Звук и буква с и сь: “Дифференциация звуков [С] и [Сь]. Буква С” НОД в подг. группе

Содержание

“Дифференциация звуков [С] и [Сь]. Буква С” НОД в подг. группе

Автор-составитель:

Гурина Ирина Алексеевна

учитель-логопед

МАДОУ детский сад № 162 города Тюмени

Конспект НОД (занятия) по обучению грамоте в логопедической подготовительной группе

“Дифференциация звуков [С] и [Сь]. Буква С”

Цели:

Коррекционно-образовательные:

– совершенствовать умение дифференцировать звуки [С] и [Сь];

– учить дифференцировать звуки по твердости-мягкости;

– познакомить с буквой С, которая обозначает два звука С и Сь, её графическим изображением.

Коррекционно-развивающие:

– развивать фонематический слух; зрительную, слуховую память и внимание; артикуляционную моторику.

Коррекционно-воспитательные:

– формировать навыки сотрудничества, само­стоятельности, инициативности, ответственности.

Оборудование. Ноутбук. Раздаточный материал на каждого ребенка: индивидуальные зеркала, фишки,  схемы для определения места звука в слове, предметные картинки, наборы букв из наждачной бумаги и флиса, шнурки, индивидуальные тетради.

Ход занятия:

Организационный  момент.

Логопед встречает детей в кабинете, организует приветствие, предлагает детям встать в круг и хором повторить:

– Мы будем разговаривать,

Мы будем выговаривать

Всё правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

Логопед:Сейчас вы сядете за столы, спинки прямые.

Послушайте, пожалуйста, слова и постарайтесь услышать первый звук в этих словах. Стол, сова, собака, санки

А сейчас я ещё раз повторю эти слова, а вы скажите, с какого  одинакового звука они начинаются ? (Ответы детей)

Теперь я произнесу другие слова, а вы так же выделите первый звук в них: сено, синица, серый. (Ответы детей)

Логопед:

Сегодня на занятии мы будем произносить звуки [С] и [Сь] и познакомимся с буквой, их обозначающей

Артикуляционная гимнастика.

-Чтобы правильно произнести звук [С] и [Сь], нужно сделать гимнастику для языка. Возьмите зеркала, слушайте сказку и выполняйте упражнения.

На основе А. С. Анищенкова “Артикуляционная гимнастика”
Этот маленький дружок
Твой весёлый Язычок.
Чтоб он ловким был, умелым,
Чтобы слушался тебя,
Каждый день зарядку делай
Перед зеркалом, шутя!
Вот проснулся Язычок
Выглянул в окошко.
Видит: спинку выгнула
Серенькая кошка. (Упражнение ” Кошечка сердится”.)

Светит солнышко с утра

– В гости к тётушке пора! ( Упражнение “Дятел”. Многократно и отчетливо произносить сочетание звуков “дддд” и “тттт”)

Тетушка Щёчка
Племянника ждёт, 
Блинчики с маком
К обеду печёт. ( Упражнение ” Блинчик”)

На лошадке по дороге
Скачет Язычок,
И копытами лошадка – 

Цок, цок, цок, цок, цок,. ( Упражнение ” Лошадка”)

Тётушка племянничка
Весело встречает.
Чай ему с вареньем
Тут же предлагает. ( Упражнение ” Вкусное варенье”)

Ох, устал наш Язычок,
Лёг в кроватку на бочок;
Пя – пя – пя – пя – пя – пя
Отдыхаем  все, друзья! ( Упражнение “Непослушный язычок”)

Логопед:Молодцы!

Упражнения в правильном произношении звуков [С] – [Сь].

– А сейчас посмотрите в зеркало, улыбнитесь , покажите зубы, чтобы они были похожи на заборчик.Между зубами оставьте маленькую щель , кончик языка положите за нижние зубы , спинку языка поднимите вверх , чтобы она была похожа на горку.

Произнесём ССССС. (Струя воздуха у нас идёт вперёд только через маленькую щель.)                                                                                                               

Произнесём СьСьСьСь. (Дети произносят звук хором, по одному.)

Подставьте ладошку и определите, какой воздух вы ощутите – горячий или холодный?

Характеристика звука

Логопед: – Дайте характеристику звуку [С].

Дети: Звук [С] –  согласный, глухой, бывает твёрдый и мягкий.

 Игра «Будь внимательным»

Логопед: – Если услышите звук [С] в словах поднимите синий квадрат, а звук [Сь] – зеленый. (Лиса, сентябрь, солнце, лист, лось, синица, собака, аист).

Динамическая пауза

            Самолёт (Логопед: – Какой звук слышим в начале слова Самолёт?)
Солнце вышло из-за тучки,
Мы протянем к солнцу ручки. (Потягивания — руки вверх.)
Руки в стороны — в полёт (Руки разводим)
Отправляем самолёт,
Правое крыло вперёд, (Правая рука вперёд)
Левое крыло вперёд. (Левая рука вперёд)
Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт.

(Имитация полёта самолёта)

Мы закончили разминку.
Отдохнули ножки, спинки.

Определение места звуков  [С] – [Сь] в слове.

Логопед: – Сейчас мы будем определять место звуков [С] и [Сь] в словах. Перед вами лежат “Звуковые” вагончики и фишки. На доске вы видите картинки. Нужно самостоятельно определить какой звук в слове [С] или [Сь] и в какой части слова он находится и положить нужную фишку (синюю или зелёную) в нужное окошко вагончика. (На доске поочерёдно логопед помещает картинки: Аист, сом, рысь, синица.

Знакомство с буквой С.

Логопед:  -Вспомните, чем отличается звук от буквы?

– Сейчас мы познакомимся с буквой, которая обозначает звуки [С] и [Сь].  Это буква С (называем как звук). Рассмотрите букву С. На что она похожа?

Нарисуем полукруг –

Буква С возникла вдруг.

Прорисовываем в воздухе букву С, выкладываем из шнурков.

 

Пальчиковая гимнастика.

Работа в парах: Логопед: – А сейчас возьмите карточки с буквами С ( из наждачной бумаги и флиса) и потрогайте ладошками, обведите пальцами и ощупайте эту букву. Поменяйтесь буквами с соседом и снова потрогайте букву. Какая это буква?   Молодцы!

Работа в тетрадях. Штриховка буквы С и прописывание (простыми карандашами) по образцу.

Дидактическая игра: “Придумай слово”

Логопед кидает мяч детям называет слоги  -са, -сы, -со, -си, -су. Дети придумывают слова с этими слогами

Итог  занятия

Логопед: – С какими звуками мы работали сегодня на занятии? Чем обозначается звук на письме? С какой буквой мы сегодня познакомились?  Какие задания было интересно выполнять.

Оценивание деятельности учащихся.

 Список используемой литературы:

 Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 1999. – 245 с.

  1. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи.-М.: «Мозаика – Синтез», 2006.-96с.

 Интернет ресурсы:

  1. 3.      https://www.maam.ru
  2. https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya

“Свидетельство о публикации в СМИ”  Серия А  № 0005337

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
– Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
– Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. “Детские сады Тюменской области” официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 – 43321

2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем “Свидетельство о публикации” в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. “Свидетельство о публикации” в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.

Подробно >>>

Образец “Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ”.pdf

Конспект фронтального логопедического занятия «Звуки С, Сь. Буква С» (подготовительная группа). | План-конспект занятия по логопедии на тему:

Конспект фронтального логопедического занятия «Звуки  С, Сь.  Буква  С» (подготовительная группа).

Цели  занятия:

Обучающие:

уточнить и  закрепить правильное произношение звуков  С и  СЬ, давать  их полную характеристику, учить дифференциации  звуков  С и  СЬ в словах,  учить определять место звука в слове ( начало, конец, середина), учить звукослоговому  анализу слов, познакомить с буквой С, которая обозначает два звука С и СЬ, её графическим изображением.

Коррекционные:

развивать  фонематический  и  речевой  слух, память, мышление, артикуляционную, тонкую и  общую  моторику, речь, исправлять  недостатки  произношения  детей  в процессе  занятия  способом «по – подражанию».

Воспитательные:

воспитывать положительную  мотивацию к процессу  обучения

МАТЕРИАЛ: простые карандаши, символы согласных звуков, звуковые дорожки, звуковые кассы, мяч, картинки с изображением овощей или муляжи, пуговицы, «смайлики» – индикаторы настроения.

Литратура: Е. Бортникова «Чудо-читайка. Путешествие в страну звуков  букв». – Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур, 2007; И.А. Морозова, М.И. Пушкарева «Подготовка к обучению грамоте. Для работы с детьми 6-7 лет», Издательство «Мозаика-Синтез», М. 2008.

  1. Организационный  момент. Путешествие в Звукобуквию.

(Дети проговаривают текст, прокатывая карандаш между ладонями)

ЗВУКИ ГОВОРИМ И СЛЫШИМ

БУКВЫ ВИДИМ МЫ И ПИШЕМ.

  1. Основная часть. Тема. Знакомство со звуками.

– Мы не можем попасть в страну. Кто-то там стоит в дозоре и нас не пропускает. Слышите, они кричат: СТОЙ! СЕКРЕТ!

Кто же это? А, я догадалась! Это два новых звука-братика, с которыми мы сегодня познакомимся.

Они говорят, что злой волшебник Нечитайка очень часто стал пробираться в страну Звукобуквию и делать там всякие пакости, вот наши знакомые звуки и выставили дозорных. Они нас пропустят только тогда, когда вы отгадаете их имена, которые зашифрованы в первом звуке слова СТОЙ и СЕКРЕТ.

– Назовите первые звук в слове СТОЙ.

– Какой он – согласный или гласный?

– Звонкий или глухой?

– Твердый или мягкий? (картинка-символ)

– Назовите первый звук в слове СЕКРЕТ. Какой он? (картинка-символ)

  1. Работа  со  звуком  С.

– Посмотрите  внимательно  друг на друга и произнесите звук С.

– Губы открыты  или  сомкнуты ?

– Зубы  плотно стиснуты  или  между  ними есть  небольшое            расстояние?

– Где находится  кончик  языка за  нижними  или за  верхними зубами?

– Язык  лежит  во рту  плоско или  приподнят  горочкой?

( далее  логопед  даёт  артикуляционную  характеристику  звука С)

– Каким цветов мы обозначим звук С? Зук Сь? Покажите нужные квадратики.  Нужны ли колокольчики для этих звуков? Проверим. (Закрываем ушки, прикладываем руку к горлышку).

4. Артикуляционная  гимнастика.

– Чтобы правильно  произнести  звук  С, нужно сделать  гимнастику  для языка. Слушайте  сказку  и  выполняйте  упражнения.

                   Сказка  о  весёлом  язычке.

Проснулся  язычок  рано  утром. Открыл  окно  («Окошко»), увидел  солнышко  и  улыбнулся («Улыбка»).

Захотелось ему  погреться на  солнышке, он открыл дверь («Окошко»)  и  вышел  на  крылечко, немного  постоял  там (« Лопатка»).

И  тут  язычок  вспомнил,  что  он  не почистил зубы. Быстро  вернулся  домой  и  стал  чистить  зубы («Почистим зубки»).

Язычок  заспешил  на  улицу  и  нечаянно  наступил  кошке  на  хвост («Поймай мышку за хвостик»).

Кошка  рассердилась (« Киска  сердится»).

Язычок  погладил  кошку (Поглаживание языка губами),  

улыбнулся ( «Улыбка»)  и  они  вместе  пошли  гулять.

5. Упр. в  правильном  произношении  звуков  С- СЬ.

–  А  сейчас  посмотрите  в  зеркало, улыбнитесь , оголите  зубы, чтобы  они  были  похожи  на  заборчик, оставьте  между  зубами  маленькую  щель,  заведите  кончик  языка  за  нижние  зубы,  спинку  языка  поднимите  вверх , чтобы  она  была  похожа  на  горку.

Струя  воздуха  у нас  идёт  вперёд  только через маленькую  щель.

Произнесём   СССССС…

Произнесём СЬ….

( дети  произносят  звук  хором, по одному, парами)

– В момент  выдоха  подставьте  ладошку  и  определите, какой  воздух  вы  ощутите – горячий  или  холодный?

6. ИГРА «Семафор».

– Поднимите синий квадратик, если услышите твердый звук С, и зеленый – если услышите мягкий звук Сь.

С        Сь        Сь        Сь        С        С        Сь

СО        СУ        СИ        СЕ        СЮ        СЫ        СА        АСЬ        ОС        УСЬ        ЫСЬ        ЫС

СОК, СЫР, СИЛА, СТОЛ, СЕМЬ, САХАР, СЕЛ, САМОЛЕТ, СЕЛО.

7.Физкультминутка «Раз поднялись, потянулись».

– Какой звук мы слышим в конце слов: поднялись? Потянулись? Согнулись? Разогнулись? (Ответы детей – звук Сь – согласный мягкий глухой)

8. Упр. на  развитие   звукового анализа и синтеза. Игра  «  Поварята».

– Угадайте , как называется холодное кушанье из различных овощей, порезанных кусочками и приправленных маслом или майонезом? (Салат). Правильно. Это самое любимое блюдо наших новых друзей – звуков С и Сь.

Произнесите это слово так, чтобы ясно слышался первый звук. Какой это звук?

– Давайте приготовим салат. У меня в корзинке много овощей. Давайте выберем из них те, в названии которых есть звук С, чтобы приготовить салат.

 (капуста, салат, лук, картошка, чеснок, свекла, редис и т.д.).

– А сейчас давайте попробуем определить, где спрятался звук С в этих словах.

 ( работа  со  звуковыми дорожками)

          Редис          Свекла    Капуста

9. Игра  с мячом «Вкусняшки» ( развитие фонематического  слуха).

– Давайте сыграем в игру с нашими новыми друзьями и узнаем, какие еще вкусняшки они любят. Я бросаю мячик и называю слово. Если в слове есть звук С или Сь, вы повторяете его, возвращая мне мяч.

Суп, молоко, масло, сухари, соль, шоколад, арахис, торт, сметана, кекс, абрикос, ананас, колбаса, варенье, мясо, рыба, сахар, сыр.

10. Знакомство  с  буквой  С.

     –  Вспомните, чем  отличается  звук  от  буквы?

       Сейчас  мы  познакомимся  с  буквой,  которая  обозначает  звуки  С, СЬ .Это буква С.

Нарисуем полукруг – буква С возникла вдруг.

11.  Пальчиковая  гимнастика.

Нарисуйте букву С в воздухе.

На своей ладошке

На спине соседа

Большим пальцами двумя руками в воздухе.

Изобразим букву С пальчиками.

12.Выкладывание  буквы  С  из  пуговиц.

13. Заключительная часть. Итог  занятия.

– Наше занятие подошло к концу. Давайте попрощаемся с нашими новыми друзьями и скажем им «До сссвиданья! До новых вссстреч!» Расскажите мне, какая игра-задание вам понравилась сегодня больше всего? Если вам все было понятно и интересно, покажите веселый смайлик, если были трудности или вам что-то не понравилось – грустный. В этом случае на индивидуальном занятии мы позовем наших новых друзей снова в гости и сыграем в другие интересные игры.

     

 

Конспект занятия по обучению грамоте “Звуки С-Сь. Буква С”

Тема: Звук «С» и «С’» . Буква «С».

Цели:

закрепить навыки правильного произношения звуков «С» и «С’»,закрепить в памяти детей графический образ буквы «С».

– учить детей дифференцировать на слух звуки «С и С’» изолированно, в слогах и словах.

– развивать фонематический слух, слуховое внимание, память.

– развивать мелкую моторику рук.

– воспитывать интерес к изучению грамоте.

Оборудование: 2 снежинки, волшебная ручка, карточка из набора на букву «С», предметная картинка на звук «С» или «С’» для каждого ребенка(10 штук), зеленый и синий домик, карандаши, тетради, пластилиновые крышки, горох, карточки со слогами, образ буквы «С».

1. Организационный момент.

Дети, какая интересная снежинка залетела к нам. Посмотрите на неё. Какое у неё настроение, какая она? (печальная, хмурая, грустная, расстроенная, недовольная) Хотите узнать, почему она грустит? Она услышала, как мальчик Семен говорил, что учиться грамоте неинтересно и скучно. Снежинка решила полетать по белому свету и найти детей, которые любят грамоту. Мне кажется, что она прилетела правильно. Мы с вами как раз учим звуки и буквы. Покажем нашей гостье, что это интересно и увлекательно.

2. Основная часть.

Сообщение темы занятия.

Назовите 1 звук в слове «снежинка» (звук (С))?

Сегодня мы играем со звуками «С и С’» и буквой «С».

Характеристика звуков «С и С’»

Дадим характеристику звуку «С». Какой это звук? (согласный) Правильно.

Он твердый или мягкий? Он звонкий или глухой?

Итак, звук «С» – согласный, твердый, глухой.

Дайте характеристику звуку «С’». Звук «С’» – согласный, мягкий, глухой

Развитие фонематического слуха.

Поиграем в игру «Ловушка»

Я буду называть звуки, а вы, если услышите звук «С», должны поймать его в ладоши.

Речевой материал: к, с, м, з, с, т, п, с, с, в, ц.

Развитие слухового внимания.

Поиграем в игру «Разведчики»

Мы знаем, что разведчики это люди, которые внимательно слушают и запоминают. У меня несколько донесений. Леня, читай первое, а все остальные слушают и запоминают.

СА-СО-СУ

Настя, читай второе

АС-ОС-УС

Дима, читай третье.

СА-СУ-СИ

Какой слог здесь звучит мягко? (СИ) Почему? (Смягчает буква «И»)

Андрей читай четвертое донесение.

ИС-АС-УС

Молодцы, настоящие разведчики.

Подбор слов с заданным звуком.

Придумайте слова со звуком «С» или «С’»

Настала пора познакомить Снежинку с волшебной ручкой. Ручка тоже придумала слова со звуками «С» и «С’» Послушайте их. Какие слова назвала волшебная ручка.

Физкультурная минутка.

Поиграем в игру «Пожалуйста» Правила игры вам знакомы.

Работа над звуковым анализом слов.

Продолжаем играть. Откройте конверты. Посмотрите на картинку. Поиграем в игру «Выбери домик» Картинки, в названии которых слышим звук «С», поселим в синий домик. Картинки, в названии которых слышим звук «С’», поселим в зеленый домик.

(Дети распределяют картинки)

Молодцы.

Работа с графическим образом звуков.

На письме звуки «С» и «С’» записываются буквой «С»

Букву «С» можно не только написать. Её можно выложить из палочек , ниточек, слепить, а мы сегодня попробуем выложить её из гороха. Возьмите пластилиновые крышечки и выложите на них букву «С».

Молодцы. На что похожа ваша буква? (На месяц в темном небе)

Полумесяц в небе темном,

Буквой С повис над домом.

Повторим все вместе, обводя пальчиком букву «С»

Работа над профилактикой оптической дисграфии.

Откройте тетради. Поиграем в игру «Кто самый внимательный»

Перед вами буквы. Обведите в кружок правильно написанные буквы С. Сколько букв вы обвели? Кто оказался самым внимательным, не пропустил ни одной буквы.

Материал:

С Н П С Т Ɔ Н С Ɔ А С О Ɔ И С К О С Т Ͻ Є С С С О С

Молодцы.

Посмотрите, что случилось с нашей Снежинкой. (Она улыбнулась) Видимо, ей очень понравилось на нашем занятии. Она поняла, что вы любите грамоту. Давайте напомним Снежинке, в какие игры мы играли. («Разведчики», «Кто самый внимательный», «Выбери домик», «Подбери слово», «Ловишки»)

Итог занятия. Оценка деятельности детей.

Вам понравилось занятие? Вы порадовали своими знаниями не только Снежинку, но и меня и наших гостей. Молодцы.

Конспект “Звуки [С], [З] и буквы С -З”



Конспект подгруппового логопедического занятия по подготовке к обучению элементам грамоты в подготовительной к школе группе

 

 

Составитель:

Вокина Анна Александровна,

учитель-логопед,

МБДОУ № 32  г. Пскова

 

Цель: дифференциация звуков  С-З,  Сь-Зь   в словах.

 

Задачи:

1) образовательные:

  • закреплять понятия «звук», «слог», «слово»;
  • дифференцировать понятия «звук» – «буква»;
  • упражнять детей в дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство;
  • формировать у детей умение давать сравнительную акустико-артикуляционную характеристику звуков;
  • закреплять произношение дифференцируемых звуков в составе слов;
  • совершенствовать умение определять место звука в слове, соотносить его с соответствующей буквой;
  • формировать навыки слогового синтеза слов;
  • упражнять в употреблении простых распространенных предложений;
  • закреплять представления детей о новогоднем празднике;

2) коррекционно-развивающие:

  • развивать фонематический слух;
  • развивать произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, мышление, память;
  • способствовать развитию оптико-пространственных ориентировок, общей и мелкой моторики;

3) воспитательные:

  • воспитывать у детей чувство взаимопомощи, умение работать в коллективе.

Оборудование: письмо от зайчика, дуб, сундук, заяц, утка, яйцо, опорная схема  для характеристики звуков, буквы С и З, тарелки с манкой для каждого ребенка,  сюжетная картина «Зимний лес ночью», написанные на небольших листках самоклеющейся бумаги буквы С и З, индивидуальные таблицы с картинками, под которыми написаны деформированные слова (слова без последнего слога),  буквы разного размера, составляющие слово «СКАЗКА», ноутбук, отрывок из кинофильма «Новогодние приключения Маши и Вити».

 

Ход занятия:

 

  1. I. Организационный момент  

В группу вносят письмо.

– Ребята, почтальон принес  письмо. Отгадайте, от кого оно:

 

Зверька узнаем мы с тобой

По двум таким приметам:

Он в шубке беленькой зимой,

И в серой шубке летом. (Заяц.)

 

– Послушайте, что пишет заяц. (Логопед открывает письмо и читает его.)

 

– Вы, ребята, помогите,

Снегурочку от злого Кощея спасите!

 

– Дело в том, что Кощей  Бессмертный украл Снегурочку. Захотел для своей нечисти Новый год устроить. Он знает, что Снегурочка только к добрым людям приходит. Вот он и спрятал ее в своем подземелье. Как же быть, ребята? (Ответы детей.)

– Если мы найдем яйцо и разобьем его, то сможем освободить Снегурочку. Но сначала надо найти дерево, на котором висит сундук, зайца и утку.

Дети подходят к дубу, на котором висит «сундук» (фотография настоящего сундука).

– А вот и дуб. Но сундук висит высоко. Чтобы его достать, надо выполнить задания.

 

  1. II. Актуализация опорных знаний

 

  1. Произнесение звуков с наблюдением за артикуляцией

– Давайте вспомним, что мы знаем о звуках.  (Звуки мы слышим и произносим.)

– Какой первый звук в слове «сундук»? (В слове «сундук» первый звук С.)

– Возьмите зеркала. Произнесите звук С. Что делают губы?  (Губы растягиваются в улыбке.)

– Где находится кончик языка? (Кончик языка внизу, упирается в нижние зубы.)

– На что похож язык? (Язык похож на горочку.)

– Давайте покажем ладошкой горочку. Воздушная струя идет по середине языка. Какая она, теплая или холодная? (Холодная.)

– Горлышко работает? (Нет.)

– Проверим.

– Какой первый  звук в слове «заяц»? (В слове «заяц» первый звук З.)

– Посмотрите в зеркала и произнесите звук З. Звук З мы произносим так же, как и звук С, только в чем отличие? (Работает горлышко.)

– Проверим.

Дети прикладывают руку к области голосовых связок и ощущают вибрацию.

– Ребята, какой праздник отмечают зимой? (Зимой отмечают
Новый год.)

– А в Новый год Дед Мороз и Снегурочка готовят для детей  много сюрпризов. Какой первый звук в слове «сюрприз»? (В слове сюрприз первый звук Сь.)

– Какой первый звук в слове «зима»? (В слове «зима» первый звук Зь.)

– А вы помните, что звуки Сь и Зь  произносятся так же, как звуки С и З, только спинка языка поднимается выше (показывают с помощью рук.)

 

  1. Сравнительная характеристика звуков С-Сь, З-Зь   

Логопед приглашает детей подойти к мольберту, на котором висят опорные схемы для характеристики звуков.

– Дайте характеристику звука С. (Звук С – согласный, твердый, глухой.)

– Выберите обозначение для звука С (Дети выбирают синий квадрат без колокольчика.)

– Дайте характеристику звука З. (Звук З – согласный, твердый, звонкий.)

– Как мы обозначим звук З? (Дети выбирают синий квадрат с колокольчиком.)

– Чем похожи звуки С  и  З? (Они оба согласные и твердые.)

– Чем эти звуки отличаются? (Звук С – глухой, а звук З – звонкий.)

– Молодцы. А теперь выберите обозначение для звуков Сь и Зь и скажите, чем похожи звуки Сь и Зь и чем они отличаются. (Ответы детей.)

В этот момент логопед незаметно достает спрятанный возле дуба настоящий сундук.

– Сундук мы нашли,  но его никак не открыть.  Тогда поиграем в игру «Наоборот».

 

III. Основная часть

 

  1. Игра «Наоборот»

Сейчас я буду называть слова, а вы меняйте звук С на звук З и наоборот, чтобы получились новые слова:

 

зуб – супзабрать – собрать
забор – соборзуд – суд
соя – Зоякоса – коза
слой – злойзагнуть – согнуть
залить – солитьказаться – касаться

 

– А теперь измените звук Зь на звук Сь и наоборот:

зев – сев

Симушка – зимушка

 

Дети открывают сундук и достают из него зайца.

– Нашли зайца, теперь кого нужно найти? (Утку.)

 

  1. Соотнесение звуков с буквами

Логопед предлагает детям сесть за столы.

– Мы сейчас говорили о звуках, а теперь вспомните, что такое буквы. (Буквы мы видим, пишем и читаем.)

– Ребята, какой буквой обозначают звуки С и Сь? (Звуки С и Сь обозначают буквой С.)

Логопед вывешивает на доску одновременно две буквы: С и З.

– Где находится буква С? (Буква С находится в левом верхнем углу.)

– Из скольких частей состоит буква С? (Буква С состоит из одной части.)

– Правильно, буква С состоит из одного полуовала.

– В какую сторону смотрит буква С? (Буква С смотрит вправо.)

– На что похожа буква С? (Ответы детей.)

– Какой буквой обозначают звуки З и Зь? (Звуки З и Зь обозначают буквой З.)

– В каком углу находится буква З? (Буква З в правом верхнем углу.)

– Из скольких элементов состоит буква З? (Буква З состоит из двух  элементов.)

– Правильно, буква З состоит из двух полукругов.

– В какую сторону она смотрит? (В левую сторону.)

– А на что похожа буква З? (Ответы детей.)

 

  1. Дети пишут буквы С и З пальчиком по манке  

  Метель рассыпала снежок. Напишите на снегу буквы С и З.  В какую сторону смотрит буква С? (Буква С смотрит вправо).

– В какую сторону смотрит буква З? (Буква З смотрит влево.)

Дети пишут пальчиком по манке буквы С и З.

Раздается звук «кряканье утки».

– Кто это? (Утка)

– Где она?  (Дети осматриваются и находят утку на подоконнике.)

– Утка прилетела, но как же нам достать яйцо?  (Ответы детей.)

– Наверное, нужно выполнить еще задание. А утка пусть пока здесь посидит, посмотрит на вас. (Логопед  сажает утку на гнездо.)

 

  1. Игра «Дополни слово нужным слогом»

Логопед  раздает каждому ребенку таблицу. В  таблице по две картинки, под которыми написаны деформированные слова (слова без последнего слога).

– Ребята, Кощей Бессмертный со злости откусил  в каждом слове последний слог, чтобы вы не догадались, какие слова были написаны. Сможем исправить проделки Кощея?  (Ответы детей.)

– Сначала нужно прочитать, какие слоги потерялись.  Прочитайте, какой слог находится в левом верхнем углу? (СЫ)

– Прочитайте  слог  в правом верхнем углу? (ЗЫ)

– А теперь будьте очень внимательны. Посмотрите на свои картинки, прочитайте начало слова и подберите нужный слог СЫ или ЗЫ. (Дети отклеивают слоги СЫ и ЗЫ и приклеивают их к нужному слову.)

После этого каждый ребенок читает получившиеся пары слов (косы – козы, усы – вазы, осы – тазы, бусы – розы, ананасы – арбузы).

Снова раздается кряканье утки.

– Давайте проверим, нашли ли мы яйцо?  (Дети снимают с гнезда утку и обнаруживают в гнезде яйцо, пробуют его разбить – не получается.)

– Кто же поможет нам разбить яйцо, может быть, снеговик? Вставайте скорей в кружок, будем  лепить снеговика.

 

  1. Физкультминутка

 

Давай, дружок, смелей, дружок,Идут по кругу, катят воображаемый ком.
Кати по снегу свой снежок.

 

Он превратится в толстый ком,

 

«Рисуют» руками толстый ком.
И станет ком снеговиком.

 

Изображают снеговика.
Его улыбка так светла!

 

Улыбаются.
Два глаза, шляпа, нос, метла.Показывают глаза, прикрывают голову ладонью, встают с изображаемой метлой.

 

  1. Работа с сюжетной картиной

Логопед приглашает детей подойти к доске, на которую вывешивает сюжетную картину.

– А вот и наш Снеговик. Он поможет нам разбить яйцо и спасти Снегурочку, но и вам нужно постараться.

– Посмотрите на эту картину и подумайте, в каких словах нужно писать букву С,  а в каких – букву З. Но сначала давайте вспомним, что если мы в слове мы слышим звук С или Сь, то в этом слове напишем букву С, а если в слове слышим звук З или Зь, то напишем букву З. А сейчас вы  называйте слова и приклеивайте на эту картинку нужную букву С или З. (Дети самостоятельно  находят  на сюжетной картине картинки, в названии которых есть звуки С, Сь, З, Зь, и приклеивают на картинку соответствующую букву С или З. На сюжетной картине изображен зимний лес ночью: снег, месяц, звезды, снеговик, лиса, белка, заяц, совы, санки, сосна, березы.)

 

  1. Определение места звука в слове и соотнесение его с соответствующей буквой

– Ребята, посмотрите еще раз на картину. В каких словах мы напишем букву С в начале слова? (Дети смотрят на картину и называют слова: «снег», «санки», «совы», «снеговик».)

– Назовите слова, в которых  напишем букву З в начале слова («заяц», «зима», «звезды»), в середине? («березы»)

– В каком слове напишем две буквы З? («звезды»)

– А в слове «лиса» где нужно писать букву С: в начале, в середине или в конце слова?

– В каком слове напишем букву С в самом конце? («лес»)

 

  1. IV. Заключительная часть

 

  1. Составление слова «СКАЗКА» из букв разного размера

Слышится звук бьющегося яйца, и логопед сообщает детям, что теперь можно попробовать разбить яйцо. Дети «разбивают» (открывают) яйцо, внутри которого находятся буквы разного размера.

– Ребята, посмотрите, в яйце какое-то слово, но оно рассыпалось. Как же мы сможем его прочитать? (Ответы детей.)

Дети раскладывают буквы по высоте, от самой высокой к самой низкой и читают получившееся слово «СКАЗКА».

Логопед приглашает детей подойти к волшебному экрану (ноутбуку), громко произнести волшебное слово «СКАЗКА» и посмотреть, смогли ли они победить Кощея и освободить Снегурочку.

Логопед включает ноутбук, и дети видят музыкальный фрагмент из кинофильма «Новогодние приключения Маши и Вити» об освобождении Снегурочки. В конце фрагмента Снегурочка говорит: «Я спаслась из Кощеева плена, и теперь Новый год к нам придет непременно!».

 

  1. Подведение итогов

– Ребята, смогли мы победить Кощея и освободить Снегурочку? (Ответы детей.)

– А что мы для этого делали? Какие задания выполняли? (Ответы детей.)

– Что вам больше всего понравилось? (Логопед выслушивает каждого ребенка.)

 

  1. Организованное окончание занятия

 



Советую прочитать дополнительно по этой теме

Занятие по теме «Звуки С, СЬ. Буква С» для подготовительной группы с учетом особых образовательных потребностей воспитанников с легкой степенью нарушений опорно-двигательного аппарата

п/п

Этапы урока / Время

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

Общеобразовательная программа

ОВЗ

1.

Приветствие

Цель: дифференциация понятий «право-лево»

Приветствие.

Дети становятся в круг. Логопед просит детей поднять правую руку и опустить ее на плечо ребенка, стоящего справа. После того, как все дети положили руки на плечи, логопед просит детей поздороваться с соседом справа, сказать: «Здравствуй, Маша» и т.д. Когда все дети поздоровались, они опускают правую руку, поднимают левую и опускают на плечо ребенка слева. Приветствие повторяется.  После того, как все дети поздоровались, они садятся на стульчики.

Кладут руки друг другу на плечи по заданию логопеда, улыбаются здороваются, называют друг друга по именам.

Кладет руку на плечо соседу слева, затем справа, здоровается, называет по имени

Дети различают правую и левую руку, вспоминают имена всех детей подгруппы.

2.

Организационный

Цель: актуализировать знания о звуках и буквах

Дети отвечают на вопросы логопеда.

–  На какие две группы можно разделить звуки нашей речи? (Гласные и согласные)

– Чем отличаются гласные звуки от согласных звуков?

– Какие бывают согласные звуки? (Твердые и мягкие, звонкие и глухие)

– Каким цветом мы обозначаем твердые согласные звуки, мягкие согласные звуки, гласные звуки?

Поднимают руку, отвечают на вопросы

Поднимает руку, отвечает на вопрос

Познавательне УУД:

– Правильная актуализация знаний

3.

Игра «Произнеси звук»

Цель: создание условий для актуализации знаний

Логопед бросает мяч ребенку и просит произнести любой заданный звук (согласный мягкий, согласный твердый, согласный глухой, согласный звонкий, гласный). Ребенок бросает мяч обратно и произносит звук.

Слушают, ловят мяч, называют звук, возвращают (бросают) мяч обратно.

Берет мяч из рук логопеда (так как слабо развита моторика правой руки и нарушена зрительно-моторная координация), называет звук, отдает мяч обратно

Познавательне УУД:

– Правильная актуализация знаний

4.

Игра «Найди лишний звук»

Цель: формирование умения делать логические выводы

Логопед просит послушать четыре звука и найти лишний звук.

Слушают, называют лишний звук и объясняют, почему этот звук лишний.

Слушает, называет лишний звук и объясняет, почему этот звук лишний.

Построение логических выводов на основе ранее полученных и актуализированных знаний

5.

Основная часть

Постановка учебной задачи

Цель: создание условий для обозначения темы занятия

 

Создание проблемной ситуации

Логопед просит детей посмотреть на картинки и назвать изображенные на них предметы. Затем спрашивает, какие звуки повторялись в названиях картинок. (С, СЬ)

Логопед просит дать характеристику звуков С и СЬ. (Звук С согласный, твердый, глухой; звук СЬ – согласный мягкий глухой)

Называют картинки, определяют и называют одинаковый звук, дают характеристику звуку

Называет картинки, определяет и называет одинаковый звук, дает характеристику звуку

(работает в группе так же, как и другие дети)

Актуализация умения давать характеристику звуку

6.

Игра «Камень-вата»

Цель: развитие фонематического восприятия

Логопед делит детей на две команды, одна команда «Камень», другая команда «Вата». Команда «Камень» встает, когда услышит слово со звуком С, команда «Вата» встает, когда услышит слово со звуком СЬ.

Работа в команде

Работа в команде

Умение слышать и различать твердые и мягкие согласные звуки С и СЬ в словах.

7.

«Игры с собачкой»

Работа в тетради

Цель: научить печатать в крупных клетках заглавную и строчную буквы С, научить штриховать рисунок в направлении слева направо.

Логопед представляет детям гостя: Ребята, к нам в гости пришла собачка (Соня). Посмотрите, что она нам принесла! (У собачки в мешке карточки с буквами С с и карточки со слогами) Давайте рассмотрим букву С. На что она похожа? Чем отличается буква от звука? Давайте откроем тетради, найдем там большую и маленькую буквы С и наденем на них полосатые тельняшки.

А теперь давайте научимся писать (печатать) букву С. Сколько клеток занимает большая буква С? Сколько клеток занимает маленькая буква С?

Работают в тетрадях

Работает на отдельно напечатанном листе с более крупной клеткой, с помощью логопеда фиксирует карандаш в левой (компенсирующей) руке и с поддержкой логопеда штрихует буквы, а затем обводит их по пунктирным линиям

Двигательное и зрительное фиксирование в памяти новой буквы, закрепление навыка письма слева направо.

8

Чтение слогов

Цель: научить читать слоги с новой буквой

Логопед: Собачка принесла нам не только буквы, но и слоги. Все согласные звуки и буквы любят дружить с гласными. Вот и буква С подружилась с гласными буквами. Давайте мы прочитаем, что у нас получилось. (Дети читают слоги на карточках: СА, СО, СУ, СЫ, СЭ). Какой звук обозначает буква С в этих слогах? СЯ, СЮ, СЕ, СИ – какой звук обозначает буква С в этих слогах?

Читают слоги на карточках

Читает слоги на карточках вместе с группой

Умение соединять гласные и согласные буквы и прочитывать полученный слог

9

Звуко-буквенный анализ слова.

Цель: формирование навыков звуко-буквенного анализа

Собачка очень умная, она знает все буквы, но не умеет из них складывать слова. У нее есть буквы, и она хочет собрать из них одно из своих любимых слов. Это слово «кусок». Давайте вспомним, что собака может есть кусками. Кусок чего собака может съесть? (Кусок мяса, сала, рыбы, хлеба, колбасы и т.д.)

Ребята, давайте произнесем все звуки в слове и посчитаем их количество: К У С О К. Сколько звуков в слове «кусок» ? (5).

Далее дети произносят каждый звук, характеризуют его и выкладывают квадратиком нужного цвета в схеме. Затем к схеме дети подставляют нужные буквы. Логопед задает вопросы:

– сколько букв в слове? (5)

– сколько звуков в слове? (5)

– сколько гласных звуков в слове?(2) Произнеси.

-сколько согласных звуков в слове? (3) Произнеси.

Выполняют задания на индивидуальных звуковых и буквенных схемах, отвечают на вопросы. Оказывают необходимую помощь ребенку с НОДА, если он в ней нуждается.

Выполняет задания на индивидуальных звуковых и буквенных схемах, отвечает на вопросы. Если требуется помощь в раскладывании букв или звуковых обозначений, просит ее у логопеда или других детей подгруппы.

Составление слова из разрезных букв, а так же его звуковой схемы

10

Физминутка «Щенок»

Цель: создать условия для расслабления и отдыха

Логопед: Ребята, давайте вспомним, кем была наша собака, когда была совсем маленькой? (Щенком). Давайте поиграем, попрыгаем и побегаем как маленькие щенки.

Во дворе щенок играл,

Прыгал, бегал и считал:

«Раз – прыжок и три кивка,

Два – направо голова,

 Три – налево поворот!»

И помчался до ворот,

А потом вздохнул и сел:

Он устал и присмирел.

Выполняют движения, показанные логопедом

Выполняет движения, показанные логопедом

Снятие усталости

11.

. Игра «Почини слово»

Цель: формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов

Ребята, пока мы прыгали и бегали, собачка отгрызла от слов кусочки с буквой  С. Помогите мне, пожалуйста, найти, куда же она их спрятала. Я буду искать, а вы говорите, где я ищу. Например: на столе, на полу, на подоконнике и т.д. (У детей на столах лежат напечатанные слова, в которых не хватает части слова, а также отдельные карточки со слогами. Дети должны найти подходящий кусочек слова на карточке и подставить к напечатанному слову, чтобы получилось целое слово, а затем объясняют значение слова).

Отвечают на вопросы, выполняют задание с карточками

Отвечает на вопросы, выполняет задание с карточками

Образование слов при помощи слогового анализа и синтеза

12.

Итог занятия

Цель: обобщение знаний, полученных на занятии

Логопед: Ребята, с какими звуками мы сегодня называли слова? Какой буквой обозначили эти звуки. А теперь мальчики называют слова с твердым звуком С, а девочки называют слова с мягким звуком СЬ.

Отвечают на вопросы, придумывают слова

Отвечает на вопросы, придумывает слово

Актуализация темы и ключевых понятий, усвоенных на занятии

Логопедическое занятие в 1 классе «Звуки с-сь. Буква С»

Международные и Всероссийские конкурсы

Всероссийский конкурс педагогического мастерства «Методическая копилка педагога дополнительного образования»


Предмет: Логопедическое занятие

Класс: 1 класс

Тема занятия: Звуки [с-с,], буква с.

Форма занятия: урок-игра

Используемые педагогические технологии и методы:

  • – ИКТ
  • – Игровые технологии
  • – Развивающее обучение
  • – Личностно-ориентированные технологии обучения
  • – Словесные методы
  • – Практические методы
  • – Наглядные методы
  • – Проблемно-поисковый метод

Цель занятия: Знакомство со звуками [с-с,] и буквой С.

Задачи занятия:

1. Коррекционно-образовательные:

  • – познакомиться с правильной артикуляцией звуков [с-с,] и с соответствующей буквой;
  • – развивать умения выделять данные звуки и соотносить их с буквой;
  • – закрепить навык чтения слогов, слов и предложений с данной буквой.

2. Коррекционно-развивающие:

  • – развивать фонематические процессы через выделение звуков в слове, через фонетическую разминку, через нахождения нужной картинки и определения места звука в слове, через выделение слов с нужными звуками, через определение мягкости и твёрдости согласных звуков, через придумывание слов на определённые звуки;
  • – мыслительные процессы через создание проблемных ситуаций, разгадывания загадок, через дидактическую игру «заселение домика», через запоминание слов с данными звуками;
  • – ориентировку в пространстве через дидактические игры «засели домик», «расставь буквы по местам», «собери картину», через работу с индивидуальными листами;
  • – осознанность и правильность чтения через чтение слогов, слов;

3. Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к русскому языку, к родному городу, к активному образу жизни; популяризация спорта.

Необходимое оборудование и материалы: Компьютер, мультимедиа-проектор, экран, колонки; Презентация в программе Microsoft Office Power  Point; Индивидуальные листы, картинки, разрезанная картинка, медали, цветные карандаши, магниты. 

Список литературы:

  • 1. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М, 1991.  
  • 2. Крупенчук  О. И. Научи меня говорить правильно!: пособие по логопедии для детей и родителей.  – СПб.: издательский Дом «Литера», 2004.
  • 3. Лозбякова М.И. Учимся правильно и чётко говорить: пособие для логопедов, воспитателей, родителей.  – М.: Вента-Графф, 2003.
  • 4. Нагаева Л.Г. Готовимся к школе. – СПб.: издательский Дом «Литера», 2008.
  • 5. Павлова Н.Н. Пишем и готовимся к школе: Учебное пособие. – М.: Махаон, 2010.
  • 6. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. СПб.: «Дельта», 1996.
  • 7. Соколенко Н.И. Посмотри и назови. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. – СПб.: «Библиополис», 1996.
  • 8.  Справочник школьного логопеда/ М.М. Аманатова, Н.Г. Андреева, О.М. Тосуниди. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.

Использованные Интернет ресурсы:

– Фотографии биатлонного центра и эмблемы биатлонных соревнований;

– Картинки с Интернет порталов: снеговик, смайлик, солнышко, солнце, осина, мосты, рысь, сосульки, снежинки, синица, заяц, лиса, лес, сосна, лось, собака.

Ход и содержание занятия.

I. Орг.момент. (Дети стоят у доски, у слайда)

– Вы знаете, что город Ханты-Мансийск знаменит разными спортивными состязаниями. Посмотрите на слайд и скажите, на какие соревнования я вас приглашаю? (слайд 2)

– Мы сегодня проведём логопедический биатлон.

– Что важно в настоящем биатлоне делать хорошо, чтобы добиться отличных результатов? (Быстро бегать и метко стрелять)

– А в логопедическом биатлоне нужно: чётко проговаривать звуки и правильно обозначать их буквами.

II. Определение темы и целей занятия.

– А вот какие звуки мы будем особенно правильно проговаривать и обозначать буквой, вы сейчас мне сами скажите.

– Как называют спортсменов, занимающихся биатлоном? (Биатлонисты)

– Какой предпоследний звук в слове биатлонист? ([с])

– Какой первый звук в слове спорт? ([с])

– Назовите парный по мягкости звук. ([с,])

– Готовы мне сказать, за правильным произношением каких звуков будем следить и  верно обозначать их буквой? ([с-с,]) (слайд 3)

III. Характеристика звуков. Отработка правильной артикуляции звуков.

– Давайте по нашим схемам охарактеризуем эти звуки. Это гласные или согласные звуки? (Согласные) (На слайде 3 появляется схема для характеристики звуков)

– Звонкие или глухие? (Глухие)

– Звук может быть твёрдым и мягким? Произнесите.

– Чтобы правильно произнести данные звуки, надо улыбнуться, язычок спрятать за нижние зубки, выдохнуть. Проконтролировать – выдыхаемая струя должна быть холодной. (Отработка правильной артикуляции звуков [с-с,])

– Стало так холодно, что появился мой помощник. Вы узнали его? (Появляется Снеговик) (слайд 4)

IV. Фонетическая разминка.

– Перед соревнованиями надо размяться. Разминку проводит Снеговик.

– Послушайте и отгадайте загадки. Определите место звуков [с-с,] в отгадках. (Звук в презентации)

   Отвечают по очереди и садятся на места.

1. Дом огромный там стоит и со всех сторон открыт.

   Заходи в зелёный дом, чудеса увидишь в нем!   (Лес)

2. В лесу мне видеть довелось, как грыз кору могучий …(Лось)

3. Ты весь мир обогреваешь и усталости не знаешь,

    Улыбаешься в оконце, и зовут тебя все … (Солнце)

4. Живёт под крылечком, а хвостик колечком. (Собака)

5. Зимой и летом зелена, стоит красавица …(Сосна)

(По мере отгадывания загадок на 4 слайде появляются картинки-отгадки)

– Хорошо размялись, можно сделать пробный выстрел.

   Стрелять будем по мишеням. Найдите мишени у себя на листках (приложение 1), (слайд 5).

– Закрасьте 1 мишень зелёным цветом, если вам было понятно и легко отгадывать загадки и определять место звуков в словах. Жёлтым – если было не всё легко и понятно, нужна небольшая помощь. Красным – если очень трудно и не понятно без помощи

   (На 5 слайде закрашивается 1 мишень).

V. Выделение данных звуков в словах и определение места звука в слове.

– Бежим первый круг и смотрим, кто или что нам встретится на трассе. Выбегаем на поляну, находим картинку со звуком [с] или [с,]. Определяем место звука [с-с,] в слове. И возвращаемся на место. (Выполняют по очереди)

 (На поляне-доске картинки: синица, лиса, заяц, снежинки, сосульки, рысь, мосты)

– Почему осталась картинка зайца? (в названии картинки не звуков [с-с,])

– Закрываем следующую мишень (слайд 6).

Зелёным цветом, если вам было понятно и легко находить нужные картинки и определять место звука в словах. Жёлтым – если были небольшие затруднения, надо ещё потренироваться. Красным – если очень трудно и не понятно без помощи (На 6 слайде закрашивается 2 мишень).

VI.  Знакомство с буквой С, определение твёрдости или мягкости данных звуков.

– Отправляемся на 2 огневой рубеж. Но сначала мы познакомимся с буквой, которой обозначают звуки [с-с,] на письме? (Буквой С (эс))    (На 6 слайде появляется буква С).

   Напишите в воздухе, по слайду эту букву, запомните в какую сторону её пишут.

 – Найдите на своих листах домик для букв С (эс). Как в любом доме здесь есть этажи и подъезды. Мы будем заселять по этажам. Сначала вспомним: каким цветом обозначают твёрдые согласные на схеме слова. (синим) Мягкие согласные? (зелёным)  (слайд 7)

– «Заселяем» самый верхний этаж. Слушаем 1-й звук в слове.

   Если в слове 1-й звук [с], то берём синий карандаш и пишем букву С синим цветом, если 1-й звук [с,], берём зелёный карандаш и пишем букву С зелёным цветом. (Синева, сова, сетка)

– Этажом ниже «живут» тоже буквы С. Слушаем последний звук в слове.

   Если в слове последний звук [с], то берём синий карандаш и пишем букву С синим цветом, если последний звук [с,], берём зелёный карандаш и пишем букву С зелёным цветом.

   (Ус, лосось, насос)

– «Заселяем» самый нижний этаж. Внимательно посмотрите на подъезды. В каждом подъезде  рядом написаны буквы разного цвета. Синяя буква не «живёт» рядом с синей, а зелёная буква не «живёт» рядом с зелёной. Подумайте, буквы какого цвета живут на нижнем этаже, напишите их. (на 7 слайде появляются нужные буквы)

VII. Чтение слогов.

– В гости к нашим согласным буквам С пришли гласные буквы. Сначала они пришли в 3 подъезд. Читаем, что получилось. (слайд 8)

– Потом гласные буквы пришли в 1 подъезд. Читаем (слайд 9).

– Закрываем следующую мишень зелёным цветом, если было легко и понятно писать нужные буквы и читать слоги. Жёлтым – если нужно ещё потренироваться правильно писать буквы и читать с ними слоги. Красным – если очень трудно и не понятно без помощи (слайд 10).

VIII. Физминутка.

– Кто закрыл мишень, выходит на поляну. Сейчас мы потренируемся, как биатлонисты, делать несколько дел одновременно: чётко проговаривать стихотворение и выполнять движения.

– Есть на пальцах наших ногти,      

На руках — запястья, локти.

Темя, шея, плечи, грудь      

И животик не забудь.

Бедра, пятки, двое стоп,

Голень и голеностоп.

Есть колени и спина,

Но она всего одна.

Есть у нас на голове           

Уха два и мочки две.

Брови, скулы, и виски,

И глаза, что так близки.

Щеки, нос и две ноздри,

Губы, зубы — посмотри!

Подбородок под губой.

Вот что знаем мы с тобой!

IX. Запись букв в нужные клетки и чтение слов.

– Пока бежим следующий круг, нужно записать буквы в те клетки, куда ведут дорожки. И прочитать, что нужно Снеговику для занятия биатлоном. Каждый работает на своем листке. (слайд 11).

– Читаем слова. Найдите и подчеркните буквы С.

– Зачем Снеговику нужна сила?

– А сосна?

– Снеговик, зачем тебе нужна сосна?

– Я буду отрабатывать меткость. Кидать в сосну снежки или шишки. (Звук в презентации, по щелчку)

– А мы будем отрабатывать меткость в стрельбе по мишеням.

– Закрываем следующую мишень зелёным цветом, если было легко и понятно расставлять буквы по местам и читать слова. Жёлтым – если нужно ещё потренироваться. Красным – если очень трудно и не понятно без помощи (12 слайд).

X. Чтение предложений или слов, соотнесение их с картиной. Составление рассказа по картине.

– Бежим последний круг. Теперь вы, как команда биатлонистов, должны дружно собрать картинку на нашей поляне. (Работа с разрезанной картинкой)

  Посмотрите нам встретились дети, которые активно проводят свободное время. (13 слайд).

– Придумайте имена ребятам со звуками [с-с,] (Сима, Света, Соня, София, Светислава, Стёпа, Слава, Савелий, Стас, Люся, Максим… )

– Сейчас каждому нужно рассчитать свои силы для последнего задания: прочитать слова или целое предложение. Здесь находятся карточки со словами, а здесь с предложениями. Надо прочитать и сказать, подходят эти слова или предложения к нашей картине или нет.

   Кто готов читать слова – берёт карточку из этой стопки, кто готов читать предложения – берёт карточку из другой стопки. (приложение 2) (По очереди читают выбранную карточку и объясняют)

– А теперь вспомните слова и предложения, которые вы читали, посмотрите на картину и придумайте рассказ по ней.

– Закрываем последнюю мишень зелёным цветом, если было легко читать слова или предложения и составлять рассказ. Жёлтым – если нужно ещё потренироваться. Красным – если очень трудно и не понятно без помощи (14 слайд.)

XI. Подведение итогов занятия. (В течение всего занятия проводилась рефлексия кажд. этапа)    

– Покажите свои мишени. Очень рада, что все мишени у вас закрыты.

– Какие новые звуки мы отрабатывали на занятие? Какими буквами они обозначаются на письме?

   – Понравился вам логопедический биатлон? Что понравилось? Что запомнилось? Чему научились?

– А теперь, как в конце любого соревнования, приглашаю всех на награждение. (15 слайд). (Вручаются медали всем участникам занятия). (Звук в презентации)

– Молодцы! Надо обязательно заниматься спортом или просто активно проводить своё свободное время с друзьями и родными. Не забывать тренировать язычок, правильно и внятно произносить звуки, а так же верно обозначать их на письме буквами. До встречи на следующих соревнованиях.

   – До свидания! До новых встреч! (Звук в презентации)

Презентация к занятию в 1 классе «Звуки с-сь. Буква С»

Авторизуйтесь на сайте, чтобы скачать файл

Авторизуйтесь на сайте, чтобы вы могли оставить свой комментарий.

“Звуки [С] и [Сь]. Буква С”.

Просмотр содержимого документа
«Презентация на теме: “Звуки [С] и [Сь]. Буква С”.»

А

Ш

Р

Ю

Ф

Выполнила:

учитель – логопед

Пономарева М.В.

“На занятии наши глаза смотрят и все видят, уши слушают и все слышат, руки не мешают, а только помогают, голова – думает»

Итак: чтобы начать наше занятие, давайте отгадаем загадку:

С кем Мороз играет в прятки,

В белой шубке, в белой шапке?

Знают все его дочурку,

И зовут ее … « Снегурка ».

Какая первая буква в слове «Снегурка»? – правильно С, и Вы уже наверное догадались, что на этом занятии мы будем говорить о букве и звуке С.

а) как свистит свисток : с – с – с.

Уклад органов артикуляции с опорой на профиль артикуляции и зеркала:

Губы в улыбке, зубы сближены, кончик широкого языка опущен вниз и упирается в нижние резцы, холодный воздух плавно выходит через рот, звук произносится твёрдо, «голосовой моторчик» не работает.

Характеристика звука С:

Согласный, свистящий, твердый, глухой звук.

Распластай язык пошире,

Кончик к нижним зубкам ближе.

Посредине языка

Струйку воздуха пускай,

Улыбнись и просвисти,

«ССС» произнеси.

?

?

Найди недостающую фигуру.

  • Кто ведёт поезд?
  • Что светит днём?
  • Как называется человек, который пасёт стадо?
  • Чем покрыто тело кошки, собаки?
  • Каким другим словом можно назвать маленькие баранки?
  • Дети прослушали рассказ и рассмеялись. Какой был рассказ?
  • Как называются маленькие крапинки на лице?
  • Как называется дорога, по которой едут машины?

Толстый

Худой

Смелый

Трусливый

Грязный

Чистый

мокрый

сухой

С А

С О

С И

С У

Игра «Сигнальщики»

Буква С сладка уж очень,

Всех боится, нету сил.

У неё и так кусочек,

Кто-то сбоку откусил.

Игра «Живые звуки»

ГУСИ

СОК

САНИ

Сравнение Англии и США

Реферат

Изучение букв – важная основа для развития грамотности. Следует ли учить детей маркировать буквы обычными именами, например / bi / для b , или звуками, например / bə /? Мы опросили родителей и учителей и обнаружили, что в США имена детей с ударением начинаются со звуков, тогда как в Англии они начинаются со звуков. Глядя на детей в возрасте от 5 до 7 лет в двух странах, мы обнаружили, что U.S. дети лучше давали названия букв, чем английские дети. Английские дети превосходили американских детей по буквенно-звуковым заданиям, и различия между детьми в двух странах с возрастом уменьшались. Мы также обнаружили, что дети используют первый выученный набор ярлыков, чтобы информировать обучение второму набору. В результате английские и американские дети допускали разные типы ошибок в задачах с буквенным именем и буквенным звуком. Придуманные детьми варианты написания также различались по способам отражения ярлыков, которые они использовали для букв.

Письменные слова английского и других алфавитных языков состоят из букв, и изучение этих букв является важной частью обучения чтению и правописанию. Большинство североамериканских детей начинают учить условные названия букв в раннем возрасте. От родителей, образовательных средств массовой информации и дошкольных учителей они учатся петь песню по алфавиту. Они знакомятся с формой, соответствующей каждой букве, обычно начиная с заглавной буквы. К моменту начала формального обучения чтению и письму У.С. и канадские дети обычно знают имена, состоящие из многих заглавных букв (например, Evans, Bell, Shaw, Moretti, & Page, 2006; McBride-Chang, 1999; Worden & Boettcher, 1990). То же самое верно и для детей в некоторых других странах (например, Levin, Shatil-Carmon, & Asif-Rave, 2006; Treiman, Kessler, & Pollo, 2006; Treiman, Levin, & Kessler, 2007).

Изучение букв и имен во многом похоже на изучение лексики в целом (Treiman et al., 2006). Дети узнают, что форма B имеет имя / bi / почти так же, как они узнают, что форма □ имеет имя / skwεr /.(Объяснение фонетических символов, используемых в этой статье, см. В Международной фонетической ассоциации, 1999.) Обучение буквенным именам отличается от заучивания большинства других слов тем, что заучивание названия буквы может научить детей кое-что о функции письма. Имена букв могут быть полезны в этом отношении, потому что они обычно фонетически иконические : Большинство названий букв в английском и других языках содержат фонему, которую представляет буква, когда она используется для написания слов.Например, имя b содержит звук, который эта буква символизирует в мальчик , а имя o – это фонема, которую эта буква символизирует в на . Чаще всего фонема стоит в начале имени буквы: Имя акрофоническое . Фонетическая значимость названий букв означает, что приобретение названий букв потенциально может служить мостом к грамотности. Дети могут начать изучать связи между формами букв и именами наизусть, но затем могут использовать фонетическую иконичность названий букв, чтобы начать изучать звуки, которые они символизируют.

Результаты исследований подтверждают идею о том, что дети используют свои знания о названиях букв при обучении и запоминании звуков, которые они представляют. Трейман, Тинкофф, Родригес, Музаки и Фрэнсис (1998) изучили знания детей в США о буквах, которые имеют и не имеют акрофонических имен. Они обнаружили, что дети в возрасте от 4 до 7 лет лучше воспроизводят звуки акрофонических букв, таких как b и v , чем неакрофонических букв, таких как w и l .По всей видимости, дети использовали название буквы, например b , чтобы запомнить звучание буквы, чего они не могли сделать с такими буквами, как w . Дети не справлялись с акрофоническими буквами лучше, чем с неакрофоническими буквами, когда их просили назвать их названия, что свидетельствует о том, что акрофонные буквы обычно не более знакомы и не более визуально различимы. О различиях между акрофоническими и неакрофоническими буквами в тестах на знание букв и звука также сообщалось в других исследованиях североамериканских детей (Evans et al., 2006; Фой и Манн, 2006; Макбрайд-Чанг, 1999).

Кроме того, поддерживая идею о том, что дети используют свои знания буквенных названий, чтобы предложить звуки букв, изучающие английский язык иногда используют / də / для звука w и / wə / для звука y (Томпсон, Флетчер -Flinn, & Cottrell, 1999; Treiman, Weatherston, & Berch, 1994). Дети, допускающие такие ошибки, обобщают стратегию обращения с первой фонемой имени буквы как с фонемой, которой она обозначается, – стратегия, которая хорошо работает для акрофонических букв, таких как b и v , – на другие буквы.Подобные явления наблюдаются и у изучающих иврит (Share, 2004).

Дети также используют свои знания буквенных названий, когда придумывают варианты написания слов. Например, воспитатели детских садов в США иногда используют y для начала написания таких слов, как wet и work (Treiman et al., 1994). Такие ошибки, как «yrk» для работы , могут показаться странными, пока кто-то не заметит, что y – разумная попытка представить / w / работы , первой фонемы имени y .Другой пример использования буквенного имени связан с написанием, например, «fl» для , где дети используют одну букву для обозначения обеих фонем в имени буквы. Такие ошибки особенно характерны для r , как в «cr» для car (Treiman, 1993, 1994). Пропуски последних e таких слов, как tame , которые часто встречаются среди новичков в Северной Америке (например, Reece & Treiman, 2001; Treiman, 1993; Varnhagen, McCallum, & Burstow, 1997), также, по-видимому, отражают доверие детей. по названиям букв.«Там» кажется маленьким детям отличным способом написания tame : гласная фонема / e / представлена ​​буквой, имеющей это имя. Детям сложно понять, почему написание слова на самом деле заканчивается на e . Использование буквенных имен в раннем написании также было обнаружено среди детей в Бразилии (например, Cardoso-Martins, Resende, & Rodrigues, 2002; Pollo, Kessler, & Treiman, 2005), Франции (Jaffré, 1992) и Израиль (Левин, Патель, Маргалит и Барад, 2002).

Доказательства, рассмотренные до сих пор, предполагают, что знание названий букв служит мостом к грамотности в англоязычных культурах, а также в Бразилии, Франции и Израиле. Однако мы не можем быть уверены в том, являются ли буквенные названия универсальным мостом к развитию грамотности, пока не получим свидетельства от детей из более широкого диапазона языков, культур и образовательного уровня (Foulin, 2005). В настоящем исследовании мы изучили две англоязычные культуры, Англию и Соединенные Штаты.У этих стран есть общий язык, но они различаются некоторыми важными образовательными и социальными практиками, связанными с изучением букв.

В Англии в утвержденной правительством учебной программе по обучению грамоте особое внимание уделяется звукам и звукам букв (Министерство образования и навыков, 2001). В течение первого года обязательного школьного обучения, который начинается в учебном году после четвертого дня рождения ребенка и который называется годом приема, детей учат маркировать буквы с фонемами, которые они обычно представляют в словах (за которыми следует / ə / в случай стоп-согласных).Эта практика отражает веру в то, что звуки более полезны, чем имена, в обучении чтению и правописанию (например, Johnston, Anderson & Holligan, 1996; Levin et al., 2006; Murray, Stahl, & Ivey, 1996; Thompson et al., 1999). Буквенные звуки обучаются с помощью упражнений и повторений, и буквы сначала не называются их общепринятыми именами. Таким образом, ребенку, который спрашивает, как написать bus , говорят, что это / bə /, за которым следуют / Λ / и / s /. Акустическое обучение чтению и правописанию начинается в год приема и продолжается в течение следующего года формального обучения, называемого годом 1.В школе, которую посещают английские дети в настоящем исследовании, названия букв официально не преподаются до конца первого года обучения. Вне школы английские дети реже сталкиваются с буквенными именами, чем американские дети. Например, родители и учителя в регионе Англии, где проводилось настоящее исследование, сообщают, что американская версия телевизионной программы «Улица Сезам », в которой подчеркиваются названия букв и их порядок в алфавите, не транслировалась по телевидению. эфир с 2001 года.

На большей части территории Соединенных Штатов детский сад – это первый год обязательного школьного обучения. В районе, где проводилось текущее исследование, дети обычно идут в детский сад в учебном году, который начинается после достижения ими пятилетнего возраста. Дети, которые не достигли пятилетнего возраста к началу этого учебного года или которые не считаются готовыми к детскому саду, часто посещают дошкольные учреждения. В дошкольных учреждениях США дети неофициально знакомятся с буквами, и буквы обычно обозначаются их именами.Дети этого возраста также знакомятся с буквенными именами через такие действия, как пение алфавитной песни и просмотр телевизионных программ, таких как Улица Сезам . В детском саду продолжается знакомство с буквенными именами, и американских детских садовников также учат звукам, которые обычно представляют собой буквы. Однако даже когда дети знакомятся со звуками букв, они и их учителя обычно говорят о буквах по их именам. Например, детям в США говорят, что bus пишется / bi /, / ju / и / εs /.Акцент на названиях букв частично отражает предположение, что названия букв легче выучить детям, чем звуки букв. Например, Макбрайд-Чанг (1999) предположил, что названия букв легче выучить, потому что они больше похожи на другие слова английского языка и их легче отличить друг от друга, чем буквенные звуки. Традиционно формальное обучение чтению в США начиналось в первом классе. Однако во многих детских садах, включая те, которые учатся здесь, дети должны читать и писать простые слова к концу учебного года.Более интенсивное обучение чтению и правописанию происходит в первом классе. В США нет обязательной национальной программы обучения грамоте, но школы часто включают в себя как фонетику, так и обучение целиком.

Предыдущее описание предполагает, что к ранней грамотности подходят по-разному в США и Англии, даже несмотря на то, что в этих странах один и тот же язык и система письма. Таким образом, сравнение двух стран может пролить свет на то, является ли знание буквенных названий универсальным мостом к грамотности или это результат определенных образовательных и социальных условий.Если буквенные названия играют особую роль в развитии грамотности, то дети в США должны извлечь выгоду из их раннего знания буквенных названий. Научиться обозначать буквы по их звукам может быть довольно сложно для маленьких английских детей, и это может показывать относительно небольшой переход к другим задачам.

Основная цель настоящего исследования заключалась в использовании естественного эксперимента с участием английского языка и США, тем самым расширяя наши знания об изучении буквенных обозначений и роли этих ярлыков в раннем обучении грамоте.Такое исследование может стать основой для будущей работы по оценке правильного использования буквенных названий и звуков в раннем обучении грамоте. Текущее исследование преследовало три конкретные цели. Первый заключался в документировании практики родителей и учителей в Англии и США. Мы ожидали, что взрослые в США будут уделять больше внимания названиям букв, а жители Англии – звукам букв. Предыдущие исследования показали, что родители участвуют во многих мероприятиях, связанных с грамотностью и алфавитом со своими детьми (например,г., Леви, Гонг, Хесселс, Эванс и Джаред, 2006; Sénéchal & LeFevre, 2002), и учителя, безусловно, тоже. Однако в предыдущих работах не проводилось систематического изучения акцента, который ставится на имена по сравнению со звуками в разных странах.

Нашей второй целью было изучить буквенное имя и буквенное звучание детей в США и на английском языке. Мы тестировали английских детей в год приема, 1 и 2 года обучения, а также детей из США в дошкольных учреждениях, детских садах и первом классе. Детей попросили назвать каждую букву алфавита в задании на название буквы и его звучание в задании на букву и звук.Мы предсказали, что английские дети лучше распознают звуки, чем имена, и что американские дети будут демонстрировать противоположную картину. Мы также предсказали, что дети в США, как и дети в предыдущих исследованиях, лучше справятся со звуковой задачей с акрофоническими буквами, чем с неакрофоническими буквами (Evans et al., 2006; Foy & Mann, 2006; McBride-Chang, 1999; Treiman et al., 1998). Мы спросили, есть ли у английских детей похожая картина. Мы также исследовали детские ошибки в названии и озвучивании заданий.Дети в США, как упоминалось ранее, совершают определенные ошибки в задании по звуку буквы, которое отражает их знание буквенных имен, например, произнося / wə / как звук y (Thompson et al., 1999; Treiman et al. , 1994). Мы спросили, допускают ли английские дети подобные ошибки.

Третьей целью нашего исследования было изучить влияние буквенного имени и буквенного звука на орфографию детей. Нас интересовали варианты написания, которые дети изобретают, а не извлекают из памяти целиком, поэтому мы попросили детей произносить незнакомые слова по буквам.Эти неслова были разработаны, чтобы выявить определенные ошибки, которые отражали использование названий букв или звуков. Один набор неслов составлял CV (согласный – гласный) буквенно-именной стимул . Некоторые из предметов в этом наборе, полных букв , включали полное имя c , g или y в своем произношении. Например, элемент с полным буквенным именем для и был / waɪb /. Мы ожидали, что дети в США иногда будут начинать написание этого неслова с y , потому что они слышат название y в начале.Написание / waɪb /, которое начинается с y , конечно, необычно; / w / в английском языке обычно не пишется как y . Каждому элементу с полным буквенным именем соответствует элемент только для фонемы , в данном примере / web /. Он содержал тот же начальный согласный звук, что и элемент полного имени, но другую гласную. Мы ожидали, что дети в США будут производить меньше и -начальных написаний элементов, содержащих только фонемы, таких как / web /, чем элементов с полным буквенным именем, таких как / waɪb /.Два других буквенных названия, представленные в стимулах буквенного имени CV, c и g , являются менее крайними случаями, поскольку английские / s / и / dʒ / иногда пишутся как c и g , соответственно. . Если дети производят большое количество начальных написаний c и g , особенно для таких элементов, как / sib / и / dʒib /, которые содержат полное название буквы в своем произношении, это предполагает использование буквенных имен. Примерно и вариантов написания слов, начинающихся с / w /, были зарегистрированы в U.S. children (Treiman et al., 1994), но написание таких слов детьми на английском языке не исследовалось.

У нас также были дети по буквам VC (гласный – согласный) имя-буква с. Элементы с полными буквами в этом наборе заканчивались последовательностью VC, которая была именем согласной буквы. Например, имя n слышно в конце / gεn /. Соответствующий элемент управления только для фонемы, / gæn /, содержит согласную фонему из названия буквы, но другой гласный.Мы спросили, использовали ли дети критическую букву, n в этом примере, в конце написания этих элементов. Дети, которые полагаются на буквенные названия, могут с большей вероятностью включать эту букву в свои варианты написания элементов с полным именем, чем с элементами управления, потому что полное имя буквы слышится в элементах с полным именем. Это может дать дополнительный сигнал, помимо знания обычных соответствий между звуком и буквой, о том, что эта буква принадлежит орфографии.Предыдущие исследования эффектов буквенного имени VC в правописании (например, Treiman, 1994) включали слоги, подобные / vɑr /, среди элементов буквенного имени. Мы не включали такие элементы, потому что / r / опускается после гласных в районе Англии, где мы проводили это исследование. Такие особенности диалекта, как / r / drop, влияют на правописание детей (Treiman, Goswami, & Leevers, 1997), и мы не хотели, чтобы это испортило наши сравнения между английскими и американскими детьми.

Два набора неслов, описанные до сих пор, были разработаны, чтобы определить, используют ли дети буквенные имена при построении написания.Третий набор был разработан на основе буквенных звуков, которым учат детей английского языка. Неслова в этом наборе буква-звук включали такие пары, как / ’wubə / и /’ wusə /. Английских детей учат звуку / bə / для b , поэтому / ’wubə / обозначается как научный элемент-буква-звук . Для этих детей / bə / – знакомая последовательность, которая отождествляется с b . Таким образом, они могут написать / ’wubə / с последним b , опуская гласную букву, которая должна быть в конце написания.Английских детей учат, что s издает звук / s /. Учителей учат не включать шва при произнесении этой буквы, и наши наблюдения в классе показывают, что они обычно этого не делают. Такие элементы, как / ’wusə /, таким образом, называются неучеными буквами-звуками пунктов, поскольку / sə / не является буквенным звуком, которому учат детей английского языка. Мы предположили, что у английских детей не будет много вариантов написания / ’wusə / с s в конце и без следующей гласной буквы.Если английские дети написания звуков изучаемых и необученных букв различаются таким образом, это может означать, что английские дети используют целые буквенные звуки, которым их учат, при построении правописания.

Результаты

Сначала опишем результаты анкетирования родителей и учителей. Эти данные имеют отношение к первой цели нашего исследования – документировать практики родителей и учителей в отношении названий букв и звуков – и они обеспечивают основу для интерпретации данных, полученных от детей.Затем мы представляем результаты изучения детьми названий букв и звуков, а также их правописания.

Анкета для родителей

показывает результаты анкеты для родителей. Данные для каждого вопроса были проанализированы с использованием ANOVA с факторами страны (Англия против США) и возрастной группы ребенка (младший, средний, старший). Родители из США сообщили, что использовали буквенные имена чаще, чем родители-англичане, F (1, 74) = 29,89, p <0,001, d = 1.37. Различия между родителями в двух странах в использовании буквенных имен были относительно большими для младшей возрастной группы, d = 2,55 по статистике Коэна (1988) d , а для средней возрастной группы d = 2,26. , но небольшой и статистически не значимый для самой старшей возрастной группы. Это нашло отражение во взаимодействии между страной и возрастной группой, F (2, 74) = 5,34, p <0,01. Родители в Англии сообщили о большем использовании буквенных звуков, чем родители в США.S., F (1, 74) = 29,74, p <0,001, d = 1,34, и по этому вопросу не наблюдалось значимого взаимодействия с возрастной группой. В ответах американских родителей на последний вопрос больше использовались буквенные названия, чем звуки. Средний рейтинг английских родителей был значительно ниже: F (1, 74) = 49,12, p <0,001, d = 1,75, что отражает большее использование звуков, чем имен. Взаимодействие с возрастной группой, F (2, 74) = 6,13, p <.01, возникла потому, что разница между американскими и английскими родителями уменьшалась с увеличением возраста детей. В частности, различия между двумя странами были значительными для младших, d = 4,23, и средних детей, d = 1,60, но не для старших детей.

Анкеты для учителей

Ответы учителей на каждый тип вопросов – название буквы, звучание буквы, относительное использование имен по сравнению со звуками – были подвергнуты ANOVA с использованием факторов страны, возрастной группы обучаемых детей и активности (буквенное обозначение , чтение, почерк, орфография, общая практика).Сначала мы обсудим влияние страны и возраста, которые суммированы в, а затем рассмотрим влияние активности. Учителя из США сообщили, что использовали буквенные имена чаще, чем учителя английского языка, что привело к главному эффекту страны: F (1, 63) = 23,15, p <0,001, d = 0,87. Основное влияние оказал возраст, F (2, 63) = 3,67, p <0,05, d = 0,51, и взаимодействие страны и возраста, F (2, 63) = 6,26. , с <.01. Различия между учителями английского языка и США уменьшались с возрастом обучаемых детей, со статистически значимыми различиями только для учителей младшего возраста: d = 1,67. На вопрос об использовании буквенных звуков учителя английского языка дали более высокие оценки, чем учителя США: F (1, 63) = 28,19, p <0,001, d = 0,86. Значительное взаимодействие между страной и возрастом, F (2, 63) = 5,80, p <0,01, указывает на то, что различия между двумя странами уменьшаются по мере увеличения возраста обучаемых детей.Различия между учителями английского языка и США по этому вопросу были статистически достоверными только для учителей младшего возраста: d = 1,68. Наконец, когда их попросили сравнить их использование буквенных звуков и буквенных названий, учителя английского языка сообщили, что используют звуки чаще, чем имена, а американские учителя сообщили, что используют имена чаще, чем звуки. Эта разница отразилась в основном эффекте страны, F (1, 63) = 69,77, p <0,001, d = 1,22.Значительное взаимодействие между страной и возрастом, F (2, 63) = 11,00, p <0,001, отражало тот факт, что различия между странами были самыми большими для учителей младших детей, d = 2,30, хотя они были статистически значимо для учителей средних детей, d = 0. 86 детей и старше, d = 0,59. Эти закономерности аналогичны тем, которые наблюдаются у родителей.

показывает, что были основные эффекты действия по всем трем вопросам, F (4, 63) = 35.84, 32,08 и 35,50; p <0,001; d = 0,99, d = 1,03, d = 1,13 для звуков, имен и относительного использования звуков и имен соответственно. В общем, буквенные звуки реже всего использовались при письме и, скорее всего, использовались при чтении. Активность взаимодействовала со страной для звуков букв, F (4, 63) = 8,22, p <0,001, и относительное использование звуков и имен, F (4, 63) = 5,68, p <.001. Различия между двумя странами были больше по почерку, чем по другим видам деятельности по звукам букв (значения Коэна d : 1,38 для почерка, 0,97 для чтения, 0,92 для идентификации букв, 0,80 для общей практики, 0,59 для правописания) и для относительного использования. звуков и имен (значения Коэна d : 1,85 для почерка, 1,55 для общей практики, 1,52 буквенного обозначения, 1,20 для чтения, 0,76 для орфографии). Активность взаимодействовала с возрастом и страной для названий букв, F (8, 63) = 2.38, стр. <.05. Страновые различия в использовании буквенных имен уменьшились по возрастным группам для идентификации букв, d = 2,13, 0,67, 0,32 для младшего, среднего и старшего возраста, орфографии, d = 2,12, 0,13, 0,06 для младшего, среднего и старшего возраста и общая врачебная практика, d = 1,62, 1,04, 0,15 для младшего, среднего и старшего возраста. Однако учителя в США использовали буквенные имена чаще, чем учителя английского языка с детьми всех возрастов для чтения, d = 1,01, а почерк d = 1.14. Как сказал один учитель из Англии:

Таблица 4

Средние оценки (и стандартные отклонения) для каждого действия из вопросника учителя

903 1,31)3 Общая практика 903
Англия США

Младший Средний Старший Младший Средний Старший
Использование буквенных имен
Буквенное обозначение 3.62 (1,26) 4,75 (1,42) 5,56 (0,88) 6,08 (1,04) 5,64 (1,21) 5,18 (1,40)
Чтение 1,45 (1,45) 3,67 (0,87) 4,20 (1,48) 4,64 (1,50) 4,82 (1,47)
Рукописный ввод 3,31 (1,55) 5,50 (1,24) 6,08 (1,61) 6,27 (0,47) 6,45 (.69)
Правописание 2,23 (1,36) 4,08 (1,24) 4,89 (1,69) 5,33 (1,56) 4,27 (1,68) 5,00 (1,73)
3,85 (1,46) 4,50 (1,09) 5,00 (1,00) 5,77 (0,83) 5,45 (0,69) 5,18 (1,33)

Буквенное обозначение 6.54 (0,66) 6,00 (0,95) 5,94 (1,01) 4,69 (1,75) 5,45 (0,93) 5,18 (1,47)
Чтение 6,69 (0,48) 6,00 (0,95) 6,22 (0,67) 5,30 (0,95) 5,73 (0,47) 5,45 (1,21)
Рукописный текст 6,62 (0,51) 5,08 (1,28) ) 4,56 (2,01) 3,23 (1,69) 3,64 (1,80) 3,00 (1,73)
Орфография 6.62 (.51) 6,00 (0,60) 5,44 (1,51) 5,08 (1,51) 5,82 (0,75) 5,36 (1,43)
Общая практика 6,54 (0,66) 5,67 (0,65) 5,56 (0,73) 4,85 (1,14) 5,73 (0,65) 5,09 (1,30)

Относительное использование 903 буквенных имен Буквенное обозначение 2,23 (0,60) 2.92 (0,79) 3,78 (0,97) 5,00 (1,35) 4,55 (1,04) 4,18 (1,33)
Чтение 2,00 (0,91) 2,58 (0,79) 2,67 (0,50) 3,70 (1,25) 3,27 (0,79) 3,64 (1,21)
Рукописный ввод 2,15 (0,90) 4,08 (1,38) 4,22 (1,48) 5,69 (0,95) 5,64 (0,92) 5,82 (0,75)
Орфография 1.92 (0,86) 2,67 (0,49) 3,56 (1,67) 4,00 (1,48) 3,09 (1,45) 3,82 (1,54)
Общая практика 2,23 (0,73) 3,08 (0,79) 3,56 (0,73) 4,92 (1,19) 3,91 (.30) 4,18 (0,98)

Я думаю, что эта буква звучит для детей Foundation Stage [те от года приема, 1-го и 2-го], при постоянном использовании, делают обучение чтению, правописанию и письму как можно более простым и дают быстрые результаты … По мере того, как дети развивают уверенность в своих «звуковых» словах и учат другие смеси (около 6–7 лет) введение буквенных названий и алфавита, надеюсь, дается довольно легко.

Это мнение контрастирует с точкой зрения представительного учителя из США, который выступал за то, чтобы дошкольники были знакомы с буквенными названиями и чтобы звуки вводились по мере взросления детей:

Я считаю, что воспитанники детского сада готовы выучить как буквенные, так и буквенные названия. звуки. Детям младшего возраста следует знакомить с названиями букв, но не обязательно звуками. Детям постарше следует уделять больше внимания звукам.

Результаты подтверждают, что учителя в Англии делают ударение на буквенных звуках, тогда как учителя в U.С. чаще используют буквенные названия. Учителя с большей вероятностью будут использовать названия букв при обучении почерку, чем в других занятиях, вероятно, потому, что при обучении почерку основное внимание уделяется форме букв, а не их звуко-символическим функциям. Однако учителя из Англии – особенно учителя самых маленьких – часто говорят об образовании у ребенка, например, a / bə /.

Детские буквы знаний

показывает результаты детей по буквенно-именным и буквенно-звуковым задачам.Мы начинаем с обсуждения результатов, объединенных по всем буквам, как показано в столбцах, обозначенных «Все». При подсчете баллов за задачу с буквой мы принимали / zi / и / zεd / как правильные ответы для z . Дети США всегда использовали первое, а английские дети почти всегда (91% времени) использовали второе. В задании на буквенное звучание мы оценили как правильные как «короткие», так и «длинные» звуки гласных, а также «мягкие» (например, / s /, / sə /, / dʒ /, / dʒ ə /) и «Жесткие» (т.е. / kə /, / gə /) звуки c и g .

Таблица 5

Среднее (и стандартное отклонение) доля правильных ответов детей из Англии и США на задачи «Буква-имя» и «Буква-звук»

9034 9034 9034 903439 (.49)
Задание с буквенным именем Буквенно-звуковое задание

Возрастная группа Все Акрофонические Неакрофонические Все Акрофонические .46 (.50) .32 (.47) .88 (.33) .85 (.36) .88 (.32)
Средний .57 (.50) .63 (.48) .48 (.50) .98 (.14) .99 (.12) .98 (.14)
Старые .84 (.36) .86 (.34) .82 (.39) .98 (.13) .99 (.12) .98 (.14 )

США
Младший.91 (.28) .92 (.27) .92 (.28) .43 (.50) .64 (.48) .32 (.47)
Средний .99 (.11) .99 (.12) .99 (.10) .86 (.35) .98 (.15) .82 (.38)
Старые 1,00 (0,05) 1,00 (0,00) 1,00 (0,05),95 (0,21),99 (0,09),93 (0,26)

Данные о правильных ответах были подвергнуты дисперсионному анализу отдельных субъектов с использованием факторов страны, возрастной группы и задачи (имя vs.звук). Были основные эффекты страны, F (1, 176) = 12,15, p <0,001, d = 0,19, возрастная группа, F (2, 176) = 53,61, p <. 001, d = 0,78, а задача F (1, 176) = 14,83, p <0,001, d = 0,14. Эти основные эффекты были квалифицированы двусторонним взаимодействием задачи и страны, F (1, 176) = 297,16, p <0,001, двусторонним взаимодействием задачи и возраста, F (2, 176) = 6.17, p <0,01, и трехстороннее взаимодействие задачи, возраста и страны, F (2, 176) = 50,16, p <0,001. Все группы английских детей выполнили звуковое задание значительно лучше, чем задание на имя, d = 1,16, 1,14 и 0,51 для старшей, средней и младшей возрастных групп соответственно. Хотя успеваемость в задании на имя улучшалась с возрастом, даже дети из самой старшей английской группы допускали некоторые ошибки в этом задании. Дети США в молодом возрасте d = 1.20 и средний, d = 0,50, возрастные группы значительно лучше справились с заданием на имя, чем с заданием на звук. Старшая группа из США была близка к потолку как по звуковому заданию, так и по заданию по названию, и эти дети больше не демонстрировали значительного превосходства названия над звуком. Эти результаты подтверждают наши предположения о том, что американские дети демонстрируют превосходство по именам, а английские дети – по звукам. Они также показывают, что результаты более слабого задания у английских детей были ниже, чем у детей U.С. дети.

На несколько писем, как было сказано выше, мы засчитали более одного ответа как правильные в звуковой задаче. Выбор английских и американских детей различается, что говорит о том, что американские дети, но не английские дети, частично черпали свои знания о буквенных звуках благодаря своим знаниям буквенных названий. Американские дети иногда производили / s / или / sə /, когда их просили дать звук c и / dʒ / или / dʒə /, когда просили звук g . Эти ответы, включающие первые фонемы названий букв, составили 84% правильных ответов для младшего U.S. группа, 17% правильных ответов для средней группы США и 25% для старшей группы США. Буквы c и g произносятся как / s / и / dʒ / в таких словах, как cent и gem , но такое произношение встречается гораздо реже, чем / k / и / g /, наблюдаемые в такие слова, как cat и , получают . Если бы дети извлекали свои знания о звуках букв из соответствий между написанием и звуком, которые появляются в словах, которые они читают, мы ожидаем низкой скорости ответов / s / и / dʒ /.Чтобы получить лучшее представление о скорости, которой можно было бы ожидать в соответствии с этой гипотезой, мы исследовали слова, которые появляются в материалах для чтения, предназначенных для детей детского сада и первого класса, согласно Зенону, Ивенцу, Милларду и Дуввури (1995), и которые также имеют произношение в словаре произношений Карнеги-Меллона (1998). Для c -начальных слов доля / s / -начальных произношений составляет 5% по типам (то есть подсчет каждого слова одинаково) и 2% по токенам (взвешивание каждого слова по его частоте в Zeno et al.) Для g – начальных слов доля / d / – начального произношения составляет 10% по типам и 3% по токенам. Таким образом, дети в США, особенно младшего возраста, давали более частые ответы / s / и / dʒ /, чем можно было бы ожидать, исходя из того, что они сталкивались с этими соответствиями в печатных словах. Избыточные ответы детей в США / s / и / dʒ / должны отражать использование ими буквенных имен для получения звуков, обозначающих буквы. В соответствии с этой точкой зрения, английские дети никогда не отвечали / s / и / dʒ / на вопрос о звуках c и g .

Кроме того, поддерживая идею о том, что ответы американских детей младшего возраста в задании «звук-буква» частично основывались на их знании буквенных названий, эти дети иногда давали «длинные» звуки гласных букв. Такие ответы составили 14% правильных ответов в более молодой группе из США, даже несмотря на то, что буквенно-звуковое задание было выполнено таким образом, чтобы не поощрять ответы, которые были названиями букв. Эти буквы-названия повлияли на ответы на гласные редко для среднего (2%) и старшего (1%) U.С. группы. Среди английских детей они никогда не встречались.

Дальнейшее понимание успеваемости детей можно получить, изучив их умение играть акрофонические и неакрофонические буквы в имени и звуковых задачах. Для анализа, показанного в, буквы b , d , j , k , p , t , v и z были включены в категорию акрофонических. Буквы f , h , l , m , n , q , r , s , w , x и y засчитывались как non -акрофонический. 1 Неакрофоническая категория включает случаи, когда звук стоит в конце имени, и случаи, когда звук отсутствует в имени. Мы не различали их здесь, потому что количество букв каждого типа невелико и потому что r , хотя и неакрофонический для американских и английских детей, имеет звук в конце своего имени, как произносится в США и США. не имеет своего звука в изолированном названии буквы, как произносится в Британии. Следуя Treiman et al.(1998), a , e , i , o и u были исключены из анализа, потому что они имеют как «короткие» звуки, которые не являются акрофоническими, так и «длинные», которые являются акрофоническими. . Кроме того, были исключены g и c , потому что их «мягкое» произношение является акрофоническим, а их «жесткое» – нет.

В нескольких исследованиях сообщалось, что дети в США лучше справляются с акрофоническими буквами, чем с неакрофоническими буквами, когда их просят воспроизвести звуки букв (Evans et al., 2006; Фой и Манн, 2006; Макбрайд-Чанг, 1999; Treiman et al., 1998). Чтобы определить, верна ли эта закономерность для американских и английских детей, участвовавших в настоящем исследовании, мы провели анализ с использованием факторов страны, возраста, задачи и акрофоничности (акрофонический или неакрофонический). Было четырехстороннее взаимодействие, F (2, 176) = 12,04 , p <0,001, и мы проверили результаты, касающиеся акрофоничности, с помощью тестов t . Дети из США не показали значительных различий между акрофоническими и неакрофоническими буквами в задании на имя.Тем не менее, младшие и средние американские группы показали значительно лучшие результаты по акрофонике, чем по неакрофоническим буквам в звуковом задании, d = 0,66 и 0,53, соответственно. Старшая группа из США почти полностью выполнила задание по звуку и больше не показала существенной разницы между двумя типами букв. Эти результаты повторяют предыдущие результаты исследования детей в США. Что касается результатов английских детей, то младшие и средние группы показали значительно лучшие результаты по акрофоническим, чем неакрофонические буквы в задании на имя, d = 0.29 и 0,30 соответственно. Старшая группа не показала существенной разницы между двумя типами букв. То есть младшие и средние английские дети с большей вероятностью давали правильные названия букв, таких как b и v , имена которых начинаются со звука, который выучили дети, чем названия букв, таких как l и h , названия которых не начинаются с заученного звука. В задании «звук-буква» ни одна из групп английских детей не показала существенной разницы между акрофоническими и неакрофоническими буквами.Хотя младшие английские дети показали примерно такой же уровень общей точности, как и средние американские дети, разница между акрофоническими и неакрофоническими элементами была незначительной для английских детей.

Сообщается, что использование детьми в США буквенных имен для того, чтобы делать выводы о звуках букв, приводило к систематическим ошибкам в задании на звуки букв (например, Treiman, 1994). Эти акрофонических ошибок возникают, когда дети используют первую фонему буквенного имени для буквенного звука.Для американских детей, участвовавших в настоящем исследовании, 35% ошибок в звуковом задании были акрофоническими, состоящими из первой фонемы буквенного имени, за которой, возможно, следовали одна или несколько других фонем. (Знаменатель этого и других процентов, представленных для анализа ошибок, исключает случаи, в которых дети отказывались дать ответ, и случаи, в которых дети использовали буквенное имя в звуковом задании или буквенное звучание в задании на имя.) Например, американские дети иногда предоставляли / də / для звука w и / ε / для звука m , n и l .Эти акрофонические ответы составили меньший процент ошибок английских детей при выполнении звукового задания – 12%. Существенная связь между типом ошибки и страной, χ 2 (1, n = 468) = 5,59, p <0,02, поддерживает идею о том, что дети в США используют свое знание названий букв, чтобы вызвать звуки букв в так, как это не делают английские дети с их более слабым знанием буквенных названий.

Ошибки английских детей в задании на имя предполагали влияние в другом направлении: использование звука обученной буквы для обозначения имени буквы.Английские дети иногда допускали ошибки в задании на имя буквы, которое начиналось с буквенного звука, которому их учили (или согласной части, в случае обученного звука с окончанием / ə /), и заканчивалось гласной, отличной от / ə /. Например, некоторые английские дети дали / kwi / вместо имени q. Этот ответ, конечно, неверен, но он соответствует общей фонологической структуре других английских буквенных имен и начинается с / kw /, которое дети выучили как звук q .Другие связанные со звуком ошибки в задаче “Буква-имя” включают / ki / для имени k и c , / gi / для g , / dʒi / для j , / si / для s , / ri / для r , / wi / для w и / jaɪ / для y . Процент ошибок в задании на имя, на которые таким образом повлияли звуки букв, был намного выше у английских детей, чем у детей из США, 56% по сравнению с 7%, χ 2 (1, n = 233) = 47.46, стр. <.001. Эти результаты показывают, что английские дети используют свои знания звуков букв, чтобы выучить названия букв. В результате они иногда придумывают правдоподобные, но неправильные названия букв.

Детское несловесное правописание

CV Letter-Name Stimuli

показывает долю написания детьми слов CV без букв, которые начинаются с критической буквы – c , g или y . Результаты отображаются для элементов с полным буквенным именем, таких как / warb /, и элементов, содержащих только фонемы, таких как / web /.Если дети начнут писать полные буквы имени, например / waɪb /, с y , а не с обычного w , это будет означать, что они используют свои знания об имени y , / waɪ /, в написание. Мы ожидали, что такие ошибки, как «yb», будут более распространены для элементов с полным буквенным именем, таких как / waɪb /, чем для элементов, содержащих только фонемы, таких как / web /, особенно среди детей в США. Если это так, это говорит о том, что дети в США особенно склонны использовать свои знания буквенных названий при построении написания.

Таблица 6

Среднее (и стандартное отклонение) доля ответов детей из Англии и США, начинающихся с критической буквы (c, g или y) на стимулы CV Letter-name

Возрастная группа Полное буквенное имя Только фонема
Англия
Младший .03 (.16) .02 (.14)
Средний .04 (.20) .04 (.21)
Старшее .11 (.31) .04 (.19)

США
Младшее .39 (.39 (.39 (.39) .09 (.29)
Средний .24 (.43) .07 (.25)
Старые .29 (.45) .13 (.33)

Данные были подвергнуты ANOVA с использованием факторов страны, возрастной группы и типа стимула (полное имя vs.только для фонем). Здесь и для следующих ANOVA, для которых мы хотим обобщить по стимулам, а также по субъектам, мы провели анализ субъектов ( F 1 ) и пунктов ( F 2 ) и сообщили о значимых эффектах, для которых p <0,05 в обоих типах анализов. Были значительные основные эффекты страны, F 1 (1, 176) = 87,30, p <0,001; F 2 (1, 22) = 88,02, p <.001, d = 0,48, и тип стимула, F 1 (1, 176) = 112,55, p <.001; F 2 (1, 44) = 9,75, p <0,01, d = 0,37. Эти основные эффекты были квалифицированы по двустороннему взаимодействию между возрастом и страной, F 1 (2, 176) = 4,00, p <0,05; F 2 (2, 44) = 17,20; p <0,001 для обоих, а также между типом стимула и страной, F 1 (1, 176) = 70.53; F 2 (1, 44) = 32,23; p <0,001 для обоих, а также трехстороннее взаимодействие, включающее тип стимула, страну и возраст, F 1 (2, 176) = 7,23; F 2 (2, 44) = 14,09; p <0,001 для обоих. Дети США использовали критическую букву чаще, чем английские дети, особенно для заданий с полным именем, d = 0,67. Такие варианты написания, как «yb» для полных букв имени / warb /, были особенно распространены среди младшего U.С. у детей, встречающаяся почти в 40% случаев. Разница между элементами, состоящими из полных букв и элементами, содержащими только фонемы, хотя и значительна для всех возрастных групп, была больше для детей младше среднего и старшего возраста в США: d = 0,75, 0,48 и 0,41 соответственно. В группе английские дети мало различались между стимулами, состоящими из полной буквы, и стимулами, состоящими только из фонем. Некоторые варианты написания стимулов с полными буквами на основе букв и имен действительно появлялись среди английских детей старшего возраста, и для этой группы разница между элементами с полными буквами и только фонемами была статистически значимой, d = 0.27. Таким образом, у английских детей начали проявляться некоторые эффекты полных буквенных имен в их написании, как только они начали учить буквенные названия, но эти эффекты были слабее, чем у детей из США.

Хотя нас больше всего интересовало использование детьми определенных букв, описанных выше, мы также исследовали фонологическую достоверность написания в целом. Орфография оценивалась как фонематически правдоподобная, если она содержала правдоподобное написание для каждой фонемы в правильной последовательности слева направо.Допускались дополнительные буквы. Буква считалась правдоподобным написанием фонемы, если она произносила эту фонему в любом контексте в любом из 9 661 слов, указанных в работе Зенона и др. (1995) как достаточно часто встречающееся в текстах, которые читают дети в детском саду до второго класса: в частности, поскольку для одного из этих классов значение U (частота с поправкой на разброс в распределении) составляет не менее одного слова на миллион. Поскольку стимулы были выбраны в основном диалектно-нейтральными, мы не столкнулись с серьезными проблемами при оценке U.S. и английское написание по тем же процедурам. Однако, чтобы учесть звуко-орфографические соответствия, более распространенные в Англии, но не редкие в Соединенных Штатах, варианты написания с r считались правильными для / ə /, а варианты написания с th считались правильными для / f / и / v. /. Показатели правдоподобия, представленные в, были проанализированы с использованием факторов страны, возрастной группы и типа стимула. Были значительные основные эффекты страны, F 1 (1, 176) = 47.42, p <0,001; F 2 (1, 22) = 718,15, p <0,001, d = 0,55, и возрастная группа, F 1 (2, 176) = 81,95, p <. 001; F 2 (2, 22) = 495,64, p <0,001, d = 1,38. Английские дети использовали правдоподобное написание чаще, чем американские дети, а использование правдоподобного написания с возрастом увеличивалось. Эти результаты были квалифицированы путем взаимодействия между страной и возрастной группой, F 1 (2, 176) = 8.94, p <0,001; F 2 (2, 44) = 65,66, p <0,001, так что различия между двумя странами были меньше для старших детей, d = 1,08, 0,60 и 0,15 для младших , средняя и старшая возрастные группы соответственно. Тип стимула не участвовал в каких-либо значимых эффектах.

Таблица 7

Среднее (и стандартные отклонения) доля правдоподобных написаний детей из Англии и США для стимулов буквенного имени резюме, стимулов буквенного имени ВК и звукового стимула букв

.24)
Возрастная группа Название буквы CV Название буквы VC Звук буквы
Англия
Младший.48 (.50) .49 (.50) .19 (.39)
Средний .75 (.43) .76 (.43) .33 (.47)
Старшее .86 (.35) .85 (.36) .67 (.47)

США
Младший .06 (.24) .03 (.11)
Средний .47 (.50).47 (.50) .34 (.47)
Старые .80 (.40) .79 (.41) .64 (.48)
VC Letter- Name Stimuli

показывает долю написания детьми элементов VC letter-name, оканчивающихся на критическую букву – l , m или n . Если дети в США могут выбирать эти варианты написания на основе буквенных названий, а также на основе отношений между звуком и буквой, тогда им следует чаще производить варианты написания, оканчивающиеся на критическую букву для элементов полных имен, таких как / vεl /, чем для элементов, содержащих только фонемы, таких как / vɪl /.Таким образом, эффект типа стимула (полное имя или элементы только для фонем) будет указывать на использование буквенных имен в написании.

Таблица 8

Средняя (и стандартные отклонения) доля правописания детей из Англии и США, заканчивающихся критической буквой (l, m или n) для элементов VC с полным именем и только для фонем

Возрастная группа Полное буквенное имя Только фонема
Англия
Младший.59 (.49) .59 (.49)
Средний .84 (.37) .82 (.38)
Старые .95 (.22). 93 (.26)

США
Младший .21 (.41) .16 (.37)
Средний .67 (.47) .65 (.48)
Старые .87 (.33) .88 (.33)

Данные были проанализированы с использованием факторов страны, возрастной группы и типа стимула. Были значительные основные эффекты страны, F 1 (1, 176) = 30,23, p <0,001; F 2 (1, 22) = 1117,15, p <0,001, d = 0,50, и возрастная группа, F 1 (2, 176) = 63,89, p <. 001; F 2 (2, 22) = 248,48, p <.001, д = 1,33. Английские дети включали критическую букву в конце написания чаще, чем американские дети, а использование критической буквы, которая является правильным написанием, с возрастом увеличивалось. Эти результаты были квалифицированы путем взаимодействия между страной и возрастной группой: F 1 (2, 176) = 7,02, p <0,01; F 2 (2, 44) = 43,42, p <0,001, так что различия между двумя странами были меньше для старшей возрастной группы, d = 0.92, 0,41 и 0,22 для младшей, средней и старшей возрастных групп соответственно. Американские дети младшего возраста продемонстрировали тенденцию к большему использованию критической буквы для стимулов с полным названием, чем для стимулов, содержащих только фонемы, d = 0,13, по сравнению с младшими английскими детьми, d = 0,00. Вопреки нашим прогнозам, тип стимула не участвовал в каких-либо значительных эффектах.

Мы проанализировали правдоподобие написания в целом с помощью ANOVA с использованием факторов страны, возрастной группы и типа стимула (см.).Были значительные основные эффекты страны, F 1 (1, 176) = 48,24, p <0,001; F 2 (1, 22) = 334,02, p <0,001, d = 0,56, и возрастная группа, F 1 (2, 176) = 75,95, p <. 001; F 2 (2, 22) = 581,42, p <0,001, d = 1,35. Английские дети использовали правдоподобное написание чаще, чем американские дети, а использование правдоподобного написания с возрастом увеличивалось.Эти результаты были квалифицированы путем взаимодействия между страной и возрастной группой: F 1 (2, 176) = 8,51, p <0,001; F 2 (2, 44) = 45,99, p <0,001, так что различия между двумя странами были меньше для старших детей, d = 1,08, 0,64 и 0,16 для младших , средняя и старшая возрастные группы соответственно.

Буквенно-звуковые стимулы

показывает долю написания детьми буквенно-звуковых стимулов, оканчивающихся критической согласной буквой – b , g , k или p для обучаемых букв-звуков и s , z , m , l , f или n для звуков необученных букв.Орфография, оканчивающаяся на согласную букву, является ошибкой. Разговорные стимулы, такие как / ’wubə / в состоянии« обученная буква-звук »и /‘ wusə / в состоянии «неучтенная буква-звук», оканчиваются гласными фонемами и должны записываться с последней гласной буквой. Мы ожидали, что английские дети, которых учили / bə / в качестве обозначения для b , иногда могут произносить не слово, такое как / ’wubə /, с последним b без ожидаемого гласного. Такие ошибки могут быть менее распространены для необученных буквенно-звуковых элементов, таких как / ‘wusə /, потому что английских детей не учат произносить шва в звуке s , и поэтому / sə / не является для них единицей таким же образом что / bə / есть.

Таблица 9

Средняя (и стандартное отклонение) доля правописания детей из Англии и США, заканчивающихся критической буквой для стимулов с обучением (b, g, k или p) и звуками неучтенных букв (s, z , m, l, f или n)

19 (.40)
Возрастная группа Обученный звук букв Неучтенный звук букв
Англия
Младший .35 (.671
Средний.47 (.50) .35 (.48)
Старшие .24 (.43) .15 (.36)

США
Младшие .02 (.12) .01 (.10)
Средний .08 (.27) .12 (.33)
Старые .25 (.43) .18 (.39)

ANOVA с использованием факторов страны, возрастной группы и типа стимула (обученный vs.звук необученной буквы) показал основной эффект кантри, F 1 (1, 176) = 31,02, p <0,001; F 2 (1, 10) = 51,66, p <0,001, d = 0,45, и основной эффект возрастной группы, F 1 (2, 176) = 3,68, р <0,05; F 2 (2, 10) = 9,40, p <0,01, d = 0,29. Эти основные эффекты были квалифицированы по значительному взаимодействию между страной и возрастом, F 1 (2, 176) = 9.73; F 2 (2, 20) = 27,18; p <0,001 для обоих. Если объединить изученные и необученные буквенно-звуковые элементы, варианты написания, оканчивающиеся на критическую согласную, были значительно более распространены у английских детей, чем у американских детей в младших и средних возрастных группах, но не в старшей возрастной группе, d = 0,80. 0,72 и 0,04 для младшей, средней и старшей возрастных групп соответственно. Взаимодействие между страной и стимулом было значительным для участников, F 1 (1, 176) = 13.43, p <0,001, и маргинальное по позициям, F 2 (1, 20) = 4,64, p = 0,057. Английские дети значительно чаще включали критическую букву в последнюю позицию для изученных буквенно-звуковых элементов, чем неучтенные буквенно-звуковые элементы, d = 0,26. Как группа, американские дети не показали значительной разницы между изученными и необученными буквенно-звуковыми элементами. Эти результаты показывают, что английские дети, обученные последовательности, такой как / bə / в качестве обозначения для b , иногда используют только букву b без последующей гласной для написания этой последовательности.Они с меньшей вероятностью сделают такие ошибки для таких последовательностей, как / sə /, которым их не учили как единое целое.

Оценки правдоподобия были проанализированы с использованием факторов страны, возрастной группы и типа стимула (см.). Были выявлены значительные основные эффекты возрастной группы, F 1 (2, 176) = 58,87, p <0,001; F 2 (2, 20) = 219,97, p <0,001, d = 1,39 и тип стимула, F 1 (1, 176) = 41.85, p <0,001; F 2 (1, 20) = 8,17, p <0,05, d = 0,20. Количество правдоподобных написаний увеличивалось с возрастом, и они чаще встречались для предметов, содержащих звуки необученных букв ( M = 0,41, SD = 0,49), чем для предметов, содержащих звуки из обученных букв ( M = 0,32, SD = 0,47).

Обсуждение

Изучение букв – важная основа для обучения чтению и правописанию.Это обучение требует, чтобы буквы были как-то помечены. Англоязычные страны различаются ярлыками, которым детей учат буквам. В США и ряде других стран дети выучивают традиционные имена / e / для a , / bi / для b и т. Д. Многие из этих имен содержат фонемы, которые буква обычно представляет в словах, а другие нет. Например, буква c чаще обозначает / k /, чем / s /, а y никогда не обозначает / w /.Учитывая эти факты, некоторые педагоги выступают за то, чтобы детей учили ярлыкам, которые начинаются с фонемы, которую чаще всего представляет буква. Таким ярлыкам сначала учат в Англии, а названиям обычных букв учат позже. В настоящем исследовании использовался этот естественный эксперимент между Англией и США, чтобы пролить свет на природу и последствия изучения этикеток для букв.

Первой целью нашего исследования было задокументировать практику учителей и родителей в Англии и США.S. Как и ожидалось, мы обнаружили, что учителя и родители в США сначала делают упор на названия букв, а в Англии – на звуки букв. Различия между двумя странами уменьшаются, поскольку другой набор ярлыков все чаще используется в отношении детей старшего возраста.

Задокументировав различные практики взрослых в английском и американском языках, наша вторая цель состояла в том, чтобы изучить, как дети учатся названиям букв и звукам. Нас особенно интересовало, легче ли детям выучить имена, чем звуки, как предположил МакБрайд-Чанг (1999).Мы обнаружили, что дети из США лучше давали названия букв, чем звуки, а дети из Англии демонстрировали противоположную картину. Никакие предыдущие исследования не сравнивали эти навыки детей в двух странах, хотя несколько исследований в Англии показали, что они лучше справляются со звуками, чем с именами (Caravolas, Hulme, & Snowling, 2001; Caravolas, Kessler, Hulme, & Snowling, 2005). Британские исследователи и преподаватели, как правило, считают знание имен или звуков доказательством знания букв, что, однако, затрудняет различение этих двух навыков (например,г., Кэрролл, Сноулинг, Стивенсон и Халм, 2003; Галлахер, Фрит и Сноулинг, 2002; Мутер, Халм, Сноулинг и Стивенсон, 2004 г.). Важно отметить, что мы не нашли доказательств того, что буквенные звуки по своей природе трудны для детей, а названия букв – легкими. Дети из Англии хорошо справлялись со звуками даже в 5 лет, а некоторые дети в старшей группе не знали всех имен. Наши результаты подтверждают идею о том, что дети учатся тому, чему их учат. Нет никаких существенных различий в простоте обучения между обычными названиями английских букв и звуками, которые достаточно сильны, чтобы преодолеть влияние опыта.То же самое можно сказать и о иврите (Левин и др., 2006). Наш вывод о том, что дети в США овладевают буквенными звуками раньше, чем английские дети начинают владеть буквенными названиями, может отражать тот факт, что буквенные звуки чаще используются в процессе чтения и письма, поскольку дети расшифровывают и пишут слова.

Наши результаты показывают, что первый набор ярлыков – названия букв в США и многих других странах и звуки букв в Англии – заучивается наизусть.На этом этапе у детей обычно нет других знаний о буквах, которые могли бы рационализировать ярлыки. Таким образом, дети учат их почти так же, как и большинство других слов, в виде произвольных ярлыков. Иначе обстоит дело со вторым набором этикеток. Здесь первая метка помогает рационализировать вторую. Мы обнаружили, что у американских детей происходит передача от имени к звуку, так что знание обычных имен, таких как / bi / для b , помогло детям выучить звук / bə /, но знание таких имен, как / waɪ / для лет. иногда заставлял их сообщать звук y как / wə /.Такая передача имени в звук была обнаружена в предыдущих исследованиях детей в США (например, Treiman et al., 1998). Новым открытием стал переход в направлении «звук-имя» для английских детей. Знание звуков, таких как / bə / для b , помогало детям выучить акрофоническое буквенное имя / bi /, но знание звуков, таких как / wə / для w , иногда заставляло детей называть w / wi /. Наше исследование является первым исследованием англоговорящих детей, в котором сообщается о такой передаче звука в имя; Левин и др.(2006) сообщили о переходе в этом направлении с носителями иврита. Эти результаты отражают тот факт, что людям сложно усвоить и запомнить произвольные ассоциации. По возможности люди используют то, что они знают, чтобы сделать новую информацию менее произвольной. Наши результаты показывают, что даже маленькие дети делают это с буквами. Они делают это независимо от того, заучивают ли они сначала имена или звуки.

Третья цель нашего исследования заключалась в изучении придуманного детьми правописания и того, меняется ли оно в зависимости от акцента в культуре на буквенные названия по сравнению со звуками.Мы обнаружили некоторые различия между изобретенным написанием английского и американского детей. Дети в США чаще произносили такие варианты написания, как «yb» для / waɪb /, используя y для обозначения обеих фонем в их ярлыке для этой буквы, / waɪ /. Английские дети с большей вероятностью, чем дети США, произвели такие варианты написания, как «wub» для / ‘wubə /, используя b для обозначения обеих фонем в своем ярлыке для буквы / bə /, в то время как дети из США с большей вероятностью представляют собой последнюю гласную.Подобное использование звуков обученных букв в правописании ранее не регистрировалось среди детей в Англии. Наше исследование, в отличие от предыдущих (Treiman, 1993, 1994), не обнаружило большого количества ошибок типа «vl» для / vεl / среди детей в США. В предыдущих исследованиях сообщалось о множестве написаний буквенного имени с элементами, которые включали имя r , например / vɑr /, но мы не включали такие элементы сюда из-за диалектных различий между Англией и США.Несмотря на это, наши результаты показывают, что дети используют ярлыки, которые у них есть для букв, когда они придумывают варианты написания слов.Различный опыт и знания английского и американского детей заставляют их раннее правописание в некоторой степени отличаться.

Хотя дети в Англии и США одинаково справились со стандартизированным тестом на правописание, который включает в себя настоящие слова, английские дети – особенно младшие – дали более фонологически правдоподобные варианты написания для большинства типов неслов в нашем исследовании. Единственный тип неслова, для которого не было обнаружено существенной разницы в пользу английских детей, – это двусложные неслова с буквенным звучанием, которые были трудными для детей в обеих странах.Одно из возможных объяснений этих различий в фонологической достоверности состоит в том, что раннее обучение звукам букв помогает детям использовать принцип алфавита при написании новых слов. Дети с большим знанием буквенных звуков могут демонстрировать больший переход от реальных слов к несловам, чем дети с меньшим знанием буквенных звуков. Однако наблюдаемые различия между английскими и американскими детьми в фонологической достоверности написания несловесных слов могут отражать другие факторы, помимо порядка заучивания буквенных звуков и имен.Английские дети начинают формальное образование раньше, чем американские дети, и обучение грамоте, предоставляемое двум группам, отличается во многих отношениях, кроме порядка обучения буквенным названиям и звукам.

Обеспечивают ли буквенные названия мост к грамотности (например, Foulin, 2005)? В Северной Америке широко распространено мнение, что это так. Изучение алфавита в смысле заучивания буквенных имен в их обычном порядке считается очень важным, и одна из целей североамериканских родителей и воспитателей дошкольного образования – привить эту информацию до начала формального обучения чтению.Однако наши результаты показывают, что дети могут начать читать и писать и без этого. Некоторые из английских детей, участвовавших в нашем исследовании, сдали первый класс на стандартном тесте на правописание, хотя они знали названия всего лишь нескольких букв. Напротив, некоторые дети в США знали подавляющее большинство буквенных имен и все же учились в дошкольных учреждениях или детских садах. Мы не нашли никаких доказательств того, что изучение обычных названий букв в первую очередь дает детям импульс, которого не дает изучение сначала звуковых этикеток.Эти два ярлыка действуют по-разному для взрослых, которые знают, что / s / – это звук, которому s соответствует на словах, и что / εs / содержит дополнительную фонему. Однако для маленьких детей и / s / и / εs / являются произвольными метками для формы. Маленькие дети сначала заучивают ярлыки наизусть, а затем используют ярлык, заученный первым, чтобы выучить вторую. Наши результаты не дают оснований полагать, что изучение одного типа этикеток перед другим ведет к повышению долгосрочной эффективности.

Звуковые правила – Звуки буквы c (Бесплатная рабочая тетрадь) |…

Программа OnTrack Reading Phonics обычно избегает использования формальных правил фонетики.Однако есть – это одно правило, которое может помочь вашему ребенку, особенно когда он пытается расшифровать более длинные, многосложные слова. «Правило c» охватывает произношение буквы «c», указывая, когда «c» заменяет звук / s /.

Правило: Буква c представляет / s / перед буквами e , i или y ; в противном случае он представляет / c /.

Вот лист, который вы можете использовать, чтобы помочь своему ребенку научиться применять правило:

И вот несколько примеров, которые покажут вам, насколько на самом деле полезно это правило.

cent : / s / потому что за ним следует e
city : / s / потому что за ним следует i
cyst : / s / потому что за ним следует y
cat : / c /, потому что это , а не , за которым следует e , i или y
кроватка : / c / потому что это , а не , за которым следует e , i или y
cut : / c / потому что это , а не , за которым следует e , i или y
class : / c / потому что это , а не , за которым следует e , i или y
крест : / c / потому что это , а не , за которым следует e , i или y
назад : / c / потому что это , а не , за которым следует e , i или y (так что ck действует как kk )
запах : / s / потому что за ним следует e (так что sc действует как ss )
начиная с : диграф ce это / s / потому что c За следует e
обвинять : оба / c /, потому что за ними не следует e , i или y (akkuse)
акцент : первый / c /, второй – / s / (ak-sent)
static : / c / потому что это , а не , за которым следует e , i или y

Хотя «Правило c» в целом надежно, это соответствует английскому языку, поэтому есть некоторые исключения.В США их относительно немного. «Футбол» будет произноситься как соксер , если следовать правилу, а «мускул» – мускул . А в британском английском вы встретите несколько вариантов написания, например, «скептик», тогда как мы в США изменили написание на «скептик», чтобы соответствовать правилу.

Кроме того, чтобы следовать правилу, мы даже добавляем букву «k» к таким словам, как picnic и panic при добавлении суффикса, начинающегося с «e», «i» или «y», так что у нас есть picnicking , в панике и в панике .

«Правило c» также может быть полезно для написания, потому что оно очень надежно. Оказывается, мы обычно используем букву «k», когда буква «c» не работает из-за этого правила.

Далее, «Звуки буквы g» рассматривают аналогичное звуковое правило для буквы «g», но также объясняют, почему ее не так важно преподавать. Или вы можете предпочесть когда-нибудь заглянуть в книгу OnTrack Reading Advanced Code Phonics Workbook, которая включает в себя все уроки, найденные в этом разделе, и многое другое.

Рабочие листы «Начальные звуки» – The Measured Mom

Этот пост содержит партнерские ссылки. Как партнер Amazon я зарабатываю на соответствующих покупках.

Ищете рабочие листы для начинающих звуков? У нас есть набор из 26 штук!

Вы ищете практический способ узнать об алфавите?

Скоро я приступлю к изучению алфавита со своей Двойкой (почти тремя). Поскольку он не готов к традиционным рабочим листам, я знала, что эти многоразовые практические задания – это то, что нужно!

При загрузке вы получаете по одной странице для каждой буквы алфавита.Каждая страница посвящена одному звуку, даже если буквы имеют два звука (a, e, i, o, u, g и c). Называя большую картинку в правом нижнем углу, ваш ребенок сможет понять, как звучит буква фокуса. («/ A / / a / Alligator.»)

Я вытащил страницу с буквой J, чтобы попробовать с моим двухлетним ребенком (у него день рождения в следующем месяце). Мы начали с буквы J, потому что это первая буква его имени. Он не распознает большую часть алфавита, но всегда радуется, когда находит букву J: «J – это , моя буква!»

Я не знал, чего ожидать, потому что мы еще не провели много целенаправленного обучения.Как оказалось, он к этому не был готов! Я назвал каждое изображение, медленно подчеркивая начальный звук и сравнивая его со звуком / j /.

«Посмотрите на первую картинку. Конверт. / эх /, / эх /, конверт. ” Вы слышите звук «j»? »

«Да!»

Даже после проработки всей страницы стало ясно, что он не усвоил концепцию «начальных звуков». Однако он любил называть фотографии после меня и покрывать их фишками для покера.

Все это означает, что он еще не готов к пониманию начального звука слова.Не важно! С января мы будем изучать алфавит в удобном темпе. Со временем все соберется!

Как их можно использовать?

  • Как совместное мероприятие для вашего маленького ребенка, который только начинает учить буквы и звуки (это то, что мы будем делать!)
  • В качестве отзыва для старшего дошкольника или воспитанника детского сада, хорошо владеющего алфавитом

Как их хранить?

Я оставил достаточно места наверху, чтобы вы могли пробить их дыроколом и вложить в скоросшиватель.Если вы печатаете на картоне, они будут красивыми и прочными. Нет необходимости в ламинировании, если вы не рассчитываете получить от них много пользы … если вы будете использовать эти листы для начинающих звуков в классе, ламинирование – отличная идея!

Получите бесплатные титульные страницы для начинающих!

ПОЗНАКОМЬТЕСЬ С НАШЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММОЙ НА ПОПУЛЯРНЫЙ АЛФАВИТ

Письмо недели Учебный план

29,00 долл. США

Ищете креативную практическую программу письма недели? Загрузите эту электронную книгу и получите бесчисленные практические творческие занятия прямо у вас под рукой.

ЧЛЕНОВ ПОЛУЧИТЕ БОЛЬШЕ!

участников The Measured Mom Plus получают доступ к еще большему количеству печатных материалов, а также к ресурсам без печати и видео-тренингам. Не зарегистрированы? Узнайте больше здесь .

s и soft c: фонетический ДЕТСКИЙ СЛОВАРЬ

s и soft c: фонетический ДЕТСКИЙ СЛОВАРЬ Реклама.

EnchantedLearning.com – это сайт, поддерживаемый пользователями.
В качестве бонуса участники сайта получают доступ к версии сайта без баннерной рекламы с удобными для печати страницами.
Щелкните здесь, чтобы узнать больше.


(Уже зарегистрированы? Нажмите здесь.)
Слова, начинающиеся на звук «S»
(включая слова, начинающиеся на мягкую букву «c» и «s»)

сельдерей


Сельдерей – хрустящий зеленый овощ.

cell


Клетки являются строительными блоками всех растений и животных.

цент


Цент – другое слово, обозначающее пенни.

сороконожка


Сороконожка – небольшое хищное животное с множеством ног.

Центрозавр


Центрозавр был динозавром-растительноядным с длинным рожком.

Цератозавр


Цератозавр был динозавром-мясоедом юрского периода.На морде у него был небольшой рог.

цикада


Цикада – летающее насекомое с большими глазами и ясными крыльями. У него очень долгий жизненный цикл, и самцы издают жужжащий звук.

круг


Окружность круглая.

цирк


Цирк – это передвижное шоу с участием акробатов, клоунов и животных.

город


Город – это место, где проживает много людей.

Сакаджавеа


Сакаджавеа, также пишущаяся Сакагавеа (1788-1812), была шошонской индейской женщиной, которая руководила и выступала в качестве переводчика и переговорщика для Льюиса и Кларка в их исследовательской экспедиции на северо-запад США.

мешок


Мешок – это контейнер. Можно положить вещи в мешок.

грустный


Иногда люди плачут, когда им грустно.

английская булавка


Английская булавка – это булавка, которая используется для закрепления одежды и подгузников.

сказал


Саид – прошедшее время глагола сказать.

парус


Парус – это большой кусок прочной ткани, который ловит ветер и толкает лодку или парусную доску по воде.

парусник


Парусник – это лодка с парусами, приводимая в движение ветром.

парусник


парусник – глубоководная рыба. Это самая быстрая рыба в море и может плавать до 68 миль в час (110 км / ч).

Сенбернар


Большая, мускулистая, героическая собака родом из Швейцарии.

салат


Салат – это блюдо, которое обычно готовится из салата и других овощей.

саламандра


Саламандры – земноводные, которые сохраняют свой хвост во взрослом состоянии.

салями


Салями – это разновидность соленого, острого мясного продукта, обычно приготовленного из говядины и / или свинины.

лосось


Лосось – это рыба, которая обитает в море и нерестится в пресной воде.

соль


Соль – важный кристаллический минерал, который мы используем для приправы пищи.

самураев


Самураи были японскими воинами.

песок


Песок представляет собой рыхлый материал, состоящий из мелких обломков горных пород и минеральных частиц.

сандалии


Сандалии – это открытая обувь, которую носят в теплую погоду.

песочный замок


Песочный замок – это небольшой замок из влажного песка.

песочный доллар


Песочный доллар – это морские животные с шипастой кожей в форме монеты, обладающие 5-частичной радиальной симметрией.

сэндвич


Сэндвич – это сыр, арахисовое масло, мясо или другая начинка между двумя ломтиками хлеба.

сапфир


Сапфир – голубой драгоценный камень.

спутник


Спутники вращаются вокруг Земли.

Сатурн


Сатурн – шестая планета от Солнца. У него красивые кольца.

Saurornithoides


Saurornithoides был маленьким, быстрым, мясоедным динозавром.

колбаса


Колбаса – это разновидность мясных полуфабрикатов.

ножницы


Ножницы удобны для резки предметов.

море


Море – это большой массив соленой воды, соединенный с океаном.Море может быть частично или полностью окружено сушей.

морской анемон


Морской снемон – хищное морское животное, похожее на цветок и живущее на дне океана.

морская корова


Морские коровы (также называемые ламантинами) – нежные, медленно плавающие водные млекопитающие.

морской огурец


Морской огурец – это цилиндрические животные, обитающие на морском дне.

море выдра


Морские выдры – морские млекопитающие с очень густым водонепроницаемым мехом.

сезона


В году четыре сезона: зима, весна, лето и осень (также называемая осенью).

морская звезда


Морские звезды (другое название морских звезд) – животные, обитающие на дне океана.

морской еж


Морской еж – шаровидное животное с колючками, обитающее на дне океана.

водоросли


Водоросли – это растение, обитающее в море.

второй


Второй человек или предмет идет после первого и перед третьим.

секунда


В минуте 60 секунд.

секундная стрелка


Секундная стрелка на часах показывает, сколько секунд прошло.

осадочная порода


Осадочная порода – это порода, образовавшаяся из отложений и являющаяся местом обнаружения большинства окаменелостей.

см.


Мы видим глазами. Наши глаза дают нам зрение.

семян


Из семян превращаются в растения.

качели


Качели поднимаются и опускаются.

Сейсмозавр


Сейсмозавр был длинношеим динозавром, питающимся растениями, длиной более 130 футов.Его название означает «ящерица землетрясения».

полукруг


Полукруг – это полукруг.
;

точка с запятой


Точка с запятой является знаком препинания; он используется для разделения основных частей составного предложения.

чувства


У людей пять чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и вкус.
Собака коричневая.
Вы любите яблоки?

предложение


Предложение – это группа слов, которая представляет собой утверждение, вопрос, восклицательный знак или команду.

сентябрь


сентябрь – девятый месяц в году.

змей


Змея – это рептилия с чешуйчатой ​​кожей, без ног и рук.

сервал


Сервал – длинноногая африканская дикая кошка.

семь


В неделе семь дней.

шить


Можно шить иглой и ниткой. Одежда шьется методом пошива ткани.

швейная машина


Швейная машина выполняет строчки очень быстро и легко. Швейная машина была изобретена в 1846 году Элиасом Хоу.

сиаманг


Сиаманг – редкая черная длиннорукая обезьяна, обитающая в тропических лесах Юго-Восточной Азии.

больной


Когда вы больны, вы нездоровы.

тротуар


Тротуар – это мощеная дорожка, по которой люди могут идти.

шелк


Шелк – это тонкая нить, которая используется для изготовления тонких тканей. Шелк получают из кокона тутового шелкопряда.

шелкопряд


Моль тутового шелкопряда – это насекомое (не червь), производящее шелковый кокон. Из этого кокона делают шелковые нити.

силос


Силос – это здание, в котором хранятся сыпучие продукты, например, пшеница.

серебро


Серебро – ценный металл; это также самый блестящий металл. Некоторые монеты и украшения сделаны из серебра.

мыло


Мыло и вода помогают чистить вещи.

футбольный мяч


Футбольный мяч состоит из пятиугольников и шестиугольников.

носок


Мы носим носки под обуви.

диван


Диван – это большой мягкий предмет мебели, на котором могут сидеть многие люди.

почва


Растения растут в почве.

Солнечная система


В нашей Солнечной системе восемь планет, одна карликовая планета, множество астероидов, комет и других объектов вращаются вокруг нашего Солнца.

солдат


Солдат – это человек, который сражается за страну.

твердое тело


Твердое вещество – это вещество, в котором молекулы расположены очень близко друг к другу и не могут перемещаться. Лед, кварц и алмазы – твердые тела.

сын


Сын – потомок мужского пола.

сонар


В сонаре (также называемом эхолокацией) издаются высокие звуки (обычно серия щелчков).Звук отскакивает от объекта и возвращается. Возвращаемое эхо интерпретируется для определения формы, направления, расстояния и текстуры объекта. Дельфины (и другие зубастые киты) и некоторые летучие мыши используют сонар для навигации и поиска добычи.

суп


Суп – это вид еды. Овощной суп и куриный суп – это два вида супа.

юг


Юг – направление по компасу.Юг противоположен северу.

Южная Америка


Южная Америка – континент в Западном полушарии. Он омывается Атлантическим и Тихим океанами. Некоторые из многих стран Южной Америки включают Бразилию, Аргентину, Чили, Перу, Боливию, Колумбию, Парагвай, Уругвай, Эквадор и Венесуэлу.

Южная Каролина


Южная Каролина – штат на востоке Соединенных Штатов Америки. Столица – Колумбия.

Южная Дакота


Южная Дакота – штат в Соединенных Штатах Америки. Его столица – Пьер.

Южное полушарие


Южное полушарие – это половина Земли к югу от экватора.

Южная Корея


Южная Корея – государство в Восточной Азии.

Южный полюс

Южный полюс – самая южная точка на Земле; он расположен на континенте Антарктида.

подводная лодка


Подводная лодка – это судно, которое может перемещаться под водой и перевозить людей.
1-1 = 0

5-3 = 2

вычитание


Вычитание – это операция удаления одного числа из другого.

костюм


Костюм – это комплект подходящей одежды.

чемодан


Когда вы путешествуете, вы носите свою одежду в чемодане.

лето


Лето – это период между весной и осенью (осенью).

Солнце


Солнце – желтая звезда среднего размера в нашей Солнечной системе. Мы получаем свет и большую часть энергии от Солнца.

солнечный медведь


Солнечный медведь – самый маленький медведь. Он обитает в Азии и довольно свиреп. Это млекопитающее также известно как медовый медведь и малайский медведь.

солнечная рыба


солнечная рыба – большая рыба с почти круглым приплюснутым телом.

подсолнечник


Подсолнечник – это растение, обращенное к солнцу.

солнцезащитные очки


Солнцезащитные очки помогают защитить глаза от чрезмерного солнечного света.

восход солнца


Восход солнца – это время восхода солнца.

закат


Закат – это время, когда солнце садится за горизонт.

Supersaurus


Supersaurus был длинношеим динозавром, питающимся растениями, длиной около 100 футов. Его название означает «супер ящерица».

меч


Давным-давно солдаты воевали на мечах.

рыба-меч


Рыба-меч – большая рыба с длинным острым клювом.
! /, * @;: $ ¢

символ


Символ – это знак или знак, обозначающий что-то другое. Например, символы и означают и .

Syntarsus


Syntarsus был быстрым, питающимся мясом динозавром, который жил в юрский период.
Маленькие исследователи Словарь с картинками
Организовано звуком в начале слова

Enchanted Learning ®
Более 35 000 веб-страниц
Примеры страниц для потенциальных подписчиков или щелкните ниже

Нажмите, чтобы прочитать нашу Политику конфиденциальности



Зачарованный поиск обучения

Найдите на веб-сайте Enchanted Learning:

Реклама.Реклама. Реклама.
Авторские права © 2002-2018 гг. EnchantedLearning.com —— Как процитировать веб-страницу

Стоит ли беспокоиться, что мой двухлетний ребенок неправильно произносит много слов?

Двухлетний ребенок обычно неправильно произносит любое слово. Большинство из них могут легко произносить звуки «п», «б» и «м», потому что они могут наблюдать за вашими губами и видеть, как формируются звуки. Такие согласные, как «k» и «g», более жесткие, потому что они производятся в задней части рта, и ваш ребенок фактически не может видеть, как издавать звук.

Произведение «t» вместо «k» – обычная замена, и не о чем беспокоиться, если только ваш ребенок не делает это после пяти лет. Другие звуки, которые могут вызвать трудности для вашего ребенка в период с настоящего момента и до того времени. ему 3 хода включают

* «r» произносится как «w», например «wabbit» вместо «rabbit»

* «l» произносится как «w» или «y», например, «yeg» вместо «нога»

* «s» шепелявит как «th» звук, например «thun» вместо «sun»

* «sh» произносится как «s», например «sip» вместо «sip» ship “

*” ch “произносится как” sh “, например,” wash “вместо” watch “

*” g “произносится как” d “, например,” dame “вместо” game “

* «v» произносится как «b», например «бан» вместо «ван»

* «f» произносится как «p», например, «pish» вместо «fish»

* согласные смешиваются, например поскольку tr, dr, sl, sn, sm, st, bl произносятся неправильно, если один из звуков не включен («стоп» становится «верх» или «подачка»)

* согласные в середине слов опущены, поэтому «бейсбол» становится «байболом»

* слова с более чем одним сокращенным или упрощенным слогом, поэтому «Эмили» становится «Мемми» или «Эмми»

Иногда сложность в произношении не столько зависит от звука конкретной буквы, сколько от организации самого слова.Например, ваш ребенок может сказать «папа» или «папа», чтобы вы знали, что он может издавать звук «д», но при этом произносит «собака» как «гог». Фактически, он произносит это неправильно, потому что звук «g» идет сразу после него. Поскольку буква «d» произносится в передней части рта, а буква «g» – в задней части, произнесение слова «собака» требует некоторой гимнастики для языка, которая может быть сложной для вашего двухлетнего ребенка.

Хотя вам не о чем беспокоиться из-за неправильного произношения, все же важно делать все возможное, чтобы стимулировать языковое развитие вашего ребенка.Читайте много книжек с картинками и поощряйте его указывать на предметы и давать им имена. И, конечно же, побеседуйте лицом к лицу, чтобы он мог видеть вас, пока вы говорите. Вы можете служить образцом, пока он работает над своими словесными навыками.

Как научить смешивание звуков читать слова

Вы видели то, что видел я? Молодой студент пытается прочесть неизвестное слово, например «кошка», и говорит …

/c/…./a/…./t/

черепаха?

И вы делаете паузу и задаетесь вопросом …

Как я должен ответить на ЭТО? Ой!

ТОЧНАЯ причина написания этой статьи о том, как научить смешивать звуки для чтения слов.

Смешивание звуков для чтения слов – это процесс преобразования букв в звуки … с последующим объединением или смешиванием этих звуков для идентификации написанного слова. Например, в приведенном выше примере ребенок, который учится читать, который хорошо сочетается, предпочтительно скажет:

/ c / / a / /t/.………/cat!/

И ваша преподавательская работа будет легкой.

Плохая новость заключается в том, что значительное меньшинство студентов – как начинающих, так и испытывающих трудности читателей – не быстро овладевает этим навыком смешения.Тем не менее, смешивание звуков для чтения слов – САМАЯ важная стратегия для обучения распознаванию слов.

Хорошая новость заключается в том, что хотя это решение «Работает на 100% вовремя» не так широко известно … оно на удивление просто!

Итак, работаете ли вы с учениками детского сада, которые не умеют сочетать слова CVC, или с учениками 4-го класса, которые не могут сочетать слова с многосложными словами, здесь вы найдете решение для всех типов задач наложения.

[Мы можем получить небольшую компенсацию за книги, приобретенные вами через этот сайт.Но без дополнительных затрат для вас.]

Полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах

Поработав с сотнями учеников, которых я лично обучал, а также с тысячами учителей чтения, я понял, что обучение смешиванию – это жизненно важный педагогический навык для быстрого продвижения любого начинающего или испытывающего трудности читателя.

Учитывая все подводные камни с декодированием и смешиванием, с которыми я столкнулся на протяжении многих лет, я разработал для вас полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах.Небольшой ярлык для вас, чтобы избежать всех неприятностей, с которыми я столкнулся!

Во-первых, я сразу же перейду к верному решению практически любой проблемы смешивания …

Мы называем это смешиванием по мере чтения.

Затем я более подробно расскажу о проблемах и исследованиях, связанных с различными стратегиями обучения декодированию и смешиванию звуков, а также о приемах для самых сложных случаев.

Пусть здесь будут затронуты многие вопросы о смешивании. 😉

Отличная страница для закладок!

Тогда готовы? Давайте погрузимся в….

Подход к обучению ребенка чтению «Смешивание во время чтения»

Если начинающий или испытывающий трудности читатель, с которым вы работаете, интуитивно не знает, что имеется в виду под словами «Соедините звуки вместе», или «Смешайте звуки» или повсеместное «Произносите это», затем попробуйте подход «Смешивание при чтении»….

Вместо того, чтобы произносить каждый звук по отдельности до тех пор, пока не будет достигнут конец слова, смешивайте звуки кумулятивно, непрерывно или «последовательно», чтобы читать слово, как говорит Изабель Бек в Making Sense of Phonics: The Hows and Whys .

Другие эксперты по чтению и программы рекомендовали этот тип последовательного смешивания звуков на протяжении многих лет, например, DISTAR, Open Court, Wiley Blevins и даже такие старые, как этот.

Назад к технике «Смешивание по мере чтения»: кумулятивно добавляйте один звук за другим … вместо того, чтобы ждать, пока все звуки в слове не будут сегментированы или произнесены.

Скройте 3-й или 4-й звук в слове маленькой карточкой или пальцем, пока ваш ученик смешивает первые 2 звука.

При необходимости моделируйте для ребенка, как сложить первые два звука слова, т. Е.

/ je– /.

Попросите ее скопировать вам:

/ je– /
(и удерживайте или пропойте этот короткий гласный звук некоторое время)

Затем покажите последний звук в слове и попросите ее добавить третий звук в слово,

/ je — t /.

“Что это за слово?” ты спрашиваешь.

Джет!

Ага! 💥

Обратите внимание, как ребенок НЕ произносил каждую фонему (или звук) сначала изолированно (т.е., а не /j/…./e/……/t/). Скорее, она смешала первые 2 звука в слове, удлинила короткий гласный звук, а затем вывела слово.

Посмотрите, как этот Kinder с трудностями при чтении и речи реализует стратегию «Смешивайте при чтении» со словом «пощечина». Обратите внимание, что он сначала не сегментирует каждую фонему, а собирает звуки – с самого начала слова.

Метод смешивания звуков по мере чтения работает по двум причинам:

# 1 Уменьшение нагрузки на память

Во-первых, смешивание звуков последовательно снижает нагрузку на кратковременную память ребенка.Запоминать последовательность изолированных фонем …

(т.е. / s / / t / / r / / ee / / t /)

намного сложнее, если вы не слышите или не видите фонемы как часть значимого слова.

Вы попробуете!

Можете ли вы произнести эти звуки один раз, отвести взгляд, а затем вспомнить их все? С легкостью?

m r q i u v a

Возможно, вам придется немного напрячь свой мозг (кратковременную память), чтобы вспомнить их, даже если вы взрослый.

Почему?

Потому что это случайные цепочки букв….в письменном виде так не велено. Беспорядок в последовательности букв не позволяет вам смешивать звуки вместе, чтобы составить слово в конце их «чтения».

Просто полагаться только на кратковременную память, чтобы атаковать совершенно незнакомое слово, сложно, особенно для детей с более слабой слуховой памятью (группа людей, которым особенно трудно научиться читать).

# 2 Интегрирует звуковое декодирование с приданием смысла

Во-вторых, когда хорошо развивающиеся читатели читают, они начинают с объединения звуков или фрагментов звуков (слогов) по мере их поступления.Таким образом, мы можем предложить эту же стратегию нашим начинающим читателям.

Когда мы атакуем незнакомое слово, например,

polyphiloprogenitive

, мы произносим начальные звуки или фрагменты звуков, а затем последовательно продолжаем добавлять звуки. [Даже студент 800 Verbal SAT вряд ли скажет каждый звук по отдельности …

/ p / / o / / l / / ee // f / / ie / / l / / oa / / p / / r / / oa / / j / / e / / n // i // t // i // v /

и запомнить начальные звуки, чтобы попытаться произнести слово. Скорее, хороший читатель строит или смешивает звуки во время чтения.]

В контексте предложения многие дети могут вывести слово, просто сложив первые два звука вместе, чтобы услышать слово.

Попробуй:

Лист поплыл по реке _____.

Вы угадали «река»?

Контекст и первые 2 звука объединились, чтобы помочь вам понять, что это слово, вероятно, было «река».

Это именно та стратегия, которую мы хотим, чтобы разработчики читателей использовали – декодирование на основе звука – поддерживаемое поиском смыслообразования.

, а не , говоря, что мы учим угадывать или полагаться на контекст для распознавания слов. Тем не менее, мы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО хотим, чтобы декодирование взаимодействовало со смыслом. Когда ребенок смешивает первые несколько звуков и выводит слово – отлично! Она будет чувствовать себя более успешной в чтении и прочтении. В следующий раз, когда она увидит то же слово, она может больше обратить внимание на внутренние части слова, увеличивая вероятность того, что она орфографически отобразит слово.]

Звуковое декодирование – в сочетании с пониманием смысла

Когда юный читатель ждет до конца слова, чтобы попытаться сложить звуки, он теряет свою способность как декодировать на основе звука, так и полагаться на на создание смысла.

Наши бесстрашные читатели могут научиться – на ранней стадии, с помощью умных инструкций – как интегрировать 2 сложные когнитивные задачи одновременно. В одной области своего мозга она может смешиваться по мере чтения (декодирование на основе звука), в то время как другая область ее мозга ищет значимое слово, которое соответствует контексту предложения (семантическая обработка).

См. Диаграмму ниже из превосходной книги доктора Марка Зайденберга «Язык со скоростью зрения: как мы читаем, почему многие не умеют и что можно с этим сделать», где показано, как декодирование на основе звука (орфография и фонология) взаимодействовать с семантикой или смыслом.

Эта гибкая интеграция двух разных процессов получения слов – прекрасное, удивительное достижение человеческого разума. Некоторые дети догадываются, как выполнять оба процесса.

У многих нет.

Когда использовать стратегию декодирования «Смешивание при чтении»

Не бойтесь.

Упакуйте пояс с инструментами своего учителя со стратегией «Смешивание по мере чтения» и обучайте ее каждый раз, когда вы видите, как ребенок борется со словом CVC или CCVC, или когда ребенок произносит каждый звук отдельно и ждет до конца слова, чтобы попытаться расшифровать Это.

Вот два наших любимых использования подхода «Смешивание по мере чтения»:

# 1 Прочтите: одно упражнение, чтобы вывести ваше учение о смешивании (и сегментации!) На следующий уровень

Во-первых, научите смешивать по мере чтения во время простое действие Прочтите это.Читайте Это занятие, которое мы используем с развивающимися читателями и новыми читателями, испытывающими трудности, так же часто, как чистим зубы.

Вот быстрый пример Read It в действии с новой группой первоклассников …

Вот шаги Read It:

  1. Напишите короткое слово на доске или бумаге, скорее всего, короткую гласную CVC слово, например «карта» для начинающих.

  2. Попросите ребенка попробовать прочитать его. Если она использует подход «сегмент, сегмент, сегмент = слово», научите ее смешивать слова по мере чтения.Или, если она застрянет или неправильно прочитает слово, научите ее смешивать по мере чтения.

    Напомним, что это означает, что мы скрываем заднюю часть слова и просим ребенка смешать первые 2 звука слова. Удлиняйте и растягивайте звуки, чтобы она копировала вас. Затем откройте каждый последующий звук и попросите ее добавить его к слову.

  3. Чтение Это часто заканчивается тем, что ученица снова пишет слово – слово остается видимым или нет, в зависимости от уровня ее развития.Важно отметить, что, когда она записывает каждый звук, она произносит каждый звук: / m / / a / / p /

  1. Наконец, сыграйте в игру «Стирание» – учитель и ученик стирают каждый звук по мере произнесения каждого звука. Игра «Стирание» – это еще одно усиление сегментации фонем, знания букв и звука и связи чтения-правописания.

Обратите внимание на то, что в этом упражнении «Прочтите», чтобы улучшить смешение звуков, ни учитель, ни ученик не произнесли буквенные названия.

Скажи.Нет. Письмо. Имена.

Названия букв запрещены !! 😝

« Что?!? «Я слышу, как вы говорите.

Буквенные имена мешают звуковому подходу к декодированию, который новичку необходимо изучить, когда он закладывает основы своей словесной идентификации. (См. Этот пост, чтобы глубже погрузиться в проблему названий букв и звуков букв.)

# 2 Coach Transfer of Blend As You Reading

Во-вторых, функция «Смешивать по мере чтения» также может быть усилена, когда ребенок делает любой вид устного чтения.Когда учитель направляет ее и слушает, как она читает, она предлагает эффективную обратную связь, когда ребенок запинается на слове.

Таким образом, этот коучинг «Смешивай по мере чтения» в контексте чтения связного текста приводит к великолепной передаче, которую каждый учитель мечтает вызвать. 🙋🏾

Мы слышим, как быстро стратегия декодирования «Смешай при чтении» постоянно переходит в реальное чтение в нашей упрощенной академии чтения – платном членстве для учителей и родителей, которые могут научить любого человека читать.

Как Мишель П., которая написала на нашей доске обсуждений…

В прошлую пятницу я добавил «Прочтите это» к своему текстовому заданию во время управляемого чтения со всеми моими первоклассниками… Самое захватывающее то, что позже в тот же день я показывал один из мои маленькие девочки, которые изо всех сил пытаются читать, как найти книги для самостоятельного чтения. Поскольку она боролась со словами, я посоветовал ей использовать подход «прочитай это», и было замечательно видеть перевод.

Замечательно !! Разве ты не хочешь видеть это за всю свою тяжелую работу?

Если вы хотите увидеть больше доказательств эффективности Blend As You Read, вы можете изучить небольшую серию исследований Dr.Пол Вайсберг и его коллеги. Он обнаружил, что как для орального смешивания, так и для смешивания звуков для чтения молодые студенты лучше справляются, когда их учат непрерывно смешивать звуки, а не произносить их сегментированно (см. Здесь стр. 19 и здесь).

Вайсберг пишет в заключении одного исследования:

Обучение начинающих читателей декодированию слов путем произнесения звуков без паузы между звуками – гораздо более эффективная процедура, чем пауза между звуками.Обучение без пауз было связано с правильным декодированием более знакомых слов. Плохие способности к чтению у детей, которых изначально учили без паузы между звуками, можно было бы преодолеть, если бы они были исправлены обучением без пауз. Можно ожидать, что степень исправления будет зависеть от продолжительности предшествующего неэффективного обучения декодированию, вызванного паузами между звуками (стр. 23).

Вайсберг отмечает, что многие дети НЕ естественным образом выводили стратегию декодирования без инструкции.Это напоминает мне о важности как коучинга во время работы над Word, так и обучения в контексте чтения студентов вслух….

Совсем недавно, в престижном журнале Scientific Studies of Reading , Гонсалес-Фрей и Эри (2020) продемонстрировали, что «связное звучание» (также известное как «Смешивание по мере чтения» или непрерывное смешивание) дает лучшие результаты, чем сегментированное декодирование (т. Е. , “/ s / / t / / o / /p/”….”stop”).

В нехарактерном для исследования чтении заявлении, они отметили,

«Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте.«

«Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте». – Гонсалес-Фрей и Эри (2020), Научные исследования чтения

Нажмите, чтобы твитнуть

Я надеюсь, что вы каждый день находите время, чтобы слушать, как почти каждый ребенок читает вслух – по крайней мере, ненадолго. Читатели из нижней части класса должны быть особенно ориентированы на эту ежедневную поддержку чтения. Своевременная, конкретная, поддерживающая обратная связь имеет сильную исследовательскую поддержку (например,г. здесь и здесь).

Кроме того, группа экспертов по исследованию чтения, написавшая отчет Национальной комиссии по чтению США, пришла к выводу о управляемом повторном устном чтении, а именно…

Был проведен очень тщательный поиск исследований, которые оценивали эффективность различных процедур управляемого повторного устного чтения. . Эти исследования убедительно доказывают, что повторное чтение и другие процедуры, при которых учащиеся читают отрывки устно несколько раз, получая рекомендации или отзывы от сверстников, родителей или учителей, эффективны в улучшении различных навыков чтения.Также ясно, что эти процедуры не особенно сложны в использовании; они также не требуют большого количества специального оборудования или материалов, хотя неизвестно, насколько широко они используются в настоящее время. Эти процедуры помогают улучшить навыки чтения учащихся, по крайней мере, до 5 класса, и они помогают улучшить чтение учащихся с проблемами в обучении намного позже (стр. 3-20).

Читатели растут вместе с практикой чтения. В первую очередь правильная практика чтения.

Итак, взрослый или более опытный читатель необходим, чтобы направлять начинающего или испытывающего трудности ученика, когда он спотыкается о слове.

Кроме того: текст должен быть достаточно сложным, чтобы допускать некоторые ошибки, иначе ребенок мало что узнает о декодировании. Избегайте ошибок учеников и избегайте быстрого прогресса.

Подводя итог этому разделу об обучении сочетанию звуков для чтения слов с помощью метода «Смешивание по мере чтения»…

  1. Не позволяйте учащимся читать слова, выделяя или сегментируя каждый звук в слове и пытаясь смешивать звуки в конце слово.
  2. Лучше научите ребенка смешивать по мере чтения, который представляет собой совокупное смешивание звуков вместе – от начала слова – для определения слова.
  3. Обучайте стратегии декодирования «Смешивание по мере чтения» как в контексте упражнения «Прочтите», так и посредством направленного чтения фактического чтения текста с поддерживающей обратной связью.

Понял?

Если да, то теперь у вас в наборе инструментов учителя есть мощный инструмент, который поможет почти каждому читателю, которого вы будете тренировать с этого момента!

Кстати, если вы ищете стратегии обратной связи, когда учащиеся совершают ошибки при чтении слов, во время таких упражнений, как «Прочтите», или во время чтения с гидом, вам может быть полезна эта статья о том, как оставить отзыв об общих ошибках чтения.

Но подождите, это еще не все! 😎

Если вы все еще не верите, что этот метод смешивания по мере чтения является лучшим способом … или, если вам интересно, как реализовать его с различными уровнями чтения и даже для сверхсложных задач смешивания, затем читайте дальше …

Ваши стратегии чтения разбивают мне сердце … и замедляют их

Могу я поделиться историей, которая разбивает мне сердце? Это история, которую я слышу снова и снова.

Вот почему меня это особенно огорчает.

Мы могли бы сделать лучше ….

Недавно я встретился с ученицей 1-го класса на третьем сеансе репетиторства.

Я спросил ее маму: «Как продвигается новый подход к декодированию?»

Ее мама расширила глаза и сказала:

«Хорошо! Я вижу, что это приобретает для нее больше смысла и продвигается все легче и легче.

Мы говорили об этом новом подходе к смешению звуков, и она сказал:

«Это имеет гораздо больше смысла, мама!

« Но мой учитель сказал мне посмотреть на картинку! »»

Это то, что разбивает мне сердце.💔

Десятилетия исследований в области чтения показали, что молодые хорошие читатели изучают шрифт, чтобы атаковать неизвестные слова, используя подход декодирования на основе звука.

(Например, см. Обзоры ведущих исследователей чтения с разных континентов, такие как «Начало чтения» доктора Мэрилин Адамс (1990), «Предотвращение трудностей с чтением у маленьких детей» (1998), «Обучение декодированию» доктора Луизы Моутс ( 1998), упомянутый выше отчет Национальной комиссии США по чтению (2000), Австралийское национальное исследование по обучению чтению (2005), U.Отчет К. Роуза (2006 г.), Язык со скоростью зрения доктора Марка Зайденберга (2017 г.) и этот последний обзор ведущих исследователей за 2018 г. – и это лишь некоторые из них!).

Напротив, плохие читатели смотрят на картинки, делают предположения или пропускают слова. 😬

И, тем не менее, общепринятые программы чтения побуждают учителей обучать детей делать именно это – догадываться, смотреть на картинки, запоминать структуру предложений. (Новаторский аудиодокументальный фильм Эмили Хэнфорд «В нехватке слов» является обязательным для прослушивания об этой слабости основных учебных подходов.)

Я был особенно огорчен этим случаем, потому что у этого ребенка было травматическое детство до того, как его забрали из дома ее биологической семьи. Просто научиться ходить и говорить было огромной проблемой, которую нужно было преодолеть.

И в течение последних 2 лет ей давали указания, как научиться читать, что загнало ее в тупик. Когда я впервые встретился с ней, у нее были очень плохие фонематические знания и навыки звукового декодирования, и она почти не имела часто встречающихся слов.

Хотя…. всего два урока дали ей инструменты, необходимые для того, чтобы перевернуть всю эту сломанную систему.

Я знаю, что учитель имел в виду добро. Она просто следует основным указаниям, которые я тоже постоянно слышу.

Но научить ребенка смотреть на шрифт и смешивать звуки, чтобы находить слово, имеющее смысл в контексте текста, не так сложно, как думают многие!

Одна из причин, по которой многие думают, что научиться смешивать неизвестные слова так сложно, – это стратегии, которые нам даны для обучения декодированию или смешиванию.

Продолжайте читать, чтобы узнать, как 2 основных метода заставили нас выполнять гораздо больше работы в дальнейшем.

Так как я занят … и принципиально ленив 😜 …. я не хочу применять стратегию, которая не будет работать со ВСЕМИ.

Teach

Blending Sounds , Not Phonics Blends or Letter Blends: Work Smarter, Not Harder

Я уже познакомил вас со своим подходом к тому, как научить смешивать звуки для чтения слов – Blend As Вы читаете стратегию.

Но что, если вы собираетесь обучать фонетическим смесям или учить студентов сначала произносить каждый звук по отдельности?

Я знаю, что эти 2 стратегии глубоко укоренились во многих программах чтения и в классах, поэтому я прошу вас протестировать меня с помощью одной только стратегии «Смешивать по мере чтения» … и поменять местами эти 2 основные практики …

… практики, которые заставляют вас работать усерднее! 🙅🏽

Хотите узнать, что нужно поменять, чтобы сэкономить время?

Во-первых, многие подходы к чтению предполагают, что мы учим учащихся атаковать неизвестные слова с помощью подхода «в начале».

В классе этого типа ученики учатся распознавать «начала», такие как «br», чтобы им было легче читать по аналогии такие слова, как «коричневый», «сломанный» и «яркий».

Этим ученикам также необходимо выучить конечные единицы «иней», такие как «ike», чтобы они могли читать «байк», «нравится» и «Майк». Длительное шоу грамотности «Между львами» PBS для детей младшего возраста часто тренировало подход, основанный на начальном периоде, как в этом видео:

Подход начального периода имеет стойкость, потому что он иногда работает.

Ага.

Но …. Я работаю со многими испытывающими затруднения читателями, для которых стратегия наступления порывы НЕ работает.

Большинство учеников 2-го класса и старше, которые приходят ко мне на репетиторство по чтению, потому что они отстают в чтении или страдают дислексией, атакуют неизвестное слово множеством ошибок, которые показывают, что они связали начало, такое как «br» с «B» или «bl» или рифы, такие как «ike» с «ite» или «ime».

Эти испытывающие трудности читатели видят такое слово, как «черный», и говорят «назад».

Они видят такое слово, как «гвоздь», и говорят «след».

Они видят такое слово, как «фундамент», и говорят «хмуриться».

Проблема № 1 Начальный период скрывает истинную фонематическую природу нашего кода. или восприятие истинной фонематической природы нашего кода.

Наша письменность – это код для отдельных звуков (фонем), а не для групп звуков, таких как «tr.

Другими словами, учащиеся с трудом в начальной школе учатся неправильно связывать звуки и символы, потому что мы учим их неправде о том, как работает наш код!

Например, «тр» не является единицей. Это не индивидуальный звук. Этому не следует учить на карточке отдельно.

Буквы-звуки «тр» представляют 2 звука или фонемы – / t / и / r /. Студенты, которые становятся хорошими читателями, почти всегда переходят от обработки того, как каждая отдельная фонема (звук) совпадает с конкретными графемами (буквами), как в этом примере:

Если этого недопонимания того, как работает наш фонетический код, недостаточно, вот последний кикер. ….(помните комментарий “Я ленив”?) … начальный период или подход по аналогии с акустикой направляет вас по пути, который требует от вас более усердной работы …

Позвольте мне показать вам …

Проблема # 2 Начальный период требует дополнительной работы с памятью … Гораздо больше

Подход начального периода требует, чтобы вы учили много-много начальных звуков (более 50 начальных согласных и сочетаний для запоминания).

Обратите внимание на длинный список начальных согласных и их сочетаний.

b, bl, br, c, ch, ck, cl, cr, d, dr, f, fl, fr, g, gh, gl, gr, h, j, k, l, m, n, ng, p, ph, pl, pr, qu, r, s, sc, sh, sk, sl, sm, sn, sp, st, sw, t, th, tr, tw, v, w, wh, wr, y, z, sch, scr, shr, spl, spr, squ, str, thr

Уф!

Но это еще не все!

Вам также нужно будет обучить сот конечных единиц инерции.

Например, только для / ee / sound , вам нужно обучить не менее 29 единиц измерения времени….

e, ea, ee, each, ead, eal, eam, ean, eap, ear, east, eat, eave, ee, eech, eed, eek, eel, eem, een, eep, eer, eet, eeze, т.е. ield, ief, ies и y

Это ОЧЕНЬ много информации, которую нужно изучить.

И это только время для / ee / звука!

Вы, наверное, уже заметили на изображении ниже альтернативное уравнение …

… Вместо того, чтобы обучать более 400 вступлений и римов, мы могли бы обучать только отдельным буквам-звукам И навыку смешивания.

Намного меньше информации для запоминания.
Намного меньше времени тратится на занятия.
Намного меньше потерянного времени в классе.

Это то, что я называю работать умнее, а не усерднее!

« Хорошо, », – вы думаете, «, который может звучать как роза и солнечный свет, но обучение этим приступам и ритмам работает для моих учеников! »

Да, я знаю, что это часто срабатывает для многих, многих детей :

Это дети, которые уже обладают сильной фонематической осведомленностью.Они уже воспринимают каждый отдельный звук в этих началах и ритмах. Они знают, что «ct» – это комбинация / c / и / t /.

У них сильная сегментация фонем. Они выполняют когнитивную обработку «под прикрытием», что мы не можем явно наблюдать.

НО … как насчет читателя, у которого нет сильной фонематической осведомленности? Вы действительно направляете ВСЕХ своих учеников на путь к прочному чтению?

Подход на начальном этапе настраивает на неудачу тех, кто плохо осведомлен о фонематике…. если не в детском саду или в 1-м классе, обязательно к 3-му или 4-му классу, когда им приходится расшифровывать все более и более сложные многосложные слова, такие как

невероятно или необыкновенно

… что зависит от продвинутой фонематической осведомленности, или продвинутые фонематические навыки, как отмечает д-р Дэвид Килпатрик.

В целом, в то время как стратегия начального декодирования может работать для значительной группы студентов,

  1. Требуется больше времени ⏲ для обучения всем началам и временам, чем для обучения меньшему количеству буквенных звуков и простому навыку смешения, и

  2. Студенты с плохой фонематической осведомленностью САМЫЕ вероятно пострадают от этого подхода.

Учитывая эти проблемы с техникой начального периода, я настоятельно рекомендую вместо этого стратегию декодирования «Смешивать по мере чтения» …

… когда у вас есть надежная стратегия смешивания, у вас есть билет на каждый студент!

Избегайте этой другой распространенной стратегии чтения слов

Так как вы упорный поклонник обучения чтению, чтобы придерживаться меня так долго, вы, вероятно, захотите узнать ДРУГОЙ сверхраспространенной стратегии чтения слов, которая блокирует множество читателей.

Хотя мне нравятся и “Между львами”, и “Улица Сезам”, я еще раз выберу PBS.

Эта маленькая частушка от наших дорогих друзей, кукол, иллюстрирует наиболее распространенный подход к обучению смешиванию, который вы встретите в программах чтения как для начинающих, так и для начинающих читателей. (Милая, запоминающаяся песня!)

Вы ее помните, как я? Я встречаюсь с самим собой!

Один кукла учит другого куклу, как читать такое слово, как «человек».

Поет,

🎶 «Иди / м /… / а / … / п /. 🎶

/ м / … / а / … / н /

/ м /. / а /. / n /

/ m / / a / / n /

🎶 man, man, man, man, maaaaannnnn! »🎶

Другими словами, стратегия здесь состоит в том, чтобы каждый звук сегментированно произносить скорость Поднимите звуки, а затем произнесите слово. Подход к сегментации фонем.

Я называю это методом смешивания Звук, Звук, Звук = Слово.

Это работает для многих детей!

Но НЕ для большого меньшинства! 🙁

Я думаю, что в результате смешивания разочарований с этим подходом «Звук, звук, звук = слово» многие учителя и инструкторы избегали обучения смешиванию звуков и выбрали другие стратегии, такие как «взгляните на картинку» или « угадай »подход.

Но, как я уже упоминал выше, стратегия «Звук, звук, звук = слово» совершенно неэффективна для тех, кто борется с чтением. Вспомните, что эта тактика изолированной сегментации фонем требует больше нашей кратковременной памяти, чем техника смешивания при чтении.

Разница между последовательным смешиванием и «Звук, Звук, Звук = Слово» может показаться несущественной, если вы никогда не учили молодых, развивающихся читателей.

Возможно, опыт опытного учителя (Анны), направившего ученика от стратегии «Звук, звук, звук = слово» к подходу «Смешивание по мере чтения», даст вам представление о том, насколько это может быть значимо…

«Вчера я попробовал« Прочитать это »со своей милой второй воспитанницей из детского сада, которая знает почти все свои буквенные звуки, только 4-буквенные названия и ее направляют в службу EC [Исключительные дети]. Она НИКОГДА не могла Ее типичное смешивание было таким: / b / / e / / d / PUPPY !!!

Я представил Read It ее группе, и я был поражен их ответами. Каждый из них смешивался и читая слова, даже мой второй таймер! Она радовалась каждому успеху.

И у меня была встреча ЭК с мамой моего второго помощника после школы, чтобы запланировать тестирование для поступления в службы. Я показал старшей учительнице ЭК, на что способен второй таймер, и она была в шоке.

Потом маме показала. Воскликнула она. Мой директор хотел знать, где я нашел эту стратегию. Я хвастался тобой.

Это меняет жизнь, Марни. Серьезно меняет жизнь. Я не знаю, как вас благодарить, потому что второй таймер теперь читает. Она верит, и я тоже !!! “

Изменяющий жизнь Энн опыт всего лишь с одним из основных занятий в системе Упрощенного чтения на самом деле не так уж необычен.Большинство учителей, пробующих использовать стратегию декодирования «Читай по мере чтения», сообщают об успехах и восхищаются быстрыми открытиями своих учеников.

Несмотря на такие успехи, как успехи Анны, держу пари, что некоторые из вас подозревают, что функция «Смешивание по мере чтения» не применима к ВАШИМ ученикам. Возможно, вы думаете, что меня беспокоят только проблемы смешивания для маленьких.

Да, действительно, стратегия и потребности могут немного отличаться для разных стадий развития. Тем не менее, основная тактика атаки неизвестных слов работает для всех.

В самом деле, держу пари, что вы, как зрелый читатель, до сих пор используете эту тактику.

Например, как вы пытаетесь прочитать это редкое слово:

элеутеромания?

Держу пари, большинство из нас, пытающихся прочитать это слово, как и я, не обнаружили, что оно скатывается сразу с языка, верно?

Если бы у вас был какой-либо успех, вы были бы близки к тому, чтобы произнести это так:

/ e lue there oa may nee uh /

Большинство хороших читателей медленно декодировали бы каждый звук или слог, по одному, и смешивали их вместе как ехали…

/ эл…elue… .eluetheroa … eluetheromayneeuh! /

Это смешивание при чтении – на многосложном уровне – в действии!

Теперь, когда мы рассмотрели оптимальную стратегию смешивания звуков и объяснили, почему другие подходы не отвечают всем потребностям наших учащихся, давайте рассмотрим нюансы того, как спланировать хорошие уроки смешивания … на разных уровнях развития.

Важнейшие уроки фонематической осведомленности для вашего планирования

# 1 Во-первых, разместите учащихся в зависимости от уровня сложности фонематической осведомленности

Слышали ли вы когда-нибудь дошкольник, говорящий «sgugetti» вместо «спагетти?»

Она все еще развивает свою способность воспринимать и артикулировать более сложные фонематические (отдельные звуки) аспекты нашего языка.

Итак, «торт» не может доставить ребенку особых хлопот. Но «спрей» может звучать как «игра».

Точно так же юному читателю будет легче со словами, у которых нет нескольких смежных согласных, таких как «спрей».

Учителя маркируют различные типы словесных затруднений с помощью CVC, CCVC, CVCC и т. Д., Чтобы описать этот уровень сложности.

Нужна помощь в взломе кода?

В порядке фонематической сложности вот различные типы слов, от самых простых до самых сложных:

CVC = согласные-гласные-согласные слова = кошка, карта, сидеть

CVCC = согласные-гласные-согласные- Согласные слова = быстро, лампа, отправить

CCVC = согласные-согласные-гласные-согласные слова = стоп, лягушка, план

CCVCC = согласные-согласные-гласные-согласные слова = гребень, марка, пень

CCCVC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные слова = полоса, разделение

CCCVCC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные согласные = нить, шина

MS яблоко = многосложные слова = серебристый (с двухсложными словами проще, чем с 3, а с трехсложными словами проще, чем с 4)

Если это подавляет, возможно, этот визуальный элемент, который сокращает концепцию до чего-то более управляемого:

Почему этот урок сейчас?

Выбор слов учителем во время преподавания «Смешивание во время чтения» может иметь значение для успеха ребенка или его неудачи.

Разница между перенесенной дислексией и преодоленной дислексией.

Подумайте, где находится ваш ученик (и) на указанной выше прогрессии фонематической трудности.

Может ли он читать или смешивать звуки в слове CVC, например «дремать», без вашей помощи?

Если нет, то остановитесь прямо здесь и предложите CVC-слова (например, «сидел», «карта», «швабра», «спрятал», «обнять») во время чтения и чтения с инструкциями, чтобы он мог научиться смешивать как Вы читаете с оптимальным фонематическим вызовом.

Однако, если он уже может решать слова CVCC, сделайте шаг вперед и подумайте, может ли он читать или смешивать звуки в слове CVCC, например «быстро».Если да, продолжайте выполнять шаги, пока не найдете тип словесного задания, к которому ваш ученик еще не готов, и выберите эти слова.

Если он не может смешивать слова CVCC или CCVC, остановитесь прямо здесь и сосредоточьтесь на таких словах для прочтения и чтения с инструкциями.

Вот небольшой видео-пример «Смешивания при чтении» в действии на уровне CCVC для ученика 1-го класса, который только начал заниматься:

И в этом примере обратите внимание, как более развитый читатель 3-го класса атакует многосложное слово «судебный. .

В целом, особенно в «Прочтите», сопоставьте уровень фонематической сложности слов, которые вы выбираете для обучения, с текущим уровнем способностей ребенка. Тем не менее, продолжайте ожидать усложнения задачи каждый день или, по крайней мере, каждую неделю.

Не проводите лагеря на уровне CVC в течение 4 недель! Немногим детям младшего возраста нужно столько времени, чтобы научиться сочетать трехзвучные слова.

# 2 Поддержка смешивания звуков в словах для учеников детского сада с непрерывными согласными, изначально

Не все согласные одинаковы.😛

Некоторые согласные приведут вашего начинающего читателя к быстрому изучению метода «Смешивать по мере чтения», в то время как другие могут их блокировать.

Можете ли вы угадать, какое из следующих слов лучше всего использовать, когда вы начнете преподавать смешивание при чтении?

sat cat

Хммм… Оба являются конкретными концепциями. Оба будут хорошо известны большинству молодых учеников. Оба включают короткий звук «а», обычный буквенный звук уровня вступления.

В чем существенная разница?

Постарайтесь растянуть звуки как можно дольше.Или попробуйте их спеть.

Где в словах точки, по которым можно растягиваться дольше всего?

Короткое «а» можно долго петь или напевать, верно? Как насчет звука / s / по сравнению со звуком / c /?

Одну можно протягивать, петь или напевать.

Нельзя.

Разница в том, что одно слово начинается с продолжительной согласной (/ ssssss /), а одно слово начинается с концевой согласной (/ k /).

После буквы «с» в слове «кошка» ваш голос должен остановиться – вы не можете растягивать, растягивать, петь или напевать звук / к / звук.Если да, то на самом деле вы напеваете или вытягиваете звук / u /, который на самом деле не является частью самого звука / k /.

Скорее всего, вам, ученикам, не нужно заучивать эти надписи Continuant / Stop Consonant, но вы должны знать, какие согласные легче смешивать для начинающих читателей , а какие сложнее.

Когда слово начинается с продолжительной согласной, ребенку легче смешивать, сегментировать и манипулировать.

Что это значит для инструкции?

При планировании урока для новичков выберите слова, которые начинаются с Continuant Consonants (s, m, f, n, v, r, l, z) или те, которые можно растягивать или удлинить, например

sat. швабра подходит для загара, ворс, ветеринар, для бега, для сидения, для губ, молния

И избегайте слов, начинающихся с Stop Consonant (т.е.e., c, b, d, p, t, g), например

cat big dog pop tap get

Эти типы выбора слов особенно важны для самых маленьких читателей в возрасте 3-5 лет, которые могут быть моложе в процессе развития готовы смешивать звуки, чтобы слышать слова.

Но даже маленькие могут научиться смешивать слова CVC, если вы дадите им преимущество, выбрав слова, начинающиеся с продолжительных согласных!

См. Ниже небольшую иллюстрацию, которая поможет вам вспомнить, какие слова выбирать.

Отметка “Нравится” для слов, которые начинаются со стоп-согласных, таких как «кошка» или «верхняя часть».Поднимает палец вверх словам, которые начинаются с продолжительных согласных, таких как «швабра» или «сидел».

Понял?

Однако, после того как ваш новичок некоторое время разовьет способность смешивать, когда он читает, пожалуйста, начните , начав с , чтобы включить слова, которые начинаются со стоп-согласных.

Даже через один или два дня, и обязательно через 1 или 2 недели, складывайте слова с согласными как Continuant, так и Stop. Обычно, выбирая слова CVC, которые начинаются с непрерывных согласных, большинство студентов начинают смешивать и не участвуют в гонках.

Однако некоторые все же Just. Не надо. Получать. Это.

Не паникуйте, если ваш ученик не может сложить 3 звука вместе, чтобы прочитать слово!

Я сталкивался с этой проблемой много раз … особенно со студентами PreK, с теми, у кого проблемы с обучением, со слабой фонологической обработкой, или с теми, кто разработал непонятное представление о том, как работает наш письменный код.

И мне всегда удавалось увидеть их поверх растушевки с помощью одного или нескольких из этих трех приемов….

3 уловки для самых сложных задач смешивания слов

Вот 3 верных решения для каждой дилеммы смешивания, которую я когда-либо видел….

# 1 Модель учителя и копия ученика

Во-первых, смоделируйте, как смешивать, и пусть ваш ученик скопирует вас.

Если вы покрываете букву «p» в «карте» и просите свою юную ученицу сложить первые 2 звука вместе, но она не может, ЗАТЕМ …

a) просто смоделируйте, как это сделать. правильно, и

б) пусть ваш ученик скопирует вас …

“Хорошо, вот что я слышу, когда складываю эти два звука вместе: / ммммма —– /.

Можете ли вы сказать эти тоже звучит?

И удерживайте этот звук (нажатие короткой гласной).”

Затем вы поднимаете карточку, чтобы открыть третий звук, в данном случае / p /.

В этот момент ребенок может добавить последний звук и правильно определить слово.

Уууу!

(Легче соединить конечные звуки в слове, чем соединять вместе первые 2 или 3).

Если нет, просто смешайте все слово для нее и, опять же, пусть она скопирует вас.

Эта процедура «Образец учителя» и «Копия ученика» занимает от 1 до 5 раз или может занять неделю.

Однако это не займет несколько недель.

Я работал с некоторыми довольно сложными случаями смешивания, и с помощью этих советов начальный первый этап смешивания почти всегда завершался в течение 2 недель.

Итак, постарайтесь убрать этот эшафот как можно скорее.

Ваш ученик может вас удивить!

# 2 Преувеличенные мультисенсорные сигналы

Во-вторых, убедитесь, что все мультисенсорные сигналы демонстрируются вами и практикуются им. Другими словами, особенно выровняйте зрительные и слуховые сигналы.

Вы внимательно указываете на каждый звук, когда говорите, учите точный звук? Карандаш может точнее обозначать каждую букву-звук, чем палец.

Или небольшая карта может отображать только один звук за раз – когда вы произносите этот точный звук.

Этот процесс неявно раскрывает принцип алфавита (что буквы – это символы, обозначающие звуки в словах) вашему ученику каждый раз, когда вы его практикуете.

Аналогично ребенку, действительно ли он смотрит на слово? Следи за его глазами.Убедитесь, что ваш ученик смотрит на отпечаток точно так, как он произносит каждый звук.

И убедитесь, что он растягивает звуки в каждом слове. Вы даже можете попросить своего ученика напевать гласный звук, чтобы выделить его. 🎶 И для удовольствия!

Наконец, для некоторых из наиболее устойчивых учеников к смешиванию каждого звука в процессе, я иногда был более драматичным с покрытием карты, как в этой версии, похожей на конверт …

# 3 Предложите несколько -Запрос на выбор для сложных случаев

В-третьих, если вышеперечисленное не работает, предложите учащемуся вариант с несколькими вариантами выбора вместе с задачей наложения звуков.

Когда вышеуказанные стратегии все еще кажутся неэффективными, возможно, представление о том, что вы просите ее сделать, слишком расплывчато.

Парадигма множественного выбора – это простая поддержка, которая может дать ей откровение или «ага!» о том, что вы просите ее сделать.

Вот два простых способа научить вашего юного ученика независимости в том, как сочетать звуки в словах:

Во-первых, напишите 2, 3 или 4 похожих слова на доске или бумаге. Попросите ребенка выбрать слово, которое вы называете, из этого списка.

Например,

карта швабра sop мама

Какой из этих параметров является «шваброй»?

Эта презентация с множественным выбором упрощает задачу. Используйте эту опору только до тех пор, пока это необходимо.

Каждый день вы должны проверять, готов ли ваш ученик к независимости в этой стратегии смешивания по мере чтения.

Или попробуйте этот другой, еще более явный подход, который поможет вашему ученику открыть для себя концепцию смешивания …

На доске для сухого стирания нарисуйте 3 изображения конкретных объектов или действий, которые начинаются с одного и того же звука.Только одна из картинок должна совпадать со словом, которое вы также напишите на доске.

Например, скажите слово «сидеть», как на изображении выше.

Когда вы рисуете 3 изображения на доске, скажите своему ученику, что это за изображения (солнце, сидение и змея).

Сообщите ей, что одно из этих изображений будет тем словом, которое она собирается прочитать.

Затем помогите ей прочитать слово «сидеть», используя стратегию «Смешивать при чтении».

Наличие визуальных эффектов и подсказки слов может сделать процесс смешивания более управляемым для нее.

Попробуйте это несколько раз или через несколько дней, и я уверен, что ваш ученик освоит эту штуку «Смешивание по мере чтения».

Иногда эта презентация из трех изображений вызывает у моих учеников момент зажигания лампочки! 💡

Наконец, помните, что смешение фонем – это достижение в развитии. Кроме того, смешение звуков для чтения слов зависит от понимания принципа алфавита и знания буквенно-звукового сопровождения. Если все вышеперечисленные действия не способствуют ее самостоятельному смешиванию, вы можете просто выделить другие действия, которые развивают суб-навыки чтения, такие как построение, переключение или написание, в течение 1-2 недель, а затем попробовать Прочитать еще раз после несколько недель.

Обучение смешиванию звуков и слогов в 3-м классе и выше

Хотя я уделял много внимания переговорам о том, как научить смешивать звуки, чтобы читать слова для тех, кто находится в начале континуума развития, проблемы смешивания обычно сохраняются для тех, кто не выше уровня обучения в ЛЮБОМ возрасте.

Чтение многосложных слов, в частности, сбивает с толку многих читателей всех возрастов.

Сколько читателей, по вашему мнению, приходили к многосложному слову, например «унизить», и говорили что-то вроде

огромный il ee ate?

Неточное смешивание каждого слога приводит к этим типам ошибок чтения.

Но простая серия действий Read It (в сочетании с обучением смешиванию во время реального чтения) быстро устранит многие из этих ошибок).

  1. Бросьте вызов этим учащимся с помощью слов CCVCC или CCCVCC для прочтения, таких как «потратить» или «шина». Если они не делают ошибок или медленно продвигаются на этом уровне, попробуйте использовать несколько бессмысленных слов CCCVCC, таких как «splust» или «scrind», чтобы бросить им вызов.

    Глупые слова покажут, могут ли они реализовать стратегию смешивания при чтении, и это быстрая и простая практика для улучшения навыков декодирования.

  2. После одного или более уроков на продвинутом односложном уровне добавьте в Sort It. Сортировка Это основное упражнение по чтению упрощенного слова для обучения продвинутой фонетике, такой как долгие гласные и звуки, такие как / er / и / ow /.

Некоторые ошибки чтения многосложных слов связаны с недостатками смешения, но многие из них связаны с ограниченными знаниями фонетики. Функция «Сортировка» и связанные с ней действия быстро улучшат знания в области фонетики, облегчая чтение многосложных слов.

3. И, наконец, начните обучать вашего ученика попытаться прочитать его на многосложном уровне. Для читателей первого или второго класса этот тип урока Read It, вероятно, лучше всего подойдет после 3-6 недель занятий Sort It. Эти уроки познакомят юных читателей со значительным набором продвинутой акустики и позволят им разрабатывать все более сложные многосложные слова.

Для читателей с уровнем чтения 3-го класса или выше мы часто начинаем читать на многосложном уровне одновременно с сортировкой.Учащиеся могут сортировать слова с заданным звуком, например / oa /, но с использованием многосложных слов, таких как

привет, желтый, курение или следуя

Указаниям для многосложного чтения: смешивание при чтении – по фрагментам

Читать слова с более чем одним фрагментом (т. е. слогом), ваш ученик должен продолжать использовать метод смешивания по мере чтения, но немного адаптировать его.

Вот инструкции:

  1. Обучайте ученика смешивать первый кусок звуков (т.е.е., «ре»). (Закройте конечный кусок (и) карточкой или пальцем.)
  2. Затем попросите своего ученика смешать второй кусок звуков (т. Е. «Ветер»).
  3. Наконец, попросите его соединить два отдельных фрагмента вместе (т.е. перемотать, перемотать!).

re + wind = rewind

Эти шаги могут показаться настолько простыми, что не имеют отношения к делу, но на самом деле вы можете спасти своего ученика от множества неэффективных попыток чтения, если научите его использовать эту стратегию самостоятельно.

Некоторые дети увидят слово «перемотка назад» и попробуют следующее:

/ r / / ee / / w / / i_e / / n / / d /.

Если они не будут достаточно быстры в процессе, они забудут начало слова прежде, чем достигнут конца! Хорошие читатели делают непрерывное смешивание, отрывок за куском, поскольку мы уже говорили о таких забавных словах, как полифилопрогениция и элеутеромания.

Наконец, с этого момента, вместо того, чтобы писать, сегментируя или отделяя каждый звук (фонему), ваш ученик будет писать и произносить звуки по частям.

Например, вместо того, чтобы сказать и написать слово «счастливый», вот так:

/ h / / a / / p / / ee /,

… она скажет это кусками, например, / ха-п / / ее /.

Итак, с этого момента и чтение, и запись должны в основном выполняться порциями: по одной порции звуков за раз. Учитель, не забудьте закрыть второй фрагмент (или другие фрагменты), пока ваш ученик не прочитает первый фрагмент.

Уф! Мы охватили огромную территорию с концепцией обучения чтению слов со смешиванием звуков.

Кто бы мог подумать, что такой, казалось бы, простой познавательный процесс может быть настолько сложным?

Посмотрите на все, что вы узнали в этом Полном руководстве по обучению смешиванию! 👏🏽

Вы открыли…

  1. Как научить студентов разрабатывать стратегию декодирования «Смешать по мере чтения»,
  2. Работа «Прочтите слово» для развития навыков смешивания и декодирования,
  3. Почему более популярное начало- иней и звук, звук, звук = словесные подходы в лучшем случае неэффективны и сбивают с толку многих,
  4. Как планировать и выбирать слова для обучения с учетом фонематической осведомленности,
  5. 3 уловки для самых сложных задач смешивания и
  6. Как для поддержки смешивания для более продвинутых читателей, включая чтение многосложных слов.

По мере того, как это полное руководство подходит к концу, я рекомендую вам соединить свою инструкцию Read It с другим ключевым упражнением “Упрощенное чтение”, Switch It.

Switch Это мультисенсорная игра, в которой учащимся предлагается определить, какие звуки следует переключать, поскольку слова (обычно) меняются только по одному звуку за раз. Switch It подбирает часть Read It’s lack, производя быструю обработку следующих под-навыков:

  • Концепция алфавитного принципа,
  • Сегментация фонем,
  • Манипуляции с фонемами,
  • Буквенно-звуковые знания (особенно овладение короткими гласные),
  • Раннее декодирование и
  • Раннее написание.

Действительно, Switch It и Read It работают вместе, как PB & J. Прочтите здесь, чтобы узнать больше о Switch It. Или узнайте больше о Switch It и Read It fit вместе, чтобы помочь начинающим или испытывающим трудности читателям преодолеть плохое декодирование звука с помощью этого 10-минутного тренинга по профессиональному развитию …

Еще лучше, вы можете принять участие в нашем форуме -требование, онлайн-семинар 3 занятия в день, чтобы не мешать чтению. Эта дополнительная презентация продемонстрирует наши 3 основных упражнения Word Work,

  1. Switch It,

  2. Read It и

  3. Sort It,

, которые составляют основу того, как мы обучаем любому начинающему или борющемуся. читатель любого возраста! Просто зайдите сюда, чтобы зарегистрироваться на время и присоединиться к семинару «Три занятия».

Теперь ВАША очередь!
Что вы думаете о стратегии декодирования “Смешать при чтении”? Поделитесь своими мыслями в комментариях ниже.

[PDF] Фоника. буквы и слоги. Использование фонетики поможет вам озвучивать, а затем произносить слова, которые

1 Phonics Phonics – это метод определения того, как произносить слово, используя звуки его букв и слогов ….

Cengage Learning. Все права защищены.

Phonics Phonics – это метод определения того, как произносится слово, используя звуки его букв и слогов. Использование фонетики поможет вам «звучать», а затем произносить слова, что принесет вам следующие преимущества:

Вы научитесь улучшать свое произношение английских слов.

Вы улучшите свое понимание прочитанного, так как вы можете узнать слово, которое кажется вам незнакомым, если услышите его произносимое.

Вы улучшите свою способность писать слова по буквам.

Чтобы понять, как работает фонетика, вы сначала исследуете звуки двадцати одного согласного, а затем звуки пяти гласных. Наконец, вы узнаете, как эти звуки объединяются, образуя слоги слов.

СОГЛАСНИКОВ Двадцать шесть букв составляют слова английского языка. Двадцать одна из этих букв, которые произносятся, перекрывая воздух, идущий изо рта, нашими губами, зубами или языком, называются согласными. Согласные: b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y и z.(Гласные, которые обсуждаются в следующем разделе, – это a, e, i, o и u.)

Большинство согласных имеют только один звук. Семь согласных имеют более одного звука. А согласные можно комбинировать для создания дополнительных звуков.

1

Cengage Learning. Все права защищены.

Согласные только с одним звуком Четырнадцать из двадцати одного согласного обычно имеют только один звук, независимо от того, где они встречаются в слове. Читая следующий список слов, произносите каждое из них вслух и обратите внимание, как буква звучит одинаково, независимо от того, находится ли она в начале, в середине или в конце слова.

b

кость

кабина

sob

f

fox

после

копыто

h

hello

сзади

окружение

j k

воздушный змей

unkind

look

l

love

alone

sail

m

moon

home

sum

n

nest

свинина

надежда

прыжок

r

аренда

эйз

вит

т

высокий

позже

забыть

v

воск

далеко

нижний

z

зебра

ленивый

сжать

2

Cengage Learning.Все права защищены.

Обратите внимание, что некоторые из этих согласных, такие как b, h, p и w, могут быть беззвучными в некоторых словах. См. Раздел «Тихие согласные» для получения дополнительной информации.

Согласных с более чем одним звуком Семь согласных (c, g, d, q, s, y и x) имеют более одного звука.

Буква c звучит как s в мягком или k в натуральном. Произнесите вслух слова из приведенных ниже списков и обратите внимание на различие в том, как произносится буква «c».

c со звуком s

c со звуком k

определенным

звонком

race

cobra

acid

decay

fancy

picnic

Некоторые слова, например, звук s, содержат ac со звуком и ac со звуком ак.Также обратите внимание, что c может молчать в некоторых словах; см. раздел «Тихие согласные» для получения дополнительной информации.

Упражнение 1 В поле рядом с каждым словом напишите s, если c в слове имеет звук s, или k, если c в слове имеет звук k.

3

Cengage Learning. Все права защищены.

1. крышка

______

2. захват

______

3. цирк

______

4. центральный

______

5.актер

______

6. ара

______

7. корица ______ 8. беспокойный

______

9. коралловый

______

10. керамический

______

буква d звучит как буква d в собаке или j в прыжке. Произнесите вслух приведенные ниже слова и обратите внимание на разницу в том, как произносится d.

d со звуком d

d со звуком j

edit

education

modern

modular

golden

soldier

Упражнение 2 На пробеле рядом с каждым словом напишите d, если d в слове имеет звук ad или j, если d в слове имеет звук aj.

4

Cengage Learning. Все права защищены.

1. график

______

2. модуль

______

3. определение ______ 4. пруд

______

5. уверенный ______

Буква g звучит как буква g в козе или j в Прыгать. Произнесите вслух приведенные ниже слова и обратите внимание на различие в том, как произносится буква g.

г с звуком g

г с звуком j

порывом

представьте

золото

гель

объятие

деревня

вагон

джентльмен

Обратите внимание, что в некоторых словах g может молчать; см. раздел «Тихие согласные» для получения дополнительной информации.

Упражнение 3 В поле рядом с каждым словом напишите g, если g в слове имеет звук g, или j, если g в слове имеет звук j. 1. дракон

______

5

Cengage Learning. Все права защищены.

2. забыть

______

3. управлять

______

4. отпугнуть ______ 5. долбить

______

6. долбить

______

7. прорасти ______

8. 4 9.имбирь

______

10. guppy

______

Буква q, за которой всегда следует буква u, звучит как kw как в quick или k как в boutique. Произнесите вслух приведенные ниже слова и обратите внимание на разницу в том, как произносится qu.

qu со звуком kw

qu со звуком k

question

антик

качество

clique

запрос

уникальный

squirt

mosque

Обратите внимание, что звук qu обычно идет от иностранного языки, такие как французский или испанский.

6

Cengage Learning. Все права защищены.

Упражнение 4 В поле рядом с каждым словом напишите kw, если qu в слове имеет звук kw, или k, если qu в слове имеет звук k.

1. тихий

______

2. техника

______

3. качество

______

4. критика

______

5. причуда

______

000

000

000

7. Комаров

______

8.причудливый

______

9. quench

______

10. наклонный

______

Буква s звучит как буква s в носке или z в шланге. Произнесите вслух приведенные ниже слова и обратите внимание на различие в том, как произносится буква s.

с звуком s

с звуком z

море

пальцами

сальса

глазами

кошелек

да

лошадь

лазер

7

Cengage Learning.Все права защищены.

Обратите внимание на то, что некоторые слова, например, сезон и предположим, содержат s со звуком s и s со звуком z.

Упражнение 5 В поле рядом с каждым словом напишите s, если s в слове имеет звук s, или z, если s в слове имеет звук z.

1. ложь

______

2. роза

______

3. мудрая

______

4. угрюмая

______

5. приятная

______

6.маскировка

______

7. маскировка

______

8. саспенс

______

9. синоним

______

10. руки

______

Буква x-ray звучит как x-ray eks ks, как в поле, gz, как в экзамене, или (в нескольких словах, начинающихся с x) z, как в ксилофоне. Произнесите вслух приведенные ниже слова и обратите внимание на различие в том, как произносится буква x.

8

Cengage Learning. Все права защищены.

x с звуком eks

x с звуком ks

x с звуком gz

x с звуком z

с рейтингом X

fox

пример

xenophobia

Generation X

микшер выход

микшер выход

Xerox

Упражнение 6 В поле рядом с каждым словом напишите, будет ли x в слове звучать как eks, ks, gz или z.

1. x’s and o’s

______

2. есть

______

3.недоумение

______

4. ксенон

______

5. максимум

______

Буква y имеет четыре разных звука. Обратите внимание на различие звука y в следующих словах: милая, рифма, гимн, йо-йо. Три из этих звуков считаются гласными, поэтому они будут обсуждаться в следующем разделе о гласных. Согласный y, который всегда встречается в начале слова, звучит как y желтого цвета.

Упражнение 7 На пустом месте рядом с каждой парой слов напишите «да», если жирные буквы имеют одинаковый звук, и «нет», если они не имеют одинакового звучания.

9

Cengage Learning. Все права защищены.

1. сервис

токсичный

______

2. досуг

минимум

______

3. киберпространство

картон

______

4. качество

узелок

______

6. чувствительный

звук

______

7. поощрять

агитировать

______

8.кислород

вредный

______

9. caption

коридор

______

10. quibble

quest

______

Комбинации согласных Существует множество комбинаций двух или трех согласных звуков совершенно новый звук. Многие из них могут встречаться в начале, в середине или в конце слова.

Следующий список содержит двухбуквенные комбинации согласных. Произнесите каждое слово вслух и обратите внимание, как обе буквы произносятся, но идут вместе.

bl

кровь

пустой

br

brain

зонт

cl

засорение

неясно

cr

ползание

уменьшение

10 Cen 9000 Все права защищены.

dr

draw

gumdrop

fl

fly

отражают

fr

freeze

недружелюбно

ft

craft

поднял

Glad4

Glad4

поднял большой

сожаление

ld

холодный

лысина

лит

расплав

соленый

mp

влажный

тыква

nd

nt

аренда

сеялка

pl

пожалуйста

дисплей

пр

горд

воспроизвести

sc

скаут

scare

скаут

скаут

скользкая

см

умная

дымчатая

900 04 sn

snail

snuggle

sp

spell

perspire

st

stop

мгновенно

sw

swear

несладкий противень

trgage

trgage Учусь.Все права защищены.

Список ниже содержит трехбуквенные комбинации согласных. Произнесите каждое слово вслух и обратите внимание, как все три буквы произносятся, но идут вместе.

scr

scrap

unscramble

spl

splendid

splinter

spr

spring

sprout

strong

squeeze7 9000 9000 9000

squeeze7 каждое сочетание согласных, напишите два слова на пробелах, которые содержат это сочетание.Если смесь может появляться в разных местах в слове, попробуйте придумать слова, которые содержат смесь в разных местах.

1. bl

___________

____________

2. br

___________

____________

3. cl

___________

____________

4. cr

____________

___________

____________

6. эт.

___________

____________

7.fr

___________

____________

8. ft

___________

____________

12

Cengage Learning. Все права защищены.

9. gl

___________

____________

10. gr

___________

____________

11. ld

___________

____________

12. lt

___________

____________

14.nd

___________

____________

15. nk

___________

____________

16. nt

___________

____________

17. pl

___

9____ ____________

19. sc

___________

____________

20. sk

___________

____________

21. sl

___________

____________

22.sm

___________

____________

23. sn

___________

____________

24. sp

___________

____________

25. st

9__________ 9__________

26 __ 9__________ 9__________ ____________

27. тр

___________

____________

28. scr

___________

____________

29. spl

___________

____________

30.spr

___________

____________

31. squ

___________

____________

13

Cengage Learning. Все права защищены.

32. str

___________

____________

Другие сочетания согласных звуков создают совершенно новые звуки. Например, обе комбинации gh и ph звучат как буква f. Эти комбинации букв могут появляться в разных местах в словах:

gh со звуком f

ph со звуком f

кашель

phonics

смех

алфавит

грубый

телефон

Комбинация может, в некоторых словах, например, через и хотя, звучать как ew in blow или o in ego.

Чтобы произносить комбинацию sh, вы не смешиваете звук s и звук h. Вместо этого вы создаете совершенно новый звук. Произнесите вслух слова светят, мчатся и хотят услышать этот звук. Точно так же комбинация th создает новый звук, который вы можете услышать, произнося слова path, they и panther.

Комбинация ch состоит из трех разных звуков. Произнесите вслух слова из следующих списков, чтобы услышать разницу в этих звуках.

канала со звуком ch

канала со звуком sh

14

канала со звуком k

Cengage Learning.Все права защищены.

хруст

люстра

орхидея

дети

фисташка

хор

сыр

Chevrolet

ache

Когда s предшествует третьему звуку ch, новая комбинация из трех букв звучит как sk кожа. Произнесите вслух слова школа, ученый и план, чтобы услышать этот звук.

Двойной звук сс может звучать как си на берегу или си на берегу. Произнесите вслух приведенные ниже слова и обратите внимание на разницу в том, как произносится ss.

ss со звуком s

ss со звуком sh

essay

pressure

miss

passion

fossil

Russian

Упражнение 9 Для каждой комбинации согласных напишите на пробелах по два слова . Если смесь может появляться в разных местах в слове, попробуйте придумать слова, которые содержат смесь в разных местах.

1. gh

____________

_____________

2.тел.

____________

_____________

3. sh

____________

_____________

15

Cengage Learning. Все права защищены.

4. th

____________

_____________

5. ch

____________

_____________

6. sch

____________

_____________

7. ss

the пусто рядом с каждой парой слов, напишите «да», если жирные сочетания согласных имеют одинаковый звук, и «нет», если они не имеют одинакового звучания.

1. стул

усы

______

2. суета

мессенджер

______

3. глава

машина

______

4. беспорядочная

пресс

9000__

мачете

______

6. отговорить

бедствие

______

7. накопить

последствия

______

8. механик

рыцарство

накопить

профессора

______

10. chord

chagrin

______

16

Cengage Learning. Все права защищены.

Тихие согласные Иногда согласные вообще не произносятся. Например, когда согласная удваивается, как в словах happy, call и better, мы произносим только один из них. Согласные также молчат в следующих случаях:

1. b иногда молчит после m: ягненок, крошка, могила 2. c молчит перед k: больной, спина, крушение 3.c иногда молчит после s: наука, ножницы, сцинтиллят 4. d молчит перед g: edge, fudge, knowledge 5. k молчит перед n: рыцарь, вязать, узел 6. g иногда молчит перед n: выровнять, одеколон , gnome 7. gh молчит после i: ночь, вздох, фрахт 8. h иногда молчит в начале слов: herb, heir, honor 9. p иногда молчит перед s: психология, экстрасенс, псалом 10. h – часто молчит после w: пока, где, ус 11. w иногда молчит: ответ, меч, два 12. w молчит в словах, которые начинаются с who: who, who, всего 13.w молчит перед r: выкручивать, запястье, морщить 14. y молчит после a: play, mayor, layer

Упражнение 11 Напишите молчание согласных или сочетания согласных в каждом слове на пробеле рядом с ним. В одном из этих слов есть несколько безмолвных согласных.

17

Cengage Learning. Все права защищены.

1. стук

______

2. иностранный

______

3. гнарл

______

4. точильный

______

5.глина

______

6. wren

______

7. испуг

______

8. пек

______

9. скипетр

______

10. trudge

9000__ в алфавите есть a, e, i, o и u. Кроме того, букву y иногда считают гласной. В отличие от согласных звуков, которые издаются путем блокирования выхода воздуха изо рта, гласные звуки издаются с открытым ртом, не закрывающим воздух.У каждой гласной есть длинный звук и короткий звук. Долгий звук гласной звучит как сама буква. В этом разделе будут рассмотрены различные звуки каждой гласной.

Звуки буквы a Длинное a звучит как сама буква: умение, падеж, скажем. В справочнике по произношению словаря длинный звук a представлен горизонтальной чертой над буквой: ā.

18

Cengage Learning. Все права защищены.

Когда слово заканчивается беззвучной е, как в словах «запекать», «судьба» и «побег», звук а обычно бывает длинным.

Короткое «а» звучит как «кот», «черный» и «сок». В справочнике по произношению словаря краткий звук представлен кривой в форме полумесяца над буквой: ă. В односложных словах, которые содержат a, за которым следует один или несколько согласных, как в rap, tack и flat, звук a обычно короткий.

Буква «а» также может звучать как «а», например, «отец» и «такса». Этот звук представлен в словаре двумя точками над буквой: ä.

Это тоже может звучать как «ау», например, «увидел», «позвал» и «зевнул».Этот звук представлен в словаре перевернутой буквой v над буквой o: ô.

Наконец, буква «а» может звучать как э-э, как в словах «удивление» и «кобра». Этот звук представлен в словаре перевернутой е, которая называется шва: ∂. Когда слово заканчивается на a (экстра, газировка, пицца), a обычно звучит как э-э.

Упражнение 12 На пустом месте рядом с каждым словом напишите ā, если жирный a звучит как a в пироге, ă если жирный a звучит как a в печальном, ä если жирный a звучит как a в отце, ô если жирный a звучит как a в необработанном виде, или ∂, если жирный a звучит как a во сне.

19

Cengage Learning. Все права защищены.

1. действие

______

2. банан

______

3. играть

______

4. бандана

______

5. участвовать ______ 6. добавить

______

______

8. вне закона

______

9. максимум ______ 10. сардина

______

Упражнение 13 На пустом поле рядом с каждым звуком напишите слово, содержащее букву а с этим звуком.

1. a, который звучит как ā

____________

2. a, который звучит как ă

____________

3. a, который звучит как ä

____________

4. a, который звучит как ä

____________

5. a, который звучит как ∂

____________

Звуки буквы e

20

Cengage Learning. Все права защищены.

Длинное е звучит как сама буква: завершение, расслабление, рецепт.Как и длинное a, в справочниках произношения словаря оно представлено горизонтальной чертой над буквой: ē. Обычно молчаливая е в конце слова заставляет е звучать долго, например, в словах «уступить», «спортсмен» и «эти».

Короткое е звучит как е в let, sell и bent. В справочнике по произношению словаря короткий звук е представлен кривой в форме полумесяца над буквой: ĕ. В односложных словах, содержащих букву е, за которой следует один или несколько согласных, например, в словах «исправление», «красный» и «тест», звук «е» обычно короткий.

Буква е также может звучать как «э-э», например, «серебро», «восставший» и «враг». Этот звук представлен в словаре словом schwa: ∂.

Помните, что буква е тоже может молчать, как это часто бывает, когда она появляется в конце слова: роль, скромный, требующий.

Упражнение 14 На пустом месте рядом с каждым словом напишите ē, если жирный e звучит как e в задержке, ĕ, если жирный e звучит как e в pet, ∂, если жирный e звучит как e в отсутствии, или напишите слово безмолвный, если е молчит.

1. обычный

______

2. полагаться

______

21

Cengage Learning. Все права защищены.

3. полоскание

______

4. гибкое

______

5. освежение

______

6. слон

______

7. elate

______

0004000 8 __

00040004 9. enumerate

______

10. eleven

______

Упражнение 15 На поле рядом с каждым звуком напишите слово, содержащее букву e с этим звуком.

1. e звучит как ē:

___________

2. e звучит как:

___________

3. e звучит как ∂:

___________

4. e молчит:

___________

Звуки буквы i

Длинное i звучит как сама буква: время, скольжение, борьба. Как и длинные a и e, в справочниках по произношению словаря он представлен горизонтальной чертой над буквой: ī. Обычно молчаливая е в конце слова заставляет i звучать долго, как в спелом, так и внутри, и сталкивающемся.Слова, оканчивающиеся на i (привет, раввин, алиби), также иногда имеют долгое звучание.

22

Cengage Learning. Все права защищены.

Короткое i звучит как i в свинье, иглу и коже. В справочнике по произношению словаря короткий звук i представлен кривой в форме полумесяца над буквой: ĭ. В односложных словах, содержащих i, за которыми следует один или несколько согласных, например, в словах fin, silly и trick, звук i обычно короткий.

Буква i также может звучать как э-э, как в десятичном, разумном и возможном.Этот звук представлен в словаре словом schwa: ∂.

Когда оно появляется в конце слова, например, лыжи, чили или спагетти, i обычно звучит как длинное е (ē).

Упражнение 16 На пустом месте рядом с каждым словом напишите ī, если жирный i звучит как i в поездке, ĭ, если жирный i звучит как i в больном, ∂, если жирный i звучит как i в гибком, или ē, если «i» звучит как «i» в такси.

1. полет

______

2. воздушный змей

______

3.исследовать ______ 4. нестираемый

______

5. конфетти

______

6. наклейка

______

23

Cengage Learning. Все права защищены.

7. might

______

8. аналогичный

______

9. невероятный ______ 10. престиж

______

Упражнение 17 На пустом месте рядом с каждым звуком напишите слово, содержащее букву i с этим звук.

1. i, что звучит как ī:

___________

2.i звучит как:

___________

3. i звучит как ∂:

___________

4. i звучит как ē:

___________

Звуки буквы o Длинное o звучит как буква само: веревка, опустить, стерео. Как и длинные a, e и i, в справочниках по произношению словаря он представлен горизонтальной линией над буквой: ō. Обычно безмолвная буква е в конце слова делает звук «о» длинным, как в словах «палец ноги», «родинка» и «продвижение». Когда o заканчивает слово, звук обычно длинный: так, эхо, табак.

В словаре вы также увидите произношение ô, букву «о» с перевернутой буквой «v» над ней для таких слов, как «кукуруза» и «буря». Этот звук похож на звук долгого о, и вы можете увидеть его в некоторых словарях как долгое о (ō).

24

Cengage Learning. Все права защищены.

Короткое «о» звучит как «о» в швабре, дерьме и бутылке. В справочнике по произношению словаря короткий звук «о» представлен кривой в форме полумесяца над буквой: ŏ.В односложных словах, которые содержат o, за которым следует один или несколько согласных, например, в словах pop, cost и spot, звук o обычно короткий.

Когда за ней следует буква y, буква o звучит как o в словах мальчик, найм и путешествие. В словаре этот звук обозначен как oi.

Буква o может также звучать как э-э, например, бекон, гармония и загон. Этот звук представлен в словаре словом schwa: ∂.

Упражнение 18 На пустом месте рядом с каждым словом напишите ō, если жирный o звучит как o в розовом, ŏ если жирный o звучит как o в горячем, ô или ō, если жирный o звучит как o in fort , oi, если жирный o звучит как o в игрушке, или ∂, если жирный o звучит как o в ошибке.

1. робот

______

2. королевский

______

3. рабочий

______

4. каньон

______

5. портативный

______

6. закрыть

7. пестрый

______

25

Cengage Learning. Все права защищены.

8. назойливость

______

9. террор

______

10. мопед

______

Упражнение 19 На бланке рядом с каждым звуком напишите слово, содержащее букву o с этим звуком.

1. o звучит как:

__________

2. o звучит как:

__________

3. o звучит как ô:

__________

4. o звучит как oi:

__________

5. o, который звучит как ∂:

__________

Звуки буквы u Длинное u звучит как сама буква: использование, объединение, ученик. Как и длинные a, e, i и o, в справочниках произношения он представлен либо горизонтальной линией над буквой (ū), либо буквами oo или yoo.Обычно тихая е в конце слова заставляет о звучать долго, как в истинном, отказе и продолжении. Когда u заканчивает слово, как в меню, звук обычно длинный.

Короткое u звучит как u вверх, внизу и в лужу. В справочнике по произношению словаря короткий звук u представлен кривой в форме полумесяца над

26

Cengage Learning. Все права защищены.

письмо: ŭ. В односложных словах, которые содержат букву u, за которой следует один или несколько согласных, например, в словах cut, sun и trust, звук u обычно короткий.

Вы также увидите произношение û, u с перевернутой буквой v над ним, для таких слов, как мех, желание и фиолетовый.

Буква u также может звучать как yuh, как в среднем, так и в обычном. Этот звук представлен в словаре словом schwa: ∂.

Упражнение 20 На пустом месте рядом с каждым словом напишите ū, если жирный u будет звучать как u в будущем, ŭ если жирный u звучит как u в жевательной резинке, û если жирный u звучит как u в кошельке, или ∂, если жирный шрифт u звучит как буква u на рисунке.

1. влажный

______

2. кружка

______

3. проклятие

______

4. культура

______

5. зрелая

______

6. давление 7. отказ

______

8. каламбур

______

9. пунктуальный

______

27

Cengage Learning. Все права защищены.

10. curl

______

Упражнение 21 На пустом месте рядом с каждым звуком напишите слово, содержащее букву u с этим звуком.

1. u звучит как ū:

__________

2. u звучит как:

__________

3. u звучит как:

__________

4. u звучит как ∂:

__________

Гласные звуки буквы y В предыдущем разделе о согласных вы узнали, что буква y является согласной, когда начинается слова, например, батат, желток и да. Однако, когда буква y встречается в другом месте слова, она обычно функционирует как гласный звук и имеет разные гласные звуки.Y может звучать как краткое i (ĭ), например, «велосипед», «кислород» и «система». Оно также может звучать как долгое i, (ī) в словах fly, eye и style. Оно может звучать как длинное e (ē), как в jury, kitty, и медленно. Наконец, это может звучать как э-э, как в словах «шприц» и «мученик», которые представлены словом «шва» (∂).

Обратите внимание, что y молчит, когда стоит рядом с a или e, как в спрей, подчиняться и они.

Exercise 22

28

Cengage Learning. Все права защищены.

На пустом месте рядом с каждым словом напишите ĭ, если жирный y звучит как y в спортзале, ī, если жирный y звучит как y в шрифте, ē если жирный y звучит как y в готовом, ∂ если жирный y звучит как y в шприце, или напишите слово без звука, если y молчит.

1. python

______

2. миф

______

3. цыганский

______

4. задержка

______

5. сатир

______ 9000clops

7. символический

______

8. анализировать

______

9. ужасно

______

10. передать

______

Упражнение 23 На пустом месте рядом с каждым звуком напишите слово, содержащее букву y с этим звуком.

1. y звучит как:

__________

2. y звучит как ī:

__________

3. y звучит как ē:

__________

4. y звучит как ∂:

__________

29

Cengage Learning. Все права защищены.

Звуки комбинаций гласных В следующей таблице перечислены звуки комбинаций гласных: Комбинация гласных

Звучит как

Примеры

ae

long a (ā)

аэрозоль

short e (ĕ)

эстетика

ai

long a (ā)

pain

au

aw (o)

августа

long a (ā)

gauge

short a (ă)

смех

long a (ā)

день

ea

long a (ā или a)

большой, груша

long e (ē)

восток

ee

long e (ē)

футов

ei

long a (ā или a)

весят, их

long e (ē)

получают

short i (ĭ)

штраф

long i (ī)

высота

eo

uh (∂)

голубь

eu

900 04 yoo (yoo or ū)

feud

uh, oo, or yoo

amateur

(∂, ū, oo, or yoo) ey

long a (ā)

подчиняться

long e (ē )

дымоход

30

Cengage Learning.Все права защищены.

ia

uh (∂)

милиция

ie

long e (e)

штука

long i (ī)

pie

yuh (∂)

спаниель

спаниель (∂)

action

oa

long o (ō)

road

oe

long o (ō)

toe

oo (oo)

каноэ

oi

oi

oi

почва

oo

oo (ōō или ŏŏ)

дурак, хорошо

long o (или ô)

дверь

long u (ū или yoo)

you

ow (ou)

ow (ou)

облако

короткое u (ŭ)

касание

длинное o (ō)

хотя

aw (ô)

кашель

oy

oy (oi)

мальчик

ua â)

охранник

вау (wo)

отряд

короткий i (ĭ)

язык

9 0004 long a (ā)

убедить

ue

oo (ōō)

clue

ui

oo (ōō)

сок

ou

31

Cengage Learning.Все права защищены.

uy

long i (ī)

guide

short i (i)

build

long i (i)

buy

Примечание: некоторые гласные появляются рядом друг с другом в слове, но в разные слоги. Поэтому обе гласные произносятся индивидуально (родео, музей, фобия). Эти комбинации не включены в приведенную выше таблицу.

Упражнение 24 На пустом месте рядом с каждой парой слов напишите «да», если жирные комбинации гласных имеют одинаковый звук, и «нет», если они не имеют одинакового звучания.

1. зверь

угроза

______

2. туфля

круиз

______

3. громко

двойной

______

4. двойка

друг

______

6. выводок

клееный

______

7. оттенок

вид

______

8. копье

медведь

______

9.корыто

плуг

______

10. лист

начальник

______

11. тепло

разрыв

______

32

Cengage Learning. Все права защищены.

12. день

сани

______

13. кальмар

томный

______

14. игрушечный

фойе

______

15. этаж

9000__

9000__

мука

______

17.жемчужина

пожалуйста

______

18. бассейн

кулер

______

19. христианская религия

______

20. далеко

______

оплачено

Упражнение 25 на каждой следующей пробе , напишите два слова, содержащие эту комбинацию. Если комбинация содержит более одного звука, подумайте о словах, которые включают два разных звука. . 1. ae

__________

___________

2.ai

__________

___________

3. au

__________

___________

4. ay

__________

___________

9000__________ 5. ea

___________

7. ei

__________

___________

8. eo

__________

___________

9. eu

__________

___________

. 33

.Все права защищены.

10. ey

__________

___________

11. ia

__________

___________

12. ie

__________

___________

13. io

__________

___________

15. oe

__________

___________

16. oi

__________

___________

17.oo

__________

___________

18. ou

__________

___________

19. oy

__________

___________

9000__________ 20. ua

___________

22. ui

__________

___________

23. uy

__________

___________

СЛОГИ Чтобы правильно произносить слова, мы должны знать, как разделить их на слоги.Слоги – это группы букв в слове, которые произносятся вместе. Например, в слове «рыба» всего один слог, потому что мы произносим все четыре буквы вместе, а в слове «вода» – два слога, потому что мы произносим первые две буквы, ва, как одну часть, а последние три буквы, тер, как другую часть.

34

Cengage Learning. Все права защищены.

Каждый слог содержит только один гласный звук, и он может включать или не включать согласные. В словаре вы увидите, что каждое слово разделено на слоги с черными точками.Слово стерео, например, состоит из трех слогов (ster • e • o), потому что последние две буквы не являются комбинацией гласных, как в слове хирург (sur • geon). Таким образом, важно понимать, как делятся слова, а затем применять то, что вы узнали в последних двух разделах о произношении гласных и согласных. Тогда вы перестанете произносить слово sur • gee • on, что неверно.

Если вы научитесь разделять слова на слоги, это также поможет вам узнать, какой из различных звуков буквы является правильным.Например, если слог содержит одну гласную, оканчивается на согласную и подчеркнут (подчеркнут) больше, чем другие слоги, гласный звук обычно короткий. На рисунке, например, звук i короткий. Если слог оканчивается на гласную с ударением, его гласный звук обычно длинный. На компьютере, например, звук u длинный.

Односложные слова Слово, состоящее только из одного гласного звука, имеет только один слог. Следовательно, слово «крик», в котором есть только один гласный звук (долгая е), имеет только один слог.Слова, оканчивающиеся на безмолвную букву е и имеющие только один гласный звук, такие как else, name и white, состоят только из одного слога.

Кроме того, слова, которые содержат комбинацию гласных, которые вместе образуют только один гласный звук, как в связях, влажном и часе, имеют только один слог.

35

Cengage Learning. Все права защищены.

Упражнение 26 Обведите все односложные слова в следующем списке.

жареный

скретч

прямо

далеко

океан

крыльцо

стекло

вальс

будет

бронза

область феи

Разделение слов на несколько слогов

Если вы не знаете, как разделить слово на слоги, лучше всего обратиться в словарь.Однако пять рекомендаций помогут вам определить слоги незнакомого слова.

Рекомендация № 1: разделяйте согласные между двумя гласными. Когда между двумя гласными идут две согласные, разделите эти две согласные:

din • nersuceed an • gel hos • tile

36

Cengage Learning. Все права защищены.

Если есть три согласных подряд между двумя гласными, разделите между первым и вторым согласным, потому что последние два согласных произносятся как смесь:

постоянный сюрприз мон • стер

Исключения из этого правила это те комбинации согласных, которые никогда не делятся, такие как ch, ph, sh, tch, th и wh.Следовательно, слово епископ разделяется bish • op (а не bis • hop).

Упражнение 27 На пустом месте рядом с каждым словом напишите слово, разделяя его слоги черными точками.

1. квартал

______

2. адрес

______

3. труба

______

4. воспринимать

______

5. наставник

______

6. определенный 7. бистро

______

8. тупик

______

9.доллар

______

37

Cengage Learning. Все права защищены.

10. contrite

______

Рекомендация № 2: делитесь перед одним согласным, который находится между двумя гласными. Когда согласный звук находится между двумя гласными (или сочетаниями гласных, которые образуют только один звук), этот согласный звук обычно начинается с нового слога:

o • pen e • ven gui • tar mi • nor

Из этого правила есть исключения. Например, такие слова, как car • ol и cab • in, делятся, как показано.

Упражнение 28 На пустом месте рядом с каждым словом напишите слово, разделяя его слоги черными точками.

1. ребенок

______

2. ленивый

______

3. бремя

______

4. умиротворение

______

5. идол

000 ______

00040004

38

Cengage Learning. Все права защищены.

7. сильнодействующий

______

8. очаг

______

9.хриплый

______

10. регион

______

Рекомендация № 3: Разделите перед согласной + ле. В словах, оканчивающихся на одну или несколько согласных плюс le, последняя согласная + ле образует последний слог:

a • ble cy • cle tri •ple cra • dle an • gle twin • kle pur • ple

Исключение составляет конец щиколотки. Слово, подобное рассолу, делится на выбор.

Для слов с двойным согласным разделите их, как вы научились делать в Рекомендации №1.Второй согласный плюс ле образуют последний слог:

waf • fle

39

Cengage Learning. Все права защищены.

bub • ble hag • gle

Упражнение 29 На пустом месте рядом с каждым словом напишите слово с черными точками, разделяющими его слоги.

1. жук

______

2. беда

______

3. блеск

______

4. джунгли

______

5. крупный рогатый скот

______ 60007

bauble

______

7. mangle

______

8. bungle

______

9. juggle

______

10. startle

______

______

суффикс после директивы # 4 . Префиксы – это части слова, которые добавляются к началу слов. Некоторые общие префиксы включают следующие:

ad-

non-

com-

ob-

40

Cengage Learning. Все права защищены.

de-

over-

dis-

pre-

en-

pro-

in-

re-

inter-

sub-

mis-

trans4- mono-

un-

Обратите внимание, как префикс образует отдельный слог в следующих словах:

un • kind dis • use re • run trans • port

Суффиксы – это части слова, которые добавляются в конце слова. К ним относятся следующие:

-able

-less

-en

-ly

-er

-ment

-ful

-ness

-ible

-sion

-ing

-tion

41

Cengage Learning.Все права защищены.

-ist

Обратите внимание на то, как суффикс делится на отдельный слог в следующих словах:

корабль • мент кольцо • исправление • редк • я

Но помните правила для односложных слов. Например, в словах Swing и Twist слова ing и ist не являются суффиксами. В обоих этих словах только один гласный звук, поэтому есть только один слог.

Обратите внимание, что два из этих суффиксов состоят из более чем одного слога и соответствуют Директиве № 3:

vis • i • ble lov • a • ble

Один суффикс, –ed, может или не может быть разделен как отдельный слог.Если оно следует за d или t, оно образует последний слог слова:

42

Cengage Learning. Все права защищены.

blend • ed rent • ed

Однако, если суффикс –ed следует за любой другой буквой, он обычно смешивается с остальной частью последнего слога. Обратите внимание на то, как вы произносите жирную часть каждого из следующих слов как один звук:

en • en tered length • ened condemned

А некоторые слова, оканчивающиеся на –ed, имеют всего один слог. Произнесите вслух каждое из следующих слов, чтобы заметить, как они произносятся как один звук:

сидя веером растянутым

Упражнение 30 На пустом месте рядом с каждым словом напишите слово с черными точками, разделяющими его слоги.

1. возврат

___________

2. счастье

___________

43

Cengage Learning. Все права защищены.

3. отбыл

___________

4. отремонтирован

___________

5. звуковой

___________

6. defraud

___________

7. повторно войти

________________________ 9. Беспечный

___________

10.к сожалению

___________

Рекомендация № 5: Разделите составные слова между двумя отдельными словами, составляющими слово. Если два слова объединены в составное слово, то разделите их между двумя словами, которые образуют составное:

push • up bird • house flash • back park • way

Обратите внимание, что в составном слове может быть больше чем два слога. Например, слово «бабушка» состоит из слов «бабушка» и «мать», но «мать» состоит из двух слогов, поэтому все слово состоит всего из трех слогов (бабушка • мать).Если один из

44

Cengage Learning. Все права защищены.

слов в составном слове состоят из более чем одного слога, воспользуйтесь четырьмя предыдущими рекомендациями, чтобы выяснить, как разделить это слово.

Упражнение 31 На пустом месте рядом с каждым словом напишите слово, разделяя его слоги черными точками.

1. груз

___________

2. образ жизни

___________

3. яблочное пюре

___________

4. плавучий дом

___________

5.подъезд

___________

6. шоссе

___________

7. автомобиль

___________

8. pocketbook

___________

9. задний двор

___________

10.4 на мотоцикле

10.4 ___________

10.4 ___________

10.4 пробел рядом с каждым словом, напишите слово, разделяя его слоги черными точками.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *