Устный журнал методика проведения в доу: Устный журнал для родителей: Светофор

Содержание

Устный журнал для родителей: Светофор

Работа с родителями в детском саду

Устный журнал для родителей «Светофор»

Рогачева Т.Н., воспитатель МДОУ Д/с №17
с.Пушкарное Белгородская область

Здравствуйте, уважаемые родители!

Самое дорогое, что есть у человека на свете – это наши дети. И сегодня на страницах устного журнала «Светофор» мы поговорим не только о безопасном поведении наших детей на транспорте, на улице в качестве пешеходов, но и о том, как мы воспитатели и вы родители должны формировать знания у детей о правилах безопасного поведения на дороге и на транспорте. И конечно эти правила соблюдать.

Первая страница «Слово специалиста».

Перед тем, как выступить перед вами, наши воспитатели провели следующую диагностику: сколько родителей привозят детей на машине в детский сад. Оказалось, что свыше 90% родителей приезжают в детский сад на автомобилях. Очень часто мы наблюдали, что дети садятся не в автокресла, а на колени к маме, бабушке.

О том, насколько важно перевозить ребенка в автокресле, сегодня и пойдет речь. Поговорим о детских автокреслах. Можно ли избежать аварий с пассажирами или снизить тяжесть их последствий? Положительный ответ на этот вопрос единогласно дают врачи-травматологи, работники ГИБДД, ученые, если применять эффективное средство защиты – специальные удерживающие средства: для взрослых ремни безопасности, для детей автокресла.

Даже при самых незначительных авариях, когда взрослые не получают и царапин, дети порой получают тяжелые травмы. Так при скорости 40 километров в час ребенок весом в пять с половиной килограммов в момент столкновения оказывает нагрузку на руки держащего в двадцать раз большую собственного веса. Удержать в этом случае малыша, особенно женщинам, вряд ли удастся. Но если ребенок пристегнут в автокресле, то бывает, что невредимым остается только он. Приходите покупать кресло, думая о безопасности своего ребенка, а не о штрафе, который угрожает за отсутствие автокресла. Собираясь в магазин, возьмите с собой ребенка.

На сегодняшний день в магазинах представлены автокресла множества брендов, которые по ценам и соответственно качеству на порядок отличаются друг от друга. Наиболее качественными считаются кресла таких странпроизводителей, как Германия, Нидерланды, Франция, Италия. На какой бы марке вы не остановились, обратите внимание, чтобы продукция была сертифицирована по правилу ECE R 44/04 (2007г.). Некоторые фирмы участвуют в дополнительных более жестких испытаниях своей продукции. Если вы хотите приобрести самое безопасное кресло, поинтересуйтесь, проходило ли оно независимые краш-тесты европейских организаций.

Детское автокресло должно быть прочно и надежно зафиксировано в автомобиле. При способе крепления автокресла с использованием системы, «isofix» кресло держится наиболее устойчиво. Это крепление представляет собой штыри в основании детского кресла, которые легко и быстро крепятся за металлические скобы внутри автомобильного сиденья. Если вы желаете использовать данную систему крепления, то необходимо проверить наличие «isofix» в вашем автомобиле. Выбирать автокресло надо так, чтобы оно подходило ребенку по росту и по весу, не забудьте проконсультироваться по всем интересующим вас вопросам у продавца.

Вторая страница «Детский сад плюс семья».

Мы, воспитатели, понимаем, что очень часто причиной дорожно-транспортных происшествий являются именно дети. А приводит к этому элементарное незнание правил дорожного движения и безучастное отношение взрослых к поведению детей на проезжей части дороги. Дети еще не умеют в должной степени управлять своим поведением. Они не в состоянии правильно определить расстояние до приближающейся машины, её скорость. У них ещё не выработалась способность предвидеть возможную опасность в быстро меняющейся дорожной обстановке. Дети считают вполне естественным затеять весёлую игру сначала на обочине дороги, а затем и на дороге. Взрослого человека, при появлении опасности на дороге иногда выручает инстинкт самосохранения, ловкость, быстрота реакции. К сожалению, малыши не обладают этими качествами в полной мере и не могут моментально принять правильное решение.

Избежать опасности можно, лишь обучая детей Правилам дорожного движения с самого раннего возраста и совместными усилиями детского сада и семьи.

У нас в детском саду созданы условия для сознательного изучения детьми Правил дорожного движения: имеется детская литература, используем плакаты, картины, иллюстрации, в каждой группе имеется уголок по правилам дорожного движения, обязательными атрибутами в группе являются светофоры различного размера, разные машины, пешеходная дорожка «зебра», настольные игры и т. д.

И дома, вы, уважаемые родители, тоже должны создавать развивающую среду: посмотрите здесь, на выставке, представлена красочная литература для детей дошкольников. Мы, воспитатели, советуем вам подписаться на журнал «Путешествие на зелёный свет». Очень интересный журнал

(воспитатель показывает). Этот журнал рекомендуется для младшего школьного возраста, но дети подготовительной группы поймут материал данного журнала. Здесь прекрасные иллюстрации, есть стихи, рассказы небольшие, кроссворды.

Мы знакомим детей с Правилами дорожного движения через образовательную ситуацию, путем бесед, чтения художественной литературы, придумывания рассказов, сказок о поведении детей на улице, организуем подвижные игры, экскурсии, где наблюдаем за движением транспорта, учимся переходить дорогу без светофора. Проводим кукольные спектакли, праздники, развлечения и многое-многое другое. Воспитатель средней группы Макарова Юлия Сергеевна углубленно работает над темой «Воспитание у детей дошкольного возраста навыков безопасного поведения на улицах села и города».

Знания, которые дети получают в детском саду, должны подкрепляться и дома: расскажите сказку или рассказ о правильном и неправильном поведении детей на проезжей части дороги, переходите с ребенком дорогу, обязательно, я подчеркиваю на зелёный свет, даже если транспорт двигается где-то вдалеке. Ведь родительский пример – эталон поведения для ребенка. Достаточно один раз на его глазах перебежать дорогу или перейти на красный сигнал светофора и, оставшись один, ребенок повторит тоже самое. Поэтому постоянное внимание и неослабевающая забота требуется от родителей, нас воспитателей, всех взрослых, чтобы привить ребенку внимательность и осторожность на дороге.

Следующая страница «Вопрос – ответ».

Прошу вас не стесняться отвечать на вопросы.

Вопрос: Что должен делать пешеход, чтобы стать заметней для водителя?

Ответ: Надеть световозвращающий жилет или иметь на одежде светоотражатели.

Вопрос: На каком расстоянии заметен в ближнем свете фар человек, на одежде которого есть светооражатели?

Ответ: На расстоянии до 100 метров.

Вопрос: Почему при переходе дороги ребенка нельзя везти на санках, а надо взять его за руку и так переходить дорогу?

Ответ: При переходе дороги санки могут опрокинуться.

Вопрос: Кому надо выходить первому из автобуса взрослому или ребенку?

Ответ: Первым надо выходить из автобуса взрослому и принимать ребенка на руки. Если пустить ребенка вперед себя, то он может побежать переходить дорогу.

Вопрос: Почему нежелательно, чтобы маленький ребенок переходил дорогу с мячом в руке, даже если вы его держите за руку?

Ответ: Мяч может выскользнуть из рук ребенка и покатится по дороге, а ребенок сделает рывок и побежит за мячом.

Вопрос: Почему на остановке транспорта следует держать за руку ребенка?

Ответ: Зона остановки – опасная зона. Пассажиры, которые всегда торопятся, не заметив ребенка просто подтолкнут его под колеса автобуса (ребенок не в силах сдержать натиск пассажиров).

Последняя страница «О правилах дорожного движения говорят и показывают дети».

Развлечение «Светофорик на пешеходном переходе»

Задачи:

  1. Закрепить знания детей о безопасном поведении на дороге, знание дорожных знаков, сигналов светофора, их значение, как правильно перейти дорогу без светофора.
  2. Развивать внимание, память, наблюдательность, речь.
  3. Воспитывать уважение к законам.

Литература: ВдовиченкоЛ. А. «Ребенок на улице». (Стихи взяты из книги).

Оборудование: Рули, светофор, персонаж Рассеянный, кроссворд, крупный строительный материал, стулья детские, машины.

Ведущая:

Помни правила движенья

Как таблицу умноженья,

Знай всегда их назубок:

По городу по улице

Не ходят просто так,

Когда не знаешь правила,

Легко попасть впросак.

Все время будь внимательным

И помни наперед

Свои имеют правила,

Свои имеют правила

Шофер и пешеход.

Чтение по ролям:

Юрка живет на другой стороне,

Он машет рукой через улицу мне.

«Я сейчас!» – кричу я другу

И к нему лечу стрелой.

Вдруг я замер от испуга,

Юрка в страхе крикнул: «Ой!»

И откуда и откуда

Появился самосвал?

Просто чудом, просто чудом

Под него я не попал!

У шофера грозный вид:

«Ты куда, вернись назад!

Твой приятель подождет,

Посмотри, где переход»

Зебра в Африке живет

Полосата очень,

Воду пьет, траву жует,

Порезвиться хочет.

А на улице у нас

Здесь, у перекрестка

Точно зебра, в самый раз

Переход в полоску.

Хотя зебра не живая

И не в Африке живет,

Но она всегда укажет

Пешеходный переход.

Я примерный пешеход

Знаю я про переход.

Где попало не пойду,

Чтобы не попасть в беду!

Выход Светофорика

Чтоб тебе помочь

Путь пройти опасный,

Горят и день и ночь

Зеленый, желтый, красный!

Эй, помощники мои,

Разноцветные огни!

К нам на праздник

Поспешите!

Свои таланты

Покажите!

Самый строгий красный цвет,

Если он горит – стой,

Дороги дальше нет!

Чтоб спокойно перешел ты

Слушай наш совет: жди,

Увидишь скоро желтый

В середине свет.

А за ним зеленый свет

Вспыхнет впереди, скажет он:

«Препятствий нет,

Смело в путь иди!»

Игры: «Пешеходы, машины и светофор»

Вбегает Рассеянный (мечется)

Что только со мною было

На перекрестке двух дорог?

Машина чуть не задавила,

Я еле ноги уволок.

Спасите, спасите, спасите

Разбитое сердце мое!

Найдите, найдите ее.

Вот так каждый раз

Зовут Рассеянным меня.

Без приключений нет и дня.

Все путаю, теряю, все вечно забываю.

Машины, машины…

Целый поток во всю широкую улицу

Где и как перейти дорогу?

Дети показывают и рассказывают о пешеходном переходе

Игра «Разрешается – запрещается»

  1. На красный свет переходить дорогу?
  2. На желтый свет переходить дорогу?
  3. Кричать в автобусе?
  4. Переходить улицу на зеленый свет?
  5. Бросать бумажки на улице?
  6. Играть в мяч на дороге?
  7. Уступать место старушке в автобусе?
  8. Брать билеты в автобусе?
  9. Высовывать голову из автобуса?
  10. Быстрая езда на автомобиле в городе, в селе?

Дома все мы просто дети

Маши, Насти, Ромы, Пети.

По дороге же идет

Не ребенок – пешеход!

Правил дорожных на свете немало,

Все бы их выучить нам не мешало.

На мостовой не играть, не кататься,

Если ты хочешь здоровым остаться!

Ведущая: Ребята, какие пословицы, поговорки о правилах дорожного движения вы знаете? (Шутить с дорогою нельзя, внимание и осторожность – твои друзья! Цвет зеленый светофора говорит: «Проходите, пешеходы, путь открыт!» Я правила перехода выполняю, только на зеленый через улицу шагаю. Цепляться за транспорт не вздумай, о себе и других подумай. Троллейбус, автобус, трамвай ни спереди, ни сзади не обегай. Рискуют ребята головой, если играют на мостовой. Твердо запомни, прохожий, тормоз мгновенно сработать не может. Транспорт сначала ты пропусти, убедись в безопасности и переходи.)

Ведущая: А сейчас поиграем. Строим автобус и поедем. Мы пассажиры. Посмотрим, как вы соблюдаете правила пассажиров.

Ведущая: А можете вы, ребята, разгадать кроссворд?

1. Кто сидит рядом с водителем? (Пассажир)

2. Кто стоит на перекрестках с палочкой? (Регулировщик)

3. Что бывает пешеходным и подземным? (Переход)

4. Если горит красный свет? (Стой)

5. Часть дороги, где ходят только пешеходы? Пешеходная (Дорожка)

6. Когда темно, что освещает дорогу? (Фонари)

7. Общественный транспорт? (Автобус)

8. Как иначе называется пешеходный переход? (Зебра)

Ведущая: Ребята, все правила дорожного движения вы знаете. Я думаю, что правила эти вы будете соблюдать!

Устный журнал для родителей в доу. Ребенок и природа – устный педагогический журнал

Конкурсант:

Липнягова Татьяна Александровна

Воспитатель,

МАОУ ДО детей детский сад «Искорка»;

Омутинский район

Цель: Познакомить родителей с особенностями речи детей шестого года жизни.

Задачи: Помочь родителям разобраться в семейных ситуациях. Познакомить с некоторыми дидактическими играми для обучения детей связной речи. Обратить внимание на то, какие книги покупать для ребенка.

Предварительная работа : Изготовление дидактических игр для развития связной речи. Оформление устного журнала с четырьмя страницами.

Наглядная информация: Высказывания ученых: «Детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного русского языка» (К. И. Чуковский)

«Народные сказки способствуют усвоению всех форм языка, которые дают возможность выработки у детей собственных речевых навыков при рассказывании» (К. Д. Ушинский)

Ход мероприятия: Воспитатель. Уважаемые родители! Сегодня мы собрались, чтобы поговорить об особенностях речи детей шестого года жизни. А поможет нам в этом журнал (показывает) «Развитие речи детей» Открываем 1страницу: «Говорят дети» Выступление воспитателя об особенностях детской речи и сценки из жизни детей. (Приложение №1)

2 страница журнала: « Развитие речи в семье». Решение педагогических задач; (Приложение№2) выставка дидактических игр для обучения детей связной речи («Говорящие рисунки», «Камушки на берегу», «Пересказ по опорным картинкам», «Что сначала, что потом» и др.)

3 страница «Сказка за сказкой». Небольшое сообщение о роли сказки в развитии речи детей. (Приложение №3). Драматизация сказки детьми «Непослушный Ваня» (Приложение № 4)

4 страница «Книга в семье». Родителям стоит заранее позаботиться о том, какие из детских книг купить, чтобы процесс развития речи был для ребенка занимательным и интересным. Выступает библиотекарь (Третьякова В. Н.) с аннотацией новых книг для детей.

По окончании всем родителям выдается памятка «Что придумать, чтобы дорога не была в тягость» (Поиграйте с ребенком в игры, когда вы едите в машине, или идете из детского сада домой) (Памятка №5)

Приложение №1.

«Особенности детской речи».

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, правильного речевого окружения. Дошкольный возраст – один из главных этапов развития речи. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со взрослыми и сверстниками. Особенностью словарной работы является то, что она неразрывно связана с обогащением знаний и представлений дошкольников об окружающих их предметах и явлениях быта, о повседневной жизни, о природе. Взрослый расширяет словарь детей, учит понимать и употреблять слова, которые обозначают используемые в какой- либо деятельности предметы, действия, движения. Познавая окружающий мир, ребенок усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений – все это является необходимым звеном для словарной работы в развитии речи детей. В развитии словаря одним из важных направлений является работа над правильным пониманием смысла слов, над развитием точности словоупотребления. При решении этих задач важное место занимают речевые упражнения, словесные игры. «Можно ли так сказать?», «Как сказать лучше?», «Скажи всем как это понимаешь», «Почему ты думаешь так можно сказать?»Игры, направленные на обучение детей рассказыванию, развивают у детей умение описывать предмет по основным признакам(цвет, форма, величина), действиям. В играх «Найдем игрушку», «Угадай что в руке», ребенок отыскивает знакомый предмет, а затем рассказывает о нем.В возрасте 5-6 лет высказывания детей достаточно пространные, улавливается определенная логика изложения. Нередко в их рассказах появляются элементы фантазии, желание придумать эпизоды, которых в действительности не было. Посмотрите и послушайте как говорили ваши дети: -«Я нарисую Тамусю зеленкой, потому что она все время болеет».-«Брат Нины играет на балалайке. Нина морщится – Не балалай пожалуйста».-Лена подает яйцо Сереже и говорит: «отскорлупай мне яйцо».- Около ушек у меня волосики будут длинные, т.к это мои завлекалочки. -Максим подает гвоздь и говорит: «замолоточь» этот гвоздик.- Мы все превратимся в сосульки, если подует злой и сердитый ветер.

После завтрака Илья вышел из-за стола и сказал: «Я намакаронился».

Настя съела конфетку и произнесла: «Я защелкала свою карамельку».

Владик вышел из-за стола и объявил: «Я уже начаепился».

Приложение№2.

Педагогические задачи:

  1. Пятилетнего Гришу «зачитывают» все новыми и новыми книгами. Родители с гордостью говорят: -Все перечитали. Даже в библиотеке ничего нового не находим. Вопрос: как вы считаете, оправдано ли стремление Гришиных родителей как можно больше прочитать ребенку книг? (примерный ответ: нет необходимости каждый раз ребенку читать или рассказывать что-то новое. Дети глубже усваивают уже однажды прочитанные книги; встречаясь с ними как со старыми знакомыми, они стараются «подсказать рассказчику, что будет дальше, поправляют, если рассказчик допустил неточность. Здесь маленький слушатель проявляет высокую активность.

2.Отец с шестилетним сыном рассматривают картину «В лес по грибы», а затем предлагает: – Подумай, какой можно придумать рассказ по этой картине. Мальчик вглядывается в картину, медлит, видимо не знает с чего начать. Отец задает ему наводящие вопросы: Что здесь изображено? Почему художник назвал картину «В лес по грибы»? Как ты думаешь, что здесь происходит? Почему ты так считаешь? Какое время года изобразил художник? Как ты догадался? Он не торопит сына, дает ему порассуждать вслух, Продолжал задавать ему вопросы по содержанию картины. _Вот видишь- говорит отец- ты правильно все подметил и правильно ответил на вопросы. Теперь тебе не трудно придумать рассказ по картине. Подумай, с чего ты начнешь, и рассказывай. Мальчик улыбнулся и начал. Интересный рассказ получился! Так что и слушатель и сам рассказчик были довольны. Вопросы: В чем педагогическая ценность описанного разговора отца с ребенком? Оцените приемы взрослого, активизирующие мыслительную деятельность ребенка. Что помогло ребенку справиться с заданием? (Примерный ответ: в описанном примере мы видим, как благодаря правильно сформулированным вопросам взрослый помогает ребенку всматриваться в изображение, видеть картину в деталях и в целом, логически мыслить. Ценно то, что взрослый наводящими вопросами тактично направляет детскую мысль, побуждая ребенка к правильным суждениям).

3.Вечер. В комнате горит настольный свет. Дети думают! Трудное и интересное задание предстоит им выполнить- придумать конец рассказа, который предложила мама: «Пошел мальчик ловить рыбу. Сидит на берегу озера с удочкой, да только рыба не клюет и не клюет. Хоть бы одну поймать- думает юный рыболов, охота ли возвращаться домой с пустым ведерком! Наверное, надо место переменить… И вдруг увидел неподалеку – лодка! Отвязал её и на самую середину озера заплыл. Не успел закинуть удочку, как тут же поплавок запрыгал: клюет! Вот удача, так удача! Только успевай вытаскивай. Уже полведра наловил. «Вот удивлю всех!»- размышляет рыболов. … Подул ветерок. Потянуло прохладой, солнце опустилось над самым лесом, близился вечер. «Ну, пожалуй, хватит. Пора идти домой!»-решил мальчик. Глядь, а весел нет; уплыли… Покричать, позвать кого-нибудь на помощь? А вокруг никого. Что делать? Как добраться до берега? Не ночевать же ночью в лодке? –А что дальше?- разом любопытствуют ребята, увидев, что мама не собирается продолжать. – А вы подумайте сами, какой конец можно придумать к этому рассказу, – предлагает мама, – только не торопитесь, пусть каждый из вас придумает конец по- своему. А мы посмотрим, у кого получится интереснее. Вопрос: В чем ценность задания «Придумай конец к рассказу»? (Примерный ответ: задание детям придумывать конец рассказа опирается на детский интерес и потому является эффективным средством заставить ребенка думать, фантазировать, логически мыслить. Оно побуждает дошкольника к активности. Даже молчуны стараются высказаться. Успех задания во многом зависит от того, насколько взрослый сможет заинтересовать слушателя рассказом, здесь должно быть доступное содержание с острой ситуацией, умение вовремя оборвать рассказ на самом интересном месте.)

Приложение №3.

Роль сказки в развитии речи детей.

Сказка вносит разнообразие в жизнь ребенка, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речи. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотой и связной речью. Сказка- интегративная деятельность, в которой действие воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний. Игра в сказку- способствует активизации разных сторон речи детей: словаря, грамматического строя, диалогической и монологической речи, совершенствование звуковой стороны речи. Несмотря на технический прогресс, дети все- таки тянутся к таинственному миру сказок. Ведь сказка не только будит воображение, помогает творить, но и обогащает жизнь положительными эмоциями. Дети растут и им все интереснее принимать участие в театральных играх.

Приложение № 4.

Сказка «Непослушный Ваня»

Жили- были в одной деревне матушка, сыночек Ванечка да корова Буренка. Каждый раз матушка говорила6 «Не ложись спать на травушку- муравушку, а то потеряется наша коровушка». Ваня не слушал матушку.

Как- то раз выгнал он Буренку в чисто поле, а сам лег спать на травушку- муравушку и заснул сладким сном. Откуда ни возьмись серый волк бежит. Видит – корова гуляет. Решил он в темный лес Буренку заманить да съесть. Подкрался волк и говорит: «Идем Буренка, покажу тебе. Где травка вкусная растет». «Нет. Не пойду,»- отвечает Буренка. Волк опять за свое: «Идем Буренка, покажу тебе, где ручей с чистой водицей течет». «Нет, не пойду,»- отвечает Буренка. Призадумался серый, как буренку в лес заманить. Взял хлебушка душистого, отломил кусочек. Зовет Буренку да приговаривает: «Идем. Буренка, угощу тебя хлебушком».

Так кусочек за кусочком, шаг за шагом и пришла она к лесу. Тут рыжая и поняла. Что волк обмануть её хочет. Замычала громко: «Му-му-му!» Волк так испугался, что насилу ноги унес. Услышал это Ванечка, побежал, воротил корову. А дома признался маменьке да покаялся: «Прости, меня, маменька, прости непослушного». Улыбнулась маменька, обняла сына и говорит: «Вот тебе дудочка, бери её в чистое поле. Будет она играть да спать не давать» Теперь, если услышите, что вы поле дудочка играет, так это Ваня Буренку пасет.

Приложение №5.

Памятка.

«Что придумать, чтобы дорога не была в тягость».

Поиграйте с ребенком в игры, когда вы едите в машине или идете домой пешком из детского сада:

  1. «Кто первый увидит»(зеленую машину, птиц на проводах и т.д.)
  2. Игра «Отгадай». Нужно угадать слово, задавая вопросы, чем меньше вопросов, тем больше очков.
  3. «Составь самое длинное предложение». Вы называете слово (предмет, который видите), ребенок добавляет 2 слово, игрок придумывает третье. Например, дерево- растет дерево, растет большое дерево…
  4. «Отвечай наоборот». Смысл игры- ответить наоборот. Небо голубое?- Нет. «Собака- птичка?»-да. Кто собьется становится ведущим.

Семейные традиции – это не только праздники, но и торжественный обед каждое воскресенье, когда вся семья в сборе, а из серванта извлечен празничный сервиз; и поездка в лес с детьми, чтобы нарядить елку к Новому году; и поздравление ветерана-дедушку или соседа с Днем Победы и многое другое…

Жизнь ребенка – это огромный мир. Чтобы в него войти, чтобы помочь маленькому хозяину этого мира, нужно иметь волшебный ключ, который называется доверием.

Сохранение доверия в семье – это еще одна хорошая традиция. Доверие – это возможность честно и прямо обсуждать любые, даже самые сложные темы друг с другом. Сохранить взаимное доверие в семье – одна из самых важных задач родителей.

Все родители заранее получили творческое задание вспомнить и описать о традициях в их семьях.

Родители с удовольствием откликнулись на это предложение и принесли свои сочинения, которые мы рассматривали и обсуждали с детьми (обсуждение самых интересных традиций).

Воспитатели сада Метлова Л.Н. и Пятерникова Л.Г. рассказали, как у них в группах проходила подготовка совместного с родителями проекта “Моя семья”, показали наглядные пособия, изготовленные руками родителей.


Также была продемонстрирована презентация этого проекта.

Сейчас мы предлагаем Вашему вниманию еще одну традицию – петь детям перед сном.
Игра “Вопрос – ответ”. Параллельно демонстрировались видео-ответы детей.

1. Детские праздники в семье – это хорошая традиция? Нужны ли они нашим детям?

Посмотреть ответы детей можно, перейдя по ссылке http://youtu.be/IfZaVOxHSLI

2. Могут ли помочь праздники в воспитании у ребенка положительных черт характера?

3. Можно ли посадить за один праздничный стол со взрослыми детей? В каких случаях да, нет?

Видео-ответы детей можно посмотреть, перейдя по ссылке

4. Предложите детскую забаву-игру для празднования дня рождения.

5. Вы приглашены в гости. О каких правилах и в какой форме напомните ребенку?

6. Дети, пришедшие в гости, разбросали игрушки. Как поступить хозяевам?

7. Вашему ребенку подарили игрушку, которая у него уже есть. Как он поступит?

8. Какие праздники, кроме дня рождения, Вы устраиваете своим детям?

Праздники для ребенка – это хорошая семейная традиция. Загадки, викторины, познавательные игры развивают ум ребенка. В доме праздник – нужно подготовить подарки, украсить комнату, все вымыть, вычистить – так входит труд в жизнь ребенка. А когда мы поем, рисуем, читаем стихи, танцуем, гримируемся, слушаем музыку – разве на воспитываем мы своих детей эстетически?

Беседу на эту тему провела воспитатель Баракова Ю.П.

Какой праздник пройдет без подвижных игр, где ловкость и сообразительность способствуют здоровому росту?!

И еще! Семья – это коллектив. Пусть маленький, разновозрастной, но коллектив. И в праздничных заботах ярко проявляется воспитательное богатство коллективной работы.

А сейчас здесь появится самое дорогое, что у вас есть – ваши дети. Встречайте!

“Танец кукол” в исполнении подготовительных к школе групп № 7, 8.


Семья – это основа всего доброго, положительного, что есть в ребенке. В семье закладывается уважение и любовь к семейным традициям! Любите своих детей, уважайте их мнение, желания, и они ответят вам тем же. Дружите с детьми!

Не жалейте время для детей,

Разглядите взрослых в них людей,

Перестаньте ссориться и злиться,

Попытайтесь с ними подружиться.

Постарайтесь их не упрекать,

Научитесь слушать, понимать.

Обогрейте их своим теплом.

Крепостью для них пусть станет дом.

Вместе с ними пробуйте, ищите,

Обо всем на свете говорите,

Их всегда незримо направляйте

И во всех делах им помогайте.

Научитесь детям доверять –

Каждый шаг не нужно проверять.

Мнение и совет их уважайте.

Дети – мудрецы, не забывайте!

Взрослые, надейтесь на детей

И любите их душою всей

Так, как невозможно описать.

Вам тогда детей не потерять!

(Стихотворение А. Лопатиной “Дружите с детьми”)

На прощание родителям были подарены буклеты на тему “Как правильно дарить и принимать подарки”.


СПРАВКА
Устный педагогический журнал.

Журнал состоит из 3-7 страниц, по длительности каждая занимает от 5 до 10 мин. Общая продолжительность составляет не более 40 минут. Непродолжительность во времени имеет немаловажное значение, поскольку часто родители бывают ограничены во времени в силу различных объективных и субъективных причин. Поэтому важно, чтобы достаточно большой объем информации, размещенный в относительно коротком отрезке времени, представлял значительный интерес для родителей. Каждая страница журнала – это устное сообщение, которое может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, прослушиванием аудио записей, выставками рисунков, поделок, книг. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения.

Примерные темы Устных журналов: «У порога школы», «Этика семейных отношений», «Влияние природы на духовное развитие ребенка» и другие. Важно, чтобы темы были актуальны для родителей, отвечали их нуждам и помогали решить наиболее важные вопросы воспитания детей.

Тема: «Нам есть у кого учиться Родиной гордиться!».

Цель Воспитание у родителей гражданской позиции, уважения к старшему поколению и чувства любви к Родине на основе знаний о Великой Отечественной войне и людях, одержавших победу на фронте и в тылу.

Задачи.

1. Привлечение родителей дошкольников к патриотическому воспитанию в семье, приобщение к прошлому и настоящему своей страны через связь поколений, народные традиции и музыку военных лет.

2. Координация действий педагогов и родителей по формированию у детей представлений о том, как сохраняется память о событиях и героях Великой Отечественной войны.

3. Воспитывать уважение к ветеранам войны, и гордость за свою страну.

Предварительная работа.

1. Анкетирование родителей с целью изучения семейного опыта патриотического воспитания детей.

2. Создание выставки книг о Великой Отечественной войне.

3. Выставка фотографий из семейных архивов «Они защищали Родину».

4. Запись на видео рассказа воспитанников старшего возраста о своих прадедушках, воевавших в Великой Отечественной войне.

5. Совместный поход детей и родителей в музей истории г. Балаково.

6. Конкурс совместного творчества «Мы помним, мы гордимся!».

7. Оформление альбома родителями и педагогами ДОУ «Никто не забыт, ничто не забыто» для ознакомления дошкольников с памятниками и мемориалами воинам – победителям, установленными по всей России.

8. Изготовление детьми пригласительных билетов.

9. Взаимодействие с городским советом ветеранов. По возможности приглашение на встречу ветерана Великой Отечественной войны.

Материалы и оборудование.

1. Технические средства обучения (ТСО), мультимедийный проектор.

2. Фотографии военных лет прадедушек и прабабушек детей.

3. Стихи и песни о Великой Отечественной войне.

4. Фотографии памятников и памятных мест в городе, в России, связанные с событиями Великой Отечественной войны.

5. Распечатанные слова песен военных лет

5. Цветы для ветеранов и гостей.

Ход проведения устного журнала для родителей.

Зал празднично украшен. Родители сидят полукругом.

Ведущий:

Дорогие гости! Скоро мы будем отмечать самый памятный, торжественный праздник – День Победы! Ежегодно он отмечается 9 мая в честь победы над фашистской Германией в Великой Отечественной войне. В этот день поздравляют участников войны – ветеранов, которые воевали на фронте, трудились в тылу, создавали танки, самолеты, снаряды и патроны, приближая День Победы. Это праздник со слезами на глазах: мы радуемся победе и печалимся о погибших воинах и о том, что все меньше и меньше ветеранов остается среди живых. Сегодня мы предлагаем вам вспомнить о тех нелегких годах, о людях, которые в тылу и на фронтах приближали победу.

Первая страница нашего устного журнала называется «Женщины на войне».

Ведущий:

Женщина и война – оба эти слова женского рода, но они несовместимы – женщина и война…

Рассказ бабушек о своих мамах, труженицах тыла, как им жилось во время войны. Демонстрация фотографий через мультимедийный проектор.

Мамы говорят слова.

1-я мама: В мир приходит женщина, чтобы свечу зажечь.

2-я мама: В мир приходит женщина, чтобы очаг сберечь.

3-я мама: В мир приходит женщина, чтоб любимой быть.

4-я мама: В мир приходит женщина, чтоб детей родить.

5-я мама: В мир приходит женщина, чтоб цветком цвести.

Вместе: В мир приходит женщина, чтобы мир спасти.

Дети старшей группы и их мамы поют песню М. Блантера «Катюша».

Вторая страница нашего журнала – «Узнай и назови».

Ведущий:

Дорогие друзья. Предлагаем вам вспомнить и назвать памятные места России, связанные с героическими событиями Великой Отечественной войны.

На экране демонстрируются фотографии памятников: Брестская крепость, Родина – мать, разрушенная мельница в г. Волгограде, памятник неизвестному солдату в Москве, портрет Тани Савичевой из блокадного Ленинграда, памятник героям – Панфиловцам, памятник на Соколовой горе в Саратове, обелиск в г. Балаково.

Мы открываем третью страницу нашего журнала

«Мы помним! Мы гордимся!»

Ведущий: Прошло 70 лет с тех пор, как наши доблестные воины разгромили врага. Много жизней унесла война. И каждый год мы вспоминаем всех погибших в боях за Родину. Никто не забыт, ничто не забыто. слова Правильно. Эти слова написаны на Могиле неизвестного солдата в Москве. Люди всегда будут помнить тех, кто защищал нашу Родину. Их имена живы в наших сердцах и нашей памяти. Предлагаем вам посмотреть и послушать, что рассказывают наши дети о своих прадедушках, воевавших в той далекой и страшной войне.

Демонстрация видеозаписи с рассказыванием детей подготовительной к школе группы о своих прадедушках и прабабушках, ветеранах Великой Отечественной войны.

Дети подготовительной группы читают стихи о победе.

1 ребенок.

День Победы – праздник всей страны,

Духовой оркестр играет марши.

День Победы – праздник седины

Наших прадедов, дедов и кто помладше.

2 ребенок.

Вспоминают наши деды

Про былые времена,

Надевают в честь Победы

Боевые ордена.

3 ребенок .

Спасибо скажем нашим дедам

За жизнь, за детство, за победу.

За тишину, за добрый дом,

За мир, в котором мы живем.

Ведущий:

«Кто сказал, что надо бросить песни на войне!

После боя сердце просит музыки вдвойне!»

Жить работать, воевать побеждать врага помогали нашему народу песни, созданные в те грозные годы.

Следующая страница нашего журнала называется «Песни, опаленные войной»

Предлагаем родителям спеть по одному куплету их песен военных лет.

«В землянке» муз. К.Листова, сл.А.Суркова,

«Синий платочек» муз. Е. Петербургского, сл.Я.Галицкого и м. Максимова,

«Огонек» сл.М. Исаковского,

«Смуглянка» сл.Я.Шведова,

«На солнечной поляночке» сл. А.Фатьянова.

«День Победы» сл. Харитонова.

Мы последние поколения, которые видели живых ветеранов!

Чтите, пока есть кого!

Благодарите, пока есть кого благодарить!

Ведь их так мало осталось!

Спасибо им за то, что мы живы!

Дорогие друзья! Сегодня можно с уверенностью сказать о том, что имена своих прадедушек и прабабушек наши дети не забудут никогда. И став взрослыми, видя перед собой ваш пример памяти о близких они скажут «Нам есть у кого учиться, Родиной гордиться!»

Цель данного мероприятия – помочь родителям осознать ценность детского чтения как эффективного средства образования и воспитания ребенка; вовлечь родителей в решение проблемы детского чтения. А такая проблема существует. Когда-то мы считались самой читающей страной. В чем же причина снижения интереса к чтению?

  • Нет времени.
  • Телевидение вышло на первое место.
  • Компьютерные игры и Интернет вытесняют книгу.

Конечно, дома полезно использовать и телевидение, и аудиозаписи, и Интернет, но при этом следует помнить, что заменить чтение отца и матери они не могут. Ведь процесс чтения способствует духовному общению родителей и детей, установлению взаимопонимания, близости, доверительности – без которых немыслимо воспитание. К тому же, переставая быть активным читателем, человек отстает в развитии, страдает нравственность.

Из опыта работы знаю, что многие родители жалуются: ” Ребенок овладел грамотой, а читать не хочет. Что делать?” На страницах Устного журнала мы постарались показать важность детского чтения и рассказать, как можно стимулировать детское чтение.

Скачать:


Предварительный просмотр:

Устный педагогический журнал.

«Роль книги в семейном воспитании».

Цель: Помочь родителям осознать ценность детского чтения как эффективного средства образования и воспитания ребенка; вовлечь родителей в решение проблемы детского чтения.

Участники встречи:

  1. Дети логопедической группы.
  2. Родители.
  3. Музыкальный руководитель.
  4. Педагоги ДОУ.

В нашем журнале:

Страница №1 – « Детское чтение в семье»(как вызвать у ребенка желание читать?)

Воспитатель Морозова Л.С.

Страница №2- « Ребенок и книга»

Выступление гостя журнала.

Заведующая Детской библиотеки.

Страница №3 –«Развлекательная». Знаете ли вы сказки? (юмористическая викторина).

Страница №4 – «Роль детской литературы в развитии речи».

Выступление логопеда.

Страница №5 – «Мы любим книги».

Родители делятся опытом.

Страница №6 – «Детская» (инсценировка сказки К.И.Чуковского «Федорино горе».

Подготовила воспитатель ГБДОУ№20 Пушкинского района Морозова Л.С.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект тематического педагогического собрания В форме устного журнала «Пернатая карусель»

Цель: презентация методического сборника «Пернатая карусель», в который вошел материал о птицах.Формировать у педагогов потребность и желание сотрудничать с родителями по вопросам экологич…

педагогический совет в форме устного журнала “Организация работы ДОУ по внедрению новых форм физического воспитания, привитию навыков ЗОЖ”

“Здоровье дороже богатства” – утверждал французский писатель Этьен Рей, который жил в конце 19 века. Точно также утверждают и многие из нас. О здоровье говорят, о здоровье спорят, здоровья желают. С с…

Устный журнал «Здоровье ребенка в наших руках» | Консультация по теме:

Устный журнал

«Здоровье ребенка в наших руках»

Сообщение

«Логоритмические игры дома и в детском саду»

Цель: Обучение родителей практическим навыкам проведения игровых  

           упражнений с целью оказания помощи детям, имеющим речевые

             нарушения.

В современном обществе без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в обучении, затруднен профессиональный рост человека. Развитие речи – процесс сложный, творческий. Главная задача взрослых – научить детей общаться, сформировать правильную, эмоционально насыщенную речь и тем самым помочь ребенку стать успешным.

В детский сад приходят разные дети: контактные и замкнутые, разговорчивые и молчаливые, подвижные и инертные. Но всех их объединяет, с точки зрения педагогов детского сада , одна беда: интересы малышей однообразны – куклы Барби, компьютеры, игровые приставки. Педагоги пришли к выводу: бедные по содержанию игры формируют у современных детей низкий познавательный интерес и неразвитую речь.

Одних только занятий по развитию речи в детском саду недостаточно. Обязательно нужны дополнительные методы работы, особенно в младшем возрасте, где восприятие информации происходит на эмоциональном уровне:

 Интересное и эффективное средство развития речи – логоритмические игры и упражнения.

Логоритмические игры стимулируют работу артикуляционного аппарата и мимических мышц, формируют речевое дыхание, силу и высоту голоса, исправляют звукопроизношение, создают положительный эмоциональный настрой. Ритмичные движения, сопровождающие логоритмические игры, положительно влияют на развитие центральной нервной системы детей.

Для профилактики нарушений речи в старшем дошкольном возрасте в детсаду уже несколько лет проходят логоритмические занятия. В основу этих занятий положен метод фонетической ритмики.

Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения корпуса, головы, рук, ног сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это могут быть движения под музыку; танец или хоровод; разучивание стихов, сопровождаемое движениями; мимические упражнения; артикуляционная гимнастика; пальчиковые игры.

Предлагаем вам посмотреть виды логоритмических упражнений, которые вы можете выполнять дома.

1. Например, пальчиковая игра «Осенний букет», при которой надо сжимать и разжимать кулачки, поочередно загибать пальцы:

Раз, два, три, четыре, пять –

Будем листья собирать.

Листья березы, листья рябины,

Листики тополя, листья осины,

Листики дуба мы соберем,

Маме осенний букет отнесем.

2. Занятия могут включать упражнения на расслабление под музыку, массаж, чистоговорки, игры на развитие чувства ритма и внимания. Детям очень нравится самомассаж с элементами логоритмики. При разучивании массажа рук и ног желательно сразу приучать детей выполнять движения от периферии к центру: от кисти к плечу, от ступни к бедру и т.д.

Разучим самомассаж «Лиса», движения выполняются соответственно с текстом:

Утром лисонька проснулась,

Лапкой вправо потянулась,

Лапкой влево потянулась,

Солнцу нежно улыбнулась.

В кулачок все пальцы сжала,

Растирать все лапки стала –

Ручки, ножки и бока –

Вот какая красота!

3. Очень эффективно дыхательное упражнение «Ветер», направленное на развитие дыхания и увеличение продолжительности равномерного выдоха. Во время игры ребенок поднимает руки вверх, покачивается:

Дует легкий ветерок – ф-ф-ф…

И качает так листок – ф-ф-ф…

Дует сильный ветерок – ф-ф-ф…

И качает так листок – ф-ф-ф…

Осенние листочки на веточках сидят

Осенние листочки детям говорят:

Осиновый – а-а-а-а…

Рябиновый – и-и-и-и…

Березовый – о-о-о-о…

Дубовый – у-у-у-у…

Напоминаю,что успешность работы зависит от ощущения радости, полученной ребенком от общения со взрослым. Необходимо сделать так, чтобы дети с нетерпением ждали следующих занятий.

Рекомендации родителям:

  1. Подбор текстового материала;
  2. Выбор музыкального оформления;
  3. Использование принципа постепенного наращивания информации по различным темам – времена года, транспорт, мир природы.

Анкета для воспитателей:

«Логоритмика и речь»

1. А знаете ли вы, что такое логоритмика? _________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Можно ли ее использовать для занятий с детьми всех возрастов?____________________

_____________________________________________________________________________

3. Влияют ли логоритмические упражнения на речевую функцию ребенка? И как? _______

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Как вы считаете, используете ли вы логоритмические упражнения в своей деятельности?______________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какое место в системе работы с детьми должны занимать эти упражнения?___________

_____________________________________________________________________________

6. Нуждаетесь ли вы в получении практической помощи по этой теме?_________________

_____________________________________________________________________________

Тематический педсовет в форме устного журнала Тема: «Пути совершенствования взаимодействия педагогов с родителями детей» | Методическая разработка на тему:

Тематический педсовет  в форме устного журнала

 Тема: «Пути совершенствования взаимодействия педагогов с родителями детей»


Цель: Повысить уровень профессионального мастерства педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников. 

Подготовительная работа 

  1. Оценка воспитателями своих профессиональных умений и качеств, необходимых для общения с родителями.
  2. Планирование и проведение мероприятий (досуги, праздники, развлечения, консультации, родительские собрания), направленных на формирование партнерских взаимоотношений между коллективом ДОУ и родителями.
  3. Тематический контроль “Взаимодействие детского сада и семьи”
  4. Оформление родительских уголков
  5. Семинар-практикум «Психологическое сопровождение педагогов по взаимодействию с родителями в условиях ФГОС ДОО».

Повестка дня 

  1. Выполнение решения педагогического совета № 1. (заведующий)
  2. Анализ тематического контроля “Взаимодействие детского сада и семьи”. (старший воспитатель)
  3. «Роль семьи в воспитании ребёнка. Формы работы педагогов с родителями». (докладчик ст воспитатель) 
  4. «Формы работы с семьёй в группах» (воспитатели)
  5. Психологическая зарядка. (педагог –психолог)
  6. “Аукцион педагогических проектов по взаимодействию с родителями”. (педагоги всех возрастных групп).
  7. Педагогический тренинг “Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями”. (педагог –психолог)
  8. Проект решения педсовета.

Ход педсовета 


      Уважаемые коллеги! Наш педсовет посвящен решению одной из годовых задач дошкольного учреждения активизировать взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников для полноценного развития личности ребёнка и его социализации в условиях введения ФГОС ДО. Пройдет он форме устного журнала. 

Первая страница выполнение решений педагогического совета № 1

 В основную образовательную программу, адаптированную программу для группы «Особый ребёнок» и в рабочие программы педагогов  внесены изменения: в раздел «Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников» добавлены цели взаимодействия с семьями; в годовой план работы ДОУ на  2015-2016 учебный год  добавлен план работы родительского комитета ДОУ, добавлена отметка о выполнении запланированных мероприятий.


Вторая   страница Аналитическая. 


При подготовке к педсовету был проведен тематический контроль «Взаимодействие детского сада и семьи»  (справка по итогам тематического контроля прилагается)

Третья страница Информационная. 


       Мир постоянно информационно усложняется. Сегодня уже недостаточно однажды получить образование и работать по специальности. Чтобы сохранять уровень компетентности, необходимо все время чему-либо учиться, заниматься самообразованием на протяжении всей жизни. Непрерывное образование становится потребностью. Современная семья все чаще нуждается в разнообразных знаниях: медицинских, педагогических, психологических, юридических. Деятельность педагогического коллектива детского сада не может оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме. Работа с семьей должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе “воспитатель – родитель”, требует усилий от педагогического коллектива ДОУ. 
      В настоящее время общение педагога с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта в воспитании детей. Педагоги прошлого – К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, Л. Н. Толстой и другие – говорили о необходимости приобретения родителями педагогических знаний, о важности и целенаправленности семейного воспитания, о необходимости сочетания знания и опыта. В этом современным родителям призваны оказать помощь педагоги дошкольных учреждений, несмотря на то, что информацию по вопросам воспитания ребенка можно получить сейчас разными путями. Это и периодические издания, и Интернет, и многочисленная популярная литература для родителей. Но только воспитатель ежедневно общается с детьми и родителями, видит проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой семьи. Он оказывает помощь родителям в различных формах. Однако педагоги не всегда готовы к этой деятельности в силу ряда причин. 
      У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями. Современные дошкольные учреждения много делают для того, чтобы общение с родителями было насыщенным и интересным. С одной стороны, педагоги сохраняют все лучшее и проверенное временем, а с другой — ищут и стремятся внедрять новые, эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников, основная задача которых — достижение реального сотрудничества между детским садом и семьей. 
Практика показывает, что эффективной является любая совместная деятельность родителей и педагогов. Например, коллективное обсуждение проблемы позволяет родителям почувствовать, что другие мамы и папы тоже столкнулись с похожими проблемами и сумели найти из них выход. А это рождает ощущение: любые трудности разрешимы. 
Нетрадиционные формы взаимодействия с семьей важны и для улучшения отношения между родителями и детьми. Родители учатся любить ребенка таким, какой он есть, безоговорочно. Они могут увидеть ребенка в обстановке, отличной от семейной, наблюдать за его общением со сверстниками, педагогами. 
         Да, трудностей на самом деле в организации общения много: это и непонимание родителями важности режима детского сада, и постоянное его нарушение, отсутствие единства требований в семье и детском саду. Сложно складывается общение с молодыми родителями, а так же с родителями из неблагополучных семей или имеющими проблемы личного характера. Они зачастую относятся к педагогам снисходительно и пренебрежительно, с ними трудно установить контакт, наладить сотрудничество, стать партнерами в общем деле воспитания ребенка. Но многие из них хотели бы общаться с педагогами “на равных”, как с коллегами, прийти к доверительному, “душевному” общению. Из чего же складывается успех общения? 
Это и желание пойти на контакт, наладить отношения, помочь друг другу, увидеть в другом равного себе партнера, услышать его, признать право другого на иную позицию и понять эту позицию. Общение будет успешным, если оно содержательно, основано на общих и значимых для обеих сторон темах, если каждая из них в процессе общения обогащает свой информационный багаж. 
         Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников. 
        Все это приводит нас к понятию “профессиональная компетентность педагога в сфере общения с родителями воспитанников” . 
Какого же педагога можно назвать компетентным в сфере общения с родителями? (высказывания педагогов) 
В содержание профессиональной компетентности входят следующее: 


Личностные качества и установки (личностный компонент) 

  • Готовность к непрерывному профессиональному совершенствованию в области общения с родителями воспитанников
  • Осознание собственных ошибок и трудностей в организации общения с родителями
  • Установка на доверительное и безоценочное взаимодействие с родителями
  • Выдержка, тактичность, наблюдательность, уважительность…


Знания (содержательный компонент) 

  • о семье
  • об особенностях семейного воспитания
  • о специфике взаимодействия общественного и семейного воспитания
  • о методах изучения семьи
  • о современных формах организации общения
  • о методах активизации родителей.

Умения и навыки (деятельностный компонент) 

  • Умение преодолевать психологические барьеры общения
  • Владение методами изучения семьи
  • Умение прогнозировать результаты развития ребенка в семье
  • Умение ориентироваться в информации
  • Умение конструировать программу деятельности с родителями
  • Умение организовать традиционные и нетрадиционные формы общения с родителями
  • Коммуникативные умения и навыки: устанавливать контакт с родителями, понимать их, сопереживать им; предвидеть результаты общения; управлять своим поведением; проявлять гибкость в общении с родителями; владеть этикетными нормами речи и поведения.

Нарисуем портрет педагога с высоким уровнем профессиональной компетентности в сфере общения с родителями воспитанников. 


Портрет педагога 

  • Обладает устойчивой потребностью в самосовершенствовании в сфере общения с родителями
  • Признает роль родителей в воспитании детей как ведущую и роль педагога как их «помощника»
  • Стремится к активному и содержательному общению с родителями с целью оказания им помощи в воспитании детей
  • Обладает высокой степенью диалогичности в общении с родителями.
  • В общении с родителями проявляет внимание, выдержку, тактичность, другие профессионально значимые качества.
  • Владеет знаниями о семье, специфике семейного воспитания, методах изучения семьи и образовательных потребностей родителей.
  • Учитывает социальные запросы родителей (интересы, образовательные потребности) при организации общения с ними.
  • Умеет планировать предстоящее общение: подбирать необходимую информацию, традиционные и нетрадиционные формы организации общения и методы активизации родителей.
  • Обладает развитыми коммуникативными навыками.
    Педагог, компетентный в сфере общения с родителями, понимает, зачем нужно общение и каким оно должно быть, знает, что необходимо, чтобы общение было интересным и содержательным, и, главное, активно действует. 


Многие педагоги испытывают затруднения в общении с родителями воспитанников. Кто-то считает, что во всем виноваты родители, которым нет дела до детей и их развития, которые не хотят, чтобы их ребенок вырос хорошим. Согласится с этим сложно. Родителям не всегда хватает времени для общения, есть и категории трудных родителей, но важно другое. 
Нужно педагогам увидеть причины трудностей — не только в родителях, но и в себе. 
Вывод однозначный: над профессиональной компетентностью педагогов в общении с родителями нужно постоянно работать. Рассмотрим примерный кодекс общения. 

Примерный кодекс общения: 

  1. Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении.
  2. Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей.
  3. Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке — это лучший способ расположить родителей к себе.
  4. Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.
  5. Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта.
  6. В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости — этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.


Педагогу в работе с семьей и в психолого-педагогическом просвещении родителей важно выстроить систему, в которой обе стороны взаимодействия (детский сад и семья) становятся равноправными, равноценными и автономными партнерами в обеспечении всестороннего развития ребенка. Это достаточно сложно, поскольку воспитатель в ситуации взаимодействия должен выступать в двух ролях: как “официальное лицо” – представитель образовательного учреждения и как доверительный собеседник, с которым поделиться, не опасаясь осуждения. 

Четвёртая страница Отчётная

Выступление педагогов с презентациями о формах и методах работы с родителями в своих группах (презентации прилагаются).

Пятая  страница “Психологическая зарядка” 


Упражнение направлено на овладение приемами релаксации и концентрации, способствующими повышению энергетического потенциала.  

  1. Стоя, свести лопатки, улыбнуться и подмигивая левым, потом правым глазом повторить: “Очень я собой горжусь, я на многое гожусь”.
  2. Положив на лоб левую ладонь, затем правую повторять: “Я решаю любые задачи, со мною всегда любовь и удача”.
  3. Потирая ладонь о ладонь повторить: “Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь богаче”.
  4. Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуть в кольцо, повторить: “Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего”.
  5. Руки в стороны, кулаки сжать, делая вращения руками: “На пути у меня нет преграды, все получиться так, как надо”.
  6. Руки на поясе, делая наклоны вправо – влево, повторить: “Покой и улыбку всегда берегу, и мне все помогут, и я помогу”.
  7. Руки на поясе наклоны вперед-назад, повторять: “Ситуация любая мне подвластна, мир прекрасен – и я прекрасна”.
  8. Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: “Я бодра и энергична, и дела идут отлично”.
  9. Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: “Вселенная мне улыбается, и все у меня получается”.



Шестая  страница Домашнее задание «Аукцион педагогических проектов по взаимодействию с родителями “. 


Предлагаю каждой группе презентовать свой проект по взаимодействию с родителями. У каждого из вас есть по 1 фишке, вы можете отдать их  за какой-то один проект. В конце нашего аукциона мы определим какой проект получил больше всего голосов. 

Седьмая  страница Диагностическая 


“Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями”.

Цель: развитие безоценочного восприятия партнера по общению. 
 
А сейчас вам предлагается несколько простых вопросов. Отвечать нужно быстро, однозначно «нет», «да», «иногда». 

  1. Вам предстоит ординарная беседа с одним из родителей. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
  2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, информацией перед родителями?
  3. Не откладываете ли Вы неприятную беседу о сложном ребенке с его родителями до последнего момента?
  4. Считаете ли Вы, что не следует лично беседовать с родителями об особенностях воспитания в семье, а лучше провести анкетирование, письменный опрос?
  5. Вам предлагают подготовить общее родительское собрание для родителей дошкольного учреждения. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этого поручения?
  6. Любите ли Вы делиться своими переживаниями от общения с родителями с коллегами, руководством?
  7. Убеждены ли Вы, что общаться с родителями гораздо сложнее, чем с детьми?
  8. Раздражаетесь ли Вы, если один из родителей Ваших воспитанников постоянно задает Вам вопросы?
  9. Верите ли Вы, что существует проблема “воспитателей и родителей” и что они разговаривают на “разных языках”?
  10. Постесняетесь ли Вы напомнить родителям об обещании, которое они забыли выполнить?
  11. Вызывает ли у Вас досаду просьба кого-либо из родителей помочь разобраться в том или ином сложном воспитательном вопросе?
  12. Услышав высказывание явно ошибочной точки зрения по вопросу воспитания, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор?
  13. Боитесь ли Вы участвовать в разборе конфликтных ситуаций между педагогами и родителями?
  14. У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки семейного воспитания и других мнений на этот счет Вы не допускаете?
  15. Считаете ли Вы, что воспитывать необходимо и родителей, а не только детей?
  16. Проще ли Вам подготовить информацию для родителей в письменном виде, чем провести устную консультацию?


Оценка ответов: “да” – 2 очка, “иногда” – 1 очко, “нет” – 0 очков. 

Полученные очки суммируются и определяется, к какой категории относится испытуемый. 
30-32 очка. Вам явно сложно вступать в общение с родителями. Скорее всего, Вы вообще не коммуникабельны. Это Ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и окружающим Вас людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует коллективных усилий. Контакты с родителями Вы стараетесь свести к минимуму. В основном они формальны. Причины трудностей в общении Вы стремитесь переложить на родителей. Вы убеждены, что большинство родителей – это всегда недовольные, придирчивые люди, ищущие в Вашей работе только недостатки, не желающие прислушиваться к Вашему мнению. Ваше неумение построить общение с родителями приводит к тому, что и они стремятся избегать общения с Вами. Постарайтесь стать общительнее, контролируйте себя. 

25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы. Новая работа и необходимость новых контактов надолго выводят Вас из равновесия. Общение с родителями воспитанников является для Вас сложным и не слишком приятным делом. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Однако в неудачных контактах с родителями стремитесь в большей степени обвинить их, а не собственную коммуникабельность. В Ваших силах изменить особенности своего характера. Вспомните, ведь участие в общем интересном деле позволяет Вам легко находить общий язык с родителями! 

19-24 очка. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Вам удается достаточно легко наладить контакты с большинством родителей своей группы, но с “трудными” родителями Вы не стремитесь активно общаться. В незнакомой ситуации Вы выбираете тактику “присматривания”. Сложности общения с родителями не пугают Вас, однако порой Вы бываете излишне критичны по отношению к ним. Эти недостатки исправимы. 

14-18 очков. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы убеждены, что с любым родителем всегда можно найти “общий язык”. Вы охотно выслушиваете родителей, достаточно терпеливы в общении с ними, умеете отстоять свою точку зрения, не навязывая ее при этом другому. И индивидуальное и коллективное общение с родителями не вызывает у Вас неприятных переживаний. Родители так же стремятся поддерживать контакты с Вами, ищут Вашего совета, поддержки. В то же время Вы не любите многословия, излишней эмоциональности, стремитесь избегать ненужных конфликтов. 

9-13 очков. Вы бываете весьма общительны. Постоянно стремитесь вступить в беседу с родителями, но часто эти беседы носят бессодержательный характер. Вы любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Стремитесь высказать родителям собственное мнение о том, как они воспитывают детей, в любой ситуации дать совет, что способно вызывать у них раздражение. Вы вспыльчивы, но отходчивы. Вам недостает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы умеете выстраивать содержательное общение. 

4-8 очков. Вы чрезмерно общительны. Стремитесь стать “другом” каждому родителю, быть в курсе всех их проблем. Любите принимать участие во всех спорах и дискуссиях. Всегда охотно беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. Имеете собственное мнение по любому вопросу и всегда стремитесь ею высказать. Возможно, по этой причине родители и коллеги относятся к Вам с опаской и сомнениями. Вам следует задуматься над этими фактами. 

3 очка и менее. Ваша общительность носит болезненный характер. Вы многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов, в том числе и среди родителей. Общаясь с родителями, бываете грубоваты, фамильярны. Вас отличают необъективность, обидчивость. Любую проблему Вы стремитесь вынести на всеобщее обсуждение. Серьезное общение с родителями не для Вас. Окружающим сложно с Вами. Постарайтесь задуматься, почему, несмотря на все Ваши усилия наладить общение с родителями, из этого ничего не выходит? Воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям. 


Восьмая страница
Проект решения педсовета 

  1. Реализовать проекты по взаимодействию с родителями и подготовить презентацию по реализации проектов. Срок: февраль  2016 г. Ответственные: воспитатели  всех групп.
  2. Разработать конспект родительского собрания в активной форме, которое будет проведено с родителями. Сроки:         февраль 2016 г.  Ответственные: воспитатели и специалисты.
  3. С целью дальнейшего вовлечения родителей в работу педагогической деятельности, возбуждения у них интереса к воспитательно-образовательному процессу, как необходимому условию развития собственного ребенка провести день открытых дверей для родителей воспитанников. Срок май 2016г.  Ответственные: ст. воспитатель, воспитатели, специалисты.
  4. По итогам проведения тематической проверки считать работу педагогического коллектива по взаимодействию с родителями удовлетворительной.

Главная – Детский сад №18 г.Липецк

1 сентября 2021 г.

Начальник ОГИБДД УМВД России по городу Липецка О.С.Володин обратился  к липчанам

Уважаемые липчане!

   Закончилось лето, впереди новый, а для кого-то первый учебный год. После продолжительного отдыха многие их вас возвращаются в город. Многие отвыкли от шумных городских улиц, от необходимости строго выполнять требования Правил дорожного движения, а некоторые даже забыли, где и как можно безопасно перейти через дорогу. Оказавшись в сложной обстановке на проезжей части, можно растеряться. По статистике в этот период увеличивается количество дорожно-транспортных происшествий с участием детей.

   Государственная инспекция безопасности дорожного движения обращается ко всем, от кого зависит сохранение жизни и здоровья.

   Дорогие ребята! Будьте внимательны! Соблюдайте Правила дорожного движения! От вашей ответственности зависит ваша жизнь!

   Уважаемые родители! Для того чтобы уберечь детей, необходимо напоминать им об опасностях, подстерегающих на дороге, о необходимости соблюдения Правил дорожного движения. Выберите вместе с ребенком наиболее безопасный маршрут, а, если это возможно, то и проводите его в школу.

   Уважаемые водители! Будьте предельно внимательны на дорогах, особенно перед началом занятий в школах и после окончания уроков. Ведь среди мальчишек и девчонок немало первоклассников, которые впервые отправились в самостоятельный путь по улицам города. Не забывайте снизить скорость, проезжая мимо школ, подъезжая к пешеходным переходам. Помните! Вам принадлежит главная роль в предупреждении дорожных происшествий, а от вашей личной дисциплинированности и мастерства зависят жизнь и здоровье маленьких пешеходов.

   Уважаемые взрослые! На личном примере учите детей навыкам безопасного поведения на дороге.

 

Начальник отдел ГИБДД УМВД России по г. Липецку Олег Сергеевич Володин

Подробнее…

22 августа 2021 г.
В ДОУ № 18 состоялось праздничное мероприятие, посвященное Дню Российского флага.

Подробнее…

7 июля 2021 г.
  1. Купайтесь только в специально отведенных местах, на оборудованных пляжах, где в случае несчастного случая вы можете получить специализированную помощь спасателя. Непроверенный водоем – водовороты, глубокие ямы, густые водоросли, холодные ключи, коряги, сильное течение, захламленное дно – может привести к травме, ныряние – к гибели.
  2. Не купайтесь в состоянии алкогольного опьянения. Это основная причина гибели людей на воде.
  3. Не подплывайте к близко идущим (стоящим на якоре, у причалов) судам, катерам, лодкам, плотам, не ныряйте под них – это опасно для жизни, вас может затянуть под днище, винты, ударить бортом, захлестнуть волной.
  4. Соблюдайте правила пользования лодками и другими плавательными средствами: не перегружайте их, не раскачивайте, не прыгайте с них в воду, при необходимости залезть в лодку, делать это надо со стороны носа или кормы, чтобы не опрокинуть ее. Помните, что кто-то из находящихся в лодке может не уметь плавать. 
  5. Не пользуйтесь надувными матрацы, камерами, досками особенно при неумении плавать. Даже слабый ветер способен унести их далеко от берега.
  6. Если не умеете плавать, заходите в воду только по пояс.
  7. Не заплывайте за буйки и другие ограждения, установленные в местах для купания. Помните, что дальний заплыв может обернуться переохлаждением, мышечным переутомлением, судорогами, гибелью.
  8. Не подавайте ложных сигналов бедствия.
  9. Одной из опасностей для жизни человека, находящегося в воде, является переохлаждение организма, в результате чего в нем начинаются необратимые процессы и человек погибает даже на мелководье. Купаться рекомендуется при температуре воды не ниже +18°С, а воздуха +20°С.
  10. Купание детей должно проходить только под контролем взрослых! 

Подробнее…

7 июля 2021 г.

Проблема детской безопасности в городской среде актуальна всегда.

Безопасность и информационное ориентирование детей в городской среде являются важными и актуальными вопросами современной действительности.

В большинстве случаев примером подражания для поведения детей являются взрослые, которые постоянно спешат и сами нарушают правила дорожного движения, тем самым показывая неблагоприятный пример. А ведь, во избежание аварийных ситуаций на дороге, нужно воспитывать будущих участников движения с юного возраста.

Проезжая часть – это место, где очень часто возникают экстремальные ситуации. Большое количество различных видов транспортных средств, представляет собой серьезную опасность для маленьких участников дорожного движения, которым на пути из дома в школу и обратно, приходится преодолевать большое количество препятствий в виде проезжих дорог, пешеходных переходов, как оснащенных светофорами, так и с отсутствием таковых. Поэтому очень важно проводить с детьми профилактические беседы о правилах поведения на дороге с целью предупреждения возникновения дорожно-транспортных происшествий, сохранения жизни и здоровья подрастающего поколения. 

Для достижения этой цели необходимо рассказать и разъяснить ребенку основные правила поведения на дороге:

– ходить по улицам можно только по тротуарам, придерживаясь правой стороны, чтобы не мешать встречному потоку пешеходов, если же тротуара нет, то нужно идти по обочине навстречу движению автомобилей;

– переходить дорогу с одной стороны улицы на другую нужно в специально отведенном для этого месте (пешеходном переходе), которое обозначено специальной разметкой, если пешеходный переход оборудован светофором, то следует четко следовать его сигналам;

– прежде чем переходить дорогу нужно посмотреть по сторонам и убедиться, что это безопасно;

– находясь на проезжей части, никогда не нужно спешить – переходите дорогу спокойно, размеренным шагом;

– не переходите дорогу наискосок, пытаясь сократить путь;

– никогда нельзя играть у дороги, даже если она расположена рядом с домом.

Улица полна неожиданностей и соблюдение этих правил поможет снизить риск возникновения опасных ситуаций на дорогах.

 

Уважаемые родители, помните, что жизнь и безопасность детей на дорогах зависят от Вас – учите детей безопасному поведению на дороге, в первую очередь, своим примером!

В случае возникновения чрезвычайной ситуации звоните в ЕДИНУЮ СЛУЖБУ СПАСЕНИЯ по телефону – 01 (с сотовых телефонов – 010, 101, 112). 

Подробнее…

21 июня 2021 г.

   День отца – праздник, посвященный отцам. В торжестве принимают участие отцы, матери, их дети, родственники, близкие друзьям и семьи, планирующие рождение ребенка. К ним присоединяются те, кто по профилю своей деятельности связан с планированием семьи, благотворительные и правозащитные организации соответствующей специализации.

   В России День отца ежегодно празднуется в третье воскресенье июня. В 2021 году торжество приходится на 20 июня. Праздник пока не закреплен на государственном уровне.

   Суть праздника – выразить благодарность отцам за их вклад в воспитание детей.

   В этот день устраиваются фестивали, концерты, благотворительные акции. Административные органы и общественные организации поздравляют отцов с их праздником и вручают и награждают их почетными знаками. В семьях дети дарят папам подарки, устраивают домашние посиделки и вылазки на природу.

Подробнее…

26 мая 2021 г.

Российская Госавтоинспекция совместно с Федеральным агентством по техническому регулированию и метрологии (Росстандартом) и общественной организацией «Совет матерей» подготовили подробную методичку-памятку «Все, что нужно знать про безопасную перевозку ребенка в автомобиле».
Памятка предназначена для самой широкой аудитории; она будет полезна как для водителей и родителей, так и для продавцов детских товаров. В ней аккумулированы все основные сведения, касающиеся использования детских удерживающих устройств и соблюдения правил безопасности при перевозке детей в салонах транспортных средств.

Так, в разделе «Законодательное регулирование» разъяснены основные требования и правила перевозки детей-пассажиров. Наглядно представлены виды безопасных детских удерживающих устройств и приспособления, которые таковыми не являются, – несоответствие их характеристик требованиям безопасности подтверждено динамическими испытаниями в лаборатории НАМИ. Также в методичке даны разъяснения по сертификации детских удерживающих устройств.

В разделах «Ребенок и автомобиль» и «Дети-пассажиры» приведена статистика и мнения специалистов, которые призваны убедить общество отнестись к данной проблеме серьезно и ответственно. В разделе «Ответственность водителей, родителей и продавцов» указаны штрафные санкции за нарушение требований к перевозке детей-пассажиров, а также за изготовление и продажу опасных удерживающих устройств.
Кроме того, в памятке приведены ответы на наиболее часто задаваемые вопросы, даны рекомендации, куда и как подать жалобу при продаже опасных устройств.

По мнению разработчиков, выпуск памятки-методички будет способствовать координации усилий по удалению с рынка сомнительной продукции, представляющей реальную угрозу детям. Планируется, что печатная и электронная версии методички найдут широкое распространение среди региональных и федеральных министерств просвещения, ассоциаций перевозчиков и розничной торговли, а также на автозаправочных станциях, различных мероприятиях и выставках.

Госавтоинспекция напоминает, что детское удерживающее устройство является важным элементом обеспечения безопасности детей-пассажиров и позволяет снизить травмы в случае дорожно-транспортного происшествия, но оно не предотвращает само ДТП. Для этого необходимо соблюдать правила дорожного движения и быть предельно внимательным и осторожным, особенно если в салоне автомобиля находятся дети.

Подробнее…

Ещё новости

Устный журнал – Формы и методы внеклассной воспитательной работы – Для учителей – Каталог статей

Устный журнал

 

Устный журнал — своеобразная форма работа по моральному воспитанию, которая позволяет ярко, эмоционально донести до воспитанников важную информацию из области политики, науки, техники, литературы, искусства, спорта и т.д.

Особенность этой формы работы в том, что проводится она непосредственно самими учащимися.

Часть журнала, который освещает какой-то один вопрос, условно принято называть «страничкой» журнала. Общий же объем его — 3-5 «страниц».

Каждая «страничка» представляет собой краткое устное сообщение учащихся, которое, в зависимости от содержания, может быть проиллюстрировано экспонатами, диафильмами, короткометражными фильмами, магнитофонными записями и т.п.

«Странички» размещают по степени их значимости: первая освещает наиболее важный вопрос, остальные конкретизируют его или освещают какие-то другие самостоятельные вопросы.

Чтобы вызвать интерес к журналу, можно сделать его своеобразный макет из плотной бумаги, соответственно оформив его обложку и каждую страницу.

Устный журнал может иметь тематический или обзорный характер. Тематические устные журналы могут посвящаться жизни и деятельности общественных: деятелей, творчеству писателей, композиторов, ученых, каким-то определенным событиям.

На отдельных страничках устного журнала может быть представлено творчество самих учащихся: чтение собственных стихов, исполнение песен, зарисовки, карикатуры и проч.

Для подготовки и проведения устного журнала необходимо создать «редакцию» (редколлегию) в составе 5-6 человек. Возглавляет ее ответственный редактор журнала. В обязанности редколлегии входит: определение тематики устного журнала, названий его страниц, составление плана и программы выпуска очередного номера; подбор основного и иллюстративно-художественного материала для страниц журнала; назначение ведущих каждой страницы и художников-оформителей журнала. Необходимо твердо определить срок выпуска журнала (подготовка обычно занимает 2-3 недели), место его проведения.

Открывают и ведут журнал учащиеся (ведущие). Ведущие сообщают названия страниц и поясняют их, используя для этого афоризмы, выразительные стихотворные строки и т.д. Так, к странице журнала «Их именами названы улицы нашего города» лучше всего подходят слова Р.Рождественского: «О тех, кто уже не придет никогда, — помните!».

Вести журнал нужно в темпе, с подъемом, отводя на каждую страничку 10-20 минут, на весь журнал не более часа.

После проведения журнала полезно вместе с учащимися проанализировать успехи и недостатки в его подготовке и проведении. Устный журнал полезно показать другим классам, родителям.

Вариантов оформления устного журнала много. Так, в одних случаях страницы журнала собираются как бы в переплет и внешне представляют собой форму журнала. На каждой странице четко, крупным шрифтом написано ее название. И ведущий, открывая ту или иную страницу, будто перелистывает журнал.

В других случаях на сцене устанавливается вертящаяся на оси витрина из определенного по программе числа страниц, и ведущий, поворачивая витрину, выходит как бы из-за страниц, раскрывая их содержание.

Третий вариант оформления: на заднике сцены вывешивают широкую ленту с названием журнала, ниже приклеивают наименование месяца и номер выпуска.

Вот еще один вариант. Очередную страницу, проходя через сцену из кулисы в кулису, несет учащийся. Эти страницы могут быть в виде листка или щитка, на котором написан номер страницы и ее название.

Журнал можно построить так. После открытия занавеса на сцену один за другим выходят учащиеся со щитками-страницами в руках. У направляющего щит с надписью «Сегодня в номере». Дойдя до рампы, учащиеся останавливаются. Направляющий громко говорит: «Устный журнал — «Новости жизни», выпуск первый» и уходит за кулисы. Учащийся, несущий страницу, сообщает о том, что увидят и услышат зрители в журнале, и тоже уходит. Затем ведущий приглашает на сцену первого выступающего и предоставляет ему слово. Так представляются все странички. В конце журнала учащиеся со своими страничками выходят на сцену и говорят: «Наш выпуск закончен. Следующий номер устного журнала выйдет через месяц. Все, что вы хотели бы увидеть, сообщите редакции устного журнала в своих письмах в виде предложений, пожеланий».

Проведение устного журнала требует организаторских умений со стороны классного руководителя. Он должен вызвать у учащихся интерес к этой работе, желание подготовить и провести журнал. Особенно большая помощь со стороны классного руководителя необходима вначале. Учащимся следует помочь подобрать редакционную коллегию, название, эмблему, девиз, обложку журнала, посоветовать, как лучше отобрать, расположить и преподнести собранный материал, каких гостей и как пригласить. Характер помощи классного руководителя меняется по мере того, как учащиеся овладевают методикой проведения устного журнала: она больше относится к определению его содержания, чем к технике ведения. Работа учащихся становится более самостоятельной.

Чтобы расширить актив участников устного журнала, состав редколлегий можно обновлять, создавать сменные редколлегии. Можно подобрать постоянных консультантов устного журнала из числа преподавателей разных предметов.

Удачи и недостатки каждого номера устного журнала следует обсуждать с учащимися, поддерживая в них стремление к творчеству, проявлению инициативы и активности.

 

Устный журнал для воспитателей Развитие мотивации к занятия по формированию элементарно-математических представлений

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Ручеёк» муниципального образования город Ноябрьск

Устный журнал для воспитателей

Тема: «Развитие мотивации к занятиям по ФЭМП у старших дошкольников»

Составила:

Воспитатель Вечкилева

Людмила Петровна

2017г

Развитие мотивации к занятиям по формированию

элементарных математических представлений у старших дошкольников

Задачи: Развивать у педагогов способность поддерживать у детей интерес к занятиям и стойкую познавательную мотивацию.

В настоящее время существует множество методик по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста, однако их эффективность чаще всего не превышает 60 – 70 % по мнению учёных Г.А.Торба, Л.А Венгер. Одна из причин этого явления, считают они, неспособность педагога сформировать у детей интерес к занятиям и стойкую познавательную мотивацию.

Не случайно в русской (досоветской ) математической литературе всегда уделялось большое внимание занимательным задачам, так как справедливо считалось, что элемент занимательности облегчает процесс обучения. И не только облегчает, но и развивает интерес к этой науке, желание познать её глубже. Тем более математика должна быть весёлой и занимательной для дошкольников. С другой стороны, элементарные математические представления должны не только дать простейшие знания и умения, но и на их основе развить мышление, воображение, смекалку, быстроту реакции. Как же всего этого достичь? Обратимся к великому русскому педагогу К.Д.Ушинскому, который утверждал, что у хорошего учителя урок арифметики – это хороший урок домашней экономии или сельского хозяйства. Из этого следует, что математику лучше преподносить в игровом плане или на житейском материале. Некоторые приёмы из такого обучения мы сегодня и рассмотрим.

Знакомить с цифрами лучше, используя стихи о них. При этом с помощью пантомимы ещё можно и показать, на что похожа цифра, к примеру, 1:

Вот один иль единица,

Очень тонкая как спица.

Или цифра 4:

За тремя идёт четыре,

Острый локоть оттопыря.

Дети с большим удовольствием будут читать стишки и заодно цифры показывать с помощью телодвижения.

А поскольку ряд цифр похож, дошкольники их путают между собой. Поэтому закреплять их нужно парами (2 и 5, 4 и 7, 3 и 8, 6 и 9). Так дети легче усваивают, когда мы показываем, что цифра 3 обозначает три конфетки. А похожая цифра 8 намного больше конфет.

Крайне важно преподнести в интересной форме следующую закономерность: число не зависит ни от расположения, ни от направления счёта. Ещё в своё время известный швейцарский психолог Пиаже отмечал, что дошкольник, воспринимая множества, ориентируется чисто зрительно на объём. Он приводил такой пример: детям показывали два абсолютно одинаковых шарика из пластилина и спрашивали: «Где пластилина больше?». Дети отвечали: «И там, и там одинаково» Тут же на глазах у детей из одного шарика раскатывали большой блин и повторяли тот же вопрос. Почти все дети отвечали: «А сейчас пластилина больше в блине». Точно также необученный пересчёту дошкольник ответит, что бабочек больше чем стрекоз ( потому что чисто ситуативно бабочки занимают места больше) хотя на самом деле их поровну.

Этот факт убеждает в том, как важно приучить детей пересчитывать предметы по одному ( слева направо, справа налево).

В самом начале занятия действенным приёмом может быть использование несложных занимательных задач в количестве одной, двух для «умственной гимнастики». Например, «Охотник шёл по лесу. Вдруг из дупла он увидел 6 беличьих хвостов. Сколько бельчат сидело в дупле?»; « Пошёл охотник дальше по лесу и увидел пенёк, из-за которого торчали 6 заячьих ушей. Подумайте, сколько зайцев спряталось за пеньком?» Эти задачи как правило, дети решают легко и с интересом, с небольшим обоснованием ответа: белок было столько же, сколько хвостов. Так как у каждой белки по одному хвосту. Решение второй задачи невозможно по аналогии первой. Некоторым детям не понявшим, почему зайцев было 3, а не 6, необходимо зарисовать 6 длинных заячьих ушей, торчащих из – за пенька. И тогда сразу станет понятно, что зайцев с одним ухом не бывает.

Особый интерес вызывают задачи, оформленные в виде сказок, маленьких историй. Дети очень активны в восприятии задач – шуток. Задачи – шутки это занимательные задачи с математическим содержанием. Для решения их надо в большей мере проявить находчивость, смекалку, понимание юмора. Назначение таких задачек состоит в приобщении детей к активной умственной деятельности, выработке умений выделять главные существенные свойства, замаскированные внешними несущественными данными. Но вначале на основе юмористической картинки. А затем стихотворные:

Двое шустрых поросят

Так замёрзли и дрожат.

Посчитайте и скажите.

Сколько валенок купить им?

Завтракали на привале

нам с тобой яичек дали .

Всмятку два и три крутых

.Сосчитай – ка, сколько их/

А могут быть не стихотворные, а просто краткие задачки, направленные на развитие логики:

Ты да я, да мы с тобой.

Сколько нас всего (двое)

Не всегда ребенок с легкостью может найти ответ, понимая, что задача с «секретом». Пусть взрослого порадует уже одно то, что ребенок не станет торопиться с ответом, а попытается подумать, порассуждать, приводя различные доводы и опровергая сам себя. Главное помочь ему нащупать правильный путь рассуждений.

Важно научить детей рациональному способу вычислительных операций. Традиционно мы учим считать детей по одному, а в жизни и в школе ученикам понадобиться счёт парами и тройками. Для того чтобы дети научились находить более удобный и рациональный способ счёта можно предложить такие задачки: 1.«После прогулки на батарее сохло 10 мокрых варежек и 5 шапок. Вопрос: сколько детей лепило снежную бабу?»;

2.Детям предлагается картинка «Сколько спряталось слонов?» Вопрос: как ты считал, (по лапам – длинный путь, по хоботам – рациональный)? Как ты догадался, что нужно считать по хоботам?

Использование задач-шуток и задач на сообразительность поможет разнообразить, и оживить занятия с детьми. Кроме того, задачи подобного рода можно использовать при проведении математических досугов, веселых встреч дошкольных знатоков, КВН (Клуба весёлых и находчивых). Для проведения одного занятия с детьми можно взять одну-две задачи, а в математический досуг следует включить не более пяти-шести заданий разной сложности. Применение математического материала вне занятий со всей группой детей целесообразно, когда дети с этой точки зрения подготовлены.

Таким образом, на занятиях по формированию элементарных математических представлений оказывается возможным включение компонентов игровой деятельности в процесс деятельности учения. А следовательно, создаются условия для более качественного усвоения математических понятий, так как игровое правило способствует вычленению алгоритма математических действий при достаточно чётком осознании их цели.

Педагог, ведя игру, опирается на мотивы обучения – даёт предвосхищающую положительную оценку действиям игрока, привлекает к преодолению трудностей, фиксирует их достижения. Иначе говоря, обеспечивает индивидуальный подход к формированию мотивации детей к занятиям по ФЭМП.

Используемая литература.

Волина В.В. Праздник числа м. 1997г.

Ерофеева П.И. Математика для дошкольников. М. 1992г

Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М. 1990г

Фесюкова Л.Б. От трёх до семи. Харьков «Фолио» 1996г

Понимание работы бригады стоматологов первичной медико-санитарной помощи: исследование с использованием смешанных методов

Аннотация

Цель

Это исследование направлено на описание услуг первичной медико-санитарной помощи, предоставляемых бригадами гигиены полости рта (OHT) в Бразилии, и на понимание нюансов, которые приводят к различным уровням эффективности OHT.

Материалы и методы

Было разработано исследование смешанных методов с последовательным пояснительным дизайном. На количественном этапе вторичные данные национального опроса (PMAQ-AB) использовались для описания работы 12 403 OHT.Теория ответа на вопросы (IRT) была применена для оценки психометрических качеств 20 вопросов о здоровье полости рта из PMAQ-AB и определения эффективности OHT. Количественные результаты послужили основой для отбора качественной пробы. Использовалась стратегия выборки в крайнем случае (противоположные результаты). OHT были отобраны из столичного региона Белу-Оризонти в Бразилии с использованием баллов, измеренных IRT. Данные были собраны с помощью полуструктурированных интервью. Анализ данных проводился с использованием дедуктивного и индуктивного тематического анализа.

Результаты

Количественные результаты показали, что в Бразилии есть ОТ с высокой и низкой производительностью. Анализ IRT показал, что предметы, связанные с протезами и раком полости рта, имеют тенденцию отличать высокоэффективные OHT от других OHT. Качественные результаты углубили понимание доступа к услугам по гигиене полости рта и выявили несколько препятствий к доступу, таких как недостаточное количество OHT для населения и очень долгое время ожидания стоматологических консультаций, не считая срочности.Качественные результаты подтвердили, что высокопроизводительные OHT, как правило, делают упор на эпиднадзоре за раком полости рта и предоставляют протезы в службах первичной медико-санитарной помощи.

Заключение

Несмотря на расширение гигиены полости рта в ПМСП в Бразилии в последние годы, OHT по-прежнему сталкиваются со многими проблемами, такими как: барьеры доступа; неудачи в профилактике, ранней диагностике и последующем наблюдении за случаями рака полости рта; и недостаточная реабилитация с помощью протезов.

Образец цитирования: Reis CMR, Matta-Machado ATG, Amaral JHL, Mambrini JVdM, Werneck MAF, de Abreu MHNG (2019) Понимание работы бригады стоматологов в первичной медико-санитарной помощи: исследование с использованием смешанных методов.PLoS ONE 14 (5): e0217738. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0217738

Редактор: Хайди Х. Юэн, Университет Индианаполиса, США

Поступила: 22 декабря 2017 г .; Принята к печати: 19 мая 2019 г .; Опубликован: 30 мая 2019 г.

Авторские права: © 2019 Reis et al. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Набор анонимных данных, необходимый для воспроизведения результатов нашего исследования, можно найти по адресу http://dab.saude.gov.br/portaldab/ape_pmaq.php?conteudo=1_ciclo.

Финансирование: MHNGA – это стипендиаты Национального совета по научному и технологическому развитию (CNPq), занимающиеся производительностью исследований (PQ) (307617 / 2015-7) с 2012 года. CMRR получила стипендию на 48 месяцев от Министерства науки и технологий, CNPq, Бразилия (400965 / 2016-0). Это исследование также было поддержано Исследовательским фондом Минас-Жерайс (FAPEMIG) (APQ-01218-15) и Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Brasil (CAPES) – Финансовый кодекс 001.Это исследование также финансировалось Pró-Reitoria de Pesquisa, Universidade Federal de Minas Gerais. Все финансирование или источники поддержки, полученные в ходе этого конкретного исследования, не имели никакого отношения к дизайну исследования, сбору и анализу данных, решению о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Фактические данные показывают, что системы здравоохранения, организованные посредством первичной медико-санитарной помощи (ПМСП), более эффективны и действенны [1–3], что побудило несколько стран искать стратегии для расширения и укрепления своих систем здравоохранения на основе руководящих принципов ПМСП. [3].С 1994 года Бразилия укрепляет свою систему ПМСП в рамках Программы охраны здоровья семьи. В 2016 году команды Программы охраны здоровья семьи охватили около 60% населения Бразилии.

Здоровье полости рта по-прежнему является проблемой для бразильцев. В 2003 году национальное исследование показало, что 20% населения Бразилии уже потеряли все зубы [4]. Чтобы изменить эту эпидемиологическую картину, в Стратегию охраны здоровья семьи были включены группы по гигиене полости рта (OHT). Увеличилось количество ОТП, увеличилось финансовое стимулирование, выделенное для этой цели [5].В 2004 году Национальная политика в области гигиены полости рта привела к расширению и повышению квалификации услуг по гигиене полости рта, увеличению разрешения действий, доступности съемных частичных и полных зубных протезов в центрах первичной медико-санитарной помощи и созданию специализированных стоматологических центров (DSC), среди других мероприятий. [6]. К 2016 году в Бразилии уже насчитывалось около 33 000 OHT.

Тем не менее, гигиена полости рта в Стратегии здоровья семьи по-прежнему сопряжена с множеством проблем, которые необходимо преодолеть для достижения принципов, ожидаемых от ПМСП [2,7], включая повышение качества помощи, оказываемой населению [8].Однако комплексный обзор подтвердил недостаточность продольных исследований, оценивающих здоровье полости рта в рамках подхода ПМСП [9].

Рост и расширение OHT в Бразилии требует оценки качества предоставляемых услуг. Некоторые исследования уже были проведены для того, чтобы охарактеризовать действия и услуги, выполняемые OHT, некоторые из них были локальными [10,11], а другие проводились на национальном уровне с помощью количественных методов [12,13]. В Бразилии в состав OHT входят один стоматолог и один ассистент стоматолога (OHT тип I) или один стоматолог, один ассистент стоматолога и один стоматолог-гигиенист (OHT тип II).OHT предоставляет общественные и клинические процедуры, такие как хирургические, восстановительные и профилактические процедуры, а также неотложные стоматологические процедуры на уровне ПМСП. Было проведено оценочное исследование, объединяющее количественные и качественные методы с целью улучшения исследования, поскольку использование этих комбинированных методов способствует лучшему пониманию изучаемых проблем, чем изолированное использование одного из подходов [14]. Однако его применение при оценке стоматологических услуг мало описано в научной литературе.

Таким образом, это исследование направлено на описание действий ПМСП, выполняемых OHT в Бразилии, и понимание аспектов, которые приводят к различным уровням эффективности OHT.

Методы

Заявление о соблюдении этических норм

Исследование было представлено и одобрено Бразильским комитетом по этике и Комитетом по этике исследований на людях Федерального университета штата Минас-Жерайс (номера протоколов CAAE 02396512.8.0000.5149 и 31525514.9.0000.5149). Люди подписали информированное согласие, участие было добровольным, и они могли отказаться отвечать на любую часть вопросов.Также были проанализированы общедоступные обезличенные данные Министерства здравоохранения Бразилии.

Дизайн исследования

Это объяснительное исследование с использованием смешанных методов. Смешанный объяснительный дизайн – это исследование двух различных и последовательных фаз, в которых за количественной фазой следует качественная. Сначала исследователь собирает и анализирует количественные данные, а затем собирает и анализирует качественные данные, которые помогут объяснить результаты, полученные на количественной фазе [14].То есть вторая (качественная) фаза строится из первой фазы, и две фазы связаны между собой в промежуточной и заключительной стадиях исследования. Обоснованием такого подхода является то, что количественная фаза способствует общему пониманию изучаемой проблемы исследования, в то время как качественная фаза уточняет и углубляет статистические результаты, исследуя видение вовлеченных социальных субъектов, способствуя прояснению пробелов на предыдущем этапе [ 15].

В данном случае количественная фаза была разработана на основе анализа вторичных данных, собранных Министерством здравоохранения Бразилии в рамках программы оценки вознаграждения за результативность.Этот набор данных был использован для описания работы 12 403 OHT, а теория отклика элемента (IRT) [16] была применена для разработки конструкции под названием «OHT performance». Эта количественная фаза показала первоначальные результаты, которые были дополнительно исследованы на качественной фазе. Таким образом, мы интегрировали это исследование с использованием смешанных методов в два этапа: 1) отбор участников для качественной фазы путем выбора целенаправленной выборки в крайнем случае, т. Е. OHT из столичного региона Белу-Оризонти, помещенных в крайние квинтили в соответствии с оценками IRT, 2) обсуждение результаты путем смешения количественных и качественных результатов.Это дало нам лучшее понимание явления, которым является работа OHT.

Блок-схема этой смешанной методологии проиллюстрирована на рис. S1.

Количественная фаза

На этом первом этапе исследования использовались вторичные данные национального исследования, проведенного Министерством здравоохранения Бразилии в 2012 году, то есть Программы улучшения доступа и качества первичной медико-санитарной помощи (PMAQ-AB). PMAQ-AB – это оценка программы оплаты труда, направленная на улучшение качества услуг ПМСП в Бразилии, включая услуги по уходу за полостью рта [17].

Использовались данные 12 403 OHT, ответивших на вопросы анкеты. IRT [16] применялся для оценки психометрических свойств вопросов о здоровье полости рта, использованных в анкете PMAQ-AB [13]. Модель IRT связывает вероятность реакции человека на предмет и его скрытую черту (или конструкцию). Скрытый конструкт – это характеристика, которую нельзя измерить напрямую, например отношение, удовлетворенность или умение, то есть скрытая ненаблюдаемая переменная, которая будет оцениваться на основе ответов, данных на каждый из вопросов, рассмотренных респондентами, участвующими в исследовании. [17,18].В этом исследовании латентная конструкция, полученная в результате применения IRT, представляла собой производительность OHT, измеренную на основе 20 вопросов о стоматологических процедурах, выполняемых в первичной медико-санитарной помощи (Таблица 1) [19]. Модель IRT предоставила оценку, оценочную шкалу, для каждого OHT в соответствии с ответами на анкету PMAQ-AB, называемую OHT performance (обеспечение процедур первичной стоматологической помощи) .Этот балл теоретически может варьироваться от -4 (OHT с самой низкой эффективностью). ) до +4 (OHT с лучшей производительностью). Каждая стоматологическая бригада получила оценку, которая может варьироваться от самой низкой эффективности (самая низкая частота процедур первичной стоматологической помощи) до самой высокой эффективности (самая высокая частота процедур первичной стоматологической помощи).Более подробная информация была опубликована ранее [13].

Качественная фаза

Целью этого этапа было понять аспекты, которые приводят к различным уровням производительности OHT, выявленным на предыдущем этапе [20]. Интеграция этого исследования с использованием смешанных методов произошла во время отбора участников для качественного интервью: количественные результаты определяли выбор качественной выборки. Была использована стратегия выборки в крайнем случае (противоположные результаты) [21]. OHT были выбраны из оценок, измеренных с помощью IRT, которая исходит из конструкции «производительность OHT».Мы выбрали для отбора проб OHT из столичного региона Белу-Оризонти. Столичный регион Белу-Оризонти с населением около 6 миллионов человек состоял из 33 муниципалитетов (Балдим, Бетим, Брумадинью, Кете, Капим Бранко, Конфинс, Контагем, Эсмеральдас, Флорестал, Ибирите, Игарапе, Итакуара, Итатиайусу, Яботикатубас, Хуатуба, Лагоа-Санта, Марио Кампос, Матеуш Леме, Матозиньюш, Нова Лима, Нова Униан, Педро Леопольдо, Рапосос, Рибейран-дас-Невес, Рио-Ачима, Рио-Мансо, Сабара, Санта-Лусия, Сан-Жоаким-де-Бикас, Сан-Сосарсед-да-Лапа, Сан-Сарсесед-да-Лапа де Лима, Веспасиано) города и поселки с разным уровнем социально-экономического развития.Таким образом, оценки IRT для всех OHT, которые участвовали в PMAQ-AB в этих 33 городах (n = 65), отображались в диапазоне от самого низкого до самого высокого уровня производительности. Все OHT в крайних квинтилях (менее -0,40 и более 0,70), которые обслуживали одного и того же стоматолога с момента сбора количественных данных, были включены (n = 10).

Данные были собраны с помощью полуструктурированных интервью. Было применено руководство для интервью, которое содержало демографические данные интервьюируемого и вопросы о доступе к стоматологическим услугам, целостности действий и координации помощи, особенно в отношении работы с профилактикой рака полости рта и поставкой протезов в ПМСП.Это руководство по собеседованию было опробовано перед полевыми работами в двух тестах интервью с целью корректировки и уточнения вопросов и тестов. Средняя продолжительность интервью составила 30 минут. Интервью записывались с разрешения участников и расшифровывались дословно.

Демографические данные профессионалов, проинтервьюированных в столичном регионе Белу-Оризонти (n = 10), и эффективность их соответствующих OHTs показаны в Таблице 2. Все OHT должны были обеспечивать общественные и клинические процедуры, такие как хирургические, восстановительные и профилактические процедуры и неотложная стоматологическая помощь на уровне ПМСП.

Анализ данных проводился с использованием дедуктивного и индуктивного тематического анализа, предложенного де Брауном и Кларком [22]. Два автора (CR и MHA) закодировали эти первые два интервью, чтобы проверить и скорректировать исходные коды, чтобы отразить первоначальные результаты [23]. Затем один из авторов (CR) погрузился в анализ данных индуктивным способом, ища то, что больше всего проявилось в выступлениях респондентов. После этого первого анализа второе кодирование интервью произошло дедуктивным способом с учетом теоретическая ссылка на атрибуты PHC [2] и цель качественной фазы этого смешанного проекта, которая должна была дать ответ таким образом, чтобы качественные результаты углубляли количественные результаты.

Результаты

Несмотря на то, что теоретические оценки могут варьироваться от -4 до +4, в этом исследовании оценки эффективности OHT для всех опрошенных бразильских OHT (n = 12 403) варьировались от -2,76 до +2,12 (S2 Рис). Анализ IRT также показывает, что OHT с высокой эффективностью развивают действия по выявлению поражений полости рта и направлению предполагаемых случаев рака полости рта (80,4%), а также предоставляют зубные протезы и следят за пациентами с документацией (30,1%) чаще, чем OHT с самыми низкими баллами. Таким образом, эти два вопроса имеют высокое значение параметра сложности согласно IRT.

На основе качественных данных были выявлены четыре основные темы: барьеры доступа, непрерывность оказания помощи, действия по борьбе с раком полости рта и полное протезирование в ПМСП.

Препятствия для доступа к стоматологическим услугам в PHC

В ходе интервью были выявлены проблемы с доступом к стоматологическим услугам на уровне ПМСП. Во всех OHT, независимо от уровня эффективности, было отмечено, что существует разделение между пользователями, которые обращаются к услуге с неотложными стоматологическими потребностями (им требуется немедленная помощь, обычно для снятия боли), и теми, кто обращается с другими жалобами, чьи консультации можно запланировать на другое время.Высокопроизводительные OHT сообщили о стратегиях планирования лечения для пользователей, которые обращаются с острыми потребностями.

«Я всегда ловлю его на неотложной помощи, потому что очень редко я не убеждаю его вернуться к лечению». (T2H)

С другой стороны, низкоэффективные OHT используют другие формы доступа к стоматологическому лечению, такие как списки ожидания и телефонные консультации. В некоторых случаях пациенты ждут до 7 месяцев до обращения за помощью; в других случаях это происходит после долгих лет ожидания.

«Нам нужно около 6,7 лет, чтобы обзвонить людей в листе ожидания. И у нас много проблем, потому что иногда номер телефона меняется и нет контакта с пациентом ». (T5L)

В одном случае специалист сообщил о проведении классификации рисков как способ организации первого посещения стоматолога.

«Каждый вторник здесь проводятся службы приема гостей. Люди приходят, уже смотрим и сортируем по коду 0, 1, 2, 3, 4, 5 и записываем имя в блокнот.Для каждого кода есть блокнот ». (T9L)

Однако, когда стоматолога спросили, использует ли он этот критерий классификации риска для организации приема и определения приоритетов, ответ был отрицательным. Классификация рисков сделана потому, что этого требует муниципалитет.

Об услугах приветствия сообщалось по-разному, и их часто неправильно понимают как сортировку пользователей как в высокопроизводительных, так и в малоэффективных OHT.

«Во вторник мы всегда проводим приветственную службу.Люди приходят, проходят обследование, классификацию, и их имя записывается в тетрадь ». (T1H)

«Человек приходит на ресепшен, девушка оценивает, сколько зубов ей предстоит обработать, записывает свое имя в блокнот, и человек ждет вакансии». (T9L)

Понимание приветливого сервиса тоже было разноплановым. Некоторые понимают это как часть сортировки пользователей, другие как часть стратегии гуманизации, а третьи – как способ вовлечь всех членов центра ПМСП в предоставление полезной информации и приветствовать пользователей.

Еще одним препятствием для доступа было увеличенное количество пользователей для каждого OHT. Это была постоянная жалоба низкоэффективных ОТ. Эта реальность вызывает напряженность между медицинским персоналом и пользователями.

Непрерывность ухода

Еще одна тема, которая возникла в ходе интервью, – это продольный уход. OHT (высокая и низкая производительность) сообщили, что планирование повторных встреч используется для отслеживания их пользователей и предотвращения новых заболеваний полости рта. Следование за пользователями рассматривается как способ предотвратить будущие проблемы с ротовой полостью.

«Вот записная книжка. Я собираюсь записывать и каждые 6 месяцев перезванивать пациенту, что для меня это возвращение священно, и это работает. Я был удивлен, потому что очень быстро смог контролировать здоровье полости рта людей здесь ». (T2H)

Высокопроизводительная команда сообщила, что на протяжении всего жизненного цикла работала с осторожностью, создавая связь между специалистом и пациентом. Он начал следить за беременными женщинами и их младенцами.

«Ребёнок очень легкий, они рождаются.Я лечила многих мам, так что дети действительно приходят, это спонтанная потребность ». (T6H)

Действия по лечению рака полости рта

В целом, профилактике и раннему выявлению рака полости рта уделяется особое внимание с помощью высокоэффективных и низкоэффективных ПГТ во время кампаний по вакцинации пожилых людей от гриппа. Высокоэффективные OHT рассказали о профилактике рака полости рта в течение года в приемных центрах первичной медико-санитарной помощи и в общественных центрах.

«Два-три раза в год мы говорим о раке полости рта в общественных центрах.В приемной центра первичной медико-санитарной помощи развешаны плакаты о раке полости рта, и мы обучаем самообследованию ». (T8H)

В целом сеть услуг по мониторингу подозреваемых случаев рака полости рта, включающая консультации со специалистом по биопсии, является недостаточной. Справочная служба вторичной медицинской помощи во многих случаях отсутствует в муниципалитетах. В немногих муниципалитетах, где есть справочная служба, OHT только направляет пациента, а специалист продолжает наблюдение за случаями изолированно.

«Здесь я раньше следил за пациентами, делал этот контроль… но теперь с генеральным директором (справочным центром) стоматолог требует наблюдения за этими пациентами». (T4L)

В высокоэффективных стоматологических клиниках, даже когда муниципалитет не оказывает вторичную помощь в области стоматологии, стоматологи используют свою личную сеть для отслеживания предполагаемых случаев рака полости рта.

«Особенно беззубые, я проверяю, есть ли у них подозрения. Если у меня возникнут подозрения, я отправлю их в PUC («Папский католический университет Минас-Жерайса»).”(T6H)

«… поскольку у меня есть связи в Белу-Оризонти, я уже направляю их к Одилону Беренсу. Это неформально, потому что я это знаю. У меня есть знакомые в Белу-Оризонти ». (T7H)

Протезирование в ПМСП

Предоставление протезов пациентам в ПМСП сосредоточено в высокопроизводительных ВОМ.

«Каждый стоматолог изготавливает протез сразу после окончания лечения. Он идет к социальному работнику, берет направление, необходимое для получения дохода.”(T6H)

В высокопроизводительной OHT стоматолог оказал протезирование в сельской местности, избегая перемещения пациентов на большие расстояния.

«Раньше все отправлялось на DSC, я не знаю, потому ли это потому, что стоматолог не выполнял их, поэтому теперь, когда материал поступает сюда, я буду продолжать делать их здесь, поэтому мне не нужно перемещаться. пациента в штаб ». (T2H)

Однако в другом OHT протезирование осуществляется не в PHC, а в DSC или другой справочной службе муниципалитета.Однако в некоторых муниципалитетах положение о протезах не существует.

«Он пользуется очень большим спросом, но до сих пор не имеет услуги. Нам плохо, вы лечите, рот готов для протезирования, но затем пациент возвращается на следующий прием через 6 месяцев, 1 год, а он все еще без чего-либо, он все еще беззуб ». (T3L)

Обсуждение

Это исследование с использованием смешанных методов показало, что большинство OHTs выполняют ожидаемые стоматологические процедуры в ПМСП.Процедуры, связанные с протезами и профилактикой рака полости рта, выполняются гораздо меньшим количеством OHT, как правило, с более высокой производительностью.

Важность облегчения доступа к услугам ПМСП широко задокументирована, в них подчеркивается ведущая роль ПМСП как «шлюза» к услугам. Первоначально, на количественной фазе, результаты этого исследования указывали на более структурированную сеть обслуживания, в которой большинство OHT, по отчетам, выполняют процедуры первичной медико-санитарной помощи. Однако качественный анализ углубил эти выводы и продемонстрировал несколько препятствий для доступа к стоматологическим услугам через OHT.Один из примеров – недостаточное количество ОТ для населения. Это была жалоба на низкую результативность OHT-интервью. Рекомендация Министерства здравоохранения – иметь одну ВТН на максимум 4 000 жителей [24]. В ходе интервью были выявлены случаи, когда OHT служил ориентиром для 20 000 жителей. Официальные данные (Таблица 2) показали, что обслуживаемое население меньше, чем это количество жителей, указанное одним стоматологом. Однако количество обслуживаемого населения все же иногда превышает рекомендованное Министерством здравоохранения.В этих случаях, хотя физическая структура считается адекватной, выделение человеческих ресурсов недостаточно для нужд населения, что приводит к изоляции.

Еще одним обнаруженным препятствием для доступа был способ записи на прием. У многих OHT все еще есть время и дата, установленные для назначения встреч, что является барьером для доступа [13]. Качественные интервью добавили проблему времени ожидания доступа к стоматологическим приемам, которое в некоторых случаях может достигать 7 месяцев. Этот большой промежуток между назначением врача и консультацией может привести к забывчивости, что уже было описано как одна из причин отсутствия стоматологической консультации [25,26].То есть такая форма организации спроса становится крайне неэффективной, поскольку, помимо создания барьеров доступа, она порождает в будущем прогулы и командное бездействие.

Также было обнаружено, что OHT, выполняющие классификацию рисков, не используют ее для определения приоритетов при планировании встреч, превращая ее в бюрократическую функцию. Стоматологическая классификация и оценка риска для профилактики стоматологической заболеваемости появились как альтернатива установлению приоритетов при назначении, потому что их проще выполнять, чем эпидемиологические исследования [27,28].Эту систему критикуют за усиление биомедицинской модели для определения приоритетов при планировании встреч [28]. Это исследование показало, что OHT тратят время на классификацию рисков, которая не используется. Муниципальные менеджеры здравоохранения должны задуматься над необходимыми полномочиями, которые могут быть бесполезными и утомительными для медицинских работников.

Все еще находящиеся в доступе, большинство OHT сообщили об оказании услуги приветствия, но никаких протоколов представлено не было [13]. Качественные данные в определенной степени подтверждают эту информацию.OHT представили различные уровни понимания приветственной услуги, которую часто путают с сортировкой пользователей для организации услуги. Хотя большинство OHT заявляют, что предоставляют услугу приветствия, неиспользование протоколов, по-видимому, способствует путанице между услугой приветствия и сортировкой пользователей, как было обнаружено в других исследованиях [29].

Длительный уход за полостью рта включает, среди прочего, доступ к стоматологическому лечению, а также периодические повторные посещения, которые позволяют пользователю поддерживать хорошее состояние здоровья полости рта [30].Количественные результаты не отражают этот нюанс, который был добавлен к качественному анализу, когда на этот вопрос ответили только высокопроизводительные OHT. Эти команды продемонстрировали более высокий уровень организации, чтобы следить за пациентами на протяжении всей их жизни, уделяя приоритетное внимание повторным посещениям и, в некоторых случаях, отслеживанию пользователей после беременности их матери.

Работа с раком полости рта с точки зрения профилактики, скрининга и реабилитации была фундаментальной для различения высокоэффективных и низкоэффективных ОТ.В количественной фазе OHTs, которые осуществляют действия по борьбе с раком полости рта, продемонстрировали более высокий уровень эффективности, что было подтверждено в качественных интервью. В Бразилии центры ПМСП обычно планируют мероприятия по укреплению здоровья на время проведения кампаний вакцинации. Таким образом, во время кампаний вакцинации против гриппа для пожилых людей OHT используют возможность проводить скрининг ротовой полости среди населения для выявления ранних признаков рака полости рта. Скрининг на рак полости рта у пожилых людей является наиболее распространенной профилактической услугой, предоставляемой OHT.Однако в недавнем систематическом обзоре сделан вывод о недостаточности научных доказательств того, что этот метод скрининга снижает уровень смертности от рака полости рта [31]. Другое исследование показало, что визуальный скрининг для раннего выявления рака полости рта, по-видимому, более полезен для снижения уровня смертности среди потребителей алкоголя и табака. Совместное употребление алкоголя и табака считается основным фактором риска рака полости рта, с ним связано более 80% случаев [32]. Таким образом, важно, чтобы OHT были нацелены на скрининг именно на эти группы населения, а не на пожилых людей.

Качественные результаты также прояснили, что доступ к специализированным стоматологическим услугам является проблемой для высокопроизводительных и низкоэффективных OHT. Однако высокопроизводительные бригады, как правило, полагаются на личные контакты стоматологов для направления пациентов, часто используя свои личные контакты для направления пациентов в стоматологическую службу, когда требуется биопсия, и для наблюдения за этими пациентами. Альтруизм был признан среди медицинских работников желательным отношением, которое следует поощрять даже на тренировках [33,34].Burks и Youll [35] продемонстрировали, что эмпатия и альтруизм взаимосвязаны, и что взаимодействие с пациентами является важным отношением профессионалов здравоохранения с целью получения более эффективных результатов и большего удовлетворения пользователей.

Небольшое количество OHT на национальном уровне выполняют полное протезирование в центрах ПМСП. Эта информация была важна для классификации OHT как низко- или высокопроизводительных [13]. Высокопроизводительные бригады обычно предлагают протезные услуги, обеспечивая реабилитацию пользователей.Этот вывод был подтвержден на качественной фазе. Потеря зубов в Бразилии по-прежнему считается очень высокой, особенно в бедных регионах [36], где широко распространена программа охраны здоровья семьи. Поэтому важно поставить протезы в этих условиях для реабилитации населения и улучшения качества жизни [37,38].

Это исследование с использованием смешанных методов объединяло количественную и качественную фазы в два момента: когда количественные результаты, то есть показатели OHT, использовались для руководства качественным отбором выборки, и снова для объяснения результатов исследования, т.е.е. качественные результаты подчеркивают количественные данные, которые связывают наблюдение за раком полости рта и протезы, обеспечивающие более высокую эффективность ОТ.

Некоторые индивидуальные характеристики профессионалов, такие как альтруизм [33–35] и другие структурные проблемы в службах здравоохранения, такие как состояние здоровья на работе [13,25,26], явно различались среди OHT с разными оценками IRT. Учитывая, что эти баллы измеряют предоставление процедур первичной стоматологической помощи, что является вопросом отношения к этим OHT, государственная политика может быть сосредоточена на факторах, которые могут улучшить их отношение.Может оказаться полезным баланс между обучением стоматологической бригады, соответствующим потребностям населения, и гарантией удовлетворительных условий работы [39]. Это исследование имеет ограничения. Количественный этап представлял собой перекрестное описательное исследование с низкой аналитической мощностью. Тем не менее, эти результаты были важны для картирования действий ОТ в Бразилии. Еще одно ограничение – методология программы PMAQ-AB, из которой были извлечены количественные данные. Поскольку это программа с оплатой по результатам, возможно, имел место информационный перекос с тенденцией к положительным откликам.Тем не менее, для этой первой оценки PMAQ-AB в 2002 году Министерство здравоохранения обязало, чтобы только 50% OHT в каждом муниципалитете могли зарегистрироваться в PMAQ. Это могло добавить смещения выбора из-за тенденции выбирать более структурированные OHT, поскольку это программа оплаты труда. Однако эти вопросы были прояснены на качественном этапе, когда были опрошены высокие и низкие показатели OHT. Одним из ограничений качественной фазы является то, что данные были сокращены до столичного региона Белу-Оризонти.Несмотря на то, что столичный регион Белу-Оризонти статистически не представляет все бразильские города, его социально-экономическое разнообразие очень похоже на бразильский сценарий. Более того, удалось прояснить многие моменты предыдущей количественной фазы, продемонстрировав потенциал смешанной методологии для диагностики медицинских услуг.

Заключение

Результаты этого исследования с использованием смешанных методов показывают, что, несмотря на расширение гигиены полости рта в ПМСП в Бразилии в последние годы, OHT по-прежнему сталкиваются со многими проблемами, такими как: барьеры доступа; неудачи в профилактике, ранней диагностике и последующем наблюдении за случаями рака полости рта; и недостаточная реабилитация с помощью протезов.Учитывая важность этого состояния здоровья, государственная политика должна продолжать удовлетворять потребности в стоматологической помощи. Таким образом, необходимо попытаться реализовать принципы ПМСП в уходе за полостью рта.

Ссылки

  1. 1. Старфилд Б., Ши Л., Макинко Дж. Вклад первичной медико-санитарной помощи в системы здравоохранения и здоровье. Milbank Q. 2005; 83 (3): 457–502. pmid: 16202000
  2. 2. Starfield B. Atenção primária: equilíbrio entre needidades de saúde, serviços e tecnologia.Бразилиа: министерство да Сауде; 2002.
  3. 3. Haggerty J, Burge F, Lévesque J-F, Gass D, Pineault R, Beaulieu M-D и др. Оперативные определения атрибутов первичной медико-санитарной помощи: консенсус среди канадских экспертов. Ann Fam Med. 2007; 5 (4): 336–344. pmid: 17664500
  4. 4. Kornis GEM, Maia LS, Fortuna RFP. Evolução do financiamento da atenção à saúde bucal no SUS: uma análise do processo de reorganização assistencial frente aos Inventivos Federation. Physis.2011; 21 (1): 197–215.
  5. 5. Бразилия. Diretrizes da Política Nacional de Saúde Bucal. 2004. Доступно по адресу: http://conselho.saude.gov.br/web_comissoes/cisb/doc/politica_nacional.pdf
  6. 6. Бразилия. Projeto SB Brasil 2003: condições de saúde bucal da população Brasileira 2002–2003: resultados Principais. Бразилиа: Departamento de Atenção Básica; 2005.
  7. 7. Старфилд Б. Первичная помощь: концепция, оценка и политика. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 1992 г.
  8. 8. Dos Anjos F, Mestriner SF, Bulgarelli AF, Pinto IC, Mestriner-Junior W. Equipes de saúde bucal no Brasil: avanços e desafios. Ciênc Cuid Saúde. 2011; 10 (3): 601–607.
  9. 9. Nascimento AC, Moysés ST, Werneck RI, Moysés SJ. Здоровье полости рта в контексте первичной медико-санитарной помощи в Бразилии. Int Dent J. 2013; 63 (5): 237–243. pmid: 24074017
  10. 10. Lourenço E do C, Silva ACB, Meneghin M de C, Pereira AC. Вставка снаряжения в саду с проживанием в семье.Cienc Saude Coletiva. 2009; 14: 1367–1377.
  11. 11. de Souza TMS, Roncalli AG. Saúde bucal no Programa Saúde da Família: uma avaliação do modelo assistencial. Cad Saúde Pública. 2007; 23 (11): 2727–2739. pmid: 17952265
  12. 12. Reis CMR, da Matta-Machado ATG, do Amaral JHL, Werneck MAF, de Abreu MHNG. Описание действий первичной медико-санитарной помощи бригад по гигиене полости рта в Бразилии. Int J Environ Res Public Health. 2015; 12 (1): 667–678. pmid: 25588158
  13. 13.Рейс CMR, Mambrini JVM, Matta-Machado ATG, Amaral JHL, Werneck MAF, Abreu MHNG. Оценка первичной стоматологической помощи в Бразилии: подход теории ответа на вопросы. 2017. J. Public Health Dent. pmid: 28295335
  14. 14. Кресвелл Дж., Плано Кларк В. Разработка и проведение исследований смешанными методами. 2-е изд. Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE Publications; 2011.
  15. 15. Иванькова Н.В. Использование смешанных методов последовательного объяснительного дизайна: от теории к практике. Полевые методы.2006; 18 (1): 3–20.
  16. 16. Бхакта Б., Теннант А., Хортон М., Лоутон Дж., Андрич Д. Использование теории ответов на вопросы для изучения психометрических свойств расширенного экзамена на вопросы соответствия в медицинском образовании в бакалавриате. BMC Med Educ. 2005; 5 (1): 1–13.
  17. 17. Бразилия. Saúde mais perto de voê – acesso e qualidade – Национальная программа мелориа до Acesso e da Qualidade da Atenção Básica (PMAQ) – руководство. 2012. Доступно по адресу: http: //dab.saude.gov.br/portaldab/biblioteca.php?conteudo = publicacoes / pmaq
  18. 18. Bourion-Bédès S, Schwan R, Epstein J, Laprevote V, Bédès A, Bonnet JL и др. Комбинация классической теории тестов (CTT) и теории ответов на вопросы (IRT) для изучения психометрических свойств французской версии Краткой формы опросника качества жизни и удовлетворенности (Q-LES-Q-SF). Qual Life Res. 2015; 24 (2): 287–293. pmid: 25113237
  19. 19. Бразилия. Ministério da Saúde.Инструмент внешней доступности Saúde Mais Perto de Você –Acesso e Qualidade. 2012. Доступно по ссылке: http://189.28.128.100/dab/docs/portaldab/documentos/instrumento_coleta_avaliacao_externa.pdf
  20. 20. Санделовски М. Что случилось с качественным описанием? Рес Нурс Здоровье. 2000; 23 (4): 334–340. pmid: 10940958
  21. 21. Patton MQ. Качественные методы исследования. 3-е изд. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications; 2002.
  22. 22. Браун V, Кларк В.Использование тематического анализа в психологии. Qual Res Psychol. 2006; 3 (2): 77–101.
  23. 23. Питт П. М. Подтверждение качественных исследований в «реальном мире». Qual Health Res. 2003; 13 (8). 1170–1179 pmid: 14556426
  24. 24. Ministério da Saúde. Portaria № 2.355, de 10 de Outubro de 2013 – altera a fórmula de cálculo do teto máximo das Equipes de Saúde da Família. Diário Oficial da União. 2013. Доступно по адресу: http://bvsms.saude.gov.br/bvs/saudelegis/gm/2013/prt2355_10_10_2013.html. По состоянию на 20 октября 2016 г.
  25. 25. de Melo ACBV, Braga CC, Forte FDS. Acessibilidade ao serviço de saúde bucal na atenção básica: desvelando o absenteísmo em uma Unidade de Saúde da Família de João Pessoa-PB. Rev Bras Ciencias da Saude. 2011; 15 (3): 309–318.
  26. 26. Miotto MHM de B, Santos LR, Farias CML. Absenteísmo de usuários às consultas odontológicas em uma unidade de saúde da família. Rev Bras Pesq Saúde. 2015; 17 (4): 121–128.
  27. 27.Карнат Л., Филгейрас Л.В., Фигейредо Н., де Гус PSA. Validação inicial do índice de needidade de atenção à saúde bucal para as equipes de saúde bucal na estratégia de saúde da família. Cienc Saude Coletiva. 2011; 16 (7): 3083–3091.
  28. 28. Gushi LL, Rihs LB, Soares M da C, Bighetti Forni T.I, Vieira V, Seichi Wada R, et al. Cárie dentária e needidades de tratamento em adolescentes do estado de São Paulo, 1998 e 2002. Rev Saude Publica. 2008; 42 (3): 480–486.
  29. 29.Маттос ГКМ, Галлахер Дж. Э., Пайва С. М., Абреу МХНГ. Восприятие комплексности лечения: качественное исследование среди стоматологов бразильской системы здравоохранения. Braz Oral Res. 2015; 29: 1–7.
  30. 30. Моррис AJ, Берк FJT. Политика здравоохранения: первичная и вторичная стоматологическая помощь: характер взаимодействия. Бр Дент Дж. 2001; 191 (12): 660–664. pmid: 117
  31. 31. Броклхерст П., Куджан О., О’Мэлли Л.А., Огден Дж., Шеперд С., Гленни А.М. Программы скрининга для раннего выявления и профилактики рака полости рта.Кокрановская база данных Syst Rev.2013; 11: CD004150. pmid: 24254989
  32. 32. Сильверман С, Керр А.Р., Эпштейн Дж.Б. Контроль и раннее выявление рака полости рта и глотки. J Cancer Educ. 2010; 25 (3): 279–281. pmid: 20204575
  33. 33. Буркс DJ, Кобус AM. Наследие альтруизма в здравоохранении: поощрение сочувствия, просоциальности и гуманизма. Med Educ. 2012; 46 (3): 317–325. pmid: 22324531
  34. 34. МакГаги WC, Мытко JJ, Браун WN, Кэмерон JR. Альтруизм и сострадание в медицинских профессиях: поиск ясности и точности.Med Teach. 2002; 24 (4): 374–378. pmid: 12193319
  35. 35. Burks DJ, Youll LK. Ассоциация эмпатии-альтруизма и ее значение для медицинских профессий. Soc Behav Pers. 2012; 40 (3): 395–400.
  36. 36. Cunha MAG de M, Lino PA, Dos Santos TR, Vasconcelos M, Lucas SD, de Abreu MHNG. 15-летнее исследование удаления зубов в Бразилии. Медицина (Балтимор). 2015; 94 (47): e1924. pmid: 26632688
  37. 37. Montero J, Castillo-Oyagüe R, Lynch CD, Albaladejo A, Castaño A.Самостоятельно воспринимаемые изменения качества жизни, связанного со здоровьем полости рта, после получения различных видов традиционных ортопедических процедур: когортное последующее исследование. J Dent. 2016; 41 (6): 493–503. pmid: 23353070
  38. 38. Йен И-И, Ли Х-И, Ву И-М, Лан С.Дж., Ван В.К. и др. Влияние съемных протезов на качество жизни пожилых людей на Тайване, связанное со здоровьем полости рта. BMC Oral Health. 2015; 15: 1. pmid: 25559722
  39. 39. Галлахер Дж. Э., Итон К. А.. Управление кадровыми ресурсами здравоохранения и гигиена полости рта: разнообразие и проблемы в Европе.Политика здравоохранения. 2015; 119: 1565–1575. pmid: 26584576

Отчеты об исследованиях в челюстно-лицевой хирургии

Braz J Oral Sci – Инструкции для авторов

Структура рукописи

Титульный лист (должен быть представлен как дополнительный файл), который должен содержать только:

  • Название рукописи на английском языке.
  • Имена авторов в прямом порядке с указанием ученых степеней. и филиалы на английском языке. (Не более шести)
  • Полный адрес автора-корреспондента, которому ведется переписка должен быть адресован, включая факс и номер телефона, а также электронную почту адрес.

Текст :

Оригинальные научные статьи собраны в следующие разделы:

  1. Титульный лист
  2. Структурированное резюме и ключевые слова
  3. Введение, материалы и методы, результаты и обсуждение
  4. Список литературы
  5. Таблицы (каждая на отдельной странице)
  6. Фигуры

Результаты и обсуждение могут быть объединены.Краткие сообщения и отчеты о случаях следует разделить на соответствующие разделы.

За торговым наименованием используемого материала должно следовать название производителя, город, штат и страна в скобках при первом упоминании. Все сокращения необходимо объяснить при первом упоминании.

Титульный лист

На первой странице должно быть напечатано название, Ф.И.О. автора (авторов), степени, место работы (на английском языке), а также имя и адрес автора отвечает за переписку, включая номер телефона и факса как адрес электронной почты.Название должно быть ограничено десятью словами, если возможно, и не должно превышать 15. Он должен конкретно описывать содержание статьи, ясно и лаконично.

Аннотация

На отдельной странице должен быть структурированный аннотация объемом до 300 слов. четко указать цель, методы, результаты и любые выводы, сделанные из изучение. Авторы отсылаются к списку субъектов «Индекс Medicus »и DeCS (дескрипторы наук о здоровье доступны по адресу http: // decs.bvs.br/). Авторы должны использовать запятую для разделения ключевых слов, которые должны иметь первую букву первого слова строчными буквами. Пример: стоматологические материалы, вкладки, клинические испытания.

Введение

Обобщите цель исследования, указав только уместные ссылки.

Не просматривайте широко существующую литературу. Четко укажите рабочий гипотеза.

Материалы и методы

Материал и методы должны быть представлены достаточно подробно, чтобы подтверждение наблюдений.Укажите используемые статистические методы, если это применимо. Пожалуйста, обратитесь к пункту об этических принципах и регистрации. клинических испытаний.

Результаты

Результаты должны быть представлены в логической последовательности в тексте, таблицах. и цифры. Не повторяйте одни и те же данные в таблицах и на рисунках. Делать не повторять в тексте все данные, указанные в таблицах и иллюстрациях.

Следует выделить важные наблюдения и статистические данные. необходимо сообщить здесь.

Обсуждение

Обобщить результаты, не повторяя подробно приведенные данные в разделе результатов. Представьте свои выводы в рамках обсуждения.

Свяжите свои наблюдения с другими соответствующими исследованиями и укажите на последствия и ограничения результатов.

Благодарности

Следует отметить также финансовую поддержку со стороны государственных органов. в виде технической помощи или помощи коллег.

ТЕХНИЧЕСКАЯ НОРМАЛИЗАЦИЯ

Рукопись должна быть набрана следующим образом: через 1,5 интервала, шрифт Arial, 11 пт. шрифт с полями по 3 см с каждой стороны на странице A4, что составляет не более 15 страниц, включая иллюстрации (графики, фотографии, таблицы и др.). Авторы должны сохранить копию рукописи для возможных запросов.
Страницы должны быть пронумерованы последовательно, начиная с титульного листа.

Иллюстрации и таблицы

Иллюстрации (фотографии, графики, рисунки, диаграммы и т. Д.), Рассматриваемые как цифры, следует ограничивать до минимально возможного количества, последовательно пронумерованы арабскими цифрами в соответствии с порядком их появления в текст.

Фотографии должны быть отправлены в оригинальном цвете и оцифрованы в формате .jpg, форматы tif или gif с шириной 10 см и не менее 300 точек на дюйм.Эти иллюстрации должен быть предоставлен в дополнительных файлах и не вставлен в Word документ.

Отдельные части составных фигур должны быть обозначены буквами A, B, C и т. Д. Одиночные фигуры не могут превышать 8 см в ширину или группы фигур. ширина не должна превышать 16 см. Рисунки должны быть помечены заголовком. статьи.

Соответствующие подписи к рисункам должны быть четкими, краткими и печатными. в конце рукописи отдельным списком, которому предшествует соответствующий номер, а название должно быть под цифрой.

Таблицы должны быть расположены логически и пронумерованы Арабские цифры на отдельной странице в конце рукописи. Легенда размещаются наверху таблиц. Таблицы должны быть открыты в правый и левый боковые. Каждая таблица должна содержать всю необходимую информацию так что он может быть независимым от текста.

Сноски следует указывать звездочками и ограничивать их наименьшим числом. возможная сумма.

Цитирование авторов

Цитирование авторов в тексте может осуществляться двумя способами:

  1. Просто числовое значение: “Помимо отчетов о распространенности, очень мало исследований оценили ответ на терапию в соответствии с индивидуальным генотипом4,10,12. Ссылки должны быть процитированы в абзаце в возрастающем числовом порядке.
  2. или буквенно-цифровой
  • один автор – Исмаил 24 (1997)
  • два автора – Нилсон и Питтс 22 (1991)
  • три автора – Гриндефьорд, Дахлоф и Модеер 17 (1995)
  • более трех авторов – Leroy, et al. 18 (2005)

Знаки препинания, такие как “точки” и “запятые” размещается после цитирования авторов. Пример: Queluz21.

Ссылки

Список литературы должен соответствовать Единым требованиям к поданным рукописям. в биомедицинские журналы – Ванкувер доступно по адресу: http://www.nlm.nih.gov/bsd/uniform_requirements.html.

Все ссылки должны быть цитированы в тексте.Они должны быть пронумерованы последовательно, в порядке цитирования. Порядок цитирования в тексте должен быть следующим. эти числа. Сокращения названий международных журналов цитируемые материалы должны соответствовать Index Medicus / MEDLINE.

Личные сообщения и неопубликованные данные без даты публикации не должны быть включены в список литературы.

Фамилии всех авторов должны быть указаны до 6 авторов; в случае, если есть больше авторов, следует указать 6 первых авторов, за которыми следует выражение “, et al.”, после которого должна стоять” точка ” и не следует писать курсивом.

Можно цитировать не более 30 ссылок, за исключением приглашенных рецензий Главный редактор.

Примеры ссылок:

Книга
Мельберг-младший, Рипа Л.В., Леске Г.С. Фтор в профилактической стоматологии: теория и клиническое применение. Чикаго: Квинтэссенция; 1983.

Книга глава
Verbeeck RMH.Минералы в эмали и дентине человека. пер: Driessens FCM, Woltgens JHM, редакторы. Развитие зубов и кариес. Бока-Ратон: CRC Нажмите; 1986. с.95-152.

Рукопись опубликована в журналах
Бломлоф JP, Бломлоф Л.Б., Линдског С.Ф. Удаление мазка и воздействие коллагена после безоперационного планирования корня с последующим протравливанием гелем с ЭДТА подготовка. J Periodontol. 1996; 67: 841-5.

Рукопись с участием более 6 авторов
Цитируются первые 6 авторов, за которыми следует выражение “, et al.«
Bikker FJ, Ligtenberg AJ, van der Wal JE, van den Keijbus PA, Holmskov U, Veeman EC et al. Иммуногистохимическое определение агглютинина слюны / gp-340 в околоушных, подчелюстных и губных слюнных железах человека. J Dent Res. 2002; 81: 134-9.

Рукопись без фамилии авторов
Взгляд на природу через призму пола. Наука. 1993; 260: 428-9.
Том с дополнением и / или спецвыпуском
Дэвисдсон CL.Достижения стеклоиономерных цементов. J Appl Oral Sci. 2006; 14 (пр. Вып.): 3-9.

Весь выпуск
Стоматологическое обновление. Гилфорд 1991; 18 (1).

Диссертация
Гайд Д.Г. Физические свойства герметиков корневых каналов, содержащих кальций гидроксид. [Дипломная работа]. Мичиган: Мичиганский университет; 1986 г. 80р.

Авторы несут полную ответственность за правильность ссылок.

ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И РЕГИСТРАЦИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Экспериментальные процедуры на людях и животных

The Brazilian Journal of Oral Sciences подтверждает принципы, заложенные в в Хельсинкской декларации и настаивает на том, чтобы все исследования с участием человека существа, в случае публикации в этом журнале, должны проводиться в соответствии с с такими и другими принципами, указанными в соответствующих комитетах по этике авторского института.В случае экспериментов с животными такие этические принципы также должны соблюдаться. При хирургических вмешательствах в использовались животные, авторы должны представить, в Материалах и методах раздел, свидетельство того, что доза соответствующего вещества была адекватной производить анестезию в течение всей хирургической процедуры. Все эксперименты проводимые на людях или животных, должны сопровождаться описанием в Материале. и методы, чтобы исследование было одобрено соответствующей службой этики. Комитет по авторской аффилированности и предоставьте номер протокола. одобрение.Главный редактор и редколлегия оставляют за собой право отказываться от рукописей, в которых нет четких доказательств того, что использованные методы не подходили для экспериментов на людях или животных.

Регистрация клинических испытаний – международный стандарт рандомизированного контроля Номер испытания (ISRCTN)

Бразильский журнал устных наук поддерживает мировую политику Организация здравоохранения (ВОЗ) и Международный комитет медицинских журналов Редакторы (ICMJE) для регистрации клинических исследований.Журнал признает важность таких инициатив для регистрации и международного публикация клинических исследований в открытом доступе. Поэтому бразильский Journal of Oral Sciences будет публиковать только те клинические испытания, которые ранее получили идентификационный номер ISRCTN, подтвержденный по критериям, установленным ВОЗ и ICMJE. ВОЗ определяет клиническую испытания как “любое исследование, в котором предполагается, что участники или группы людей к одному или нескольким мероприятиям, связанным со здоровьем, для оценки влияние на состояние здоровья.Вмешательства включают, но не ограничиваются к лекарствам, клеткам и другим биологическим продуктам, хирургическим процедурам, радиологическим процедуры, устройства, поведенческие методы лечения, изменения в процессе лечения, профилактические уход и др. ».

Чтобы зарегистрировать клиническое исследование, перейдите к одному из следующих адреса:

Зарегистрируйтесь на Clinicaltrials.gov
URL: http://prsinfo.clinicaltrials.gov/

Регистрация в Международном стандартном номере рандомизированного контролируемого исследования (ISRCTN)
URL: http: // www.Control-trials.com/

ЛЮБЫЕ ВОПРОСЫ ДОЛЖНЫ РЕШАТЬСЯ ГЛАВНЫМ РЕДАКТОРОМ И РЕДАКЦИОННОЙ КОМИССИЕЙ.

Качественные методики разработки родительского обследования состояния полости рта детей | Журнал результатов, сообщаемых пациентами

  • 1.

    Кох, А. Л., Гершен, Дж. А., и Маркус, М. (1985). Индекс состояния полости рта у детей, основанный на заключении стоматологов. Журнал Американской стоматологической ассоциации, 110 (1), 36–42.

    CAS Статья Google ученый

  • 2.

    Селла, Д., Юнт, С., Ротрок, Н., Гершон, Р., Кук, К., Рив, Б. и др. (2007). Информационная система измерения исходов, сообщаемых пациентами (PROMIS): прогресс группы сотрудничества NIH по разработке дорожной карты в течение первых двух лет. Медицинское обслуживание, 45 (5 Приложение 1), S3 – S11.

    Артикул Google ученый

  • 3.

    Форрест, К. Б., Беванс, К. Б., Такер, К., Райли, А. В., Рэйвенс-Сиберер, Ю., и Гарднер, В. (2012). Пациент сообщил об информационной системе измерения результатов (PROMIS®) для детей и молодежи: применение в детской психологии. Журнал детской психологии, 37 , 614–621.

    Артикул Google ученый

  • 4.

    Уолш Т. Р., Ирвин Д. Э., Мейер А., Варни Дж. У. и Де Уолт Д. А. (2008). Использование фокус-групп при разработке банка товаров PROMIS для педиатрии. Исследование качества жизни, 17 (5), 725–735.

    Артикул Google ученый

  • 5.

    Варни Дж. У., Сеид М. и Роде К. А. (1999). PedsQL: модель измерения качества жизни детей. Медицинское обслуживание, 37 (2), 126–139.

    CAS Статья Google ученый

  • 6.

    Ирвин Д. Э., Варни Дж. У., Йейттс К. и Де Уолт Д.А. (2009). Методология когнитивного интервью при разработке банка педиатрических заданий: исследование информационной системы измерения результатов (PROMIS), сообщенное пациентом. Health and Quality of Life Outcomes, 7 , 3. https://doi.org/10.1186/1477-7525-7-3.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 7.

    Бродер, Х. Л. (2007). Качество жизни детей, связанное со здоровьем полости рта. Общественная стоматология и оральная эпидемиология, 35 (Приложение 1), 5–7.

    Артикул Google ученый

  • 8.

    Хамфрис, Г., Фриман, Р., Гибсон, Б., Симпсон, К., и Велтон, Х. (2005). Качество жизни, связанное со здоровьем полости рта, для детей 8-10 лет: оценка нового показателя. Общественная стоматология и оральная эпидемиология, 33 (5), 326–332.

    Артикул Google ученый

  • 9.

    Ирвин Д. Э., Гросс Х. Э., Стаки Б.D., Thissen, D., DeWitt, E.M., Lai, J. S., et al. (2012). Разработка шести банков прокси-отчетов по педиатрии. Health and Quality of Life Outcomes, 10 , 22. https://doi.org/10.1186/1477-7525-10-22.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 10.

    Ребок, Г., Райли, А., Форрест, К., Старфилд, Б., Грин, Б., Робертсон, Дж. И др. (2001). Отчеты детей младшего школьного возраста о своем здоровье: когнитивное интервьюирование. Исследование качества жизни, 10 (1), 59–70.

    CAS Статья Google ученый

  • 11.

    Слэйд Г. Д. и Рейзин С. Т. (2007). Профиль воздействия на здоровье полости рта ребенка: текущее состояние и будущие направления. Общественная стоматология и оральная эпидемиология, 35 (Приложение 1), 50–53.

    Артикул Google ученый

  • 12.

    Барбоса, Т., и Гавиау, М.(2008). Качество жизни детей, связанное со здоровьем полости рта: Часть III. Есть ли согласие между родителями в оценке качества жизни их детей, связанного со здоровьем полости рта? Систематический обзор. Международный журнал стоматологической гигиены, 6 (2), 108–113.

    CAS Статья Google ученый

  • 13.

    Локер Д. (2008). Обоснованность родительских оценок здоровья полости рта ребенка по одному пункту. Международный журнал детской стоматологии, 18 (6), 407–414.

    Артикул Google ученый

  • 14.

    Пахель, Б. Т., Розье, Р. Г., и Слэйд, Г. Д. (2007). Восприятие родителями здоровья полости рта у детей: Шкала воздействия на здоровье полости рта в раннем детстве (ECOHIS). Health and Quality of Life Outcomes, 5 , 6. https://doi.org/10.1186/1477-7525-5-6.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 15.

    Леви С.М., Уоррен Дж. Дж., Броффит Б., Нильсен Б. (2005). Факторы, связанные с эстетическим восприятием родителями флюороза сменных зубов у детей и разграниченных помутнений. Педиатр Дент 27 (6): 486–492.

  • 16.

    Гёттемс, М. Л., Арденги, Т. М., Романо, А. Р., Демарко, Ф. Ф., и Торриани, Д. Д. (2010). Влияние материнской стоматологической тревожности на качество жизни детей дошкольного возраста, связанное со здоровьем полости рта. Исследование качества жизни, 20 , 951–959.

    Артикул Google ученый

  • 17.

    Талекар, Б. С., Розьер, Р. Г., Слэйд, Г. Д., и Эннет, С. Т. (2005). Восприятие родителями здоровья полости рта детей дошкольного возраста. Журнал Американской стоматологической ассоциации, 136 (3), 364–372.

    Артикул Google ученый

  • 18.

    Абанто, Дж., Карвалью, Т. С., Мендес, Ф. М., Вандерли, М. Т., Бонекер, М., и Раджио, Д. П. (2011). Влияние заболеваний и расстройств полости рта на качество жизни детей дошкольного возраста, связанное со здоровьем полости рта. Community Dent Oral Epidemiol, 39 (2), 105–114.

    Артикул Google ученый

  • 19.

    Гилл П., Стюарт Э., Сокровище Э. и Чедвик Г. (2008). Проведение качественных интервью со школьниками в области стоматологических исследований. Британский стоматологический журнал, 204 (7), 371–374.

    CAS Статья Google ученый

  • 20.

    Гилл, П., Стюарт, Э., Treasure, E., & Chadwick, G. (2008). Методы сбора данных в качественных исследованиях: интервью и фокус-группы. Британский стоматологический журнал, 204 (6), 291–295.

    CAS Статья Google ученый

  • 21.

    Стюарт, Э., Гилл, П., Чедвик, Г., & Треже, Э. (2008). Качественные исследования в стоматологии. Британский стоматологический журнал, 204 (5), 235–239.

    CAS Статья Google ученый

  • 22.

    Лю Х., Хейс Р. Д., Маркус М., Коултер И. Д., Майда К. А., Рамос-Гомес Ф. и др. (2016). Измерение исходов для здоровья полости рта у детей и подростков, сообщаемое пациентами. BMC Oral Health, 16 , 95. https://doi.org/10.1186/s12903-016-0293-x.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 23.

    Майда, К. А., Маркус, М., Хейс, Р. Д., Коултер, И. Д., Рамос-Гомес, Ф., Ли, С. Ю. и др. (2015).Восприятие детьми и подростками здоровья полости рта на протяжении всей жизни. Исследование качества жизни, 24 (11), 2739–2751.

    Артикул Google ученый

  • 24.

    Базли П. и Джексон К. (2013). Качественный анализ данных с помощью NVivo (2-е изд.). Sage Publications Ltd.

  • 25.

    DeWalt DA, Rothrock N, Yount S, Stone AA. (2007). Оценка кандидатов в вопросы: качественный обзор элементов PROMIS.Медицинское обслуживание 45 (5 Дополнение 1): S12 – S21.

    Артикул Google ученый

  • 26.

    Christodoulou, C., Junghaenel, D. U., DeWalt, D. A., Rothrock, N., & Stone, A. A. (2008). Когнитивное собеседование при оценке элементов утомляемости: результаты информационной системы измерения результатов, сообщаемых пациентами (PROMIS). Исследование качества жизни, 17 (10), 1239–1246.

    Артикул Google ученый

  • 27.

    Гершон Р. К., Ротрок Н., Ханрахан Р., Басс М. и Селла Д. (2010). Использование PROMIS и центра оценки для оценки результатов клинических исследований, сообщаемых пациентами. Журнал прикладных измерений, 11 (3), 304–314.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 28.

    Fisher-Owens, S.A., Gansky, S.A., Platt, L.J., Weintraub, J.A., Soobader, M.J., Bramlett, M.D., & Newacheck, P.Д. (2007). Влияние на здоровье полости рта детей: концептуальная модель. Педиатрия, 120 , 510–520.

    Артикул Google ученый

  • 29.

    Duijster, D., de Jong-Lenters, M., Verrips, E., & van Loveren, C. (2015). Установление поведения, способствующего здоровью полости рта у детей – Мнения родителей о препятствиях, фасилитаторах и профессиональной поддержке: качественное исследование. BMC Oral Health, 15 , 157. https://doi.org/10.1186 / s12903-015-0145-0.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 30.

    Риггс, Э., Гиббс, Л., Килпатрик, Н., Гусси, М., ван Гемерт, К., Али, С., и Уотерс, Э. (2015). Устранение препятствий: качественное исследование для понимания здоровья полости рта детей в сообществах беженцев и мигрантов в Австралии. Этничность и здоровье, 20 (3), 241–257.

    Артикул Google ученый

  • 31.

    Кортес, Д. Э., Реатеги-Шарп, Л., Спиро III, А., и Гарсия, Р. И. (2012). Факторы, влияющие на здоровье полости рта детей: восприятие латиноамериканскими родителями. Журнал Стоматологии общественного здравоохранения, 72 (1), 82–89.

    Артикул Google ученый

  • 32.

    Mofidi, M., Zeldin, L.P., & Rozier, R.G. (2009). Здоровье ротовой полости у детей раннего возраста: качественное исследование персонала, родителей и беременных женщин. Американский журнал общественного здравоохранения, 99 (2), 245–251.

    Артикул Google ученый

  • 33.

    Келли С.Э., Бинкли К.Дж., Нис У.П. и Гейл Б.С. (2005). Препятствия для обращения за медицинской помощью по поводу гигиены полости рта у детей из числа лиц с низким доходом. Американский журнал общественного здравоохранения, 95 (8), 1345–1351.

    Артикул Google ученый

  • Эффективность методов «Маленький милый дантист», «Дентальная песня» и «Tell-Show-Do» в облегчении стоматологической тревожности у педиатрических пациентов: клиническое испытание

    Введение .Стоматологическая тревога – частое явление у пациентов, проходящих стоматологическое лечение, особенно у детей. Успех педиатрического стоматологического лечения и комфорт пациента зависят от контроля уровня тревожности пациента в клинических условиях. Это исследование направлено на оценку эффективности различных методов, применяемых для снижения стоматологической тревожности у педиатрических пациентов. Материалы и методы . Сто шестьдесят участников были разделены на 4 группы; в каждой группе по 40 пациентов: группа I: мобильное приложение «Маленький прекрасный дантист», группа II: YouTube® «видео-песни о стоматологии», группа III «Подскажи-покажи» и группа IV «контрольная».«Всем участникам была предоставлена ​​стоматологическая профилактика. Первоначальные уровни тревожности были отмечены на этапе обучения пациента путем измерения частоты сердечных сокращений с помощью пульсоксиметра и уровня дистресса с помощью шкалы изображения лица, в одно и то же время в каждой группе, соответственно. Послеоперационная тревога была отмечена позже теми же методами, после применения методик снижения тревожности. Полученные данные были введены в статистический пакет для программного обеспечения социальных наук, версия 25. Односторонний дисперсионный анализ и парный тест для сопоставленных групп использовались для сравнения средних значений 4 групп в этом исследовании для определения их эффективности.Значение ≤0,05 считалось статистически значимым. Результатов . Средний возраст пациентов в группе 1 составлял годы, группа 2: годы, группа 3: годы и группа 4: годы. Внутригрупповые сравнения показателей частоты сердечных сокращений и изображений лица показали значительную разницу до и после стоматологических процедур. Заметное снижение показателей частоты сердечных сокращений и шкалы изображений лица было обнаружено у пациентов, принадлежащих к 1-й группе (мобильные приложения) и 2-й группе (стоматологические видеопесни). Увеличение показателей частоты сердечных сокращений и шкалы изображения лица было замечено в группе 3 (скажи-покажи-сделай) и в контрольной группе. Заключение. Детское стоматологическое беспокойство – частая находка в стоматологических клиниках. Методы модификации поведения, такие как приложения для смартфонов, «маленький милый стоматолог» и «стоматологические песни», могут облегчить стоматологическое беспокойство, испытываемое педиатрическими пациентами. Техника «скажи-покажи-сделай», хотя и использовалась чаще всего, оказалась неэффективной в снижении уровня тревожности.

    1. Введение

    Одним из важнейших определяющих факторов, связанных с желаемыми результатами после стоматологического лечения у педиатрических пациентов, является контроль стоматологической тревожности.Страх и беспокойство особенно высоки среди педиатрических пациентов, посещающих стоматологов, и их доля значительна, что часто мешает оптимальному стоматологическому уходу за детьми [1]. Как правило, тревожность объясняется как страшная реакция на различные раздражители, такие как лечение зубов, и часто классифицируется как тошнота, рвота, повышение артериального давления, учащенное сердцебиение и учащенное сердцебиение [2].

    Дети, страдающие стоматологической тревогой и страхом, составляют от 5 до 33% во всем мире и относятся к четвертому распространенному страху [2, 3].Первый опыт, с которым ребенок сталкивается во время первого визита к стоматологу, обычно определяет его будущую готовность к стоматологическому лечению [4]. Таким образом, приятный опыт обычно вызывает чувство легкости и доверия к стоматологу, в то время как травматический опыт приводит к тому, что в случае необходимости снова не нужно посещать стоматолога, что свидетельствует о важности прошлого стоматологического опыта [5].

    Ранее многие исследователи пришли к выводу, что от 50 до 80% взрослых имеют определенную степень стоматологического беспокойства от легкой до тяжелой [6].Более того, более 20% пациентов не посещали своего стоматолога регулярно, а от 9 до 15% тревожных пациентов избегают какого-либо стоматологического лечения, которое им предоставляется [6]. Восприятие, с которым пациент посещает стоматолога, оказывает существенное влияние на уровни ожидаемого беспокойства, например, если пациент уже приходит с ожиданием заранее определенного беспокойства, тогда лечение действительно окажется неприятным и тревожным для пациента. [7, 8].

    Дети, страдающие стоматологическим беспокойством, избегают любого вида стоматологического лечения, предоставляемого им, что приводит к плохой гигиене полости рта, и, если их не лечить, такие проблемы, как отсутствие зубов и кариес, развиваются дальше в жизни, что в конечном итоге приводит к проблемам, затрудняющим планирование лечения [9, 10].Ребенок следует по следам своих родителей. Если у родителей был травматический опыт во время посещения стоматолога, и они поделились им с ребенком, это создает в его сознании негативный образ стоматолога. Следовательно, при первом посещении это может создать неблагоприятную среду для успешного стоматологического лечения ребенка [11, 12].

    Из-за значительного эффекта стоматологической тревожности у педиатрических пациентов было разработано множество методов для облегчения или устранения такой тревоги у пациентов.Благодаря любви детей к мобильным приложениям и играм, было создано стоматологическое приложение под названием «Маленький милый дантист», которое в первую очередь знакомит малышей с тем, как стоматолог будет проводить с ними различные процедуры, такие как удаление зубного камня, пломбирование, удаление и многое другое [13]. Во-вторых, дети также особенно увлечены просмотром мультфильмов, что привело к разработке различных информативных анимационных видеороликов, объясняющих стоматологическое лечение детей, без демонстрации какого-либо инвазивного лечения, которое могло бы вызвать страх и беспокойство.В-третьих, и наиболее часто используемый метод у педиатрических пациентов – это метод «показывай – показывай». Этот метод состоит из устного объяснения пациенту лечения, затем демонстрации использования различных стоматологических инструментов и, наконец, выполнения процедуры на ребенке [14].

    Сидение на стоматологическом кресле само по себе является состоянием страха для любого пациента, независимо от возраста, и это беспокойство особенно велико у детей. Таким образом, стоматологи используют различные методы, наряду с вышеупомянутыми, такие как поведенческое управление и психологические методы для противодействия тревоге [15].

    Это исследование направлено на определение эффективности 3 техник, «маленький прекрасный стоматолог», «стоматологические видеопесни» и «показательные выступления» в снижении беспокойства у стоматолога, путем измерения частоты сердечных сокращений и шкалы изображения лица (FIS). баллы до и после стоматологических процедур.

    2. Материалы и методы
    2.1. Условия исследования и размер выборки

    Это исследование проводилось с августа 2020 года по декабрь 2020 года в отделении детской стоматологии Института стоматологической медицины Алтамаша, Пакистан.Программное обеспечение OpenEpi® использовалось для расчета размера выборки с соблюдением 95% доверительного интервала и желаемого процентиля 50% [16]. Расчетный размер выборки составлял 40 пациентов на группу.

    2.2. Этическое рассмотрение и набор участников

    Наблюдательный и этический совет Института стоматологической медицины Альтамаш (AIDM / EC / 07/2020/06) одобрил это исследование. Исследование зарегистрировано на сайте «clinictrials.gov» (Национальная медицинская библиотека США) под идентификационным номером (NCT04833478).Добровольное участие и отказ на любом этапе судебного разбирательства искались. Информированное и письменное согласие было получено от родителей или опекунов пациента перед их включением в исследование. Критериями включения были дети в возрасте от 6 до 11 лет, которые проявили готовность принять участие в исследовании, не имея ранее стоматологического лечения или посещений, и чье поведение можно было оценить как положительное (+) или отрицательное (-) на основе модификации Райта. рейтинговой шкалы поведения Франкла »[17].Дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с ограниченными возможностями, с сильной болью, отеком лица и травмами были исключены из этого исследования. В целом для этого исследования было обследовано 210 педиатрических пациентов. Пятьдесят пациентов были исключены либо из-за невыполнения критериев включения, либо из-за нежелания принимать участие в исследовании.

    2.3. Группирование и рандомизация участников

    После сбора демографических данных и скрининга ребенка 160 участников были разделены на 4 группы путем рандомизации с помощью метода лотереи, каждая группа состояла из 40 пациентов следующим образом: группа I: мобильное приложение «Маленький милый стоматолог» », Группа II: техника« стоматологические видеопесни », группа III: техника« показывай-показывай »и группа 4:« контроль »(рис. 1).Первоначальный уровень тревожности отмечался перед началом лечебных процедур на этапе обучения у всех пациентов. Частоту сердечных сокращений измеряли пульсоксиметром (Finger Pulse Oximeter YP-1, соответственно) и одновременно измеряли уровень дистресса с помощью шкалы изображения лица (FIS) [18]. В FIS оценка 1 означает «отсутствие бедствия», а 5 – «серьезное бедствие» (рис. 2). Всем участникам была предоставлена ​​стоматологическая профилактика (чистка), как объяснялось во время обучения. Частота сердечных сокращений и оценки FIS снова регистрировались в соответствующих исследуемых группах сразу после проведения лечения.



    2.4. Применение протоколов снижения тревожности

    Приложение «Маленький милый дантист» было разработано Leaf cottage Software и Shanghai Edaysoft Co., Ltd., которое доступно для загрузки в приложениях App Store и Google Play соответственно. Приложение состоит из различных мероприятий, которые включают в себя реставрацию, герметизацию фиссур, удаление, чистку зубов и игровое объяснение ребенку методов гигиены полости рта. Что касается песни о стоматологии, на YouTube доступны различные песни для детей, в которых детям весело рассказывается о различных доступных стоматологических методах лечения, а также о методах поддержания гигиены полости рта и их важности.Для техники «скажи-покажи-сделай» (TSD) в части «скажи» есть словесное объяснение стоматологической процедуры, соответствующее уровню развития ребенка. В части «шоу» ребенку в дружеской манере демонстрировались различные инструменты, чтобы укрепить его уверенность, и, наконец, в части «делать» стоматолог выполнил желаемую процедуру точно так, как объяснили ребенку. Наконец, в контрольной группе не использовались методы модификации поведения; Показатели частоты сердечных сокращений и шкалы изображения лица измерялись таким же образом, как и в вышеупомянутых группах.

    2,5. Статистический анализ

    Для анализа данных использовался статистический пакет программного обеспечения социальных наук (IBM, SPSS Statistics, версия 25, Чикаго, Иллинойс, США). В каждой группе до и после записи сравнивали частоту сердечных сокращений и FIS, чтобы проверить эффективность этого конкретного метода в облегчении или устранении стоматологического беспокойства ребенка. Описательная статистика вместе с односторонним тестом ANOVA и парным тестом для согласованных групп использовалась для сравнения средних значений 4 групп в этом исследовании, чтобы определить их эффективность.Значение ≤0,05 считалось статистически значимым.

    3. Результаты

    Распределение мужчин и женщин в группе 1 было 21 мужчина и 19 женщин, группа 2: 19 мужчин и 21 женщина, группа 3: 17 мужчин и 23 женщины и группа 4: 22 мужчины и 18 женщин . Средний возраст участников в группе 1 был, группа 2:, группа 3: и группа 4:, как показано в таблице 1.


    Группы Переменные Среднее и стандартное отклонение

    Маленький милый стоматолог Возраст
    Стоматологическая песня Возраст
    Возраст

    Средняя частота сердечных сокращений участников, не владеющих техникой стоматолога, составляла, песня зубов была, показывать показания, и контроль был.Среди четырех групп группа 1 показала максимальное снижение уровня тревожности, затем группа 2, но группы 3 и 4 показали повышение уровня тревожности. В зависимости от возраста был выявлен более высокий уровень тревожности в младшей возрастной группе по сравнению со старшей возрастной группой (). Кроме того, статистически значимая разница была обнаружена в частоте сердечных сокращений до и после в группе 1 (), группе 2 () и группе 4 (), тогда как никакой разницы не было обнаружено в группе 3 (), соответственно, как указано в таблице 2.


    Методы уменьшения беспокойства Среднее значение Стандартное отклонение значение

    Little lovely.9 8,2 0,002
    После сердечного ритма 40 104,9 6,8
    Стоматологическая песня До сердечного ритма 40 106,6

    После пульса

    40104 7,6
    Tell-show-do До пульса 40 101,4 15,6 0.677
    После ЧСС 40 108,2 7,5
    Контроль До ЧСС 40 102,8 5,3 0,013
    107,5 5,9

    Кроме того, среди различных групп приложение маленького милого стоматолога оказалось наиболее эффективным в снижении уровня беспокойства, определяемого частотой сердечных сокращений в педиатрии. пациенты со стоматологической песней также демонстрируют аналогичное снижение уровня тревожности.Тем не менее, техника показа-показания – самая устрашающая техника для детей при объяснении и демонстрации различных стоматологических техник, как показано на Рисунке 3.


    Для внутригруппового сравнения субъективной тревожности сравнение шкалы оценки изображения лица (FIS ) с методами снижения тревожности описана в Таблице 3. Средний балл по FIS у участников, у которых не было техники у стоматолога, был: «Песня о зубах», «Как делать» и «Контрольная группа». Более того, статистически значимая разница была обнаружена до и после оценки FIS в группе 1 (), группе 2 (), группе 3 () и группе 4 (), соответственно.Что касается оценок изображения лица, участники, принадлежащие к группе 1 (маленький милый стоматолог) и группе 2 (песня о зубах), продемонстрировали снижение уровня беспокойства, выбрав более низкий балл после лечения по сравнению с баллами, выбранными до лечения. В отличие от этого, пациенты группы 3 (скажи-покажи-сделай) сообщили о более высоком уровне беспокойства, выбрав более высокий балл беспокойства после стоматологической процедуры по сравнению с ними до баллов до лечения.

    9 dent1753
    Контроль FIS после

    Методы уменьшения тревожности Среднее Стандартное отклонение значение
    Перед применением80 40 1,06 0,032
    Применение FIS после 2,52 40 0,87
    Стоматологическая песня Song FIS до
    Song FIS после 2,47 40 0,84
    Tell-show-do Tell-show-do FIS до 2,60 40 0.74 0,001
    Tell-show-do FIS после 3,30 40 0,96
    Control Control FIS до 2,91 40 3,52 40 1,24

    FIS: масштаб изображения лица; : число участников.
    4.Обсуждение

    Стоматологическая тревога категорически является одним из важнейших источников проблем для многих пациентов, а также стоматологов, поскольку приводит ко многим проблемам, включая ненужные задержки в лечении, а также неоптимальное лечение пациентов, поскольку существует недостаточное подчинение, которое иногда расстраивает хирурга-стоматолога.

    Возраст является критическим фактором в отношении соблюдения стоматологических процедур наряду с переживаемым стоматологическим беспокойством. В нашем исследовании было обнаружено, что стоматологическое беспокойство наиболее сильно проявляется у детей младших возрастных групп по сравнению с детьми старших возрастных групп.Эти результаты коррелируют с предыдущими исследованиями, в которых сообщается о распространенности более высокой стоматологической тревожности в более молодых возрастных группах [19, 20], хотя это не всегда применимо, поскольку люди старшего возраста также склонны испытывать стоматологическую тревогу, в первую очередь из-за своего прошлого травматического опыта. у стоматологов [21].

    Самое первое лечение, которому ребенок подвергается у стоматолога, имеет жизненно важное значение, поскольку оно является определяющим фактором для дальнейшего стоматологического лечения в более позднем возрасте [22].В литературе говорится, что дети, впервые посещающие стоматолога, часто демонстрируют плохое поведение и комплаентность, что соответствует результатам этого исследования [23]. Если первоначальное стоматологическое лечение неприятно для ребенка, это вызовет недоверие любого стоматолога к любому стоматологическому лечению в дальнейшей жизни, что поставит под угрозу здоровье полости рта таких людей [24].

    Завоевание доверия ребенка к любой стоматологической процедуре часто приводит к успешному завершению большинства стоматологических процедур, а также к положительному отклику на дальнейшее лечение.Дружелюбная к ребенку среда, такая как маски в форме мультфильмов, скрабы и инструменты стоматологов, часто снимает большую часть беспокойства и стресса, с которыми сталкиваются недавно посещающие педиатрические пациенты [25]. Создание атмосферы стоматологической клиники является жизненно важным фактором для беспрепятственного удовлетворения потребностей педиатрической стоматологии.

    Визуальное представление лечения в виде стоматологических аппликаций, которые необходимо провести, является наиболее эффективным методом снижения детской тревожности, как показано в нашем исследовании.Похожая ситуация наблюдалась у пациентов, которым показывали технику дентальной песни, но техника «показывай-показывай-делай» еще больше усиливала тревогу у уже тревожного ребенка с дальнейшим увеличением частоты сердечных сокращений после ее выполнения, соответственно. Это соответствует предыдущим исследованиям, которые также не продемонстрировали какого-либо значительного снижения уровня тревожности у педиатрических пациентов после демонстрации техники «показывай-показывай-делай» [26, 27].

    В современном мире в большинстве домашних хозяйств есть различные электронные устройства, такие как смартфоны, планшеты и телевизоры, с помощью которых дети знакомятся с различными аспектами жизни, включая мультфильмы о лечении, в частности о лечении зубов.Также растет использование таких электронных устройств детьми [28]. Мультяшные песни доставляли огромное удовольствие почти всем детям, а использование стоматологической песни для уменьшения беспокойства о зубах пациентов положительно отреагировало на снижение уровня тревожности, как показано в нашем исследовании. В настоящее время разработаны или разрабатываются различные приложения для использования в медицине и стоматологии для обучения пациентов процедурам в надежде уменьшить беспокойство пациентов [29].

    Все педиатрические пациенты, обратившиеся в амбулаторное отделение для лечения зубов, демонстрировали различный уровень беспокойства, связанного с лечением зубов, в основном из-за того, что оно впервые попало в такую ​​среду, а также опыт, которым поделились их родственники и друзья, которые возможно, не имел лучшего стоматологического опыта, что еще больше усугубляет и без того тревожных пациентов [30, 31].

    Пациенты группы 1 (маленький милый дантист) показали заметное снижение уровня тревожности по сравнению с группой 2 (песня о зубах) и группой 3 (скажи-покажи-сделай).Разработанное приложение включает в себя различные интерактивные и веселые действия, которые пациент может выполнять на электронных устройствах, которые создают аналогичную среду и звуки различных стоматологических процедур, которые в конечном итоге предстоит пройти ребенку.

    Что касается оценки стоматологической тревожности до и после лечения с использованием шкалы изображения лица (FIS), баллы по шкале изображения лица снизились для группы 1 и группы 2, но группа 1 (маленький милый стоматолог) превзошла группу 2 по наиболее значительному снижению показателей FIS .Однако, с другой стороны, метод «показывай – показывай – делай» произвел наиболее значительное увеличение баллов по шкале изображения лиц у педиатрических пациентов по сравнению с другими группами.

    Согласно результатам этого исследования, стоматологическое лечение признано наиболее эффективным методом снижения тревожности у пациентов. Эти результаты соответствуют аналогичному исследованию, проведенному Patil et al. [13] и Shah et al. [32]; они демонстрируют аналогичные результаты по сравнению с методом «показывай-показывай-делай».

    Несмотря на сильные стороны этого исследования, которые включают хороший размер выборки каждой группы и несколько переменных, используемых для оценки детской стоматологической тревожности, настоящее исследование имеет некоторые ограничения. Неравномерное гендерное распределение в каждой группе может быть одним из двух возможных ограничений этого исследования, второе – меньший диапазон выбранной возрастной группы. Поэтому рекомендуются дальнейшие клинические испытания с участием более старших возрастных групп и сравнение методов модификации поведения, применяемых в этом исследовании, с другими современными методами.

    Лучшее понимание и использование стоматологами различных методов модификации поведения поможет снизить или устранить стоматологическую тревогу не только у педиатрических пациентов, но и у взрослых, поскольку оптимальное лечение зависит от хорошо контролируемой и свободной от стресса среды для обоих пациентов. пациент и стоматолог.

    5. Выводы

    Детское стоматологическое беспокойство – частая находка в стоматологических клиниках. Методы модификации поведения, такие как приложения для смартфонов, «маленький милый стоматолог» и «стоматологические песни», могут облегчить стоматологическое беспокойство, испытываемое педиатрическими пациентами.Техника «скажи-покажи-сделай», хотя и использовалась чаще всего, оказалась неэффективной в снижении уровня тревожности.

    Доступность данных

    Необработанные данные, использованные для подтверждения результатов этого исследования, включены в статью.

    Конфликт интересов

    Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

    Вклад авторов

    HA, MS и RJ спланировали и разработали настоящую работу, а AL и MAA несли ответственность за ее выполнение.NA, AL и HA отвечали за сбор и анализ данных. NA, MS, MKA и RJ подготовили и отредактировали рукопись. MKA, MAA, RJ и NA одобрили окончательную версию рукописи. Все авторы прочитали и одобрили окончательную рукопись. NA и MKA внесли равный вклад в эту работу и являются авторами-корреспондентами.

    Благодарности

    Авторы благодарят всех участников, Университет Джуфа, Королевство Саудовская Аравия, Университет короля Фейсала, Аль-Ахса, Саудовская Аравия, и Институт стоматологической медицины Альтамаша, Пакистан, за поддержку и содействие в этом исследовании.

    JOOO-Журнал оральной медицины, оральной хирургии, оральной патологии и оральной радиологии О нас

    Нажмите здесь, чтобы загрузить форму декларации об авторских правах

    Скачать файл PDF

    Скачать файл Word

    Journal Of Oral Medicine, Oral Surgery, Oral Pathology And Oral Radiology публикует оригинальные исследования, обзоры, истории болезни, клинические материалы, краткие сообщения и другие материалы, относящиеся к медицине, стоматологии и наукам о здоровье.

    Представленные статьи должны быть оригинальными, написанными на английском языке, а не опубликованными или находящимися на рассмотрении в другом месте. Рукописи будут рассмотрены рецензентом и подвергнутся редакционной правке. Авторы должны следовать приведенным ниже инструкциям.

    Система подачи электронных рукописей

    Инновационный портал предварительной публикации ( IPPP ), онлайн-система подачи и рецензирования рукописей.

    Чтобы отправить статью, нажмите на гиперссылку ниже, зарегистрируйтесь как автор после регистрации войдите в систему как автор и опубликуйте свою статью для дальнейшего рассмотрения.

    Регистр

    Логин

    Информация для связи и корреспонденции:

    Редакция
    Innovative Publication
    A-2, Gulab Bagh, Nawada
    Metro Pillar No. 733, Uttam Nagar,
    New Delhi – 110059, India
    Тел .: + 91-11 -61364114, 61364115 доб. 18 и 19
    Эл. Почта: [email protected]
    https://www.ipinnovative.com/

    Все рукописи должны быть представлены онлайн через инновационный предварительный публикационный портал (IPPP). веб-сайт https: // Innovpub.орг. Впервые пользователи должны будут зарегистрироваться в качестве авторов на сайте портала предварительной публикации. Регистрация бесплатна, но обязательна. Зарегистрированные авторы могут отслеживать статьи после входа на сайт, используя свое имя пользователя и пароль, и могут отслеживать статус статьи в любое время.

    Если у вас возникнут проблемы, свяжитесь с редакцией по электронной почте [email protected] или [email protected]

    Рукопись должна быть представлена ​​вместе с титульным листом, соответствующим контактным номером автора и формой авторского права, должным образом подписанной всеми авторами.Рукопись, представленная без вышеупомянутых документов, не будет рассматриваться для возможной публикации.

    Убедитесь, что в вашу заявку включены следующие данные:

    1. Один автор обозначен как автор-корреспондент. Их адрес электронной почты, полный почтовый адрес, номера телефонов

    2. Сопроводительное письмо на имя редактора, представляющее рукопись и подтверждающее, что она не подается одновременно в другое место

    3.Отсканированная копия формы авторского права, подписанная каждым автором

    4. Ключевые слова

    5. Подписи ко всем рисункам

    6. Все таблицы (включая заголовок, описание, сноски)

    7. Закачаны все необходимые файлы

    8. Рукопись проверена орфографией

    9. Все страницы с текстом пронумерованы

    .

    10. Ссылки в правильном формате для этого журнала

    11. Все ссылки, указанные в списке литературы, цитируются в тексте и наоборот.

    12.Получено разрешение на использование авторских материалов из других источников (включая Интернет)

    Щелкните здесь, чтобы просмотреть этапы подачи рукописи

    журналов, опубликованных в Innovative Publication, оценивают присланные материалы при том понимании, что они являются оригинальной работой авторов. Повторное использование текста, данных, рисунков или изображений без соответствующего подтверждения или разрешения считается плагиатом, как и перефразирование текста, концепций и идей. Это включает в себя дословное копирование предложений или абзацев из чужой работы, даже если оригинальная работа цитируется в ссылках. Модуль ORI «Как избежать плагиата, самоплагиата и других сомнительных письменных приемов: руководство по этичному письму» может помочь авторам выявить сомнительные письменные приемы. Все обвинения в плагиате расследуются в соответствии с указаниями COPE, изложенными ниже:

    1. Руководство COPE по подозрению в плагиате в представленной рукописи
    2. Руководство COPE по подозрению в плагиате в опубликованной статье
    3. Рекомендации ICMJE

    Обнаружение плагиата

    Innovative Publication является членом Crosscheck от CrossRef и iThenticate.iThenticate – это служба проверки на плагиат, которая подтверждает оригинальность контента перед публикацией. Мы используем это программное обеспечение для проверки представленных материалов по миллионам опубликованных рукописей исследовательских работ на предмет потенциального плагиата.

    Нажмите здесь, чтобы загрузить сопроводительное письмо

    Скачать сопроводительное письмо

    Journal Of Oral Medicine, Oral Surgery, Oral Pathology And Oral Radiology направлен на поощрение исследователей среди всех профессионалов, студентов, преподавателей, врачей, исследователей и т. Д.Журнал работает на некоммерческой модели в рамках различных публикаций общества, институциональных публикаций, университетских журналов и многих других ассоциаций, в соответствии с инструкциями различных организаций, трастовых фондов и институциональной политики, собранные фонды реинвестируются для повышения качества услуг научных журналов. Многие профессионалы отдают свои ценные услуги и время. Некоторые из них работают почетно или на субсидированной заработной плате. Также из-за затрат на обработку статьи, поддержание статьи в системе защищенного хранения данных, индексацию журналов, базу данных архивов и другие финансовые ограничения, авторы должны платить минимальную плату.Плата за публикацию статей в журнале не взимается. Innovative Publication и общество также прилагают постоянные усилия в сотрудничестве с Международным университетом, различным обществом и технической поддержкой для повышения качества публикаций журналов и получения ссылок от различных международных агентств цитирования. Поскольку общество не получает внешнего финансирования, ожидается, что авторы будут платить минимальную сумму за эффективную работу журнала. Однако по запросу авторов из развивающихся стран может быть предоставлен отказ от права на высококачественную исследовательскую работу, поскольку мы не хотим, чтобы исследование оставалось в шкафу только из-за финансовых проблем.Запрос об отказе от уплаты сборов должен быть сделан во время подачи статьи. Запрос об отказе от комиссии после рассмотрения не принимается.

    Рецензирование – это процесс публикации, который играет фундаментальную роль в поддержании целостности публикуемой литературы и продвижении открытий, и мы всегда поддерживаем новаторские подходы в рецензировании. В связи с увеличением стоимости публикации и расходов на обслуживание журнала мы вынуждены пересмотреть плату за публикацию журналов. За все рукописи, представленные 31 -го декабря 2018 года и после этой даты, будет взиматься пересмотренная плата.

    Плата за обработку рукописей: ноль ( Мы никогда не взимаем плату за обработку статьи)

    Стоимость публикации

    Типы товаров

    Партнерская проверка

    Экспресс-экспертная оценка

    Оригинальная исследовательская статья

    рупий 5000 / – (8-10 недель)

    рупий.9500 / – (3-4 недели)

    Статья о пересмотре дела

    рупий 5000 / – (8-10 недель)

    Rs.9500 / – (3-4 недели)

    История успеха / Пример использования

    рупий. 3500 / – (8-10 недель)

    рупий 5000 / – (3-4 недели)

    Короткое сообщение

    рупий.2500 / – (8-10 недель)

    рупий 4000 / – (3-4 недели)

    Международная обработка
    (только для иностранных авторов)

    US $ – 150 / – (8-10 недель)

    US $ – 200 / – (3-4 недели)


    Вариант оплаты

    Вариант оплаты 1: Платеж RTGS / NEFT / Онлайн-перевод в пользу «Innovative Publication» Kotak Mahindra Bank, Branch Harpool Singh Market, Palam Branch, New Delhi – 110045, Индия, Расчетный счет №7

    0308, код IFSC: KKBK0000177, код Swift: KKBKINBB, GSTIN: 07AAEFI8365GIZ6.

    Вариант оплаты 2: Пожалуйста, отправьте платеж чеком / траттом до востребования / денежным переводом в пользу « Innovative Publication» Редакция, A-2, Гулаб Баг, Навада, Уттам Нагар Нью-Дели – 110059. Электронная почта: [email protected]

    Вариант оплаты 3 : Вариант PayPal применим только для авторов за пределами Индии, только иностранные авторы могут отправлять плату за публикацию через учетную запись PayPal издателя.Просто создайте свою учетную запись на сайте www.paypal.com и отправьте платеж с помощью дебетовой карты, кредитной карты, карты Visa или основной карты и т. Д. Учетная запись PayPal Innovative Publication: [email protected] . Отправьте свои платежные реквизиты PayPal на адрес электронной почты: [email protected], [email protected]

    Способ оплаты 4 : Авторы могут отправить платеж через наш номер Paytm: 8826373757, укажите свою статью Ref. после отправки платежа через Paytm.

    Примечание: Плата за публикацию применима только к выбранной статье, плата учитывается за одну печатную копию журнала соответствующему автору, сертификат автора, включая почтовый срок / срок доставки. и т. д. Мы не взимаем плату за обработку статьи. Если вы отправили оплату за статью до выбора, и ваша статья была отклонена или была снята, ваш 100% платеж будет немедленно возвращен.

    Дополнительные расходы на печатную копию (для почтовых отправлений в Индии): рупий.500 / – за дополнительную копию и 50 долларов США за дополнительную копию для международных авторов.
    Мы не можем гарантировать доставку бумажных копий предыдущего выпуска. Он предоставляется при наличии, и автору / соискателю конкретного предыдущего выпуска, возможно, придется нести дополнительные затраты на производство.

    Доставка в бумажном виде: Печатная копия и свидетельство о публикации будут отправлены на почтовый адрес автора. При отправке копии и сертификата на указанный автором адрес.Они отправляются заказным письмом через почтовый отдел правительства Индии или известные курьерские компании. Идентификатор отслеживания статьи может быть предоставлен автору по его / ее запросу для проверки статуса и доставки материала. Если автор не получает бумажную копию / свидетельство, он получает бумажную копию / свидетельство.

    Напишите нам для дальнейших разъяснений

    Идентификатор электронной почты: [email protected], [email protected]

    Соавторы должны предоставить описание вклада каждого из них в рукопись.Описание должно быть разделено на следующие категории, в зависимости от ситуации: концепции, дизайн, определение интеллектуального содержания, поиск литературы, клинические исследования, экспериментальные исследования, сбор данных, анализ данных, статистический анализ, подготовка рукописи, редактирование рукописей и рецензирование рукописей. Один или несколько авторов должны нести ответственность за целостность работы в целом от начала до опубликованной статьи и должны быть назначены поручителем.

    Все авторы должны заполнить и раскрыть все конфликты интересов, которые могут возникнуть у них при публикации рукописи, или учреждение или продукт, упомянутые в рукописи и важные для результата представленного исследования.Авторы также должны сообщать о конфликте интересов в отношении продуктов, которые заполняют и отправляют копию Формы раскрытия информации о конфликте интересов Международного комитета редакторов медицинских журналов, доступной по адресу
    http://www.icmje.org/conflicts-of-interest / [1]

    Вся реклама, размещаемая в Innovative Publication Journals, должна быть одобрена редакцией или издателем. Публикация рекламы не является со стороны журналов или издателя гарантией или подтверждением качества или ценности рекламы.Рекламировать продукты или услуги любого представительства или претензий рекламодателя. Издатель не несет ответственности за любой ущерб людям или имуществу в результате любых идей или продуктов, упомянутых в статьях или рекламных объявлениях. Электронная почта: [email protected]

    Часть печатной рекламы, мы рассматриваем рекламу в Интернете, оптовые подписки, подарочные подписки или покупки перепечатки для распространения и т. Д. Наша команда поможет вам определить и нацелить нужную аудиторию.Мы предлагаем ряд маркетинговых решений и поставляем их в печатном и цифровом формате в соответствии с вашими требованиями.

    Печатная реклама – эффективный способ повышения узнаваемости бренда. Наши исследования показывают, что печать по-прежнему высоко ценится нашей экспертной аудиторией. Инновационная публикация дает вам целевой доступ к ключевым специалистам в различных областях в 49 журналах.

    Мы предлагаем, как добиться максимального воздействия, или запросить прейскурант / медиа-комплект для любого из наших журналов.Мы предлагаем различные варианты рекламы, в том числе:

    1. Полноцветная или черно-белая медийная реклама различных размеров
    2. Предварительное бронирование на особую позицию.
    3. Выбор конкретных географических регионов
    4. Книжные марки, переплетенные вставки, поясные ленты, транспарант, полноразмерные и платные карточки или отдельные вкладыши.

    Цифровая реклама

    Все наши журналы и книги публикуются в нашем пакете цифровой интернет-рекламы.Пакет интернет-рекламы достигает читателей, когда они получают доступ к нашему надежному контенту на инновационной цифровой платформе. Мы можем настроить таргетинг ваших объявлений по журналам, тематике или региону и подробно сообщить о результатах.

    Свяжитесь с нами для запроса рекламы:

    Идентификатор электронной почты: [email protected]

    Телефон: тел .: + 91-11-61364114, 61364115 доб. 12 и 20
    моб. 8826373757, 8826859373

    Journal использует двойное слепое рецензирование, что означает, что имена авторов скрываются от рецензентов, и наоборот.Более подробная информация о процессе экспертной оценки доступна на веб-сайте издателя. Чтобы облегчить это, включите отдельно следующее, например: Титульный лист с данными об авторе: он должен включать заголовок, имя автора, аффилированность, признательность и любое заявление о заинтересованности, а также полный адрес соответствующего автора, включая адрес электронной почты. . Слепая рукопись (без сведений об авторе): основная часть статьи (включая ссылку, рисунок, таблицы и любые подтверждения) не должна содержать никакой идентифицирующей информации, такой как имя автора или его принадлежность.

    Щелкните, чтобы увидеть шаги отправки рукописи: шаги

    О журнале | Журнал прикладной оральной науки

    1 Представление рукописи

    1.1 Структура рукописи

    1.1.1 Титульный лист должен быть представлен как дополнительный файл и должен содержать только:

    • Название рукописи на английском языке.
    • Имена авторов в прямом порядке с указанием их принадлежности на английском языке.Ссылки должны быть написаны на португальском для бразильских авторов, на испанском для испанских авторов и на английском для других национальностей.
    • Полный адрес автора-корреспондента, которому следует направлять всю корреспонденцию, включая номер телефона и адрес электронной почты.
    • Информация о депонировании рукописи на сервере препринтов , если применимо, с указанием адреса доступа и номера DOI, если требуется (приложите форму соответствия Open Science).Цитирование и ссылки на данные исследования с указанием репозитория и номера DOI (приложите форму Open Science Compliance).
    • Обязательное примечание, в котором указывается, основана ли рукопись на каких-либо диссертациях или диссертациях, и их соответствующий адрес доступа, если таковой имеется.

    1.1.2 Текст

    • Статья должна быть предварительно переведена на английский язык или вычитана специалистом по редактированию или компанией.
      Авторы, для которых английский язык является родным, должны предоставить в качестве дополнительного файла подписанное письмо, взяв на себя ответственность за качество английского языка и редактирование текста.
    • Название рукописи на английском языке.
    • Резюме, составленное в виде одного абзаца: должно содержать не более 300 слов, с указанием небольшого введения, цели, методологии, результатов и выводов.
    • Ключевые слова: слова или выражения, идентифицирующие содержание рукописи. Авторы должны проверить как MeSH, так и DeCS. Авторы должны использовать точки для разделения ключевых слов, которые должны содержать первую букву первого слова заглавными буквами. Пример: зубные имплантаты.Несъемный протез. Фотоупругость. Пассивная посадка.
    • Введение: краткое изложение обоснования и предложения исследования, включая только надлежащие ссылки. Следует четко изложить гипотезу исследования.
    • Методология: материал и методы представлены достаточно подробно, чтобы можно было подтвердить выводы. Включите город, штат и страну всех производителей сразу после первого появления продуктов, реагентов или оборудования. Следует обращаться к опубликованным методам и кратко их обсуждать, за исключением случаев внесения изменений.Укажите использованные статистические методы, если применимо. Пожалуйста, обратитесь к пункту 3 для ознакомления с этическими принципами и регистрацией клинических испытаний.
    • Результаты: должны быть представлены в логической последовательности в тексте, таблицах и иллюстрациях. Данные, содержащиеся в таблицах и иллюстрациях, не следует повторять в тексте, а следует выделять только важные выводы. Пожалуйста, используйте как можно меньше числовых таблиц и цифр.
    • Обсуждение: в этом разделе следует выделить новые и важные аспекты исследования, обсудив их с предыдущими исследованиями.Любые данные или информация, упомянутые во введении или результатах, не должны повторяться. Авторы должны подчеркнуть значение своих выводов, а также их ограничения.
    • Заключение (а): Сделайте краткие выводы, которые можно сделать в результате исследования. Пойдите дальше, чем просто подтвердите результаты, сделав соответствующие выводы в отношении целей на основе данных. В большинстве случаев выводы верны только для исследуемой популяции.
    • Выражение признательности (при необходимости): поблагодарить тех, кто внес свой вклад в работу.Укажите спонсоров, гранты, стипендии и стипендии с соответствующими именами и идентификационными номерами.
    • Ссылки (см. П. 2.3)

    2 ТЕХНИЧЕСКАЯ НОРМАЛИЗАЦИЯ

    Рукопись должна быть напечатана следующим образом: 1,5 интервала шрифтом Arial 11 pt с полями 3 см с каждой стороны на странице A4, что в сумме составляет не более 12 страниц.

    2.1 Иллюстрации и таблицы
    2.1.1 Иллюстрации (фотографии, графики, рисунки, диаграммы и т. Д.)), рассматриваемые как цифры, должны быть ограничены до минимально возможного количества и должны быть загружены в отдельные файлы, последовательно пронумерованные арабскими цифрами в соответствии с порядком их появления в тексте.

    2.1.2 Все иллюстрации должны быть вставлены в текст файла Word, но отправлены отдельно в виде отдельных файлов при подаче статьи. Фотографии должны быть отправлены в форматах .jpg или tiff с шириной не менее 10 см и разрешением не менее 300 dpi.

    2.1.3 Таблицы должны быть расположены логически, последовательно пронумерованы арабскими цифрами.Легенда размещается над таблицами. Таблицы должны быть открыты справа и слева, удаляя любые внутренние горизонтальные или вертикальные линии, а также любые цвета и оттенки. Таблицы необходимо отправлять в формате .xls.

    2.1.4 Соответствующие подписи к рисункам и таблицам должны быть четкими, краткими и напечатаны в конце рукописи отдельным списком, которому предшествует соответствующий номер.

    2.1.5 Сноски следует указывать звездочками и ограничивать их минимальным количеством.

    2.2 Цитирование авторов
    Цитирование авторов в тексте может быть выполнено двумя способами:
    1) Просто числовым: … и вмешиваться в бактериальную систему и систему тканей. 3,4,7-10
    Список литературы необходимо цитировать в абзаце в возрастающем числовом порядке.
    2) или буквенно-цифровой

    • один автор – Гейтвуд 31 (2012)
    • два автора – Котти и Меркуро 19 (2016)
    • три автора – Азар, Сафи, Никаеин 27 (2012)
    • более трех авторов – Gealh, et al. 28 (2014)

    2.3 Ссылки

    Ссылки должны соответствовать «Единым требованиям к рукописям, представляемым в биомедицинские журналы – Ванкувер», доступным по адресу: http://www.nlm.nih.gov/bsd/uniform_requirements.html.

    2.3.1 Все ссылки должны быть цитированы в тексте. Они должны быть последовательно пронумерованы в том порядке, в котором они впервые упоминаются в тексте. Сокращения названий цитируемых журналов должны следовать за MEDLINE.

    2.3.2 Личные сообщения и неопубликованные данные без даты публикации не должны быть включены в список литературы.

    2.3.3 Рефераты, монографии, диссертации и диссертации в качестве ссылок не принимаются.

    2.3.4 Избегайте ссылок на статьи, опубликованные на языках, отличных от английского (если они включены, ограничьте их максимум 3). Английский перевод названия должен находиться между скобками и оригинальным названием в конце ссылки.

    2.3.5. Должны быть указаны имена всех авторов до 6 авторов; в случае, если авторов больше, следует процитировать 6 первых авторов, за которыми следует выражение «и др.», за которым следует точка и не следует писать курсивом. Пример: Cintra LT, Samuel RO, Azuma MM, Ribeiro CP, Narciso LG, Lima VM, et al.

    2.3.6 Можно цитировать не более 40 ссылок.

    Примеры ссылок:

    Книга

    Preedy VR, организатор.Фтор: химия, анализ, функции и эффекты. Лондон: Королевское химическое общество; 2015.

    Книжная глава

    Buzalaf CP, Leite AL, Buzalaf MA. Фторидный обмен. В: Preedy VR, организатор. Фтор: химия, анализ, функции и эффекты. Лондон: Королевское химическое общество; 2015. с. 54-72.

    Статьи, опубликованные в журналах

    Gorduysus M, Nagas E, Torun OY, Gorduysus O. Сравнение трех ротационных систем и ручных инструментов для удаления Enterococcus faecalis из корневого канала.Ост Эндод Дж. 2011; 37 (3): 128-33.

    Статьи, опубликованные в журналах на других языках, кроме английского
    Merz WA. Die Streckenmessung an gerichteten Strukturen im Mikroskop und ihre Anwendung zur Bestimmung von Oberflächen-Volumen-Relationen im Knochengewebe [Измерение расстояния до направленных структур в микроскопе и его использование для определения взаимосвязи поверхности и объема в костной ткани]. Микроскопия. 1968; 22 (5): 132-42. Немецкий

    Статья в онлайн-журнале (с электронным идентификатором)

    Rudolph H, Ostertag S, Ostertag M, Walter MH, Luthardt RG, Kuhn K.Надежность световой микроскопии и компьютерной техники измерения реплик для оценки соответствия зубных колпачков. J Appl Oral Sci [Интернет]. 2018 [цитировано 12 декабря 2017 г.]; 26: e20160590. Доступно по ссылке: http://dx.doi.org/10.1590/1678-7757-2016-0590

    Журнальная статья с DOI

    Wagner F, Strasz M, Traxler H, Schicho K, Seemann R. Оценка экспериментальной косой пластины для остеосинтеза переломов мыщелка нижней челюсти. Oral Surg Oral Med Oral Pathol Oral Radiol.2017; 124 (6): 537-41. DOI: 10.1016 / j.oooo.2017.09.004

    Журнальная статья Epub перед печатью / В печати / В ближайшее время

    Cavalla F, Letra A, Silva RM, Garlet GP. Детерминанты стабильности и прогрессирования пародонтальных / периапикальных поражений. J Dent Res. Готовится к выпуску в 2020 году. Doi: 10.1177 / 0022034520952341
    Препринт
    Weissheimer T, Só MV, Alcalde MP, Cortez JB, Rosa RA, Vivan RR, et al. Оценка механических свойств никель-титановых инструментов коронковой развальцовки.Research Square rs-49258 / v1 [Препринт]. 2020 [цитируется 2 сентября 2020 года]. Доступно по адресу: https://doi.org/10.21203/rs.3.rs-49258/v1
    Данные исследования
    Мацци-Чавес JF, Сильва-Соуза Ю.Т., Леони ГБ, Сильва-Соуза AC, Эстрела Л., Эстрела C, et al. Микрокомпьютерная томографическая оценка изменчивости и морфологических особенностей системы корневых каналов и их разветвлений [набор данных]. 2020 11 февраля [цитируется 2 сентября 2020 года]. В: figshare [Интернет]. Лондон: Цифровая наука. 416,15 КБ. Доступно по адресу: https: // doi.org / 10.6084 / m9.figshare.11839527.v1

    Работы с более чем 6 авторами

    Цитируются первые 6 авторов, за которыми следует выражение «и др.».

    Grubbs V, Plantinga LC, Crews DC, Bibbins-Domingo K, Saran R, Heung M, et al. Уязвимые группы населения и связь между пародонтом и хроническим заболеванием почек. Clin J Am Soc Nephrol. 2011; 6: 711-7

    Том с дополнением и / или спецвыпуском

    Дэвисдсон CL.Достижения стеклоиономерных цементов. J Appl Oral Sci. 2006; 14 (sp. Issue): 3-9.

    Авторы несут полную ответственность за правильность ссылок.

    3 ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И РЕГИСТРАЦИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

    3.1 Экспериментальные процедуры на людях и животных

    JAOS подтверждает принципы, включенные в Хельсинкскую декларацию, и настаивает на том, чтобы все исследования с участием людей, в случае публикации в этом журнале, проводились в соответствии с такими принципами и другими принципами, указанными в соответствующих комитетах по этике авторского учреждения.В случае экспериментов с животными необходимо соблюдать те же этические принципы. Когда использовались хирургические процедуры на животных, авторы должны представить в разделе «Методология» доказательства того, что доза соответствующего вещества была достаточной для обеспечения анестезии в течение всей хирургической процедуры. Все эксперименты, проводимые на людях или животных, должны сопровождаться описанием в разделе «Методология» того, что исследование было одобрено соответствующим этическим комитетом, принадлежащим авторам, и содержать номер утверждения протокола.

    3.1.1 Документы, представляющие экспериментальные исследования на людях-добровольцах или на животных , должны содержать одобрение Этического комитета отчетов в качестве обязательного дополнительного файла .

    3.1.2 Документы, описывающие исследования на животных, должны быть представлены вместе с Контрольным списком ARRIVE в качестве обязательного дополнительного файла. Контрольный список ARRIVE доступен по телефону

    .

    https://mc04.manuscriptcentral.com/societyimages/jaos-scielo/ARRIVEChecklist.docx

    3.1.3 Сертификат Комитета по этике, написанный на разных языках, включая английский, испанский и португальский, должен быть полностью переведен на английский.

    3.2 Регистрация клинического исследования

    JAOS поддерживает политику Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) и Международного комитета редакторов медицинских журналов (ICMJE) в отношении регистрации клинических испытаний. Журнал признает важность таких инициатив для регистрации и международной публикации клинических исследований с открытым доступом.Таким образом, JAOS будет публиковать только те клинические испытания, которые ранее получили идентификационный номер, подтвержденный критериями, установленными ВОЗ и ICMJE. ВОЗ определяет клинические испытания как «любое научное исследование, в котором участникам или группам людей предлагается одно или несколько вмешательств, связанных со здоровьем, для оценки воздействия на результаты для здоровья. Вмешательства включают, но не ограничиваются ими, лекарства, клетки и другие биологические продукты, хирургические процедуры, радиологические процедуры, устройства, поведенческие методы лечения, изменения в процессе лечения, профилактика и т. д. ».

    3.2.1 Рукописи клинических испытаний на людях-добровольцах должны быть представлены со следующими обязательными дополнительными файлами:

    3.2.2 Исследования, основанные на опросах, должны быть представлены в соответствии с инструкциями, указанными в пункте выше.
    3.3 Систематические обзоры
    Систематические обзоры ДОЛЖНЫ ПРЕДСТАВЛЯТЬСЯ ТОЛЬКО ПО ПРИГЛАШЕНИЮ JAOS. И даже в этих случаях JAOS будет получать Систематические обзоры любого рода (Традиционные, Обзорные, Зонтичные обзоры и Обзорные обзоры), только если они соответствуют 2 обязательным требованиям :

    • Предварительная публикация протокола исследования систематического обзора в научном журнале или подтверждение предыдущего регистрационного номера протокола систематического обзора на специальной онлайн-платформе для этой цели. Материалы с датой регистрации после даты подачи статьи в JAOS не принимаются. Для регистрации Систематического обзора предлагаются следующие платформы:
    • PROSPERO (https://www.

      Добавить комментарий

      Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

      2019 © Все права защищены.