Тема самообразования дефектолога: План самообразования учителя – дефектолога | Материал по логопедии:

Содержание

План самообразования учителя - дефектолога | Материал по логопедии:

МБДОУ детский сад №7 "Радуга"

Кулундинского района Алтайского края

План самообразования  учителя - дефектолога

Целью моей работы является: развитие связной речи детей с  ОВЗ ,  посредством использования мнемотехники.

Для достижения этой цели были поставлены следующие

Задач и:

  1. Повысить собственный уровень знаний путем изучения научной и  методической литературы, передового опыта педагогов ДОУ работающих по данной теме
  2. Создать условия для реализации программы через пополнения предметно-развивающей среды
  3. Повышение уровня речевой активности детей.
  4.  Развитие связной монологической речи, обогащение словарного запаса детей.
  5.  Формирование умения составлять рассказы по лексическим темам с помощью схем описаний.
  6.  Развитие у детей умений с помощью мнемотаблиц рассказывать знакомые сказки, рассказы, стихи, скороговорки, отгадывать и загадывать загадки с помощью мнемотаблиц.
  7.  Развитие у детей активности, сообразительности, наблюдательности, умения сравнивать, выделение существенных признаков.  
  8.  Развитие у детей психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти.

Для решения поставленных цели и задач использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседы, количественный анализ результатов.

Форма самообразования:

  • Индивидуальная - через индивидуальный план;
  • Групповая - через участие в жизни ДОУ.

    Ожидаемые результаты:

Дети:

-Расширения  словарного запаса  и знания об окружающем

мире.

-Появится  желание пересказывать — ребенок осознает, что это совсем

не трудно.

- Заучивание стихов превратится в игру, которая очень нравится детям.

 

Родители:

-Вовлечены в процесс речевого развития детей;

-Знакомы с приемами и методами развития речи детей;

-Способны к созданию в домашних условиях речевой предметно - развивающей среды.

Педагоги:

- Повышение профессиональной компетенции в развитии речи детей

дошкольного возраста.

- Получение   представлений о мнемотехнике.

- Внедрение в образовательный процесс методику работы с  мнемотаблицами для развития речи детей-дошкольников.

Формы представления результатов педагогической деятельности

  • Серия учебных занятий
  • Методическая продукция
  • Портфолио
  •  Отчет о результатах (ходе) деятельности
  • Профессиональные конкурсы
  • Презентация по теме.

Актуальность:

Главный инструмент нашего разума – это память. Чтобы память нас в самые важные мгновения жизни не подводила, нужно постоянно её тренировать. Взяв за основу мнение великих педагогов, изучив методики современных педагогов, предлагаем  использовать в работе с детьми приёмы мнемотехники при заучивании стихов, при пересказе художественной литературы.

  Мнемотехника – совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей).

  Мнемотехника помогает развивать:

- ассоциативное мышление;

- зрительную и слуховую память;

- зрительное и слуховое внимание;

- воображение.

На сегодняшний день использование мнемотехники для дошкольников становится всё более актуальным, так как она помогает развивать мышление, зрительную и слуховую память, внимание,воображение и речь ( как наиболее масштабную задачу). Речь выполняет важнейшие социальные функции в современной жизни , она помогает устанавливать связи с окружающими людьми , определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием становления личности. 

Раздел

Срок

Содержание работы

Практический выход

Методичес-кая работа

В течении года

- изучение нормативных документов;

- чтение конкретных педагогических периодических изданий;

- чтение методической, педагогической и предметной литературы;

- обзор в интернете информации по образовательным областям;

- посещение семинаров, тренингов, конференций, занятий  коллег;

- дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;

- проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег;

- изучение и внедрение новых технологий;

- общение с коллегами  в детских садах, и в Интернете и изучение их опыта работы; обмен собственным опытом с воспитателями.

- участие в конкурсах, проводимых в детском саду и сайтах интернета с детьми, также в  профессиональных конкурсах;

- работа с родителями;

- информация для родителей по данной теме.

 (консультация, анкетирование, памятки)

- разработка новых форм, методов и приёмов обучения;

- доклады, выступления на родительских собраниях.

  • Разработка перспективного плана работы  
  • Разработка конспектов занятий с детьми.
  • Пополнение развивающей предметно-пространственной среды группы дидактическими играм.
  • Подготовка картотеки  «Мнемотаблицы»
  • Изготовление опорных схем для отгадывания загадок,  для заучивания стихотворений, рассказывания сказок
  • Изготовление пособия «Мнемотаблицы»

Работа с детьми

Сентябрь

Подбор стихотворений,  потешек, сказок  для разучивания и заучивания с детьми

Разработка мнемотаблиц к стихотворениям потешкам для заучивания с детьми

Октябрь

  • Расскажу я вам ребята. (знакомство с волшебными картинками-помощниками)
  • Работа с мнемотаблицей «Осень»
  • Заучивание стихотворения "Подарки Осени"(мнемодорожка)
  • Дидактическая игра «Составь мнемодорожку» (закрепление стихотворения «Осень»

Разработка мнемотаблиц к стихотворению «Осень»

Ноябрь

Использование мнемоквадратов и мнемодорожек в пересказывании сказок «Курочка Ряба», «Колобок»

Разработка мнемотаблиц к  сказкам «Курочка Ряба», «Колобок»

Декабрь

  • Работа с мнемотаблицей «Зима»
  • Заучивание стихотворения «Наша елка» Е.Ильина

Разработка мнемотаблиц к стихотворению «Наша елка» Е.Ильина ; к описательному рассказу  «Зима»

Январь

  • Составление предложений о зиме.
  • Составление рассказа по картине «Зимние забавы» (учить использовать мнемодорожку)

Разработка мнемотаблиц к составлению рассказа по картине «Зимние забавы»

Февраль

  • Отгадывание мнемозагадок.
  • Заучивание скороговорки по мнемотаблице.

Разработка мнемотаблиц к загадкам и скороговоркам

Март

  • Работа с мнемотаблицей "Весна"
  • Заучивание стихотворения о весне  «Сельская песня» А.Плещеев

Разработка мнемотаблиц к стихотворению  «Сельская песня» А.Плещеев; к составлению рассказа  «Весна»

Апрель

  • Работа с мнемотаблицей "Весна"
  • Заучивание потешек «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик», «Мыши водят хоровод»

Разработка мнемотаблиц к заучиванию потешек

Май

  • Дидактическая  игра "Угадай-ка" (воспитатель выкладывает знакомые стихи, сюжеты сказок, а дети узнают и воспроизводят тексты)
  • Отчёт по теме самообразования.

Изготовление пособия «Мнемотаблицы»

Июнь

Анализ, оформление результатов диагностики Разработка плана по самообразованию на новый учебный год.

Подбор методической литературы.

                                                                               

Видиоролик «Наши успеи»

Работа с семьёй

Памятка для родителей «Как работать с мнемотаблицами»;   «Что такое мнемотехник»  разработка консультации для родителей

 Привлечение родителей к изготовлению мнемотаблиц  «Составляем и используем мнемотаблицы дома» .

Изучение методической литературы

В течении года

  1. «Учим стихи - развиваем память», Широких Т.Д./ребенок в детском саду, 2004; 
  2. Дидактическое пособие Н.В.Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам»
  3. Журнал «Логопед», 2008, №4,  Л.В.Омельченко «Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи»
  4.  Малетина Н. Моделирование в описательной речи детей с ОНР // «Воспитание и обучение». — 2004. — №6
  5. Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб., 2005.
  6. Наглядно-дидактическое пособие Ткаченко Т.А.«Составление описательных рассказов по опорным схемам»Метод. руководство, картинный комплект. М.: Книголюб, 2005.
  7. 6. Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией     Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Индивидуальный план самообразования учителя-дефектолога Клименко Т.А. на 2017-2020 учебный год «Развитие познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ФГОС»

МДОУ «Детский сад комбинированного вида №2»

Индивидуальный план

самообразования

учителя-дефектолога Клименко Т.А.

на 2017-2020 учебный год.

«Развитие познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ФГОС»


Сосново

2019г.

Пояснительная записка.

Цель: Обеспечение своевременной специализированной помощи учащимся с ОВЗ в освоении ими обязательного минимума содержания образования в условиях образовательного учреждения.

Задачи:

1.Выявлять неблагоприятные варианты развития и определять учебных трудностей ребенка.

2.Составлять индивидуальные комплексные программы развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов ПМП(к).

3.Выявлять детей с ЗПР, УО, ОВЗ, нуждающихся в специальном взаимодействии специалистов.

4.Выявлять детей, не подлежащих обучению в системе КРО (коррекционно-развивающие обучение).

5.Динамическое изучение уровня умственного развития детей и результатов коррекционного воздействия.

6.Отслеживать соответствие выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.

7.Проводить индивидуальные и групповые коррекционные занятия, обеспечивающие усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков учебную деятельность учащихся.

8.Консультировать педагогов и родителей.

9.Активизировать участие детей с ОВЗ в различных мероприятиях, различных форм и уровней организации.

10.Совершенствовать знания в области специальной и коррекционной педагогике и психологии.

11.Работать в условиях введения ФГОС для детей с ОВЗ.

Источники самообразования: Методическая литература, Интернет-ресурсы, семинары, конференции, курсы повышения квалификации, районные методические объединения, мастер-классы.

Формы самообразования:

Индивидуальная – через индивидуальный план,

Групповая – через участие в деятельности районного методического объединения учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов, сетевое взаимодействие с педагогами посредством Интернет.

  Ожидаемые результаты:

повышение теоретического, научно-практического уровня, профессионального мастерства и компетентности учителя-дефектолога в условиях введения ФГОС для детей с ОВЗ, педагогов, родителей;

реализация технологического подхода в оказании помощи и поддержки детям с ОВЗ (ОВЗ, УО, ЗПР, и пр.).

разработка буклетов, памяток направленных на формирование познавательных процессов учащихся.

разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме.

доклады, выступления на заседаниях МО, участие в конкурсах и конференциях с самообобщением опыта;

продвижение персонального сайта-портфолио в сети Интернет, корректировка его основных разделов, размещение на нем авторских методических материалов.

активизация участия детей в конкурсах, повышение уровня учебной мотивации.

Направления самообразования:

1.Диагностическое, аналитическое

деятельность

период

Проведение обследования учащихся с ОВЗ. Применение ранее не использованных диагностических материалов.

Ежегодно: Сентябрь-май, в течении года, по запросу

Изучение и анализ, динамическое обследование учащихся, прошедших ПМПК.

Ежегодно, по запросу

Изучение нормативно-правовой базы в сфере образования, образования детей с ОВЗ

По запросу ,плану

Коррекционное, аналитическое

деятельность

период

Проведение коррекционно-развивающих занятий, вовлечение учащихся с ОВЗ в мероприятия различного уровня и формы организации

Сентябрь-май

Консультирование родителей, педагогов по проблемам развития учащихся с ОВЗ

В течении года, по запросу

Консультативно-просветительское

деятельность

период

Знакомство с нормативной базой и информирование родителей детей с ОВЗ, помощь в их обеспечении и защите, в вопросах обучения и защите.

Регулярно

Профилактика нарушений развития у детей с ОВЗ

Ежегодно, по запросу

Проведение мероприятий, направленных на повышение профессиональной компетентности педагогов и расширение их знаний 
(выступления на МО, индивидуальные консультации, участие в вебинарах).

По запросу, регулярно

Организационно-методическая деятельность

деятельность

период

Участие в работе районного МО учителей-логопедов и учителей-дефектологов, МО ДОУ. Выступление с докладом по теме самообразования.

По плану МО, по запросу МО

Выступление на родительских собраниях по проблемам и особенностям в развитии детей.

Регулярно, по запросу

Участие в конференциях, семинарах, работа в творческих группах по внедрению ФГОС ОВЗ в НОО.

По запросу, регулярно

Размещение информации о деятельности учителя-дефектолога в средствах СМИ, на сайте ДОУ.

регулярно

Разработка памяток направленных на развитие и формирование познавательных процессов, положительной мотивации к обучению.

регулярно

Совершенствовать знания современного содержания образования обучающихся.

регулярно

Знакомиться с новыми технологиями, формами, методами и приёмами обучения.

регулярно

Организовать работу с детьми c ОВЗ в конкурсах творческих работ, дистанционных викторинах и олимпиадах, принимать участие в конференциях.

регулярно

Изучать опыт работы лучших педагогов округа и России через Интернет.

регулярно

Создать собственную базу лучших сценариев уроков, занятий, интересных приемов, технологий.

регулярно

Подготовка печатных статей (интернет) по теме самообразования.

регулярно

Методическое обеспечение по образовательным областям

Литература для коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога

1ФГОС ДО

- Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционно - развивающей работе в дошкольной образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ДО. / под ред. Лавровой Г.Н., Яковлевой Г.Н.  - Челябинск: Цицеро, 2014. - 124 с. + CD диск.

- Документация педагогов дошкольной образовательной организации компенсирующего вида в условиях введения ФГОС ДО. / под ред. Лавровой Г.Н., Яковлевой Г.Н.  Челябинск: Цицеро, 2014. - 164 с. + CD диск.
2. Образовательная область «Познавательное развитие"

- Агранович З.Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников. Наглядное пособие. – Санкт-Петербург: «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2003. – 40 с.: ил.

- Альтхауз Д., Дум э. Цвет – форма – количество: Опыт работы по развитию способностей детей дошкол. возраста / Рус.пер. под ред. В.В.Юртайкина. – М.: Просвещение, 1984. -64 с., ил.

- Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. (Пособие для воспитателя детского сада). Под  ред. Л.А. Венгера М., «Просвещение», 1973. – 110 с. с ил.

- Давайте поиграем: Мат. Игры для детей 5 – 6 лет: Кн. Для воспитателей дет сада и родителей . Под ред А.А.Столяра. – М.: Просвещение, 1991. – 80 с.

- Ремезова Л.А. Играем с цветом: Демонстрационный и раздаточный материал для формирования представлений о цвете у дошкольников 4-5 лет. –М.: Школьная Пресса, 2004. – 16 с. ( приложение к журналу «Воспитание школьников» . Вып. 72).

- Ремезова Л.А. Играем с цветом: Демонстрационный и раздаточный материал для формирования представлений о цвете у дошкольников 5-6 лет. –М.: Школьная Пресса, 2005. – 24 с. -   (Вып. 117).

- Ремезова Л.А. Играем с цветом: Демонстрационный и раздаточный материал для формирования представлений о цвете у дошкольников 6-7 лет. –М.: Школьная Пресса, 2006. – 24 с. (Программа «Я человек»). - ( приложение к журналу «Воспитание школьников» . Вып. 133).

3.Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

- Денискина. В.З. Учимся улыбаться. – М.: Сфера, 2008.

- Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практ. Работников ДОУ/ Т.А.Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М.Степина. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. -160 с. (Библиотека психолога образования).

- Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики. Практическое пособие для психологов, воспитателей. Педагогов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006. -64 с.

- Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений.-М.:АРКТИ, 2001. – 48 с.

- Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. Издание второе, дополненное и  исправленное. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. СПб.: «Образование», 1995. – 195 с.

4. Образовательная область «Речевое развитие»

- Алябьева Е.А.Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: Кн.2 – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 208 с.

- Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года /Худ. И.Ф. Дук. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. -24 с. + цв. Вкладка 16 с.

- Созонова Н.Н., Куцина Е.В. Рассказы о временах года. Весна. Лето (для детей 5-7 лет). Тетрадь. – Екатеринбург: ООО «КнигоМир», 2010. -32 с.

- Созонова Н.Н., Куцина Е.В. Рассказы о временах года. Осень  (для детей 5-7 лет). Тетрадь. – Екатеринбург: ООО «КнигоМир», 2010. -32 с.

- Созонова Н.Н., Куцина Е.В. Рассказы о временах года. Зима (для детей 5-7 лет). Тетрадь. – Екатеринбург: ООО «КнигоМир», 2010. -32 с.

5. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

- Евдокимова М.М. Волшебные краски: Пособие для занятий с детьми по рисованию. – М.: школьная Пресса, 2001. – 16 с. ил. ( Дошкольное воспитание и обучение - приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып.14).

- Подрезова  И.А. Школа умелого Карандаша. Перспективное планирование и конспекты занятий по развитию графических навыков у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями/ И.А.Подрезова. – М.: Издательство Гном и Д, 2007. – 120 с .

- Синицина Е. Умные раскраски. Популярное пособие для родителей, гувернеров, воспитателей. Серия: Через игру -  к совершенству. М.: Лист, 1999. -144с.

6. Образовательная область «Физическое развитие»

- Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма / Худ. О.Р.Гофман. – СПб.: Акцидент, 1997. -112 с.: ил.

- Коноваленко Б.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика, М.1998

- Цвынтарный Л.И. Играем  пальчиками и развиваем речь. СПб.: Лань, 1996. 32с.

- Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение.  1990. -128 с.: ил.

7. Задержка психического развития. Интеллектуальные нарушения

- Верещагина Н.В. «Особый ребенок» в детском саду: Практические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с детьми с множественными нарушениями в развитии. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2009. -160 с.

- Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. – М.: Школьная Пресса, 2005. -96 с./ Серия: В помощь специалисту.

- Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. Для учителя. – М.: «Бук – Мастер», 1993 – 191 с.:ил.

-  Стребелева Е. А., Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный материал): пособие для педагога - дефектолога: материал для индивидуальной работы с детьми М: «Владос», 2007

- Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий / Под общей ред. С.Г.Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2005.

Дата «___» ________ 20 __ г.

Заведующий ДОУ ____________ /В.И. Евдокимова/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/380421-individualnyj-plan-samoobrazovanija-uchitelja

«Разработка и реализация индивидуально-ориентированных маршрутов развития у детей с ограниченными возможностями здоровья»

Название: План самообразования на тему: «Разработка и реализация индивидуально-ориентированных маршрутов развития у детей с ограниченными возможностями здоровья»
Номинация: Детский сад, Методические разработки для специалистов ДОУ , Учителю дефектологу, Разновозрастная группа для детей с ОВЗ (лекотека для детей с ТМНР)
Автор: Трофимова Анастасия Дмитриевна
Должность: учитель-дефектолог первой квалификационной категории
Место работы: МБДОУ «Детский сад №201» г.Чебоксары
Месторасположение: г.Чебоксары, Чувашская Республика

План самообразования
учителя-дефектолога Трофимовой А.Д.
на 2015-2016 учебный год

на тему:

«Разработка и реализация индивидуально-ориентированных маршрутов развития у детей с ограниченными возможностями здоровья»

Пояснительная записка

Цель — создание оптимальных условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка со сложной структурой дефекта и формирование его позитивных личностных качеств.

Задачи:

  1. Выявлять неблагоприятные варианты развития ребенка и определять трудности в овладении адаптированной образовательной программой.
  2. Составлять индивидуально-ориентированные маршруты развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов ПМПк.
  3. Наблюдать детей с ОВЗ, посещающих массовые группы детского сада, нуждающихся в помощи специалистов.
  4. Динамическое изучение уровня умственного развития детей и результатов коррекционного воздействия.
  5. Отслеживать соответствие выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.
  6. Консультировать педагогов и родителей по вопросам развития детей с ОВЗ со сложной структурой дефекта.
  7. Активизировать участие детей с ОВЗ и родителей в различных досуговых мероприятиях
  8. Совершенствовать знания в области специальной и коррекционной педагогики и психологии.
  9. Работать в условиях введения ФГОС для детей с ОВЗ.

Источники самообразования: методическая литература, Интернет-ресурсы, семинары, конференции, курсы повышения квалификации, методические объединения, мастер-классы.

Формы самообразования:

  1. Индивидуальная – через индивидуальный план.
  2. Групповая – через участие в деятельности методического объединения учителей-дефектологов, педагогов, сетевое взаимодействие с педагогами посредством Интернет.

Ожидаемые результаты:

  • повышение теоретического, научно-практического уровня, профессионального мастерства и компетентности учителя-дефектолога
  • использование индивидуально-ориентированых технологий в оказании помощи и поддержки детям с ОВЗ.
  • разработка буклетов, памяток направленных на обогащение знаний родителей по вопросам обучения и воспитания ребенка с ОВЗ в семье.
  • доклады, выступления на заседаниях МО, участие в конкурсах и конференциях, обобщение опыта.
  • продвижение персонального сайта, сетевое взаимодействие.

Содержание

  1. Диагностическое, аналитическое
Проведение обследования детей с ОВЗ (динамическое, повторное), первичное (вновь прибывшие)Ежегодно: Сентябрь-январь-май, в течение года
Изучение и анализ, динамическое обследование детей массовых групп, прошедших ПМП(к), ТПМПКПо запросу
  1. Коррекционное, аналитическое направление
Разработка и корректировка индивидуально-ориентированных маршрутов развития с учетом психических, физических, эмоциональных особенностей детейСентябрь, январь, по запросу
Проведение коррекционно-развивающих занятий, в соответсвии с выбранными направлениями развитияВ течение года
Ознакомление родителей с индивидуально-ориентированным маршрутом развития ребенкаСентябрь, январь, по запросу
  1. Консультативно-просветительское
Участие в мероприятиях, направленных на повышение профессиональной компетентности педагогов
(выступления на МО, индивидуальные консультации, участие в вебинарах).
По запросу, регулярно
Пополнение информационного стенда для родителей, воспитывающих детей с ОВЗрегулярно
IV. Организационно-методическая деятельность
Выступление на родительских собраниях по вопросам обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта в семьеРегулярно, по запросу
Размещение информации о деятельности учителя-дефектолога на сайте ДОУ, в Сетевом городерегулярно
Изучение новых форм, методов и приёмов индивидуально-ориентированных технологий в специальном образованиирегулярно
Создание методической копилки (конспекты занятий, статьи, методические рекомендации, игры) для эффективной реализации индивидуальных маршрутов развитиярегулярно
Подготовка печатных статей (интернет) по теме самообразованиярегулярно

 

Дата изменения: 28.11.2016

Развитие познавательных процессов у детей с ЗПР

План самообразования учителя-дефектолога

по теме «Развитие познавательных процессов у детей с ЗПР»

 

Володина Елена Семеновна,

учитель-дефектолог МБДОУ № 323,

г. Нижний Новгород

 

Пояснительная записка

В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического и речевого развития уделяется значительное внимание. Это обусловлено тенденцией  к увеличению количества детей с проблемами в развитии. Значительная часть детей с ОВЗ, не справляется с содержанием программы  и оказывается неподготовленной к обучению в школе. Дети данной категории нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны их возможностям.

Цель: Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

Задачи:

  1. Выявлять неблагоприятные варианты развития и определять трудности в формировании познавательных процессов у ребенка.
  2. Составлять индивидуальные комплексные программы развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов ПМП(к).
  3. Динамическое изучение уровня познавательного и речевого развития детей и результатов коррекционного воздействия.
  4. Отслеживать соответствие выбранных методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.
  5. Проводить индивидуальные и групповые коррекционные занятия, обеспечивающие усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков.
  6. Консультировать педагогов и родителей.
  7. Совершенствовать знания в области специальной и коррекционной педагогике и психологии.

Источники самообразования: Методическая литература, Интернет-ресурсы, семинары,  районные методические объединения, мастер-классы.

Предполагаемый результат: Повышение теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности педагога по данному направлению.

Направления самообразования

Проведение дефектологического обследования детей с ОВЗ (динамическое, повторное).Сентябрь — январь — май
Проведение коррекционно-развивающих занятийСентябрь — май
Изучение нормативно-правовой базы в сфере образования, образования детей с ОВЗ.Регулярно
Изучение методической литературы по проблеме.Регулярно
Посещение занятий учителей группы № 4.Обмен опытом.Февраль
Изучение опыта педагогов-дефектологов через интернет-ресурсы.Регулярно
Знакомится с новыми технологиями, методами и приемами коррекции.Регулярно
Составление серии занятий и апробация методов и приёмов.Октябрь — февраль
Выступление на родительских собраниях по проблемам в развитии. Оформление наглядной просветительской информации для родителей (консультации, открытые занятия, оформление стендов и т.п.).Регулярно
Консультирование педагогов группы по проблеме развития детей дошкольного возраста.По запросу

Литература

Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием: младший дошкольный возраст// Альманах института коррекционной педагогики РАО. Книжное приложение № 4. – М.: ИКП РАО, 2001.

Зайцев Д.В. Интегрированое образование детей с ограниченными возможностями// Социологические исследования. – 2004.- № 7- с.127-132

Карабанова Л.Н. Волевая готовность детей к обучению в школе // Дипл.раб. /Научн. рук. Е. В. Карпова. Ярославль, 1996.

Карпова Е.В. Механизмы нарушения формирования представлений о времени детей класса коррекции // Познавательные процессы в норме и патологии, Ярославль, 1995.

 Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

Котырло В.К. Развитие волевого поведения дошкольников. Киев, 1971.

 Психологические особенности 6-летних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития. Горький, 1988.

 Ульенкова У.В., Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у шестилетних детей с задержкой психического развития на занятиях по развитию речи // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н. Новг., 1993.

Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990.

 

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

План самообразования учителя-дефектолога по теме "Развитие сенсорно-перцептивной сферы дошкольников с ЗПР"

Просмотр содержимого документа
«План самообразования учителя-дефектолога по теме "Развитие сенсорно-перцептивной сферы дошкольников с ЗПР"»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад компенсирующего вида № 13 «Снежок» ЕМР РТ»

Индивидуальный план самообразования

учителя-дефектолога Субботиной Н.М.

на 2014-2019 годы по теме:

«Развитие сенсорно-перцептивной сферы дошкольников с задержкой психического развития»

Пояснительная записка

Цель: Обеспечение своевременной специализированной помощи дошкольникам с ЗПР в освоении ими программного минимума в условиях образовательного учреждения.

Задачи:

1.Выявлять неблагоприятные варианты развития и определять учебные трудности детей.

2.Составлять индивидуальные программы развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов и воспитателей ДОУ.

3.Выявлять детей с ЗПР, УО, ОВЗ, нуждающихся в специальном взаимодействии специалистов.

4.Выявлять детей, не подлежащих обучению в системе КРО.

5.Динамическое изучение уровня умственного развития детей и результатов коррекционного воздействия.

6.Отслеживать соответствие выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития детей.

7.Проводить индивидуальные и фронтальные коррекционные занятия, обеспечивающие усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную деятельность детей.

8.Консультировать педагогов и родителей.

9.Активизировать участие детей с ЗПР в различных мероприятиях.

10.Совершенствовать знания в области специальной и коррекционной педагогики и психологии.

11.Работать в условиях введения ФГОС для детей с ОВЗ.

Источники самообразования: методическая литература, Интернет-ресурсы, семинары, конференции, курсы повышения квалификации, муниципальная ПМПК, мастер-классы, обобщение опыта, выступление на мероприятиях различного уровня.

Формы самообразования:

  1. Индивидуальная – через индивидуальный план.

  2. Групповая – через участие в деятельности муниципальной ПМПК, взаимодействие с педагогами, сетевое взаимодействие с педагогами посредством Интернет.

  Ожидаемые результаты:

  • повышение теоретического, научно-практического уровня, профессионального мастерства и компетентности учителя-дефектолога в условиях введения ФГОС для детей с ОВЗ, педагогов, родителей;

  • реализация технологического подхода в оказании помощи и поддержки детям с ЗПР;

  • разработка буклетов, памяток, направленных на формирование сенсорного развития дошкольников с ЗПР;

  • разработка и проведение открытых просмотров, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме.

  • доклады, выступления, консультации на заседаниях муниципальной ПМПК, участие в конкурсах и конференциях с самообобщением опыта;

  • публикация материалов, авторских разработок и авторских методических материалов по теме самообразования;

  • активизация участия детей в конкурсах, повышение уровня учебной мотивации.

Направления самообразования:

  1. Диагностическое, аналитическое

Проведение дефектологического диагностического обследования дошкольников с ЗПР (первичное, промежуточное, итоговое). Применение диагностических материалов.

Ежегодно: Сентябрь – январь - май

Составление индивидуальных программ развития на каждого ребенка

Сентябрь

Изучение и анализ, динамическое обследование детей, прошедших муниципальную ПМПК.

По запросу, плану

Изучение нормативно-правовой базы в сфере образования, образования детей с ЗПР

регулярно

  1. Коррекционное, аналитическое направление

Проведение коррекционно-развивающих занятий, вовлечение дошкольников с ЗПР в мероприятия различного уровня и формы организации

Сентябрь-май

Консультирование родителей, педагогов по проблемам развития дошкольников с ЗПР

В течении года, по запросу

  1. Консультативно-просветительское

Знакомство с нормативной базой и информирование родителей детей с ЗПР, помощь в их обеспечении и защите, в вопросах обучения и защите.

регулярно

Профилактика нарушений развития у детей с ЗПР

регулярно

Проведение мероприятий, направленных на повышение профессиональной компетентности педагогов и расширение их знаний
(выступления на педсоветах, индивидуальные консультации, мастер-классы, наставничество, обобщение опыта, публикация авторских разработок).

по запросу, регулярно

IV. Организационно-методическая деятельность

Участие в работе муниципальной ПМПК, МП(к) ДОУ. Выступление с докладом по теме самообразования

регулярно

Выступление на родительских собраниях по проблемам и особенностям развития дошкольников с ЗПР

регулярно, по запросу

Участие в конференциях, семинарах, работа в творческих группах по внедрению ФГОС в НОО

регулярно, по запросу

Размещение информации о деятельности учителя-дефектолога в средствах СМИ, на сайте ДОУ

регулярно

Разработка памяток, направленных на развитие и формирование сенсорно-перцептивной сферы дошкольников с ЗПР, положительной мотивации к обучению

регулярно

Совершенствовать знания современного содержания дошкольного образования детей с ОВЗ

регулярно

Знакомиться с новыми технологиями, формами, методами и приёмами обучения

регулярно

Организовывать работу с детьми c ЗПР в конкурсах, творческих работах, дистанционных викторинах, принимать участие в конференциях

регулярно

Изучать опыт работы лучших педагогов в области коррекционной педагогики через Интернет.

регулярно

Создать собственную базу лучших конспектов занятий, интересных приемов, технологий.

регулярно

Подготовка печатных статей (интернет) по теме самообразования.

регулярно

"Альтернативная коммуникация в работе с детьми с ОВЗ"

Цель методической работы: повышение профессионального мастерства посредством ознакомления с технологией альтернативной и дополнительной коммуникации.

Задачи методической работы:

  • Анализ литературы по данной теме. Ознакомление с теоретическими основами разработки проблемы альтернативной коммуникации.
  • Ознакомление с современными педагогическими технологиями, в том числе с технологией альтернативной коммуникации.
  • Сбор информации о состоянии коммуникации ребенка.
  • Ознакомиться с различными вариантами  пособий, проанализировать их методические аспекты и отобрать пособия, подходящие для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми  дошкольного возраста.
  • Внедрение отобранных пособий в свою систематическую непосредственно образовательную и коррекционно-развивающую деятельность.
Актуальность темы

Язык и коммуникация являются основой социального взаимодействия. Большинству людей освоение процесса общения даётся без каких-либо трудностей, но существует немалая часть людей, которая не способна использовать речь для полноценного общения. Одни из них совсем не могут говорить, речь других недостаточно развита, чтобы выполнять все коммуникативные функции. В этом случае есть необходимость обратиться к другим, альтернативным способам коммуникации, дополняющим и заменяющим речь, то есть к альтернативной и дополнительной коммуникации – АДК.

Предполагаемый результат:  

- повышение теоретического и практического уровня, профессионального мастерства и компетентности учителя-дефектолога;

- обобщение опыта по  исследуемой теме;

- разработка консультаций, рекомендаций направленных на обогащение знаний педагогов (воспитателей), родителей по вопросам развития речи;

- презентация работы: выступление на заседании ГМО;

- участие в конференции с целью обобщения опыта; 

- размещение в СМИ методических материалов;

- улучшение уровня коммуникативной деятельности  воспитанников;

- разработка  упражнений, заданий, направленных на развитие речи,  на основе дидактического комплекта «Говорящие картинки».

Формы самообразования:

  • Индивидуальная форма – через индивидуальный план.
  • Групповая форма – через сетевое взаимодействие с педагогами, участие в деятельности методического объединения учителей-логопедов и учителей-дефектологов.

Форма отчета по проделанной работе -  план работы по самообразованию, презентация по теме самообразования.

Этапы работы по теме самообразования:

  • 1 этап подготовительный
  • 2 этап основной
  • 3 этап заключительный

Этапы

Содержание работы

Сроки

1 этап

Анализ литературы по теме с целью повышения теоретического уровня, знакомство с интернет-ресурасами

Август - октябрь

Просмотр открытых занятий в сети с применением изучаемой технологии

В течение учебного года

Всероссийская конференция «Образование детей с особыми образовательными потребностями». Педжурнал

Сентябрь

Вебинар «Первичное обследование неговорящего ребенка». Мерсибо.

Октябрь

Проведение мониторинга с целью получения информации о состоянии коммуникации ребенка (по Гайдукевич С.Е.)

Октябрь

2 этап

Предоставить педагогам группы и родителям воспитанников группы информацию по теме самообразования путем разработанных консультаций, рекомендаций

В течение учебного года

Изучение навыков использования пиктограмм на основе динамической таблицы Ананьевой И.Н.

Октябрь

Оформление дидактического комплекта «Говорящие картинки»  для проведения занятий с детьми

Октябрь

Проведение коррекционно-развивающей работы по реализации программы «Посмотрите, я говорю» (по разработанному тематическому планированию)

Октябрь - май

Всероссийский научно-практический вебинар «Организация работы с детьми с РАС в соответствии с примерной АООП дошкольного образования». МГППУ

Декабрь

Вебинар «Технологии дополнительной и альтернативной коммуникации в логопедической практике». Издательство «Учитель»

Январь

Проведение круглого стола по теме самообразования с педагогами группы

Февраль

3 этап

Выступление на педагогическом совете с презентацией из опыта работы на тему «Основные аспекты работы по формированию и развитию лексики у дошкольников с ОВЗ»

Март

«Введение в прикладной анализ поведения: его вклад в практику работы с детьми с ОВЗ. Перспективы для логопедов, дефектологов, коррекционных педагогов, психологов»

Апрель

Курсы повышения квалификации «Технологии дополнительной и альтернативной коммуникации в логопедической практике». Издательство «Учитель»

Апрель-май

Презентация по теме самообразования на ГМО

Май

Публикация в СМИ обобщенного материала по теме самообразования

Май

План самообразования учителя логопеда | Образовательный портал EduContest.Net — библиотека учебно-методических материалов

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №16 «Лучик» ЕМР РТ

Индивидуальный план повышения профессионального уровня на межаттестационный период, 2016 – 2021 учебные годы
учителя - логопеда Кривилевой Т. А.

Тема:
« Использование ИКТ в коррекционно-развивающей работе учителя–логопеда»

составила:
Кривилева Т. А.

г.Елабуга Р.Т.

Тема: Использование ИКТ в коррекционно-развивающей работе учителя–логопеда.
Обоснование выбранной темы.
Коррекция недостатков речи детей требует систематических занятий, отнимает много сил и времени как у педагога, так и у детей. Большинство детей, посещающих логопедические пункты, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. У таких ребят наблюдается снижение интереса к обучению, нежелание посещать дополнительные занятия, повышение утомляемости. Чтобы заинтересовать их, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые технологии. Процесс подачи материала на логопедическом занятии должен быть несколько другой, более индивидуализированный. Решить эту задачу можно с помощью компьютерных технологий. При использовании ИКТ на занятиях по логопедии в детском саду позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Положительным моментом является и то, что применение ИКТ направлено на включение в работу всех анализаторных систем.
Тема внедрения технических и автоматизирующих средств в образовательную сферу в целом и в дошкольные учреждения в частности стала актуальна в наши дни.
В связи с этим я определила для своей методической работы следующее направление: использование ИКТ в коррекционно-развивающей работе учителя – логопеда, как способ оптимизации процесса коррекции речи.
Цель: способствовать формированию речи дошкольников через внедрение различных образовательных технологий
Задачи:
повышение качества проведения коррекционных занятий на основе внедрения новых технологий;
внедрение интерактивных форм организации коррекционного воздействия на дошкольника, с целью оптимизации работы логопеда, в процессе формирования у детей знаний, умений, навыков;
разработка презентаций ,научно – методических и дидактических материалов.
Перечень вопросов по самообразованию:
изучение информационной - педагогической литературы по проблеме и имеющегося опыта;
разработка программно-методического обеспечения логопедического процесса;
анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности дошкольников;
продолжать изучать педагогический опыт других учителей логопедов;
планомерное и систематическое совершенствование методов коррекционного процесса.
 Предполагаемый результат:
разработка рабочих программ и компьютерных программ;
формирование речевой готовности и подготовка к школе;
формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;
повышение качества логопедической работы;
участие в педсоветах,  семинарах,  работе ММО учителей логопедов ДОУ, умение оказать практическую помощь коллегам;
Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях М МО и педсовете, участие в конкурсах.
Форма самообразования: (индивидуальная, групповая, коллективная)
Этапы работы над темой
Этапы
Содержание работы
Сроки
Практическая деятельность

Диагностический
Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта
2016-
2021 годы.
1.Журнал «Управление ДОУ». №6 2008г.
2. Газета «Мой компьютер». ЗАО. Издательство «Газетный мир».. Гаргуша Ю. Ф. Черлина Н. А. «Новые информационные технологии в логопедической работе».
3..Журнал «Логопед» №2 2004г.
Томилина С. М «Логопедия и интернет».
5.Журнал «Логопед» №3 2006г.
Кузьмина Е.В. «Использование информационных технологий в работе учителя-логопеда. 6.Журнал «Логопед» №5 2008г.
.Иванова Е. В. «Повышение ИКТ – компетентности педагогов».
7.«Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. №12, 2009.
7. ХодченковаО.А.
«Использование ИКТ в работе логопеда детского сада.www. iteach. Ru
8. Интернет-ресурсы:
http: //sch238. kob. ru /Infomatic/ PowerPoint/L 1. htmhttp:// festival
10.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
11. www.prodlenka.org.
12.http: //sch238. kob. ru 14.1 september. ru / articles /520782;
14.http://games-for-kids.ru.

Прогностический
°Определение целей и задач темы.Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.Прогнозирование результатов

2016-
2021 годы.
Участие в педсоветах, ММО, семинарах, для специалистов ДОУ учителей – логопедов, Выступление на ММО «Реализация различных инфомационных технологий, как средство формирования речи в рамках ФГОС»

Практический
Инновационно - профессиональная деятельность по завершении изучения темы.

Внедрение опыта работы.Формирование методического комплекса.Корректировка работы.
2016-
2021 годы.
1.Основы компьютерной грамотности.
2.Психолого-педагогические основы использования компьютерной техники в ДОУ.
3.Санитарно - гигиенические и медицинские аспекты применения новых информационных технологий в дошкольном детстве.
4.Технические и программные средства обеспечения педагогического процесса.
5.Занятия детей дошкольного возраста с использованием компьютера.
6.Компьютерные развивающие игры в помощь логопеду.
7.Отбор и апробация образовательных компьютерных программ и игр, наиболее приемлемых в логопедической работе.
8.Постановка и автоматизация звуков у дошкольников с помощью интерактивных игр презентация видео материала.
9.Интерактивные игры по формированию связанной речи», выступление
10.Мультимедийные технологии, применяемые в логопедической практике», 11.«Компьютер любимая игрушка малыша, или какие образовательные порталы посещаем вместе»
12.Открытый показ; использование ИКТ «Как муравьишка домой спешил»
13.Компьютерные развивающие игры для детей: помощь в освоении грамоты.

Обобщающий
Подведение итоговОформление результатов работы
2018-
2020 г.
Приобрести навыки работы на ПК, используя программы :Microsoft Office 2010 (Word-текстовый редактор;
2.Excel-редактор таблиц; PowerPoint-программа,
для создания мультимедийных презентаций; Internet Explorer.)
3. Апробировать инновационную технологию серии «Учимся и оздоравливаемся»
4.А. Сметанкина
«Здоровая Азбука». (компьютерная программа;
«БОС – Здоровье»).
7.«Игры для Тигры», 8.Интерактивный Педагогический портал «Мерсибо»,
9.Участие в работе районного  МО учителей логопедов и в проведении семинаров.10.Консультативная помощь, логопедам, педагогам родителям и детям.
-Информационно - компьютерные технологи в работе логопеда.
- Использование компьютерных технологий в работе логопеда, как средство оптимизации коммуникативных технологий в коррекционно - развивающей работе логопеда.

Внедренческий
Распространение опыта работы
2016-2021 г.
1.Подготовить сообщения для воспитателей и родителей по данной проблеме:
«Речь ребёнка расцветает, а компьютер помогает».
«Плюсы и минусы в «общении» с компьютером».
«Компьютерные игры – новый вид развивающего обучения».
--Перспективный план работы с детьми старшей и подготовительных групп с ФФНР и ОНР.
«Учите играя»
имеющих фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи, 2.Составить конспект игрового занятия «Путешествие по компьютерной стране».. 3.Систематизировать практический материал по данной проблеме:
Интернет- ресурсы
(детские презентации)
Учимся с Логошей!" , Интернет-поддержка пособия калининградских логопедов Л.И. Клетновой и А.Б. Лариной,
"Уроки Мудрой Совы,
или Приключения
Логоши",
«Учимся говорить правильно»,
« Домашний логопед»,
«Баба Яга учится читать»,
«Игры для Тигры», и т.д.
Интерактивный Педагогический портал «Мерсибо»,
Развивающие компьютерные игры «Доктор Айболит», «Жужжалочка» и другие.
4.Разработать памятку для родителей по использованию компьютера ребёнком.
5.Изучать опыт работы логопедов через интернет-ресурсы.6.Публикации на сайтах «Педсовет»,
«Первое сентября»,
«Педагогическое мастерство»,
«Мерсибо».Продлёнка,
Магистр и др.

Источники самообразования
В чем заключается суть процесса самообразования? Педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Каковы же эти источники знаний, и где их искать?
Курсы повышения квалификации
Семинары и конференции
Мастер-классы
Телевидение
Газеты, журналы
Путешествия
Видео, аудио информация на различных носителях
Платные курсы
Мероприятия по обмену опытом
Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты
Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная)
Интернет

15

Психологическая модель готовности специалиста-дефектолога к профессиональному и акмеологическому развитию

В данном исследовании автор исходит из предположения, что профессиональная компетентность специалиста
, работающего с людьми с ограниченными возможностями, основана на психологической готовности как неотъемлемом
личностном качестве профессионального помощника людей профессиям, которые напрямую связаны с готовностью
субъект профессиональной деятельности до профессионального акмеологического развития.Однако
специалист-дефектолог должен, во-первых, иметь психологическую готовность к работе при отсутствии
готовых алгоритмов оказания помощи; во-вторых, уметь прогнозировать в условиях дефицита
информации из-за высокой степени дифференциации психофизического развития
инвалидов; в-третьих, постоянно накапливать наблюдения и использовать увеличившийся объем
информации с целью ее оптимальной адаптации и развития как основного критерия эффективности
коррекционно-педагогического процесса.
Таким образом, дефектологи, слушатели курсов повышения квалификации, были взяты в качестве экспериментальной группы
данного эмпирического исследования как группа специалистов, решивших создать дополнительное образовательное пространство
.
Исследование проводилось с использованием инструментов психодиагностики: валидных и надежных анкет, компьютерной программы
для статистической обработки данных SPSS. Интерпретация данных проводилась по
на соответствие N (0,1) и высокий уровень достоверности: p≤0.001 *** и p≤0.01 **.
В результате в рамках психологической модели готовности определены
потенциальных факторов расширения зоны профессиональной компетентности дефектолога: «самоуважение»,
«адаптивность» и системообразующий показатель с высоким коэффициентом. нагрузка (из блока мотивационных
личностных характеристик психологической готовности) - «мотивация к достижению успеха».

Эссе, почему я хочу стать дефектологом.Очерк «Моя педагогическая философия

.

«ВО ИМЯ БУДУЩЕГО ДОРОГОГО ДОБРА…»

Морозова Людмила Геннадьевна,

Воспитатель-дефектолог МБДОУ «Детский сад № 181»

Чебоксары

И ежечасно и ежеминутно
Вечная забота о чьей-то судьбе.
Отдать кому-нибудь частичку сердца
Это наша работа.

Родился ребенок. Новая жизнь, судьба - в мире появилась вся вселенная. Но вместо радости и восторга на глазах матери залились слезы... Почему? Страшные и непонятные, а потому еще более пугающие слова врача: «Это церебральный паралич, следствием которого являются трудности в развитии основных движений, системные нарушения речи и инвалидность». А потом еще - слова - предложения, как прицельные камни, влетают в уже разбитое материнское сердце.

И ребенок лежит, удивленно моргая, впервые увидев этот мир, и не может понять, почему каждый раз, когда его самая лучшая, самая могущественная и волшебная мать поднимает его, соленая капля скатывается с ее щеки...

Протянуть руку помощи, не оставаться в стороне, помочь разобраться в болезни, чтобы стать счастливее - основные принципы моей работы. А если быть точнее - не просто работа, а вся моя деятельность в целом и все мое существование. Потому что в отношении детей невозможно провести четкую грань между работой и личной жизнью….

Дети - это наше будущее, за которое мы, взрослые, несем ответственность. Детство - особый период в жизни человека, время открытий, время закладывания фундамента будущей гармонично развивающейся личности.Отрадно, что общество осознает огромную ответственность, которую несет на своих плечах учитель.

Все учителя разные, но они похожи в одном: среди нас нет ни одного, кто бы не пожелал добра своим ученикам и ученикам. Особенно, если речь идет о воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями. Каждая женщина, каждая мать и каждая учительница, общаясь с такими детьми, болеет за безгрешные детские души, принимая ребенка как своего...смотрит на вас глазами, полными надежды, кладет ладонь в вашу руку и готов следовать за вами ... ». Как я хочу наполнить жизнь таких детей светом любви, заботы, поддержки и понимания в Чтобы воспитать подрастающее поколение здоровым и счастливым!

Максимально приблизить миры здорового и больного ребенка, в котором каждый имеет право на счастливое детство. Помочь детям и их семьям выйти из гипноза диагноз, сделать все возможное, чтобы приблизить ребенка хотя бы на несколько шагов, если не к общепринятым нормам развития, а к его индивидуальной норме, и, конечно, поверить в своих «особенных» детей, принять их такими, какие они есть, научить детей верить в себя, преодолевать жизненные преграды - важнейшие задачи в работе педагога с данной категорией детей.

И я счастлив осознавать свою причастность к этому благородному и самому светлому делу. Я счастлива творить, потому что просто люблю детей, как и мои самые дорогие и самые дорогие сын и дочь, которых кто-то любит и воспитывает ... Мы им за это безмерно благодарны!

Именно поэтому я выбрала профессию педагога-дефектолога. Желание помочь и не оставлять малообеспеченных наедине со своими трудностями и проблемами привело меня в мир «специальной педагогической работы».

Когда начинаешь говорить о своей профессии, снова и снова понимаешь, насколько сложным, важным и нужным делом ты занимаешься вот уже 8 лет.Некоторое время я работала педагогом-логопедом, помогая детям преодолевать различные нарушения речи, вселяя уверенность в себе, повышая уровень их социализации.

Вот уже 3 года работаю в группе компенсаторной ориентации для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Вот педагог-дефектолог - информационно-энергетический центр галактики «Здоровье и детство». Для родителей - луч света, надежды и поддержки. Учителям - координатор, гид, советник.Для детей - неиссякаемый источник знаний, добрый волшебник, первый учитель и помощник в жизни.

Работаю не один, а в дружном коллективе. Мне помогают и другие специалисты нашего детского сада и, конечно же, родители воспитанников. Только в «дружной дружной семье», объединенной сплоченной общей целью - помочь детям с ограниченными возможностями социализироваться в мире нормально развивающихся сверстников, под умелым и профессиональным руководством педагогов-новаторов можно добиться видимых и социально значимых результатов.

Чтобы завоевать уважение и любовь детей, нужно доказать, что вы этого достойны. Как это сделать? Считаю, что профессиональный педагог должен иметь внутреннюю мотивацию для качественного выполнения своей деятельности. Он должен обладать творческим потенциалом, твердо верить в результат своего труда и, конечно же, всей душой любить детей.

Мне нравится работать с особенными детьми, творить, искать, прививать им навыки и надежду, радоваться их малейшим успехам и достижениям.А дети в свою очередь для меня учителя доброты, доверия и открытости людям.

Заметив плоды своего труда, я убежден, что оставлю частичку своей души, ее лучшую часть, в чем-то светлом, вечном и бесконечном. В наше светлое будущее! ...

И я благодарен своей судьбе за то, что мой профессиональный путь - это путь добра, на котором ты луч света и надежда для своего ближнего.

И я без ложной скромности

Я не стыжусь признаться

Что я моя профессия

Очень горжусь!

Люби дитя.

Любите его больше, чем себя.

Считаю, что ребенок чище, лучше

честнее, талантливее, чем ты.

Отдать себя детям

и только после этого вам звонят

Учитель.

Сухомлинский В.А.

Маленький ребенок, приходя в этот мир, громким криком объявляет о своем появлении, говоря всем окружающим: «Вот я! Я пришла дарить радость, счастье, любовь и нести свет в этот мир, делая его лучше и красивее! "И он приходит таким, каким его создала природа.И никто не знает будущего этого маленького существа. Эта тайна запечатана семью печатями, которая раскрывается в процессе жизни человека.

Развитие каждого ребенка происходит по определенным схемам и с участием различных психических процессов. Но иногда бывает, что в этот процесс вторгается фактор, мешающий развитию гармонично развитой личности, нарушающий работу психических функций, а значит, и всего организма в целом: это может быть фактором состояния человека. окружающая среда, экономическое положение в обществе, наследственность и здоровье родителей, условия жизни и воспитания в семье, в учебном заведении и ряд других факторов.В результате ухудшается здоровье, в том числе психическое, в некоторых случаях умственная отсталость может быть следствием такого нарушения.

Но умственная отсталость - это не приговор. Да, в большинстве случаев родители отказываются от таких детей, нормально развивающиеся сверстники с ухмылкой ухаживают за ними и не узнают их, общество прикрывается от них огромной стеной непонимания и сожаления, не вникая в всю суть существующей проблемы. , не видя их потенциальных возможностей.

Специалисты неоднократно доказывали, что дети с задержкой умственного развития способны учиться. Они могут развить жизненно важные компетенции, которые в дальнейшем помогут им преуспеть в работе, не требующей высоких интеллектуальных навыков. Ведь особенность этих детей заключается в том, что в таком ребенке сочетаются и сложность строения дефекта, и непохожесть от других детей, и талант. Да, мы не ошибаемся, когда говорим о таланте этих детей: многие из них обладают огромным творческим потенциалом, который нужно просто увидеть и помочь раскрыть.

Возникает вопрос, как помочь этому особенному человеку войти в наш мир, как сделать этот процесс безболезненным?

На помощь таким детям приходят замечательные люди, с большим жизненным потенциалом, щедростью, милосердием и профессионализмом: учителя - дефектологи.

И снова возникает вопрос, что это за учитель - дефектолог 21 века, века современности, научных технологий, прогресса и новейшей системы образования? Попробуем сегодня порассуждать на эту тему и выяснить, что это за олигофренопедагог новой эпохи? Кто этот человек, сделавший свой выбор в пользу столь сложной профессии? Человек, решивший пройти сложнейший путь, не жалея себя, своих сил, решивший отдать душу и сердце детям, особенным детям, которые так нуждаются в нашей поддержке, заботе и любви.

Современный педагог-дефектолог, работающий с детьми-инвалидами, для правильной организации учебного процесса должен обладать не только определенным набором знаний и умений, чтобы научить детей необходимым знаниям, но и рядом особых качеств, без что невозможно понять и принять мир маленького человека, особенно ребенка с ограниченными возможностями.

Вся учебно-воспитательная работа с детьми, ее методы, приемы, методы, формы обучения и воспитания, проходя через душу учителя, согретая любовью к детям и наполненная чувством человечности, становятся утонченными, гибкими, целеустремленными и потому эффективно ", - говорит учитель.и психолог Ш.А. Амонашвили. Таким образом, современный педагог-дефектолог должен строить свою работу на определенных принципах:

1. Четкое знание и понимание особенностей процесса обучения и воспитания ребенка с проблемами развития в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.

2. Построение работы на общедидактических принципах в сочетании с актуальной новизной в структуре учебного процесса, с обязательным учетом индивидуальности и познавательных возможностей каждого ребенка.

3. Учитель-дефектолог должен понимать важность пути, по которому он следует, и что этот путь пойдет не в одиночку, а с каждым из его учеников, шаг за шагом идущих, ведущих его и показывая важность этого пути для все участники образовательного процесса.

4. Современный педагог-дефектолог должен опираться на опыт других педагогов-дефектологов, не останавливаясь в своем развитии, идя вперед, идя в ногу с научно-техническим прогрессом, внедряя современные технологии в организацию своей деятельности, используя и создавая появляется все больше новых нетрадиционных форм и методов обучения и воспитания.

5. Педагог-дефектолог должен учитывать специфику, характер и тяжесть заболевания ребенка, но при этом видеть потенциал каждого из них, помогая и раскрывая возможности для дальнейшего роста и развития. Более того, сам учитель должен расти и развиваться вместе со своими учениками, потому что он является связующим звеном между ребенком и окружающим его миром. Педагог - это источник знаний, через который маленький человек, а особенно ребенок с ограниченными возможностями, ищет связующую нить для гармоничного воссоединения с этим прекрасным, но не таким простым миром.

6. Современный педагог-дефектолог должен уметь опережать время, опережать развитие, для определения его перспектив необходимо видеть на шаг, а то и на два шага вперед, учитывая зону ближайшего развития ребенка. .

7. Самодостаточность играет важную роль в деятельности педагога-дефектолога. Такой педагог должен обладать высоким потенциалом к ​​самореализации, к самосовершенствованию, к самообразованию. Он сам должен быть полностью развитой личностью.«Только личность способна воспитывать личность» - эта формула принадлежит К.Д. Ушинский. С великим учителем сложно не согласиться. Эта формула все еще жива и здорова. Педагог-дефектолог должен иметь способность постоянно учиться, пополнять свой запас знаний, иметь интерес к изучению самого себя, потому что, научившись понимать свой внутренний мир и жить в гармонии с самим собой, он научится понимать и принимать мир каждого из его учеников. А у детей с ограниченными возможностями внутренний мир может быть очень богатым и красивым.Но они не пускают всех в свой маленький мир, они не всем открывают сердца, а только тем, кто готов их понять и принять такими, какие они есть. Задача педагога-дефектолога - найти и подобрать ключ, который откроет главное - путь к знаниям, жизненным навыкам, социализации.

8. Дефектолог должен ставить перед собой и перед своими учениками все новые и новые задачи, цели, которые они будут достигать вместе, потому что учитель для них наставник, друг, проводник в новый мир.

9. Педагог-дефектолог должен иметь такое мировоззрение, которое будет направлено на оптимизм. Чтобы дать эту уверенность не только себе, но и своим ученикам. Чтобы внушить им веру в то, что они не неполноценные дети. Да, у них есть отклонения в развитии, специфические и определенные особенности, но они пришли в этот мир такими, какие они есть, а значит, этот мир для них тоже. Они имеют право получать то, что использует обычный человек. Они имеют право быть полноправными гражданами нашего общества.И эта вера, так же как и жизненные компетенции, которые учитель-дефектолог установит и сформирует в них, будут самым мощным двигателем жизни.

10. Педагог-дефектолог должен уметь анализировать как себя, так и свою деятельность, как с положительной, так и с отрицательной стороны. Он должен видеть все свои ошибки, недостатки, взлеты и падения и в то же время не сдаваться и не позволять своим ученикам делать это. Привить себе и детям веру в то, что вместе они сила, они одно, и у них все получится, они все преодолеют.И еще один важный момент в работе педагога-дефектолога, необходимо каждое утро начинать с улыбки и заканчивать этот день улыбкой, научиться улыбаться глазами, счастливыми глазами для каждого ребенка, вселяя искры счастья, любви. , доброты и успехов в детях. И тогда в ответ он увидит искреннюю и настоящую улыбку маленького существа. Ведь улыбка ребенка - большое счастье, а ребенок с ограниченными возможностями - безграничное счастье и награда учителю за его трудолюбие, терпение и щедрость.

Следование перечисленным принципам будет способствовать не только правильному построению учебного процесса, эффективной организации деятельности преподавателя и учеников, приведет к совместному успеху, но и поможет гордо носить звание учителя, особого учитель нашего времени.

Библиография:

  1. Ю.П. Азарова Семейная педагогика. Серия «Мастера психологии». - СПБ .: Издательство «Питер», 2011. - 459 с.
  2. Педагогический поиск / Сост.И. Н. Баженова. - М .: Педагогика, 1987. - 544 с.

Другое дело, когда заходишь в помещение и видишь некую общину - детей. Они оба похожи и не похожи; вы пытаетесь угадать их мысли и с сожалением осознаете, что для того, чтобы понять, вы должны узнать и принять этих детей такими, какие они есть! Можно ли каждый день с радостью принимать объятия «солнечного» ребенка, а может, педагог просто должен оказать этим детям квалифицированную помощь?

Вероятно, именно начало профессиональной деятельности в должности «педагог-дефектолог» в группе для детей с синдромом Дауна дошкольного образовательного учреждения повлияло на вопрос: «Толерантность: безразличие или принятие?»

Поиск истины начался со значения этого «громкого» слова.Терпимость - это, по сути, социальный термин. Обобщая толкование словарей: исторического, политического, правового, социологического, прихожу к выводу, что толерантность есть толерантность. Толерантность к мнениям, убеждениям, образу жизни, поведению ... Сразу в головах народного творчества: пословицы, поговорки, недаром их сочинили люди, в них правда жизни: «Не всякое желание терпение», «Терпение» дает умение »,« Терпение и труд все перетрут »,« Любое зло можно преодолеть терпением »и такой мудрости еще много... А как же слово «терпение» обозначил Владимир Иванович Даль в своем «Толковом словаре живого великорусского языка»? По словам Даля, «терпеть - значит терпеть, значит терпеть, терпеть, нуждаться; быть сильным, наберись мужества, держись; ожидайте, надейтесь, будьте кроткими; снисходительный, признающий, расслабляющий; не торопитесь, не торопитесь. «Столько синонимов, и все о творческом, милосердном, значимом, и ни единой мысли о безразличии!»

Каждый эпитет означает терпение, способность терпеть такое же безразличие, терпеть неудачи, терпеть невзгоды, нуждаться в помощи, спокойно страдать; укрепляться изо всех сил, преодолевать трудности, держаться вместе, стоять, не утомляться и не унывать до последнего; ожидайте радости свершений, ждите чего-то лучшего, прикладывая силы, надеясь на успех, будьте кроткими в ситуации, смиряйте себя только перед Богом; снисходить до возможностей, позволять варианты, сбавлять темп, баловаться, когда необходимо, на время предостерегать, давать привычки в качестве исключения; не торопиться с выводами, не спешить с мероприятиями, «не гнать лошадей», идти в ногу с умеренностью, мне кажется, на все это способен учитель, который работает не ради выгоды или славы, а из-за того, что иначе он не представляет!

Компетентный педагог - отзывчивый, чуткий человек - сможет принять и поддержать ребенка с ограниченными возможностями.Именно принять и поддержать, а не понимать и сожалеть, потому что, на мой взгляд, жалость - очень болезненное ощущение, осознание какой-то слабости. Но мы люди, живущие в XXI веке! Специалисты! Неужели мы настолько бессильны, что не можем оказать поддержку тем, кто в ней так нуждается ?! Но чтобы понять ... поверит ли мне мама, воспитывающая ребенка с синдромом Дауна, если я, качая головой, скажу ей: «Как я вас понимаю ...». Конечно, наверное, не всегда и не во всех ситуациях, но мне кажется, что по-настоящему понять чувства этой матери можно только пережив и испытав это чувство незащищенности и отчаяния, когда ее ребенок впервые заплакал, и медицинские работники заодно поставили неутешительный диагноз.Что такое толерантность в такой момент? Как можно оставаться равнодушным в такой ситуации? Окружающие сожалели, а это значит, что они уже испытали глубокое, социально одобренное чувство, и мать ... мать приняла это безоговорочно!

Выбрав профессию «педагог-дефектолог», я для себя категорически определил: не симпатию, а поддержку; не жалость, а соучастие; не любопытство, а принятие! И я принимаю детей с ограниченными возможностями, участвую в их жизни, оказываю им посильную поддержку и квалифицированную помощь! Я не горжусь собой, горжусь своей профессией!

Будучи студентом, из курса философии, я узнал теорию о том, что каждый человек приходит на эту Землю, чтобы выполнить два из своих предназначений - продолжить свой генотип и стать счастливым.Тогда я задался вопросом, почему эти две разные концепции ставятся во главу угла и в одной плоскости? Наверное, в этом есть какой-то смысл ...

Родить ребенка - с этим все ясно, человечество существует только потому, что оно продолжает свой род, а со счастьем все намного сложнее, потому что счастье - абстрактное и субъективная категория ...

Потом я понял, что надо работать с детьми и частично закладываю в них некую «матрицу жизни». Естественно, у меня возникло несколько вопросов: нужно ли счастье в этой «матрице жизни»? Может ли несчастный сделать человека счастливым? От чего зависит счастье? И вообще, что такое счастье?

Несмотря на разное понимание, существует единое определение счастья.Счастье - это состояние человека, которое соответствует наибольшему внутреннему удовлетворению и условиям его существования, полноте и осмысленности жизни, выполнению его человеческого предназначения (Википедия)

Именно тогда ко мне пришло понимание, что счастье - это просто необходимо. Это как воздух для человека, несчастный просто зачахнет и умрет от своей неудовлетворенности и неудовлетворенности. В конце концов, «найти смысл жизни - это счастье, найти счастье в жизни - это смысл»."

Именно в этом и состоит моя педагогическая философия - помогать детям, реализовывать свою миссию в жизни - стать счастливыми. Лучший способ сделать детей хорошими - сделать их счастливыми (О. Уайлд)

Но могу ли я , обычный человек, взять на себя такую ​​миссию? Наверное, я сам, в первую очередь, должен быть счастлив. В чем мое счастье? В жизни одно счастье - любить и быть любимым (J. Sand)

First of все, конечно же, это моя любимая семья: муж и сын, которые меня поддерживают, дарят мне свое тепло и заботу.Во-вторых, исключительное счастье человека - заниматься своим постоянным любимым делом (В.И. Немирович - Данченко). То есть счастье для меня - моя любимая работа. Я получаю удовольствие, когда работаю с детьми, когда могу их чему-то научить и чему-то у них научиться.

Как приятно, когда дети задают десятки вопросов и получают ответ на свой вопрос, удовлетворение появляется в их глазах, но проходит несколько минут и они снова бегут узнавать что-то новое.

Счастье - это когда дети обнимают меня и говорят: «Лана Сергеевна, ты самая любимая учительница!» Когда понимаешь, что на «своем месте» - это счастье! Счастье - это когда ты встречаешься с коллегами и тебе есть о чем с ними поговорить, когда им небезразличны перемены в твоей судьбе, когда ты чувствуешь их поддержку и взаимопомощь.Счастье - жить в гармонии с собой и быть нужным людям (Толстой Л.)

Название: Очерк «Моя педагогическая философия»
Номинация: Детский сад, Аттестация педагогических работников дошкольных образовательных учреждений, Рефераты

Должность: воспитатель первой квалификационной категории
Место работы: МБДОУ Центр развития ребенка - детский сад №16 «Золотинка»
Место нахождения: г. Якутск, Республика Саха (Якутия)

Реферат педагога-дефектолога

От терпимости к сочувствию, от милосердия к педагогике, от исправления к общению, от традиции к новаторству - это было сегодня моим педагогическим кредо .

Обучение и воспитание детей - интересное, увлекательное занятие, требующее от учителя терпения, творчества, трудолюбия, чувства юмора и профессионализма. А если у этого ребенка есть особые способности, все эти качества автоматически умножаются на два.

Найти то, что актуально и значимо, здесь и сейчас для каждого ребенка-инвалида - основная коммуникативная задача современного педагога-дефектолога. Мы переживаем тяжелое время, когда в мире рушатся идеалы, основы человеческой морали, культура общения и поведения.И наши дети живут в это время. Наших детей называют по-разному: дети с особыми образовательными потребностями, дети с ограниченными возможностями. Для меня это просто дети - непоседливые, игривые, любопытные. В моем профессиональном опыте было много разных ситуаций, эмоций, переживаний: радость и гордость за достижения моих учеников, боль и чувство неудачи в результате каких-то неудач, но я никогда не испытывал чувства скуки и пустоты. Моя профессия настолько «живая» и активная, что не позволяет мне стоять на месте.Я считаю, что работа каждого дефектолога - это симбиоз науки и творчества. Поскольку наша молодая республика нуждается в людях нового качества, педагог-дефектолог должен выступать в роли организатора, координатора образовательного процесса, который берет на себя ответственность за социализацию и успешную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в открытое общество.

Курсы повышения квалификации при Донецком республиканском институте дополнительного педагогического образования стали хорошим подспорьем в отработке педагогического мастерства.Высокий профессионализм ведущих специалистов Донецкой Народной Республики, таких как: Уманец Галина Мироновна, руководитель центра специального и инклюзивного образования; Кобзарь Оксана Викторовна, методист Центра специального и инклюзивного образования; Илона Николаевна Некрасова, заведующая кафедрой управления образованием и психологии, а также многие другие поделились своим бесценным опытом и ответили на все волнующие вопросы специального и инклюзивного образования при внедрении новых Государственных образовательных стандартов общего среднего образования.

Как педагог-дефектолог, на мне лежит огромная ответственность за предоставление каждому ребенку высококачественных коррекционно-образовательных услуг с учетом его индивидуальных потребностей.

Я педагог-дефектолог! Я выбрала эту профессию и горжусь своим выбором!

Моя педагогическая философия.

«Нас делает богатыми в этом мире

Не то, что получаем

А что мы даем "

Больше Генри Уорд.

Говорят, что невидимый ангел ведет нас по жизни.Выбираем друзей, профессию, чувствуя желание чего-то добиться. В результате получился ответственный и сложный путь, требующий особых профессиональных и человеческих качеств, постоянной концентрации, целеустремленности, внимания, терпения, понимания и доброго сердца. Это мой путь - путь учителя-логопеда. Я работаю с детьми с нарушениями речи и письма. Мой бизнес очень тонкий и сложный, не поддается штампам, часто не поддается описанию стандартными методами, но это важный бизнес, потому что он помогает тем, кто в этом так нуждается.Моя задача - подобрать для каждого ребенка особый ключ, раскрыть его индивидуальный внутренний мир, вселить в детскую душу надежду и уверенность в себе, помочь ребенку раскрыться.

Годы школьной работы - это годы поисков, размышлений, разочарований, колебаний, открытий. Оптимизм, терпение и целеустремленность - три качества, которые помогают мне в освоении профессии «Педагог-логопед». Для меня важно, чтобы у любого ребенка была заинтересованность, вера в себя.

Терпеливо, шаг за шагом стремлюсь к достижению своей цели.Как приятно видеть, когда у ребенка улучшается речь. И он радуется своему успеху. Как мало нужно маленькому человечку для счастья. Мне приятно осознавать, что ваша работа - это небольшой трамплин для успешного интеллектуального, речевого и личностного развития детей.

Я работаю с особой категорией детей, которую сегодня называют детьми с особыми образовательными потребностями. Мои ученики не участвуют в предметных олимпиадах, не достигают высоких результатов в интеллектуальной деятельности. Главное в обучении детей с умственной отсталостью - социальная адаптация в обществе.Важную роль в этом играет педагог-логопед. Для меня каждый ребенок, с которым я работаю, важен, интересен и уникален. Каждый ребенок - это личность со своим темпераментом, характером, привычками, способностями, и каждый требует особого индивидуального подхода. Все они разные, каждый неповторим, у каждого своя палитра настроений и эмоций.

Свою логопедическую работу представляю в виде большого айсберга, где дефекты звукового произношения - лишь его маленькая вершина, видимая каждому.А там, под водной толщей, спрятано нечто большее. Ужасный. Не видно никому, кроме специалиста. Такие проблемы, как: нарушение письма, чтения, нарушения мелкой моторики и другие! И эти проблемы влекут за собой еще более ужасные последствия - неуверенность в себе, замкнутость, застенчивость. Все это влияет не только на успешное обучение в школе, но и на всю дальнейшую социализацию ребенка в будущем. Поэтому моя профессия была выбрана не зря. Действительно, будущее детей может зависеть от моей качественной работы.Смогут ли они красиво и без ошибок писать, чисто говорить, строить свои высказывания.

Для меня логопед это, прежде всего:

L - Любовь к детям. Любовь особенно важна в работе с детьми. Без любви педагогический процесс будет малоэффективным.

O - Ответственность. Большая ответственность ложится на учителя-логопеда. Задача которого - помочь ребенку преодолеть нарушения речи, обеспечив тем самым его полноценное всестороннее развитие.

G - Гордость за профессию. Это значимо и почетно, позволяет почувствовать свою потребность и причастность к судьбе детей, а значит, и свою полезность.

О - Образование. Воспитание и самообразование учителя - главное условие его профессионального роста. Повышение квалификации каждого учителя, овладение новейшими педагогическими технологиями и методами - важный этап в непрерывном образовании учителя в процессе его педагогической деятельности.Учителя можно назвать учителем с большой буквы, только если он сам постоянно учится и повышает свой профессиональный уровень. А эффективность коррекционной, развивающей и воспитательной работы во многом зависит от профессиональной компетентности учителя.

NS - Положительные эмоции. Логопед - это профессия, в которой существует повседневное общение. Только учитель получает самую большую награду в мире - радостную улыбку ребенка, научившегося говорить правильно и красиво.

E - Единство в работе. Привлечь к активному сотрудничеству учителей, воспитателей и родителей. Только в процессе совместной деятельности учителей и семьи можно максимально помочь ребенку.

D - Достижение результата. Чистая, грамотная, правильная речь ребенка - конечный результат работы логопеда. Я иду к ней и радуюсь каждой маленькой победе. Вы должны постоянно верить в себя и в силу тех парней, чьи глаза каждый день смотрят на вас с надеждой.

Теперь вы познакомились с замечательной профессией,

Надо просто в офис постучать.

Со скромной табличкой «Логопед».

Origins, «дефектология» и опыт инклюзивного образования в Косово

http://ijhe.sciedupress.com International Journal of Higher Education Vol. 9, №1; 2020

Опубликовано Sciedu Press 58 ISSN 1927-6044 E-ISSN 1927-6052

, поскольку эти шаги приведут к конечной цели; по крайней мере, до тех пор, пока политическая среда не позволит более

прогрессивный подход к инклюзивному образованию.По состоянию на 2004 год были признаки того, что это уже был выбранный

метод улучшения образования для учащихся с особыми потребностями в Косово (Bartlett et al. (2004)).

5. Резюме

Было продемонстрировано, что при внедрении успешных практик инклюзивного образования в глобальные системы образования

они все еще сталкиваются со многими сложными и взаимосвязанными проблемами (Frankel, 2004), поскольку они не учитывают дополнительных барьеров

столкнувшись с его реализацией в странах, где существуют разногласия, политические волнения или войны (Bartlett et al.,

2004). В этих случаях становится все труднее просто указать, каким должно быть инклюзивное образование, поскольку эти страны

сталкиваются с препятствиями, которых нет в западном обществе, и поэтому предполагать, что западно-ориентированный подход к инклюзивному образованию является устаревшим (England and Brown, 2001). Хотя это может быть так, было также продемонстрировано, что сегрегация,

и другие образовательные подходы, сформулированные «дефектологией» Выготского, не приносят пользы и в определенной степени лишают учащихся с дополнительными потребностями права на обучение. одинаково образованы вместе со своими сверстниками (Thomazet, 2009).

Может пройти время, прежде чем единое и согласованное определение «инклюзивного образования» достигнет консенсуса. Некоторые исследователи

понимают «инклюзивное образование» как акт социальной справедливости (England & Brown, 2001), в то время как другие утверждают, что «инклюзивное образование

» определяется политическим климатом, в котором оно используется (Sindelar et al., 2006). Другие ученые считают, что

«инклюзивное образование» - это вестернизированная концепция, ориентированная на тех, кто уже наделен полномочиями, тогда как ее следует использовать в качестве инструмента

для устранения неравенства (Haug, 2017; Slee, 2009).У инклюзивного образования есть много положительных черт, таких как

- социальное и академическое развитие, которое оно дает всем учащимся (Jenkins et al., 2003; Maciver et al., 2018). Однако у

есть и недостатки, и они в основном выражаются в легкости, с которой внешние стороны могут манипулировать

определением «включения», чтобы позволить им увековечить дальнейшее неравенство, и исключение детей, считающихся одаренными. и талантливые (Haug, 2017; Michailakis & Reich, 2009; Rimm et al., 2018). Модели инклюзивных практик

в классе все еще обсуждаются, и не все из них оказались полезными или полностью уместными в контексте классной комнаты

(Ainscow, 1998; Jenkins et al., 2003). Однако эти результаты оспариваются, поскольку продолжающееся исследование

сообщает о полезности инклюзивного образования (Jenkins et al., 2003; Maciver et al., 2018). Вдобавок к этому, хотя

существуют проблемы с инклюзивным образованием, которые вращаются вокруг продолжающегося увековечения неравенства в системе образования

, есть преимущества извлечения уроков из прошлых ошибок других, чтобы гарантировать, что в конечном итоге все классы

глобально будет полностью инклюзивным (Dyson, 2001).

Список литературы

Эйнсков, М. (1998). Обращение ко всем учащимся: некоторые уроки из опыта. Основной доклад на Международной конференции по эффективности и развитию школ

. Манчестер. Получено из

http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/000000435.html

Bartlett, B., Power, D. & Blatch, P. (2004). Образование в выздоравливающей стране: обновление специального образования в Косово.

Исключительные дети, 70 (4), 485-495.https://doi.org/10.1177/0014402

000407

Берман Дж. и Грэм Л. (2018). Вмешательство в обучение: учебные примеры и адаптивное обучение для устойчивого обучения

. Нью-Йорк: Рутледж. https://doi.org/10.4324/9780203711675

Bottcher L., & Dammeyer, J. (2012). Инвалидность как диалектическое понятие: на основе дефектологии Выготского.

Европейский журнал образования для лиц с особыми потребностями, 27 (4), 433-446. https://doi.org/10.1080/08856257.2012.711958

Кларк, К., Дайсон, А., Миллуорд, А. и Робсон, С. (1999). Теории инклюзии, теории школ: Деконструкция

и реконструкция «инклюзивной школы». Британский журнал исследований в области образования, 25 (2), 157-177.

https://doi.org/10.1080/01411929

203

Далтон, Э.М., Маккензи, Дж. А., и Кэхонде, К. (2012). Внедрение инклюзивного образования в Южной Африке:

Размышления, возникшие в результате семинара для учителей и терапевтов по внедрению универсального дизайна для обучения.

Африканский журнал инвалидности, 1 (1), 1-7. http://dx.doi.org/10.4102/ajod.v1i1.13

Дайсон, А., (2001). Особые потребности в двадцать первом веке: где мы были и куда идем. Британский

Журнал специального образования, 28 (1), 24-29. https://doi.org/10.1111/1467-8527.t01-1-00200

England, J. & Brown, T. (2001). Включение, исключение и маргинализация. Исследования в области образования, 9 (3),

355-370. https: // doi.org / 10.1080 / 096507

200164

Frankel, E.B. (2004). Поддержка инклюзивного ухода и образования для маленьких детей с особыми потребностями и их

семей: международная перспектива. Детское образование, 80 (6), 310–316.

https://doi.org/10.1080/00094056.2004.10521277

Лев Выготский (1896–1934) - Культурно-историческая теория, образование и когнитивное развитие - мышление, психология, функции и самость

Через пятьдесят лет после смерти Лев Семёнич Выготский привлек внимание западных психологов и педагогов своей теорией когнитивного развития.В отличие от других когнитивных перспектив, Выготский отводил культуре и социальному взаимодействию центральную роль в развитии комплексного мышления. Кроме того, он выступал за изучение развивающегося у детей когнитивных процессов и первым разработал метод исследования для достижения этой цели. Он также внес идеи в педологию (изучение детей) и дефектологию (специальное образование), которые предвосхитили современные взгляды.

Гуманист и интеллектуал, Выготский окончил в 1913 году с золотой медалью частную еврейскую гимназию в своей родной российской провинции.Свободно владея французским и немецким языками, он изучал философию и литературу в Народном университете Шанявского, а также получил степень магистра права в Московском университете. Вернувшись домой в 1917 году, он преподавал в различных институтах и ​​начал широко читать по психологии и педагогике.

Приглашение Выготского поступить в Институт экспериментальной психологии в Москве в 1924 году, его официальное вступление в психологию, было исторической случайностью. Исчезновение старых профессиональных иерархий в результате реорганизации советского общества и директива о реорганизации психологии в соответствии с марксистской философией открыли возможность для новых идей.Таким образом, Выготский присоединился к дисциплине, по которой у него не было формальной подготовки.

После защиты докторской диссертации «Психология искусства» в 1925 году Выготский преследовал свои цели реконструкции психологии как единой социальной науки и объяснения как происхождения, так и развития человеческого сознания. Его обоснование этой важной задачи, обсуждаемой в его статье «Кризис в психологии», предвосхитило взгляды современных постпозитивистских философов науки. В частности, исследованиям не хватало объединяющей теории, и в результате были получены противоречивые или несвязанные результаты.Выготский стремился решить эту проблему.

За свою короткую десятилетнюю карьеру, прерванную тяжелыми приступами туберкулеза, в напряженный график Выготского входили лекции по всему СССР, организация исследовательских проектов и проведение клинической работы. Его произведения, написанные поздно ночью и во время госпитализации, были запрещены в СССР в 1936 году на 20 лет за «буржуазное мышление». Это обвинение возникло из-за того, что Выготский включил в свою работу идеи европейских и американских антропологов, лингвистов, психологов и зоологов.В своем мышлении Выготский применил диалектический синтез, в котором перспектива (тезис) отрицается противоположным взглядом (антитезисом). Их взаимодействие производит синтез в форме новой разработки или идеи. Выготский проанализировал и противопоставил идеи из различных областей, объединив многие из них в качественно новое объяснение когнитивного развития (синтеза).

Ошибочные толкования работ Выготского произошли из-за того, что до 1990-х годов на английский переводились лишь несколько фрагментированных идей, вырванных из контекста.Таким образом, долгосрочное влияние его мышления еще предстоит определить.

Культурно-историческая теория

Применяя диалектический синтез, Выготский отметил марксистскую концепцию влияния изобретения орудий на психическую жизнь человека (тезис) и антропологический взгляд на роль культуры в развитии человека (антитезис). Его решением было обозначение культурных знаков и символов как психологических инструментов, которые он определил как инструменты когнитивного развития (синтеза).Их важность состоит в том, что первые люди создали знаки (простые психологические инструменты) и инициировали прогресс в направлении комплексного мышления у видов (филогения). Для человека в обществе задача состоит в том, чтобы приспособить системы символов своей культуры для развития связанных форм рассуждений (онтогенеза).

Другими словами, традиционная роль знаков и символов, таких как человеческая речь, письменный язык, алгебраические и математические символы, заключается в том, чтобы служить носителями как значения, так и социокультурных паттернов.Выготский, однако, подчеркивал вторую важную роль - помогать людям овладевать сложными когнитивными функциями, которые не были полностью развиты до подросткового возраста. Эти способности, которые Выготский называет сложными или высшими когнитивными функциями, включают произвольное (саморегулируемое) внимание, категориальное восприятие, концептуальное мышление и логическую память.

Особенно важно то, что Выготский считал эквивалентными высшее когнитивное функционирование, культурное развитие поведения и овладение своим поведением внутренними процессами.То есть высшие когнитивные функции, требующие самообладания, развиваются посредством сложного диалектического процесса из заданных биологических функций. Процесс требует усвоения ребенком внешних материалов культурного мышления, которые становятся внутренними механизмами мышления.

Концептуализация Выготского предвосхитила последующие дискуссии о необходимости развития саморегулируемых учащихся, которые могут направлять и управлять своим собственным обучением и мышлением. В отличие от этих подходов, которые имели ограниченный успех в обучении конкретным стратегиям саморегулирования для конкретных ситуаций, Выготский определил два общих требования для развития самостоятельного мышления.Во-первых, высшие когнитивные функции появляются только после того, как учащиеся разовьют сознательное понимание и некоторый контроль над собственными мыслительными процессами. Во-вторых, школьное обучение должно быть сосредоточено на развитии этих широких способностей, что, в свою очередь, способствует развитию саморегуляции.

Длительный процесс, необходимый для развития самообладания и высших когнитивных функций, иллюстрируется определением Выготским четырех этапов обучения использованию символов для мышления. Например, при развитии логической памяти использование символов переходит от доинтеллектуального (ребенок не может овладеть своим поведением путем организации выбранных стимулов) к интернализации, при которой люди конструируют самостоятельно генерируемые символы в качестве вспомогательных средств памяти.

Важное значение для когнитивного развития имеет социальное взаимодействие между учащимся и знающим взрослым. Развитие высших когнитивных функций зависит от ситуаций, в которых взрослый управляет вниманием учащегося, фокусирует его или ее восприятие или направляет концептуальное мышление учащегося. Формально говоря, любая высшая когнитивная функция, такая как саморегулируемое внимание, категориальное восприятие или концептуальное мышление, была сначала внешней в форме социальных отношений между двумя людьми.Затем, благодаря активности учащегося, она становится внутренней как интракогнитивная функция.

Акцент Выготского на динамике развития находит отражение в его критике психологических исследований по изучению уже сформировавшегося или окаменевшего поведения. Вместо этого методы исследования должны отражать процессы развития. Метод двойной стимуляции Выготского помещал учащихся в ситуации решения проблем, которые были выше их естественных способностей. Рядом были такие вспомогательные средства, как цветные карточки или картинки.Выготский и его сотрудники изучали, как учащиеся разного возраста боролись или успешно использовали эти средства, документируя изменения в активности учащихся и сопутствующие изменения в когнитивных функциях.

Образование и когнитивное развитие

Две влиятельные концепции Выготского: роль внутренней речи, и зона ближайшего развития. В отличие от швейцарского психолога Жана Пиаже, Выготский утверждал, что внешняя эгоцентричная речь ребенка во время занятий не исчезла.Вместо этого через диалектическую трансформацию она стала внутренней речью, которая руководила планированием ребенка и другими возникающими мыслительными процессами.

Мнение Выготского о том, что обучение ведет к развитию, а незрелость сознательного осознания учащимися и овладения своим мышлением в школьном возрасте подготовило почву для концепции, называемой зоной ближайшего развития (ЗПР). Определяемый как включающий в себя высшие когнитивные функции, которые вот-вот созреют или развиваются, ZPD определяется когнитивными задачами, которые учащийся может выполнить в сотрудничестве со взрослым или более продвинутым сверстником.Проще говоря, познавательные операции, которые студент может выполнить с помощью другого сегодня, он или она может выполнить в одиночку завтра.

В некоторых обсуждениях практики в классе Выготский считает, что он поддерживает или отстаивает сотрудничество со сверстниками в классе. Однако переводы его сочинений показывают, что в классе он обсуждал только сотрудничество учителя и ученика. Высшие когнитивные функции развиваются благодаря тому, что учитель требует от учащегося объяснять, сравнивать, противопоставлять и обобщать концепции предмета.Таким образом учащиеся учатся контролировать свое внимание, мыслить концептуально и разрабатывать логические сети из хорошо разработанных концепций в долговременной памяти.

Применяя культурно-историческую теорию к таким нарушениям, как глухота, Выготский подчеркивал, что социальная депривация ребенка является фактором, ответственным за неполноценное развитие. Например, он отметил, что слепота дочери фермера и слепоты герцогини - разные психологические ситуации, потому что их социальные ситуации различаются.Для решения проблем, с которыми сталкиваются учащиеся с ограниченными возможностями, Выготский предложил, чтобы общества продолжали разрабатывать специальные психологические инструменты, которые могут обеспечить социальные и культурные взаимодействия, необходимые для когнитивного развития.

Наконец, интеллектуальное наследие Выготского включает его акцент на изучении детей как науке о детском развитии. Требуется синтез знаний из разных дисциплин, направленных как на развитие новых когнитивных функций, так и на образовательные потребности детей.

Заголовок:

% PDF-1.7 % 1 0 объект > / Метаданные 5 0 R / ViewerPreferences 6 0 R >> эндобдж 7 0 объект > эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 5 0 obj > транслировать

  • Название:
  • Энн Мари Кристенсен
  • Microsoft Word2020-04-23T17: 36: 47 + 00: 002020-04-23T17: 36: 47 + 00: 00uuid: 32C2ABF4-B496-4064-94BD-CC0AC430C9E1uuid: 32C2ABF4-B49 4064-94BD-CC0AC430C9E1 конечный поток эндобдж 6 0 obj > эндобдж 8 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] / XObject> >> / MediaBox [0 0 595.25 842] / Содержание [57 0 R 58 0 R 59 0 R] / Группа> / Вкладки / S / StructParents 0 / Аннотации [60 0 R] >> эндобдж 9 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,25 842] / Содержание 62 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 1 >> эндобдж 10 0 obj > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,25 842] / Содержание 63 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 2 >> эндобдж 11 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.25 842] / Содержание 64 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 3 >> эндобдж 12 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,25 842] / Содержание 65 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 4 >> эндобдж 13 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,25 842] / Содержание 66 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 5 >> эндобдж 14 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.25 842] / Содержание 67 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 6 >> эндобдж 15 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,25 842] / Содержание 68 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 7 >> эндобдж 16 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,25 842] / Содержание 69 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 8 >> эндобдж 17 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.25 842] / Содержание 70 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 9 >> эндобдж 18 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,25 842] / Содержание 71 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 10 >> эндобдж 19 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,25 842] / Содержание 72 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 11 >> эндобдж 20 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.25 842] / Содержание 73 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 12 >> эндобдж 21 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,25 842] / Содержание 74 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 13 >> эндобдж 22 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,25 842] / Содержание 76 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 14 >> эндобдж 23 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.25 842] / Содержание 77 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 15 >> эндобдж 24 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,25 842] / Содержание 78 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 16 >> эндобдж 25 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,25 842] / Содержание 79 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 17 >> эндобдж 26 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.25 842] / Содержание 80 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 18 >> эндобдж 27 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,25 842] / Содержание 81 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 19 >> эндобдж 28 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,25 842] / Содержание 83 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 20 >> эндобдж 29 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.25 842] / Содержание 84 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 21 >> эндобдж 30 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,25 842] / Содержание 85 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 22 >> эндобдж 31 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,25 842] / Содержание 86 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 23 >> эндобдж 32 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.25 842] / Содержание 87 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 24 >> эндобдж 33 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,25 842] / Содержание 88 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 25 >> эндобдж 34 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,25 842] / Содержание 89 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 26 >> эндобдж 35 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.25 842] / Содержание 90 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 27 >> эндобдж 36 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,25 842] / Содержание 91 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 28 >> эндобдж 37 0 объект > эндобдж 38 0 объект > эндобдж 39 0 объект > эндобдж 40 0 объект > эндобдж 41 0 объект > эндобдж 42 0 объект > эндобдж 43 0 объект > эндобдж 44 0 объект > эндобдж 45 0 объект > эндобдж 46 0 объект > эндобдж 47 0 объект > эндобдж 48 0 объект > эндобдж 49 0 объект > эндобдж 50 0 объект > эндобдж 51 0 объект > эндобдж 52 0 объект > эндобдж 53 0 объект > эндобдж 54 0 объект > эндобдж 55 0 объект > эндобдж 56 0 объект > транслировать x

    Дефектология образования.Специальное (дефектологическое) образование

    Дефектолог - Специалист, помогающий детям, страдающим психическими и физическими недостатками, адаптироваться в обществе. Дефектологов можно отнести к группе специальных учителей, профессиональная деятельность которых тесно связана с медициной, социологией, психологией. Профессия подходит тем, кто интересуется биологией и психологией (см. Выбор профессии по интересам к школьным предметам).

    Кто такой дефектолог?

    Дефектологов часто путают с логопедами, но первые занимаются детьми, страдающими задержкой речевого развития или заболеваниями ЦНС, а вторые корректируют речь абсолютно здоровых парней.Условно дефектологов можно разделить на тех, кто занимается научной деятельностью, и тех, кто занимается педагогической коррекцией. Выделяют несколько направлений дефектологии, определяющих сферу деятельности учителя:

    • логопед изучает проблемы с речевым развитием, исправляя их;
    • Survival и Typhalplopedagogue, работающий с людьми, имеющими проблемы со слухом или зрением соответственно;
    • врач-амбиголог, занимающийся пациентами, страдающими нарушениями зрения, слепыми детьми;
    • олигофренопедагог и ортопед, работающий с детьми, страдающими задержкой психического развития и опорно-двигательного аппарата соответственно.

    Дефектологи, работающие с любым из вышеперечисленных направлений, занимаются не только коррекцией поведения, но и социальной адаптацией пациентов, их обучением, реабилитацией.

    Особенности профессии дефектолог

    Выжившие дефектологи ежедневно связываются с детьми и их родителями, посещают конференции, занимаются научной работой, консультируются со своими коллегами, работающими в области медицины, педагогики, социологии. Они ведут своих маленьких и взрослых учеников, помогая им найти свое место в мире.

    Основные обязанности:

    • обследование больных, оценка их состояния и уровня развития;
    • по оказанию медицинской помощи больным;
    • выбор методических материалов, составление индивидуальных программ с учетом особенностей пациентов;
    • работы, направленные на исправление недостатков в развитии и поведении школьников;
    • проведение регулярных опросов, корректировка индивидуальной программы по результатам опроса;
    • работают с учителями, родителями детей;
    • изучение увлечений, особенностей и наклонностей учащихся;
    • помощь в выборе профессии, социальная адаптация;
    • научная работа, документация.

    Опытные недостатки постоянно используют современные техники в работе, будучи очень активными и увлеченными людьми. Работа порока очень важна, потому что помогает детям адаптироваться, выбирать профессию, общаться с людьми, получать все необходимые знания.

    Плюсы и минусы профессии дефектолог

    плюсы
    1. Оказание помощи детям и подросткам.
    2. Профессия важна и необходима.
    3. Перспективы карьерного роста.
    4. Умение совмещать практику с научной деятельностью.
    5. Многогранная дефектология.
    6. Дефектологи - востребованные на рынке труда специалисты.
    7. Социальный пакет, работа с приятными коллегами.
    Минусы
    1. Необходимость ежедневно общаться с разными людьми, которых не всегда устраивают методы дефектолога.
    2. Трудности, возникающие при общении с детьми.
    3. Психоэмоциональные нагрузки.
    4. Успех работы зависит не только от дефектолога, но и от родителей, учителей, врачей, которые занимаются лечением ребенка.
    5. Низкая заработная плата.
    6. Огромное количество должностных обязанностей.

    Важные личные качества врача-дефектолога

    Недостатки работают с ребятами, страдающими приобретенными и врожденными заболеваниями, поэтому им следует проявить терпение, любовь к детям, ответственность.Ежедневно учителя-корректоры сталкиваются с радостью и грустью, бывают конфликтные ситуации, поэтому важно внутреннее спокойствие, гармония и выдержка.

    Дефектолог должен быть доброжелательным, миролюбивым и очень страстным человеком, готовым посвятить себя любимому делу. Воспитатель исправительного учреждения может не любить детей, но он должен относиться к своим маленьким ученикам с уважением и пониманием.

    1. Ответственность.
    2. Терпение.
    3. Неуравнения.
    4. Равновесие.
    5. Сайт.
    6. Объективность.
    7. Вкладчики Лидера.
    8. Коммуникабельность.
    9. Творчество.
    10. Внимательность.

    Обучение дефектологу

    Работа дефектолога без высшего образования Невозможно, поэтому абитуриент, решивший связать свою жизнь с этой сферой, должен подать документы в вуз, в котором есть дефектологический факультет (код специальности 44.03.03). Поступив в университет на факультет дефектологии, студент сдает экзамены по математике, биологии и русскому языку.

    Отказаться от дефектолога могут лица, имеющие профильное педагогическое или психологическое образование. В этом случае обучение продлится 5-6 лет, а несколько месяцев можно пройти дистанционно, после чего выпускник получит государственный сертификат.

    Высшая школа технологий и менеджмента (ВГТУ) проводит обучение по специальностям «Дефектология» и другим педагогическим специальностям. Обучение проходит частично с использованием дистанционных образовательных технологий, что позволит совмещать учебу с работой.Образовательная деятельность ВШТ лицензирована и соответствует профессиям. Теперь у вас есть возможность получить скидку 50% на акцию Учитель50. Стоимость с учетом скидки составит 4975 рублей, а по - всего 1000 рублей. Успейте пройти профессиональное обучение По самой низкой цене!

    Центр "Русское образование", дистанционное обучение

    Абитуриенты могут пройти курсы переподготовки, продолжительностью 6, 8 или 10 месяцев. В течение этого времени у студента будет доступ к учебным материалам, он должен их изучить, иначе хорошо написать аттестационную работу не получится.Обучение платное, но в центре действуют льготные программы.

    Столичный учебный центр, дистанционное обучение

    Платные курсы для людей, желающих пройти переподготовку, имеющих необходимый набор профессиональных знаний. Продолжительность курса 500-1000 часов, предусмотрена стажировка, студентам требуется не только итоговая аттестация, но и плановые кредиты.

    Приходящий предлагал широкий спектр направлений подготовки. Одна из специальностей, которую можно увидеть в некоторых университетах, академиях и институтах, - это «специальное (дефектологическое) образование.«Люди, прошедшие обучение в этом направлении, считаются уникальными и востребованными специалистами в современном мире. В каких вузах предлагается работать с выпускниками, освоившими образовательную программу и получившими дипломы?

    Дефектологическое образование: Entity Direction

    Дети и взрослые с ограниченными возможностями Нужна квалифицированная помощь специалистов.Подготовлены педагоги-дефекты.Такую профессию получают люди после прохождения обучения в вузах по направлению «Дефектологическое образование».

    Во время учебы каждый студент изучает множество дисциплин. К ним относятся и «педагогика», и «психология», и «медико-биологические основы дефектологии», и «клиника интеллектуальных расстройств» и т. Д. В результате разработки программы человек может заниматься коррекционно-педагогической и психологической практикой. консультативно-диагностическая деятельность. :

    • корректировать нарушения развития;
    • разработка индивидуальных образовательных и коррекционных программ;
    • изучать особенности психофизического развития и потребности лиц с ограниченными возможностями;
    • давать рекомендации инвалидам, членам их семей.

    Профили специального (дефектологического) образования

    При поступлении по направлению «Дефектологическое образование» поступающие обычно делают выбор между профилями. Их количество зависит от вуза. Например, бакалавриату могут быть предложены следующие профили:

    • «Специальная психология»;
    • «Логопедия»;
    • «Педагогическая и психологическая поддержка детей с ограниченными возможностями»;
    • «Олигофренопедагогика».

    Для получения более глубоких знаний во многих вузах по направлению «Дефектологическое (специальное) образование» оформлена магистратура.Подготовительные программы:

    • «Инклюзивное образование»;
    • «Педагогическая и психологическая поддержка инвалидов»;
    • «Логопедия (формирование лиц, имеющих нарушение речи)»;
    • «Инновационные технологии в дефектологическом образовании».

    Актуальность специальности в современном мире

    Университеты, академии и учреждения со специальностью «дефектное образование» приглашают студентов на обучение.Члены приемных комиссий учителя говорят об ее актуальности, ведь в настоящее время довольно остро стоит проблема воспитания детей с ограниченными возможностями. Около 9-11% детей из числа детского населения нуждаются в помощи педагогов-дефектологов. Некоторые взрослые также нуждаются в помощи.

    Люди, прошедшие обучение по направлению «Дефектологическое специальное образование», занимаются развитием, обучением и обучением детей с различными проблемами развития, связанными как с психологической сферой, так и с физической.Направления работы специалистов ориентированы на лиц с приобретенными и врожденными нарушениями слуха, патологиями со снижением интеллекта, психоэректическими реакциями.

    Наличие необходимых личных качеств

    Направление подготовки «Дефектологическое образование» интересно, но подходит не всем людям. Выбирая эту специальность, следует учитывать, что дефектолог должен обладать определенными личностными качествами. Этот специалист должен быть:

    • Инициатива;
    • энергетик;
    • доброжелательный;
    • тактичный;
    • уверен в успешных результатах своей деятельности применяемой коррекционной программой.

    Будущий специалист должен быть оптимистом. Оптимизм у уже работающих людей проявляется в социально-активном отношении к предмету, имеющему ограниченные возможности, к обществу, в которое школьники будут включены в себя.

    Получение образования в РНЕ

    Практически в каждом городе есть вуз, в котором есть направление «Дефектологическое образование». В Москве их несколько. Одно из учебных заведений - Российский новый университет (РНУ).Это автономная некоммерческая образовательная организация, существующая с 1991 года.

    «Дефектологическое образование» в университете предлагает обе педагогики. При поступлении каждого абитуриента можно выбрать наиболее удобную форму обучения. В дневном офисе занятия проходят 5 дней в неделю. Пара приступает к учебе в университете в 9 часов. В заочной форме студентам самостоятельно осваивают образовательную программу. Занятия в университете проходят 2 раза в год во время сессий, продолжительность которых составляет около 20 дней.

    Обучение в МПГУ

    Из вузов, осуществляющих подготовку дефектологов, еще можно привести пример Московского психолого-социального университета (МПСУ). Данная образовательная организация также является автономным некоммерческим учреждением. Его деятельность ведется с 1995 года.

    Московский психолого-социальный университет, ранее называвшийся Институтом, реализует огромное количество современных образовательных программ. Среди них «дефектологическое образование» на бакалавриате.Предлагается очная, заочная и заочная формы обучения. Магистерские программы по данному направлению в вузе не предусмотрены.

    Будущие выпускники

    Лица, прошедшие обучение по направлению «Дефектологическое (специальное) образование» в вузах и получившие дипломы, могут работать в различных организациях:

    • в учебных заведениях всех типов и уровней;
    • в специальных (коррекционных) дошкольных, школьных и медицинских учреждениях;
    • в центрах оказания психолого-медико-педагогической и социальной помощи населению;
    • в учреждениях социальной защиты;
    • в благотворительных и общественных организациях для работы с людьми с ограниченными возможностями.

    Выпускников в будущем ждет непростая работа. При работе с конкретным человеком нужно будет оказывать помощь не только ему, но и его близким. Приведем пример. Итак, педагог-дефектолог занимается с ребенком в соответствии с разработанной коррекционной программой. В квалифицированной помощи ему нужны и его родители, близкие родственники, ведь семья играет важную роль в процессе коррекционно-педагогического воздействия. Суть помощи родителям - консультирование по вопросам развития, обучения, социализации и интеграции ребенка в общество.Таким образом, работа будет сложной, но в то же время интересной, поэтому заслуживает внимания специальность «дефектологическое (специальное) образование».

    Логопед - это специалист, который помогает сформировать правильную речь или восстановить утраченную речевую функцию. Чаще всего он работает с детьми, но его помощь может потребоваться и взрослым - в частности, для восстановления речи после инсульта.

    Это востребованная профессия: логопеды нужны в медицинских центрах, детских садах, школах.Они также могут вести частную практику и работать со студентами индивидуально. Но прежде чем выбрать эту специальность, нужно разобраться во всех ее нюансах - о них мы и поговорим.

    Где учат по спектабульному логопеду?

    Для работы по данному профилю необходимо получить специальное дефектологическое образование по профилю «Speech Stud». Это можно сделать, потушив несколько лет в университете. Но если у вас уже есть высшее образование, и при этом вы закончили психологический или педагогический факультет, вам не нужно тратить столько времени.Вместо этого можно несколько месяцев пройти курсы переподготовки и получить новую профессию.

    Мы предлагаем дистанционное обучение * на спектабулярном логопеде по нескольким программам переподготовки и повышения квалификации. Здесь вы можете:

    • Полная переподготовка по дефектологии-логопеду для работы с детьми любого возраста.
    • Изучите особенности работы с детьми без кольца.
    • Пройти курсы по профилактической логопедии. После их окончания можно работать с детьми младенческого и раннего возраста.
    • Учитесь у дошкольного педагога-дефектолога.

    Прочтите также, чтобы выбрать программу, которая вам подойдет.

    Программы по теме

    19100 руб. 9890 руб.

    49900 руб. 45100 руб.

    Может ли логопед работать дефектологом?

    Это разные профессии. Давайте разберемся в терминах.

    Дефектолог - это специалист, который работает с детьми с ограниченными возможностями, эмоциональными расстройствами, задержками в развитии и другими особенностями.В этой профессии есть несколько узких направлений: например, работа со слепыми и слабовидящими, глухими и слабыми детьми. Логопед работает в одном из этих направлений: он специализируется на исправлении нарушений речи и языковых патологий.

    У глухих и слабослышащих, детей с СЛР или церебральным параличом и других детей с ограниченными возможностями в большинстве случаев возникают проблемы с речью. Именно поэтому им нужна помощь и дефектолога, и логопеда.Первые оказывают комплексную помощь, которая необходима для устранения первичного дефекта, а вторые занимаются исправлением речевых нарушений.

    Чем занимается спектабулярный логопед?

    • Определение языковых расстройств и выбор эффективных техник, методов или технологий их коррекции.
    • Формирование связной речи.
    • Исправление неправильного звукового произношения.
    • Профилактика позора и дислексии - нарушения письма и чтения.Эти особенности чаще всего обнаруживаются только в начальной школе. Работа логопеда с дошкольником позволяет предотвратить их или даже полностью избежать их появления.
    • Формирование фонератического слуха.
    • Развитие грамматических навыков.
    • Увеличение словарного запаса. Благодаря этому специалист также помогает ребенку расширять кругозор.

    С какого возраста ребенок может заниматься с логопедом?

    Традиционный ответ на этот вопрос - с трех лет (хотя дефектологи начинают работать с детьми с АБС намного раньше).

    То есть причина. Речь формируется поэтапно, поэтому некоторые языковые патологии невозможно выявить в раннем возрасте. В большинстве случаев небольшие проблемы сами решаются со временем, и помощь специалиста не требуется. Если трудности остаются, возраст от 3 до 5 лет - хорошее время для их устранения.

    Но есть профилактическая логопедия. Он предназначен для профилактики речевых нарушений и предполагает работу с детьми младшего и раннего возраста, входящими в группу риска.У этой группы детей есть детский церебральный паралич, расстройства аутистического спектра, сенсорные дефекты и некоторые другие особенности. Главное правило в таких случаях - нужно как можно раньше начинать работать с ребенком, так как цена позднего слишком велика. Поэтому работа логопеда с малышом до трех лет в этих ситуациях полезна, а зачастую и необходима.

    * В заочной форме обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

    Спектатолог-логопед - высококвалифицированный специалист, работающий с особыми детьми.Как сходятся во мнении всех коллег таких профессионалов, их работа сложнее, чем у большинства учителей. Необходимо взаимодействовать с самыми разными детьми, имеющими вегетативные, функциональные нарушения. Задача логопеда - отработать умение разговаривать с детьми, не обучившими человека этому базовому навыку, при его оценке по возрасту.

    Современность и образование

    Требования нашей повседневной жизни заключаются в том, что вы должны все больше и больше времени взаимодействовать с машинами.Имеет ряд положительных сторон, но не обошлось и без минусов: все шире поле для работы дефектологов-логопедов. Многие малыши, прекрасно владеющие техникой, с трудом осваивают навыки речи, страдают логотипами и косоназыче. Это приводит к социальным проблемам и трудностям взаимодействия, как следствие, к внутренним психологическим проблемам. Ребенок становится замкнутым, необщительным, неуверенным в себе, боясь расширить кругозор. Такой ребенок редко позволяет себе любопытство и освоение нового, но часто чувствует себя несчастным.

    Так складывается, что многие современные дети учатся жить, проводя время перед экранами телевизоров, а затем пытаются копировать поведение и манеру речи актеров, героев сериала. Родители, слишком занятые работой, просто не имеют возможности контролировать этот процесс.

    Он всему научит! Или не?

    Многие взрослые привыкли думать, что в школе ребенка обучат всему необходимому - скажем, считать, правильно вести себя. Мнение ошибочное - таких обязательств школа не возлагает.Срок обучения строго ограничен временными рамками, и учителя просто не имеют возможности корректировать программу под отдельных детей, у которых нет времени на основную группу. Одновременно с изучением книжки малыша учат читать по слогам. Иногда родители, в мгновение ока, обнаруживая неудовлетворительные результаты такого обучения, хватаются за голову и переходят к поискам сфектолога-спектабула, способного исправить ситуацию.

    Из педагогической практики известно, что неправильное восприятие речи возможно у четко говорящих, близких по духу малышей, при наличии фондерматических затруднений.Такая большая степень сборного возрастного периода. Выше вероятность проблемы слева. Если вовремя не обратить на это внимание, в ВУЗе проблема вызовет отставание по различным гуманитарным дисциплинам.

    Как помочь?

    Дефектолог-логопед обладает специальными знаниями и подходами, которые позволяют ему успешно взаимодействовать с особыми детьми. Такой специалист практикует неординарные подходы, относительно общепринятые в педагогической практике.Его главная задача - помочь ребенку включиться в учебный процесс. Для этого необходимо посмотреть на индивидуальные особенности конкретного ребенка, понять, что вызывает проблемы, какая помощь нужна.

    Опытный дефектолог - логопед и психолог, как говорится «В одном флаконе». Такой специалист должен уметь создавать с ребенком дружеские отношения, организовывать атмосферу во время занятий, находить точки соприкосновения с обучаемым, вступать с ним в тесный контакт.Специалисты данной категории работают с детьми дошкольного, школьного возраста. Для этого нужно уметь пользоваться разными программами, выбирая оптимальные для конкретного случая.

    В рамках рабочего процесса логопед (и психолог по совместимости) обучает ребенка письму, чтению, формирует правильное произношение, интенсивно работает над устранением сенсорных трудностей, применяя индивидуальные программы.

    Мне это нужно?

    Детский логопед многим родителям кажется непонятным специалистом, помощь которого их детям точно не нужна - вдруг окружающие подумают, что ребенок отстает в развитии! Как говорят профессионалы, такой подход неверен.Не нужно бояться дефектоскопа, постесняться, если вам понадобится помощь квалифицированного специалиста. В одиночку обыватель вряд ли сможет научить ребенка, у которого есть проблемы с речью и чтением, поскольку нет доступа к конкретным методикам, которые используют логопеды в своей работе - а это изучается в университетах не один год.

    Плохое чтение исключает грамотность ребенка в будущем. Неграмотность, язык языка не позволяет человеку полноценно мыслить. Обучение речи - сложная задача, и работа требует значительного времени.Детский логопед мучительно прорабатывает все сложности, присущие конкретному поводу, но за неделю-два занятия с новым специалистом малыш не научится всему, как будто волшебная палочка того не стоит - рассчитывать не стоит на нем курс будет долгим.

    Проблемы и реальность

    В последние годы Широта поля деятельности логопеда увеличивается и за счет увеличения количества детей, страдающих различными расстройствами, отклонениями, вызванными особенностями психики, физиологии.Помощь специалиста нужна при детском церебральном параличе, нарушении слуха, при отсутствии языковой культуры и упадке познавательной активности.

    Не все понимают, насколько велика разница между логопедом и дефектологом. Эти два понятия похожи, поэтому часто их объединяют в одно. Необходимо только помнить, что дефектология - это наука, созданная педагогическими приемами для корректировки поведения пациента, имеющего определенные недостатки в развитии.Для этого используют реабилитационные подходы, педагогические методы.

    Логопедия - одно из направлений дефектологии наравне с тифлоу, сурдо, олигофренопедагогикой. Педагог дефектолог-логопед - специалист, применяющий методы дефектологии для исправления патологий, связанных с культурой речи. Среди дефектологов также есть сурдо, тифло-, олигофренопедагоги. Все они узкоспециализированные специалисты, способные справиться с конкретной проблемой, присущей ребенку.

    Какая работа?

    Врач-логопед поможет, если у ребенка языковые недостатки. Связаться с этим специалистом можно через специализированное учреждение. Иногда логопеды состоят из состояния массовых учебных заведений, но это скорее исключение, чем правило. Логопед поможет, если вы обратитесь за помощью в центр коррекции, развивающий кружок, а также в частную практику.

    Перед тем, как приступить к работе с речью ребенка, необходимо показать комиссии психологов и врачей.Здесь им ставят диагноз, оценивают, что вызывает отклонения. Логопед, имея на руках заключение, определяет характеристики кейса и инструментарий, которые помогут в том или ином варианте.

    Многие привыкли думать, что профессия «логопед-дефектолог» - это специализация, направленная на исправление произношения звуков. На самом деле это представление очень упрощено. Основная задача логопеда - улучшить речь пациента, сформировать умение говорить связно, накапливать словарный запас, проработать фонематический слух, овладеть грамматикой и начать правильно произносить слова.Логопед учит искусству слова. Правильные и регулярные занятия помогают исключить письменные нарушения, улучшить память и активизировать мышление, стимулировать мелкую моторику и восприятие пространства.

    С чем работать?

    Специальность «логопед-дефектолог» есть в ряде вузов нашей страны, и многим абитуриентам она кажется привлекательной для многих, так как в будущем вряд ли возникнет трудности с трудоустройством. Перед тем, как войти в такое направление, нужно ознакомиться с обязанностями дефектолога, чтобы в будущем не разочаровывать.

    Во многом функции зависят от конкретного рабочего места, универсальной должностной инструкции не существует, но можно сформулировать круг работ в общих чертах. К логопеду обращаются, когда отклонения ребенка таковы, что справиться с ними в рамках общеобразовательной программы невозможно. Дефектолог помогает при ударах со зрением, слухом, интеллектом.

    Специалист работает над формированием сенсорных навыков с учетом индивидуальных нарушений, а также прививает гигиенические нормы, учит играть и показывает приемы игры - если есть особенности в разработке, игровые способности располагаются ниже среднего уровня .Через речь ребенок может расширять кругозор и знакомиться с окружающим миром, а через письмо - анализировать. Говорить и писать ребенка учат, давая представление о звуках, их последовательности.

    Я нужен?

    Отзывы о спектологах разные. Некоторые родители, чьи дети нуждались в такой специализированной помощи, признают, что специалист помогал хорошо. Укажите, что в рамках работы ребенок получил общие представления о предметах, пространстве вокруг себя, научился взаимодействовать с ними.Другие отмечают, что длительный курс улучшил моторику, координацию движений, а сам Чадо стал более склонным к творческой работе.

    Отмечено, что особое внимание профессионалы уделяют развитию познавательных навыков, благодаря которым ребенок лучше запоминает, повышается способность концентрировать внимание, активизируется умственная деятельность. Для этого используются разные методы и подходы.

    Есть и другие отзывы об очках Spectabula. Некоторые говорят, что работать с такими специалистами напрасно, а обучение ребенка стоило больших денег и стало лишь источником незащищенности чада.Как правило, это возможно при неудачном выборе специалиста. Чтобы не получить неприятные впечатления, вам следует сначала изучить самостоятельные отзывы о работе различных специалистов в вашей области, только после этого отдать ребенка в Dow.

    Когда нужен специалист?

    Родителям не всегда понятно, уже пора обращаться к профессионалу или ребенок нормально развивается, логопед не требуется. Как говорят специалисты, их следует направлять на коррекцию, если есть показания с глубокой старости.Записывают логопеда с трех лет. Разница во времени обусловлена ​​особенностями того или иного состояния, наличием отклонений (нарушение слуха, зрения и т. Д.).

    Планируя отправить ребенка к дефектологу, важно сделать это вовремя - лучше будет лучше, чем потом. Получая аттестат зрелости, логопед увлечен своим делом - начинать работу нужно тогда, когда расстройство точно диагностировано. Речевые навыки у малыша развиваются постепенно, улучшение происходит постепенно.Чтобы ребенок начал говорить, ему нужен речной аппарат, зрелые центры в мозговом обряде. Важное условие - нахождение в обществе. Не позволяет логопеду приступить к работе раньше пациента трехлетнего возраста - только к этому времени все предпосылки окончательно готовы. Если до достижения 3-х лет видно, что ребенок отстает, необходимо обратиться в комиссию за подбор дефектоскопа - вероятно, это будет не логопед, а специалист смежной квалификации.

    Хочу стать профессионалом!

    Для получения соответствующей квалификации, знаний и навыков нужно выбрать место, где учиться. Логопед - это специальность, которую проходят обучение в нескольких учебных заведениях нашей страны. Во многом качество будущего специалиста зависит от учреждения, в котором человек получает образование. Так, традиционно престижными считаются университеты, расположенные в центральном регионе, но количество мест ограничено, поэтому учиться здесь могут далеко не все.В основном по логопедам готовят в педагогических вузах.

    Планируя получить образование, можно поступить в Уральское ГПУ или Ленинградское им. Пушкина. Тренировочные зрелища практикуются в Магнитогорске, Челябинске, Тюмени и Курганском государственном университете. Можно поступить в Ивановский ГУ, первый медукрафт имени Павлова в Санкт-Петербурге или РГПУ им. Герцена. Учитесь Spectabula Spectabula в Москве в Москве - в Институте психоанализа МГПУ, у городского педагога, педагогического государственного университета.

    Особенности обучения

    По специальности «логопед-дефектолог» можно пройти после школы. Право на обучение по данной специальности имеют образовательные учреждения, в которых есть дефектологическое отделение. Здесь обучают не только узкопрофильным дисциплинам, но и общей детской психологии, педагогике, а также объясняют, как взаимодействовать с малышами, которым присущи отклонения в развитии. Врач-дефектолог в процессе обучения получает медицинские знания об устройстве речевого аппарата, органов зрения и слуха.

    Уже выпущенные по разным педагогическим, медицинским специальностям часто интересующиеся лица, возможно ли получить квалификацию спектабулярного логопеда, пройдя корректирующее ускоренное обучение, программу краткосрочного курса. В настоящее время это невозможно. Дефектологи готовятся только в поступление на второе высшее образование. В этом случае программа обучения займет не более трех лет.

    Общий вид

    Дефектология - научное направление, посвященное закономерностям, особенностям развития детей с психическими, физическими отклонениями, недостатками.Наука занимается особенностями не только обучения, но и воспитания такой аудитории. Специалисты, работающие с детьми, призваны развивать малыша, помогать ему адаптироваться в обществе, повседневной жизни, учиться, получить профессию и реализовать себя в других сферах жизни.

    Помимо логопеда широкого профиля, призванного помогать при различных речевых нарушениях, есть выжившие. Такие специалисты работают с детьми, имеющими проблемы со слухом. Контингент самый разный - от тех, кто просто плохо слышит, до совершенно глухих.Если нужно научить ребенка с отклонениями, отставание в развитии интеллекта поможет олигофренопедагог. При недостатках зрения на помощь придет тифалопагог.

    На первичном приеме Специалист осматривает ребенка, определяет особенности нарушений, беседует с родителями и выясняет обстоятельства, при которых отклонение сформировалось и развилось. При необходимости дефектолог может посоветовать пройти дополнительные обследования, сдать анализы. Затем специалист проанализирует полученную информацию.

    Дефектолог-логопед: Кто он?

    Считается, что хороший специалист может быть высокоинтеллектуальным и целеустремленным человеком с развитой интуицией. В этой сфере работы необходимо быть наблюдательным и коммуникативным, умственно и эмоционально устойчивым. Для дефектолога-логопеда важны чуткость, умение сопереживать, отзывчивость и тактичность. Эта работа подходит терпеливым и человеколюбивым, общительным, обладающим хорошей памятью.Чтобы овладеть всеми профессиональными навыками, необходимо иметь повышенные коммуникативные способности. Логопеду важно говорить четко и внятно, быть устойчивым к стрессам и иметь крепкие нервы. Важная личная черта - это хорошо поставленный голос.

    Чтобы справиться со своими задачами, логопед должен уметь диагностировать состояние ребенка, обучать его с учетом индивидуальных отклонений, помогать ребенку развиваться. Важный навык - способы вступления в контакт с обучаемыми вне зависимости от их возраста.Логопед должен быть ответственным, доброжелательным. Невозможно представить человека успешным в этой сфере, если у него нет высокого уровня ответственности. Помимо презентаций по педагогике и медицине, дефектологу необходима психологическая подготовка, знание механизмов коррекции отклонений. Необходимо уметь оценивать картину в целом, определять возможность коррекции отдельных нарушений, прогнозировать развитие ребенка с учетом изменений, внесенных в его психику и навыки.

    После получения высшего образования трудоустроиться Можно в образовательных учреждениях дошкольного и школьного возраста. Также есть специализированные исправительные учреждения - частные, государственные.

    В какой-то мере психолог, педагог и педагог близки к рассматриваемой профессии.

    В мире существует огромное количество профессий, направленных на оказание помощи людям, вызывающим уважение и чувство глубокой благодарности: работники медицинской и социальной сферы, учителя, спасатели и т. Д.Однако ни один из них не может сравниться по сложности и значимости с профессией дефектолога, представители которого работают с особой категорией людей - с аномальными детьми.

    В мире существует огромное количество профессий, направленных на оказание помощи людям, вызывающим уважение и чувство глубокой благодарности: работники медико-социальной сферы, учителя, спасатели и др. Однако ни одна из них не может сравниться по сложности и значимости. с профессией дефектолога представители которых работают с особой категорией людей - с аномальными детьми.

    Следует отметить, что профессия дефектолога по-своему уникальна, поскольку находится на стыке сразу нескольких наук: медицины, педагогики, психологии, социологии и др. Именно эти специалисты помогают детям в умственном развитии. отклонения в обществе и дать им шанс на счастливую и полноценную жизнь в будущем. И нет ничего удивительного в том, что к тем, кто мечтает посвятить свою жизнь этому правому и безусловно благородному делу, предъявляются повышенные требования.Ведь в недостатках следует не только понимать, что от качества их работы зависит судьба детей с непростой судьбой, но и быть готовым к трудностям, которые несет эта профессия. Что это за сложность? Но об этом мы постараемся рассказать в этой статье.

    Кто такой дефектолог?


    Высококвалифицированный специалист, владеющий методами и способами адаптации, обучения и воспитания детей с умственными и / или физическими недостатками.Дефектологов принято делить на две группы: тех, кто изучает, обучает и воспитывает аномальных детей, и тех, кто специализируется на коррекционной педагогике.

    Название профессии произошло от латинского Defectus (недостаток) и греческого Λόγος (преподавание). Другими словами, дефектолог основывается на недостатках (происхождении, закономерностях и особенностях) и разрабатывает методы их исправления. Дефектология не может похвастаться многовековой историей, ведь долгое время дети-инвалиды либо уничтожали, либо оставляли одну и свои проблемы.

    И только в начале 20 века в результате активного развития медицины специалисты поняли, что отклонения в умственном и физическом развитии - это не приговор. Таких детей можно лечить. Такие врачи и ученые, как Филипп Пинель, Жан Итар, Екатерина Грачева, Лев Выготский, Луи Бриль и многие другие внесли свой вклад в становление дефектологии.

    За последние годы дефектология Существенные изменения претерпели: из теоретической науки, изучающей особенности развития аномальных детей, она переросла в практические учения, направленные на разработку и внедрение эффективных методов исправления врожденных или приобретенных недостатков.Параллельно с этим профессия дефектолога разделилась на несколько узких специализаций, каждая из которых занималась определенным направлением:

    • спектатолог-логопед - изучает и пытается исправить нарушения и дефекты речи;
    • импектолог-Сурдопаногогого - занимается обучением и воспитанием детей с раннего возраста;
    • врач-дефектолог-тифалплопедагог - специализируется на воспитании и обучении детей с нарушениями;
    • врач-дефектолог-сурдотерапевт - работает с истощающимися детьми;
    • амбиолог-дефектолог - специалист в области адаптации и социальной реабилитации слабовидящих и слепых детей;
    • врач-дефектолог-олигофренопедагог - занимается обучением, воспитанием и социальной реабилитацией умственно отсталых детей.

    Независимо от направления деятельности в обязанности дефектолога входит: обследование ребенка, выявление нарушений, выяснение обстоятельств возникновения и развития нарушений, назначение и проведение коррекционных занятий, мероприятия, направленные на адаптацию аномальных детей в обществе. , разработка реабилитационных программ, проведение мероприятий по профилактике индивидуальных нарушений, исследовательская деятельность, консультационные услуги и др.

    Какими личными качествами должен обладать дефектолог?

    Несмотря на то, что дефектолог может работать как с детьми, так и со взрослыми, основной упор специалиста по-прежнему направлен на коррекцию развития, воспитание и обучение подрастающего поколения, требующего особого подхода.Поэтому у такого специалиста в первую очередь должно быть стремление к работе с детьми, терпение и наблюдательность. Кроме того, качественному исполнению работа дефектолога способствует наличие таких личных качеств как:


    А главное, дефектолог должен видеть в детях, не укладывающихся в общепринятые рамки, полноценного человека. Из профессиональных знаний и навыков, необходимых для выполнения своей работы, особого внимания заслуживают обширные знания в области биологии, психологии, специальной и возрастной педагогики, профориентации, социологии и юриспруденции.Кроме того, дефектолог должен регулярно следить за новинками и открытиями в своей области, посещать курсы и мастер-классы, повышать квалификацию и стремиться к профессиональному самосовершенствованию.

    Преимущества профессии дефектолога

    Нетрудно догадаться, что главным преимуществом профессии дефектолога можно смело называть возможность помощи проблемным детям, для которых этот специалист вряд ли является единственным шансом на полноценную и насыщенную насыщенную жизнь. События.

    Если говорить о более «земных» достоинствах, в первую очередь необходимо отметить актуальность дефектологов, которые легко устроятся на работу по своей специальности как в медицинских учреждениях и психологических центрах, так и в дошкольных и школьных учреждениях. образовательные организации. При этом врач-дефектолог может совмещать работу штатного сотрудника с оказанием профессиональных услуг в частном порядке. Естественно, это позволяет специалисту получать вполне приличный совокупный доход.

    Принимая во внимание тот факт, что профессия дейтерна встречается очень редко, а тем более профессиональная деятельность, «случайным» людям тоже можно утверждать, что работа доставляет специалисту удовольствие. Более того, он видит результат своей работы.

    Недостатки профессии дефектолога


    Работа с детьми, особенно с такими, как аномальные дети, характеризуется повышенными психоэмоциональными нагрузками, что может вызвать у специалиста хроническую усталость и депрессию.Каждый день видеть страдания детей (а многие ребята понимают, что они отличаются от сверстников и страдают от этого) очень тяжело, и выдержать такое напряжение могут только настоящие энтузиасты своего дела.

    Еще один существенный недостаток профессии дефектолога Это мизерная официальная зарплата специалиста, работающего в государственных учреждениях. К сожалению, судя по размеру зарплаты (а это порядка 15-20 тысяч рублей), государство проявляет свое уважение и интерес к работе дефектолога только на незнакомых словах.Поэтому молодым специалистам до появления частной клиентуры рассчитывать на солидный доход не стоит.

    Каким бы талантливым ни был врач-дефектолог, результат его работы во многом зависит от желания родителей помочь своему ребенку. Ведь специалист не может заниматься малышом весь день, поэтому основная масса занятий ложится на плечи родных и близких. И если родители не будут старательно выполнять все рекомендации дефектолога, то все усилия специалиста могут оказаться бесполезными.

    Где взять профессию с обнаруженным недостатком?

    Как уже упоминалось выше, дефектология «стоит» на стыке многих наук. Однако преобладающим направлением все же является педагогика. Поэтому, если вы чувствуете свое призвание и хотите получить профессию дефектолога Вам придется обратить внимание на педагогические вузы, на базе которых работает кафедра дефектологии. Следует отметить, что в процессе обучения студентам приходится не только изучить основы преподавателей и особенности работы с непогрешимыми людьми, но и научиться оказывать первую необходимую психологическую и медицинскую помощь в экстренных ситуациях.Другими словами, вы получите педагогическое образование с медицинским уклоном.

    Многих интересует, можно ли получить специальное дефектологическое образование на профильных курсах (то есть по ускоренному варианту) при условии, что у будущего специалиста уже есть «набивной» диплом о педагогическом или медицинском образовании. Нет, ты не можешь. Еще нужно поступить в педагогический вуз на факультет дефектологии. Правда, срок обучения в этом случае будет не традиционные 5 лет, а всего 2-3 года.

    И конечно же, при выборе учебного заведения лучше всего отдавать предпочтение ведущих педагогических вузов России, среди которых включены.

    Лучшие PDF Обучение и подготовка учителей

    Cad. Пескви. vol.41 número143 en a14v41n143

    Наконец, учителей со средним доходом были проанализированы в контексте некоторых профессий, требующих одинаковой рабочей нагрузки с квалификацией и .Pnad собирает информацию о более чем 500 профессиях; те, которые показаны в Таблице 8 (прилагается), были отобраны в три этапа. Сначала мы выбрали профессии из уже упомянутой группы занятий, определенной БИГС, «профессии искусства и науки», которые практически во всех случаях требуют высшего образования ; затем от «технических специалистов среднего звена», которым требуется специальная подготовка по техническим или профессиональным направлениям, аналогично учителям , получившим квалификацию учителей , обучающих курсов в средних школах.Кроме того, было выбрано восемь профессий, для которых не требуется специального обучения ; они были отобраны из-за их большой численности населения (следовательно, соответствующей большому количеству вакансий на рынке труда), за то, что они занимались обычной повседневной деятельностью (банковские служащие, продавцы, полицейские), и из-за их относительно низкого социального престижа. Был применен еще один критерий, касающийся возможности репрезентативных оценок для населения в целом, поскольку не все профессии, перечисленные в Pnad, соответствовали выборке достаточного размера для того, чтобы делать выводы.Итак, помимо перечисленных 8, в нашем списке 35 высших образований профессий и 39 средних. Однако из-за нехватки места некоторые занятия в аналогичных областях и с аналогичной оплатой были исключены. В таблице 8 (прилагается) перечислены 23 профессии наук: и искусств, 16 - среднего уровня, и . 8 профессий с неспецифическими требованиями, всего 47 профессий.

    Mostrar mais

    28 год Ler Mais

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *