Зеленый огонек здоровья картушина м ю: Книга: “Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников” – Марина Картушина. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-89144-821-6
Картушина, Марина Юрьевна – Зеленый огонек здоровья : программа оздоровления дошкольников
Поиск по определенным полям
Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:
author:иванов
Можно искать по нескольким полям одновременно:author:иванов title:исследование
Логически операторы
По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:
исследование разработка
author:иванов title:разработка
оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:исследование OR разработка
author:иванов OR title:разработка
оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:author:иванов NOT title:разработка
Тип поиска
При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак “доллар”:
$исследование $развития
Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:исследование*
Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:“исследование и разработка“
Поиск по синонимам
Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку “ #” перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.
#исследование
Группировка
Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:
author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)
Приблизительный поиск слова
бром~
При поиске будут найдены такие слова, как “бром”, “ром”, “пром” и т.д.Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2.4 разработка По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения – положительное вещественное число.
Поиск в интервале
Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.
author:[Иванов TO Петров]
Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат. author:{Иванов TO Петров} Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.
Картушина М. Ю. Зеленый огонек здоровья: старшая группа. Методическое пособие для педагогов ДОУ Спб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2005г.
1 Область «Здоровье» Картушина М. Ю. Зеленый огонек здоровья: старшая группа. Методическое пособие для педагогов ДОУ Спб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2005г. «Здоровый дошкольник»: Социально-оздоровительная технология 21 века: /авт-сост.: Ю. Е. Антонов, и др. 3-е изд. -М.: АРКТИ, Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях:проблемы и пути оптимизации. Сборник статей и документов. – М.: Издательство ГНОМ и Д, Оздоровление детей в условиях детского сада / под ред. Л. В. Кочетковой. – М. : ТЦ Сфера, Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. – М.: Мозайка – Синтез,2006. Садовничая Л. Т., Денега С. Н, Лечение и профилактика алергических заболеваний у детей дошкольного возраста. – М.:Школьная Пресса, Картушина М. Ю.Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007г. Максимова А. Детский массаж Ростов н/д: Феникс, Серия книг: «система работы по формированию здорового образа жизни»по группам/авт-сост Т. В, Иванова. – Волгоград.: Издательство «Корифей»-2008г. Козырева О. В.Если ребенок часто болеет: пособие для педагогов и инструкторов физкультуры /- М.: Просвещение, 2008г. Голубева Л. Г.Гимнастика и массаж для самых маленьких: Пособие для родителей и воспитателей.- М.: Мозайка-Синтез, Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях: Учебное пособие/ под. Ред. В. И. Орла и С. Н. Агаджановой Спб.: «ДЕТСВО_ПРЕСС», Область «Физическая культура» Аверина, И. Е.Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ: прак. Пособ. – М.: Айрис-пресс,2007 Волошина Л. Н.Воспитание двигательной культуры дошкольников: Учебно-методическое пособие.- М.: АРКТИ,2005. Щербак А. П.Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении: пособие для педагогов дошк. Учрежд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999г. Утробина К. К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. Конспекты занятий, игры и тренинги:- М. : издательство ГНОМ и Д, 2008г. Утробина К. К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5лет. Конспекты занятий, игры и тренинги:- М. : Издательство ГНОМ и Д, 2005г. Вавилова Е. Н. Развитие основных движений у детей 2-3 лет. Система работы.- М.: «Издательство Скрипторий 2003», Вавилова Е. Н. Развитие основных движений у детей 3-7 лет. Система работы.- М.: «Издательство Скрипторий 2003», Тарасова Т. А., Власова Л. С. Я и мое здоровье: Программа занятий, упражнений и дидактические игры. – М.: Школьная Пресса,2008г. Теория и методика физической культуры дошкольников: учебн. Пособие вузов./ под ред. С.О. Филипповой Спб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008г. Вареник Е. Н., Кудрявцева С. Г. Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет: Планирование и конспекты. – М.: Тц Сфера, Галанов А. С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников. Спб. : Речь, Огородников, С. С. Коррекционная работа в физическом воспитании: пособие для руководителей физ воспитания. – Минск: Зорны верасень, Голицина Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в ДОУ. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
2 Картушина М. Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, Болонов Г. П., Болонова Н. В. Сценарии спортивно-театрализованных праздников: книга 1 и 2 М.: Школьная Пресса, 2005 Галанов А. С. Игры, которые лечат- М.: ТЦ Сфера,2007 Беззубцева Г. В., Ермошина А. М. В дружбе со спортом: Конспекты занятий с детьми 5-7 лет в спорт зале. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007 Зинатулин С. Н. Планирование и конпекты занятий по обучению детей регуляции дыхания: мет. Пособие М.: Айрис-пресс, Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет.- М.: Мозайка- Синтез, Лосева В. С. Плоскостопие у детей 6-7 лет: профилактика и лечение. – М.: ТЦ Сфера, Побегаем, попрыгаем…: Сборник подвижных игр и забав для детей 6-10 лет/ Авт.-сост. Н. Л. Воробьева. – М.: АРКТИ, Волошина Л. Н., Курилова Т. В. Игры с элементами спорта для детей 3-4 лет.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004г. Громова. О. Е. Спортивные игры для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2008г. Дедулевич М. Н. Играй- не зевай: подвижные игры с дошкольниками.- М.: Просвещение,2007. Большакова И. А. «Маленький дельфин». Нетрадиционная методика обучения плаванью детей дошкольного возраста- М.: АРКТИ, 2005г. Образовательная область «Познание» Программа: Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, Продуктивная деятельность: Агапова И. А., Давыдова М. А. Школа рукаделия: мягкая игрушка. – М.: ООО «Издательство ДОМ. 21 век»,2007. Вербицкий И.А. Конструирование из поролона. Детские маски.- Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Галикина Н. А. Изысканные букеты и цветочные композиции для украшения одежды и интерьера. – М.: АСТ; Сова, Гусарова Н.Н. Техника изонити для дошкольников. Методическое пособие Спб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,2008. Дорогова Е. Ю Секреты оригами для дошкольников. – Ярославль: Академия развития, Дизайн и дети: Методические рекомендации//авт-сост. Л. Я. Лялина.- М.: ТЦ Сфера, Козлина А. В. Уроки ручного труда в детском саду и начальной школе: Конспекты занятий. – М.: Мозайка-Синтез; Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала. – М.: Мозайка-Синтез;
3 2007. Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: Аранжировки и скульптуры из природного материала. – М.: «КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА», Салагаева Л. М. Чудесные скорлупки. Ручной труд для детей дошкольного возраста: Методическое пособие для воспитателей- Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Садилова Л.А Поделки из мятой бумаги. – М.:«Издательство Скрипторий 2003», Серия книг «Трудовое обучение» Занимательные материалы Волгоград.: Издательско-торговый дом «Корефей»,2008г. Серия книг «Трудовое воспитание» Занимательные материалы, конспекты занятий Волгоград.: Издательско-торговый дом «Корефей», 2008г. Соколова С.В. Оригами для дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких – Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Чурзина Н.О. Мягкая игрушка- М.: АСТ; Спб; Сова, Развитие элементарных математических представлений: Вакуленко Ю. А Математика. Считалочка- выручалочка: занимательный материал для занятий с детьми 5-7 лет.- Волгоград: Учитель, 2008г Касицина М. А. Дошкольная математика. 2-й год обучения. Учебно-практическое пособие для педагогов и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007г. Касицина М. А. Дошкольная математика. 1-й год обучения. Учебно-практическое пособие для педагогов и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007г. Колесникова Е. В. Математика для детей от 3-7лет. Методическое пособие к рабочей тетради.- М.: ТЦ Сфера, 2008г. Колесникова Е. В. Математика для детей от 3-7лет. Рабочие тетради.- М.: ТЦ Сфера, 2008г. Колесникова Е. В. Математические прописи для детей 4-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008г. Колесникова Е. В. Диагностика математических способностей. Рабочая тетрадь для детей 6-7лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008г. Новикова В. П. Математика в детском саду. 4-7 лет. – М.: Мозайка Синтез,2008. Новикова В. П. Мир математики. Рабочая тетрадь для детей 4-5лет. – М.: Мозайка Синтез,2008 Серия книг. Математика. Разработка занятий. – – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008г. Сычева Г. Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2005г. Помораева И. А., Позина В. А. занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозайка Синтез,2008. Шевелева К. В. Дошкольная математика в играх. Формирование элементарных математических представлений у детей 5-7 лет. – М.: Мозайка Синтез,2005.
4 Формирование целостной картины мира: Агапова И. А., Давыдова м. А. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет. – М.:ТЦ «Сфера», Блинова Г. М. Познавательное развитие детей 5-7 лет. Методическое пособие М. : ТЦ сфера, 2007 Голицина Н. С. Ознакомление дошкольников с социальной действительностью: Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозайка Синтез,2006. Потапова Т. В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. – М.: ТЦ «Сфера», Неферова К. П. Мебель. Какая она? Книга для воспитателей и родителей.- М.:Издательство ГНОМ и Д, Неферова К. П. Транспорт. Какой он? Книга для воспитателей и родителей.- М.:Издательство ГНОМ и Д, Неферова К. П. Посуда. Какая она? Книга для воспитателей и родителей.- М.:Издательство ГНОМ и Д, Неферова К. П. Дом. Какой он? Книга для воспитателей и родителей.- М.:Издательство ГНОМ и Д, Неферова К. П. Инструменты. Какие они? Книга для воспитателей и родителей.- М.:Издательство ГНОМ и Д, Неферова К. П. Бытовые электроприборы. Какие они? Книга для воспитателей и родителей.- М.:Издательство ГНОМ и Д, Ракитина И. В., Кнушевицкая Н. А. Головные уборы. Какие они? Книга для воспитателей и родителей.- М.:Издательство ГНОМ и Д, Серия книг «Ребенок и окружающий мир: Явления общественной жизни» по группам.- Волгоград ИТД «Корифей»,2008г. Скорлупова О. А.Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Транспорт».наземный водный воздушный – М.:«Издательство Скрипторий 2003», 2006г. Скорлупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Телевидение». – М.:«Издательство Скрипторий 2003», 2006г. Шорыгина Т. А. Месяцы в году. Книга для воспитателей и родителей.- М.:Издательство ГНОМ и Д, Шорыгина Т. А. Профессии. Какие они?. Книга для воспитателей и родителей.- М.:Издательство ГНОМ и Д, Белоусова Л. Е. Навстречу дню победы. Цикл тематических бесед- рассказов для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. – спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2007. Воспитательная система «Маленькие россияне»/ под ред. Т. И. Оверчук. – М.: Мозайка Синтез, Зацепина М. Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозайка Синтез, Калашников Г. В. Гербы и символы: История росийского герба. — спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2008г.
5 Казаков А. П., Шорыгина Т. А. Детям о Великой победе. Беседы о Второй мировой войне.- М.: Издательство ГНОМ и Д, Ковалева Г. А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников ДОУ.- М.: АРКТИ, 2005г. Система работы по воспитанию чувства патриотизма. Старшая и подготовительная группы. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008г. Образовательная область «Коммуникация» Программа: Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.:Мозайка Синтез,2008. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения: Методическое пособие для воспитателей- М.: Мозайка-Синтез, Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. – М.:Мозайка Синтез,2008. Голубина Т.С. Чему научит клеточка. Методическое пособие для подготовки дошкольника письму._ М: Мозайка-Синтез, 2006 Грищенко З. А. Ты детям сказку раскажи.. Методика приобщения детей к чтению М.: Линка- Пресс, Затулина Г. Я. Конспекты занятий по подготовке к обучению грамоте. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, Карпухина Н. А. конспекты занятий в первой младшей группедетского сада. Практическое пособие.- Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., Кирьянова Р. А. 70 игр для обучения чтению Спб КАРО, 2005 Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи по теме «Лето» у детей 5-7 лет. Сценарии игр и развлечений в летрний период. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007г. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Родственные слова. Лексико-грамматические упражнения и словарь для детей М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008г. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Синонимы. Лексико-грамматические упражнения и словарь для детей М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008г. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателей и родителей М.:Мозайка Синтез,2006. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников: для занятий с детьми от рождения до семи лет: Пособие для воспитателей и родителей М.:Мозайка Синтез,2006. Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье: Пособие для воспитателей и родителей М.:Мозайка Синтез,2006. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя: Игры, упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателей и родителей для работы с детьми 2-7 лет М.: Мозайка Синтез,2006 Новикова Е. В. Как подготовить руку ребенка к письму. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.
6 Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие/ Л.Е. Журова и др.- М.: Школьная Пресса, Ракитина В. А., Рыжанкова Е. Н. Повышаем грамотность детей с помощью ребусов: Методическое пособие для родителей и воспитателей ДОУ. – Спб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Резниченко Т. С. Занимательный букварь. – М.: Издательство ГНОМ и Д, Рузкая А. Г., Мещерекова С. Ю. Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Мозайка Синтез, Смирнова Л. Н. Развитие речи у детей 2-3 лет. Пособие для воспитателей и родителей.- М.: Мозайка Синтез,2007. Соколова Н. В. Рабочая тетрадь по обучению чтению дошкольников. – М.: Школьная Пресса, Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозайка Синтез,2006. Цуканова С. П., Бетц Л. Л. Учим говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008г. Цуканова С. П., Бетц Л. Л. Учим говорить и читать. Альбом для индивидуальной работы. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008г. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практ. Работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс, Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, Ушакова О. С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, Ушакова О. С.Методика развития речидетей дошкольного возраста: игры, упражнения, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, Образовательная область «Чтение художественной литературы» Кондрыкинская Л. А., Вострухина Т. Н. Художественная литература в развитии творческих способностей старших дошкольников. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», «Золотые сказки о животных»/перевод Н. Лебедевой. «Богатырские русские сказки» / Ил. И. Егунова. – М.: Эскимо, «Большая книга сказок для самых маленьких»/сост. А. Е. Польской.-Мн.: Харвест, «Полная хрестоматия дошкольников» в 2-х кн./сост. С.Д. Томинлова.- Екатеринбург: У-Фактория, «Счет на ферме»/ сост. Стив Левис М.: 2007г. Серия книг «Прекрасная Принцесса» / изд. На русском яз. «Мозайка-синтез»,- М.: Серия Джека Тикла «Забавные светлячок», «Трудовая пчелка», «Зубастая акула». Стихи о временах года и игры: Дидактические материалы по развитию речи детей 5-6 лет. / авт.- сост. О.Е. Громова. – М.: ТЦ Сфера, 2007 Серия книг. Художественная литература. Разработки занятий. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008г.
7 Серия книг. Художественная литература. Занимательный материал. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008г. Талызин В. Ф.Загадки- добавлялки в картинках. – М.: Издательство ГНОМ и Д, «Хрестоматия детской классики». От 2 до 6 лет: – М.: Махаон, «Хрестоматия для 1-5 лет» авт.- сост И. М Стремок Мн.: Юнипресс, «1000 сказок, басен, загадки о животных»/сост.в.г. Дмитриева. – М.: АСТ; Спб.: Сова,2008. «Читаем детям от 5 до 7 лет»/ Сост. Т.Морева. – М.: Эксмо, Образовательная область «Художественное творчество» А. П. Аверьянова. Изобразительная деятельность в детском саду: Планы Занятий. Практическое пособие для педагогов дошк. Учрежд. – М.: Мозайка-Синтез; 2006г. Бакланова Л. В. Поделки из природного материала. – М.: ООО «Издательство Астрель»2008г. Баймашова В.А. Как научить рисовать. -М.: «Издательство Скрипторий 2003», Ганошенко Н. И., Мещерякова С. Ю. Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности: игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М.: Мозайка-Синтез; 2008г. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», Давыдова Г. Н. Пластинография. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», Давыдова Г. Н. Бумагопластика. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008 Давыдова Г. Н. Поделки из бросового материала. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008 Жукова О. Г. Планирование и конспекты занятий по изобразительной деятельности для детей раннего возраста – М.: Айрис-пресс, Изобразительная деятельность. Конспекты занятий в подготовительной группе / авт-сост Т. А, Николкина- Волгоград: Учитель, Лыкова. И. А. Лепим с мамой. Книга для занятийс детьми- М.: «КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА», 2007 Лыкова. И. А. Мы лепили, мы играли. Занятия с детьми- М.: «КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА», 2007 Лыкова. И. А. Изобразительная творчество в детском саду. Конспекты занятий с детьми- М.: «КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА», 2008г. Кунцева Л. Н., Новикова Е.Н.Развитие мелкой моторики детей с помощью контурных рисунков. Овощи и Фрукты. Рабочие тетради для детей 4-7 лет.- Спб.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2008 Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозайка-Синтез; 2008г. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозайка-Синтез; 2008г. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозайка-Синтез; 2008г. Колдина Д. Н. Рисование и лепка с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозайка-Синтез; 2008г. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозайка-Синтез; 2008г.
8 Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозайка-Синтез; 2008г. Кихтева Е. Ю. Рисуют малыши:. Конспекты игровых занятий с детьми 1-3 года. – М.: Мозайка- Синтез; 2008г. Пищекова Н. Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике М.: «Издательство Скрипторий 2003», Рисуем кукольный спектакль: комплексные занятия, сюжетно-ролевые игры / авт-сост Л. Г. Киреева, О. А. Саськова. – Волгоград: Учитель, Романовская А. Л., Чезлов Е. М. Забавные поделки, крупные и мелкие: – М.: АСТ, Мн.: ООО «Харвест», Серия книг «Изобразительная деятельность». Разработки занятий / Сост. Штейнле Н. Ф. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008г. Утробина К.К. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М.:Издательство ГНОМ и Д, Фатеева А. А. Рисуем без кисточки / Ярославль: Академия развития, Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателей М.: ТЦ Сфера,2008. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста 1-3. Методическое пособие для воспитателей и родителей.- М.: Мозайка-Синтез; Образовательная область «Безопасность» Аралина Н. А. Ознакомление дошкольников с правилаи пожарной безопасности.- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007г. Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р., Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – спб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,2007г. Астахов П. А. Я и улица.- М.6 Эксмо,2009г. Жукова О. Г., и др. Азбука «Ау!»: Методическиое пособие. – спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2008. Серия книг ОБЖ. Занимательный материа по группам.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2008г. Серия книг Пожарная Безопасность. Разработка занятий по группам.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2008г. Серия книг Павила дорожного движения. Разработка занятий по группам.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2008г. Скорлупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007г. Образовательная область «Социализация» Агапова И. А., Давыдова М. А. Игры и задания по чудо-воспитанию. Веселый этикет для детей и их родителей.- М.: ОО ИКТЦ «ЛАДА»,2007 Акинина Т. М., Степанова Г. В. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста.- М.: УЦ «Перспектива», с. Акопова Э. С., Иванова Е. Ю. Гармоничное развитие дошкольника: игры и занятия.- М.: АРКТИ,2007.
9 Аксенова Л. В. Занимательные и развивающие и подвижные игры для семьи. – Донецк: ОО ПКФ «БАО», Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Подготовительная группа. Конспект занятий.-м.: УЦ.ПЕРСПЕКТИВА, с. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. Конспект занятий.-м.: УЦ.ПЕРСПЕКТИВА, с. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа. Конспект занятий.-м.: УЦ.ПЕРСПЕКТИВА, с. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. средняя группа. Конспект занятий.-м.: УЦ.ПЕРСПЕКТИВА, с. Белоусова Л. Е. Л. В. Раз, два, три, четыре, пять начинаем мы играть! Игры и занятия для детей дошкольного возраста. – Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Виноградова Н. А. сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие М.: Айрис-пресс, шт Валентинов В. 150 игр длядетей.- Ростов н/д: Феникс,2006. Голицина Н. С., Огнева Л. Д. Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка.- М.: «Издательство Скрипторий 2003», Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. М.: «Издательство Скрипторий 2003», с. Козлова С.А. Мы имеем право! Учебно-методическое пособие. -м.: Обруч, с. Майорова Ф. С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг. – «Издательство Скрипторий 2003», 2008г. Мячина Л. К. Маленьким детям большие права: Учебно-методическое пособие. – спб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,2007. Правовое воспитание. Старшая и подготовительная группы. Разработка занятий./сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей»2008г. Галигузова Л. Н. Развитие игровой деятельности. Игры-занятия с малышом от рождения до трех лет-м.: Мозайка-Синтез, 2008 Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского вада.- М.: Мозайка-Синтез, Дружинин Б. Л., Куминова И.И. Развивающие игры с детьми дошкольного возраста и младшего школьного. – М.:Издательство ГНОМ и Д, 2008г. Занкевич-Евстигнеева Т. Д. Игры в сказкотерапии.- Спб, Речь. Иванова Т.В. Система работы по воспитанию чувства патриотизма.- Волгоград: ИТД «Корифей». 96с. Квасовка В.Т. Формирование основ нравственно-правовой культуры у детей старшего дошкольного возраста. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», с. Комратова Н. Г., Грибова Л. Ф. Социально нравственное воспитание детей 3-4 лет: Игровая и продуктивная деятельность. – М.: ТЦ Сфера, 2006
10 Комарова Л. Д. Дидактические и логические игры с цветными крышками- Спб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», Комарова Л. Д. Как работать с палочками Кюизенера- Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Комратова Н. Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, с. Ледлофф Ж. Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности. – М.: Генезис, Новикова В. П., Тихонова Л. И. Развивающие игры и анятия с палочками Кюизенера. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2008 Севостьянова Е. О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.: ТЦ Сфера, Скорлупова О. А., Логинова Л. В. Играем?.. играем?.. педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», Скорлупова О. А., Тихонова Т. М.. Игра как праздник! – М.: «Издательство Скрипторий 2003», Серия демонстрационного материала «Права ребенка». М.: изд-во «Ранок», листов. Пилюгина Э. Г. Игры-занятия с малышом от рождения до трех лет. Развитие восприятия цвета, формы и величины. -М.: Мозайка-Синтез, Топалова Е. Н. Развивающие игры. От 3-7 лет.- М.: Айрис-пресс,2008. Федорова Г. П. Игра- путь воспитания и развития малыша. Колыбельные, пестушки, двигательноречевые композиции, народные и авторские игры. – Спб.: Паритет,2007. Шорохова О. А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, Шорыгина Т. А. беседы о правах ребенка. Методическое пособие для занятий с детьми 5-10 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2008г. Шорыгина Т. А. беседы о хорошем и плохом поведении. Методическое пособие для занятий с детьми 5-10 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2008г.-96с. Харитончик Т.А. Правовое воспитание. Организация работы с педагогами, детьми и родителями: семинары-практикумы, занятия, игры.- Волгоград: Учитель, с. Образовательная область «Труд» Алямовская В. Г. Беседы о поведении ребенка за столом.- М.: ТЦ «Сфера», Арушанова А. Г. Истоки диалога. 5-7 лет: книга для воспитателей М.: Мозайка Синтез,2004. Безгина О. Ю. Речевой этикет старших дошкольников. Методическое пособие для воспитателей.-м.: Мозайка-Синтез,2005. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников: пособие для воспитателей и родителей- М.: Просвещение, Жучкова Г.Н нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики.- М.:Издательство ГНОМ и Д, Кабачек О. Л. Диалоги о культуре. Занятия с детьми 5-7 лет: – М.: Мозайка Синтез,2005.
11 Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания.- М.:Издательский дом «Зимородок», Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации М:. Мозайка Синтез,2007. Лопатина А., Скребцова М. Начала мудрости. 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста- М.: Амрита-Русь, Петрова В. И., Стульник Т. Д. Эстетические беседы с детьми 4-7 лет: нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. – М.: Мозайка Синтез,2007. Пахомова О. Н. Добрые сказки. Этика для малышей. – М.: Книголюб, 2006г. Шорыгина Т. А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, Шорыгина Т. А.. Вежливые сказки: Этика для малышей. – М.: Книголюб, 2005г. Шорыгина Т. А..Красивые сказки: Этика для малышей. – М.: Книголюб, 2006г. Серия книг: Трудовое обучение. Занимательные материалы. /Сост. О.И. Бочкарева- Волгоград: ИТД «Корифей» г.
Перечень программ, технологий и методических пособий |
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2014г.). |
Парциальная программа Николаева С.Н. Программа «Юный эколог». М. Мозаика-синтез, 2016г. |
Парциальная программа Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. М. Сфера, 2019г. 2016г. |
Парциальная программа Новикова В.П. «Математика в детском саду», М. Мозаика-синтез, 2017г. |
Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1992. |
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у дошкольников. – СПб: Детство – Пресс, 2007 г. |
Дыбина О.В. «Рукотворный мир». – М.: «Сфера», 2001. |
Дыбина О.В. «Что было до. Игры-путешествия в прошлое предметов». – М.: «Сфера», 1999. |
Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека. – М.: «Просвещение», 2014 |
Громова О.Е.. Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. |
Коробова М.В. Малыш в мире природы: метод.пособие для воспитателей и родителей. – М.: Просвещение, 2006. |
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей. М. Просвещение, 1990. |
Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова З.А. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. – СПб: Детство – Пресс, 2012 г |
Новикова В.П. Математика в детском саду. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2003. |
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года). |
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет). |
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет). |
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет). |
Парамонова Л.А. Конструирование из природного материала. М: Карапуз. |
Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 2010 |
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами.-М.: Мозаика-Синтез, 2006г |
Шорыгина Т.А. Стихи и сказки о родной природе. – М.: Технический центр, 2006. |
Шорыгина Т.А. «Деревья. Какие они?», Москва, «Гном и Д», 2001. |
Шорыгина Т.А. «Домашние животные. Какие они?», Москва, «Гном и Д», 2001. |
Шорыгина Т.А. «Злаки. Какие они?», Москва, «Гном и Д», 2003. |
Шорыгина Т.А. «Какие звери в лесу?», Москва, «Гном и Д», 2000. |
Шорыгина Т.А. «Какие месяцы в году?», Москва, «Гном и Д», 2000. |
Шорыгина Т.А. «Насекомые. Какие они?», Москва, «Гном и Д», 2003. |
Шорыгина Т.А. «Овощи. Какие они?», Москва, «Гном и Д», 2004 |
Образование — Детский сад общеразвивающего вида № 28 Воронеж
Виды деятельности муниципального учреждения:
- образование дошкольное;
- предоставление социальных услуг без обеспечения проживания.
Уровень образования – дошкольное образование.
Наименование муниципальной услуги – реализация основных общеобразовательных программ дошкольного образования, присмотр и уход.
Форма обучения (образования) – очная.
Численность обучающихся по реализуемым образовательным программам за счет бюджетных ассигнований – 367 человек
Колличество воспитанников с иностранным гражданством – 0 человек.
Нормативный срок обучения (образования) в детском саду – с 2-х лет до достижения школьного возраста (8 лет).
В соответствии с Положением о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций, утверждённым постановлением Правительства Российской Федерации от 21.03.2011 № 184, государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений не проводится.
Язык, на котором осуществляется образование (обучение) – русский.
Стоимость обучения — вся образовательная деятельность осуществляется на бесплатной основе.
В МБДОУ реализуется основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 28», разработанная в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с учетом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 5-е изд. – М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019г.
Занятия в детском саду проводятся фронтально, по подгруппам и индивидуально. Дети занимаются в группах и оборудованных кабинетах, в спортивном и музыкальном залах. Занятия с детьми проходят в игровой форме, включают в себя физкультминутки, динамические паузы, упражнения для глаз по методике В.Ф. Базарного. Расписание образовательной деятельности зависит от возраста детей и их индивидуальных особенностей.
В своей работе педагоги применяют современные методики и технологии, такие как ТРИЗ, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, развивающие игры Никитина, Воскобовича, Зака, используют методику М.Монтессори, развивают творческое воображение детей через тактильную память.
Методы и технологии обучения, реализуемые в ДОУ педагогами детского сада, стимулируют познавательную активность детей, воображение и творчество, обеспечивают высокий уровень интеллектуального развития, широкий спектр компетентности детей в различных сферах познания.
При реализации образовательных программ дистанционные образовательные технологии – не применяются.
Лицензия (с приложениями) на осуществление образовательной деятельности:№ДЛ-1385 от 26.09.2019 Серия 36Л01 №0001197
ДОУ не оказывает платных образовательных услуг.
Программа воспитания
Основная образовательная программа
Основная образовательная программа дошкольного образования
Краткая презентация основной образовательной программы
Аннотация к основной образовательной программе
Аннотация к рабочим программам воспитателей
Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам НЕ предоставляется.
Учебные планы
Годовой план на 2020-2021 гг
Учебный план на 2020-2021 гг
Календарный учебный график
Пояснительная записка к годовому календарному учебному графику
Годовой календарный учебный график
Режим дня
Режим занятий обучающихся
Аннотации к рабочим программам
Аннотация к рабочей программе по разделу «Музыкальное воспитание»
Аннотация к рабочей программе инструктора по физической культуре
Аннотация к рабочей программе «Хореография»
Аннотация к рабочей программе учителя-логопеда
Аннотация к рабочей программе педагога дополнительного образования (ИЗО)
Рабочие образовательные программы
Рабочая программа физкультурно-спортивной направленности «Веселый мир движения»
Рабочая программа социально-коммуникативной направленности «Моя Семья»
Рабочая программа естественнонаучной направленности «Умелый ручки»
Рабочая программа технической направленности «Волшебный мир конструирования»
Рабочая программа художественной направленности «Мастерская чудес»
Методические документы, разработанные для обеспечения образовательного процесса
Образование — МБДОУ «Центр развития ребёнка
Уровень образования: дошкольное образование.
Форма обучения: очная.
Обучение и воспитание в Учреждении осуществляется на русском языке. В Учреждении создаются условия для изучения русского языка как государственного языка Российской Федерации.
Нормативный срок обучения детей по реализуемой образовательной программе дошкольного образования 5 лет.
Численность обучающихся в 2020-2021 учебном году реализуемым образовательным программам за счет бюджетных ассигнований Воронежской области – 260 человек, по договорам об образовании за счет физических и (или) юридических – 0 человек.
Согласно закону «Об образовании» в Российской Федерации, дошкольное образование является первой ступенью общей системы образования, главной целью которого является всестороннее развитие ребенка. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 131» реализует образовательную деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования, разработанной с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.В.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и парциальных программ:
- Картушина М.Ю., Зелёный огонёк здоровья.
- Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Безопасность
- Данилова Т.И., Программа «Светофор»
- Князева О.Л., Приобщение детей к истокам русской народной культуры
- Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Я-ты-мы
- Кондратьева Н.Н. «Мы». Программа экологического образования детей
- Новицкая М.Ю., Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду
- Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., Математика от трех до семи
- Воскобович В.В., Развивающие игры.
- Петкевич Н.В., «Сказочный лес»
- Шипицина Л.М., Защиринская О.В, Воронова А.П., Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками
- Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи. Методика приобщения детей к чтению
- Горяева Н.А. «Первые шаги в мире искусства».
- Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации.
Занятия в детском саду проводятся фронтально, по подгруппам и индивидуально. Дети занимаются в группах и оборудованных кабинетах, в спортивном и музыкальном залах. Занятия с детьми проходят в игровой форме, включают в себя физкультминутки, динамические паузы, упражнения для глаз по методике В.Ф. Базарного. Расписание образовательной деятельности зависит от возраста детей и их индивидуальных особенностей.
В своей работе педагоги применяют современные методики и технологии, такие как ТРИЗ, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, развивающие игры Никитина, Воскобовича, Зака, используют методику М.Монтессори, развивают творческое воображение детей через тактильную память.
Методы и технологии обучения, реализуемые в ДОУ педагогами детского сада, стимулируют познавательную активность детей, воображение и творчество, обеспечивают высокий уровень интеллектуального развития, широкий спектр компетентности детей в различных сферах познания.
Все образовательные услуги оказываются в рамках основной общеобразовательной программы МБДОУ бесплатно.
Инклюзивное образование – Программа инклюзивного образования не реализуется всвязи с отсутствием в контингенте воспитанников, нуждающихся в инклюзивном сопровождении.
Лицензия на право ведения образовательной деятельности
Образовательные программы
Основная образовательная программа дошкольного образования на 2020-2021 учебный год
Описание основной образовательной программы
Краткая презентация основной образовательной программы
Аннотация к основной образовательной программе
Рабочая программа воспитания
Годовой план на 2020-2021 учебный год
План по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
Учебные планы
Учебный план на 2020-2021 учебный год
Календарный учебный график на 2020-2021 учебный год
Расписание образовательной деятельности
Режим занятий воспитанников
Режим дня
Рабочие программы
Рабочая программа педагога дополнительного образования по английскому языку
Аннотация к рабочим программам педагогов
Рабочая программа учителя-логопеда
Аннотация к рабочей программе воспитания и обучения в условиях логопункта
Рабочая программа музыкального руководителя
Аннотация к рабочей программе по музыкальному воспитанию
Программа дошкольного образования к проекту «Сенсорная комната»
Методические документы, разработанные для обеспечения образовательного процесса
Учебный план
Организация образовательного процесса — Детский Сад №166 Воронеж
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами в дошкольном учреждении разработана образовательная программа на базе комплексных программ:
№ п/п | Программа | Количество воспитанников, обучающихся по данной программе |
1 | Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство». Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева, 2014 | 398 чел |
Статус «Центра развития ребёнка» предполагает расширенную образовательную деятельность с дошкольниками. Учитывая сложившиеся за многие годы развития дошкольной организации традиции, целостность образовательного процесса достигается также методом квалифицированного подбора парциальных программ, включающих одно или несколько направлений развития ребёнка.
Образовательная область | Парциальные программы |
Обязательная часть | |
Социально-коммуникативное развитие | – Князева О.Л. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» – СПб, «Детство-Пресс», 2002. |
Познавательное развитие | – Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., «Математика-это интересно» – СПб.: «Детство-Пресс», 2008. |
Речевое развитие | – Ушакова О.С, Струнина Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» – М.: Владос, 2008. |
Художественно-эстетическое развитие | – Горяева Н.А. «Первые шаги в мире искусства». – М.: «Просвещение», 2011. |
Физическое развитие | – Картушина М.Ю., «Зеленый огонек здоровья». Программа оздоровления дошкольников – М: ТЦ Сфера, 2009. |
Целостность образовательного процесса, оптимальное распределение объема содержания и преемственность между образовательными областями отражены в учебном плане учреждения.
Занятия в детском саду проводятся фронтально, по подгруппам и индивидуально. Дети занимаются в группах и оборудованных кабинетах, в спортивном и музыкальном залах. Занятия с детьми проходят в игровой форме, включают в себя физкультминутки, динамические паузы. Расписание образовательной деятельности зависит от возраста детей и их индивидуальных особенностей.
В своей работе педагоги применяют современные методики и технологии, такие как ТРИЗ, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, развивающие игры Никитина, Воскобовича, Зака, используют методику М.Монтессори, развивают творческое воображение детей через тактильную память.
Методы и технологии обучения, реализуемые в ДОУ педагогами детского сада, стимулируют познавательную активность детей, воображение и творчество, обеспечивают высокий уровень интеллектуального развития, широкий спектр компетентности детей в различных сферах познания.
Детям предоставляются следующие образовательные услуги:
- занятия с педагогами дополнительного образования по формированию элементарных математических представлений.
- занятия с педагогом-психологом,
- музыка,
- физкультура.
Образование — МБДОУ “Детский сад комбинированного вида № 86” Воронеж
Вид образования – общее образование.
Уровень образования – дошкольное образование.
Образовательная услуга – реализация образовательной программы дошкольного образования.
Форма обучения (образования) – очная.
Количество воспитанников обучающихся по образовательной программе – 367.
Нормативный срок обучения (образования) – 1,6 лет до достижения школьного возраста (8 лет).
Язык, на котором осуществляется образование (обучение) – русский.
Обучение всех воспитанников по реализуемой учреждением образовательной программе дошкольного образования осуществляется за счет местного бюджета.
Образовательный процесс строится на основе Образовательной программы ДОУ, разработанной в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, парциальных программ, методик и форм организации образовательной работы.
Программа «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы позволяет решать задачу единого процесса социализации и индивидуализации личности ребенка, развития одаренности дошкольника, а также оказания поддержки в проявлении их творческих дарований.
Основным звеном воспитательно-образовательного процесса является взаимодействие педагогов с детьми. Содержание дошкольного образования сформировано из процессов физического, познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического развития. Организационной основой деятельности ДОУ в учебном году является годовой план, в котором определены задачи по всем направлениям деятельности.
Наряду с комплексной программой в учреждении используются также парциальные программы, авторские технологии и методики.
Основные направления развития и образования детей | Используемые парциальные программы, технологии, методики |
Социально-коммуникативное | – Алешина Н.В. «Патриотическое воспитание дошкольников»; -Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России»; – Шипицина Л.М., Защиринская О.В, Воронова А.П., «Азбука общения». |
Познавательное | – Князева О.Л., « Основы безопасности детей дошкольного возраста» ; – Николаева С.Н. «Юный эколог»; – Рыжова Н.А. «Наш дом – природа»; – Целищева И.И., Большакова М.Д. «Методика обучения дошкольников математике при ознакомлении с окружающим миром/Интегрированные занятия» – Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., «Математика от трех до семи» . – Большакова М.Д.,Румянцева И.Б. Программа «Математика вокруг нас» |
Речевое | -Филичева Т.Б. «Программа обучения и воспитания детей с ФФН»; – Ушакова О.С, Струнина Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» ; – Шипицина Л.М., Защиринская О.В, Воронова А.П., «Азбука общения». |
Художественно-эстетическое | – Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки» – Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра» Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – И.А. Лыкова – «Художественный труд в детском саду» и «Изобразительная деятельность в детском саду» – Т.Ф.Панфилова «Обучение детей работе с природным материалом» – Радынова О.П. «Музыкальные шедевры» Авторская программа и методические рекомендации. |
Физическое развитие | – Глазырина Л.Д. «Физическая культура – дошкольникам»: Программа и программные требования. – Картушина М.Ю., «Зелёный огонёк здоровья». Программа оздоровления дошкольников. – Пензулаева И. «Физкультурные занятия с детьми». – Фомина Н.А. «В музыкальном ритме сказок» |
Лицензия на осуществление образовательной деятельности
Приложение к лицензии
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Краткая характеристика ООП на 2019-2020 уч.год
Образовательная программа на 2019-2020 уч. год
Краткая характеристика ООП на 2020-2021 уч.год
Дополнительные общеобразовательные программы
Учебные планы
Пояснительная записка к учебному графику 2019-2020г.
Учебный план 2019-2020 уч. год
Учебный план 2020-2021 уч.год
Аннотация к рабочим программам
Аннотация к рабочей программе учителя-логопеда
Рабочие программы
Рабочая программа педагога- психолога
Рабочая программа учителя – логопеда
Рабочая программа музыкального руководителя 1 мл.групп
Рабочая программа по хореографии
Календарный учебный график
Календарный учебный график 2019-2020 г
Пояснительная записка к учебному графику 2019-2020г.
Годовой календарный учебный график 2020-2021 г.
Методические документы, разработанные для обеспечения образовательного процесса
Методические документы
Календарно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование на 2017-2018 учебный год
Комплексно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год
Анализ воспитательно-образовательной деятельности
Анализ воспитательно-образовательной деятельности 2017-2018 учебный год
Анализ воспитательно-образовательной деятельности 2018-2019 учебный год
Анализ воспитательно-образовательной деятельности 2019-2020 учебный год
Расписание образовательной деятельности
Расписание образовательной деятельности на 2018/2019 учебный год
Расписание образовательной деятельности на 2019/2020 учебный год
Расписание образовательной деятельности на 2020/2021 учебный год
Положения (скачать):
Положение о самообследовании
Положение о соотношении учебной
Положение о языках образования
Положение о контрольной деятельности
Положение о порядке проведения процедуры аттестации педагогических работников
Положение о порядке разработки локальных нормативных актов.docx
Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк)
Положение о рабочей программе образовательной деятельности
Положение о родительском собрании
Положение о защите персональных данных
Положение о комплектовании воспитанников
Положение о службе медиации
Положение о порядке привлечения и расходования внебюджетных средств
Положение о квотировании рабочих мест для инвалидов
Положение о проведении СУОТ
План работы в летний оздоровительный период 2021 год
Программа развития на 2015-2020 гг.
Годовой план воспитательно-образовательной работы на 2018-2019 уч.г.
Годовой план воспитательно-образовательной работы на 2019-2020 уч.г.
Годовой план воспитательно-образовательной работы на 2020-2021 уч.г.
Методические разработки
Заместитель заведующей по УВР- Н.И.Апарина
«Использование музея ДОУ в патриотическом воспитании дошкольников»
“Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения”
Воспитатель ВКК – Салко С.И.
“Фольклор Воронежского края – богатейший источник познавательного и художественно-эстетического развития дошкольников”
Презентации МБДОУ
Скачать презентацию
Презентация РППС Ситникова Т.Н.
Презентация смотра- конкурса “Зимний участок” группы № 4
Презентация смотра- конкурса “Зимний участок” группы № 5
Презентация смотра- конкурса “Зимний участок” группы № 7
Презентация РППС Казначеева Н.Ю.
Презентация РППС Кичик Л.И.
Презентация РППС Просветова С.И.
Презентация РППС Минакова О.И.
Конкурс “Город в цветах”
Лето группа №5 “КОЛОБОК”
Оформление площадки
Берендей
Отчет об акции “Покормите птиц зимой!” в МБДОУ №86
Презентация РППС Рыжикова С.С.
Презентация РППС Поклонская Т.В.
Презентация РППС КУЗНЕЦОВА
Презентация РППС Попова Г.Н.
Архив копий документов
Перейти к основному содержанию ПоискПоиск
- Где угодно
Поиск Поиск
Расширенный поиск- Войти | регистр
- Подписка / продление
- Учреждения
- Индивидуальные подписки
- Индивидуальные продления
- Библиотекари
- Тарифы, заказы и платежи
- Пакет Чикаго
- Полный цикл и охват содержимого
- Файлы KBART и RSS-каналы
- Разрешения и перепечатки
- Инициатива развивающихся стран Чикаго
- Даты отправки и претензии
- Часто задаваемые вопросы библиотекарей
- Агенты
- Тарифы, заказы, и платежи
- Полный пакет Chicago
- Полный охват и содержание
- Даты отправки и претензии
- Часто задаваемые вопросы агента
- Партнеры по издательству
- О нас
- Публикуйте с нами
- Недавно приобретенные журналы
- Издательская часть tners
- Новости прессы
- Подпишитесь на уведомления eTOC
- Пресс-релизы
- Медиа
- Книги издательства Чикагского университета
- Распределительный центр в Чикаго
- Чикагский университет
- Положения и условия
- Заявление о публикационной этике
- Уведомление о конфиденциальности
- Доступность Chicago Journals
- Доступность университета
- Следуйте за нами на facebook
- Следуйте за нами в Twitter
- Свяжитесь с нами
- Медиа и рекламные запросы
- Открытый доступ в Чикаго
- Следуйте за нами на facebook
- Следуйте за нами в Twitter
Многокомпонентный анализ ксилемного сока раскрывает динамическую модуляцию защитных сил тополя аммонием и нитратами
% PDF-1.5 % 1 0 объект > / Метаданные 727 0 R / Страницы 2 0 R / StructTreeRoot 3 0 R / Тип / Каталог >> эндобдж 727 0 объект > поток application / pdf
- Дом
- О JMCP
- Заявление о миссии
- Редакция
- Редакционно-консультативный совет
- Функции примечаний и комментариев
- Награда JMCP за выдающиеся достижения
- Импакт-фактор
- Медиацентр
- Выпуски
- Авторы / рецензенты
- Редакционная политика и свидетельство автора
- Руководство для авторов
- Отправить рукопись
- Контрольный список для подачи рукописей
- Контрольный список для подачи дополнений
- Зарегистрируйтесь, чтобы стать рецензентом
- Призыв плакатов
- Express EPub впереди печати
- Разрешения
- Подписаться
- Объявить
- AMCP
- © 2021 JMCP
- Заявление об отказе от ответственности на веб-сайте
- Авторские права
- Политика конфиденциальности
- Интернет ISSN 2376-1032
- Печатный ISSN 2376-0540
Черный на открытом воздухе: будущее гуманитарных наук после собственности и владения
Все, что было сказано вначале, должно быть сказано лучше, чем в начале.
– Гейл Джонс
Когда мы начинаем эту белую книгу, нам становится ясно, что серия “The Black Outdoors” – до того, как она была официально оформлена как предложение о гранте, а позже – как общественный, поддерживаемый университетом и постоянный комплекс мероприятий – объявила и разработала практику проведения учиться. [1] То есть, до начала сериала мы, Сара и Джей, уже вместе изучали вопросы собственнической личности и расового, сексуализированного, экологического ограждения по отношению к нашему собственному (если мы можем это назвать , независимые) исследовательские проекты по неуверенности (Джей) и собирательству (Сара).Но что мы узнали в ходе исследования, так это его (исследования) постоянство; Наши проекты не только глубоко и глубоко взаимодействуют друг с другом и пересекаются друг с другом, но, кроме того, всегда уже стремятся к другому типу окружающей среды, другой экологии, расширенной практике и игре обучения, которые эта серия была лишь одним из выражений. Все это означает, что исследование подтолкнуло нас к вопросу о собственности, который, в свою очередь, формально и концептуально поднял вопрос о природе.
[Это] попытка снова общаться внутри и с внешним миром, хорологически размышляя о возможностях быть вместе на открытом воздухе , когда обнажается фальсификация расово-сексуально-экологических ограждений.
Таким образом, все сводилось к попыткам вообразить, вслед за Эшоном Кроули, Дениз Феррейра да Силва, Гейл Джонс и Наум Чендлер, начало , иначе , отличное от смертоносной истории происхождения, созданной собственностью (Crawley 2017; Silva 2007; Чендлер 2013; Джонс, 1987). То есть мы хотели представить себе вопросы, которые возникают, когда вы с этической точки зрения стремитесь к поэтике, порожденной приглашением Гейла Джонса «сказать» начало лучше, чем то, что было сказано в начале (Jones 1987, 54).Другими словами, по поводу Джонса, есть начало, которое превосходит начало и переориентирует то, что нам дано называть изучением – и то, что нам дано называть землей. Есть и другое отношение к миру и теоретическое обоснование его несуществования. Это способ выступить против экологического, приватизационного и имущественного насилия со стороны Книги Бытия, с одной стороны, и Джона Локка, с другой. Этот запрет или прерывание «вначале», возможно (или, по крайней мере, это была наша игра), сродни «хоре», которая одновременно соблазняла, а на другом уровне пугала Платона и, безусловно, пугала Аристотеля, и является хорология, хорологическая практика (Bianchi 2014).Это попытка снова общаться внутри и с внешним миром, хорологически размышляя о возможностях быть вместе на открытом воздухе , когда обнажается фальсификация расово-сексуально-экологических ограждений.
Итак, мы начали иначе, с цитаты нашего друга, уважаемого поэта Натаниэля Маки. Ниже представлено наше предложение по серии:
Поскольку там / был я, то мы слышали не ее намек, в последнее время начал быть / в другом- / где, покойной она однажды была.. . Удержание-не- / было ее новым способом. . .
—Натаниэль Макки, Blue Fasa
Прекрасные размышления Натаниэля Макки о «Я, не принадлежащем ей», наряду с другими модальностями жизни, которые объединяются как держание, но не обладание, в центре внимания ограничивают американское самообладание как аксиому (законной) личности, человечности и Свобода. То есть, мы хотели спросить: «Что с этим« я », которое вырисовывается столь же недоступным, требующим, как это могло бы быть предписанием, слиться в узнаваемое, самоподобное существо? Что если «я» объявляет тиранию, которая изначально не принадлежала ей, которая предполагает, что притязания на «я» искусственно усилены набором мошеннических владений? Как и каким образом, что наиболее важно, удерживает, но не объявляет «новый путь» (может быть, другой тип «я» или «мы», «я» или «мы»; инсофарианское состояние) и как этот способ может предложить в противном случае относительность, которая проблескивает само «свободное состояние» (Foucault 2003, 284; цитируется по Hartman 2008, 2)?
Нам интересно размышлять о пересечении расы, сексуальности, самообладания и законной американской личности и гражданства.
Нам интересно размышлять о пересечении расы, сексуальности, самообладания и законной американской личности и гражданства. В основе этого исследования лежит стремление исследовать формирующую роль, которую играет колониализм поселенцев и расовое рабство в образе американского идеализированного субъекта, и бросить вызов модальностям сопротивления, которые держатся за (само) обладание и имущую личность, даже если они могут оспаривать его расовые и сексуальные предпосылки.
В интересах учебы мы созвали рабочую группу, состоящую из ученых: что наиболее важно, среди наших коллег и друзей были люди, не связанные в настоящее время с университетом, а также аспиранты и преподаватели из Университета Дьюка, Университета Северной Каролины, Чапел-Хилл, и Университет Северной Каролины, Гринсборо.Мы дважды собирались вокруг выборочно отобранных текстов и имели насыщенные и плодотворные разговоры обо всем, начиная со второй половины «Сцены подчинения» Саидии Хартман : Террор, рабство и самосовершенствование в Америке девятнадцатого века (1997) и «Непослушные грани» Анны Цинг. : Грибы как виды-компаньоны »(2012) к« Рабству как контракту: случай Бетти и вопрос свободы »Соры Хана (2015) и« Труд переиздания (чтения) плантационных ландшафтов, взаимозаменяемых (ly) »(2016).
В некотором роде мы последовали любящему совету нашего друга Фреда Мотена в начале сериала: оставаться с «тем, что выходит» извне, «параллельным путем к предсказанию».. . [и те] культурные и эстетические действия, которые имеют решающее значение для сопротивления или бегства, потому что тогда они «дают нам возможность думать, говорить и быть вместе. . . надеюсь с друзьями, едой, вином. . . дети [r] развлекаются. . . эти действия [которые] были [вслед за Корнелом Уэстом] за пределами нормативного взгляда белого человека ».
Более того, в духе нового начала мы парадоксальным образом вернулись в церковь; мы говорим «парадоксально», учитывая историю функционирования западной церкви как арены и поставщика ограды.Вот где мы были. Как мы поделились во вступительном слове, что нам понравилось в церкви, так это ее окна. Мы хотели поговорить на улице, собраться в пространстве, которое говорило о сакральности аэрации, о безграничном, о самой внешности. Окна находились недалеко от алтаря, и когда мы разговаривали и изучали, солнце часто попадало нам в глаза.
Даже несмотря на то, что церковь имеет историю замкнутости, нравственного центра «образцового города», мы хотели провести эксперимент, чтобы задержаться с фундаментальными недостатками этого города вдоль мерцающих, неуловимых краев того, что ускользает от его ограждений ( Stonecipher 2015).В ходе исследования мы спросили: что открывается, когда мы подчиняемся этой атмосферной, которая также является метафизической, двусмысленностью, непростым отношением церкви к «космосу» как украшению и порядку (Cohen 2013, xxiii)? Опять же, этот парадокс проявляется в претензиях церкви создавать и разрушать природу. Высокие стены исторически и неуклонно стремились поддержать богословские, расовые и сексуальные традиции и контртрадиции, точно так же, как эти традиции либо предъявляют претензии, либо уважают то, на что нельзя претендовать, – непритязательность самой атмосферы.Это был Жан Тумер, который сказал, что «нет конца» (Toomer 1980, 427).
Новые атмосферные жилища проиндексировали альтернативную практику священного, даже несмотря на то, что стены и окна церкви исторически чередовались между объединением и закрытием непознаваемой святости всей земной жизни, дыхания и духа, где стены и окна все еще напоминают и избегают сообщения, которые соседние деревья посылают через свои тени.
Когда мы начали снова, мы упивались откровением, что деревья и воздух уже были внутри этого места, даже если его архитектура предполагала иное.
На открытии мы пригласили уважаемых ученых в области изучения черных, перформанса и философии Саидию Хартман и Фреда Мотена, чтобы они начали разговор о «черном на открытом воздухе», потому что виды миров, в которые их произведения открываются, входят, проходят. и украшайте, несите заросли, дышащий свет, окутанные деревьями скопления другого пути. Этот другой путь, другой путь, неочищенный и заросший, пронизанный непередаваемой музыкой и желаниями, эфирный состав и сходство, которое и не может быть сведено к глубоко неперформативным измерениям черной социальности, блуждает в интеллектуальных, экологических и эстетических нововведениях. по их написанию.Их сочинения несут в себе проблески и проблески других процессов, причастий и заговоров в новой цитадели без потолка, где «изогнутая школа или маргинальная церковь», ушибленная плоть и «невозможная домашняя [жизнь]» могут, наконец, услышать (Moten 2008). , 1747; Хартман 2016, 171).
Мы начали с вопроса: Саидия и Фред, что вы вспоминаете, когда рассматриваете фразу «The Black Outdoors»? Как вы видите это в связи с видами обучения, которыми вы занимаетесь?
Что вы понимаете, когда рассматриваете фразу “The Black Outdoors”? Как вы видите это в связи с видами обучения, которыми вы занимаетесь?
Саидия Хартман проинструктировал, что «часть того, что [делает] критическая традиция отмены смертной казни, – это создание мыслей о внешнем, а о внутреннем.. . ограждение жесткое, но практика всегда заключается в том, чтобы найти способ создать что-то внешнее в этом пространстве ».
В традициях черной духовности есть пословица, которая, как мы думаем, сродни тому, что здесь имеет в виду Хартман: то есть, как «выбраться из ниоткуда». Такое создание, которое также является разрушением и тревогой, также является выходом из положения , в «затемнение». Здесь нас интересует черный из , , который теперь вдохновлен сочетанием заключительного использования той же фразы Натаниэля Макки, «затемнение» и вступительных замечаний Фреда Мотена о том, что значит изучать «вне нормативного взгляда». белый человек’.Если сформулировать простой вопрос, мы задаемся вопросом: а что поставлено на карту в совместном пребывании в темноте? Может быть, быть вне «нормативного взгляда белого человека» – значит жить с неизвестным, «быть вне», «извне», практиковать способ быть вместе, когда свет Просветления (рациональности) отсутствует.
Итак, когда мы начали в церкви, мы снова представили это начало как своего рода удерживание свечей вместе в темноте. Бдение. Темное освещение кабинета. Несомненно, бодрствование и изучение отношений друг с другом было неуправляющей логикой года.Например, когда рабочая группа собралась вокруг « Сцены подчинения » Хартмана, мы размышляли над вопросами священного, связанными с историей собственности и с практикой изучения. С одной стороны, мы можем сказать, что наша встреча была возможностью для строгой медитации с друзьями и едой и недостаточным количеством бегающих детей, о философском вмешательстве Хартмана в гегемонистские теории (само) одержимости. Но, с другой стороны, в этой комнате, в этом кампусе происходило нечто большее, что можно было бы сказать – попытка стать образцом города; то есть, в течение короткого периода времени мы пытались выполнять коллегиальные упражнения другого типа (Stonecipher, 2015), которые часто редко встречаются в университетском пространстве.
Сейчас мы размышляем и задаемся вопросом, порождает ли то, чем занимается учеба, аффективность и релятивность, которые превосходят тревожные свойства, которые управляют нашим институциональным поведением в отношении «идей», «знания» или «авторства».
Сейчас мы размышляем и задаемся вопросом, порождает ли то, чем занимается обучение, аффективность и релятивность, которые превосходят тревожные свойства, которые управляют нашим институциональным поведением в отношении «идей», «знания» или «авторства». Во время учебы мы были друзьями, занятыми нетелеологическим упражнением: просто говорили об образованности и были в долгу друг перед другом в обучении.По сути, мы были вовлечены в другую экологическую практику.
Это все, чтобы сказать, что «Черный на открытом воздухе» не был «просто» идеей; это был образ жизни. В какой-то момент один из наших друзей по учебе спросил, не находится ли он в комнате с окном. Теперь, размышляя, мы задаемся вопросом, закрыло ли наше исследование уже якобы лишенное портала пространство. Может быть, то, что мы сделали вместе, было открытием к единству и единству открытием. Точно так же размышления о том, как мы начали заново, быть вместе были практикой «церковности» (вслед за Нейтом Макки [2015, 4], который помог нам сделать вывод о том, что может только когда-либо [даже когда мы пишем] терпеть неудачу в замкнутом пространстве).То есть в кабинете, несмотря на эмпирическую проверку (витража) окна, разноцветные солнечные лучи все равно попадали нам в глаза.
****
Наряду с группой, наше исследование против замкнутости продолжилось мудростью наших друзей, группой замечательных ученых, работающих в областях изучения чернокожих, теории черной феминистки, коренных исследований, теологии, квир-исследований, критических урбанистических исследований / экологии, постколониального теория и право; Тиффани Кинг, Мерси Ромеро, Эшон Кроули и Сора Хан были приглашены предложить свои собственные медитации на тему «Черный на открытом воздухе» в серии глубоких презентаций.
Наше исследование против замкнутости продолжилось мудростью наших друзей, группы замечательных ученых, работающих в областях изучения чернокожих, теории черной феминистики, коренных исследований, теологии, квир-исследований, критических урбанистических исследований / экологии, постколониальной теории и права.
Тиффани Летабо Кинг присоединилась к нашему исследованию с докладом и презентацией под названием «Черные экотоны». В презентации Кинга прояснилось, что внешность черного на открытом воздухе движется посредством модальности спекуляций, не связанных с насилием колониального картографирования, телеологией заявления.Спекуляция, вслед за Кингом, может быть сценой черной жизненной силы, которая превосходит жестокость построения графиков и карт.
В частности, она противопоставила «спекулятивным рассказам» «Черного на открытом воздухе», поэтизированным и использованным режиссером Джули Дэш, с одной стороны, и картографом восемнадцатого века Уильямом Де Брамом, с другой. Как она убедительно поделилась в начале своей презентации, понятие внешнего или внешнего мира объединяет эти два (не) представления о «черной жизни» таким образом, что, следуя замечаниям Фреда Мотена в начале сериала, двоичное представление о «черной жизни» и не может удовлетворить.В частности, «Карта побережий Южной Каролины и части Джорджии» де Брахма 1757 года, вслед за Кингом, предполагала масштабируемость черноты до ничтожества, наложение карты на плоть (что также является одновременным ожесточением и взаимозаменяемостью обоих черных цветов). жизнь и земля), что становится концом ужасных начертаний, нанесенных создателем карты.
Однако против такого картографического удушья, как утверждал Кинг, книга Даша « Дочери пыли » (1991) изображает и приукрашивает черную общественную жизнь и труд, «черные способы бытия» по отношению к постоянно динамичному метафизическому миру.Как мог бы сказать здесь Кинг, Даш утолщает карту воздухом и плотью, отменяя колониальные надписи в сторону не поддающегося отображению черного экологического и экотонального существа.
Внешность черного на открытом воздухе движется посредством модальности спекуляций, лишенных силы колониального картографирования, телеологии заявления.
Более того, то, что и кого Даш привносит в жизнь, как экотональный, вдохновляющий, спекулятивный (внешний) край карты Де Брахма, на самом деле является порабощенными мужчинами и женщинами, которые были отправлены в этот самый угол, окрашенные в синий цвет. чудесные существа, вынужденные собирать урожай и заселять новый мир, украденная черная жизнь, как предполагается, дает возможность составить карту самого себя.Вслед за Кингом вера этого конкретного создателя карт в «захват» изменчивости земли стала возможной благодаря его попытке визуализировать изменчивость плоти; в углу карты был визуализирован труд порабощенных людей, «работающих» с землей, и, в частности, превращение индийского цветка в индиго, чтобы драматизировать и фетишизировать жестокие отношения между якобы изменчивой плотью и землей. Здесь, как утверждал Кинг, скотоводство чернокожего труда и отношение к земле нельзя рассматривать вне колониального, расового и сексуального подчинения; то есть фетишизация разрушенных границ между собственными вещами и собственными землями стимулировала консолидацию устойчивых понятий «Человек», «Разум» и «Карта».
Итак, мощно и поэтично внимание Джули Дэш к запятнанным порам запятнанных рук отделяет сцену картуша от процесса создания карты (наряду с ошибочной, меняющей форму колониальной логикой, которая двигалась как само ее состояние). То есть, как пояснил Кинг, эстетическая направленность Даша и его внимание к окрашиванию руки – голубым контурам поры – указывает на емкое и обновляющее мир обещание взаимозаменяемости черного. Как блестяще аргументировал здесь Кинг, взаимозаменяемость, когда она находится внутри или рядом с регистром (часто ужасающих, смертельных) изменений посредством химического насыщения, потенцирует освободительные беглые отверстия для различного существования внутри и с миром по-разному, по-разному быть вместе с землей и внутри.Внимание Кинга к жизненной силе, усиливающейся в этой экотональной нижней области, к общению между презренной плотью и презренной землей, предлагает другой экологический этос и вид, который выходит за рамки вырождения, установленного существующими картами.
Переходя к двадцатому первому веку, в статье Мерси Ромеро «К Камдену» также прослеживаются потрепанные края карт, убивающих мир, и пустые планы на «пустое будущее». То, что она нашла там, – это забытые города, отправленные в патологизированные нижние области, которые, как и свалки плантаций, где ушибленная плоть сливается с синяками / посиненной землей, также предположительно из от любого извращенного представления о «безопасном на открытом воздухе».”Ромеро сослался на дискуссии вокруг Камдена, штат Нью-Джерси, города, который, предположительно, не соответствует образцу.
Она начала свою презентацию с детского воспоминания, когда она впервые увидела тюрьму штата Риверфронт из закаленного стекла семейного автомобиля. Затем презентация Ромеро перешла к более крупным размышлениям о том, как Кэмден, а вместе с ним и эта тюрьма, обсуждаются, фигурируют. Здесь она обратилась к фотографической документации города Камило Хосе Вергары в его проекте Invincible Cities (2013) и размышляла о двойственности разрушенного и построенного, что не только структурирует эстетический подход Вергары, но и более широкие структурные повествования о том, что это такое. означает быть из в / из / из Камдена.
«[Мы] должны перезагрузить сцену. Чтобы учесть людей, которые приходят и уходят, также во всех их живых сложностях и по этим излюбленным местам».
Неизменной чертой богатой и красивой бумаги Ромеро было двойное внимание к вопросам этики; с одной стороны, она комплексно подвергала сомнению структурную пристань Кэмдена с плавающим призраком самого Риверфронт-Стейт, расового, сексуализированного и классифицирующего город-тюрьму дискурса, который не делал (и не делает) ничего другого, кроме как предполагать мифически ожидаемую преждевременную смерть , повод не мириться с богатой общественной жизнью.Однако в то же время Ромеро думал не только о том, как путешествует город-тюрьма, но и о том, как он функционирует как ненужная вторая кожа для тех, кто жил, спал, выздоравливал, путешествовал туда и обратно, оставался тихим и бить в нем свои самые высокие ноты. Этот второй порядок внимания, который Кэтлин Стюарт называет «обычными аффектами», переместился, теперь снова думая с Тиффани Кинг, в нежные (часто в частном порядке) внешние грани этих ужасно стойких карт (Стюарт 2007), карт, которые лгут; картографические наложения, которые убивают окружающую среду, предполагая (так называемые) неудачи, не скрывают начала, а границы не ограничивают места, которые, как они утверждают, расширяются.
В трогательной презентации Ромеро эти внешние границы, места, где структурно настроенный и критический взгляд на город соединяется с мудростью, принесенной священной памятью, относятся не только к местам сноса колючей проволоки и их сопутствующим (всегда слишком рано) жестоко нежизнеспособным возрождениям. проекты, но другие виды городской экологии: пространство-время, где отцы и дочери наслаждаются бессловесным переходом и потусторонним пониманием. Как этически размышляла сама Ромеро, «мы должны перезагрузить сцену.Чтобы объяснить людей, которые приходят и уходят, также во всех их оживленных сложностях и на этих любимых территориях “.
По той любимой земле
Ромеро предлагал способ не писать о городе, а вместе с ним и более обширные рассказы о том, что за его пределами и на открытом воздухе, а почувствовать и написать в его сторону: написать против того, что выходит за пределы ограждений. порожденные картами и словами, написанием того, что помнят воды, какие звуки старики в автобусной гавани, и что летучая мышь, летающая вокруг спальни ваших родителей, долгое время пыталась сказать. [2]
В качестве еще одного прекрасного примера статья Эшона Кроули «Одинокие письма: о черноте, дыхании и бытии» подхватила именно эту практику письма – в сторону и с чувством – в сторону, которая также имела место в письмах Мерси Ромеро; практика нашей поэзии, которая превосходит захват. Действительно, Кроули в какой-то момент сказал: «Мы существуем в избытке и в том, что не может быть сдержано, охвачено или заключено ничем, включая отрицание и исключение». Это «дар излишеств», излишество, лежащее в основе медитации Кроули, изменяющей жанры.Обрамленный серией «автобио-вымышленных» писем, которые «пытаются осмыслить взаимосвязь квантовой теории, мистицизма и черноты вместе, думая со звуком и шумом чернопятидесятнических пространств», доклад Кроули внес неизмеримый вклад в то, что новаторская поэтика » затемнение “может быть связано с тем, что мы назвали” черным на открытом воздухе “.
Опираясь на свою чрезвычайно важную и недавно опубликованную книгу Blackpentecostal Breath: The Aesthetics of Possibility (2017), Кроули предложил рассмотреть внешность черноты именно как практику маронажа, также понимаемую как практику любви и близости, надежды и радость в “известных и неизвестных мирах, религиозном и научном, шумном и музыкальном.«Как« приземленность неуловимого внешнего », маронаж – это практика невертикального, никогда не завершенного полностью и, следовательно, всегда незавершенного достижения связи перед лицом одиночества и одиночества, в лицо (и здесь Кроули затрагивает тему в самом сердце поэтики Натаниэля Макки, о которой мы поговорим подробнее, о сломанном родстве (Moten 2003, 26). Кроули, по сути, спрашивает, как мы думаем о возможности и какова ее практика перед лицом навязывания разъединения и лишения собственности, которое привело к “[разочарование] в мире, в обоих больших всемирно-исторических смыслах, но в основном на уровне личного.«Сколько человек должен терпеть» и что такое практика выносливости? Может быть, Блэк на открытом воздухе называет именно такую практику, практику черной веры разновидностью верности и, следовательно, выносливостью?
«Сколько человек должен терпеть» и что такое практика выносливости? Может быть, Блэк на открытом воздухе называет именно такую практику, практику черной веры разновидностью верности и, следовательно, выносливостью?
Когда эпистолярный писатель Кроули «А» пишет возможно изменчивому «Мотыльку» о мистицизме и квантовой физике, и когда «А» вплетает такие опасения в свои размышления и через размышления о странной близости, в которой близость иногда смешивается с одиночеством – или, может быть, это наоборот, одиночество, смешанное с интимностью – мы, как одиторы, пришли к пониманию того, что творчество Кроули само по себе является практикой некой «анетики».«То есть такое анэтичное письмо с целью похитить одну из прекрасных формулировок Кроули продвигает мистический взгляд, квантовое чувство и тактильность, квантовое прикосновение в звуковом и, следовательно, мимолетном контакте. Здесь высадка становится« [мистической практикой], к которой мы можем » присутствуют, “мистицизм социальности как таковой, в которой все проходит через все и во взаимосвязи со всем остальным”.
Таким образом, все в своей вещности указывает на то, что оно больше и меньше самого себя, все существует как и по мере накопления и, следовательно, не тождественно самому себе.Или, говоря иначе, но опять же, вещность всего заключалась в том, что все находилось в противопоставленном соединении, существовало в своего рода совпадение противоположностей , как мистик пятнадцатого века Николас Кузанус писал в тот момент, когда роковые и роковые португальские колониальные предприятия начинали развиваться. мог бы выразиться. В сопоставлении, то есть в совокупности конъюнктурных отношений, все свидетельствует об интимности, предшествующей индивидуации, и это является ее критикой.
Этот Кроули связан с созданием шума Blackpentecostal.«Своеобразное« шумовое восстание », создание черного пентекостального шума свидетельствует о том, что религиозность движется против религиозного захвата, против сведения к самим категориям религии и светского, особенно потому, что такая категоризация работает в рамках современных режимов знания, чтобы помочь и подстрекать анти- колониальная жестокость чернокожих и поселенцев (Denning 2015). Blackpentecostals создают шум, который «возвещает фундаментальную, глубокую, трогательную и прочную связь друг с другом и миром созданий.«Эта связь лежит в основе мистического, как Кроули предлагал нам задуматься, действительно в основе того, что мы исследовали в этом году под рубрикой« черный на открытом воздухе ». Согласно Кроули, черный на открытом воздухе – это мистицизм звука и плоти. , звукового, вибрирующего дыхания, музыкальности земного шума, в котором «ничто не является неодушевленным, все движется и вибрирует» таким образом, чтобы превзойти захват.
[B] отсутствие на открытом воздухе – это мистицизм звука и плоти, звукового, вибрирующего дыхания, музыкальность земного шума, в котором «ничто не является неодушевленным, все движется и вибрирует» таким образом, чтобы превзойти захват.
Если Кроули открыл вопрос о природе на открытом воздухе через мистицизм написания писем, который относился к тому, что выходит за рамки захвата, то Сора Хан поднял это на уровне «антиколониального алфавита», того, что лежит за пределами алфавита и за его пределами. альф, бета и омега, и, следовательно, за пределами грамматологии и телеологии – и за пределами собственности. В самом деле, Хан спросил: какова поэтика этого внешнего мира, этого способа внешней (сторонней) несводимости даже к бинарному противопоставлению между входом и выходом, через которое логика и жестокая практика собственнического скотоводства и расовых надписей принимает место?
Вмешательство Хана переиграло проблему, поднятую в диалоге Хартмана-Мотена: как мы думаем, что этот неосмысленный способ внешнего, «выход», который больше «вовнутрь» и более «вынут», чем «выход» и «вовнутрь» которая структурирует воображаемое поселение поселенцев, ту жестокую практику структуры сдерживания изнутри и снаружи, которую, например, Томас Гоббс (в рамках рассуждений об изгороди) и Джон Локк (в рамках рассуждений о заборе) называли практика окружения поселенцев (Локк [1689] 2003; Гоббс [1651] 1998)? Хан считает эту внешность, которая также является внутренней сущностью – внешней сущностью и внутренней-внешней сущностью, – как ту поэтику «му», которую можно найти в поэме Натаниэля Макки, которую он называет «Му.«Во многих отношениях именно Му мешает нормативным и управленческим устремлениям понятий« вход и выход »(для читателя, который может быть не знаком с этой концепцией, Макки (Mackey, 2002), в вступительном эссе, сопровождающем поэтический гимн Splay Anthem, предлагает «Му» в качестве мобильного термина, одновременно относящегося к «мифу и устам в греческой форме muthos … » и «Атлантидоподобному континенту Му»: «Местам, названным в песне Андумбулу, ступившего на ногу умершего при жизни, но потерянного или унесенного смертью, можно было назвать Му.«Любое место, время, состояние или состояние, о которых мы с тоской вообразили, оплакивали или вспоминали, можно назвать« Му »» (Mackey 2006, x).
Перемещение Хана с Му и его параонтологическое, многоступенчатое сопротивление переводу создали условия для ее взаимодействия с транснациональными и транслингвистическими чертами «антиколониального алфавита», который может начинаться с Му, перемещаться на неизведанные континенты и достигать по направлению к «любому желанному… месту» (там же). Это заблудшее, нетелеологическое движение представляет собой альтернативное представление о близости, в рамках которого колониализм переживается, выживает и преодолевается, разбивая его правовые и политические онтологии на потусторонние отношения.Этот прорыв можно было бы назвать параонтологической поэтикой, которую Хан считает Му и «читал» в Dictee Терезы Ча (Cha [1982] 2001; Chandler 2013).
Хан специально утверждал, что
[когда] Макки поднимает греческую этимологию Му через ее звучание и мысль, которая является джазом, а Фред Мотен [2013], взяв Макки вверх, расширяет этот атлас «Бездомной» способности, чтобы познакомить нас с японской феноменологией Му. Имея в виду ничто, о чем он пишет в своем эссе «Чернота и ничто (мистицизм во плоти)», я бы хотел справиться с этой ошибкой, думая о Му как о корейском шаманизме или му-изме ».
Здесь, в беспрецедентном режиме взаимодействия с Ча Dictee , Хан стремится не переводить текст, а рассматривать его поэтическую открытость как шаманскую способность, отношение, которое понимает такой шаманский потенциал как никогда не одушевленный тем, чего нет. , корейский язык, язык, согласно Хану, без происхождения.
С точки зрения Хана, критики склонны сосредотачиваться на том, что говорит или говорит Dictee , «женских фигурах множественных колониальных перемещений и антиколониального сопротивления, включая мифологическую фигуру Пари, а также остатки Ча. Биологическая и биографическая мать и корейская героиня, Ю Гуан Сун, «игнорирует формально оживляющие черты своего безымянного, конститутивного внешнего, корейского языка.То, что текст не произносится, для Хана, заключается в его шаманском потенциале: «Фундаментальный элемент мифа о Пари, который является стилем и средством передачи этого мифа … требует муданг , женский проводник, женщина-шаманка. […] Эта форма шаманского мифа требует подчинения женской фигуры одержимости звуковой формой божественного безумия, то есть уступить место форме плотского нисхождения, в которой стирается различие между человеческими переживаниями страданий и Мифическое происхождение народа неустанно преследуется посредством активной утраты, не имея, находясь вне, в центре того, что теперь признано «муизмом», коренным корейским шаманским ритуалом «му».«
Корейский язык, который можно было бы считать из от происхождения и по этой причине несводимый к переводу, свидетельствует о непреодолимой практике обожествления, которая движется из черной внешней части текста, практике бесформенной формы, которая открывается на то, что Хан называет «исконным матрилинейным дискурсом» чистой возможности, что, может быть, на мгновение, сохраняет в безопасности призванного, «удерживаемого, но не имеющего» (более чем -) одного (Mackey 2015, 4).
Размышления о медитации Хана на Му подводят нас к рассмотрению заключительных мероприятий с участием трех поэтов мирового уровня, которые помогли нам завершить проект Black Outdoors: Натаниэля Макки, М.NourbeSe Филип и Эд Роберсон. Как отмечалось ранее в связи с проектом Хана, именно поэт Натаниэль Макки ввел дискурс Му в радикальную черную поэтику.
Как мы отмечали в начале серии и при разработке презентации Соры Хан, Му – это внешность, внешность, если не внешность. Это то, что находится вне помещения, то, что сопротивляется замкнутости; действительно, то, что приносит суверенитет или активность поселенца в сети, чтобы закрыть открытость.
Подобно «черному эфиру», Му указывает на альтернативное собрание, которое практикует чернота, связанное с тем, что Робин Блазер мог бы назвать «практикой внешнего мира».«
Тогда для нас было очень важно вернуться вместе в церковь после года, проведенного вместе в «затемнении». То есть, следуя формулировке церковности Макки в различных частях его эпистолярного романа, Из разбитой бутылки Следы духов, которые все еще исходят, из Bedouin Hornbook (2010) до Late Arcade (2017), Mu – ek в ekklessia , греческий термин, который стоит за теологической и религиозной идеей церкви. Ek означает «вышедший», klessia примерно означает призванный, собранный или собравшийся. Церковность радикализирует внешность ek , превращая ее в дерегулируемую, необеспеченную, незащищенную, неограниченную взаимосвязь в разрыве политической, как мы ее знаем, политики ограждения. ek – это также сюжет Сильвии Винтер за пределами плантации, почва, которая питает поэму о «подземной жизни», землю открытого поля или «ренегатскую поэтику», новую языковую практику, ante-logos (Wynter n.д., 1970, 1976, 1979; Шокли 2011). ek – это открытая «открытая лодка» Эдуара Глиссана, «необычное» общение, сюрреалистическое присутствие, это «согласие не быть единым существом», о котором также говорил Глиссан, другое имя для которого – диаспора или другое назовите еще «Черный на открытом воздухе», возможно, даже «живот мира» (Glissant 1997, 5; Harney and Moten 2013; Diawara 2011, 5; Hartman 2016). Му – это блуждание между проходами, в пределах, но избегающих ограничений, этот мимолетный порыв воздуха между сморщенными приоткрытыми губами при предполагаемом произношении Му.Подобно «черному эфиру» Му указывает на альтернативное скопление, которое практикует чернота, связанное с тем, что Робин Блазер мог бы назвать «практикой внешнего мира» (Carter and Cervenak, 2016; Blaser, 2006).
В конце серии мы вернулись в церковь, чтобы продолжить эту практику, атмосферность, альтернативное святилище и анимацию. Черный цвет на улице связан с этой работой, которую нельзя выполнить в одиночку.
Важно отметить, что в завершение сериала приглашены уважаемые поэты М.NourbeSe Филип, Эд Роберсон и Натаниэль Макки, казалось, всегда были об этой работе; не только на открытом воздухе, но и в поэтике того, чтобы делать это не в одиночку. Более того, мы можем сказать, что их стихи заключают в себе стратосферы, цветочные цветы и неземную землю в некую непреодолимую связь.
На открытом воздухе – это секрет полишинеля тайных встреч, где презираемая плоть и презираемая земля объединяются в скандальном порядке. Кислород. Углекислый газ. Азот. Лицо, лепесток, ощущение дождя – что нельзя скрыть или доминировать.
То есть, эти поэты освещают землю так, что рассказывают нам об обломках и других экологических явлениях, которые поют и цветут рядом. Они рассказывают нам невоспетую историю Земли. На их мерцающих страницах мы видим, что проекты расового, сексуального и экологического господства никогда и никогда не могут быть завершенными в своей жестокости, что «На открытом воздухе» – это открытый секрет тайных встреч, где презираемая плоть и презираемая земля общаются в скандальном порядке. Кислород. Углекислый газ. Азот.Лицо, лепесток, ощущение дождя – что нельзя скрыть или доминировать. Другими словами, мы могли бы сказать, что их искусство описывает перформативные и неперформативные измерения этих встреч, сюрреалистическую экологию, уже вышедшую из той деструктивной бинарной структуры, которая жестоко воздействует на саму планету.
Вступительное слово Эда Роберсона рассматривало черный цвет на улице с его предполагаемой противоположностью: «черный интерьер», «дом, интерьер, кухня», «место, где можно« съесть кукурузный хлеб ».«Он также утверждал, что такая безопасность внутри помещения оказывается неуловимой из-за продолжающегося террора насилия против черных, когда внутреннее пространство превращается в чью-то чужую территорию для охоты . Что нам интересно, так это то, как поэтика Роберсона смешивает понятие« объект ». внутри “, которое находится в строгом бинарном отношении к” внешнему “. Он предложил поэтику, которая просила всех нас вернуться в свое внутреннее пространство и осознать, что оно тоже, в контексте черноты, никогда не защищается от противоположного, на открытом воздухе (точно так же, как на открытом воздухе, в контексте темноты, никогда не защищается помещением), а скорее тонко протягивает грань между «домашним местом» и сильно прерванным шансом на досуге, если не на удовольствии.
Пытаясь получить удовольствие, его чтение стихов было взято из рукописи, в которой была записана поездка на мотоцикле по пересеченной местности с друзьями. В его стихах описывались реки, места над землей, которые пели вместе с движущимися под ними железными дорогами, «мягкая текущая вода», «кровь на полях». Здесь было генеративное проскальзывание, продуктивная нестабильность, возможно, даже неразрешимая неразличимость, существо за пределами категории, на месте черноты между помещением и / как снаружи.
Замечательно, что путешествие по стране почти плавно перешло к следующему чтению Натаниэля Макки, который начал с того, что объявил о своем давнем исследовании в школе . Макки, каким-то фантастическим образом находясь в дороге с Эдом, прочитал из короткого эссе «Destination Out» (Mackey 2004) и стихотворений «Song of the Andoumboulou: 101» и «A Night in Jaipur» (Mackey 2015). «Песня» началась с того, что «мистер Пи сидел и напевал что-то внутри / дом с видом на море, трещины в окнах, сквозняк в комнате.. . “
Интересно, было ли то, что сделали эти стихи, не просто созданием, а разбиванием самого окна, впуская в себя сквозняк, который уже был там. Прислушиваясь к тому, что он (черновик) мог нам сказать. В некотором смысле можно сказать, что если Эд повел нас на дорогу, Нейт показал нам, что значит двигаться по ней, задерживаться на берегу, и, наконец, господин Нурбис Филипп повернул нас к морю.
«Пространство» Тринидада и Тобаго и Канады одновременно является пространством потрясающей красоты, колониальным насилием и забывчивостью, а также разнообразным опытом сексуального и гендерного регулирования для чернокожих женщин и женщин из числа коренного населения.«Космическое пространство» перемещалось между открытым небом и чувством расовой и сексуальной уязвимости.
В своем вступительном слове Филип спросил, каким образом «гидроголовое чудовище колониализма» формирует и оживляет «космические пространства». Эта медитация переместилась в Карибское море, к воспоминаниям о тумане и нарциссах, к изучению «ничего о земле вокруг нас». Она размышляла о том, как «остров, откуда я родом, такой удивительно красивый», задаваясь вопросом вслух », видели ли когда-нибудь эту красоту наши предки, эти порабощенные африканцы.”Это размышление вылилось в более широкое утверждение о том, что” космическое пространство “Тринидада и Тобаго и Канады одновременно является пространством потрясающей красоты, колониальным насилием и забвением, а также различным опытом сексуального и гендерного регулирования для чернокожих женщин и женщин из числа коренных народов. . “Космическое пространство” перемещалось между открытым небом и чувством расовой и сексуальной уязвимости.
Наконец, как мы уже отметили, ее последние замечания привели ее к морю, в морское путешествие, которое она совершила несколько месяцев назад. Находясь в океане, она восхищалась его великолепием, поделилась с нами тем, как он напоминал шоссе, поэтизированное Эдом, одновременно созерцая необозримые размеры его внушительности, ужас, который испытывают те, кто вынужден проходить через его водянистую середину.Эти заключительные замечания позволили нам задержаться и с этической точки зрения взглянуть на небытие океана, внесоциальную жизнь. Океан как черный на улице.
В конце (которого нет) перформативное чтение Филиппа Zong! принес море в церковь, таким образом сделав его церковным, давая «что-то для мертвых», как сказал бы здесь Нейт, «мертвых, которые, как говорят, умирают от жажды» (Mackey 2015, 95).
Может быть, то, что сделали все три поэта, было начало мира заново, с тех границ, где все, как было сказано, началось, церкви; Бытие, да; но что предшествует генезису мира.Анте-генезис. Более того, может быть, то, что сделали все три поэта, перенеся наружу внутрь пространства церкви, другими словами, развернув церковь, левитируя океаны (Филипп), обратив наше внимание на сквозняк (Макки) и взломанную внутреннюю часть, был разыграен другой вид церемонии: чёрная внеплановость. «Нет конца».
И снова в церкви экологическая неограниченность черноты была поэтизирована как форма священной практики, как этическое и святое уважение к Земле и большей вселенной, к тому, что Дениз Феррейра да Силва назвала «полнотой», а сама Филиппа в Zong! назвал «святилищем» (Philip 2011; Silva 2014; 85).Это не что иное, как. . . говоря начало лучше, чем было сказано в начале.
Банкноты
- Нашим пониманием и признательностью к учебе мы обязаны Стефано Харни и Фреду Мотену (2013).
- «Что помнят воды» – это дань уважения к названию потрясающего эссе Ванессы Агард-Джонс (2012) «Что помнят пески».
Список литературы
Агард-Джонс, Ванесса. 2012. «Что помнят пески.” GLQ: Журнал исследований геев и лесбиянок 18 (2–3): 325–46.
Бьянки, Эмануэла. 2014. Женский симптом: алеаторий в аристотелевском космосе . Нью-Йорк: Издательство Фордхэмского университета.
Блазер, Робин. 2006. «Практика извне». Из Огонь: Собрание очерков Робина Блейзера . Беркли: Калифорнийский университет Press.
Картер, Дж. Камерон и Сара Джейн Червенак. 2016. «Черный эфир». CR: The New Centennial Review 16 (осень): 203–24.
Ча, Тереза Хак Кён. (1982) 2001. Dictee. Беркли: Калифорнийский университет Press.
Чандлер, Наум Димитрий. 2013. X-Проблема негров как проблема мышления. Нью-Йорк: издательство Фордхэмского университета.
Коэн, Джеффри Джером, изд. 2013. «Введение: радуга экологии». В Призматическая экология: Экология за пределами зеленого. Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.
Кроули, Эшон. 2017. Черное пятидесятническое дыхание: эстетика возможности. Нью-Йорк: издательство Фордхэмского университета.
да Силва, Дениз Феррейра. 2007. К глобальной идее расы. Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.
———. 2014. «К черной феминистской поэтике: поиски тьмы к концу света». Черный ученый 44 (2): 81–97.
Деннинг, Майкл. 2015. Шумовое восстание: аудиополитика мировой музыкальной революции . Лондон: Verso.
Диавара, Мантия.2011. «Единый мир в отношениях: Эдуард Глиссан в разговоре с Мантией Диаварой». Nka: Журнал современного африканского искусства 2011 (28): 4–19.
Фуко, Мишель. 2003. «Жития печально известных людей». В The Essential Foucault, под редакцией Пола Рабиноу и Николаса Роуза. Нью-Йорк: Нью-Пресс.
Глиссан, Эдуард. 1997. Поэтика отношений. Анн-Арбор: Мичиганский университет Press.
Хан, Сора. 2015. “Рабство как договор: Дело Бетти и вопрос
”Свобода.” Закон и литература 27 (3): 395–416.
Харни, Стефано и Фред Мотен. 2013. Подземные жители: Планирование бегства и Черное исследование. Нью-Йорк: Незначительные сочинения.
Хартман, Саидия. 1997. Сцены подчинения: террор, рабство и самодействие в Америке девятнадцатого века. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.
———. 2008. «Венера в двух действиях». Малый топор 12 (2): 1–14.
———. 2016. “Чрево мира: Заметка о трудах чернокожих женщин”.” Душ 18 (1): 166–73.
Гоббс, Томас .. (1651) 1998. Левиафан , под редакцией Дж. К. А. Гаскина. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
Джонс, Гейл. 1987. Corregidora. Бостон: Beacon Press.
Король, Тиффани Летабо. «Труд повторного (чтения) пейзажа взаимозаменяемого (лы)». Антипод 48 (4): 1022–39.
Локк, Джон. (1689) 2003. Два трактата о правительстве и письмо о терпимости , под редакцией Яна Шапиро.Нью-Хейвен: издательство Йельского университета.
Макки, Натаниэль. 2006. Splay Anthem. Нью-Йорк: Новые направления.
———. 2004. “Пункт назначения”. Поэзия. https://www.poetryfoundation.org/poetrymagazine/articles/detail/70124
———. 2010. Из разбитой бутылки Следы духов все еще исходят: Bedouin Hornbook, Djbot Baghostus’s Run, Atet AD . 3 тт. Нью-Йорк: новые направления.
———. 2015. Blue Fasa. Нью-Йорк: Новые направления.
———. 2017. Поздняя аркада. Нью-Йорк: Новые направления.
Мотен, Фред. 2003. В перерыве: эстетика традиции черного радикала. Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты Press.
———. 2008. “Black Op.” PMLA 123 (5): 1743–47.
———. 2013. «Чернота и ничто (мистицизм во плоти)». South Atlantic Quarterly 112 (4): 737–80.
Филип, М. Нурбезе и Сетэй Адаму Боатенг.2011. Zong! Мидлтаун, Коннектикут: Издательство Уэслианского университета.
Шокли, Иви. 2011. Поэтика отступников: черная эстетика и формальные инновации в афроамериканской поэзии . Айова-Сити: Университет Айовы Пресс.
Стюарт, Кэтлин. 2007. Обычные аффекты. Дарем, Северная Каролина: издательство Duke University Press.
Stonecipher, Донна. 2015. Модельный город. Бристоль: Shearsman Books.
Toomer, Жан. 1980. Своевременные и ищущие: Сборник сочинений Джин Тумер , под редакцией Дарвина Т.Тернер. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Ховардского университета.
Цинг, Анна. 2012. «Непослушные края: грибы как виды-компаньоны». Экологические гуманитарные науки 1 (ноябрь): 141–54.
Винтер, Сильвия. нет данных Черные метаморфозы: новые аборигены в новом мире (неопубликовано).
———. 1970. «Йонконну на Ямайке». Jamaica Journal 4 (2): 34–48.
———. 1971. «Роман и история, сюжет и плантация». Savacou 5 (1971): 95–102.
———. 1976. “Этно или социопоэтика”. В Этнопоэтика: Первый международный симпозиум , под редакцией Мишеля Бенаму и Жерома Ротенберга, 78–94. Спецвыпуск Alcheringa 2 (2).
———. 1979. «Самбо и менестрели». Социальный текст 1 (Зима): 149–56.
Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License. Изображения в этой работе не подпадают под действие данной лицензии.
исследователей UCL в музеях | Исследователи UCL в музеях
Мое любопытство было возбуждено во время одного из посещений музея Петри. Столкнувшись со всеми этими артефактами, следами династий фараонов, я внезапно вспомнил истории об инцесте и браках между братом и сестрой, которые были распространены в Древнем Египте среди правящего класса. Совсем недавно эту тему снова поднял другой посетитель. Затем мне рассказали об андрогинной внешности Эхнатона, которая могла быть результатом кровосмесительных практик того времени.Эта практика кажется обычным делом, и эти истории сразу напомнили мне о греческих и римских богах и их сложных семейно-любовных отношениях. С этой мыслью возник тогда один вопрос: зачем фараонам жениться на своей сестре, матери и других родственниках? Действовать как живые боги? Чтобы сохранить чистоту своей крови?
Рис. 1: Известняковая статуэтка Эхнатона, Нефертити и принцессы (Телль-эль-Амарна). [Музей Петри, UC004]
Затем последовало много других вопросов: если в Древнем Египте инцест был принят правящим классом, терпел ли его все население? Что делает это сегодня неприемлемым в западных странах? Здоровье? Нравственность? Разрешены ли в настоящее время в некоторых странах браки между братьями и сестрами и / или двоюродными братьями и сестрами? И каковы на самом деле риски кровосмесительных отношений?
От Древнего Египта до семьи Габсбургов в Европе на протяжении всей истории было множество случаев кровного родства – в основном среди членов правящих классов.Удивительно, что эта практика продолжалась столько же, сколько было, когда религиозные и гражданские законы начали запрещать ее и когда стали известны риски, связанные с этой практикой; с V века до нашей эры римское гражданское право уже запрещало парам вступать в брак, если они были в пределах четырех степеней кровного родства (Bouchard 2010). С половины 9-х годов века н.э. церковь даже подняла этот предел до седьмой степени кровного родства, и метод расчета степеней также был изменен.Совсем недавно современные философы и мыслители утверждали, что запрет на инцест был универсальным явлением, так называемым табу на инцест. Но эта теория кажется спорной в связи с египетским случаем.
Так почему же инцест был принят и практиковался в Древнем Египте, а в последнее время среди членов королевской семьи, таких как Габсбурги (16, -е, , -18, -е, -е годы)? И как наука пролила свет на семейные отношения, кровосмесительные практики и связанные с ними болезни?
Давайте сначала возьмем случай с династией 18 -х годов , первой династией Нового царства Древнего Египта.
Инцест в Древнем Египте: случай 18-й династии
Существует множество свидетельств того, что браки или сексуальные отношения между членами «нуклеарной семьи» (то есть родителями, детьми) были обычным явлением среди членов королевской семьи или особых классов священников, поскольку они были представителями божественного на Земле. Им часто удавалось делать то, что запрещено членам обычной семьи. В период Птолемея (305–30 гг. До н. Э.) Эта практика даже использовалась королем Птолемеем II в качестве «главной темы пропаганды, подчеркивая природу пары, которая не могла быть связана обычными правилами человечества» (Chauveau, M.).
Рис. 2: Алебастровый углубленный рельеф с изображением Эхнатона, Нефертити и дочери Меритатон. Ранние картуши Атона на руке и груди царя. Из Амарны, Египет. 18-я династия. [Музей Петри, UC401]
Но давайте вернемся к династии 18 -х годов (1549/1550 г. до н.э. – 1292 г. до н.э.). В 2010 году группа египетских и немецких исследователей проанализировала 11 мумий, относящихся к династии 18 -х годов годов, которые были тесно связаны с Тутанхамоном (Хавасс, Захи и др.). Мумии сканировали и проводили экстракцию ДНК на костных тканях.Информация, которую они могли получить из этих анализов, позволила им идентифицировать мумии, определить точные отношения между членами королевской семьи и предположить возможные болезни и причины смерти.
Результаты анализа ДНК показывают, что Тутанхамон, вне всяких сомнений, был ребенком, рожденным от брата и сестры первой степени между Эхнатоном и сестрой Эхнатона (см. Рис. 3). Более того, авторы дали ответ на андрогинную внешность Эхнатона.Они фактически показали, что феминизированная внешность, демонстрируемая искусством фараона Эхнатона (также в меньшей степени проявляющаяся в статуях и рельефах Тутанхамона), не была связана с какой-либо формой гинекомастии или синдрома Марфана, как предполагалось в прошлом. Ни Эхнатон, ни Тутанхамон, вероятно, не демонстрировали значительно причудливого или женственного телосложения. Особое художественное изображение людей периода Амарны, скорее всего, связано с религиозными реформами Эхнатона.
Однако кровосмесительные отношения между Эхнатоном и его сестрой могли иметь и другие последствия. Фараон Тутанхамон страдал от врожденной эквиноварусной деформации (также называемой «косолапостью»). Томография мумии Тутанхамона также показала, что у фараона довольно долгое время был некроз кости, что могло стать причиной инвалидности при ходьбе. Это подтверждается предметами, найденными рядом с его мумией. Знаете ли вы, что в его гробнице было найдено 130 палок и посохов?
Фиг.3: Генеалогическое древо, показывающее взаимосвязь между протестированными мумиями, относящимися к 18-й династии (Источник: Хавасс, Захи и др.).
Рис. 4: Сканы стопы Тутанхамона (Хавасс, Захи и др.)
Инцест и простые люди
Эта статья о кровном родстве и кровосмесительных браках могла бы легко закончиться здесь. Мы узнали, что инцест практиковался в Древнем Египте по стратегическим причинам, чтобы сохранить символику, которая связывает фараона с живым богом.Мы также увидели, как наука может помочь нам в разгадывании истинных историй, скрывающихся за мифами, домыслами и слухами.
Это могло быть почти идеально, но табу на инцест сложнее этого. По наблюдениям Пола Джона Франдсена, «в обществе (таком как Древний Египет), где практикуется нуклеарный семейный инцест, нет разногласий между законами королевской семьи и населения». В самом деле, вопреки тому, что часто признается, инцест был ограничен не только правящим классом. В Персии и Древнем Египте также существовали кровосмесительные отношения между членами некоролевских нуклеарных семей (Frandsen P.J.). Это показывает, что кровосмесительные отношения в нуклеарной семье могли быть больше, чем просто пропагандой, и что другие причины могли мотивировать эту практику. Утверждалось, что это было сделано по экономическим причинам, поскольку эндогамия могла быть средством сохранения неделимого состояния и / или избежания уплаты выкупа за невесту. Однако эти аргументы были отклонены. Таким образом, до сих пор нет разумного объяснения отсутствия табу на инцест в Древнем Египте и Персии.
Следите за моим следующим постом, в котором я расскажу об инцесте у королевской семьи Габсбургов и короля Испании Карла II (также известного как «Заколдованный»)!
Референции (и подробнее!)
Бушар, Констанс Бриттен.Те из моей крови: создание благородных семей в средневековой Франции. University of Pennsylvania Press, 2001.
Шово, Мишель. Египет в эпоху Клеопатры: история и общество при Птолемеях. Cornell University Press, 2000.
Хавасс, Захи и др. «Происхождение и патология в семье царя Тутанхамона». JAMA, т. 303, нет. 7. 2010. С. 638–647.
Франдсен, Пол Джон, MmNm. Кровосмесительные и близкие браки в Древнем Египте и Персии: исследование доказательств.Museum Tusculanum Press, 2009.
suvidhadiagnosticcentre.com Photon Sanctuary PRC1-EN022 1st Edition Near Mint Secret Редкие игрушки и хобби Коллекционные карточные игры
suvidhadiagnosticcentre.com Photon Sanctuary PRC1-EN022 1st Edition Near Mint Secret Редкие игрушки и хобби Коллекционные карточные игрыОтправит как можно скорее, См. Все определения условий: Название карты:: Photon Sanctuary. Тип карты:: Спелл-карта: Редкость:: Секрет Редкий, неповрежденный предмет, Состояние :: Новое: Совершенно новый, Набор:: Премиум-коллекция 2012 Олово: Модифицированный предмет:: Нет, См. Подробную информацию в списке продавца, неоткрытый, Язык:: Английский: Семейство персонажей:: Yu-Gi-Oh, Издание:: 1-е издание: Производитель:: Konami.Состояние новое, включая предметы ручной работы, Photon Sanctuary PRC1-EN022 1st Edition Near Mint Secret Rare, неиспользованные.
Диагностический центр Сувида, Дели
Обеспечение комплексной помощи для решения ваших диагностических задач с 1994 года.
Photon Sanctuary PRC1-EN022 1st Edition Near Mint Secret Rare
Джимми Джонсон 2018 NASCAR Authentics Foundation 1:64 литье под давлением, MU Zui Xiao Tower Архитектура 3D металлические модели Наборы DIY Соберите игрушки-пазлы.16 наборов Самураев Минифигурки Строительные игрушки Кирпичи Fit Lego Kids Gift. 3x Yugioh Белый камень древних MAGO-EN125 GOLD RARE ~ Быстрая доставка !. Urbane Poisoner 1R342 Star Trek CCG 2E Premiere Retaya. Photon Sanctuary PRC1-EN022 1st Edition Near Mint Secret Rare , Комплект винтов ступицы Vanquish SLW VPS01655, самокат Hot Wheels Classics Series 1 # 23 Ice Blue Scorchin, водонепроницаемая сумка для хранения на открытом воздухе, рюкзак для дрона JJRC X9 C-FLY Dream. Shiny Zoroark GX SSR 231/150 SM8b Pokemon Card Japanese NM, DARKNESS OF THE YANG ZING *** УЛЬТРАРЕДКИЙ NECH-EN032 YUGIOH! *** JIAOTU. Photon Sanctuary PRC1-EN022 1st Edition Near Mint Secret Rare , Mezco Toyz Ant 1:12 Popeye The Sailor Pluto Двойной набор 6-дюймовая подвижная фигура,
Photon Sanctuary PRC1-EN022 1st Edition Near Mint Secret Rare
Образец коллекции Book Home
© 2017-2021 Диагностический центр Сувида. Все права защищены. Разработано ravisah.in
Photon Sanctuary PRC1-EN022 1st Edition Near Mint Secret Rare
PRC1-EN022 1st Edition Near Mint Secret Rare Photon Sanctuary, состояние новое, будет доставлено как можно скорее, Photon Sanctuary PRC1-EN022 1st Edition Near Mint Secret Rare, продукты с бесплатной доставкой, Официально лицензированный интернет-магазин, простой в использовании и доступный, здесь ваш любимый товар.Secret Rare Photon Sanctuary PRC1-EN022 1-е издание Near Mint, Photon Sanctuary PRC1-EN022 1-е издание Near Mint Secret Rare.
Терапия зеленым светом для уменьшения частоты и интенсивности мигрени | Медицинский колледж
ТАССОН, Аризона. – Новое исследование, проведенное в Университете Аризоны по медицинским наукам, показало, что людям, страдающим мигренью, может быть полезна терапия зеленым светом, которая, как было показано, снижает частоту и интенсивность головных болей и улучшает качество жизни пациентов. .
По данным Фонда исследований мигрени, мигрень является третьей по распространенности болезнью в мире, от которой страдают 39 миллионов человек в Соединенных Штатах и 1 миллиард во всем мире.
«Это первое клиническое исследование по оценке воздействия зеленого света в качестве потенциальной профилактической терапии для пациентов с мигренью», – сказал Мохаб Ибрагим, доктор медицины, доктор философии , ведущий автор исследования, доцент Медицинского колледжа УАризоны. Отделение анестезиологии, фармакологии и нейрохирургии Тусона и директор клиники хронической боли.«Как врач, это действительно захватывающе. Теперь в моем арсенале есть еще один инструмент для лечения одного из самых сложных неврологических состояний – мигрени ».
В целом, воздействие зеленого света уменьшило количество дней с головной болью в месяц в среднем примерно на 60%. Большинство участников исследования – 86% пациентов с эпизодической мигренью и 63% пациентов с хронической мигренью – сообщили о сокращении количества дней с головной болью более чем на 50% в месяц. Эпизодическая мигрень характеризуется продолжительностью до 14 дней с головной болью в месяц, а хроническая мигрень – 15 или более дней с головной болью в месяц.
«Общая средняя польза была статистически значимой. Большинство людей были чрезвычайно счастливы », – сказал д-р Ибрагим об участниках, которым были даны световые полосы и инструкции, которым нужно следовать при завершении исследования дома. «Один из способов измерения удовлетворенности участников заключался в том, что когда мы набирали людей, мы говорили им, что они должны будут вернуть свет в конце исследования. Но когда дело дошло до конца исследования, мы предложили им оставить свет, и 28 из 29 решили оставить свет.”
Д-р Ибрагим и соавтор Амол Патвардхан, доктор медицины, доктор философии , которые связаны с Центром комплексных исследований боли и наркозависимости УАризоны, изучают эффекты воздействия зеленого света в течение нескольких лет. В этом первоначальном клиническом исследовании участвовали 29 человек, каждый из которых страдает эпизодической или хронической мигренью и не прошел несколько традиционных методов лечения, таких как пероральные препараты и инъекции ботокса.
«Несмотря на недавние достижения, лечение мигрени по-прежнему представляет собой проблему», – сказал д-р.Патвардхан, доцент и заместитель заведующего кафедрой анестезиологии. «Использование нефармакологической терапии, такой как зеленый свет, может оказать огромную помощь множеству пациентов, которые либо не хотят принимать лекарства, либо не реагируют на них. Прелесть этого подхода заключается в отсутствии побочных эффектов. Если это вообще возможно, похоже, что это улучшает сон и другие показатели качества жизни ».
Во время исследования пациенты подвергались воздействию белого света от одного до двух часов в день в течение 10 недель.После двухнедельного перерыва они подвергались воздействию зеленого света в течение 10 недель. Они заполняли регулярные опросы и анкеты, чтобы отслеживать количество испытываемых головных болей и интенсивность этих головных болей, а также показатели качества жизни, такие как способность засыпать и спать или выполнять работу.
Используя числовую шкалу боли от 0 до 10, участники отметили, что воздействие зеленого света привело к снижению боли на 60%, с 8 до 3,2. Терапия зеленым светом также сократила продолжительность головных болей и улучшила способность участников засыпать и спать, выполнять работу по дому, заниматься физическими упражнениями и работать.
Ни один из участников исследования не сообщил о каких-либо побочных эффектах воздействия зеленого света.
«В этом испытании мы относились к зеленому свету как к лекарству», – сказал д-р Ибрагим. «Это не зеленый свет. Это должна быть правильная интенсивность, правильная частота, правильное время воздействия и правильные методы воздействия. Как и в случае с лекарствами, у света есть золотая середина ».
С доктором Ибрагимом связались врачи из Европы, Африки и Азии, и все они просили параметры зеленого света и схематический дизайн для своих пациентов.
«Как вы понимаете, светодиодный свет дешевый», – сказал он. «Особенно в местах, где ресурсы не так доступны и людям приходится дважды подумать, прежде чем потратить свои деньги, когда вы предлагаете что-то доступное по цене, это хороший вариант, чтобы попробовать».
Статья «Оценка воздействия зеленого света на частоту головной боли и качество жизни у пациентов с мигренью: предварительное одностороннее перекрестное клиническое испытание» была опубликована в Интернете журналом Международного общества головной боли Cephalalgia.
«Это великие открытия, но именно здесь начинается история», – сказал д-р Ибрагим. «Как ученый, мне действительно интересно, как это работает, потому что, если я понимаю механизм, я могу использовать его для других условий. Я могу использовать его как инструмент для манипулирования биологическими системами, чтобы достичь как можно большего ».
Соавторами статьи из UArizona Health Sciences являются: Лоран Мартин, доктор философии ; Sejal Jain, MD ; Мишель Саллум, MD ; Джулия Фриман MD ; Раджеш Кханна, доктор философии ; Pooja Gannala ; Felesia Jones-MacFarland, MD ; Уильям Киллгор, доктор философии ; и Франк Поррека, доктор философии .Соавтор Васудха Гоэль, доктор медицины, ранее работал в УАризоне, а сейчас работает в Университете Миннесоты.
Это исследование финансировалось Национальным центром дополнительного и интегративного здоровья, подразделением Национальных институтов здравоохранения, присуждением награды № R01AT009716, Центром комплексной боли и наркозависимости при Университете здравоохранения Уаризоны и инициативой UArizona CHiLLi.
# #
Другая версия этой статьи опубликована на веб-сайте UArizona Health Sciences ‘Tomorrow is Here .
ПРИМЕЧАНИЕ : Фотографии доступны здесь – https://arizona.box.com/s/4akqns5cx5djmkhi8hcdkie1o7729ztn.
О Медицинском колледже Университета Аризоны – Тусон
Медицинский колледж Университета Аризоны – Тусон формирует будущее медицины с помощью современных программ медицинского образования, новаторских исследований и достижений в области ухода за пациентами в Аризоне и дальше. Основанный в 1967 году, колледж может похвастаться более чем 50-летним опытом инноваций и входит в число лучших медицинских школ страны по исследованиям и первичной медико-санитарной помощи.Благодаря партнерству университета с Banner Health, одной из крупнейших некоммерческих систем здравоохранения в стране, колледж лидирует в академической медицине. Для получения дополнительной информации посетите сайт Medicine.