Родительское собрание презентация во второй младшей группе: Презентация родительского собрания во второй младшей группе “Давайте познакомимся!” | Презентация к уроку (младшая группа) на тему:

Содержание

Родительское собрание во второй младшей группе. Тема "Игры дома и в детском саду | Презентация к уроку (младшая группа) на тему:

Слайд 1

Родительское собрание Подготовили воспитатели: Самойленко В.В. Тельнова К. В.

Слайд 2

Наша встреча посвящена вопросам: 1.Что нужно, чтобы ребёнок вырос любознательным, умным, сообразительным? 2. Что нужно, чтобы все его возможности могли реализоваться, а способности раскрыться?

Слайд 3

Особенности 3-х летнего возраста Ребёнок начинает отделять себя от мира окружающих взрослых, он вступает в более самостоятельную жизнь.

Слайд 4

Игра «Узнай на ощупь»

Слайд 5

Игра-соревнование « Что катится?»

Слайд 6

Игра с детьми дома Умственные способности ребёнка характеризоваться такими качествами ума, как : сообразительность, критичность, пытливость вдумчивость, любознательность .

Слайд 7

Игра с детьми дома С помощью игр с математическим содержанием можно развивать: внимание, память, мышление, воображение ребёнка, т. е. те функции, которые необходимы для дальнейшей жизни

Слайд 8

Игра с детьми дома Развивающие игры с математическим содержанием для детей 3- 4 лет строятся в основном на действиях ребёнка с разнообразными окружающими его предметами.

Слайд 9

Играем в детском саду «Сбор урожая»

Слайд 10

Играем в детском саду «Собери фигурку»

Слайд 11

Играем в детском саду «Геометрическая мозаика»

Слайд 12

Играем в детском саду Пазлы

Слайд 13

Рекомендуем игры «Выложи из счетных палочек»

Слайд 14

Рекомендуем игры «Счёт в дороге» «Далеко ли это?»

Слайд 15

Рекомендуем игры «Счёт на кухне» «Сложи квадрат»

Слайд 16

Рекомендуем игры «Мячи и пуговицы»

Слайд 17

Правила организации игры Не давайте малышу для постоянного пользования игрушки, с которыми будете проводить игры.

Слайд 18

Правила организации игры Во время игры ребёнка не должны отвлекать посторонние предметы

Слайд 19

Правила организации игры Пусть игры будут достаточно простыми и совсем короткими. Даже 5 минут вполне достаточно! Но всегда стремитесь, чтобы ребёнок довёл начатое дело до конца.

Слайд 20

Наш досуг дома

Слайд 21

Новогодний праздник Сменная обувь!

Слайд 22

Памятка по правилам поведения на льду

Слайд 24

Спасибо за внимание!

«Воспитание у детей — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации

Родительское собрание во второй младшей группе на тему: «Воспитание у детей младшего дошкольного возраста навыков в самообслуживании»

Изображение слайда

2

Слайд 2

Подготовка к собранию: 1.

Оформление группы. • Оформление стенгазеты : «Я умею сам !!!» (Включает в себя фотоматериалы с изображением детей в процессе выполнения различных действий по самообслуживанию : одевание, раздевание, мытье рук, прием пищи.) 2. Оформление книжной выставки по теме собрания. 3. Изготовление объявления о родительском собрании в уголок информации. 4. Изготовление индивидуальных приглашений для родителей. 5. Изготовление анкет для родителей на тему: «Навыки самообслуживания у детей младшего возраста». 6. Изготовление красочных памяток для родителей на тему: «Развитие навыков самообслуживания». 7. Изготовление с детьми «конфет». 8. Оформление листа формата А3 для пожеланий родителей.

Изображение слайда

3

Слайд 3

Задачи родительского собрания: 1. Повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания у детей младшего возраста самостоятельности в самообслуживании. 2. Сформировать у родителей представления о значении самообслуживания в воспитании детей их роли в процессе воспитания самостоятельности. 3. Познакомить родителей с навыками самообслуживания для детей младшего возраста. 4. Дать рекомендации родителям по этой теме. 5. Формирование у детей и родителей привычки к здоровому образу жизни. 6. Развивать у родителей умение работать в группе, сообща, не боятся высказываться по теме собрания.

Изображение слайда

4

Слайд 4

“Воспитание имеет целью сделать человека самостоятельным существом, т.

е. существом со свободной волей”. (Гегель – немецкий философ)

Изображение слайда

5

Слайд 5

Сегодня мы расскажем как привить ребёнку навыки самостоятельности в самообслуживании. Но что такое самостоятельность и самообслуживание?

Изображение слайда

6

Слайд 6

Самостоятельность – ценное и очень нужное качество.

Воспитывать его необходимо с раннего детства. Дети очень активны и часто стремятся выполнять действия самостоятельно. И нам, взрослым, важно поддерживать детей в этом.

Изображение слайда

7

Слайд 7

В помощь Вам, уважаемые родители, есть мы – педагоги, ваши воспитатели. Наши задачи это: сформировать новые умения и навыки, закрепить уже имеющиеся; воспитывать уважение к труду; умение своими силами достигать результата, развивать чувство удовлетворения от проделанной работы, уверенность в том, что если постараться, то многое можно сделать самому.

Изображение слайда

8

Слайд 8

В детском саду дети участвуют в различных видах труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной труд. Мы подробнее остановимся на таком виде труда, как самообслуживание.

Изображение слайда

9

Слайд 9

Самообслуживание – труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей. Трудовое воспитание маленьких детей начинается с самообслуживания: умывание, снимание и надевание одежды в определённой последовательности, расстёгивание и застёгивание пуговиц, обуви, складывание одежды.

Изображение слайда

10

Слайд 10

Рассмотрим некоторые примеры из жизни: 1. Трехлетний Ваня с усердием надевает колготы. Трудное занятие для малыша. После долгих усилий колготы почти надеты, но… наизнанку. Мать прекращает как она говорит “эту бесцельную возню”, быстрым движением с раздражением стягивает с ребёнка колготы и натягивает их сама. Малыш начинает кричать: ”Сам! Я сам!”. Мать строго говорит: ”Сиди спокойно! Не умеешь, а кричишь ”сам”. Вопросы: Правильно ли поступила мама? Каковы последствия такого поведения мамы? Бывали ли подобные ситуации у вас? Как вы выходили из них? Как лучше вести себя в таких ситуациях?

Изображение слайда

11

Слайд 11

2. Другая ситуация. Кате 3,5 года, она категорически отказывается сама одеваться. Аргументирует свой протест тем, что она еще маленькая. Вопрос: Почему так происходит? Посоветуйте, как быть родителям в сложившейся ситуации.

Изображение слайда

12

Слайд 12

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, наша с вами задача именно через игру научить детей самообслуживанию. Большое значение по формированию этих навыков является чтение и обыгрывание литературных произведений, потешек по теме.

Изображение слайда

13

Слайд 13

Через такой вид труда, как самообслуживание, ребёнок впервые устанавливает отношения с окружающими людьми, осознаёт свои обязанности. Становится более уверенным в своих силах, воспитывается такая черта как самостоятельность. Постоянство требований обеспечивает прочность навыков, повышает работоспособность, выносливость организма. Развивает ловкость, координацию движений, доставляет эстетическое удовлетворение.

Изображение слайда

14

Слайд 14

Как происходит формирование навыков самообслуживания? Обязательно с прямого показа действия с объяснением. Затем взрослый выполняет действия вместе с детьми.

Изображение слайда

15

Слайд 15

Обучая детей мыть руки, взрослый заворачивает рукава своей одежды, намыливает руки, трет их, смывает мыло, вытирает руки и только после этого побуждает детей повторить все операции в той же последовательности.

Изображение слайда

16

Слайд 16

Умение пользоваться туалетом проходит под присмотром взрослого (снимает нижнее бельё, штанишки, садится на унитаз, надевает нижнее бельё и штанишки сам). Так же необходимо учить ребёнка самостоятельно пользоваться туалетной бумагой.

Изображение слайда

17

Слайд 17

Ребёнок должен пользоваться как минимум ложкой (к концу 4-го года жизни вилкой), правильно держать её в руках. Справиться с ложкой – нужное умение, можно сказать – жизненно важное.

Изображение слайда

18

Слайд 18

Одевание - это важный процесс в воспитании. Ребенок учится трудиться, аккуратности, опрятности, узнает названия предметов одежды, развивается моторика рук, закрепляется название частей тела, цвета, учится соотносить одежду с изменениями погоды.

Изображение слайда

19

Слайд 19

Одежда и обувь должны быть удобными, эстетичными и практичными.

Изображение слайда

20

Слайд 20

желательна обувь не на шнурках, а на липучке; не перчатки, а варежки;

Изображение слайда

21

Слайд 21

одежда и нижнее белье ребенка ежедневно должны быть чистыми и опрятными; в шкафчике ребенка всегда должна быть сменная одежда и нижнее белье; одежда должна соответствовать размеру ребенка.

Изображение слайда

22

Слайд 22

Использование дидактических игр.

Изображение слайда

23

Слайд 23

Игра «Клубок умений и навыков» Продолжите предложение: «Мой ребёнок умеет или делает …»

Изображение слайда

24

Слайд 24

Игра «Острое блюдо» 1. Марину забирает бабушка, которая очень любит помогать. Даже если Марина сама одевается, бабушка так и рвется ей помочь. В результате ребенок стал бегать за помощью по поводу каждой мелочи в одежде. 2.Андрюше 2 года 10 месяцев, он умеет мыть руки, вытираться полотенцем – делает это с удовольствием, используя при этом стишки и потешки. С одеванием возникают проблемы – как его заинтересовать? 3. На улице похолодало, стали одевать теплую одежду и начались капризы – колготки не одену, штаны не хочу и т.п. Когда одеваю сама – успокаивается. Что произошло? 4. Собиралась с дочкой на улицу. Дала ей одежду. А сама пошла на кухню. Через 15 минут вернулась – она не только не оделась, но и все вещи перепутала. В саду одевается сама. Почему так получилось?

Изображение слайда

25

Последний слайд презентации: Родительское собрание во второй младшей группе на тему: «Воспитание у детей

“Из всех творений самое прекрасное - получивший прекрасное воспитание человек. ” (Эпиктет – античный философ)

Изображение слайда

Родительское собрание во второй младшей группе.

ГРУППА 2 «ЛАДУШКИ» (3-4 ГОДА)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 212» «СОЛНЫШКО» ГРУППА 2 «ЛАДУШКИ» (3-4 ГОДА) Воспитатели: Татьяна Самойловна Керн Анастасия Сергеевна Шипицина Наш веселый детский

Подробнее

«Ребенок пришѐл в детский сад»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 51 с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей Колпинского района Санкт-Петербурга Консультация

Подробнее

«Роль искусства в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста» Красоту, чистоту мы у старших берем, Саги, сказки из прошлого тащим,

«Роль искусства в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста» Красоту, чистоту мы у старших берем, Саги, сказки из прошлого тащим, Потому, что добро остается добром В прошлом, будущем и настоящем.

Подробнее

«Речь в союзе с природой»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 86» «Речь в союзе с природой» Консультация для родителей Подготовила: воспитатель I кв. категории Меньшакова А.В. Саранск 2015 Речь важнейшее

Подробнее

Итоги года группы «Цветик-семицветик»

Итоги года группы «Цветик-семицветик» Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, развитие психических и

Подробнее

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Краткая презентация Программы 1. Возрастные и иные категории детей, на которые ориентирована Программа, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Основная

Подробнее

Задачи обучения и воспитания детей 6-7 лет

Задачи обучения и воспитания детей 6-7 лет Продолжать всестороннее воспитание и развитие детей, укреплять их здоровье, совершенствовать физическое развитие. Развивать познавательные интересы, воспитывать

Подробнее

Презентация на тему:

Презентация на тему: «Развивающая предметно-пространственная среда современного детского сада» Выполнила: воспитатель детского сада 32 Кириллова Ольга Юрьевна Цель- предложить ребенку всевозможный материал

Подробнее

Семинар для воспитателей

Семинар для воспитателей «Роль РППС в гармоничном обогащении опыта ребенка» 1 слайд: «Роль РППС в гармоничном обогащении опыта ребенка» 2 слайд: «Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не

Подробнее

Краткая презентация программы

Краткая презентация программы Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад 458» (далее МБДОУ «Детский сад 458») разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми

Подробнее

«ПОЭТИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад 78 «Серебряное копытце» ОТЧЕТ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО КЛУБА «ПОЭТИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ» Подготовила

Подробнее

Итоговое родительское собрание во второй младшей группе "Чему мы научились за год"

Итоговое родительское собрание во второй младшей группе

«Чему мы научились за год».

Цель: 

- подведение итогов образовательной деятельности.

Повестка собрания:

1.Результаты освоения программы детьми второй младшей группы.

2.Фото презентация для родителей.

3.Награждение родителей за активное участие в жизни группы.

4.Рекомендации на лето.

5.Разное.

1.Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады приветствовать вас на итоговом собрании нашей группы. Как мы жили в этом году, что было в нашей жизни интересного, чему мы научились и над чем еще предстоит поработать – об этом наш сегодняшний разговор.

Закончился учебный год и каждый из вас обратил внимание на то, как изменились наши дети. Они повзрослели, поумнели. Наши ребятишки уже не малыши, многое знают, многим интересуются, познают окружающий мир.

В течение года все дети развивались согласно возрасту, осваивали программный материал и показали положительную динамику по всем направлениям развития.

Все дети хорошо адаптировались в новой группе.

Наших детей отличают открытость, искренность, оптимизм, любознательность, активность. Атмосфера в группе доброжелательная. Сейчас в нашей группе 24 ребёнка. Из них 14 девочек и 12 мальчиков.

Следует так же отметить, что дети стали более самостоятельными. За этот учебный год, они научились выполнять гигиенические процедуры и правила ЗОЖ. А именно: мыть руки (особенно доставляет большое удовольствие мыть руки с мылом), пользоваться своим полотенцем, соблюдать элементарные правила поведения за столом, пользоваться ложкой (но хочется отметить не все правильно держат ложку), самостоятельно раздеваться перед сном, вешать свои вещи на стульчик, самостоятельно выворачивать и одевать носочки, колготки, кофточки, платьица, обувать и застёгивать туфли. Правда пока не совсем получается аккуратно складывать свои вещи в кабинку, но мы учимся и надеемся на вашу помощь. Приучаем к уборке игрушек, ребята молодцы сразу начинают убираться, но есть и такие кто любит халтурить.Наших детей отличает стремление к общению со сверстниками и взрослыми. Они легко общаются, правда не совсем умеют договариваться, не стесняются сотрудников детского сада, знают нашу медицинскую сестру, музыкального руководителя, руководителя по физической культуре. Ребята нашей группы не замкнуты, открыты, доброжелательны.

Весь год мы уделяли большое внимание развитию мелкой моторики детей, для этого в группе созданы все условия. Дети любят играть конструкторами разной формы и размера, собирать мелкие пазлы, шнуровать шнуровки, различные игры с камушками.

Весь год ребята учились рисовать, используя формообразующие движения: прямые и волнистые линии в разных направлениях, круги, овалы. Чтобы вызвать у детей ещё больше интерес к рисованию, мы на занятиях используем разные интересные нетрадиционные техники: рисование ладошками, пальчиками, тычками, печатями. Использовали разнообразные материалы: мелки, карандаши, гуашь. К концу года мы заметили, что у ребят вырос интерес к рисованию. Большая часть детей нашей группы часто занимаются рисованием не только на занятиях, но и в свободной деятельности. Наша задача поддержать интерес детей, поэтому в группе в свободном доступе цветные карандаши, трафареты, шаблоны, раскраски.

Очень нравится детям лепка из пластилина, но не всегда всё получается. Весь год мы учили лепить шарики, колбаски, лепёшечки, колечки в виде пряничков, мячиков, печенек, бубликов …

На аппликации дети познакомились с клеем, учились аккуратно работать с ним, учились наклеивать готовые формы, правильно размещая их на листе круглой, квадратной формы, учились ориентироваться на бумаге (верх,низ)

В этом году мы принимали активное участие в интернет-конкурсах и наши совместные работы с детьми по аппликации, пластилинографии, по нетрадиционной технике рисования занимали призовые места.

Круг познавательных интересов детей стал намного шире. Многие ребята уже проявляют интерес к таким занятиям, как ознакомление с окружающим миром, математике, развитию речи. Им нравится рассматривать картинки, отвечать на вопросы, слушать рассказы воспитателя. Научились различать предметы по цвету, форме, величине, находить 1- много, большой- маленький, но пока плохо даётся нам высокий -низкий, широкий –узкий, длинный -короткий. (надо поработать)

Учимся ориентироваться во времени ( но это дается детям сложнее): утро, день, вечер, ночь. И что делают люди в это время суток.

Времена года и их признаки: летом тепло, зелёная трава, деревья, цветут цветы, можно купаться и т.д. Осень, зима, весна.

Узнаём и называем овощи, фрукты, где они растут, но путаем что овощи, что фрукты.

Различают диких -домашних животных, называют их детёнышей.

Классифицируют предметы: одежда, обувь, головные уборы, мебель, звери, рыбы, насекомые, транспорт.

Знаем геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник, овал.

Несмотря на положительные результаты, есть и трудности. А именно, необходимо обратить внимание на развитие речи детей. Бедный словарный запас, отсутствие звуков в произношении. Разучивайте с детьми стихи, потешки, чистоговорки. Нам с вами надо научить детей рассказыванию, описыванию.

2.Фотоотчёт.

3.В течении года, проходило много конкурсов и выставок на разные темы. Хочется сказать огромное спасибо родительскому комитету. Которые приняли активное участие в жизни группы, организовывали подарки детям к новому году, информировали родителей, а также всем родителям, которые не оставались в стороне откликались на просьбы, участвовали в конкурсах, помогали оформлять группу .

Хотим вам выразить благодарность за помощь и сотрудничество в течение года и наградить благодарностями самых активных участников и помощников воспитателей.

5.Рекомендации на лето.

Лето – время действий, проб, проверки сил, время освоения и осмысления окружающего мира. Летом дети активно растут физически и интеллектуально. Совместный отдых необходим каждой семье: это прекрасная возможность укрепить здоровье, найти общие интересы и порадоваться вместе.

У нас западает развитие речи, разговаривайте, играйте с детьми всегда и везде (на кухне, на улице, на природе).

«Игры на кухне»

1.Н-р, при приготовлении обеда можно на кухне поиграть с ребенком в следующие игры:

«Съедобное - несъедобное», закрепление овощей, фруктов, можно сочинять «вкусные» загадки, сначала вы загадываете, затем ребёнок.

2.«Цвет, форма, размер»

Правила игрыРодитель предлагает ребенку назвать продукты (предметы на кухне) определенного цвета, формы, размера.

3.«Кто больше»

Правила игры: Совместно с ребенком выберите тему игру (н-р: «Посуда») и по очереди называете посуду. Кто больше назвал, тот и выиграл!

4.«Назови ласково»

Правила игры: Родитель называет любое слово, а ребенок должен назвать его ласково, н-р, морковь-морковочка, тарелка-тарелочка и т. д.

5.«Обзывалки»

Правила игры: Совместно с ребенком выбираете тему игры, н-р, фрукты. И поочередно «обзываете» друг друга фруктами! (Ты – яблоко, А ты – ананас! А ты – банан! И т. п.)

6.«Какие спрятались  слова?»
Какие слова можно вынуть из борща? компота? 
(свёкла, картошка, морковь и др…)     
Винегрета?  Кухонного шкафа?

Задания на развитие мелкой моторики:

1) рассортировать белую и красную фасоль;

2) выложить из фасоли какую-нибудь фигуру, цифру, букву, слово…;

3) посчитать сколько столовых (чайных) ложек, н-р, риса войдет чашку, банку…

7. Где игрушка?

Например, игра с предлогами может быть проведена в варианте «стул и игрушка»: игрушка на стуле, под стулом, за стулом с обязательным активным действием и четким раздельным произнесением соответствующих предлогов

8.Назови ласково

Игра с размерами предметов может быть проведена в варианте «уменьшительное слово»: диван – диванчик, стол – столик с обязательной демонстрацией предметов.

9.Один-много

При игре по определению количества предметов в начальном варианте лучше использовать сочетание понятий «один – много»: один карандаш – много карандашей, одна вилка – много вилок.

10.Подбери слово

Ребенку предлагается подобрать к любому предмету, объекту слова обозначающие его признаки, качества.
Например, зима какая? (холодная, снежная, морозная.)
Снег какой (Белый, пушистый, мягкий, чисты, липкий.)                                                                 

11. Кто что умеет делать?

Ребенку предлагается подобрать к предмету, объекту как можно больше слов-действий. например, что умеет делать кошка? (мурлыкать, выгибать спину, царапаться, прыгать, бегать, спать, играть).                                                                                   

12.Скажи наоборот 

Взрослый называет какое — либо слово, а ребёнок подбирает «слово наоборот».      
Существительные:   смех- …, лето- …, день- …, холод- …,север- … и т.п.      
Глаголы:    пришёл- …, нырнул- …    
Прилагательные:  широкий- …, маленький- …, богатый-… и т.п.  
Наречия:   далеко-…, высоко- …    

Игры на улице, на природе.

1.С камушками (набрать большие и маленькие отдельно; нарисовать фигуру и попросить выложить камушками; посчитать;

2.Учим цвета.
"Светофор" - элементарная игра. Ведущий (мама) называет цвет, а ребенок должен дотронуться до предмета или показать предмет такого цвета.

3. Рисуем мелками.
Очень интересно рисовать на улице, да еще и мелками. Если вы хотите подвижных игр – поиграйте в классики, если логических – нарисуйте предмет без детали. Спросите ребенка – чего не хватает? Изучать геометрические фигуры можно прямо на асфальте. Рисуем мелками круги – это и бусы для мамы, и веселый колобок, и яблоко, упавшее с дерева.

Играйте, беседуйте по дороге в детский сад, в магазин, в гости.

В этом возрасте дети очень любознательны, для них сейчас окружающий мир – это одна большая лаборатория для исследований. Пожалуйста, не подавляйте эту любознательность, спрашивает- отвечайте.

Часто слышно жалобы мамочек на своих малышей, что дети везде лезут, что не знают слово «нельзя», открывают шкафы, лезут на стол, открывают ящики, достают всё…и т.д.

Пройдёт ещё немного времени, и ребёнок сядет за компьютер. И мамы начнут жаловаться снова… «ребёнок ничего не хочет делать, ему всё безразлично, он ничем не интересуется, сидит весь день за компьютером, а вокруг ведь столько всего интересного». И не подозревают, что сами привели к этому, запрещая и наказывая за любознательность.

В голове у маленького ребёнка идёт активный процесс познания, он не знает и не понимает многих вещей, происходящих в этом мире. У него огромное желание узнать обо всём, и в этот период вы должны стать для своего ребёнка источником знаний, информации, у вас за плечами большой жизненный опыт, станьте для ребёнка не только родителем, но и учителем, профессором, который знает обо всём на свете.

Народная мудрость: притча.

Однажды женщине приснился сон, что за прилавком магазина стоял Господь Бог.
— Господи! Это Ты? — воскликнула она с радостью.
— Да, это Я, — ответил Бог.
— А что у Тебя можно купить? — спросила женщина.
— У меня можно купить всё, — прозвучал ответ.
— В таком случае дай моим детям, пожалуйста, здоровья, счастья, любви, успеха и много денег.
Бог доброжелательно улыбнулся и ушёл в подсобное помещение за заказанным товаром. Через некоторое время он вернулся с маленькой бумажной коробочкой.

-И это всё?!- воскликнула удивлённая и разочарованная женщина.

-Да, это всё,- ответил Бог и добавил: - Разве ты не знала, что в моём магазине продаются только семена?

Мораль сей притчи такова: «Что посеешь, то и пожнёшь!»

5.Разное:

1. Вовремя информировать детский сад о болезни ребёнка, о его пропуске без уважительной причины. Закрывать табель, поэтому сообщать.

2. Соблюдать режим работы детского сада (приводить детей до 9.00)

5. Не давать детям сладости в детский сад и игрушки(Ссорятся)

6. Информация о переводе детей на время ремонта в другой детский сад.

7. Перед уходом в отпуск оплатить детский сад.

8.Не забыть забрать на лето все вещи.

Вот и подошло к концу наше родительское собрание. Очень рады, что Вы пришли к нам на итоговое собрание и надеюсь, порадовались за детей, увидели результаты и их маленькие достижения. Мы вас поздравляем с окончанием учебного года! Впереди лето, тепло, отдых, отпуск! Желаем за лето оздоровиться, набраться новых сил и положительных эмоций!

Итоговое родительское собрание в 1 младшей группе

Автор: Белокур Любовь Николаевна

Итоговое родительское собрание в 1 младшей группе

Цель собрания:

  • подвести итоги совместной деятельности воспитателя  и родителей за прошедший год;
  • определить перспективы на будущее.

Задачи родительского собрания:

  • отследить динамику психического и физического развития детей за прошедший год;
  • выявить индивидуальные проблемы в развитии детей и наметить пути их преодоления; способствовать развитию инициативы родителей, умению общаться;

Продолжительность собрания: 1 час 30 минут

Место проведения: музыкальный зал

Форма проведения: родительский вечер

Оборудование, необходимое для данного родительского собрания:

  • выставка творческих работ детей (рисунки, поделки),
  • презентация,
  • памятки,
  • анкеты,
  • музыкальное сопровождение,
  • грамоты,
  • подсвечник со свечой.

Что должен подготовить воспитатель для проведения данного родительского собрания в ясельной группе:

  • подготовка презентации;
  • оформление выставки поделок малышей группы;
  • анкеты, памятки (приложение 1), грамоты;
  • подготовка выступления воспитателей по итогам года в номинациях;

План проведения родительского собрания в 1 младшей группе:

  1. Вступительное слово воспитателя. Показ презентации.
  2. Награждение по номинациям.
  3. Вручение памяток для родителей
  4. Анкетирование.
  5. "Зажги свечу” (минута откровений).
  6. Заключительное слово воспитателя группы.

                        Сценарий проведения родительского собрания

1.Вступительное слово воспитателя

Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады новой встрече с вами!

Эта встреча проходит в конце года, давайте вместе подведём итоги, подумаем о работе над проблемами, отметим достижения, оценим результаты.

Ваши дети, целый год ходили в ясли. Они пришли такими маленькими, беззащитными: всего боялись и плакали, и конечно же звали маму. А теперь посмотрите, какими они стали, разве скажешь, что они плаксы и капризульки. Конечно же, нет. Они у нас совсем большие, умеют сами ложкой кушать, да и штанишки сумеют надеть, и песню споют, и стихи прочтут, а как они умеют рисовать.

 Наши маленькие помощники помогают нам наводить порядок в группе, убирать игрушки.

Чтобы наши детки росли здоровыми, ловкими и крепкими, мы проводили с ними физкультурные занятия. Играли в подвижные игры.

На музыкальных занятиях мы развивали музыкальный слух у  наших воспитанников, приучаем их слушать музыкальные произведения, развиваем художественное восприятие.

.Показ видеоролика (презентация).

Просмотр фрагментов из жизни группы.

2..Награждения воспитанников по номинациям.

  • Самый адаптированный
  • Самый сильный и ловкий
  • Самый музыкальный
  • Самый весёлый
  • Лучший художник
  • Лучший читатель
  • Самый здоровый
  • Самый мамин
  • Лучший помощник
  • Самый аккуратный
  • Самый говорливый
  • Лучший фантазёр
  • Лучший едок
  • Самый дружелюбный
  • Самый приветливый
  • Самый смышленый
  • Самый умненький
  • Самый любопытный  и т.д. по количеству воспитанников в группе.

Родителям вручаются грамоты по номинациям, где их ребёнок добился лучших результатов.

3..Вручение памяток для родителей

Пополнение "Педагогической копилки”, начатой в начале учебного года. Раздаём родителям распечатки на тему развития и воспитания ребёнка, который уже пойдёт в 2 младшую группу детского сада.

4..Анкетирование родителей (для определения плана работы на будущее). В анкете проставьте вопросы, которые помогут вам в работе воспитателем.

5. "Зажги свечу” - Минута откровений о тех моментах, которые были памятны в этом первом году в детском саду.

Вот и закончился год. Каким он был для вашей семьи? Что вас порадовало, а что огорчило? Просим рассказать интересные истории и поделиться переживаниями  по поводу воспитания малыша и его достижениями за время нахождения в детском саду.

(Родители, передавая свечу, под музыкальное сопровождение, высказывают свои истории из жизни малыша, пожелания.)

6..Заключительное слово воспитателей.

(Под музыкальное сопровождение)

Закройте глаза, представьте в своем сердце маленькую звездочку. Мысленно направляем к ней лучик, который несет любовь. Звездочка увеличилась. Направляем лучик, который несет мир. Звездочка опять увеличилась. Направляю лучик с добром, звездочка стала еще больше. Я направляю к звездочке лучики, которые несут здоровье, радость, тепло, свет, нежность, ласку. Теперь звездочка становится большой как солнце. Оно несет тепло всем-всем. Пусть оно освещает вам дорогу в этой порой нелегкой жизни.

Затем несколько минут ещё звучит музыкальное сопровождение, после которого все обмениваются пожеланиями, прощаются и расходятся.

 

Приложение 1         Памятка для родителей

ВОЗРАСТНЫЕ  ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ  ДВУХ ДО ТРЁХ ЛЕТ

·         На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.

·          Продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать  названия окружающих предметов, учатся выполнять  простые словесные просьбы взрослых.

·         Количество понимаемых слов значительно возрастает. Начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

·         Интенсивно развивается активная  речь детей. К 3 годам пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов К концу 3г.ж. речь становится средством общения  ребенка со сверстниками.

·         Формируются новые виды  деятельности: игра, рисование,  конструирование. Главное в игре – действия с игровыми предметами, приближенными к реальности, в середине 3 г.ж. появляются действия с  предметами – заместителями.

·         Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой – либо предмет.  Типичным является изображение человека  в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

·         Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: выбрать 2-3 предмета по цвету, форме, величине; различать мелодии, петь.

·         Совершенствуется фонематический слух. Дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

·         Основная форма мышления – наглядно – действенная. Ребенок реально действует с предметами.

·         Для детей характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако  начинает складываться и произвольность  поведения. У детей появляется чувство гордости и стыда. Ребенок осознает себя как отдельного человека, формируется образ Я.

Памятка для родителей

 

 

« 10 правил воспитания ребёнка»

 

  1. Люби  своего ребенка! Принимай его таким, каков он есть, не оскорбляй, не унижай его, не подрывай его уверенности в себе, дай ему повод любить тебя.
  2. Охраняй своего ребенка! Защищай его от физических и душевных опасностей, жертвуя собственными интересами и рискуя собственной жизнью.
  3. Будь добрым примером для своего ребёнка! Ребенок должен жить в такой семье, где бытуют честность, скромность, гармония, где семья дружна, где уважают и любят стариков.
  4. Играй со своим ребенком!  Уделяй ему время. Играй так, как ему нравится, игры его принимай всерьез.
  5. Трудись со своим ребёнком!. Помогайте  ему, когда он пытается принять участие в работе. Приучайте участвовать во всех работах по хозяйству.
  6. Позволь ребёнку приобретать жизненный опыт, пусть даже не безболезненно, но самостоятельно! Дайте ему возможность накопить собственный опыт. Чрезмерно оберегаемый ребёнок нередко становится социальным инвалидом.
  7. Покажи ребёнку возможности и пределы человеческой свободы! Нужно показать, что любой человек должен признавать  и соблюдать известные пределы в своих поступках в семье…,в коллективе…и в обществе.
  8. Приучай ребенка быть послушным! Родители обязаны следить за поведением ребенка и направлять его таким образом, чтобы его поступки не причиняли ущерба ни ему самому, ни другим.
  9. Жди от ребёнка таких мнений и оценок, на какие он способен в соответствии со ступенью созревания и собственным опытом!
  10. Предоставляй ребёнку  возможность таких переживаний, которые будут иметь ценность воспоминаний!

 

 

comments powered by HyperComments

«Давайте познакомимся» в первой младшей группе

Детский сад на дому возраст детей года. Режим дня во второй младшей группе.

  • Презентация мои игрушки в младшей группе - Album on Imgur.
  • Презентация мои игрушки в младшей группе.
  • Группа №2 «Карапузики».
  • Презентация мои игрушки в младшей группе.
  • Родительское собрание в младшей группе "Давайте познакомимся".

Оплата за детский сад производится до 15 числа каждого месяца 5. Режим дня во второй младшей группе Страница обновлена Консультация для родителей "Чистим зубы" 14 октября г. Консультация для родителей "Дома с ребенком от А до Я" 27 ноября г.

Мастер -класс. Папка передвижка информация для родителей "Судьба планеты — наша судьба" 13 марта г. Презентация для воспитателей "Школа оригами " начинается с базовых форм" 19 ноября г.

Консультация для воспитателей " Пересказ - одна из форм обучения связной речи дошкольников" 8 марта г. Консультация для родителей "Прогулки детей в холодное время года" 29октября г. Консультация для воспитателей" Общение как социально-психологический феномен. Значение общения в жизни человека " 10 февраля г. Консультация для педагогов" Зрительная гимнастика в дошкольной образовательной организации" 20 декабря г. Консультация для воспитателей" Проблемы воспитания валеологичекой культуры у дошкольников" 13 октября г.

В музыкальной деятельности можно использовать различные электронные издания, такие как, энциклопедия классической музыки, музеи мира, энциклопедия юного художника. Благодаря современным технологиям на музыкальных занятиях воспитанник из пассивного слушателя превращается в активного участника процесса, занятие становится более насыщенным и интересным. Младшая группа.

Средняя группа. Старшие группы. Подготовительная группа.

Оставьте свой комментарий

Запомнить меня. Родительское собрание в младшей группе "Давайте познакомимся".

Задачи: познакомить родителей друг с другом и педагогом. Повестка: Вступление Тренинг на знакомство Знакомство с режимом, правилами и работой детского сада. О разном. Можно спать до 10 На прогулку не идти, Нож забыть на видном месте Выпить кофе граммов , Можно, не в ущерб хвосту С антресолей слезть коту! Можно час болтать с подружкой, Можно печь полдня ватрушки, Можно поваляться в ванной, Или с книжкой на диване, На базар сходить за сыром И убрать всю-всю квартиру!

Это и с бутузом можно Только очень-очень сложно Час прошел, и 2 и 3 Что-то тягостно внутри.

Презентация «Давайте познакомимся»

Презентация родительского собрания во второй младшей группе "Давайте познакомимся!" презентация к уроку (младшая группа) на. Давайте знакомиться" презентация к уроку (младшая группа) собрание во 2 младшей группе детского сада «Давайте познакомимся!».

Без бутуза в доме пусто, Без бутуза в доме грустно… Ну-ка папа, быстро в сад Возвращай дитё назад! Воспитатель: А для начала нам нужно поближе познакомиться. Мы с вами познакомились и теперь с хорошим настроением переходим к серьезным вопросам Сегодня мы узнаем друг друга поближе, мы расскажем Вам о том, чему дети уже успели научиться за период адаптации к детскому саду и что нам еще предстоит узнать. Просмотр презентации.

Режим дня во второй младшей группе

Конспект интегрированного занятия по развитию речи во 2 младшей группе. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категориюкласс, учебник и тему:. VII Этап. Но мне повезло, и я вернулась: мой сын Матвей ходит в мой садик к моей. Организация жизни и воспитания детей. Посещайте детский сад регулярно. Поэтому в группе. Барто Конспект занятия в первой младшей группе. Престижные документы для аттестации. Надеемся на плодотворное с отрудничество! Мищенков Артем Он из травок из Дружно в группе все играем.

Выделяют 3 фазы адаптационного периода: Легкая. Длится от 1 до 16 дней.

Конспект и презентация родительского собрания в первой младшей группе "Давайте познакомимся"

Длится от 16 до 32 дней. Может длиться до 64 дней. Посещайте детский сад регулярно. Никогда не обсуждайте то, что не устраивает вас в детском саду при ребенке.

Родительское собрание. Презентация «План родительского собрания Шаблоны презентации школьного родительского собрания

Елена Камаристова
Презентация «Один день из жизни детского сада» к родительскому собранию

Уважаемые коллеги представляю вашему вниманию презентацию , подготовленную для родительского собрания в 1 младшей группе . Совсем недавно пришли наши малыши в детский сад . Мамы и папы очень переживали о том. как будет проходить адаптация, как их маленькое чадо будет привыкать к новым условиям, к детскому коллективу .

К сожалению,многие родители пока не видят в дошкольном учреждении потенциального помощника, консультанта в воспитании их ребёнка в первые годы его развития. У семей, особенно молодых, нет достаточного представления о жизни ребёнка в детском саду , о созданных в ДОУ условиях воспитания и обучения. Очень много было вопросов по этому поводу. Прошло совсем немного времени и наши малыши легко ориентируется в группе, активно вступают во взаимоотношения с педагогом, детьми, при необходимости обращаются за помощью и даже с охотой идут в садик. На очередном родительском собрании мы решили рассказать об одном дне из жизни наших деток в детском саду .

Публикации по теме:

Швецова Ольга Александровна фото отчет "Один день из жизни детского сада,или День знаний для детей и воспитателей" Весь мир отмечает 1.

Презентация к родительскому собранию «Арт-терапия в работе с дошкольниками» Цель: познакомить родителей с арт – терапевтическими техниками в работе с детьми дошкольного возраста. Дошкольное детство – один из самых.

Сценарий отчетного концерта «Планета детства. Один день из жизни детского сада» Сценарий отчетного концерта «ПЛАНЕТА ДЕТСТВА» (один день из жизни детского сада) МБДОУ «Троицкий детский сад № 1 «Родничок» Подготовила.

Тема: «Первый раз в первый класс»

Цель: познакомить родителей с новым миром школы; координация требований семьи и школы.

  • познакомить родителей с учителем и его жизненными ценностями;
  • познакомить родителей друг с другом;
  • познакомить с трудностями перехода ребенка к школьной жизни и дать рекомендации и практические советы по успешной адаптации первоклассников.
  • познакомить родителей с основными направлениями работы в период адаптации первоклассника;
  • совместно с помощью практических и логических действий выработать основные закономерности в участии родителей в учебно-воспитательном процессе;

Материал содержит конспект первого собрания, презентацию к нему, буклет, регистрационную анкету первоклассника, список необходимых принадлежностей.

Материал для родительского собрания может быть использован классными руководителями 10-11-х классов для подготовки к родительскому собранию. Презентация рассказывает об особенностях ЕГЭ, процедуре проведения экзамена, подачи апелляции. Последний слайд презентации может быть распечатан классным руководителем для родителей (сайты).


Целевая аудитория: для 11 класса

Родительское собрание «Основные состояния человека». Информация будет полезна для родителей любого школьного звена, а также для учителей. Цель: познакомить родителей с основными состояниями человека и их поведенческими проявлениями; предоставить возможность родителям определить свою позицию в общении с близкими (с помощью теста) и снизить конфликтность в общении. К конспекту прилагается презентация.


Целевая аудитория: для 1 класса

Переход школьника из начальной школы в среднею - важный этап в жизни ребенка. Наша задача, чтобы этот этап жизни младшего подростка прошел безболезненно. Цель родительского собрания: познакомить родительский коллектив с особенностями адаптации детей к обучению в пятом классе; предложить практические советы по адаптации ребенка в средней школе.


Целевая аудитория: для 5 класса

Презентация + доклад к родительскому собранию по теме "Семейное воспитание. Роль семьи в воспитании ребенка" . Материал будет полезен для учителей общеобразовательных школ. Семья- основа первичной социализации личности. Никто не сомневается, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы,улицы,средств массовой информации.


Целевая аудитория: для 1 класса

Родительское собрание "12 против одного или Что нам мешает слушать ребёнка" содержит теоретические сведения и тренинговые задания. Использована книга Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? – издание 3-е, исправленное и дополненное – М.: «ЧеРо», 2004. Данные материалы могут использовать классные руководителя, педагоги-психологи на родительском классном, общешкольном собраниях, в Школах для родителей как начальных классах, так и в среднем звене.

1 слайд

Родительское собрание Анна Васильевна Лоретц, учитель начальных классов, МОУ «СОШ №17», г. Краснотурьинск, Свердловская область Развитие внимания

2 слайд

3 слайд

Развитие внимания у младшего школьника - Выявление признаков дефицита внимания - Рекомендации учителя по развитию внимания у детей 6 – 8 лет

4 слайд

1.Что такое внимание? 2.Виды внимания. 3 Свойства внимания. 4.Причины невнимательности. 5.Проявления синдромов дефицита внимания. 6.Упражнения на развитие внимания.

5 слайд

6 слайд

7 слайд

8 слайд

1. Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается. 2. Не может спокойно сидеть на месте, когда это требуется. 3. Легко отвлекается на посторонние стимулы. 4. С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (занятия в школе, экскурсии и т. д.) 5. На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца.

9 слайд

6. При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания). 7. С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр. 8. Часто переходит от одного незавершенного действия к другому. 9. Не может играть тихо, спокойно. 10. Болтливый.

10 слайд

11. Мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей). 12. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь. 13. Теряет вещи, необходимые в школе и дома (например, игрушки, карандаши, книги и одежду). 14. Часто совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам). При этом не ищет приключений или острых ощущений.

11 слайд

признаки гиперактивности (симптомы 1, 2, 9, 10) невнимательности и отвлекаемости (симптомы 3, 6-8, 12, 13) импульсивности (симптомы 4, 5, 11, 14).

12 слайд

ГА БА БО КА ПА КА РА КЕ ТА ЦУ НА МИ ВЕ ТО РИ ТА ЛЕ НА ВЕ ТА КУ ПА ВЫ СЫ ЛЕ РО СЕ ЛО ЛУ ЖА БА ПА МА ТА РА КА НО ДИ ВА РИ ЧЕ ТЫ РЕ ПЯ ШЕ СЕ ВО СЕ ДЕ ВЯ ДЕ СЯ ТА СИ КО МЕ РИ КА КИ РИ МЕ РА ЦУ КО ГО ЛО БА ТЕ РА ТА СИ НО ЛЮ КО БЕ СО НО КА ЧЕ ВЕ РЕ СИ ВА ВИ СА ША МА ША КА ТЯ ЛЯ ЛЮ РА РА ДУ ГА БА БО КА ПА КА РА КЕ ТА ЦУ НА МИ ВЕ ТО РИ ТА ЛЕ НА ВЕ ТА КУ ПА ВЫ СЫ ЛЕ РО СЕ ЛО ЛУ ЖА БА ПА МА ТА РА КА НО ДИ ВА РИ ЧЕ ТЫ ДЕ СЯ ТА СИ КО МЕ РИ КА КИ РИ МЕ РА Сосчитай все слоги «БА»

13 слайд

Найди и выпиши названия цветов маквилегиясколкактусиреньландышкупвль нзцастраргладиолусгедргиезжбудка лилияцчнияколокольчикрю кусрозалюпинастурцияфлоксаим полоябархатцыплдсвлну хтхризантемарзариткарнпкапион

14 слайд

Проверь себя маквилегиясколкактусиреньландышкупвль нзцастраргладиолусгедргиезжбудка лилияцчнияколокольчикрю кусрозалюпинастурцияфлоксаим полоябархатцыплдсвлну хтхризантемарзариткарнпкапион

15 слайд

16 слайд

Найди ошибки в предложениях Кот идет под дорожкой. Собака вылезла в конуры. Таня сидит под стулом. Игорь спускается на лестнице. На столе лежит красная помидор. На яблоне выросли сладкие яблоко. Под рекой летит самолет. Когда Семен станет младше он пойдет в школу.

Марина Белевцова
Презентация «План родительского собрания»

План собрания

МБДОУ Детский сад "Морячок" комбинированного вида ст. Кагальницкая Ростовская область.

Родительское собрание

2 младшая группа

тема: "Возрастные особенности детей 3-4 лет. "

Воспитатель: Белевцова Марина Петровна.

Кризис трёх лет - возникающий при переходе от раннего возраста к дошкольному, характерезующийся резкой и кардинальной перестройкой сложившихся личностных механизмов и становлением новых черт сознания личности ребёнка, а также переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими. Сроки возникновения кризиса складываются у детей индивидуально. Именно в три года у ребёнка в основных чертах складывается характер, " образ Я"целостное отношение к миру, способность к целенаправленной и осмысленной деятельности, высокий уровень социального поведения. От того, как складывается развитие ребёнка в этот период, зависит его будущее.

Публикации по теме:

План-конспект родительского собрания «ФГОС ДО. Дошкольное образование - первая ступень образования в России» МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Плана-конспекта проведения родительского собрания «ФГОС ДО. Дошкольное образование – первая ступень образования.

План-конспект родительского собрания №3 Во второй младшей группе Тема собрания: «Семейный досуг в летний период»; ПЛАН-КОНСПЕКТ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ №3 ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ Тема собрания: «Семейный досуг в летний период»; Форма проведения: игра.

План-конспект родительского собрания «Современная семья и её роль в воспитании детей» План-конспект родительского собрания на тему: «Современная семья и её роль в воспитании детей» Классный руководитель: Дамберг Л. С. Помните,.

План-конспект родительского собрания в подготовительной группе «Преемственность дошкольного и начального общего образования» 1 часть. Выступление воспитателя. Проблема преемственности в образовании не нова. Она актуальна во все времена. Задача наша, как педагогов,.

План-конспект родительского собрания в подготовительной группе «Правила дорожного движения» Тема: «Правила дорожного движения» Цель: Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных.

План-конспект родительского собрания в средней группе «Негативные и позитивные эмоции у детей дошкольного возраста» Сценарий собрания Цель: осуществлять теоретическую и практическую подготовку родителей по вопросам развития эмоциональной сферы ребенка.

Презентация для родительского собрания «Формирование культуры дорожной безопасности дошкольников и их родителей» Презентация для родительского собрания по ПДД "Формирование культуры дорожной безопасности дошкольников и их родителей". Данный материал.

Презентация для родительского собрания «Логопедическая группа» Речь для собрания 1. В сентябре этого года в нашем детском саду открывается логопедическая группа, чему мы все очень рады, так как детей,.

В разработке даны советы родителям будущих первоклассников для подготовки детей к школе.

  • Совет первый: самое главное, что вы можете подарить своему ребенку, - это ваше внимание.
  • Совет второй: ваше положительное отношение к школе и учителям упростит ребенку период адаптации.
  • Совет третий: ваше спокойное отношение к школьным заботам и школьной жизни очень поможет ребенку.
  • Совет четвертый: помогите ребенку установить отношения со сверстниками и чувствовать себя уверенно.
  • Совет пятый: помогите ребенку привыкнуть к новому режиму жизни.
  • Совет шестой: мудрое отношение родителей к школьным отметкам исключит треть возможных неприятностей ребенка.

Предмет: Метапредметные

Целевая аудитория: для 1 класса

Данная разработка представляет собой конспект родительского собрания, которое можно провести в 1 - 3 классах.Целью собрания является ознакомление родителей с проектной деятельностью и определить их роль в создании ученического проекта.Основные задачи рассмотренные в данной разработке.1.Получение присутствующими обширной информации о технологии проектного обучения, видах и принципах проекта,
2. Выявление ключевых проблем по проектному обучению и роль родителей в создании проекта.
3. Научить родителей создавать проект.

Целевая аудитория: для 3 класса

Данная разработка родительского собрания поможет родителям оценить себя, определить свои методы воспитания, понять свои ошибки и выбрать правильную подлинную любовь к ребёнку. Родительское собрание можно проводить в форме "круглого" стола, чтобы родители были более активны в обсуждении данной проблемы. Данное собрание предназначено для родителей начальной школы, но может быть также использовано и для родителей более старших обучающихся. Ресурс включает в себя презентацию, конспект, музыкальное сопровождение. Для собрания включены два вида тестов для родителей, методика детских рисунков "Моя семья".

Презентация с конспектом для родительского собрания на тему: Факторы, влияющие на успеваемость учеников. Картинки, упражнения на внимательность, так же говориться о компьютерной зависимости детей.

Целевая аудитория: для классного руководителя

Презентация предназначена для родителей. Цель: расширить знания родителей об общении, стимулировать полноценное общение родителей и детей. Что значит любить детей? Что значит не унижать, а поддерживать? Ответы на эти и другие вопросы даются в презентации. Имеется памятка для родителей по воспитанию детей.

Целевая аудитория: для психолога

Лекторий для родителей. Тема "Подростковый возраст". Рассмотрены физиологические особенности возраста. Проблеммы общения между родителями и подростками. Некотрые советы родителям.

Целевая аудитория: для классного руководителя

Разработка содержит конспект, презентацию к родительскому собранию, а также приложение. В приложении даны анкеты для детей и родителей, памятка, упражнения для развития осознанности чтения,и список литературы о чтении. Данное родительское собрание проводится как диалог с элементами тренинга.

Целевая аудитория: для классного руководителя

Материал можно использовать для проведения классного или общешкольного родительского собрания в начальной школе. Материал содержит буклеты –памятки для родителей, слайд-шоу на песню Э. Асадова «Берегите своих детей», презентацию к родительскому собранию.
Цель: создать условия для формирования у родителей адекватного понимания проблемы существования жестокости и насилия в семье.
Задачи: Изучить, обобщить, систематизировать теоретический и практический материал по проблеме жестокого обращения с детьми.
Содействовать формированию у родителей представлений об истинном родительском авторитете и актуализации потребности его проявления в отношениях с детьми.

Целевая аудитория: для классного руководителя

5 адресных мероприятий в поддержку родителей детей с особыми потребностями, родителей, сталкивающихся с особыми трудностями, и родителей, вовлеченных в службы защиты детей | Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

Блэк, М.С., Бэзил, К.С., Брейдинг, М.Дж., Смит, С.Г., Уолтерс, М.Л., Меррик, М.Т., и Стивенс, М. (2011). Национальное обследование интимных партнеров и сексуального насилия: итоговый отчет за 2010 год . Атланта, Джорджия: Центры по контролю и профилактике заболеваний.

Blegen, N.E., Hummelvoll, J.K., and Severinsson, E. (2010). Матери с проблемами психического здоровья: систематический обзор. Медсестринское дело и медицинские науки, 12 (4), 519-528.

Боден, Дж. М., Фергюссон, Д. М., и Джон Хорвуд, Л. (2008). Раннее материнство и последующие жизненные результаты. Журнал детской психологии и психиатрии, 49 (2), 151-160.

Боггс, С.Р., Эйберг, С.М., Эдвардс, Д.Л., Рэйфилд, А., Джейкобс, Дж., Багнер, Д., и Худ, К.К. (2005). Результаты терапии взаимодействием родителей и детей: сравнение завершивших лечение и выбывших из исследования через один-три года. Детская и семейная поведенческая терапия, 26 (4), 1-22.

Борба, C.P.C., Депадилла, Л., Маккарти, Ф.А., фон Эсенвейн, С.А., Друсс, Б.Г., и Стерк, С.Е. (2012). Качественное исследование, в котором изучаются воспринимаемые препятствия и факторы, способствующие получению медицинских медицинских услуг среди женщин с серьезным психическим заболеванием. Проблемы здоровья женщин, 22 (2), e217-e224.

Бурис А., Гиламо-Рамос В., Черри К., Диттус П., Майкл С. и Глоппен К. (2012). Предотвращение быстрых повторных родов среди латинских подростков: роль родителей. Американский журнал общественного здравоохранения, 102 (10), 1842-1847.

Бойл, С.А., Буле, С., Шив, Л.А., Коэн, Р.А., Блумберг, С.Дж., Йеггин-Оллсопп, М., Виссер, С., и Коган, доктор медицины (2011). Тенденции распространенности нарушений развития у детей в США, 1997-2008 гг. Педиатрия, 127 (6), 1034-1042.

Бромберг, С.Р., Бакман, Т.Л., Кроу, Дж., И Франкель, К.А. (2010). Модифицированное терапевтическое сообщество The Haven Mother’s House: устранение пробелов в услугах по охране психического здоровья младенцев для беременных и матерей-родителей, страдающих наркозависимостью. Infant Mental Health Journal, 31 (3), 255-276.

Брук, Дж., Акин, Б.А., Ллойд, М.Х., и Ян, Ю. (2015). Суд по семейным делам о наркотиках, целевое обучение родителей и воссоединение семей: изменила ли эта расширенная стратегия оказания услуг к лучшему? Журнал суда по делам несовершеннолетних и семей, 66 (2), 35-52.

Брукс-Ганн, Дж., Клебанов, П.К., и Лиав, Ф.-Р. (1995). Учебная, физическая и эмоциональная среда дома в контексте бедности: Программа здоровья и развития младенцев. Обзор услуг для детей и молодежи, 17 (1), 251-276.

Бротман, Л.М., Клейн, Р.Г., Камбукос, Д., Браун, Э.Дж., Коард, С.И., Сосинский, Л.С. (2003). Профилактическое вмешательство для городских дошкольников с низким доходом, подверженных семейному риску проблем поведения: рандомизированное пилотное исследование. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 32 (2), 246-257.

Браун, Э. (2007). Женщины в центре: пересечение домашнего насилия и системы защиты детей. Журнал социальной работы студентов Колумбийского университета, 5 (1), 21-29.

Браун, Дж. В., и Талми, А. (2005). Семейное вмешательство для улучшения отношений между младенцем и родителем в отделении интенсивной терапии новорожденных. Журнал детской психологии, 30 (8), 667-677.

Брунс, Э.Дж., Пуллманн, М.Д., Уэзерс, Э.С., Виршем, М.Л., Мерфи, Дж.К. (2012). Влияние мультидисциплинарного суда по вопросам обращения с наркотиками в семье на результаты ребенка и семьи: результаты квазиэкспериментального исследования. Жестокое обращение с детьми, 17 (3), 218-230.

Бернс, Б.Дж., Филлипс, С.Д., Вагнер, Х.Р., Барт, Р.П., Колко, Д.Дж., Кэмпбелл, Ю., и Ландсверк, Дж. (2004). Потребность в психическом здоровье и доступ к услугам в области психического здоровья для молодежи, связанной с охраной детей: национальное исследование. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 43 (8), 960-970.

Биатт, Н., Бибель, К., Фридман, Л., Дебордес-Джексон, Г., Зиедонис, Д., и Пберт, Л. (2013). Взгляды пациентов на лечение депрессии в акушерских условиях: как они соотносятся с мнениями специалистов в области перинатального здравоохранения? Психиатрия больницы общего профиля, 35 (6), 598-604.

молодых людей в движении за гражданские права | Статьи и очерки | Проект истории гражданских прав | Цифровые коллекции | Библиотека Конгресса

На пике своего развития в 1960-е годы Движение за гражданские права вовлекало детей, подростков и молодых людей в водоворот митингов, маршей, насилия и в некоторых случаях тюремного заключения.Почему так много молодых людей решили стать активистами социальной справедливости? Джойс Лэднер отвечает на этот вопрос в своем интервью проекту «История гражданских прав», указывая на сильную поддержку старших в формировании ее будущего пути: «Движение было самым захватывающим, чем можно было заниматься. Я часто говорю, что на самом деле , Я ввел термин «поколение Эммета Тилля». Я сказал, что не было более захватывающего времени, чтобы родиться в то время, в месте и для родителей, что движение, молодежное движение, люди родились для… Я помню так Очевидно, дядя Арчи, который участвовал в Первой мировой войне, уехал во Францию ​​и всегда говорил нам: «Ваше поколение изменит ситуацию.’”

Несколько активистов, проинтервьюированных в рамках проекта «История гражданских прав», учились в начальной школе, когда присоединились к движению. Фримену Храбовски было 12 лет, когда он был вдохновлен маршем в Детском крестовом походе Бирмингема в 1963 году. Однажды в воскресенье, сидя в задней части церкви, его уши оживились, когда он услышал, как мужчина говорит о марше за объединенные школы. Гик-математик, Грабовски был взволнован возможностью соревноваться в учебе с белыми детьми. После того, как он был арестован во время марша, он провел много дней в тюрьме, и фотографии полиции и собак, нападающих на детей, привлекли внимание всей страны.Грабовски вспоминает, что в тюрьме доктор Кинг сказал ему и другим детям: «То, что вы делаете в этот день, окажет влияние на еще не родившихся детей». Он продолжает: «Я никогда этого не забуду. Я даже не понимал этого, но знал, что он могущественный, мощный, очень мощный ». Грабовски стал президентом Университета Мэриленда в округе Балтимор, где он добился выдающихся успехов в поддержке афроамериканских студентов, получающих математические и научные степени.

В детстве Клара Лупер посещала множество собраний Молодежного совета NAACP в Оклахома-Сити, потому что ее мать, Мэрилин, была лидером этой группы.Она вспоминает: «У нас было заседание Молодежного совета NAACP, и мне тогда было восемь лет. Вот как я могу вспомнить, что мне не было десяти лет. И я - мы говорили о нашем опыте и наших переговорах - и я предложил, сделал жест, чтобы мы спустились в аптеку Каца и просто посидели, просто посидели и сидели, пока они не обслужат нас ». Этот протест привел к отмене сегрегации в обеденной зоне аптеки в Оклахома-Сити. Лупер рассказывает больше о том, каково было расти в семье, которая постоянно была вовлечена в движение.

В то время как некоторые молодые люди присоединились к движению благодаря активности своих родителей и их явной поддержке, другим пришлось сделать для этого резкий и тяжелый разрыв, а некоторые даже разорвали семейные узы. Джоан Трампауэр Малхолланд была молодой белой девушкой из Арлингтона, штат Вирджиния, когда она осознала лицемерие своей изолированной церкви, в которой она разучивала такие песни, как «Иисус любит маленьких детей, красных и желтых, черных и белых». Когда она покинула Университет Дьюка, чтобы присоединиться к движению, ее мать, которая выросла в Джорджии, «думала, что меня втянули в культ… это шло вразрез со всем, во что она выросла и во что верила.Сейчас я могу сказать это немного щедрее, чем мог бы тогда ». Отец Фила Хатчингса был пожизненным членом NAACP, но не смог поддержать своего сына, когда он двинулся к радикализму и силе черных в конце 1960-х. Хатчингс размышляет о том, как их разные подходы к борьбе разделили двух мужчин, общее разделение поколений для многих семей, которые пережили те времена: «Он просто не мог выйти за пределы определенного момента. И мы пошли дальше этого… и того факта, что это делал его сын… первый человек в семье, у которого был шанс получить высшее образование.Я бросил школу на одиннадцать лет ... Он думал, что я зря трачу свою жизнь. Он сказал: «Вы… счастливы работать на мистера Кастро?» »

Многие студенческие активисты пожертвовали или отложили свое формальное образование, но они также приобрели практические навыки, которые определят их дальнейшую карьеру. Майкл Телуэлл вспоминает свое время в качестве студенческого активиста в Группе ненасильственных действий, организации, никогда официально не признанной Университетом Говарда и предшественнице Студенческого координационного комитета ненасильственных действий (SNCC): «Я не думаю, что кто-то из нас добрался до Говарда с каким-либо обширное обучение радикальной политической активности.Я имею в виду, как вы пишете пресс-конференцию [релиз]? Как привлечь внимание прессы? Как провести ненасильственный протест? Как вы справляетесь с полицией? Как вы ведете переговоры или маневрируете вокруг администрации? У нас не было такого опыта ". Первой работой Телуэлла после окончания колледжа была работа лоббиста в SNCC в Вашингтоне, округ Колумбия.

Подобные размышления о молодых людях в борьбе за свободу есть в других фондах библиотеки.Один из таких убедительных повествований можно найти в веб-трансляции лекции в Библиотеке Конгресса 2009 года журналиста и активиста движения Трейси Шугерман под названием «У нас были кроссовки, у них было оружие: дети, которые боролись за гражданские права в Миссисипи». Как ясно из этой лекции и предыдущих примеров, взятых из коллекции проекта «История гражданских прав», движение полностью изменило жизнь молодых активистов. Многие из них добились больших успехов в качестве юристов, профессоров, политиков и лидеров своих общин и других движений за социальную справедливость.Они присоединились к борьбе не только за то, чтобы формировать собственное будущее, но и за то, чтобы открыть возможности более справедливого мира для поколений, которые пришли за ними.

7 советов для воспитания заботливых детей - Как сделать заботу общей

4. Предоставьте детям возможность проявлять заботу и благодарность.

Почему?

Детям нужно практиковать заботу о других и быть благодарными - для них важно выразить признательность многим людям, которые вносят свой вклад в их жизнь.Исследования показывают, что люди, у которых есть привычка выражать благодарность, с большей вероятностью будут полезными, щедрыми, сострадательными и прощающими, а также с большей вероятностью будут счастливы и здоровы.

Как?

Научиться быть благодарным и заботливым в определенных отношениях похоже на обучение игре в спорте или игре на музыкальном инструменте. Ежедневное повторение - будь то помощь другу с домашним заданием, работа по дому, работа в классе или регулярное размышление о том, что мы ценим в других, - и возрастающие проблемы делают заботу и благодарность второй натурой и развивают у детей способности к заботе.Проводите семейные собрания, которые дают детям возможность практиковаться в решении семейных проблем, таких как ссоры между братьями и сестрами, хлопоты, связанные с поездкой в ​​школу, и создание более приятных блюд. Хотя как родители и опекуны мы всегда должны твердо стоять за ключевые ценности, такие как забота и справедливость, мы можем сделать наш дом демократичным в ключевых отношениях, прося наших детей выражать свои взгляды, пока они слушают наши. Вовлечение детей в составление планов по улучшению семейной жизни учит их умению смотреть на перспективу и решать проблемы, а также дает им подлинную ответственность: стать соавторами счастливой семьи.

ПОПРОБОВАТЬ

  • Реальные обязанности. Ожидайте, что дети будут регулярно помогать, например, по дому, братьям и сестрам, и хвалить только необычные добрые дела. Когда такого рода рутинные действия просто ожидаемы и не вознаграждаются, они с большей вероятностью станут неотъемлемой частью повседневных действий.

  • Сделайте акцент на заботе и справедливости. Начните беседу с детьми о заботливых и безразличных поступках, которые они видят в своей повседневной жизни или по телевидению, и об актах справедливости и несправедливости, свидетелями которых они могут стать или услышать в новостях, например о человеке, который отстаивал важное дело или пример сексизма или расизма.Спросите детей, как они видят эти действия, и объясните, почему вы считаете эти действия заботливыми или равнодушными, справедливыми или несправедливыми.

  • Выражаю благодарность. Сделайте выражение благодарности ежедневным ритуалом перед ужином, перед сном, в машине или в метро. Поощряйте детей выражать признательность членам семьи, учителям или другим людям, которые вносят свой вклад в их жизнь.

5. Расширьте круг интересов вашего ребенка.

Почему?

Почти все дети сочувствуют и заботятся о небольшом кругу семей и друзей.Наша задача - помочь детям научиться сочувствовать и заботиться о ком-то за пределами этого круга, например о новом ребенке в классе, о том, кто не говорит на их языке, о школьном попечителе или о том, кто живет в далекой стране.

Как?

Важно, чтобы дети научились увеличивать масштаб , внимательно слушать и уделять внимание тем, кто находится в их ближайшем окружении, и уменьшать масштаб , получая общую картину и учитывая круг людей, с которыми они общаются каждый день.Детям также необходимо учитывать, как их решения влияют на сообщество. Например, нарушение школьных правил может облегчить нарушение правил другими. В нашем более глобальном мире также важно, чтобы дети заботились о людях, которые живут в других культурах и сообществах.

ПОПРОБОВАТЬ

  • Дети сталкиваются с проблемами. Призовите детей задуматься о перспективах и чувствах тех, кто может оказаться уязвимым, например, нового ребенка в школе или ребенка, испытывающего проблемы в семье.Предложите детям несколько простых идей, как действовать, например, утешить одноклассника, которого дразнили, или обратиться к новому ученику.

  • Уменьшение. Используйте газетные или телевизионные сюжеты, чтобы начать разговор с детьми о трудностях и проблемах других людей или просто о другом опыте детей в другой стране или сообществе.

  • Прослушивание. Подчеркните вместе со своим ребенком важность действительно слушать других, особенно тех людей, которые могут показаться незнакомыми и которых труднее сразу понять.

6. Содействовать развитию у детей способности мыслить этично и вносить позитивные изменения в свои сообщества.

Почему?

Детей от природы интересуют этические вопросы, и решение этих этических вопросов может помочь им понять, например, что такое справедливость, что они должны другим и что делать, если у них есть противоречащие друг другу привязанности. Дети также часто заинтересованы в том, чтобы брать на себя руководящие роли для улучшения своих сообществ. Они хотят быть добрыми силами.Например, многие из наиболее впечатляющих программ воспитания заботы и уважения и прекращения издевательств и жестокости были начаты детьми и молодежью.

Как?

Вы можете помочь детям стать этическими мыслителями и лидерами, прислушиваясь к их собственным этическим дилеммам и помогая им обдумать их, например: «Следует ли мне пригласить новую соседку на день рождения, если она не нравится моему лучшему другу?» В то же время вы можете предоставить своим детям возможность бороться с несправедливостью в своих сообществах и укреплять свои сообщества другими способами.

ПОПРОБОВАТЬ

  • Принятие мер. Поощряйте детей принимать меры против затрагивающих их проблем, таких как запугивание в Интернете или небезопасный уличный перекресток.

  • Присоединение. Предоставить детям возможность участвовать в делах, будь то сокращение бездомности, поддержка образования девочек в развивающихся странах, привлечение внимания к тяжелому положению животных, подвергшихся жестокому обращению, или любая другая область, которая их интересует.

  • Делаем «с. Поощряйте детей не просто «делать для» других, но «делать» вместе с ними, работая с различными группами учащихся, чтобы решать проблемы сообщества.

  • Мыслите вслух вместе с ребенком. Начните разговор об этических дилеммах, которые возникают из телешоу, или об этических дилеммах, которые дети могут решить во время еды или в других ситуациях. Что им делать, когда одноклассник говорит им плохие вещи о другом ребенке? Когда они видят, как кто-то обманывает тест или ворует? Когда они сделали что-то не так и боятся признаться в этом родителям или опекунам?

7.Помогите детям развить самоконтроль и эффективно управлять чувствами.

Почему?

Часто способность заботиться о других подавляется гневом, стыдом, завистью или другими негативными чувствами.

Как?

Мы можем научить детей тому, что все чувства допустимы, но некоторые способы справиться с ними бесполезны. Детям нужна наша помощь, чтобы научиться справляться с чувствами продуктивно.

ПОПРОБУЙТЕ

  • Определение чувств. Назовите детям их тяжелые чувства, такие как разочарование, грусть и гнев, и побудите их поговорить с вами о том, почему они так себя чувствуют.

  • 3 шага к самоконтролю. Простой способ помочь детям справиться со своими чувствами - это вместе попрактиковаться в трех простых шагах: остановиться, сделать глубокий вдох через нос и выдох через рот и сосчитать до пяти. Попробуйте, когда ваш ребенок спокоен. Затем, когда вы увидите, что она расстроена, напомните ей о шагах и сделайте их вместе.

  • Разрешение конфликтов. Практикуйте с ребенком, как разрешать конфликты. Подумайте о конфликте, свидетелем которого вы или ваш ребенок стали или пережили, который обернулся неудачно, и разыграйте разные способы реагирования.Постарайтесь достичь взаимопонимания - прислушивайтесь и перефразируйте чувства друг друга, пока оба человека не почувствуют, что их понимают. Если ваш ребенок видит, что вы испытываете трудное чувство, и беспокоится, поговорите с ним о том, как вы с ним справляетесь.

  • Очистить пределы. Используйте власть с умом, чтобы установить четкие границы. Объясните, почему ваши ограничения основаны на разумной и заботливой заботе о благополучии вашего ребенка.

Воспитание заботливого, уважительного и этичного ребенка всегда было тяжелым трудом.Но это все, что мы можем сделать. И нет работы более важной или более полезной.

Поддерживающие

Эти советы одобрили следующие:

  • Ашока

  • Концепции карьерного обучения / СЛУШАТЬ - помочь каждому добиться уважения

  • Cartoon Network

  • Центр персонажей и гражданственности при университете Миссури-Ст. Louis

  • Центр 4-го и 5-го Rs, SUNY Cortland

  • Партнерство по обучению персонажей (CEP)

  • Дебора Темкин

  • Сотрудничество для академического, социального и эмоционального обучения (CASEL

  • )

  • 95

    Комитет по делам детей

  • История и самих себя

  • Великие школы

  • Greater Good Science Center, Калифорнийский университет, Беркли

  • HopeLab

  • Джессика Берлински,

  • Adaptive Health Systems

    Юбилейный центр характера и добродетелей

  • Добиваясь общей заботы, Гарвардская высшая школа образования

  • Морис Дж.Элиас, директор лаборатории социально-эмоционального обучения, Университет Рутгерса

  • Мишель Борба

  • Национальная ассоциация независимых школ (NAIS)

  • Национальный школьный климатический центр

  • Peace First

  • 900Net

    PREV

  • Фонд случайных проявлений доброты

  • YMCA в США

Последнее обновление октябрь 2018 г.

Записи, слайды и раздаточные материалы - Вебинары для детей младшего возраста

27.04.2011 - 2.00 вечера

Ресурсы для дошкольного образования для обучения двуязычных учеников http://www.languagecastle.com [адрес электронной почты защищен] Twitter: KarenNemethEdM Facebook: Карен Немет из Language Castle LLC Многие языки, один класс: Обучение двуязычных и изучающих английский язык Карен Немет 2009 - Gryphon House соответствует требованиям домашнего языка: практические стратегии для всех классов Карен Немет Март 2009 г. Маленькие дети Один ребенок, […] Полное описание

Загрузите слайды

для создания мультикультурного многоязычного сообщества в программе для детей младшего возраста

Ссылки:

Ресурсы для дошкольного образования для обучения двуязычных учеников

http: // www.languagecastle.com
[адрес электронной почты защищен]
Twitter: KarenNemethEdM
Facebook: Карен Немет из Language Castle LLC

Многие языки, один класс: обучение изучающих двойной и английский язык
Карен Немет 2009 - Gryphon House

Выполнение требований к домашнему языку: практические стратегии для всех классов
Карен Немет, март 2009 г. Дети младшего возраста

Один ребенок, два языка: Руководство для дошкольных воспитателей, изучающих английский как второй язык, 2 nd ed, One Child, Two Languages ​​in Action Training DVD PattonTabors 2008

Журнал Teaching Young Children для дошкольных учителей, издаваемый NAEYC - Каждый выходящий раз в два месяца выпуск содержит стратегии поддержки учащихся, изучающих два языка (tyc.naeyc.org) Карен Немет

Двуязычное обучение: что для этого нужно? Контрольный список для подготовки программы Head Start

Office of Head Start (2010) Пересмотр и обновление мультикультурных принципов для программ Head Start, обслуживающих детей в возрасте от рождения до пяти

http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov (есть целый раздел ресурсов, посвященный учащимся, изучающим два языка)

Дети, изучающие два языка в раннем возрасте: подготовка к успешной учебе в школе

Национальный центр обмена информацией по английскому языку http: // www.ncela.gwu.edu

Правильное решение для маленьких детей из разных слоев общества: применение исследований на практике
Линда Эспиноза 2009

Молодые люди, изучающие английский язык: текущие исследования и новые направления практики и политики Юджин Гарсия и Эллен Фреде, ред. 2010

Развитие двуязычия и расстройства: Справочник по двуязычию и изучению второго языка (2, , изд. ) Йоханны Паради, Фреда Джинеси, Марты Б. Краго, 2010 г.

Развитие навыков чтения и письма у изучающих второй язык: уроки из отчета Национальной комиссии по грамотности детей и молодежи из числа языковых меньшинств Август и Шанахан Ред.2008

www.ColorinColorado.org Бесплатные ресурсы по обучению грамоте для двуязычных семей и преподавателей

50 стратегий для общения и работы с разными семьями 2 nd ed.
Джанет Гонсалес-Мена 2010

Образование против предубеждений для детей младшего возраста и нас самих
Луиза Дерман-Спаркс и Джули Олсен Эдвардс из NAEYC 2010

Не для учителей ESOL: что нужно знать каждому классному учителю о лингвистически, культурно и этнически разнообразном ученике Эйлин Уилан Ариса 2010

Без границ грамотности для дошкольников, изучающих английский язык Тереза ​​А.Робертс 2009

Память маленьких детей на слова: развитие первого и второго языка и грамотности
Дэниел Р. Мейер 2004

New Voices ~ Nuevas Voces: Справочник по культурному и языковому разнообразию в раннем детстве Дина Кастро, Бетси Анякова, Кристина Каспрзак 2010

Отзывчивость для ВСЕХ детей, семей и специалистов: интеграция культурного и языкового разнообразия в политику и практику (позиционный документ от Отдела по делам детей младшего возраста от 2010 г.)
http: // www.dec-sped.org/Store/Position_Statements_and_Concept_Papers

Позиционный документ учителей английского языка для носителей других языков по развитию языка и грамотности среди молодых людей, изучающих английский язык (возраст 3-8), 2010 г. www.tesol.org

Наша позиция в отношении языкового и культурного разнообразия
http://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/diversity.pdf 2009

Что говорится в исследовании об учебной программе и оценке для молодых людей, изучающих двуязычие, Национальный центр изучения английского языка Веб-семинар, апрель 2010 г. (архивная программа и стенограммы) http: // www.ncela.gwu.edu/webinars/event/20/

Готовы к успеху: 2010 - Офис Head Start провел годичную серию вебинаров и веб-трансляций по поддержке учащихся, изучающих два языка, в дошкольном образовании. Мартовские и майские выпуски посвящены оценочным вопросам. Они хранятся здесь на английском и испанском языках http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/Dual%20Language%20Learners/prof_dev/conferences/ReadyforSuccess.htm

Каталог сайтов с книгами и игрушками на многих языках:

www.Languagelizard.com

www.cultureforkids.com

www.creativediversity.com

www.analomba.com

www.kingkagames.com

www.childrenslibrary.org

www.reachoutandread.org

www.firstbooks.org

Другие полезные ссылки:

www.wherethehellismatt.com

http://cybraryman.com/multicultural.html

www.everythingesl.net

www.mamalisa.com

Молодежь, ВИЧ и СПИД

Молодые люди (от 10 до 24 лет) и подростки (от 10 до 19 лет), особенно молодые женщины и молодые ключевые группы населения, по-прежнему непропорционально сильно страдают от ВИЧ.В 2016 году 2,1 миллиона человек в возрасте от 10 до 19 лет жили с ВИЧ, и 260 000 человек заразились этим вирусом. В период с 2005 по 2016 год число подростков, живущих с ВИЧ, увеличилось на 30%.

Число подростков, умирающих от болезней, связанных со СПИДом, утроилось в период с 2000 по 2015 год, это единственная возрастная группа, в которой наблюдался рост. В 2016 году 55000 подростков в возрасте от 10 до 19 лет умерли по причинам, связанным со СПИДом. В настоящее время СПИД является ведущей причиной смерти среди молодежи в Африке и второй по значимости причиной смерти среди молодежи во всем мире.

Большинство молодых людей, живущих с ВИЧ, проживают в странах с низким и средним уровнем доходов, из них 84% - в странах Африки к югу от Сахары. Фактически, половина людей в возрасте от 15 до 19 лет, живущих с ВИЧ, в мире живут всего в шести странах: Южной Африке, Нигерии, Кении, Индии, Мозамбике и Танзании.

В 2016 году 73% новых случаев заражения ВИЧ среди подростков произошло в Африке. Во многих африканских странах уже есть молодые люди - например, 51% населения Южного Судана моложе 18 лет.По оценкам, число африканцев в возрасте от 10 до 24 лет должно вырасти до более чем 750 миллионов к 2060 году. Это означает, что даже при сохранении нынешнего прогресса ожидается рост числа новых случаев инфицирования ВИЧ среди молодежи. Если прогресс остановится, результаты могут быть катастрофическими. По оценкам, в период с 2016 по 2030 год может заразиться еще 740 000 подростков.

Медицинские достижения, которые изменили лечение ВИЧ, еще не изменили суровую реальность для молодых людей, особенно в странах с низким и средним уровнем дохода, таких как страны Африки к югу от Сахары, и молодых людей из ключевых групп населения.В то время как смертность от СПИДа среди детей сократилась вдвое с 2010 года, среди подростков она снизилась лишь на 5%. Другими словами, СПИД еще далек от завершения, особенно для молодежи.

- Линда-Гейл Беккер, президент Международного общества борьбы со СПИДом

Множественные и пересекающиеся формы дискриминации и структурного неравенства влияют на жизнь молодых людей и повышают их уязвимость к ВИЧ.

Каждую неделю 7500 молодых женщин во всем мире заражаются ВИЧ.Вероятность заражения ВИЧ у молодых женщин более чем в два раза выше, чем у молодых мужчин. Ежегодно с 2010 года на них приходится 67% новых случаев инфицирования среди подростков. а в некоторых регионах разница между полами особенно заметна. Например, в некоторых частях Африки к югу от Сахары молодые женщины в восемь раз более уязвимы к ВИЧ, чем молодые мужчины.

ВИЧ также непропорционально поражает молодых мужчин, практикующих секс с мужчинами, молодых людей, употребляющих наркотики, молодых трансгендеров и молодых секс-работников.В Азии 95% молодых людей с диагнозом ВИЧ попадают как минимум в одну из этих групп.

Молодые люди уязвимы к ВИЧ на двух этапах своей жизни; в начале первого десятилетия жизни, когда ВИЧ может передаваться от матери к ребенку, что иногда называется вертикальной передачей (см. «Дети и ВИЧ»), и во втором десятилетии жизни, когда подростковый возраст повышает уязвимость к ВИЧ.

Около 70% подростков, живущих с ВИЧ, заразились этим вирусом в результате вертикальной передачи и, таким образом, будут жить с этим вирусом с рождения.В то время как программы по профилактике передачи инфекции от матери ребенку (ППМР) в последние годы были чрезвычайно успешными, сокращение числа новых случаев инфицирования среди подростков является более сложной задачей.

Существует множество факторов, повышающих риск заражения ВИЧ молодых людей. Подростковый и ранний взрослый возраст - критический период развития, когда происходят значительные физические и эмоциональные изменения. У подростков и молодых людей растет личная автономия и растет ответственность за свое здоровье. Переход от детства к взрослой жизни - это также время для изучения и изучения взаимоотношений со сверстниками, гендерных норм, сексуальности и экономической ответственности.

В наших знаниях о ВИЧ среди подростков и молодежи существуют значительные пробелы. Это особенно характерно для младших подростков из-за проблем с получением одобрения родителей на их участие в опросах и из-за отсутствия вопросов, соответствующих их возрасту. Там, где есть данные, ограниченные размеры выборки и отсутствие дезагрегирования ограничивают доступные доказательства для информирования программирования. Отчасти из-за этих пробелов подростки и молодые люди часто не участвуют в национальных стратегических планах по ВИЧ, особенно в мероприятиях, выходящих за рамки ППМР.

Уязвимость к передаче ВИЧ при незащищенном половом акте

За исключением вертикальной передачи, незащищенный секс является наиболее распространенным путем заражения ВИЧ среди молодых людей, вторым - совместное использование инфицированных игл. Для некоторых это результат отсутствия правильных знаний о ВИЧ и способах его предотвращения, что подчеркивает необходимость просвещения по вопросам ВИЧ и сексуального и репродуктивного здоровья и прав (СРЗП). Для других это результат принуждения к незащищенному сексу или употреблению инъекционных наркотиков.

Ранний половой дебют

Возраст начала половой жизни повышается, что свидетельствует о положительных изменениях в отношении молодых людей к сексуальному поведению. Однако он все еще относительно низок во многих странах, особенно в Африке, и ниже среди девочек-подростков, чем среди мальчиков в странах с низким и средним уровнем дохода.

Молодые люди обычно становятся сексуально активными в позднем подростковом возрасте. По оценкам ЮНИСЕФ, от 30 до 50% девочек родят своего первого ребенка до 19 лет.

Хотя лишь небольшой процент подростков становятся сексуально активными в возрасте до 15 лет (примерно 11% для девочек), данные свидетельствуют о том, что некоторые дети в возрасте пяти лет прямо или косвенно подвергаются сексуальной активности. Детские браки являются ключевым фактором раннего начала половой жизни, и в некоторых случаях до 45% девочек-подростков сообщили, что их первый сексуальный опыт был принудительным.

Без презервативов

Уровень использования презервативов среди молодежи и подростков остается относительно низким.Демографические и медицинские исследования, проведенные в Африке к югу от Сахары в период с 2010 по 2015 год, показывают, что менее 60% молодых женщин (в возрасте от 15 до 24) с несколькими партнерами использовали презерватив во время последнего полового акта в 19 из 23 стран. В 15 из 23 стран были аналогичные результаты для молодых мужчин.

Число сексуальных партнеров молодых людей сокращается, хотя оно остается высоким в странах, наиболее затронутых эпидемией ВИЧ. Например, считается, что более четверти молодых людей в Лесото, Мадагаскаре и Эсватини состоят в нескольких отношениях.

Старшие партнеры

Секс между поколениями (когда молодые люди вступают в половые отношения с пожилыми людьми) считается важной движущей силой эпидемии ВИЧ в Африке к югу от Сахары.

Старшие партнеры с большей вероятностью будут жить с ВИЧ, поэтому рискуют контактировать с молодыми людьми, и с большей вероятностью будут подвергать молодых людей небезопасному сексуальному поведению, например, низкому использованию презервативов. Во многих случаях разрозненные по возрасту сексуальные отношения имеют место между мужчинами старшего возраста и молодыми женщинами или женщинами-подростками и носят деловой характер, поскольку мотивируются неявным предположением, что секс будет обменен на материальную поддержку или другие выгоды.

Девочки из университетов или колледжей всегда хотят хороших вещей, и это побуждает их стать взрослыми мужчинами, которые могут позволить себе такой образ жизни, особенно если их родители не могут.

- Аллен Кендикува, Уганда, 25 лет

Молодые люди могут также принадлежать к другим ключевым затронутым группам населения, таким как работники секс-бизнеса, мужчины, практикующие секс с мужчинами, люди, употребляющие инъекционные наркотики, или трансгендеры. Молодые люди из ключевых групп не только сталкиваются с широко распространенной дискриминацией, стигмой и насилием, они также сталкиваются с определенными уязвимостями, связанными с молодежью, включая дисбаланс сил в отношениях и, иногда, последствия отчуждения от семьи.Молодые люди из ключевых групп населения часто имеют более низкие знания о рисках заражения ВИЧ или более низкую способность снижать эти риски по сравнению со своими более старшими и более опытными сверстниками.

Молодые секс-работники

Нет единого мнения о том, как удовлетворить потребности значительного числа молодых людей, занимающихся продажей сексуальных услуг.

Существуют разные данные о возрасте начала сексуальной эксплуатации детей и молодых людей в секс-индустрии. По оценкам, 40% женщин-секс-работников в Северной Америке, Восточной и Южной Азии начинают продавать секс до 18 лет.В Бангладеш многие начинают заниматься сексом, не достигнув 12-летнего возраста, а в Индии исследования показывают, что 17% женщин-секс-работников начали продавать секс до 15-летнего возраста. Исследование, проведенное в 2011 году в Украине, показало, что 20% женщин-секс-работников занимались сексом. в возрасте 10-19 лет.

Исследования показывают, что подростки до 18 лет, продающие секс, очень уязвимы к ВИЧ и другим инфекциям, передаваемым половым путем (ИППП), имеют более высокий уровень ВИЧ и ИППП, чем пожилые секс-работники, и имеют ограниченный доступ к таким услугам, как тестирование на ВИЧ, профилактика и лечение.Молодые секс-работники сталкиваются с теми же препятствиями на пути к профилактике ВИЧ, что и их старшие коллеги, включая неспособность договориться об использовании презервативов и юридические препятствия на пути к услугам по ВИЧ и сексуальному здоровью, которые усугубляются их возрастом.

Исследование женщин-секс-работников в трех основных городских районах Мозамбика (Мапуту, Бейра и Нампула) показало, что молодые женщины, продающие секс (в возрасте от 15 до 17 лет), с меньшей вероятностью имеют доступ к имеющимся услугам по тестированию и лечению ВИЧ.

Несмотря на свою уязвимость, молодые люди, продающие секс, крайне недопредставлены в исследованиях по ВИЧ и секс-работе.Хотя вторичный анализ биологических и поведенческих исследований в период с 2011 по 2015 год показал, что распространенность ВИЧ среди молодых секс-работников составляла 28% в Камеруне, 42% в Руанде, 15% в Сенегале и 33% в Зимбабве.

Большинство исследований секс-работников не разбивают результаты программ по возрасту, и не существует точных глобальных оценок количества молодых людей, занимающихся продажей сексуальных услуг. Данные о распространенности сексуальной эксплуатации в возрасте от 10 до 17 лет особенно слабы. В целом, данных о молодых мужчинах и молодых трансгендерных лицах, продающих секс, еще меньше, чем о молодых женщинах, которые продают секс.

Молодые трансгендеры

Непосредственный риск заражения молодых трансгендеров связан в первую очередь с сексуальным поведением, особенно с незащищенным анальным сексом. Некоторые молодые трансгендеры также продают секс или инъекционные уличные наркотики, кремний и гормоны, что подвергает их еще большему риску заражения ВИЧ. Опыт стигмы, дискриминации, жестокого обращения, эксплуатации и насилия, включая сексуальное насилие, является обычным явлением.

В мире мало данных о ВИЧ среди молодых трансгендеров, но отдельные исследования показывают высокую распространенность ВИЧ.Например, в Индонезии распространенность ВИЧ среди трансгендеров составила 5,4% среди 15–19-летних и 14,2% среди 20–24-летних.

Проведенное в США исследование трансгендерных женщин, которые сообщили о своем отрицательном результате на ВИЧ или не знали о своем статусе, показало, что 8% женщин в возрасте 13–19 лет жили с ВИЧ.

Исследование трансгендерных женщин из числа этнических меньшинств в возрасте от 16 до 25 лет, проведенное в Чикаго, Соединенные Штаты Америки (США), показало, что 22% сообщили о том, что они ВИЧ-инфицированы. Большинство респондентов (59%) сообщили об обмене сексом на деньги или другие ресурсы.Сопоставимая доля (19%) трансгендерных женщин в возрасте 15–24 лет сообщили о том, что они ВИЧ-инфицированы, в Чикаго и Лос-Анджелесе, США. Опять же, большинство (67%) сообщили о продаже секса. Распространенность ВИЧ среди продавцов сексуальных услуг (23%) была почти в четыре раза выше, чем среди трансгендерных женщин той же возрастной группы, которые не занимались продажей сексуальных услуг.

У вас тройная стигма, если вы молодой, секс-работник и трансгендер.

- Молодые трансгендеры, Азия

Молодые мужчины, практикующие секс с мужчинами

Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что молодые мужчины, практикующие секс с мужчинами, имеют больший риск заражения ВИЧ, чем как гетеросексуальные молодые люди, так и пожилые мужчины, практикующие секс с мужчинами.

Мужчины, практикующие секс с мужчинами, становятся ВИЧ-инфицированными в более молодом возрасте. По оценкам, 4,2% мужчин, практикующих секс с мужчинами в возрасте 25 лет и младше, живут с ВИЧ, по сравнению с 3,7% среди всех мужчин, практикующих секс с мужчинами.

Молодые мужчины, практикующие секс с мужчинами, часто более уязвимы для последствий гомофобии (проявляющейся в дискриминации, издевательствах, домогательствах, неодобрении со стороны семьи, социальной изоляции и насилия), а также криминализации и самостигматизации. Это может иметь серьезные последствия для их физического и психического здоровья и их возможности получить доступ к тестированию на ВИЧ, консультированию и лечению.

Употребление наркотиков или алкоголя и продажа секса увеличивают риск заражения ВИЧ и представляют собой частично совпадающую уязвимость, которую некоторые молодые мужчины, практикующие секс с мужчинами, разделяют с другими молодыми ключевыми группами населения.

Молодые МСМ часто не могут эффективно противодействовать гомофобии из-за своего возраста - у них нет дохода, нет работы и они зависят от семьи в плане жилья. Если их выгоняют, а они часто это делают, они оказываются на улице, где их могут заставить променять секс на еду, убежище или защиту.

- Молодой человек, практикующий секс с мужчинами, Ямайка

Молодые люди, употребляющие инъекционные наркотики

Современные методы сбора и представления данных не позволяют рассчитать надежную глобальную оценку количества молодых людей, употребляющих инъекционные наркотики.

Распространенность ВИЧ среди молодых людей, употребляющих инъекционные наркотики, во всем мире оценивается в 5,2%. Однако в некоторых странах он намного выше. Вторичный анализ биологических и поведенческих исследований выявил 23% распространенности ВИЧ в Греции, 17% в Мьянме, 34% в Пакистане и 25% в Таиланде среди молодых людей, употребляющих инъекционные наркотики.

Значительная часть молодых людей, употребляющих инъекционные наркотики, заражается ВИЧ в течение первых 12 месяцев после начала лечения. В Хошимине, Вьетнам, 24% людей, употребляющих инъекционные наркотики в возрасте до 25 лет, начали употреблять инъекционные наркотики в течение предыдущих 12 месяцев, из них 28% были инфицированы ВИЧ.
Многострановое восточноевропейское исследование потребителей инъекционных наркотиков (в возрасте от 15 до 24 лет) показало, что до 30% указали, что их возраст при первой инъекции был меньше 15 лет.
Молодые люди, употребляющие инъекционные наркотики, чаще, чем люди старшего возраста, не знают о более безопасных методах употребления инъекционных наркотиков и профилактике ВИЧ, а также не знают о рисках для своего здоровья.

Часто существуют возрастные ограничения на доступ к услугам снижения вреда, вынуждающие молодых людей отказываться от услуг и отказ в помощи в преодолении их зависимости. Тем, кто начинает употреблять инъекционные наркотики в молодости, следует отдавать предпочтение службам снижения вреда, а не отказывать в них.

О молодых людях часто забывают в национальных планах по борьбе с ВИЧ / СПИДом, которые обычно ориентированы на взрослых и детей. Следовательно, отсутствуют медицинские услуги, ориентированные на молодежь.

Этические и юридические проблемы затрудняют проведение исследований среди людей моложе 18 лет, что ограничивает доступные данные о том, как ВИЧ влияет на молодых людей.Несмотря на это, в настоящее время предпринимаются глобальные усилия по сбору дезагрегированных данных о подростках и молодых людях в трех пятилетних возрастных группах: 10–14, 15–19 и 20–24 лет. Однако эти возрастные группы не имеют четкого определения на международном уровне и даже различаются внутри страны, что затрудняет сбор данных и их надежность.

Риски ВИЧ-инфекции, проблемы доступа к услугам и решения этих проблем меняются на разных этапах жизни человека. В результате ЮНЭЙДС рекомендует принять «подход жизненного цикла» к профилактике ВИЧ, который отвечает меняющимся условиям, с которыми люди сталкиваются в разном возрасте.Подход, основанный на жизненном цикле, означает изучение биологических, социальных и поведенческих факторов, которые независимо, совокупно и интерактивно влияют на уязвимость подростков и молодых людей к ВИЧ и на жизнь людей, живущих с ВИЧ.

Услуги, соответствующие возрасту

Молодые люди намного лучше реагируют на услуги по ВИЧ и СРЗП, соответствующие их возрастной группе. Исследования показывают, что целевое консультирование, направленное на изменение поведения молодых людей, более эффективно, чем простая раздача таких товаров, как презервативы.

ПРАКТИЧЕСКИЙ ПРИМЕР: Распространение знаний о ВИЧ через футбол

Tackle Africa готовит футбольных тренеров по всей Африке для интерактивного обучения молодых игроков на поле по вопросам ВИЧ и СРЗП. Неформальность футбольного поля позволяет молодым людям более свободно обсуждать интимные вопросы, а сама игра означает, что молодые люди могут весело и безопасно разыграть последствия различных решений. Партнер Tackle Africa в Кении, компания Moving The Goalposts (MTG), работает в основном с девочками от 10 до 14 лет из сельских районов с низким уровнем грамотности.Обмен сообщениями о состоянии здоровья прост и обезличен: каждое занятие посвящено одному ключевому элементу информации, который нужно извлечь, например, «пройти тестирование - единственный способ узнать свой ВИЧ-статус». Сеансы для игроков старшего возраста более сложные с точки зрения футбола и обмена сообщениями о здоровье.

ПРАКТИЧЕСКИЙ ПРИМЕР: Услуги в области ВИЧ, ориентированные на молодежь, в Лесото

AVERT сотрудничает с Phelisanang Bophelong (PB) с 2015 года, помогая молодым людям (в возрасте от 15 до 24) в Лесото получить доступ к дружественным для молодежи услугам в связи с ВИЧ и участвовать в открытых обсуждениях со сверстниками и родителями о СРЗП.В 2016 году 3600 молодых людей прошли тестирование и консультации на ВИЧ от PB, причем более 2500 человек прошли тестирование впервые. ПБ также предоставил информацию о СРЗ более чем 5600 молодым людям.

PB обучает местных волонтеров руководить молодежными группами, связанными с клиниками, а также руководит группой для молодых заключенных и группой сверстников ЛГБТ, возглавляемой молодым человеком из числа ЛГБТ. Группы используют WhatsApp для мобилизации и поддержки друг друга за пределами встреч молодежных групп, что оказалось полезным способом безопасного и быстрого обмена информацией.

Привлечение родителей, опекунов и опекунов к ответу

Влияние, власть и контроль, которые многие взрослые имеют на жизнь молодых людей, означают, что привлечение различных заинтересованных сторон, таких как родители, медицинские работники и общественные лидеры, является ключом к профилактике ВИЧ среди молодежи.

Привлечение школ к ответу

Школы могут дать подробное образование по вопросам ВИЧ и СПИДа и другим вопросам СРЗП. Необходимо добиться большего прогресса для обеспечения равного доступа к школам как для девочек, так и для мальчиков, а также для предотвращения их отсева.

Однако исследование школ в сельских районах Зимбабве, опубликованное в 2016 году, показало, что многие учителя считают, что им не хватает формальных навыков в области СРЗП (например, знаний о ВИЧ, того, как разговаривать с учениками о сексе, навыков консультирования). Учителя определили свою роль преимущественно с точки зрения передачи фактических знаний и соблюдения дисциплины, при этом понятие заботы и поддержки не укладывается в эти рамки. Многие были ошеломлены масштабами потребностей учеников по сравнению с нехваткой доступных ресурсов.

Привлечение молодежи к ответу

Молодые люди могут стать отличными наставниками и помочь в разработке услуг и программ, связанных с ВИЧ. Технологии и социальные сети неизменно доказывают свою эффективность в качестве эффективных способов вовлечения молодых людей в обмен знаниями о ВИЧ.

Использование наставников и социальных сетей было объединено программой Y +, платформой для молодых людей, живущих с ВИЧ, чтобы поговорить, найти наставника, стать наставником и отстаивать потребности молодых людей.Точно так же ACT! 2030 - это инициатива социальных действий под руководством молодежи, цель которой - вызвать новую волну активности в противодействии ВИЧ с использованием социальных сетей и онлайн-технологий для продвижения СРЗП молодежи. Он работает в 12 странах: Алжире, Болгарии, Индии, Ямайке, Кении, Мексике, Нигерии, Филиппинах, ЮАР, Уганде, Замбии и Зимбабве.

Переходы во взрослую жизнь

В раннем взрослом возрасте при программировании следует учитывать, что молодые люди будут меньше получать поддержку со стороны своих семей и сообществ по мере перехода к работе и самостоятельной жизни.

Предоставление подросткам возможности окончить школу с навыками и опытом для участия в трудовой деятельности может существенно повлиять на результаты в связи с ВИЧ. Это связано с тем, что безработица или работа на низкооплачиваемой работе может привести к экономической уязвимости, что, в свою очередь, может побудить молодых людей заниматься продажей секса или вступать в разрозненные по возрасту деловые отношения.

Низкие знания о ВИЧ и сексуальном здоровье

Если молодые люди могут получить доступ к всестороннему половому просвещению (CSE) до того, как станут сексуально активными, они с большей вероятностью примут информированные решения относительно своей сексуальности и будут более уверенно подходить к отношениям.Также известно, что CSE способствует увеличению использования презервативов среди девочек-подростков, увеличению добровольного тестирования на ВИЧ среди молодых женщин и сокращению подростковой беременности, особенно когда они связаны с нешкольными, дружественными для молодежи услугами по СРЗП, предоставляемыми в среде, свободной от стигмы.

В 2015 году ЮНЭЙДС и Африканский союз включили соответствующий возрасту CSE в качестве одной из пяти ключевых рекомендаций по улучшению мер в ответ на ВИЧ. В том же году многие страны Азиатско-Тихоокеанского региона, Западной Африки и Европы пересматривали свою политику и подходы к расширению CSE.

Однако многие молодые люди не получают адекватного образования в области ВИЧ и полового воспитания. Например, в опросах населения, проведенных в Восточной и Южной Африке в период с 2011 по 2016 год, только 36% молодых женщин имели исчерпывающие и правильные знания о ВИЧ, а 30% молодых мужчин. В Западной и Центральной Африке этот показатель составляет всего 24%.

Возможности получить знания о ВИЧ, СПИДе и сексуальном здоровье для молодых людей, не посещающих школу, крайне ограничены. Молодежные клубы обладают потенциалом для распространения знаний о ВИЧ, но их небольшой, локализованный охват означает, что их влияние ограничено в больших масштабах.

Отсутствие доступа к услугам в связи с ВИЧ

Нежелание признавать, что подростки и молодые люди вступают в половые отношения, может привести к принятию законов о возрастных ограничениях, регулирующих доступ к услугам в области СРЗП, включая тестирование и лечение в связи с ВИЧ. В 2016 году по крайней мере 63% из 108 стран, по которым имелись данные, требовали, чтобы молодые люди имели согласие родителей или законных опекунов на доступ к услугам СРЗП. В 71% стран для прохождения теста на ВИЧ молодым людям требовалось согласие родителей.

Многие медицинские службы СРЗП также непривлекательны или недружелюбны по отношению к подросткам и молодежи. Многие молодые люди сообщают, что медицинские работники негативно относятся к молодым людям, обращающимся за услугами по СРЗП, особенно к тем, кто занимается сексом до достижения национального возраста согласия, вступает в однополые отношения или употребляет наркотики. Это удерживает их от обращения за противозачаточными средствами, обследований на ИППП и тестирования на ВИЧ.

Некоторые молодые люди также опасаются стигмы со стороны своих партнеров, семей и сообществ, что заставляет их не желать проходить тестирование на ВИЧ.Другие службы SRHR закрывают доступ к людям, не состоящим в браке.

Исторически сложилось так, что национальные программы по СПИДу изо всех сил пытались убедить людей с повышенным риском заражения ВИЧ периодически проходить тестирование на ВИЧ. Это особенно характерно для подростков и молодых людей, которые часто недооценивают свой риск заражения ВИЧ. Результаты опросов, проведенных в период с 2011 по 2016 год, показали, что только 10% мальчиков-подростков и 12% девочек-подростков в странах Африки к югу от Сахары прошли тестирование на ВИЧ за последние 12 месяцев.

Среди людей с положительным результатом тестирования на ВИЧ в рамках демографических и медицинских обследований, проведенных в 19 странах с низким и средним уровнем доходов (в основном в Африке к югу от Сахары) в период с 2011 по 2015 год, только 50% людей в возрасте от 15 до 19 лет когда-либо проходили тестирование. на ВИЧ и получили результаты, предполагающие, что остальные 50% не знали о своем ВИЧ-положительном статусе.Для сравнения, 76% людей в возрасте от 20 до 24 лет, живущих с ВИЧ, и 78% людей в возрасте от 25 до 29 лет, живущих с ВИЧ, прошли тестирование и получили результаты.

Расширение доступа к ТиК жизненно важно для предотвращения дальнейшей передачи ВИЧ среди молодежи. Инициативы мобильного и общинного тестирования - это успешный способ охвата молодых людей, которые с меньшей вероятностью добровольно посетят центр статического тестирования. HTC зарекомендовала себя как одна из форм профилактики ВИЧ в Восточной и Южной Африке.

Например, исследование, проведенное в Южной Африке, показало, что тестирование на ВИЧ и консультирование (HTC) среди 4000 молодых людей означало на 41% меньше случаев передачи ВИЧ за четырехлетний период.

В Форталезе, Бразилия, проект Youth Aware фокусируется на мобильной связи с целью расширения HTC и улучшения связи с медицинским обслуживанием. Из 1410 человек, прошедших тестирование мобильным отделением в течение 18 месяцев, закончившихся в июне 2015 года, 609 были в возрасте от 13 до 19 лет, 102 - мужчины-подростки, практикующие секс с мужчинами, и 264 - в возрасте от 13 до 19 лет, находившиеся в конфликте с законом. .

ПОМОГИТЕ НАМ ПОМОГИТЕ ДРУГИМ

Avert.org помогает предотвратить распространение ВИЧ и улучшить сексуальное здоровье, предоставляя людям достоверную и актуальную информацию.

Мы предоставляем все это БЕСПЛАТНО, но для того, чтобы Avert.org продолжал работать, нужны время и деньги.

Можете ли вы поддержать нас и защитить наше будущее?

Помогает каждый вклад, даже самый маленький.

В Руководстве Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) по ТиК для подростков, 2013 г., подчеркиваются программные препятствия, которые в настоящее время препятствуют доступу подростков к тестированию на ВИЧ, и что можно сделать для их преодоления.

Во многих странах возраст согласия на тестирование на ВИЧ высок и составляет от 18 до 21 года, поэтому людям моложе этого возраста приходится получать согласие родителей. Это с большей вероятностью приведет к тому, что молодой человек не пройдет тест на ВИЧ, когда необходимо обсудить с родителями сексуальные отношения и ВИЧ. Для многих молодых людей-сирот согласие родителей не является вариантом, и поэтому им отказывают в доступе. Следует отменить законы о возрасте согласия на тестирование на ВИЧ.

Службы HTC должны быть открыты в подходящее время (после школы / колледжа) и находиться в подходящих местах, где молодые люди чувствуют себя в достаточной безопасности, чтобы идти в одиночку.Медицинские работники должны быть обучены удовлетворять потребности молодых людей, чтобы они не сталкивались со стигмой, осуждением или нарушением конфиденциальности. Молодые люди нуждаются в дополнительной поддержке, чтобы перейти на лечение в случае положительного результата теста, поскольку в противном случае они могут потеряться в лечебном каскаде.

Антиретровирусное лечение для молодежи

Доступ к АРТ для молодежи неизвестен, поскольку данные дезагрегированы на детей до 15 лет и взрослых старше 15 лет.

Глобальная отчетность о количестве подростков, получающих АРТ, началась в 2014 году. Однако по состоянию на 2017 год не все страны отчитываются с таким уровнем возрастной специфичности. В результате только 41 страна смогла представить данные об АРТ среди подростков за 2016 год. В среднем только 36% подростков в этих странах получали АРТ В Западной и Центральной Африке, Латинской Америке и Карибском бассейне ни одна страна не сообщала об охвате АРТ среди подростков старше 61%.

Однако в 2015 году на эти страны приходилась лишь небольшая доля всех подростков, живущих с ВИЧ, во всем мире, поэтому данные еще не дают точной картины глобальной ситуации.Южная Африка - одна из стран, предоставляющих данные. Из примерно 867 290 молодых людей (в возрасте от 15 до 24 лет), живущих с ВИЧ в стране в 2013 году, 14% получали АРТ. Из тех, кто получал АРТ, около 83% были оставлены на лечении, а у 81% была вирусная супрессия, что означает, что у них хорошее здоровье и вероятность передачи ВИЧ гораздо ниже. В целом, по оценкам, 10% молодых людей, живущих с ВИЧ, в Южной Африке в 2013 г. были подавлены вирусом.

Для тех, кто имеет доступ к лечению, существуют некоторые общие препятствия на пути к его эффективности.

Приверженность антиретровирусному лечению

Несмотря на доступность эффективного лечения, услуги для подростков редко доступны, и зачастую медицинские работники не имеют большого опыта в предоставлении услуг молодым людям. Они могут не понимать потребностей подростков, живущих с ВИЧ, и могут осуждать тех, кто ведет половую жизнь.

Несоблюдение надлежащей практики и предоставление соответствующей возрасту помощи в этой области привело к низким показателям удержания в школе среди подростков по сравнению с другими возрастными группами.Систематический обзор показал, что только 62% детей в возрасте от 12 до 24 лет достигли 95% или более приверженности в 2015 году.

В 2014 г. наибольшая приверженность к лечению была в Африке и Азии (84%), а наименьшая - в Северной Америке (53%). Одна из причин этой разницы - различный возраст созревания. Принято считать, что молодые люди раньше созревают в Африке и Азии, где они начинают работать и вступают в отношения в более раннем возрасте. Принятие на себя этих обязанностей может способствовать тому, что молодые люди будут более ответственно относиться к своему собственному здоровью и придерживаться своего лечения.

Исследование 160 клиник по борьбе с ВИЧ в Кении, Мозамбике, Руанде и Танзании показало, что молодые люди в возрасте от 15 до 24 лет с большей вероятностью бросят лечение как до, так и после начала лечения ВИЧ, чем взрослые. Особенно часто бросали уход из-под опеки молодые люди. Однако отсев был значительно ниже среди подростков, которые посещали клиники, которые предоставляли услуги по охране сексуального и репродуктивного здоровья (включая презервативы) или предоставляли группы поддержки подростков.

Другое исследование, посвященное изучению влияющих факторов, было проведено в двух государственных учреждениях по АРТ в Йоханнесбурге, Южная Африка.В целом, фактором, который чаще всего упоминается как препятствие для получения медицинской помощи, было большое расстояние до клиники (61% согласились, что это потенциальный барьер для оказания помощи), за которым следует возможность того, что посещение подростком клиники будет замечено друзьями или участниками. школы (33%), наличие пожилого опекуна (32%), высокая стоимость проезда до клиники (32%) и длинные очереди в клинике (31%).

Другие исследования выявили ряд вмешательств, которые могут положительно повлиять на приверженность подростков к АРТ, в том числе: консультирование и обучение; использование устройств поддержки приверженности, таких как звуковые сигналы; финансовый стимул; взаимной поддержки; и терапия под непосредственным наблюдением.Однако в этой области необходимы дополнительные исследования, и необходимо расширить общую поддержку приверженности для молодых людей, чтобы они поддерживали лечение как форму профилактики и прекращали передачу инфекции другим людям.

Пример из практики: обзор в США показывает, что с помощью каскада помощи молодым взрослым в связи с ВИЧ можно улучшить ситуацию

В Соединенных Штатах Америки (США) в обзоре опубликованной литературы исследуются причины, по которым у 13–29-летних с меньшей вероятностью начнется АРТ, будет продолжаться лечение и достигнута вирусная супрессия по сравнению со взрослыми.

Было подсчитано, что из 54% молодых людей, начавших АРТ, которые смогли добиться подавления вируса, только 6% (по сравнению с 30% взрослых) смогут выдержать подавление из-за ряда факторов образа жизни, характерных для молодых люди, которые влияют на их приверженность к лечению. В их числе:

  • отсутствие опоры
  • проблемы поведения и поведения
  • Неудобный / непоследовательный социальный распорядок
  • забыть дозу лекарства
  • корпус нестабильный
  • не в полной мере участвует в принятии решений о лечении
  • токсикомания
  • психологических барьеров, включая депрессию и тревогу

Более положительные результаты свидетельствуют о том, что упрощение режимов лечения, использование терапии под непосредственным наблюдением и напоминаний по мобильному телефону может уменьшить эти проблемы и улучшить приверженность к лечению среди молодых людей, живущих с ВИЧ.

Переход от педиатрической помощи к уходу за взрослыми

В Северной Америке и Европе наблюдается значительный скачок в возрасте 18 лет, когда люди, живущие с ВИЧ, переводятся из педиатрических служб в службы для взрослых и получают нового врача.

В других регионах определение возраста, в котором подросток готов перейти к услугам для взрослых, менее проста и остается проблемой для многих поставщиков услуг. Например, анализ 218 учреждений, предоставляющих услуги по лечению ВИЧ-инфекции среди подростков в странах Африки к югу от Сахары, показал, что среди четверти обследованных учреждений не существует последовательного рабочего определения подросткового возраста.В результате половина учреждений не сообщила об отсутствии протоколов перехода подростков из первичной медицинской помощи во взрослые.

Молодые люди, живущие с ВИЧ с рождения, могут столкнуться с трудностями при переходе от педиатрических лечебных услуг, где родители и опекуны несут основную ответственность за их уход, к услугам по лечению взрослых, поскольку им придется нести гораздо большую ответственность за свои собственные забота.

В недавнем исследовании риск прекращения действия АРТ (известный как «вирусологический отказ») увеличился более чем в четыре раза во время перехода на лечение (возраст 18–19 лет).Факторами риска, связанными с вирусной недостаточностью, были низкий уровень образования, плохие знания о ВИЧ и отсутствие независимости в отношении приверженности лечению ВИЧ.

Как и в случае любого другого длительного состояния здоровья, переход к услугам для взрослых следует тщательно контролировать при полном участии молодого человека, поскольку резкие изменения могут сбивать с толку и дестабилизировать.

Повышенные дозы препарата

Для молодых людей, которые могли принимать лечение в течение некоторого времени, изменение режимов и доз АРВ-препаратов в подростковом возрасте является еще одной сложной проблемой, из-за которой молодые люди не соблюдают свое лечение.По мере роста молодых людей их дозировки необходимо увеличивать, чтобы отразить увеличение их веса и роста.

Доступность лечения для молодых людей с впервые установленным диагнозом

Для подростков, которым не был поставлен диагноз в детстве и которые могли заразиться ВИЧ в подростковом возрасте, законы и политика, касающиеся возраста согласия на тестирование на ВИЧ, не позволяют многим подросткам узнать свой ВИЧ-статус и, следовательно, получить доступ к лечению от ВИЧ.

Поздний диагноз ВИЧ - особая проблема для подростков, которые также принадлежат к другим ключевым группам населения (например, если они употребляют инъекционные наркотики), поскольку они часто не хотят обращаться за услугами тестирования и лечения из-за стигмы и дискриминации.

Даже после постановки диагноза молодой человек может пропустить прием лекарств от ВИЧ или не посещать сеансы мониторинга вирусной нагрузки, чтобы не раскрывать свой статус. В 2016 году ЮНЭЙДС обнаружила, что более чем в половине (59%) стран Восточной и Южной Африки, представивших отчеты, людям моложе 18 лет по-прежнему требуется согласие родителей на доступ к лечению от ВИЧ, что является серьезным препятствием для подростков, сталкивающихся со стигматизирующим отношением к жизни на протяжении всей жизни. болезнь.

После давней неудачи в борьбе с эпидемией ВИЧ среди молодежи, в настоящее время ВОЗ разработала более четкие руководящие принципы по укреплению программ, ориентированных на молодых людей, живущих с ВИЧ или находящихся в группе риска.

В связи с тем, что к 2050 году число молодых людей в Африке должно удвоиться, потребуются дополнительные усилия, чтобы избежать роста числа новых случаев инфицирования среди молодежи. Это связано с тем, что даже при сохранении прогресса в снижении уровня заболеваемости ВИЧ среди молодежи расчетное количество новых случаев заражения ВИЧ среди подростков, по прогнозам, вырастет до 270 000 ежегодно к 2025 году и до 300 000 ежегодно к 2030 году. Если прогресс будет замедляться, эти цифры могут подняться еще выше.

В некоторых областях уже есть прогресс.Например, возраст начала половой жизни повышается, количество сексуальных партнеров среди молодых людей сокращается, а добровольное медицинское мужское обрезание наиболее популярно среди людей моложе 25 лет.

Тем не менее, о молодых людях обычно забывают в национальных стратегических планах по борьбе с эпидемией ВИЧ, особенно тех, которые также относятся к другим ключевым затронутым группам населения. Они не охвачены соответствующими возрасту программами профилактики ВИЧ, и данные об их уязвимости не собираются.В результате о молодых людях часто забывают и исключают из национальных мер в ответ на ВИЧ.

Медицинские достижения, которые изменили лечение ВИЧ, еще не изменили суровую реальность для молодых людей, особенно в странах Африки к югу от Сахары, и для молодых людей из основных затронутых групп населения. Необходимы более масштабные и тщательные исследования молодых людей во всем их разнообразии, чтобы лучше понять заболеваемость ВИЧ и помощь в связи с ВИЧ.

Вовлечение молодых людей - ключ к защите их здоровья и борьбе с эпидемией ВИЧ в целом.Предоставление молодым людям возможности активно участвовать в разработке и реализации комплексных программ по СРЗП и ВИЧ, а также понимание того, как возраст и другие обстоятельства, такие как пол и сексуальность, влияют на доступ, являются ключом к обеспечению эффективных вмешательств.

Социальные сети и связанные с ними технологии уже существенно интегрированы в жизнь молодых людей во многих странах мира, в том числе в странах с низким и средним уровнем доходов. Были предложены полезные и многообещающие инициативы, чтобы воспользоваться преимуществами этой растущей взаимосвязанности и, среди прочего, распространять информационные сообщения о ВИЧ и напоминания о приеме АРВ-препаратов.Больше вмешательств, которые вписываются в и без того сложную и трудную жизнь молодых людей, имеют большой потенциал для укрепления способности молодых людей более эффективно противодействовать ВИЧ.

Фотография предоставлена: © AVERT, Корри Вингейт. Фотографии используются в иллюстративных целях. Они не подразумевают какое-либо состояние здоровья или поведение людей на фотографии.

Обсессивно-компульсивное расстройство у детей раннего возраста - серия случаев из специализированной поликлиники | BMC Psychiatry

Мы описываем проспективное 6-месячное наблюдение за пятью случаями ОКР у очень маленьких детей (от 4 до 5 лет), которые были направлены в отделение амбулаторного лечения ОКР психиатрической университетской больницы.Трое пациентов были направлены непосредственно их родителями, один педиатр и один другой специалист. Родителям и ребенку был предложен первый сеанс в течение 1 недели после направления. Опытный врач (V.B.) провел глобальную оценку сопутствующих заболеваний, интеллекта и функционирования, и вместе с родителями был проведен тест CY-BOCS.

Инструменты

Для оценки тяжести ОКР у молодежи детская обсессивно-компульсивная шкала Йеля-Брауна CY-BOCS [21] считается золотым стандартом, с превосходной надежностью межрейтеров и повторных тестов, а также конструктивной валидностью [21, 22].CY-BOCS был проверен на очень маленьких детях путем получения информации от родителей. Как и в клиническом интервью Y-BOCS для взрослых, тяжесть навязчивых идей и компульсий оценивается отдельно. Если сообщаются как навязчивые идеи, так и компульсии, оценка 16 считается пороговым значением для клинически значимого ОКР. Если сообщается только о компульсиях, Lewin et al. [23] предлагают пороговый балл 8. В их классификации CY-BOCS оценка от 5 до 13 соответствует легким симптомам / незначительным функциональным нарушениям или 2 баллам по шкале общего клинического впечатления (CGI-S).Оценка от 14 до 24 соответствует умеренным симптомам / функционированию с усилием или CGI-S 3. Как правило, рекомендуется получать информацию как от ребенка, так и от родителей. Однако в случае представленных здесь очень маленьких пациентов баллы CY-BOCS были получены исключительно от родителей. Родители всех пятерых детей сообщили, что им не знакомы какие-либо навязчивые идеи, которые могут быть у их ребенка. В соответствии с предыдущими рекомендациями [23], для клинически значимого ОКР использовалась граничная точка 8.

Виньетки пациента

Пациент 1 - 4-летняя девочка, - одинокий ребенок, живущий с обоими родителями. Ее ни на один день не разлучали со своей матерью. В детской она месяцами страдала от разлуки. Родители сообщили, что девочка настояла на ритуалах уже в двухлетнем возрасте. Вечером ей пришлось «уложить свои игрушки в постель, и она несколько раз вставала в слезах, потому что ей приходилось« собирать больше игрушек ». Утром только она имела право открыть дверь квартиры.Одеваясь утром, она должна была быть готовой раньше родителей. Только ей разрешалось смывать воду в туалете, даже если это касалось использования туалета родителями. Причем, только она «имела право» включать свет, причем десятью пальцами одновременно. Если ей это не удавалось, она очень расстраивалась и снова и снова нажимала кнопку света, пока не осталась довольна. Девушка не могла выбрасывать мусор и хранила отходы упаковки в отдельном ящике. Вечером ей пришлось долго убирать в комнате, пока все не стало «в порядке».Всякий раз, когда ее распорядок менялся, она протестовала, плача, крича и крича на родителей. Более того, она настаивала на повторении процедур, если произошла «ошибка». Чтобы избежать конфликта, оба родителя адаптировали свое поведение к желаниям дочери. При первой оценке с участием родителей ее оценка по шкале CY-BOCS составила 15, что означает клинически значимое ОКР. Психиатрический семейный анамнез показал, что мать в детстве страдала от сильной тревоги разлуки, а отец - от суровых кошачьих кобыл.Оба родителя назвали себя здоровыми взрослыми.

Пациент 2 - мальчик четырех с половиной лет, младший из двух братьев. Сообщается, что с двухлетнего возраста он был очень оппозиционером. С трехлетнего возраста он настаивал на особом ритуале смыва туалета - ему приходилось произносить несколько отдельных предложений, а затем быстро убегать. Несколько месяцев спустя он разработал сложный ритуал прощания и настоял на том, чтобы каждый член семьи использовал именно те предложения, которые он хотел услышать.Если одно из этих слов менялось, он начинал кричать и бросался на пол. Через некоторое время он настоял на том, чтобы незнакомые люди, такие как кассир в супермаркете, произносили одни и те же слова при прощании, более того, он настаивал на том, чтобы предметы и блюда должны были быть возвращены на то же место, что и раньше, на случай, если они был перемещен. Когда он выходил на улицу, ему приходилось считать свои шаги и начинать это снова и снова. Утром он определил, где должна стоять его мать и как должно выглядеть ее лицо при прощании.Чтобы избежать конфликта, родители и брат полностью приспособили свое поведение к его прихотям. По шкале CY-BOCS пациент 2 набрал 15 баллов, что эквивалентно клинически значимому ОКР. Ни его отец, ни его мать не сообщали о каких-либо психических расстройствах в прошлом или настоящем.

Пациент 3, мальчик 4 лет, направлен в связи с возможным ОКР. С трех лет он настаивал на том, чтобы все шло своим чередом. Когда это было не так, он закатил истерику и потребовал повернуть время вспять.Если, например, он отрезал кусок хлеба от буханки и не был удовлетворен его формой, он настаивал на том, чтобы кусок снова «приклеили» к буханке. С тех пор, как он поступил в детский сад в возрасте четырех лет, его поведение стало более суровым. Если его не устраивал определенный распорядок дня, например, одевание по утрам, он требовал, чтобы вся семья раздевалась и снова ложилась спать, чтобы предметы лежали на том же месте, что и раньше, или чтобы часы были быть повернутым назад. Во избежание конфликта родители неоднократно соглашались с его желанием.В детском саду его поведение было расценено как проблемное, потому что он требовал повторения определенных ситуаций или «воспроизведения». Когда учитель отказался это сделать, мальчик однажды яростно убежал. В CY-BOCS пациентка 3 набрала 15 баллов. Мать описала себя как довольно тревожную (но не проходящую лечение), а сам отец не страдает какими-либо психиатрическими симптомами. Однако его мать в детстве страдала от такого тяжелого ОКР, что несколько раз проходила стационарное лечение.По этой же причине родители обратились за помощью к специалисту по поводу симптомов их сына.

Пациентка 4, девочка 5 лет, старшая из трех братьев и сестер. С двухлетнего возраста она могла носить только определенную одежду. В течение нескольких месяцев она отказывалась носить любую обувь, кроме эспадрилий; она не могла носить джинсы и могла носить только одну определенную пару леггинсов. Носить теплую или более толстую одежду было чрезвычайно трудно, что приводило к многочисленным конфликтам с ее матерью зимой.Носки должны быть одинаковой высоты, чулки - тонкими, а слипы - слабыми. Одеваясь по утрам, она регулярно злилась, приходила в отчаяние и вступала в серьезные конфликты с матерью; одевание заняло много времени, в то время как она должна была быть в детском саду вовремя. Ее пристрастие к одежде, казалось, также влияло на ее социальное поведение; она наблюдала за другими детьми на игровой площадке в течение 40 минут и не участвовала, потому что ее зимнее пальто «не подходило». Она стала присоединяться к сверстникам только тогда, когда ей разрешили снять пальто.Ей также приходилось чрезмерно вытираться после того, как писала, и, как сообщалось, она была перфекционисткой в ​​рисовании, уборке и уборке. Ее оценка CY-BOCS была 15, что эквивалентно клинически значимому ОКР. Оба родителя заявили, что не страдали ни в прошлом, ни в настоящем психиатрическими проблемами. Однако сообщалось, что бабушка по материнской линии страдала от подобных побуждений в детстве.

Пациентка 5 была четырехлетней девочкой , направленной на лечение в связи с ранним ОКР.У нее был один старший брат, и она жила с обоими родителями. В возрасте 1 года у пациента 5 диагностирована доброкачественная опухоль головного мозга (астроцитома). Опухоль была удалена на 90% хирургическим путем; оставшуюся опухоль лечили химиотерапией. Первая химиотерапия в возрасте 3 лет переносилась достаточно хорошо. Вскоре после этого у девочки возникли правильные компульсии в отношении обуви. Когда в четыре года была начата вторая химиотерапия (другим препаратом), компульсии усилились настолько, что лечащий онколог направил ее в нашу поликлинику.Она настаивала на том, чтобы ее обувь была закрыта очень плотно, носки и нижнее белье были надеты согласно определенному ритуалу, а ее пояс был затянут так плотно, что ее отцу пришлось пробить еще одну дырочку. Она отказалась носить свободную или новую одежду и не могла выйти из туалета после того, как пописала, потому что «что-то еще могло произойти»; она использовала большое количество туалетной бумаги и жаловалась, что еще не высохла. Она также много раз настаивала на том, чтобы поправить одеяло на своей кровати. Мать описывала ее как чрезвычайно напряженную, нетерпеливую и раздражительную; она просыпалась каждую ночь и настаивала на том, чтобы сходить в туалет, откуда она возвращалась только после интенсивных ритуалов очистки.По утрам она часто устраивала истерику, в том числе ударяла и царапала мать, оставалась голой в ванной и отказывалась одеваться, потому что одежда не подходила «в самый раз» или была недостаточно тесной. Вскоре после начала второй химиотерапии девочка пошла в детский сад, где говорили на другом языке, чем в семье. Более того, ее мать только что устроилась на новую работу, и в течение первого месяца ей пришлось совершить поездку на несколько дней. Хотя мать бросила работу после резкого увеличения тяжести ОКР, симптомы у девочки не изменились.Поскольку нельзя было исключить связь между химиотерапией и усилением симптомов ОКР, лечащий онколог решил прекратить химиотерапию через 2 недели после того, как пациент 5 поступил с ОКР в наше отделение. На момент презентации она ежедневно приходила в детский сад слишком поздно, после долгих сцен плача и крика, или вообще отказалась идти. По шкале CY-BOCS она набрала 20 баллов, это самый высокий балл из пяти представленных здесь детей. Ее отец описал себя как человека, у которого нет никаких психиатрических симптомов в прошлом или настоящем.В детстве ее мать была чрезвычайно озабочена социальными проблемами.

Ни у кого из братьев и сестер детей, описанных выше, не было зарегистрировано каких-либо психиатрических симптомов в прошлом или настоящем (Таблица 1).

Таблица 1 Пять случаев ОКР в раннем детстве

Пять описанных выше случаев демонстрируют широкий спектр симптоматики ОКР у маленьких детей. Помимо принуждения Just-Right в отношении одежды, сообщалось о компульсивном поведении в туалете, таком как необходимость часто писать, необходимость вытираться снова и снова, а также ритуалы, касающиеся смывания.Другие симптомы заключались в навязчивом произнесении определенных слов или фраз, настаивании на «идеальном» действии и утверждении, что время или ситуации должны воспроизводиться как видео или DVD, если действие или ситуация не были «достаточно идеальными». Общим для описанных здесь пациентов является то, что родители уже активно участвовали в процессе размещения в семье. Например, родители пациента 3 несколько раз соглашались раздеться и снова лечь спать, чтобы «воспроизвести» определенные ситуации; они также согласились повернуть часы в доме вспять.Родители пациента 2 приспособились к его сложному ритуалу прощания, поэтому сами спешили на работу утром. Однако все родители были достаточно умны, чтобы не только потакать поведению своего ребенка, но и обратиться за советом к профессионалам.

Рекомендации по лечению

Практические параметры и руководящие принципы для оценки и лечения ОКР у детей старшего возраста и подростков рекомендуют когнитивно-поведенческую терапию (КПТ) в качестве лечения первой линии для легких и умеренных случаев и лекарства в дополнение к КПТ для умеренных и тяжелых ОКР [24, 25].Однако исследований лечения, в том числе детей раннего возраста с ОКР, недостаточно [26]. Серия случаев с семью детьми в возрасте от 3 до 8 лет с диагнозом ОКР описывает вмешательство, адаптированное для этой молодой возрастной группы. В ходе лечения особое внимание уделялось уменьшению приспособления к семье и поведению родителей, усиливающему тревожность, при одновременном улучшении навыков решения проблем у родителей [27]. Гораздо более крупное рандомизированное клиническое исследование 127 детей младшего возраста (от 5 до 8 лет) с ОКР показало, что КПТ на основе семьи превосходит протокол релаксации для этой возрастной группы [14].Несмотря на эти успехи в лечении ОКР в раннем детском возрасте, доступность КПТ для педиатрического ОКР в сообществе ограничена из-за нехватки кадров и региональных ограничений в педиатрической экспертизе ОКР [28]. Это, конечно, верно не только для США, но и для большинства европейских стран.

При обсуждении лечения ОКР у детей младшего возраста тема семейного размещения имеет первостепенное значение. Семейное приспособление, также называемое «признаком ОКР в раннем детстве» [15], означает, что родители детей с ОКР склонны приспосабливаться и даже участвовать в ритуалах пострадавшего ребенка.Чтобы избежать истерик и агрессивного поведения ребенка, родители часто адаптируют распорядок дня, участвуя в детских ритуалах или способствуя ОКР, выделяя дополнительное время, покупая специальные продукты или адаптируя семейные правила и организацию к ОКР [29,30,31]. Сообщается, что приспособление к семье, хотя и обусловлено сочувствием и состраданием к ребенку, пагубно, поскольку дополнительно усиливает симптомы ОКР и поведение избегания, тем самым усиливая стресс и тревогу [4, 32].

Вмешательство когнитивно-поведенческой терапии, ориентированное на родителей

На момент первой презентации пятеро детей были настолько серьезно поражены ОКР, что посещение (обязательного) детского сада было неопределенным.Все родители сообщили, что они были крайне обеспокоены и подчеркнуты симптомами своего ребенка и связанными с ними конфликтами в семье. Однако ни одна семья не хотела стационарного лечения своего ребенка, а из-за юного возраста детей лекарства не были показаны. Некоторые семьи жили далеко от нашей клиники и / или им приходилось ухаживать за маленькими братьями и сестрами.

Таким образом, родителям была предложена когнитивно-поведенческая терапия, в основном направленная на сокращение приспособления семьи. Такой подход согласуется с текущими лечебными рекомендациями, направленными на активную ориентацию на приспособление детей с ОКР к семье [15].Родители и ребенок были замечены вместе на первом сеансе. Следующие занятия проводились только с родителями, которых просили принести видеозаписи критических ситуаций. Сцены наблюдались вместе, и родителей просили уменьшить приспособление семьи к ОКР, одновременно увеличивая похвалу и вознаграждение за адекватное поведение ребенка. Родителей также побуждали использовать игнорирование и тайм-аут для проблемного поведения. Поскольку некоторые семьи жили далеко и должны были также заботиться о маленьких братьях и сестрах, телефонные сеансы предлагались в качестве альтернативы, когда родители чувствовали в этом необходимость.Более того, родителей побуждали облегчить задачи развития своего ребенка, такие как регулярное посещение детского сада или установление дружеских отношений со сверстниками. Минимальное количество сеансов лечения составляло четыре, максимальное - десять, в среднем шесть сеансов.

Трое из пяти детей (пациенты 3, 4 и 5) воспитывались дома на другом языке, чем тот, на котором говорят в детском саду. Это можно интерпретировать как дополнительный фактор стресса для ребенка, который может усилить симптомы ОКР.Вместо того, чтобы ожидать, что их ребенок будет изучать иностранный язык в основном методом «проб и ошибок», родителям предлагалось самим говорить на этом языке дома, хвалить своего ребенка за его успехи в языковых навыках и способствовать играм с детьми, родными для иностранного языка.

Последующее наблюдение

Через три и шесть месяцев после приема была повторена оценка тяжести ОКР с помощью CY-BOCS. Таблица 2 показывает впечатляющее снижение тяжести ОКР через 3 месяца, которое оставалось стабильным через 6 месяцев.Через 3 месяца все дети могли посещать детский сад ежедневно, а через 6 месяцев каждый ребенок был принят на следующий уровень детского сада или, в случае пациента 4, в школу.

Таблица 2 Показатели CGI-S и CY-BOCS при поступлении, 3 месяца и 6 месяцев последующего наблюдения

Понимание процесса специального образования

НАЙТИ ШКОЛЫ

Полученная степень DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll ProgramsAdministration и LeadershipApplied поведения AnalysisBusiness EdEarly детства EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryMathPhysical EdPost Secondary EdSchool CounselingSecondary EdSpecial EdSTEM Ed

Загрузка контента

Популярные программы:

Рекламные школы (ы)

Целью специального образования является обеспечение равного доступа к образованию для детей в возрасте от рождения до 21 года путем предоставления специализированных услуг, которые позволят добиться успеха в школе по общей учебной программе.Если поставщик медицинских услуг, учитель, другая заинтересованная сторона или вы подозреваете, что ваш ребенок может иметь право на получение услуг специального образования, полезно знать, чего ожидать и с чего начать. Следующая информация представляет собой схему процесса специального обучения и краткое описание его элементов.

Первый шаг: определение потребности

Когда, где и как диагностируют инвалидность?

Детям может быть поставлен диагноз инвалидности от врача или школьного округа.Однако необходимо понимать, что простой диагноз инвалидности не является гарантией предоставления услуг в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Наличие инвалидности - это первый вопрос при определении того, соответствует ли студент требованиям. Группа оценки также должна ответить на два дополнительных вопроса:

  • Влияет ли инвалидность на успеваемость ребенка?
  • Нуждается ли ребенку в специально разработанном обучении (каково определение специального образования в IDEA)?

Учащиеся с физическими недостатками или задержками в развитии часто выявляются на ранней стадии педиатром или другим поставщиком медицинских услуг.У этих студентов может быть широкий спектр академических трудностей в зависимости от серьезности задержки, а у некоторых может вообще не быть трудностей. К счастью, поскольку им часто ставят диагноз еще до поступления в школьную систему, большинство детей с физическими недостатками или задержками в развитии поступают в школу с существующими структурами специального образования. Если педиатр поставил вашему ребенку задержку в развитии или инвалидность, попросите вашего поставщика медицинских услуг получить список местных ресурсов.Региональные центры, государственные программы и государственные школы предоставляют услуги раннего выявления детей и раннего вмешательства. Чем раньше ваш ребенок получит эти услуги, тем лучше.

Учащиеся с нарушением обучаемости часто сталкиваются с другим сценарием. Они могут бороться в первые годы своего образования, прежде чем их инвалидность будет выявлена. Частично это связано с зависимостью местного школьного округа от метода выявления несоответствий.(Это объясняется в разделе «Важность процесса оценки».) Кроме того, учащимся с ограниченными возможностями обучения часто не хватает физических или социальных различий, которые определяют учащихся с физическими нарушениями или задержками в развитии; то есть они выглядят и действуют так же, как и их сверстники без инвалидности. Кроме того, большая часть обучения на младших классах основывается на навыках. Это означает, что ваш ребенок осваивает такие навыки, как чтение, письмо и основы арифметики. Если он или она может прочесть слово или решить простую математическую задачу, в этих классах у него будет относительно мало задач.Однако, начиная примерно с третьего класса, ожидается, что учащиеся будут применять эти навыки для получения дополнительной информации, а те, у кого ранее не было выявленных нарушений, могут начать бороться.

Независимо от его или ее способностей или диагностированной инвалидности, ваш ученик обнаружит, что в школе становится намного труднее, когда ему или ей необходимо использовать ранее приобретенные навыки для сбора новой информации. Это особенно верно, если ваш ребенок не смог овладеть некоторыми базовыми навыками.Например, ваш ребенок мог быть четвертым по чтению в первом и втором классе, зарабатывая в среднем 80 процентов на тестах по чтению и правописанию. Однако, если он или она может прочитать только 80 процентов слов, которые учат в первом и втором классе, как он или она должны читать и понимать учебник, написанный в четвертом классе? Это практически невозможно, и ваш ребенок будет продолжать отставать по всем предметам. Это называется «увеличивающимся разрывом»: разрыв между тем, что знает ребенок с ограниченными возможностями, и тем, что знают его или ее сверстники, только увеличивается по мере того, как он или она переходит в более высокие классы.

Ответ на вмешательство (RTI)

RTI означает «Реакция на вмешательство» и используется для выявления учащихся с ограниченными возможностями обучения или другими задержками в учебе. В прошлом учащимся с ограниченными возможностями обучения или другими нарушениями не оказывалась специализированная помощь до тех пор, пока их академическая успеваемость не становилась значительно ниже, чем их способности (IQ) указывали на то, что она должна быть. Другими словами, умным детям приходилось постоянно терпеть неудачи, прежде чем они получали помощь. Хуже того, этим ученикам приходилось так долго ждать помощи, что, пока они ждали, они все больше и больше отставали от своих сверстников (помните этот увеличивающийся разрыв?), Из-за чего им было намного труднее наверстать упущенное.Это кажется несправедливым? Учителя тоже так думали.

Когда в 2004 году был повторно утвержден Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями, законодатели при содействии Управления специальных программ рекомендовали использовать более эффективный способ выявления учащихся с ограниченными возможностями, который также оказывал немедленную помощь учащимся, находящимся в затруднительном положении. Он основан на идее, что ученик должен овладеть каждым навыком, который он или она изучает. Это означает, что он или она должны быть в состоянии продемонстрировать использование навыка с мастерством и уметь делать это постоянно.Если ученик не овладевает каким-либо навыком с первого раза, учитель будет оказывать ему более интенсивную поддержку (известную как вмешательство), пока ученик не продемонстрирует мастерство. Поддержка становится все более интенсивной (что обычно означает, что больше времени уделяется работе над одним навыком), пока ученик не сможет показать, что он или она овладел навыком.

Если ребенок по-прежнему не реагирует на вмешательства, у него может быть нарушение обучаемости или недиагностированное нарушение развития.В этом случае учитель, скорее всего, направит ученика на оценку. Важно отметить, что цель RTI - не дать школьным округам полностью полагаться на так называемый метод несоответствия (сравнение данных тестирования учащегося с данными его или ее сверстников) для выявления конкретных нарушений обучаемости. Большинство школьных округов используют RTI для оказания помощи учащимся, испытывающим трудности, но округа не используют результаты вмешательств в качестве данных, которые требуются по закону для идентификации учащегося как имеющего инвалидность.Вместо этого школы направляют учащегося, который не ответил на вмешательство учащегося, для дополнительных оценок для получения данных. Для очень маленьких учеников (от детского сада до третьего класса), которые испытывают трудности, это может быть проблемой, потому что они не выучили достаточно, чтобы показать реальное несоответствие в результатах тестов. Многие эксперты считают упущение данных, которые могут быть получены в результате вмешательств, упущенной возможностью идентифицировать учащихся на более раннем этапе процесса. Что касается родителей, если группа оценки вашего школьного округа просит направить вашего ребенка на тестирование после того, как он или она провалили ряд все более интенсивных вмешательств, возможно, стоит спросить их, почему у них уже нет адекватных данных, чтобы квалифицировать вашего ребенка для инвалидности.

Шаг второй: формальная оценка

Если ваш ребенок не отреагировал на интенсивные вмешательства, возможно, пришло время провести оценку на предмет неспособности к обучению или другой задержки. Более подробную информацию об оценках и направлениях для получения услуг можно найти в разделах «Важность процесса оценки» и «Процесс IEP: объяснено», но для начала вам следует знать несколько основных вещей, прежде чем ваш ребенок будет проходить академические, поведенческие и / или когнитивные оценки. (См. Предыдущий абзац о методе несоответствия для определения конкретного нарушения обучаемости).

Оценки - это диагностические инструменты; они не содержат ответов или решений. Эти тесты предназначены для обзора успеваемости вашего ребенка, его основных когнитивных функций и / или его текущих сильных и слабых сторон; они также могут проверить слух и зрение. Оценка не может предсказать будущую успеваемость вашего ребенка или его способности. Тем не менее, это отличные инструменты, потому что они разбивают успеваемость вашего ребенка на подмножества, такие как понимание прочитанного, орфография и основы арифметики.Они также могут исключить простые проблемы, такие как нарушения слуха или зрения, которые могут повлиять на обучение. Эта информация бесценна, потому что она направляет образовательный процесс. Учителя могут написать цели для вашего ребенка, и вы можете запросить услуги на основе информации, содержащейся в этих оценках.

Важно помнить, что не каждый ребенок с трудностями в учебе будет иметь право на услуги специального образования. Оценки могут показать, что у вашего ребенка нет проблем с обучением или других нарушений, которые позволяют ему или ей пользоваться этими услугами; однако это не означает, что ваш ребенок ленив, глуп или не пытается.Если ваш ребенок борется, но не имеет права на специальное образование, вам обязательно нужно продолжать поиск решений. Вместе с учителем вашего ребенка и другими поставщиками школьных услуг разработайте план действий, который будет учитывать индивидуальные потребности вашего ребенка.

Шаг третий: индивидуальная образовательная программа и встреча

Если вашему ребенку поставлен диагноз «неспособность к обучению или другое нарушение квалификации», следующим шагом будет составление индивидуальной образовательной программы (IEP) для него или нее.Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) дает школьному округу 30 дней с момента подачи документов об инвалидности для заполнения IEP. Родители должны дать разрешение на размещение в рамках первоначальной IEP. Руководство по IEP можно найти в разделе «Процесс IEP: объяснение», но вот некоторая общая информация об IEP, которая поможет вам начать работу.

После того, как у вашего ребенка будет выявлена ​​неспособность к обучению, вы будете ежегодно посещать собрание IEP, пока он или она не закончит или не перестанет получать специальное образование. Вы обязательно должны присутствовать на этих собраниях. Именно здесь команда проанализирует успеваемость вашего ребенка, напишет новые академические цели и обсудит планы размещения и перехода, а также приспособления и модификации. Это форум для обмена идеями, и члены группы IEP могут предложить вам неоценимую поддержку. Если вы не можете лично присутствовать на этих собраниях, найдите способ принять в них участие. Команды IEP готовы рассмотреть такие варианты, как ваше присутствие по громкой связи или Skype.Вы лучше всех знаете своего ребенка; членам группы IEP нужен ваш вклад.

Не удивляйтесь, сколько людей посещает собрания IEP. Закон требует, чтобы на каждом собрании группы IEP были представлены пять должностей. Те пять должностей, которые нуждаются в представительстве, - это родитель, учитель специального образования, учитель общего образования, человек, который может интерпретировать тестовую информацию, и представитель округа. Это не всегда означает, что на собрании будут присутствовать пять разных людей; в некоторых случаях один человек может играть две роли.Например, учитель специального образования часто имеет квалификацию для интерпретации тестовых данных. Вы также можете подумать о том, чтобы поощрить вашего ребенка посещать занятия и быть активным членом команды. В конце концов, команда обсуждает именно его образование. В возрасте 16 лет и старше каждый учащийся должен участвовать в процессе. Студенты приглашаются на встречи; если они этого не сделают или не могут, то команда найдет другой способ разрешить участие, обычно просматривая документ перед встречей.

Шаг четвертый: размещение, размещение и специализированные услуги

Во время самого первого собрания IEP и в течение всего последующего периода будет обсуждаться место вашего ребенка. Это означает, что команда определит наиболее подходящую среду для вашего ребенка. Помните, что ваш ребенок имеет право на получение услуг в среде, максимально приближенной к общеобразовательной.

Важно знать, почему команда рекомендует одно размещение вместо другого.Помните, что группа IEP должна иметь возможность использовать такие данные, как результаты тестов, образцы работы и поведенческие диаграммы, для поддержки любых рекомендаций по размещению. Если команда рекомендует сменить место обучения, организуйте экскурсию по новому классу. Если вам когда-либо не нравится рекомендация по трудоустройству, попробуйте поработать с группой IEP, чтобы придумать лучшую альтернативу. Команда принимает решения по каждой части IEP, включая размещение, на основе того, что в законе называется консенсусом, что означает, что подавляющее большинство членов команды должно согласиться.Хотя родители имеют значительное влияние, они не имеют права вето. Если большая часть команды с чем-то соглашается, а родители не согласны, их выбор - изменить свое мнение или проработать решения по разрешению конфликтов. Некоторые преподаватели считают, что родительская подпись требуется во всех IEP, прежде чем документ может быть реализован, но это неверно в большинстве штатов (Калифорния действительно требует родительской подписи для новых целей и услуг). Единственный раз, когда требуется родительская подпись, - это первоначальное размещение; начиная со второй IEP, используется метод консенсуса.

Группа IEP также обсудит размещение в классных комнатах и ​​специализированные услуги, такие как логопедия, трудотерапия и адаптивная физическая культура. Важно понимать потребности вашего ребенка, чтобы вы могли помочь команде принять обоснованные решения, которые будут и дальше помогать вашему ребенку. Например, если академический тест показывает, что у вашего ребенка проблемы с пониманием прочитанного, вы можете использовать эти данные, чтобы запросить речевую и языковую поддержку или приспособления в классе, например, дополнительное время для выполнения заданий по чтению и письму.

Шаг пятый: ежегодные и трехлетние обзоры и мониторинг прогресса

После первого собрания IEP вы будете ежегодно встречаться с группой IEP вашего ребенка для проверки успеваемости вашего ребенка и изменения плана по мере необходимости.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *