Занятие по рисованию во 2 младшей группе на тему осень: Рисование с детьми второй младшей группы «Осенний пейзаж»
Рисование с детьми второй младшей группы «Осенний пейзаж»
Номинация: занятие по рисованию во второй младшей группе на тему осень.
Непосредственно-образовательная деятельность «Осенний пейзаж».
Образовательная область: художественно-эстетическое развитие.
Рисование с детьми второй младшей группы.
Цель: Создание условий для знакомства детей с сезонными изменениями в природе через изобразительную деятельность.
Задачи:
1) Закреплять навык рисования ладошкой и пальцами.
2) Закреплять знания сезонных изменений природы.
3) Знакомить с новыми понятиями «листопад», «пейзаж».
4) Повторять знакомые цвета и учить их сочетать.
5) Развивать чувство композиции.
6) Развивать мелкую моторику рук.
7) Воспитывать аккуратность и самостоятельность в работе.
8) Формировать любовь к окружающей природе.
9) Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Материалы и оборудование:
— гуашь (жёлтая, красная, коричневая)
— альбомные листы с готовым фоном (голубое небо, оранжевая земля)
— блюдца для краски на каждом столе
— картина с изображением осеннего леса
— вырезанные листики из цветной бумаги по количеству детей в коробочке
— влажные салфетки.
Предварительная работа:
— наблюдения с детьми за деревьями и осенними листьями на прогулке;
— просматривание иллюстраций, альбомов по теме «осень»;
— чтение стихотворений и народного фольклора про «осень»;
— слушание классической музыки и пение песен об осени;
— фотовыставка «Золотое время» — выставка фото детей на прогулках и во время игр и образовательной деятельности в детском саду в осенний период.
Ход занятия:
Дети сидят на коврике в кружочке, перед ними стоит мольберт с иллюстрацией.
— Ребята, давайте посмотрим на картину и вспомним, что мы с вами знаем об этом времени года. Скажите, какое время года изображено на картине? (- Осень) А как вы об этом узнали, почему вы решили, что это осень? (-на деревьях жёлтые листья) Правильно, ребята, это осенний лес, видите как много деревьев.
Воспитатель читает стихотворение «Наступила осень» (А. Ерикеев).
— Листья висят на деревьях на веточках и лежат на земле, а когда листья падают с деревьев, говорят «на улице листопад».
— Я сегодня, когда пришла в детский сад, нашла одну интересную коробочку, она совсем не простая в ней подарки осени – «золотые листочки».
Воспитатель достаёт открытую коробочку с листьями из цветной бумаги.
— Давайте вместе поиграем с листочками? (дети соглашаются, воспитатель раздаёт по одному листочку, дети встают на ноги)
Проводится подвижная игра «Листопад».
После подвижной игры дети с листьями в руках садятся на коврик в кружочек.
— Листья очень лёгкие и поэтому когда на них дует ветер, они падают на землю, давайте подуем на наши листики и посмотрим, как они падают. Положите листочек на ладошку и тихонько подуйте на него. (Дети выполняют условия игры, проделывая это действие несколько раз)
— Вот как наши листики далеко летят, посмотрите на картину, на земле много листьев и под деревьями и там где деревьев нет. А вы знаете, как называется картина, на которой изображена природа: деревья, цветы, река? Такая картина называется «пейзаж».
Это осенний лес и значит осенний пейзаж, такие картины рисуют художники в мастерских. А вы хотите превратиться в маленьких художников и нарисовать осенний пейзаж? (- Да)
Дети рассаживаются за столы, на которых для каждого ребёнка лежит альбомный лист с готовым фоном, баночки с красной и жёлтой гуашью, в блюдцах на каждом столе разведена коричневая гуашь, влажные салфетки для рук.
Воспитатель объясняет ход работы, показывая пример способом «рука в руке», помогая детям вспомнить уже знакомую технику рисования ладошкой. Дети, обмакнув ладошку в коричневой краске, ставят отпечатки на листе, так чтобы получились кустики (пальцы вверх, основание ладошки на оранжевом фоне) – 2-3 отпечатка. Дети вытирают руки салфеткой. Затем воспитатель показывает, как нарисовать листики. Обмакнув пальчик в баночку с красной или жёлтой краской, ребёнок ставит отпечаток пальчика, получая изображение листика. Воспитатель напоминает, что листья могут не только лежать на земле или висеть на ветках, листья могут падать и кружиться в воздухе, напоминает как дети дули на листики и как они падали, поэтому листьями можно заполнять все пространство рисунка.
Когда дети закончили работу, снова вытирают руки салфеткой.
По окончанию работы проводится пальчиковая игра: «Осенью»[1].
— Посмотрите, какие красивые у нас получились рисунки, вы настоящие художники и мне было очень приятно рисовать вместе с вами. Все художники, когда заканчивают свою работу, отправляют картины ни выставку, давайте тоже устроим выставку в нашей группе, чтоб все знали, что у нас тоже есть художники. (Дети соглашаются)
Создаётся выставка работ детей в группе в виде общей панорамы.
Скачать — Рисование с детьми второй младшей группы «Осенний пейзаж»
Номинация: занятие по рисованию во второй младшей группе на тему осень.
Автор: Вирясова Ольга Анатольевна
Должность: воспитатель
Место работы: МАДОУ детский сад «Детство» д/с № 189 «Парус детства»
Месторасположение: город Нижний Тагил, Свердловская область
Дата изменения: 27 января, 2018
Дата публикации: 27 января, 2018
Конспект НОД по рисованию во второй младшей группе “Золотая осень”
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 61»
Конспект НОД по рисованию «Золотая осень»
Подготовила: воспитатель Калинкина Ю.
А.
Цель: познакомить детей с техникой нетрадиционного рисования – “рисование пальчиками”, познакомить детей с красками.
Задачи:
Образовательные:
Учить детей умению наносить точки легкими движениями, прикладывая пальчик к бумаге.
Закреплять знания об осенней природе и признаках осенней природы.
Познакомить детей с красками (желтый, оранжевый, красный), побуждать называть их.
Развивающие:
Развивать внимание детей.
Обогатить детей разнообразными сенсорными впечатлениями.
Развивать речевое общение детей со взрослыми и сверстниками.
Развивать моторику рук, посредством рисования пальчиками.
Развивать художественное восприятие.
Воспитательные:
Воспитывать эмоциональный отклик на осеннюю природу.
Воспитывать интерес к явлениям природы и окружающему, умение видеть красоту природы.
Вызвать желание детей к творчеству через игру.
Словарная работа: осень, листья, листопад, ветер, желтый, оранжевый, красный.
Предварительная работа: наблюдение во время прогулки за листопадом, рассматривание иллюстраций с изображением осени, листопада, чтение стихов про осень.
Оборудование:
Раздаточный материал (рисунок с изображением дерева без листьев, гуашь, влажные салфетки).
2. Игрушка на руку Сова.
3. Изображение на стене дерева с листьями (с листопадом).
Ход НОД:
Воспитатель приглашает детей встать в круг:
Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам в детский сад прилетела сова, но она почему-то грустит. Воспитатель показывает игрушку Сову. Дети, наша гостья рассказала мне, что вчера полетела в лес погулять и заметила, что вокруг все изменилось, листья пожелтели. Как вы думаете, что произошло в лесу, почему всё изменилось?
Дети отвечают, что наступила осень.
Воспитатель: Правильно, ребята. Давайте расскажем Сове, какие осенние приметы мы знаем. Давайте посмотрим на наше дерево. Какого цвета листочки на нем? Ответы детей.
Воспитатель: Сова, теперь знаешь, что произошло в лесу. Совушка, тебе не нужно грустить, осень – замечательная пора! Ребята, давайте нарисуем красивые разноцветные листочки на деревьях, и тогда сова увидит, как красиво в осеннем лесу и не будет больше грустить.
Вы согласны?
После положительного отклика детей, воспитатель приглашает их за столы, на которых приготовлены шаблоны листочков с изображением дерева без листьев и гуашь красного, оранжевого, желтого цветов.
Воспитатель: А теперь мы с вами будем волшебниками и будем рисовать нашими пальчиками красивые листочки . Но прежде чем рисовать наши листочки, давайте сделаем разминку для пальчиков.
Пальчиковая гимнастика «Осенние листья»
Раз, два, три, четыре, пять.
(Загибают пальчики, начиная с большого)
Будем листья собирать.
(Сжимают и разжимают кулачки)
Листья березы,
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберем,
Маме осенний букет отнесем.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Теперь приступаем к рисованию. Для этого нам понадобится краска желтого, оранжевого, красного цвета.
Вот она (показываю детям краски). Обмакнем пальчик по очереди в каждую краску (желтую, оранжевую, красную) и пальчиком нарисуем дереву яркие листья. (Воспитатель демонстрирует, как это сделать, до начала выполнения работы детьми). А теперь попробуйте вы нарисовать листочки.
Дети выполняют задание.
Воспитатель: Ребята, какие красивые осенние деревья у вас получились! Совушка, полюбуйся!
Воспитатель: Совушка благодарит вас, ребята за красивые осенние деревья. Теперь осень ей очень нравится. Совушка просит поиграть с ней на прощанье.
Физминутка “Осенние листочки”.
Воспитатель осуществляет показ движение в соответствии с текстом, а дети повторяют.
Мы, листики осенние,
На веточках сидели.
Дунул ветер – полетели.
Мы летели, мы летели
И на землю сели.
И листочки все поднял,
Повертел их, покрутил
И на землю опустил.
Совушка прощается с детьми и улетает в осенний лес.
Воспитатель: Кто к нам сегодня приходил в гости? Что мы сегодня рисовали? Так какое же сейчас время года? Какое задание вам понравилось больше всего?
Конспект НОД по рисованию во второй младшей группе, осенью, «Листопад» (рисование пальчиками)
Конспект НОД образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» во второй младшей группе на тему «Листопад» (рисование пальчиками).
подготовила воспитатель
МАДОУ Детский сад №9
МР Учалинский район РБ
Саярова Рима Касимовна.
Интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие
Задачи:
1.
Познакомить детей с рисованием гуашью пальцами.
2. Развивать эстетическое восприятие, обучать навык аккуратного рисования пальчиками.
3. Вызвать интерес к процессу рисования пальчиками и чувство удовлетворения от работы.
4. Развивать мелкую моторику рук.
5. Закреплять умение узнавать и называть основные цвета.
6. Воспитывать у детей интерес к рисованию пальчиками, аккуратность, самостоятельность, отзывчивость.
Цель: Способствовать привитию любви природе родного края.
Словарь: Листопад, осень, дары осени, разноцветные листочки. (Желтый, красный, оранжевый, зеленый).
Индивидуальная работа: С Артуром, Лидой закрепить основные цвета (жёлтый, красный, оранжевый, зелёный). Помочь Маше преодолеть неуверенность и чувство страха.
Методические приёмы: Показ образца, объяснение, рисование пальчиками на воздухе или на столе чистыми пальчиками, песня «Листопад», массаж пальцев массажным шариком.
Материал: Краска или гуашь, листы бумаги размером альбомного листа с изображением дерева без листочков, тазик с водой, влажные салфетки, магнитная доска, массажный шарик, для сюрприза смешные смайлики.
Предварительная работа: Наблюдение на прогулке за изменениями в природе, за состоянием погоды. Рассматривание деревьев на участке. Наблюдение за листопадом. Свободное рисование. Чтение художественных произведений, прослушивание и пение музыкального произведения «Листопад».
Ход НОД.
(Дети стоят в кругу).
— Доброе утро дети!
— Какое у вас настроение?
Давайте мы с вами вспомним, какое время года сейчас?
(Ответы детей).
— Правильно! Осень.
А теперь давайте вспомним прогулку на нашем участке. Что же случилось с нашими деревьями?
(Ответы детей).
— Правильно! У деревьев пожелтели, покраснели листья и начали опадать.
— А как называется дерево, которое растёт на нашем участке, оно такое красивое и в нём много красненьких ягодок?
(Ответы детей).
— Правильно! Рябина.
— А как же мы называем такое явление, когда падают листочки?
(Ответы детей).
Также интересное занятие по рисованию во 2 мл. группе: Осеннее занятие во второй младшей группе.
Конспект НОД по рисованию с элементами аппликации «Осенний лес».
Давайте вспомним песенку «Листопад» и покружимся, как осенние листочки. (Включаю музыку).
«Желтые, красные листья по ветру вьются, летят!»
— А вы хотите рисовать красивый листопад?
(Ответы детей).
Ребятки! Мы сегодня с вами будем рисовать пальчиками.
Показываю образец готового рисунка, объясняю, что рисунок я рисовала пальчиком. Показываю, что листочки рисуем указательным пальчиком, затем предлагаю детям попробовать рисовать на воздухе, потом потренироваться рисовать пальчиком на столе.
Перед рисованием делаем массаж для рук, пальчиков, раскатываем магнитные шарики между ладонями и пальцами.
Затем начинаем рисовать на своих листочках.
А теперь указательным пальчиком берём сначала только жёлтую краску и рисуем на бумаге листочки. А листочки летают везде, потому что сегодня мы рисуем листопад.
Обращаю внимание детей, что после рисования жёлтых листочков руки вытираем влажной салфеткой.
Затем таким же способом рисуем остальные листочки. Объясняю, что листочки рисуем везде, на дереве и на земле. Настраиваю детей на аккуратность, осторожно обращаться красками, не размазывать.
После выполнения работ все дети моют руки, вытираются салфеточкой.
Предлагаю детям принести свои работы к магнитной доске и закрепить магнитиком. Все вместе любуемся красотой полученных работ.
Для поощрения детей, прикрепляю на каждую детскую работу смешные веселые смайлики. Молодцы!
Название: Конспект НОД по рисованию во второй младшей группе, осенью, «Листопад» (рисование пальчиками)
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД, осень, рисование, Вторая младшая группа
Автор: Саярова Рима Касимовна
Должность: воспитатель
Место работы: МАДОУ Детский сад №9
Месторасположение: г.Учалы республика Башкортостан
Дата изменения: 14.02.2016
Дата публикации: 14.02.2016
Открытое занятие по окружающему миру с элементами рисования во второй младшей группе “Золотая осень”
Цели: Закрепить знания детей о временах года: характерных признаках осени, сезонных изменениях в природе.
Активизировать речь детей через художественное слово. Развивать моторику рук. Воспитывать бережное отношение к природе; аккуратность в работе с красками.
Предварительная работа: наблюдение за сезонными изменениями в природе; рассматривание картин, иллюстраций про
Материалы: Костюм Осени, корзина с подарками (листья, яблоки, зонтик, иллюстрации с изображением пасмурной, солнечной, золотой осени, краски гуашевые красного, желтого цвета.
Ход занятия
Комната украшена осенними листьями, картинками про осень.
Под музыку дети заходят в группу и садятся на стульчики полукругом.
Воспитатель:
Желтый листик на ладони,
Был когда-то он зеленый,
К нам в окошко он влетел.
Почему он пожелтел?
У кого друзья, ни спросим –
Скажут: наступила.
Дети: осень.
Раздается стук в дверь. Входит воспитатель в костюме Осени.
Осень
:Здравствуйте, мои друзья,
Всех вас рада видеть я!
Пришла без красок и без кисти
И разукрасила все листья.
– В гости к вам пришла Осень. Я пришла к вам в гости рассказать о себе и узнать, что вы знаете обо мне. Ребята, а какие приметы осени мы с вами знаем?
– Осень – это замечательная пора и очень красивая. Мы можем это увидеть на картинках, которые у нас есть в группе. Давайте посмотрим на них. Как красиво. Об осени написано очень много красивых стихотворений. Я знаю, что дети выучили некоторые из них. Давайте послушаем.
Стихи читают дети:
1.
Золотом усыпаны
Осенью дорожки
И бегут, бегут по ним
Маленькие ножки.
2.
Кружит, кружит листопад
Листья как пушинки
И на лужах уж блестят
Крошечные льдинки.
3.
Падают с ветки желтые монетки…
Под ногами целый клад!
Это осень золотая
Дарит листья, не считая.
Вам, и нам,
И всем подряд.
Осень: Какие замечательные стихи.
Осень: Но осенью бывает хмурая, дождливая погода. А когда идет дождь, что мы с собой возьмем, чтобы не намокнуть?
– Зонт – мой верный друг. Давайте-ка с ним поиграем.
Подвижная игра “Солнце и дождик”
По сигналу “Солнце”, дети разбегаются под веселую музыку по всей групповой комнате. Как только воспитатель произнесет слово “Дождик” дети прячутся под зонтиком.
Осень: Но осенью бывают и погожие, солнечные деньки.
В эти дни листочки на деревьях похожи на золотые монетки. С собой я принесла разноцветные листья. Я очень старалась, когда их раскрашивала. А какие краски я брала для этого?
Дети: (рассматривая листья) Желтую, красную, оранжевую.
Осень: Ребята, а что произойдет с листьями дальше, когда подует ветер?
Дети: они опадут.
Осень: Правильно. Листья упадут на землю. А кто знает, как называется явление, когда опадают листья?
Дети: (отвечает кто знает)
Осень: Это явление называется “листопад”.
Осень:
Вьется в воздухе листва,
В желтых листьях вся Москва.
У окошка мы сидим
И глядим наружу.
Шепчут листья
– Улетим!-
И ныряют в лужу.
Танец с листьями под осеннюю мелодию.
Листики кладут на ковер.
– У нас с вами получился настоящий осенний ковер из листьев. И мы сейчас нарисуем его.
На столах у вас приготовлено все для рисования. Лежит кисточка и краски.
Дети садятся за столы. На столах лежат краски двух цветов, кисточка, баночка с водой, салфетка. Все лежит на подносах.
– Берем кисточку. Давайте в воздухе покажем, как будем примакивать кисточкой на бумаге.
– Берем кисточку, окунаем ее в баночку с водой, примакиваем на салфетку, что убрать лишнюю воду. И в желтую краску, кончиком кисточки, примакиваем кисточку к бумаге.
Точно также делаем с красной краской.
(Воспитатель помогает в процессе рисования)
Итог:
– Какие замечательные получились у вас коврики из осенних листьев.
Вы молодцы! Показ детских работ.
Осень: Наше занятие подошло к концу. Вы все молодцы. Но мне пора уходить. Ведь скоро придет зима. Вам я приготовила угощение, подарок.
(дарит корзину с яблоками).
– Я буду приходить к вам в гости каждый год. До свидания!
Перспективный план по изо. деятельности во 2 младшей группе
Примерная тематика занятий по рисованию, лепке, конструированию и аппликации во второй младшей группе детского сада
Сентябрь
Рисование
Занятие 1
Тема: «Что мы любим и умеем рисовать» -изучение интересов и возможностей детей.
Занятие 2
Тема: «Что за палочки такие»- вызвать интерес к процессу рисования, закрепить навыки рисования цветными карандашами вертикальных линий.
Лепка
Занятие 1
Тема: «Что мы умеем и любим лепить» – изучение интересов и возможностей детей.
Занятие 2
Тема: «Пищащий комочек» – вызвать интерес к процессу лепки, к пластилину, раскатывать круглые комочки, развивать воображение.
Аппликация
Занятие 1
Тема: «Чудо-бумага»— знакомство со свойствами бумаги (цветная, режется, мнется).
Занятие 2
Тема: «Мой веселый, звонкий мяч»-приклеивание круглых форм на горизонтальную линию.
Развивать аккуратность в работе с клеем.
Конструирование
Занятие 1
Тема: «Вот кирпичики какие» -знакомство со строительным материалом.
Занятие 2
Тема: «Дорожка для машины»-выкладывание из кирпичей длинной дороги для обыгрывания машинкой.
Октябрь
Рисование
Занятие 1
Тема: «Мама-кисточка рассказала»- знакомство с красками, рисование точек на листе бумаги (примакивание)
Занятие 2
Тема: «Угостим игрушку соком»- учить закрашивать весь лист, путем равномерного наложения мазков.
Лепка
Занятие 1
Тема: «Угостим птичек зернышками» — учить отщипывать маленькие кусочки и скатывать шарики.
Занятие 2
Тема: «Выложи дорожку нз камешков»-учить отщипывать кусочки и вдавливать их в поверхность листа.
Аппликация
Занятие 1
Тема: «Гусеница»-соединение круглых форм по нарисованной линии.
Занятие 2
Тема: «Неваляшка» – научить приклеивать округлые формы разной величины по образцу.
Конструирование
Занятие 1
Тема: «Мебель для матрешки» — учить из двух кирпичей строить мебель путем прикладывания граней.
Занятие 2
Тема: «Башня» – учить накладывать кубик на кубик.
Ноябрь
Рисование
Занятие 1
Тема: «Падают, падают листья» – наносить мазки кистью на определенные участки.
Занятие 2
Тема: «Травка вокруг дорожки»- учить наносить часто вертикальные линии.
Лепка
Занятие 1
Тема: «Угостим ежика яблоками» – участвовать в создании сюжета, скатывать круглые формы.
Занятие 2
Тема: «Тарелочка для кошечки» — учить вдавливать углубление в комке.
Аппликация
Занятие 1
Тема: «Веселый клоун» – учить наклеивать шары по нарисованной линии.
Занятие 2
Тема: «Листья на деревьях»- учить наклеивать готовые формы на нарисованное дерево.
Конструирование
Занятие 1
Тема: «Зоопарк — выстраивание клетки для животного по размеру.
Занятие 2
Тема: «Кораблик» — постройка корабля из крупного строительного материала.
Декабрь
Рисование
Занятие 1
Тема: «Рельсы для трамвайчика»- проводить горизонтальные линии не отрывая руки.
Занятие 2
Тема: «Огоньки па елочке» — учить делать тычки разной краской на силуэте елочки.
Лепка
Занятие 1
Тема: «Пирамидка для Петрушки» – скатывать шарики разного размера и соединять их вместе.
Занятие 2
Тема: «Угощение на Новый год» – предложить слепить сладости по воображению.
Аппликация
Занятие 1
Тема: «Елочка» – учить наклеивать треугольные формы по образцу.
Занятие 2
Тема: «Гирлянда для елочки» — из разных геометрических форм, по образцу.
Конструирование
Занятие 1
Тема: «Теремок» совместно с построить теремок для бездомных зверей.
Занятие 2.
Тема: «Домик для зайчонка» – строительство по образцу.
Январь
Рисование
Занятие 1
Тема: «Новогодние игрушки в коробке» – учить рисовать круг в клетках по образцу.
Занятие 2
Тема: «Тихо падает снежок»- делать мазки белой гуашью по всему листу.
Лепка
Занятие 1.
Тема: «Веселый снеговик» – лепка округлых форм и соединение их между собой.
Занятие 2
Тема: «Баранки к чаю»- учить лепить столбики и соединять их между собой.
Аппликация
Занятие 1
Тема: «Бусы для елочки» — наклеивание круглых форм разного размера по образцу.
Конструирование
Занятие 1
Тема: «По замыслу» – развивать воображение и фантазию детей.
Февраль
Рисование
Занятие 1
Тема: «Коврики для игрушек» – украшение прямоугольной формы декоративными узорами по воображению.
Занятие 2
Тема: «Прочный забор для медвежонка» – продолжать учить рисовать вертикальные линии.
Лепка
Занятие 1
Тема: «Превращение пластилинового столбика» – развивать воображение путем сворачивания столбика.
Занятие 2
Тема: «Забор для цыплят» – учить самостоятельно строить забор.
Аппликация
Занятие 1
Тема: «Укрась варежку» – учить детей украшать варежку узором по образцу.
Занятие 2
Тема: «Заюшкина избушка» – строить дом из готовых форм.
Конструирование
Занятие 1
Тема: «Гаражи для машин» – постройка здания по размеру машины.
Занятие 2
Тема: «Мост» – использование пластины, столбиков, кубиков.
Март
Рисование
Занятие 1
Тема: «Воздушные шары» – рисование прямых линий (ниточки), закрашивание шарика полностью.
Занятие 2
Тема: «Путешествие на поезде» – рисовать то, что увидел на занятии.
Лепка
Занятие 1
Тема: «Улитка» – из столбика свернуть улитку.
Занятие 2
Тема: «Неваляшка» – учить соединять шарики разной величины.
Аппликация
Занятие 1
Тема: «Домик для скворца» – из готовых форм собрать скворечник.
Занятие 2
Тема: «Открытка для мамы» – наклейка цветка по образцу.
Конструирование
Занятие 1
Тема: «Дом с крылечком для куклы» – постройка домика по указанию.
Занятие 2
Тема: «Грузовая машина» – использование предложенных материалов по схеме.
Апрель
Рисование
Занятие 1
Тема: «Фартук для куклы» – рисование по образцу, геометрическими формами.
Занятие 2
Тема: «Цветочек на полянке» – рисование красками с натуры.
Лепка
Занятие 1
Тема: «Бусы для мамы» – соединение и лепка круглых форм.
Занятие 2
Тема: «Чудо-юдо чудеса» – лепка по воображению.
Аппликация
Занятие 1
Тема: «Вербочка» – наклейка обрывками бумаги.
Занятие 2
Тема: «Салфетка для стола» – из геометрических форм по образцу.
Конструирование
Занятие 1
Тема: «Многоэтажный дом» – работа по схеме.
Занятие 2
Тема: «Мы строители» – работа по воображению.
Май
Рисование
Занятие 1
Тема: «Солнышко лучистое» – рисование округлых и прямых линий.
Занятие 2
Тема: «По замыслу».
Лепка
Занятие 1
Тема «Жук» – лепка из куска пластилина лепешки.
Занятие 2
Тема: «По замыслу».
Аппликация
Занятие 1
Тема: «Работа с ножницами» – нарезка полосок.
Занятие 2
Тема: «По замыслу».
Конструирование
Занятие 1
Тема: «Городок для игрушек» – воображение.
Занятие 2
Тема: «По замыслу».
Скачать перспективный план по изо. деятельности во 2-й младшей группе, программа «Радуга»
Конспект занятия по рисованию во 2 младшей группе Тема: «В некотором царстве»
Цель: учить детей рисовать по мотивам знакомых сказок
Задачи:
- Учить детей создавать выразительный образ колобка. Упражнять в рисовании предметов круглой формы.
- Развивать воображение, умение пользоваться краской, правильно держать кисть, промывать кисть перед тем, как набирать другую краску, и по окончании работы.
- Воспитывать эмоциональные чувства.
Упражнять в рисовании предметов круглой формы.Предварительные работы. Раскрашивание картинок в книжках-раскрасках с изображениями сказочных героев. Беседа о сказках, о традиционных сказочных оборотах (<<жили-были>>, <<долго ли, коротко ли>>, <<вот и сказочке конец, а кто слушал молодец>>) рассматривание иллюстраций в детских книжках с русскими народными сказками.
Материал: сундучок, конверт с письмом, изображение колобка, окошки разного цвета со ставенками, персонажи сказки колобок.
Оборудование: гуашь, салфетки бумажные, стаканчик с водой.
Ход занятия
1. Организационный момент.
2. Вводная часть. Сюрпризный момент.
Стук в дверь, за дверью сундучок.
На сундучке написана загадка.
– Ой, ребятки он закрыт! А ведь сундучок волшебный, просто так не откроется. Посмотрите здесь загадка!
Он от дедушки ушел
Он от бабушки ушел
По сусекам он скребен
По амбару он метён (колобок)
– Посмотрите сундучок открывается, здесь какие-то листочки и письмо.
<<ЗДРАВСТВУЙТЕ ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ, Я КОЛОБОК, ЖИВУ В ЛЕСУ И МНЕ ОДНОМУ ОЧЕНЬ СКУЧНО, НАРИСУЙТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, ДРУЗЕЙ КОЛОБКОВ ДЛЯ МЕНЯ>>
3.основная часть.
– Ребята, давайте поможем колобку!
Беседа по содержанию сказки <<колобок>> демонстрируя персонажей сказки.
– Давайте сначала вспомним персонажей этой сказки. Кто есть в этой сказке? (дедушка, бабушка, зайчик, волк, медведь, лиса.)
– А какую песенку пел колобок?
<<Я колобок, колобок
По амбару я метён
По сусекам я скребен
Я от дедушки ушел
Я от бабушки ушел>>
– Колобок ребятки он какой? (Круглый, веселый).
– А сейчас давайте мы с вами попробуем нарисовать в воздухе кисточкой колобок. (Рисование в воздухе колобка).
– ребятки посмотрите внимательно, как я сейчас буду рисовать колобка.
Воспитатель, рисует на доске колобка приговаривая, каждое своё действие.
– Что нужно нарисовать еще колобку? (Глазки, ротик).
– Колобок у нас веселый?
Физ.минутка
Я колобок, колобок – (руки на поясе повороты направо, налево)
По амбару я метен – (размахивание направо, налево)
По сусекам я скребён
Я от дедушки ушел – (шагание на месте)
Я от бабушки ушел.
Самостоятельная работа детей.
Повторение последовательности рисование колобка
Вывешивание мнемотаблицы на доску.
Словесное сопровождение во время рисования.
3. Итог.
А давайте покажем наши рисунки нашим гостям и спросим, нравиться ли они им?
Значит, понравятся и колобку.
Когда высохнут рисунки, мы отправим их колобку в лес и напишем ему письмо.
Конспект занятия во второй младшей группе “Осень наступила”
Конспект занятия во второй младшей группе «Осень наступила»
Цель: обобщать знания детей об осени.
Задачи: развивать знания о приметах осени, изменениях в природе;
развивать эмоциональность, отзывчивость;
обогащать и активировать словарь детей;
развивать умение слушать инструкции воспитателя;
Словарь: осень, осенний, хмурая, пасмурная, дождливая, серое небо, низкое, холодно, моросит дождь, урожай, листопад.
Оборудование: картинка с изображением осеннего леса, муляжи овощей и фруктов, корзинка, листочки из бумаги (дубовые, кленовые, берёзовые).
В: Ребята, сейчас я загадаю вам загадку. Слушайте внимательно.
Загадка.
Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья.
Д: Это осень
Воспитатель вместе с детьми рассматривают картинку с изображением осеннего леса.
Наступила осень. Листья на деревьях пожелтели. Завяла трава. Засохли цветы. Часто дует ветер и идет дождь. Листья кружатся и падают на землю. Так бывает всегда, когда приходит осень.
Физминутка “Руки подняли и покачали…”
Руки подняли и покачали (Качаем поднятыми вверх руками).
Это деревья в лесу. (Плавно опускаем руки вниз.)
Локти согнули, кисти встряхнули (Встряхивание кистей рук.)
Ветер сбивает росу. (Машем руками перед собой.)
Плавно руками помашем
Это к нам птицы летят. (Руки в сторону – помахать, имитируя взмах крыльев.)
Как они сядут, тоже покажем, (Приседания).
Крылья сложили назад. (Присесть на корточки и сложить руки за спиной.)
В: Дети, а какие изменения в погоде вы заметили?
Д: Льют дожди, стало холодно и т.
д.
В: За окном стало хмуро, наше любимое теплое солнышко спрятали темные тучки. А когда тучки начинают плакать, на дорожках появляются большие лужи!
А как мы с вами стали одеваться с наступлением осени? (ответы детей). Мы одеваем курточки, штанишки, сапожки, шапочки, даже перчатки!
В: Дети, а что происходит с деревьями осенью?
Д: Листья желтеют и опадают.
В: Как называется такое явление? (ответы). Конечно, листопад. Ребята, а у меня есть листья с разных деревьев, давайте с ними поиграем.
Д/игра “С какого дерева лист?”
Воспитатель показывает по одному листочку, дети называют с какого он дерева.
В: Посмотрите, с какого дерева этот листок?
Д: С березы.
В: Значит этот листок какой?
Д: Березовый (кленовый, дубовый)
В: Ребята осенью дует сильный ветер и листья падают с деревьев и кружатся в воздухе.
Давайте представим что мы листики и тоже покружимся, как листики. Дети под музыку кружатся с листиками.
В: Осень не только принесла нам ветер, тучки и дождик! Детки, а что делают люди осенью на своих огородах?
Д: Люди собирают урожай овощей, фруктов.
В: Правильно!
Пальчиковая игра: “Овощи”
У девчушки Зиночки овощи в корзиночке. (Дети делают ладошки «корзинкой».)
Вот пузатый кабачок (Сгибают пальчики, начиная с большого.)
Положила на бочок,
Перец и морковку
Уложила ловко,
Помидор и огурец.
Наша Зина – молодец! (Показывают большой палец.)
В: Давайте поиграем в игру.
Игра “Овощи и фрукты”
(Для игры понадобится корзина с фруктами и овощами, желательно разных цветов).
Много вкусных овощей и фруктов подарила нам Осень!
Какие вы знаете овощи и фрукты? (Дети говорят название овощей и фруктов, которые знают, воспитатель уточняет каких цветов названные фрукты и овощи)
В: Ребята сегодня мы узнали какая добрая Осень, она нам подарила столько разных овощей и фруктов! И еще она умеет раскрашивать листочки в разные цвета.
Давайте на прогулке соберем разноцветные листочки и сделаем красивые букеты из них.
Занятия в детской студии | Museum of Fine Arts, Boston
Детская программа предназначена для детей в возрасте от 5 до 11 лет (классы сгруппированы по возрасту). Занятия ведут опытные педагоги, профессиональные художники.
| Сезон | Наличие билетов | |
|---|---|---|
| Зима 2022 г. (включая выходные в феврале и апреле) | Очные занятия в продаже с 1 декабря Онлайн-занятия в продаже с 15 декабря | Посмотреть зимние курсы |
| Весна 2022 г. | Очные занятия в продаже с 16 февраля Онлайн-занятия в продаже с 16 марта | |
| Лето 2022 г. | Очные занятия в продаже с 12 января Онлайн-занятия в продаже с 18 мая | Посмотреть летние занятия |
Опции класса
Академический год: детские субботние и воскресные занятия
Детская программа предназначена для детей от 5 до 11 лет.
Занятия разбиты на соответствующие возрасту группы с вариантами как онлайн, так и лично. Занятия проходят один раз в неделю осенью, зимой и весной. Студенты изучают коллекцию музея, а затем отвечают на то, что они видели, рисуя, рисуя, создавая скульптуры, коллажи, гравюры и многое другое.
Пожалуйста, позвоните в кассу по телефону 1-800-440-6975 или в Studio Art Classes по телефону 617-369-3295 для получения дополнительной информации.
Летняя художественная студия
Летние занятия в художественной студии в МИД состоят из пятидневных онлайн- и очных занятий, посвященных определенной теме.Группы из 10–12 детей (в возрасте 5–7, 6–8, 8–10 и 9–11 лет) открывают для себя новые места и культуры, на которые повлияла коллекция; и рисовать, раскрашивать, лепить, создавать коллажи, печатать и многое другое. Темы включают Путешественников во времени, Охотников за сокровищами, Чудеса природы и многое другое! Обратите внимание, что регистрация на летние курсы заканчивается в 12:00 в пятницу перед началом занятий.
Занятия в неделю школьных каникул
В течение февральской и апрельской каникулярной недели МИД предлагает уроки изобразительного искусства в студии со вторника по пятницу для детей в возрасте от 5 до 11 лет.Сессии сосредоточены на определенной теме с вариантами как онлайн, так и лично. В небольших классах по 10-12 учеников (в группах 5-8 и 9-11 лет) дети открывают для себя новые места и культуры; посетите наши галереи; и рисовать, раскрашивать, лепить и коллажировать. Обратите внимание, что регистрация на занятия в неделю каникул заканчивается в 12 часов дня в пятницу перед началом занятий.
Об уроках рисования в студии
| ENGL 0101-001 (41155) | СОСТАВ 1 ENGL 0101 СОСТАВ I: РИТОРИКА И ИССЛЕДОВАНИЕ (4) Курс письма, который проходит осенью или весной на первом курсе студентов и знакомит их с практикой написания текстов для различных риторических ситуаций. | Антуанетти, М | M 10:25–11:15 MWF 09:20–10:10 | БЕЙТС 22 БЕЙТС 22 | 4,0 | СМР | |
| АНГЛ 0101-002 (41156) | СОСТАВ 1 ENGL 0101 СОСТАВ I: РИТОРИКА И ИССЛЕДОВАНИЕ (4) Курс письма, который проходит осенью или весной на первом курсе студентов и знакомит их с практикой написания текстов для различных риторических ситуаций. | Хайм, S | M 10:25–11:15 MWF 09:20–10:10 | БЕЙТС 210 БЕЙТС 210 | 4,0 | СМР | |
| АНГЛ 0101-003 (41157) | СОСТАВ 1 ENGL 0101 СОСТАВ I: РИТОРИКА И ИССЛЕДОВАНИЕ (4) Курс письма, который проходит осенью или весной на первом курсе студентов и знакомит их с практикой написания текстов для различных риторических ситуаций. | Дерозье, L | П 11:30–12:20 MWF 10:25–11:15 | БЕЙТС 118 БЕЙТС 118 | 4,0 | СМР | |
| АНГЛ 0101-004 (41158) | СОСТАВ 1 ENGL 0101 СОСТАВ I: РИТОРИКА И ИССЛЕДОВАНИЕ (4) Курс письма, который проходит осенью или весной на первом курсе студентов и знакомит их с практикой написания текстов для различных риторических ситуаций. | Ди Грация, J | M 11:30–12:20 MWF 10:25–11:15 | БЕЙТС 125 БЕЙТС 125 | 4,0 | СМР | |
| АНГЛ 0101-005 (41159) | СОСТАВ 1 ENGL 0101 СОСТАВ I: РИТОРИКА И ИССЛЕДОВАНИЕ (4) Курс письма, который проходит осенью или весной на первом курсе студентов и знакомит их с практикой написания текстов для различных риторических ситуаций. | Митчелл, Дж. | MWF 11:30–12:20 Вт 10:25–11:15 | БЕЙТС 218 БЕЙТС 218 | 4,0 | СМР | |
| АНГЛ 0101-006 (41160) | СОСТАВ 1 ENGL 0101 СОСТАВ I: РИТОРИКА И ИССЛЕДОВАНИЕ (4) Курс письма, который проходит осенью или весной на первом курсе студентов и знакомит их с практикой написания текстов для различных риторических ситуаций. | Лейнг, Г | W 12:35–13:20 MWF 11:30–12:20 | БЕЙТС 221 БЕЙТС 221 | 4,0 | СМР | |
| АНГЛ 0101-007 (41161) | СОСТАВ 1 ENGL 0101 СОСТАВ I: РИТОРИКА И ИССЛЕДОВАНИЕ (4) Курс письма, который проходит осенью или весной на первом курсе студентов и знакомит их с практикой написания текстов для различных риторических ситуаций. | Хайм, S | M 12:35–13:25 MWF 11:30–12:20 | БЕЙТС 210 БЕЙТС 210 | 4,0 | СМР | |
| АНГЛ 0101-008 (41162) | СОСТАВ 1 ENGL 0101 СОСТАВ I: РИТОРИКА И ИССЛЕДОВАНИЕ (4) Курс письма, который проходит осенью или весной на первом курсе студентов и знакомит их с практикой написания текстов для различных риторических ситуаций. | ШТАТ СОТРУДНИКОВ | MWF 12:35–13:25 Вт 11:30–12:20 | БЕЙТС 111 БЕЙТС 111 | 4,0 | СМР | |
| АНГЛ 0101-009 (41163) | СОСТАВ 1 ENGL 0101 СОСТАВ I: РИТОРИКА И ИССЛЕДОВАНИЕ (4) Курс письма, который проходит осенью или весной на первом курсе студентов и знакомит их с практикой написания текстов для различных риторических ситуаций. | ШТАТ СОТРУДНИКОВ | M 13:40-14:30 MWF 12:35-13:25 | БЕЙТС 22 БЕЙТС 22 | 4,0 | СМР | |
| АНГЛ 0101-010 (41164) | СОСТАВ 1 ENGL 0101 СОСТАВ I: РИТОРИКА И ИССЛЕДОВАНИЕ (4) Курс письма, который проходит осенью или весной на первом курсе студентов и знакомит их с практикой написания текстов для различных риторических ситуаций. | ШТАТ СОТРУДНИКОВ | W 13:40–14:30 MWF 12:35–13:25 | БЕЙТС 212 БЕЙТС 212 | 4,0 | СМР | |
| АНГЛ 0101-011 (41165) | СОСТАВ 1 ENGL 0101 СОСТАВ I: РИТОРИКА И ИССЛЕДОВАНИЕ (4) Курс письма, который проходит осенью или весной на первом курсе студентов и знакомит их с практикой написания текстов для различных риторических ситуаций. | Оландер, R | Вт 15:10–16:00 МВт 13:40–14:55 | БЕЙТС 218 БЕЙТС 218 | 4,0 | СМР | |
| АНГЛ 0101-012 (41166) | СОСТАВ 1 ENGL 0101 СОСТАВ I: РИТОРИКА И ИССЛЕДОВАНИЕ (4) Курс письма, который проходит осенью или весной на первом курсе студентов и знакомит их с практикой написания текстов для различных риторических ситуаций. | Лейнг, Г | T 11:15–12:05 TR 09:45–11:00 | БЕЙТС 218 БЕЙТС 218 | 4,0 | СМР | |
| АНГЛ 0101-013 (41167) | СОСТАВ 1 ENGL 0101 СОСТАВ I: РИТОРИКА И ИССЛЕДОВАНИЕ (4) Курс письма, который проходит осенью или весной на первом курсе студентов и знакомит их с практикой написания текстов для различных риторических ситуаций. | Оландер, R | Ч 09:45–10:35 TR 08:15–09:30 | БЕЙТС 221 БЕЙТС 221 | 4,0 | СМР | |
| АНГЛ 0101-014 (41168) | СОСТАВ 1 ENGL 0101 СОСТАВ I: РИТОРИКА И ИССЛЕДОВАНИЕ (4) Курс письма, который проходит осенью или весной на первом курсе студентов и знакомит их с практикой написания текстов для различных риторических ситуаций. | Оландер, R | T 12:45–13:35 TR 11:15–12:30 | БЕЙТС 221 БЕЙТС 221 | 4,0 | СМР | |
| АНГЛ 0101-015 (41169) | СОСТАВ 1 ENGL 0101 СОСТАВ I: РИТОРИКА И ИССЛЕДОВАНИЕ (4) Курс письма, который проходит осенью или весной на первом курсе студентов и знакомит их с практикой написания текстов для различных риторических ситуаций. | Хайм, S | R 12:45–13:35 TR 11:15–12:30 | БЕЙТС 210 БЕЙТС 210 | 4,0 | СМР | |
| АНГЛ 0101-016 (41170) | СОСТАВ 1 ENGL 0101 СОСТАВ I: РИТОРИКА И ИССЛЕДОВАНИЕ (4) Курс письма, который проходит осенью или весной на первом курсе студентов и знакомит их с практикой написания текстов для различных риторических ситуаций. | Полевой, Л | Ч 14:15-15:05 TR 12:45-14:00 | ЭЛИ 348 ЭЛИ 348 | 4,0 | СМР | |
| АНГЛ 0101-017 (41171) | СОСТАВ 1 ENGL 0101 СОСТАВ I: РИТОРИКА И ИССЛЕДОВАНИЕ (4) Курс письма, который проходит осенью или весной на первом курсе студентов и знакомит их с практикой написания текстов для различных риторических ситуаций. | Киз, N | T 14:15-15:05 TR 12:45-14:00 | БЕЙТС 212 БЕЙТС 212 | 4,0 | СМР | |
| АНГЛ 0101-018 (41172) | СОСТАВ 1 ENGL 0101 СОСТАВ I: РИТОРИКА И ИССЛЕДОВАНИЕ (4) Курс письма, который проходит осенью или весной на первом курсе студентов и знакомит их с практикой написания текстов для различных риторических ситуаций. | ШТАТ СОТРУДНИКОВ | Ч 15:45-16:35 TR 14:15-15:30 | БЕЙТС 8 БЕЙТС 8 | 4,0 | СМР | |
| АНГЛ 0103-001 (40684) | РЕЧЬ АНГЛИЙСКИЙ 0103 РЕЧЬ (3) Курс, который дает студентам возможность практиковать основные принципы устного общения. | Джуэтт, C | МВт 13:40-14:55 | БЕЙТС 118 | 3,0 | ||
| АНГЛ 0103-002 (40090) | РЕЧЬ АНГЛИЙСКИЙ 0103 РЕЧЬ (3) Курс, который дает студентам возможность практиковать основные принципы устного общения. Он включает в себя опыт организации и проведения различного рода выступлений, участия в групповых и панельных дискуссиях, оценки речевых навыков.Изучаются качество голоса, артикуляция и произношение. | ШТАТ СОТРУДНИКОВ | МВт 15:10-16:25 | БЕЙТС 118 | 3,0 | ||
| АНГЛ 0103-003 (40590) | РЕЧЬ АНГЛИЙСКИЙ 0103 РЕЧЬ (3) Курс, который дает студентам возможность практиковать основные принципы устного общения. | Зайдель, C | ОНЛАЙН | 3,0 | |||
| АНГЛ 0103-004 (40480) | РЕЧЬ АНГЛИЙСКИЙ 0103 РЕЧЬ (3) Курс, который дает студентам возможность практиковать основные принципы устного общения. Он включает в себя опыт организации и проведения различного рода выступлений, участия в групповых и панельных дискуссиях, оценки речевых навыков.Изучаются качество голоса, артикуляция и произношение. | Зайдель, C | ОНЛАЙН | 3,0 | |||
| АНГЛ 0105-H01 (41174) | HNRS: СОСТАВ I ENGL 0105 СОСТАВ I СЕМИНАРА (ОТЛИЧИЯ) (4) Курс письма с отличием, который проводится осенью или весной на первом курсе студентов и знакомит их с практикой написания текстов для различных риторических ситуаций. | Хермансен, P | M 11:30–12:20 MWF 10:25–11:15 | БЕЙТС 214 БЕЙТС 214 | 4,0 | СМР | |
| АНГЛ 0105-H02 (41175) | HNRS: СОСТАВ I ENGL 0105 СОСТАВ I СЕМИНАРА (ОТЛИЧИЯ) (4) Курс письма с отличием, который проводится осенью или весной на первом курсе студентов и знакомит их с практикой написания текстов для различных риторических ситуаций. | Хермансен, P | W 13:40–14:30 MWF 12:35–13:25 | БЕЙТС 214 БЕЙТС 214 | 4,0 | СМР | |
| АНГЛ 0108-001 (41185) | ВВЕДЕНИЕ В ФИЛЬМ ENGL 0108 ВВЕДЕНИЕ В ПЛЕНКУ (3) Изучает эстетические элементы фильма, включая кинематографию, монтаж, звук, сценарий, актерское мастерство, режиссуру и мизансцену. | Брюстер, Г | MWF 09:20–10:10 | БЕЙТС 223 | 3,0 | ААПП | |
| АНГЛ 0108-002 (41191) | ВВЕДЕНИЕ В ФИЛЬМ ENGL 0108 ВВЕДЕНИЕ В ПЛЕНКУ (3) Изучает эстетические элементы фильма, включая кинематографию, монтаж, звук, сценарий, актерское мастерство, режиссуру и мизансцену. Изучение кино также может включать такие контексты, как культурные роли, жанр, политические вопросы, экономика и история. | Брюстер, Г | MWF 10:25–11:15 | БЕЙТС 223 | 3,0 | ААПП | |
| АНГЛ 0112-002 (40587) | ВВЕДЕНИЕ В ЧЕРНУЮ АМЕРИКАНСКУЮ ЛИТ ENGL 0112 ВВЕДЕНИЕ В АМЕРИКАНСКУЮ ЛИТЕРАТУРУ ДЛЯ ЧЕРНЫХ (3) Представляет широкий спектр значительных произведений чернокожих американских писателей, написанных из разных жанров, регионов и периодов и рассмотренных в историческом и культурном контексте опыта чернокожих. | Бейли, C | TR 14:15-15:30 | БЕЙТС 111 | 3,0 | УДИВ/ЛПА | |
| АНГЛ 0117-001 (40685) | ВВЕДЕНИЕ В АЗИАТСКО-АМЕРИЧЕСКИЙ ЛИТ ENGL 0117 ВВЕДЕНИЕ В АЗИАТСКО-АМЕРИКАНСКУЮ ЛИТЕРАТУРУ (3) Этот курс знакомит с основными американскими писателями азиатского происхождения и критическими вопросами азиатско-американской литературы и культуры.� Он заложит основу путем критического прочтения текстов американцев азиатского происхождения и исследует идентичность американцев азиатского происхождения и различные эстетические формы культурного творчества американских писателей азиатского происхождения. | Чен, Б | MWF 11:30–12:20 | БЕЙТС 223 | 3,0 | УДИВ/ЛПА | |
| АНГЛ 0117-H01 (40686) | HNRS: ВВЕДЕНИЕ В АЗИАТСКО-АМЕРИКАНСКУЮ ЛИТ ENGL 0117 ВВЕДЕНИЕ В АЗИАТСКО-АМЕРИКАНСКУЮ ЛИТЕРАТУРУ (3) Этот курс знакомит с основными американскими писателями азиатского происхождения и критическими вопросами, касающимися азиатско-американской литературы и культуры. Он заложит основу посредством критического чтения текстов американцев азиатского происхождения и исследует идентичность американцев азиатского происхождения и различные эстетические формы культурного производства американскими писателями азиатского происхождения. | Чен, Б | MWF 12:35-13:25 | БЕЙТС 223 | 3,0 | УДИВ/ЛПА | |
| АНГЛ 0212-001 (40060) | БРИТАНСКАЯ ГОРИТ С 1780 ГОДА ENGL 0212 БРИТАНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА С 1780 ГОДА ПО НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ (3) Студенты читают британскую классику с конца восемнадцатого века до наших дней таких авторов, как Блейк, Вордсворт, Кольридж, Мэри Шелли, Диккенс, Лоуренс и Вульф.Этот курс делает упор на выявление связей между литературой, историей, философией и искусством. Подробно рассматриваются литературные и интеллектуальные течения романтического, викторианского и послевоенного периодов. | Старр, Е | TR 12:45-14:00 | БЕЙТС 218 | 3,0 | ЛПА | |
| АНГЛ 0212-002 (40093) | БРИТАНСКАЯ ГОРИТ С 1780 ГОДА ENGL 0212 БРИТАНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА С 1780 ГОДА ПО НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ (3) Студенты читают британскую классику с конца восемнадцатого века до наших дней таких авторов, как Блейк, Вордсворт, Кольридж, Мэри Шелли, Диккенс, Лоуренс и Вульф.Этот курс делает упор на выявление связей между литературой, историей, философией и искусством. Подробно рассматриваются литературные и интеллектуальные течения романтического, викторианского и послевоенного периодов. Необходим для серьезного изучения литературы и обязателен для всех английских специальностей. | Старр, Е | TR 14:15-15:30 | БЕЙТС 218 | 3,0 | ЛПА | |
| АНГЛ 0213-001 (40428) | ВВЕДЕНИЕ В БРИТАНСКУЮ ЛИТЕРАТУРУ ENGL 0213 ВВЕДЕНИЕ В БРИТАНСКУЮ ЛИТЕРАТУРУ (3) Знакомит учащихся с рядом британских литературных текстов, представляющих различные жанры и периоды времени. | Брюстер, Г | TR 09:45–11:00 | БЕЙТС 223 | 3.0 | ЛПА | |
| АНГЛ 0215-001 (40044) | ВВЕДЕНИЕ В АМЕРИКАНСКУЮ ЛИТЕРАТУРУ ENGL 0215 ВВЕДЕНИЕ В АМЕРИКАНСКУЮ ЛИТЕРАТУРУ (3) Знакомит учащихся с рядом американских литературных текстов, представляющих различные жанры и периоды времени. Студенты развивают навыки, которые позволят им читать американскую литературу с большим удовольствием и пониманием. Большое внимание уделяется взаимосвязи литературы, искусства и социальной истории. | Адамс, S | МВт 10:25–11:15 Гибрид | БЕЙТС 225 | 3,0 | ЛПА | |
| АНГЛ 0215-002 (40494) | ВВЕДЕНИЕ В АМЕРИКАНСКУЮ ЛИТЕРАТУРУ ENGL 0215 ВВЕДЕНИЕ В АМЕРИКАНСКУЮ ЛИТЕРАТУРУ (3) Знакомит учащихся с рядом американских литературных текстов, представляющих различные жанры и периоды времени.Студенты развивают навыки, которые позволят им читать американскую литературу с большим удовольствием и пониманием. Большое внимание уделяется взаимосвязи литературы, искусства и социальной истории. Чтения курса могут быть сосредоточены на общей теме (темах). Этот курс, предназначенный для специалистов, не изучающих английский язык, не соответствует основным требованиям английского языка. | Стессель, H | TR 14:15-15:30 | БЕЙТС 223 | 3.0 | ЛПА | |
| АНГЛ 0215-003 (41153) | ВВЕДЕНИЕ В АМЕРИКАНСКУЮ ЛИТЕРАТУРУ ENGL 0215 ВВЕДЕНИЕ В АМЕРИКАНСКУЮ ЛИТЕРАТУРУ (3) Знакомит учащихся с рядом американских литературных текстов, представляющих различные жанры и периоды времени. Студенты развивают навыки, которые позволят им читать американскую литературу с большим удовольствием и пониманием. Большое внимание уделяется взаимосвязи литературы, искусства и социальной истории. Чтения курса могут быть сосредоточены на общей теме (темах).Этот курс, предназначенный для специалистов, не изучающих английский язык, не соответствует основным требованиям английского языка. Вместо этого изучающие английский язык должны пройти обязательные обзоры американской литературы. | Адамс, S | МВт 11:30–12:20 Гибрид | БЕЙТС 225 | 3,0 | ЛПА | |
| АНГЛ 0215-004 (40592) | ВВЕДЕНИЕ В АМЕРИКАНСКУЮ ЛИТЕРАТУРУ ENGL 0215 ВВЕДЕНИЕ В АМЕРИКАНСКУЮ ЛИТЕРАТУРУ (3) Знакомит учащихся с рядом американских литературных текстов, представляющих различные жанры и периоды времени. | Стессель, H | TR 15:45-17:00 | БЕЙТС 223 | 3.0 | ЛПА | |
| АНГЛ 0217-001 (40491) | АМЕРИКАНСКАЯ ГОРИТ С 1865 ГОДА ENGL 0217 АМЕРИКАНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА С 1865 ГОДА (3) Этот обзорный курс знакомит студентов с обширным кругом произведений, составляющих американскую литературу с 1865 года по настоящее время. Студенты изучают различные голоса, жанры и темы, которые предлагают видение сложного многообразия Америки. | Чен, Б | MWF 09:20–10:10 | БЕЙТС 125 | 3,0 | ЛПА | |
| АНГЛ 0218-001 (40588) | ПОСТКОЛОНИАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА И ТЕОРИЯ ENGL 0218 ПОСТКОЛОНИАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА И ТЕОРИЯ (3) Этот курс послужит введением в постколониальную литературу и теорию, а также в теорию критической расы. Студенты будут изучать литературу через призму постколониальных и критических расовых теорий, одновременно читая художественную литературу и вторичную стипендию.Чтения курса будут состоять из литературы Глобального Юга (включая Азию, Африку, Южную Америку, Карибский бассейн и т. | ШТАТ СОТРУДНИКОВ | TR 09:45–11:00 | ВИЛСН 317 | 3.0 | ЛПА/ГДИВ | |
| АНГЛ 0221-001 (40430) | МИР ОСВЕЩАЕТСЯ: СЧАСТЛИВОЕ ПАДЕНИЕ ENGL 0221 МИРОВАЯ ЛИТЕРАТУРА (3) Этот курс знакомит с разнообразными, но недостаточно представленными культурами и литературами как минимум из трех географических регионов мира, чтобы инициировать диалог о глобальном понимании истории и человеческого опыта. Этот курс поможет учащимся распознавать литературные фигуры, тексты, темы и движения в изучаемый исторический период (периоды), определить литературные жанры и приемы, а также установить связи между различными темами и идеями, представленными в литературе. | Стессель, H | МВт 13:40-14:55 | БЕЙТС 223 | 3,0 | ЛПА/ГДИВ | |
| АНГЛ 0221-002 (40688) | МИР ОСВЕЩАЕТСЯ: СЧАСТЛИВОЕ ПАДЕНИЕ ENGL 0221 МИРОВАЯ ЛИТЕРАТУРА (3) Этот курс знакомит с разнообразными, но недостаточно представленными культурами и литературами как минимум из трех географических регионов мира, чтобы инициировать диалог о глобальном понимании истории и человеческого опыта. | Стессель, H | МВт 15:10-16:25 | БЕЙТС 223 | 3. 0 | ЛПА/ГДИВ | |
| АНГЛ 0221-005 (40479) | МИРОВАЯ ЛИТЕРАТУРА ENGL 0221 МИРОВАЯ ЛИТЕРАТУРА (3) Этот курс знакомит с разнообразными, но недостаточно представленными культурами и литературами как минимум из трех географических регионов мира, чтобы инициировать диалог о глобальном понимании истории и человеческого опыта. Этот курс поможет учащимся распознавать литературные фигуры, тексты, темы и движения в изучаемый исторический период (периоды), определить литературные жанры и приемы, а также установить связи между различными темами и идеями, представленными в литературе.� Путем критического изучения литературных текстов на английском языке или в переводе этот курс заложит основу для содействия интеллектуальному росту за счет укрепления способностей учащихся к аналитическому и творческому мышлению о литературе и развития их чувствительности к культурному разнообразию”. Чтобы интерпретировать и синтезировать репрезентативные тексты из разных литературных традиций, учащиеся будут практиковаться в рефлексивном письме о литературных текстах и темах, применяя правила академического письма для создания риторически связного, достаточно аргументированного и стилистически обоснованного эссе. | ШТАТ СОТРУДНИКОВ | ПнВ 08:15-09:05 | БЕЙТС 214 | 3,0 | ЛПА/ГДИВ | |
| АНГЛ 0240-001 (41178) | КУЛЬТУРОЛОГИЯ ENGL 0240 КУЛЬТУРОЛОГИЯ (3) Изучение американской культуры посредством изучения различных форм искусства, таких как литература, кино, музыка, изобразительное искусство, телевидение и перформанс в междисциплинарном контексте с упором на критический анализ культурных текстов и событий с разных точек зрения, включая различия в расы, класса и пола.Этот курс всегда предлагается с особым акцентом, например, на исторический период, текущую тему или конкретный теоретический подход. Вопросы формальных различий, разнообразной мультикультурной и полиэтнической рецепции и универсального человеческого отклика рассматриваются по мере того, как класс приобретает критический словарь. | Нильсен, Л | ОНЛАЙН | 3.0 | УДИВ/ААПП | ||
| АНГЛ 0240-002 (41179) | КУЛЬТУРОЛОГИЯ ENGL 0240 КУЛЬТУРОЛОГИЯ (3) Изучение американской культуры посредством изучения различных форм искусства, таких как литература, кино, музыка, изобразительное искусство, телевидение и перформанс в междисциплинарном контексте с упором на критический анализ культурных текстов и событий с разных точек зрения, включая различия в расы, класса и пола. Этот курс всегда предлагается с особым акцентом, например, на исторический период, текущую тему или конкретный теоретический подход.Вопросы формальных различий, разнообразной мультикультурной и полиэтнической рецепции и универсального человеческого отклика рассматриваются по мере того, как класс приобретает критический словарь. Студенты также войдут в творческий процесс и из первых рук изучат различные атрибуты некоторых изучаемых жанров. | Нильсен, Л | ОНЛАЙН | 3,0 | УДИВ/ААПП | ||
| АНГЛ 0246-001 (40425) | ПИСАТЕЛЬСКОЕ ТВОРЧЕСТВО ENGL 0246 ТВОРЧЕСКОЕ ПИСЬМО (3) Для квалифицированных студентов, заинтересованных в выявлении и развитии своих особых навыков письма.Будут изучены приемы написания художественной литературы, драмы и стихов. | пиар | Армейский Уильямс, B | TR 09:45–11:00 | БЕЙТС 8 | 3,0 | |
| АНГЛ 0246-002 (41063) | ПИСАТЕЛЬСКОЕ ТВОРЧЕСТВО ENGL 0246 ТВОРЧЕСКОЕ ПИСЬМО (3) Для квалифицированных студентов, заинтересованных в выявлении и развитии своих особых навыков письма.Будут изучены приемы написания художественной литературы, драмы и стихов. | пиар | Нильсен, Л | TR 11:15–12:30 | БЕЙТС 214 | 3,0 | |
| АНГЛ 0276-001 (41173) | ПИСАТЬ ОБ ИСКУССТВЕ ENGL 0276 ПИСЬМО ОБ ИСКУССТВЕ (3) Введение в методы рецензирования и критики искусства. | Зайдель, C | MWF 12:35-13:25 | БЕЙТС 225 | 3,0 | ААПП | |
| АНГЛ 0322-001 (40691) | ПРАКТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР: АНГЛ ОБРАЗОВАНИЕ ENGL 0322 ПРАКТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР: ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ (2) Разработанный для сопровождения семестра практических занятий студентов-учителей в классах, семинар направлен на то, чтобы помочь учащимся обдумать и решить ежедневные задачи и вопросы в классе, более серьезные проблемы в преподавании и обучении, а также предложить поддержку для завершения необходимых компонентов учебной программы по английскому языку. для получения диплома и аттестации учителей. | пиар | Саригианидес, S | М 16:00-18:00 | БЕЙТС 22 | 2.0 | |
| АНГЛ 0327-001 (41181) | ПРЕЗЕРВ. КРОСС-КУЛЬТУРНЫЙ ЛИТ. ENGL 0327 СОВРЕМЕННАЯ МЕЖКУЛЬТУРНАЯ ЛИТЕРАТУРА (3) Сравнительное исследование современной незападной литературы из таких регионов, как Африка, Ближний Восток, Латинская Америка и Азия. Произведения различных жанров будут рассматриваться в контексте их культурного значения, а также их отличительных литературных особенностей. | Бейли, C | Т 16:00-18:30 | БЕЙТС 125 | 3,0 | ГДИВ | |
| АНГЛ 0329-001 (40431) | КАРЬЕРНАЯ ПОДГОТОВКА ПИСАТЕЛЕЙ ENGL 0329 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ДЛЯ ПИСАТЕЛЕЙ (3) Курс знакомит студентов с методами становления профессиональным писателем. Учащиеся будут составлять и редактировать сопроводительные письма и резюме, подавать заявления о приеме на работу и изучать методы собеседования. содержание, которое они будут использовать для написания образцов заявления о приеме на работу и / или представить для публикации в местные и общенациональные газеты и журналы.� Студенты будут работать с преподавателем или сотрудником над письменным проектом, который составляет их резюме. | Армейский Уильямс, B | TR 14:15-15:30 | БЕЙТС 214 | 3,0 | ||
| АНГЛ 0342-001 (41182) | ФРИЛАНСЕР ENGL 0342 ФРИЛАНСЕР (3) Этот практический курс исследует ремесло и бизнес писателя-фрилансера. | Армейский Уильямс, B | TR 12:45-14:00 | БЕЙТС 214 | 3,0 | ||
| АНГЛ 0361-001 (41176) | ПРОДВИНУТЫЕ ПОЭЗИИ ENGL 0361 ПРОДВИНУТАЯ ПОЭЗИЯ (3) Этот мастер-класс по написанию сборника стихов на 25–30 страниц направлен на то, чтобы помочь учащимся полностью понять, как пишется и компилируется рукопись стихов.� В ходе курса особое внимание будет уделено написанию стихов на определенную тему, идею или концепцию в различных формах и стилях, чтобы они составляли связный сборник; о пересмотре отдельных стихотворений; и формирование дуги сборника. | пиар | Нильсен, Л | TR 09:45–11:00 | БЕЙТС 214 | 3,0 | |
| АНГЛ 0364-001 (41562) | АМЕРИКАНСКАЯ ДРАМА ENGL 0364 АМЕРИКАНСКАЯ ДРАМА (3) Акцент на развитии драматической формы в Америке. Пьесы, которые читают и обсуждают, демонстрируют, что существует индейская драматическая традиция и что одной из ее характеристик является экспериментирование.Пьесы также отражают значительное развитие в культуре и через нее. | Кляйн, S | TR 14:15-15:30 | ЭЛИ 220 | 3,0 | ||
| АНГЛ 0365-001 (41184) | ДРАМАТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ И КРИТИКА ENGL 0365 ТЕОРИЯ ДРАМАТИКИ И КРИТИКА (3) Изучение предметов драматической теории и критики как с исторической, так и с практической точек зрения. | Кляйн, S | TR 15:45-17:00 | ЭЛИ 220 | 3,0 | ||
| АНГЛ 0377-001 (41177) | НАПИСАНИЕ ФУНКЦИЙ ENGL 0377 НАПИСАНИЕ ОСОБЕННОСТИ (3) Введение в репортажи и написание научно-популярных историй, подходящих для публикации в различных цифровых и печатных форматах, включая газеты, журналы, блоги и информационные бюллетени.Основное внимание будет уделено основам повествования: яркому описанию, развитию персонажей, предыстории и сюжету. Этот курс готовит студентов к стажировке и карьере в печатной и цифровой журналистике. | пиар | Лейнг, Г | MWF 10:25–11:15 | БЕЙТС 221 | 3,0 | |
| АНГЛ 0383-002 (40486) | ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ ENGL 0383 ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ: ВОПРОСЫ РИТОРИКИ И КОМПОЗИЦИИ (3) Этот курс исследует современную теорию и практику обучения письму. | Ди Грация, J | М 15:45-18:25 | БЕЙТС 125 | 3.0 | ||
| АНГЛ 0388-001 (40697) | ST IN WRTNG: ИСТОРИЯ ДЛЯ ENGL 0388 СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТЕМЫ В ПИСЬМЕ (3) Продвинутый курс письма, основанный на общей теме или предмете. | Савини, C | TR 11:15–12:30 | БЕЙТС 22 | 3,0 | ||
| АНГЛ 0392-001 (40034) | АВТОБУС И ТЕХНИЧЕСКОЕ ПИСЬМО ENGL 0392 ДЕЛОВАЯ И ТЕХНИЧЕСКАЯ ПИСЬМА (3) Как писать более мощно, убедительно и успешно в бизнесе. | Нейкирк, G | ОНЛАЙН | 3,0 | |||
| АНГЛ 0392-002 (40035) | АВТОБУС И ТЕХНИЧЕСКОЕ ПИСЬМО ENGL 0392 ДЕЛОВАЯ И ТЕХНИЧЕСКАЯ ПИСЬМА (3) Как писать более мощно, убедительно и успешно в бизнесе.Студенты изучат стратегии написания четких и эффективных заметок, писем и отчетов, а также простые методы использования таблиц и графиков. К концу курса у студента будет портфолио с образцами письма для демонстрации навыков письма. | Нейкирк, G | ОНЛАЙН | 3,0 | |||
| АНГЛ 0392-003 (40429) | АВТОБУС И ТЕХНИЧЕСКОЕ ПИСЬМО ENGL 0392 ДЕЛОВАЯ И ТЕХНИЧЕСКАЯ ПИСЬМА (3) Как писать более мощно, убедительно и успешно в бизнесе. | Нейкирк, G | ОНЛАЙН | 3,0 | |||
| АНГЛ 0392-004 (40096) | АВТОБУС И ТЕХНИЧЕСКОЕ ПИСЬМО ENGL 0392 ДЕЛОВАЯ И ТЕХНИЧЕСКАЯ ПИСЬМА (3) Как писать более мощно, убедительно и успешно в бизнесе.Студенты изучат стратегии написания четких и эффективных заметок, писем и отчетов, а также простые методы использования таблиц и графиков. К концу курса у студента будет портфолио с образцами письма для демонстрации навыков письма. | Адамс, S | T 09:45–11:00 Гибрид | БЕЙТС 225 | 3,0 | ||
| АНГЛ 0392-005 (40609) | АВТОБУС И ТЕХНИЧЕСКОЕ ПИСЬМО ENGL 0392 ДЕЛОВАЯ И ТЕХНИЧЕСКАЯ ПИСЬМА (3) Как писать более мощно, убедительно и успешно в бизнесе. | Зайдель, C | МВт 13:40-14:55 | БЕЙТС 225 | 3,0 | ||
| АНГЛ 0397-001 (41183) | ST: РОМАНЫ В РЕАЛЬНОМ ВРЕМЕНИ ENGL 0397 СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТЕМЫ В ЛИТЕРАТУРЕ (3) Сосредоточен на определенном периоде, жанре, писателе или группе писателей, выбранных в соответствии со специализацией преподавателя и в соответствии с интересами учащихся. | Старр, Е | МВт 13:40-14:55 | БЕЙТС 221 | 3,0 | ||
| ТЕА 0104-002 (40478) | ВВЕДЕНИЕ В ТЕАТР THEA 0104 ВВЕДЕНИЕ В ТЕАТР (3) Этот курс представляет собой исторический обзор происхождения, природы, эволюции и развития театра и связанных с ним искусств. | Крокер-Ауленбак, H | ОНЛАЙН | 3,0 | ААПП | ||
| ТЕА 0104-003 (40483) | ВВЕДЕНИЕ В ТЕАТР THEA 0104 ВВЕДЕНИЕ В ТЕАТР (3) Этот курс представляет собой исторический обзор происхождения, природы, эволюции и развития театра и связанных с ним искусств.Студенты изучают теорию и практику театрального искусства, включая драматургию, актерское мастерство, режиссуру, сценографию и световое оформление, театральную архитектуру, костюмы и грим, техническую постановку и театральный менеджмент. | Макнамара, J | ОНЛАЙН | 3,0 | ААПП | ||
| ТЕА 0104-004 (40698) | ВВЕДЕНИЕ В ТЕАТР THEA 0104 ВВЕДЕНИЕ В ТЕАТР (3) Этот курс представляет собой исторический обзор происхождения, природы, эволюции и развития театра и связанных с ним искусств.Студенты изучают теорию и практику театрального искусства, включая драматургию, актерское мастерство, режиссуру, сценографию и световое оформление, театральную архитектуру, костюмы и грим, техническую постановку и театральный менеджмент. Учащиеся получают инструменты, с помощью которых можно испытать, проанализировать и оценить хороший театр и мудрость, которую он может предложить, будь то в качестве зрителей или в рамках театральных постановок. | ШТАТ СОТРУДНИКОВ | TR 12:45-14:00 | ЭЛИ 339 | 3.0 | ААПП | |
| ТЕА 0121-001 (41186) | АКТЕРСКИЕ СТИЛИ THEA 0121 АКТЕРСКИЕ СТИЛИ: ТЕХНИКА, ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА (3) Учащиеся получают базовое представление о театре как об исполнительском искусстве посредством изучения стилей и периодов актерского мастерства в историческом и культурном контексте. Студенты также применяют теорию и технику в практическом формате. Стили актерского мастерства фокусируются на трех основных периодах от классики до современности. Подходы к преподаванию и обучению включают лекции, обсуждения, совместные проекты, анализ персонажей посредством изучения сценария, театральные упражнения и приглашенных ораторов.Студенты посещают театральные постановки в кампусе и районе, пишут критические обзоры и разыгрывают сцены. | Парнесс, E | TR 09:45–11:00 | ДОУЭР 191 | 3,0 | ААПП | |
| ТЕА 0151-H01 (40535) | HNRS: ВВЕДЕНИЕ В ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ THEA 0151 ВВЕДЕНИЕ В ЭФФЕКТИВНОСТЬ (3) Этот курс дает возможность взглянуть на театр и оценить его, изучая исторические истоки, развитие и эволюцию спектакля на протяжении веков и в разных культурах. | Парнесс, E | МВт 13:40-14:55 | ДОУЭР 191 | 3,0 | ААПП | |
| ТЕА 0152-001 (40589) | СЦЕНОГРАФИЯ ТЕА 0152 СЦЕНОГРАФИЯ (3) Этот курс дает представление и оценку театра путем изучения исторического развития, континуума и эволюции ценностей, методов и теорий практиков нового сценического искусства, отношений сотрудничества между режиссером и дизайнером, а также основные принципы визуального и звукового театрального дизайна. | Крокер-Ауленбак, H | TR 12:45-14:00 | ДОУЭР 194 | 3.0 | ||
| ТЕА 0251-001 (41187) | ТЕАТРАЛЬНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ THEA 0251 ТЕАТРАЛЬНАЯ УПРАВЛЕНИЕ (3) Курс посвящен организации и деловой практике театральных трупп и театрального производства. Курс познакомит студентов с ролями продюсера и управляющего директора. Будут рассмотрены требования и обязанности как коммерческого, так и некоммерческого театрального производства, а также роли и функции различного управленческого персонала. | Патрик, E | МВт 09:45–11:00 | ЭЛИ 220 | 3,0 | ||
| ТЕА 0260-001 (40700) | АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ СЦЕНАРИЯ THEA 0260 АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ СЦЕНАРИЙ (3) Этот курс будет использовать различные дисциплинированные, систематические подходы к анализу и пониманию произведения драматической литературы и их применению к классическим, современным и современным пьесам, и это будет способствовать лучшему пониманию и оценке искусства и ремесла драматического письма.Курс рассчитан на студентов разных специальностей. Курс бросит вызов и поможет студентам в развитии их критических, аналитических и творческих способностей. Знания, полученные на этом курсе, помогут учащимся в анализе и понимании других литературных произведений и повысят их оценку творчества творческого писателя. | Парнесс, E | TR 11:15–12:30 | ДОУЭР 242 | 3,0 | ЛПА | |
| ТЕА 0358-001 (40487) | ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ СЕМИНАР THEA 0358 ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ СЕМИНАР (3) Тематический курс. Тема будет зависеть от драматурга и пьесы, выбранной для постановки. Семинар по производству — это завершающий курс, предназначенный для применения навыков актеров, дизайнеров и технических специалистов, которые они изучают на своих исполнительских и дизайнерских/технических курсах, а также для получения практического опыта в монтаже театральной постановки.Курс будет посвящен подготовке, построению, постановке и оценке театральной постановки для публики. | пиар | Кляйн, S | MTWR 17:30-21:30 | ЭЛИ ТЕА | 3,0 | |
| ТЕА 0360-001 (41190) | ТЕАТРАЛЬНОЕ ПРОИЗВОДСТВО ТЕА 0360 ТЕАТР ПРОДАКШН (6) Это интенсивный практический курс для студентов, заинтересованных в обучении и получении опыта в стандартных технических ремеслах для театра. | Крокер-Ауленбак, H | MWF 12:35-15:35 | ЭЛИ МАГАЗИН | 6,0 | ||
| ТЕА 0368-001 (41188) | РЕЖИССЁР II ТЕА 0368 НАПРАВЛЯЮЩАЯ II (3) Постановив по крайней мере один спектакль, классную критику и анализ, учащиеся освоят роль режиссера в качестве переводчика, организатора, учителя и постановщика. | пиар | Парнесс, E | МВт 15:45-17:00 | ДОУЭР 191 | 3. 0 | |
| ТЕА 0390-001 (41561) | СВЕТОВОЙ ДИЗАЙН THEA 0390 ОСВЕЩЕНИЕ (3) Этот курс обучает науке и искусству дизайна освещения. Студенты изучат инструменты торговли и то, как их использовать для улучшения театральной постановки. Он познакомит студентов с процессом работы дизайнера по свету и с тем, как дизайнер анализирует, интерпретирует и переводит сценарий в убедительную концепцию дизайна, а также с тем, как дизайнер использует инструменты и новейшие технологии для выполнения дизайна. | Макнамара, J | MWF 11:15–12:30 | ДОУЭР | 3,0 |
Учащиеся используют обратную связь от сверстников и преподавателя для укрепления методов на трех этапах процесса написания — предварительного написания, черновика и пересмотра — чтобы составлять риторически эффективные тексты для разных аудиторий. Подводя итоги и отвечая на ряд текстов, учащиеся учатся помещать исходный аргумент в рамки других говорящих, практиковать критическое исследование и понимать условности, связанные с рядом риторических жанров. В дополнение к формальному и неформальному письму в течение семестра писатели составляют окончательное портфолио, посредством которого они демонстрируют посредством различных проектов метакогнитивное отражение и свою способность включать другие тексты или говорящих в свое собственное письмо.
Учащиеся используют обратную связь от сверстников и преподавателя для укрепления методов на трех этапах процесса написания — предварительного написания, черновика и пересмотра — чтобы составлять риторически эффективные тексты для разных аудиторий. Подводя итоги и отвечая на ряд текстов, учащиеся учатся помещать исходный аргумент в рамки других говорящих, практиковать критическое исследование и понимать условности, связанные с рядом риторических жанров. В дополнение к формальному и неформальному письму в течение семестра писатели составляют окончательное портфолио, посредством которого они демонстрируют посредством различных проектов метакогнитивное отражение и свою способность включать другие тексты или говорящих в свое собственное письмо.
Учащиеся используют обратную связь от сверстников и преподавателя для укрепления методов на трех этапах процесса написания — предварительного написания, черновика и пересмотра — чтобы составлять риторически эффективные тексты для разных аудиторий.Подводя итоги и отвечая на ряд текстов, учащиеся учатся помещать исходный аргумент в рамки других говорящих, практиковать критическое исследование и понимать условности, связанные с рядом риторических жанров. В дополнение к формальному и неформальному письму в течение семестра писатели составляют окончательное портфолио, посредством которого они демонстрируют посредством различных проектов метакогнитивное отражение и свою способность включать другие тексты или говорящих в свое собственное письмо.
Учащиеся используют обратную связь от сверстников и преподавателя для укрепления методов на трех этапах процесса написания — предварительного написания, черновика и пересмотра — чтобы составлять риторически эффективные тексты для разных аудиторий. Подводя итоги и отвечая на ряд текстов, учащиеся учатся помещать исходный аргумент в рамки других говорящих, практиковать критическое исследование и понимать условности, связанные с рядом риторических жанров. В дополнение к формальному и неформальному письму в течение семестра писатели составляют окончательное портфолио, посредством которого они демонстрируют посредством различных проектов метакогнитивное отражение и свою способность включать другие тексты или говорящих в свое собственное письмо.
Учащиеся используют обратную связь от сверстников и преподавателя для укрепления методов на трех этапах процесса написания — предварительного написания, черновика и пересмотра — чтобы составлять риторически эффективные тексты для разных аудиторий. Подводя итоги и отвечая на ряд текстов, учащиеся учатся помещать исходный аргумент в рамки других говорящих, практиковать критическое исследование и понимать условности, связанные с рядом риторических жанров. В дополнение к формальному и неформальному письму в течение семестра писатели составляют окончательное портфолио, посредством которого они демонстрируют посредством различных проектов метакогнитивное отражение и свою способность включать другие тексты или говорящих в свое собственное письмо.
Учащиеся используют обратную связь от сверстников и преподавателя для укрепления методов на трех этапах процесса написания — предварительного написания, черновика и пересмотра — чтобы составлять риторически эффективные тексты для разных аудиторий. Подводя итоги и отвечая на ряд текстов, учащиеся учатся помещать исходный аргумент в рамки других говорящих, практиковать критическое исследование и понимать условности, связанные с рядом риторических жанров. В дополнение к формальному и неформальному письму в течение семестра писатели составляют окончательное портфолио, посредством которого они демонстрируют посредством различных проектов метакогнитивное отражение и свою способность включать другие тексты или говорящих в свое собственное письмо.
Учащиеся используют обратную связь от сверстников и преподавателя для укрепления методов на трех этапах процесса написания — предварительного написания, черновика и пересмотра — чтобы составлять риторически эффективные тексты для разных аудиторий.Подводя итоги и отвечая на ряд текстов, учащиеся учатся помещать исходный аргумент в рамки других говорящих, практиковать критическое исследование и понимать условности, связанные с рядом риторических жанров. В дополнение к формальному и неформальному письму в течение семестра писатели составляют окончательное портфолио, посредством которого они демонстрируют посредством различных проектов метакогнитивное отражение и свою способность включать другие тексты или говорящих в свое собственное письмо.
Учащиеся используют обратную связь от сверстников и преподавателя для укрепления методов на трех этапах процесса написания — предварительного написания, черновика и пересмотра — чтобы составлять риторически эффективные тексты для разных аудиторий.Подводя итоги и отвечая на ряд текстов, учащиеся учатся помещать исходный аргумент в рамки других говорящих, практиковать критическое исследование и понимать условности, связанные с рядом риторических жанров. В дополнение к формальному и неформальному письму в течение семестра писатели составляют окончательное портфолио, посредством которого они демонстрируют посредством различных проектов метакогнитивное отражение и свою способность включать другие тексты или говорящих в свое собственное письмо.
Учащиеся используют обратную связь от сверстников и преподавателя для укрепления методов на трех этапах процесса написания — предварительного написания, черновика и пересмотра — чтобы составлять риторически эффективные тексты для разных аудиторий. Подводя итоги и отвечая на ряд текстов, учащиеся учатся помещать исходный аргумент в рамки других говорящих, практиковать критическое исследование и понимать условности, связанные с рядом риторических жанров. В дополнение к формальному и неформальному письму в течение семестра писатели составляют окончательное портфолио, посредством которого они демонстрируют посредством различных проектов метакогнитивное отражение и свою способность включать другие тексты или говорящих в свое собственное письмо.
Учащиеся используют обратную связь от сверстников и преподавателя для укрепления методов на трех этапах процесса написания — предварительного написания, черновика и пересмотра — чтобы составлять риторически эффективные тексты для разных аудиторий. Подводя итоги и отвечая на ряд текстов, учащиеся учатся помещать исходный аргумент в рамки других говорящих, практиковать критическое исследование и понимать условности, связанные с рядом риторических жанров. В дополнение к формальному и неформальному письму в течение семестра писатели составляют окончательное портфолио, посредством которого они демонстрируют посредством различных проектов метакогнитивное отражение и свою способность включать другие тексты или говорящих в свое собственное письмо.
Учащиеся используют обратную связь от сверстников и преподавателя для укрепления методов на трех этапах процесса написания — предварительного написания, черновика и пересмотра — чтобы составлять риторически эффективные тексты для разных аудиторий. Подводя итоги и отвечая на ряд текстов, учащиеся учатся помещать исходный аргумент в рамки других говорящих, практиковать критическое исследование и понимать условности, связанные с рядом риторических жанров. В дополнение к формальному и неформальному письму в течение семестра писатели составляют окончательное портфолио, посредством которого они демонстрируют посредством различных проектов метакогнитивное отражение и свою способность включать другие тексты или говорящих в свое собственное письмо.
Учащиеся используют обратную связь от сверстников и преподавателя для укрепления методов на трех этапах процесса написания — предварительного написания, черновика и пересмотра — чтобы составлять риторически эффективные тексты для разных аудиторий. Подводя итоги и отвечая на ряд текстов, учащиеся учатся помещать исходный аргумент в рамки других говорящих, практиковать критическое исследование и понимать условности, связанные с рядом риторических жанров. В дополнение к формальному и неформальному письму в течение семестра писатели составляют окончательное портфолио, посредством которого они демонстрируют посредством различных проектов метакогнитивное отражение и свою способность включать другие тексты или говорящих в свое собственное письмо.
Учащиеся используют обратную связь от сверстников и преподавателя для укрепления методов на трех этапах процесса написания — предварительного написания, черновика и пересмотра — чтобы составлять риторически эффективные тексты для разных аудиторий.Подводя итоги и отвечая на ряд текстов, учащиеся учатся помещать исходный аргумент в рамки других говорящих, практиковать критическое исследование и понимать условности, связанные с рядом риторических жанров. В дополнение к формальному и неформальному письму в течение семестра писатели составляют окончательное портфолио, посредством которого они демонстрируют посредством различных проектов метакогнитивное отражение и свою способность включать другие тексты или говорящих в свое собственное письмо.
Учащиеся используют обратную связь от сверстников и преподавателя для укрепления методов на трех этапах процесса написания — предварительного написания, черновика и пересмотра — чтобы составлять риторически эффективные тексты для разных аудиторий. Подводя итоги и отвечая на ряд текстов, учащиеся учатся помещать исходный аргумент в рамки других говорящих, практиковать критическое исследование и понимать условности, связанные с рядом риторических жанров. В дополнение к формальному и неформальному письму в течение семестра писатели составляют окончательное портфолио, посредством которого они демонстрируют посредством различных проектов метакогнитивное отражение и свою способность включать другие тексты или говорящих в свое собственное письмо.
Учащиеся используют обратную связь от сверстников и преподавателя для укрепления методов на трех этапах процесса написания — предварительного написания, черновика и пересмотра — чтобы составлять риторически эффективные тексты для разных аудиторий. Подводя итоги и отвечая на ряд текстов, учащиеся учатся помещать исходный аргумент в рамки других говорящих, практиковать критическое исследование и понимать условности, связанные с рядом риторических жанров. В дополнение к формальному и неформальному письму в течение семестра писатели составляют окончательное портфолио, посредством которого они демонстрируют посредством различных проектов метакогнитивное отражение и свою способность включать другие тексты или говорящих в свое собственное письмо.
Учащиеся используют обратную связь от сверстников и преподавателя для укрепления методов на трех этапах процесса написания — предварительного написания, черновика и пересмотра — чтобы составлять риторически эффективные тексты для разных аудиторий.Подводя итоги и отвечая на ряд текстов, учащиеся учатся помещать исходный аргумент в рамки других говорящих, практиковать критическое исследование и понимать условности, связанные с рядом риторических жанров. В дополнение к формальному и неформальному письму в течение семестра писатели составляют окончательное портфолио, посредством которого они демонстрируют посредством различных проектов метакогнитивное отражение и свою способность включать другие тексты или говорящих в свое собственное письмо.
Учащиеся используют обратную связь от сверстников и преподавателя для укрепления методов на трех этапах процесса написания — предварительного написания, черновика и пересмотра — чтобы составлять риторически эффективные тексты для разных аудиторий.Подводя итоги и отвечая на ряд текстов, учащиеся учатся помещать исходный аргумент в рамки других говорящих, практиковать критическое исследование и понимать условности, связанные с рядом риторических жанров. В дополнение к формальному и неформальному письму в течение семестра писатели составляют окончательное портфолио, посредством которого они демонстрируют посредством различных проектов метакогнитивное отражение и свою способность включать другие тексты или говорящих в свое собственное письмо.
Учащиеся используют обратную связь от сверстников и преподавателя для укрепления методов на трех этапах процесса написания — предварительного написания, черновика и пересмотра — чтобы составлять риторически эффективные тексты для разных аудиторий.Подводя итоги и отвечая на ряд текстов, учащиеся учатся помещать исходный аргумент в рамки других говорящих, практиковать критическое исследование и понимать условности, связанные с рядом риторических жанров. В дополнение к формальному и неформальному письму в течение семестра писатели составляют окончательное портфолио, посредством которого они демонстрируют посредством различных проектов метакогнитивное отражение и свою способность включать другие тексты или говорящих в свое собственное письмо.
Он включает в себя опыт организации и проведения различного рода выступлений, участия в групповых и панельных дискуссиях, оценки речевых навыков.Изучаются качество голоса, артикуляция и произношение.
Он включает в себя опыт организации и проведения различного рода выступлений, участия в групповых и панельных дискуссиях, оценки речевых навыков.Изучаются качество голоса, артикуляция и произношение.
Студенты используют обратную связь от сверстников и преподавателя, чтобы усовершенствовать приемы на трех этапах процесса написания — предварительное написание, набросок и исправление — чтобы составлять риторически эффективные тексты для разных аудиторий.Подводя итоги и отвечая на ряд текстов, учащиеся учатся помещать исходный аргумент в рамки других говорящих, практиковать критическое исследование и понимать условности, связанные с рядом риторических жанров. В дополнение к формальному и неформальному письму в течение семестра писатели составляют окончательное портфолио, посредством которого они демонстрируют посредством различных проектов метакогнитивное отражение и свою способность включать другие тексты или говорящих в свое собственное письмо.
Студенты используют обратную связь от сверстников и преподавателя, чтобы усовершенствовать приемы на трех этапах процесса написания — предварительное написание, набросок и исправление — чтобы составлять риторически эффективные тексты для разных аудиторий. Подводя итоги и отвечая на ряд текстов, учащиеся учатся помещать исходный аргумент в рамки других говорящих, практиковать критическое исследование и понимать условности, связанные с рядом риторических жанров. В дополнение к формальному и неформальному письму в течение семестра писатели составляют окончательное портфолио, посредством которого они демонстрируют посредством различных проектов метакогнитивное отражение и свою способность включать другие тексты или говорящих в свое собственное письмо.
Изучение кино также может включать такие контексты, как культурные роли, жанр, политические вопросы, экономика и история.
� Учащиеся лучше поймут и оценят разнообразие и сложность литературного производства и культуры чернокожих американцев. Учащиеся также будут практиковать литературный анализ и навыки внимательного чтения, а также познакомятся с основополагающими критическими концепциями литературоведения чернокожих американцев. Предназначено для всех майоры.
Он также привлечет критическое внимание учащихся к продолжающемуся формированию идентичностей американцев азиатского происхождения. будет практиковать анализ и навыки внимательного чтения, улучшать навыки устного и письменного общения, а также знакомиться с основополагающими критическими концепциями в азиатско-американских литературоведениях.� Предназначен для всех специальностей.
� Это также привлечет критическое внимание учащихся к продолжающемуся формированию азиатско-американской идентичности.� Студенты будут практиковать анализ и навыки внимательного чтения, улучшат навыки устного и письменного общения и познакомятся с основополагающими критическими концепциями азиатско-американского литературоведения. для всех специальностей.
Необходим для серьезного изучения литературы и обязателен для всех английских специальностей.
Студенты развивают навыки, которые позволят им читать британскую литературу с большим удовольствием и пониманием. Большое внимание уделяется взаимосвязи литературы, искусства и социальной истории. Чтения курса могут быть сосредоточены на общей теме (темах). Этот курс, предназначенный для специалистов, не изучающих английский язык, не соответствует основным требованиям английского языка. Вместо этого изучающие английский язык должны пройти обязательные обзоры британской литературы.
Чтения курса могут быть сосредоточены на общей теме (темах).Этот курс, предназначенный для специалистов, не изучающих английский язык, не соответствует основным требованиям английского языка. Вместо этого изучающие английский язык должны пройти обязательные обзоры американской литературы.
Вместо этого изучающие английский язык должны пройти обязательные обзоры американской литературы.
Студенты развивают навыки, которые позволят им читать американскую литературу с большим удовольствием и пониманием. Большое внимание уделяется взаимосвязи литературы, искусства и социальной истории. Чтения курса могут быть сосредоточены на общей теме (темах). Этот курс, предназначенный для специалистов, не изучающих английский язык, не соответствует основным требованиям английского языка. Вместо этого изучающие английский язык должны пройти обязательные обзоры американской литературы.
Курс рассматривает литературу по таким художественным, историческим и культурным темам, как регионализм, натурализм, реализм, феминизм, Гарлемский ренессанс, развитие поэзии, модернизм, постмодернизм, экспериментирование, движения за гражданские права, этническую идентичность и мультикультурализм.Предназначен для серьезных студентов, изучающих литературу, и требуется для всех английских специальностей.
д.), а также письменности меньшинств и коренных народов США. Студенты будут заниматься ключевыми критическими концепциями, которые могут включать: диаспору, деколонизацию, глобализация, расовые различия, черный радикальный феминизм и интерсекциональность.
� Путем критического изучения литературных текстов на английском языке или в переводе этот курс заложит основу для содействия интеллектуальному росту за счет укрепления способностей учащихся к аналитическому и творческому мышлению о литературе и развития их чувствительности к культурному разнообразию”. Чтобы интерпретировать и синтезировать репрезентативные тексты из разных литературных традиций, учащиеся будут практиковаться в рефлексивном письме о литературных текстах и темах, применяя правила академического письма для создания риторически связного, достаточно аргументированного и стилистически обоснованного эссе.� Примечание: этот курс можно повторить, если темы и тексты отличаются. Предназначен для всех специальностей.
� Этот курс поможет учащимся распознавать литературных деятелей, тексты, темы и движения в рамках данного изучаемого исторического периода (периодов), определять литературные жанры и приемы, а также устанавливать связи между различными темами и идеями, представленными в литературе. изучение литературных текстов на английском языке или в переводе, этот курс заложит основу для интеллектуального роста, укрепляя способности студентов аналитически и творчески мыслить о литературе и развивая их чувствительность к культурному разнообразию.� В дополнение к интерпретации и синтезу репрезентативных текстов из разных литературных традиций, учащиеся будут практиковаться в рефлексивном письме о литературных текстах и темах, применяя правила академического письма для создания риторически связного, достаточно аргументированного и стилистически обоснованного эссе. Примечание: Этот курс можно повторить, если темы и тексты отличаются. Предназначен для всех специальностей.
� Примечание: этот курс можно повторить, если темы и тексты отличаются. Предназначен для всех специальностей.
Студенты также войдут в творческий процесс и из первых рук изучат различные атрибуты некоторых изучаемых жанров.
Студенты прочитают классические и современные обзоры драмы, кино, танца, архитектуры, живописи, литературы и музыки, а также рассмотрят различные современные произведения и представления.Курс будет полезен студентам, которые хотели бы лучше разбираться в эстетике, современном искусстве и технике эффективного письма.
� Темы семинара будут включать педагогику и содержание, управление классом, разработку плана занятий, оценку, участие семьи и сообщества, а также профессиональное развитие. Курс моделирует использование теории, пересекаемой с практикой, как средство более продуманного реагирования на текущее и будущее обучение. Требуется для среднего образования Студенты, владеющие английским языком, зачислены на практику.
Выдержки из западной литературы также могут быть включены для сравнения.
Мы рассмотрим спектр возможностей для фриланса, от интервью до редактирования, разработаем писательские платформы и присутствие в социальных сетях, настроим системы учета и подачи заявок, узнаем о контрактах. , писать и отправлять письма-запросы, а также писать научно-популярные работы с целью платной публикации.� В течение семестра мы будем задавать критические вопросы о роли фрилансеров в нашей культуре.
Особое внимание будет уделено представлению отдельных стихов и сборника в целом для публикации в общенациональных литературных журналах и прессе. Класс структурирован как студийный семинар с обязательными индивидуальными конференциями с профессором. .� Требования включают публичное чтение студенческого сборника и представление работы для публикации в общенациональных литературных журналах и прессе.
Студенты знакомятся с основными теоретическими и критическими высказываниями о западном театре от греков до наших дней.Студенты читают исторически важных теоретиков драмы и критиков и применяют идеи и принципы, которые они изучили, к своему собственному письменному анализу заданных драматических текстов, видеопоказов и живых театральных постановок.
� Рассматриваемые темы включают теорию риторики, связь письма с обучением, подходы к обучению процессу письма, разработку плана урока и раздела, оценку письма и формирование инструкций для удовлетворения потребностей разных учащихся. В то время как основное внимание в курсе уделяется В педагогике письма у студентов также есть возможность изучить, как различные теории риторики и композиции влияют на их собственный процесс письма.
Студенты изучат стратегии написания четких и эффективных заметок, писем и отчетов, а также простые методы использования таблиц и графиков. К концу курса у студента будет портфолио с образцами письма для демонстрации навыков письма.
Студенты изучат стратегии написания четких и эффективных заметок, писем и отчетов, а также простые методы использования таблиц и графиков. К концу курса у студента будет портфолио с образцами письма для демонстрации навыков письма.
Студенты изучат стратегии написания четких и эффективных заметок, писем и отчетов, а также простые методы использования таблиц и графиков. К концу курса у студента будет портфолио с образцами письма для демонстрации навыков письма.
Студенты изучают теорию и практику театрального искусства, включая драматургию, актерское мастерство, режиссуру, сценографию и световое оформление, театральную архитектуру, костюмы и грим, техническую постановку и театральный менеджмент.Учащиеся получают инструменты, с помощью которых можно испытать, проанализировать и оценить хороший театр и мудрость, которую он может предложить, будь то в качестве зрителей или в рамках театральных постановок.
Учащиеся получают инструменты, с помощью которых можно испытать, проанализировать и оценить хороший театр и мудрость, которую он может предложить, будь то в качестве зрителей или в рамках театральных постановок.
Курс предназначен для студентов различных дисциплин и предлагает уникальную призму, через которую можно смотреть на представление в театре и в жизни. Учащиеся узнают о природе перформанса и некоторых важных теориях и цифрах в истории перформанса, а также знакомятся с различными концепциями, принципами и техниками перформанса, а также с различными подходами к обучению актеров. Студенты изучают и работают с инструментом исполнителя: телом, голосом и воображением.Используется множество практических упражнений, которые могут включать в себя такие области, как рассказывание историй, драматическая структура, сенсорная работа, движение, импровизация, психофизические действия, работа с масками, сценический бой и т. д. Студенты также поделятся своими знаниями и опытом для создания перформансов.
Курс познакомит студентов со значительными теориями и движениями, сформировавшими визуальный стиль американской сцены; познакомит студентов со знаковыми фигурами, приемами, условностями, стилями и терминологией театра; будет способствовать продуктивному диалогу студентов-режиссеров, актеров, дизайнеров, писателей и технических специалистов; и будет способствовать более глубокому пониманию исполнительского искусства.
Курс будет включать в себя такие темы, как сбор средств, продажа подписки, реклама и продвижение, отношения с общественностью, агенты, профсоюзы, сценический менеджмент, а также долгосрочное и краткосрочное планирование.
Курс также даст представление о том, как интерпретация драматического текста может быть переведена в конкретные графические, визуальные и слуховые термины для театральной публики.
Класс познакомит студентов, в частности, со специальным оборудованием и навыками, необходимыми для подготовки и изготовления костюмов для театральной постановки. Учащиеся также изучат и применят основные строительные инструменты, приемы и навыки в других технических/ремесленных областях, таких как освещение декораций, звук, рисование сцен, грим и недвижимость. Студент также может участвовать в беговых бригадах театральных постановок семестра. Каждый учащийся должен будет отрабатывать назначенные часы и посещать рабочие звонки в нерабочие часы занятий и магазинов.Рисование птиц вторая младшая группа. Зимующие птицы конспект занятия по образовательной области “искусство” (рисование) для детей второй младшей группы
Конспект непосредственной развивающей деятельности по рисованию для детей 3-4 лет «Зернышки для птиц»
Цель:Развивать художественно-творческую деятельность детей.
Задания:
Учебные задания
Расширять зрительные возможности детей, формировать умение рисовать нетрадиционным способом – ватными палочками;
дать детям знания о жизни птиц зимой; закрепить знания о цвете (желтый), форме (круглый), размере (мелкий), количестве («один», «много»). Обогащать словарный запас детей новыми словами.
Развивающая
Развивает мелкую моторику рук; развивать умение рисовать с усложнением (в ограниченном пространстве).Развивать игровую активность детей, умение действовать сообща в подвижной игре «Птички». Развивать двигательную активность, координацию движений во время физминутки «Птицы.
Воспитательная
Воспитывать гуманное отношение к птицам, вызывать желание им помочь.
Словарь: кормушка, воробей, зернышки.
Оборудование
Раздаточный материал: Листы бумаги с изображением кормушки для каждого ребенка; желтая гуашь, ватные палочки на каждого ребенка. Пшено, тарелки одноразовые на каждого ребенка
Демонстрационный материал: кормушка, вырезанные из бумаги птички, расписное дерево.
предварительная работа
Наблюдение за птицами во время прогулки; созерцание дидактического материала, иллюстраций в книгах; прослушивание аудиозаписей голосов птиц.
Курс непосредственной образовательной деятельности
Ребята, давайте поздороваемся с нашими гостями. Улыбнемся гостям, улыбнемся друг другу. Как приятно и радостно начинать новый день с улыбки!
Дети сидят на стульях. В это время раздается стук в дверь. Воспитатель приносит кормушку.
Ребята, как вы думаете, что это? (ответы детей)
-Правильно, это кормушка. Повторим хором: фидер.
Для кого эта кормушка? Зачем птицам нужна кормушка? Что едят птицы? (ответы детей)
-Давайте посмотрим на зернышки, которые я приготовила для птиц.
Дети подходят к столу, на котором на каждого ребенка стоят тарелочки с пшеном.
-Какого цвета зерна? Какой размер? Какая форма?
В это время в окно стучат.Дети подходят к окну и видят вырезанного из бумаги прикрепленного воробья.
– О, ребята, кто это? (ответы детей).
Это воробей. Я думаю, что он прилетел к нам не случайно. Как вы думаете, почему он пришел к нам? (ответы детей).
-Верно, воробышку холодно и есть хочется. Будем кормить его?
-Чем будем кормить воробья? Куда мы кладем зерна? Возьмите зерна пальцами и вот так засыпьте их в кормушку.
Дети насыпают в кормушку зернышки, а воробей их «клеет».
-Воробей, съел и спел свою песенку. Как поет воробей?
-Ребята, хотите превратиться в воробьев? (ответ)
Физминутка
Воробьи сидят на ветках и выглядывают на улицу
(дети приседают, поворачивают головы вправо, влево)
Они хотят погулять и тихонько летать.
(встать, помахать руками)
Летели, летели и садились на ветки.
Аудиозапись чириканья воробья.
– Мне кажется, что воробьи прилетели к нам не в одиночку.Посмотрим, кто так громко поет.
Дети подходят к дереву, на котором “сидят воробьи”.
– Ребята, кто это? Сколько прибыло? Что они хотят? Ой, ребята, у нас не осталось зерна, чтобы кормить птиц, но есть краски и мы можем зерна.
… Что делать? Рисуй правильно.
Садитесь за столы, у каждого из вас есть кормушка, в которую вы будете черпать зерна. Еще у меня есть кормушка, посмотрите, как я рисую зерна. Какого цвета зерна? Какой они формы? Какой размер? Правильно, я возьму ватную палочку, обмакну ее в воду, потом обмакну в желтую краску и легкими тычками нарисую крупинки.Какие зерна я получаю круглый. Птицы едят в кормушке, поэтому нужно стараться, чтобы зерна не «проснулись» мимо. А теперь вы сами рисуете зернышки каждое в свою кормушку.
Во время работы нужно следить за своей осанкой, как ребенок держит палочку. По ходу работы спрашивайте у ребенка, что он нарисовал, какого цвета, какой формы. Молодец, ты хорошо потрудился и в твою кормушку прилетели воробьи. Снимите птицу с дерева и положите в кормушку ребенка. Делайте по ходу работы.
– Ребята, вы молодцы, очень старались. Твои пальцы очень старались, они устали и хотят отдохнуть.
Пальчиковая игра.
– Воробей, воробей, где ты был? (угрожают пальцем)
– Я мыл лапы на реке (моют руки)
– Подул ветер, я упал (дуют на ладони и прячут руки)
– Он испачкал лапы в луже (трясти с рук).
– Ребята, сегодня вы сделали доброе дело, покормили птиц.
– У нас есть такой обычай, как только выпадет снег, мы вешаем на веточку кормушки для птиц.Когда пойдем гулять, обязательно повесим на дерево кормушку для птиц.
– Смотри, наш кот проснулся и хочет поиграть с птичками.
Проводится подвижная игра «Кошки и воробьи»
Летучева Татьяна
Открытый урок рисования во второй младшей группе “Корм для птиц”
Интеграция образовательных направлений : «Общение», «Познание», «Социализация», «Художественное творчество», «Физическое воспитание», «Музыка», «Здоровье»
Задачи:
1.Развивать устную речь детей, свободное общение со взрослыми и детьми, стимулировать собственные высказывания детей. Потренируйтесь отвечать на вопросы. (“Связь”)
2. Развивать художественную активность, закреплять и правильно называть цвета, стремление детей к познанию нового («Знание»)
3. Развивать игровую активность детей, умение действовать сообща в физминутке «Птички».
(«Социализация»)
4. Развивать фантазию, воображение, закреплять умение рисовать красками.(«Художественное творчество»)
5. Развивать двигательную активность, координацию движений во время физминутки «Птицы. Развивать мелкую моторику рук (работа кистью). (“Физическая культура”)
6. Создать эмоциональный фон во время физминутки «Птицы», развить музыкальный слух. (“Здоровье”).
Подготовительные работы:
1. Чтение художественной литературы
М. Горький “Воробей”
И. Гришашвили “Защити птиц”
Т.Егорова Г. “Птицы в городе рядом с нами”
Т. А. Шарыгина “Птицы, какие они”
2. Рассказ, беседа
3. Наблюдение на прогулке
4. Рассмотрите натуральные зерна и семена
5. Кормление и осмотр птиц на прогулке
Материалы и оборудование:
Ширма, птичка, кормушка, музыкальное сопровождение
Альбомный лист с изображением кормушки, краски – гуашь: желтая, черная, кисти, салфетка.
Литература:
Т.Доронова Н. “Рисование в игре”
Комарова Т.С. “Занятие изобразительной деятельности в детском саду”
Ход урока
Дети заходят в грушу и приветствуют гостей. За экраном появляется воробей.
Воробей: чирик-чирик, чирик-чирик, чирик-чирик Воспитатель: Ой, ребята, кто к нам приехал.
Дети: птичка
Воспитатель: Ребята, а каких птиц вы знаете?
Дети: Синица, снегирь, ворона, воробей
Воспитатель: Ребята, к нам прилетел воробей.Воробей, ты чего такой грустный, весь взъерошенный?
Воробей: На улице зима, мне холодно, голодно, мне холодно и есть хочется, а букашки и букашки, которых я ел летом и осенью, все спрятались.
Воспитатель: Ребята, а давайте покажем, какой у нас воробей холодный, как он трепался. А чем можно развеселить нашего воробья?
Детское шоу:
Воспитатель: Ребята, а зачем птиц зимой кормить?
Дети: Чтоб не померли от холода и голода.
Воспитатель: Ребята, давайте с вами покормить воробья. Воспитатель вместе с детьми кладет семена в кормушку.
Воспитатель: Прыгает, прыгает воробей
Просьба о маленьких детях
Бросьте крошки воробью
Я спою тебе песню
Воробей: Цыпленок чирикает, чирикает чирикает, чирикает чирикает.
Просо и ячмень
Я буду петь тебе весь день.
Цыпленок чирикает, чирикает чирикает, чирикает чирикает
Воспитатель: Ну вот, ребята, мы покормили нашего воробья, он поел, согрелся, смотрите, как повеселел.Покажем, какой он веселый, какой он счастливый, хлопая крыльями. (Показать детей)
Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите, сколько птичек к нам прилетело. Давайте их кормить. А чтобы они поели, вы должны нарисовать для них еду.
Дети садятся за столы, на которых стоят макеты птиц.
Учитель объясняет и показывает технику рисования на мольберте. Ребята, эта кормушка – столовая для птиц.
Птицы едят в кормушке, потому что семена и зерна не видны на снегу.Семена какого цвета? Чернить. Итак, рисовать будем черной краской. Какого цвета зерна? желтый. Мы раскрасим их желтой краской. (Дети рисуют под тихую спокойную музыку) Когда дети закончили рисовать.
Воспитатель: Ребята, вы столько лакомств нарисовали своим птичкам, а теперь покормите их, пусть они клювом ваши зернышки клюют.
Когда дети кормят своих птиц, играет музыка. Молодцы ребята, птички говорят спасибо, что их покормили. А как красиво вы нарисовали зерна кончиком кисточки, а семена тычком.Ребята, предлагаю вам поиграть в игру “Птички” (физминутка).
Прилетели птицы
маленькие птички,
Все полетели, все полетели
Они взмахнули крыльями.
Прибыл на трассу
Зерно проклюнулось.
Молодцы ребята, наш урок окончен. Вы рисовали и играли. А теперь давай выйдем с тобой на улицу и покормим остальных воробьев на нашем участке. детский сад.
Наталья Кудрявцева
Конспект НОД по ИЗО во 2 младшей группе на тему «Птицы»
Образовательные сферы :
Художественное творчество.
Задачи :
Закреплять знания о строении птиц , знакомить с коричневым цветом, знакомить с разными приемами изображения птиц , прививать интерес к рисованию, получать удовольствие от результата, развивать воображение, воспитывать аккуратность в работе.
Демонстрационный материал :
Изображение кормушки и воробья на листе бумаги.
Раздаточный материал :
Альбомный лист, поролон с пропиткой коричневой гуашью, черная гуашь, кисть, подставка для кисти, влажные салфетки.
предварительная работа :
Наблюдение за птицами, зашедших на сайт, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы.
Сегодня, когда я ходил в детский сад, ярко светило солнце. И мне очень хотелось улыбнуться ему.
Хотите улыбнуться солнцу?
Держитесь за руки, смотрите друг на друга и улыбайтесь. Как у тебя настроение?
Хороший, радостный.
По дороге в детский сад я встретил одну птичку. Это был воробей. Он сидел на кормушке птиц и очень грустил. “Почему ты грустишь?” Я спросил. Как вы думаете, что он мне ответил?
Ему грустно, потому что он один.
Дети, я очень хочу, чтобы у него было хорошее настроение и он радовался вместе с нами. Поэтому я пригласил его к нам в гости, давайте познакомимся с ним. (Дети смотрят на игрушечного воробья) .
Ребята, а может мы сможем помочь воробью и нарисовать ему друзей-воробятушек.
Внимательно рассмотрите нашего нового друга. Какие части тела у него есть?
У него есть голова, тело, ноги, крылья, клюв, глаза.
Какого цвета воробей?
Воробей коричневый.
Для рисования воробья будем использовать разные материалы. У нас пена. Как вы думаете, почему он коричневый?
Потому что воробей коричневый.
Молодец, покажи мне свои ладошки, прикрепи к поролонам, а теперь прикрепи к листу бумаги. Молодец, все сделал правильно. Протрите салфеткой ладонь, которая в коричневой краске. Посмотрите на бумагу, как выглядит отпечаток вашей руки?
На туловище с хвостом.
Что еще нужно нарисовать?
Голову будем рисовать с помощью крышки от пластиковой бутылки. Его мы также прикрепим к поролонам, а затем и к туловищу нашей птички. Какие красивые у вас воробьи. Мне кажется, что чего-то не хватает. И что ты думаешь.
Глаз, клюв и лапы.
Мы нарисуем это, когда воробьи высохнут. Теперь поиграем пальцами.
Игра “Птичка сложила крылья” .
Птица сложила крылья, (скрестить пальцы,
Птица помыла крылья, (круговые движения скрещенными пальцами,
Птица повела клювом, (мизинцы выпрямить, изображая клюв,
Птица нашла зерна (мизинцы стучат по столу)
Птица съела зерна
Птица пела песни
Птица расправила крылья (пальцы раскрыты)
Лети, лети! (скрестив руки, хлопая крыльями) .
Итак, что нам нужно доделать?
Глазки, клюв и лапки.
Чтобы воробей видел, нужны глаза. Чтобы воробей клевал зерно, нужен клюв. Чтобы воробей мог прыгать по дороге, нужны лапы. Как будем рисовать глазки, клюв и лапки?
Пальцы.
Ладно, используй пальцы.
Какие красивые воробьи у нас получились! Давайте позовем воробья и покажем ему новых друзей.
Воробей чирикал :
Иду искать друзей.
Нашему воробью понравились новые друзья, и он приглашает их клевать зернышки. Посадим всех воробьев на кормушку.
совместная образовательная деятельность воспитателя с детьми второй младшей группы общеразвивающей направленности с использованием игровых технологий.“Птички”
Задания:
- Учимся видеть форму предмета и строить на нем изящный узор чередованием цветовых пятен.
- Учимся правильно, держать кисть, регулировать силу нажима, выполнять последовательность операций.
- Расширение словаря: весна, теплые края, дымковская игрушка.
- Практикуемся в передаче элементов орнамента кругами и штрихами.
- Развиваем любознательность, интерес, умение внимательно рассматривать дымковскую игрушку и любоваться ею.
- Воспитываем желание приобщиться к работе народных мастеров, чувство уважения к их труду, аккуратность, умение работать красками.
Необходимые материалы:
- Дымковские фигурки, демонстрационный материал на основе дымковской игрушки, маленькие фигурки птиц, покрытые белой гуашью
- Кисти, гуашь и весь необходимый материал для работы красками
Предварительная работа:
- Ознакомление детей с работами дымковских мастеров, рассматривание узоров, разнообразие цветов.
- Беседа о том, из какого материала делают игрушки.
Рисование дымковских узоров на полосках бумаги (“Раскрасим закладку”)
Ход урока
I часть. Дети стоят на ковре полукругом
Воспитатель: Какое время года на улице?
Дети: Весна!
Воспитатель: Как вы догадались, что сейчас весна?
Дети: Яркое солнышко греет, появляется травка, прилетели птички
Теплые края.
II часть.Ребята, посмотрите, кто с нами сидит на подоконнике? Правильно, птичка, к нам в гости прилетела, весну на крыльях принесла. Давай поиграем с тобой, превратимся в птиц и немного полетаем. Читаем анекдот:
Птички летели, птички,
Как они летели весь народ смотрел
Как сели весь народ дивился!
Дети изображают птиц: летают, хлопают крыльями. Потом садятся за столы, посреди которых варятся глиняные птицы, покрытые белой гуашью.Среди них «присаживается» дымковская птица. От имени дымковской птицы прошу некрашеных птиц:
Подружка птиц, почему ты грустишь, ведь на улице весна, тепло, солнышко пригревает!
Мы радуемся весне, а только смотрим на тебя: ты такая красивая, у тебя на голове красная шапочка, раскрашенные крылья, а мы просто белые, а на крыльях и хвостах нет цветных перышек!
Что же делать, ребята, как поднять настроение этой птичьей стае?
Дети предлагают их раскрасить и тогда птички станут веселыми и красивыми.
III часть. Правильно, ребята, давайте каждый из вас возьмет по птичке и раскрасит ее..
Покажите, где у птички голова? И что это? (хвост) А это? (крылья)
Позвольте помочь вам и показать, как правильно рисовать: сначала рисуем желтой краской на кисточке и украшаем клюв и крылья хвостом. Затем промываем кисть, набираем синюю краску и наносим окунанием глазки, полоски на крыльях, обводим хвостик. После этого, помыв кисть, набираем на кисть красную краску и украшаем голову птички красной шапочкой.
Не забывайте тщательно промывать кисть после каждой раскраски, тогда ваши узоры получатся ярче и красивее.
IV часть . Самостоятельная работа, во время урока помогать трудным детям.
В часть. А теперь давайте поиграем с вами в небольшую игру. Пальчиковая гимнастика «Ну, считай, десять птиц — стая».
Часть VI . Ребята, пока мы играли, наши птички засохли. Пусть каждый из вас возьмет свою птичку и полетит с ней по группе, тихонько, на цыпочках, чтобы не упасть.
Птицы говорят «спасибо» детям за это. что их раскрасили, теперь они такие же красивые, как настоящие дымковские игрушки.
На тему: методические разработки, презентации и конспекты
Настоящий реферат разработан на основе использования технологии проблемно-диалогического обучения. Этот метод был разработан Е.Л. Мельниковой для использования в школе. Для преемственности уровней…
Конспект НОД во второй младшей группе “Смешарики”.Тема НОД «Веселое путешествие язычка в зоопарк»
Цель НОД: развитие артикуляционной моторики. Задачи: Образовательные: – развивать четкую и правильную артикуляцию при произнесении звуков; – учить внимательно слушать текст стихотворения; – Р…
ЗИМНИЕ ПТИЦЫ
конспект урока
по образовательной области “Изобразительное искусство” (рисование)
для детей второй младшей группы
Подготовила:
Шебеко Галина Ивановна,
воспитатель первой
квалификационной категории
Задачи программы:
-продолжить формировать представления об изобразительных возможностях различных материалов: зубной пасты, пены для бритья, красок для рисования;
– формировать у детей представления о зимующих птицах, их внешнем виде, повадках;
– поощрять интерес к экспериментам;
– развивать интерес к рисованию;
– воспитывать стремление заботиться о зимующих птицах.
– развивать умение слушать учителя, отвечать на его вопросы.
Материал и оборудование: краски гуашь, пена для бритья, зубная паста, скомканная бумага, ватные палочки, влажные салфетки, музыкальное сопровождение, видео (пение птиц).
Предварительная работа: совместное изготовление кормушек родителями и детьми, просмотр сюжетных и сюжетных картинок зимующих птиц, чтение стихов и рассказов о зимующих птицах, проведение игр о птицах, рисование фона и дерева для работы.
Ход урока
Под музыку дети входят в музыкальный зал.
Воспитатель:
– Дети, в наш детский сад для детей нашей группы отправлено видео письмо.
Давайте посмотрим и узнаем, о чем это письмо.
Дети: (Просмотреть видеописьмо)
Воспитатель:
– Мы рассматривали картинки, читали стихи и рассказы, играли в различные игры, вы с родителями делали кормушки для птиц.
Воспитатель:
Для чего нужны кормушки?
Дети: (дети рассказывают, для кого кормушки)
Воспитатель:
-Чем будем кормить птиц зимой?
Воспитатель:
– Теперь, ребята, вы знаете, чем можно подкормить зимующих птиц в холодное время года.
Вот так мы заботимся о птицах зимой, стараясь согреть их своей заботой. И птицы благодарят нас за это своим пением. Вот как мы ухаживаем за птичками, мы расскажем другим детям из нашего детского сада. А чтобы они знали, какие птицы живут у нас в городе зимой и как они выглядят, нарисуем картинку. Но сначала послушаем стихи о зимующих птицах.
Дети: (Рассказать стихи о птицах)
Прыгающая шустрая синица
Она не сидит на месте.
Прыжок-прыжок, прыжок-прыжок,
Закрученный, как волчок.
Быстро беги
Посмотри на снеговиков!
Они прибыли, они прибыли!
Стаю встретили метели,
Мороз Красный Нос
Он принес им рябину.
Воспитатель:
-Начнем рисовать. А чтобы у нас все получилось, я скажу, кто из вас что будет делать.
Первая подгруппа детей – рисуют птиц ладошками.
Вторая подгруппа – рисовать птиц пальцем.
Дети: (становятся своей подгруппой)
Третья подгруппа – рисовать снежинки ватными палочками.
Дети: (становятся своей подгруппой)
Четвертая подгруппа – нарисовать иней на деревьях зубной пастой.
Дети: (становятся своей подгруппой)
Пятая подгруппа – рисовать сугробы пеной для бритья.
Пальчиковая гимнастика:
Летите, птицы! – «зовущие» движения пальцев
Сала дамской синички. – “режущие” движения одной ладони о другую
Приготовлю крошки – пальчики щепоткой – “растолочь хлеб”,
Немного хлеба – потереть кончики пальцев
Эти крошки – снегири – протяни правую руку вперед
Эти крошки – к воробьям.- то же – левой рукой
Галки и вороны – тереть ладонь о ладонь
Ешьте макароны! – “Скатывание макарон из хлеба”
Воспитатель:
-Подойдите к столу и возьмите материал, который вам нужен для работы.
Дети: (начинают рисовать под музыку. Воспитатель в процессе работы спрашивает у детей, что они рисуют и какими материалами)
Воспитатель:
-Давайте посмотрим, что у нас получилось и расскажем гостям, какие материалы нам понадобились сделать такую яркую, зимнюю картину Дети: (от каждой подгруппы полными предложениями рассказать, что они нарисовали, каким методом и материалом получили результат).
Воспитатель:
– Посмотрите, у нас получилось очень красочно, интересно, ярко. Давайте поставим его на мольберт и полюбуемся. А позже мы пригласим детей из других групп детского сада и расскажем, как мы его нарисовали, какие птицы зимуют в нашем городе и как ухаживать за ними
в это холодное время года.
Воспитатель:
-Молодцы ребята! Все сегодня постарались на славу, и смотри, что тебе принесли птички… это тебе угощение (момент-сюрприз).
Список использованных источников:
1.Дидактические игры и упражнения в изобразительной деятельности дошкольников: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. Учреждения / Под ред. Э.В. Казарина.- Мозырь: ООО ИД Белый Ветер, 2007.-83с.
2. Художественно-творческое развитие дошкольников: Пособие для педагогов учреждений обеспечивающих дошк. образование / под ред. В. М. Дриленок. – Мозырь: ООО ИД Белый Ветер, 2008.
3. Рисунок, аппликация, дизайн, лепка для почему детей четвертого года жизни / под ред.
И.В. Омельящик. – Мозырь: Содействие, 2009-92с.
– История искусств и студийное искусство
Студенты углубленного курса истории искусств могут посещать семинары для выпускников (уровень 500+). Каждый год приглашенный профессор Роберта Стерлинга Кларка, лидер в своей области, проводит два специальных семинара, предназначенных для студентов и аспирантов.
Введение в искусство и архитектуру Европы от древнего Средиземноморья до барочной Италии. Этот курс воспевает славу произведений искусства как физических объектов, [ подробнее ]
Семестровое групповое введение в европейское и американское искусство и архитектуру примерно с 1600 года до наших дней.Учащиеся узнают, как анализировать искусство, созданное для самых разных [ подробнее ]
Этот курс представляет собой введение в историю искусства Восточной Азии от доисторических времен до наших дней с особым акцентом на Китае, Корее и Японии. Через тематические блоки мы смотрим [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2019
Этот курс знакомит учащихся с богатством, силой и разнообразием выразительных форм, характерных для искусства Африки и ее диаспоры с доисторических времен до наших дней.
[ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2021
Южную Азию, в которую входят современные государства Афганистан, Пакистан, Индия, Бангладеш, Шри-Ланка, Непал, Бутан и Мальдивы, часто сравнивают с европейским континентом. Региональные общества в Индии [ подробнее ]
Что такое архитектура? Построенная форма? Объект? Космос? Что мы думаем об архитектуре, когда движемся вокруг, внутри и сквозь нее? Что может рассказать нам архитектура не только о материале, [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2021
Голливудское кино уже давно очаровано границей между США и Мексикой.В этом курсе будут рассмотрены представления американо-мексиканской границы, мексиканских американцев и чикансов в обоих [ подробнее ]
Последнее предложение осенью 2020 г.
Этот курс представляет собой введение в исторический контекст танцевальных форм, распространенных в США, и анализ движения спектакли на основе. В то время как чтения и просмотры будут сосредоточены на социально-историческом [ подробнее ]
Этот курс знакомит студентов с буддийским искусством и архитектурой в Японии с момента ее появления в шестом веке до настоящего времени.
Мы фокусируемся на способах различных сообществ – императорский двор, [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2020 г.
В этом учебном пособии проводится целенаправленное изучение политики / поэтики визуализации и идентификации, связанных с фильмами и кино об Африке от прошлого до настоящего. . Из пропагандистских кинохроник колониальной эпохи [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2021
Древняя цивилизация майя была одной из самых сложных и сложных культур доиспанской Центральной Америки.Его сложные календари, астрономия, математика, искусство и иероглифическая система письма известны во всем мире. [ подробнее ]
Этот курс знакомит учащихся с широтой и богатством изобразительного искусства в Латинской Америке и латиноамериканском искусстве США. Курс начинается в конце 19-го и начале 20-го [ подробнее ]
Видеть и быть увиденным — можно утверждать, что это было само определение римской культуры. Как и сегодня, зрелище и распространение изображений лежат в основе [ подробнее ]
Последнее предложение весна 2020 г.
В этом учебном пособии учащиеся исследуют богатые художественные последствия — в архитектуре, иллюминации рукописей, мозаике, скульптуре, панно , фреска, изделия из металла и другие малые виды искусства — европейского контакта с [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2020 г.
С самых ранних изображений в третьем тысячелетии до н.э. до конца римского периода в пятом веке н.э. человеческое тело оставался главным выбором темы [ подробнее ]
В течение семестра мы рассмотрим исторические и современные дебаты об экологической политике с критической точки зрения художников, активистов и ученых с 1960-х годов до наших дней.Тематически организованный [ подробнее ]
Этот учебник дает учащимся возможность подробно изучить три самых удивительных произведения искусства, созданных на протяжении всего Средневековья: Гобелен из Байе (ок. 1077–1082), Капелла [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2017 г.
Чистого места, ориентированного на Мекку, достаточно для ежедневной молитвы, но общинные практики ислама бесчисленны, и они часто проявляются в более формальных архитектурных формах.
Эти [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2020
В этом курсе лекций будет рассмотрена история фотографии с момента ее зарождения в 1830-х годах до наших дней, от первых зернистых черно-белых изображений до работ [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2020 г.
С момента своего изобретения фотография была распространена по всему миру и менялась на местном уровне.На Ближнем Востоке силы и удовольствия медиума ценятся колониальными силами, коренным населением, [ подробнее ]
Последний раз предлагался весной 2021 г.
Этот курс исследует, как графический роман был эффективным, провокационным и временами спорным среда для представления расовых историй. Рисунок на основе графических романов, таких как покойный конгрессмен [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2021 г.
Этот курс познакомит вас с тремя крупными испанскими художниками — Веласкесом, Гойей и Пикассо, — которые жили и работали, соответственно, в 17, 18, 19 и 20 веков.
Хотя эти художники [ подробнее ]
Научные революции восемнадцатого и девятнадцатого веков коренным образом изменили то, как мир природы рассматривался и прославлялся, классифицировался и организовывался, отображался и управлялся. Новые находки в [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2019
Период между Александром Македонским (323 г. до н.э.) и Клеопатрой (30 г. до н.э.), как и наш, характеризовался интернационализмом, миграцией, широким спектром культурных ценностей и религиозной практики и этнически разнообразного городского населения [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2020 г.
Искусство эпохи Возрождения — предмет музейных выставок-блокбастеров, массового туристического паломничества и рекордных аукционных цен.С нашей современной точки зрения, культурное достижение 15-го и 16-го веков [ подробнее ]
Джордж Элиот назвал Рим «городом видимой истории», местом, способным принести «прошлое целого полушария» прямо перед нашими глазами.
глаза. Магнетическая визуальная сила [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2021 г.
Обзор итальянского искусства от Джотто до Микеланджело. Этот курс будет построен в хронологическом порядке, что даст учащимся представление о развитии итальянского искусства на протяжении [ подробнее ]
Последнее предложение весна 2019 г.
Фотография, как и этнография, — это искусство внимательного наблюдения и наблюдения.Этот курс исследует совпадения между документальной фотографией и полевыми методами социальных наук, уделяя особое внимание [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2020 г.
В Илиаде , когда бог Аполлон визуализируется, он выглядит как человек, разгневанный в его сердце, спускаясь с вершин Олимпа, лук и колчан на его [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2018
Что могут коллекции документов, артефактов, предметов искусства, предметов естествознания и редких книг Колледжа– независимо от того, хранится ли она в специальных коллекциях библиотеки, архива или колледжа Вильямс [ подробнее ]
Последнее выставлено осенью 2020 г.
В 1874 году искусствовед насмешливо назвал картину Клода Моне, изображающую восход солнца над морем, «импрессионистской […] более незаконченный, чем обои в зачаточном состоянии». С этой фразой он [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2018
Итальянское Возрождение дало нам наше современное представление об идеальном городе, чья геометрически правильная форма была одновременно и символом, и инструмент идеально упорядоченного общества. Это заманчивое понятие имеет [ подробнее ]
Мы все являемся гражданами глобальной визуальной культуры, подвергаясь ежедневному нападению изображений, артефактов, информации и опыта. Что мы видим и как мы придаем смысл всему этому [ подробнее ]
Выдвигая выставку на передний план как критическую форму эстетического и политического спора, этот курс исследует трансформацию колониальных проектов ранней современности в период после Второй мировой войны.Это [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2021
Этот курс лекций будет посвящен динамике искусства, культуры и опыта в Европе с конца восемнадцатого века до середины девятнадцатого века.
Охватывая весь мир [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2019 г.
В этом вводном лекционном курсе будут рассмотрены визуальные и материальные продукты контактов Европы с Азией, Океанией, Африкой и Америкой между 1500 и 1900 годами. Этот период стал свидетелем [ подробнее ]
ARTH 257 LEC Архитектура 17:00-19:00
Последнее предложение Осень 2015
В восемнадцатом и девятнадцатом веках возникла новая концепция архитектуры, основанная на археологических открытиях, разработке новых строительных материалов и конвульсивных социальных изменениях.Этот курс рассматривает [ подробнее ]
Последнее предложение весной 2020 г.
Последнее предложение Весна 2020
Столетие назад Движение модерна обещало самую масштабную культурную трансформацию со времен Ренессанса. Архитектура была лишь частью всеобъемлющего движения, охватившего литературу и [ подробнее ]
Американское искусство часто рассматривают как провинциальную версию настоящего, т.
е.э., европейское искусство — и оказалось недостающим. Этот курс исследует американскую архитектуру, живопись и скульптуру на их собственных условиях. [ Подробнее ]
Последнее предложение весна 2020 г.
В начале 1960-х годов использование коммерческих изображений и образов средств массовой информации в искусстве стало международным явлением. Такие предметы, как комиксы, реклама, кадры из фильмов, телевизионные программы, [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2020 г.
Буддизм распространился по всей Азии и за ее пределами с момента своего появления в Индии в V веке до н. э., обеспечивая общую философскую и космологическую основу для разнообразных культур.Художественное выражение, региональное [ подробнее ]
Последнее предложение весна 2019 г.
От рукописей на пальмовых листьях до свитков и исламских кодексов книги уже давно служат средством религиозного, культурного и художественного обмена в Азии. Благодаря своей мобильности и статусу [ подробнее ]
ARTH 278 LEC Золотая дорога в Самарканд
Последнее предложение Осень 2016 г.
Регион, простирающийся от современного Ирана до Индии, занимает важное место в современной мировой культуре, но он также имеет сложная история — смесь персидского, турецкого и исламского [ подробнее ]
Последний раз предлагалось весной 2019 г.
Для всех древних цивилизаций боги были могущественной силой, влиявшей на все стороны человеческой жизни и доминировавшей в древнем искусстве.Этот курс исследует концепции божественного в пяти цивилизациях. [ подробнее ]
Художественный дискурс в Западном полушарии резко изменил курс после Второй мировой войны. Массовая травма, нанесенная войной, побудила художников и критиков на протяжении [ подробнее ]
Фраза «японская популярная культура» часто напоминала комиксы и анимацию, но самая ранняя визуальная поп-культура Японии восходит к 17 веку и развитию искусства. как [ подробнее ]
Этот вводный курс лекций по голландскому искусству 1560–1795 годов будет посвящен тому, как рост трансатлантической работорговли и колониализма сыграли центральную роль в мифическом строительстве голландского [ подробнее ]
Этот курс о методах а историография истории искусств предлагает специалистам по истории искусств обзор дисциплины с конца 18 века.
Курс исследует влиятельные определения [ подробнее ]
Последнее предложение Fall 2019
Сосредоточив внимание на ряде недавних музейных выставок, посвященных квир-искусству и художникам в США и за рубежом, этот курс критически исследует появление истории квир-искусства. Как [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2020 г.
В этом учебном пособии проводится целенаправленное изучение вопросов, связанных с выставкой африканских предметов в западных учреждениях с периода становления практики в начале 19 века [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2021
Американская семья — популярный документальный сериал, в котором рассказывается о семье Громких из Санта-Барбары, штат Калифорния, чья повседневная жизнь транслировалась по национальному телевидению.Сериал привлек [ подробнее ]
На протяжении более тысячи лет женщины в Восточной Азии оказывали глубокое влияние на развитие изобразительного искусства, но их огромное присутствие остается в значительной степени скрытым.
На этом семинаре рассматриваются важные роли [ подробнее ]
Последний раз предлагалось осенью 2019 г.
Династия Великих Моголов правила большей частью северной Индии с 16 по 19 века. Империя Великих Моголов была величайшей и дольше всех правившей на Индийском субконтиненте — намного больше [ подробнее ]
После подавления национал-социалистами сексуального самовыражения пересечения политики и искусства в эпоху после Второй мировой войны отражали органическую укорененность в контексте [ подробнее ]
Как музеи приобретают искусство? Факторы, учитываемые при выборе предметов, включают: существующую коллекцию музея, его миссию, наличие подходящих предметов, оценку искусства, исторической важности и потенциала. Последний раз предлагался весной 2017 г.
Можно утверждать, что непреходящая слава Микеланджело и его превосходство в европейском художественно-историческом каноне в такой же степени являются продуктом его творческой личности, как и его художественные достижения.
Действительно, [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2021
Кто такие художники? У каждого из нас есть разные ответы на этот вопрос, но в наших ответах, вероятно, будут общие предположения о человеческой индивидуальности и центральной роли личности в [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2019 г.
Абстракция, будь то жестикуляция или геометрия, была главным героем в истории глобальных модернизмов и продолжает оставаться мощным визуальным языком в современном искусстве. Термин «абстракция» может [ подробнее ]
Последний раз предлагался весной 2021 г.
Этот курс, созданный совместными усилиями Художественного музея Уильямс-колледжа и Программы американских исследований, вызвал споры вокруг визуальных репрезентаций в Университете Уильямс. история колледжа [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2020
Даже случайные наблюдатели знают, что политическое значение имеет внешний вид и что насыщение политики визуальными технологиями, медиа и изображениями достигло беспрецедентного уровня.
Тем не менее визуальные измерения политического [ подробнее ]
Последний раз предлагался весной 2020 г.
Этот курс исследует основные моменты европейской живописи и скульптуры девятнадцатого века в связи с радикальными преобразованиями во многих измерениях человеческого опыта, включая эстетику, философию, психологию, политику. и не только. Ключ [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2020 г.
Этот учебник предназначен для углубленного сравнительного изучения двух наиболее важных форм культурного самовыражения в истории Индийского субконтинента: архитектуры и живописи.From sprawling [ more ]
Последнее предложение Осень 2019 г.
Этот курс посвящен истории коренных, колониальных, морских и миссионерских времен, которые связывали Новую Англию с островными государствами в Тихом океане в восемнадцатом и девятнадцатом веках. Вместо того, чтобы думать [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2019
На этом семинаре мы вместе научимся быть «критиками животных».
Мы изучим способы, с помощью которых человеческие группы и интересы, особенно в Соединенных Штатах, как связаны, так и [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2020 г.
как для музеев, так и для общественных мест.Мы рассмотрим способы, с помощью которых Latinx [ подробнее ]
Последнее предложение NA
Колониальная экспансия и растущие торговые сети создали новые потребности в изображении земного шара в Европе раннего Нового времени. Другими словами, глобализация требовала, чтобы мир был разбит на конкретные единицы, [ подробнее ]
Последний выпуск Осень 2019
Первые фильмы волновали зрителей не рассказом историй, а воспроизведением мира: развевающиеся юбки танцовщицы, вид Ниагары Падение, прибытие поезда на [ подробнее ]
Последнее предложение Нет данных
В этом курсе, охватывающем работы активистов, экспериментальные фильмы, голливудские драмы и документальные фильмы, рассматривается роль движущихся изображений в борьбе с глобальным кризисом СПИДа, его последствиями, и его продолжающиеся афтершоки.
[ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2021
Этот курс задуман в первую очередь как экспериментальное приключение в творческих формах художественного письма. Мы прочитаем несколько недавних примеров такой работы (от авторов, включая Джона Эшбери, Ролана Барта, [ подробнее ]
Расы не существует. На биологическом уровне идея расы как обоснованной научной категории была дисквалифицирована на протяжении десятилетий. Если бы у него был конец, он обязательно имел бы [ подробнее ]
Художественные музеи выражают не только политические, экономические и культурные ценности периода их формирования, но и эволюцию этих ценностей, которая привела к сегодняшним учреждениям.Глядя на [ подробнее ]
Стремление увековечить память — это вневременной человеческий порыв. Люди, героические поступки и исторические события были отмечены курганами, архитектурой, изображениями, словами и эфемерами на протяжении более 5000 лет. The [ подробнее ]
Откуда происходит африканское искусство? Как ритуальные предметы с африканского континента стали произведениями искусства в западных музеях? Какие дискурсы преобразовывали артефакты (религиозные, магические, мирские [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2018 г.
Этот класс исследует европейскую и международную живопись и скульптуру последней четверти девятнадцатого века, особенно работы художников, когда-то известных в их день, но чья репутация рухнула [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2019
Как можно судить о здании? По его конструктивной эффективности или эстетическим качествам? Его социальной ответственности или просто его шику? В зависимости от здания и критик, любой из [ подробнее ]
Шелковый путь, сеть сухопутных и морских торговых путей, протянувшихся от Средиземного моря до Восточной Азии, служил каналом для динамичного взаимодействия и межкультурного обмена в [ подробнее ]
Последний предложено Осень 2018
«Модернизм» в искусстве: когда мы думаем об этом, мы не сразу думаем о Бразилии.Но на самом деле Бразилия была оживленным полем битвы идей вокруг [ подробнее ]
Социальный поворот является отличительной чертой современного искусства, поскольку художники с 1960-х годов перешли от объекта искусства к динамичному обмену с публикой, от единственного автора на совместную [ подробнее ]
Современная архитектура когда-то была радикальным движением — таким же радикальным, как современное искусство, музыка и литература, — но хотя ее формы сохранились и сегодня, они утратили свой революционный заряд.
В [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2020
На этом семинаре будут изучаться постановки и эстетические теории инакомыслия в феминистских, квир-, антиколониальных и антирасистских перформансах.Настроенность на исполнение и минор также является поворотом к [ подробнее ]
Последнее предложение NA
Готические соборы благодаря своему огромному масштабу, бросающей вызов гравитации сложности конструкции и роскоши материалов и отделки. были построены, чтобы удивлять посетителей — средневековый эквивалент [ подробнее ]
ARTH 419 SEM Going to Ground: рассмотрение Земли в искусстве Африки
Последнее предложение Осень 2015 г.
Черпая вдохновение из исторической выставки Earth Matters: Land как «Материал и метафора в искусстве Африки» (Национальный музей африканского искусства, 2013 г.), на этом семинаре исследуется [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2020 г.
Что значит создать устойчивую застроенную среду? Как выглядят такие среды? Выглядят ли они одинаково для разных людей в разное время и в разных местах? Это [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2021
Как средневековые европейцы представляли себе своего Бога и как они придавали тому, что представляли, изобразительную форму? Как эти изображения использовались как в общественной, так и в личной жизни, и [ подробнее ]
Последний раз предлагались весной 2019 г.
Как ученые интерпретировали и классифицировали такие термины, как «исламское искусство» и «мусульманская культура», и как эти классификации повлияло на интерпретацию искусства в Южной Азии? Есть [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2020
В течение одиннадцатого века проектировщики европейских церквей создали новый архитектурный язык, который мы теперь называем «романским».” Один из самых инновационных и драматических аспектов [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2018 г.
Используя европейские представления жителей Океании в качестве основных материалов нашего исследования, этот семинар исследует связи между теориями красоты, практики [ подробнее ]
ARTH 533 SEM Микеланджело: биография, мифология и история искусства
Последний раз предлагался весной 2016 г.
Можно утверждать, что непреходящая слава Микеланджело и его превосходство в европейском продукт его творческой личности как его художественное достижение.
Действительно, [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2020
Время определяет Ренессанс, будь то «возрождение» прошлого или основа настоящего. В любом случае, историки прошлого сформировали этот период, используя время в качестве среды. [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2018 г.
После многих лет сосредоточения внимания на теории исследователи средневекового искусства вернулись к изучению физических объектов. Отчётливо странные и даже чудовищные такие мелкие материальные вещи, как реликварии, литургические [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2021
Всадники, женщины-кошки, мужчины-козлы, женщины-деревья, мужчины-быки, девушки-рыбы, змеи —люди—сложные межвидовые существа повсюду в древнегреческом и римском искусстве, поэзии и культуре.Концептуальная или познавательная ценность этих «полубогов» изменилась [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2018
“Портрет! Что может быть проще и сложнее, очевиднее и глубже?” — воскликнул поэт и критик девятнадцатого века Шарль Бодлер.
С изобретением фотографии в [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2019 г.
На этом семинаре исследуются связи между латиноамериканским и латиноамериканским искусством посредством серии недавних выставок, организованных в рамках инициативы Getty под названием «Стандартное тихоокеанское время: Лос-Анджелес/Лос-Анджелес, которые открыт [подробнее]
Последнее предложение Осень 2018
Должно ли здание отражать факты своей программы и материалов – прямо и без сентиментальности? Или здание должно быть физическим проявлением личности и эго его создателя? [ подробнее ]
Как художники реагируют на кризис в мире? Как визуальное искусство связано с жестокими историями, ранеными телами, социальной несправедливостью и экологической катастрофой? В этом курсе мы изучим [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2020
В этом курсе мы изучим изобразительное искусство и культуру Калифорнии после 1960 года и рассмотрим место региона в истории современного искусства.
Мы сосредоточимся на серии [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2019 г.
В эллинистический период (323–31 гг. до н. э.) небольшие города-государства на греческом полуострове были заменены отдаленными королевствами как важными центрами власти и культуры. По следам Александра [ подробнее ]
Последний раз предлагался весной 2019 г.
ARTH 470 SEM Создание изображений, ориентализм и визуальная культура
Последнее предложение весна 2017 г.
Изображения обладают необычайной силой в пространстве между собой и другим, человеческим и божественным.Они играют множество ролей — свидетелей, суррогатов, подстрекателей, просителей — и свободно путешествуют, преодолевая политические, религиозные и культурные границы. Это [ подробнее ]
Искусство требует много времени — чтобы его создать, посмотреть, использовать, понять. Мы храним его, раскапываем, курируем, развертываем, а иногда намеренно уничтожаем. Мы всегда говорим [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2018
В 1924 году поэт-модернист Освальд де Андраде радикально призвал бразильцев заниматься культурной «антропофагией» — каннибализировать европейские модернистские идеи и синтезировать их с местной эстетикой и культурой.
[ подробнее ]
Чтобы получить диплом с отличием по истории искусств, учащиеся должны записаться на семинар Senior Honors Seminar в течение весеннего семестра старшего курса, где они разработают оригинальный [ more ]
ARTH 502 SEM История, теория и Техника гравюры
Последнее предложение Весна 2016 г.
В этом курсе рассматривается история гравюры в Европе и Америке с пятнадцатого века до 1920-х годов.Сосредоточив внимание в первую очередь на фондах Кларка, классы будут [ подробнее ]
В этом выпускном семинаре по исследованиям и методам мы прочитаем ряд текстов, которые составляют основу истории искусства как дисциплины, включая труды Платона, [ подробнее ]
Этот письменный семинар для аспирантов, изучающих историю искусств, предусматривает интенсивные полные групповые обсуждения навыков письма и содержательные индивидуальные консультации по письму (которые будут проводиться в Google Meet). Группа [ подробнее ]
Шесть сессий в течение семестра.
Этот семинар предназначен для ознакомления аспирантов первого курса с техническими, материальными и экспертными взглядами, относящимися к изучению и анализу искусства. [ подробнее ]
Этот курс разработан познакомить учащихся с приемами наблюдения и осмотра произведений искусства, артефактов и предметов декоративно-прикладного искусства; дать им представление об истории художников [ подробнее ]
Этот курс разработан, чтобы помочь квалифицированным аспирантам четвертого семестра подготовить научную работу для представления на ежегодном симпозиуме выпускников.Тесное сотрудничество со студентами и преподавателями [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2017 г.
Этот курс будет рассматривать искусство рисования как педагогический инструмент и культурную практику с шестнадцатого по двадцатый век. Творческие и коммерческие силы на протяжении четырех столетий [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2019 г.
Этот семинар, названный в честь эссе 1977 года искусствоведа Джона Бергера, рассматривает недавнюю тенденцию в современном искусстве рассматривать нечеловеческих животных в меньшей степени как объекты для человека.
delectation-to [ подробнее ]
Абстракция, будь то жестовая или геометрическая, была главным героем глобального модернизма и продолжает оставаться мощным визуальным языком в современном искусстве.Термин «абстракция» на первый взгляд может показаться простым, [ подробнее ]
Последнее предложение Fall 2018
«Что такое раса?» «Как создается раса?» «Каковы расовые истории и последующие политические последствия« американского »искусства?» Это центральные вопросы нашего исследования. Рисунок на [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2020
Зачем зданиям нужны слова? На протяжении большей части мира и большей части истории здания возводились без учета формальной архитектурной мысли.Но в [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2020
На этом семинаре будет рассмотрена индийская живопись, созданная для мусульманских покровителей, от средневековья до раннего Нового времени. В курсе рассматривается, как создаются картины для элитной индо-мусульманской аудитории [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2018 г.
Что подразумевается под объектом, который «наблюдает»? Это разумно? Анимировать? Через какой аппарат он обретает способность воспринимать и, в свою очередь, производить какое-то действие? [ подробнее ]
ARTH 526 SEM Тени пещеры Платона: изображение, экран и зрелище
Последнее предложение Осень 2015 г.
В Книге VII Республики Сократ, как известно, просит своих собеседников представить людей, живущих в пещере, связанных в цепях и мог видеть только тени на стене.[ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2019
Сатиры, кентавры, нимфы и другие полубоги — воплощение альтернативной эволюционной и культурной истории. В нем люди и животные живут вместе. Различие между природой и [ подробнее ]
Этот курс представляет собой семинар о жизни и работе, посвященный методологиям производства — искусству, творческому письму, истории, теории и критике. С первоначальным акцентом на ключевой период [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2020
На этом семинаре будет рассмотрена карьера Мориса и Чарльза Прендергастов, которые занимают любопытные позиции в американском искусстве.
Учащиеся будут тесно сотрудничать с художественными и архивными коллекциями [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2020 г.
В этом курсе, охватывающем работы активистов, экспериментальные фильмы, голливудские драмы и документальные фильмы, рассматривается роль движущихся изображений в глобальном кризисе СПИДа, его последствия и его продолжающиеся афтершоки. СПИД [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2020 г.
На основе техники индийская живопись образует континуум с начала первого тысячелетия до середины девятнадцатого века: контур, выполненный тушью, заполненный плоским, непрозрачным [ далее ]
Последнее предложение Осень 2019 г.
Среди всех портретов, созданных в современный период, некоторые были написаны или, совсем недавно, сфотографированы в тюрьме.Портреты в тюрьме существуют на пересечении политики, права и [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2017 г.
На этом междисциплинарном семинаре рассматривается возникновение эволюционной биологии, новой объяснительной парадигмы, утвердившейся в Европе в середине девятнадцатого века.
и его разветвления в искусстве и [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2017 г.
Использование тела — будь то тело художника или добровольных или невольных участников — является одним из самых значительных достижений в искусстве на международном уровне с 1960-х годов.В Латинской Америке между 1960-ми годами [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2019 г.
Почему цвет на принтах должен вызывать споры? На протяжении большей части девятнадцатого века, даже несмотря на то, что технический прогресс способствовал расцвету цвета в гравюре на дереве, глубокой печати и особенно в литографическом производстве, голоса укоренились в [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2018 г.
На этом семинаре мы рассмотрим исторически недооцененные вклад женщин в искусство конца девятнадцатого века.В этот период ведущие художники со всего мира, в том числе [ подробнее ]
Последнее предложение NA
Зачем зданиям нужны слова или они нужны? На протяжении большей части мира и большей части истории здания возводились без учета формальной архитектурной мысли.
Но в [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2019 г.
В литературе по текстилю часто встречается, что слова, обозначающие текст и текстиль, происходят от латинского texere: ткать. Как указывает этот этимологический корень, [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2020
Как призвание художника было тематизировано в европейском культурном воображении в эпоху романтизма и после нее? Более того, как сами художники артикулировали, переживали и воспроизводили [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2020
Использовать термин «пейзаж» означает подразумевать и принимать субъектную позицию.В отличие от категорий «природа», «дикая местность», «перспектива» или «экология», ландшафт — это нечто, придуманное и переживаемое (или [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2019 г.
Этот междисциплинарный семинар проводится совместно с предстоящий коллоквиум RAP, запланированный на март 2020 г., «Красота, сексуальность, отбор: дарвиновские революции в эстетике» (ожидается участие участников семинара).
[ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2020 г. «талант» избранных «знатоков», чьи способности (т.е. «взгляд эксперта»), окутанные мифологией и расплывчатостью, оказали глубокое влияние на интерпретацию [ подробнее ]
ARTH 551 SEM Winslow Homer
Последнее предложение Весна 2016
На этом семинаре мы исследуем жизнь и искусство Уинслоу Гомера. (1836-1910). Картины, гравюры, акварели и фотографии из собрания музея Кларка и Уильямс-колледжа [ подробнее ]
ARTH 554 SEM Матрица и рынок: эстамп и фотография в девятнадцатом веке
Последнее предложение Весна 2017 г.
Во второй половине XIX века технические, коммерческие и эстетические подходы к гравюре и фотографии претерпели кардинальные изменения парадигмы.Гравюра, например, одновременно функционировала как средство воспроизводства. [ Подробнее ]
Этот курс затрагивает традиции творческого самовыражения, памяти и репрезентации коренных народов Северной Америки в историческом, современном и устремленном в будущее путях.
[ Подробнее ]
Двухнедельный семинар для аспирантов, работающих над современным искусством и кураторскими проектами, основанный на различных теориях и практиках коренных американцев и первых наций. Под руководством кафедры студенты будут представлять текущие кураторские проекты, совершать посещения студий и объектов, [ подробнее ]
ARTH 567 SEM Что такое искусствоведение? Текущие дебаты, прошлые прецеденты
Последнее предложение Осень 2016
Взяв за отправную точку недавние дебаты о предполагаемом «кризисе» художественной критики, этот семинар рассматривает традиции письма о творчестве живых художников в современности.Мы [ подробнее ]
Этот курс посвящен творчеству и карьере Жана-Леона Жерома (1824–1904), возможно, самого известного, популярного и влиятельного художника конца девятнадцатого века. С коммерческими и художественными отношениями, которые расширяют [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2021
Изображения обладают необычайной силой в пространстве между собой и другим, человеческим и божественным.
Они играют множество ролей — свидетелей, суррогатов, подстрекателей, просителей — и свободно путешествуют, преодолевая политические, религиозные и культурные границы.Они [ подробнее ]
ARTH 573 SEM Современное и современное искусство Ближнего Востока и Северной Африки
Последнее предложение весна 2017 г.
Это захватывающее время для искусства Ближнего Востока и Северной Африки. Современные художники выставляются на международных выставках и биеннале, и мировой арт-рынок отреагировал [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2018
” Мы берем в качестве нашей цели эстетическую стратегию, используемую с [ подробнее ]
Работы на бумаге, особенно многократные, смешивают многие из полученных идей о художественном изобретательстве и оригинальности. Этот курс будет посвящен различным функциям гравюры в Европе на протяжении четырех столетий [ подробнее ]
Последнее предложение NA
Так называемый «глобальный поворот» в истории искусства происходит уже более двадцати лет, но трудно сказать, что он привел к последовательному набору методологических подходов.
Когда [ подробнее ]
АРТ 5– Весна 2022 Питер Лоу Как средневековые европейцы представляли себе своего Бога и как они придавали тому, что представляли, изобразительную форму? Как эти фотографии использовались публично [ подробнее ]
Последний раз предлагался NA
Этот курс представляет собой семинар о жизни и работе, посвященный методологиям производства — искусству, творческому письму, истории, теории и критике. Первоначально сосредоточившись на ключевом периоде [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2020 г.
В своей основополагающей статье «Белизна как собственность» расовый теоретик и профессор Шерил Харрис утверждает, что правовая система в Соединенных Штатах «пришла в упадок». чтобы воплотить и узаконить преимущества [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2020 г.
На этом семинаре рассматривается запутанная история изобразительного искусства и графического дизайна с упором на творческие практики, связанные с буквенной и книжной формой с 1900 года по настоящее время.
Мы [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2019 г.
Через год после того, как в 1934 году Музей современного искусства возвел машины в ранг высокого искусства, Грант Вуд написал картину «Смерть на Ридж-роуд» (Художественный музей Уильямс-колледжа), изображающую смертоносную сторону [ подробнее ]
Гийом Летьер (1760-1832), родившийся в колонии Гваделупа от отца-француза и бывшей рабыни, стал ключевой фигурой неоклассического движения, уважаемым педагогом. [ подробнее ]
Идея произведения искусство имеет долгую историю в западной философии и религиозной мысли как модель идеи интенциональности в самом широком масштабе; [ подробнее ]
Этот семинар служит введением и глубоким погружением в проблемы звука в изобразительном искусстве.В то время как мы будем изучать современные и современные образцы звукового искусства и мультимедиа [ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2021
Отправной точкой этого курса является выставка на открытии Рейксмузеума в сентябре 2019 года: Рабство, выставка.
С этой инсталляцией кураторы Рейксмузеума стремятся исправить [ подробнее ]
Учащиеся могут подать заявку на участие в частном уроке по договоренности с преподавателем и с разрешения директора программы для выпускников.[ подробнее ]
Последнее предложение Весна 2021 г.
Студенты могут подать заявку на участие в частном уроке по договоренности с преподавателем и с разрешения директора программы для выпускников. [ подробнее ]
Последнее предложение Осень 2019 г.
Курс лекций для бакалавров, принятых для зачета для выпускников [подробнее ]
Последнее предложение, весна 2020 г. дети второй младшей группы.Реферат НОД по рисованию в нетрадиционной технике (блобография) в младшей группе Изо рисунок 2 младший узел
Конспект занятия по нетрадиционному пальчиковому рисованию “Осеннее дерево” для детей 2 младшей группы поэтапно с фото.
Подготовила воспитатель ГБДОУ ЯСОТ №10 Стаханова Колибабчук Мария Андреевна
Материал будет полезен воспитателям, педагогам дополнительного образования, родителям, всем творческим людям.
Задания:
– Продолжать учить рисовать пальцами – обмакивать кончик пальца в краску и наносить свои отпечатки на лист бумаги.
– Развивать фантазию, фантазию, творческий подход к работе.
– Воспитывать аккуратность в работе.
– Прививать любовь к нетрадиционному рисованию, любовь к красоте родной природы осенью.
Предварительная работа: просмотр репродукций осенних пейзажей, иллюстраций, альбомов на тему «Осень»
Дидактическая игра с осенними листьями «Осенние листья».
Составление осенних букетов на прогулке, рассматривание деревьев.
Просмотр видеоролика «Золотая осень.Времена года для детей»
Пальчиковая гимнастика «Осенние листья», «Ветер»
Оборудование:
Листы белой бумаги формата А4, на которых заранее нарисован ствол дерева с ветками;
Жидкая гуашевая краска в пластинах трех цветов – красная, желтая, зеленая
бумажные и влажные матерчатые салфетки
демонстрационный материал с изображением осеннего леса, деревьев
листы бумаги по количеству детей желтого, зеленого и красного цвета
аудиозапись спокойной мелодии
Ход урока
Ребята, здравствуйте, посмотрите какой красивый букет я сегодня собрала по дороге в детский сад.
Посмотрите, какие красивые листья. Какого они цвета?
– Правильно, зеленый, красный, желтый!
Почему опадают листья, ребята?
– Правильно, ведь осень пришла!
Давайте превратимся в листья и немного потанцуем!
Дети танцуют под спокойную мелодию.
Учитель говорит слова:
Ветер дует, дует ветер.
Выдувание, выдувание.
Желтые листья
Слезы с дерева.
И летят листья
Прямо по дорожке.
Падают листья
Прямо к нашим ногам!
Ветер подует – полетим
Идем куда хотим!
Приглашаю детей занять свои места за столами.
У нас гость, ребята!
Появление игрушечного ежика.
Ребята, смотрите, что нам принес ёжик! Прекрасная картина осеннего дерева.
Посмотрите, как красиво! Осень раскрасила это дерево тремя красками: красной, желтой и зеленой.
– Посмотрите, что лежит на столе перед вами.Это гуашь для рисования.
Но сегодня мы с вами будем рисовать необычным способом – пальчиками.
Мы с тобой будем художниками, и каждый из вас нарисует свое осеннее дерево.
Посмотри, как я это делаю. (Показывает технику выполнения работы)
– Обмакнем палец в желтую краску и поставим штампы, это будут наши желтые листочки, вытираем палец салфеткой.
– Затем ставим штампы зеленой краской, вытираем палец, а также желтой краской. Некоторые листья летят по воздуху, кружатся.Некоторые легли на землю.
Напоминаю, что нужно аккуратно работать с красками, не пачкать лист бумаги и пользоваться салфеткой.
Дети выполняют задание и ставят свои отпечатки на листе бумаги.
– Посмотрите, какие красивые деревья у нас получились! Как вы думаете, наш гость-ёжик доволен вашими рисунками? На мой взгляд, он очень доволен!
Подведение итогов. Любуемся красотой получившихся деревьев.
– Вы молодцы, вы отлично поработали!
Ежик принес всем вам дары осенних лесных яблок! Раздаем яблоки детям.
“Зайчик-помощник”
Конспект НОД по рисованию во 2 младшей группе.
МБДОУ № 19 «Малютка» города Брянска
Воспитатель: Пашкова Ирина Николаевна
В наше время мало внимания уделяется ознакомлению детей с различными видами декоративно-прикладного искусства, с народными традициями. Недостаточно формируются условия для вовлечения детей в народное творчество.
Но именно уроки декоративной росписи могут научить детей воспринимать прекрасное и доброе, научить любоваться красотой.
Истоки творческих сил человека уходят в детство – то время, когда творческие проявления во многом непроизвольны и жизненны. Сама потребность в художественном творчестве имеет первостепенное значение. Оно возникает при особом эмоциональном отношении к окружающему, когда за формой предметов и явлений дети обнаруживают внутреннее содержание, вызывающее у них отклик. При достаточном богатстве таких впечатлений у ребенка появляется возможность выражать свои личные переживания в создаваемых им образах.
Задача воспитателя – создать условия, направленные на развитие у детей художественных способностей, воображения и образного мышления, которые способствуют приобщению детей к народному творчеству, помогают закреплять полученные ранее технические навыки, учить анализировать и сравнивать , оптимизировать процесс развития творческого воображения у дошкольников.
..
Хотелось бы привести один из примеров НОД по образовательной области «Художественное творчество» (рисование) во 2 младшей группе.
Задачи.
- Учить детей рисовать узоры из прямых и волнистых линий на прямоугольнике. Совершенствовать технику рисования кистью. Показать варианты чередования линий по цвету и конфигурации (прямые, волнистые).
- Развивать чувство цвета и ритма.
- Воспитывать интерес к декоративно-прикладному искусству.
Предварительная работа… Рассмотрение предметов декоративно-прикладного искусства (коврики, полотенца, салфетки). Рассматривание узоров на предметах быта.Дидактическая игра «Сложи узор из полосок». Рисование волн, многоножек (на основе волнистых линий разного цвета).
Материалы, инструменты, оборудование… Листы белой бумаги прямоугольной формы, краски гуашь трех цветов, кисти, стаканчики с водой, бумажные и матерчатые салфетки. Переменные изображения узоров на прямоугольнике. Полотенца с красивыми узорами.
Веревка для выставки детского творчества и декоративные прищепки. Заяц и ворона игрушки. Стихотворение В. Шипупова «Стирка белья». Музыкальная тема Владимира Космо к фильму “Игрушка”.
БОЖИЙ УДАР
1. Активация внимания
Дети друг другу:
Доброе утро, улыбайтесь скорей! (руки на поясе, покачали головой, улыбнулись).
Доброе утро всем, всем, всем! (хлопают в ладоши).
2. Мотивация.
В. – Ребята, я сегодня шла в детский сад и услышала, как кто-то плачет. Я посмотрел под дерево и увидел лесного зайчика. Я буду слушать, что Кролик говорит мне. Да, Зайка, я с удовольствием расскажу детям твою историю.
Зверьки завелись
Однажды в стирку.
В лесу поднялась суета,
Суета.
Надеть культи
Полотенца и носовые платки.
Лесные жители постирали полотенца и развесили их на веревочке. (В. показывает детям развешенные и украшенные полотенца.) Посмотрите, какие чистые и красивые полотенца после стирки.
Лесные звери трудились. Отличная работа! А вот у наших друзей случилась беда… Прилетела любопытная Ворона и отнесла все полотенца на высокое дерево.(В. снимает все полотенца с Вороной на руке и кладет ее на дерево.) Лесные жители расстроены, хотят новых цветных полотенец. Что мы будем делать? (Полотенца купить, сшить, покрасить…) Может, нарисуем новые цветные полотенца? (Да.)
3. Беседа с детьми.
В. – Дети, посмотрите и запомните, какими были полотенца. Полотенце украшено прямыми полосками, посмотрите, как они играют друг с другом. Какого цвета эта прямая полоска и вот эта? (Ответы детей.)
А у этого полотенца узор из волнистых линий.Какого цвета эта волнистая линия? (Ответы детей.)
И здесь встретились прямые и волнистые линии. Какого цвета эти линии?
Покажи в воздухе пальцем, как ты рисуешь прямые линии? Слева направо. (В. показывает с детьми.) Волнистая? Слева направо. Отличная работа! Вспомнил, как рисовать линии.
4. Физкультура.
.. (под ритмичную музыку)
В.-Ребята, а давайте покажем, как звери в лесу стирают полотенца.
Звери Рассвета (имитация умывания)
В лужах моются
А над ними пузыри (плавные движения рук над головой)
Мыльные летают.
Трут, попробуй, возьми, (имитация полоскания)
Белье полощут в ручейке.
И на траве на опушке (имитация раскладывания)
Разложить для просушки.
Tinder — это серьезно, а не игрушки.
У животных есть белье.
5. Работа детей за столами.
В.-А теперь мы с Банни приглашаем вас к столикам. Ребята, возьмите кисточку, покажите, как вы умеете ее правильно держать. (В. проверяет.) Верно! Держите кисть чуть выше железной «рубашки» тремя пальцами.Сухой кистью нарисуйте на листе бумаги прямую линию, теперь волнистую. Хорошо, парни! Начните украшать свои полотенца. Опустите кисть в воду, а затем со всем ворсом в краску. (В. вместе с игрушкой Заяц оказывает индивидуальную помощь.) А Зайке интересно посмотреть, какие получатся полотенца.
Зайка, посмотри, какие красивые, разноцветные полотенца получаются. Тебе нравится кролик? Мне это очень нравится. Ваши дети молодцы! Ребята, давайте мы с Банни повесим полотенца на веревочке сушиться.(В. вешает трубку) Все полотенца разноцветные, разноцветные, разные.
6. Отражение.
В. – Ребята, вам понравилось украшать полотенца? (Ответы детей.) Зайчик говорит всем детям «спасибо» и приготовил для всех детей сюрприз «мыльные пузыри».
Звучит музыка Владимира Космо из фильма “Игрушка”. Дети играют с мыльными пузырями.
РЕЗУЛЬТАТЫ ЗАНЯТИЯ РИСОВАНИЕМ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ «Изготовление тарелки разными способами рисования.
Программное обеспечение :
Продолжить обучение детей рисованию методом тыка.
Закрепить умение правильно держать кисть.
Воспитывать аккуратность при рисовании красками
Материал: 1/2 альбомного листа с нарисованным контуром тарелки, гуашь, две кисти и все остальные принадлежности для рисования (подставка для кистей, салфетки, тряпки и т.
). Два демонстрационных образца: на одном контур тарелки, нарисованный простым карандашом, на другом – тарелка, закрашенная методом тычка. Картины-тарелки.
ХОД УРОК
Учитель загадывает детям загадку
Я буду обедать из него,
Глубоко или мелко.
И такое вот блюдо
Называется (тарелка)
Воспитатель показывает картинку – тарелки, предлагает детям повторить загадку 2-3 раза, чтобы запомнить, а вечером рассказать маме и папа.
– Чтение рассказа … Слушай Сказка о грустной тарелке
Жила-была девочка Катя. Катя была хорошей девочкой: доброй, вежливой, заботливой. Только вот Катя не любила есть. А чего только мама ей не готовила: и супы, и каши, и котлеты с макаронами, – а у Кати на все был один ответ: «Не хочу, не буду».
Однажды бабушка подарила девочке новую тарелку. Красиво, даже. Он говорит: «Вот, Катя, тебе новая тарелка, не обычная.
Любит, когда дети хорошо кушают. Катя поблагодарила бабушку за подарок, но поесть лучше не стала.
Однажды мама Кати положила пюре с куриной котлетой на новую тарелку, и сама ушла по делам из кухни. Катя сидит перед тарелкой, не ест, а только вилкой подает через него пюре. Вдруг слышит девочка, кто-то плачет. Катя огляделась, но ничего не могла понять. Я даже испугалась немного, а потом осмелела и спрашивает:
Кто это плачет
Это я тарелка.Я плачу.
Почему ты плачешь? — спрашивает девушка.
Я расстроен, что ты плохо ешь, и никогда не видишь моей улыбки, – отвечает тарелка.
Ты умеешь улыбаться? – удивилась Катя.
Конечно, могу. Так что съешь всю еду до самого дня и сам увидишь, – ответила тарелка.
Девушка тут же взяла вилку и съела всю котлету и пюре. И как только дно тарелки опустело, Катя увидела, что она действительно улыбается и уже не плачет.
С тех пор Катя всегда ела то, что готовила мама, и тарелка всегда благодарно улыбалась ей за это.
Разминка:
Кисть держим так:
Сложно? Нет, ничего!
Вправо-влево, вверх-вниз
Наша кисть побежала.
И потом и потом
Щетка ходит по кругу.
Закрутился как волчок.
За джебом следует джеб! (Дети выполняют движения в соответствии с текстом).
Дети сначала без красок тыкают по контурной линии тарелки. Это самое важное условие тычкового рисования. Затенение вдоль линии поможет детям лучше понять форму предметов. Рисунки правдоподобнее и ярче. Многократные мазки кистью по контуру помогут лучше развить мелкие мышцы руки.
Воспитатель: – А теперь наберите гуашь на кисть и начните рисовать тычками по линии контура щенка, а затем внутри.Во время работы воспитатель напоминает трудящимся детям о приемах рисования.
Отложите кисти и, пока краска сохнет, поиграем.
Физкультура: «Буратино»
После минуты физической активности дети рисуют кончиком тонкой кисточки, не отрывая кисти от линии, указанной на табличках.
ИТОГО:
Воспитатель: – Давайте полюбуемся на тарелочки, какие они красивые! Дети с воспитателем рассматривают все рисунки.
Приложение:
Конспект НОД по нетрадиционному рисованию во 2 младшей группе.
Тема: “Корзина рябины”.
Цель: формировать у детей представления о диких животных: белке и медведе, их внешнем виде, питании.
Задачи:
Закрепить умение узнавать и называть цвета;
Развивать эмоциональную отзывчивость;
Активизировать речь детей, поощряя повторение слов за учителем;
Развивать артикуляционный аппарат и мелкую моторику;
Воспитывать отзывчивость, доброжелательность, желание помочь;
Развивать интерес к нетрадиционному изображению предметов на бумаге.
Ход Общий код :
Воспитатель: Смотрите, ребята, к нам сегодня пришли гости. Давайте поздороваемся с ними.
А теперь поздороваемся со всеми:
“Здравствуйте, небо синее,
Здравствуйте, солнце золотое
Здравствуйте, матушка-земля,
Здравствуйте, друзья мои!”.
Воспитатель: Стать рядом
Ладно поиграем.
Приготовьте уши, глаза,
Начнем нашу сказку.
Я сегодня ходил в лес
И нашел там корзину.
А в корзинке ягоды.
Вероятно, кто-то потерял эту корзину
Кто ее потерял?
Пойдем все вместе и посмотрим, чья это корзина?
Игра “По ровной дорожке” .
По ровной дорожке
По ровной дорожке
Наши ноги идут
Наши ноги идут.
Перепрыгнуть через лужу. Через дырку – галопом.
Бу – упал. Где мы оказались? …
Гуляли, гуляли. Они подошли к дереву.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, кто сидит на дереве? (ответы детей) .
Кто это? (учитель достает белку) .
Воспитатель. Привет белка. Ребята, это белка. Привет ей.
Дети: Привет белочка.
Воспитатель: Посмотрите какая у белочки шубка (какая белочка?). Прикоснись к ее шубе.
Что такое беличья шубка?
А что у этой белки? – хвост. Какой хвост у белки (пушистый).
Что еще есть у белки? (Ответы детей).
Правильно. У белки пушистая шубка. У него есть туловище, голова, ноги, уши, нос и хвост.
Белка, послушай потешку, которую мы знаем о тебе.
В тележке сидит белочка
Продает орехи:
Сестричка лисичка,
Воробей, синица,
Толстоголовому медведю,
Заинке усы.
Кому в платок, кому в рот,
Какая разница.
(дети поочередно загибают пальцы от мизинца к большому) .
Воспитатель: Прискакала белка к себе домой.
Где ее дом? (детские высказывания) .
Высоко на дереве белка строит домик из веток.
Воспитатель: Высоко на дереве белка строит свой домик из веточек.
А что любит есть белка? (Ответы детей) – грибы, шишки, орехи. Угостим нашу белочку сосновой шишкой. Белка взяла комок и убежала. Белка сказала мне, что слышала, как кто-то плачет.
Кто это плачет?
(Воспитатель вытаскивает мишку из-под елки) .
Кто это? (ответы детей) .
Медведь плачет ох.
Как плачет медведь? (ответы детей) .
Почему медведь плачет? (свободное выражение детей) .
Медведь говорит, что потерял корзину.
Воспитатель: А мы нашли в лесу корзину.
Вы потеряли эту корзину?
медведь : Да.
Воспитатель : А ягоды для кого ты собирала?
медведь : Для медвежат.
Воспитатель : Ребята, как называются эти ягоды? (ответы детей) .
Воспитатель : Какого они цвета? (ответы детей) .
Воспитатель : Сколько ягод в корзине: много или мало? (ответы детей) .
Да, верно, это рябина, ягод в корзине мало и они красные.
Воспитатель. Мишка, не плачь. Мы с ребятами поможем вам собрать рябину для детенышей.Я сейчас раздам корзины детям, и мы с ними пройдем к столам. Заходите. Давайте все сядем прямо, поставим ноги вместе и приготовимся слушать меня.
Сегодня мы будем рисовать ягоды пальчиком. Посмотрите все на стол.
Что у тебя на столе? (ответы детей) .
В какой цвет будем рисовать краской? Почему? (ответы детей) .
Для чего нужна салфетка? (ответы детей) .
Как мы будем рисовать пальцем: нам нужно сложить пальцы в кулак, а один палец согнуть и рисовать на нем краску.Обмакните в краску и приложите палец к бумаге – получится ягодка. И так будем наполнять корзину ягодами. А затем протрите палец влажной салфеткой.
Пальчиковая игра.
Ягодка за ягодкой
Я положила в корзину.
Ягодка за ягодой
Спелая рябина
(Левой рукой изображаем ветку с ягодами.
Пальцами правой руки “Снимаем” с веточками ягоды).
1, 2, 3, 4, 5.Любит рисовать пальцем.
Дети рисуют. Воспитатель и медведь ходят, оценивают работу: Какие молодцы! У всех полные корзины. Какие сочные красные ягоды. Спасибо, парни! Медвежата будут очень довольны.
Воспитатель. Ребята, давайте подарим медвежатам корзиночки с малиной. (Медведь уходит) .
Воспитатель: Ребята, где мы с вами сегодня были? (ответы детей).
Кого мы там видели? (ответы детей).
Кому мы вам помогли? (ответы детей).
Цель:
- Формирование у детей умения рисовать жесткой кистью методом тычка, овладение цветовой палитрой (оранжевый, коричневый) .
Задачи:
Образовательный
- Формировать у детей умение рисовать жесткой кистью тычковым методом.
- Улучшить умение правильно держать кисть во время работы.
- Мастер цветовой палитры (оранжевый, коричневый)
- Для закрепления умения рисовать мятой бумагой и подбирать цвета, дополнять недостающие мелкие детали с помощью пластилина.
- Обогащать словарный запас детей
Разработка
- Развивать творческие способности, эстетическое восприятие.
Образовательный
- Воспитывать хорошее отношение к домашним животным.
- Воспитательная активность, стремление довести дело до конца.
- Продолжайте поощрять уверенность в себе, творчество.
Исправительный
- Развивать мелкую моторику рук
Интеграция образовательных направлений:
- познание
- связь
- художественное творчество
- социализация
- музыка
- здоровья.
Материалы:
Половина альбомного листа с нарисованным контуром щенка (на каждого ребенка) .
Гуашь коричневая, оранжевая, жесткая кисть.
Маленький лист бумаги (палитра) каждому ребенку для проверки тычка и правильности выбранного цвета, баночки для кисточек, пластилиновые комочки разных цветов для глаз (2 шт.
) и черный для носика (1 шт.) , тканевые салфетки.
Две бумажные конуры (оранжевая и коричневая) для дидактической игры “У каждой собаки свой домик” .
Шапочки для щенков для динамической паузы.
Демонстрационный материал:
Контур щенка на листе бумаги, пленка на ноутбуке с изображением щенка и собаки.
Подготовительные работы:
Рассматривание иллюстраций, открыток, изображений собак, игра с собачьей игрушкой, чтение рассказов Е. Чарушина о Томке, наблюдение за собакой на прогулке.
Ход урока
Дети входят в зал. Воспитатель: – Очень рада вас видеть, здравствуйте! Обращает внимание детей на гостей.
Дети говорят приветствие:
Здравствуйте, ручки – хлопайте, хлопайте!
Привет ножкам – топ, топ!
Привет, я должен сказать друг другу!
Здравствуйте дорогие гости!
Будем красить!
Дети поворачиваются к учителю.
Вос-л: Ребята, я вам расскажу историю о бабушке Арине (воспитатель надевает фартук и платок) , которая жила в очень красивом, шумном дворе и имела много дружелюбных, добрых и забавных домашних животных.
Вос-л задает вопрос детям: – Любите ли вы домашних животных?
Дети: – Да.
Тогда приглашаю вас прогуляться по этому чудесному двору и познакомиться с моими питомцами.
Ой, ребята, смотрите, а это чей дом? Интересно, кто в нем живет?
Сейчас я позвоню в звонок. Вос-л звонит (включается монитор) , появляется собака со щенком. Создается проблемная ситуация: “Как помочь щенку найти друзей” , потому что ему не с кем играть.
Дети, нам нужно помочь щенку, нарисовать друзей.Поможем ли мы вам? (Да) .
Я научу вас рисовать красивых щенков методом тычка. Иди ко мне. А щенок будет смотреть на нас, как дети умеют красиво рисовать.
(Дети подходят к мольберту, становятся полукругом) .
Воспитатель: – Вы умеете рисовать мягкой кистью, но сегодня вы научитесь рисовать жесткой кистью. Попробуй пальцем, какая кисть жесткая… Кисть кусается…
Воспитатель (показывает) : – Я наношу краску на кисточку и рисую тычком: мордочку сначала нарисую по контуру, она круглая, а теперь посередине.Затем – туловище, лапки, хвост. Промою кисточку в воде, высушу на салфетке и положу в стакан. А траву под лапами будем рисовать уже известным вам способом – мятой бумагой, какого цвета? (зеленый) .
-Правильно. Рисую краской мятый лист и рисую траву.
А носик и глазки я сделаю из пластилина, смотрите. Я беру маленький шарик и прижимаю его пальцем к лицу, а теперь еще один. Так глаза получились. А теперь нос. Посмотрите, что это за собака! Пушистый, мягкий, смешной.
Какой кистью раскрасить шерсть щенка? (жесткий) .
Где вы сначала рисуете мех на голове или туловище?
Теперь садитесь за столы. Теперь сделаем небольшую разминку.
Возьмите в руки жесткую кисть. Начало:
Кисть держим так: (Рука на локте. Держим кисть над ее металлической частью) .
Это сложно? Нет, ничего!
Пошел тычком кистью,
Пяткой сбил. (Движения руки над текстом) .
Один джеб, два джеба.
А потом, потом, потом (Круговое движение рукой) .
Щетка движется по кругу.
Закрутился как волчок.
За джебом следует джеб. (Дети тыкают по столу сухой кистью) .
Молодцы, набираем краску на сухую кисть и приступаем к работе.
Самостоятельная работа детей.
Воспитатель наблюдает за процессом рисования, при необходимости помогает детям.
Физическое воспитание.
И радостно виляют хвостом друг другу.
Рассыпался……
Разыгрался (крутится за хвостом) .
И все быстро собрались ко мне (воспитатель обнимает детей) -2 раза.
(Дети выполняют движения в соответствии с текстом) .
Вос-л: – Ребята, нам нужно закончить работу, а для этого идите к своим столам.
Что ты еще не сделал с собаками?
Ответ детей: – Глаза и нос.
Вос-л: – Верно. Слепим глаза и нос из пластилина. Возьмите голубые маленькие шарики, это глаза и прикрепите их к мордочке щенка и прижмите пальцем.
Молодец! Готовый!
Что еще нам осталось? Носик.
Возьмите большой черный комок и сделайте нос собаке.
Вот и готовы наши щенки.
Теперь нарисуем траву скомканной бумагой.
Дидактическая игра «Поселим щенка в домике» .
Воспитатель: – Дети, берите в руки работу и подойдите ко мне. Вот домики для щенков. Нам нужно поселить коричневых щенков в коричневый домик, а оранжевых (рыжих) – в оранжевый домик. (Дети помещают своих щенков в домики соответствующего цвета) .
Проводится анализ детских работ.
Воспитатель: – Какие у вас получились забавные, замечательные щенки: пушистые, забавные! Вы старались, работали аккуратно. Теперь у Шустрика будет много-много друзей!
Слышен лай щенка.
Вос-л включает ноутбук и появляется щенок, который очень рад и говорит детям “большое спасибо!”
Воспитатель: – Ребята, а давайте вспомним, что мы сегодня делали? (Ответы детей) Какой кистью вы рисовали? (жесткий) … Ты молодец! Сегодня мы старались, сделали доброе дело для щенка и дарю вам друг другу (воспитатель раздает щенков) .
Вос-л: – А теперь нам нужно вернуться к детям.сад.
Глаза закрыты.
Дети улыбаются.
Глаза открыты
Они возвращаются в детский сад.
Конспект непосредственной образовательной деятельности по художественному творчеству Тема: “Щенок” 2 младшая группа МБДОУ №144 Д/С «Вс» Воспитатель выс. кв. категории Калачева Е.В.
Конспект урока рисования в младшей группе «Птица
Конспект урока разработан
учитель: Мартьянова А.M.
ГБОУ СОШ №296
СТРУКТУРНЫЙ БЛОК
Дошкольное образование
Фрунзенский район
Санкт-Петербург
Санкт-Петербург
“Poultry”(младший дошкольный возраст)
Цель: Усилить детей домашняя птица.
Задачи:
Образовательные: Познакомить детей с техникой ладоней. Научитесь дополнять образ.
Развивающая: Развивать зрительное восприятие, мелкую моторику.
Обучающая: Развивать способность к сопереживанию.
Оборудование: рисунки – заготовки гусей, широкие миски с разведенной водой гуашью, салфетки.
Воспитатель поет детям первые куплеты песенки о гусях:
Жили мы у бабушки
Два веселых гуся-
Один серый,
Другой белый,
Два веселых гуся
900 шеиКто длиннее –
Один серый,
Другой белый.
Кто длиннее.
Мытые гусиные лапы
В луже у канавки –
Один серый,
Другой белый,
Спрятался в канавке.
Вот бабка кричит:
Ой, пропали гуси –
Один серый,
Другой белый,
Гуси, мои гуси!
Воспитатель: Дети, а давайте поможем бабушке вернуть гусей. И давайте их нарисуем.
Необходимо опустить всю ладонь в миску с гуашью и сделать отпечаток внутренней стороной ладони (пальцы плотно прижаты друг к другу, большой палец смотрит прямо вверх) на бумаге.Когда все дети нарисуют, воспитатель скажет: «Вот мы и вернули бабушке гусей. Изобразим их: сделаем из ладошки клюв, «раскроем» ладонь и скажем «ха-ха-ха!»
Скачать:
Просмотр:
Конспект урока разработан
Воспитатель: Мартьянова А.М.
ГБОУ СОШ №296
СТРУКТУРНЫЙ БЛОК
Отдел дошкольного образования
Фрунзенский район
Фрунзенский район
Санкт-Петербург
Аннотация урок рисунка в младшей группе
“Pountry”
(младший дошкольный возраст)
Цель: закрепить знания детей о птицеводстве.
Задачи:
Образовательные:Познакомить детей с техникой ладоней. Научитесь дополнять образ.
Развивающая: Развивать зрительное восприятие, мелкую моторику.
Воспитание: Развивайте способность сопереживать.
Оборудование: рисунки – заготовки гусей, широкие миски с разведенной водой гуашью, салфетки.
Ход образовательной деятельности:
Воспитатель поет детям первые куплеты песенки о гусях:
Жили мы у бабушки
Два веселых гуся-
Один серый,
Другой белый,
3
Два счастливых гусяВытянули шею
Кто длиннее –
Один серый,
Другой белый.
Кто длиннее.
Мытые гусиные лапы
В луже у канавки –
Один серый,
Другой белый,
Спрятался в канавке.
Вот бабка кричит:
Ой, пропали гуси –
Один серый,
Другой белый,
Гуси, мои гуси!
Воспитатель: Дети, а давайте поможем бабушке вернуть гусей. И давайте их нарисуем. Необходимо опустить всю ладонь в миску с гуашью и сделать отпечаток внутренней стороной ладони (пальцы плотно прижаты друг к другу, большой палец смотрит прямо вверх) на бумаге.Когда все дети нарисуют, воспитатель скажет: «Вот мы и вернули бабушке гусей.
Изобразим их: сделаем из ладошки клюв, «раскроем» ладонь и скажем «ха-ха-ха!»
Мастер-класс по рисованию для детей 3-4 лет. Нетрадиционная техника росписи “Перелетные птицы”
Автор работы: Голикова Виктория, ученица 2 младшей группы МБДОУ “Детский сад общеразвивающего вида №452” городского округа Самара.Руководитель: Лисова Анна Александровна, воспитатель МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 1 г.452» городского округа г. Самара.
Описание работы. Данный мастер-класс включает в себя фотографии и текстовый материал, направленный на развитие детей дошкольного образовательного учреждения. Он включает в себя сочетание детского рисунка и оформления воспитателем рисование.Можно использовать в образовательном процессе как школы так и детского сада.
Назначение. Работу можно использовать на занятиях по рисованию,можно украсить выставку работ на осеннюю тему,использовать в качестве подарка.
Цель: ознакомление учащихся с технологией создания изображений перелетных птиц с применением нетрадиционных приемов рисования.
НОД задания:
Образовательные:
– познакомить с нетрадиционными техниками рисования;
– познакомить детей с техникой рисования перелетных птиц;
– научить изображать на плоскости;
– научить различать цвета;
– уметь пользоваться кистями, красками.
Развивающая:
– развивать наблюдательность, умение рассуждать, рассуждать, анализировать, выполнять работу на основе рисунков, схем и карточек-инструкций;
– научить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии;
– развивать художественные способности.
Образовательные:
– прививать интерес к искусству;
Воспитывать аккуратность, самостоятельность;
– воспитывать любовь к работе.
Материальная поддержка: белый лист А4, краски, кисти, черный фломастер, карандаш, оранжевая бумага, ножницы, клей.
Учитель организует целеполагание, предлагая угадать тему НОД урока по прослушиванию музыкального произведения.
Для этого он включает музыкальное произведение «Ах, какая осень!» (Музыка – З. Корень, слова – З.Корень).
Воспитатель : Ребята, как вы думаете, о каком времени года эта песня?
Ученики : Эта песня об осени.
Воспитатель : Правильно. Давайте вспомним, какие изменения в природе происходят осенью?
Воспитатель предлагает осмотреть территорию детского сада через окно: осмотреть небо, окрестности.
Ученики : Осенью становится холоднее, могут идти дожди, листья деревьев желтеют и теряют листву, птицы улетают на юг.
Воспитатель : Верно, многие птицы осенью улетают на юг, когда становится холодно и заканчивается еда. Но не все птицы делают это. Но, конечно, не все птицы покидают родные края. Например, осенью и зимой на юг улетают следующие птицы: ласточка, стриж, грач, гусь, журавль. Что вы знаете о птицах?
Ученики : Птицы бывают разных цветов: есть желтые, коричневые, оранжевые и даже красные птицы.
Раньше с птицами информация передавалась посредством писем, рапортов, есть птицы, которые к зиме меняют оперение.
Давайте вместе украсим провода птичками, готовящимися к полету. Сели отдохнуть на трассу и скоро летят на юг.
Создание условий для организации практической деятельности учащихся по выполнению рисунка «Перелетные птицы».
Материалы, необходимые для создания изображения:
– лист А4,
– гуашь 8 цветов,
– кисти (беличья 2, 8),
– палитра,
– сиппи.
1.Раскрашивание рисунка начинаем с фона, для этого смешиваем синюю краску с белой на палитре в пропорции 1:1.
2.Затем тонкой кистью (белка 2) нарисуйте проволочки, на которых отдыхают перелетные птицы перед полетом.
3. Смачиваем пальцы водой и подбираем нужные цвета, «сажая» птичек на проволоку.
4.Добавьте птичкам хохолок и клюв.
5. Нарисуйте глаза белой краской, сначала наметив белки глаз.
6.
Затем нарисуйте зрачки. 7. Добавьте птичкам крылья.
9.Нарисуйте косяки перелетных птиц.
Иллюстрацию можно использовать для объяснения поведения птиц в осенний сезон, а также для оформления зала на осеннюю тематику. совместная образовательная деятельность воспитателя с детьми второй младшей группы общеразвивающей направленности с использованием игровых технологий.
“Птички”
Задания:
- Учимся видеть форму предмета и строить на нем изящный узор чередованием цветовых пятен.
- Учимся правильно держать кисть, регулировать нажим, выполнять последовательность операций.
- Расширение словаря: весна, теплые края, дымковская игрушка.
- Практикуем передачу элементов орнамента кругами и штрихами.
- Развиваем любознательность, интерес, умение внимательно рассматривать дымковскую игрушку и любоваться ею.
- Воспитываем желание приобщиться к творчеству народных мастеров, чувство уважения к их труду, аккуратность, умение работать красками.
Необходимые материалы:
- Дымковские фигурки, демонстрационный материал по дымковской игрушке, маленькие фигурки птиц, покрытые белой гуашью
- Кисти, гуашь и весь необходимый материал для работы с красками
Предварительная работа:
- Знакомство детей с работами дымковских мастеров, рассматривание узоров, разнообразие цветов.
- Беседа о том, из какого материала делают игрушки.
Рисование дымковских узоров на полосках бумаги («Раскрасим закладку»)
Ход занятия
Часть I. Дети стоят на ковре полукругом
Воспитатель: Какое время года на улице?
Дети: Весна!
Воспитатель: Как вы узнали, что сейчас весна?
Дети: Солнышко яркое, пригревает, травка появляется, птички прилетели
Теплые края.
Часть II. Ребята, посмотрите, а кто это сидит у нас на подоконнике? Правильно, птичка, прилетела к нам в гости, на крыльях весну принесла. Давай поиграем с тобой, превратимся в птиц и немного полетаем.
Я читал потешку:
Птички летели птички,
Как летели все люди смотрели,
Как сели, весь народ дивился!
Дети изображают птиц: они летают, хлопают крыльями. Затем садятся за столы, посреди которых приготовленные глиняные птицы, покрытые белой гуашью.Среди них «присаживается» дымковская птица. От имени дымковской птицы прошу у некрашеных птиц:
Птицы-подружки, что вы грустите, ведь на улице весна, тепло, солнышко, греет!
Мы радуемся весне, а мы только смотрим на тебя: ты такая красивая, у тебя на голове красная шапочка, раскрашенные крылья, а мы просто белые, и нет цветных перьев на крыльях и на хвосты!
Что же делать, ребята, как поднять настроение этой птичьей стае?
Дети предлагают их раскрасить и тогда птички станут веселыми и красивыми.
Часть III. Правильно, ребята, давайте каждый из вас возьмет по птичке и раскрасит..
Покажите, где у птички голова? И что это? (хвост) А это? (крылья)
Позвольте мне помочь вам и показать, как правильно разукрашивать: сначала набираем желтую краску на кисточку и украшаем клюв и крылья хвостиком.
Затем промываем кисть, набираем синюю краску и наносим глазки, полоски на крыльях смачиванием, намечаем хвостик. После этого, помыв кисть, набираем на кисть красную краску и украшаем голову птички красной шапочкой.
Не забывайте тщательно промывать кисть после каждой раскраски, тогда ваши узоры получатся ярче и красивее.
Часть IV … Самостоятельная работа, во время урока в помощь трудящимся детям.
Часть V. А теперь давайте с вами немного поиграем. Пальчиковая гимнастика «Ну, считай, десять птиц — стая».
Часть VI… Ребята, пока мы играли, наши птички засохли. Пусть каждый из вас возьмет свою птичку и полетит с ней в группе, тихонько, на цыпочках, чтобы не упасть.Птицы говорят «спасибо» детям за это. что их раскрасили, теперь они такие же красивые, как настоящие дымковские игрушки.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Данный конспект разработан на основе использования технологии проблемно-диалогического обучения.
Этот метод был разработан Е.Л. Мельникова для использования в школе. За преемственность уровней о…
Конспект НОД во второй младшей группе “Смешарики”.
Цель НОД: развитие артикуляционной моторики. Задачи: Образовательные: – развивать четкую и правильную артикуляцию при произнесении звуков; – научить внимательно слушать текст стихотворения; – Р…
Конспект НОД во 2 младшей группе на тему: «Здравствуйте, птички!»
автор : Милюхина Светлана Григорьевна, воспитатель I квалификационной категории, МАДОУ детский сад №166 «Игрушка», г. Тюмень.Конспект НОД во второй младшей группе на тему: «Здравствуйте, птички!»
Тема : Привет, птицы!
Интеграция направлений : «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».
Цель : Раскройте знания детей о птицах.
Задания :
1.Узнай внешний вид птиц (курица, петух, цыпленок, синица, снегирь, ворона, воробей, голубь), назови их.
2. Закрепить понятия «домашние», «дикие».
3.Учить рисовать корм для птиц – панировочные сухари, семечки, пшено (концом кисточки, мазки, “смачивание”)
4. Учить ворковать, как голуби.
5. Исправить название цветов: белый, черный, желтый, красный, коричневый.
6.Пробудите сострадание и заботу о птицах.
Демонстрационный материал : игрушка – воробей, магнитофон, диск с записью голосов птиц, изображение на планшете леса и курятника, три контейнера с кормом для птиц (просо, семечки, панировочные сухари черного и белого хлеба).
Раздаточный материал : шапочки для птиц, кормушки на простынях, гуашь четырех цветов, кисточки, стаканы с водой, стульчики для детей.
Предварительная работа : проведение занятий по теме «птицы», чтение художественной литературы о птицах, наблюдение за птицами во время прогулки, кормление птиц на площадке д/с.
Мотивация : прилетает воробей и поет песенку чив-чив. Он шепчет на ухо детям, что прилетел не один, а с друзьями и спрашивает: хотят ли они знать, кто его друзья?
Ход занятия:
1.
Речевая игра «Узнай по звуку» Музыкальные звуки, в которых звучат голоса птиц (курица, петух, воробей, голубь). Дети отвечают, каких птиц они узнали.
– Чем птицы отличаются от людей?
– Чем птицы отличаются от животных?
2. Игра с водой “Воркуют как голуби”
Произносим звук “хр”. Теперь наберём в рот немного воды и снова произнесём тот же звук «хр».
3 . Дидактическая игра «Домашние и дикие животные»
Птицы одомашненные дикие.
Где живут домашние птицы?
– Что такое домашняя птица?
– Где живут дикие птицы?
– Каких диких птиц ты знаешь?
К нам в гости прилетели разные птицы, но забыли, где их дом. Давайте поможем им.Домашних птиц посадим в курятник, а диких на ветки деревьев.
4. Физкультурный перерыв «Птицы»
Дети надевают птичьи шапочки, встают на колени на стулья (стулья расставляются кругом), воспитатель поет:
Птичка села на окно
Посиди с нами немножко,
Посиди, не т улетай
Улетел – ай!
Птицы разлетаются, летают, клюют зерна.
Игра повторяется два раза. 5. Рисунок “Покормите птиц зернами”
А я хочу покормить птиц зернами.
-Чем можно кормить птиц?
-Какого цвета еда?
-Зачем людям кормить диких птиц?
-Хотите покормить птиц?
Учитель показывает и напоминает, как правильно рисовать еду (панировочные сухари, просо, семечки)
6. Рефлексия
Закончив работу, воспитатель предлагает детям показать друг другу свои работы. Рассказывали, для какой птицы нарисовали семена.
Өткизген мерзимі/Д дата проведения _________
2 kishiler tobyna arnalғan ұyymdasқan о Kyzmetinin technologiesқ
картыТехнологическая карта организации учебной деятельности
2 младшей группы
Bilim Принимать салаты / Учебная площадь: “ Создание”
Bulimi / Глава: Painting
Taқyry Был бы / Тема: “Мы рисуем птицу”
Maқsaty / Target: Учить детей рисовать птицу из двух частей круглой формы: головы и туловища.
M indetter / Задачи: Улучшить умение работать с поролоновым тампоном. Развивайте воображение. Воспитывать доброжелательное отношение к перелетным птицам.
Создик жумысы / C умная работа: перелетных птиц.
T ілдік компонент / Двуязычный компонент: птица – құс.
Технологалық құрал-жабдықтар / Технологическая поддержка: магнитная доска, картина птицы, альбомы, гуашь, поролоновые тампоны, салфетки, фломастеры.
Алдын-ала жұмыс Предварительная работа: отгадывание загадок, рассматривание иллюстраций, пальчиковые и подвижные игры на тему «Птички».
Қызмет кезеңдери-этапы деятельности | Турбешинин ис-урекеты Попечительские действия | Балалардык ис-урекети Детские акции |
Мотивационлық-лептик Мотивационный стимул. | Мотивация ребенка к процессу деятельности: Привлекает внимание детей к звукам. Подходит к магнитной доске, обращает внимание на птичку. Создание проблемной ситуации: Призывает отгадать загадку. Все перелетные птицы чернее Очищает пашню от червей. | Проявите интерес к происходящему. Слушайте пение птиц. Проявить интерес Осознание ребенком проблемы, которую необходимо решить. Отгадай загадку: ладья |
Уымдастык-Изденист ик Организационно-поисковая | Ориентация детей на решение проблем: Читает стихотворение. Позвольте мне быть маленькой птичкой Друзья мои, у меня есть привычка: Как начнутся холода – Из леса прямо к вам, сюда. Предлагает рассмотреть птицу. Показывает, как нарисовать птицу поролоновой палочкой. Дорисовывает детали фломастером. Маленький круг – голова, большой круг – тело, две короткие линии – хвост, клюв, ноги. Пальчиковая гимнастика “Птичка” Птичка-птица Вот вам и водички! Вот крошки на моей ладони. Предлагает нарисовать птицу. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка: Предоставляет необходимую индивидуальную помощь. | Включение детей в процесс деятельности. Прослушать стихотворение Рассмотреть птичку Понаблюдать за действиями воспитателя Упражнения для пальцев выполняются по тексту. На работу Обращение ребенка к взрослому за необходимой помощью. Рисуйте вместе с учителем. |
Световозвращающий-Корригир л икти Светоотражающий – корректирующий. | Анализ результатов деятельности детей: Обращает внимание на получившихся птиц. Предлагает угостить птиц зерном. Сделать выставку рисунков. Спасибо ребятам за хорошие рисунки. | Осознание ребенком результатов своей деятельности Рассмотрим работу товарищей. Нарисуйте точки, чтобы обозначить еду. Радоваться своим успехам. Поделитесь своими впечатлениями. |
Күтимди нетиже – Ожидаемый результат:
Олданады – Воспроизвести: умение рисовать птицу из двух частей круглой формы: головы и туловища.
Tusinedi – Понимание: как работать с поролоновым тампоном.
Қбылдыды – Подать заявку: Доброжелательное отношение к перелетным птицам.
О “Преемственности” Джереми Стронг не понимает шуток
Когда Джереми Стронг был подростком, в пригороде Массачусетса у него на стене спальни были приколоты три плаката: Дэниел Дэй-Льюис в «Моей левой ноге», Аль Пачино в «Собачьем полдне» и Дастин Хоффман в « Человек дождя.
Это были не просто его любимые актеры: их карьеры были дорожной картой, которой он следовал одержимо, как Ив Харрингтон, собирающая трио Марго Ченнингс. Он читал интервью, которые давали его герои, а позже ему удалось устроиться на съемочную группу в своих фильмах. К двадцати годам он работал на всех троих мужчин и перенял элементы их актерских методов полного погружения. К середине тридцати, после пятнадцати лет работы в киноиндустрии, у него были второстепенные роли в ряде первоклассных фильмов: «Линкольн», «Нулевая темная тридцать», «Сельма» и «Большой на понижение».Он играл сотрудника как в Белом доме девятнадцатого века, так и в ЦРУ двадцать первого века. Но когда ему исполнилось сорок, он почувствовал, что его главный план не срабатывает — где же его Бенджамин Брэддок, его Майкл Корлеоне?
«Вы приезжаете в Нью-Йорк, ставите пьесы Off Off Broadway и находитесь в глуши», — сказал мне Стронг о своей ранней карьере. «Ваш фокус просто смещается на работу и каждый раз пытается перейти к какому-то внутреннему уступу.
И привыкаешь к тому, что людей не замечаешь.
Потом это случилось. В 2016 году Кэтрин Бигелоу, оскароносный режиссер фильма «Повелитель бури», пригласила его на большую роль национального гвардейца в своем фильме «Детройт». Примерно в то же время Стронг обедал с Адамом Маккеем, который направил его в качестве финансового аналитика в «Большой шорт». Маккей сказал, что он был исполнительным продюсером нового шоу HBO под названием «Наследие», которое он назвал Стронгу «Королем Лиром» для медиа-промышленного комплекса. Маккей дал ему пилотный сценарий и сказал: «Скажи мне, с какой ролью ты связан.Стронг выбрал Романа Роя, остроумного младшего сына Логана Роя, медиамагната вроде Руперта Мердока. «Я подумал: «О, вау, Роман — такая крутая роль», — сказал Стронг. «Он такой жизнерадостный придурок. Я мог бы сделать то, чего раньше не делал».
В августе этого года Стронг, живший в Лос-Анджелесе со своей невестой, отправился на фильм «Детройт». Он тщательно изучил эту роль, просматривая военные документальные фильмы и тренируясь в стрельбе на стрельбище.
Он договорился пропустить часть свадебной недели из-за съемок.Но через день Бигелоу уволил его. «Я просто не был тем персонажем, о котором она думала», — сказал Стронг. «Это был разрушительный опыт». (Бигелоу говорит, что персонаж не работал в этой истории; после того, как Стронг умолял ее, она придумала для него другую роль в качестве поверенного.) Затем он улетел в Данию, чтобы жениться, остановившись в замке под названием Драгсхольм Слот. . Именно тогда ему позвонили, что люди из «Наследников» выбрали Кирана Калкина на роль Романа.
Подробнее
Интервью с Дж.Смит-Кэмерон, сыгравшая Джерри в сериале «Наследие».
Очевидно, Маккею не досталась эта роль. Стронг попытался отпустить фантазию, которую он целеустремленно преследовал десятилетиями. Но создатель шоу, Джесси Армстронг, согласился прослушать его на роль Кендалла Роя, угрюмого среднего сына и наследника Логана. «Я всегда чувствовал себя аутсайдером с огнем в животе, — сказал мне Стронг.
«И поэтому разочарование и ощущение, что мне помешали, — это только обострило мою потребность и голод.Я вошел с местью». Он пролистал книги о корпоративных правилах игры, в том числе биографию Руперта Мердока Майкла Вольфа, и тщательно отобрал детали, которые ему нравились; судя по всему, сын Мердока Джеймс очень туго завязывает шнурки на ботинках, что кое-что сказало Стронгу о его «внутренней силе растяжения».
На прослушивании Стронг, туго завязав туфли, прочитал сцену между Кендаллом и генеральным директором. стартапа, который он пытается приобрести. Армстронг был настроен скептически. Он попросил Стронга «развязать язык», и сцена преобразилась.«Это было похоже на то, как Beastie Boys разыграли это», — вспоминал Стронг. «Мне не хватало наречия братанского языка». К концу дня он получил роль.
Кендалл — темный принц сериала, потенциальный магнат, раздутый фальшивой бравадой. Он часто нелеп в своей серьезности, особенно когда пытается доминировать над своим неукротимым отцом.
Стронг был идеально подобран: игрок второго плана, который всю жизнь стремился и часто маневрировал, чтобы занять место своих богов актерского мастерства. «Кендалл отчаянно хочет, чтобы настала его очередь, – сказал Стронг.В прошлом году за эту роль он получил премию «Эмми».
Стронг, которому сейчас 42 года, имеет хмурое лицо человека, которому не суждено было стать звездой. Но за его кроткой внешностью скрывается неумолимая, иногда прихорашивающаяся напористость. Он говорит с медленной, нарочитой интонацией, особенно когда говорит об актерском мастерстве, что он делает с монашеской торжественностью. «Для меня ставки — это жизнь и смерть», — сказал он мне об игре Кендалла. «Я отношусь к нему так же серьезно, как к собственной жизни». Он не находит персонажа забавным, наверное, поэтому он так забавен в этой роли.
«Я только что понял — я равнодушен к пейзажам». Мультфильм Виктории Робертс Когда я спросил Стронга о рэпе, который Кендалл исполняет во втором сезоне, на гала-концерте в честь его отца — главного претендента на самый неприятный момент Кендалла — он дал неулыбчивый ответ о Раскольникове, сославшись на «чудовищную боль» Кендалла.
Киран Калкин сказал мне: «После первого сезона он сказал мне что-то вроде: «Я беспокоюсь, что люди могут подумать, что сериал — комедия». И я сказал: «Я думаю, что сериал — это комедия.«Он думал, что я шучу». Частью привлекательности «Наследника» является смесь драмы и сухой сатиры. Когда я сказал Стронгу, что тоже думаю о сериале как о черной комедии, он непонимающе посмотрел на меня и спросил: «В том смысле, что Чехов — это комедия?» Нет, сказал я, в том смысле, что это смешно. «Именно поэтому мы выбрали Джереми на эту роль, — сказал мне Маккей. «Потому что он не разыгрывает это как комедию. Он играет так, как будто он Гамлет».
Актеры пытаются найти настоящее в придуманном, но любой, кто работал со Стронгом, скажет вам, что он идет на невероятные вещи.В прошлом году он сыграл активиста йиппи Джерри Рубина в фильме Аарона Соркина «Суд над Чикагской семеркой». Во время съемок сцен протеста 1968 года Стронг попросил постановщика трюков избить его; он также просил распылить на него настоящий слезоточивый газ.
«Мне не нравится отказывать Джереми, — сказал мне Соркин. «Но в этой сцене было двести человек и еще семьдесят в съемочной группе, поэтому я отказался распылять на них ядовитый газ». Между дублями судебных сцен, в которых йиппи издеваются над судьей Джулиусом Хоффманом, которого играет Фрэнк Ланджелла, Стронг глупыми голосами читал вслух мемуары Ланджеллы и ставил под кресло судьи дистанционно управляемую машину для пердежа.«Время от времени я говорил: «Отлично. Давай сделаем это снова, и на этот раз, Джереми, может быть, не играй на казу посреди монолога Фрэнка Ланджеллы», — сказал Соркин.
Стронг всегда так работал. Когда ему было за двадцать, он был помощником драматурга Венди Вассерштейн, печатая ее рукописи. Ночью он поставил моноспектакль Конора Макферсона в крошечном баре в центре города, сыграв ирландца-алкоголика. Вассерштейн обнаружил, что Стронг проводит много времени с ее ирландским швейцаром, изучая его акцент.Перед смертью Вассерштейна в 2006 году — Стронг был одним из немногих, кто знал, что у нее лимфома, — она думала написать по его мотивам пьесу под названием «Входит швейцар».
Этой осенью Стронг снимался в фильме Джеймса Грея «Время Армагеддона», сыграв водопроводчика по мотивам отца режиссера. Стронг позволил своим волосам вернуться к своей естественной седине — они были затемнены для «Наследника» — и прислал мне видео, где он следит за настоящим мастером на все руки для исследования, повторяя обратные термины, такие как «светящиеся орехи», с гудящим акцентом Квинса.Костюмы и реквизит для него как талисманы. В 2012 году он сыграл возможную жертву сексуального насилия в детстве в фильме Эми Херцог «Великий бог Пан» на Playwrights Horizons. «Он носил рубашку, которая была для него очень важна, и по композиционным соображениям мы хотели попробовать ее в другом цвете», — сказал мне Херцог. «Я помню, как он сказал, что рубашка, которую он носил, служила ему доспехом, а эта новая рубашка не была доспехом». Они позволили ему оставить рубашку.
Преданность Стронга некоторым сотрудникам кажется впечатляющей, а других — самоотверженной.«Все, что я знаю, это то, что он переходит Рубикон, — сказал мне Роберт Дауни-младший.
В 2014 году Стронг сыграл умственно отсталого брата Дауни в «Судье». (Чтобы подготовиться, он провел время с аутичным человеком, как Хоффман в «Человеке дождя».) Когда Дауни снимал сцену похорон, Стронг расхаживал по съемочной площадке, громко плача, хотя в тот день его не позвали. Он попросил персонализированный реквизит, которого не было в сценарии, в том числе семейный фотоальбом. «Это почти отшвырнуло его, как будто он был надоедливым комаром — у меня были дела поважнее», — вспоминал член команды дизайнеров.
«Я думаю, вам придется пройти через все испытания, через которые должен пройти персонаж», — сказал мне Стронг. Этот экстремальный подход — Роберт Де Ниро сбрил зубы для «Мыса страха», Леонардо ДиКаприо ест сырую печень бизона для «Выжившего» — часто описывается как «метод актерского мастерства». из личного опыта и проецирование их на персонажа. Стронг не считает себя актером Метода. Далекий от того, чтобы копаться в собственной жизни, он практикует то, что он называет «рассеиванием идентичности».
— Если у меня вообще есть какой-нибудь метод, то он просто такой: убрать все — все, — что не относится к характеру и обстоятельствам сцены, — объяснил он. «И обычно это означает очистить почти все вокруг и внутри себя, чтобы вы могли быть более совершенным сосудом для текущей работы».
Рассказывая о своем процессе, он процитировал джазового пианиста Кита Джарретта: «Каждый музыкальный опыт, который у меня есть, в том числе каждый день здесь, в студии, я связываю с великой силой, и если я не поддаюсь ему, ничего не происходит.Во время наших бесед Стронг цитировал мудрые советы Карла Юнга, Ф. Скотта Фицджеральда, Карла Ове Кнаусгаарда (он большой фанат «Моей борьбы»), Роберта Дюваля, Мерил Стрип, Гарольда Пинтера («Чем острее опыт, тем менее артикулируемое выражение»), датский кинорежиссер Тобиас Линдхольм, Т. С. Элиот, Гюстав Флобер и старые пословицы («Когда рыбаки не могут выйти в море, они чинят свои сети»). Когда я заметил, что он любит цитаты, он посерьезнел и сказал: «Я не религиозный человек, но я думаю, что состряпал свой собственный сборник гимнов.
