Урок диаграммы 4 класс: Урок 6. диаграммы – Математика – 4 класс

Урок с презентацией по теме «Диаграммы»

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I. Организационно- мотивационный Цель: эмоциональная, подготовка к усвоению изучаемого материала	Включение детей в активную мыслительную деятельность с первых минут занятия. – Ребята, на сегодняшнем уроке математики я предлагаю вам: Думать – коллективно! Решать – оперативно! Отвечать – доказательно! И открытия вас ждут обязательно! – А какие открытия можно совершить на уроке математики?	Настраиваются на предстоящую работу в классе. Включаются в беседу, отвечают на вопросы.
II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности Цель: актуализация опорных знаний	Организует актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания. – Вам предстоит совершить первое открытие. Разгадайте слово. (Слайд 2) 126 : 7 = (А) 360 : 10 = (Г) 103 • 7 = (М) 29 • 5 = (Д) 84 : 3 = (Р) 482 : 2 = (И)   145 241 18 36 28 18 721 721 18 Д И А Г Р А М М А	Находят значение выражений, применяя знания таблицы умножения и деления, расставляют ответы и составляют слово ДИАГРАММА.
III. Выявление места и причины затруднения Цель: фиксация новой учебной задачи.	Создает проблемную ситуацию для подведения к формулированию темы и цели урока. – Кто знает значение слова ДИАГРАММА? – Какая тема нашего урока? – Что бы вы хотели узнать о диаграммах? – Предложите, зачем это надо знать? Каким способом можно получить новые знания?	Определяют границы знания и незнания, формулируют тему. Обсуждают план выхода из создавшейся ситуации.
IV. Открытие нового знания Цель: знакомство с новыми понятиями	Организует изучение нового материала через учебную деятельность школьников. – А что же такое диаграмма? (Слайд 3) – Может кто-то знает какие-нибудь виды диаграмм? (Ввести понятия «столбчатая», «круговая», «линейная» диаграмма) Диаграммы нам нужны, Диаграммы так важны. Строй их правильно и Будешь ты умнее. И читать ты их учись, В каждой ведь заложен смысл. Результат ты сможешь изучить быстрее. – Почему диаграммы важны? – Мы будем работать со столбчатыми диаграммами. С. 16 – Что можем узнать по данной диаграмме? с.16 № 81 – Попробуем данные диаграммы перевести в таблицу.	Приводят примеры, основанные на жизненном опыте. Высказывают и обосновывают свое мнение. Анализируют и делают вывод о том, чьи данные представлены, что можно узнать массу животных, определить, пользуясь масштабом, у кого масса больше. Осваивают новый способ. Учатся заносить в таблицу данные диаграммы.
V. Релаксация	Потрудились – отдохнем. Встанем, глубоко вздохнем. Руки в стороны, вперед, Влево, вправо, поворот. Три наклона, прямо встать. Руки вниз и вверх поднять. Руки плавно опустить, Всем улыбки подарить.	Дети выполняют соответствующие движения.
VI.Первичное закрепление Цель: закрепление новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.	– Сейчас вы будете работать в группах, совершать для себя небольшие открытия. (Для каждой группы задание на карточке) Приложение. 1 группа: Узнай длину рыб и внеси данные в таблицу (Подписать под каждым столбиком название рыбы). Длина карпа больше длины линя, но меньше длины леща. Длина щуки больше длины леща, но меньше длины судака. (Ответ: линь – 20 см, карп – 25 см, лещ – 32 см, щука – 35 см, судак – 42 см). 2 группа: Используя данные диаграммы, ответить на вопросы. 3 группа: Собрать из частей диаграмму и рассказать о результатах, приведенных в диаграмме. (Круговая диаграмма разрезана на части. Данные о посещаемости младшими школьниками танцевального кружка). – Какой вывод можно сделать по вашим заданиям?	Каждая группа осуществлять выбор действия при решении поставленной задачи. Дети учитывают разные мнения и стремятся к координации разных позиций в сотрудничестве. Группа выполняет свое задание, выбирает того, кто будет выступать и представлять результат классу. (Слайды 4, 5, 6). Подводят итог и оценивают работу друг друга.
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Цель: организация самостоятельного выполнения задания	– В самостоятельной работе вам предстоит внести данные предложенной диаграммы в таблицу. С. 17 № 82	Самостоятельно выполняют задание нового типа и осуществляют, взаимопроверку в парах, пошагово сравнивая с эталоном. (Слайд 7)
VIII. Домашнее задание	Комментирование задания. 1. с. 14 № 39 в рабочей тетради 2. Составить свою диаграмму. (Творческое задание).	Выбирают задание по желанию и по своим возможностям.
IX. Рефлексия учебной деятельности Цель: оценка результатов деятельности.	– Какие открытия вы совершили на уроке? – Как материал сегодняшнего урока может пригодиться вам в жизни? – Давайте составим диаграмму ваших успехов на уроке. (Предлагается прикрепить квадратик на доске к соответствующему смайлику. Получается столбчатая диаграмма).	Анализируют свою деятельность. Формулируют вывод по уроку. Прогнозируют дальнейшие учебные действия. Оценивают практическое использование полученных знаний.

Конспект урока по математике “Диаграммы” 4 класс

Урок по математике 4 класс ( Школа России)

Учитель начальных классов «Гимназия №1636 «НИКА» Смирнова Н.И.

Тема: «Диаграммы»

Цель: создание условий для организации деятельности обучающихся по ознакомлению с понятием «Диаграмма», со способом построения линейных и столбчатых диаграмм, чтением диаграмм.

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

– принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

– готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

– знакомство с понятием «Диаграмма», со способом построения линейных и столбчатых диаграмм, чтение диаграмм.

– решение текстовых задач;

– представление, анализ и интерпретация данных.

Оборудование урока: ПК, проектор, презентация к уроку, раздаточный материал. Учебник: М.Моро «Математика» 4 класс, часть 1.

Прогнозируемые результаты.

Предметные. В конце урока ученики:

1. Узнают способ построения линейных и столбчатых диаграмм.

2. Умеют читать диаграммы.

Метапредметные. В конце урока ученики:

1. Умеют ставить учебную задачу и самостоятельно формулировать выводы.

2. Умеют слушать собеседника, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Личностные. В конце урока ученики:

1. Умеют сотрудничать с учителем и сверстниками.

Содержание взаимодействия педагога и учащихся

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Самоопределение к деятельности

Цель: мотивация учащихся к учебной деятельности на личностно – значимом уровне

/3мин/

Создает условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.

-Добрый день, ребята. Я рада видеть вас на уроке математики. Повернитесь друг к другу, улыбнитесь, прикоснитесь ладошками и пожелайте другу успешной работы.

Учитель предлагает занять свои рабочие места.

– Много лет тому назад мудрец сказал: «Не для школы, а для жизни мы учимся» слайд 2

– Как вы понимаете это высказывание?

– Для чего вы учите математику?

– Тогда предлагаю идти за новыми знаниями. Девиз нашего урока: «Друг за друга держаться, ничего не бояться» слайд 3

-Вы с ним согласны?

– Не будем терять времени.

Стоят рядом со своими партами. Включаются в учебную деятельность. Поддерживают диалог.

Садятся за парты.

Объясняют смысл высказываний.

Личностные УУД:

самоопределение.

Актуализация знаний.

Цель: готовность мышления и осознания потребности к построению нового способа действий

/10 мин/

Организует работу в виде арифметического диктанта, активизирует у учащихся мыслительные операции, внимание, память.

– Возьмите карточку с таблицами. Работаем с таблицей №1. В первом столбце таблицы номера заданий. Во втором – вы будете вписывать ответы цифрами.

Арифметический диктант.

-Расставь буквы в порядке возрастания соответствующих ответов и расшифруйте тему сегодняшнего урока.

Запись примеров на доске.

649-40-9 = 600( А)

3*26-18=60 (Г)

4+96:252 (А)

80:16*9 (И)

260+70 (М)

482-60 (М)

560:7*4 (А)

8*8-6*7 (Д)

210:7:6+69 (Р)

Ответ Диаграмма

Дети выполняют на карточках , 1 ученик у доски.

Участвуют в работе по выполнению разных видов заданий.

Осуществляют взаимный контроль.

Оценивают правильность выполненных заданий.

Познавательные УУД

– общеучебные;

– логические.

Коммуникативные УУД: умение вступать в диалог

Постановка учебной задачи. Создание проблемной ситуации.

Цель: выявление места и причины затруднения, постановка цели урока

/5 мин/

Ведет побуждающий диалог

– Нам приходилось на уроке математики встречаться с понятием «Диаграмма»?

– А в жизни, где мы могли встретиться с диаграммами?

Побуждает к осознанию темы и цели урока.

– Определите тему нашего урока.

– На какие вопросы в ходе урока вы хотели бы получить ответы?

– Что такое диаграмма?

– Какие виды диаграмм бывают? Слайд 4

– Для чего в жизни нужно уметь строить диаграммы?

Мы поняли то, что не знаем.

– Эти вопросы будут являться планом нашей работы по решению возникшей проблемы.

– Какую учебную задачу поставим перед собой

Стимулирует к деятельности.

Существуют разные виды диаграмм. Узнать виды мы можем двумя способами:

– Первый: я сама все расскажу.

– Второй: вы попытаетесь сами найти ответы на интересующие вас вопросы.

– Какой вариант выберете вы и почему?

– Настроимся на самостоятельный поиск информации.

(детям выдаётся информационный лист)

Участвуют в диалоге

На доске 3 ступеньки:

(снизу вверх)

1 –я: не знаем что – то;

2 – я: поймем то, что не знаем;

3 –я: сами постараемся узнать;

4–я: научимся самостоятельно составлять диаграммы

Формулируют тему урока «Диаграммы»

– Узнать, что такое диаграммы и научиться их строить.

Дети предпочитают «открывать» новое знание сами. Потому, что самим узнавать новое – это гораздо интереснее.

Познавательные УУД:

– постановка и формулирование проблемы.

– поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные УУД:

целеполагание.

Коммуникативные УУД:

умение выражать свои мысли.

Динамическая пауза

Цель: выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения осанки

3 мин

1. Игра «Товарищ командир»

«Открытие» детьми нового знания.

Цель: построение детьми нового способа действий и формирование способности к его выполнению.

/15 мин/

Организует деятельность.

– Вам предстоит работа в паре.

– Где будете искать информацию? (в учебнике, в словаре, в интернете, в информационных листах подготовленных к уроку)

План ответа

Что такое диаграмма?

Какие диаграммы бывают?

______________ диаграмма – это…

Какие данные можно изобразить при помощи________________ диаграммы?

– Какие виды диаграмм вам теперь известны? 5-6 слайд

– Мы собрали информацию о диаграммах?

-Составим алгоритм построения диаграмм.

( на листочках алгоритм, дети выбирают , что делаем сначала, потом и т.д.)

Проверка слайд

Прикрепляют листочки .

Слайд 7

Дети работают в группах.

1-я группа – линейная диаграмма.

2-я группа – круговая диаграмма

3 группа –столбчатая диаграмма.

Изображения графиков дети ищут в классе на стендах.

Определения – в учебнике и в брошюрах подготовленных учителем.

Примеры в учебнике и в справочнике Т. В. Шкляровой.

(какую построить диаграмму учитель сообщает в процессе работы групп)

Выступление групп.

Познавательные УУд

-построение логической цепочки рассуждений;

-самостоятельная деятельность обучающихся направленная на поиск информации.

Коммуникативные УУД

– инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации со сверстниками и учителем.

Регулятивные УУД:

самоконтроль.

Первичное закрепление с проговариванием

Цель: зафиксировать способ построения линейных и столбчатых диаграмм.

/ 10 мин/

Работа по учебнику с.16-17

(дети выполняют №81, 82, 83 и результаты записывают в таблицу)

Самостоятельная работа слайд 8

– Ребята изображать информацию удобнее в виде какой диаграммы? Почему?

– Проще представить информацию в виде линейной диаграммы или столбчатой.

Приглашаю 2 учеников к доске.

( на экране таблица, по ней нужно составить диаграмму)

Действуем по этапам.

1. На заготовке изображен прямой угол.

2. На горизонтальной его стороне отмечены точки с первыми буквами из названия дней недели

3. На вертикальной шкале отмечены точки, обозначающие продажу шоколадок

Сверьте свою работу с работой ребят у доски.

Самопроверка.

(Вопросы можно упустить)

– Какое можно дать название этим диаграммам?

(столбчатая и линейная)

– Если проанализировать диаграммы, на какие вопросы можно ответить?

– Чем столбчатые и линейные диаграммы удобнее таблиц?

Информацию представленную таблицей представляют в виде диаграммы.

Изображать информацию в виде круговой диаграммы не всегда удобно, так как

надо чертить окружность, вычислять значение углов.

Взяв лист с заготовкой видят какую диаграмму будут строить.

– В каком месяце выпало больше всего осадков?

– В каком месяце выпало меньше всего осадков?

– В каких месяцах выпало одинаковое количество осадков?

Коммуникативные УУД:

Умение выражать свои мысли.

Регулятивные УУД:

овладение алгоритмом составления линейных и столбчатых диаграмм

Динамическая пауза

Цель: выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения

3 мин

Физ.пауза

Взаимоконтроль с проверкой по эталону.

Цель: тренировать способность к самоконтролю и самооценке

Работа в парах

Работа по учебнику тест с.20 (+, если верно, – не верно)

Дети записывают ответы на листочках.

Участие в работе по определению вида диаграмм.

Работа по учебнику

Регулятивные УУД:

Планирование;

Контроль;

– коррекция;

– самооценка.

Коммуникативные УУД:

– умение полно и четко выражать мысли.

Познавательные УУД:

– анализ с целью выделения главных признаков;

-выделение необходимой информации

Рефлексия учебной деятельности.

Цель:

– оценивание результатов собственной деятельности;

– осознание метода построения

– применение нового знания

Благодарит ребят за работу.

– Вспомните девиз нашего урока. «Друг за друга держаться, ничего не бояться». Огромное трудолюбие, тяга к знаниям, поддержка друзей помогли нам сегодня на уроке сделать открытие. Эта удача еще 1 ваш шаг к успеху.

– Какая тема урока («Диаграммы»)

– Какую учебную задачу мы ставили перед собой?

(Узнать, что такое диаграммы и научиться их строить).

-Мы достигли успеха?

– Расскажите по схеме: слайд 9

Знаю…

Я запомнил…

Я смог…

Д/з

– Составить столбчатую диаграмму здорового образа жизни вашей семьи

– Я прошу подняться тех детей, которые считают, что их объем работы на уроке можно оценить на 5.

– Почему ты так считаешь?

– Я прошу подняться тех детей, которые считают, что их объем работы на уроке можно оценить на 4.

– Почему ты так считаешь?

Выставление оценок.

– Всем спасибо за урок.

Проговаривают девиз урока, тему, задачи.

Записывают домашнее задание в дневники.

Тот кто поднялся, анализирует и оценивает свою работу на уроке.

Высказывают свое мнение.

Регулятивные:

-оценка того, что усвоено, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные УУД:

– умение структурировать знания

Коммуникативные УУД:

-аргументировать свои высказывания.

Арифметический диктант

649-40-9= (А)

3x26-18= (Г)

4х8+26 = (А)

80:16х9= (И)

260+70= (М)

482-60= (М)

560:7х4= (А)

8х8-6х7= (Д)

210:7:6+69= (Р)

Арифметический диктант

649-40-9= (А)

3x26-18= (Г)

4х8+26 = (А)

80:16х9= (И)

260+70= (М)

482-60= (М)

560:7х4= (А)

8х8-6х7= (Д)

210:7:6+69= (Р)

№ 81

№ 81

класс

Количество учащихся

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1-4 класс

класс

Количество учащихся

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1-4 класс

Самооценка:

Самооценка:

Информационный лист

Диаграммы –это рисунки или чертежи, на которых числа или значения величин изображены отрезками, полосками ( столбиками), частями круга или другими фигурами.

Диаграммы бывают линейные, столбчатые, круговые.

Информационный лист

Диаграммы –это рисунки или чертежи, на которых числа или значения величин изображены отрезками, полосками ( столбиками), частями круга или другими фигурами.

Диаграммы бывают линейные, столбчатые, круговые.

Информационный лист

Диаграммы –это рисунки или чертежи, на которых числа или значения величин изображены отрезками, полосками ( столбиками), частями круга или другими фигурами.

Диаграммы бывают линейные, столбчатые, круговые.

Информационный лист

Диаграммы –это рисунки или чертежи, на которых числа или значения величин изображены отрезками, полосками ( столбиками), частями круга или другими фигурами.

Диаграммы бывают линейные, столбчатые, круговые.

Информационный лист

Диаграммы –это рисунки или чертежи, на которых числа или значения величин изображены отрезками, полосками ( столбиками), частями круга или другими фигурами.

Диаграммы бывают линейные, столбчатые, круговые.

Работа в парах

Диаграмма – это…

Диаграммы бывают …

Работа в парах

Диаграмма – это…

Диаграммы бывают …

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Оцени себя:

Оцени себя:

Диаграммы. Урок математики в 4 классе

1. урок математики в 4 классе 15.04.2020.

Воробьёва Н. И..

2. Прочитайте числа:

71, 17, 470, 704, 7003, 700 000, 707 000 007
– Что обозначает цифра 7 в записи каждого
из этих чисел?
– Какие это числа? Запишите их:
4 тыс. 5 сот. 3 дес. 2 ед.;
75 млн;
5 тыс. 7 дес. 6 ед.;
30 млн 2 тыс.;
8 тыс. 8 ед.;
500 млн 600 тыс. 7 ед.
4 532
75 000 000
5 076
30 000 002
8 008
500 600 007

3. Сравните числа, обоснуйте правильность

5 888 … 4 888
32 406 … 32 604
9 001 … 9 010
198 002 … 198 020
1 703 … 17 003
978 302 … 987 302

4. Вычислите устно:

ДИАГРАММА
Это чертёж или схема, которая
показывает соотношения между
различными величинами.
техника
медицина
астрономия
география

10. Диаграммы бывают:

Столбчатая диаграмма

11. Количественный состав учащихся

Количество учащихся

12. Количественный состав учащихся начальной школы

99
104
83
70

13. Количественный состав учащихся

Количество учащихся
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0

14.

Диаграммы бывают:• Круговая диаграмма

15. Количественный состав учащихся

102
356
399

16. Элементы круговой диаграммы

Название
Секторы
1) Сколько раз в день рекомендуют питаться
врачи?
2) Какие соотношения можно установить между
завтраком, вторым завтраком, обедом и ужином?
3) На какую половину дня приходится большая
часть дневного рациона питания?

18. Виды диаграмм

ВИДЫ ДИАГРАММ
Виды диаграмм:
круговая
столбчатая
линейная
Выбери правильный ответ.
№ 1. Диаграмма – это ….
А) картинка
Б) чертёж или схема
В) краткая запись
Г) иллюстрация
№ 2. Какие бывают виды диаграмм?
А) овальная, круговая, треугольная
Б) цифровая, линейная, симметричная
В) кривая, столбчатая, волнистая
Г) линейная, круговая, столбчатая
№3. Определи вид диаграммы:
А) столбчатая
Б) круговая
В) линейная
Г) конусная

23. (Проблема!)

– Как называется подобный рисунок?
– Хотите ли вы разобраться, как
выполнен данный чертеж?

24.

Постановка учебной задачи: узнать способ построения
круговой диаграммы
• Вы знаете, что сон человека
составляет в сутки 8 часов, а
остальное время – 16 часов бодрствование.
• Рассмотрите рисунок.
– Что можете сказать?
– Что помогает увидеть этот рисунок?
Наглядно видим распределение времени за сутки.

26. Сколько телевизионных программ на этой диаграмме? Распределите программы по степени их популярности. Какие две телепрограммы

одинаково популярны?
Какую телепрограмму меньше всего смотрят
зрители?

27. На круговой диаграмме показано как люди распоряжаются деньгами. На что чаще всего люди тратят деньги? На что реже всего?

• Распределите на круговой диаграмме напитки:
• Кола
• Фанта
• Лимонад
• Фруктовый сок
• Какой напиток вы считаете самым популярным?
• Что можете сказать о других напитках?
• Высчитайте в градусах самый популярный напиток.
• В классе 36 человек.
Их них 5 человек
едут до школы на
трамвае, 7 на метро,
9 на автобусе, а
остальные идут
пешком?
• Составьте круговую
диаграмму.
36 – (5 + 7 + 9) = 15 (чел) – идут пешком

30. Постройте диаграмму по следующим данным:

• Количество учащихся, получивших «5» – 8
• Количество учащихся, получивших «4» – 8
• Количество учащихся, получивших «3» – 4
ученики
20%
40%
40%
“5”
“4”
“3”
“Хочу все знать”
Расшифруй название храмовых башен в
Древней Месопотамии, расположив ответы
примеров в порядке возрастания и сопоставив
им соответствующие буквы.

32. Найди закономерность, продолжи на 3 числа

• 25,4,100,26,5,130,27,6,162…
• 16,48,17,51,18,54…

33. Домашнее задание

• Стр.38 №5, стр.40 №11б-пришли мне
на проверку.

35. Итог

• Что мы сегодня открыли нового?
• Что мы называем диаграммой?
• С каким видом диаграмм мы
познакомились на уроке?
• Как построить круговую диаграмму?
• Заинтересовала ли вас данная тема?
Почему? Объясните.

36. Спасибо за урок!

Урок с презентацией по теме «Диаграммы»

Урок математики по теме «Линейные и столбчатые диаграммы».

4-й класс

Себро Наталья Евгеньевна. Развивающая : способствовать развитию умения анализировать, сравнивать, развивать мышление, внимание, память. Воспитывающая: содействовать формированию навыков самоконтроля, воспитания трудолюбия, культуры речи, аккуратности в работе, толерантность. Планируемые образовательные результаты. Предметные УУД:. Метапредметные УУД:.

Познавательные : научатся классифицировать объекты по существенному признаку; использовать приём планирования учебных действий с опорой на заданный алгоритм; строить сообщения в устной форме; оценивать результаты выполненного задания;. Регулятивные : планировать в сотрудничестве с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей; удерживать цель деятельности до получения её результата; планировать решение учебной задачи; выстраивать последовательность необходимых операций; контролировать результаты своей деятельности; аргументировано оценивать свою работу.

Коммуникативные : вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками; участвовать в совместной деятельности; участвовать в диалоге, в общей беседе, оказывать взаимопомощь; осуществлять взаимоконтроль; проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Личностные УУД:. Продолжительность урока — 45 минут. Место занятия — учебный кабинет. Тип урока: урок получения новых знаний.

Форма урока: урок-исследование с элементами ролевой игры. Межпредметные связи: русский язык. Формы организации работы учащихся: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная, дифференцированная. Методы и приёмы: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный,. Методы и формы контроля : наблюдение, самооценка, рефлексия.

Материалы и оборудование :. План урока:. Организационный момент. Мотивация и актуализация знаний 1мин. Устный счет 5 мин. Определение темы, целеполагание 1 мин. Работа по теме урока 15мин. Физкультминутка 1 мин. Обобщение и систематизация знаний 10 мин. Физкультминутка 1мин. Работа над изученным материалом 5 мин. Итог урока 1 мин. Рефлексия 3 мин. Домашнее задание 1 мин. Ход урока. Приветствие, психологический настрой. Мотивирование детей к деятельности.

Я очень рада Войти в приветливый ваш класс. И для меня уже награда Вниманье ваших умных глаз. Я предлагаю поиграть в исследователей. А вы знаете, кто такие исследователи? Предположение детей. Работа с толковым словарем У нескольких учеников на парте толковый словарь С. Исследователь — тот, кто проводит исследование. Внимание, определенные знания. В нашей лаборатории 6 групп. Перед уроком учитель разделил учащихся на равносильные группы с учетом уровня образовательных возможностей учащихся.

Проверка готовности к уроку. Готов ли ты начать урок?

Математика 5 кл Круговые диаграммы

Всё ль на месте, всё ль в порядке:. Книжки, дневники, тетрадки? И с усердием трудитесь! Каждый исследователь должен иметь тетрадь для записи. Такие тетради у каждого на столе. А еще исследователь должен уметь красиво и разборчиво писать. Чтобы потом самому не запутаться в своих записях. Сначала необходимо записать, когда мы начали наше исследование. Число, классная работа.

Устный счет. Это нужное качество для ученых? Ответы детей. Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего? У трех сестер по одному брату. Сколько детей в семье? В комнате 4 угла. В каждом углу сидит щенок. Напротив каждого щенка — три щенка? Сколько щенят в комнате? У животного две правые ноги, две левые ноги, две ноги спереди, две ноги сзади.

Столбчатые и круговые диаграммы – Чтение и построение диаграмм – Таблицы и диаграммы

Сколько ног у животного? Шли три котенка. Один впереди, один между двумя, и один позади двух. Сколько котят? За каждый правильный ответ группа получает фишку. Кто из ребят самый высокий? У кого из них самый маленький рост? Учащиеся предлагают способы решения. Выбираем вариант решения с помощью схемы. Юра Саша Коля. Определение темы и совместное целеполагание. Ученики испытывают затруднение в выборе ответа. Узнаем, что такое диаграмма, для чего она нужна, учиться чертить диаграмму.

Научиться чертить диаграммы, решать задачи с помощью диаграммы. Работа по теме урока. Это рисунки или чертежи, на которых числа или значения величин изображены отрезками. Сравнили отрезки. На парте лежат конверты. Правила на слайде. Думай, слушай, высказывайся.

Уважай мнение других. Записывай идеи. Не спрашивай у учителя, спрашивай у группы. Не бери всю инициативу на себя. Не жди подсказки. Объясните, почему диаграмма получила такое название.

Ещё документы из категории математика:

После обсуждения прослушиваются отчеты представителей групп. Группы с аналогичными диаграммами дополняют ответы. Столбчатая, линейная, круговая. Какой вид диаграммы помог найти решение?

Вернемся к нашим исследованиям.

Урок математики в 6 классе. Теиа “Круговые и столбчатые диаграммы”

Конспект бинарного урока по математике, биологии и географии

Учитель: Старостенко С.А.

Класс: 6 – А ГБС(к)ОУ «ОШИ № 6 имени И.Е.Петрова»

Авторы учебника: С.М. Никольский, М. К. Потапов, Н.Н. решетников, А.В. Шевкин (Издательство «Просвещение», 2012)

 Тема «Круговые и столбчатые диаграммы с использованием материала биологии и географии».               

 Общедидактическая цель: Создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации.

Цели по содержанию:

Образовательная: Сформировать понятие о диаграммах, их видах; расширить представления о таких понятиях как «сектор» и «процент»; способствовать формированию основных математических, биологических и географических понятий.

Развивающая: Научить строить круговые диаграммы, в том числе соотношения природных величин, географических объектов; научить чтению и анализу диаграмм; выделять главное, сравнивать и сопоставлять, формулировать выводы; продолжить формирование умений работать с транспортиром, развивать грамотную аргументированную речь; активизировать познавательную деятельность на уроке; продолжить формирование естественно – научного взгляда на окружающий мир.

Воспитательная: Воспитывать устойчивый интерес к предмету математики и природоведения; ответственное отношение к выполнению

заданий; бережное отношение к природе; эстетическое воспитание.

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления нового учебного материала с применением цифровых образовательных ресурсов.

Методы обучения: Репродуктивный, частично – поисковый. ФОДП: Индивидуальная, парная, фронтальная.

Учебно методическое обеспечение:

• Учебник математики для 6 класса / С.М. Никольский и др.
• Биология и география,6 класс /А.А.Плешаков, Н.И.Сонин.
• Физическая карта полушарий

Мультимедийная презентация; компьютер; проектор; экран.

 

Ход урока.

1. Организационный момент.

 (Учитель приветствует учащихся, создает доброжелательную рабочую атмосферу в классе, предлагает проверить готовность рабочего места)

– Сегодня на уроке мы попробуем совместить несколько предметов: математику, биологию и географию.

1. Целеполагание и мотивация.

(Устный счет и сообщение темы урока).

Задание 1: решив правильно примеры и расположив соответствующие буквы в таблице ответов, вы сможете прочитать тему урока

А            5% от 600 И             от 120 Г             67∙11 Д            515:5					Р             8∙7 М           9∙9 А            128+702 М           40:8
103	90	30	737	56		830	81	5	30
д	и	а	г	р		а	м	м	а

 

• Какое слово у вас получилось?
• Сформулируйте тему урока. (Диаграмма)

 

Цель урока: (дети ставят самостоятельно цели урока или с помощью учителя) узнать что такое диаграмма, какие бывают диаграммы, для чего нужны диаграммы. Научиться строить диаграммы.

• Изучение нового материала.

(актуализация и первичное усвоение материала)

• Кто знает, что такое диаграмма?
• Кто знает, где они используются?
• Какие бывают диаграммы? (круговые и столбчатые)

В тетрадях запишите классная работа, тему урока – диаграммы.

Человек лучше понимает и запоминает те сведения, которые могут быть представлены наглядно.

Для наглядного представления разных цифровых (числовых) данных используют диаграммы. Диаграмма в переводе с греческого обозначает «изображение», «рисунок», «чертёж».

Запишите в тетради: Диаграмма – графическое изображение информации. (слайд 2)

Посмотрите (слайд 3) на нем информация в 3 вариантах. Ответьте на вопросы

• – Сколько учеников закончили четверть на «5»?, на «4-5»?
• – Каких учеников больше?
• – на сколько больше?

Те же вопросы для круговой и столбчатой диаграммы. Назовите диаграммы.(слайд 4)

Выводы: обе диаграммы наглядно показывают кого больше, но по круговой диаграмме нельзя сказать на сколько больше.

Задание 2 Из курса геграфии вы знаете, что суша занимает примерно 30% всей площади земной поверхности. Попробуем отобразить эту площадь на круге. Но какова должна быть градусная мера дуги сектора, отображающего площадь суши?(слайд 5)

Ответ: градусная мера всего круга – 360^о. Суша занимает 30%. Необходимо знать, сколько градусов отображают 30%.
Для этого нужно 360^о : 100% ^. 30% = 108^о (весь круг отображает всю поверхность земного шара, то есть всю площадь земной поверхности).

Значит, сектор, дуга которого содержит 108^о, показывает, какую часть поверхности земного шара занимают материки и острова.

Учащиеся в тетрадях, а учитель на доске строят круг и сектор, изображающий сушу.

• Что показывает оставшаяся часть круга? (воду)
• Сколько процентов занято водой? (70%)
• Примерно во сколько раз суши меньше чем воды? (в 3 раза)

Мы построили круговую диаграмму площади земной поверхности, где хорошо видно, какую часть этой поверхности занимает вода, а какую суша.

Работа со столбчатой диаграммой (приложение)

Задание 3: Посмотрите на диаграмму. Ответьте на вопросы.

.

• Как называется эта диаграмма?
• Кто из динозавров тяжелее всех?
• Сколько весит самый легкий динозавр?
• Кто тяжелее тираннозавра?
• Сколько весит диплодок?

Столбчатые диаграммы часто используют в разных книгах, телевизионных передачах, прессе, чтобы наглядно сравнить какие-нибудь цифровые данные. Более детально мы их будем изучать в конце шестого класса.

Первичное закрепление учебного материала.

Откройте учебник природоведения (авторы Плешаков А. А. и Сонин Н. И.) на странице 72.

• Какой вид диаграмм изображен на рисунке, показывающем состав атмосферного воздуха? (круговая диаграмма.)
• Какой газ составляет большую часть атмосферного воздуха?
  (азот, 78%.)
• Какие газы составляют меньшую часть атмосферного воздуха? (прочие газы, 1% (в том числе углекислый газ, инертные газа, пары воды).)
• – Сколько океанов на земле? Перечислите какие это океаны?
• – покажите на карте где располагаются все 4 океана? (один ученик показывает на карте все океаны)
• Давайте построим круговую диаграмму океанов.

Задание 4: постройте круговую диаграмму площадей океанов. По данным (см. приложение, Слайд 6)

Коллективное обсуждение построения таблицы. Самостоятельно учащиеся строят таблицу и диаграмму в тетрадях.

Проверка на экране. (слайд 6)

 

Название океана	Пл-дь млн.км.	Сектор диаграммы, градусы
Сев.Ледовитый	13
Индийский	75
Атлантический	93
Тихий	179
всего		3600

Найдите и покажите по карте реки Нил, Дунай, Волга, Дон. (Один ученик показывает их расположение у доски по географической карте, остальные работают по атласам в парах)

Задание 5: Составить столбчатую диаграмму по следующим данным:

длина Нила – 6671 км, Дуная – 2850 км, Волги – 3530 км, Дона – 1870 км. (слайд7)

Учитель: мы не можем в тетради построить такой длины реки, почему? поэтому для изображения 10 тыс. км возьмите 1 см. Тогда используя правила округления чисел запишите в тетради какой длины будет каждая река.

• Нил – 6671 км – 7 см
• Дунай – 2850 км – 3 см
• Волга – 3530 км – 4 см
• Дон – 1870 км – 2 см (слайд8)

Изобразим длины рек столбиками. (ученики строят в тетради). Решение задачи проверяется в форме самоконтроля. (слайд 9)

Учитель: а теперь вспомним ребята разнообразие животного мира, используя данные предмета биологии, показывает, как эта информация выглядит в виде круговой диаграммы (слайд 10)

Задание 6 Постройте круговую диаграмму, соотношения видового количества позвоночных. Учебник биологии стр. 107.

Учитель: чтобы построить диаграмму что нужно сделать? (построить таблицу и внесите данные из учебника, заполнить таблицу и построить круговую диаграмму)

Ученики самостоятельно строят таблицу и диаграмму

название	Кол-во, тыс.	Сектор диаграммы, градусы
млекопитающие
птицы
пресмыкающиеся
земноводные
рыбы
всего

 

После выполнения осуществляют самопроверку ( слайд 11)

1. Итоги урока. Возврат к слайдам начала урока (слайды 12-13-14)

• И так любую информацию можно представить в разном виде каком? (текст и рисунок)
• Что такое диаграмма?
• Для чего нужны диаграммы? (для наглядного представления)
• Почему называются столбчатая и круговая диаграмма? (изображена в виде круга и столбиков)

Вывод:. (ученики предлагают свои выводы)  (слайд 15)

• круговые диаграммы лучше использовать для показа соотношения между частями и целым.
• Столбчатые диаграммы лучше использовать – для сравнения величин, показа роста или уменьшения.

1. Рефлексия

• Понравился ли вам урок?
• Что особенно запомнилось?
• Доволен ли ты своей работой на уроке?
• Достигли мы целей ?

 

1. Домашнее задание
2. п.1.8 стр.31-32
3. Из учебника биологии стр. 94-95 составить круговую диаграмму длины или массы динозавров (на выбор)
4. Найдите свою информацию и постройте круговую диаграмму по своим данным (режим дня, состав семьи, затраты семьи на содержание квартиры, дома……)

 

Приложение.

 

Задание 1: решив правильно примеры и расположив соответствующие буквы в таблице ответов, вы сможете прочитать тему урока

 

А            5% от 600 И             от 120 Г             67∙11 Д            51,5:5

Р            0,8∙7 М           9-0,99 А            12,8+7,02 М           4:0,8

 

10,3	90	30	737	5,6	19,82	8,01	5	30

 

Задание2: Суша занимает примерно 30% поверхности земного шара постройте круговую диаграмму

Задание 3:

–       Как называется эта диаграмма? –       Кто из динозавров тяжелее всех? –       Сколько весит самый легкий динозавр? –       Кто тяжелее тираннозавра? –       Сколько весит диплодок?

 

Автор:  Старостенко С. А.

Модель урока математики в 5 классе “Диаграммы” – К уроку – Математика, алгебра, геометрия

Модель урока по теме «Диаграммы»

Тип урока – урок изучения и первичного закрепления новых знаний

• Цель урока: дать понятие о диаграммах, их видах, учить применять изученный материал к решению задач, применению в повседневной жизни

Задачи урока:
2. Образовательные:
• научить читать диаграммы;
• научить строить диаграммы на бумаге при помощи карандаша и линейки и на компьютере.
3. Воспитательные:
• формирование системы взглядов на мир;
3. Развивающие:
• учить грамотно употреблять в речи термины: диаграмма, столбчатая, круговая, цилиндрическая, линейная, круговая;
• совершенствование умственной деятельности: анализ, синтез, классификация, способность наблюдать и делать выводы, выделять существенные признаки.
Оборудование к уроку:
• компьютер с минимальными техническими требованиями: Windows 95/98/МЕ/NT/2000/ХР, Pentium -150, 100 Мб свободного дискового пространства, 64 Мб оперативной памяти, CD – ROM.
• мультимедийный проектор, экран.
Необходимые принадлежности у учащихся:
Учебник «Математика», авторы: Виленкин Н.Я. и др., тетрадь, линейка, циркуль, карандаш, ручка.

Домашнее задание:

I уровень трудности «3» II уровень трудности «4» III уровень трудности «5»
1) Вырежьте из газет информацию, представленную при помощи разных видов диаграмм;
2) Выполните из учебника №1437 (а,б) 1) Используя программу Microsoft Excel и алгоритм, записанный в тетради, составьте круговую и столбчатую диаграммы по данным таблицам;
2) Найдите в «Internete» информацию, содержащую разные виды диаграмм и сохраните в своей папке на рабочем столе 1) Самостоятельно составьте таблицу «Расходы на школьника в год», постройте диаграмму любого вида и проанализируйте ее.
2) Разработать мини – проект «Диаграммы»
(о своих результатах I и II четверти), используя программы Microsoft Excel и Power Point

План урока:
1. Организация начала урока, психологическая подготовка к уроку, объявление темы и цели урока – 1 мин.
2. Подготовка учащихся к усвоению: устная работа (координаты на плоскости) 5 мин
3. Изучение нового материала: (10 мин)
4. Первичная проверка понимания (7 мин)
5. Первичное закрепление знаний (7мин)
6. Контроль и самопроверка знаний (5 мин)
7. Информация о домашнем задании (дифференцированно) (2 мин)
8. Подведение итогов урока (3 мин)

Ход урока:
1. –Ребята, посмотрите налево. Спасибо!
-Посмотрите направо. Спасибо!
– Посмотрите вверх. Спасибо!
– Посмотрите в окно, найдите там что – нибудь зеленое. Спасибо!
– Поздоровайтесь за руку с тремя одноклассниками, стоящими рядом. Спасибо!
– Готовы начать занятие?
Вступительное слово учителя:
Часто в газетах, в рекламных проспектах, на экране телевизоров мы сталкиваемся с разными диаграммами и графиками. И очень важно не просто иметь представление о диаграммах, но и уметь читать и строить их.
Итак, тема сегодняшнего урока «Диаграммы». Эта тема актуальна для современных людей, живущих в информационном, быстро меняющемся мире.
На уроке вы узнаете о различных типах диаграмм, научитесь читать их и строить при помощи линейки, карандаша и циркуля, а также овладеете современным способом построения диаграмм – на компьютере.
2. Устная работа: (подготовка к усвоению материала)

1. Под каким углом пересекаются координатные прямые х и у, образующие систему координат на плоскости?
2. Как называют каждую из этих прямых?
3. Как называют точку пересечения этих прямых?
4. Как называют пару чисел, определяющих положение точки на плоскости?
5. Как называют первое число, второе число?
6. Как найти абсциссу и ординату точки координатной прямой?
7. Как построить точку по ее координатам?

Рисунок на доске.

3. Слайд 1

Слайд 2
-рассмотрим таблицу.

Эту информацию можно представить более наглядно, при помощи диаграмм. Рассмотрим.
Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Диаграмма – это еще один вид математической модели. Она дает наглядное представление о соотношении размеров тех или иных величин.

• Какую информацию можно получить из рассмотренных диаграмм?
• Какие типы диаграмм вы знаете?

Слайд 9

4. Физминутка для снятия общего утомления и для глаз.
Ребята, встаньте и представьте себе, что вы приглашены на бал в царство диаграмм. Перед балом нужно привести себя в порядок. Потрите ладошки, до ощущения тепла и сделайте маску своим глазкам, погрейте их – они от этого станут еще красивее и заблестят. 3 раза. Поставьте ладони с растопыренными пальчиками перед глазками и разводим кисти в противоположном направлении – влево, вправо. И так мы выглядим прекрасно. Пора на бал.
Вот в зал входят «Столбчатые» диаграммы – изображайте их – понятинесь из-зо всех сил вверх, чтобы почувствовать, как каждая мышца растягивается и отдыхает от напряжения. Вы похожи на столбчатые диаграммы.
А теперь в зал вошли линейные диаграммы – сделайте наклон вправо и хорошенько потянитесь, а затем влево и также потянитесь.
Вот проходят пышные дамы – конические диаграммы, девочки, изображайте, пышных дам, а с ними под руку идут их кавалеры – цилиндрические диаграммы. (Руки вверх, потянулись – вдох, руки вниз – выдох)
И вот бал начался. и все закружились в вальсе – руки на пояс – сделайте круговые обороты туловищем. Посмотрите как кружатся пары (см на экран – таблицы Шульте)
Бал закончен. Садитесь на свои места.
5. – А теперь выполним задания.
За каждый полный и грамотный ответ вы будете получать смайлики. Набравшие более 10 смайликов получат оценку «5», 8 – 10 смайликов «4»; «3» и «2» не получит никто. Самые активные ребята на уроке получат – приз.

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

6. Слайд 14

Первое задание (см Слайд 14) фронтально, с комментарием у доски (ученик со средней матем. подготовленностью). Второе задание выполняет I вариант, задание со Слайда 15 выполняет II вариант. На листах формата А4 работают два сильных ученика – их работы, после проверки учителем, вывешиваются на доску для проверки. После выполнения ребята комментируют ход своей работы – фронтальная проверка (ребята меняются своими работами и сверяют с работами на доске.)
Слайд 15

Оцените затраты времени на построение диаграммы?
(Долго, возможны неточности)
Есть ли возможности и способы выполнения этой работы быстрее?
(на компьютере)

«Заглянем за бугорок!»
Существуют компьютерные программы, позволяющие строить различные диаграммы автоматически. Наиболее распространенная из них Microsoft Excel. Рассмотрим алгоритм построения диаграмм в программе Microsoft Excele:
• 1)Заполнить таблицу данных:

Осень Зима Весна Лето
Зонты 5680 1500 7230 9340
Сумки 1720 1640 1830 1790
Перчатки 3740 3520 3680 1060
Варежки 2320 2980 120 0

• 2) Выделить ее;
• 3) подвести указатель мышки к кнопке «Мастер диаграмм» и щелкнуть левой клавишей.
После этого появится окно, в котором можно выбрать тип диаграммы и оформить по своему вкусу.

Алгоритм построения диаграмм получают все учащиеся на отдельных листах.

7. Домашнее задание: (получают на листочках с обратной стороны алгоритма, построения диаграмм)
– Ребята, вы сможете выбрать для себя любой уровень трудности.
I уровень трудности «3» II уровень трудности «4» III уровень трудности «5»
1) Вырежьте из газет информацию, представленную при помощи разных видов диаграмм;
2) Выполните из учебника №1437 (а,б) 2) Используя программу Microsoft Excel и алгоритм, записанный в тетради, составьте круговую и столбчатую диаграммы по данным таблицам;
2) Найдите в «Internete» информацию, содержащую разные виды диаграмм и сохраните в своей папке на рабочем столе 1) Самостоятельно составьте таблицу «Расходы на школьника в год», постройте диаграмму любого вида и проанализируйте ее.
2) Разработать мини – проект «Диаграммы»
(о своих результатах I и II четверти), используя программы Microsoft Excel и Power Point

8. – Ребята, чем мы сегодня с Вами занимались на уроке?
-Что такое диаграмма?
-Где и для чего в жизни можно использовать диаграммы?

-А теперь давайте посмотрим, у кого – сколько получилось смайликов?
– Самым активным учеником оказался …. Получи приз.
-Прошу вас подойти ко мне с дневниками.

Всех ребят у кого нет дома компьютера, приглашаю в кабинет информатики после уроков и до 1600 часов. Жду Вас!
У Вас на партах лежит смайлик: выберете одну из коробочек, которые стоят на выходе из класса по вашему настроению и опустите в одну из них смайлик. Красная коробочка – урок не понравился, желтая коробочка – могло бы быть и лучше, зеленая – урок понравился.

Спасибо!

Литература:
Учебник «Математика», авторы: Виленкин Н.Я. и др.

Выводы и методические рекомендации
по использованию разработки урока по теме: «Диаграммы»

Урок по теме «Диаграммы» – урок изучения и первичного закрепления знаний. Эта тема, на мой взгляд, в учебниках Виленкина Н.Я. и др. «Математика5» и «Математика 6» представлена скудно, с бедным иллюстративным материалом, на изучение отводится по 2 часа и, как показывает практика, по истечении времени, ребята плохо читают диаграммы, затрудняются в построении. Это подтверждают учителя географии, обществознания, биологии. С графиками и диаграммами часто приходится сталкиваться в жизни – газетные и журнальные статьи, рекламные проспекты, с экрана телевизора. Прекрасно представлена данная тема в учебнике И.И.Зубаревой, А.Г. Мордковича «Математика6».
Тема «Диаграммы» представлена в разделе «Координаты на плоскости»
При разработке данного урока я учитываю особенности класса – дифференцированное домашнее задание – у учащихся разный уровень математических способностей и подготовки, задания распечатаны на листах крупно и зашумованы – для ребят с нарушением зрения, таких в классе – 5 человек.
Содержание урока – отвечает цели и задачам урока. Тип урока выбран с учетом большого количества иллюстративного материала, способствующего хорошему усвоению материала. Дано оптимальное домашнее задание.
Распределение времени в плане урока – условное, часто на уроке по разным причинам не получается строго следовать временным рамкам, поэтому здесь учитель решит самостоятельно как распределить время. Есть еще один момент – никогда нельзя предугадать, как будет вести себя техника, т.е. компьютер.
Рекомендую следующий урок по данной теме провести в виде презентаций сильными учениками своих мини – проектов по д/з с дальнейшей рефлексией и индивидуальной работы по контрольным листам, с целью проверки и коррекции знаний по данной теме. Контрольные листы могут быть заменены тестом и, для экономии времени, такой тест может быть предложен в электронном варианте. Возможно, ребята, которые хорошо справились с мини – проектами станут на уроке консультантами для слабых ребят. Контрольный лист я делаю так:

Контрольный лист по теме: «Диаграммы»
Ф.И. уч-ся________________________________________ Дата _________

«3» «4» «5»
1. Формулирование значимости темы (зачем и где можно применить в жизни) (Устно)
2. Распознавание видов диаграмм
3. Чтение диаграмм

4. Построение линейкой и карандашом
5. Построение на компьютере

Дети получают индивидуальные дифференцированные задания трех уровней. Выполняют их по способностям и получают в контрольном листе отметку (+,√). По таким листам я выставляю оценку за тему. После того как ребенок справился с контрольным листом, этот лист я помещаю в портфолио каждого ученика. Туда же отправляю все индивидуальные письменные работы по данной теме. Родителям есть что показать, и администрация вопросы не задает по индивидуальному подходу.

Полный текст материала Модель урока математики в 5 классе “Диаграммы” смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Есть мнение?
Оставьте комментарий

Оставить комментарий

Моро. Решебник 1, 2 часть

ГДЗ по математике для 4 класса Моро – это сборник готовых домашних заданий: решенные задачи, примеры, уравнения, неравенства по учебнику авторитетных российских математиков – М. И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой и др. Его используют в качестве базового пособия для четвероклассников во многих центральных и региональных школах РФ.

Структура ГДЗ по учебнику математики четвертого класса от Моро

В четвертом классе школьная программа изучения предписывает решение задач и примеров с числами от 1 до 1000, умножение и деление столбиком, определение скорости, времени и расстояния.  Именно в 4-м классе закладывается база для изучения углубленных основ арифметики, а после – алгебры, геометрии, химии и физики.

ГДЗ по математике 4 класса Моро, составленные на основе учебника 2015 года в его 4-м издании, включают в себя примеры и задачи на такие темы:

• четыре арифметических действия: сложение, вычитание, умножение, деление;
• диаграммы;
• сложение и вычитание, умножение и деление величин;
• скорость, время, расстояние;
• умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями;
• умножение и деление на двузначное и трёхзначное число;
• числа от 1 до 1000;
• уравнения и неравенства с одной переменной.

В четвертом классе завершается курс средней школы. Ученики переходят на новую степень и должны уметь решать примеры и задачи самостоятельно. Цель решебника по математике к учебнику Моро – представить детальные алгоритмы решений, разъяснить материал, пройденный в классе.

Готовое домашнее задание для 4 класса на сайте ГДЗ Путина поможет не только ученикам, но их родителям, которые часто делают уроки вместе со своими детьми. Это также способ отказаться от услуг репетиторов и платных подготовительных курсов.

Правильные решения от ГДЗ Путина по математике 4 класса к Моро

Чтобы найти решение домашней задачи в интернете, достаточно за пару кликов отыскать нужный решебник. Однако не все сайты предлагают подробные решения и верные ответы. В чем преимущества портала ГДЗ от Путина? Почему именно его часто выбирают ученики младших классов и их родители?

• здесь можно найти несколько вариантов решения одной задачки;
• ответы оформлены по требованиям Минобразования России;
• все примеры с ответами доступны без регистрации и бесплатно;
• информация корректно отображается на телефонах, компьютерах и планшетах.

Перечисленные критерии важны для пользователей ГДЗ по математике 4 класса к учебнику Моро: ученики получают подробные описания решений и могут разобраться со сложными темами, их родители – в любое время проверить домашнюю работу их чад.

Поскольку задачи и примеры приводятся в нескольких вариантах выполнения, то можно выбрать самый понятный и удобный вариант, взять его за основу, разобрать и запомнить.

Классы 4-5 Уроки: Элементы рассказа

Сюжетная головоломка

Соответствие стандартам: CCSS.ELA-Literacy.RL.4.1; РЛ.4.3; РЛ.5.1

Задача: Анализировать фотографии, чтобы делать выводы об историях

Что вам нужно: Увеличенная фотография, разрезанная на пять частей пазла, iPad (дополнительно)

Что делать: Учительница четвертого класса Керри Смит из начальной школы Герберта Гувера в Кенморе, штат Нью-Йорк, использует фотографии, чтобы заставить учащихся делать выводы, объясняя, что каждый элемент истории — это часть головоломки, которая рассказывает всю историю. .

Смит, ветеран с 20-летним стажем, говорит, что проводит много времени со своими учениками, делая выводы. «Обычно я начинаю с фотографий из реальной жизни. Мы говорим о том, что видим, что знаем и что, по нашему мнению, происходит. Как только мы довольно хорошо делаем выводы по картинкам, я привязываю это к обучению элементам рассказа. Когда мы делаем такие выводы, — добавляет она, — мы почти пишем историю картины!»

Чтобы дать учащимся понять, что каждый элемент истории является частью головоломки, Смит говорит: «Я увеличу одну из своих фотографий до размера плаката и разрежу ее на пять частей, чтобы определить обстановку, сюжет, характер, конфликт и тему.

Каждая часть имеет маркировку на обратной стороне (имейте в виду, что изображения не обязательно будут соответствовать элементу). Всем классом учащиеся обсуждают элементы повествования и пишут определения на кусочках головоломки. Пока дети рассказывают о каждом элементе, они начинают собирать головоломку, располагая элементы истории и определения стороной вверх. После обсуждения того, насколько необходимы все элементы, говорит Смит, «я переворачиваю собранную головоломку, чтобы показать, как мы собираем историю этой картинки. Затем мы возвращаемся к нашим выводам!»

Смит усиливает элементы повествования, которые только что изучил класс, воплощая головоломку в жизнь в цифровом виде.Студентам выдается цифровая головоломка на их iPad (вы можете легко создать ее из любой фотографии на gojig.com). Они делают выводы о фотографии, основываясь на том, что видят и думают, — по сути, создавая свою собственную историю. Затем они делятся своими идеями и используют фотозагадку в качестве шаблона, чтобы написать рассказ, соответствующий картинке.

Смит говорит, что ее ученикам нравится решать эти цифровые головоломки, и результаты замечательны. «Они не полностью овладевают этим с первого раза — это требует практики! Но каждая история обычно чем-то отличается, как и мои ученики.

Слушай и смотри

Соответствие стандартам: CCSS. ELA-Literacy.RL.4.1; РЛ.4.3

Задача: Определить элементы повествования в рассказе с помощью сюжетной схемы

Что вам нужно: Для чтения вслух: Плохая полосатая история Дэвида Шеннона или Правдивая история трех поросят! Джона Шешки. Для просмотра: Soar Алисы Цзуэ или Настоящее Джейкоба Фрея; Диаграмма графика шаблон

Что делать: Сочетание отличных иллюстрированных книг и видео делает этот урок домашним.Начните с выбора книжки с картинками, которая понравится вашим ученикам, например, «Плохая полосатая история» или «Правдивая история трех поросят»! и прочтите его им, прежде чем вводить идею элементов повествования. Хизер Ренц, бывшая учительница начальной школы из центрального штата Орегон, считает, что такое начало урока «позволяет учащимся по-настоящему насладиться книгой и слушать историю, не думая об уроке».

После прочтения книги представьте сюжетную диаграмму со всеми помеченными и определенными частями; он отображает начало, середину и конец истории, показывая конфликт, кульминацию и развязку, а также нарастание и затухание действия. Это поможет учащимся понять и визуализировать элементы повествования.

После того, как вы ознакомились со схемой, предложите учащимся подумать об элементах рассказа и прочитать книжку с картинками еще раз.

«Мне нравится перечитывать книгу еще раз, потому что теперь учащиеся могут сосредоточиться на элементах истории, а не на саспенсе книги — теперь они знают, чего ожидать», — говорит Ренц.

Затем в малых группах или всем классом попросите учащихся определить и обсудить элементы рассказа.Запишите их на увеличенной графической диаграмме.

Затем прервите этот урок, показав короткое видео с богатыми сюжетными элементами, такими как Soar или The Present . Предложите учащимся делать заметки и определять элементы повествования в фильме, пока вы обсуждаете его в классе.

«[Использование видео] — еще один способ заставить их работать. Это действительно помогает вашим ученикам, которым трудно найти общий язык с чтением, книгами и письменной речью», — говорит Ренц. «Я обнаружил, что видео часто помогает моим трудным читателям понять концепции, а мои ученики получают удовольствие от просмотра фильма в школе!» Несмотря на то, что книга с картинками и видео не связаны тематически, оба являются отличными примерами элементов истории.(Вы можете выбрать другую пару книга-фильм с более сильной тематической связью.)

Наконец, пусть учащиеся поработают в парах, чтобы прочитать вторую книгу и составить сюжетную диаграмму. «К этому моменту у учащихся было две попытки составить схему истории, и они стали более уверенными в себе», — отмечает Ренц. «У них также есть приятель, который помогает восполнить пробелы, которые могут отсутствовать. Это отличная возможность для студентов вести и направлять других, которые могут испытывать трудности».

Примечания к повествованию

Соответствие стандартам: CCSS.ELA-Грамотность.W.4.3; W.5.3

Цель: Прослушать элементы повествования во время чтения вслух и набросать идеи рассказа

Что вам понадобится: Бумага, цветные карандаши, планшеты

Что делать: Еще один способ, которым Смит закрепляет элементы рассказа, — это обучение студентов делать «заметки-наброски».

«Эскизные заметки — прекрасный способ мотивировать учащихся к чтению или прослушиванию!» — говорит Смит. Она рекомендует использовать эту технику в любое время при чтении отрывка или рассказа классу.Во время чтения учащиеся рисуют то, что они думают об истории, когда слушают. (Для получения дополнительных примеров заметок для набросков прочитайте пост учителя и блогера Вики Дэвис на The Cool Cat Teacher.)

Смит позволяет учащимся зарисовывать важные элементы повествования любым методом, который они выберут. «С помощью эскизных заметок учащиеся могут рисовать, использовать слова, символы или что угодно, — объясняет она. Важно то, что «позже они могут вернуться к своим наброскам и вспомнить историю из своих рисунков.

Смит вводит заметки для набросков, показывая, как она делает свои собственные заметки, пока ученики берут на себя ее роль. «Я всегда начинаю с моделирования с коротких рассказов, которые студенты читают мне. Мы много говорим о том, как мы можем использовать слова или изображения, чтобы помочь нам запомнить то, что мы слышим. Затем я предлагаю им попрактиковаться с короткими рассказами».

Чтобы учащиеся сосредоточили свои наброски на элементах повествования истории, попробуйте разместить подсказки на парте каждого учащегося. Периодически делайте паузы во время чтения, чтобы напомнить учащимся о включении зарисовок о персонажах, обстановке, конфликте и т. д.

Смит считает, что наброски действительно творят чудеса, усиливая элементы истории. Часто, по ее словам, студенты в той или иной форме включают элементы повествования в свои наброски, даже не задумываясь об этом.

 

Фото: Адам Чиниц (исходные изображения предоставлены Керри Смит)

Щелкните здесь, чтобы подписаться на журнал Scholastic Teacher Magazine

Сюжетная диаграмма – план урока, созданный учителем

RL.K.1

С подсказками и поддержкой задавайте и отвечайте на вопросы о ключевых деталях текста.

RL.K.2

С подсказкой и поддержкой перескажите знакомые истории, включая ключевые детали.

RL.K.3

С подсказками и поддержкой определите персонажей, обстановку и основные события в истории.

RL.K.4

Задавать и отвечать на вопросы о незнакомых словах в тексте.

RL.K.5

Распознавать распространенные типы текстов (например, сборники рассказов, стихи).

РЛ.K.6

При побуждении и поддержке назовите автора и иллюстратора истории и определите роль каждого из них в рассказе истории.

RL.K.7

При подсказке и поддержке опишите взаимосвязь между иллюстрациями и рассказом, в котором они появляются (например, какой момент рассказа изображен на иллюстрации).

RL.K.8

(Не относится к литературе)

RL.K.9

С подсказкой и поддержкой сравните и сопоставьте приключения и опыт персонажей знакомых историй.

RL.K.10

Активно участвовать в групповом чтении с целью и пониманием.

RL. 1.1

Задавайте и отвечайте на вопросы о ключевых деталях текста.

RL.1.2

Пересказывать истории, включая ключевые детали, и демонстрировать понимание их основной идеи или урока.

RL.1.3

Опишите персонажей, место действия и основные события истории, используя ключевые детали.

RL.1.4

Определите слова и фразы в рассказах или стихах, которые вызывают чувства или обращаются к чувствам.

RL.1.5

Объясните основные различия между книгами, рассказывающими истории, и книгами, дающими информацию, опираясь на широкое чтение различных типов текстов.

RL.1.6

Определите, кто рассказывает историю в различных местах текста.

RL.1.7

Используйте иллюстрации и детали рассказа для описания его персонажей, обстановки или событий.

RL.1.8

(Не относится к литературе)

Rl.1.9

Сравните и сопоставьте приключения и переживания героев историй.

РЛ.1.10

С подсказкой и поддержкой читать прозу и стихи соответствующей сложности для 1 класса.

RL.2.1

Задайте и ответьте на такие вопросы, как кто, что, где, когда, почему и как продемонстрировать понимание ключевых деталей в тексте.

RL.2.2

Пересказывать истории, в том числе басни и народные сказки из разных культур, и определять их основную идею, урок или мораль.

RL.2.3

Опишите, как герои рассказа реагируют на основные события и вызовы.

RL.2.4

Опишите, как слова и фразы (например, регулярные доли, аллитерации, рифмы, повторяющиеся строки) придают ритм и значение рассказу, стихотворению или песне.

РЛ.2.5

Опишите общую структуру истории, в том числе описание того, как начало вводит историю, а концовка завершает действие.

RL.2.6

Признавать различия в точках зрения персонажей, в том числе говоря разными голосами для каждого персонажа при чтении диалога вслух.

RL.2.7

Используйте информацию, полученную из иллюстраций и слов в печатном или цифровом тексте, чтобы продемонстрировать понимание его персонажей, обстановки или сюжета.

RL.2.8

(Не относится к литературе)

RL.2.9

Сравните и сопоставьте две или более версии одной и той же истории (например, сказки о Золушке) разных авторов или из разных культур.

RL.2.10

К концу года уметь читать и понимать литературу, включая рассказы и поэзию, на уровне сложности текста 2–3 классов, используя подмости по мере необходимости на верхнем уровне диапазона.

RL.3.1

Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов.

RL.3.2

Рассказы, в том числе басни, народные сказки и мифы различных культур; определите центральное сообщение, урок или мораль и объясните, как это передается с помощью ключевых деталей в тексте.

RL.3.3

Опишите персонажей рассказа (например, их черты, мотивы или чувства) и объясните, как их действия влияют на последовательность событий.

RL.3.4

Определять значение слов и фраз в тексте, отличая буквальный язык от небуквального.

RL.3.5

Ссылаться на части рассказов, драм и стихов, когда пишут или говорят о тексте, используя такие термины, как глава, сцена и строфа; опишите, как каждая последующая часть основывается на предыдущих разделах.

RL.3.6

Отличать свою точку зрения от точки зрения рассказчика или персонажей.

RL.3.7

Объясните, как определенные аспекты иллюстраций текста влияют на то, что передается словами в рассказе (например, создают настроение, подчеркивают аспекты персонажа или обстановку).

RL.3.8

(Не относится к литературе)

RL.3.9

Сравните и сопоставьте темы, обстановку и сюжеты рассказов, написанных одним и тем же автором об одних и тех же или похожих персонажах (например, в книгах из серии).

RL.3.10

К концу года самостоятельно и умело читать и понимать литературу, включая рассказы, драмы и поэзию, на верхнем уровне группы сложности текста 2–3 классов.

RL.4.1

Обращайтесь к деталям и примерам в тексте при объяснении того, что в тексте говорится явно, и при выводе из текста выводов.

RL.4.2

Определить тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте; обобщить текст.

RL.4.3

Подробно опишите персонажа, обстановку или событие в рассказе или драме, опираясь на конкретные детали текста (например, мысли, слова или действия персонажа).

RL.4.4

Определять значение слов и выражений в том виде, в каком они используются в тексте, включая те, которые ссылаются на значимых персонажей мифологии (например, Геркулеса).

RL.4.5

Объясните основные различия между стихами, драмой и прозой и укажите структурные элементы стихов (например,например, стих, ритм, метр) и драматизм (например, составы персонажей, декорации, описания, диалоги, сценические указания) при написании или разговоре о тексте.

RL.4.6

Сравните и сопоставьте точки зрения, с которых рассказываются разные истории, включая разницу между повествованием от первого и третьего лица.

RL.4.7

Установите связь между текстом рассказа или драмы и визуальным или устным представлением текста, определяя, где каждая версия отражает конкретные описания и указания в тексте.

RL.4.8

(Не относится к литературе)

RL.4.9

Сравните трактовку сходных тем и сюжетов (например, противопоставление добра и зла) и моделей событий (например, поиски) в рассказах, мифах и традиционной литературе разных культур.

RL.4.10

К концу года уметь читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и поэзию, в диапазоне сложности текста 4–5 классов, используя при необходимости подмостки на верхнем уровне диапазона.

RL.5.1

Аккуратно цитируйте текст при объяснении того, что в тексте говорится явно, и при выводе из текста выводов.

RL.5.2

Определить тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте, включая то, как персонажи рассказа или драмы реагируют на вызовы или как говорящий в стихотворении размышляет над темой; обобщить текст.

RL.5.3

Сравните и сопоставьте двух или более персонажей, обстановку или события в рассказе или драме, опираясь на определенные детали в тексте (например,г., как персонажи взаимодействуют).

RL.5.4

Определять значение слов и фраз по мере их использования в тексте, включая образный язык, такой как метафоры и сравнения.

RL.5.5

Объясните, как последовательность глав, сцен или строф сочетается друг с другом, создавая общую структуру конкретной истории, драмы или стихотворения.

RL.5.6

Опишите, как точка зрения рассказчика или говорящего влияет на описание событий.

RL.5.7

Проанализируйте, как визуальные и мультимедийные элементы влияют на значение, тон или красоту текста (например, графический роман, мультимедийное представление художественной литературы, сказки, мифа, стихотворения).

RL.5.8

(Не относится к литературе)

RL.5.9

Сравните и сопоставьте рассказы одного жанра (например, детективы и приключенческие рассказы) по их подходу к схожим темам и темам.

РЛ.5.10

К концу года самостоятельно и умело читать и понимать литературу, включая рассказы, драмы и поэзию, на верхней границе диапазона сложности текста для 4–5 классов.

RL.6.1

Приведите текстовые доказательства для поддержки анализа того, что в тексте говорится явно, а также выводов, сделанных из текста.

RL.6.2

Определить тему или центральную мысль текста и то, как она передается через отдельные детали; предоставить краткое изложение текста, отличное от личных мнений или суждений.

RL.6.3

Опишите, как сюжет конкретной истории или драмы разворачивается в серии эпизодов, а также как персонажи реагируют или меняются по мере приближения сюжета к развязке.

РК.6.4

Определять значение слов и словосочетаний при их употреблении в тексте, включая переносное и коннотативное значения; анализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон.

RL.6.5

Анализ того, как конкретное предложение, глава, сцена или строфа вписываются в общую структуру текста и способствуют развитию темы, обстановки или сюжета.

RL.6.6

Объясните, как автор развивает точку зрения рассказчика или говорящего в тексте.

RL.6.7

Сравните и сопоставьте опыт чтения рассказа, драмы или стихотворения с прослушиванием или просмотром аудио-, видео- или живой версии текста, включая сопоставление того, что они «видят» и «слышат», когда чтения текста к тому, что они воспринимают, когда слушают или смотрят.

RL.6.8

(Не относится к литературе)

РЛ.6.9

Сравнивать и сопоставлять тексты разных форм и жанров (например, рассказы и поэмы, исторические романы и фантастические рассказы) с точки зрения их подходов к сходным темам и темам.

RL.6.10

К концу года уметь читать и понимать литературу, включая рассказы, драмы и стихи, в диапазоне сложности текста 6–8 классов, используя при необходимости подмостки на верхнем уровне диапазона.

RL.7.1

Приведите несколько текстовых свидетельств в поддержку анализа того, что в тексте говорится явно, а также выводов, сделанных из текста.

RL.7.2

Определить тему или центральную мысль текста и проанализировать ее развитие на протяжении текста; дать объективное изложение текста.

RL.7.3

Проанализируйте, как взаимодействуют определенные элементы истории или драмы (например, как сеттинг формирует персонажей или сюжет).

РК.7.4

Определять значение слов и словосочетаний при их употреблении в тексте, включая переносное и коннотативное значения; анализировать влияние рифм и других повторов звуков (т.г., аллитерация) на определенный стих или строфу стихотворения или часть рассказа или драмы.

RL.7.5

Проанализируйте, как форма или структура драмы или стихотворения (например, монолог, сонет) влияют на его значение.

RL.7.6

Проанализируйте, как автор развивает и противопоставляет точки зрения разных персонажей или рассказчиков в тексте.

RL.7.7

Сравните письменный рассказ, драму или стихотворение с его аудио-, кино-, постановочной или мультимедийной версией, анализируя эффекты методов, уникальных для каждого средства (например,например, освещение, звук, цвет или фокус камеры и ракурсы в фильме).

RL.7.8

(Не относится к литературе)

RL.7.9

Сравните и сопоставьте вымышленное изображение времени, места или персонажа с историческим описанием того же периода, чтобы понять, как авторы художественной литературы используют или изменяют историю.

RL.7.10

К концу года уметь читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, в диапазоне сложности текста 6–8 классов, используя при необходимости подмостки на верхнем уровне диапазона.

RL.8.1

Приведите текстовое свидетельство, которое наиболее сильно поддерживает анализ того, что в тексте говорится явно, а также выводы, сделанные из текста.

RL.8.2

Определить тему или центральную идею текста и проанализировать их развитие на протяжении текста, включая их отношение к персонажам, обстановке и сюжету; дать объективное изложение текста.

RL.8.3

Проанализируйте, как отдельные строки диалога или эпизоды в рассказе или драме побуждают к действию, раскрывают черты персонажа или побуждают к принятию решения.

РК.8.4

Определять значение слов и словосочетаний при их употреблении в тексте, включая переносное и коннотативное значения; анализировать влияние выбора конкретных слов на значение и тон, включая аналогии или аллюзии на другие тексты.

RL.8.5

Сравните и сопоставьте структуру двух или более текстов и проанализируйте, как различная структура каждого текста влияет на его смысл и стиль.

РЛ.8.6

проанализируйте, как различия в точках зрения персонажей и аудитории или читателя (например, созданные с помощью драматической иронии) создают такие эффекты, как напряжение или юмор.

RL.8.7

Проанализируйте, в какой степени экранизированная или живая постановка рассказа или драмы остается верной тексту или сценарию или отклоняется от него, оценивая выбор, сделанный режиссером или актерами.

RL.8.8

(Не относится к литературе)

РЛ.8.9

Проанализируйте, как современное художественное произведение основано на темах, схемах событий или типах персонажей из мифов, традиционных историй или религиозных произведений, таких как Библия, включая описание того, как материал передается по-новому.

RL.8.10

К концу года читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, в старших классах 6–8 классов по уровню сложности текста самостоятельно и умело.

RL.9-10.1

Приведите убедительные и подробные текстовые доказательства в поддержку анализа того, что в тексте говорится явно, а также выводов, сделанных из текста.

РЛ.9-10.2

Определить тему или центральную идею текста и подробно проанализировать ее развитие на протяжении текста, в том числе то, как она возникает, оформляется и уточняется конкретными деталями; дать объективное изложение текста.

RL.9-10.3

Проанализируйте, как сложные персонажи (например, с множественными или противоречивыми мотивами) развиваются по ходу текста, взаимодействуют с другими персонажами и продвигают сюжет или развивают тему.

РЛ.9-10.4

Определять значение слов и словосочетаний при их употреблении в тексте, включая переносное и коннотативное значения; анализировать кумулятивное влияние выбора конкретных слов на значение и тон (например, как язык вызывает ощущение времени и места; как он задает формальный или неформальный тон).

RL.9-10.5

Проанализируйте, как выбор автора относительно того, как структурировать текст, упорядочивать события в нем (например, параллельные сюжеты) и управлять временем (например,г., темпы, воспоминания) создают такие эффекты, как загадочность, напряжение или удивление.

RL.9-10.6

Анализ конкретной точки зрения или культурного опыта, отраженного в литературном произведении из-за пределов Соединенных Штатов, опираясь на широкий круг читателей мировой литературы.

RL.9-10.7

Проанализируйте изображение предмета или ключевой сцены в двух разных художественных средствах, включая то, что подчеркнуто или отсутствует в каждой обработке (например,ж., «Музей изящных искусств» Одена и «Пейзаж с падением Икара» Брейгеля).

RL.9-10.8

(Не относится к литературе)

RL.9-10.9

Анализ того, как автор использует и трансформирует исходный материал в конкретном произведении (например, как Шекспир трактует тему или тему из Овидия или Библии или как более поздний автор опирается на пьесу Шекспира) .

RL.9-10.10

К концу 9 класса уметь читать и понимать литературу, включая рассказы, драмы и стихи, в диапазоне сложности текста 9–10 классов, используя подмости по мере необходимости на верхнем уровне диапазон.

RL.11-12.1

Приведите веские и подробные текстовые доказательства в поддержку анализа того, что в тексте говорится явно, а также выводов, сделанных из текста, включая определение того, где текст оставляет вопросы неопределенными.

RL.11-12.2

Определить две или более тем или центральных идей текста и проанализировать их развитие по ходу текста, в том числе то, как они взаимодействуют и опираются друг на друга для создания сложного описания; дать объективное изложение текста.

RL.11-12.3

Проанализировать влияние выбора автора в отношении того, как развивать и связывать элементы истории или драмы (например, где происходит действие истории, как упорядочены действия, как представлены и развиваются персонажи ).

РЛ.11-12.4

Определять значение слов и словосочетаний при их употреблении в тексте, включая переносное и коннотативное значения; анализировать влияние выбора конкретных слов на значение и тон, включая слова с несколькими значениями или особенно свежий, привлекательный или красивый язык.(Включите Шекспира, а также других авторов.)

RL.11-12.5

Проанализировать, как выбор автора относительно того, как структурировать определенные части текста (например, выбор начала или окончания рассказа, выбор комедийного или трагического разрешения) способствует его общая структура и значение, а также его эстетическое воздействие.

RL.11-12.6

Проанализируйте случай, в котором понимание точки зрения требует различения того, что прямо сказано в тексте, от того, что имеется в виду на самом деле (напр.г., сатира, сарказм, ирония или преуменьшение).

RL.11-12.7

Проанализируйте несколько интерпретаций рассказа, драмы или стихотворения (например, записанную или живую постановку пьесы, записанный роман или поэзию), оценив, как каждая версия интерпретирует исходный текст. (Укажите хотя бы одну пьесу Шекспира и одну пьесу американского драматурга.)

РЛ.11-12.8

(Не относится к литературе)

RL.11-12.9

Продемонстрировать знание основных произведений американской литературы восемнадцатого, девятнадцатого и начала двадцатого веков, в том числе то, как два или более текста одного периода трактуют сходные темы или темы.

RL.11-12.10

К концу 11 класса уметь читать и понимать литературу, включая рассказы, драмы и стихи, в диапазоне сложности текста 11–CCR, с подмостками по мере необходимости на верхнем уровне диапазон.

Сравните и сопоставьте действия – Учитель по соседству

Учить студентов сравнивать и сопоставлять для меня очень весело!

В отличие от темы или основной идеи, которые могут быть сложными, учащиеся, похоже, гораздо легче усваивают сравнение и противопоставление.

Может быть, это потому, что они используют этот навык в повседневной жизни. Например, каждый день они быстро сравнивают и сопоставляют пункты меню в столовой, видеоигры, в которые можно играть, книги, которые нужно читать, и любимые виды спорта, которыми они занимаются.

Задача состоит в том, чтобы взять тот навык, который учащиеся используют довольно часто, и помочь им понять, как применить его к литературному или информационному тексту.

Вот несколько упражнений, которые я люблю использовать, чтобы помочь учащимся освоить сравнение и противопоставление при чтении:

1.Диаграмма Венна

Диаграмма Венна — проверенный и надежный инструмент, который учителя используют, когда учащихся просят сравнить и сопоставить. Это отличный инструмент, и есть причина, по которой его так часто используют!

Вот два способа использования диаграммы Венна:

A. Если вам нужна более крупная и наглядная диаграмма Венна, вы можете сделать ее на земле с помощью обручей.

Учащиеся могут добавлять различия и сходства, записывая их на каталожных карточках или на небольших листах бумаги. Мне очень нравится использовать это, когда небольшие группы работают над сравнением двух персонажей из одной книги (например, Огги и Виа Пуллман из Wonder ) или сравнивают две разные книги (например, Топор и Знак бобра ).

После того, как группы закончат работу, я предлагаю детям перемещаться по комнате от диаграммы Венна к диаграмме Венна, чтобы посмотреть, что думают другие ученики и чем их диаграммы Венна похожи или отличаются.

Б.Еще одно занятие с диаграммами Венна, которое мне нравится, — от мисс ДеКарбо. Она расставляет по комнате диаграммы Венна с маленькими картинками вверху, на которых видно, что сравнивают ученики.

В старших начальных классах навыки чтения обычно достаточно сильны, так что картинки на самом деле не нужны, но я все же думаю, что они обеспечивают хорошее визуальное представление и могут подтолкнуть ваших детей к нескольким дополнительным идеям!

Обходя комнату, пары останавливаются у каждой диаграммы Венна и записывают сходство между двумя объектами, животными, людьми или местами и различия. К концу занятия каждая диаграмма Венна должна быть полностью заполнена, и учащиеся должны иметь возможность провести множество сравнений и противопоставлений.

 

2. Графики классов

В первую неделю в школе я провожу мероприятие «Знакомство с тобой», где дети выбирают тему (я делаю так, чтобы каждая тема была уникальной) и ходят вокруг, спрашивая друг друга, какой вид спорта, какое время года, начинка для пиццы, школьный предмет, животное тропических лесов, или книга его/ее любимый. Как только они подсчитывают результаты и составляют красочный график, я помещаю их на доску объявлений под названием «Избранное класса».

Это не только отличный ледокол (дети узнают несколько имен новых одноклассников) и математическая деятельность, но и хорошая практика сравнения и сопоставления. Я прошу студентов сделать три наблюдения на своем графике, и именно здесь они сравнивают и сопоставляют, чтобы выполнить задание. Мы делаем это снова в конце года со вкусом мороженого. Нажмите здесь, если хотите получить БЕСПЛАТНЫЙ набор графических материалов для мороженого.

 

3. Сравните и сопоставьте карточки

Для начала сделайте маленькие карточки с двумя одинаковыми, но разными предметами на каждой.На карточках могут быть две разные еды (например, гамбургеры и хот-доги), два разных животных (например, бегемот и носорог), две разные работы (например, врач и учитель) или два разных вида спорта (например, бейсбол и футбол).

Поместите несколько из них в маленькие мешочки (по одному мешочку на каждую пару), а учащиеся вытащат карточку и сравнит и сопоставят каждый набор. Это можно сделать устно, на бумаге, на доске или в блокноте читателя.

Как только учащиеся освоят сравнение и противопоставление обычных вещей, вы можете предложить им применить этот навык к чтению.Одна из идей состоит в том, чтобы выполнить подобное задание после того, как весь класс прочитает чтение вслух, литературный кружок, классный роман или даже простой рассказ.

На этот раз на карточках будут такие элементы, как настройки одной книги или настройки двух разных книг, определенные события в истории, персонажи одной книги или персонажи двух разных книг и темы. Я готовлю мешочки с одинаковыми карточками для каждого набора пар.

Несмотря на то, что я прошу их сравнить ряд вещей, я прошу их записать только один набор наблюдений.Иногда я говорю студентам, какой набор выбрать, а иногда предоставляю им самим решать.

Перед тем, как предложить учащимся сделать это в парах или небольших группах по три человека, я предпочитаю моделировать процесс вместе. Я могу прочитать две мои любимые книги по сравнению и противопоставлению в два разных дня: Oliver Button is a Sissy Томи де Паолы и Amazing Grace Мэри Хоффман.

Когда все учащиеся ознакомятся с книгами, мы пройдемся по нескольким возможным категориям, чтобы сравнить и сопоставить их друг с другом.Эти истории действительно хороши для настройки, черт характера, темы и событий. Кроме того, мне очень нравится тема этих книг: быть собой и принимать других такими, какие они есть.

4. Используйте стол

Помимо диаграмм Венна, я думаю, что таблицы являются одним из лучших способов записи сравнений. Одна вещь, которая мне нравится в этом, помимо того, что это другой способ записи сходств и различий с диаграммами Венна, заключается в том, что учащимся действительно нужно знать, как читать и использовать различные текстовые функции, а использование таблицы помогает учащимся стать более знаком с тем, как работает таблица.

Что сравнивать в табличном формате?

1. Предметы, животные, люди, места

2. Друзья-одноклассники, одноклассники, классный руководитель и учитель физкультуры или музыки (если есть)

3. Два персонажа – из одной или разных книг

4. Две настройки – из одной книги или из разных книг

5. Два события – из одной или разных книг

6. Темы – из двух разных книг

7. Книга и фильм

5. Использование карточек с заданиями и игр

Мне нравится использовать карточки с заданиями для каждой концепции, которую я преподаю. Я люблю их, и мои ученики тоже. Они, как правило, рассматривают этот формат как развлечение, и добавление настольной игры или охоты за мусорщиками добавляет им удовольствия.

Для сравнения и противопоставления мне особенно нравятся карточки с заданиями, потому что они дают учащимся возможность попрактиковаться с более короткими текстами. Эта сфокусированная практика может помочь повысить их навыки и уверенность в себе при написании более сложных и длинных текстов.

 

6. Обучение скаффолду с использованием отрывков, рассказов, а затем книг

Как и все, что мы делаем в классе, помощь учащимся в развитии навыков может осуществляться шаг за шагом с большим количеством указаний и поддержки поначалу. По мере продвижения учащиеся становятся более независимыми работниками, способными применять полученные навыки и выполнять задачи самостоятельно.

После того, как учащиеся овладеют этим навыком, мы будем периодически возвращаться к нему в течение года.Это движение по спирали не должно занимать много времени, но может быть таким же простым, как случайный вопрос, который мы задаем после совместного чтения книги.

Сравните и сопоставьте художественную литературу Центра чтения для 3-го класса

 

Центр сравнения и сопоставления документальной литературы для 3-го класса

 

Хотите узнать больше о сравнении и противопоставлении? Я создал две печатные и цифровые игры для сравнения и сопоставления для третьего класса.

Щелкните здесь, чтобы увидеть игру по художественной литературе для 3-го класса, и здесь, чтобы просмотреть игру по художественной литературе для 3-го класса.

 

Я также создал два для 4-х и 5-х классов.

Щелкните здесь, чтобы увидеть игру «Художественная литература», и здесь, чтобы просмотреть игру «Сравнить и сопоставить документальные записи из первых и вторых рук».

 

Один из моих любимых блоков для 3-5 классов выпускается как в печатном, так и в цифровом виде и включает в себя множество парных текстов со сказками, баснями и мифами.

Нажмите здесь, чтобы увидеть блок сравнения и контраста.

 

Ищете цифровые устройства для чтения, которые работают в Google Slides или PowerPoint?

Щелкните здесь, чтобы просмотреть 4-й класс «Сравнить и сопоставить художественную или научную литературу».

Вот цифровое сравнение и контраст для 5-го класса для художественной литературы.

Хотите больше идей для сравнения и противопоставления? Вот еще один пост под названием «6 советов, как научить сравнивать и сопоставлять».

 

Большое спасибо, что заглянули!

Объединенные школы Уоррена

Математика четвертого класса

Модуль 2: Шаблоны деления умножения и соотношения

Чему ваш ребенок будет учиться в Блоке 1?

В Разделе 2 четвероклассники будут повторять основные стратегии рассуждения о фактах для умножения и деления. Они проанализируют закономерности в произведениях фактов умножения и рассмотрят взаимосвязь между умножением и делением. Свойства умножения будут рассмотрены в Разделе 2. Эти свойства помогут учащимся решать задачи на многозначное умножение и деление в Разделе 3. В приведенной ниже таблице перечислены свойства умножения.

В 3 классе учащиеся изучали умножение равными группами и многократное сложение.В четвертом классе учащиеся познакомятся с умножением в качестве сравнения. В задачах мультипликативного сравнения сравниваются два разных множества. Первый набор содержит определенное количество предметов. Второй набор содержит несколько копий первого набора. Любые два фактора и их произведение можно рассматривать как сравнение. Студенты будут решать текстовые задачи, чтобы понять умножение как сравнение. В приведенной ниже таблице показаны различные типы задач на умножение и деление.Сравнительные задачи находятся в центре внимания четвертого класса.

Кроме того, четвероклассники будут генерировать и анализировать числовые закономерности. Образцы чисел позволяют учащимся закреплять факты и развивать беглость операций. Паттерн — это последовательность, которая повторяет один и тот же процесс снова и снова. Правило диктует как будет выглядеть этот процесс. Учащиеся исследуют различные шаблоны, чтобы найти правила, определить особенности в шаблонах и обосновать причину этих функций.См. пример ниже.

Какие математические стратегии будет использовать ваш ребенок в Блоке 2?

В третьем классе ваш ребенок научился различным приемам решения простых задач на умножение и деление. Раздаточный материал ниже дает объяснение различных типов стратегий.

Посмотрите видеоролики ниже, чтобы увидеть некоторые математические стратегии в действии.

Некоторые пояснения даны учениками из нашего округа. Спасибо студентам за то, что вызвались объяснить свои мысли!

Стратегии умножения:

Как вы можете поддержать своего ребенка дома, чтобы закрепить понятия, которым он научился в Разделе 2?

Есть несколько способов, чтобы ваш ребенок практиковал математические понятия дома. Попробуйте выполнить следующие действия:

• Попросите ребенка придумать задачку на умножение или деление, чтобы решить задачу.Попросите его или ее создать различные типы задач истории.
• Дайте ребенку карточку с заданием на деление. Пусть ваш ребенок найдет карточку с умножением, которую можно использовать для решения задачи на деление. Например, за 12 ÷ 3 ваш ребенок найдет 3 х 4.
• Посетите Изучение числовых моделей , чтобы ваш ребенок изучил числовые закономерности.
• Посетите Rectangle Division , чтобы ваш ребенок представил любое двузначное число как произведение двух чисел.
• Предложите ребенку попрактиковаться Умножение как задачи на сравнение .
• Математические игры для дома : распечатайте раздаточные материалы, чтобы практиковать понятия в играх.

Учебный сюжет с книжкой с картинками.

.. в подарок!

Какую первую тему ELA вы затрагиваете каждый учебный год? Когда я преподавала вместе в 5-м классе, мы всегда начинали с преподавания ЭЛЕМЕНТОВ СЮЖЕТА .В первый день я вводил тему в PowerPoint, а на второй день выкапывал книжку с картинками!

Рисунок книги идеальные для обучения сюжету элементы в 4-6 классах. Как мы все знаем, Учащиеся старших классов начальной и средней школы по-прежнему любят книжки с картинками. Еще одним преимуществом является то, что они короткие – за один урок вы можете прочитать целую книжку с картинками и изобразить историю на сюжетной диаграмме. В виде Я упоминал в предыдущих сообщениях в блоге, что Марджи Палатини — мой постоянный автор, когда я ищу книжки с картинками для своих учеников старших классов, поэтому я выбрал одну из ее веселых книг для использования в этом уроке сюжета.


До класс, я рисую базовую сюжетную диаграмму на якорной диаграмме (только черная линия). Затем, как только в начале урока я прошу учащихся вспомнить, что они узнали вчера, чтобы помочь обозначьте различные части сюжетной диаграммы.

Затем я объясняю, что собираюсь читать им вслух книжку с картинками, и когда мы готово, мы собираемся построить историю на нашей якорной диаграмме. (Это также, когда я показываю им обложку книги и сказать им, что Марджи Палатини – мой самый любимый автор книжек с картинками, потому что я постоянно смеюсь вслух, когда читаю ее книги… собираемся убедиться в этом сами! Я говорю им, что большинство детсадовцев и первых оценщикам понравится эта книга, но много юмора «выйдет за их пределы». головы».Хотя, будучи пятиклассником, я думаю, что они будут действительно наслаждаться эту книгу и полностью оценить юмор автора. Это обычно заставляет моих учеников сидеть немного выше, и они становятся очень хорошие слушатели! (Следует партнерская ссылка Amazon.)

После того, как мы закончим книгу, студенты помогают мне написать предложения, которые обобщают экспозицию, нарастающее действие, кульминацию, нисходящее действие и развязку книги на якорной диаграмме.


Наконец, я даю каждому студенту выходной билет, показанный ниже.(Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы загрузить ее БЕСПЛАТНО!) Я также кладу якорную диаграмму лицевой стороной вниз на стол, пока все студенты не закончат свои выходные билеты.

Я прошу учащихся самостоятельно обозначить каждую ячейку на сюжетной диаграмме ее официальным названием и написать краткое определение, объясняющее, что обычно происходит во время каждой части сюжета. После занятий я просматриваю билеты на выход, чтобы проверить, все ли понял. Учащимся, которые с легкостью справились с заданием на выходной билет, на следующий день разрешается самостоятельно решать мои карточки с сюжетными заданиями, в то время как классный руководитель и я работаем с небольшими группами учеников, которым задание на выход показалось более сложным.(Обычно классный руководитель быстро встречается с учащимися, допустившими одну или две незначительные ошибки в выходном билете, в то время как я работаю с учащимися, которые нуждаются в более высоком уровне поддержки. ) мой ресурс для работы с небольшой группой.

Если вы ищете дополнительные сюжетные задания для учащихся старших классов начальной и средней школы, я приглашаю вас посетить мой магазин TpT и ознакомиться с моими ресурсами для обучения учащихся сюжету.Нажмите на любое из изображений ниже или нажмите ЗДЕСЬ, чтобы просмотреть полный список.


Спасибо, что зашли! ~Deb

PIN-код для дальнейшего использования:

Разоблачающая лента: диаграммы раскрывают основы математики

Ленточная диаграмма — это графическая модель, которую учащиеся могут нарисовать для представления математических отношений или для развития понимания математической концепции. Ленточные диаграммы полезны для решения множества различных типов математических задач, но чаще всего используются для решения текстовых задач.Учащиеся могут использовать ленточную диаграмму для систематизации информации и передачи своего математического мышления.

Начните с ленточных диаграмм заранее.

Eureka Math ^® уже в 1 классе вводит ленточные диаграммы со сложением и вычитанием, чтобы усилить взаимосвязь части и целого. Использование ленточных диаграмм помогает учащимся перейти от конкретных моделей к репрезентативным и символическим моделям. В следующем примере для 1 класса показано, как познакомить учащихся с использованием ленточных диаграмм.Студенты, вероятно, могут представить 6 + 7, рисуя точки. Когда вы рисуете прямоугольники вокруг точек, представляющих слагаемые, и указываете сумму вопросительным знаком, вы делаете ленточную диаграмму, которая усиливает характер части и целого количества величин. Учащиеся начинают понимать, как две части объединяются в единое целое: коробка собирает все точки в одну группу; они не появляются просто как 13 отдельных объектов. Это задание закладывает основу для примера для 2 класса, в котором они начинают исследовать равные части.Как только учащиеся узнают, как рисовать ленточные диаграммы, они смогут использовать их для понимания многих математических взаимосвязей.

Класс 1: Дополнение	Уровень 2: Создание равных групп

Диаграммы на ленте полезны на всех уровнях обучения.

Когда учащиеся сталкиваются с новыми проблемами, ленточная диаграмма может быть знакомой отправной точкой. То, что когда-то помогало с базовой арифметикой целых чисел в начальных классах, распространяется на дроби в средних классах и даже на алгебру в средних и старших классах.Давайте посмотрим, как учащиеся могут использовать ленточные диаграммы, чтобы помочь им понять эти концепции.

Во-первых, мы посмотрим, как учащиеся могут использовать ленточную диаграмму, чтобы понять операции с дробями в этом примере из 5 класса.

У мисс Хейз есть ½ литра сока. Она распределяет его поровну между 6 учениками в своей репетиторской группе. Сколько литров сока получил каждый ученик?

Обратите внимание, как проблема представлена ​​на диаграмме ленты. Большой прямоугольник представляет собой целый литр.Этот прямоугольник разделен, чтобы показать половину литра. Затем каждые пол-литра разбиваются на части, чтобы представить сумму, которую получает каждый учащийся. Рисунок проясняет смысл задач на деление в отличие от инвертирования и умножения.

Далее рассмотрим пример задачи по алгебре из 7 класса.

Дженни летом входит в местную команду по плаванию и занимается плаванием четыре дня в неделю. Расписание одинаковое каждый день.Команда плавает утром, а затем снова в течение 2 часов вечером. Если Дженни плавает 12 часов в неделю, сколько времени она плавает каждое утро?

 

В этом случае диаграмма ленты показывает 4 дня практики, каждый с неизвестным временем утренней практики и 2 часа практики вечером. Учащиеся могут использовать ленточную диаграмму, чтобы написать уравнение, такое как 4(x + 2) = 12. Они также могут работать в обратном порядке, вычитая 8 часов внутри ленты из 12 полных часов, а затем делят 4 часа поровну между остальными. четыре раздела, чтобы увидеть, что каждый представляет 1 час.

 

Наконец, давайте рассмотрим задачу по алгебре I.

Через пять лет сумма возрастов женщины и ее дочери составит 40 лет. Разница в их нынешнем возрасте составляет 24 года. Сколько лет ее дочери сейчас?

 

Это хороший пример того, как ленточная диаграмма помогает учащимся систематизировать информацию. Первый раздел каждой ленты представляет собой 5 лет спустя.Следующий раздел представляет возраст дочери сейчас. Последний раздел верхней ленты показывает текущую разницу в возрасте, и обе ленты вместе представляют общее количество. Учащиеся используют этот рисунок, чтобы написать уравнение для нахождения суммы каждого раздела. Например, 5 + х + 24 + 5 + х = 40 или 2х + 34 = 40.

 

Вы можете в любое время познакомить учащихся с ленточными диаграммами.

Если ваши ученики только начинают использовать Eureka Math , вы можете задаться вопросом, как познакомить их с ленточными диаграммами, если они не использовали их в предыдущие годы.Подумайте о том, чтобы провести один урок на ленточных диаграммах. Во время этого урока используйте задачи из предыдущих классов, чтобы сосредоточиться на понимании ленточных диаграмм, а не на изучении новой математической концепции. Вы будете удивлены, как быстро студенты поймут модель. На самом деле, ученики обычно принимают это быстрее, чем учителя, вероятно, потому, что у них меньше лет, когда они делают что-то по-другому, чтобы преодолеть.

Еще одно предложение состоит в том, чтобы сформулировать первые задачи, которые учащиеся представляют с помощью ленточных диаграмм.Например, давайте вернемся к задаче 5 класса, которую мы рассмотрели ранее.

У мисс Хейз есть ½ литра сока. Она распределяет его поровну между 6 учениками в своей репетиторской группе. Сколько литров сока получил каждый ученик?

Используйте следующие вопросы, чтобы сформулировать проблему, чтобы помочь учащимся представить ее. Как показать ½ литра на ленточной диаграмме? Что такое целый литр и как его можно показать? Как вы можете показать, что госпожаХейс раздает сок поровну на 6 учеников? Какую часть всего литра получает каждый ученик?

 

Учащиеся могут рисовать диаграммы на лентах, чтобы понять математику. Как только ленточная диаграмма станет инструментом в их арсенале, они смогут использовать ее для решения любого количества математических задач.

[PDF] Математический анализ данных, вероятности и дискретная математика 4 класс: Урок 4

Скачать Математический анализ данных, вероятность и дискретная математика для 4 класса: урок 4. ..

4 класс Математика Анализ данных, вероятности и дискретная математика: Урок 4 Прочтите учащимся вслух материал, напечатанный жирным шрифтом внутри рамок. Информация, напечатанная обычным шрифтом внутри рамок, и вся информация вне рамок не должна зачитываться учащимся. Возможные ответы учащихся указаны в скобках после вопросов. ПРИМЕЧАНИЕ. Инструкции, зачитываемые учащимся, могут зависеть от доступных материалов. Читайте только те части урока, которые относятся к материалам, которые вы используете.Любые указания, в которых вас просят что-то сделать, например, перевернуть страницу или раздать материалы учащимся, будут отмечены символом стрелки (). Цель урока 4: • На этом уроке преподаватель и учащиеся будут ü использовать списки и древовидные диаграммы для создания и записи всех возможных результатов или вариантов выбора набора объектов, а также ü использовать списки и древовидные диаграммы для создания и записи всех возможных результатов. исходы или выборы в той или иной ситуации. Необходимое оборудование/материалы: • Копии Листа учащегося 84 • Бумага и карандаши • Две любые монеты • Классная доска Подготовка к началу Урока 4: • Выполните по одному экземпляру Листа 84 для каждого учащегося.• Имейте под рукой бумагу и карандаши. • Получите две монеты.

Математика для 4 класса

46 A

Урок 4, Анализ данных

Урок 4: Анализ данных, вероятности и дискретные математические измерения  Раздайте учащимся лист 84 для учащихся. Предложите им прочитать задачу 1. Скажите: Какой вопрос в задаче? (Сколько нарядов Скотт может сделать из собранной им одежды?) Вам может понадобиться убедиться, что учащиеся понимают, что наряд для этой задачи означает одну рубашку и одну пару брюк.Какая информация дается? (3 рубашки — красная, синяя и зеленая — и 2 штана — серый и коричневый) Я хочу, чтобы вы поработали над задачей и были готовы объяснить, что вы сделали. Убедитесь, что вы нашли все наряды. Сначала не оказывайте много помощи. Вы хотите увидеть, организованы ли студенты в своем мышлении. Попросите их поделиться тем, как они решили проблему. Нарисовали ли они рисунок, составили список, составили таблицу и т. д. Начали ли они с одного цвета рубашки и подобрали его к цветам брюк? Они начали с брюк одного цвета и сочетали их с рубашками каждого цвета? Они случайно выбрали брюки и рубашки? Ответы: Некоторые учащиеся подходят к задаче, сопоставляя рубашку одного цвета с брюками другого цвета.Рубашки Красный Красный Синий Синий Зеленый Зеленый

Брюки Серый Желто-коричневый Серый Желто-коричневый Серый Желто-коричневый

Некоторые учащиеся будут сочетать рубашки каждого цвета с брюками одного цвета. Рубашки Красный Синий Зеленый Красный Синий Зеленый

Брюки Серый Серый Серый Желто-коричневый Желто-коричневый

Ответы те же; только порядок другой. 4 класс Математика

47 A

Урок 4, Анализ данных

Скажите: Древовидная диаграмма может помочь вам организовать свой список. Пусть рубашки представляют собой ствол дерева. Напишите на доске следующее. Рубашки из ствола дерева красный синий зеленый Давайте посмотрим на дерево из красных рубашек. Я мог бы нарисовать ветку для серых штанов и ветку для коричневых штанов. Это будет выглядеть так. Нарисуйте на доске следующее. Ветки дерева Рубашки Брюки Выбор серый

красная рубашка, серые брюки красная рубашка, коричневые брюки

красный

коричневый Предложите учащимся нарисовать древовидные диаграммы для рубашек двух других цветов. Он должен выглядеть следующим образом: Рубашки

Брюки

Выбор

серый

синяя рубашка, серые брюки синяя рубашка, светло-коричневые брюки

сине-коричневый серый

зеленая рубашка, серые брюки зеленая рубашка, светло-коричневые брюки

6 зеленый 90

Скотт может сделать 6 разных нарядов из одежды, которую он упаковал. Положите одну монету перед учениками. Затем положите две монеты. Скажи: допустим, я подброшу эту монету? Что может случиться? (Мы могли получить орла или решку.) Сколько возможных исходов? (2) Каковы результаты? (орел или решка) Предположим, я подбрасываю две монеты? Что может случиться? Составьте список результатов и нарисуйте древовидную диаграмму. Пусть один учащийся напишет список на доске, а другой учащийся нарисует древовидную диаграмму. 4 класс Математика

48 A

Урок 4, Анализ данных

Ответы: Первая монета Вторая монета Исходы Решка Решка Решка Решка Решка Решка Решка Решка Решка Решка Решка Решка Решка ——- ————————————————– —————— Вторая монета Исходы Первая монета Решка

Решка, Решка

Решка

Решка, Решка

Решка

Решка, Решка

Решка

Решка, Решка

Решка

Решка  Задайте задачи 2 и 3 из студенческого листа 84.Если никто не хочет рисовать древовидную диаграмму ни для одной из задач, попросите учащихся нарисовать древовидную диаграмму для задачи 4. Вы хотите, чтобы учащиеся попрактиковались в рисовании древовидных диаграмм, хотя любой метод является правильным. Ответы: 2. 9 Выбор

класс 4 математики

юбка цвета

Blouse Colors

белый

красный белый синий

синий

красный белый синий

черный

красный белый синий

49 A

Урок 4, Анализ данных

3.

4.

6 Выбор

6 Выбор

6 Выбор

Количество дверей

Автомобильный цвет

2

черный красный белый

4

черный красный белый

наполнение

хлеб белый

ветчина пшеница белый тунец Салат из яиц с белыми пшеницами Пшеница  Попросите одного из учащихся подвести итоги сегодняшнего урока. Составление списков и рисование диаграмм может помочь учащимся организовать свое мышление.

Математика для 4 класса

50 A

Урок 4, Анализ данных

Лист для учащихся 84 (Анализ данных: Урок 4) Составьте список или нарисуйте древовидную диаграмму, чтобы ответить на вопросы.

1. Скотт собирался в поездку и не хотел брать с собой слишком много одежды. Он упаковал три рубашки. Одна рубашка была красная, одна синяя и одна зеленая. Он упаковал две пары штанов. Одна пара была серой, а другая желтовато-коричневой. Сколько различных нарядов может сделать Скотт из вещей, которые он упаковал?

2.