Родительское собрание в младшей группе на тему возрастные особенности: Родительское собрание во второй младшей группе “Возрастные особенности развития детей 3-4 лет” | Материал (младшая группа):

26.10.2020 alexxlab 0 Родительское собрание

Содержание

Родительское собрание во второй младшей группе “Возрастные особенности развития детей 3-4 лет” | Материал (младшая группа):

Родительское собрание во второй младшей группе «Ромашка» «Возрастные особенности развития детей 3–4 лет»

Цель: Обогащение родительских представлений о возрастных изменениях детей 3-4 лет

Задачи:

ознакомить родителей с особенностями развития детей 3-4 лет;
активизировать педагогический опыт родителей по теме собрания;
укрепить сотрудничество семьи и педагогического коллектива.

Повестка дня

1. Вступительное слово (сообщение о цели встречи).

2. Рассказ о возрастных особенностях развития детей 3-4 лет. Задачи воспитания и обучения детей 4-го года жизни.

3. «Самообслуживание в жизни ребенка»

4. Образовательная деятельность в детском саду и дополнительные услуги.

5. Разное.

Ход собрания

Вступительное слово

Уважаемые родители! Мы рады видеть вас в нашей группе, большое спасибо что пришли. Ну вот и мы стали большие. Мы уже не ясли, мы уже вторая младшая группа. И сегодня я хочу поговорить с вами об особенностях детей 3-4 лет.

Три года — очень важный этап в жизни ребенка. Именно в возрасте 3-4 лет формируются основы будущей личности, закладывается «фундамент» физического, умственного, нравственного развития ребенка. Для успешного формирования личности ребенка родители должны правильно руководить им. Но отношения в этом возрасте должны складываться не как «взрослый — малыш», а на равных, как с другом.

Трехлетнему ребенку еще сложно управлять своим поведением. Начинается формирование самооценки, где ведущее место принадлежит взрослому. Очень важно, чтобы взрослые содействовали развитию положительного «я» у малыша. Так у него сформируется понятие, что он хороший, даже если совершил плохой поступок. Следует отделять такие поступки от личности и постепенно личность будет формироваться в положительном ключе.

В возрасте 3-4 лет начинается четкое осознание ребенком кто он и какой он. Возраст трех лет характеризуется кризисом трех лет, потому как внутренний мир малыша полон противоречий. Он как никогда стремится быть самостоятельным, но в тоже время не может справиться с задачей без помощи взрослых. Малыш проявляет нетерпимость и негативизм к требованиям взрослого, в то же время пытается настоять на своих требованиях. В это время необходимо предоставить ребенку больше самостоятельности, но не забывать о том, что возможностей у него еще недостаточно. Поддержите стремление малыша «я сам», не критикуйте его неправильные и неумелые действия, это может навсегда отбить желание быть самостоятельным.

Возрастные особенности детей 3 – 4 лет.

Познавательное развитие (ребенок должен):

-Свободно ориентироваться в цвете предметов. Называть некоторые цвета (но еще может ошибаться в названии)

-Уметь образовывать группу из однородных предметов, различать понятия один и много, много и мало предметов

-Различать предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы, называть их размер

-Ориентироваться в предметах разной формы, узнавать шар и куб

-Ориентироваться в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела

-Иметь представления о человеке и о себе — внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей

-Иметь представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда

-Иметь представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные — обитатели леса, птицы

-Иметь представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей.

Социально – коммуникативное развитие (ребенок должен):

-Уметь принимать условную игровую ситуацию, адекватно действовать в ней (кормит куклу, лечит больного и т. д., объединять в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т. д.)

-Знать элементарные нормы и правила поведения (можно поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, нельзя драться, говорить плохие слова)

-Уметь вступать в диалог со взрослыми и сверстниками

-Осознавать свою гендерную принадлежность

-Называть название города, в котором живёт

-Быть способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)

-Выполнять простейшие трудовые действия с помощью педагогов

-Иметь элементарные представления о работе мамы, папы, других близких, кстати вот с этим у нас в группе проблемы, на прошлой недели мы вели разговоры о профессиях, и на одной из бесед «Профессия моей мамы и моего папы» мне ни один ребенок не дал ответа, кого спрашивала индивидуально, те все отвечали «Мама работает на работе». Уже детки наши повзрослели и они должны знать где и кем работают их родители.

Физическое развитие (ребенок должен):

-Уметь правильно мыть руки и насухо их вытирать

-Уметь самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой

-Прыгать на месте и с продвижением вперед

-Может бежать непрерывно в течение 30-40 с

-Уметь влезать на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом)

-Уметь брать, держать, переносить, бросать и катать мяч

-Уметь легко ходить в разных направлениях и в различном темпе, ходить с перешагиванием через предметы (высота 10 см)

-Бросать предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м, двумя руками, поочередно правой и левой рукой.

Художественно – эстетическое развитие (ребенок должен):

-Знать, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать

-Различать красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета

-Уметь ритмично наносить мазки, штрихи, линии

-Уметь отламывать от большого комка пластилина маленькие, уметь раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу

-Наклеивать готовые формы для создания аппликативного образа

-Лепить несложные предметы; аккуратно пользуется пластилином.

Речевое развитие (ребенок должен):

-Повторять за взрослым слова и строки знакомых стихов

-Способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций

-Способен выражать свои ощущения в словесной форме

-Понимать и правильно использовать в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия

-Способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2-4 слов

-Владеть отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков

-Способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке)

-Сопровождать речью игровые и бытовые действия

-Способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.

Общие задачи воспитания младшего дошкольника на этот учебный год состоят в следующем:

1. Способствовать установлению добрых отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребенка;

2. Обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и гигиеническими навыками;

3. Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа;

4. Способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности и общения;

5. Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состоянии других людей, добрые чувства к животным и растениям;

6. Развивать интерес детей к сотрудничеству, навыки речевого и деятельностного общения со взрослыми и сверстниками, обогащать опыт игрового общения;

7. Способствовать развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элементами творчества, радости от реализации своих замыслов и желаний.

Выступление воспитателя по теме « Самообслуживание в жизни ребенка»

Мы предлагаем вам сегодня вместе с нами вспомнить, что такое самостоятельность и самообслуживание для детей 3 лет. Ребенок, умеющий сам себя обслуживать, хорошо чувствует себя в коллективе, у него больше времени для игр и общения со сверстниками. Естественно, дети неодинаково быстро усваивают правила и действия, которым мы их учим. Но у каждого ребенка при правильном воспитании вырабатывается стремление все делать самостоятельно.

Достичь успеха в формировании навыков самообслуживания можно только в том случае, если мы будем одной командой. И сегодня мы постараемся вам показать значимость этой проблемы, какими умениями и навыками должны овладеть дети четвертого года жизни, о том, какие условия необходимо создать дома, чтобы облегчить формирование у детей навыков самообслуживания.

Воспитание навыков самообслуживания у детей — длительный процесс, требующий от нас с вами знания малышей и большого терпения. Известно, что ребенок трех лет при хорошем педагогическом руководстве может многое сделать самостоятельно, но еще продолжает осваивать навыки самообслуживания. В этом возрасте совершенствуются навыки, ранее полученные детьми. И главное нам с вами этот период развития не просмотреть.

С первых дней пребывания детей в детском саду мы старались понять ваше отношение к трудовому воспитанию малышей. Выяснилось, что многие родители не придают серьезного значения воспитанию самостоятельности у детей и, считая их слишком маленькими, стараются все сделать за них сами. Другие, понимая значение воспитания самостоятельности в развитии ребенка, все же проявляют нетерпение и делают за ребенка то, с чем он может справиться сам. Объясняя это тем, что утром спешат на работу, а вечером усталость не позволяет и медлительность детей. Что же делать?

Встает вопрос: «Помогать или нет ребёнку?». Конечно, стремясь сделать все за ребенка, мы лишаем его самостоятельности, чем причиняем ребенку большой вред. У детей угасает потребность к самостоятельности, у них не возникнет желание самоутвердиться. Подавляя инициативу ребенка может привести к осложнениям в отношениях ребенка и взрослого. Поэтому постарайтесь быть терпеливыми и ждите, пока ребенок сам выполнит какое-либо действие.

Знайте, содержание труда в этом возрасте расширяется и формируется умение доводить начатое дело до конца. Важно предоставлять детям больше самостоятельности в самообслуживании. И как можно больше на конкретных примерах учить детей делать простейшие выводы, устанавливать причинно-следственные выводы: не завернул рукава, поэтому будешь ходить с мокрыми рукавами и т п.

В этом возрасте увеличивается потребность научить товарищей тому, что ребёнок сам умеет. Это используют для формирования навыков взаимопомощи. Но и здесь важно настойчиво формировать у каждого ребёнка навыки самообслуживания, а не ожидания помощи от товарища.

Поведение ребят часто не совпадает с имеющимися у них представлениями, и можно частенько заметить, что они трудятся формально. Поэтому в работе с дошкольниками главными остаются интересные для них игровые приемы, занимательный и в тоже время обучающий материал. И не забывайте, пожалуйста, о систематическом контроле за действиями ребенка, который, в сочетании с положительным примером или напоминанием даст особенно положительный эффект.

Конечно, дети не сразу приобретают необходимые навыки, им требуется наша помощь. И только совместно мы можем привить ребенку эти навыки, создавая для этого необходимые условия, например: приспособить вешалку по росту ребенка, повесить полотенце непосредственно для ребенка, выделить полку в шкафу для его вещей, чтобы ребенок знал и мог подойти взять или положить ту или иную вещь и.т.д.

Прежде чем ожидать от ребенка самостоятельности в самообслуживании, его нужно научить действиям, необходимым в процессе одевания, умывания, приема пищи. Давайте и мы сейчас разберем на примерах.

«Ситуации для анализа». (участники-родители).

Формируя у детей самостоятельность и навыки самообслуживания, мы нередко сталкиваемся с тем, что ребенок не может справиться или не хочет, с тем или иным поручением. Как можно решить эту проблемную ситуацию?

1)Мама утром собирает сына в садик и предлагает ему надеть шапочку самому, ребенок капризничает и отказывается одеваться, ссылаясь на то, что он еще маленький.

Вопрос: Как вы поступите в данной ситуации?

2) Мама торопится домой, но ребёнок хочет ей показать, что он научился сам одеваться, но очень долго это делает. Вопрос: Ваши действия?

3) Трехлетний Илюша с усердием надевает колготы. Трудное занятие! Наконец- то после долгих усилий колготы почти надеты, но …наизнанку. Малыш, конечно, этого не замечает и продолжает их натягивать. Мама прекращает, как она говорит, «эту бесцельную возню», быстрым движением, не скрывая раздражения, старается натянуть ребенку колготы. Малыш поднимает крик: «Сам! Сам! Сам!» Мама строго говорит: «Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь «сам»

Вопросы: Правильно ли поступила мама? Бывают ли подобные ситуации у вас?

Как вы выходите из них? Чтобы вы посоветовали маме?

Иногда детям говорят, что они еще «успеют наработаться», взрослые полностью их обслуживают, а потом удивляются – почему их ребенок не любит трудиться (н-р убирать за собой игрушки)? Не надо делать за ребенка то, с чем он может справиться сам. Здесь важно иметь ввиду тот факт, что воспитатели формируют элементарные навыки самостоятельности у детей, а дома родители часто не продолжают эту работу. Поэтому ребенку трудно подстраиваться под разные требования взрослых.

Важно помнить, что для маленьких детей характерно явление «нечаянной оплошности». Это означает то, что у них недостаточно сформирована координация движений, необходимые навыки. Часто они просто не рассчитывают на свои силы и поэтому падают, роняют, проливают, рвут и т.д. эти оплошности происходят не преднамеренно, ребенок сам испытывает негативные эмоции – испуг, страдание, недоумение. В таких случаях надо поддержать малыша, вселить в него уверенность в собственные силы, не ругать, когда ему и так плохо.

В процессе самообслуживания у детей формируются самостоятельность, трудолюбие, аккуратность, бережное отношение к вещам, культура поведения. Овладев навыками самообслуживания, ребенок не только может обслужить себя, но и приучается к аккуратности.

Сейчас мы поиграем с вами в игру «Слово-эстафета». Я начну фразой, а вы продолжите, каждый выскажется, передавая по кругу мяч. Я начну, а вы продолжайте:

«Чтобы мой ребенок мог стать самостоятельным, я…»

4. Образовательная деятельность в детском саду и дополнительные услуги.

С началом нового учебного года мы вернулись к нашей ежедневной образовательной деятельности, летом образовательная деятельность не прекращалась, она велась в свободном режиме: на прогулках, в группе в плохую погоду. С 1 сентября ежедневно в 9.00 начинаются занятия, каждое занятие продолжается примерно 10-15 минут, с небольшим перерывом междузанятиями. В день 2 занятия и хотелось бы вам немного о них рассказать.

По понедельникам у нас Познавательное занятие формирование целостной картины мира и расширения кругозора, каждый понедельник по теме недели мы с детьми беседуем, рассказываем им что-то новое, и не просто рассказываем, а сопровождаем это наглядно. Чтобы дети запомнили, в конце занятия всегда задаем наводящие вопросы на закрепление материала.

Каждый понедельник и четверг у нас проходит музыкальное занятие здесь в музыкальном зале. Дети вместе с Татьяной Геннадьевной, нашим музыкальным руководителем, разучивают различные танцы, песни, играют в музыкальные игры.

Понедельник, среду и пятницу – физическая культура, при чем в понедельник физкультура проходит на улице, мы играем в подвижные игры, в игры с мячом, учимся ходить и бегать друг за другом. В среду и в пятницу физкультура проходит в спортивном зале, сперва мы разминаемся, ходим по кругу с выполнением различных заданий (ходьба на носочках, на пяточках и т.д.), затем выполняем комплекс общих развивающих упражнений как подготовка к основным упражнениям. Основные упражнения бывают разные: мы учимся ходит между двух линий, учимся прыгать на двух ногах на месте, учимся прокатывать мяч и многое другое, а заканчивается наше занятие обязательно подвижной игрой и игрой малой подвижности.

Во вторник у нас образовательная деятельность по формированию элементарных математических способностей, и мы не просто учимся там считать, мы учим и закрепляем понятия «Один, много, мало», «Длинный, короткий», «широкий, узкий» и даже учим части суток. Так же по вторникам художественное творчество – это либо лепка, либо аппликация, эти виды чередуются каждую неделю. Результаты работ своих деток вы всегда видите на оформленных нами выставках.

Одно из самых важных занятий в среду – это Развитие речи. Мы учим детей называть предметы окружающей обстановки, различать на слух звук. Развиваем у детей слуховое внимание, приучив их внимательно слушать речь воспитателя, точно выполнять игровые поручения; учим четко произносить звуки, выполняем артикуляционные гимнастики и многое другое.

По четвергам, кроме музыкального занятия, мы занимаемся познавательно-исследовательской деятельностью. Исследуем, экспериментируем и познаем мир. Например в первую неделю сентября мы с детьми собрали на прогулке листочки, которые потом в группе исследовали и изучали. Рассматривали из чего состоит листочек (Стебель и лист), закрепляли так же цвет, у кого-то листочки были зеленые, у кого-то желтые. И даже устраивали настоящий листопад в нашей группе.

В пятницу после физической культуры мы рисуем. Рисуем не только карандашами, чередуем, иногда это гуашь, иногда акварельные краски, иногда карандаши или восковые мелки. Не всегда рисование красками проходит традиционно: кисть, краски и вода, очень часто мы используем материалы для нетрадиционного рисования, например ватные палочки, штампики дл рисования, зубочистки, а так же пальчики деток и их ладошки, такие занятия детям нравятся и запоминаются больше всего.

Вся образовательная деятельность проходит в форме игры. К нам приходят различные зверушки с просьбой помочь выполнить то или иное задание либо мы сами отправляемся в путешествие и познаем новое. Например, на прошлой недели к нам в гости пришел Больной Мишка, который сильно поранил лапку и не знал как ее вылечить, и мы с ребятами построили настоящую больницу для зверят, в которой мишке вылечили лапку. Наши работы вы могли видеть на стенде оформленной выставкой «Больница для зверят»

Вот так весело и интересно мы познаем мир!

Хотелось бы еще отметить, что с 20 сентября в нашей группе ведутся 2 дополнительные платные услуги, это «Мукасолька» – лепка из теста и «Магия песка» – рисование по песку. и хотелось бы подробнее вас познакомить с нашими услугами.

Я расскажу о своей дополнительная общеобразовательной услуги по тестопластике «Мукасолька». Ученые, которые изучают развитие детской речи, утверждают, что движение пальчиков рук очень тесно связано с речевой функцией. Развитие функции руки и речи идет параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук. Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков. Тесто – хороший материал для лепки. Это приятный, податливый, пластичный и экологически чистый материал. Из него можно вылепить все, что угодно, а после сушки и раскрашивания оставить в виде сувенира на долгие годы. Полученный результат можно увидеть, потрогать. Его интересно показать другим и получить одобрение. Благодаря этому ребенок чувствует себя создателем и испытывает удовлетворение и гордость за свои достижения.

Вот и мы с вами сейчас попробуем сделать не большой сувенир из теста «Цыплятки». Перед вам досточки, тесто, разноцветные картонки, маленькие бусинки и пайетки, салфетки. Всю свою раоту мы будем размещать на разноцветной картонке, это будет фон для наших цыпляток, как вы думаете, почему она голубо-зеленая? (небо и трава). Возьмите в руки тесто и отщипите от него небольшой кусочек. Скатываем его круговыми движениями, получая шар. Наш шарик мы должны слегка приплюснуть, придавая форму овала, после мы его размещаем с левой стороны на нашей картонке – это и будет цыпленок. Мы специально оставили место для второго цыпленка. Так же поступаем со вторым кусочком теста. Теперь мы должны прикрепить как бы вдавливая глазки из бусинок (можно использовать все, что у вас есть: бисер, пуговицы, стразы). После чего мы берем еще немного теста и скатываем три маленьких шарика, которые прикрепляем на голову одному из цыплят. Это будет «мальчик». Дальше мы приклеиваем бантик к голове второго цыпленка. Это будет «девочка». У вас так же на тарелочках лежат маленькие оранжевые треугольники, для чего они? (клювик). Прикрепите своим цыплятками клювики. Готово! Через 2-3 дня поделка высохнет и уже дома, вместе с детками вы сможете раскрасить своих цыпляток красками.

Ольга Викторовна с мастерклассом своей услуги «Магий песка»
5. Разное

Наше собрание подходит к концу и хотелось бы на последок поговорить и обсудить частые вопросы и ситуации в нашей группе.

Режим работы детского сада с 7.15 до 17.45, если я или Ольга Викторовна приходит раньше этого времени, это не значит, что мы в 7.00 уже должны принимать детей. Нет, мы должны проветрить группу, прибрать помытые игрушки, подготовиться к занятиям, а в 7.15 уже принимать деток. Пока позволяют погодные условия, прием детей будет происходить на улице. Желательно приводить деток до 8.00, так как в 8.00 у нас утренняя гимнастика в музкальном зале ежедневно, если у вас не получается приводить раньше, то пожалуйста дождитесь нашего возвращения с гимнастики, не оставляйте ребенка одного в группе. До 17.45 вы должны успеть забрать своего ребенка.
Обуваются и разуваются в нашем детском саду строго в тамбуре, как взрослые, так и дети, даже если вы понесете своего ребенка на руках от группы до тамбура в обуви, ребенок запоминает, что можно, и поступает так же при сборах на прогулку. Давайте будем уважать чужой труд.
Если вдруг ваш ребенок заболел, то пожалуйста, не забывайте предупредить меня или Ольгу Викторовну об этом, и потом в сад только при наличие справки. «Забыли дома, принесем вечером» не пройдет, мы не имеем права принять ребенка без справки, вы можете вернуться немного опоздав, но уже со справкой.
Не забывайте каждую пятницу забирать спортивную форму на стирку.
Не забывайте оплачивать за детский сад до 25 числа каждого месяца, не копите большие суммы.

А закончить мне бы хотелось приятным (благодарственное письмо Рахмановой)

Спасибо за внимание, у нас все, мы готовы выслушать ваши вопросы.

Доклад для родительского собрания “Возрастные особенности детей 3

Родительское собрание во второй младшей группе:

Доклад « Возрастные особенности развития детей 3-4 лет. Задачи воспитания и обучения детей во второй младшей группе»

Подготовила:

Воспитатель 1 квалификационной категории:

Благодырёва Людмила Васильевна

МБДОУ Тацинский детский сад «Радуга»

Цели: Расширение контакта между педагогами и родителями; Моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год: повышение педагогической культуры родителей.

Задачи: Рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности детей 3 – 4 лет; познакомить родителей с задачами и особенностями образовательной работы, задачами дошкольного учреждения на новый учебный год.

Уважаемые родители! Я рада видеть вас в нашей группе, большое спасибо что пришли. Вот и стали ваши детки большие, подросли. И сейчас дети перешли во 2 младшую группу. И сегодня я хочу поговорить с вами об особенностях развития детей 3-4 лет.

Три года – очень важный этап в жизни ребенка. Именно в возрасте 3-4 лет формируются основы будущей личности, закладывается «фундамент» физического, умственного, нравственного развития ребенка. Для успешного формирования личности ребенка родители должны правильно руководить им. Но отношения в этом возрасте должны складываться не как «взрослый – малыш», а на равных, как с другом.

Трехлетнему ребенку еще сложно управлять своим поведением. Начинается формирование самооценки, где ведущее место принадлежит взрослому. Очень важно, чтобы взрослые содействовали развитию положительного «я» у малыша. Так у него сформируется понятие, что он хороший, даже если совершил плохой поступок. Следует отделять такие поступки от личности и постепенно личность, будет формироваться в положительном ключе.

В возрасте 3-4 лет начинается четкое осознание ребенком, кто он и какой он. Возраст трех лет характеризуется кризисом трех лет, потому как внутренний мир малыша полон противоречий. Он как никогда стремится быть самостоятельным, но в тоже время не может справиться с задачей без помощи взрослых. Малыш проявляет нетерпимость и негативизм к требованиям взрослого, в то же время пытается настоять на своих требованиях. В это время необходимо предоставить ребенку больше самостоятельности, но не забывать о том, что возможностей у него еще недостаточно. Поддержите стремление малыша «я сам», не критикуйте его неправильные и неумелые действия, это может навсегда отбить желание быть самостоятельным.

Возрастные особенности детей 3 – 4 лет.

Познавательное развитие :

– Свободно ориентироваться в цвете предметов. Называть некоторые цвета (может ошибаться в названии)

– Уметь образовывать группу из однородных предметов, различать понятия один и много, много и мало предметов

– Различать предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы, называть их размер

– Ориентироваться в предметах разной формы, узнавать шар и куб

– Ориентироваться в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела

– Иметь представления о человеке и о себе — внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей

– Иметь представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда

– Иметь представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные — обитатели леса, птицы

– Иметь представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей.

Социально – коммуникативное развитие :

– Уметь принимать условную игровую ситуацию, адекватно действовать в ней (кормит куклу, лечит больного и т. д., объединять в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т. д.)

– Знать элементарные нормы и правила поведения (можно поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, нельзя драться, говорить плохие слова)

– Уметь вступать в диалог со взрослыми и сверстниками

– Осознавать свою гендерную принадлежность

– Называть название города, в котором живёт

– Быть способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)

– Выполнять простейшие трудовые действия с помощью педагогов

– Иметь элементарные представления о работе мамы, папы, других близких.

Физическое развитие :

– Уметь правильно мыть руки и насухо их вытирать

– Уметь самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой

– Прыгать на месте и с продвижением вперед

– Может бежать непрерывно в течение 30-40 с

– Уметь влезать на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом)

– Уметь брать, держать, переносить, бросать и катать мяч

– Уметь легко ходить в разных направлениях и в различном темпе, ходить с перешагиванием через предметы (высота 10 см)

-Бросать предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м, двумя руками, поочередно правой и левой рукой.

Художественно – эстетическое развитие :

– Знать, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать

– Различать красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета

– Уметь ритмично наносить мазки, штрихи, линии

– Уметь отламывать от большого комка глины маленькие, уметь раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу

– Наклеивать готовые формы для создания аппликативного образа

– Лепить несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Речевое развитие (ребенок должен):

– Повторять за взрослым слова и строки знакомых стихов

– Способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций

– Способен выражать свои ощущения в словесной форме

– Понимать и правильно использовать в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия

– Способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2-4 слов

– Владеть отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков

– Способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке)

– Сопровождать речью игровые и бытовые действия

– Способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.

Общие задачи воспитания младшего дошкольника состоят в следующем:

1. Способствовать благоприятной адаптации малышей в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребенка;

«Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста»

Конспект родительского собрания в младшей группе детского сада, тема: «Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста»

Автор: Матросова Наталия Борисовна, воспитатель, высшая квалификационная категория, ГБДОУ №82 Калининского района.

План:

Рассказ воспитателя о самостоятельности детей младшего возраста.
Решение проблематичных ситуаций.
Совместная деятельность с ребенком.
Чаепитие.

Ход собрания:

Стихи детей. Беседа о самостоятельности. Возрастные особенности. Дискуссия «Может ли маленький ребенок быть самостоятельным?». Осложнения в отношениях ребенка и взрослого приводит к: негативизму, упрямству, строптивости, своеволию. Подведение итогов. Стих воспитателя. Родители делятся опытом.

Стихотворение «Я сама»

(И. Муравейка)

– Давай будем одеваться …
– Я сама! Я сама!
– Пойдём, будем умываться …
– Я сама! Я сама!
– Ну идём хоть причешу я …

– Я сама! Я сама!
– Ну давай хоть накормлю я …
– Я сама! Я сама!

Самостоятельность – это ценное качество, необходимое человеку в жизни, воспитывать его необходимо с раннего детства. Очень часто они стремятся выполнять различные действия самостоятельно. И нам, взрослым, важно поддержать их в этом.
Часто, по разным причинам – из-за отсутствия времени, неуверенности в силах ребенка – мы стремимся сделать все за него сами. Но действительно ли мы оказываем ребенку помощь? Как вы считаете? Может ли маленький ребенок быть самостоятельным?

Вы совершенно правы. Стремясь сделать все за ребенка, взрослый причиняет ему большой вред, лишает его самостоятельности.
Уже к трем годам у ребенка резко возрастает стремление к самостоятельности. У него появляется устойчивое желание самоутвердиться.
Подавлять эти порывы детей ни в коем случае нельзя, это может привести к негативизму, упрямству, может наблюдаться строптивость, своеволие. То есть, не просто непослушание, а стремление сделать все наоборот, ребенок начинает отрицать все, что он делал раньше, ребенок все хочет делать сам, отказываясь от помощи взрослого и добиваться самостоятельности даже в том, что еще мало умеет. Таким образом, подавление детской самостоятельности способно оказать серьезное негативное влияние на развитие личности ребенка.

Стихотворение «Взрослым»

(М. Шварц)

Я в своей родной квартире
Как на слyжбе строевой.
Командир на командире …
Я один здесь рядовой!

Всем я должен подчиняться:
По приказy – одеваться,
По приказy – yмываться,
Ровно заправлять кровать.
По команде – есть садиться,
По заданию – yчиться,
По режимy – спать ложиться,
По бyдильникy – вставать!

Теперь вам ясно, почемy
Начал огрызаться я?
Конец терпенью моемy,
ДЕ-МО-БИ-ЛИ-ЗАЦИЯ!

А вы, дорогие родители, сталкивались когда-нибудь с подобными проявлениями? Какие пути выхода из трудной ситуации вы находили?

Родители делятся опытом

Итак, дети стремятся к самостоятельности. Но возникает вопрос: «Что же они умеют выполнять самостоятельно?»
Давайте попробуем составить перечень действий, доступных для выполнения детям младшей группы:

– Мыть руки, засучивая рукава; мыть лицо, не разбрызгивая воду; правильно пользоваться мылом; не мочить одежду; сухо вытираться полотенцем, без напоминания вешать его на отведенное место.
– Одеваться и раздеваться в определенной последовательности: одежду складывать, вешать, расстегивать, застегивать пуговицы.
– Замечать непорядок в одежде и самостоятельно устранять его или обращаться за помощью к взрослому.
– Своевременно пользоваться носовым платком, туалетом.
– Пить из чашки, есть, хорошо пережевывая пищу закрытым ртом.
– Правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
– Убирать игрушки, строительный материал в определенное место.

Для того, чтобы приобрести эти навыки требуется помощь взрослого. Надо создать необходимые условия для проявления самостоятельности. Приспособить к росту ребенка вешалку для одевания, выделить место для хранения предметов туалета, постоянное и удобное место для полотенца, обуви и т.д.
Но создание условий еще недостаточно для формирования навыков самообслуживания и воспитания самостоятельности у детей. Необходимо правильно руководить действиями детей. Прежде, чем ожидать от ребенка самостоятельности, его нужно научить действиям, необходимым в процессе одевания, умывания, приема пищи.

Ситуация для анализа. Письма от родителей. Ответы на вопросы.

При формировании навыков самостоятельности у детей, мы часто сталкиваемся с тем, что ребенок не может справиться с предложенным заданием. Как действовать в подобных ситуациях?

Ситуация:

Научившись убирать за собой после еды, Гена принялся двигать стул, но тот зацепился ножкой за ножку стола. Не приложив каких-либо стараний, он отказался от небольшого, но необходимого усилия и тотчас же оставил свое намерение. Когда мама напомнила ему, что нужно задвинуть стул, мальчик плаксиво заявил: «Никак не получается».

Вопрос:

Какие действия нужно предпринять взрослым?

Ситуация:

На даче мама дала Маше шесть ложек, чтобы она отнесла их в сад и разложила на одном из столов. Но выйдя на улицу, Маша отвлеклась – к ней под ноги прикатился мячик. Минута и ложки оставлены в траве, а маленькая помощница, схватив мяч, убегает с ним.

Вопрос:

Как должна поступить мама в этой ситуации?

Стихи детей. Совместная деятельность с детьми (ребенок + родитель): умывание рук, уборка игрушек, подготовка к чаепитию.

А теперь наши дети хотят сами продемонстрировать свою самостоятельность.

Стихотворение «Что взяла, клади на место»

(З. Александрова)

Это Оленьке известно:
Что взяла, клади на место!
Только девочка мала:
Забывает, где взяла.

На кроватку ставит кружку,
На паркет кладет подушку,
Прячет ботики в буфет.
Всё на месте или нет?

Если мама промолчала,
Надо делать всё сначала:
На буфет нести подушку,
На паркет поставить кружку,
Сунуть ботики в кровать …
Кажется, не так опять?

Оля смотрит виновато:
Нет, стояло всё не там …
Помогите ей, ребята,
Всё расставить по местам.

А сейчас наши дети научат наших мам и пап мыть руки правильно. А остальные дети научат наших родителей убирать игрушки и накрывать на стол. Молодцы! Вы умеете делать сами и научили своих родителей. А сейчас мы вместе будем пить чай.

Чаепитие

Звучит спокойная музыка. Дети, родители и воспитатели пьют чай.

Конспект родительского собрания в младшей группе детского сада «Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста»

Страничка воспитателей МКДОУ Детский сад №3 Улыбка г.Калача-на-Дону

Повышение квалификации:

НОУ ДПО «Академия бизнеса и управления собственностью» по программе «Педагогика и методика дошкольного образования», квалификация «Воспитатель детей дошкольного возраста».

ГАУ ДПО «ВГАПО» по дополнительной профессиональной программе «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ»

ГАОУ ДПО «ВГАПО» по дополнительной профессиональной программе «Профессиональная компетентность воспитателя в соответствии с ФГОС ДО: профессионализм деятельности.

ЧОУ ДПО «Учебный центр «Академик» – прошла проверку знаний по курсу: «Основы оказания первой доврачебной помощи.

Педагогический стаж: 11 лет.

Методическая копилка

Конспект непосредственно-образовательной деятельности по познавательному развитию “Свойства стекла”.

Конспект открытого занятия по познавательному развитию в подготовительной группе “9 мая -День Победы”.

Опыт работы по теме: “Социально-коммуникативное развитие младших дошкольников”.

Опыт работы по теме: “Развитие логико-математических способностей дошкольников через организацию предметно-развивающей среды.”

Родительское собрание во второй младшей группе «Возрастные особенности детей 3–4 лет».

Протокол родительского собрания во 2-ой младшей группы №7 Тема: «Адаптация детей 2-ой младшей группы».

Семинар-практикум “Изготовление новогодней игрушки из ниток”

Конспект непосредственно-образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию «Вредные и полезные привычки». 15.02.2020г.

Конспект развлечения в средней группе “День знаний”. Презентация. 15.02.2020г.

Опыт работы по теме «Технология обучения детей здоровому образу жизни в средней группе». Презентация. 11.03.2020г.

Спортивное развлечение в средней группе «Будем родине служить…». 11.03.2020г.

Рекомендации Карантин не повод скучать. Лайфаки для родителей и ребят. 12.04.2020г.

Конспект непосредственно-образовательной деятельности по познавательному развитию в средней группе по теме “Космос” 12.04.2020г.

Опыт работы по теме: Нетрадиционная техника рисования паралоновой губкой с детьми среднего дошкольного возраста. 12.04.2020г.

Отчет о проведении конкурса рисунков ко Дню Космонавтики. 12.04.2020г.

Конспект занятия по познавательному развитию “Путешествие в страну математики”.11.02.2021г.

Конспект занятия по познавательному развитию “Человек и природа” 01.03.2021г.

Медведева Ирина Игоревна

Должность: воспитатель

Место работы: МКДОУ «Детский сад №3 «Улыбка» г. Калача-на-Дону, Волгоградской области.

Образование: Государственное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального образования «Волгоградский Государственный Педагогический Университет», педагог-психолог

Есть праздник один очень важный,
Его вся страна отмечает!
И в каждой семье непременно
Мужчин в этот день поздравляют.

Что это за праздник, спросите.
Скажу я, ничуть не тая,
Что это число двадцать третье
Месяца февраля.

Мы дедушку с папой поздравим-
И скажем такие слова:
— Пусть славится наше Отечество!
Защитникам слава! Ура!

Родительское собрание в младшей группе Сентябрь

Родительское собрание в младшей группе

Сентябрь

«Задачи образовательной работы младшей группы

Согласно ФГОС ДО»

Повестка дня:

Задачи образовательной работы младшей группы согласно ФГОС ДО.

Возрастные особенности ребенка 3- лет.

Разное.

Выбор родительского комитета.

В новом учебном году наши дети перешли в младшую группу. Организованная образовательная деятельность будет проводится продолжительностью по 15 минут.

– 2 раза в неделю музыкальное занятие, которое будет проводить музыкальный руководитель Н.А.

– 2 занятия по физическому развитию, которое будет проводить инструктор по физкультуре О.О.

– 1 занятие по физическому развитию (на улице) будут проводить воспитатели группы: С.Н., Е.А.

– 1 занятие по хореографии (дополнительное – платное занятие), которое будет проводить Румянцева Ирина Вечяславовна.

Образовательная деятельность проводится по примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, которая соответствует ФГОС ДО и ведется по образовательным областям.

в дошкольном образовании определены две группы требований, это требования к структуре программы дошкольного образования и требования к условиям ее реализации. При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности.

«Познавательное развитие» ставит перед нами такие задачи:

-учить определять цвет, величину, форму, вес, расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, ткань, глина, их свойствами – прочность, твердость, мягкость).

-учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь – одежда, посуда чайная, столовая, кухонная).

– рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, врач, продавец, повар, шофер, строитель, пожарный, расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда)

Формирование элементарных математических представлений:

Количество:

– развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи – круглые, эти – все красные, эти – все большие).

– различать понятия много, один, по одному, ни одного, находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?», при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.

– познакомить с приёмами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Величина:

– сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку (длине, ширине, высоте, величине в целом), обозначать результат сравнения словами: длинный – короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий – узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий – низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой, маленький, одинаковые (равные) по величине.

Форма:

– познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник.

Ориентировка во времени:

– учить ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, утро – вечер.

Ознакомление с миром природы:

– расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения, питания. Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.)

– учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа идр.), фрукты ( яблоко, груша, персик, слива и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

– знакомить с некоторыми растениями данной местности.

– сезонные наблюдения.

Образовательная область «Речевое развитие» ставит задачи:

– продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками, посредством поручений(спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу «Проходите, пожалуйста», «Предложите – Хотите посмотреть?», «Спросите – Понравились ли рисунки».

– уточнять названия и назначения предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, транспорта.

– учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья – рукава, воротник, карманы, пуговицы), называть части суток, домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

– обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи».

– формировать потребность делится впечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение к художественной культуре:

– читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для младшей группы.

– воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.

– учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ставит перед нами задачи в продуктивных видах деятельности:

Рисование:

– продолжать учить правильно держать кисть, карандаш. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.

– учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков. Учить изображать простые предметы, рисовать простые линии (короткие, длинные).

– учить располагать изображения по всему листу.

Лепка:

– учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.

– учить создавать предметы состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Аппликация:

– учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой

– формировать навыки аккуратной работы.

Образовательная область «Физическое развитие»:

– развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, рот, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

– познакомить детей с упражнениями. Дать представления о необходимости закаливания.

– формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Развитие игровой деятельности:

– сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, театрализованные игры, дидактические игры.

Складывать одежду в шкаф, он и в дальнейшем будет педантично придерживаться заведенного порядка.

Непосредственные наблюдения – источник расширения кругозора ребенка. Поэтому важно заботится о том, чтобы его опыт был как можно более разнообразным. Гуляйте с малышом по городу, ходите на небольшие экскурсии, учитывайте реальные познавательные интересы детей. Мальчиков, например, скорее будут интересовать подробности устройства автомобиля, чем домашнее хозяйство.

3. Разное

В детский сад необходимо приходить до 8.00, т.к в 8 часов начинается утренняя гимнастика.

Пропуск без справки не более 5 дней вместе с выходными.

После больничного справка обязательна, (если заболели обязательно сообщить по телефону в детский сад.

Своевременная оплата за детский сад; не позднее 20 числа, по договору

до 15 числа.

На физкультурные занятия и принести спортивную форму (чёрные шорты, белая футболка). Футболки и шорты нужно подписать, чтобы не было путаницы.

Для занятий по хореографии нужны чешки, девочкам – белая юбка (полусолнце).

Предотвращение конфликтных ситуаций. Решать все спорные вопросы в спокойной и деловой обстановке с указанием причин спора и привлечением администрации ДОУ(по мере необходимости).

Родители, помните! Конфликтные ситуации должны разрешаться без детей!

Одевать детей по сезону и в соответствии с погодой. Обувь должна быть не только удобной, но и по размеру. Родители, помните! Чрезмерное укутывание или недостаточно тёплая одежда могут привести к заболеванию ребёнка!

Предлагаю приобрести мазь от ушибов, ссадин и синяков «спасатель».

4. Пришло время выбрать родительский комитет.

Объявляю благодарность родителям, которые участвовали в обустройстве группового участка для прогулок и приготовлении группового помещения к новому учебному году.

Протокол № 1

Родительское собрание в группе №

г. Ярославля

«» сентября 20 года.

Присутствовали:

Отсутствовали:

Всего человек.

Тема родительского собрания: Задачи образовательной работы младшей группы согласно ФГОС ДОО

1. Задачи образовательной работы младшей группы согласно ФГОС ДО.

2. Возрастные особенности ребенка 3- лет.

3. Разное.

4. Выбор родительского комитета.

1. По первому вопросу слушали воспитателя Е.А., она познакомила родителей с образовательными задачами дошкольного учреждения на учебный год в соответствии с примерной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, которая соответствует ФГОС ДО и ведется по образовательным областям.

2. По второму вопросу слушали воспитателя Е.А., она рассказала о психологических особенностях детей 3-4 лет – «кризис трех лет», о наиболее благоприятном возрасте для овладения навыками ручного труда и совершенствования навыков самообслуживания.

3. По третьему вопросу слушали воспитателя Е.А., она рассказала об особенностях проведения занятий по физкультуре и хореографии, объяснила способы решения конфликтных ситуаций на территории детского сада.

Слушали родителя М.В. он добавил: прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма, она способствует повышению выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям. Именно для того, чтобы прогулка приносила только пользу, необходимо выбирать одежду, ориентируясь на то, чтобы на прогулке ребенок был одет по погоде, не был стеснен в движениях. Одежда должна быть удобной, практичной и достаточно теплой.

4. По четвертому вопросу выбрали родительский комитет в количестве трех человек Е.В, И.А.

Решение собрания:

1. Принять к сведению информацию по проведению образовательной деятельности.

2. Способствовать созданию благоприятных условий для успешного прохождения кризиса трех лет.

3. Принять к сведению советы воспитателя к решению проблемных ситуаций, одевать детей в соответствии с погодой.

Приобрести мазь «спасатель» да________________, нет___________________

4.Утвердить родительский комитет группы в следующем составе:

Е.В, И.А.

Голосование: за – человек, против – .

Председатель: И.А

Секретарь собрания: Е.В.

Ознакомлены с решением родительского комитета и протоколом собрания.

Согласен:

Подпись ___________________ расшифровка _________________________

Приложение.

Отсутствующие ознакомлены с решением родительского комитета и протоколом родительского собрания.

Согласны:

Подпись ___________________ расшифровка _________________________

Не согласен:

Подпись ___________________ расшифровка _________________________

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Олененок».

Протокол итогового родительского собрания №3

в младшей группе «Фиксики»

от 24 мая 2016года.

На собрании присутствовали: 12 чел.

Отсутствовало: 6 человек по уважительной причине.

Тема: «Вместе весело играть».

ПОВЕСТКА:

1. Незаконченные предложения. ( И.Е. Петрова)

2. Давай поиграем с тобой. (Н.Н. Оманова)

3. Блиц опрос, ситуация для размышления.

4. Отчет об итогах и достижениях в образовательной работе за учебный год.

5. Горячая линия и план на новый учебный год.

4. Вручение благодарственных писем и грамот.

Слушали:

По первому и второму вопросу выслушали воспитателей группы Петрову И.Е., Оманову Н.Н.

По третьему вопросу было зачитано сообщение воспитателем группы Петровой И.Е.

Воспитатели подготовили отчёт о проделанной работе.

Для родителей было предложено со следующего учебного года принимать участие в кружке, в проведении занятий, на что был получен удовлетворительный ответ.

Были розданы рекомендации на лето.

Вручение грамот родителям, принимавшим активное участие в жизни группы.

Решение:

Чаще устраивать совместные мероприятия, открытые занятия.

Секретарь: __________________/ Оманова Н.Н.

Протокол №1

в Младшей группе «Фиксики»

от 08.10. 2015г.

Тема: «Цели и задачи нового учебного года. Реализация ФГОС в ДОУ».

Присутствовало: 11родителей и 1 ребенок

Отсутствовало: 9 по уважительной причине.

ПОВЕСТКА:

Торжественное начало собрания. Знакомство (упражнение) 10 мин.
Выступление педагога – психолога Шендель Г.В.«Возрастные особенности детей 3-4 лет»
«Режим дня дошкольника». – Оманова Н.Н.
«Что такое ФГОС ДО». – Петрова И.Е.
ОКНО (очень короткие новости).

Слушали:

Поздравления воспитателей с новым учебным годом

По второму вопросу заслушали Шендель Г.В. педагога – психолога д/с «Олененок». По окончании выступления были розданы памятки.

По третьему вопросу заслушали воспитателя группы Оманову Н.Н., она рассказала о режиме ДОУ.

И.Е. Петрова кратко ознакомила родителей с понятием ФГОС, рассказала об основных направлениях программы «От рождения до школы» под ред. Комаровой, Вераксы, Васильевой.

ОКНО: выбор родительского комитета (Алена Романовна, Евдокия Николаевна, Наталья Викторовна). Также были зачитаны пожелания для родителей о правилах группы.

Решение:

1) Утвердить состав родительского комитета :Тальмич А.Р., Кустышева Е.Н., Теплоухова Н.В.

2) Принять к сведению содержание памятки «Возрастные особенности».

3) Принять к исполнению «Правила поведения в МБДОУ д/с «Олененок»

Секретарь: __________________/ Оманова Н.Н.

Протокол №2

Родительского собрания в средней группе «Фиксики»

“Встреча за круглым столом! “

От 27 февраля 2017 года

Присутствовало: 11 человек

Отсутствовало: 11 человек по уважительной причине.

Форма проведения: круглый стол.

Повестка родительского собрания:

1. Сообщение воспитателя средней группы Ткаченко А.Г. на тему «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»

2. Доклад воспитателя средней группы Омановой Н.Н. на тему:«Пальчиками играем – речь развиваем»

По первому вопросу выступила, воспитатель средней группы Ткаченко А.Г.Она сообщила цели и задачи данного собрания. Задала вопрос родителям: «Что такое гендерное воспитание?» ( родители затрудняются ответить на данный вопрос). О гендерном воспитании в настоящее время говорят много и с интересом, но при этом не все знают, что кроется за данным словосочетанием. Это воспитание в соответствии с особенностями пола ребенка, которое направлено на привитие умения правильного отношения к себе и представителям противоположного пола. То есть задача такого подхода – сделать из мальчика настоящего мужчину, а из девочки – женщину, которые в будущем смогут создать крепкую семью.

По второму вопросу был заслушан доклад воспитателя средней группы Омановой Н.Н. в котором она пояснила, что в последние 5-10 лет уровень речевого развития детей заметно снизился. Как вы думаете, почему? Да потому, что с детьми всё меньше и меньше говорят родители, которые страшно заняты на своей работе. И сами дети меньше говорят, потому что больше смотрят и слушают. Кроме того, наши дети редко делают что-то своими руками, потому что современные игрушки, предметы и вещи устроены максимально удобно, но не эффективно для развития моторики. Это любимая мамами одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц. Это книжки и пособия с наклейками вместо картинок для вырезания. Это бытовые предметы и приборы, управляемые с помощью пульта. Все это, несомненно, прогресс.А в итоге, ребенок не говорит или говорит плохо.

Решение собрания:

1. Учесть, что в современных условиях процесс становления гендерной идентичности для мальчиков проходит довольно проблематично и поэтому в семейном воспитании необходимо учитывать и применять дифференцированные формы воспитания девочек и мальчиков с учетом их различий.

2. Принять к сведению, что развитие речи, отношения со взрослыми являются основными направлениями в развитии детей и влияют на формирование личности ребенка. А тесная взаимосвязь воспитателей, родителей и детей способствует этому.

Председатель: Оманова Н.Н. (подпись)_____________________________

Секретарь: Ткаченко А.Г. (подпись) ______________________________

Протокол №3

Родительского собрания в средней группе «Фиксики»

«Как повзрослели и чему научились наши дети за год»

От 29.05.2017

Тема: «Как повзрослели и чему научились наши дети за год»

Присутствовало: 13 родителей.
Отсутствовало: 9 родителей по уважительной причине.

ПОВЕСТКА РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ:
1.Вступительная часть

2.Итоги учебного года

3.Игра «Ромашка»

4.Вручение грамот.

5.Разное (вопрос – ответ)

6.Заключительная часть

СЛУШАЛИ:

По первому и второму, третьему и четвертому вопросу выступила воспитатель Оманова Н.Н., она рассказала об итогах мониторинга, чему научились дети за год.

Третьим вопросом, была представлена информация о том, какая работа будет проведена летом. (Ткаченко А.Г).

А в завершении воспитатель Оманова Н.Н. дала родителям возможность задать все интересующие их вопросы, по воспитанию детей, нахождения в группе и т. д. Все предложения были записаны секретарем в повестку.

В какую группу переходим и что нужно для ее оформления? (Кустышева Е.Н.)
Нужна ли помощь какая-нибудь? (Филиппова Е.О.)

В завершении воспитатель Оманова Н.Н. обратилась к родителям с просьбой не носить мелкие игрушки в целях избежание затруднительных ситуаций, не давать сладости, так как дети перебивают ими аппетит и не завтракают., не приносить ребенку носовой платок, лучше бумажные предоставлять детям самостоятельность в одевании одежды и обуви, с небольшой помощью взрослого.

РЕШЕНИЕ СОБРАНИЯ:

Предоставить информацию о перегревании на солнце:

Ответственный: воспитатель Ткаченко А.Г. (сроки выполнения до 1июня).

Подготовить папку-передвижку для родителей «Опасные растения».
Пригласить родителей на праздник 1 июня «День защиты детей»
Приносить кепки, косынки, одевать на ноги носки каждый день, в целях привития аккуратности у детей, а так же приносить второй комплект сменного белья.
Сделать фото отчет «Как я провел лето».

Председатель: Оманова Н.Н. (подпись)_____________________________

Секретарь: Ткаченко А.Г. (подпись) ______________________________

Протокол № 1

Родительского собрания в средней группе «Фиксики»

«Начало учебного года – начало нового этапа в жизни детского сада и его воспитанников»

от « 20 » октября 2016года

Тема: «Начало учебного года – начало нового этапа в жизни детского сада и его воспитанников»

Присутствовало: 9 родителей.
Отсутствовало: 11 родителей по уважительной причине.

Форма проведения: встреча – путешествие

Приглашенные: педагог-психолог Шендель Г.В.

Педагог дополнительного образования – Лелятова О.В.

ПОВЕСТКА РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ:
1 Вступительная часть;

2. Поздравление родителей с началом учебного года;

3. Педагогический всеобруч «Ребенок 4-5 лет», Шендель Г.В.

4. Выбор нового состава родительского комитета;

5. Особенности образовательного процесса в средней группе;

6. Ознакомление родителей с целями и задачами МБДОУ на новый учебный год;

7. Коротко о разном.

СЛУШАЛИ:

По первому вопросу слушали: Оманову Н.Н. (воспитатель). Она сообщила тему и цель, задачи детского сада и группы и кратко объяснила поэтапность собрания. Провела упражнение «Пожелание».

Далее педагог – психолог Шендель Г.В. зачитала особенности детей четвертого и пятого года жизни и дала представление родителям о том, чему должны научиться дети за весь учебный год.

Выбрали родительский комитет из четырех родителей:

1 Филиппова Е.О.

Ткаченко А.Г. ( председатель)
Семяшкина Р.В.
Попова Л.М.

По следующему вопросу мы заслушали Петрову И.Е., о дополнительном образовании выступила Лелятова О.В.

В завершении воспитатель Оманова Н.Н. обратилась к родителям с просьбой в оказании помощи для создания развивающей среды:

Принять участие в выставке «Дары осени».

Посетить осенний праздник «День Матери» (чаепитие)

Обсудили темы консультаций для родителей.

Форма для занятий по физической культуре.

Принять участие в дне открытых дверей.

РЕШЕНИЕ СОБРАНИЯ:

В течение 2-х недель определиться с темой занятия;

выбрать тему консультаций для родителей;
Принести форму для физической культуры (черные шорты, белая футболка и чешки).

Председатель: Оманова Н.Н. (подпись)_____________________________

Секретарь: Петрова И.Е. (подпись) ______________________________

«Возрастные особенности — презентация на Slide-Share.ru 🎓

Первый слайд презентации: Родительское собрание во второй младшей группе №2 Тема: «Возрастные особенности детей 3-4 лет ”

Воспитатели: Кострова Галина Александровна Майорская Татьяна Сергеевна Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 9» Вторая младшая группа № 2 «Солнышко» Родительское собрание «Давайте познакомимся!» 2020 год

Изображение слайда

Слайд 2: С вами работают:

Кострова Галина Александровна – воспитатель Майорская Татьяна Сергеевна – воспитатель Букашкина Татьяна Леонидовна – младший воспитатель

Изображение слайда

Слайд 3: Работа МАДОУ «Детский сад № 9» в летний период 2020 года

Пандемия коронавируса внесла коррективы в нашу работу. Летом детский сад функционировал в режиме дежурных групп. У нас работали только дежурные группы, не более 12 воспитанников в каждой. На прогулках дети также гуляли только на своих участках. Таким образом, было соблюдено требование Роспотребнадзора – исключить пересечение воспитанников из разных групп. Также строго соблюдались другие требования Роспотребнадзора, в частности, каждый день мы проводили с детьми максимальное время на улице. В каждой группе был организован утренний фильтр с обязательной термометрией, осматривали детей на наличие признаков ОРВИ. В течение дня медицинская сестра и воспитатели наблюдали за детьми и в случае признаков респираторных заболеваний помещали ребенка в изолятор под наблюдение медицинской сестры и вызывали родителей.

Изображение слайда

Слайд 4

Ежедневно в течение всего летнего периода проводилась дезинфекция всех помещений детского сада, мебели, дверных ручек, сантехники, посуды, кухонного оборудования, игрушек, игрового оборудования. Запас дезинфицирующих средств достаточный. Также проводилось регулярное кварцевание, соблюдался режим проветривания в группах. Кроме того, летом на территории детского сада действовал строгий масочный режим, именно поэтому мы просили всех вас приходить в масках. Спасибо, что вы выполняли эти требования вместе с нами. Но и сегодня в период роста сезонной заболеваемости просим вас соблюдать масочный режим на территории нашего детского сада. Все выше перечисленные мероприятия в учреждении проводятся и в настоящее время.

Изображение слайда

Слайд 5: Возрастные особенности детей 3–4 лет

Три года – это возраст определенного рубежа развития ребенка с момента его рождения. Кризис трех лет завершает период « слияния» с матерью, малыш начинает осознавать собственную «отдельность». Кризис 3 лет связан с формированием образа Я, самоутверждением и самостоятельностью. Возникает противоречие между желанием «делать, как взрослый» и своими возможностями. Основные потребности в этом возрасте – потребность в общении, уважении, признании и самостоятельности. Помните, что речевые обороты и запас слов у ребенка формируется из той речи, которую он слышит в семье. Совместное чтение детских книг очень полезно для расширения словарного запаса ребенка, развития его мышления. Больше разговаривайте со своим ребенком, обсуждайте события дня, а также терпеливо отвечайте на вопросы. (ссылка на видео: http : //vk.com/videos175011446 ? 2= video ).

Изображение слайда

Слайд 6

Изображение слайда

Слайд 7: Исходя из поставленных целей, формируются следующие задачи:

Изображение слайда

Слайд 8: Ожидаемые образовательные результаты освоения программы к концу 2020-2021 уч.г. Математика

Изображение слайда

Слайд 9: Развитие мышления, памяти, внимания

Изображение слайда

Слайд 10: Развитие речи

Изображение слайда

Слайд 11: Окружающий мир

Изображение слайда

Слайд 12: Навыки обихода

Изображение слайда

Слайд 13: Сетка занятий на 2020 – 2021 учебный год

Изображение слайда

Слайд 14: Развлечения и мероприятия на 2020 – 2021 учебный год

Изображение слайда

Слайд 15

В первом полугодии учебного года совместных с вами и детьми мероприятий не будет. Это связано с тем, что Роспотребнадзор запретил проводить массовые мероприятия. Этот запрет действует до 1 января 2021 года. О формате встреч с вами в течение этого периода мы будем информировать вас исходя из ситуации. Но мы предусмотрели совместные детско-взрослые мероприятия, которые позволят вам включиться в жизнь группы вашего ребенка и принять в них участие даже дистанционно. Все эти мероприятия нацелены на то, чтобы объединить наши усилия в вопросах воспитания и развития детей. Помните, все, что мы с вами делаем, – во благо наших детей и их счастливого детства!

Изображение слайда

Слайд 16: Выставки, организуемые совместно с родителями

Изображение слайда

Слайд 17: Режим дня в холодный период времени

Изображение слайда

Слайд 18: Итак, один день в детском саду…

Собираются дети в группу. Мы учим их здороваться со взрослыми и сверстниками, называть себя и других по имени, работников ДОУ по имени отчеству. Уважаемые родители, мы просим Вас тоже обращать внимание на это, помогать нам воспитывать у детей культуру общения.

Изображение слайда

Слайд 19: День идет по распорядку: все скорее на зарядку!

Изображение слайда

Слайд 20: Культурно-гигиенические навыки

В нашей группе есть отдельная умывальная комната. У каждого ребенка свое полотенце, которое он находит по картинке. Мы учим детей закатывать рукава, аккуратно мыть руки, правильно пользоваться мылом, насухо вытирать руки полотенцем, вешать полотенце на свое место

Изображение слайда

Слайд 21: Подкрепиться час пришел. Ну-ка, быстренько за стол!

Изображение слайда

Слайд 22: Наступает час работы! Лепим

Изображение слайда

Слайд 23: Отдохнуть пришла пора – начинается игра!

Изображение слайда

Слайд 24: Прогулка

На прогулке мы наблюдаем за природой, играем, в ыполняем посильный труд. Проводим работу по развитию движений.

Изображение слайда

Слайд 25: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма «Улица полна неожиданностей»

Изображение слайда

Слайд 26

Изображение слайда

Последний слайд презентации: Родительское собрание во второй младшей группе №2 Тема: «Возрастные особенности: Спасибо за внимание! Надеемся на плодотворное сотрудничество!

Изображение слайда

1 Введение | Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

Durlak, J.A., DuPre, E.P. (2008). Вопросы реализации: обзор исследований влияния реализации на результаты программы и факторов, влияющих на реализацию. Американский журнал общественной психологии, 41 (3-4), 327-350.

Дворкин Дж., Коннелл Дж. И Доти Дж. (2013). Обзор литературы о поведении родителей в Интернете. Киберпсихология: журнал психологических исследований киберпространства, 7 , 2.

Эллис Р.Р., Симмонс Т. (2014). Coresident бабушки и дедушки и их внуки: 2012 . Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения США.

Энгельгардт, К.Р., Бартолоу, Б.Д., Керр, Г.Т., и Бушман, Б.Дж. (2011). Это ваш мозг в жестоких видеоиграх: нейронная десенсибилизация к насилию предсказывает усиление агрессии после жестокого воздействия видеоигр. Журнал экспериментальной социальной психологии, 47 (5), 1033-1036.

Fabes, R.A., Martin, C.Л., Ханиш, Л.Д., и Апдеграфф, К.А. (2000). Критерии оценки значимости исследований в области развития в XXI веке: сила и противодействие. Развитие ребенка, 71 (1), 212-221.

Файл, Т., и Райан, К. (2014). Использование компьютеров и Интернета в США: 2013 г. . Отчеты об исследовании американского сообщества, ACS-28. Доступно: https://www.census.gov/history/pdf/2013computeruse.pdf [октябрь 2016 г.].

Фостер, Э.М. (2010). Причинно-следственный вывод и психология развития. Психология развития, 46 (6), 1454-1480.

Франкс, Р.П., Шредер, Дж. (2013). Наука внедрения: что мы знаем и куда мы идем дальше? В T. Halle, A. Metz и I. Martinez-Beck (Eds.), Применение науки внедрения в программах и системах для детей младшего возраста (стр. 5-20). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Фремстад С. и Ботич М. (2015). Ценить все наши семьи: прогрессивные стратегии, укрепляющие семейные обязательства и сокращающие семейные неравенства .Вашингтон, округ Колумбия: Центр американского прогресса.

Фуллер, Б., и Гарсия Колл, К. (2010). Обучение у латиноамериканцев: контексты, семьи и развитие ребенка в движении. Психология развития, 46 (3), 559-565.

Функ, Дж. Б. (2005). Видеоигры. Клиника подростковой медицины, 16 (2), 395-411.

Будущее детей. (2008). Воспитание в мире, насыщенном медиа . Доступно: http://www.futureofchildren.org/futureofchildren/publications/highlights/18_01_highlights_05.pdf [октябрь 2016 г.].

Галиндо, К., Фуллер, Б. (2010). Социальная компетентность латиноамериканских детсадовцев и рост математического понимания. Психология развития, 46 (3), 579-592.

Гейтс, Г.Дж. (2014). Семьи и отношения ЛГБ: анализ национального опроса по вопросам здоровья 2013 г. . Доступно: http://williamsinstitute.law.ucla.edu/wp-content/uploads/lgbfamilies-nhis-sep-2014.pdf [май 2016 г.].

Гриеко Э.М., Тревельян Э., Ларсен, Л., Акоста, Ю. Д., Гамбино, К., де ла Круз, П., Грин, Т., и Уолтерс, Н. (2012). Размер, место рождения и географическое распределение иностранного населения в США: 1960–2010 годы . Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения США.

Ха, Ю., Магнусон, К., Ибарра, М. (2012). Модели получения субсидии по уходу за ребенком и стабильность ухода за ребенком. Обзор служб для детей и молодежи, 34 (9), 1834-1844.

Галле Т., Мец А. и Мартинес-Бек И.(Ред.). (2013). Применение практической науки в программах и системах для детей младшего возраста . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Харрис, К.М., Мармер, Дж. К. (1996). Бедность, участие отца и благополучие подростков. Journal of Family Issues, 17 (5), 614-640.

Харрисон, Дж. У., и Лист, Дж. А. (2004). Полевые эксперименты. Журнал экономической литературы, 42 (4), 1009-1055.

Характеристики развития молодых подростков

Ранняя юность – это особый период роста и развития человека, проходящий между детством и юностью.На этом замечательном этапе жизненного цикла молодые подростки в возрасте от 10 до 15 лет претерпевают быстрые и значительные изменения в развитии. Понимание уникальных особенностей развития молодых подростков и реагирование на них является центральным среди принципов среднего образования.

Принципы Мы верим по адресу:

Педагоги, которые ценят работу с этой возрастной группой и готовы к этому
Актуальная, сложная, комплексная и исследовательская программа
Организационные структуры, поддерживающие конструктивные отношения и обучение

В течение 20 века ранняя юность получила признание как особый период развития.Примечательно, что американский психолог Дж. Стэнли Холл (1904) определил раннюю юность (то есть предподростковый возраст) как уникальную стадию роста. Исследование Холла подросткового возраста вызвало интерес не только ученых, но и общественности (Arnett, 2010). Другие известные психологи и теоретики (Flavell, 1963; Havighurst, 1968; Piaget, 1952, 1960) подтвердили достоверность теории раннего отрочества и стадии развития. Исследователи и ученые (Kagan & Coles, 1972; Tanner, 1973; Thornburg, 1983) повысили осведомленность за счет распространения статей и книг.Дональд Эйххорн (1966), основатель средней школы, подчеркнул важность учета характеристик развития молодых подростков при планировании учебной программы, инструкций и оценивания, а также при организации школьной среды. Профессиональные организации (Ассоциация по надзору и разработке учебных программ, 1975 г .; Национальная ассоциация директоров средних школ, 1989 г .; Национальная ассоциация директоров средних школ, 1982, 1995, 2003, 2010 гг.) Составили заявления о позиции и предложили рекомендации по образовательным программам и методам, предназначенным для молодежи. развитие подростков.Джоан Липсиц (1984), выдающийся исследователь средних классов, подчеркнула, что школы для молодых подростков «должны реагировать на их потребности в развитии» (стр. 6).

Исследование предлагает отличительные характеристики молодых подростков в отношении их физического, когнитивного, морального, психологического и социально-эмоционального развития, а также духовного развития (Scales, 2010). При изучении этих характеристик развития молодых подростков следует принять во внимание два предостережения.Во-первых, характеристики развития пересекаются и взаимосвязаны; каждый влияет на другую характеристику. Эти классификации различаются и являются относительно произвольными (Scales, 2010). Во-вторых, характеристики развития могут быть упрощены или описаны в общих чертах (Kellough & Kellough, 2008). На развитие влияют многие факторы – раса, этническая принадлежность, пол, культура, семья, сообщество, окружающая среда и т. Д. С учетом этих предостережений следует краткое изложение характеристик развития.

Характеристики физического развития

Физическое развитие относится к физическим изменениям, включая рост, улучшение крупной и мелкой моторики, а также биологическую зрелость.В раннем подростковом возрасте тело молодого подростка претерпевает больше изменений в развитии, чем в любое другое время, за исключением периода от рождения до двух лет. Рост молодых подростков происходит ускоренно и неравномерно (Департамент образования штата Калифорния, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 1991, 2010; Wiles, Bondi, & Wiles, 2006). Развитие включает значительное увеличение роста, веса и размера внутренних органов, а также изменения в скелетной и мышечной системах (Kellough & Kellough, 2008), причем скачки роста у девочек происходят примерно на два года раньше, чем у мальчиков (Brighton, 2007; Tanner, 1973). ).Поскольку кости растут быстрее, чем мышцы, молодые подростки часто испытывают проблемы с координацией. Фактические боли роста возникают, когда мышцы и сухожилия не защищают кости должным образом (Kellough & Kellough, 2008; Wiles et al., 2006). Колебания основного обмена вызывают у этих молодых людей периоды беспокойства и усталости (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки, особенно европейско-американская молодежь, часто физически уязвимы из-за неправильного питания, плохой физической формы и привычек, связанных со здоровьем (Scales, 2010), а также поведения с высоким риском, такого как употребление алкоголя или наркотиков (Johnston, O’Malley, Бахман и Шуленберг, 2011) и сексуальная активность.

Половое созревание, фаза физиологических изменений, вызванных высвобождением гормонов, начинается в раннем подростковом возрасте (Manning & Bucher, 2012). Начало полового созревания – это интенсивный период развития, при котором гормоны сигнализируют о развитии первичных половых признаков (гениталий) и вторичных половых признаков (например, развитие груди у девочек; растительность на лице у мальчиков). Девочки, как правило, созревают на один-два года раньше мальчиков (Caissy, 2002). Повышенная выработка гормонов надпочечников влияет на рост скелета, образование волос и изменения кожи (Dahl, 2004).Эти очень заметные изменения и несопоставимые темпы зрелости заставляют многих подростков чувствовать себя некомфортно из-за различий в своем физическом развитии (Simmons & Blyth, 2008).

Мозг молодого подростка претерпевает заметное физическое развитие. Хотя размер мозга остается относительно неизменным, исследователи сообщают о значительных изменениях внутри мозга (Blakemore & Choudhury, 2006; Casey, Giedd, & Thomas, 2000; Dahl, 2004). В раннем подростковом возрасте синаптическая обрезка активно реструктурирует нейронные цепи мозга (Giedd, 2004; Nagel, 2010).Префронтальная кора – область мозга, которая отвечает за исполнительные функции, такие как планирование, рассуждение, прогнозирование последствий, поддержание внимания и принятие решений – продолжает развиваться. Кроме того, гендерные различия очевидны в мозге молодых подростков (см. Caskey & Ruben, 2007.)

Физическое развитие часто влияет на эмоциональное / психологическое и социальное развитие подростков. Практикующие (например, учителя или консультанты) и родители могут облегчить беспокойство подростков по поводу физического развития, объяснив, что эти изменения являются естественными и обычными (Strahan, L’Esperance, & Van Hoose, 2009; Wiles et al., 2006). Взрослые могут предоставить точную информацию, ответить на вопросы и побудить подростков обращаться к достоверным ресурсам (Scales, 2010).

Школы могут поддерживать физическое развитие, предлагая юным подросткам удобные возможности для получения образования. Среди этих возможностей – учебные программы по здоровью и естественным наукам, которые описывают и объясняют физические изменения (Kellough & Kellough, 2008). Школы также должны предоставлять (а) программы, поощряющие адекватные физические упражнения и здоровый образ жизни, (б) доступ к большому количеству воды и питательной пищи в течение учебного дня, (в) соответствующие инструкции относительно рисков употребления алкоголя и наркотиков, подростковой беременности, и заболевания, передающиеся половым путем.Подросткам младшего возраста должны быть предоставлены возможности для физических движений и периодов отдыха (George & Alexander, 1993). Когда молодые подростки избегают физической активности из-за опасений по поводу своего образа тела (Milgram, 1992), учителя могут включить движение в классную деятельность, минимизировать конкуренцию со стороны сверстников и прервать сравнения между молодыми людьми раннего и позднего созревания.

Интеллектуальное развитие

Интеллектуальное развитие означает повышение способности людей понимать и рассуждать.У молодых подростков интеллектуальное развитие не так заметно, как физическое, но такое же интенсивное (Stevenson, 2002; Strahan et al., 2009). В раннем подростковом возрасте молодые люди демонстрируют широкий спектр индивидуального интеллектуального развития (Департамент образования штата Калифорния, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 2010), включая метапознание и независимое мышление. Они, как правило, любопытны и проявляют широкий круг интересов (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).Как правило, молодые подростки стремятся изучать темы, которые они считают интересными и полезными, – те, которые имеют личное отношение (Брайтон, 2007). Они также отдают предпочтение активному опыту обучения, а не пассивному, и предпочитают взаимодействие со сверстниками во время образовательной деятельности (Kellough & Kellough, 2008).

В раннем подростковом возрасте у молодежи развивается способность к абстрактным мыслительным процессам (Elkind, 1981; Flavell, 2011; Piaget, 1952, 1960), хотя переход к более высоким уровням когнитивных функций значительно варьируется у разных людей.Молодые подростки обычно продвигаются от конкретных логических операций к приобретению способности разрабатывать и проверять гипотезы, анализировать и синтезировать данные, разбираться со сложными концепциями и мыслить рефлексивно (Manning, 2002). По мере взросления молодые подростки начинают понимать нюансы метафор, черпать значение из традиционной мудрости и испытывать метапознание (Kellough & Kellough, 2008). Точно так же они все больше способны обдумывать идеологические темы, аргументировать свою позицию и оспаривать директивы взрослых (Брайтон, 2007; Стивенсон, 2002).Они формируют впечатления о себе посредством самоанализа и «обладают острой способностью к восприятию» (Брайтон, 2007, с. 11). Кроме того, они ценят более изощренный юмор (Stevenson, 2002).

Чтобы разобраться в окружающем мире, подростки в качестве учащихся опираются на свой индивидуальный опыт и предшествующие знания (Piaget, 1960). Опыт играет центральную роль в развитии мозга и побуждает учащихся строить смысл на основе того, во что они уже верят и что понимают (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).В раннем подростковом возрасте молодежь больше интересует реальный жизненный опыт и реальные возможности обучения; их меньше интересуют традиционные академические предметы (Kellough & Kellough, 2008). В интеллектуальном плане молодые подростки ищут возможности исследовать различные аспекты своего окружения (Брайтон, 2007). Они также склонны проявлять любопытство к взрослым и часто внимательно наблюдают за поведением взрослых (Scales, 2010). Более того, они обладают повышенной способностью думать о будущем, предвидеть собственные потребности и разрабатывать личные цели (Kellough & Kellough, 2008).

Практическое значение
Учителям необходимо учитывать различия в интеллектуальном развитии молодых подростков при планировании обучения. Чтобы справиться с этим разнообразием, учителям необходимо предоставить набор образовательных подходов и материалов, соответствующих широким когнитивным способностям их учеников. Например, конкретным мыслителям требуется более структурированный учебный опыт, а абстрактным мыслителям – более сложные действия (Manning & Butcher, 2012).Кроме того, подросткам нужны учителя, которые понимают и знают, как они думают (Стивенсон, 2002). Учителя должны планировать учебные программы на основе реальных жизненных концепций (Kellough & Kellough, 2008) и предлагать аутентичные образовательные мероприятия (например, эксперименты, анализ и синтез данных), которые имеют значение для молодых подростков (Scales, 2010). Поскольку интересы молодых подростков развиваются, им требуются возможности для изучения на протяжении всей их образовательной программы (Manning & Butcher).Чтобы способствовать интеллектуальному развитию, этой молодежи необходимо напрямую взаимодействовать со своим миром – посредством бесед и практического опыта со сверстниками и взрослыми (Stevenson, 2002). Точно так же молодые подростки должны учиться демократическим принципам и придерживаться их (Brighton, 2007). Учителя также могут предоставить им форумы для изучения причин, по которым действуют правила школы, дома и общества. В качестве образцов для подражания для взрослых учителя могут помочь подросткам соединить интеллектуальные мысли и моральные рассуждения.

Моральное развитие

Нравственное развитие определяется как способность людей делать принципиальный выбор и как относиться друг к другу.В раннем подростковом возрасте многие отношения, убеждения и ценности, которые развиваются у подростков, остаются с ними на всю жизнь (Brighton, 2007). Они переходят от безоговорочного принятия моральных суждений взрослых к развитию своих личных ценностей; однако обычно они разделяют ценности родителей или ключевых взрослых (Scales, 2010). Как уже отмечалось, повышенная способность молодых подростков к аналитическому мышлению, рефлексии и самоанализу характеризует связь между их интеллектуальным и нравственным развитием.Молодые подростки также склонны быть идеалистами и обладают сильным чувством справедливости (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010). По мере продвижения к стадии межличностного соответствия морального развития (Kohlberg, 1983) молодые подростки начинают согласовывать свое понимание людей, которые заботятся о них, с их собственным эгоцентризмом (Roney, 2005). Они переходят от эгоцентричной точки зрения к рассмотрению прав и чувств других (Scales, 2010). Пол влияет на то, как подростки подходят к моральным дилеммам: мужчины рассматривают моральные проблемы через призму справедливости, а женщины – через призму межличностной заботы (Gilligan, 1982).

Молодые подростки часто задают общие вопросы о жизни, на которые нет ответов, и отказываются принимать банальные ответы от взрослых (Kellough & Kellough, 2008). Они также начинают рассматривать моральные проблемы в оттенках серого, а не только в черно-белых тонах. В то время как молодые подростки начинают задумываться о сложных моральных и этических вопросах, они, как правило, не готовы с ними справиться. Следовательно, молодые подростки борются за то, чтобы сделать разумный моральный и этический выбор (Kellough & Kellough, 2008).

Значение для практики
Учителям необходимо знать о взаимосвязи между интеллектуальным развитием молодых подростков и их моральными соображениями (Scales, 2010). Они могут организовать учебные занятия, которые развивают навыки критического мышления и более высокий уровень морального мышления. Например, учителя планируют задания, которые помогают учащимся выразить свои мысли и чувства в письменной форме (Scales, 2010). Учителя могут привлекать подростков к занятиям, требующим достижения консенсуса и применения демократических принципов; программы консультирования учителей и служебное обучение могут способствовать командной работе и формированию сообщества (Брайтон, 2007).Кроме того, учителя могут создавать для учащихся опыт, позволяющий исследовать моральные дилеммы и обдумывать ответы (Scales, 2010). Такой опыт может помочь молодым подросткам развить ценности, разрешить проблемы и установить свои собственные стандарты поведения (Kellough & Kellough, 2008). Подросткам также может быть предоставлена возможность изучить свой собственный выбор и последствия этого выбора (Kellough & Kellough, 2008). Кроме того, учителя могут разработать сценарии, побуждающие подростков изучить концепции справедливости, справедливости и равноправия.Школьные программы или учебные планы могут включать такие социальные проблемы, как окружающая среда, бедность или расовая дискриминация.

Духовное развитие

Духовное развитие определяется как процесс развития, направленный на осмысление жизни человека (Lingley, 2013). Признанный законной сферой человеческого развития, духовное развитие редко упоминается в образовании. Понятно, что беспокойство по поводу разделения церкви и государства и прав Первой поправки побуждает педагогов избегать этого аспекта человеческого развития (Брайтон, 2007).Тем не менее, исключение духовной области ограничивает перспективы образования, отвечающего за развитие (Lingley, 2013). Ученые все чаще изучают духовное развитие детей и подростков (Roehlkepartain, Benson, King, & Wagener, 2006), что может привести к более широкому признанию этой области развития. Принятие духовной области в среднем образовании важно. Молодые подростки часто хотят исследовать духовные вопросы, развивать связи между собой и другими и обрести ощущение себя и мира (Scales, 2010).Последствия для практики будут зависеть от обязательств по обучению всего ребенка.

Психологическое развитие

В раннем подростковом возрасте психологическое развитие характеризуется формированием идентичности и стремлением к независимости. Молодые подростки проходят два этапа формирования идентичности: (а) трудолюбие в сравнении с неполноценностью, когда дети от 10 до 11 лет идентифицируют себя по задачам и навыкам, которые они выполняют хорошо, и (б) идентичность по сравнению с идентичностью в возрасте 12-15 лет. старики исследуют и экспериментируют с различными ролями и опытом (Erikson, 1968).Развитие идентичности зависит от степени исследования и приверженности идентичности (см. Marcia, 1980). В эти годы молодые подростки ищут собственное чувство индивидуальности и уникальности (Brown & Knowles, 2007). Они также могут испытывать повышенное осознание своей этнической принадлежности (Scales, 2010). По мере того как молодые подростки ищут взрослую идентичность и принятие взрослыми, они стремятся поддерживать одобрение сверстников (Kellough & Kellough, 2008). По мере того, как молодые подростки расширяют свою принадлежность к семье и сверстникам, могут возникать чувства конфликта из-за конкурирующих пристрастий (Wiles et al., 2006). Поиск идентичности и самопознания могут усилить чувство уязвимости, поскольку они становятся настроенными на различия между собой и другими (Scales, 2010).

Обычно ранний подростковый возраст протекает интенсивно и непредсказуемо (Scales, 2010). Молодые подростки имеют тенденцию быть капризными, беспокойными и могут демонстрировать неустойчивое и непоследовательное поведение, включая беспокойство, браваду и колебания между превосходством и неполноценностью (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010; Wiles et al., 2006). Они часто застенчивы и очень чувствительны к критике своих предполагаемых личных недостатков (Scales, 2010). Уровень самооценки молодых подростков в целом адекватен и со временем улучшается, в то время как самокомпетентность по академическим предметам, спорту и творческой деятельности снижается (Scales, 2010). Эмоционально заряженные ситуации могут побуждать подростков к детскому поведению, преувеличивать простые события и высказывать наивные мнения или односторонние аргументы. Их эмоциональная изменчивость заставляет молодых подростков рисковать принимать решения с негативными последствиями (Milgram, 1992) и полагать, что их опыт, чувства и проблемы уникальны (Scales, 2010).

Значение для практики
Учителям необходимо поддерживать стремление подростков к формированию идентичности с помощью учебных программ, учебных подходов и возможностей для исследования. Подростки нуждаются в частой возможности исследовать и экспериментировать с различными ролями и опытом в контексте класса. Учителя могут предоставить обучающий опыт, например ролевые игры, драму и чтение, которые способствуют формированию идентичности. Этот опыт может помочь молодым подросткам осознать, что их проблемы не уникальны (Kellough & Kellough, 2008).Кроме того, учителя могут использовать возможности для выбора и самооценки учащихся. Учителя также могут описать, как самооценка влияет на многие аспекты их развития, и создать опыт, который способствует повышению самооценки молодых подростков. Точно так же учителя могут признать важность дружбы и объяснить, что смена привязанности к сверстникам – это нормально (Scales, 2010).

Чтобы способствовать успешному опыту каждого подростка, школы должны иметь организационные структуры, такие как программы для работы в команде и консультационные программы.Эти структуры помогают обеспечить, чтобы каждый молодой подросток был хорошо известен по крайней мере одним взрослым и имел регулярные возможности для установления позитивных отношений со сверстниками. Молодым подросткам нужны возможности для установления отношений со взрослыми, которые понимают их и готовы поддерживать их развитие. Образовательные программы и практики можно использовать для создания атмосферы дружелюбия, заботы и сплоченности группы (Kellough & Kellough, 2008). Подростки заслуживают школьной среды, свободной от резкой критики, унижений и сарказма.

Социально-эмоциональное развитие

Социально-эмоциональное развитие касается способности человека к зрелому взаимодействию с отдельными людьми и группами. В раннем подростковом возрасте социально-эмоциональная зрелость часто отстает от физического и интеллектуального развития. Молодые подростки испытывают острую потребность принадлежать к группе, причем одобрение сверстников становится все более важным, а одобрение взрослых становится все менее важным (Scales, 2010). По мере того, как молодые подростки созревают в социальном и эмоциональном плане, они могут испытывать противоречивую привязанность к группе сверстников и семье (Wiles et al., 2006). Поскольку молодые подростки чрезвычайно лояльны к своей группе сверстников (Kellough & Kellough, 2008), они стремятся к социальному статусу в группе сверстников. Молодые подростки часто экспериментируют с новым поведением, стремясь к социальному положению и личной идентичности (Scales, 2010). Они также разрываются между своим желанием соответствовать нормам группы сверстников и своим стремлением быть самобытными и независимыми (Brighton, 2007). Молодые подростки испытывают самые разные ассоциации со сверстниками – как положительные, так и отрицательные.В раннем подростковом возрасте молодые люди обычно расширяют круг друзей (Brighton, 2007) и могут испытывать чувство романтического или сексуального влечения (Scales, 2010). В это время также могут возникать вопросы сексуальной ориентации и идентичности (Brighton, 2007). Негативные ассоциации со сверстниками, особенно издевательства, также становятся более распространенными в средней школе. Молодые подростки также социально и эмоционально уязвимы из-за влияния средств массовой информации (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).

Молодые подростки склонны подражать своим уважаемым сверстникам и взрослым, не являющимся родителями.Хотя они предпочитают делать свой собственный выбор, семья остается решающим фактором при принятии окончательного решения (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки могут бунтовать по отношению к своим родителям и взрослым, но, как правило, зависят от них (Scales, 2010). Молодые подростки также часто проверяют пределы допустимого поведения и бросают вызов авторитету взрослых. Они могут остро реагировать на социальные ситуации, высмеивать других и чувствовать смущение (Scales, 2010). Испытывая отторжение взрослых, молодые подростки могут искать, казалось бы, безопасную социальную среду своей группы сверстников (Kellough & Kellough, 2008).Важно отметить, что учителя сообщают, что удовлетворение социальных и эмоциональных потребностей подростков может улучшить их обучение и академические достижения (Raphael & Burke, 2012)

Значение для практики
Из-за потребности молодых подростков в принадлежности и принадлежности, они должны иметь возможность устанавливать позитивные и здоровые отношения со сверстниками. Учителя должны осознавать важность взаимоотношений со сверстниками и дружбы (Scales, 2010) и предоставлять возможности для позитивного взаимодействия со сверстниками (Kellough & Kellough, 2008).Учителя могут разрабатывать совместные учебные мероприятия и совместный опыт для молодых подростков, чтобы они могли продуктивно взаимодействовать со сверстниками (Scales, 2010). Учителя также могут планировать мероприятия, которые вовлекают учащихся в споры или дискуссии в академической среде, а также те, которые имитируют социальные ситуации с помощью ролевых игр. или моделирования (Kellough & Kellough, 2008).

Школы играют ключевую роль в предоставлении подросткам образовательных программ, способствующих свободе и независимости в безопасном пространстве.Организационные структуры, такие как объединение в команду и сервисное обучение, способствуют развитию молодых подростков. Школьные округа должны поддерживать программы, которые прерывают негативное взаимодействие со сверстниками, особенно запугивание, которое препятствует здоровому развитию молодежи. Школы также могут обеспечить молодым подросткам доступ к студенческому самоуправлению, клубам обслуживания или другим руководящим группам, которые позволяют им разрабатывать свои собственные проекты и руководящие принципы поведения (Kellough & Kellough, 2008).

Заключение

Молодые подростки нуждаются в образовательном опыте и в школах, организованных с учетом их физических, интеллектуальных, эмоциональных / психологических, морально-этических, духовных и социальных характеристик развития.Практикующие, родители и другие лица, работающие с подростками, должны знать как о тонких, так и о очевидных изменениях в характеристиках развития. Такие изменения могут дать взрослым представление о проблемах, с которыми сталкиваются молодые подростки, и выявить возможные причины изменений в их способностях и поведении.

Основатели средней школы (например, Уильям Александр, Дональд Эйххорн, Джон Лаунсбери, Гордон Варс) подчеркнули необходимость учитывать молодых подростков при разработке экологических и организационных структур образования.Стремление к развитию – вот что отличает среднюю школу от ее предшественницы, средней школы. Сегодняшним педагогам и политикам необходимо и впредь поддерживать инициативы, которые предоставляют молодым подросткам возможности и условия обучения, соответствующие их развитию.

Преимущества смешанного возраста в дошкольном образовании

Монтессори-образование, многомерная педагогика, разработанная Марией Монтессори, выдержала испытание временем.У каждого десятилетия есть свои темы для разговоров, будь то разнообразие, изменение климата или социальная справедливость. Прелесть педагогики Монтессори в том, что она актуальна для всех этих разговоров. Он поддерживает изменения и ценит обучение на протяжении всей жизни.

Родители ценят учебную программу Монтессори и ее подход, потому что он сосредоточен на ключевых этапах развития. В отличие от традиционного класса, которым руководит учитель, в учебной среде Монтессори руководит каждый ребенок. Для нетрадиционной педагогики Монтессори прекрасно структурирована и поддерживает учебный путь ребенка на каждом этапе его пути.В то же время ребенка поощряют изучать стратегии автообразования, и они становятся учениками на всю жизнь.

Разновозрастная группа в образовании Монтессори

Одна практика, которая четко отличает Монтессори от обычной учебной среды, – это среда обучения для людей разных возрастов или для разных возрастных групп в Монтессори. Например, дети в возрастной группе от 2,5 до 6 лет работают в одной среде, а не по возрасту.Все среды Монтессори относятся к разновозрастным группам.

Исследования показали, что смешанные возрастные группы показали много преимуществ. Согласно исследованиям Stone, 1998 и Veenman, 1996, дети из разновозрастных классов имеют более позитивное отношение к себе, к жизни и школе. В своем исследовании Лилиан Кац, почетный профессор дошкольного образования в Университете штата Иллинойс в Урбане-Шампейн, обнаружила, что в классе для разновозрастных детей младшие дети расширяют свои способности к более сложным занятиям и интересам.

Если мы подумаем об этом, в повседневной жизни, на работе или на отдыхе, мы никогда не попадаем в определенные возрастные группы, не так ли? Кто-то из нас может работать на начальников моложе нас, а кто-то может возглавить команду с людьми разного возраста. Так почему же среды Монтессори смешанные по возрасту? Мария Монтессори написала в одной из своих книг, что в разновозрастной группе студент «… внезапно узнает о своих товарищах и почти так же глубоко заинтересован в их работе, как и мы.”

Как учителя Монтессори подготовлены для работы в смешанных возрастных группах?

Класс для детей разных возрастов – это мирное место, полное возможностей. В Alpha Montessori вы можете ожидать, что учителя будут использовать свой опыт в любой смешанной среде.

Программа для младенцев в Alpha Montessori включает обученных и преданных своему делу гидов, которые создают для вашего ребенка среду заботы и воспитания. Они следуют естественному графику ребенка в отношении сна, еды и игр, чтобы убедиться, что среда Монтессори находится в гармонии с их домашней средой. На полу достаточно места, где дети могут двигаться и исследовать. В среде младенцев смешанного возраста дети, как правило, быстрее достигают вех, наблюдая или улавливая сигналы и поддержку со стороны более старших младенцев.

для малышей среда для разновозрастных детей светлая , просторная и солнечная, способствующая и поощряющая широкие движения и независимость. Вы можете подумать, что класс для детей разных возрастов неструктурирован и оставляет детей на произвол судьбы без руководства и указаний. Напротив, в среде смешанного возраста Монтессори есть много поддержки и структуры.

В «Альфа Монтессори» учителя проходят обучение и сертифицированы по методам развития ребенка и управляемым методам обучения. Они постоянно работают с родителями и информируют их об успехах своего ребенка с помощью еженедельных и ежедневных отчетов.

В нашей программе Primary , наши учителя Монтессори обучены наблюдать за каждым ребенком в отдельности и помогать ему или ей в их интересах. Ребенок, который любит готовить еду, например, в классе начальной школы Монтессори учитель позаботится о том, чтобы ребенок мог заниматься любимым делом. Это вдохновляет их учиться.

Хотя сотрудничество приветствуется, мы также рассматриваем индивидуальные учебные поездки и общаемся с родителями с помощью еженедельных и ежедневных отчетов об обучении, деятельности и прогрессе.

Альфа Монтессори – член Американского Монтессори-Общества, крупнейшего Монтессори-Общества в мире. Они направляют нас при выполнении учебной программы и работают с нашими обученными гидами. AMS также следит за нами, чтобы гарантировать поддержание высокого качества от программы для младенцев до младших классов начальной школы.

В младших классах начальной школы Alpha Montessori , мы искренне верим, что смешанная возрастная группа полностью раскрывает возможности ребенка.Это чудесные годы. Это когда расцветают социальные навыки и в воздухе витает столько сотрудничества. Например, первый «Великий урок» увлекает детей и их воображение. Они узнают свое место в мире и, следовательно, свои отношения друг с другом. Учителя начальных классов обучены и сертифицированы, чтобы наблюдать за каждым ребенком в отдельности и в то же время способствовать групповому сотрудничеству. Они отслеживают успеваемость каждого ребенка с помощью индивидуального учебного плана.

Преимущества смешанных классов для детей

В своих книгах Мария Монтессори обсуждает, как дети младшего возраста учатся, наблюдая за детьми старшего возраста, а также за взрослыми. В смешанной среде младшие дети наблюдают, как старшие дети выполняют множество сложных задач. Младшие дети тоже попытаются разобраться в этих занятиях. Здесь нет соревнований, и ребенок действительно заинтересован в выполнении задания из любопытства. Со своей стороны, старшие дети учатся ответственности, демонстрируют лидерские качества, а также сотрудничают с младшими детьми, помимо того, что их вдохновляют энергия, энтузиазм и удивление, проявляемые их младшими друзьями. Решение проблемы с младшим ребенком укрепляет представления старшего ребенка и значительно укрепляет его или ее понимание. Если вы спросите меня о плюсах и минусах смешанной возрастной группы, я бы сказал, что плюсы перевешивают минусы. Обратной стороной разновозрастного класса может быть то, что учитель или взрослый Монтессори должен быть чрезвычайно опытным, квалифицированным и искусным в содействии окружающей среде, ее прогрессу и сотрудничеству. Необходимы опыт и сочувствие, чтобы направлять детей к их свободе.

Группа смешанного возраста также показывает младшим детям возможность заглянуть в будущее и показать, как они будут продвигаться в своем материале или конкретном занятии. Еще одно замечательное преимущество для смешанной возрастной группы состоит в том, что дети остаются с одним и тем же взрослым в течение значительного количества лет, устанавливая взаимопонимание и связь со взрослым.

Вопросы реализации

Успех смешанной возрастной группы также зависит от того, насколько хорошо Монтессори реализует педагогику Марии Монтессори и использует ее для разных типов учащихся.Программа начального образования Alpha Montessori адаптируется к индивидуальным потребностям и темпам каждого ребенка. Физическое пространство предназначено для обеспечения сотрудничества, и в то же время дети могут свободно исследовать вещи и удовлетворять свои собственные потребности.

Настоящее взаимное обучение – замечательная вещь. Я наблюдал, как дети развивают любовь к словам и языку или интерес к числам, просто общаясь с другими детьми. Социальные взаимодействия и обмен опытом могут научить больше, чем лекция, и они также могут заставить эти нейроны срабатывать.

У нас есть трехчасовой «рабочий период», чтобы наши дети могли действительно сосредоточиться на приобретении знаний и приобретении разнообразных навыков. Детей знакомят с практическими жизненными навыками, сенсорными навыками, счетом, математическими операциями, чтением, письмом, искусством, музыкой, естествознанием и географией. Прелесть нашего подхода в том, что мы способствуем сотрудничеству и мозговому штурму среди студентов. Мы также поощряем междисциплинарную работу. Как мы знаем, мир движется к культуре работы, которая требует много междисциплинарной работы и навыков.

Еще одно преимущество разновозрастного класса – отсутствие конкуренции. Дети одной возрастной группы склонны сравнивать себя друг с другом, но в смешанной возрастной группе основное внимание уделяется открытиям. Дети открыты для разнообразных интересов, талантов и личностей. Они развивают уверенность и учатся мыслить кросс-функционально, вместо того чтобы смотреть на свой возраст как на препятствие или ограничение своих возможностей. Они развивают ряд навыков и могут комфортно взаимодействовать с детьми любого возраста и в различных сценариях.

Почему смешанная среда работает

В Монтессори среда также является учителем. Для разновозрастной среды, такой как Монтессори, классная среда облегчает как индивидуальные, так и взаимосвязанные учебные поездки, которые совершают ученики. Дошкольный класс Alpha Montessori для детей от трех до шести лет тщательно подготовлен, чтобы дети учились в своем собственном темпе. Идея состоит в том, чтобы сделать среду достаточно стимулирующей и интересной, чтобы ребенок мог учиться в ней спонтанно.

Вот пример из нашего собственного класса. В классе, который сгруппирован в хронологическом порядке, руководящие роли обычно назначаются на основе исходящих личностей. В среде смешанного возраста даже застенчивому пятилетнему ребенку будет предоставлена возможность взять на себя роль лидера, потому что младшие дети по-прежнему будут уважать его или ее. Он / она всегда отлично справляется со своей работой.

Как работает смешанная возрастная группа в такой динамичной учебной среде? Интересно, что класс Монтессори – одно из самых спокойных мест, которые вы когда-либо посещали. Дети уважают друг друга, уважают себя и ценят свой труд. Они уважительно относятся к материалам. Мы используем упражнения «изящество и вежливость», чтобы научить детей разрешать конфликты и решать сложные ситуации. Это среда, которая естественным образом способствует развитию эмоционального интеллекта, силы духа и сочувствия. Наша смешанная среда учит наших детей таким важным социально-эмоциональным и жизненным навыкам!

Среда Монтессори поощряет сильные внутриличностные навыки.В нашем летнем лагере ученики начальной школы работали над проектами по написанию журналов. Это создает у детей образовательную и эмоциональную основу. Родители также считают, что именно старшие дети лучше всего учатся в среде смешанного возраста, но вы должны увидеть азарт и богатую атмосферу обучения в среде Монтессори для дошкольных учреждений смешанного возраста. Дети очень быстро узнают вещи от своих сверстников, потому что они хотят быть похожими на них, и им нравится наблюдать за ними. Овладение языком феноменально для трехлетних детей, потому что они работают с пятилетними детьми, которые любят слова и интересные разговоры!

Что такое вертикальная группировка в Монтессори?

Смешанная возрастная группа в образовании называется вертикальной структурой обучения. В каждой смешанной возрастной группе есть дети трехлетнего возраста в одной среде. Детей группируют по стадиям развития, а не по возрасту. Это означает, что они могут общаться друг с другом, и разница в возрасте не слишком велика, чтобы детям стало трудно сотрудничать и общаться друг с другом.

В нашей школе Монтессори в Frisco и Plano , часто можно увидеть, как старшие ученики начальной школы приходят на помощь младшим, чтобы помочь с цепочкой из десяти до 1000, например , или для изучения искусства, языка, науки или географии.Обучение пересекается с интересами и открытиями. Конечно, роль нашего взрослого Монтессори здесь становится значительной. Ему или ей необходимо направлять каждого ребенка, если он немного отклоняется от курса. Окружающая среда, взрослый, ребенок, его или ее сверстник – каждый играет важную роль, и все они должны работать слаженно, чтобы вертикальное группирование работало. Наша начальная школа Монтессори во Фриско обучила взрослых, которые находят цель и удовольствие в налаживании такого взаимодействия.

Ключевая идея вертикальной групповой структуры заключается в том, что группа ведет себя и мыслит как семейная единица. В конце концов, нас вдохновляют и мотивируют те, кого мы находим непосредственно в нашем окружении.

В среде с вертикальными возрастными группами учебная программа Монтессори включает два важных компонента: объем и последовательность.

Объем относится к темам, охватываемым учебной программой. Последовательность – это порядок, в котором эти темы знакомятся с детьми . Затем взрослые выбирают ключевые уроки, которые являются ключевыми элементами обучения по данной конкретной теме.Затем идет управляемое открытие, в котором есть элементы в данной теме, которые не являются частью ключевых элементов. Это когда дети исследуют и открывают с волной и выходят за рамки. Работая над масштабом и последовательностью, ключевыми элементами и управляемыми открытиями, взрослый Монтессори может подготовиться и спланировать помощь детям всех возрастных групп.

Как мы обнаружили в нашей начальной школе Монтессори в Плано и Фриско , возрастные группы Монтессори создают мощное пространство для детей, чтобы учиться, расти и работать над отношениями.Они развивают навыки, которым просто невозможно научить или поощрять в традиционных классах. Это навыки, которые делают их готовыми к неопределенному будущему. Мария Монтессори сказала в одном из своих выступлений: «Вы не можете себе представить, насколько хорошо маленький ребенок учится у старшего; насколько терпеливый ребенок старшего возраста относится к трудностям младшего. Кажется, что младший ребенок является материалом для работы старшего “.

Если у вас есть какие-либо вопросы о том, как ваш ребенок может расти в разновозрастном классе, свяжитесь с нами или оставьте свои комментарии ниже.

Г-жа Рупали Абдулпуркар

Я являюсь владельцем / руководителем школ Альфа Монтессори. Я получил сертификат преподавателя Американского общества Монтессори для младенцев до начальной школы и имею более чем 12-летний опыт преподавания в школах в Плано, Даллас, и Стокгольме, Швеция.

Социально-эмоциональное развитие детей школьного возраста | VLS

Знаю

Подумайте о том, как вы используете социальные навыки каждый день.Когда вы ждете своей очереди прокомментировать во время встречи, получаете конструктивную критику от супруга или брата или сестры, извиняетесь, проводите время с другом или принимаете чужие различия, вы используете социальные навыки, полученные в детстве. Вы также используете свои социальные навыки, когда приспосабливаетесь к новым ситуациям и знакомитесь с новыми людьми. Это может произойти, когда вы посещаете новый класс упражнений или впервые посещаете собрание в общественной организации. Эти новые и незнакомые ситуации могут быть трудными для многих людей, особенно если переходы и изменения трудно принять.Как воспитатель для детей школьного возраста, важно, чтобы вы находили способы взаимодействия с другими взрослыми, чтобы дети могли наблюдать, как вы используете социальные навыки. Когда вы общаетесь с членами своей семьи или семьями детей, находящихся на вашем попечении, обязательно моделируйте навыки, которым вы обучаете детей в своей программе.

Дети склонны сосредотачиваться на себе и окружающем мире. Они упорно трудятся, чтобы узнать и понять, как их окружение может помочь им учиться, развиваться и воображать.Они сосредоточены на том, как они могут понять мир вокруг себя и соотнести его с собой. Ожидается, что по мере роста детей у них будут развиваться навыки, позволяющие им более широко взаимодействовать. Для этого дети школьного возраста должны выйти за пределы своего собственного мира и принять во внимание эмоции, культуру и взгляды других людей.

Вехи

Давайте посмотрим на социально-эмоциональное развитие детей школьного возраста. В приведенной ниже таблице представлен обзор этапов социально-эмоционального развития детей школьного возраста, адаптированный из книги « Что нужно знать учителям о социальном и эмоциональном развитии» Р.Лейден и Э. Шейл:

Типичное социально-эмоциональное развитие детей школьного возраста

Дети от 5 до 7 лет

Развивайте большее сочувствие
Установите и поддерживайте позитивные отношения и дружбу
Начните развивать чувство мораль
Управляйте импульсивным поведением
Выявляйте эмоции и управляйте ими
Формируйте положительную самооценку и самооценку (формирование идентичности началось)
Становитесь устойчивыми
Начните действовать более независимо (от заботы о личных вещах до принятия решений не нуждаясь в постоянной поддержке)
Формируйте мнение о моральных ценностях и узнавайте правильное и неправильное
Уметь выражать свое мнение и вести переговоры
Начать понимать разные точки зрения
Начать больше понимать «кто я» («Кто я? нравится? »« Кому я нравлюсь? »)
Развивайте чувство семейной истории (идентичность)
Ответьте на вопросы о себе t смерть
Принять тот факт, что родители не всемогущи

8- и 9-летние

Приспосабливаются и принимаются сверстниками (озабочены сравнениями – «вписываюсь ли я?»)
Иметь лучший друг
Укрепляйте навыки сотрудничества
Приспособьтесь к сексуально развивающемуся телу и справьтесь с агонией ощущения неловкости и неловкости («Как я буду выглядеть?» «Я буду выглядеть нормально?»)
Продолжайте улучшать чувство неловкости Я (подвижный и постоянно меняющийся)
Развивайте ценности и убеждения и часто страстно занимайте этическую позицию
Обеспечьте независимость и индивидуальность (очень личное, отсутствие времени наедине с собой, проявления несоблюдения правил в школе и дома)

10- и 11-летние

Веди себя надлежащим образом в различных социальных ситуациях
Совершенствуйте коммуникативные навыки
Разрешайте межличностные конфликты и понимайте разницу между пассивностью е, напористые и агрессивные ответы
Становитесь более независимыми и ответственными за действия
Цените и уважайте правила и авторитет
Знайте, как действовать надлежащим и безопасным образом в Интернете, включая социальные сети
Управляйте эмоциональными изменениями, сопровождающими половое созревание (разрываясь между потребностью в безопасности о знакомых и стремлении к неизвестному)
Развивайте более позитивную самооценку и сопротивляемость, наращивая сильные стороны и принимая ограничения
Признавайте «кто я» через призму оптимизма

12 лет и далее

Установление независимости
Приспосабливайтесь к большему социальному миру с большими ожиданиями и требованиями
Преодолейте неловкую и неуклюжую стадию
Найдите признание в группе сверстников
Становитесь более уверенными в себе и способными сказать «нет»
Отойдите от семьи и поближе к друзьям за поддержкой
Решение проблем и развитие g беспокойство по поводу сексуальности и отношений
Управляйте запутанными и неожиданными чувствами, такими как гнев и бунт
Двигайтесь к самопринятию

Дети школьного возраста и социально-эмоциональное развитие

Когда вы заботитесь о школьниках Дети, часть вашей роли – наблюдать за детьми, находящимися на вашем попечении.Вы можете добиться этого, используя различные рекомендации по развитию для поддержки детей и их семей. Поскольку наличие прочной основы социально-эмоционального развития имеет решающее значение для успеха ребенка в школе и в жизни, важно наблюдать за детьми и документировать их рост. Наблюдая за социально-эмоциональным развитием ребенка, вы должны смотреть на различные компоненты, такие как:

Способность устанавливать и поддерживать отношения

Отношения составляют основу социально-эмоционального развития.Способность ребенка устанавливать и поддерживать отношения – очень важный аспект его развития. В первую очередь это проявляется в способности ребенка заводить и поддерживать друзей. Согласно Американской академии педиатрии, дружба позволяет детям «расширить свой кругозор за пределы семейной ячейки, начать познавать внешний мир, сформировать самооценку и разработать систему социальной поддержки». Поскольку отношения очень важны для социально-эмоционального развития ребенка, позже в этом курсе этой теме будет посвящен урок.

Способность управлять эмоциями

По мере взросления дети учатся управлять своими эмоциями и чувствами. Эмоциональные всплески, которые мы наблюдаем у маленьких детей, такие как плач при разлуке с семьей или удары, когда они расстраиваются, начнут уменьшаться по мере взросления детей. Дети школьного возраста начнут лучше понимать, что такое эмоции, и смогут обсудить, что они чувствуют. Также развиваются чувства симпатии и сочувствия к другим.

Способность справляться со стрессом

Как взрослые, мы знаем, что стресс может быть результатом множества обстоятельств, и он может быть огромным, если мы не найдем способ справиться с ним.Вы можете справиться со стрессом, отправляясь на прогулку, проводя время с друзьями, занимаясь спортом или занимаясь своим любимым хобби. Другие способы справиться со стрессом взрослые – это глубокое дыхание, медитация или посещение терапевта или психолога. Как взрослые, мы знаем, когда ситуация вызывает слишком много стресса, и можем решить использовать один из этих методов, чтобы помочь уменьшить фактор стресса. Дети школьного возраста только начинают учиться распознавать стресс в своей жизни и справляться с ним. По данным Американской академии педиатрии, наиболее распространенными обстоятельствами, вызывающими беспокойство у детей школьного возраста, являются следующие:

Чувство болезни
Ничего не делать
Отсутствие денег
Чувство давления, чтобы получить хорошие оценки
Ощущение отстраненности от группы сверстников
Недостаточное времяпровождение с родителями
Отсутствие домашней работы
Недостаточно хороши в спорте
Невозможность одеваться, как хотелось бы
Испытывать изменения тела
школа
Быть меньше, чем другие дети того же возраста
Родители спорят перед ними
Не ладят с учителями
Избыточный вес или больше, чем другие дети того же возраста
Переезд
Смена школы
Спор с родителями о правилах в семье
Приспособление к разлучению родителей или разводу
Их заставляют попробовать то, чего они на самом деле не хотят (например,ж., курение)

У детей военнослужащих этот опыт также может вызывать беспокойство:

Размещение члена семьи
Предстоящая или недавняя постоянная смена станции

Дети школьного возраста учатся понять, что вызывает стресс и как это влияет на их поведение. Некоторые дети могут по-прежнему открыто разыгрывать свои чувства, тогда как другие будут держать свой стресс при себе. Мы хотим, чтобы дети научились справляться со стрессом здоровым и позитивным образом.Поддержание открытых линий общения с семьями поможет вам быть в курсе того, может ли ребенок испытывать стрессовую ситуацию дома или в школе. Как важный опекун в жизни ребенка, важно следить за признаками того, что ребенок может быть перегружен стрессом, чтобы вы могли помочь ему справиться с ним здоровым образом. По данным Американской академии педиатрии, общие признаки стрессовой перегрузки возникают у ребенка:

Развиваются физические симптомы, такие как головные боли или боли в животе
Выглядит беспокойным, усталым и возбужденным
Выглядит в депрессии и не общается с эмоциями
Становится раздражительный, негативный, мало волнуется и не получает удовольствия от занятий
Кажется, менее заинтересован в деятельности, которая когда-то была чрезвычайно важной
См. оценки в школе начинают падать
Менее, чем обычно, интересуются посещением уроков и выполнением домашних заданий
Экспонаты антисоциальное поведение, такое как ложь и воровство, забывает или отказывается выполнять работу по дому или задачи и кажется гораздо более зависимым от членов семьи или учителей, чем в прошлом.

См.

Видео недоступно

Посмотрите это видео, чтобы узнать о социально-эмоциональном развитии в разных странах. годы школьного возраста.

Do

Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье вы поддерживаете социально-эмоциональное развитие детей школьного возраста. Вы можете сделать это:

Предоставить детям возможность идентифицировать и понять свои чувства и эмоции и обсудить их с другими.
Поощрять критическое мышление, решение проблем и контролируемый риск. структурированный и безопасный, который позволяет детям учиться и открывать для себя
Демонстрация уважения к другим
Создание среды, которая признает, принимает и приветствует разнообразие
Обеспечивает благоприятную и инклюзивную среду для детей с особыми потребностями
Признание вклада всех детей в обществе
Поощрение детей и молодежи экспериментировать с различными видами деятельности, материалами и опытом, чтобы раскрыть таланты и предпочтения

Быть эффективным родителем – помочь своему ребенку в раннем подростковом возрасте

Что я могу сделать быть хорошим родителем для моего раннего объявления юный ребенок?

Родители часто становятся менее вовлеченными в жизнь своих детей, когда они переходят в средние классы.Но ваш юный подросток требует от вас столько внимания и любви, сколько ему было нужно, когда он был моложе, а может и больше. Хорошие отношения с вами или другими взрослыми – лучшая защита вашего ребенка, когда он растет и исследует. К тому времени, когда он достигнет подросткового возраста, вы и он уже будете иметь многолетний опыт общения друг с другом; родитель сегодняшнего малыша – родитель завтрашнего подростка.

Ваши отношения с ребенком могут измениться – на самом деле, они почти наверняка должны измениться, – однако по мере того, как она развивает навыки, необходимые для того, чтобы стать успешным взрослым.Эти изменения могут быть полезными и долгожданными. По мере того, как ваш ребенок средней школы совершает интеллектуальные и эмоциональные скачки, ваши разговоры станут более насыщенными. По мере развития и углубления ее интересов она может начать учить вас – как отбивать бейсбольный мяч, что происходит с городским советом или окружным советом или почему стоит прочитать новую книгу.

Америка – это дом для людей с самыми разными взглядами, мнениями и ценностями. У американцев разные идеи и приоритеты, которые могут повлиять на то, как мы выбираем воспитание наших детей.Однако, несмотря на эти различия, исследования показали, что эффективные родители включают в себя следующие качества:

Проявление любви. Когда наши дети плохо себя ведут, мы можем рассердиться или расстроиться на них. Мы также можем чувствовать себя несчастными из-за того, что злимся или расстраиваемся. Но эти чувства отличаются от нелюбви к нашим детям. Молодым подросткам нужны взрослые, которые рядом с ними – люди, которые общаются с ними, общаются с ними, проводят с ними время и проявляют к ним неподдельный интерес.Так они учатся заботиться о других и любить их. По словам школьного консультанта Кэрол Блейфилд, «Родители могут любить своих детей, но не обязательно любить то, что они делают, – и дети должны верить в то, что это правда».
Оказание поддержки. Подростки нуждаются в поддержке, поскольку они борются с проблемами, которые могут показаться неважными их родителям и семьям. Им нужна похвала, когда они сделали все возможное. Им нужна поддержка для развития интересов и личных качеств.
Установка пределов. Молодым подросткам нужны родители или другие взрослые, которые постоянно обеспечивают структуру и контроль, которые являются твердыми и соответствующими их возрасту и развитию. Ограничения обеспечивают физическую и эмоциональную безопасность всех детей, включая подростков. Кэрол Кеннеди – бывший директор средней школы, директор по месту жительства Министерства образования США (2000 г.) и президент Национальной ассоциации директоров начальной школы. Она говорит об этом так: «Им нужны родители, которые могут сказать:« Нет, вы не можете ходить в торговый центр весь день или в кино с этой группой детей ».Психолог Диана Баумринд выделяет три типа родителей: авторитарных, снисходительных и авторитарных . Изучая результаты более чем 20-летних исследований, она и ее коллеги пришли к выводу, что, чтобы быть эффективными родителями, лучше избегать крайностей. Авторитарные родители, которые устанавливают жесткие правила и ожидают, что их дети всегда будут делать то, что им говорят, или разрешающие родители, которые имеют очень мало правил или положений и дают своим детям слишком много свободы, скорее всего быть родителям очень тяжело.Их дети подвержены риску ряда негативных поведенческих и эмоциональных последствий. Однако авторитетных родителей, которые устанавливают четкие границы и приходят с объяснениями, как правило, меньше борются со своими подростками. «Сделай это, потому что я так сказал», вероятно, не сработало для вашего сына, когда ему было 6 лет, и еще менее вероятно, что это сработает сейчас, когда он подросток. (Дополнительные сведения об установке лимитов см. В разделе «Независимость».)
Быть образцом для подражания. Молодым подросткам нужны сильные образцы для подражания. Постарайтесь придерживаться поведения и ценностей, которые, как вы надеетесь, разовьются у вашего ребенка. Ваши действия говорят громче, чем слова. Если вы устанавливаете для себя высокие стандарты и относитесь к другим с добротой и уважением, у вашего ребенка больше шансов последовать вашему примеру. По мере того, как подростки исследуют возможности того, кем они могут стать, они обращаются к своим родителям, сверстникам, известным личностям и другим людям, чтобы определить, кем они могут стать.
Ответственность преподавателя. Мы рождены не для того, чтобы действовать ответственно. Чувство ответственности формируется со временем. По мере взросления дети должны научиться брать на себя все больше и больше ответственности за такие вещи, как:
– выполнение работы по дому, например, работа во дворе, уборка своих комнат или помощь в приготовлении еды, которые способствуют благополучию семьи;
– выполнение домашних заданий без приставаний;
– участие в общественной деятельности;
– поиск способов быть полезным другим; и
– признавая как хороший, так и плохой выбор, который они делают.
Разнообразные впечатления. Подростковый возраст – время исследовать многие области и делать что-то новое. Ваш ребенок может пробовать новые виды спорта и учебу, а также читать новые книги. Он может экспериментировать с различными формами искусства, узнавать о разных культурах и профессиях, а также принимать участие в общественной или религиозной деятельности. В пределах своих возможностей вы можете открыть двери для своего ребенка. Вы можете познакомить его с новыми людьми и с новыми мирами. Поступая так, вы можете возобновить в себе давно игнорируемые интересы и таланты, которые также могут стать хорошим примером для вашего ребенка.Не расстраивайтесь, когда его интересы меняются.
Проявление уважения. Заманчиво называть всех молодых подростков трудными и непокорными. Но эти молодые люди различаются так же сильно, как и дети любой другой возрастной группы. К вашему ребенку нужно относиться с уважением, что требует от вас признания и оценки его различий и отношения к нему как к личности. Уважение также требует, чтобы вы проявляли сострадание, пытаясь смотреть на вещи с точки зрения ребенка и учитывать его потребности и чувства.| Следующая страница>
Что такое социально-эмоциональные навыки? | Навыки развития ребенка
Что такое социально-эмоциональные навыки?
Социально-эмоциональные навыки необходимы для общения с другими людьми! Они помогают нам управлять своими эмоциями, строить здоровые отношения и сопереживать.
Вот некоторые примеры используемых социально-эмоциональных навыков:
- Как узнать, если кому-то грустно, и спросить, в порядке ли он
- Выражайте себя с друзьями иначе, чем с родителями
- Понимание ваших мыслей и чувств и способность общаться с другими
Хотя эти навыки могут показаться сложными, социальное и эмоциональное развитие начинается в очень молодом возрасте.
Социально-эмоциональные навыки: знание основ
Когда начинается социальное и эмоциональное развитие?
Дети учатся этим навыкам с самого рождения! Как только они начинают общаться с людьми, которые о них заботятся, они начинают понимать чувства.
Как родители влияют на социально-эмоциональное развитие?
Родители помогают развивать социально-эмоциональные навыки, чтобы дети развивали здоровые отношения с друзьями и членами семьи. Даже в младенчестве ваш малыш понимает, как вы реагируете на его социальные и эмоциональные потребности. Они чувствуют себя в безопасности дома и в вашем присутствии. Они учатся сопереживать, реагировать на эмоции других и говорить «извините», следуя вашему примеру.
Какие социально-эмоциональные навыки помогают детям делать?
Дети со здоровыми социально-эмоциональными навыками с большей вероятностью преуспеют в школе, на работе и в жизни.Социально-эмоциональные навыки помогают детям:
- Подружитесь и поддерживайте дружеские отношения
- Обретите уверенность
- Разрешение конфликтов
- Управляйте стрессом и тревогой
- Изучите социальные нормы
- Принимайте правильные решения
- Противостоять негативному социальному давлению
- Узнайте сильные и слабые стороны
- Узнай, что чувствуют другие
Сколько времени нужно, чтобы развить социально-эмоциональные навыки?
Социально-эмоциональный рост требует времени.Ранний опыт общения с семьей, опекунами и сверстниками сильно влияет на социальное и эмоциональное развитие, но на протяжении всей нашей жизни мы будем продолжать формироваться нашим опытом! Этот опыт может включать знакомство с новыми людьми, преодоление трудных ситуаций или даже воспитание детей.
Социально-эмоциональные способности
Отвечает ли ваш ребенок их социально-эмоциональным способностям?
Следите за этими способностями по мере роста вашего ребенка.Это обнадеживающие признаки того, что ваш ребенок добивается прогресса в социальном и эмоциональном развитии.
Развитие социально-эмоциональных навыков может повысить уверенность вашего ребенка и помочь ему добиться успеха в школе, на работе и в жизни.
Отсутствие одной или двух способностей не должно вызывать тревогу, так как каждый ребенок развивается по-своему. Однако, если им не хватает нескольких способностей, обязательно поговорите со своим врачом.
Социально-эмоциональные советы
Что вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребенку социально-эмоциональное развитие
- Будьте образцом эмоций и поведения, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок демонстрировал.Вы – первый учитель своего ребенка, и они смотрят на вас как на образец для подражания.
- Будьте внимательны к эмоциям и поведению вашего ребенка. Ответ поможет укрепить доверие между вами и вашим ребенком.
- Задавайте открытые вопросы , например «Что бы вы сделали?» чтобы помочь развить навыки решения проблем.
- Используйте рассказы , чтобы поговорить с вашим ребенком о различных социальных ситуациях и о том, что каждый человек может чувствовать.
- Поощряйте детей пробовать новое и узнавать, на что они способны.
- Играйте в игры , чтобы научить детей по очереди, выигрывать и проигрывать, делиться и вести переговоры.
- Задавайте детям вопросы , когда они расстроены. Эти вопросы могут быть о том, почему они расстроены, или предлагать альтернативы, чтобы понять корень их несчастья. Например, «Вы хотите сначала почистить зубы или принять ванну?»
- Сядьте с ребенком при использовании экрана (не рекомендуется до 18 месяцев) и сделайте это социальным занятием, e.грамм. задавать им вопросы или играть в очередные игры.
Социально-эмоциональная деятельность
Что смотреть
Как решать социально-эмоциональные проблемы и задержки
Чем раньше ваш ребенок получит помощь в развитии своих социально-эмоциональных навыков, тем лучше будет его здоровье и благополучие.Ваш лечащий врач может помочь вам решить проблему или направить вас к кому-нибудь, кто может помочь. Вот несколько примеров специалистов, которые могут помочь вашему ребенку:
- Детский психолог
- Социальный работник
- Нейропсихолог
- Психиатр
- Эрготерапевт
- Логопед
- Врач-педиатр, специализирующийся на развитии и поведении
Посетите Understanding.org или Child Mind Institute для получения дополнительной информации и ресурсов по социально-эмоциональному развитию.
Банды и дети
Банды и дети
№ 98; Сентябрь 2016
Банды – это группы детей, подростков и молодых людей, которые имеют общую идентичность и вовлечены в противоправную или правонарушительную деятельность. Большинство членов банд, как правило, подростки или молодые люди, однако последние тенденции показывают, что детей вербуют в банды в гораздо более раннем возрасте, некоторые – в начальной школе.Традиционно деятельность банд ограничивалась городами, но банды уже существуют не только в больших городах, они также существуют в небольших городах и сельской местности. Банды могут включать людей любого пола, расы, культуры и социально-экономической группы.
Некоторых детей и подростков побуждают присоединиться к банде из-за чувства связи или для нового представления о том, кто они есть. Других мотивирует давление со стороны сверстников, необходимость защитить себя и свою семью, потому что член семьи также состоит в банде, или чтобы заработать деньги.
Один из худших последствий членства в бандах – это подверженность насилию. Члены банды могут быть вынуждены совершить преступление, чтобы стать частью банды. Последствия членства в банде могут включать употребление наркотиков и алкоголя, сексуальное поведение, не соответствующее возрасту, трудности с поиском работы из-за отсутствия образования и рабочих навыков, разлучение с семьей, тюремное заключение и даже смерть.
Факторы риска, которые могут способствовать присоединению детей и подростков к банде, включают:
- Вырос в районе, где активно действуют банды.
- История причастности банды к семье (члены семьи, которые являются действующими или бывшими членами банды).
- История насилия в доме.
- Слишком слабый надзор со стороны взрослых.
- Неструктурированное свободное время, особенно после уроков и по выходным.
- Отсутствие положительных ролевых моделей и воздействия средств массовой информации (телевидение, фильмы, музыка), прославляющих насилие со стороны банд.
- Низкая самооценка.
- Чувство безнадежности в отношении будущего из-за ограниченных образовательных или финансовых возможностей.
- Основные проблемы психического здоровья или поведенческие расстройства, такие как оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) и синдром дефицита внимания / гиперактивности (ADHD).
Родители могут помочь снизить риск того, что их ребенок может стать участником банды:
- Внимательно следите за тем, где находится их ребенок и чем он занимается.
- Вовлечение их во внеклассные мероприятия, например, во внешкольные программы или занятия спортом, искусством, общественными организациями или религиозными группами.
- Встреча с друзьями своих детей и их родителями.
- Запрещение детям носить, писать или жестикулировать любые связанные с бандой граффити, маркировку, знаки или символы.
- Расскажите вашему ребенку о потенциальных негативных последствиях участия в бандах и преступного поведения.
- Сообщите вашему ребенку, что члены банды могут получить ранения, погибнуть или попасть в тюрьму.
Есть много признаков, которые родители и опекуны могут использовать, чтобы определить, может ли ребенок участвовать в деятельности банды.К ним относятся:
- Наличие необъяснимых денег, дорогих новинок или одежды.
- Ношение одежды одного типа, стиля или цвета или изменение внешнего вида со специальными стрижками, татуировками или другими отметинами на теле.
- Использование жестов, специального сленга или слов со скрытыми сообщениями, или нанесение граффити на стенах или личных вещах.
- Связь с известными членами банды.
- Уход из семьи, нарушение комендантского часа, изменение или ухудшение отношения к взрослым и сверстникам.
- Употребление или хранение наркотиков.
- Переноска оружия.
Если у вас есть опасения, что ваш ребенок участвует в преступной группировке, важно обсудить это с ним. Противостоять ребенку, которого подозревают в деятельности банды, непросто. Родители и дети могут опасаться мести со стороны банд. Они могут беспокоиться о том, что откажутся от защиты или денег, которые они получают из-за причастности к банде их ребенка. Родителям, возможно, придется столкнуться с правовыми последствиями прошлого поведения своего ребенка.Однако важно участвовать в защите вашего ребенка от наркотиков, насилия и преступной деятельности. Если вы подозреваете, что ваш ребенок замешан в преступной деятельности, обратитесь за помощью в местные агентства. Вы можете вовлечь ребенка в другие занятия и ограничить неструктурированное время. Во многих общинах есть местные целевые группы по предотвращению банд. В отделениях полиции есть сотрудники по делам несовершеннолетних, которые готовы встретиться с родителями, чтобы вмешаться бандой на раннем этапе. Офицеры по делам несовершеннолетних знакомы с поведением банд и рецидивистов и могут сказать вам, встал ли ваш ребенок на опасный путь.Квалифицированный специалист в области психического здоровья может помочь родителям оценить и лечить проблемы психического здоровья, которые могли способствовать участию банд.
Веб-сайты, рекомендуемые для получения дополнительной информации о предотвращении и выявлении банд:
Национальный центр банд: http://www.nationalgangcenter.gov/
Национальный центр молодежных банд: http://www.

Родительское собрание во второй младшей группе “Возрастные особенности развития детей 3-4 лет” | Материал (младшая группа):

Доклад для родительского собрания “Возрастные особенности детей 3

«Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста»

Конспект родительского собрания в младшей группе детского сада, тема: «Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста»

План:

Ход собрания:

Стихотворение «Я сама»

Стихотворение «Взрослым»

Родители делятся опытом

Ситуация для анализа. Письма от родителей. Ответы на вопросы.

Стихи детей. Совместная деятельность с детьми (ребенок + родитель): умывание рук, уборка игрушек, подготовка к чаепитию.

Стихотворение «Что взяла, клади на место»

Чаепитие

Страничка воспитателей МКДОУ Детский сад №3 Улыбка г.Калача-на-Дону

Родительское собрание в младшей группе Сентябрь

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Олененок».

«Возрастные особенности — презентация на Slide-Share.ru 🎓

Первый слайд презентации: Родительское собрание во второй младшей группе №2 Тема: «Возрастные особенности детей 3-4 лет ”

Слайд 2: С вами работают:

Слайд 3: Работа МАДОУ «Детский сад № 9» в летний период 2020 года

Слайд 4

Слайд 5: Возрастные особенности детей 3–4 лет

Слайд 6

Слайд 7: Исходя из поставленных целей, формируются следующие задачи:

Слайд 8: Ожидаемые образовательные результаты освоения программы к концу 2020-2021 уч.г. Математика

Слайд 9: Развитие мышления, памяти, внимания

Слайд 10: Развитие речи

Слайд 11: Окружающий мир

Слайд 12: Навыки обихода

Слайд 13: Сетка занятий на 2020 – 2021 учебный год

Слайд 14: Развлечения и мероприятия на 2020 – 2021 учебный год

Слайд 15

Слайд 16: Выставки, организуемые совместно с родителями

Слайд 17: Режим дня в холодный период времени

Слайд 18: Итак, один день в детском саду…

Слайд 19: День идет по распорядку: все скорее на зарядку!

Слайд 20: Культурно-гигиенические навыки

Слайд 21: Подкрепиться час пришел. Ну-ка, быстренько за стол!

Слайд 22: Наступает час работы! Лепим

Слайд 23: Отдохнуть пришла пора – начинается игра!

Слайд 24: Прогулка

Слайд 25: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма «Улица полна неожиданностей»

Слайд 26

1 Введение | Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

Характеристики развития молодых подростков

Характеристики физического развития

Интеллектуальное развитие

Моральное развитие

Духовное развитие

Психологическое развитие

Социально-эмоциональное развитие

Заключение

Преимущества смешанного возраста в дошкольном образовании

Г-жа Рупали Абдулпуркар

Социально-эмоциональное развитие детей школьного возраста | VLS

Знаю

Вехи

Типичное социально-эмоциональное развитие детей школьного возраста

Дети от 5 до 7 лет

8- и 9-летние

Дети школьного возраста и социально-эмоциональное развитие

Способность устанавливать и поддерживать отношения

Способность управлять эмоциями

Способность справляться со стрессом

См.

Do

Быть эффективным родителем – помочь своему ребенку в раннем подростковом возрасте

Что такое социально-эмоциональные навыки? | Навыки развития ребенка

Что такое социально-эмоциональные навыки?

Социально-эмоциональные навыки: знание основ

Социально-эмоциональные способности

Отвечает ли ваш ребенок их социально-эмоциональным способностям?

Социально-эмоциональные советы

Что вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребенку социально-эмоциональное развитие

Социально-эмоциональная деятельность

Что смотреть

Как решать социально-эмоциональные проблемы и задержки

Банды и дети

About The Author

alexxlab