Выявление и поддержка одаренных детей в школе: Поддержка одаренных детей – Средняя общеобразовательная школа №11 – Ангарск

Содержание

Ведомственная целевая программа «Развитие системы выявления и поддержки детей, проявивших выдающиеся способности»

Общественные организации

Вход и регистрация

Планы работы РЦРО

Полезные ссылки

Спутники сайта


Ведомственная целевая программа «Развитие системы выявления и поддержки детей, проявивших выдающиеся способности» ориентирована на эффективную реализацию Приоритетного национального проекта «Образование».

Динамичные изменения социально-экономических отношений, задача развития конкурентных преимуществ и инновационного потенциала Томской области вызывают потребность в высокообразованных, активных, творческих молодых людях, профессионалах, способных ставить новые перспективные цели, нестандартно решать поставленные задачи. Формирование будущего интеллектуального и творческого потенциала региона невозможно без выявления, поддержки, адресной помощи и развития наиболее одаренных в различных областях знаний и творчества детей и молодежи. Первоочередной целевой группой государственной молодежной политики на современном этапе является талантливая молодежь, для которой необходимо создать систему преференций и эффективно работающий «социальный лифт», приводимый в действие личными способностями молодого человека.

В Томской области на протяжении ряда лет накоплен определенный опыт организации мероприятий по выявлению и сопровождению талантливых детей, социальной поддержки школьников, имеющих особые достижения в различных видах деятельности.
Формируется система межведомственного взаимодействия по организации работы с одаренными детьми, направленная на интеграцию общего и высшего образования. Есть примеры организации центров по работе с одаренными и талантливыми детьми при образовательных учреждениях и вузах, в том числе муниципальные. Выявлением и сопровождением детской одаренности занимаются педагоги как на уровне общеобразовательных учреждений, так и в системе дополнительного образования. В системе дошкольного образования реализуются программы, направленные на развитие способностей детей дошкольного возраста. Разработаны и реализуются преподавателями вузов программы дистанционного образования по разным направлениям. Реализуются региональные проекты по гражданскому, экологическому, этнокультурному образованию, формированию лидерской и предпринимательской компетентностей, способности к самоопределению. Проводятся конференции, конкурсы, олимпиады, акции, способствующие проявлению предметной, метапредметной, творческой и спортивной одаренности обучающихся.

В последние годы в рамках реализации ПНПО, КПМО, ПМРСО осуществляется обновление материально-технической базы образовательных учреждений Томской области, организовано обучение педагогов по инновационным образовательным программам. Внедряются разнообразные механизмы финансовой поддержки обучающихся, имеющих достижения в различных видах деятельности.

Но, вместе с тем, по данным проведённого в 2012 году мониторинга и анализа, в Томской области на тот период времени не сложилась целостная устойчивая система по выявлению, развитию, сопровождению и поддержке талантливых и одаренных детей на разных ступенях образования, обеспечивающая соблюдение преемственности действий и результатов. Анализ сложившейся в регионе ситуации позволяет выделить как проблему отсутствие общей идеи — отличительной особенности системы работы с одаренными детьми в Томской области, объединяющей всех участников деятельности по выявлению и развитию одаренных детей и молодежи, и как следствие, отсутствие системы управленческих и организационных механизмов, научно-методического сопровождения мероприятий по выявлению и развитию одаренности на всех уровнях.

В целях совершенствования системной работы с одаренными детьми и молодежью Томской области необходимо было создание Ведомственной целевой программы, предусматривающей построение модели «поиск – поддержка – продвижение – развитие человеческого капитала – социально-экономическое развитие региона» с разработкой и внедрением механизмов вовлечения детей и молодежи в инновационно-предпринимательскую среду региона, направленных на формирование мотивации и навыков инновационной и предпринимательской активности, совершенствование технологий работы по формированию и развитию предметной, метапредметной, творческой одаренности, спортивного мастерства и индивидуальных способностей одаренных детей и молодежи.

Реализация Ведомственных целевых программ «Одаренные дети» в 2013-2015 гг. и «Развитие системы выявления и поддержки детей, проявивших выдающиеся способности» в 2016-2018 гг., 2018-2021 гг. в регионе является основным инструментом в работе с детьми, проявившими выдающиеся способности. Для координации деятельности всех субъектов ВЦП и её реализации определён региональный оператор — ОГБУ «Региональный центр развития образования».

Руководители и координаторы:

  • Лыжина Надежда Петровна, директор ОГБУ «РЦРО»;
  • Захарова Елена Владимировна, заместитель директора по организационно-методической работе ОГБУ «РЦРО»;
  • Ковалев Егор Владимирович, заместитель директора — начальник отдела выявления и поддержки молодых талантов ОГБУ «РЦРО»;
  • Худобина Юлия Петровна, старший методист отдела выявления и поддержки молодых талантов ОГБУ «РЦРО»;
  • Булычева Елизавета Владимировна, старший методист отдела выявления и поддержки молодых талантов ОГБУ «РЦРО»;
  • Гавриловская Екатерина Андреевна, методист отдела выявления и поддержки молодых талантов ОГБУ «РЦРО»;
  • Тайлашева Оксана Владимировна, старший методист отдела выявления и поддержки молодых талантов ОГБУ «РЦРО»;
  • Пушкаренко Алексей Борисович, старший методист отдела выявления и поддержки молодых талантов ОГБУ «РЦРО».

Основные федеральные и региональные документы программы:

2021 год:

  • Федеральные документы:
  • Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 21.06.2021 г. № Р-126 «Об утверждении ведомственной целевой программы «Развитие дополнительного образования детей, выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности»
  • Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 289 «О внесении изменений в перечень олимпиад и иных интеллектуальных и (или) творческих конкурсов, мероприятий, направленных на развитие интеллектуальных и творческих способностей, способностей к занятиям физической культурой и спортом, интереса к научной (научно-исследовательской), инженерно-технической, изобретательской, творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также на пропаганду научных знаний, творческих и спортивных достижений, на 2020/2021 учебный год, утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 715»
  • Региональные документы:
  • Постановление Администрации Томской области от 13.05.2021 г. № 184а «О внесении изменений в постановление Администрации Томской области от 03.06.2015 № 192а»
  • Письмо Департамента общего образования Томской области от 14.05.2021 г. № 57-2910 «О региональной медали «За особые достижения в учении»
  • Письмо Департамента общего образования Томской области от 27.04.2021 г. № 57-2545 «О региональной медали «За особые достижения в учении»
  • Письмо ОГБУ «Региональный центр развития образования» от 22.03.2021 г. № 320 «О предоставлении информации»   |   Приложение
  • Письмо Департамента общего образования Томской области от 26.02.2021 г. № 57-1198-07 «Об инструментах поддержки педагогов и тренеров, работающих с одаренными детьми и молодёжью»
  • План реализации ВЦП «Развитие системы выявления и поддержки детей, проявивших выдающиеся способности» на 2021 год
  • План реализации волонтёрского проекта Образовательного центра «Сириус» «Уроки настоящего» в Томской области на 2021 год
  • План мероприятий по взаимодействию академических институтов РАН и системы общего образования Томской области на 2021 год

2020 год:

  • Федеральные документы:
  • Постановление Правительства Российской Федерации от 22.12.2020 г. № 2215 «О внесении изменения в Положение о предоставлении и выплате грантов Президента Российской Федерации лицам, проявившим выдающиеся способности и показавшим высокие достижения в определенной сфере деятельности, в том числе в области искусств и спорта, поступившим на обучение в профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные организации по очной, очно-заочной и заочной формам обучения по программам подготовки специалистов среднего звена, программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов»
  • Приказ Минпросвещения России от 11.12.2020 г. № 715 «Об утверждении перечня олимпиад и иных интеллектуальных и (или) творческих конкурсов, мероприятий, направленных на развитие интеллектуальных и творческих способностей, способностей к занятиям физической культурой и спортом, интереса к научной (научно-исследовательской), инженерно-технической, изобретательской, творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также на пропаганду научных знаний, творческих и спортивных достижений, на 2020/2021 учебный год»
  • Приказ Минобрнауки России от 27.08.2020 г. № 1125 «Об утверждении перечня олимпиад школьников и их уровней на 2020/21 учебный год»
  • Приказ Минобрнауки России от 21.08.2020 г. № 1076 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам высшего образования — программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»
  • Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.12.2019 г. № 737 «О внесении изменений в перечень олимпиад и иных интеллектуальных и (или) творческих конкурсов, мероприятий, направленных на развитие интеллектуальных и творческих способностей, способностей к занятиям физической культурой и спортом, интереса к научной (научно-исследовательской), инженерно-технической, изобретательской, творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также на пропаганду научных знаний, творческих и спортивных достижений, на 2019/20 учебный год, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.07.2019 г. № 390»
  • Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»
  • Региональные документы:
  • Региональный проект «Успех каждого ребенка» (утверждён Советом при Губернаторе Томской области по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 18.12.2020 г. № СЖ-ПР-2626)
  • Приказ ОГБУ «РЦРО» от 25.09.2020 г. № 228 «Об утверждении региональных показателей оценки механизмов управления качеством образования в рамках функций ОГБУ «Региональный центр развития образования» как ответственного оператора по направлениям (системам)
  • Постановление Администрации Томской области от 09.06.2020 г. № 269а «О внесении изменений в постановление Администрации Томской области от 03.06.2015 № 192а»
  • Распоряжение Департамента общего образования Томской области от 08.06.2020 г. № 458-р «О работе по развитию и совершенствованию механизмов управления качеством образования в Томской области»
  • Письмо Департамента общего образования Томской области от 03.03.2020 г. № 57-0916 «О направлении информации»
  • Постановление Администрации Томской области от 27.02.2020 г. № 91а «О внесении изменений в постановление Администрации Томской области от 03.06.2015 192а»
  • План реализации ВЦП «Развитие системы выявления и поддержки детей, проявивших выдающиеся способности» на 2020 год
  • План реализации волонтёрского проекта Образовательного центра «Сириус» «Уроки настоящего» в Томской области на 2020 год

2019 год:

  • Федеральные документы:
  • Указ Президента Российской Федерации от 18.11.2019 г. № 565 «О дополнительных мерах государственной поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности»
  • Постановление правительства Российской Федерации от 27.12.2019 г. № 1873 «О предоставлении грантов обучающимся в общеобразовательных организациях, проявившим особые способности и высокие достижения в области математики, информатики и цифровых технологий, и внесении изменения в перечень российских организаций, получаемые налогоплательщиками гранты (безвозмездная помощь) которых, предоставленные для поддержки науки, образования, культуры и искусства в Российской Федерации, не подлежат налогообложению» (вместе с «Правилами предоставления и выплаты грантов обучающимся в общеобразовательных организациях, проявившим особые способности и высокие достижения в области математики, информатики и цифровых технологий»)
  • Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.12.2019 г. № 737 «О внесении изменений в перечень олимпиад и иных интеллектуальных и (или) творческих конкурсов, мероприятий, направленных на развитие интеллектуальных и творческих способностей, способностей к занятиям физической культурой и спортом, интереса к научной (научно-исследовательской), инженерно-технической, изобретательской, творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также на пропаганду научных знаний, творческих и спортивных достижений, на 2019/20 учебный год, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.07.2019 г. № 390»
  • Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 30.08.2019 г. № 658 «Об утверждении перечня олимпиад школьников и их уровней на 2019-2020 учебный год»
  • Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.07.2019 г. № 390 «Об утверждении перечня олимпиад и интеллектуальных и (или) творческих конкурсов, мероприятий, направленных на развитие интеллектуальных и творческих способностей, способностей к занятиям физической культурой и спортом, интереса к научной (научно-исследовательской), инженерно-технической, изобретательской, творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также на пропаганду научных знаний, творческих и спортивных достижений, на 2019/20 учебный год
  • Указ Президента Российской Федерации от 21.03.2019 г. N 121 «Об учреждении премий Президента Российской Федерации победителям международных олимпиад по общеобразовательным предметам и тренерам, осуществлявшим их подготовку»
  • Региональные документы:
  • Распоряжение Департамента общего образования Томской области от 30.12.2019 г. № 1097-р «О приведении в соответствие ведомственных целевых программ Томской области на 2018 — 2020 годы»
  • Государственная программа «Развитие образования в Томской области» (утверждена Постановлением Администрации Томской области от 27.09.2021 г. № 342а)
  • Распоряжение Департамента общего образования Томской области от 15.07.2019 г. № 589-р «О внесении дополнения в распоряжение Департамента общего образования Томской области от 28.06.2019 г. № 559-р»
  • Распоряжение Департамента общего образования Томской области от 28.06.2019 г. № 559-р «О награждении выпускников образовательных учреждений Томской области медалью «За особые достижения в учении»
  • Распоряжение Департамента общего образования Томской области от 22.06.2019 г. № 494-р «О награждении выпускников образовательных учреждений Томской области медалью «За особые достижения в учении»
  • План реализации ВЦП «Развитие системы выявления и поддержки детей, проявивших выдающиеся способности» на 2019 год
  • План реализации волонтёрского проекта Образовательного центра «Сириус» «Уроки настоящего» в Томской области на 2019 год

2018 год:

2017 год:

2012-2016 годы:

  • Федеральные документы:
  • Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
  • Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
  • Указ Президента Российской Федерации от 29.05.2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации десятилетия детства»
  • Постановление Правительства Российской Федерации от 17.11.2015 г. № 1239 «Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития»
  • Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
  • Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»
  • Концепция общенациональной системы выявления и поддержки молодых талантов
  • Приказ Минобрнауки России «Об утверждении перечня мероприятий, по итогам которых присуждаются премии для талантливой молодёжи в 2016 году»
  • Приказ Минобрнауки России «Об утверждении перечня мероприятий, по итогам которых присуждаются премии для талантливой молодёжи в 2015 году»
  • Перечень олимпиад и иных конкурсных мероприятий, по итогам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодёжи в 2014 году
  • Перечень олимпиад и иных конкурсных мероприятий, по итогам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодёжи в 2013 году
  • Перечень рекомендуемых мероприятий для школьников на 2012-2013 учебный год
  • Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодёжи Минобрнауки России от 31.05.2016 г. № 09-1287 «О платных мероприятиях для школьников»
  • Комплекс мер по реализации концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов на 2015-2020 годы
  • Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от 04.02.2010, Пр. – 271
  • Региональные документы:
  • ВЦП «Развитие системы выявления и поддержки детей, проявивших выдающиеся способности» на 2016-2018 годы
  • Приказ ОГБУ «Региональный центр развития образования» от 20.01.2016 г. № 7 «Об утверждении Положения о Томском региональном образовательном портале»
  • Распоряжение Департамента общего образования Томской области от 30.11.2015 г. № 851-р «Об учреждении почетного знака Департамента общего образования Томской области «Юное дарование»
  • Постановление Администрации Томской области от 03.06.2015 г. № 192а «О медали за особые достижения в учении»
  • Постановление Законодательной Думы Томской области от 26.03.2015 г. № 2580 «Об утверждении Стратегии социально-экономического развития Томской области до 2030 года»
  • Концепция портала по работе с одаренными детьми
  • Презентация портала по работе с одаренными и талантливыми детьми
  • План реализации ВЦП «Одаренные дети» на 2016 год
  • План реализации ВЦП «Одаренные дети» на 2015 год
  • План реализации ВЦП «Одаренные дети» на 2014 год
  • Сводный план мероприятий областных центров по работе с одаренными детьми на 2014 год
  • Положение об организации системы выявления, сопровождения одарённых детей в Томской области (pdf)   |   Положение об организации системы выявления, сопровождения одарённых детей в Томской области (word)
  • Положение о Межмуниципальном образовательном центре по работе с одаренными детьми на базе муниципальных образовательных организаций Томской области (pdf)   |   Положение о Межмуниципальном образовательном центре по работе с одаренными детьми на базе муниципальных образовательных организаций Томской области (word)
  • Положение о портале по работе с одаренными детьми
  • Методические рекомендации по организации, проведению и подведению итогов образовательных событий в сети ММЦ
  • Порядок организации, проведения и подведения итогов образовательных событий в сети ММЦ
  • Постановление Администрации Томской области от 06.09.2013 г. № 367а «О Порядке предоставления иных межбюджетных трансфертов на организацию системы выявления, сопровождения одаренных детей»
  • Итоги конкурсного отбора на присвоение статуса межмуниципальных центров по работе с одаренными детьми (Распоряжение Департамента общего образования Томской области от 05.11.2013 г. № 1005-р)

Региональные и межмуниципальные центры по работе с одарёнными детьми:

Название образовательной организацииКоординаторКонтакты
Региональные центры по работе с одарёнными детьми
1ОГБУ «Региональный центр развития образования» — региональный центр по работе с одарёнными детьми, региональный оператор ВЦП «Развитие системы выявления и поддержки детей, проявивших выдающиеся способности»Ковалев Егор Владимирович, заместитель директора — начальник отдела выявления и поддержки молодых талантов8 (3822) 515-666
2ОГБУ ДПО «Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»Бочарова Галина Владимировна, заведующий центром организационно-методической работы8 (3822) 557-989
3ОГБОУ ДО «Областной центр дополнительного образования»Ванюкова Анна Анатольевна, руководитель регионального модельного центра дополнительного образования8 (3822) 529-050; 8 (3822) 908-610
4ОГБОУ «Томский физико-технический лицей»Горовцова Вера Васильевна, заместитель директора по методической и инновационной работе8 (3822) 754-375
5ОГАОУ Губернаторский Светленский лицейСайбединов Владислав Александрович, заместитель директора по науке8 (3822) 982-283
Межмуниципальные центры по работе с одарёнными детьми
6«Центральный» на базе МБОУ Академического лицея им. Г.А. Псахье г. ТомскаРемез Оксана Владимировна, заместитель директора по научно-методической работе8 (3822) 491-577
7МАОУ «Планирование карьеры» г. ТомскаТрофимова Анна Александровна, руководитель лаборатории8 (3822) 901-173
8«WunderKinder» на базе МАОУ гимназия № 6 г. ТомскаНегодина Елена Владимировна, заместитель директора по управлению содержанием образования8 (3822) 532-187
9«Навигатор» на базе МАОУ «СОШ № 80» ЗАТО СеверскКурочина Светлана Николаевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе8 (3823) 529-139
10«Сибирский совёнок» на базе МАОУ «Зональненская СОШ» Томского районаИсакова Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы8 (3823) 923-390
11«Бизнес-стар» на базе МАОУ «Кожевниковская СОШ № 1»Пичугина Наталья Валентиновна, заместитель директор по учебно-воспитательной работе8 (38244) 226-01
12«Траектория» на базе МБОУ ДО Центр дополнительного образования для детей Первомайского районаКротова Наталья Анатольевна, директор8 (38245) 221-10; 8 (38245) 219-24
13«5 +» на базе МОУ «СОШ № 5» городского округа СтрежевойБондаренко Анастасия Владимировна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе8 (38259) 544-98
14МАОУ «СОШ № 7» г. КолпашевоЩукина Наталия Александровна, учитель географии МБОУ «СОШ № 5» г. Колпашево8 (38254) 520-45

Мероприятия регионального, всероссийского и международного уровней на 2021 год в рамках реализации ВЦП «Развитие системы выявления и поддержки детей, проявивших выдающиеся способности»:

 Январь
Февраль
Март
  • Всероссийские мероприятия:
  • XI Всероссийская научно-практическая конференция «Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения»   |   Итоги
  • Всероссийская конференция-конкурс исследовательских и проектных работ школьников «СибМед»   |   Итоги
  • XXII Всероссийская конференция-конкурс исследовательских работ «Юные исследователи – науке и технике»   |   Итоги
  • Онлайн — школа «CYBER. TECH»
  • Международная олимпиада по интеллектуальной собственности
  • Центр «Сириус» приглашает подготовиться к заключительному этапу ВсОШ по литературе
  • Международный молодежный открытый конкурс «Олимп Искусств РГСУ»
  • Всероссийский творческий конкурс «Мои герои большой войны»
  • Томская лицеистка представит регион на Национальном юниорском водном конкурсе
  • Томская область участвует в конференции для получателей субсидий на создание региональных центров выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи в 2021-2023 гг.
  • Шестеро томских школьников стали финалистами турнира «Умножая таланты»
  • Международном конкурсе исследовательских работ «Правнуки победителей»
  • Всероссийский онлайн-урок профориентации «Лифт в будущее»
  • Онлайн-олимпиада «Я люблю математику» от компании «Яндекс»
  • Томские школьники стали победителями Всероссийской олимпиады школьников по вопросам избирательного права
  • О проекте Телекомпании НТВ «Ты супер!»
  • Утвержден новый Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников
  • Команда спортсменов с ОВЗ из Томской области заняла призовое место в III Всероссийской зимней Спартакиаде инвалидов
  • Старшеклассники из Томской области в числе победителей Олимпиады Кружкового движения Национальной технологической инициативы
  • Томские школьники стали призерами XVIII межрегиональной экономической олимпиады школьников «Сибириада. Шаг в мечту»
  • Школьники Томской области успешно проходят финальный этап Олимпиады НТИ
  • Межрегиональная конференция «Педагогика одаренности: вызовы, достижения, перспективы»
  • Подведены итоги регионального этапа всероссийской олимпиады школьников в Томской области
  • 20 марта стартуют заключительные этапы всероссийской олимпиады школьников по химии и экономике
  • 20 марта в Региональном центре развития образования состоялся финальный этап XVI Всероссийской олимпиады по финансовой грамотности, финансовому рынку и защиты прав потребителей финансовых услуг (Финатлон)
  • 20 и 21 марта на базе Регионального центра развития образования проходит отраслевая физико-математическая олимпиада «Росатом»
  • Всероссийский конкурс космической фантастики «Млечный путь»
  • Общероссийская Малая академия наук «Интеллект будущего» проводит всероссийские мероприятия, посвященные Году науки и технологий
  • Региональные мероприятия:
  • XI Всероссийская научно-практическая конференция «Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения»   |   Итоги
  • Всероссийская конференция-конкурс исследовательских и проектных работ школьников «СибМед»   |   Итоги
  • XXII Всероссийская конференция-конкурс исследовательских работ «Юные исследователи – науке и технике»   |   Итоги
  • Региональный этап Всероссийского конкурса научно-технологических проектов «Большие вызовы» в 2020/2021 учебном году   |   Итоги
  • Региональный этап Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ имени В.И. Вернадского   |   Итоги
  • Областной этап Всероссийской Акции «Я — гражданин России»   |   Итоги
  • XXII Всероссийская конференция-конкурс исследовательских работ «Юные исследователи – науке и технике»
  • Веб-семинар для кураторов муниципального и школьного этапов Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика»
  • Конференция для участников регионального этапа конкурса «Большие вызовы_2020/21»   |   Итоги
  • Открытая научно-практическая конференция «Инженерная мысль: настоящее и будущее»   |   Итоги
  • Открытый конкурс для обучающихся 1-4 классов общеобразовательных организаций «Компетентное решение»   |   Итоги
  • Набор на курс по спортивному программированию для начинающих
  • Шестеро томских школьников стали финалистами турнира «Умножая таланты»
  • Томские школьники стали победителями Всероссийской олимпиады школьников по вопросам избирательного права
  • Команда спортсменов с ОВЗ из Томской области заняла призовое место в III Всероссийской зимней Спартакиаде инвалидов
  • Старшеклассники из Томской области в числе победителей Олимпиады Кружкового движения Национальной технологической инициативы
  • Томские школьники стали призерами XVIII межрегиональной экономической олимпиады школьников «Сибириада. Шаг в мечту»
  • Финал регионального этапа конкурса «Большие вызовы» в 2020/2021 учебном году
  • Открытая научно-практическая конференция «Лицейские чтения»
  • Школьники Томской области успешно проходят финальный этап Олимпиады НТИ
  • В Томской области состоится региональный тур Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика»
  • 20 марта стартуют заключительные этапы всероссийской олимпиады школьников по химии и экономике
  • 20 марта в Региональном центре развития образования состоялся финальный этап XVI Всероссийской олимпиады по финансовой грамотности, финансовому рынку и защиты прав потребителей финансовых услуг (Финатлон)
  • 20 и 21 марта на базе Регионального центра развития образования проходит отраслевая физико-математическая олимпиада «Росатом»
  • Состоялась церемония награждения победителей и призеров региональных конкурсных мероприятий
  • Подведены итоги регионального этапа Всероссийского конкурса научно-технологических проектов «Большие вызовы» в 2020/2021 учебном году
Апрель
  • Всероссийские мероприятия:
  • XI Всероссийская научно-практическая конференция «Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения»   |   Итоги
  • Всероссийская конференция-конкурс исследовательских и проектных работ школьников «СибМед»   |   Итоги
  • XXII Всероссийская конференция-конкурс исследовательских работ «Юные исследователи – науке и технике»   |   Итоги
  • Форум «Таланты Сибири»   |   Итоги
  • Онлайн — школа «CYBER. TECH»
  • Международная олимпиада по интеллектуальной собственности
  • О проекте Телекомпании НТВ «Ты супер!»
  • Всероссийский конкурс космической фантастики «Млечный путь»
  • Обучающиеся из Томской области стали победителями и призерами Всероссийского фестиваля творческих открытий и инициатив «Леонардо»
  • Школьница из Томской области стала победителем Всероссийского конкурса научно-исследовательских работ имени Д.И. Менделеева
  • Поздравляем Яна Рябкова — призера заключительного этапа ВсОШ по праву
  • Поздравляем Егора Вежнина – призера заключительного этапа ВсОШ по физике
  • Школьники Томской области победили на межрегиональной краеведческой конференции в Иркутске
  • Стартовал заключительный этап всероссийской олимпиады школьников по информатике
  • Заключительные этапы всероссийской олимпиады школьников по русскому языку и экологии стартуют в Уфе и Ставрополе
  • 26 школьников из Томской области вошли в число участников заключительного этапа конкурса «Большие вызовы»
  • Поздравляем Вячеслава Лучкина – призера ВсОШ по информатике
  • Лицей «Сириус» проводит конкурс «Всероссийский IT-Раунд» для школьников 10–11-х классов
  • Всероссийский конкурс «Моя страна – моя Россия»
  • Всероссийский Чемпионат по ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач)
  • Поздравляем Арину Замышевскую — призера заключительного этапа ВсОШ по русскому языку
  • Школьники Томской области — лауреаты олимпиады «Россия в электронном мире»
  • Всероссийская олимпиада школьников ПАО «Россети»
  • Всероссийский конкурс «Здесь нам жить!»
  • Пригласительный этап всероссийской олимпиады школьников
  • В команде Томской области — победитель и три призера ВсОШ по литературе
  • Заключительный этап X Российской компетентностной олимпиады
  • Томские школьники признаны победителями и призёрами Всероссийского конкурса имени В.И. Вернадского, подтвердив высокий уровень исследовательской культуры
  • Поздравляем Никиту Токарева — призера всероссийской олимпиады школьников по технологии
  • Поздравляем Игоря Матюкова, ученика 11 класса Академического лицея г. Томска — призёра ВсОШ по английскому языку
  • Общероссийский народный фронт активно поддерживает меры, направленные на развитие способностей и талантов нашей российской молодежи
  • Школьница из села Поротниково Бакчарского района стала победителем Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ»
  • Региональные мероприятия:
  • XI Всероссийская научно-практическая конференция «Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения»   |   Итоги
  • Всероссийская конференция-конкурс исследовательских и проектных работ школьников «СибМед»   |   Итоги
  • XXII Всероссийская конференция-конкурс исследовательских работ «Юные исследователи – науке и технике»   |   Итоги
  • Областной этап Всероссийской Акции «Я — гражданин России»   |   Итоги
  • Открытая научно-практическая конференция «Инженерная мысль: настоящее и будущее»   |   Итоги
  • Открытый конкурс для обучающихся 1-4 классов общеобразовательных организаций «Компетентное решение»   |   Итоги
  • Подведены итоги первого этапа открытого дистанционного конкурса для обучающихся 1-4 классов общеобразовательных организаций «Компетентное решение»
  • Форум «Таланты Сибири»   |   Итоги
  • Открытый естественнонаучный чемпионат «Что? Где? Когда?»   |   Итоги
  • III открытая дистанционная творческая конференция школьников «Новый интеллект»   |   Итоги
  • Открытая научно-практическая конференция «Лицейские чтения»
  • Математический центр ТГУ приглашаем школьников 5-7 классов на командную олимпиаду «Математическая Абака»
  • Три победителя регионального тура конкурса юных чтецов «Живая классика» представят Томскую область в МДЦ «Артек»
  • Молодые ученые прочтут для школьников научно-популярные онлайн-лекции по актуальным направлениям науки
  • Объявлен Конкурс на соискание премии Томской области в сфере образования, науки, здравоохранения и культуры и на звание «Лауреат премии Томской области в сфере образования, науки, здравоохранения и культуры»
  • Приглашаем к участию в мероприятии, посвященном празднованию Дня космонавтики
  • Общероссийский народный фронт активно поддерживает меры, направленные на развитие способностей и талантов нашей российской молодежи
Май
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
 Ноябрь
Декабрь

События межмуниципальных центров по работе с одаренными детьми на 2021 год в рамках реализации ВЦП «Развитие системы выявления и поддержки детей, проявивших выдающиеся способности»:

 Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
 

Ноябрь

Декабрь

Мероприятия, объявленные Образовательным центром «Сириус» (г. Сочи) в 2021 году:

 Январь
Февраль
Март
Апрель
  • Обучающимся:
  • Конкурсный отбор на июньскую программу «Литературное творчество. Драматургия»
  • Конкурсный отбор на октябрьскую математическую образовательную программу   |   Итоги
  • Конкурсный отбор на июньскую программу «Музыкально-исполнительское искусство по специальностям: фортепиано, скрипка, флейта, труба, саксофон»
  • Конкурсный отбор на июльскую программу «Музыкально-исполнительское искусство по специальностям: фортепиано, скрипка, арфа, ударные инструменты, саксофон»
  • Конкурсный отбор на августовскую программу «Литературное творчество: «Homo legens. Человек читающий»
  • Конкурсный отбор на октябрьскую программу «Лингвистика»   |   Итоги
  • Конкурсный отбор июньскую программу по хоккею «Твой Шанс»
  • Педагогам:
  • Конкурсный отбор на майскую программу «Научно-методические основы подготовки обучающихся к участию во Всероссийской олимпиаде школьников по биологии»
  • Конкурсный отбор на июньскую программу «Особенности работы с одаренными в области информатики школьниками. Проведение олимпиад по информатике»
  • Конкурсный отбор на майскую программу «Организация интеллектуальных соревнования по математике. Проведение «Математического праздника»   |   Итоги
  • Конкурсный отбор на июньскую программу «Методики работы с математически одаренными школьниками и развитие математических способностей учащихся»
  • Конкурсный отбор на июньскую программу «Методика работы в профильных классах старшего звена: сложные вопросы геометрии, алгебры, комбинаторики, подготовка к перечневым олимпиадам 1 и 2 уровня»   |   Итоги
  • Конкурсный отбор на июньскую программу «Приобщение к математическому творчеству: обучение через эксперимент»
 Май
  • Обучающимся:
  • Конкурсный отбор на октябрьскую математическую образовательную программу   |   Итоги
  • Конкурсный отбор на июльскую программу «Музыкально-исполнительское искусство по специальностям: фортепиано, скрипка, арфа, ударные инструменты, саксофон»
  • Конкурсный отбор на августовскую программу «Литературное творчество: «Homo legens. Человек читающий»
  • Конкурсный отбор июньскую программу по хоккею «Твой Шанс»
  • Конкурсный отбор на августовскую программу «Музыкально-исполнительское искусство по специальностям: фортепиано, скрипка, виолончель, гобой, флейта, фагот»
  • Конкурсный отбор на августовскую программу «Основы многослойной акварельной живописи»
  • Конкурсный отбор на августовскую программу «Основы анималистической скульптуры»
  • Конкурсный отбор на ноябрьскую программу «Информатика. Регионы»
  • Конкурсный отбор на октябрьскую программу «Гранты СИБУРа 2021»
  • Педагогам:
  • Конкурсный отбор на июньскую программу «Методики работы с математически одаренными школьниками и развитие математических способностей учащихся»
  • Конкурсный отбор на июньскую программу «Методика работы в профильных классах старшего звена: сложные вопросы геометрии, алгебры, комбинаторики, подготовка к перечневым олимпиадам 1 и 2 уровня»   |   Итоги
  • Конкурсный отбор на июньскую программу «Приобщение к математическому творчеству: обучение через эксперимент»
  • Конкурсный отбор на майскую программу «Основы разработки инфраструктурно-образовательного проекта по направлению «Естественные науки и нанотехнологии»
  • Конкурсный отбор на июньскую программу стажировки в рамках образовательной программы «Информатика. Юниоры»
  • Конкурсный отбор на Всероссийский съезд учителей математики
Июнь
  • Обучающимся:
  • Конкурсный отбор на октябрьскую математическую образовательную программу   |   Итоги
  • Конкурсный отбор на августовскую программу «Музыкально-исполнительское искусство по специальностям: фортепиано, скрипка, виолончель, гобой, флейта, фагот»
  • Конкурсный отбор на августовскую программу «Основы многослойной акварельной живописи»
  • Конкурсный отбор на августовскую программу «Основы анималистической скульптуры»
  • Конкурсный отбор на августовскую программу по химии   |   Итоги
  • Конкурсный отбор на сентябрьскую программу «Основы гончарного искусства»
  • Конкурсный отбор на сентябрьскую программу «Основы академической художественной школы: скульптура и рисунок»
  • Конкурсный отбор на сентябрьскую программу «Дизайн. Основы школы объемно-пространственного и цифрового художественного моделирования»
  • Конкурсный отбор на сентябрьскую программу «Музыкально-исполнительское искусство по специальностям: фортепиано, скрипка, тромбон/туба, валторна, саксофон»
  • Конкурсный отбор на октябрьскую программу по журналистике
  • Конкурсный отбор на октябрьскую программу по направлению «Основы многослойной акварельной живописи»
  • Конкурсный отбор на октябрьскую программу по направлению «Основы анималистической скульптуры»
  • Конкурсный отбор на октябрьскую программу по направлению «Искусство архитектуры»
  • Конкурсный отбор на ноябрьскую программу по направлению «Музыкально-исполнительское искусство по специальностям: фортепиано, скрипка, флейта, труба, тромбон/туба»
  • Педагогам:
  • Конкурсный отбор на программу повышения квалификации для педагогов «Современная химия в углубленном школьном курсе. Физическая и неорганическая химия»   |   Итоги
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
 Ноябрь
Декабрь

Медиа-материалы программы «Развитие системы выявления и поддержи детей, проявивших выдающиеся способности»:

  • Статья в газете «Томские новости» (от 07.06.2019 г.) о региональной профильной смене по шахматам
  • На телеканале «Томское время» в ток-шоу «Естественный отбор» шел разговор о талантливых детях и системе их поддержки в Томской области
  • Статья в научном журнале «Профессиональный проект: идеи — технологии — результаты» (стр. 15-32), 2017 год
  • Школьная газета «Комсомольская правда «Томск» статья «Яркие краски юбилейного Фейерверка талантов» выпуск №6(34) от 20.12.2017 г., стр. 2
  • Газета «Пятница» статья «Виват, таланты!»
  • Сюжет на телеканале «Томское время» по теме: «180 школьников получили почётные знаки «Юное дарование»», 2018 год
  • Школьная газета «Комсомольская правда», статья «Новогодний фейерверк юных талантов» выпуск № 6 (40) от 19 декабря 2018 г, стр. 1
  • Сюжет на ГТРК «Томск» по теме: «В Томской области создадут Региональный центр выявления и поддержки одаренных детей» (11.02.2019 г.)
  • Томские школьники и педагоги — о конкурсе «Большие вызовы» на Радио России (Томск) (29.04.2019 г.)
  • Интервью Надежды Петровны Лыжиной, директора Регионального центра развития образования ГТРК «Томск» о проекте «Уроки настоящего»
  • Школьная газета «Комсомольская правда», статья «Задачи школьникам дают «КамАЗ» и «Яндекс»
  • Газета «Томские новости», статья «Защита Лыжиной» (07.06.2019 г.)
  • Видеосюжет ГТРК «Томск» о проектной смене «Большие вызовы»
  • Видеосюжет ГТРК «Томск» о смене-интенсиве для обучающихся 11-х классов
  • Газета «Красное знамя» статья, «Сириус по Томски. Одаренных школьников собрали на образовательные смены-интенсивы»
  • Интервью Светланы Геннадьевны Танцевой, начальника отдела развития содержания образования Регионального центра развития образования ГТРК «Томск»
  • Интервью Егора Владимировича Ковалева, начальника отдела выявления и поддержки молодых талантов Регионального центра развития образования ГТРК «Томск»
  • Интервью Надежды Петровны Лыжиной, директора Регионального центра развития образования ГТРК «Томск»
  • Фильм о системе выявления и поддержки детей, проявивших выдающиеся способности в Томской области
  • Видеосюжет ГТРК «Томск», посвящённый Дню изобретателя и рационализатора, о победителях регионального этапа Всероссийского конкурса научно-технологических проектов «Большие вызовы» (организатор конкурса — ОГБУ «Региональный центр развития образования») (26.06.2020 г.)
  • Вышел электронный сборник научно-технологических задач волонтёрского проекта Образовательного центра «Сириус» «Уроки настоящего»
  • Возможности развития талантов юных сибиряков! Радиоэфир о системе выявления и поддержки молодых талантов в Томской области (04.09.2020 г.)
  • Спецвыпуск газеты «Комсомольская правда» (06.10.2020 г.)
  • Видеосюжет ГТРК «Томск» об участниках и победителях Всероссийского конкурса для школьников «Большая перемена» из Томской области (06.11.2020 г.)
  • Обращение к финалистам и победителям конкурса «Большая перемена» из Томской области Огородовой Людмилы Михайловны, заместителя Губернатора Томской области по научно-образовательному комплексу и цифровой трансформации (10.12.2020 г.)
  • Видеозапись торжественной церемонии «Новогодний фейерверк юных талантов Томской области» (17.12.2020 г.)
  • Видеосюжет ГТРК «Томск» о Владимире Мартыненко — победителе конкурса «Большая перемена» 2020 года (26.01.2021 г.)
  • Видеосюжет ГТРК «Томск» о реализации проекта старшеклассников из Кожевниково «START UP» (28.01.2021 г.) 
  • Видеосюжет ГТРК «Томск» об организации проектно-исследовательской деятельности на базе ММЦ «Бизнес-старт» МАОУ «Кожевниковская СОШ № 1» (16.02.2021 г.)
  • Видеосюжет ГТРК «Томск» о Матвее Чечельницком, ученике 11 класса Кривошеинской школы имени Героя Советского Союза Ф.М. Зинченко и его проекте (30.03.2021 г.)
  • Видеосюжет ГТРК «Томск» о региональном этапе Всероссийского конкурса научно-технологических проектов «Большие вызовы» (30.03.2021 г.)
  • Сюжет об Александре Гвоздевой, ученице Школы Перспектива г. Томска, участнице «Большой перемены» (03.06.2021 г.)
  • Газета «Комсомольская правда», статья «Эффективная работа с талантами развивается в Томской области» (09.06.2021 г.)
  • Статья Надежды Петровны Лыжиной, директора Регионального центра развития образования «Нам важен успех каждого!» (21.07.2021 г.)

Архив программы:

Архив мероприятий регионального, всероссийского и международного уровней 2020 года в рамках реализации ВЦП «Одаренные дети»

Архив мероприятий регионального, всероссийского и международного уровней 2019 года в рамках реализации ВЦП «Одаренные дети»

Архив мероприятий регионального, всероссийского и международного уровней 2018 года в рамках реализации ВЦП «Одаренные дети»

Архив мероприятий регионального, всероссийского и международного уровней 2017 года в рамках реализации ВЦП «Одаренные дети»

Архив мероприятий регионального, всероссийского и международного уровней 2016 года в рамках реализации ВЦП «Одаренные дети»

Архив мероприятий регионального, всероссийского и международного уровней 2015 года в рамках реализации ВЦП «Одаренные дети»

Архив мероприятий регионального, всероссийского и международного уровней 2014 года в рамках реализации ВЦП «Одаренные дети»

Архив мероприятий регионального, всероссийского и международного уровней 2013 года в рамках реализации ВЦП «Одаренные дети»

Главное

Всероссийский конкурс «Большая перемена»

Второй сезон Всероссийской программы «Сириус.Лето: начни свой проект»

Региональный конкурс профессионального мастерства «Классный классный руководитель»

Мероприятия Года науки и технологий в системе общего образования Томской области

Система выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодёжи

Методология:

2019-2020  год

Проект «Концепции Регионального центра выявления, поддержки и развития способностей  и талантов у детей и молодежи Ленинградской области.

Проект «Медиаплан информационного сопровождения деятельности по развитию Центра выявления и поддержки одаренных детей в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование».

Мероприятия, действия:

2017 год

2018 год

Региональный  центр выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи Ленинградской области «Интеллект»

Региональный  модельный  центр  дополнительного образования детей в Ленинградской области «Ладога»

План работы Государственного бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр «Ладога» на 2019-2020 учебный год

Календарный план массовых мероприятий с обучающимися в Ленинградской области на 2019 год (Центр «Ладога»)

Календарный план массовых мероприятий с обучающимися в Ленинградской области на 2020 год (Центр «Ладога»)

Положение «Об обучающем семинаре для социально активных детей и подростков «Лидер детского движения»

Приказ Регионального  модельного  центра  дополнительного образования детей в Ленинградской области «Ладога» «Об утверждении  Положения о проведении обучающего семинара для социально активных детей и подростков «Школа актива»

Порядок проведения мероприятия «Туристский слет учащихся Союзного государства» в 2019 году

Положение о региональном этапе Всероссийского конкурса «Лучшая команда РДШ»

Свидетельство «Лига юных журналистов»

Распоряжение комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 30.04.2019 года №1053-р « О проведении в 2019 году  регионального этапа  Всероссийских спортивных соревнований школьников «Президентские состязания»

Распоряжение комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 30.04.2019 года №1054-р « О проведении в 2019 году  регионального этапа  Всероссийских спортивных соревнований школьников « Президентские спортивные игры «

Распоряжение комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 19.02.2019 года №355-р «О проведении областного конкурса проектной деятельности декоративно-прикладного творчества среди обучающихся организаций дополнительного образования в 2019 году»

Оценка, мониторинг результатов, анализ:

2018 год

2019 год

Региональный  центр выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи Ленинградской области «Интеллект»

Анализ деятельности  ГБУДО  «Ленинградский областной центр развития творчества одаренных детей и юношества «Интеллект»за 2018-2019 учебный год

Сборник «Итоги участия школьников Ленинградской области в региональных и всероссийских олимпиадах в 2018/2019 учебном году»

Презентация: «Всероссийская олимпиада школьников в Ленинградской области в 2018/2019 учебном году: итоги, проблемы, перспективы».

Региональный  модельный  центр  дополнительного образования детей в Ленинградской области «Ладога»

Аналитическая справка «О проведении ХХХ областной туристско-краеведческой Олимпиады школьников Ленинградской области»

Аналитическая справка «О проведении областного конкурса «Юный журналист»

Аналитическая справка ««Об участии в Первенстве Северо-Запада России по лыжному туризму «ЗАПОЛЯРНЫЙ МАРТ – XХVI»

Аналитическая справка «О проведении мероприятия «Участие команды ЛО в межрегиональных соревнованиях «Школа безопасности «Юный спасатель»

Аналитическая справка «О проведении регионального этапа всероссийских спортивных соревнований школьников «Президентские состязания»

Аналитическая справка «О проведении регионального этапа всероссийских спортивных игр школьников «Президентские спортивные игры»

Аналитическая справка «О проведении региональных соревнований «Школа безопасности»

Аналитическая справка «О проведении обучающий семинаров для социально-активных детей и подростков «Школы актива» по теме «Социальное проектирование»

Аналитическая справка «О проведении Обучающего семинара для социально активных детей и подростков
«Лидер детского движения»

Аналитическая справка «О проведении регионального этапа Всероссийского конкурса «Лучшая команда РДШ»

Аналитическая справка «Об участии в Туристском слете учащихся Союзного государства»

Аналитическая справка «Об участии в Большом всероссийском фестивале детского и юношеского творчества, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья (с международным участием)»

Аналитическая справка «Об участии делегации Ленинградской области в финале Российского национального юниорского водного конкурса»

Аналитическая справка «Об участии во Всероссийском детском фестивале народной культуры «Наследники традиций»

Аналитическая справка «Об участии во Всероссийском конкурсе юных вокалистов  «Звонкие голоса России»

Аналитическая справка «Об участии во Всероссийском конкурсе изобразительного искусства, декоративно-прикладного и технического творчества «Палитра ремесел- 2019»

Аналитическая справка «Об участии делегации Ленинградской области во Всероссийском конкурсе музеев образовательных организаций Российской Федерации»

«Об участии делегации Ленинградской области во Всероссийском конкурсе
исследовательских работ обучающихся «Отечество»

Аналитическая справка «Об участии во Всероссийском историко-патриотическом  конкурсе «Калейдоскоп ганзейских городов России»

Аналитическая справка «Об участии во Всероссийском конкурсе достижений талантливой молодежи «НАЦИОНАЛЬНОЕ ДОСТОЯНИЕ РОССИИ»

«О проведении областного конкурса вокального искусства «Песенный звездопад»

«О проведении регионального этапа Всероссийского конкурса исследовательских
краеведческих работ обучающихся «Отечество»

Управленческие решения:

2018 год

2019 год

Методические рекомендации

Методические рекомендации по подготовке и направлению команд для участия во всероссийском этапе Всероссийских спортивных игр школьников «Президентские спортивные игры»

Центр выявления и поддержки одаренных детей

 

Заведующий отделом: 

КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ О РАБОТЕ

Региональный ресурсный центр выявления и поддержки одаренных детей создан на базе ТОГБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества» — Регионального модельного центра дополнительного образования детей на основании соглашения о сотрудничестве между администрацией Тамбовской области и Образовательным Фондом «Талант и успех» от 20.04.2018 № 27.

Создание регионального ресурсного центра выявления и поддержки одаренных детей включено в реализацию мероприятий регионального проекта «Успех каждого ребенка».

Основными направлениями деятельности Центра являются:

  1. Выявление одаренных и высокомотивированных детей и молодежи посредством координации, организации и проведения значимых мероприятий в сфере образования, науки, искусства и спорта.
  2. Разработка и реализация образовательных программ для проявивших выдающиеся способности и высокомотивированных детей.
  3. Обеспечение индивидуальной работы с одаренными детьми по формированию и развитию их познавательных интересов, построению индивидуальных образовательных маршрутов.
  4. Развитие партнерской сети из промышленных предприятий, научных и образовательных организаций, организаций культуры и спорта, общественных организаций для обеспечения сопровождения и дальнейшего развития одаренных детей.
  5. Проведение мониторинговых исследований, способствующих формированию образовательной политики региона в области выявления, сопровождения и развития одаренных детей в соответствии с задачами социально-экономического, научно-технологического и промышленного развития региона.

ПРОЕКТЫ

Координационный совет по работе с одаренными детьми

Муниципальные ресурсные центры по работе с одарёнными детьми

Мониторинг  и анализ работы с одаренными детьми на территории Тамбовской области

АРХИВ мониторинга

Образцовые детские коллективы

Конференции

Семинары

Мастер-классы

Завершившиеся проекты:

Российская образовательная онлайн-система «Мобильная электронная школа»

Региональный межведомственный проект «Постконкурсная поддержка и сопровождение одаренных детей»

Региональный проект «Фестиваль «Созвездие талантов»

МЕРОПРИЯТИЯ, КОНКУРСЫ

Ассамблея образцовых детских коллективов Тамбовской области «Успешное поколение»

Конкурс на название и логотип регионального центра выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи

Региональный конкурс по организации работы с одаренными детьми «Формула успеха»

Региональный этап Всероссийского конкурса научно-технологических проектов «Большие вызовы»

Региональная олимпиада обучающихся в системе дополнительного образования

Конкурсы

Каталог программ ВУЗов Российской Федерации для школьников

Открытая диалоговая площадка «Одаренный ребенок»

Портрет одаренного ребенка

Фотогалерея работ одаренных детей

Профильные смены для одаренных детей: Зимняя школа 2020

Образовательный центр «Сириус»

ИЗДАНИЯ

Методические рекомендации, проспекты, обобщение опыта

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Федеральный уровень

Региональный уровень

Документы отдела

Аналитические материалы

КОНСУЛЬТАЦИИ

Дистанционный методический консультационный пункт по работе с одаренными детьми

ПОЛЕЗНАЯ  ИНФОРМАЦИЯ

Порталы для одарённых детей:
Портал национальной системы выявления и развития молодых талантов
Всероссийский интернет-портал дополнительного образования «Одаренные дети»

Тренировочное онлайн-тестирование для подготовки к участию к Региональной олимпиаде в системе дополнительного образования
«Изобразительное искусство»
«Вокал»
«Хореография»
«Авторская поэзия»

Сайты:
Образовательный центр «Сириус»
Олимпиады для школьников
Некоммерческая организация Благотворительный фонд наследия Менделеева
Общероссийское общественное движение «Одаренные дети – будущее России»

 

Работа с одарёнными детьми

Работа с одарёнными детьми .

Цель и задачи работы с одаренными детьми :
Выявление, развитие и поддержку одаренных детей в интересах личности, школы и государства в целом.
1. Создание условий для диагностики одаренности учащихся.
2. Расширение и совершенствование деятельности психологической службы.
3. Включение проблемы работы с одаренными учащимися как приоритетного направления в систему научно-методической инновационной работы учителей.
4. Создание и организация работы научного общества учащихся.
5. Создание и дальнейшее совершенствование системы курсов по выбору в рамках обязательной учебной нагрузки.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Тесты на творческую активность, составленные американскими психологами, показывают, что нестандартно мыслящих людей среди взрослых лишь около 2 процентов. А ведь развитие способностей и талантов любого человека важно не только для него самого, но и для общества в целом. Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой резкое возрастание потребности в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет просто работа со школьным учебником.
На наш взгляд, школа, ориентированная на раскрытие индивидуальных возможностей каждого ребенка, не может не считаться с тем фактом, что около 30% учащихся за время их одиннадцатилетнего обучения снижают свои исходные показатели творческого развития. То же можно сказать и об их мотивации к учению. И если мы не будем заботиться об удовлетворении интеллектуальных и творческих запросов этих 30% учащихся, то нам останется только удивляться той легкости, с которой теряются ценнейшие качества ребенка – «открытый ум и гибкий интерес детства». Именно поэтому, ориентируясь на учащихся, которых принято характеризовать как одаренных, в школах должна разрабатываться комплексно-целевая программа «Одаренные дети». Согласно «Рабочей концепции одаренности», разработанной в 1998 г. в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети» Минобразования РФ:
Одаренность – это системное, развивающее в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видов деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

 

Проблемы организации работы с одаренными детьми:
1. Проблема выявления одаренных детей.
Учитывая качественное своеобразие видов одаренности и несовершенство современных методов их диагностики, ученые предполагают, что количество одаренных детей составляет не менее 15–25% от общей популяции. Что же происходит с одаренными детьми в современной школе? Ведь, если считать, что по крайней мере от 1 до 25% учащихся в нашей школе являются одаренными, то где же они? Измерение уровня развития ребенка с помощью существующих тестов не дает гарантии, что мы не проглядели одаренного ребенка. Кроме того, часто за основной признак одаренности принимается высокий уровень интеллектуального развития. Если ученик неуспевающий, то о какой его одаренности может идти речь? Оказывается, выдающиеся достижения возможны и при среднем уровне развития интеллекта. По данным американского психолога Е. Торренса, около 30% детей, отчисленных из школы за неуспеваемость, были одаренными детьми. Поэтому нельзя забывать, что детей со скрытой одаренностью значительно больше, чем с явной одаренностью.
2. Проблема обучения и развития одаренных детей.
Учащийся 3-го класса показывает явное и сильное опережение своих сверстников, например, по интеллектуальному развитию, но к 10-му классу это опережение куда-то исчезает. Расхожий миф, что талантам, т.е. одаренным детям, помогать не надо, не всегда соответствует действительности: кто-то из талантливых детей пробьется сам, а кто-то и не пробьется, зачахнет, погаснет. Есть категория одаренных детей, которые умением самостоятельно учиться не обладают и преодолевать возникающие при этом учебные и личностные преграды не умеют. Поэтому-то принцип интенсивного и экстенсивного обучения (побольше учебного материала и потруднее), который используют в учебном процессе некоторые педагоги, может подойти не каждому одаренному ребенку.
3. Проблема подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми.
На смену традиционным образовательным технологиям, ориентированным на передачу учащемуся знаний-умений-навыков в той или иной предметной области, должны прийти развивающие технологии, ориентированные на развитие способности учащегося быть субъектом образовательной деятельности. Поэтому для специалистов, работающих с одаренными детьми, чрезвычайно важно пройти психотренинговые формы подготовки, которые специально ориентированы на развитие таких «субъектно-субъектных» способов восприятия, мышления, общения и поведения, которые опирались бы на своеобразие и индивидуально-психологические особенности обучения и развития одаренных детей. У одаренных детей есть свои психологические особенности и трудности развития, которые чаще всего переживаются ими настолько сильнее, чем обычными детьми, что позволяет говорить о них как о детях группы риска. Психологически с ними работать может далеко не каждый учитель, а бывает, что и не каждый психолог.

Формы работы:
• олимпиады по предметам;
• научно-практические конференции;
• выступления и доклады;
• активная внеклассная работа;
• предметные недели;
• вечера, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, аукционы;
• ролевые игры;
• классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
• консультирование по возникшей проблеме;
• научные кружки, общества;
• дискуссии;
• интеллектуальные марафоны;
• различные конкурсы и викторины;
• проекты по различной тематике.

 

Ожидаемые результаты :
1. Разработка и внедрение эффективной системы методов выявления детской одаренности.
2. Создание условий для непрерывного развития выдающихся способностей детей (общих, специальных, творческих, лидерских, психомоторных, технических и т.д.).
3. Создание условий для социально-педагогической поддержки одаренных детей.
4. Формирование системы педагогической и психологической подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей и руководителей школы, работающих с одаренными детьми.
5. Подготовка и апробация нового поколения программно-методических комплектов, пособий для педагогов, работающих с одаренными детьми и их родителями.
6. Создание необходимой материально-технической базы школы для работы с одаренными детьми.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

Для учителей
1.Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.
2.Вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.
3.Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний.
4.Должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий.
5.На уроках и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер.
6.Необходимо создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся.
7.Преподавать на высоком уровне сложности, чтобы ученики все время поднимались до своего «потолка», тем самым поднимая свою планку все выше. Ориентация должна быть на опережение уже достигнутого уровня способностей, положительную мотивацию.
8.Для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростка, причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке. Обязательно должна создаваться ситуация успеха.
9.Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.
10.Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе – обязательные составные части успешности уроков.
11.Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к “уяснению для себя”, экспериментированию.
12.Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.
13.Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью – и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.
14.Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.
15.Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.
16.Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.
17.Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.
Качества, необходимые учителю для работы с одарёнными детьми
1.Разбираться в психологических особенностях одаренных детей, учитывать их потребности и интересы;
2.Быть доброжелательным и чутким;
3.Уметь строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;
4.Быть зрелым, т.е. четко осознавать свои цели и задачи, обладать обширными знаниями и опытом применения методик и стратегий обучения;
5.Быть эмоционально стабильным, т.е. необходимо быть собранным и хорошо владеть своими эмоциями и чувствами;
6.Иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений и стремление к постоянному самосовершенствованию;
7.Обладать чувством юмора;
8.Быть готовым к работе с одаренными детьми и к приобретению специальных знаний;
9.Проявлять настойчивость, целеустремленность и обстоятельность;
10.Стимулировать когнитивные способности учащихся.
11.У одарённых детей имеются как плюсы, так и минусы.

Негативными сторонами одарённых детей являются следующие качества личности:
1. Эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее.
2. Неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна.
3. Отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия. Отсюда неумение принимать участие в коллективных спортивных играх.
4. Отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы.
5. Стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах.
6. Стремление всегда быть правым и споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс.
7. Стремление командовать сверстниками – иначе ему становится скучно с ними.
Все эти не очень симпатичные черты характера одарённого ребёнка, которые являются продолжением его достоинств, могут вызывать неприязнь у сверстников и отталкивать их от себя. Не секрет, что, находясь в обычной школе, одарённый ученик часто раздражает учителей тем, что он или все уже знает, или задает столько вопросов, что перетягивает внимание учителя только на себя. В результате этого происходит изоляция одарённого ученика от остального класса. Перевод в более старший класс на основании знания программы ведет к разрыву дружеских связей и трудностям установления таких связей в новом классе. В результате многие одарённые дети в школе чувствуют себя изгоями, Классно-урочная система обучения, являясь хорошим стимулом для средних учащихся, становится тормозом и бичом для одарённых. Поэтому с одарённым ребенком надо работать либо по индивидуальной программе, либо направлять его в специальную школу, где учатся такие же, как и он сам, одаренные дети.
Одарённые дети и учебная деятельность.
В учебной деятельности одарённые дети отличаются тем, что:
1. Хотят добиваться успехов в учёбе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой.
2. Способны к самостоятельным действиям благодаря приобретённым ранее умственным навыкам.
3. Умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений.
4. Погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти, религии и сущности мироздания.
5. Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для их сверстников.
6. Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются всё делать хорошо (перфекционизм). Отсюда – постановка завышенных целей и тяжёлые переживания в случае невозможности их достижения.
7. Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи».
8. Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять его в экстремальной ситуации.
9. Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.
10. Умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный момент для самореализации.
11. Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал.
12. Остро переживают несправедливость в случае нарушения морально-нравственных норм и отношений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев В.И., «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества», Казань, 2007
2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.
3. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.
4. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2009 года/ Научный редактор Л.П. Дуганова

 

Работа с талантливыми детьми – ГБОУ школа № 645 Пушкинского района Санкт-Петербурга

                Одарённые дети – будущее России!

Система  деятельности по организации работы с одарёнными и талантливыми детьми в нашей школе строится следующим образом:    

  1. Выявление одарённых и талантливых детей: анализ особых успехов и достижений ученика. Создание банка данных по талантливым и одарённым детям. Диагностика потенциальных возможностей детей. Психолого-педагогическое сопровождение детей. 
  2. Помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности: включение в учебный план школы факультативных, элективных курсов. Организация исследовательской деятельности. Организация и участие в интеллектуальных играх и марафонах, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях. Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования. 
  3. Контроль над развитием познавательной деятельности одарённых и талантливых школьников: тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности. Контроль над обязательным участием детей данной категории в конкурсах разного уровня.
  4. Работа с родителями одарённых детей: совместная практическая деятельность одарённого ребёнка, родителей и учителя. Поддержка и поощрение родителей талантливых детей (вручение грамот и благодарственных писем на общешкольном родительском собрании и в рамках заключительного этапа конкурса «Ученик года»). 
  5. Работа с педагогическим коллективом: обучающие семинары по вопросам работы с одарёнными детьми: «Организация исследовательской работы с учащимися», «Создание ситуации успеха, атмосферы понимания на уроке и во внеурочное время». Повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию. Подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений, использование возможностей Интернет. 
  6. Взаимодействие ОУ с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одарённости.

В  школе    мы стараемся повысить интерес обучающихся к разнообразным наукам, к олимпиадному движению уже с  начальной школы. В течение ряда лет в начальной школе и среднем звене проводятся интеллектуальные марафоны с набором заданий разного уровня сложности по нескольким предметам. Это позволяет увидеть оригинально мыслящих учащихся, уделять внимание развитию их способностей. Для детей – это опыт участия в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах.                

Ещё одной формой работы по воспитанию учащихся, способных к интеллектуальной деятельности, является

    • олимпиадное движение,
    • исследовательская работа,
    • создание и защита творческих проектов,
    • интеллектуальные  марафоны,
    • конкурсы разных уровней.

Наши учащиеся успешно выступают в предметных олимпиадах. Любая победа в олимпиаде – это не случайность, не показатель необыкновенных способностей ребёнка, а результат длительного, кропотливого совместного труда ученика и учителя. Многие педагоги ведут систематическую планомерную работу с конкретными учащимися по подготовке к олимпиадам. Ежегодно команда  школы занимает призовые места в районных предметных олимпиадах старшеклассников .

Не только раннее выявление направлений одарённости и дальнейшее развитие способностей, но и кропотливая разнообразная работа с учащимися различных учебных возможностей позволяют нашим выпускникам быть конкурентоспособными людьми, поступать и успешно обучаться в лучших вузах  нашего края и России.              

Создание системы работы с одаренными детьми, упорядочение этой деятельности и обеспечение эффективного управления ею лежит в русле государственной политики в сфере образования и соответствует приоритетам и интересам инновационного развития страны.

Региональные центры выявления и поддержки одаренных детей

Увидеть и поддержать: как помочь школьникам развить талант

В «Сириусе» завершилась научно-методическая конференция для получателей субсидии на создание региональных центров в 2021–2023 годах.

Член Попечительского совета Фонда «Талант и успех», руководитель федеральной группы разработчиков ЕГЭ по математике, научный руководитель Центра педагогического мастерства города Москвы Иван Ященко рассказал участникам, как развивать талант школьников.

Мы послушали лекцию и делимся с вами основными тезисами выступления Ивана Валериевича.

– Все начинается с семьи

Надо исходить из принципа, что каждый ребенок талантлив, и наша задача найти его талант и помочь раскрыть. Причем талант не обязательно будет именно из той области, которую любят родители. Многие семьи считают, что талантов у их детей нет, а еще, к примеру, в семье математиков из ребенка стараются вырастить математика, в семье спортсменов обязательно отдают в спорт. Надо начинать просто с веры, что твой ребенок талантлив, дать ему проявить себя в какой-то области, и дальше интересоваться результатами ребенка и радоваться успехам вместе с ним.

– Первые шаги в школе

Свои первые шаги в развитии таланта ребенок совершает на обычном уроке в школе. Поэтому так важно качественное базовое образование. При раннем отборе детей, особенно в начальной школе, есть опасность ложной специализации. К примеру, выяснится, что математика у ребенка идет лучше, чем литература. А может, ему учительница по математике нравилась больше, и поэтому все получалось, а с педагогом литературы не сложилось. И окажется, что он не смог проявить свой талант, потому что не получил достаточно знаний по предмету. Каждый учитель каждой школы должен понимать, что развитие таланта на первом этапе – это его задача. Поддержать ребенка, дать ему высказаться, услышать его.

– Школа школе рознь

Статистика показывает, что специализированные школы для одаренных ребят не всегда положительно влияют на развитие таланта. Если один ребенок значительно улучшил свои результаты после перехода из обычной школы в специализированную, еще два ребенка их ухудшили. Потому что обучение в школе для одаренных – это история не только про образование, но и про другой психологический климат в коллективе. Многое зависит от психологического склада и характера ребенка. Одному нужна мощная мотивация и чувство конкуренции. Другой, наоборот, оказавшись предпоследним в классе, решит, что это не для него, у него опустятся руки, он перестает заниматься. Порой не стоит переходить из обычной школы в специализированную, особенно если для ребенка созданы все комфортные условия для развития. Поэтому очень важно в каждом регионе создавать многообразие возможностей развития таланта, в том числе опираясь на информационные технологии. Координировать эту работу должны региональные органы управления образованием и центры, создаваемые по модели «Сириуса». 

– Не бояться пробовать

Важная часть развития таланта – пробовать себя в разных областях. Детям необходимы массовые интеллектуальные соревнования, такие как школьный этап Всероссийской олимпиады школьников. Еще десять лет назад даже многие школы Москвы его не проводили, они говорили: «У нас нет одаренных детей». И скачок результатов в Москве произошел именно после того, когда после системных изменений в образовании каждая школа осознала, что развитие таланта – это ее задача. Ведь по статистике, в любой школе, где есть 2–3 тысячи учеников, точно есть потенциальный победитель заключительного этапа Всероссийской школьной олимпиады. Конечно, наивысших успехов достигают единицы, но на школьном, городском, региональном этапах детям нужно обязательно пробовать свои силы, ведь чем больше попыток, тем больше шансов на успех. Кроме того, решение интересных задач способствует общему интеллектуальному развитию. Тем более сегодня очень много онлайн-ресурсов, которые дают большие возможности и широкий выбор межпредметных направлений. А платформа, созданная Центром «Сириус», позволяет каждой школе организовать качественное проведение школьного этапа олимпиады без серьезной нагрузки на учителей.

 – Единая система

Задача региональных центров, работающих по модели «Сириуса», – развитие талантов всех детей региона и помощь всем учителям региона. Они должны стать центрами, объединяющими все свои учебные заведения и ведущих педагогов. Не конкурировать и не противопоставлять себя другим организациям, а жить внутри школьной системы, улучшая ее. У нас одна общая задача, нужно решать ее вместе. Опыт и наработки конкретного региона могут быть успешно адаптированы к условиям во всех субъектах России. Возможно, через несколько лет мы увидим резкий рост результатов наших школьников, повышение уровня абитуриентов и сможем обеспечить экономику России талантливыми выпускниками вузов. 

найти и обеспечить — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

15 марта в Высшей школе экономики под председательством вице-премьера РФ Ольги Голодец состоялось заседание Национального координационного совета по поддержке молодых талантов России.

Ярослав Кузьминов, Ольга Голодец и Игорь Реморенко
Встреча была на редкость представительной, в подобном составе эксперты сферы образования собираются нечасто. И хотя в аудитории доминировали ректоры — Виктор Садовничий, Михаил Стриханов, Николай Кудрявцев, Виталий Рубцов, Анатолий Александров, Ярослав Кузьминов и другие, были и депутаты Госдумы (Александр Дегтярев, Олег Смолин, Ирина Роднина), и руководители общественных организаций. Минобрнауки представлял замминистра Игорь Реморенко, курирующий школьное образование и молодежную политику.

В самом начале заседания Ольга Голодец напомнила, что весной прошлого года был принят Комплекс мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, однако многие поставленные задачи до сих пор не решены — например, не разработаны требования к программам предпрофессионального образования в области искусств. Впрочем, на заседании Национального координационного совета акцент был сделан на других вопросах: что нужно предпринять в масштабах страны для выявления одаренных детей, в том числе как совершенствовать систему интеллектуальных состязаний школьников и студентов.

 

Дети из богатых семей — самые одаренные?

На заседании были представлены результаты первого всероссийского исследования отношения граждан к талантам — по инициативе ВШЭ полевые работы провел Фонд «Общественное мнение». Результаты, по словам управляющего директора фонда Елены Петренко, оказались удивительными даже для социологов.

В числе основных выводов — конец мифа об «уравнительном сознании». На вопрос, согласны ли вы с тем, что культуру развивают лишь немногие, наиболее талантливые люди, 56% опрошенных ответили утвердительно. «Это значит, что общество вышло из советской шинели, с уравнительными ценностями мы практически расстались, — считает Елена Петренко. — Наше сознание не является уравнительным». А 36% опрошенных согласны с тем, что рост экономики (и в конечном счете благосостояние каждого из нас) определяется вкладом 3-5% талантливых и энергичных людей.

Следующий раздел опроса — кто же должен платить за развитие способностей одаренных детей, в какой мере необходимы соплатежи родителей. Менее трети опрошенных в выборке «население» и четверть в выборке «родители» уверены, что развитием талантов ребенка должна заниматься семья, а не государство. О важности роли государства в развитии талантов говорят 67% в выборке «население» и 73% в выборке «родители». Однако родители могут брать на себя максимум ответственности: 75% опрошенных готовы отказаться от важных для них жизненных благ ради развития таланта ребенка.

На вопрос, готовы ли вы платить за дополнительное образование, развивающее способности вашего ребенка, 33% наиболее обеспеченной части населения (верхний из пяти квинтилей) отвечают «да, уже платим», такой же ответ дают 37% чуть менее обеспеченной части (второй квинтиль). По мнению ректора ВШЭ Ярослава Кузьминова, это важный показатель: представители первого квинтиля платят меньше, чем представители второго. То есть социальные блага достаются обладателям больших доходов — в бесплатный сектор поддержки талантов попадают в большей степени дети очень обеспеченных родителей.

Еще один сюжет, который рассматривался в рамках исследования, — в какой школе нужно учиться для развития одаренности. Большая часть опрошенных говорит о необходимости расширения возможностей общеобразовательной школы, меньше трети — о развитии сети специализированных школ и обеспечения прозрачной системы отбора в них. Налицо противоречие: большинство хочет, чтобы дети учились в обычной школе, но скептически оценивает ее возможности по развитию одаренности. И, как заметила Елена Петренко, ответы респондентов отражают сложившуюся на сегодня практику. Чем выше уровень дохода респондентов, тем чаще они утверждают, что для одаренных детей необходимы специальные школы.

Впрочем, на вопрос о том, как набирают детей в такие школы, большинство опрошенных отвечает, что туда можно попасть не только благодаря способностям, но и за плату, по знакомству. В верхнем квинтиле 14% утверждают, что в спецшколы отбирают преимущественно по способностям, и это означает, что дети из таких семей реально учатся. Чем состоятельнее семья, тем чаще дети учатся в лицеях и гимназиях — и строго наоборот: чем ниже уровень семейного дохода, тем реже ребенок там оказывается.

 

Университеты и олимпиады

С содокладами о совершенствовании системы интеллектуальных состязаний для выявления одаренных школьников и студентов выступили Ярослав Кузьминов и ректор Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова Виктор Садовничий.

Ярослав Кузьминов говорил о сфере ответственности университетов в вопросах поиска и выращивания талантов в научной и профессиональной сфере (за рамками обсуждения остались спорт и искусство). Здесь есть несколько проблем: школа ориентирована на освоение программы общего образования и не стимулирует к получению дополнительных знаний, олимпиады проводятся только по школьным предметам, и у детей нет возможности примерить к себе профессиональные роли. На факультеты психологии, социологии или почвоведения от трети до половины студентов, пусть даже сильных, приходят случайно — соответствующих предметов они в школе не изучали.

Вузы заинтересованы в сильных студентах, и этот интерес будет стимулировать конкуренция за госзадание по показателям качества приема, которую с этого года вводит Минобрнауки. Новый закон «Об образовании в РФ» впервые разрешил вузам заниматься общим образованием — открывать свои лицеи и лицейские классы. Однако система работы со школьниками в конкретных вузах в большей степени ориентирована на подготовку абитуриентов для себя (преимущественно на платных подготовительных курсах), нежели на поиск талантливых школьников. И для эффективной работы с одаренными детьми у вузов нет ни базы, ни умений, ни стимулов, ни ресурсов. «Такую модель поведения вузов мы должны попытаться изменить», — считает ректор ВШЭ.

Работа вузов с одаренными школьниками — это отбор «готовых» талантов и «выращивание» талантов, причем главной формой этой работы на сегодняшний день являются олимпиады. Однако в олимпиадном движении есть проблемы: общество сомневается в объективности проведения олимпиад (об этом свидетельствуют регулярные обращения в Общественную палату), но в то же время само стремится использовать олимпиады как способ внеконкурсного поступления в вуз. Этому нужно противопоставить другие действия, обеспечив заинтересованность участия в олимпиадах, начиная с младших классов.

Каковы направления развития олимпиадного движения?

Нужно совершенствовать систему олимпиад: усиливать контроль, обеспечивать прозрачность, вырабатывать единые правила, которые не стесняли бы инициативу. Необходимо расширять практику конкурсов проектов по прикладным направлениям — аналоги всероссийского конкурса «Шаг в будущее», который организует Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана (МГТУ). Конкурсы проектов можно проводить и в других сферах — сельском хозяйстве, социальной работе, менеджменте. Точно так же олимпиады можно проводить по предпрофильным предметам — от философии до медицины (на сегодняшний день представлены только инженерия, экономика и право), причем «стаж» новых олимпиад и конкурсов, позволяющий победителям получать льготы при поступлении в вузы, должен быть сокращен до одного года.

Охват школьников олимпиадными состязаниями должен быть намного больше — привлекать детей младшего возраста, с ограниченными возможностями здоровья, из малодоходных семей, отдаленных местностей. Самый очевидный способ — ввести квоты для разных категорий детей, вовлекая в контроль за их использованием общественные палаты регионов. Что касается Всероссийской олимпиады школьников, то в ее проведении могли бы участвовать ведущие вузы — на сегодняшний день целый ряд направлений «всероса» организованы не очень удачно: так, на региональный этап иногда попадают дети, не участвовавшие в школьном этапе. Общественный и методический контроль со стороны университетов помог бы решить многие проблемы.

Что касается олимпиад, которые проводит Российский совет олимпиад школьников, то за последние три года в три раза увеличилась доля их участников из невыпускных классов. Нужно и дальше увеличивать эту долю, также увеличивая количество школьников из разных регионов. Одно из радикальных предложений — публиковать в интернете работы всех победителей олимпиад: несмотря на то, что эту информацию можно счесть персональной, человек на ее основе претендует на бюджетное место в вузе и поэтому вряд ли будет возражать против ее раскрытия.

В 2014 году будут отработаны практики финансирования и методического контроля лицея и лицейских классов при столичных вузах. Правительство Москвы будет перечислять вузам норматив на одного ученика, а остальные расходы вузы будут нести сами. В эксперименте будут участвовать МГУ, ВШЭ и Российский университет дружбы народов (РУДН), и это будет попытка создания альтернативы элитным школам. Важно, чтобы лицеи в составе ведущих университетов оставались бесплатными, чтобы там выделялись квоты для детей из малодоходных семей и семей с низким уровнем образования родителей. Таким образом, будет осуществляться социальное перемешивание — функция, которую образование выполняет в обществе.

 

«Избежать конкурентного индивидуализма»

Виктор Садовничий, в свою очередь, выступил с докладом о вузовских олимпиадах и других интеллектуальных состязаниях. Однако, по его собственной оценке, эта задача оказалось более сложной, потому что системы сопровождения талантливых людей в вузах фактически нет, и сейчас мы стоим у истоков ее формирования. Нужна траектория поддержки талантов, начиная от школы и заканчивая работой, а для ее создания — «системная интеграция школы, вуза и работодателя». Есть примеры участия в поддержке талантов общественных организаций — таких, как фонд «Русский мир» или Русское географическое общество.

Есть разные формы работы с одаренными студентами — фестиваль науки (в последнем участвовало 400 тысяч молодых людей), олимпиады, универсиады, научные конференции, летние и зимние школы и прочие, у вузов здесь безграничное поле для работы. Однако мотивация для участия в таких мероприятиях у студентов «затухает» к пятому курсу, потому что они думают о работе. Хотя, например, в международных студенческих олимпиадах по программированию наши команды постоянно занимают призовые места. Есть и множество других примеров, однако их нельзя считать системной работой. Даже грантовой поддержки участия молодых людей в олимпиадах нет — все ограничивается дипломами и разовыми премиями. «Мы провели исследование успешных практик внутривузовского сопровождения одаренной молодежи. Картинка меня не радует», — заявил Виктор Садовничий.

В ходе обсуждения докладов были высказаны различные точки зрения и предложения.

Так, Анатолий Александров, ректор МГТУ имени Баумана, заявил, что если олимпиады и вызывают нарекания, то лишь у людей, которые в них не участвовали и участвовать не могут в силу ограниченности интеллектуальных возможностей. Благодаря конкурсу «Шаг в будущее» удается находить ребят с особенным складом ума, и дальше их нужно сопровождать, разрабатывать для них индивидуальные карты развития, отправлять на практику в лучшие вузы России и за рубеж.

Председатель Комитета по образованию Госдумы Александр Дегтярев предложил обсудить проблему конкурсного отбора в старшие классы школ. В высшем образовании выделена группа ведущих вузов, почему же нельзя выделить элитные школы в общем образовании? Законом школе дано право создания лицейских, гимназических классов, но вопрос отбора в эти классы не оговорен, да и это прерогатива не закона, а нормативных актов органов управления образованием. И если набор в первый класс, конечно, должен проводиться на общих основаниях, то в 10-11 классы вполне можно отбирать по конкурсу, то есть «ранжировать детей по степени одаренности». И такие классы точно станут поставщиками абитуриентов в ведущие университеты страны.

Первый заместитель председателя Комитета по образованию Олег Смолин акцентировал внимание на том, что в погоне за достижениями дети зачастую становятся жертвами так называемого «конкурентного индивидуализма», когда «человек испытывает радость от собственного успеха, связанного с поражением другого». Депутат считает, что социальная солидарность для развития таланта и творчества не менее важна, чем стремление человека к достижениям: «Рискну утверждать, что опыт СССР, Японии, Южной Кореи, Финляндии показывает, что общий высокий уровень образования населения не менее, а, может быть, даже более важен для модернизации страны, чем отдельные выдающиеся достижения». Конечно, нужно отбирать талантливых людей и создавать им хорошие условия, но в рамках этой стратегии нужно добиваться равенства возможностей — в частности, путем выделения квот на участие в олимпиадах или обучения в бесплатных гимназиях при ведущих университетах. Олег Смолин предложил распространять на максимальное количество школ передовой опыт работы с одаренными детьми — например, посвятить одно из следующих заседаний Координационного совета достижениям творческой педагогики, пригласив на него таких известных педагогов-новаторов, как Ямбург или Щетинин.

Олега Смолина поддержал ректор Московского городского психолого-педагогического университета Виталий Рубцов, также предложивший распространять опыт лучших учителей и школ: «Наши педагоги не умеют работать с одаренными детьми, не знают, как создавать им условия. Технологии и методы работы с одаренностью в России поставлены слабо». А Ярослав Кузьминов согласился с тем, что необходима программа преодоления «болезни конкурентного индивидуализма и одиночества»: «Это очень важно, и мне приятно, что мы с моим традиционным оппонентом Олегом Смолиным думаем одинаково. Я бы пошел дальше и предложил конкретные инструменты и мероприятия — не только распространение опыта творческой педагогики, но и другие шаги: например, легитимизировать конкурсы команд и коллективных проектов, которые сейчас отрицаются всей нормативной системой поощрения и оценки результатов, конкурсы социальных проектов, развитие школьного самоуправления. Молодежь не имеет навыков координации, решения задач за других или в пользу других — давайте об этом тоже подумаем, это укладывается в рамки нашей деятельности по выявлению талантов. Нам нужны таланты не только инженеров, но и социальных организаторов».

 

«Нужно в принципе менять систему образования»

Итоги заседания подвела Ольга Голодец, заявившая, что для выявления талантов и одаренности у детей нам нужно в принципе менять систему образования. Некоторые виды одаренности «мы просто пропускаем, мы их не видим». Вице-премьер рассказала, что недавно она с большой делегацией ездила в Финляндию — «думала, что у нас большой разрыв, но не думала, что он настолько велик». Чтобы обеспечить качество жизни своей нации, люди по-другому относятся к системе образования, не стесняются в старших классах поставить трехгодичный курс домоводства или курс музыки, когда обязательной дисциплиной является игра в вокально-инструментальном ансамбле. Ведь если человек ни разу не играл на музыкальном инструменте, если мама его не привела, мы не знаем, талантлив он или нет. Поэтому ребенок, обучаясь в школе, должен на хорошем уровне попробовать себя и в музыке, и в спорте, и во многом другом, после чего сказать, что ему нравится то или это.

Понятно, что дети могут быть талантливы в чем-то, но таланты иногда сочетаются неожиданным образом. Стив Джобс был не только талантливым инженером, но и дизайнером. Однако если у человека обнаружился талант инженера и он учится в соответствующей школе, то он не сможет проявить свои дизайнерские способности — и наоборот. А ведь именно уникальное сочетание талантов может дать креативный всплеск. В таких случаях нужно не только не мешать в развитии разных талантов, но и уметь выделять способности, которые ребенок, может быть, сам в себе не осознает.

Ольга Голодец предложила перейти от слов к делу в решении вопроса о географической и социальной доступности — в частности, уже в этом году дать поручение федеральным министерствам, являющимся учредителями вузов, обеспечить доступность поступления для талантливых детей из глубинки. Каждое учреждение должно показать, что оно предприняло все усилия, чтобы собрать детей со всех регионов России: что представители этих учреждений поехали в регионы, посмотрели детей, увидели лучших и их пригласили. Вице-премьер считает, что ресурсы у вузов для организации такой работы есть.

Еще один вывод — о необходимости организации взаимодействия работодателей с талантливыми студентами, о чем говорил Виктор Садовничий. Есть примеры, когда работодатели пытаются вовлечь студентов в свои исследования и разработки. Нужно создать банк данных такого взаимодействия, выявить работодателей, оказывающих талантливым студентам системную поддержку, и включить мероприятия, которые они проводят, в зону внимания Национального координационного совета.

 

Борис Старцев, специально для новостной службы портала ВШЭ

Фото Никиты Бензорука

Выявление и поддержка одаренных ELL

изучающих английский язык (ELL) исторически недостаточно представлены и недостаточно охвачены программами для одаренных и талантливых (GT) США. Чтобы сдвинуть иглу в более многообещающем направлении, мы можем начать с вопроса, как мы можем повысить заметность различных учащихся при проведении скрининга GT. Как выглядит равенство при выявлении учащихся, изучающих язык, для получения одаренных услуг? И как мы можем активно улучшать культурно-ориентированную поддержку исключительных ELL в наших классах?

Традиционные концепции одаренности бросают узкую сеть – достаточно узкую, чтобы разложить одаренность на почти однородные части.За исключением подгрупп из стран Дальнего Востока Азии, большинство этих ящиков зарезервировано для белых англоговорящих студентов.

Протоколы скрининга одаренных людей могут укрепить эти представления. Обычные маркеры одаренности основываются на оценочных данных и предыдущих высоких академических достижениях. Это может быть особенно несправедливо для ELL, чей языковой выход и культурная ориентация могут маскировать исключительные перспективы.

Переосмысление представлений о одаренности для поддержки инклюзивности

Чтобы изменить это, мы должны быть до неловкости честными в отношении того, как выглядит наша коллективная картина одаренности.Каковы наши представления и ожидания от выдающихся студентов? Притягиваемся ли мы, как учителя и школы, к определенным типам учащихся, этническим или социально-экономическим группам, или к одному полу? Как на нас влияют родители ребенка или другие педагоги?

Как минимум, более инклюзивная структура должна включать три жизненно важных компонента:

  • Исчерпывающее определение исключительных способностей, которое охватывает спектр когнитивных, социальных и эмоциональных, художественных, лингвистических и логических способностей,
  • Множественные возможности и точки входа, такие как собеседования со студентами, оценки на основе успеваемости или невербальные инструменты, которые выходят за рамки стандартизованных данных оценки для идентификации GT, и
  • Система для осознанного развития исключительных талантов и способностей всех учащихся, включая ELL.

Теперь мы можем критически оценить степень культурного восприятия нашего определения. Составьте план полного учебного дня для студента, который только что начал изучать английский язык. Где мы можем найти проявления одаренных качеств? Изучающие иностранные языки могут – и делают! – демонстрируют исключительные таланты, связанные с конкретным содержанием. Дополнительно или в качестве альтернативы многообещающий одаренный ELL может:

  • Осваивайте новый язык быстрее, чем обычно,
  • Продемонстрировать способность переключать код или переводить на продвинутом уровне,
  • Продемонстрируйте способность к переговорам между культурами,
  • Проявлять изобретательность и / или творческие способности,
  • Читайте больше на языке наследия, чем класс,
  • Эффективно брать на себя обязанности взрослого в молодом возрасте,
  • Продемонстрируйте выдающийся уличный ум и / или быструю интеграцию в американскую культуру, или
  • Решайте проблемы творчески, нестандартно.

Культурно-ответственный процесс идентификации GT

Даже высоко летающие ELL вряд ли будут обнаружены с помощью традиционного скрининга GT, как я упоминал выше, потому что наши протоколы скрининга не предназначены для их обнаружения. Расширение нашей сети и движение к реалистичному представлению маргинализированных групп населения в одаренных программах требует, чтобы мы порвали нашу зависимость от условностей.

Одно из разумных решений – выйти за рамки отдельных количественных данных и перейти к потенциальным качественным портфелям.Потенциальные портфели инклюзивных GT могут включать:

  • Назначения или направления от родителей и сотрудников школы,
  • Суммарные данные, включая оценки на английском языке и невербальные оценки GT,
  • Формирующие данные, такие как образцы студенческих работ и портфолио на основе задач или проектов, а также
  • Неофициальные данные, включая шкалы поведения и аккультурации, наблюдения в классе, посещения на дому и интервью с родителями, учителями и сверстниками.

Мы можем еще больше углубиться в собственный капитал, измерив потенциально одаренные ELL в сравнении с местными, а не национальными нормами.

Выявление скрытых талантов ELL

Убедитесь, что учебная программа учитывает культурные особенности: Практика, учитывающая культурные особенности, направлена ​​на признание, оценку и достоверное представление добродетелей наследия учащихся в школьной среде. Не знаете, как связать эту педагогику с программированием на GT? Начинайте учебные разделы с опросов базовых знаний или используйте мультикультурные связи и участие сообщества в качестве средства обогащения.

Обеспечьте возможности для самостоятельного обучения: Самостоятельное обучение – это эффективный инструмент для вовлечения студентов, который поддерживает мышление более высокого уровня. Вводя элемент выбора, мы пробуждаем естественное любопытство учащегося посредством творческого решения проблем и экспериментального обучения.

Начинайте медленно, перемещаясь по этой территории. Начните с максимум трех вариантов. Привлекайте учащихся к ответственности за смену станций, центров или учебных заданий, но возложите бремя контроля на учащегося, чтобы выбрать порядок, в котором достигаются цели обучения.

Воспользуйтесь опросами студентов, гибкостью рассадки и кинестетическим обучением. Все это низкопрофильные, недорогие и высокоэффективные средства содействия самостоятельному обучению, ориентированному на учащихся.

И рассмотрите возможность изучения нескольких путей открытия. Попробуйте включить практику социальных и эмоциональных навыков обучения в урок социальных наук или включите изучение STEAM в литературный опыт. Эти виды деятельности способствуют созданию возможностей для самовыражения с низким уровнем риска и побуждают учащихся проявлять способности новаторскими способами.

Используйте тесты, которые позволяют по-разному выражать понимание: Предложите выбор того, как учащиеся демонстрируют знания, навыки и понимание. В этом контексте исключительно хорошо работает проектное обучение (PBL). PBL «представляет собой динамичный учебный подход, при котором учащиеся активно исследуют проблемы и задачи реального мира и приобретают более глубокие знания». Этот тип открытого обучения позволяет ELL демонстрировать то, что они знают, способами, менее зависимыми от языка, такими как тактильный дизайн, наброски, компьютерное программирование или искусство.

Последовательно работайте над устранением предвзятости педагога: Учителя и родители играют решающую роль в процессе выявления одаренных детей – они, скорее всего, будут выдвигать учащихся на рассмотрение и непосредственно участвуют в повседневных делах ребенка. Мы можем лучше подготовить обе группы к защите ELL, которые демонстрируют исключительные дары и таланты.

Родители часто первыми замечают одаренный потенциал ребенка, даже если он не проявлялся в школе.Это может быть особенно верно в отношении учащихся, которые еще не приобрели лингвистической уверенности, или учащихся из коллективистских культур, которые обычно избегают выделяться в классе. Опекунов – особенно тех, чей культурный опыт участия в школе отличается от западных норм, – можно прямо призвать рекомендовать своему ребенку для скрининга и проверки GT. Педагоги, тем временем, могут извлечь выгоду из обучения, чтобы уменьшить предвзятость и выявить скрытые таланты в недостаточно представленных группах населения.

Как и все успешные школьные программы, создание эффективных и справедливых услуг GT – это совместные усилия.

Выявление одаренных детей: полное руководство

by Becton Loveless

Выявление одаренного ребенка – сложный процесс, требующий усилий как педагогов, так и родителей. Во многих случаях родители первыми замечают, что их ребенок немного опережает график в своем развитии. Может быть, ребенок учится читать или писать быстрее, чем окружающие его дети, а может быть, он просто обладает исключительной способностью разучивать новые задания. Как бы то ни было, родители задаются вопросом, может ли их ребенок быть одаренным.

Педагоги и школы следуют за одаренностью учащихся. Педагоги могут уловить некоторые из тех же признаков, что и родители, но школы также могут проводить тестирование, предназначенное для выявления потенциально одаренных детей. В результате выявление одаренности – не единый процесс. Напротив, это объединенные усилия многих людей, которые собираются вместе, чтобы собрать воедино различные типы свидетельств, указывающих на одаренность. Вот как этот процесс происходит более подробно.

Что такое одаренный ребенок?

Национальная ассоциация одаренных детей определяет одаренность как просто детей, демонстрирующих способности значительно выше средних по сравнению со своими сверстниками.Эти способности могут проявляться в различных областях, от лидерства до интеллекта или артистических способностей. Иногда эти одаренные дети проявляют невероятные способности в определенной области, например, в математике или естественных науках.

Определение «Национальное общество одаренных и талантливых» не сильно отличается и включает в себя талант, производительность и достижения. Общество также подчеркивает, что одаренность может охватывать множество областей, от академической до артистической. Однако следует подчеркнуть еще один момент: для одаренности требуется нечто большее, чем просто талант.Напротив, одаренность относится к детям, у которых есть талант и способность использовать этот талант на особенно высоком уровне.

Нельзя сказать, что одаренные дети иногда не отстают. Из-за множества обстоятельств учащиеся, обладающие талантом, чтобы считаться одаренными, иногда могут не реализовать свой потенциал. В то время как одаренность требует способности использовать таланты и действовать на высоком уровне, Общество признает, что многие обстоятельства действительно негативно влияют на производительность.Следовательно, бывают моменты, когда важно выявить и воспитать этот талант, чтобы определить, в какой степени талантливые студенты могут учиться.

Яркий пример того, как окружающая среда может иногда отрицательно влиять на производительность, можно увидеть среди недостаточно обслуживаемого населения. Часть учеников может столкнуться с препятствиями из-за нехватки ресурсов в их школе, высокой текучести учителей или из-за того, что окружающая среда небезопасна по той или иной причине. Это создает условия, в которых даже самым талантливым ученикам трудно максимально раскрыть свой потенциал, а их успеваемость может не свидетельствовать о том, что они действительно одарены.Педагоги и школьный персонал обязаны предоставить всем учащимся образование высочайшего качества, что включает выявление особенно одаренных учащихся и поиск способов направить их к программам, которые помогут им раскрыть свой максимальный потенциал.

Сколько здесь одаренных детей?

Трудно оценить, сколько детей в стране действительно одарены. В конце концов, есть много способов одарения ребенка. Руководство, используемое Национальной ассоциацией одаренных детей, предполагает, что дети, которые достигают 10% лучших результатов в определенной области, часто могут считаться одаренными.Исследования показывают, что среди студентов-инвалидов примерно такой же процент одаренных детей. Примерно каждый десятый ребенок с ограниченными возможностями одарен. К сожалению, их зачастую сложнее диагностировать, чем их ровесников, не имеющих инвалидности. Это делает еще более важным быть строгим при тестировании учащихся на одаренность. Несмотря на трудности, связанные с выявлением одаренности, согласно отчету Института исследований и ресурсов одаренного образования Университета Пердью, GER2I, в 2019 году их было целых 3.6 миллионов одаренных детей в США.

Хотя кажется, что среди всего населения, посещающего школу, не так много одаренных детей, есть вероятность, что некоторые одаренные дети могут быть не идентифицированы. Это может происходить, как уже отмечалось ранее, потому, что они не достигают высоких результатов из-за своего окружения или отсутствия учебы. Они могут обладать всеми необходимыми талантами, чтобы выступать на уровнях, намного превосходящих их сверстники, но им не хватает подготовки. Иногда дети могут фактически не успевать в школе и демонстрировать качества, указывающие на то, что они неспособны к обучению или просто не имеют способности учиться в том же темпе, что и их сверстники.Однако после тестирования они могут продемонстрировать исключительные навыки. Это показывает, насколько сложно подсчитать количество одаренных детей, поскольку многие из них остаются неузнанными.

Определение одаренности

Общие правила

Национальное общество одаренных и талантливых предполагает, что есть три способа проявления одаренности.

Талант – Студенты могут обладать необработанным талантом, чтобы превзойти его в одной или нескольких областях. Национальная ассоциация одаренных детей определяет пять областей, в которых дети могут продемонстрировать свои таланты: интеллектуальные, творческие, артистические, лидерские и академические.

Успеваемость – учащиеся должны продемонстрировать способность использовать свой чистый талант для достижения впечатляющих результатов в одной или нескольких областях.

Сравнительный – Ученики должны сравнивать свои успеваемость со своими сверстниками, чтобы определить, значительно ли они лучше, чем у других учеников.

Хотя это три основных средства, с помощью которых можно идентифицировать одаренность, существуют также относительно конкретные способы идентификации одаренности.

Контрольные списки поведения

Одаренные дети часто демонстрируют несколько признаков и моделей поведения, связанных с одаренностью. Одаренные дети часто являются перфекционистами, которые с особой чувствительностью относятся к ожиданиям от них. Эта комбинация означает, что они часто будут пытаться работать на высоком уровне и чувствовать себя так, как будто они подвели других, когда не оправдали ожиданий. В результате они могут почувствовать, что потерпели неудачу, если за свою работу получат оценку ниже «пятерки».

Явным поведением, которое отличает одаренных детей, является их склонность к изучению уроков и учебной программы раньше своих сверстников, что часто ставит их далеко впереди своих сверстников, когда дело касается обучения. Эти дети более агрессивны в поисках ответов и обычно умеют решать проблемы. Однако, хотя они демонстрируют поведенческие черты, которые часто отличаются от их сверстников, они также учатся по-разному, как и другие дети. Таким образом, важно не обесценивать некоторых детей как одаренных только потому, что они предпочитают определенные стили обучения.

Тестирование

Поскольку успеваемость по сравнению со сверстниками является важным способом оценки одаренности ребенка, неудивительно, что одаренность частично определяется посредством тестирования. Тесты достижений часто генерируют те данные, на основе которых впервые распознается одаренность. Эти тесты могут относиться к предметам, таким как математика или естественные науки. Однако стандартные тесты, такие как SAT, также могут помочь учителям выявить одаренность. Когда учащиеся в значительной степени опережают своих сверстников в этих тестах, это часто является верным признаком того, что учащийся одарен.

Однако, помимо тестов достижений, есть также тесты способностей, которые учащиеся могут пройти, которые могут выявить одаренность. Эти тесты включают тесты IQ, тест Стэнфордского Бине и тест по шкале интеллекта Вешера для детей. Это лишь некоторые из тестов, которые могут пройти студенты. Существуют даже невербальные тесты, которые можно использовать всякий раз, когда учащийся одарен, но не обладает лингвистическими навыками. Например, учащиеся из разных культур могут быть невероятно одаренными, но не иметь навыков английского языка, которые помогли бы им полностью раскрыть свой потенциал на стандартных, сильно устных тестах.В этих случаях предпочтительнее невербальные тесты.

Очень специфическая форма идентификации одаренности известна как идентификация двойной исключительности. Эта форма идентификации используется всякий раз, когда у ребенка-инвалида есть одаренность. Тем не менее дети с нарушениями обучаемости, такими как дислексия, могут быть исключительно умными. Двойная исключительная идентификация требует от учителей и школьной администрации определять этот талант среди людей с ограниченными возможностями. Дети с ограниченными возможностями, а также одаренные дети часто демонстрируют исключительные способности в одной области, но отстают в другой.Например, ребенок может демонстрировать развитые навыки логического мышления, но испытывать трудности с письмом. Это может указывать на высокий интеллект, но также на наличие трудностей в обучении. Родители и педагоги должны внимательно следить за детьми, демонстрирующими такое поведение, поскольку это указывает на то, что они могут использовать свой невероятный потенциал после получения поддержки, необходимой для того, чтобы помочь им преодолеть свою инвалидность.

В школах часто проводятся скрининговые программы для выявления одаренных детей.В этих программах используется метод группового тестирования для сравнения успеваемости учащихся и выявления учащихся, которые являются особенно выдающимися исполнителями. Обычно проверку на одаренность нельзя проводить слишком рано. Эксперты по большей части сходятся во мнении, что тестирование до шестилетнего возраста еще слишком рано, чтобы по-настоящему определить одаренность. Даже когда дети младшего возраста проходят тестирование, используются альтернативные методы измерения, чтобы определить, действительно ли ребенок одарен. Таким образом, не существует единого универсального теста, который можно было бы использовать во всех случаях, чтобы определить, одарен ли учащийся или нет.

При проведении тестов результаты интерпретируются в соответствии с различными показателями. Учитывается предварительная оценка учащегося, а затем они распределяются по процентилям, что, по сути, означает, что их успеваемость сравнивается с успеваемостью других учеников в их классе. Эти тесты основаны на недавних результатах по стране, а не на данных десятилетней давности, чтобы гарантировать, что успеваемость учащегося впечатляет в соответствии с текущими стандартами.

Тем не менее, местные демографические данные также важны при определении одаренности, поскольку некоторые группы населения могут, как правило, отставать от общенациональной статистики.Однако даже среди этого отстающего населения конкретные ученики могут выделяться, потому что их успеваемость впечатляет по сравнению с их местными сверстниками.

Одарен ли ребенок?

Учитывая, насколько легко одаренным ученикам пропускать занятия, и множество типов оценок, которые могут определять их как одаренных, неудивительно, что может быть трудно распознать одаренного ребенка только изо дня в день. И учителя, и родители не всегда выявляют одаренных детей.Сложность определения одаренности ребенка также усложняется тем фактом, что дети могут быть одарены во многих различных областях.

Однако следует помнить о некоторых вещах, которые могут помочь идентифицировать потенциально одаренного ребенка. В статье для журнала Psychology Today доктор Дэвид Палмер отметил, что есть несколько черт, на которые учителя и родители захотят обратить внимание в детях. Многие одаренные дети развили языковые навыки раньше, чем их сверстники, что родители могут определить.Когда эти дети попадают в детский сад, их словарный запас может быть уже хорошо развит, они могут говорить более сложными предложениями и могут читать более сложные материалы, чем их сверстники. Бдительные педагоги могут заметить эти продвинутые языковые навыки и порекомендовать этих детей для одаренных и талантливых программ.

Еще один способ предположить, что ученик может быть одаренным, – это то, что он учится быстро по сравнению со своими сверстниками. Одаренные дети могут быть естественными учениками, которые быстро учатся.Они часто хотят задавать вопросы, которые помогают им глубже изучить тему и лучше понять ее. Одаренные дети также часто нуждаются в наименьшем руководстве при участии в новых занятиях. Они могут не проявлять особой потребности в руководстве при выполнении этих действий. Наконец, родители захотят следить за тем, как рано у их детей развиваются моторные навыки. Одаренные дети часто раньше демонстрируют развитую моторику и способность собирать конструкции и складывать головоломки раньше, чем дети сопоставимого возраста.

Наконец, и родители, и учителя должны следить за детьми, у которых больше энергии, чем у их сверстников. Дети, которые постоянно задают вопросы, исследуют новые темы и говорят о вещах, могут быть одаренными. Они могут быстрее собирать информацию, поэтому они говорят быстрее. Эти дети соберут воедино соответствующую информацию, заинтересуются и спросят на эти темы. Поскольку эти дети легче понимают темы, они часто берут на себя инициативу среди других детей и даже помогают своим сверстникам быстрее выполнять задания.

Заключение

Очевидно, что выявить одаренность – непростой процесс. Дети могут обладать талантом, чтобы считаться одаренными, но из-за различных обстоятельств они могут не проявлять этот талант в процессе обучения. Нехватка ресурсов или даже инвалидность могут привести к низкой производительности, и только серьезное тестирование может показать, что они могут значительно превзойти своих коллег. Родители и педагоги должны объединить свои усилия, чтобы использовать наблюдения и результаты тестов для выявления одаренных детей до того, как их потенциал станет неиспользованным.

Другие статьи об образовании для одаренных детей:
– Формы и подходы к обучению одаренных детей
– Как одаренным детям на дому
– Плюсы и минусы программ обучения для одаренных детей в школах

Как выявлять и поддерживать одаренных учеников в классе

Примерно шесть процентов всех учащихся государственных школ были признаны одаренными и талантливыми. Поскольку шесть процентов – это мало по сравнению с 94 процентами, которые представляют большинство учащихся государственных школ, может показаться разумным думать, что этой группе требуется только репрезентативное количество времени, внимания и финансирования.

Один из самых распространенных мифов об одаренных и талантливых учениках заключается в том, что им не нужна помощь в классе, потому что они справятся сами (Gifted Myths, 2020). Рискну заявить, что это дальше всего от истины. Фактически, этот миф подчеркивает необходимость того, чтобы преподаватели не только понимали природу и потребности одаренных учеников, но и выступали в качестве сторонников поддержки этих учеников.

Что такое одаренный студент?

Чтобы эффективно поддерживать и защищать одаренных учеников, преподаватели должны знать, что классифицирует ученика как одаренного.Федеральное определение одаренного студента было впервые опубликовано в 1972 году. Оно гласит, что «студенты, дети или молодежь, которые демонстрируют высокие достижения в таких областях, как интеллектуальные, творческие, артистические или лидерские способности, или в определенных академических областях, и кто нуждается в услугах и мероприятиях, которые обычно не предоставляются школой, чтобы полностью развить эти способности », считаются одаренными (Часто задаваемые вопросы для одаренных, 2020).

В этом определении есть ключевая терминология, на которую преподаватели должны обратить пристальное внимание.Одаренные ученики – это те, кто «свидетельствует» о «высоких способностях к успеваемости». Это означает, что существует явная разница в их достижениях, которая четко заметна и может быть измерена.

Как определить одаренных учеников в классе

При выявлении одаренных и талантливых учеников преподаватели должны просто спросить себя, чего этот ученик может естественным образом достичь практически без помощи учителя. Это позволяет педагогам увидеть разницу между учеником с высокими достижениями и одаренным учеником.

Одаренные ученики – не только отличники, но и естественным образом могут добавить глобальный контекст к своему обучению. Например, хорошо успевающий ученик действует как опытный ученик, обладающий знаниями в предметной области. Одаренный ученик выступает в роли эксперта, демонстрируя способность интегрировать знания по нескольким предметам. Учащийся с высокими достижениями точно выполняет порученную учителем работу, но одаренный ученик инициирует свои собственные задачи и расширяет возможности обучения за пределы того, что поручил учитель.Они от природы способны мыслить абстрактно и концептуально, без особого моделирования со стороны учителей.

Стратегии поддержки одаренных учеников в классе

Поскольку одаренные ученики могут достигать высоких результатов без особой подсказки со стороны учителей, можно понять, что они не нуждаются в поддержке учителей в классе. Одаренные ученики нуждаются в такой же поддержке при обучении в классе, как и любая другая группа. Без этой поддержки эти студенты рискуют оказаться невысокими в учебе и даже стать отстающими.Это может привести к отстранению от занятий и даже к тому, что учащиеся бросят школу или решат не посещать колледж.

Вот пять стратегий поддержки одаренных и талантливых учеников в классе:

  1. Используйте интерес студентов

Часто одаренные студенты имеют очень уникальные и специализированные интересы. Выясните, в чем состоят эти интересы, и разработайте для них уроки и занятия, связанные с этими интересами. Эти ученики с радостью будут подталкивать себя к более глубокой строгости, потому что они узнают о том, что их интересует.

  1. Создание многоуровневых присвоений

Слишком часто преподаватели создают уроки, учитывающие стандарты содержания только на уровне класса. Одаренные учащиеся часто способны понять стандарты содержания выше своего класса. Педагогам следует намеренно разрабатывать задания и задания для одаренных учеников в обычном классе, которые дают им возможность получить доступ к материалам более высокого уровня. Иногда может быть проще спланировать сначала с учетом одаренных учеников, а затем добавить более низкие уровни или уровни к заданию, чтобы обеспечить дифференциацию для всех учеников для доступа к более специализированному контенту.Иногда это называют «обучением наивысшего, в отличие от обучения среднему».

  1. Сделайте обучение релевантным

Поскольку одаренные учащиеся стремятся понять общую картину и то, как концепции сочетаются друг с другом, важно, чтобы преподаватели сделали обучение одаренных детей актуальным, убедившись, что оно связано с более широкой концепцией. Например, при изучении жизненного цикла бабочек для одаренных учеников важно, чтобы учитель связал его с концепцией изменения, а не просто требовал от учеников запоминать фазы цикла.Это дает одаренным ученикам возможность связать жизненный цикл бабочек с другими циклами изменений, которые они, возможно, наблюдали в жизни, и начать устанавливать связи более высокого порядка.

  1. Разрешить одаренным ученикам работать вместе

Педагоги виновны в стратегическом размещении одаренных учеников в группы с учениками с более низкими достижениями в попытке оказать поддержку ученикам с более низкими достижениями. Хотя это может помочь ученику с более низким уровнем успеваемости, для одаренного ученика это очень мало.Педагоги должны предоставлять возможность одаренным ученикам работать с другими одаренными учениками, которые могут сотрудничать с более глубоким содержанием и более сложными процессами. Это поможет одаренным ученикам больше вовлечь их в процесс обучения.

  1. Монитор прогресса роста

Показатели успеваемости одаренных учеников могут неизменно указывать на успеваемость выше среднего. Тем не менее, очень важно, чтобы преподаватели следили за ростом успеваемости этих учащихся.Учащийся, который показывает результаты на уровне 98 -го процентиля в первом квартале года, а затем переходит на 91 процентиль в последнем квартале года, по-прежнему считается успешным, но показал отрицательный рост. Когда академический рост этих студентов не отслеживается, это становится для них медвежьей услугой, которая может привести к плато успеваемости.

Шесть стратегий для одаренных учащихся

Одаренные учащиеся – вы можете заметить или не заметить их в классе.Они могут быть хорошо заметны, например, отличники или студенты с отличной оценкой A . Но они также могут быть среди тех учеников, которые не заканчивают свою работу (она никогда не бывает достаточно идеальной), которые отключаются или действуют в классе (им скучно), или которые плохо тестируют, потому что они слишком много думают («Хммм, это ответ может быть правдой в этом случае, но не может быть правдой в этом случае “).

Некоторые школы и районы имеют значительные ресурсы для выявления и поддержки одаренности, где бы она ни проявлялась.Некоторые предлагают выдвижные программы. Другие предлагают кластерное группирование, в котором одаренные учащиеся группируются в определенные классы на каждом уровне обучения.

Дина Брюллес, директор по обучению одаренных детей Объединенного школьного округа Парадайз-Вэлли в Фениксе, штат Аризона, считает, что одаренным ученикам нужно меньше работать на уровне своего класса, уроки в более быстром темпе, более глубокий и продвинутый контент и возможности для работы с другими одаренными. студенты. Они также требуют иного типа взаимодействия с учителем, который должен быть не столько «мудрецом на сцене», сколько «проводником на стороне».

Но сначала, общая картина

М. Рене Ислас, исполнительный директор Национальной ассоциации одаренных детей (NAGC), отмечает одну постоянную проблему для одаренных детей – отсутствие единообразия в программировании. Недавнее исследование NAGC показало, что 19 штатов не контролируют программы для одаренных на местном уровне, только семь требуют, чтобы их округа отчитывались об успеваемости одаренных учеников, и менее половины отчитываются о расе и этнической принадлежности одаренных учеников (меньшинства значительно недопредставлены в программах для одаренных учеников, согласно U.S. Управление по гражданским правам Министерства образования).

Но есть и многообещающие сигналы, – объясняет Ислас. Закон «Каждый учащийся достигает успеха» требует от штатов и округов отслеживать успеваемость своих самых успешных учеников и позволяет школам использовать фонды Раздела I для выявления и поддержки одаренных учеников. Кроме того, закон дает школам возможность использовать компьютерно-адаптивные оценивания для признания уровня владения учащимися материалами выше уровня их класса.

Тогда есть проблемы и возможности на школьном уровне.С помощью следующих стратегий учителя могут удовлетворить сложные потребности своих одаренных учеников в неоднородном классе.

1. Предложите первое самое сложное

«Одаренным ученикам не нужно решать 25 задач по математике, если они могут сначала выполнить пять самых сложных, чтобы продемонстрировать свое мастерство», – говорит Брюллес. Она предлагает эту возможность всем студентам, а не только тем, кто признан одаренными. Учащиеся, успешно выполнившие пять задач, освобождаются от домашнего задания в тот вечер.Если участвуют классные работы, учителю просто нужно иметь под рукой несколько дополнительных заданий – задач, которые выводят концепцию на следующий уровень – чтобы ученики могли спокойно работать, в то время как другие выполняли обычное задание.

«Сначала самое сложное» – это один из удобных способов для учителей сократить учебную программу для своих способных учеников. При сжатии учащиеся могут «выбросить» ту часть учебной программы, которую они уже знают, получая при этом полную оценку этих компетенций. Это освобождает учащихся для работы над более сложным контентом.

2. Предварительный тест для добровольцев

Допустим, учитель обучает умножению двузначных чисел. Он может давать прямые инструкции в течение 10 минут, а затем предлагать студентам тест в конце главы, говоря: «Если вы наберете 90 процентов или выше, вам не придется делать домашнее задание или практиковаться. У вас будет другое работа, которую нужно сделать.” По словам Брюллеса, некоторые одаренные ученики выберут этот вариант, в то время как другие могут решить: «Я этого не знаю; мне нужна практика». Опять же, как и в случае с самым сложным первым, эта стратегия требует дополнительной работы для студентов, которые проверяют материал.

3. Подготовьтесь к этому.

Сьюзан Флорес, учительница 2-го класса из Райской долины, соответствует целому ряду способностей учеников, используя стандарт в качестве основы. «Мой стол служит плацдармом. У меня там несколько груд дел, которые поднимают или опускают концепцию».

Например, когда класс работает над свойством распределения в математике, эти «стопки» могут включать в себя дифференцированные рабочие листы, текстовые задачи и карточки задач. В зависимости от того, как учащиеся усваивают концепцию, Флорес может либо переучить, либо предложить практику, либо обогатить ее.

Флорес также использует «доски выбора». По математике она могла бы предложить девять способов продемонстрировать учащимся умение умножать. «Учащиеся могут [использовать] одно из своих приложений для iPad или создать игру. Они прыгают туда, куда хотят», – отмечает она.

Все ученики в классе Флореса могут выбрать, хотят ли они вывести свое обучение на новый уровень. «Я не говорю:« Потому что вы одарены, у вас есть выбор, а из-за того, что вы не одарены, у вас нет »». Дополнительная задача доступна каждому, кто хочет ее попробовать.

4. Поговорите с интересами учеников

Дженис Мак, одаренная учительница из кластера и учитель STEM в 7 и 8 классах из Райской долины, дает ученикам меню вариантов на своем уроке информатики. После того, как студенты изучают основы программирования – например, на онлайн-курсах Стэнфордского университета или работают с клубами Google CS First – они работают в группах над созданием робота. Студенты выбирают уровень сложности: от создания лающих собак до создания миниатюрных дискотек, в которых играет пластинка и мигают огни.

Студенты также могут адаптировать проект к своим интересам. В модуле по архитектуре некоторые студенты спроектировали игровую площадку для египетских студентов, используя Legos, Build with Chrome или Minecraft. Вместо этого один студент решил воссоздать Белый дом с помощью Minecraft.

Формат презентации Ignite предлагает Мак еще один способ дифференцировать работу на основе интересов студентов. У докладчика есть ровно 5 минут и 20 слайдов, которые автоматически переходят каждые 15 секунд, чтобы обсудить интересующую тему (выровненную по модулю).Это задание позволяет студентам поделиться своим увлечением со своими сверстниками, будь то нанотехнологии и их роль в медицине, физика американских горок или последние достижения в области виртуальной реальности.

По словам эксперта в области образования Дженни Грант Ранкин, знание эмоциональной напряженности учащегося – то, что польский психолог Казимеж Домбровски назвал «сверхвозбудимостью», также является ключом к обучению одаренных учащихся. Домбровски выделил пять областей чувствительности, которые сильно связаны с одаренностью: психомоторная, чувственная, интеллектуальная, образная и эмоциональная.

Повышенная возбудимость часто проявляется в виде причуд, таких как компульсивные разговоры или организованность, повышенная чувствительность к запахам или вкусам, ненасытное любопытство или мечтания. Знание о сверхвозбудимости учащегося может помочь учителям формировать увлекательный – и персонализированный – опыт обучения. Студент с воображением извлечет пользу из задания, которое он может выполнить уникальным способом. Ученик-интеллектуал предпочтет исследовать, почему определенные области мира борются с голодом, а не просто перечислять эти области.Хотя мы склонны отрицательно относиться к сверхвозбудимости, они часто сопровождаются большим творчеством, воображением и драйвом.

5. Дайте возможность одаренным ученикам работать вместе

Согласно NAGC, исследования показывают, что предоставление одаренным ученикам возможности работать вместе в группах повышает их академические достижения и приносит пользу другим ученикам в классе. Когда одаренные ученики работают вместе, они неожиданно бросают себе вызов. Они обмениваются идеями друг с другом и переносят идеи сверстников на новое место.Они также узнают, что, какими бы умными они ни были, они тоже должны прилагать усилия к сложному контенту – и что иногда они терпят неудачу.

При этом одаренным детям нужно работать как в своей группе, так и вне ее. «Став взрослыми, мы должны уметь работать со всеми, – объясняет Флорес, – и одаренные студенты могут не научиться этому, если они всегда будут разлучены». Учителя могут предоставить множество возможностей для разнородных групп с помощью Think-Pair-Shares, Clock Buddies и Season Teams.

6. План многоуровневого обучения

Этот подход основан на планировании уроков или модулей на разных уровнях сложности. Но нужно ли для этого, чтобы учителя добавляли свои уже полные тарелки?

«Я не считаю, что это что-то еще, я считаю это более стратегическим», – объясняет Мак. Учителя должны планировать свои уроки, так почему бы не разработать одновременно глубокие и сложные задания для учеников с высокими способностями? Этот единственный способ планирования – обеспечение работы на начальном, продвинутом и дополнительном уровнях или на различных уровнях глубины знаний – предлагает множество способов обучения.На этапе планирования это может занять больше времени, но в конечном итоге это более эффективно, потому что скучающие ученики не разыгрывают и не расходятся в классе – у них есть сложная работа, – а учащиеся, испытывающие трудности, получают поддержку. Создав многоуровневые ресурсы, учителя могут использовать их снова и снова.

Автор Кэрол Энн Томлинсон выступает за , преподающий – «практику сначала спланировать урок, который сложно для учащихся высокого уровня, а затем выделить других, предоставляя поддержку, которая дает им доступ к этой более сложной возможности обучения.«Он заменяет» более распространенную практику планирования для учеников среднего уровня, затем расширяет этот урок для продвинутых учеников и смягчает его для других ». Такой подход, по словам Томлинсона, больше бросает вызов продвинутым ученикам, чем попытки накачать« среднего ». идея – и лучше служит другим учащимся.

«Это просто хорошее обучение»

Все учащиеся имеют право узнавать что-то новое каждый день, независимо от того, находятся ли они в обычных классах или в рамках специального образования, изучения языка или программ для одаренных.И каждый ученик выиграет, если ему время от времени подталкивают к выходу за рамки учебной программы.

Но, как указывает Томлинсон, «обучение должно быть радостным или, по крайней мере, приносить удовлетворение, а не просто трудным».

Рисунок
Что нужно делать, чтобы обучать одаренных учеников
  • Поймите, что одаренные ученики, как и все ученики, приходят в школу, чтобы учиться и бросать вызов.

  • Предварительно оцените своих учеников. Прежде чем ученики двинутся дальше, выясните их сильные стороны, а также те области, в которых вам, возможно, придется заняться.

  • Рассмотрите возможность объединения одаренных учеников вместе хотя бы на часть школьного дня.

  • План дифференциации. Подумайте о предварительных оценках, дополнительных мероприятиях и сжатии учебной программы.

  • Используйте такие фразы, как «Вы показали, что вам не нужно больше практики» или «Вам нужно больше практики» вместо таких слов, как «соответствует» или «соответствует требованиям», когда речь идет о расширении.

  • Поощряйте учеников с высокими способностями к решению сложных задач.Поскольку одаренные ученики часто привыкли получать хорошие оценки, они не склонны к риску.

  • Предложите тренинг для одаренных учителей.

  • Путать хорошо успевающих и одаренных учеников. Отличники вкладывают время и усилия, чтобы добиться успеха в школе. Это может быть не так со студентами с высокими способностями. Их способности могут не привести к академической успеваемости, а их поведение иногда может казаться непослушным.

  • Предположим, что все одаренные ученики одинаковы и что одна стратегия работает для всех.

  • Предположим, что, делая одаренных студентов наставниками, вы обеспечиваете дополнительное обучение.

  • Спутайте дополнительные работы с дополнительными работами. Одаренным ученикам нужны более глубокие и сложные задания.

  • Альтернативную работу для одаренных учеников называйте «свободное время». Назовите это «время выбора» или «время незавершенной работы», чтобы учащиеся понимали, что им необходимо выполнить задачу в течение этого периода времени.

  • Дайте ученикам слишком много указаний о том, как им следует выполнять задание.Скажите: «Вот конечный результат, который я оцениваю. Как вы его получите, зависит от вас».

  • Предположим, что одаренные студенты учатся. Положитесь на формирующие и итоговые оценки.

Одаренное образование

Одаренные и талантливые дети и молодежь – это учащиеся с выдающимися способностями, выявленными на дошкольном, начальном и среднем уровнях. Потенциал одаренных учеников требует дифференцированных и сложных образовательных программ или услуг, выходящих за рамки общешкольной программы.Учащиеся, способные к высокой успеваемости, включают тех, кто продемонстрировал достижения или потенциальные способности в одной или нескольких из этих областей: общий интеллектуальный, конкретные академические предметы, творчество, лидерство и изобразительное / исполнительское искусство.

Возможности профессионального обучения

Одаренные и талантливые дети и молодежь – это учащиеся с выдающимися способностями, выявленными на дошкольном, начальном и среднем уровнях. Потенциал одаренных учеников требует дифференцированных и сложных образовательных программ или услуг, выходящих за рамки общешкольной программы.Учащиеся, способные к высокой успеваемости, включают тех, кто продемонстрировал достижения или потенциальные способности в одной или нескольких из этих областей: общий интеллектуальный, конкретные академические предметы, творчество, лидерство и изобразительное / исполнительское искусство.

Если вам нужна помощь или вы предпочитаете зарегистрироваться по телефону для участия в каком-либо семинаре или тренинге, свяжитесь с нами по телефону 651-582-8786.

Возможности для студентов

  • Фонд Джека Кента Кука (JKC) предназначен для обеспечения высокой успеваемости; Студенты с низким доходом получают поддержку, необходимую для развития своих навыков.Чтобы узнать больше о стипендиях, консультациях и других вспомогательных услугах для учащихся от седьмого класса до аспирантуры, посетите JKC, чтобы узнать больше.
  • Миннесотские ученые с отличием Программа поощряет и признает выдающиеся достижения высокомотивированных, самостоятельных студентов. Студенты могут подать заявку на получение награды Scholars of Distinction Awards в области лидерства, математики, естественных наук, социальных исследований, STEM (наука, технология, инженерия и математика) и театрального искусства. Все кандидаты должны заполнить форму о намерении подать заявку.Для получения дополнительной информации посетите веб-страницу ученых-отличников.
  • Экзамены вне уровня – это экзамены, разработанные для учащихся старших классов и предназначенные для учащихся младшего возраста. Эти тесты предоставляют конкретную информацию о сильных сторонах учащихся и могут обеспечить доступ к программам обогащения / продвинутого уровня через центры талантов. Несколько центров тестирования доступны в Миннесоте через Центр развития талантов (CTD) в программе поиска академических талантов Северо-Западного университета на Среднем Западе. Узнайте о возможностях дополнительного тестирования в Миннесоте через CTD.

Ресурсы для одаренных учащихся

Ресурсы для преподавателей, школ и семей

  • Ускорение – это вариант для учащихся, которые академически более продвинуты по сравнению со сверстниками в их возрастной группе. Веб-сайт Acceleration Institute информирует родителей, преподавателей, исследователей и политиков об исследованиях и методах ускоренного обучения. Посетите веб-сайт Acceleration Institute. Разработка политики академического ускорения: для всех классов, раннего поступления и отдельного предмета – это ресурс, предназначенный для руководства политиками, школьными администраторами и преподавателями при создании или изменении политики ускоренного обучения на местном уровне.Ознакомьтесь с разработкой академической политики: весь класс, ранний зачисление и отдельный предмет.
  • Инструменты защиты интересов помогают семьям защищать своих одаренных детей и доступны через Национальную ассоциацию одаренных детей (NAGC). Просмотрите инструменты адвокации на веб-сайте NAGC.
  • Изучающие английский язык (EL) часто недопредставлены в одаренных и талантливых программах. Национальный центр исследований одаренного образования (NCRGE) разработал 15 советов по выявлению одаренных учащихся EL.Посетите веб-сайт NCRGE.
  • Возможности обогащения позволяют студентам исследовать свои интересы и приобретать новые навыки. Обогащение происходит как в школе, так и за ее пределами. Каталог Reach for the Stars включает возможности для студентов, которые соответствуют критериям, установленным Советом Академической лиги Миннесоты. Посмотреть каталог.
  • Практика, основанная на фактах в области обучения одаренных людей были синтезированы Центром психологии в школах и образовании Американской психологической ассоциации.Прочтите 20 основных принципов психологии для дошкольного образования.
  • Выявление недостаточно охваченного населения для одаренных программ FAQ – это новый ресурс, предлагающий основанные на исследованиях рекомендации, которые помогут вам идентифицировать этих учащихся: Выявление недостаточно охваченных групп учащихся для одаренных программ: некоторые методы и часто задаваемые вопросы.
  • Повышение квалификации по запросу Министерство образования Миннесоты теперь предлагает курсы .Курсы, разработанные в Canvas Learning Management System (LMS) на https://mndepted.instructure.com/register, включают модули обучения естествознанию, математике и обучению одаренных людей.
  • Project North Star Описание курса и ресурсы
  • Саморегулирование – это процесс, в ходе которого студенты планируют, контролируют и оценивают свое обучение и поведение. Рекомендации, которые помогают студентам научиться и практиковать стратегии саморегулирования для достижения успеха, доступны в Саморегулировании обучения: балансировка азбуки успеха.
  • TIP Sheets Своевременная информация для родителей (TIP) листы доступны в Национальной ассоциации одаренных детей в четырех областях: оценки для идентификации, асинхронное развитие, защита в классе и раннее детство. Просмотрите СОВЕТЫ.
  • Дважды исключительные дети – одаренные дети с особыми образовательными потребностями. Совет по делам одаренных и талантливых Миннесоты предоставляет список статей и организаций, оказывающих помощь детям и семьям.Узнайте больше о доступных ресурсах.
  • Молодые одаренные учащиеся в возрасте от 3 до 8 лет обычно не получают должного обслуживания. Для детей этого возраста существует очень мало программ для одаренных детей, и лишь немногие учителя имеют подготовку, необходимую для поддержки этой группы. Задача состоит в том, чтобы найти способ наилучшего обслуживания и выявления этой группы населения. Узнайте больше о проблемах, с которыми сталкиваются молодые одаренные ученики.

Законодательные ресурсы

Выявление и поддержка дважды исключительных студентов с расстройством аутистического спектра (РАС) – Журнал лидерства в образовании в действии (ELA)

Ассулин, С., Фоли Никпон, М., и Докери, Л. (2012). Прогнозирование академической успеваемости одаренных студентов с расстройством аутистического спектра. Журнал аутизма и нарушений развития , 42 (9), 1781-1789. DOI: 10.1007 / s10803-011-1403-x

Болдуин, Л., Омдал, С. Н., и Перелес, Д. (2015). За пределами стереотипов: понимание, признание и работа с дважды исключительными учащимися. ОБУЧЕНИЕ выдающихся детей , 47 (4), 216-225. DOI: 10.1177 / 0040059915569361

Поведенческий.(нет данных) Словарь английского языка American Heritage®, пятое издание . (2011). Получено 14 января 2017 г. с сайта http://www.thefreedictionary.com/behavioral

.

Кэш, А. Б. (1999). Профиль одаренных людей с аутизмом: дважды исключительный ученик. Roeper Review, 22 (1), 22. Получено с http://search.proquest.com/docview/206697273?accountid=12104

Национальный центр обучаемости. (2017). Что такое РИТ? Получено 5 января 2017 г. с сайта http: // www.rtiework.org/learn/what/whatisrti

Ловецки Д. (2005, июнь). Одаренные дети с синдромом Аспергера. Дважды исключительный информационный бюллетень. Получено в марте 2016 г. с сайта http://www.2enewsletter.com/article_aspergers_lovecky.html

.

Маккензи, Х. (2008). Достижение и обучение ребенка с расстройством аутистического спектра: использование предпочтений и сильных сторон обучения . Лондон: Издательство Джессики Кингсли.

Моррисон, В. Ф. и Омдал, С. Н. (2000). Дважды выдающийся студент. Восстановление детей и молодежи, 9 (2), 103-106. Получено с http://search.proquest.com/docview/214195933?accountid=12104

Рэмбо-Эрнандес, К. Э. и Уорн, Р. Т. (2015). Измерение выбросов: введение во внешкольное тестирование с учениками с высокими успеваемостями. Обучение выдающихся детей , 47 (4), 199-207. DOI: 10.1177 / 0040059915569359

Рицца, М. Г., и Моррисон, В. Ф. (2007). Выявление дважды выдающихся детей: инструментарий для достижения успеха. ОБУЧЕНИЕ Исключительные дети плюс , 3 (3),

Дважды отличные ученики, одаренные ученики с ограниченными возможностями. (2012). Денвер, Колорадо: Департамент образования Колорадо.

Дважды исключительный. Медицинский словарь Сегена . (2011). Получено 5 января 2017 г. с сайта http://medical-dictionary.thefreedictionary.com/twice+exceptional

.

Вантассель-Башка, Дж. (2015). Единые государственные стандарты для одаренных и талантливых студентов. Обучение выдающихся детей , 47 (4), 191–198.DOI: 10.1177 / 0040059915569360

Вайнбреннер, С. (2003, январь). Стратегии обучения для дважды выдающихся студентов. Получено в марте 2016 г. с сайта http://www.hoagiesgifted.org/eric/fact/teach-strat.pdf

Характеристики и признаки одаренности

Самостоятельных одаренных учеников начальной школы Sonoran Sky

Каковы некоторые характеристики одаренных детей?

Хотя простой формулы для определения одаренного ребенка не существует, некоторые характеристики, похоже, отличают одаренного ребенка от его / ее одноклассников, например:

  • Раннее умение читать и понимать нюансы языка: Одаренный ребенок часто читает на два или более класса выше текущего уровня, и читает много во многих областях или интенсивно в одной предметной области.
  • Раннее использование расширенного словарного запаса: способность легко и ясно выражать мысли часто является характеристикой одаренного ребенка.
  • Сохранение разнообразной информации. Одаренный ребенок часто удивляет родителей и учителей, быстро усваивая новую информацию и запоминая детали в течение длительного времени.
  • Периоды интенсивной концентрации: ребенок может полностью погрузиться в интересующие его темы, не обращая внимания на окружающие события.
  • Широкий и меняющийся спектр интересов: ребенок может одновременно участвовать во многих проектах, инициированных самими собой.
  • Проницательность и любопытство. Острое осознание себя и окружающей среды типично для одаренного ребенка. Ребенок может постоянно задавать вопросы, чтобы больше узнать о интересующих его темах.
  • Сложная обработка информации: одаренный ребенок способен воспринимать отношения, понимать последствия и обрабатывать большой объем информации.
  • Способность мыслить абстрактно: ребенок может часто переходить от конкретного к символическому изображению очень комфортно и в более раннем возрасте, чем большинство детей.
  • Сильные навыки критического мышления: ребенок может проводить оценки на основе установленных критериев и часто замечает расхождения между тем, что люди говорят, и тем, что они делают.
  • Способность следовать указаниям и брать на себя ответственность: одаренный ребенок часто проявляет независимость, уверенность в себе и ответственность при выполнении заданий.
  • Креативность и изобретательность: ребенок может рассматривать ситуации с разных точек зрения, разрабатывать и исследовать альтернативные подходы и создавать новые продукты.
  • Кажется безграничной энергии: Часто одаренный ребенок бдителен и нетерпелив, вникает в интересы, выходящие за рамки обычных ограничений детей его / ее возраста.
  • Лидерство: ребенок часто берет на себя руководящие роли в различных обстоятельствах и условиях.

Примечание: Высокие оценки в классах и / или высокие баллы по стандартным тестам на успеваемость не обязательно являются показателями одаренности учащегося.Для точной идентификации необходима дальнейшая оценка.

Ранние признаки одаренности включают:

  • Необычная настороженность в младенчестве
  • Меньшая потребность во сне в младенчестве
  • Длительное внимание
  • Высокий уровень активности
  • Улыбающиеся или узнающие опекунов ранние
  • Интенсивные реакции на шум, боль, расстройства
  • Продвинутое продвижение по этапам развития
  • Чрезвычайная память
  • Удовольствие и скорость обучения
  • Раннее и обширное развитие языка
  • Увлечение книгами
  • Любопытство
  • Отличное чувство юмора
  • Навыки абстрактного мышления и решения проблем
  • Яркое воображение (e.г., мнимые спутники)
  • Чувствительность и сострадание

Если ребенок демонстрирует большинство из этих характеристик, родители могут пожелать, чтобы опытный экзаменатор оценил ребенка, чтобы определить, одарен ли ребенок. Первенцев узнают чаще, чем братьев и сестер. Когда один ребенок в семье одарен, вполне возможно, что другие тоже могут быть одарены.

Рекомендуется раннее выявление (в возрасте от 3 до 8 лет), поскольку оно позволяет проводить раннее вмешательство, что так же важно для одаренных детей, как и для любых других детей с особыми потребностями.

Яркий ребенок

Знает ответы

Заинтересован

Внимательный

Есть хорошие идеи

Много работаю

Отвечает на вопросы

Верхняя группа

Слушает с интересом

Легко учится

6-8 повторений за мастерство

Понимает идеи

Нравится коллег

Улавливает смысл

Выполняет задания

Восприимчивый

Точное копирование

С удовольствием учится в школе

Поглощает информацию

Техник

Хорошо запоминает

Простая последовательная презентация

В тревоге

Доволен собственным обучением

Одаренный ученик

Задает вопросы

Очень любопытно

Умственно и физически задействован

Имеет дикие, глупые идеи

Играет, но тестирует хорошо

Подробно обсуждает, разрабатывает

За пределами группы

Демонстрирует сильные чувства и мнения

Уже знает

1-2 повторения для мастерства

Конструирует абстракции

Предпочитает взрослых

Выводы выводов

Инициирует проекты

Интенсивный

Создает новый дизайн

С удовольствием учится

Управляет информацией

Изобретатель

Хорошо угадывает

Преуспевает в сложности

Внимательный

Очень самокритичный

Загрузите и распечатайте эту таблицу

Ресурсы по приметам одаренного ребенка

Что искать

Hoagies ‘Gifted Resource Site часто обновляет свою страницу Gifted 101 и является отличным ресурсом для родителей недавно выявленных одаренных детей и для тех родителей, которые нуждаются в переподготовке или ищут дополнительную информацию.Просмотрите ресурс Gifted 101.

В этой статье из публикации Директор Национальной ассоциации директоров начальных школ освещаются характеристики одаренных учеников, документируется процесс идентификации и рассматриваются распространенные мифы об одаренных учениках. Сьюзан К. Джонсен, которая в настоящее время является почетным профессором Университета Бэйлора и опубликовала несколько публикаций по вопросам образования для одаренных детей, называется «Лучшие практики выявления одаренных студентов».

Дополнительные веб-ресурсы для родителей

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *