Запиши обобщающие слова для каждой группы рисунков окружающий мир: Запиши обобщающие слова для каждой группы рисунков

Содержание

Урок 13. что такое экономика – Окружающий мир – 2 класс

Окружающий мир. 2 класс

Урок 13. «Что такое экономика»

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

  1. Знакомство с понятием «экономика».
  2. Отрасли экономики и их описание.
  3. Что такое деньги?

Глоссарий по теме:

Экономика; отрасль экономики; промышленность; сельское хозяйство; строительство; транспорт; торговля; деньги

Основная и дополнительная литература по теме урока:

Обязательная литература:

  1. Окружающий мир. Учебник, 2 кл. в 2 ч. / Плешаков А. А. – М.: Просвещение, 2017. Ч. 1. – С. 104–107.

Дополнительная литература:

  1. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 кл.: учебное пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / Плешаков. А. А. – М.: Просвещение, 2017. – Ч.1. – С. 67 – 69.
  2. Окружающий мир: 2 класс: контрольно-измерительные материалы / Е. М. Тихомирова. – М.: Издательство «Экзамен», 2014. – 96 с. – С. 35–37.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Само слово «экономика» пришло из греческого языка. Оно состоит из двух слов «экос» – дом и «номос» – закон, а в переводе звучит как «искусство ведения домашнего хозяйства». Экономика – это хозяйственная деятельность людей. Как называется место вашего проживания? Вы живёте в городе или в селе? Город – это большой населённый пункт, где много улиц и высотных зданий, работают фабрики и заводы, музеи и театры, много торговых центров и машин на автомагистралях. Село или деревня – это небольшой населённый пункт, жители которого занимаются выращиванием культурных растений и разведением домашних животных.

Мы живём в удобных домах, каждый день ходим на работу, в школу или в магазин и везде нас сопровождает экономика.

Давайте попробуем определить название основных отраслей экономики.

Одежда, обувь, мебель, книги, бытовая техника. Все это производят на заводах и фабриках. Эта отрасль экономики называется промышленность

.

Тяжёлая промышленность – это добыча и переработка полезных ископаемых: нефти, газа, различных металлов, производство станков, машин, поездов, кораблей, самолетов и многого другого. От развития этой отрасли зависит развитие всей промышленности в целом.

На фабриках и комбинатах лёгкой промышленности делают одежду, обувь, мебель, то есть товары народного потребления. На предприятиях промышленности заняты тысячи людей, различных профессий: шахтёры и сталевары, токари и слесари, конструкторы и инженеры, энергетики и технологи, швеи и портнихи.

Хлеб и молоко, мясо, овощи и фрукты. Откуда всё это к нам приходит? Да, из сельского хозяйства. Пшеничные и овощные поля, фруктовые сады, виноградники, птицеводство, животноводство – всё это отрасли сельского хозяйства. Тракторист, комбайнёр, доярка, агроном, ветеринар, пастух, механик – это только основные профессии людей, занятых в сельском хозяйстве.

Еще одна очень важная отрасль экономики – это строительство. Без него мы бы с вами не смогли комфортно жить, так как оказались бы на улице. Не было бы заводов, фабрик, так как станки не смогли бы работать круглый год под открытым небом.

Также, к строительству относят возведение мостов и тоннелей, прокладку автомобильных и железных дорог.

В строительстве заняты архитекторы, инженеры – строители, крановщики, каменщики, штукатуры, прорабы, бетонщики, маляры, разнорабочие. Все они трудятся для того, чтобы наша жизнь стала более комфортной. Мы любим ездить в гости и путешествовать! С помощью чего мы можем это делать?

Важной частью экономики является транспорт. Он очень разнообразен и окружает нас повсюду. Экономика любого государства не может успешно функционировать без транспорта. Он удовлетворяет одну из важнейших потребностей человека – перевозку пассажиров и грузов. Транспорт связывает воедино части нашей огромной страны и всего мира. Обеспечивает связь между производителями товаров, продавцами и покупателями. Перевозки выполняет в основном транспорт общего пользования: воздушный, железнодорожный, морской, речной и автомобильный. Есть также специальный транспорт. Это машины скорой помощи, полиции, службы спасения и другие.

Но продукты и вещи не появляются у нас дома сами по себе. Мы приобретаем их за деньги, приходя в различные магазины, рынки, торговые точки и др. Здесь мы сталкиваемся с торговлей. Рынок – это не только базар, это еще и правила организации экономики в каждой стране и во всём мире. Товары в магазинах мы покупаем за деньги. Деньги – это особый товар, который принимается везде и всеми в обмен на необходимые предметы и услуги. Монеты и бумажные деньги – вот так они выглядят сегодня.

В старину на протяжении долгих веков товары не покупались, а обменивались друг на друга. Первыми деньгами были ракушки, соль, чай, шкурки животных, редкие перья и т.п. Первые бумажные деньги были придуманы в Китае. Сегодня ими пользуются люди во всём мире.

Внешний вид и ценность денег меняются с развитием экономики страны. Каждая страна имеет свои национальные деньги – валюту.

Все отрасли экономики неразрывно связаны между собой. Чтобы буханка хлеба попала к нам на стол слаженно должны работать все отрасли экономики. Выращивание пшеницы – это сельское хозяйство. Чтобы собрать пшеницу необходимы комбайны. Это промышленность. Чтобы пшеница попала на мельницу, а затем мука на хлебозавод нужен транспорт. На хлебозаводе испекут хлеб – это пищевая промышленность – и отправят в магазин. Там мы купим его за деньги. Это торговля и рынок. А чтобы у нас был дом, хлебозавод, магазин необходимо строительство. Только совместная работа всех отраслей промышленности поможет людям комфортно жить в своей стране.

Разбор типового тренировочного задания

Текст вопроса: Соедините изображение и надпись:

Надписи для выбора (в произвольном порядке): транспорт; промышленность; торговля; сельское хозяйство; строительство.

Ответ:

строительство

сельское хозяйство

промышленность

торговля

транспорт

Разбор типового контрольного задания

Выберите верное высказывание:

☐ Составные части экономики не связаны друг с другом.

☐ Экономика – это хозяйственная деятельность человека.

☐ Во всех странах используют одинаковые деньги.

☐ Раньше в качестве денег использовали пластиковые карты.

Ответ:

☐ Составные части экономики не связаны друг с другом.

Х Экономика – это хозяйственная деятельность человека.

☐ Во всех странах используют одинаковые деньги.

☐ В древности в качестве денег использовали пластиковые карты.

Слово и его значение. Слово как общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов

ЦЕЛИ УРОКА: дать представление о том, что слово — общее название многих однородных предметов, которые это слово обозначает; развивать умение различать слова разных тематических групп, подбирать к ним обобщающие слова, учить списывать и проверять написанное.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

• Учащиеся научатся классифицировать предметы по тематическим группам по однородным признакам.

ХОД УРОКА

1. Проверка домашнего задания

Задание в рабочей тетради на с. 15, упр. 29.

— Что вы представили, читая слова? Одинаковые ли рисунки у вас получились?

Прочитайте предложение, которое вы составили.

2. Актуализация знаний

На доске:

С..бака, в..рона, ст..кан, с..нтябрь, т..релка, сн..гирь, м..дведь, д..кабрь.

— Распределите слова на группы. Запишите слова в соответствующие группы.

Вариант 1. Посуда. Звери.

Вариант 2. Месяцы. Птицы.

Способ проверки: фронтальный опрос.

Способ проверки правильности написания товарных слов — по словарю.

3. Целеполагание

— Тема нашего урока: «Слово и его значение». Учебно-познавательная задача урока — «Что такое лексическое значение слова?»

4. Работа по теме урока

Работа по учебнику. С. 45, упр. 53.

— Прочитайте. Постарайтесь определить, составляют ли предложения текст. Почему?

Определите тему текста. Подберите заголовок.

Выполнение заданий. Демонстрация иллюстраций с изображением растущей на болоте клюквы.

Способ проверки: взаимопроверка.

Работа по учебнику.

Учебник. С. 46, упр. 55 — устное выполнение заданий упражнения. Учебник. С. 46, упр. 56 — письменное выполнение заданий упражнения. Устно дополнить каждую группу слов словами-названиями насекомых, птиц, рыб, зверей. Объяснить, за что носорог и медведь получили свои названия.

— В каждом ряду найдите «лишнее» понятие и подчеркните его. Рядом запишите обобщённое название этих предметов:

1. Василий, Фёдор, Иван, Петров, Семён — …

2. Молоко, сметана, сыр, мясо, простокваша — …

3. Дождь, снег, град, гололёд — …

4. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол — …

Работа по учебнику. С. 46-47, упр. 57 — выполнение заданий упражнения.

5. Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний и умений

Работа по карточкам.

Карточка 1

Напиши слова в алфавитном порядке. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни слова, которые можно отнести к одной группе.

П..суда, п..льто, п..нал, т..драдь, т..пор, к..р..ндаш.

Карточка 2

Спиши слова, вставляя пропущенные парные согласные.

Подчеркни слова, которые можно отнести к одной группе.

Медве..ь, шар.., барсу.., ле.., поез…

6. Самостоятельная работа

Выполнение заданий в рабочей тетради. С. 16, упр. 30.

— Распределите слова на три группы в зависимости от их значения. Подберите общее название к каждой группе.

7. Домашнее задание

Выполнить в рабочей тетради упр. 31 на с. 16.

8. Подведение итогов урока

— Выскажите своё мнение, для чего надо знать лексическое значение слов, которые мы употребляем в речи.

02. Урок окружающего мира “Исследование индуктивного типа” по теме “Симметрия вокруг нас” | План-конспект урока по окружающему миру (2 класс):

Урок окружающего мира, 2-й класс   (исследование индуктивного типа).

Ефремова Ирина Михайловна.

Тема урока: Симметрия вокруг нас.

Цель урока: дать представление о симметрии, её видах.

Задачи:

  • сформировать понятие о симметрии как законе красоты и гармонии;
  • познакомить учеников с признаком, по которому можно выделить «симметричный предмет» и «несимметричный предмет»;
  • научить  узнавать в окружающем мире  симметричные объекты;
  • продолжить развитие логического, абстрактного, наглядно-образного мышления; воображения, эмоциональной сферы ребёнка  и его творческих способностей; наблюдательности, сообразительности;
  • воспитывать чувство прекрасного.

Оборудование:

  • изображение сказочных замков;
  • набор фотографий и иллюстраций с изображением симметричных объектов;
  • тексты о видах симметрии;
  • рисунки для индивидуальных занятий;
  • рабочие листы.

Планируемый результат:

Дети учатся:

  • строить предположения относительно предмета исследования;
  • использовать  естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения значимой информации для ответа на вопросы;
  • фиксировать факты, относящиеся к проблеме исследования;
  • выделять отличительные признаки видов симметрии;
  • различать виды симметрии.

Ход урока:

І. Мотивация. Создание проблемной ситуации

1.1. Психологический настрой

Сегодня такой чудесный день. Вы пришли в школу с хорошим настроением. Улыбнитесь друг другу.

1.2.Сообщение темы урока

Слайд 1

Урок мы проведём не в классе, а в научной лаборатории. Мы с вами – научные сотрудники. Нам предстоит выполнить работу, которую выполняют взрослые люди. Каждый из вас побывает в роли исследователя. Мы будем учиться проводить исследование.

Слайд 2 – 3

Учитель. Как вы понимаете, что означает слово исследование? В толковом словаре Ожегова говориться так: «Исследование – научный труд. Исследовать – это значит подвергать научному изучению».

А кто же такой исследователь? Обратимся вновь к толковому словарю: «Исследователь – это человек, который занимается научным исследованием».

Итак, я жду от вас интересных идей, активности, надеюсь на сотрудничество.

Мир полон удивительной красоты, которую вы должны открывать, прежде всего, сами. Нужно учиться видеть и слышать, готовиться к встрече с «чудом».

Но для начала нужно определить тему нашего исследования.

На доске размещены изображения предметов: кленовый лист, снежинка, Большой театр, бабочка, некоторые буквы алфавита (Приложение 1).

Учитель. Посмотрите на доску. Перед вами изображения предметов. Как вы думаете, что их объединяет?

Дети высказывают свои предположения.

Учитель. Мнения разошлись. Как нам быть?

Учитель подчёркивает наличие разных точек зрения в предположениях и сформулируют проблему: мы не можем определить, что объединяет данные предметы.

Учитель. Что нам нужно знать, чтобы разрешить данную проблему? Поможет нам ребус. Если верно разгадаете слово, вы сразу поймёте, о чем пойдёт речь на  уроке.

Слайд 4

Дети разгадывают ребус и определяют тему урока.

Учитель. Всё очень просто: их объединяет то, что они симметричны. Какой же будет цель нашего исследования? (Собрать факты о симметрии).

Итак, сегодня тема нашего исследования – СИММЕТРИЯ. 

Учитель. А что такое симметрия? Где встречается симметрия? Где и как нам найти ответы на эти вопросы?

Выслушать мнение ребят.

Учитель. Молодцы! Вы выдвинули много предположений, но не все согласны с правильностью некоторых идей, не все готовы принять их на веру. Как же можно проверить выдвинутые предположения?

1.3. Работа над новым материалом

Учитель. Как найти ответ на этот вопрос? Какими способами? Действительно, для того, чтобы проверить наши предположения, необходимо собрать всю доступную информацию по данной теме. Это дело новое и сложное. 

Слайд 5

1 способ 

Нужно подумать «А что я уже знаю по данной теме?». Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите это слово? На какие вопросы вы хотели бы получить ответы при изучении темы, чему научиться?

2 способ 

Давайте подумаем, каким образом мы можем ещё добывать информацию? В настоящее время издается огромное количество детских справочников, энциклопедий, различной познавательной литературы, журналов, газет, где есть необходимые сведения.

3 способ 

Посмотреть по телевидению.

4 способ 

Найти и прочитать в Интернете.

5 способ

Провести наблюдение, опыт (этот способ особенно ценный в любой исследовательской работе).

6 способ

Спросить у другого человека.

Учитель. А какой способ больше всего подойдёт нам сегодня для того, чтобы ответить на вопрос? Какой способ поиска информации кажется интереснее?

1.4.Работа по учебнику

Новую информацию по данной теме мы получим  из учебника Окружающий мир (с. 121).

Примечание.

Дети читают пятистишие, которое открывает раздел программы. Знакомятся с понятием «Симметрия».

Слайд 6

Учитель. Древние греки говорили, что симметричное, гармоничное изделие будет одновременно прочным и прекрасным. В природе встречаются предметы симметричной формы и окраски. Это листья и цветки растений, узоры на крыльях бабочки. Человек учился красоте у природы.

1.5. Постановка цели исследования

Для создания проблемной ситуации можно воспользоваться приёмом загадки.

На доске размещены три замка и рисунки знакомых предметов (Приложение 2).

Учитель. Что нарисовано? Какая идея отражена на доске? Как вы думаете, что нужно сделать? (Необходимо распределить на 3 группы).  

Дети высказывают свои предположения. Учитель подчеркивает наличие разных точек зрения в предположениях ребят и формулирует цель исследования.

Учитель. Итак, перед нами возникла проблема. Есть необходимость распределить предметы на три группы. Но в данный момент, мы не можем однозначно выполнить это задание. Что делать? Что нам нужно знать?

Выслушать детей. Записать на доске вопрос исследования: на какие группы (виды) можно распределить симметричные предметы?

Формируется цель исследования: изучить материалы о каждом виде симметрии, чтобы выполнить соотнесение предмета к определенной группе.

Учитель. А теперь в нашей научной лаборатории будем находить доказательство правильности или ошибочности нашего решения.

ІІ. Исследование в малых группах

Слайд 7 – 8

Работа в группах.  Инструктаж работы в группах.

Учитель знакомит с правилами поведения и работы (сотрудничества) в группе.

Инструктаж:

  • На занятии вы должны внимательно слушать инструкцию и выполнять задание как можно точнее
  • Нужно работать в группах, не мешая друг другу, быстро распределить между собой обязанности
  • Высказывать своё мнение можно только по очереди, не перебивая других. Внимательно слушать одноклассников.

Каждая группа получает необходимый текстовый и иллюстративный материал о том или ином виде симметрии, рабочие листы с заданиями (Приложение 4).

Каждый рабочий лист содержит инструкцию (инструктивный  план), который поможет ребятам организовать работу в группе.

     

Инструкция:

  1. Внимательно прочитайте текст
  2. Подчеркните интересные факты о данном виде симметрии
  3. Прочитайте задания на рабочем листе и выполните их
  4. Подготовьтесь к выступлению, пользуясь «Помощником ответа»

Примечание

Для подготовки отчёта о работе группы можно предложить детям воспользоваться специальным средством  «Помощник ответа». В этом случае учитель дает детям конверт, в котором находятся 5 или 6 листов бумаги с незавершёнными предложениями. Эти незавершённые предложения являются началом изложения определённой части работы, выполняемой группой.

«Помощник ответа»:

  1. Мы прочитали текст о   ____________________________.
  2. Нам удалось выяснить, что  _________________________.
  3. Оказывается, что    __________________________.
  4. Самым интересным   ___________________________.
  5. Мы сделали заключение, что симметрия бывает   _______________________.
  6. К данному виду симметрии можно отнести   ____________________________.

Ребята изучают информацию, в дальнейшем рассказывают одноклассникам.

Во время исследования, работы в малых группах учитель консультирует по очереди каждую малую группу: как поняли ребята научно-познавательный текст; анализ фактов, найденных детьми; обсуждение вариантов представления обнаруженных фактов на рабочем листе и  формулировки вывода.

ІІІ. Обмен информацией

Дать возможность каждой группе представить найденную информацию о том или  ином виде симметрии и выступить перед классом. Учитель в ходе отчёта группы уточняет отличительные особенности определённого вида симметрии. После отчёта каждой группы учитель прикрепляет название вида симметрии под соответствующим замком (Приложение 3). Одновременно с процессом обмена информацией целесообразно осуществлять и её организацию, составляя сводную таблицу.

Название вида

Особенности

Примеры

Таким образом, на доске появляются перечень видов и примеров симметрии.

Примечание.

Выступление каждой группы сопровождается показом слайдов презентации для наиболее яркого представления:

Слайд 9  – группа № 1;

Слайд 10 – группа № 2;

Слайд 11 – 12 – группа № 3.

Учитель. Посмотрите на доску, на таблицу с фактами. Какое заключение мы можем дать на основании найденной информации? Как много групп мы с вами выделили! Каждая обладает определенными отличительными признаками!

ІV. Организация информации

Учитель предлагает организовать полученные сведения.

Учитель. Давайте внимательно посмотрим на все материалы, которые представили ребята из каждой группы. Как мы можем систематизировать найденную информацию? Давайте наведем порядок в обнаруженных материалах.

Учитель. Теперь мы можем ответить на поставленный вопрос. В ходе исследования мы собрали много интересной информации о симметрии.

V. Связывание информации, обобщение

Учитель. Посмотрите на доску. Все дворцы теперь имеют свои  названия. Теперь мы можем точно дать название видам симметрии и, узнав, столько интересного, мы без ошибок можем распределить изображённые предметы по группам. (Предложить детям соединить линиями изображённые предметы и дворцы).

Выслушать детей и сформулировать обобщение урока: всё бесконечное множество объектов окружающего мира можно разделить не только на множество объектов живой, неживой природы и рукотворного мира, но и по другому основанию классификации – на множества несимметричных объектов и объектов с разными видами симметрии.

VІ. Подведение итогов

На этом этапе подведения итогов полезно вернуться к загадке, с которой началось исследование.

Учитель.  Какая идея была отражена на доске? На какой поставленный вопрос мы получили ответ? Какие предположения вы смогли подтвердить, а какие опровергнуть? Что нового узнали? Какой вывод мы теперь можем сделать?

Слайд  13

Учитель. Молодцы. Нам удалось сравнить полученные выводы с предположениями, высказанными вами в начале урока.

Учитель. Каким способом мы сегодня получили новые знания? (Поиск фактов, связывание фактов).

VІІ. Применение

 (Приложение 5)

Слайд 14

 1) Попросить детей объяснить, как они понимают выражение о симметрии: «Красота тесно связана с симметрией» (Г. Вейль)

Учитель. О чем говорит это выражение? Как вы его понимаете?

2) Вот, сколько вы теперь знаете о симметрии. Сейчас посмотрим, сможете ли вы выполнить задания.

Примечание.

Предлагаемые задания используются с целью закрепления полученных знаний о видах симметрии. Каждому виду симметрии соответствует одно задание.

  • Увлекательное задание.

Из симметричных фигур сделать несимметричные. (Каждой малой группе предоставляется  по одному рисунку: домик, рубашка, груша).

Учитель. Посмотрите, как повеселели, «ожили» рисунки. Несимметричные детали сделали рисунок ещё более красивым. Несимметричное тоже может быть красиво в сочетании с симметричным.

Перед вами рисунки с поворотной симметрией. Сколько раз повторяется каждая фигура?

  • Найди «лишний предмет».

Рассмотрите внимательно группы рисунков. Найдите закономерность, и определи «лишнее» в каждой группе предметов.

Назовите предметы в классе, и определите, к какому виду симметрии они относятся.

VІІІ. Домашнее задание

(Приложение 6)

Слайды  15-16

Учитель. Вам необходимо выполнить творческое задание: вспомнить  новые слова, с которыми познакомились на уроке, и записать их в крестословицу. Если вы правильно выполните задание, то сможете, определить тему следующего урока.

Примечание  1. На слайде – примеры зеркальной симметрии.

Примечание 2. Тема следующего урока  «Зеркальная симметрия». Так названо продолжение знакомства с осевой симметрией. Целью урока является закрепление понятия осевой симметрии, знакомство с чудесным свойством плоского зеркала – творить симметричное изображение.

№ 2. Закончите рисунок. Главное условие – рисунок должен быть симметричным.

ІX. Рефлексия

Слайды  17-18

Дополнение к уроку:

  • В конце урока можно провести увлекательную игру, с целью закрепления пройденного материала.

Словарь древнегреческой культуры • Arzamas

Дельфийский оракул. Роспись краснофигурного килика. Аттика, 440–430 годы до н. э. Килик — плоская чаша на ножке с двумя ручками.

Wikimedia Commons

В русском, как и во многих других языках, слово «оракул» имеет два значения: святилище, в которое обращались за прорицанием, и само прорицание. Главным богом-прорицателем в Греции считался Аполлон, затем — Зевс (Аполлон, впрочем, воспринимался как своего рода «наместник Зевса на земле», возвещающий в своих святилищах его волю). Основной целью вопрошающих было не узнать будущее, а получить разъяснения по поводу настоящего или прошлого. Причем вопросы оракулу всегда формулировались так, чтобы снизить вероятность ошибки и недопонимания. К примеру, греческий историк Ксенофонт спрашивал у Дельфий­ского оракула не о том, присоединиться ли ему к походу царевича Кира, а о том, каким богам принести жертву, чтобы поход прошел благополучно.

Самым древним греческим оракулом была Додона, святилище Зевса в Эпире. Согласно античной традиции, местные жрецы интерпретировали шелест листьев священного дуба Зевса — как именно, не сообщается. Существовали оракулы, основанные на принципе так называемой инкубации, когда вопрошающий проводил какое-то время в святилище в состоянии сна, или полуобморока, или транса; во сне его посещало видение, которое затем ему помогали истолковывать жрецы. Но в большинстве случаев прорицания осуществлялись посредством так называемой вдохновенной дивинации, когда жрец или жрица выступал как медиум, устами которого говорило божество.

Именно так прорицал самый знаменитый из всех греческих оракулов — пифó (или пифия) в святилище Аполлона в Дельфах. Ни об одном оракуле не известно так много — и в то же время ни об одном не ведется столько споров, как об этом храме на склоне горы Парнас у Кастальского источника.

Согласно дельфийскому мифу, название «пифо» происходит от имени убитого в этом месте Аполлоном дракона Пифона: тело дракона бог бросил гнить (pytho) на том самом месте, где был воздвигнут храм. Что каса­ется названия Дельфы, миф гласит, что Аполлон, превратившись в дельфина (delphis), явился неким плывшим на корабле критянам и сделал их жрецами в своем святилище.

Основной жреческий персонал Дельф состоял из жрецов, происходивших от тех самых критян, их пяти помощников и самой прорицательницы пифии. Это была женщина местного происхождения, из простой семьи, которая после принятия жреческого сана оставалась в храме пожизненно, соблюдая обет безбрачия. В начале пифия прорицала только раз в году, но с ростом популярности святилища стала делать это каждый месяц, всегда седьмого числа, поскольку этот день считался священным днем Аполлона. Омывшись в Кастальском источнике, пифия заходила во внутреннюю закрытую часть храма (адитон), садилась на треножник (большую полукруглую закрытую чашу на высокой трехногой подставке) и, видимо, впадала в транс. В этот момент в нее «вселялся» бог Аполлон и прорицал ее устами. О природе этого транса до сих пор ведутся споры: одни исследователи считают, что транс был вызван какой-то реальной наркотической либо ядовитой субстанцией (к примеру, небольшим количеством синильной кислоты, содержащейся в лавровых листьях, которые она якобы жевала), другие, напротив, полагают, что экстатическое состояние пифии было в чистом виде автогенным. До недавнего времени ученые скептически относились к сообщениям античных авторов о том, что пифия дышала некими парами, поднимавшимися из трещины в скале, расположенной под адитоном, но недавние археологические раскопки подтвердили, что адитон находился над расщелиной, из которой поднимались пары газа этилена, обладающего сильным наркотическим действием.

Чаще всего к Дельфийскому оракулу обращались не частные лица, а города — главным образом по вопросам, связанным с установлением культа и с основанием колоний. Видимо, расцвет Дельфийского святилища в VIII веке связан именно с греческой колонизацией — ни одна колония не основывалась без обращения в Дельфы, и Аполлон считался богом-покровителем колонистов.

Тест «общество» Укажи, что такое семья. 1 люди, живущие в одном доме

ТЕСТ «ОБЩЕСТВО»

1. Укажи, что такое семья.


  1. 1)люди, живущие в одном доме

  2. папа, мама, дети

  3. самое близкое окружение человека

  4. родственники

2. Укажи, сколько народов насчитывается на Земле.


  1. до 2 тысяч 3) до 3 тысяч

  2. до 4 тысяч 4) до 5 тысяч

3. Отметь, сколько народов насчитывается в России.


  1. около 100 3) около 140

  2. около 160 4) около 200

4. Обозначь количество государств в мире.


  1. около 100 3) около 200

  2. около 300 4) около 400

5. Укажи, что не является символом государства.

1) герб 2) флаг 3) гимн 4) столица
6. Укажи, кто не является главой государства.

1) президент 2) министр 3) король 4) султан
7. Отметь, что имеет каждое государство.

1) территорию 2) границы 3) короля 4)столицу
8.В какой из строк правильно указана последовательность цветов флага России (сверху вниз).


  • Синий, белый, красный.

  • Белый, синий, красный.

  • Красный, белый, синий.

9. Укажи, как называют всех людей Земли.

1) народ 2) общество 3) граждане
10. Как называется общность людей, принадлежащих к определённой национальности?

1) народ 2) общество 3) государство
11. Что считается маленькой частью общества?

1) семья 2) класс 3) соседи по дому
12. На каком из этих рисунков изображён герб России?


13. Какого главу государства переизбирают?


  1. султана 2) королеву 3) президента

14. Какой страной управляет император?

1) США 2) Японией 3) Великобританией
15. Отметь город, который является столицей России.


  1. Санкт-Петербург 2) Нижний Новгород 3) Москва

16. Что не является символом государства?

1) Кремль 2) флаг 3) герб
17.Сколько народов проживает на территории России?

1) около 60 2) около 100 3) около 160
18. Учительница спросила третьеклассников: «Что создаёт государство?» Кто из учеников дал верный ответ?

Таня: «Государство создаёт систему образования».

Виталий: «Государство создаёт армию».

Юля: «Государство создаёт семьи граждан».


  • Таня и Виталий

  • Виталий и Юля

  • Таня и Юля

19. Ученики рассмотрели в учебнике таблицу, в которой были указаны страны и их главы, и сделали вывод: «Главой государства не может быть…». Закончи вывод, сделанный детьми.

1) президент 2) министр 3) король

ТЕСТ «ЧТО ТАКОЕ ЭКОЛОГИЯ»
1. Укажи, что изучает экология.


  • здоровье человека

  • связи между живыми существами

  • окружающую среду

  • связи между живыми существами и окружающей их средой

2. Отметь, что является домом для человечества.


  • планета Земля  государство  материк  город

3. Обозначь связь между белкой и орехами, которые она ест.


  • между растениями и неживой природой

  • между природой и человеком

  • между животными и растениями

  • между животными и неживой природой

4. Укажи, с чем связан человек.


  • с животными  с растениями

  • с неживой природой  со всем перечисленным

5. Отметь, что является окружающей средой для кабана.


  • лес  луг  поле  водоём

6. Восстанови цепочку, показывающую связь комаров и кошек.

Ядохимикаты — растения — тараканы — … — кошки.


  • лягушки  крысы  ящерицы  человек

7. Выбери животных, для которых окружающая среда — пруд.


  • лягушка  морж  карась  улитка

8. Закончи предложение. Экология — это наука о взаимосвязях…


  • Человека с окружающим миром.

  • Живых организмов между собой.

  • Живых организмов между собой и с окружающей средой.

9. Выбери из предложенных примеров связь «живое – неживое».


  • Белка – Дуб Лесник – Лось

  • Слон – Вода Лягушка – Болото

10. Выбери из предложенных примеров связь «животное — растение».

  • Полевая мышь – Зерно Кабан – Жёлудь

  • Волк – Заяц Сова – Мышь

11. Ученики обсуждали, что такое экологическое мышление.


  • Нина сказала: «Это умение жить в гармонии с природой».

  • Оля возразила: «Это умение подчинить себе природу».

  • Гриша: «Это умение не использовать природу».

Кто из ребят прав?
12. Третьеклассники дали такие определения для понятия «заповедники»:

  • Это участки красивых территорий для отдыха.

  • Это участки территорий, подготовленные для туристов.

  • Это территории, где природа находится под строгой охраной.

13. Какое из этих определений ты считаешь правильным?

Выбери верное утверждение.


  • В национальных парках можно строить заводы.

  • Национальные парки — это природные музеи под открытым небом.

  • В национальных парках запрещено проводить экскурсии для любителей природы.

14. Допиши предложения.


  • Закрытый для туристов участок земли, где вся природа находится под строгой охраной, называется _________________________.

  • Природный музей под открытым небом, где проводятся экскурсии для всех любителей природы, называется______________________________.

ТЕСТ «ПРИРОДА В ОПАСНОСТИ!»

1. Отметь название голубей, уничтоженных в Северной Америке.


  • перелётные 3) странствующие

  • городские 4) путешествующие

2. Как назывались огромные морские животные, обитавшие у восточных берегов России, питавшиеся подводными растениями и истреблённые в XVIII веке?


  • коровы моржи тюлени котики быки

3. Укажи, как называется природный музей под открытым небом.


  • национальный парк 2)национальный зоопарк

  • национальный заповедник 4)национальный музей

4.Укажи примеры ответственного отношения к природе.


  • браконьерство 2) сжигание травы

  • расчистка пляжей 4) вырубка лесов

5.Закончи высказывание: «Участок земли, где природа находится под строгой охраной, называется … .


  • зоопарк 2)заповедник 3)сквер 4) музей

6. Выбери неверное высказывание.


  • Запрещено собирать редкие растения.

  • Запрещено наблюдать за животными.

  • Запрещено гулять в заповедниках.

  • Запрещено охотиться в национальных парках.

7. Укажи, как нельзя вести себя на природе.


  • Не лови и не приноси домой животных.

  • Береги лягушек, рыб, головастиков.

  • Разводи в лесу костры, ломай деревья.

  • Не убивай змей.

8. Как называются участки земли, где вся природа находится под строгой охраной?


  • зоопарк музей заповедник

9. Укажи группу слов, в которой верно названа окружающая среда яблони.


  • сад, деревня, вода, воздух, человек

  • лес, завод по переработке яблок, человек

  • почва, вода, солнечный свет, воздух, насекомые, птицы, человек

  • вода, воздух, почва, солнечный свет

10. Выбери действия человека, которые не являются природоохранными.


  • расчистка пляжей

  • вырубка лесов

  • наблюдение за редкими животными

11. Какая ситуация отражает взаимосвязь между растениями и животными?


  • Ель кормит семенами сойку. Сойка разносит семена ели в другие места.

  • Рыба питается личинками комаров. Человек питается рыбой.

  • Зимой температура воздуха понижается. Вместо дождя идёт снег.

12. Таня сказала подруге, что, став взрослой, она хотела бы серьёзно изучать связи между живыми существами и окружающей их средой. На какой факультет университета надо поступать девочке?


  • психологии биологии экологии

13. Третьеклассники привели примеры связей между живой и не-живой природой. Кто из учеников привёл правильный пример?


  • Ира сказала, что мыши питаются желудями дуба. Лиса ловит мышей.

  • Вера сказала, что ядохимикаты отравляют почву. На этой земле больше ничего не растёт.

  • Саша сказал, что после уничтожения сов с огромной скоростью плодятся мыши и уничтожают урожай, выращенный человеком.

ЭКОЛОГИЯ


  1. Отгадай загадку и нарисуй окружающую среду для этого животного.

Сколько зим и сколько лет

В робу чёрную одет,

Потому что роет ход

Каждый день трудяга.


  1. Рассмотри рисунки и составь рассказ о влиянии человека на природу. Отметь «+», что человек для природы делает хорошо, а знаком «—» — что плохо.


  1. Что приносит вред почве и лесу, а что загрязняет воздух и водоёмы? Подумай и соедини стрелочками.



  1. Напиши, что такое Красная книга

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Запиши 4 названия растений и 4 названия животных, которые занесены в Красную книгу.

Растения: ________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

Животные:_______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

Интересные вопросы по теме «Тела. Вещества, частицы»
1. Из какого растения получают сахар?


2. Лена очень любит кисель. Подскажи ей, как называется вещество, которое обычно используют, когда варят кисель?

1) Крахмал 2) Уксус 3) Лимонная кислота
3.Запиши обобщающие слова и определения этих слов для каждой группы рисунков.

_________________________ _________________________

_________________________ _________________________
4. Рассмотри рисунки. Найди и обведи «лишнее» тело в каждом ряду. Объясни свой выбор.

_______________________________________________________________________________________________________

5. Прочитай. Отметь знаком названия веществ.


6.Изобрази схематично расположение частиц в веществах.

7. Нарисуй продукты, в которых встречаются данные кислоты.

Формирование целостной картины мира у младших школьников на уроках “Окружающий мир”

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Формирование целостной картины мира у младших школьников на уроках “Окружающий мир”
  • Чебыкина Е. М.1.52017-11-01T13:17:39+05:002017-11-01T13:17:39+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents [152 0 R 153 0 R 154 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [155 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 51 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 220 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 221 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 222 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 223 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 224 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 225 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 227 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 229 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 230 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 231 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 232 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 233 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 234 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 69 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 236 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 70 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 239 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 240 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 241 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 242 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 243 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 244 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 245 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 246 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 247 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 248 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 249 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 81 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 250 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 82 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 251 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 252 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 84 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 253 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 254 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 86 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 255 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 87 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 256 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 88 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 257 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 89 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 258 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 259 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 91 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 260 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 92 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 261 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 93 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 262 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 94 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 263 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 95 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 264 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 96 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 265 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 97 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 266 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 98 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 267 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 99 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 268 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 100 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 269 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 101 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 270 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 102 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 271 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 103 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 272 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 104 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 273 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 105 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 274 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 106 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 275 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 103 >> endobj 107 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 276 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 104 >> endobj 108 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 277 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 105 >> endobj 109 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 280 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 110 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 281 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 106 >> endobj 111 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 282 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 107 >> endobj 112 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 283 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 108 >> endobj 113 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 284 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 109 >> endobj 114 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 285 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 110 >> endobj 115 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 286 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 111 >> endobj 116 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 287 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 112 >> endobj 117 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 288 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 113 >> endobj 118 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 289 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 114 >> endobj 119 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 290 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 115 >> endobj 120 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 291 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 116 >> endobj 121 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 292 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 117 >> endobj 122 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 293 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 118 >> endobj 123 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 294 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 119 >> endobj 124 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 295 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 120 >> endobj 125 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 296 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 121 >> endobj 126 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 297 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 122 >> endobj 127 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 298 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 123 >> endobj 128 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 299 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 124 >> endobj 129 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 300 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 125 >> endobj 130 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 301 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 126 >> endobj 131 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 302 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 127 >> endobj 132 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 303 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 128 >> endobj 133 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 304 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 129 >> endobj 134 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 305 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 130 >> endobj 135 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 306 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 131 >> endobj 136 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 307 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 132 >> endobj 137 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 308 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 133 >> endobj 138 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 309 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 134 >> endobj 139 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 311 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 140 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 313 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 141 0 obj > endobj 142 0 obj > endobj 143 0 obj > endobj 144 0 obj > endobj 145 0 obj > endobj 146 0 obj > endobj 147 0 obj > endobj 148 0 obj > endobj 149 0 obj > endobj 150 0 obj > endobj 151 0 obj > stream x

    Какие бывают животные. Группы. Сравнение лягушки и жабы

    

    1. (с. 42) Подчеркни карандашами разного цвета (по своему выбору) животных разных групп.

    В рамке расшифруй условные обозначения, то есть покажи, каким цветом обозначена каждая группа животных.

    3. (с. 43) Изобрази с помощью схематических рисунков главные признаки:

    4. (с. 43) Приведите примеры животных (не менее трех в каждой группе). Для подбора примеров воспользуйтесь атласом-определителем «От земли до неба».

    а) Насекомые: пчелы, комары, мухи, майские жуки.

    б) Рыбы: окунь, щука, сом.

    в) Птицы: ласточка, голубь, аист, журавль.

    г) Звери: лиса, вол, бурый медведь, собака.

    5. (с. 43) Задание мамы про растения очень понравилось Наде. И она придумала для тебя похожее, но про животных. Здесь спрятались названия четырех групп животных. Найди их и закрась клеточки с буквами карандашами разного цвета.

    6. (с. 44) Сравни размеры животных, изображенных на рисунке. В красных квадратиках пронумеруй животных в порядке увеличения размеров. В синих квадратиках пронумеруй в порядке уменьшения размеров. Попроси соседа по парте проверить тебя.

    7. (с. 44) Укажи стрелками, к каким группам относятся эти животные. Проверь себя по учебнику.

    Земноводные: лягушка, жаба.

    Пресмыкающиеся: змея, ящерица, крокодил.

    8. (с. 45) В книге «Зеленые страницы» прочитай рассказ «Похожие, но разные». Узнай, чем похожи и чем различаются лягушка и жаба. Запиши.

    Сравнение лягушки и жабы

    Сходство: лягушка и жаба земноводные, питаются насекомыми, умеют плавать, откладывают икру.

    Различия: лягушки живут около воды, а жаба на суше; У лягушек длинные задние лапки, а жаб короткие, жаба ползают, а лягушки прыгают.

    Обобщение – обзор | Темы ScienceDirect

    1.08.4.2 Обобщение после обучения распознаванию

    Обобщающее тестирование использовалось, чтобы сделать вывод о том, приобрела ли S− тормозящую ассоциативную силу. Сам Спенс (1937) проводил эксперименты, нацеленные на проверку того, может ли его теория объяснить демонстрацию транспозиции в обобщающих тестах после обучения распознаванию выбора. Например, шимпанзе изначально награждали за выбор большего из двух квадратов, например.г., 160 см 2 (S +) против 100 см 2 (S-). Затем испытуемых тестировали с другими парами квадратов. Особый интерес вызвала пара, содержащая S + (160 см 2 ) по сравнению с большим квадратом (256 см 2 ). Для этой пары испытуемые выбрали исходный S + только в 22% испытаний и, наоборот, выбрали больший квадрат в 88% испытаний. Подобные результаты позволяют предположить, что испытуемые изучали относительное свойство на больше, чем.

    Спенс (1937) утверждал, что результаты транспозиции можно объяснить чистым количеством возбуждения и торможения, активируемого каждым стимулом. Рисунок 13 иллюстрирует эту гипотезу. На рисунке ассоциативная сила представлена ​​как функция ценности стимулов по размеру, например, размеру. Существует градиент обобщенного возбуждения вокруг S + и градиент общего торможения вокруг S-. Чистая величина ассоциативной силы, активируемой любым одним стимулом, представлена ​​третьим градиентом, который представляет собой алгебраическую сумму возбуждающей и тормозящей сил по пунктам.Как может быть очевидно, существует область значений стимулов, которые имеют большую чистую ассоциативную силу, чем S + (Alberts and Ehrenfreund, 1951; Ehrenfreund, 1952).

    Рис. 13. Теоретический чистый градиент, основанный на гипотетических градиентах возбуждающего и тормозящего обобщения, установленных во время обучения дискриминации с помощью S + и S- вдоль измерения стимула.

    Эта гипотеза также использовалась для объяснения результатов обобщающего тестирования после обучения дискриминации по принципу «годен / не годен».После тренировки с S + и S- по измерению стимула, обобщающее тестирование может дать асимметричные градиенты (Ghirlanda and Enquist, 2003). В некоторых случаях пик градиента смещен от S + (Hanson, 1959). В других случаях пик градиента остается на уровне S +, но испытуемые больше реагируют на тестовые стимулы на стороне S + измерения, чем на стимулы на стороне S-. Такой результат называется сдвигом площади.

    На рис. 14 показан пример сдвига пиков у одной лошади (Догерти и Льюис, 1991).Первоначально испытуемый был подкреплен пищей для нажатия на гриф в течение 60 с S +, который представлял собой круг диаметром 2,5 дюйма (63 мм). После тренировки с одним стимулом было проведено обобщающее тестирование с серией кругов диаметром от 0,5 дюйма (13 мм) до 4,5 дюйма (114 мм). Как можно увидеть на рис. 14 , градиент обобщения был более или менее симметричным и сосредоточен на S +. Затем было проведено обучение распознаванию, в котором круг диаметром 1,5 дюйма (38 мм) был введен как S-. После того, как была установлена ​​дискриминационная реакция, было проведено дальнейшее обобщающее тестирование.Результирующий градиент был смещен от S + и S-, и его пик находился на окружности 3,0 дюйма (76 мм).

    Рис. 14. Сдвиг пика после тренировки дискриминации. Обобщенные градиенты оперантного ответа, показываемого лошадью после тренировки на один стимул и последующей тренировки дискриминации по размерному измерению (Dougherty and Lewis, 1991). Рисунок адаптирован с разрешения.

    Явления сдвига пика и сдвига площади согласуются с гипотезой ингибирования возбуждения (Spence, 1937).Однако существуют хорошо разработанные альтернативные теории, которые могут объяснить эти явления, не прибегая к ассоциативному торможению (Blough, 1975; Ghirlanda, Enquist, 2003). Более того, попытки изучить градиенты обобщения во время длительного оперантного обучения дали результаты, противоречащие гипотезе возбуждения-торможения (Blough, 1975; Hinson and Termison, 1997).

    В этих последних исследованиях обучение дискриминации и обобщающее тестирование проводятся одновременно, как и психофизические процедуры, описанные ранее.В частности, испытуемым, часто голубям, сначала дают усиленное обучение с множеством стимулов по сенсорному измерению (например, визуальной длине волны). После того, как была установлена ​​реакция на все раздражители, начинается обучение распознаванию. При обучении позитивной дискриминации реакция на один стимул (S +) продолжает получать подкрепление, но реакция на все остальные стимулы по измерению не получает подкрепления. В отрицательной процедуре реакция на все стимулы, первый бар (S−), усиливается.

    Обе процедуры позволяют получать градиенты обобщения на постоянной основе. Положительная дискриминация дает градиент обобщения с центром на S +. Напротив, отрицательная дискриминация дает то, что было описано как тормозящий градиент, при котором реакция снижается при значении S-, а также при близких значениях стимула (Jenkins and Harrison, 1962). Пример такого ингибирующего градиента показан на Рис. 15 .

    Рис. 15. Обобщающий градиент, полученный у голубей во время обучения распознаванию, в котором усилено нажатие клавиш на все стимулы по длине волны, кроме одного (597 нм) (Blough, 1975).Рисунок адаптирован с разрешения.

    Проблема для гипотезы возбуждения-торможения возникает из-за плеч, которые появляются в градиентах при значениях стимула, которые находятся на промежуточном расстоянии от S + или S−. На Рис. 15 эти плечи появляются для значений стимула около 587 и 603 нм. Согласно гипотезе возбуждения-торможения, негативное влияние генерализованного торможения от S- на реакцию на возбуждающие стимулы должно плавно уменьшаться.Вместо этого эти эффекты контраста были объяснены моделями, не использующими конструкцию торможения (Blough, 1975; Hinson and Termison, 1997).

    Урок: Изучение личности | История встреч

    Основной вопрос подразделения: Что говорит нам о силе и влиянии нашего выбора сегодня, узнав о выборе, сделанном людьми во время Веймарской республики, подъема нацистской партии и Холокоста?

    Вопрос «Кто я?» особенно актуален для школьников в подростковом возрасте.Цель этого урока – побудить студентов задуматься о том, как ответ на этот вопрос возникает из взаимоотношений между человеком и обществом, тема, которая изучается на первом этапе изучения истории и самих себя, масштаб и последовательность.

    Понимание идентичности не только ценно для собственного социального, морального и интеллектуального развития учащихся, но также служит основой для изучения выбора, сделанного отдельными лицами и группами в историческом тематическом исследовании, которое проводится позже в рамках модуля.На этом уроке учащиеся научатся создавать визуальные представления своей личности, а затем они будут повторять процесс для идентичностей нескольких людей, о которых они читали. В процессе они проанализируют множество способов, которыми мы определяем себя и определяем себя другими.

    Факторы, влияющие на нашу идентичность, слишком многочисленны, чтобы их можно было уловить за один урок. Ресурсы, предлагаемые в этом уроке, включают некоторые из этих влияний, такие как раса, сексуальная ориентация и личные интересы, но не другие.Глава 1 книги «Холокост и человеческое поведение» включает ресурсы, посвященные большему количеству факторов, влияющих на идентичность, большинство из которых можно легко добавить или поменять местами в упражнениях этого урока.

    В некоторых условиях может быть особенно важно обратиться к одной конкретной идентичности: еврейской идентичности. Поскольку евреи были основной целью злонамеренных стереотипов, дискриминации и ужасного насилия в исторический период, который будет рассмотрен позже в этом разделе, для учащихся важно иметь базовое представление о вере, культуре, разнообразии и достоинстве, присущих еврейской идентичности.В некоторых школах и общинах учащиеся могут не знать никого, кто идентифицирует себя как евреев, или они могли не иметь никакого отношения к еврейской вере, культуре и разнообразию. Первое расширение этого урока разработано, чтобы помочь студентам начать осознавать, что идентификация себя как еврея подразумевает принадлежность к богатому и разнообразному набору верований и культурных обычаев.

    «Кто я?» это вопрос, который все мы задаем в какой-то момент своей жизни. Это особенно актуальный вопрос для подростков. В поисках ответа мы начинаем определять себя и замечать, как нас определяют другие.Наше исследование идентичности включает такие вопросы, как:

    • В какой степени мы определяемся нашими талантами, вкусами и интересами? По принадлежности к той или иной этнической группе? Нашим социально-экономическим классом? По нашей религии? Нацией, в которой мы живем?
    • Как мы маркируем и определяем себя, и как нас маркируют и определяют другие?
    • Как наша идентичность влияет на наши ценности, идеи и действия?

    Ответы на эти вопросы помогают нам понять самих себя и друг друга, а также историю.

    Наше общество – через его особую культуру, обычаи, институты и многое другое – дает нам язык и ярлыки, которые мы используем для описания себя и других. Эти ярлыки основаны на представлениях о расе, этнической принадлежности, религии, поле, сексуальной ориентации, экономическом классе и т. Д. Иногда наши представления об этих категориях настолько сильны, что мешают нам видеть уникальные особенности других. Иногда эти убеждения также вызывают у нас подозрение, страх или ненависть к некоторым членам нашего общества.В других случаях, особенно когда мы можем познакомиться с человеком, мы можем видеть прошлые ярлыки и, возможно, находить точки соприкосновения, даже если мы ценим каждого человека как уникального.

    Этот урок исследует, как люди и общество влияют на нашу идентичность. Он также начинает исследовать некоторые дилеммы, с которыми сталкиваются люди, когда они утверждают себя как индивидуумы, так и как члены группы – как они определяют себя и определяются другими.

    Глава 27. Совместная работа ради расовой справедливости и интеграции | Раздел 2.Построение отношений с людьми из разных культур | Основной раздел

    Узнайте, как понимать культуры и строить отношения с людьми из других культур.

    Отношения сильны. Наши личные связи друг с другом – это основа для перемен. И построение отношений с людьми из разных культур, часто разных культур , является ключом к созданию разнообразных сообществ, достаточно сильных для достижения важных целей.

    Если вы хотите, чтобы ваши дети получали хорошее образование, обеспечивали качественное медицинское обслуживание в ваших общинах или содействовали экономическому развитию, велика вероятность, что вам нужно будет работать с людьми, принадлежащими к разным расовым, языковым, этническим или экономическим группам. группы. А чтобы эффективно работать с людьми из разных культурных групп, вам нужно будет построить прочные и заботливые отношения, основанные на доверии, понимании и общих целях.

    Почему? Потому что доверительные отношения – это клей, на котором люди работают над общей проблемой.Когда люди работают над сложными проблемами, им придется держаться вместе, когда станет трудно. Им придется поддерживать друг друга, чтобы продолжать прилагать усилия, даже когда это обескураживает. Людям придется противостоять усилиям тех, кто использует методы «разделяй и властвуй», противопоставляя одну культурную группу другой.

    Независимо от вашей расовой, этнической, религиозной или социально-экономической группы вам, вероятно, потребуется установить отношения с людьми, о группе которых вы можете знать очень мало.

    Каждый из нас подобен ступице колеса. Каждый из нас может строить отношения и дружбу вокруг себя, что дает нам необходимые силы для достижения целей сообщества. Если каждый человек построит сеть разнообразных и прочных отношений, мы сможем объединиться и решить общие проблемы.

    В этом разделе мы поговорим о:

    • Осознание своей собственной культуры как первый шаг в познании культуры других людей.
    • Построение отношений с людьми из разных культур.

    Но сначала поговорим о том, что такое культура. Культура – это сложное понятие, имеющее множество различных определений. Но, попросту говоря, «культура» относится к группе или сообществу, с которым мы разделяем общий опыт, который формирует наше понимание мира . Сюда входят группы, в которых мы родились, такие как раса, национальное происхождение, класс или религия. Он также может включать группы, к которым мы присоединяемся или становимся частью.Например, мы можем приобрести новую культуру, переехав в новый регион, изменив свой экономический статус или став инвалидом. Когда мы думаем о культуре так широко, мы понимаем, что все мы принадлежим сразу ко многим культурам. Ты согласен? Как это может относиться к вам?

    Как узнать о культурах людей?

    Начните с осознания своей собственной культуры.

    Может показаться странным, что для того, чтобы узнать о людях из других культур, мы начинаем с более глубокого осознания своей собственной культуры.Но мы считаем, что это правда. Почему?

    Если у вас не было возможности понять, как ваша культура повлияла на вас из первых рук, сложнее понять, как она может повлиять на кого-то еще или почему это может быть важно для них. Если вам комфортно говорить о своей культуре, вы научитесь лучше слушать, как другие говорят о своей. Или, если вы понимаете, как дискриминация повлияла на вас, возможно, вы лучше осведомлены о том, как она повлияла на других.

    Вот несколько советов, как лучше узнать свою культуру:

    Какова ваша культура?

    У вас есть культура? У вас их больше одного? Какое у вас культурное прошлое?

    Даже если вы не знаете, кто ваши предки, у вас есть культура.Даже если вы представляете смесь многих культур, она у вас есть. Культура постоянно развивается и меняется. Он исходил от ваших предков много поколений назад, а сегодня он исходит от вашей семьи и сообщества.

    В дополнение к культурным группам, к которым мы принадлежим, у каждой из нас также есть группы, с которыми мы себя идентифицируем, например, родитель, спортсмен, иммигрант, владелец малого бизнеса или наемный работник. Такие группы, хотя и не совсем то же самое, что культура, имеют сходство с культурными группами.Например, быть родителем или иммигрантом может быть идентичностью, которая влияет на то, как вы смотрите на мир и как мир смотрит на вас. Осознание своей разной идентичности может помочь вам понять, каково это – принадлежать к какой-либо культурной группе.

    Операция:

    Попробуйте перечислить все ваши культуры и идентичности: (Это просто список предложений для начала. Добавьте столько, сколько вы думаете, чтобы описать вас.)

    Ваш:

    Религия
    Национальность
    Раса
    Половая принадлежность
    Этническая принадлежность
    Род занятий
    Семейное положение
    Возраст
    Географический регион

    Вы:

    Женщина
    Мужчина
    Недвоичный или гендерный
    Инвалид
    Из города
    Из сельской местности
    Родитель
    Студент

    Были ли вы когда-нибудь:

    В армии
    Бедные
    В тюрьме
    Состоятельные
    В среднем классе
    В рабочем классе

    Помогло ли это вам задуматься о своей идентичности и культуре? Как эти разные культуры и идентичности повлияли на вашу жизнь?

    Как вы строите отношения с людьми из других культур?

    Есть много способов, с помощью которых люди могут узнавать о культурах других людей и в то же время строить отношения.Вот несколько шагов, которые вы можете предпринять. Сначала они перечислены, а затем подробно рассматриваются по очереди.

    • Примите осознанное решение завязать дружбу с людьми из других культур.
    • Ставьте себя в ситуации, когда вы встретите людей других культур.
    • Изучите свои предубеждения в отношении людей из других культур.
    • Задавайте людям вопросы об их культуре, обычаях и взглядах.
    • Читайте о культуре и истории других людей
    • Слушайте, как люди рассказывают свои истории
    • Обратите внимание на различия в стилях и ценностях общения; не думайте, что большинство считает верным
    • Риск ошибиться
    • Научитесь быть союзником.

    Примите осознанное решение завязать дружбу с людьми из других культур

    Принятие решения – это первый шаг. Чтобы строить отношения с людьми, отличными от вас, вам нужно приложить для этого согласованные усилия. Есть социальные силы, которые служат для отделения нас друг от друга. Люди из разных экономических групп, религий, этнических групп и рас часто изолированы друг от друга в школах, на работе и по соседству. Итак, если мы хотим, чтобы все было по-другому, нам нужно предпринять активные шаги, чтобы изменить их.

    Вы можете присоединиться к спортивной команде или клубу, стать активным членом организации, выбрать работу или переехать в район, который позволит вам познакомиться с людьми культур, отличных от вашей. Кроме того, вы можете потратить несколько минут, чтобы заметить разнообразие, которое сейчас находится поблизости. Если вы думаете о людях, которых видите и с которыми общаетесь каждый день, вы можете лучше осознавать культурные различия, которые существуют вокруг вас.

    После того, как вы приняли решение дружить с людьми, отличными от вас, вы можете пойти дальше и подружиться с ними так же, как и с кем-либо еще.Возможно, вам придется потратить больше времени и проявить настойчивость. Возможно, вам придется протянуть руку и проявить инициативу больше, чем вы привыкли. Людям, с которыми общество плохо обращалось, может потребоваться больше времени, чтобы доверять вам, чем людям, которые этого не сделали. Не позволяйте людям обескураживать вас. Есть веские причины, по которым люди создают защиту, но возможно преодолеть их и установить связь. Усилия того стоят.

    Попадайте в ситуации, когда вы встретите людей других культур; особенно если у вас не было опыта, что вы принадлежите к меньшинству, рискните.

    Один из первых и наиболее важных шагов – это появиться в местах, где вы встретите людей других культур, помимо вашей. Ходите на собрания и праздники групп, с членами которых вы хотите познакомиться. Или потусуйтесь в ресторанах и других местах, где бывают разные культурные группы. Поначалу вы можете смущаться или стесняться, но ваши усилия окупятся. Представители культурной группы заметят, если вы рискнете прийти на одно из их мероприятий. Если вам сложно быть единственным человеком, который посещает вас, вы можете взять с собой друга и поддерживать друг друга в поиске друзей.В этих мероприятиях важно участвовать, но убедитесь, что вы не становитесь центром события, чтобы поднять голоса и действия людей, ведущих мероприятие.

    Изучите свои предубеждения в отношении людей из других культур.

    Мы все несем дезинформацию и стереотипы о людях из разных культур. В особенности, когда мы молоды, мы получаем эту информацию по частям из телевизора, из разговоров людей и из культуры в целом.Мы не плохие люди, потому что приобрели это; никто не просил, чтобы его дезинформировали. Но для того, чтобы строить отношения с людьми из разных культур, мы должны осознавать полученную нами дезинформацию.

    Отличный способ осознать свои собственные стереотипы – выбрать группы, которые вы обобщаете, и записать свое мнение. Как только вы это сделаете, изучите мысли, которые пришли вам в голову, и откуда вы их приобрели.

    Еще один способ узнать о стереотипах – поговорить о них с людьми, чья культура похожа на вашу.В таких условиях вы можете говорить о полученной дезинформации, не оскорбляя людей из определенной группы. Вы можете встретиться с одним или двумя друзьями и поговорить о том, как вы приобрели стереотипы или страхи перед другими людьми. Вы можете ответить на такие вопросы:

    • Как ваши родители относились к различным этническим, расовым или религиозным группам?
    • Что ваши родители сообщили вам своими действиями и словами?
    • Ваши родители дружили с людьми из самых разных групп?
    • Что вы узнали в школе об определенной группе?
    • Был ли недостаток информации о некоторых людях?
    • Есть ли люди, которых вы избегаете? Почему?

    Задавайте людям вопросы об их культуре, обычаях и взглядах

    Люди по большей части хотят, чтобы им задавали вопросы об их жизни и их культуре.Многим из нас сказали, что задавать вопросы – занятие любопытное; но если мы будем вдумчивыми, задавая вопросы, вы сможете узнать о людях из разных культур и построить отношения. Люди обычно приятно удивляются, когда другие проявляют интерес к их культурам. Если вы искренни и умеете слушать, люди многое вам расскажут.

    Читайте о культуре и истории других людей

    Это помогает читать и узнавать о культуре и истории людей.Если вы знаете что-то о реальности чьей-то жизни и истории, это показывает, что вы достаточно заботитесь, чтобы найти время, чтобы узнать об этом. Он также дает вам справочную информацию, которая поможет вам задавать разумные вопросы.

    Однако вам не нужно быть экспертом в чьей-либо культуре, чтобы познакомиться с ним или задать вопросы. В любом случае, люди, которые сами принадлежат к определенной культуре, обычно являются лучшими экспертами.

    Не забывайте заботиться и проявлять заботу

    Легко забыть, что в основе любых отношений лежит забота.Каждый хочет заботиться и о нем заботятся. Забота о людях – вот что делает отношения настоящими. Не позволяйте своей неловкости, связанной с культурными различиями, мешать заботе о людях.

    Слушайте, как люди рассказывают свои истории

    Если у вас есть возможность услышать, как кто-то рассказывает вам историю своей жизни из первых рук, вы можете многому научиться – и в то же время построить прочные отношения. Каждому человеку есть что рассказать. История каждого человека рассказывает что-то об их культуре.

    Слушая рассказы людей, мы можем получить более полное представление о том, какова жизнь людей – их чувства, их нюансы и богатство их жизни. Слушание людей также помогает нам преодолеть оцепенение – перед нами реальный человек, а не тот, кто в СМИ сводится к стереотипам.

    Кроме того, послушание членов групп, подвергшихся дискриминации, может дать нам лучшее понимание того, на что похож этот опыт. Слушание дает нам картину дискриминации, более реальную, чем то, что мы можем получить, прочитав статью или послушав радио.

    Осуществление:

    Вы можете неформально попросить людей из вашего района или вашей организации рассказать вам часть историй их жизни как члена определенной группы. Вы также можете включить это занятие в семинар или ретрит для своей группы или организации. Пусть каждый из участников по пять-десять минут расскажет об одном отрывке из своей жизненной истории. Если группа большая, вам, вероятно, придется разделиться на небольшие группы, чтобы у всех была возможность высказаться.

    Обратите внимание на различия в стилях и ценностях общения; не думайте, что путь большинства правильный.

    Мы все склонны полагать, что способ, которым большинство людей делает что-либо, является приемлемым, нормальным или правильным. Как общественные работники, мы должны знать о культурных различиях в ценностях и стилях общения, а не предполагать, что большинство из них является правильным способом мыслить или вести себя.

    Пример:

    Вы участвуете в групповом обсуждении. Некоторые члены группы не говорят, в то время как другие доминируют, заполняя все молчание. Наиболее активные участники группы приходят в ярость из-за того, что другие не разговаривают.Также кажется, что более громкие люди принадлежат к более господствующей культуре, в то время как менее громкие люди принадлежат к культурам меньшинств.

    Как мы это понимаем? Как это можно решить?

    В некоторых культурах люди чувствуют себя некомфортно в тишине, поэтому они говорят, чтобы заполнить молчание. В других культурах принято выждать некоторое время, прежде чем говорить. Если не будет молчания, люди из этих культур могут никогда не говорить.Кроме того, члены некоторых групп (женщины, люди с низким доходом, некоторые расовые и этнические меньшинства и другие) не высказываются, потому что они получили сообщения от общества в целом о том, что их вклад не так важен, как другие; они привыкли полагаться на свои мысли в пользу мыслей других.

    Когда некоторые люди не разделяют своих взглядов, проигрывают все мы. Нам всем нужны мнения и голоса тех людей, которых традиционно отговаривали вносить свой вклад.

    В ситуациях, подобных описанной выше, раздражение людей за то, что они не говорят, обычно контрпродуктивно. Однако вы можете организовать встречу так, чтобы побудить более спокойных людей говорить. Например, вы можете:

    • Пусть люди разбиваются на пары, прежде чем обсуждать тему в большой группе.
    • В определенное время попросите каждого человека в круге оставить комментарий. (Люди могут пройти, если захотят.)
    • Следуйте правилу: каждый говорит один раз, а не дважды.
    • Пригласите более спокойных людей провести часть собрания.
    • Обсудите проблему открыто на собрании и предложите более активным людям постараться говорить реже.
    • Между собраниями спросите у более спокойных людей, что поможет им говорить, или попросите их поделиться идеями о том, как следует проводить собрание.

    Баскетбольной команде средней школы приходится тренироваться и играть много дней и вечеров. Один из членов группы – недавняя иммигрантка, семья которой требует, чтобы она присутствовала на вечеринках по случаю дня рождения всех родственников в ее большой семье.Тренер злится на родителей за это требование, потому что оно уводит его игрока из команды.

    Как мы это понимаем? Как это можно решить?

    У семей разные ценности, особенно когда речь идет о близости, лояльности и ответственности. Во многих иммигрантских и этнических семьях молодые люди должны ставить потребности своей семьи на первое место, а не потребности во внеклассной деятельности. Молодые люди из семей иммигрантов, выросшие в США.С. часто чувствует разрыв между культурой большинства и культурой своих семей; они чувствуют давление со стороны каждой культуры, чтобы они жили в соответствии с ее ценностями, и они чувствуют, что должны выбирать между двумя.

    Как общественные работники, мы должны поддерживать и уважать семьи меньшинств и иммигрантов и их ценности. Возможно, со стороны семьи уже было бы огромной уступкой разрешить подростку вообще участвовать во внеклассной деятельности. Нам нужно делать поправку на культурные различия и пытаться помочь молодым людям почувствовать, что они могут иметь оба мира – вместо того, чтобы отказываться от одного набора ценностей в пользу другого.

    Как строители сообщества, он помогает развивать отношения с родителями. Если молодой человек видит, что у ее родителей есть отношения с людьми, принадлежащими к основной культуре, это может помочь ей почувствовать, что их семью принимают. Это помогает подростку быть более связанным со своей семьей и обществом, а также оба отношения являются критическими защитными факторами от злоупотребления наркотиками и алкоголем и других опасных форм поведения. Кроме того, выстраивая отношения с родителями, мы развиваем способы общения, поэтому при возникновении конфликтов их легче разрешить.

    Риск ошибок

    По мере того, как вы строите отношения с людьми, чья культура отличается от вашей собственной, вы, вероятно, в какой-то момент сделаете ошибки. Что происходит. Не позволяйте страху сделать ошибку мешать вам двигаться вперед и строить отношения.

    Если вы говорите или делаете что-то бесчувственное, вы можете чему-то научиться. Спросите пострадавшего, что его беспокоило или обидело, извинитесь и продолжайте строить отношения.Не позволяйте чувству вины сбивать вас с толку.

    Учитесь быть союзником

    Один из лучших способов помочь вам наладить отношения с людьми, принадлежащими к разным культурам, – это продемонстрировать, что вы готовы выступить против дискриминации, когда она имеет место. Люди будут гораздо более мотивированы познакомиться с вами, если они увидят, что вы готовы пойти на риск от их имени.

    Мы также должны учиться и быть в курсе, чтобы понимать проблемы, с которыми сталкивается каждая группа, и участвовать в их борьбе – вместо того, чтобы сидеть в стороне и наблюдать за происходящим на расстоянии.Узнавайте о других культурах, проводя собственное исследование, не просите других делать это за вас. В этой главе есть много ресурсов, которые помогут вам учиться.

    Резюме

    Дружба сильна. Именно наша связь друг с другом придает смысл нашей жизни. Наша забота друг о друге часто побуждает нас к переменам. А установление связей с людьми из разных слоев общества может стать ключом к значительным изменениям в наших сообществах.

    Индивидуально и в группах мы можем изменить наши сообщества.Мы можем создавать кварталы и учреждения, в которых люди обязуются работать, чтобы формировать прочные отношения и союзы с людьми разных культур и происхождения. Мы можем создавать сети и коалиции, в которых люди осведомлены о борьбе друг друга и готовы протянуть руку помощи. Вместе мы сможем это сделать.

    Глава 17: Разнообразие и культурная компетентность

    Разнообразие: искусство мыслить независимо друг от друга. —Малкольм Форбс, предприниматель, основатель журнала Forbes

    ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

    К концу этого раздела вы сможете:

    • Определить разнообразие и выявить многие аспекты разнообразия
    • Проведите различие между поверхностным разнообразием и глубоким разнообразием и объясните взаимосвязь между ними.
    • Определение и применение принципов культурной компетентности
    • Изучите положительные эффекты разнообразия в образовательной среде
    • Определить доступность и выявить последствия доступности в кампусе и в сообществах
    • Определить стратегии реагирования на случаи предрассудков и ненависти

    Наше общество очень разнообразное, и оно становится все более и более популярным.Уже во многих частях страны белые неиспаноязычные граждане составляют менее 50 процентов населения, и к 2020 году, по оценкам, каждый третий американец будет цветным, как и около половины всех студентов колледжей. Но «разнообразие» означает гораздо больше, чем просто разнообразие расовых и этнических различий.

    В этой главе мы сначала рассмотрим некоторые отличия людей и исследуем преимущества разнообразия для нашего общества в целом и для обучения в колледже. Хотя мы все должны приветствовать разнообразие, в то же время мы должны признать прошлые проблемы, которые выросли из недопонимания таких различий, и работать вместе, чтобы внести изменения там, где это необходимо.

    Что такое разнообразие?

    В английском языке есть несколько слов, которые имеют более разнообразное толкование, чем разнообразие . Что означает Diversity ? А еще лучше – что означает разнообразие для и ? И что это значит для вашего лучшего друга, вашего учителя, ваших родителей, вашего религиозного лидера или человека, стоящего за вами в продуктовом магазине?

    В данном случае мы будем использовать термин «разнообразие» . «Разнообразие» относится к огромному разнообразию человеческих характеристик – то есть мы разные, даже если все мы люди и у нас больше общего, чем различий.Эти различия – важная часть того, что обогащает человечество. Аспекты разнообразия могут быть культурными, биологическими или личными по своему характеру. Разнообразие обычно связано с вещами, которые могут существенно повлиять на восприятие одними другими людьми, а не просто так, как люди стали другими. Например, разные вкусы в музыке, фильмах или книгах – это не то, что мы обычно называем разнообразием.

    При обсуждении разнообразия часто бывает трудно избежать обобщения о разных типах людей – и такие обобщения могут показаться похожими на опасные стереотипы.Следующие ниже описания предназначены только для того, чтобы предположить, что люди во многом отличаются от других людей и что мы все можем учиться у людей, чьи идеи, убеждения, отношения, ценности, происхождение, опыт и поведение отличаются от наших собственных. Это основная причина, по которой приемные отделения колледжей часто стремятся к разнообразию среди студентов. Ниже приведены различные аспекты разнообразия:

    • Раса: Раса относится к тому, что мы обычно называем биологическими различиями, и часто определяется тем, что некоторые считают цветом кожи.Такое восприятие часто по крайней мере настолько же социальное, насколько и биологическое.
    • Этническая принадлежность: Этническая принадлежность – это культурное различие, которое отличается от расы. Этнические группы имеют общую идентичность и воспринимаемое культурное наследие, которое часто включает в себя общие манеры разговора и поведения, религию, традиции и другие черты. Термин «этнический» также относится к такой группе, которая составляет меньшинство в обществе в целом. Иногда раса и этническая принадлежность взаимосвязаны, но не автоматически.
    • Культурное происхождение: Культура, как и этническая принадлежность, относится к общим характеристикам, языку, убеждениям, поведению и идентичности. На всех нас в той или иной степени влияет наша культура. В то время как этнические группы обычно представляют собой более мелкие группы в рамках более крупного общества, само общество в целом часто называют «доминирующей культурой». Этот термин часто используется довольно свободно для обозначения любой группы с идентифицируемыми общими характеристиками.
    • Уровень образования: Колледжи не применяют метод «вырезки печенья» для приема только студентов с одинаковыми академическими навыками.Разнообразное образование помогает обеспечить свободный поток идей и бросает вызов тем, кто может встать на их пути.
    • География: Люди из разных уголков США или мира часто имеют ряд различий в идеях, взглядах и поведении.
    • Социально-экономическое происхождение: На идентичность людей влияет то, как они растут, и частично этот фон связан с социально-экономическими факторами. Социально-экономическое разнообразие может способствовать появлению самых разных идей и взглядов.
    • Гендерные роли: Женщины выполняют практически все профессиональные и социальные роли, включая те, в которых когда-то доминировали мужчины, а мужчины взяли на себя многие роли, такие как воспитание ребенка, которые раньше выполнялись в основном женщинами. Эти меняющиеся роли принесли в университетские городки разнообразные новые идеи и взгляды.
    • Гендерная идентичность: Гендерная идентичность – это личный опыт общения с собственным полом. Гендерная идентичность может коррелировать с полом при рождении – мужской или женский, или может полностью отличаться от него: мужчины могут идентифицировать себя как женщину или наоборот, или человек может идентифицировать себя как третий пол или как попадающий где-то в континууме между мужчиной и женщиной. .
    • Возраст: В то время как младшие ученики, поступающие в колледж сразу после старшей школы, как правило, находятся в одном возрасте, старшие ученики, возвращающиеся в школу, имеют разный возраст. Поскольку у них часто более широкий жизненный опыт, многие старшие ученики привносят в кампус разные идеи и взгляды.
    • Сексуальная ориентация: Геи и лесбиянки составляют значительный процент людей в американском обществе и студентов университетских городков. Воздействие этого разнообразия помогает другим преодолеть стереотипы и стать более восприимчивыми к человеческим различиям.
    • Религия: Для многих людей религия – это не только утренняя воскресная практика, но и большая духовная сила, наполняющая их жизнь. Религия помогает формировать различные способы мышления и поведения.
    • Политические взгляды: Разнообразие политических взглядов помогает расширить уровень дискурса в университетских городках относительно текущих событий и роли правительства и руководства на всех уровнях.
    • Физические способности: Некоторые студенты обладают спортивными способностями.Некоторые студенты имеют физические недостатки. Физические различия между студентами привносят в колледжи еще один вид разнообразия – разнообразие, которое расширяет возможности для получения высшего образования, а также помогает всем студентам лучше понять, как люди относятся к миру физически и интеллектуально.

    Это лишь некоторые из видов разнообразия, с которыми вы, вероятно, столкнетесь в университетских городках и в нашем обществе в целом. В следующем видео студенты из колледжа Джуниата описывают, что для них значит разнообразие, и объясняют, почему это важный аспект их учебы в колледже.

    Разнообразие поверхностей и глубокое разнообразие

    Поверхностное разнообразие и глубокое разнообразие – это категории личных качеств или различий в атрибутах, которые, по мнению людей, существуют между людьми или группами людей.

    Разнообразие на уровне поверхности относится к различиям, которые вы обычно наблюдаете у других, например, этнической принадлежности, расе, полу, возрасту, культуре, языку, инвалидности и т. Д. Вы можете быстро и легко наблюдать эти особенности у человека.И люди часто поступают именно так, одновременно вынося тонкие суждения, что может привести к предвзятости или дискриминации. Например, если учитель считает, что ученики старшего возраста успевают лучше, чем ученики младшего возраста, он может поставить старшим ученикам несколько более высокие оценки, чем младшие ученики. Это смещение основано на восприятии атрибута возраста, которым является разнообразие на уровне поверхности.

    Разнообразие на глубоком уровне , с другой стороны, отражает менее заметные различия, такие как личность, отношение, убеждения и ценности.Эти атрибуты обычно передаются вербально и невербально, поэтому их нелегко заметить или измерить. Вы можете не обнаружить глубокого разнообразия в однокласснике, например, пока не познакомитесь с ним или с ней поближе, и в этот момент вы можете обнаружить, что вам либо комфортно с этими более глубокими уровнями персонажа, либо, возможно, нет. Но как только вы достигнете этого более глубокого уровня осознания, вы сможете меньше сосредотачиваться на поверхностном разнообразии. Например, в начале семестра одноклассник, принадлежащий к этнической группе меньшинства, чей родной язык не является английским (поверхностное разнообразие), может по-другому относиться к одноклассникам из другой этнической группы.Но по мере приближения семестра одноклассники начинают открывать для себя ценности и убеждения человека (глубокое разнообразие), которые, по их мнению, им удобны. Атрибуты языка и, возможно, цвета кожи становятся более «прозрачными» (менее заметными) по мере того, как комфорт достигается с помощью атрибутов глубокого уровня.

    Культурная компетентность

    Будучи студентом колледжа, вы, вероятно, попадете в разные классы, организации и – в конечном итоге – на рабочие места. Важно подготовить себя к тому, чтобы адаптироваться к разнообразным условиям. Культурная компетентность можно определить как способность распознавать культурные различия и сходства и адаптироваться к ним. Он включает в себя: «(а) культивирование глубокого культурного самосознания и понимания (т. Е. Того, как на собственные убеждения, ценности, восприятие, интерпретации, суждения и поведение влияет его культурное сообщество или сообщества) и (б) рост культурного другого -понимание (то есть понимание различных способов, которыми люди из других культурных групп понимают и реагируют на наличие культурных различий).”

    Другими словами, культурная компетентность требует, чтобы вы знали о своих собственных культурных практиках, ценностях и опыте, а также уметь читать, интерпретировать и отвечать на них. Такое понимание поможет вам успешно сориентироваться в культурных различиях, с которыми вы столкнетесь в различных средах. Культурная компетентность имеет решающее значение для работы и построения отношений с людьми из разных культур; Фактически, это настолько важно, что сейчас это один из самых востребованных навыков современной рабочей силы.

    В следующем видео представители Управления поведенческой медицины Университета Рутгерса подробно рассказывают о концепции культурной компетентности:

    Мы не понимаем автоматически различия между людьми и не превозносим ценность этих различий. Культурная компетентность – это навык, который вы можете изучить и улучшить со временем и с практикой. Какие действия вы можете предпринять, чтобы развить свои культурные навыки?

    • Признайте свою уникальность, ведь вы тоже разнообразны. Разнообразие касается не только других людей. Учтите, что вы можете отличаться от других людей так же, как и они от вас. Не думайте, что другой человек отличается от других, что вы в каком-то смысле «норма». Ваша религия может показаться им такой же странной, как и их религия для вас, и ваша одежда может показаться им такой же странной, как и их вам – до тех пор, пока вы не признаете, что не существует единственного «нормального» или правильного образа жизни. Посмотрите на себя в зеркало и подумайте, почему вы так выглядите.Почему вы используете сленг, которым общаетесь с друзьями? Почему вы ели именно такую ​​еду на завтрак? Почему ты предпочитаешь определенные музыкальные жанры? Читали определенные книги? Говорить об определенных вещах? Во многом это связано с вашим культурным происхождением, поэтому логично, что кто-то из другой культурной или этнической принадлежности в чем-то отличается. Но вы оба также являетесь личностями со своими вкусами, предпочтениями, идеями и взглядами, что делает вас уникальным. Только когда вы осознаете свою уникальность, вы сможете начать понимать и уважать уникальность других.
    • Учитывайте собственные (возможно, бессознательные) стереотипы. Стереотип – это фиксированное упрощенное представление о том, что собой представляют люди в определенной группе. Это часто является основанием для предубеждений и дискриминации: поведение по-другому по отношению к кому-то из-за того, что вы каким-то образом стереотипируете его. Стереотипы обычно усваиваются и возникают в отношении доминирующей культуры к тем, кто находится за пределами этой доминирующей группы. Стереотип может быть явно расистским и деструктивным, а также может быть упрощенным обобщением, применяемым к любой группе людей, даже если он предназначен скорее для пользы, чем для отрицания.Пока вы читали эту главу, задумывались ли вы о какой-либо группе людей, основываясь на каких-либо различиях, и, возможно, мыслите в терминах стереотипов? Если бы вы вошли на вечеринку и увидели много разных людей, стоящих вокруг, стали бы вы, естественно, избегать одних и двигаться навстречу другим? Помните, что мы узнаем стереотипы из нашей культурной среды, поэтому не страшно признать, что вы унаследовали некоторые стереотипы. Размышление о них – первый шаг к тому, чтобы избавиться от этих иррациональных стереотипов мышления.
    • Не пытайтесь игнорировать различия между людьми. Некоторые люди так стараются избежать стереотипов, что впадают в другую крайность и стараются вообще не видеть каких-либо различий между людьми. Но, как мы видели в этой главе, люди во многом отличаются от , и мы должны принять это, если хотим ощутить преимущества разнообразия.
    • Не применяйте групповые обобщения к отдельным лицам. Как продолжение отказа от стереотипов в отношении какой-либо группы, также не думайте о каком-либо отдельном человеке с точки зрения групповых характеристик.Люди – это в первую очередь индивиды, во вторую – члены группы, и любое данное обобщение просто не может применяться к индивиду. Будьте открыты и относитесь ко всем с уважением как к личности со своими идеями, взглядами и предпочтениями.
    • Развивать культурную восприимчивость к общению. Поймите, что ваши слова могут не означать одно и то же в разных культурных контекстах или для людей из разных слоев общества. Это особенно верно в отношении сленговых слов, которых обычно следует избегать, пока вы не будете уверены, что собеседник поймет, что вы имеете в виду.Никогда не пытайтесь использовать сленг или выражения, которые, по вашему мнению, распространены в культурной группе человека, с которым вы разговариваете. Точно так же, поскольку язык тела часто варьируется в разных культурах, избегайте резких жестов и выражений, пока ответ другого человека не покажет, что он или она не будет неправильно истолковывать сообщения, отправленные вашим языком тела.
    • Воспользуйтесь возможностями кампуса, чтобы повысить свою культурную осведомленность. В вашем колледже, вероятно, есть курсы или семинары по мультикультурализму, на которые вы можете записаться.В большинстве кампусов часто проводятся специальные мероприятия, культурные ярмарки и праздники, концерты и другие программы. Также могут быть возможности участвовать в групповых поездках в другие страны или регионы культурного разнообразия.
    • Проявите инициативу в социальных взаимодействиях. Многие студенты естественным образом общаются с другими студентами, на которых они больше всего похожи – это почти кажется частью человеческой натуры. Даже когда мы открыты и хотим узнать о других, отличных от нас, часто кажется, что легче и удобнее взаимодействовать с другими людьми того же возраста, культурной группы и так далее.Однако, если мы не приложим немного усилий для знакомства с другими, мы упустим прекрасную возможность учиться и расширять свой кругозор. В следующий раз, когда вы будете искать кого-нибудь в классе или общежитии, чтобы спросить о пропущенном вами уроке, или собираетесь вместе заниматься тестом или групповым проектом, выберите кого-нибудь, в чем-то отличного от вас. Подружиться с людьми разного происхождения часто бывает одним из самых приятных переживаний для студентов колледжа.
    • Разрешение конфликтов, как и в любом другом взаимодействии. Конфликты просто возникают между людьми одного или разного происхождения. Если вы боитесь ошибиться при взаимодействии с кем-то из другого происхождения, вы можете вообще избегать взаимодействия – и, таким образом, упустить преимущества разнообразия. Ничего не рискнули, ничего не выиграли. Если вы искренни и уважаете другого, меньше риск возникновения недопонимания. Если конфликт все-таки возник, постарайтесь разрешить его, как и любое другое напряжение с другим человеком.

    Развитие вашей культурной компетентности поможет вам лучше понимать культурные нюансы и различия, присутствующие в любой ситуации.Это также первый шаг на пути к осознанию преимуществ, которые разнообразие может принести в ситуацию.

    Положительные эффекты разнообразия в образовательной среде

    Почему разнообразие важно в колледже? Это важно, потому что, когда вы знакомитесь с новыми идеями, точками зрения, обычаями и перспективами – что неизменно происходит, когда вы вступаете в контакт с различными группами людей, – вы расширяете свою систему взглядов для понимания мира. Если вы подойдете к разным условиям с культурной компетентностью, вы сможете узнать об опыте других, и ваше мышление станет более открытым и глобальным.

    Сегодня более половины всех младенцев в США – цветные, и к 2050 году в США не будет явного расового или этнического большинства. К 2050 году половина сотрудников будет цветными. Эти статистические данные подчеркивают важность культурных навыков во все более разнообразном американском обществе и рабочей силе. При непредвзятом подходе и желании учиться, разнообразная среда может дать следующие преимущества:

    • Разнообразие в колледже готовит студентов к тому разнообразию, с которым они столкнутся всю оставшуюся жизнь. Научиться понимать и принимать людей, отличных от нас, очень важно в нашем мире. Хотя многие старшеклассники, возможно, не познакомились или не узнали хорошо многих людей с разным опытом, в колледже ситуация часто меняется. Успех в вашей карьере и будущей общественной жизни также требует понимания людей по-новому и взаимодействия с новыми навыками. В этом процессе помогает разнообразие в колледже.
    • Студенты лучше учатся в разнообразной образовательной среде. Знакомство с новыми концепциями, ценностями и поведением ведет к более глубокому, более сложному и творческому мышлению, а не к продвижению прошлых идей и взглядов. Учащиеся, которые испытывают наибольшее расовое и этническое разнообразие в своих классах, более вовлечены в активный мыслительный процесс и развивают больше интеллектуальных и академических навыков (и имеют более высокие средние оценки), чем другие с ограниченным опытом разнообразия.
    • Внимание к разнообразию ведет к более широкому диапазону методов обучения, что приносит пользу процессу обучения для всех учащихся. Так же, как люди разные по-разному, люди разного происхождения и опыта учатся по-разному. Обучение в колледже расширилось и включает в себя множество новых методов обучения. Все учащиеся выигрывают, когда инструкторы прилагают усилия для удовлетворения разнообразных учебных потребностей всех учащихся.
    • Разнообразие университетского городка выгодно как для меньшинств, так и для большинства студентов. Студенты имеют более полноценные социальные отношения и сообщают о большем удовлетворении и вовлечении в учебу в колледже.Исследования показывают, что всех студентов кампуса получают выгоду от программ разнообразия. Все социальные и интеллектуальные преимущества разнообразия, перечисленные в этом списке, применимы ко всем учащимся.
    • Опыт разнообразия помогает разрушить модели сегрегации и предрассудков, которые характеризовали американскую историю. Дискриминация по отношению к другим – будь то по расе, полу, возрасту, сексуальной ориентации или чему-то еще – коренится в невежестве, а иногда и в страхе перед людьми, которые не похожи друг на друга. Знакомство с разными людьми – это первый шаг к принятию этих различий и достижению цели построения общества, свободного от всех форм предрассудков и несправедливого обращения с людьми.
    • Студенты традиционного возраста колледжа находятся на идеальной стадии развития для формирования здорового отношения к разнообразию. Младшие ученики, возможно, еще не достигли точки, на которой они могут полностью понять и принять очень разные идеи и поведение других. Годы учебы в колледже – это время интеллектуального, социального и эмоционального роста и созревания, и устойчивый опыт разнообразия – возможность усилить этот процесс.
    • Разнообразие делает всех нас лучшими гражданами нашей демократии. Когда люди могут лучше понимать и учитывать идеи и взгляды других, они лучше подготовлены для значимого участия в жизни нашего общества. Демократическое правительство зависит от общих ценностей равенства и общественного блага. Позиция «мы против них», напротив, не способствует общественному благу и не способствует развитию демократического правительства. Исследования показали, что выпускники колледжей с хорошим опытом разнообразия обычно сохраняют модели открытости и инклюзивности в своей будущей жизни.
    • Разнообразие усиливает самосознание. Мы получаем представление о наших собственных мыслительных процессах, жизненном опыте и ценностях, когда мы учимся у людей, чье прошлое и опыт отличаются от нашего собственного.

    Разнообразие в кампусе

    Следующее эссе об опыте разнообразия в колледже написано Фатимой Родригес Джонсон (Государственный университет Нью-Йорка). Хотя поначалу писательница чувствовала себя в колледже как этнический аутсайдер, она постепенно начала понимать важность разнообразия университетского городка и открыто и честно говорить о связи с различными культурами.

    ПОЧЕМУ ТАК МНОГО ВОПРОСОВ?

    Я решил поступить в небольшой гуманитарный колледж. Кампус был преимущественно белым и располагался в богатом пригороде среди красивых деревьев и ландшафтных газонов. Мы с отчимом въехали на парковку и пошли по тропинке к моему общежитию. Взгляды, которые мы получали от большинства семей, заставили меня почувствовать, что все знали, что мы не принадлежим. Но мы с ним поприветствовали всех, с кем встретились, улыбаясь и говоря: «Привет». Когда меня распаковали и устроили в общежитии, он обнял меня и сказал: «Удачи.«Я не был уверен, имел ли он в виду удачу с уроками или удачу с новыми друзьями, но я услышал вес в его голосе. Он волновался. Подготовили ли он и моя мать меня к тому, что впереди?

    С волнением я поприветствовал своего соседа по комнате, с которым уже познакомился в рамках летней программы высшего образования (HEOP). Мы с ней были очень рады видеть друг друга. После того, как мы украсили и устроили нашу комнату, мы отправились знакомиться с новыми людьми. Мы ходили в каждую комнату, представляясь. Мы были уверены, что нас никто не забудет; было бы трудно пропустить единственных чернокожих и латинских девушек, чья комната была рядом с телефоном-автоматом (да, в мои дни на каждом этаже был один таксофон).

    Все на нашем этаже были хорошими, и мы часто тусовались друг с другом в комнатах. И, как и некоторые из вас, мы ответили на некоторые из этих надоедливых вопросов:

    • Почему твоя химическая завивка делает волосы прямыми, а наша – вьющимися?
    • Как у вас выросли такие длинные волосы (когда мы плели косы)?
    • Почему вы не моете голову каждый день (самый интригующий вопрос)?

    Нам также задавали вопросы, которые нас разозлили:

    • Вы росли с отцом?
    • Не боитесь пользоваться общественным транспортом?
    • Вы когда-нибудь видели, чтобы кого-нибудь застрелили (потому что мы оба жили в центре города)?

    Это были те вопросы, которые, в зависимости от дня и настроения, в котором мы были, заставляли сокурсницу либо уйти с лучшим пониманием того, кем мы были в качестве чернокожих и латинских женщин, либо заставили сокурсницу уйти красным и смущенный.Думаю, поэтому мой отчим сказал: «Удачи». Он знал, что я живу в сообществе, где я выделюсь – где мне придется объяснять, кто я такой. Иногда я действительно хорошо отвечал на эти вопросы, а иногда – нет. Я узнал, что проблема не в вопросах; это не спрашивало, это было проблемой.

    Моя соседка по комнате и я приложили много усилий, чтобы вписаться в сообщество – мы проводили время с нашими сверстниками, мы ели вместе почти каждый вечер в столовой, и мы участвовали в студенческих организациях.Нас пригласили вступить в Немецкий клуб, и мы были единственными цветными учениками там. Делая все это, мы сделали себя доступными. Наши сверстники привыкли к нам и доверяли нам.

    Хотя у всех моих сверстников и у меня были похожие стрессы в колледже (тесты, работы, проекты и т. Д.), Мы с моим соседом по комнате также стали источником разнообразия среди студентов. Не потому, что мы этого хотели, а потому, что у нас тоже было. В кампусе было очень мало цветных студентов, и я думаю, что студенты действительно хотели узнать о людях, отличных от них самих.Мы взяли на себя эту ответственность. Директор HEOP часто напоминал нам, что для многих студентов колледж был первой возможностью задать вопросы такого типа. Он сказал, что мы научимся различать, когда людям действительно интересно узнать о наших различиях или оскорбить нас. Если кто-то был заинтересован в том, чтобы нас оскорбить, вообще не нужно было отвечать.

    Хотя я перешел в другой колледж в конце второго курса, за эти два года я многое узнал о честном общении.Участие в честных беседах поставило под сомнение мои представления о мире и то, как я смотрю на людей из всех слоев общества (раса, класс, сексуальная ориентация, способности и т. Д.). В те поздние вечера уроки или прогулки в студенческий центр многие из нас слушали рассказы друг друга.

    Мой совет: найдите время, чтобы изучить свое отношение и восприятие людей, отличных от вас, поставить себя в ситуации, которые поставят под сомнение ваши предположения, и, наконец, когда вы делаете ошибку, не расстраивайтесь.Продолжай пытаться. Легко оставаться там, где нам удобно. Колледж – это такой замечательный опыт. Примите все это, и я уверен, вам это понравится!

    – Фатима Родригес Джонсон, Основы академического успеха: слова мудрости

    Доступность и разнообразие в кампусе

    Доступность делает образование доступным для всех, и в первую очередь он ориентирован на оказание образовательной поддержки разнообразным группам студентов, преподавателей и сотрудников с ограниченными возможностями.Согласно Закону об инвалидах американцев, вы можете считаться инвалидом, если вы соответствуете одному из следующих критериев:

    • У вас есть физическое или умственное нарушение, которое существенно ограничивает одну или несколько основных жизненных функций, таких как зрение, слух, ходьба, обучение и другие.
    • У вас должно быть такое нарушение в анамнезе.
    • Другие считают, что у вас такое нарушение.

    Если вы соответствуете одному из этих критериев, у вас есть законные права на определенные помещения в вашем кампусе.Эти приспособления могут включать, помимо прочего, следующее:

    • Академические приспособления, такие как альтернативный формат для печатных материалов, субтитры в классе, организация приоритетной регистрации, сокращение нагрузки на курс, замена одного курса другим, обеспечение секретарей, записывающие устройства, переводчики языка жестов, доступ к телетайпу (текстовый телефон) и оснащение школьных компьютеров средствами чтения с экрана, распознаванием голоса или другим адаптивным программным или аппаратным обеспечением
    • Размещение на экзаменах, например продление времени на экзаменах
    • Финансовая поддержка и помощь
    • Приоритетный доступ к жилью
    • Транспорт и доступ, например общественные автобусы для инвалидов-колясочников

    Вспомогательные технологии и возможности доступа в Интернет имеют решающее значение в сегодняшней экономике и обществе, основанном на высоких технологиях.Ниже приведены некоторые примеры вспомогательных технологий:

    • Программное обеспечение, такое как Dragon Naturally Speaking, Kurzweil, Zoom Text, CCTV Magnifier или Inspiration
    • Компьютерные устройства ввода, такие как клавиатуры, электронные указательные устройства, системы подачи и затягивания, палочки и палочки, джойстики, трекболы и сенсорные экраны
    • Другие средства обеспечения доступности в Интернете, такие как программы чтения с экрана, устройства увеличения и увеличения экрана, программы распознавания речи или голоса, а также преобразование текста в речь (TTS) или синтезаторы речи

    Студенты в следующем видео рассказывают о своем опыте использования доступа в Интернет.

    Для получения дополнительной информации о доступности Интернета посетите http://webaim.org/.

    Встаньте против предрассудков и ненависти

    К сожалению, предрассудки и ненависть все еще существуют в Америке, в том числе в университетских городках. Существуют предубеждения против расовых и этнических меньшинств, женщин, людей с ограниченными возможностями, пожилых людей, геев и лесбиянок – практически всех групп, которые можно охарактеризовать как «разные». Во всех университетских городках действует политика против всех форм предрассудков и дискриминационного поведения.Но одной лишь администрации колледжей недостаточно бороться с предрассудками и ненавистью – это ответственность всех хороших граждан, которые серьезно относятся к общей американской ценности равенства для всех людей. Итак, что вы, как студент колледжа, можете делать?

    • Решите, что это имеет значение. Предрассудки угрожают всем нам, а не только конкретной группе, которая подвергается дискриминации в конкретном инциденте. Не оставайтесь в стороне и не думайте, что это дело людей, которые могут стать жертвой предрассудков или ненависти, чтобы что-то с этим делать.Мы все можем что-то делать.
    • Поговорите с другими. Связь имеет большое значение в университетских городках. Расскажите другим, что вы чувствуете по поводу любых проявлений предрассудков или ненависти, свидетелями которых вы являетесь. Чем больше все открыто осуждают такое поведение, тем меньше вероятность его повторения в будущем. Это применимо, даже если вы слышите, как другой ученик рассказывает расистскую шутку или унижает противоположный пол – говорите громче и говорите человеку, что вы находите такие высказывания оскорбительными. Вы же не хотите, чтобы этот человек думал, что вы с ним согласны.Высказать свое мнение может быть сложно, но можно сделать это тактично. Люди могут и действительно узнают, что приемлемо в разнообразной среде.
    • Сообщайте о происшествиях, которые вы наблюдаете. Если вам случится увидеть, как кто-то рисует распылением ненавистный лозунг, например, будьте порядочным гражданином и сообщите об этом в соответствующий офис кампуса или в полицию.
    • Поддержите студенческие группы, работающие на перемены. Покажите свою поддержку группам и мероприятиям, которые прославляют разнообразие и осуждают предрассудки.Как только вы узнаете о такой активности студентов в кампусе, вы найдете множество способов помочь отстоять свою позицию.
    • Празднуйте разнообразие . Во многих отношениях вы можете узнать больше о разнообразии через программы и мероприятия в кампусе. Чем больше участвуют все студенты, тем ближе кампус к свободе от предрассудков и ненависти. Будьте образцом для подражания в том, как вы поступаете и что говорите в отношении разнообразия, и вы можете иметь большее влияние на других, чем вы думаете.

    Работа с предрассудками

    Если вы сами испытываете предрассудки или дискриминацию, связанные с вашей расой или этнической принадлежностью, полом, возрастом, инвалидностью, сексуальной ориентацией, религией или любым другим аспектом разнообразия, не игнорируйте это и не принимайте это как нечто, что нельзя изменить.Как обсуждалось ранее, студенты колледжей могут многое сделать, чтобы свести к минимуму нетерпимость в кампусе. Многие явные формы дискриминации являются незаконными и противоречат политике колледжей. Вы должны прежде всего перед собой сообщить об этом соответствующему руководству колледжа.

    Вы также можете бороться с предубеждениями другими способами. Присоединитесь к университетской организации, которая работает над уменьшением предубеждений, или создайте новую группу и обсудите, как вы можете противостоять проблеме и работать над ее решением. Ищите солидарность с другими группами.Организуйте позитивные празднования и мероприятия, чтобы способствовать взаимопониманию. Напишите статью для публикации в университетском городке, в которой объясняются ценности разнообразия и осуждаются нетерпимость.

    Что делать, если вы прямо столкнулись с человеком или группой, делающими расистские или другие дискриминационные замечания? В эмоционально заряженной ситуации рациональный диалог может быть трудным или невозможным, а крики или обзывания редко бывают продуктивными. Если человек, возможно, сделал оскорбительное замечание случайно или из-за недопонимания, тогда вы сможете спокойно объяснить проблему тем, что он сказал или сделал.Надеюсь, человек извинится и извлечет уроки из этого опыта. Но если человек сделал замечание или поступил таким образом намеренно, прямая встреча с этим негативным человеком может быть трудной и не иметь положительного результата. Самое главное, позаботьтесь о том, чтобы ситуация не переросла в насилие. Сообщение об инциденте властям колледжа может лучше послужить более широкой цели – работать над гармонией и терпимостью.

    ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Развитие вашей культурной компетенции

    Цель
    • Определение и применение принципов культурной компетентности
    Инструкции

    Это задание поможет вам изучить способы, с помощью которых вы можете развить свою осведомленность и приверженность разнообразию в университетском городке.Как можно лучше ответьте на следующие вопросы:

    • Каковы мои планы по личному и интеллектуальному развитию в колледже?
    • Какое сообщество поможет мне наиболее полно расшириться, учитывая разнообразие как фактор моего расширения?
    • Каковы мои зоны комфорта и как я могу расширить их, чтобы подключиться к более разнообразным группам?
    • Хочу ли я столкнуться с новыми взглядами или мне будет удобнее общаться с такими же людьми, как я?
    • Какие у меня самые большие вопросы о разнообразии?
    • Отправьте это задание в соответствии с указаниями вашего инструктора.

    Рассмотрите следующие стратегии, которые помогут вам ответить на вопросы:

    • Изучить внеклассные занятия. Можете ли вы участвовать в клубах или организациях, которые продвигают и расширяют разнообразие?
    • Просмотрите учебную программу вашего колледжа. Каким образом это отражает разнообразие? Есть ли в нем кафедры и курсы по исторически непредставленным народам, например, по культурным и этническим исследованиям, а также по гендерным и сексуальным исследованиям. Ищите также программы обучения за границей.
    • Прочтите миссию вашего колледжа. Прочтите заявление о миссии других колледжей. Как они соотносятся с вашими ценностями и убеждениями? Как они соотносятся с ценностью разнообразия?
    • Спросите у друзей, преподавателей, коллег, семьи. Говорите открыто о разнообразии. Что это значит для других? Какое положительное влияние это оказало на них? Спросите людей о разнообразии.
    • Исследования могут помочь. Вы можете обратиться к литературе колледжа, веб-сайтам, ресурсным центрам и организациям на территории кампуса и т. Д.

    ОСНОВНЫЕ ВХОДЫ

    • Под разнообразием понимается большое разнообразие человеческих характеристик и различий между людьми.
    • Разнообразие на поверхностном уровне относится к характеристикам, которые вы можете легко наблюдать, в то время как разнообразие на глубоком уровне относится к атрибутам, которые не видны и должны быть переданы для понимания.
    • Культурная компетентность – это способность распознавать культурные различия и сходства и адаптироваться к ним.
    • Разнообразная среда открывает вам новые перспективы и может помочь углубить ваше обучение.
    • Доступность – это создание необходимых приспособлений, чтобы образование было доступным для всех учащихся.
    • Хотя мы надеемся, что во всех университетских городках не будет ненависти и дискриминации, может возникнуть необходимость выступить против предрассудков.

    успешных студентов охватывают разнообразное сообщество – Руководство для успешных студентов

    Успешный студент использует свой опыт в колледже, чтобы познакомиться с новыми людьми и понять точки зрения других.Иногда у нас могут быть заранее сформированные представления о людях, которые отличаются от нас, и мы можем чувствовать себя более комфортно с людьми, которые «похожи» на нас. Однако, открывшись для знакомства с людьми как личностями, мы можем преодолеть многие препятствия и заблуждения. Это может помочь вам стать лучшим гражданином мира, а также лучше понять ценности мультикультурализма, которыми мы дорожим в канадском обществе. Мультикультурализм предполагает уважительное отношение к чувствам, идеям, поведению и опыту других людей, которые чем-либо отличаются от вас.

    Знакомство с разными людьми может помочь нам узнать больше о самих себе, поскольку зачастую наша собственная культура для нас невидима. У нас могут быть представления о том, что такое обычное поведение, и у нас может быть негативная реакция, когда кто-то делает что-то другое. Чтобы предотвратить или разрешить конфликты, которые могут возникнуть в любом социальном взаимодействии, вы должны сохранять отношение уважения к другим, быть открытым и готовым к компромиссу и знать, как спокойно работать вместе для разрешения конфликтов.

    Фото Марио Пурисича на Unsplash

    По мере того, как вы начинаете уважительно исследовать, чем вы отличаетесь от других, вы начинаете понимать, почему вы думаете и ведете себя определенным образом в зависимости от вашего воспитания и прошлого опыта, и понимаете, что это не обязательно быть единственным способом приблизиться к жизни.Изучение новых способов мышления, идей, концепций и ценностей ведет к более глубокому и сложному мышлению и творчеству. Разнообразие на территории кампуса выгодно всем студентам, а не только представителям этнических групп или меньшинств. Более широкие взгляды студентов из разных слоев общества и большее разнообразие методов обучения помогают каждому более полно получить образовательный опыт. В социальном плане студенты развивают более зрелое мировоззрение и лучше подготовлены к взаимодействию с разнообразным миром в будущем.Студенты, которые используют возможности для разнообразия, больше удовлетворены своей карьерой в колледже и берут на себя личную ответственность как за расширение своего собственного социального мира, так и за выступления против предрассудков и дискриминации, где бы они ни встречались.

    Наше общество очень разнообразное, и оно становится все больше и больше. Но разнообразие означает гораздо больше, чем разнообразие расовых и этнических различий. Как мы будем использовать здесь термин, разнообразие относится к огромному разнообразию человеческих характеристик, того, чем мы отличаемся, даже если мы все люди и у нас больше общего, чем различий.Эти различия – важная часть того, что обогащает человечество.

    Сначала мы рассмотрим некоторые отличия людей и исследуем преимущества разнообразия для нашего общества в целом и для обучения в колледже. Хотя мы все должны приветствовать разнообразие, в то же время мы должны признать прошлые проблемы, которые выросли из недопонимания таких различий, и работать вместе, чтобы внести изменения там, где это необходимо.

    Фото Маттео Паганелли на Unsplash

    Различия между людьми могут касаться места рождения и воспитания человека, его семьи и культурной группы, фактических различий в личности и избранных различий в значимых убеждениях.Некоторое разнообразие носит преимущественно культурный характер, другое разнообразие может быть биологическим, а какое-то разнообразие определяется в личных терминах. Разнообразие обычно связано с вещами, которые могут существенно повлиять на восприятие одними другими людьми, а не просто так, как люди стали другими.

    При обсуждении разнообразия часто бывает трудно избежать обобщения о разных типах людей, и такие обобщения могут показаться похожими на опасные стереотипы. Следующие ниже описания предназначены только для того, чтобы предположить, что люди во многом отличаются от других людей и что мы все можем учиться у людей, чьи идеи, убеждения, отношения, ценности, происхождение, опыт и поведение отличаются от наших собственных.Это основная причина, по которой приемные отделения колледжей часто стремятся к разнообразию среди студентов.

    Типы разнообразия

    Ниже приведены различные аспекты разнообразия. Это лишь некоторые из видов разнообразия, с которыми вы, вероятно, столкнетесь в университетских городках и в нашем обществе в целом.

    Расовое разнообразие. Раса относится к тому, что мы обычно называем биологическими различиями, и часто определяется тем, что некоторые считают цветом кожи. Такое восприятие часто по крайней мере настолько же социальное, насколько и биологическое.

    Этническое разнообразие. Этническая принадлежность – это культурное различие, которое отличается от расы. Этническая группа – это группа людей, которые разделяют общую идентичность и воспринимаемое культурное наследие, которое часто включает общие способы разговора и поведения, религию, традиции и другие черты. Иногда раса и этническая принадлежность взаимосвязаны, но не автоматически.

    Разнообразие культурного происхождения. Культура, как и этническая принадлежность, относится к общим характеристикам, языку, убеждениям, поведению и идентичности.На всех нас в той или иной степени влияет наша культура.

    Разнообразие образования. Колледжи не используют метод «резака для печенья», чтобы принимать только студентов с идентичными академическими навыками. Разнообразное образование помогает обеспечить свободный поток идей и бросает вызов тем, кто может встать на их пути.

    Географическое разнообразие. Люди из разных мест в пределах Канады или мира часто имеют ряд различий в идеях, взглядах и поведении.

    Разнообразие социально-экономического положения. На идентичность людей влияет то, как они растут, и часть этого фона часто связана с социально-экономическими факторами. Социально-экономическое разнообразие может способствовать появлению самых разных идей и взглядов.

    Разнообразие гендерных ролей. Женщины выполняют практически все профессиональные и социальные роли, в том числе те, в которых когда-то доминировали мужчины, а мужчины взяли на себя многие роли, такие как воспитание ребенка, которые раньше выполнялись в основном женщинами.Эти меняющиеся роли принесли в университетские городки разнообразные новые идеи и взгляды.

    Разнообразие возрастов. В то время как младшие ученики, поступающие в колледж сразу после окончания средней школы, обычно находятся в одной возрастной группе, старшие ученики, возвращающиеся в школу, имеют разный возраст. Поскольку у них часто более широкий жизненный опыт, многие старшие ученики привносят в кампус разные идеи и взгляды.

    Разнообразие сексуальной ориентации. Лесбиянки, геи, бисексуалы, транссексуалы, транссексуалы и двое духовных людей составляют значительный процент людей в канадском обществе и студентов университетских городков.Воздействие этого разнообразия помогает другим преодолеть стереотипы и стать более восприимчивыми к человеческим различиям.

    Разнообразие вероисповеданий. Для многих людей религия – это не просто еженедельная практика, но большая духовная сила, наполняющая их жизнь. Религия помогает формировать различные способы мышления и поведения, и, таким образом, разнообразие религий приносит в колледж более широкую пользу от разнообразия.

    Разнообразие политических взглядов. Разнообразие политических взглядов помогает расширить уровень дискурса в университетских городках относительно текущих событий и роли правительства и руководства на всех уровнях.Студентов колледжа часто беспокоят такие вопросы, как защита окружающей среды и гражданские права, и они могут помочь добиться изменений.

    Разнообразие физических возможностей. Некоторые студенты обладают спортивными способностями. Некоторые студенты имеют физические недостатки. Физические различия между студентами привносят в колледжи еще один вид разнообразия, разнообразие, которое расширяет возможности для получения высшего образования, а также помогает всем студентам лучше понять, как люди относятся к миру физически и интеллектуально.

    Разнообразие внешкольных занятий. Студенты участвуют в самых разных мероприятиях вне класса: клубах, мероприятиях, музыкальных и художественных способностях и так далее. Студенческий состав с разнообразными интересами и навыками приносит пользу всем студентам, помогая сделать учебу в колледже полноценной и обогащающей на всех уровнях.

    Изображение Gerd Altmann с сайта Pixabay

    Часть 1

    Упражнение: вызов своему мышлению

    Быстро прочтите каждый из следующих сценариев и немедленно реагируйте, не задумываясь.Там нет правильных или неправильных ответов.

    Сценарий 1. Вы идете домой по темному тротуару, и впереди вы видите трех людей, стоящих вокруг. Что-то в том, как они болтаются, заставляет вас немного бояться пройти мимо них.

    • Будьте честны с собой: как вы только что представили себе этих людей?
    • Как вы думаете, почему вы могли связать эту конкретную мысленную картину с эмоцией страха?

    Сценарий 2. В кафе на территории кампуса вы видите сидящего в одиночестве студента из другой страны – кого-то, кого вы случайно знаете по классу – и вы подходите и уже собираетесь спросить, можете ли вы присоединиться к нему, когда появляются двое других учеников из его страны и сядь с ним.

    • Вы сомневаетесь. Вы бы сомневались, если бы у этого человека было такое же культурное происхождение, как у вас? Что отличает эту ситуацию?
    • Если вы сомневаетесь, вы слышите, как они разговаривают не на английском, а на другом языке.Будьте честны с собой: что вы чувствуете сейчас?

    Сценарий 3. Знакомая пара приглашает вас присоединиться к ним и одному из их друзей, которого вы не встречали, на «двойном свидании» – кино и ужине после. Когда вы встречаетесь с ними за пределами театра, вы видите, что их друг, ваше свидание, принадлежит к расе, отличной от вашей.

    • Вы удивлены или шокированы? Какая твоя первая реакция?
    • Ожидаете ли вы, что завязать разговор со своим спутником будет больше, чем с кем-либо еще, кого вы только что встретили?
    • Должны ли ваши друзья сказать вам заранее? Почему или почему нет?
    • Если бы они сказали вам, это имело бы значение?

    Часть 2

    А теперь задумайтесь на минутку о том, как вы отреагировали на эти сценарии.

    • Ваш мысленный образ в первом сценарии был связан с негативным стереотипом? Какие образы в средствах массовой информации или в обществе могли способствовать такому отклику?
    • Второй и третий сценарии включают простые ситуации, в которых вы не могли не заметить некоторую разницу между вами и другим человеком. Что вы можете чувствовать в таких ситуациях в реальной жизни?
    • Опять же, нет «правильного» ответа, и осознание различий является нормальным и естественным, даже если поначалу это может вызвать некоторый дискомфорт.С другой стороны, если у вас был значительный опыт общения с разными людьми, вы, возможно, читали эти сценарии и просто задавались вопросом: «Ну и что? Подумаешь?” Стоит подумать, что это значит.

    Не пытайтесь игнорировать различия между людьми. Некоторые люди так стараются избежать стереотипов, что впадают в другую крайность и стараются вообще не видеть каких-либо различий между людьми. Но, как мы видели в этом модуле, люди во многом разные, и мы должны признать это, если хотим ощутить преимущества разнообразия.

    Не применяйте групповые обобщения к отдельным лицам. Как продолжение отказа от стереотипов в отношении какой-либо группы, также не думайте о каком-либо отдельном человеке с точки зрения групповых характеристик. Люди – это в первую очередь индивиды, во вторую – члены группы, и любое данное обобщение просто не может применяться к индивиду. Будьте открыты и относитесь ко всем с уважением как к личности со своими идеями, взглядами и предпочтениями.

    Развивать культурную восприимчивость к общению. Поймите, что ваши слова могут не означать одно и то же в разных культурных контекстах или для людей из разного происхождения. Это особенно верно в отношении сленговых слов, которых обычно следует избегать, пока вы не будете уверены, что собеседник поймет, что вы имеете в виду. Никогда не пытайтесь использовать сленг или выражения, которые, по вашему мнению, распространены в культурной группе человека, с которым вы разговариваете. Точно так же, поскольку язык тела часто варьируется в разных культурах, избегайте резких жестов и выражений, пока ответ другого человека не покажет, что он или она не будет неправильно истолковывать сообщения, отправленные вашим языком тела.

    Воспользуйтесь возможностями кампуса, чтобы повысить свою культурную осведомленность. В кампусе часто проводятся специальные мероприятия, посвященные мультикультурализму, культурные ярмарки и праздники, концерты и другие программы.

    Цель многих приемных отделений колледжей – привлечь самых разных студентов из самых разных слоев общества, включая различные культурные, социально-экономические, возрастные и другие факторы – все, что указано в предыдущем списке. Но почему так важно разнообразие?

    Фото Присциллы Дю Пре на Unsplash

    Причин много:

    * Разнообразие в колледже готовит студентов к тому разнообразию, с которым они столкнутся всю оставшуюся жизнь.В нашем мире очень важно научиться понимать и принимать людей, отличных от нас самих.

    * Студенты лучше учатся в разнообразной образовательной среде. Знакомство с новыми концепциями, ценностями и поведением ведет к более глубокому, более сложному и творческому мышлению, а не к продвижению прошлых идей и взглядов.

    * Разнообразие университетского городка полезно для всех студентов. У студентов более полноценные социальные отношения, и они сообщают о большем удовлетворении и вовлечении в учебу в колледже.

    * Опыт разнообразия помогает разрушить модели сегрегации и предрассудков, которые характеризовали историю Северной Америки. Дискриминация по отношению к другим, будь то по расе, полу, возрасту, сексуальной ориентации или чему-то еще, коренится в невежестве, а иногда и в страхе перед людьми, которые отличаются от других. Знакомство с разными людьми – это первый шаг к принятию этих различий и достижению цели построения общества, свободного от всех форм предрассудков и несправедливого обращения с людьми.

    * Учащиеся традиционного колледжа (от 20 лет) находятся на идеальной стадии развития для формирования здорового отношения к разнообразию.Годы учебы в колледже – это время интеллектуального, социального и эмоционального роста и созревания, и устойчивый опыт разнообразия – возможность усилить этот процесс.

    * Разнообразие делает всех нас лучшими гражданами нашей демократии. Когда люди могут лучше понимать и учитывать идеи и взгляды других, они лучше подготовлены для значимого участия в жизни нашего общества.

    * Разнообразие повышает самосознание. Мы получаем представление о наших собственных мыслительных процессах, жизненном опыте и ценностях, когда учимся у людей, чей жизненный опыт и опыт отличаются от нашего собственного.

    Несколько слов о мультикультурализме

    Больше всего мультикультурализм – это отношение. Мультикультурализм предполагает принятие и уважение идей, чувств, поведения и опыта людей, отличных от нас, – всех форм разнообразия, описанных ранее. Канада на самом деле не является «плавильным котлом» в том смысле, что люди из разных слоев общества каким-то образом становятся одинаковыми. Канада всегда отличалась большим разнообразием идей, взглядов и моделей поведения. От людей разного религиозного происхождения не ожидается, что они «сольются» в одну религию.Канадская хартия прав и свобод гарантирует равные права всех людей независимо от цвета кожи, пола, возраста и других различий, в том числе равенство перед законом для лиц с другой сексуальной ориентацией.

    Взаимозависимость

    Люди – существа социальные, это просто в нашей природе. Мы постоянно взаимодействуем с другими студентами и профессорами, и мы можем многому научиться из этих взаимодействий, которые улучшают процесс обучения. Это частое взаимодействие с другими формирует состояние взаимозависимости.Студенты колледжей зависят от своих преподавателей, но, что не менее важно, они во многом зависят от других студентов.

    Каким бы важным ни было наше взаимодействие с другими людьми, мы автоматически не обладаем навыками, которые помогают нам строить хорошие отношения и максимально использовать наш опыт.

    Подумайте, чем отличаются эти два студента колледжа:

    Фото Джейка Ингла на Unsplash

    Джон часто приходит в начале урока и сразу же уходит. Он не прилагает особых усилий, чтобы разговаривать с другими учениками в классе, а после уроков уходит учиться в одиночку или на свою подработку, где большую часть времени проводит за экраном компьютера.Он прилежно учится и в целом успевает. Через два месяца он не очень хорошо узнал своего соседа по комнате и обычно ест один с книгой в руке. Он заходит к своим профессорам в их офисы только в том случае, если пропустил занятия из-за болезни, а по выходным и праздникам он часто тусуется в доме своих родителей или встречается со старыми друзьями.

    Фото Алексис Браун на Unsplash

    Ким любит приходить в класс пораньше и сидит рядом с другими, чтобы они могли поговорить о чтении для класса или сравнить записи о заданиях.Ей нравится сталкиваться с другими учениками, которых она знает по урокам, и обычно останавливается, чтобы поболтать. Хотя она – работающая студентка старшего возраста, которая живет одна за пределами кампуса, она часто обедает в кафе кампуса и просит студентов, которых она встречает на уроках, присоединиться к ней. Через два месяца, с приближением промежуточных экзаменов, она сформировала группу по изучению с парой других студентов. Если она чувствует, что не очень хорошо понимает важную тему лекции, она добирается до кабинета своего профессора за несколько минут до рабочего времени, чтобы не упустить возможность ждать в очереди.Через несколько недель после начала семестра она провела выходные со студентом из другой страны и многое узнала о культуре, о которой раньше мало что знала.

    Эти студенты очень разные. Как вы думаете, что больше нравится в колледже? Как вы думаете, у кого больше шансов преуспеть в учебе? Большинство из нас находится где-то между этими двумя крайностями, но мы можем научиться быть больше похожими на Ким и более активно взаимодействовать с другими.

    Признать ценность социального взаимодействия

    Построение хороших отношений важно для счастья и успешной учебы в колледже.Колледж дает возможность познакомиться со многими людьми, которых вы вряд ли бы встретили иначе в жизни.

    Воспользуйтесь этой возможностью, чтобы получить ряд преимуществ:

    • Растущее понимание разных людей, того, как они думают и что чувствуют, будет хорошо служить вам на протяжении всей вашей жизни и в вашей будущей карьере
    • Обостренное чувство собственной идентичности, особенно когда вы взаимодействуете с другими людьми с разным характером и разным происхождением
    • Эмоциональный комфорт от дружбы с тем, кто понимает вас и с кем вы можете поговорить о своих проблемах, радостях, надеждах и страхах
    • Колледж, предоставляющий возможность расти с расширением интеллектуального и эмоционального кругозора, часто дает возможность получить стимул и воодушевиться новыми отношениями и взаимодействием с людьми, которые бросят вызов вашему мышлению и помогут вам стать лучше.Тем не менее, в колледже может быть сложно начать новые отношения.

    Заводить новых друзей

    Некоторые люди просто заводят друзей естественным образом, но многие первокурсники более застенчивы или тихи и, возможно, нуждаются в активном поиске новых друзей. Вот некоторые отправные точки:

    1. Держите все двери открытыми для знакомства с новыми людьми. Старайтесь сидеть с разными людьми за едой, чтобы лучше их узнать. Учитесь в общей зоне или в гостиной, где вы будете среди других.
    2. Будьте открыты в своих интересах. Не ограничивайте себя людьми, которые разделяют только определенные интересы. Знакомство с людьми во время совместной учебы – отличный способ познакомиться с людьми с разными интересами.
    3. Не пытайтесь вмешиваться во все, что происходит вокруг вас. Если вы будете заниматься слишком многими видами деятельности или присоединиться к слишком большому количеству социальных групп, ваше время будет слишком тонким, и вы можете не проводить достаточно времени с кем-либо, чтобы познакомиться с ними.
    4. Позвольте другим увидеть, кто вы на самом деле.Пусть люди узнают то, что вас интересует, ваши настоящие увлечения. Люди, которые действительно знают вас, с большей вероятностью станут хорошими друзьями.
    5. Постарайтесь познакомиться и с другими. Проявите некоторый интерес. Не говорите только о своих интересах – спросите их об их. Покажите другим, что вам интересно, что, по вашему мнению, с ними стоит проводить время и что вы действительно хотите с ними познакомиться.
    6. Как только завязалась дружба, стань хорошим другом. Уважайте своих друзей такими, какие они есть, и не критикуйте их и не говорите о них за их спиной.Оказывайте эмоциональную поддержку, когда она нужна вашим друзьям, и принимайте их поддержку, когда она вам нужна.
    Вы застенчивы?

    Если вы застенчивы, попробуйте встречаться и разговаривать с людьми в ситуациях, когда вы можете общаться один на один, например, разговаривая с другим учеником после уроков. Начните с того, что у вас общего: «Как вы справились с тестом?» – и позвольте разговору расти оттуда. Избегайте эмоциональной ловушки, когда вы думаете, что все, кроме вас, заводят новых друзей, и начинайте беседы с теми, кто вам интересен.Вскоре вы обнаружите, что другие «застенчивые» или тихие люди тоже хотят пообщаться с вами и узнать вас поближе. Иногда застенчивые люди с большей вероятностью будут чувствовать себя одинокими, особенно когда они еще учатся в колледже. Однако одиночество – это обычно временное эмоциональное состояние.

    Конфликты между взаимодействующими людьми естественны. У людей много различий во мнениях, идеях, эмоциях и поведении, и эти различия иногда вызывают конфликты. Так как же разрешить такие конфликты?

    Для разрешения конфликта необходимы две вещи, которые не заставят одного или нескольких участников отрицательно относиться к исходу: отношение и общение.

    Конфликт не может быть разрешен удовлетворительно, если все вовлеченные люди не будут иметь правильного отношения:

    Изображение geralt на сайте Pixabay.
    • Уважайте мнение и поведение других. Примите тот факт, что люди не все одинаковы, и научитесь ценить свои различия. В большинстве ситуаций нет единственного правильного или неправильного ответа.
    • Будьте открытыми. Просто потому, что сначала вы уверены в своей правоте, не закрывайте дверь для других возможностей. Посмотрите на точку зрения другого.Будьте открыты для изменений, даже если это означает принятие конструктивной критики.
    • Успокойся. Вы не можете работать вместе, чтобы разрешить конфликт, пока все еще испытываете сильные эмоции. Согласитесь с другим подождать, пока вы оба не сможете обсудить это без сильных эмоций.
    • Признайте ценность компромисса. Даже если вы не согласны после спокойного обсуждения проблемы, примите это как человеческую реальность и поймите, что для того, чтобы ладить с другими, может потребоваться компромисс.

    При правильном подходе вы сможете вместе работать над решением проблемы. Этот процесс зависит от хорошего общения:

    • Слушайте. Не просто аргументируйте свою позицию, но внимательно слушайте, что говорит другой. Обращайте внимание на язык их тела, пытаясь понять их точку зрения, и задавайте вопросы, чтобы убедиться в этом. Перефразируйте то, что, по вашему мнению, вы слышите, чтобы дать другому шанс исправить любое недоразумение.
    • Используйте «я-утверждения», а не «вы-утверждения».»Объясните свою точку зрения на ситуацию таким образом, чтобы не заставлять другого человека защищаться и не вызывать эмоций, затрудняющих разрешение. Не вините другого в проблеме, иначе эмоции снова разольются.

    В большинстве случаев, когда вовлеченные люди имеют хорошее отношение и готовы к компромиссу, конфликты могут быть успешно разрешены.

    Но иногда кажется, что нет разрешения. Иногда другой человек может просто испытывать трудности и отказываться даже пытаться найти решение.К сожалению, не все в университетском городке или за его пределами достаточно зрелы, чтобы быть открытыми для других точек зрения.

    При некоторых межличностных конфликтах вам, возможно, просто придется решить больше не видеть этого человека или найти другие способы избежать конфликта в будущем. Но помните, что большинство конфликтов можно разрешить между взрослыми, и редко бывает хорошим решением убежать от проблемы, которая будет продолжать всплывать и мешать вам быть счастливыми в своей жизни.

    Что нужно делать

    В любой дружбе или отношениях рано или поздно случится конфликт.Это естественно, потому что люди разные. Если конфликт игнорируется или партнеры просто спорят, не разрешая его, он может закипать и продолжать вызывать напряжение, в конечном итоге ослабляя отношения. Лучше принять меры для ее решения. Разрешение конфликта – это процесс понимания того, что на самом деле происходит, а затем нахождения решения. Те же общие шаги разрешения конфликта могут помочь разрешить конфликт в отношениях или конфликт между любыми людьми или группами из-за разногласий по чему-либо.Ниже приведены общие принципы разрешения конфликтов:

    • Дать остыть. Трудно разрешить конфликт, пока одна из сторон все еще эмоциональна. Подождите несколько минут или согласитесь поговорить об этом позже.
    • Используя «Я-утверждения», а не «ваши утверждения», каждая сторона объясняет, что его или ее беспокоит в причине конфликта. «Вы заявления» заставляют другого человека защищаться и вызывают эмоции, которые затрудняют решение.
    • Внимательно слушайте, что говорит собеседник.Затем переформулируйте сообщение своими словами, чтобы дать другому возможность прояснить свои мысли и чувства. Каждая сторона должна прислушаться к мнению другой стороны и повторить ее послание, чтобы убедиться, что реальная проблема вынесена на обсуждение.
    • Примите ответственность за свою роль в конфликте вместо того, чтобы обвинять другого.
    • Вместе проведите мозговой штурм, чтобы найти решение, которое удовлетворит вас обоих. Обычно требуется некоторый компромисс, но его обычно нетрудно достичь, когда вы спокоены и вместе работаете над решением.
    • Извинитесь, поблагодарите и прости. После достижения решения необходимо эмоциональное завершение, чтобы восстановить ваши отношения и закончить на позитивной, подтверждающей ноте. При необходимости принесите извинения за прошлый гнев или споры. Поблагодарите другого за готовность к компромиссу для разрешения конфликта. Мысленно простите человека за прошлые недоразумения и действия, чтобы не переносить обиду в будущее.

    Хотя кампусы колледжей по большей части являются безопасными, надежными и дружелюбными местами, где социальное и интеллектуальное взаимодействие, как правило, является зрелым и ответственным, преследование может происходить в любой обстановке.Домогательство – это общий термин, обозначающий поведение, которое направлено на то, чтобы каким-то образом, часто психологически, беспокоить или угрожать другому человеку. Обычно человек или люди, совершающие домогательства, нацелены на свою жертву из-за различия расы, этнической принадлежности, религии, национальности, пола, возраста, сексуальной ориентации или инвалидности.

    Изображение John Hain с сайта Pixabay

    Акты преследования могут быть вербальными, физическими, психологическими или любыми другими действиями, направленными на то, чтобы побеспокоить другого человека.

    Запугивание, обзывание, унижение, непристойные жесты, преследование, моббинг – любое действие, направленное на то, чтобы мучить или умышленно причинить другому человеку дискомфорт или почувствовать себя униженным, является домогательством.Преследование также может быть направлено на то, чтобы заставить человека действовать определенным образом. Сексуальные домогательства – это особый термин, обозначающий стойкое нежелательное сексуальное поведение или заигрывание.

    Любое преследование любого человека в любое время является неправильным и недопустимым. Вы узнаете об этом, если будете подвергаться преследованиям, и вы также должны знать, что это ваше основное право не подвергаться преследованиям и что все колледжи проводят строгую политику против всех форм домогательств.

    Вот что вам следует делать, если вас оскорбляют:

    1. Попросите человека прекратить такое поведение или, если вы чувствуете, что вам угрожает опасность, немедленно покиньте ситуацию.
    2. Задокументируйте инцидент, особенно с продолжающимся преследованием. Записывайте детали. Расскажите о ситуации тому, кому вы доверяете.
    3. Сообщите о преследовании в соответствующий орган колледжа. Если вы не знаете, куда обратиться, обратитесь к специалисту по слушанию в кампусе.

    Встаньте против предрассудков и ненависти

    К сожалению, предубеждения и ненависть все еще существуют в Канаде, даже в университетских городках. Помимо расовых предрассудков, некоторые люди также предвзято относятся к женщинам, инвалидам, пожилым людям, геям и лесбиянкам – практически ко всем группам, которые можно охарактеризовать как «разные».Но для борьбы с предрассудками и ненавистью недостаточно, чтобы только администрация колледжей могла бороться с предрассудками и ненавистью – это ответственность всех хороших граждан, которые серьезно относятся к общей канадской ценности равенства для всех людей.

    Итак, что вы, как студент колледжа, можете делать?

    Изображение Clker-Free-Vector-Images с сайта Pixabay

    Решите, что это имеет значение. Предрассудки угрожают всем нам, а не только конкретной группе, которая подвергается дискриминации в конкретном инциденте. Не оставайтесь в стороне и не думайте, что это дело людей, которые могут стать жертвой предрассудков или ненависти, чтобы что-то с этим делать.Мы все можем что-то делать.

    Поговорите с другими. Связь имеет большое значение в университетских городках. Расскажите другим, что вы чувствуете по поводу любых проявлений предрассудков или ненависти, свидетелями которых вы являетесь. Чем больше все открыто осуждают такое поведение, тем меньше вероятность его повторения в будущем. Это применимо, даже если вы слышите, как другой ученик рассказывает расистскую шутку или унижает противоположный пол – говорите громче и говорите человеку, что вы находите такие высказывания оскорбительными. Вы же не хотите, чтобы этот человек думал, что вы с ним согласны.Высказать свое мнение может быть сложно, но можно сделать это тактично.

    Будьте хорошим гражданином. Люди могут узнать и учатся тому, что допустимо в разнообразной среде. Сообщайте о происшествиях, которые вы наблюдаете. Если вам случится увидеть, как кто-то рисует распылением ненавистный лозунг, например, будьте порядочным гражданином и сообщите об этом в службу безопасности кампуса или в полицию.

    Поддержите студенческие группы, работающие на перемены. Канада имеет прекрасную традицию, когда студенты колледжей объединяются для решения социальных проблем.Продемонстрируйте свою поддержку группам и мероприятиям, которые прославляют разнообразие и осуждают предрассудки. Даже если вы застенчивый и тихий человек, ваше присутствие на параде или собрании окажет поддержку. Как только вы узнаете о такой активности студентов в кампусе, вы найдете множество способов помочь отстоять свою позицию.

    Наслаждайтесь разнообразием. Во многих отношениях вы можете узнать больше о разнообразии через программы и мероприятия в кампусе. Чем больше участвуют все студенты, тем ближе кампус к свободе от предрассудков и ненависти.

    Будьте образцом для подражания в том, как вы действуете и что говорите в отношении разнообразия, и вы можете иметь большее влияние на других, чем вы думаете.

    • Знакомство с новыми людьми в колледже готовит вас к разнообразию повседневной жизни и помогает понять точки зрения других
    • Разнообразие в университетском городке выгодно для всех студентов, а не только для этнических групп или меньшинств, потому что студенты лучше учатся в разнообразной образовательной среде.
    • Понимание ценности социального взаимодействия и построение хороших отношений независимо от происхождения может привести к большему самосознанию и более богатой социальной жизни.

    ответов на вопросы о вашей культурной компетенции

    Ответы на вопросы о вашей культурной компетенции

    Тренинги, статьи, блоги и диалоги о разнообразии – отличные способы расширить наши знания о вещах, относящихся к разнообразию, но иногда у вас есть вопросы, на которые нужно ответить СЕЙЧАС! Этот раздел послужит ресурсом для тех, у кого есть вопросы о культурных проблемах и кто хочет быстрых ответов. «Ответы на вопросы о вашей культурной компетенции» – это ваша личная консультация по культурной и лингвистической компетенции.
    Этот раздел вопросов и ответов был разработан на основе вопросов, которые задавали несколько раз на тренингах и консультациях. Кроме того, поставщикам услуг и семьям округа Нассау было отправлено электронное письмо с просьбой о том, что практикующие и их семьи хотят знать.
    Пожалуйста, напишите Шерил Уильямс по адресу [email protected], если у вас есть вопрос, на который вы хотите получить ответ. Вам ответят любым способом, который вы укажете (электронная почта или телефон). Ваш вопрос и полученный ответ будут размещены на этой веб-странице.Не стесняйтесь регулярно проверять, так как новые вопросы и ответы будут добавляться периодически.


    Нажмите на вопрос, чтобы перейти непосредственно к ответу:


    Я слышал термины «культурная компетентность», «культурная скромность» и «культурная восприимчивость». Они одинаковы? Как и в любой области или теме обсуждения, у нас есть несколько слов, которые означают одно и то же, но точки зрения немного различаются. Так обстоит дело с этими тремя терминами. Термин «культурная компетентность» подразумевает, что человек способен удовлетворить потребности клиентов с разнообразными культурными особенностями.Люди иногда уклоняются от использования такого термина, потому что он подразумевает, что это навык, которым кто-то обладает или которого нет; что действительно можно, так сказать, «прибыть». Мы не достигаем культурной компетенции. Мы становимся более эффективными в нашей способности понимать точки зрения тех, кто культурно отличается от нас, когда мы продолжаем знакомиться с различными культурами, разговаривать, регулярно участвовать в диалогах о разнообразии и повышать наши знания о конкретных навыках. Культурное смирение – это понимание того, что для работы с людьми, которые отличаются культурным разнообразием, мы понимаем, что они являются экспертами в своей культуре и мыслительных процессах.Мы остаемся скромными, позволяя им помогать нам в этом процессе. Это не предполагает, что практикующий ничего не знает, но что каждая семья уникальна, и, работая с ними, мы рассматриваем их с точки зрения сильных сторон; позволяя им также учить нас, когда мы работаем вместе для достижения общей цели. Культурная восприимчивость, как и термин «культурная компетентность», способствует пониманию культуры, этнической принадлежности и языка. Разница между ними заключается в том, что «отзывчивость» не означает, что можно быть совершенным и приобрести все навыки и взгляды, необходимые для работы с клиентами, различающимися по культуре.Предполагается, что у человека просто есть готовность адаптироваться к культурным потребностям тех, с кем он работает.


    Являются ли тренинги по культурной компетенции способом обеспечения культурной компетентности моей организации? Культурная компетентность – это непрерывный процесс развития. Хотя тренинги по культурной компетенции служат хорошим средством для расширения знаний, навыков и осведомленности провайдеров, их самих по себе недостаточно, чтобы сделать вашу организацию культурно компетентной. Тренинги по культурной компетенции работают лучше всего, когда они существуют в полной структуре, которая их поддерживает; такие как (но, конечно, не ограничиваясь) наличие политики, обеспечивающей справедливую практику найма, среду, благоприятную для представителей разных культур (например,грамм. фотографии и брошюры, на которых изображены люди разных национальностей или типов семей), и / или связи с культурными ресурсами в сообществе.


    Могут ли политики гарантировать культурную компетентность моей организации? Внедрение политики, которая гарантирует, что ваш персонал посещает минимальное количество тренингов по культурной компетенции, имеет регулярные оценки сотрудников, включая культурную компетенцию (знания, навыки и осведомленность), имеет справедливые методы найма и найма и предлагает культурно инклюзивную среду, является отличным начать к культурной компетенции.Однако сам по себе этот уровень вмешательства недостаточен. Поскольку все мы культурные существа, мы часто не осознаем собственных предубеждений. Таким образом, постоянные тренинги по культурной компетенции помогут изменить образ мышления, отношения и поведение тех, кто предоставляет услуги в вашей организации.


    Какова моя роль администратора в работе над культурной компетенцией? Как администратор, вы можете работать над обеспечением культурных знаний разными способами.Однако важно, чтобы вы видели себя частью процесса изменений. Планирование тренингов по культурной компетенции для ваших сотрудников не принесет пользы, если вы и другие администраторы не посещаете эти тренинги. Вы культурное существо и, как таковое, также склонны к предвзятости. Повышение уровня ваших знаний, навыков и осведомленности поможет вам лучше изучить практику в вашей организации, чтобы убедиться в отсутствии предвзятости. Он также поддерживает вашу роль лидера и агента перемен.Кроме того, ваше присутствие на этих семинарах говорит вашим сотрудникам об уровне вашей приверженности идеалам культурной компетентности. Есть и другие способы работы над культурной компетенцией. Одно только ваше посещение тренировок не поможет. Вы можете: • воспользоваться ресурсами по культурной компетентности • регулярно оценивать культурную компетентность как на уровне практикующего специалиста, так и на уровне организации • включать в оценку персонала пункты, оценивающие прогресс в достижении культурной компетентности • включать культурную компетентность в свой стратегический план • проводить политику, учитывающую культурные особенности компетентность в приоритете • Нанимайте сотрудников, которые представляют обслуживаемое вами население • Вознаграждайте и поощряйте личные и профессиональные попытки стать более культурными брокеры / представители / ресурсы в вашем сообществе и обратиться к их опыту в случае сомнений • Оценить, существуют ли препятствия для предоставления услуг, исходя из культурных предпочтений в отношении вариантов лечения. Есть много вещей, которые можно сделать на уровне администрации.Этот список не является исчерпывающим, но определенно укажет вам правильное направление.


    Что такое языковая компетенция? Лингвистическая компетенция – это способность эффективно общаться. Способность передавать информацию в манере, легко понятной для различных аудиторий, таких как; лица с ограниченным знанием английского языка, лица с низким уровнем грамотности или вообще неграмотные, лица с ограниченными возможностями и / или молодежь. Неосознанно мы исключаем людей из возможности пользоваться услугами, которые мы предоставляем, потому что мы используем непонятный язык и / или стигматизируем.Будучи лингвистически компетентными, мы знаем, что язык часто служит препятствием, и стараемся общаться так, чтобы все были легко понятны и не подвергались стигматизации.


    Что такое национальность? Чем это отличается от расы? Этническая принадлежность и раса часто упоминаются как синонимы, но это не одно и то же. Этническая принадлежность относится к национальной культуре человека; обширные структуры поведения, идей, ценностей, привычек, ритуалов, церемоний и практик, общие для определенной группы людей, которые обеспечивают им общий образ жизни и шаблоны для интерпретации реальности.И наоборот, раса – это фиктивная конструкция. У расы нет биологической основы. При этом, когда мы говорим «Раса», мы обычно идентифицируем людей по цвету кожи; черный, белый, азиатский или индийский. Раса или цвет кожи – не способ определить этническую принадлежность или культуру. Можно быть черным американцем или белым американцем. А также один может быть чернокожим тринидадцем или индийцем из Тринидада; белый пуэрториканец или черный пуэрториканец. Эти два понятия часто пересекаются.


    В каких типичных областях будут межкультурные различия? Кевин Аврух и Питер Блэк, которые в основном работают с точки зрения деловых отношений, выделяют шесть основных моделей межкультурных различий: 1. Стили общения 2. Отношение к конфликту 3. Подходы к выполнению задач 4. Стили принятия решений 5. Отношение к раскрытию информации 6. Подходы к знанию Простой поиск этих авторов в Google даст подробные, содержательная информация с определениями и примерами того, что означают эти различия, а также как они выглядят. Однако, что касается психического здоровья, будет больше различий, таких как: различия в способах, которыми мы описываем эти проблемы (в некоторых культурах ограниченный словарный запас для выражения эмоций, а понятие «психическое заболевание» не существует), различия в том, что, по нашему мнению, вызывает эти проблемы («Бог, должно быть, зол на нас , »« Ее наказывают за раннюю распущенность »и т. Д.), Различия в способах решения этих проблем (индивидуальная терапия, прием лекарств, молитва, рейки, цигун, медитация и т. Д.).


    Каким образом культурные группы будут различаться по стилю выживания? Коллективные культуры более склонны использовать взаимозависимые стратегии выживания, чем индивидуалистические культуры. Это может быть больше посещения церкви, коллективного поста, коллективной молитвы. Также можно полагаться на индивидуальные, духовные средства; индивидуальное голодание и / или молитва, карты Таро, предсказания судьбы, глубокое дыхание, релаксация, посредничество, фитотерапия и т. д. Также может использоваться избегание.Также можно использовать удержание вещей при себе, а не обременять большую группу. Индивидуалистические культуры, в частности европейские американцы, с большей вероятностью будут использовать профессиональные услуги, такие как разговорная терапия, группы поддержки и лекарства, поскольку психическое заболевание часто понимается через призму медицинской модели, а не духовной модели. Кроме того, этнические меньшинства с большей вероятностью не доверяют более распространенным американским подходам к лечению. Возраст, этническая принадлежность и географическое положение часто влияют на степень приверженности культурным идеологиям.Исходя из этих различий, предлагая лечение, важно знать, что один размер не подходит всем.


    Что плохого в том, что люди пользуются американскими средствами решения проблем и профессиональными услугами? Разве это еще не поможет? Нет ничего плохого в том, чтобы предлагать группам с разноплановой культурой услуги, которые часто продвигаются в Соединенных Штатах, например: индивидуальная терапия, групповая терапия, семейная терапия и группы самопомощи. Однако есть некоторые моменты, которые следует учитывать.Группы этнических меньшинств с меньшей вероятностью будут лечиться и / или продолжать лечение. Это связано с тем, что услуги, которые мы предлагаем, а иногда и поручаем, не соответствуют тому, как они традиционно решают свои проблемы. Как таковое, его нельзя понять или принять, и он может принести больше вреда, чем пользы. Человек из коллективной культуры, который не ценит разговоров об эмоциях или раскрытия своих семейных секретов, может испытывать страдание или чувство вины, если решит раскрыть то, что считается личным.Более того, в некоторых культурах существует культурное убеждение, что человек приносит себе больше вреда, если он говорит о своих проблемах, поскольку он будет продолжать существовать, если вы признаете это. В других группах обсуждение своей проблемы может означать, что вы думаете, что вы более важны, чем остальная часть вашей группы. В каждом из этих случаев человек с большей вероятностью испытает дистресс после лечения. Точно так же, если нет поддержки сообщества, чтобы укрепить их новый выбор лечения и методы лечения, это вряд ли принесет пользу.Вдобавок навязывание одного взгляда на мир и решение проблем – этноцентрическая практика; утверждая, что есть только один правильный путь. Наказание людей за несоблюдение наших рекомендаций, например, за то, что человек, не посещающий индивидуальную терапию, «не соблюдает», также является этноцентричным. Если мы стремимся принести максимум пользы, нам нужно выяснить, как этот человек или семья видят свою проблему и каковы традиционные средства, с помощью которых люди в их культуре решают свои проблемы и принимают решение о плане, который подходит для них. клиент, включающий ресурсы сообщества.


    Как мне набрать персонал, который представляет клиентов, которых я обслуживаю? При приеме на работу представителя сообщества, которое вы обслуживаете, вы должны использовать общие маркетинговые стратегии. Размещайте объявления о вакансиях и другие подобные листовки в местах, наиболее часто посещаемых вашим сообществом. Такие места, как синагоги, мечети, храмы, церкви, библиотеки, гастрономы, медицинские центры, культурные центры, общественные центры, местные газеты, местные радио и телевизионные станции. Найдите местных блогеров и попросите их опубликовать.Также подумайте о твиттере, фейсбуке и других социальных сетях. Эти листовки должны быть на английском и на языках вашей целевой группы. Кроме того, предлагайте стимулы для тех, кто говорит на двух языках. Отдавайте особое предпочтение тем, кто живет в обслуживаемом сообществе.


    Как обеспечить, чтобы моя семья получала услуги, в которых высоко ценятся мои культурные ценности? Когда вы получаете помощь от какой-либо организации, важно, чтобы вы получали как можно лучшую помощь.Много раз между вами и теми, с кем вы работаете, существуют культурные различия, которые усложняют эту задачу. Для вас важно высказать свои опасения. • Обязательно используйте «Я-утверждения». «Я-утверждения» – это способ говорить, в котором нет чувства нападения. Эти утверждения начинаются со слов: «Я думаю», «Я чувствую», «Я хочу». Так что вы можете сказать: «Мне кажется, что вы меня не слушаете». «Я не думаю, что вы считаете мою точку зрения действительной» или «Я понимаю, что вы делаете это в своей семье или культуре именно так, но в моей – не так.• Если вы обратились к ситуации и продолжаете чувствовать, что ваша точка зрения не уважается, не рассматривается как действительная или не считается сильной стороной, вы имеете право продолжать искать услуги, которые действительно отвечают потребностям вашей семьи. Помните, что «культурная компетентность» со стороны вашего сотрудника является обязательной, если он собирается вам помочь.


    Почему важна культурная компетентность? Культурная компетентность важна по нескольким причинам. Первая основная причина заключается в том, что мы живем в разнообразном обществе.Мы различаемся по расе / этнической принадлежности, социальному классу, полу, сексуальной ориентации, способностям, возрасту и религии / духовности. Не следует думать, что одна перспектива лучше другой. Каждая точка зрения верна. Несмотря на эту истину, те, кто традиционно занимал руководящие должности, создали правила и политику, которые отражают их культурные точки зрения, не осознавая, что они смотрят на мир через призму определенной культуры. Эта непреднамеренная предвзятость привела к таким вещам, как чрезмерная представленность афроамериканских и латиноамериканских групп в тюрьмах, содержание под стражей несовершеннолетних, специальное образование и приемные семьи.Кроме того, эти и другие группы этнических меньшинств недостаточно представлены в менее карательных, ориентированных на лечение системах, таких как психиатрические и стационарные учреждения. Приведите несколько примеров культурных несоответствий между людьми / семьями и учреждениями. Часто те, кто принимает решения, например, является ли случай CPS проявлением жестокого обращения или пренебрежения, не принадлежат к той же этнической или экономической группе, что и рассматриваемая семья. Впоследствии у нас есть правила семейного суда, которые могут предписывать индивидуальную терапию, вариант лечения, соответствующий основным американским ценностям, но несовместимый с поведением, ищущим помощь, или другими культурами, которые могут более естественно обратиться к их духовным организациям.В настоящее время невыполнение постановлений суда по семейным делам по прошествии многих месяцев может привести к лишению родительских прав. Справедливо ли по отношению к семье, у которой есть культурные ценности, которые не одобряют того, чтобы посторонние люди их личные дела были вынуждены соблюдать эти стандарты, когда у них есть другие, не менее действенные, а иногда и более полезные варианты, доступные им? Традиционное американское предубеждение, которое утверждает, что индивидуальная терапия – единственный способ решить их проблемы, скажет «да».


    Выбирая, какой работник будет работать с каким клиентом, должен ли я делать выбор на основе расы или этнической принадлежности? Похоже, именно это подразумевается, когда мы говорим об обеспечении культурной компетентности услуг, НО было обнаружено, что это не обязательно самый важный фактор в обеспечении культурной и лингвистической компетентности услуг.При сопоставлении работников с семьями при отсутствии языковых барьеров двумя наиболее важными соображениями являются то, насколько культурно осведомлен работник, и есть ли соответствие между работником и семьей в том, что касается стилей преодоления трудностей. Например, эмоционально ли этот работник обрабатывает вещи: «Как вы себя чувствуете?» или это решение рабочих ориентировано на их стиль обработки: «Каков ваш план отсюда?» В исследовании говорится, что эти соображения могут быть более важными при сопоставлении культур, чем совпадения на основе этнического происхождения и расы.Часто это происходит потому, что раса и этническая принадлежность не всегда означают, что люди разделяют одни и те же ценности. Люди могут быть из одной этнической или расовой группы, принадлежать к разным социально-экономическим классам или религиозным группам и иметь очень разные ценности.


    Мы много говорим об этнической принадлежности. Есть ли еще вопросы, связанные с культурой или разнообразием, о которых нам следует знать? Да. У нас много идентичностей. Таким образом, вопросы разнообразия связаны с этими идентичностями. Мы отличаемся друг от друга по религиозной принадлежности, расе / этнической принадлежности, инвалидности, сексуальной ориентации, возрасту, полу и т. Д.Независимо от того, что отличает нас от других, каждая группа меньшинства испытывает определенный стресс, когда люди, занимающие руководящие должности и принимающие решения, не принимают во внимание вопросы разнообразия и инклюзивности.


    Как выглядит культурно компетентный работник? Культурно компетентный практикующий обладает: • ЗНАНИЕМ: Конкретные знания культурных групп и понимание роли, которую культура играет в формировании личности, проявлении психологического расстройства и помощи в поиске поведения.• НАВЫКИ: Умение воплощать знания на практике; конкретные навыки, методы вмешательства и стратегии как на индивидуальном, так и на институциональном уровне. • ИНФОРМАЦИЯ: Осведомленность о собственных этнических и культурных убеждениях, предубеждениях и стереотипах и о том, как эти вещи могут мешать профессиональным отношениям и пониманию социально-политических факторов, влияющих на повседневную жизнь групп меньшинств.


    Как выглядит лингвистически грамотный практик? Лингвистически грамотный практикующий специалист обладает: • Способностью эффективно общаться.• Способность передавать информацию в манере, легко понятной для различных аудиторий, таких как: лица с ограниченным знанием английского языка, лица с низким уровнем грамотности или неграмотности, люди с ограниченными возможностями и молодежь.


    Как убедиться, что я не использую знания о культурных группах и не создаю непреднамеренных «стереотипов»? Согласно словарю American Heritage Dictionary, стереотипы «обычно являются чрезмерно упрощенными концепциями, мнениями или убеждениями о человеке или группе.Стереотипы предполагают, что все люди из определенной группы подчиняются неизменному образцу и лишены индивидуальности. Это далеко от правды. Фактически, исследования показали, что внутри групповых различий больше, чем между группами. В одной этнической группе могут быть люди, выросшие в разных регионах, с разным экономическим положением, разного пола и разных религий. Все эти факторы способствуют возникновению различий. Таким образом, важно не предполагать, что одна часть информации репрезентативна для всей группы.В отличие от стереотипов, мы можем обобщать, не причиняя вреда. Обобщения – это принцип, утверждение или идея, имеющая общее применение. Это означает делать выводы или делать выводы из многих деталей. Мы можем использовать то, что мы знаем о группе, для обобщения, но никогда не полагаться на них как на жесткие правила. Важно, чтобы сбор информации происходил. Делать выводы или обобщения из одного источника потенциально вредно. Следует потратить время на изучение многих вещей о группе, о которых вы хотите сделать обобщение.Мы должны убедиться, что мы не совершаем ошибки, приписывая культуре что-то, что совершенно не связано с культурой, и в то же время не упускать из виду культурные различия, как если бы они не влияли на развитие. Будьте открытыми и гибкими в мыслях. Ставьте под сомнение свои собственные стереотипы и предубеждения. Используйте научный метод. Сделайте гипотезу. Соберите информацию (прочтите, поговорите с людьми из определенной группы интересов и т. Д.). Проверьте свою гипотезу (спросите несколько человек в группе).Если ваша гипотеза кажется верной, продолжайте уточнять идеи, проводя дополнительные исследования. Если нет, начните с нуля.

    Язык без предвзятости – NIU – Учебное пособие по эффективному письму

    Пол

    Избегайте использования местоимений мужского рода, если пол человека неизвестен:

    Смещенный Каждый консультант должен представить свое проектное предложение до следующего собрания команды.

    Несмещенный Каждый консультант должен представить свое проектное предложение до следующего собрания команды.

    Несмещенный Все консультанты должны представить своих проектных предложений до следующего собрания команды.

    См. Согласование местоимений и местоимения в разделе «Грамматика» этого руководства, чтобы узнать, как избежать предвзятого использования местоимений по признаку пола.

    Если слово имеет суффикс -man или -woman , проверьте, отражает ли оно пол описываемого человека.Используйте более нейтральные альтернативы, когда пол не важен для идеи, которую вы излагаете. Например, используйте председатель или стул вместо председатель , пожарный вместо пожарный или продавец вместо продавец .

    Вот список профессиональных терминов, которые могут вызвать проблемы:

    Избегать Использовать вместо
    ведущий якорь
    предприниматель бизнесмен, руководитель, менеджер, владелец бизнеса, розничный торговец и т. Д.
    уборщица, девушка, горничная уборщица, домработница, уборщица, уборщица офиса
    священнослужитель священнослужитель, раввин, священник и др.
    конгрессмен представитель, член Конгресса, законодатель
    праотец предок
    домохозяйка домохозяйка
    страховой человек страховой агент
    почтальон, почтальон носитель почты или писем
    милиционер Сотрудник полиции или правоохранительных органов
    Представитель официальный представитель, представитель
    стюардесса, стюард бортпроводник
    метеоролог метеоролог, метеоролог, метеоролог

    Random House «Чувствительный язык»

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *