Тема самообразования воспитателя доу по фгос 2019: План самообразования воспитателя на 2019 -2020 уч. год | Материал:

Содержание

План самообразования воспитателя на 2019 -2020 уч. год | Материал:

Профессиональное

Изучение новых образовательных стандартов ФГОС ДО, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Сентябрь 2019 г.

Индивидуальная

Самостоятельное изучение нормативных документов

Изучила ФГОС ДО, уяснила его особенности.

Изучение программы Н. Е. Веракса, Г. С. Комарова, М. А. Васильева «От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования», Москва, издательство Мозаика – синтез, 2014.

Сентябрь – октябрь 2019 г.

Индивидуальная

Самостоятельное изучение нормативных документов

Изучила ФГОС ДО, уяснила его особенности. Составить конспект занятия для первой младшей группы, учитывая все рекомендации программы.

Разработать комплексно – тематическое планирование по темам, в соответствии с ФГОС ДО и образовательной программы ДОО.

Октябрь 2019 г.

Индивидуальная

Комплексно – тематическое планирование на тему «Безопасность жизни».

Комплексно – тематическое планирование

Декабрь 2019 г.

Комплексно – тематическое планирование на тему «Зимушка – зима».

Комплексно – тематическое планирование

Февраль 2020 г.

Комплексно – тематическое планирование на тему «Мы без дела не сидим – целый мир мы сотворим».

Комплексно – тематическое планирование

Апрель 2020 г.

Комплексно – тематическое планирование на тему «Пришла весна – земля проснулась!»

Комплексно – тематическое планирование

Обмен опытом на заседаниях городских методических объединениях

26.09 – 27.09. 2019 г.

Индивидуальная

Красноярская региональная общественная организация «Ассоциация молодых педагогов Красноярья»

Сертификат участника наборочного турнира «Молодежных профессиональных педагогических игр».

16 октября 2019 г.

Заседание на тему «Позновательно – исследовательская деятельность дошкольников».

Плановое повышение квалификации на курсах

Индивидуальная

«Красноярский краевой институт повышения квалификации профессиональной переподготовки работников образования» по программе «Организация образовательной деятельности в контексте ФГОС дошкольного образования (игра как форма жизнедеятельности)»

Февраль 2020 г.

Сентябрь – Ноябрь 2019 г.

Индивидуальная

Дистанционный курс повышения квалификации «Всерегиональный научно – образовательный центр «Современные образовательные технологии» на тему «Использование методов игровой терапии в процессе воспитания детей дошкольного возраста»

https://centrobrazovanija.ru

Дистанционный курс повышения квалификации «Центр социальных программ РусАл  «Школа городских изменений» на тему «Социальное проектирование».

https://fcsp.ru/academy/course/?COURSE_ID=19

Профессиональные публикации

Ноябрь 2019 г.

Индивидуальная

Международный социальный образовательный интернет – проект «Pedstrana»

Консультация для родителей на тему «Картотека игр на снижение психо – эмоционального напряжения у детей младшего дошкольного возраста»

Участие в конкурсах профессионального мастерства.

Октябрь 2019 г.

Ноябрь 2019 г.

 

Индивидуальная

Всероссийский конкурс ко Дню воспитателя «Калейдоскоп дошкольных дел», номинация: «Я воспитатель, я – актриса!».

Всероссийский конкурс «Лучший конспект занятия».

Психолого – педагогическое

Изучение и систематизация материалов методической, педагогической и психологической литературы.

З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова «Развивающие игры для детей дошкольного возраста»

«Дошкольное образование – развивающее и развивающееся», сборник 1, под ред. Ходакова Н. П.

Бельчиков В. Ю., Менченчинская Е. А. «Современные образовательные технологии дошкольного образования».

И. С. Гринченко «Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе».

Повышение педагогической квалификации, переосмысление содержания своей работы в свете инновационных технологий обучения.

Октябрь 2019 г.

Ноябрь 2019 г.

Февраль 2020 г.

Апрель 2020 г.

Декабрь 2019 г.

Индивидуальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Самостоятельное изучение литературы.

Обсуждение на методическом совете

Самостоятельное изучение литературы.

Обсуждение на методическом совете

Самостоятельное изучение литературы.

Обсуждение на методическом совете

Самостоятельное изучение литературы.

Обсуждение на методическом совете

Всероссийский конкурс:

«Современные инновационные технологии в детском саду» в номинации «Методическая разработка».

Доклад «Игры, сближающие малышей друг с другом и воспитателем»

Выступление «Реализация личностно – ориентированной модели взаимодействия с детьми через игры с мячом».

Консультация «Что такое игровые технологии, и какими они бывают?»

Семинар «Игра как метод диагностики».

Методическое

Совершенствовать знания современного содержания  образования дошкольников.

Знакомится с новыми формами, методами и приемами работы с дошкольниками.

Повышение своего уровня профессионального мастерства для продолжения работы в условиях методического объединения.

Изучить опыт работы лучших педагогов города, посещение открытых занятий коллег и участвовать в обмене опытом

Создать собственные программы, методические рекомендации, сценарии досуговых мероприятий.

Участие в конкурсах.

Посещение семинаров. Выступление перед коллегами на педсоветах, конференциях.

В течение года.

Апрель 2020 г.

Март 2020 г.

Январь 2020 г.

В течение года.

В течение года.

26 – 27 Октября 2019 г.

Индивидуальная

Индивидуальная  

Индивидуальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Повышение профессионального уровня знаний путем изучения периодического печатного издания «Дошкольное образование» рекомендации

«Методические подсказки по ФГОС ДО: книга для воспитателя» и других печатных и интернет источников.

Вебинар «Эффективные методы развития профессиональной компетентности педагогов как фактора повышения качества педагогического процесса в условиях ФГОС»

Изучение основных воспитательных инновационных технологий: здоровьесберегающих,

  1. технологии групповой деятельности,
  2. технологии КТД (коллективные творческие дела), игровые,
  1. проектные.

Вебинар «Самообразование как важный компонент профессионального роста педагогического работника».

Изучение работ – победителей различных конкурсов педагогического мастерства в интернет.

Посещение открытых занятий педагогов МБДОУ «Детский сад №27».

Творческое объединение педагогов, работающих на тему «Позновательно – исследовательская деятельность дошкольников».

Беседа с родителями «Во что вы играете дома?»

Красноярская региональная общественная организация «Ассоциация молодых педагогов Красноярья»

Презентация «Методические подсказки по ФГОС ДО»

Презентация «Инновационные игровые технологии в воспитании дошкольников»

Консультация для родителей «Домашняя игротека для детей и родителей»

Мастер – класс «Молодежные педагогические игры – что это?»

Информационно – компьютерные

Совершенствовать навыки работы на компьютере.

Создать электронную почту.

Создать персональный сайт и ежемесячно его пополнять.

Разработать комплект сценариев игровых занятий с применением информационных технологий и формировать копилку методических материалов.

Участие в конкурсах, семинарах, вебинарах.

 Помещение своих разработок на сайтах в интернете.

В течение года.

Сентябрь 2019 г.

В течение года.

В течение года.

В течение года.

Индивидуальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Усовершенствование навыков работы с программами: Microsoft Office Excel 2007, Microsoft Office Power Point 2007, Microsoft Office Word 2007,  Paint 3D.

Международный социальный образовательный интернет – проект «Pedstrana», Личный кабинет для участия в конкурсах и вебинарах на сайте «Первое сентября»
[email protected] (426-263-237).

Создана электронная почта

[email protected]

Охрана здоровья

Внедрять здоровьесберегающие технологии.

Изучить картотеку здоровьесберегающих технологий.

Октябрь 2019 г. – август 2020 г.

Индивидуальная

Обсуждение на методическом совете.

Серия методических буклетов «Картотека здоровьесберегающих технологий»

Темы по самообразованию по фгос в средней группе

Самообразование. Планы, отчеты по самообразованию в средней группе

Средняя группа. Младший дошкольный возраст. Дети 4 — 5 лет

План по самообразованию «Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста» План по самообразованию на тему : «Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста». (срок реализации 2018-2019 учебный год. Актуальность. На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных.

Самообразование «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» Тема: «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста». Связная речь – это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

Цель: Развитие.

Самообразование. Планы, отчеты по самообразованию — План работы по самообразованию «Развитие речи младших дошкольников с использованием развивающих технологий»

Публикация «План работы по самообразованию «Развитие речи младших дошкольников с. » Тема: «Развитие речи младших дошкольников с использованием развивающих технологий » 2 группа раннего развития Цель: Создание условий для развития речи младших дошкольников посредством развивающих технологий » Задачи: — Повысить собственную педагогическую компетентность по.

Самообразование «Формирование культуры безопасного поведения у детей 4–5 лет» Сюжетно – ролевая игра «ЕСЛИ РЯДОМ НИКОГО…» Цель: Формировать у детей элементарные навыки самосохранения в экстренных ситуациях. Создавать условия для самостоятельной деятельности. Поощрять принятие детьми самостоятельных решений в неожиданных ситуациях. Атрибуты: ширма – дверь.

План по самообразованию «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста» План по самообразованию воспитателя ДОУ 2014 – 2015 учебный год Воспитатель Булыгина Олеся Валерьевна Тема: «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста» Цель: Повысить свой профессиональный уровень Задачи:  Развивать умение понимать обращённую речь с опорой и.

Перспективный план по теме самообразования «Формирование культуры безопасного поведения у детей средней группы» Перспективный план по теме самообразования:« Формирование культуры безопасного поведения у детей средней группы» воспитателя Самаринской О.Л. средней группы №9 «Буратино» на 2018 -2019 гг Сентябрь 1 неделя: НОД (ИЗО) «Правила поведения на улице для воспитанных детей» 2 неделя.

Самообразование. Планы, отчеты по самообразованию — План работы по самообразованию «Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста»

Статья «План работы по самообразованию «Развитие мелкой моторики у детей. » План самообразования «Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с использованием нестандартного оборудования » Цель: Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности. Задачи: 1. Улучшить координацию и точность.

Отчет по самообразованию «Развитие речевой активности у детей младшего дошкольного возраста через русскую народную игру»

Одним из основных направлений воспитания и обучения детей в детском саду является развитие речи и речевого общения. Неоценимую роль в решении этой задачи оказывает игра. Как подчеркивают учёные, игры снимают психологические барьеры, вселяют уверенность в собственных силах.

План самообразования на тему «Формирование у детей младшего дошкольного возраста навыков самообслуживания» Актуальность: Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание им самим самого себя (одевание – раздевание, аккуратное складывание своих вещей в шкафчик. С помощью труда по самообслуживанию у детей воспитываются навыки и умения быть самостоятельными, опрятными.

План по самообразованию «Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста» (2–3 года) «Наши пальчики играют». Дата начала работы над темой – 01.10.2018 Предполагаемая дата окончания работы- май 2019 Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей младшего возраста обусловлена возрастными психологическими физиологическими особенностями детей в.

Источник: www.maam.ru

Примерные темы самообразования воспитателей

1. «Формирование у детей старшего дошкольного возраста привычки к здоровому образу жизни посредством сотрудничества ДОО в социуме»

2.Возрастные особенности детей дошкольного возраста»

3.Развитие творческих способностей детей через театрализованную деятельность»

4. «Первые сюжетные игры детей и руководство ими»

5.Развитие экологического воспитания дошкольников через дидактические игры»

6.»Социализация младших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры»

7.«Формирование процесса познания природного окружения дошкольниками посредством сенсорного восприятия»

«Использование театрализованной игры в развитии речи младших дошкольников»

Развитие творческих способностей детей с применением нетрадиционных форм рисования»

«Воспитание навыков безопасного поведения ребенка дома и с незнакомыми людьми»

Развитие креативности дошкольников посредством оригами»

«Социализация детей дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры»

Формирование позитивных взаимоотношений в семье — основа нравственного воспитания дошкольников»

«Социально-нравственное воспитание дошкольников средствами художественной литературы»

Хозяйственно-бытовой труд, как средство адаптации ребенка в социуме»

Развитие детского интеллекта в процессе развивающей дидактической игры»

Развитие интеллекта дошкольников через патриотическое воспитание»

«Обогащение сюжета детской игры посредством ознакомления с окружающим миром»

Интеллектуальное развитие детей через знакомство с произведениями Сергея Михалкова»

Развитие детского интеллекта с применением народного фольклора»

Формирование здорового образа жизни дошкольников через организацию оздоровительных процедур»

Развитие памяти у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактического материала»

2.Влияние непосредственно образовательной деятельности на игру детей раннего возраста.

4.Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности.

5.Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок.

6. Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.

7.Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста.

8.Дидактические игры в обучении детей основам математики.

9.Духовно-нравственное воспитание дошкольников.

10.Духовно-нравственное воспитание детей посредством чтения художественной литературы.

11.Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.

12.Игра как средство общения дошкольников.

14.Использование здоровьесберегающих технологий в первой младшей (второй младшей, средней, старшей) группе.

15.Использование развивающей игры на занятиях по математике с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.

16.Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми 2 – 3 лет.

18.Методика формирования правильной осанки и профилактика её нарушения у дошкольников.

19.Народные подвижные игры в физическом воспитании дошкольников.

20. Обогащение социального опыта дошкольников.

21.Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.

22.Система работы в ДОО по патриотическому воспитанию.

23.Патриотическое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства.

25.Подвижная игра как средство развития быстроты и ловкости у детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.

26.Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.

27.Правила дорожного движения для дошкольников.

28.Приёмы активизации умственной деятельности в процессе ознакомления детей с природой.

29.Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.

30.Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.

31.Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе (4-7 лет).

32.Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.

33. Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через общение с природой.

34.Развитие математических способностей детей дошкольного возраста через игровую деятельность.

35.Развитие мелкой моторики дошкольников.

36.Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования.

37.Развитие познавательной деятельности дошкольников.

38.Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования.

39.Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.

40. Уроки риторики и речевой этикет как средство развития речи дошкольников.

41.Развитие сенсорных способностей дошкольников.

42.Развитие сенсорных способностей посредством дидактической игры.

43.Развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности.

Развитие творческих способностей детей с использованием нетрадиционных техник рисования.

44.Развитие творческих способностей дошкольников средствами кукольного театра.

45.Речевое развитие дошкольников

46.Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.

49.Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста.

50.Сказка, как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.

51. Современные подходы к реализации задач образовательной области «Познавательное развитие»

.- Современные подходы к реализации задач образовательной области «Речевое развитие»

.- Современные подходы к реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Современные подходы к реализации задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

52.Театр – как средство формирования связной речи дошкольников.

53.Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребёнка.

54.Физическое развитие детей в игровой деятельности.

55.Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.

56.Формирование коммуникативных качеств у детей младшего (среднего,старшего) дошкольного возраста.

57.Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста через общение с природой.

58.Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста.

59.Формирование начал экологической культуры дошкольников.

62.Формирование речи детей в игровой деятельности.

63.Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника.

64.Художественно-речевое развитие детей через совместную театрализованную деятельность детей и родителей.

65.Экологическое воспитание детей в детском саду.

66.Экологическое развитие детей в младшей (средней, старшей) возрастной группе.

67.Деятельностный подход в воспитании дошкольников

68. Влияние развивающего метода обучения на становление личности дошкольника

69.Использование мультимедийных дидактических игр в познавательном развитии дошкольников

Источник: nsportal.ru

ДЕТСКИЙ САД И ВСЁ, ЧТО С НИМ СВЯЗАНО

БЛОГ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА ОНОПРИЕНКО НАТАЛЬИ АНАТОЛЬЕВНЫ

понедельник, 3 декабря 2012 г.

Примерные темы самообразования воспитателей ДОУ

Здесь представлены примерные темы для самообразования воспитателей. Нажмите на ссылку, выделенную синим цветом, и переходите к нужной теме самообразования.
Внимание! Планы есть не на каждую тему!
Если кому-то поможет эта информация, буду очень рада!
Итак, перечень тем:
1. Активизация словаря детей младшей возрастной группы.

17. Методика формирования правильной осанки и профилактика её
нарушения у дошкольников.

19. Обогащение социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи.

20. Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.

21. Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.

22. Патриотическое воспитание дошкольников средствами
изобразительного искусства.

23. Пересказ художественных произведений с помощью картинок.

24. Подвижная игра как средство развития физических качеств детей (среднего, старшего) дошкольного возраста.

26. Правила дорожного движения для дошкольников.

27. Приёмы активизации умственной деятельности в процессе
ознакомления детей с природой.

28. Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего)
дошкольного возраста.

29. Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.

30. Развивающие игры как средство формирования познавательных
способностей детей дошкольного возраста.

31. Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе
(4-7 лет).

32. Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.

33. Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через

35. Развитие математических способностей детей дошкольного возраста
через игровую деятельность.

36. Развитие мелкой моторики дошкольников.

38. Развитие познавательной деятельности дошкольников.

39. Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников
в процессе экспериментирования.

40. Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.

41. Развитие речи — уроки риторики и речевой этикет.

42. Развитие сенсорных способностей дошкольников.

43. Развитие сенсорных способностей посредством
дидактической игры.

45. Развитие творческих способностей дошкольников средствами
кукольного театра.

46. Речевое развитие дошкольников

47. Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.

49. Роль загадки в развитии дошкольника.

50. Роль народных праздников в приобщении дошкольников к русским народным традициям.

51. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста.

52. Сказка, как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.

53. Сказкотерапия как средство формирования развития речи дошкольников.

55. Театр – как средство формирования связной речи дошкольников.

56. Театрализованная деятельность как средство развития креативной
личности ребёнка.

57. Физическое развитие детей в игровой деятельности.

58. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.

59. Формирование коммуникативных качеств у детей
младшего (среднего,старшего) дошкольного возраста.

60. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего
дошкольного возраста через общение с природой.

61. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста.

62. Формирование начал экологической культуры дошкольников.

65. Формирование речи детей в игровой деятельности.

67. Художественно-речевое развитие детей через совместную
театрализованную деятельность детей и родителей.

68. Экологическое воспитание детей в детском саду.

69. Экологическое развитие детей в младшей (средней, старшей)
возрастной группе.

Источник: prodetskiysad.blogspot.com

Самообразование. Планы, отчеты по самообразованию, страница 6

Показаны публикации 51-60 из 2371 .
Все разделы | Самообразование. Планы, отчеты по самообразованию

План самообразования «Использование фитнес-технологий в системе физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ» План работы по самообразованию инструктора по физической культуре Зиганшина Эльмира Насиховна на 2019-2024 учебный год Тема: «Использование фитнес-технологий в системе физкультурно- оздоровительной работы в ДОУ» 1. Образование– высшее 2. Стаж педагогической работы– 9 лет. 3.

План по самообразованию «Использование нестандартного оборудования на занятиях по физической культуре в детском саду»

Тема самообразования : Использование нестандартного оборудования на занятиях по физической культуре в детском саду». Актуальной проблемой в наше время стало дефицит финансирования, нехватка инвентаря. Повышение цен на спортивный инвентарь и оборудование. Это заставляет.

Самообразование. Планы, отчеты по самообразованию — План самообразования «Подготовка старших дошкольников к школьному обучению» на 2019–2020 учебный год

Публикация «План самообразования «Подготовка старших дошкольников к школьному. » Актуальность Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь.

Библиотека изображений «МААМ-картинки»

План работы по самообразованию на 2019–2020 учебный год План работы по самообразованию на 2019 – 2020 учебный год Ф.И.О. педагога Иванс А.В. Цель: расширение и углубление теоретических знаний, совершенствование имеющихся и приобретение новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и.

Формирование речи детей в игровой деятельности. План по самообразованию Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма «Золушка» План работы по самообразованию на тему: Тема: «Формирование речи детей в игровой деятельности» на 2019 – 2020 учебный год. Составила: воспитатель ПетроваО.В. г. Когалым 2019 год.

Папка воспитателя по самообразованию «Инклюзивное воспитание детей в дошкольном образовании» Цель: создание комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности. Актуальность выбранной темы В мире становится больше детей, которых мы называем особыми, Россия не исключение. Каждый ребенок — особенный, это бесспорно. И все же есть дети, о.

Самообразование. Планы, отчеты по самообразованию — План по самообразованию «Использование занимательного математического материала с дошкольниками»

Статья «План по самообразованию «Использование занимательного математического. » План по самообразованию на тему: «Использование занимательного математического материала с дошкольниками» Пояснительная записка В последние десятилетия возникли тревожащие тенденции, связанные с тем, что система образовательной работы с дошкольниками стала во многом использовать.

Папка воспитателя по самообразованию

Суворова Екатерина Павловна Содержание. 1. Название темы: «Патриотическое воспитание дошкольников» 2. Обоснование темы: «Патриотическое воспитание дошкольников через ознакомление с родным краем» 3. Положение о работе воспитателей детского сада над темами самообразования. 4.

Папка воспитателя по самообразованию «Правила дорожного движения — основа безопасности дошкольника» Индивидуальный план работы по самообразованию Тема: «Правила дорожного движения – основа безопасности дошкольника» Дриевская Валентина Николаевна (Ф.И.О. педагога) План самообразования воспитателя на Тема: «Правила дорожного движения – основа безопасности дошкольника» 1.Изучение.

Отчет по самообразованию «Развитие мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста» Руду Елена Владимировна Отчет по самообразованию «Развитие мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста» Период работы над темой: 2018-19 учебный год (первый год) Когда предполагается закончить работу над темой: май 2019 г. Форма отчета: творческий отчет на.

Самообразование. Планы, отчеты по самообразованию — перейти на главную страницу рубрики.

Источник: www.maam.ru

План воспитателя по самообразованию «Игровая деятельность детей среднего дошкольного возраста»

Создание условий для активной и самостоятельной творческой деятельности, формирование у ребенка позитивных межличностных отношений в процессе игры.

Просмотр содержимого документа
«План воспитателя по самообразованию «Игровая деятельность детей среднего дошкольного возраста»»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №10» г. Горнозаводска.

План по самообразованию

Тема : «Игровая деятельность детей среднего дошкольного возраста»

2016-2017 учебный год

Тема: «Игровая деятельность детей среднего дошкольного возраста»

Цель: создание условий для активной и самостоятельной творческой деятельности, формирование у ребенка позитивных межличностных отношений в процессе игры.

Создать предметно-игровую среду, отвечающую современным требованиям и способствующую развитию самостоятельной игровой деятельности.

Освоить современные технологии и методы организации игры.

Разработать перспективное планирование и проведение сюжетно – ролевых игр по возрастной группе.

Актуальность темы: В настоящее время в самых разных системах обучения игре отводится особое место. И объясняется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Игра для него не просто интересное времяпрепровождение, а способ моделирования взрослого мира, его взаимоотношений, приобретение опыта общения и новых знаний.

Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. (В.А. Сухомлинский) С введением нового Закона РФ «Об образовании», Федеральных Государственных Образовательных Стандартов, с определением новых целей образования, предусматривающих достижение не только предметных, но и личностных результатов, ценность игры ещё больше возрастает. Использование игры в образовательных целях в процессе реализации программ психолого-педагогического сопровождения позволяет развивать коммуникативные навыки, лидерские качества, формировать компетенции и учить ребенка учиться в эмоционально комфортных для него условиях и сообразно задачам возраста.

Круглый стол для родителей «Правильный выбор развивающих игр и игрушек для детей»

Прохождения курсов повышения квалификации.

Что такое сюжетно-ролевая игра и какую роль она играет в жизни дошкольников?

Собрание с привлечением психолога «Игра у детей дома и в детском саду»

Анкеты; Итоги анкетирование.

Оформление предметно- развивающей среды сюжетно-ролевыми играми

«Доктор Айболит», «Магазин», «Салон красоты», «Кухня».

2.Создать картотеку сюжетно-ролевых

3. Открытое занятие по теме «Семья».

1.Центры сюжетно-ролевых игр.

2.Картотека сюжетно-ролевых игр

Обогащение опыта по видам игровой деятельности.

1.Масстер-класс «Умелые ручки»

2. Оформление папки передвижки по теме «Роль игры в развитии речи у детей»

4. Взаимодействие с библиотекой.

Научить детей и родителей обращаться с ИКТ доской.

Закреплять у детей пересказ сказки самостоятельно.

Развитие индивидуальных особенностей.

2. Круглый стол «Новогодняя игрушка»

3. Сказка «Морозка»

4. Новогодний утреник «Новогодний теремок»

5. Мониторинг детей.

2.Развивать интеллект детей.

3. Создать новогоднее настроение детей и родителям.

5. Аналитические справки по маниторенку.

1.Коляда «Коляда коляда открывай ворота» совместно с музыкальным работником.

2. Создать картотеку сюжетно-ролевых игр

3.Папка передвижка для родителей «Чем играет ребенок в 5 лет»

4. Посещение семинаров.

Развивать мировоззрение детей.

Повышать компетентность родителей.

В течении года(обогощения опытам).

1. Изготовление фотоальбома по сюжетно-ролевым играм.

2. Изготовление альбом раскраска-по сказкам.

2.В течении года.

Дидактическая игра для детей дошкольного возраста «Петрушка»

2. Родительское собрание: «Играют дети — играют вместе»

3. консультация: «Кукольный театр дома»,

5. Пальчиковые игры на основе русских народных потешек

6. Открытое занятие

1. Пополнение в центр театра.

2. Знакомить с видами игровой деятельности в жизни ребенка.

1. Совместное творчество детей и родителей

2. Беседа: «Эмоциональное благополучие ребёнка в семье»

3. Отгадывание детьми загадок

1. Совместный конкурс « Отгадай загадку-нарисуй отгадку»

3. Досуг « Вечер загадок»

1. Отчёт о проделанной работе по теме : Самообразования на итоговом педсовете .

2. Мониторинг детей.

3. Оформление папки передвижки по формированию межличностных отношений дошкольников.

1. Выступление на педсовете

2. Результат по мониторингу.

Мероприятия проводятся в течение года с привлечением специалистов, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.

Источник: kopilkaurokov.ru

DETSTVO-GID — сайт для родителей и педагогов

  • В настоящее время, исходя из требований ФГОС ДО, определились приоритеты в развитии детей дошкольного возраста. На основании этих приоритетов педагог может выбрать себе актуальную тему по самообразованию ( методическую тему ) или скорректировать уже имеющуюся. Можно применять новые формулировки из «Закона об образовании в РФ». Например, не «дошкольник», а «воспитанник»; не «дошкольного образовательного учреждения (ДОУ)», а «дошкольной образовательной организации (ДОО)».

    Итак, приоритеты и темы:
    1. В соответствии с требованиями ФГОС ДО, образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка. Целевые ориентиры – это социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования. С ними Вы можете ознакомиться в самом документе ФГОС ДО .

    Формулировки тем по самообразованию могут быть следующие:
    — «Развитие личностных качеств воспитанников ДОО в процессе нравственного воспитания».
    — «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста в музыкальной (изобразительной) деятельности».
    — «Приобщение воспитанников дошкольной образовательной организации к социокультурным ценностям».

    2. Одним из принципов дошкольного образования по ФГОС ДО является «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности».

    Формулировки:
    — «Развитие познавательной активности воспитанников ДОО в проектной деятельности».
    — «Формирование естественнонаучных представлений у воспитанников дошкольной образовательной организации в исследовательской деятельности».
    — «Развитие познавательных способностей детей в условиях дошкольной образовательной организации»

    3. Стандарт дошкольного образования направлен на решение такой задачи как «создание условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка».

    Формулировки:
    — «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности».
    — «Реализация технологий развития речевого творчества воспитанников в условиях дошкольной образовательной организации».
    — «Развитие творческой активности детей дошкольного возраста в игровой деятельности».

    4. Физическое развитие и оздоровление детей всегда было одним из основным направлений деятельности педагогов дошкольных учреждений. В Стандарте дошкольного образования одной из задач является «формирование ценностей здорового образа жизни, развитие физических качеств ребенка».

    Формулировки:
    — «Приобщение детей дошкольного возраста к здоровому образу жизни».
    — «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни у воспитанников дошкольной образовательной организации посредством современных технологий».
    — «Физическое развитие воспитанников в условиях дошкольной образовательной организации».

    Конечно же, это далеко не все приоритеты ФГОС ДО. При внимательном прочтении документа Вы сами сможете их найти и сформулировать тему по самообразованию (методическую тему).

    Уважаемые педагоги! Если у Вас есть вопросы по теме статьи или есть сложности с формулированием методической темы, то пишите в комментарии. Обязательно помогу.

    Головина Бэла Геннадьевна, администратор сайта.

    Источник: detstvogid.ru


    Поделиться новостью в соцсетях

     

    Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

Самообразование старшего воспитателя по теме: «Роль двигательного режима для дошкольников. в условиях перехода на ФГОС ДО»

Кулакова Евгения Валерьевна

Портфолио 1 Кулакова Евгения Валерьевна Дата рождения: 15. 03. 1977г. Образование: высшее, Алтайский Государственный Университет Специальность: историк, преподаватель по специализации история Стаж работы:

Подробнее

Сентябрь. В течение месяца

Сентябрь кадрами 1. Определение тематики самообразования 2. Консультация «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС» задачи, содержание. 3. Консультация «Задачи воспитателя в адаптационный

Подробнее

г. Новокузнецк 2017 г

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 169» УТВЕРЖДАЮ: Заведующая МБ ДОУ «Детский сад 169» Е.А. Корольчук и н с т р у к т о р а п о ф и з и ч е с к о й к у л ь т у р

Подробнее

Стаж работы в МДОУ 210: 13 лет

Юдина Ирина Юрьевна Должность: воспитатель Образование: высшее, ЯГПУ им. К.Д.Ушинского Специализация: «Биология», Квалификация: «Учитель биологии» 2006 г. Общий стаж работы: 14 лет Стаж педагогической

Подробнее

2015г. с. Павловская Слобода

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка детский сад 42 Истринского муниципального района Отчет выполнения Плана графика поэтапного перехода МДОУ ЦРР детский сад 42 Истринского

Подробнее

В течение года МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

досуговым мероприятиям) Творческие группы ( по разработке мероприятий введения ФГОС ДО в деятельность МКДОУ 10 «Ивушка»; смотров, внутрисадовых конкурсов и др.) В течение Ст. Решение различных вопросов.

Подробнее

Заседание клуба молодых педагогов

Заседание клуба молодых педагогов Тема: Кадровое обеспечение реализации образовательной программы: Самообразование педагога. Самообразование это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению

Подробнее

1.ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ

1.ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ Заседания органов самоуправления 1.1.Общее собрание трудового коллектива Содержание деятельности Заседание N 1. 1. Принятие графика работы сотрудников 2. Итоги подготовки

Подробнее

Проект «Мы олимпийцы!»

Проект «Мы олимпийцы!» Тип проекта: познавательно-игровой (краткосрочный). Сроки проекта: 1 месяц февраль. Участники проекта: воспитанники старших и подготовительных к школе групп; воспитатели, инструктор

Подробнее

Проект «Олимпийские игры»

МБОУ «Излучинская ОНШ» Проект «Олимпийские игры» п.г.т.излучинск 2015 год Участники проекта: Руководитель физического воспитания, воспитатели групп, музыкальный руководитель, дети старшей и подготовительной

Подробнее

План по самообразованию на учебный год.

План по самообразованию на 2017-2018 учебный год. Тема: «Использование здоровьесберегающих технологий в физическом воспитании и оздоровлении дошкольников» Пояснительная записка. Наше будущее это наши дети.

Подробнее

ПОРТФОЛИО ВОСПИТАТЕЛЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 100 г. ЧЕЛЯБИНСКА» 454021, Челябинская область, г. Челябинск, улица Аношкина, 8а, тел.: 724-06-41 _ ПОРТФОЛИО ВОСПИТАТЕЛЯ Прямоносова

Подробнее

Задачи на учебный год

Цель. Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Задачи на 2015 2016 учебный год 1. Проектный метод как ресурс развития дошкольников в условиях реализации

Подробнее

Щелкунова Мария Владимировна

Щелкунова Мария Владимировна Воспитатель высшей квалификационной категории, МБДОУ ДС 6 г.tit МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ J УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА 32 «БУРАТИНО» J & ГОРОДА ЮЖНО-САХАЛИНСКА # w г. Южно-Сахалинск, ул. Усадебная, д.12,тел/факс:(4242)70-02-82

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Годовой план инструктора по физической культуре содержит: цель, задачи воспитательно-оздоровительной работы на год, прогнозируемый результат. Годовой план включает: Работу с педагогами.

Подробнее

Индивидуальный план развития. на годы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД 21 «ЗВЁЗДОЧКА» Индивидуальный план развития воспитателя Земсковой Евгении Николаевны на 2016-2018 годы Цель моей профессиональной

Подробнее

Соответствие занимаемой должности

План профессионального роста Индивидуальный план работы по самообразованию. Дата 2014 2017. Фамилия имя отчество Должность Образование Общий стаж Педагогический стаж Квалификация (какая, приказ) Курсы

Подробнее

ГОДОВЫЕ ЗАДАЧИ НА уч. г.

ГОДОВЫЕ ЗАДАЧИ НА 2016 2017 уч. г. 1. Стимулировать развитие у педагогов проектировочных, творческих, интеллектуальных профессиональных знаний и умений через нетрадиционные формы методической работы, ориентируя

Подробнее

В течение месяца. 1 неделя 1-2 неделя

Сентябрь 1.Определение тематики самообразования 2.Консультация «Организация игр и игровых занятий по физической культуре» (раздел «Ребенок и его здоровье») задачи, содержание. 3.Консультация «Задачи воспитателя

Подробнее

Отчет по самообразованию воспитателя Григорьян Нины Владимировны за 2019 -2020 учебный год

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №49»

Отчет по самообразованию воспитателя

Григорьян Нины Владимировны

за 2019 -2020 учебный год

г. Березники

Актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования задает новые ориентиры развития системы дошкольного образования и вносит ряд изменений в организацию образовательной деятельности в ДОУ.

Основной результат дошкольного образования — это гармоничное всестороннее развитие личности ребенка, а не знания, умения, навыки.

Ведущая цель формирование у дошкольника таких качеств, которые необходимы для овладения учебной деятельностью:

инициативности и самостоятельности в разных видах деятельности — игре, общении, конструировании;

уверенность дошкольника в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим, обладание чувством собственного достоинства;

умение ребенка активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх;

способность договариваться, учитывать интересы и чувства своих сверстников, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;

стараться разрешать конфликты, умение подчиняться разным правилам и социальным нормам;

развитие крупной и мелкой моторики рук;

способность к волевым усилиям в разных сферах деятельности.

А для этого необходимо внедрения новых технологий и методик сопровождения детей дошкольного возраста в образовательном процессе.

Согласно Федеральной целевой программе развития образования на 2016 – 2020 г.г. инженерное образование является приоритетным направлением в системе развития современного общества.

Инженерное мышление дошкольников формируется на основе научно-технической деятельности, такой как ЛЕГО – конструирование и другие виды конструирования.

Конструирование и робототехника как нельзя лучше способствует, развитию внимания, памяти, мышления, воображения, коммуникативных навыков, умение общаться со сверстниками, обогащению словарного запаса, формированию связной речи.

Это не просто конструирование, а мощный инновационный образовательный инструмент, который успешно решает проблему социальной адаптации детей, делая переход от игры к учёбе.

Тема: «Конструктивно-модельная деятельность как эффективное средство для всестороннего развития личности дошкольника».

Цель: изучение влияния конструктивно-модельной деятельности дошкольников на всестороннее развития личности.

Задачи:

Изучить и обобщить учебную и методическую литературу по теме самообразования;

Создать картотеку методической литературы и дидактических игр;

Перенять передовой опыт педагогов. Участие в работе проблемной группы «LECO – конструирование и робототехника в ДОУ – одно из условий приобщения дошкольников к техническому творчеству»;

Пополнить РППС группы для конструктивно-модельной деятельности;

Выявить влияние конструктивно-модельной деятельности дошкольников на всестороннее развития личности;

Вовлекать родителей в единое образовательное пространство детского развития.

В отчетный период работала с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

По итогам мониторинга «Конструктивно-модельная деятельность»

Критерии:

Умеет устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что он видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.), умеет выделять основные части и характерные детали конструкций.

Умеет заменять одни детали другими.

Умеет создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Умеет строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

На начало отчетного периода было выявлено:

низкий уровень – 100% (20детей)

ниже среднего – 0%

средний уровень – 0%

высокий уровень – 0%

На основании чего обозначила проблему: низкий уровень умений конструктивно-модельной деятельности дошкольников.

Изучив, учебную и методическую литературу по теме самообразования

Бедфорд А. «Большая книга LEGO» - Манн, Иванов и Фербер, 2014 г.

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет. –М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. -2010.-90 с.

Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2002- 192 с.

Фешина Е.В. «Лего - конструирование в детском саду» - М.: Творческий центр «Сфера», 2012 г.

И обозначив проблему; я приняла для себя решение обратить особое внимание в воспитательно – образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста на развитие конструктивно-модельной деятельности дошкольников и создание условий для всестороннего развития личности дошкольников.

В течении всего учебного года пополняла РППС группы. В ноябре 2019 года был составлен паспорт уголка конструирования в старшей группе. Составляла картотеку методической литературы:

Сборник познавательных задач технической направленности для дошкольников (из опыта работы ДОО Пермского края)/ Институт развития образования Пермского края. – Пермь: 2017. – 53 стр.

Давайте вместе поиграем (набор игр с блоками Дьенеша) / авт.-сост.: Н.О. Лелявина, Б.Б. – Корвет, 1993. – 46 стр.

Лего-энциклопедия: практическое пособие / авт.-сост.: Губанова Н.В., Пятница И.А., Котова Л.Н. и др. – Донецк: Истоки, 2017. – 98 стр.

Играю и развиваюсь с конструктором Лего. Методический сборник игр с конструктором Лего для дошкольников.

Картотеку дидактических игр («Леготека») и внедряла в работу с детьми.

LEGO – технология – одна из современных и распространенных педагогических систем, использующая трехмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребенка.

LEGO - технология – это совокупность приемов и способов конструирования, направленных на реализацию конкретной образовательной цели через систему тщательно продуманных заданий. Она объединяет в себе элементы игры и экспериментирования.

Увлечение конструированием началось с использования в работе конструкторов ЛЕГО, работе по схемам, по описанию, по условиям. Дети старшего дошкольного возраста с удовольствием самостоятельно играли в конструктор, выполняли постройки разного типа, развертывали на их основе сюжетную игру; конструктивная деятельность организовывалась на основе разработок Л. В. Куцаковой, И. А. Лыковой.

В нашем общем с детьми увлечении конструированием мы сделали ещё один шаг – придумали форму творческого конструирования, основанную на моделирующей технологической идее. В ходе деятельности дети становятся строителями. Вопрос «перевода» конструктивной деятельности в плоскость технического архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи. Начиная с простых фигур, ребёнок продвигается всё дальше и дальше, а, видя свои успехи, он становится более уверенным в себе и переходит к следующему, более сложному этапу обучения.

Такой подход позволяет поднять процесс конструирования на новый уровень, решая задачи именного технического творчества и формирования интереса к современным техническим разработкам.

Наш подход мы назвали технологическим. Под технологией в данном контексте мы понимаем порядок изготовления (производства) какого-либо продукта, изделия в промышленных условиях. Всегда - это определенный последовательный процесс. Основная идея подхода: предложить детям создавать объекты. Создание определенных объектов является прекрасным мотивирующим моментом для работы. Для создания нужно:

- изучить технологию создания объекта – т. е. выполнить роль исследователя;

- принять на себя роль инженера-конструктора, изобретателя, способного творить – моделировать технологические процессы;

- встать на продуктивную позицию – подбирать материалы для реализации задумок, выполнять действия конструирования;

- выполнить роль успешного инженера, презентующего созданный объект.

Также за прошедший период была проведена такая работа с детьми:

КОП «Бусы для ёлочки». На этой практике дети украсили новогоднюю елочку бусами - логическими фигурами, при этом научились «читать схему», закрепили порядковый счёт.

Проекты: «Мама – солнышко моё», «Мастерская Деда Мороза», где детям была предоставлена возможность творческой самореализации. Воспитанники смогли проявить свою творческую активность и воображение, желание включаться в творческую деятельность; совершенствовали коммуникативные навыки.

Также я проводила работу с родителями:

Проведены консультации: «Детское конструирование. Что это такое?», «Роль конструирования в развитии детей дошкольного возраста».

Индивидуальные беседы по теме: «Какой приобрести конструктор ребёнку?».

Составлен буклет для родителей. «Значение конструирования в развитии ребенка».

Провела анкетирование «Значение конструирования в полноценном развитии ребёнка», что позволило обозначить тему родительского собрания.

Родительское собрание «От кубиков к роботу», на котором с помощью слайд презентации дала определение приоритетным направлениям государственной политики в области развития образования; детское техническое творчество. Рассказала и показала виды конструкторов.

Дети совместно с детьми приняли участие в заочном творческом конкурсе «LEGO- город» и стали призёрами.

Также приняли активное участие в семейном конкурсе творческих работ внутри группы «До чего дошёл прогресс».

В конце года по итогам мониторинга выявления уровня сформированности умений «Конструктивно-модельная деятельность»

было выявлено:

низкий уровень – 0%

ниже среднего – 10% (2 реб.)

средний уровень – 45% (9 детей)

высокий уровень – 45 % (9 детей)

Таким образом, в результате реализации плана работы по самообразованию у детей группы сформировалось положительное отношение к конструированию, они самостоятельно могут собрать все модели, которые даны в комплекте заданий. С интересом придумывают и создают свои модели, обыгрывают их и рассказывают о своих постройках товарищам. Они учатся работать в команде, распределять обязанности и договариваться.

Поставленная цель и задачи выполнены мной в полном объёме.

Завершающим этапом моей работы по самообразованию было написание отчета с кратким анализом и описанием форм и мест отчётов проделанной работы в 2019-2020 году:

1. Открытое занятие для воспитателей ДОУ по конструированию «Мост для Буратино».

2. Выступление на педагогическом совете «Развитие конструктивной деятельности и технического творчества в условиях реализации ФГОС».

3. Участие в работе проблемной группы «LECO – конструирование и робототехника в ДОУ – одно из условий приобщения дошкольников к техническому творчеству» детский сад № 71. Предоставление материалов в электронном виде для создания педагогического кейса: Опыт работы по конструктивной деятельности.

- Родительское собрание на тему: «От кубиков к роботу». Слайд презентация «Детское техническое творчество. Виды конструктора».

- «Леготека». Картотека игр с использованием Лего-конструктора или его аналогом.

4. Педагогические чтения «Мое самообразование» презентация картотек дидактических игр с конструктором Лего и дидактических игр.

Перспективы работы по теме: Я продолжу работать по данной теме в период 2020 -2021 года, но с уклоном на LEGO-конструирование и образовательную робототехнику.

Темы по самообразованию для старших воспитателей

Темы по самообразованию для старших воспитателей

29 мая, 2018 admin

Темы по самообразованию

для старших воспитателей

 

Уважаемы коллеги!

Представляю вам основные формулировки тем методического и организационно-управленческого характера.

Вы сами можете разнообразить формулировки, взяв начало предложения от одной формулировки, а окончание – от другой.

  1. Методическое сопровождение развития творческих способностей воспитанников в условиях дошкольной образовательной организации.
  2. Организация единого информационного пространства в дошкольной организации в условиях реализации ФГОС ДО.
  3. Реализация эффективных технологий в дошкольной образовательной организации в условиях ФГОС ДО.
  4. Проектирование здоровьесберегающей среды дошкольной образовательной организации в условиях обновления содержания дошкольного образования.
  5. Организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольной образовательной организации.
  6. Организация условий для развития познавательной активности воспитанников в дошкольной образовательной организации.
  7. Реализация эффективной модели взаимодействия педагогов ДОУ с родителями по речевому (познавательному или др.) развитию детей дошкольного возраста.
  8. Методическое сопровождение взаимодействия педагогов ДОУ и родителей по речевому (познавательному или др.) развитию воспитанников.
  9. Реализация образовательной области «Речевое развитие» (познавательное или др.) в процессе взаимодействия педагогов и родителей в условиях дошкольной образовательной организации.
  10. Организация образовательного пространства в дошкольной образовательной организации на основе художественно-эстетического развития (речевого или др.) воспитанников.
  11. Методическое сопровождение образовательных инициатив семьи в условиях дошкольной образовательной организации.
  12. Формирование у педагогов дошкольной образовательной организации профессиональных компетенций в сфере (или в области) художественно-эстетического (речевого или др.) развития воспитанников.
  13. Совершенствование профессиональных компетенций педагогов в условиях информационно-образовательного пространства дошкольной образовательной организации. (Это про ИКТ).
  14. Формирование у педагогов дошкольной образовательной организации профессионально значимых компетенций, необходимых для организации познавательной (игровой, коммуникативной или др.) деятельности воспитанников.
  15. Методическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ на основе регионального содержания.
  16. Формирование у педагогов профессиональных компетенций, необходимых для реализации регионального содержания в дошкольном учреждении.
  17. Методическое сопровождение образовательных инициатив педагогов в условиях реализации регионального содержания.
  18. Методическое сопровождение проектной (или игровой, или исследовательской деятельности, или др.) в дошкольной образовательной организации.
  19. Методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации.
  20. Методическое сопровождение реализации эффективных технологий в дошкольной образовательной организации в условиях ФГОС ДО.
  21. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации в условиях обновления содержания дошкольного образования.
  22. Формирование профессиональных компетенций у педагогов по организации игровой деятельности детей дошкольного возраста.
  23. Методическое сопровождение взаимодействия педагогов и детей на основе игровых технологий.
  24. Формирование профессиональных компетенций педагогов в вопросах оздоровления и физического развития воспитанников.
  25. Повышение качества образовательного процесса в ДОУ посредством эффективного применения информационно-коммуникационных технологий.
  26. Повышение качества образовательного процесса в ДОУ посредством сетевого взаимодействия с социальными партнерами.
  27. Методическое сопровождение сетевого взаимодействия дошкольного учреждения с социальными партнерами.

 

 

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

План самообразования на 2019-2024г.

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №5» г. Лениногорска муниципального образования

Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан

 

 

 

 

План по самообразованию

на 2019-2024г.г.

Тема: «Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС»

 

 

 

Воспитатель: Павельева Н.В.

 

 

2018г.

Актуальность темы

В настоящее время в самых разных системах обучения игре отводится особое место. И объясняется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Игра для него не просто интересное времяпрепровождение, а способ моделирования взрослого мира, его взаимоотношений, приобретение опыта общения и новых знаний. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. (В.А. Сухомлинский)

С введением нового Закона РФ «Об образовании», Федеральных Государственных Образовательных Стандартов, с определением новых целей образования, предусматривающих достижение не только предметных, но и личностных результатов, ценность игры ещё больше возрастает. Использование игры в образовательных целях в процессе реализации программ психолого-педагогического сопровождения позволяет развивать коммуникативные навыки, лидерские качества, формировать компетенции и учить ребенка учиться в эмоционально комфортных для него условиях и сообразно задачам возраста.

Цель работы по теме самообразования:  раскрытие личности ребенка и развитие его творческого потенциала посредством освоения игровой деятельности.

Задачи:

  • Способствовать возникновению в игре дружеских партнерских взаимоотношений и игровых объединений по интересам, приучать детей самостоятельно договариваться друг с другом, справедливо распределять роли и самим в этически приемлемой форме разрешать конфликты;

  • Обогащать речь детей, содействуя развертыванию ролевого диалога в играх;

  • Создать условия для совместной игровой деятельности детей и взрослых;

  • Развивать самостоятельность, инициативность, воображение и творчество в играх.

ПЛАН РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ПЕДАГОГА

Раздел

Сроки

Содержание работы

Практические выходы

Изучение методической литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019-2020

1.Бойченко H. A. и др.

«Сюжетно – ролевые игры дошкольников».

2.Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 2010. – 160 с.

3.Дыбина О. В. «Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром».

4.Дошкольное воспитание. – 2007 - № 3 – с. 74-80.

5.Жуковская Р. И.«Творческие ролевые игры в детском саду».

6.Изучение нормативно – правовых документов.

7.Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России / сост. Т. Н. Доронова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2010. – 208 с.

8.Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 2011. – 144 с.

9. Краснощекова Н.В. «Игры для детей

дошкольного возраста»

10.От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 304 с.

11. Слепцова И. Ф. Основы личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста: теория и практика //

12. Тверитина Е. Н. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 2006. – 112 с.

13. Юзбекова Е. А. Ступеньки творчества (Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника). – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2011. – 128 с.

Анализ изученной литературы  (в плане по самообразованию).

 Работа с детьми по игровой деятельности

2019-2024

Подвижные и народные

игры

Развлечение «Вместе с

папой, вместе с мамой,

поиграть хочу!»

Соревнование

Игровой калейдоскоп для

детей: «3, 4, 5-мы идём

играть»

Неделя игры и игрушек

Игровой досуг: «Русские, татарские

народные подвижные

игры»

Подвижные игры,

соревнования

Физкультурное

развлечение Праздник

забытых игр»

Дидактическими играми и упражнениями на формирование математических представлений

Досуг "Будущий

первоклассник"

Игры по развитию речи

Совместная игровая деятельность

Сюжетно-ролевые игры

Совместная игровая деятельность

Проведение игр, с использованием новых развивающих игр палочек Кюизенера

Изготовление наглядного материала. Совместная игровая деятельность

 

Взаимодействие с семьями воспитанни-

ков

2019-2024

Анкетирование родителей «Что вы знаете об играх?» с целью выявления знаний родителей об играх, их значении в развитии ребёнка

Составление плана работы с родителями с целью повышения педагогической грамотности в вопросах развития и обучения своих детей.

Вовлечение родителей в игровую деятельность.

Привлечение родителей к созданию уголков по обогащению РППС «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Мастерская», «Ряженья»: оборудовать уголки необходимыми атрибутами.

Создание и оборудование игровых уголков

Консультации для родителей: «Оптимизация игровой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях»; «Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС»; «Сколько игрушек и каких важно иметь в игровом уголке?»

Информация в уголке для любознательных родителей.

Проведение игровых досугов «Увлекательное путешествие в волшебный мир игр»

Вечер игр: «Весёлые игры»

Фотовыставка «Играем, познаем, творим»

Выставка детских рисунков: «Играя - учимся, играя—познаём!»

Выставка рисунков

Конкурс игрушек, сделанных своими руками.

Конкурс игрушек

Родительское собрание на тему: «Игры и игрушки наших детей»

Круглый стол

Папка-передвижка: «Воспитание дружеских отношений в игре»

Буклет для родителей: «Игры на внимание»

Буклеты

 

Самореализация

2022-2024

Сбор информации. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

Сбор и изучение литературы

Создать картотеку игр. Пополнение атрибутами центров для игр: центры сюжетно-ролевых игр, центр ряженья, центр творчества, центр музыкально театрализованной деятельности и так далее.

Картотека игр.

Пополнение атрибутов к играм

Составление конспектов занятий, развлечений по теме.

Выступление на занятиях, мастер-классах

Проект на тему: «Игра как средство развитие речи»

Выступление на педсовете, публикации в социальной сети работников образования Инфоурок персональном сайте ns.portal

Выступление на педсовете

«Развитие воображения и творческих способностей детей дошкольного возраста, через игру»

Семинар-деловая игра по

теме "Организация игровой

деятельности

дошкольников в условиях

введения ФГОС"

Неделя педмастерства: «Увлекательное путешествие в волшебный мир игр» 

Игровой досуг

Открытый показ

образовательной

деятельности в

подготовительной группе

Открытая образовательная

деятельность

Отчёт о проделанной работе по теме самообразования .

Выступление на педсовете

 

Список используемой литературы

1. Белая К.Ю., Сотникова В.М. Разноцветные игры. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - 336 с.

2. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1983.-192 с.

3. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1985.-174 с.

4. Горшкова Л.И., Касаткина Е.И., Лисенкова О.В., Реуцкая Н.А., Цивилева А. В. Центр игры и игрушки в детском саду. Методическое пособие для воспитателей и старших воспитателей ДОУ.- Вологда, 2003.-72 с.

5. Готовность к школе. Руководство практического психолога / под ред. Дубровиной И.В.- Москва: Издательский центр «ACADEMIA», 1995.

6. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: «Академия развития», 1997.-240 с.

7. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. «Игра и нравственное развитие дошкольников»- издательство Московского университета , 1986.

8. Касаткина Е.И., Иваненко С.С, Реуцкая Н.А, Смирнова Н.А., Смирнова А.Н. Познавательное и социальное развитие дошкольников средствами игры - издательство Вологодского института развития образования, 2001.-46 с.

9. Козак О.Н. «Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет»- СПб.: Издательство «Союз», 2002.-336 с.

10. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988.-190с.

11. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребёнка. Пособие для воспитателей детского сада / под ред. Новосёловой С.Л.- М.: Просвещение, 1980.-64 с.

12. Красавина Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника. Кн. для воспитателей детского сада и родителей.- М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.-160 с.

Недопасова В.А. Растем играя: Пособие воспитателей и родителей .- М.: Просвещение, 2002.-94с.

13. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.-100с.

Самоукина Н.В. «Игры в которые играют…» / Психологический практикум /.- Дубна: Издательский центр «Феникс», 1997.-160с.

14. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. «ИГРАЕМ?.. ИГРАЕМ!!!» Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста , - М. «Издательство Скрипторий 2003», 2005.

15. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений-3-е изд.- М.: издательский центр «Академия», 2006.-384с.

16. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

  

МАДОУ №209 - МО воспитателей

Наш детский сад уже не первый год является базой для прохождения практики студентов  педагогического колледжа. Многие педагоги дошкольного учреждения оказались вовлечёнными в организацию учебной и производственной практики студентов, цель которых — профессиональная  подготовка специалистов дошкольного образования.

      Студенты принимают участие во всех режимных моментах группы. Педагогами были показаны разнообразные комплексы утренней гимнастики, физкультурные минутки и ритмические паузы в НОД по разным разделам программы, организацию гигиенических процедур и элементов закаливания – ходьба по закаливающим дорожкам.

     Данная работа позволила практикантам увидеть, как можно гармонично и рационально организовать  образовательный процесс в детском саду в течение дня. Студенты сами пробуют  применить полученные теоретические знания в рамках практики, тем самым закрепляя теоретические знания. Будущие специалисты во время практики получают представление о разнообразии педагогических задач и выстраивании направлений работы в ДОУ. У них формируется понимание необходимости постоянно повышать свою компетентность, совершенствоваться, возникает устойчивый интерес к выбранной профессии.

      Педагоги ДОУ понимают, что студенты – это ещё не кадровые специалисты. Их основная задача на практике пополнить свою педагогическую копилку и приобрести профессионально — педагогические умения. Поэтому вся работа со студентами выстраивается и организовывается таким образом, чтобы сначала научить их необходимым навыкам и умениям, а в дальнейшем уже требовать выполнение определённых педагогических задач в рамках практики.

План методического объединения  на 2019-2020 учебный год

 

    Тема методической работы: Психолого-педагогическое и методическое сопровождение педагогов в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.

    Цель: Создание организационных условий, способствующих повышению профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО.

                Задачи:

  1. Повысить уровень квалификации педагогических работников в части владения современными образовательными технологиями
  2. Способствовать распространению эффективного педагогического опыта через участие в различных формах методической работы
  3. Повышать профессиональную квалификацию и мастерство воспитателей.
  4. Изучать, обобщать, пропагандировать и распространять передовой опыт творчески работающих педагогов.
  5. Оснащение предметно-развивающей среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.
  6. Поддерживать инновационный поиск воспитателей, развивать культуру самоанализа и анализа собственной деятельности.
  7. Организовать наставничество с вновь прибывшими педагогами. 

Мероприятие

Сроки

Совершенствование педагогических кадров

1

Участие воспитателей в семинарах, МО города.

В течение года

2

Участие воспитателей в конкурсном движении

В течение года

3.

Аттестация педагогов

По плану

 

  Приложение №1

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Заседания методического объединения педагогов

                                             на 2019– 2020 учебный год                                                                                                                                                  

№ п/п

Методическое объединение

Мероприятие

Сроки

Ответственный

1.

Заседание 

(установочное) МО №1

 

 Тема: «Координация деятельности МО педагогов ДОУ на 2019 -2020 учебный год»

   Цель: ознакомить с планом работы МО; утверждение плана работы МО воспитателей на учебный год. Обеспечение роста педагогического мастерства, повышение творческого потенциала педагогов МО.

1. Обновление базы данных о составе педагогов МАДОУ.

2. Обсуждение и утверждение плана работы МО на 2019-2020 учебный год

3. Рассмотрение и утверждение рабочих программ возрастных групп.

4. Аттестация педагогов, нормативы и требования.

5. Мотивация педагогов к участию в работе методического объединения по предложенным темам

6.Утверждение графика работы воспитателей, плана открытых мероприятий воспитателей ДОУ, тем самообразования воспитателей.

7. Консультирование педагогических работников: «Работа в сети Интернет по добавлению разработок, материалов»

Сентябрь

Руководитель МО

 

Воспитатели групп

Заведующий

 

2.

Заседание МО № 2

 

   Тема:  «Метод проектов в ДОУ, как инновационная педагогическая технология»

 Цель:  Повышение профессиональной компетентности педагогов; обучение педагогов проектной деятельности; внедрение в педагогический процесс технологии проекта; развитие интеллектуальной и творческой инициативы педагогов.

1. Доклад: «Об использовании технологии проектирования в обучении дошкольников».

2. Презентация: Проектный метод в деятельности ДОУ» (виды, этапы проекта)

3. «Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста через проектную деятельность»

4. Мастер-класс «Применение информационных технологий для создания творческих проектов»

5. НОД как часть реализации проекта с детьми старшего дошкольного возраста.

Ноябрь

Алешина Н.А.

 

 

 

Иванова Е.В.

 

 

 

3.

Заседание МО № 3

 Тема:  «Развитие познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста»

   Цель:  Систематизация знаний педагогов по развитию познавательно-исследовательской деятельности детей.

1.Семинар-практикум: «Развитие познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста»

2.Доклад на тему «Детское экспериментирование-средство интеллектуального развития дошкольников»;

3.«Организация прогулки с целью развития познавательного интереса к окружающему»

4. Мастер-класс на тему: «Развитие познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста через экспериментальную деятельность с объектами живой природы»

Февраль

Руководитель МО

 

 

Белимова Л.Н.

 

 

Гавриш Н.А.

4.

Заседание (итоговое) МО №4

 

  Тема: «Достижения детей и педагогов за 2019 – 2020 учебный год»

  Цель: Совершенствование  умений педагогов анализировать результаты деятельности, прогнозирование деятельности на будущий год.

1.Анализ работы МО за 2019-2020 учебный год

2. Отчёты по мониторингу образовательного процесса в МАДОУ.

3. Анализ воспитательно-образовательной работы

4. Обсуждение и утверждение плана на ЛОП

Май

Руководитель МО

Все педагоги

 

  

 

Приложение 2

График прохождения аттестации воспитателей МО

 

№ п/п

 

Ф.И.О.

Год прохождения

1

Алешина Наталья Анатольевна

2020

2

Белимова людмила Николаевна

2023

3

Бударова Виктория Александровна

2023

3

Васильева Ольга Александровна

2023

4

Гавриш Наталья Юрьевна

2020

5

Гапиенко Юлиана Валерьевна

2020

6

Гончарова Елена Васильевна

2020

7

Гусева Ирина Ивановна

2023

8

Зубова Галина Васильевна

2024

9

Иванова Екатерина Викторовна

2024

10

Ильенко Ирина Вячеславовна

2024

11

Коваль Надежда Владимировна

2021

12

Коровина Людмила Николаевна

2019

13

Круглова Наталья Викторовна

2021

14

Ксензик Татьяна Евгеньевна

2022

15

Мельник Галина Фридриховна

2021

16

Попкова Анна Сергеевна

2022

17

Попова Светлана Николаевна

2021

18

Седугина Татьяна Вадимовна

2023

19

Свистильник Ирина Евгеньевна

2022

20

Сидорова Елена Александровна

2020

21

Син Татьяна Виссарионовна

2023

22

Симахина Елена Анатольевна

2023

23

Сумбаева Ирина Владимировна

2023

24

Терехина Анжелика Олеговна

2023

25

Хаблова Наталья Владимировна

2023

26

Черепанова Анастасия Юрьевна

2023

27

Черепанова Елена Степановна

2023

28

Чуева Татьяна  Михайловна

2023

29

Царева Татьяна Константиновна

2021

30

Шкердина Елена Анатольевна

2022

 

Приложение №3

График проведения мероприятий воспитателей ДОУ

 

№ п/п

Ответственные

Мероприятие

1

Заведующий

Зам.зав. По ВМР

Воспитатель групп

Смотр – конкурс на лучшее оформление   участков.

«Выставка цветов»

2

Зам.зав. по ВМР

Воспитатели групп

Выставка  для воспитателей и родителей:

«Дары природы».

 

3

Воспитатели групп

Выставка детских рисунков: «Веселый Новый год».

4

Заведующий

Зам.зав. по ВМР

Воспитатели групп

«Зимние постройки на участках».

 

 

5

Воспитатели старших и подготовительных групп

Выставка детских работ стр-подг гр.:

«Во славу защитников Отечества».

 

6

Заведующий

Зам.зав. по ВМР

Воспитатели групп

 Тематическая выставка детских работ на тему: «Мамин день».

7

Заведующий

Зам.зав. по ВМР

Воспитатели групп, родители

Конкурс для детей и родителей «Изготовление домиков для птиц».

8

Заведующий

Зам.зав. по ВМР

Воспитатели групп

Тематическая выставка рисунков: «Дорога в космос».

 

 

9

Заведующий

Зам.зав. по ВМР

Воспитатели групп

Выставка детских работ по теме «День победы - 9 мая».

10

Заведующий

Зам.зав. по ВМР

Воспитатели групп

Смотр – конкурс:

«Лучший цветник».

 

11

Заведующий

Зам.зав. по ВМР

Воспитатели групп

12. Выставка детских работ «Уголок дорожного движения»

 

 

 

Изучение вклада самоизучения педагогической практики в дискуссию об исследованиях педагогического образования

Стефини Э. Пиннегар, Селина Лэй, Рамона Майл Катри и Мелисса Ньюберри

Согласно Putnam (2004), пристальное внимание к В частности, наиболее перспективны для достижения прогресса в исследованиях, раскрывающих знания в области гуманитарных наук, таких как психология, социология и образование. Запросы, ориентированные на конкретное, позволяют выявить ориентации, стратегии и новые ответы на трудноразрешимые человеческие проблемы, с которыми сталкивается современный мир.Если это правда, то самоизучение педагогической практики (S-STEP) имеет большой потенциал для получения новых знаний об обучении и педагогическом образовании. Эта методология позволила педагогам-педагогам исследовать свои воплощенные практические знания об обучении в контексте их собственных конкретных условий и сделать эти знания общедоступными, чтобы другие могли применять, адаптировать, отвечать на вопросы и задавать вопросы. Тем не менее, работу S-STEP часто критикуют, потому что связь между исследованиями S-STEP и дискуссиями в области преподавания и подготовки учителей не всегда была ясной или очевидной (см. Zeichner, 2007).

Поланьи (1966) утверждал, что для понимания практических знаний мы должны исследовать запутанные, целостные и многогранные вопросы. По мере того, как мы учимся на практике, мы развиваем новое понимание, которое затем повторно запутывается в нашем практическом знании, создавая новые возможности для дальнейших вопросов и практики познания. Хотя S-STEP существует с 1995 года, его продолжают называть инновационной исследовательской методологией (Loughran, 2004). Новые ученые, использующие эту методологию, поражаются тем, что такие исследования имеют более чем 20-летнюю историю и не являются их изобретением.В 1999 году Цайхнер определил S-STEP как наиболее многообещающую методологию для содействия новому пониманию в педагогическом образовании и конкретных практик, которые отдельные преподаватели учителей могли бы с большей выгодой применять. Затем в 2007 году он утверждал, что, хотя эта методология все еще является наиболее многообещающей и прибыльной, она не раскрывает свой потенциал, поскольку в опубликованных исследованиях не упоминаются и не основываются на работе других исследований S-STEP. Кроме того, он отметил, что это также не способствовало обсуждению исследований в области преподавания и педагогического образования, потому что оно не основывалось на этой работе и не давало нового взгляда на нее.В сообществе S-STEP мы назвали это парадоксом Цайхнера - согласно Цайхнеру, мы являемся и не являемся самой многообещающей и прибыльной научной площадкой.

Цели / задачи

В этом систематическом обзоре мы исследуем вклад исследования S-STEP в более широкие обсуждения в исследованиях педагогического образования. Мы стремимся синтезировать утверждения о действии и понимании, которые возникли в ответ на парадокс Цайхнера (Berry & Loughran, 2004), определяя, как методология S-STEP интегрируется с другими исследованиями в области педагогического образования, а также уникальный вклад, который она готова внести. .Этот проект рассматривает и обобщает доказательства того, что исследования S-STEP могут способствовать и вносят вклад в эмпирически обоснованные знания в области педагогического образования. В этом обзоре исследований, представленных в Studying Teacher Education, , мы исследуем вклад знаний S-STEP в сферу педагогического образования и объединяем результаты исследований S-STEP с другими исследованиями по педагогическому образованию.

Методы

S-STEP всегда был международным сообществом ученых (Hamilton, 1998).Эта особенность S-STEP имеет решающее значение в глобализированном обществе, где как слаборазвитые, так и развитые страны стремятся обеспечить будущий успех для себя и своих граждан за счет повышения качества преподавания и обучения с помощью педагогического образования. Поиск для этого обзора ограничен эмпирическими (основанными на данных исследованиями) статьями, написанными на английском языке и опубликованными в Studying Teacher Education . Мы установили 2005 год в качестве нижней границы, поскольку это был год первой публикации «Обучение преподавателей: журнал самоизучения педагогических практик». Мы установили нашу верхнюю границу как первый выпуск 2019 года, поскольку другие выпуски еще не были опубликованы. Для этого исследования мы рассмотрели все публикации в этом журнале с 2005 г. по первый выпуск 2019 г. Из них мы определили те, в которых явно использовалась методология S-STEP и которые были специально сосредоточены на исследованиях преподавателей педагогических кадров или педагогическом образовании. Все авторы этой статьи проверили выбранные статьи, чтобы убедиться, что все они соответствуют нашим двум критериям: методология S-STEP и акцент на педагогических педагогах или педагогическом образовании.

Затем мы собрались вместе и изучили исследования, в которых мы не были уверены, исключив те, которые не соответствовали обоим критериям. Чтобы провести различие в методологии, мы опирались на критерии ЛаБоски (2004): исследование, которое является инициированным и целенаправленным, направленным на улучшение, интерактивным, множественными, в первую очередь качественными, методами и подтверждением на основе образцов. Чтобы сделать различие в фокусе, мы просмотрели статьи и определили, что в центре внимания определенно были преподаватели педагогического образования или педагогическое образование.Когда мы проанализировали исследования, чтобы определить, соответствуют ли они нашим критериям отбора, мы также начали выявлять потенциальные возникающие темы. В результате было идентифицировано 196 статей. Именно в этот момент мы также решили включить в наш анализ и потенциально использовать для поддержки наших результатов исследования S-STEP, ориентированного на педагогическое образование, пять обзорных статей, опубликованных в Studying Teacher Education за этот период времени . В результате было идентифицировано 196 статей и пять литературных обзоров, всего 201.

Затем мы внимательно изучили аннотации, чтобы решить, охватывает ли наш первоначальный список все статьи, которые должны быть включены в обзор. На этом этапе мы свернули темы, добавили новые темы и сделали первоначальные определения. Далее мы разделили набор статей на четыре сегмента. Работая независимо, каждый из нас внимательно изучил отдельные исследования в нашем сегменте. Мы сосредоточились на выводах методологии и дискуссионных разделах исследований. В ходе этого более тщательного анализа мы выявили две статьи, посвященные педагогическому образованию, подготовленные педагогами, но они были сосредоточены исключительно на методологии самообучения, а не на педагогическом образовании.Мы удалили эти две статьи из обзора, оставив 194 статьи.

По мере того, как мы делали этот более глубокий обзор статей, мы создавали диаграммы и исследование за исследованием, мы перечисляли результаты, которые способствовали получению знаний о педагогическом образовании. В рамках этого процесса мы отточили наши темы, добавив детали к определениям и выявив самые сильные образцы в нашем сегменте. После того, как мы завершили этот процесс, мы встретились и рассмотрели каждое исследование, учитывая, как оно было классифицировано, определяя, соответствует ли оно теме, по которой мы его классифицировали.

В разделе наших выводов мы определим каждую тему и перечислим соответствующие выводы, способствующие исследованиям в области преподавания и педагогического образования. В отчете об этом исследовании мы затем предоставим образцы статей, которые представляют категории и потенциальный вклад. Совместные переговоры по выбору статьи и обзор нашего анализа представляют наше внимание к достоверности этого обзора. В следующем разделе мы расскажем о девяти возникших темах.

Выводы

Проанализировав 194 статей в Studying Teacher Education , которые были самоизучением практики, опубликованными в период с 2005 по первый выпуск 2019 года, мы обнаружили, что исследование S-STEP действительно решило проблему, которую Цайхнер поставил перед S- Сообщество STEP.Статьи, которые мы рассмотрели, внесли вклад в девять тематических областей: возвращение к преподаванию в качестве педагога-педагог, становление педагогом-педагогом, руководство предварительным обучением учителей, педагогика и практика в педагогическом образовании, вопросы социальной справедливости, сотрудничество и сотрудничество в качестве исследователей-педагогов, отношения в педагогическом образовании, программных исследованиях педагогического образования и знаниях педагогических педагогов. В отчете об этом обзоре мы представляем определения каждой темы, наглядные примеры и ключевой вклад, внесенный в исследования педагогов-педагогов, основанный на примерах.

1. Возвращение к преподаванию в качестве учителя Педагог

Концепция возвращения к обучению не в качестве наблюдателя или руководителя, а в качестве учителя записи была темой, которая возникла в этом обзоре. Как в заявлении о цели работы, так и в отчете о своих выводах преподаватели обнаружили новое понимание того, что значит быть педагогом-педагогом, с какими дилеммами столкнутся или столкнутся их будущее и нынешний учитель / ученики. Это возвращение в класс предоставило им возможность поразмыслить над своей собственной практикой, поскольку они пересмотрели, каково это быть в повседневной практике преподавания в школах (McDonough, 2017; Scherff & Kaplan, 2006; Spiteri, 2010).Напряженность, с которой столкнулись преподаватели, привела к новому пониманию проблем, с которыми сталкиваются учителя. Они рассмотрели эти новые идеи, когда решили, как применить полученные знания и определить способы лучше подготовить новых учителей к разным ролям, которые они будут играть (McDonough, 2017). Они сформулировали проблемы, с которыми сталкиваются учителя и педагоги, пытающиеся реализовать новые инициативы (Spiteri, 2010). Кроме того, опыт возвращения в школу часто напоминал учителям о знаниях об обучении, которыми они обладали на основании их предыдущего опыта работы в классе.Эти воспоминания и опыт по-разному позиционировали их по отношению к учителям, которых они учили. Наконец, полученное ими понимание воодушевило их на работу в качестве преподавателей (Scherff & Kaplan, 2006).

2. Как стать учителем-педагогом

Подобно тому, как преподаватели-преподаватели вернулись к преподаванию, чтобы лучше понять свою практику в качестве преподавателей-преподавателей, многие ученые S-STEP изучают свой переход от учителя к педагогическому педагогу. Многие преподаватели учителей размышляли о пути от классного учителя к аспиранту и педагогу, пытаясь понять влияния, которые влияют на их предварительных учителей и их меняющуюся личность (см. Williams et al., 2012). Такие проблемы, как уязвимость (Грирсон, 2010 г.), сложность роли университета (Вуд и Борг, 2010 г.), изменение практики (Восток, 2009 г.), базовый опыт и культура (Скерретт, 2008 г.), слияние идентичностей и знаний для принятия решений. -мейкерство (Dinkelman et al., 2006ab), и корни этих идентичностей из раннего влиятельного опыта (Young & Erickson, 2011). Это также включало формирование личности нетрадиционного учителя-педагога (Newberry, 2014; Richards & Ressler, 2017), поскольку у них была дополнительная борьба за принятие со стороны студентов и коллег из-за отсутствия традиционного опыта преподавания.Каждое из представлений об идентичности углубляет наше понимание того, что значит быть педагогом-педагогом, и как наше понимание и практика меняются по мере того, как мы становимся педагогами. В этих исследованиях ученые раскрывают фоновое влияние и преобладающий личный опыт, который окрашивает их понимание того, что значит быть «учителем» для себя сейчас, как для преподавателей, так и для своих бывших учителей. Также была отмечена поддержка практик, которые обеспечивают более плавный переход от учителя к педагогическому педагогу (Гамильтон, 2018), в частности портфолио учителей, которое позволяет глубоко размышлять о педагогике, а также документация, которая связывает практику с исследованиями и теорией.

3. Наблюдение за учителями до начала обучения

Кураторство в качестве темы включало исследования о том, как преподаватели разрабатывают практические занятия для учителей до начала обучения. Он использовал такие инструменты, как работа с памятью и общение с критически настроенными друзьями. Эти исследования иногда были несколько гибридными, поскольку преподаватели собирали данные об обучении учащихся, а затем использовали эти данные, чтобы раскрыть свои знания и действия в качестве руководителей. Они также занимаются анализом ролей, которые берут на себя преподаватели учителей, особенно когда они перемещаются между государственными школами и университетами.Исследователи размышляли о своем обучении студентов практических занятий, основываясь на самооценке реакции на ситуации (Cuenca, 2010). Педагоги-педагоги, участвовавшие в этой работе, раскрыли свои знания и применили их, улучшая практический опыт. Авторы сообщили, что их изучение супервизии непосредственно привело к улучшению практического опыта. Это произошло потому, что они не только отразили практику руководителей (Parker & Volante, 2009; Russell, 2017), но также пролили свет на более четкое понимание взаимоотношений, которые формируют прежние учителя со своими учителями-наставниками, а также контекст классной комнаты ( Баллок, 2017).Томас (2017) и Мартин (2017) были глубоко обеспокоены тем, помогает ли их практика супервизии кандидатам в учителя преодолеть разрыв между теорией и практикой. Томас (2017) утверждал, что ее исследование привело ее к поразительному открытию, что ее роль руководства полевым опытом действовала не как мост, а как препятствие на пути к преодолению разрыва между теорией и практикой. Значительный объем информации о том, как лучше поддержать предварительных сотрудников на местах, был получен путем признания процесса социализации (Thomas, 2017) и оказания помощи предварительным педагогам в поиске баланса между теорией и практикой (Dillon, 2017; Klein & Taylor, 2017).Педагоги-педагоги узнали, что, улучшив свои собственные навыки слушания, это привело к тому, что они улучшили опыт преподготовительного учителя в организации практических занятий (Martin, 2017).

4. Педагогика и практика в педагогическом образовании

Педагоги использовали самообучение в качестве постоянного исследования преподавания и обучения как в качестве общей педагогики, так и в конкретной практике. Баллок и Сатор (2018) использовали самообучение, чтобы исследовать свое преподавание и практику в рамках Maker Pedagogy.Изучая собственное преподавание, Форгаз и МакДонаф (2017) исследовали воплощенную педагогику, выходя за рамки чисто когнитивной ориентации на обучение. Брубейкер (2010) изучал свое собственное демократическое учение и конкретную практику индивидуализированных договоров оценки. Кастберг и др. (2019) сообщили, что они узнали о практике вопросов в контексте математики. Хоэнзее и Льюис (2018) провели двухлетнее самообучение по междисциплинарному коучингу со стороны сверстников, эффективно изучив две области, важные для преподавателей, отметив преимущества для обеих.Кроме того, онлайн-обучение учителей - это повторяющийся контекст. Данн и Райс (2019) рассмотрели вопросы обеспечения качественного специального образования учителей при разработке онлайн-курса. Самостоятельное изучение Катри и Уайтинга (2018) дало четкое представление о том, как преподаватели могут включить технологии в курс смешанного обучения в качестве непрерывного процесса согласования глубоко укоренившейся теории обучения и убеждений в отношении знаний о содержании.

5. Практика социальной справедливости и проблемы в педагогическом образовании

Тема кодирования вопросов социальной справедливости была применена к статьям, в которых использовалось самостоятельное изучение методологии педагогического образования для сбора эмпирических данных, исследующих такие вопросы, как принятие социальной точки зрения, сложные социальные построили допущения о расе, культуре, бедности и этнической принадлежности, а также о стремлении изменить личную практику и исследовать учебные роли и политику в педагогическом образовании (Lee, 2011; Cutri et al., 2011). Эта тема проиллюстрировала преимущества онтологической основы методологии S-STEP в критическом анализе собственной практики с целью ее улучшения (Craig, 2010). Кроме того, эта тема подчеркивает преимущества требования методологии S-STEP о том, что идеи и критика, выработанные на индивидуальном уровне, также должны быть направлены на более широкое общественное значение.

6. Сотрудничество и сотрудничество в качестве учителей-педагогов-исследователей

Кодирование темы сотрудничества в педагогическом образовании применялось к статьям, в которых использовались методы совместного самообучения в рамках методологии S-STEP для выяснения хронических проблем в педагогическом образовании. .Например, вопросы, касающиеся новой педагогической практики; оценка эффективности существующих педагогических практик; вопросы выставления оценок / оценивания; надзор за учеником и учителем; и оценка программы. Эта тема иллюстрирует преимущества эпистемологической ориентации методологии S-STEP на создание смысла как фундаментально социальной и решающую важность систематического и строгого анализа создания смысла (Samaras et al., 2006). Кроме того, статьи, посвященные этой теме, демонстрируют способы, с помощью которых методы совместного самообучения информируют о личности преподавателей и конкретным образом способствуют продуктивному профессиональному обучению сообществ (Tuval et al., 2011). В частности, в статьях были задокументированы улучшенные письменные и устные рефлексивные способности, установление общего целенаправленного языка и создание циклической и строгой обратной связи. Эти находки способствовали формированию диалоговых пространств.

7. Взаимоотношения в педагогическом образовании

Мерфи и Пиннегар (2019) утверждают, что качество наших программ педагогического образования и исследований зависит от отношений, которые мы развиваем с другими в нашей практике.Исследование S-STEP, описанное в Studying Teacher Education , исследует и сообщает утверждения для понимания взаимоотношений в наших различных ролях и контекстах в качестве преподавателей учителей. Исследования затрагивают различные аспекты взаимоотношений в педагогическом образовании, в том числе отношения с учителями до начала работы и без отрыва от производства, с персоналом государственных школ и преподавателями в университете, а также друг с другом в качестве преподавателей. Койа и Тейлор (2013) раскрывают свои отношения, установленные с помощью общей методологии.Мерфи и Пиннегар (2018) исследуют проблему установления отношений между учителем и учеником в онлайн-курсах. В своей работе Китчен (2005b) определил фундаментальную необходимость того, чтобы педагогическое образование проводилось в пространстве отношений, и развивает концепцию реляционного педагогического образования. Он выявляет и определяет характеристики, которые являются основополагающими для такого педагогического образования. Используя подход к нарративному исследованию, он формулирует опыт, который раскрывает определения и процессы участия в реляционном педагогическом образовании.Исследования взаимоотношений с использованием методологии S-STEP и описанные в Learning Teacher Education демонстрируют вклад в наше понимание взаимоотношений в педагогическом образовании и предлагают уникальную точку зрения и позицию для их изучения.

8. Программные исследования педагогического образования

Проведенное Китченом (2005a) исследование реляционного обучения учителей дает четкое описание процесса разработки такой программы. Косник и Бек (2008) исследуют принципы практики грамотности, лежащие в основе их программы, влияние на их выпускников и то, как то, что они преподают, проявляется в обучении их ныне практикующих учителей, работающих без отрыва от производства, через их взгляды и понимание как преподавателей.Самарас и др. (2006) использовали самообучение, чтобы изучить свое понимание динамики командного обучения в рамках нетрадиционной программы обучения учителей. ЛаБоски и Рихерт (2015) исследовали влияние своей программы на мышление учеников во время и вне программы. В их исследовании использовалась практика S-STEP в сочетании с самостоятельным изучением практических исследований, проводимых их студентами. Эти исследования способствуют разработке программ, изучению влияния таких программ на выпускные экзамены, а также методов и практики, используемых в рамках программы.Это важный вклад в понимание не отдельной практики, отдельного курса, а оркестровки, реализации и влияния программы в целом. Лафран (личная беседа 2010 г.) утверждает, что программные самоизучения практики трудно проводить из-за их в высшей степени реляционной и совместной природы; однако такое самоизучение практики (Tuval et al., 2011) дает возможность более тщательно изучить, выполняют ли программы обещания, данные в формулировках миссии, как преподаватели работают вместе, преодолевая теоретические и философские различия, и как программы организованы для обеспечения педагогический и учебный контекст, который способствует желаемому обучению.

9. Знания учителей-педагогов

Изучение знаний педагогов-педагогов включает изучение убеждений педагогов-педагогов, личных практических знаний и знаний педагогического содержания. Эти исследования часто основываются на утверждениях для понимания, а не на утверждениях для действий. Характеристика S-STEP направленного улучшения (LaBoskey, 2004) основана на идее о том, что более полное понимание наших убеждений или предположений приведет нас к оттачиванию и совершенствованию нашей работы в качестве преподавателей.

Шульте (2005), Макдоноф и Бранденберг (2012) изучают свои знания преподавателей, определяя и исследуя их предположения. Крейг (2010) подготовил работу, которая представляет собой наиболее яркий пример изучения личных практических знаний педагога-педагога. Работа Cite et al. (2017) исследует их педагогическое содержание знаний для обучения учителей научным содержанием, а не только естественнонаучной педагогикой. Эти исследования способствуют изучению знаний учителей, знаний педагогического содержания, личных практических знаний, а также обучения преподаванию.

Результаты

В нашем обзоре документально подтверждено, что S-STEP делает и может внести свой вклад в обсуждение исследований в области педагогического образования, вопреки утверждению Цайхнера о том, что S-STEP не вносит такой вклад. Во-первых, работа S-STEP дает знания о возвращении к преподаванию в качестве преподавателя. Во-вторых, работа дает возможность исследовать опыт, роли и идентичности, связанные с тем, чтобы стать педагогом-педагогом. В-третьих, работа S-STEP внесла вклад в исследования по надзору за учителями preservice.В-четвертых, исследование S-STEP углубляет наше понимание педагогики и практики педагогов. В-пятых, он многое раскрывает о том, как преподаватели исследуют вопросы социальной справедливости, бросая вызов как своей собственной практике, так и политике учреждения. В-шестых, работа S-STEP способствует пониманию сотрудничества и взаимодействия в педагогическом образовании. В-седьмых, эта работа важна, потому что она способствует нашему пониманию развития отношений в педагогическом образовании.В-восьмых, работа S-STEP дает возможность лучше понять программные проблемы педагогического образования. Наконец, работа S-STEP способствует повышению знаний учителей-педагогов, включая знания педагогического содержания, личные практические знания, а также обучение преподаванию.

Максин Грин (1995) утверждала, что количественные исследования позволяют нам увидеть горизонт того, что мы понимаем в отношении конкретных концепций преподавания и педагогического образования. Она назвала это видением маленьким. Кроме того, она предположила, что, когда мы участвуем в качественных проектах, ориентированных на изучение и раскрытие конкретного, это позволяет нам вносить свой вклад в исследование через детали конкретных случаев, условий, идей.Она назвала это видением большого. Когда эти два вида исследовательских знаний объединяются, это освобождает воображение и позволяет ученым по-новому взглянуть на вещи. S-STEP, благодаря своей особой и личной эмпирической основе, еще больше открывает воображение, когда мы исследуем, как мы могли бы применить то, что мы узнали из этих исследований, в нашей индивидуальной практике и контексте. S-STEP позволяет учителям-педагогам видеть большое на фоне горизонта исследований, которые видят малое. В ходе нашего обзора мы пришли к пониманию, что исследователи S-STEP должны быть более подробными в деталях своих результатов и чаще связывать то, что они находят, с исследованиями в области преподавания и педагогического образования в целом и в частности.

Ссылки

Берри А. и Лофран Дж. (2004). Развитие понимания обучения преподаванию в педагогическом образовании. В J. Loughran и T. Russell (Eds.), Улучшение педагогической практики посредством самообучения (стр. 29-45). Рутледж.

Брубейкер, Н. Д. (2010). Полномочия на ведение переговоров путем разработки индивидуальных контрактов на выставление оценок. Педагогическое образование , 6 (3), 257-267.

Баллок, С. М. (2017). Понимание обучающих отношений кандидатов с их сотрудничающими учителями: призыв переосмыслить мою педагогику. Педагогическое образование , 13 (2), 179-192.

Баллок, С. М., & Сатор, А. (2018). Развитие педагогики «Изготовления» посредством совместного самообучения. Педагогическое образование , 14 (1), 56-70.

Cite, S., Lee, E., Menon, D., & Hanuscin, D. L. (2017). Учимся на ошибках новичков: критические инциденты в развитии педагогического содержания знаний для преподавания естественных наук учителям. Педагогическое образование , 13 (3), 275-293.

Койа, Л., и Тейлор, М. (2013). Раскрывая нашу феминистскую педагогику: автоэтнография. Педагогическое образование , 9 (1), 3-17.

Крейг, К. (2010). Изменения, изменения и изменения: изучение себя в муках многочисленных требований подотчетности. Педагогическое образование , 6 (1), 63-73.

Катри, Р. М., & Уайтинг, Э. Ф. (2018). Открытие пространства для знаний преподавателей и преподавателей в программе повышения квалификации преподавателей по разработке курсов смешанного обучения. Педагогическое образование, 14 (2), 125-140. https://doi.org/ 10.1080 / 17425964.2018.1447920

Катри, Р. М., Мэннинг, Дж. М., и Чун, М. (2011). Доктора наук о бедности: фонды знаний, бедности и профессиональной идентичности в академических кругах. Studying Teacher Education, 7 (3), 299-314 https://doi.org/ 10.1080 / 17425964.2011.617137

Куэнка, А. (2010). In loco paedagogus: педагогика начинающего научного руководителя университета. Педагогическое образование , 6 (1), 29-43.

Диллон Д. (2017). Два мира кандидатов в учителя, соединяющие практику и теорию: самоизучение успешных и неудачных попыток. Педагогическое образование , 13 (2), 145-164.

Динкельман Т., Марголис Дж. И Сиккенга К. (2006a). От учителя к учителю-педагогу: опыт, ожидания и экспатриация. Педагогическое образование , 2 (1), 5-23.

Динкельман, Т., Марголис, Дж., И Сиккенга, К.(2006b). От учителя к учителю-педагогу: переосмысление знаний на практике. Педагогическое образование , 2 (2), 119-136.

Данн, М., и Райс, М. (2019). Сообщество, к диалогу: самостоятельное изучение онлайн-подготовки учителей к специальному образованию. Педагогическое образование , 15 (2), 160-178.

Восток, К. (2009). Использование метафор для раскрытия себя в моей практике. Педагогическое образование , 5 (1), 21-31.

Forgasz, R., & McDonough, S. (2017). «Поразило то, как наши тела так много передают»: совместное самоизучение нашего развивающегося понимания воплощенной педагогики. Педагогическое образование , 13 (1), 52-67.

Грин, М. (1995). Дать волю воображению: очерки об образовании, искусстве и социальных изменениях . Джосси-Басс.

Грирсон, А. Л. (2010). Изменение концепции эффективного педагогического образования: путешествие начинающего учителя-педагога. Педагогическое образование , 6 (1), 3-15.

Гамильтон, М. Л. (ред.) (1998). Переосмысление образования учителей: Самостоятельное обучение в педагогическом образовании. Falmer.

Гамильтон, М. (2018). Преодоление разрыва от учителя к педагогу-педагогу: роль обучающего портфолио. Педагогическое образование , 14 (1), 88-102.

Hohensee, C., & Lewis, W. E. (2019). Наведение мостов: самообучение в рамках междисциплинарного взаимного коучинга. Педагогическое образование , 15 (2), 98-117.

Кастберг, С.Е., Лишка, А.Э., и Хиллман, С.Л. (2019). Изучение вопросов, касающихся учителей математики, как практики взаимоотношений: признание дисбаланса. Обучение Педагогическое образование , 15 (1), 67-81.

Кухня, J. (2005a). Оглядываясь назад, двигаясь вперед: понимание моего рассказа как педагога-педагога. S tudying Teacher Education , 1 (1), 17-30. https: // doi.org / 10.1080 / 17425960500039835

Kitchen, J. (2005b). Выражение уважения и сочувствия: как стать учителем-педагогом по вопросам отношений. Педагогическое образование, 1 (2), 195-207.

Кляйн, Э. Дж., И Тейлор, М. (2017). Педагоги-педагоги изо всех сил пытаются разъяснить сложную практику: дистанцирование обучения с помощью видео. Педагогическое образование , 13 (3), 312-330. https://doi.org/10.1080/17425964.2017.1366307

Kosnik, C., & Beck, C. (2008). Мы учили их грамотности, но что они узнали? Влияние программы предварительного обучения учителей на практику начинающих учителей. Педагогическое образование , 4 (2), 115-128.

ЛаБоски, В. К. (2004). Методология самообучения и ее теоретические основы. В J. J. Loughran, M. L. Hamilton, V. K. LaBoskey и T. L. Russell (Eds). Международный справочник по самообучению педагогической и педагогической практики (стр. 817-869). Kluwer Academic Publishers.

ЛаБоски, В. К., и Ричерт, А. Э. (2015). Самообучение как средство для городских учителей трансформировать академиков. Педагогическое образование , 11 (2), 164-179.

Ли Ю. А. (2011). Самостоятельное изучение межкультурного супервизии кандидатов в учителя социальной справедливости. Педагогическое образование . 7 (1), 3-18.

Лофран, Дж. Дж. (2004). История и контекст самостоятельного изучения практики преподавания и педагогического образования. В J. J. Loughran, M. L. Hamilton, V. K. LaBoskey и T. L. Russell (Eds). Международный справочник по самостоятельному изучению педагогической и педагогической практики (стр.7-39). Kluwer Academic Publishers.

Мартин, А. К. (2017). В поисках способов улучшить практическое обучение: Самостоятельное изучение учителя / исследователя как отзывчивого слушателя. Педагогическое образование , 13 (2), 127-144.

McDonough, S., & Brandenburg, S. (2012). Изучение предположений об идентичности педагогов-педагогов путем самостоятельного изучения роли наставника учителей до начала работы. Педагогическое образование , 8 (2), 169-182.https://doi.org/ 10.1080/17425964.2012.692990

McDonough. С. (2017). Возвращение в школу: использование самообучения, чтобы узнать о практике педагогов-педагогов. Studying Teacher Education, 13 (3), 241-

  1. https://doi.org/ 10.1080 / 17425964.2017.1365700

Мерфи М. С. и Пиннегар С. (2019). Этические дилеммы исследователя, занимающегося самообучением: повествовательный анализ этики в процессе исследования S-STEP. В издании R. Brandenburg & S.Макдонаф (ред.). Этика, самостоятельные исследования, методология и педагогическое образование . Springer.

Мерфи М. С. и Пиннегар С. (2018). Формирование сообщества в онлайн-курсах: самостоятельное изучение практики разработки курсов для поддержки отношений. Педагогическое образование , 14 (3), 272-283.

Ньюберри, М. (2014). Развитие личности учителя-педагога нетрадиционного учителя-педагога. Педагогическое образование , 10 (2), 163-178.

Паркер Д. К. и Воланте Л. (2009). Решение проблем, связанных с итоговой оценкой кандидатов в учителя: совместное самостоятельное изучение практического руководства преподавателями. Педагогическое образование , 5 (1), 33-44.

Поланьи, М. (1966). Неявное измерение . Издательство Чикагского университета.

Патнэм, Х. (2004). Этика без онтологии . Издательство Гарвардского университета.

Ричардс, К. А. Р., Ресслер, Дж.Д. (2017). «Все еще в поисках основы»: самообучение учителя физкультуры первого года обучения. Педагогическое образование , 13 (1), 3-19.

Рассел Т. (2017). Повышение качества практического обучения: Самостоятельное изучение роли преподавателя в практическом руководстве. Педагогическое образование , 13 (2), 193-209.

Самарас, А. П., Кайлер, М., Ригсби, Л. К., Веллер, К. Л., и Уилкокс, Д. Р. (2006). Самостоятельное изучение мастерства преподавательского коллектива по нетрадиционной педагогической программе. Studying Teacher Education, 2 (1), 43-57. Https://doi.org/10.1080/17425960600557462

Scherff, L., & Kaplan, J. (2006). Проверка реальности: педагог-педагог возвращается домой. Педагогическое образование, 2 (2), 155-167. https://doi.org/ 10.1080/17425960600983189

Шульте, А. (2005). Предполагая мою трансформацию: трансформируя свои предположения. Педагогическое образование , 1 (1), 31-42.

Скерретт А. (2008).Биография, личность и исследование: становление учителя, педагога-воспитателя и исследователя. Педагогическое образование , 4 (2), 143-156.

Спитери, Д. (2010). Снова в класс: уроки, извлеченные учителем-педагогом. Педагогическое образование, 6 (2), 131-141. https://doi.org/ 10.1080 / 17425964.2010.495890

Томас, Л. (2017). Изучение практического опыта: самостоятельное изучение обучения для поддержки обучения студентов в этой области. Педагогическое образование , 13 (2), 165-178.

Тувал С., Барак Дж. И Гидрон А. (2011). Согласование идентичности команды посредством совместного самообучения. Педагогическое образование , 7 (2), 201-210.

Уильямс Дж., Риттер У. и Баллок. С. М. (2012). Понимание сложности становления педагогом-педагогом: опыт, принадлежность и практика в рамках профессионального учебного сообщества. Педагогическое образование , 8 (3), 245-260.https://doi.org/10.1080/17425964.2012.719130

Вуд Д. и Борг Т. (2010). Каменистая дорога: путь от классного руководителя до учителя-воспитателя. Педагогическое образование , 6 (1), 17-28.

Янг, Дж. Р., & Эриксон, Л. Б. (2011). Воображать, становиться и быть учителем: как профессиональная история опосредует идентичность учителя-педагога. Педагогическое образование , 7 (2), 121-129.

Цайхнер, К. (1999). Новая стипендия педагогического образования .Исследователь в области образования, 28 (9), 4–15.

Цайхнер, К. (2007). Накопление знаний в процессе самообучения в педагогическом образовании. Журнал педагогического образования, 58 (1), 36-46.

110 Цитаты об образовании

Вот 110 лучших цитат по образованию, которые я смог найти. Цель? Чтобы вдохновить вас и помочь вам сохранить мотивацию к развитию в этом приключении на всю жизнь. Наслаждаться!

Кто много задает вопросы, тот многому научится и многое сохранит. Фрэнсис Бэкон Щелкните, чтобы написать в Твиттере

Сама жизнь - ваш учитель, и вы постоянно учитесь.Брюс Ли Щелкните, чтобы написать в Твиттере

Тупому уму легко становится скучно. Любопытный ум расширяется навсегда. Максим Лагасе Щелкните, чтобы написать в Твиттере

Игра - это высшая форма исследования. Альберт Эйнштейн (На основе этой страницы, эта цитата, вероятно, не принадлежит Эйнштейну) Щелкните, чтобы написать в Твиттере

Поколение самодидактов, получивших образование в Интернете и использующих технологии, в конечном итоге приведет к голоданию системы промышленного образования.Naval Ravikant Щелкните, чтобы написать в Твиттере

--- Реклама ---


У хорошо образованного ума всегда будет больше вопросов, чем ответов. Хелен Келлер Щелкните, чтобы написать в Твиттере

Детей нужно учить думать, а не тому, что думать. Маргарет Мид Щелкните, чтобы написать в Твиттере

Ум - это не сосуд, который нужно наполнить, но огонь, который нужно разжечь. Плутарх Щелкните, чтобы написать в Твиттере

Учить детей считать - это хорошо, но научить их тому, что важно.Боб Талбер. Щелкните, чтобы написать в Твиттере.

Дети не помнят, чему вы их пытаетесь научить. Они помнят, кто ты. Джим Хенсон Щелкните, чтобы написать в Твиттере

--- Реклама ---


Комната без книг подобна телу без души. Цицерон Щелкните, чтобы написать в Твиттере

Человек, который задает вопросы, более полезен, чем тот, кто дает совет. Джеймс Клир Щелкните, чтобы написать в Твиттере

Самый высокий результат обучения - толерантность.Хелен Келлер Щелкните, чтобы написать твит

Только самодидакты бесплатны. Нассим Николас Талеб Щелкните, чтобы написать в Твиттере

Они знают достаточно тех, кто умеет учиться. Генри Адамс Щелкните, чтобы написать в Твиттере

Связанные темы: знания, обучение, учитель

Лучшие цитаты об образовании

Перейти к содержанию

Чем больше вы облегчаете жизнь своим детям, тем больше вы устраняете трудности, необходимые для учебы.Максим Лагасе

Ум - ужасная вещь, которую нельзя тратить впустую. United Negro College Fund Щелкните, чтобы написать в Твиттере

Обучение похоже на греблю вверх по течению: не продвигаться - значит отступать. Китайская пословица

Я предпочитаю развлекать и надеяться, что люди чему-то научились, чем обучать людей и надеяться, что их развлекали. Уолт Дисней

Дарение любви само по себе является образованием. Элеонора Рузвельт

Долговечные романы приходят не из литературных отделов.Успешный бизнес не приходит из бизнес-школ. Научные революции исходят не от исследовательских университетов. Получите образование, а затем двигайтесь. Найдите одиночек, возящихся на краю. Морской Равикант

Обучение - это сокровище, которое повсюду будет следовать за своим владельцем. Китайская пословица

Кто спрашивает, тот дурак пять минут, а кто не спрашивает, остается глупцом навсегда. Китайская пословица

Скептицизм: признак и даже поза образованного ума.Джон Дьюи Щелкните, чтобы написать в Твиттере

Люди узнают больше самостоятельно, а не подвергаются принудительному кормлению. Сократ

--- Реклама ---

Если у вас есть сад и библиотека, у вас есть все необходимое. Цицерон Щелкните, чтобы написать твит

Инструкция делает многое, но все поощряет. Иоганн Вольфганг фон Гете

Бесплатное образование широко распространено в Интернете. Желание учиться редко.Naval Ravikant

Образование было бы гораздо более эффективным, если бы его цель заключалась в том, чтобы к моменту окончания школы каждый мальчик и девочка знали, чего они не знают, и проникнуться желанием знать это на протяжении всей жизни. Уильям Хейли

Никто еще не осознал богатства сочувствия, доброты и щедрости, скрытых в душе ребенка. Усилие любого истинного образования должно быть направлено на то, чтобы открыть это сокровище. Эмма Гольдман

Обучение не является обязательным… как и выживание.В. Эдвардс Деминг

Вы воспитываете человека; вы воспитываете человека. Вы воспитываете женщину; вы воспитываете поколение. Бригам Янг

Образование начинается с джентльмена, но чтение, хорошая компания и размышления должны закончить его. Джон Локк

Каждый, кого вы когда-либо встретите, знает то, чего не знаете вы. Билл Най

Не позволяйте обучению вести к знаниям. Пусть ваше обучение приведет к действию. Джим Рон

Лучшие учителя - это те, кто показывает вам, куда смотреть, но не говорит, что смотреть.Александра К. Тренфор

Часть 2. Цитаты об образовании, которые…

Самые известные цитаты об образовании

Перейти к содержанию

Ищете известную цитату об образовании или известного автора? Посмотрите на эти высказывания Оскара Уайльда, Марка Твена, Виктора Гюго, Эйнштейна и т. Д.

Образованный человек знает, что он невежественен. Виктор Гюго

Я все еще учусь. Микеланджело Щелкните, чтобы написать в Твиттере

Обучение никогда не истощает ум.Леонардо да Винчи

Образование - это то, что остается после того, как человек забыл все, чему научился в школе. Альберт Эйнштейн

Я никогда не позволял учебе мешать моему образованию. Марк Твен Щелкните, чтобы написать в Твиттере

Мир - это книга, и те, кто не путешествует, читают только одну страницу. Августин Гиппопотамский

Неудача - это успех, если мы учимся на ней. Малькольм Форбс

Вы никогда не можете быть слишком одеты или слишком образованы.Оскар Уайльд

Умы подобны парашютам, они действуют только тогда, когда они открыты. Джеймс Дьюар

В обучении прекрасно то, что никто не может отнять его у вас. Б. Б. Кинг

Все, что я узнал, я узнал из книг. Авраам Линкольн

Я мало думаю о человеке, который сегодня не мудрее, чем вчера. Авраам Линкольн

Мое образование было прервано только моим обучением.Уинстон Черчилль

Самое необходимое обучение - это то, что избавляет от зла. Антисфен

Самая полезная часть обучения для использования в жизни - это забыть то, что не соответствует действительности. Антисфен

Пока вы живы, продолжайте учиться жить. Lucius Annaeus Seneca

Связанная тема: известные цитаты

--- Реклама ---

Краткие образовательные цитаты

Перейти к содержанию

Однострочные, короткие обучающие цитаты, высказывания, мысли и подписи для вашего биография, социальный статус, разговор с самим собой, девиз, мантра, знаки, плакаты, обои, фоны.

Девять десятых образования - это поощрение. Анатоль Франс

Учить - значит учиться дважды. Жозеф Жубер

Ответственность воспитывает. Венделл Филлипс

Если вы думаете, что образование дорогое, попробуйте невежество. Энди Макинтайр

Мир существует для образования каждого человека. Ральф Уолдо Эмерсон

Успех - плохой учитель. Роберт Кийосаки

Авторитет тех, кто преподает, часто является препятствием для тех, кто хочет учиться.Марк Туллий Цицерон

Даже дурак узнает что-то, как только оно попадает в него. Гомер

Многократное обучение не учит пониманию. Гераклит

Основа каждого государства - образование молодежи. Диоген

Нет образования лучше невзгод. Бенджамин Дизраэли

Учителя открывают дверь, но вы должны войти сами. Китайская пословица

Нет никакого провала.Только обратная связь. Роберт Аллен

Когда учишься, учи. Когда получишь, отдай. Maya Angelou Щелкните, чтобы написать в Твиттере

--- Реклама ---

Вдохновляющие цитаты об образовании

Перейти к содержанию

Если бы люди не делали глупостей, ничего умного не было бы сделано. Людвиг Витгенштейн

Если вы не добьетесь того, чего хотите, вы никогда не получите этого. Если вы не спрашиваете, ответ всегда отрицательный.Если вы не сделаете шаг вперед, вы всегда будете в одном и том же месте. Нора Робертс

Всегда старайся. Что посеешь, то и пожнешь. Ог Мандино

С новым днем ​​приходят новые силы и новые мысли. Элеонора Рузвельт

Идеальная школа учила бы здоровью, богатству и счастью. Это будет бесплатно, для самостоятельного изучения и доступное для всех. Это покажет противоположные идеи, и студенты будут самостоятельно проверять истину. Ни оценок, ни тестов, ни дипломов - только обучение.Собственно, ты уже здесь. Внимательно следите за тем, за кем следите. Naval Ravikant

Образование должно подпитывать ваше любопытство, а не уменьшать или насыщать его. Уолтер Исааксон

Каждый человек со смартфоном и наушниками имеет доступ к тому образованию, которое когда-то было предназначено для сыновей аристократии. Император-стоик

Неважно, как медленно вы идете, пока вы не останавливаетесь. Конфуций

Каждый ребенок заслуживает чемпиона: взрослого, который никогда не откажется от него, который понимает силу связи и настаивает на том, чтобы он стал лучшим из возможных.Рита Пирсон

Они не могут меня остановить. Я получу образование, будь то дома, в школе или где-нибудь еще. Малала Юсуфзай

Все, кто размышлял об искусстве управления человечеством, были убеждены, что судьба империй зависит от образования молодежи. Аристотель

Подайте заявку сами. Получите все возможное образование, но потом, ей-богу, сделайте что-нибудь. Не стой там, сделай так, чтобы это произошло. Ли Якокка Щелкните, чтобы написать в Твиттере

Действуйте так, как будто то, что вы делаете, имеет значение.Оно делает. Уильям Джеймс

Верьте в себя! Верьте в свои способности! Без скромной, но разумной уверенности в своих силах вы не сможете добиться успеха или счастья. Норман Винсент Пил

Не бойтесь отказаться от хорошего ради великого. Джон Д. Рокфеллер

Связанная тема: позитивные цитаты, мотивационные цитаты

Веселые и удивительные образовательные высказывания

Перейти к содержанию

Вы знаете, как определить, что учитель похмелился? День кино.Джей Мор

Добавить библиотеку в дом - значит дать этому дому душу. Марк Туллий Цицерон

Вы можете многому научиться у детей. Например, сколько у вас терпения. Франклин П. Джонс

Двухлетний ребенок - это как блендер, для которого нет вершины. Джерри Сайнфельд

Любой ребенок выполнит любое поручение за вас, если вы попросите его перед сном. Красный Скелтон

Человеческий мозг особенный.Он начинает работать, как только вы встаете, и не прекращается, пока вы не доберетесь до школы. Милтон Берл

Будьте осторожны при чтении книг о здоровье. Вы можете умереть из-за опечатки. Марк Твен

Образование: путь от дерзкого невежества к жалкой неуверенности. Марк Твен

Когда учитель называет мальчика полностью, это означает неприятности. Марк Твен

Я читал словарь. Я думал, что это стихотворение обо всем.Стивен Райт

Девиз Сайнфельда: Не учиться, не обниматься. Джулия Луи-Дрейфус

Время - лучший учитель, но, к сожалению, оно убивает всех своих учеников. Робин Уильямс Щелкните, чтобы написать в Твиттере

Учителя - это те, кто помогает нам в решении проблем, которых без них у нас не было бы. Неизвестно

Брак может подождать, образование - нет. Халед Хоссейни

Образовательные пословицы для ценной мудрости

Перейти к содержанию

Когда ученик готов, появляется учитель.Буддийская пословица

Если семя салата не прорастает, мы не виним салат. Напротив, мы виноваты в том, что не взрастили семя должным образом. Буддийская пословица

Один разговор с мудрым человеком лучше, чем 10 лет обучения. Китайская пословица

Обучение - это сокровище, которое повсюду будет следовать за своим владельцем. Китайская пословица

Скажи мне, и я забуду; покажи мне, и я запомню; вовлеките меня, и я пойму.Китайская пословица

Не ограничивайте своих детей только своим обучением, потому что они родились в другое время. Китайская пословица

Мудрых нельзя научить; ученые люди не могут быть мудрыми. Китайская пословица

Споткнуться может предотвратить падение. Английская пословица

Презирать школу и оставаться дураком. Немецкая пословица

Все, что нужно знать, трудно выучить. Греческая притча

Ученик возле храма будет читать Священные Писания, не обучаясь.Японская пословица

Семь раз упасть, восемь встать. Японская пословица

Лучше тысячи дней усердных занятий один день с великим учителем. Японская пословица

Изучая, ты учишь; обучая, вы поймете. Латинская пословица Щелкните, чтобы написать в Твиттере

Знание - это каждый день что-то новое. Мудрость отпускает что-то каждый день. Дзенская пословица

Часть 3. Заключение

Перейти к содержанию

Весь мир - лаборатория для пытливого ума.Мартин Х. Фишер

Я все время учусь. Надгробие будет моим дипломом. Эрта Китт Щелкните, чтобы написать в Твиттере

Призыв к действию: Прочтите, как учиться - 30 простых советов (основанных на науке)

Надеюсь, вам понравились эти прекрасные цитаты об образовании. Если да, поделитесь ими с другом сегодня же!

--- Реклама ---

Автор Биография

Максим Лагасе начал собирать котировки в 2004 году после того, как потерял свою девушку в автокатастрофе.

В поисках смысла он погрузился в мир самосовершенствования, психологии и трейлраннинга. Его целью было понять свою боль, свою депрессию, свои страхи, отсутствие мотивации и вдохновения.

Книги, блоги, цитаты и природа стали его путеводителем.

Он получил степень инженера по программному обеспечению в 2007 году в Высшей технологической школе Монреаля. Он также учился в Гонконгском политехническом университете. Несколько лет спустя он запустил свой первый веб-сайт, чтобы поделиться своей страстью к цитатам.

Максим - отец двоих детей, INFJ, а также любит бегать. Его лучший 5 км - 17 минут 41 секунда, а его лучший марафон (42 км) - за 3 часа 33 минуты 11 секунд (с набором высоты 1800 метров).

Другие известные интересы Максима - здоровье (психическое и физическое), медитация, питание, бананы, поисковая оптимизация, человеческий потенциал, образование, обучение, продуктивность и минимализм.

Наконец, он (очень) далек от совершенства.

Вы можете найти его в Twitter, Pinterest, LinkedIn, Quora, Strava, Sportstats, Instagram, Facebook, YouTube.

Дата создания

19 сентября 2017 г.

Последнее обновление

15 июля 2021 г.

Отказ от ответственности : Эта статья может содержать партнерские ссылки на книги и продукты, которые мне нравятся. Если вы решите перейти по ссылке и совершить покупку, я получу небольшую комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Спасибо.

Лучшие книги для самообразования - Глубокие мысли

В наши дни вам не обязательно ходить в обычную школу для обучения.Все, что вам нужно сделать, это самообразоваться. Самообразование - это процесс приобретения навыков или знаний без учителя. Вы берете на себя инициативу узнать что-то, читая книги и Интернет-ресурсы, такие как сайт Freebooksummary.

Нельзя отрицать, что научить себя чему-то может быть отличным опытом, особенно потому, что вы можете составить индивидуальный план, который поможет вам отслеживать свой прогресс в краткосрочной перспективе. Но ясно одно: самообучиться непросто.Вы не знаете, с чего начать, какие шаги нужно выполнить или даже если вы хорошо продвигаетесь. Вот почему для вас важно прочитать книги по самообучению, прежде чем вы сможете начать. Чтобы помочь вам учиться быстрее, вот список лучших книг для самообразования.

Первые 20 часов: как чему-нибудь научиться. . . Быстро! Джон Кауфман

Большая часть информации, которую мы узнаем сами, - это то, что нам нужно усвоить быстро. Вы можете представить себе ситуацию, когда вы можете выучить какой-то навык менее чем за 20 часов.Многие исследователи говорят, что на овладение навыком требуется в среднем 10 000 часов. Самые ранние часы обычно вызывают наибольшее разочарование. Вот почему нам трудно играть на гитаре, играть на музыкальном инструменте или изучать новый язык.

Джон Кауфман предполагает, что мы можем получить новые знания за 20 часов. Он предлагает систематическое понимание сложных навыков, максимизацию продуктивности и устранение некоторых общих препятствий в обучении. Он говорит, что если вы отработаете 20 часов целенаправленной и осознанной практики, вы сможете понять основы за 20 часов.

Сьюзан Вайз Бауэр «Образованный разум: руководство по классическому образованию, которого у вас никогда не было»

В этой книге Сьюзан Уайз Бауэр предлагает обнадеживающее и проницательное средство от отвлекающих факторов, которые беспокоят нас в эту эпоху, таких как электроника. Эта книга является своего рода продолжением его первой книги «Обученный разум», которая предлагает метод, который родители могут использовать для домашнего обучения. Книга оказалась хитом среди школьников на дому.

В книге «Хорошо образованный разум» Сьюзен использует те же методы и элементы и адаптирует их, чтобы помочь взрослым читателям, которые ищут способ улучшить самообучение.Если вы беспокоитесь о том, что читаете слишком медленно или плохо понимаете текст, эта книга даст вам столь необходимую уверенность. Она говорит, что если вы умеете читать и понимать газету, вы можете одинаково читать и понимать сонеты Шекспира.

Чтобы понять сложную работу, вам понадобится руководство и план. Автор покажет вам, как найти время для регулярного чтения, усвоения сложных аргументов и проведения личного и литературного анализа прочитанного. Вы также узнаете, как находить связи между текстами определенного жанра.Если вам удастся хорошо следовать этому совету, эта книга поможет вам получить удовольствие от самообучения.

Искусство самообразования: как получить качественное образование для личного и профессионального успеха без формального обучения Kindle Edition Рэйс Бэннон

Когда вы решаете научиться чему-либо самостоятельно, это означает, что вы целеустремленны и понимаете, что вам нужно учиться без формального образования. Возможно, вы пытаетесь лучше понять те вещи в жизни.Возможно, у вас есть бизнес и вы хотите знать, как его развивать. Или вы менеджер в организации и хотите улучшить свои навыки.

Это значит, что вы можете черпать вдохновение в самообразовании. Это потому, что поиск знаний - это то, что никогда не заканчивается в жизни. Приобретая навыки самообразования, вы можете вести жизнь совершенствования.

Бэннон говорит, что он продолжал заниматься самообразованием на протяжении всей своей жизни, и то, чего он достиг, можно отнести к образу жизни непрерывного обучения без инструктора.Он провел множество исследований, чтобы узнать, как лучше всего учиться без инструктора. Это навыки, которые он стремится повлиять на людей, которые хотят улучшить свою жизнь.

Наука самообучения: как научиться чему угодно, узнать больше за меньшее время и направить собственное образование Kindle Edition, Питер Холинс

Холлинз осознает тот факт, что учиться в ситуации, когда вы одновременно и ученик, и учитель, непросто. Вот почему он предлагает работать с умом, если вы добьетесь успеха и не потеряете сотни часов.В своей книге «Наука самообучения» он фокусируется не только на обучении, но и на том, что вам нужно, чтобы контролировать собственное обучение.

Вместо того, чтобы просто читать книгу, он научит вас разбирать тему перед созданием учебной программы и плана. Он посоветует вам, как собрать необходимую информацию, провести первоначальное исследование и использовать имеющуюся информацию.

Из этой книги вы научитесь понимать сложные темы и разбивать их на мелкие части.Как человек, который на протяжении многих лет изучал максимальные человеческие способности и психологию, Холлинз помог тысячам людей раскрыть свой потенциал и работать для достижения успеха. Он пишет книгу, основываясь на своем опыте тренера, самоучки и исследователя.

Как читать книгу: Классическое руководство по интеллектуальному чтению Мортимера. Дж. Адлер, Чарльз Ван Дорен

Эта книга была написана в 1940-х годах и с тех пор остается живой классикой. Без сомнения, это одна из самых успешных работ по обучению пониманию для широкого читателя.Это успешное руководство, которое может помочь с пониманием. Что еще лучше, так это то, что есть исправленное издание.

Некоторые вещи, которые вы узнаете из этой книги, - это различные уровни чтения и способы их достижения - от элементарного чтения до беглого бега и даже скорочтения. Вы научитесь понимать сообщение автора и даже критиковать. Вы также изучите различные методы понимания практических книг, пьес, художественной литературы, поэзии, естественных наук, математики, философии, социальных наук и истории.

Автор также порекомендовал различные списки обучения и предлагает тесты по чтению, которые вы можете использовать для измерения ваших успехов в чтении, скорости и понимании.

Заключение

Если у вас нет времени на посещение формальной школы, одним из способов получения знаний является самообразование. Одно из преимуществ этого метода обучения состоит в том, что время его не ограничивает. Тот факт, что вы можете учиться, не выходя из дома, означает, что это отличный вариант для людей, которые ограничены во времени.Это причина, по которой он стал популярным в недавнем прошлом. Если вам интересно, как это сделать, приведенные выше книги помогут вам начать работу.

День, когда умерли динозавры

Когда ДеПальма впервые посетил это место, он заметил частично врезанную в поверхность бедренную кость динозавра из семейства цератопсов, наиболее известным представителем которого является трицератопс. Коммерческий коллекционер пытался удалить его несколько лет назад; он был заброшен на месте и разрушался от многих лет воздействия.ДеПальма сначала назвал это «мусором» и осудил безответственность коллекционера. Позже, однако, он задавался вопросом, как эта тяжелая кость попала туда, очень близко к самой высокой отметке наводнения. По его словам, он, должно быть, плавал, а для этого он должен был быть заключен в иссушенную ткань, что свидетельствует о том, что, по крайней мере, один вид динозавров был жив во время столкновения. Позже он нашел кусок окаменевшей кожи цератопса размером с чемодан, прикрепленный к бедренной кости.

В какой-то момент ДеПальма отправился сфотографировать слои отложений, которые были прорезаны и обнажены песчаными волнами.Он соскоблил вертикальный участок и смазал его водой из пульверизатора, чтобы усилить цвет. Нижний слой был перемешан; Первый поток воды разорвал слои грязи, гравия и камней и повалил их кусками обгоревшего (и горящего) дерева.

Затем ДеПальма обнаружил слабый контур в форме кувшина на стене умывальника. Он внимательно его осмотрел. Он начинался как туннель в верхней части слоя KT, спускался вниз, а затем расширялся в круглую полость, заполненную почвой другого цвета, которая останавливалась у твердого песчаника ненарушенного слоя коренных пород ниже.Это выглядело так, как будто маленькое животное копалось в грязи, чтобы создать укрытие. «Это нора?» Я спросил.

ДеПальма зачистил участок штыком, а затем распылил. «Вы чертовски правы, - сказал он. «И это не норка маленького динозавра. Это нора млекопитающего. (Норы имеют характерные формы, в зависимости от видов, которые их населяют.) Он всматривался в них, его глаза были в нескольких дюймах от камня, прощупывая кончиком штыка. "Гоша, я думаю, он все еще там!"

Он планировал удалить всю нору целиком, в блоке, и пропустить ее через компьютерный томограф, чтобы увидеть, что в ней содержится.«Любые норы меловых млекопитающих невероятно редки», - сказал он. «Но это невозможно - он прорывается прямо через границу КТ». Возможно, сказал он, млекопитающее пережило удар и наводнение, зарылось в грязь, чтобы избежать ледяной тьмы, а затем умерло. «Возможно, он родился в меловом периоде и умер в палеоцене», - сказал он. «И вдуматься - шестьдесят шесть миллионов лет спустя вонючая обезьяна выкапывает его, пытаясь выяснить, что произошло». Он добавил: «Если это новый вид, я назову его в честь вас.

Когда я уезжал из Адского ручья, ДеПальма настаивал на том, что мне нужно сохранять секретность: я должен был никому, даже близким друзьям, не рассказывать о том, что он нашел. История палеонтологии полна рассказов о взяточничестве, предательстве и двурушничестве. В девятнадцатом веке Отниэль Марш и Эдвард Дринкер Коуп, два ведущих палеонтолога страны, вели жесткую конкуренцию за сбор окаменелостей динозавров на американском Западе. Они совершали набеги на карьеры друг друга, подкупали экипажи друг друга и поносили друг друга в печати и на научных собраниях.В 1890 г. New York Herald начал серию сенсационных статей об этой полемике с заголовка «Ученые ведут ожесточенную войну. »С тех пор соперничество стало известно как« Костяные войны ». Дни мошенничества в палеонтологии не прошли; Де Пальма был глубоко обеспокоен тем, что это место будет конфисковано крупным музеем.

ДеПальма знал, что неудача с этим сайтом, вероятно, положит конец его карьере, и что его статус в этой области был настолько неопределенным, что ему нужно было защитить находку от возможной критики.Он уже столкнулся с суровым суждением, когда в 2015 году опубликовал статью о новом виде динозавра, названном дакотараптором, и по ошибке вставил ископаемую кость черепахи в реконструкцию. Хотя восстановить скелет из тысяч костных фрагментов, которые смешались с костями других видов, непросто, ДеПальма был убит нападениями. «Я никогда не хочу снова проходить через это», - сказал он мне.

В течение пяти лет ДеПальма продолжал раскопки на этом месте. Он незаметно поделился своими открытиями с полдюжиной светил в области исследований КТ, включая Уолтера Альвареса, и заручился их помощью.В зимние месяцы, когда он не в поле, ДеПальма готовил и анализировал свои образцы, по нескольку за раз, в лаборатории своего коллеги во Флоридском Атлантическом университете в Бока-Ратон. Лаборатория представляла собой клиновидную комнату без окон в геологическом здании, уставленную пузырящимися аквариумами и полками, заваленными книгами, научными журналами, кусочками кораллов, зубами мастодонта, ракушками и стопкой пулеметных патронов 50-го калибра. времен Второй мировой войны, которую владелец лаборатории поднял со дна Атлантического океана.Де Пальма вырезал для себя место в углу, достаточно большое, чтобы он мог работать над одним или двумя окаменелостями в оболочке за раз.

Когда я впервые посетил лабораторию в апреле 2014 года, на столе под ярким светом и большой увеличительной линзой лежал каменный блок три фута длиной и восемнадцать дюймов шириной. Блок, как сказал ДеПальма, содержал осетра и веслоноса, а также десятки меньших окаменелостей и единственный маленький идеальный кратер с тектитом в нем. Нижняя часть блока состояла из обломков, фрагментов костей и рыхлых тектитов, которые были выбиты и захвачены турбулентностью.Блок рассказывал историю удара в микромире. «Это был очень плохой день», - сказал ДеПальма. «Посмотри на этих двух рыбок». Он показал мне, где щитки осетра - острые костлявые пластины на его спине - были вдавлены в тело веслоноса. Одна рыба была насажена на другую. Рот веслоноса был открыт, и в его жаберные тычинки были зажаты микротектиты, всасываемые рыбой, когда она пыталась дышать. ДеПальма сказал: «Эта рыба, вероятно, была жива в течение некоторого времени после того, как ее поймала волна, достаточно долго, чтобы хватать ртом бешеный глоток воды в тщетной попытке выжить.”

Постепенно ДеПальма собирал по кусочкам потенциальную картину катастрофы. К тому времени, когда место затопило, окружающий лес уже горел, учитывая обилие древесного угля, обугленной древесины и янтаря, которые он нашел на месте. Вода прибыла не в виде вьющейся волны, а в виде мощного взбалмошного подъема, заполненного дезориентированными рыбами, растительными и животными остатками, которые, как предположил ДеПальма, откладывались, когда вода замедлялась и отступала.

В лаборатории ДеПальма показал мне увеличенные поперечные сечения осадка.Большинство его слоев были горизонтальными, но некоторые из них образовывали завитки или пламяобразные узоры, называемые усеченными структурами пламени, которые были вызваны сочетанием веса сверху и небольшими волнами поступающей воды. ДеПальма обнаружил пять наборов этих шаблонов. Он снова повернулся к блоку на своем столе и поднес к тектиту увеличительную линзу. На его поверхности были видны параллельные струящиеся линии - линии Шлирена, образованные двумя типами расплавленного стекла, которые закручивались вместе, когда капли двигались по дуге в атмосфере.Вглядываясь в линзу, ДеПальма выковырял блок стоматологическим датчиком. Вскоре он обнажил кусок розового перламутрового панциря, который уперся в осетра. «Аммонитянин», - сказал он. Аммониты были морскими моллюсками, которые чем-то напоминали современных наутилусов, хотя были более близки к кальмарам и осьминогам. По мере того, как ДеПальма открывал большую часть оболочки, я наблюдал, как ее яркий цвет исчезает. «Живые аммониты, разорванные цунами, - они плохо передвигаются», - сказал он. - Думаю, род Sphenodiscus .Ракушка, которая ранее не регистрировалась в формации Хелл-Крик, была еще одной морской жертвой, брошенной вглубь суши.

10 вопросов для изучения своей жизни

Изучение своей жизни необходимо для вашего роста как верующего христианина. Увидев свои собственные грехи и неудачи, вы сможете исповедоваться, покаяться, найти прощение и возрасти в благодати. Это шаги, по которым мы продвигаемся вперед в христианской жизни. Если вы не видите собственных недостатков, вы не можете добиться прогресса.

Самопроверка - тоже опасное дело. Сатана попытается помешать вашему самоанализу, ввергнув вас в самоосуждение и отчаяние. Так что будь осторожен. Сосредоточьте один глаз на своем грехе и неудачах, а другим смотрите на Божью благодать, данную вам в Иисусе Христе.

Бог дал два дара, чтобы помочь вам успешно проверить себя. Это его Слово и его Дух. Слово покажет вам грехи и недостатки. Дух откроет вам глаза, чтобы увидеть их.

Правильно проведенный самоанализ принесет большую пользу вашей христианской жизни.

Три правила самопроверки

1. Действуйте намеренно.

Выделите определенное время, чтобы исследовать свою жизнь. Найдите место, где можно побыть одному. Принесите свою Библию, ручку и бумагу. Ожидайте, что Бог покажет вам то, что нужно исповедовать и изменить. Вы можете сказать другу, что выделили время, чтобы исследовать свою жизнь. Вы можете попросить их помолиться за вас и пообещать поделиться тем, что Бог показал вам.

2. Будьте конкретны.

Попросите Святого Духа открыть вам глаза, чтобы увидеть, что происходит в вашей жизни. Прочтите Десять заповедей (Исход 20: 1-17). Проработайте следующие десять вопросов, отмечая, что Бог приходит вам на ум.

3. Будь верующим.

Принесите ему то, что Бог показывает вам на исповеди как верующий. Молитесь, веря в пролитую кровь Иисуса Христа, чтобы грехи, в которых вы исповедуете, были прощены. Молитесь, веря в силу Святого Духа, позволяющую вам измениться.Молитесь с уверенностью, что Бог милостив и любит вас, и что Он работает в вашей жизни.

10 вопросов для исследования своей жизни

1. Первая заповедь: Бог

Тебе не будет передо мной других богов. (Исход 20: 3)

Какие разочарования Бог допустил в вашей жизни? Как это повлияло на вашу любовь к нему?

Боль и разочарование часто показывают, насколько мы любим и желаем дары Бога больше, чем любим и желаем Его.Ваше признание начнется здесь.

2. Заповедь вторая: поклонение

Не делайте себе кумира. (Исход 20: 4)

Чем вы хотите, чтобы Бог отличался от того, кем Он является?

желание Бога отличаться - идолопоклонство. Это показывает недовольство или неудовлетворенность тем, кем он является или чем он занимается. Это грех, и это будет частью вашего признания.

3. Третья заповедь: ложная религия

Не злоупотребляйте именем Господа, Бога вашего.(Исход 20: 7)

Каким образом вы меньше всего отражаете образ и подобие Бога?

Быть христианином означает, что вы носите имя Христа. Люди судят о Христе по тому, что они видят в носящих его имя. Используйте эту часть своего признания, чтобы попросить Бога о росте в тех областях, где вам нужно лучше отражать его характер.

4. Заповедь четвертая: время, работа и отдых

Помните день субботний, соблюдая его святость. Шесть дней будешь трудиться и делать всю свою работу.(Исход 20: 8-9)

Как вы могли бы улучшить то, что вы предлагаете в своей трудовой жизни? Как вы можете лучше организовать свою жизнь, чтобы завершить свою работу и сохранить время для Бога и других отношений, которые Бог доверил вам?

Бог установил образец для вашей работы и отдыха так, как Он сотворил мир за шесть дней и почил на седьмой. Образец работы Бога дает нам образец для работы, напоминая нам, что Бог призывает нас быть продуктивными и находить радость в работе, которую Он поручил нам выполнять.Внимательно посмотрите на энергичность своей работы и сбалансированность своей жизни.

5. Заповедь пятая: Власть

Почитай отца и мать. (Исход 20:12)

Кого Бог поставил на руководящую должность в вашей жизни? Что они тебе говорят? Как ты отвечаешь?

Отец и мать - первые авторитетные фигуры, которые Бог помещает в вашу жизнь. Трудность подчиняться другим часто указывает на трудности в подчинении власти Бога над своей жизнью.Здесь внимательно исследуйте себя.

6. Заповедь шестая: мир

Не убивай. (Исход 20:13)

На кого вы больше всего сердитесь и расстроены в это время? Есть ли кто-нибудь, с кем вы хотите отомстить? Вы затаили обиду на в своем сердце?

Наш Господь проследил корни убийства в гневе (Матфея 5:22). Возможно, вы не сможете исцелить все отношения, но вы можете беречь собственное сердце.Признайтесь Богу в любой горечи в своем сердце. Попросите его очистить его от вашей души.

7. Заповедь седьмая: Чистота

Не прелюбодействуй. (Исход 20:14)

Каким образом вы выразили вожделение?

Иисус связал прелюбодеяние с похотью в сердце (Матфея 5:28). Похоть разрушит вашу душу, если вы накормите ее и позволите ей расти в вашей жизни. Ваши мысли раскрывают, кем вы являетесь в своем сердце. Честно исповедуйтесь перед Богом, исследуя эту область своей жизни.

8. Заповедь восьмая: Непорочность

Не кради. (Исход 20:15)

Как я могу брать меньше и давать больше?

Бог дает. Сатана ворует. Суть кражи заключается в том, что вы берете то, что Бог доверил кому-то другому, но не отдаете то, что Бог доверил вам. Используйте эту часть самоанализа, чтобы понять, что вы берете у других и что отдаете. Обратите особое внимание на то, что вы получаете от Бога и что вы ему возвращаете.

9. Заповедь девятая: истина

Не давай ложных показаний. (Исход 20:16)

Что Бог доверил мне?

В девятой заповеди Бог призывает вас быть человеком, которому можно доверять. Составьте список того, что Бог доверил вам. Честно взгляните на то, насколько вы верны или неверны с этим доверием. Просите Бога подготовить вас к тому, что Он доверит вам в будущем.

10. Заповедь десятая: довольство

Не желай.(Исход 20:17)

Какие самые большие желания в вашем сердце прямо сейчас? Как они соотносятся с Божьей целью в вашей жизни?

Все наши грехи проистекают из коренной проблемы греха, которая лежит в человеческом сердце. Будучи грешником, вы желаете неправильного. Вы не находите радости или удовлетворения в правильных вещах. Вот почему Бог дает вам Свой Дух, чтобы изменить и обновить ваше сердце. Используйте эту заключительную часть своего самоанализа, чтобы заглянуть за пределы совершенных вами грехов, на грехи, которые могут оставаться незамеченными в вашем сердце.Просите Бога очистить ваше сердце от неправильных желаний и уберечь вас от будущих грехов.

Фотография предоставлена: Unsplash
[Эта статья является репостом статьи, первоначально опубликованной в 2016 году]

Учебные пособия 2019-20 - Школа Св. Андрея

Инструктор: Мистер Робинсон

Реформа ювенальной юстиции была предметом политических разговоров в западном полушарии с тех пор, как английские суды 16-го века постановили, что у молодежи недостаточно развитые моральные и познавательные способности.Первый суд по делам несовершеннолетних в Америке был основан в 1899 году в округе Кук, штат Иллинойс. Верховный суд официально оформил суды по делам несовершеннолетних в 1960-х, а к 1980-м годам законодательные органы штатов приняли карательные законы, включая обязательные приговоры для несовершеннолетних и судебные решения по делам взрослых за определенные преступления. В 1990-е годы резко возросло количество случаев судебного преследования несовершеннолетних и переполнены исправительные учреждения в связи с войной президента Билла Клинтона с преступностью. Хиллари Клинтон поддержала план своего мужа, назвав определенную группу молодых правонарушителей «суперхищниками».«Мы можем говорить о том, почему они так закончили, - сказал Клинтон в своей речи в Нью-Гэмпшире в 1996 году, - но сначала мы должны заставить их подчиниться». По оценкам, в 2020 году от 48 000 до 60 000 молодых людей находятся в центрах содержания под стражей в любой день.

Говорят, что дуга истории склоняется к справедливости, но где мы находимся на этой дуге? Когда, если вообще, морально или этично заключать несовершеннолетних в тюрьму? Как жертвы выздоравливают? Как выглядит реабилитация? Как должна выглядеть реабилитация? Какие ресурсы следует предоставить? Как уменьшить рецидивизм? Как мы можем предложить несовершеннолетним правонарушителям вернуться в обычные школы и в гражданскую жизнь?

В этом междисциплинарном исследовании, состоящем из трех частей, студенты попытаются ответить на эти и другие вопросы, (1) прочитав книгу Колсона Уайтхеда The Nickel Boys , (2) приступив к коротким исследовательским проектам по раскрытию истории центров содержания под стражей несовершеннолетних в Делавэре. и (3) изучение существующей системы ювенальной юстиции Делавэра посредством исследований и посещений объектов.

Из-за того, что для проведения исследований за пределами кампуса и посещения объектов требуются жертвы, учащиеся должны иметь высокую мотивацию с глубоким и неизменным интересом к ювенальной юстиции, справедливости, системному расизму, экономике, государственной политике и государственному образованию.

студентов должны получать деньги за хорошие оценки - Dobie News

Хорошие оценки обычно присуждаются после похлопывания по спине или поездки в ближайший Соник. Учащиеся, получившие хорошие оценки, почти всегда разочаровываются, когда это все, что они получают.Вот почему я считаю, что школы должны начать платить ученикам за отличные оценки!

Оплата учащимся за хорошие оценки будет стимулировать их продолжать хорошо учиться. «Когда учащимся платят за хорошие оценки, они понимают, что усердный труд и правильный выбор имеют свои награды. Они будут стараться получать более высокие оценки в надежде заработать больше денег », - говорит Debate.org.

Если мы выполним это, ученики скоро смогут сами покупать важные вещи, включая школьные принадлежности и материалы для проектов.Они могут начать ходить в школу и не пропускать занятия. Если не пропускать занятия и уделять внимание, они начнут лучше учиться в школе, так что они тоже смогут зарабатывать деньги.

Студентам необходимо научиться ответственно расходовать деньги. Когда ученику платят, его родители могут начать учить его, как правильно тратить свои деньги. Это поможет студенту подготовиться к своему будущему.

Обучение студентов ответственному использованию своих денег поможет им в будущем добиться большего успеха в жизни.Некоторые школы уже начали экспериментировать с разными вещами. «Государственные школы по всей стране экспериментируют с поощрительными программами. В городских районах и сельских заставах некоторые школы награждают учащихся, набравших более высокие баллы и оценки ». говорит: "Отлично! Schools.org".

Предоставление денег учащимся с хорошими оценками и из малообеспеченных семей будет стимулировать их продолжать учебу. «… Новое тщательное исследование показало, что программы дают результаты: денежные льготы помогают учащимся с низким доходом оставаться в школе и получать более высокие оценки. , - говорит ВРЕМЯ.Если мы заплатим им за хорошие оценки, они смогут помочь своим семьям, помогая оплачивать их собственные вещи. Студенты узнают, как поддерживать себя, чтобы добиться успеха в будущем.

Кто знает, может быть, мы сможем помочь человеку, открывшему лекарство от рака, поступить в колледж. Мы могли бы даже помочь финансировать семью человека, который построит первую колонию на Марсе! Вот почему я считаю, что студентам нужно платить за хорошие оценки.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *