Тема самообразования учителя изо по фгос: Тема самообразование учителя изо.

07.07.2021 alexxlab 0 Разное

Содержание

Индивидуальный план профессионального саморазвития учителя изобразительного искусства Числовой Г.Н. | Материал по изобразительному искусству (ИЗО) на тему:

Индивидуальный план профессионального самообразования

учителя изобразительного искусства

МБОУ «СОШ № 32 с углубленным изучением отдельных предметов

Числовой Галины Нефедовны

на 2016-2018 г.г.

Образование:

КГПИ им.Н.А.Некрасова, 1985 г.г. Учитель изобразительного искусства.

Повышение квалификации: курсы повышения квалификации учителей изобразительного искусства «Совершенствование методической подготовкиучителя ИЗО в условиях реализации ФГОС ООО и профессионального стандарта», ФГБОУВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов», 2016 год, 108 часов, удостоверение №

Тема самообразования: «Развитие творческое активности через применение инновационных методов на уроках изобразительного искусства как фактор достижения нового качества образования в условиях введения новых стандартов».

Работа над темой начата в 2016 году.

Предполагается закончить работу над темой в 2018 году.

Цели:

· повышение качества учебного процесса;

· Совершенствовать свои знания в области ИКТ

· обеспечение развития познавательной и личностной сферы учащихся.

Задачи:

· развивать творческий потенциал учащихся и создавать необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности учащихся;

· повысить качество проведения учебных занятий на основе внедрения инновационных технологий;

· фиксировать уровень образованности на каждом этапе школьного обучения.

· повышение уровня квалификации на ШМО, РМО, дистанционных курсах.

Ожидаемые результаты:

· повышение успеваемости и уровня обученности учащихся, мотивации к изучению изобразительного искусства,

· разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядностей с применением ИКТ, создание электронного комплекта педагогических разработок;

· разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме,

· доклады, выступления на заседаниях МО, участие в конкурсах и конференциях с самообобщением опыта.

Основные идеи в работе:

– Личностный подход к ученику;

– Обучение и воспитание в деятельности;

-Учение без принуждения, основанное на достижение радости познания, на подлинном интересе;

– Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся;

– Сотрудничество педагога и учащихся;

– Теория развивающего обучения;

– Теория развития познавательного интереса;

Формы самообразования:

– Индивидуальная, предполагающая самостоятельную работу над повышением профессионального и методического уровня;

– Коллективная, направленная на активное участие педагогов в методической работе МОУ.

Направления самообразования:

Основные направления

Действия и мероприятия

Сроки

реализации

Профессиональное

1.Изучить новые программы и учебники, уяснить их особенности и требования

2.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.

3.Систематически выписывать журнал «Искусство в школе», приобретать новинки методической литературы.

4.Вести каталог статей из журналов.

5.Повышать квалификацию на курсах для учителей изобразительного искусства.

6.Разработать паспорт кабинета изобразительного искусства.

7.Успешно пройти аттестацию.

2016- 2018

2016-2018

ежегодно

регулярно

по графику

2017

Психолого-педагогические

1.Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.

регулярно

Методические

1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по изобразительному искусству и искусству.

2.Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения изобразительного искусства.

3.Принимать активное участие в работе районного МО учителей изобразительного искусства.

4.Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие на научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах.

5.Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района через Интернет.

6.Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.

7.Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.

8. Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке и внеклассных мероприятиях.

9.Проводить открытые уроки для коллег по работе.

10.Организовать предметные недели.

11.Выступать с докладами на занятиях РМО и ШМО.

регулярно

ежегодно

регулярно

2016-2018

ежегодно

2016-2018

ежегодно

Информационно-технологические технологии

1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс.

2. Обзор в Интернете информации по изобразительному искусству, искусству, педагогике и психологии.

3.Создать страничку на школьном сайте и ежемесячно её пополнять.

4.Мастер-класс «Использование учащимися ИКТ на уроках изобразительного искусства и искусства».

5.Создать электронную почту для контакта с единомышленниками.

регулярно

2016-2018

2017

Охрана здоровья

1.Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.

2. Вести здоровый образ жизни.

регулярно

Источники самообразования:

– Телевидение

– Газеты, журналы

– Интернет

– Видео, аудио информация на различных носителях

– Платные курсы

– Семинары и конференции

– Мастер – классы

– Мероприятия по обмену опытом

– Курсы повышения квалификации

Формы отчета по проделанной работе:

№	Мероприятия	Сроки
1	Доклады, отчеты на районной секции учителей изобразительного искусства, на занятиях ШМО, педагогических советах	По плану МО и педсоветов
2	Обобщение работы по данной теме при аттестации	2017 г.
3	Обобщение опыта по данной теме	2016-2018 г.
4	Участие в конкурсах по изобразительному искусству	2016-2018 г.

Самообразование учителя изобразительного искусства – искусство, планирование

самообразование учителя является одним из наиболее важным в учебном процессе.Каждый учитель должен выбрать тему для самообразования на год. целый год учитель разрабатывает тему,совершенствует.

Просмотр содержимого документа
«Самообразование учителя изобразительного искусства»

Методическая тема школы:

«Деятельностная педагогическая позиция учителя, как ключевой ресурс качества образования»

Индивидуальная тема самообразования:

«Проектная деятельность школьников на уроках изобразительного искусства»

Начало работы 2018г., окончание 2021г.

«Изобразительное искусство» имеет интегративный характер, включает основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно-прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах.

Учитывает возрастные роли визуального образа как средства познания, коммуникации и профессиональной деятельности в условиях современности.

Цели:

Повышение качества учебного процесса;

Обеспечение развития познавательной и личностной сферы учащихся;

Внедрение инновационных технологий в учебный процесс, соответствие образу «современного учителя»;

Расширение общепедагогических и психологических знаний с целью совершенствования методов обучения и воспитания;

Овладение достижениями педагогической науки ,передовой педагогической практики;

Повышение общекультурного уровня педагога.

Задачи:

Развитие творческого потенциала учащихся и создание необходимых условий для активации познавательной и речевой деятельности учащихся;

Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;

Фиксирование уровня образованности на каждом этапе школьного обучения;

Достижение сознательного усвоения учебного материала учащимися;

Усиление мотивации учащихся к предмету;

Формирование у школьников предметных компетенций , поискового стиля мышления, а также навыков визуально-образного мышления.

№

Содержание работы

Источники самообразования

Срок выполнения

Ожидаемый результат

Профессиональное направление

План самообразования – Технология – Планирование

МБОУ «Екатерининская основная общеобразовательная школа Новошешминского муниципального района Республики Татарстан»

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

учителя технологии

Хорьковой Марины Ивановны

Тема самообразования: «Современные образовательные технологии на уроках технологии (проектная деятельность)»

Цель: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию как «умение учиться».

Задачи:

Изучить педагогические, психологические, методические литературные источники по проблеме;
Исследовать актуальность проблемы в рамках нашей школы;
Изучить теоретические основы новой технологии;
Выявить наиболее приемлемую форму введения метода проектов;
Ознакомить учащихся с проектной деятельностью;
Исследовать результативность применения метода проектов;
Использовать метод проектов в учебной деятельности.

Метод проектов – это такой способ обучения, при котором учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя “по кирпичикам” новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Актуальность:

«… Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия …» В. Гузеев

Теоретические основы технологии учебных проектов

В основе метода учебных проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают исследовательские, творческие, приключенческо-игровые, информационные и практикоориентированные проекты.

Таким образом, разработка проекта – это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность учащихся приобретает все большую популярность, т.к. она

Личностно ориентирована;
Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
Позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;
Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

Практическая основа технологии учебных проектов

– коллективные проекты во внеурочной работе;

– уроки в режиме проектного обучения;

– опытно-экспериментальная работа.

Ожидаемые результаты работы с учащимися:

повышение степени самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности;
развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;
приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности.

Ожидаемые результаты работы учителя.

Повысить качество преподавания предмета.
Разработать и провести и открытые уроки.
Создать комплекты педагогических разработок с применением новых

технологий.

Периодически проводить самоанализ своей профессиональной

деятельности, отчитываться о результатах работы.

Разработать дидактические материалы, тесты.

Основными вопросами темы самообразования являются: изучение Интернет-ресурсов в области технологии, разработка методов работы над проектами. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Работа над темой показала, что метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающий, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрированные знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая -конкретный результат, готовый к внедрению.

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Работа по самообразованию:

		Наименование мероприятий	Организационно- педагогические мероприятия			Сроки реализации
I. Научно- теоретическая подготовка
1.1	Развитие: Знаний теоретических основ предмета «Технология» Знаний в различных научных областях, сферах общественной жизни, в современной политике, экономике и т.д. Знаний в области современной компьютерной и иной цифровой техники			Обобщение передового педагогического опыта Регулярное чтение периодической печати Регулярное чтение специальной литературы и журналов по предмету «Технология» Прохождение различных курсов повышения квалификации	Регулярно
1.2	Повысить квалификацию как учителя технологии
II.Методическая подготовка
2.		Совершенствование Знаний, педагогических технологий, форм, методов и приемов обучения по предмету Знаний о здоровьесберегающих технологиях Знаний инновационных технологий Знаний об ИКТ	Обобщение передового педагогического опыта Посещение открытых уроков коллег Выступления на семинарах учителей технологии Участие в конкурсах			Регулярно
III. Психолого- педагогическая подготовка
3.1		Совершенствование: Знаний психологических закономерностей обучения, воспитания и развития школьников Искусства общения, влияния, ораторских качеств	 Изучение специальной литературы по психологии  Изучение работы лучших учителей школы, района			регулярно

Использованная литература

Гузеев В.В. “Метод проектов” как частный случай интегральной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995. — с. 39 – 47.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. — М., 1996.
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000. — с. 151-157.
Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004.
Газета «Начальная школа» № 10 2006 год,
Журнал «Начальная школа» №4 2005г, №1,2007г

Методическая проблема

Методическая проблема:«Педагогическое мастерство и творчество учителя как средство развития личности обучающегося»

Анализ методической работы за 2019-2020 учебный год

Методический совет школы

1. Герасимова Валентина Ивановна — директор МБОУ «СОШ №5»

2. Липовцина Лариса Васильевна — председатель ШМС, заместитель директора по УВР

3. Асеева Елена Анатольевна — секретарь ШМС, руководитель МО учителей иностранного языка

4. Аметова Елена Александровна — заместитель директора по ВР

5. Ковалева Маргарита Ивановна — заместитель директора по УВР

6. Макурина Вера Николаевна — заместитель директора по УВР

7. Игнатишина Валентина Евгеньевна — руководитель МО классных руководителей

8. Данченко Елена Владимировна — руководитель МО учителей ОБЖ, музыки, изобразительного искусства и технологии

9. Долженкова Марина Михайловна — руководитель МО учителей физической культуры

10. Буровникова Ирина Васильевна — руководитель МО учителей математики, информатики и физики

11. Мыльникова Татьяна Васильевна — руководитель МО учителей начальных классов

12. Сюрина Валентина Николаевна — руководитель МО учителей биологии, химии и географии

13. Шоренкова Инесса Васильевна — руководитель МО учителей русского языка и литературы

14. Лашина Елена Леонидовна — руководитель МО учителей истории, обществознания и права

Основные задачи методической работы:

1. Освоение новых требований к современному уроку. Выработка методических рекомендаций по проектированию современного урока.

2. Изучение затруднений учителей в подготовке и проведении современного урока.

3. Дальнейшая информатизация образовательного процесса и совершенствование педагогического мастерства педагогов школы.

4. Повышение качества образования учащихся и развитие их творческих способностей путем использования новых педагогических технологий на уроках.

5. Выявление, обобщение и распространение положительного педагогического опыта.

Темы заседаний методического совета на 2020-2021 учебный год.

Август:

Согласование учебной нагрузки учителей.
Повышение квалификации педагогов.
Аттестация педагогических работников.
Согласование планов работы ШМО, календарно-тематическое планирование учителей предметников.
Организация проведения предметных недель.
Организация работы с молодыми учителями по их адаптации, профессиональному становлению.

Октябрь : Анализ результатов обучения за 1 четверть. Анализ результатов школьного этапа ВОШ. Организация работы с одаренными детьми.

Январь: Итоги мониторинга учебного процесса за 1 полугодие. Итоги работы ШМО за полугодие. Организация методического фестиваля в школе “Творчество, поиск, успех”. Опыт работы ШМО учителей математики, физики, информатики “Особенности процесса профессионального развития педагогов в современной школе”.

Март: Итоги методического фестиваля. Подготовка к ГИА. Организация и проведение школьной НПК. Весенняя ассамблея.

Май: Итоговая государственная аттестация выпускников школы. Анализ деятельности ШМО. Итоги работы и планирование методической работы на 2020-2021 год.

Тема методической декады

Преемственность начального и основного общего образования «Урок- основной педагогический инструмент реализации новых требований ФГОС» (4-5классы)- ноябрь

Тематика педагогических советов на 2020-2021 учебный год.

Август « Стратегические цели и актуальные задачи обновления содержания и повышения качества образования»

Ноябрь « Итоги адаптационного периода обучающихся 1,5,10 классов. Анализ социально-психологической адаптации обучающихся 1,5,10 классов».

Январь ” Воспитательный аспект урока. Домашнее задание в условиях реализации ФГОС: характер, формы, дозирование, дифференцированность. Предупреждение перегрузки обучающихся”

Февраль “Формирование системы работы ОУ по повышению качества подготовки обучающихся к итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ на уровне начального, основного и среднего общего образования”.

Май:

· Анализ работы школы за 2019-2020 учебный год.

· О допуске обучающихся 9-х, 11-х классов к ГИА.

· О переводе обучающихся 1-8-х, 10-х классов в следующий класс обучения.

· О выпуске обучающихся 9-х, 11-х классов.

Темы самообразования учителей начальных классов на 2020-2021 учебный год

Ф.И.О. учителя	Тема самообразования
Агапова Лидия Федоровна	Организация системы оценивания достижений обучающихся начальной школы в условиях реализации ФГОС НОО
Бутылина Нина Александровна	Формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Валикова Валентина Петровна	Формирование общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников в условиях реализации ФГОС
Зуева Наталья Александровна	Использование мультимедийных презентаций для повышения эффективности урока
Корехова Ирина Михайловна	Развитие детской одарённости в образовательной сфере в рамках ФГОС НОО
Маленкина Валентина Григорьевна	Развитие проектных навыков у младших школьников
Мыльникова Татьяна Васильевна	Использование инновационных технологий как средство активизации учебной деятельности младших школьников
Першина Наталья Петровна	Активизация познавательной деятельности и исследовательской культуры на уроках математики по ФГОС НОО.
Пинаева Светлана Валентиновна	Использование дидактических игр на уроках письма и развития речи в коррекционном классе.
Полянская Людмила Сергеевна	Создание условий для формирования у обучающихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности.
Почекаева Наталья Владимировна	Использование проблемных технологий на уроках математики в начальной школе
Спевакова Ирина Борисовна	Развитие исследовательской и познавательной деятельности на уроках русского языка
Снигур Надежда Владимировна	Использование возможностей интерактивной доски Panabord на уроках в формировании познавательной активности учащихся
Тарасова Оксана Вячеславовна	Использование проблемных ситуаций на уроках математики
Шарова Валентина Васильевна	Здоровьесберегающие технологии во время учебного процесса в рамках ФГОС второго поколения.
Буденная Екатерина Владимировна	Развитие творческих способностей детей в трудовой деятельности в условиях реализации ФГОС НОО.
Лоторева Вера Николаевна	Взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО.
Ситникова Наталья Александровна	Формирование духовно-нравственных качеств личности младших школьников через патриотическое воспитание в ГПД.

Темы самообразования на 2020-2021 учебный год

№ п/п	Фамилия имя отчество учителя	Тема самообразования на 2020-2021 учебный год
1	Митрохина Марина Львовна	Использование информационных технологий на уроке математики.
2	Холодова Валентина Васильевна	Стимулирование познавательной деятельности обучающихся при помощи ИКТ технологий.
3	Холобцева Наталья Витальевна	Организация самостоятельной работы обучающихся на уроках математики в системе личностно-ориентированного обучения.
4	Будина Ольга Владимировна	Методы и приемы технологии проблемного обучения как средство повышения уровня мотивации в условиях ФГОС.
5	Игнатишина Валентина Евгеньевна	Использование современных образовательных технологий в преподавании математики.
6	Аметова Елена Николаевна	Современные технологии обучения в условиях перехода на ФГОС, как средство повышения качества образования.
7	Буровникова Ирина Васильевна	Совершенствование качества математического образования через освоение компетентного подхода в обучении в условиях ФГОС.
8	Хорошилова Наталья Викторовна	Развитие профессиональной компетентности учителя физики, как фактор повышения качества образования в условиях ФГОС.
9	Полятыкина Анастасия Евгеньевна	Научно-исследовательская и практическая деятельность обучающихся.

10	Коростелева Наталья Павловна	Развитие и совершенствование способностей к речевому взаимодействию и социальной адаптации.
11	Макурина Вера Николаевна	Совершенствование коммуникативных способностей, развитие готовности к речевому взаимопониманию.
12	Апалькова Нина Алексеевна	Системно-деятельностный подход к реализации учебных программ по русскому языку и литературе в соответствии с требованиями ФГОС.
13	Рой Елена Владимировна	Внедрение инновационных форм в учебно-воспитательный процесс для активизации познавательной деятельности обучающихся.
14	Селихова Светлана Александровна	Активные формы обучения школьников на уроках русского языка и литературы.
15	Темерева Анна Васильевна	Развитие коммуникативной культуры обучающихся на уроках русского языка и литературы.
16	Шоренкова Инесса Васильевна	Использование инновационных технологий на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности на когнитивной и коммуникативнойосновах.
17	Сюрина Валентина николаевна	Формирование универсальных учебных действий на основе практико- ориентированных технологий в профильных классах
18	Захарова Галина Петровна	Использование инновационных технологий на уроках биологии
19	Жукова Наталья Алексеевна	Формирование позитивной мотивации на здоровый образ жизни у обучающихся
20	Хейлова Екатерина Николаевна	Индивидуализация и дифференциация при обучении химии
21	Липовцина Лариса Васильевна	Развитие способностей обучающихся, через овладение различными видами учебной деятельности.
22	Мотева Татьяна Васильевна	Личностно- ориентированное обучение на уроках географии.
23	Лашина Елена Леонидовна	Метод проектного обучения как способ формирования ключевых компетенций на уроках истории.
24	Новикова Оксана Николаевна	Технология совместной деятельности учителя и обучающихся на уроках истории по формированию и развитию познавательной активности.
25	Сеина Елена Алексеевна	Социализация личности через формирование компетенций исторического и гуманитарного познания по средствам познавательных игр.
26	Ярощук Елена Юрьевна	Факторы, повышающие положительную мотивацию в деятельности обучающихся на уроках истории.
27	Долженкова М.М.	«Учитель физической культуры в иновациоонном образовательном пространственной школы»
28	Кириченко В.И.	«Иновационные подходы к преподаванию уроков физической культуры в условиях внедрения новых ФГОС ООО»
29	Титова Т.И.	«Современные педагогические технологии преподавания физической культуры в условиях перехода на ФГОС»
30	Ветчинова Е.Н.	«Мотивы формирования здорового образа жизни у современных обучающихся»

Тема методического месячника

«Дифференциация и индивидуализация в предметном обучении как важный фактор повышения качества знаний
обучающихся» (1-3, 6-11 классы)-декабрь.

Задачи методической работы на 2020-2021 учебный год:

Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий;
Повышение качества проведения учебных занятий;
Выявление, обобщение и распространение положительного педагогического опыта творчески работающих учителей;
Организация научно-исследовательской работы учителей и учащихся, подготовка сильных учащихся к предметам олимпиадам и конференциям;
Повышение профессиональной компетенции и уровня квалификации педагогов:
Расширение использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе.

АНАЛИЗ РАБОТЫ ШМО УЧИТЕЛЕЙ ОБЖ, ИЗО, ИСКУССТВА, ТЕХНОЛОГИИ И МУЗЫКИ за 2019 – 2020 учебный год.

АНАЛИЗ РАБОТЫ

ШМО УЧИТЕЛЕЙ

ОБЖ, ИЗО, ИСКУССТВА, ТЕХНОЛОГИИ И МУЗЫКИ

за 2019 – 2020 учебный год.

В 2019 – 2020 учебном году коллектив МО работал над темой: «Повышение профессиональной компетентности учителей как условие совершенствования качества современного образования».

Актуальность темы заключается в следующем:

¾ Необходимость создания условий для творческого роста педагогов в условиях перехода на новые ФГОС;

¾ Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения инновационных технологий;

¾ Выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей;

¾ Организация работы с одаренными детьми и детьми с ОВЗ.

Целью методической работы является:

повышение уровня профессиональной компетентности учителей, научно-методического и теоретического уровня преподавания музыки, ОБЖ, изобразительного искусства, технологии; развитие способности педагога к рефлексивной оценке своих достижений; достижение качественного уровня обученности учащихся.

Основные задачи методической работы:

· Использовать в педагогической практике эффективные системы, технологии, формы и средства обучения, в том числе информационно-коммуникативные с целью повышения профессиональной компетентности учителей.

· Создание условий для осуществления проектной и инновационной деятельности учителя и ученика.

· Развитие педагогического потенциала учителя через внедрение и развитие информационных технологий в школе, современных педагогических технологий.

· Активизировать деятельность по вовлечению педагогов в профессиональные конкурсы; учащихся – в творческие конкурсы разного уровня.

· Продолжать работу по выявлению «одарённых» учащихся, способствовать развитию их творческого потенциала.

· Продолжить изучение, обобщение и распространение имеющегося опыта по эффективному использованию передовых педагогических методик.

Ожидаемые результаты работы:

· овладение педагогами МО системой преподавания предметов в соответствии с ФГОС;

· повышение мотивации к изучению предметов через вовлечение учащихся в различные виды урочной, внеурочной и внеклассной деятельности;

· повышение качества знаний учащихся путем применения индивидуального, дифференцированного и личностно-ориентированного подходов и современных педагогических технологи;

· успешное участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах;

· усовершенствование и повышение педагогического мастерства учителей за счет повышения квалификации, овладение современных педагогических технологий, изучения новинок методической литературы.

Цели, поставленные учителями нашего методического объединения, успешно внедрялись в учебный процесс, а особенно всесторонне развивались творческие способности учащихся на уроках и во внеурочное время.

В своей работе они применяют современные методы обучения.

Педагоги создавали психологическую комфортность на уроках,

применяли индивидуальный, дифференцированный подход в обучении, применяли в работе методы проведения современного урока, здоровьесберегающие технологии, активно проводят и участвуют в районных семинарах и конкурсах, зональных и региональных

соревнованиях. В соответствии с этими целью и задачами учителя нашего методического объединения продолжали работать над выбранными ранее темами самообразования:

«Активизация творческого потенциала школьников посредством

применения ИКТ на уроках ИЗО» – Малинка Л. И.

«Духовное воспитание личности ученика» – Буланова Н. А.

«Применение разнообразных форм и методов работы на уроках, способствующих развитию творческой личности ребёнка» – Колыхалина С. С.

«Проектирование урока технологии в основной школе» – Ханин В.Н.

«Обучение навыкам безопасного поведения во время учебной деятельности и в быту» – Докиш М.В.

Темы самообразования играют большую роль в педагогической практике всех учителей – накапливается опыт, который реализуется на уроках, во внеурочное время, на внеклассных мероприятиях, в выступлениях на заседаниях МО и педсоветах.

Темы, которые рассматривались на ШМО:

¾ “Планирование и организация методической работы учителей музыки, ИЗО, технологии, ОБЖ на 2019 – 2020 учебный год.”.

¾ “Причины и факторы, вызывающие затруднения в процессе учебной деятельности”

¾ «Досуговое времяпровождение – как фактор повышения мотивации к развитию общей культуры личности»

¾ «Инновационная деятельность учителя – ресурс развития профессионализма».

¾ “Анализ достигнутых результатов работы МО и определение перспектив дальнейшей работы».

Заседания МО проводились традиционно и в форме круглых столов, на которых учителя знакомились с новинками педагогической литературы по технологии, музыке, физической культуре, ОБЖ, изучали нормативные документы, разрабатывали и согласовывали рабочие программы по предметам. На заседаниях МО рассматривались материалы медиатеки, приобретённые учителями, они использовали в дальнейшем эти диски на уроках. Теоретические вопросы, рассмотренные на МО, были спланированы заранее и отвечали задачам работы учителей: повышению качества знаний учащихся, профессиональному росту педагогов, вопросам модернизации образования, совершенствованию работы по гуманизации и здорвьесбережению.

В соответствии с темой методического объединения строилась вся деятельность МО учителей-предметников. Работая в этом направлении, учителя обращали внимание на создание психологической комфортности в классе, учитывали психологические особенности учащихся, обращали особое внимание на работу по схеме «учитель-ученик» в свете решения конфликтных ситуаций и создания благоприятных условий для обеих сторон. Учителя старались применять на уроках дифференцированный подход к каждому ученику, изучали методы проведения современного урока, посещали открытые уроки коллег, изучали и внедряли новые технологии, совершенствовали процесс изучения и преподавания своего предмета.

Активное участие ШМО учителей технологии, искусства, ОБЖ в семинарах, конференциях и др. методических мероприятиях.

№ п/п	Учитель (Ф.И.О.)	Методическое мероприятие	Дата	Тема выступления	Уровень проведения (школьный, районный, областной)
1	Докиш М.В.	Всероссийская военно-патриотическая акции	22.06. 2019	«Горсть памяти» 20 человек	Городской
2	Буланова Н.А.	Торжественная линейка, посвящённая Дню знаний	2.09. 2019	Организация концерта	Школьный
3	Докиш М.В.	Встреча с военкомом Семикаракорского и Мартыновского районов Д.Тузовым	2.09. 2019	Организация встречи	Школьный
4	Докиш М.В.	Мероприятия, посвященные 95 годовщине со дня образования Семикаракорского района	09.2019	Организация почетного караула	Городской
5	Буланова Н.А	Концерт, посвященный 95-летию района (в городском парке.	09.2019	Организация концерта	Городской
6	Буланова Н.А	Концерт, посвященный Дню учителя		Участие в концерте	Городской
7	Малинка Л.И.	конкурс рисунков «Моя мама лучшая на свете!» Среди обучающихся 5-7 классов	20.10. 2019г.	Организация и проведение конкурса	Школьный
8	Малинка Л.И	Конкурса творческих работ «Мой поход по родному краю», в номинации «Фоторабота», младшая группа	23.10. 2019г	Организация и проведение школьного этапа конкурса	Школьный
9	Колыхалина С. С.	Школьный этап областного конкурса «Поделки из природного материала» (12 чел)	23.10. 2019г	Организация и проведение школьного этапа конкурса	Школьный
10	Ханин В. Н.	Олимпиада	10. 2019	Член жюри по подготовке заданий школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии 2019/2020 учебном году. Номинация «Индустриальные технологии»	Районный
11	Малинка Л.И.	Олимпиада	10.2019	Член жюри по подготовке заданий школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по искусству 2019/2020 учебном году	Районный
12	Колыхалина С. С.	Олимпиада	10.2019	Член жюри по подготовке заданий школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии 2019/2020 учебном году. Номинация «Культура дома и декоративно-прикладное творчество»	Районный
13	Малинка Л.И., Ханин В. Н. Колыхалина С.С. Докиш М.В.	ШМО учителей технологии, искусства, ОБЖ	10.2019	Проведение школьного этапа xIX Всероссийской олимпиады школьников по технологии, Искусству, ОБЖ	Школьный
14	Докиш М.В.	Проведение Дня Гражданской обороны	4.10. 2019	Организация конкурсов	Школьный
15	Докиш М.В.	Турнир по стрельбе из автомата Калашникова, посвященному 100-летию М.Калашникова	12. 2019	Организация конкурса	Школьный
16	Докиш М.В.	Общешкольный классный час «6 рота»	02.12. 2020	Организация классного часа	Школьный
17	Малинка Л.И., Колыхалина С.С.	Выставка декоративно – прикладного искусства мастеров и преподавателей, посвящённый Дню народного единства «Добрых рук творения»	06.10. 2019	Участие Малинка Л.И. номинация: «Натюрморт» (материал: алмазная мозаика) Участие Колыхалина С.С. номинация: Икона «Николай угодник» (вышивка крестом)	Городское (выставочный зал, фойе школы искусств)
18	Малинка Л.И., Колыхалина С.С.	Школьный этап областного конкурса «Как у нас на Тихом Дону»	03.12. 2019	Организация школьного этапа областного конкурса	Школьный
19	Малинка Л.И., Ханин В. Н. Колыхалина С.С.	РМО учителей технологии, искусства, ОБЖ	11.2019	Приняли участие в организации и проведении олимпиады по технологии (муниципальный тур) Член жюри муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников	Районный
20	Малинка Л. И. Колыхалина С.С. Ханин В. Н.	ШМО учителей технологии, искусства, ОБЖ,	02.02. 2019	Подготовка и организация выставки к вечеру встречи.	Школьный
21	Колыхалина С.С.	rosuchebnik.ru		Организация Урока безопасности (10 чел)	Всероссийский
22	Буланова Н. А.	МБОУ СОШ №1	02.02. 2019	Участие в концерте «Вечер встречи выпускников»	Школьный
23	Колыхалина С. С.	Педагогическое сообщество УРОК.РФ	декабрь 2019	Член жюри: Всероссийского конкурса для учащихся средней школы «Осенние посиделки» (из природного материала)	Всероссийский
24	Колыхалина С. С.	Педагогическое сообщество УРОК.РФ	март 2020	Член жюри: Всероссийского конкурса для учителей « Разработка конспекта инклюзивного урока» март 2020	Всероссийский
25	Колыхалина С.С Ханин В. Н.	Предметная неделя технологии, музыки, ИЗО	4.02. – 8.02. 2019	Выставка детского творчества: «Чем больше науки, тем умнее руки»	Школьный
26	Малинка Л. И.	Предметная неделя технологии, музыки, ИЗО	4.02. – 8.02. 2019	– Выставка рисунков «Моя дружная семья» – Мастер – класс « Дудлинг» (знакомство с нетрадиционными видами работы на уроках ИЗО) – «Широкая масленица» (для уч-ся 5-6 классов) – Занимательная викторина «Путешествие в мир искусства»	Школьный
27	Докиш М. В.	Предметная неделя технологии, музыки, ИЗО	4.02. – 8.02. 2019	– «Школа выживания» (первая помощь при травмах и ранах) – «Мир оружия»	Школьный
28	Буланова Н. А.	Предметная неделя технологии, музыки, ИЗО	4.02. – 8.02. 2019	– Видео сюжеты «Наши таланты». – «Алло, мы ищем таланты!» (вокал)	Школьный
29	Колыхалина С.С	Предметная неделя технологии, музыки, ИЗО	4.02. – 8.02. 2019	– Занимательная викторина «Мир загадок» – Работа творческой мастерской. Мастер – классы: «Вторая жизнь газет». «Волшебный квилинг» «Волшебные цветы» – Интерактивный кроссворд «Занимательная технология» – «Своя игра» – «Мастерица – шоу». – «Мир профессий» (Деловая игра)	Школьный
30	Ханин В. Н.	Предметная неделя технологии, музыки, ИЗО	4.02. – 8.02. 2019	Мастер – класс «От Валерия Николаевича»	Школьный
31	Докиш М. В.	Районный смотр строя и песни	2020	Подготовка и участие	Школьный
32	Докиш М. В.	Районный концерт в РДК	21.02. 2020	Организация помощи во вручении медалей, цветов и т.д	Городской
33	Докиш М. В.	ГКДЦ	22.02.20	Участие в соревнованиях «А ну-ка парни!»	Городские
34	Докиш М. В.	Всероссийском дистанционном конкурсе «Спасатель 2019»		Организация и проведение конкурса	Районные
35	Докиш М. В.	Интернет-марафон «Молодежь против экстремизма и терроризма» –		Организация и участие	Районные
36	Малинка Л. И.	Городской конкурс на лучшее чучело Масленицы	01.03. 2020	Участие в составе жюри в городском празднике «Широкая Масленица» по подведению итогов	Городской
37	Малинка Л. И.	МБОУ СОШ №1	17.02. 2020г	Выполнила Боевой листок к смотру–конкурсу посвящённому Дню Защитника Отечества	Школьный
38	Малинка Л. И.	«Культурный марафон». Организатор «Культурного марафона» в МБОУ СОШ №1.	29.01 2019г.	Организовала участие во всероссийской культурно-просветительной акции Прошли тестирование 40 обучающихся 5-10 классов	Всероссийский
39	Малинка Л. И	МБОУ СОШ №1	январь 2020	Участник творческой группы конкурса «Учитель года 2020»	Районные
40	Ханин В. Н.	МБОУ СОШ №1	2019- 2020	Организация экологических акций (субботников)	Школьный
41	Буланова Н. А.	ЦСПСД	11.01 2019	Участие в концерте	Районные
42	Буланова Н. А	МБОУ СОШ №1	2020	Концерт. «Учитель года».	Районные
43	Буланова Н. А.	МБОУ СОШ №1	2020	Концерт, посвящённый Дню Защитника Отечества	Школьный
44	Буланова Н. А.	МБОУ СОШ №1	2020	Участие в концерте, посвящённом Международному женскому Дню	Школьный

В ноябре – декабре проводились школьные и районные олимпиады по различным предметам. Учителя нашего МО приняли активное участие в организации по подготовке и проведению олимпиад. А также в подготовке победителей и призёров.

Малинка Л. И. и Колыхалина С. С. провели заочные онлайн олимпиады

А ещё учителя нашего Методического объединения принимали активное

участие ШМО учителей технологии, искусства, ОБЖ в конкурсах, интеллектуальных программах.

№ п/п	Учитель (Ф.И.О.)	Название конкурса (очный, заочный)	Организация, проводящая конкурс	Уровень проведения (школьный, районный, областной, Россия)	предмет	результат
1.	Колыхалина С.С	Участие в дистанционном Региональном конкурсе Методических разработок урока, интегрирующего медиообразование «Такие разные уроки, но в каждом мастера рука» –	г. Таганрог	районный	технология	призёр
5	Колыхалина С.С	Участие во всероссийском конкурсе для педагогов на лучшую разработку шаблона образовательной презентации	Педагогическое сообщество УРОК.РФ (лицензия на образовательную деятельность №001058)	Всероссийский	технология	Сертификат
23	Докиш М.В.	Участие в соревнования по военно-прикладным видам спорта «Звезда».		Областные	ОБЖ	Благодарственное письмо, сертификат
24	Буланова Н. А.	Региональный конкурс «Наполним музыкой сердца»	Ростов-на-Дону	Областные	Музыка	1 место

Работа с одаренными детьми – одно из приоритетных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Выявление и поддержка талантливых детей идут через учебную, внеурочную деятельность, творческие конкурсы и олимпиады. Ежегодно, в ноябре, декабре, проводятся районные олимпиады школьников. Учителя нашего МО активно готовят обучающихся для участия в олимпиадах, конкурсах различного уровня.

Отчет

о принимаемых мерах по выявлению, поддержке и сопровождению одаренных детей за 2019 – 2020 год.

№п/п	Наимено вание ОУ	Название мероприятия (очный, заочный)	Уровень (школьный, муниципальный, региональ ный и т.д)		Ф.И. участника	Класс		Результат	Педагог – руководи тель (ответст венный)
			КОНКУРСЫ, ФЕСТИВАЛИ
1	МБОУ «СОШ №1»	Муниципальный этап областного конкурса «Как у нас на Тихом Дону»	Муниципальный	Белицкая Анастасия		7 «Г»	призёр		Колыхалина С. С.
2	МБОУ «СОШ №1»	Муниципальный этап областного конкурса «Как у нас на Тихом Дону»	Муниципальный	Мельникова София		5 «Д»	призёр		Колыхалина С. С.
3	МБОУ «СОШ №1»	Муниципальный этап областного конкурса «Как у нас на Тихом Дону»	муниципальный	Мельникова Анастасия		6 «Г»	призёр		Колыхалина С. С.
4	МБОУ «СОШ №1»	Муниципальный этап областного конкурса «Как у нас на Тихом Дону»	муниципальный	Агапова Вероника		7«В»	призёр		Колыхалина С. С.
5	МБОУ «СОШ №1»	Муниципальный этап областного конкурса «Как у нас на Тихом Дону»	Муниципальный	Свирякина Галина		7 «В»	призёр		Колыхалина С. С.
6	МБОУ «СОШ №1»	III всероссийский героико-патриотический фестиваль детского и юношеского творчества «Звезда спасения» конкурса «Изобразительное искусство»	Региональный Главное управление МЧС России по Ростовской области	Куликова Раиса		10 «А»	Дипломант		Малинка Л.И.
7	МБОУ «СОШ №1»	III всероссийский героико-патриотический фестиваль детского и юношеского творчества «Звезда спасения» конкурса «Изобразительное искусство»	Региональный Главное управление МЧС России по Ростовской области	Анисимова Мария		9 «А»	Дипломант		Малинка Л.И.
8	МБОУ «СОШ №1»	III всероссийский героико-патриотический фестиваль детского и юношеского творчества «Звезда спасения» конкурса «Изобразительное искусство»	Региональный Главное управление МЧС России по Ростовской области	Шевченко Кирилл		6	Дипломант		Малинка Л.И.
9	МБОУ «СОШ №1»	Конкурс рисунков «Семикаракорск – город будущего»	Школьный	Останина Виталия 7кл. .		7 «А»	1 место		Малинка Л.И.
10	МБОУ «СОШ №1»	Конкурс рисунков «Семикаракорск – город будущего»	Школьный	Наливайкина Алина		6 «Г»	1 место		Малинка Л.И.
11	МБОУ «СОШ №1»	Конкурс рисунков «Семикаракорск – город будущего»	Школьный	Литовченко Виктория		6 «Б»	1 место		Малинка Л.И.
12	МБОУ «СОШ №1»	Конкурс рисунков «Семикаракорск – город будущего»	Школьный	Максименко Алина		7кл.	II место		Малинка Л.И.
13	МБОУ «СОШ №1»	Конкурс рисунков «Семикаракорск – город будущего»	Школьный	Тютюнникова Юлия		8 «Г»	II место		Малинка Л.И.
14	МБОУ «СОШ №1»	Конкурс рисунков «Семикаракорск – город будущего»	Школьный	Мандрыкина Мария.		6	III место		Малинка Л.И.
15	МБОУ «СОШ №1»	IX Всероссийский конкурс «Таланты России» в общей номинации «Изобразительное искусство»	Всероссийский	Ельшин Никита		5 кл.	Победитель II степени		Малинка Л.И.
16	МБОУ «СОШ №1»	IX Всероссийский конкурс «Таланты России» в общей номинации «Изобразительное искусство»	Всероссийский	Григорян Артур		5 кл.	Победитель III степени		Малинка Л.И.
17	МБОУ «СОШ №1»	IX Всероссийский конкурс «Таланты России» в общей номинации «Изобразительное искусство»	Всероссийский	Вострикова Ева		5 кл	Победитель II степени		Малинка Л.И.
18	МБОУ «СОШ №1»	IX Всероссийский конкурс «Таланты России» в общей номинации «Изобразительное искусство»	Всероссийский	Щеглова Светлана		5 кл	Победитель III степени		Малинка Л.И.
19	МБОУ «СОШ №1»	IX Всероссийский конкурс «Таланты России» в общей номинации «Изобразительное искусство»	Всероссийский	Науменко Олеся		5 кл.	Победитель III степени		Малинка Л.И.
20	МБОУ «СОШ №1»	Серия олимпиад «Аукцион знаний» проекта videouroki.net	Всероссийский	Даниленко Виолетта		5 «Г»	Победитель		Колыхалина С. С.
21	МБОУ «СОШ №1»	Серия олимпиад «Аукцион знаний» проекта videouroki.net	Всероссийский	Мельникова София		5 «Д»	Призёр		Колыхалина С. С.
22	МБОУ «СОШ №1»	Региональный этап областного конкурса творческих работ «Мой поход по родному краю», в номинации «Фоторабота», младшая группа	Муниципальный	Чернобровкин Денис		5 кл.	Сертификат		Малинка Л.И.
23	МБОУ «СОШ №1»	Региональный этап областного конкурса творческих работ «Мой поход по родному краю», в номинации «Фоторабота», младшая группа	Муниципальный	Ломакин Александр		5 кл.	Сертификат		Малинка Л.И.
24	МБОУ «СОШ №1»	Региональный этап Всероссийского конкурса детско-юношеского творчества по пожарной безопасности «Неопалимая купина»	Региональный	Шевченко Кирилл		6 кл.	II место		Малинка Л.И.
25	МБОУ «СОШ №1»	Конкурс «Как у нас на Тихом Дону» в номинации: фотоконкурс	Муниципальный	Мащенкова Мария		8«Г»	2 место		Малинка Л.И.
26	МБОУ «СОШ №1»	Конкурс «Как у нас на Тихом Дону» в номинации: фотоконкурс	Муниципальный	Ковшарова Лилит		8«Г»	2 место		Малинка Л.И.
27	МБОУ «СОШ №1»	Конкурс «Как у нас на Тихом Дону» в номинации: фотоконкурс	Муниципальный	Морозов Кирилл			2 место		Малинка Л.И.
28	МБОУ «СОШ №1»	Муниципальный этап Всероссийского конкурса детско-юношеского творчества по пожарной безопасности «Неопалимая купина»	Муниципальный	Толпинский Кирилл			2 место		Малинка Л.И
29	МБОУ «СОШ №1»	Всероссийский дистанционный конкурс «Спасатель 2019»	Всероссийский	Головинов Владислав			Призёр		Докиш М.В.
30	МБОУ «СОШ №1»	Всероссийский дистанционный конкурс «Спасатель 2019»	Муниципальный	Бобова Алена		11 А	Призёр		Докиш М.В.
31	МБОУ «СОШ №1»	Муниципальный конкурс ВДПО «Таланты и поклонники»	Региональный	Мутафян Давид		8 «А»	I место		Буланова Н.А.
32	МБОУ «СОШ №1»	Международный конкурс «Звёздная фиеста»	Международный	Мутафян Давид		8 «А»	Лауреат I I место		Буланова Н.А.
33	МБОУ «СОШ №1»	Международный конкурс в г Краснодаре	Муниципальный	Молоканова Дарья		9 «Б»	Победитель		Буланова Н.А.
34	МБОУ «СОШ №1»	Всероссийский конкурс «Донская волна»	Областной	Мутафян Давид		8 «А»	Победитель		Буланова Н.А.
35	МБОУ «СОШ №1»	Всероссийский конкурс «Донская волна»	Областной	Молоканова Дарья		9 «Б»	Лауреат I степени		Буланова Н.А.
36	МБОУ «СОШ №1»	Областной конкурс в колледже искусств в г Ростове – на – Дону	Областной	Тимошенко Ульяна		8 «Б»	Диплом I степени		Буланова Н.А.

Учащиеся учились на практике применять знания, полученные на

уроках ОБЖ, дополнять эти знания региональным компонентом. Работа в движении направлена на сплочение коллектива, на создание доброжелательного, творческого микроклимата.

В этом учебном году закуплен и запущен новый интерактивный тир «Рубин » на три поста, три автомата АК, три пистолета ПМ, три винтовки. Благодаря тиру проведено первенство школы по стрельбе из автомата Калашникова, улучшилась подготовка к военизированной эстафете и военно-спортивному конкурсу «А ну-ка парни»

Прошедший учебный год отметился новой интересной формой обучения –дистанционной. На протяжении двух месяцев – всей 4 четверти общение велось в новом формате.

С точки зрения освоения учебного материала трудности возникли только в разделе «Защита от оружия массового поражения»,где требовалась отработка надевания противогаза и ОЗК. Пришлось эти темы перенести в формат лекции с большим количеством видео.

Также добавилось участие в интернет – акциях военно-патриотической направленности в социальных сетях.

Имеются и небольшие проблемы:

В связи с эпидемией короновируса отменены все мероприятия военно-патриотической направленности районного и областного уровня, в которых готовились принять участие.

Не состоялась поездка на областной турнир движения Юнармия по настольному хоккею в связи болезнью водителя и неблагоприятными погодными условиями.

Часть инвентаря (макеты оружия ) пришла в негодность. Составлена заявка на пополнение.

Часть участников потеряла интерес к военному делу, поняли, что лучше освоить гражданские специальности.

Из 20 участников движения на 13 составлены характеристики – рекомендации от областного штаба движения Юнармия для поступления в военные и гражданские вузы – это самый главный итог за прошедший год. И это всё достижения учителя Докиш М.В.

Учителя нашего ШМО принимали самое активное участие в подготовке к вечеру встречи – оформление зала, организация выставок;

В течении всего учебного года уроки проводились согласно

тематического планирования.

На уроках педагоги нашего МО активно используют новые технологии, элементы ИКТ. Они стремятся идти в ногу со временем, осваивают современные технические средства и наглядные пособия, используют их

при планировании и проведении своих уроков. В нашем ШМО создаётся

своя методическая копилка дидактических материалов ,заданий ,тестов, презентаций, которыми может пользоваться любой учитель по необходимости. Для наиболее успевающих учеников, учителям разрабатываются и предлагаются задания повышенной сложности.

Много было сделано по развитию здоровьесберегающих технологий в учебном процессе. Например ,здоровьесберегающие действия:

оптимальная плотность урока; чередование учебной деятельности.

Очень насыщенно прошла неделя МО.

Проанализировав состояние работы методического объединения

учителей за прошедший 2019 – 2020 учебный год можно сделать

следующие выводы:

работу учителей ИЗО, черчения, музыки, технологии и ОБЖ признать удовлетворительной;

Все заседания ШМО проведены согласно графику;

Рекомендуется:

¾ продолжить работу в новом учебном году по проблемам ШМО и школы;

¾ провести неделю эстетического цикла;

¾ принимать самое активное участие в конкурсах, олимпиаде, семинарах, соревнованиях.

31.06. 20 руководитель ШМО: Колыхалина С. С.

«Личностно-ориентированный подход к применению элементов информационных технологий на уроках химии и биологии»

Индивидуальный план по самообразованию

учителя химии и биологии Кузьминой Ольги Владимировны

15-2016 у.г.

Введение

Учить чему-нибудь других — значит

показать им, что они должны сделать,

чтобы научиться тому, чему их учат.

Г. Фрон

Совершенствование качества обучения и воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.

Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности,

Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь:

«САМООБРАЗОВАНИЕ, целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования – интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала.”

Вот уже три года работаю над темой по самообразованию«Применение информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе учителя химии и биологии», в настоящее время считаю эту тему актуальной.

Сегодня обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые, способные к сотрудничеству люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования делает акцент на формировании общей культуры ученика, мировоззренческих, развивающих и воспитательных задачах общего образования, задачах социализации: «Овладение общими умениями, навыками и способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации школьников» [1]. Таким образом, школа должна обеспечить учащегося универсальными, т. е. общеучебными, умениями и навыками.(1. федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. – Министерство образования РФ, 2004.)

Современный этап развития образования характеризует ряд отличительных особенностей, связанных с научно-техническим прогрессом, стремительным ростом количества учебной информации. Все новинки информационных технологий с особым восторгом встречают именно дети. И конечно, необходимо использовать любознательность и высокую познавательную активность школьников для целенаправленного развития их личности. Формирование познавательного интереса учащихся имеет принципиальное значение для осознанного усвоения курса химии.

Применение новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе позволяет направить интеллектуальный потенциал учащихся в позитивное русло. На уроках, внеурочной деятельности под руководством учителя школьники могут научиться использовать компьютерные технологии для всестороннего развития своего интеллекта, овладеть способами получения информации для решения учебных, а впоследствии и производственных задач, приобрести навыки, которые помогут продолжать образование в течение всей жизни.

Поэтому основная цель введения исследования в этом направлении является активизации познавательной деятельности учащихся с помощью использования компьютерных технологий.

Новые подходы к обучению позволяют сделать изучение предмета более мобильным, адаптированным к требованиям современного общества.

I.Теоретическая основа самообразования педагога

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др.

Учитель должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и ленности ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога. Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:

Ø Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации

Ø Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.

Ø Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой.

Ø Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как «несовременного человека»

Ø Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим учителем быть обидно.

Ø Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.

Ø Интерес. Учиться просто интересно. Говорят: «Врачу – исцелися сам!» Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться. Вправе ли он тогда преподавать?

1.1 Источники самообразования

В чем заключается суть процесса самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Каковы же эти источники знаний, и где их искать?

Телевидение
Газеты, журналы
Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.)
Интернет
Видео, аудио информация на различных носителях
Платные курсы
Семинары и конференции
Мастер-классы
Мероприятия по обмену опытом
Курсы повышения квалификации

1.2.Составляющие процесса самообразования учителя:

Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?

· Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения

Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом
Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности
Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики
Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни
Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры

Теперь сформулируем конкретные виды деятельности, составляющие процесс самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту учителя:

Систематический просмотр определенных телепередач
Чтение конкретных педагогических периодических изданий
Чтение методической, педагогической и предметной литературы
Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий
Решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы
Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег
Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами
Систематическое прохождение курсов повышения квалификации
Проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег
Организация внеклассной деятельности по предмету
Изучение информационно-компьютерных технологий
Общение с коллегами в школе, районе, и в Интернете.

1.3.Результат самообразования:

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Каковы могут быть результаты самообразования учителя на некотором этапе? (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно)

повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество )
разработанные или изданные статьи, программы, сценарии, исследования
разработка новых форм, методов и приемов обучения
доклады, выступления
разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей
выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии
разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям
создание комплектов педагогических разработок
проведение тренингов, семинаров, конференций , мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме)

Образование: высшее, закончила в 1986 г. Иркутский педагогический институт , естественно-географический факультет, по специальности учитель химии и биологии.

Квалификационная категория: первая

Курсы повышения квалификации:

1.ГАУ ДПО «Институт развития образования Иркутской области»,

2016г. «Преподавание химии( теоретический и прикладной аспект) при переходе на ФГОС нового поколения»

2. ОГАОУ ДПО « Институт развития образования Иркутской области», 2015 г. «Инновационные IT-проекты в образовании»

3. ОГАОУ ДПО ИИПКРО г. Иркутск, 2014 г. «Воспитание, обучение и интеграция в общество детей с тяжелыми нарушениями интеллекта (умеренная и выраженная умственная отсталость)»

4. ФГБОУ ВПО «ИрГТУ», 2013 г. «Теория и практика подготовки к итоговой аттестации по химии в форме ГИА и ЕГЭ»

5. ЧОУ ДПО «Байкальский Центр образования, 2017г«Обучение приёмам и методам оказания первой помощи пострадавшим»

6. ФГБОУ ВПО «ИрГТУ», 2013 г. «Развитие профессиональной компетентности учителя химии в современной информационной среде. Информационные технологии в преподавании химии. Основы работы с цифровыми образовательными ресурсами»

7. ФГБОУ ВПО «ИрГТУ», 2013 г. «Современная химия: теория, практика, методика преподавания в средней школе»

8. ОГАОУ ДПО ИИПКРО г. Иркутск, 2014 г. «Актуальные проблемы модернизации образования в преподавании предметов естественнонаучного цикла (химия) при переходе на ФГОС нового поколения»

9. ОГАОУ ДПО ИИПКРО г. Иркутск, 2014 г. «Научно-методическое сопровождение подготовки учителей химии к проведению ЕГЭ в соответствии с актуальными проблемами полученных результатов ЕГЭ в текущем году»

10. ГАУ ДПО «Институт развития образования Иркутской области»,2016«Концептуальное и методическое обновление курса «Биология» в образовательных организациях. ФГОС Нового поколения»

11.ГАУ ДПО «Институт развития образования Иркутской области», 2016 «Актуальные проблемы и результаты проведения ЕГЭ по географии на территории Иркутской области»

12. ГАУ ДПО «Институт развития образования Иркутской области», 2016 «Совершенствование предметной компетентности учителя географии»

Методическая тема школы: «Повышение качества образования через внедрение информационно-коммуникативных технологий»

Методическая тема МО естественно-математического цикла:«Повышение качества образования через внедрение информационно-коммуникативных технологий по предметам естественно-математического цикла»

Цель работы МО:

«Создание оптимальных педагогических условий для повышения качества образовательных услуг предметов естественно-математического цикла»

Задачи МО:

1. Повышение профессионального уровня педагогов МО через углубленную работу по избранной теме самообразования, изучение педагогической и методической литературы, прохождение курсов повышения квалификации, внедрение в учебный процесс инновационных технологий, аттестацию педагогов, участие учителей в творческих профессиональных конкурсах.

2. Развитие интереса у учащихся к математике, физике, химии, биологии, географии, технологии, черчению, ИЗО, через организацию внеклассной работы по предметам, участие в проектной , научно-исследовательской деятельности, подготовку учащихся к олимпиадам, к конкурсам.

3. Продолжить работу по внедрению ФГОС при обучении математике, биологии, географии, физике в 5, 6, 7 классах

4. Повышение качества преподавания

5. Мониторинг и диагностика образовательных достижений обучающихся.

6. Обобщение и распространение передового опыта учителей на заседаниях МО, семинарах, конференциях, форумах.

К числу проблем, на решение которых направлена работа МО относятся:

· Выстраивание системы работы над общей методической темой

· Обеспечение индивидуализации и дифференциации путем использования информационно-коммуникативных технологий

· Использование информационных технологий для повышения эффективности работы учителя

· Развитие мотивационной сферы учащихся к обучению

II. Индивидуальный план по самообразованию

Индивидуальная тема самообразования: «Личностно-ориентированный подход к применению элементов информационных технологий на уроках химии и биологии»

Работа начата: в 2015-2016 году, предполагается закончить в 2018 -2019 году

Цели:

1. формировать способность к творческому саморазвитию и исследовательской деятельности;

2. повысить свой теоретический, научно-методический уровень и профессиональное мастерство путем внедрения инноваций в обучении и воспитании;

Задачи:

1. ввести в план дополнения в соответствии с изменениями нормативно-правовых документов в образовании;

2. применятьинформационно-коммуникационные технологии (ИКТ)во внеурочной познавательной и воспитательной деятельности с обучающимися;

3. обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

4. создавать условия для повышения качества подготовки учащихся по химии и биологии к ОГЭ и ЕГЭ.

Принципы моей работы:

1. Постоянно работать над собой, чтобы иметь право учить других.

2. Уважать личность каждого ученика.

3. Организовать активный ученический труд.

Надо учить каждого ребенка, а не работать на « сильного», постоянно видеть работу каждого ученика и развивать его способности по возможностям. Научить самостоятельно работать над собой, помочь самим добывать знания – вот цель моей работы. Я считаю свою профессию главной в своей жизни, постоянно стремлюсь совершенствовать свое знание.

Девиз моей работы:

« Чтобы быть хорошим преподавателем,

надо любить то, что преподаешь,

и любить тех, кому преподаешь».

Ожидаемые результаты:хочу стать современным во всех областях – учителем, способным свободно и активно мыслить, моделировать учебно-воспитательный процесс, стать генератором новых идей, а для этого – стремиться успевать за новыми идеями и технологиями, то есть идти в ногу со временем.

2.1. Направления самообразования:

Основные направления

Действия и мероприятия

Сроки

реализации

Профессиональное

1. Изучить новые программы и учебники, уяснить их особенности и требования

2.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.

3. Повышать квалификацию на курсах для учителей

регулярно

Психолого-педагогические

1.Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.

регулярно

Методические

1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по химии и биологии.

2.Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения.

3. Принимать активное участие в работе районного и школьного МО учителей естественного цикла.

4.Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах.

5. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района, области через Интернет.

6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.

7.Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.

8. Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке.

9. Проводить открытые уроки для коллег по работе, учителей района

10. Выступать с докладами по теме самообразования.

11.Выступить с творческим отчётом о своей работе на заседании МО учителей химии и биологии.

регулярно

ежегодно

регулярно

2019 г.

Информационно-технологические технологии

1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс.

регулярно

Охрана здоровья

1. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.

2. Вести здоровый образ жизни.

регулярно

2.2.Основные этапы работы по самообразованию:

Этапы	Содержание работы	Сроки	Практическая деятельность
Диагностический	Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта	ежегодно	1.Курсы повышения квалификации учителей. 2.Выступление на заседании школьного МО учителей естественного цикла. 3.Изучение литературы по данной теме.
Прогностический	1.Определение целей и задач темы. 2.Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. 3.Прогнозирование результатов.	регулярно	1.Выступление на заседании школьного МО учителей естественного цикла по теме:«Применение новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)»
Практический	1.Внедрение опыта работы. 2.Формирование методического комплекса. 3.Корректировка работы.	2015-2019г.	1.Выступление на заседании педагогического совета по теме школы 2.Открытые уроки на школьном уровне. 3.Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях. 4.Создать электронную почту.
Обобщающий	1.Подведение итогов. 2.Оформление результатов работы.	2018-2019	1.Выступление на заседании районного МО учителей естественного цикла по теме «Применение информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе». 2.Участие и результаты на олимпиадах, конкурсах, конференциях различного уровня. 3.Мастер-класс «Использование учащимися ИКТ на уроках химии и биологии» 4.Консультативная помощь учителям и учащимся. 5.Создать сайт для контакта с единомышленниками.
Внедренческий	Распространение опыта работы.	2018-2019	1.Принять участие в фестивале педагогических идей «Открытый урок» 2.Результаты работы над темой самообразования разместить на школьном и собственном сайтах

2.3.План реализации:

2.3.1.Изучить литературу по данной проблеме:

1. Документы Правительства РФ, Министерства образования РФ, относящихся к стратегии модернизации образования.

2. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 2005.

3. Мануйлов А.В. Диалоговые компьютерные задачи с открытым ответом. х/ш№3/2009.с.17.

4. Нечитайлова Е.В. Как организовать проектную деятельность учащихся.х/ш№7/2010.с.19.

5. Нечитайлова Е.В. Информационные технологии на уроках химии. х/ш №3/2005.с.12

6. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.

7. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. – Министерство образования РФ, 2004.

8. Фельдман И.Д. Создание и использование тематических компьютерных презентаций. х/ш №7/2005с.36),

2.3.2.Учебная исследовательская работа:

1.Включить в план по реализации проектно-исследовательской деятельности на уроках химии и биологии, предложить для разработки и выполнения учащимся примерные темы проектов и исследовательских работ.

2. Разработать программу и задания по диагностике знаний учащихся (использовать ресурсы Интернет, использовать материал сайтов образовательных ресурсов) – проводить диагностику 1-2 раза в год.

3. Изучение опыта учителей – новаторов, методистов, передового опыта.

· Изучить опыт учителей новаторов из методических газет и журналов, образовательных сайтов Интернета

· Использовать материалы сайта «Сеть творческих учителей» по вопросам использования ИКТ.

4. Участие в системе школьной методической работы:

· Провести открытые уроки, на которых показать применение указанных технологий.

· Установить творческое сотрудничество с учителями-предметниками по вопросам темы самообразования.

· Изучить передовой опыт учителей района по применению технологий.

· Участие в заседаниях ШМО естественного цикла, педагогических советах.

· Практические выходы (доклады, рефераты) – на районной секции учителей естественного цикла, на занятиях школьного методического объединения, на заседаниях педагогического совета школы.

· Взаимные посещения уроков с целью обмена опытом работы;

2.3.3.Предполагаемые результаты самообразования

1. Повысить качество преподавания предмета.

2. Научить детей работать с Интернетом, грамотно использовать полученный материал в творческих работах.

3. Разработать и провести и открытые уроки по собственным, новаторским технологиям

4. Создать комплекты педагогических разработок с применением новых технологий и поместить их на школьном сайте.

5. Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, отчитываться о результатах работы над темой на МО и педсоветах.

6. Разработать дидактические материалы, тесты, создать собственную медиатеку.

7. Результаты работы над темой самообразования поместить на школьном сайте.

8. Обобщить опыт теме самообразования.

III.Результаты работы по теме самообразования

Использование компьютера в учебном процессе способствует совершенствованию методики преподавания в большей степени, чем любые другие технические средства, предоставляемые в распоряжение учителя, повышает эффективность обучения. Прежде всего, компьютер значительно расширяет доступ к источникам информации, которую учитель использует при подготовке к занятиям.

Один из важнейших методических принципов, позволяющих эффективно использовать информационно-коммуникационные технологии, — совмещение их с традиционными. Использование ИКТ на уроке должно быть целесообразно и методически обосновано, а не служить данью моде. К информационным технологиям обращаюсь лишь в том случае, если они обеспечивают более высокий уровень образовательного процесса по сравнению с другими методами обучения.

Компьютер в состоянии заменить основную часть наглядных пособий имоделей (а они порой бывают слишком объёмными и громоздкими, особенно по органической химии, к тому же количество пособий не всегда достаточно для обеспечения всех учащихся), становится эффективным помощником при организации практических работ. Например,

при изучении токсичных веществ (бензол, галогены и др.) можно проводить виртуальный химический эксперимент без риска для здоровья учащихся.
Я также использую видеофрагменты опытов из электронных учебников, если их нельзя провести на уроке в полном объёме ввиду отсутствия необходимого оборудования.
Электронные учебники снабжены трёхмерными иллюстрациями, способствующими развитию пространственного мышления школьников.
При изучении нового материала использую презентации. Презентация позволяет сделать процесс объяснения нового материала более наглядным, ярким, способствует систематизации знаний, успешному их усвоению.
В целях своевременного устранения пробелов в знаниях и закрепления наиболее важных вопросов темы на последнем слайде презентации помещаю контрольные вопросы или задания. Если учащиеся не могут ответить на какой-либо вопрос, то, используя специальную управляющую кнопку с гиперссылкой, возвращаю тот слайд, где есть сведения для правильного ответа. Таким образом, осуществляется повторение материала, оказавшегося трудным для учащихся.
Использую компьютер и при закреплении знаний. На промежуточном этапе между получением новой информации (лекция) и контролем знаний (опрос, зачёт) организую работу учащихся по освоению материала темы, основанную на самоконтроле. Компьютерная программа выполняет обучающие и контролирующие функции. Учащиеся в ходе работы знакомятся с интересной информацией (текст, анимация), имеют возможность увидеть на экране высококачественные снимки, внимательно их рассмотреть, что, конечно, помогает им лучше понять материал.

Мультимедиатехнологии позволяют не только выстраивать материал последовательно, но и нелинейно перемещаться между отдельными частями курса. Учащиеся могут работать в удобном темпе и обращать особое внимание нате вопросы, которые вызывают затруднения. В это время я провожу индивидуальную работу с теми учащимися, кто нуждается в помощи. Работая с обучающей программой, которая помогает ликвидировать пробелы в знаниях и не наказывает за неправильный ответ снижением отметки, школьники испытывают положительные эмоции, что важно для успешного усвоения материала.

В своей работе я использую такой современный метод оценивания качества образования, как компьютерное тестирование. Тестирование как эффективный способ проверки знаний находит в школе все большее применение. Одним из основных и несомненных его достоинств является минимум временных затрат на получение надежных итогов контроля. При тестировании использую как бумажные, так и электронные варианты. Последние особенно привлекательны, так как позволяют получить результаты практически сразу по завершении теста. Следует отметить, что именно тестирование постепенно становится и основной формой сдачи экзаменов.

МО учителей технологии, ИЗО, музыки

Методическое объединение учителей музыки, ИЗО, технологии является основным структурным подразделением методической службы МБОУ “СШ №2 – многопрофильная», осуществляющим проведение учебно-воспитательной, инновационной и внеклассной работы. МО учителей музыки, ИЗО, технологии создано для решения определенной части задач, возложенных на школу. Работа методического объединения заключается в создании условий для совершенствования профессионализма, педагогического мастерства преподавателей, профессиональной компетенции в области обучения и воспитания, обобщения опыта работы, обмена новейшими инновационными разработками.

В состав методического объединения входит 7 человек:

	Мануйлова Светлана Борисовна – *руководитель методического объединения*, учитель технологии высшей квалификационной категории
	Нигматуллина Фатхия Гиниятулловна – учитель изобразительного искусства высшей квалификационной категории. Персональная страничка>>>
	Кравченко Александр Владимирович – учитель технологии высшей квалификационной категории
	Чмырикова Ирина Анатольевна – учитель технологии первой квалификационной категории
	Побута Ирина Ивановна – учитель музыки. Персональная страничка>>>
	Ратников Анатолий Михайлович – учитель музыки
	Когут Оксана Александровна – учитель музыки

Целью работы данного методического объединения является – повышение уровня профессиональной компетенции педагогов в области содержания школьного образования с учётом введения ФГОС.

Работа учителей по темам самообразования и курсовая переподготовка.

Формирование общеучебных умений и навыков учащихся, предметных компетенций.

Активное внедрение в практику новых педагогических технологий, направленных на повышение качества образования

Исходя из общих целей перед методическим объединением учителей ИЗО, музыки, технологии были поставлены конкретные задачи:

подготовка к внедрению ФГОС на среднем звене;
совершенствование методического уровня педагогов в овладении новыми педагогическими технологиями,
приведение в систему работы с одаренными детьми;
поиск, обобщение, анализ и внедрение передового педагогического опыта в различных формах;
совершенствование системы мониторинга развития педагогического коллектива;
разработка, пополнение методической копилки;
оказание методической помощи молодым специалистам;
методическое сопровождение самообразования и саморазвития педагогов через механизм аттестации.

Приоритетные направления работы методического объединения:

определение направления, в рамках которого будут реализовываться образовательные задачи, связанные с проблемой методического объединения, обсуждение учебных планов, программ, планирование деятельности методического объединения
развитие педагогического мастерства, использование передового опыта, применение прогрессивных образовательных технологий
сообщение о достижениях педагогической науки, пропаганда передового опыта
организация и проведения научно-исследовательской работы в методическом объединение
повышение квалификации педагогических работников путем различных форм передачи знаний, умений, навыков педагогического мастерства
организация творческих и интеллектуальных конкурсов, олимпиад
развитие творческой направленности личности учащихся через внеурочную деятельность (кружки, секции, театр моды).

Обучение учителей, поддерживающее обучение учащихся: что нужно знать учителям

Для интерпретации заявлений и действий учащихся и формирования для них продуктивного опыта требуется понимание развития детей и подростков и того, как поддерживать рост в различных сферах – когнитивных, социальных и других. физический и эмоциональный. Обучение таким образом, чтобы оно было связано со студентами, также требует понимания различий, которые могут возникнуть из-за культуры, опыта семьи, развитого интеллекта и подходов к обучению.Учителя должны уметь чутко задавать вопросы, внимательно слушать и вдумчиво смотреть на работы учеников.

Учителям необходимо знать о ресурсах и технологиях учебной программы, чтобы связывать своих учеников с источниками информации и знаний, которые позволяют им исследовать идеи, приобретать и синтезировать информацию, а также формулировать и решать проблемы. Учителя должны знать о сотрудничестве: как структурировать взаимодействие между учениками, как сотрудничать с другими учителями и как работать с родителями, чтобы сформировать благоприятный опыт в школе и дома.

Новые стратегии обучения учителей

Приобретение этих сложных знаний и развитие практики, которая отличается от того, что сами учителя испытали в качестве учеников, требует от учителей возможностей обучения, которые являются более мощными, чем просто чтение и обсуждение новых педагогических идей. (Болл и Коэн, в печати.) Учителя лучше всего учатся, изучая, делая и размышляя; сотрудничая с другими учителями; внимательно присматриваясь к студентам и их работам; и делясь тем, что видят.Такой вид обучения не может происходить в классах колледжей, оторванных от практики, или в школьных классах, оторванных от знаний о том, как интерпретировать практику.

Появляются лучшие настройки для такого обучения. Более 300 учебных заведений в Соединенных Штатах создали программы, выходящие за рамки традиционной четырехлетней программы бакалавриата. Некоторые из них рассчитаны на один или два года для выпускников или новобранцев среднего возраста. Другие – пятилетние модели для будущих учителей, которые поступают на педагогическое образование в бакалавриат.В любом случае пятый год позволяет студентам сосредоточиться исключительно на задаче подготовки к преподаванию, с годичными стажировками в школе, связанными с курсовой работой по обучению и преподаванию.

Исследования показали, что выпускники этих расширенных программ более довольны своей подготовкой, а их коллеги, директора и сотрудничающие преподаватели считают их более подготовленными. Выпускники расширенной программы так же эффективны со студентами, как и гораздо более опытные учителя, и с гораздо большей вероятностью поступят и останутся преподавателями, чем их сверстники, подготовленные по традиционным четырехлетним программам.(Эндрю и Шваб, 1995; Дентон и Петерс, 1988; Шин, 1994.)

Многие из этих программ объединились с местными школьными округами для создания школ профессионального развития. Как и учебные больницы, эти школы стремятся предоставить места для современной практики и обучения учителей. И университет, и преподаватели школы планируют и преподают по этим программам. Начинающие учителя получают более согласованный опыт обучения, когда они преподают и учатся в командах с этими опытными преподавателями и друг с другом.Старшие преподаватели углубляют свои знания, выступая в качестве наставников, дополнительных преподавателей, со-исследователей и руководителей преподавателей. (Дарлинг-Хаммонд, 1994.)

Эти новые программы рассматривают профессионального учителя как человека, который учится в процессе обучения, а не как того, кто закончил обучение преподаванию.

Профессиональное обучение на практике

В таких странах, как Германия, Франция и Люксембург, для будущих учителей уже давно требуется от двух до трех лет обучения в аспирантуре помимо степени бакалавра по изучаемым предметам.Образовательные курсы включают изучение развития и обучения ребенка, педагогики и методов обучения, а также стажировку под интенсивным контролем в школе, связанной с университетом.

Во Франции все кандидаты теперь заканчивают аспирантуру в недавно созданных университетских институтах по подготовке учителей, которые связаны с близлежащими школами. В Японии и на Тайване новые учителя проходят годичную стажировку под присмотром при сниженной учебной нагрузке, что позволяет наставничество и дополнительное обучение.По японскому законодательству учителя первого года обучения проходят не менее двадцати дней производственного обучения и шестидесяти дней профессионального развития. Учителя выпускаются из своих классов, чтобы давать им советы и советы. (Национальная комиссия по преподаванию и будущему Америки, 1996.)

В своем исследовании преподавания математики в Японии, Тайване и США Стиглер и Стивенсон отмечают: «Одна из причин, по которой уроки азиатского класса так хорошо продуманы, заключается в том, что прилагаются очень систематические усилия, чтобы передать накопленную мудрость педагогической практики каждому новому поколению учителей и продолжать совершенствовать эту практику, предоставляя учителям возможность постоянно учиться друг у друга.”(1991)

Без этой поддержки научиться хорошо преподавать чрезвычайно сложно. Большинство учителей в США начинают свою карьеру в неблагополучных школах, где текучесть кадров самая высокая, им назначаются наиболее нуждающиеся в образовании ученики, которых никто больше не хочет учить, получают самая сложная учебная нагрузка с наибольшим количеством дополнительных обязанностей и получение небольшого количества учебных материалов, без наставничества или поддержки.

Ожидается, что после поступления учителя будут знать все, что им понадобится для карьеры, или учиться на периодических семинарах, в основном на своих собственные, с небольшими структурированными возможностями наблюдать и анализировать обучение вместе с другими.Как однажды сказал мне один учитель средней школы, который провел двадцать пять лет в классе: «Я провел 20 000 классов; меня« оценивали »тридцать раз; но я никогда не видел, чтобы другой учитель преподавал».

Некоторые школьные округа начали создавать новые подходы к профессиональному развитию, которые предусматривают наставничество для начинающих и ветеранов; коллегиальное наблюдение и коучинг; местные исследовательские группы и сети по конкретным предметным областям; педагогические академии, которые проводят постоянные семинары и учебные курсы, связанные с практикой; и партнерские отношения между школой и университетом, которые спонсируют совместные исследования, межшкольные посещения и возможности обучения, разработанные в ответ на ощущаемые потребности учителей и директоров.

Например, в Wells Junior High, школе профессионального развития, работающей с Университетом Южного Мэна, вся концепция развития персонала была перевернута с ног на голову. Акцент сместился с внешних консультантов на внутренних экспертов. Группы совместного обучения заменили традиционный формат лекций / демонстраций. Постановка проблем и их решение вытеснили рецепты и предписания эффективных школ, которые учителя слышали годами и никогда не могли реализовать.(Miller and Silvernail, 1994, стр. 30, 31).

Аналогичным образом, в средней школе Fairdale High School в Луисвилле, Кентукки, исследования учителей в сочетании с совместным принятием решений привели к серьезным изменениям.

В рамках самостоятельного обучения десять учителей наблюдали за десятью детьми в течение учебного дня. Когда все закончилось, учителя говорили что-то вроде: «Было скучно» или: «Знаешь, это не очень гуманное место». Учителя прочитали и начали продавать статьи из Kappan , Educational Leadership и Education Week .Еще до того, как в Fairdale было начато совместное управление, учителя начали что-то менять. «Не заблуждайтесь, – сказал [директор школы], – мы строим профессиональную культуру». (Керхнер, 1993, стр. 9.)

Стратегии профессионального развития, которые позволяют улучшить преподавание, имеют несколько общих черт. (Дарлинг-Хаммонд и Маклафлин, 1995.) Они обычно:

Опытные, вовлекающие учителей в конкретные задачи обучения, оценки и наблюдения, которые освещают процессы обучения и развития;
На основе вопросов участников, запросов и экспериментов, а также исследований в масштабах всей профессии;
Сотрудничество, предполагающее обмен знаниями между педагогами;
Связаны с работой учителей со своими учениками, а также с экзаменами по предметам и методам преподавания и связаны с ней;
Устойчивый и интенсивный, поддерживаемый моделированием, коучингом и решением проблем, связанных с конкретными практическими проблемами; и
Связаны с другими аспектами школьных изменений.

Польза для студентов

Растущее количество свидетельств свидетельствует о том, что такой вид профессионального развития не только помогает учителям лучше относиться к своей практике, но и приносит учащимся успехи в обучении, особенно в более сложных формах обучения, требуемых новыми стандартами. (Дарлинг-Хаммонд, 1997; NFIE, 1996.) Создание профессии учителя, в которой учителя имеют возможность непрерывного обучения, является наиболее вероятным способом вдохновить детей на более высокие достижения, особенно тех, для которых образование является единственным путем к выживанию и успеху. .

Эта статья адаптирована из Educational Leadership Vol. 55, No. 5, February 1998, и выдержка сделана с разрешения автора. Эта статья в значительной степени основана на книге автора The Right to Learn (San Francisco: Jossey-Bass, 1997).

Линда Дарлинг-Хаммонд – профессор преподавания и педагогического образования им. Чарльза Э. Дюкомона в Стэнфордском университете и бывший член Национального консультативного совета Edutopia.

Референции:
Андрей, М.Д. и Р. Л. Шваб. (Осень 1995 г.). «Повлияла ли реформа педагогического образования на успеваемость учителей? Итоговая оценка выпускников одиннадцати программ педагогического образования». Действия в педагогическом образовании 17, 3: 43-53. Дарлинг-Хэммонд, Л. (1997). Делать то, что важнее всего: инвестировать в качественное обучение. Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. Дарлинг-Хэммонд, Л. и М. В. Маклафлин. (1995). «Политика, поддерживающая профессиональное развитие в эпоху реформ.” Phi Delta Kappan 76, 8: 597-604. Дарлинг-Хаммонд, Л., изд. (1994). Школы профессионального развития: школы развития профессии. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press. Дентон, Дж. Дж., и WH Peters. (1988). “Отчет об оценке программы: Оценка учебного плана нетрадиционной программы для сертификации учителей”. Неопубликованный отчет. College Station: Texas A&M University. Dewey, J. (1929). The Sources of a Science образования. Нью-Йорк: Гораций Ливерит.Керхнер, К. Т. (1993) «Строительство самолета, скатывающегося по взлетно-посадочной полосе». Школьный администратор. 50, 10: 8-15. Миллер Л. и Д. Л. Сильвернейл. (1994). “Неполная средняя школа Уэллса: эволюция школы профессионального развития”. В школах профессионального развития: школы развития профессии, под редакцией Л. Дарлинг-Хаммонд. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press. Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. (1996). Самое главное: обучение для будущего Америки. Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. Национальный фонд улучшения образования. (1996). Учителя берут на себя ответственность за свое обучение: трансформация профессионального развития для успеха учащихся. Вашингтон, округ Колумбия: Автор. Шин, Х. (1994). “Оценка предложения будущих учителей: применение анализа выживаемости”. Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Новый Орлеан. Шульман, Л. (1987). «Знание и обучение: основы новой реформы.” Harvard Educational Review 57, 1: 1-22. Стиглер, Дж. У. и Х. У. Стивенсон. (Весна 1991 г.).” Как азиатские учителя доводят каждый урок до совершенства “. Американский педагог 15, 1: 12-21, 43-47.

Что такое целостное образование? Понимание преимуществ

Концепция целостного образования – философия обучения всего человека, помимо основных академических кругов, – набирает обороты в учебных кругах, поскольку школы пытаются улучшить успеваемость учащихся. Многие организации понимают, что учащимся нужно больше, чем просто прочный фундамент в основной учебной программе, им также нужна поддержка сообщества и развитие сострадательного понимания окружающего мира.

Правительства штатов и должностные лица школьных округов задают тон тому, будет ли учебная среда сосредоточена на академических или целостных концепциях обучения. Однако учителя играют центральную роль в разработке политики обучения, и у них есть прекрасная возможность помочь учащимся раскрыть свою идентичность и найти смысл в сообществе и мировых связях с помощью целостных методов обучения. Получая степень магистра образовательной политики и лидерства или магистра педагогических наук, преподаватели могут узнать, как целостное обучение и другие стратегии обучения могут влиять на будущее учащихся.

Что такое целостное образование?

Холистическое образование – это комплексный подход к обучению, при котором преподаватели стремятся удовлетворить эмоциональные, социальные, этические и академические потребности учащихся в интегрированном формате обучения. Акцент делается на благоприятную школьную среду и оказание поддержки всем детям (услуги, которые поддерживают академические и неакадемические потребности, также известные как комплексные поддержки) для учащихся.

Студентов учат размышлять о своих действиях и о том, как они влияют на глобальное и местное сообщество, а также о том, как учиться у сообщества вокруг них.Учителя часто вовлекают учащихся в проекты, в которых навыки критического мышления используются для решения реальных проблем.

История целостного образования

Холистическое образование – относительно новое движение, разработанное в 1980-х годах для противодействия существующей в США структуре обучения, которая, согласно Education Corner, воспринималась как механистическая. Однако теория обучения, основанная на полном опыте человека, уходит корнями в древние концепции обучения, в том числе в греческих и коренных культурах коренных народов, и ее распространение за последнее столетие увеличилось.Несколько различных подходов, основанных на целостном образовании, получили распространение в 20-м веке, в том числе философия самомотивированного роста Марии Монтессори и методика экспериментального обучения Вальдорфа Рудольфа Штайнера и Эмиля Мольта.

Многие штаты в настоящее время включают целостные цели в свои планы совершенствования системы образования. Эта тенденция поддерживается Законом о достижении каждым учащимся успеха (ESSA), который предусматривает федеральное финансирование для поддержки усилий штата. Школьные системы все чаще принимают теорию о том, что условия обучения, услуги для целого ребенка, а также социальное и эмоциональное развитие являются измеримыми переменными образования и могут улучшить равенство и результаты, согласно EducationCounsel.

Целостные методы обучения

Целью целостного образования является воспитание у развивающегося ребенка физических, эмоциональных, моральных, психологических и духовных качеств. Служение всему ребенку означает предоставление возможностей, которые зависят от навыков и чувств ребенка. Уроки проводятся в безопасной, благоприятной среде, которая позволяет учащимся раскрыть свои сильные стороны. Учителя должны быть готовы воспитывать учащихся с различным уровнем образования и способностями к обучению.В то время как целостное образование руководствуется одной всеобъемлющей философией, учителя могут использовать ряд методов и стратегий для создания целостной культуры обучения.

Образовательные модели

Опытное обучение : Школы, ориентированные на экспериментальное обучение, предоставляют практический образовательный опыт. Например, учащиеся могут работать в группах, исследуя разные стили обучения, чтобы определить, какие из них наиболее эффективны. Целостные экспериментальные методы часто включают упражнения по решению проблем для решения проблем сообщества или создания инновационных продуктов.

Самостоятельное обучение : В условиях самостоятельного обучения учителя позволяют ученикам учиться в удобном для них темпе в стиле, который им больше всего подходит. Культура самоуправления позволяет персонализировать, чтобы смягчить недостатки универсальных моделей обучения. Низкие ставки используются для корректировки содержания учебной программы и темпа. Классы могут быть меньше и содержать учащихся разного возраста и уровня способностей.

Общественные школы : Общественные школы основаны на идее, что люди находят смысл в связях со своим сообществом.Учителя сотрудничают с членами сообщества, включая семьи, жителей, организации и должностных лиц, чтобы обеспечить комплексную поддержку и расширенные возможности обучения, включая внеклассные и летние программы. Школы – это центр сообщества, объединяющий академические, социальные, развивающие и вовлеченные мероприятия.

Междисциплинарная курсовая работа : Часть того, что составляет целостное образование, – это идея о том, что когнитивный рост учащихся улучшается, когда несколько предметов рассматриваются вместе.Некоторые школы создают интегрированные программы, в которых учителя разных дисциплин собираются вместе, чтобы проводить тематические курсы, которые рассматривают проблемы с разных точек зрения. Курсовая работа также может включать независимые исследования, поездки, полевые исследования и стажировки.

Стратегии для учителей

Крепкие отношения между учениками и учителями : Когда учителя могут устанавливать прочные связи со студентами, это оказывает положительное влияние на успеваемость и вовлеченность. У студентов из группы риска больше шансов на успех, если они чувствуют себя в безопасности и заботятся о них.Учителя могут развивать прочные отношения, реагируя на сильные стороны и потребности учащихся и действуя с учетом культурных особенностей. Разрешение учащимся помогать в разработке правил в классе и брать на себя руководящие роли способствует укреплению доверия и общению между учащимися и повышает их мотивацию к успеху.

Поощрение уверенности в себе : Учащиеся должны верить в то, что они принадлежат школе и обладают способностями к успеху. Учителя могут помочь укрепить уверенность в себе, предоставляя учащимся множество возможностей усвоить структурированную информацию и различными способами передать свое понимание.Учителя должны признавать уникальные сильные стороны учащихся и одинаково относиться ко всем учащимся. Мотивацию учащихся можно повысить, убедившись, что уроки актуальны для жизни учащихся и сосредоточены на реальных проблемах.

Использование эмоционального отражения : Как учителю не всегда легко выходить за рамки академической успеваемости, чтобы взрастить умственное и эмоциональное благополучие ребенка. Чтобы стимулировать эмоциональное отражение в повседневной жизни, учителя могут предоставлять учащимся моменты для размышлений, размышлений или медитации.Уроки для обучения сочувствию могут быть сосредоточены на эффективных техниках слушания и наблюдения или литературе, которая представляет различные точки зрения на социальные проблемы.

Преимущества целостного образования

Целостное образование основано на философии обучения, которая приносит ряд преимуществ учащимся, учителям, школам и сообществам. Студенты получают возможность улучшить свои образовательные результаты и приобрести жизненные навыки, необходимые для успешной профессиональной карьеры.

Повышение успеваемости : целостное образование может улучшить академические достижения всех детей, независимо от происхождения и обстоятельств, за счет учета индивидуальных стилей обучения и создания благоприятной учебной среды.По данным Института политики обучения, умственные способности детей повышаются, когда они чувствуют себя физически и эмоционально безопасными и связаны с другими.

Повышенное психическое и эмоциональное благополучие : В благоприятной среде, где социальное и эмоциональное обучение делается наравне с учеными, у студентов больше шансов проявить себя с самосознанием, уверенностью и чувством социальной ответственности.

Повышенная способность решать проблемы : Учащиеся, которым поручено решать реальные проблемы, существующие в их сообществах, проявляют сильные навыки критического мышления.Эти практические проекты дают студентам навыки, которые применимы к их взрослой карьере, например, как собирать, анализировать и сообщать данные, а также как сотрудничать с другими.

Снижение влияния неравенства : По данным Института политики обучения, за счет акцентирования внимания на концепциях интегрированного обучения подход к образованию на уровне целого ребенка снижает психологическое влияние таких проблем, как насилие, жестокое обращение или бедность, на академическую успеваемость.

Узнайте больше о целостном образовании

Посредством целостных образовательных стратегий, включая интегрированные форматы обучения и взаимодействие с сообществом, учителя могут помочь учащимся развить сильное чувство собственного достоинства, а также способствовать счастью и успеху на протяжении всей жизни.Получая степень магистра в области образования, учителя могут углубить свои знания в области целостного образования и других новаторских концепций обучения.

Педагогическая школа Американского университета

предлагает степень магистра образовательной политики и лидерства и степень магистра педагогических наук, предназначенную для того, чтобы преподаватели-лидеры могли вносить реальные изменения в учебную среду. Американский университет предлагает варианты очных, онлайн и гибридных программ.

Коалиция общественных школ, что такое общественная школа?

Образовательный уголок, «Целостное образование: полное руководство»

Советник по образованию, «Социальное и эмоциональное обучение и развитие, условия обучения и поддержка всего ребенка в государственных планах ESSA»

Education Dive, «Учителя могут использовать проверенные стратегии, чтобы помочь ученикам развить сочувствие»

Inside Higher Ed, «6 идей, время которых пришло»

Институт политики обучения, «Образование всего ребенка: улучшение школьного климата для поддержки успехов учащихся»

Институт политики в области обучения, Как федеральная политика может дать государствам и общинам возможность предоставлять образование всем детям для всех учащихся

NEA сегодня, «Преодоление разрыва: служение всему ребенку привлекает каждого учителя»

Что такое STEAM Education? Полное руководство для школ K-12

По мере того, как все больше школ переходят на использование подхода STEAM, многие начинают задавать общий вопрос: кто учителя STEAM? Затем, конечно же, мы начинаем изучать следующие вопросы, например:

Когда возникает STEAM? Это урок или весь день?
Что делает человека квалифицированным, чтобы преподавать STEAM?
Есть ли учетные данные STEAM?
Превратим ли мы просто учителей STEM в учителей STEAM?
Зарезервирован ли STEAM для художественного класса? Означает ли это, что нам нужно перенастроить время искусства?

Пройдя по этому пути, вы начнете видеть все развилки на дороге.Они могут увести вас в совершенно иное путешествие, чем вы изначально ожидали. Давайте рассмотрим каждый из этих вариантов, чтобы получить некоторую ясность в отношении расширяющегося и развивающегося подхода.

Кто преподает в STEAM?

Ответ прост: все. Каждый в школе может быть учителем STEAM. Это не ограничивается только учителем рисования или просто учителем естественных наук. Это все.

Это может показаться упрощенным, но, честно говоря, это неотъемлемое качество такого подхода.STEAM, как и его аналоги STEM и Arts Integration, основан на интеграции. Мы пытаемся рассматривать эти области науки, технологий, инженерии, искусства и математики в тандеме, а не по отдельности.

Ограничивая кого-либо или называя его «учителем STEAM», вы вырезаете самую суть этой идеи. Мы все учителя STEAM.

Это восходит к идее, что «учить этому – не моя работа». Все мы слышали, как люди говорят об этом в той или иной версии:

«Это не моя работа – учить этих детских садов завязывать шнурки.

«Это не моя работа – объяснять этим детям основные математические функции».

«Это не моя работа – показывать своим ученикам, как держать кисть».

Угадайте, что? Это твоя работа. Это вся наша работа. Мы – сообщество, и все мы помогаем друг другу. Так работают сообщества. То, что приносит пользу студентам, приносит пользу всем нам.

Имея это в виду, если есть возможность провести урок STEAM, воспользуйтесь ею! Ни один учитель не владеет подходом. Мы все в этом вместе.

Когда возникает ПАР?

Этот вопрос связан с нашим первым. Если каждый является учителем STEAM, это означает, что STEAM может происходить где угодно и когда угодно. Это не ограничивается конкретным классом STEAM.

Что делать, если в вашей школе есть специальное время или курс STEAM? Это нормально! В этом нет ничего плохого. Обычно это первый шаг, который школы делают, чтобы выделить время для обучения в STEAM. Кроме того, многие школы просто не знают, с чего начать.Поэтому они назначают учителя STEAM, чтобы он стал экспертом по строительству.

Опять же, это не так – это не единственная часть процесса. Вы не можете просто создать класс STEAM и называть себя школой STEAM. «Обучать STEAM» – это не работа одного человека.

Это подход, а не учебная программа по сценарию. STEAM призван поощрять любопытство, задавать важные вопросы и пробуждать творческий подход к поиску путей решения проблем. Каждый может быть частью этого в каждом классе.

ПАРА происходит в течение дня. Он встроен как подход, который можно использовать, когда он уместен и естественным образом соответствует цели возможности обучения. Это означает, что вы можете интегрировать STEAM в свой математический класс, свой музыкальный класс, свой рабочий день – что угодно.

Это то, что вплетено в ткань нашей школьной культуры. Это просто «как мы делаем вещи». Но это также означает, что это связано с некоторыми обязанностями.

Что делает человека квалифицированным преподавателем STEAM?

Тот факт, что каждый может преподавать с помощью STEAM, не означает, что они могут немедленно сделать это честно.На самом деле, большинство учителей не уверены в том, что такое STEAM на самом деле, так как же им научить его эффективно?

Как и в случае с большинством подходов в образовании, мы должны гарантировать, что наши учителя получают высококачественное профессиональное развитие до внедрения . Доступно множество вариантов, включая конференции и курсы STEAM. Что бы вы ни выбрали, просто убедитесь, что учителя имеют возможность узнать больше о том, как работает этот подход и как использовать его в своих классах.

Поскольку STEAM – это подход, учителя должны понимать, как согласовать учебные стандарты, создавать интегрированные оценки, разрабатывать уроки, которые гарантируют, что как искусство, так и области STEM преподаются добросовестно, а также конкретные стратегии, которые можно использовать со студентами.

Это не просто пошаговая учебная программа или место для размещения производственного помещения или лаборатории 3D-печати. STEAM – это гораздо больше, и вам необходимо обучить учителей тому, как его использовать. Поэтому независимо от того, какой вариант вы выберете, обучите всех в своей команде, чтобы обеспечить наилучшие возможности для достижения успеха.

Есть ли учетные данные STEAM?

Это развивающийся подход, который означает, что мы все активно изучаем и исследуем наилучшие возможные варианты реализации. Многие учебные заведения теперь начинают предлагать сертификаты STEAM или программы для выпускников, ориентированные на STEAM. Это может быть отличным вариантом для учителей, которые хотят провести углубленное изучение. Вы можете рассмотреть такие программы, как:

Степень магистра STEAM Университета Сан-Диего

Сертификат обучения STEAM Университета Клемсона

Степень магистра STEAM Университета Конкордия

Многие другие учебные заведения предлагают курсы STEAM, но не полную степень.И, конечно же, EducationCloset предлагает онлайн-сертификат специалиста по интеграции искусств, который также глубоко затрагивает STEAM.

Единственное предостережение – помните, что все в вашей школе являются участниками STEAM. Поэтому вам нужно, чтобы каждый имел хотя бы базовые знания и понимание этого подхода. Это может включать дни PD под руководством учителя или даже общешкольное посещение онлайн-конференции или курса.

Превратим ли мы просто учителей STEM в учителей STEAM?

Стремясь превратить школы в учебные центры 21 века, многие решили просто переименовать своих учителей STEM в учителей STEAM.К сожалению, это оказывает медвежью услугу как учителям, так и подходу.

Часто этот коммутатор поставляется без какого-либо обучения. Учителя области STEM не обладают пониманием того, что отличает STEAM от STEM. Поэтому они продолжают преподавать свой контент, как всегда, с новым вызовом STEAM, который тут или там появляется.

Это также связано с высвобождением финансирования в связи с обновленным законом ESSA в 2015 году. Это позволило школам получать средства, если они решили интегрировать искусство.Многие школы добавили это в свои планы усовершенствования, не зная, что действительно нужно для внедрения STEAM в учебный процесс. Вместо этого они попросили учителей STEM стать учителями STEAM и добавить искусство в свой текущий учебный план.

Однако важно отметить, что ни STEM, ни STEAM не могут происходить без прямого обучения этим индивидуальным навыкам / концепциям. Вы не можете преподавать урок STEM или STEAM, соединяющий две области, если учащиеся не овладели навыками в каждой области напрямую.

Например, если вы хотите соединить параболы и создание боевиков, вы не сможете этого сделать, если учащиеся уже не знают, что такое парабола и какие конкретные техники используют художники для создания боевиков. Сначала вам нужно обучать каждому из этих вещей индивидуально.

Это означает, что мы используем STEAM только тогда, когда это уместно, а не всегда. Эти классы естественных наук, математики, технологий и инженерии должны в первую очередь сосредоточиться на обучении этим навыкам. Только тогда мы можем намеренно провести урок STEAM, который объединит все воедино.

Зарезервирован ли STEAM для художественного класса?

Если все это правда, тогда STEAM наверняка станет чем-то, что происходит только на уроках искусства, верно? Неправильный. STEAM – это не то, что мы просто где-то прилепляем. Мы не переделываем весь класс искусств в класс STEAM.

Так же, как и в областях STEM, для того, чтобы STEAM возник, учащиеся также должны иметь непосредственное обучение навыкам и процессам в области искусства. STEAM не может произойти, если учащиеся не изучили художественные техники, не освоили художественных мастеров и композиторов, а также навыки критического искусства для создания, реагирования, исполнения / презентации и общения.

Могут ли уроки STEAM проходить в художественной или музыкальной комнате? Конечно! Но они также могут происходить в классе математики или естествознания.

Возникает новая педагогика … и онлайн-обучение – ключевой фактор

По данным ЮНЕСКО, полтора миллиарда студентов по всему миру занимались дистанционным обучением в разгар пандемии COVID-19 в марте 2020 года. Некоторые студенты имели для этого доступ в Интернет, но не все. Большинство студентов во всем мире, у которых есть доступ к смартфонам, могут использовать их в качестве учебных устройств.Другим повезло больше, и у них есть планшеты, ноутбуки или настольные компьютеры. Их инструкторы, некоторые из которых не имели опыта преподавания онлайн или дистанционно, открыли новые подходы к преподаванию и обучению, и была предпринята творческая работа для преодоления очень реальных проблем, которые порождает нынешняя реальность.

В то время как некоторые студенты вернулись в кампус для очного обучения, «возврат к чему-то похожему на нормальное» может произойти не раньше 2021 года или позже, но не раньше. Преподаватели изучают, что для них означает реальность онлайн-обучения.На что действительно похожа новая педагогика массового онлайн-обучения? Как выглядит заинтересованное обучение в этой новой среде? Как онлайн-обучение может дать незабываемые впечатления от обучения?

Сначала многие преподаватели стремились воспроизвести в Интернете то, что они обычно делают в классе. Вскоре они обнаружили, что эта стратегия не была практичной, поскольку не все ученики могли надежно получить доступ к синхронным занятиям, и у многих были проблемы, такие как другие братья и сестры или родители, нуждающиеся в доступе к технологии, затраты на широкополосный доступ в Интернет превышали их платежеспособность, или находились в разных часовых поясах.И это было неэффективно.

Фактически, преподаватели начали открывать то, что было известно в течение некоторого времени. «Нет никаких эмпирических доказательств того, что обучение в классе приносит пользу учащимся (по сравнению с альтернативами) с точки зрения успеваемости», – говорится в исследовании Центра изучения обучения и успеваемости при Университете Конкордия. Преподаватели начали экспериментировать с личными проблемами, работой в малых группах, обучением на основе проектов и записью коротких видеороликов. Они начали изучать педагогику, науку и искусство обучения, основанные на дизайне.

Преподаватели обратились за помощью к коллегам, имеющим предыдущий опыт преподавания в Интернете, в поисках доказательств того, что работает в их дисциплине. Они были вдохновлены примерами изобразительного искусства и музыки, где репетиции и выступления Zoom привели к знаменательным и изменившим жизнь событиям. Некоторые открыли для себя открытые образовательные ресурсы, материалы, лабораторные работы, видео, симуляции, игры, которые помогли им найти новые способы привлечения своих онлайн-учащихся. Возникли поистине новаторские дизайнерские идеи, например, курс по COVID-19, в котором разные «точки зрения» (эпидемиология, экономика, психология, вирусология, политика) стали центром внимания на каждой неделе, которую преподает преподаватель из этой дисциплины.

Основные изменения в способах обучения студентов послесреднего образования

Ясно, что серьезные изменения в том, как мы обучаем студентов послесреднего образования, вызваны внезапным погружением многих в онлайн-обучение в результате COVID-19 и новых технологий, которые увеличивают гибкость и доступ к публикации. -среднее образование. В самом деле, мы уже видим, как учреждения изучают последствия этих событий для реализации программ и курсов за пределами пандемии.

Рассматривая то, что изучается, и последствия для студентов, преподавателей, сотрудников и учреждений, мы выделяем:

Несколько ключевых достижений в области онлайн-обучения и их влияние на наше понимание педагогики;
Более 100 примеров применения этих разработок в инновациях в колледжах и университетах Онтарио, по всей Канаде и за рубежом, отобранных на сайте Contact North | Обратитесь в серию «Карманы инноваций» компании Nord на сайте Teacheronline.ca; и
Семь вопросов о последствиях изменений в педагогике и обучении учащихся, которые вы должны рассмотреть.

Это соображение о том, как технологии меняют способ преподавания и обучения, приводя к появлению новой педагогики, продолжает оставаться самой популярной функцией на сайте learnonline.ca с момента его публикации в 2012 году, привлекая в среднем 100 новых и возвращающиеся читатели каждую неделю. Эта пересмотренная и обновленная версия 2020 года предназначена для того, чтобы предложить читателям новые точки зрения и ресурсы, а также вдохновить на новые подходы.

Мы также разработали два других ресурса для поддержки изучения развивающейся педагогики, в том числе: серию веб-семинаров с участием экспертов со всего мира и ресурс «Спросите эксперта», где читатели задают вопросы о преподавании и обучении, а также Contact North | Свяжитесь с научными сотрудниками Nord, чтобы получить ответы.

По мере появления литературы, документирующей примеры успешного онлайн-обучения во время пандемии, новые материалы будут появляться на сайте learnonline.ca.

Но прежде чем мы исследуем особенности, полезно понять контекст.Текущее и внезапное воздействие онлайн-обучения на столь многих людей в результате уже происходящего ускоренного развития пандемии.

СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ РАЗРАБОТК, ВЫПОЛНЯЮЩИХ ДАННУЮ НОВУЮ ПЕДАГОГИЮ

Изменения в обществе, ожиданиях студентов и технологиях уже побуждали преподавателей и преподавателей университетов и колледжей переосмыслить педагогику и методы обучения до пандемии. В Канаде есть тысячи онлайн-курсов и программ – только в Онтарио существует 20 000 онлайн-курсов в колледжах и университетах для зачисления.Их число неуклонно растет с 1994 года, когда в Канаде были запущены первые полностью онлайн-программы для получения степени магистра. Теперь онлайн-программы и курсы рассматриваются как стратегические инвестиции колледжей и университетов, стремящихся расширить доступ и гибкие маршруты обучения для своих программ и студентов. Из всех колледжей, университетов, политехнических институтов и CEGEP в Канаде подавляющее большинство предлагает курсы и программы онлайн, а другие предлагают сочетание онлайн-программ и программ на территории кампуса.

Новые требования общества, основанного на знаниях

В обществе, основанном на знаниях, действует ряд отдельных факторов. Во-первых, это постоянное развитие новых знаний, что затрудняет сжатие всех необходимых знаний учащимся за ограниченный промежуток времени послешкольной программы или курса. Это означает помощь студентам в управлении знаниями – как находить, анализировать, оценивать и применять знания, поскольку они постоянно меняются и растут.

Чтобы выразить это в контексте, в период с 2003 по 2016 год количество научных работ, опубликованных во всем мире, удвоилось и снова удвоилось в период с 2016 по 2020 год.В настоящее время ежегодно публикуется более 1,8 миллиона научных статей в более чем 28 000 журналах. В одной только Индии в 2018 году опубликовано более 136000 научных и технических работ, а количество индийских публикаций растет почти на 11% в год.

Второй фактор – это усиление акцента на применении знаний для удовлетворения потребностей общества 21 века с использованием таких навыков, как критическое мышление, независимое обучение, использование соответствующих информационных технологий, программного обеспечения и данных в рамках дисциплины, а также предпринимательство.Развитие таких навыков требует активного обучения в богатой и сложной среде с множеством возможностей для развития, применения, оценки и практики таких навыков.

В-третьих, это означает обучение студентов навыкам управления собственным обучением на протяжении всей жизни, чтобы они могли продолжить обучение после окончания учебы. Обучение на протяжении всей жизни, особенно с учетом ожиданий быстрых изменений, влияющих на будущее сферы труда, в настоящее время является императивом правительств всего мира, взявших на себя обязательства по развитию квалифицированной рабочей силы.Поскольку пандемия может вызвать глобальную рецессию, продемонстрированные и поддающиеся сертификации навыки станут ключом к обеспечению и сохранению работы.

По мере того как правительства переводят свои модели финансирования на финансирование, основанное на результатах, уделяя особое внимание связи между обучением и трудоустройством, «глобальные компетенции», необходимые для работы и устойчивого развития, в сочетании с навыками, связанными с конкретными возможностями трудоустройства, получают новый акцент.

Новые ожидания студентов

Демографические данные студентов претерпевают изменения в течение значительного времени – больше студентов зрелого возраста, больше студентов совмещают работу и учебу, больше студентов ищут гибкие возможности обучения.Хотя выпускники школ по-прежнему являются важным сегментом студентов колледжей и университетов, они больше не являются доминирующими движущими силами стратегий, проводимых учебными заведениями, ориентированными на более широкие рынки, особенно международные.

Даже самые идеалистичные студенты рассчитывают найти хорошую работу после нескольких лет обучения, работу, на которой они смогут применить свои знания и получить разумный доход. Это особенно актуально по мере роста стоимости обучения и других расходов на образование. Студенты ожидают, что они будут активно участвовать и увидят актуальность своего обучения для реального мира.Действительно, около 60% всех студентов бакалавриата в Канаде обучаются по одной из четырех областей обучения: социальные и поведенческие науки и юриспруденция (но не право), бизнес, менеджмент и государственное управление; физические науки и науки о жизни и технологии; и гуманитарные науки. Практически все студенты колледжей изучают программы, связанные с работой.

Сегодняшние студенты выросли в мире, где технологии являются естественной частью их среды. Они ожидают, что технологии будут использоваться всякий раз, когда это целесообразно, чтобы помочь им учиться, развивать необходимые навыки информационной и технологической грамотности и овладевать беглостью, необходимой в их конкретной предметной области.Это одна из причин, по которой смешанное обучение стало использоваться в школах, колледжах и университетах, и почему некоторые сейчас изучают подход к обучению, основанный на «перевернутом классе».

Смешанное и онлайн-обучение входит в состав большинства стратегических планов колледжей, университетов и политехнических институтов. Планы получили новый акцент, поскольку пандемия повсюду вынудила онлайн-обучение.

Новые технологии

Постоянное развитие цифровых технологий, социальных сетей и мобильных устройств, таких как смартфоны и планшеты, дает конечному пользователю, студенту, гораздо больший контроль над доступом к знаниям, их созданием и обменом.Это расширяет возможности студентов, а преподаватели и преподаватели находят способы использовать этот расширенный контроль студентов для повышения их мотивации и вовлеченности. Совсем недавно разработки в области искусственного интеллекта для преподавания и обучения, виртуальной и дополненной реальности, симуляторов и серьезных игр еще раз подчеркнули важность обучения с использованием технологий

Быстро меняющийся мир труда

По мере изменения характера работы – больше работы, основанной на проектах, сглаженных организационных структур, новых отношений между людьми и технологиями, больше глобальных сетей и цепочек поставок – становится очевидной необходимость в развитии навыков и обучении «на рабочем месте».Учитывая ожидания, что каждое из этих достижений будет ускоряться и повлияет на 30-40% всех рабочих мест, постоянное обучение становится движущей силой для обучения в любое время и в любом месте.

Теперь, когда пандемия нарушила мировую экономику – МВФ прогнозирует падение мирового ВВП на 5%, при этом некоторые отрасли промышленности будут разрушены на многие годы вперед (например, гостиничный бизнес и туризм, путешествия, банковские и финансовые услуги, розничная торговля) и высокий уровень безработицы в некоторых странах. время впереди – повышение квалификации и переподготовка станут важным направлением государственных инвестиций в высшее образование.Микро-учетные данные уже рассматриваются как ответ на этот вызов.

Работа значительно изменится в ближайшее десятилетие. Последние инновации и разработки в области гибкого обучения и оценивания на основе компетенций придадут новый импульс онлайн-обучению и развитию профессиональных навыков.

СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СПОСОБСТВУЮТ РАЗРАБОТКЕ ЭТОЙ НОВОЙ ПЕДАГОГИКИ

По мере того, как преподаватели и преподаватели все больше знакомятся с цифровыми технологиями преподавания и обучения, появляются педагогические ответы и стратегии.Семь событий, перечисленных ниже, повлияли на то, как структурировано обучение, как и где происходит обучение.

Смешанное обучение

До недавнего времени существовала четкая дихотомия между обучением в классе, часто дополняемым технологиями, системой управления обучением и цифровыми ресурсами, и полностью интерактивным обучением, при котором весь курс предоставляется онлайн.

Сейчас наблюдается более тесная интеграция обучения в классе и онлайн-обучения под общим термином смешанное или гибридное обучение, при котором учебное время сокращается, но не исключается, при этом значительное время используется для онлайн-обучения.

В «перевернутом» классе преподаватель может записывать лекцию и / или предоставлять доступ к видео, материалам для чтения, открытым образовательным ресурсам, викторинам и другим ресурсам, с которыми студенты работают перед тем, как прийти в класс. Классное время тратится на взаимодействие между студентами и преподавателем, будь то обсуждение, решение проблем, тематические исследования, практические упражнения или лабораторная работа. Материалы часто предназначены для использования после занятий для анализа и выполнения заданий.

Успешное смешанное преподавание и обучение требует сосредоточения внимания на том, что лучше всего можно сделать в кампусе, например, на личном взаимодействии между студентами и преподавателями, и на том, что лучше всего может быть сделано в Интернете, например на обеспечении гибкости и широкого доступа к ресурсам и экспертам. .Это требует переосмысления практики преподавания и обучения, а также планировки классов, поскольку происходит большее взаимодействие с участием студентов, преподавателей и внешних экспертов, которые участвуют лично или виртуально. Модели обучения как в классе, так и в режиме онлайн должны быть пересмотрены и откалиброваны с учетом новых технологических возможностей.

Совместные подходы к формированию знаний / построению сообществ исследования и практики

С первых дней онлайн-обучения особое внимание уделялось тому, чтобы студенты могли накапливать знания посредством вопросов, обсуждений, обмена мнениями и источниками, анализа ресурсов из нескольких источников и обратной связи с преподавателями.Социальные сети способствовали развитию практических сообществ, в которых студенты делятся опытом, обсуждают теории и проблемы и учатся друг у друга. Профессор больше не несет ответственности за передачу всех знаний или даже за предоставление всех источников для обучения – но сохраняет важную роль в качестве проводника, фасилитатора и оценщика обучения.

Некоторые преподаватели поощряют вклад и размышления широкой общественности, чтобы сопровождать формальные курсы, которые являются «частными» для зачисленных студентов, тем самым открывая курсы для внешних экспертов и обеспечивая студентов важными контактами и сетями за пределами учебного заведения.

Большинство инструкторов не имели опыта обучения, не говоря уже о преподавании, в такой среде совместной работы, особенно когда ее поощряют с помощью технологий. Это требует пересмотра ролей, полномочий и способов достижения и измерения обучения.

Совсем недавно была разработана модель того, как может реализоваться этот конструктивистский подход к преподаванию и обучению, которая подчеркивает идею о том, что «класс» – это сообщество, которое занимается серьезным исследованием совокупности знаний под руководством учителя.Известная как модель исследования сообщества, она привлекла много внимания и теперь стала неотъемлемой частью учебного дизайна. Он построен на простом принципе: чем больше учащиеся вовлечены в процесс обучения, тем больше у них шансов на успех.

Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов (ООР)

Цифровые носители, видео на YouTube, такие как выступления TED или Khan Academy, и все чаще открытые образовательные ресурсы в виде коротких лекций, анимаций, симуляторов, виртуальных лабораторий, виртуальных миров и многих других форматов позволяют преподавателям и студентам получить доступ и подать заявку. знания самыми разными способами.В настоящее время существует много тысяч примеров автономных открытых образовательных ресурсов, которые можно бесплатно загрузить для использования в образовательных целях. Примеры включают OpenCourseWare Массачусетского технологического института, OER Commons и OpenLearn Открытого университета Великобритании.

OER может быть предоставлен в качестве основного содержания курса или специально нацелен на то, чтобы помочь студентам, которые изо всех сил стараются не отставать или не полностью усвоили ключевые концепции или методы. OER также привлекает все более многочисленную группу студентов как в системе высшего образования, так и за ее пределами, которые интересуются темой, но не хотят записываться на официальную программу или курс.С тех пор, как десять лет назад мы начали осваивать инновационные разработки, OER стала основным ресурсом для быстрой разработки курсов и снижения затрат на обучение для многих студентов.

Даже учебники меняются, чтобы включать видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, а также становятся более интерактивными, что позволяет как преподавателям, так и студентам комментировать, добавлять или изменять материал, включая оценочные упражнения и отзывы. Электронные тексты разработаны для использования материалов с открытым исходным кодом как способа сокращения расходов студентов на книги и облегчения обновления контента.Эти электронные тексты, конечно же, доступны через мобильные смартфоны, планшеты, электронные книги и другие мобильные устройства.

Использование мультимедиа в образовательных целях не ново, но с появлением Интернета выбор и интеграция подходящих источников – как преподавателями, так и студентами – поднимает вопросы качества, своевременного и надлежащего использования, множества точек зрения и упаковки широкого спектра. ресурсов в рамках конкретных учебных целей и практик оценивания.Уравновешивание использования мультимедийных и открытых образовательных ресурсов с контентом, предоставляемым преподавателем, поднимает вопросы владения курсом и измеримых результатов обучения.

Повышение контроля, выбора и независимости студентов

Теперь студенты могут получить бесплатный доступ к разнообразному контенту из различных источников через Интернет. Они могут выбрать альтернативные интерпретации, области интересов и даже источники аккредитации. У студентов есть такие инструменты, как смартфоны и видеокамеры, для сбора цифровых примеров, а данные можно редактировать и использовать в студенческой работе.Таким образом, строгое соблюдение установленной учебной программы с точки зрения ограниченного содержания, выбранного преподавателем, становится менее значимым. Акцент смещается на решение того, что важно или актуально в предметной области.

Учащиеся одного «класса», вероятно, будут иметь несколько потребностей. В рамках целей обучения появляются более гибкие подходы к выбору, доставке, оценке и другим факторам. Не менее важно научить студентов брать на себя ответственность за собственное обучение и относиться к этому как к навыку, которому нужно научиться и чему научиться.

Этот подход заставляет преподавателя отказаться от выбора и передачи информации большими блоками или фрагментами, такими как часовая лекция или предоставление единого учебника, к тому, чтобы научить студентов находить, анализировать, оценивать и применять информацию, относящуюся к конкретному предмету. конкретная предметная область. Об этой «релевантности» все больше договариваются преподаватель и студент. Действительно, термин «инструктор» вводит в заблуждение в этом контексте, поскольку роль в большей степени смещается к роли фасилитатора с меньшим контролем над тем, где и как происходит обучение, и часто вступающим в переговоры о том, что именно представляет собой контент.

В любом месте, в любое время, обучение в любом масштабе

Развитие обучения «любого размера» проявляется в создании модулей меньшего размера, таких как те, которые предлагаются в рамках программы «Обучение по запросу» в системе местных и технических колледжей Кентукки, которые могут быть объединены или объединены в сертификаты, дипломы или даже полные степени, и которые также могут использоваться как автономные, бесплатные открытые ресурсы. Эти небольшие модули соответствуют потребностям многих студентов очного отделения, которые работают неполный рабочий день, а также тех, кому требуется большая гибкость или дополнительная помощь в обучении.

Растет спрос со стороны студентов на короткие учебные модули «точно в срок», отвечающие непосредственной учебной потребности. Создание и объединение этих модулей для получения зачетных единиц требует пересмотра структуры курса и зачета обучения, что не эквивалентно полному завершению курса. В развивающемся мире открытого доступа к обучению учащиеся, успешно завершившие такие модули, могут получить «значки» или микрокредиты с возможностью перевода зачетных единиц в более позднее время в более формальную программу.Например, микрокредитование непрерывного образования может быть переведено как факультативный курс в аспирантуру. Теперь, когда правительства Канады и Сингапура, например, ввели налоговые льготы на обучение и обучение, такие короткие курсы (особенно если их можно «сложить» для получения сертификата или диплома) станут растущей особенностью образования за пределами школы.

Мобильное обучение с помощью смартфонов, планшетов и других устройств – это основа обучения в любом месте и в любое время, обеспечиваемое онлайн-обучением.Предложение контента, викторин, мультимедийных ресурсов и соединений между студентами, использующими мобильные устройства, требует нового взгляда на дизайн курса, упаковку контента и учет ограничений пакетов данных. Как наилучшим образом интегрировать мобильные устройства в проведение курсов и оценку – это область, которую мы постоянно исследуем.

Новые формы оценки

Цифровое обучение может оставить постоянный «след» в виде участия учащихся в онлайн-обсуждениях и электронных портфолио работ посредством сбора, хранения и оценки мультимедийных онлайн-действий учащихся.Взаимная оценка вовлекает студентов в обзор работы друг друга, обеспечивая полезную обратную связь, которая может быть использована при редактировании документов и лучшем понимании проблем.

Learning Analytics упрощает отслеживание обучения, демонстрируемого учащимися в цифровой деятельности, и делает его более масштабируемым. Такая аналитическая обратная связь со студентами может быть непрерывной на протяжении всего курса, что приводит к ранней диагностике, которая позволяет студентам сосредоточиться на слабых местах перед окончательной оценкой. Преподаватели также могут использовать аналитику для оценки качества и полезности ресурсов курса и отслеживания участия студентов, предоставляя возможности для вмешательства при необходимости.Работа в области искусственного интеллекта направлена на то, чтобы направлять студентов через программы обучения с ресурсами и в темпе, который соответствует их потребностям, интересам и способностям. Новые методологии аккредитации, основанные на компетенциях, способствуют большей ясности и простоте передачи и признания кредитов и обучения.

Доступность таких демонстраций обучения дает много преимуществ как студентам, так и преподавателям по сравнению с традиционными формами оценивания. Также возникают новые проблемы, касающиеся того, какой тип обучения оценивать, поддержки студентов в использовании технологий для сложных демонстраций обучения и вопросов безопасности на экзаменах.Не все учащиеся так свободно и безопасно используют технологии для обучения и оценивания, как может указывать их постоянное общение с текстовыми сообщениями.

Существует много новых разработок в области оценки успеваемости учащихся, которые отражены в недавней публикации на сайте learnonline.ca

Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

Хотя меньшинство студентов может полностью управлять своим обучением и иметь долгую историю самостоятельного и неформального обучения в сфере образования взрослых, недавние разработки, такие как OER и MOOC, обеспечивают гораздо большему количеству потенциальных студентов поддержку и поддержку. для самостоятельного или неформального обучения.Наличие бесплатных открытых образовательных ресурсов в сочетании с социальными сетями (особенно обучение на You Tube и LinkedIn) позволяет большому количеству студентов получать доступ к знаниям без необходимости выполнять требования к предварительному зачислению в учебные заведения, следовать установленному курсу или иметь инструктора. Компьютерное выставление оценок, а также обсуждение и оценивание со сверстниками в некоторых случаях обеспечивают учащимся поддержку и отзывы об их обучении.

Возможности для самостоятельного и неформального онлайн-обучения, вероятно, будут играть все более важную роль в обучении, особенно в развивающейся экономике после COVID-19.

ТРИ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИИ

В этих разработках четко обозначены некоторые общие факторы или тенденции:

Переход к открытому обучению, делая его более доступным и гибким. Классная комната с информацией, полученной в ходе лекции, больше не является уникальным центром обучения.
Усиленное разделение власти между преподавателем и учеником. Это проявляется в изменении роли преподавателя в сторону большей поддержки и переговоров по содержанию и методам, а также в фокусе внимания на развитии и поддержке самостоятельности учащихся.Со стороны студентов это может означать акцент на поддержке студентов друг друга с помощью новых социальных сетей, взаимной оценки, дискуссионных групп, даже онлайн-групп, но с руководством, поддержкой и обратной связью со стороны экспертов по обучению и содержанию.
Более широкое использование технологий не только для преподавания, но и для поддержки и помощи студентам, а также для предоставления новых форм оценки учащихся.

Важно подчеркнуть, что это новые педагогические тенденции. Чтобы определить те из них, которые будут иметь непреходящую ценность и оказывать постоянное влияние на систему, необходимы больше опыта, оценки и исследования.

КАК ЭТА НОВАЯ ПЕДАГОГИКА ТРАНСФОРМИРУЕТ ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Преподаватели, преподаватели и специалисты по обучению и обучению в высших учебных заведениях переосмысливают педагогику и разрабатывают ресурсы, программы и курсы, в которых используются новые подходы к преподаванию и обучению. Более 100 избранных инноваций, представленных в Contact North | Обратитесь в серию «Карманы инноваций» Nord из более чем 100 высших учебных заведений Онтарио, Канады и всего мира, чтобы проиллюстрировать каждый из семи ключевых элементов, описанных выше.Предоставляются ссылки на полное описание каждого нововведения.

Смешанное обучение

Студенты Ниагарского колледжа в Онтарио могут записаться на iLearn, курс, направленный на то, чтобы стать независимыми технологически грамотными и эффективными учениками. Они учатся в различных формах обучения – очно, в смешанном формате и полностью онлайн, чтобы способствовать развитию гибких навыков.

В Canadore College и Durham College в Онтарио смешанное обучение было разработано для программ ученичества, чтобы студенты могли учиться и применять свои навыки на своих рабочих местах, позволяя им оставаться рядом с домом, с короткими и интенсивными занятиями в лабораториях колледжа.

Факультет искусств и наук Королевского университета в Онтарио разработал Инициативу смешанного обучения для поощрения более активного обучения, особенно в классах первого года обучения и в больших классах. Различный дизайн смешанных курсов по социологии, математике, классике и психологии соответствует содержанию студентов и их стратегиям вовлечения.

Школа медсестер при университете Лейкхед в Онтарио предлагает смешанные программы для подготовки к поступлению, получения дипломов медсестер и последипломного образования, обслуживая студентов на северо-западе Онтарио и позволяя им оставаться в своих общинах для обучения.

Смешанный учебный курс по интеграции технологий в обучение в Université du Québec à Trois-Rivières в Канаде использует синхронную технологию для поощрения взаимодействия студентов и обеспечения постоянного актуального содержания.

В Университете Исландии студенты педагогического факультета выбирают MOOC с содержанием, связанным с их программой, для прохождения в рамках своего курса. В своих оценках студенты описывают MOOC, анализируют его педагогическую структуру и использование технологий, а также рассматривают его значение как для студентов и будущих преподавателей, так и для университета.

Совместные подходы к построению знаний / построению сообществ практиков

Чтобы студенты знали и могли использовать новейшее профессиональное программное обеспечение, студенты курса графического дизайна в колледже Джорджа Брауна в Онтарио работают в группах, чтобы изучать, оценивать и сообщать о последних онлайн-версиях своим одноклассникам, а также подготовка документации для будущих студентов.

Опыт работы в Университете Торонто в Онтарио подчеркивает структуру, функционирование и результаты онлайн-сообществ практикующих среди студентов, участвующих в программе медицинской визуализации, врачей по уходу в конце жизни и программе культурной компетенции для специалистов здравоохранения.

В аспирантуре педагогического факультета Университета Ниписсинг в Онтарио студенты делятся и создают знания посредством тщательно оцениваемого участия в форумах, а также самооценки и взаимной оценки.

Используя стратегии синхронного обучения, аспиранты Технологического института Университета Онтарио работают вместе, чтобы учиться, делиться знаниями и создавать их. Учитель предоставляет достаточно информации, рекомендаций и структуры, чтобы позволить ученикам развивать свои знания и навыки, в то же время не будучи доминирующим присутствием в классе.

Онлайн-курс литературы аборигенов в Мемориальном университете Ньюфаундленда в Канаде использует «Говорящие круги» – фундаментальный подход в педагогике аборигенов, который поощряет диалог, уважение, совместное создание учебного контента и социальный дискурс.

Центр технологий, образования и культурного разнообразия в Израиле предлагает онлайн-курсы для студентов из еврейских религиозных, еврейских светских и арабских мусульманских педагогических колледжей, используя педагогическую модель, объединяющую образовательные дискуссии и сотрудничество для построения взаимного доверия и уважения.

Существенная характеристика онлайн-издания Ed.D. Программа в Университете Флориды в Соединенных Штатах создает академическое сообщество для обучения и поддержки на протяжении всей программы и даже после нее, на основе структуры Сообщества по расследованию, которая включает присутствие преподавателей, социальных, когнитивных и учащихся.

Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов

Грузинский колледж и Колледж лоялистов в Онтарио объединяют виртуальную реальность и моделирование в

Программы, включая «Детский и молодежный работник» для практики работы с трудными клиентами, «Исследования в области правосудия» с симуляцией для обучения безопасности границ и клиническую практику для студентов, обучающихся в сфере здравоохранения.

В Seneca College в Онтарио инструменты социальных сетей используются на курсах Школы маркетинга не только для обмена контентом и идеями, но и для повышения вовлеченности студентов, ответственности за обучение и навыков для независимого и взаимозависимого обучения.

Стратегии цифрового образования (DES) в Школе непрерывного образования им. Г. Раймонда Чанга при Университете Райерсона в Онтарио выпускает широкий спектр образовательных ресурсов для использования на курсах в Райерсоне и открытые для других учреждений, в том числе документальные фильмы для обсуждения и представления различных точек зрения , и побудить студентов к действию.

Курс «Этика в спорте» в Университете Виндзора в Онтарио вовлекает студентов в дискуссии по спорным темам в спорте, за которыми следует очень активный обмен размышлениями, мнениями и комментариями в Твиттере. Часто мнения поступают от людей, не относящихся к классу, которые следят за дебатами и обсуждениями.

В Университете Торонто Миссиссауга в Онтарио профессор, специалист по технологиям обучения и студенты работают вместе, чтобы определить, какое программное обеспечение наиболее эффективно для различных аспектов изучения языка и практики.

Институт юстиции Британской Колумбии в Канаде создал симуляцию принятия решений для использования в своей программе готовности к чрезвычайным ситуациям, в которой участники работают в небольших группах в режиме реального времени, с тщательно контролируемыми действиями и непрерывной доставкой информации.

Министерство высшего образования и исследований Франции поддержало создание восьми цифровых тематических университетов, организаций, через которые учреждения-члены сотрудничают в разработке ООР. Единый портал обеспечивает доступ к 34 000 ООР всех цифровых университетов на одном сайте.

Дублинский городской университет в Ирландии разработал «Набор инструментов для успешной работы студентов», набор инструментов ООР для взрослых, рассматривающих возможность получения послесреднего образования, чтобы помочь им пройти этап принятия решения, подготовиться к началу программы и взять на себя первые несколько недель посещения.

Повышенный контроль, выбор и независимость учащихся

Поддержка выбора и независимости студентов является центральным элементом моделей предоставления, поддержки и оценки в многочисленных колледжах Онтарио, включая Collège Boréal, Cambrian College, Canadore College, Confederation College, Northern College и Sault College.Курсы предлагаются в различных комбинациях очных, синхронных и асинхронных, с онлайн-доступом к ресурсам и поддержке, поэтому студенты могут выбирать режим и время, которые лучше всего подходят их обстоятельствам.

На педагогическом факультете Западного университета в Онтарио выпускной курс предусматривает совместное обучение, в котором преподаватель выступает в качестве соученика. Каждый студент исследует, пишет, иллюстрирует, представляет и самооценивает эффективность онлайн-модуля, а также способствует продуктивному и целенаправленному обсуждению.

Смешанный учебный курс по органической химии в Университете Уилфрида Лорье в Онтарио делает упор на развитие независимого обучения, при этом преподаватель использует аналитику обучения по активности студентов перед каждым занятием и их формирующие оценки для руководства содержанием очной лекции и практические занятия.

Квесты для самообучения, основанные на мобильном приложении, используемом на курсах лесоводства и почвоведения в Университете Британской Колумбии в Канаде, приглашают студентов в лесную среду, чтобы находить, классифицировать и сообщать о результатах на основе заданных вопросов.

Барселонский университет в Испании предоставляет бесплатный доступ к онлайн-изучению языков без кредита для студентов, преподавателей и сотрудников при поддержке через языковой центр Self-Access Language Center. Этим ресурсом воспользовались более 5000 студентов, преподавателей и сотрудников, прошедших более 100000 часов обучения.

MOOC, разработанный Норвежским университетом науки и технологий, предлагает студентам гибкость в отношении учебных ресурсов, темпа обучения, участия в онлайн-обсуждениях, времени проведения оценок – и возможность зарегистрироваться на курс для получения кредита после успешного завершения трех из них. пятнадцать модулей.

В любом месте, в любое время, в любом объеме обучения

Algonquin College в Онтарио разработал инициативу по созданию электронных учебников в сотрудничестве с крупными издателями с целью предоставить 100% студентов 100% своих ресурсов 100% времени – все они онлайн и доступны для мобильных устройств, поэтому обучение – это когда и где выбирают ученики. Онлайн-тексты дополнены мультимедиа, викторинами и другими функциями, чтобы сделать обучение более увлекательным и доступным по цене, значительно меньшей, чем печатные тексты.

Confederation College в Онтарио объединяет онлайн-курсы из своих нескольких кампусов для расширения возможностей студентов, а также предлагает курсы, разработанные и предлагаемые другими колледжами в консорциуме OntarioLearn, которые были оценены на эквивалентность курсам Конфедерации.

Университет Оттавы в Онтарио предлагает два мобильных приложения с открытым исходным кодом, подходящих как для студентов, так и для широкой публики. Одно приложение под названием Nature Watch предоставляет инструменты для активного мониторинга и отчетности о видах и других показателях изменения окружающей среды.Второй помогает медицинским работникам в клиниках собирать информацию и оказывать помощь мигрантам и беженцам.

Чтобы обеспечить расширенный доступ для онлайн-студентов и студентов очных курсов анатомии, Западный университет в Онтарио предлагает набор виртуальных слайдов, доступный как OER, который включает двухмерные слайды анатомии и интерактивные трехмерные изображения мозга. Студенты могут взаимодействовать с этими образцами, как с образцами в лаборатории, с дополнительной возможностью увеличения.

Многие программы Университета Ватерлоо в Онтарио включают условия совместной работы по обучению. В рамках этого опыта студенты должны пройти онлайн-курсы, которые подчеркивают такие навыки, как командная работа и общение, которые учитываются работодателями. Лекции, теория и передовой опыт читаются онлайн, а активное обучение – через практику, участие и размышления на рабочем месте.

Чтобы лучше обслуживать своих онлайн-студентов по всей Канаде и за ее пределами, Йорквиллский университет в Канаде разработал стратегии оценки, обучения и общения со своими студентами во время расширенных практических занятий на рабочем месте, независимо от их местоположения.Оценка включает в себя длительные обзоры видеозаписей взаимодействия с клиентами, передаваемых в защищенной среде.

В Университете Высокогорья и островов в Шотландии программы и курсы предлагаются в различных форматах и местах, чтобы наилучшим образом соответствовать содержанию и студентам. Дизайн включает местные программы, обучение на местах, дополненное онлайн-контентом, сетевые программы для нескольких кампусов и полностью онлайн-программы на получение степени, и все это дополнено обширными онлайн-ресурсами.

Новые формы оценки

Чтобы лучше обслуживать своих многочисленных студентов на рабочих местах в удаленных сообществах и на горнодобывающих предприятиях, Северный колледж в Онтарио предлагает услугу электронного контроля, которую можно использовать для онлайн-экзаменов, а также для рукописных тестов.

В колледжах и университетах Онтарио используются различные версии электронных портфолио, отражающих содержание программы и характер студенческих заданий: Портфолио творческого обучения в Школе бизнеса Pilon в Колледже Шеридан; cuPortfolios используется в нескольких настройках в Карлтонском университете; запись и оценка практических занятий, среди многих других применений на музыкальном факультете Университета Уилфрида Лорье; и документирование обучения в области изобразительного искусства и искусственной среды в Виндзорском университете.

Совместная оценка поддерживается с помощью программного обеспечения, разработанного в учреждениях Онтарио, включая peerScholar в Университете Торонто и Peer Evaluation, Assessment and Review (PEAR) в Университете Гвельфа.

Оценка сверстников интегрирована в программу получения диплома о высшем образовании в Университете Саймона Фрейзера в Канаде, поэтому небольшие группы студентов ставят оценки и комментируют работы друг друга. Цель является формирующей, поощрять командное взаимодействие и достижение консенсуса, а также способствовать развитию навыков рефлексии и синтеза.

Университет прикладных наук Бейт в Германии предлагает программу помощи иммигрантам и беженцам, приобретя ИТ-навыки в поиске работы. Онлайн-модули и коучинг помогают развить восемь ключевых навыков, определенных работодателями, таких как навыки работы в команде и языковые навыки, относящиеся к сфере ИТ. Участники получают соответствующие значки, демонстрируя свои компетенции.

Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

Интерес к изучению потенциала МООК для привлечения новых студентов новыми способами в колледже Фэншоу в Онтарио привел к разработке и тщательной оценке МООК по устойчивому развитию.Четыре уровня достижений являются частью дизайна с сертификатом, выдаваемым за завершение на каждом уровне.

SPARK (Student Papers and Academic Research Kit) в Йоркском университете в Онтарио – это ресурс с открытым исходным кодом, поддерживающий студентов в развитии навыков исследования, письма и обучения. Интерактивные модули, разделенные на такие темы, как ведение заметок, академическая честность и представление аргументов, предлагают руководства, примеры и дополнительные ресурсы.

Студенты Университета Макмастера в Онтарио имеют доступ к двум наборам модулей для повышения своих навыков в области информации и геопространственной грамотности.Каждый модуль разделен на сегменты, поэтому учащиеся могут сосредоточиться на своих наиболее трудных областях, используя видео, аудио, текст и изображения для изучения контента и викторин для оценки успеваемости и понимания.

В Кейп-Бретонском университете в Канаде курс изучает устную историю и традиционные знания микмак, первой нации в Канаде, представленные хранителями знаний микмаки. Курс можно было принять в качестве кредита, а также был доступен в виде открытого курса с бесплатным доступом, который транслировался во всем мире в прямом эфире.

The в Канаде предложили два MOOC, процент завершения которых превысил 20%. Каждому было предложено более пяти недель; один посвящен финансовой и налоговой грамотности, а другой – игре в дошкольном образовании.

МООК двойного назначения разрабатываются и предлагаются бизнес-школой Карлстадского университета в Швеции. Студенты могут зарегистрироваться в университете и пройти MOOC в качестве кредита или пройти открытые сетевые курсы в Интернете для получения сертификата об участии. Поскольку все материалы курса доступны по лицензии Creative Commons, их можно переупаковывать и повторно использовать, например, видео на курсах в кампусе.

Студентам предлагается возможность узнать о древней системе письма вавилонской клинописи через MOOC от Università Ca ‘Foscan в Италии. МООК также предлагался на EduOpen, сети из 15 итальянских академических институтов, предлагающих бесплатный доступ к более чем 60 МООК. Некоторые из MOOC могут привести к начислению кредитов после внесения платы и сдачи экзамена в университете-партнере.

ПОСЛЕДСТВИЯ И ВОПРОСЫ

В методах обучения наблюдается волна изменений.Как связаться с North | Серия «Карманы инноваций» Contact Nord показывает, что в Онтарио, Канаде и во всем мире разрабатываются, исследуются и оцениваются инновационные приложения технологий для преподавания и обучения. За опытом дистанционного обучения в условиях пандемии также внимательно изучаются примеры инноваций и неудач, на которых мы можем учиться, и уже начинают появляться некоторые идеи, особенно в том, что касается дизайна.

Некоторые вопросы, связанные с вашим опытом адаптации новой педагогики, перечислены ниже.Учитывая ваш опыт преподавания через синхронную платформу (Zoom, Adobe Connect, Google Meet) и асинхронную платформу (Blackboard, Canvas, Moodle, D2L’s Brightspace), они призваны побудить вас к вдумчивому размышлению о вашей практике.

Влияние на преподавание и разработку курса

Новая педагогика неразрывно связана с педагогической практикой и стратегиями разработки, проведения и оценивания курсов.

Какие новые факторы вы учитываете при обучении и разработке курсов и какие элементы аудиторной практики вы поддерживаете?
Что вы узнали о потребностях, предпочтениях, проблемах и показателях успешности учащихся при онлайн-обучении? Что вас удивило? Что вас порадовало?
Как вы используете новые исследования того, как учащиеся учатся, и важность совместного создания знаний учащимися посредством проектного и группового обучения в вашем учебном дизайне?
Какие сильные стороны и ограничения онлайн-доставки связаны с предметом, который вы преподаете или по которому вы готовите ресурсы?
Какие новые подходы к оцениванию вы хотите изучить и принять – ориентированы ли эти новые проекты на непрерывное и достоверное оценивание?

Влияние на обучение студентов

Обучение студентов – другой ключевой компонент развивающейся педагогики, успех которой является целью всех наших усилий.

Какие новые требования предъявляют ученики в отношении того, как они хотят, чтобы их учили и оценивали, и каковы ваши ответы?
Что студенты говорят об условиях, в которых они учатся онлайн? Имеются ли у них ограничения доступа, использования технологий и технологических навыков, которые влияют на их обучение?
Какие новые роли учащиеся берут на себя в онлайн или гибридном обучении и как это изменило вашу педагогическую практику?
Какие новые области поддержки студентов встроены в структуру курсов, чтобы способствовать эффективному онлайн-обучению, и какие новые стратегии разработаны для их реализации?

Технологический выбор

Согласование педагогики, предмета, оценивания, доступа и успеваемости учащихся с соответствующими технологиями, программным обеспечением и онлайн-стратегиями является постоянной проблемой онлайн-преподавания и обучения.

Какие технологии вы используете и какие сильные стороны и проблемы они представляют для разработки интерактивных и гибридных курсов, оценки, взаимодействия студентов и поддержки студентов?
Какие технологии используют студенты для проведения исследований, практических, лабораторных и других мероприятий помимо технологий, предоставляемых колледжем или университетом?

Технологии позволяют нам учить по-разному, чтобы удовлетворять новые и старые потребности. Студенты также могут учиться по-разному, с доступом к цифровому контенту, мобильной доставке, новым формам оценивания, аналитике обучения, помогающей сделать выбор и прогресс, а также взаимодействию и общению со сверстниками по всему миру.Как указано выше, студенты теперь могут играть активную роль в обмене знаниями и формировании собственного обучения.

Как показано в приведенных выше примерах, технологии помогают стимулировать инновации в преподавании и обучении. Но не менее важны решения, которые принимают преподаватели и преподаватели относительно того, как лучше всего использовать технологии для каких целей и как они определяют свои роли в качестве учителя, наставника, фасилитатора и / или участника обучения.

3 Стандарта преподавания естественных наук | Национальные стандарты естественнонаучного образования

Ссылки для дальнейшего чтения

Bereiter, C., и М. Скардамалия. 1989. Преднамеренное обучение как цель обучения. В познании, обучении и обучении: очерки в честь Роберта Глейзера, L.B. Резник, изд .: 361-392. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум и партнеры.

Браун, А. 1994. Развитие обучения. Послание президента, Американская ассоциация исследований в области образования. Исследователь в области образования, 23: 4-12.

Браун А.Л. и Дж.К. Кампионе. 1994. Управляемое открытие в сообществе учащихся. На уроках в классе: интеграция когнитивной теории и практики в классе, К.Макгилли, изд .: 229-270. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Bruer, J.T. 1993. Школы мысли: наука об обучении в классе. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Кэри, С. 1985. Концептуальные изменения в детстве. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Кэри С. и Гельман Р., ред. 1991. Эпигенез разума: Очерки биологии и познания. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум и партнеры.

Шампанское, A.B. 1988. Преподавание естественных наук: заставить систему работать.В этом году в школьной науке 1988: доклады Форума школьной науки. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация развития науки.

Коэн Д.К., М.В. Маклафлин и Дж. Э. Талберт, ред. 1993. Обучение пониманию: проблемы политики и практики. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Дарлинг-Хаммонд, Л. 1992. Стандарты практики для школ, ориентированных на учащихся. Нью-Йорк: Национальный центр реструктуризации школ и обучения.

Харлен, В.1992. Учение науки. Лондон: издательство Дэвида Фултона.

Leinhardt, G. 1993. Об обучении. В «Успехах в учебной психологии», изд. Р. Глейзера, том 4: 1-54. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум и партнеры.

Loucks-Horsley, S., J.G. Брукс, М. Карлсон, П. Куэрбис, Д. Марш, М. Падилла, Х. Пратт и К.Л. Смит. 1990. Развитие и поддержка учителей естественнонаучного образования в средний класс. Андовер, Массачусетс: Национальный центр улучшения научного образования.

Loucks-Horsley, S., M.O. Карлсон, Л.Х. Бринк, П. Хорвиц, Д.П. Марш, Х. Пратт, К. Рой и К. Уорт. 1989. Развитие и поддержка учителей естественнонаучного образования в начальной школе. Андовер, Массачусетс: Национальный центр улучшения научного образования.

McGilly, K., ed. 1994. Классные уроки: объединение когнитивной теории и практики в классе. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

NBPTS (Национальный совет по профессиональным стандартам обучения). 1991 г.К высоким и строгим стандартам педагогической профессии: начальная политика и перспективы Национального совета по профессиональным стандартам обучения, 3-е изд. Детройт, Мичиган: NBPTS.

NCTM (Национальный совет учителей математики). 1991. Профессиональные стандарты обучения математике. Рестон, Вирджиния: NCTM.

NRC (Национальный исследовательский совет). 1994. Обучение, запоминание, вера: повышение работоспособности человека, Д. Дракман и Р.А. Бьорк, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

NRC (Национальный исследовательский совет). 1990. Выполнение обещания: биологическое образование в национальных школах. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

NRC (Национальный исследовательский совет). 1987. Образование и обучение мышлению, L.B. Резник, изд. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Schoen, D. 1987. Обучение рефлексивной практики: к новому дизайну преподавания и обучения в профессиях. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Шульман, Л.С. 1987. Знание и обучение основам новой реформы. Harvard Education Review, 57 (1): 1-22.

Чем занимаются учителя?

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что закончен ли ваш наивысший уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress ", "value": "Master In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]} }, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}} , {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этом поле "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

50 различных подходов к обучению

Современные тенденции в образовании: 50 различных подходов к обучению

предоставлено Лизой Чессер и обновлено TeachThought Staff

Образование всходов разных форм.

Наши взгляды на то, как он должен выглядеть и как он должен материализоваться, зависят от того, как мы его ценим и от нашего опыта работы с ним.

Что, если бы класс состоял из слов, которые приводили к информации, которая вращалась в смешанных сферах творчества, созданных специально для студентов и созданных студентами? Затем студенты диктовали, что они узнали, вместо того, чтобы неохотно усваивать информацию и стандарты, навязанные им.

Это существует здесь и сейчас. В каждом укромном уголке, за каждым углом, внутри каждого хорошо спланированного урока учащиеся могут просто узнать то, чему они хотят научиться, и на самом деле добиться успеха, улучшая мир вокруг себя.

Совершите экскурсию по 50 различным взглядам на образование, которые каким-то образом находят схожее замечание: образование меняется, и в каждом классе могут быть определенные вещи .

Современные тенденции в образовании: 50 различных подходов к обучению

1. Разнесение с заземлением

Покойный Сэр Кен Робинсон проводил кампанию за изменение образования посредством бесед, письма, советов и обучения. Он считает, что образование должно измениться, потому что это устаревшая среда, в которой большинство студентов на самом деле не изучают то, что им следует или хотят изучать.Все зависит от того, как это происходит – с нуля. Изменения создают люди, студенты и учителя, а не администраторы или руководители.

2. Социальные сети

С ростом социальных сетей до такой степени, что Technorati в последний раз отслеживала около 70 миллионов обновленных блогов, использование социальных сетей для обучения любому предмету и катапультирования студентов в область, отличную от застойного обучения, означает сочетание традиционного образования с современным общением. Многие преподаватели считают, что это путь к вовлечению учащихся в овладение всеми необходимыми базовыми навыками.

3. Обучение на основе компетенций

Обучение на основе компетенций – это подход к обучению, который фокусируется на демонстрации учащимся желаемых результатов обучения.

4. Подпольное образование

По словам Джона Тейлора Гатто, учителя должны выбирать реальный мир, а не класс. Студенты не учатся жить или выживать в классе. Они учатся выживать в реальном мире, поэтому концепция подпольного образования ставит перед педагогами любой профессии задачу дать учащимся инструменты, с помощью которых они могут жить и дышать в окружающем их мире.Если урок необходимо преподать, преподайте его, думая о том, кем они могут стать.

5. Навданья

Миссия доктора Ваданы Шивы живет и дышит в Навданье, организации, которая продвигает самодостаточность и земную демократию. Руководителями организации являются женщины, которые находят силу в женских движениях и дают женщинам право голоса. Земная демократия возникла из идеи сохранения семян, помогая местным общинам стать самостоятельными.

6. Самостоятельное обучение

Подробнее о Самостоятельное обучение .

7. Социальное положение

Социальный статус даже более важен для обучения, чем актив, социальный статус играет основополагающую роль в образовании небольшой или большой группы людей, будь то повестка дня всей страны или определенных секторов или сообществ в этой стране. Другими словами, если это сообщество придает важность образованию как социальной выгоде, студенты и люди в этом сообществе будут стремиться достичь этого, чтобы поднять свой статус в сообществе.

8.Урок

Изучение уроков происходит из Японии и применяется к стилю преподавания. Концептуально изучение уроков продвигает идею о том, что учителя постоянно улучшают и меняют свой стиль преподавания в зависимости от успеваемости учеников и реакции на нее. Похоже на то, что мы уже делаем, но не совсем так. Сотрудничество между учителями имеет первостепенное значение, равно как и изменения. Сочетание этих двух факторов с постоянными изменениями означает, что ученики никогда не прекращают учиться.

9. Конструктивная борьба

Еще одна японская форма обучения – позволить ученикам с трудом пройти урок под руководством своего учителя.Другими словами, ученик не должен стесняться провала с первого раза, даже во второй или третий. Инструктор должен поощрять студентов извлекать уроки из этой неудачи.

10. Школа в облаках

После экспериментов с компьютером в стене, где дети из бедных семей находили способ учиться без учителя, Сугата Митра выиграл премию Теда в размере 1 миллиона долларов в 2013 году. Он написал электронную книгу под названием Beyond the Hole in the Wall, предлагающую идеальный вариант для обучения основан на очень реальной предпосылке, что студенты учатся независимо от социального статуса или экономического положения.Им просто нужны инструменты для этого.

11. Проблемное обучение

Что касается высшего образования, проблемное обучение набирает популярность в Австралии. Студентам дается реальная проблема, и они вместе работают над ее решением. В Австралии программы медсестер начали использовать этот стиль преподавания и обучения, потому что он заставляет студентов работать так, как если бы они имели дело с реальными проблемами, с которыми они столкнутся на рабочем месте.Учителя считают это бесценным, потому что с помощью этого метода учащиеся узнают больше.

12. Обучение с помощью технологий

Другая точка зрения, распространенная во всем мире, заключается в использовании технологий в качестве ключа к учащимся, улучшающим их обучение и «конкурентоспособность». В сфере технологий учителя поощряют учащихся к инновациям, обеспечивая им полный цикл в 21 веке, где видимость и правило адаптивности.

13. Конструктивистское обучение

Согласно Димитриосу Танасуласу из Греции в связи с философом Джамбаттистой Вико, люди понимают только то, что они создают.Эта концепция основана на идее, что учащиеся создают свою собственную среду обучения, активно участвуя в усвоении знаний. Создание собственного обучения предполагает совершение ошибок без заранее установленной повестки дня. Конструктивное обучение нестабильно, поэтому многие образовательные системы отвергают его.

14. Международные цели

Во многих странах создается климат, благоприятствующий интересам и желаниям иностранных студентов. В 2010 году на обучение иностранных студентов в Канаде было потрачено 7,7 миллиарда долларов.Страны, которые уделяют внимание иностранным студентам, получают экономические выгоды как от образования, так и от трудоустройства.

15. Асинхронные учебные центры

Будь то видео, когорты, онлайн-курсы, плейлисты, прямые трансляции или другие подходы, будущее обучения, вероятно, будет, по крайней мере, частично асинхронным.

16. Образование на основе компетенций

Образование на основе компетенций гласит, что независимо от продолжительности времени, необходимого студенту для завершения курса, он завершает его на основе того, что он уже знает.Единственный фактор, определяющий, как и когда студент завершит курс, – это овладение знаниями по предмету.

17. Платформы адаптивного обучения

IXL , например.

18. Ученая степень

Фонд Lumina Foundation утверждает, что программы на получение степени должны устанавливать ориентиры для студентов, которые готовят их к постоянно меняющимся рабочим местам. Таким образом, эти степени предназначены не просто для учебы, а дают студентам цели и навыки, которые помогут им найти и сохранить работу после того, как они попадают в рабочую силу.

19. Обучение на месте

«Обучение на основе места» «погружает учащихся в местное наследие, культуру, пейзажи, возможности и опыт, использует их в качестве основы для изучения языковых искусств, математики, социальных наук, естественных наук и других предметов в рамках учебной программы и уделяет особое внимание обучению через участие в сервисных проектах для местной школы и / или сообщества ». (необходима ссылка)

20. Подрыв инноваций

Некоторые рассматривают онлайн-образование как разрушительный процесс в той чистой линии, которую традиционное образование сумело укрепить, что связано с законом Герберта Штайна в том смысле, что онлайн-образование кладет конец этой цитадели.Американцы видят в этом кризис из-за уровня безработицы и конкуренции со стороны Китая и Индии. В ответ подрывные инновации означают, что стоимость и элитарность образования меняется, чтобы обеспечить доступную альтернативу.

21. Открытые инновации

Открытые инновации продвигают идею конкуренции. В деловом мире это означает открытие платформ для компаний в форме конкурсов. В высшем образовании это означает объединение различных учебных заведений для проведения соревнований на местном и глобальном уровнях.Это означает не ограничивать его только избранными, но открывать как можно большему количеству участников.

22. Внимание к качеству учителей

Другой взгляд и критика образования возлагает успех или вину на низкую зарплату учителей. Уважение к профессии учителя имеет решающее значение для процесса воспитания высококлассных учителей. Финский педагог Паси Сальберг считает, что педагогам нужно платить больше и не зря. В Финляндии получить место в магистратуре для учителей сложнее, чем получить юридическую или медицинскую степень.

23. Финское образование

Вместо того, чтобы сосредоточиться на соблюдении стандартов и стремлении к вершине, Финляндия делает упор на предоставление качественного образования каждому. Вопреки многим другим взглядам в этом списке, Финляндия не верит в конкуренцию и даже не выставляет оценки до пятого класса. Система также не верит в карательные меры, но поощряет доверие и равенство.

24. Стратегия социальной поддержки

Такие организации, как Инициатива по защите и лидерству девочек-подростков (AGALI), используют стратегию социальной поддержки, чтобы молодые женщины узнавали о себе за пределами социальных норм.Понимая, что институционализация образования может зайти только так далеко, эти организации предоставляют образование другими, далеко идущими способами, которые дают людям чувство уверенности и собственного достоинства, необходимые для достижения успеха в жизни.

25. Агенты по смене

Считая учителя ключом к изменению стонущей системы образования, агенты изменений – это учителя, которые не только принимают идею изменения, но и просто вносят изменения. Они не ждут, пока закон или стандарт вступят в силу, они просто берут на себя инициативу, чтобы учащиеся учились независимо от обстоятельств или ограничений.

26. Изменение общего ядра

В Соединенных Штатах внедрение общих базовых стандартов предназначено для поддержки высшего образования, в котором уровень образовательных способностей ниже, чем в предыдущие годы. Это также должно побудить учащихся еще больше бросить вызов, заставив образование вступить в 21 век с обучением, ориентированным на учащихся.

27. Начальное образование

Стартапы и образование постепенно находят друг друга и пытаются наладить связи друг с другом.Единственная проблема в том, что бюрократия в образовании приводит к медленным изменениям. Но когда это изменение действительно происходит, быстрые изменения и инновации дают учащимся и преподавателям экосистему, в которой они могут развиваться и учиться.

28. Мобильное образование

Мы движемся как глобальное общество, поэтому куда бы мы ни пошли, мы всегда носим с собой свои смартфоны. В перерывах между разговорами мы смотрим вниз и отстукиваем все, что нам кажется необходимым или интересным. Таким образом, образование, по крайней мере в самых важных аспектах, говорит, что оно тоже будет.Он будет сопровождать нас в наших путешествиях, наших капризах, обходных путях и наших желаниях. Если мы возьмем с собой ноутбуки по всему миру, образование пойдет вместе с нами в соответствии с теориями мобильного образования.

29. Невидимые конструкции

На той же ноте, зачем помещать студента в коробку? Если студент предпочитает учиться, путешествуя по миру, пусть будет так. Сломать стены образования – это не просто создать онлайн-классы, но побудить студентов встречаться на открытом воздухе и учиться за пределами учебного заведения.Обучение вне класса должно быть источником вдохновения, а не странным явлением.

30. Расширение экономических возможностей

Предоставление студентам возможности контролировать свое экономическое положение посредством обучения их навыкам и системам экономических ценностей по всему миру помогает им стать лидерами и новаторами, но также помогает им найти основу для получения дохода в условиях нестабильной экономики.

31. Профессиональное обучение

Независимо от того, стремятся ли студенты получить специальное высшее образование или приобрести определенный навык, чтобы продвинуться по карьерной лестнице, профессиональное обучение стало более популярным направлением и взглядом на образование в целом.Часто используемый правительством для обучения перемещенных рабочих, он может быть ценным источником обучения для всех, кто хочет специализироваться в таких областях, как различные виды медицинских техников или даже изобразительное искусство.

32. Геймификация

Концепция геймификации в обучении – это добавление игровой механики к неигровым идеям и методам. Слово геймификация было придумано английским программистом Ником Пеллингом в 2004 году. Добавление игр к образованию достаточно просто означает, что пользователь выполняет определенные задачи за вознаграждение, как в видеоигре.

33. Смарт Капитал

Умный капитал предполагает размещение средств именно там, где они должны быть. Вместо того, чтобы передавать средства целому сообществу или стране на основе потребностей, деньги перетекают в руки тех, кто в них нуждается, но также будет использовать их эффективно, а затем поделится своими идеями и средствами с другими, чтобы мы исключали посредственное использование или даже бесполезное использование. технологий и средств.

34. Каталитическая роль

Многие фонды или организации играют роль катализатора в развитии образования, например, Фонд Билла и Мелинды Гейтс.Они помогают новаторам изменить динамику образования, предоставляя денежные и другие ресурсы в качестве поддержки через образование, готовое к поступлению в колледж, и успешное высшее образование. Основная идея состоит в том, чтобы укрепить отношения между учителем и учеником, чтобы процесс обучения продвигался до такой степени, что ученики не только учатся, но и применяют то, что они узнают.

35. Смешанное обучение

Сочетание обучения и технологий дает студентам преимущество перед другими.Одно дело двигаться в своем собственном темпе. Другое – учиться в своем собственном темпе. Связывание этих двух вещей имеет важное значение. Учителя не должны дышать через шею ученика. Часто бывает достаточно наставления ученика.

36. Коллективное образование

Когда дело доходит до идеи коллективистского образования, личность отходит на второй план. Студенты учатся в группах и, что более важно, друг с другом лучше и эффективнее, чем в одиночку.Это не означает, что мы не обращаем внимания на отдельного онлайн-учащегося, но это означает, что онлайн-учащийся будет лучше учиться, если познакомится с группой учащихся со схожими интересами, которые могут предложить понимание и вопросы в процессе изучения любого конкретного предмета.

37. Персонализированное обучение

Как ни странно, персонализированное образование имеет еще большую ценность, чем когда-либо. Разница в том, что индивидуальное обучение не означает, что нет коллективного обучения.Это просто означает, что в образовании придается значение индивидуальным потребностям и желаниям, что индивидуум должен что-то значить на коллективном форуме.

38. Гибкое обучение

При персонализированном обучении необходимо учитывать значение гибкого обучения. Гибкое обучение предлагает студентам выбор, удобство и индивидуальный подход к изучению любого предмета. Поскольку мы индивидуумы, обучение и преподавание должны предполагать некоторую гибкость в области стандартизации.

39. Перевернутое обучение

Говоря прямо, « перевернутая классная комната» означает переворот в обучении с ног на голову. Возьмите учебную среду и переверните ее так, чтобы учащиеся занимались мельчайшими деталями обучения со своими учителями или профессорами, а не готовились к экзаменам в одиночку в темной комнате с одной только яркой лампой, чтобы направлять их. Самое интересное происходит дома со ссылкой на короткую статью или видео. Самое сложное происходит в школе, где учителя могут помочь ученикам заполнить пробелы.

40. Классическое образование

Классическое обучение любой группы студентов возвращается в потерянное для них время, если проводится в формате лекции. Студенты могут ощутить красоту Шекспира в любом возрасте, потому что они видят его таким, каким он был и есть в театре, независимо от того, насколько он маленький или большой. Учащиеся Оксфорда, в онлайн-классе или учащиеся небольшой школы получают классическое образование, потому что его преподают им учителя, которые преподают его в движении.

41.Бесплатное послесреднее образование

Страны по всему миру предлагают бесплатное высшее образование, что дает студентам в этих странах очевидное преимущество перед другими студентами, которые могут или не могут получить какое-либо образование вообще. Учащиеся могут оплачивать свое образование, если они работают, пока они учатся в школе, и если им повезет, возможно, у них есть ресурс, обеспечивающий их средствами для их обучения, но бесплатные ресурсы гарантируют образование, которое увеличивает ценность кем бы они ни хотели стать.

42. Религиозное образование

Религиозное образование существует потому, что общины и культуры придают ему значение, выходящее за рамки знания. Связывая их вместе со временем и присутствием, учащиеся изучают природу того, кем себя считают их семьи и сообщества, а также узнают, как справляться с изменяющимся миром, полным разочарований и насилия.

43. Нравственное воспитание

Моральное воспитание включает в себя множество религий и множество взглядов на то, как люди взаимодействуют друг с другом.То, как мы справляемся с трудностями, так же важно, как и то, как мы маневрируем благодаря технологическому прогрессу, по крайней мере, для наших предков и их взглядов на добро и зло.

44. Воспитание характера

В сфере создания морали рядом с ней стоит персонаж. Характер может быть даже более сильным элементом воспитания, чем мораль. Поскольку ученики так быстро подвергаются насилию и сексизму в Интернете, развитие характера требует усилий и осознанности.На каждом уровне образования учащиеся должны быть знакомы с ним и иметь возможность проявить свое понимание этого.

45. Проверка готовности

Тест на готовность указывает педагогам и учащимся в правильном направлении в соответствии с людьми, которые считают его необходимым. Это позволяет образовательным системам решать, могут ли учащиеся выполнять различные задачи на определенном уровне, тем самым давая каждому представление о том, где и как ученики должны двигаться вперед.

46.Обмен голосами

В Новой Зеландии учащихся поощряют использовать онлайн-инструменты, чтобы рассказывать свои собственные истории и чтобы их голоса были услышаны в их сообществах и в своей стране. Фактически, цель Министерства образования состоит в том, чтобы учащиеся самовыражались и брали на себя ответственность за собственное обучение.

47. Экспедиционное обучение

Экспедиционное обучение приносит знания в мир, ускоряя потребность узнать больше, чем то, что заключено в стенах классной комнаты, но тем более использовать мир для обучения.Учащиеся чувствуют себя вовлеченными в обучение, достигая целей и развивая характер, когда учатся на улице.

48. Среда самоорганизации обучения

Согласно Википедии, «самоорганизованная среда обучения – это программа, разработанная для поддержки самостоятельного обучения. Сугата Митра, ученый в области образования, впервые популяризировал этот термин в 1999 году, сославшись на подход, который он разработал после своих экспериментов с дырой в стене ».

49.Экспедиционное обучение

Экспедиционное обучение приносит знания в мир, ускоряя потребность узнать больше, чем то, что заключено в стенах классной комнаты, но тем более использовать мир для обучения. Учащиеся чувствуют себя вовлеченными в обучение, достигая целей и развивая характер, когда учатся на улице.

50. Global View

По словам известного педагога Юн Чжоа, тестирование с высокими ставками создает больше проблем, чем дает ответов, и в современном мире оно не соответствует успеху.Обучение творческих, предприимчивых студентов должно быть в центре внимания образования, которое он называет учениками мирового класса в своей последней книге. Жоа считает, что в образовании необходима смена парадигмы, которая основывалась бы на сильных сторонах учащихся и давала им формат, в котором их таланты процветают и обретают форму, а не образование, формирующее их.

Этот пост был обновлен TeachThought и переиздан из его оригинальной версии Лизой Чессер на opencolleges.edu.au

Современные тенденции в образовании: 50 различных подходов к обучению

Тема самообразования учителя изо по фгос: Тема самообразование учителя изо.

Индивидуальный план профессионального саморазвития учителя изобразительного искусства Числовой Г.Н. | Материал по изобразительному искусству (ИЗО) на тему:

Самообразование учителя изобразительного искусства – искусство, планирование

План самообразования – Технология – Планирование

Методическая проблема

Методическая проблема

АНАЛИЗ РАБОТЫ ШМО УЧИТЕЛЕЙ ОБЖ, ИЗО, ИСКУССТВА, ТЕХНОЛОГИИ И МУЗЫКИ за 2019 – 2020 учебный год.

«Личностно-ориентированный подход к применению элементов информационных технологий на уроках химии и биологии»

МО учителей технологии, ИЗО, музыки

Обучение учителей, поддерживающее обучение учащихся: что нужно знать учителям

Новые стратегии обучения учителей

Профессиональное обучение на практике

Польза для студентов

Что такое целостное образование? Понимание преимуществ

Что такое целостное образование?

История целостного образования

Целостные методы обучения

Образовательные модели

Стратегии для учителей

Преимущества целостного образования

Узнайте больше о целостном образовании

Что такое STEAM Education? Полное руководство для школ K-12

Возникает новая педагогика … и онлайн-обучение – ключевой фактор

Основные изменения в способах обучения студентов послесреднего образования

3 Стандарта преподавания естественных наук | Национальные стандарты естественнонаучного образования

Чем занимаются учителя?

50 различных подходов к обучению

About The Author

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ