Тема самообразования учителя изо по фгос – Тема самообразование учителя изо.

План по самообразованию учителя ИЗО «Проектная деятельность школьников на уроках изобразительного искусства»

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5 с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла г. Оренбурга»

 

План по самообразованию учителя

изобразительного искусства и технологии

Юртаевой Т.В.

на 2015-2017 учебный год

Тема: Проектная деятельность школьников на уроках изобразительного искусства

 

Проектная деятельность школьников на уроках изобразительного искусства

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др.. Учитель должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире.

Цели:

повышение качества учебного процесса;

обеспечение развития познавательной и личностной сферы учащихся;

внедрение инновационных технологий в учебный процесс, соответствие образу «современного учителя»;

расширение общепедагогических и психологических знаний с целью совершенствования методов обучения и воспитания;

овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практики;

повышение общекультурного уровня педагога.

    Задачи:

    развитие творческого потенциала учащихся и создание необходимых условий для активизации познавательной и речевой деятельности учащихся;

    повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;

    фиксирование уровня образованности на каждом этапе школьного обучения;

    достижение сознательного усвоения учебного материала учащимися;

    усиление мотивации учащихся к предмету;

    формирование у школьников предметных компетенций, поискового стиля мышления, а также навыков визуально-образного мышления.

      Источники самообразования

      1. Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.)

      2. Интернет ресурсы

      3. Семинары и конференции

      4. Видео, аудио информация на различных носителях

      Методы самообразования

      Чтение конкретных педагогических периодических изданий;

      Чтение методической, педагогической и предметной литературы;

      Посещение семинаров, конференций, уроков коллег;

      Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;

      Систематическое прохождение курсов повышения квалификации;

      Проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;

      Изучение информационно-компьютерных технологий;

         

        Формы самообразования

        индивидуальная – через индивидуальный план;

        групповая – через участие в деятельности районного методического объединения учителей ИЗО

         

        Перспективный план мероприятий самообразования

        по теме «Проектная деятельность школьников на уроках изобразительного искусства»

        на 2015-2016 учебный год

        Направление деятельности

        Содержание деятельности

        сроки

        Психолого-педагогическое

        Совершенствовать знания в области классической и современной психологии и педагогики.

        В течение года

        Методическое

        1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по предмету

        2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения

        3. Принимать активное участие в работе ГМО учителей

        изобразительного искусства

        4. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.

        5. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.

        В течение года

        Информационно-коммуникационные технологии

        1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс.

        2. Обзор в сети Интернет информации по предмету, педагогике, психологии и педагогическим технологиям.

        3. Использование сетевых ресурсов на уроках.

        В течение года

        Охрана труда

        Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.

        В течение года

         

        ПЛАНИРУЕМАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

        на 2016-2017 учебный год

        Направление деятельности

        Содержание деятельности

        сроки

        Накопление теоретических знаний

        -Изучение литературы по теме и интернет-ресурсов

        -Накопление и изучение материала

        -Изучение опыта работы других педагогов по данной тематике

        В течение года

        Проектирование собственной деятельности

        -Освоение новых форм и методов ведения уроков.

        -Апробация отдельных приемов и техник художественного творчества.

        -Внедрение в практику обучения ИЗО и искусства новых форм, методов и приемов художественного творчества .

        В течение года

        Изучение состояния выбранной темы в практике работы

        -Мониторинг результативности применения новых форм, методов и приемов художественного творчества.

        -Мониторинг изменения интереса учащихся к художественной деятельности.

        В течение года

        Опытно-экспериментальная апробация собственных проектов самообразования

        -Проведение уроков с применением новых форм, методов и приемов художественного творчества.

        -Применение новых форм, методов и приемов художественного творчества во внеурочной работе.

        -Участие учащихся в творческих конкурсах различного уровня.

        В течение года

         

        ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

        Формирование у обучающихся ключевых компетенций:

        ценностно-ориентационные компетенции – формирование потребности в общении с искусством и способности воспринимать эстетические ценности; формирование художественного вкуса как системы ценностных ориентаций личности в мире искусства; представление основных закономерностей истории культуры и системы общечеловеческих ценностей; осознание ценности художественной культуры разных народов и места в ней отечественного искусства.

        познавательные компетенции – понимание смысла (концепции) художественного произведения, особенностей языка искусства, художественных средств выразительности, специфики художественного образа в различных видах искусства.

        информационные компетенции — умение самостоятельно находить, анализировать и использовать информацию.

        коммуникативные компетенции – формирование коммуникативной, информационной и социально-эстетической компетенции; культура презентации своих творческих работ в различных формах и с помощью технических средств (диалоговые формы общения с произведениями искусства, умение выстроить диалог с художественными явлениями прошлого для понимания их значимости для современников).

        здоровьесберегающие компетенции  владение способами позитивного отношения к своему здоровью.

        компетенции самосовершенствования — развитие рефлексии, креативности мышления, объективности оценки результатов собственной деятельности.

         

        Организация проектной деятельности в школе

        На современном этапе школьной жизни в условиях сосуществования разных программ по литературе акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст учебных заведений методов и технологий на основе проектной деятельности обучающихся.

         

        Технология проектной деятельности в условиях общеобразовательной школы

        В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности школьников, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы.

        Учебный проект,  с точки зрения учащегося,- это возможность делать что-то интересное  самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности.

        Учебный проект, с точки зрения учителя,- это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетентности учащихся:

        -анализа проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;

        -целеполагания и планирования деятельности;

        -самоанализ и рефлексия;

        -презентации деятельности и ее результатов;

        -готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

        -поиска необходимой информации, ее систематизации и структуризации;

        -применение знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;

        -выбора, освоения и использования технологии адекватной проблемной ситуации и конечному продукту проектирования;

        -проведение исследования.

         

        Из истории метода проектов

        Основоположником педагогического метода проектов считается Дж.Дьюи (1859-1952 ), американский философ-прагматик, психолог и педагог.

        С начала ХХ века метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе.

        В 1910-е годы профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных проектов:

        1.       Проекты игр

        2.       Экскурсионные проекты

        3.       Повествовательные проекты

        4.       Конструктивные проекты

        На рубеже 1910-20-х годов метод проектов входит в практику отечественной школы. Это история, полная драматизма. Сначала – «перспективный», а вскоре и «универсальный метод». Через пять с небольшим лет – «легкомысленное прожектерство». Так колебались оценки метода проектов в официальной педагогике.

         

        Основные требования к проекту

        Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию  учителя, и требования к учебному проекту – совершенно особые.

        1.       Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися-проектантами.

        2.       Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы ( с определения продукта и формы презентации ). Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть четко спланированы от начала до самого конца.

        3.       Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

        4.       Результатом работы над проектом является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы

         

        Типология учебных проектов

        Тип проекта

        Цель проекта

        Проектный продукт

        Тип деятельности учащегося

        Формируемая компетентность

        Практико-ориентированный

        Решение практических задач заказчика проекта

        Учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации

        Практическая деятельность в определенной учебно-предметной области

        Деятельностная

        Исследовательский проект

        Доказательство или опровержение какой-либо гипотезы

        Результат исследования, оформленный установленным способом

        Деятельность, связанная с экспериментированием, логическими мыслительными операциями

        Мыслительная

        Информационный проект

        Сбор информации о каком-либо объекте или явлении

        Статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу

        Деятельность, связанная со сбором, проверкой, ранжированием информации из различных источников; общение с людьми как источниками информации

        Информационная

        Творческий проект

        Привлечение интереса публики к проблеме проекта

        Литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы

        Творческая деятельность, связанная с получением обратной связи от публики

        Коммуникативная

        Игровой или ролевой проект

        Предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта

        Мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и тому подобное )

        Деятельность, связанная с групповой коммуникацией

        Коммуникативная

         

        Этапы работы над проектом

        Первый этап работы над проектом – ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ. Процесс пойдет, когда исходная  проблема проекта приобретет личностную окраску. Материалом для обсуждения может стать житейский случай, взаимоотношения, учебные интересы, хобби, личные проблемы. Из такой беседы должны появиться первые очертания будущей работы, ее неявно сформулированная цель.

        Из проблемы проекта  следует его тема, которая часто является краткой формулировкой исходной проблемы.

        Следующий этап – ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.  Достижение цели проекта должно способствовать решению исходной проблемы. На этом этапе необходимо определить, каким будет  ПРОЕКТНЫЙ  ПРОДУКТ, решить, что будет создано для того, чтобы цель проекта была достигнута.

        Далее надо  СПЛАНИРОВАТЬ все шаги, которые предстоит пройти от исходной проблемы до реализации цели проекта. Для этого надо показать ученику алгоритм планирования, задав следующие вопросы:

        Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта? – ответ на этот вопрос поможет разбить весь путь от исходной проблемы до цели проекта на отдельные этапы и определить задачи.

        Как ты будешь решать эти задачи? – определение способов работы на каждом этапе.

        Когда ты будешь это делать? – определение сроков работы.

        Что у тебя уже есть для выполнения предстоящей работы, что ты уже умеешь делать? – выявление имеющихся ресурсов.

        Чего у тебя пока нет, чего ты еще не умеешь делать, чему предстоит научиться? – выявление недостающих ресурсов.

        Последовательно отвечая на эти вопросы, ученик сможет  разработать план своего проекта.

        На этом этапе можно также воспользоваться следующей таблицей, чтобы убедиться, что все идет правильно:

        Вопрос

        Ответ

        Почему выбрана эта тема проекта

        Проблема проекта

        Что надо сделать, чтобы решить данную проблему

        Цель проекта

        Что ты создашь, чтобы цель была достигнута

        Образ проектного продукта (ожидаемый результат)

        Если ты сделаешь такой продукт, достигнешь ли ты цели проекта и будет ли в этом случае решена его проблема

        Существует ли необходимая связь между проблемой, целью и проектным продуктом

        Какие шаги ты должен проделать от проблемы проекта до реализации цели проекта

        Перечисление основных этапов работы

        Все ли у тебя есть, чтобы проделать эти шаги (информация, оборудование и прочее для проведения исследований, материалы для изготовления продукта, чего не хватает, где это найти, что ты уже умеешь делать и чему придется научиться)

        Развернутый план работы

        Когда ты будешь осуществлять все необходимое

        Индивидуальный график проектной работы

         

        На следующем этапе будет проходить РЕАЛИЗАЦИЯ намеченного плана. Самым увлекательным во всей работе над проектом является создание проектного продукта.

        После того как выполнены все запланированные шаги и сделан проектный продукт, необходимо написать отчет о работе над проектом

        Далее предстоит ПРЕЗЕНТАЦИЯ проекта. Самопрезентация, умение в выгодном свете показать себя, не теряя при этом чувства меры,- важнейший социальный навык. Регламент презентации – 7-10 минут. Лучше, если текст  презентации будет написан в виде тезисов.

        Автору проекта надо быть готовым и отвечать на вопросы публики.

         

        Формы продуктов проектной деятельности

        WEB-сайт

        Анализ данных социологического опроса

        Видеофильм

        Видеоклип

        Выставка

        Газета

        Журнал

        Игра

        Коллекция

        Макет

        Мультимедийный продукт

        Оформление кабинета

        Пакет рекомендаций

        Письмо в …

        Праздник

        Публикация

        Путеводитель

        Серия иллюстраций

        Сказка

        Справочник

        Сравнительно-сопоставительный анализ

        Статья

        Сценарий

        Учебное пособие

        Экскурсия

         

        Паспорт проектной работы

        1.       Название проекта

        2.       Руководитель проекта

        3.       Консультант(ы) проекта

        4.       Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту

        5.       Учебные дисциплины, близкие к теме проекта

        6.       Возраст учащихся, на который рассчитан проект

        7.       Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс)

        8.       Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой)

        9.       Цель проекта (практическая и педагогическая цели)

        10.   Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!)

        11.   Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения)

        12.   Необходимое оборудование

        13.   Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, кратко – содержание)

        14.   Предполагаемые продукты проекта

        15.   Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа)

        16.   Предполагаемое распределение ролей в проектной группе

         

        Оформление проектной папки

        Проектная папка (портфолио проекта) – один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите (презентации) проекта. В состав ПРОЕКТНОЙ  ПАПКИ  входят:

        1.       Паспорт проекта

        2.       Планы выполнения проекта и отдельных его этапов

        3.       Промежуточные отчеты группы

        4.       Вся собранная информация по теме проекта

        5.       Результаты исследований и анализа

        6.       Записи всех идей, гипотез и решений

        7.       Отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах»

        8.       Краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их преодоления

        9.       Эскизы, чертежи, наброски продукта

        10.   Материалы к презентации (сценарий)

        11.   Другие рабочие материалы

         

        Чтобы научить детей уже в 5 классе писать отчет о работе, можно предложить им в качестве черновика воспользоваться шаблоном.

         

        ВВЕДЕНИЕ

        Тема моего проекта                                                                       

        Я выбрал эту тему,  потому что                                                            

        Цель моей работы                                                                                       

        Проектным продуктом будет                                                                      

        Этот продукт поможет достичь цель проекта, так как                                                                 

        План моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы) :                       

        Выбор темы и уточнение названия                                                          

        Сбор информации (где и как искал информацию)                                   

        Изготовление продукта (что и как делал)                                                                     

        Написание письменной части проекта (как это делал)                                                               

         

        ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ

        Я начал свою работу с того, что                                               

        Потом я приступил к                                                          

        Я завершил работу тем, что                                                                   

        В ходе работы я столкнулся с такими проблемами                                                         

        Чтобы справиться с возникшими проблемами, я                                                      

        Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы)                                                       

        План моей работы был нарушен, потому что                                                                  

        В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как                                                

        Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что                                               

         

                                                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано, получилось, например                                                                        

        Это произошло, потому что                                       

        Если бы я начал работу заново, я бы                                                                          

        В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы                                                           

        Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как                                                                          

        Работа над проектом показала мне, что (что узнал о себе и о проблеме, над которой работал)                         

        Не обязательно использовать шаблон полностью, однако необходимо, чтобы ребенок проанализировал свои успехи и неудачи, отрефлексировал свои  чувства и эмоции.

        В старших классах отчеты о работе над проектом должны быть более развернутыми и глубокими.

         

        ПЕРЕЧЕНЬ КРИТЕРИЕВ  ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЕКТОВ

        1.       Постановка цели и обоснование проблемы проекта

        2.       Планирование путей ее достижения

        3.       Глубина раскрытия темы проекта

        4.       Разнообразие источников информации, целесообразность их использования

        5.       Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта

        6.       Анализ хода работы, выводы и перспективы

        7.       Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе

        8.       Соответствие требованиям оформления письменной части

        9.       Качество проведения презентации

        10.   Качество проектного продукта  

        Проблему перегрузки учащихся в ходе работы над проектом может решить  ПРЕКТНЫЙ  УРОК. Это один из возможных способов. Ведь если проектная деятельность  является образовательной технологией, то она должна быть применима на уроке. Исходя из того, что проектная деятельность основана на самостоятельной познавательной деятельности учащихся, проведение проектных уроков возможно при изучении тем, которые учащиеся могут в принципе изучить самостоятельно. Мини-проекты разрабатываются на одном уроке или на сдвоенных уроках. С помощью мини-проектов возможно изучение целых тем.

        Проектные уроки могут проводиться по следующим схемам:

        1.       На одном (вводном) уроке осуществляется формулирование проблемной ситуации, затем из проблемной ситуации формулируется проблема проекта. Исходя из проблемы ставятся цель проекта (предполагаемый результат) и задачи по достижению цели (планирование деятельности). Собственно, это и есть проектирование, которому посвящается вводный урок. Работа по осуществлению проекта проводится во внеурочное время в качестве опережающего задания. На заключительном уроке проходят презентация разработанных проектов и рефлексия.

        2.       Если учащиеся настолько подготовлены, что могут самостоятельно сформулировать проблемную ситуацию, проблему, цель и задачи проекта, то на уроке могут быть проведены только презентация и рефлексия. Все остальные этапы работы над проектом проходят во внеурочное время в качестве опережающего домашнего задания. Учитель только консультирует проектные  группы.

        3.       Все этапы работы над проектом осуществляются на уроке или на сдвоенном уроке

        Безусловно, не каждый урок может и должен быть проектным. Но и на обычном уроке можно формировать отдельные проектные умения. Содержание учебного материала позволяет один урок посвящать умению анализировать проблемную ситуацию, другой – формулировать проблему, третий – ставить цель и формулировать задачи по ее достижению.

        На уроках литературы мини-проекты решают не только задачу «добывания» знаний учащимися, но и дают возможность более эффективно и целенаправленно воспитывать чувства. Например, на сдвоенном уроке литературы в 10 классе прекрасно прошел проект «Достоевский и современность. Уроки Достоевского. Жизнь по теории». В 5 классе  на уроках литературы учащиеся разрабатывали проект «Басни Крылова. Традиции и новаторство».

        Хочу познакомить с проектом «Русские писатели на Наро-Фоминской земле», над которым мы работали в течение целого учебного года.

         

        ПРОЕКТ  «Жизнь замечательных детей. Ф. М. Достоевский»

         Вид проекта по характеру доминирующей деятельности: творческий

        По предметно содержательной области  : монопроект по литературе

        По количеству участников :индивидуальный

        По продолжительности: длительный (1 месяц)

        Форма представления :мультимедийный продукт, книга

        АННОТАЦИЯ

        Учебный проект «Жизнь замечательных детей. Ф. М. Достоевский» проводится в рамках внеклассной работы по литературе в 10 классе (до изучения творчества писателя). Работа над проектом позволила ученице больше узнать о семье Достоевских и детстве писателя, о пребывании писателя в Москве и Подмосковье, получить навыки самостоятельной работы с мемуарной литературой.

        Практическая значимость проекта

        Состоит в том, что знания, полученные при работе с мемуарной литературой, пригодятся во время написания сочинения по творчеству Ф. М. Достоевского.

        Реализация проекта

        Проводится сбор, анализ и обобщение информации из различных источников, оформляется материал по презентации.

        Итоги

        Главным итогом работы над проектом является то, что ученица выступила с рассказом о детстве Ф. М. Достоевского на уроках внеклассного чтения в 5-6 классах, показала свой фильм на уроке литературы в 10 классе.

        Творческие проекты мы с ребятами готовим и на уроке. Так по сказке Г. Х. Андерсена мы создавали сценарий диафильма. Дома учащиеся рисовали «кадры», потом отсканировали их. Озвучивая фильм, работали над выразительным чтением отрывка. Потом монтировали фильм. Теперь эту работу можно использовать на уроках литературы.

        Игровой проект был воплощен на уроке-суде над представителями «темного царства» по пьесе Островского «Гроза».

        Также мы с ребятами учимся создавать мини-проекты «В помощь учителю». Это тесты, кроссворды, выполненные в виде презентаций. Их также можно использовать на уроках.

        Таким образом, использование проектного метода позволяет развить у учащихся

        Познавательные навыки и способность к самообразованию;

        Способность ориентироваться в современном информационном пространстве;

        Целеустремленность и настойчивость, способность взять на себя инициативу и ответственность;

        Критичность мышления, способность к анализу и обобщению информации.

         

        Проектная деятельность школьников на уроках изобразительного искусства

        Концепция модернизации российского образования предполагает ориентацию образования не только на получение учеником   определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Современное общество требует инициативных, творчески мыслящих и энергичных людей, в чем видит залог их успешности и благосостояния. Образование должно внести существенный вклад в решение этой задачи.

        Центральной и основной для педагога сегодня становится функция содействия образованию школьника. Реализация данной функции определяет выбор педагогом приоритетных образовательных технологий – проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, информационно-коммуникативных технологий.

        Педагог должен создать среду, которая бы мотивировала учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать информацию, обмениваться ею, а также быстро и свободно ориентироваться в окружающем информационном пространстве. Для учащихся должны быть созданы условия, которые способствуют их развитию по разным предметам, но в тоже время необходимо снизить нагрузку учащихся. Для осуществления этих задач необходимо сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни.

        Одним из вариантов комплексного решения задач современного школьного образования являются учебные проекты, позволяющие формировать у учащихся способность к осуществлению практической деятельности – способность определять цель деятельности и планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты.

        Проект – это самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь с помощью консультаций учителя. Главная идея метода проектов — направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой и социально детерминированной проблемы. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, инструментально направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.

        Проектная деятельность обучающихся — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и как следствие этого об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

        Процесс выполнения творческих проектов на каждом из этапов обучения предполагает не только комплексное использование учащимися изученного на каком-то определенном предмете, но и опору на знания и умения, полученные из других школьных дисциплин, а также свой личный опыт. Это создает благоприятные условия для осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении, формирования у школьников таких ценностных качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность и требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение работать в команде.

        Метод проектов был разработан во второй половине XIX века в США. Родоначальники метода Дж. Дьюи и Э.Дьюи, Х.Килпатрик, Э. Коллингс и др. выдвинули идею “обучения посредством делания”. Они считали, что ребенок будет учиться с интересом, если сможет увидеть применение результатов своего труда. В советской педагогике метод получил распространение в 20-е годы XX века (В.Н.Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев). На основе проективной методики была создана комплексная система обучения, по которой учебные предметы заменялись выполнением практических проектов. Абсолютизация метода привела к резкому снижению общеобразовательной подготовки. В результате, проективная методика была осуждена и до 90-х г.г. XX века в практике советской школы не использовалась. Над этим вопросом работали такие ученные, как Б.Валясэк, В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов, И. Трухин, А.Н. Бренчугина-Романова, Е.С. Полат, В. Рохлов, Л.О. Филатова, И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская, В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов, В. Рохлов, Г.В. Нарыкова, В.Н. Рязанова, Н.К. Солопова. Со временем идея метода проектов изменилась. Из компонента свободного воспитания она становится важной частью вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней — стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний через проектную деятельн&

        xn--j1ahfl.xn--p1ai

        Тема саморазвития учителя ИЗО

        Тема самообразования:

        «Развитие творческой активности учащихся на уроках изобразительного искусства, технологии и МХК»

        Работа по теме самообразования учителя ИЗО, технологии и МХК.

        Начато с 2009 года

        2009-20010 уч.год

        2010-2011 уч.год

        2011-2012 уч.год

        2012-2013 уч.год

        1.Начать изучение методической литературы по теме самообразования

        2. Пополнение наглядного материала.

        3. изучение передового опыта.

        1. Выступление на педсовете с темой самообразования.

        2. Показ мероприятия по изобразительному искусству, МХК.

        3.Продолжение изучения литературы по теме самообразования

        4.Посещение открытых уроков, мероприятий с целью изучения методики преподавания

        1.Практическое применение накопленного материала по теме самообразования.

        2.Накопление дидактического материала

        1.Участие в методической недели школы

        2.Подготовка и участие в дистанционных, творческих конкурсах разных уровней..

        Наименование мероприятий

        Организационно- педагогические мероприятия

        Сроки реализации

        I. Научно- теоретическая подготовка

        1.1

        Развитие:

        Знаний теоретических основ предмета «Изобразительное искусство»

        Знаний в различных научных областях, сферах общественной жизни, в современной политике, экономике и т.д.

        Знаний в области современной компьютерной и иной цифровой техники

        ·  Обобщение передового педагогического опыта

        ·  Регулярное чтение периодической печати

        ·  Регулярное чтение специальной литературы и журналов по предмету «Изобразительное искусство»,

        « Технология»

        ·  Прохождение различных курсов повышения квалификации

        Регулярно

        II.Методическая подготовка

        2.1

        Совершенствование:

        Знаний, педагогических технологий, форм, методов и приемов обучения по предмету

        Знаний о здоровьесберегающих технологиях

        Знаний инновационных технологий

        Знаний об ИКТ

        ·       Обобщение передового педагогического опыта

        ·       Анализ учебных тем курса изобразительного искусства в контексте межпредметных связей

        ·       Работа над проблемой: «Использование ИКТ на уроках изобразительного искусства, МХК»

        ·       Посещение открытых уроков коллег

        ·       Выступления на ШМО эстетического цикла

        ·       Участие в районных,   региональных предметных фестивалях и конкурсах

        Регулярно

        Регулярно

        2.2

        Участие в районных , областных конкурсах, олимпиадах, фестивалях и т.д.

        ·       Представить работы учащихся на конкурсы рисунков разных уровней

        регулярно

        III. Психолого- педагогическая подготовка

        3.1

        Совершенствование:

        Знаний психологических закономерностей обучения, воспитания и развития школьников

        Искусства общения, влияния, ораторских качеств

        ·       Работа на занятиях психологической службы

        ·       Изучение теории педагогики и психологии

        ·       Изучение специальной литературы по психологии

        ·       Изучение работы лучших учителей школы, района, области

        регулярно

        www.metod-kopilka.ru

        Индивидуальный план самообразования учителя ИЗО Халиуллиной Е.Н.

        1. Являюсь:

        Участником Международной научно — практической конференции «Проектная деятельность по искусству как ресурс реализации требований ФГОС»,2016.

        — Участником обучающего

        семинара «Детское движение в РТ. Анализ и перспективы развития», 2015 год;

        — Призёром Всероссийского конкурса «Лучшая разработка презентации к уроку ИЗО», 2016год.

        — Участником международного конкурса исследовательских и творческих работ «Открытие», 2016 год;

        — Обобщаю опыт работы по методической теме на заседаниях методического объединения, педагогических советах, заседания рабочих групп учителей искусства Чистопольского муниципального района.

        Обобщаю опыт работы на сайте:

        членом международного сообщества учителей «Мультиурок»;

        — администратором сообщества «Мастер-класс по ИЗО. Решение для дома и работы» Электронное образование в РТ, 2015 год,

        — призёром всероссийского конкурса «Разработка лучшей презентации к уроку ИЗО», 2015год;

        1. Имею публикацию:

        Разработка урока по сингапурской методике по теме «Древнй Египет» стр 6.

        — Разработка творческой проектной работы в 5 классе по ИЗО», 5 страниц

        — «Педагогические технологии на уроках ИЗО», 6 страниц.

        — Открытый урок в 6 классе ИЗО » конструкция головы человека» стр 7.

        9. Подготовила:

        — участников Всероссийского конкурса рисунков МИНОБР.ОРГ «Зимний пейзаж», «Новогодний хоровод», « Портрет», 2015г.;

        — победителя в номинации «Сценическая культура» в муниципальном фестивале «Содружество сердец, 2015г.;

        победителя муниципального конкурса плакатов «Толерантность дорога к миру», 2014г.;

        — призёров муниципального конкурса рисунков «Солнечный Таджикистан», 2015г.;

        — победителя муниципального конкурса фотографии и рисунков «Моя малая Родина», 2015г.;

        — дипломанта всероссийского творческого конкурса поделка из «Фруктов и овощей» — «Дары осени», 2015г.;

        победителей муниципального этапа республиканского конкурса на лучшую разработку нового бренда -гимна РСДО «СНТ» Старт наследия 2015», 2015г;

        — призёра муниципального творческого конкурса «Чудеса из пластика», 2016г.;

        -участника Международного конкурса исследовательских и творческих работ младших школьников «Открытие», 2016г.

        Сертификат

        Сертификат

        Диплом

        2 место

        Сертификат

        Постоянно

        Статьи в сборнике:

        http://multiurok.ru/khaliullina/files

        https://edu.tatar.ru/community/index/14276

        http://www.zavuch.ru/methodlib/178/151938/#sthash.LtyLRfpR.dpbs

        Сайт «kopilkaurokov.ru»

        http://kopilkaurokov.ru/izo/uroki/drievnii-ieghipiet-urok-po-singhapuru-5-klass

        Публикация:

        http://multiurok.ru/khaliullina/files/tvorchieskii-proiekt-po-izo-5-klass.html

        Публикация:

        http://www.zavuch.ru/methodlib/users/

        Публикация:

        http://multiurok.ru/khaliullina/files/otkrytyi-urok-v-6-klassie-izo-konstruktsiia-gholovy-chielovieka.html

        Диплом

        Диплом

        Диплом

        Диплом

        Диплом

        Диплом

        Диплом

        Диплом

        Сертификат

        multiurok.ru

        «УРОКИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ТЕХНОЛОГИИ КАК ПРОСТРАНСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ»

        Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

        «Гимназия»

        Программа самообразования

        учителя изобразительного искусства и технологии

        первой квалификационной категории

        Никулина Алексея Александровича

        Тема: «УРОКИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ТЕХНОЛОГИИ КАК ПРОСТРАНСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ»

        г.о. Реутов

        2016-2019 учебные годы

        СОДЕРЖАНИЕ

        1. Пояснительная записка………………………………………………….3

        2. Концепция программы………………………………………………….4

        3. Цель программы…………………………………………………………4

        4. Задачи программы……………………………………………………….4

        5. Ключевые компетенции реализации программы……………………4

        6. Этапы реализации программы…………………………………………5

        7. Планируемая деятельность………………………………………………5

        8. Прогнозируемые результаты……………………………………………6

        9. План самообразования……………………………………………………7

        1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Поэтапный переход на стандарты второго поколения предполагает несколько измененный взгляд на преподавание предметов художественно-эстетического циклов в системе общего образования. Новые образовательные стандарты выделили в качестве приоритетных две стратегии современного образования – личностный и компетентностный подходы. Эти подходы органически связаны между собой: компетентность, в отличие от требуемых предыдущей педагогической парадигмой знаний и умений, принадлежит к личностной сфере учащегося и является инструментом самореализации его личности.

        Сочетание предметов «Технология» (1-4 классы) и «Изобразительное искусство» (1-7 классы) позволяет реализовать принцип непрерывности художественно-эстетического образования на основе Концепции художественного образования. Эта система позволяет выстроить обучение поэтапно от приобщения к отдельным видам искусства к формированию целостной художественной картины мира, от навыков практического освоения языков искусства к формированию ценностных ориентиров учащихся, к решению задач нравственно-эстетического воспитания и социализации средствами искусства.

        Предметы художественно-эстетического цикла обладают мощным арт-терапевтическим эффектом и способствуют гармонизации личности учащихся, а так же являются пространством формирования специальных предметных компетенций учащихся, формирующих в том числе художественно-творческую активность, что отвечает современным задачам образования и реализации принципов здоровьесберегающего обучения.

        Изучение предметов «Изобразительное искусство» и «Технология» позволяет каждому учащемуся почувствовать себя успешным в образовательном процессе и способствует повышению мотивации познавательной деятельности в целом. Этот эффект возрастает при освоении «Изобразительного искусства» и как предмета, объединяющего возможности воздействия разных видов искусства на разные психологические типы личности учащихся.

        Данная программа разработана на 3 года.

        1. КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ

        Можно смело сказать, что уроки «Изобразительное искусство» и «Технология» под влиянием компетентностного и личностно-развивающего подходов, составляющих главные ориентиры в постановке и решении современных образовательных задач, меняют конфигурацию урока.

        • Первый (компетентностный) – усиливает удельный вес творческой, проектной, интерактивной, практической деятельности.

        • Второй (личностный) – предполагает диалогичность, самоорганизацию, избирательность в отношении содержания и форм деятельности, актуализацию гуманитарного опыта, связанного с ценностно-смысловым анализом текстов и познавательных проблем, востребованностью собственной «авторской», личностной позицией и учителя и ученика.

        Приоритетной целью художественного образования в школе является эстетическое развитие личности. Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании патриотизма.

        Главный смысловой стержень программы – связь искусства с жизнью.

        1. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

        Формирование художественной культуры учащегося посредством разнообразия форм, методов и приемов художественного творчества.

        1. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

        — Развитие художественно-образного мышления.

        — Формирование ключевых компетенций через различные формы деятельности на уроке и во внеурочное время.

        — Формирование эмоционально-ценностного, чувственного опыта у учащихся, выражаемого в искусстве.

        — Развитие креативности мышления, поиска особых приемов и способов передачи своего отношения к окружающему миру.

        1. КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

        • Ценностно-ориентационные компетенции.

        • Эстетические компетенции.

        • Познавательные компетенции.

        • Информационные компетенции.

        • Коммуникативные компетенции.

        • Компетенции личностного самосовершенствования.

        1. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

        1. 2016 2017 уч. г.

        • Сбор и накопление информации из различных источников.

        • Внедрение отдельных приемов и методов художественного творчества на уроках.

        1. 2017 — 2018 уч. г.

        • Знакомство с новыми техниками художественного творчества.

        • Применение изученных техник художественного творчества в практике внеурочной работы.

        1. 2018 — 2019 уч. г.

        1. ПЛАНИРУЕМАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

          Направления деятельности

          Содержание деятельности

          Накопление теоретических знаний

          • Изучение литературы по теме и интернет-ресурсов

          • Накопление и изучение материала

          • Изучение опыта работы других педагогов по данной тематике

          Проектирование собственной деятельности

          • Освоение новых форм и методов ведения уроков.

          • Апробация отдельных приемов и техник художественного творчества.

          • Внедрение в практику обучения ИЗО и Технологии новых форм, методов и приемов художественного творчества

          Изучение состояния выбранной темы в практике работы

          • Мониторинг результативности применения новых форм, методов и приемов художественного творчества.

          • Мониторинг изменения интереса учащихся к художественной деятельности.

          Опытно-экспериментальная апробация собственных проектов самообразования

          • Проведение уроков с применением новых форм, методов и приемов художественного творчества.

          • Применение новых форм, методов и приемов художественного творчества во внеурочной работе.

          • Участие учащихся в творческих конкурсах различного уровня.

        2. ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

        Формирование у учащихся ключевых компетенций:

        • ценностно-ориентационные компетенции – формирование потребности в общении с искусством и способности воспринимать эстетические ценности; формирование художественного вкуса как системы ценностных ориентаций личности в мире искусства; представление основных закономерностей истории культуры и системы общечеловеческих ценностей; осознание ценности художественной культуры разных народов и места в ней отечественного искусства.

        • познавательные компетенции – понимание смысла (концепции) художественного произведения, особенностей языка искусства, художественных средств выразительности, специфики художественного образа в различных видах искусства.

        • информационные компетенции — умение самостоятельно находить, анализировать и использовать информацию.

        • коммуникативные компетенции – формирование коммуникативной, информационной и социально-эстетической компетенции; культура презентации своих творческих работ в различных формах и с помощью технических средств (диалоговые формы общения с произведениями искусства, умение выстроить диалог с художественными явлениями прошлого для понимания их значимости для современников).

        • здоровьесберегающие компетенциивладение способами позитивного отношения к своему здоровью.

        • компетенции самосовершенствования — развитие рефлексии, креативности мышления, объективности оценки результатов собственной деятельности.

        1. ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

        учителя изобразительного искусства и технологии

        Никулина Алексея Александровича

        на 2016-2017 учебный год

        Методическая тема МАОУ «Гимназия» на 2016-2017 учебный год:

        «Методическое сопровождение процессов обучения и воспитания детей, обучающихся в МАОУ «Гимназия», в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов. Реализация профильного обучения на старшей ступени образования».

        Тема самообразования:

        «Уроки изобразительного искусства и технологии как пространство формирования специальных предметных компетенций учащихся»

        I раздел

        Совершенствование методической подготовки

        1. Знакомство с новыми формами, методами и приёмами обучения

        2. Составление рабочих программ и календарно-тематических планирований по предметам

        3. Подготовка поурочного тематического планирования с применением ИКТ.

        4. Участие в работе ШМО и ГМО

        5. Посещение уроков коллег, с целью обмена и обогащения педагогического и методического опыта.

        6. Прохождение курсов повышения квалификации.

        7. Разработка и проведение открытых уроков

        8. Методическое обеспечение работы с одарёнными детьми в научно-практических конференциях и конкурсах творческих работ

        9. Выступление с докладами, с творческим отчётом

        II раздел

        Учебная деятельность

        1. Знакомство с новым педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет

        2. Проведение уроков в соответствии с тематическим планированием.

        3. Проведение открытых уроков по предметам.

        4. Подготовка работ учащихся к конкурсам и выставкам

        5. Организация работы кружков внеурочной деятельности «Арт-терапия» (1-4 классы), «Основы композиции и цветоведения» (5-7 классы)

        6. Изучение основ ИКТ и внедрение их в учебный процесс

        7. Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий

        8. Организация работы с одарёнными детьми и принятие участия в научно-практических конференциях и конкурсах творческих работ

        III раздел

        Воспитательная работа

        1. Нравственные вопросы на уроках ИЗО и Технологии

        2. Проведение внеклассных и общегимназических мероприятий

        3. Формирование художественно-творческой активности: помощь в организации, оформлении и проведении праздников, мероприятий:

        • Неделя первоклассника

        • Неделя предметов художественно-эстетического цикла

        • День открытых дверей

        IV раздел

        Индивидуальный маршрут по подготовке к аттестации

        («Лестница карьеры»)

        1.

        Вид предстоящей аттестации (обязательная, добровольная), предполагаемая дата

        Добровольная

        (декабрь 2017)

        2.

        Перечень мероприятий

        1. Выступление на заседании Гимназического и городского методического объединения

        2. Подготовка учащихся к различного уровня конкурсам и конференциям

        3.

        Уровень мероприятия (уровень ОО, муниципальный/региональный)

        1. Уровень образовательной организации и муниципальный уровень

        2. Муниципальный и региональный

        4.

        Сроки проведения мероприятий

        1.Сентябрь-март

        2.В течение учебного года

        5.

        Сотрудники методической службы, ответственные за проведение аттестации

        Яшина Т.И., заместитель директора по УВР

        6.

        Отметка о выполнении запланированного мероприятия

        9

        videouroki.net

        План самообразования учителя ИЗО

        Обсуждено на ШМО

        Руководитель ___________ Утверждено

        Директор МБОУ «БСОШ»_____

        План самообразования

        Учителя ИЗО

        МБОУ « Билярская средняя общеобразовательная школа»

        Алексеевского муниципального района РТ

        Шевелёвой Светланы Михайловны

        на 2014-2015 г.

        2014-2015 уч.г.

        Воспитание — дело трудное, и улучшение его условий — одна из священных обязанностей каждого человека, ибо нет ничего более важного, как образование самого себя и своих ближних.

        1. Ф.И.О. Шевелева Светлана Михайловна

        2. Образование: сред.спец

        3. Тема самообразования: «Развитие творческих способностей на уроках ИЗО».

        4. Работа начата 1.09.2014 г.

        5. Предполагается закончить 30.05.2015г.

        8. Предполагаемый результат

        а) Ожидаемый результат самообразования:

        1. Цель:- формирование духовных качеств, высоких эстетических чувств;

        — вырабатывать у детей потребность в приобретении знаний;

        — развиватие у детей вкуса,творческих способностей;

        -воспитание у детей чувства прекрасного в окружающей действительности

        1. Задачи:

        • изучить литературу ;

        • посетить уроки коллег и поучаствовать в обмене опытом;

        • проводить самоанализ и самооценку собственных уроков;

        .

        • разработка методических пособий, статьей, учебных рабочих программ, сценариев внеклассных мероприятий, конспектов уроков ;

        • разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядностей, создание электронного комплектов педагогических разработок;

        • выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии на уроках ;

        • разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме;

        • доклады, выступления на заседаниях ШМО,РМО, участие в конкурсах и конференциях с самообобщением опыта

        9.Формы самообразования:

        а) индивидуальная – через индивидуальный план;

        б) групповая – через участие в деятельности школьного и районного методических объединений учителей математики и информатики, а также через участие в жизни школы

        10.Источники самообразования:

        а) СМИ, в том числе: специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная),

        б) Интернет;

        в)медиа-информация на различных носителях

        г)семинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы

        д) курсы повышения квалификации

        е) экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты

        11. Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:

        а) изучение литературы:

        б) посещение уроков у учителей школы и района;

        в) посещение семинаров, конференций;

        г) самоанализ и самооценка своих уроков;

        д) проведение серии открытых уроков для анализа со стороны коллег;

        ж) обобщение результатов на заседании методического объединения.

        ПЛАН РАБОТЫ НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

        Форма

        результатов

        1

        Изучение психолого-педагогической, методической литературы

        1.Изучение приложения газеты «Первое сентября» по ИЗО

        2.Изучение предметного журнала «ИЗО в школе»

        3.Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, инновационным технологиям.

        Систематически

        Конспекты

        Памятки

        Рекомендации.

        2

        Разработка программно-методического обеспечения

        а) научно-методическая работа

        1. Изучение и внедрение в практику своей работы технологии на основе мотивации и активизации учащихся.

        В течение

        года

        Программы и

        учебно-тематические

        планы.

        3

        Изучение информационно-коммуникационных технологий.

        1. Освоение новых компьютерных программ и ТСО (интерактивная доска, компьютер).

        2. Разработка пакета материала в электронном виде.

        В течение

        года

        Конспекты уроков.

        Методико-дидактические

        материалы.

        4

        Участие в методических школьном и районном объединениях, в жизни школы

        1. Проведение открытых уроков, мероприятий, мастер-классов для учителей школы и района

        2. Выступление на заседании школьного МО с самоанализом

        3. Общение с коллегами в школе, районе

        В течение года, по плану МО

        Конспекты мероприятий, в том числе и посещенных

        5

        Обобщение

        опыта

        1. Разработка конспектов уроков

        2. Разработка индивидуальных дифференцируемых заданий для учащихся.

        3. Разработка комплекта входных и выходных самостоятельных, контрольных работ, в том числе и электронных тестов

        4. Разработка комплекта олимпиада задач

        5. Участие в конкурсах, конференциях, семинарах

        В течение года, по плану МО

        Комплекты методико-дидактических электронных материалов

        6

        Повышение квалификации по изо

        1. Посещение уроков своих коллег.

        4. Прохождение предметных курсов по изо, в том числе и дистанционных

        Сентябрь-декабрь

        12. Форма отчета по проделанной работе: творческий отчет — сообщение на заседании МО

        infourok.ru

        Тема самообразования учителя изо. «Роль искусства в жизни человека»

        Учитель изобразительного искусства

        МБОУ КСОШ № 4

        Кудинкина Валентина Владимировна

        Жизнь коротка, искусство вечно.

        Оглавление

        Введение

        Основная часть

        2.1.Понятие искусства.

        2.2.Виды искусства

        2.3.Функции искусства

        2.4.Роль искусства в жизни человека

        2.5.Жизнь коротка, искусство вечно.

        Заключение

        Литература

        1. Введение.

        Работу над темой «Роль искусства в жизни человека» я выбрала потому, что мне было интересно расширить свой кругозор и узнать, какие функции выполняет искусство, какова роль искусства в жизни человека, чтобы в дальнейшем рассуждать об этом с точки зрения знающего человека.

            Считаю выбранную тему работы актуальной, так как определенные аспекты темы изучены не в полной мере и проведенное исследование направлено на преодоление этого пробела. Она побуждает меня проявить интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества.

        Перед началом работы я провела анкетирование среди учащихся нашей школы. Задав им несколько вопросов с целью выявления их отношения к искусству. Получились следующие результаты.

        Всего анкетируемых человек.

        Как вы считаете, какую роль играет искусство в современной жизни человека?

        Большую %

        Никакую %

        Помогает жить %

        Чему учит нас искусство и учит ли оно вообще?

        Красоте %

        Пониманию жизни %

        Правильным поступкам %

        Расширяет кругозор %

        Ничему не учит %

        Какие виды искусства вы знаете?

        Театр %

        Кино %

        Музыка %

        Живопись %

        Архитектура %

        Скульптура %

        Другие виды искусства %

        Каким видом искусства занимаетесь или увлечены?

        Увлечены %

        Не увлечены %

        Были ли случаи, когда искусство сыграло какую-то роль в вашей жизни?

        Да %

        Нет %

        Анкетирование показало, что работа поможет людям понять значимость искусства и привлечёт, думаю, многих, если не к занятиям искусством, то вызовет интерес к проблеме.

             Эта работа имеет и практическую значимость, потому что материалы могут быть использованы для подготовки к сочинению по литературе, для устных выступлений на уроках по ИЗО, МХК, а в дальнейшем для подготовки к экзаменам.

        Цельработы: доказать значимость различных видов искусства в жизни человека; показать, как искусство влияет на формирование духовной культуры личности человека; вызвать интерес людей к миру искусства.

        Задачи — раскрыть сущность искусства, рассмотреть соотношение человека и искусства в обществе, рассмотреть основные функции искусства в обществе, их значение и роль для человека.

        www.prodlenka.org

        Творческий отчет по теме самообразования «Развитие творческой активности учащихся на уроках ИЗО»

        Творческий отчет

        по теме самообразования

        «Развитие творческой активности учащихся на уроках изобразительного искусства»

        Подготовила

        Пилевина Ирина Эмильяновна

        учитель изобразительного искусства

        КГУ «Новодонецкая основная школа»

         

         

        Введение

        «Детский рисунок,

        процесс рисования –

        это частица духовной жизни ребенка”  

        В.А.Сухомлинский

        Мне повезло, что я учитель изобразительного искусства. Твердо верю, что общение с искусством в школе необходимо для нравственного очищения и духовного обогащения детей.  Урок искусства – удивительный урок, здесь сталкиваются время и вечность, добро и зло, гениальность и бездарность, любовь и ненависть.

        20 лет работы в школе – это время постоянного поиска, творческих идей, которые делают мой труд результативным, интересным, удовлетворяющим запросы моих учеников и современного общества. В процессе работы я сформулировала тему самообразования:  «Развитие творческой активности учащихся на уроках изобразительного искусства».

        Развитие  творческих способностей является важнейшей задачей  образования. Ведь этот процесс пробуждает инициативность, самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе, потому что истинная цель обучения – это не только овладение определёнными знаниями, умениями и навыками, но и развитие, воспитание творческого человека.

        Психологами установлено, свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются еще в детстве.   А значит, перед учителем изобразительного искусства встаёт задача развития у ребёнка его творческих возможностей.

        Творчество — высшая форма активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное. Творчество нужно в любой сфере человеческой деятельности: научной, художественной, производственно-технической, хозяйственной и т.д..

        Актуальность — необходимость нестандартно и творчески мыслить в современном обществе.

        Проблема — раскрыть особенности формирования творческой свободы  школьников на уроках ИЗО.

        Цель – развитие воображения и творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства.

        Задачи:

        1. Использование потенциала инновационных педагогических технологий для развития творческих способностей учащихся;

        2. Использование потенциала учебно-познавательной деятельности как средство стимулирования учащихся к выполнению творческих заданий на уроке ;

        3. Развитие личности учащихся в процессе организации деятельности

        Глава 1. Основы развития творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства

        1. Характеристика творческих способностей  школьников.

        Каждый  ребенок уникален и талантлив — это целый мир нереализованных возможностей. Задача учителя заключается в  том, чтобы раскрыть эти таланты, создать условия для творческой реализации ребенка. В детстве рисуют все.  Ребенок пытается осознать видимое и отобразить это. Но не у всех получается, ведь нужно знать, как рисовать, с чего начать и что использовать. Рисование развивает пространственное мышление, воображение, эстетический вкус, воспитывает трудолюбие.

        Общие возрастные особенности у каждого ребенка проявляются по-разному, в зависимости от его индивидуальности.

        Наиважнейшим источником детской фантазии являются эмоции. Творчество детей всегда насыщенно яркими положительными эмоциями. Благодаря этому обстоятельство творчество обладает большой притягательной силой.. Творческая работа – это возможность выразить языком различных материалов свой восторг перед окружающим миром или показать его неприятие.

        Творческая работа на уроке изобразительного искусства – это своего рода связующее звено между ребенком и взрослым. Деятельность творческого воображения почти никогда не возникает без помощи и участия учителя, его роль — совместно с детьми построить занятие так, чтобы дети могли создать и реализовать замыслы своих творческих работ.

        Для того чтобы правильно руководить детским творчеством, нужно знать  особенности изобразительной деятельности детей. Эти знания помогут найти ключ к сердцу ребенка, установить с ним контакт, развить его художественные способности и эстетические чувства, помогут понять, как познает ученик действительность, как развиваются его зрительное восприятие, воображение, пространственные представления, память и др.

        Нужно сделать все возможное, чтобы сохранить у ребенка тягу к  изобразительной деятельности, и  если ее нет, то пробудить, а затем  и развить познавательные интересы. Повышенная склонность учащихся к изобразительной деятельности является показателем пробуждающихся у них способностей к художественному творчеству и развитие к нему интереса. А развить интерес к творчеству у каждой отдельной личности можно только с учетом индивидуальных способностей.

        Занятия по изобразительной деятельности предоставляют широкие возможности для изучения особенностей детей и осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку, что содействует развитию у них не только художественно-творческих способностей, но и внимания, наблюдательности, настойчивости и воли. В творческом развитии проявляется общее и особенное, индивидуальное.

        Степень оригинальности художественного образа определяется зоркостью видения и остротой восприятия жизни, эстетическим вкусом и воображение художника. Именно эти качества должен взращивать в своем ученике педагог на уроках искусства. Основной задачей уроков изобразительного искусства и является развитие художественно-творческих способностей детей путем целенаправленного и организованного обучения.

        Творческая индивидуальность может проявляться на разных уровнях. От переноса старых знаний, умений, опыта в новую ситуацию до способности или найти новый вариант.

        Творческие способности — это индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности. Творческая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к знанию, к приложению усилий. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности в достигнутых успехах.

        2. Методика развития творческих способностей  школьников на уроках ИЗО.

        2.1. Организация развития творческих способностей на уроках ИЗО.

        Творчество – постоянный спутник детства. Рисование является едва ли не самым интересным видом творческой деятельности. Рисуя, ребенок развивает себя как физически, так и умственно, т.к. функционирование мелкой моторики напрямую влияет на работу мозга. Хорошо рисующие дети логичнее рассуждают, больше замечают, внимательнее слушают. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления. Проявление и развитие творческих способностей учит ребенка не просто смотреть, а видеть, помогает ему стать неординарной, развитой личностью.

        Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:

        • овладение знаниями элементарных  основ реалистического рисунка,  формирование   навыков   рисования   с   натуры,   по   памяти,   по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно — прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;

        • развитие у детей изобразительных  способностей, художественного вкуса,  творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству.

            2.2. Формы и методы развития творческих способностей на уроках ИЗО.

        Для развития творческих способностей детей необходимо использовать новое, интересное, нестандартное,  это способствует развитию у детей познавательного интереса к учебе и более прочному усвоению знаний. Стремление развить познавательный интерес учащихся к предмету, побуждает искать формы, приемы, методы работы, которые более действенно, результативно влияют на уровень мотивации, обеспечивают сознательную деятельность школьников по овладению знаниями.

        Для развития творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства можно использовать следующие методы обучения:

        Метод «открытий». Творческая деятельность порождает новую идею – открытие.

        Метод индивидуальной и  коллективной поисковой деятельности. Поисковая деятельность стимулирует творческую активность  учащихся, помогает найти верное решение из всех возможных.

        Метод свободы в системе ограничений. С одной стороны, постоянно активизировать творческие способности учащихся в широкой палитре возможностей, а с другой, приучать четко придерживаться ограничения.

        Метод диалогичности. Учитель и ученик – собеседники.                                                             

        Метод сравнений. Путь активизации творческого мышления. На уроках необходимо демонстрировать многовариантные возможности решения одной и той же задачи.

        Творческие мастерские. Мастерская выступает как совокупность пространств: игрового, учебного, культурного, художественно-творческого, где ребенок приобретает опыт жизни, ценности, открывает истину, сам выстраивает собственные  знания, формирует ценности, культуру.

        Одним из действенных средств поддержания интереса к урокам изобразительного искусства являются выставки и конкурсы творческих работ учащихся – уроки-вернисажи. Таким образом, создаются условия для сотрудничества и общественного созидательного труда. Одной из основных задач школы является задача формирования у учащихся творческого и познавательного процесса, познание окружающего мира. Это позволяет выдвинуть предмет изобразительное искусство на передний план, как основа благодатной почвы для развития личности в целом.

        .  Использую в своей работе нетрадиционные методы, которые позволяют детям быть смелее на уроке, не бояться делать ошибки, экспериментировать, познавать материалы и творить.

          Цель нетрадиционных техник — раскрыть и развить потенциальные творческие способности, заложенные в ребенке.

        На уроках ИЗО для развития творческих способностей сегодня также можно использовать компьютер. Развивающее значение компьютера для развития творческих способностей школьника очень велико. Применение компьютеров на уроке ИЗО создает эмоциональный настрой, это, в свою очередь, положительно сказывается на развитии художественного творчества.

               Важным условием развития художественных способностей ребенка  является индивидуальный подход к нему в процессе обучения.

                 Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех ребят в силу их индивидуальных особенностей, но  всё же стараюсь дать каждому ребенку возможность активно, самостоятельно проявить себя и испытать радость творческого труда.

        Кроме индивидуальной работы часто использую коллективные и групповые формы работы.

        На уроках применяю технологии

        • Формирующая  технология   (традиционное объяснительно-иллюстративное обучение)

        • Технологии деятельностного подхода

        • Информационно – коммуникационные технологии (ИКТ)

        • Дифференцированное обучение

        • Здоровьесберегающие  технологии

        При проведении уроков изобразительного искусства в среднем необходимо отталкиваться от следующих направлений в работе:

        • От знаний к творчеству – основной метод обучения.

        • Обеспечение постепенности восприятия учебного материала.

        • Обеспечение последовательности творческого процесса.

        • Требование обязательной грамотности исполнения работы – композиционной и изобразительной.

        • Стимулирование работы в участии в конкурсах, в целях поощрения оригинальности замысла и повышения качества исполнения.

        • Стимулирование сообразительности, изобретательности, оригинальности, неординарности, как замысла, так и исполнения.

        • Формулировка задачи, дающей множество разнообразных решений, развитие образного мышления.

        • Требование завершенности, аккуратности и привлекательности, проявления художественного вкуса в каждой работе, независимо от ее характера.

        • Обеспечение соответствия выбранного художественного материала замыслу.

        • Создание игровых ситуаций, оживляющих процесс усвоения учебного материала.

        • Создание постоянной творческой атмосферы, заинтересованности, привлекательности работы в школе, праздника творчества за счет смены характера работы, тем, материалов, изменения масштаба работы, когда маленькие зарисовки сменяются большими работами.

        • Стимулирование проявления индивидуальности, самостоятельности, несмотря на равный шанс для всех, а именно одна заданная тема, одна техника исполнения.

        • Обязательная рефлексия, анализ результатов работы, требование умения защитить и объяснить свой замысел.                                                                                                                                                    

        Умелая организация урока учителем приводит к положительному результату. От того, как сам учитель будет показывать принципы рисования, зависит качество творческой работы ученика. Философы говорят, что жизнь человеческая измеряется не количеством прожитых дней, месяцев, лет, а яркими, запоминающимися событиями, впечатлениями от них. Поэтому урок изобразительного искусства должен «увлечь школьников, взволновать их, а, взволновав, заставить задуматься”. Потому что, как подчеркивает Б.М. Неменский «в искусстве же получение подлинных знаний, то есть понимание без радости, без наслаждения абсолютно не реально, не достижимо”  Искусство – уникальное явление человеческого бытия, которое проявляется в художественном творчестве, имеет силу в правде и красоте и формирует культуру восприятия человеком окружающего мира.

        2.3. Развитие творческих способностей  через использование нетрадиционных техник рисования.

        Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей. Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая среда. Поэтому при организации предметно — развивающей среды учитывала, чтобы содержание носило развивающий характер, и было направлено на развитие творчества каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями, доступной и соответствующей возрастным особенностям детей. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «нельзя», можно рисовать, чем хочешь и как хочешь, и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.

        Проведение уроков с использованием нетрадиционных техник:

        • способствует снятию детских страхов;

        • развивает уверенность в своих силах;

        • развивает пространственное мышление;

        • учит детей свободно выражать свой замысел;

        • побуждает детей к творческим поискам и решениям;

        • учит детей работать с разнообразным материалом;

        • развивает чувство композиции, ритма,  колорита,  световосприятия;                   

        • чувство фактурности и объёмности;

        • развивает мелкую моторику рук;

        • развивает творческие способности, воображение и  полёт фантазии.

        • во время работы дети получают эстетическое удовольствие.

        В процессе проведения занятий заметила, что использование нетрадиционных техник рисования повысило интерес детей к  рисованию. Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстрее достичь желаемого результата.

         Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения и поставила перед собой следующие задачи:

        • сформировать у детей технические навыки рисования.

        • познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования.

        • научить создавать свой неповторимый образ, в рисунках по нетрадиционному рисованию используя различные техники.

        • развивать воображение и творческие способности детей.

        • обогащать и расширять художественный опыт детей.

        • побуждать ребенка экспериментировать.

        • поощрять и поддерживать творческие находки.

        • развивать целенаправленную деятельность детей и их стремление к созидательной активности.

        • воспитывать положительное отношение ребенка к сотрудничеству с взрослым, с детьми,  к собственной деятельности, ее результату.

        • способствовать возникновению у него ощущения, что продукт его деятельности интересен другим и ему самому.

           Опыт работы показал, что овладение нетрадиционной техникой изображения доставляет истинную радость, если оно строиться с учетом специфики деятельности и возраста детей.

        Ребенку необходимо помочь научиться различным способам рисования, дать понятие о разных техниках изображения.

        Каждая из этих техник — это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

        Для каждого возраста придерживаюсь разных вариантов приемов нетрадиционного рисования, начиная от простого и постепенно переходя к более сложному. В ходе занятий школьники выполняют задания разные по тематике и требующие  применения различных приёмов работы. Что помогает школьникам быстро осваивать  работу разными художественными  материалами и развить навыки по изобразительному искусству. Усложнение заданий проходит постепенно, регулярно.

        Уроки-знакомства с различными техниками: графика, живопись, батик, монотипия, лепка, чеканка, витраж, аппликация, аэрография, линогравюра, граттография и прочее, позволяет учащимся почувствовать материал, создать свое, проявляя фантазию.

        На каждом уроке необходимо поддерживать атмосферу увлеченности. Это зависит и от личности учителя, его живого слова, умения интересно преподнести материал. Ведь одну и ту же тему каждый учитель преподносит по-своему. Тема одна, а вариантов ее решения множество. 

        Одна из главных задач таких занятий рисованием – помочь детям познавать окружающую действительность, развивать наблюдательность, научить правильно видеть, развивать мышление, воображение и творческие возможности ребенка. Мы учимся применять разные художественные материалы: гелиевая ручка, гуашь, пастель, цветные карандаши, пластилин. Новые материалы и приемы работы вызывают удивление и неподдельный интерес. Художественные салоны и магазины сейчас предлагают множество новых художественных материалов, как отечественных, так и зарубежных. Работа с разными материалами помогает выявлять способности учащихся. Я стараюсь внушить учащимся, что все они способны к творчеству, только одни рисуют лучше карандашами, другие фломастерами, третьи красками. Работая над образом, дети думают, какой материал лучше использовать, чтобы выразить свои мысли и чувства на бумаге. На всех ступенях обучения используются различные техники изображения и различные подходы к выполнению художественных работ для создания индивидуального творческого почерка. Применение различных техник на уроках ИЗО позволяет раскрыть творческие способности учащихся. Творчество не является уделом избранных, оно является необходимым условием для существования человека. Н. Рерих способность личности к творчеству охарактеризовал, как птицу, «которая не может не петь, ибо её песнь есть выражение её сущности». И задача учителя изобразительного искусства помочь каждому ученику раскрыться, самоопределиться, реализоваться как творческим личностям.   Новизна и многогранная деятельность  —  залог творческого  отношения к работе. Однако введение разных материалов и техник осуществляется с некоторой осторожностью и в определенной последовательности.  Выбор техники и материала зависит от уровня подготовки учащихся, их возрастных особенностей. Ввиду ограниченности урочного времени, школьники не всегда могут в полной мере реализовать свои возможности. Поэтому на кружковых занятиях, дети могут не спеша выполнить работу, проявляя при этом свою фантазию и воображение

         Особенности изображения зависят от цели, назначения рисунка. Материал должен помогать наиболее простому, быстрому и убедительному выполнению поставленной перед учащимися задачи.

        Кляксография.Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы, а  затем уже ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали.                                          

        Тычок  жесткой полусухой кистью.Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом,  получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

        Рисование пальчиками.Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет. Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

        Рисование ладошкой.Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

        Оттиск смятой бумагой.Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага. Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

        Точечный рисунок.Детям нравится все нетрадиционное. Рисование точками относится к необычным, в данном случае, приемам. Для реализации можно взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать изображать. Но вот лучше всего получаются точечные рисунки красками. Вот как это делается. Ватная палочка окунается в густую краску. А дальше принцип нанесения точек такой же. Главное, сразу же заинтересовать ребенка.

        Набрызг.Средства выразительности: точка, фактура. Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона. Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.

        Метод  монотипии.Если кратко сказать, то это изображение на целлофане, стекле которое переносится потом на бумагу. И сразу же, пока не высохла краска, переворачивают целлофан изображением вниз на белую плотную бумагу и как бы промокают рисунок, а затем поднимают.                                                                                                                                          Рисование на мокрой бумаге.Существует целый ряд предметов, сюжетов, образов, которые лучше рисовать на влажной бумаге. Нужна неясность, расплывчатость, например, если ребенок хочет изобразить следующие темы: «Город в тумане», «Идет дождь», и т.д.

        Коллаж.Само понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются несколько вышеописанных.

        Творческий процесс — это настоящее чудо. Я люблю наблюдать, как дети раскрывают свои уникальные способности и за радостью, которую им доставляет созидание. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки — это всего лишь шаги к достижению цели. Детям лучше внушить: «В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь»    

        3. Роль педагога в развитии творческих способностей детей.                                                          

        Искусство — это, прежде всего воспитание души, чувств, уважение к духовным ценностям. Оно не только отражает жизнь, но и формирует ее, создает представления о прекрасном, делает богаче человеческую душу.

        Творчество — это не просто всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний, умений, а эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека.

        Признаком высокого мастерства учителя является умение правильно и результативно организовать и проводить учебный процесс, в совершенстве владеть современными методами и технологиями преподавания, обладать широким кругозором, способностью саморазвиваться и совершенствоваться. Общепризнано, что творческую личность может воспитать только творческая личность. В реальной жизни нетрудно заметить, что чем выше способность к творческой самореализации самого учителя, тем выше творческий потенциал его учеников.

        Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств учителя как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность.

        Современные исследователи выделяют следующие свойства личности, структура которых, по их мнению, и составляет собственно педагогические способности:

        • способность делать учебный материал доступным;

        • творчество в работе;

        • педагогически-волевое влияние на учащихся;

        • способность организовать коллектив учащихся;

        • интерес и любовь к детям;

        • содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;

        • педагогический такт;

        • способность связать учебный предмет с жизнью;

        • наблюдательность;

        • педагогическая требовательность.

        В преподавании изобразительного искусства весьма остро стоит проблема профессионального роста учителя, его старательной работы над повышением своего уровня и морального совершенства. В педагогике с давних времен подчеркивалось, что непрерывная работа учителя над собой является одним из обязательных условий его успешной учебно-воспитательной деятельности. К.Д. Ушинскому, в частности, принадлежит такое высказывание: учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием. Духовно-творческий потенциал художника-педагога определяется как совокупность способностей, определяющих его самореализацию и саморазвитие, позволяющих реализовать творческие продуктивные потенции собственной деятельности и деятельности учеников.

        На занятиях изобразительным искусством, где в основном идет практическая работа, без активности и сознательности ученика добиться успеха в обучении невозможно. Поэтому учителю рисования надо постоянно приучать учащихся к самостоятельной и активной учебной работе. Этого можно добиться самыми различными методами.

        Например: на уроках декоративного рисования надо предварительно  показать детям серию цветных иллюстраций, изображающих формы природы и сочетания цветов в реальной действительности узоры ветвей деревьев; теплые оттенки почвы земли ранней весной и холодные тени на оставшемся снегу; орнаментальные рисунки на крыльях бабочек; а на уроках тематического рисования (при иллюстрировании сказок чтобы активизировать работу учащихся читают отрывки из сказок.

        Предмет приобретает для ребёнка познавательное значение только тогда, когда педагог приучает его не пассивно наблюдать и срисовывать, а активно изучать натуру, выделять наиболее характерное, главное.

        Надо систематически приучать детей к самостоятельной работе, как в классе, так и дома.

        Задания на уроках и дома должны быть самыми разнообразными по характеру, по самому типу работы в соответствии с требованиями программы: то это рисование с натуры карандашом, то работа над натюрмортом акварельными красками, то  декоративное рисование.

        Повышая активность учеников надо помнить о принципе индивидуального подхода к каждому. Здесь могут быть применены различные методы работы: поощрение, внушение веры в свои силы, тактичная критика, разные формы помощи.

        Развивая, творческое воображение на уроках учитель, должен учитывать и постоянно активизировать мыслительную деятельность учащихся, помогать им в работе, начиная с поисков композиционного замысла и до его завершения в рисунке. Композиция картины помогает ученикам не только яснее раскрывать сюжетно и выразить своё отношение к данному событию или явлению.

        К концу работы выбираю наиболее удачные, а также слабые рисунки и показываю их всему классу разъясняя, в чём их достоинства и недостатки. Указывая на недостатки в работе ученика, необходимо соблюдать педагогический такт, проявлять уважение к личности ученика, чуткое отношение к нему.

        Глава 4. Возможности и пути реализации творческих способностей на уроках изобразительного искусства

        В своей работе с детьми стараюсь уделять большое внимание применению методов и методических приемов обучения, которые способствуют более успешному развитию творческих способностей, обеспечивают активизацию умственной и практической деятельности учащихся. Для успешного развития творческих способностей учащихся работаю над:

        • развитием способностей, склонностей и интересов каждого учащегося с учетом их возможностей;

        • приемами осознанного решения различных творческих задач;

        • направляю и активизирую творческие способности учащихся через практическую деятельность.

        Во внеурочное время, кроме рисования, выполняем работы в технике квиллинг, оригами,  роспись по стеклу с использованием пластилинааппликация, мозаика.

        Также под моим руководством ребята принимают активное участие в оформлении сцены и зала к различным праздникам.

        От урока к уроку происходит постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности ребенка.  

        Важным условием развития художественных способностей ребенка  является индивидуальный подход к нему в процессе обучения.

        Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех ребят в силу их индивидуальных особенностей, но всё же стараюсь дать каждому ребенку возможность активно, самостоятельно проявить себя и испытать радость творческого труда.

        Индивидуальную работу с учащимися веду так, чтобы все учащиеся, в особенности слабые, проявили большое желание и стремление учиться и не отставать от лучших учеников, научить ребенка работать самостоятельно с полной отдачей сил; создать благоприятные условия для развития учеников с наиболее выдающимися способностями.

        Природа и окружающая нас реальность — основа творчества во всех видах деятельности. Через реальность мы приходим к понятию фантазии — этой прекрасной способности любого человека.  Художник способен фантазировать только на основе увиденного в окружающем мире. Я стараюсь вселить уверенность в каждом ученике, что он может фантазировать (т.е. творить) и что для этого нужно внимательно, изучив реальность, подняться над ней на крыльях фантазии. Одним из способов развития фантазии является выполнение ряда необычных и неожиданных заданий.

        На мой взгляд, на уроках ИЗО нельзя детям ставить оценки за то, что они рисуют «правильно» или «неправильно». Критерии оценки – умение мыслить, создавать, творить. Традиционная отметка весьма несовершенный инструмент поощрения достижений детей. Самый эффективный стимул познавательной деятельности – ситуации успеха, которую стараюсь создать на своих уроках.

        Одна из форм поощрения, которую я часто использую – это участие в школьной выставке. Выставки проводятся регулярно, для школьников, для родителей, на праздники и т.д.

        Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, применяются в оформлении школы.

        За последние годы увеличилось количество творческих конкурсов на различных уровнях,  в которых обучающиеся принимают активное участие.

          

        Республиканский дистанционный творческий конкурс «Зимние забавы»

        Номинация «Рисунок»

        С 17.11 по 25.12.2015 г.

        4

        Гайнутдинов Вадим

        Диплом

        3 место

        2

        Творческий заочный конкурс «Золотая осень-2016» ОО СДОО «Жулдыз»

        Номинация «Рисунок»

        С 10.09 по 20.11.2016 г.

        6

        Мишина Виктория

        Грамота

        3

        Республиканский творческий конкурс НМЦ «Дарын» «Причуды матушки зимы» в номинации «Рисунок»

        С 09.01 по 05.02.2017 г.

        6

        Скалевая Алина

        Диплом

        3 место

        4

        Республиканский творческий конкурс НМЦ «Дарын» «Причуды матушки зимы» в номинации «Фото»

        С 09.01 по 05.02.2017 г.

        9

        Пилевин Сергей

        Диплом

        3 место

        5

        Тематические выставки рисунков в школе

        регулярно

        5-9

        Учащиеся 5-9 классов

        Грамоты

        Уровень успеваемости и качество знаний по изобразительному искусству за период 2015-2017 учебные годы.

        Уровень успеваемости по изобразительному искусству

        2015-2016 2016-2017

        Доля обучающихся, имеющих «4»и «5» ( как показатель качества знаний), от общего количества обучающихся по преподаваемому предмету

        Качество знаний по изобразительному искусству

        2015-2016 2016-2017

        Я, как учитель изобразительного искусства, направляю свою педагогическую деятельность на формирования устойчивого интереса детей к изобразительному искусству, художественным традициям, к развитию художественного вкуса, интеллектуальной, эмоциональной сферы и творческого потенциала. 

           Сама стараюсь учиться всегда и везде, совершенствуюсь.

        Заключение

        На становление творческой личности ребенка, развитие его эмоциональной сферы, умения понимать прекрасное в природе, во взаимоотношениях с другими людьми среди прочих факторов оказывает влияние изобразительное искусство. Посредством восприятия изобразительного искусства у детей формируется представление об идеалах современников, о культуре прошлых эпох и нового времени. Овладевая изобразительно-выразительными навыками, дети  приобщаются к элементарной творческой деятельности. Они получают возможность полнее передавать образы предметов и явлений окружающей действительности.

         Занятия рисованием не призваны сделать всех детей художниками, их задача – освободить и расширить такие источники энергии, как творчество и самостоятельность, пробудить фантазию, усилить способности детей к наблюдению и оценке действительности. При самостоятельном выборе, нахождении и обработке формы ребенок становится мужественным, искренним, развивает фантазию, интеллект, наблюдательность, терпение и позднее, намного позднее, вкус. Тем и будет обеспечен подход к красоте.

          Как показывает практика, многие вопросы творчества возникают не столько от отсутствия соответствующей изобразительной грамоты, сколько от неумения распорядиться своими способностями. Считается, что все дело в «умении рисовать», но важнее — правильное отношение творческой деятельности. Часто решение этих проблем лежит в психологической плоскости. То есть, не потому не можем рисовать, что «не умеем», а потому, что составлено  неправильное представление о том, какой должна быть  работа.  Таким образом задача педагога в том, что бы  развивать  художественные способности ребенка, а следовательно и творческие способности. 

        Считаю тему самообразования «Развитие творческой активности учащихся на уроках изобразительного искусства» перспективным, так как он позволяет обеспечить рост качественного, высокопроизводительного обучения в образовательном процессе, учит ребёнка самостоятельному достижению цели, активизирует творческие способности учащихся, повышает эффективность урока.

        Список использованной литературы

        1. Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности // Начальная школа. – 1994.

        2. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М., 1990.

        3. Воронов В.А. Воспитание красотой // Начальная школа. – 1992. — №5-6. –

        4. Гликман И.Э. Подготовка к творчеству: учебное исследование школьников // Методист. – 2007. — №7. –

        5. Евладова Е.Б. Возможности дополнительного образования по развитию интеллектуального и творческого потенциала детей //Дополнительное образование. – 2001. — №5. – С.4-7.

        6 Комаров В.В. Психолого – педагогические предпосылки развития творческой        активности учащихся // Школа. – 1997. — №2. – С. 5-8. 7.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию./ Под ред. Т. С. Комаровой.  —  М., 1991.

        8. Комарова Т. С.  Обучение детей технике рисования.  —  М.,  1994.

        9   Комарова Т. С.  Дети в мире творчества.  —  М.,  1995.

        10. Проснякова Т.Н. Методические рекомендации к учебнику «Уроки мастерства». – Самара: Корпорация «Федоров», 2006. – 64 с.

        11 . Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1996.

        infourok.ru

        Отправить ответ

        avatar
          Подписаться  
        Уведомление о