Урок обучения грамоте буква у звук у планета знаний: Презентация по обучению грамоте к УМК Планета знаний Звуки “В, вь” Буквы “В, в” урок 2

Содержание

Звуки р, р, Буквы Р, р.

4.Построение выхода из затруднения.

1.Звуковой анализ слов«рысь», «речка».

А теперь отгадайте еще загадку :

Меньше тигра, но немножко

Больше крупной рыжей кошки.

На суку она обычно,

Притаившись, ждёт добычу.

Не робей, но берегись

В том лесу, где бродит.. (рысь)

Слайд

Чем отличается рысь от других представителей семейства кошачьих? Обратите внимание на ее ушки

-Составьте звуко-буквенную модель слова «рысь».

Слайд

-Назовите первый звук в слове.

-Какой это звук?

-Какой фишкой обозначим?

Давайте определим, звонкий или глухой это звук?

Приложите пальчики на горлышко. Что вы чувствуете?

-Назовите второй звук в слове?

-Что знаете об этом звуке?

-Назовите третий звук.

-Какой это звук?

-Какой фишкой обозначим?

Определите, звонкий или глухой звук?

Сколько звуков в этом слове?

Аналогично проводится анализ слова «речка».

Слайд

Назовите первый звук в слове.

Какой это звук?

Как его обозначим на схеме?

Назовите второй звук в слове.

Какой это звук?

Как его обозначим на схеме?

Назовите третий звук в слове.

Какой это звук?

Как его обозначим на схеме?

Назовите четвёртый звук в слове.

Какой это звук?

Как его обозначим на схеме?

Назовите пятый звук в слове.

Какой это звук?

Как его обозначим на схеме?

- Какие звуки вы слышали в начале слов рысь и речка?

Какая гласная буква дала мягкую команду?

Какая гласная буква дала твёрдую команду?

Можем ли мы сделать вывод, что буква Р может обозначать мягкий и твердый звуки?

А как вы думаете, звонкий это звук или глухой?

Какой буквой на письме будем обозначать звуки [р ] [р , ]

-Буква, которой обозначаются звуки [р] [р,], называется «эр».

-Показываю букву.

Слайд

-Давайте подумаем, на что похожа буква «эр»?

«Буква Р – на мачте парус,

Вдаль плывет, небес касаясь».

слайд

На ушах кисточки.

Дети выкладывают фишки и под каждым звуком букву, которая его обозначает.

-[ р]

-Твердый, согласный звук.

-Синей.

Дрожь, значит это звонкий звук.

-[ы]

-Гласный, ударный, обозначим красной фишкой.

-[с,]

-Мягкий, согласный звук.

-Зелёной.

Глухой.

Три

[ р,]

- согласный, мягкий, звонкий.

Зелёной фишкой.

[ э ]

–гласный, ударный.

Красной фишкой.

[ ч, ]

- согласный, мягкий, глухой.

Зелёной фишкой.

[ к ]

- согласный, твёрдый, глухой.

Синей фишкой.

[ а ]

гласный, безударный.

Красной фишкой.

[ р ] [р, ]

Е

Ы

Да

Дрожит, значит звонкий, непарный

Дети предлагают свои варианты

Познавательные: умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста.

Регулятивные:контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже освоено, и что еще подлежит усвоению;

Коммуникативные: умение слушать и понимать других

Личностные: самоопределение.

"Звуки и буквы" 1 класс Планета знаний

Урок 17
ЗВУКИ И БУКВЫ
(«Букварь», с.
19)

Педагогическая цель: обеспечить условия для развития умения у обучающихся различать звуки и буквы, обозначающие эти звуки на письме.

Планируемые результаты:

Предметные: обучающиеся научатся: различать звуки речи и буквы.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя; анализируют собственную работу.

Познавательные: общеучебные – находят буквы современного русского алфавита среди других групп букв; объясняют смысл определения: буквы – знаки звуков; логические – учатся осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Всем, всем добрый день!

Прочь с дороги нашей, лень!

Не мешай учиться!

Не мешай трудиться!

II. Повторение изученного материала.

– Заглянем в «маршрутный лист» (с. 6–7), повторим пройденные темы.

– Какой бывает наша речь? (Устной, письменной.)

– Какие знаки препинания вы знаете? (.;!;?)

– Что такое предмет? Что такое слово? (Отвечают на вопросы.)

– Что такое слоги? (Минимальная произносительная единица речи, часть слова.)

– Что такое ударение?

III. Постановка учебной задачи.

Просмотр фрагмента мультфильма «Азбука-малышка. Уроки тетушки Совы».

Игра «Поставь ударение».

– Я вам показываю картинки с предметами, а вы называете слово, выделяя голосом ударный гласный звук.

(Помощник учителя, читающий ученик, при этом достает из разрезной классной азбуки соответствующую букву.)

– Каждый звук, который мы произносим, обозначается письменным или печатным значком – буквой. Буквы – это знаки звуков. С ними мы сегодня и познакомимся.

IV. Усвоение новых знаний и способов действий. Работа с инвариантной частью букваря.

1. Работа с рисунками.

– Почему на первом рисунке написана буква а, а на втором – буква у? (На первом рисунке мальчик кричит: «А!», на втором – дети играют в паровозик и произносят: «У–у–у!».)

– Докажите, что произносятся именно эти звуки. (Это можно узнать по артикуляции детей и по ситуации, в которой они находятся.)

2. Различение звука и буквы.

– Рассмотрите рисунки.

– Девушка говорит по мобильному телефону, а мама ее слушает. В этом случае люди для общения используют устную речь (уста – рот, губы). Значит, здесь речь идет о звуках. Их мы произносим и слышим.

– Мальчик пишет письмо, а дедушка его читает. В данной ситуации люди используют для общения письменную речь. Значит, для того, чтобы увидеть буквы, их надо написать.

Регулятивные УУД: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителем.

У оленя дом большой,

Он глядит в свое окошко.

Дети изображают руками дом, окно.

Зайка серенький бежит,

В дом к нему стучит:

«Стук, стук, дверь открой,

Дети, сжав руку в кулачок, стучат.

Там в лесу охотник злой!»

«Зайка, зайка, забегай!

Изображают зайку, оленя.

Лапу мне давай».

Протягивают руку.

V. Работа с вариативной частью букваря.

Обозначение звуков различными буквами.

– Каждый народ использует для обозначения звуков на письме свои значки (буквы).

– Рассмотрите буквы разных алфавитов (славянского и латинского; буквы кириллицы даны в двух начертаниях – древнерусский шрифт и современный)

.

– Сравните написание букв, найдите похожие. Буквы древнерусского шрифта будут нам встречаться в букваре при работе с пословицами и поговорками.

– Какая группа букв вам знакома? (Второй рисунок.)

– Найдите знакомые буквы и назовите их.

– Найдите среди слов знакомое и прочитайте его.

VI. Работа в тетради (с. 12).

1. Задание 1.

– Два мягких согласных звука есть в словах филин, дятел.

2. Задание 2 (обобщающее задание по всей теме).

– Это задание будете выполнять по вариантам. (I вариант составляет схему слова шары, а II вариант составляет схему слова шарики.)

3. Задание 3 (на внимание).

– Это задание тоже будете выполнять по вариантам. (I вариант выполняет задание 1, а II вариант – задание 2.)

4. Задание 4 (дифференцированное задание).

– Ребята, которые знают буквы и умеют их писать, выполняют это задание по учебнику. Если же кто-либо не справляется с заданием, то он может просто написать несколько букв, которые знает (на свободных строчках в конце страницы).

VII. Итог урока. Рефлексия.

– Что нового для себя вы сегодня узнали?

– В чем испытывали затруднения? (Ответы детей.)

– Упражнение «Укрась торт»:

– Я доволен своей работой на уроке – красный цвет.

– Я хорошо работал, но умею еще лучше – зеленый.

– Работа не получилась, недоволен собой – синий цвет.

Дети показывают соответствующую карточку.

Конспект урока литературного чтения (обучение грамоте) "Звук [а]. Буквы А, а." | План-конспект урока по чтению (1 класс) по теме:

Конспект урока литературного чтения

(обучение грамоте)

«Звук [а]. Буквы А, а»

1-в класс

УМК «Планета знаний»

Учитель: Воронина В. М.

Тема: Звук [а]. Буквы А, а.

Цель: познакомить учащихся с буквой А, а.

Задачи.

Обучающие: учить выделять звук [а] в словах; давать ему характеристику, познакомить с буквенным обозначением этого звука в сильной позиции. Развивающие: расширять представления учащихся об окружающем мире и детской литературе; обогащать лексический запас; развивать устную речь, внимание, память, фонематический слух, умение наблюдать, сравнивать, анализировать. Воспитательные: воспитывать любовь к животным, интерес к русской детской литературе, трудолюбие, активность, коммуникативную культуру.

Планируемые результаты:

Предметные: усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции; знание особенностей произношения звука [а] и его характеристику; произношение букв А, а как знаков звука [а]; различие печатной заглавной (большой) и строчной (маленькой) букв; составление небольшого рассказа повествовательного характера по сюжетной картинке; умение разгадывать ребус; анализ слова по модели.

Личностные: выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, желание больше узнать; осознание значимости чтения, потребности в систематическом чтении, важности и необходимости помощи нуждающимся в ней; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Универсальные учебные действия (метапредметные) (УУД):

Познавательные: общеучебные- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – овладение основами смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждения в форме связи простых суждений; установление причинно–следственных связей.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; адекватное восприятие оценки учителя; оценивание правильности выполнения действия на уровне адекватной оценки.

Коммуникативные: понимание возможности существования позиций других обучающихся, отличных от собственной, и ориентирование на позицию партнёра в общении и взаимодействии; формулирование собственного мнения и позиции; умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; построение в коммуникации понятных для партнёра высказываний; задавание вопросов; контролирование действий партнёра; адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач; владение диалогической формой речи.

Ход урока.

1. Повторение.

Учитель: Вчера мы с вами закончили первый раздел «Букваря». Что мы узнали из этого раздела? Какие темы изучили?

Учитель: Мы говорили о речи, устной и письменной, о предложениях и знаках препинания, о словах, звуках и буквах. А с этого урока мы подробнее будем изучать звуки и буквы.  Откройте «Буквари» на той странице, которая перед вами на экране (с.22-23). Что изображено на рисунке?

Дети: Город, дома, дороги.

Учитель: Правильно, это город, но необычный. Кто может прочитать его название? Дети: Алфавитинск.

Учитель: От какого слова произошло название города?

Дети: От слова «алфавит».

Учитель: Кто может сказать, что обозначает слово «алфавит»? Выскажите предположения.

Учитель: Алфавит – это буквы языка, записанные в определенном порядке.  А почему этот город носит такое название?

Дети: В городе живут буквы.

Учитель: Буквы живут в своих домиках, и мы с вами сегодня начинаем большую экскурсию по городу Алфавитинску. Мы будем двигаться от домика к домику. Проложите маршрут движения.

(Дети с помощью учителя показывают, как они будут путешествовать по городу). Учитель: Итак, в путь…

2. Актуализация знаний. 

Учитель: Подъезжаем к первому домику. С какой же буквы мы начнем… А чтобы узнать это, мы обратимся за помощью к одному сказочному герою. Он всегда готов помочь всем, кто попал в беду. Именно он и познакомит нас с первой буквой. Чтобы узнать, кто это, отгадаем загадку:

Слайд 2.

Лечит маленьких детей,

Лечит птичек и зверей,

Сквозь очки свои глядит

Добрый доктор… (Айболит)

По щелчку появляется Айболит.

Учитель: Кто такой Айболит? Чем он знаменит? Кто придумал этого сказочного героя?

Дети: Это доктор, который лечит животных, написал сказку про него К. Чуковский. Учитель: А кто-нибудь может вспомнить строчки из сказки?

Учитель: Почему у доктора такое необычное имя?

Дети: Животные, приходя к нему, кричат «Ай, болит!»

Учитель: А кто помнит самое большое приключение Айболита? Кому он помогал и где?

Дети: Он отправился в Африку помогать заболевшим зверям.

Учитель: Давайте составим схему слова «Африка»

Слайд 3

Дети под руководством учителя поочередно называют звуки, дают им характеристику и выбирают соответствующий квадратик, и перемещают его на свободную часть слайда, потом определяют место ударения в слове, и перемещают знак ударения на нужный слог. 

Учитель: А что такое Африка?

Дети: Это континент, материк, земля, где почти круглый год тепло.

Учитель: Давайте и мы с вами сделаем маленький перерыв и отправимся на сказочный остров где-то в районе Африки – Чунга-Чанга!

Физминутка

Слайд 4

Дети танцуют под отрывок из песни «Чунга-Чанга».

3. Определение темы урока.

Учитель: Ну, что же, вернемся к нашему доктору. Что общего у слов «Ай!» и «Африка»?

Дети: Они начинаются со звука [а])

Учитель: Думаю, теперь вы можете определить тему нашего урока. Кто поможет ее сформулировать? Что мы будем сегодня изучать?

Дети: Звук [а] и букву А.

Учитель: Посмотрите на ваши схемы, найдите обозначение звука [а], каким квадратиком мы обозначали звуки [а] в слове?

Дети: Красным.

Учитель: Произнесите еще раз этот звук, что вы можете о нем сказать?

Дети: Звук проходит свободно, без преград, это гласный звук.

Учитель: Итак, мы сегодня будем изучать гласный звук [а] и его обозначение буквой.

4. Работа по теме.

Учитель: Кого обычно лечил Айболит?

Дети: Животных.

Учитель: Как называется врач, который лечит животных?

Дети: Ветеринар.

Учитель: К нам в гости пришли звери, которых вылечил Айболит. Найдите среди этих животных тех, в названии которых нет звука [а].

 Слайд 5

Дети поочередно выбирают  лишних зверей, объясняя свое мнение. 

Учитель: Лишние звери ушли. В названиях оставшихся есть звук [а]. А теперь ваша задача подобрать к каждому названию животного схему и указать на схеме, где расположен звук [а] в этих словах.

Слайд 6

Дети поочередно показывают, к какому слову относится схема.

Учитель: Молодцы, вы хорошо узнаете этот звук в словах. А чтобы записать эти слова не схемой, а по-настоящему, что нам нужно?

Дети: Буквы.

Учитель: Откройте в «Букваре» вот такую страницу – страницу 24, рассмотрите буквы в квадрате. Почему их четыре?

Дети: Две печатные и две прописные.

Учитель: Почему букв по две?

Дети: Одна заглавная, а вторая маленькая.

Учитель: Давайте посмотрим видеофильм о букве «А» и узнаем, когда пишется заглавная буква, а когда маленькая.

Просмотр видеофильма с диска «АБВГДейка» «Звук [а]. Буквы А, а».

Учитель: Какие слова пишутся с большой буквы?

Какие запомнили слова из фильма?

Кому понадобится заглавная буква «А» со страницы букваря?

Дети: Айболиту.

Учитель: В каких еще словах мы будем писать строчную букву «а»?

Дети: Аист, зайцы, акула, арбуз.

Физминутка.

Учитель: Еще раз внимательно рассмотрите букву А. Встаньте и попробуйте изобразить своим телом букву А, можете вместе с соседом.

А – начало алфавита.

Тем она и знаменита.

А узнать её легко:

Ноги ставит широко.

Учитель: Африка - теплый континент, там круглый год можно собирать урожай разных фруктов. Айболит привез нам из Африки фрукты. Найдите им соответствующие схемы и «прочитайте» слова.

 Слайд 8

Дети  переставляют слова к нужным картинкам.

Учитель: Мы «почитали» слова, а теперь «почитаем» предложения. Оказывается «А» - это не только буква. Посмотрите на схему и скажите, какую еще работу может выполнять «А»?

Дети: «А» может быть словом.

Учитель: «А» может быть буквой в слове, а может быть и целым словом. В этих предложениях слово «а» противопоставляет предметы друг другу. Попробуйте догадаться, каких слов не хватает, и составить предложения.

 Слайд 9.

Бабочка летает, а акула плавает.

Айболит добрый, а Бармалей злой.

  (Подбираем  как можно больше вариантов).

Учитель: Что обозначает вертикальная черточка в начале предложений?

Дети: Начало предложения надо писать с большой буквы.

Учитель: А где еще есть вертикальная черточка и почему?

Дети: В слове «Бармалей».

Возможно, кто-то из детей сможет сам объяснить, что слово Бармалей – это имя, поэтому пишется с большой буквы, если затруднятся, то это коротко сообщает учитель.

5. Работа в парах.

Учитель: Рассмотрите рисунки. Что под ними записано?

Дети: Предложения.

Учитель: Что в них общего?

Дети: Они состоят из одного слова. А это слово состоит из одной буквы.

Учитель: Чем различаются эти предложения?

Дети:  В конце предложений стоят различные знаки препинания. Предложения должны произноситься с разной интонацией.

Учитель: В каких случаях люди произносят эти предложения?

(Дети разыгрывают по парам эти маленькие сценки, предварительно распределив роли)

6. Работа с пословицей.

Учитель: Сегодня на уроке вы познакомитесь с пословицей. Пословицы — это короткие народные изречения с поучительным смыслом. Они учат людей быть мудрыми. С некоторыми пословицами вы, наверное, уже знакомы.

Пословицы были созданы много-много лет тому назад, а существуют они и по сей день. Пословицы будут нас сопровождать в нашем путешествии по всему букварю — будем от них уму-разуму набираться. А заодно понаблюдаем, как писались в далекие времена изучаемые нами буквы.

(Пословица прочитывается учителем или хорошо читающим учеником).

Учитель:  Как вы понимаете смысл этой пословицы?

7. Итог урока.

Учитель: Молодцы, вы активно работали на уроке!

Слайд 11

Учитель: Расскажите Айболиту и мне, что вам больше всего понравилось делать? Когда было особенно интересно? Какая информация была для вас новой, что удивило? Если вы считаете, что урок прошел для вас с пользой, положите красный кружок рядом с Айболитом в «Букваре», если вам было скучно и не интересно – рядом с Бармалеем.

Учитель: Кто желает поучаствовать в конкурсе: изготовить букву из разных материалов, подобрать стихи или нарисовать, на что похожа буква А.

Учитель: Ну что же, Айболиту пора уходить, он прощается с вами.

Кто хочет прочитать слова Айболита?

Урок окончен.

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/02/09/konspekt-uroka-v-bukvarnyy-period-zvuk-a-bukvy-a-a

Конспект урока Шалимовой Н. М.

http://www.bez-mousosh5.minobr63.ru/wordpress/wp-content/uploads/2017/

http://www.myshared.ru/slide/1143604/

Презентация  и конспект урока Тарасовой Анны Михайловны

Урок обучения грамоте. 1 класс. Тема: «Звук [У]. Буква У.»

Технологическая карта урока

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия 426 Петродворцового района Санкт-Петербурга Технологическая карта урока Обучение грамоте по «Прописям» В.А.Илюхиной 1 класс. УМК «Планета

Подробнее

Урок обучения грамоте по «Прописям».

Урок обучения грамоте по «Прописям». Образовательная система: Планета Знаний. Тема: Письмо строчной буквы ш. Тип урока: комбинированный. Форма проведения: урок с использованием ИКТ. Оборудование: изученные

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Приложение 2. Тема: Конкретный смысл действия умножения. Тип урока: урок первичного предъявления знаний Цель: создать условия для организации совместной деятельности учащихся

Подробнее

Урок математики в 1Б классе по программе «Школа России» по теме: «Задачи в два действия». Первый урок в теме, когда дети переходят от решения задач-цепочек к решению задач в два действия. Цели деятельности

Подробнее

«В гости к букве «А»»

«В гости к букве «А»» Студия: «Хочу все знать» (направление «АБВГДейка») Возраст: 5-6 лет Тема: «Закрепление знаний о звуке [ а] и букве А» Цель: Закрепить умение узнавать звук [ а] и обозначать его буквой

Подробнее

Обучение грамоте. Письмо Технологическая карта 2 Тема «Письмо гласных букв Аа, Оо, Уу, Ии, ы,ээ»

1 класс Обучение грамоте. Письмо Технологическая карта 2 Тема «Письмо гласных букв Аа, Оо, Уу, Ии, ы,ээ» Тема Цель темы Основное содержание темы, термины и понятия Письмо гласных букв Аа, Оо, Уу, Ии, ы,

Подробнее

День рождение города Палласовка

День рождение города Палласовка Ведущий: «Здравствуйте дорогие гости! Сегодня мы собрались в этом красивом зале, чтобы отметить замечательный праздник. А какой отгадайте с помощью загадки: Ведущий: «Правильно,

Подробнее

Русский язык (письмо) 1 класс

Русский язык (письмо) 1 класс Тема: Письмо заглавной буквы Ц. (УМК Развивающая система Л.В.Занкова) Подготовила Романенко Е. Н. Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личнoстные: - знать

Подробнее

Тема «Род имён существительных»

Урок русского языка в 3 классе Тема «Род имён существительных» Выполнила учитель начальных классов МАОУ Любохонской СОШ Меницкая Галина Александровна Тема: «Род имён существительных» Тип урока: урок открытия

Подробнее

Форма контроля учащийся научится

Тематическое планирование по предмету Русский язык год обучения 2018-2019 количество часов 165 часов Название изучаемой темы контроль Характеристика основных видов деятельности Тема, количество часов требования

Подробнее

Урок русского языка в 4 «Б» классе.

Урок русского языка в 4 «Б» классе. Программа «Школа России». Учитель начальных классов МБОУ СОШ 1 п. Ноглики Высоцкая Ольга Михайловна. Тема урока: «2 - е лицо глаголов единственного числа». Цели урока:

Подробнее

у ч. г о д

2 0 1 5-2 0 1 6 у ч. г о д По д г о то в и л а и п р о в е л а : Ши р и н о в а Э. Н. Уч и те л ь н а ч а л ь н ы х к л а с с о в МК ОУ СОШ 9 г. К и з л я р а Те м а : Комбинированный урок чтения и письма.

Подробнее

УРОК ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

ТОГУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 1 вида» КОНКУРС «ПЕДАГОГ ГОДА» УРОК ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ЮДАЕВОЙ ИРИНЫ ВИКТОРОВНЫ Тамбов 2008 УРОК ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Подробнее

Мастер класс «Учим себя самостоятельно»

Придумано кем-то просто и мудро При встрече здороваться «Доброе утро» Доброе утро солнцу и птицам Доброе утро улыбчивым лицам И каждый становится добрым, доверчивым Пусть доброе утро длится вечно. Мастер

Подробнее

Этапы, время 1 Орг. момент

ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО МАТЕМАТИКЕ Тема: «Деление» Цели: - познакомить с понятием деление; - рассмотреть простые задачи на деление (на части и по содержанию) и сравнить их решения; - установить связь между действиями

Подробнее

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 1 КЛАССЕ

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 1 КЛАССЕ Тип урока: ОНЗ Тема: Предложение. Определение границ предложения. Цель урока: - Сформировать представление о границе предложения; сформировать умение определять границы предложения

Подробнее

«Новый урок для новой школы»

МБОУ «Верх-Ануйская общеобразовательная средняя (полная) школа» «Новый урок для новой школы» «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников на уроках» Составитель: Салмина Надежда

Подробнее

Конспект урока «Закрепление по теме звуки д-т, буквы Дд, Тт» по русскому языку для 1 класса

Конспект урока по обучению грамоте: «Закрепление по теме звуки д-т, буквы Дд, Тт.» 1 класс, программа «Планета Знаний».

Цели урока:

Образовательные:

  • Закрепить парные согласные звуки;

  • Обучать правильному произношению этих звуков;

  • Формировать умение правильно читать слоги, слова и предложения с изученными буквами.

Воспитательные:

  • Воспитывать коммуникативные навыки

  • Формировать потребности и способности к сотрудничеству при работе в парах;

Развивающие:

  • Развивать познавательный интерес, устойчивое внимание и память;

  • Развивать интерес к самостоятельной деятельности, с целью поиска новой информации;

  • Развивать умение высказывать своё предложение на основе изучаемого материала.

Формируемые на уроке УУД:

Познавательные:

  1. Формирование умения на основе анализа объектов делать выводы;

  2. Формирование умение извлекать информацию из схем, ленты букв;

  3. Формирование умения делать выводы на основе анализа объекта;

  4. Формирование умения ориентироваться в тексте;

  5. Формирование умения делать выводы.

Регулятивные:

  1. Формировать умение самостоятельно определять и формулировать цель деятельности на уроке;

  2. Формирование умения высказывать свои предложения на основе изученного материала;

  3. Формирование умение осуществлять самоконтроль;

  4. Осуществлять взаимоконтроль;

  5. Формирование умения высказывать свои предположения на основе работы с материалом учебника;

  6. Формирование умения осуществлять самооценку.

Личностные:

  1. Формировать умение определять общие для всех правила поведения на уроке;

  2. Формирование адекватной самооценки на основе критериев успешности;

  3. Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Коммуникативные:

  1. Формирование умения работать в парах;

  2. Формирование умения слушать, слышать и понимать собеседника;

  3. Формирование умения формулировать свои мысли в устной форме;

  4. Формирование умения получать нужную информацию через общение с близкими людьми.

Конспект урока

  1. Здравствуйте, ребята.

  2. – Всё внимание на доску. ( на доске картинки и незаконченные сова ПРУ…(Д) ПРУ…(Т)

Дети читают слова и объясняют их значение, соотносят картинку и слово. Составляют словосочетания, предложения.

  1. Учитель вместе с детьми формулируют тему урока. Планирует работу, т.е. чем будут заниматься?

  2. Задание: дайте характеристику звуков Д - Т.

(ответы детей: звонкий, мягкий или твёрдый; глухой, мягкий или твёрдый)

  1. Задание для закрепления: выполнить звуко-буквенный разбор слов Тома, Тима, Дорога, деревня.

Далее дети меняются тетрадями, проверяют друг у друга. Учитель на доске открывает правильный разбор слов. Дети зачёркивают ошибки, исправляют. У кого нет ошибок – пишут МОЛОДЕЦ и свою фамилию.

6. ФИЗМИНУТКА (желательно подвижная, музыкальная)

7. Работа по учебнику в Букваре с. 65.

  • Чтение слов по столбикам по цепочке, хорошо чётко проговаривая звуки

  • Объяснение значения прочитанных слов

  • Чтение рассказа по предложению.

  1. Проверка домашнего задания. Инсценировка стихотворения «Кто кого обидел первым…?»

  2. Итоги урока ( откройте лист со звуками в начале ТПО. Сколько пар звуков мы уже изучили? (4). Назовите их.

  3. Рефлексия

  • Кто доволен своей работой на уроке?...

  • А кто думает, что мог бы потрудиться лучше?

  • А я очень довольна всеми, но особенно…. (учитель называет фамилии учеников)

Здесь представлен конспект к уроку на тему «Закрепление по теме звуки д-т, буквы Дд, Тт», который Вы можете бесплатно скачать на нашем сайте. Предмет конспекта: Русский язык (1 класс). Также здесь Вы можете найти дополнительные учебные материалы и презентации по данной теме, используя которые, Вы сможете еще больше заинтересовать аудиторию и преподнести еще больше полезной информации.

МБОУ Карпогорская средняя школа № 118

Актуализация знаний.

Вспоминают отличие гласных

от согласных, твёрдых согласных от мягких.

Обращает внимание на доску.

-Посмотрите, сколько снежинок собралось в хороводе. Метель закружила и запутала их. Подумайте, снежинки с какими буквами упадут на красную крышу, на синюю, на зелёную?

-Проверим. Поднимите руки те, у кого так же как на доске. Молодцы.

-Кто хочет оценить работу в паре?

Задаёт вопрос.

-Чем отличаются согласные от гласных?

3ученика выполняют задание у доски, остальные в парах на местах.

Проверяют свою работу.

Поднимают руки.

2человека оценивают работу в паре.

Отвечают на вопрос.

Индивидуальная и парная формы. 

Классификация.

Анализ

Самооценка

3

 

Открытие новых знаний.

А) Знакомство с новым звуком.

Физ минутка

Б)

Фонетический разбор слова

в)

Знакомство с новой буквой.

На основе игры знакомятся с новым звуком и новыми буквами.

Подходит к доске, делает вид, что прислушивается и шёпотом говорит:

-Ребята, снежинка шепнула мне, что узнать эти секреты можно на зимней рыбалке.

-Кто был на зимней рыбалке?

Какое самое главное правило надо соблюдать?

-Встаньте.

Изображает то, что говорит.

-Оденемся потеплее, комбинезон, куртку, шапку, сапоги и рукавицы.

- Сверлим лунку.

-Закидываем удочку.

-Садимся и ждём.

-Кажется, клюёт.

Что бы узнать, какая рыба клюнула, отгадайте загадку.

-Что знаете об этой рыбе?

-Это хищник. Может вырасти в длину до 6 метров. Питается рыбой, головастиками, лягушками, а иногда нападает даже на гусей и уток.

-Какой первый звук слышится в слове ЩУКА?

- Повернитесь друг к другу в парах и, сидя у лунки, ещё раз произнесите звук [щ']. Понаблюдайте, что происходит с речевым аппаратом?

Ведёт беседу.

- Что заметили?

-Значит, какой это звук?

-Попробуйте произнести без перерыва сразу несколько этих звуков.

-На что похоже?

-Значит, это шипящий звук.

-Он звонкий или глухой? Докажите.

-Он твёрдый или мягкий? Докажите.

-Назовите слова, в которых есть этот согласный, шипящий, глухой, мягкий звук.

- Кто знает слова, где этот звук произносится твёрдо?

-Таких слов нет.

-Расскажите всё, что узнали про новый звук.

Говорит:

-Мы у лунки сидеть замёрзли. Встаньте, погреемся.

-Я буду говорить, а вы должны узнать в каком слове есть наш новый звук и где, в начале, в середине или в конце. Одновременно повторяйте за мной движения.

-Мы поймали во-от такую щуку! (Разводит широко руки).

-Сняли непромокаемый плащ (Имитирует снятие плаща).

- Сели на ящик (Садится на стул).

- Снова закинули удочку.

-Попалась нам на удочку ещё одна рыба, у которой есть звук [щ'].

_Посмотрите на слайд. Что за рыба?

- Где можно подробнее о ней узнать?

-Чтобы вытащить леща, составьте схему слова ЛЕЩ.

-Как узнать, правильно ли?

-В учебнике на стр.97 найдите образец и проверьте свою работу.

-Поднимите руку те, у кого верно.

-Варя оцени свою работу у доски.

-Которым по счёту в схеме стоит новый звук?

Звук [щ'] обозначается буквами Щщ.

-Зачем 2 буквы?

-На что похожа буква?

Прислушиваются.

Поднимают руки.

Отвечают:

-Не шуметь, не мешать, а помогать.

Изображают то, что показывает учитель.

Один ученик читает загадку:

- Опасней всех она в реке, хитра, прожорлива, сильна. Притом - такая злюка! Конечно, это…(щука)

Остальные дети слушают и отгадывают.

Высказываются.

Слушают.

Произносят звук [щ'].

Произносят звук в парах друг другу, наблюдают и выясняют его характеристики.

Ведут беседу.

Думают

1 ученик говорит, остальные слушают,

-Этот звук согласный, шипящий, глухой, мягкий.

Слушают.

Встают.

Повторяют движения.

Слушают.

Смотрят на слайд.

Отвечают: В энциклопедии, в интернете.

Составляют на местах, 1 ученик у доски, схему слова.

Предполагают.

Открывают учебники.

Проверяют.

Поднимают руки.

Ведут диалог.

Фронтальная форма.

Беседа

Коллективная форма.

Повторение.

Индивидуальная форма.

Коллективная форма.

Слушание, говорение.

Анализ

Работа в парах.

Наблюдение, анализ, синтез.

Говорение

Индивидуальная форма. Синтез, обобщение.

Коллективная форма.

Аналогия

Слушание, говорение.

Самостоятельная деятельность. Форма индивидуальная.

Самостоятельная деятельность, анализ.Форма индивидуальная.

Фронтальная форма.

Аналогия.

6

2

5

2

Слайд №3

Слайд №4

Слайд №5

Слайд №6

Открытие нового правила

Закрепляют полученные знания о новом звуке и новых буквах через сказку.

Говорит:

- Прочитайте хором слоги на пойманных рыбках.

-Эти маленькие рыбки хотят к своим мамам – словам.

-В учебнике прочитаем слова с этими слогами.

-Какие из наших слогов нашли в этих словах?

- Положим их в 1 ведёрко.(Прикрепляет рыбок на 1 ведёрко на доске).

-Остальные – в другое (Прикрепляет).

-У нас много рыбы. Поделимся с гостями. (Отдаёт 2 ведёрко гостям. Они в замен дарят нам 2 рыбки со слогами ЧА, ЧУ.)

-Запустим их в ведёрко. (Прикрепляет).

-Прочитайте хором слоги в ведёрке.

- Рыбы рассказали мне про них сказку.

Рассказывает сказку.

- Жили были шипящие Ч и Щ, а неподалёку жили гласные У, Ю, А, Я.Жили они дружно. Однажды решили поиграть в прятки. Водить выпало шипящим.

- Как узнали?

- Прочитайте в Букваре парами считалку по 1 строчке каждый. Договоритесь, кто начнёт.

- Кто хочет оценить работу своей пары?

Говорит:

-Слушаем сказку дальше.

-Гласные побежали прятаться. Сидят в укромных местах и ждут. Шипящие ищут, во все щели заглядывают, шипят. Уже нашли У, А. Вот только Ю, Я никак не могут найти. До вечера искали. Обиженные, голодные и уставшие шипящие пошли домой. Проходя мимо соседнего дома, увидели они, что Я и Ю сидят за столом, чай пьют,   телевизор смотрят и смеются. Обиделись на них шипящие. С тех пор у них и дружба врозь. Не дружат больше Ч и Щ с Ю и Я. Адружат только с гласными У и А

- С тех пор ЧА – ЩА пишется с буквой А. ЧУ _ ЩУ пишется с буквой У.

- Так об этом в сказке говорится. Но мы то не рыбы, мы люди умные.

-Как можете объяснить эти написания?

- Посмотрите на слайд и продолжите предложения.

-ЧА –ЩА пиши с буквой…

- ЧУ – ЩУ пиши с буквой …

Слушают.

Читают хором слоги.

1 столбик читает 1 ряд.

2 столбик читает 2 ряд.

3 столбик читает 3 ряд.

4 столбик читают хором.

Отвечают:

ЧА- ЩА

Слушают.

Отвечают.

-По считалке.

Читают.

Оценивают работу пары.

Слушают

Объясняют:

- Ч и Щ всегда мягкие.

Глядя на слайд, продолжают предложения.

Коллективная форма.

Групповая форма.

Слушание, наблюдение.

Коллективная форма.

Слушание.

Работа в парах.

Самооценка, самоанализ.

Слушание

Фронтальная форма.

Коллективная форма.

7

Слайд №7

Слайд №8

Работа с текстом.

Работа ведётся через игру.

Говорит:

-Вот сколько нового и интересного узнали мы на зимней рыбалке. Но есть ещё много удивительных мест и стран, где мы не бывали.

- Об одной такой чудной стране судачили рыбы на глубине.

_ Даша и Варя прочитают в учебнике на той же странице, а вы следите.

- Кто успел проследить?

- Что в этой стране делает ботинок?

- У кого есть сейчас на ноге ботинок с язычком?

- А разве у картошки есть глазки?

- Что такое глазки?

- Как узнать?

-Чем поёт бутылка?

- Почему эта её часть так называется?

- Что там делает стул?

- Почему он может танцевать?

- Найдите и назовите слова из текста, в которых есть сочетания ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА.

Слушают.

Две хорошо читающие девочки по очереди читают текст из учебника. Остальные следят.

Поднимают руки.

Ведут диалог с учителем.

-Лакает язычком.

Поднимают руки.

- Да.

- Углубления на поверхности.

- Горлышком.

- Она похожа на горло.

- Танцует.

- У него есть ножки.

Находят и называют.

Слушание.

Индивидуальная форма.

Фронтальная форма.

Беседа.

Сравнение, проведение аналогий.

Частично-поисковый метод.

7

 

Итог и рефлексия.

Подводятся итоги работы на уроке. С помощью цветовых сигналов проводится рефлексия.

Ведёт беседу.

- Что мы поместим на пустую снежинку в «уголке вопросов»?

- Какую букву?

- Какой звук она обозначает?

- Значит, на какую по цвету крышу ляжет эта снежинка? Докажите.

-Какая рыба нам сегодня попалась?

-О каком правиле поведали нам рыбы?

- Поднимите руку те, кто считает, что рыбалка была удачной. Почему?

- Идите все ко мне. Если вам всё было понятно на уроке и вы со всеми заданиями справились, то возьмите себе на память из моего ведёрка ЗЕЛЁНУЮ рыбку.

- Если вы всё поняли, но ошибались, то возьмите СИНЮЮ рыбку.

-Если совсем ничего не поняли, то КРАСНУЮ.

- А я хочу похвалить… за…

Ведут беседу с учителем.

- Букву.

- Щ

- [щ']

- На зелёную.

Мягкие звуки обозначаем на схеме зелёным цветом.

- Щука, лещ.

- ЧУ-ЩУ пиши с буквой У.

Поднимают руки.

Доказывают.

Анализируют свою деятельность на уроке и выбирают нужную рыбку.

Фронтальная форма.

Беседа

Индивидуальная форма. Самоанализ и самооценка.

Анализ и оценка учителя.

3

Слайд №10

Слайд №11

Урок обучения грамоте по теме "Звук [у]. Буквы У, у"

Цели:

  • формирование понятий звук [У], буква У; формирование умений писать строчную и прописную буквы у,У; умения писать по образцу; составлять звуковые схемы, делить слова на слоги и ставить в словах с буквой У ударение;
  • развитие учебно-познавательной мотивации, развитие интереса к родному языку и потребности познавать его;
  • воспитание гуманных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Компетентность - умение организовывать, контролировать и оценивать учебную деятельность при работе со звуком, буквой; формирование учебного сотрудничества.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Приложение 1 - Презентация.

Ход урока

Организационный момент.

Учитель:

Солнышко милое встало.
- Доброе утро!- сказало.
- Доброе утро!- кричу я прохожим,
На утро похожим.
Если проснёшься, а дождь за окном
Стучит и стучит,
И без солнца темно.
- Доброе утро, друзья, всё равно!
Придумано мудро.
Доброе утро…

Подарите улыбки нашим гостям, друг другу, учителю. Вы заметили, как в классе стало веселее, теплее, уютнее?! Это заслуга ваших улыбок. Улыбайтесь чаще, ребята! Дарите окружающим вас людям тепло и хорошее настроение.

Упорядочивание и закрепление ранее пройденного материала.

1. Вспоминаем. Повторяем.

Учитель: Какие буквы и звуки мы прошли и изучили на прошлых уроках?

Дети: Мы изучили два звука [а] и [о]; научились писать буквы Аа , Оо.

Учитель: А сейчас послушаем рассказы ребят на тему: «Образ звуков [а] и [о]»

2. Вызываются ребята (по желанию), приготовившие рассказы - рассуждения об изученных звуках.

«Звук [а]»

Рассуждения Лошкаревой Олеси, ученицы 1 «Г» класса МОСШ №31

Здравствуйте, ребята! Я - звук [а]. На письме меня обозначают буквой А. Умею петь вот так: аааа… Живу в апельсиновом городе, на ананасовой улице, в умной книге. На завтрак ем абрикосы, на ужин – арбузы. А перед сном читаю «Азбуку».

В свободное время вместе с друзьями, такими же звукочеловечками как я, катаемся на желтом автобусе по самой настоящей радуге. (Рисунок 1)

Рисунок 1

«Звук [о]»

Рассуждения Павлоградского Святослава, ученика 1 «Г» класса МОСШ №31

Здравствуйте, ребята! Я - звук [о]. На письме меня обозначают буквой О. Умею петь вот так: ооо… Одеваю только модную одежду очаровательного цвета. Живу в оранжевом домике, на берегу голубого озера. Обожаю огурцы, они такие же круглые как моя буква О. Дружу с осликом, он носит очки и много читает. В воскресенье люблю охотиться на оленей с настоящим фоторужьём. И, когда получается классный снимок, можно услышать: «Ого-го, как классно!» (Рисунок 2)

Рисунок 2

Подготовительный этап к изучению новой темы.

1. Загадка

Две антенны на макушке,
А сама живет в избушке.
На себе её везет,
Очень медленно ползёт.
(Улитка)

Учитель: Да, у нас сегодня в гостях улитка. И она спрашивает вас, ребята: "- Кто в классе самый внимательный?..." Назовите, что изображено на рисунках.

Дети: Удочка, уточка, утюг.

Учитель: Какой одинаковый звук в словах?

Дети: [у]

2. «Звук [у]»

Рассуждения Скрипника Дмитрия, ученика 1 «Г» класса МОСШ №31

Здравствуйте, ребята! Я звук [у]. На письме меня обозначают буквой У. Умею петь вот так: уууу… Живу в ущелье. По утрам умываюсь и купаюсь в проруби. Дружу с улитками, уважаю уток. Люблю на ужин устриц с укропом. Ношу узкую одежду. Развожу в ульях пчёл.

Думаю, что я очень умный звук, потому что умею удивлять своих друзей, таких же звукочеловечков как я, умными мыслями и мудрыми советами. Конечно же, я много читаю.

Но главное, я люблю учиться и узнавать новое.

Ну вот и все, ребята. Удачи! Увидимся на следующем уроке. (Рисунок 3)

Рисунок 3

Изучение нового материала.

1. Определение темы урока.

Учитель: Над какой темой мы будем сегодня работать?

Дети: Звук [у]. Буквы У, у.

2. Целеполагание.

Дети с помощью учителя определяют цель урока и составляют план урока.

Дети: Сегодня на уроке мы научимся писать строчную и прописную буквы Уу, читать слова с буквой у.

3. Знакомство с планом работы на урок

Дети ориентируются на значки, выводят план урока.

Дети: Сегодня на уроке мы будем читать слова в азбуке, научимся писать буквы Уу в прописях, составим звуковые схемы, будем работать в парах и самостоятельно.

4. Читалочка

По Азбуке.

1. Читаем слоги в рамках:

- по строчкам
- по столбикам

2. Читаем слова с буквой У.

3. Читаем стихотворение «Коровушка».

5. Составление звуковых схем

Работаем в прописях, составляем звуковые схемы.

Условные обозначения:

- гласный звук

- звонкий

- мягкий

- согласный звук

- парный

- сонорный

«утюги»

«голуби»

«лук»

«люк»

6. Работа в прописи

  1. Повтор написания букв в воздухе (следим за волшебным карандашиком)

  1. Прописываем строчную букву у
  2. Прописываем прописную букву У
  3. Обводим слова с буквами Уу
  4. Прописываем слова с буквами Уу.

Первичное осмысление, закрепление и применение изученного материала.

 Работа в парах и индивидуальная работа с учеником.

Учитель: Есть в мире слов удивительное сочетание звуков, очень важное и нужное. На языке многих народов оно несёт в себе значение великого сотрудничества, взаимовыручки, отзывчивости, ответственности за своих друзей и близких. Это слово на доске. Но весёлые звукочеловечки составить его не могут. Им нужна ваша, ребята, помощь.

Какое же слово перепутали «Весёлые звукочеловечки»?

Дети: Это слово «дружба».

Учитель: Пока … ученик наводит «порядок», ставит «Весёлых звукочеловечков» на свои места в слове «дружба», вы, ребята, составляете звуковую схему к этому же слову. Работаете в паре по книжкам-малышкам.

(Учитель уточняет правила работы в паре, напоминает о знаке, который должны показать ребята по окончанию работы.)

 Итог инд. работы (с учеником у доски):

Итог работы в паре:

Оцениваем:

1. Правильность: + ( правильно, без ошибок)

 или – (неправильно, есть ошибки)

2. Сотрудничество:

- сотрудничали, вели диалог, дискуссию
- мало сотрудничали, вели диалог, но не спорили
- не сотрудничали, не вели диалог.

Рефлексия урока.

Учитель: Символ доверия и крепкой дружбы - открытая ладонь, рука. У вас на партах цветные «ладошки». Если при работе в паре вы сотрудничали, помогали, выручали, учили друг друга. Если сотрудничество в вашей паре получилось плодотворным, работа была выполнена без ошибок, давайте здесь и сейчас вырастим дерево. Но не простое, а самое настоящее дерево «ДРУЖБЫ». На нем будут шелестеть и радовать наш глаз удивительные листочки - цветные ладошки.

Дети подходят по одному, помогают учителю разместить ладошки. (Рисунок 4)

Рисунок 4

Учитель: Ребята, вам нравится то, что такое удивительное дерево мы смогли создать все вместе, дружно?

Дети: Да!

Учитель: Чему же новому вы научились, что интересное узнали? Чему сегодня на уроке научился каждый из вас?

Дети: Мы познакомились с новым звуком у и буквами его обозначающими – Уу. Научились писать букву Уу, составлять звуковые схемы, делить слова на слоги, ставить ударение в словах с буквой У.

Учитель: Ребята, вы хорошо поработали сегодня на уроке. Молодцы!

А теперь поиграем:

- Кто-то где-то сделал парту…
Для кого?

- Для меня! Для меня! (Дети)

Начертили где-то карту…
Для кого?

- Для меня! Для меня!

Доски грифельные красят…
Для кого?

- Для меня! Для меня!

Все что в школе, все, что в классе…
Для кого?

- Для меня! Для меня!

И пришёл я на рассвете в первый раз,
В первый раз,
Как и все другие дети в первый класс,
В первый класс,
Тут звонки на переменке…
Для кого?

- Для меня! Для меня!

Ставят счеты возле стенки…
Для кого?

- Для меня! Для меня!

Значит надо так трудиться,
Значит надо так учиться,
Чтобы людям не стыдиться
За кого, ребята?

- За меня! За меня! (Дети)

Учитель: Урок окончен. Спасибо.

Организуйте дополнительную информацию по акустике для быстрого обучения - рассортируйте

У вас был такой ученик, как Энтони?

Энтони заканчивает первый класс и, кажется, делает успехи в чтении. Обычно он стремится придать смысл, и его знание часто встречающихся слов неуклонно растет. Ему нравятся книги, особенно книги по «Звездным войнам», и он может написать логичный короткий абзац… ..Однако вы задаетесь вопросом, действительно ли ему нравится акустическая деятельность, которую вы использовали.

Однажды он может неправильно истолковать слово «пальто» как «Кейт».

Разве мы не достаточно хорошо изучили написание «oa»?

Но в течение этой недели он правильно читает «мыло», а затем застревает на «боли» из-за написания «ай».

Эээ… мы потратили неделю на это написание «ай»!

К сожалению, неспособность Энтони быстро освоить более сложные части написанного нами кода не является чем-то необычным. Почти 100% трудящихся читателей, с которыми я работал за последние 20 лет, имели точно такую ​​же проблему.Наш письменный код, как я уверен, вы знаете, особенно сложно выучить - более 250 различных вариантов написания, которые нужно запомнить и правильно использовать!

Но я знаю, что это неприятно, когда ученики читают, пишут, пишут по буквам и манипулируют звуками букв в течение нескольких дней, а потом вы понимаете, всего несколько дней спустя, что значительная часть этих студентов все еще не знает ту самую букву ... звучит !! Пластилин, маркеры, рабочие листы, приложения, кинестетические действия - все напрасно?

Возможно, все ваши ученики смогли выучить основные звуки 26 букв алфавита, но все вариации в гласных, помимо исходных 26 - то, что мы называем продвинутой акустикой - ускользают от многих учеников.

Или, по крайней мере, на изучение уймы долгих сочетаний гласных, дифтонгов и диграфов гласных требуется месяцев, а часто и лет.

Сегодня я хочу предложить одно упорядоченное задание, которое может значительно улучшить обучение ваших студентов фонетике. И, таким образом, их расшифровка и беглость. Он может даже сделать так много, что другие акустические действия могут быть отложены в сторону.

Почему студенты с трудом запоминают продвинутую акустику

Прежде чем я предложу решение, давайте быстро удостоверимся, что мы понимаем источники и масштаб проблемы:

Во-первых, подумайте, что рекомендует типичная базовая программа или программа чтения для обучения звукам Advanced Phonics (таким как долгие гласные, дифтонги или другие диграфы гласных, такие как «oa», «ie», «oo» или «igh»).Часто в день преподается одно или два правописания ; иногда эти варианты написания относятся к определенному звуку, на который нацелены несколько дней подряд.

Однако иногда написание бывает относительно случайным.

Ожидается, что ребенок выучит «кайф» в понедельник.

Затем «ой» во вторник.

И «ой» в среду.

Здесь не так уж много организации для детского мозга, на которую можно было бы накапливать новую информацию! Тем, кому трудно научиться читать, или тем, у кого слабая устная или зрительная память, этот случайный случайный порядок будет особенно сложным.Шансы на то, что они запомнят то, чему их «учили» в прошлый понедельник в следующую пятницу, очень низки.

Вы учили детей так раньше?

Да, есть? Конечно, есть.

Помимо случайности некоторых продвинутых звуковых достижений, нескончаемые списки звуковой информации для преподавания просто, честно говоря, вызывают у учителей головную боль. С моей точки зрения, этот прогресс особенно впечатляет:

Я имею в виду, давай, честно говоря, я должен преподавать 262 отдельных предмета каждому 25 ученику в моем классе!?!

Что еще хуже, как я могу ожидать, что буду дифференцироваться в соответствии с потребностями моих учеников с более чем 250 предметами и 25 детьми?

Давайте посмотрим, Мария выучила пункты 1-14, 15, 18 и 22.

Ной выучил 1-19, 22, 24-29 и

.

Илия выучил первые 200,

и т. Д. И т. Д.

Возможные комбинации будут выглядеть так:

😮

Слишком много, чтобы даже думать.

Итак, когда администрация требует от вас дифференцировать инструкции по акустике, и вы чувствуете, что у вас вот-вот взорвется голова, вы совершенно рациональны.

Это невозможно!

Но подождите: выходите на сцену слева….другой взгляд на обучение фонетике, а также элегантное занятие по обучению нескольким написаниям одновременно.

Групповая акустическая деятельность по звуку, а не по орфографии

Во-первых, не думайте о продвинутом обучении по фонетике как об изолированном, индивидуальном написании . Скорее подумайте о звуках . В английском языке всего около 40-ти звуков.

Разве 40 не кажется более выполнимым, чем 250?

Таким образом, группировка по звукам помогает учителю осмыслить слишком устрашающие звуковые рамки и последовательность.

Аналогичным образом, что более важно, группировка по звукам помогает учащемуся быстрее запоминать варианты написания каждого звука. Например, на одном уроке представьте долгую гласную «о» и ее основные варианты написания (т. Е. «О», «о_е», «оу», «оа», «ое»). Ваши ученики, даже детсадовцы, могут это понять, и ... это ускоряет процесс обучения!

Почему?

Мозгу молодого ученика гораздо легче запомнить эти случайные фрагменты информации, такие как «ау» может быть звуком / оа /, если они связаны вместе в одну группу.Подумайте, как мы делимся телефонными номерами: группами по 3 или 4 человека: например, 999-555-5455.

Группирование или фрагменты информации - один из лучших способов для мозга усваивать новую информацию.

Кроме того, разделение этой информации на звуки является более логичным представлением для ребенка. Он уже знает, что звучит как в словах. Давайте создадим простой мост от звуков, которые он знает, к точному написанию, которое ему нужно выучить:

/ oa / = o, o_e, ow, oa, o

Итак, мы вводим длинный звук «о» и его наиболее частые варианты написания (о, о_е, ой, оа, о) за один сеанс.Когда мы позволяем учащимся открыть для себя все основные варианты написания одного звука сразу, они получат лучшее понимание того, как работает наш письменный код:

Английские гласные звуки могут быть представлены в нескольких вариантах написания.

После появления большинства программ чтения в детском саду, которые учат в основном только согласные и короткие гласные, многие дети не готовы к этому грубому пробуждению о сложности нашей орфографической системы.С простыми словами CVC и CCVC или CVCC, шаблоны написания обычно предсказуемы и обычно демонстрируют отношения 1 к 1.

Например, в программе K «s» почти всегда означает / s /, и есть только один способ представить этот звук. Ничего страшного в этом нет!

Тем не менее, идея о том, что один звук, например / oa /, может иметь несколько вариантов написания, многим начинающим первоклассникам кажется неожиданной. Но такая деятельность, как «Сортировка», быстро переориентирует молодых учеников на истинную природу написанного нами кода.

Включение питания с помощью функции сортировки

Вместо того, чтобы изучать правописание изолированно и медленно выдвигать их, возможно, даже в случайной организации, попробуйте ввести один звук и его различные варианты написания одновременно с помощью действия, которое мы называем «Сортировка».

Вот шаги для сортировки:

  1. Учитель представляет список высокочастотных слов целевого звука, например / oa /, и говорит своим ученикам, что все слова, которые они будут пытаться прочитать, имеют звук / oa —– /.Она также предлагает им создать несколько столбцов на чистом листе бумаги или предлагает им рабочий лист «Сортировка».
  2. Если работа учащегося пуста, она показывает ключевое предложение и варианты написания целевого звука, которые должны быть записаны в каждом столбце. Например, см. Пример / oa / справа:
  3. Учитель просит ученика или небольшую группу учеников прочитать слово и определить, к какому правописанию относится это слово. «К какому столбцу принадлежит слово« показать »?»
  4. Затем ученики записывают это слово в соответствующий столбец.Например, слово «дорога» идет по написанию «oa». Когда студенты пишут слово, они также произносят каждый звук по отдельности (т. Е. / R / / oa / / d /).
  5. Учащиеся повторяют шаги чтения, письма и произнесения несколько раз, заполняя несколько слов под каждым написанием. Столбцы с более частым написанием, например «ow», содержат больше слов по сравнению с столбцами с более частым написанием, например «oe».

Если вы хотите увидеть Sort It в действии, вот видео нового второклассника, который имеет опыт работы с Sort It:

Sort It– / oa / звук с ученицей 2-го класса от Марни Гинзберг на Vimeo.

Мнемоника и организация Boost Memory

Возможно, вы заметили важность ключевого предложения в приведенных выше примерах - «Иди домой, покажи лодку Джо». Ключевые предложения - это мнемоника или устройства памяти, которые служат в качестве мысленных крючков, на которые можно обернуть все варианты написания данного звука.

Для обзора начнем с

«Какое ключевое предложение для звука / oa /?…. Что-то о лодке…?»

Да!

«Иди домой, покажи лодку Джо.’»

Этот частый, но краткий опрос заставляет учащихся вспомнить написание слов, над которыми они работают. Частые, поэтапные вызовы поиска - самый быстрый способ сохранить информацию в долговременной памяти. Ключевое предложение также предоставляет способ разбить информацию на еще более мелкие биты - только спусковой крючок может быть тем, что разблокирует предложение… а затем ключевые варианты написания.

Кроме того, организация двухрядных столбцов служит еще одним каркасом или психологической основой для детей, на которые они могут привязать свое обучение.

В контексте «Сортировка» ученик может хранить, скажем, / oa / sound как папку с несколькими папками внутри нее. Точно так же, когда она встречает звук / ee / и его наиболее часто встречающиеся варианты написания, она сохранит звук / ee / в одном когнитивном файле со следующими вариантами написания: e ea ie ee y e_e внутри него.

Порядок и логика соединения звуков, которые ребенок уже знает, со всеми основными вариантами написания этого звука одновременно в графическом органайзере стимулируют ее обучение.

Учителя все время занимаются этим типом организации и сортировки информации для своих учеников. Например, в математике детей часто просят научить складывать или умножать все 2 за один период времени. Большинство учителей математики не преподают 2 + 3 в понедельник и 4 + 5 во вторник. 😉 И они часто показывают изображения или диаграммы, которые наглядно демонстрируют 2 плюс что-либо.

Или, что касается естественных наук, студенты узнают о Солнечной системе сразу. Учителя раскрывают все 8 (или снова 9?) Планет, которые вращаются вокруг нашего Солнца… все одновременно.Они показывают схемы того, как все планеты соотносятся друг с другом и с Солнцем.

Итак, я не знаю, почему мы так часто игнорируем (или, в лучшем случае, только постепенно раскрываем) естественный порядок написанного нами кода - что это трамплин с на звуки , и что эти звуки связаны с несколькими конкретными вариантами написания.

С помощью этих двух методов графического органайзера и мнемоники ключевых предложений новый или испытывающий трудности учащийся получает мысленную систему хранения и поиска, которая имеет тенденцию способствовать более быстрому усвоению знаний по фонетике.

Неделя из жизни

Если бы вы попробовали Sort It со своими учениками, что еще вы бы делали на этой неделе, чтобы попрактиковаться и расширить изучение целевого звука?

Просто, я думаю о трех действиях, повторяемых или расширенных в течение недели:

  1. Сортировка, которую можно выполнять 2–4 раза в неделю, используя разные слова
  2. Чтение текстов, включающих все варианты написания целевого звука, например страницы справа.
  3. Другие действия для усиления правописания, чтения и письма целевого звука.

Еще одно простое «другое действие» - это поиск: прочтите текст с целевым звуком, как показано выше. Затем, после , весь текст был прочитан и обсужден для понимания, попросите учащихся найти каждое написание целевого звука и обвести эти варианты написания. Если позволяет время, они также могут добавить эти слова на страницу «Сортировка» для дополнительной мультисенсорной практики.

Я знаю, что творческий потенциал учителей открывает почти безграничные возможности для «других занятий».«Просто продолжайте пытаться связать любую вашу творческую идею с графическим органайзером страницы« Сортировка »и поощряйте детей полагаться на ключевое предложение. Кроме того, чем чаще ученики пишут и произносят звуки во время написания, тем быстрее они их усваивают. Бывают моменты для чтения или просто для сортировки, но они достигают немного меньших результатов, чем когда задействовано больше органов чувств.

После недели со звуком / oa / я часто перехожу на звук / ee /, но выделяю время на обзор работы за предыдущую неделю.

Также, если учащиеся не усвоили все 5 или 7 вариантов написания данного звука к концу недели, но большую часть из них выучили, это нормально. Продолжайте подключаться и пересматривать.

Одновременная интеграция нескольких CCSS в одном фоновом режиме

Как я уже писал здесь ранее, мы стремимся сэкономить учебное время за счет одновременного использования нескольких дополнительных навыков чтения и нескольких стандартов. Если вы выберете Sort It, то вам будут адресованы следующие стандарты Common Core State:

Детский сад

CCSS.ELA-LITERACY.RF.K.1.B
Помните, что произносимые слова представлены в письменном языке определенными последовательностями букв.

CCSS.ELA-LITERACY.RF.K.1.D
Распознавать и называть все прописные и строчные буквы алфавита.

CCSS.ELA-LITERACY.RF.K.2.B
Считайте, произносите, смешивайте и сегментируйте слоги в произносимых словах.

CCSS.ELA-LITERACY.RF.K.3.A
Продемонстрировать базовые знания однозначных буквенно-звуковых соответствий, производя основной звук или многие из наиболее часто встречающихся звуков для каждой согласной.

CCSS.ELA-LITERACY.RF.K.3.B
Свяжите длинные и короткие звуки с обычным написанием (графемами) для пяти основных гласных.

CCSS.ELA-LITERACY.RF.K.3.D
Различать слова с одинаковым написанием, идентифицируя звуки различающихся букв.

1 класс

CCSS.ELA-LITERACY.RF.1.2.A
Отличить долгие гласные от коротких в односложных словах.

CCSS.ELA-LITERACY.RF.1.2.B
Устно воспроизводить односложные слова путем смешивания звуков (фонем), включая сочетания согласных.

CCSS.ELA-LITERACY.RF.1.2.C
Выделите и произнесите начальные, средние гласные и финальные звуки (фонемы) в односложных словах.

CCSS.ELA-LITERACY.RF.1.2.D
Сегментируйте произносимые односложные слова на их полную последовательность отдельных звуков (фонем).

CCSS.ELA-LITERACY.RF.1.3.A
Знать соответствия орфографии и звука для распространенных согласных диграфов.

CCSS.ELA-LITERACY.RF.1.3.B
Расшифровывает правильно написанные односложные слова.

CCSS.ELA-LITERACY.RF.1.3.C
Знать окончательные -e и общепринятые обозначения групп гласных для представления долгих гласных звуков.

CCSS.ELA-LITERACY.RF.1.3.E
Расшифровывает двухсложные слова по основным шаблонам, разбивая слова на слоги. (Когда учащиеся достигают этого уровня, выучив 3-5 наиболее часто встречающихся звуков, они начинают писать и говорить частями, а не отдельными фонемами.)

CCSS.ELA-LITERACY.RF.1.3.F
Читайте слова с флективными окончаниями.

CCSS.ELA-LITERACY.RF.1.4.C
Используйте контекст для подтверждения или самокоррекции распознавания и понимания слов, при необходимости перечитывая.

2 класс

CCSS.ELA-LITERACY.RF.2.3.A
Различать долгие и короткие гласные при чтении правильно написанных односложных слов.

CCSS.ELA-LITERACY.RF.2.3.B
Знать соответствия орфографии и звука для дополнительных общих групп гласных.

CCSS.ELA-LITERACY.RF.2.3.C
Расшифровывает правильно написанные двухсложные слова с длинными гласными.

CCSS.ELA-LITERACY.RF.2.3.D
Расшифровывает слова с общими префиксами и суффиксами.

CCSS.ELA-LITERACY.RF.2.3.E
Определяет слова с непоследовательными, но общими орфографическими и звуковыми соответствиями.

CCSS.ELA-LITERACY.RF.2.4.C
Используйте контекст для подтверждения или самокоррекции распознавания и понимания слов, при необходимости перечитывая.

Уф! Надеюсь, вы видите, чего может добиться Sort It. И, если он станет стержнем вашего элемента декодирования, тогда можно будет выполнить гораздо больше стандартов, просто научив студента прочитать текст целевого звука и выполнив другие дополнительные действия, которые связаны с основным организатором Sort It.

Это может быть все, что вам нужно, чтобы приступить к занятиям по усилению вашей звуковой инструкции.

Или, если вам нужна дополнительная информация о том, как будет выглядеть сортировка через 5-8 недель, продолжайте читать:

Пришло время для небольшого радикального разговора

Некоторые из нас любят гибкость. Некоторые… не очень. Если вам нравится следовать программе по учебнику, шаг за шагом и никогда не отклоняться от курса, тогда, пожалуйста, сделайте медленный вдох и подумайте о другом мировоззрении:

Все комбинации Advanced Phonics НЕ нужно преподавать явно.

Whaaaaat? Я знаю, что некоторые из вас думают об этом….

Да, я знаю, что все влиятельные обзоры исследований по чтению ясно продемонстрировали ценность систематических, явных инструкций по фонетике. (См. Классический обзор Жанны Чалл 1967 года, или книгу Мэрилин Джагер Адамс «Начало чтения 1990 года», или «Предотвращение трудностей чтения у маленьких детей» от 1998 года, или отчет Национальной комиссии по чтению в 2000 году).

Действия Sort It, как я описал выше, является явным - хотя ученица обнаруживает много знаний для себя в контексте ситуации, созданной учителем.

Я также рекомендую систематический подход .

В то время как исследования указывают на важность систематического указания звуковой информации, не существует конкретной последовательности , которая имела бы явные исследовательские предпочтения. Итак, я принял следующий порядок обучения продвинутой акустике, который в целом упорядочен по частоте написания.

/ oa /: o o_e oa ow oe

/ ee /: e ee y e_e ie ea

/ ай /: а_е ай восемь ай ай

/ i_e /: i i_e igh ie

/ oo /: u_e o oo ew ue oe

/ er /: er ir ur ear or ar

/ ow /: ow ou

/ aw /: aw au ough al

/ oy /: oy oi

Каждую неделю звучит новый звук, а инструкции предыдущих недель пересматриваются.

ОДНАКО исследование «систематического» и «явного» НЕ доказывает, что каждая буква-звук должна быть изучена в классе.

Скорее, лучшая преобладающая теория обучения распознаванию слов, разработанная Дэвидом Шеером, предполагает, что детям нужно всего достаточных фонематических знаний и достаточных фонетических знаний, чтобы иметь возможность самостоятельно открывать остальную часть кода в контексте реального чтения.

Таким образом, мы систематически и подробно помогаем студентам изучать большую часть кода, особенно наиболее частые варианты написания.Мы также помогаем студентам развивать когнитивную гибкость или фонематическую осведомленность, чтобы делать разумные предположения о неизвестных вариантах написания слов.

Другими словами, когда ребенок встречает слово «облако», но сначала читает его как «clode»,

1) она понимает, что это не слово;

2) она выделяет орфографию, которая, вероятно, является источником ее ошибки;

3) она подключает звук / ow / как еще один возможный выбор; и

4) она подтверждает, что «облако» имеет смысл в предложении.

Поделитесь терминологией этой теории о том, как дети учатся расшифровывать «гипотезу самообучения» изучения слов. Исследования и теория предполагают, что студентам не нужно открыто преподавать им каждую частичку фонетической информации. Скорее, им просто нужно достаточно знаний кода и навыков атаки на него, чтобы время от времени независимо изучать новые варианты написания, когда они сталкиваются с ними.

При наличии достаточных знаний и навыков юная читательница «самообучит» себя одному аспекту слова, который она раньше не выучила.

Я отчетливо помню этот опыт, когда был молодым студентом. Я наткнулся на слово «птеродактиль». Сначала я был совершенно удивлен, увидев «pt» в начале слова, потому что это очень редкое написание.

Я был почти уверен, что этому правописанию меня никто не научил.

Однако я где-то в темноте своего разума, должно быть, слышал слово

/ ter o dak til / раньше, потому что я нерешительно предположил, что это слово должно быть / ter o dak til /, а «pt» должно указывать на звук / t /.

Я использовал свое фонематическое восприятие, знание фонетики и навыки многосложного декодирования, чтобы определить, что единственный фрагмент информации, о котором я совершенно не подозревал, скорее всего, был звуком / t /.

Никто никогда прямо не учил меня, что «pt» может быть / t / в начале некоторых слов греческого происхождения.

Но к тому времени, когда я пару раз увидел и услышал «птерадактил», я был почти уверен, что «птеранодон» был / тер доном /, когда я в следующий раз наткнулся на него….самостоятельно.

Это пример гипотезы самообучения об обучении слов в действии.

Зачем нужно углубляться в теории изучения слов?

Потому что мы хотим снять бремя, которое испытывают многие учителя, если они используют явную акустическую программу. Некоторые программы словно топят ребенка в ванне.

Этот перерыв от излишнего убийства соответствует нашей миссии в Reading Simplified. Мы оптимизируем процесс обучения, чтобы вы могли сделать перерыв, пока ваши ученики могут повысить свои успехи в чтении.

Хотя существует более 250 вариантов написания, на самом деле я никого не учу всем им.

Тем не менее, мои ученики регулярно читают выше уровня своего класса, и я вижу, как они выясняют связи между звуком и символом в информации, которой их не учили. (И большинство учеников за последние 15 лет были идентифицированы как борющиеся, инвалиды в обучении или дислексики, поэтому, пожалуйста, не думайте, что я говорю только о достижении 50-75% лучших наших детей. Я говорю о охватить всех этой общей теорией изучения слов.Я пытаюсь научить их обнаружить достаточного количества кода (см. Список порядка звуков Advanced Phonics, который мы учим выше). Затем я гарантирую, что они читают вслух ... много ... при поддержке взрослых и / или следуя рассказанным текстам, чтобы они сами использовали свои развивающиеся навыки.

Незнакомые варианты написания встречаются редко - редко помнишь? 😉 –таким образом, учащиеся имеют 95% или более информации, необходимой им для того, чтобы самостоятельно атаковать незнакомое слово.[Это предполагает, что они разработали когнитивную гибкость и сильные стратегии декодирования, которым мы обучаем с помощью таких действий, как Switch It и основная стратегия декодирования Flex It.]

В контексте реального чтения учащиеся могут самостоятельно понять большинство оставшихся элементов кода. И все мы можем проводить больше времени, читая настоящие книги вместе, вместо того, чтобы работать над рабочими листами или изолированной текстовой работой.

Мы работаем так, даже будучи взрослыми читателями.Если мы подходим к неизвестному слову, мы пробуем разные звуки для той части слова, которую не узнаем.

Как бы вы сказали это слово:

эсхатология

Это / эс кух тол у гы /?

Или это / es chuh tol u gee /?

(Это означает изучение последних времен.)

Мы пробуем и звука и смотрим, какой из них наиболее близок к слову, которое мы, возможно, слышали.

Мы НЕ задумываемся о звуковом правиле, определяющем, что это звук / k /, а не / ch /.Мы хотим, чтобы наши ученики обладали такими же навыками декодирования, достаточными знаниями фонетики и гибким подходом к атаке неизвестных слов. Сортировка. Это один из основных инструментов, который мы используем, чтобы наши ученики быстро приобрели достаточные знания в области фонетики, а также всегда читали в поисках значимых слов.

Бритье своей акустической деятельности, чтобы сэкономить время всем

Если вы организуете свои акустические инструкции на основе организационного инструмента Sort It, вы не только сможете повысить скорость обучения своих учеников, но и почувствуете, что с ним намного проще отличаться.

Организовано около звуков , есть лишь несколько основных тем, которые вам нужно охватить: / oa /, / ee /, / ay / / i_e /, / oo /, / er /, / ow /, / oi / , / aw /. Если одна группа учеников знает большинство написаний 4 из этих звуков, вы можете перейти с ними к 5-му звуку. Например, с этим подмножеством детей для управляемого чтения они могут сортировать / oo / озвучивать слова, читать / oo / озвучивать тексты, искать / oo / звуковые варианты написания, писать / oo / звуковые предложения, диктовать / oo / звуковые слова. , так далее.

Другая группа, возможно, только начинает изучать таким образом продвинутую акустику. С ними вы будете выполнять очень похожие действия; однако в качестве цели вы сосредоточитесь на звуке / oa /.

Тем не менее, я знаю, что некоторых из вас направляют обучать весь класс одновременно акустике или обучению распознаванию слов. Это прискорбно и основано не на лучших текущих исследованиях (но это для другой статьи).

Тем не менее, вы все равно можете просто оценить своих учеников с помощью этой звуковой структуры и распределить студентов по небольшой группе или независимой работе, которая сосредоточена на их следующем неосвоенном целевом звуке и структуре Sort It

В целом, мы надеемся, что вы заинтригованы потенциальной эффективностью, которую вы и ваши ученики можете получить с помощью такого действия, как «Сортировка».

Основываясь на прошлом опыте, я ожидаю, что ваши ученики получат несколько вещей:

  1. лучшее понимание того, как работает наш код (т.е. один звук - / oa / - может иметь несколько написаний - o, o_e, ow, oa, oe),
  2. более быстрое получение знаний Advanced Phonics,
  3. лучшая способность декодировать незнакомые слова,
  4. более быстрое развитие знания часто встречающихся слов, а
  5. улучшенная беглость речи.

Вы, в свою очередь, можете получить выгоду от:

  1. упрощенное планирование,
  2. более эффективная дифференциация,
  3. лучшая звуковая оценка,
  4. меньше напряжения, а
  5. (возможно) меньше времени на учебу! Ага!!

Наконец, дайте мне знать, использовали ли вы что-то вроде «Сортировать» раньше и / или что вы обнаружите, когда попробуете это сейчас. Имеет ли значение для вашего класса?

Что включает в себя каждая игра?

Есть три игры «Научите своего монстра читать», которые охватывают 2 года его чтения.Ознакомьтесь с их образовательными материалами, чтобы решить, какая игра подходит вашему ребенку.

Игра 1: Первые шаги

Для детей, только начинающих учить буквы и звуки.

First Steps дает детям дополнительную практику для любой звуковой схемы, которую они используют в школе.

  • Практика для 31 буквенно-звуковой комбинации:
    s, a, t, p, i, n, m, d, g, o, c, k, ck, e, u, r, h, b, f, ff , l, ll, ss, j, qu, v, w, x, y, z, zz
  • Практика смешивания и сегментации с помощью слов CVC
  • Первые 6 не декодируемых («сложных») слов

Получить полный обзор программы «Первые шаги» (pdf)


Игра 2: Развлечение со словами

Для детей, уверенно владеющих комбинациями первых букв и звуков и начинающих читать предложения.

NB: Если вы не уверены, попробуйте сначала игру 1.

Fun With Words дает детям дополнительную практику для любой звуковой схемы, которую они используют в школе:

  • Практика новых буквенно-звуковых сочетаний:
  • ch, sh, th, ng, ai, ee, igh, oa, oo, ar, or, ur, ow, oi, ear, air, ure, er
  • Lots практики смешивания и сегментации со словами CVC, CVCC, CCV и CCVC
  • Практика использования не декодируемых («хитрых») слов:
  • он, она, the, to, we, me, be, was, no, go, Боже мой, вы, они, она, все, сказали, так, как, некоторые, пришли, были, там, маленький, один, когда, вон, что
  • Чтение и понимание предложений из коротких, таких как «Получите кошку» на более длинные, например «Можете ли вы дать мне сову, которая не является зеленой или красной?»

Получите полный обзор Fun With Words (pdf)

Игра 3: Читатель чемпионов

Для детей, уверенно читающих короткие предложения и знающих все основные буквенно-звуковые сочетания.

Важно: Champion Reader - наша самая продвинутая игра, и дети должны быть готовы к ней играть.

Они должны:

  • уметь читать и понимать короткие предложения, например: «Пойди и принеси мне черную пчелу для моей банки», - сказала она.
  • иметь надежные знания следующих графем / фонем:
    s, a, t, p, i, n, m, d, g, o, c, k, ck, e, u, r, h, b, f , ff, l, ll, ss, j, qu, v, w, x, y, z, zz, ch, sh, th, ng, ai, ee, igh, oa, oo, ar, или, ur, ow , oi, ear, air, ure, er

Игра дает детям дополнительную практику для любой звуковой схемы, которую они используют в школе:

  • Предлагает альтернативные варианты написания звуков (e.г. / ai / как используется в восьми и они)
  • Предлагает альтернативные варианты произношения (например, i как произносится в fin и find)
  • Более не декодируемые («сложные») слова
  • Много чтения для смысла и понимания - от предложений до волшебные книжки

Получите полный обзор Champion Reader (pdf)

Загрузки

% PDF-1.6 % 1601 0 объект > эндобдж xref 1601 518 0000000016 00000 н. 0000023340 00000 п. 0000023487 00000 п. 0000023620 00000 п. 0000030992 00000 п. 0000031043 00000 п. 0000031093 00000 п. 0000031142 00000 п. 0000031192 00000 п. 0000031242 00000 п. 0000031292 00000 п. 0000031341 00000 п. 0000031391 00000 п. 0000031441 00000 п. 0000031522 00000 п. 0000031572 00000 п. 0000031622 00000 п. 0000031672 00000 п. 0000031723 00000 п. 0000031774 00000 п. 0000031825 00000 п. 0000031876 00000 п. 0000031926 00000 п. 0000032041 00000 п. 0000032437 00000 п. 0000032476 00000 п. 0000032526 00000 п. 0000032575 00000 п. 0000032624 00000 п. 0000032675 00000 п. 0000032726 00000 п. 0000032776 00000 п. 0000032827 00000 н. 0000032877 00000 п. 0000032926 00000 п. 0000032975 00000 п. 0000033025 00000 п. 0000033075 00000 п. 0000033125 00000 п. 0000033176 00000 п. 0000033226 00000 п. 0000070005 00000 п. 0000100326 00000 н. 0000127403 00000 н. 0000152462 00000 н. 0000176235 00000 н. 0000203999 00000 н. 0000204312 00000 н. 0000204530 00000 н. 0000204894 00000 н. 0000229673 00000 н. 0000229875 00000 п. 0000230591 00000 п. 0000230793 00000 п. 0000230995 00000 н. 0000231208 00000 н. 0000231413 00000 н. 0000231615 00000 н. 0000231821 00000 н. 0000258609 00000 н. 0000648444 00000 н. 0000648483 00000 н. 0000648537 00000 н. 0000648591 00000 н. 0000648640 00000 н. 0000648698 00000 п. 0000648910 00000 н. 0000648973 00000 п. 0000649701 00000 н. 0000650368 00000 н. 0000650611 00000 н. 0000651082 00000 н. 0000651215 00000 н. 0000651278 00000 н. 0000651480 00000 н. 0000651604 00000 н. 0000651822 00000 н. 0000652572 00000 н. 0000652693 00000 н. 0000653548 00000 н. 0000653659 00000 н. 0000653726 00000 н. 0000653838 00000 п. 0000653987 00000 н. 0000654139 00000 н. 0000654197 00000 н. 0000654369 00000 н. 0000654549 00000 н. 0000654804 00000 н. 0000654888 00000 н. 0000654945 00000 н. 0000655200 00000 н. 0000655282 00000 н. 0000655339 00000 н. 0000655417 00000 н. 0000655537 00000 н. 0000655680 00000 н. 0000655803 00000 н. 0000656570 00000 н. 0000656944 00000 н. 0000657333 00000 н. 0000657904 00000 н. 0000658137 00000 н. 0000663185 00000 н. 0000663528 00000 н. 0000663933 00000 н. 0000665058 00000 н. 0000665380 00000 н. 0000665721 00000 н. 0000666429 00000 н. 0000666725 00000 н. 0000667040 00000 н. 0000669161 00000 п. 0000669503 00000 н. 0000669834 00000 н. 0000669863 00000 н. 0000669965 00000 н. 0000670064 00000 н. 0000670263 00000 п. 0000670464 00000 н. 0000670586 00000 п. 0000670712 00000 н. 0000670834 00000 п. 0000670984 00000 п. 0000671183 00000 н. 0000671382 00000 н. 0000671581 00000 н. 0000671779 00000 н. 0000671978 00000 н. 0000672176 00000 н. 0000672375 00000 н. 0000672574 00000 н. 0000672676 00000 н. 0000672775 00000 н. 0000672972 00000 н. 0000673079 00000 н. 0000673176 00000 н. 0000673278 00000 н. 0000673428 00000 н. 0000673628 00000 н. 0000673825 00000 н. 0000674027 00000 н. 0000674228 00000 н. 0000674429 00000 н. 0000674631 00000 н. 0000674733 00000 н. 0000674845 00000 н. 0000674969 00000 н. 0000675169 00000 н. 0000675370 00000 н. 0000675579 00000 п. 0000677943 00000 н. 0000679242 00000 н. 0000686059 00000 н. 0000687496 00000 н. 0000688424 00000 н. 0000688662 00000 н. 0000688911 00000 н. 0000689168 00000 н. 0000689421 00000 н. 0000689672 00000 н. 0000689875 00000 н. 00006 00000 н. 0000713173 00000 п. 0000713474 00000 н. 0000713720 00000 н. 0000714436 00000 н. 0000714638 00000 н. 0000725327 00000 н. 0000726042 00000 н. 0000728382 00000 н. 0000728436 00000 н. 0000728485 00000 н. 0000728692 00000 н. 0000733145 00000 н. 0000735620 00000 н. 0000735834 00000 н. 0000736043 00000 н. 0000736471 00000 н. 0000756733 00000 н. 0000756787 00000 н. 0000756836 00000 н. 0000757042 00000 н. 0000757244 00000 н. 0000757454 00000 н. 0000758424 00000 н. 0000758635 00000 н. 0000758838 00000 н. 0000759260 00000 н. 0000792253 00000 н. 0000792459 00000 н. 0000792674 00000 н. 0000792949 00000 н. 0000793154 00000 п. 0000793356 00000 п. 0000793564 00000 н. 0000793834 00000 п. 0000794915 00000 н. 0000803373 00000 н. 0000803588 00000 н. 0000803791 00000 н. 0000804004 00000 н. 0000804210 00000 н. 0000804454 00000 н. 0000804665 00000 н. 0000804878 00000 н. 0000805083 00000 н. 0000805700 00000 н. 0000805754 00000 н. 0000805803 00000 н. 0000806009 00000 н. 0000841773 00000 н. 0000841827 00000 н. 0000841876 00000 н. 0000842084 00000 н. 0000842994 00000 н. 0000843199 00000 н. 0000843253 00000 н. 0000843302 00000 н. 0000843507 00000 н. 0000843809 00000 н. 0000844011 00000 н. 0000844616 00000 н. 0000844824 00000 н. 0000857545 00000 н. 0000857824 00000 н. 0000858027 00000 н. 0000858971 00000 п. 0000859178 00000 н. 0000859383 00000 н. 0000859628 00000 н. 0000859839 00000 н. 0000860058 00000 н. 0000860277 00000 н. 0000862897 00000 н. 0000863102 00000 п. 0000863667 00000 н. 0000863883 00000 н. 0000864169 00000 н. 0000864378 00000 п. 0000864750 00000 н. 0000864804 00000 н. 0000864853 00000 н. 0000865059 00000 н. 0000865480 00000 н. 0000865689 00000 н. 0000866021 00000 н. 0000868959 00000 н. 0000869013 00000 н. 0000869062 00000 н. 0000869268 00000 н. 0000870191 00000 п. 0000870440 00000 н. 0000870694 00000 п. 0000870897 00000 п. 0000871102 00000 п. 0000871970 00000 н. 0000882500 00000 н. 0000882708 00000 н. 0000882913 00000 н. 0000883116 00000 п. 0000883170 00000 н. 0000883219 00000 н. 0000883425 00000 н. 0000883750 00000 н. 0000883952 00000 н. 0000884165 00000 н. 0000884655 00000 н. 0000886199 00000 н. 0000886401 00000 н. 0000886615 00000 н. 0000886829 00000 н. 0000887768 00000 н. 0000887970 00000 п. 0000889301 00000 н. 0000889508 00000 н. 0000891994 00000 н. 0000892361 00000 н. 0000892563 00000 н. 0000893087 00000 н. 0000893302 00000 н. 0000894206 00000 н. 0000894415 00000 н. 0000894775 00000 н. 0000894980 00000 н. 0000896760 00000 н. 0000897562 00000 н. 0000897855 00000 н. 0000898225 00000 п. 0000898427 00000 н. 0000898632 00000 н. 0000898841 00000 н. 0000899662 00000 н. 00003 00000 п. 0000910107 00000 п. 0000911091 00000 н. 0000912902 00000 н. 0000914469 00000 н. 0000915189 00000 н. 0000916399 00000 н. 0000917334 00000 н. 0000919148 00000 н. 0000925452 00000 н. 0000928269 00000 н. 0000934993 00000 п. 0000936757 00000 н. 0000937855 00000 н. 0000939139 00000 п. 0000939347 00000 н. 0000939556 00000 п. 0000939801 00000 п. 0000940010 00000 н. 0000940258 00000 н. 0000940833 00000 н. 0000941093 00000 н. 0000941147 00000 н. 0000941196 00000 н. 0000941405 00000 п. 0000941878 00000 н. 0000941932 00000 н. 0000941981 00000 н. 0000942189 00000 п. 0000942394 00000 н. 0000943307 00000 н. 0000944178 00000 н. 0000945136 00000 п. 0000946034 00000 н. 0000947111 00000 п. 0000947724 00000 н. 0000948613 00000 н. 0000949522 00000 н. 0000949836 00000 н. 0000950057 00000 н. 0000950271 00000 н. 0000950476 00000 п. 0000950848 00000 н. 0000951178 00000 п. 0000951406 00000 н. 0000951647 00000 н. 0000951855 00000 п. 0000952067 00000 н. 0000952269 00000 н. 0000952332 00000 н. 0000952381 00000 п. 0000952607 00000 н. 0000952812 00000 н. 0000953021 00000 н. 0000953223 00000 н. 0000954126 00000 н. 0000954934 00000 п. 0000955139 00000 п. 0000960244 00000 н. 0000961866 00000 н. 0000962069 00000 н. 0000962337 00000 п. 0000962543 00000 н. 0000962839 00000 н. 0000963041 00000 н. 0000963585 00000 н. 0000963787 00000 н. 0000964914 00000 н. 0000965199 00000 н. 0000965405 00000 н. 0000965610 00000 н. 0000965815 00000 н. 0000966021 00000 н. 0000966235 00000 п. 0000966448 00000 н. 0000968165 00000 п. 0000969046 00000 н. 0000969296 00000 п. 0000969499 00000 н. 0000969557 00000 п. 0000969606 00000 п. 0000969824 00000 н. 0000970030 00000 н. 0000970889 00000 н. 0000971097 00000 п. 0000971913 00000 н. 0000973325 00000 н. 0000973556 00000 н. 0000973847 00000 н. 0000973901 00000 п. 0000973950 00000 н. 0000974157 00000 н. 0000975135 00000 п. 0000975345 00000 н. 0000975547 00000 н. 0000975762 00000 н. 0000975967 00000 н. 0000976251 00000 п. 0000976460 00000 н. 0000977492 00000 п. 0000977699 00000 н. 0000977909 00000 н. 0000978299 00000 н. 0000978504 00000 н. 0000978558 00000 н. 0000978607 00000 н. 0000978813 00000 н. 0000979026 00000 н. 0000979080 00000 н. 0000979129 00000 н. 0000979334 00000 н. 0000979541 00000 н. 0000979750 00000 н. 0000981719 00000 п. 0000982870 00000 п. 0000983590 00000 н. 0000983796 00000 н. 0000984001 00000 п. 0000984206 00000 н. 0000984987 00000 н. 0000985876 00000 н. 0000986289 00000 п. 0000986499 00000 н. 0000987397 00000 н. 0000987636 00000 н. 0000987690 00000 н. 0000987739 00000 п. 0000987948 00000 н. 0000988925 00000 н. 0000989181 00000 п. 0000989473 00000 п. 0000989678 00000 н. 0000989884 00000 п. 0000990898 00000 н. 0000991100 00000 н. 0000991154 00000 н. 0000991203 00000 н. 0000991410 00000 н. 0000991612 00000 н. 0000992519 00000 н. 0000992759 00000 н. 0000992989 00000 н. 0000993224 00000 н. 0000993465 00000 н. 0000995162 00000 н. 0000995370 00000 н. 0000995597 00000 н. 0000995867 00000 н. 0000996133 00000 н. 0001000309 00000 п. 0001007235 00000 п. 0001013453 00000 п. 0001019641 00000 п. 0001021414 00000 п. 0001023695 00000 п. 0001029078 00000 п. 0001034170 00000 п. 0001035001 00000 п. 0001035804 00000 п. 0001036081 00000 п. 0001036368 00000 п. 0001036677 00000 п. 0001037181 00000 п. 0001039455 00000 п. 0001040611 00000 п. 0001043383 00000 п. 0001043993 00000 п. 0001045021 00000 п. 0001045866 00000 п. 0001047496 00000 п. 0001049202 00000 п. 0001050337 00000 п. 0001051336 00000 п. 0001062362 00000 п. 0001063386 00000 п. 0001067490 00000 п. 0001071344 00000 п. 0001113787 00000 п. 0001127355 00000 п. 0001132413 00000 п. 0001135830 00000 п. 0001150457 00000 п. 0001151927 00000 п. 0001169348 00000 п. 0001172223 00000 п. 0001174064 00000 п. 0001174933 00000 п. 0001176761 00000 п. 0001177981 00000 п. 0001178875 00000 п. 0001179949 00000 п. 0001180872 00000 п. 0001183939 00000 п. 0001184985 00000 п. 0001187456 00000 п. 0001187707 00000 п. 0001210799 00000 п. 0001212300 00000 п. 0001213382 00000 п. 0001214943 00000 пн 0001215953 00000 п. 0001216800 00000 н. 0001219159 00000 п. 0001220020 00000 н. 0001222068 00000 п. 0001223200 00000 н. 0001224761 00000 п. 0001226345 00000 п. 0001227235 00000 п. 0001239458 00000 п. 0001241245 00000 п. 0001252487 00000 п. 0001256108 00000 п. 0001259846 00000 п. 0001261209 00000 п. 0001262774 00000 н. 0001263839 00000 п. 0001264965 00000 пн 0001266933 00000 п. 0001268324 00000 п. 0001269963 00000 н. 0001270818 00000 п. 0001271313 00000 п. 0000023165 00000 п. 0000010870 00000 п. трейлер ] / Назад 5079103 / XRefStm 23165 >> startxref 0 %% EOF 2118 0 объект > поток hUT \ `C ^ '8 [! )п ww]% I! $ {wN = {w = z ^} DAAACAjEAA !.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *