Звук з и буква з 1 класс: Обучение грамоте «Звуки [з],[з`] и буква З»

Содержание

Обучение грамоте «Звуки [з],[з`] и буква З»

Отгадайте загадку:

Это странная лошадка,
Словно школьная тетрадка,
Полосатая лошадка
От хвоста до головы.

Верно, зебра. А какой первый звук вы слышите в слове отгадке? Где еще можно встретить этот звук?……

Догадались о чем мы сегодня будем говорить на нашем интернет уроке?

Произнесите звук [з] и скажите, какой он: гласный или согласный?… Проверьте, звук [з] глухой или звонкий….

Перед вами …

 

Произнесите эти слова. Что заметили?…… Верно, в слове заяц звук [з] — твердый, а в слове зебра  [з`] — мягкий.

Верно, заяц и зебра. Что вы знаете о зайцах? А о зебрах?

А вы знаете, что…

На первый взгляд все зебры кажутся одинаковыми, но на самом деле рисунок полос у каждого животного свой, как отпечатки пальцев у человека.

Какого цвета зебры: черные в белую полоску или белые в черную полоску.  Ученые доказали, что все-таки зебра черная в белую полоску.

Полосатая окраска помогает зебрам спасаться от хищников и от мух цеце. Стадо зебр воспринимается просто как мелькание черных и белых полосок и не расценивают, как источник питания.

Зрение у зебр не очень острое, поэтому они часто пасутся рядом с другими животными, например с жирафами или страусами, которые способны раньше заметить приближение хищников.

 

А вы знаете, что зебры обитают в каждом городе? Что это за зебра? …. Давайте вспомним правила перехода улицы по “ зебре”. (Самое главное правило ПДД: переходить дорогу можно только в тех местах, где есть пешеходные переходы. Большинство наземных пешеходных переходом оборудованы светофорами. Там, где нет светофора обязательно нужно посмотреть сначала налево, а потом направо, и убедиться в отсутствии движущихся транспортных средств.)

1. Подберите еще слова на звук [з], а теперь на

[з`]….

2. Найдите «лишнее»

3. И г р а   «Доскажи словечко»

Просыпаюсь утром рано

Вместе с солнышком румяным,

Заправляю сам кроватку,

Быстро делаю…   (зарядку).

*   *   *

Порхает над полем,

Над вольным раздольем,

Встает спозаранку

Весенняя птичка…   (зарянка)

*   *   *

Я сижу, едва не плача,

Очень трудная…   (задача)

***

Крыша в шапке меховой,

Белый дым над головой.

Двор в снегу, белы дома.

Ночью к нам пришла…   (зима).

*   *   *

Ясными ночками

Гуляет мама с дочками.

Дочкам не твердит она:

– Спать ложитесь, поздно! –

Потому что мать – Луна,

А дочурки…   (звезды). (Е. Серова)

А вот и буква З.

На эту букву посмотри! Она совсем как цифра 3.

3 не просто завитушка, 3 — пружина, крендель, стружка.

 

1. Внимательно рассмотри буквы, найди сходства и различия

2. Найди спрятанные буквы З. Обведи их.

3. Назови перечеркнутые буквы.

4. Определи букву в неправильном положении.Выдели знакомую букву.

5. Раскрась воздушных змеев, на которых буква З написано правильно. Соедини их ниточками с зайкой.

 

6. Добавь недостающий элемент буквы.

 

7. Какой ключ подойдет к замку? Соедини ключ с замком.

 

 

8.  Раскрась обе буквы синим цветом с левой стороны рисунка. Заштрихуй букву по образцу в середине рисунка. Найди с левой стороны рисунка и раскрась букву

З.9. Соедини с буквой З только те предметы, названия которых начинаются со звука [З].10. Дорисуй вторую половинку буквы З в левой части рисунка. Обведи в кружок все буквы З в правой части рисунка.11. Сделай квадраты в левой части рисунка одинаковыми. Чем отличаются два квадрата с правой стороны рисунка?

12. И г р а   «Волшебная цепочка»

Заменяя одну букву (любую) в словах зуб и зима, составьте новые слова.

Зуб – куб – дуб – душ.

Зима – Зина – Рина – рана – рама.

13. И г р а  «Наборщик»

Из букв данного слова составьте новые слова:

Здоровье – зов, вор, ров, здоров, взор, вздор, воз, вред.

14. И г р а  «Буква потерялась»

Вставьте пропущенные буквы в слова:

я – ык,   – онт,   – ве – да,   – ебра,   – убы.

15. И г р а  «Лесенка»

16. И г р а  «Из одного слова»

 Кроссворды

 

 О т в е т : 1) эмаль, 2) молочные, 3) постоянные, 4) по вертикали – клыки, по горизонтали – коренные, 5) резцы, 6) дентин.

17. Ребусы

О т в е т  : занавес, Зинаида, знание.

18. 

На эту букву посмотри:
Она совсем как цифра три.
З не просто завитушка,
З – пружинка, крендель, стружка.

Возьми карандаш любого цвета и раскрась все части рисунка, в которых встречаются буквы З.

19. Читаем слоги …

20. Пишем

Учимся красиво писать здесь

21. 

 Скороговорки

1. У Зимы много забот, заболел у зайки живот.

2. Зимним утром от мороза на заре звенят березы.

3. Звенит звонок, звонок зовет, и Зоя в класс к себе идет.

4. Зоиного зайку зовут Зазнайка.

 Пословицы и поговорки

1. За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.

2. Здоровье дороже богатства.

3. Зацепился за пень и стал на весь день.

Словарь

  • Забава — развлечение, потеха.
  • Завет — совет, наказ, данные потомкам, последователям.
  • Зависть — чувство, связанное с желанием обладать чем-либо, чем обладает другой человек.
  • Завод — фабрика; крупное промышленное предприятие.
  • Заповедник — это определённая территория (может быть лес, поле) которая охраняется законом из-за обитания на ней редко встречающихся или вымирающих видов животных и растений.

Крылатые выражения или фразеологизмы

  • Закинуть удочку — попытаться разузнать что-либо.
  • Замести следы — уничтожать, устранять то, что может служить уликой в чём-либо.
  • Зарубить на носу — запомнить крепко, навсегда.
  • Звёзд с неба не хватать — о человеке без таланта или дарования.
  • Здоров, как бык —  о человеке крепкого здоровья.
  • Знать, как свои пять пальцев — знать что-то очень хорошо.

 

Урок в 1 классе Звук (з) , (з*) и буква З. | План-конспект урока (русский язык, 1 класс) на тему:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

МБОУ СОШ Д. ПРЕОБРАЖЕНОВКА MУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА  СТЕРЛИТАМАКСКИИ РАЙОН РБ

План открытого урока  литературного чтения

Тема: Звуки [з], [з’]. Буквы З, з.

(УРОК-ЭКСКУРСИЯ В ЗООПАРК)

1 класс

                                              Разработала :           учитель МБОУ СОШ

                                              д. Преображеновка Сабирова А. Э.

                                   2011г

Предмет:  Литературное чтение (обучение грамоте)

Класс: 1

Программа: УМК « Планета знаний »

Тема: Звуки [з], [з’]. Буквы З, з. 

ТИП УРОКА: изучение нового материала

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ : урок- экскурсия

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: наглядный, практический, частично-поисковый.

ФОРМЫ РАБОТЫ: фронтальные, парные, индивидуальные.

Представление о результате:

Личностные (ЛР): проявлять интерес к новому содержанию занятия;

Метапредметные (МПР):

 регулятивные: – понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;

– отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения;

познавательные: – находить в тексте ответы на вопросы;

– определять основную мысль текста;

–  группировать и классифицировать все изученные буквы.

коммуникативные: – составлять рассказы о животных ;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– выполнять правила работы в паре.

Предметные: – выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученными буквами; читать текст вслух;

– определять место новой буквы на «ленте букв»; соотносить все изученные буквы со звуками.

Цель урока: формировать и развивать ценностное отношение обучающихся к учебно–познавательной, учебно–практической деятельности по определению  звуков [з], [з,] в словах на основе звуковой модели слова и применению изученных букв при работе со слогами, словами и предложениями; развивать речь, память, мышление.

Задачи урока:

– учить звуковому и сравнительному анализу слов;

– способствовать продуктивному формированию навыка чтения;

– продолжить работу по развитию познавательной деятельности; развивать речь, воображение, логическое мышление;

– развивать фонематическую и устную речь;

– воспитывать гражданскую идентичность у обучающихся;

– воспитывать культуру поведения на уроке;

 -воспитывать коллективизм, чувство взаимопомощи, уважения друг к другу;

-воспитывать бережное отношение к животным;

– воспитывать мотивацию к учению.

Оборудование урока:

учебник «Букварь» 1 класс, авторы Т.М.Андрианова, И.Л.Андрианова, карточки со слогами и словами, магнитные доски, карточки с индивидуальными заданиями, карточки-схемы, карточки-смайлики, предметные рисунки. компьютер, презентация  (среда POWER POINT)

                                                          Ход урока

«Психологическая установка на работу»

Улыбнемся друг другу.

Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги  лень!
Не мешай трудиться, не мешай учиться!

  1. Организационный момент. 1 cлайд

        Прозвенел звонок,

        Начинается урок.

– Как называется наш урок?

– Чем мы занимаемся на этом уроке ?

– Зачем надо уметь читать?

II.     Актуализация знаний

        Чтобы книги читать,

        Надо буквы изучать.

Повторение изученных букв. 2 слайд

– Назовите  буквы, которые живут в первом домике   ( а, о, э, и, у, ы)

– Какая  гласная  буква показывает на мягкость согласного звука? (и)

– Кто живет во втором домике? (н, л, м, р, в- буквы звонких согласных)

– Кто живет в третьем  домике?         ( буквы парных согласных)

    2. Чтение  слогов  ( по таблице, по индив. листам)

 

III.  Постановка учебной задачи . Формулирование темы и задач урока учащимися.

1.- Назовите предметы, изображенные на картинках. 3 слайд

          зубр                        зебра

        лиса                        кабан        

белка        жираф

2.- Как их можно назвать одним словом? (звери)

– Послушайте стих-загадку о зверях.

        

                     Я ходил куда-то с папой.

        Видел там зверей я много

        Обезьяну, тигра, крокодила.

        Слон водою нас облил.

        Где я был? Куда ходил?    (В зоопарк) 4 слайд

3. Беседа о зоопарке.

– Итак, где можно встретить этих и других животных?

– Что такое зоопарк? (Зоологи́ческий па́рк (зоопарк) — одна из уникальных лабораторий по сохранению разнообразия животного мира и музей живой природы, созданный человеком, является научно-просветительным учреждением.)

  -Для чего туда помещают животных? (Место, где содержат  диких животных для показа) (Открываю рисунки с изображением зоопарка и животных)

– В зоопарках можно увидеть животных, которые живут не только в нашей местности, но и в жарких  и дальних странах. Живут  также  в зоопарках и те животные, которым трудно выжить в природе, так как их осталось очень мало, и ученые помогают выжить и развиваться  этим животным.

– Кто из вас был в зоопарке? Каких животных вы там видели?

– Как надо вести себя в зоопарке? (Нельзя дразнить животных, просовывать руку, перелазить через барьер, кормить животных). Помните об этих правилах, когда будете посещать зоопарк.

– Мы сегодня тоже с вами отправимся на  экскурсию в зоопарк.  5 слайд

– Подумайте, какое слово лишнее в первом столбике по трем признакам одновременно?

(Зубр –  один слог, первый звук твердый, заканчивается на согласный звук)

– Какое слово лишнее во 2 столбике?

(Зебра – первый звук мягкий, последний звук – гласный, ударение падает на первый слог) (Лишние картинки убираю) 6 слайд

– Произнесите первый звук в слове зубр.          (В слове зубр первый звук  [з])

– Какой первый звук в слове зебра?                   ( В слове зебра первый звук [з’])

– Как вы думаете, какая тема нашего урока?     (Звуки [з], [з’] и буква, которая их обозначает).

– Попробуйте, опираясь на тему урока и опорные слова, сформулировать задачи нашего урока.   7 слайд

Познакомимся с …..

 Научимся отличать ….

Научимся читать …..  

(предположения детей)

– Правильно, мы должны познакомиться со звуками [з], [з’] и буквой, которая их обозначает. Будем учиться отличать эти звуки и букву от других звуков и букв, должны учиться читать слоги и слова с новой буквой.

– Экскурсия начинается. Первое задание. .  Слайд 8   прочитать

 Детям вручаются билеты.   Билеты вам – бесплатные, но вы должны поработать в них и показать свои знания, которые дороже денег.

IV.   Знакомство со звуками.

1.Подойдем поближе к клеткам с этими животными. 

Демонстрация фотографии зубра   Слайд 9

– Кто расскажет о зубре? (Зубр – самое крупное стадное животное. Рост его от 2 до 4 метров, а вес – 1,5 тонны. Но, не смотря на это зубр – это редкое животное. Виноват в этом человек. Люди охотились на них и почти истребили этот вид. Однако создание заповедников спасло зубров. На территории Белоруссии есть место –  заповедник Беловежская пуща. Там люди охраняют этих зверей. И помогают им выживать в трудные времена. )

Демонстрация фотографии зебры  Слайд 10

– Кто нашел информацию о зебре? (Зебра – представительница лошадиного рода. Место обитания – Африка. Большие табуны зебр пасутся на открытых пространствах не удаляясь от водопоя. Полосатая окраска хорошо маскирует животное. Хищнику трудно различить стадо зебр и выбрать себе жертву. Враг зебры – лев. ) 

– Исследуйте первые звуки в словах зебра и зубр и дайте им характеристику. Раскрасьте  соответственно звуковичков.

2. – Поделитесь своими открытиями. (Учащиеся по «цепочке» дают характеристику звукам с опорой на схему и одновременно «одевают» звуковичка на доске).

– У кого так же «одет» звуковичок?

Вывод. – Почему звуки [з], [з’] согласные? Звонкие?

3. Игра «Твердый, мягкий».

Экскурсия продолжается  

Игра « Твердый, мягкий»

        – Поиграем, ребята.   Я  будут проверять, как вы умеете различать твердые и мягкие согласные в названиях животных.

 11-Коза, землеройка-12, бизон-13,   змея-14, заяц-15 ,  обезьяна-16.

V.  Знакомство с новой буквой.

1. Упражнения на узнавание буквы.

– Со звуками мы познакомились. С чем теперь надо познакомиться?

Работа в группах.

 – У вас есть билеты в зоопарк. На них написано несколько букв.

 – Выберите из предложенных букв ту букву, которая обозначает звуки [з], [з’] и обведите её в кружочек.

 – Кто знает, как она называется?

 – Давайте на алфавите найдем  эту букву. (1 ученик показывает у доски, а другие в   парах находят на своих алфавитах на местах).

– Напишите на звуковичках эту букву. (Выставляю картинку с изображением букв З, з)

– На что она похожа?  Для чего нужна заглавная буква З?

– Послушайте стихотворения про букву З.  Слайд 17

Первый ученик.       На эту букву посмотри

                            Она совсем как цифра 3.

Второй ученик.        «З »– не просто завитушка,

                           «З » – пружинка, крендель, стружка.

Третий ученик.        Занят заклинатель змей

(В.Берестов)        Звонкой музыкой своей.

        А под музыку, друзья,

        Затанцует и змея.

– Подходим к клетке со змеями. Слайд 18

– Попробуйте из шнурочков выложить букву  з, чтобы она была похожа на змею.

 2. Упражнение на концентрацию внимания.

– Потренируемся в распознавании новой буквы среди других букв. Ваша задача – зачеркнуть букву З и посчитать, сколько раз она  встретилась, укажите на обратной стороне эту цифру.

        УВМЗРЕЗЖФОБЬЗКЗПРЫВЗ

Взаимопроверка.

– Кто не допустил ошибок? Молодцы, вы были очень внимательными.

ФИЗМИНУТКА.  Слайд 19

– Первоклашки дружно встали,
И зверятами все стали.
Потоптались как слонята,
Повертелись как лисята,
Поскакали как зайчата.
Как жирафы потянулись
И друг другу улыбнулись.

Если в слове есть звуки [з], [з,’] то хлопаем, а если нет – приседаем.

слонята, лисята, зайчата, жирафы

VI. Чтение слогов и слов с новой  буквой.

1. -Животных, которых мы можем увидеть в зоопарке, гораздо больше, чем я назвала. Чтобы прочитать их названия, надо подготовиться. А для этого надо научиться читать слоги.  Слайд 20, 21, 22, по таблице

Чтение слогов 1-го и 2-го столбика хором.

– Прочитайте слоги с мягкими согласными звуками.

– Прочитайте слоги 3-го столбика самостоятельно.

– В каких слогах мягкие согласные звуки [з’]?

4. Работа с учебником.

– В каждом зоопарке есть путеводитель, чтобы знать, где какой зверь живет. Нашим путеводителем будет наш учебник – азбука. Откройте учебник на с. 70. Слайд 23

– Какую букву увидели?

– Назовите слова в которых есть новые звуки.

– Чтение слов в столбиках

–  Что интересного заметили ?

– А может кто-то из вас знает  как называются эти части? А  тогда как называются слова?

– Прочитаем последний столбик.

– Что здесь заметили?

–  Что обозначает ЗОО?

 -Где можно узнать точное объяснение? Зоо- (Zoo-)  приставка, обозначающая животных.

 Зоо… — первая часть сложных слов со значением

1) относящийся к зоологии 2) относящийся к животным .

5. Работа с текстом.

а) Прочитайте название, можете сказать о чем будет текст?

Б) Читает  хорошо читающий ученик

– О чем этот текст?

в) Беседа по содержанию. Слайд 24

– Каких животных встретили дети в зоопарке?

– Что делал крокодил? А тигр?

 – Чем занимались мартышки? А носорог?

– Как надо относиться к животным?

–  Прочитайте слова, в которых  есть буквы З. з

VII. Проверка  знаний.

– Наша экскурсия в зоопарк завершается.

– На выходе контролеры приготовили для вас задания, чтобы проверить ваши знания.

1.Записать изученную букву.

  1. Поставьте знак +, если согласны c утверждением, а если не согласны, то поставьте – .

                       Звук  [з] гласный.

                       Звук [з ] согласный.

                       Звук [з] глухой.

                       В слове зимний звук [з’] стоит в начале слова.

                       В слове корзина звук [з] твердый.

Самопроверка (по доске)   -, +, -, +, –

 Дополнительное задание на смекалку.

– Назовите крокодила по другому.  Кто сможет записать это слово? ( Аллигатор) Аллига́тор (лат. Alligator) — род крокодилов семейства аллигаторовых (Alligatoridae), включающий всего два современных вида: американский  аллигатор  и китайский аллигатор . Разница между крокодилом и аллигатором

Самое большое различие — в их зубах. Когда челюсти у крокодила сомкнуты, то виден большой четвёртый зуб нижней челюсти. У аллигатора же верхняя челюсть закрывает эти зубы. Также их можно отличить по форме морды: у настоящего крокодила морда острая, V-образная, у аллигатора — тупая, U-образная.

– Где можно проверить написание  слов?( В орфографическом словаре)

– Назовите бегемота по другому. Записать это слово. ( Гиппопотам)

Обыкнове́нный бегемо́т, или гиппопота́м — крупное, всеядное (в основном травоядное) млекопитающее из отряда парнокопытных.

VIII. Рефлексия  деятельности на уроке. Самооценка собственной деятельности.

Оцените, чему вы научились на уроке: Я научился (лась) … . Я понял (а) … . Я смогу … .  Слайд 25

Оцените свою работу на уроке: на уроке было всё понятно, со всеми заданиями справлялся уверенно – весёлый человечек; затруднялся при выполнении заданий – печальный; было трудно работать – грустный.

Спасибо за работу Слайд 26.

 Приложение №1  Справочное бюро.

Зоологи́ческий па́рк (зоопарк) — одна из уникальных лабораторий по сохранению разнообразия животного мира и музей живой природы, созданный человеком, является научно-просветительным учреждением.

Зубр – самое крупное стадное животное. Рост его от 2 до 4 метров, а вес – 1,5 тонны. Но, не смотря на это зубр – это редкое животное. Виноват в этом человек. Люди охотились на них и почти истребили этот вид. Однако создание заповедников спасло зубров. На территории Белоруссии есть место –  заповедник Беловежская пуща. Там люди охраняют этих зверей. И помогают им выживать в трудные времена.

Зебра – представительница лошадиного рода. Место обитания – Африка. Большие табуны зебр пасутся на открытых пространствах не удаляясь от водопоя. Полосатая окраска хорошо маскирует животное. Хищнику трудно различить стадо зебр и выбрать себе жертву. Враг зебры – лев.

 Аллига́тор (лат. Alligator) — род крокодилов семейства аллигаторовых (Alligatoridae), включающий всего два современных вида: американский  аллигатор  и китайский аллигатор . Разница между крокодилом и аллигатором

Самое большое различие — в их зубах. Когда челюсти у крокодила сомкнуты, то виден большой четвёртый зуб нижней челюсти. У аллигатора же верхняя челюсть закрывает эти зубы. Также их можно отличить по форме морды: у настоящего крокодила морда острая, V-образная, у аллигатора — тупая, U-образная.

Обыкнове́нный бегемо́т, или гиппопота́м — крупное, всеядное (в основном травоядное) млекопитающее из отряда парнокопытных.

Зоо- (Zoo-)  приставка, обозначающая животных.

 Зоо… — первая часть сложных слов со значением

1) относящийся к зоологии 2) относящийся к животным .

 Приложение №2 Стихи про букву

Первый ученик.       На эту букву посмотри

                                     Она совсем как цифра 3.

Второй ученик.        «З »– не просто завитушка,

                                     «З » – пружинка, крендель, стружка.

Третий ученик.        Занят заклинатель змей

        Звонкой музыкой своей.

        А под музыку, друзья,

        Затанцует и змея.

 Приложение №3

Конспект урока по предмету “Чтение” по теме “Звук и буква З,з”, 1 класс, 2017 г. | План-конспект занятия по чтению (1 класс):

Конспект урока по предмету “Чтение” по теме “Звук и буква З,з”, 1 класс, 2017 г.

Цели:

  1. Познакомить с новыми звуками З, З, буквой Зз;
  2. Научить правильно произносить звуки и соотносить данные звуки с буквой; развивать умение вычленять эти звуки в слове и читать слоги, слова и предложения с буквой з, понимать прочитанное;
  3. Развивать фонематический слух, речь, расширять кругозор учащихся;
  4. Воспитывать интерес к чтению, любовь к природе.

Ход урока.

 I Орг. момент

 Психологический настрой

 Ну-ка проверь, дружок,

 Ты готов начать урок?

 Всё ли на месте,

 Всё в порядке:

 Ручка, книжка и тетрадка?

 Все ли правильно сидят?

 Все ль внимательно глядят?

 Спинку ровненько держи,

 На уроке не шуми,

 Ручки полочкой на стол,

 Начинаем разговор.

 II. Объявление темы и цели урока.

 – Сегодня на уроке мы повторим буквы, почитаем слоги и слова и познакомимся с новой буквой. Самые активные, старательные и внимательные ребята получат в конце урока вот такие цветы.

 – Чтобы нам легко говорилось и читалось, проведем гимнастику для язычка.

 III. Артикуляционная зарядка.

  1. Улыбка 2 р. До 5
  2. Чистим зубки
  3. Высунули язычок, спрятали.

Итог

 IV.Повторение

Какое время года? Как вы узнали?(много снега)

И наши буквы замело снегом. А какие же буквы замело?(называют по одному).

Освободили буквы от снега. Хором.

С  Х  П  Ш Л  К  Т  У  Н  Р

Какая буква лишняя? Почему?

Хором прочитаем гласные буквы. Какая буква особенная?(и) Почему? (она делает согласные мягкими).

Прочитаем    слоги с буквой и.

си ти ли ни  ри ки

по одному

А какая буква отказалась быть мягкой? (ш). Она всегда твердая.

Прочитаем слог

ши

А теперь слова с сочетанием ши.

ши-ло

ши-ла

 шиш-ка

  ма-ши-на

 3. Итог.

 Повторили буквы, слоги и слова. Молодцы!

V. Изучение нового звука и его закрепление

 1. Выделение звуков З,З

 Итак, внимание (пение птиц)

 – Вспомните прекрасный  день. Светит яркое солнышко. Поют птицы, летают бабочки, ползают жучки. (лето) Солнышко спряталось и наступила….

 Наступает ночь. (пауза) (картинка)

 Прилетает по ночам,

 Не даёт заснуть он нам.

 Зло звенит, над ухом вьётся,

 Только в руки не даётся

 – Кто же прилетает по ночам и не даёт нам спать?

 – Как сердито звенит комар? (з-з-з)

 – Губы в улыбочке. Кончик языка упирается в нижние зубки и включается голосовой аппарат – «Моторчик» – произнесите

 – Этот звук гласный или согласный? Почему? Зубки мешают воздуху пройти

 – Давайте позвеним, как комарики. (з – з – з )

Вывод: Звук З – согласный , звонкий.

Физ.пауза

 Полетаем как комарики

– большие – маленькие

 – Молодцы, тихо садимся на свои места

 

 4. Игра «Хлопочки»

 -Послушайте внимательно стихотворение и услышав звук З, хлопните в ладоши .

Замок, пила, Лиза, кожа, язык, стул.

Найдите на картинке названия предметов, в кот. есть звук з.

. Игра «Услышал – повтори»

 – Я называю слоги, а вы повторяете за мной.

За-за-за – вот идет коза.

Зу-зу-зу – не боюсь козу.

Зы-зы-зы – нет козы.

VI. Знакомство с буквой и её закрепление

 1.Какая буква к нам поселится в домик.

 Посмотрите как она выглядит.

 – На что похожа буква З? (цифра 3, змея, замок) картинки

 На эту букву посмотри,

 Она совсем как цифра 3

2. Пальчиковая гимнастика

 Пальцы рук мы округлим

 В полукруги превратим

 Большие пальцы друг к другу прижмем

 Красивую З мы сейчас же прочтём

 Умницы!

 3. Работа в тетрадях «Я тетрадочку открою…..»

 – Посмотрите, как печатается буква Зз

 – А сейчас в тетрадках напечатайте букву, но послушайте внимательно, сколько раз простучу ручкой, столько нужно напечатать заглавных и строчных печатных букв Зз (5)

 4. Чтение слогов

Настало время познакомить нашу букву с гласными, но сначала разминка для глаз.

Зрит. Гимнастика «Бабочка»

Кто летал над цветами?(бабочка)  У меня бабочка. Какая на ней буква?(з)

А какие буквы на цветах? (а,о,у,ы) Бабочка подлетит к каждому цветочку, а вы прочитаете, что получилось.

хором, по одному.

 ЗА ЗО ЗУ ЗЫ (хором, 1-2 уч.)

Покажите слоги за, зо, зу, зы.(слайд)

Назовите предмет в классе, в котором есть слог за.

Какого цвета она? А какие еще бывают розы? А названия каких цветов вы знаете еще?

Хором. роза. Первый слог, второй слог.

Понюхайте розу. Как она пахнет? Вам нравится запах?

Ребята, а вы трогали розу, что на стебле у цветка? Можно ли пораниться шипами? (шипы от роз могут проткнуть  кожу и остаться там,  это называется  заноза.

И читаем последнее слово? Почему это слово написано с большой буквы?

С какой буквой мы читали слова?

Откройте учебник на стр. 72. Какая буква написана. В каком кружочке? Почему?

Хором прочитаем еще раз слоги. Какой предмет нарисован с левой стороны от буквы. (замок). Для чего он нужен. С какой буквы начинается слово? Прочитаем слово.

О каком цветке мы говорили? (роза) Найдите на рисунке.А как много? (розы) Кто стоит около цветов? Прочитаем как ее зовут. Что она делает? (смотрит на розы).

Составим предложение.

Лиза  смотрит на розы. Проговорили хором.

 Ребята, скажите , вы трогали розу, что на стебле у цветка? (шипы)

 – Можно ли пораниться шипами? (шип от розы может проткнуть кожу и остаться там, это называется заноза)

VIII. Работа с букварём

 1. Чтение текста «Роза»

  Послушайте внимательно (читает учитель)

 – Что случилось с Лизой?

 (хором, по одному)

 2. Игра «Слово убежало»

 На доске напечатано предложение, но слово «убежало»

Лиза у  ……

 – Найдите в тексте это предложение и подумайте, какое слово нужно вставить (чтение хором)

 IX. Итог урока

– С каким звуком и буквой познакомились?

 Оценивание.

 

Конспект урока звук и буква З.

КОНСПЕКТ УРОКА

Предмет: литературное чтение (обучение грамоте)

Класс: 1

Дата проведения: 20.10.2014 г.

Тема: Согласные звуки [з], [з], буквы З, з.

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Цель: познакомить обучающихся со звуками [з], [з’] и буквой которой они обозначаются.

Задачи урока:

  • познакомить с новыми согласными звуками и буквами, формировать навыки сознательного, правильного, плавного, выразительного чтения;

  • развивать фонематический слух, внимание, мышление, память, наблюдательность, совершенствовать навыки аргументированного и лаконичного изложения мыслей и умения вести учебный диалог, развивать устную речь, обогащать словарный запас учащихся, формировать умение принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

  • развивать у обучающихся личностные качества, воспитывать вдумчивое и бережное отношение к окружающему миру, прививать навыки аккуратности в работе.

Метапредметные УУД:

регулятивные:

  • способность понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

  • начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности;

познавательные:

  • умение осознанно читать, строить речевые высказывания;

  • умение осознанно строить речевое высказывание и составлять тексты в устной форме;

  • начальный уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза на доступном материале;

коммуникативные:

  • готовность слушать собеседника и вести диалог;

  • готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

  • излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Оборудование:

  1. В.Г. Горецкий. «Азбука». М.: «Просвещение», 2014 г.

  2. Проектор, мультимедийный экран.

  3. Электронное приложение к учебнику В.Г. Горецкого «Азбука».

Методы и приёмы: словесные, наглядные, практические; чтение по «цепочке», моделирование схемы слова, приём самооценки, взаимопроверки, дидактическая игра.

Современные образовательные технологии, используемые на уроке:

  1. Здоровьесберегающие технологии.

  2. Информационно-коммуникативные технологии (ЭОР)

  3. Игровые технологии.

Ход урока.

I. Организационный момент (1 мин.)

Дыхательная гимнастика.

– Ребята, закройте глаза… Представьте, что у вас в руках зажженная свеча. Сделайте глубокий вдох и тихо-тихо выдохните так, чтобы не загасить пламя тоненькой струйкой воздуха. Еще раз вдохните и резко одним выходом погасите свечу. А теперь наберите побольше воздуха в лёгкие и сдуйте все преграды и сложности на своём пути! Молодцы! Откройте глаза и тихо займите свои места.

– Подумайте, что пригодится нам для успешной работы на уроке? (Хорошее настроение, желание учиться…)

II. Актуализация знаний (4 мин.)

1. Работа с учебником.

Откройте «Азбуку» на странице 88 и прочитайте текст «Кто кем станет?» «по цепочке».

– Посмотрите на рисунок и скажите, кем станет Максим? Сева? Роман?

2. – А кем хочешь стать ты? (Рассказы детей о том, кем они хотят стать и почему.)

III. Формирование новых знаний и умений (5 мин.)

1. Подготовительная работа.

– Ребята, отгадайте загадки.

Что за лошадка в полосатой тельняшке? (Зебра.)

Показ слайда с изображением зебры.

– Какой первый звук вы слышите в этом слове? (Звук [з’].)

Показ слайда со звуковой моделью слова зебра.

– Каким цветом обозначен звук [з’] на схеме? (Зелёным цветом.)

– Послушайте вторую загадку.

Не барашек и не кот,

Носит шубу круглый год.

Шуба серая – для лета,

Для зимы – другого цвета. (Заяц.)

Показ слайда с изображением зайца.

– Какой первый звук вы слышите в этом слове? (Звук [з].)

Показ слайда с звуковой моделью слова заяц.

– Каким цветом обозначен звук [з] на схеме? (Синим цветом.)

– С какими звуками мы познакомимся сегодня на уроке? (Сегодня познакомимся со звуками [з], [з’].)

IV. Открытие нового знания (3 мин.)

1. Звуковой анализ слова заяц.

– Разделите это слово на слоги. (За-яц.)

– Сколько слогов в этом слове? (два.)

– Произнесите первый слог. (За-а-а)

– За-а – это… (Слог-слияние.)

2. Звуковой анализ слова зебра.

– Разделите это слово на слоги. (Зеб-ра.)

– Сколько слогов в этом слове? (Два.)

– Произнесите первый слог. (Зеб-)

– Зеб – это … (Слог-слияние и примыкающий согласный.)

3. Артикуляция звуков.

– Произнесите ещё раз звуки [з], [з’] и понаблюдайте положение языка, губ, зубов.

– Можно ли их спеть? (Нет.)

– Легко ли проходит воздух? (Нет. Звуки задерживает язык и зубы. Воздух проходит между зубов.)

– Как называются звуки, при произношении которых воздух задерживается? (Согласные.)

– Сравните звуки [з], [з’]. (Звук [з] – твёрдый, звук [з’] – мягкий.)

– Произнесём их ещё раз. Как мы их произносим: с голосом или без голоса? (С голосом.)

– Как называются согласные звуки, при произношении которых участвует голос? (Звонкими.)

Вывод:

– Что вы узнали о новых звуках? (Звук [з] – согласный, твёрдый, звонкий.

Звук [з’] – согласный, мягкий, звонкий.

V. Физкультминутка (1 мин.)

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке.

(Подскоки на правой ноге.)

И по этой же дорожке

Скачем мы на левой ножке.

(Подскоки на левой ноге.)

По тропинке побежим,

До лужайки добежим.

(Бег на месте.)

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем как зайки.

(Прыжки на месте на обеих ногах.)

Стоп. Немного отдохнём.

И домой пешком пойдём.

(Ходьба на месте.)

VI. Открытие нового знания (продолжение – 6 мин.)

4. Игра «Узнайте звук».

– Хлопните в ладоши, если услышите звуки [з], [з’] в словах: забор, азбука, сыр, роса, зной, зонтик.

5. Игра «Кто больше».

– Придумайте слова, в которых звуки [з], [з’] в начале слова, в середине. (Зонт, заяц, зебра; азбука, ваза, озорник.)

6. Обозначение звуков буквой.

– Звуки [з], [з’] обозначаются буквами З, з.

– Рассмотрите ленту букв и подумайте, где стоят буквы, обозначающие согласные звуки [н] и [н’]. (На синем фоне, в верхнем ряду.)

– Почему две буквы Н, н? (Одна большая, а другая маленькая.)

– Когда мы будем использовать заглавную букву? (При написании начала предложения и имён собственных.)

Показ слайда с написанием печатных букв.

– Обратите внимание, заглавная буква занимает две клеточки в высоту и полностью занимает клеточку в ширину. Маленькая же буква занимает лишь одну клеточку в высоту и прижимается к правой стороне клетки так, чтобы не мешать предыдущей букве.

7. Чтение стихов про букву З.

Специально подготовленные дети читают стихи о букве З.

На эту букву посмотри:

Она совсем как цифра три.

З – не просто завитушка,

З – пружинка, крендель, стружка.

8. Письмо печатных букв З, з.

Показ написания печатных букв на классной доске учителем.

Письмо печатных букв обучающимися в тетрадях.

9. Взаимопроверка.

VII. Первичное закрепление (2 мин.)

1. Показ слайда «Читаем слоги».

Чтение слогов.

2. Показ слайда «Составь слова».

Дети составляют слова и произносят их.

VIII. Физкультминутка (1 мин.)

– Давайте немного отдохнём и сделаем зарядку для глаз.

– Голову держим ровно, посмотрели наверх, налево, направо, вниз.

– Глазами начертите круг, треугольник, квадрат.

– Закройте глаза.

– А теперь открываем глаза и продолжаем работу.

IX. Включение нового знания в систему знаний и повторения (10 мин.)

Работа с учебником.

1. Рассматривание иллюстрации.

Ребята, откройте учебник на странице 90. Рассмотрите рисунок. Куда пришли дети? (В зоопарк.)

– Каких животных увидели они в зоопарке? (Слона, льва, бегемота, пони.)

– Как вы думаете, понравилось ли детям в зоопарке? (Детям в зоопарке понравилось.)

2. Чтение текста на с. 91.

– Прочитайте текст «В зоопарке» «про себя».

Понравился ли вам рассказ? Что понравилось?

3. Чтение текста хорошо читающими детьми.

4. Беседа по восприятию прочитанного текста.

– Кого увидели дети в зоопарке? (Дети увидели в зоопарке разных зверей.

– Что есть в зоопарке? (Аквариум.)

– Кто там живём? (Сомы, налимы.)

– Кто особенно заинтересовал ребят? (Змеи.)

– Что вы узнали о змеях? (Мы узнали, как змеи зимуют.)

5. Чтение текста «по цепочке».

Назовите слова, в которых нам встретилась буква з.

X. Рефлексия деятельности (2 мин.)
– Какие новые звуки вы узнали? ([з], [з’].

– Какие новые буквы учились писать? (Печатные буквы З, з).

– Какие задания вам понравилось выполнять?

– Изобразите в тетради горку, покажите своё место на ней, а я сразу пойму, как каждый из вас себя чувствует на уроке.

На «открытом» уроке литературного чтения присутствовали:

Сценарий “Согласные звуки [з], [з’], буквы 3, з (закрепление)” 1 Класс

Урок обучения грамоте в 1-б классе.

Учитель: Ильиных Татьяна Павловна.

Тема:

Сценарий урока

I. Организация начала урока. (Проверка готовности класса, эмоциональный настрой).

Просыпаюсь утром рано

Вместе с солнышком румяным,

Заправляю сам кроватку,

Быстро делаю … (зарядку).

В коридоре топот ног,

То зовет всех в класс … (звонок).

– Сегодня на уроке наш путь по стране “Знаний” будут освещать звёзды. А мы отправляемся в дорогу на нашем весёлом паровозике.

СЛАЙД 1.

II. Речевая разминка. – На какие группы можно разделить изученные буквы (буквы на доске) СЛАЙД 2.

Ученики: – Гласные и согласные.

– Чем отличаются гласные звуки от согласных?

Ученики: – при произношении гласных звуков воздух проходит свободно. При произношении согласных звуков воздух встречает преграды.

– Поём песенку гласных звуков.

СЛАЙД 3.

– Ещё на какие группы можно разделить данные буквы? (Возвращаемся к слайду 2).

Ученики: – Большие и маленькие.

– Для чего нам нужны большие (заглавные буквы)?

Ученики: – Чтобы писать имена людей, фамилии, названия городов, рек и первое слово в предложении.

– Чем отличаются буквы от звуков?

Ученики: – Буквы мы пишем, видим, читаем. Звуки произносим и слышим.

– Мы сейчас с вами вели беседу, читали буквы, отвечали на вопросы, какой речью пользовались?

Ученики: – Устной и письменной.

СЛАЙД 4.

III. Постановка учебной задачи.

На эту букву посмотри: Она совсем как цифра …

– О какой букве идёт речь?

Ученики: – О букве З.

– Что мы узнали об этой букве?

– Какой звук она обозначает? (согласный)

– Как вы думаете, что мы будем учиться делать на уроке?

Ученики: (с помощью учителя определяют цели урока) – Составлять схемы слов, делить слова на слоги, давать характеристику звукам, читать слоги, слова и предложения с изученными буквами.

IV. Усвоение знаний и способов деятельности.

1. Игра «Кто внимательный?»

Учитель показывает предметные картинки, дети называют предметы, делят слова на слоги, дают характеристику согласным звукам [з], [з’]. (По вопросам учителя)

(заяц, замок, зонт, змея, зебра, звезда).

– В каких словах звук [з’] мягкий, почему?

Ученики: – В слове зебра, – буква Е обозначают мягкость согласного звука.



Физминутка – Я называю слово, если в нём есть звуки [з], [з’], то вы приседаете, если нет этих звуков – шагаете. Будьте внимательны. (Зонт, лес, зебра, змея, палатка, роза, школа, зонтик, земля, парта, снег, зубр, сугроб).

ВЫВОД: – Что мы узнали о букве З?

Ученики: Она обозначает согласные звуки: твёрдый и мягкий.

– Почему буква З живёт на втором этаже на ленте букв?

Ученики: Звуки [з], [з’]- звонкие. СЛАЙД 5.


2. Чтение слияний. СЛАЙД 6.



Физкультминутка

3. Чтение чистоговорки:


4. Работа в парах. Учебник “Азбука” стр. 94.

В тетради для печатания изображена схема слова. Вам нужно подумать и соотнести эту схему с названием цветка (картинкой и словом). Название цветка вы должны напечатать в тетради там, где стоит точка. Образец карточки в тетради.

ПРОВЕРКА. – Вызываю к доске 3 ученика – представители разных пар. Дети доказывают, почему выбрали эту схему. – Делим слово на слоги, ставим ударение, считаем звуки.

Игра “Поймай звук”

Образец правильной

записи показываю

на доске.

5. Работа по учебнику “Азбука”. Стр. 94. Класс читает текст по цепочке, мальчики-девочки.

(В это время 4 ученика получают карточку со стихотворением и готовятся для чтения вслух).

1. Работа с текстом. Вопросы: – У кого ваза? – Какие цветы стоят в вазе? – Какие цветы вырастили Сима и Роза? – Какие выросли розы? – Куда девочки принесли цветы?

2. Соотношение предметных картинок и слов. Учитель показывает картинки, дети называют изображенные на них цветы. (Кактус, астра, пион, роза, ирис, мак.)

6. Подготовленные ученики читают стихи про букву З.

1. За забором зайка скачет,

В лапках букву З он прячет,

Зайка, зайка, выходи,

Деткам букву З верни.

2. Буква З на В похожа.

Голова, животик тоже.

Только слева без черты

Букву З рисуешь ты.

4. В звезде найдёшь ты букву 3,

И в золоте и в розе,

Земле, алмазе, бирюзе,

Заре, земле, морозе.

3. Ищут звери в зоопарке,

Букву З, в высокой травке,

Айболит всем говорит,

Заяц знает, З звенит.


7. Подведение итога урока.

– Что учились делать на уроке?

– Что вам особенно понравилось?

8. Рефлексионно-оценочный.

Оцените свою работу. Если вам было интересно,

комфортно на уроке и всё получалось – вы раскрашиваете

(в тетради нарисованы заготовки) жёлтую звёздочку.

Если считаете, что нужно ещё постараться,

чтобы лучше работать – раскрашиваете красную звёздочку.

Согласные звуки [з], [з’], буквы 3, з (закрепление).

Педагогическая цель:

Создать условия для развития умения читать слоги, слова с буквой з; работать с текстом; развития речи, логического мышления, памяти.

Тип урока:

Решение учебной задачи.

Планируемые результаты (предметные):

Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Личностные результаты:

Имеют познавательные интересы, учебные мотивы.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя.

Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в учебнике; логические – характеризуют звуки [з], [з’] и буквы 3, з.

Коммуникативные: умеют формулировать свое мнение и позицию.

Основное содержание темы, понятия и термины:

Согласные звуки, буквы З,з; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы; слого-звуковой анализ слова; предложение; рассказ.

Образовательные ресурсы:

Интерактивная доска; предметные картинки; карточки для работы в парах; карточки для индивидуального чтения; тетради для печатания.

Конспект урока чтения « Звук и буква З з.» 1 класс.

Конспект урока чтения в 1 классе

               (обучающиеся с интеллектуальными нарушениями)

Тема урока: « Звук и буква  Зз.»

Тип урока:  Урок изучения нового материала.

Образовательные задачи:

     • познакомить со звуком з и  буквой З з.

     •  учить применять на практике чтение слогов и слов с буквой  з.

     •  чтение простых предложений.

     •  учить выделять первый звук в словах

 Коррекционно-развивающие задачи: 

  • коррекция внимания (произвольное, непроизвольное)
  • коррекция и развитие связной устной речи. Пополнение и обогащение активного и пассивного словарного запаса; диалогическая и монологическая речь; правильные, полные ответы на вопросы.
  • развитие памяти (кратковременной и долговременной)

Воспитательные:

  • воспитывать умение работать в коллективе (отвечать по заданию и с разрешения учителя, слушать ответы товарищей по классу, ждать своей очереди в игре).

Оборудование: Касса букв, предметные картинки, карточки со словами, лента  букв, В.В.Воронкова. «Букварь». М.: «Просвещение», 2011 г. 

                                                 Ход урока.

I. Организационный  момент.

Психологический настрой

Ну-ка проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ли на месте,

Всё в порядке:

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Спинку ровненько держи,

На уроке не шуми,

Ручки полочкой на стол,

Начинаем разговор.

Учитель. Какой сейчас урок?

Ученики. У нас урок – чтение.

Учитель. Что на уроке чтения мы делаем?

 Ученики. Мы учимся читать.

Учитель. Дети! Сегодня мне пришло письмо от врача Пилюлькина.  В конверте на листе только одно слово. Давайте попробуем его прочитать.

           ЗАНОЗА

(дети пытаются  прочитать не могут, т.к. не знают букву З.)

Что же нам делать тогда?

Ученики. Отправимся в город Буквоград изучать новую букву!

Учитель  Замечательно! На уроке чтения мы совершим сказочное путешествие по городу Буквограду. Где познакомимся с новым звуком и буквой его обозначающим. И тогда сможем прочитать письмо Пилюлькина.

Повторим правила посадки. В город Буквоград могут попасть только те дети, которые правильно сидят.

ll. Основная часть.

1станция. «Проверяй-ка».

(Проверка домашнего задания. Детям  выданы карточки со словами и предложениями.)

Машина

 шило

 Нина малышка.

Учитель. Задание: составьте из букв слова, предложения и прочтите их.

Учитель индивидуально помогает ученикам, которые составляю слова и на ушко читают их учителю.

Учитель. Какие бывают буквы?

Ученики. Буквы бывают разные: гласные и согласные.

Учитель. Расскажите признаки гласных и согласных букв.

Ученики. Когда произносим  гласные буквы, воздух проходит через рот свободно. Когда произносим согласные, во рту встречается преграда.

Учитель. Какого цвета домики для гласных и согласных букв?

Ученики. Гласные живут в красном домике, а согласные в синем.

Учитель. Молодцы! Отправляемся на новую станцию: «сяду прямо не согнусь, за работу я возьмусь!»

2 станция «Изучай-ка»

Учитель. Сегодня мы с вами познакомимся с новым звуком, а какой он попробуйте догадаться. (доскажи словечко)

Учитель. 1.Много бед таят леса,

Волк, медведь там и лиса!

Наш зверек живет в тревоге,

От беды уносит ноги.

Ну-ка , быстро отгадай-ка,

Как зверёк зовётся?

Ученики.  Зайка.

Учитель. 2.Крыша в шапке меховой,

Белый дым над головой,

Двор в снегу.

Белы дома.

Ночью к нам пришла…

 Ученики. Зима.

Учитель. 3.В коридоре топот ног,

То зовет всех в класс…

Ученики. Звонок.

Учитель. 4.Просыпаюсь утром рано

Вместе с солнышком румяным,

Заправляю сам кроватку,

Быстро делаю..

Ученики. Зарядку.

Учитель. Вспомните, какие слова мы досказывали?

Ученики. Зайка, зима, звонок, зарядка.

Учитель. Какой первый звук слышится в этих словах?

Ученики. Звук З.

Учитель. Правильно! Сегодня мы познакомимся со звуком [з] и буквой его обозначающей. Научимся читать слоги, слова, предложения с этой буквой.

(Артикуляционная гимнастика.)

Учитель. Как поют комарики?

Ученики. З-з-з-з.

Учитель. Что мы слышим, когда муха попадает в паутину?

Ученики. З-з-з-з.

Учитель. Молодцы. А сейчас поиграем в игру: «Поймай звук». Если есть в слове звук [З] -ловим звук, хлопаем в ладоши. Малина, зонт, гвоздь, знак, тетрадь, стол, пила, мороз, замок.

Умницы, дети!

Звук [З,з] мы обозначаем буквой З.

Рассмотрите буквы. А почему их две?  Для чего нужны две буквы: заглавная и строчная?

Ученики. С заглавной буквы мы пишем начало предложения, с заглавной буквы мы пишем имена людей, клички животных.

Учитель. Положите, пожалуйста, тыльную сторону ладони к шее спереди и произнесите звук [ з ]. Что вы ощущаете?

Ученики. Голос дрожит. Голос так звонко поет песни, что даже стенки его «домика» дрожат.

Учитель. Что происходит с языком, когда мы произносим этот звук?

Ученики. Язык упирается в зубы, губы растянуты в улыбке, есть воздушная струя и голос.

Учитель. Какая же это буква? Гласная или согласная?

Ученики. Согласная, потому что когда мы её говорим во рту встречается преграда. Мешают зубки.

Учитель. Звонкая она или глухая?

Ученики. Звонкая, так как когда мы произносим этот звук, горлышко дрожит. Произносим с голосом.

Учитель. На что похожа эта буква?

Ученики. На цифру три.

Учитель. Умницы!  На эту букву посмотри – она совсем как цифра 3.

3 станция «Почитай-ка»

Учитель. Читаем  прямые и обратные слоги по таблицам хором и индивидуально.

Физкультминутка.

Песня-танец. Заинька, повернись,

Серенький, повернись!

Вот так, эдак повернись.

Вот так, эдак повернись.

Заинька, топни ножкой,

Серенький, топни ножкой.

Вот так, эдак топни ножкой!

Вот так, эдак топни ножкой.

Работа со схемами. Звуко-буквенный анализ слов: замок.

Учитель. Сколько слогов в слове замок?

Ученики. В слове замок два слога.

Учитель. Какой первый слог?

Ученики. Первый слог- ЗА.

Учитель. Сколько букв в этом слоге?

Ученики. В этом слоге 2 буквы З и А.

Учитель. Какой второй слог?

Ученики. Второй слог мок.

Учитель. Сколько в нем букв?

Ученики. Три буквы.

Учитель. На какой слог падает ударение?

Ученики. На второй слог.

4 станция «Открывай-ка и читай-ка»

Учитель. Открываем «Букварь, страница 72.

а) Чтение слогов, слов всем классом и по одному.

б) Работа по развитию речи.(составление рассказа по картинке.)

Учитель. Кто нарисован на картинке?

Ученики. На картинке нарисована девочка с цветами.

Учитель. Какого цвета цветы? Как они называются?

Ученики. Нарисованы красные розы.

Учитель. Что сделала девочка?

Ученики. Она хотела сорвать розы.

Учитель. Что случилось с ее рукой?

Ученики. Девочка уколола пальчик.

г) Чтение текста «Роза».

(сначала читает учитель, потом по цепочке дети.)

Учитель. Ребятки! Давайте попробуем прочитать слово, которое прислал Пилюлькин.

Ученики. Заноза.

Учитель. Молодцы! Он хотел вас предостеречь! Хотя и хорош запах у роз, но их шипами можно уколоться!

lll. Заключительная часть. Рефлексия.

Учитель. Вот и закончилось наше увлекательное путешествие. Все сегодня на уроке работали очень хорошо! Коля с Клавой очень хорошо читали. Сережа замечательно составлял  рассказ по картинке. Римма и  Даша первыми составили слова.

Давайте закрасим розочки на карточках таким цветом, какое у вас после урока настроение, и пошлем их доктору Пилюлькину. Пусть он за вас порадуется!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                 САМОАНАЛИЗ УРОКА

           Уважаемые коллеги! Меня зовут.Горячева Ольга Васильевна Я работаю в ОГА ПОУ «Маловишерский техникум г. Малая Вишера  учителем в классе для детей с тяжелой умственной отсталостью. Имею первую  квалификационную категорию. Стаж работы в школе более 15 лет.

Урок, анализ которого представляется Вашему вниманию, я проводила в 3 классе, где обучаются 2 ребенка с нарушениями интеллекта – 2 мальчика .Видеозапись урока мне сделать не удалось, поэтому я предлагаю его подробный конспект.

1. Тема урока: « Звук и буква  Зз.»

2. Тип урока: Урок изучения нового материала.

3. Методы работы на уроке:

Словесные, наглядные и практические. В том числе: объяснение; демонстрация; игра; упражнение.

4. Цель урока и задачи изложены в плане урока.

 Анализ своего урока я хотела бы провести исходя из выполнения системы требований, предъявляемых современной дидактикой к урокам при работе с обучающимися с интеллектуальными нарушениями в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ. Эти требования послужат критериями для анализа.

Важное дидактическое требование состоит в том, чтобы каждый урок являлся продолжением предыдущего. Не смотря на то, что тип  урока был изучение нового материала, он является продолжением предыдущего урока. Учащиеся активно закрепляли и повторяли знания, полученные ранее. А именно: повторяли домашнее задание в интересной форме, классифицировали буквы, читали слоги, слова, предложения с уже изученными буквами.  

Еще одно дидактическое требование состоит в том, чтобы выделить главные вопросы любой изучаемой темы и многократно повторять их на уроке. Известно, что у детей с интеллектуальными нарушениями  страдает память, как кратковременная, так и долговременная, поэтому для достижения эффекта запоминания приходится многократно повторять основные вопросы изучаемой темы. Выбранная методика проведения  урока была направлена  на выполнения данного дидактического требования.

С точки зрения дидактики оптимальными при обучении детей  являются репродуктивные методы. Основные темы рассматриваются репродуктивно: я предлагаю детям использовать и комментировать уже известные на предыдущих уроках знания, немного усложняя их. Например, дети определяют, какая новая буква: гласная или согласная буква. Признаки букв они уже знают. Поэтому произнося букву, используя уже изученные и понятные шаблоны почти все дети в классе  справляются с поставленной задачей.

Современная дидактика требует, чтобы при обучении детей с интеллектуальными нарушениями педагог учил всему: слушать, пересказывать, говорить правильно.  На уроках я постоянно требую от детей полных ответов на поставленные вопросы. Стараюсь всячески стимулировать монологическую речь. На предоставленном уроке дети учились составлять рассказ по картинке  по наводящим вопросам, т.к. учащиеся 1 класса ещё не могут это сделать самостоятельно. Учила слушать, когда сама читала текст детям и отвечали другие дети.

В течение урока я работала, в частности, над расширением словарного запаса детей, познакомив их с новыми для многих понятиями. Например: «заноза» (никто в классе не знал этого слова)

Современная дидактика при обучении детей с интеллектуальными нарушениями рекомендует излагать материал маленькими дозами, каждую закрепляя. Обучать от простого к сложному. Я стараюсь следовать этой рекомендации. Давая детям задание, я всякий раз убеждалась, что все дети поняли, как оно должно быть выполнено, и только после этого двигалась дальше. Например: при чтении слогов с новой буквой  пришлось читать их и хором, и цепочкой, и индивидуально. Затем стали читать слова и уже только потом предложения.

    Главной составляющей обучения детей в классах  УО остается общение, позволяющее расположить их к себе. Для общения с детьми я использую самые разнообразные педагогические ситуации: сама участвую в проведении физкультминутки, начинаю урок со стихотворного приветствия, стараюсь пошутить, одобрить ребенка, никогда не делаю замечаний в унизительной форме. Большое значение имеет поведение учителя: «открытые» жесты, улыбка, комплимент. На данном уроке я в полной мере постаралась использовать свой потенциал и педагогическое общение, на мой взгляд, состоялось.

Немаловажным дидактическим условием обучения является умение педагога спланировать самостоятельную работу детей, оказывая помощь только при необходимости и дозировано. Учащимся 1класса еще сложно работать самостоятельно. Они нуждаются в постоянном контроле и помощи со стороны взрослого. Но я потихоньку приучаю их к самостоятельности. На уроке была использована самостоятельная работа при проверке домашнего задания и все учащиеся с небольшой помощью со стороны учителя с ней  справились. 

Поскольку, внутренняя мотивации обучения у детей с интеллектуальными нарушениями ослаблена, учителю необходимо стимулировать познавательную активность игровыми, наглядными и творческими методами. Игру, как метод стимулирования я провожу часто. Игра-это важнейший путь включения учащихся в учебную деятельность, способ обеспечения эмоционального отклика. Весь урок я организовала в игровой форме. (воображаемое путешествие в город Буквоград).В течении урока дети играли в игру «Поймай букву» .На уроке старалась создавать условия, оптимально сочетающие игровые и учебные виды деятельности. Основа моего урока – своеобразная комплиментарная деятельность, являющаяся игровой по форме, знакомой и привлекательной для ребёнка и учебной по своей сущности.

Как и рекомендует современная дидактика, я стараюсь меньше критиковать и больше поддерживать детей.  На уроке была внимательна к каждому ученику, хвалила за правильно выполненные задания создавая ситуацию успеха.

 При подведении итогов  и рефлексии был применен самоанализ деятельности  учеников с помощью раскрашивания розочки цветом настроения. В итоге Пилюлькину послали письмо с красивыми яркими розочками.

       Наверное, самым важным дидактическим требованием обучения детей с интеллектуальными нарушениями  является развивающая направленность урока.

Попытаюсь проанализировать, как мне удалось решить поставленные коррекционно-развивающие задачи.

1. На уроке я постоянно работала над развитием произвольного внимания детей.

 Сопоставление слов таблицам, их анализ. Рассмотрение заглавной и строчной буквы з.

При выполнении моих заданий школьники должны постоянно переключать внимание с одного вида работы на другой. Для активизации использовала стишки. Например: «Сяду прямо не согнусь, за работу я возьмусь». Правила поднятой руки.

Для того, чтобы дети обратили внимание на нужные мне объекты, я использую непроизвольное внимание. На анализируемом уроке использовались яркие, красивые картинки, что обеспечивало  непроизвольное внимание детей.

2. Много внимания в течение урока я уделила коррекции и развитию связной устной речи детей. В первую очередь регулирующей функции, планирующей функции, анализирующей функции, правильному произношению, пополнению и обогащению пассивного и активного словарного запаса, диалогической и монологической речи. Всякий раз, задавая детям тот или иной вопрос, я добивалась полного на него ответа. Если ответ был не полным, его дополняли другие дети. 

Один раз в течение урока пришлось обратить внимание ребенка на необходимость слушать партнера в диалоге, не перебивая его. Эта работа ведется на уроках систематически и дает свои результаты (метапредметные связи).

3. На всех своих уроках, также, как и на анализируемом, я уделяю внимание коррекции и развитию памяти детей: кратковременной и долговременной. Например, в начале урока я предложила детям досказать словечко, а потом мы вспоминали досказанные слова с целью определения первого звука в слове. Работу по развитию кратковременной памяти детей мне необходимо продолжать, включая подобные упражнения в каждый урок.

Тренируя долговременную память, я обращалась к детям с вопросом «Что мы изучали на прошлом уроке?», из урока в урок повторяю классификацию букв, правила определения согласных и гласных букв, как определить звонкий или глухой звук и т.п. задания. Всякий раз отмечаю, как изменяется долговременная память школьников. Если вначале 1-ом  класса вспомнить материал предыдущего урока могли менее 20 % детей, то сейчас с этим справляются почти все учащиеся. На анализируемом уроке с данным заданием справились все дети.

4. Урок чтения  дает большие возможности для коррекции и развития речи учащихся. Обогащается словарный запас учащихся. Развивается монологическая и диалогическая речь. Дети учились составлять рассказ по картинке. Хоть и задавались наводящие вопросы, но уже 40% пытались составить рассказ самостоятельно.

5. На уроке проводилась коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы: навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умения выражать свои чувства. Для коррекции и развития этих качеств, на мой взгляд, большую роль играет личный пример учителя.  Спокойный доброжелательный тон, построение педагогического взаимодействия без использования принуждения и подавления настраивает детей на подобный стиль общения друг с другом.

Усидчивость и выдержка формируется, в частности, при оценке работы детей. На анализируемом уроке дети, выполнившие задание первыми, всеми силами пытались обратить на себя внимание: трясли высоко поднятой рукой, вслух подсказывали товарищам. Приходилось переключать их внимание, давая дополнительные задания, или предлагая помочь одноклассникам. Вместе с тем, этих детей нельзя было оставить без внимания и положительной оценки.

Дети с интеллектуальными нарушениями не усидчивы. Им требуется постоянная смена видов деятельности. Развитие усидчивости может проходить только в условиях тренировки воли и внимания. На анализируемом уроке я неоднократно создавала ситуации, при которых детям приходилось выполнять задания под моим контролем, и они поощрялись за аккуратность и усидчивость.

Общие выводы:

Проведенный урок в целом, прошел неплохо, поскольку мне удалось решить поставленные задачи и достичь цели. Показателем достижения цели служила высокая активность детей на уроке и цветы в конце урока были закрашены яркими цветами.

Вместе с тем, урок обозначил проблемы, над которыми мне предстоит работать в дальнейшем:

1. Дети еще не умеют работать в парах. Как правило, лидер выполняет всю работу, а второй член пары пассивен. Это связано с неспособностью детей построить полноценный диалог, учитывать  мнение товарища.

2. Дети не умеют сформулировать стоящую перед ними проблему. Обращаясь за помощью к учителю или товарищу, они не формулируют свое затруднение, а предлагают выполнить работу за них.

3. Все виды психических процессов у учащихся находятся на низком уровне, поэтому следует продолжать работать над их развитием.

4. Необходимо учить детей работать самостоятельно.

5. Можно было добавить ещё одну физкультминутку.

Согласные звуки [з’], [з], буква з.1-й класс

Тип урока: урок объяснения нового материала

Цель урока: Познакомить с согласными звуками [з],[ з] и буквой “з”

Задачи урока:

Предметные:

  • формировать умение выделять звуки [з ] [ з’], характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, читать слоги и слова с изученными буквами; читать текст вслух; определять место новой буквы ; соотносить все изученные буквы со звуками.

Метапредметные:

Регулятивные:

  • понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;
  • определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;
  • отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения;
  • действовать по образцу и заданному правилу.

Познавательные: развитие знаково- символических действий: моделирования и преобразования модели

Рефлексия способов и условий действия

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно – соревновательное общение со сверстниками.

Слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей.

Обосновывать и доказывать собственное мнение.

Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству

Ожидаемый результат: дети должны усвоить, что звуки [з], [з’] обозначаются буквой з, научиться писать строчную букву з и читать слова с изученными буквами, работать с текстом.

Оборудование: презентация, предметные картинки. Модели звуков – фишки, звуковики, образцы печатных и письменных букв.

1. Самоопределение к деятельности (орг. момент)

Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Он зимний, интересный.
И гостей собрал всех вместе.
Повернитесь к ним скорей,
Поприветствуйте гостей!
Мы работать будем дружно,
Чтоб услышать нам в конце,
Что в нашем первом классе
Все ребята – молодцы! (Сели)

2. Актуализация знаний (воспроизведение уч-ся необходимых и достаточных знаний для введения нового, завершается проблемой)

– Я вижу у вас хорошее настроение и желаю сохранить это хорошее настроение в течение всего урока.

Пожелаем друг другу удачи в работе.

И пусть девизом нашего урока будут слова:

“С малой удачи начинается большой успех”.

На уроке мы с вами сегодня отправимся в лес в гости.

 – Посмотрите, какие чудесные картины нарисовал художник. (Показ картин с зимним пейзажем)

 – Какое время года изображено на картинах?

 ( На картинах нарисована зима)

 – По каким признакам узнали, что это зима?

(Кругом лежит снег. Деревья стоят без листьев, на ветках снег..)

3. Постановка учебной задачи.

На доске неоформленная схема-человечек

– Посмотрите на схему. Как вы думаете, какой у нас сегодня урок: повторения изученного или урок “открытия” новых знаний? Почему?

– Что же мы сегодня будем “открывать”?

-(Новый звук и новую букву.)

А какие звуки и буквы мы сейчас узнаем.

На опушке этого волшебного зимнего леса стоит избушка. Послушайте загадку, отгадайте, кто живёт в этом домике.

Дел у меня немало – я белым одеялом 
Всю землю укрываю, в лёд реки убираю, 
Белю поля, дома, а зовут меня … 
(Зима)
(Это зима)

 – Правильно. Она пригласила нас в гости зима.

 – Но зима пригласила в гости не только нас, но и разных птиц и зверей, чтобы проверить, все ли хорошо подготовились к зимним холодам.

 – Первым к зиме пришёл гость. Ученик читает.

Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая – для лета,
Для зимы – другого цвета. (Заяц)

– Кто это?

(Это заяц)

– Правильно. Первым к Зиме пришёл заяц.

 – Ребята, назовите первый звук в слове заяц, в слове зима. Сформулируйте тему сегодняшнего урока

“Звук з,з буква з”

– Каковы задачи нашего урока? Чему вы должны научиться?

(Прикрепляет кружочки разного цвета на доске на каждую задачу урока)

познакомиться с новым звуком и новой буквой:

учиться отличать новый звук и букву от других звуков и букв;

учиться читать слоги, слова с новой буквой.

Встали, немножко отдохнём.

  Физкультминутка

1, 2, 3, 4, 5 – будем мы в снежки играть!
Валенки наденем, шапку,
Шарф завязан?
Всё в порядке!
Раз – присесть, 
Два – наклониться,
Три – снежок лепи,
На четыре и на пять,
Начинай снежки бросать!

4. Решение учебной задачи. 

Знакомство с новыми звуками.

а)  – Давайте поближе познакомимся со звуками [з] и[ з’], узнаем, какие они.

 – В гости к зиме пришли и другие животные из далёких стран. Послушайте загадку и отгадайте, кто же ещё пришёл.

Это странная лошадка,
Словно школьная тетрадка,
Полосатая лошадка
От хвоста до головы.

 – Кто это?

(Это зебра)

 – Произнесите слово зебра, выделяя первый звук.

([З’]-зебра)

 – Назовите выделенный звук..(Это [з’])

 – Произнесите хором звук [з’] и скажите, какой он: гласный или согласный?

(Звук [з’] – согласный, потому что при его произнесении воздуху мешают свободно выходить язык и зубы)

 – Послушайте внимательно, как звучит звук [з’], и скажите, он мягкий или твёрдый.

(Звук [з’] звучит мягко, значит он мягкий).

 – Проверьте, звук [з’] глухой или звонкий.

(Звук [з’] звонкий, потому что при его произнесении дрожит горлышко)

 – Итак, скажите, что узнали о звуке [з’]?

(Мы узнали, что звук [з’] согласный, мягкий, звонкий)

б) Скажите, ребята, где живёт зебра?

(Зебра живёт в Африке.)

 – Оказывается, зебра никогда не видела зимы и  решила, что у нас зимой идут дожди, и взяла с собой вот этот предмет. Отгадайте, что это.

Гуляю я, и в дождь, и в зной.
Характер у меня такой.
Свернёшь меня ты – будет клин,
А развернёшь – получишь блин.

 – Что это?

(Это зонт)

 – Произнесите слово зонт, выделяя первый звук.

([з]-зонт)

 – Назовите выделенный звук.

(Это [з])

 – Произнесите звук [з] и скажите, он гласный или согласный.

(Звук [з] согласный, потому что при произнесении звука [з] воздух встречает препятствие)

 – Послушайте, как звучит звук [з]: твёрдо или мягко?

(Звук [з] звучит твердо, значит он твёрдый)

 – Проверьте, звук [з] звонкий или глухой?

(Звук [з] звонкий, потому что при его произнесении горлышко дрожит)

 – Итак, что узнали о звуке [з]?

(Мы узнали о звуке [з], что он согласный, твёрдый, звонкий.)

 – Итак, мы познакомились со звуками [з] и [з’], узнали какие они.

 в)  – Давайте научимся различать звуки.

 – Послушала вас зима внимательно, узнала многое о звуках. И просит вас составить схему к слову “зонт”. Дети на парте, а один ученик у доски. Проверяем! (Ученик у доски характеризует каждый звук)

А знаете ли вы?

 Справка

Родиной зонтика исторически можно считать Китай, Египет или Индию, где он, как веер, являлся привилегией царей и вельмож. Изобретение датируется XI веком до нашей эры. Первоначально он применялся исключительно в качестве защиты от солнца. И весил более 2 кг (!), а длина ручки была около 1,5 м.

И только в XVIII в. стал применяться как защита от дождя. 

В Россию зонты попали в середине XVIII века.

Решила зима похвастаться знаниями, подобрать схему к слову “зебра”, сомневается какую из трёх выбрать. Давайте поможем. (На доске 3 схемы, одна правильная) Какая? Все согласны? Давайте проанализируем, что неправильно в 1-й схеме? Во второй? Охарактеризуйте каждый звук в слове.

А знаете ли вы, что?

Справка

Шкура зебры оригинальна и легко узнаваема. На первый взгляд все зебры кажутся одинаковыми, но на самом деле рисунок полос у каждого животного свой, как отпечатки пальцев у человека. Были предприняты бесчисленные попытки приручить зебр (одомашнить как лошадь), но всегда они кончались безуспешно. Зебра не переносит седоков или иной груз на спине. Она очень пуглива, и к ней трудно приблизиться даже в заповедниках.

Зебры лишены рогов и иных средств защиты, спасаются от хищников бегством. Попав в окружение, они защищаются зубами и ударами копыт.

Как заметить хищников? Зрение у зебр не очень острое, поэтому они часто пасутся рядом с другими животными, например с жирафами или страусами, которые способны раньше заметить приближение хищников.

Интересным,фактом о зебре, можно считать тот, что муха цеце, которая в буквальном смысле поедает даже слонов, не воспринимает зебру в качестве пищи. Она реагирует на тепло животных, но на зебру смотрит, как на простое чередование полос.

Ребята, на улицах нашего города, мы, конечно не можем увидеть африканскую зебру, но всё таки с “зеброй” мы встречаемся практически каждый день. Что это за зебра? Давайте вспомним правила перехода улицы по “ зебре”. (Самое главное правило ПДД: переходить дорогу можно только в тех местах, где есть пешеходные переходы. Большинство наземных пешеходных переходом оборудованы светофорами. Там, где нет светофора обязательно нужно посмотреть сначала налево, а потом направо, и убедиться в отсутствии движущихся транспортных средств.)

Мы выполнили первую задачу урока. (убрать кружок)

Как вы считаете, мы справились?

5. Первичное закрепление

Проверим, как вы умеете различать звуки [з] и [ з’].

Много зверей и птиц решило придти в гости к зиме. Кто они, мы сейчас узнаем. В названиях этих животных будут встречаться новые звуки. (достать наборы)

 – Я буду называть птиц и животных. Вы поднимете синюю карточку, если в слове услышите твердый звук [з], если в слове услышите мягкий звук [з’], то покажете зелёную карточку. (Показываются изображения птиц и животных)

 – Фазан, поползень, снегирь, дикобразы, зяблик, бизон, зимородок, синица.

 – Итак, я вижу, что вы хорошо различаете звуки [з] и [з’]; не путаете их.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой

–  Зима просит вас показать букву, которая обозначает звуки [з] и [з’].

 – Буква “ з” бывает письменная и печатная, строчная и заглавная.

– На что похожа буква з?

 – Послушайте, что сказал С. Маршак про букву з :

На эту букву посмотри! 
Она совсем как цифра 3. 
3 не просто завитушка, 

3 – пружина, крендель, стружка. 

Взяли нашего звуковичка и одели его. Один ученик за доской работает и все проверяем. Что можем теперь сказать про нового звуковичка : согл., звонкий, может быть мягким и твёрдым, на письме обозначается буквой з.

И так решена вторая задача урока.

7. Включение знаний в систему

Физкультминутка. (для глаз)

 ———————————————————–

Чтение слогов и слов в букваре (стр. 116)

Открыли учебник по закладке.

а) – Потренируемся в чтении слогов. Прочитайте слоги со звуком [з]. Прочитайте слоги со звуком [з’].

б) –  Будем читать первый столбик слов.

Прочитайте слова. С каким столбиком слогов мы их соединим? (с первым). Прочитайте этот столбик слов с разной громкостью. Что обозначает слово зов? (призыв, клич)— Что нужно сделать, если не знаешь значение слова?(обратиться к толковому словарю)

Вот какое определение этому слову даётся в толковом словаре Ожегова.

В) Чтение второго столбика слов про себя.

Прочитайте: Слово, обозначающее водоем.(Озеро) Книга для первоклассников.(Азбука) Слово, противоположное слову широкие.(Узкие) Что общего в словах?(3 слога,1 ударный)

Г) Прочитайте слова 3 – го и последнего столбика. Что можно про них спросить? (Это однокоренные слова? Да, корень звон). На какие группы можно разделить слова 3-го и последнего столбика? (с приставкой и без). Для чего служит приставка? (для образования новых слов) При помощи чего мы ещё можем образовать новые слова? (при помощи суффиксов). А какой суффикс в слове “звонок”?

Д) Прочитайте слова 4 столбика.

 – Что обозначает слово зыбко? (Об отсутствии твёрдой опоры под ногами)

Давайте прочитаем статью, объясняющую значение слова.

– Прочитайте слово, где слышится мягкий звук [з’]. (зёрна)

 – Какой звук обозначает буква ё.

 – Что ещё знаем о букве ё. (В начале слова обозначает два звука, а после согласной 1 звук (О)).

Е) Чтение слов пятого столбика с разной интонацией.

 – Итак, научились читать слоги и  слова с буквой з и выполнили 3 задание.

8. Оценка (рефлексия).

Итог урока.

  – Наш урок заканчивается. Пришло время прощаться с гостеприимной зимой.

-Мы сегодня сделали ещё один маленький шаг к большому успеху (указать на девиз)

– Как вы считаете что сегодня на уроке нам удалось?

-А над чем нам надо ещё поработать?

-Откройте конвертики. Что вы там увидели?(снежинки) Достаньте их. Какие снежинки у вас в руках?

А кому было сегодня легко на уроке, кто всё понял? Выберите белую снежинку. Покажите мне, встаньте. Повернитесь к нашим гостям и покажите.

У кого были небольшие затруднения?……..Выберите голубую снежинку.

А кому сегодня на уроке было очень трудно?…..Выберите синюю снежинку.

Те, у кого сегодня были трудности вы не волнуйтесь, в ближайшее время их устраним.

Я поняла, что сегодня на уроке вам всем было комфортно и мне приятно с вами работать. Спасибо вам за урок!

Вы сегодня “МОЛОДЦЫ”!

См. приложение.

Буква Z Действия

Уровень обучения: Детский сад

Буква Z – обычно надежная буква. Обычно это делает “зух” звук как в z ebra.

Буква Z иногда издает звук / s / как в quart z


Действия организованы от самого простого к самому сложному. Не стесняйтесь выполнять занятия только частично, в зависимости от уровня комфорта ребенок!

Признание буквы

  • Рабочий лист: Скрытое изображение – раскрасьте заглавная буква Z одного цвета, а нижняя буква z другого цвета, чтобы раскрыть скрытое изображение.

слов, начинающихся на букву Z:

  • Рабочий лист: Произнесите вслух название каждого изображения и прислушайтесь к звуку Zz.
  • Рабочий лист: Современный Рукопись: Обведите (распечатайте) слова которые начинаются с буквы Z.
  • Рабочий лист: Стандартный шрифт: Обведите (распечатайте) слова которые начинаются с буквы Z.
  • Рабочий лист: проведите линию к словам которые начинаются со звука Z.
  • Рабочий лист: Раскрась слова которые начинаются на звук Z.
  • Книга Итси Битси: Маленькая тетрадь со словом, начинающимся на звук Z

Слова, заканчивающиеся на букву Z:

В английском языке очень мало слов, оканчивающихся на букву Z. Звук / z / в конце большинства слов на самом деле состоит из буквы S. (как в слове «ряды»).

Буква Z Банк слов:

слов на букву Z
  • зебра
  • ноль
  • зигзаг
  • молния
  • зоопарк
  • зум


Другие ссылки:

Хотя занятия больше ориентированы на дошкольную возрастную группу, добавив одно или два менее сложных задания при изучении букв могут быть приветственный перерыв для детей и может быть предоставлен в качестве бонуса для тех, кто закончить свою работу раньше срока.

  • Посетите Alphabuddies для веселых раскрасок и поделок для закрепления знаний.
  • Посетить Раскраски Азбука для большего количества раскрасок.

Звуки / s / и / z /, которые изменят ваш мир на английском языке

Исправление произношения ваших звуков / s / и / z / на английском языке

На днях я работал со студенткой, и мы оба заметили, что у нее проблемы с произношением звуков / s / и / z / в конце слов.Она изо всех сил пыталась заставить свой рот физически добавить звуки в конце.

Она хорошо понимала, что вам нужно добавить звук множественного числа в конец существительного, если вы говорите о нескольких вещах, или в конец простого глагола настоящего времени. Беда в том, что она продолжала отказываться от этого, потому что ее рот не привык так двигаться.

У нее было три основные причины:

– в ее оригинальном языке не было множественного числа или простого настоящего времени, добавляя звук в конце

– она ​​не знала, когда использовать / s / или / z /, чтобы сделать звук множественного числа в конце слов

– на своем родном языке она не привыкла быстро произносить две согласные вместе или определенные типы согласных вместе, которые необходимы.

Как изменить мир / s / и / z / звуки

Первая причина означает, что вам нужно сознательно помнить о необходимости добавлять лишние / s / или / z / в конце слов для множественного числа и для простого настоящего времени глагола.

Вы должны научиться не забывать использовать его, когда говорите!

Почему я должен это делать, спросите вы? Что ж, это еще одна часть «головоломки», которую вы вкладываете в свою речевую привычку, чтобы уменьшить свой акцент на английском и дать людям понять вас, когда вы что-то говорите в первый раз.

Вторая причина означает, что вам нужно знать, когда использовать / s / или / z / в конце для множественного числа (и других частей речи, таких как «нравится, прогуливается» и т. Д.).

Вот правило, которое вам поможет:

Когда буква «s» стоит после глухого или тихого согласного, она
произносится как / s /.например, шляпы, топы, работы, смех, что такое, мотыльки.

Когда буква «s» стоит после гласной, другой «s» или звонкого согласного,
она произносится как звук a / z /.
например, бревна, трубы, кровати, ходы, одежда, было, становится, он проходит.

Произносить ‘es’ как / əz / после согласных / s / z / ‘ch’ ‘sh’ ‘j’ ‘zh’ (как в видении
) – (в ‘es’ / əz / звук шва / ə / произносится как очень короткий звук «у»)
например, пассы, пляжи, стирки, пакеты, носы.

Еще одна вещь, о которой нужно помнить, – это обращать внимание при прослушивании носителей английского языка и аудиотренажера в моей программе и помнить, как они ее используют.

Третья причина означает, что вам нужно практиковаться в произнесении двух согласных вместе, чтобы не пропустить / s / и / z /, потому что ваш рот не привык так двигаться.

Это требует времени и практики.

Сначала вы можете почувствовать, что вам действительно трудно, и это требует больших усилий, но через неделю или две практики вы заметите, что во рту становится легче.

Если я возьму несколько примеров из слов выше:

глухих согласных с / s / после него –

шляпы – вам нужно практиковать / t / и / s / согласные вместе – составьте список слов с этой комбинацией и тренируйтесь, пока он не станет более плавным и легким.

например, кошки, участки, летучие мыши, ставки, эксперты, апартаменты и т. Д.

Вы можете сделать то же самое с другими – ps (вершины или глагол, останавливается), ks (спины), fs (обычно только для глагола – смеется, кашляет и т. Д.), Ths (ванны)

Звонкие согласные с ‘s’, произносимые как / z / после него –

Иногда людям труднее произносить эту комбинацию, поэтому продолжайте практиковаться, и станет легче.

кровати – вам нужно практиковать согласные / d / и / z / вместе

e.г. слова, карты, угасание, еда

Вы можете сделать то же самое с другими – bs (детеныши, пробирки), gs (мешки), ls (стены, чувства), ms (приходы, дома, ветчины), ns (те, боли, фанаты), rs ( cars, fares, hers), vs (листья, любит, ножи), ws (коровы, знает), ys (ключи, игрушки, платит).

С наилучшими пожеланиями,

Есфирь

(посетили 77040 раз, сегодня 42 раза)

Формирование звука / z /

Согласный звук / z / чаще всего ассоциируется с согласной буквой Z , потому что корреляция между звуком и этой буквой очень велика. надежный.Однако есть несколько других букв (и комбинаций букв), которые также могут давать звук / z /. Сначала давайте пройдемся по букве Z , а затем посмотрим на другие буквы, которые могут образовывать этот звук.

Формирование звука / z / с помощью

Z

Буква Z (произносится «zee», IPA: / zi / в американском английском и «zed», IPA: / zɛd / в британском английском) почти всегда издает тот же согласный звук, транскрибируемый в IPA как / z / . Он формируется так же, как звук / s / – выталкивая воздух между языком и небом рта и выходит за пределы зубов – за исключением того, что голосовые связки вибрируют, создавая звук, из-за чего / z / a озвучивается звук речи.

В середине слова

Z чаще всего встречается в середине слова после гласной. Например:

  • ama z ing (/ əˈmeɪ z ɪŋ /)
  • Ama z on (/ məˌ z ɑn /)
  • bi z arre (/ bəˈ z ɑr /)
  • bree z e (/ bri z /)
  • бюстгальтер z en (/ ˈbreɪ z ən /)
  • citi z en (/ ˈsɪtə z ən /)
  • embla z on (/ mˈbleɪ z ən /)
  • бесплатно z ing (/ fri z ɪŋ /)
  • si z e (/ saɪ z /)

Z также обычно поддерживает произношение / z /, если оно удваивается в середине слова, например:

  • bli zz ard (/ ˈblɪ z ərd /)
  • da zz le (/ ˈDæ z l /)
  • fu zz y (/ ˈfʌ z i /)
  • mu zz le (/ ˈmʌ z əl /)
  • no zz ɑ le (/ ˈ5 z мкл /) 90 019
  • ti zz y (/ ˈtɪ z i /)
Когда
ZZ произносится / ts /

В нескольких итальянских заимствованных словах ZZ имеет то же произношение, что и группа согласных TZ , / ц / (как в крендель , кварц, вальс и т. Д.). Например:

  • me zz o (/ ˈmɛ ts oʊ /)
  • mo zz arella (/ ˌmɑ ts əˈrɛlə /)
  • papara zz 9000ɑ ip (/ p6 ts) /)
  • pi zz a (/ ˈpi ts ə /)

Z в других позициях

Z может быть в начале или в конце слова, но это намного меньше общий. Если это действительно конец слова, его обычно (но не всегда) удваивают.Например:

  • z ig (/ z ɪg /)
  • z ag (/ z g /)
  • z eal (/ z il /)
  • z ucchini (/ z uˈkini /)
  • bu zz (/ bʌ z /)
  • fi zz (/ fɪ z /)
  • ja zz (/ z /)
  • topa z (/ ˈtoʊˌpæ z /)

Z также может появляться после буквы T в конце некоторых слов, но его произношение меняется (что мы рассмотрим немного позже).

«-ize» и «-ization»

Возможно, наиболее распространенное использование Z – это суффикс «-ize» (который указывает на глагол, образованный от существительного или прилагательного) и его производное «-ization» (которое указывает существительное, образованное от такого глагола). * Например:

special ize

(/ ˈspɛʃəˌl aɪz /)

visual ize

9000ɪʒw /)

реальный ization

(/ riəl əˈzeɪʃən /)

специальный ization

(/ ˌspɛʃəl əˈzeɪʃən 000///

00070004 /)

В британском английском эти суффиксы чаще пишутся «-ise» и «-isation» с одинаковым произношением.Однако в американском английском есть несколько слов, которые пишутся таким образом, и мы рассмотрим их позже.

Формирование звука / z / с помощью

S S производит звук / z / только тогда, когда он появляется в середине или в конце определенных слов. Мы вкратце рассмотрим их примеры здесь, но есть более подробные сведения в разделе о произношении буквы S.

Посередине слов

Когда S появляется в середине слова, иногда может образоваться / z / звук, если он стоит между двумя гласными.Например:

  • acqui s ition (/ ˌækwəˈ z ɪʃən /)
  • bu s y (/ ˈbɪ z i /)
  • cou s in (/ ˈkʌ n z /)
  • de s ert ( n. / ˈdɛ z ərt /)
  • ea s y (/ ˈi z i /)
  • inci s или (/ ɪnˈsaɪ r /)
  • liai s on (/ liˈeɪ z ən /)
  • mu s ic (/ ˈmju z k /)
  • poi s on (/ ˈpɔɪ 6 n / /)
  • до с ent ( прил. / prɛ z ənt /)
  • pre s identity (/ ˈprɛ z ɪdənt /)
  • pri s on (/ prɪ z ən /)
  • rea / s / s ˈRi z ən /)
  • vi s it (/ ˈvɪ z ɪt /)

К сожалению, это ненадежное соглашение, и его можно произносить / s / многими другими словами.

В конце слов

Образование множественного числа, притяжательного числа и третьего лица единственного числа

Мы используем суффикс «-s» для образования множественного числа существительных и склонения глаголов для субъектов единственного числа от третьего лица, а также мы используем « -‘s »для обозначения владения большинством существительных.Когда любое из этих окончаний следует после согласных звуков / f /, / k /, / p /, / t / и / θ /, они будут производить звук / s /; после любых других согласных или гласных звуков произносится «-s» или «-’s» (или «-es») / -z /.

Например:

епископ s

(/ bɪʃəp s /)

Derrick ‘ s

000

0005 (

000) s

(/ ˈmɑnəlɪθ s /)

Georgina ‘ s

(/ ˌʤɔrˈʤinə z /)

Обратите внимание, что некоторые nouns или оканчиваются на «-nouns» »Меняют свое написание на« -ves », когда оно становится множественным, и произношение S изменяется соответственно:

  • hal f (/ hæ f /) → hal ves (/ hæ vz /)
  • kni fe (/ naɪ f /) → kni ves (/ naɪ vz /)
  • li f e (/ laɪ f /) → li ves ( / laɪ vz /)
  • loa f (/ loʊ f /) → loa ves (/ loʊ vz 900 06 /)
  • shel f (/ ʃɛl f /) → shel ves (/ ʃɛl vz /)
  • thie f (/ θi f /) → thie ves ( / θi vz /)

Множественное число нескольких существительных, оканчивающихся на «-th», дает аналогичный эффект.Хотя написание вообще не меняется, произношение меняется с / θ / на / ðz /. Например:

  • boo th (/ bu θ /) → boo ths (/ bu ðz /)
  • mou th (/ maʊ θ /) → mou ths (/ maʊ ðz /)
  • oa th (/ oʊ θ /) → oa ths (/ oʊ ðz /)
  • pa th (/ pæ θ /) → в год тыс (/ pæ ðz /)
  • tru th (/ tru θ /) → tru тыс (/ tru ðz /)
  • wrea th (/ ri θ /) → wrea ths (/ ri ðz /)
Слова, оканчивающиеся на «-sm»
Один случай, когда S всегда произносится / z /, – это когда комбинация букв SM появляется на конец слова (чаще всего как часть суффикса «-изм»), и в этом случае сокращенный гласный звук (шва, / ə /) произносится между S и M .Например:
  • activi sm (/ ˈæktɪˌvɪ zəm /)
  • bapti sm (/ ˈbæptɪ zəm /)
  • cha sm (/ ˈkæ zəm86 / kæ zəm8 / человек (/ hjuməˌnɪ zəm /)
  • материалов см (/ məˈtɪriəˌlɪ zəm /)
  • nationali sm (/ ˈnæʃənəˌlɪ zəm //
  • орган )
  • phanta sm (/ ˌfænˈtæ zəm /)
  • sarca sm (/ ˈsɑrˌkæ zəm /)
  • Spiriti sm (/ ˈspɪrɪʧəwəl (/ spɪrɪʧəwəl) se

    Если слово заканчивается на «-se», которому предшествует гласная, S часто образует звук / z /.Например:

    • appea se (/ əˈpi z /)
    • brow se (/ braʊ z /)
    • brui se (/ bru z /)
    • cau se (/ kɔ z /)
    • chee se (/ ʧi z /)
    • choo se (/ ʧu z /)
    • the se (/ ði z ) /)
    • espou se (/ ɪˈspaʊ z /)
    • pha se (/ feɪ z /)
    • prai se (/ preɪ z /)
    • ro se (/ roʊ z /)
    • wi se (/ waɪ z /)

    К сожалению, это не очень надежное соглашение.Фактически, несколько пар слов имеют одинаковую гласную + написание «-se», но имеют разное произношение. Например:

    слова, которые имеют такое же написание, но чье произношение меняется в зависимости от значения.Например:

    clo se (прилагательное)

    (/ kloʊ s /)

    9000 se4 прилагательное / dɪˈfju s /)

    diffu se (глагол)

    (/ dɪˈfju z /)

    excu se (сущ. )

    excu se (глагол)

    (/ ɪkˈskju z /)

    Одно конкретное окончание суффикса / z «-Ise», когда оно используется для образования глаголов.В американском английском они гораздо чаще обозначаются как «-ize», но есть несколько слов, которые нужно писать как «-ise». Это связано с тем, что вместо того, чтобы присоединяться к существующему базовому слову для образования глагола, это окончание является частью этимологического происхождения слова. Например:

    • объявление ise (/ ˈædvərˌt aɪz /)
    • adv ise (/ ædˈv aɪz /)
    • chast ise (/ tʃæsˈt / tʃæsˈt / tʃæsˈt / tsˈt / tsˈt / ise (/ kɑmprəˌm aɪz /)
    • desp ise (/ dɪˈsp aɪz /)
    • dev ise (/ dɪˈv aɪz /)
    • disgu ise /)
    • exc ise (/ ɪkˈs aɪz /)
    • exc ise (/ ksərˌs aɪz /)
    • Improv ise (/ ˈɪmprəˌv / (/ nˈs aɪz /)
    • rev ise (/ rɪˈv aɪz /)
    • superv ise (/ ˈsupərˌv aɪz /)
    • surm / ise
    • сюрприз ise (/ sərˈpr aɪz /)
    • телевизор ise (/ ˈtɛləˌv aɪz /)

    Единственным исключением является глагол Promise , который произносится как / ˈprɑm ɪs /.

    Формирование звука / z / с помощью

    SS Хотя согласный диграф SS чаще всего образует звук / s /, он может иногда образовывать звук / z / в некоторых словах, в которых он встречается между двумя гласными. Вот только несколько слов, в которых это так:
    • бюстгальтер ss iere (/ brəˈ z / r /)
    • de ss ert (/ dɪˈ z / ɜrt /)
    • di ss olve (/ dɪˈ z / lv /)
    • Mi ss ouri (/ məˈ z / ri /)
    • po ss ess (/ pəˈ z / ɛs /; обратите внимание, что второй ss произносится / s /)
    • sci ss ors (/ ˈsɪ z / ərz /)

    Для всех остальных слов SS между гласными будет означать / s / звук (как в оцените , / əˈsɛs /) или звук / ʃ / (как в сеансе , / ˈsɛʃən /).

    Формирование звука / z / с помощью

    X

    Буква X чаще всего образует смесь двух глухих согласных звуков: / k / и / s /. Однако, когда он появляется непосредственно перед ударным гласным звуком (и почти всегда после буквы E ) в начале слова, он становится звонким как комбинация звуков / g / и / z /. Например:

    • Ale x ander (/ ˌælɪ gˈz ændər /)
    • e x ample (/ ɪ gˈz æmpəl /)
    • e x gz gz gz /)
    • e x aggerate (/ ɪ gˈz ædʒ əˌreɪt)
    • e x ecutive (/ ɪ gˈz ɛkjətɪv /)
    • e x ist (/ z / )
    • e x удэ (/ ɪ gˈz ud /)
    • e x otic (/ ɪ gˈz ɑtɪk /)
    • e x haust (/ ɪ gˈz 9
    • /) e x hibit (/ ɪ gˈz ɪbɪt /)

    (Обратите внимание, что H – это silent в последних двух из этих примеров.)

    Существует также другое слово, в котором x имеет такое произношение, но не следует после E : au x ilary (/ ɔ gˈz ɪləri /).

    Наконец, есть также несколько слов, в которых x только образует звук / z /, хотя большинство из них не распространены в повседневной речи и письме. Например:

    • x антан (/ ˈ z ænθən /)
    • x энолит (/ ˈ z ɛnəlɪθ /)
    • x эрография (/ ə x илофон (/ ˈ z aɪləˌfoʊn /)

    Интернет-игр для детей на Letter Z Sound

    Определенные буквы, такие как «s», «c» и «z», нравятся детям, потому что они привносят много движения в свой звук.Пинающий звук «c», скользкий звук «s» и жужжащий «z» создают динамичный процесс обучения. Эти звуки любят и дети. Если вы можете вплетать в игру игривость и превращать игры в обучающие звуки, подобные «z», вы заметите, что ваши дети действительно учатся очень быстро!

    Есть этапы изучения звука «Z», и мы сотрудничаем с вами на каждом из них, чтобы помочь вашим детям учиться без усилий.

    • Изучите звук: Первый шаг – выучить звук «z».Это очень похоже на тихое жужжание пчелы. Чтобы помочь вашему ребенку познакомиться со звуком, мы предлагаем несколько звуков, которые требуют от вашего ребенка сортировки и выбора звука «z». Ваш ребенок будет играть в эту игру бесконечно, и это идеальный способ помочь ему освоить звук.
    • Практикуйте звук: Чтобы вспомнить, нужно соединить букву и звук. Это потрясающая игра, в которой буквы и звуки станут союзником номер один для вашего ребенка!
    • Слова и звук: Буквы и звуки приобретают актуальность только тогда, когда они являются частью слов.Эта игра помогает детям ассоциировать изображения, слова и звуки вместе. Ваш ребенок также со временем пополнит словарный запас с помощью этой онлайн-игры на SplashLearn
    • .

    Ученик Z

    Звуки букв могут потребовать времени, чтобы отточить их, а иногда и непросто. Дети утомляются, когда мы используем обычные методы, такие как заучивание наизусть и письмо. Приложив немного инноваций и несколько увлекательных игр, вы можете сделать изучение буквы z лучшим занятием дня. SplashLearn поможет вам выбрать одну из множества интерактивных игр, которые помогут вам одержать победу.

    Мы что-то упустили? Напишите нам по адресу [электронная почта защищена] с вашими отзывами и комментариями. Мы будем рады услышать от вас и улучшить процесс обучения для ваших детей.

    s / z – английское произношение

    Это одна из самых сложных пар согласных звуков для говорящих по-испански. Как и в предыдущих случаях, / s / и / z / – это один и тот же звук, за исключением голоса. Проблема в том, что звонкой фонемы / z / нет в испанском языке, где этот тип звука всегда глухой.И все это еще больше усложняется замысловатой орфографией и выделением конечных согласных. Многим говорящим по-испански требуется некоторое время и усилия, чтобы различать / s / и / z / и начать воспроизводить их как отдельные звуки. Однако хорошая новость заключается в том, что случаев, когда эта путаница может привести к недопониманию, не так уж много и они довольно хорошо известны.

    Давайте начнем с прослушивания некоторых минимальных пар, в которых разница между / s / и / z / довольно очевидна.

    Muscle – морда

    сшитые – зона

    суетливый – нечеткий

    Устройство

    – устройство

    проиграть – проиграть

    А вот запись носителя языка, где можно оценить разницу между двумя фонемами:

    Для меня сценарий немного похож на разгадки кроссворда (Джереми Айронс, BBC4)./ skrɪpt / / kluːz / / ˈkrɒswɜːd /


    с (альвеолярный, фрикативный, глухой)

    Написание: s (отправить), ss (беспорядок), c (сигара), ce (племянница), sc (восходящий). x, xe и xc часто произносятся как / ks / (налог, топор, отлично)

    Фонема / s / не представляет проблем для говорящих по-испански, потому что она такая же, как и в испанском. На самом деле настоящая проблема в том, что испаноязычные люди обычно используют каждый звук этого типа как / s /.

    Вот несколько примеров фонемы / s / носителями языка:

    Это определение навязчивого размышления о том, что кажется единственным доказательством (Kenneth Branagh, BBC4).

    Звезда немого кино, звуковые фильмы сделали ее ненужной, и она живет эксцентричной затворницей в своем голливудском особняке (Джон Уилсон, BBC4).


    z (альвеолярный, щелевой, звонкий)

    Написание: z (зоопарк), ze (взгляд), zz (головокружение), s (всегда, время года), se (нос). x часто произносится / gz / как альтернатива / ks / (точное). Исключительное написание: ss (ножницы, десерт), x в начале слов (ксенофобия).

    Здесь дело обстоит гораздо сложнее.Попробуем разбить проблему на разные части. Испанский, изучающий английский язык, обычно должен решить три задачи:

    1. Чтобы узнать, как создавать звук / z /.
    2. Чтобы распознать это, когда он или она это услышит.
    3. Чтобы узнать, в каких словах нужно использовать.

    1. Создание файла / z /.

    Как вы знаете, / z / – это озвученный аналог / s /, поэтому мы будем следовать обычной процедуре. Вы должны произвести длинный / s /, а затем добавить озвучку.Как это:

    От / с / до / я /

    Послушайте два разных звука и попробуйте воспроизвести их самостоятельно:

    Seal / siːl / Zeal / ziːl /

    2. Распознавание / z /.

    В следующих записях звонкая природа / z / очень ясна. Послушайте буквы, отмеченные красным, и вы услышите, что эти звуки производятся с помощью вибрации голосовых связок. Этот процесс определения звука у одних студентов занимает больше времени, чем у других.Итак, если вы не сразу узнаете / z /, продолжайте попытки. Могу вас заверить, что, в конце концов, каждому удастся заметить разницу.

    Но если спокойный разум не сработал, я должен дать им шумный довод (Джулиан Барнс, BBC4).

    Если она откажется, он требует смертной казни (Тревор Нанн, BBC4).

    Итак, вы не теряете людей, я хотел сказать (Джудит Керр, BBC4).

    Известно, что, хотя тебе всегда очень жаль терять то, что режут (Джереми Айронс, BBC4).

    3. Куда девается звук / z /?

    Это одна из наихудших загадок английского произношения. Но не паникуйте. Несмотря на то, что есть много слов, которые вам просто нужно выучить наизусть, есть также несколько очень полезных советов, которые сделают вашу жизнь проще. Подведем итог наиболее важным фактам.

    • Буква z всегда произносится как / z /. Таким образом, зоопарк произносится как / zuː /, что отличает его от названия Sue / suː /.

    Послушайте, как увеличено произносится в конце этого примера:

    И как только я увидел, что первую стипендию получил Альфред Хичкок, который снял моего отца в его первом фильме, я просто взлетел на вершину облаков (Ванесса Редгрейв, BBC4).

    • Когда буква z удваивается, произношение остается таким же. Итак, головокружение сказано / dɪzi /, а не / dɪtzi / или / dɪdzi /.
    • Буква c никогда не произносится как / z /.Таким образом, лицо всегда / feɪs /, что отличает его от фазы / feɪz /.

    Настоящая проблема связана с буквой s , которую можно произносить обоими способами. Опять же, я попытаюсь дать вам несколько подсказок.

    • S никогда не произносится как / z / в начале слова (только в средней и последней позиции). Итак, Sue всегда будет / suː /. Вы можете ясно увидеть это в этом примере:

    И как только я увидел, что первую стипендию получил Альфред Хичкок (Ванесса Редгрейв, BBC4).

    • Один из наиболее важных случаев, s , добавленный во множественном числе и в третьем лице глаголов в простом настоящем, следует очень точному правилу. Фонема зависит от звучания предыдущего согласного. Если последний звук глухой, s будет произноситься как / s / ( кошки / kæts /, думает / θɪŋks /). Если он озвучен, s будет / z / ( dog / dɒgz /, bends / bendz /).
    • Некоторые слова, которые могут функционировать как существительные и как глаголы, обычно произносятся с / s / в существительном и / z / в глаголе.Как в этих примерах:

    Палата общин / haʊs / (имя существительное). У нас была стая собак и кошек / haʊzɪŋ / (глагол).

    • Во многих случаях правил нет, и нужно искать произношение. Это особенно верно, когда s идет в средней позиции, и это важный случай, потому что в средней позиции звучание иногда очень заметно, особенно между гласными. Посмотрите, насколько ясно эти два звука можно различить в следующем примере.Обратите особое внимание на слово бедствие / dɪˈzɑːstə /.

    То, что описывает Титания, – это своего рода экологическая катастрофа, охватившая мир, и эта катастрофа вызвана спором о праве собственности на индийского мальчика (Тревор Нанн, BBC4).

    Теперь посмотрим на этот пример:

    Плавники тюленя напоминают наши руки (А.С. Бьятт, на BBC4).

    / z / очень четкое в похоже на , не так ли? А как насчет других букв s ? Продолжим шаг за шагом.Первые s в печати явно означают / s /, потому что они стоят в начале слова. Но что происходит со вторым s ( манжеты ), а также с ластами и руками ? Они должны быть озвучены, но на самом деле они не звучат. Почему это? Ответ в следующем пункте.

    Вычислено с в конечной позиции. Как мы уже говорили, звонкие согласные обычно произносятся в конечном положении, если в речи за ними не следует звонкий звук, поэтому во столько раз разница между / s / и / z / нейтрализуется.Взгляните на этот пример:

    Это определение навязчивого размышления о том, что кажется единственным доказательством (Kenneth Branagh, BBC4).

    s в кажется, что следует произносить как / z /, но поскольку он помещен в конечное положение и за ним следует глухой звук, он явно выделен (он звучит как / s /). Так что буква s в конце слов – это немного болото. Это зависит от многих факторов, но они, как правило, посвящены, если они явно не связаны с озвученным звуком в речи.

    Посмотрите на этот пример:

    Играет (обожает, почти как / s /). Он играет, чтобы убить время (преданный, почти как / s /). Он играет один (затем звучит звонкий звук и произносится как / z /).

    В заключение, вы не должны особо беспокоиться об этом, если только связь с озвученным звуком (особенно если это гласный) совершенно четкая, и в этом случае лучше приложить усилие и произнести его как / z /.

    предыдущий следующий

    буквенных имен может вызвать путаницу и другие вещи, которые нужно знать о связях между буквами

    Воспитатель просит детсадовцев написать о том, чем каждый из них занимался на выходных.Один ребенок пишет на своей бумаге буквы «Его Высочество». Когда учитель просит ее поделиться тем, что она написала, ребенок говорит «церковь». Почему? Потому что произношение буквы h заканчивается звуком ch.
    – Донна Скэнлон, профессор

    Буквенные названия на английском языке могут запутать маленьких детей. Знание этого и других фактов об английской орфографии (стандартизированной алфавитной системе правописания английского языка) может помочь учителям лучше поддерживать развитие грамотности детей младшего возраста (например,г., McCutchen et al. 2009 г.). Однако учителя должны знать не только о названиях букв и соотношении букв и звука в английских словах, но и о применении этих знаний при общении с маленькими детьми.

    В этой статье мы представляем 10 основных представлений об английской орфографии и примеры того, как эти знания могут помочь учителям надлежащим образом поддерживать развитие грамотности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

    1. Названия букв могут сбивать с толку.


    H – одна из трех букв, имена которых при произнесении не содержат звука, который представляет эта буква.Две другие буквы – w и y . Иногда дети пишут w вместо / d / (/ d / означает звук d: косая черта вокруг буквы [или букв] обозначает ее звук или произношение), потому что произношение имени буквы для w (двойное-u) начинается с / d /. Иногда можно увидеть, как дети пишут y вместо / w /, как в YAT для ожидания. Произношение большинства названий букв включает по крайней мере один звук, который обычно представляет буква, хотя положение звука буквы в названии буквы различается.Для некоторых букв звук идет первым, а за ним следует гласный звук, например, в b , c , d , g , j , k , p , q , t , v , z . В других буквах звук буквы идет вторым, ему предшествует гласный звук, например, в f , l , m , n , r , s , x . Более того, гласный звук непостоянен.Иногда это / ee /, как в буквенных именах для b , c , d , g , p , t, v , z ; иногда это / ĕ /, как в буквенных названиях для f , l , m , n , s , x ; иногда это / ay /, как в j и k ; в q это длинный u ; а в r это r-управляемый a (подробнее о r-контроле позже).

    Вместо того, чтобы учить детей правилам, предложите им ознакомиться со списками слов, которые следуют определенному образцу.

    Мы можем понять, почему дети, изучающие буквенно-звуковые ассоциации и пытающиеся применить эти знания при чтении и письме, иногда озадачены. Некоторые исследователи рекомендуют вообще не учить названия букв (например, McGuinness 2004). Однако другие исследования показывают, что обучение как буквенным названиям, так и буквенным звукам лучше всего подходит для детей (Piasta, Purpura, & Wagner 2010).

    Что вы можете сделать


    Как учитель маленьких детей, убедитесь, что вы уделяете как минимум столько же внимания помощи детям в изучении звука или звуков, связанных с каждой буквой, сколько вы уделяете имени буквы. При общении с детьми обращайте внимание на влияние буквенных названий и обращайтесь к этому прямо. Например, если воспитанник пишет YD для широкого, вы можете сказать: «Я понимаю, почему вы написали там букву y . Вы услышите / w / в начале имени для y .Но буква y на самом деле издает звук a / y /. Это сбивает с толку, не правда ли? Вы знаете, какая буква издает звук / w /? ” (Если требуется дополнительная поддержка, укажите имя или другое ключевое слово, которое дети выучили для / w /, например Вахид, имя одноклассника.)

    2. Английский язык более систематичен, чем мы можем себе представить.


    Слишком часто английский язык рассматривается как очень сложный и нестандартный – со многими исключениями из каждого правила. Джордж Бернард Шоу предположил, что английский язык настолько нерегулярен и хаотичен, что слово ghoti можно предположить как рыба (Venezky 1999).Однако Венецки показывает, что утверждение Шоу вводит в заблуждение. Буквы gh могут представлять / f / только тогда, когда они стоят в конце слова, например, in достаточно. Шоу предположил, что может представлять короткий звук ; но, по словам Венецки, Шоу имел в виду слово женщины , которое является единственным словом в английском языке, в котором o означает сокращение i . Наконец, ti может представлять / sh / только тогда, когда за ним следуют другие буквы (как в действии), а не в конце слова.Опровержение Венецки аргумента Шоу иллюстрирует систематичность письменного английского языка.

    Конечно, систематичность не обязательно означает простоту. Орфография английского языка, несомненно, сложна, и важно не делать простых, необоснованных обобщений. Многие из звуковых обобщений или звуковых правил, которые изучают ученики начальных классов, слишком упрощены и имеют слишком много исключений, чтобы быть действительными (Clymer 1963). Например, что касается правила, гласного: «Когда две гласные идут, первый говорит», Клаймер обнаружил, что только 45 процентов английских слов, содержащих две гласные вместе, следуют за ним.Джонстон (2001) пересмотрел этот анализ с другой базой данных. Она также обнаружила, что это правило часто неприменимо, как и какое-либо широкое акустическое обобщение, которое она изучала.

    Что вы можете сделать


    Вместо того, чтобы учить детей правилам, предложите им ознакомиться со списками слов, которые следуют определенному образцу. Например, вместо того, чтобы обучать вышеупомянутому правилу для гласных, дайте детям список слов, например: посмотрите , книгу , взяли , повар и помогите детям сосредоточиться на шаблоне звук-буква.Джонстон (2001) обнаружил, что многие частные (а не общие) обобщения были верны большую часть времени (например, в ее базе данных или представляет звук в монете в 100% случаев). Кроме того, чтобы противостоять вашим коллегам, которые сомневаются в ценности обучения акустике, приведите пример гхоти, чтобы продемонстрировать, что английский более систематичен, чем мы думаем.

    3. Английская орфография сложна по уважительным причинам.


    Письменный английский имеет долгую и богатую историю.В результате произношение некоторых слов изменилось, а написание – нет. Например, изначально слово gnat произносилось / gnat /, но со временем слово g замолкло. Теперь мы произносим его / nat /; тем не менее, мы по-прежнему пишем его как g в начале.

    Помимо развитого произношения, многие слова, такие как лама или рифма , были заимствованы из других языков. Английский также является языком, в котором морфология (изучение мельчайших единиц значения в словах), а также фонология (изучение звуков речи) определяют орфографию (Venezky 1967).(Определения этих слов и другой связанной лексики см. В «Глоссарии терминов» в конце статьи.)

    В чисто фонологической орфографической системе мы пишем слова точно так, как они звучат. Например, ошибки могут быть написаны bugz, а насекомых – насекомых. Но в частично морфологической орфографической системе, такой как английский, мы пишем эти слова bugs и насекомых , чтобы обозначить с помощью -s, что оба имеют множественное число. Хотя, по общему признанию, это создает проблемы для читателей и писателей на ранних этапах развития грамотности, тот факт, что английская орфография передает морфологические отношения, может быть большим подспорьем для читателей и писателей на более поздних этапах развития грамотности, когда они начинают сталкиваться с большим количеством слов при чтении этого. нет в их повседневной устной лексике.

    Он позволяет нам видеть семантические или смысловые отношения между словами. Например, хотя magic и magician имеют очень разные произношения (/ majic / и / majishun /), мы можем видеть по их написанию, что они связаны. Морфологическая природа английской орфографии также позволяет нам выяснить значения слов, которые мы никогда не видели и не слышали (например, клептофобия – страх украсть или быть украденным). Действительно, все больше исследований показывают, что более сильное морфологическое понимание способствует развитию грамотности (Carlisle 2010).Признание морфологической природы английской орфографии дает читателям преимущество.

    Что вы можете сделать


    Подумайте о том, чтобы научить детей начальной морфологии в детском саду или в первом классе (в зависимости от их готовности к этому). Например, вы можете помочь им понять, что мы используем -s , чтобы слово означало на больше, чем один , даже если мы произносим это с помощью / z /. Помогите им понять, что мы используем -ed , чтобы обозначить словом, что что-то произошло в прошлом, независимо от того, говорим ли мы это с помощью / d / или / t /, как в случае ходил .Вы можете использовать предыдущие примеры, чтобы помочь родителям, коллегам и другим людям лучше понять, что языковая система основана как на фонологии, так и на морфологии.

    4. Некоторые буквы обозначают разные звуки в разных словах.


    Мисс Уилсон знакомит своих воспитанников с письмом c . Она объясняет, что c обозначает по крайней мере два звука: / k /, как в случае с котом, и / s /, как в злак, .

    Как и c , здесь есть несколько букв, которые обычно представляют любой из двух звуков.Другой – г . Эти два звука называются жесткими и мягкими. Жесткий звук c – / k /, как в cat или cookie , и g – / g /, как в goat или grandma . Мягкий звук c – / s /, как у злак или center , и g – / j /, как у gym или ginger.

    Жесткие и мягкие звуки дают еще одну возможность подчеркнуть, что английская орфография более систематична, чем мы можем себе представить.На самом деле не случайно, произносится ли c или g с жестким или мягким звуком. Попробуйте произнести эти два слова: ceilent и gantin . Это выдуманные слова, поэтому вы их раньше не видели и не читали. Однако, скорее всего, вы произнесли c как / s / (мягкий), а g как / g / (жесткий). Причина в том, что c и g обычно представляют собой тихие звуки, за которыми следуют e , i или y , и жесткие звуки, когда за ними следуют a, o или u.

    Мы не будем преподавать эти обобщения маленьким детям, но они могут напомнить нам о систематичности английского правописания. Есть и другие буквы, которые представляют два или более разных звука: буква s – это один, а в sun и было ; x – другое, как в xylophone и fox ( x в fox представляет два звука или фонемы, произносимые вместе: / k / / s /). Каждая гласная представляет как минимум три разных звука.Один из них, звук schwa , будет обсуждаться в пункте № 10. Два других называются долгими гласными и короткими гласными.

    Обычно краткая гласная – это звук, который гласная представляет в слове согласный-гласный-согласный (CVC). Например, короткий a – средний звук в bag (для других коротких гласных это / e / как в bed , / i / как в bit , / o / как в hot , / u / как в вырезать ). Длинные гласные «произносят свои имена» – например, долгие i – это звук, который гласный представляет в bike .Термины долгий гласный и короткий гласный являются неправильными названиями, поскольку короткие гласные не произносятся заметно быстрее, чем долгие гласные.

    Что вы можете сделать


    Будьте откровенны с детьми, как мисс Уилсон, в случаях, когда буква представляет разные звуки в разных словах. Когда ребенок читает вслух и не знает, какой звук использовать, попросите ребенка попробовать оба звука и в конечном итоге выбрать один, основываясь на слове, которое звучит правильно и имеет смысл (Scanlon, Anderson, & Sweeney, 2010).С гласными этот подход иногда называют сгибанием гласных .

    5. Иногда звуки могут быть представлены более чем одним способом.


    Джелани, первоклассник, приносит свои сочинения на конференцию со своим учителем, мистером Акером. Он написал uv вместо слова из . Мистер Акер указывает на слово и говорит Джелани, что буквы, которые он написал, действительно производят звуки, которые мы слышим в из , но мы пишем это слово «из.

    Джелани на самом деле написал соответствующие буквы для звуков, которые он слышал.Мистер Акер делает правильный выбор, чтобы подтвердить это. Мы видели учителей, которые не понимали этого и предлагали ребенку послушать или попробовать еще раз. Усердное слушание не поможет ему правильно произносить слова, потому что две фонемы или небольшие звуковые единицы в слове могут быть представлены буквами u и v . Как и в случае со многими другими словами, для Джелани единственный способ научиться правильно писать слова – это опыт правильного написания слова.

    Что вы можете сделать


    Не настаивайте на правильном написании на раннем этапе; Исследования убедительно показывают, что привлечение детей к прослушиванию звуков в словах и придумыванию / оценке / приближению их правописания способствует развитию их грамотности (например,g., Ouellette & Sénéchal 2008). Со временем, следуя руководящим принципам нормативных документов с особыми требованиями к правописанию на каждом уровне обучения, поощряйте детей учиться правильно писать все большее количество слов – например, слова, перечисленные на стене в классе или в их личных словарях или словарях. журналы.

    6. Иногда пары или группы букв представляют собой один звук.


    В классе мистера Акера первоклассники проводят урок чтения с гидом.Читают текст о рыбе. Некоторые студенты пытаются вычислить слово, произнося / f / / i / / s / / h /. Мистер Акер останавливается и объясняет им, что когда s и h вместе, они не образуют / s / и / h /; вместе они издают звук / ш /. Этот учитель распознает разницу между орграфом и блендами . Орграф – это две буквы, обозначающие одну фонему. В отличие от бленда, диграф – это не комбинация звуков, которые представляют две буквы. Sh – это орграф, представляющий единственную фонему / sh / – он не образуется при последовательном произнесении / s / и / h /.

    Три других важных согласных диграфа: ch, , как chin, th, , как thin or that, и ng, , как sing. Ни одна буква не может представлять звук, представленный любым из этих орграфов. Есть много других согласных диграфов, которые представляют звук, уже представленный другой буквой: ph , wh , wr , kn , gn , ck , ff , gh , ll , mb , ss (Dow & Baer 2012).

    Есть также диграфы гласных. Один – oa , как и лодка . Другие комбинации диграфов гласных (например, Dow & Baer 2012), которые другие называют просто парами гласных (например, Fox 2009) или командами гласных (NGA и CCSSO 2010), включают ea (как в head или как в шарик ), ai , ay , ee , oe , au , aw , ew , oo (как в spook или как в ), book ow (как в slow – см. Пункт 7 для обсуждения ow как cow ).В некоторых случаях у нас даже есть триграфы на английском языке – три буквы, обозначающие один звук.

    Примеры триграфов: sch , как в слове schwa ; dge , а в судья ; igh , как в high ; и тч , как и часы . И мы можем придумать как минимум два квадграфа. Мы разместим их в конце статьи, чтобы у вас было время придумать их. Диграфы часто путают с смесями.Смеси – это пары или группы букв, в которых каждая буква звучит одна за другой. В отличие от орграфа, звук каждой отдельной буквы в смеси сохраняется. Например, гр в слове виноград – это купаж. Когда вы произносите это слово, вы произносите как / g /, так и / r /, но сразу после этого, так что они звучат как единое целое. (См. «Помните о звуковой структуре слова».)

    Что вы можете сделать


    Мы рекомендуем обучать орграфы явно (но без использования термина орграф).Некоторые учителя делают цифровые фотографии детей, показывающих большие пальцы вверх для th , делая тихий знак для sh и указывая на свои щеки для ch , и размещают их вместе с диграфами в качестве напоминания о связанном звуке. с каждым из этих орграфов.

    7. Иногда пары букв представляют собой особый звук.


    Еще один вид пары букв, о которой следует знать, – это дифтонги. Иногда мы говорим, что дифтонги издают звук-наполовину или что они скользят – две буквы представляют одну фонему, но говоря, что фонема подразумевает существенное движение рта.Попробуйте зажать рот пальцами, как вы говорите: мальчик и корова . Во второй части слов вы почувствуете существенное движение. Oi / oy, ow / ou (как у mouse ) и au / aw ( поймано , сырое ) являются дифтонгами. Вы также можете заметить, что при письме маленькие дети, которые еще не знают, как произносятся эти звуки, могут использовать любое количество гласных для их обозначения. Иногда они используют длинную последовательность гласных, например caoy для cow , вероятно, потому, что они чувствуют значительное движение во рту.




    Вероятно, этот ребенок еще не научился изображать
    дифтонг или на монете .

    Что вы можете сделать


    Как и в случае с диграфами, мы рекомендуем давать подробные инструкции по дифтонгам (хотя это обучение не обязательно и не должно включать термин дифтонг). Опять же, ключевые слова или якорные слова могут быть очень полезными для детей. Например, часто встречающееся слово , мальчик, может служить ключевым словом, чтобы напомнить детям о соотношении букв и звука oy (Ehri, Satlow, & Gaskins, 2009).


    Помните о звуковой структуре слова
    Грамотные взрослые настолько подвержены влиянию орфографии, что иногда теряют связь с реальным звуком или фонемной структурой слов. Подсчитайте фонемы в этих словах и посмотрите, насколько вы приблизитесь: овцы , ярких , шесть , каждая , выберите (3, 4, 4, 2, 3 соответственно). Учителям младшего возраста важно знать структуру фонем в словах, когда они реагируют на письмо детей.Ребенок, который представляет слово яркое как BIT, на первый взгляд может показаться далеким, но на самом деле он представил три из четырех фонем в слове, и тот, который она пропустил, является вторым звуком в смеси, а они, как известно, трудно слышать маленьким детям. (Также трудно услышать n и m перед согласными, поэтому вы увидите написание, например, точка для не и cap для camp .)



    8.Буква или буквы, следующие непосредственно за буквой или предшествующие ей, имеют значение.

    Миссис Чан, учительница первого класса, подбирает слова, которые начинаются со звука ă. Джеймс предлагает искусство. Миссис Чан объясняет, что слово «искусство» начинается с буквы «а», но в этом слове оно не означает / ă / или / ā /. Поскольку он стоит перед буквой r, он издает другой звук (который она затем произносит вместе с детьми).

    В этом контексте a известен как гласный, управляемый r – звук a теряется для звука r .R-контроль влияет не только на a , но и на любую гласную, которая предшествует r . Мы не произносим ни длинного, ни короткого звука e в er, i in ir, o in or, или u в ur. Скорее, каждая из этих пар букв имеет особое произношение (или произношение), которое не является суммой их отдельных звуков. В правописании определить, какой гласный с r-контролем представляет звук в слове, может быть довольно сложно (Venezky, 1999). Например, слова her и girl содержат один и тот же звук r , но представлены разными гласными с r-контролем.

    R-control – лишь один из примеров более крупного явления в английской орфографии – того факта, что буквы около и имеют значение. Мы также видим это с гласными перед l по сравнению с другой буквой (например, ball против bat ) и с некоторыми буквами, которые в определенных контекстах не озвучены (например, b перед t , как в сомнение ; b после м , как в гребенке ).

    Что вы можете сделать


    Тот факт, что звук, издаваемый буквой (ами), следующей или предшествующей другой букве, имеет значение, является одной из причин, по которой мы рекомендуем преподавать фонограммы, начиная с детского сада.

    Фонограммы – это общие группы букв, которые представляют одни и те же звуки, например – ight in bright , light , vision и т. Д. Обучение детей фонограммам, таким как – er , – all и – tch , помогает избежать проблемы, когда дети пытаются читать эти группы букв, используя отдельные звуки, связанные с этими буквами. Это также объясняет, почему для многосложных слов широко предлагается разбиение на части.Чтобы объяснить разбиение на части, Гаскинс (Центр изучения чтения, 1991 г.) предлагает пример слова bandiferous . Хотя это не настоящее слово, мы читаем это слово быстро и легко. Мы не делаем этого, произнося каждую букву отдельно – / b / / a / / n / / d / / i / / f / / e / / r / / o / / u / / s /. Вместо этого мы читаем слово фрагментами (например, / band / / if / / er / / ous /), распознавая фрагменты из уже известных нам слов. Чем длиннее и сложнее орфографически слова, тем важнее разбиение на части. Например, чтобы поддержать второклассника, который изо всех сил пытается прочитать слово , перечитывая слово , учитель показывает ребенку отрывки / re / / read / / ing /.

    9. Положение буквы в слове имеет значение.


    Миссис Чан слушает, как первоклассница Франсин пытается прочесть слово смешно . Когда Франсин добирается до y , она произносит звук / y /, например, yellow . Учитель, знакомый с английской орфографией, распознает в этом признак того, что ребенок плохо понимает отношения между буквой и звуком между и . Хотя y действительно представляет звук / y / в начале слова, в другом месте слова он обычно представляет собой длинный звук i или длинный звук e .В самом деле, именно поэтому мы иногда говорим, что y – это гласный звук: когда y стоит в начале слова, это часто является согласным, тогда как если он находится в середине или конце слога или слова, он обычно действует как гласная. Y показывает, что положение буквы в слове и слоге имеет значение.

    Что вы можете сделать


    Когда дети овладеют некоторыми базовыми навыками буквенного декодирования, помогите им использовать знание известных слов для решения неизвестных слов. Эта стратегия, которую иногда называют «расшифровкой по аналогии», помогает детям учитывать положение букв в слове и способствует развитию чтения слов (White 2005).Например, дети могут использовать знания о счастливом, чтобы расшифровать конец смешного, или свои знания о празднике, чтобы расшифровать сельдерей (см. Пункт 4).

    10. Любая гласная может быть шва.


    Тайрис, второклассник, просит своего учителя помочь ему написать слово «конверт». Г-н Аллен начинает произносить это слово как en (произнося e как короткое e ), ve (произнося короткое u ), lope (произнося длинное o ).Этот учитель избежал ловушки, которую мы неоднократно наблюдали, как учителя, так и родители, которые попадались в ловушку – неточно произносит слово, чтобы помочь детям с его написанием. Г-н Аллен правильно произносит второй звук e как короткий u , именно так он произносится естественно в этом слове, вместо того, чтобы произносить его с коротким звуком e в ошибочной попытке помочь ребенку с написанием .

    В конверте второй e не представляет собой короткий (или длинный) звук e .Скорее, он представляет звук, известный как schwa – звук uh или короткий звук u , распространенный во многих английских словах. schwa – это звук, который гласный часто представляет в безударном или безударном слоге многосложного слова, например, o в компьютере, i в карандаше и первый e в выберите ( Чтобы запомнить, как работают ударные слоги, нам нравится фраза, в которой акцентированные слоги не помещаются, как показано ниже: поместите свой emphásis в правильный слог).

    schwa – «самый трудный для предсказания звук во всей орфографической системе» (Venezky 1999, 62). Поскольку звук schwa может быть представлен любой гласной, детям трудно понять, какая гласная представляет звук, пока они не испытают правильное написание слова. Мы помогаем детям, показывая им правильное написание слова, вместо того, чтобы изменять его произношение, чтобы попытаться раскрыть правильное написание. (См. «Определение безударных слогов и звука Шва.”)

    Что вы можете сделать


    Направление детей к похожим словам, которые они уже знают, может помочь им в написании, так же как и в чтении слов. Например, ребенка можно побудить использовать свои знания в написании слова «приглашение», чтобы определить гласную, которая представляет звук шва в слове «приглашение». Мы также рекомендуем предупредить родителей и коллег о том, чтобы они не произносили слово неправильно, чтобы помочь детям с его написанием. Например, помогая ребенку произнести слово «удивить», не произносите букву «а» как / ā /.Скорее объясните, что знание того, какая гласная представляет звук шва, требует знания правильного написания слова.


    Определение безударных слогов и звука Schwa
    Попробуйте определить безударный слог с schwa в следующих словах: осведомлен , орфография , педагогика , слог , согласный (второй, третий, второй, третий, второй, третий, второй, третий , второй соответственно). Знание того, какие слоги в словах безударные и содержат шва, может помочь учителям определять части слов, которые детям может быть особенно сложно произносить по буквам, и понимать, почему дети могут испытывать трудности с написанием того или иного слова.Например, если второклассники пишут о животных, учитель может предположить, что дети будут бороться с воспроизведением двух звуков schwa в животном (представленных i и вторым a ) и пойдут дальше. научите детей писать это слово по буквам.


    Словарь терминов


    • смесь : две или три последовательных согласных, каждая из которых звучит в слоге. Примеры: cl в слове класс или spr в слове пружина
    • разбиение на части : разбиение слова на более мелкие, более управляемые части, чтобы понять, как читать или писать слово.Пример: чтение rain , а затем bow , чтобы найти rainbow
    • диграф : две последовательные буквы, образующие одну фонему (звук). Примеры: ch in child , th in this , sh in shell
    • дифтонг : гласная фонема, переходящая от одного звука к другому. Примеры: звук, представленный oi или oy как в noise или boy
    • орфография : орфографическая система языка
    • морфология : исследование значимых частей слов.Пример: для многоразового использования три значимых части: re , us (e) и able
    • фонограмма : буква или комбинация букв, представляющая звук или последовательность звуков в слоге. Примеры: -er, kn-, -all
    • фонология : изучение звуков в языке
    • r-контролируемая гласная : гласные, которые издают особый звук, если за ними следует буква r . Примеры: a in art , u in fur
    • семантика : отношение к значению в языке
    • сгибание гласных : пробуем разные звуки гласного, чтобы определить, какой из них дает правильное слово.Пример: ребенок, который пытается вычислить утечку слова, может попробовать как короткий звук e (как в голова ), так и длинный звук e (как в случае прыжок ).


    Заключение

    В этой статье мы утверждали, что есть некоторые фундаментальные знания об английской орфографии, которые могут помочь воспитателям дошкольного образования отреагировать на чтение и письмо маленьких детей осознанным и эффективным образом. В частности, мы определили 10 вариантов понимания орфографии английского языка, которые, по нашему мнению, важны для учителей.Обладая этими знаниями, учителя могут помочь детям развить навыки чтения и письма на сложном и насыщенном языке, который мы называем английским.

    Упражнения по произношению и декодированию: / s / vs / z /

    Единственная разница между / s / и / z / заключается в том, что / s / незвонок и / z / озвучен. См. Звонкие и глухие звуки.

    Буква «s» используется для написания большинства слов с / z / и многих слов с / s /. Многие студенты, которые могут правильно произносить оба звука, могут испытывать трудности с расшифровкой написанных слов.Например, они могут не знать, что гусь не рифмуется с , выберите .

    Более подробную информацию можно увидеть в расширенных упражнениях по декодированию: / s / vs / z /.

    • с буквой «с»: потолок – цент – кинотеатр – город
    • с буквой «s»: грустно – распродажа – то же самое – скажем – шрам – школа – море – сиденье – второе – увидеть – продать – отправить – смысл – обслуживание – набор – несколько – сторона – знак – так как – петь – раковина – сидеть – лыжи – небо – сон – маленький – улыбка – чихание – мыло – общение – немного – песня – скоро – сортировать – звук – говорить – тратить – сжать – персонал – стоять – старт – оставаться – стоп – сильный – учиться – предлагать – костюм – солнце – плавать – качели – символ – система
    • с «sc»: сцена – запах – наука
    • с «ce»: совет – выбор – танец – красиво – один раз – дважды
    • с буквой «s»: автобус – газ – это – да
    как морфемы «-s» для слов, оканчивающихся на / f /, / k /, / p /, / t / и / θ /:
    • множественного числа: вожди – утки – чашки – студенты – месяцы
    • от третьего лица единственного числа: смеется – думает – помогает – получает
    • собственников: персонал – Майка – войска – Египта – Эдит
    • с «se»: плотный – гусь – дом – свободный – мышь – обещание – отпустить – напряженный
    • с «сс»: босс – класс – поцелуй – масса – пропустить
    • с «с»: отменить – озабоченность – принять решение – получить – недавнее – общество
    • с буквой «s»: анализ – круто – базовый – фантазия – неприятности
    • с «сс»: назначить – предположить – урок – отсутствует – необходимо – возможно
    • омофоны: C – море – см.; ячейка – продать; цент – запах – отправлено; cite – сайт – взгляд; сцена – видно;
    • с инициалом / z /: зебра – зоопарк;
    • с окончанием / z /:
    • с «s»: as – does – has – his – is – было
    морфем «-s»
    • множественного числа: жуки – церкви – логова – ключи – телефоны – обувь – игрушки
    • от третьего лица единственного числа: приходит – водит – дает – знает – рассказывает
    • собственников: Алиса – Бобс – Кэролс – Дэйва – Эфиопия – Финляндия – Германия
    • с «se»: посоветуйте – просмотрите – сыр – выберите – проиграйте – пожалуйста – эти – используйте – мудро
    • с «зз»: гудение – джаз
    • с «зэ»: ветерок – замораживание – чихание
    • с «с»: занят – кузен – пустыня – легкие – дома – музыка – яд – настоящее – президент – тюрьма – причина – посещение
    • с «сс»: десертные – ножницы
    • с буквой z: безумный – ленивый – бритва
    • с «zz»: головокружение
    • омофоны: просмотр – брови; нос – знает; размер – вздох

    В начале слова [править | править источник]

    В среднем положении [править | править источник]

    • lacy – ленивый; прецедент – президент; гонщик – бритва;

    В конце слова [править | править источник]

    • advice – посоветовать; автобус – гудение; лицо – фаза; шипение – его; благодать – пасутся; потерять – проиграть; цена – приз; гонка – поднять; рис – рис;
    • второе слово во множественном числе: туз – пятерки; жопа – R’s; база – бухты; корпус – K’s; прекращение – морей, C’s; уменьшение – указы; плотные – логова; доза – тесто; остальное – L’s; сила – четверки; лед – глаза, я; Джойс – радости; сок – евреи; вши – ложь; племянница – колени; один раз – единицы; мирный, шт. – горошек, П; раса – лучи; так как – грехи; пряность – шпионы; напряженные – десятки; след – лотки; versus – стихи;
    • второе слово – третье лицо единственного числа: dice – умирает; ложный – падает; брутто – растет; вши – ложь; темп – платит; место – играет; жертвоприношение – жертвоприношения; скудный – пугает;
    • Только в BrE: латунь – бюстгальтеры

    Гетеронимы [править | править источник]

    • Существительное произносится с помощью / s /, глагол произносится с помощью / z /: abuse – excuse – house – use
    • close (прилаг.) – закрыть (v.)

    См. Также следующий раздел.

    Devoicing [править | править источник]

    Когда два слова часто произносятся вместе, один из их согласных может влиять на другой. Например, озвученный / z / и невокализованный / t / становятся / s t /, где / z / выделен.

    • Глагол предполагает, что обычно является / səˈpəʊz /, а его прошедшее время обычно / səˈpəʊzd /. Однако предположительно и предположительно часто обозначаются как / səˈpəʊs tə / и / səˈpəʊst tə /. [1]
    • Has to может произноситься / hæs tə /. [2]
    • Следует проявлять осторожность, чтобы различать «used to» и прошедшее время глагола «to use»: I used to / juːst tə / use / juːz / a laptop He used / juːzd / его ноутбук. Он не использовал / juːz / свою новую обувь Он имел обыкновение / just / пропустить последний автобус. Раньше я ходил туда танцевать.
    • Слово газета обычно произносится как news и paper / ˈnjuːzpeɪpər / или / ˈnuːzpeɪpər /.Из-за того, что это слово может произноситься как / ˈnjuːspeɪpər / или / ˈnuːspeɪpər /.

    Первое слово произносится с помощью / s /, а второе – с помощью / z /.

    • оскорбительный – обидчик; a ss ess – po ss ess; бездна – бездонная; crisi s / kraɪsɪs / – crise s / krasz /; делитель – делитель; выставка / eksɪˈbɪʃən / – экспонат / ɪɡˈzɪbɪt /; это – он, она; вошь – паршивый;
    Эти слова не рифмуются
    • гусь – выбирай; гуси – сыр; обещание / ˈprɒmɪs / – компромисс / ˈkɒmprəmaɪz /; Arkan s as / ɑrːkənsɔː / – Kan s as / ˈkænzəs /; сдать в аренду – пожалуйста; цель – поза;

    / s / или / z /

    / s / AmE или / z / BrE

    Ожидаемые трудности произношения в зависимости от L1 [править | править источник]

    Испанский [править | править источник]

    Большинство говорящих по-испански не могут произнести звук / z /.Они даже не услышат разницы между / s / и / z /. См. IPA phoneme / z / # Spanish L1.

    Другие романские языки [править | править источник]

    В большинстве романских языков буква «s» между гласными произносится как [z]. Например, португальский básico произносится [baziku], французский basique – [bazik], а итальянский basico – [baziko].

    1. ↑ Джон К. Уэллс. close, 27 августа 2012 г. См. также комментарии Беатрис Портинари 27 августа 2012 г. в 10:55 и Лазара Таксона в 19:31 и 22:01.
    2. ↑ Джон К. Уэллс. закрыть, 27 августа 2012 г. Комментарий Джона Уэллса от 27 августа 2012 г., 20: 2.
    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    2019 © Все права защищены.