Занятие по внеурочной деятельности в 1 классе в гостях у сказки: Внеурочное занятие для начальной школы «В гостях у сказки» (1 класс)
Внеурочное занятие для начальной школы «В гостях у сказки» (1 класс)
Внеурочное занятие для 1 класса начальной школы
«В гостях у сказки»
Составила: Лавриненко Светлана Кузьминична,
учитель начальных классов
Ясные Зори,
2020 год
Внеурочное занятие для 1 класса начальной школы
«В гостях у сказки»
Цель: формирование у обучающихся интереса к сказкам, к чтению книг.
Задачи: образовательная: повторить и закрепить знания о сказках в игровой форме, проверить уровень знаний учащимися сказок;
развивающая: развивать речь, память, наблюдательность учащихся,
их интерес к сказкам, расширять кругозор школьников;
воспитывающая: воспитывать уважение к культурному наследию
страны.
Планируемые результаты:
Метапредметные результаты (УУД):
Познавательные УУД: способствовать формированию: слушать информацию и соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение; устанавливать причинно-следственные связи, доказывать; умения строить речевое высказывание в устной форме; умения делать выводы;
Регулятивные УУД: способствовать формированию: осознавать возникшие трудности, стремиться к их преодолению; принимать и сохранять на протяжении всего занятия учебную задачу; умения оценивать свои учебные действия в соответствии с поставленной задачей; действовать по плану и планировать свои действия;
Коммуникативные УУД: способствовать формированию: умения слушать и понимать других; умения формулировать речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; выражать свои мысли в устной форме; умения договориться о правилах общения и поведения при работе в группе;
Личностные УУД: способствовать формированию: положительное отношение к учению; готовность преодолеть школьные трудности;
Образовательные ресурсы, оборудование:
варежковый театр сказки «Колобок», аудиозапись музыки «Приходи, сказка!» и «В гостях у сказки», шкатулка с предметами (золотое яйцо, золотой ключик, хрустальная туфелька, 3 деревянные ложки, стрела Ивана-царевича, шапочка красная, пирожок, яблоко, цветик-семицветик), мягкая игрушка в виде сердечка, книга «Колобок».
Организационный момент.
Учитель: Ребята, сегодня мы находимся в сказочном месте. Как вы думаете, почему я этот уголок природы назвала сказочным? (Ответы ребят).
Учитель: Среди этих деревьев и цветов много чего интересного можно увидеть и услышать. Давайте приготовим свои ушки и послушаем, какие звуки есть в этом маленьком сказочном уголке природы. (Ответы ребят).
Учитель: Ребята, давайте образуем круг, вдохнем чистый природный воздух, а на выдохе произнесем фразу «Как хорошо!».
А теперь повторяем за мной слова и движения.
Здравствуй, небо! (руки вверх)
Здравствуй, земля! (приседают)
Здравствуйте, мои друзья! (руки вперед)
Раз, два, три, четыре, пять! (загибают пальцы)
Вместе мы в кругу опять, (дети берутся за руки)
Будем дружно мы играть,
(Дети садятся на свои места)
Звучит музыка «Приходи, сказка!»
Определение темы занятия.
Учитель: Ребята, кто из вас ответит, чему будет посвящено наше занятие? (сказкам)
Учитель: Да, ребята, сегодня мы совершим увлекательное путешествие в мир сказок. А что такое сказка? (Ответы ребят).
Учитель: Сказки любят все. Они сопровождают нас с самого раннего детства, сначала их читали и рассказывали старшие, сейчас вы можете читать их сами. И очень много сказок к этому времени вы уже знаете. Правда? А давайте поиграем и узнаем, много ли вы сказок прочитали. Продолжите имя сказочного героя:
Домовенок … (Кузя)
Сивка … (Бурка)
Доктор … (Айболит)
Старик … (Хоттабыч)
Кощей … (Бессмертный)
Крошечка … (Хаврошечка)
Царевна … (Несмеяна (Лягушка))
Баба … (Яга)
Муха … (Цокотуха)
Курочка … (Ряба)
Лиса … (Патрикеевна (Алиса))
Крокодил … (Гена)
Сестрица … (Аленушка)
Винни … (Пух)
Змей … (Горыныч)
Основной этап занятия.
Учитель: Молодцы, ребята, сказочных героев вы знаете.
Сказка – это сокровище мудрости. В каждой народной сказке содержится мудрая мысль. Недаром об этом говорится в пословице: «Сказка – ложь, да в ней – намек…». Продолжите пословицу. («…добрым молодцам урок»).
«Я там был. Мед-пиво пил…» Продолжите фразу. («… по усам текло, а в рот не попало»).
«Тут и сказке – конец, а …» Продолжите фразу. («… кто слушал – молодец»).
«Растет не по дням, а …» Продолжите фразу. («… по часам»).
«Скоро сказка сказывается, да …» Продолжите фразу. (… нескоро дело делается).
Учитель: Ребята, а вы любите сказки? (Ответы ребят).
Учитель: И я люблю. Веселые и грустные, страшные и смешные, сказки знакомы нам с детства.
В сказках встречаются разные герои, каждый со своим характером. Предлагаю вам показать сейчас характер разных героев.
Я вам буду читать загадки, а вы их отгадывать, но не произносить вслух, а показывать ответ с помощью мимики и движения.
Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал. (медведь)
Летом серый, зимой белый. (заяц)
Он в козлятах знает толк,
Ужасный, страшный серый…(волк)
Повстречала я в лесу
Очень хитрую…(лису)
Звучит музыка «В гостях у сказки»
Учитель: В мире много сказок –
Грустных и смешных.
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
В сказке может все случиться,
Что-то ждет нас впереди?
Слышите, кто-то к нам стучится,
Кто же это? Заходи!
Входит Волшебница Волшебница: Здравствуйте! Здравствуйте, ребятушки.
Не далек мой путь, не близкий,
Шла я, шла, поклон вам низкий.
Вы узнали меня?
(Да, Волшебница)
Волшебница: Я принесла с собой волшебную шкатулку.
Учитель: Ребята, интересно, что в шкатулке? (Ответы ребят.)
Волшебница: Ребята, путь мой был долгий, и я забыла волшебные слова, которые открывают шкатулку.
Учитель: Может ребята помогут?
Волшебница: Чтобы открыть волшебную шкатулку, надо вспомнить из сказки волшебные слова, которые открывают любую дверь. Помогите ребята.
Ответы ребят: «Сим, Сим, откройся».
Волшебница: Ой, и, правда. Шкатулка открыта. Посмотрим, что у меня здесь. Герои сказок вручили мне эти предметы и попросили подарить тому ученику, кто назовет сказку по предмету. Я вам буду показывать предмет, а вы мне назовёте из какой он сказки.
Золотое яйцо («Курочка Ряба»)
Золотой ключик («Приключение Буратино»)
Хрустальная туфелька («Золушка»)
3 деревянные ложки («Три медведя»)
Стрела Ивана-царевича («Царевна-лягушка»)
Шапочка красная («Красная шапочка»)
Пирожок («Маша и медведь»)
Яблоко («Гуси-лебеди»)
Волшебница вручает предметы ребятам.
Волшебница:
Вы, ребята, назвали несколько сказок, а в мире их очень много и каждая сказка чему-то учит. Вот, например, сказка «Репка»учит преодолевать любые трудности не одному, а совместными усилиями. Учит сказка также не стесняться просить о помощи. А сказка «Курочка Ряба» учит проявлять сочувствие и жалость, когда дед и бабка плачут. Посмотрите, у меня в шкатулке «Цветик – семицветик».
Вы сейчас подумаете «Чему учат сказки?». А затем по очереди называете цвет лепестка, отрываете его и отвечаете на вопрос. С обратной стороны лепестка написаны слова помощники, вы можете их прочитать.
(Слова помощники: добру, справедливости, помощи другим, трудолюбию, дружбе, выручать других, слушаться старших, честности, правдивости, не жадничать, вежливости).
Волшебница: Молодцы, ребята, вы справились хорошо.
Учитель: А теперь отдохнём! Давайте встанем и проведем физкультминутку:
«Дружно встали раз, два, три –
Мы теперь богатыри
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим
Поворачиваясь вправо – оглядимся величаво.
И налево надо тоже посмотреть из-под ладошек
И на право, и еще через левое плечо.
Буквой «Л» расставим ноги,
Точно в танце руки в боки,
Наклонились влево, вправо – получается на славу!»
Учитель: Молодцы! Присаживайтесь. Продолжим работу.
Учитель: Ребята, сегодня мы с вами целый урок вспоминали наши любимые сказки. Давайте с вами для нашей Волшебнице покажем спектакль по сказке. Посмотрите на пенек (указываю на пенек, где сидит колобок), кто сидит там? (колобок)
Учитель: Вспомните и назовите героев этой сказки? (Ответы ребят).
Учитель: Давайте расскажем её вместе. Распределите роли, кто кем будет. Возьмите варежку своего героя.
Варежковый театр.
Учитель: Жили – были старик и старуха. Вот говорит старик старухе.
Старик: Поди-ка, старуха, по коробу поскреби, по сусеку помети, не наскребёшь ли мне муки на колобок.
Учитель: Взяла старушка крылышко, по коробу поскребла и наскребла муки горсти две. Замесила муку на сметане. Состряпала колобок. Изжарила в масле и на окошка студить положила.
Старуха кладет колобка на окно избушки.
Учитель: Колобок полежал-полежал, взял и покатился – с окна на лавку, с лавки на пол, по полу к двери, прыг через порог – да в сени, из сеней на крыльцо, с крыльца на двор, со двора за ворота, дальше и дальше.
Катиться колобок по дороге и поет песенку.
Колобок: Я – колобок, колобок,
Я по коробу скребён,
По сусекам метён,
На сметане мешён,
Да в масле пряжён,
На окошке стужён.
Я от дедушки ушёл,
Я от бабушки ушёл.
Учитель: Навстречу ему кто? (Ответы ребят).
Заяц: Колобок, колобок, я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня, я тебе песенку спою.
Я – колобок, колобок,
Я по коробу скребён,
По сусекам метён,
На сметане мешён,
Да в масле пряжён,
На окошке стужён,
Я от дедушки ушёл,
Я от бабушки ушёл,
От тебя, зайца, подавно уйду».
Ребята поют вместе с колобком.
Учитель: И покатился колобок дальше только его заяц и видел.
Вот катиться колобок дальше, а навстречу ему кто? (волк)
Волк: Колобок, колобок, я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня, я тебе песенку спою.
Я – колобок, колобок,
Я по коробу скребён,
По сусекам метён,
На сметане мешён,
Да в масле пряжён,
На окошке стужён,
Я от дедушки ушёл,
Я от бабушки ушёл,
Я от зайца ушёл,
От тебя, волк, подавно уйду».
Ребята поют вместе с колобком.
Учитель: И покатился колобок дальше только его волк и видел.
Вот катиться колобок дальше, а навстречу ему кто? (медведь)
Медведь: Колобок, колобок, я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня, я тебе песенку спою.
Я – колобок, колобок,
Я по коробу скребён,
По сусекам метён,
На сметане мешён,
Да в масле пряжён,
На окошке стужён,
Я от дедушки ушёл,
Я от бабушки ушёл,
Я от зайца ушёл,
Я от волка ушёл,
От тебя, медведь, подавно уйду».
Ребята поют вместе с колобком.
Учитель: И покатился колобок дальше, только его медведь и видел.
Вот катиться колобок, а навстречу ему кто? (лиса)
Учитель: Говорит лиса.
Лиса: Колобок, колобок, куда катишься? Спой мне песенку!
Колобок: Я – колобок, колобок,
Я по коробу скребён,
По сусекам метён,
На сметане мешён,
Да в масле пряжён,
На окошке стужён,
Я от дедушки ушёл,
Я от бабушки ушёл,
Я от зайца ушёл,
Я от волка ушёл,
Я от медведя ушёл…
Ребята поют вместе с колобком.
Лиса: Ах, песенка хорошая, да слышу я плохо.
Колобок сядь ко мне на нос и спой ещё разок, погромче.
Учитель: Колобок вскочил лисе на нос и запел.
Колобок: Я – колобок, колобок,
Я по коробу скребён,
По сусекам метён,
На сметане мешён,
Да в масле пряжён,
На окошке стужён,
Я от дедушки ушёл,
Я от бабушки ушёл,
Я от зайца ушёл,
Я от волка ушёл,
Я от медведя ушёл,
А от тебя, лиса,…
Учитель: А лиса – ам и съела колобка. Вот и сказки конец, а кто слушал и отвечал молодец.
Учитель: Ребята, скажите, чему учит нас эта сказка? (Ответы ребят).
Прощание со сказочной страной.
Учитель: Понравилась вам сказка, Волшебница? А вам, ребята?
Её герои вернулись в свою сказку – книжку (показ книжки «Колобок»).
А вам, ребята, захотелось побывать в гостях у других сказок и встретиться с их героями? (Ответы ребят).
Учитель: Как вы думаете, что для этого нужно сделать? (Ответы ребят).
Учитель: Вы знаете, где живут книги? (Ответы ребят).
Учитель: Если вы посетите школьную библиотеку, то вам помогут выбрать интересную книгу.
Волшебница: Ребята, на прощание я хочу вам рассказать одну притчу, послушайте.
Мальчик очень любил читать добрые и умные сказки и верил всему, что там было написано. Поэтому он искал чудеса и в жизни, но не мог найти в ней ничего такого, что было бы похоже на его любимые сказки. Чувствуя некоторое разочарование от своих поисков, он спросил маму, правильно ли то, что он верит в чудеса? Или чудес в жизни не бывает?
– Дорогой мой, — с любовью ответила ему мама, — если ты будешь стараться вырасти добрым и хорошим мальчиком, то все сказки в твоей жизни сбудутся.
Запомни, что чудес не ищут — к добрым людям они приходят сами.
Запомните эти слова и удачи вам!
Итог занятия.
Учитель: Ребята, чему было посвящено наше занятие? Для чего нужны сказки людям? Чему учат сказки? (Ответы ребят).
Учитель: Пришла пора и нам собираться обратно, в школу, в свой родной класс. Давайте встанем и образуем круг. А теперь повторяем за мной слова и движения.
Раз, два, три, четыре, пять! (дети загибают пальцы)
Вместе мы в кругу опять. (дети берутся за руки)
Со сказками прощаемся,
В школу возвращаемся.
Рефлексия
Учитель: У меня есть волшебный предмет (мягкая игрушка в виде сердечка), который передаст теплоту ваших сердец. Когда вы будете передавать его из рук в руки, постарайтесь выразить одним предложением все то, что вы чувствовали на занятии.
(Ответы ребят).
Учитель: Я надеюсь, ребята, что это занятие вам запомнилось и понравилось, и вы обязательно будете ходить в библиотеку и читать книги.
Литература
1. Агапова И. А., Давыдова М. А. Литературные игры для детей. –М., ООО
«ИКТЦ ЛАДА». –2013. –192 с
2. Ведерникова Н. М. Русская народная сказка. –М., «Наука», 2007. –234 с.
3. Новиковская А.О. «Конспекты занятий по сказкам» СПб: «Паритет» 2007 -94с.
4. Сказка. Литературная энциклопедия. Т. 8. –М., «Аванта+», 2005. –900 с.
5. Справочные материалы. Книга для учителя /Авт.: Гураева С. В., Тимофеева Л. И., Вишневский К. Д. и др. –М., «Просвещение», 2008. –335 с.
6. http://www.azbyka.kz/tehnologicheskaya-karta-na-temu-puteshestvie-po-skazke
Программа внеурочной деятельности «В гостях у сказки»; 1 – 4 классы – Внеклассная работа – Начальные классы
Рабочая программа кружка«В гостях у сказки»
духовно-нравственное направление
Программа рассчитана на 4 года: возраст детей 8 – 16 лет
2018-2019 учебный год
2019-2020 учебный год
2020-2021 учебный год
2021-2022 учебный год
The working program of the mug “Visiting a fairy tale»
spiritual and moral direction
The program is designed for 4 years: the age of children 8-16 years
2018-2019 academic year
2019-2020 academic year
2020-2021 academic year
2021-2022 academicyear
Авторы:
Дитюк Елена Павловна
КОУ«Адаптивная школа № 6» , Омск, Россия
e-mail: [email protected]
ru
Пономарева Ольга Андреевна
КОУ «Адаптивная школа № 6» , Омск, Россия
e-mail: [email protected]
Dituk Elena Pavlovna
KOU “Adaptive school № 6”, Omsk, Russia
e-mail: [email protected]
Ponomareva Olga Andreevna
KOU “Adaptive school № 6”, Omsk, Russia
e-mail: [email protected]
– Начальная школа
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3-10
новизна, актуальность и педагогическая целесообразность курса . . .
цели и задачи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
отличительные особенности программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
срок реализации программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .формы и режим занятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Планируемые результаты и формы подведения итогов . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .2. Основное содержание курса…………………………………………… 11-12
1 год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.Тематическое планирование…………………………………………… 13-26
1 год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 год. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .4. Учебно-методическое обеспечение программы .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
5. Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
6. Приложение .. . . . . . . . . . . . . . . . ……………………………………… 29-33
1 Пояснительная записка.
Программа внеурочной деятельности «В гостях у сказки» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы внеурочной деятельности.
Рабочая программа «В гостях у сказки» (вариант 2) составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)
Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”.
Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка и осуществлении образовательной деятельности по основным образовательным программам – начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), от 19 декабря 2014 года № 1599.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденные главным санитарным врачом Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26, зарегистрированными в Минюсте России 14 августа 2015 г. № 38528.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные Главным санитарным врачом Российской Федерации 29 декабря 2010 г., зарегистрированными в Минюсте РФ 03.03.2011г., регистрационный номер 19993.
Учебный план казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Адаптивная школа № 6» на 2018-2019 учебный год;
Адаптированная образовательная программа КОУ «Адаптивная школа №6» на 2018-2019 учебный год.
Программа внеурочной деятельности «В гостях у сказки», рассчитанная на реализацию в течение 4-х лет, структурирована в соответствии с духовно-нравственным направлением, которое обеспечивает духовно-нравственное развитие учащихся в единстве урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
Гимназия №5 – Внеурочная деятельность
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса гимназии. Внеурочная деятельность организуется для удовлетворения потребностей учащихся в творческой самореализации, в участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности, социальном, культурном, профессиональном самоопределении, содержательном досуге.Занятия внеурочной деятельности способствуют разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.
Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, туристической, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников, даёт положительный воспитательный эффект. В МАОУ “Гимназия №5” созданы условия для проведения занятий внеурочной деятельности 5 направлений: духовно-нравственного, общеинтеллектуального, общекультурного, социального, спортивно-оздоровительного.
Рабочие программы
Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Мир деятельности” (1-4 классы)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности “В мире волшебных слов” (1 класс)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности “В мире волшебных слов” (2 классы)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности “В семье единой” (1-4 классы)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Моё первое прикосновение к Родине” (4 класс)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Знатоки” (4 классы)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Родное слово” (2 классы)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Ритмика” (1-4 класс)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Ритмика” (5-6 классы)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Художественная студия”
Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Театральная студия “В гостях у сказки” (2 класс)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Основы проектной деятельности”
Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Татарский театральный клуб”
Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Основы духовно-нравственной культуры народов России”(5-9 классы)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Клуб весёлых и находчивых” (6 классы)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Дорожная азбука” (5-6)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Математический олимп” (5-6 класс)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Я гражданин”
Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Основы информационной культуры школьника” (8 класс)
Начальная школа
к
Страничка начальных классов
Доклад “Педагогическое общение с детьми младшего школьного возраста”
Большое значение в работе с младшими школьниками имеет стиль общения педагога с детьми.
В педагогической литературе выделяют шесть стилей педагогического общения … .
Воронкова Елена Владимировна,
учитель начальных классов.
В 1999 г. закончила факультет педагогики и методики
преподавания начального образования БелГУ.
Литературная игра “Любимые сказки”
“Поле чудес” на тему “Творчество А. Л. Барто”.
Новогодняя игротека
Прощание с букварем
Новогодний калейдоскоп
«Что мы знаем о птицах» (окружающий мир)
Русские народные игры
Сценарий ко Дню Матери для учащихся 1а класса
Выпускной вечер в начальной школе. Сценарий
Литературный ринг «В гостях у сказки»
Условия всестороннего развития личности. Основные направления воспитательной работы с детским коллективом и отдельными учащимися
Все про Новый год (интеллектуальная игра поле чудес для учащихся 3-4 классов)
Выступление на методическом совете “Причины неуспеваемости”
“Поле чудес” на тему “Весна.
Весенние изменения в природе”.
Сложение и вычитание чисел в пределах 1000 (урок на свежем воздухе)
Литературная игра «Мама и я – читающая семья» (внеклассное мероприятие)
Необходимость внимания к индивидуальности ребенка, его душевному и духовному развитию
«День доброго сердца» в рамках благотворительной акции «Доброе сердце разделит боль» (cценарий внеклассного мероприятия)
«Учим слова с удвоенными согласными в корне» (урок русского языка в 3 классе)
Осенний бал в начальных классах
Правописание приставок, оканчивающихся на з, с (урок русского языка, 3а класс)
Спортивный праздник для детей и их родителей “День Здоровья”
Роль игры и общения в жизни младших школьников
«Веселые старты» для 2-х классов
Позвоночные животные:рыбы, земноводные, пресмыкающиеся (презентация)
“По дорогам сказок” (мероприятие, посвященное Дню книги)
“Покров Пресвятой Богородицы” (презентация)
Родительское собрание
Мастер -класс
Открытый урок окружающий мир (2 класс )
Использование цифровых ресурсов в обучении младших школьников .
Внеурочная деятельность как фактор развития творческого потенциала ученика
Рабочая программа внеурочной деятельности “Игра”
Развитие УУД учащихся по средствам исследовательской проектной деятельности
Долгих Людмила Николаевна,
учитель начальных классов
Устная и письменная речь. знаки препинания в конце предложения (урок русского язык)
Дикие животные (урок окружающего мира)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности « Я – пешеход и пассажир» (начальное общее образование (4 года), возраст обучающихся 6 – 10 лет)
«Путешествие в страну правил дорожного движения» (занятие по внеурочной деятельности, 3 класс)
Викторина по правилам дорожного движения «СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ» (для учащихся 3-4классов)
Дидактические карточки проверки словарных слов
«Задачи на движение.
Нахождение времени» (урок математики для 4 класса)
Технологические карты уроков по ФГОC
Конспект внеурочного занятия по программе “Я -исследователь”
Дидактические карточки проверки словарных слов 3 класс
Портфолио учителя
Интерактивные прописи для 1 класса
«Огненная дуга» (Посвящается сражению на Курской дуге)
Упражнения для развития навыка чтения
Азбука безопасности (презентация)
Рабочая программа во внеурочной деятельности “Я пешеход и пассажир”, 2 класс
Физминутки на уроках
Зрительные диктанты
Математические диктанты (4 класс)
Разноуровневые задания со словарными словами
Пузь Людмила Александровна,
учитель начальных классов
Создание условий для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве
Итоговый тест по русскому языку за 4 класс
Разработка урока литературного чтения, проведённого на свежем воздухе
Разработка урока математики, проведённого на свежем воздухе
Изучение опыта работы по методике А.
И.Савенкова «Я – исследователь».
Живи ёлочка зимой (презентация на экологическую тему)
Проверяемые и непроверяемые гласные (Презентация к уроку русского языка)
Использование пиктограмм и мультимедийных технологий при обучении детей дошкольного возраста иностранному языку
Автоматизированный тест части речи
Состав слова (урок русского языка во 2 классе)
Поведение на льду (презентация)
А.П. Гайдар к уроку литературного чтения (презентация)
Зрительный тренажер (презентация)
Карточки по математике
Проверочная работа (1 класс)
Тренажер Базарного
«Различаем приставки с буквами о и а» (разработка урока русского языка)
Структура уроков открытия нового знания в рамках деятельностного подхода
«Очень важные слова» (технологическая карта урока)
Типы уроков ФГОС
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
Портреты писателей (презентация)
Брыткова Елена Ивановна,
учитель начальных классов
Практическое экспериментирование
Карточка по русскому языку
Умножение двузначного числа на однозначное (карточка)
Контрольная работа №2 (литературное чтение )
Игровой тренинг «Планета толерантности»
Рабочая программа по учебному предмету «Родной язык» (3 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном языке» (3 класс)
«Организация учебного процесса с учетом межпредметных связей.
ФГОС как отражение объективных процессов универсализации, интеграции знаний»
Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании» (спортивно – оздоровительное направление)
Контрольная работа №3 (литературное чтение 3 класс)
Стихи. Экология
Сложение трехзначных чисел
Самостоятельная работа по математике
Загадки по правилам дорожного движения
Самостоятельная работа по математике
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 3 «А» класс (базовый уровень)
Инновационные способы подготовки и проведения родительского собрания
Тематический классный час на тему: «Моя малая родина»
Занятие внеурочной деятельности “Разговор о правильном питании”
Сценарий выступления агитбригады ЗОЖ
«Октябрь уж наступил…» (урок-экскурсия по окружающему миру для обучающихся)
Календарно-тематическое планирование по русскому языку (2 класс)
«Работа с текстом в 1 классе
Материал для учителя « Начало уроков»
Рабочая программа по физической культуре начального общего образования (базовый уровень) на 2014-2018 годы
«Развитие коммуникативных навыков у учащихся при реализации программы «Разговор о правильном питании»
«Конструирование и моделирование изделий на основе природных форм и конструкций образы животных и растений в технике оригами» (урок на свежем воздухе)
В.
Бианки «Синичкин календарь» (урок литературного чтения, на свежем воздухе)
Рабочая программа внеурочной деятельности «Мир загадок»
Дидактический материал по литературному чтению (тексты)
Дидактический материал по математике (1 класс)
Рабочая программа по технологии начального общего образования (базовый уровень)
Исследовательский проект «Великая Отечественная война в истории моей семьи»
Развитие личности школьника во внеурочной деятельности на примере реализации программы «Гимнастика для ума»
Рабочая программа по технологии начального общего образования
Рабочая программма внеурочной деятельности «Математика для тех, кто любит кулинарию»
Рабочая программа по изобразительному искусству начального общего образования (базовый уровень)
Внеурочная деятельность «Удивительный мир слов» 4 класс
Рабочая программа внеурочной деятельности «Гимнастика для ума»
Горьковец Анна Геннадьевна
учитель начальных классов
Произведения о родной природе.
Г. Скребицкий. “Жаворонок” (урок окружающего мира на свежем воздухе)
Водоёмы и их обитатели. Обитатели пресных водоёмов (урок окружающего мира на свежем воздухе)
Урок
Формирование умения определять основную мысль текста, делить текст на смысловые части»
«Современный урок в рамках системно-деятельностного подхода» по теме: «Грибы. Многообразие грибов»
Развитие коммуникативных навыков у учащихся при реализации программы «Разговор о правильном питании»
Исследовательская работа «Пищевая тарелка спортсмена»
Методическая разработка урока окружающего мира во 2 классе по теме: «Поговорим о здоровье».
Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Экономика – мои первые шаги»
Внеклассное мероприятие: “Прощание с начальной школой”
Исследовательская работа «Формирование акцентологических умений младших школьников в процессе изучения русского языка»
«Портрет классного ученического самоуправления в начальных классах» (из опыта работы)
«Сотрудничество педагога и учащихся – опыт и трудности» (выступление на педагогическом совете)
«Уклад школьной жизни, как средство воспитания личности младшего возраста»
Развитие компетенций во внеурочной деятельности
Возможности самореализации и профессионального саморазвития учителя сельской школы
Приёмы организации самостоятельной работы на уроках математики в начальных классах
Яушева Римма Николаевна
учитель-логопед
Образование: высшее, Белгородский Государственный Педагогический Университет.
Индивидуальный план работы по постановке звуков ([Л], [Л’], [Р], [Р′])
Использование элементов логоритмики и логоритмических упражнений на логопедических занятиях
Чистоговорки для автоматизации звуков
Логопедическое занятие Дифференциация звуков С – З в предложениях
Карточки для индивидуальной работы по коррекции дисграфии
Исследовательская работа “Зачем нужна утренняя зарядка в школе”
Задания для группы с НЧП, обусл ОНР
Группа ФФН
Группа НЧП, обусловл ФФН (1 год)
Группа НЧП, обусл. ФФН (2 год) Логопедическое занятие: “Звук и буква М”Автоматизация звука Ш в словах, предложениях, текстах Автоматизация звуков с с’ в текстах. Экскурсия по селу Верхопенье
Дидактическое пособие работаем над звуком [Л]
Работа лагеря
Работа с предлогами
Современные требования к проведению логопедического занятия
Буквы О – А.
Дифференциация А-О. Развитие речи. Последовательный пересказ
Звуко – буквенный анализ словречи. Последовательный пересказ
Звуко – буквенный анализ слов. Звуки [м],[ м’]. Буква М
Моя профессия – учитель – логопед (Эссе)
Обобщение опыта (презентация)
Синквейн в работе по развитию речи школьников (мастер – класс)
«По дорожке» (комплекс дидактических игр)
Автоматизация звуков [Л – Л”] в предложениях и текстах (логопедическое занятие)
«Моя родная Белгородчина»
(
программа использования краеведческого материала на логопедических занятиях с детьми)
Фотоконкурс «Терпение и творчество, упорство и победа – вот главные этапы в работе логопеда…»
Журнал “Начальная Школа”
Не за горами Новый год
Статьи на сайте 25 июня 2014 Внеурочная деятельность
В мире «волшебных» слов»
Статьи на сайте 25 июня 2014 Внеурочная деятельность
Осень разноцветная
Статьи на сайте 25 июня 2014 Внеурочная деятельность
Использование краеведческого материала на уроках и во внеурочной деятельност
Статьи на сайте 25 июня 2014 Внеурочная деятельность
Прощание с начальной школой
Статьи на сайте 25 июня 2014 Внеурочная деятельность
На пиратском судне
Статьи на сайте 25 июня 2014 Внеурочная деятельность
Использование краеведческого материала на уроках
Статьи на сайте 26 июня 2014 Внеурочная деятельность
Урок мужества «Недаром помнит вся Россия про день Бородина!»
Статьи на сайте 26 июня 2014 Внеурочная деятельность
Кружок «Экология человека»
Статьи на сайте 26 июня 2014 Внеурочная деятельность
Сценарий выступления агитбригады «Светофорик»
Статьи на сайте 26 июня 2014 Внеурочная деятельность
Здравствуй, осень золотая
Статьи на сайте 30 июня 2014 Внеурочная деятельность
В гостях у коротышек
Статьи на сайте 30 июня 2014 Внеурочная деятельность
Литературный марафон
Статьи на сайте 30 июня 2014 Внеурочная деятельность
В мире русских народных сказок
Статьи на сайте 30 июня 2014 Внеурочная деятельность
Как улучшить дисциплину в классе?
Статьи на сайте 30 июня 2014 Внеурочная деятельность
Осенняя мозаика
Статьи на сайте 4 июля 2014 Внеурочная деятельность
План работы Центра дневного пребывания
Статьи на сайте 6 августа 2014 Внеурочная деятельность
В поисках Снежной королевы, или На помощь Герде
Статьи на сайте 3 октября 2014 Внеурочная деятельность
Дружба начинается с улыбки
Статьи на сайте 3 февраля 2015 Внеурочная деятельность
Путешествие в страну Знаний
Статьи на сайте 5 августа 2015 Внеурочная деятельность
Занятия кружка “Занимательная математика”
Статьи на сайте 5 августа 2015 Внеурочная деятельность
Пусть люди этот день не забудут.
..Статьи на сайте 27 августа 2015 Внеурочная деятельность
Школьный учитель, знакомый нам всем…
Статьи на сайте 27 августа 2015 Внеурочная деятельность
Внеклассное мероприятие в музее боевой славы
Статьи на сайте 14 сентября 2015 Внеурочная деятельность
Вечная память героям!
Статьи на сайте 14 октября 2015 Внеурочная деятельность
Как завещали ветераны
Статьи на сайте 14 октября 2015 Внеурочная деятельность
Устный журнал «Дороги Победы».
Разработка внеклассного мероприятия. III-IV классыСтатьи на сайте 29 октября 2015 Внеурочная деятельность
Путешествие по новогодней планете, Или в поисках Снегурочки
Статьи на сайте 30 октября 2015 Внеурочная деятельность
Сценарий новогоднего праздника в 1 классе (по мотивам сказки С.Я. Маршака “Двенадцать месяцев”)
Статьи на сайте 7 декабря 2015 Внеурочная деятельность
“Планирование проектной деятельности учащихся по оформлению школьного двора”
Статьи на сайте 11 декабря 2015 Внеурочная деятельность
Материалы к урокам, внеурочным занятиям (для бесед нравственно-эстетической направленности)
Статьи на сайте 26 февраля 2016 Внеурочная деятельность
Иван Иванович Цыпнятов – герой, повторивший подвиг Н.
ГастеллоСтатьи на сайте 26 февраля 2016 Внеурочная деятельность
Реализация социально-значимых проектов в рамках внеурочной деятельности в начальной школе
Статьи на сайте 2 марта 2016 Внеурочная деятельность
Детство, опаленное войной
Статьи на сайте 10 мая 2016 Внеурочная деятельность
Наши прадеды – участники Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
Статьи на сайте 10 мая 2016 Внеурочная деятельность
Школьный учитель для многих загадка…
Статьи на сайте 29 сентября 2016 Внеурочная деятельность
Фольклорный ансамбль: теория и практика
Статьи на сайте 30 ноября 2017 Внеурочная деятельность
Мамочка милая
Статьи на сайте 22 февраля 2018 Внеурочная деятельность
Постановка “Слушается дело.
..” (к юбилею буквы Ё)Статьи на сайте 7 июня 2018 Внеурочная деятельность
Литературно-музыкальная композиция ко Дню Учителя”
Статьи на сайте 5 сентября 2019 Внеурочная деятельность
Семейные традиции в жизни младшего школьника
Приложение к журналу Практика 2014. №6 Внеурочная деятельность
Формирование навыков самоконтроля у учащихся
Приложение к журналу Практика 2014.
№6
Внеурочная деятельность
Путешествие в мир природы
Приложение к журналу Практика 2014. №6 Внеурочная деятельность
Я и мои права
Приложение к журналу Практика 2014. №6 Внеурочная деятельность
Это Родина моя!
Приложение к журналу Практика 2014. №6 Внеурочная деятельность
Праздник «От улыбки станет всем теплей»
Приложение к журналу Практика 2014. №6 Внеурочная деятельность
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Журнал “Начальная школа” №2/2013 Внеурочная деятельность
ДРУЗЬЯ ЗДОРОВЬЯ
Журнал “Начальная школа” №2/2013 Внеурочная деятельность
ПРАЗДНИК «ШИРОКАЯ СЛАВЯНСКАЯ МАСЛЕНИЦА»
Журнал “Начальная школа” №2/2013 Внеурочная деятельность
КРАСНАЯ ГОРКА
Журнал “Начальная школа” №2/2013 Внеурочная деятельность
ИЗУЧЕНИЕ РОДНОГО КРАЯ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
Журнал “Начальная школа” №2/2013 Внеурочная деятельность
ИСТОРИЧЕСКИЙ КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Журнал “Начальная школа” №2/2013 Внеурочная деятельность
СУВЕНИР ГОРОДА КАК ОБЪЕКТ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
Журнал “Начальная школа” №2/2013 Внеурочная деятельность
ДЕДОВЫ НАГРАДЫ
Журнал “Начальная школа” №2/2013 Внеурочная деятельность
ОРГАНИЗАЦИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Журнал “Начальная школа” №4/2013 Внеурочная деятельность
С ДМИТРИЕМ ДОНСКИМ НА КУЛИКОВОМ ПОЛЕ
Журнал “Начальная школа” №4/2013 Внеурочная деятельность
ПРОЩАЙ, ПЕРВЫЙ КЛАСС
Журнал “Начальная школа” №4/2013 Внеурочная деятельность
ИГРОВАЯ ПРОГРАММА «РАЗ КОВБОЙ, ДВА КОВБОЙ.
..»Журнал “Начальная школа” №4/2013 Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность: курс«Юный журналист»
Журнал “Начальная школа” №9/2014 Внеурочная деятельность
Приобщение младших школьников к учебному исследованию во внеурочной работе по окружающему миру
Журнал “Начальная школа” №9/2014 Внеурочная деятельность
Методика преподавания безопасности дорожного движения в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №9/2014 Внеурочная деятельность
Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности
Журнал “Начальная школа” №6/2011 Внеурочная деятельность
Литературный праздник по сказке Джанни Родари «Приключения Чиполлино»
Журнал “Начальная школа” №6/2011 Внеурочная деятельность
С огнем шутить нельзя
Журнал “Начальная школа” №6/2011 Внеурочная деятельность
М.
Ф. Анохина. Экологический турнир «В лесном царстве»Журнал “Начальная школа” №6/2011 Внеурочная деятельность
О.В. Лобода. Символ русской природы
Журнал “Начальная школа” №6/2011 Внеурочная деятельность
Праздник «Русская березка»
Журнал “Начальная школа” №6/2011 Внеурочная деятельность
Л.А. Зеленская. Встране Мойдодыра
Журнал “Начальная школа” №6/2011 Внеурочная деятельность
Интеллектуальная игра «Эрудит»
Журнал “Начальная школа” №6/2011 Внеурочная деятельность
Детское школьное объединение «Солнышко»
Журнал “Начальная школа” №9/2011 Внеурочная деятельность
Классные часы духовно-нравственной направленности
Журнал “Начальная школа” №9/2011 Внеурочная деятельность
Классный час «Планета друзей»
Журнал “Начальная школа” №9/2011 Внеурочная деятельность
Классный час на тему «Права и обязанности гражданина»
Журнал “Начальная школа” №9/2011 Внеурочная деятельность
Разговор о правильном питании
Журнал “Начальная школа” №9/2011 Внеурочная деятельность
Вгостях у братьев-месяцев
Журнал “Начальная школа” №9/2011 Внеурочная деятельность
Осенний бал
Журнал “Начальная школа” №9/2011 Внеурочная деятельность
Н.
И. Гайворонская.Краеведческий кружок как средство развитияличности младшего школьникаЖурнал “Начальная школа” №6/2009 Внеурочная деятельность
Сетевые проекты как средство организации внеурочной деятельности
Журнал “Начальная школа” №6/2015 Внеурочная деятельность
Об отзывчивости человека
Журнал “Начальная школа” №6/2015 Внеурочная деятельность
Н. Шамина. Антошка с ложкой и солнечное затмение
Журнал “Начальная школа” №6/2015 Внеурочная деятельность
А.
Вайнер, Н.Вайнер. «Смех детства»Журнал “Начальная школа” №6/2015 Внеурочная деятельность
Всероссийский круглый стол
Журнал “Начальная школа” №7/2015 Внеурочная деятельность
Формирование коммуникативной компетентности учащихся при подготовке внеклассного мероприятия
Журнал “Начальная школа” №7/2015 Внеурочная деятельность
Развитие познавательного интереса к природе у второклассников
Журнал “Начальная школа” №7/2015 Внеурочная деятельность
Веселая грамматика
Журнал “Начальная школа” №7/2015 Внеурочная деятельность
В.
А. Крючкова. Еще раз о Стрекозе и Муравье (по мотивам басни И.А.Крылова)Журнал “Начальная школа” №7/2015 Внеурочная деятельность
Теория и практика организации досуга современных младших школьников
Журнал “Начальная школа” №8/2015 Внеурочная деятельность
Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности — условие повышения качества образовательных результатов
Журнал “Начальная школа” №8/2015 Внеурочная деятельность
Интеграция урочной, внеурочной и внешкольной деятельности как механизм обеспечения всестороннего развития обучающихся
Журнал “Начальная школа” №8/2015 Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность обучающихся начальной школы: основные подходы, условия и модели организации
Журнал “Начальная школа” №8/2015 Внеурочная деятельность
Проблемы планирования и организации внеурочной деятельности младших школьников
Журнал “Начальная школа” №8/2015 Внеурочная деятельность
Поликультурное воспитание младших школьников в процессе интеграции урочной и внеурочной деятельности
Журнал “Начальная школа” №8/2015 Внеурочная деятельность
Новые возможности оптимизации проектной деятельности в школе
Журнал “Начальная школа” №8/2015 Внеурочная деятельность
Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности
Журнал “Начальная школа” №8/2015 Внеурочная деятельность
Использование компьютерных технологий в процессе внеурочной деятельности по математике
Журнал “Начальная школа” №8/2015 Внеурочная деятельность
Н.
И. Наумова. Лингвистические исследова* тельские задачи — одно из средств формирования универсальных учебных действий во внеурочной работеЖурнал “Начальная школа” №8/2015 Внеурочная деятельность
Программа внеурочной деятельности «Маленький принц»
Журнал “Начальная школа” №8/2015 Внеурочная деятельность
Возможности дидактической игры в процессе интеллектуально-познавательной внеурочной деятельности
Журнал “Начальная школа” №8/2015 Внеурочная деятельность
Организация внеурочной деятельности в сельской школе
Журнал “Начальная школа” №8/2015 Внеурочная деятельность
Возможности современных учебников «Литературное чтение» для организации внеурочной деятельности
Журнал “Начальная школа” №9/2015 Внеурочная деятельность
Проектная деятельность в процессе внеурочной работы по русскому языку в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №9/2015 Внеурочная деятельность
Оригинальная форма проведения внеурочных занятий по математике
Журнал “Начальная школа” №9/2015 Внеурочная деятельность
Организация внеурочной художественной деятельности младших школьников
Журнал “Начальная школа” №9/2015 Внеурочная деятельность
Час здоровья в группе продленного дня
Журнал “Начальная школа” №9/2015 Внеурочная деятельность
Информационные технологии — средство повышения лингвистической компетенции учащихся в ходе внеурочной работы
Журнал “Начальная школа” №10/2015 Внеурочная деятельность
Подготовка педагогов музыкантов к реализации программ внеурочной деятельности в дополнительном профессиональном образовании
Журнал “Начальная школа” №10/2015 Внеурочная деятельность
Формы организации внеурочной деятельности в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №11/2015 Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность учащихся в системе воспитательной работы образовательных организаций
Журнал “Начальная школа” №11/2015 Внеурочная деятельность
Развитие профессиональной компетентности учителя начальных классов — классного руководителя в условиях реализации ФГОС НОО
Журнал “Начальная школа” №11/2015 Внеурочная деятельность
Сетевое взаимодействие при организации внеурочной деятельности
Журнал “Начальная школа” №11/2015 Внеурочная деятельность
Организация внеурочной работы на материале детской исторической книги
Журнал “Начальная школа” №11/2015 Внеурочная деятельность
Взаимосвязь внеурочной деятельности с уроками математики
Журнал “Начальная школа” №11/2015 Внеурочная деятельность
Формирование основ культуры прав человека во внеурочной деятельности
Журнал “Начальная школа” №11/2015 Внеурочная деятельность
Исследовательский проект в рамках внеурочной деятельности
Журнал “Начальная школа” №11/2015 Внеурочная деятельность
Создание модели познавательной среды на музыкальных занятиях
Журнал “Начальная школа” №11/2015 Внеурочная деятельность
История Великой Победы в истории семьи
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Внеурочная деятельность
Письмо из мая сорок пятого
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Внеурочная деятельность
Все ушли на фронт
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Внеурочная деятельность
Организация исследовательской деятельности младших школьников
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Внеурочная деятельность
Моделирование формирования ценностного отношения к познанию природы
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Внеурочная деятельность
Интеграция урочной и внеурочной деятельности в процессе реализации образовательных технологий на основе моделирования
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Внеурочная деятельность
Планирование проектной деятельности учащихся по оформлению школьного двора
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Внеурочная деятельность
Подвиг Сталинграда
Журнал “Начальная школа” №1/2016 Внеурочная деятельность
Дети и война: маленькие герои большой войны
Журнал “Начальная школа” №1/2016 Внеурочная деятельность
Мой прадедушка, я помню о тебе
Журнал “Начальная школа” №1/2016 Внеурочная деятельность
Большое морское путешествие
Журнал “Начальная школа” №1/2016 Внеурочная деятельность
Использование изданий детской периодической печати в организации урочной и внеурочной деятельности
Журнал “Начальная школа” №1/2016 Внеурочная деятельность
Путешествие в страну орнаментов
Журнал “Начальная школа” №2/2016 Внеурочная деятельность
Потому что я — человек
Журнал “Начальная школа” №2/2016 Внеурочная деятельность
Путешествие в страну вежливости и доброты
Журнал “Начальная школа” №2/2016 Внеурочная деятельность
Бабушки и внуки
Журнал “Начальная школа” №2/2016 Внеурочная деятельность
Программа внеурочной деятельности «Тризобретатель»
Журнал “Начальная школа” №2/2016 Внеурочная деятельность
Военно-спортивная игра «Зимние войсковые учения»
Журнал “Начальная школа” №2/2016 Внеурочная деятельность
Заболей и Неболей
Журнал “Начальная школа” №2/2016 Внеурочная деятельность
Музыкальная сказка «Про Красную Шапочку»
Приложение к журналу Практика 2016.
№2
Внеурочная деятельность
В царстве смекалки
Приложение к журналу Практика 2016. №2 Внеурочная деятельность
Песня «Радость распахнула все окошки!»
Приложение к журналу Практика 2016. №2 Внеурочная деятельность
Образовательная программа внеурочной деятельности «Читаем и играем»
Журнал “Начальная школа” №4/2016 Внеурочная деятельность
Методика внеурочной работы
Журнал “Начальная школа” №4/2016 Внеурочная деятельность
Программа «Эстетические традиции разных народов»
Журнал “Начальная школа” №4/2016 Внеурочная деятельность
Песня «Лесной хоровод»
Журнал “Начальная школа” №4/2016 Внеурочная деятельность
Внеклассное занятие ко Дню космонавтики
Приложение к журналу Практика 2016.
№4
Внеурочная деятельность
Внеклассное занятие «Ждем гостей»
Приложение к журналу Практика 2016. №4 Внеурочная деятельность
Внеклассные занятия с использованием методики К. Орфа
Приложение к журналу Практика 2016. №4 Внеурочная деятельность
Вечная память героям!
Журнал “Начальная школа” №5/2016 Внеурочная деятельность
Экологическая практика как инновационная модель внеурочной деятельности
Журнал “Начальная школа” №5/2016 Внеурочная деятельность
Организация внеурочной деятельности для формирования социальных навыков поведения у иноязычных детей
Журнал “Начальная школа” №6/2016 Внеурочная деятельность
Приобщение школьников к национальным традициям во внеурочной деятельности
Журнал “Начальная школа” №6/2016 Внеурочная деятельность
Турнир-викторина «Пернатые друзья»
Приложение к журналу Практика 2016.
№6
Внеурочная деятельность
Педагогический проект «Друг с далекой планеты»
Приложение к журналу Практика 2016. №6 Внеурочная деятельность
Междисциплинарный подход к обучению младших школьников
Журнал “Начальная школа” №8/2016 Внеурочная деятельность
Особенности регионально национального компонента в современном школьном образовании
Журнал “Начальная школа” №8/2016 Внеурочная деятельность
История вещей. Одежда казаков
Журнал “Начальная школа” №8/2016 Внеурочная деятельность
Пою тебя, земля Донская
Журнал “Начальная школа” №8/2016 Внеурочная деятельность
Шарики все разные, шарики прекрасные!
Приложение к журналу Практика 2016.
№8
Внеурочная деятельность
Олимпиада по математике
Приложение к журналу Практика 2016. №8 Внеурочная деятельность
По тропинкам времени
Приложение к журналу Практика 2016. №8 Внеурочная деятельность
Крестословцы
Приложение к журналу Практика 2016. №8 Внеурочная деятельность
Г. П. Сычева, О. В. Родина, Н. И. Пашковская, Л. Бушкина. Стихотворения для детей
Приложение к журналу Практика 2016.
№8
Внеурочная деятельность
Сценарий защиты проекта «Почему хорошо дышится в лесу?»
Приложение к журналу Практика 2016. №10 Внеурочная деятельность
Игры, упражнения, задания с использованием скакалки, веревки, каната
Приложение к журналу Практика 2016. №10 Внеурочная деятельность
Правила дорожные знать каждому положено!
Приложение к журналу Практика 2016. №10 Внеурочная деятельность
Первые шаги исследователя филолога в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №1/2017 Внеурочная деятельность
Детский театр в школе
Журнал “Начальная школа” №1/2017 Внеурочная деятельность
Развитие интерпретационных умений младших школьников во внеурочной деятельности
Журнал “Начальная школа” №1/2017 Внеурочная деятельность
Главный праздник наших мам
Приложение к журналу Практика 2017.
№2
Внеурочная деятельность
Все профессии важны, все профессии нужны
Приложение к журналу Практика 2017. №2 Внеурочная деятельность
Ах, эти кошки!
Приложение к журналу Практика 2017. №2 Внеурочная деятельность
Волшебный и загадочный Дед Мороз
Приложение к журналу Практика 2017. №2 Внеурочная деятельность
Театральный кружок — средство всестороннего развития личности ученика во внеурочной деятельности
Журнал “Начальная школа” №4/2017 Внеурочная деятельность
Внеклассное мероприятие «Они сражались за Родину»
Приложение к журналу Практика 2017.
№4
Внеурочная деятельность
Космические задачи
Приложение к журналу Практика 2017. №4 Внеурочная деятельность
Неправильная считалка
Приложение к журналу Практика 2017. №4 Внеурочная деятельность
Внеклассная работа над житийными произведениями в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №5/2017 Внеурочная деятельность
Умственное развитие школьников во внеурочной деятельности
Журнал “Начальная школа” №6/2017 Внеурочная деятельность
Роль учебно-полевого лагеря в развитии творческих способностей школьников
Приложение к журналу Практика 2017.
№6
Внеурочная деятельность
Волоколамский край — наша малая родина
Приложение к журналу Практика 2017. №6 Внеурочная деятельность
Мы отправились в поход
Приложение к журналу Практика 2017. №6 Внеурочная деятельность
Сетевой проект как форма организации внеурочной деятельности
Журнал “Начальная школа” №7/2017 Внеурочная деятельность
Какого цвета счастье?
Журнал “Начальная школа” №7/2017 Внеурочная деятельность
Азбука юного владимирского школьника, или С алфавитом по родному краю
Журнал “Начальная школа” №7/2017 Внеурочная деятельность
Интеллектуальная игра «Развивайка»
Приложение к журналу Практика 2017.
№8
Внеурочная деятельность
Эстафета насекомых
Приложение к журналу Практика 2017. №8 Внеурочная деятельность
Как согласие красоту творит и добрую надежду рождает
Приложение к журналу Практика 2017. №10 Внеурочная деятельность
Священные слова. Заповеди и заветы
Приложение к журналу Практика 2017. №10 Внеурочная деятельность
Фольклорный ансамбль: теория и практика
Журнал “Начальная школа” №12/2017 Внеурочная деятельность
Шахматы: планируемые результаты внеурочной деятельности
Журнал “Начальная школа” №12/2017 Внеурочная деятельность
Шахматы: от школы жизни к празднику карнавала
Журнал “Начальная школа” №12/2017 Внеурочная деятельность
Игра по русскому языку «Звездный час»
Приложение к журналу Практика 2017.
№12
Внеурочная деятельность
Береги свою планету
Приложение к журналу Практика 2017. №12 Внеурочная деятельность
Спектакль «Снегурочка» по мотивам сказки А. Н. Островского
Приложение к журналу Практика 2018. №2 Внеурочная деятельность
Занятия кружка «Речевой этикет»
Приложение к журналу Практика 2018. №2 Внеурочная деятельность
Ребята о зверятах
Приложение к журналу Практика 2018. №2 Внеурочная деятельность
Азбука безопасного движения
Приложение к журналу Практика 2018.
№2
Внеурочная деятельность
Фольклорный праздник «Кубань хлебосольная»
Приложение к журналу Практика 2018. №8 Внеурочная деятельность
Классный час «Дорогою добра»
Приложение к журналу Практика 2018. №8 Внеурочная деятельность
День народного единства
Приложение к журналу Практика 2018. №10 Внеурочная деятельность
Правилам движения — наше уважение!
Приложение к журналу Практика 2018. №10 Внеурочная деятельность
Новогодние эстафеты
Приложение к журналу Практика 2018.
№10
Внеурочная деятельность
Песня «Для чего приходит вечер?»
Приложение к журналу Практика 2018. №10 Внеурочная деятельность
Это что за вещество?
Приложение к журналу Практика 2018. №12 Внеурочная деятельность
Путешествие в Страну Здоровья
Приложение к журналу Практика 2018. №12 Внеурочная деятельность
Скоро Новый год и Рождество
Приложение к журналу Практика 2018. №12 Внеурочная деятельность
Они придут на помощь нам
Журнал “Начальная школа” №1/2019 Внеурочная деятельность
Зимние забавы
Журнал “Начальная школа” №1/2019 Внеурочная деятельность
Учимся вычислять красиво, путешествуя по России
Журнал “Начальная школа” №1/2019 Внеурочная деятельность
Огонь и человек
Приложение к журналу Практика 2019.
№2
Внеурочная деятельность
Много разных профессий на свете
Приложение к журналу Практика 2019. №2 Внеурочная деятельность
«Что за прелесть эти сказки!»
Приложение к журналу Практика 2019. №2 Внеурочная деятельность
Люблю тебя, мой край родимый
Приложение к журналу Практика 2019. №2 Внеурочная деятельность
Занимательная математика для младших школьников
Журнал “Начальная школа” №3/2019 Внеурочная деятельность
Метод инсценирования в организации театрализованного досуга младших школьников
Журнал “Начальная школа” №3/2019 Внеурочная деятельность
Приключения в стране сказок
Журнал “Начальная школа” №3/2019 Внеурочная деятельность
День 8 Марта
Журнал “Начальная школа” №3/2019 Внеурочная деятельность
Светлый праздник
Журнал “Начальная школа” №4/2019 Внеурочная деятельность
Панно ко Дню космонавтики
Журнал “Начальная школа” №4/2019 Внеурочная деятельность
Краеведение как один из способов познания окружающего мира
Журнал “Начальная школа” №5/2019 Внеурочная деятельность
Познавательная игра «Птицы»
Журнал “Начальная школа” №5/2019 Внеурочная деятельность
Правдою мир держится
Журнал “Начальная школа” №5/2019 Внеурочная деятельность
Правдою мир держится
Журнал “Начальная школа” №5/2019 Внеурочная деятельность
Формирование эстетических ценностных ориентаций младших школьников во внеурочной деятельности
Журнал “Начальная школа” №6/2019 Внеурочная деятельность
О театрализованной деятельности в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №8/2019 Внеурочная деятельность
Два тюка хлопот
Журнал “Начальная школа” №8/2019 Внеурочная деятельность
Стихотворение «Театралы
Журнал “Начальная школа” №8/2019 Внеурочная деятельность
В гостях у царя Орфографии
Журнал “Начальная школа” №8/2019 Внеурочная деятельность
Работа со зрителями в РАМТе: «Семейный клуб»
Журнал “Начальная школа” №8/2019 Внеурочная деятельность
Флаг нашего города
Приложение к журналу Практика 2019.
№8
Внеурочная деятельность
Путешествие в страну формул
Приложение к журналу Практика 2019. №8 Внеурочная деятельность
Включение учащихся в творческую деятельность на внеурочных занятиях
Журнал “Начальная школа” №1/2020 Внеурочная деятельность
Очевидность и действительность
Приложение к журналу Практика 2019. №12 Внеурочная деятельность
Игра по роману-сказке Н. Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»
Приложение к журналу Практика 2020 №2 Внеурочная деятельность
Праздник окончания второго класса
Приложение к журналу Практика 2020 №2 Внеурочная деятельность
Понятия и определения в подготовке учителей начальной школы
Журнал “Начальная школа” №3/2020 Внеурочная деятельность
Неделя детской книги: А.
М. Волков «Волшебник Изумрудного города»Журнал “Начальная школа” №3/2020 Внеурочная деятельность
Развитие коммуникативных навыков во внеурочной деятельности
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Внеурочная деятельность
Становясь соучастником добра
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Внеурочная деятельность
Мужество настоящих сынов Родины
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Внеурочная деятельность
В гостях у героев произведения Г.
Остера «Бабушка удава»Приложение к журналу Практика 2020 №4 Внеурочная деятельность
В королевстве знаков препинания
Приложение к журналу Практика 2020 №4 Внеурочная деятельность
Капля — это много!
Приложение к журналу Практика 2020 №4 Внеурочная деятельность
Экологическая тропа
Приложение к журналу Практика 2020 №4 Внеурочная деятельность
Тема Великой Отечественной войны во внеклассной работе
Журнал “Начальная школа” №6/2020 Внеурочная деятельность
Патриотическое воспитание в системе дополнительного образования
Журнал “Начальная школа” №6/2020 Внеурочная деятельность
Счастливое детство
Приложение к журналу Практика 2020 №6 Внеурочная деятельность
Квест «Великий и могучий.
..»Приложение к журналу Практика 2020 №6 Внеурочная деятельность
Старинные меры длины
Приложение к журналу Практика 2020 №6 Внеурочная деятельность
Народы Пермского края
Приложение к журналу Практика 2020 №6 Внеурочная деятельность
Пьеса-сказка «Жук и Гусеница»
Приложение к журналу Практика 2020 №6 Внеурочная деятельность
Формы дистанционной внеурочной деятельности в цифровой среде
Журнал “Начальная школа” №9/2020 Внеурочная деятельность
Особенности развития памяти младших школьников
Приложение к журналу Практика 2020 №10 Внеурочная деятельность
Занятие в «Академии школьника»
Приложение к журналу Практика 2020 №10 Внеурочная деятельность
Сила слова
Приложение к журналу Практика 2020 №10 Внеурочная деятельность
Бывают ли на свете волшебники?
Приложение к журналу Практика 2020 №10 Внеурочная деятельность
Бережное отношение к животному миру
Приложение к журналу Практика 2020 №10 Внеурочная деятельность
Сказочные эстафеты
Приложение к журналу Практика 2020 №10 Внеурочная деятельность
Участие младших школьников в конкурсах как условие развития их творческого потенциала
Журнал “Начальная школа” №11/2020 Внеурочная деятельность
Тема Великой Отечественной войны в содержании внеурочной деятельности младших школьников
Журнал “Начальная школа” №11/2020 Внеурочная деятельность
Формирование способности к межэтническому общению у младших школьников в ходе использования деловых игр
Журнал “Начальная школа” №11/2020 Внеурочная деятельность
Как воспитать гражданина и патриота
Журнал “Начальная школа” №11/2020 Внеурочная деятельность
Из опыта работы с краеведческим материалом
Журнал “Начальная школа” №11/2020 Внеурочная деятельность
Мы встречаем Новый год
Приложение к журналу Практика 2020 №12 Внеурочная деятельность
Что такое предрассудки?
Приложение к журналу Практика 2020 №12 Внеурочная деятельность
Прощание с начальной школой
Приложение к журналу Практика 2020 №12 Внеурочная деятельность
Как формулировать вопросы для игры «Что? Где? Когда?»
Журнал “Начальная школа” №1/2021 Внеурочная деятельность
Устный журнал в системе внеурочной деятельности по русскому языку
Журнал “Начальная школа” №1/2021 Внеурочная деятельность
Литературно-музыкальная гостиная «Верные друзья детских лет»
Журнал “Начальная школа” №2/2021 Внеурочная деятельность
Обучение игре в шахматы в начальной школе
Журнал “Начальная школа” №3/2021 Внеурочная деятельность
Особенности организации занятий кружка «Инженерная школа Cuboro»
Журнал “Начальная школа” №3/2021 Внеурочная деятельность
В честь героев былых времен
Приложение к журналу Практика 2021 №4 Внеурочная деятельность
Сон, который помог Мише понять, как надо читать
Приложение к журналу Практика 2021 №4 Внеурочная деятельность
Один из праздников весны
Приложение к журналу Практика 2021 №4 Внеурочная деятельность
Квест-игра «Дорогами войны»
Журнал “Начальная школа” №4/2021 Внеурочная деятельность
Созвездия далеких морей
Журнал “Начальная школа” №4/2021 Внеурочная деятельность
Возможности этнокогнитивного подхода в обучении русскому языку учащихся-инофонов
Журнал “Начальная школа” №4/2021 Внеурочная деятельность
Возможности ZООM ресурса для организации театральной деятельности в школе
Журнал “Начальная школа” №6/2021 Внеурочная деятельность
Мы разные, но счастливы быть вместе!
Журнал “Начальная школа” №6/2021 Внеурочная деятельность
В гостях у Ширанчи
Журнал “Начальная школа” №6/2021 Внеурочная деятельность
Внеурочный курс «Все связано со всем»
Журнал “Начальная школа” №8/2021 Внеурочная деятельность
Занятия по внеурочному курсу «Все связано со всем»
Приложение к журналу Практика 2021 №8 Внеурочная деятельность
Изучение регионального детского фольклора
Приложение к журналу Практика 2021 №8 Внеурочная деятельность
Образовательный комикс по русскому языку
Журнал “Начальная школа” №11/2021 Внеурочная деятельность
Внеклассное мероприятие в инклюзивном классе
Журнал “Начальная школа” №12/2021 Внеурочная деятельность
Кружок «В мире книг»
Приложение к журналу Практика 2021 №12 Внеурочная деятельность
Где труд, там и радость
Приложение к журналу Практика 2021 №12 Внеурочная деятельность
Приключения в новогоднем лесу
Приложение к журналу Практика 2021 №12 Внеурочная деятельность
Безопасное лето
Приложение к журналу Практика 2021 №12 Внеурочная деятельность
О зимних видах спорта
Журнал “Начальная школа” №1/2022 Внеурочная деятельность
МБОУ ООШ с.
Иннокентьевка | рабочие программы2021-2022 год
Природа и творчество
алгебра 7-9 класс
физика 7-9 класс
геометрия 7-9 класс
информатика 7-9 класс
физкультура 1-4 класс
физкультура 5-9 класс
2020-2021 год
физкультура 1-4 класс
физкультура 5-9 класс
родной язык 9 класс
живое слово 7 кл
живое слово 9 кл
программа по литературе 5-9 классы Рыбина
программа_по_русскому языку 5-9_классы_рыбина
родной яз 5 к+
алгебра 7-9
геометрия 7-9
информатика 7-9
математика 5-6
физика 7-9
обуч письму 1класс
математика 1класс
Музыка раб прогр 1 кл
Обуч. грам. 1 кл
Раб прогр по ОРКСЭ 4 кл
Раб прогр. ОКР МИР 1 кл.
Раб програм по ИЗО 1 кл.
Раб. прогр по ТЕХНОЛОГИИ 1 кл
РП по ОДНКНР 5 кл 20-21 уч. год
информатика программа и КТП 2класс
литер чтение 2 класс раб прогр
математика 2 кл
музыка 2 класс
окружающий мир 2кл
рабочая программа по изо 2 класс
рабочая программа по технологии 2 кл
русский язык 2 кл
Внеурочная деятельность 2020-2021 год
1 вд Проект-исслед
1 кл ВД Дорогою добра
1 кл ВД этикет 1 кл.
ВД Будь успешным. 1 кл.
ВД Мастерская чудес
1 кл. Край в котором ВНД 6кл Юный археолог
ВНД 7 кл Этикет общения
ВНД 8 кл Мир профессий
живое слово 6 кл
2кл я исследователь рабочая программа по внеурочной деятельности
ЛДВ 2класс рабочая программа по внеурочной деятельности
Мы раскрасим целый свет 1-4 класс внеурочная деятельность
риторика программа по внеурочной деятельности
этика рабочая программа по внеурочной деятельности2-4 класс на 2ккласс
Адаптированные программы 2020-2021 год
Мир истории 6 класс
2019-2020 год
9 кл литра+
9 класс русс+
русский 7 класс+
литература 6 кл+.docx
литература 7+ литература 8 кл+
русский язык 6 кл.+
русский язык 8 кл+
адаптивная Природоведение 5 ОВЗ 8 вид
раб пр-ма 5и 6 кл Климанова раб
пр-ма био Понаморевой 5,6 кл
2018-2019 год
Основная образовательная программа начального общего образования на 2018-2022 год
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ФГОС ООО 2018-2023 ГОД
ИНФОРМАТИКА 4 КЛАСС
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 4 КЛАСС
МУЗЫКА 1-4 КЛАСС
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 4 КЛАСС
МАТЕМАТИКА 4 КЛАСС
РИТОРИКА 4 КЛАСС
РУССКИЙ ЯЗЫК 4 КЛАСС
ИНФОРМАТИКА 2 КЛАСС
ЛДВ 2 КЛАСС
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 2 КЛАСС
МАТЕМАТИКА 2 КЛАСС
МУЗЫКА 2 КЛАСС
РИТОРИКА 2 КЛАСС
РУССКИЙ ЯЗЫК 2 КЛАСС
ТЕХНОЛОГИЯ 2 КЛАСС
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК 2 КЛАСС
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК 3 КЛАСС
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК 4 КЛАСС
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК 5 КЛАСС
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК 6 КЛАСС
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК 7 КЛАСС
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК 8 КЛАСС
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК 9 КЛАСС
искусство 9 кл
литература 5 кл
литература 6 кл
литература 8 кл
русский язык 5 кл
русский язык 6 кл.
русский язык 7 кл
русский язык 8 кл
алгебра 7-8 класс
алгебра 9 класс
геометрия 7-9 класс
информатика 7-8 класс
информатики 9 класс
математика 5-6 класс
физика 7-9 класс
рабочая программа по литературе 9 к
рабочая программа русский язык 9 кл
2017-2018 год
начальные классы
рабочая программа литература Дальнего Востока ( факультатив) 3 класс
рабочая программа В гостях у сказки 3 класс внеурочная деятельность
рабочая программа по литературному чтению 3 класс
рабочая программа по математике 3 класс
рабочая программа по ИЗО 3 класс
рабочая программа азбука нравственности 3 класс
рабочая программа окружающий мир 3 класс
рабочая программа по музыке 1-4 класс
рабочая программа по русскому языку 3 класс
рабочая программа по технологии 3 класс
рабочая программа по английскому языку 2 класс
рабочая программа по английскому языку 4 класс
рабочая программа по окружающему миру 1-4 класс
рабочая программа я исследователь 1 класс
рабочая программа по чтению, письму и развитию речи 1 класс (обучение на дому)
рабочая программа по литературному чтению 4 класс
рабочая программа по математике 4 классе
рабочая программа по математике(обучение на дому 8 вид) 1 класс
рабочая программа по окружающему миру 4 класс
рабочая программа по русскому языку 4 класс
рабочая программа по музыке 1-4 класс
рабочая программа по информатике 2 класс
речевая практика 1 класс(обучение на дому)
рабочая программа мир природы и человека 1 класс (обучение на дому)
рабочая программа по кружку бисероплетение
рабочая программа по чтению и развитию речи 2-4 класс 8 вид
рабочая программа по трудовому обучению 2-4 класс 8 вид
рабочая программа по письму и развитию речи 2-4 класс 8 вид
рабочая программа по окружающему миру 2 класс
рабочая программа музыке и пению 2-4 класс 8 вид
рабочая программа по математике 2-4 класс 8 вид
рабочая программа по математике 2 класс
рабочая программа по литературному чтению 2 класс
рабочая программа по изобразительному искусству 2-4 класс 8 вид
рабочая программа по риторике 2-4 класс
рабочая программа по внеурочной деятельности «Азбука нравственности» 2-4 класс
рабочая программа по факультативу литература Дальнего Востока 2 класс
рабочая программа по внеурочной деятельности «Край, в котором я живу» 2-4 класс
литературное чтение 1 класс
математика 1 класс
обучение грамоте 1 класс
ОДНКНР 5 класс
ОРКСЭ 4 класс
русский язык 1 класс
ИЗО (1-4)
начальная школа физ ра
начальная школа 2013-2017
Рабочие программы
английский язык 2-4 кл
окружающий мир 1 класс
средние классы
рабочая программа по технологии 5,6 класс
рабочая программа по ОБЖ 7 класс
рабочая программа по Обществознанию 7 класс
рабочая программа по истории России 6 класс
рабочая программа по истории древних веков 6 класс
рабочая программа по обществознанию 6 класс
рабочая программа по ОБЖ 5 класс
рабочая программа по ОБЖ 6 класс
рабочая программа по литературе 5 класс
рабочая программа по литературе 6 класс
рабочая программа по английскому языку 5 класс
рабочая программа по английскому языку 6 класс
рабочая программа по литературе 7 класс
индивидуально-групповые занятия по биологии
рабочая программа по внеурочной деятельности НОУ 6 класс
рабочая программа по внеурочной деятельности профессиональная ориентация 6 класс
рабочая программа по внеурочной деятельности Формируем культуру здоровья 5 класс
рабочая программа по внеурочной деятельности Формируем культуру здоровья 6 кл.
рабочая программа по внеурочной деятельности час общения
рабочая программа по русскому языку 6 класс
рабочая программа по естествознанию 7 класс 8 вид
рабочая программа по географии 7 класс 8 вид
рабочая программа по географии 6 класс
рабочая программа по русскому языку 7 класс
рабочая программа по географии 5 класс
рабочая программа по биологии 6 класс
рабочая программа по биологии 7 класс
рабочая программа по биологии 5 класс
рабочая программа по географии (VIII вид) 7 класс
рабочая программа по алгебре 7 класс
рабочая программа по геометрии 7 класс
рабочая программа по информатике 3 класс
рабочая программа по информатике 4 класс
рабочая программа логические игры 5 класс
рабочая программа по математика (VIII вид)7 класс
рабочая программа по математикt 5-6 класс
рабочая программа по кружку робототехника 6 класс
рабочая программа по физике 7 класс
рабочая программа русский язык 5 класс 16-17 год
геометрия 7-9
информатика 8-9 класс
основная школа физра
программа егоров, пересадина физра
рабочие программы 8 — 9 классы алгебра
физика 8-9
рабочая_программа_математика_5_6_Дорофеев
английский язык 5-9 кл
история др.
мира
химия 8-9 класс
биология 8 класс
природоведение 5 класс
Рабочая программа по внеурочной деятельности 1 класс английский язык
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Гимназия №8»
г. Рубцовск Алтайского края
Рабочая программа
кружка по английскому языку
«Занимательный английский»
для начальной школы
(внеурочная деятельность)
1 класс
Нормативный срок обучения 1 год
.
Составитель:
учитель английского языка
высшей категории
Чернуха Наталья Васильевна
г.
Рубцовск, 2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку «Занимательный английский» разработана в соответствии с ФГОС НОО (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 года №373), на основе «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя Д.В.Григорьева и др. Просвещение, 2011-. 223с. Стандарты второго поколения) и представляет собой синтез программ и методических разработок Е.И. Негневицкой, З.Н.Никитенко, И.Н.Верещагиной. При составлении программы используются разработки и технологические приёмы учителя английского языка Н.В.Чернуха.
Обращение к проблеме изучения языка и культуры не случайно, т. к. позволяет удачно сочетать элементы страноведения с языковыми явлениями, которые выступают не только как средство коммуникации, но и как способ ознакомления обучаемых с новой для них действительностью. Обращение к различным формам работы со страноведческим материалом позволяет внести разнообразие в содержание курса, повышает интерес к языку, а, следовательно, и мотивацию учения, активизирующих речевую творческую и исследовательскую деятельность учащихся, развивает их языковую догадку и чувство языка, что позволяет учителю решать задачи изучения иностранного языка в соответствии с современными требованиями.
Одной из основных форм деятельности для детей этого возраста является игра. Игра и различные коммуникативные ситуации помогают формировать личностные качества детей: интересы. Волю, ценностные ориентации, эмоциональную и мотивационную сферы.
Внеурочная деятельность по английскому языку традиционно основана на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления, спектакли, утренники и пр.). Ведущей формой организации занятий является групповая работа. Во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения, проектной, литературно-художественной, изобразительной, физической и других видов деятельности.
С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы учебный процесс был оснащен современными техническими средствами, средствами изобразительной наглядности, игровыми реквизитами.
С помощью мультимедийных элементов занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка.
Занятия могут проводиться как со всей группой, так и по звеньям, подгруппам, индивидуально.
Предлагаемая программа направлена на создание базы для дальнейшего изучения иностранного языка в начальной школе.
Данный курс рассчитан на год (34 учебных часа по 35 минут).
Частота проведения занятий максимально учтена и исходит из потребностей и интересов школьников в общении и познании, и составляет 1 час в неделю по 35 минут.
Изучение младшими школьниками английского языка соответствует таким основным направлениям его деятельности, как формирование и развитие коммуникативных навыков, помогает реализации принципа развивающего обучения. Что способствует разностороннему развитию личности ребёнка.
Общая характеристика учебного предмета
Требование федерального компонента ГОС 2004г.
, ФГОС 2009 г. и новые программы обучения иностранным языкам закрепляют требование времени на начало раннего обучения иностранным языкам, что положительно скажется на развитии не только иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, а также позволит достичь более высоких личностных и метапредметных результатов обучения. Английский язык как учебный предмет имеет большой воспитательный потенциал, что в полной мере учтено при разработке данной программы, где значительное место уделено формированию ценностных ориентиров и эстетических идеалов.
Деятельностный характер предмета соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать речевую деятельность в другие виды деятельности ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую…) и даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, формировать общеучебные умения и навыки.
Новизна данной программы заключается в том, что она способствует реализации принципов обучения иностранному языку в рамках компетентностного подхода к лингвистическому образованию.
Процесс обучения предусматривает использование разных типов занятий, приёмов обучения, ИКТ, дополнительной литературы, что сделает процесс обучения интересным и будет способствовать повышению уровня учебной мотивации учащихся. Систематическое использование компьютера поможет детям изучать лексику, фонетику, грамматику при выполнении разнообразных упражнений.
В качестве основных принципов программы выступают:
1. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку.
2. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку.
3. Личностно – ориентированный характер обучения.
4. Обучение устным формам общения.
5. Учёт опыта учащихся в родном языке и развитие их когнитивных способностей.
6. Широкое использование эффективных современных технологий обучения.
7. Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку.
Главная цель курса:
Развитие элементарных языковых навыков необходимых для успешного овладения английским языком позже.
На начальном этапе в школе. Это позволит достичь высоких показателей общеобразовательного развития учащихся, углубить и закрепить уже имеющиеся знания и получить дополнительные.
Главная задача курса:
Максимальное вовлечение в деятельность учащихся на занятии.
Цели и задачи:
1.Формирование навыков правильного произношения
2.Развитие коммуникативных навыков:
а)Учить устанавливать контакт с партнёрами по общению в игровых ситуациях. Отдавать простые указания
б)Формировать словарный запас
в)Развивать навыки говорения на английском (называть предметы, описывать их, отвечать на вопросы, задавать вопросы).
г)Развивать навыки аудирования с опорой на наглядность.
3.Расширение кругозора детей, знакомство их со страной изучаемого языка. Знакомство с культурой страны изучаемого языка является средством обогащения духовного мира ребёнка. Расширяется знание окружающего мира, мышление, память и толерантное отношение к другим народам.
4.Развитие творческой личности.
Формы организации деятельности:
1.Речевые и фонетические разминки.
2.Стихотворные примеры, рифмовки.
3.Игры, ролевые игры, инсценировки, песни.
4.Рисование.
Раннее обучение иностранным языкам несёт в себе огромный педагогический потенциал.
Описание места предмета в учебном плане.
Вариативная часть базисного учебного плана включает внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня. Согласно БПУ вариативная часть базисного учебного плана учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Данная программа рассчитана на 33 часа из расчёта 1 учебный час в неделю.
Возраст детей 6-7 лет.
Режим согласно учебному расписанию.
Сроки реализации 1.102013 по 31.05.2014
Ожидаемый результат: Хороший уровень коммуникативной компетенции, приобщение школьников к культуре и реалиям англо-говорящих стран.
Учащиеся понимают роль английского языка в международном общении.
Описание ценностных ориентиров.
С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения. В процессе общения на уроке, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора вырабатываются:
дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре, стимулируется общее речевое развитие младших школьников,
развивается их коммуникативная культура,
формируются основы гражданской идентичности, личностные качества, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся, социальные компетенции.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
В результате изучения данной программы в 1-ом классе обучающиеся получат возможность формирования:
Личностные результаты:
Общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
Осознание себя гражданином своей страны;
Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
Знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, традиции).
Метапредметные результаты:
Развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
Развитие коммуникативных способностей, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для решения элементарной коммуникативной задачи;
Расширение лингвистического кругозора;
Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер;
Формирование мотивации к изучению иностранного языка;
Владение умением работы с разными учебными пособиями.
Предметные результаты:
Овладение начальными представлениями о нормах английского языка(фонетических, лексических, грамматических), умение сравнивать языковые единицы (звук, слово).
А. В коммуникативной сфере:
Речевая компетенция:
В говорении:
-вести элементарный этикетный диалог, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;
-уметь рассказывать о себе, семье, друге.
В аудировании:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном материале.
Языковая компетенция:
-адекватное произношение и различие на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
-соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
-распознавание и употребление в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции.
Социокультурная осведомлённость:
-знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов и песен), знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англо-говорящих странах.
Б. В познавательной сфере:
-умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, словосочетаний, простых предложений;
-умение распознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке;
-умение действовать по образцу;
-умение пользоваться транскрипцией;
-умение осуществлять самонаблюдение и самооценку.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
-представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
-приобщение к культурным ценностям другого народа.
Г.В эстетической сфере:
–владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций;
-развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
Говорение:
1.Диалогическая форма
-умение вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-рудового и межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;
-умение вести диалог-расспрос, диалог побуждение к действию.
2.Монологическая форма
-умение пользоваться коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика персонажей.
Аудирование:
-умение воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке
-умение вербально и невербально реагировать;
-умение воспринимать на слух небольшие доступные тексты в аудиозаписи на изученном материале.
Формы учета знаний, умений; системы контролирующих материалов (тестовых материалов) для оценки планируемых результатов освоения программы:
На начальном этапе обучения закладывается интерес к иностранному языку, достижения учащихся очень подвижны и индивидуальны.
Контроль на данном этапе проводится в игровой форме (конкурсы, постановки, лексические игры, решение кроссвордов и ребусов), посредством выполнения творческих заданий, их презентации и последующей рефлексии.
Способами определения результативности программы являются: диагностика, проводимая в конце каждого раздела в виде естественно-педагогического наблюдения; выставки работ или презентации проекта.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметное содержание устной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№ | Тема | Языковой материал | Стихи, песни, игры | Дата |
11 | Знакомство Приветствие и прощание Тип занятия: Развитие внимания и закрепления терминологии | Как тебя зовут? Кто ты? | Угадай-ка, Скажи, привет! Здравствуйте, волшебные друзья! Как тебя зовут? | октябрь |
12 | Знакомство Как ты поживаешь? Тип занятия: Игра-Опрос по цепочке | Личные и притяжательные местоимения | Угадай по голосу. До свидания. Вежливый Том. Физкультминутка. | октябрь |
13 | О себе. Сколько тебе лет? Тип занятия: Игра-эстафета | Счёт от 1 до 10 | Цифровой кубик. Маски шоу. | октябрь |
14 | Знакомство с персонажами детских сказок. Тип занятия: В гостях у сказки | Кто онона? | Зарядка. Изученные песни. Хлопай-топай. | октябрь |
15 | Повторение Тип занятия: Закрепление знаний по теме |
| Презентация «Привет, английский! | октябрь |
21 | Я и моя семья Тип занятия: В гостях у Винни Пуха | Члены семьи. У меня есть… | Как я вас всех люблю! Как поживает твоя мама? Зарядка Хлопай в ладоши. Снежный ком. | ноябрь |
22 | Рассказать о семье. Тип занятия: Игра-театр | А есть ли у тебя семья? | Моя семья. 5 маленьких обезьян. Знакомые слова | ноябрь |
23 | Рассказать о семье, выразив своё мнение Тип занятия: Занятие- практикум | Данет | Кто это? Закончи слово. | ноябрь |
24 | Расспросить о семье партнёра Тип занятия: Игра-эстафета | А есть ли у тебя? | Моя семья. Знакомые слова. | ноябрь |
25 | Семья друга Тип занятия: В гостях у сказочных героев | У него есть, у неё есть семья | Физкультминутка. Эхо. | ноябрь |
26 | Я умею Тип занятия: На уроке физкультура | Новые слова действия | Мяч Спокойной ночи, мама. | декабрь |
27 | Какая у тебя семья? Тип занятия: в гостях у сказки | Новые слова прилагательные качества людей | Назови слово по теме Дорогая мама. | декабрь |
31 | Мир моих увлечений Тип занятия: Игра-эстафета | Умеешь ли ты играть? Виды спорта | Раз, два, три, я тебя люблю. Зарядка Руки вверх. | декабрь |
32 | Давай играть! Тип занятия: На уроке физкультуры | Любишь ли ты играть? | Запомни слово. Мяч. | декабрь |
33 | Свободное время Тип занятия: Давай поиграем | Новые слова игры | Я знаю 3 слова. Я люблю прыгать. | январь |
34 | Спортивные соревнования Тип занятия: Игра-соревнования
| Закрепление слов по теме | Презентация «Свободное время» | январь |
41 | Я и мои друзья Тип занятия: Интеллектуально-творческая игра
| Рассказать о друге. Что он любит делать | Как забавно! Голова и плечи. Зарядка. Снежный ком. | январь |
42 | Мои домашние питомцы Тип занятия: Игра-экскурсия
| Новые слова. | Моя кошка. | февраль |
43 | Какие они? Тип занятия: Игра-экскурсия
| Рассказать о домашних питомцах. Фотовыставка. | Хлопай-топай. Скороговорки о домашних животных.
| февраль |
44 | Какого цвета? Тип занятия: Развитие внимания и закрепления новых слов
| Новые слова цвета | Я вижу розовое… Цветик-восьмицветик Закончи слово. Раскрась. | февраль |
51 | Моя школа Тип занятия: Творческая мастерская | Новые слова по теме в школе | Мой класс. Испорченный телефон. Зарядка. Это моя правая рука… | февраль |
52 | Что в моём портфеле? Тип занятия: Игра-тренинг | Новые слова. Школьные принадлежности. | Физкультминутка. Закончи слово.
| март |
53 | Моя классная комната Тип занятия: Игра-Опрос по цепочке
| Новые слова. Оборудование. | Бабушкин сундучок. Фокусники.
| март |
54 | Я люблю учиться Тип занятия Закрепление новых слов: | Повторение | Презентация. Лесная школа. | март |
61 | Мир вокруг меня Тип занятия: Экскурсия в зоопарк | Новые слова. Животные. Множественное число существительных. | Зарядка. Жирафы высокие… | март |
62 | В зоопарке Тип занятия: Развитие фонетических навыков | Новые слова. | Запомни слово. Цирк. | апрель |
63 | В лесу. Тип занятия: Игра Я знаю три слова | Новые слова. Животные. Где живёт….? | Поиграем с мячом. Я знаю три слова. | апрель |
64 | Постановка Теремок. Тип занятия: Мини-спектакль | Повторение. | Разучивание ролей | апрель |
71 | Страна изучаемого языка Тип занятия: Интеллектуальная игра | Общие сведения о стране. | Лондонский мост. | апрель |
72 | В Лондоне Тип занятия: Экскурсия в дальние страны | Экскурсия по достопримечательностям | Зарядка. Стихи об Англии | апрель |
73 | Английский фольклор Тип занятия: Литературная гостиная | Стихи и песни из Матушки Гусыни | Презентация. Английская детская литература. | май |
74 | Моя страна Тип занятия: Брей-ринг игра | Общие сведения о родной стране | Презентация. Где я живу. | май |
75 | Подготовка к концерту Репетиция концерта |
|
| май |
76 | Проведение мероприятия Тип занятия: Чудеса света концерт |
| Слайд шоу. | май |
Домашние питомцы. Он умеет…
Животные.
Формы контроля: ролевые игры, проверочные работы (рисунки кроссворды), устные ответ
Материально-техническое обеспечение программы
Литература для педагога.
1. Английский язык. Игры, мероприятия, лингвострановедческий материал.- Волгоград: Учитель, 2009.
2. Буклеты с рекламой и описанием достопримечательностей англоязычных стран.
3. Васильев М.В. «Достопримечательности Лондона. Демонстрационный материал по английскому языку». Айрис-пресс, 2010
4. Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке: 2-4 классы. – М.: ВАКО, 2007.
5. Дзюина Е.В.Театрализованные уроки и внеклассные мероприятия на английском языке. 1–4 классы, М.: ВАКО, 2006.
6. Колодяжная Л.Н. Познакомьтесь: Великобритания.- М.: Рольф, 2000.
7. Курбатова М. Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского языка на начальном этапе // Иностранные языки в школе. № 3, 2006.
8.Лебедева Г.Н. Внеклассные мероприятия по английскому языку в начальной школе. – М.: «Глобус», 2008.
9. Попова Е.Н. Английский язык во 2-4 классах. I start to love English. Волгоград: Учитель, 2007.
10.Школа России. Концепция и программы для начальных классов. 2ч. М., Просвещение, 2003.
Литература для учащихся и родителей.
1. Английские детские стихи, песенки и сказки. Книга для внеклассного чтения для учащихся 1-4 классов.– Издательство: Лицей, 2003.
2. Брюсова Н.Г.Учимся и играем на уроках английского языка 2-4 класс. М: Дрофа, 2003. 3. Гудкова Л.М.. Стихи и сказки на уроках английского языка в начальной школе. АСТ “Астрель” М.2005.
4. Илюшкина А.В. Изучаем английский легко и весело. СПб: Литера, 2009. 5. Илюшкина А.
В. Говорим по-английски. СПб: Литера, 2010.
6. Лонге И. Книга для чтения на английском языке с упражнениями. М.: Глосса-Пресс, 2010.
Электронные образовательные ресурсы:
1.CD к учебнику английского языка «Английский с удовольствием»/Enjoy English для 2 класса.
2.Компьютерная программа «Enjoy Listening and Playing» к учебнику английского языка «Английский с удовольствием»/Enjoy English для 2класса.
3.Интернет ресурсы
10 сказочных планов уроков по изучению магии
Как мы это называем, когда автор берет классическую сказку и превращает ее во что-то совершенно другое? Сломанная сказка. Дети любят их. «Каждый год это самый любимый предмет моих учеников по словесности», — пишет учительница Джесси Аверсон, учительница второго класса из Теннесси. Мы спросили учителей по всей стране об их разбитых на части сказочных планах уроков. Вот 11 лучших идей. (Кроме того, расколотые списки книг сказок внизу страницы!)
1.
Дайте определение сказкам«Для начала попросите учащихся рассказать о своих любимых сказках. Запишите список на листе бумаги. Затем спросите класс: «Что делает сказку сказкой?» Вы будете поражены их ответами, и они заложат основу для всей последующей работы». — Джесси Аверсон
2. Расскажи сказку
«Выбери хорошо известную тебе сказку и РАССКАЗАЙ ее — без реквизита, без картинок — просто расскажи. Рассказывание историй становится утраченным искусством.Вы будете поражены тем, как реагируют ваши ученики, когда они рисуют картинки в уме, слушая ваши слова. Мои ученики мгновенно становятся тихими и сосредоточенными, когда я начинаю рассказывать историю». — Линда Джойс
3. Сотрудничество
«Прочитай вслух три-четыре-пять народных сказок. Если ваши ученики достаточно знакомы с историями, расскажите их всем классом во время кружка. Когда они будут рассказывать историю вместе, ваши ученики могут обнаружить, что они не все помнят историю одинаково.
— Эллен Айвори
4. Читательский театр
«Читательский театр необходим. Выберите одну-две сказки и попросите группы из трех-четырех учеников взять разные версии и разыграть их в театре для читателей! Моим второклассникам понравилось, и они тоже сделали реквизит сами!» — Мэллори Винтеркорн
5. Точка зрения
«Расколотые сказки отлично подходят для обучения точке зрения. Прочтите такие заголовки, как «Поверьте мне, Златовласка рулит!» или «История трех медведей, рассказанная Медвежонком» Нэнси Джин Лоуэн, и расскажите о том, как разные персонажи могут иметь разную точку зрения.У Loewen также есть версии «Золушки» и «Трех поросят». — Карен Гриффин
6. Включите STEM в свои сказочные планы уроков
«В качестве дополнительного задания STEM для Три поросенка соберите строительные материалы, такие как соломинки, палочки от эскимо, LEGO и т. д., и узнайте, насколько они эффективны в качестве строительных материалов!» — апрель JW
7.
Займитесь межпредметным обучением«Мы делаем наш сказочный блок межпредметным. Мы сажаем бобы после прочтения «Джек и бобовый стебель».Мы также строим замки из перерабатываемых материалов. После прочтения «Золушки» мы выполняем упражнение, в ходе которого измеряем туфли Золушки, ее сестер и ее крестной матери. Решаем задачи с героями сказок. Все заканчивается Днем сказки, когда дети переодеваются принцессами, рыцарями и драконами. Такой веселый праздник для всех!» — Милен Арсено
8. Перепишите историю
«Мне нравится идея творческого письменного задания или — для детей помладше — задания по рассказыванию историй.Поменяйте местами плохих парней в историях. Большой Злой Волк из Красная Шапочка преследует Гензеля и Гретель. Что случилось бы? Чем отличаются истории?» — Фил Вебер
9. Улучшение
«На уроке драмы я выбирал сказку, а затем менял три предмета в рассказе, а учащиеся должны были придумать, как сохранить сюжетную линию, но при этом включить предметы.
Для Белоснежка вместо яблока используйте коробку для салфеток; вместо зеркала используйте компьютер.Детям понравилось!” — Лори Эллиот
10. Путешествие по миру
«Существует так много версий Золушка из разных культур. Когда я преподавала во втором классе, мы проводили модуль под названием «Вокруг света с Золушкой». Учащиеся делали паспорта и читали версии Золушка с разных континентов. Им нужно было сравнить и сопоставить несколько историй, а затем они написали свою собственную». — Кения Браун
11. Перевернуть скрипт
«После того, как мои второклассники изучают сказки, мы читаем « Конец » Дэвида ЛаРошеля.Оно начинается со слов «и они все жили долго и счастливо», а заканчивается, как вы можете себе представить, словами «жили-были». Мои ученики находят это таким забавным!» — Эйприл Ральф
Теперь, когда у вас есть сказочные планы уроков, вам нужны книги! Перейдите по этим ссылкам, чтобы просмотреть списки разбитых книг сказок по следующим историям:
.
План урока: Знакомство с документальными фильмами для ваших студентов | За объективом | POV
Загрузить план урока в формате PDF
Перейти:
Документальные фильмы POV можно записывать вне эфира и использовать в образовательных целях в течение одного года с момента их первоначальной трансляции.Кроме того, POV предлагает во временное пользование библиотеку DVD и кассет VHS, которые вы можете брать в любое время в течение учебного года – БЕСПЛАТНО! Начните, присоединившись к нашей сети сообщества.
Пожалуйста, посетите нашу библиотеку фильмов, чтобы найти другие фильмы, подходящие для использования в классе.
ЦЕЛИ
Этот урок помогает учащимся понять, что документальные фильмы — это тип повествования, в котором исследуются фактические истории и проблемы с использованием фильмов или видео. К концу урока учащиеся должны знать разницу между фактами, вымыслом и мнением и быть готовыми к просмотру документальных фильмов в классе.
Уровни класса 6-9 с адаптацией к 10-12
Тематические области Языковые искусства, визуальные искусства, жизненные навыки
Оценочное время Требуется 4 Два 50-минутных класса
Материалы Требуются
- Доступ в Интернет с помощью компьютеров, доступных для небольших групп учащихся
Примечание. Если доступ к компьютеру и Интернету невозможен, сосредоточьтесь на шагах 1 и 4. В групповом упражнении используйте подсказки в шагах 2 и 3 и анализировать загруженные документальные и кинематографические клипы.
ПРЕДМЕТЫ/ТЕМЫ
Выбирая видеоклипы и режиссеров, связанных с определенными темами, вы можете настроить этот урок, чтобы сосредоточиться на основных темах учебной программы. Кроме того, на уроке можно обсудить: медийную и цифровую грамотность, этику, наблюдательность
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ШАГ 1: ПРОБУЖДЕНИЕ ИНТЕРЕСА
- На доске большими буквами напишите: 90 значения, которые они находят в этих словах.
- Завершите обсуждение, сказав учащимся, что эти слова относятся к определенной форме повествования, называемой «документальный фильм», и что к концу урока вы не будете рассказывать учащимся, что такое документальный фильм, а их попросят рассказать что такое документальный фильм и чем он отличается от других типов фильмов и видео.
- ЕСЛИ ПОЗВОЛЯЕТ ВРЕМЯ, или со старшими учащимися, после этого обсуждения обсудите вторую пару слов:
Предложите им исследовать все возможные значения и попросите их перечислить вещи, с которыми они сталкиваются в школе и за ее пределами, которые «представляют» или «представляют» другие вещи.Попросите учащихся подумать о том, что означает каждый термин по отдельности и что они могут означать, если их объединить.
ШАГ 2: ПРОСМОТР КЛИПОВ
- Спросите учащихся, что они уже знают о документальных фильмах. После получения нескольких ответов разделите студентов на команды по три человека и скажите им, что они начнут более внимательно изучать, что отличает документальные фильмы от других форм медиа.
- Раздайте каждому учащемуся копию брошюры «Введение в документальные фильмы: руководство по просмотру». Скажите им, что они будут смотреть отрывок из документального фильма и что каждый человек в команде должен найти ответы на один из вопросов, кроме вопроса 4, на который может ответить любой (или каждый) в команде. . Также сообщите учащимся, что они должны быть готовы сообщить о своих результатах. Для старших или более продвинутых учащихся вы можете добавить в раздаточный материал более сложные вопросы, например.g., для интервью: «Когда вы видите человека, говорящего в документальном фильме, вы видите, как он отвечает на вопрос, заданный режиссером за кадром. Как вы думаете, какие вопросы задавал режиссер в этом клипе?»
- Просмотрите словарный запас в раздаточном материале — не как список терминов, которые учащиеся должны запомнить, а как язык, который команды должны использовать для обсуждения увиденного. Кратко повторите вопросы в раздаточных материалах, чтобы каждый понял, что он ищет. Особенно важно, чтобы учащиеся понимали разницу между ними.
- Видеоматериалы реконструкции и живого действия (verité)
- Стандартные или исторические кадры и изображения, снятые режиссером
Кроме того, сообщите учащимся, что при ответе на вопросы «кто» для них важнее записать роль человека, а не его имя (например, мать-подросток, ученый-эколог, государственный служащий и т. д.). Идея состоит в том, чтобы познакомить учащихся с понятиями, связанными с документальными фильмами, и познакомить их с другим набором инструментов наблюдения, которые они обычно не используют при просмотре фильмов.Стопроцентная точность в деталях (например, полное имя человека) на данном этапе не требуется.
- В зависимости от возраста и способностей ваших учеников и потребностей вашей учебной программы, вы можете разрешить учащимся выбирать отрывок с веб-сайта POV в разделе «Классные клипы» или выбрать несколько клипов, относящихся к вашему учебному плану, заранее и назначить один каждой группе. Для этого упражнения важно, чтобы каждая группа смотрела разные клипы. Обратите внимание, что разрешение учащимся выбирать собственные клипы может повысить их интерес к заданию, но это также займет больше времени.Также имейте в виду, что для завершения раздаточного материала командам может потребоваться просмотреть свои клипы более одного раза.
- Пока учащиеся просматривают клипы, создайте основной дисплей, на котором вы сможете записывать ответы «да/нет» от каждой команды. Вы можете попробовать расставить точки или галочки в соответствующих ячейках или ввести результаты в электронную систему ответов аудитории. Важно то, что каждый имеет возможность увидеть свои результаты в сочетании с результатами всех остальных.
- Запрашивайте и отображайте результаты для разделов да/нет раздаточного материала.Напомните учащимся, что все они смотрели разные клипы, и спросите, могут ли они сделать какие-либо обобщения о методах, которые обычно используются в документальных фильмах. Например, во многих клипах будут заметны интервью. Вы могли бы заметить, насколько это отличается от голливудских фильмов, спросив, может ли кто-нибудь вспомнить недавно просмотренный фильм, в котором история рассказывалась на основе интервью.
- Продолжите обсуждение, спросив учащихся, считают ли они то, что они смотрели, правдой, вымыслом или чем-то другим (например,г., мнение или вымышленный рассказ о реальном событии). Убедитесь, что они объясняют свои рассуждения и доказательства, на которых основаны их выводы. СОВЕТ: Если все смотрели клипы от первого лица, никто не смотрел художественную литературу.
- Завершите обсуждение, попросив добровольцев поделиться тем, что они написали в ответ на вопрос 4. Предложите им подумать о том, что их ответы могут сказать им о документальных фильмах.
- ЕСЛИ ВРЕМЯ ПОЗВОЛЯЕТ, или со старшими учениками , продолжите обсуждение, выясняя, какие типы людей появились (например,г., эксперты), и кто рассказывал эту историю. Вы также можете спросить, заинтересован ли кто-нибудь в просмотре всего фильма, из которого взят отрывок, сделать фильм доступным и предложить отдельным учащимся возможность написать рецензию или краткое изложение фильма и сообщить об этом классу (или опубликовать его). на сайте класса).
Особенно важно, чтобы учащиеся понимали разницу между ними.
Для этого упражнения важно, чтобы каждая группа смотрела разные клипы. Обратите внимание, что разрешение учащимся выбирать собственные клипы может повысить их интерес к заданию, но это также займет больше времени.Также имейте в виду, что для завершения раздаточного материала командам может потребоваться просмотреть свои клипы более одного раза.
Вы могли бы заметить, насколько это отличается от голливудских фильмов, спросив, может ли кто-нибудь вспомнить недавно просмотренный фильм, в котором история рассказывалась на основе интервью.
на сайте класса).ЭТАП 3: ПРОСЛУШИВАНИЕ СОЗДАТЕЛЕЙ ФИЛЬМОВ
- Напомните учащимся об основной задаче: В конце урока они должны быть в состоянии рассказать вам, что такое документальный фильм и чем он отличается от других типов фильмов. (или видео).На предыдущем шаге смотрели, что есть в документальных фильмах; теперь у них будет возможность послушать людей, которые снимают документальные фильмы.
- Как и в предыдущем шаге, в зависимости от возраста и способностей ваших учащихся и потребностей вашей учебной программы, вы можете разрешить учащимся выбрать клип из доступных на веб-сайте POV в разделе «Кинематографисты», затем «Интервью с кинематографистами», или вы можете можете заранее выбирать клипы, связанные с вашей учебной программой, и назначать их каждой группе. Студентам может быть интересно выбрать интервью с режиссером (режиссерами), снявшими ранее просмотренный клип.Во многих случаях это возможно, но не требуется для целей данной деятельности.
- Объясните учащимся, что при просмотре интервью им следует обращать внимание на две очень специфические вещи:
- Что важно для режиссера(ов)?
- Слушая создателей фильма, что вы узнали о том, что такое документальный фильм?
Учащиеся могут работать в группах и приостанавливать интервью, обсуждая эти вопросы. Им не нужно записывать свои ответы, но они могут делать записи, чтобы быть готовыми поделиться своими ответами с классом.
- После просмотра попросите учащихся ответить на каждый вопрос либо во время обсуждения в классе, либо записав ответы на классной вики, доске или классной доске (или любым другим доступным вам способом). Вы можете особо отметить, встречаются ли учащиеся с кинематографистами:
- , которые увлечены вопросами, которые они освещают,
- , которые выражают мнения, а также представляют факты по своей теме,
- , которые снимают фильмы, чтобы попытаться убедить людей принять конкретное решение. позицию по проблеме или вдохновить людей на конкретное действие,
- , которые хотят рассказать историю об уникальном человеке или событии, и/или
- , которые хотят использовать фильм как форму искусства для изучения определенной темы, проблемы, человек, или событие.
Все вышеперечисленное характерно для документальных фильмов.
- В завершение попросите учащихся назвать некоторые важные вещи, которые они узнали о документальном фильме не только из собственного расследования, но и из ответов других групп.
Примечание. Если вы разделите этот урок на более чем один учебный период, первый день будет окончен здесь. Сообщите учащимся, что вы вернетесь к их исследованию документальных фильмов на следующем уроке, а пока они могут захотеть взять свои раздаточные материалы домой и посмотреть, как средства массовой информации, которые они используют вне класса, соотносятся с тем, что они узнали о документальных фильмах.
ЭТАП 4: СОЗДАНИЕ ДОКУМЕНТАЛЬНОЙ РОЛЕВОЙ ИГРЫ
- На этом этапе учащиеся берут на себя роль режиссера. Работая в группах по 4–6 человек, учащиеся должны рассмотреть следующий сценарий:
- При подготовке к общенациональному дню открытых дверей учащиеся и учителя средней школы Anyburg решили, что если каждый класс запишет видео, это поможет людям лучше понять школьную жизнь. типичного дня. В школе было ограниченное количество видео-, звукового и светового оборудования, поэтому сотрудники разработали расписание для каждого класса, чтобы иметь камеры на два дня.По воле случая на уроке естествознания г-жи Перес оказались камеры в те дни, когда ученики готовились к экзаменам. Студенты не думали, что кадры, на которых они в основном читают, делают заметки и время от времени задают вопросы, являются репрезентативными для их обычного, яркого класса с практическими лабораторными работами и реальными исследовательскими задачами. Но это поставило их перед дилеммой. Должны ли они снимать то, что на самом деле происходило в их классе в тот день, или они должны воспроизвести то, что произошло бы в более обычный день? Чтобы еще больше усложнить ситуацию, на второй день их видеосъемки кто-то случайно опрокинул поднос с пробирками и стаканами.Раньше такого в классе не было. Учащиеся разошлись во мнениях относительно того, следует ли оставить или отредактировать кадры аварии и уборки. Попросите учащихся обсудить в своих группах следующее: По вашему мнению, в этих обстоятельствах, какой производственный выбор сделал бы режиссер-документалист и почему? Как насчет голливудского режиссера? Как насчет репортера местного телевидения? Что было бы лучшим представлением класса и почему?
- Дав учащимся несколько минут на обсуждение вопросов, созовите группы вместе, чтобы поделиться ответами.Помогите учащимся установить связь между тем, что они обсуждали, и тем, что они узнали о документальных фильмах и документалистах из шагов 2 и 3. Примечание: «правильного» ответа не существует. Даже опытные режиссеры-документалисты расходятся во мнениях относительно того, как лучше передать «правду» и уместны ли такие вещи, как инсценировка. Идея здесь состоит в том, чтобы ваши ученики говорили о том, какие ценности важны для каждого типа медиа-производителей. Голливудский кинорежиссер может быть больше озабочен драмой, репортер новостей больше озабочен точностью и тем, какие кадры они могут снять за десять минут, проведенных в школе, а режиссер-документалист может отступить и спросить, что важнее всего для сообщества. понять об этом классе.
- ЕСЛИ ВРЕМЯ ПОЗВОЛЯЕТ, или со старшими учащимися , попросите учащихся обсудить дополнительные варианты производства. Есть ли что-то, что этот класс мог бы сделать, чтобы донести свое сообщение, помимо инсценировки или съемки читающих студентов? Если бы ваши ученики собирались документировать свой собственный класс, какие вещи они хотели бы снимать и почему? Что будет считаться хорошим представлением их опыта в классе? Будет ли это одинаково для каждого ученика?
типичного дня. В школе было ограниченное количество видео-, звукового и светового оборудования, поэтому сотрудники разработали расписание для каждого класса, чтобы иметь камеры на два дня.По воле случая на уроке естествознания г-жи Перес оказались камеры в те дни, когда ученики готовились к экзаменам. Студенты не думали, что кадры, на которых они в основном читают, делают заметки и время от времени задают вопросы, являются репрезентативными для их обычного, яркого класса с практическими лабораторными работами и реальными исследовательскими задачами. Но это поставило их перед дилеммой. Должны ли они снимать то, что на самом деле происходило в их классе в тот день, или они должны воспроизвести то, что произошло бы в более обычный день? Чтобы еще больше усложнить ситуацию, на второй день их видеосъемки кто-то случайно опрокинул поднос с пробирками и стаканами.Раньше такого в классе не было. Учащиеся разошлись во мнениях относительно того, следует ли оставить или отредактировать кадры аварии и уборки.
Попросите учащихся обсудить в своих группах следующее: По вашему мнению, в этих обстоятельствах, какой производственный выбор сделал бы режиссер-документалист и почему? Как насчет голливудского режиссера? Как насчет репортера местного телевидения? Что было бы лучшим представлением класса и почему?
понять об этом классе.ШАГ 5: ЧТО ТАКОЕ ДОКУМЕНТАЛЬНЫЙ ФИЛЬМ?
- Вернитесь к паре слов, с которой начался урок, и снова спросите учащихся, как эти слова относятся к документальным фильмам.
- Затем, обойдя комнату, попросите каждого учащегося предложить только одну идею, разработать совместно созданное объяснение того, что такое документальный фильм и что отличает его форму от других типов фильмов. Записывайте ответы по ходу дела, чтобы у класса была визуальная запись их ответов. Продолжайте, пока не закончатся ответы.
- Попросите всех посмотреть на то, что они создали, и посмотреть, есть ли у кого-то разногласия или уточнения. Ответ должен включать в себя что-то о документальных фильмах, которые являются как фактическими, так и художественными.Это может также включать что-то о мнениях, проблемах и убеждениях.
- Затем, обойдя комнату, попросите каждого учащегося предложить только одну идею, разработать совместно созданное объяснение того, что такое документальный фильм и что отличает его форму от других типов фильмов. Записывайте ответы по ходу дела, чтобы у класса была визуальная запись их ответов.
Продолжайте, пока не закончатся ответы.ОЦЕНКА
Наилучшей оценкой будет создание студентами собственных короткометражных документальных фильмов и критика работы друг друга на основе того, что они узнали.
Если это невозможно, вы можете показать отрывки из фильмов или видеороликов нескольких разных типов (например, отрывок из голливудского фильма, изображающий историческое событие, клип с трюком на чьем-то заднем дворе на YouTube, отрывок из документального фильма от первого лица связанный с учебной программой класса и/или карикатуру на историческое событие или человека).Попросите учащихся определить, является ли клип документальным, и попросите их объяснить свои рассуждения.
РАСШИРЕНИЯ
- Покажите документальный фильм, связанный с темой, которую вы преподаете в классе. В дополнение к обсуждению содержания фильма, относящегося к этой теме, используйте вопросы по медиаграмотности от POV для анализа фильма.
- Обсудите этику кинопроизводства: когда кинематографисты рассказывают чужую историю, а не свою собственную, какую ответственность они несут перед героями своего фильма? Какова этика, которой следует руководствоваться при съемке кого-то другого? Следует ли героям фильма показывать отснятый материал? Должны ли субъекты иметь право решать, что включать в фильм, а что нет?
- Вовлеките учащихся в практическую деятельность, которая углубит их понимание того, как цели режиссера влияют на содержание.
- Разделите класс на три группы и скажите им, что они будут писать планы документального фильма об их школьной столовой. Планы будут включать:
- Список того, что им нужно Видеоматериалы
- Потенциальные собеседники, включая роли этих интервьюируемых (Являются ли они героями фильма? Эксперты? Оппозиция?)
- Основные вопросы, которые они могут задать или ответить
- Дайте им 10-20 минут на то, чтобы спланировать свой фильм, и осторожно дайте каждой группе определенный угол, с которого они будут обдумывать свои планы:
Группа 1 – Как учащиеся относятся к школьной столовой? Что нравится студентам? Что, по их мнению, можно улучшить?
Группа 2 – Какая еда подается? Какова пищевая ценность? Каково качество еды по сравнению с столовыми соседних школ?
Группа 3 – Профиль шеф-повара в столовой.
- Попросите каждую группу представить элементы своего плана, не раскрывая назначенной им темы. После того, как все три группы представили, попросите высказать замечания о сходствах и различиях между планами. Попросите их угадать, чем объясняются различия. Затем покажите три разных ракурса и обсудите, как три фильма, все из которых смотрят в столовой, могут оказаться такими разными. Убедитесь, что к концу обсуждения учащиеся понимают связь между содержанием и точкой зрения.Продвинутые учащиеся также могут обсудить, как могло бы измениться содержание, если бы у них было одно и то же задание, но они хотели выразить разные точки зрения (например, все они рассматривали питательную ценность пищи, но одна группа хотела подчеркнуть улучшения, произошедшие в последние годы). , другая группа надеялась привлечь дополнительное финансирование, выделяя улучшения, которые еще нужно было сделать, а третья группа выступала против изменений и хотела вернуться к продуктам, которые нравятся большему количеству детей, таким как пицца, гамбургеры, куриные палочки и картофель фри. .
- Обсудите, почему телесериал и веб-сайт, демонстрирующие независимые документальные фильмы, выбрали название «POV».
.
СТАНДАРТЫ
Эти стандарты взяты из «Знания о содержании», сборника стандартов содержания и контрольных показателей для учебной программы K-12, подготовленного McRel (Mid-continent Research for Education and Learning)
Language Arts
Стандарт 9: Использует навыки просмотра и стратегии для понимания и интерпретации визуальных медиа.
Стандарт 10: Понимание характеристик и компонентов средств массовой информации
Изобразительное искусство
Стандарт 1: Понимание и применение средств массовой информации, методов и процессов, связанных с изобразительным искусством изобразительное искусство в связи с историей и культурой
Жизненные навыки
Стандарт 1: Способствует общим усилиям группы
Первоначально использовался термин в рецензии 1926 года на фильм Роберта Флаэрти « Моана » о жителях Самоа.
До этого такие термины, как «актуальность», использовались для информационных фильмов. Поскольку возможности редактирования были ограничены, фильмы, как правило, были короткими и не содержали каких-либо элементов повествовательного повествования или творческой кинематографии (например, простые кадры поезда, отъезжающего со станции).
Флаэрти приписывают изменение документального ландшафта в 1922 году с помощью фильма Нанук с севера , этнографического взгляда на живущих в Арктике инуитских эскимосов. Фильм спровоцировал одни из самых важных дебатов о практике документального кино.Флаэрти обвинили в постановке некоторых своих сцен, и в ответ он сказал: «Часто приходится искажать вещь, чтобы уловить ее истинный дух».
Еще одна дискуссия была поднята в 1930-х годах Лени Рифешталь « Триумф воли » (1934 г.), отчет о съезде нацистской партии, и « Олимпия » (1938 г.), в котором задокументированы Олимпийские игры 1936 года в Берлине. Оба считались кинематографическими шедеврами, но многие также считали их скорее пропагандистскими, чем документальными.
По мере распространения фильмов типы документальных фильмов разнообразились.С 1930-х годов к документальным фильмам относятся:
- Образовательные фильмы (сделанные в основном для использования в классе)
- Кинохроника, изображающая события
- Фильмы о природе
- Биографии
- Автобиографии
- Фильмы, предназначенные для повышения осведомленности людей о социальных проблемах. action
Одной из отличительных черт многих документальных фильмов является то, что они носят не только информационный, но и художественный характер. Историк кино Тим Диркс описывает их как «настоящие произведения искусства».”
Для целей присуждения “Оскара” Академия кинематографических искусств и наук определяет документальный фильм как:
Документальный фильм, творчески посвященный культурным, художественным, историческим, социальным, научным, экономическим или другим темам. Это может быть сфотографировано в реальном времени или может быть использована частичная реконструкция, стоковые кадры, кадры, анимация, покадровая съемка или другие методы, если акцент делается на фактах, а не на вымысле.
также «независимые» документальные фильмы.Темы, которые исследуют фильмы, выбираются не крупными студиями, а людьми, создающими фильмы, многие из которых имеют прямое, личное отношение к историям, которые они рассказывают.
Источники:
AMC Filmsite.
Академия кинематографических искусств и наук.
ОБ АВТОРЕ
Фейт Рогов, доктор философии, основала Insighters Educational Consulting в 1996 году, чтобы помочь людям учиться у СМИ и друг у друга. Часто выступая с лекциями и ведущими тренерами, она выступала в качестве консультанта и дизайнера образовательных программ для дюжины детских телесериалов и является автором руководств по обсуждению более чем 120 независимых фильмов.Она также была президентом-основателем Национальной ассоциации образования в области медиаграмотности (NAMLE) и работала директором по образованию и связям с общественностью общественного телевидения и радио WSKG.
Руководство по профилактике COVID-19 в школах K-12
В этой обновленной версии руководства по COVID-19 для школьных администраторов излагаются стратегии для школ K-12, направленные на сокращение распространения COVID-19 и обеспечение безопасной работы.
В этом руководстве делается упор на реализацию многоуровневых стратегий профилактики (совместное использование нескольких стратегий профилактики) для защиты учащихся, учителей, сотрудников и других членов их домохозяйств, а также для поддержки очного обучения.В этом руководстве учитываются текущие научные данные и уроки, извлеченные из школ, внедряющих стратегии профилактики COVID-19.
Это руководство CDC предназначено для дополнения, а не замены любых федеральных, государственных, племенных, местных или территориальных законов, правил и норм в области здравоохранения и безопасности, которым должны соответствовать школы. Принятие и внедрение этого руководства должно осуществляться в сотрудничестве с регулирующими органами и государственными, племенными, местными и территориальными департаментами здравоохранения, а также в соответствии с государственной и местной политикой и практикой.
Стратегии профилактики COVID-19, наиболее важные для безопасного очного обучения в школах K-12
Школы являются важной частью инфраструктуры сообществ.
Они обеспечивают безопасную и благоприятную среду обучения для учащихся, которая поддерживает социальное и эмоциональное развитие, обеспечивает доступ к критически важным услугам и улучшает результаты жизни. Они также нанимают людей и позволяют работать родителям, опекунам и попечителям. Хотя вспышки COVID-19 происходили в школах, многочисленные исследования показали, что скорость передачи в школьных условиях при наличии нескольких стратегий профилактики обычно ниже или аналогична уровням передачи в сообществе.В научном обзоре CDC о передаче SARS-CoV-2 в школах K-12 и программах дошкольного воспитания и образования обобщаются данные о COVID-19 среди детей и подростков, а также то, что известно о предотвращении передачи в школах и программах дошкольного ухода и образования.
Тем не менее, учитывая бремя передачи COVID-19, защита от заражения по-прежнему имеет важное значение в школьных условиях. Из-за высокой степени передачи SARS-CoV-2, а также из-за того, что вакцинированные и непривитые люди смешиваются в школах, CDC рекомендует универсальное ношение масок в помещении для всех* учащихся (в возрасте от 2 лет и старше), учителей, персонала и посетителей K- 12 школ, независимо от прививочного статуса.
Школы должны работать с местными органами здравоохранения в соответствии с применимыми законами и правилами, в том числе касающимися конфиденциальности, для определения дополнительных стратегий профилактики, необходимых в их районе, путем мониторинга уровней передачи инфекции в сообществе (низкий, средний, существенный или высокий) и местный охват вакцинацией и использование скринингового тестирования для выявления случаев заболевания в школах K-12. Например, при низком уровне вакцинации учителей, сотрудников или учащихся и без программы скринингового тестирования школы могут решить, что им необходимо продолжать максимально соблюдать физическое дистанцирование или внедрить скрининговое тестирование в дополнение к ношению масок.
Школы должны сообщать о своих стратегиях и любых изменениях в планах учителям, персоналу и семьям, а также непосредственно учащимся старших классов, используя доступные материалы и каналы связи, на языке и на уровне грамотности, который понимают учителя, персонал, учащиеся и семьи.
.
Справедливость в отношении здоровья
Школы играют решающую роль в продвижении равенства в обучении и здоровье, особенно для групп, несоразмерно пострадавших от COVID-19. Люди, живущие в сельской местности, люди с ограниченными возможностями, иммигранты и люди, которые идентифицируют себя как американские индейцы / коренные жители Аляски, чернокожие или афроамериканцы, латиноамериканцы или латиноамериканцы, непропорционально сильно пострадали от COVID-19; эти различия проявляются и среди детей.По этим причинам соображения справедливости в отношении здоровья, связанные с условиями K-12, являются важной частью принятия решений и были учтены в обновленном руководстве CDC для школ. Администрация школ и представители органов здравоохранения могут обеспечить безопасную и благоприятную среду и успокоить семьи, учителей и персонал, планируя и используя комплексные стратегии профилактики для личного обучения и сообщая об этих усилиях. Школы могут работать с родителями, чтобы понять их предпочтения и опасения в отношении очного обучения.
Администрация школы может способствовать справедливости в отношении здоровья, обеспечивая всех учащихся, учителей и сотрудников ресурсами для поддержания физического и психического здоровья. Администрация школы может предлагать измененные должностные обязанности для сотрудников с повышенным риском тяжелого заболевания, защищая при этом частную жизнь. Федеральные законы и законы штата об инвалидности могут требовать индивидуального подхода к работе с детьми и молодежью с ограниченными возможностями в соответствии с Индивидуальным семейным планом обслуживания ребенка (IFSP), Индивидуальной программой обучения (IEP) или планом Раздела 504.Администраторы должны рассмотреть возможность адаптации и альтернативы стратегиям профилактики при обслуживании людей с ограниченными возможностями, продолжая при этом усилия по защите всех детей и персонала от COVID-19.
Раздел 1: Стратегии профилактики для снижения передачи SARS-CoV-2 в школах
CDC рекомендует, чтобы все учителя, сотрудники и соответствующие учащиеся были вакцинированы как можно скорее.
Однако в школах смешанное население, состоящее как из людей, которые полностью вакцинированы, так и из людей, которые не полностью вакцинированы.Это требует, чтобы администраторы K-12 принимали решения об использовании стратегий профилактики COVID-19 в своих школах, и именно поэтому CDC рекомендует всеобщее ношение масок в помещении независимо от статуса вакцинации на всех уровнях передачи инфекции в сообществе.
Совместно с местными органами здравоохранения администраторы школ должны учитывать множество факторов при принятии решений о реализации многоуровневых стратегий профилактики против COVID-19. Поскольку школы обычно обслуживают окружающие их сообщества, решения должны основываться на школьном контингенте, семьях и обслуживаемых учащихся, а также на их сообществах.Основные факторы, которые следует учитывать, включают:
- Уровень передачи COVID-19 среди населения
- Охват вакцинацией против COVID-19 в сообществе, а также среди учащихся, учителей и сотрудников
- Нагрузка на потенциал системы здравоохранения в сообществе
- Доступность ресурсов для тестирования на SARS-CoV-2 для учащихся, преподавателей и сотрудников
- Использование программы скринингового тестирования на SARS-CoV-2 для учащихся, преподавателей и сотрудников. Тестирование обеспечивает важный уровень профилактики, особенно в районах со значительным или высоким уровнем передачи среди населения .
- Вспышки COVID-19 или тенденции к росту в школе или окружающем сообществе
- Возраст детей, обслуживаемых в школах K-12, и связанные с ними социальные и поведенческие факторы, которые могут повлиять на риск передачи инфекции и осуществимость различных профилактических стратегий
Тестирование обеспечивает важный уровень профилактики, особенно в районах со значительным или высоким уровнем передачи среди населенияСтратегии профилактики
CDC рекомендует всеобщее ношение масок в помещении, физическое дистанцирование, насколько это возможно, и дополнительные стратегии профилактики для защиты учащихся, учителей и персонала.Школы не должны исключать учащихся из очного обучения, чтобы соблюдать минимальную дистанцию; наслоение нескольких стратегий профилактики имеет важное значение, когда физическое дистанцирование не менее 3 футов невозможно в любое время.
1. Пропаганда вакцинации
Вакцинация против COVID-19 всех подходящих учащихся, а также учителей, сотрудников и членов их домохозяйств является наиболее важной стратегией, позволяющей школам безопасно возобновить работу в полном объеме.
Вакцинация является ведущей стратегией общественного здравоохранения по предотвращению пандемии COVID-19.Растущее количество данных свидетельствует о том, что у людей, завершивших первичную серию вакцинации (и ревакцинацию, если она соответствует требованиям), риск тяжелого течения заболевания и смерти от COVID-19 значительно ниже по сравнению с невакцинированными людьми.
Когда инфекции возникают среди вакцинированных людей, они, как правило, протекают в более легкой форме, чем среди непривитых. Даже вакцинированные инфицированные люди могут быть заразными и передавать вирус другим. Чтобы снизить риск заражения SARS-CoV-2 и распространения вируса среди других, учащиеся, учителя и школьный персонал должны продолжать использовать многоуровневые стратегии профилактики.
Школы могут продвигать вакцинацию среди учителей, сотрудников, семей и подходящих учащихся, предоставляя информацию о вакцинации против COVID-19, способствуя доверию и уверенности в вакцинах, а также разрабатывая поддерживающие политики и практики, которые делают вакцинацию максимально простой и удобной.
При продвижении вакцинации против COVID-19 учитывайте, что некоторые сообщества и группы в непропорционально большой степени пострадали от болезни COVID-19 и ее тяжелых исходов, а у некоторых сообществ может быть опыт, который подрывает их доверие к системе здравоохранения.Учителя, сотрудники, учащиеся и их семьи могут различаться по уровню уверенности в вакцинации. Школьные администраторы могут адаптировать свои сообщения к потребностям своих семей и сообщества и при необходимости привлекать доверенных мессенджеров сообщества, в том числе в социальных сетях, для продвижения вакцинации от COVID-19 среди людей, которые могут сомневаться в ее получении.
Для пропаганды вакцинации школы могут:
- Посетите веб-сайт вакцины.gov, чтобы узнать, где учителя, сотрудники, учащиеся и члены их семей могут пройти вакцинацию против COVID-19 в сообществе, и рекламировать места вакцинации против COVID-19 рядом со школами.
- Рекомендовать учителям, персоналу и семьям, в том числе членам расширенной семьи, которые часто контактируют с учащимися, сделать прививку как можно скорее.
- Рассмотрите возможность установления партнерских отношений с государственными или местными органами здравоохранения в качестве пунктов вакцинации против COVID-19, а также работайте с местными поставщиками медицинских услуг и организациями, включая школьные медицинские центры. Предоставление вакцин на месте до, во время и после учебного дня и в летние месяцы потенциально может снизить барьеры для вакцинации против COVID-19.Определите другие потенциальные барьеры, которые могут быть уникальными для рабочей силы, и внедрите политики и методы для их устранения. Программа вакцинации на рабочем месте содержит информацию для работодателей о рекомендуемых правилах и методах поощрения вакцинации против COVID-19 среди работников.
- Найдите способы адаптировать ключевые сообщения, чтобы помочь семьям, учителям и персоналу стать более уверенными в вакцине, используя язык, тон и формат, которые соответствуют потребностям сообщества и учитывают проблемы.
- Используйте наборы инструментов CDC для вакцинации против COVID-19, чтобы обучать членов школьного сообщества и продвигать вакцинацию против COVID-19. Набор инструментов CDC для работников по вакцинам против COVID-19 также доступен, чтобы помочь работодателям информировать своих работников о вакцинах против COVID-19, повышать осведомленность о преимуществах вакцинации и решать распространенные вопросы и проблемы. HHS также имеет внешний значок On-site Vaccination Clinic Toolkit, чтобы помочь общественным группам, работодателям и другим принимающим организациям работать напрямую с поставщиками вакцин для создания клиник вакцинации в местах, которые люди знают и которым доверяют.
- Проведение информационных сессий для информирования родителей и опекунов о вакцине против COVID-19. Учителя, сотрудники и медицинские работники могут быть надежными источниками информации о безопасности, эффективности и преимуществах вакцин против COVID-19 и ответов на часто задаваемые вопросы.
- Предлагайте гибкие, поддерживающие варианты отпуска по болезни (например, оплачиваемый отпуск по болезни) для сотрудников, которые проходят вакцинацию или у которых есть побочные эффекты после вакцинации. См. Поствакцинальные рекомендации CDC для рабочих мест .
- Распространение информации о вакцинации для родителей и опекунов, братьев и сестер, имеющих право на вакцинацию, и других членов семьи в рамках перехода в детский сад и участия в летних мероприятиях для семей, поступающих в школьную систему.
- Предоставьте учащимся и их семьям гибкие варианты отсутствия по уважительной причине для получения вакцины против COVID-19 и возможных побочных эффектов после вакцинации.
- Работайте с местными партнерами, чтобы предложить вакцинацию против COVID-19 подходящим учащимся и соответствующим членам семьи во время предспортивных/внеклассных летних медосмотров.
Набор инструментов CDC для работников по вакцинам против COVID-19 также доступен, чтобы помочь работодателям информировать своих работников о вакцинах против COVID-19, повышать осведомленность о преимуществах вакцинации и решать распространенные вопросы и проблемы. HHS также имеет внешний значок On-site Vaccination Clinic Toolkit, чтобы помочь общественным группам, работодателям и другим принимающим организациям работать напрямую с поставщиками вакцин для создания клиник вакцинации в местах, которые люди знают и которым доверяют.
См. Поствакцинальные рекомендации CDC для рабочих мест .2. Постоянное и правильное использование маски
Когда учителя, сотрудники и ученики постоянно и правильно носят маску, они защищают не только себя, но и других. Постоянное и правильное использование масок особенно важно в помещении и в людных местах, когда невозможно соблюдать физическое дистанцирование.
- В помещении : CDC рекомендует ношение масок в помещении для всех* лиц в возрасте от 2 лет и старше, включая учащихся, учителей, сотрудников и посетителей, независимо от статуса вакцинации.
- На открытом воздухе : Как правило, людям не нужно носить маски на открытом воздухе. CDC рекомендует людям, которые не полностью вакцинированы, носить маску в людных местах на открытом воздухе или во время действий, связанных с постоянным тесным контактом с другими людьми. Полностью вакцинированные люди могут предпочесть носить маску в людных местах на открытом воздухе, особенно если они или кто-то из их домочадцев имеет ослабленный иммунитет.
*Исключения могут быть сделаны для следующих категорий лиц:
- Лицо, которое не может носить маску или не может безопасно носить маску из-за инвалидности, как это определено в Законе об американцах-инвалидах (ADA) (42 U.S.C. 12101 и далее). Обсудите возможность разумного приспособления с работниками, которые не могут или испытывают трудности с ношением определенных типов масок из-за инвалидности.
- Лицо, для которого ношение маски может создать риск для здоровья, безопасности или выполнения служебных обязанностей на рабочем месте, как это определено соответствующими инструкциями по безопасности на рабочем месте или федеральными нормами.
Маски должны соответствовать одному из следующих критериев:
Во время школьного транспорта: Приказ CDC распространяется на все виды общественного транспорта, включая школьные автобусы.Пассажиры и водители должны носить маску в школьных автобусах, в том числе в автобусах, эксплуатируемых государственными и частными школьными системами, независимо от статуса вакцинации, с учетом исключений и изъятий, указанных в Приказе CDC. Узнайте больше о требованиях CDC к маскам для лица в общественном транспорте и на транспортных узлах.
Школы должны предоставлять маски тем учащимся, которые в них нуждаются (в том числе в автобусах), например, учащимся, которые забыли взять с собой маску или чьи семьи не могут их себе позволить.
Никакие дисциплинарные меры не должны применяться к учащемуся, у которого нет маски, как описано в Справочнике Министерства образования США по COVID-19, том 1, внешняя иконка.
3. Физическое дистанцирование
Из-за важности очного обучения школы должны обеспечить физическое дистанцирование в пределах своих структур, насколько это возможно, но не должны исключать учащихся из очного обучения, чтобы соблюдать требования минимального расстояния. В целом CDC рекомендует людям, которые не полностью вакцинированы, соблюдать физическую дистанцию не менее 6 футов от других людей, не проживающих в их доме.Тем не менее, несколько исследований 2020-2021 учебного года показывают низкие уровни передачи COVID-19 среди учащихся в школах, которые находились на расстоянии менее 6 футов, когда школа внедрила и наслаила другие стратегии профилактики, такие как использование масок.
Основываясь на исследованиях 2020–2021 учебного года, CDC рекомендует школам поддерживать физическую дистанцию не менее 3 футов между учащимися в классах в сочетании с ношением масок в помещении для снижения риска передачи инфекции.
Когда невозможно поддерживать физическую дистанцию не менее 3 футов, например, когда школы не могут полностью открыться при сохранении этих дистанций, особенно важно объединить несколько других стратегий профилактики, таких как скрининговое тестирование, групповое тестирование, улучшенная вентиляция. , мытье рук и прикрытие при кашле и чихании, оставайтесь дома, если у вас есть симптомы инфекционного заболевания, включая COVID-19, и регулярная уборка, чтобы снизить риск передачи инфекции.Расстояние не менее 6 футов рекомендуется между учащимися и учителями/сотрудниками, а также между учителями/сотрудниками, которые не полностью вакцинированы. Правильное и последовательное использование масок всеми* учащимися, учителями, сотрудниками и посетителями особенно важно, когда невозможно соблюдать физическую дистанцию.
Когортинг: Когортинг означает, что люди объединяются в небольшую группу, и каждая группа остается вместе в течение всего дня. Когортинг можно использовать для ограничения числа учащихся, учителей и сотрудников, которые вступают в контакт друг с другом, особенно когда трудно поддерживать физическое дистанцирование, например, среди детей младшего возраста, и особенно в районах с умеренным или высоким уровнем передачи инфекции.
уровни.Использование когорты может ограничить распространение COVID-19 между когортами, но не должно заменять другие профилактические меры в каждой группе. Не рекомендуется объединять людей, которые полностью вакцинированы, и людей, которые не полностью вакцинированы, в отдельные когорты. Школа несет ответственность за то, чтобы когортирование проводилось на справедливой основе, чтобы не увековечивать академическое, расовое или другое отслеживание, как описано в Справочнике Министерства образования США по COVID-19, том 1, внешняя иконка.
4. Отборочное тестирование
Скрининг-тестирование выявляет инфицированных людей, в том числе с симптомами или без них (или до развития симптомов), которые могут быть заразными, чтобы можно было принять меры для предотвращения дальнейшей передачи. В школах K-12 скрининговое тестирование может помочь быстро выявить и изолировать случаи, инициировать карантин и выявить кластеры, чтобы снизить риск очного обучения. Решения относительно скринингового тестирования могут приниматься на государственном или местном уровне.
Скрининг-тестирование может быть наиболее ценным в районах со значительным или высоким уровнем передачи вируса среди населения, в районах с низким охватом вакцинацией и в школах, где другие стратегии профилактики не применяются. Более частое тестирование может повысить эффективность, но необходимо рассмотреть возможность более частого тестирования в школах. Скрининг-тестирование должно проводиться таким образом, чтобы обеспечить возможность сохранения конфиденциальности результатов и защитить частную жизнь учащихся, учителей и сотрудников. В соответствии с требованиями законодательства штата и Законом о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA), школы K-12 должны получить согласие родителей для несовершеннолетних учащихся и согласие/согласие для самих учащихся.
можно использовать для оценки и корректировки стратегий профилактики, а также для обеспечения дополнительной защиты для школ, которые не могут обеспечить оптимальное физическое расстояние между учащимися.
Как минимум, скрининговое тестирование должно быть предложено учащимся, которые не были полностью вакцинированы, когда уровень передачи инфекции среди населения находится на умеренном, значительном или высоком уровне (таблица 1). На любом уровне передачи вируса в сообществе скрининговое тестирование должно быть предложено, как минимум, всем учителям и сотрудникам, которые не были полностью вакцинированы.Чтобы быть максимально эффективной, программа скрининга должна проводить тестирование не реже одного раза в неделю и быстро (в течение 24 часов) сообщать о результатах. Скрининговое тестирование чаще одного раза в неделю может быть более эффективным для прерывания передачи инфекции. Школы могут рассмотреть несколько стратегий скринингового тестирования, например, провести объединенное тестирование когорт. Тестирование в условиях низкой распространенности может давать ложноположительные результаты, но тестирование может обеспечить важную стратегию профилактики и систему безопасности для поддержки личного обучения.
Для обеспечения безопасного участия в спортивных, внеклассных мероприятиях и других мероприятиях с повышенным риском (таких как действия, связанные с пением или криком, участием в музыкальном оркестре и энергичными упражнениями, которые могут привести к усиленному или усиленному выдоху), школам следует рассмотреть возможность проведения скринингового тестирования на участники. Школы могут регулярно тестировать учащихся-спортсменов, участников, тренеров, инструкторов и других людей (например, взрослых добровольцев), которые могут вступать в тесный контакт с другими людьми во время этих мероприятий.Школы должны рассмотреть возможность проведения скринингового тестирования участников за 24 часа до спортивных, соревновательных или внеклассных мероприятий. Школы могут использовать различные стратегии скринингового тестирования для видов спорта с низким уровнем риска. Спортивные и внеклассные мероприятия с высоким уровнем риска должны быть виртуальными или отменены в районах с высокой передачей инфекции, если все участники не будут полностью вакцинированы.
Финансирование, предоставляемое в рамках премии «Потенциал эпидемиологической лаборатории» (ELC) по открытию школ, в первую очередь направлено на предоставление необходимых ресурсов для реализации программ скринингового тестирования в школах в соответствии с рекомендациями CDC.Узнайте больше в ELC по открытию школ: поддержка проверочного тестирования для возобновления работы школ и обеспечения их безопасной работы. Руководствоpdf icon. Доступны ресурсы для поддержки школьного тестирования — см. Приложение 2: Стратегии тестирования для предотвращения COVID-19 в школах K-12.
Почему важны внеклассные мероприятия во время учебы
Внеклассные мероприятия доступны для всех студентов колледжа. Обычно они проходят в кампусе, но не являются обязательными и не мешают вашим обязательным курсам.Внеклассные мероприятия могут включать социальные клубы, спортивные команды, студенческое самоуправление, волонтерство или даже стажировку.
Ниже приведены несколько наиболее популярных вариантов внеклассных мероприятий.
В этом посте также обсуждается, как они могут быть особенно полезны для иностранных студентов.
Популярные внеклассные мероприятия для иностранных студентов
Что касается внеклассных мероприятий, то в большинстве университетских городков США каждый найдет что-то для себя.С. и Канада.
Пять примеров популярных внеклассных мероприятий для иностранных студентов:
- Спортивные команды: Если вы не особенно спортивны или у вас нет времени посвятить целый год тренировкам и игровым дням, вам не нужно вступать в официальную спортивную команду. В колледжах часто размещаются клубы для любительских очных видов спорта, таких как флаг-футбол, фрисби или даже модифицированные игры в квиддич (на основе серии книг Harry Potter ).
- Театральный клуб: Участие в спектаклях в вашем кампусе может помочь вам завести друзей и освоить новые навыки (например, шитье костюмов или наборы для сборки). Вы также можете вступить в танцевальные коллективы, оркестры, хоры и соответствующие клубы исполнительского искусства. Например, во многих школах есть импровизационные труппы, где вы можете повысить свою уверенность, научившись выступать на сцене, импровизировать в общении и развлекать других комедиями.
- Model United Nations: Если вы хотите взять на себя ответственность за должность в студенческом самоуправлении, это может отлично отразиться на вашем резюме.Тем не менее, это также большое обязательство. Возможно, вам придется выступать в качестве представителя студенческого сообщества. На более низком уровне вы можете участвовать в таких клубах, как «Модель ООН», где вы можете представлять свою родную страну, участвуя в фиктивных дебатах и обсуждая проблемы современного мира со своими сверстниками.
- Группы развития бизнеса: Этот вариант особенно популярен среди студентов, которые уже получают степень, связанную с бизнесом; однако эти внеклассные группы открыты не только для бизнес-специалистов.Бизнес-группы позволяют вам общаться с людьми, преследующими схожие или совершенно разные профессиональные пути. Вы можете обсудить последние тенденции в бизнесе, познакомиться с коллегами-предпринимателями и даже рассказать о своем собственном стартапе через эти популярные группы.
- Волонтерство: Вы можете стать волонтером в организации, которая непосредственно связана с вашей областью обучения, или просто присоединиться, чтобы расширить свой кругозор. Это популярный вариант для иностранных студентов, которые сталкиваются с ограничениями в отношении работы на полный рабочий день во время учебы в США.С. или Канада. Студенты часто чувствуют себя наиболее успешными, когда они связаны с организациями, где они чувствуют, что они могут иметь наибольшее влияние.
Например, во многих школах есть импровизационные труппы, где вы можете повысить свою уверенность, научившись выступать на сцене, импровизировать в общении и развлекать других комедиями.
Вы можете обсудить последние тенденции в бизнесе, познакомиться с коллегами-предпринимателями и даже рассказать о своем собственном стартапе через эти популярные группы.Почему внеклассные мероприятия полезны для вашего образования за границей
В процессе переезда в новую страну, изучения второго языка и выяснения того, как оплатить обучение в колледже, иностранные студенты могут легко упустить из виду важность участия в «дополнительных» мероприятиях.
Вот несколько причин, по которым внеучебная деятельность полезна для вашего образования за границей:
Культурная интеграция
Многие иностранные студенты могут испытать культурный шок, когда они впервые прибывают в новую страну.
Участие во внеклассных мероприятиях может помочь учащимся преодолеть это чувство. Вы познакомитесь с культурным опытом, который может не обеспечить типичная классная среда.
Например, вы можете познакомиться с новыми людьми с общими интересами. Это может стать основой для прочной дружбы. Однако даже случайные знакомые могут помочь вам узнать о культурных обычаях, попрактиковаться в разговорном английском и ответить на любые ваши вопросы об университетской жизни.
Социальные навыки
Иностранным студентам часто бывает сложно наладить отношения при переезде на новое место.Участие в мероприятиях вне школы может помочь иностранным учащимся познакомиться с новыми людьми, с которыми они разделяют интересы. В результате вы улучшите свои социальные навыки.
Внеклассные мероприятия также помогают учащимся расширять свои связи, что полезно для поиска возможностей карьерного роста после окончания учебы. Например, если вы присоединитесь к экологической группе в школе, ваши сверстники могут продолжить работу в экологических организациях.
В будущем вы могли бы использовать одного из этих коллег в качестве рекомендации, когда будете подаваться на работу в этой области.
Составление резюме
Участие во внеклассных мероприятиях — отличный способ составить резюме. Есть несколько причин, почему:
- Он рассказывает работодателю о том, кто вы и что вас волнует.
- В сочетании с хорошими оценками это может доказать, что у вас есть эффективные навыки управления временем.
- Это показывает, что вы успешны как в классе, так и за его пределами.
- Это может выделить вас из стопки резюме, в которых в основном перечислены академические достижения.
Внеклассные занятия могут сделать резюме более индивидуальным и повысить качество заявления учащегося о приеме на работу. Работодатель может быть более склонен запросить собеседование. Например, если студент принимал активное участие в дискуссионной команде своего колледжа, это может продемонстрировать его лидерский потенциал.
Это означает, что вы проявили инициативу, чтобы пойти «выше и дальше». Это также означает, что у вас есть некоторый опыт общения, который может иметь отношение к должности.
Получение профессионального опыта
Наконец, внеклассные мероприятия могут вооружить вас навыками, необходимыми для достижения успеха после выпуска.
К ним относятся:
- Лидерские качества
- Работа в команде
- Тайм-менеджмент
- Коммуникативные навыки
- Навыки проведения интервью
- Гибкость офисной среды
Работодатели могут ожидать, что недавние выпускники будут иметь некоторый опыт работы, прежде чем выйти на рынок труда.Несмотря на некоторые ограничения в отношении того, чем вы можете заниматься по студенческой визе, вы можете пройти стажировку или учебную работу. Даже волонтерство может помочь вам отточить перечисленные выше навыки. Любой из этих вариантов может увеличить ваши шансы на получение должности начального уровня после окончания школы.
Например, человек, изучающий здравоохранение, может найти возможность стать волонтером, стажером или работать в доме престарелых, больнице, приюте для животных или ветеринарном кабинете. Вы узнаете о приемных формах, выставлении счетов, обслуживании клиентов и других навыках, которые могут быть тесно связаны с вашей областью.
Помогли ли вам внеклассные занятия во время учебы за границей? Мы хотим услышать об этом! Подать заявку на участие в программе амбассадоров WES.
Похожие материалы
Преодоление депрессии в новой стране
50 советов иностранным студентам
WES Advisor — это инициатива World Education Services, некоммерческой организации с более чем 45-летним опытом работы в сфере международного образования.
Мы предоставляем советы и ресурсы для иностранных студентов и квалифицированных иммигрантов, чтобы помочь им принимать обоснованные решения об образовании, трудоустройстве, иммиграции и возможностях интеграции в США и Канаде.
Что хорошо выглядит при поступлении в колледж?
Иногда вам может казаться, что вам нужно быть гобоистом, хорошо зарабатывающим, многоязычным всеамериканским спортсменом, чтобы поступить в колледж своей мечты, и что вам следует нанять квартет музыкантов, чтобы подать заявку на поступление в колледж через музыкальная телеграмма.
Перво-наперво: не подавайте заявление в колледж в нетрадиционном формате (если школа прямо не попросила вас сделать это)!
Теперь мы откроем вам два самых сокровенных секрета поступления в колледж.
Номер 1: Колледжи, как правило, имеют схожие критерии приема (и мы знаем, что это такое). Номер 2: Тем не менее, есть способы, которыми вы можете выделиться!
Академики
Колледж— это, прежде всего, академическое занятие, поэтому вполне логично, что ученые играют важную роль в решениях о приеме.Вот два способа сообщить о вашей академической успеваемости в вашем заявлении:
Средний балл (GPA)
Самым важным шагом, который вы можете сделать, чтобы стать конкурентоспособным кандидатом, является, конечно же, усердная работа в школе. Ваш средний балл является единственным наиболее влиятельным фактором, который будет учитываться любым колледжем. Он отражает вашу успеваемость в качестве студента за почти четыре года вашей жизни и дает представление о том, каким студентом колледжа вы будете.
Если возможно, запишитесь на курсы с отличием на первом и втором курсе, а затем на курсы AP на первом и старшем курсах. Это поможет повысить ваш взвешенный средний балл (A на курсе AP обычно стоит 5,0 баллов вместо 4,0 баллов, присуждаемых A на обычном курсе).
Что еще более важно, сложные занятия демонстрируют приемной комиссии, что у вас есть интерес и способность браться за работу более высокого уровня. Этот аспект вашего стенограммы часто называют академической строгостью, которую многие студенты не осознают как важную при поступлении в колледж.Попробуйте пройти курсы AP по предметам, которые вы хотели бы изучать в колледже. Например, если вы хотите получить предварительное медицинское образование, постарайтесь сдать AP по биологии и химии. Вот ресурс для составления плана вашей стратегии AP.
Результат теста
Для школ, которые учитывают результаты стандартизированных тестов, они обычно занимают второе место по важности. (Однако даже школы с необязательным тестом часто используют стандартные результаты тестов для принятия решений о финансовой помощи на основе заслуг — ваши баллы имеют значение!)
Независимо от того, является ли это обязательным, ваши результаты SAT или ACT могут во многом выделить вас.Чтобы увидеть диапазон типичных оценок в школах, которые вы рассматриваете, ознакомьтесь с профилями их школ.
Затем узнайте, где вы стоите, сдав практический SAT или практикующий ACT. Чтобы отточить свои навыки сдачи теста, составьте план подготовки к тесту. Высокий балл поможет вам поступить в лучшие колледжи и даже заработать стипендии, которые помогут вам оплачивать обучение.
Вам также может потребоваться пройти один или несколько тестов SAT Subject. Ознакомьтесь с требованиями к поступающим в школы, которые вы рассматриваете.Даже если в школах не требуются предметные тесты SAT, прохождение тестов по конкретным предметам может быть разумным приемом с вашей стороны. Твердые баллы не только демонстрируют мастерство материала, но также могут помочь вам попасть в классы колледжа более высокого уровня и даже заработать кредит колледжа!
Внеклассная деятельность
Колледжи хотят расположить к себе студентов, которые усердно работают в школе, но они также хотят видеть, что у вас есть полноценная жизнь вне академических занятий.Хотя вам не нужно (и не следует!) выходить и вступать в каждый клуб, который предлагает ваша школа, вы должны принять участие в нескольких хорошо подобранных внеклассных мероприятиях.
Клубы
Планируйте присоединиться к двум или трем школьным клубам, в идеале поднявшись до руководящей должности по крайней мере в одном из них в течение своей школьной карьеры. Колледжи любят видеть широту, но не за счет глубины. Убедитесь, что вы нашли способ активно участвовать хотя бы в одном деле помимо школы.Используйте свое участие в клубе, чтобы показать приемной комиссии, кто вы есть. Вы чемпион по дебатам? Матлет? Музыкант? Пусть ваши внеклассные занятия продемонстрируют способности, которые вы развили, которые не являются очевидными из ваших оценок и баллов.
Спорт
Другой вариант — вступить в спортивную команду. Колледжи знают, что спорт часто требует больших временных затрат, поэтому не думайте, что вам нужно вступать в несколько клубов и , занимающихся спортом, — соблюдайте баланс, который кажется вам правильным.Если вы сможете занять руководящую должность в одной или нескольких спортивных командах, тем лучше, особенно если вы стремитесь заниматься спортом в колледже.
Общественные работы
Волонтерство — это хороший способ продемонстрировать, что вы заинтересованы в благотворительности. Вы должны стараться работать волонтером не менее 20–30 часов каждый учебный год. Многие средние школы предлагают варианты общественных работ. (Если у вас нет, рассмотрите возможность создания собственного клуба обслуживания!) Вы также можете проверить некоммерческие организации, такие как местные продовольственные кладовые или приюты для животных, а также более крупные организации, такие как Habitat for Humanity.
Работа/стажировки
Многие старшеклассники полагаются на оплачиваемую работу, чтобы компенсировать свои расходы. Если у вас есть работа, которая не позволяет вам участвовать в таком же количестве клубов или спортивных состязаний, как некоторые из ваших одноклассников, наберитесь мужества — колледжам также нравится видеть сильную трудовую этику, и они примут во внимание тот факт, что ваша работа на неполный рабочий день требовала инвестиции времени.
Если есть возможность, всегда полезно устроиться на работу с частичной занятостью или пройти стажировку в области, в которой вы заинтересованы в приобретении навыков.Попробуйте спросить своих консультантов в колледже и друзей семьи, знают ли они о каких-либо вакансиях для старшеклассников. Независимо от того, сможете ли вы устроиться на работу в области, которой планируете заниматься в качестве карьеры (и не беспокойтесь, если у вас еще нет намеченной карьеры!), вы всегда можете попросить скрыть кого-то, чья работа вас интересует.
Награды и почести
Вполне вероятно, что в вашей школе есть одно или несколько обществ чести, таких как Национальное общество чести или общества чести иностранных языков, к которым вы можете присоединиться.Кроме того, вы можете зарабатывать награды, которые вручает ваша школа (обычно на ежегодной церемонии). Они не должны быть исключительно академическими. Приемная комиссия также очень положительно оценивает номинацию на звание MVP своей спортивной команды или получение приза в дебатном клубе или научной олимпиаде.
Эссе колледжа
Ваши оценки и результаты тестов — это ваша возможность продемонстрировать, что вы будете сильным студентом колледжа. Ваши внеклассные занятия дают вам возможность продемонстрировать широкий спектр ваших талантов и интересов.Ваше эссе, напротив, — это возможность позволить приемным комиссиям услышать ваш уникальный голос. Вы можете поделиться информацией, которая не вошла в остальную часть вашего приложения. (Имейте в виду, однако, что ваши учителя также могут дать более широкое представление о ваших способностях в своих рекомендательных письмах). это не должен быть грандиозный трактат, наполненный вежливой лексикой и единичными рассказами о подростковой жизни.Это должно быть , подлинное . Он должен звучать как вы и рассказывать историю — возвышенную или приземленную — о вашей жизни, ваших ценностях, ваших перспективах и вашем личностном росте. Это должно быть эссе, которое могли бы написать только вы, , . И его нужно вычитывать. (Это стоит повторить!) Если у вас возникли проблемы с темой, вот ресурс, который поможет вам начать работу.
Проявленный интерес
До сих пор мы много говорили о том, что вы можете сделать, чтобы стать более привлекательным кандидатом в колледжи.Но вы также должны показать, что вы проявляете должную осмотрительность, чтобы выяснить, какие школы лучше всего подходят для вас. Школы отслеживают ваше взаимодействие с ними — посещение кампуса, общение, интервью и так далее. (По этой причине вы должны убедиться, что ваше поведение и письмо всегда профессиональны.) Им нужны ученики, которые будут хорошо вписываться в их школы — и , которые продемонстрировали интерес к посещению. Итак, продемонстрируйте свою заинтересованность! Посетите информационные сессии в вашем районе, посетите кампус (и посидите на занятиях!), если это возможно, и назначьте собеседование.Покажите колледжам, что вы так же взволнованы ими, как и надеетесь, что они будут о вас.
Если вам нужны дополнительные советы о том, как лучше подготовиться к поступлению в колледж, узнайте больше о критериях приема, которые учитывают колледжи.
Желаем удачи в вашем увлекательном путешествии в колледж!
Внеклассная и внеклассная деятельность по физическому воспитанию
Цели
Некоторые из основных целей школы, к которым она может стремиться, добавляя учебные и внеклассные мероприятия, включают:
- Вклад в общество
- Управление собой и эмоциями
- Участие в жизни общества
- Отношение к другим
- Нестандартное мышление
- Использование языка и связанных символов
Роли и цели
Почему совместное обучение?
В то время как в прошлом некоторые критики отвергали внеклассные занятия как пустяки, которые не способствуют образованию учащегося, сегодня многие видят некоторые ценности, которые они предлагают.Например, эти действия заставляют ученика научиться сотрудничать с другими учениками для решения задач и достижения целей. Это также может обеспечить важное чувство принадлежности. Участие в играх и спорте учит ученика, как стараться изо всех сил и как вести себя хорошо, когда он проигрывает.
Совместная учебная деятельность, как правило, более неформальна, чем учебная деятельность. Во время учебной деятельности учащиеся, как правило, читают о конкретном понятии, в то время как во внеурочной деятельности учащиеся, как правило, активно участвуют в этом понятии.Например, во время занятий ученики могут читать об ирландских народных танцах, а после уроков ученики могут носить традиционную одежду ирландцев, играть музыку и даже танцевать вместе.
Формирование характера
Многим учащимся не хватает чувства собственного достоинства и уверенности в себе.Эти занятия могут дать учащимся чувство уверенности, которое может распространиться на другие аспекты жизни и может сопровождать их во взрослой жизни.
Быть в хорошей физической форме также связано с лучшим восприятием образа тела и, как полагают, помогает контролировать список потенциально смертельных физических недугов от высокого кровяного давления до диабета.
Очные мероприятия и клубы
Эти мероприятия, как правило, направлены на личное совершенствование и включают бег по пересеченной местности, плавание и легкую атлетику.Они допускают участие большого количества участников, как правило, более безопасны, чем контактные виды спорта, и, как правило, требуют меньшего количества школьного пространства и оборудования. Они также, как правило, требуют меньшего умственного напряжения и позволяют учащимся по-прежнему заниматься искусством и музыкой. Кроме того, внеклассные и внеклассные мероприятия на уроках физкультуры могут быть очень веселыми и предлагать собственный набор неожиданных задач и наград. И если этого недостаточно, многие исследования показывают, что физическая активность может улучшить дисциплину и успеваемость учащихся.
Relay for Life
Одним из наиболее распространенных способов участия учащихся во внеклассных и внеклассных мероприятиях, связанных с физической активностью, является программа Relay for Life. Эти мероприятия имеют двойную пользу: они не только позволяют старшеклассникам быть физически активными, но и работать с сообществом на благо Американского онкологического общества. Программа средней школы носит название Relay Field Day. Кроме того, на уровне начальной школы действует программа Relay Recess.
Diffulties
В то время как школа может быть должным образом финансирована (но не всегда) для преподавания учебных занятий, таких как английский язык, математика и естественные науки, она может быть крайне недофинансирована для дополнительных и внеклассных мероприятий. Сюда можно отнести отсутствие надлежащих инструментов и оборудования для проведения различных мероприятий. Это может даже включать в себя нехватку оборудования, пространства или мест проведения.
Кроме того, может быть сложно провести эти мероприятия до начала занятий, так как день начинается очень рано, или после занятий, когда у учащихся есть другие обязанности или домашние задания.Некоторые студенты даже пропускают обед, чтобы заниматься дополнительными делами, чего многие диетологи не рекомендуют.
Кроме того, чтобы эти занятия действительно приносили пользу ученикам, необходимо, чтобы был учитель или тренер, готовый пройти лишнюю милю за пределами половинчатости. И наоборот, должно быть ядро неапатичных студентов, которые также хотят выложиться на сто процентов и быть готовыми преодолеть некоторые из этих различных проблем.
Резюме урока
На этом уроке мы обсудили роль, которую могут играть как внеклассные , так и внеклассные занятия в физическом воспитании учащегося, дополняя и дополняя учебные занятия.Мы перечислили шесть целей этих действий, которые включают вклад в общество, управление собой и эмоциями, участие в жизни общества, отношения с другими, нестандартное мышление и использование языка и связанных персонажей.
Мы рассмотрели роли и цели, которые эти виды деятельности могут иметь в жизни учащегося, включая формирование характера, самооценки и уверенности в себе. Они также могут помочь контролировать вес и предотвратить гипертонию и диабет, а также другие опасные физические недуги. Мы обсудили некоторые преимущества очных и клубных занятий, в том числе безопасность и повышение успеваемости.Мы обсудили, почему «Эстафета для жизни» — прекрасная программа для студентов, и, наконец, мы подробно остановились на некоторых трудностях, возникающих при выполнении этих заданий.
Участие во внеклассных мероприятиях | Мой студенческий путь
УРОВНИ КЛАССА: 7–12
ОБЛАСТЬ СОДЕРЖАНИЯ: Выбери свой путь — Личное/Познание себя
ПУТИ СТУДЕНТА РЕЗУЛЬТАТЫ:
- 2-1: Учащиеся выбирают курсы и мероприятия, соответствующие их интересам и способностям.
НА ЭТОМ УРОКЕ УЧАЩИЕСЯ:
Узнайте о преимуществах внеклассного участия по номеру
- Размышление о личных интересах, увлечениях и сильных сторонах; и определить возможности для обучения посредством деятельности как в школе, так и за ее пределами.
- Прочитать два отрывка из журнала «Пути учащегося», «Вовлечение» и «Дневник старшеклассника» в выпуске «Пути учащегося» осенью 2013 года или онлайн, а также ответить на краткие вопросы по каждому из них.
- Просмотр внеклассных предложений школы, чтобы найти возможные соответствия их интересам, увлечениям и сильным сторонам и/или придумать идеи для внеклассных занятий, которые можно было бы создать, чтобы соответствовать этим интересам, увлечениям и сильным сторонам.
- Участие в краткой «Ярмарке занятий» в классе, чтобы сопоставить указанные интересы и сильные стороны с внеклассными предложениями школы.
АДРЕС СТАНДАРТОВ:
Этот урок соответствует следующим стандартам Американской ассоциации школьных консультантов по личному/социальному развитию и развитию карьеры:
PS:A1.2 – Определение ценностей, взглядов и убеждений
C:A1.3 – Развитие осознания личных способностей, навыков, интересы и мотивы
C:C2.
1 – Продемонстрируйте, как интересы, способности и достижения связаны с достижением личных, социальных, образовательных и карьерных целей. то, что текст говорит явно, а также выводы, сделанные из текста.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ:
Для прохождения этого урока не требуется специальных предварительных знаний. Полезно ознакомиться с внеклассными мероприятиями, предлагаемыми в школе.
МАТЕРИАЛЫ:
- Набор раздаточных материалов для занятий A и A2
- Комплект школьных программ осеннего выпуска 2013 г. ИЛИ онлайн-доступ к студенческим программам
- Копии школьного справочника для учащихся или ресурсов со списком внеклассных предложений школы
ПРОЦЕДУРА УРОКА:
Предварительный письменный ответ (5 минут):
- Раздайте раздаточный материал и объясните, что сегодняшний урок касается внеклассной работы.
- Предложите учащимся использовать следующие 5 минут для заполнения отдельной части раздаточного материала в соответствии с указаниями.
Дискуссия в большой группе (15 минут):
Выделите место для трех списков на доске и напишите эти три заголовка:
- Наши интересы
- Сопутствующая школьная деятельность
- Положительные факторы деятельности
После того, как учащиеся ответят на вопросы, обратите их внимание на себя как на ведущего.
Предложите учащимся добровольно предложить пункты для заполнения каждого списка в соответствии с их индивидуальными письменными ответами. Обсудите каждый по мере необходимости. Оставьте эти пункты на доске для краткого обсуждения после прочтения.
Перейдите к части чтения и вопросов. Объясните, что чтения и вопросы будут касаться таких вопросов с разных точек зрения и что последует короткое обсуждение. Раздайте материалы для чтения.
Чтение про себя и вопросы (15 минут):
Предложите учащимся прочитать «Вовлечение» и ответить на вопросы в своих раздаточных материалах.
Обсуждение в большой группе после чтения (10 минут):
Когда учащиеся ответят на вопросы, попросите учащихся еще раз просмотреть списки, составленные ранее.
Пересмотрите каждую категорию и разрешите учащимся добавлять новые элементы под существующие заголовки:
- Наши интересы
- Сопутствующая школьная деятельность
- Положительные факторы деятельности
Возможно, спровоцируйте дискуссию такими вопросами, как: «С учетом всех этих идей о пользе участия пришли ли на ум какие-либо новые элементы в виде интересов, занятий или положительных факторов?» и обсудить каждый по мере необходимости.
КЛЮЧ ОТВЕТА:
«Вовлечение» Вопросы
1. Назовите 2-3 вещи, указанные в этой статье как причины существования внеклассных занятий в первую очередь.
- Развивайте новые навыки, укрепляйте дисциплину с помощью учебных занятий, дайте учащимся почувствовать связь со школой
2.
Закончите это предложение: Внеклассные мероприятия — это хорошее место для использования школьного времени и средств, работающих на ваши настоящие ________ и ____________________________.
3. Что можно предсказать по уровню участия во внеклассных мероприятиях, по крайней мере согласно исследованию Кристи Льерас из Университета Иллинойса?
- сколько денег или образования человек заработает в будущем
4. Что в этой статье предлагается делать учащимся, если в их школе нет занятия, которое соответствовало бы их особым интересам и увлечениям?
- Рассмотреть возможность начать собственную деятельность
«Дневник средней школы» Вопросы
1.Глядя на эту статью, написанную нынешним старшеклассником, назовите пару способов, которыми, по их мнению, их внеклассные занятия помогают им.
- Особенности зависят от артикула
2. Можно ли сказать, что учащийся, написавший эту статью, извлекает пользу из внеклассного участия способами, описанными в первой части? Поясните свой ответ.
- ответы будут различаться в зависимости от интерпретации и понимания учащихся
3.По вашему мнению, предлагает ли ваша школа мероприятия, в которых вы можете участвовать, что позволяет вам заниматься тем, чем вы увлечены или интересуетесь? Если да, то в каких мероприятиях вы участвуете и какую пользу они вам приносят? Если нет, объясните, какие виды деятельности могут вас заинтересовать, но которые не предлагает ваша школа.
- ответы будут варьироваться в зависимости от опыта учащихся
4. Определите «клуб мечты», в который вы бы вступили, если бы ваша школа предлагала его.Как вы думаете, вы могли бы найти других студентов, которые были бы заинтересованы? Вы когда-нибудь пытались это организовать? Почему или почему нет?
- ответы будут варьироваться в зависимости от опыта и предпочтений учащихся
Ярмарка занятий (15 минут):
Упражнение «Ярмарка занятий» (10–20 минут). Если этот этап урока пропущен, попросите учащихся перейти к окончательному личному ответу, приведенному ниже.
Раздайте учащимся справочники/списки занятий и попросите учащихся сформировать небольшие группы по схожим интересам.
Предложите учащимся просмотреть предложения и ответить на короткий вопрос, заданный в разделе «Ярмарка занятий» в их раздаточных материалах.
Ходите по классу, чтобы отвечать на вопросы и обсуждать проблемы и идеи учащихся.
Индивидуальный итоговый ответ (5 минут): После прохождения всех необходимых этапов урока учащиеся индивидуально работают над окончательным ответом урока.
ОЦЕНКА:
Заполненный раздаточный материал
Примите участие и будьте активны на пути к счастью и успеху
Раздаточный материал
Вводный письменный ответ
Используйте следующие 5 минут, чтобы ответить на приведенные ниже вопросы.
1. Недолго думая, быстро напишите здесь о том, что вам действительно интересно делать — в школе, в свободное время, где угодно.
Просто составьте краткий список того, чем бы вы занимались весь день, если бы могли.
2. Из того, что вы перечислили выше, что, по вашему мнению, вы можете регулярно делать в своей школе?
3. Как бы Вы оценили свою личную внеклассную деятельность? (Обведите один из вариантов ниже.)
Очень задействованы умеренно вовлечены в минимально вовлеченные не участвовали
(более 3+ видов деятельности) (1-2 мероприятия, плюс активная школьная деятельность) (1-2 мероприятия, но я бы бросил, если бы мог) (без действий)
Кратко опишите, почему уровень вовлеченности, обведенный выше, описывает вас. Не говорите просто: «Это описывает меня, потому что я в этом, в этом и в этом». Расскажите, почему вы решили участвовать на том уровне, на котором находитесь.Почему вам нравится быть вовлеченным? Что вам дают занятия? Если на самом деле не участвует, то почему? Что у тебя на пути? Вы пробовали и вам не понравились занятия? Объяснять.
Чтение вопросов
4. Назовите 2-3 вещи, указанные в этой статье как причины, по которым в первую очередь существуют внеклассные занятия.
5. Закончите это предложение: Внеклассные занятия – это хорошее место для использования школьного времени и возможностей для работы над вашими настоящими ______________ и __________________________________________.
6. Что можно предсказать по уровню участия во внеклассных мероприятиях, по крайней мере согласно исследованию Кристи Льерас из Университета Иллинойса?
7. Что в этой статье предлагается делать учащимся, если в их школе нет занятия, которое соответствовало бы их особым интересам и увлечениям?
Активно двигайтесь к своему счастью и успеху
Теперь прочитайте отрывок из «Дневника старшей школы» из журнала «Путь ученика».При просмотре в Интернете выберите одну из статей, доступных нынешним старшеклассникам по всей стране.
8. Глядя на эту статью, написанную нынешним старшеклассником, назовите пару способов, которыми, по их мнению, их внеклассные занятия помогают им.
9. Можно ли сказать, что учащийся, написавший эту статью, извлекает пользу из внеклассного участия способами, описанными в первой части? Поясните свой ответ.
10.По вашему мнению, предлагает ли ваша школа мероприятия, в которых вы можете участвовать, что позволяет вам заниматься тем, чем вы увлечены или интересуетесь? Если да, то в каких мероприятиях вы участвуете и какую пользу они вам приносят? Если нет, объясните, какие виды деятельности могут вас заинтересовать, но которые не предлагает ваша школа. (См. ответы из вводного ответа на этот вопрос.)
11. Определите «клуб мечты», в который вы бы вступили, если бы ваша школа предлагала его.Как вы думаете, вы могли бы найти других студентов, которые были бы заинтересованы? Вы когда-нибудь пытались это организовать? Почему или почему нет?
Ярмарка заданий (Если ваш учитель решит пропустить этот этап, перейдите сразу к Окончательному индивидуальному ответу ниже.
)
В группе из 3-4 других учащихся, у которых есть общие интересы, просмотрите пособие для учащихся или список занятий, которые выдает вам учитель. Обсудите приведенные ниже вопросы и завершите их.
12.В соответствии с вашими интересами назовите спортивное мероприятие, предлагаемое вашей школой, к которому вы хотели бы присоединиться — соревновательное или очное. (Если вы и ваш партнер(ы) не заинтересованы в какой-либо спортивной деятельности, укажите «Нет».) Также запишите, с кем связаться, чтобы выразить свою заинтересованность и получить дополнительную информацию.
13. В соответствии с вашими интересами назовите деятельность, связанную с искусством, предлагаемую вашей школой, к которой вы хотели бы присоединиться.(Если вы и ваш партнер(ы) не заинтересованы в какой-либо деятельности, связанной с искусством, укажите «Нет».) Также запишите, с кем связаться, чтобы выразить свою заинтересованность и получить дополнительную информацию.
14. В соответствии с вашими интересами назовите академическую деятельность, предлагаемую вашей школой, к которой вы хотели бы присоединиться. (Если вы и ваш партнер(ы) не заинтересованы в какой-либо деятельности, связанной с учебой, укажите «Нет».) Также запишите, с кем связаться, чтобы выразить свою заинтересованность и получить дополнительную информацию.
15. В соответствии с вашими интересами назовите организацию или деятельность студенческого самоуправления, предлагаемую вашей школой, к которой вы хотели бы присоединиться. (Если вы и ваш партнер(ы) не заинтересованы в какой-либо организации или деятельности, связанной со студенческим самоуправлением, укажите «Нет».) Также запишите, с кем связаться, чтобы выразить свою заинтересованность и получить дополнительную информацию.
16. В соответствии с вашими интересами назовите один клуб, предлагаемый вашей школой, в который вы хотели бы вступить.
(Если вы и ваш партнер(ы) не заинтересованы ни в одном из перечисленных клубов, укажите «Нет».) Также запишите, с кем связаться, чтобы выразить свою заинтересованность и получить дополнительную информацию.
17. Обсудите со своим партнером (партнерами) вопрос «Что бы мы хотели, чтобы наша школа имела, чего нет у них?» Есть ли какой-либо клуб/организация/мероприятие, в котором, по вашему мнению, такие студенты, как вы, были бы заинтересованы вступить, если бы он существовал? Перечислите пример или два клуба/организации, которые вы хотели бы иметь в своей школе (например, Клуб графической литературы из чтения).
Окончательный индивидуальный ответ
18. После всех размышлений, написания, чтения и разговоров о внеклассной вовлеченности, ее ценностях, возможностях и т. д. вы стали как-то иначе смотреть на свой собственный уровень вовлеченности? Например: если вы участвуете, видите ли вы теперь какую-то ценность в тех действиях, которых раньше не видели? Или, если вы не участвуете, понимаете ли вы, почему может быть хорошей идеей стать более вовлеченным? Поясните свой ответ.
