Условия воспитания детей раннего возраста: Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста…

Содержание

Педагогические условия развития детей раннего возраста

Ранний возраст – это особый этап в жизни каждого ребенка. Именно в раннем возрасте ребенок получает задатки знаний и умений, которые в дальнейшем повлияют на весь процесс развития ребенка как личности и полноценного члена общества. На этом этапе важен целенаправленный процесс развития, организованный взрослым.

Особенности развития детей раннего возраста

Замечание 1

Ранний возраст – это возраст от 1 года до 3-х лет.

Возрастные особенности каждого года раннего детства:

  • Возраст от 1 года до 2-х лет. В этом возрастном промежутке у ребенка формируется важные функции мозга, особенности поведения, складывается характер, развивается речь, приобретаются физические навыки (самый главный – самостоятельное хождение). Ребенок проявляет все больший интерес к окружающим его предметам, ему интересны свойства предметов и их назначение. Он пробует использовать предметы не по назначению, то есть проявляются задатки исследовательской деятельности.
  • От 2-х до 3-х лет. Активное развитие нервной системы, интенсивное физическое и нервно-психическое развитие, ребенок учится контролировать свое поведение и жизненные потребности. Происходит быстрое развитие и совершенствование речи. Ребенок понимает, что с помощью речи он может донести до взрослого свои мысли, получить помощь и т.д. Осваивает падежи, числа, начинает ориентироваться во времени.
  • Третий год жизни. Важным в этот возрастной период является процесс социализации ребенка. Все больше проявляется желание общения со сверстниками. Становятся интересны сюжетные игры. В этот период, благодаря сюжетным играм, можно определить интересы ребенка и направить развитие согласно его интересам и потребностям. Возраст трех лет является оптимальным для начала посещения детского учреждения. Ребенку требуется намного больше общения, чем ему может дать мать. Возникает потребность не просто в общении, а и в обмене жизненным опытом со сверстниками.

Таким образом, можно сделать вывод, что первые три года жизни ребенка являются наиболее важными в его физическом и психическом развитии. Очень важно в этот период создать для ребенка необходимые педагогические условия, направленные на его полноценное развитие.

Уровни педагогических условий развития детей раннего возраста

Педагогический процесс, направленный на развитие детей раннего возраста планируется посредством циклограмм по видам деятельности – познавательной, игровой, трудовой, продуктивно-творческой, речевой, оздоровительной и календарного плана воспитательно-образовательной деятельности.

На сегодняшний день принято выделять следующие уровни педагогических условий развития детей раннего возраста:

  1. уровень. Характеристика ребенка согласно его возрасту, выделение индивидуальных особенностей.
  2. уровень. Обстоятельства воспитания (отношения ребенка с другими детьми и взрослыми, содержание и организация деятельности ребенка и т.д.).
  3. уровень. Собственные знания и умения ребенка.
  4. уровень. Педагогическая деятельность, направленная на управление жизнедеятельностью детского коллектива (работа педагогического коллектива).
  5. уровень. Ресурсное обеспечение (педагогические кадры, оборудование и материалы детского учреждения и т.п.).

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, можно сказать, что педагогические условия, направленные на развитие детей раннего возраста имеют комплексное содержание из пяти составляющих. Только наличие всех пяти уровней может гарантировать эффективный процесс воспитания.

Педагогический процесс, направленный на развитие детей раннего возраста, должен быть не только спланирован, но и обеспечиваться обратной связью. Это необходимо для того, чтобы следить за его актуальностью и эффективностью, путем отслеживания динамики развития каждого ребенка.

Принципы и условия развития детей раннего возраста

Принципы развития детей раннего возраста:

  • использование современных и актуальных подходов к организации педагогического процесса;
  • соблюдение требований к содержанию педагогического процесса;
  • направленность на сохранение здоровья ребенка;
  • формирование условий для социализации ребенка.

Педагогические условия развития детей раннего возраста заключаются в следующем:

  1. Создание разумного двигательного режима (подвижные игры, танцы, физкультурные минутки и т.п.).
  2. Поддержание и развитие стремления ребенка к самостоятельности (формирование навыков самообслуживания за столом, в процессе подготовки на прогулку).
  3. Оказание ребенку помощи при освоении новых действий.
  4. Поощрение познавательной деятельности ребенка (совместные исследования предметной и окружающей среды).
  5. Обогащение опыта общения со сверстниками и взрослыми.
  6. Поддержка стремления совершения положительных поступков, формирование положительной самооценки.
  7. Направленность работы с детьми, с учетом ведущей деятельности (в раннем возрасте ведущей деятельностью является игровая).
  8. Формирование трудовых навыков (формирование трудолюбия и уважения к труду других).
  9. Общение с ребенком (индивидуальное, групповое, подгрупповое).
  10. Организация игрового построения образа жизни детей через соответствующую предметно-игровую среду, игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества.

Таким образом, педагогический процесс, направленный на развитие детей раннего возраста представляет собой комплекс свободной (самостоятельной) деятельности ребенка и совместной со взрослым деятельности. Построенный таким образом педагогический процесс обеспечивает развитие ребенка во всех видах деятельности (движение, активное исследование окружающего мира, овладение различного рода навыками и умениями).

Замечание 2

Педагогический процесс обеспечивает интеграцию эмоциональной, волевой и познавательной сторон развития ребенка. Ребенок в педагогическом процессе воспринимается как полноценная личность, имеющая права на сохранение своей индивидуальности, развитие особенностей.

Таким образом, педагогические условия развития детей раннего возраста, заключаются в ориентации на возрастные особенности ребенка, учет индивидуальности каждого. Процесс развития ребенка раннего возраста должен быть направлен на развитие его физических и умственных способностей, получения необходимых навыков и умения, социализацию в обществе, формирование первичного социального опыта на основе личного.

Особенности воспитания детей раннего возраста

Библиографическое описание:

Зерщикова, И. В. Особенности воспитания детей раннего возраста / И. В. Зерщикова, Г. В. Соколова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — № 3 (6). — С. 89-91. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/41/1196/ (дата обращения: 19.09.2021).



Раннее детство — уникальный период в жизни человека, это время установления базовых отношений ребенка с миром. В раннем детстве ребенок проходит гигантский путь развития. В этот период закладываются основы физического, психического, личностного развития человека. Это время зарождения форм общения с взрослыми, появления первых социальных эмоций, время формирования потребности в общении, развития памяти, воображения, освоения пассивной и активной речи, установления связей слова с предметом, возникновения предпосылок игровой и продуктивной деятельности. В связи с этим необходимо правильно организовать процесс воспитания и обучения ребенка, с помощью педагогически грамотных форм и методов воздействия. Это обстоятельство накладывает особую ответственность на взрослых за судьбу растущего человека.

В раннем возрасте у малыша наблюдаются наиболее быстрые темпы как физического, так и психического развития. Психологи и педагоги отмечают высокую пластичность нервной системы ребенка и, в связи с этим, — легкую обучаемость. Поэтому так важно вовремя начать всестороннее и полноценное развитие ребенка, предупредить возникновение отрицательных привычек и форм поведения.

Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в воспитании детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции. Часто, еще не понимая смысла обращенной к нему речи взрослого, дети реагируют на ее интонацию, эмоциональный настрой, легко его улавливают и заражаются таким же настроением. В этом и простота, и сложность воспитания маленьких детей.

В воспитании детей раннего возраста решающую роль играют взрослые.Они обеспечивают все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша. Общаясь с ним, несут тепло, ласку и информацию, которая необходима для развития ума и души ребенка. Доброжелательный тон, спокойное, ровное к нему отношение — залог уравновешенного состояния маленького ребенка.

В связи с быстрым темпом развития для детей раннего возраста характерна ихвысокая ранимость.Недостаточная зрелость нервной системы, ее лабильность, быстрее подвергается нервному истощению, утомлению, существует более высокая подверженность инфекционным заболеваниям, что особенно проявляется в стрессовой ситуации.

Существуют основные педагогические правила и принципы организации воспитательной работы с детьми раннего возраста:

  1. Принцип единства в оздоровительной и воспитательной работе.
  2. Требование единства подхода к воспитанию ребенка со стороны всех окружающих людей.
  3. Индивидуальное общение с ребенком.
  4. Учет возрастных особенностей и индивидуальных возможностей детей.
  5. Воспитание положительного отношения к требованиям взрослых.
  6. Вред частых запретов и длительных пассивных ожиданий.
  7. Своевременное формирование навыков самостоятельности.
  8. Психологическая подготовка ребенка к выполнению требований взрослого.
  9. Образцовое поведение взрослого, участвующего в воспитании малыша, так как дети раннего возраста отличаются подражательностью и впечатлительностью.

Центральными и определяющими фигурами в воспитании и развитии малыша являются, естественно, родители. Задача повышения психологической и педагогической информированности родителей тесно связана с формированием адекватной родительской позиции.Поэтому развивающая и коррекционная работа с детьми раннего возраста может быть эффективной только при участии и активной включенности родителей. Их помощь, доверие, внимание к педагогам во многом определяют успех и результативность в совместной работе детского сада и семьи в воспитании ребенка.

Педагогический всеобуч вооружает родителей дошкольников основами педагогических знаний. Особое внимание уделяется развитию речи ребенка, формированию у него нравственных стереотипов, определенных форм поведения. Родители лучше усваивают приемы и методы воспитания своих детей в общениях с педагогом, психологом, медиком, проводящими практические занятия, консультации или беседы, подкрепленные примерами из личного опыта. Необходимо шире использовать методы в работе педагога, активизирующие мышление и практическую деятельность родителей. Учить их анализировать свои поступки и поступки ребенка. Эффективным методом взаимодействия семьи и детского сада служит принцип «обратной связи», где родители сами задают интересующие их вопросы.

Особое место занимает вопрос адаптации малыша к условиям дошкольного учреждения, приспособление его к новому образу жизни, к новому коллективу. Общая задача педагогов и родителей заключается в помощи ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Необходимо пересмотреть домашний режим малыша, упорядочить часы сна, питания, прогулок, максимально приблизив их к режимным моментам детского сада.

Подводя итог, можно отметить, что основным условием развития ребенка раннего возраста является его общение с близким взрослым. Именно в общении с взрослыми происходит развитие высших психических функций, ребенок усваивает нормы и образцы поведения. Организуя взаимодействие с ребенком, взрослый берет на себя ответственность за его воспитание, развитие, дальнейшее будущее.Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

Основные термины (генерируются автоматически): ранний возраст, детский сад, ребенок, взрослый, воспитание детей, воспитание ребенка, воспитательная работа, раннее детство, родитель, форма поведения.

Похожие статьи

Проблема некомпетентности

родителей в воспитании детей

Особенности воспитания детей раннего возраста. ранний возраст, детский сад, ребенок, воспитательная работа, раннее детство, воспитание детей, воспитание ребенка, форма поведения, взрослый, родитель.

Нетрадиционная

форма социализации детей раннего возраста

Рубрика: Педагогика детей раннего возраста. Опубликовано в Вопросы дошкольной педагогики №3 (6) октябрь 2016 г.

Все события жизни ребенка даже те которые не ставят воспитание целью оказывают воспитательный, т. е. социализирующий фактор.

Особенности

раннего развития ребенка. Консультационный пункт…

Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада.

Основные термины (генерируются автоматически): ранний возраст, ребенок, консультативный пункт, игрушка, риск нарушения, нарушение развития, Детский сад, дошкольный возраст, интеллектуальная сфера…

Мастер-класс как эффективная

форма работы с родителями

ранний возраст, детский сад, ребенок, воспитательная работа, раннее детство, воспитание детей, воспитание ребенка, форма поведения, взрослый, родитель. Игра как метод коррекционной деятельности с детьми с ОВЗ. ребенок, Игра, игровая деятельность, младшая…

ранний возраст, детский сад, ребенок, воспитательная работа

Особенности воспитания детей раннего возраста. ранний возраст, детский сад, ребенок, воспитательная работа, раннее детство, воспитание детей, воспитание ребенка, форма поведения, взрослый, родитель.

ранний возраст, детский сад, ребенок, воспитательная работа

Особенности воспитания детей раннего возраста. ранний возраст, детский сад, ребенок, воспитательная работа, раннее детство, воспитание детей, воспитание ребенка, форма поведения, взрослый, родитель.

Поисково-практическая активность

детей раннего возраста, как…

Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада.

ребенок, игра, ранний возраст, игрушка, взрослый, тип мотивации, игровая деятельность, детский сад, детская мебель, игровой материал.

Открытые игровые занятия как

форма взаимодействия с семьей…

Они призваны вовлекать родителей в воспитательный и образовательный процесс, повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи…

Воспитание и перевоспитание | Статья в журнале…

ранний возраст, детский сад, ребенок, воспитательная работа, раннее детство, воспитание детей, воспитание ребенка, форма поведения, взрослый, родитель.

Особенности воспитания детей раннего возраста | Молодой ученый.

Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста
  • Максимова Л. А. endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents [41 0 R 42 0 R 43 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [44 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 45 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 46 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 48 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 49 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 51 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 52 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 53 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 54 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 55 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 56 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 57 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 58 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 59 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 60 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 61 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 22 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 63 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 23 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 66 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 67 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 68 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 69 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 70 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [72 0 R] /MediaBox [0 0 420.96 595.32] /Contents 73 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 29 0 obj > endobj 30 0 obj > endobj 31 0 obj > endobj 32 0 obj > endobj 33 0 obj > endobj 34 0 obj > endobj 35 0 obj > endobj 36 0 obj > endobj 37 0 obj > endobj 38 0 obj > endobj 39 0 obj > endobj 40 0 obj > stream x

    Семейное воспитание | Главный портал МПГУ

    Растим самых маленьких, или О воспитании детей раннего возраста (от Факультета дошкольной педагогики и психологии)

    Логопеды МПГУ родителям и детям (от Института детства)

    1. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

    Семейное воспитание – процесс целенаправленного воздействия родителя (законного представителя), членов семьи на формирование и развитие личности ребенка
    (Е.Н. Приступа)

    “КОНСТИТУЦИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ”

    Статья 7
    Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека.

    Статья 38

    1. Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.
    2. Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей (…)

    Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года:
    «Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

    • Развитие социальных институтов воспитания
      • Поддержка семейного воспитания
      • Развитие воспитания в системе образования
      • Расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов
      • Поддержка общественных объединений в сфере воспитания
    • Обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки на основе отечественных традиций
      • Гражданское и патриотическое воспитание
      • Духовно-нравственное развитие
      • Приобщение детей к культурному наследию
      • Физическое развитие и культура здоровья
      • Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение
      • Экологическое воспитание
    2. СЕМЬЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

    С октября 2019 года в субъектах Российской Федерации начинается апробация примерной программы воспитания обучающихся, разработанная ФГБНУ “Институт стратегии развития образования РАО”.

    1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса (принципы)

    НЕУКОСНИТЕЛЬНОЕ СОБЛЮДЕНИЕ ЗАКОННОСТИ И ПРАВ СЕМЬИ И РЕБЕНКА, СОБЛЮДЕНИЕ КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТИ ИНФОРМАЦИИ О РЕБЕНКЕ И СЕМЬЕ, ПРИОРИТЕТА БЕЗОПАСНОСТИ РЕБЕНКА ПРИ НАХОЖДЕНИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

    • Ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов

    Реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу

    Организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей

    Системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условий его эффективности

    1. Цель и задачи воспитания

    Современный национальный идеал личности – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренный в духовных и культурных традициях российского народа (Концепция духовно-нравственного воспитания школьников)

    • ценности
      • СЕМЬЯ
      • Труд
      • Отечество
      • Природа
      • Мир
      • Знания
      • Культура
      • Здоровье
      • Человек
    1. Виды, формы и содержание деятельности
    • 1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
    • 2. Модуль «Классное руководство и наставничество»
    • 3. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
    • 4. Модуль «Школьный урок»
    • 5. Модуль «Школьное самоуправление»
    • 6. Модуль «Детские общественные объединения»
    • 7. «Волонтерство»
    • 8. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
    • 9. Модуль «Профориентация»
    • 10 Модуль «Школьные и социальные медиа»
    • 11 Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
    • 12 МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»

    3.12 Модуль «Работа с родителями»

    • Групповой уровень
      • Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы
      • Семейные клубы
      • Родительские гостиные
      • Родительские дни
      • Общешкольные родительские собрания
      • Родительский всеобуч
      • Родительские форумы на школьном интернет-сайте
    • Индивидуальный уровень
      • Работа специалистов по запросу родителей
      • Участие родителей в педагогических консилиумах
      • Помощь в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
      • Индивидуальное консультирование
    3. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СФЕРЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
    • организации
      • образовательные
      • социальной защиты населения
    • специалисты
      • Педагоги
      • Педагоги дополнительного образования
      • Воспитатели
      • Социальные педагоги
      • Тьюторы инклюзивного образования
      • Педагоги-психологи, психологи
      • Специалисты по работе с семьей
      • Специалисты органа опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних
      • Специалисты ранней помощи
    Ссылки

    МПГУ продолжает реализовывать образовательно-просветительский проект «Семейный медиа Университет»

    Итоги цикла вебинаров для педагогических работников России с участием профессора Института “Высшая школа образования” Е.Н.Приступа

    Кафедра педагогики и психологии семейного образования в обсуждении вопроса Тьюторской функции педагогов дополнительного образования в сопровождении семьи

    Эфир радио “Маяк” с участием Е.Н.Приступы

    Теоретические основы воспитания детей раннего возраста в условиях семьи

    На современном этапе развития российского общества отчетливо проявляются проблемы воспитания в семье, правильности педагогического подхода к воспитанию ребенка. Семья – это возникающая на основе брачного союза начальная организация членов общества, связанных между собой родственными и экономическими отношениями, совместно живущих и несущих друг за другом моральную ответственность. На протяжении всей истории человечества семья была хозяйственно-экономической ячейкой общества и служила целям подготовки детей к определенным ролям в обществе.

    Непосредственное влияние на процесс воспитания детей имеют следующие характерные признаки семьи: структура, условия жизнедеятельности и среды, культурный потенциал, сфера деятельности, внутрисемейные отношения, гражданская позиция. Большое значение имеет также уровень педагогической культуры родителей.

    Недостатки семейного воспитания является следствием неправильных взаимоотношений между одителями и детьми: излишняя суровость или чрезмерная любовь к ребенку, отсутствие или недостаточность надзора за ним, низкая общая культура родителей, дурной пример с их стороны в быту и т.п.

    Ранний возраст – это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

    В раннем возрасте дети отличаются большей неустойчивостью эмоционального состояния. Обеспечение положительного эмоционального состояния детей, их уравновешенного поведения, охрана нервной системы, предупреждение утомления- важные задачи педагогики раннего детства. От воспитания в семье зависит дальнейшее развитие ребенка. От того каким является уровень педагогической культуры родителей, зависит уровень семейного воспитания детей. Все будущее восприятие действительности, отношение к окружающему миру, взаимодействие с этим миром и построение собственных убеждений зависит от того, в каких условиях воспитывался ребенок, какой была педагогическая направленность родителей в его отношений.

    Семья представляет собой общность людей, связанных узами супружества – родительства – родства, основанную на единой общесемейной деятельности, и осуществляющую воспроизводства населений и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи.

    Это малая социальная группа, которая преимущественно адекватно реагирует на социальный опыт, и, со временем, по мере реализации своих потенциальных возможностей,превращается в воспитывающий коллектив, ориентированный на процессы, происходящие в социуме.

    Семья является мощным фактором в формирования личности, развития в ней общечеловеческих и индивидуализированных качеств, ибо в семье ребенок впервые усваивает нормы поведения, отношений и чувств, к себе и другому.

    Она обеспечивает первоначальное воспитание, физическую, психологическую и в целом социальную защиту и поддержку детей.

    Воспитательная функция семьи является одной из ведущих. Под воспитательной функцией семьи понимается не только «целенаправленное воспитательное воздействие на детей, но и вся система взаимоотношений внутри семьи, формирующая личность детей и поощряющая один и подавляющая другие типы поведения» Для успешного выполнения воспитательной функции семья должна обладать определенным воспитательным потенциалом. Воспитательный потенциал семьи – это ее способность реализовывать функцию воспитания развития и социализации ребенка.

    Большинство исследователей связывают воспитательный потенциал семьи с психологической атмосферой, системой межличностных отношений, характером отношения к детям, их интересам, потребностям, уровнем психолого-педагогической и общей культуры родителей, образом жизни семьи, структурой, индивидуально-типологическими особенностями родителей.

    Семья как институт воспитания претерпевает существенные изменения, выдвигающие ряд психолого-педагогических проблем: воспитания детей в малодетной семье; необходимость разработки новых технологий поддержки неполных, в большинстве случаев семей; разработка и реализация технологий психологического и социально-педагогического сопровождения семьи и др.

    Отмеченные общие тенденции характеры и для молодых семей. Кроме того, молодые семьи, ориентированы в данном периоде на другие ценности (саморазвитие, достижение, сохранение собственной индивидуальности) и жизненные сферы (обучение и образование, общественная и профессиональная жизнь, увлечения), нежели воспитание детей и не имеют опыта семейного воспитания. В этом плане сельские и городские семьи, воспитывающие детей дошкольного возраста, не отличаются между собой и в равной степени уязвимы.

    Реализация воспитательной функции родителями включает их в особую деятельность. Воспитательная деятельность семьи – это сознательная деятельность родителей по созданию психолого-педагогических условий для разностороннего и гармоничного развития личности ребенка. Содержание воспитательной деятельности семьи дошкольника определяется психическими новообразованиями возраста : развитием произвольности всех психических процессов; овладением пространством социальных отношений, первоначальным складыванием детской личности и формированием нормативной деятельности и поведения.

    Изменения, характерные для современной семьи и, в частности, для родительства, заставляют обращать пристальное внимание на данную сферу: феномен» социального сиротства», малодетность семьи, феминизация, ослабление воспитательной роли отцов, значительное снижение стабильности семьи и другие.

    Практически каждый человек становится родителем, и качество воспитания, семейного взаимодействия зависит от состояния родительства. Готовность к родительству, осознание себя родителем и способы поведенческой реализации родительства в паре со своим супругом/супругой формируются под влиянием самых различных факторов. В литературе теоретическое рассмотрение факторов специализировано и несистемно в плане родительства в целом. Родительство играет значительную роль в жизни конкретной личности. На протяжении всей жизни родитель остается значимой фигурой для человека. Родительство включает феномены материнства и отцовства, но не сводится к их простой совокупности. Однако при относительно активной разработке отдельных проблем материнства отцовство является практически неизучемым. Психологические предпосылки педагогического воспитания в семье выделяли многие авторы и исследователи проблем детства и психологического развития ребенка. Исследования воспитания в семье показали, что у ребенка главным приоритетом является родительский пример. Родители- первые педагоги.С самых первых дней жизни ребенка, родители обучают его, воспитывают, растят. Матери наиболее присуща забота и мотив к научению ребенка всему, что ему необходимо.

    Взаимодействие людей есть категория, отражающая процессы воздействия различных субъектов друг на друга, взаимную обусловленность их поступков и социальных ориентаций, изменение системы потребностей, внутрииндивидных характеристик, а также межличностных связей, возникающих в ходе этого взаимодействия. Выделение субъектов психолого-педагогическоговзаимодействия, может опираться на определение, согласно которому под субъектом понимается» активно действующий и познающий, обладающий сознанием и волей индивид или социальная группа». Атрибутивными характеристиками субъективности являются активность, сознательность, связанная со способностью к целеполаганию, возможность свободы выбора и ответственность за него, уникальность. Эти характеристики имеют важное значение для осуществления процесса взаимодействия.Во многих психологических исследованиях проблема взаимодействия сопряжена с проблемами общения, коммуникации, взаимоотношений. В наиболее общем виде взаимодействие можно рассматривать как организацию совместных действий индивидов, групп и организаций, позволяющую им реализовать какую-либо общую для них работу. Современными исследователями (М.А.Галагузова, А.В.Мудрик, и др )

    Социум (микросоциум, социальная среда) определяется как ближайшая среда, окружение человека, в котором он живет и развивается. Влияние микросоциума на процесс социализации детей, подростков, зависит от объективных характеристик микросоциума и субъективных характеристик самого человека. По мнению Р. В. Овчаровой, воспитательный микросоциум- часть социальной микросреды, которая осуществляет направленное и ненаправленное воспитательное воздействие и оказывает влияние на формирование личности ребенка в детском возрасте.В итоге психолого- педагогического взаимодействие в процессе поддержки семей в воспитаниидетей раннего возраста в домашних условиях, рассматривается как целенаправленная совместная деятельность детского психолога, дошкольного социального педагога, родителей и других субъектов воспитательного микросоциума в целях развития личности ребенка, его социализации.

    Можно выделить следующие виды психолого-педагогического взаимодействия в воспитательном микросоциуме.

    1. Взаимодействие в зависимости от специалистов, оказывающих помощь семье: междисциплинарное и межведомственное;

    2. Взаимодействие в зависимости от уровня поддержки:

    • макроуровень – поддержка оказывается субъектами социального центра; в качестве координатора поддержки выступает медико – психолого – педагогический центр;
    • мезоуровень – поддержка оказывается на уровне места проживания; координатором поддержки является дошкольный микроцентр психолого-педагогической поддержки семьи и ребенка;
    • микроуровень – это семья; субъектом поддержки по отношению к ребенку-дошкольнику являются родители,по отношению к семье детский психолог и дошкольные педагоги.

    3. Взаимодействие в организационно-содержательном плане:

    • в работе групп консультативной помощи, клубов молодой семьи;
    • в организации групп кратковременного пребывания дошкольников;

    4. Взаимодействие на разных этапах деятельности семейного (детского ) психолога по психолого – педагогической поддержке семьи : диагностическом, прогностическом, практическом, заключительном.

    Воспитательное воздействие семьи на детей оказывается наиболее эффективным при наличии определенных условий.

    Авторитет и личный пример родителей. Под авторитетом следует понимать глубокое уважение детьми родителей, добровольное и сознательное выполнение их требований, стремление подражать им во всем и прислушиваться к их советам. На авторитете основана вся сила педагогического влияния родителей на детей. Но он не дается от природы, не создается искусственно, не завоевывается страхом, угрозами, авырастает из любви и привязанности к родителям. С розвитием сознания авторитет закрепляется или постепенно снижается и отражается в поведении детей. Воспитательная сила личного примера родителей обусловлена психологическими особенностями детей дошкольного возраста : подражательностью и конкретностью мышления. Дети безотчетно склонны подражать и хорошему и плохому, больше следовать примерам, чем нравоучениям. Поэтому так важен требовательный контроль родителей за своим поведением, которое должно служить детям образцом для подражания. Положительное влияние примера и авторитета родителей усиливается, если нет расхождения в словах и поступках родителей, если требования, предъявляемые к детям, едины, постоянны и последовательны. Только дружные и согласованные действия дают необходимый педагогический эффект. Важным в создании авторитета является также уважительное отношение родителей к окружающим людям, проявление к ним внимания, потребность оказывать помощь. Авторитет родителей во многом зависит и от отношения к детям. Дети уважают тех родителей, которые всегда готовы прийти на помощь, которые разумно сочетают требовательность с поощрением, справедливо оценивают их поступки, умеют своевременно учесть желания и интересы, наладить общение, способствуют укреплению дружеских отношений. Детям нужна разумная и требовательная родительская любовь.

    Педагогический такт родителей. Авторитет родителей поддерживается их педагогическим тактом. Педагогический такт – это хорошо развитое чувство меры в обращении с детьми. Он выражается в умении найти наиболее близкий путь к чувствам и сознанию детей, выбрать эффективные воспитательные меры воздействия на их личность, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, конкретные условия и объстоятельства .Он предполагает соблюдение равновесия любви и строгости, знание действительных мотивов поступков детей, верное соотношение требовательности с уважением к достоинству личности ребенка. Такт родителей тесно связан с тактом детей – с ответным чувством меры в поведении, основанном на чутком и внимательном отношении к людям. Вначале он проявляется как подражание, вызванное примером старших, а позже становится привычкой вести себя тактично.

    Культура быта в семье. В понятие культурного быта включаются правильные взаимоотношения между членами семьи, уважение друг к друга, а также разумная организация всей жизни семьи. При этом дети учатся самостоятельно рассуждать и оценивать факты и явления, а родители передают им жизненный опыт,помогают утвердиться в правильном суждении и ненавязчиво направляют их мысли.Беседы с ребенком в свободной и сердечной атмосфере создают близость между родителями и детьми, и становятсяодним из средств родительского влияния. Неполадки в воспитании часто возникают там, где общая жизнь семьи недостаточно организована. Отрицательно сказываются на характере и нравственных качествах детей и пережитки старого быта, сохранившиеся в некоторых семьях: неправильное отношение к женщине, акоголизм, предрассудки и суеверия. На воспитание детей в семье влияют и внешние условия : культура домашней обстановки, соблюдение гигиенических, общекультурных и эстетических требований.

    Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей. Знание особенностей детей позволяет родителям научиться правильно общаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны всех членов семьи. Специальные педагогические знания помогают развивать детскую пытливость, наблюдательность, простейшие формы логического мышления, руководить игрой и трудом, разбираться в причинах детских поступков. Осведомленность родителей о физиологических и психических особенностях детей раннего возраста помогает им не только заботиться об охране здоровья ребенка, но и целенаправленно развивать движения, культурно – гигиенические навыки, речь, деятельность общения.

    Типы семей. Из всех проблем, стоящих перед современной семьей важнейшей является проблема адаптации семьи и общества. В качестве основной характеристики процесса адаптации выступает социальный статус семьи, т. е. ее состояние в процессе адаптации в обществе.

    В настоящее время выделяется четыре статуса семьи:

    • социально-экономический,
    • социально-психологический,
    • социально-культурный,
    • социально-ролевой.

    Перечисленные статусы характеризуют состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, т. е. представляют собой срез состояния семьи в непрерывном процессе ее адаптации в обществе.

    Структура социальной адаптации семьи выглядит следующим образом.

    1. Материальное положение семьи. Материальное благосостояние семьи складывается из денежной и имущественной обеспеченности. Учитывается уровень доходов семьи, ее жилищные условия, предметное окружение.
    2. Психологический климат, т. е. эмоциональный настрой, который складывается как результат настроений членов семьи, их душевных переживаний, отношений друг с другом, отношений друг к другу.Высокий показатель уровня социально – психологического климата : благоприятные отношения в семье, построенные на принципах равноправия, сотрудничества, уважения прав личности каждого из членов семьи. Неблагоприятный психологический климат в семье является в том случае. когда члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, отчуждение. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций – психотерапевтической, снятия стресса и усталости.Промежуточное состояние семьи, когда неблагоприятные тенденции еще слабо выражены, не имеют хронического характера, расценивается как удовлетворительное, в том случае социально-психологический статус семьи считается средним. Уровень психологического климата семьи – еще один важный компонент для плодотворной деятельности.
    3. Социокультурная адаптация. что является едва ли не главным компонентом в педагогическом просвещении. Высокий уровень культуры семьи : семья обладает широким кругом интересов, развитыми духовными потребностями.Семья ориентирована на всестороннее воспитание ребенка и поддерживает здоровый образ жизни. В семьях с низким уровнем культуры духовные потребности семьи не развиты, круг интересов ограничен, отсутствует культурно-досуговая деятельность, слаба моральная регуляция членов семьи, семья ведет аморальный образ жизни. Средний уровень культуры характеризуется отсутствием характеристик, свидетельствующо высоком уровне культуры,семья не осознает проблемы, не проявляет активность в направлении его повышении.
    4. Ситуационно – ролевая адаптация, которая связанна с отношением к ребенку в семье. В случае конструктивного отношения к ребенку, высокой культуры и активности семьи в решении проблем её социально-ролевой статус высокий. Если в отношении к ребёнку присутствует акцентуация на его проблемах – средний. в случае игнорирования проблем ребёнка и негативном отношении к нему –низкий. Для дифференциации педагогической работы необходимо провести анкетирование родителей, из бесед с детьми и экспресс-опора родителей составить характеристики категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации, благополучию.

    Для провидения исследования нам необходимо также изучить типологию семей, с которыми мы будем работать.

    Из существующего множества типологий семьи существует следующая комплексная типология, которая предусматривает выделение четырёх категорий семей ,различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому :

    • благополучные семьи,
    • семьи группы риска;
    • неблагополучные семьи;
    • асоциальные семьи.

    Благополучные семьи. Успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке со стороны социальных служб, так как за счет адаптивных способностей , которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстрее адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития.В случае возникновения проблем, им достаточно разовой однократной помощи.

    Семья групп риска. Характеризуется наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная и т.п., и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания с большим напряжением своих сил.

    Неблагополучные семьи. Имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями , их адаптивныеспособности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная поддержка со стороны социальных служб.

    Асоциальные семьи – те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях. где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни, воспитанием детей, как правило, никто не занимается. дети оказываются безнадзорными. отстают в развитии, становятся жертвами насилия, как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя.

    Нормы развития детей.

    Чтобы выбрать оптимальный вариант воспитания ребенка необходимо иметь понятие о том, как должен развиваться нормальный ребенок, не имеющий недостатков в физическом и умственном развитии. Если ребенок не соответствует указанным параметрам, то к его обучению и воспитанию необходимо подходить с других позиций.

    На первом году жизни происходят значительные изменения в физическом развитии ребенка. При правильном уходе, рациональном вскармливании и воспитании он интенсивно развивается.В первом полугодии ежемесячно прибавляет в весе 600 -700 г., во втором – 400-500 г. За каждый месяц жизни ребенок вырастает на 2-3 см. К концу года вес его составляет 10,5 кг., а рост 74 -75 см. У нормально развивающегося ребенка в 7-8 мес. Начинают прорезываться зубки, к году их вырастает восемь. На протяжении первого года значительно усиливается работоспособность нервной системы. Это сказывается в увеличении времени активного бодрствования ребенка с 20 -30 мин. В первый месяц жизни до 3,5 ч к концу года.

    Для успешного воспитания интенсивно развивающегося малыша первый год жизни условно делят на периоды, качественно отличающиеся друг от друга : от рождения до 2,5 -3 мес. ( включая период новорожденности, т. е. первые 3-4 недели ) ; от 2,5- 3 до 5-6 мес., от 5-6 до 9-10 мес., и от 9-10 до 1 года.

    Существенно важным в период новорожденности является развитие зрительного и слухового анализатора.В этом возрасте ребенок еще не умеет длительно фиксировать взор на предметах, и он легче воспринимает предмет, если в поле его зрения отсутствуют другие раздражители.Поэтому ребенку первого месяца жизни следует показывать одну яркую игрушку, а не гирлянды разноцветных погремушек.

    Способность фиксировать взор на предмете, сосредотачиваться на нем, прислушиваться к звукам развивается у ребенка при правильном воспитании к концу периода новорожденности. Одновременно формируется и конвергенция – способность сводить на предмете зрительные оси обоих глаз. К 2-3 мес. дети привыкают следить за движущимся предметом и за всем, что происходит в поле их зрения, реагируют на невидимый источник звука, например поворачивают голову на голос.

    Развитие зрительного и слухового сосредоточения способствует возникновению у малыша положительных эмоций. Улыбка появляется в конце первого месяца жизни в ответ на ласковый голос взрослого. Вначале она возникает редко, с трудом. В 2,5 мес. Ребенок уже часто улыбается, проявляет радость при виде взрослого и игрушек. К этому возрасту выражение радости у малыша имеет вид комплекса оживления. В состав комплекса оживления входит ряд реакций : эмоциональная – улыбка,голосовые – звуки, двигательные – движения рук и ног. Голосовые реакции ребенка, входящие в комплекс оживления, выражаются в форме гукания – отрывистого произношения согласных звуков гы, кхы. Гукание, возникающее на фоне положительного эмоционального состояния, служит подготовительным этапом развития речи.

    В первые 2,5-3 мес. У ребенка начинают развиваться движения. Если малыша 4-6 недель во время спокойного бодрствования брать на руки и, поддерживая за спину и головку , придавать ему вертикальное положение, то к 2 мес. он овладевает умением держать голову в этом положении, рассматривает окружающее.

    Период от 2,5-3 –совершенствование зрительных, слуховых и голосовых реакций, возникают и развиваются хватательные движения руки, подготовительные движения к ползанию. Все это служит предпосылкой устойчивого эмоционально-положительного состояния, появления привязанности к взрослым, формирования в дальнейшем разнообразных предметных действий и основных движений.

    Ребенок в 5-6 мес. Различает интонацию речи взрослого, по-разному реагирует на строгий или ласковый голос.

    Психическое развитие ребенка второго полугодия первого года жизни связано с формированием предпосылок целенаправленных действий с предметами. В начале у ребенка появляется желание повторить действия взрослого: похлопывать рукой по предметам, перекладывать игрушку из одной руки в другую.Интерес к таким движениям связан с усилением ориентировочной деятельности малыша, научившегося к 5-6 мес. Рассматривать предметы, воспринимать их форму цвет, звуки, издаваемые ими, и другие качества.

    Систематическое индивидуальное общение с детьми расширяет запас понимаемых ими слов. На первом году жизни понимаемый ребенком словарь шире, чем используемый в активной речи . В пассивном словаре годовалого ребенка насчитывается 20-30 слов.

    К концу первого года жизни ребенок начинает ходить, говорить, действовать с предметами. Эти предпосылки определяют его развитие на втором году жизни. Поэтому ведущими умениями являются: совершенствование ходьбы, развитие действий с предметами, возникновение сюжетной игры, становление речи и на ее основе формирование взаимоотношений со взрослыми, потом со сверстниками. При нормальном нервно-психическом развитии и установившейся форме общения со взрослыми у детей начинает формироваться потребность в общении друг с другом.

    Развитие детей на третьем году жизни определяется тем, что они приобрели ранее, а также новыми задачами и условиями воспитания.

    В связи с вышеизложенным, становится ясно, как статус и тип семьи влияет на развитие и воспитание ребенка. Ведь семья стоит у истоков воспитания. Она является основным социальным институтом в формировании личности ребенка. На гребне перемен в обществе семейные ценности приобретают особое значение. Семья сегодня переживает громадные экономические и духовные трудности: отчуждение между родителями и детьми выросло настолько, что стало подлинной национальной проблемой. Ведь далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и педагогические знания,необходимые для воспитания ребенка. Вот почему главные усилия социальных педагогов и всего педагогического коллектива дошкольных учреждений должны быть направлены на:

    • улучшение семейного микроклимата;
    • формирование положительных взаимоотношений в семье;
    • повышение педагогической культуры родителей путем их активного просвещения;
    • формирование совместными усилиями полноценной личности ребенка, подготовке его к школе.

    Новый тип взаимодействия детского сада и семьи, использование новых форм работы является решающим аспектом в формировании педагогических условий воспитания ребенка в семье. Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями; и не только в виде психолого- педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми. Задача педагогов – заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия. Это нетрадиционные встречи педагогов и родителей, совместные мероприятия педагогов, родителей, детей.

    Психолого-педагогическая поддержка семьи.

    Анализ проблемы психолого-педагогической поддержки семьи позволяет рассматривать поддержку как совокупность различных форм социально-педагогической деятельности , специально организованную профессиональную социально-педагогическую помощь, систему средств. Большинство исследователей характеризуют поддержку как психолого-педагогическую помощь,содействие. Она направлена на разрешение проблем семейного воспитания, связанных с обучением и развитием ребенка, преодолением трудностей в учебной,коммуникативной, игровой и других видах деятельности. Суть педагогической поддержки заключается в том, что она связана с педагогической деятельностью; оказывается образовательными учреждениями; направлена на решение проблем обучения, воспитания и развития ребенка.

    Специфика социально-педагогической поддержки заключается в создании воспитывающей среды, оздоровления и нормализации отношений в социуме и усилении воспитательной и социальной функции семьи.

    Психолого-педагогическая поддержка семьи в воспитании детей –это целенаправленная система мер психолого- педагогического характера, способствующих повышению воспитательного потенциала семьи и тем самым обеспечивающих условий для полноценного развития личности и социализации ребенка.

    Роль медицинской сестры Кабинета здорового ребенка в формировании здорового поколения

    Автор: О.В.Красницкая,
    заместитель главного врача
    по организационно-методической работе
    ГБУЗ КК «Петропавловск-Камчатская
    городская детская поликлиника №2»

    Здоровье и благополучие детей – главная забота семьи, государства и общества в целом, так как дети составляют единственный резерв страны, который в недалеком будущем будет определять ее благополучие, уровень экономического и духовного развития, состояние культуры и науки.

    Вместе с тем, в связи с социально-экономическим кризисом последних лет усиливаются отрицательные тенденции в динамике здоровья детского населения: растет численность детей с хронической патологией и морфофункциональными отклонениями, остается высокой острая заболеваемость. Ухудшение здоровья детей обусловлено не только экономической нестабильностью, но и нарастающими масштабами загрязнения окружающей среды, широким распространением вредных социальных привычек и болезней, слабым внедрением здорового образа жизни и рядом других причин. Это отразится и на здоровье последующих поколений.

    В настоящее время перед нашим государством достаточно остро стоят проблемы здоровья подрастающего поколения, воспитания у детей потребности в здоровом образе жизни, здоровом досуге. Одной из важнейших современных профилактических задач является формирование здоровья подрастающего поколения через гигиеническое воспитание и обучение здоровому образу жизни.

    Формирование здоровья ребенка, грамотное воспитание детей раннего возраста во многом зависят от организации профилактической работы в детских поликлиниках и консультациях. Ведущая роль в этом направлении отводится работе кабинета здорового ребенка (далее – КЗР).

    Основными задачами КЗР являются  гигиеническое образование и воспитание, профилактика инфекционных и неинфекционных заболеваний детей, а также обучение родителей и беременных женщин основным правилам воспитания здорового, адаптированного к социальным условиям  ребенка.

    Кабинет здорового ребенка при  ГБУЗ КК «Петропавловск-Камчатская городская детская поликлиника №2» организован в январе 2013г. в соответствии с приказом № 366н МЗ РФ от 16 апреля 2012 года «Об утверждении Порядка оказания педиатрической помощи», который подтвердил особую значимость данного подразделения в структуре детской поликлиники.

    Работу кабинета возглавляет опытная медицинская сестра 1 квалификационной категории  по специальности «Сестринское дело в педиатрии» и сертификат по специальности «Сестринское дело в педиатрии», хорошо знающая особенности детей раннего возраста, их вскармливание, сроки введения прикормов, подготовки детей в детские общеобразовательные учреждения.

    Она владеет навыками массажа и обучает этому молодых родителей, дает рекомендации по развитию детей, при выявлении отклонений, направляет к специалистам. Раннее выявление и своевременная коррекция способствуют профилактике серьезных заболеваний.

    Основными задачами кабинета здорового ребенка являются: пропаганда здорового образа жизни в семье; обучение родителей основным правилам воспитания здорового ребенка (режим, питание, физическое воспитание, закаливание, уход), санитарное просвещение родителей по вопросам гигиенического воспитания детей, профилактики анемии, рахита).

    Важным разделом работы кабинета здорового ребенка является профилактика рахита. Она складывается  из рекомендаций по правильному вскармливанию ребенка, своевременного назначения ему соков, прикорма в виде овощных блюд, достаточного пребывания на свежем воздухе, правильного режима дня, проведения закаливающих мероприятий.

    На занятиях, проводимых в кабинете здорового ребенка, родители знакомятся с анатомо-физиологическими особенностями организма ребенка, изменениями в его психофизиологическом развитии.

    Кабинет работает в тесном контакте с такими специалистами, как невролог, гинеколог, психолог и участковыми педиатрами.

    В кабинете здорового ребенка работа с детьми начинается еще до рождения.

    Совместно с педиатром и психологом проводится работа по подготовке детей к поступлению в детские сады и школы.  Цель этой работы – привести психофункциональные возможности ребенка в соответствие с предъявляемыми ему требованиями новой микросоциальной среды. Подготовка начинается  задолго до того, как ребенок поступит в дошкольное учреждение. Важным разделом работы медицинской сестры КЗР при подготовке детей к ДОУ является санитарно-просветительная работа с родителями. В ходе этой работы необходимо научить родителей базовым приемам подготовки детей к поступлению в дошкольное учреждение. Основными формами такой работы являются беседы на темы: «Подготовка детей к поступлению в дошкольное учреждение», «Организация режима дня ребенка в период привыкания к условиям детских яслей и сада», «Закаливание детей и профилактика простудных заболеваний», «Режим дня детей первых трех лет жизни». Работа с родителями детей, поступающих в детский сад, способствует подготовке детей к режиму детского сада и дети быстрее и легче адаптируются.

    Проводимая в кабинете здорового ребенка работа помогает молодым родителям вырастить здоровых детей, которые хорошо адаптируются в детских дошкольных учреждениях и школах. Они меньше болеют, без особых проблем вливаются в коллективы.

    Кабинет здорового ребенка обеспечен методическим материалом и наглядным пособием: по основным вопросам развития и воспитания здорового ребенка; профилактике заболеваний; таблицы возрастных режимов, таблицы-схемы естественного и искусственного вскармливания детей первого года жизни; таблицей показателей физического и нервно-психического развития детей раннего возраста. При посещении кабинета родители получают памятки с рекомендациями, соответственно возраста ребенка.  

    В помощь молодым мамам в кабинете здорового ребенка имеются стенды с информацией о питании и режиме беременной женщины и кормящей матери, профилактике гипогалактии, проведении дородового патронажа, режиме дня, показателях физического развития, возрастных комплексах массажа и гимнастики, методах закаливания детей первых трех лет жизни, стендом по подготовке ребенка к поступлению в ДДУ. Родители могут в любое время ознакомиться с этой информацией.

    Борьба за здорового ребенка начинается с борьбы за здоровье будущей мамы. Еще до рождения ребенка будущая мама посещает кабинет здорового ребенка, где она слушает лекции, смотрит созданную медицинской сестрой кабинета совместно с заместителем главного врача по работе с сестринским персоналом презентацию «Грудное вскармливание».  Медицинская сестра обращает внимание на самочувствие беременной, сон, аппетит, дает рекомендации по режиму труда и отдыха, питанию, гигиене, ношению одежды и обуви. Особое внимание уделяется беседе с беременной, ее мужем и близкими родственниками о создании в семье спокойной, доброжелательной обстановки.

    Одним из важнейших разделов в работе КЗР является пропоганда грудного вскармливания. Чтобы грудное вскармливание было эффективным и длительным, необходима психологическая настроенность и желание матери долго кормить ребенка, осознание значимости грудного вскармливания, правильное прикладывание к груди, постоянная поддержка матери в случае гиполактационных кризов. В решении всех этих проблем ведущую роль имеют участковые медсестры, но огромную помощь им оказывает медицинская сестра кабинета здорового ребенка. Наиболее важные действия медицинской сестры кабинета здорового ребенка — контроль вскармливания и помощь молодой матери в обеспечении правильного прикладывания к груди. Для реализации программы поддержки грудного вскармливания необходимо не просто декларировать его целесообразность, но и иметь глубокие, современные знания. Грамотная и опытна медицинская сестра кабинета здорового ребенка становится основным звеном в системе медицинской поддержки грудного вскармливания, которое в конечном счете определяет формирование здоровья детей раннего возраста.

    Одним из главных разделов работы медицинской сестры КЗР является гигиеническое просвещение членов семьи, особенно молодых родителей, обучение их воспитанию здорового ребенка, что подразумевает индивидуальные занятия с учетом культурного и общеобразовательного уровня семьи, психологического климата и многих других факторов. Санитарное просвещение осуществляется при посещении родителей  кабинета здорового ребенка. Темы лекций и бесед для молодых родителей, которые проводит медицинская сестра КЗР:

    • «Уход за новорожденным»;
    • «Организация рационального вскармливания и питания детей первого года жизни»;
    • «Режим дня и питание кормящей матери»;
    • «Режим дня и его значение в воспитании ребенка»;
    • «Анемия и ее профилактика у детей»;
    • «Предупреждение рахита у детей»;  
    • «Физическое воспитание и закаливание детей раннего возраста»;
    • «Воспитание гигиенических навыков у детей»;
    • «Профилактические прививки у детей»;
    • «Предупреждение простудных заболеваний у детей»;
    • «Профилактика травматизма у детей» и другие.

    Когда в семье растет здоровый малыш, это положительный психологический микроклимат в семье, это счастливое материнство и отцовство, это экономическая выгода семьи. Эти средства могут быть направлены на дальнейшее укрепления здоровья и развитие ребенка. Регулирование состава семьи и рождение здорового ребенка стало целью каждого общества независимо от его благосостояния. Воспитание ценностного отношения к здоровью на ранних этапах становления личности способствует развитию потребности здорового образа жизни в дальнейшем.

    Современная медицина призвана защитить всех детей от любых неблагоприятных воздействий. Особенно он в этом нуждается от периода своего внутриутробного развития до передачи его во взрослую сеть, поскольку этот этап является самым ответственным для здоровья человека.


     

    Список используемой литературы:

    1. Приказ МЗ РФ  № 366н от 16.04.2012 г. «Об утверждении Порядка оказания педиатрической помощи»;
    2. Иванова В.И. Организация медицинского просвещения в «школах пациентов»/ В.И.Иванова, Т.В.Матвейчик// Медицинские знания.- 2006.- №3.
    3. Пшеничная Л.Ф. Педагогика в сестринском деле/ Л.Ф.Пшеничная.-Ростов н/Д: Феникс,2002.

    Для специалистов

     

    2021 год:

    1)  Особенности организации образовательного пространства в условиях дистанционного обучения

    2) Организация профориентационной работы с детьми с ОВЗ с использованием ДОТ

    3) Особенности организации образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

    4) Здоровьесберегающие технологии в организации образовательной деятельности с использованием дистанционных технологий

    Буклеты:

    1) Организация деятельности ПМПК  «Порядок записи на ПМПК»

    2) Создание специальных образовательных условий для обучающихся с задержкой психического развития

    2020 год:

    1)  Использование системы управления взглядом  (ай-трекер) в деятельности психолого-медико-педагогической комиссии

    2)  Нормативные основания и организационные условия мониторинга исполнения рекомендаций ПМПК в условиях деятельности образовательных организаций Свердловской области

    3) Организация развивающей среды для развития познавательной активности у детей раннего возраста в семье

    4)  Организация дополнительного образования для детей с нарушением зрения с использованием дистанционных образовательных технологий

    5)  Особенности реализации монопроекта  «Образовательный Web-квест» для обучающихся с ОВЗ

    6)  Формирование познавательной мотивации обучающихся с ОВЗ на занятиях дополнительного образования с использованием дистанционных образовательных технологий

    Буклеты:

    1. Визуальная поддержка

    2. Организация развивающего взаимодействия с детьми

    3. Организация специальных условий при проведении Государственной итоговой аттестации выпускников 9х классов  (ГИА 9)


    2019 год:

    1) Групповая работа по развитию коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста

    2) Духовно-нравственное и патриотическое воспитание детей с ОВЗ в дополнительном образовании с использованием дистанционных технологий   ( «Литературный клуб»)

    3) О создании условий для проведения государственной итоговой аттестации для обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов, а также лиц, обучающихся по состоянию здоровья на дому, в том числе санаторно-курортных, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном лечении 

    4) Организация психолого-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов в общеобразовательных организациях

    5) Особенности коммуникативного развития ребенка третьего года жизни

    6) Построение образовательного процесса для детей с ОВЗ с применением дистанционных образовательных технологий

    7)  Проект   «Музыкальная гостиная» как средство личностного развития детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях дистанционного образования

    8) Пропаганда здорового образа жизни и занятий физической культуры, спортом среди детей с ОВЗ в дополнительном образовании с использованием дистанционных образовательных технологий   (познавательный интерактивный клуб)

    9) Развиваем связную речь вместе

    10) Развитие речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

    11) Развитие связной речи детей с ОНР старшего дошкольного возраста в группах комбинированной направленности ДОО   (доработанное)

    12) Развитие творческих способностей детей с ОВЗ на занятиях социально-педагогической направленности с использованием дистанционных технологий

    13) Социально-бытовое развитие детей раннего возраста в повседневных жизненных ситуациях

    14) Технологии построения эффективного взаимодействия педагога с детьми с ОВЗ в образовательном процессе

    15) Технологии построения эффективного взаимодействия родителей по профилактике агрессивного поведения детей в семье и социуме

     

    2018 год:

    1) Адаптация детей 3-4 летнего возраста, имеющих особые образовательные потребности, к условиям детского сада

    2)   Возможности использования интернет-сервисов и образовательных сайтов при организации дистанционного обучения детей с ОВЗ

    3) Коррекционно-развивающая работа с детьми второго года жизни, имеющих нарушения развития

    4) Культурные практики, как средство развития детской индивидуальности и самостоятельности в группах комбинированной направленности в ДОО

    5) Модель взаимодействия ПМПК с ФГУ МСЭ в Свердловской области

    6) Нейропсихологическая диагностика и коррекция как направление психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ 5-7 лет в условиях дошкольной организации

    7) Образовательная среда для обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях общеобразовательной организации

    8)    Организация обследования и разработка рекомендаций по созданию специальных образовательных условий для несовершеннолетних с девиантным поведением

    9)  Организация занятий по художественному творчеству с обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата на основе дистанционных технологий

    10) Организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся с ОВЗ с использованием дистанционных технологий

    11) Особенности обследования детей раннего возраста в условиях ПМПК

    12) Особенности развития детей второго года жизни

    13) Программа психолого-педагогического сопровождения детско-родительского взаимодействия семей с детьми 3-7 лет    «Семейные встречи»

    14) Проектирование индивидуального маршрута профессионального роста педагога в области ИКТ

    15) Развитие моторной сферы детей второго года жизни

    16) Реализация услуг ранней помощи по развитию речи и общения, познавательной активности у детей до трех лет в ГБУ СО   «ЦППМСП „Ресурс“

    17) Сенсорное развитие детей второго года жизни

    18) Создание специальных образовательных условий для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

    19)  Создание электронных дидактических материалов при организации обучения детей с ОВЗ с использованием дистанционных технологий

    20) Стимулирование речевого развития детей первого года жизни

    21)  Технологии построения эффективного взаимодействия педагога с детьми с ОВЗ в образовательном процессе

    22) Требования ФГОС ДО к организации развивающей предметно-пространственной среды, как условия для реализации инклюзивной практики в ДОО 

     

    2017 год:

    1) Безопасность детей в мире цифровых технологий

    2)  Игровой подход в коррекции нарушений аффективного развития у детей дошкольного возраста с РАС

    3) Использование опросников для родителей как скрининговый метод выявления детей с РАС

    4) Как повысить мотивацию обучающихся к участию в конкурсах, олимпиадах и проектных работах

    5) Как уменьшить влияние персонального компьютера на здоровье детей с ОВЗ

    6) Организация двигательного режима детей с ОВЗ в летний период

    7) Организация деятельности педагога-психолога, социального педагога, секретаря в составе ПМПК

    8) Организация деятельности учителя-логопеда и учителя-дефектолога в составе ПМПК

    9) Организация системы работы по воспитанию звуковой культуры речи в инклюзивных группах ДОО

    10) Планирование изобразительной деятельности для слепых детей    (Приложение к методическому пособию по ИЗО)

    11) Формирование экологической культуры у детей с ОВЗ

     

     Дополнительные методические материалы службы ранней помощи:

    1) Важность чтения книг детям раннего возраста
    2) Внимание, аутизм
    3) Жесты и речь
    4) Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья. Активность и участие
    5) Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья. Примеры применения концепции функциональной реабилитации в практике службы ранней помощи
    6) Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья. Факторы окружающей среды
    7) Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья. Функции и структуры организма
    8) Международная классификация функционирования. ограничений функционирования и здоровья. Личностные факторы
    9) Метод  «базальной стимуляции» в организации развивающего ухода за детьми с множественными нарушениями
    10) Организационные модели предоставления услуг ранней помощи детям и семьям
    11) Особенности оказания ранней помощи детям с различными нарушениями функций
    12) Оценочные процедуры в Службе ранней помощи
    13) Поддержка семей с недоношенными детьми
    14) Поддержка социализации ребёнка в групповой форме. группа социализации, группа бережного развития и лекотека
    15) Помощь в социально-эмоциональном развитии ребенка раннего возраста
    16) Понятие ранней помощи
    17) Порядок деятельности службы ранней помощи
    18) Порядок организации среды, помещений и материалов в Подразделении ранней помощи
    19) Порядок предоставления услуг ранней помощи
    20) Практические рекомендации по применению метода сенсорной интеграции
    21) Применение международной классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья в службе ранней помощи
    22) Психологическое консультирование родителей в ранней помощи. Группы развития родительской чуткости
    23) Психологическое консультирование. Понять потребности и коммуникацию младенца
    24) Путеводитель по образовательным маршрутам ребенка, поступающего в дошкольное учреждение после получения услуг ранней помощи
    25) Работа междисциплинарной команды в Подразделении ранней помощи
    26) Развитие игры у детей раннего возраста
    27) Развитие исполнительных функций у детей раннего возраста
    28) Развитие речи у младенцев и тоддлеров
    29) Реализация программ ранней помощи в естественной среде на основе повседневных рутин
    30) Реализация программ ранней помощи в форме домашнего визитирования
    31) Роль постуральной коррекции в реабилитации детей с двигательными нарушениями
    32) Сенсорная интеграция в ранней помощи
    33) Слух ребенка раннего возраста
    34) Содействие развитию познавательной активности ребенка раннего возраста с нарушенным зрением
    35) Содействие развитию познавательной активности ребенка с нарушениями развития
    36) Содействие развитию познавательной активности ребенка. Влияние планшетов и смартфонов на детей раннего возраста
    37) Содействие развитию познавательной активности ребенка. Физиологическое воздействие телевидения на развитие детей
    38) Содействие развитию познавательной активности. Особенности и этапы когнитивного развития младенцев и тоддлеров
    39) Содействие развитию познавательной активности. Подбор средств для развития ребенка с нарушениями развития в возрасте от 2 до 3 лет
    40) Содействие развитию познавательной активности. Подбор средств для развития ребенка с нарушениями развития в возрасте от 1 года до 2 лет
    41) Содействие развитию познавательной активности. Подбор средств для развития ребенка с нарушениями развития в возрасте от рождения до 1 года
    42) Социально-эмоциональное развитие детей раннего возраста
    43) Услуги ранней помощи. Определение нуждаемости ребёнка и семьи в ранней помощи
    44) Услуги ранней помощи. Порядок проведения оценочных процедур для разработки индивидуальных программ ранней помощи
    45) Услуги ранней помощи. Что такое индивидуальная программа ранней помощи. Алгоритм оказания услуг ранней помощи
    46) Услуги Службы ранней помощи
    47) Функциональный подход в ранней помощи детям и семьям
    48) Что такое альтернативная и дополнительная коммуникация
    49) Что такое индивидуальная программа ранней помощи. Кто может обратиться в службу ранней помощи
    50) Предоставление услуг ранней помощи посредством организации психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в системе образования Свердловской области

     

    Что нужно каждому ребенку | Детская больница Колорадо

    В эпоху агрессивного маркетинга в отношении детей и родителей многие родители задаются вопросом, что на самом деле нужно детям. Оказывается, есть довольно четкий ответ.

    «Годы исследований в области развития детей определили восемь основных требований, чтобы дети стали счастливыми и успешными взрослыми», – говорит Харли Ротбарт, доктор медицины, всемирно известный эксперт по воспитанию детей и заслуженный вице-председатель педиатрии Детского колледжа Колорадо.«И ни один из них не связан с высокотехнологичными гаджетами, видеоиграми или модной одеждой».

    Восемь вещей, которые нужны детям для процветания

    1. Безопасность

      Дети должны чувствовать себя живыми и здоровыми, и их основные потребности выживания должны быть удовлетворены: кров, еда, одежда, медицинское обслуживание и защита от вреда.

    2. Устойчивость

      Стабильность приходит от семьи и сообщества. В идеале семья должна оставаться вместе в стабильном домашнем хозяйстве, но когда это невозможно, важно как можно меньше нарушать жизнь ребенка.Дети и семьи должны быть частью больших групп, чтобы дать им чувство принадлежности, традиций и культурной преемственности.

    3. Последовательность

      Нет “хороший полицейский, плохой полицейский”. Родители должны синхронизировать свои родительские обязанности и следить за тем, чтобы важные ценности оставались неизменными.

    4. Эмоциональная поддержка

      Слова и действия родителей должны вызывать у детей доверие, уважение, чувство собственного достоинства и, в конечном итоге, независимость.

    5. Любовь

      Сказать и показать, что вы любите своих детей, вы сможете преодолеть практически любые родительские “ошибки”.Даже если ваши дети ослушались, рассердили, разочаровались и восстали против вас, покажите им, что вы их любите и что вы всегда будете любить их.

    6. Образование

      Убедитесь, что ваши дети получают лучшее образование для своего будущего. Это, конечно, включает школу, но также включает бесценные уроки жизни, которые вы преподаете, проводя вместе время.

    7. Положительные образцы для подражания

      Родители – первые и самые важные образцы для подражания для своих детей.Прививайте свои ценности и учите детей сочувствию, будучи тем человеком, которым вы хотите, чтобы они стали.

    8. Строение

      Правила, границы и ограничения. Без них дети вынуждены стать взрослыми, прежде чем они будут к этому готовы, и они теряют уважение к вам и другим взрослым.

    «Чудо-решение»: детям нужно время

    Возможно, самый важный фактор – это время. Не имея достаточно времени, чтобы проводить с детьми и быть родителем, «вы упускаете чудесные привилегии воспитания», – сказал доктор.Говорит Ротбарт. «И дети упускают некоторые из своих потребностей».

    Верно и обратное.

    «Время – чудесное решение большинства дилемм отцовства», – говорит д-р Ротбарт. «Время, проведенное с детьми в считанные минуты или часы, дает вам возможность удовлетворить их все основные потребности – и многое другое».

    Изучите совет доктора Ротбарта по организации качественного времяпрепровождения со своими детьми.

    Развитие ребенка: вопросы воспитания | CDC

    Поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

    Родители – одни из самых важных людей в жизни маленьких детей.К родителям относятся матери и отцы, а также другие лица, обеспечивающие уход, которые выступают в роли родителей. С самого рождения дети полагаются на родителей, которые заботятся о них, чтобы они были счастливы и здоровы, а также хорошо росли и развивались. Но иногда родителям не хватает информации и поддержки, которые им необходимы для хорошего воспитания.

    Центры заболеваний и профилактики и другие правительственные учреждения обратились в Национальные академии наук, инженерии и медицины (NASEM) с просьбой изучить опубликованную информацию о воспитании детей.NASEM недавно сообщил о том, что они узнали о эффективных методах воспитания детей и о том, как лучше всего поддерживать родителей . Прочтите отчет « Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0–8 лет». внешний значок

    Эффективные методы воспитания детей

    Воспитание детей принимает разные формы, но некоторые методы воспитания хорошо работают в разных семьях и условиях. В отчете комитета были рассмотрены доказательства в научной литературе и выявлены следующие ключевые способы, которыми родители могут поддержать здоровое развитие своего ребенка:

    • Следование примеру ребенка и предсказуемая реакция
    • Проявление тепла и чувствительности
    • Распорядок и быт
    • Делиться книгами и поговорить с детьми
    • Поддержка здоровья и безопасности
    • Соблюдая дисциплину без резкости

    Основываясь на информации опубликованных исследований, родители, использующие эти методы, могут помочь своему ребенку оставаться здоровым, быть в безопасности и добиться успеха во многих областях – эмоциональных, поведенческих, когнитивных и социальных.

    Элементы эффективного вмешательства

    Родителям нужна поддержка. Программы и службы вмешательства могут помочь, хотя они должны основываться на подходах, которые были тщательно протестированы и показали свою эффективность. В отчете комитета были рассмотрены доказательства, подтверждающие различные программы и услуги по вмешательству, и определены особенности и практики эффективных вмешательств для родителей. Эти программы вмешательства помогают родителям, используя методы, облегчающие родителям посещение и участие.У родителей разные потребности; нет единого подхода, подходящего для всех родителей. Но комитет обнаружил несколько факторов, которые оказались успешными среди широкого спектра программ и услуг вмешательства:

    • Отношение к родителям как к равным партнерам при выяснении того, какие услуги приносят наибольшую пользу им и их детям
    • Обеспечение соответствия программ особым потребностям семей
    • Обеспечение скоординированных услуг для семей с множественными потребностями в услугах
    • Создание возможностей для родителей общаться и получать поддержку от других родителей в аналогичных обстоятельствах
    • Устранение травм с целью предотвращения их влияния на воспитание детей и здоровое развитие ребенка
    • Обеспечение соответствия программ различным культурам семей
    • Активизация работы по привлечению отцов

    Отчет показал, что необходимы дополнительные исследования, особенно о том, что лучше всего подходит для разных родителей.Также необходима дополнительная информация, чтобы понять, как эффективные услуги могут стать более доступными. Комитет разработал рекомендации для следующих шагов по заполнению различных пробелов в исследованиях и информации. Прочтите отчет, включая выводы и рекомендации. Внешний значок

    Отчет был спонсирован Управлением по делам детей и семьи, Фондом семьи Безоса, Фондом Билла и Мелинды Гейтс, Центрами по контролю и профилактике заболеваний, Фондом Дэвида и Люсиль Паккард, США.S. Министерство образования, Фонд развития детей, Администрация ресурсов и служб здравоохранения, Фонд Хайзинг-Саймонса и Управление служб психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами.

    Для получения дополнительной информации

    Основы развития ребенка | CDC

    Здоровое развитие

    Ранние годы жизни ребенка очень важны для его здоровья и развития. Здоровое развитие означает, что дети всех способностей, включая детей с особыми потребностями в уходе, могут расти там, где их социальные, эмоциональные и образовательные потребности удовлетворяются.Очень важно иметь безопасный и любящий дом и проводить время с семьей играть, петь, читать и разговаривать. Правильное питание, упражнения и сон также могут иметь большое значение.

    Эффективные методы воспитания детей

    Воспитание принимает разные формы. Тем не менее, некоторые положительные методы воспитания хорошо работают в разных семьях и в разных условиях, когда они обеспечивают заботу, необходимую детям, чтобы быть счастливыми и здоровыми, а также расти и развиваться. В недавнем отчете были рассмотрены доказательства в научных публикациях в отношении того, что работает, и были обнаружены следующие ключевые способы, которыми родители могут поддержать здоровое развитие своего ребенка:

    • Предсказуемая реакция на детей
    • Проявление тепла и чувствительности
    • Распорядок и быт
    • Делиться книгами и поговорить с детьми
    • Поддержка здоровья и безопасности
    • Соблюдая дисциплину без резкости

    Родители, которые используют эти методы, могут помочь своему ребенку оставаться здоровым, быть в безопасности и добиться успеха во многих областях – эмоциональных, поведенческих, когнитивных и социальных.Подробнее об отчете здесь.

    Положительные советы для родителей

    Получите советы по воспитанию, здоровью и безопасности детей от рождения до 17 лет

    Основные этапы развития

    Такие навыки, как сделать первый шаг, впервые улыбнуться и помахать рукой «до свидания», называются вехами развития. Дети достигают вех в том, как они играют, учатся, говорят, ведут себя и двигаются (например, ползать и ходить).

    Дети развиваются в своем собственном темпе, поэтому невозможно точно сказать, когда ребенок выучит определенный навык.Однако этапы развития дают общее представление об изменениях, которых следует ожидать по мере взросления ребенка.

    Как родитель, вы лучше всех знаете своего ребенка. Если ваш ребенок не достигает вех для своего возраста или если вы думаете, что у него могут быть проблемы с развитием, поговорите с врачом вашего ребенка и поделитесь своими опасениями. Не жди.

    Вехи дети должны достигать от рождения до 5 лет

    Узнайте больше о вехах и советах для родителей от Национального института здоровья:

    Мониторинг и обследование развития

    Родители, бабушки и дедушки, воспитатели детей младшего возраста и другие лица, обеспечивающие уход, могут участвовать в мониторинге развития , который наблюдает за тем, как ваш ребенок растет и меняется с течением времени, и соответствует ли ваш ребенок типичным этапам развития в игре, обучении, разговоре, поведении и движении. .

    Скрининг развития позволяет более внимательно изучить, как развивается ваш ребенок. Пропущенный этап может быть признаком проблемы, поэтому, когда вы возьмете ребенка на осмотр, врач, медсестра или другой специалист могут провести вашему ребенку краткий тест, или вы заполните анкету о своем ребенке.

    Если инструмент скрининга выявляет проблемную область, может потребоваться формальная оценка развития , когда обученный специалист глубоко исследует развитие ребенка.

    Если у ребенка задержка в развитии, важно как можно скорее получить помощь. Если задержка в развитии не обнаруживается на ранней стадии, дети должны ждать, чтобы получить помощь, в которой они нуждаются, чтобы преуспеть в социальных и образовательных условиях.

    Подробнее о мониторинге развития и скрининге

    Если вас это беспокоит

    Если ваш ребенок не достигает вех для своего возраста или вы беспокоитесь о его развитии, поговорите с врачом вашего ребенка и поделитесь своими опасениями.Не жди!

    Узнайте, что делать, если вы обеспокоены

    25 научных советов по воспитанию счастливых (и здоровых) детей

    Быть хорошим родителем

    Отец и сын привязаны к запуску воздушного змея. (Изображение предоставлено: Сергей Хакимуллин, Shutterstock)

    Есть много способов воспитать счастливых, уравновешенных детей, но наука дает несколько советов, как убедиться, что у них все хорошо. Вот 10 основанных на исследованиях советов для хорошего воспитания, от развлечения до того, чтобы позволить им покинуть гнездо.

    Не дайте себя обмануть их ростом

    (Изображение предоставлено Dreamstime)

    Независимо от того, какого они роста или насколько взрослыми они выглядят, ваши дети все равно остаются такими… детьми. И родители старших детей особенно должны помнить об этом факте, считает Сара Джонсон, доцент Школы общественного здравоохранения Блумберга Джонса Хопкинса.

    Период развития, известный как подростковый возраст, длится около 10 лет – с 11 до 19 лет – и считается критическим временем для развития мозга.Поэтому важно помнить, что даже когда дети становятся молодыми людьми, «они все еще находятся в периоде развития, который повлияет на всю их жизнь», – сказал Джонсон Live Science в марте 2016 года.

    Поддержите застенчивых

    (Изображение предоставлено: altanaka / Shutterstock.com)

    Немного застенчивости – это одно, но дети с поведенческой заторможенностью – черта, которая относится к застенчивости, а также к крайней осторожности перед лицом новых ситуаций – могут подвергаться более высокому риску развития тревожные расстройства, по мнению исследователей.А родители, приютившие детей, демонстрирующих сдержанность в поведении (в сущности, поощряя это торможение), на самом деле могут ухудшить ситуацию.

    Итак, как вы поддерживаете застенчивых детей? «Главное – вывести их из зоны комфорта, не пытаясь изменить их природу», – считает Сэнди МакКлори, психолог из Нью-Йоркского университета. Почему бы просто не отказаться от их застенчивых привычек? Исследования показали, что застенчивость – это часть характера некоторых детей, которую очень трудно изменить. Другими словами, лучше работать с застенчивостью, чем против нее.

    «Принятие ребенка – огромная, огромная вещь», – сказал МакКлори в интервью Live Science в сентябре 2016 года.

    Живи настоящим моментом

    (Изображение предоставлено szefei / Shutterstock.com)

    Взрослые, как правило, постоянно думают о будущее, но дети – особенно дети дошкольного возраста (от 2 до 5 лет) – живут здесь и сейчас, говорят ученые. «Чтобы попасть на детский уровень, родителям тоже нужно научиться жить настоящим», – сказала Това Кляйн, директор Центра развития малышей Барнард-колледжа в Нью-Йорке.

    Это особенно верно, когда речь идет о вербальном общении с маленьким ребенком, – сказал Кляйн, который также является автором книги «Как развиваются малыши» (Touchstone, 2014).

    Вместо того, чтобы говорить трехлетнему ребенку, что пора подготовиться к каким-либо действиям в будущем, например, к школе, родители должны дать своему ребенку набор инструкций, сказал Кляйн Live Science в августе 2016 года. Замените двусмысленные утверждения вроде «это почти время в школу »с ясными, простыми объяснениями и указаниями, например:« Нам нужно идти в школу.Пора надеть пальто ».

    Расскажите им, как они себя чувствуют

    (Изображение предоставлено: Алена Озерова / Shutterstock.com)

    В то время как старшие дети широко считаются королями и королевами самовыражения, маленьким детям часто не хватает словарный запас, чтобы правильно обозначить свои эмоции, по словам исследователей, изучающих развитие детей.

    По словам Кляйна, дети в возрасте от 2 до 5 только начинают понимать такие эмоции, как страх, разочарование или разочарование.

    Вы можете помочь своему ребенку выразить себя вызывая такие эмоции, когда вы их видите.Например, родитель может сказать: «Жалко, что на улице идет дождь, и вы не можете пойти поиграть», – сказал Кляйн.

    Замедлить

    (Изображение предоставлено: Соловьева Людмила / Shutterstock.com)

    По словам Кляйн, суматошный график взрослой жизни не всегда соответствует расслабленному ритму детства.

    «Дети двигаются медленнее», и родители должны стараться соответствовать этому темпу, – сказал Кляйн. По ее словам, выделяя дополнительное время для таких мелочей, как распорядок дня перед сном или поход в продуктовый магазин, родители могут превратить суету по дому в более значимое времяпрепровождение со своими детьми.

    Ограничьте количество отвлекающих факторов

    (Изображение предоставлено NotarYES / Shutterstock.com)

    Проверяете ли вы электронную почту или просматриваете ленты социальных сетей, проводя время с детьми? «Потому что не следует», – сказал Кляйн.

    Трудно по-настоящему заниматься со своими детьми, если вас отвлекает множество других вещей. И это отвлеченное присутствие может сказаться на детях, которые могут почувствовать, что вы на самом деле не для них, когда ваше внимание разделено, сказал Кляйн

    «Детям не нужно внимание родителей 24 часа в сутки, 7 дней в неделю. процентов времени “, – сказала она.Но когда вашим детям действительно нужно ваше полное внимание, вы должны уделять им это без каких-либо оговорок.

    Будьте вежливы

    (Изображение предоставлено: Ошвинцев Александр / Shutterstock.com)

    Хотите вырастить вежливых детей? Попробуйте добавить слова «пожалуйста» и «спасибо» в свой словарный запас. По словам Кляйна, дети учатся взаимодействовать с другими, в основном наблюдая за тем, как это делают взрослые, а затем сами моделируют это поведение. Так что, если вы относитесь ко всем – от кассиров и водителей автобусов до учителей и членов семьи – с уважением и вежливостью, скорее всего, ваши дети тоже.

    Помните, подростковые истерики реальны.

    (Изображение предоставлено: Sabphoto / Shutterstock.com)

    Когда истерики младенческого возраста вашего ребенка кажутся древней историей, вы можете ожидать, что такие эмоциональные всплески появятся еще раз.

    По словам Сары Джонсон из Джона Хопкинса, дети подросткового возраста (в возрасте от 11 до 19 лет) сталкиваются с большим количеством социальных, эмоциональных и психических стрессов, с которыми они еще не могут справиться или справиться. Это может привести к серьезным истерикам, которые могут удивить неосторожного родителя.

    В таких ситуациях родители должны сохранять спокойствие и прислушиваться к своим детям, – сказала Шерил Файнштейн, автор книги «Внутри мозга подростка: работа в процессе воспитания» (Rowman and Littlefield, 2009). Моделирование уравновешенного поведения – хороший способ научите своего подростка, как правильно справляться со стрессом.

    Золотое правило

    Использование резких слов с подростками может на самом деле привести к худшему поведению, как показало новое исследование. (Изображение предоставлено: фото папы и подростка через Shutterstock)

    Мы будем говорить кратко и просто: не кричите на своего подростка.Серьезно, просто не делай этого. Согласно исследованию, опубликованному в 2013 году в журнале Child Development, чем больше вы кричите на подростка, тем хуже он будет себя вести.

    Придерживайтесь основ

    (Изображение предоставлено: Васильев Александр / Shutterstock.com)

    «Есть много разных способов воспитания детей, и не существует одной формулы, которая подходит для каждого ребенка», – сказала Эми Бонерт, психолог, изучающий развитие ребенка в Университете Лойолы в Чикаго. Но ведь когда дело доходит до воспитания детей, есть какой-то рецепт успеха, не так ли?

    Тип: Бонхерт сказал, что первое основное правило хорошего родителя – это укрепление надежной и теплой привязанности к своим детям.Таким образом они будут знать, что их потребности будут удовлетворены и что им будет куда пойти, когда им понадобится утешение. По мере взросления детям нужна свобода исследовать свою личность и совершать ошибки, но безопасным и подходящим для возраста способом, сказала Бонхерт Live Science в 2011 году.

    70-летнее исследование 70 000 детей говорит, что в этом секрет воспитания успешных детей

    Возможно, вы читали об исследовании Гарвардского гранта, в котором 268 студентов Гарварда в течение более 70 лет находили ключи к здоровью и счастью (подсказка : ответ – всего одно слово).Средства массовой информации заработали много денег на длительных исследованиях, охая и ахая по поводу их продолжительности и масштабов.

    Но я должен вам сказать, Гарвардское исследование – пустяк по сравнению с британскими когортами по рождению.

    После Второй мировой войны ученые Великобритании начали то, что стало поистине гигантским предприятием. Заинтересовавшись условиями жизни матерей в опустошенной войной стране, исследователи решили опросить каждую женщину, родившую в течение одной недели в 1946 году. В результате было получено около 14 000 подробных анкет по всем аспектам родов в Великобритании в то время.

    Затем, поколение спустя, они делали это снова и снова, снова и снова, опрашивая около 70 000 детей, которые проживали свою жизнь в течение 70 лет, чтобы увидеть, как у них дела с точки зрения здоровья, образования и общего благополучия. . Вы можете представить себе огромное количество генерируемых данных.

    К чему все это сводится? Это огромный и непрекращающийся вопрос, но автор Хелен Пирсон может поделиться несколькими важными выводами. В прошлогоднем выступлении на TED (подробный доклад ниже, подсказка перед швейцарской мисс) она объяснила, чему она научилась как ученый и мать из опыта написания своей книги « The Life Project » о когортных исследованиях.

    Что данные за 70 лет говорят о том, как быть хорошим родителем?

    Ее первый вывод одновременно и наименее шокирующий, и наиболее удручающий: если вообще возможно, постарайтесь не родиться бедным. Как и следовало ожидать, дети, рожденные в неблагополучных семьях, вырастают в среднем хуже по любым параметрам.

    Беда, конечно, в том, что мы не можем выбирать родителей. Некоторые из нас выигрывают то, что инвестор-миллиардер Уоррен Баффет назвал «лотереей яичников», а некоторые – нет.И если бы это было все, мир был бы невыносимо печален. Но, к счастью, когортные исследования также открывают еще одну глубокую истину.

    «Воспитание имеет значение», – заявляет Пирсон.

    Сравнивая детей, родившихся в аналогичных неблагополучных условиях, а затем проследив за ними, чтобы увидеть, какие из них лучше, исследователи начинают выяснять, какое поведение родителей оказывает наибольшее влияние, когда речь идет о содействии успеху и процветанию детей. И вот радостная новость – большинство из них полностью доступны для любого родителя, независимо от его состояния.

    Быть хорошим родителем проще, чем вы думаете.

    Пирсон продолжает перечислять ряд родительских форм поведения, которые, по данным исследований, улучшают результаты даже для детей из группы риска. Ученые не могут со 100-процентной уверенностью сказать, что эти вмешательства приводят к лучшим результатам (хотя последующие исследования, которые проверяют этот вопрос, показывают, что по крайней мере некоторые из них делают), но это наиболее вероятные претенденты на действия, которые имеют значение:

    • Говорить и слушать своих детей

    • Дать понять, что у вас есть амбиции на их будущее

    • Быть эмоционально теплым

    • Обучать их буквам и цифрам

    • Принимать их на экскурсии

    • Чтение им ежедневно (и поощряя их читать для удовольствия)

    • Регулярно ложиться спать

    Подождите, вы могли бы ответить, все это совершенно очевидно! Да, это так, но это просто базовое, но необходимое воспитание, которое может затеряться в сумасшествии современной жизни.

    Возьмем, к примеру, концепцию качественного времени. В наши дни многие родители настолько обеспокоены тем, что проводят время с детьми, что мы планируем бесчисленные мероприятия и общение. Между тем, как показывает наука, «качественное время» означает просто тихие моменты, когда вы действительно слушаете своего ребенка и отвечаете на него. Это, конечно, именно то, что вы вытесняете, когда весь день лихорадочно едете между тренировкой по футболу и уроками игры на виолончели.

    Так что да, это простые вещи, но они также могут легко остаться незамеченными.Сама Пирсон признается, что она часто была так занята работой, что у нее едва хватало времени на нормальный разговор со своими тремя мальчиками. С тех пор, как она написала о когортных исследованиях, она теперь всегда выделяет 15 минут каждую ночь, чтобы поговорить с ними о своих днях. А потом заставляет их лечь спать.

    «Когда вы кричите своим детям, чтобы они ложились спать вовремя, это действительно помогает иметь научную литературу на вашей стороне», – шутит она, зная, что аудитория смеется.

    Когортные исследования показывают подобное поведение родителей, которое легко понять, хотя иногда и трудно поддерживать изо дня в день, сокращая разрыв между детьми с лучшим и худшим началом в жизни на поразительные 50 процентов.(Для остальных 50 процентов подойдут только социальные и политические решения, поэтому для голосования требуется минимум регистрации!).

    Когда дело доходит до воспитания детей, мелочи имеют значение, и они имеют большое значение. Вы уже знаете, как быть хорошим родителем, и это не имеет ничего общего с причудливыми дополнительными занятиями или крошечным выбором того, в какую сторону смотрит ваша коляска. Теперь все, что вам нужно сделать, это выполнить его.

    Мнения, выраженные здесь обозревателями Inc.com, являются их собственными, а не мнениями Inc.com.

    Руководство по современному воспитанию – Well Guides

    Нет ничего более простого в воспитании детей, чем кормление ребенка . Но даже при грудном вскармливании надо принимать решения. (Да, кормящим матерям следует есть острую пищу, если она им нравится. Нет, они не должны реагировать на все недомогания ребенка грудным вскармливанием.) В настоящее время педиатры рекомендуют исключительно грудное вскармливание в течение первых шести месяцев, а затем продолжать грудное вскармливание. кормить, когда вы вводите твердую пищу.Кормящие матери заслуживают поддержки и внимания в обществе в целом и на рабочем месте в частности, и не всегда они этого получают. И наоборот, матери иногда заставляют чувствовать себя неполноценными, если грудное вскармливание затруднено или если они не могут выполнять эти рекомендации.

    Вы должны делать то, что работает для вас и вашей семьи, , и если исключительное грудное вскармливание не помогает, любая сумма, которую вы можете сделать, будет полезна для вашего ребенка. По мере того как дети растут, количество вариантов и решений множится; Первый год употребления твердой пищи, от 6 до 18 месяцев, на самом деле может быть прекрасным временем, чтобы дать детям возможность попробовать и попробовать различные продукты, и, предлагая повторные вкусы, вы можете обнаружить, что дети расширяют свой диапазон.

    Маленькие дети сильно различаются по способу питания ; одни прожорливы и всеядны, другие очень разборчивы, и их очень трудно кормить. Позвольте ей покормить себя как можно скорее и как можно больше; «играя» со своей едой, она узнает о консистенции, вкусе и независимости. С самого начала учитывайте социальные аспекты питания, чтобы дети росли, думая о еде в контексте семейного времени и наблюдая, как другие члены семьи едят разнообразную здоровую пищу, разговаривая и проводя время вместе.(Дети не должны есть, глядя на экраны.) Родители беспокоятся о разборчивых едоков и, конечно же, о детях, которые слишком много едят и слишком быстро набирают вес; вы хотите, чтобы ваш ребенок ел разнообразную настоящую пищу, а не обработанные закуски, чтобы есть во время еды и перекусов, а не постоянно “пастись” или “потягивая”, и есть, чтобы утолить голод, а не воспринимать еду как награда или наказание.

    Не готовьте особые блюда для придирчивого ребенка , но и не превращайте обеденное время в обычное поле битвы.

    Несколько советов, которые стоит попробовать:

    • Поговорите с маленькими детьми о том, что они «едят радугу» и раскрашивают их тарелки разного цвета (апельсиновый сок, красный перец, желтая кукуруза, что-нибудь зеленое и т. Д.).
    • Отведите их в продуктовый магазин или на фермерский рынок и позвольте им выбрать что-нибудь новенькое, что они хотели бы попробовать.
    • Пусть помогают готовить еду.
    • Будьте открыты к использованию продуктов, которые им нравятся, по-новому (арахисовое масло почти на всем, томатный соус на шпинате).
    • Некоторые дети съедят почти все, будь то клецки или макароны.
    • Предложите попробовать то, что едят все остальные.
    • Найдите надежные альтернативные варианты, когда ваш ребенок не будет есть ничего из того, что ему предлагают. (Многие рестораны приготовят для ребенка что-нибудь простое из меню, например, простую пасту или рис.)

    Прежде всего, поощряйте ребенка продолжать пробовать; не исключайте ничего после пары попыток.И если у вас есть ребенок, который любит один конкретный зеленый овощ, нормально, если он будет возвращаться снова и снова.

    Итог: Пока ребенок растет, не мучайтесь слишком сильно.

    Семейное питание также имеет значение для детей старшего возраста , даже если они испытывают биологические сдвиги в подростковом возрасте. Сохраняйте этот социальный контекст для еды как можно больше, даже несмотря на сложности планирования в средней и старшей школе. Держите за семейным столом зону без экрана, продолжайте разговаривать и есть вместе.

    Час подписи – Наука о раннем детстве, работающие родители и политика

    США – самая богатая и могущественная страна в мире. Так почему же благополучие нашего ребенка упало до 26-го места? Вызывает тревогу количество американских детей, которые с самого начала следуют по траектории низкого развития. Они вступают во взрослую жизнь с трудностями в обучении, проблемами поведения и даже с плохим физическим здоровьем.

    Однако исследователи утверждают, что это не единственное опасность для здоровья населения. Недостаточно инвестируя в жизненно важные годы раннего детства, мы также отстаем в развитии Америки.

    Факты подтверждают, что предоставление всем нашим детям возможности для хорошего старта приносит много дивидендов не только для отдельных людей, но и для будущего процветания, справедливости и благополучия нации. Что нужно младенцам и малышам для хорошего старта – не секрет. Благоприятная среда – безопасная, стабильная и отзывчивая – создает прочную архитектуру мозга, основу для будущего успеха в школе и в жизни. В книге «Возрождение Америки» открытия нейробиологии переплетаются с историями семей и сообществ, которые борются за создание благоприятной среды, в которой нуждаются все младенцы и маленькие дети.

    Но слишком часто родители обнаруживают, что их усилиям препятствуют социальные и экономические силы, не зависящие от них: застой в заработной плате и незащищенность работы, отсутствие оплачиваемых отпусков по уходу за ребенком и по семейным обстоятельствам, уход за детьми, который является одновременно некачественным и недоступным в финансовом отношении, расовой стигматизацией и социальной изоляцией.

    Эта растущая нехватка времени, денег и ресурсов делает жизнь американского среднего класса все более опасной. А когда родителей давят, расплачиваются за это их дети. 20-летнее исследование, проведенное в Висконсине, показывает, что факторы стресса у родителей в младенчестве и младенчестве повышают риск того, что дети вырастут с гиперреактивной реакцией на стресс «бей или беги».Личные и социальные издержки? Более эмоциональные, поведенческие, злоупотребления психоактивными веществами и проблемы с обучением в более позднем возрасте, даже хронические заболевания.

    Однако наибольшему риску подвержен каждый четвертый ребенок, рожденный в нищете. Их родители признаются, что чувствуют себя напуганными и виноватыми, что не смогут обеспечить своих детей тем, что нужно их детям в нашем обществе заботы о себе. Педиатр Рене Бойнтон-Джарретт спрашивает: Это то, что мы решили как общество, что такая степень напряжения, эти сложные компромиссы являются нормой, чего и следовало ожидать, всего лишь частью воспитания ребенка?

    Так не должно быть.Нам всем выгодно, когда мы как общество лучше обеспечиваем всем детям условия, необходимые для сильного старта и возможности реализовать свой потенциал. Воспитательница дошкольного образования Айяуна Терри, обнимая своих юных учеников, ставит задачу так: Это будущее прямо здесь. Вкладывайтесь в них. Инвестируйте в своих родителей. Если вы хотите, чтобы Америка снова заняла первое место, инвестируйте в этих детей сейчас. Они не подведут вас, но мы не можем подвести их сейчас. Судьба нации может висеть на волоске.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *