Задания узкий широкий для детей: Высокий – низкий, широкий – узкий, большой – маленький, длинный

Содержание

Высокий - низкий, широкий - узкий, большой - маленький, длинный

ПОУРОЧНЫЙ МАТЕМАТИКА

 

Тема. Высокий - низкий, широкий - узкий, большой - маленький, длинный - короткий.

Цель занятия.

Научить детей сравнивать предметы по величине: высокий - низкий, длинный - корот­кий, широкий - узкий, большой - маленький; познакомить с этими величинами, вырабо­тать умение сравнивать и правильно обозначать параметры: выше, ниже, шире, уже. Развивать логическое мышление. Воспитывать интерес к окружающему миру.

Ход занятия.

     1. Организационный момент. Познакомить с математикой, как наукой;

Рассказать, чему будут обучаться дети на занятиях по математике.

     2.Сообщение темы и целей занятия.

      3. Работа над новой темой.

а) Сравнение предметов по величине.

- Что можно сказать о классной   комнате? (Она большая, широкая).

- Какие окна? (Большие, широкие).

- Какой коридор в детском саду? (Длинный, широкий).

- Какое здание школы? (Высокое, большое).

б) Работа с наглядным материалом.

Педагог предлагает сравнить по величине два дома, задает вопросы, помогающие детям установить параметры домов.

Сравнивая их, дети устанавливают, что один из домов высокий, большой и окна в нем широкие по сравнению с другим домом - низким, маленьким, с узкими окнами.

Далее дети сравнивают высоту деревьев вокруг дома.

С помощью рисунка в тетради дети сравнивают широкую дорогу с узким тротуа­ром, закрепляя понятия "широкий", "узкий".

Дети сравнивают друг друга по росту и называют свой возраст. Этот высокий и выглядит старше, а другой - ниже, меньше и, следовательно, он младше.

Ребята сравнивают и уточняют, что одежда старшего мальчика будет большой и широкой для младшего, а одежда маленького будет тесной для большого-старшего маль­чика. Большим мячом играет старший, а маленьким - младший. Большим мячом играют в футбол, волейбол, баскетбол, а маленьким - в другие игры - в выбивало и т. д.

Педагог предлагает сравнить мячи по величине (большой, маленький), назвать материал, из которого они изготовлены. Уточнить, какой мяч тверже - кожаный или резиновый, почему? Завершая работу с мячами, дети определяют, какую форму они имеют.

Затем сравнивают одежду по длине, ширине, толщине, различают и сравнивают по величине ручки и карандаши.

   4. Работа в тетради.

  5. ИГРА "ПОСТРОИМ ДОМ."

Цель. Учить детей сопоставлять предметы по величине, выбирать по образцу предмет определенной величины.

Материал. Два набора домов: один из них используется в качестве образца. В каждом наборе по 4 дома разной величины, части дома (крыша, дверь, окно, рама) вырезаны из цветного картона, и вставляются в соответствующие  отверстия.

Задания ребенку. Построить дом, найти его части по образцу, вставлять их в соответствующие отверстия.

Содержание игры. Педагог рассказывает детям, что плотники построи­ли четыре дома различной величины, показывает их. Дети отмечают форму частей дома, их величину, устанавливают пространственные отноше­ния между домом и его частями. По мере надобности педагог использует прием обведения контура частей. Затем даст задание построить дом по образцу. Дети сравнивают найденные части с образцом и вставляют их в соответствующие отверстия. Определяют лучших "плотников".

 Игра проводится в течение 3-4 минут.

  6.Анализ, итог занятия.

На этом занятии дети научились различать, сравнивать предметы вокруг по величине и правильно обозначать их параметры: высокий-низкий, большой-маленький,  широкий-узкий.

 

 

Задания в картинках по математике для детей 4-х лет

Как правило, дети уже в 4 года легко усваивают такие понятия, как «высокий — низкий», «маленький — большой,» «широкий — узкий», «длинный — короткий».  Это происходит в повседневной жизни и в игре. Задания в картинках по математике для детей 4-х лет очень помогают освоить этот материал.

Сначала ребенок должен усвоить понятия «маленький — большой» относительно предметов. Как только малыш легко определяет величину предметов, начинайте использовать определения «высокий — низкий», узкий широкий, «длинный-короткий».

Дети сами со временем понимают, что не всегда можно сказать о чем-то только «большой» или «маленький». Если малыш путается в понятиях, то не надо смеяться над ним. Игнорировать неправильное применения математических понятий — тоже плохое решение. Постарайтесь больше уделить внимания развивающим играм. Усвоение понятий — это вопрос развития речи и расширения словарного запаса. Читайте малышу сказки, беседуйте на прогулках о том, что видите, используя больше определений.

На улице акцентируйте внимание на окружающие предметы — это узкая дорожка, по ней вдвоем не пройти. А это широкая дорога, по ней даже машина проедет. «Смотри, какой высокий дом построили! А этот до маленький». «Ой, какая большая лужа!». «Это широкие ступеньки, а это узкие».

Помогут задания в картинках по математике для детей и загадки. Например, Какое дерево самое высокое на картинке? Какая птичка выше сидит? Чей шарфик самый широкий — твой или мой?

Почему важно развивать у ребенка использование понятий «высокий — низкий», «маленький — большой,» «широкий — узкий», «длинный — короткий»? У ребенка не только расширяется словарный запас, но и активизруется мыслительная деятельность. Особенно, если нужно зрительно определить, что самое большое, узкое или широкое. В этом случае малышу придется задействовать внимание, анализ и речь.

Задания в картинках по математике для детей 4-х лет

Почему стоит давать детям задания в картинках? Такие математические раскраски помогут ребятам закрепить новые для него понятия в увлекательной форме в виде раскрасок. К тому же, они наглядно помогают видеть и сравнивать свойства предметов.

Похожие записи:

Величина: широкий-узкий - игра для детей 3 лет

Печатная версия

Гномики бегут домой. Раскрась гномиков, если известно, что красный гном бежит по узкой дорожке, а синий гном - по широкой. Опиши, в каком домике живет синий гном. Где живет красный гном?

В каком домике дверь шире? Покрась широкую дверь в синий цвет, а узкую в красный.

Возьми из счетного материала красную и синюю полоски. Приложи их и сравни: какая полоска шире? Какая уже? Какая полоска длиннее?

Инструкция:

  • Распечатайте картинку на плотной белой бумаге, приготовьте цветные карандаши.
  • Медленно читайте ребенку текст, а он будет выполнять задание. Когда задание выполнено, можно переходить к следующему предложению.
  • Задание можно и нужно повторять с использованием игрушек и других предметов. Непременно сделайте это; убедитесь, что ребенок хорошо усвоил материал. И в повседневной жизни не упускайте случая позаниматься: например, гуляя в парке, просите выбрать более широкую дорожку и т.п.

 

Книги по теме.

Игры по математике для детей средней группы | Тренажёр по математике (средняя группа):

Подготовила

 Воспитатель Манаева Е.В.

Раздел математики «Величина»

«Мосты через реку»

Цель: развитие представления о ширине (широкий, узкий) и длине (длинный, короткий), умения сравнивать предметы этим признакам; выполнять задания согласно правилам; развитие глазомера; воспитание самостоятельности.

Материал: палочки голубого, красного, жёлтого цветов; схематическое изображение извилистой реки.

Вариант 1.

Игровые действия:  показываем детям схематическое изображение извилистой реки и совместно с ними определяем самое узкое место и самое широкое.

Затем педагог  просит «построить» мосты через реку: длинные и широкие, короткие и узкие. Ребята «строят» соответствующие мосты, самостоятельно подбирая палочки нужного цвета и размера. После выполнения задания педагог предлагает детям показать и рассказать, какие мосты они «построили», чем они отличаются.

«Коврики для котят»

Цель: развитие у детей представления о ширине (широкий, узкий) и длине (длинны», короткий), умения сравнивать предметы по двум признакам: ширине и длине; глазомера; воспитание самостоятельности.

Материал: палочки голубого, красного и жёлтого цветов.

Вариант 1.

Игровые действия. Педагог предлагает сложить коврики для котят, разные по ширине и длине: самый узкий и короткий, широкий и длинный, самый широкий и длинный.

После выполнения задания предлагает показать и рассказать, какие коврики были сложены и чем они отличаются.

Раздел математики «Пространство»

«Составь узор»

Цель: развитие умения определять положение предметов относительно других объектов, выполнять задание по инструкции воспитателя, внимания.

Материал: геометрические фигуры, лист бумаги.

Игровые действия: педагог предлагает составить узор из геометрических фигур. Дети работают по инструкции:

  1. Возьми круг и положи его посередине листа.
  2. Над кругом положи треугольник.
  3. Справа от треугольника положи квадрат.
  4. Слева от круга положи прямоугольник.
  5. Под прямоугольником положи овал, и т.д.

«Поезд»

Цель: формирование пространственных представлений: «справа», «слева», «между»; развитие умения определять положение одних предметов относительно других, развитие внимания.

Материал: цветные палочки (полоски): розовая, белая, красная, жёлтая, голубая.

Игровые действия: педагог предлагает положить красную палочку слева от жёлтой. Справа от жёлтой — голубую, а слева от красной – белую. Слева от белой палочки добавьте розовую палочку. Педагог уточняет: Какой «вагон» находится справа от жёлтого? Слева от розового «вагона» и справа от красного? Между красным и голубым? Слева от красного «вагона», но не белый? Какие «вагоны» находятся справа от розового и слева от голубого? И т.д.

Конспект открытого занятия для детей среднего возраста - ФЭМП по теме

Цель: Закрепить и обобщить знания детей о свойствах предметов: высокий-низкий, большой-маленький, длинный-короткий, широкий-узкий.

Задачи: Воссоздание изображений по сюжету сказки из разных материалов.

 ОО «Познавательное развитие»

1.Закреплять умения называть свойства предметов по величине (большой, средний, маленький)

2. Развивать интерес к математическим занятиям

3.Упражнять в умении называть знакомые геометрические фигуры

 ОО «Речевое развитие»

1. Обогащение словаря (высокий-низкий, большой-маленький, длинный-короткий, широкий-узкий).

2. Развивать память, мелкую моторику рук

3. Формировать умения детей говорить полным ответом

 ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1. Закреплять умение выкладывать заданные фигуры в команде

2. Развивать умение внимательно слушать вопросы воспитателя и ответы друг друга

3. Формировать дружеские отношения между детьми

 ОО «Физическое развитие»

1. Составлять предмет из геометрических фигур по образцу

2. Развивать быстроту и ловкость

3. Воспитывать усидчивость

 Демонстрационный материал:

Избушка, изображения трех медведей, картинки с изображением трех стульев, разных по высоте.

 Раздаточный материал:

Картинки с медведями разных по величине, счетные палочки, блоки Дьенеша.

 Предварительная работа:

Использование развивающих математических игр (геометрическое лото, блоки Дьенеша, трафареты). Закрепление знаний в режимных моментах дня, на прогулках. Слушание аудиосказки «Три медведя».

 Ход занятия:

Вводная часть

- Ребята, сегодня мы с вами отправимся к избушке из сказки, которую мы вчера слушали. Давайте вспомним, какую сказку мы с вами вчера слушали?

Возле леса на опушке,

Трое их живет в избушке.

Там три стула и три кружки.

Три кровати, три подушки.

Угадайте без подсказки:

Кто герои этой сказки? (Три медведя.)

 

(Картинки трех медведей из сказки разного размера).

- А теперь вспомним с вами, как звали трех медведей. (Михайло Иванович, Настасья Петровна, Мишутка).

 Основная часть

 -Кто из них самый большой? (Михайло Иванович.)

-Кто самый маленький? (Мишутка.)

(Ответы детей сопровождаются показом картинок с медведями.)

Дети выставляют картинки с медведями по размеру.

- А куда мы поставим картинку с изображением Настасьи Петровны? (Посередине.)

- А сейчас давайте зайдем в избушку. Здесь стоят три стула.

(Картинки с изображением трех стульев, разных по высоте.)

- Какой из этих стульев самый высокий, низкий?

- Кто сидит на самом высоком стуле? (Михайло Иванович.)

- Кто сидит на самом низком стуле?  (Мишутка.)

- А на каком стуле сидит Настасья Петровна? (На среднем стуле).

- Ребята посмотрите, у вас на столах лежат счетные палочки и блоки Дьенеша. Давайте мы с вами изобразим из палочек стулья трех медведей. По вашему выбору, сделайте один из трех стульев, из счетных палочек.

Минутка для отдыха

Три медведя шли домой (Дети шагают на месте вперевалочку)

Папа был большой-большой. (Поднять руки над головой, потянуть вверх)

Мама с ним поменьше ростом, (Руки на уровне груди)

А сынок — малютка просто. (Присесть)

Очень маленький он был, (Присев, качаться по-медвежьи)

С погремушками ходил. (Встать, руки перед грудью сжаты в кулаки)

Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь. (Дети имитируют игру с погремушками)

- Ребята, какие вы молодцы. А теперь давайте возьмем блоки Дьенеша и попробуем изобразить такой же стул, который у вас получился из счётных палочек, только из блоков Дьенеша.

Дети выкладывают из блоков Дьенеша стулья.

А теперь давайте уложим медведей спать, кто на какой кровати будет спать? Почему?

Дети раскладывают картинки и рассказывают.

 Рефлексия (заключительная часть)

 - Ребята, давайте вернемся к нашей сказочной избушке. А смотрите, около избушки стоят стулья.

Воспитатель с детьми обсуждает, чем они сегодня занимались.

 

Конспект занятия по математике Тема занятия: «Широкий- узкий» | Конспекты занятий, ООД

Конспект занятия по математике Тема занятия: «Широкий- узкий»

Автор: Пинжура Валентина Евгеньевна

Организация: МБ ДОУ № 41

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Возрастная группа детей: 3-4 года.

Цель занятия: формировать у детей умение сравнивать два предмета по ширине способом наложения.

Образовательные задачи:

  1. Развивать познавательные интересы, внимание, наблюдательность, мышление, память, речь, воображение.
  2. Отрабатывать умение сравнивать два предмета по ширине способами наложения и приложения.Определять результаты сравнения словами широкий- узкий, шире- уже.
  3. Воспитывать групповые и коллективные навыки общения.
  4. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом наложения

Оборудование: красная широкая и зеленая узкая полоски (одинаковой длины). Предметные картинки : полоски, шарфы, ленты, дороги, реки.

Ход занятия:

I часть «Мотивционно-побудительная»

Воспитатель: Здравствуйте, дети! Давайте познакомимся. А теперь давайте улыбнемся друг другу.

II часть «Основная»

1. Покажи зеленую (красную) полоску.

2. Воспитатель: (закрепляет красную широкую полоску на доске).

- Какого цвета эта полоска? (красная)

- Эта полоска – широкая. (заучивание слова «широкий»).

3. Воспитатель: (закрепляет зеленую узкую полоску на доске под красной).

- Какого цвета эта полоска? (зеленого)

- Эта полоска – узкая. (заучивание слова - узкая).

- Одинакового ли цвета эти полоски? (нет)

- Одинакового ли размера эти полоски? (нет)

4. Воспитатель: (накладывает зеленую полоску на красную).

- Полностью ли зеленая полоска закрывает красную?  (нет)

5. Работа с раздаточным материалом.

У каждого ребенка узкая желтая полоска и широкая синяя.

- Покажите широкую полоску.

- Какого цвета широкая полоска? (синего)

- Покажите узкую полоску.

- Какого цвета узкая полоска? (желтого)

- Одинаковые ли по ширине эти полоски?

6. Игра «Широкий- узкий»

Задание: назвать, что может быть широким (узким). По предметным картинкам: полоски, шарфы, ленты, дороги, реки.

7. Физминутка.

На полу две дорожки- узкая и широкая. По команде педагога «Гуси!!!»- дети должны пробежать по широкой дорожке. По команде «Цыпленок!!!»- дети должны пробежать по узкой дорожке.

8. Работа в тетради.

В тетради приклеены гусь и цыпленок. Задание: нарисуйте для цыпленка узкую тропинку, а для гуся широкую дорожку.

III часть «Рефлексивная»: педагог обобщает материал, изученный на занятии.

Опубликовано: 29.04.2016

Технологическая карта по ФЭМП по теме "Широкий-узкий, длинный-короткий" (средняя группа)

Мотивациялық -қозғаушы

Создание ситуации вызывающей неподдельный интерес. Воспитатель предлагает совершить небольшое путешествие по группе.

Предлагает разделиться на две группы. В одну – детей с длинными волосами, в другую – с короткими.

Дети проявляют интерес. Дети соглашаются путешествовать.

Делятся на две группы и строятся в два паровозика

Іздену- ұйымдастырушы

Первым детям в каждом строю, воспитатель дает по одной полоске.

Объясняет способ приложения.

Последним детям в строю, воспитатель дает еще по одной полоске.

Объясняет прием наложения.

Предлагает попутешествовать и выполнить различные задания.

  1. «Проедем через тоннель».

Паровозик с длинной полоской должен проехать через короткий тоннель, а с короткой полоской – через длинный. (тоннели строятся из спортивных дуг)

  1. «Перепрыгнем через речку».

Воспитатель предлагает детям, у которых широкая полоска перепрыгнуть через широкую реку, а у кого узкая – через узкую реку.

Воспитатель спрашивает:

-Через какую реку, прыгать было легче? Почему?

3. «Поставь цветы в вазу» Воспитатель вместе с детьми, подходит к полянке, на которой растут цветы с длинными и

короткими стеблями. Рядом вазы – широкая и узкая. Воспитатель просит девочек собрать цветы- гүлдер с короткими стеблями и поставить их в узкую вазу, а мальчиков – цветы с длинными стеблями и поставить их в широкую вазу. - Что вы поставили в вазы?

Работа с раздаточным материалом.

-Помогите навести порядок в шкатулке.

Побуждает детей рассортировать ленточки разной длины и ширины.

Благодарит детей за помощь.

Дети способом приложения выясняют длину полосок. Называют длинную и короткую.

Дети приемом наложения выбирают, какая полоска широкая, какая узкая.

Группа с длинной полоской проходит через короткий тоннель, с короткой полоской – через длинный.

Дети, у которых широкая полоска прыгают через широкую реку, а у кого узкая, через узкую реку. Отвечают - через узкую. Потому – что, она уже.

Проговаривают - гүлдер на гос. языке. Девочки собрают цветы- с короткими стеблями в узкую вазу, а мальчики – цветы с длинными стеблями и ставят их в широкую вазу.

Дети сортируют цветы по заданию, стараются, размышляют.

Дети проговаривают – гүлдер.

Размещаются за столом. Рассматривают содержимое шкатулки.

Дети приёмом приложения и наложения выбирают: длинные и короткие, широкие и узкие ленточки. Отдельно их складывают.

Рефлексивті - түзету

Предлагает украсить цветами группу.

Итог деятельности. - Какими бывают предметы по длине? По ширине?

Украшают группу цветами.

Отвечают на вопрос:

- Длинные, широкие.

занятий для детей вместо домашнего задания

В моей более чем десятилетней карьере учителя есть много аспектов, которыми я горжусь. Моя репутация человека, дающего много-много домашних заданий, иногда более двух часов, не относится к их числу. У меня были хорошие намерения: я, как и их родители, не хотел, чтобы мои ученики отставали.

Однако, когда я поступил в докторантуру по образовательной политике, я узнал, что некоторые исследования показывают, что домашние задания не подходят для детей младшего школьного возраста.Это не только не способствует улучшению успеваемости учащихся начальной школы, но и может нанести ущерб их отношению к школе и их физическому здоровью.

После нескольких часов, проведенных в сидячем положении и занятиях, в основном ориентированными на взрослых, разум и тело детей нуждаются в других видах опыта, когда они возвращаются домой, а не в академических кругах. Дело не только в том, что домашнее задание имеет мало пользы для учебы для маленьких детей (и может даже быть вредным), но также и в том, что домашнее задание заменяет другие веселые, полезные для развития и ценные занятия - занятия, которые помогают детям вырасти здоровыми и счастливыми взрослыми.

Если вашему ребенку сложно понять, как сосредоточиться на домашнем задании, он не одинок. Вот краткое изложение домашних заданий для детей.


Кто вообще придумал домашнее задание?

Современное домашнее задание было изобретено Иоганном Готлибом Фихте, который создал систему обязательного школьного образования, которая должна была поддержать усилия по объединению Германии (изначально это была совокупность городов-государств, объединение которых произошло в 1871 году). Для Фихте домашнее задание было способом для учащихся проявить патриотизм: они посещали финансируемые государством школы и проводили свободное время, выполняя задания, связанные с их финансируемым государством образованием.Его привез в Америку Гораций Манн, пионер государственного образования в Соединенных Штатах, в 1840-х годах.

Однако за это время в образовании многое изменилось. Со временем и исследованиями педагоги узнают все больше и больше о том, как дети учатся лучше всего и какие виды работы подходят для их развития в разном возрасте и на разных этапах.

Что говорится в исследовании о домашних заданиях для детей?

Хотя исследователи полагают, что домашнее задание полезно для успеваемости, количество и тип домашнего задания имеют значение.Одно исследование, опубликованное в журнале Journal of Experimental Education , показало, что чрезмерная домашняя работа вызывает у детей стресс, недосыпание и нарушение баланса в социальной и семейной деятельности, даже когда эти ученики происходят из семей с высшим средним классом и ходят в лучшие школы, многие студенты не имеют этих преимуществ.

Затем возникает вопрос, действительно ли домашнее задание влияет на академические результаты. Исследователи в области образования в целом согласны с тем, что дети получают больше пользы от домашних заданий, чем старше они становятся, но одно исследование Рутгерса 2020 года показало, что домашние задания стали менее эффективными в укреплении обучения в классе, поскольку использование смартфонов стало широко распространенным.Дети используют свои телефоны, чтобы выполнять задания и получать хорошие оценки по домашнему заданию, но затем не успевают на экзаменах. На более раннем этапе обучения исследователь Джон Хэтти утверждает, что домашнее задание не влияет на успеваемость учащихся младшего школьного возраста, и что родители должны поощрять детей учиться дома с помощью более увлекательных занятий (например, чтения книг, которые они учили). интересуются, занимаются хобби и занимаются физической активностью).

Харрис Купер, упомянутый ранее, считает, что домашняя работа эффективна, но ее следует постепенно увеличивать с течением времени.Он рекомендует правило 10 минут: количество домашних заданий, получаемых учащимися, должно быть на 10 минут умножено на их класс, так, чтобы первоклассники получали домашнее задание 10 минут, пятиклассники - 50, а старшеклассники, например, получали два часа. Купер также оговаривает вида домашних заданий, которые дети получают, говоря: «Домашнее задание для маленьких учеников должно быть коротким, приводить к успеху без особых усилий, иногда вовлекать родителей и, по возможности, использовать внешкольные мероприятия, которые нравятся детям. , например их спортивные команды или увлекательное чтение."

Чем дети могут заниматься вместо домашних заданий?

Проведение времени с семьей

@ lizaastark / Twenty20

Многие родители ежедневно ссорятся со своими детьми младшего возраста из-за домашней работы, и для многих это отрицательно сказывается на их отношениях. Вместо того, чтобы приучать своих переутомленных детей делать домашние задания, родители могут проводить гораздо больше времени вместе, обсуждая свой день. На самом деле, разговор - лучший способ для всех нас, особенно маленьких детей, узнать о нашем мире и развить сочувствие.

Поощрение отношений между поколениями также может дать много уроков для детей. Проводя время с бабушкой и дедушкой, они могут узнать, как другие взрослые образцы для подражания в их жизни, которые любят их, разрешают конфликты, создают и согласовывают правила и распорядки и принимают семейные традиции.

Предлагаемые занятия:

  • Разговор с родителями
  • Помощь с ужином
  • Встреча с бабушкой

Самообслуживание

@ lolodean / Twenty20

Как и взрослым, детям нужно время, чтобы позаботиться о себе, чтобы они могли хорошо учиться в школе.И также, как и взрослые, многие дети не имеют в своем распорядке дня основ ухода за собой.

Поспать, например. По оценкам Национального фонда сна, от 25 до 50 процентов детей не высыпаются. Недостаток сна может вызвать у детей всевозможные проблемы, включая плохое внимание, проблемы с поведением, трудности в учебе, раздражительность и увеличение веса. Но даже небольшое количество дополнительного сна может иметь большое влияние. Одно исследование показало, что всего 20 дополнительных минут сна могут улучшить успеваемость детей.

Другие виды деятельности по уходу за собой также приносят пользу детям: чтение вслух помогает ребенку пополнить словарный запас, распорядок дня перед сном улучшает социальные и поведенческие привычки детей, а расслабляющие перерывы в работе восстанавливают их способность уделять внимание и концентрироваться.

Предлагаемые занятия:

  • Сон
  • Построение последовательного распорядка сна
  • Уборка комнаты
  • Зонирование
  • Медитация
  • Прослушивание классической музыки

Самостоятельные занятия

@ leencrombez / Twenty20

Одиночные занятия - те, которые дети могут выполнять самостоятельно, без помощи взрослых, - укрепляют у детей уверенность и помогают им расслабиться.Кроме того, если есть элемент обучения, например, когда ваш ребенок приобретает новый навык самостоятельно, это может улучшить его мотивацию и память в долгосрочной перспективе.

Дети по-разному получают пользу от различных самостоятельных занятий. По данным Национального фонда грамотности, чтение ради удовольствия в большей степени влияет на успеваемость детей в школе, чем экономический статус их семьи, и не только увеличивает словарный запас и понимание, но и укрепляет уверенность в себе. Вязание и вязание крючком развивают мелкую моторику, а садоводство помогает детям применять то, чему они учатся на уроках естествознания и математики, в реальном мире.

Предлагаемые занятия:

  • Самостоятельное чтение
  • Работа над головоломкой
  • Обучение вязанию
  • Проведение научного эксперимента
  • Посадка сада

Играть

@ amyhilbrand / Twenty20

Важная часть развития ума маленьких детей - это свободная самостоятельная игра. По словам Дэвида Элкинда, доктора философии, автора книги «Сила игры: как спонтанная творческая деятельность приводит к более счастливым и здоровым детям», свободная игра сейчас важнее, чем когда-либо, поскольку перерывы сокращены или устранены, а детские календари более загружены. чем когда-либо.«Через игру, - пишет Элкинд, - дети создают новый учебный опыт, и этот опыт, созданный самим собой, позволяет им приобретать социальные, эмоциональные и интеллектуальные навыки, которые они не могли бы получить другим способом».

Есть много, различных видов игры: рискованная игра, сенсорная игра, параллельная игра, конструктивная игра, совместная игра и многое другое. Все виды игр приносят пользу детям, например развивают социальные навыки, развивают творческие способности, улучшают навыки решения проблем и предоставляют возможности исследовать мир по-новому.Это хорошо даже для родителей: как говорит Американская академия педиатрии: «Игра предлагает родителям прекрасную возможность полноценно общаться со своими детьми».

Предлагаемые действия:

  • Поднимитесь по слайду назад
  • Копайте в грязи
  • Играйте с другом в песочнице
  • Поиграйте в переодевание
  • Создайте коллаж
  • Сыграйте в Simon Says

Физическая активность

@ DelanahBanana / Twenty20

У физически активных детей, а также у взрослых более сильное сердце, легкие и кости.У них меньше шансов заболеть раком или иметь избыточный вес, и они с большей вероятностью будут чувствовать себя хорошо. Даже грубое жильё может принести пользу. Грубая игра - это не то же самое, что агрессия. Это энергичная, свободная форма, игра всем телом, энергичная, веселая. Дети учатся принимать решения, снимают стресс, улучшают свою способность распознавать социальные сигналы и улучшают свое сердечно-сосудистое здоровье.

И прогулки с собакой имеют значение: дети, которые помогают ухаживать за домашними животными, могут быть менее тревожными, менее склонными к развитию аллергии и астмы и более активными.

Предлагаемые занятия:

  • Прыжки через скакалку
  • Борьба с братьями и сестрами
  • Езда на велосипеде
  • Прогулка с собакой

Волонтерство

@ KookkaiFoto / Twenty20

Благодаря волонтерству дети могут стать более благодарными, сочувствующими и почувствовать себя более связанными с более широким сообществом. Волонтерство в приюте для животных может быть особенно полезным для детей. Даже детям, у которых дома нет домашних животных, будет полезно находиться рядом с ними.Эмоциональные и психологические преимущества общения с животными также проявляются, когда дети заботятся о раненых животных и берут на себя обязанности по уходу за домашними животными других людей.

Предлагаемые действия:

  • Игра с животными в приюте
  • Доставление цветов пожилым людям в домах престарелых
  • Организация или участие в акции для игрушек
  • Сбор одежды для пожертвования в приют для женщин
  • Сбор мусора в окрестностях

Творческое самовыражение

@ criene / Twenty20

По данным Американской психологической ассоциации, творческое самовыражение имеет невероятные преимущества для психического здоровья детей.Различные исследования показали, что творческое самовыражение при переживании негативных эмоций, таких как гнев и грусть, помогает людям, в том числе детям, здоровым образом справляться с этими эмоциями. Неважно, что это за творческое самовыражение: рисование, игра, письмо, воспроизведение музыки и многое другое может повысить устойчивость, а также улучшить воображение детей, мелкую моторику и общение.

Предлагаемые действия:

  • Практика использования инструмента
  • Нарисуйте картинку
  • Напишите историю
  • Сделайте снимки

Нет домашнего задания? Нет проблем

Домашнее задание отнимает время, доступное для бесконечных других форм обучения, таких как социальное, физическое и эмоциональное, а также отдых.И в любом случае обучение в школе - это лишь одна из форм обучения.

Наши дети заслуживают возможности проводить все остальное время вне школы, выполняя свою самую важную работу: быть детьми.

Оригинальный рассказ Джессики Смок для Parent.co.

Какое количество домашних заданий правильное?

Многие учителя и родители считают, что домашнее задание помогает учащимся развить учебные навыки и пересмотреть концепции, изученные в классе. Другие считают домашнюю работу разрушительной и ненужной, ведущей к выгоранию и отвлекающим детей от школы.Десятилетия исследований показывают, что проблема более тонкая и сложная, чем думает большинство людей: домашнее задание полезно, но лишь в определенной степени. Учащиеся старших классов получают больше, а младшие - гораздо меньше.

Национальный PTA и Национальная ассоциация образования поддерживают «10-минутное домашнее задание» - 10 минут домашнего задания каждую ночь на каждый класс. Но многие учителя и родители сразу же отмечают, что важно качество домашнего задания и то, насколько оно соответствует потребностям учащихся, а не количество времени, потраченного на него.

Руководство не учитывает учащихся, которым может потребоваться тратить больше или меньше времени на выполнение заданий. В классе учителя могут вносить коррективы, чтобы поддержать учащихся, испытывающих трудности, но дома задание, на выполнение которого у одного ученика уходит 30 минут, может занять у другого в два раза больше времени - часто по независящим от них причинам. А домашние задания могут увеличить разрыв в успеваемости, ставя учащихся из семей с низким доходом и учащихся с ограниченными возможностями обучения в невыгодное положение.

Однако 10-минутное руководство полезно для установления предела: когда дети тратят слишком много времени на домашнее задание, есть реальные последствия, которые следует учитывать.

видео

Небольшие пособия для учеников начальной школы

Когда маленькие дети идут в школу, основное внимание следует уделять развитию любви к обучению, а слишком много домашних заданий может подорвать эту цель. А молодые студенты часто не обладают учебными навыками, чтобы в полной мере использовать домашнее задание, поэтому это может означать плохое использование времени (Купер, 1989; Купер и др., 2006; Марцано и Пикеринг, 2007). Более эффективным занятием может быть вечернее чтение, особенно если в этом участвуют родители. Преимущества чтения очевидны: если к концу третьего класса учащиеся не умеют хорошо читать, они с меньшей вероятностью преуспеют в учебе и закончат среднюю школу (Fiester, 2013).

Для учительницы второго класса Жаклин Фиорентино незначительные преимущества домашнего задания не перевешивали потенциальный недостаток обращения маленьких детей против школы в раннем возрасте, поэтому она экспериментировала с отказом от обязательных домашних заданий. «Произошло нечто удивительное: они стали больше работать дома», - пишет Фиорентино. «Эта вдохновляющая группа 8-летних детей использовала свое только что обретенное свободное время для изучения тем и тем, которые им интересны». Она побуждала своих учеников читать дома и предлагала дополнительное домашнее задание, чтобы продлить уроки в классе и помочь им просмотреть материал.

Умеренные льготы для учащихся средней школы

По мере того, как учащиеся созревают и развивают учебные навыки, необходимые для более глубокого изучения темы и сохранения того, чему они учатся, они также получают больше пользы от домашних заданий. Еженедельные задания могут помочь им подготовиться к научной работе, и исследования показывают, что домашние задания могут приносить умеренную пользу учащимся средних школ (Cooper et al., 2006). Недавние исследования также показывают, что домашнее задание по математике онлайн, которое можно адаптировать к уровню понимания учащихся, может значительно повысить результаты тестов (Roschelle et al., 2016).

Однако есть риски, если назначать слишком много: исследование 2015 года показало, что, когда ученикам средней школы было назначено более 90-100 минут ежедневного домашнего задания, их результаты на тестах по математике и естествознанию начали снижаться (Фернандес-Алонсо, Суарес-Альварес, И Муньис, 2015). Преодоление этого верхнего предела может истощить мотивацию и сосредоточенность учащихся. Исследователи рекомендуют, чтобы «домашнее задание представляло определенный уровень сложности или затруднений, но не было настолько сложным, чтобы мешать усилиям».Учителя должны избегать повторяющихся заданий, не требующих больших усилий, и назначать домашние задания «с целью привить рабочие привычки и способствовать автономному, самостоятельному обучению».

Другими словами, важно качество домашнего задания, а не количество. Брайан Штабник, опытный учитель английского языка в средних и старших классах, предлагает учителям сделать шаг назад и задать себе следующие пять вопросов:

  • Сколько времени потребуется на выполнение?
  • Все ли учащиеся учтены?
  • Сможет ли задание способствовать успеху в будущем?
  • Поместит ли задание материал в контекст, недоступный для классной комнаты?
  • Предлагает ли задание поддержку, когда учителя нет?

Больше преимуществ для старшеклассников, но и риски

К моменту поступления в старшую школу учащиеся уже должны быть на пути к самостоятельному обучению, поэтому домашнее задание действительно дает толчок к обучению в этом возрасте, если оно не является подавляющим (Купер и др., 2006; Марцано и Пикеринг, 2007). Когда учащиеся тратят слишком много времени на домашнее задание - более двух часов каждую ночь, - это отнимает драгоценное время, чтобы отдохнуть и провести время с семьей и друзьями. Исследование, проведенное в 2013 году, показало, что старшеклассники могут испытывать серьезные проблемы с психическим и физическим здоровьем, от повышенного уровня стресса до недосыпания, когда им задают слишком много домашних заданий (Galloway, Conner, & Pope, 2013).

Домашнее задание в старшей школе всегда должно относиться к уроку и выполняться без посторонней помощи, а обратная связь должна быть ясной и ясной.

Учителя также должны иметь в виду, что не все учащиеся имеют равные возможности выполнять домашнее задание дома, поэтому неполное домашнее задание может не быть истинным отражением их обучения - это может быть больше результатом проблем, с которыми они сталкиваются за пределами школы. Им могут мешать такие проблемы, как отсутствие тихого места в доме, такие ресурсы, как компьютер или широкополосное соединение, или поддержка родителей (OECD, 2014). В таких случаях низкая оценка домашнего задания может быть несправедливой.

Поскольку количество времени, обсуждаемое здесь, является общим, учителя средней и старшей школы должны знать, сколько домашнего задания задают другие учителя.Может показаться разумным назначать ежедневное домашнее задание по 30 минут, но по шести предметам это три часа - намного больше разумного количества даже для старшеклассника. Психолог Морис Элиас считает это распространенной ошибкой: отдельные учителя создают правила выполнения домашних заданий, которые в совокупности могут ошеломить учеников. Он предлагает учителям вместе разработать общешкольную политику выполнения домашних заданий и сделать ее ключевой темой вечернего школьного вечера и первых родительско-педагогических встреч в учебном году.

Родители играют ключевую роль

Домашнее задание может быть мощным инструментом, помогающим родителям более активно участвовать в обучении своего ребенка (Walker et al., 2004). Он может дать представление о сильных сторонах и интересах ребенка, а также побудить к разговору о его жизни в школе. Если родители положительно относятся к домашнему заданию, их дети с большей вероятностью будут разделять те же ценности, что способствует успеху в учебе.

Но также возможно, что родители будут властными, придавая слишком большое значение результатам тестов или оценкам, что может быть разрушительным для детей (Madjar, Shklar, & Moshe, 2015).Родители должны избегать чрезмерного навязчивого вмешательства или контроля - учащиеся сообщают, что чувствуют себя менее мотивированными к обучению, когда им не хватает места и автономии для выполнения домашней работы (Orkin, May, & Wolf, 2017; Patall, Cooper, & Robinson, 2008; Silinskas И Кикас, 2017). Таким образом, хотя домашнее задание может побудить родителей более активно заниматься своими детьми, важно не превращать его в источник конфликта.

Как помочь: покажите, что, по вашему мнению, важны образование и домашнее задание

Дети должны знать, что члены их семей считают домашнее задание важным.Если они знают, что их семья заботится о них, у детей есть веская причина выполнять задания и сдавать их вовремя. Вы можете многое сделать, чтобы показать своему ребенку, что вы цените образование и домашнюю работу.

Установите обычное время для домашней работы

Наличие регулярного времени для выполнения домашних заданий помогает детям выполнять задания. Лучшее расписание - это тот, который подходит вашему ребенку и вашей семье. То, что хорошо работает в одном доме, может не работать в другом. Конечно, хороший график частично зависит от возраста вашего ребенка, а также от его конкретных потребностей.Например, один ребенок может лучше всего выполнять домашнее задание днем, сначала выполняя домашнее задание или после часа игры, а другой может делать это лучше всего после обеда. Однако не позволяйте ребенку оставлять домашнее задание перед сном.

Активные занятия вашего ребенка на открытом воздухе, например занятия спортом или уроки музыки, могут означать, что вам нужен гибкий график домашних заданий. В одни дни ваш ребенок может заниматься после школы, а в другие - после обеда. Если у вас недостаточно времени, чтобы закончить домашнее задание, вашему ребенку, возможно, придется отказаться от какой-либо внешней деятельности.Дайте ей понять, что домашнее задание - первоочередная задача.

Вам нужно будет поработать с вашим учеником начальной школы, чтобы составить расписание. Старший ученик, вероятно, сможет составить расписание самостоятельно, хотя вы должны убедиться, что оно работоспособное. Возможно, вам будет полезно записать его расписание и положить его в такое место, где вы будете часто его видеть, например, на дверце холодильника.

У некоторых семей есть необходимое количество времени, которое их дети должны уделять домашнему заданию или другим учебным занятиям каждую школьную ночь (продолжительность может варьироваться в зависимости от возраста ребенка).Например, если ваша семиклассница знает, что она, как ожидается, потратит час на выполнение домашнего задания, чтение или посещение библиотеки, она с меньшей вероятностью будет торопиться с заданиями, чтобы посмотреть телевизор. Необходимое количество времени может также помешать ей «забыть» приносить домашние задания и помочь ей приспособиться к рутине.

Выберите место

Место для домашних заданий вашего ребенка не обязательно должно быть необычным. Письменный стол в спальне - это хорошо, но для многих детей подойдет кухонный стол или угол в гостиной.Помещение должно быть хорошо освещено и достаточно тихо.

Вашему ребенку понравится украсить специальную зону для домашних заданий. Растение, ярко окрашенный контейнер для карандашей и приклеенные на стены любимые произведения искусства сделают домашнее задание более приятным.

Убрать отвлекающие факторы

Выключите телевизор и отговорите ребенка от звонков по социальным сетям во время выполнения домашних заданий. (Однако звонок однокласснику по поводу задания может оказаться полезным.)

Некоторые дети хорошо умеют слушать тихую фоновую музыку, но громкий шум проигрывателя компакт-дисков, радио или телевизора - это недопустимо. Один учитель истории сетует: «На самом деле у меня был ребенок, который сдал задание, написанное посередине», а Джордж Вашингтон сказал: «Ооооо, я люблю тебя». не концентрируюсь. "

Если вы живете в небольшом или шумном доме, постарайтесь, чтобы все члены семьи занимались тихим делом во время выполнения домашних заданий. Возможно, вам придется вывести шумного малыша на улицу или в другую комнату, чтобы поиграть.Если невозможно избежать отвлекающих факторов, ваш ребенок может выполнять задания в местной библиотеке.

Предоставление материалов и определение ресурсов

Имейте в наличии карандаши, ручки, ластики, писчую бумагу и словарь. Другие материалы, которые могут быть полезны, включают степлер, скрепки, карты, калькулятор, точилку для карандашей, скотч, клей, пасту, ножницы, линейку, калькулятор, каталожные карточки, тезаурус и альманах. По возможности храните эти предметы в одном месте.Если вы не можете обеспечить своего ребенка необходимыми принадлежностями, узнайте у его учителя, школьного консультанта или директора школы возможные источники помощи.

Книги и другие информационные ресурсы, такие как подходящие компьютерные веб-сайты, можно найти в школьной библиотеке или в местной публичной библиотеке. В некоторых библиотеках есть центры домашних заданий, специально предназначенные для помощи детям в выполнении школьных заданий (у них даже могут быть наставники и другие виды индивидуальной помощи).

Вы можете попросить учителя вашего ребенка объяснить правила школы в отношении использования компьютеров для выполнения домашних заданий.Безусловно, компьютеры - отличные инструменты для обучения и домашнего задания. Ваш ребенок может использовать свой компьютер не только для написания отчетов и получения информации через сайты Интернет-ресурсов, но и для «разговоров» с учителями и одноклассниками о заданиях. Во многих школах учителя размещают информацию о домашних заданиях и классных работах на своих собственных веб-сайтах, на которых также может быть электронная доска объявлений, на которой учащиеся могут задавать вопросы учителю и другим людям. (Для получения дополнительной информации об использовании Интернета см. U.S. Буклет Министерства образования, Руководство для родителей в Интернете (). Тем не менее, вам не обязательно иметь дома компьютер, чтобы ребенок успешно выполнял домашние задания. Некоторые школы могут предлагать дополнительные программы после уроков, которые позволяют вашему ребенку пользоваться школьными компьютерами. И многие публичные библиотеки делают компьютеры доступными для детей.

Подавайте хороший пример

Покажите ребенку, что навыки, которым он овладевает, являются важной частью того, что он будет делать во взрослом возрасте.Пусть он увидит, как вы читаете книги, газеты и экраны компьютеров; написание отчетов, писем, электронных писем и списков; использование математики для балансировки вашей чековой книжки или измерения для нового коврового покрытия; делать другие дела, требующие размышлений и усилий. Расскажите ребенку о том, чем вы занимаетесь на работе.

Помогите своему ребенку использовать повседневные распорядки для поддержки приобретаемых им навыков - например, научите его играть в словесные и математические игры; помогите ему найти информацию о вещах, которые его интересуют - певцах, спортсменах, автомобилях, космических путешествиях и так далее; и поговорите с ним о том, что он видит и слышит, пока вы вдвоем гуляете по окрестностям, ходите по магазинам в торговом центре или посещаете зоопарк или музей.

Будьте интересны и интересны

Найдите время, чтобы отвести ребенка в библиотеку, чтобы ознакомиться с материалами, необходимыми для выполнения домашних заданий (и для удовольствия), и почитайте с ребенком как можно чаще. Поговорите о школе и учебных мероприятиях в семейных беседах. Спросите своего ребенка, что обсуждалось в классе в тот день. Если ей нечего сказать, попробуйте другой подход. Например, попросите ее прочитать вслух рассказ, который она написала, или рассказать о том, что она узнала в результате научного эксперимента.

Посещайте школьные мероприятия, такие как родительские собрания, спектакли, концерты, дни открытых дверей и спортивные мероприятия. Если можете, предложите помощь в классе вашего ребенка или на специальных мероприятиях. Знакомство с некоторыми из одноклассников вашего ребенка и их родителями создает сеть поддержки для вас и вашего ребенка. Это также показывает вашему ребенку, что его дом и школа - это команда.


Как помочь: мониторинг назначений

Дети с большей вероятностью выполнят домашнее задание, если родители следят за их выполнением.Насколько внимательно вам нужно следить за своим ребенком, зависит от его возраста, степени независимости и успеваемости в школе. Независимо от возраста вашего ребенка, если он не выполняет задания удовлетворительно, ему требуется больше присмотра. Вот несколько способов контролировать выполнение заданий вашего ребенка:

Спросите о школьной политике в отношении домашних заданий

В начале учебного года спросите учителя вашего ребенка о любых правилах или рекомендациях, которым дети должны следовать при выполнении домашних заданий.Спросите о видах заданий, которые будут даны, и о целях этих заданий.

Поговорите с учителем о вашей роли в выполнении домашних заданий. Ожидания участия родителей варьируются от учителя к учителю. Некоторые учителя хотят, чтобы родители внимательно следили за домашним заданием, в то время как другие хотят, чтобы они просто проверяли, чтобы задание было выполнено вовремя.

Попросите учителя позвонить, если возникнут проблемы с домашним заданием. Дайте ей понять, что вы сделаете то же самое.

Быть доступным

Многие ученики начальной школы часто хотят, чтобы кто-нибудь отвечал на вопросы, когда они работают над заданиями.Если о вашем ребенке заботится кто-то другой, поговорите с этим опекуном о том, как выполнять домашнее задание. Если ребенок постарше, если рядом никого не будет, дайте ему знать, когда вы хотите, чтобы он приступил к работе, и позвоните ему, чтобы напомнить ему, если это необходимо.

Однако, если учитель дал понять, что ученики должны делать домашнее задание самостоятельно, ограничьте свою помощь своему ребенку, убедившись, что задания ясны и что необходимые материалы предоставлены. Слишком активное участие родителей может сделать детей зависимыми и лишить детей ценности домашней работы как способа стать независимыми и ответственными.

Просмотреть выполненные задания

Обычно рекомендуется проверить, выполнила ли ваша ученица начальной школы свои задания. Если у вашего ученика средней школы возникают проблемы с выполнением заданий, также проверьте его работу. После того, как учитель вернет выполненное домашнее задание, прочтите комментарии, чтобы узнать, удовлетворительно ли ваш ребенок выполнил задание.

Отслеживание времени, затраченного на просмотр телевизора и видеоигры

американских детей в среднем тратят гораздо больше времени на просмотр телевизора или в видеоигры, чем на выполнение домашних заданий.Во многих домах выполняется больше домашней работы, когда просмотр телевизора и время «игры» ограничены.

Как только вы и ваш ребенок составите график домашних заданий, найдите время, чтобы обсудить, сколько телевидения и какие программы он может смотреть. Стоит отметить, что телевидение может быть средством обучения. Ищите программы, которые связаны с тем, что ваш ребенок изучает в школе, например программы по истории или естествознанию или театрализованные представления детской литературы. По возможности смотрите шоу с ребенком, обсуждайте их и поощряйте дополнительные занятия, такие как чтение или поход в музей.

Аналогичным образом ограничьте количество времени, которое ваш ребенок проводит, играя в видеоигры. Как и в случае с телевизионными программами, узнавайте, в какие игры она любит играть, и обсуждайте с ней свой выбор.


Как помочь: предоставить рекомендации

Основное правило: «Не выполняйте задания самостоятельно». Это не твое домашнее задание - это твой ребенок. «Я заставлял детей делать домашние задания, написанные почерком их родителей», - жалуется одна учительница восьмого класса. Выполнение заданий для ребенка не поможет ему понять и использовать информацию.И это не поможет ему стать уверенным в своих силах.

Вот несколько способов дать рекомендации, не беря на себя выполнение домашнего задания ребенку:

Помогите своему ребенку организоваться

Помогите своему ребенку составить расписание и поместить его в такое место, где вы будете часто его видеть. Записывая задания, он привыкнет отслеживать, что и когда должно быть выполнено. Если ваш ребенок еще не умеет писать, пишите за него, пока он не научится писать сам.

Сумка для книг или рюкзак поможет вашему ребенку переносить домашнее задание в школу и обратно. Предоставление папок с домашними заданиями, в которые ваш ребенок может хранить свои задания, также может помочь ему оставаться организованным.

Поощряйте хорошие привычки в учебе

Учителя обычно дают студентам советы по обучению. Но чтобы развить хорошие привычки в учебе, нужно время и практика. Чтобы закрепить хорошие домашние привычки, вы можете:

  • Помогите ребенку распределять время для выполнения заданий. Например, если ваша восьмиклассница должна сдать отчет по биологии через три недели, обсудите все шаги, которые ей необходимо предпринять, чтобы завершить его вовремя, в том числе:
  1. выбор темы
  2. проводит исследование, просматривая книги и другие материалы по теме и делая заметки
  3. выясняя, какие вопросы обсуждать
  4. чертёж
  5. написание черновика
  6. доработка и доработка окончательного проекта

Предложите ребенку составить таблицу, показывающую, сколько времени он планирует потратить на каждый шаг.

  • Помогите своему ребенку начать работу, когда ему нужно делать исследовательские отчеты или другие большие задания. Посоветуйте ему воспользоваться библиотекой. Если он не знает, с чего начать, попросите его попросить совета у библиотекаря. Если он использует компьютер для справочных онлайн-ресурсов - будь то компьютер дома, в школе или в библиотеке - убедитесь, что он получает любую помощь, в которой он нуждается, чтобы использовать его должным образом и найти соответствующие возрасту веб-сайты. Во многих публичных библиотеках есть центры домашних заданий с наставниками или другими видами индивидуальной помощи.После того, как ваш ребенок завершит исследование, послушайте, как он говорит вам, что он хочет отметить в отчете.
  • Дайте практические тесты. Помогите третьекласснику подготовиться к проверке правописания, произнося слова по мере их написания. Попросите ее исправить свой тест, когда вы пишете каждое слово.
  • Помогите ребенку избежать зубрежки в последнюю минуту. Обсудите с пятиклассником, как и что изучать для его теста по общественным наукам, задолго до его сдачи.Вы можете попросить его составить график того, что ему нужно делать, составить практический тест и записать ответы на заданные им вопросы.
  • Обсудите с ребенком, как пройти тест. Убедитесь, что она понимает, насколько важно внимательно читать инструкции, следить за временем и не тратить слишком много времени на один вопрос.

Обсуждение поручений

Разговор и задание вопросов могут помочь вашему ребенку продумать задание и разбить его на небольшие, выполнимые части.Вот несколько вопросов.

  • Вы понимаете, что должны делать? После того, как ваш ребенок прочитает инструкции, попросите его рассказать вам своими словами, о чем идет речь. (Если она еще не умеет читать, учитель, возможно, отправил домой инструкции, которые вы можете ей прочитать.) В некоторых школах есть горячие линии по выполнению домашних заданий, по которым вы можете позвонить, или веб-сайты, к которым вы можете получить доступ с компьютера для получения заданий на случай, если ваш ребенок потеряет лист бумаги. или отсутствовал в день его вручения.Если ваш ребенок не понимает инструкций, прочитайте их вместе с ней и обсудите задание. Есть ли в нем слова, которых она не знает? Как она может узнать, что означают эти слова? Если ни вы, ни ваш ребенок не понимаете задание, позвоните одному из его одноклассников или свяжитесь с учителем.
  • Вам нужна помощь в понимании того, как выполнять это задание? Посмотрите, нужно ли вашему ребенку больше узнать, например, о вычитании дробей, прежде чем он сможет выполнить свое задание.Или узнайте, нужно ли учителю еще раз объяснять ей, когда использовать разные знаки препинания. Если вы сами разбираетесь в предмете, возможно, вы захотите поработать со своим ребенком несколько примеров. Однако всегда позволяйте ей выполнять задание самой.
  • У вас есть все необходимое для выполнения задания? Иногда вашему ребенку нужны специальные принадлежности, такие как цветные карандаши, метрические линейки, калькуляторы, карты или справочники. Посоветуйтесь с учителем, школьным консультантом или директором школы, чтобы узнать о возможных источниках помощи, если вы не можете предоставить необходимые принадлежности.Поищите в местной библиотеке или школьной библиотеке книги и другие информационные ресурсы.
  • Имеет ли для вас смысл ваш ответ? Чтобы убедиться, что ваш ребенок понимает, что он делает, попросите его объяснить, как он решил математическую задачу, или попросите его обобщить написанное в отчете.

Часы разочарования

Если ваш ребенок проявляет признаки разочарования, позвольте ему сделать перерыв. Поощряйте его и дайте ему понять, что вы знаете, что он справится со своей работой.

Хвалить

На похвалу откликаются люди любого возраста. А дети нуждаются в поддержке со стороны людей, чье мнение они ценят больше всего, - своих семей. «Хороший первый черновик отчета о вашей книге!» или «Вы проделали отличную работу» могут иметь большое значение для мотивации вашего ребенка выполнять задания.

Детям также необходимо знать, когда они не справились с работой. Однако сделайте критику конструктивной. Вместо того, чтобы говорить шестикласснику: «Ты ведь не собираешься отдавать этот беспорядок , не так ли?» скажите: «Учитель лучше поймет ваши идеи, если вы будете использовать свой лучший почерк.Затем похвалите, когда ребенок закончит аккуратный вариант.


Как помочь: поговорите с учителями для решения проблем

Проблем с домашним заданием часто можно избежать, если семьи и опекуны ценят, контролируют и направляют работу своих детей по заданию. Однако иногда такой помощи недостаточно. Если у вас возникли проблемы, вот несколько советов, как с ними справиться.

Расскажите учителю о том, что вас беспокоит

Вы можете связаться с учителем, если:

  • ваш ребенок отказывается выполнять свои задания, даже если вы очень старались заставить его выполнять их
  • инструкция непонятна
  • Кажется, вы не можете помочь своему ребенку собраться, чтобы выполнить задания
  • Вы не можете предоставить необходимые расходные материалы или материалы
  • ни вы, ни ваш ребенок не можете понять цель заданий
  • задания слишком сложные или слишком простые
  • домашнее задание назначается в неравном количестве - например, домашнее задание не дается в понедельник, вторник или среду, но в четверг делаются четыре задания, которые должны быть выполнены на следующий день.
  • Ваш ребенок пропустил школу, и ему нужно выполнить задания.

В некоторых случаях школьный консультант или директор школы также могут помочь в решении проблем.

Работа с учителем

Постоянное общение с учителями очень важно при решении домашних заданий. Работая с учителем вашего ребенка, следует помнить несколько важных вещей:

  • Поговорите с каждым из учителей вашего ребенка в начале учебного года. Познакомьтесь до того, как возникнут проблемы , и дайте знать каждому учителю, что вы хотите, чтобы вас всегда информировали.В большинстве начальных и средних школ регулярно проводятся родительские собрания или дни открытых дверей. Если школа вашего ребенка не предоставляет таких возможностей, позвоните учителю, чтобы назначить встречу.
  • Свяжитесь с учителем, как только вы подозреваете, что у вашего ребенка проблемы с домашним заданием (а также когда вы думаете, что у него серьезные проблемы с учебой). Школы обязаны информировать вас об успеваемости и поведении вашего ребенка, и вы имеете право расстраиваться, если до окончания успеваемости не узнаете, что у вашего ребенка проблемы.С другой стороны, вы можете понять, что проблема существует раньше, чем учитель. Предупредив учителя, вы можете вместе работать над решением проблемы на ее ранних стадиях.
  • Попросите о встрече с учителем для обсуждения домашних заданий. Скажите ему вкратце, почему вы хотите встретиться. Вы можете сказать: «У Рэйчел проблемы с домашним заданием по математике. Меня беспокоит, почему она не может решить проблемы и что мы можем сделать, чтобы ей помочь ». Если английский является вашим вторым языком, вам, возможно, придется принять особые меры, например, пригласить на встречу кого-то, кто владеет двумя языками.Подойдите к учителю в духе сотрудничества. Поверьте, учитель хочет помочь вам и вашему ребенку, даже если вы в чем-то не согласны. Не ходите к директору, не предоставив учителю возможности решить проблему вместе с вами и вашим ребенком.
  • Сообщите учителю, считает ли ваш ребенок задания слишком сложными или слишком легкими. (Учителя также хотят знать, когда их ученики особенно рады заданию.) Конечно, не все домашние задания могут заинтересовать вашего ребенка и идеально ему подойти.У учителей просто нет времени адаптировать домашнее задание к индивидуальным потребностям каждого ученика. Однако большинство учителей хотят назначать домашнее задание, которое их ученики могут успешно выполнить, и приветствуют обратную связь.

Многие учителя структурируют домашнее задание таким образом, чтобы оно было интересно широкому кругу учащихся. Например:

  • Они предлагают студентам различные подходы к одной и той же теме или уроку
  • Они дают дополнительные задания студентам, которые хотят более сложных
  • Они дают специализированные задания студентам, испытывающим проблемы в определенной области.
  • Во время встречи с учителем объясните, что, по вашему мнению, происходит. Кроме того, сообщите учителю, если вы не знаете, в чем проблема. Иногда версия ученика того, что происходит, не совпадает с версией учителя. Например, ваш ребенок может сказать вам, что учитель никогда не объясняет задания, чтобы он мог их понять. Но учитель может сказать вам, что ваш ребенок не обращает внимания на задания.
  • Найдите способ решить или уменьшить проблему. Стратегия будет зависеть от того, в чем проблема, насколько она серьезна и каковы потребности вашего ребенка. Например:
    • Домашнее задание часто бывает слишком сложным? Возможно, ваш ребенок отстал, и ему понадобится дополнительная помощь учителя или репетитора, чтобы наверстать упущенное.
    • Вашему ребенку нужно много работать из-за пропусков занятий? Первым шагом может быть разработка расписания с учителем.
    • Нужна ли вашему ребенку дополнительная поддержка, помимо той, которую ему могут дать дом и школа?

Спросите учителя, школьного консультанта или директора, есть ли в вашем районе программы наставничества.Программы наставничества объединяют ребенка со взрослым волонтером, который помогает с особыми потребностями ребенка. Многие школы, университеты, общественные организации, церкви и предприятия предлагают отличные программы наставничества.

  • Убедитесь, что связь свободна. Слушайте учителя и не уходите, пока не убедитесь, что понимаете, о чем говорится. Также убедитесь, что учитель понимает, что вы хотите сказать. Если после встречи вы понимаете, что чего-то не понимаете, позвоните учителю, чтобы уточнить это.

В конце встречи можно подвести итог тому, что вы договорились сделать:

Хорошо, поэтому, чтобы отслеживать задания Ким, я каждую ночь буду проверять ее журнал заданий и писать свои инициалы рядом с новыми заданиями. Каждый день вы будете проверять, записала ли она все новые задания в свою книгу. Так мы будем уверены, что я знаю ее задания.

  • Последующие действия, чтобы убедиться, что согласованный подход работает. Если учитель сказал вам, например, что вашему ребенку нужно уделять больше времени практике деления в столбик, вернитесь через месяц, чтобы поговорить об успехах вашего ребенка.

Домашнее задание может объединить детей, семьи и учителей в общих усилиях по улучшению обучения детей.

Помощь вашему ребенку с домашним заданием - это возможность повысить шансы вашего ребенка на успехи в школе и в жизни. Помогая своему ребенку с домашним заданием, вы можете помочь ему извлечь важные уроки о дисциплине и ответственности.Вы можете установить новые линии общения - между вами и вашим ребенком, а также между вами и школой. Вы находитесь в уникальном положении, чтобы помочь своему ребенку установить связь между школьной работой и «реальным миром» и тем самым привнести смысл (и немного удовольствия) в домашнюю работу вашего ребенка.

Печатается с разрешения Министерства образования США; Управление коммуникаций и связей с общественностью; Помощь ребенку с домашним заданием; Вашингтон, округ Колумбия, 2005 г.

Домашнее задание и более высокие стандарты - Центр американского прогресса

Введение и резюме

С тех пор, как домашнее задание было частью школьной жизни в Соединенных Штатах, так же продолжаются дискуссии о его ценности.В 1900 году в одном известном журнале была опубликована статья о вреде домашнего задания под названием «Национальное преступление у ног родителей». Автор, Эдвард Бок, считал, что домашнее задание или слишком много школьных занятий вне класса лишают детей критического времени для игр или других занятий дома. Уже в следующем году Калифорния, находясь под влиянием этих опасений, ввела в действие запрет на выполнение домашних заданий для учащихся в возрасте до 15 лет. В 1917 году штат снял запрет, что часто имело место, поскольку округа постоянно менялись. проблема.

Подписаться на

InProgress

Спустя более 100 лет домашнее задание остается спорным вопросом, и споры о его ценности продолжаются, и ученые выступают с обеих сторон этого аргумента. Скептик по домашнему заданию Альфи Кон сомневается в пользе домашнего задания, утверждая, что его положительный эффект мифичен и на самом деле может нарушить семейную динамику. Он спрашивает, почему учителя продолжают давать домашние задания, учитывая смешанную исследовательскую базу.Пользуясь противоположной точкой зрения, исследователи Роберт Марцано и Дебра Пикеринг высказались в поддержку целенаправленного домашнего задания, которое усиливает обучение в неурочное время, но оставляет время для других занятий.

В 1989 году известный исследователь домашних заданий Харрис Купер опубликовал метаанализ более 100 исследований домашних заданий в ходе опроса, который обнаружил корреляцию между домашним заданием и успеваемостью по стандартным тестам, но только для определенных классов. Согласно исследованию Купера, для учеников младших классов средней школы существует связь между домашним заданием и улучшением результатов стандартизированных тестов.Однако не было доказательств такой же корреляции для младших школьников. Даже без связи с академической успеваемостью Купер по-прежнему рекомендовал давать домашние задания младшим школьникам, потому что это помогает «развить хорошие учебные привычки, сформировать позитивное отношение к школе и донести до учеников идею о том, что обучение требует работы как дома, так и в школе».

Вдали от академических кругов родители - что неудивительно - являются одними из самых горячих сторонников домашнего задания, а также его самых яростных критиков.Хорошо это или плохо, но многие родители тем или иным образом помогают ребенку выполнять домашнее задание или участвуют в его выполнении. В результате домашнее задание может формировать семейную динамику и распорядок дня в будние дни. Если ребенок получает слишком много домашних заданий или только занятую работу, это может вызвать стресс в семье и негодование среди родителей. Некоторые родители сообщают, что каждую ночь проводят часы, помогая своим детям. Например, статья в журнале The Atlantic за 2013 год описывала попытку писателя выполнить домашнее задание своей 13-летней дочери за неделю.Заголовок просто гласил: «Домашнее задание моей дочери убивает меня». Отец сообщил, что засыпал, пытаясь вдумчиво выполнить домашнее задание, на которое уходило около трех часов за ночь. С другой стороны, некоторые родители ценят возможность взглянуть на ежедневные инструкции своего ребенка и ценят способность выполнения домашних заданий формировать положительные привычки к обучению.

Неудивительно, что дебаты по поводу домашних заданий часто выливаются на страницы газет и журналов, а призывы к отмене домашних заданий регулярно появляются в заголовках.В 2017 году суперинтендант государственных школ округа Мэрион во Флориде присоединился к округам Массачусетса и Вермонта, объявив о запрете домашних заданий. Чтобы обосновать свое решение, он использовал исследование Университета Теннесси, которое показало, что домашнее задание не улучшает успеваемость учащихся. Совсем недавно, в декабре 2018 года, The Wall Street Journal опубликовал статью, в которой утверждалось, что округа «долбили домашнее задание» - запретили его, установили временные ограничения или ограничили его определенными днями или больше не выставляли оценки - по порядку чтобы дать студентам больше времени, чтобы спать, читать и проводить время с семьей.

Учитывая длительные споры вокруг вопроса о домашних заданиях, в конце весны 2018 года Центр американского прогресса провел онлайн-опрос, посвященный исследованию качества домашних заданий учащихся. Опрос был направлен на то, чтобы лучше понять природу домашнего задания, а также соответствие домашнего задания строгим академическим стандартам. Основываясь на лучших знаниях авторов, опрос CAP и настоящий отчет представляют собой первое в истории национальное исследование строгости домашних заданий и их соответствия Общим основным государственным стандартам - строгим академическим стандартам, разработанным под руководством государства в 2010 году, которые в настоящее время применяются действует в 41 штате и Вашингтоне, округ Колумбия.C. Исследование CAP дополняет существующие исследования домашних заданий, фокусируясь на качестве заданий, а не на общей ценности домашнего задания любого типа. Существовали предыдущие исследования, в которых рассматривалось участие родителей и потенциальный стресс для родителей, связанный с выполнением домашних заданий, но авторы считают, что этот отчет представляет собой первое национальное исследование отношения родителей к домашнему заданию.

Для исследования CAP авторы использовали инструмент онлайн-опроса Amazon Mechanical Turk (MTurk), чтобы собрать от родителей фактические домашние задания их ребенка.В частности, в рамках опроса авторы попросили родителей предоставить образец самого последнего домашнего задания их ребенка по математике или языку и попросить ребенка ответить на вопросы, чтобы определить, было ли задание сложным, а также сколько времени потребовалось для его выполнения. назначение. Всего на опрос ответили 372 родителя, при этом CAP проанализировала 187 домашних заданий.

Конечно, методологический подход имеет ограничения. Во-первых, это удобная выборка, что означает, что люди отбирались не случайно; и вообще говоря, население на сайте MTurk моложе и белее, чем у U.С. Популяция в целом. Однако исследования показали, что MTurk дает высококачественные, репрезентативные на национальном уровне результаты с данными, которые, по крайней мере, столь же надежны, как и данные, полученные с помощью традиционных методов.

Кроме того, образец домашнего задания не из одного класса или школы в течение года; скорее, это снимок домашнего задания, выполненного во многих классах в течение нескольких недель в мае 2018 года. Предполагается, что просмотр заданий из многих классных комнат за короткий период времени помогает построить сложную картину домашнего задания по математике и языку. .

Более того, дизайн исследования CAP имеет явные преимущества. Многие из предыдущих существующих исследований оценивали домашнее задание в одном районе, тогда как исследование CAP основано на национальной выборке, и, несмотря на его ограничения, авторы считают, что результаты являются надежными и вносят значительный вклад в существующие исследования домашних заданий.

Три основных вывода исследования CAP:
  1. Домашнее задание в значительной степени соответствует стандартам Common Core. Авторы обнаружили, что представленное домашнее задание в основном соответствует содержанию стандартов Common Core.Индекс соответствия, который использовали авторы, оценивал как тему, так и навыки. Как отмечалось ранее, анализ представляет собой снимок домашнего задания и, следовательно, не позволяет авторам определить, охватывала ли домашнее задание в течение года все темы, представленные в стандартах.
  2. Домашнее задание часто сосредоточено на низкоуровневых навыках в соответствии со стандартами Common Core, особенно в начальных классах. Хотя анализ авторов показывает, что между Common Core и темами, представленными в изучаемых домашних заданиях, существует значительное соответствие, большинство заданий были довольно механическими и часто не требовали от студентов демонстрации всей глубины знаний, необходимых для стандартов содержания.Особый упор делался на процедурные знания, а в языковых искусствах - еще больший упор на запоминание и припоминание. С другой стороны, стандарты Common Core контента требуют от студентов продемонстрировать более глубокие знания, такие как способность анализировать, осмыслять или генерировать.
  3. Домашнее задание часто не удается бросить вызов ученикам. Почти половина родителей, принявших участие в опросе CAP, сообщили, что домашнее задание дается их ребенку слишком легко. В частности, родители детей младшего возраста, скорее всего, соглашались или полностью соглашались с тем, что домашнее задание, которое они давали, было слишком легким для их ребенка.

Основываясь на этих ключевых выводах, CAP рекомендует штатам, округам и школам улучшить качество домашних заданий и расширить возможности для учащихся практиковать строгое содержание на уровне своего класса дома. В частности, авторы - на основе этого опроса и других существующих исследований домашних заданий - рекомендуют следующие действия для повышения роли домашних заданий в образовании:

  • Школы и округа должны разработать политику выполнения домашних заданий, в которой особое внимание уделяется стратегическим и тщательным домашним заданиям. Во многих случаях обсуждение домашних заданий ограничено и недальновидно. В настоящее время многие аргументы сосредоточены на том, должны ли ученики вообще выполнять домашнее задание, и есть целые школьные округа, которые просто запретили домашнее задание. Вместо того, чтобы обсуждать достоинства запрета домашних заданий, реформаторы и практики должны сосредоточиться на повышении строгости и эффективности всех учебных материалов, включая

Округа, школы и учителя должны следить за тем, чтобы общее количество домашних заданий, получаемых учащимися, не превышало 10-минутного правила, то есть не более 10 минут домашнего задания, умноженных на класс ученика.Согласно исследованиям, любое большее может быть контрпродуктивным. Кроме того, слишком много домашних заданий может стать ненужным бременем для семьи и родителей. Домашнее задание должно быть увлекательным и соответствовать стандартам Common Core, которые позволяют учащимся развивать навыки обучения более глубокого уровня, такие как анализ или концептуализация, которые помогают им лучше удерживать контент.

  • Округам и школам следует периодически проверять домашнее задание, чтобы убедиться, что оно сложное и соответствует стандартам. Вместо того, чтобы вводить запреты на выполнение домашних заданий, руководители округов и директора школ должны регулярно просматривать примеры домашних заданий, чтобы убедиться, что они соответствуют стандартам на уровне своего класса и требуют от учащихся демонстрации концептуального обучения.В тех случаях, когда округ или школа обнаруживают, что домашние задания не согласованы или на их выполнение уходит слишком много или слишком мало времени, они должны помочь учителям улучшить домашние задания, рекомендуя учебные материалы, которые могут облегчить им определение подходящего уровня обучения домашние задания.
  • Школы и округа должны предоставить доступ к технологиям и другой поддержке, которые могут облегчить учащимся выполнение сложных домашних заданий. Technology также может предоставить дополнительную поддержку или строительные леса дома, позволяя большему количеству учащихся выполнять домашнее задание без помощи взрослых или старших братьев и сестер. Например, такие программы, как Khan Academy, могут дать студентам тщательную домашнюю работу в соответствии со стандартами Common Core. К сожалению, многие домашние хозяйства по всей стране до сих пор не имеют надлежащего доступа к устройствам или Интернету дома. Школы и округа должны рассмотреть варианты, чтобы все учащиеся могли пользоваться преимуществами технологий и широкополосной связи.Более широкий доступ к технологиям может помочь большему количеству студентов извлекать выгоду из постоянных инноваций и новых инструментов. Хотя большинство этих технологий еще не основаны на исследованиях, и использование устройств может не подходить для детей младшего возраста, включение новых инструментов в домашнее задание может быть недорогим методом повышения качества обучения учащихся.
  • Реформа учебной программы и перестройка преподавания должны быть сосредоточены на выполнении домашних заданий. Есть много штатов и округов, которые реформируют учебную программу или применяют различные подходы к обучению, включая индивидуальное обучение.Реформа учебной программы и индивидуальное обучение связаны с лучшими академическими результатами и повышением мотивации. Домашнее задание также должно быть в центре этих и других усилий; Штатам и округам следует подумать о том, как учебники или другие учебные материалы могут содержать ресурсы или примеры, чтобы помочь учителям назначать содержательные домашние задания, которые будут дополнять обычное обучение.

Выводы и рекомендации этого исследования подробно обсуждаются ниже.

Домашнее задание должно быть строгим и соответствовать стандартам содержания.

Не все домашнее задание равноценно.Исследование CAP стремилось оценить качество домашнего задания - в частности, соответствует ли домашнее задание строгим стандартам содержания. Авторы считают, что доступ к содержанию на уровне своего класса дома усилит положительное влияние принятия более строгих стандартов содержания, и они стремились проверить, соответствует ли домашнее задание темам и уровню навыков в стандартах содержания.

Правило 10 минут

По словам Харриса Купера, домашнее задание - ценный инструмент, но бывает и слишком много.В 2006 году Купер и его коллеги утверждали, что тратить много времени на домашнее задание может быть контрпродуктивным. Он считает, что исследования подтверждают правило 10 минут - учащиеся должны быть в состоянии выполнить домашнее задание не более чем за 10 минут, умноженных на их оценку. Например, это будет составлять 20 минут для ученика второго класса, 50 минут для ученика пятого класса и так далее.

Common Core, разработанный Национальной ассоциацией губернаторов и Советом директоров школ штата, установил набор критериев для определения того, «что учащиеся должны знать и уметь» по математике и языковым искусствам к концу учебного года в США. детский сад через среднюю школу.В математических стандартах основное внимание уделяется меньшему количеству понятий, но более углубленному, и учащимся предлагается разработать различные подходы к решению аналогичных задач. В области языковых искусств стандарты уводили учащихся от заданий, основанных на повествовании, вместо этого они концентрировались на использовании доказательств для построения аргументов и чтения большего количества научной литературы.

Common Core не умалчивает о когнитивных требованиях, необходимых для демонстрации мастерства по каждому стандарту. Например, математический стандарт для второго класса - это «[несколько] задач со словами, касающихся долларовых купюр, четвертей, десятицентовиков, пятак и пенсов, с использованием символов $ и ¢ соответствующим образом.«Для этого стандарта второклассник не усвоил стандарт, если он может только идентифицировать имя и ценность каждого.

Помните, применяйте, интегрируйте: Уровни познавательной потребности или глубины знаний

Существует множество схем для описания уровней когнитивных навыков. Одна из наиболее известных моделей, таксономия Блума, выделяет шесть категорий познания. Исходными уровнями и терминами были знания, понимание, применение, анализ, синтез и оценка; однако со временем эти условия немного изменились.Обучение не обязательно следует линейному процессу, и, безусловно, важны все уровни когнитивных требований. Тем не менее, эти категории требуют, чтобы люди продемонстрировали другой уровень практических знаний по теме. С приходом реформы, основанной на стандартах, роль когнитивных навыков - особенно в области оценивания - стала гораздо более явным компонентом учебных материалов.

За последние два десятилетия когнитивная наука показала, что люди любого возраста сохраняют информацию дольше, когда они демонстрируют более глубокое обучение и придумывают собственное значение с содержанием, используя такие навыки, как способности предполагать, обобщать, доказывать и т. вместо того, чтобы просто запоминать идеи или выполнять механические процедуры, используя такие навыки, как способность запоминать или вспоминать.

По сути, Common Core породил строгие требования к обучению студентов во всех штатах, которые решили принять его стандарты. Эти стандарты были направлены на повышение готовности к поступлению в колледж и повышение конкурентоспособности студентов на рынке труда. Политики, защитники и практики надеялись, что Common Core обеспечит большую последовательность в академической строгости в разных штатах. Кроме того, поскольку класс и домашняя работа соответствуют этим стандартам, многие ожидали, что ученики закончат среднюю школу, подготовившись к колледжу или карьере.По состоянию на 2017 год 41 штат и округ Колумбия приняли стандарты и работают над их внедрением, хотя многие из этих штатов немного изменили их.

В этом исследовании авторы оценивали домашнее задание, чтобы определить, соответствует ли оно стандартам Common Core двумя способами: во-первых, отражает ли оно стандарты содержания на уровне класса; во-вторых, требует ли от учащихся использования навыков, аналогичных тем, которые требуются для демонстрации владения предметной областью. Этот многоуровневый подход имеет решающее значение для оценки соответствия между стандартами и инструкциями - в данном случае домашним заданием.Обучение должно преподавать содержание и помогать учащимся развить необходимый уровень когнитивных навыков. Учебные планы для каждого класса должны включать учебные материалы, которые должны быть последовательными и точными, что позволит учащимся развить понимание всех стандартов содержания.

Исследование

Весной 2018 года Центр американского прогресса использовал Amazon Mechanical Turk (MTurk) для проведения опроса. MTurk - это рынок краудсорсинга, управляемый Amazon; это позволяет организациям виртуально проводить опросы для разнообразной выборки.В рамках опроса CAP родителей просили предоставить образец последнего домашнего задания своего ребенка по математике или лингвистике и ответить на несколько вопросов, чтобы оценить, было ли задание сложным, а также сколько времени потребовалось ученику, чтобы его выполнить. Всего на опрос ответили 372 родителя, а CAP проанализировала 187 домашних заданий.

Из 372 родителей, принявших участие в опросе, 202, или около 54 процентов респондентов, представили образцы домашнего задания своего ребенка.Исследователи исключили из анализа в общей сложности 15 домашних заданий либо потому, что предметом их изучения были не математика или языковые искусства, а скорее естествознание, музыка или общественные науки, либо потому, что авторы не могли изучить конкретный контент, например, в случаях где родители предоставили только копию обложки учебника. Из оставшихся представленных образцов домашних заданий 72 процента (134 образца) были посвящены содержанию математики, а остальные 28 процентов (53 образца) представляли содержание языковое искусство.

Из 372 ответивших родителей 234 - или 63 процента - были женщинами, а 126 - или 37 процентов - мужчинами. Сорок восемь процентов родителей, принявших участие в опросе, были моложе 34 лет, а почти 90 процентов респондентов были моложе 45 лет. Родители, представляющие начальный и средний классы, распределялись неравномерно. Семьдесят один процент от общей выборки составляли родители с учащимися начальных (K-2) и начальных (3-5) классов. (См. Раздел Методология ниже)

Выводы

На основании анализа авторы сделали следующие выводы:

Домашнее задание в значительной степени соответствует стандартам Common Core, особенно темам в стандартах

Авторы обнаружили, что представленное домашнее задание, по большей части, соответствовало содержанию стандартов Common Core или находилось в так называемом «хорошем» диапазоне на основе экспертных оценок содержания.Как описано в Методологии, авторы использовали индекс согласования, который не требует домашнего задания для точного отражения стандартов содержания - как по теме, так и по уровню навыков - чтобы оценщики отметили, что он находится в приемлемом диапазоне. Для контекста, индекс согласованности исследования имеет диапазон от 0,00 до 1,00, где 0,00 указывает на отсутствие какого-либо общего содержания между двумя описаниями - полное несовпадение - и 1,00 указывает на полное соответствие между двумя описаниями - идеальное совпадение. Вообще говоря, то, что можно было бы назвать «хорошим» выравниванием для инструкции, имеет тенденцию варьироваться по индексу выравнивания от 0.4 и 0,6, при этом показатель 0,5 служит средним показателем хорошего согласования.

Анализ представляет собой снимок домашнего задания и, следовательно, не позволяет авторам определить, удовлетворяет ли домашнее задание в течение года всем требуемым стандартам. Другими словами, трудно сказать, сколько стандартов для данного класса выполняется за полный учебный год, просто из-за ограниченного набора заданий.

Индекс соответствия оценивает как тему, так и навыки, но было определенное соответствие в тематических областях.Например, при выполнении домашнего задания по математике особое внимание уделялось темам, связанным с чувством чисел и операциями. В сочетании с третьей по значимости темой, измерением, на эти три области приходится более 90 процентов домашнего задания по начальной математике. Фактические стандарты содержания математики для начальных классов также делали большой упор на такие области, как определение чисел, операции и измерения, хотя на них приходилось лишь около 80% содержания начальной математики.

В целом, во всех возрастных группах домашнее задание по математике больше соответствовало стандартам содержания - как по теме, так и по уровню навыков, - чем языковое искусство.Результаты согласования по математике в средней школе были особенно хорошими (0,56) на основе 27 образцов домашних заданий. Более сильное соответствие между образцами домашних заданий по математике может быть отчасти связано с тем, что в выборке было больше заданий по математике, чем заданий по языку. Более крупные образцы предлагают больше возможностей для демонстрации выравнивания. В результате меньшие образцы могут недооценивать выравнивание.

В таблице ниже представлены индексы соответствия, которые были рассчитаны с использованием образцов домашних заданий, собранных для каждой группы классов.

Домашнее задание часто ориентировано на невысокие навыки в стандартах, особенно в младших классах

Хотя анализ авторов показывает, что существует значительное согласование в теме стандартов и домашних заданий, большая часть домашних заданий не требует от учащихся демонстрации полной глубины знаний, необходимых для стандартов содержания. Анализ выявил упор на процедурные знания, с еще большим упором на запоминание и отзыв в языковых искусствах.Стандарты содержания, с другой стороны, требуют от студентов демонстрации навыков более глубоких знаний, таких как способность анализировать, осмыслять или генерировать.

Из пяти категорий ожидаемой успеваемости по математике и языковым наукам, которые авторы использовали для измерения соответствия между стандартами и домашними заданиями, непропорционально большое внимание уделялось навыкам, требующим более низкого уровня знаний или понимания. Например, в классах K-2 стандарты содержания делают упор на ожидаемых результатах выполнения «процедур» или вычислений и «демонстрируют» или понимают, но представленные образцы домашних заданий в первую очередь подчеркивают уровень процедур, ожидаемых от выполнения.Точно так же домашние задания для классов с третьего по пятый были сосредоточены почти полностью на ожидаемой результативности процедур, а не на стандартах, которые делали упор как на процедурах, так и на демонстрации.

Как видно из оценок в средней школе, стандарты математики в средней школе - несмотря на постоянный упор на процедуры - демонстрируют повышенный акцент на более сложных ожиданиях результатов, таких как «продемонстрировать понимание» и «предположить, обобщить, доказать». Интересно, что этот сдвиг в сторону более сложных ожиданий от результатов работы наиболее заметен в тематических областях геометрических концепций и функций, как в стандартах, так и в образцах домашних заданий, представленных родителями старшеклассников.

Родители сообщают, что домашнее задание часто не бросает вызов учащимся

Почти половина родителей, принявших участие в опросе, сообщили, что выполнение домашних заданий не является сложной задачей для их ребенка. В частности, родители детей младших классов были, скорее всего, согласны или полностью согласны с тем, что домашнее задание, которое они давали, было слишком легким для их ребенка - 58 процентов по лингвистическим искусствам и 55 процентов по математике.

Мнения родителей о сложности домашних заданий различались в зависимости от заданий по математике и языку.Сорок восемь процентов родителей, сдавших задание по математике, и 44 процента родителей, сдавших задание по языку, сообщили, что это было слишком легко для их ребенка. Также наблюдались некоторые различия между оценками. Как отмечалось выше, родители младших классов, скорее всего, посчитали домашние задания слишком легкими для своего ребенка. Между тем, родители, которые сдали домашнее задание по математике в старшей школе, также с большей вероятностью соглашались или полностью соглашались с тем, что задания были слишком легкими: 50 процентов согласны или полностью согласны и только 33 процента не согласны или категорически не согласны с этим утверждением.Несмотря на то, что во мнениях родителей наблюдались явные тенденции, важно признать, что размер выборки для каждой подгруппы был небольшим.

Комментарии опрошенных родителей подтверждают этот вывод. Один из родителей отметил, что «большинство домашних заданий, которые им поручают, кажутся не более чем напряженной работой». Другой родитель сказал: «Домашнее задание недостаточно для построения концептуальных знаний. Предполагается, что у ребенка уже есть эти знания ». Между тем, другой родитель прокомментировал: «Домашнее задание слишком упрощено, и они, кажется, не тратят на него много времени.Немного грустно, что английский и математика, похоже, не требуют того, к чему они привыкли. Я помню, что в детстве мне было гораздо труднее заполнять рабочие листы ».

Примеры слабых домашних заданий

В выборке домашних заданий были некоторые, которые не отвечали строгим требованиям. Например, в одном задании было перечислено 24 пары чисел - три и девять, 24 и 21 и т. Д. - и студенту предлагалось обвести меньшее число в кружок, чтобы придать смысл числам. Хотя домашнее задание может иметь решающее значение при формировании фундаментальных знаний, повторяющиеся действия, подобные этой, часто не привлекают учащихся и вместо этого делают чрезмерный упор на механическое заучивание.Например, если попросить учащегося перечислить или назвать число меньшего значения, это задание станет более интерактивным.

Второй пример из детского сада просил ученика создать прописную и строчную буквы «f», закрасив точки краской. Отправивший его родитель подчеркнул ограниченную полезность задания, подчеркнув, что оно не возлагает на учеников высоких ожиданий. Более того, домашнее задание дало студенту только две возможности попрактиковаться в написании письма, причем обе неаутентичным способом.Действительно, задание было сосредоточено больше на заполнении кругов, чем на построении букв. Хотя это задание может помочь развить зрительно-моторную координацию в детском саду, оно мало способствует развитию языковых навыков.

Образцы домашних заданий

Хотя многие из представленных заданий были посвящены процедурам и, в отношении математики, вычислениям, стоит отметить некоторые из наиболее образцовых типов домашних заданий, включенных в образцы. Они предлагают примеры того, как домашнее задание может бросить вызов учащимся, задействовать строгие познавательные процессы, и демонстрируют, что стандарты содержания на всех уровнях, а не только в средней и старшей школе, могут поддерживать сложные домашние задания, которые побуждают учащихся мыслить критически.

Например, в одном домашнем задании по математике учащемуся предлагалось определить, какие люди обладали каждой из четырех групп фигур на основе следующего описания:

У Элли, Боба, Карла и Даны есть набор фигур.

  • У Боба нет треугольников.
  • Количество прямоугольников у Даны такое же, как у Карла.

Этот пример интересен по двум причинам. Во-первых, задание выходит за рамки процедуры, требуя от студента анализа различных наборов фигур, чтобы определить, какой набор принадлежит какому человеку.Он также интересен тем, что демонстрирует обычную реальную ситуацию: обычно существует более одного способа решения проблемы, а иногда и более одного правильного ответа.

Аналогичным образом, в другом примере ученику предлагалось определить действия, которые помогут ученикам украсить школу. Заголовок задания гласил: «Примите решение: держите нашу школу красивой!» В задании были разные коробки, в каждой из которых был вопрос, например: «Нужно ли сдавать на переработку?» или «Должны ли мы заниматься искусством?» В задании учащемуся предлагалось «(1) обдумать каждый выбор, (2) подумать, как каждый выбор повлияет на них и других в школьном сообществе, (3) записать свои идеи в квадратах ниже.«При этом от учащихся начальной школы требовалось анализировать и генерировать идеи - оба эти навыка способствуют более глубокому обучению.

Рекомендации

Домашнее задание предлагает ценное окно в учебные планы, методы оценивания и предпочтения учителей в плане обучения. Он дает представление об обучении в классе, а также о типах знаний и навыков, которые, по мнению учителя, укрепят это обучение дома.

Этот анализ показывает, что содержание и ценность домашних заданий различаются.Хотя большая часть домашних заданий в выборке была приведена в соответствие со стандартами содержания, по-прежнему существует значительная потребность в повышении строгости домашних заданий и создании возможностей для учащихся использовать навыки более высокого порядка.

В целом, школы и округа должны уделять больше внимания домашнему заданию как рычагу реформы. Растущее количество исследований показывает, что домашнее задание связано с результатами обучения, и в результате школы и округа должны обеспечить, чтобы политика помогала учителям выполнять значимые задания.Основываясь на этом опросе и существующих исследованиях качества домашних заданий, авторы определили рекомендации, которые могут помочь повысить качество домашних заданий:

Школы и округа должны разработать политику выполнения домашних заданий, в которой особое внимание уделяется стратегическим и тщательным домашним заданиям

Во многих случаях текущие дебаты по поводу домашних заданий недальновидны. Многие аргументы сосредотачиваются на том, следует ли студентам выполнять домашнее задание. Есть целые школьные округа, в которых домашние задания просто запрещены. Однако дебаты должны выходить за рамки домашнего задания.Исследования показывают, что домашнее задание связано с более высокой успеваемостью по стандартизированным оценкам, особенно в старших классах. Многие специалисты по выполнению домашних заданий также считают, что разумное количество домашних заданий может помочь развить важные рабочие привычки. Следовательно, вместо того, чтобы полностью исключать домашнее задание, школы, округа и защитники должны сосредоточиться на повышении его строгости и эффективности. Как уже говорилось, домашнее задание должно быть продолжением обучения в течение учебного дня. Соответственно, политики и школы должны вносить изменения в домашние задания в соответствии с реформой учебной программы.

Как и все инструкции, домашние задания должны соответствовать строгим стандартам содержания штата и должны вовлекать учащихся, чтобы способствовать более глубокому обучению и удержанию. Для этого в домашнем задании учащиеся должны использовать навыки более высокого порядка, такие как способность анализировать или оценивать.

Однако школы и округа, вместо того чтобы просто давать более длинные и сложные задания, чтобы сделать домашнее задание более сложным, должны внести стратегические изменения. Домашние задания должны заставлять задуматься.Но есть такая вещь, как слишком много домашнего задания. Округам и школам следует обеспечить соблюдение учителями правила 10 минут, подтвержденного исследованиями. Кроме того, учителя, школы и округа должны рассмотреть ресурсы, чтобы подготовить всех учеников к успеху, когда они сталкиваются с более строгими домашними заданиями; домашнее задание никогда не должно быть обузой или источником стресса для семей и родителей.

Округам и школам следует проверять домашнее задание, чтобы убедиться, что оно сложное и соответствует стандартам

Вместо того, чтобы вводить запреты на выполнение домашних заданий, районные политики и школы должны регулярно проверять образцы домашних заданий, чтобы убедиться, что они соответствуют стандартам уровня своего класса, являются интересными, требуют от учащихся демонстрации навыков более высокого уровня и придерживаются правила 10 минут.В ходе аудита следует проанализировать несколько домашних заданий из каждого класса и, при необходимости, учесть, сколько времени дети уделяют изучению всех предметных областей. Округ или школа должны постоянно запрашивать обратную связь от учащихся, родителей и опекунов, чтобы получить исчерпывающее представление об опыте обучения дома.

В случаях, когда школьный округ или директор школы обнаруживает, что домашние задания не соответствуют стандартам уровня класса или требуют слишком много или слишком мало времени для выполнения, они должны помочь школе или учителям улучшить их, рекомендуя учебные материалы, которые могут облегчить задачу. чтобы учителя определяли подходящие домашние задания на уровне своего класса.Кроме того, если родители или учащиеся выявляют проблемы при выполнении домашних заданий, школьный округ или школа должны найти решения, обеспечивающие всем учащимся доступ к ресурсам и поддержке, которые им необходимы для выполнения домашних заданий.

Школы и округа должны предоставить доступ к технологиям и другой поддержке, которые облегчат учащимся выполнение домашних заданий

Технологии могут иметь большое значение для улучшения домашней работы и обеспечения дополнительной поддержки или строительных лесов дома.Например, такие программы, как Khan Academy, которые предоставляют короткие уроки с помощью видеороликов на YouTube и практических упражнений, могут дать студентам тщательную домашнюю работу, которая соответствует стандартам Common Core. К сожалению, многие домашние хозяйства по всей стране до сих пор не имеют надлежащего доступа к устройствам или Интернету дома. Опрос ACT 2017 года показал, что 14 процентов студентов имеют доступ только к одному технологическому устройству дома. Более того, федеральные данные за 2013 год показали, что около 40 процентов домохозяйств с детьми школьного возраста не имеют доступа к широкополосной связи.Вероятно, что процент со временем уменьшился, но доступ в Интернет остается серьезной проблемой.

Школы и округа должны принять программы, чтобы все учащиеся могли пользоваться преимуществами технологий и широкополосной связи. Например, в городе Солтон-Сити, штат Калифорния, в школьном автобусе установлен маршрутизатор Wi-Fi. Каждую ночь автобус паркуется рядом с районом с низким подключением к Интернету, что является горячей точкой для студентов.

Более того, более широкий доступ к технологиям может помочь большему количеству студентов воспользоваться новыми инновационными ресурсами.Хотя большинство этих технологий еще не основано на исследованиях, и использование устройств может не подходить для детей младшего возраста, включение новых инструментов в домашнюю работу может быть недорогим вариантом повышения качества обучения учащихся. Например, ASSISTments - это бесплатный веб-инструмент, который обеспечивает немедленную обратную связь, когда учащиеся выполняют домашнее или классное задание. Доказано, что это способствует повышению успеваемости учащихся. Другие онлайн-ресурсы также могут дополнить обучение в классе. Существуют различные организации, которые предлагают студентам бесплатные уроки в виде видео на YouTube, а также предоставляют дополнительные практические упражнения и материалы для преподавателей.LearnZillion, например, предоставляет своим пользователям высококачественные уроки, соответствующие стандартам Common Core.

Реформа учебной программы и разработка инструкций должны быть сосредоточены на домашних заданиях

Во многих штатах и ​​округах проводится реформа учебных программ. Многие из этих недавних реформ выглядят многообещающими. При анализе учебных программ и учебных материалов, используемых в 30 крупнейших школьных округах страны, Центр американского прогресса обнаружил, что примерно одна треть материалов, принятых или рекомендованных этими округами, получила высокую оценку и соответствовала ожиданиям по согласованию.

Домашнее задание должно быть в центре внимания реформы учебной программы, и штаты и округа должны рассмотреть, как учебники или другие учебные материалы могут предоставить ресурсы или примеры, чтобы помочь учителям назначать содержательные домашние задания, которые будут дополнять обычные занятия в классе.

Персонализированное обучение, которое адаптирует среду обучения и обучения к индивидуальным интересам и потребностям каждого учащегося, также набирает обороты как способ повысить уровень вовлеченности в учебу в школах и повысить мотивацию учащихся.Эти идеи также имеют отношение к качеству домашнего задания. Исследование 2010 года показало, что, когда ученикам предлагалось выбрать домашнее задание, они были более мотивированы к выполнению работы, сообщали о большей компетентности в выполнении заданий и лучше выполняли модульные тесты по сравнению со сверстниками, у которых не было выбора при выполнении домашних заданий. Исследование также показало, что предоставление студентам возможности выбора повышает скорость выполнения заданий. Округам и школам следует способствовать внедрению подходов, в большей степени ориентированных на учащихся, ко всему обучению - в классе и дома.

Заключение

Когда дело доходит до управления изменениями, эксперты часто советуют искать низко висящие плоды - самые простые и легкие решения. В сфере образования реформа домашних заданий - малоизвестный плод. Исследования показывают, что качественная домашняя работа и повышение успеваемости учащихся положительно коррелируют; и тем не менее, анализ авторов показывает, что некоторые школы могут не использовать ценную возможность для поддержки успеваемости учащихся. Вместо того чтобы отражать познавательные потребности в строгих стандартах содержания, домашние задания, которые ставятся перед учащимися, часто выполняются слабо или механически.Но так быть не должно. Существуют более строгие и содержательные домашние задания. Директивным органам и школам необходимо выйти за рамки дебатов о том, следует ли распределять работу в неурочное время, и сделать свою собственную должную осмотрительность - или, говоря другими словами, свою собственную домашнюю работу, - прежде чем назначать домашние задания учащимся в школах этой страны.

Методология

Как упоминалось выше, авторы использовали инструмент онлайн-опроса Amazon Mechanical Turk (MTurk), чтобы получить от родителей фактические домашние задания их ребенка.В частности, в рамках опроса авторы попросили родителей предоставить образец самого последнего домашнего задания их ребенка по математике или языку и попросить ребенка ответить на вопросы, чтобы определить, было ли задание сложным, а также сколько времени потребовалось для его выполнения. назначение. Всего на опрос ответили 372 родителя, при этом CAP проанализировала 187 домашних заданий. Представленные образцы были проанализированы группой аналитиков под руководством Джона Л. Смитсона, почетного исследователя Университета Висконсин-Мэдисон.

Измерительная центровка

Образцы домашних заданий были проанализированы двумя группами контент-аналитиков - одной по математике и одной по языковым искусствам, - которых попросили описать академический контент, представленный отправленным домашним заданием, а также ожидаемую успеваемость. Каждая команда состояла из трех аналитиков, которые обладали соответствующими знаниями и опытом в области методологии, используемой для сбора описательных данных.

Команды использовали основанную на таксономии методологию, разработанную исследователями в области образования Эндрю Портером и Джоном Смитсоном во время пребывания Портера в должности директора Висконсинского центра исследований в области образования при Университете Висконсин-Мэдисон.Исследователи как на национальном, так и на международном уровне впоследствии использовали этот подход к описанию содержания в течение десятилетий, чтобы изучить вопросы согласования, а также поддержать оценку программ и информировать усилия по улучшению школы.

Министерство образования США также признает обоснованность этого подхода. В частности, Департамент образования завершает экспертную оценку соответствия ежегодной программы оценивания штата стандартам штата по академическому содержанию. Подход Портера / Смитсона - одна из немногих методологий согласования, которые были определены как отвечающие этим федеральным требованиям.

Подход Портера / Смитсона уникален тем, что он определяет учебное содержание как двумерную конструкцию, состоящую из темы и когнитивных требований или навыков. Этот подход к описанию когнитивных навыков аналогичен подходу Блума, который авторы описали выше. Он состоит из пяти категорий: вспоминание, обработка, анализ, интеграция и концептуальное понимание. Подход Портера / Смитсона - самый строгий из показателей согласования, поскольку он учитывает как тематику, так и когнитивный спрос; это также, возможно, наиболее сложно интерпретировать, потому что окончательная оценка согласования учитывает два измерения.

Индекс совмещения имеет диапазон от 0,00 до 1,00, где 0,00 указывает на отсутствие какого-либо общего содержания между двумя описаниями - полное несовпадение - а 1,00 указывает на полное соответствие между двумя описаниями - идеальное совмещение. Мера 1,00 крайне маловероятна, требуя идеального согласия по каждой ячейке, составляющей описание контента. На практике это видно только при сравнении документа с самим собой. Например, очень высокие меры выравнивания - более 0.70 - были отмечены при сравнении различных форм тестирования, используемых для оценки состояния конкретного класса; но это те случаи, когда желательна высокая степень согласованности. С точки зрения согласованности обучения - другими словами, насколько хорошо обучение согласовано со стандартами - показатель 1,00 не является целью. По этой причине авторы не ожидали, что какой-либо анализ согласованности домашних заданий, независимо от того, насколько хорошо он разработан, будет иметь показатель 1,00 или близкий к нему.

Вообще говоря, то, что можно назвать «хорошим» выравниванием инструкции, имеет тенденцию находиться в диапазоне от 0.4 и 0,6 по индексу согласованности, при этом показатель 0,5 служит средним показателем хорошего согласования. Описание стандартов содержания представляет собой цель учебной практики - пункт назначения, а не путь. Таким образом, он не указывает лучший путь для достижения этих целей. Индикатор 0,5 представляет собой промежуточный путь, на котором учителя балансируют ожидания стандартов содержания с непосредственными учебными потребностями своих учеников.

Ограничения

Авторы признают, что анализ имеет недостатки.Выборка была относительно небольшой и не отражала напрямую национальную популяцию родителей учащихся начальной и средней школы. Таким образом, выборка не обязательно отражает взгляды или опыт выполнения домашних заданий большей части населения США.

Ограниченный размер выборки

В данном исследовании анализируется снимок домашнего задания во многих классах, а не домашнее задание из одного класса или школы. Предполагается, что рассмотрение индивидуальных домашних заданий в разных классах поможет построить сложную картину домашнего задания по математике и языку, которая будет в некоторой степени отражать картину, которую можно получить, следя за многими классами в течение многих дней.Если выборка достаточно велика и имеет достаточно широкий географический охват, это предположение хорошо служит исследователям.

Для текущего исследования, однако, количество образцов домашних заданий, доступных для каждого класса, было в некоторых случаях довольно небольшим - всего пять заданий для каждого из языковых искусств средней и старшей школы. Наибольшие размеры выборки приходились на начальную и элементарную математику: было собрано 47 и 41 домашнее задание, соответственно. Однако даже 47 - это довольно небольшой размер выборки, чтобы сделать выводы о полном годичном домашнем задании.

Смещение выбора

Респонденты, которые участвовали в этом исследовании, были достаточно разнообразной группой с точки зрения возраста, пола и этнической принадлежности, но есть заметные различия между составом родителей, представленных в исследовании, и составом родителей детей школьного возраста в целом. . Респондентами были преимущественно женщины, причем женщины составляли почти две трети - 63 процента - выборки. Они также, как правило, были родителями детей младшего школьного возраста: 71 процент респондентов указали на детей из нижней половины системы K-12 - классов K-5.Наконец, с точки зрения расы и этнической принадлежности в выборке были чрезмерно представлены семьи американцев азиатского происхождения и недопредставлены семьи афроамериканцев. Эти группы составили 14 процентов и 8 процентов респондентов, соответственно, по сравнению со средними показателями по стране 6 процентов и 12 процентов.

Поскольку выборка недостаточно хорошо отражает совокупность родителей учащихся начальной и средней школы, авторы рассмотрели возможные ошибки отбора, которые могут помочь объяснить различия в выборке и общей совокупности и которые могли повлиять на одних членов популяции больше, чем на других.

Например, авторы проводили опрос с помощью MTurk, что могло исказить выборку. В целом население на сайте моложе и белее, чем население США в целом. Однако исследования показали, что MTurk дает высококачественные, репрезентативные на национальном уровне результаты с данными, которые, по крайней мере, столь же надежны, как и данные, полученные с помощью традиционных методов. Исследователи также выбрали Калифорнию и Техас, чтобы увеличить разнообразие выборки.

Кроме того, доступность могла привести к смещению выборки.Несмотря на широкий доступ к Интернету в 2018 году, остаются семьи в регионах с низким доходом, где доступ в Интернет недоступен для родителей. Также возможно, что родители старшего возраста с меньшей вероятностью будут так же активны в Интернете, как молодые родители, что еще больше усугубит предвзятость отбора.

Об авторах

Ульрих Бозер - старший научный сотрудник Центра американского прогресса. Он также является основателем и генеральным директором Learning Agency.

Мэг Беннер - старший консультант Центра.

Джон Смитсон - почетный исследователь Университета Висконсин-Мэдисон.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить Сару Шапиро, бывшего научного сотрудника Центра американского прогресса, за ее поддержку при разработке обзора. Они также ценят ценные отзывы Кэтрин Браун, старшего научного сотрудника по политике в области образования Центра американского прогресса; Том Лавлесс, старший научный сотрудник Брукингского института; Лизетт Партелоу, директор Специальных инициатив K-12 в Центре; и Скотт Сарград, вице-президент по образовательной политике K-12 в Центре.

Конфликт интересов

Автор, Ульрих Бозер, поддерживает финансовые отношения с создателями онлайн-инструмента для домашних заданий ASSISTments.

Примечания

Ищете что-нибудь о "Пути к грамотности"?

Получайте самую свежую информацию об учебных идеях, новостях и предстоящих событиях.

Имя (обязательно) *

Фамилия (обязательно) *

Электронная почта (обязательно) *

Страна (обязательно) * Пожалуйста selectUnited StatesAfghanistanAlbaniaAlgeriaAmerican SamoaAndorraAngolaAnguillaAntigua & BarbudaArgentinaArmeniaArubaAustraliaAustriaAzerbaijanAzoresBahamasBahrainBangladeshBarbadosBelarusBelgiumBelizeBeninBermudaBhutanBoliviaBonaireBosnia & HerzegovinaBotswanaBrazilBritish Индийский океан TerBruneiBulgariaBurkina FasoBurundiCambodiaCameroonCanadaCanary IslandsCape VerdeCayman IslandsCentral Африканский RepublicChadChannel IslandsChileChinaChristmas IslandCocos IslandColombiaComorosCongoCongo Демократическая RepCook IslandsCosta RicaCote D'IvoireCroatiaCubaCuracaoCyprusCzech RepublicDenmarkDjiboutiDominicaDominican RepublicEast TimorEcuadorEgyptEl SalvadorEquatorial GuineaEritreaEstoniaEthiopiaFalkland IslandsFaroe IslandsFijiFinlandFranceFrench GuianaFrench PolynesiaFrench Южный TerGabonGambiaGeorgiaGermanyGhanaGibraltarGreat BritainGreeceGreenlandGrenadaGuadeloupeGuamGuatemalaGuernseyGuineaGuinea-BissauGuyanaHaitiHondurasHong Kong, ССА ChinaHungaryIcelandIndiaIndonesiaIranIraqIrelan dIsle из ManIsraelItalyJamaicaJapanJerseyJordanKazakhstanKenyaKiribatiKorea NorthKorea SouthKuwaitKyrgyzstanLaosLatviaLebanonLesothoLiberiaLibyaLiechtensteinLithuaniaLuxembourgMacauMacedoniaMadagascarMalawiMalaysiaMaldivesMaliMaltaMarshall IslandsMartiniqueMauritaniaMauritiusMayotteMexicoMidway IslandsMoldovaMonacoMongoliaMontenegroMontserratMoroccoMozambiqueMyanmarNamibiaNauruNepalNetherland AntillesNetherlandsNevisNew CaledoniaNew ZealandNicaraguaNigerNigeriaNiueNorfolk IslandNorwayOmanPakistanPalau IslandPalestinePanamaPapua Новый GuineaParaguayPeruPhilippinesPitcairn IslandPolandPortugalPuerto RicoQatarReunionRomaniaRussiaRwandaSaipanSamoaSamoa AmericanSan MarinoSao Tome & PrincipeSaudi ArabiaSenegalSerbiaSerbia & MontenegroSeychellesSierra LeoneSingaporeSlovakiaSloveniaSolomon IslandsSomaliaSouth AfricaSouth SudanSpainSri LankaSt BarthelemySt EustatiusSt HelenaSt Киттс-NevisSt LuciaSt MaartenSt Pierre & MiquelonSt Vincent & GrenadinesSudanSurinameSwazilandSwedenSwitzerlandSyriaTahit Тайвань, провинция Китая, Таджикистан, Танзания, Таиланд, Того, Токела, Тонга, Тринидад и Тобаго, Тунис, Турция, Турция, Турция, Турция, Кайкос, ИсТувалу, Уганда, Украина, Объединенные Арабские Эмираты, Соединенное Королевство, Уругвай, Узбекистан, Вануату, Вирджиния, Остров Вирджиния, Виргиния, США, Виргиния, остров Вирджиния, Вирджиния, США, Виргиния, остров Вирджиния, Вирджиния, остров Вирджиния, США Да, я хочу получать новости о «Пути к грамотности».Прочтите Политику конфиденциальности. (обязательный) *

Подписаться "

Да, учителя должны давать домашнее задание - пользы много

Линн Сладки AP

Учитель второго класса в Техасе недавно возобновил ежегодную дискуссию о том, тратят ли дети слишком много времени на домашнее задание.

Учительница сказала, что не планировала назначать домашнее задание в этом учебном году, потому что не доказано, что оно коррелирует с успеваемостью (неправда), и потому что никакое домашнее задание не позволит семьям вместе есть и читать вместе, а детям - играть на улице и развлекаться. рано ложиться спать. Если бы только отказ от домашней работы мог сделать это возможным!

Исследования полностью подтверждают мнение о том, что ученики, которые делают домашнее задание, лучше учатся в школе, чем те, кто этого не делает.

Но исследования также показывают, что объем и тип домашних заданий должны учитывать уровень развития ребенка.Учителя ссылаются на «Правило 10 минут» - время выполнения домашних заданий в любой школьный вечер должно быть равно 10 разу ученика в классе. Таким образом, второклассник должен выполнять домашнее задание в течение 20 минут. Национальная ассоциация образования и Национальная ассоциация родителей и учителей согласны с этой философией.

Мои поиски в Интернете ни разу не выявили школьной политики, сильно отличающейся от правила 10 минут. Если второклассник приносит домой два часа домашнего задания, это плохо. Если 11-классник отрабатывает пять часов, это уже слишком.Количество домашних заданий, которые дети приносят домой, обычно не отличается от школьной политики.

Восприятие того, что американские дети делают слишком много домашних заданий, также опровергается национальным опросом, в котором родителей спрашивали: «Как вы думаете, учителя вашего ребенка задают слишком много домашних заданий, слишком мало домашних заданий или правильное количество домашних заданий?» Шестьдесят процентов сказали как раз нужную сумму, 15 процентов сказали слишком много и 25 процентов сказали слишком мало.

Помимо успеваемости, домашнее задание может также привести к развитию хороших учебных привычек и осознанию того, что обучение может происходить как дома, так и в школе.

Домашнее задание также может способствовать самостоятельному обучению и развитию ответственных качеств характера - необходимых навыков в дальнейшей жизни, когда учащиеся меняют работу или осваивают новые навыки для продвижения по службе.

А домашние задания могут дать родителям возможность увидеть, что происходит в школе, и узнать об академических сильных и слабых сторонах своего ребенка. Двое родителей однажды сказали мне, что отказываются верить, что их ребенок неспособен к обучению, пока домашнее задание не показало это им. Возможно, это 20-минутное задание должно привлечь родителей и заменить экранное время, а не обед или интерактивную игру.

Противники утверждают, что домашнее задание может привести к скуке в школе, потому что все занятия остаются интересными только на определенное время. Домашнее задание может лишить учащихся доступа к досугу, который также обучает важным жизненным навыкам. А родители могут слишком увлекаться домашним заданием - давить на детей и сбивать их с толку, используя методы обучения, отличные от методик учителя.

К сожалению, исследования этих эффектов домашней работы проводятся редко. В отсутствие данных здравый смысл подсказывает, что любой из этих эффектов может иметь место в зависимости, опять же, от количества и типа назначенного.

По моему опыту, жалобы на слишком много домашних заданий исходят от определенного, но относительно небольшого сегмента населения - родителей с противоречивым желанием, чтобы их дети преуспели в школе и вели сбалансированный образ жизни, включающий школу, игры, эстетику, гражданственность и духовность. . Домашнее задание - легкая цель, чтобы выразить свое беспокойство.

Педагоги также оказываются в ловушке между непримиримыми альтернативами. Для них это те же родители, которые выступают против домашних заданий, которые разрешают (поощряют?) Своих детей включать классы продвинутого уровня в свои учебные расписания.Эти занятия приносят больше домашних заданий.

Педагоги также задаются вопросом, действительно ли домашнее задание занимает пять часов или это время включает часы, переключающиеся между домашним заданием и текстовыми сообщениями, твитами, Facebook.

Время на домашнее задание достигает точки убывающей отдачи; слишком мало не приносит пользы, слишком много вреда больше, чем пользы. Учителя должны основывать свою практику на том, что является оптимальным из надежных доказательств и опыта. Если количество и качество будут подходящими, родители не будут жаловаться.

6 Образовательные практики | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

Дурлак Дж. А. 2015. Справочник по социальному и эмоциональному обучению: исследования и практика . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Ранний, Д. М., О. Барбарин, Д. Брайант, М. Р. Бурчинал, Ф. Чанг, Р. Клиффорд, Г. Кроуфорд, В. Уивер, К. Хоус, С. Ричи, М. Крафт-Сейр, Р. Пианта, и WS Barnett. 2005. Подготовительный детский сад в одиннадцати штатах: исследование NCEDL в рамках нескольких штатов дошкольного образования и изучение общегосударственных программ дошкольного образования (SWEEP) .Чапел-Хилл, Северная Каролина: Национальный центр раннего развития и обучения, Институт развития ребенка FPG.

Ранний, Д. М., К. Л. Максвелл, М. Бурчинал, С. Альва, Р. Х. Бендер, Д. Брайант, К. Кай, Р. М. Клиффорд, К. Эбанкс, Дж. А. Гриффин, Г. Т. Генри, К. Хоус, Дж. Ириондо-Перес, Х.-Ж. Jeon, A. J. Mashburn, E. Peisner-Feinberg, R.C. Pianta, N. Vandergrift и N. Zill. 2007. Образование учителей, качество обучения в классе и академические навыки детей младшего возраста: результаты семи исследований дошкольных программ. Развитие ребенка 78 (2): 558-580.

Ранний, Д. М., И. У. Ирука, С. Ричи, О. А. Барбарин, Д.-М. К. Винн, Г. М. Кроуфорд, П. М. Фром, Р. М. Клиффорд, М. Бурчинал, К. Хоус, Д. М. Брайант и Р. К. Пианта. 2010. Как проводят время дошкольники? Пол, этническая принадлежность и доход как предикторы опыта в дошкольных классах. Early Childhood Research Quarterly 25 (2): 177-193.

Эри, Л. 2005. Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы. Научные исследования чтения 9: 167-188.

Эймерен, Л. В., К. Д. Макмиллан, Д. Ансари. 2007. Роль субитализации в развитии словесного счета у детей . Документ представлен в Обществе исследований в области развития детей, Бостон, Массачусетс.

Эльбро, C. 1990. Различия в дислексии: исследование стратегий чтения и недостатков с лингвистической точки зрения . Копенгаген, Дания: Munksgaard International Publishers.

Энгель, М., A. Claessens и M.A. Finch. 2013. Обучение студентов тому, что они уже знают? (Не) соответствие между учебным содержанием математики и знаниями учащихся в детском саду. Оценка образования и анализ политики 35 (2): 157-178.

Эспинет, С. Д., Дж. Э. Андерсон и П. Д. Зелазо. 2012. Амплитуда N2 как нейронный маркер управляющей функции у детей раннего возраста: исследование ERP детей, которые переключаются, а не настойчивы, при сортировке карт изменения размеров. Когнитивная неврология развития 2: 49-58.

Фарран Д. К., М. В. Липси, Б. Уотсон и С. Херли. 2007. Баланс акцента на содержании и вовлеченности детей в программу раннего чтения . Статья представлена ​​в Американской ассоциации исследований в области образования, Чикаго, Иллинойс.

Фарран Д., М. Липси и С. Уилсон. 2011 (не опубликовано). Экспериментальная оценка учебной программы дошкольных учреждений «Инструменты разума». Технический отчет . Научно-исследовательский институт Пибоди, Университет Вандербильта.

Фатурос, К.1995. Маленькие дети, использующие компьютеры: планирование соответствующего обучения. Австралийский журнал раннего детства 20 (2): 1-6.

Фергюсон, Р. Ф. 1991. Плата за государственное образование: новые данные о том, как и почему деньги имеют значение. Гарвардский журнал по законодательству 28: 465-498.

Фиксен Д. Л., С. Ф. Наум, К. А. Блейз, Р. М. Фридман и Ф. Уоллес. 2005. Практические исследования: Обобщение литературы . Тампа: Университет Южной Флориды, Институт психического здоровья Луи де ла Парте Флориды.

Форман, Б. Р. 2007. Первичная профилактика в обучении чтению в классе. Обучение выдающихся детей 39 (5): 24-31.

Фокс, Л. и М. Л. Хемметр. 2009. Общепрограммная модель поддержки социального эмоционального развития и решения проблем поведения в раннем детстве. Справочник по вопросам поддержки позитивного поведения в клинической детской психологии 177-202.

Фокс, Л., Дж. Данлэп, М. Л. Хемметр, Дж. Джозеф и П. Штамм.2003. Пирамида обучения: модель для поддержки социально-эмоциональной компетентности и предотвращения вызывающего поведения у маленьких детей. Дети младшего возраста 58: 48-52.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *