Занятие по лепке во 2 младшей группе на тему осень: Конспект НОД по лепке «Осенние листочки» (младшая группа) | План-конспект занятия по аппликации, лепке (младшая группа) на тему:

Содержание

Конспект НОД по лепке «Осенние листочки» (младшая группа) | План-конспект занятия по аппликации, лепке (младшая группа) на тему:

Конспект НОД по лепке «Осенние листочки» (младшая группа).

Воспитатель: Жабина И.И.

Цель – украшение плоскостных листьев в технике «пластилинография».

Задачи:

1. Уточнить представления об изменениях в природе, происходящих осенью. Закрепить знание основных и дополнительных цветов (красный, желтый, зелёный, оранжевый). Продолжать учить отщипывать небольшие кусочки пластилина и скатывать маленькие шарики круговыми движениями пальцев. Закрепить умение расплющивать шарики на всей поверхности силуэта (листья).

2. Развивать внимание, память, образное восприятие, общую и мелкую моторику.

3. Воспитывать интерес к изобразительной деятельности, аккуратность, терпение.

Оборудование: серия сюжетных картинок «Осень»; аудиозаписи: «Звуки дождя», «Пение птиц», русская народная песня « Во поле береза стояла»; листья из картона на каждого ребёнка (с одной стороны зелённого цвета, с другой  – желтого и т.д.), силуэты листьев из картона зелёного цвета; пластилин желтого, красного, зелёного цветов; доски для лепки; салфетки.

Предварительная работа: длительное наблюдение на прогулке за деревьями, чтение стихов на тему «Осень», лепка «Шарики», «Бусы», «Яблоня» в технике «пластилинография».

Ход НОД:

1. Организационный момент.

Воспитатель произносит рифмовку:

Раз, два, три, четыре, пять                       Дети шагают на месте.

Это каждый должен знать:

Лето, осень и зима,                                  Хлопки в ладоши.

А потом придет весна.

А теперь друг друга спросим,                Разводят руки в стороны и

Что настало нынче…?                                смотрят друг на друга.

Осень!    

                             О.А.Новиковская

Давайте вспомним, что происходит осенью в природе.

2. Игровое упражнение «Закончи предложение».

Дети рассматривают картинки из серии «Осень». Воспитатель начинает предложение, дети заканчивают предложение.

Осенью листья становятся… желтыми, красными.

Осенью становится… холодно.

Осенью дует холодный… ветер.

Осенью после дождя… много луж.

Осенью созревают… овощи и фрукты.

Осенью в лесу собирают… грибы, ягоды.

Осенью часто идут… дожди.

И т.д.

3. Динамическая пауза «Прогулка в лесу».

Воспитатель показывает листик, спрашивает какого он цвета (зеленого), переворачивает, а теперь какого цвета (желтый, красный и т.д.). Предлагает погулять с листиками. Когда звучит русская народная песня «Во поле береза», дети гуляют с листиками, делают пружинку, кружатся. Звучит запись «Звуки дождя», дети приседают и прячутся за листиком. На запись «Пение птиц» – дети встают, дуют на листики (сушат от капелек дождя). Проводится два раза.

4. Практическая деятельность.

Воспитатель показывает зелёный листик, и предлагает детям побыть волшебниками и превратить листик в осенний с помощью пластилина.

Вместе с детьми обсуждает этапы выполнения:

1. Отщипнуть небольшой кусочек пластилина желтого (красного, оранжевого) цвета и скатать шарик.

2. Шарик положить на силуэт листика в любое место и слегка прижать к основе – сплющить.

3. Повторить это действие несколько раз (чтобы листик стал разноцветным). Заполнить шариками все пространство листика.

5. Итог. Воспитатель отмечает работу всех детей.  Выставка работ.

           

Конспект занятия по лепке “Осенние листья” во 2 младшей группе | План-конспект занятия по аппликации, лепке (младшая группа) на тему:

                                  КОНСПЕТ ОД по лепке во 2 младшей группе

                                                        «Осенние листья»

                                          Подготовила воспитатель Критская В.А.

Основная образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Интеграция образовательных областей : «Социально-коммуникативное развитие»,  «Физическое развитие»,  «Познавательное развитие», «Речевое развитие».

Способ организации детей – групповой.

Оборудование: демонстрационный материал: бумажные листья, настоящие листья, иллюстрация дерева, раздаточный материал: пластилин, дощечки, салфетки.

Программное содержание:

– продолжать знакомить детей с пластилином;

– развивать умение отрывать от большого куска пластилина маленькие кусочки, раскатывать из них шарики и расплющивать их;

– развивать мелкую моторику;

– воспитывать аккуратность;

–  развивать умение отвечать на вопросы, используя высказывания из  2-3 простых фраз;

– формировать умение отгадывать загадки;

– развивать стремление детей работать небольшим коллективом дружно;

– продолжать формировать умение здороваться и прощаться, способствовать доброжелательному общению.

 Ход образовательной деятельности

Воспитатель: – Доброе утро, ребята!

Дети здороваются (Доброе утро! Здравстсвуйте)

Воспитатель: – Ребята! Посмотрите, какая у нас красивая группа. Она похожа на осеннюю полянку.

Похвалился листик клена:

Был я, как и все – зеленый,

А сейчас я вот такой –

Желтый, красный, золотой.

Воспитатель: – Какое  время года?

Ответы детей (Осень)

Воспитатель: Правильно ребята. Время года – осень.

Воспитатель предлагает рассмотреть нарисованное дерево, на котором кое – где прикреплены зеленые листочки из пластилина.

Воспитатель: – Посмотрите, ребята, а на нашем дереве листочки одного цвета. Какого?

Ответы детей. (Зеленого, …)

Воспитатель: – Да, листочки зеленые.

Воспитатель: – Какого цвета еще бывают листочки?

Ответы детей ( красного, желтого, коричневого,…)

Воспитатель: – Давайте поможем нашему дереву надеть разноцветные листочки. Но прежде поиграем.

Пальчиковая игра «Осенние листья»

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем листья собирать.

Лист березы,

Лист рябины,

Листья тополя,

Лист осины,

Листики дуба мы соберем,

Маме осенний букет отнесем.

Воспитатель: – А как мы поможем дереву? Из чего сделаем листочки?

Ответы детей.

Воспитатель: – Я предлагаю слепить их из пластилина.

Воспитатель показывает, как делать листочки из пластилина (дети делают вместе с воспитателем): возьмите большой кусок пластилина, оторвите от него маленький кусочек, скатайте из него шарик, положите его на веточку дерева и размажьте.

Дети делают листочки.

Воспитатель: – Ребята, у вас получились красивые разноцветные листочки. Дереву очень нравится новый наряд. И оно говорит вам спасибо! И просит загадать вам загадку:

«На полянке листопад,

Золотым ковром лежат?»

Ответы детей.

Да ребята, это листочки.

Воспитатель: – Сегодня постарались все ребята, молодцы! Спасибо!

Конспект занятия по лепке “Осеннее дерево” 2 младшая группа

Тема: Осеннее дерево

Цель: Познакомить детей с увлекательным материалом – пластилином.

Задачи:  Учить использовать пластилин в работе. Дать представления о свойствах пластилина – мягкий материал, легко раскатывается, сминается. Упражнять в лепке приемом раскатывания круговыми движениями ладони, использовать приемы лепки: отщипывание, скатывание, надавливание; Развивать сообразительность, мышление, мелкую моторику рук. Воспитывать самостоятельность, аккуратность в работе с пластилином.

Материал: картинки деревьев без листьев (1/2 листа), пластилин желтого и оранжевого цветов, подкладные доски.

Ход

Воспитатель: Ребята, посмотрите за окно. Как там сейчас красиво, как разноцветно! Как называется это время года?

Дети: Осень.

Воспитатель: А что еще бывает осенью?

Дети: Становится холодно, птицы улетают, с деревьев опадают листья.

Воспитатель: Послушайте стихотворение про осень.

Ходит осень по дорожке,

Промочила в лужах ножки.

Льют дожди,

И нет просвета,

Затерялось где-то лето.

Ходит осень, бродит осень,

Ветер с клёна листья сбросил.

Под ногами коврик новый,

Жёлто-розовый кленовый.

                        (В. Авдиенко)

Воспитатель: Ребята, так ни хочется, что бы осень такая красивая, нарядная уходила от нас, и хочется, что бы разноцветные листики всегда были на дереве и украшали его. Вот посмотрите, у меня есть деревья без листиков, давайте мы их украсим листочками, еще раз порадуем деревья красотой. Но наши листочки будут из пластилина. Пластилин мягкий материал, он легко раскатывается, сминается.

(Дети отщипывают кусочки пластилина, мнут их, раскатывают, сминают).

Этапы работы:

1. Скатать пластилиновые шарики нескольких цветов для листиков.

2. Расположить шарики из пластилина хаотично на листе (на дереве, немного придавив их к поверхности.

3. Затем пальчиком размазать шарики в одну сторону.

Воспитатель: Давайте разомнем свои пальчики гимнастикой про листочки:

“Раз, два, три, четыре, пять,

Будем листья собирать.

Листья березы,

Листья рябины,

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберем,

Маме осенний букет отнесем”

Воспитатель: Посмотрите, какими красивыми стали наши деревья! Вам нравятся? По окончании работы рассмотреть с детьми получившиеся работы, похвалить детей, проявивших творчество в работе и цветосочетании.

Конспект занятия по лепке “Овощи на грядке” во второй младшей группе

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

во 2 младшей группе

«Овощи на грядке»

(с использованием технологии познавательно- исследовательской деятельности)

1.Образовательные задачи:

Сформировать у детей обобщенное представление об овощах:

– растут на грядке

– полезны людям

Продолжать знакомить детей с видом творчества – лепка.

2.Развивающие задачи:

Учить анализировать свойства используемых в работе материалов и применять их в своей работе.

-пластилин мягкий

-не прилипает к рукам

Развивать мелкую моторику рук, при выполнение разных приемов работы с пластилином:

-раскатывания

– сплющивания

Дать детям возможность самостоятельно выбрать овощ, который они будут лепить.

3.Воспитательные задачи:

Воспитывать усидчивость.

Формировать навыки соблюдения порядка на рабочем месте

-не разбрасывать пластилин

Развивать интерес к занятию лепкой.

Соблюдать технику безопасности с работой со стекой.

Предварительная работа:

1. Рассматривание картинок, иллюстраций с изображением, растущих на грядках овощей.

2. Игры с машинками (грузовиками), которые везут овощи в магазины.

3. Беседа о пользе овощей.

4. Заучивание пальчиковой гимнастики «Овощи»

Материал и оборудование:

• Иллюстрации с изображением овощей.

• Корзина с муляжами овощей и фруктов.

•Слепленные заранее овощи.

• Набор пластилина разных цветов.

• Салфетки для рук.

• Стека.

• Доска для лепки.

Ход непосредственно образовательной деятельности:

1 ЧАСТЬ

Воспитатель: Ребята, давайте с вами вспомним, какое сейчас время года?

Дети: Осень.

Воспитатель: Правильно, осень. А какие приметы осени вы знаете?

Дети: листья желтеют, становится холоднее, люди собирают с грядок урожай.

Воспитатель: Все правильно. И я хочу предложить вам собрать урожай овощей. У меня есть целая корзина различных овощей и фруктов. Я буду вам загадывать загадки, а вашими отгадками мы будем отделять овощи от фруктов.

Загадки:

  1. И зелен, и густ на грядке вырос куст.

Покопай немножко: под кустом … (картошка)

  1. Говорит коза, что козы

Очень любят нюхать розы.

Только почему-то с хрустом

Нюхает она… (капусту)

  1. Красна девица

Сидит в темнице,

А коса на улице. (морковь)

  1. Никого не огорчает,

А всех плакать заставляет. (лук)

  1. Ее тянут бабка с внучкой,

Кошка, дед и мышка с Жучкой. (репка)

Воспитатель: Молодцы. Все отгадали правильно. А вы знаете, что овощи едят не только в свежем виде, но и отжимают из них сок, делают салаты, варят из них супы.

Чтобы приступить к работе, нам нужно с вами размять наши ручки. Давайте и мы сейчас сварим суп. Поможете мне?

Дети: Да!

Пальчиковая гимнастика «Овощи»

Чищу овощи для щей, (вертикальные движения рук)

Сколько нужно овощей? (показываем ладошки)

Три картошки, (загибаем три пальца левой руки)

Две морковки, (плюс ещё два пальца)

Луку полторы головки.

Да петрушки корешок, (загибаем постепенно три пальца на правой руке)

Да капустный кочешок.

Потеснись-ка, ты, капуста, (делаем круговые движения обеими руками)

От тебя в кастрюле густо.

Раз, два, три, огонь зажжён, (делаем сжимание пальчиков в кулачок)

Кочерыжка, выйди вон! (выставляем из кулаков большой палец)

2 ЧАСТЬ

Практическая работа.

Воспитатель: Какие овощи вы знаете?

Дети: Огурец, помидор, капуста, репка, морковка, кукуруза.

Воспитатель: Молодцы! Много вы назвали овощей. А давайте вспомним, какого цвета бывают овощи? Огурец, капуста?

Дети: Зелёного.

Воспитатель: А какого цвета помидор?

Дети: Красного.

Воспитатель: Репка, кукуруза?

Дети: Жёлтого.

Воспитатель: А какого цвета морковь?

Дети: Оранжевая.

Воспитатель: Я вам предлагаю выбрать овощ, который вы хотите слепить. Обратите внимание на его цвет (показать заранее слепленные овощи, зафиксировать внимание детей на цвете пластилина, который он выбрал).

Воспитатель: Обратите внимание на то, что капуста, репка, помидор, круглые как шарик, а морковка, огурец, кукуруза похожи на столбик. Давайте с вами вспомним, что шарик надо лепить, раскатывая его круговыми движениями рук, а столбик – прямыми движениями рук (показ).

Воспитатель: Давайте с вами вспомним, как нужно пользоваться стекой.

Дети: Не подставлять пальчики.

Воспитатель: Кто лепил репку и морковку, можно дополнить их хвостиками. И с помощью стеки нанести на листики надрезы. На огурце, капусте, также стекой делаем полоски.

Рассмотреть с детьми получившиеся работы.

Воспитатель: Вот какие овощи у нас получились!

3 ЧАСТЬ

Воспитатель: Вы замечательно сегодня поработали. Очень старались. У всех получились просто замечательные овощи.

Ешьте овощи и фрукты-

Это лучшие продукты.

Вас спасут от всех болезней.

Нет вкусней их и полезней.

Подружитесь с овощами,

И с салатами и щами.

Витаминов в них не счесть.

Значит, нужно это есть!

Воспитатель: Овощей очень много и каждый из них очень важен, полезен и богат витаминами.

Конспект занятия по художественному творчеству (лепка) во второй младшей группе «Лесенка для бельчонка»

Вид: подгрупповой

Тип занятия: классический

Возрастная группа: вторая младшая группа

Пространственно-временной ресурс: 15-20 минут

Цель занятия:
Формирование творческих навыков детей с помощью лепки из пластилина.

Задачи:
— формировать у детей навыки и умения создания композиции конструктивным способом лепки.
— развивать интерес детей к лепке;
— развивать мелкую моторику рук;
— развивать активность в процессе лепки;
— развивать воображение, фантазию;
— развивать навыки общения с окружющими.
— воспитывать отзывчивость и доброту;
— способствовать проявлению положительных эмоций;
— воспитывать доброжелательные взаимоотношения между сверстниками.

Методическое обеспечение:
1. Пластилин
2. Доска для лепки.
3. Мини-театр «Лес» (приложение №1)
4. Фигурка бельчонка
5. Вырезанные из картона детали лесенки
6. Маленькие обручи

Вступление.
На ковре рядом с воспитателем сидят дети и рассматривают большое дерево в лесу
— Ребята, видите какое это необыкновенное дерево! Слышите кто-то зовет на помощь?
Бельчонок: «Ребята, я не могу попасть домой. Помогите мне, пожалуйста, забраться на дерево.»
— Ой, бельчонок упал с дерева? Давайте ему поможем!
— Где же ты, бельчонок? Ребята хотят тебе помочь.
Незаметно от детей воспитатель прячет бельчонка в лесу.

2. Актуализация знаний
— Ребята, кажется бельчонок решил поиграть с нами в прятки! Как вы думаете, где он спрятался? (игра «Какое это дерево?»)
Вы отлично справились и нашли нашего бельчонка! Кажется, ему грустно… Давайте скорее поможем ему вернуться домой.
— Смотрите, впереди болото! Кажется, нам придется пройти через него чтобы попасть к дереву бельчонка. Мы будем прыгать по кеочкам чтобы не намочить ноги.
Прыгают по имитированным кочкам к столу (маленькие обручи), на котором лежат палочки разной длины из картона.

Также интересное занятие по лепке во 2 мл. группе: Конспект НОД во второй младшей группе по лепке в детском саду «Тортик для дедушки»

3. Затруднение в ситуации
— Ребята, нам нужно сделать лесенку из этих палочек.
Дети пробуют построить
— У вас получилась лесенка? Да/нет, почему?
— Что нужно делать, если вы чего-то не знаете? (Спросить)
— Спрашивайте.

4. Открытие нового способа действий
— Расскажите, из каких материалов вы построили лесенку?
— У вас получилась замечательная лесенка. Но бельчонок все равно грустит, как вы думаете почему???(ответы детей)
— Видимо лестница из бумаги быстро сломается. Нужно сделать более прочную лесенку.
Как вы думаете, из чего ее можно построить? (ответы детей) Верно, можно сделать ее из пластилина.
Дети проходят к столам, на которых лежит доска для лепки и пластилин.

5. Включение новых навыков и умений в систему знаний.
Самостоятельная работа детей.
Последовательное самостоятельное выполнение действий, работа над ошибками.
Воспитатель приставляет получившиеся лесенки к дереву, но они оказываются слишком короткими.
— Ребята, эта лесенка недостаточно длинная, бельчонок не сможет по ней забраться. Что нам нужно сделать? (ответы детей) Правильно, нужно соединить вашу замечательную лесенку.
Воспитатель соединяет в одну композицию работы детей, чтобы получилась длинная лестница по которой бельчонок сможет подняться на вверх

6. Осмысление
Воспитатель собирает детей вокруг себя.
— Ребята, вы смогли помочь бельчонку?
— Как мы это сделали?
— Что мы научились лепить?
— Вам понравилось лепить?
Вы отлично поработали! Бельчонок говорит вам: «Спасибо! »

Анализ проведенного занятия.

Занятие по лепке прошло продуктивно. Ребятам очень понравилось искать бельчонка и помогать ему. Ксюша, Марк и Соня давали интересные ответы на вопросы и активно включались в работу. Дети хорошо работают группами и при помощи педагога могут собрать лесенку из раздаточного материала быстро и сообща.
На занятии было закреплено умение катать колбаски и собирать из них лесенку. У Артема и Игната получилось не сразу, но с небольшой подсказкой они справились.
Ребята с удовольствием решали поставленные задачи, общались между собой и помогали друг другу.
Занятие помогло закрепить ранее полученные навыки, а также умение работать сообща, дружно.
Работы ребят были выставлены в уголок творчества, чтобы родители могли посмотреть результат работы. (приложение №2)

Приложение № 1.

Приложение № 2.

Название: Конспект занятия по художественному творчеству (лепка) во второй младшей группе «Лесенка для бельчонка»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД , лепка, Вторая младшая группа
Автор: Симанович Екатерина Станиславовна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ ЦРР — д/с №5
Месторасположение: г. Полярные Зори, Полярнозоринский район, Мурманская область

Дата изменения: 10.12.2020

МБДОУ №27 “Солнышко” – Конспект занятия по лепке в первой младшей группе на тему «Осеннее дерево» (налеп из пластилина).

Конспект занятия по лепке в первой младшей группе на тему «Осеннее дерево» (налеп из пластилина).

 

Программное содержание:
1. Учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней, и расплющивать пальцем сверху, прикрепляя их к листу бумаги. 2. Закрепить знание детей о цвете, величине осенних листьев.
3. Закрепить понятие «листопад», учить передвигаться по площадке, следуя указаниям, которые даются в игровой форме; сопровождать слова стихотворения соответствующими движениями.
4. Воспитывать самостоятельность, аккуратность.
Материал: осенние листья, пластилин красного и жёлтого цвета, листы бумаги с нарисованным деревом.

Предварительная работа: рассматривание осенних деревьев, беседа об осени.
                                                  Ход занятия:
-Ребята, какое сейчас время года? (осень)
-Почему вы так думаете? (стало холодно, люди надели тёплые вещи и т. д)
-А какого цвета листья на деревьях? (жёлтые, красные)
-Да, осенью листья на деревьях сначала желтеют или краснеют, а потом начинают опадать, то есть падают на землю.
-Как называется явление, когда листочки опадают с деревьев?
-Это явление называется листопад. Листочки, падая на землю, весело кружатся в воздухе.
– Давайте с вами превратимся в жёлтые листочки.

Проводится игра «Листопад».
Ход игры:
Всем детям раздаются листья из осеннего букета.
– Ребята! Все вы будете листочками, выберете листочек, который вам понравится: кто желтый, кто красный, кто большой, кто маленький.
Каждый ребенок показывает и называет, какой листочек он выбрал по цвету и величине.

– Листья легкие, они медленно летят по воздуху. (Дети бегают и взмахивают руками.)
Листопад! Листопад!
Листья желтые летят!
Словно, зонтики кружат!
– Кружатся красивые желтые листочки. (Действия выполняют дети с желтыми листочками.)
– Кружатся красивые красные листочки. (Действия выполняют дети с красными листочками.)
– Покружились и уселись на землю. (Дети приседают.)
– Сели! Уселись и замерли. (Дети не шевелятся.)
– Ветер дунул: раз-два-три,
Оторвались от земли, (дует взрослый, за ним дети.)
– И взлетели высоко,
Но до неба далеко.
-Поднялись листья, разлетелись в разные стороны. (Дети разбегаются по площадке.)
– Закружились, закружились, закружились! (дети кружатся)
– Листопад! Листопад!
– Листья по ветру летят (дети бегают, кружатся с листочками в руках).
– Покружили и опять
Опустились на землю спать.
– Затих ветерок, и листья медленно опускаются на землю» (дети медленно приседают).
Затем дети садятся за столы.
– Ребята, посмотрите, что нарисовано на ваших листах бумаги? (дерево)
– А что есть у дерева? (ствол, ветки)
– А чего не хватает? (листочков)
-А к чему крепятся листочки? (к веткам)
– Давайте мы для нашего дерева слепим листочки из пластилина.
– А какого цвета мы возьмём пластилин, чтобы дерево было осенним? (жёлтый, красный)
– Посмотрите, как мы будем лепить листочки.
– Я отрываю маленький кусочек пластилина, раскатываю его между ладонями, затем кладу его на лист бумаги, надавливаю на него сверху пальцем.
– Кусочки нужно прикреплять к веточкам дерева
Показываю детям, как нужно отрывать от пластилина маленькие кусочки, скатывать их между ладоней и, надавливая на шарики, прикреплять их на ветки дерева.
– Моё дерево стало осенним, потому что я слепила для него жёлтые листочки.
– А теперь и вы слепите для своего дерева осенние листочки и прикрепите их к веточкам своего дерева (дети выполняют задание).
После выполнения работы вывешиваю для анализа.
– Посмотрите, сколько осенних деревьев у нас получилось? (много)
– А как одним словом можно назвать много деревьев? (лес)
Давайте все вместе скажем «лес».
– Да, у нас получился осенний лес.
– Посмотрите, на одних деревьях листочки прикреплены к веточкам, а на других работах – листья кружатся в воздухе, падают на землю.
– Как называется явление, когда листья падают на землю? (листопад)
– Давай те все вместе скажем «лис-то-пад».
– Листья жёлтые танцуют,
С веток падают, летят,
Эту сказку золотую
Называют «листопад».
– Все дети очень старались .Вот какой красивый осенний лес у нас получился.
 

Воспитатель : Калинчикова Наталья Александровна в первой младшей группе.

Конспект занятия по лепке во второй младшей группе «Колобок и его друзья»

Конспект занятия по лепке во второй младшей группе «Колобок и его друзья»

Кузьмина Вера Валерьевна

Занятия изобразительной деятельности помогают ребенку овладеть элементарными приемами лепки, а также благотворно влияют на общее развитие ребенка: воспитывают чувство прекрасного, развивают мышление, воображение, внимание, память, формируют трудолюбие.

Цель: Формировать умение скатывать комки пластилина между ладонями круговыми движениями. Побуждать называть персонажей сказки. Продолжать воспитывать доброжелательное отношение к игровым персонажам, вызывать сочувствие к ним и желание помочь. Продолжать развивать интерес к лепке.

 

Задачи:

1. Художественно эстетическое развитие:

  • прививать у детей интерес к творческой деятельности
  • развивать усидчивость, собранность, старательность, аккуратность и внимательность
  • развивать мелкую моторику рук.

2. Развитие речи:

  • активизация словаря по теме.

3. Познавательное развитие:

  • закреплять знание персонажей сказки.

Демонстрационный материал: ширма, персонажи кукольного театра к сказке “Колобок».

Раздаточный материал: пластилин, картонка-подставка для готового изделия, доски для лепки, салфетки, грузовая машина на поводке.

Ход занятия: Дети сидят перед ширмой.

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! К нам сегодня пришла в гости сказка, но нам надо отгадать с вами какая сказка

Воспитатель:

С пылу с жару из печи,
Ни минуты не молчит –
По тропинке катится
Подвигами хвалится.

Дети: «Колобок»

Воспитатель: молодцы! Совершенно верно!

Воспитатель: Ребята, прошу ваше внимание на ширму!

Воспитатель: Давайте с вами вспомним какие герои нам встретились, а для этого отгадайте загадки

Воспитатель: Кого колобок встретил в лесу

Что за зверь такой лесной?
В белой шубке он зимой.
Всех боится зверь-трусишка.
Как зовут его?

Дети: Зайчишка.

Воспитатель: А ещё кто?

Кто зимой холодной,

В лесу ходит злой и голодный?

Дети: Волк.

Воспитатель: Молодцы, а еще кто

Любит кушать он малину

И в берлоге спать всю зиму.

Страшно может он реветь,

А зовут его.

Дети: Медведь

Воспитатель: И еще одного героя отгадайте

Догадайтесь, кто же это?

В шубку рыжую одета.

И не рыба, и не птица.

Это — хитрая.

Дети: Лисица

Воспитатель: Молодцы, ребята, а давайте с вами сделаем физкультурную минутку

Скачут, скачут во лесочке

Зайцы – серые клубочки

(Руки возле груди, как лапки у зайцев; прыжки).

Прыг – скок, прыг – скок –

Встал зайчонок на пенек

(Прыжки вперед – назад)

Всех построил по порядку, стал показывать зарядку.

Раз! Шагают все на месте.

Два! Руками машут вместе.

Три! Присели, дружно встали.

Все за ушком почесали.

На четыре потянулись.

Пять! Прогнулись и нагнулись.

Шесть! Все встали снова в ряд,

Зашагали как отряд.

Воспитатель: Все хотели съесть Колобка, и он обиделся. Стало плохо ему одному. Хочется Колобку с кем-нибудь поиграть. Давайте слепим большому друзей -. Будут они потом играть, песни петь, весело им будет вместе!

Показываем детям, как нужно круговыми движениями между ладоней скатать большой шар из пластилина. Затем сделаем глазки из двух маленьких кусочков пластилина (белый и черный), носик (желтый) и ротик (красная колбаска). Если у ребенка не получается-помогаем.

Воспитатель: Молодцы, ребята. Посмотрите, какие у нас получились замечательные колобки. Как много у нашего колобка друзей! Теперь нашему колобку будет не скучно в лесу.

Ребята, вам нравятся получившиеся колобки? Какие именно колобки вам понравились? Почему они вам понравились?

Воспитатель организовывает выставку детских работ.

< Предыдущая   Следующая >

смены сезонов; Бог никогда не меняется (Экклезиаст 3), Урок

.

Это бесплатный библейский урок для детей, рассказывающий им о смене времен года и неизменном характере Бога. В Экклезиасте 3: 1–11 студенты будут определять периоды жизни и то, как они могут ориентироваться в них. Мы включили нашу популярную раскраску «Осень» в загрузку ниже.

Осенний урок воскресной школы для детей

Библейская история : Смена времен года и наш неизменный Бог
Священное Писание : Экклезиаст 3: 1–11
Целевая возрастная группа : 1–5 классы
Время: 45–60 минут
Контекст обучения: Дети Церковь или воскресная школа

Принадлежности: Библии, Экклезиаст 3: 1-11 на дисплее, 2 белые доски / классные доски, маркеры / мел для сухого стирания, мелки или цветные карандаши, 11 на 17 листов белой бумаги, учетные карточки с указанием времен года (из Экклезиаста 3), необязательная идея костюма

Время может измениться, но наш Вечный Бог никогда не изменится.
  • Бог создал времена года. Раскраски. Эти бесплатные раскраски для печати созданы для каждого из четырех сезонов. Они помогают детям помнить, что Бог создает погодные условия и сезонный климат.
  • Раскраска с часами смены времени – это удобная распечатка для воскресной школы в неделю смены времени, если вы соблюдаете летнее время. Используйте это как занятие по прибытии, когда дети приходят поздно.
  • Раскраска Осень Осень – Мы включили эту распечатку с полным планом урока выше.

Дополнительная идея игры : Если позволяет погода или у вас есть подходящая комната в церкви, вы можете попробовать нашу идею игры «Капля-капля-капля». Вы можете связать это с идеями смены времен года и говорить о славе Божьей, проявляющейся в дожде.

Дополнительная идея костюма: Оденьтесь в соответствии с текущим сезоном вашего региона. Осенний наряд может включать комбинезон, фермерскую шляпу и фланелевую рубашку. Зимняя одежда может включать тяжелую зимнюю куртку, лыжные штаны, ботинки, шарф, варежки и шерстяную шапку.Весенний или дождливый сезон может включать дождевик, ботинки, зонтик, шляпу или одежду для садоводства. Летний наряд может включать солнцезащитные очки, шляпу, шлепанцы, футболку и шорты.

План библейского урока – времена года меняются

Введение: Когда студенты прибудут, скажите: Добро пожаловать! Добро пожаловать в _____________ (текущий сезон в вашем регионе).

Как может сообщить метеорологический репортер, скажем: Сегодняшние условия требуют температуры _____ градусов, с частично ______ небом и ветром с востока ____ миль в час.С такими погодными условиями нам лучше планировать соответственно и __________________. (Перечислите ряд подходящих сезонных занятий, таких как прогулка на сене, сгребание листьев, уборка снега, создание снеговика, посадка цветов, плескание в лужах, купание или строительство замка из песка на пляже.)

Выразите, что вам нравится или не нравится погода в это время года, и объясните, почему. Спросите студентов: Какое время года ваше самое любимое время года и почему? Какое время года тебе не нравится больше всего и почему? Разрешить нескольким студентам ответить.

Иногда мне интересно, зачем Бог вообще создал _________ (ваше нелюбимое время года). Разве нам всем не было бы лучше без всего этого __________? (снег, ледяной дождь, жара, влажность, дождь и т. Д.) Скажите, пожалуйста, некоторые из вас согласны со мной!

Но Бог сказал, что Он создал каждое время года для определенной цели. Так да! Даже ______ ( ваш нелюбимый сезон) имеет свое предназначение. Не только времена года имеют свою цель, но и времена нашей жизни также имеют цель.Это означает, что будут времена, когда мы будем смеяться, танцевать, держаться, любить других, быть любимыми и иметь мир. Также будут моменты, когда мы будем плакать, горевать и горевать, сдаваться, исправлять что-то сломанное и иметь дело с войной.

Может быть, у вас сейчас веселая пора жизни. Вы счастливы, и у вас прекрасная семья, и ваши друзья просто обменялись с вами глупыми группами, и вы хорошо учились в школе, и у вас были булочки с корицей на завтрак! (Что может быть лучше?)

Но, может быть, у вас сейчас печальная пора жизни.Может быть, кто-то, кого вы любите, недавно умер. Может быть, вы очень стараетесь в школе, и ваши оценки не улучшаются. Может быть, ваши родители много ссорятся, и вы думаете, что вам, возможно, придется переехать в новое место. Может быть, твои друзья на самом деле не были друзьями.

Сегодня я хочу, чтобы вы знали, что времена года изменятся. Плохие и хорошие времена будут приходить и уходить. Ты изменишься. Ваши друзья и члены семьи изменятся. Ваш дом, школа или церковь могут даже измениться. И ваши волосы, вероятно, тоже изменятся! (Вы бы посмотрели, как я выглядел в классе 5 !)

Но вы должны знать, что Бог никогда не изменится.Если у вас есть отношения с Ним, Он никогда не оставит вас. Он всегда будет рядом, чтобы помочь вам. Бог говорит, что Он все сделал красивым в свое время. Это означает, что Он может взять даже самые худшие периоды жизни и превратить их во что-то более прекрасное, чем мы когда-либо могли себе представить. Наш Бог невероятен!

Учебные занятия (для детской церкви или воскресной школы)

Учебное задание № 1: Время для слова

Предложите студентам открыть свои Библии на Экклезиаст 3.Если у них нет с собой Библии, пусть стихи 1-11 будут написаны для демонстрации. Пусть они шевелят ушами и прислушиваются ко всем временам года, которые, по словам Бога, будут в нашей жизни. Ключевые слова, к которым следует прислушиваться, – это «время…» Предложите им запомнить 10 из них.

Прочтите Экклезиаст 3: 1-11, подчеркивая каждое время года. Закончив, скройте стихи от глаз и попросите учащихся поднять руки, чтобы провести мозговой штурм, сколько времени они слышали. Составьте список сезонов на классной / белой доске.Заголовок должен быть: «Время…» По мере того, как вы пишете ответы учащихся, помогайте объяснять стихи. (Действительно ли Бог хочет, чтобы мы убивали? Что означает «исправить?» Почему говорится, что есть время ненавидеть?) Отмечайте, сколько времен года запомнили студенты. Прочтите его второй раз, чтобы узнать о дополнительных сезонах.

Учебное задание № 2: Словарь «Угадай сезон»

Перед занятием напишите каждый «период жизни» на каталожной карточке. Если вы сделаете все из них, их должно быть 28, но попробуйте выбрать простые времена года для иллюстрации.Вот некоторые примеры: время родиться, время сажать, время срывать, время плакать, время любить, время мира и т. Д.

  1. Сыграйте со студентами в традиционную игру «Pictionary». Начните с рисования «сезона жизни» самостоятельно, чтобы они могли угадать в качестве примера.
  2. Разделите учеников на две команды, каждая со своей отдельной классной / белой доской и пишущими принадлежностями. (Команды должны сидеть таким образом, чтобы они не могли видеть иллюстрации другой команды.)
  3. Пригласите двух добровольцев от каждой команды. Покажите им учетную карточку. Пусть они начнут изображать этот сезон для членов своей команды.
  4. Первая команда, которая правильно угадает, должна сказать: «Он сделал все красивым в свое время». Затем они получат балл.
  5. Продолжайте играть, пока каждый член команды не сможет нарисовать иллюстрацию. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков. Если остается время, сыграйте дважды.

Учебное задание № 3: Four Seasons Art

  1. Разделите лист белой бумаги размером 11 на 17 на четыре панели со складками.
  2. Предложите студентам изобразить на каждой из четырех панелей изображения осени, зимы, весны и лета, используя цветные карандаши или цветные карандаши. Приведите пример, который послужит моделью. Для старших школьников можно проиллюстрировать другие времена жизни, выделенные в Екклесиасте 3.
  3. В качестве дополнительной награды предложите им написать на своих листах Экклезиаст 3:11.

Завершите урок молитвой, поблагодарив Бога за времена года в нашей жизни и прося Бога помочь нам пережить хорошие и плохие времена Своей силой.Убедитесь, что ученики знают: если им когда-нибудь понадобится поговорить, вы всегда готовы их выслушать. Нужна дополнительная помощь? Просмотрите наши раскраски творения или найдите детскую музыку прославления для своего служения.

Экклезиаст 3: 1-11 Стандартная английская версия (ESV)

Время для всего

3 Всему свое время и время всякому делу под небом:

2 время рождаться и время умирать;
время сеять и время собирать посаженное;
3 время убивать и время лечить;
время ломаться и время созидать;
4 время плакать и время смеяться;
время скорбеть и время танцевать;
5 время разбрасывать камни, и время собирать камни;
время обнимать и время воздерживаться от объятий;
6 время искать и время терять;
время хранить и время отбрасывать;
7 время рвать, и время шить;
время молчать и время говорить;
8 время любить и время ненавидеть;
время войны и время мира.

Задание, данное Богом

9 Какая польза рабочему от его труда? 10 Я видел дело, которое Бог дал детям человеческим заниматься. 11 Он все сделал красивым в свое время. Кроме того, он вложил вечность в сердце человека, но так, что он не может узнать, что Бог сделал от начала до конца.

уроков погоды, печатных форм и ресурсов, классы K-12

Помогите учащимся всех возрастов изучить науку, лежащую в основе прогнозов погоды, с помощью уроков, печатных форм и ссылок, приведенных ниже.Изучите последствия изменения климата с помощью раздаточных материалов о глобальном потеплении. Графические органайзеры помогут студентам составить график погодных условий и записать, что они узнали об облаках и временах года. Занятия наукой включают изготовление термометра и флюгера. Вы найдете отличные межучебные проекты, ресурсы и мероприятия в рамках Дня Земли, чтобы включить метеорологию в свой учебный план.

Мини-уроки, совместимые с доской
Эти мини-уроки и слайд-шоу по прогнозированию погоды и ветру помогут улучшить ваши стратегии преподавания и обучение учащихся.
Печатные формы для классов K-5
Выберите из нашего списка печатных форм, чтобы помочь своим ученикам понять связь между изменением климата и мусором в окружающей среде, построить гистограмму погоды и улучшить свои навыки чтения с помощью разминки.
Распечатки для 6–12 классов
С помощью этих печатных форм расскажите своим ученикам о погоде. Включает в себя чтение разминки, изучение испарения путем сбора данных и построения графика, а также практические занятия из книги для печати.
Слайд-шоу
Просмотрите нашу коллекцию слайд-шоу, чтобы найти ресурсы для улучшения вашей учебной программы с помощью художественных проектов, уроков по жизненным циклам животных, космосу, временам года и многому другому.
Тесты
Проверьте знания учащихся о погоде с помощью этих распечатываемых тестов с несколькими вариантами ответов по климату, осадкам, прогнозам и океанским течениям.
Планы уроков
Наши планы уроков помогут ученикам понять погоду с помощью практических занятий, таких как изготовление термометра и метеостанции, а также отработка своих математических навыков путем преобразования Цельсия и Фаренгейта.
Графические органайзеры
Используйте эти настраиваемые графические органайзеры для печати, чтобы рассказывать вашим ученикам о погоде, записывая температуру или погоду в течение дня, заполняя KWL и многое другое.
Ресурсы по стихийным бедствиям
С помощью этих ресурсов помогите учащимся узнать о стихийных бедствиях. Включает информацию о цунами и отслеживании ураганов, а также советы по готовности для вашего класса.
Технологические ресурсы
Использование наших технологических ресурсов улучшит ваши учебные стратегии и уроки, а также расширит знания учащихся и их понимание о погоде.
Погодные занятия для математического класса
Свяжите математические навыки с этими погодными упражнениями. Студенты узнают, как сделать и использовать термометр, ответить на качественные вопросы, построить график и использовать диаграмму.
Weather Resources for Language Arts
Навыки чтения и письма ваших учеников будут расширены с помощью этих вопросов для разминки и понимания, а также словарных терминов, связанных с погодой.
Погодные мероприятия для художественного класса
Включите погодные мероприятия в художественный класс, создавая произведения искусства с использованием осенних листьев или куклу, которая может определять погоду, рисовать семейные мероприятия, выполненные в разную погоду, и многое другое.
Цифровые книги
Расширьте свои уроки с помощью этих электронных книг о погоде и расширьте знания учащихся. Включает книги о тяжелых и катастрофических событиях, а также об экстремальных погодных условиях.
Погодные ресурсы для социальных исследований Класс
Изучите погодные связи с помощью этих ресурсов социальных исследований. Включает использование карты для ответов на вопросы о погоде и климате, интерпретацию карты и использование знаний географии, а также создание модели климата.
Сезонные погодные мероприятия
Сезонная смена погоды дает прекрасную возможность расширить ваши уроки по погоде с помощью таких действий, как составление графиков горячих и холодных температур и чтение отрывка о том, как образуются снежинки.
Weather Resources for History Class
С помощью этих ресурсов внимательно посмотрите на влияние погоды на историю и развитие общества. Включает в себя отрывки для чтения с вопросами на понимание об ураганах и засухах.
Погода и геология на связи
Студенты узнают о геологических процессах, связанных с извержениями вулканов и формированием цунами. Мероприятия включают исследование, классификацию и рисование вулканов, а также чтение отрывка о цунами с вопросами критического мышления.
Погодные занятия для научного класса
Расширьте свои уроки естествознания, используя эти погодные ресурсы. Включает создание флюгера, термометра и метеостанции, а также поиск слов.
Ссылки
Обратитесь к нашим ресурсам по глобальному потеплению, чтобы получить более подробные уроки. Некоторые мероприятия включены в справочную информацию.
Ресурсы по науке об окружающей среде
Расскажите своим ученикам о проблеме глобального потепления, а также о его последствиях, и улучшите их знания с помощью этих информационных справочников.
Погодные мероприятия для Дня Земли
День Земли – прекрасное время, чтобы расширить знания ваших учеников о погоде и окружающей среде с помощью таких действий, как построение и анализ температурных карт и диаграмм, а также определение биомов.

6 шагов к планированию уроков UDL (+ 3 рассказа учителей!)

За последние несколько месяцев я имел удовольствие поделиться некоторыми отличными историями успеха UDL от наших читателей (ссылки на которые приведены внизу этого сообщения, на случай, если вы их пропустили).Сегодня я хочу поместить успех UDL в контекст более конкретной структуры с помощью новой замечательной книги по планированию уроков UDL.

In Ваш планировщик уроков UDL , Патти Келли Ралабэйт описывает шесть важнейших шагов к планированию уроков UDL и подробно исследует каждый из них. В сегодняшнем посте я дам вам краткое изложение этих шагов к успеху, а затем поделюсь тремя короткими тематическими исследованиями, адаптированными из книги, так что у вас будет несколько различных конкретных примеров того, как учителя могут реализовать этот шестиэтапный процесс. на практике.

1) Определите гибкие, четкие цели SMART. Спросите себя: «Какова цель этого урока?» (CCSS или ваши государственные стандарты часто служат основой для вашей цели.) Эффективными целями обучения являются SMART: с конкретных, м возможных, достижимых, ориентированных на результаты и временных. граница.

2) Учитывайте вариативность учащихся. Оцените уровни готовности, навыки и потребности ваших учащихся, а также проблемы учебной среды.Предвидеть пробелы в обучении и препятствия, которые могут отвлекать, расстраивать или сбивать с толку учащихся. Применяйте руководящие принципы UDL, чтобы спланировать вариативность учащихся и определить, какие платформы необходимы.

3) Определите соответствующие оценки. Выбирайте экзамены, которые предоставляют значимую информацию, являются гибкими и позволяют оценить индивидуальный рост учащихся. Узнайте, какие приспособления к экзамену указаны в планах учащихся IEP или 504, и предоставьте их во время обучения.

4) Выберите методы, материалы и средства массовой информации. Подумайте, какие типы помощи вам необходимо включить для решения проблемы изменчивости учащихся: строительные леса? Поддерживает? Доработки и модификации? Выбирайте методы, материалы и средства массовой информации, которые предлагают гибкость и актуальность, и уравновешивайте помощь с проблемой.

5) Обучайте и оценивайте обучение. Соберите все вместе и проведите урок UDL. Оценивайте обучение учащихся с помощью гибких информативных оценок, соответствующих вашей цели обучения.

6) Уточните обучение педагога через саморефлексию. Просмотрите данные, собранные вами в ходе оценок, и подумайте о своих наблюдениях. Достигли ли ваши ученики учебной цели? Что хорошо сработало? Что вы сделаете по-другому в следующий раз?

Этот базовый план из шести шагов будет выглядеть по-разному для каждого учителя, в зависимости от уровня обучения, целей и конкретных потребностей учащихся в классе. Ниже приведены три различных примера того, как учителя могут претворить в жизнь «шаги успеха» UDL.

УРОК ЛАУРЫ: ГОТОВНОСТЬ К ЧТЕНИЮ В ДЕТСКОМ САДЕ

Лаура ведет очень разноплановый класс детского сада с разными потребностями в обучении в области языка и начальных навыков грамотности:

  • Некоторые ученики уже читают в первом классе, но им необходимо улучшить навыки аудирования и социальные навыки.Большинство студентов могут распознать алфавит и несколько общих слов, таких как stop и
  • .
  • Трое студентов, изучающих английский язык, нуждаются в поддержке в понимании и использовании базового словарного запаса английского языка.
  • Два ученика с особыми потребностями не могут слушать более нескольких минут, не позвонив в классе
  • Некоторые студенты застенчивы, редко разговаривают в большой группе.

Лауру заинтриговал UDL, и она хотела бы сосредоточиться на применении его при планировании уроков, но она настолько подавлена ​​разнообразными потребностями своих учеников, что, похоже, многое предстоит сделать.Она хочет идти медленно, поэтому, чтобы избежать перегрузки, Лаура решает сосредоточиться на принципе репрезентации UDL для своего следующего урока по кругу.

Цель обучения

Лаура считает, что ее учебная программа должна быть сосредоточена в первую очередь на развитии языковых и социальных навыков. Изучив CCSS, она выбирает стандарт грамотности по английскому языку на уровне детского сада и использует его для постановки цели обучения: ученики будут слушать стихотворение («Дождь, дождь, уходи»). При необходимости, задавая вопросы, задавая вопросы и задавая групповые карточки с картинками, учащиеся вспомнят ключевые детали стихотворения и ответят на четыре из пяти вопросов: , и , какие вопросы.

У Лауры цель обучения гибкая и УМНАЯ. Он имеет встроенные строительные леса, которые позволяют участвовать всем ее ученикам. Она разрабатывает урок по подготовке к чтению, нацеленный на вспоминание информации из короткого стихотворения.

Вариативность учащихся

Лаура старается удовлетворить различные потребности своих учеников в обучении:

  • Для учащихся, которые читают или начинают читать, Лаура сочетает слова с наглядными пособиями, чтобы помочь своим ученикам установить соединение декодирования и пополнить словарный запас зрения.
  • Чтобы поддержать развитие словарного запаса для изучающих английский язык, Лаура использует жесты и мимику во время чтения стихотворения. Она также объединяет ELL со студентами, которые уже читают и могут служить моделями.
  • Для застенчивых учеников Лаура предоставляет множество возможностей ответить во время общения с партнером и пристально за ними следит.
  • Чтобы удержать внимание учеников, которым трудно слушать в больших группах, она приближает их к себе и сводит к минимуму разговоры с учителем.
Методы и материалы обучения

Лаура выбирает 5 методов обучения для своего урока: прямое обучение, мысленное моделирование, вопросы и ответы, обсуждение и совместное обучение. Когда она просматривает руководящие принципы UDL для принципа репрезентации, Лаура добавляет вариант представления, который она раньше не использовала: словарные карточки в паре с символами (например, Who, What, Listen, Answer ). Чтобы прояснить словарный запас, структуру предложения и расшифровку текста, она использует технику вызова и ответа, физический ответ (аплодисменты) и фотографии учеников в паре с их именами.Для развития социальных навыков и взаимодействия она выбирает стратегию вопросов и ответов между студентами.

Оценка

Лаура вставляет простую проверку понимания в начале своего урока («Подними два пальца»). Она использует контрольный список навыков, чтобы отслеживать, как ученики отвечают на вопросы , и , какие вопросы во время вопросов и ответов и групповых упражнений с карточками.

Отражение

После планирования и реализации этого урока Лаура понимает, что она уже использует множество стратегий UDL.Это делает их целенаправленное, а не случайное внедрение разумным сдвигом в ее мышлении. Поскольку все ее ученики были полностью вовлечены в урок без каких-либо проблем с поведением, Лаура приходит к выводу, что UDL определенно стоит того.

УРОК ПАТА: МАТЕМАТИКА СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Пэт – учитель математики в седьмом классе, чей округ требует, чтобы план урока основывался на обратном дизайне (т. Е. Разработка учебных программ путем постановки целей до выбора методов обучения и оценивания).Пэт видит некоторые параллели с UDL и хочет включить принципы UDL в свой существующий план урока. Он обсуждает это с заведующим математическим факультетом, которого заинтриговала идея Пэта. Она соглашается позволить Пэту адаптировать свой текущий план урока, если он расскажет о своих усилиях на следующем собрании отдела.

Пэт соглашается. Он предпочитает сосредоточиться на включении принципа действия и выражения UDL и на создании множества возможностей для оценивания на протяжении всего урока. Несмотря на то, что его ученики седьмого класса заняты на уроках, почти половина из них провалила итоговый тест, и Пэт считает, что результаты улучшатся, если ученики будут больше практиковаться в решении важных задач во время урока.

Вот как Пэт адаптирует структуру своего плана урока:

Цель обучения

Пэт выбирает тему, которая интересует его семиклассников: шоппинг. Его гибкая цель обучения SMART заключается в следующем: на примере покупок ученики будут использовать пропорциональные отношения для решения 10 многошаговых задач соотношения / процента слов с точностью 90%.

Вариативность учащихся

Pat учитывает изменчивость учащихся несколькими способами:

  • У студентов разные интересы, поэтому он составляет четыре разных «списка желаний», основанных на популярных студенческих интересах: технологии, спортивное снаряжение, одежда и музыка.
  • Восемь его учеников читают ниже своего класса, трое из них – до второго класса. Таким образом, Пэт включает в себя несколько визуальных представлений для этих учащихся, сочетая текст и математические обозначения с картинками.
  • Пэт разбивает своих учеников на группы со смешанными способностями, полагая, что это станет хорошим примером для учеников с более слабыми навыками чтения.
  • Он предлагает студентам несколько вариантов создания иллюстраций своих работ, чтобы у студентов с низкими навыками письма были необходимые строительные леса.
Методы и материалы обучения

Когда Пэт выбирает материалы и носители для урока математики, он сосредотачивается на том, чтобы предложить гибкость, возможность выбора и множество различных проявлений концепции пропорциональных отношений.

  • Пэт показывает короткое анимированное видео о налоге с продаж, чтобы улучшить понимание и поддержать интерес студентов.
  • Он предоставляет студентам несколько представлений концепции, включая слайды, стену слов с математической лексикой, плакат, электронную таблицу налогов с продаж штата, отображаемую на U.S. карта на доске, контрольный список для решения проблем и руководство по планированию групповой продукции.
  • Он предлагает различные материалы, которые студенты могут использовать для создания своих окончательных иллюстраций, например, набор материалов для создания плакатов и iPad с приложениями для создания слайдов или коротких видеороликов.
Оценка

Пэт хотел бы быть более осведомленным о том, что и как его ученики учатся, чтобы при необходимости он мог регулировать темп своих инструкций.На протяжении урока Пэт добавляет несколько возможностей оценить то, что знают учащиеся. С помощью таких стратегий, как быстрая проверка, демонстрация продуктов для совместной работы и карточки выхода из реальных приложений, он проверяет их знания и прогресс через несколько интервалов.

Отражение

Пэт понимает, что UDL оказал огромную помощь после выполнения этого плана урока. Вместо того, чтобы ограничивать учащихся решением задач с несколькими словами на рабочих листах, теперь он может добавить гибкости и возможности выбора в свои уроки.Это гарантирует, что у его учеников будут значимые возможности практиковать новый контент. Теперь он может практически незаметно встраивать любые необходимые строительные леса, и у него есть ежедневные данные, необходимые для корректировки его обучения, прежде чем ученики начнут отставать.

УРОК РЭЯ: СТАРШАЯ ШКОЛА АНГЛИЙСКИЙ

Учитель английского языка в девятом классе Рэй обеспокоен вовлечением учащихся – он известен как один из лучших учителей в школе, но некоторые из его учеников до сих пор не участвуют в занятиях.Он хочет поменять уроки, потому что ему надоело делать одно и то же из года в год, но он не знает, что делать в первую очередь.

После семинара UDL Рэй решает полностью изменить способ планирования уроков. Его основное внимание уделяется принципу взаимодействия UDL. Он собирает и изучает несколько примеров уроков в Интернете для вдохновения, а затем приступает к изменению дизайна урока.

Цель обучения

Ray рассматривает CCSS и развивает эту цель SMART, направленную на определение тем в тексте: студенты создадут краткое музыкальное резюме, которое продемонстрирует их анализ связанных деталей и по крайней мере двух возникающих тем в Курте Воннегуте »˜s Slaughterhouse-Five (измеряется по рубрике музыкального продукта).

Вариативность учащихся

В классе Рэя уровни чтения учащихся варьируются. Один ученик с особыми потребностями читает на уровне четвертого класса, ряд очень одаренных читателей, а многие находятся где-то посередине. Рэй использует несколько стратегий, чтобы помочь всем учащимся освоить проект Slaughterhouse-Five компании Vonnegut и завершить проект .

  • Для студентов, которым нужна альтернативная версия текста, Рэй предлагает аудиокнигу и видео Итана Хоука, читающего повествование.
  • Рэй выделяет важные идеи из текста – например, добавляя словарный запас на плакат с ключевыми словами из текста.
  • Некоторым учащимся нужна поддержка словарного запаса, поддержка обработки информации или помощь в систематизации своих идей. Рэй дает им копии основных текстовых разделов, контрольный список словарного запаса, руководство по продукту, а также диаграммы персонажей и сюжеты.
  • Ray также предоставляет библиотеку компакт-дисков и образцов музыки, организованную по жанрам.
Методы и материалы обучения

Рэй знает, что для увеличения участия и заинтересованности студентов ему нужно сократить время, которое он проводит, читая лекции перед классом. Он разрабатывает совместную учебную задачу, которая требует от студентов совместной работы над проектом. Сосредоточение на принципе взаимодействия UDL, Ray:

  • Начинает урок с выделения тем, которые имеют отношение к интересам его учеников.
  • Просит студентов установить личные цели обучения и с самого начала разъясняет, что будет происходить во время урока.
  • Включает в себя справочную информацию, чтобы никто не чувствовал себя потерянным или брошенным.
  • Использует несколько методов для поддержки вовлечения учащихся и взаимодействия со сверстниками на протяжении всего урока.
  • Дает учащимся возможность выбрать способ проявления своих знаний.
  • Завершает урок резюме и обсуждением того, что будет дальше.
Оценка

В начале урока Рэй использует быстрое неформальное оценивание.Он наблюдает за вовлечением студентов, когда ходит по комнате, пока студенты работают в группах. Рэй разрабатывает Рубрику музыкального продукта для оценки финальных проектов.

Отражение

Рэй меняет свою роль в классе, сосредотачиваясь на принципе Вовлеченности UDL, и его обучение становится лучше для этого. Он больше не стоит перед классом, распространяя знания – теперь он настоящий помощник в обучении, переходя от группы к группе, предлагая предложения и поддержку.Все его ученики сейчас вовлечены в урок, и их знания стали более глубокими и актуальными.

***

Хотите поделиться историей успеха UDL? Отправьте сюда свой!

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ UDL

6 мифов о UDL (и факты, стоящие за ними!) Разоблачите 6 распространенных заблуждений о UDL с помощью этого поста, вдохновленного книгой Луи Лорда Нельсона Design and Deliver. Включает потрясающую инфографику, которую можно прикрепить и поделиться!

«Начни с малого»: UDL Q&A с Луи Лордом Нельсоном. Луи предлагает ценные практические советы по началу работы с UDL в вашем классе.

Вера видит и Маленькая школа, которая могла . Фасилитатор UDL Стефани Крейг делится уроками, извлеченными из ее собственных историй успеха, в этих двух фантастических постах (часть 3 скоро будет, так что следите за обновлениями!).

Инвестиции UDL . Педагог Джони Дегнер рассказывает запоминающуюся историю о своем личном «ага!» момент с UDL.

% PDF-1.4 % 53 0 obj> эндобдж xref 53 83 0000000016 00000 н. 0000002666 00000 н. 0000002746 00000 н. 0000003258 00000 н. 0000003558 00000 н. 0000003852 00000 н. 0000004281 00000 п. 0000007681 00000 н. 0000007889 00000 н. 0000008107 00000 н. 0000008150 00000 н. 0000008498 00000 п. 0000008565 00000 н. 0000008644 00000 н. 0000008707 00000 н. 0000008768 00000 н. 0000011352 00000 п. 0000011558 00000 п. 0000011607 00000 п. 0000011771 00000 п. 0000014044 00000 п. 0000014263 00000 п. 0000014430 00000 п. 0000018489 00000 п. 0000018697 00000 п. 0000019070 00000 п. 0000020194 00000 п. 0000020457 00000 п. 0000021372 00000 п. 0000021839 00000 п. 0000022053 00000 п. 0000022256 00000 п. 0000022655 00000 п. 0000022699 00000 н. 0000027613 00000 н. 0000028874 00000 п. 0000029917 00000 н. 0000030966 00000 п. 0000031939 00000 п. 0000032206 00000 п. 0000034557 00000 п. 0000034758 00000 п. 0000034923 00000 п. 0000035941 00000 п. 0000037020 00000 п. 0000037188 00000 п. 0000037254 00000 п. 0000037663 00000 п. 0000038126 00000 п. 0000039530 00000 п. 0000039738 00000 п. 0000039879 00000 п. 0000040238 00000 п. 0000041429 00000 п. 0000042115 00000 п. 0000042238 00000 п. 0000042407 00000 п. 0000042503 00000 п. 0000043726 00000 п. 0000043773 00000 п. 0000497608 00000 н. 0000498268 00000 н. 0000498864 00000 н. 0000499533 00000 н. 0000499600 00000 н. 0000499658 00000 н. 0000499724 00000 н. 0000499831 00000 н. 0000499936 00000 н. 0000500108 00000 н. 0000500175 00000 н. 0000513686 00000 н. 0000514275 00000 н. 0000514959 00000 н. 0000515553 00000 н. 0000515723 00000 н. 0000518052 00000 н. 0000518270 00000 н. 0000518448 00000 н. 0000519819 00000 н. 0000520022 00000 н. 0000520158 00000 н. 0000001956 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 135 0 obj> поток x ڄ R] HSa ~ 9Vg? Nj & uY..j7Tp (2w: & X + фV |) 6a [D) G0% e29

Чтение с гидом

Чтение с гидом – это учебная практика или подход, при котором учителя помогают небольшой группе учащихся читать текст самостоятельно.

На этой странице

Ключевые элементы управляемого чтения

Сеансы управляемого чтения состоят из трех частей:

  • перед обсуждением чтения
  • независимым чтением
  • после обсуждения чтения

Основная цель управляемого чтения – помочь учащимся использовать стратегии чтения во время самостоятельного чтения для смысла.

Зачем использовать управляемое чтение

Управляемое чтение основано на Зоне ближайшего развития Выготского (1978) и в представлении Брунера (1986) о строительных лесах, основанном на исследованиях Выготского. Практика управляемого чтения основана на убеждении, что оптимальное обучение для читателя происходит тогда, когда ему помогает преподаватель или «другой» эксперт в чтении и понимании текста с четкими, но ограниченными указаниями. Чтение с гидом позволяет студентам практиковать и закреплять эффективные стратегии чтения.

Выготского особенно интересовало то, как взрослые побуждают детей учиться и расширяют их возможности. Он утверждал, что наиболее успешное обучение происходит тогда, когда взрослые направляют детей к изучению того, что они не могут сделать самостоятельно.

Выготский придумал фразу «Зона ближайшего развития» для обозначения зоны, в которой учителя и ученики работают по мере того, как дети движутся к независимости. Эта зона меняется по мере того, как учителя и ученики переходят от своего нынешнего уровня развития к новому обучению.(Источник: Ресурсы по профессиональному обучению грамоте, Департамент образования и профессиональной подготовки, Виктория)

Чтение с гидом помогает учащимся лучше контролировать процесс чтения за счет разработки стратегий чтения, которые помогают декодировать и конструировать смысл. Учитель направляет или «поддерживает» своих учеников, пока они читают, говорят и обдумывают текст (Министерство образования, 1997).

Это руководство или «строительные леса» было описано Кристи (2005) как метафора, взятая из строительной индустрии.Это относится к тому, как строительные леса поддерживают и поддерживают людей, строящих здание.

Строительные леса снимаются, когда здание принимает форму и может самостоятельно поддерживать себя (стр. 42-43). Точно так же учитель размещает временные опоры вокруг текста, например:

  • , вводя новую или техническую лексику
  • выделяя языковые структуры или особенности текста
  • уделяя внимание стратегии декодирования, которая будет полезна при чтении
  • обучения беглости / или
  • способствуют различным уровням понимания – буквальному, умозрительному, оценочному.

После того, как стратегии отработаны и усвоены, учитель убирает опору (или эшафот), и читатель может самостоятельно испытать успех в чтении (Bruner, 1986, p.76).

Когда читатели имеют возможность говорить, думать и читать текст, они создают саморасширяющуюся систему.

Эта система может заправляться сама; каждый раз, когда происходит чтение, следует больше узнавать о чтении. (Департамент образования, Виктория, 1997 г .; Фунтас и Пиннелл, 1996 г.).Чтение с инструктором – это практика, которая способствует развитию саморасширяющейся системы (Fountas and Pinnell, 1996).

Роль учителя в управляемом чтении

Учителя выбирают тексты в соответствии с потребностями группы, чтобы учащиеся под конкретным руководством могли читать разделы или целые тексты самостоятельно.

Учащиеся организованы в группы на основе схожих способностей к чтению и / или аналогичных потребностей в обучении, определенных посредством анализа инструментов оценки, таких как ведение записей, чтение заметок на конференциях и анекдотических записей.

У каждого ученика есть копия одного и того же текста на учебном уровне (тот, который обычно можно прочитать с точностью 90–94%, см. Беговые рекорды). Все ученики работают индивидуально, читают тихо или тихо.

Выбор текстов для учащихся EAL / D

Понимание сильных сторон учащихся EAL / D и потребностей в обучении в режиме чтения и просмотра поможет правильно выбрать текст. Учителя учитывают ряд факторов при выборе текстов для учащихся EAL / D, включая:

  • контент, который связан с предыдущими знаниями и опытом, включая культурно знакомые контексты, персонажей или настройки
  • контент, который вводит интересные и полезные новые знания, такие как современные Австралийские настройки и темы
  • содержание, которое готовит учащихся к будущему обучению, e.г. чтение рассказа о пингвине до научной темы об адаптации животных
  • язык на доступном, но сложном уровне («правильные» тексты)
  • наличие вспомогательных ресурсов, таких как аудиоверсии или перевод текста
  • текстов с характерный ритм, рифмующиеся слова или комбинация прямой и косвенной речи для облегчения произношения и просодии.
  • Сложность структур предложения или грамматических особенностей в выбранном тексте.В идеале учащиеся читают тексты на учебном уровне (тексты, в которых учащиеся достигают 90-процентной точности при самостоятельном чтении), чтобы легко их понять. Это не всегда возможно, особенно на более высоких уровнях начальной школы. Если текст сложный, учитель может изменить текст или сосредоточить чтение на разделе, прежде чем показывать им весь текст.

Для получения дополнительной информации о текстах на учебном уровне см .: Текущие рекорды

Студенты также нуждаются в многократном знакомстве с новыми текстовыми структурами и грамматическими особенностями, чтобы расширить их изучение языка, например, тексты с:

  • различными макетами и организационными особенностями
  • различной длины предложений
  • простых, составных или сложных предложений
  • широкий диапазон используемых времен глаголов
  • диапазон сложных групп слов (группы существительных, группы глаголов, группы прилагательных)
  • прямая и косвенная речь
  • пассивная речь, т.е.г. Пшеницу собирают ранней осенью, а затем отправляют в силосные хранилища.
  • номинализация, например Вручение наград состоится в 20:00.

Студенты EAL / D узнают о грамматических особенностях, которые возникают в аутентичных текстах. Например, изучение формы и функции пассивных предложений при чтении текста изложения и последующее написание собственных пассивных предложений.

Все учащиеся в классе, включая учащихся EAL / D, обычно определяют учебную цель для чтения.Как и все студенты, учебные потребности каждого студента EAL / D будут разными. Некоторые цели могут быть связаны с предыдущим опытом учащегося в практике грамотности, например:

  • способов включить чтение в повседневную жизнь дома
  • развитие выносливости, чтобы читать в течение более длительных периодов времени
  • развитие беглости, чтобы студенты могли читать дольше тексты с меньшими усилиями.

Некоторые цели могут быть связаны с характером домашнего (ых) языка (ов) учащихся:

  • научиться воспринимать, читать и произносить определенные звуки, которые не являются частью домашнего языка, например, в корейском нет / f / звук
  • изучение направления чтения или формы букв
  • обучение распознаванию различных словоформ, таких как глагольное время или множественное число, если они не являются частью домашнего языка.

Для получения дополнительной информации о соответствующих текстах для студентов EAL / D см .: Ресурсный центр по языкам и поликультурному образованию

Основные направления, на которые учитель должен обратить внимание на уроке чтения с гидом:

Перед чтением учитель может
  • активировать предварительные знания по теме
  • поощрить учеников к предсказаниям
  • установить сцену, кратко обобщив сюжет
  • продемонстрировать, какие вопросы читатели задают о тексте
  • определить ключевые страницы текста, которые содержать смысл и «пройти» через учащихся через них
  • представить любой новый словарный запас или литературный язык, имеющий отношение к тексту
  • найти что-то, чего не хватает в тексте, и сопоставить буквы и звуки
  • разъяснить значение
  • привлечь внимание к соответствующему тексту макет, пунктуация, заголовки глав, иллюстрации, указатель или глоссарий
  • четко сформулируют цель обучения (т.е. на какой стратегии чтения сосредоточатся студенты, чтобы помочь им прочитать текст)
  • обсудите критерии успеха (например, вы будете знать, что научились… .. ………)
Во время чтения учитель может
  • «слушать» для отдельных студентов
  • наблюдать за поведением читателя для доказательства использования стратегии
  • помочь студенту в решении проблемы с использованием источников информации – использование смысла, структуры и визуальной информации в расширенном тексте
  • подтверждает попытки студента решать проблемы и успехи
  • дают своевременную и конкретную обратную связь, чтобы помочь студентам достичь цели урока.
  • делать заметки о стратегиях, которые отдельные студенты используют для информирования о будущем планировании и постановке целей студентами; видеть Роль учителя во время чтения)
После прочтения учитель может
  • говорить о тексте со студентами
  • предлагать личные ответы, такие как просьба учеников установить связи с самими собой, другими текстами или мировыми знаниями
  • вернуться к тексту, чтобы прояснить или определить возможность обучения декодированию, такую ​​как работа над словарным запасом или навыками словарной атаки
  • проверить, понимает ли ученик прочитанное, попросив его упорядочить, пересказать или резюмировать текст
  • развить понимание намерений автора и осознание противоречивых интерпретаций текст
  • задавайте вопросы о тексте или поощряйте студентов задавать вопросы друг другу
  • развивать понимание персонажей, настроек и тем
  • фокусироваться на аспектах организации текста, таких как характеристики научно-популярного текста
  • пересмотреть фокус обучения и побудить студентов задуматься о том, достигли ли они успеха c ритерия.

Источник: Министерство образования, 1997 г.

Учитель выбирает текст для группы управляемого чтения, сопоставляя его с учебными потребностями небольшой группы. Фокус обучения определяется посредством анализа текущих записей (точность текста, системы подсказок и выявленное поведение чтения), отдельных заметок конференции или анекдотических записей, см. Беговые рекорды).

Дополнительные акценты, которые учитель должен учитывать для учащихся EAL / D на уроке чтения с гидом

Перед чтением художественного текста учитель может

  • сориентировать учащихся по тексту.Обсудите заголовок, иллюстрации и аннотацию или посмотрите названия глав, если чтение книги с главами
  • активирует предыдущие знания учащихся о языке, связанном с текстом. Для этого можно попросить студентов пометить изображения или перевести словарный запас. Учащиеся могут делать это самостоятельно, со своими сверстниками, членами семьи или помощниками по мультикультурному обучению, если доступно.

Перед чтением фактического текста учитель может

  • помочь ученикам провести мозговой штурм и классифицировать слова и фразы, относящиеся к теме.
  • предоставить структурированный обзор характеристик выбранного текста, например, основного заголовка, подзаголовка. заголовки, подписи или диаграммы
  • помогают студентам бегло просматривать и сканировать, чтобы получить обзор текста или конкретной информации.
  • помогают студентам определить тип текста, его назначение, языковые структуры и особенности.

Во время чтения учитель может

  • поговорить со студентами EAL / D о стратегиях, которые они используют при чтении на своем родном языке, и побудить их использовать их при чтении английских текстов. Учителя могут записать их и побудить других учеников попробовать их.

После прочтения

  • учитель может побудить учащихся EAL / D использовать их родной язык со сверстниками (если таковые имеются), чтобы обсудить ответ на подсказку учителя, а затем попросить учеников поделиться своими идеями на английском языке. вклады студентов в виде изображений (например,г. карта-история) или на английском языке, чтобы все учащиеся могли понять
  • создавать практические задания с акцентом на конкретные структуры предложений из текста
  • ставить задачи проверки как на английском, так и на родном языке. Задания на домашнем языке, основанные на личных размышлениях, могут помочь учащимся развить глубину своих ответов. Задания на английском языке могут делать упор на изучение того, как использовать язык из текста или язык ответа.
  • попросить учащихся попрактиковаться в чтении текста вслух сверстникам, чтобы практиковать беглость.
  • попросить учащихся создать двуязычную версию текста, чтобы поделиться с ними. Семья или младшие ученики в школе
  • просят учеников внести новшества в текст, изменив обстановку на место в их родной стране и изменив некоторые или все необходимые элементы.

Вывод смысла

В этом видео учитель использует практику управляемого чтения, чтобы помочь небольшой группе учеников читать самостоятельно. Часть 1 состоит из обсуждения перед чтением, которое подготавливает небольшую группу к чтению, а во-вторых, учащиеся индивидуально читают текст при поддержке учителя.

В этом видео (часть 2) учитель проводит обсуждение после прочтения с небольшой группой студентов, чтобы проверить их понимание текста.Студенты вместе перечитывают текст. Перед этим занятием у детей была возможность самостоятельно читать текст и индивидуально работать с учителем в нужном месте.

Точка зрения

В этом видео учитель проводит урок чтения с точки зрения с группой учеников 3-го уровня.

Выбор текста

Учитель выбирает текст для группы управляемого чтения, сопоставляя его с учебными потребностями небольшой группы.Фокус обучения определяется посредством:

  • анализа текущих записей (точность текста, системы подсказок и выявленное поведение при чтении)
  • отдельные заметки конференции
  • или анекдотические записи.
Выбор текста

Текст, выбранный для обучения в малых группах, будет зависеть от цели обучения. Например, если цель состоит в том, чтобы:

  • продемонстрировать направленность – учитель должен убедиться, что текст имеет обратную развертку
  • прогнозирует с использованием заголовка и иллюстраций – выбранный текст должен поддерживать это
  • делать выводы – текст, в котором учащиеся могут использовать свои базовые знания по теме в сочетании с идентифицируемыми текстовыми подсказками для поддержки вывода.

Выбор текста должен включать в себя:

  • жанров,
  • текстов разной длины и
  • текстов, охватывающих разные темы.

Важно, чтобы учитель прочитал текст перед сеансом управляемого чтения, чтобы определить суть текста, ключевой словарный запас и организацию текста. Фокус обучения для сеанса управляемого чтения необходимо определить до сеанса. Рекомендуется, чтобы учителя готовили и документировали свое мышление в своем еженедельном планировании, чтобы преподавание можно было сделать понятным для их учеников, как показано в примерах в приведенной ниже информации.

Пример 1

Студенты

Джесси, Роуз, Ван, Мохамед, Рэйчел, Кандан

Текст / уровень

Головастики и лягушки, Автор Дженни Фили, Программа AlphaKids, опубликованная Элеонорой Curtain Publishing Pty Ltd. © EC Licensing Pty Ltd. (Уровень 5)

Учебное намерение

Мы учимся читать, используя фразы и бегло.

Критерии успеха

Я могу использовать сгруппированные слова в каждой строке текста, чтобы облегчить чтение с помощью фраз.

Почему фраза

Фразовое использование помогает читателю понять текст посредством группировки слов в значимые фрагменты.

Пример управляемого планирования чтения и мышления, записанный в еженедельной программе учителя (см. Урок управляемого чтения: чтение с использованием фраз и беглости)

Пример 2

Студенты

Мустафа, Дилан, Розита, Лилиан, Седра

Текст / уровень

Веселая игра – PM Red, Беверли Рэнделл, иллюстрации Элспет Лейси © 1993.Воспроизведено с разрешения Cengage Learning Australia. (Уровень 3)

Учебное намерение

Мы учимся отвечать на логические вопросы.

Критерии успеха

Я могу использовать текстовые подсказки и справочную информацию, чтобы помочь мне ответить на логический вопрос.

Вопросы как подсказки

Почему автор использовал жирный шрифт? (Подсказка к тексту) Можете ли вы посмотреть на язык тела Ника на странице 11? Стр.16? Что ты заметил? (Текстовые подсказки) Почему Ник предпочитает ездить верхом, а не на машине или самолете? (Справочная информация о братьях и сестрах, семейной динамике и стереотипах о выборе пола).

Пример строительных лесов, необходимых, чтобы помочь первым читателям ответить на логический вопрос. Это планирование записывается в еженедельной программе учителя. (См. Урок управляемого чтения: буквальное и логическое понимание)

Дополнительные примеры
  • пример управляемого чтения и мышления, записанный в еженедельной программе учителя, см. Урок управляемого чтения: чтение с использованием фраз и беглости)
  • вопросов для проверки значения или Критическое мышление также должно быть подготовлено заранее, чтобы обеспечить целенаправленность и соответствие преподавания.
  • Пример строительных лесов, необходимых для того, чтобы помочь первым читателям ответить на логический вопрос.Это планирование записывается в еженедельной программе учителя.

Важно выбрать ряд типов текста, чтобы не ограничивать возможности чтения учащимися.

Качественная литература

Качественная литература очень мотивирует как учеников, так и учителей. Студенты предпочитают учиться с этими текстами и, если у них есть возможность, предпочтут эти тексты традиционным «читателям». (Маккарти, Хоффман и Галда, 1999, стр. 51).

Исследование

Исследование предлагает качество и диапазон книг, с которыми знакомятся учащиеся, например:

  • электронных текстов
  • разложенных книг
  • опубликованные работы студента / преподавателя
  • Учащиеся должны познакомиться со всем спектром жанров, в которых мы хотим, чтобы они участвовали в работе с ними. ВНИМАНИЕ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! постигать.(Duke, Pearson, Strachan & Billman, 2011, стр. 59).
Соображения

При выборе текстов для учебных целей необходимо учитывать: уровни сложности текста и характеристики текста, такие как:

  • длина
  • степень детализации и сложности и знакомство концепций
  • поддержка обеспечивается иллюстрациями
  • сложность структуры предложения и словарного запаса
  • размер и размещение текста
  • поведение учащихся при чтении
  • интересы и опыт учащихся, включая домашнюю грамотность и социокультурные практики
  • текстов, которые способствуют вовлечению и получению удовольствия.

Идеи по выбору литературы для учащихся EAL / D см .: Литература

Роль учителя во время чтения

На этапе чтения учителю полезно вести анекдотические записи о том, какие стратегии используют их ученики самостоятельно или с некоторой помощью. Комментарии обычно связаны с фокусом обучения, но могут также включать в себя важные моменты или пробелы в обучении.

Пример обучения

Студенты

Джесси
  • текст для отслеживания пальца
  • использует какое-то выражение
  • без остановки в пунктуации
  • некоторые фразы, но все же слово за словом.
Роза
  • текст отслеживания пальца
  • чтение звучит гладко.
Van
  • читает с выражением
  • повторно читает для беглости.
Мохамед
  • использует изображения, чтобы помочь декодировать
  • пословное чтение
  • лучше после некоторого моделирования фразировки.
Рэйчел
  • отслеживает текст глазами
  • группирует слова на основе макета текста
  • делает паузу на полных остановках.
Candan
  • распознает запятые и делает короткие паузы при чтении пунктов.
  • читает с выражением.

Пример шаблона анекдотических записей учителя

Явное обучение и ответы

Во время сеанса управляемого чтения есть несколько моментов, когда учитель имеет возможность предоставить обратную связь студентам индивидуально или в составе небольшой группы. Чтобы выполнить это успешно, учителя должны знать, какие подсказки и отзывы они дают.

Конкретная и целенаправленная обратная связь гарантирует, что учащиеся получат целевые стратегии о том, что им нужно для будущих успехов в чтении, см. Чтение с инструкциями: выделение текста; Чтение под руководством: роль учителя.

Примеры конкретных отзывов
  1. Мне очень понравилось, как вы сгруппировали эти слова вместе, чтобы ваше чтение звучало сформулировано. Помогло ли вам понять то, что вы читаете? (Значение и визуальные подсказки)
  2. Можете ли вы вернуться и перечитать это предложение? Я хочу, чтобы вы внимательно рассмотрели здесь слово целиком (начало, середину и конец).Что ты заметил? (Визуальные подсказки)
  3. Поскольку это длинное слово, можете ли вы разбить его на слоги, чтобы попытаться разобраться? Покажи мне, где ты будешь делать перерывы. (Визуальные подсказки)
  4. Важно делать паузу при пунктуации, чтобы помочь вам понять текст. Вы можете вернуться и перечитать эту страницу? На этот раз я хочу, чтобы вы сконцентрировались на паузе после точек и запятых. (Визуальные и смысловые сигналы)
  5. Внимательно посмотрите на слово. Я вижу, это начинается с орграфа, знаете ли. Какой звук издает? Это поможет вам понять слово? (Визуальные подсказки)
  6. Эта страница написана в прошедшем времени.Какую морфему вы ожидаете увидеть в конце глагола? Вы можете проверить? (Визуальные и структурные подсказки)
  7. Когда вы читаете что-то, что не имеет смысла, вам следует вернуться и перечитать. Какое слово может иметь смысл? Можете ли вы проверить, соответствует ли оно слову на странице? (Значение и визуальные подсказки)
Предоставление обратной связи учащимся EAL / D

Конкретная обратная связь для учащихся EAL / D может включать в себя передаваемые навыки и знания, которые они приобрели при чтении на другом языке, и опираться на них.

  • Я вижу, вы тщательно обдумывали значение этого слова. Какую информацию из книги вы использовали, чтобы угадать ее значение?
  • Знаете ли вы это слово на своем родном языке? Давайте поищем это в двуязычном словаре, чтобы узнать, что это такое.

Самостоятельное чтение

Самостоятельное чтение способствует активному решению проблем и когнитивным процессам более высокого порядка (Krashen, 2004). Именно эти процессы позволяют каждому студенту со временем читать все более сложные тексты; «Что приводит к лучшему пониманию прочитанного, стилю письма, словарному запасу, орфографии и грамматическому развитию» (Krashen, 2004, стр.17).

Важно отметить, что управляемое чтение – это не циклическое чтение. Когда учащиеся читают на этапе самостоятельного чтения, все дети должны иметь копию текста и индивидуально читать весь текст или значимый сегмент текста (например, главу).

Учащиеся также играют важную роль в управляемом чтении, поскольку учитель поддерживает их в практике и дальнейшем изучении важных стратегий чтения.

Перед чтением учащийся может
  • начать разговор о новом тексте
  • сделать прогнозы на основе заголовка, обложки, иллюстраций, макета текста
  • активировать свои предыдущие знания (что они уже знают по теме? Какой словарный запас они бы использовали ожидаете увидеть?)
  • задавайте вопросы
  • найдите новый словарный запас / литературный язык в тексте
  • сформулируйте новый словарный запас и сопоставьте буквы / звуки
  • сформулируйте намерение обучения и обсудите критерии успеха.
Во время чтения ученик может
  • прочесть весь текст или его часть для себя
  • использовать концепции печати, чтобы помочь им при чтении
  • использовать изображения и / или диаграммы, чтобы помочь понять смысл
  • решить проблему с использованием источников информация – использование значения (имеет ли это смысл?) структура (можно ли так сказать?) и визуальная информация (звуки, буквы, слова) в расширенном тексте (Департамент образования, 1997)
  • распознавать часто встречающиеся слова
  • распознавать и использовать новый словарный запас, представленный в сегменте обсуждения перед чтением
  • использовать навыки пользователя текста, чтобы помочь читать различные типы текста
  • бегло читать вслух, когда учитель «слушает»
  • читать текст более одного раза, чтобы установить значение или беглость
  • Прочтите текст второй или третий раз с партнером.
После прочтения
  • учащийся может подготовиться к разговору о тексте
  • обсудить стратегии решения проблем, которые они использовали для отслеживания своего чтения
  • повторно посетить текст для дальнейшего решения проблемы в соответствии с указаниями учителя
  • сравнить результаты текста с ранее предсказания
  • задавать вопросы о тексте учителю и членам группы и отвечать на них
  • обобщать или синтезировать информацию
  • обсуждать цель автора
  • критически относиться к тексту
  • устанавливать связи между текстом и собой, текстом с текстом и текстом в мир.
 Дополнительные фокусы для студентов EAL / D при самостоятельном чтении

Перед чтением студент может

  • активизируют знание родного языка. Какие слова на родном языке, связанные с этой темой, они знают?

Во время чтения студент может

  • относятся к словарным таблицам или глоссариям в классе, чтобы помочь им распознать и вспомнить значение слов, выученных перед чтением текста.
  • используют ресурсы домашнего языка, чтобы помочь им понимать слова в тексте.Например, переведенные таблицы слов, двуязычные словари, коллеги, говорящие на одном языке, или члены семьи.

После прочтения студент может

  • резюмирует текст, используя ряд смыслообразующих систем, включая английский, домашний язык и изображения.

Пример шаблона анекдотических записей учителя

Наблюдение коллег за практикой чтения с гидом (для учителей)

Предоставление учителям возможности узнать о методах преподавания, обмене доказательными методами и выяснении того, что работает и для кого, – все это способствует развитию культура, которая будет иметь значение для успеваемости учащихся (Hattie, 2009, стр.241-242).

Когда директор и группа руководителей провели целенаправленную и стратегическую работу по определению целей обучения и целевых направлений, учителя имеют четкое указание, чего ожидать и как успешно применять основные методы преподавания и обучения.

Одним из способов отслеживания роста потенциала учителей и того, стало ли новое обучение внедренным, является организация взаимных наблюдений с коллегами. Это ценный инструмент, способствующий формированию информированных общешкольных подходов к преподаванию и обучению.

Фокус коллегиального наблюдения должен быть определен до начала практики. Это гарантирует, что все участники процесса ясно понимают намерение. Наблюдения коллег будут успешными только в том случае, если они будут рассматриваться как коллегиальная деятельность, основанная на доверии.

По словам Брика и Шнайдера, высокий уровень доверия «снижает чувство уязвимости, которое испытывают учителя, когда они берут на себя новые и неопределенные задачи, связанные с реформой», и помогает обеспечить обратную связь после того, как наблюдение будет оценено (цитируется по Hattie, 2009 , п.241).

Чтобы улучшить практику управляемого чтения, коллегиальные наблюдения могут быть организованы по годам или по годам, в зависимости от цели. Рамки для наблюдений полезны, чтобы обе стороны знали, что именно будет наблюдаться. Важно, чтобы наблюдатель записал, что он видит и слышит, что учитель и ученики говорят и делают. Доказательства должны быть ощутимыми и не связаны с мнением, предвзятостью или интерпретацией (Danielson, 2012).

Примерами свидетельств, относящихся к практике управляемого чтения, могут быть:

  • слова, которые говорит учитель (Сегодняшняя цель обучения – сосредоточиться на том, чтобы убедиться, что наше чтение имеет смысл.Если это не так, нам нужно перечитать и решить сложное слово)
  • слова, которые говорят студенты (Моя цель чтения – разбить слово на более мелкие части, когда я не знаю его, чтобы помочь мне расшифровать)
  • действия учителя (ведение анекдотических заметок, когда они слушают чтение отдельных учеников)
  • что они могут видеть, что делают ученики (все члены группы имеют свою копию текста и читают индивидуально).

Обращение к конкретным примерам взаимодействия и практики и использование рефлексивного инструмента позволяет рецензентам предоставлять обратную связь, которая нацелена на доказательства, а не на личность.Поиск времени для личной обратной связи – жизненно важный этап в наблюдении со стороны коллег. Дэниелсон утверждает, что «беседы после наблюдения – лучшая возможность побудить учителей подумать о том, как они могут укрепить свою практику» (2012, стр. 36).

Именно через совместное осмысление и оценку достигаются цели преподавания и обучения, а также внедрение новой практики (Принципы обучения и преподавания [PoLT]: Модель исследования действий).

Пример шаблона наблюдения учителя

Примеры из практики

Примеры из практики см. Уроки чтения с гидом

Ссылки


Bruner, J.(1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Кристи, Ф. (2005). Языковое образование в начальной школе. Сидней: University of New South Wales Press / University of Washington Press.

Дэниэлсон, К. (2012). Наблюдение за практикой в ​​классе, лидерство в образовании, 70 (3), 32-37.

Департамент образования штата Виктория (1997 год). Обучение читателей в раннем детстве. Южный Мельбурн: Эддисон Уэсли Лонгман, Австралия.

Департамент образования, занятости и профессиональной подготовки, Виктория (1999 год).Повышение квалификации учителей в 3 и 4 классах: чтение. Южный Мельбурн: Эддисон Уэсли Лонгман, Австралия.

Девиц, П. и Девиц, П. (февраль 2003 г.), Они могут читать слова, но не могут понять: уточняющая оценка понимания. В The Reading Teacher, 56 (5), 422-435.

Duke, N.K., Pearson, P.D., Strachan, S.L., & Billman, A.K. (2011). Основные элементы воспитания и обучения пониманию прочитанного. В С. Дж. Самуэльсе и А. Э. Фарструпе (ред.), Что говорят исследования об обучении чтению (4-е изд.) (Стр. 51-59). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Фишер Д., Фрей Н. и Хэтти Дж. (2016). Наглядное обучение для повышения грамотности: внедрение методов, которые лучше всего работают для ускорения обучения учащихся. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Холл, К. (2013). Эффективное обучение грамоте в первые годы обучения в школе: обзор данных. В К. Холл, У. Госвами, К. Харрисон, С. Эллис и Дж. Солер (редакторы), Междисциплинарные перспективы обучения чтению: культура, познание и педагогика (стр.523-540). Лондон: Рутледж.

Хэтти, Дж. (2009). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений. Milton Park, Abingdon, Oxon: Routledge, Taylor and Francis Publishers

Hill, P. & Crevola, C. (Неопубликовано)

Krashen, S.D. (2004). Сила чтения: выводы из исследований (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Маккарти, С.Дж., Хоффман, Дж. В., и Галда, Л. (1999) «Читатели в начальных классах: цели обучения и принципы обучения, которые могут использоваться на практике» (Глава 3).В Guthrie, J.T. и Альверманн, Д. (Ред.), Активное чтение: процессы, практики и последствия для политики (стр. 46–80). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Принципы обучения и преподавания (PoLT): модель исследования действий, доступ

Строительные леса: Лев Выготский (июнь 2017 г.)

Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

30 молодежных групповых игр и мероприятий

Объединение и объединение вашей церковной молодежной группы – важная часть помощи подросткам в знакомстве друг с другом.Спланируйте вечер игры или включите эти мероприятия в свои еженедельные собрания, чтобы побудить участников открыться и повеселиться.

Чтобы развлечься
  1. 52 Подбор карт – Расставьте студентов по комнате и бросьте колоду игральных карт по всему полу. Оберните пять или более добровольцев (в зависимости от размера комнаты) изолентой шесть или более раз липкой стороной наружу (руки скреплены вниз).Подайте свисток, сигнализирующий, что участники могут опуститься на землю и кататься, пытаясь подобрать как можно больше карточек за заданный промежуток времени. По прошествии времени попросите учащихся изучить свои карточки. Назначьте каждой карточке стих из Библии и попросите студентов прочитать вслух стихи, соответствующие их карточкам.
  2. Насвистывайте счастливую мелодию – Разделите своих учеников на две группы и спросите лучшего «свистуна» в каждой группе. Установите таймер на 10 секунд и дайте каждому свисту чашу знакомых мелодий (например, детские стишки, церковные песни для поклонения и т. Д.). Обе команды идут одновременно и пытаются насвистеть мелодию для своей команды, пока команда угадает. Дело в том, что, вынимая их из чаши, они не будут насвистывать одну и ту же песню сразу, что усугубляет хаос и беду. Попросите их сначала зажать крекер во рту (не глотать!) Для забавного – и немного беспорядочного – испытания!
  3. Игра «Скрученный список» – Разделитесь на две команды и назначьте бегуна. Составьте несколько списков из библейских фактов (три притчи, которые рассказал Иисус, четыре человека в притче о добром самарянине, список искушений, с которыми столкнулся Иисус, книги Ветхого Завета и т. Д.). Дело в том, что в некоторые из этих списков будет входить один (или два) элемента, который не подходит. Цель состоит в том, чтобы правильно определить, какой предмет не подходит, и заставить вашего бегуна броситься в центр, чтобы нажать зуммер (или взять ластик или трижды хлопнуть в ладоши) и поделиться ответом команды. Вы можете назначить очки за правильные ответы или сыграть в стиле «выбывание», выбрав кого-то из другой команды, который будет «выбыл», если вы правы. Побеждает наибольшее количество очков или последний оставшийся человек.
  4. Связь с монетами – Получите достаточно монет перед встречей для каждого ученика, убедившись, что нет «старинных» монет (т. Е.е., за годы до рождения ваших учеников). Каждый ученик получает монету и по очереди рассказывает, сколько им было лет и что-то значимое, что произошло с ними в год отчеканения монеты.
  5. Душ поощрения – Это действительно воодушевляет ваших участников. Каждую неделю выбирайте другого человека (или нескольких человек, если ваша группа небольшая) и попросите других членов группы ободрить их положительными качествами, которые они замечают в этом человеке, или чем-то, чем они восхищаются.
  6. Ночь мировых рекордов – Вы, вероятно, не побьете реальных мировых рекордов, но, возможно, будет интересно попробовать несколько собственных. Кто может надуть самый большой пузырь? Кто может запомнить самый длинный стих из Библии за одну минуту? Кто может запомнить самый длинный набор чисел? Кто дальше всех может плюнуть зефиром? Кто быстрее всех преодолеет тренажерный зал, держась за лодыжки? Ведите записи и сделайте это ежегодным мероприятием!

Координатор, который приносит закуски молодежной группе с подпиской. ОБРАЗЕЦ


  1. Изображение – Дайте всем бумажную тарелку и маркер. Попросите учащихся надеть тарелки на головы и дать им 60 секунд, чтобы написать свое имя и нарисовать то, что им интересно, или свою любимую библейскую историю. В конце попросите их поделиться своей фотографией с группой и посмотреть, смогут ли другие участники угадать, что это за рисунок.
  2. Змей и Святой – В начале этой игры попросите студентов образовать круг и закрыть глаза.Лидер коснется змея один раз, а святого дважды, чтобы указать их роли в игре. Затем начинается игра. Змей пытается установить зрительный контакт и быстро показать кому-нибудь язык, чтобы святой не поймал его. Если ученик смотрит в глаза и видит язык змеи, он может умереть драматической смертью и упасть на пол. Игра продолжается до тех пор, пока святой не узнает змею и не кричит: «Змея!» Если они ошибочно идентифицируют змею, то они выбывают, и игра начинается заново с новым змеем и святым.
  3. Birthday Bash – Отметьте всем день рождения одним махом! Купите воздушные шары и торт и поиграйте в игры, чтобы подростки могли узнать особенный день друг друга. Например, назовите месяц и попросите всех, чей день рождения совпадает с этим месяцем, бежать в угол. Вы также можете попросить учащихся молча поднимать пальцы месяца своего дня рождения и соответственно выстраиваться в линию. Другой вариант – попросить студентов прочесть свой день рождения и посмотреть, насколько хорошо они читают по губам! Genius Tip . Попробуйте эти 20 творческих игр для вечеринок по случаю дня рождения, чтобы отпраздновать еще больше.
  4. Шерлок – Разделите вашу группу на две команды – или, если ваша группа меньше, выберите кого-нибудь, чтобы стать «детективом». Выровняйте две группы лицом друг к другу (или одну группу и детектив) и дайте им от 10 до 30 секунд, чтобы понаблюдать друг за другом. Детектив / вторая группа покидает комнату, и первая группа меняет 10 вещей в своей внешности, которые до некоторой степени очевидны. Предоставьте такие предметы, как карандаши (чтобы положить за уши), шарфы, бижутерию, очки и т. Д.чтобы помочь с преобразованием. Как только детектив / вторая группа вернется, дайте им определенное количество времени, чтобы попытаться увидеть 10 изменений и записать их. Посмотрите, сколько они могут обнаружить, а затем поменяйтесь ролями. Это может привести к интересной дискуссии о том, как внимательно изучать Библию.
  5. Karaoke Night – Пригласите свою молодежную группу на конкурс караоке, в котором представлены популярные церковные песни или песни, признанные PG-friendly. Попросите сотрудников церкви выступить в качестве беспристрастных судей и предложить небольшие призы победителям в таких категориях, как «лучшее индивидуальное выступление», «лучшее групповое выступление» и «лучшая адаптация».”
  6. Обмен орнаментами – Соберите молодежную группу и попросите их принести завернутые украшения на обмен украшениями. Вы можете установить тему или попросить учащихся найти самое дурацкое или безвкусное украшение, которое можно было бы раздать. Добавьте украшения для печенья или другое веселое занятие, например, конкурс рождественской песни «Назови ту мелодию» с использованием казу для веселого праздничного вечера вместе. Совет Genius . Попробуйте эти 25 детских рождественских игр для своего праздника.
  7. Кто-нибудь знает…? – Это отличная игра, в которую можно играть, когда ваша группа знакома друг с другом (или с небольшими группами менее десяти человек). Сядьте в молодежную группу в круг и раздайте каждому по листу бумаги. Они должны тайно закончить фразу «Кто-нибудь знает…?» Это должно быть что-то забавное – не спорное, частное или неуместное. Выложите его в миску посередине круга. Человек, идущий первым, хватается за подсказку и говорит: «Кто-нибудь знает…» и заканчивает фразу, пытаясь угадать, кто написал подсказку, от одного до трех.Игра продолжается до тех пор, пока не будут использованы все улики.

Поощрять совместную работу
  1. Clay Chaos – Получите достаточно глины или теста для групп из четырех человек. Сядьте своих учеников в круг и дайте каждому четвертому по тесту. Когда вы говорите «идти», дайте им объект для создания, но когда вы говорите «влево», они должны передать его влево, и следующий человек будет работать над созданием в течение нескольких секунд.Продолжайте переключать людей слева направо или влево несколько раз. Посмотрите, что создается после нескольких переключений. Измените его и в следующий раз, после нескольких переключений, скажите следующему человеку уничтожить творение и создать что-то совершенно новое. Это отличный повод для разговора о том, что должен чувствовать Бог, когда мы пытаемся сделать из себя то, кем не являемся, или кем-то, для чего мы не созданы.
  2. Photo Scavenger Hunt – Вместо того, чтобы говорить группам, что именно искать, предложите им проявить творческий подход и дайте им 30 минут, чтобы сделать снимок, который наилучшим образом отражает данную подсказку или задачу.Список может включать названия песен, названия фильмов, «предметы, которые выглядят как» (домашнее животное молодежного пастора, любимая еда руководителя небольшой группы, машина мечты молодежного пастора и т. Д.) Или лучшее место в церкви, где можно спрятаться во время воскресной школы.
  3. Magic Carpet Challenge – Попросите взрослых добровольцев принести старые полотенца или большие листы мясной бумаги. Начните игру с того, что скажите командам, что они находятся на ковре-самолете на высоте 20 000 футов, но ковер перевернут! Товарищи по команде должны работать вместе, чтобы перевернуть свой ковер, чтобы никто не упал насмерть внизу.Побеждает команда, которая первой перевернет свой ковер, никого не потеряв!
  4. Фотографии партнеров – Каждому учащемуся назначается партнер, который сидит спиной к спине. Один участник получает изображение, предмет или сцену, написанную на карточке 3х5. Они должны описать своему партнеру содержимое карты, не используя ни части слова, ни каких-либо других подсказок, которые вы написали на карте (например, Табу). Вы можете дать всем группам одинаковую картинку или смешать их. Установите таймер и, когда время истечет, поделитесь фотографиями.Вы также можете изменить это, сядя в круг и попросив людей повернуть изображение в середине рисунка, чтобы это было совместным усилием.

Устройте вечеринку у бассейна молодежной группы с подпиской. ОБРАЗЕЦ


  1. Caterpillar Race – Формируйте равные по размеру команды от трех до семи игроков и выстраивайте команды за линией старта в одну колонну, положив руки друг другу на плечи. Команды должны мчаться до финиша, выполнив следующие действия: первый человек в очереди прыгает на один прыжок вперед, а затем каждый человек прыгает на один прыжок, пока не доберется до последнего человека, который выкрикивает название команды.Когда остальная часть команды слышит крик ее названия, вся команда вместе прыгает вперед. Попросите их попытаться быстро прыгать друг за другом, чтобы держать руки на плечах перед собой. Повторите эту схему индивидуального прыжка, затем командного прыжка, чтобы переместиться вниз по игровой зоне, гусеничным способом, к финишу.
  2. Ночная викторина – Разделите вашу группу на команды по четыре или пять человек для сбора, который вы можете проводить ежеквартально. Назначьте книгу Библии (или выберите главы из одной) и скажите студентам, чтобы они учились, потому что они будут бороться за награды и призы в конкурсе в стиле викторины.Вы можете приобрести зуммеры, если хотите быть интерактивными или изучить приложение, которое позволяет учащимся отвечать через смартфон. Совет Genius: Используйте этот список вопросов по библейским пустякам, чтобы начать работу.
  3. Музей – Выберите одного человека из своей группы, который будет ночным сторожем музея. Этот человек будет стоять лицом к стене, в то время как остальная часть группы находится на другой стороне комнаты, касаясь стены рукой или ногой. Цель игры состоит в том, чтобы музей «ожил» и попытался подкрасться и пометить охранника.В любой момент охранник может развернуться, и все должны замерзнуть. Если охранник поймает кого-нибудь, кто движется, весь музей вернется на круги своя. Вы также можете разделить группу пополам, чтобы увидеть, кто первым доберется до ночного стража, или пусть это будет индивидуальная задача. Если это делается большой группой, это хорошее начало для разговора о последствиях группового мышления или влияния других.
  4. Fruit ER – Разделитесь на небольшие группы и дайте каждой группе банан, разделочную доску и пластиковый нож.Попросите их разрезать банан на четыре или пять частей, но не говорите участникам, что будет дальше. Затем раздайте дополнительные принадлежности: булавки, зубную нить, скотч, зубочистки, большие пластиковые иглы и т. Д. Цель состоит в том, чтобы собрать банан заново, чтобы группа могла подобрать его и передать другим ученикам. Это хорошая игра, чтобы проиллюстрировать, как некоторые вещи трудно собрать вместе – сломанное доверие, хрупкие отношения и т. Д.
  5. Командные шарады из трех слов – Возьмите учетные карточки и составьте фразы из трех слов, чтобы команды могли разыграть их (читать Библию, причащаться, маршировать по Иерихону).Разделитесь на команды по четыре игрока. Один человек в команде является отгадывающим, а остальная часть команды разыгрывает фразу, с ограничением по времени, чтобы дать товарищу по команде отгадать подсказку из трех слов. Не выдавайте подсказку, если о ней не догадывались – другая команда может попытаться украсть. Команды получают три балла за всю фразу (по одному баллу за слово) и двойные баллы, если они украдут и вернут все три слова до истечения времени (кражи получают ноль баллов, если вы не набрали все три точно). Играйте до 30 очков или пока не закончатся подсказки.
  6. Моя жизнь в заголовках – Для незабываемого собрания соберите молодежную группу в местной библиотеке. Дайте им список вопросов и попросите их найти названия книг, которые лучше всего отражают то, как они ответят. Вопросы могут включать: Как моя жизнь идет прямо сейчас? Как бы я описал свои отношения с братьями и сестрами? Как я надеюсь, что мое будущее выглядит? Соберитесь в конференц-зале и поделитесь ответами.

Зарегистрируйте студентов на ретрит молодежной группы с помощью регистрации. ОБРАЗЕЦ


Поощрять служение другим
  1. Service Scavenger Hunt – Протрите прилавок, вычистите мусор из ландшафта, вымойте окно. Составьте список того, чем студенты могут заниматься в кампусе церкви или рядом с ней, чтобы помогать другим. Сделайте снимок и посмотрите, кто действительно может превзойти себя в служении другим.
  2. Project Sunshine – Как только погода станет теплее, обратитесь к соседям церкви с маленьким цветком в горшке и ободряющим посланием (плюс название вашей церкви и время богослужений).Приложите записку со стихом. Исайя 26: 3 или 40:31; Иоанна 14:11; 1 Петра 5: 7 все кратко. Это способствует запоминанию Священных Писаний, поскольку студенты пишут их несколько раз. Хорошая вещь в растении состоит в том, что оно не привлечет твари и не испортит, если его не обнаружат сразу.
  3. Serve the Leaders Night – Попросите учащихся, которые хотят сформировать комитет по планированию, организовать вечер (под присмотром родителя). Вы можете использовать свой бюджет, чтобы накормить еду, попросить семьи сделать пожертвования на еду или попросить семьи приготовить определенные блюда.Приветствуется красивая одежда, и студенты могут создать специальное приглашение, которое будет отправлено руководителям по почте. Студенты могут собирать цифровые фотографии для демонстрации, вручать специальные награды каждому руководителю и включать время, когда несколько студентов могут рассказать о том, как лидер повлиял на ее жизнь.
  4. Shine Your Light Night – Иногда просто сказать «спасибо» тем, кого упускают из виду, – отличный способ пролить свет в темном мире. Запланируйте вечер, когда студенты будут писать благодарственные письма тем, кто, по их мнению, служит другим, но не часто получает искреннее «спасибо».Некоторые идеи: работник кафетерия в школе, обслуживающий персонал церкви, почтовый работник, библиотекарь или кассир в местном магазине. Попросите их перечислить одну или две причины, по которым этот человек является для них благословением. Попросите студентов в своих заметках конкретно рассказать о том, что они ценят в этом человеке, и помолиться за этого человека как до, так и после того, как они поделятся своей записью.
  5. Сделайте пакеты для благословения – Бездомность среди молодежи – серьезная проблема. Попросите учащихся организовать пожертвования и собрать пакеты с продуктами, которые будут полезны людям их возраста.Среди предметов, которые следует учитывать, – футболки, гигиенические помады / средства гигиены, закуски, носки и многое другое.
  6. Pass it On – Один или два раза в год попросите учащихся молодежных групп добровольно проводить занятия в Воскресной школе для детей младшего возраста (под присмотром взрослых). Они получат ценный урок лидерства, а у детей младшего возраста будут образцы для подражания в церкви, на которые они будут равняться.
  7. Программа для детских площадок – Если рядом с вашей церковью есть парк, купите несколько пакетов с животными (достаточно большого размера, чтобы не было опасности удушья) или бутылок с запечатанными нетоксичными пузырьками и прикрепите бирку с надписью «Вы нашли Я и теперь я твой! Мы будем рады встретиться с вами в следующее воскресенье в (название церкви, адрес, время встреч) », и пусть ученики прячут их на детской площадке.

Неважно, служите ли вы или играете, каждая игра или мероприятие, которое вы планируете, может стать возможностью для развития отношений – или, по крайней мере, посмеяться вместе! Эти идеи помогут вам создать сообщество и оставить воспоминания о вашей молодежной группе.

Джули Дэвид замужем за пастором прославления и после 20 лет служения вместе с тремя дочерьми она все еще развивает нежный баланс между толстой кожей и добрым сердцем.Она ведет небольшую группу старшеклассниц.




курсов | Кафедра биологии

Предложения осени 2021 г. Информация о курсе в архивах SIS

Описание курсов

Список ниже включает описания всех курсов бакалавриата и магистратуры, предлагаемых Департаментом биологии

Посетите страницы бакалавриата и магистратуры, чтобы узнать о требованиях к конкретным программам.Актуальную информацию о предложениях курсов, расписании, расположении комнат и регистрации можно найти в Информационной системе для студентов (SIS).

Бакалавриат

Bio 001 Сохранение и улучшение окружающей среды. Перечислен как ENV 91
Семинар, основанный на текущих чтениях из экологических журналов, которые дают представление об окружающей среде для использования учеными, научными СМИ, бизнес-лидерами и лицами, принимающими политические решения. Тематические области включают биоразнообразие и дикую природу, альтернативную энергетику, защиту океана, изменение климата, экологию городов, устойчивое сельское хозяйство, ГИС и удаленные изображения.
Обычно предлагается: осень

Bio 004 Общая анатомия. Перечислен как OTS 102
Системный подход к анатомии человека, включая скелетную, мышечную, дыхательную, пищеварительную, генитальную, мочевыделительную и нервную системы. Детальное изучение верхних и нижних конечностей с акцентом на нормальное функционирование. Лабораторные занятия еженедельно.
Пререквизиты: Любой курс биологии в колледже.
Обычно предлагается: осень, лето

Bio 005 Neuroanatomy. Перечислен как OTS 103
Структура и основная функция нервной системы: центральные и периферические нервы проанализированы с точки зрения функциональных компонентов, хода и действия. Обозначены и прослежены основные тракты центральной нервной системы. Лабораторные занятия еженедельно.
Обычно предлагается: пружина

Bio 006 Большой взрыв для человечества. Перечислены как CHEM 6 и AST 6
Исследование происхождения Вселенной, образования Земли и ее структуры, химии жизни, развития сложных организмов и развития современного человека, включая доказательства различных представленные идеи, научный метод, используемый учеными, и то, как сообщество ученых оценивает доказательства.Этот курс не соответствует требованиям, предъявляемым к курсам химии в лаборатории.
Обычно предлагается: пружина

Bio 007 Экологическая биология. Перечислен как ENV 7
Исследование основных природных и созданных экосистем и антропогенного воздействия на них. Биологические основы распространения видов, размера человеческой популяции и сохранения. Экологические основы рационального землепользования и уменьшения загрязнения.
Обычно предлагается: пружина

Bio 008 Микробиология пищевых продуктов.
Системный подход к тому, как микробы играют критическую роль в производстве, переработке и потреблении пищевых продуктов. Инструменты, которые микробиологи используют для изучения микробиологии пищевых систем; основные принципы микробного разнообразия, экологии, эволюции, физиологии и генетики с использованием подхода «от фермы к кишечнику». Равное внимание к полезным микробам, а также к историческому и современному воздействию патогенов. Гостевые лекции от фермеров, шеф-поваров и местных производителей продуктов питания, а также демонстрации и дегустации в классе.
Обычно предлагается: осень

Bio 010 Растения и человечество. Перечислен как ENV 10
Принципы ботаники с упором на экономические аспекты и многокультурное значение растений, их лекарственных препаратов, потенциала сельскохозяйственных культур и биоразнообразия. Особое внимание уделяется глобальным аспектам этой динамичной науки с отдельными темами, касающимися кислотных дождей, обезлесения, биотехнологии и других приложений. Также рассматриваются лекарственные, ядовитые и психоактивные виды, а также источники питания от морских водорослей и грибов до манго и дурианов.
Обычно предлагается: осень

Bio 011 Kinesiology. Перечислено как профессиональная терапия. 104
Введение в нормальные движения человека. Основные анатомические, физиологические и биомеханические принципы, лежащие в основе нормальных движений и функций. Включает оценку функции мышц и суставов с помощью мануального мышечного тестирования и гониометрии. Акцент на биомеханике повседневной деятельности.
Обычно предлагается: Лето

Bio 012 Эволюция в нашем мире.
Предназначен для специалистов, не связанных с биологией, исследует разнообразие жизни на нашей планете, как это разнообразие возникло и как человеческие действия вызывают изменения в будущем. Свидетельства эволюционных изменений; механизмы, посредством которых происходят такие изменения; и способы, которыми загрязнение, закисление океана и изменение климата подвергают все организмы новому диапазону избирательного давления. Применение эволюционного мышления в биомедицинских исследованиях.
Обычно предлагается: осень

Bio 013 Клетки и организмы с лабораторией.
Вводный курс преимущественно для будущих специальностей биологии. Общие биологические принципы и широко используемые методы, связанные с современными достижениями клеточной и молекулярной биологии, генетики, иммунологии, растений и биомедицинских наук. Две лекции и одна лаборатория каждую неделю. Кредит не может быть получен одновременно по BIO 13 и ES 11.
Рекомендации: Рекомендуется продвинутая средняя школа по химии и биологии.
Обычно предлагается: осень, лето

Bio 014 Организмы и популяция с лабораторией.
Является логическим продолжением BIO 13. Избранные темы физиологии животных и растений, развития, генетики и популяционной биологии с упором на эволюционные механизмы. Две лекции и одна лаборатория каждую неделю.
Рекомендации: Настоятельно рекомендуется BIO 13.
Обычно предлагается: пружина

Bio 040 Bioinformatics. Перечислен как COMP 7
Практический вводный курс по биоинформатике для студентов с небольшим или нулевым образованием в области информатики.Базовые навыки программирования для обработки и анализа данных. Методы и приложения онлайн-инструментов для выравнивания последовательностей, молекулярной филогении, анализа данных экспрессии генов и связывания молекулярной изменчивости с заболеванием. Учитывается лабораторными требованиями по специальности биология. (Группа Q)
Предпосылки: BIO 41 или BME 62 или эквивалент.
Обычно предлагается: осень

Bio 041 General Genetics.
Основные концепции классической и молекулярной генетики, включая менделевскую генетику, генетическое картирование, генетический код, транскрипцию и трансляцию генов, регуляцию у прокариот и эукариот, геномику и хромосомные аномалии человека.Две лекции.
Предварительные требования: требуется завершение BIO 13 или аналогичного уровня.
Обычно предлагается: пружина

Bio 044 Социальное поведение приматов. Перечислен как ANTH 44
Знакомство с общественной жизнью приматов. Использует экспериментальные и наблюдательные исследования, чтобы научить студентов понимать и использовать научную литературу и методы. Охватывает экологические, физиологические и эволюционные основы социального поведения приматов, уделяя внимание эволюции социальных взаимодействий между людьми разного возраста, пола, родства и статуса.Темы включают конкуренцию и сотрудничество, доминирование и территориальность, пол и совокупление, воспитание детей, познание и сохранение. Включает еженедельную лабораторию, где студенты изучают приматологические методы. Предварительных условий нет. (Группа C)
Обычно предлагается: пружина

Bio 046 Cell Biology.
Основные понятия клеточной организации, функции и регуляции. Акцент на молекулярные / биохимические методы исследования, используемые при изучении структуры и функции белков, экспрессии и регуляции генов, передачи сигналов, внутриклеточного транспорта и клеточной коммуникации.(Группа A)
Требования: BIO 0013 или разрешение инструктора.
Рекомендации: завершение или совместная запись в BIO 41.
Обычно предлагается: весна, лето

Bio 049 Эксперименты в физиологии.
Экспериментальные исследования ряда проблем физиологии с использованием самых разнообразных современных методик. Классы будут сосредоточены на нескольких биологических концепциях и сделают упор на соответствующий экспериментальный дизайн, сбор данных, анализ данных и представление.Одно лабораторное занятие в неделю плюс один период обсуждения.
Предварительные требования: требуется завершение BIO 14 или аналогичного уровня.
Обычно предлагается: осень

Bio 050 Эксперименты в молекулярной биологии.
Исследование ряда лабораторных задач с использованием современных методов биотехнологии. Клонирование генов, экспрессия рекомбинантных белков, биохимия белков и иммунохимия особо важны для обучения современным лабораторным навыкам и для закрепления основных концепций современной молекулярной биологии.Одно лабораторное занятие в неделю плюс один период обсуждения.
Предварительные требования: требуется завершение BIO 13 или аналогичного уровня.
Обычно предлагается: осень

Био 051 Эксперименты в области экологии. Перечислено как ENV 51
Введение в полевые исследования в различных средах обитания. Упор на приобретение навыков таксономической идентификации, методов отбора проб, проверки гипотез и планирования экспериментов, анализа и интерпретации данных, а также устного и письменного общения.Возможность для студенческих групповых исследовательских проектов по экологическим вопросам. Одно лабораторное занятие в неделю плюс один период обсуждения.
Предварительные требования: требуется завершение BIO 14 или аналогичного уровня.
Обычно предлагается: осень

Bio 052 Эксперименты в клеточной биологии.
Область клеточной биологии фокусируется на изучении клеток и поведения, которое они выполняют. Этот курс познакомит студентов с исследованием нескольких лабораторных задач с использованием стандартных методов клеточной биологии, исследуя различные организмы, от единичных клеток до интактных животных.Одно лабораторное занятие в неделю плюс один период обсуждения.
Предварительные требования: требуется завершение BIO 13 или аналогичного уровня.
Обычно предлагается: пружина

Bio 054 Molecular Genetics Projects Lab.
Научно-исследовательский опыт в области молекулярной генетики, преподаваемый на вводном уровне. Каждый студент будет выполнять соответствующий независимый исследовательский проект с использованием современных методов генетики и молекулярной биологии, чтобы обнаружить функцию генов, идентифицировать белки, которые играют роль в поддержании стабильности генома, и разработать проверяемые гипотезы.Используемые методы будут включать генетические анализы, ПЦР, нокаут генов и фенотипический анализ.
Пререквизиты: BIO 13. Генетика до или одновременно с прохождением курса рекомендуется, но не требуется. Курс подходит для второкурсников и младших курсов без предварительного лабораторного опыта.
Обычно предлагается: пружина

Bio 055 Лаборатория исследования микробиома.
Концепции и методы в науке о микробиоме в рамках независимых исследовательских проектов. Разработка и проведение экспериментов для характеристики разнообразия микробиома, определения процессов, которые контролируют состав микробиома, и количественной оценки функциональной роли микробиомов.Принципы экспериментального дизайна, микробная геномика и метагеномика, управление данными микробиома и их анализ, реконструкция микробиома in vitro, экспериментальная эволюция, анализ микробных признаков и микробный генетический скрининг.
Обычно предлагается: осень

Bio 061 Биология старения.
Введение в концепции, относящиеся к биологии старения. Сосредоточьтесь на молекулярных, клеточных и физиологических изменениях, которые происходят в процессе старения у людей и других организмов.Основные темы включают теории старения, генетическое регулирование долголетия в модельных системах и терапевтическую модуляцию процесса старения. (Группа A)
Предварительные требования: BIO 13 и BIO 14 или их эквиваленты, или согласие.
Обычно предлагается: пружина

Bio 062 Молекулярная биотехнология. Перекрестно перечислено как ChBE 62 и BME 02
Обзор ключевых аспектов молекулярной биологии и инженерных аспектов биотехнологии. Темы лекций включают молекулярную биологию, методы рекомбинантной ДНК, иммунологию, клеточную биологию, очистку белков, ферментацию, культивирование клеток, комбинаторные методы и биоинформатику.Можно принимать на 100-м уровне с согласия. (Группа A)
Предпосылки: согласие
Обычно предлагается: весна

Bio 075 Сравнительная физиология позвоночных.
Сравнительное исследование функции позвоночных. Физиология избранных систем, включая пищеварение, кровообращение, выделение, дыхание и регулирование температуры. Акцент на физиологическую адаптацию к окружающей среде. Три лекции. (Группа B)
Требования: BIO 13 и BIO 14. Рекомендуется один год химии.
Обычно предлагается: TBD

Bio 093/094 Введение в исследования.
Не менее десяти часов в неделю лабораторных исследований под руководством, как правило, включая один час консультации или семинара с научным руководителем и доклад. Детали индивидуального проекта согласовываются с куратором. Дает студентам возможность участвовать в биологических исследованиях в кампусах Тафтс Медфорд / Сомервилль и Бостон. Не удовлетворяет лабораторным или учебным требованиям по специальности биология.Могут быть засчитаны только как зачетные единицы. Студенты обычно начинают самостоятельное исследование на втором или младшем курсах. Оценка пройден / не пройден.
Рекомендации: Разрешение научного наставника, а затем координатора курса.
Обычно предлагаются: Bio 93-Spring, Bio 94- Fall

Бакалавриат и магистратура

Bio 103 Биология развития.
Основные концепции биологии развития с акцентом на молекулярные события, лежащие в основе морфологических изменений, которые происходят во время развития.Примеры будут взяты из ряда типов, чтобы проиллюстрировать механизмы развития, например, гаметогенез, расщепление, органогенез и детерминацию, межклеточные взаимодействия, индукцию и программы активации генов. (Группа A)
Рекомендации: BIO 41 или BIO 46.
Обычно предлагается: осень

Био 104 Иммунология.
Концепции современной иммунологии и их значение в биологии. Темы включают гуморальные и клеточные иммунные ответы, структуру и биосинтез антител, взаимодействия антиген-антитело, клеточную иммунологию, иммунологическую толерантность, аутоиммунитет и иммунологию опухолей.(Группа A)
Рекомендации: BIO 41.
Обычно предлагается: осень

Bio 105 Molecular Biology.
Структура и функция генов у прокариот и эукариот, основы технологии рекомбинантной ДНК. Подчеркиваются молекулярные механизмы репликации и репарации ДНК, рекомбинации, транскрипции и синтеза белка. Расширенные темы, включая регуляцию экспрессии генов во время развития, транспозицию и регуляцию структуры хроматина, основаны на современной литературе.(Группа A)
Рекомендации: BIO 41.
Обычно предлагается: осень

Bio 106 Лекция по микробиологии.
Обзор структур и функций микробов, включая бактерии, археи, вирусы и эукариотические микробы (грибы, протисты). Темы включают микробную генетику, физиологию, клеточную биологию, разнообразие, эволюцию, экологию и микробиом человека. BIO 107 (микробиологическая лаборатория) не требуется, но может приниматься одновременно. (Группа A или C)
Предварительные требования: требуется завершение BIO 13, BIO 14 и BIO 41 или наличие статуса выпускника.
Обычно предлагается: пружина

Bio 107 Microbiology Lab.
Изучение микробного разнообразия и функций с использованием лабораторных методов для выделения, идентификации и манипулирования микробами. Введение в микроскопию, стерильную технику, культуру микробных клеток, физиологию микробов, идентификацию микробов на основе последовательностей и тестирование чувствительности к антибиотикам. Одно лабораторное занятие в неделю. Необходимо принимать одновременно с BIO 106 (лекция по микробиологии).
Предварительные требования: BIO 13, BIO 14 и BIO 41 или статус выпускника.
Обычно предлагается: Spring

Bio 108 Развитие растений. Перечислен как ENV 108
Структурные и физиологические аспекты развития растений. Генетические факторы и влияние окружающей среды на развитие в том, что касается прорастания, роста корней и побегов, а также сексуальности и цветения растений. Информация о кукурузных, бобовых и табачных системах будет распространена на различные группы, такие как кактусы, папоротники, бромелады, водные растения, паразитические и плотоядные растения. (Группа B)
Рекомендации: BIO 13 и BIO 14 или аналогичные.
Обычно предлагается: пружина

Био 110 Эндокринология.
Подробное введение в химические и физиологические принципы гормональной интеграции животных. Темы включают эндокринную регуляцию метаболизма, роста и развития, репродуктивную функцию, нервные функции, минеральный и водный баланс, поведение и питание. (Группа B)
Рекомендации: BIO 13 и BIO 14 или аналогичные.
Обычно предлагается: осень

Био 115 Общая физиология.
Элементы гомеостаза, кровообращения, дыхания и выделения обсуждаются на различных уровнях, от молекулярного до органной. (Группа B)
Рекомендации: BIO 13 и BIO 14 или аналогичные.
Обычно предлагается: осень

Bio 116 Общая физиология II.
Элементы гомеостаза, эндокринной, нервной и пищеварительной систем обсуждаются на различных уровнях, от молекулярной до органной. Материал будет включать уроки и сравнения позвоночных и беспозвоночных.(Группа B)
Предварительные требования: BIO 13 и BIO 14 или эквивалентные.
Обычно предлагается: пружина

Био 117 Физиология движения.
Введение в физиологические основы передвижения человека и животных. Темы включают биомеханику, кинезиологию, физиологию мышц и костей, биологические материалы и движение. (Группа B или Q)
Предварительные требования: Требуются BIO 13 и BIO 14 или эквивалентные. Физика 1 и Математика 32 будут полезны, но не обязательны.
Обычно предлагается: пружина

Bio 118 Физиология растений.
Взаимодействие компонентов живых растений, выполняющих биологические функции, включая перенос воды, поглощение минералов, перемещение и передачу сигналов между частями растения в ответ на сигналы окружающей среды. (Группа B)
Рекомендации: BIO 13 и BIO 14 или аналогичные. Рекомендуется вводная химия.
Обычно предлагается: пружина

Био 119 Биофизика. Перекрестно перечислено как PHY 25, BME 25 и BME 125
Презентация на вводном уровне отдельных тем по физике, актуальных для современной медицины и биологии.Разработка тем с точки зрения приложения к биомедицинским проблемам. Темы взяты из акустики, физики жидкостей, диффузии, лазерной физики и других предметов, меняющихся из года в год. Предлагаются альтернативные годы. (Группа Q)
Рекомендации: PHY 1, 2 или 11, 12 или разрешение инструктора.
Основные требования: MATH 42 (ранее MATH 13).
Обычно предлагается: пружина

Bio 130 Поведение животных. Перечислен как ENV 130
Изучение этологической теории: развитие поведения, ориентации, миграции, общения и социального поведения.Особое внимание будет уделено функционированию обществ животных. (Группа C)
Рекомендации: BIO 13 или 14, или эквивалент или разрешение инструктора.
Обычно предлагается: пружина

Bio 131 Принципы медицинской визуализации. Перекрестно перечислено как BME 131 и EE 131
Этот междисциплинарный курс представляет принципы методов медицинской визуализации, таких как диагностический ультразвук, рентгенография, рентген, компьютерная томография (КТ) и магнитно-резонансная томография (МРТ).Для каждого метода визуализации темы включают физические принципы, ключевые аспекты проектирования приборов, математические методы и анатомическое / физиологическое информационное содержание изображений. Будут обсуждены и интерпретированы репрезентативные медицинские изображения. Этот курс не может быть изучен из-за требований к основам естественных наук для студентов инженерных специальностей.
Рекомендации: MATH 32 (ранее MATH 11), PHY 2 или 12 или разрешение инструктора.
Обычно предлагается: пружина

Bio 132 Биостатистика.
Изучение статистических методов планирования, анализа и интерпретации биологических экспериментов и наблюдений. Темы включают вероятность, оценку параметров, вывод, корреляцию, регрессию, дисперсионный анализ и непараметрические методы. (Группа Q)
Предварительные требования: BIO 13 и BIO 14 или эквивалентные, плюс один дополнительный курс биологии сверх BIO 14.
Обычно предлагается: осень

Bio 133 Экологическая статистика и данные с лабораторией.
Вероятность и правдоподобие, подгонка простых статистических моделей к данным и использование этих моделей для прогнозирования.Примеры взяты из экологии, с упором на мониторинг популяций растений и животных и прогнозирование того, как эти популяции будут реагировать на изменение окружающей среды. Включает использование дискретных распределений вероятностей (биномиальных и пуассоновских), построение смешанных и составных распределений вероятностей, введение в байесовскую статистику и использование статистической программы с открытым исходным кодом, R. Студенты должны иметь хорошее рабочее знание алгебры средней школы и интерес к экологии. (Группа C или Q)
Обычно предлагается: пружина

Bio 134 Neurobiology.
Биология нервной системы. От биофизических основ функции нейронов через синаптические взаимодействия и обработку сигналов в нейронных цепях до поведения, обучения и памяти. Примеры как от позвоночных, так и от беспозвоночных. (Группа B)
Рекомендации: BIO 13 и BIO 14, плюс один курс группы A по биологии или PSY 103.
Обычно предлагается: весна

Био 142 Население и экология сообщества. Перечислен как ENV 142
Введение в динамику популяции (структура и рост популяции), взаимодействие видов (хищник-жертва, конкуренция, мутуализм) и структура сообщества (адаптация к физической среде, закономерностям и процессам, управляющим биомами мира).(Группа C)
Предварительные требования: BIO 14 или эквивалент или разрешение инструктора.
Обычно предлагается: осень

Bio 143 Evolutionary Biology w / lab. Перечислен как ENV 143
Исследует гипотезы о моделях биологического разнообразия и очевидном соответствии организмов окружающей среде. Темы включают генетические основы и основы эволюции эволюционных изменений, процессы на уровне популяций, теорию эволюции путем естественного отбора, концепции приспособленности и адаптации, темпы и долгосрочные тенденции эволюции, вымирание, биогеографические закономерности, детерминанты конфликта и сотрудничества. , эволюция пола и истории жизни, способы видообразования и коэволюционная динамика.Лаборатория познакомит студентов с методами эволюционной генетики. Темы включают взаимосвязь генотип-фенотип, сборку и выравнивание последовательностей ДНК, функцию генов и генных путей, оценку демографии населения и филогенетических взаимосвязей, а также проверку гипотез. (Группа A, C или Q)
Рекомендации: BIO 13 и BIO 14 или аналогичные.
Обычно предлагается: пружина

Био 144 Принципы природоохранной биологии. Перечислен как ENV 144
Изучение и применение принципов от популяционной экологии, популяционной генетики и экологии сообществ до сохранения видов и экосистем.Сосредоточьтесь на редких и исчезающих видах, а также на экосистемах, находящихся под угрозой исчезновения. Включает приложения для изучения поведения животных, разведения в неволе и управления дикой природой. Чтения из текущих текстов и основной литературы. (Группа C)
Рекомендации: BIO 14 или аналог.
Обычно предлагается: осень

Био 151 Математическая неврология. Кросс внесен в список MATH 151
Математическое и вычислительное исследование систем дифференциальных уравнений, моделирующих нервные клетки (равновесия, предельные циклы, бифуркации), нейронные сети (внутренняя ритмическая синхронизация, увлечение внешними входами) и обучение (синаптическая пластичность), а также потенциальная функция ритмической синхронизации для передачи сигналов между нейронными сетями и для пластичности.(Группа Q)
Требования: Math 51 или согласие преподавателя.
Обычно предлагается: осень

Bio 152 Биохимия и клеточный метаболизм.
Углубленное изучение структуры и функции биомолекул: химические и физические свойства белков, углеводов и липидов; кинетика и механизмы ферментов; метаболизм углеводов, липидов и аминокислот и метаболические взаимоотношения систем органов. (Группа A)
Предпосылки: BIO 13 и CHEM 51 и 53 или эквивалентные
Обычно предлагается: Spring

Bio 162 Молекулярная биотехнология. Перекрестно перечислено как BME 162 и CHBE 162
Обзор ключевых аспектов молекулярной биологии и инженерных аспектов биотехнологии. Темы лекций включают молекулярную биологию, методы рекомбинантной ДНК, иммунологию, клеточную биологию, очистку белков, ферментацию, культивирование клеток, комбинаторные методы, биоэтику и биоинформатику с обзором и обсуждением первичной литературы. Подробный технический документ по новой теме. Студенты не могут получить зачет как за BME162, так и за BME 33. (Группа A)
Рекомендации: CHEM 1, BIO 13 или разрешение преподавателя.
Обычно предлагается: Лето

Bio 163 Методики рекомбинантной ДНК. Перекрестно перечислено как CHBE163 и BME 163
Эта лекция и лабораторный курс предназначены для ознакомления студентов с методами, используемыми для производства рекомбинантных продуктов. Лекции охватывают фундаментальные аспекты методологий рекомбинантных ДНК, используемых в лаборатории, а также некоторые коммерческие применения этих методов. Лаборатория предоставляет практический опыт использования ключевых навыков, используемых в генной инженерии, включая выделение ДНК, картирование рестрикционных ферментов, клонирование и отбор, экспрессию белков, гель-электрофорез, полимеразную цепную реакцию, секвенирование ДНК и связанные с ними методы.Не может быть взят в кредит, если в кредит взят BIO 50. (Группа A)
Рекомендации: CHEM 1, BIO 13 или разрешение инструктора.
Обычно предлагается: Лето

Био 164 Морская биология. Перечислен как ENV 164
Введение среднего уровня в биологию морских организмов. Детальный обзор основных групп морских животных и растений; динамика трофической сети; физиологическая и экологическая адаптация к ключевым морским местообитаниям, включая глубокое море, коралловые рифы, эстуарии и приливную зону.Воздействие глобального потепления, закисления океана и перелова на морские сообщества и рыболовство. (Группа C)
Предварительные требования: BIO 13 и BIO 14 или эквивалентные.
Обычно предлагается: пружина

Bio 168 Лаборатория проектов по переработке биотехнологий. Перекрестно перечислено как BME 168 и CHBE 168
Лабораторный опыт работы с методами биотехнологической обработки: ферментация рекомбинантных клеток E. coli, культура гибридомных клеток, очистка белков и антител и соответствующие аналитические процедуры.Лаборатории сопровождаются лекциями и соответствующими чтениями, чтобы охватить основные принципы. Считается лабораторным курсом по специальности биология.
Обычно предлагается: TBD

Bio 169 Семинар по биотехнологии. Перекрестно перечислено как BME 169 и CHBE 169
Семинарский курс. Рецензируются журнальные статьи о текущих исследованиях, связанных с биотехнологиями. Ведущие исследователи в этой области проводят семинары, а студенты оценивают направления будущих исследований на основе углубленного обзора статей и презентаций.(Группа A)
Рекомендации: BIO 62/162
Обычно предлагаются: TBD

Био 171 Биохимия I. Перечислено как CHEM 171
Структура и функция белков, нуклеиновых кислот, углеводов и липидов. Механизмы и молекулярная функция связывающих белков, ферментов и мембранных переносчиков. Углубленное изучение метаболических путей и регуляции в связи с физиологией и болезнями человека. Пререквизиты: CHEM 51 или два семестра по органической химии в другом месте.(Группа A)
Рекомендации: BIO 13.
Обычно предлагаются: Spring

Bio 172 Биохимия II. Перечислено как CHEM 172
Продолжение биологии 171. Один курс. (Группа A)
Рекомендации: BIO 171.
Обычно предлагается: осень

Bio 173 R для биологов.
Введение в R, язык и среду для статистических вычислений и графики. Навыки программирования на R будут развиваться путем сочетания чтения и выполнения.(Группа Q)
Обычно предлагается: подлежит уточнению

Bio 174 Биоматериалы и тканевая инженерия.
Охватывает синтез, характеристику и функциональные свойства органических и неорганических биоматериалов, а также процесс тканевой инженерии. Фундаментальные вопросы, связанные с полезностью биоматериалов, исследуются на основе их биосовместимости, стабильности, взаимодействия и судьбы в организме. Исследуются клинические применения биоматериалов, а также новые направления в разработке и синтезе для достижения лучшей биосовместимости.Также обсуждаются методы тестирования, вопросы регулирования, правовые ограничения и новые направления исследований.
Рекомендации: ХИМ 2, или разрешение инструктора.
Обычно предлагается: осень

Bio 178 Семинар по иммунологии.
Дополнительные темы по иммунологии. Особое внимание уделяется чтению и обсуждению текущей литературы. Темы включают презентацию антигена. Активация Т-клеток, высвобождение и эффекты цитокинов, самопознание и несамостоятельность, а также иммунопатология ВИЧ.(Группа A)
Рекомендации: BIO 104 и разрешение инструктора.
Обычно предлагается: пружина

Bio 179 Семинар: Морская биология.
Изучение первичной научной литературы в областях, выбранных по взаимному согласию. Темы могут включать симбиотические взаимодействия, миграцию и расселение, экологию личинок, кормление взрослых особей и биологию передвижения, реакцию на загрязняющие вещества и физиологию глубоководных животных. Сосредоточен на развитии навыков критического чтения и эффективного письма с помощью частых коротких заданий.(Группа C)
Рекомендации: Юниор стоя и BIO 164 или разрешение инструктора.
Обычно предлагается: осень

Bio 180 Семинар по природоохранной биологии.
Продвинутые темы биологии сохранения. Особое внимание уделяется чтению и обсуждению текущей литературы. Темы будут меняться каждый год; Примеры тем: ландшафтная экология, динамика и сохранение малых популяций и восстановительная экология. Пожалуйста, посетите веб-сайт факультета для получения подробных описаний семестровых курсов.(Группа C)
Рекомендации: курс высшего уровня по биологии группы C
Обычно предлагается: весна

Bio 181 Сохранение экологии тропиков. Перечислен как ENV 181
Экология и эволюция биоразнообразия в тропиках. Обсуждения оригинальной литературы; презентации конкретных экосистем, сообществ или организмов; командная разработка исследовательского проекта, который будет завершен в течение двух недель интенсивных полевых исследований в декабре / январе в Коста-Рике. Встречается два раза в неделю в течение семестра, после чего следует обязательная исследовательская поездка в Коста-Рику.Финансирование может быть доступно для тех, кто в этом нуждается. (Группа C)
Рекомендации: BIO 14L или аналог. Требуется разрешение инструктора.
Обычно предлагается: осень – другие годы

Bio 182 Поведенческая экология шимпанзе. Перекрестно с ANTH 177
Продвинутый семинар по актуальным темам поведенческих исследований шимпанзе и бонобо. Темы могут включать добычу пищи, доминирование, сотрудничество, отрочество, воспроизводство, культуру, ранжирование, познание, молекулярную экологию и социальные отношения.Обсудите поведенческую гибкость шимпанзе в различных сообществах по всей Африке. Научитесь собирать и анализировать данные о поведении. Сравните поведение шимпанзе и бонобо с поведением людей и исследуйте, как эти виды могут служить моделями эволюции человека. (Группа C)
Предварительные требования: ANTH 44 / BIO 44 или согласие.
Обычно предлагается: Fal л

Bio 183 Семинар по дарвиновской медицине.
Механистические и эволюционные причины болезней и современная медицинская практика.Сосредоточьтесь на эволюционных причинах болезней как средстве оттачивания исследовательских навыков и понимания и применения дарвиновской мысли. Создание и проверка эволюционных гипотез как в устной, так и в рукописной форме. (Группа C)
Требования: BIO 130 или разрешение инструктора.
Обычно предлагается: осень

Био 185 Food4All: экология, технологии, устойчивость. Перечислен как ENV 182
Междисциплинарное исследование плюсов и минусов двух различных подходов к удовлетворению растущего глобального спроса на продукты питания: органическое сельское хозяйство и генная инженерия.Контрастные культуры, выращиваемые в развивающихся и промышленно развитых странах, служат в качестве тематических исследований для оценки: (1) того, как экологические знания делают производство продуктов питания более устойчивым; (2) какие существующие и новые подходы могут в условиях изменения климата способствовать надежному снабжению питательной пищей; и (3) политические и экономические факторы, определяющие, кто имеет доступ к этим технологиям. Важное внимание уделяется развитию коммуникативных навыков для обсуждения точек зрения конкретных заинтересованных сторон (фермеров, правозащитных групп, промышленности, государственных органов).Пожалуйста, посетите веб-сайт ведомства для получения более подробной информации. (Группа C) Рекомендации: Intro Bio или Intro Chemistry или эквивалент
Обычно предлагается: осень

Bio 186 Семинар по полевой эндокринологии.
Продвинутый семинар исследует механистическую роль эндокринных систем в координации того, как животные выживают, размножаются и адаптируются к постоянно меняющейся природной среде. Акцент на диких животных в естественных условиях с акцентом на обсуждениях под руководством студентов основной научной литературы, окружающей основной текст.(Группа B)
Обычно предлагается: пружина

Bio 188 Семинар по молекулярной биологии и генетике.
Актуальные темы молекулярной биологии, генетики и геномики, изученные с помощью чтения из оригинальной литературы. Основное внимание будет уделено исследованиям, признанным Нобелевским комитетом важнейшими для современной молекулярной биологии и генетики. Эти исследования и текущие направления исследований, которые следуют из них, будут охвачены с использованием комбинации лекций, обсуждения в классе и презентаций.Некоторые актуальные темы, которые будут затронуты, включают структуру генома и полиморфизмы, связанные с заболеваниями человека, функционирование РНК в регуляции экспрессии генов, а также регуляцию клеточного цикла и рак. (Группа А)
Рекомендации: БИО 41 и младшее положение или разрешение инструктора.
Обычно предлагается: осень

Bio 190 ДНК: структура-функция.
ДНК – незаменимая молекула жизни. Поэтому основы структуры и функционирования ДНК имеют центральное значение для понимания молекулярной генетики и геномики.В этом курсе структура и функции ДНК изучаются посредством лекций и обсуждений оригинальной научной литературы. Первоначально считалось, что ДНК представляет собой однородную правостороннюю двойную спираль с ограниченной структурной гибкостью. Однако теперь стало ясно, что его структура очень универсальна, и эта универсальность жизненно важна для основных генетических процессов. Темы включают вторичные и третичные структуры ДНК, топологию ДНК и топоизомеразы, механизмы распознавания белок-ДНК и структуру хроматина; как принципы организации ДНК используются в ключевых генетических транзакциях, включая репликацию ДНК, транскрипцию, репарацию и рекомбинацию.(Группа A)
Рекомендации: BIO 41 и юниоры, стоящие или согласные.
Обычно предлагается: пружина

Bio 193/194 Независимое исследование.
Не менее пятнадцати часов в неделю лабораторных или полевых исследований, которые должны включать независимый план экспериментов. Студенты пишут краткое изложение выполненных исследований и выступают с устными презентациями перед сотрудниками кафедры.
Рекомендации: Второкурсник или выше, и BIO 93 или BIO 94 или эквивалент, и предварительное разрешение наставника исследования и координатора курса.
Обычно предлагаются: BIO 193 – осень, BIO 194 – весна

Bio 195: Независимое исследование в области биологии.
Изучение специальных тем в биологии посредством семинаров или индивидуального обучения под руководством. Условие: согласие.

Bio 196: Исследовательские темы в биологии.
Изучение специальных тем по биологии на семинарах или лекциях.

Bio 199 Диплом с отличием.
Интенсивные лабораторные или полевые исследования, включая независимый план экспериментов, письменную диссертацию и устную защиту.Заявление подается в течение шестого семестра студента. Обычно кандидат должен получить не менее трех оценок A для удовлетворения требований к концентрации на специальности биология и должен иметь совокупный средний балл не менее 3,30. Это годичный курс. Каждый семестр засчитывается как 4 кредита к кредитной нагрузке студента. Студенты получат 8 кредитов в конце второго семестра.

Аспирантура

Bio 200 Lab Meeting.
Лабораторная встреча профессора в выбранном разделе.Этот курс предназначен только для
сотрудников лаборатории и не должен выбираться без разрешения профессора. Это 0 кредитов.
Обычно предлагается: осень и весна

Bio 201 Семинар кафедры биологии.
Этот курс, разработанный для аспирантов-биологов, исследует в формате семинара текущие исследования в области биологии. Удовлетворительная оценка означает посещение> 80% семинаров.
Обычно предлагается: осень и весна

Bio 241 Advanced Genetics: восстановление ДНК и редактирование генома.
Этот курс познакомит с современными знаниями о путях репарации ДНК, которые клетка использует для поддержания стабильного генома, включая репарацию двухцепочечных разрывов, восстановление, репарацию и репликацию через структуры ДНК и хроматин, а также последствия неправильного ремонта для здоровья клеток и возникновения рака. Он также будет охватывать современные технологии редактирования генома, включая CRISPR-Cas9, аденовирусную доставку генов для генной терапии и РНКи. Курс будет включать в себя как лекционный компонент, так и компонент презентации / обсуждения с упором на чтение оригинальных журнальных статей в этих областях и методах, используемых для открытий.
Обычно предлагается: осень

Био 243 темы в молекулярной и клеточной биологии.
Темы будут выбираться из следующих и каждый год будут различаться: восстановление ДНК, репликация ДНК, регуляция транскрипции генов, клеточные механизмы поддержания стабильности генома, структура белка, функция и регуляция белка, клеточная биология сигнальных путей, межклеточная коммуникация и биофизический контроль морфологии развития. Студенты будут читать и представлять статьи из актуальной литературы.Особое внимание будет уделено новым экспериментальным методам, используемым для ответа на главные вопросы.
(Группа A)
Рекомендации: предыдущий курс клеточной и молекулярной биологии, такой как BIO 105 или эквивалент, и разрешение преподавателя.
Обычно предлагается: осень

Bio 244 Семинар для аспирантов по эволюционной экологии.
Изучение актуальных тем эволюционной экологии, включая совместную эволюцию растений и травоядных, половой отбор, фенотипическую пластичность, стратегии жизненного цикла и биологию сохранения.Чтение и обсуждение основной литературы будет включать в себя экспериментальные методологии и статистические методы.
(Группа C)
Рекомендации: BIO 142 или 143, или эквивалент, и разрешение инструктора.
Обычно предлагается: пружина

Био 246 Темы физиологии поведения животных.
Экзамен для выпускников по актуальным темам физиологии, связанным с поведением животных. Темы могут включать биомеханику, нейрофизиологию, эндокринологию и познание.Студенты будут читать и представлять статьи из актуальной литературы. Обсуждения будут сосредоточены на ключевых статьях в этой области, критической оценке данных или опубликованных интерпретаций и понимании экспериментальных методов, используемых для ответа на основные вопросы. (Группа B)
Предварительные рекомендации: Один курс из Bio 110, 116, 134 или эквивалент, а также статус выпускника или разрешение инструктора.
Обычно предлагается: пружина

Био 253 Ротация исследований аспирантов-осень.
Ротация исследований – это возможность изучить новую область биологии, изучить новые методы и познакомиться с некоторыми исследованиями, проводимыми на нашем факультете, когда студенты проводят интенсивные лабораторные или полевые исследования, включая независимое планирование экспериментов, заканчивающихся заключительный устный отчет. Студенты обычно представляют свои выводы в пятницу перед началом весеннего семестра. Продолжительность ротации: Устные отчеты будут предоставлены группе, состоящей из других студентов, которые только что завершили ротацию, спонсирующих научных наставников, членов студенческих комитетов, аспирантов и других заинтересованных лиц.
Рекомендации: Согласие.

Bio 254 Аспирант Исследования Весна вращения.
Ротация исследований – это возможность изучить новую область биологии, изучить новые методы и познакомиться с некоторыми исследованиями, проводимыми на нашем факультете, когда студенты проводят интенсивные лабораторные или полевые исследования, включая независимое планирование экспериментов, заканчивающихся заключительный устный отчет. Студенты обычно представляют свои выводы в пятницу перед началом весеннего семестра.Продолжительность ротации: Устные отчеты будут предоставлены группе, состоящей из других студентов, которые только что завершили ротацию, спонсирующих научных наставников, членов студенческих комитетов, аспирантов и других заинтересованных лиц.
Рекомендации: Согласие.

Bio 255 Аспирантура Ротация исследований – лето.
Ротация исследований – это возможность изучить новую область биологии, изучить новые методы и познакомиться с некоторыми исследованиями, проводимыми на нашем факультете, когда студенты проводят интенсивные лабораторные или полевые исследования, включая независимое планирование экспериментов, заканчивающихся заключительный устный отчет.Студенты обычно представляют свои выводы в пятницу перед началом весеннего семестра. Продолжительность ротации: Устные отчеты будут предоставлены группе, состоящей из других студентов, которые только что завершили ротацию, спонсирующих научных наставников, членов студенческих комитетов, аспирантов и других заинтересованных лиц.
Рекомендации: Согласие.

Биография 256 Магистерская работа, первый год.
Этот курс предоставляет кредит на исследование диссертации магистра первого курса магистратуры.Содержание включает изучение экспериментального дизайна, исследовательские презентации и статьи для чтения в области выбранного исследования ThMS.
Обычно предлагается: пружина

Био 257 Исследования и экспериментальный дизайн.
Этот курс предоставляет кредиты на диссертацию аспиранта второго года обучения или диссертационное исследование. Содержание включает изучение экспериментального дизайна, исследовательские презентации и статьи для чтения в области выбранного исследования PhD или ThMS.
Обычно предлагается: осень

Био 258 Аспирантура по исследованиям и экспериментальному дизайну, 2-й курс.
Этот курс предоставляет кредиты на диссертацию аспиранта второго года обучения или диссертационное исследование. Содержание включает изучение экспериментального дизайна, исследовательские презентации и статьи для чтения в области выбранного исследования PhD или ThMS.
Обычно предлагается: пружина

Bio 259 Capstone Research Proposal and Review.
Этот курс состоит из написания и успешной защиты исследовательского предложения к концу второго года обучения в докторантуре в соответствии с Руководством для выпускников биологии.

Bio 260 Преподавание биологии: педагогика и практика.
Этот курс направлен на повышение профессионального уровня аспирантов путем подготовки их к преподаванию биологических наук в академических учреждениях, от общественных колледжей до исследовательских университетов. Студенты-аспиранты будут ознакомлены с проблемами, связанными с обучением как в лабораторных условиях, так и на лекциях, и будут применять эффективные методы обучения в своих классах. Участники программы узнают о педагогике, получат практический опыт преподавания, а также получат наставничество и формальную оценку своего обучения.Требования курса разработаны так, чтобы быть достаточно гибкими, чтобы их можно было проводить наряду с очными дисциплинарными занятиями, но при этом гарантировать, что участники проходят тщательную подготовку в области педагогики, связанной с биологией.
Рекомендации: согласие / BIO13L Ассистенты учителя
Обычно предлагаются: осень

Bio 262 Science Communication.
Этот курс разработан, чтобы помочь аспирантам научиться лучше рассказывать о науке общественности, коллегам-ученым, группам по защите интересов и финансирующим агентствам.Ученым все чаще приходится объяснять и пропагандировать науку среди различных групп. Этот курс обеспечит обучение навыкам письма, устной речи и графического представления в различных форматах. Студенты также узнают, как эффективно редактировать и критиковать свои и другие работы. Мы сосредоточимся на написании и общении в популярном стиле, чтобы учащиеся могли развить свои способности четко и логично представлять информацию; такие навыки естественным образом перейдут к написанию статей для научных журналов, грантов и презентаций на конференциях.
Обычно предлагается: пружина

Биография 263 Специальные темы.
За подробной информацией обращайтесь в отдел.

Био 264 Молекулярная биотехнология. Перечислены как CHBE 262 и BME 262
Обзор ключевых аспектов молекулярной биологии и инженерных аспектов биотехнологии. Темы лекций включают молекулярную биологию, методы рекомбинантной ДНК, иммунологию, клеточную биологию, очистку белков, ферментацию, культивирование клеток, комбинаторные методы и биоинформатику.(Группа A.) Включает семестр технического проекта и устную презентацию. (Также предлагается как нижний уровень.)
Обычно предлагается: пружина

Bio 291 Семинар для аспирантов по молекулярной биологии и биологии развития A / B.
Представление индивидуальных отчетов по основным темам молекулярной, клеточной биологии и биологии развития группе семинаров для обсуждения и критики.

Bio 292 Семинар для выпускников A / B.
Представление индивидуальных отчетов по основным темам группе семинаров для обсуждения и критики.Свяжитесь с отделом для получения более подробной информации.

Биография 293 Специальные темы.
Индивидуальное индивидуальное изучение утвержденной темы.

Биография 294 Специальные темы.
Индивидуальное индивидуальное изучение утвержденной темы.

Биография 295 кандидатская диссертация.
Управляемое исследование по теме, которая была утверждена в качестве подходящей темы для магистерской диссертации.

Биография 296 кандидатская диссертация.
Управляемое исследование по теме, которая была утверждена в качестве подходящей темы для магистерской диссертации.

Био 297 кандидатская диссертация.
Управляемое исследование по теме, подходящей для докторской диссертации.

Био 298 кандидатская диссертация.
Управляемое исследование по теме, подходящей для докторской диссертации.

Био 401 Степень магистра Продолжение-заочная часть.

Bio 402 Продолжение степени магистра – полный рабочий день.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *