Урок мир растений 3 класс окружающий мир: Конспект урока по окружающему миру “Мир растений”. 3 класс

Содержание

Конспект урока по окружающему миру “Мир растений”. 3 класс

Предмет: Окружающий мир

Класс: 3

Тема: «Мир растений».

Подготовила: Зеленова Людмила Николаевна, учитель начальных классов

Цели:

– познакомить учащихся с основной классификацией растений; рассмотреть особенности каждой группы растений;

– воспитывать чувства бережного  отношения  к природе, её значимости в жизни человека;

– развивать познавательный интерес;  умение наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать.

Методы обучения: частично – поисковый

 Планируемые результаты: учащиеся должны научиться классифицировать растения, аргументированно отвечать, доказывать свое мнение.

 Оборудование:  компьютер и мультимедийный проектор, распечатки с изображениями разных видов растений, таблички, распечатки таблицы.

Ход урока.

I.Организационный момент.

Готовы ли начать урок?

Всё ль на месте, всё ль в порядке:

Дневник, книжки и тетрадки?

Садитесь! И с усердием трудитесь!

-Я рада вновь видеть ваши лица, глаза. Думаю, что сегодняшний урок принесёт нам всем радость общения друг с другом.

-С каким настроением вы начинаете наш урок сегодня? «Просигнальте» мне, пожалуйста, (дети поднимают карточку «настроение» в виде личика). Я рада. Спасибо.

II.Актуализация знаний.

1.Проверка домашнего задания.

 – Ребята! Все это красивейшее царство растений произрастает где? (На  земле. Растения растут в почве) О почве мы с вами говорили на прошлом уроке и прежде чем отправиться в царство растений давайте вспомним все, что мы знаем о почве.

1.1.Фронтальный опрос.

А)- Из чего же состоит почва?

(воздух, вода, перегной, песок, глина, минеральные соли)

– Какие живые существа живут в почве?

(Дети перечисляют)

– Как образуется почва? (за счет разрушения горных пород )

– Назовите главное свойство почвы. (плодородие)

– Как живые существа влияют на плодородие почвы? (Делают в ней ходы, туда легко проникает вода и воздух, перемешивают почву, измельчают остатки растений)

– Что нужно делать, чтобы поддерживать плодородие почвы? ( чередовать культуры, правильно вспахивать, препятствовать росту оврагов, не вырубать леса, правильно применять удобрения).

Б) Давайте проверим, правы ли вы.

(Используется электронное приложение к учебнику, дети прослушивают, сравнивают свои ответы и зрительно запоминают пройденный материал).

В)Далее выполняется задание, предложенное в электронном приложении ( Что растения получают из почвы ?)

1.2.Индивидуально.

Выполните тест. 5 мин.

1.Выберите правильное определение понятия «почва»

1)верхний слой земли, где есть песок и глина;

2)верхний слой земли, где есть песок, глина, воздух, вода;

3)верхний плодородный слой земли

2.Назовите главную часть почвы

1)перегной

2)песок

3)глина

3.Что образуется из перегноя под действием микробов?

1)вода

2)воздух

3)соли

4.Что используют растения для питания?

1)микробы

2)соли

3)перегной

5)Что образуется из остатков умерших растений и животных под действием микробов?

1)песок

2)глина

3)перегной

6)В лесу слой почвы толщиной 18 см вода сможет смыть за 500 тыс.лет, на лугу -за

3225 лет, а там, где нет растений,-всего за15 лет. О чем говорят эти расчеты ученых?

1)большие слои почвы, тем они быстрее смываются водой, какие бы растения на этой почве ни росли

2)чем больше и разветвленнее корневая система растений, тем сильнее корни удерживают почву

3)чем меньше корни растений, тем сильнее они удерживают почву

7.Выберите правильное утверждение

1)там, где нет растений, ветер и вода не смогут развеять и смыть все почву или ее часть

2) если употреблять ядохимикаты больше нормы, почва потеряет свое плодородие

3)при внесений большого количества удобрений в почву в ней накапливается избыток

солей, что приводит к повышению урожайности

-Молодцы! Пришла пора отправляться в царство растений.

III.Самоопределение к деятельности.

-Отгадайте загадки.

Из под снега расцветает,
Раньше всех
Весну встречает. (подснежник)

Две сестры летом зелены,

К осени одна краснеет,

Другая чернеет.(смородина)

Её всегда в лесу найдёшь –
Пойдём гулять и встретим:
Стоит колючая, как ёж,
Зимою в платье летнем. (Ель)

Что общего между всеми этими словами? (Это растения.)

Верно. А как назвать эти слова-отгадки одним словом? (растения). Правильно, молодцы!

Вы, наверное, слышали выражение: «Растения – зелёная одежда Земли»? Как вы это понимаете?(высказывания

 ребят)

И действительно, на Земле почти повсюду есть представители этого царства живой природы. Зеленый наряд Земли делает нашу планету удивительно красивой.

Кто догадался, о чём пойдёт сегодня речь? Попробуйте сформулировать тему нашего урока. (высказывания ребят).

IV. Работа по теме урока.

Тема урока «Мир растений»

-На какие группы делятся все растения?

(Деревья, кустарники,травы. Культурные и дикорастущие.)

-Какие части растения вы знаете?

-Сегодня на уроке мы отправимся в царство растений и познакомимся с новой классификацией растений.

1.Работа по учебнику. (Прием «Инсерт»).

Ученые делят их на группы. Давайте узнаем об этом поподробнее. Прочитайте текст в учебнике на стр. 78-79. Во время чтения делайте пометки на полях карандашом.

V – я так и думал! Я это знаю!

+ – новая информация.

– не очень понятно, я удивлен.

Учащиеся осмысленно читают текст и делают пометки.

Ребята, обсудите в парах, на какие группы делятся растения. Назовите главные отличительные свойства растений. (Далее учитель спрашивает по каждой группе отличительные особенности). (Работа в парах).

Минутка для релаксации глаз.

* Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть, медленно считая до пяти.

* Крепко зажмурить глаза, считая до трёх, открыть и посмотреть вдаль, считая до пяти.

* Круговые движения глазами в правую сторону (3 раза), столько же в левую сторону.

2.Практическая работа.

2.1.- Как вы считаете, какая группа растений наиболее разнообразна?

 – Давайте посмотрим на представителей каждой группы ( используется электронное приложение к учебнику).

Цветковые растения – самая большая группа растительного мира. Их насчитывают 250 тысяч видов. Они населяют сушу от берегов Арктики до Антарктиды. У цветковых растений есть корень, стебель, листья, цветы, плоды с семенами.

2.2.-Мы, узнали признаки различных групп и видов растений, и теперь можем проанализировать и обобщить новые знания. У каждого на столе таблица. Сейчас вам нужно будет, опираясь на учебник, и полученные знания на уроке, заполнить её. Подумайте, какие признаки отличают растения каждой группы.

Индивидуальная работа. Заполните таблицу, пользуясь текстом учебника.  ( Учитель раздает распечатки таблиц)

-Чем похожи водоросли, мхи и папоротники? (Размножаются спорами.)

-У каких растений нет корня? (У водорослей и мхов.)

-Что общего у хвойных и травянистых растений? (Корневая система.)

Физкультминутка

На лужайке. На ромашке

Жук летал в цветной рубашке.

Жу-жу-жу, жу-жу-жу,

Я с ромашками дружу.

Тихо по ветру качаюсь.

Низко-низко наклоняюсь.

V.Питание растений. Работа по учебнику.

1.Рассмотрите схему «Питание растений».

-Как же растения питаются? Что растения получают из почвы через корни? (Они всасывают из почвы воду с растворенными в ней минеральными солями?

-Что показывают красные стрелки? (Растения забирают из воздуха углекислый газ и выделяют кислород.)

Оказывается, листья растений – это удивительные «повара», которые из частиц воды и углекислого газа «готовят» пищу- сахар,крахмал. Работает эта чудесная «кухня» только на свету,т.к. солнечный свет несет энергию, без которой работа чудесной «кухни» освободилась бы. Энергия нужна для жизни любого живого существа…

1.2.Рассмотрите схему «Дыхание растений».

-Что вы можете сказать? (Растения, как и человек, дышат кислородом, выделяя углекислый газ.)

2.Какое значение для человека имеют растения?(Продукты питания, чистый воздух, помогают охранять воду и почву.)

3.Охрана растений.

-Что же делает человек для охраны растений? (Создает заповедники. Красная Книга.)

VI.Рефлексия.

1)Приём «Синквейна»

-Заканчивая разговор о мире растений, я предлагаю вам написать об этой части природы синквейн. Вспомним, что такое синквейн, как он строится? (Высказывания детей, ребята пишут свои мысли, озвучивают).

Пример синквейна

Растения.

Разнообразные, прекрасные.

Украшают, радуют, восхищают.

Зелёный наряд Земли.

Красота!

2)Задание по выбору. Индивидуальная работа.

1.Что лишнее в каждой группе? (Работа по таблице)

2.Проверь себя. Пронумеруй рисунки.

VII.Подведение итогов урока.

1. -На какие группы делятся все растения?

-Какая группа растений самая многочисленная?

Почему, как вы думаете?

-Чем питаются растения? Что при этом образуют?

-Как дышат растения?

2.-Итак, наш урок завершается. Я прошу вас, ребята, оцените свои итоги работы на уроке.

– Что нового вы узнали сегодня на уроке?

– Кому работать в группе было легко?

– Кто испытывал трудности?

– Кто остался доволен своей работой на уроке?

 – Мне хочется поблагодарить вас за активность, инициативность.

-Ребята, в начале урока вы «просигналили» своё настроение. Я вас попрошу это сделать и в конце урока. «Просигнальте» карточками, с каким настроением вы заканчиваете урок (поднимают карточки – сигналы).

3.Домашнее задание

подготовить сообщение об одном из видов растений любой группы, используя дополнительные источники.

Я всех благодарю за урок!

Используемые ресурсы

*учебник «Окружающий мир”, 3 класс, автор А.А.Плешаков, Москва «Просвещение» 2013

*Интернет-ресурсы

Конспект урока окружающего мира по теме “Мир растений”, 3 класс, УМК “Перспектива”

Тема: «Мир растений».

Тип урока: открытие нового знания (ОНЗ)

Цель урока: знакомство с основной классификацией растений и особенностями каждой группы растений.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распределять растения по группам, опираясь на заданные критерии, работать индивидуально и в группе, заполнять схему.

Оборудование: электронная презентация, таблица «Разнообразие растений», демонстрационные таблицы с изображением разных групп растений; гербарий; таблица для заполнения видов растений.

Ход урока

I. Мотивация (самоопределение к учебной деятельности).

– Сегодняшний урок мы проведём не только для себя, но и для наших родителей. Предлагаю показать им, на что вы способны и как вы умны и внимательны. Хорошо?

– Тогда начнём.

– Много в окружающем мире загадочного и интересного, вот и я хочу начать наш урок с загадок.

1)Из-под снега расцветает,

Раньше всех весну встречает. (Подснежник).

2) Куста чудесней нет,
Он славит день весенний,
Пахуч и нежен цвет
Красавицы … (сирени)

3) Что же это за девица –

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьёт,

а в иголках круглый год. (Ель)

– Как мы назовём одним словом эти отгадки?

– Растения.

– Что такое растения?

Расте́ния (лат. Plantae) — биологическое царство, одна из основных групп многоклеточныхорганизмов.

– Как вы думаете, какой будет сегодня тема урока? Верно, «Мир растений».

– Я предлагаю отправиться в мир растений, чтобы вспомнить то, что вы уже знаете, и узнать новое об этих живых организмах. Согласны?

– Таким образом, цель нашего урока – это…

– В ходе урока мы с вами попробуем заполнять рабочий лист по теме «Мир растений» и поместим туда всё, что уже знаем о растениях, а также кое-что новое.

2. Актуализация знаний.

– Давайте вспомним, на какие группы делятся растения?

– У растений существует три жизненные формы: деревья, кустарники, травы. (заполняем в рабочем листе задание № 1).

– Ещё на какие группы можно поделить растения, вы вспомните, если посмотрите на картинки: 1) пшеница, картофель, томат, яблоня и 2) тимофеевка, крапива, подорожник, берёза.

– Культурные (выращивает человек) и дикорастущие (растут сами по себе).

– Приведите свои примеры культурных и дикорастущих растений.

– А как устроены растения? Из каких частей они состоят?

– У них есть корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.

– Давайте заполним следующее задание в рабочем листе:

– Для чего растению необходима каждая его часть?

(Корень – минеральное питание, стебель – опора, лист – фотосинтез, цветок, плод, семя – размножение).

3. Изучение нового.

Работа с гербарием

– Я предлагаю вам рассмотреть растения из гербария и найти у них названные вами органы.

Вывод: не все растения имеют корни, стебли, листья, цветы, плоды и семена.Чтобы сказать, к какой группе они относятся, нужно знать их отличительные признаки.

– Верно. И учёные делят их на разные группы. Давайте узнаем, какие.

– Для этого обратимся к учебнику (с. 78 – 79). Ваша задача: прочитав текст учебника, найти и описать эти группы. В рабочем листе вас ждёт задание № 3.

Группа растений

Корень

Стебель

Листья

Цветок

Плод

Семя

Особенности

– Давайте проверим, что же у вас получилось.

(проверка заполнения таблицы)

Вывод: растения делятся на водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые.

собрать рабочие листы

4. Физкульминутка.

5. Первичное закрепление знаний.

– Итак, мы с вами познакомились с несколькими группами растений, более подробно изучим их и другие группы на уроках биологии в 7 классе. А сейчас давайте закрепим изученный материал, чтобы он надолго сохранился в вашей голове.

– А поможет нам в этом… наша рабочая тетрадь (с. 52, № 1 и 2).

6. Знакомство с понятием «фотосинтез».

– Ребята, как вы думаете, а чем мы и растения схожи между собой?

– Правильно, как все живые организмы мы и растения дышим и питаемся.

– Как мы питаемся, я знаю, а вот как питаются растения? Кто-нибудь знает об этом?

– Оказывается, растения – удивительные повара, которые из воды и углекислого газа готовят себе пищу – сахар и крахмал. Чудесная «кухня располагается в листьях. Вода поступает туда по стеблю из корня, а углекислый газ листья поглощают из воздуха. Но работает чудесная «Кухня» только на свету. Солнечный свет несет энергию.

– Но что это я всё рассказываю! У меня же сегодня ещё один очень умный гость! Он готов вам рассказать о необыкновенном способе питания растений. Это Лосяш. Да-да, не удивляйтесь. Давайте посмотрим и послушаем.

Видеоролик

– Итак, зачем растениямфотосинтез?

Вывод: в процессе фотосинтеза растения производят пищу – органические вещества для себя и выделяют в воздух кислород. Поэтому их называют «лёгкими планеты Земля».

7. Итог урока. Рефлексия.

– А теперь пора подвести итог нашего урока.

– Какую цель мы ставили на урок?

– Сумели ли мы достичь этой цели?

– Что нового узнали?

– Чему научились?

– Оцените сегодняшний урок и свою работу на нём:

  • Если тему урока вы поняли хорошо, работали в полную силу – нарисуйте распустившийся цветок на листочке;

  • Если тема в целом понятна, но остались вопросы, а работали на уроке неплохо, нарисуйте бутон;

  • Если тема осталась непонятной и работали вы кое-как, потому что не интересно и не понятно, нарисуйте увядший цветок.

– А теперь прикрепите ваши цветочки на доску, посмотрим, какая полянка у нас получится, вспомним лето и улыбнёмся.

Спасибо, урок окончен.

Задание на следующий урок для проверки изученного:

Рабочий лист по теме «Мир растений», 3 класс

Ф.И. ученика: ______________________________________________________

1 .

2. Подпишите части растения:

3. Заполните таблицу, используя материал учебника на с. 78 – 79:

Группа растений

Корень

Стебель

Листья

Цветок

Плод

Семя

Особенности

4. Ответьте на вопрос:

Презентация по окружающему миру “Мир растений” УМК Перспектива

Окружающий мир

«Мир растений»

3 класс

I. Организационный момент.

Готовы ли начать урок?

Всё ль на месте, всё ль в порядке:

Дневник, книжки и тетрадки?

Садитесь! И с усердием трудитесь!

радость, равнодушие, грусть

КРАСОТА

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания

* Из чего же состоит почва?

*Какие живые существа живут в почве?

*Как образуется почва?

*Назовите главное свойство почвы.

*Как живые существа влияют на плодородие почвы?

*Что нужно делать, чтобы поддерживать плодородие почвы?

Тест

1.Выберите правильное определение

понятия «почва»

1)верхний слой земли, где есть песок и глина;

2)верхний слой земли, где есть песок, глина,

воздух, вода;

3)верхний плодородный слой земли

2.Назовите главную часть почвы

1)перегной

2)песок

3)глина

3.Что образуется из перегноя под действием

микробов?

1)вода

2)воздух

3)соли

4.Что используют растения для питания?

1)микробы

2)соли

3)перегной

5)Что образуется из остатков умерших растений

и животных под действием микробов?

1)песок

2)глина

3)перегной

Из под снега расцветает, Раньше всех Весну встречает .

Две сестры летом зелены,

К осени одна краснеет,

Другая чернеет .

Её всегда в лесу найдёшь – Пойдём гулять и встретим: Стоит колючая, как ёж, Зимою в платье летнем.

IV. Работа по теме урока.

«Мир растений»

Что мы узнаем?

-познакомимся с основной

классификацией растений;

-научимся распределять растения

по группам;

-рассмотрим особенности

каждой группы;

-почему растения называют удиви-

тельными «поварами»;

-какую роль растения играют в

природе и в жизни людей;

-охрана растений

На какие группы делятся все растения?

Деревья

Кусты

Травы

А) цветы

Б) лишайники

В) мхи

Выращивает специально человек.

Никто не сажает, они растут сами по себе. Их можно встретить в лесу, на лугу, на водоеме.

Культурные

Дикорасту-

щие

Растения

Водоросли

Мхи

Папоротники

Хвойные растения

Цветковые растения

Водоросли

Водоросли – жители

воды.

Это простейшие

из растений,

которые не имеют

корней,

стеблей и листьев .

Мхи

Мхи растут во

влажных местах.

У них нет корней,

не бывает цветков

и плодов.

Мох имеет стебли

и листья.

Папоротники

Папоротники растут

во влажных местах.

Они имеют красивые,

ажурные листья.

Есть корни и стебли.

Цветков, плодов и

семян у папоротников

не бывает.

Хвойные растения

У хвойных растений

не бывает цветков

и плодов.

На месте плодов

у них шишки,

в которых созревают

семена .

Цветковые растения

Цветковые растения

имеют все части:

  • Корень
  • Стебель
  • Листья
  • Цветки
  • Плоды с семенами

СТЕБЛИ

цветковые

+

ЛИСТЬЯ

водоросли

мхи

+

+

ЦВЕТЫ

+

+

КОРНИ

+

папоротники

ПЛОДЫ И СЕМЕНА

+

+

хвойные

+

+

+

+

+

хвоинки

+

+

+

шишки

Дают много полезных веществ.

Кормят человека

Лечат человека

Одевают человека

АСТРА

ЯБЛОНЯ

ПОДСОЛНЕЧНИК

МОРСКАЯ

КАПУСТА

ЕЛЬ

ЛИПА

КЕДР

СОСНА

ОДУВАНЧИК

ПОДОРОЖНИК

КЛЕВЕР

ПАПОРОТНИК

VII.Подведение итогов урока Проверь себя

-На какие группы делятся все растения?

-Какая группа растений самая

многочисленная? Почему, как вы думаете?

  • Чем питаются растения?

Что при этом образуют?

-Как дышат растения?

Моё настроение в конце урока

радость, равнодушие, грусть

Домашнее задание

*подготовить сообщение об одном

из видов растений любой группы,

используя дополнительные источники

Технологическая карта урока по окружающему миру Мир растений 3 класс

2.    Актуа-изация знаний.

3 мин

Проверка домашнего задания.

            – Вспомните, о чем мы с вами говорили на прошлом уроке. (О почве).

            – Что такое почва? (Это верхний плодородный слой земли)

            – Назовите главное свойство почвы. (Плодородие).

            – Что растения получают из почвы? (Корни дышат воздухом, который содержится в почве, воду, питательные вещества).

            – А каких животных почвы вы знаете? (Медведка, дождевой червь, крот).

            – А как животные влияют на плодородие почвы? (Животные делают в ней ходы, куда проникают вода и воздух. Они перемешивают почву, измельчают остатки растений).

            – А теперь давайте сделаем вывод. (Почва – верхний плодородный слой земли. Почва является кормилицей растений,  животных и человека).

          Дети высказывают свои предположения.

           Дети высказывают свои мнения о свойствах почвы, о животных, влияющих на ее плодородие, что почвы в жизни растений, делают вывод.

Фронтальная

Познавательные: уметь находить ответ на вопрос.

Логические: анализ с целью выделения существенных признаков. Умение делать вывод из всего вышесказанного.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, слушать и понимать речь других.

3.    Само-опреде-ление к деятель-ности.

 

2 мин

Игровой вид работы.

            – Сегодня вести урок мне будут помогать помощники (ученики нашего класса). (1 ученик)

 

Предлагаю вам, ребятки

Отгадать мои загадки.

1). Две сёстры летом зелены,

К осени одна краснеет,

Другая чернеет.

(Смородина)

2). Из-под снега расцветает,

Раньше всех весну встречает.

(Подснежник).       

3). Что же это за девица –

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьёт,

а в иголках круглый год.

 (Ель)

 

– Верно. А как назвать эти слова-отгадки одним словом? (растения).

– На какие группы можно разделить эти растения? (Деревья, травы, кустарники).

      Дети отгадывают загадки о растениях, пытаются разделить растения на группы.

Фронтальная

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, слушать и понимать речь других.

4.    Поста-новка цели и задач урока.

 

 

 

 

 

 

 

5. Первичное усвоение знаний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

·         П

 

20 мин

Формулиро-вание темы и цели урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа с учебником.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выступле-ние докладчи-ков, ИКТ.

 

– Давайте вспомним. Какие части растений вы знаете? Давайте рассмотрим схему   и назовем части растения. (Корень, стебель, листья, цветок, плод с семенами).

– А какие условия необходимы для жизни растений? (Свет, тепло, влага).

– Вы, наверное, слышали выражение: «растения – зелёная одежда Земли»? Как вы это понимаете? (высказывания ребят)

– И действительно, на Земле почти повсюду есть представители этого царства живой природы. Зеленый наряд Земли делает нашу планету удивительно красивой.

– Кто догадался, о чём пойдёт сегодня речь? Попробуйте сформулировать тему нашего урока. (высказывания ребят).

– Как вы считаете, какую цель мы должны поставить перед собой. (высказывания детей).

– Молодцы, сегодня мы узнаем о разнообразии растений.  Прочитайте 1 абзац текста в учебнике на стр. 78. Рассмотрите иллюстрации. Какие растения изображены на страницах учебника?  Ученые делят растения на группы. Давайте представим, что мы с вами ученые и тоже попытаемся разделить их на группы. (Водоросли, мхи, папоротники, хвойные растения, цветковые растения).

 

Путешествие по царствам растений.

– Сейчас мы совершим экскурсию по царствам растений и помогут нам в этом наши экскурсоводы.   Первая остановка –  Царство водорослей.

– Как вы думаете, почему их так назвали?

1 слайд   (2 ученик):

– Водоросли – жители воды. Например, морская капуста. У нее нет ни корней, ни стеблей, ни листьев, ни цветков, ни плодов. Тело морской капусты похоже на  длинные ленты, оно называется слоевищем. Морские водоросли используются уже давно в пище людей, как  сырье для изготовления лекарств. Йод можно добывать из недр земли, однако почти во всем мире его продолжают добывать из морских водорослей.

– Ребята, давайте обратимся к атласу-определителю (стр. 5) и посмотрим, что же означает слово слоевище. (Слоевище – тело растений не имеющее сосудисто-волокнистых пучков и не расчлененное на стебель, корень и листья. Слоевище имеется у водорослей).

– Продолжаем путешествие. Следующая наша остановка –  Царство мхов.

2 слайд (3 ученик): 

Это низкорослые растения, стелющиеся по земле. У мхов нет корней, есть стебли и листья. У мхов нет цветков и семян. Вместо них на верхушке растения появляются небольшие коробочки, в которых находятся споры. С помощью эти спор мхи размножаются. Мхи – жители влажных мест.

 Давайте поподробнее остановимся на таком растении, как сфагнум. Сфагнум – это род болотных мхов.

Сфагнум 3 слайд (4 ученик):

Растение, которое прекрасно впитывает влагу. Сфагнум можно встретить в сырых лесах и на болотах. Со временем, отмирая, растения образуют торф. Во время Великой Отечественной войны, когда не хватало медикаментов, сфагнум заменял врачам при перевязках вату, а отчасти и йод, т. к. в этом растении содержатся вещества способные дезинфицировать рану.

– Ребята, давайте снова обратимся к нашему атласу-определителю (стр. 13) и посмотрим, что означает слово торф. (Торф – рыхлая горная порода. Основное растение, образующее торф, – торфяной мох сфагнум).

Третья наша остановка – Царство папоротников.

4,5 слайды (5 ученик): 

 Папоротники легко узнать по красивым листьям, похожим на большие перья. У них есть корни и стебли. Цветков, плодов и семян у папоротников не бывает.

Следующее царство, в которое мыс вами попадем, попробуйте отгадать сами.

6,7 слайды (6 ученик): 

Мы своим зеленым видом круглый год вам всем милы.

Нас легко узнать по шишкам и обилию смолы.

Листья наши очень колки, называются иголки,

И хоть радость вам несем – никогда мы не цветем.

– Как вы думаете, как называются эти растения? (Хвойные).

            – Назовите представителей этой группы растений.  (Сосна, ель, лиственница.) Вам хорошо знакомы эти деревья. Узнать хвойные легко. Почти все они вечнозеленые и вместо листьев у них иголки – хвоя. Хвоя бывает разной – твердой, колючей и мягкой, как трава.

             – Давайте дадим краткую характеристику хвойным растениям. Если ли у них корни, стебли, листья, цветки и плоды? (Есть, только вместо листьев – хвоинки, цветков нет, а вместо плодов – шишки, в которых находятся семена).

– Последняя наша остановка – Царство самое большое и красивое.

8,9  слайды (7 ученик): 

Ну а мы, а мы с цветками,

Мы цветем, плоды даем,

Мы накормим семенами,

Мы собой украсим дом.

Мы в лесах, лугах и в поле,

Мы в пустыне и в воде.

По цветкам, как по паролю,

Нас узнаете везде.

Цветковые растения – самая большая группа растительного мира. У цветковых растений есть корень, стебель, листья, цветы, плоды с семенами.

– Приведите примеры цветковых растений. (Роза, ирис, ромашка и т.д.).

            Дети вспоминают части растений (знания, полученные еще во 2 классе на уроках окружающего мира), формулируют тему урока, рассматривают иллюстрации в учебнике и пытаются разделить растения на группы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           Дети рассматривают слайды презен-тации, слушают докладчиков, знакомятся с новыми терми-нами при помощи атласа-определителя.

 

Фронтальная

Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, сравнивать объекты; находить общее и различие. Группировать объекты на основе существенных признаков.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, слушать и понимать речь других, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; адекватно использовать речевые средства для представления результата; слушать и понимать речь других, участвовать в диалоге.

Познавательные: определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

Личностные: проявлять интерес к изучению темы; стремление расширить свои знания о разнообразии растений;

7. Первичная проверка понимания. Выявление трудностей.

 

5 мин

Самостоя-тельная (практичес-кая) работа с  таблицей в парах.

– Мы узнали признаки различных групп и видов растений, и теперь можем проанализировать и обобщить новые знания.  Давайте поработаем в парах. У вас на столе есть таблица. Прежде, чем вы приступите, вспомните правила работы в паре. (Работай вместе. Работай тихо.  Будь вежлив.) Сейчас вам нужно будет, опираясь на учебник, и полученные знания на уроке, заполнить её. Подумайте, какие признаки отличают растения каждой группы.

           

 

Ко-рень

Сте-бель

Листья

Цветки

Плоды

Водо-росли

Мхи

+

+

Папо-ротни-ки

+

+

+

Хвой-ные

+

+

+

Цвет-ковые

+

+

+

+

+

           

         – Если вы готовы, посмотрите на экран и проверьте правильно ли вы заполнили таблицу. У вас на столе лежат осенние листочки. Если все верно, то поднимите оранжевый листочек. Если есть ошибки, то поднимите зеленый листочек.

– У каких растений нет корня? (У водорослей и мхов).

– Что общего у хвойных и цветковых растений? А чем отличаются?

– Чем похожи водоросли, мхи и папоротники? (Размножаются спорами).

       Учащиеся работают в парах, заполняют таблицу, проверяют правильность заполнения.

Работа в парах.

Регулятивные: выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного материала.

Личностные: проявлять интерес к изучению темы; стремление расширить свои знания о разнообразии растений.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, слушать и понимать речь других, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

 

9. Первичное закрепле-ние знаний.

3 мин

Работа в рабочей тетради.

Отдохнули, давайте продолжим работу в рабочей тетради. (Р.Т. № 1 стр. 52).

– А теперь. Поменяйтесь тетрадями и оцените работу друг друга (поставьте плюс за правильный ответ и минус – за неправильный).

– На какие группы делится царство растений? (Водоросли, папоротники, хвойные растения, цветковые растения.)

– Где растут водоросли? (Жители воды)        

– Где можно встретить мхи? (Во влажных местах.)

– Как узнать папоротники? (По красивым листьям, похожим на перья.)

Как называется тело морской капусты? (Слоевище).

Какое растение образует торф? (Мох-сфагнум).

– Назовите представителей хвойных растений. (Сосна, ель, кедр, можжевельник, лиственница). 

– Какая из групп наиболее разнообразна? (Цветковые растения)

         Учащиеся продолжают работать теме урока, работают в рабочей тетради по теме урока, отвечают на вопросы, меняются тетрадями и оценивают работу друг друга.

Индиви-дуальная

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, слушать и понимать речь других, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Регулятивные: выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного материала.

Личностные: проявлять интерес к изучению темы; стремление расширить свои знания о разнообразии растений.

Презентация к уроку окружающего мира “Мир растений”

библиотека
материалов

Содержание слайдов

Номер слайда 1

Урок окружающего мира 3 класс

Номер слайда 2

Что такое почва?Докажите, что в почве есть воздух, вода. Какие живые существа есть в почве?Как они влияют на плодородие?Что нужно делать для сохранения почвы?Какой состав имеет почва?Проверка домашнего задания

Номер слайда 3

Состав почвы

Номер слайда 4

Кроссворд. ОКПРЕГНОЙЕЛОДОРОИПППППОЧАЕСВЕД

Номер слайда 5

Природа. ЖИВАЯНЕЖИВАЯ

Номер слайда 6

Живая природа. Царство растений. Царство животных. Бактерии. Грибы

Номер слайда 7

Номер слайда 8

Тема урока: Мир растений. Цель: познакомиться с новой классификацией растений

Номер слайда 9

Знаю. Хочу узнать. Узнал(а)       Растения – это живая природа. Растения делятся на реревья, кустарники, цветы и травы, культурные и дикорастущие. На какие еще группы можно разделить растения

Номер слайда 10

Ботаника-наука о растениях

Номер слайда 11

Части растения. Корень. Стебель. Лист. Цветок. Плод ссеменами

Номер слайда 12

Физ. минутка

Номер слайда 13

Работа в группах. Уч. Стр. 78-79 План работы. Прочитайте текст в учебнике и на карточках. Выберите нужную информацию. Запишите ее в таблицу. Договоритесь, кто будет отвечать.

Номер слайда 14

Мир растений. Критерии сравнениякореньстебельлистьяразмножение. Особенности жизнедеятельности. Водоросли. Мхи     Папоротники     Хвойные     Цветковые      нетнет  нетспорами Живут в основном в воде   нетесть  естьспорами Живут в сырых местах, не имеют цветков  естьесть есть спорами Живут в сырых местах, не имеют цветков  стержневая или мочковатая есть. Одере-венелый  есть В виде иголок семена в шишках почти все вечнозеленые

Номер слайда 15

Мир растений. Критерии сравнениякореньстебельлистьяразмножение. Особенности жизнедеятельности. Водоросли нетнет  нетспорами Живут в основном в воде Мхи нетесть  естьспорами Живут в сырых местах, не имеют цветков Папоротники естьесть есть  спорами Живут в сырых местах, не имеют цветков Хвойныестержневая или мочковатая корневая система есть. Одере-венелый  есть В виде иголок семена в шишках почти все вечнозеленые. Цветковыестержневая или мочковатая корневая система травянистый или одеревенелый листовая пластинка + черенок цветки, плоды с семенами очень разнообразны и многочисленны

Номер слайда 16

Дыхание и питание растений

Номер слайда 17

Знаю. Хочу узнать. Узнал(а)       Растения – это живая природа. Растения делятся на реревья, кустарники, цветы и травы. На какие еще группы можно разделить растения. Новую классификацию растений : Мхи, папоротники, хвойные растения, цветковые

Номер слайда 18

Необычные растения

Номер слайда 19

Домашнее задание : рабочая тетрадь стр. 52 №1,2,3 *для любознательных – подготовить сообщение о необычном растении на тему:-Растение с самым маленьким цветком-Растение с самым большим цветком-Растение с самыми длинными листьями-Растения – хищники. Домашнее задание

Окружающий мир “Растения – производители” 👍

Урок

Окружающий мир. 3 класс.

Тема урока “Растения-производители”.

Цели урока:

Первая линия развития личности ребенка:

– познакомить детей с органами цветкового растения и их ролью в жизни растений;

– познакомить детей с многообразием растений;

– способствовать формированию у детей естественнонаучной картины мира;

– развивать логику суждений, наблюдательность, воображение, монологическую и диалогическую речь, критическое мышление;

Вторая линия развития личности ребенка:

– формировать

у учащихся экологическую культуру;

– развивать умение работать в группе;

– воспитывать взаимоуважение, взаимопомощь, толерантности.

Приемы ТРКМЧП: таблица “ЗХУ”.

Оборудование:

Компьютер, презентация к уроку, карточки с заданиями для работы в группах, с названиями органов растений, для таблицы “ЗХУ”, кластера, цветущее комнатное растение, гербарий растений, учебник А. А. Вахрушева.

Форма работы: групповая

Ход урока.

1. Оргмомент.

– Сегодня мы работаем в группах не забывайте, вспоминайте правила работы в группе, пожелайте друг другу успехов.

2. Актуализация

знаний (Стадия “Вызов”).

– Мы закончили изучение большой темы “Экологическая система”.

Что называют экосистемой? (Обсуждение в группе, ответ)

Какие природные экосистемы знаем? А искусственные? Чем похожи, чем отличаются?

Рассмотрите гербарий растений.

Что их объединяет?

1. группа – растения луга

2. группа – растения леса

3. группа – растения поля

4. группа – растения болота

Что общего у всех групп?

(Это растения – производители)

– Назовите тему нашего урока. Растения – производители.

Слайд №1! (открывается тема на доске)

Слайд №2! – Какую роль в экосистеме играют производители?

Изучая экосистемы мы много говорили о растениях – производителях, без которых не может существовать экосистемы.

Работа с таблицей ЗНАЮ. ХОЧУ ЗНАТЬ. УЗНАЛ.

Давайте вспомним, что мы узнали по этой теме.

Работа в группе. Борт журнал. (Заполнение первого столбца)

– производители

– выделяют кислород,

– производят органические вещества,

– имеют корень, стебель, лист, цветок,

Проверка работы групп.

Одним из представителей растений является комнатное растение

Какие части растений можете назвать?

Как вы думаете, для всех растений характерно такое строение?

Чтобы вы хотели узнать еще о растениях?

3. Совместное “открытие” знаний (Стадия “Осмысление”).

– Давайте вновь обратимся к нашему растению.

Что необходимо для его роста? (свет, вода, воздух)

Слайд №3!

– Любому растению необходимы свет и вода, но не всем его частям доступен свет, а другим – вода.

Какие части растения мы видим? Как их можно назвать? (наземные части)

Какой орган нам не виден? Почему? (корень – подземная часть)

Наземные части растения тянутся вверх к свету, а подземная – вниз, к воде.

– Какая же часть растения важнее?

Чтение стихотворения в лицах:

Верхушка говорила с похвальбою:

“Моя обитель – небо голубое.

А, ты, о корень, житель подземелья”.

Но корень возмутился: “Пустомеля!

Как ты смешна мне со своею спесью:

Не я ль тебя вздымаю к поднебесью?”

О чем это стихотворенье?

– Каждая часть занимается своим делом: Одни фотосинтезом, другие – всасыванием.

Кроме того надо передавать вещества от одних частей к другим. Надо бороться с земным притяжением.

Для решения эти сложных задач у растений сформировались отдельные части тела – органы: лист, стебель, корень.

Работа в группах. Раздать карточки

– Попробуйте доказать, какую роль выполняют:

1. группа – лист

2. группа – стебель

3. группа – корень

4. группа – цветок

(Учащиеся работают с учебником, выполняют задание по карточкам).

Слушают ответы каждой группы.

Слайд №4! Строение цветкового растения

Проверим, как внимательно вы работали.

Слайд №5! Органы цветкового растения. Мы ответили на 1 вопрос

Физ. Минутка… Игра “Верим, не верим”.

– Как называются растения, у которых есть цветок? (Цветковые)

Слайд №6!

Почему так много цветковых? Почему цветок – орган размножения?

Выполнение задания по иллюстрации учебника с.80.

Обсуждение в группе.

Работа со слайдом : Кроме цветковых растений, ученые выделяют еще хвойные растения.

Слайд №7-8-9

У хвойных нет цветов, размножаются они семенами.

– Как распространяются семена хвойных? Посм. На свои поделки.

Где семена?

А еще есть споровые растения.

Слайд № 10-11-12

Прослушивание сообщений : о мхах, плаунах, хвощах, папоротниках -1 ученик,

Мы ответили на 2-ой вопрос. Проверим.

Слайд №13

О водорослях индивид сообщения. Чем отличаются эти группы растений по строению и способу размножения.

4. Применение знаний (Стадия “Рефлексия”).

– Что нового узнали по теме “Растения – производители”?

Заполнение таблицы ХЗУ, (3 графа). Работа в группах.

Выступление группы.

Корень Стебель Лист Цветок

Растения – производители

Цветковые Хвойные Споровые Водоросли

Деревья Ель Мхи

Кустарники Сосна Хвощи

Злаки Пихта Папоротники

Цветы

5. Подведение итогов. Оценка работы групп. Самооценка.

– Кто в группе был более активным? Кому надо внимательно работать на уроках?

Д/З с. 78-82 прочитать, ответить на вопросы учебника.

Остались ли еще какие вопросы по этой теме?

Разработка урока по окружающему миру с презентацией по теме «Охрана растений» для 3 класса | Начальная школа

Разработка урока по окружающему миру с презентацией по теме «Охрана растений» для 3 класса

Автор: Андреева Ирина Анатольевна

Организация: МБОУ «Гимназия №6»

Населенный пункт: Московская область, город Ивантеевка

Цели урока: 

Образовательные:

– создать условия для обобщения знаний учащимися о значении растений в жизни животных и человека;

– рассмотреть основные экологические правила, которые для каждого человека должны стать нормой поведения в природе;

– показать важность охраны растений.

Развивающие:

– развивать познавательный интерес к окружающему миру путём привлечения занимательного материала, создания проблемных ситуаций;

– развивать умения  устной речи, кругозора, творческой фантазии, наблюдательности. 

Воспитательные:

воспитывать бережное отношение к природе, интерес к окружающему миру;

– воспитывать желание учиться и делать открытия;

-воспитывать умение слушать других.

В процессе обучения формирую следующие блоки УУД.

Личностные УУД:

-внутренняя позиция школьника;

– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-самоанализ и самоконтроль результата;

-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные УУД:

-поиск и выделение необходимой информации;

-применение методов информационного поиска;

– способность и умение учащихся производить простые логические действия ( анализ, сравнение).

Коммуникативные УУД:

формирую умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах, группах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные УУД:

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

-коррекция;

-оценка.

Тип урока: урок изучения нового материала

Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, экран, лабораторные стаканы, фильтр, воронка, краски.

 

Оборудование: Программа Powe  Point. Учебник «Окружающий мир», автор А.А. Плешаков, рабочая тетрадь Окружающий мир», автор А.А. Плешаков.

Плакат М.Пришвина “ Охранять природу – значит, охранять Родину ”, Красная книга, растения Красной книги, картины с лекарственными растениями, карточки с надписями, кроссворд, кассета с песней “ Не рвите цветы ”Ю.Антонова, карточки  для аппликации .

 

Используемые технологии:

ИКТ

– проектная деятельность

– групповая работа

 

                                                             Ход урока

 

1. Организационный момент (Слайд 1)

               Прозвенел звонок для нас.

               Все вошли спокойно в класс.

               Встали все у парт красиво,

               Поздоровались учтиво.

               Тихо сели, спинки прямо.

               Вижу класс наш хоть куда.

               Мы начнём урок друзья.

 

– На прошлых уроках мы с вами много говорили о растениях и экологии. 

Давайте вспомним о чём шла речь? Проверим хорошо ли вы всё запомнили.

 

2. Актуализация опорных знаний. (Фронтальный опрос)

а) Проверка домашнего задания (Слайд 2  ).

1. Что изучает наука ботаника? (Наука о растениях) (Слайд 3 ).

2.Какие группы растений вы знаете? (Водоросли, мхи. Папоротники.  

 хвойные растения. Цветковые растения) 

 

КАРТОЧКА 1

– Обозначь цифрами последовательность стадий развития растений:

 – семя;

 – взрослое растение с плодами и семенами;

 – проросток с развивающимися корешками;

 – взрослое растение с цветками;

 – проросток с развивающимися стеблем и листочками.

 

КАРТОЧКА 2

– Как расселяются растения? Напиши рядом с названием растения способ распространения его семян.

1. Клён …

2. Одуванчик …

3. Сосна …

4. Репейник …

5. Ель …

 

3.Работа по теме:

А теперь проведём викторину «Узнай растение»

 (Учитель читает описание растения. Первый отгадавший ученик вписывает название растения в пустые клеточки на доске)

1.Вся поляна покрыта голубыми, синими, розовыми цветами. Все чуть склонили головки, и кажется: вот – вот пробежит ветерок и над поляной послышится тихий серебристый перезвон. (Колокольчик) (Слайд 4  ).

 

2.Цветет он майскою порой,

   Его найдешь в тени лесной:

   На стебельке, как бусы в ряд,

   Цветы душистые висят (Ландыш)   (Слайд 5  ).

 

3.Один из самых ранних цветков в нашем лесу. Появляется он, когда кое – где ещё лежит снег. Когда холодно. И как будто дрожит цветок на ветру.  (Подснежник)         (Слайд 6  ). 

 

Учитель: Перед вами три растения. (Слайд 7  ).

– Что вы можете рассказать про эти растения? (Это травянистые растения)

– К какой группе они относятся? (К группе цветковых растений)

– Что вы знаете про цветковые растения? (Это наиболее разнообразная группа. Есть цветки и плоды. Имеют и все другие части: корень, стебель, листья)

 

4.Сообщение темы урока.

 Чтение стихотворения наизусть подготовленным учеником.

(Слайд 8  ). Моя планета – человеческий дом.

     Но как ей жить под дымным колпаком,

                   Где сточная канава – океан,

                   Где вся природа поймана в капкан,

                   Где места нет ни аисту, ни льву,

                   Где стонут травы: «Больше не могу…»

 

Учитель: – Какое настроение вызвало стихотворение?

               Дети: (Грустное, печальное, жалость к природе)

 Учитель:- Почему?

              Дети: (Природа находится в опасности)

 Учитель: – Кто приносит вред природе?

              Дети:  (Люди.)

 Учитель: – А как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке?

                 Дети: (Природа в опасности. Охрана природы. Охрана растений.)

 

Дети: – Тема нашего урока «Охрана растений». (Слайд 9 ).

 

Учитель: 

– Какое значение имеют растения для животных? (Кислород, служат убежищем, дают пищу, лекарство)            (Слайд 10).

– А какое значение имеют растения для человека? (Кислород, пища, лекарство, ткани, древесину)                    (Слайд 11 ).

 

– Как хорошо, что на Земле есть растения! Сколько радости доставляет нам их красота!

М.Пришвин (Слайд 12 ).

 

Вывод:  Без растений не было бы жизни на Земле.

 

Учитель:

      К сожалению, хозяйственная деятельность людей изменяет условия жизни растений. К примеру, на  месте леса люди строят завод или роют карьер, на месте луга устраивают ферму.

       Много дикорастущих растений гибнет. Так постепенно человек как бы наступает на природу.

    Природа, как израненная птица, кричит, просит о помощи! Мы должны знать о том, как сохранить природные богатства для тех, кто будет жить на Земле после нас. 

 

5. Охрана природы  

   По вине людей уже исчезли или находятся на грани исчезновения многие виды растений . 

 -Внимание! Экологическая задачка

– Сколько погибло бы цветущих растений, если каждый ученик вашего класса сорвал бы по 5 штук?

 

– А если не 5, а 10 штук? (Слайд 13).

 

            Если я сорву цветок, если ты сорвешь цветок,

            Если все: и я, и ты, если мы сорвём цветы,

            Опустеют все поляны, и не будет красоты.

 

Учитель: -Какой вывод можно сделать?

 

Ведь от красоты луга не останется и следа, если там побывает класс учеников — любителей «скромных букетиков».

 

Поэтому люди создали специальную книгу.

Учитель: Вы уже умеете делать доклады, на уроках часто выступаете с проектами. Егор работал над мини – проектом и что узнал интересного нам сейчас расскажет.

Доклад ученика.

Многие растения и стали редкими. Они занесены в красную книгу. Красной она называется потому, что красный цвет – сигнал опасности.

(Слайд 14 ).   Сейчас на Земле в опасности 25 тысяч видов растений. Растения   

    нуждаются в охране. Поэтому люди создали Красную книгу. ( показ книги )

     В 1966 году Международная Красная книга была издана в очень необычном виде. У нее была красная обложка, а страницы – разноцветные. 

 

Чёрные: На чёрных страницах списки тех, кого мы уже никогда не увидим, кто уже вымер.

Красные: На красных страницах записаны особо редкие и исчезающие растения и животные.

Жёлтые: На жёлтых страницах те растения и животные, количество которых быстро снижается, которым грозит “ переселение ” на опасные красные страницы.

Белые: На белых страницах записаны те животные, которые до сих пор мало изучены, места их обитания труднодоступны или точно не установлены.

Зелёные: На зелёных страницах – самых обнадёживающих – те животные и растения, которых удалось сохранить, спасти от вымирания.

       Красная книга – это не только сигнал бедствия, но и программа по      спасению редких видов растений, находящихся под угрозой исчезновения.     В Красную книгу России занесены: 

 

   (Слайд 15) – Подснежник  

   (Слайд 16)– Ятрышник.
   (Слайд 17) – Водяной орех

   (Слайд 18) – Кувшинка 

   (Слайд 19) – Купальница

   (Слайд 20) – Волчье лыко

   (Слайд 21) – Ландыш

 

6.Физкультминутка «Лес» 
А сейчас я приглашаю всех на прогулку в лес. 
        Мы с вами входим в лес. 
        Сколько здесь вокруг чудес! 
        ( Посмотрели вправо, влево) 

Руки подняли и покачали- 
Это деревья в лесу. 
Руки согнули, кисти встряхнули – 
Ветер сбивает росу. 
В стороны руки, плавно помашем- 
Это к нам птицы летят. 
Как они тихо садятся 
Покажем – крылья сложили назад. 
Наклонились и присели, 
Заниматься тихо сели. 

Учитель:  Говорят, что растения  – богатство природы.

– Какие растения могут помогать людям? (Лекарственные)

-Какие лекарственные растения знаете вы?  

_А знаете как их нужно собирать? (Собирать их нужно так, чтобы не нанести вреда природе. Лучше заготавливать те растения, которые часто встречаются.)

 

6.Работа в группах. (Задания на листах, в конвертах для каждой группы).

   Вам предстоит найти правильный ответ на вопросы викторины и наклеить нужные картинки – ответы.

Викторина «Лекарственные растения»

      1.Ты натер ногу в пути. Как облегчить боль? (Подорожник)

      2.Какое болотное растение можно использовать вместо йода и ваты?   

                 (Торфяной мох)

      3.Какая ягода в лесу заменяет лимон? (Клюква)

      4.Какими лечебными свойствами обладает мать –и –мачеха? 

              (Отвар – средство от кашля)

      5.Какую траву любят кошки? При каких болезнях она   помогает?(Валериановые капли – при нервных расстройствах)

 

Проверка  (Слайд 22 ).

 

Учитель:  Есть такое мнение в том, что люди, даже не срывая растений  могут их погубить. В чём причина этого? – вытаптывание.

 

Проверим на (Слайде 23)

– Как можно объяснить это правило?

Вот почему в лесу лучше ходить по тропинкам

– Где мы можем ещё проверить знание наших правил? ( В учебнике)

 

7.Работа по учебнику: (стр.84)

 – Поработаем в парах. По этим условным знакам сформулируйте правила поведения в природе и обсудите с соседом по парте.

Прочитаем правила. 

(Слайд 24) –  не рвать растения.

(Слайд 25) –  собирать растения бережно.

 

– А когда ходим в поход или на пикник с родителями , то какое ещё надо соблюдать правило.

Дети: убирать мусор.

(Слайд 26)

-Какие ещё правила знаете?

 

– Не ломайте ветви деревьев и кустарников.

(Растение живое существо, листья участвуют в дыхании и питании растения.)

– Не повреждай кору деревьев!

(Не делай надписей)

– Не собирай берёзовый сок. Помни , что это вредит дереву! (Через ранки проникают микробы)

 

Чтение текста.

(Слайд 27  ) заповедники, 

(Слайд 28 ) ботанические сады.

Учитель:

 Во всём мире и в нашей стране редкие растения запрещено собирать. Под особой защитой они находятся в заповедниках, национальных парках. Много растений со всего мира выращивают в ботанических садах.

 

– Что люди могут сделать для охраны растений? ( Сажать больше деревьев и кустарников ).

 

8.Индивидуальная работа в тетрадях.

Стр.37, задание 2.

– Прочитайте. 

– Рассмотрите рисунки.

– О чём говорит первый рисунок? Подберите соответствующую запись. 

          (Сбор букетов)

– Впишите в первый рисунок цифру 2.

 – А что изображено на втором рисунке? Найдите для этого рисунка подпись.     

          (Вырубка лесов)

– Впишите во втором рисунке цифру 1.

– Продолжите самостоятельно.

Проверка. (4,3)

(Слайд)

 

– Продолжим работать в рабочих тетрадях, страница 39, задание № 6.

– Запишите буквы по порядку. Что получилось? ( Берегите растения! )

– Какой вывод мы можем сделать?

 

     Дерево, цветок, трава и птица

Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

Нор звериных, птичьего гнезда

Разорять не будем никогда.

Пусть птенцам и маленьким зверятам,

Хорошо живётся с нами рядом. (Слайд 29)

 

Прекрасен мир живой природы, а люди – часть его. Нам надо сообща беречь, умножать, познавать этот великий мир! Без него не было бы ни поэзии, ни искусства, а значит и человека в самом великом смысле этого слова!

 

10.Рефлексия: (Слайд 30) 

-Сегодня на уроке многие ребята были очень активны, за это они получают пятёрки.

 

11.Домашнее задание. В тетрадях стр.38., учебник 82 -86.

 

– Ну а хотела бы я завершить  наш урок песней. Ю.Антонова.“ Не рвите цветы ”

(Слайд 31.)

      Как светла Земля на заре

И распахнута вся для сказок,

В жемчугах она, в серебре,

В изумрудах она, в алмазах.

Не рвите цветы, не рвите,

Пусть будет нарядней Земля,

А вместо букетов дарите

Васильковые,

Незабудковые

И ромашковые поля!

 

(Слайд 32)

– На этом наш урок закончен, всем гостям большое спасибо, за то, что вы 

пришли к нам на урок.

Приложения:

  1. file0.doc.. 76,0 КБ
  2. file1.zip.. 10,3 МБ
Опубликовано: 10.05.2020

Science A-Z Растительная жизнь 3-4 степени Науки о жизни Единица

Закрывать

Модель в начале чтения

В модели «сначала чтение» учащиеся начинают с чтения текстов, которые помогают они строят фундамент понимания с помощью основной науки идеи агрегата. Затем они проводят практические исследования. и используйте другие ресурсы, чтобы изучить примеры, связанные с концепциями они читают о.Студенты узнают об общих концепциях раньше используя дедуктивные рассуждения, чтобы применить их к конкретным примерам.

словарных ресурсов можно использовать в разных местах блок для развития и укрепления беглого владения учащимися дисциплинарный язык науки. СОВЕТ. Призовите учащихся поддерживать концептуальная сеть по всему блоку, которая соединяет примеры они исследуют позже в дорожной карте, возвращаясь к основным идеям, которые они читайте в документальной книге.


* Каждый блок включает одну бесплатную книгу от Reading AZ. Чтобы получить доступ к другим названиям, связанным с темой науки, требуется подписка на Reading AZ или Raz-Plus.

Закрывать

Модель Do-First

В модели «делай сначала» * учащиеся погружаются в концепцию юнитов. путем проведения практических исследований, которые позволяют им применять науки и техники и строить свои собственные объяснения основных идей.Затем студенты читают тексты, смотрят видео, и проведите дополнительные расследования, которые помогут им подтвердить или уточнить их объяснения. Ресурсы словарного запаса могут использоваться в нескольких точках по всему модулю для развития и укрепить студентов свободное владение дисциплинарным языком науки. СОВЕТ: Попросите учащихся использовать научный журнал, чтобы записывать примеры, которые они исследуют упражнения и чтения, а затем предложите им разработать концепцию сеть, которая связывает эти примеры с основными идеями, о которых они читают в документальной книге в конце дорожной карты.


* Эта модель может также называться методом открытия , в котором учащиеся используют индуктивное рассуждение для определения общих понятий, сначала исследуя примеры.
** Каждый блок включает одну бесплатную книгу от Reading AZ. Чтобы получить доступ к другим названиям, связанным с темой науки, требуется подписка на Reading AZ или Raz-Plus.

Закрывать

Проектная модель

В модели, основанной на проектах *, студенты работают в группах, чтобы исследовать научный вопрос или разработать решение инженерной задачи.Организатор проекта PBL, журнал SAZ, завершенный проект и групповая презентация позволяет студентам продемонстрировать то, что они узнали и достигли. Учебные советы PBL помогают учителям облегчить проект, а рубрики для учителя и учащихся можно использовать для оценки групповой и индивидуальной успеваемости. Во время планирования и выполнения учащиеся используют ресурсы других подразделений. чтобы понять основные концепции, которые они могут применить к их проекту.


* Эту модель иногда называют проблемно-ориентированным подходом к обучению, цель которого – решить проблему. В учебных пакетах Science A-Z Project-Based Learning Pack учащиеся одновременно решают проблему и создают продукт.
** Каждый блок включает одну бесплатную книгу от Reading AZ. Чтобы получить доступ к другим названиям, связанным с темой науки, требуется подписка на Reading AZ или Raz-Plus.

Чудесный мир растений (детский сад, наука)

Отправлено Линдой К. (

), вс 22 октября, 00:58:18 PDT 2006 г.

Изученные концепции: понять процесс прорастания семян и знать, что из семян вырастают растения. Дети

GОбщая информация
Класс: Детский сад
Тема урока: Чудесный мир растений
Ориентировочная продолжительность урока: 3 дня; 30-35 минутные уроки

Материалы
Учитель:
3-4 Различные растения e.грамм. овощи, цветы, комнатные растения и т. д.
Таблица KWL
Бумага для диаграмм
Черный маркер
Kuchalla, Susan. Все о семенах.
Пульверизатор с водой
Назад, Кристина. Фасоль и растение
Прозрачность частей растения (Приложение A)

Студент:
Ziploc bag
Семена фасоли Лимы; 4 штуки
Ватный шарик
Журнал наблюдения за растениями (обычная белая бумага)
Карандаши и мелки
Части рабочего листа растений (Приложение B) 1 для каждого ученика
Цветная бумага размером 9×12 (любой цвет)
Концепция: понять процесс, в котором семена прорастают, и имейте в виду, что семена прорастают в растения.Дети кладут семена лимской фасоли в пакет Ziploc с влажным ватным тампоном и помещают их на солнечный свет.
Соответствие стандартам: Наука о жизни
2a: Землю населяют различные виды растений и животных. В качестве основы для понимания этой концепции учащиеся знают, как наблюдать и описывать сходства и различия во внешнем виде и поведении растений и животных.

2c: Студенты знают, как определять основные структуры обычных растений и животных (например, стебли, листья, корни, руки, крылья, ноги).

Цели: учащиеся будут участвовать в этом уроке. . .
Продемонстрируйте понимание того, как прорастают семена, и знайте, что из семян вырастают растения.
Поймите, что семенам для прорастания нужны вода, солнечный свет и питательные вещества.
Имейте в виду, что:
 Растения – живые существа.
 У растений есть корни, стебли, листья, цветы и семена.
 Семена растений воспроизводят только одно и то же растение.
 Некоторые семена съедобны.
 Некоторые растения являются источником пищи.
 Съедобными растениями называют фрукты и овощи.

Урок 1: Знакомство с растениями
Урок начнется с демонстрации учащимся различных растений. Кратко поговорите о каждом растении и спросите детей о цвете, текстуре и листьях. Затем попросите учащихся обсудить все, что они знают о растениях, и записать эту информацию в таблицу KWL. Затем спросите, что они хотят узнать о растениях, и запишите их ответы в таблице KWL. Наконец, спросите учащихся, как они могут определить, является ли что-то живым или неживым, и запишите свои ответы на листе диаграммы.Покажите предметы или изображения предметов (обязательно покажите несколько растений) и попросите учащихся определить, живой это или неживой.

Урок 2: Какие растения нужны для выращивания
Начните с занятия, которое вызовет у студентов интерес и желание узнать больше о чудесном мире растений.

Напишите имя каждого ребенка на сумке Ziploc. Попросите каждого ученика положить в пакет слегка влажный ватный диск, а затем добавить четыре бобы лимской. Закройте пакет и заклейте его лентой в окне. Они должны хорошо прорастать на солнце, но могут плесневеть, если не получают достаточного солнечного света.Дети будут размышлять о том, что произойдет с семенами, а затем нарисуют свои прогнозы на листе бумаги. Дети будут наблюдать за семенами в течение следующей недели, чтобы увидеть, как семена прорастают. Затем прочтите книгу «Теперь я знаю все о семенах». Продолжите обсуждение того, что растениям необходимо проверить на понимание. Объясните, что некоторые семена съедобны и что семена растений воспроизводят только одно и то же растение.

Урок 3: Части растения
Прочитайте классу книгу «Бобы и растение», уделяя внимание страницам, на которых объясняются части растения.Затем отобразите верхнюю прозрачность частей растения. Представьте, как растения состоят из разных частей: Корни – удерживают растение в земле и поглощают воду и питательные вещества из почвы. Стебель – переносит воду и питательные вещества к остальным частям растения. Это также помогает поддерживать его и направлять листья на солнечный свет, чтобы они стали источником пищи для растения. Листья – пища для растения. Цветок – сделайте из семян новые цветы. Наконец, чтобы закрепить то, что они только что узнали, попросите учащихся раскрасить и вырезать части растения (Приложение B), а затем наклеить этикетку рядом с каждой частью.

Завершение: По мере того, как фасоль лимы начинает прорастать, обсудите, было ли то, что предсказывали дети, правдой или нет. Урок подойдет к концу, когда их фасоль лима прорастет и начнет пустить корни. Затем они могут забрать их домой и пересадить в свой сад, чтобы наслаждаться.


Приложение A


Приложение B

Растения вокруг нас: урок науки и искусства

EducationWorld рада представить этот урок, проведенный в рамках программы «Познакомься», которая вдохновляет молодежь открывать для себя мир природы, предлагая инновационные программы, ресурсы и мероприятия.Первоначальный план урока был разработан при консультациях с известным художником и натуралистом Робертом Бейтманом и научными консультантами из Министерства образования Калифорнии. Урок появляется на странице ресурсов по передовым методам программы «Знакомство», которая предоставляет учителям и родителям бесплатные современные планы уроков, видео и интерактивные занятия, призванные соединить детей с природой с помощью искусства, музыки, драмы, письма, фотографии и видео. и ведение дневника природы. Здесь вы найдете дополнительную информацию, в том числе большой выбор планов уроков.

См. Еще один урок «Знакомство с миром», посвященный EdWorld: устойчивые продукты, ответственность потребителей.

Субъекты

Наука
– Наука как запрос
– Наука о жизни
Изобразительное искусство
– Визуальное искусство

Марка

4-12

Краткое описание

Студенты знакомятся с одним или двумя видами растений, воспроизводя их как произведения искусства.

Цели

Студентов будет

  • Выучите название одного или нескольких растений.
  • Опишите или нарисуйте растение, отметив особенности, которые отличают этот вид и отдельное растение от других.

Ключевые слова

Наука, искусство, весна, растения, ботаника, природа, на открытом воздухе, контурный рисунок

Необходимые материалы

  • Бумага для рисования или альбом для рисования
  • Карандаш или ручка
  • Путеводители по местным растениям с изображениями
  • Доступ во двор или в ближайший парк

План урока

Введение
В этом упражнении ваши ученики будут сосредоточены на знакомстве с одним или двумя видами растений, воспроизводя их как произведения искусства.Молодежь может научиться видеть детали, которые иначе ускользнули бы от их внимания, сосредоточив внимание и записав характеристики, которые отличают одно растение от других. По мере того, как ваши ученики работают над этим заданием, важно, чтобы они выучили название растения, которое они рисуют, и чтобы они использовали возможность найти подсказки об истории жизни каждого растения, например, где оно растет, от каких животных зависят Он используется в пищу, будь то многолетнее растение, имеет древесный стебель и другие особенности.

Предварительные знания
Что ваши ученики знают о растениях? Проверьте их понимание с помощью основных вопросов, чтобы увидеть, насколько они понимают и ценят растения, прежде чем выходить на улицу, чтобы их рисовать.

Вот несколько вопросов, которые помогут вам оценить предыдущие знания ваших учеников:

  1. Какое самое большое растение вы можете придумать? Деревья. (Студенты могут подумать, что растения являются травянистыми, и не могут включать деревья в категорию растений.)
  2. Какие самые маленькие растения вы знаете? Одноклеточные водоросли. (Студенты могут не знать, что многие микроорганизмы являются растениями.)
  3. Можете ли вы назвать какие-нибудь растения, которые могли бы быть частью вашего завтрака или обеда сегодня? (Студенты могут идентифицировать фрукты или овощи, такие как сельдерей или салат, как растения, но могут не думать о зернах, которые являются основным ингредиентом хлеба.)
  4. Чем растения отличаются от животных? Животные могут двигаться, растения – нет; животные должны потреблять растительный материал или других животных в качестве пищи, тогда как растения могут самостоятельно готовить пищу, используя солнечный свет, воду и воздух (углекислый газ). В клетках животных отсутствует жесткая клеточная стенка, тогда как у растительных клеток жесткая клеточная стенка состоит из целлюлозы.

Ввести контурный чертеж
Восприятие формы – это сложный неврологический процесс, который имеет основополагающее значение для понимания того, что мы видим.Вместе с цветом, местоположением и другими подсказками мы используем форму для классификации объектов в нашем мире. Однако чтобы научиться видеть нюансы, скрытые в формах, требуется концентрация и практика, а рисование контуров – прекрасный способ отточить этот навык. Прелесть контурного рисования в том, что он позволяет нам сосредоточиться на одном аспекте объекта, а именно на его форме. Это позволяет наблюдателю сосредоточиться исключительно на структуре и очертании объекта, что помогает раскрыть наблюдателю тонкие детали, которые делают объект отличительным.

Как это делается
Контурное рисование выполняется очень медленно перемещением ручки или карандаша, используя простые непрерывные линии, чтобы уловить нюансы, которые придают объекту его отличительный характер. Это побуждает художника рисовать вслепую, насколько это возможно, заставляя их больше сосредотачиваться на предмете, а не на бумаге, и позволяя руке делать работу, в то время как глаз ищет детали на предмете. В конечном счете, наиболее важным результатом рисования контура является не то, что появляется на бумаге, а то, что происходит внутри головы: все дело в более глубоком понимании, которое вы получаете, когда концентрируетесь на форме и деталях чего-то, когда вы рисуете его форму на бумаге.

Процедура
Важно, чтобы у каждого ученика были свои собственные материалы, и чтобы они попробовали это в качестве самостоятельного упражнения.

Представьте идею растений, спросив своих учеников, что такое растение и чем оно отличается от других видов живых существ. Убедитесь, что они понимают, что растения необходимы для жизни, поскольку они используют солнечный свет для производства кислорода и являются источником всей нашей пищи, прямо или косвенно. При необходимости ознакомьтесь с некоторыми деталями, касающимися основ растений, прежде чем переходить к рисованию и идентификации отдельных растений.(См. Знакомство с растениями: общая информация ниже.)

Объясните цель упражнения: познакомиться с одним растением, нарисовав только его форму. Идея состоит в том, что растения обычно можно идентифицировать по их форме, даже если вы не знаете их цвет, место роста или другие детали.

Объясните учащимся процесс рисования:

  1. Найдите одно растение. Это может быть трава, мох, цветок, дерево или кустарник или даже просто часть растения.Ищите то, что вам интересно.
  2. Используйте ручку или карандаш, чтобы нарисовать растение, очень медленно перемещая карандаш. Если вы будете двигаться медленно, у вас будет время, чтобы точнее следить за формой вашего растения.
  3. Не добавляйте штриховки или цвета. Вы должны использовать только простые линии, чтобы передать форму растения.
  4. Рисуйте только то, что видите: не добавляйте детали, которых нет, и не опускайте детали, которые, по вашему мнению, могут отвлекать от изображения.Например, если вы рисуете несколько листьев, и один из них выглядит съеденным насекомыми, нарисуйте их таким образом.
  5. Ваш рисунок не обязательно должен быть художественным или красивым. Мы просто пытаемся запечатлеть форму растения, а не создавать законченное произведение искусства.
  6. Не беспокойтесь о том, что рисуют другие и насколько хорошо. Важно только, чтобы вы увидели форму растения и нарисовали на бумаге несколько линий, показывающих его форму и некоторые из его особенностей.
  7. Обратите особое внимание на то, как листья или другие части соединяются со стеблем, на форму краев, гладкие они или зазубренные, есть ли повреждения насекомыми и другие интересные детали.Если вы нашли цветок, нарисуйте его части, считая их, чтобы убедиться, что у вас правильный номер.
  8. Добавьте несколько наблюдений и примечаний. Рядом с рисунком запишите чувства, особенности или другие наблюдения, которые помогут вам запомнить это растение. Если вы знаете его название, запишите и его. Запишите то, что вы видите на этом растении, что делает его уникальным, например, если насекомое подлетает к нему, пока вы там, или что-нибудь интересное о том, где оно растет.
  9. Идентификация растений: во время или после того, как ваши ученики делают рисунки, вы должны попросить их идентифицировать свои растения.Раздайте копии различных книг о растениях и позвольте им пролистать их, чтобы идентифицировать растения, которые они рисуют. Если они не могут найти название растения, дайте им знать, что они смогут собрать достаточно информации на своей странице, чтобы кто-нибудь, имеющий опыт работы с дикими растениями, мог помочь им идентифицировать его позже.

Внутренний вариант
Если вы не можете выйти на улицу, чтобы выполнить это задание, вы можете легко принести растения в класс для своих учеников. Передайте цветы букета, комнатные растения в горшках или даже засушенные растения.

Наконечники и обогащение

  • Возможно, вам придется подготовить своих учеников к небольшой практике в помещении. Может быть удивительно сложно сознательно искать и записывать формы или очертания, особенно если ваши ученики впервые выполняют такую ​​работу. Перед тем, как вывести класс на улицу, попросите их попробовать нарисовать контур листа или какой-либо другой фигуры, чтобы помочь им понять, что такое контурный рисунок.
  • Подчеркните необходимость сбавить скорость.Это важно. Двигая карандаш очень медленно и осторожно, ваши ученики смогут лучше запечатлеть мелкие детали, которые делают каждое растение особенным, и смогут делать это более точно.
  • Если вы выполняли это задание на улице, спросите своих учеников, смогут ли они найти свои оригинальные предметы через день или два. Попросите их найти точное место, где они сидели, и оригинальное растение, которое они нарисовали. Попросите их доложить, какие изменения могли произойти: завод все еще там или его нет? Изменилось ли это как-то? Если да, то что с этим могло случиться?
  • Практикуйте «слепое» рисование контуров, не позволяя учащимся смотреть на свою бумагу во время рисования объекта.Также попробуйте рисовать с завязанными глазами на ощупь и / или по памяти.

Знакомство с растениями: общие сведения

И вообще, что такое растения? Что вы думаете, когда кто-то спрашивает, что такое растение? Комнатное растение в горшке? Садовый цветок?

Вы, конечно, были бы правы. Но растения – это гораздо больше. По сути, растения – это живые организмы, которые производят себе пищу, используя только солнечный свет, воду и воздух. Растения бывают самых разных размеров и форм.Некоторые из них микроскопические, а другие более 300 футов в высоту и являются одними из крупнейших организмов на планете. Они встречаются в самых разных средах обитания, от открытых океанов до равнин и гор.

Общим для большинства растений является их способность готовить себе пищу. Пища, которую они производят, представляет собой сахар, называемый глюкозой, обычно вырабатываемый в листьях. Они делают это посредством фотосинтеза – сложного процесса, при котором солнечный свет превращает воду и углекислый газ в глюкозу, которую растение получает из почвы и воздуха.Процесс происходит внутри клеток листа в особых частях, называемых хлоропластами. Если вы видите хлоропласты в микроскоп, они кажутся темно-зелеными. Это из-за химического вещества зеленого цвета, называемого хлорофиллом, химического вещества, которое позволяет растениям поглощать полезную энергию солнечного света.

Еще одна общая черта большинства растений – это целлюлоза. Целлюлоза – это прочное волокно, состоящее из глюкозы. Он укрепляет клетки растительных тканей, делая их достаточно сильными, чтобы выдерживать собственный вес.Целлюлоза и другое вещество, называемое лигнином, являются основными ингредиентами древесины, материала, который позволяет деревьям расти высокими. В качестве строительного материала мы используем древесину, а из нее извлекаем целлюлозу для изготовления бумаги.

Виды растений
Когда вы думаете о растении, вы обычно думаете о чем-то, что имеет листья, стебли, корни, цветы и т. Д. Это называется сосудистыми растениями. «Сосудистый» относится к системе тонких трубок, которые переносят воду от корней к листьям и сахар от листьев к стеблям и корням.Большинство знакомых нам растений относятся к этому типу. К этой категории подходят цветущие растения, кустарники, деревья, папоротники, овощи и травы.

Сосудистые растения можно встретить даже в суровых условиях пустыни. Кактус, дымное дерево и окотилло, и это лишь некоторые из них, научились приспосабливаться к экстремальным холоду и жаре, а также к недостатку влаги; иголки кактуса, например, защищают растения от слишком сильного солнца и помогают сохранять кактус прохладным, действуя как плавники на радиаторе отопления.Пустыня действительно оживает с растениями после обильных дождей, когда сотни полевых цветов превращают пол пустыни в яркую красочную экспозицию.

Помимо сосудистых растений, некоторые растения представляют собой одноклеточные организмы, которые слишком малы, чтобы их можно было рассмотреть отдельно без микроскопа. Их называют водорослями. Вы можете найти водоросли в озерах, реках и океанах, где они образуют хорошо заметные колонии. Иногда их становится так много, что они загрязняют воду, в которой они росли.

Другая классификация растений, которая распространена, но часто упускается из виду, – это мох и его родственники.Эти растения не имеют сосудистых тканей (жилок) и просто поглощают воду своими крошечными листьями. Без жестких стеблей эти растения не могут вырасти очень большими, поэтому мы находим их на почве, бревнах и других поверхностях, иногда в плотных колониях.

Как растения нам помогают
Всем известно, что растения важны для нас как пища. Либо мы едим растения, либо мы едим говядину или другое мясо животных, которые ели растения. Растения, которые мы используем в пищу, – это в основном зерновые (семена различных видов культурных трав, таких как овес и пшеница), фрукты и овощи, такие как сельдерей и картофель.

Есть и другие способы, которыми нам помогают растения, которые не так очевидны. Естественные леса, луга, прерии и другие места обитания обеспечивают нас чистой водой и воздухом, а также обладают способностью поглощать некоторые производимые нами отходы. Экосистемы, наполненные растениями, являются частью биосферы, производя пищу и создавая среду обитания для всех других форм жизни на нашей планете, включая нас.

Вот почему так важно заботиться о растениях вокруг нас, потому что они так важны для нашего образа жизни, для нашей экономики и для животных, которые зависят от них в плане пропитания и крова.

Национальные стандарты

Science
Grades K-4
NS.K-4.1 Science as Inquiry
NS.K-4.3 Life Science – Характеристики организмов, жизненные циклы организмов, организмов и окружающей среды

5-8 классы
NS.5-8.1 Science as Inquiry
NS.5-8.3 Life Science – Структура и функции в живых системах, разнообразие и адаптация организмов

Изобразительное искусство
Изобразительное искусство
Марки К-4
НА-ВА.K-4.1 Понимание и применение средств массовой информации, методов и процессов
NA-VA.K-4.2 Использование знаний о структурах и функциях

Классы 5-8
NA-VA.5-8.1 Понимание и применение средств массовой информации, методов и процессов
NA-VA.5-8.2 Использование знаний о структурах и функциях

Этот урок также соответствует принципам и концепциям охраны окружающей среды, изложенным Калифорнийской инициативой в области образования и окружающей среды, и соотносится с научными стандартами Калифорнии.

Education World®
Авторское право © 2012 Education World

Опишите структуры растений и их роль в производстве продуктов питания, поддержке, транспортировке воды и питательных веществ и воспроизводстве.

SC.3.L.14.1 – Описывать структуры растений и их роль в производстве продуктов питания, поддержке, переносе воды и питательных веществ и воспроизводстве.

Веб-сайт несовместим с используемой вами версией браузера.Не все функции могут быть доступны. Пожалуйста, обновите ваш браузер до последней версии.

Опишите структуры растений и их роль в производстве продуктов питания, поддержке, транспортировке воды и питательных веществ и воспроизводстве.

Общая информация

Предметная область: Наука

Класс: 3

Свод знаний: Науки о жизни

Идея: Уровень 2: Базовое применение навыков и концепций

Большая идея: Организация и развитие живых организмов –

A.Все растения и животные, включая людей, в чем-то похожи, а в других – различаются.

B. Все растения и животные, включая человека, имеют внутренние части и внешние структуры, которые поддерживают их жизнь и помогают им расти и воспроизводиться.

C. Люди могут лучше понять мир природы благодаря тщательному наблюдению.

Дата принятия или изменения: 02/08

Дата последней оценки: 05/08

Статус: Утверждено Государственным советом

Оценено: Да

Технические характеристики объекта испытаний

  • Тип товара: Этот эталонный показатель можно оценить с помощью: MC Предметы)
  • Также оценивает
    SC.3.L.14.2 Исследуйте и опишите, как растения реагируют на раздражители (тепло, свет, гравитацию), например, как стебли растений растут к свету, а их корни растут вниз под действием силы тяжести.

    SC.4.L.16.1 Определение процессов полового размножения у цветковых растений, включая опыление, оплодотворение (производство семян), распространение семян и прорастание.


  • Уточнение:
    Учащиеся будут определять и / или описывать части растений и / или роль этих частей.

    Учащиеся опишут, как растения реагируют на раздражители.

    Студенты описывают процессы полового размножения у цветковых растений.

  • Ограничения по содержанию:
    Пункты, оценивающие структуру и функции основных частей растений, ограничиваются стеблем, листом / иглой, корнем, цветком, семенами и фруктами.

    Пункты, оценивающие половое размножение у цветковых растений, ограничиваются тычинками, пестиком, завязью, лепестками, сперматозоидами и яйцеклеткой.

    Пункты не будут оценивать клеточные процессы.

    Элементы, относящиеся к реакции растения на стимулы, ограничиваются концептуальным пониманием реакции растения на тепло, свет или гравитацию.

    Элементы не будут использовать термины фототропизм , геотропизм , гидротропизм и тигмотропизм .

  • Атрибуты стимула:
    Сценарии, относящиеся к тому, как растения реагируют на условия, не будут использовать термины стимул или стимул .
  • Атрибуты ответа:
    Не указано
  • Предыдущие знания:
    Для выполнения заданий может потребоваться, чтобы учащийся применил научные знания, описанные в NGSSS, из младших классов. Этот тест требует предварительных знаний от SC.K.L.14.3, SC.1.L.14.1, SC.1.L.14.2 и SC.1.L.14.3.

Образцы тестовых заданий (1)

  • Элемент теста №: Элемент теста 1
  • Вопрос: Стебель – важная часть многих растений.Что из следующего больше всего похоже на роль в исполнении стебля растения?
  • Сложность: НЕТ
  • Тип: MC: множественный выбор

Связанные точки доступа

Альтернативная версия этого теста для учащихся со значительными когнитивными нарушениями.

SC.3.L.14.In.1: Определите основные части растения, включая семена, корень, стебель, лист и цветок, а также их функции. SC.3.L.14.Su.1: Определите основные части растения, такие как корень, стебель, лист и цветок.

Связанные ресурсы

Проверенные ресурсы преподаватели могут использовать для обучения концепциям и навыкам, связанным с этим тестом.

Уроки STEM – Образцовая деятельность по выявлению

Удобрение весело !:

Студенты отбираются для разработки процедур проведения исследования удобрений для растений.Им предоставляются данные, позволяющие определить, какое удобрение лучше всего подходит для школьных огородов, исходя из скорости роста, размера овощей, количества овощей, вкуса и цвета. Они будут повторно оценивать эти удобрения во время поворота с учетом оценок безопасности.

Учащиеся могут расположить критерии на основе интерпретации их командой от наиболее важного до наименее важного. Студентам, возможно, придется пойти на компромисс на основе этих интерпретаций.

Оригинальные учебные пособия для учащихся по естествознанию – классы K-8

Части растений:

Изучите части, из которых состоят многие растения вокруг вас, в этом интерактивном руководстве.

Ресурсы для учащихся

Ресурсы, прошедшие проверку, учащиеся могут использовать для изучения концепций и навыков, используемых в этом тесте.

Оригинальное учебное пособие для студентов

Части растений:

Изучите части, из которых состоят многие растения вокруг вас, в этом интерактивном руководстве.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Изображение / Фотография

Текстовый ресурс

Части растений:

Этот ресурс предоставляет информацию о частях растений и их функциях с интерактивной графикой, которая помогает идентифицировать части многих растений, которые мы едим, и моделирование того, как семена превращаются в плоды.

Тип: текстовый ресурс

Ресурсы для родителей

Проверенные ресурсы, которые могут использовать воспитатели, чтобы помочь учащимся изучить концепции и навыки, используемые в этом тесте.

Изображение / Фотография

Текстовый ресурс

Части растений:

Этот ресурс предоставляет информацию о частях растений и их функциях с интерактивной графикой, которая помогает идентифицировать части многих растений, которые мы едим, и моделирование того, как семена превращаются в плоды.

Тип: текстовый ресурс

Погрузка….

Какие части есть у завода?

Фото: Clipart.com

Назначение

Наблюдать и документировать сходства и различия между частями растений.


Контекст

В то время как идеи экологии, биологии, садоводства и т. Д. Слишком абстрактны для учащихся K-2, маленькие дети интересуются окружающей их средой обитания и готовы познакомиться с идеей, что они живут на этой Земле вместе с растениями и животные.Хотя учащиеся этого уровня чаще всего трепещут перед миром природы, не все одинаково знакомы с окружающей средой. Класс, который развивает у студентов интерес к миру природы, знакомя их с живыми существами, предоставляет учащимся богатые возможности узнать о мире, в котором мы живем. “Все учащиеся, особенно те, кто живет в условиях, ограничивающих их взаимодействие с природой, должны иметь возможность наблюдать за разнообразием растений и животных в классе, на территории школы, в окрестностях, дома, в парках и ручьях и сады, и в зоопарке.Но одного наблюдения недостаточно. У учащихся должны быть причины для своих наблюдений – причины, побуждающие их что-то делать с информацией, которую они собирают ». ( Benchmarks for Science Literacy , p. 102.)

Этот урок помогает учащимся взаимодействовать с природой и дает им возможность рамки для своих наблюдений, предлагая им возможность исследовать, задавать вопросы и документировать сходства и различия между частями растений.

На этом уроке учащиеся будут определять и сортировать части растений посредством практических занятий и групповых обсуждений, а затем работать с увеличительными линзами и рулетки, чтобы записать свои наблюдения в студенческий лист.У студентов сначала будет возможность исследовать растения открытым способом, а затем они начнут формулировать вопросы о том, что они трогают, нюхают и видят. «Смысл в том, чтобы побудить их задавать вопросы, на которые они могут найти ответы, внимательно глядя (при необходимости используя ручные линзы) на растения… а затем сверяя свои наблюдения и ответы друг с другом». ( Benchmarks for Science Literacy , p.102.)

Вы можете ожидать, что младшие ученики этого уровня сосредоточатся на одном атрибуте частей растения, которые они изучают, в то время как старшие ученики, скорее всего, будут наблюдать несколько атрибутов.«Большинство детей поступают в детский сад, интересующиеся живыми существами и уже способные различать обычные. Дети знают, например, что рыбы похожи на других рыб, лягушки похожи на других лягушек, а рыба и лягушки разные. Вначале дети могут сосредоточьтесь на любом атрибуте – размере, цвете, конечностях, плавниках или крыльях – но затем следует постепенно направлять его к осознанию того, что для понимания родства между организмами одни характеристики более значимы, чем другие ». ( Контрольные показатели научной грамотности , стр.101.)

Поощряя учеников замечать, что растение состоит из частей, вы облегчите их понимание растений более детально. Такое более детальное мышление будет способствовать дальнейшему развитию их научных навыков наблюдения и классификации и, в то же время, заложит основу для будущего изучения растений и взаимоотношений между живыми существами в нашей окружающей среде.


Планирование вперед

Хорошая идея – разместить в классе фотографии растений и подготовить для учащихся книги о растениях в начале урока.


Мотивация

Чтобы вызвать интерес у ваших учеников, вы можете организовать охоту за сборщиками растений! Идея охоты за мусором заключается в том, чтобы учащиеся находили и сопоставляли похожие части растений (корни, стебли и листья). Что касается младших школьников, вы можете попросить их найти подходящие части одного и того же овощного растения, в то время как старшим ученикам может быть более целесообразно собрать подходящие части из различных растений, которые вы используете.

Выберите несколько обычных овощей, которые также будут довольно крепкими (так как учащиеся будут обращаться с ними как часть игры).Кроме того, выбирая овощи, подумайте об овощах, у которых легко узнаваемые корни, стебли и / или листья. Свежая морковь, салат, брокколи, спаржа и зелень капусты – это овощи, которые хорошо подходят для этой игры.

Спрячьте различные части растений в классе и дайте учащимся подсказки, как их найти. В зависимости от уровня вашей группы вы можете использовать карточки с картинками, слова или и то, и другое, чтобы проиллюстрировать те части, которые они будут пытаться найти. Поместите три соответствующих контейнера с пометками «корни, стебли и листья» в специально отведенное место, чтобы учащиеся могли положить найденные части.

Когда все соберут свои части, соберитесь большой группой, чтобы обсудить сходства и различия, которые студенты видят между частями. Принесите группе три контейнера, а также целые овощи, чтобы облегчить обсуждение. Учащиеся могут сравнивать разные части одного и того же растения, похожие части разных растений или их комбинацию. В зависимости от вашей конкретной группы студентов вы можете выбрать, чтобы они изучали и сортируют по одному или нескольким атрибутам.Ученикам младшего возраста будет полезно сравнить разные части одного и того же растения, тогда как ученикам старшего возраста будет сложнее рассмотреть различные растения. Опять же, вы можете решить, хотите ли вы, чтобы учащиеся смотрели на одну часть (например, стебель) разных растений или просто смотрели на разные растения и наблюдали за всеми разными частями.

На этом этапе упражнения важно оставить обсуждение открытым для их наблюдений. Позже на уроке вы предложите студентам более критически относиться к своим наблюдениям.Вот некоторые вопросы, которые могут быть полезны для группового обсуждения:

  • Что вы заметили в корнях? Стебли? Листья?
  • Есть ли что-нибудь одинаковое во всех корнях? Стебли? Листья? (Некоторые студенты могут еще не знать термин «подобный».)
  • Есть ли что-нибудь особенное в корнях? Стебли? Листья?
  • Где вы видите эти части у всего овоща?
  • Какие вопросы у вас есть об этих частях растений?

Запишите ответы студентов на газетную бумагу, а затем добавьте ее в классную демонстрацию изображений растений.По мере того, как учащиеся продвигаются по заданиям этого урока, вы можете при необходимости возвращаться к их первоначальным наблюдениям и вопросам.


Развитие

Используйте малярную ленту, чтобы сделать сетку на верхней части стола. Убедитесь, что пространство сетки достаточно велико, чтобы учащиеся могли разместить коллекцию деталей. Предложите учащимся использовать части овощей, собранные во время охоты за мусором, для сортировки и классификации с помощью этой настольной сетки. Это действие должно оставаться открытым, но вы можете попросить их подумать, какие атрибуты они используют для сортировки; побудить их найти другие атрибуты для использования в качестве критериев сортировки; и даже добавить к этому упражнению немного математики.

После того, как у учащихся будет неограниченная возможность изучить части овощных растений, побудите учащихся начать более критически относиться к этим частям. Вы спросите:

  • Что вы замечаете во всех этих частях растения?
  • Как выглядят, ощущаются и пахнут разные части?
  • Вы когда-нибудь видели эти части растений? Где?
  • Какие части вы разместили в одном квадрате на сетке стола? Почему?
  • Какие вещи помогли вам решить, что поместить в какой квадрат?

Чтобы побудить учащихся расширить свои представления о частях растений и побудить учащихся сформулировать некоторые из своих вопросов, предложите учащимся увеличительные линзы.Предложите им ненадолго изучить различные части растений с их помощью, а затем раздайте каждому ученику студенческий лист «Части овощного растения», чтобы задокументировать свои наблюдения. Студенты должны нарисовать следующие изображения: корень; стебель; лист; и целое растение.

После того, как ученики заполнили свои студенческие листы, снова соберитесь для группового обсуждения. Вы спросите:

  • О чем напоминают эти части растения?
  • Как соединяются части установки?
  • Как выглядели растения при использовании увеличительных линз?
  • Как вы думаете, почему растения состоят из разных частей?
  • Чем растения полезны для людей?
  • Что еще вы хотите знать об этих растениях или частях растений?

Хотя для учащихся этого уровня это слишком абстрактно, чтобы понять роль растений в нашей среде обитания, это групповое обсуждение поможет вам познакомить учащихся с идеей о том, что растения действительно играют роль в нашем мире.Чтобы не усложнять задачу, вы можете поговорить со студентами о том, что растения, которые они изучали, являются овощами, которые мы можем есть. Таким образом, учащиеся могут начать понимать, как овощные растения обеспечивают людей питанием.

Теперь учащиеся должны использовать свою ведомость «Детали растений», чтобы перейти в раздел «Салат из частей растений» от Cool Science for Curious Kids, чтобы выполнить онлайн-задание, которое поможет подкрепить соответствие соответствующим частям растения. (Обратите внимание, что это веб-действие также включает в себя цветочные и фруктовые части растения.Вы можете поговорить со студентами об этих двух дополнительных частях, приведя примеры. Помидоры являются примером фруктовой части, потому что в них есть семена. Брокколи – хороший пример цветка.) Отсюда вы можете спросить учащихся, не хотят ли они приготовить свой собственный салат из частей растений. Попросите учащихся принести в класс овощ, и группа сможет приготовить себе салат. Подумайте о том, чтобы назначить учащимся определенные овощи, чтобы можно было использовать только те овощи, которые легко порвать руками в перчатках, поскольку учащиеся могут быть слишком молоды, чтобы безопасно обращаться с ножом.Как вариант, в конце дня вы можете нарезать овощи, принесенные учащимися, и на следующий день вместе приготовить салат.


Оценка

На этом уроке студенты получили несколько опытов с частями растений. Поскольку не было нескольких разных видов растений (все были овощами), ученикам было легче определить сходства и различия между частями растений. Один из способов оценить, насколько хорошо учащиеся понимают концепцию сходства и различия между растениями и частями растений, – это добавить переменную.Представьте еще один вид растений. Спросите студентов:

  • Вы видите корень на этом растении?
  • Чем он такой же или отличается от некоторых других корней, которые мы видели? (Повторите эти два вопроса для стебля и листа.)

Обсудив эти вопросы, раздайте студентам студенческий лист More Plant Parts. Может быть важно просмотреть их листы для учащихся и использовать их ответы, чтобы облегчить еще одну групповую дискуссию о том, что они узнали о растениях и частях растений.Вы также можете разместить эти студенческие листы в классе (анонимно), чтобы студенты могли учиться на наблюдениях других учеников.


Расширения

Предложите студентам вырезать и наклеить каталоги семян и садоводства, чтобы сделать коллажи растений. Затем предложите студентам рассказать историю о своих растениях.


Мероприятие номер два с сайта Jay Jay the Jet Plane предоставит учащимся возможность увидеть, как из семени вырастает полноценное растение.


Просмотр этих веб-сайтов также даст вам дополнительные идеи для деятельности предприятия:


Отправьте нам отзыв об этом уроке>

PollinatorLIVE: приключение с дистанционным обучением

Планы уроков были приведены в соответствие с прежними Национальными стандартами естественного образования. Следующие общие научные стандарты см. На сайте http://www.nextgenscience.org/next-generation-science-standards.

  • Чтобы сопоставить планы уроков с Национальными стандартами естественнонаучного образования для детей от детского сада до 4 классов, НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ.
  • Чтобы сопоставить планы уроков с Национальными стандартами естественнонаучного образования для 5–8 классов, НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ.
  • Чтобы сопоставить планы уроков с Национальными стандартами естественнонаучного образования для 9–12 классов, НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ.


Классы PreK – 3
Классы K – 12
1-6 классы
3-6 классы
3-8 классы
6-8 классы
Другие планы уроков

классы PreK – 3

Подсолнухи!
Смитсоновский институт
http: // force.si.edu/ltop/pdfs/PreK-1-HereComestheSunflower.pdf
У студентов будет возможность узнать о подсолнухах и семенах подсолнечника, произрастающих в североамериканских прериях.

Классы К – 12


Африканизированные медоносные пчелы. Образовательный проект.
Университет Аризоны.
http://ag.arizona.edu/pubs/insects/ahb/
. Африканизированные медоносные пчелы перебрались на Юго-Запад и здесь надолго.В дополнение к проблемам безопасности, которые необходимо решить из-за защитных свойств этих пчел, медоносные пчелы также являются интересными объектами для изучения. Эти планы уроков были разработаны для ознакомления студентов с медоносными пчелами и вопросами безопасности пчел с помощью различных интересных мероприятий.

1–6 классы

Мотылек для опыления лунных цветов
Университет Клемсона
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы увидеть файл в формате pdf
В этом упражнении учащиеся станут боярышниками и попытаются собрать нектар и пыльцу с цветов, избегая при этом стать добычей хищников, скрывающихся в саду.Они будут исследовать хоботок бабочки как приспособление, позволяющее ей питаться и выжить. Они также будут исследовать способы взаимодействия живых существ друг с другом в ночном саду.

Посев семян обучения: создание и использование уличных классов для естественнонаучного образования K-5
Государственные школы округа Принц Уильям (Вирджиния)
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы увидеть файл Word
Эта учебная программа предусматривает уроки, чтобы вовлечь учащихся в значимый опыт на открытом воздухе, который соответствует образовательным стандартам.Исследования показали, что хорошо выполненное обучение на открытом воздухе повышает успеваемость учащихся во всех областях, способствует развитию характера, снижает дисциплинарные проблемы и улучшает посещаемость учащихся. Классная комната на открытом воздухе, также иногда называемая школьным двором или проектом восстановления сообщества, представляет собой пространство, отведенное для развития естественной среды обитания, в котором учащиеся и члены сообщества могут узнать о науке и на открытом воздухе на собственном опыте. Хотя большая часть того, что делается в классе на открытом воздухе, относится к естествознанию, это также интерактивная возможность для студентов узнать о математике, языковом искусстве, обществознании, искусстве и музыке.

3–6 классы

Изучение мира местных растений (3-4 классы)
Центр полевых цветов Леди Берд Джонсон
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы скачать файл в формате pdf
В этом блоке «Изучение мира местных растений » учащиеся расширяют свои знания о том, что растениям необходимо делать, чтобы выжить. Растениям нужны определенные ингредиенты для приготовления пищи, им нужны их друзья и партнеры. У растений появились способы защиты, стратегии, обеспечивающие выживание и продолжение существования своего вида, а также способы приспособиться к своей среде обитания.Учебный план состоит из пяти планов уроков и 25 заданий.

Парад опыления
Project Seasons, Shelburne Farms
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы скачать файл в формате pdf
Учащиеся изучают взаимосвязь между растениями и их опылителями. В качестве дополнения предложите учащимся провести обследование опыления, наблюдая за цветком с течением времени, обращая внимание на различные типы опылителей и поведение опылителей, которые его посещают.

Партии опыления!
Discovery Education
http: // school.discoveryeducation.com/lessonplans/programs/tlc-butterflies/
Учащиеся будут: понимать процесс опыления , процесс и показывать примеры опыления пчелами конкретных растений, а также понимать взаимозависимость между насекомыми, растениями и людьми.

3–8 классы

Растения и животные: партнеры в опылении
Смитсоновский центр образования и музейного дела
https: // Learninglab.si.edu/collections/plants-and-animals-partners-in-pollination/er3GDtc6Mx03gqrB#r
В конечном счете, вся жизнь на Земле зависит от растений, которые обеспечивают пищу, кров и кислород для других живых существ. Следовательно, размножение растений имеет решающее значение для всей другой жизни на этой планете. Первым шагом в воспроизводстве растений является сложный процесс под названием опыление , который происходит, когда зерен пыльцы, зерен, мужские половые клетки растения, достигают клейма , женской репродуктивной части того же вида растения.В зависимости от вида растения цветок может давать мужские, женские или обе структуры. Опыление также может происходить внутри одного и того же цветка.

Большинство цветковых растений (90 процентов) зависят от животных, которые обеспечивают жизненно важную доставку пыльцевого зерна. Остальные цветущие растения переносят пыльцу с помощью ветра и иногда брызгающих капель дождя, но это менее точный метод. Животные-опылители выполняют свою работу за вознаграждение: пищу, обычно в виде нектара.

План урока 1 http: // www.smithsonianeducation.org/educators/lesson_plans/partners_in_pollination/lesson1_main.html цели включают: определение частей растения, участвующих в воспроизводстве; выявление структур животных (пчел), участвующих в опылении; и демонстрируя, как пыльца перемещается от мужской тычинки к женскому стигме.
План урока 2 http://www.smithsonianeducation.org/educators/lesson_plans/partners_in_pollination/lesson2_main.html Цели включают интерпретацию связей между опылением и производством продуктов питания.
План урока 3 http://www.smithsonianeducation.org/educators/lesson_plans/partners_in_pollination/lesson3_main.html Цели включают описание дополнительных взаимоотношений между опылителями и растениями, которые они опыляют, и выявление приспособлений, которые цветы развили для «поощрения» опыления.

Построй ползающее насекомое!
Экспериментальная ферма Бленди и государственный дендрарий Вирджинии
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы скачать файл в формате pdf.
Учащиеся узнают основные характеристики насекомых, обсуждая и создавая собственных «ползающих» насекомых.

6–8 классы

Расцвет силы цветов
New York Times
http://learning.blogs.nytimes.com/1999/08/03/the-blossoming-of-flower-power/
На этом уроке учащиеся исследуют репродуктивные функции цветов, участвуя в лаборатории по препарированию цветов.

Опыление растений
Discovery Education
http: // school.discoveryeducation.com/lessonplans/programs/plantpollination/
На этом уроке студенты будут определять различные части цветка, понимать их функции и понимать важность пыльцы для воспроизводства и разнообразия растений.

Другие планы уроков

Прекрасный список образовательных ресурсов об опылителях можно найти по адресу:
http://www.agpollinators.org/source_docs/educational_materials_appendix.pdf

Семь мест обитания в мире: план урока для 3–5 классов

В этом уроке, предназначенном для учащихся 3-5 классов, они получат небольшую информацию о 7 различных средах обитания. Затем они воспользуются этими знаниями и расширят их, работая в группах (или индивидуально, если вы выберете), чтобы сосредоточиться на одной среде обитания, которую вы им назначаете. Они поделятся полученной информацией с классом, чтобы все ученики лучше понимали 7 мест обитания.

Задачи урока

1. Студенты узнают, что означает слово среда обитания

2. Студенты изучат основные характеристики (климат, растительный и животный мир, географическое положение) этих семи различных сред обитания:

Луга, леса умеренного пояса, тропические леса, пустыни, океаны, водно-болотные угодья, полярные регионы

3. Учащиеся подготовят подробный отчет по одной конкретной среде обитания.

4.Учащиеся сообщат классу о назначенной им среде обитания.

Материалы

Графический органайзер по вашему выбору со словом среда обитания вверху (место для заполнения определения) и семью перечисленными выше средами обитания с местом для заметок по каждому из них.

Порядок занятий

1. Начните со слова HABITAT, написанного большими буквами на доске. Спросите студентов, что такое среда обитания. Создайте сеть на доске с разумными ответами.Вероятно, они будут включать названия конкретных местообитаний. Через несколько минут раздайте графический органайзер и попросите учащихся скопировать определение среды обитания вверху. Это должно включать в себя то, что это большая географическая область, где живут определенные растения и животные. Эти животные физически и поведенчески адаптированы к окружающей среде. Климат играет огромную роль в определении среды обитания. Возможно, вы захотите познакомить старшеклассников со словом «биом ».

2. Затем просмотрите каждое из семи мест обитания, перечисленных на графическом органайзере, и введите небольшой объем информации для каждого.

  • Луга : Большой холмистый ландшафт с травами, травами и цветами. Достаточно дождя, чтобы поддержать траву. Может иметь влажный континентальный или субтропический климат. Температуры варьируются от отрицательных 40 градусов по Фаренгейту до 70 градусов по Фаренгейту.

  • Леса умеренного пояса : Четыре сезона, умеренный климат.Три слоя: навес, подлесок и лесная подстилка.

  • Тропические дождевые леса : Обнаружены около экватора, количество осадков не менее 68 дюймов в год, тепло и влажно.

  • Пустыни : может быть жарким и сухим или холодным. Жарко и сухо: ночные животные, которые зарываются в нору, чтобы оставаться в прохладе, мало растений. Холодная пустыня: холодно круглый год, зимой снег, животные, которые прячутся, чтобы не замерзнуть. Растут только мхи и немного трав.

  • Океаны : Самый большой биом, покрывающий 70% земли, очень разные характеристики в зависимости от того, в какой части мира.Вода всегда в движении. Две смены прилива в день.

  • Водно-болотные угодья : Участки стоячей воды, поддерживающие водные растения. Много разных видов. Может быть пресной или соленой водой. Три типа водно-болотных угодий: болота, болота, болота.

  • Полярные регионы : Арктика и Антарктида. Покройте 20% земли. Земля покрыта массивными участками льда, которые большую часть года замерзают. Летом солнце никогда не заходит. Зимой солнце никогда не встает.

3. Теперь, когда у учащихся есть некоторая информация об этих семи биомах, вы можете сгруппировать их или попросить каждого ученика провести собственное исследование. Назначьте одну среду обитания для дальнейших исследований. Студенты должны включить в свой отчет более подробное описание среды обитания, включая все важные характеристики, пример среды обитания в мире. (Например, горы Адирондак в Нью-Йорке являются примером леса с умеренным климатом.) Они должны назвать конкретное растение и конкретное животное, которое там живет, а также кратко их описать.Они должны сказать, находится ли местообитание в опасности и причину. Если среда обитания в опасности, расскажите об одном или двух способах, которыми люди могут помочь спасти среду обитания. Постарайтесь включить в него что-нибудь, что может сделать ребенок, чтобы помочь распространить информацию. В зависимости от времени вы можете попросить их сделать диораму своей среды обитания.

4. Попросите учащихся поделиться своими отчетами с классом. Включите период вопросов и ответов.

Оценка

Студенты будут оцениваться на основе того, насколько точно они следовали указаниям при заполнении отчета, а также по содержанию отчета.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *