Упражнение сломанный телефон – Коммуникативные упражнения. 5 отличных коммуникативных упражнений

Коммуникативные упражнения. 5 отличных коммуникативных упражнений

Коммуникативные упражнения — это простой и эффективный способ научить человека устанавливать контакт и уверенно общаться.

Коммуникативные упражнения используются как в коммуникационных тренингах, так и в тренингах по увеличению продаж, переговоров, тренингах по риторике и ораторскому мастерству. Популярность этих упражнений не случайна. Ведь они развивают важнейший для успеха в любой области навык — умение общаться.

Коммуникативные упражнения могут иметь различные акценты и задачи. Одни упражнения учат красиво говорить, другие демонстрируют важность умения слушать и задавать вопросы. А ещё коммуникативные упражнения помогают снять барьеры в общении, научить участников тренинга общаться более легко и непринужденно.

Эксперты профессионального тренерского портала Trenerskaya.ru сделали для вас подборку из 5 отличных коммуникативных упражнений, находящихся в свободном доступе.

Коммуникативное упражнение «Семь богатырей»

Цель: в упражнении отрабатываются коммуникативные навыки, умение найти аргументы в пользу своей позиции, презентационные навыки.

Время: 25–30 минут.

Размер группы: 12–30 человек.

Описание. Вся группа делится на команды по 3–4 человека, кроме одной участницы, которая будет играть роль царевны.

Тренер предложит группе, для того чтобы потренировать умение убеждать, вспомнить и разыграть сказку А. С. Пушкина о мертвой царевне и семи богатырях. В частности, тот эпизод, где семь богатырей, у которых жила царевна, уговаривают ее выйти за одного из них замуж и остаться с ними навсегда. В нашей сказке будет то же самое, но богатыри, прошедшие ряд тренингов и владеющие даром убеждения, смогут лучше, чем сказочные, убедить царевну отказаться от королевича Елисея и остаться в их доме. Каждая мини-группа должна будет подготовить самые заманчивые предложения для того, чтобы уговорить царевну остаться у них, показать ей все преимущества такого конца сказки.

Группам дается 10 минут на подготовку, после чего один посланник от каждой группы выступает, обращаясь к царевне со своими аргументами.

После выступлений царевна говорит о том, захотелось ли ей остаться у богатырей, какое выступление ей понравилось больше всего, какие плюсы и минусы увидела она в выступлениях каждого.

Коммуникативное упражнение «Передать одним словом»

Цель: упражнение помогает подчеркнуть важность интонаций в процессе коммуникации.

Необходимые материалы: карточки размером с визитную карточку с напечатанными на них названиями эмоций.

Размер группы: 10–20 человек.

Время: 10–15 минут.

Описание. Тренер раздает группе карточки, на которых написаны названия эмоций, и просит не показывать их другим участникам.

Далее тренер просит каждого по очереди произнести только одно слово: «Ага», «Алло» или «Здравствуйте!» с интонацией, соответствующей эмоции, написанной на карточке участника.

Вся группа отгадывает, какую эмоцию пытался изобразить участник.

Вопросы для обсуждения:

  1. Насколько легко удавалось угадать эмоцию по интонациям?
  2. В реальной жизни, насколько часто в телефонном разговоре вы по интонации с первых слов понимаете, в каком настроении находится ваш собеседник?
  3. Было ли так, что, позвонив в организацию, вы по интонации первых слов понимали, что вам здесь не рады?
  4. Насколько безупречно ваше собственное телефонное общение?

Вариант. Можно предложить рассказать короткий стишок типа «уронили мишку на пол».

Список эмоций:

  • радость
  • удивление
  • сожаление
  • разочарование
  • подозрительность
  • грусть
  • веселье
  • холодное равнодушие
  • спокойствие
  • заинтересованность
  • уверенность
  • желание помочь
  • усталость
  • волнение
  • энтузиазм

Коммуникативное упражнение «Испорченный телефон»

Цель: показать участникам важность активного слушания, важность задавания уточняющих вопросов.

Время: 20–25 минут

Количество участников: 12–30 участников

Описание. Тренер просит выйти 7–10 добровольцев, которые будут принимать участие в упражнении, после объясняет правила: 6–9 человек выходят за двери, одному (тот, кто остался) тренер зачитывает текст.

Задача слушавшего: передать то, что он запомнил следующему участнику. Участники заходят по очереди — слушают и передают полученную информацию следующему участнику.

Примеры текстов:

Вариант А

Исполнительный директор ОАО «Косметикс трейдинг групп» Ираида Генриховна Оюшминальд просила сообщить всем акционерам общества, что собрание акционеров, посвященное переизбранию членов правления, в связи с тяжёлым финансовым положением общества переносится со вторника, 19 сентября в 17–00 на четверг, 22 сентября в 16–00. Место проведения собрания изменилось с актового зала Оперного театра на Зал заседаний ДК «Шинник».

Вариант В

Руководство зоопарка северной Каролины недавно предупредило посетителей, чтобы они не давали обезьянам зажженные сигареты. Чем было вызвано такое неожиданное требование? Неужели обезьяны курят? Неужели они приобрели эту вредную привычку?

Конечно, нет. Объяснение гораздо проще и смешнее. Эти маленькие попрошайки используют сигареты (и не без успеха) для того, чтобы избавиться от блох. Они подносят зажженный конец сигареты к своей шерсти и держат до тех пор, пока блохи от жары не начнут выпрыгивать.

Теперь, когда у вас уже не осталось сомнений в том, что обезьяны достаточно разумны, вас не удивляет тот факт, что и они сами нашли эффективный способ борьбы со своими мучителями.

Единственная беда состояла в том, что некоторые, самые неразумные представители обезьяньего племени, причинили себе серьезные ожоги, неаккуратно обращались с сигаретами. И, как следствие этого, руководство зоопарка положило конец этой практике, для того, чтобы спасти некоторых обезьян от самосожжения.

Вариант С

Иван Петрович ждал Вас и не дождался. Очень огорчился и просил передать, что он сейчас в главном здании решает вопрос насчет оборудования, кстати, возможно, японского.

Должен вернуться к обеду, но если его не будет к 15 часам, то совещание нужно начинать без него.

А самое главное, объявите, что всем руководителям среднего звена необходимо пройти тестирование в 20-ой комнате в главном здании, в любое удобное время, но до 20-го февраля.

Обсуждение итогов:

  • Сколько информации от первоначального текста вы услышали?
  • Наблюдатели, заметили ли вы, как искажалась информация? Почему это происходило?
  • Какие есть способы повышения качества передачи информации?

Коммуникативное упражнение «Беседа»

Цель: показать важность для эффективного установления контакта равенства позиций участников, отсутствия между ними барьеров.

Размер группы: от 6 до 35 человек

Время: 15–20 минут

Описание. Группа садится по кругу. Для выполнения этого упражнения мы создадим пары. Тренер может предложить группе объединиться в пары по желанию или же сам составит пары. Если в группе нечетное количество участников, тренер может сам принять участие в упражнении. Пусть каждая пара займет место так, чтобы никому при этом не мешать. Вам дается 6 минут для беседы.

Тренер может предложить для обсуждения связанные с контекстом группы или нейтральные темы. По моему указанию в ходе беседы мы будем менять положение, не прекращая разговора. Сейчас давайте повернемся друг к другу спиной и начнем беседу.

Участники 1,5 минуты беседуют, сидя спиной друг к другу, по 1,5 минуты — один сидя, другой стоя и наоборот (лицом друг к другу), 1,5 минуты — сидя лицом друг к другу.

Итоги упражнения:

При обсуждении упражнения тренер может задать вопросы о том, в каком положении ведение беседы было наиболее трудным, сложным, а в каком наиболее комфортным. Можно обсудить способы как перейти из сложного положения в комфортное в различных жизненных ситуациях.

Коммуникативное упражнение «Знаменитости»

Цель: упражнение тренирует коммуникативные навыки, умение задавать вопросы, невербальную коммуникацию, умение разрешать проблемы.

Время: 10–15 минут.

Размер группы: любой.

Описание. Участники распределяются по парам. Каждому участнику на спину прикрепляется листок бумаги с именем знаменитости (певца, политика и т. д. ). После этого группа получает следующую инструкцию: У вас на спине прикреплен листок бумаги с именем знаменитости. Вам нужно, не снимая и не читая, что у вас там написано, угадать, о ком идет речь. Вы не можете сами посмотреть написанное имя, но это может сделать ваш партнер. Ваша задача — узнать у него это имя, задавая ему вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет», например «Это женщина?», «Это политик?» и т. д. Нельзя задавать никаких других вопросов, кроме вопросов, на которые можно ответить «да» и «нет»”.

Итак, мы отобрали для вас 5 качественных коммуникативных упражнений, которые есть в свободном доступе. Надеемся, что они украсят ваши тренинги.

Поскольку эти упражнения взяты из свободных источников, то нужно учитывать, что они:

  • доступны многим тренерам и могут быть уже известны участникам ваших тренингов. это стоит уточнить, прежде чем проводить упражнения.
  • не содержат подробной инструкции проведения упражнения. а не секрет, что просто знать упражнение и знать, как именно его провести — это две большие разницы. обычно тренеру требуется 2–3 раза провести упражнение, чтобы понять, как же проводить его наилучшим образом.

Когда вам понадобятся:

  • самые лучшие упражнения для тренингов
  • эксклюзивные упражнения, известные только малому кругу тренеров-профессионалов
  • упражнения с подробно прописанной тренерской методикой их проведения, раскрывающей всю «подводную часть» тренерской работы и поясняющей как именно провести упражнение и подвести итоги упражнения, чтобы прийти к наилучшему результату,

то вы всегда можете подобрать такие упражнения на профессиональном тренерском портале trenerskaya.ru.

Наш портал вырос на базе крупнейшего тренингового центра «Синтон». За более чем 30 лет работы центром «Синтон» была собрана, наверное, крупнейшая база лучших игр и упражнений для бизнес-тренингов и личностных тренингов.

И когда мы поняли, что тренеры постоянно сталкиваются с проблемой нехватки качественного материала для тренингов, мы собрали команду тренеров-профессионалов, которые:

  1. отбирают только самые лучшие, самые яркие и эффективные упражнения по самым разным тренерским темам
  2. профессионально и подробно описывают скрытую методику их проведения!

Приятно, что теперь вы можете приобрести наши тренерские методички упражнений по самым доступным ценам в разделе «Упражнения для тренингов».

Из коммуникативных упражнений рекомендуем вам обратить внимание, прежде всего, на такие упражнения:

Техника «Внутренний переводчик» помогает понять внутренние мотивы и цели партнера, управлять ситуацией и людьми в общении, решать возникающие конфликтные ситуации. С помощью техники «Внутренний переводчик» участники смогут лучше понимать людей, сохранять спокойствие и позитивный настрой в общении, смогут принимать объективные решения, несмотря на конфликтную ситуацию.

Техника «Внутренний переводчик» — это авторская разработка профессора психологии Н. И. Козлова. Она мало распространена, не «заезжена», поэтому её с успехом можно использовать для притязательной аудитории, для опытных групп.

Классическое упражнение тренингов продаж, презентаций и переговоров, особенно любимое внутренними и «корпоративными» тренерами. Достаточно один раз попробовать, чтобы раз и навсегда оценить его эффективность.

Быть убедительным — вот один из важных навыков, необходимый для успешной коммуникации и успешных продаж.

Упражнение «Убеди другого!» направлено в первую очередь на то, чтобы отработать навыки убеждения при продаже-презентации товара и переговорах.

Как думаете, что будет, если вы предложите участникам тренинга научиться технике, позволяющей совершенно понимать и чувствовать своего собеседника, вплоть до его самоощущения и хода мыслей?

Вероятнее всего они подумают, что вы их либо разыгрываете, либо будете учить какой-нибудь сложной технике, которой надо учиться годами и обладать природной предрасположенностью.

Но это не шутка, и за 30 минут вы действительно научите их несложной и доступной технике понимания своего партнера по коммуникациям, технике, которой может обучиться любой человек. Технике «Вчуствование».

Увлекательное и действенное упражнение, которое отлично проводить в качестве разминки, но при несложной модификации оно может стать и более глубоким, основным упражнением.

Быстро приводит группу в рабочее состояние (например, после перерыва), повышает ее энергетику и вовлеченность. Создает легкую, позитивную атмосферу доверия и активизирует творческий настрой участников.

Упражнение «Волшебная палочка» помогает участникам разобраться с тем, что делает их счастливыми, кроме того участники смогут лучше понять потребности окружающих и найти способы сделать счастливее заодно и их.

Вам понравилась статья?
Нажмите на кнопки социальных сетей и поделитесь ею с друзьями и коллегами:

trenerskaya.ru

Упражнения для тренингов – испорченный телефон. Бизнес-тренинги.

В данной статье рассмотрена очень интересное упражнение ‘Испорченный телефон’, которое хорошо применять в тренингах по навыкам коммуникации, передачи информации и всех остальных, где важно уметь точно воспроизводить полученную информацию

Не так давно я готовился к тренингу по работе с информацией, а так как тренинг был трехдневный и необходимо было оценить ежедневный прогресс участников и их прирост в навыках работы с информацией, я решил использовать упражнение для тренинга под названием “испорченный телефон”. Соответственно для каждого дня я искал новые тексты, которые можно было бы с успехом использовать в упражнении.

Кратко об упражнении для тренинга: оно чаще всего используется в случаях, когда важно показать участникам точность передачи информации, например в тренингах по коммуникации, показать важность задавания уточняющих вопросов и т.д.

Описание упражнения

Тренер просит выйти 7-10 добровольцев, которые будут принимать участие в упражнении, после объясняет правила: 6-9 человек выходят за двери, одному (тот кто остался) тренер зачитывает текст.

Задача слушавшего передать то, что он запомнил следующему участнику. Участники заходят по очереди – слушают и передают полученную информацию.

Обсуждение: процент оставшейся информации от первоначального текста, способы повышения качества передачи информации, что запоминает клиент из нашего сообщения? Что ему необходимо запомнить из нашего сообщения?

Время: 15-20 минут

Конкретный текст выбирайте исходя из раскованности группы, доверия, а так же желаемого эффекта. 

Примеры текстов:

Исполнительный директор ОАО «Косметикс трейдинг групп» Ираида Генриховна Оюшминальд просила сообщить всем акционерам общества, что собрание акционеров посвященное переизбранию членов правления, в связи с тяжёлым финансовым положением общества – переносится со вторника 19 сентября в 17-00 на четверг 22 сентября в 16-00. Место проведения собрания изменилось с актового зала Оперного театра на Зал заседаний ДК «Шинник».

Руководство зоопарка северной Каролины недавно предупредило посетителей, чтобы они не давали обезьянам зажженные сигареты. Чем было вызвано такое неожиданное требование? Неужели обезьяны курят? Неужели они приобрели эту вредную привычку?

Конечно, нет. Объяснение гораздо проще и смешнее. Эти маленькие попрошайки используют сигареты (и не без успеха) для того, чтобы избавиться от блох. Они подносят зажженный конец сигареты к своей шерсти и держат до тех пор, пока блохи от жары не начнут выпрыгивать.

Теперь, когда у вас уже не осталось сомнений в том, что обезьяны достаточно разумны, вас не удивляет тот факт, что и они сами нашли эффективный способ борьбы со своими мучителями.

Единственная беда состояла в том, что некоторые, самые неразумные представители обезьяньего племени, причинили себе серьезные ожоги, неаккуратно обращались с сигаретами. И, как следствие этого, руководство зоопарка положило конец этой практике, для того, чтобы спасти некоторых обезьян от самосожжения.

Иван Петрович ждал Вас и не дождался.

Очень огорчился и просил передать, что он сейчас в главном здании решает вопрос насчет оборудования, кстати, возможно, японского.

Должен вернуться к обеду, но если его не будет к 15 часам, то совещание нужно начинать без него.

А самое главное, объявите, что всем руководителям среднего звена необходимо пройти тестирование в 20-ой комнате в главном здании, в любое удобное время, но до 20-го февраля.

Марфуша была примерной девушкой. Работала на заводе, как и все ходила на демонстрации, продукты покупала только в магазинах, сексом занималась исключительно с мужем и по пятницам.

Однажды она пошла в лес и встретила там НЛО.

С тех пор, все не как у людей. С работы уволилась, дома стала устраивать демонстрации, продукты покупала на рынках, а сексом занималась с кем угодно и где попало.

Автор: Ренат Акмалов


Вы бизнес-тренер? И ищите способы сделать свой тренинг более живым и интересным? Обратите свое внимание на мою книгу “Сделай тренинг ярким”, она содержит более 100 игр и разминок.

Ренат Акмалов

Так же советую почитать:

akmalov.ru

Упражнение 2. «Испорченный телефон»




⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 13Следующая ⇒

Цель: демонстрация участникам тренинга приемов слушания.

Задание: передать услышанную информацию своему партнеру по общению.

Инструкция: давайте вспомним детскую игру «Испорченный те­лефон». Поиграем в нее… А теперь еще один вариант для взрос­лых: все участники группы выходят за дверь и по приглашению ведущего входят в комнату по одному. Каждому входящему дает­ся инструкция: «Представьте себе, что вы получили письмо, ин­формацию к размышлению, телефонограмму, содержание которых должны передать следующему участнику группы. Текст вам сейчас зачитают, его можно не передавать дословно, главное — как мож­но точнее выразить содержание». Затем ведущий зачитывает текст первому участнику группы, который должен передавать его следу­ющему вошедшему, тот — следующему и т. д.

Вариант письма:

«Дорогой Джо! Мы живем здесь вот уже две недели, погода в общем хорошая. Морской воздух действует неплохо, но печень моя пошаливает, и я с удовольствием вернусь в Лондон. О Джун ничего хорошего сказать не могу, здоровье и состояние духа у нее скверные, и я не знаю, чем все это кончится».

Вариант информации к размышлению:

«В толпе у двери — хорошо одетой толпе, состоявшей из се­лей докторов и адвокатов, биржевых дельцов и представителей всех исчисленных профессий, достойных крупной буржуазии, — Форсайтов было не больше 20 процентов, но тете Энн все казались Форсайтами, — да и разница между теми и другими была невелика — она всюду видела свою собственную плоть и кровь».

Для телефонограммы текст составляется таким образом:

— должно быть три-четыре сложносочиненных и сложноподчиненных предложения;

— должны быть цифры, имена собственные, указания на вре­мя, значимые и незначимые детали.

Примечание: если текст при передаче от одного участника к дру­гому сократился до такой степени, что выполнение упражнения становится бессмысленным, так как передача его становится слиш­ком легкой задачей, то очередному участнику ведущий зачитыва­ет весь текст заново.


Анализ упражнений 1 и 2:

1. В чем отличие умения слышать от умения слушать?

2. От чего зависит активность слушания?

3. Какие условия надо соблюсти, чтобы услышать или быть ус­лышанным?

Упражнение 3. «Уровнислушания*

Цель: соотнесение уровня слушания с типом поведения собе­седника, определение влияния уровня слушания на эффективность восприятия.

Задание: проиграв ситуацию, определить, на каком уровне слу­шания осуществлялось общение и как выражалось поведение парт­неров по общению.

Инструкция: работа будет строиться следующим образом: двое участников, «артисты», проигрывают ситуацию, остальные, «зрите­ли», анализируют, на каком из уровней слушания осуществлялось общение. «Артисты» выбираются по желанию.

Ситуация для обыгрывания:

Вспомним типичный разговор двух старушек у подъезда:

— А знаешь, мой внук заработал в армии еще одну лычку! Те­перь он у меня сержант!

— А у меня, ты знаешь, в последнее время печень совсем раз­болелась, сил нет.

— Вот и я говорю, может, теперь ему отпуск дадут.

— Да, отпуск — это хорошо! Видимо, придется теперь в боль­ницу идти.

Анализ упражнения:

1. По каким признакам был определен уровень слушания?

2. Как это выразилось в поведении собеседников?

3. Что наиболее характерно для вашей манеры слушать?

Упражнение 4. «Упражняемся в активном слушании»

Цель: определение характерных признаков типов реакций и при­емов в момент активного слушания собеседника.

Задание 1. Обсудить коммуникативные качества, необходимые профессионалу.

Инструкция: организуется работа в тройках по специальному алгоритму. Вся группа разделяется на подгруппы по три человека, и каждой тройке предлагается обсудить коммуникативные качества, необходимые профессионалу (преподавателю колледжа). Нужно вы­брать три самых важных качества и выработать общее мнение в тройке. Предлагается строго выдерживать алгоритм обсуждения: двое беседуют, третий контролирует использование частных при­емов слушания. Затем участники меняются функциями. Обсужде­ние ведут представители триад.



Анализ задания:

1. Какие качества были выделены как основные?

2. Какими приемами активного слушания пользовались сами участники обсуждения?

3. Выделите непродуктивные техники слушания в момент об­суждения качеств профессионала.

Задание 2. Решив ситуацию, соотнести реакцию собеседника с имеющимися типами реакций: сопереживанием, потоком рекомен­даций, критикой, просьбой о дополнительной информации. Запи­сать результаты в предложенной схеме.

Ситуация 1

Неужели эту женщину из нашего отдела повысили в долж­ности только из-за того, что она умеет подлизываться к начальст­ву?! Ведь повысить должны были меня! У меня выше квалифика­ция, и этой женщине не нужны деньги так, как мне. Что происходит?

Тип реакции Реакция

А) Мне кажется, что ты справляешься со своей работой отнюдь не так хорошо, как тебе кажется, иначе повысили бы тебя.

Б) Всегда неприятно, когда должность, на которую метишь ты, занимает кто-то дру­гой, особенно если ты чувствуешь, что твоя квалификация выше.

В) А случалось ли что-то подобное с то­бой раньше?

 

Г) Будь я на твоем месте, я бы рассказал начальнику, какая злость тебя обуре­вает.

Ситуация 2

— Не знаю, что и делать! Начальник постоянно просит меня задержаться на работе подольше, чтобы подготовить письма на за­втра, а я не могу ему ничего возразить — ведь он мой начальник. Я с удовольствием кое-что бы ему сказала, но просто не могу ри­сковать.

Тип реакции Реакция

А) Мне кажется, у тебя такое ощущение, что тобой просто пользуются, и ты хочешь найти способ сказать начальнику о его по­ведении.

Б) Будь я на твоем месте, я бы это с ним обсудила. Нужно сказать ему, что ты чув­ствуешь.

В) Если бы ты не позволяла вытирать о себя ноги, то сейчас ты бы могла говорить с ним на равных.

 

Г) И что, твой начальник всегда вел себя с тобой так?

Сравните свои ответы с приведенными ниже:

Ситуация I Ситуация 2

A) Критика A) Сопереживание

Б) Сопереживание Б) Поток рекомендаций

B) Вопрос B) Критика

Г) Совет Г) Просьба о дополнительной информации

 

Задание 3

Инструкция: разыграйте ситуации в парах, показав разные ти­пы реакций (сопереживание, поток рекомендаций, просьбу о до­полнительной информации, критику), а затем сравните свою ин­терпретацию с заданным образцом.

Ситуация 1

Если б у меня были деньги, я не преминул бы воспользо­ваться этой возможностью; уверен, что смог бы развернуться в этом бизнесе. Человеку всего-то и нужно, что немного общих пред­ставлений, здравого смысла и смелости, и у меня все это есть. Нет только денег. Такова жизнь!

Ситуация 2

— Все дело в том, что я занимаюсь не тем. Я все тянул и не уходил, потому что четыре года учился в колледже, готовя себя к такой работе. Теперь же я считаю, что для меня лучше было бы бросить ее и заняться чем-то другим — пусть мне даже придется начать с самого начала.

 

Образец высказываний на обыгрываемые ситуации:

Ситуация 1

1. Сопережива­ние: Всегда противно чувствовать, что у те­бя нет денег, чтобы заняться бизнесом, в котором можешь добиться успеха.

2.Поток реко­мендаций: Что тебе нужно, так это обсудить все с менеджером банка.

3. Просьба о до­полнительной О каком виде бизнеса идет речь?

ин­формации:

4. Критика: А ты уверен, что сможешь развернуть­ся в этом бизнесе?

Ситуация 2

1. Сопережива- Сменить сферу деятельности после че­тырех лет обуче-

ние: ния в колледже — решение непростое. Понимаю, что тебе нелегко на это решиться.

2. Поток реко­мендаций: Лучше бы тебе остаться на старом ме­сте, ведь ты понятия не имеешь, что тебя ждет на новой работе.

3. Просьба о дополнительной А что тебя привлекает на новой рабо­те?

ин­формации:

4. Критика: И ты полагаешь, что можно отправить эти четыре года псу под хвост?!

Задание 4. «Выслушивание». Показать роль техник активного слу­шания в процессе общения.

Инструкция: работа организуется в парах: один — рассказчик, другой — слушатель. Партнерами выбирается тема для беседы, за­тем один из них начинает рассказ, а другой просто слушает, ни­чего не делая и никак не реагируя на партнера. (Важное замеча­ние! Собеседники не должны перейти на беседу, иначе задание теряет смысл.) Затем партнеры меняются ролями и содержание за­дания изменяется: теперь, наоборот, следует помогать партнеру в его рассказе, используя разные техники активного слушания.

Примерные темы беседы: «Мои увлечения», «Профессиональные перспективы», «Планы на будущее*, «Вещи или люди, которые мне нравятся», «Мир поэзии (музыки)».

Анализ задания:

1. Слушание мешает или, наоборот, помогает рассказчику?

2. Что вам хотелось сделать, чтобы увидеть или услышать ре­акцию партнера?

3. Какими техниками пользовался слушатель, чтобы помочь рас­сказчику?

Анализ упражнения:

1. Система реагирования на услышанное — это интуитивная ре­акция или система приемов, используемых человеком намеренно?

2. Что ждет от партнера по общению говорящий?

3. Каким образом в реальной жизни вы реагируете на слова со­беседника? От чего это зависит?

Рефлексия занятия. Упражнение «Оценка собственной манеры слушать»

Цель; осознание собственной манеры слушать для улучшения общения и отношений с другими людьми.

Задание: определить уровень собственных «слушательных при­вычек».

Инструкция: заполните «Опросник на эффективность общения». В соответствующей колонке поставьте крестик.

Опросник на эффективность общения

(бланк самооценки)

№ п/п Характеристика процесса общения В боль­шинстве случаев Часто Иногда Почти никогда

 

 
 

 

 

 

 

 
 

 
 

 
 

 
 

 
 

 
 

 

 

 

 
 

 

 
 

 
 

 
 

 
 

 

 
 

 
 

 
 

 
 

 

 
«Отключаетесь» ли вы, слушая тех людей, с которыми вы не со­гласны или которых слушать не хотите? Сосредоточиваетесь ли вы на сказанном даже тогда, когда вам неинтересно? Прекращаете ли вы слушать говорящего, если знаете, что он со­бирается сказать? Повторяете ли вы услышанное своими слова-ми? Выслушиваете ли точ­ку зрении другого че­ловека, если она рас­ходится с вашей?
Берете ли вы что-либо от каждого собеседника, пусть да­же самое не-значитель­ное?
Выясняете ли вы, что значат услышанные
вами незнакомые сло­ва?
Готовите ли вы мыс­ленно воз-ражения, пока собеседник го-во­рит?
Делаете ли вы вид, что слушаете, хотя на са­мом деле не слуша­ете?
Витаете ли вы мысля­ми где-то далеко, ког­да с вами кто-то го­ворит?
Воспринимаете ли вы сообщение целиком, включая его словесное и не-словесное выра­жение?
Признаете ли вы, что одни и те же слова для разных людей значат разное?
Прислушиваетесь ли вы только к тому, что хотите услышать, не замечая остального? Смотрите ли вы на го­ворящего?
Концентрируетесь ли вы больше на сути ска­занного или на внеш­нем виде говорящего? Известно ли вам, на какие слова и выра­жения вы сильнее все­го реагируете эмоции-онально?
Думаете ли вы зара­нее, какой цели собира-етесь достичь в дан­ном акте об-щения? Планируете ли вы вре­мя, когда лучше выска-зать свою мысль?
Думаете ли вы о том, как другой человек проре-агирует на ска­занное вами? Учитываете ли вы то, каким образом лучше осуществить акт об­щения (в письменной форме, устно, по те­лефону, с помощью доски объявлений, за­писки и т. п.)? Учитываете ли вы, с каким че-ловеком гово-рите (чем-то обес­покоенным, враждеб­но на-строенным, не-заинтересованным, спешащим, застенчи­вым, упрямым, не-тер­пеливым и т.п.)? Перебиваете ли вы го­ворящего?
Думаете ли вы иногда: «А я-то предполагал, что он должен это знать* ?
Позволяете ли вы го­ворящему выражать его отрицательное к вам отношение, не за­нимая при этом оборони-тельной пози­ции?
Занимаетесь ли вы регулярны-ми упражнени-ями для совер-шен­ствования своего умения слушать? Делаете ли вы записи на па-мять (памятки)?
Не отвлекают ли вас посто-ронние звуки и шум?
Слушаете ли вы гово­рящего, не критикуя его и не осуждая?
 
       

 

№ п/п Характеристика процесса общения В боль­шинстве случаев Часто Иногда Почти никогда

 
 
Повторяете ли вы по­лученные сообщения и инструкции, чтобы убедить-ся, что вы их правильно по-няли? Выражаете ли вы сво­ими сло-вами то, что, по вашему мне-нию, чувствует говорящий?        

Вычисление результата: сверьтесь с нижеприведенной таблицей и проставьте вместо своих крестиков соответствующее данной стро­ке число. Пример: если вы в первой строке в колонке «Часто» по­ставили крестик, то его нужно заменить числом 2. Затем сложите числа вкаждой из колонок и выпишите под каждой из них полу­чившуюся сумму.

Номера В большинстве Часто Иногда Почти
вопросов случаев     никогда
 
i

Продолжение

Номера В большинстве Часто Иногда Почти
вопросов случаев     никогда

Теперь подсчитайте сумму цифр во всех колонках:

В большинстве случаев Часто Иногда Почти никогда Всего

Сумма баллов: 110—120 — отлично; 99—109 — выше среднего; 88—98 — нормально; 77—87 — посредственно.

Задание для самостоятельной работы

«Составить программу развития своих слушательских навыков»

План действий по результатам опросника:

1. Какие действия вам бы хотелось изменить?

2. Выберите, над чем вам нужно поработать, чтобы стать ак­тивным слушателем вповседневном общении с другими людьми, в личной жизни, в профессиональной деятельности.

Домашнее задание Составить список слов, обозначающих чувства

Анализ занятия. «Интервью»

Цель: развитие навыков интервьюирования и структурного ана­лиза деятельности.

Инструкция по проведению: проводить интервью предлагается по выбору участников.

Ключевые вопросы интервью:

1. Как опыт человека влияет на его активное слушание?

2. Нашли ли применение в упражнениях качества, которые сти­мулируют активное слушание участников?

3. Выделить наиболее эффективные моменты данного занятия, определив линию развития интереса участников к выполнению за­даний.

6* 163

 

4. Как устранить возникшие недостатки на следующем за­нятии?

Комментарии к занятию

При проведении этого занятия акцент делается на процессе выполне­ния участниками предложенных упражнений. Ведущему предоставляется право выбора заданий, которые есть в занятии, чтобы не затянуть его и не превратить в скучное обсуждение вопросов.

Занятие 4

Яи мое восприятие другого человека, или Что же мы чувствуем во время контакта

Цель: создание условий для рефлексии каждым участником соб­ственного поведения в ситуациях общения и положительного вос­приятия других участников тренинга через выражение своих эмо­ций. Развитие способностей разбираться в своих чувствах, проецировать их позитивные проявления на других; формирование эмоциональной открытости, навыков восприятия и адекватной оцен­ки эмоциональных состояний других людей.

План занятия:

1. Приветствие «Погода».

2. Выполнение упражнений: «Слова, обозначающие чувства», «Три плана», «Общение без слово, «Точно ли мы можем опреде­лить, что чувствует другой*, «Солнце и планеты», «Парадокс», «Вы­ражение чувств».

3. Рефлексия занятия: упражнение «Мой эмоциональный пор­трет».

4. Домашнее задание: написать письмо-историю.

5. Задание для самостоятельной работы: «Анализ негативных эмоций».

6. Анализ занятия: «Определение ключевых моментов».

Вступление: эмоции являются постоянными спутниками чело­века. Они отражают окружающий мир в виде переживаний и про­являются в нашем поведении, настроении и взаимоотношениях с другими людьми. Но, к сожалению, большинство людей не умеют выражать свои переживания и чувства собеседнику, предполагая, что окружающие сами должны догадываться о том, что сейчас про­исходит в их душе. Помимо различных субъективных препятствий, не позволяющих человеку выразить свои чувства (неуверенность,

страх, неловкость, стыд и т. п.), существует еще одно — это про­сто непонимание самим человеком, что он чувствует в настоящий момент и в чем причина его гнева, вдруг появившегося раздраже­ния или радости во время общения с партнером. В особенности данное положение касается отрицательных эмоций, которые, яв­ляясь травмирующими или запретными с точки зрения морали, принятой в обществе, вытесняются психикой в область бессозна­тельного. Но данное вытеснение не решает проблемы, эмоции все равно находят отражение в поведении человека, в характере его общения, только теперь они проявляются в искаженном виде и, как правило, носят характер, неадекватный данной реальной си­туации. В быту довольно часто в таком случае употребляется слово «наболело». Непонятные и невыраженные вовремя эмоции ослож­няют человеку жизнь и затрудняют коммуникативное взаимодей­ствие с окружающими, и чем дальше, тем ситуация все более ус­ложняется, вплоть до ухода человека от общения или проявления агрессии. Для предотвращения нарушения общения и облегчения коммуникации на сегодняшнем занятии предлагаются некоторые упражнения, направленные на осознание собственных эмоций и на умение конструктивной работы с ними.

Приветствие «Погода»

Цель: создание с помощью образных представлений позитивно­го настроя на предстоящую работу, определение роли эмоций во время налаживания контакта между людьми.

Задание: с помощью картинок природы создать приятные ощу­щения от контакта с окружающими.

Инструкции: часто при встрече с человеком мы испытываем не­который дискомфорт от дурного настроения нашего партнера, и наоборот, его хорошее настроение заставляет нас забыть свои про­блемы. Сегодня приветствие будет несколько необычным. Нужно передать свое настроение партнеру образами природы. Для выпол­нения упражнения следует встать в два круга. Сначала участники из внешнего круга при помоши прикосновений создают у своих партнеров из внутреннего круга ощущение той или иной погоды. Затем задание выполняет внутренний круг. Картинки природы: ле­то… Идет теплый дождь… Гроза, тучи, сильные порывы ветра… Зи­ма… Холодно… Сильная метель… Мороз и солнце — день чудес­ный… Осень… В тихом вальсе кружатся листья… Пасмурно, промозгло, идет противный осенний дождь… Весна… Расцветают цветы… По небу тихо плывут облака…

Анализ упражнения:

1. Как смена картинок природы влияла на ваше настроение?

2. Насколько ярко были переданы образы?

3. В какой мере удалось ощутить настроение партнера или пе­редать ему свое?

 



Рекомендуемые страницы:

lektsia.com

Упражнение «Контакт»

Участники делятся
на группы по 3 или 4 человека.

Ведущий
тренер:

Представьте
себе, что вы решили принять участие в
конкурсе на должность персонал –
менеджера в крупной фирме. Отбор
проводится в несколько этапов, на каждый
из которых вместе собираются разные
люди. Сейчас в каждой группе кто-то один
(я позже скажу, кто именно) попробует
установить контакт с каждым из остальных
участников вашей малой группы. При этом,
кто устанавливает контакт заинтересован
в получении информации относительно
отбора, а те, к кому он обращается,
занимают примерно такую позицию: ситуация
отбора для вас очень важна, и вы хотите
успешно пройти, поэтому у вас есть
серьезные причины, по которым вы не
хотите отвлекаться от ваших размышлений
по поводу предстоящего собеседования
и даете это понять тому, кто к вам
обращается. В то же время, пожалуйста,
помните о том, что если поведение того
человека, который к вам обратится,
вызовет у вас желание вступить с ним в
разговор, вы можете сделать это.

Тренер называет
имена тех, кто в 1 группе должен на первом
этапе работ сделать попытку установить
контакт. Через 3-4 минуты тренер
останавливает разыгрывание ситуации
и предлагает, оставаясь в малых группах,
обсудить полученный результат. После
этого тренер меняет состав групп и
называет имена тех, кто на втором этапе
должен будет начать разговор. Таким
образом, если работа проходит в тройках,
то в тренинговой группе из двенадцати
человек потребуется три этапа для того,
чтобы каждый побывал в активной позиции.

Обсуждение:
Обратите внимание на вербальные и
невербальные аспекты, которые способствуют
установлению контакта. Все участники
становятся по кругу.

Упражнение «Неизвестные фигуры»

Ведущий
тренер:

На счет
«раз» каждый из участников начнет делать
какое-либо движение. При этом все остаются
на своих местах. Желательно выбирать
такие движения, которые может делать
каждый участник. На счет «два» надо
прекратить делать то движение, которое
вы делали на счет «раз», и начать выполнять
то движение, которое на счет «раз» делал
ваш сосед слева. Если все будут внимательны,
то движение каждого, пройдя по кругу,
вернется к своему «автору.

Процедура выполняется
до тех пор, пока движение каждого
участника не вернется к нему. Нередко
уже при первых переходах движений кто-то
из участников ошибается. В этом случае
тренер побуждает группу к поиску момента
искажения движения, после чего упражнение
начинается сначала. По окончании
упражнения, когда движение каждого
завершит полный круг, тренер спрашивает
участников о том, к кому вернулось его
движение, есть ли изменения в его
характере.

Обсуждение
направляется на осознание причин
искажений передаваемых движений и того,
что могли бы предпринять участники,
чтобы этого не происходило.

Эта процедура
направлена на осознание участниками
группы факторов, позволяющих без
искажений принимать и передавать
информацию в процессе сообщения.

Упражнение «Испорченный телефон»

Все участники
садятся по кругу. Видеотехника подготовлена
к съемке.

Ведущий
тренер:


Мы уже
убедились, насколько важно быть точными
и внимательными при приеме и передаче
информации. Сейчас

(тренер называет имена 5-ти или 6-ти
человек можно, которых он заранее избрал
для участия в процедуре)
примут участие в процедуре
(можно
привлекать к процедуре всех участников
группы, если есть время и не боитесь
затянуть процедуру).
Ваша задача будет заключаться в приеме
и передаче сообщений. Пусть Андрей
(тренер
называет одного из участников процедуры)
останется здесь, а все остальные подождут
какое-то время за дверью». Тренер
зачитывает Андрею текст, предварительно
еще раз напомнив ему о том, что он должен
будет передать его следующему участнику.
Все участники садятся по кругу.
Видеотехника подготовлена к съемке. С
этого момента ведется видеозапись
работы
(возможно
использование только магнитофонной,
диктофонной записи без видеоряда).

Тренер последовательно приглашает
участников, ожидающих за дверью, каждый
из которых выслушивает сообщение
предыдущего и затем пересказывает его
следующему участнику. Последнему
участнику, получившему сообщение, тренер
задает вопрос «Олег, ты только что
получил сообщение. Скажи, пожалуйста,
что ты будешь делать после того, как
получил информацию?
Когда
участник ответит на этот вопрос,
видеосъемка прекращается.

Или:


Сейчас сюда будут входить по одному
участники игры, первому я сообщу текст,
который он передаст второму, второй —
третьему и так далее. Ваша задача —
фиксировать, кто и как точно будет
передавать текст (можно разделить
участников между наблюдателями, кому
за кем наблюдать.

Вариант
текста 1

(обычный):
Иван Петрович
уехал в 11 часов, не дождавшись вас. Он
очень огорчился, что не смог с вами
переговорить лично, и попросил передать
вам, что, если он не вернется к обеду, а
это будет зависеть от того, сколько
времени он пробудет на совещании в
министерстве, то совещание в 15.30 надо
проводить без него. Кстати, на совещании
будет обсуждаться вопрос о поставке
новых компьютеров, которые ничем не
хуже импортных. И еще, на совещании надо
не забыть объявить, что все начальники
отделов должны пройти обследование у
психологов, которые будут работать в
20-й комнате с 10 часов утра ежедневно до
2 октября.

Вариант
текста 2:

Марфуша
была примерной девочкой. Работала на
заводе. Ходила, как все, на демонстрации.
Продукты — только из магазина. А секс
только с мужем и только по пятницам. Но
вот пошла она как-то в лес и встретила
там НЛО. С тех пор все не как у людей.
Работу забросила. Дома сплошные
демонстрации. Продукты только с рынка.
А секс когда попало и самым необычным
образом.

Вариант
текста 3

(диагностичный):
Жила-была
молодая красивая девушка по имени
Люба
(
Л).
Пришло время, и она влюбилась в красавца
парня по имени
Эдик
(
Э).
Она знала, что и он страстно любит её,
но любовь эта была «любовью на расстоянии»,
т.к. они жили по разным берегам широкой
и бурной реки, которую не переплыть, а
моста не было. Страдая от разлуки с
любимым, Люба пошла вдоль реки, ища
возможность переправиться на тот берег.
Она встретила лодочника
Петра
(
П)
и рассказала ему о своей любви, о том,
что она уже не в состоянии жить вдалеке
от любимого и просила лодочника перевезти
её на тот берег. Однако лодочник Петр
сказал, что река широкая и бурная, и что
он просто так перевозить её не будет –
она должна заплатить за работу. У Любы
не было денег, и она пошла вдоль берега,
надеясь найти их у кого-нибудь. По дороге
ей встретился прохожий
Роман
(
Р),
которому она тоже рассказала про свою
любовь и о том, что если она достанет
денег заплатить лодочнику за перевоз,
то она встретиться со своим любимым.
Прохожий Роман сказал, что деньги у него
есть, но он ничего ей не даст, так как
это её проблема. В расстроенных чувствах
она вернулась к лодочнику Петру, надеясь
всё же уговорить его. Но лодочник просто
так не соглашался её перевозить. Подумав,
он согласился её перевезти, если Люба
даст ему всю свою одежду. Любе очень не
хотелось этого делать, но, представив,
что скоро она увидит своего любимого
Эдика, она пошла на эту жертву. Она отдала
всю свою одежду лодочнику, он перевез
ее на другой берег. Стыдясь своей наготы,
Люба, прячась за кустами, стала пробираться
к Эдику. Но, ее увидел молодой парень
Семен
(
С),
о котором говорили, что будто бы он
сексуальный маньяк. Увидев молодую,
красивую, обнаженную девушку он
возбудился, набросился на Любу и
изнасиловал. Проходивший зарослями
кустарника другой мужчина
Олег
(
О)
увидел это всё и рассказал об изнасиловании
всем, в том числе и Эдику. Когда Люба
наконец-то пришла к Эдику, на нее смотрели
холодные глаза. «Я всё знаю», – сказал
Эдик. «Прости, но я не смогу после всего
этого любить тебя». Люба пошла обратно.
Жизнь потеряла для нее смысл. Она
бросилась в реку и утопилась.

Интерпретация текста в Приложении №3.

Обсуждение
упражнения проводится с использованием
видеозаписи.

Вопросы
для обсуждения
:


Когда вы передавали информацию, вы
говорили, чтобы сказать или чтобы вас
услышали?

Конечно,
большинство скажут, что они говорили,
чтобы сказать, и не пытались помочь
партнеру понять и запомнить текст.
Отсюда можно сделать первый вывод: когда
вы говорите, необходимо все время
обращать внимание на собеседника: слышит
— не слышит, понимает — не понимает.
По выражению лица, и по удивленным
глазам, всегда видно, что человек не
понимает, и тогда стоит остановиться и
что-то уточнить, пояснить, задать вопросы.

Ведущий:
Кто помнит
инструкцию, которую получили участники
игры за дверью? Общими усилиями инструкция
может быть воспроизведена.
А
далее можно задать такой вопрос: «А что
значит: делать можно все что угодно,
записывать нельзя. Понятно?» Все слышали
эту фразу, но большинство не обратили
на нее внимания и механически ответили:
«Понятно», а остальные поняли как-то
по-своему. А в действительности можно
было переспрашивать, задавать вопросы,
попросить повторить еще раз и т.д. Вывод:
задавать вопрос: «Понятно?» не следует,
на него у всех стандартный ответ:
«Понятно», а понимания при этом может
не быть вообще.

Дальше анализируем,
кто и что потерял из информации и почему.
В ходе анализа можно сказать, что,
например, текст про Марфушу специально
написан для этой игры и в нем много
несоответствий, которые еще больше
путают участников. Например, «Марфуша
была примерной девочкой, работала на
заводе». Эти предложения противоречат
друг другу по восприятию, так как
примерная девочка обычно представляется
как школьница младших классов и т. д., а
здесь она работает на заводе. Таким
образом, можно рассмотреть закономерности
при получении и передаче информации и
сделать подробный анализ по листочку,
прокомментировав каждый пункт.

Тренер раздает
участникам листы с текстом (приложение
4), зачитывает по очереди пункты, спрашивает
у группы, что они думают по этому пункту,
а затем дает свой комментарий и
рекомендации, как нужно говорить, чтобы
люди могли лучше и услышать и запомнить.

1.
Слушатель
пропускает информацию через личностный
фильтр
. Это
значит, что любой человек, услышав
информацию, сравнивает ее со своими
представлениями, со своим жизненным
опытом, с известными ему фактами. И
передавая ее дальше, может что-то
поменять, рассказать по-другому, потому
что ему так понятнее, потому что это
соответствует его жизненному опыту.

2.
Незначительные, с точки зрения получающего,
моменты выпускает из виду.

Это значит, что люди делят информацию
на важную и неважную, причем важную и
неважную не для них, а в данном тексте.
И неважную информацию забывают сказать,
полагая, что другая является более
важной. Из-за этого текст начинает
сокращаться от игрока к игроку. Обычно
уже четвертый или пятый участник
замечают, что приглашать следующего
начинают все быстрее и быстрее.

3.
Непривычные слова заменяет на привычные
.
В данном тексте, например, используется
слово «примерная». Это слово сейчас
используется редко, и обычно в конце
Марфуша становится хорошей, добропорядочной
и так далее.

studfiles.net

Игра «Испорченный телефон»

Направление: «Педагогическое образование»,


Профиль «Дошкольное образование» и «Иностранный язык»


Преподаватель: Шелкунова Т.В.


Модуль 3. Профессиональное саморазвитие личности

 

Занятие 1. Развитие профессионального самосознания будущих педагогов

Цель: создание условия для развития профессионального самосознания будущих педагогов посредством формирования позитивной Я-концепции.

Задачи:

1) способствовать формированию личностной компетенции;

2) предоставить студентам возможность отрефлексировать свои особенности;

3) способствовать осознанию студентами необходимости совершенствования себя;

4) обучить студентов навыкам развития позитивного самоотношения.

Ход занятия:

Упражнение «Представление партнера»

Группа делится на пары (в пару объединяются наименее знакомые люди). В течение пяти минут каждый участник в беседе со своим партнером должен получить о нем как можно больше информации. В самопрезентации необходимо отра­зить следующие моменты: что я ценю в самом себе, предмет моей гордости, что я умею делать лучше всего и др.

Презентации происходят следующим образом: один из чле­нов пары сидит на стуле, второй встает за его спиной, положив первому руки на плечи. Стоящий говорит от лица сидящего, называя себя именем своего партнера. Задача говорящего — построить свою презентацию так, чтобы она длилась ров­но одну минуту. После представления сидящего любой член группы имеет право задать выступающему любые вопросы, на которые тот должен отвечать также от лица сидящего. Тот, кого презентуют не имеет право вмешиваться в процесс и что-либо пояснять, его задача — молчать и слушать.

Примеры вопросов выступающему:

· Какие качества ты наиболее ценишь в людях?

· Что ты считаешь самым отвратительным?

· Есть ли человек, который оказал сильное влияние на твою жизнь?

· Какого рода это влияние?

· Чего бы тебе хотелось добиться в жизни?

Обсуждение. Во время обсуждения итогов выполнения уп­ражнения уделяется внимание следующим аспектам:

· способности верно и сжато передать полученные о нем от партнера сведения;

· способности вчувствоваться в другого человека настолько, чтобы домыслить недостающую информацию.

Вопросы для обсуждения:

· Оцени успешность твоей презентации своего партнера.

· Удалось ли твоему партнеру верно изложить сведения о тебе?

· Правильно ли он угадал ответы, которые давал от твоего имени?

Упражнение «Сильные стороны»

Каждый член группы должен рассказать о своих сильных сто­ронах — о том, что он любит, ценит, принимает в себе, о том, что дает чувство внутренней уверенности и доверия к себе в разных ситуациях. Не обязательно говорить только о положи­тельных чертах характера. Важно отметить то, что является или может являться точкой опоры в различные моменты жизни. Важно, чтобы говорящий высказывался прямо, без всяких «но», «если» и т.д. Это упражнение направлено не только на саморас­крытие, но и на умение мыслить о себе в положительном ключе. Поэтому, выполняя его, необходимо избегать высказываний о своих недостатках, ошибках, слабостях. Преподаватель должен пресекать любую попытку самокритики, самоосуждения.

Другие члены группы не задают вопросов, не высказывают­ся — они остаются только слушателями. Через 3-4 минуты начинает говорить следующий член группы, сидящий справа от предыдущего, и так до тех пор, пока не выскажутся все по очереди.

Данное упражнение предусматривает домашнее задание.

Упражнение «Отверженный»

Один из группы выходит из комнаты, оставшиеся называют 5-7 причин, по которым этого участника можно (или нужно) «отвергнуть». Например, слишком заносчив, груб, замкнут и т.д.

В группе выбирается «секретарь», который фиксирует выс­казывания, причем без указания источника, поскольку мне­ние должно быть групповым. Затем приглашается выходив­ший, сначала он должен сам попробовать и назвать три-четы­ре причины, которые, по его мнению, могла назвать группа по отношению к нему. После этого зачитывается «протокол».

Вопросы для обсуждения:

· Какой из этих списков длиннее?

· Какой из них в большей степени определяет ваше отноше­ние к себе?

4. Упражнение «Все равно ты молодец, потому что…»

Упражнение выполняется в парах. Первый участник пары начинает рассказ со слов: «Мне не нравится в себе…» Второй, выслушав, должен отреагировать на сказанное, начиная слова­ми: «Все равно ты молодец, потому что…» Затем участники меняются ролями.

Вопросы для обсуждения:

· Кто не смог выполнить задание? Почему?

· Что чувствовал человек, к которому была обращена под­держка?

Задания для самостоятельной работы:

1. Вам предлагается выполнить в качестве домашнего задания два упражнения, направленные на саморефлексию.

2. Выполните упражнение «Сколько во мне людей?» Внимательно прочтите следующую цитату Вильяма Джеймса: «Ког­да встречаются два человека, на встрече присутствуют шестеро: каждый из двоих, каким он (или она) себя видит, каждый из двоих, каким его (или ее) видят другие, и каждый из двоих, каким они являются на самом деле». Ответьте на следующие вопросы.

Вопросы для саморефлексии:

· Как вы понимаете эту фразу?

· Как самосознание человека связано с отношениями с роди­телями, друзьями, коллегами по работе?

3. Выполните упражнение «Кто я?», честно и откровенно закончив следующие предложения:

1) Я горжусь собой, когда я…

2) Я симпатичный человек, потому что…

3) У меня есть такие два замечательных качества …

4) Одна из самых лучших вещей, которые я сделал(а) в сво­ей жизни…

Вопросы для саморефлексии:

· Трудно ли было отвечать на эти вопросы? Почему?

· Испытывали ли вы затруднения, когда писали о себе «хо­рошо»?

4. Вспомните упражнение «Сильные стороны», выполненное на занятии. Про­ведите «инвентаризацию» своих сильных сторон.

5. Подберите пять упражнений для развития позитивной Я-концепции.

Методические рекомендации:

· для более глубокой саморефлексии задания для самостоятельной работы необходимо выполнить в тетради;

· подобранные упражнения для развития позитивной Я-концепции (задание №5) оформите на карточках.

 

Занятие 2. Развитие коммуникативной компетентности

Цель: создание условий для развития профессионального самосознания будущих педагогов посредством формирования коммуникативных навыков.

Задачи:

1) способствовать формированию коммуникативной компетентности у студентов через овладение навыками эффективного слушания;

2) продемонстрировать студентам возможности установления контакта в различных ситуациях общения;

3) отрабатывать навыки понимания себя и других людей;

4) создать условия для активизации процесса самопознания и самоактуализации будущих педагогов.

Ход занятия:

Упражнение «Лестница коммуникативного мастерства»

В начале занятия преподаватель предлагает провести самооценку коммуникативных навыков и умений каждого участника. Преподаватель рисует на доске (или вывешивает заранее приготовленный рисунок) «лестницу коммуникативного мастерства». Задача студентов – найти свое место на этой лестнице и «встать» туда в соответствии со своими собственными представлениями.

Вопросы для обсуждения:

· Кто не смог выполнить задание? Почему?

Игра «Испорченный телефон»

Ведущий: Приходилось ли вам передавать какую – либо информацию через третьих лиц? И, наверное, бывало, что возникали ситуации искажения, изменения, неправильного понимания этой информации. Скажем, учительница говорит вовремя перемены подвернувшемуся под руку пятикласснику: «Сбегай – ка, дружок, на второй этаж в кабинет физики, передай Марье Петровне, что я сегодня ее после 6-го урока буду ждать в учительской». Мальчишка честно пытается выполнить порученное дело. Правда вместо 2-го этажа попадает на 3-ий, и не в кабинет физики, а в кабинет химии, и передает информацию не Марье Петровне, а Наталье Сергеевне. При этом ожидать ее просит не после 6-го, а после 5-го урока, и не в учительской, а у директора, и не сегодня, а завтра. И видит Бог, все это делается не со злым умыслом, а в силу странных метаморфоз памяти. Почему и как это происходит? Давайте попробуем смоделировать ситуацию, в которой определенная информация будет проходить через несколько ступеней, и понаблюдаем за тем, что будет происходить.

Ведущий предлагает группе разделиться на две команды. Члены одной команды на первом этапе игры становятся активными игроками, а члены второй – наблюдателями и экспертами.

Затем ведущий дает следующую инструкцию членам первой команды:

«Один из вас останется в этой комнате, а остальные будут ждать за дверью до того момента, когда я их приглашу. Тот, кто останется здесь, получит от меня небольшой текст, написанный на карточке и содержащий определенную информацию. Он потратит на изучение этого текста столько времени, сколько ему потребуется, чтобы максимально правильно запомнить содержащуюся в нем информацию. По истечении времени, данного на ознакомление текста, я заберу бумажку, с написанным текстом. После этого я приглашу одного из участников, оставшихся за дверью, и тот получит от первого игрока сведения, которые он почерпнул из карточки. У него будет возможность задать первому игроку не более 3-х уточняющих вопросов. Потом входит следующий игрок, и уже второй передает ему информацию. Таким образом, информация пройдет по цепочке до последнего игрока.

Задача наблюдателей – внимательно отслеживать все, что будет происходить, и фиксировать все искажения и изменения сведений на разных этапах игры.

Участники первой команды определяются с тем, кто из игроков будет первым, и покидают тренинговую комнату. Ведущий вручает оставшемуся карточку со следующим текстом:«Утром из докладной записки завуча директор школы узнал, что вчера пять учеников 7-го класса «Б» пропустили урок биологии у молодой учительницы Петровой Анны Ивановны, протестуя против оскорбления их товарища из 6-го «А» класса учителем физики Ивановым Петром Васильевичем, с которым у учительницы биологии сложились не только деловые отношения».

Пока первый игрок изучает текст и пытается его запомнить (имеет смысл прочесть его вслух наблюдателям), ведущий готовит место в аудитории для будущих диалогов: ставит а центре комнаты по паре стульев друг напротив друга. Когда первый игрок сообщит о своей готовности, ведущий забирает у него свою карточку с текстом и приглашает в комнату одного из игроков, ожидающих за дверью. Таким образом осуществляется работа со всеми игроками. Все, кто уже передал информацию, присоединяются к наблюдателям. Последний из игроков, зашедших в аудиторию, озвучивает сведения, только что им полученные, для всей группы. После этого первым игроком вслух зачитывается текст с карточки – под дружный хохот участников. Можно уделить несколько минут на выплеск эмоций.

Примечание для ведущего. На первом этапе игры ведущий может вести себя достаточно мягко и уступчиво. Скажем, на почти неизбежно возникающую просьбу слушающего «А можно повторить еще раз?» ведущий может великодушно дать положительный ответ. Он практически ни чем не рискует в плане нужного окончательного эффекта: информация в конечном итоге будет неизбежно искажена. Начиная со второго этапа, следует быть более требовательным и настаивать на трех (и не более) уточняющих вопросах.

Вопросы для обсуждения:

· На каком этапе передачи информации, по вашему мнению, произошло наиболее сильное ее искажение? Почему?

· Что «выпало», забылось, прежде всего? Почему?

· Что сохранилось в памяти каждого из участников упражнения? Почему?

· Удалось ли сохранить основной смысл текста?

· Что предпринимали участники, чтобы лучше запомнить информацию?

· Что следовало бы предпринять, чтобы уменьшить искажение и забывание информации?

Игра «Карусель»

Члены группы встают по принципу «карусели», то есть лицом друг к другу, и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный. Ведущий приводит пример ситуации. Время на установление контакта и проведение беседы (3-4 минуты). Затем ведущий дает сигнал, и участники группы сдвигаются к следующему участнику.

Примеры ситуаций:

· Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече…

· Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним…

· Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте…

· После длительной разлуки вы встречаете любимого (любимую), вы очень рады встрече…

В данном упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком.

Задача участников – легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.

Вопросы для обсуждения:

· Легко или трудно было выполнить задание?

· В чем были трудности?

Игра «Алфавит»

Для выполнения этого упражнения вначале нужны два добровольца, которым предстоит играть свои роли, но при этом строить диалог, соблюдая следующее правило – тот, кто начинает разговор, произносит фразу, первое слово которой начинается на букву «А», его собеседник отвечает фразой на букву «Б» и т.д. (алфавит написан на доске).

Например: дворник-прохожий

-А кто это тут намусорил?

-Боже мой, не думаете же, вы, что это я здесь семечки грыз?

-Возможно…

-Господи… что за подозрения…

-Да-да, а кто это если не вы?

-Если не я, что больше не кому?

Попробуйте разыграть роли таксиста и пассажира. (Далее можно вызвать другую пару или тройку человек, роли: продавец – покупатели, преподаватель – студенты и т.п.).

Отлично! Вы здорово импровизировали. Мы все по достоинству оценили вашу находчивость.

Вопросы для обсуждения:

· Ваш диалог мог бы иметь место в реальной жизни?

· Что вам показалось труднее всего?

Упражнение «Дай яблоко»

Давайте попробуем научиться правильно формулировать просьбу. Правильно – значит тактично, уважительно, терпеливо. Это будет нелегко, потому что ваш партнер будет всячески вам отказывать. Ваша цель – привести такие аргументы, чтобы он не имел возможности отказать. Но помните, в игре не должны применяться некорректные ходы и манипуляции: «Дай немедленно», «не дам и всё», «почему я должен…» и т.д. Главное – остаться «в коридоре» деловой этики отношений.

Приведу пример: Соревнуются двое участников, один просит другого дать ему яблоко, другой же находит повод ему отказать, ссылаясь на недостаток информации.

-Дай мне, пожалуйста, яблоко.

– Я с удовольствием выполнил бы Вашу просьбу, но не могу, – я не знаю, какое.

– Дай мне, пожалуйста, красное яблоко.

– Я с удовольствием выполнил бы Вашу просьбу, но не могу, – я не знаю какое из красных яблок. И т.д.

Разделитесь по двое. Номера первые просят вторых выполнить какое-либо действие по отношению к одному из стульев в данной аудитории. Затем номера вторые просят номеров первых выполнить какое-либо действие по отношению к одному из столов в данной аудитории.

Вопросы для обсуждения:

· Удалось ли вам достичь своей цели? Каким образом? Если нет, то почему?

· Что сложнее – отказывать или просить?

· Все смогли соблюдать главное правило до конца?

Задания для самостоятельной работы:

1. Выполните упражнение «Телевизор». Для этого необходимо включить телевизионный канал, по которому демонстрируется телефильм или спектакль. Выключите звук, а изображение оставьте. Попробуйте определить, о чем говорят актеры, какие у них цели и мотивы, кто из них «атакует», а кто – защищается, кто – лидирует, а кто – подчиняется. Вглядитесь в лица говорящих, обратите внимание на их жесты и позы. Не включая звук, скажите вслух то, что говорит первый собеседник и что отвечает ему второй. Воспроизведите предполагаемый текст разговора. Через 5-7 минут включите звук. Ответьте на следующие вопросы.

Вопросы для саморефлексии:

· Правильно ли вы определили предмет беседы?

· Если вы ошиблись, то в чем и почему?

2. Выполните упражнение «Поставь себя на место другого». Для этого вспомните свой недавний конфликт с кем-либо. А теперь расслабьтесь, закройте глаза и представьте себя на месте того человека, с которым вы разговаривали. Внутренне, про себя спросите у него, какие впечатления он получил от общения с вами? Подумайте, что бы мог о вас сказать ваш бывший собеседник. Затем проиграйте в своем воображении вашу беседу таким образом, чтобы оставить у этого человека приятные воспоминания о себе.

Вопросы для саморефлексии:

· Какой была ваша позиция в общении с партнером первоначально?

· Что изменилось в вашей позиции по отношению к партнеру?

3. Подберите пять упражнений для развития коммуникативных навыков.

Методические рекомендации:

· после индивидуального выполнения упражнения «Телевизор» попробуйте выполнить его в паре с кем-нибудь. Сопоставив различные версии, выясните, какая из них оказалась ближе к тому, что говорилось на телеэкране, почему?

· подобранные упражнения для развития коммуникативных навыков (задание №3) оформите на карточках.

stydopedia.ru

Упражнение «Контакт»

Участники делятся
на группы по 3 или 4 человека.

Ведущий
тренер:

Представьте
себе, что вы решили принять участие в
конкурсе на должность персонал –
менеджера в крупной фирме. Отбор
проводится в несколько этапов, на каждый
из которых вместе собираются разные
люди. Сейчас в каждой группе кто-то один
(я позже скажу, кто именно) попробует
установить контакт с каждым из остальных
участников вашей малой группы. При этом,
кто устанавливает контакт заинтересован
в получении информации относительно
отбора, а те, к кому он обращается,
занимают примерно такую позицию: ситуация
отбора для вас очень важна, и вы хотите
успешно пройти, поэтому у вас есть
серьезные причины, по которым вы не
хотите отвлекаться от ваших размышлений
по поводу предстоящего собеседования
и даете это понять тому, кто к вам
обращается. В то же время, пожалуйста,
помните о том, что если поведение того
человека, который к вам обратится,
вызовет у вас желание вступить с ним в
разговор, вы можете сделать это.

Тренер называет
имена тех, кто в 1 группе должен на первом
этапе работ сделать попытку установить
контакт. Через 3-4 минуты тренер
останавливает разыгрывание ситуации
и предлагает, оставаясь в малых группах,
обсудить полученный результат. После
этого тренер меняет состав групп и
называет имена тех, кто на втором этапе
должен будет начать разговор. Таким
образом, если работа проходит в тройках,
то в тренинговой группе из двенадцати
человек потребуется три этапа для того,
чтобы каждый побывал в активной позиции.

Обсуждение:
Обратите внимание на вербальные и
невербальные аспекты, которые способствуют
установлению контакта. Все участники
становятся по кругу.

Упражнение «Неизвестные фигуры»

Ведущий
тренер:

На счет
«раз» каждый из участников начнет делать
какое-либо движение. При этом все остаются
на своих местах. Желательно выбирать
такие движения, которые может делать
каждый участник. На счет «два» надо
прекратить делать то движение, которое
вы делали на счет «раз», и начать выполнять
то движение, которое на счет «раз» делал
ваш сосед слева. Если все будут внимательны,
то движение каждого, пройдя по кругу,
вернется к своему «автору.

Процедура выполняется
до тех пор, пока движение каждого
участника не вернется к нему. Нередко
уже при первых переходах движений кто-то
из участников ошибается. В этом случае
тренер побуждает группу к поиску момента
искажения движения, после чего упражнение
начинается сначала. По окончании
упражнения, когда движение каждого
завершит полный круг, тренер спрашивает
участников о том, к кому вернулось его
движение, есть ли изменения в его
характере.

Обсуждение
направляется на осознание причин
искажений передаваемых движений и того,
что могли бы предпринять участники,
чтобы этого не происходило.

Эта процедура
направлена на осознание участниками
группы факторов, позволяющих без
искажений принимать и передавать
информацию в процессе сообщения.

Упражнение «Испорченный телефон»

Все участники
садятся по кругу. Видеотехника подготовлена
к съемке.

Ведущий
тренер:


Мы уже
убедились, насколько важно быть точными
и внимательными при приеме и передаче
информации. Сейчас

(тренер называет имена 5-ти или 6-ти
человек можно, которых он заранее избрал
для участия в процедуре)
примут участие в процедуре
(можно
привлекать к процедуре всех участников
группы, если есть время и не боитесь
затянуть процедуру).
Ваша задача будет заключаться в приеме
и передаче сообщений. Пусть Андрей
(тренер
называет одного из участников процедуры)
останется здесь, а все остальные подождут
какое-то время за дверью». Тренер
зачитывает Андрею текст, предварительно
еще раз напомнив ему о том, что он должен
будет передать его следующему участнику.
Все участники садятся по кругу.
Видеотехника подготовлена к съемке. С
этого момента ведется видеозапись
работы
(возможно
использование только магнитофонной,
диктофонной записи без видеоряда).

Тренер последовательно приглашает
участников, ожидающих за дверью, каждый
из которых выслушивает сообщение
предыдущего и затем пересказывает его
следующему участнику. Последнему
участнику, получившему сообщение, тренер
задает вопрос «Олег, ты только что
получил сообщение. Скажи, пожалуйста,
что ты будешь делать после того, как
получил информацию?
Когда
участник ответит на этот вопрос,
видеосъемка прекращается.

Или:


Сейчас сюда будут входить по одному
участники игры, первому я сообщу текст,
который он передаст второму, второй —
третьему и так далее. Ваша задача —
фиксировать, кто и как точно будет
передавать текст (можно разделить
участников между наблюдателями, кому
за кем наблюдать.

Вариант
текста 1

(обычный):
Иван Петрович
уехал в 11 часов, не дождавшись вас. Он
очень огорчился, что не смог с вами
переговорить лично, и попросил передать
вам, что, если он не вернется к обеду, а
это будет зависеть от того, сколько
времени он пробудет на совещании в
министерстве, то совещание в 15.30 надо
проводить без него. Кстати, на совещании
будет обсуждаться вопрос о поставке
новых компьютеров, которые ничем не
хуже импортных. И еще, на совещании надо
не забыть объявить, что все начальники
отделов должны пройти обследование у
психологов, которые будут работать в
20-й комнате с 10 часов утра ежедневно до
2 октября.

Вариант
текста 2:

Марфуша
была примерной девочкой. Работала на
заводе. Ходила, как все, на демонстрации.
Продукты — только из магазина. А секс
только с мужем и только по пятницам. Но
вот пошла она как-то в лес и встретила
там НЛО. С тех пор все не как у людей.
Работу забросила. Дома сплошные
демонстрации. Продукты только с рынка.
А секс когда попало и самым необычным
образом.

Вариант
текста 3

(диагностичный):
Жила-была
молодая красивая девушка по имени
Люба
(
Л).
Пришло время, и она влюбилась в красавца
парня по имени
Эдик
(
Э).
Она знала, что и он страстно любит её,
но любовь эта была «любовью на расстоянии»,
т.к. они жили по разным берегам широкой
и бурной реки, которую не переплыть, а
моста не было. Страдая от разлуки с
любимым, Люба пошла вдоль реки, ища
возможность переправиться на тот берег.
Она встретила лодочника
Петра
(
П)
и рассказала ему о своей любви, о том,
что она уже не в состоянии жить вдалеке
от любимого и просила лодочника перевезти
её на тот берег. Однако лодочник Петр
сказал, что река широкая и бурная, и что
он просто так перевозить её не будет –
она должна заплатить за работу. У Любы
не было денег, и она пошла вдоль берега,
надеясь найти их у кого-нибудь. По дороге
ей встретился прохожий
Роман
(
Р),
которому она тоже рассказала про свою
любовь и о том, что если она достанет
денег заплатить лодочнику за перевоз,
то она встретиться со своим любимым.
Прохожий Роман сказал, что деньги у него
есть, но он ничего ей не даст, так как
это её проблема. В расстроенных чувствах
она вернулась к лодочнику Петру, надеясь
всё же уговорить его. Но лодочник просто
так не соглашался её перевозить. Подумав,
он согласился её перевезти, если Люба
даст ему всю свою одежду. Любе очень не
хотелось этого делать, но, представив,
что скоро она увидит своего любимого
Эдика, она пошла на эту жертву. Она отдала
всю свою одежду лодочнику, он перевез
ее на другой берег. Стыдясь своей наготы,
Люба, прячась за кустами, стала пробираться
к Эдику. Но, ее увидел молодой парень
Семен
(
С),
о котором говорили, что будто бы он
сексуальный маньяк. Увидев молодую,
красивую, обнаженную девушку он
возбудился, набросился на Любу и
изнасиловал. Проходивший зарослями
кустарника другой мужчина
Олег
(
О)
увидел это всё и рассказал об изнасиловании
всем, в том числе и Эдику. Когда Люба
наконец-то пришла к Эдику, на нее смотрели
холодные глаза. «Я всё знаю», – сказал
Эдик. «Прости, но я не смогу после всего
этого любить тебя». Люба пошла обратно.
Жизнь потеряла для нее смысл. Она
бросилась в реку и утопилась.

Интерпретация текста в Приложении №3.

Обсуждение
упражнения проводится с использованием
видеозаписи.

Вопросы
для обсуждения
:


Когда вы передавали информацию, вы
говорили, чтобы сказать или чтобы вас
услышали?

Конечно,
большинство скажут, что они говорили,
чтобы сказать, и не пытались помочь
партнеру понять и запомнить текст.
Отсюда можно сделать первый вывод: когда
вы говорите, необходимо все время
обращать внимание на собеседника: слышит
— не слышит, понимает — не понимает.
По выражению лица, и по удивленным
глазам, всегда видно, что человек не
понимает, и тогда стоит остановиться и
что-то уточнить, пояснить, задать вопросы.

Ведущий:
Кто помнит
инструкцию, которую получили участники
игры за дверью? Общими усилиями инструкция
может быть воспроизведена.
А
далее можно задать такой вопрос: «А что
значит: делать можно все что угодно,
записывать нельзя. Понятно?» Все слышали
эту фразу, но большинство не обратили
на нее внимания и механически ответили:
«Понятно», а остальные поняли как-то
по-своему. А в действительности можно
было переспрашивать, задавать вопросы,
попросить повторить еще раз и т.д. Вывод:
задавать вопрос: «Понятно?» не следует,
на него у всех стандартный ответ:
«Понятно», а понимания при этом может
не быть вообще.

Дальше анализируем,
кто и что потерял из информации и почему.
В ходе анализа можно сказать, что,
например, текст про Марфушу специально
написан для этой игры и в нем много
несоответствий, которые еще больше
путают участников. Например, «Марфуша
была примерной девочкой, работала на
заводе». Эти предложения противоречат
друг другу по восприятию, так как
примерная девочка обычно представляется
как школьница младших классов и т. д., а
здесь она работает на заводе. Таким
образом, можно рассмотреть закономерности
при получении и передаче информации и
сделать подробный анализ по листочку,
прокомментировав каждый пункт.

Тренер раздает
участникам листы с текстом (приложение
4), зачитывает по очереди пункты, спрашивает
у группы, что они думают по этому пункту,
а затем дает свой комментарий и
рекомендации, как нужно говорить, чтобы
люди могли лучше и услышать и запомнить.

1.
Слушатель
пропускает информацию через личностный
фильтр
. Это
значит, что любой человек, услышав
информацию, сравнивает ее со своими
представлениями, со своим жизненным
опытом, с известными ему фактами. И
передавая ее дальше, может что-то
поменять, рассказать по-другому, потому
что ему так понятнее, потому что это
соответствует его жизненному опыту.

2.
Незначительные, с точки зрения получающего,
моменты выпускает из виду.

Это значит, что люди делят информацию
на важную и неважную, причем важную и
неважную не для них, а в данном тексте.
И неважную информацию забывают сказать,
полагая, что другая является более
важной. Из-за этого текст начинает
сокращаться от игрока к игроку. Обычно
уже четвертый или пятый участник
замечают, что приглашать следующего
начинают все быстрее и быстрее.

3.
Непривычные слова заменяет на привычные
.
В данном тексте, например, используется
слово «примерная». Это слово сейчас
используется редко, и обычно в конце
Марфуша становится хорошей, добропорядочной
и так далее.

studfiles.net

Занятие с элементами тренинга для подростков “Я среди людей”

Занятие с элементами тренинга для подростков

«Я среди людей»

Общение – неотъемлемая часть человеческого в человеке. Потребность в общении есть у всех людей, ее неудовлетворение приводит к переживанию одиночества, неуверенности, низкой самооценке и т. д.

Цель: сплочение коллектива, развитие навыков эффективного взаимодействия.

Задачи:

(установление контакта, навыки передачи невербальной и вербальной информации, работа с коммуникативными барьерами, роль обратной связи).

  • Развитие способности слушать и понимать другого человека.

  • Совершенствование навыков эффективного взаимодействия.

Разминка «Запоминание имен»

Цель: раскрепощение участников.

Все участники становятся в круг. Придумывается ситуация. Например, все вместе идут в поход и каждый должен взять с собой вещь, название которой начинается на ту же букву, что и его имя и по очереди это сообщает. Первый человек говорит: «Меня зовут Вова, и я беру с собой валенки». Второй говорит: «Меня зовут Миша, я беру с собой Васю с валенками и магнитофон». И так каждый следующий участник проговаривает имена предыдущих. Можно придумать другую ситуацию и запустить цепочку в обратном порядке (т.к. имена последних запоминаются, естественно, меньше).

1. Игра «Грибы»

Цель: отработка навыков невербальной коммуникации.

По сигналу ведущего, называющего определенное число (не более числа участников группы) должно встать столько человек, сколько названо. Договариваться друг с другом нельзя.

2. Упражнение «Эффективный контакт»

Цель: навык установления контакта, вербальной коммуникации.

Тайно каждому сообщается цифра и цвет (красный или черный). Таким образом, образуется две команды. Либо просто цифра – построение в шеренгу одной командой. Задача выстроиться по порядку в шеренгу от меньшей цифры к большей.  Соблюдать условие – общаться только с глазу на глаз не больше 2-х человек.

3. Упражнение «Час редактора»

Цель: формирование представлений о вербальной и невербальной информации в общении.

Предлагается текст и нужно дополнить его. В обсуждении выясняется разное понимание одной и той же информации.

Что же нам,  друзья мои, делать с …? Почему мы так околдованы ими, да еще околдовываем наших…, их…, всю…? Делаем это ради …? А может быть, для того, чтобы свалить на них…? Мы сознательно создаем идола, слепо веруем в его чудодейственную силу и превращаемся в его служителей! (оригинал текста Ш. Амонашвили о школьной оценке).

4. Упражнение «На спине»

Цель: совершенствование навыка невербальной коммуникации.

Одному участнику вешают карточку на спину с каким-либо словом отвлеченного содержания «патриотизм», «свет», «зима», «выходной». Задача группы по очереди показать без слов, что написано у него на спине. Задача хозяина карточки догадаться какое слово.

5. Упражнение «Фотографии»

Цель: формирование навыков конструктивного общения.

Работа в малых группах(2-3человека). Группа получает фотографию и краткую характеристику (возраст, род занятий, семейное положение, социальный статус, успехи). Описать характер человека. «Секрет» упражнения – одинаковая фотография с разными описаниями.

6. Упражнение «Собираемся в поход»

Цель: выработка навыков эффективной подачи информации.

Предлагается двум, трем участникам выйти за дверь. Задача оставшихся купить в магазине все необходимое снаряжение и еду, но только на букву «С». Задача продавцов – догадаться, по какому принципу покупаются товары. Покупатели могут отвечать только «да» или «нет». Задача продавцов вежливо продать товар.  Обсуждение.

7. Игра «Испорченный телефон»

Цель: исследование информационных барьеров в общении.

Ведущий предлагает сообщение с фразой и вручает листок бумаги. Первый участник должен записать это сообщение на листе бумаги, соблюдая правило – ни одно слово ведущего не должно повториться. Та же мысль другими словами. Время на обдумывание крайне мало. Затем первый участник передает листок следующему участнику, с той же целью заворачивая предыдущий ответ «гармошкой». Сравнение первого текста с последним. Обсуждение барьеров (барьер своего словаря, барьер внимания, барьер памяти, барьер словаря собеседника).

8.Упражнение «Шарики»

Цель: сплочение команды.

Необходимые материалы: воздушные шары по количеству участников и запас, магнитофон, веселые музыкальные фрагменты.

Ход работы:

1. Участники выбирают себе шары, надувают их. Вся группа встает в круг и разворачивается «в затылок» друг к другу. Шары помещаются между участниками так, чтобы они держались без рук. Для этого подростки должны встать достаточно близко друг к другу. По сигналу ведущего (под веселую музыку), начинается движение по кругу. Двигаться нужно так, чтобы удержать телами шары. Помогать руками нельзя. Ведущий может в начале игры оговорить с подростками разный темп разминки. Допустим, будет пять скоростей движения. Тогда, при сигнале первая скорость, подростки двигаются очень медленно, а при сигнале – пятая, очень быстро. Скорости движения можно чередовать. Следующим шагом будет – всему кругу развернуться для движения в другую сторону так, чтобы не потерять шары. Затем разминка повторяется при движении в другую сторону.

2. Откладываем все шары и оставляем только один. Его будет необходимо передавать по кругу, но не руками, а головой, коленками, локтями, подбородками и т.д. По сигналу ведущего подростки начинают разминку. Чтобы усложнить разминку предложите одновременное движение по кругу двух шаров с разных сторон круга и разными частями тела. Например, справа от ведущего шар будет передаваться головой, а слева – коленками.

9. Игра «Двое с одним мелком»

Цель: развитие сотрудничества, налаживание психологического климата в группе.

Оборудование: лист А4, карандаши.

Ход игры: Разбейтесь на пары и сядьте за стол рядом с партнёром. Теперь вы одна команда, которая должна нарисовать картину. Вам даётся один только карандаш. Вы должны по очереди рисовать одну картину, передавая, друг другу карандаш. В этой игре есть такое правило – нельзя разговаривать во время рисования. На рисунок вам отводится 5 минут.

* Что ты нарисовал, работая в паре?

* Сложно ли вам было рисовать молча?

* Пришел ли ты к единому мнению со своим партнером?

* Трудно ли тебе было оттого, что изображение постоянно менялось?

10. Игра «Выбери партнера»

Дети стоят в кругу. «Сейчас вы должны будите разделиться на пары. Каждый из вас молча должен выбрать себе партнера, но так, чтобы другие этого не заметили. Например, я хочу, чтобы моим партнером стала Маша, я смотрю на нее и незаметно ей подмигиваю. Попробуйте договориться с тем, кого вы выбрали глазами. Все договорились? Сейчас мы выясним, кто не сумел договориться. На счет три подбегите к своему партнеру и возьмите его за руку». Упражнение повторяется несколько раз, психолог должен при этом следить, чтобы дети менялись парами.

11. Упражнение «Испорченный телефон»

Цель упражнения: совершенствование навыков невербальной коммуникации; общение без помощи слов; способности понимать партнера на невербальном уровне.

Из группы выбирается пять человек, четыре из них выходят из комнаты. Пятому даётся текст: „У отца было 3 сына. Старший умный был детина, средний был ну так себе, младший сын был не в себе“. Он должен без слов показать этот текст четвёртому человеку, тот третьему, тот второму, и затем первому. Для лучшего запоминания первый человек может проговорить текст несколько раз. Потом, начиная c самого последнего человека, вы расспрашиваете, о чём был текст истории. Можно просить повторять текст, если тот, кому он передается, не понимает его.

Обсуждение того, какие средства рассказчик использовал для передачи сообщения. На что обращал в первую очередь внимание слушатель. Насколько слушатель менял коммуникативные средства, становясь рассказчиком.

12. Упражнение «Иван Иванович»

Ведущий объявляет, что для этого упражнения ему понадобятся несколько добровольцев (5-7), в зависимости от количества участников тренинга. Добровольцы выходят из аудитории и ждут, когда их пригласит ведущий. Пока добровольцы находятся за пределами аудитории, ведущий объясняет участникам правила игры, которые заключаются в том, что добровольцы будут заходить в аудиторию по одному и прослушивать рассказ, который он приготовил, а затем пересказывать следующему добровольцу все то, что он запомнил. Участники не должны подсказывать добровольцу. Их задача будет заключаться в том, чтобы следить за тем, как искажается информация при передаче от одного человека к другому. Когда последний доброволец зайдет в аудиторию и передаст полученную информацию, ведущий снова для всех зачитывает текст, который был предложен аудитории в самом начале игры. В конце игры можно устроить обсуждение и проанализировать то, как передается информация от одного человека к другому, как она может искажаться (в том числе СМИ), и, вообще, стоит ли верить сплетням, слухам и мифам.

«Свадьба на острове Ява»

«Весьма своеобразно проходит королевская свадьба на индонезийском острове Ява, где сохранились еще древние аристократические обычаи. Сначала жених дарит невесте слиток золота весом 99 граммов, роскошное издание Корана и молельный набор, поскольку на Яве распространен ислам. При этом религиозные верования островитян замысловатым образом переплелись с народными обычаями. Затем, под традиционную музыку, новобрачные бросают друг в друга листья бетеля, что символизирует любовь. Потом жених наступает на свежее куриное яйцо, а невеста в тазике омывает ему испачканную ногу. Это символизирует привязанность и верность. После этого пара начинает ползать по помещению на коленях, выпрашивая у сидящих в креслах близких родственников прощение. Завершается церемония тем, что жених и невеста кормят друг друга из рук».

Приложение 1

Что же нам,  друзья мои, делать с …? Почему мы так околдованы ими, да еще околдовываем наших…, их…, всю…? Делаем это ради …? А может быть, для того, чтобы свалить на них…? Мы сознательно создаем идола, слепо веруем в его чудодейственную силу и превращаемся в его служителей!

Приложение 2

«свет»

«зима»

«выходной»

У тебя нет настроения? Испорти его другим. Почему это у них есть, а у тебя нет.

Что же нам,  друзья мои, делать с …? Почему мы так околдованы ими, да еще околдовываем наших…, их…, всю…? Делаем это ради …? А может быть, для того, чтобы свалить на них…? Мы сознательно создаем идола, слепо веруем в его чудодейственную силу и превращаемся в его служителей!

Что же нам,  друзья мои, делать с …? Почему мы так околдованы ими, да еще околдовываем наших…, их…, всю…? Делаем это ради …? А может быть, для того, чтобы свалить на них…? Мы сознательно создаем идола, слепо веруем в его чудодейственную силу и превращаемся в его служителей!

Что же нам,  друзья мои, делать с …? Почему мы так околдованы ими, да еще околдовываем наших…, их…, всю…? Делаем это ради …? А может быть, для того, чтобы свалить на них…? Мы сознательно создаем идола, слепо веруем в его чудодейственную силу и превращаемся в его служителей!

infourok.ru

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о