Краткосрочный проект в младшей группе моя семья: Краткосрочный проект МОЯ СЕМЬЯ

Содержание

Страница не найдена | МБДОУ №15 «Ручеек» г. Бердск

сведения об образователной орггпнизации дата создания учредитель адрес образовательной организации режим и график работы контактный телефон адрес электронной почты структура образовательной организации руководители структурных подразделений места нахождения структурных подразделений адреса официальных сайтов адреса электронной почты структурных подразделений сведения о наличии положений устав образовательной организации лицензия на осуществление образовательной деятельности свидетелство о государственной аккредитации план или смета финансово-озяйственной деятельности правила приема режим занятий текущий контроль и промежуточная аттестация перевод и отчисление возникновение отношений отчет о результатах самообследования платные образователные услуги предписания и отчеты реализуемые уровни образования формы обучения нормативные сроки обучения сроки действия государственной аккредитации свидетельство о государственной аккредитации описание образователной программы учебный план аннотация к рабочим программам учебный график методические и иные документы реализуемые образовательные программы численность обучающихся языки образователные стандарты руководитель образователной организации заместители руководителя руководители филиалов заместители руководителей филиалов контактные телефоны адреса электронной почты персональный состав квалификация материально-техническое обеспечение сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов учебные кабинеты обекты кабинеты лаборатории для проведения практических занятий библиотеки объекты спортивный зал средства обучения и воспитания условия питания и охраны труда обучающися столовая договор на питание доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям доступ в интернет электронные образовательные ресурсы наличие и условия предоставления стипендий наличие общежития интерната количество жилых помещений формирование платы за проживание в общежитии и ины видов материальной поддержки обучающися оплата за проживание трудоустройство выпускников информация о порядке оказания платных образователных услуг порядок оказания платных услуг финансовое обеспечение количество свободных мест для приема наименование образовательной программы правила внутреннего трудового распорядка заместители руководителя филиалов

Проект «Моя семья» в младшей группе


Проект «Моя семья» в младшей группе

Краткосрочный проект во второй младшей группе

Тема«Моя семья»

Воспитатель: Черник Анастасия Михайловна

Тип проекта: краткосрочный, творческий.

Цель проекта. Формировать образ, умение называть своё имя, фамилию, имена членов семьи, развивать представление о своей семье. Воспитание чувства привязанности и любви к своим родителям, родственникам.

Задачи проекта:

1. Совершенствовать качество работы детского сада при взаимодействии с родителями.

2. Формировать у детей представление о семье, о нравственном отношении к семейным традициям, расширять знания о ближнем окружении, учить разбираться в родственных связях.

3. Развивать творческие способности родителей и детей в процессе совместной деятельности.

4. Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, показать ценность семьи для каждого человека и проявлять заботу о родных людях.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

Дети: воспитание чувства гордости за свою семью и любви к её членам, расширение знаний детей о своей семье: о членах семьи, традициях, о жизни бабушек и дедушек.

Родители: повышение педагогической культуры родителей, установить с ними доверительные и партнёрские отношения.

Целевая группа:

Воспитатель.

Дети второй младшей группы.

Родители.

Возраст детей: 3-4 года.

Сроки проведения

: 2 месяца

Актуальность темы: В младшем дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементарные представления о явлениях общественной жизни и нормах человеческого общения. Детям этого возраста свойственна большая эмоциональная отзывчивость, что позволяет воспитывать в них любовь, добрые чувства и отношения к окружающим людям и, прежде всего, к близким, к своей семье. А ведь это основа из основ нравственно – патриотического воспитания, его первая и самая важная ступень. Ребёнок должен осознать себя членом семьи. Именно семья является хранителем традиций, обеспечивает преемственность поколений, сохраняет и развивает лучшие качества людей.

Основное содержание:

Июнь 2019 г

Речевое развитие: Чтение русской народной сказки «Три медведя»

Конструирование: «Мебель для дома»

Рассматривание картины 

«Коза с козлятами»

Художественное творчество:

Рисование – «Красивые воздушные шары для мамы»,

«Бублики для всей семьи»

Дидактические игры: «Назови ласково»«Вежливые слова», «Позвони по телефону маме (папе)» Музыкально –дид. игра: «Чьей мамы голосок?» (домашние животные и птицы)

Июль 2019 г

Чтение художественной литературы:

Заучивание наизусть (пальчиковая игра) «Моя семья»

Музыка-пение колыбельной «Баю- бай»«Пирожки» Филиченко.

Лепка: «Испечём оладушки»

Подвижные игры:

«Наседка и цыплята»«Птички в гнёздышках»«Попади в цель»«Гуси – лебеди»«Карусель»

Ситуативный разговор

:

«Что готовит мама?»,

«Что умеет делать папа?»

Беседа по картинкам:

1.Где работает мама (папа?)

2.Что делать, если кто-то заболел?

3.Что такое хорошо и что такое плохо?

Август 2019г

Чтение художественной литературы Чтение потешек«Из-за леса из-за гор, едет дедушка Егор»

Сказки«Волк и козлята»«Маша и медведь»«Три медведя»

Чтение: колыбельные песни

А. Барто «Посидим в тишине»

Чтение потешки «Ладушки – ладушки»

Аппликация- «Красивый цветок для мамы» (Выставка)

Настольные игры:

«Большие и маленькие»«Собери семью»«Ассоциации», лото «Продукты»«Одежда»«Мой дом».

Игры с конструктором; пазлы; кубики – картинки; строитель.

Оценка результатов

Достигнутые результаты позволяют сделать вывод о том что в результате мероприятий, которые были проведены в ходе проекта: беседы, выставки, тематические занятия, совместная деятельность детей и родителей, мы получили положительный результат. У детей повысились знания в области нравственно – патриотического воспитания в вопросах касающихся своей семьи, родители стали активней участвовать в мероприятиях проходимых в детском саду.

Пробуждение чувства причастности к своей семье, любви к своим родственникам проводилось с детьми младшего возраста на основе наглядности – оформление портретных галерей, фотогазет, а также на основе живого общения с родителями и старшим поколением семьи на совместных праздниках.

В результате творческой работы самых активных семей в группе появилась презентация «Моя семья», который пользуется особой популярностью у всех детей. Каждый день неоднократно просматривается и каждый 

«автор» с гордостью рассказывает о своей замечательной семье. После просмотра сказки «Колобок», наши дети тоже попробовали себя в роли артистов. Появились новые игры для самостоятельной деятельности детей«Дом, который построили мы»«Мебель для комнаты»«Поликлиника»«День рождения»«Гости».

На мой взгляд, проект «моя семья» является первым шагом в нравственно-патриотическом воспитании ребенка дошкольного возраста, так как формирует первоначальное прочувствованное восприятие детьми ближайшей социокультурной среды, которой является его семья.

Краткосрочный проект во второй младшей группе “Моя семья”

шаеаинаиоэро ‘wltlb•1VedL ЛЭЦЭШИНгсЬ< БОШЭВЦВЊ вялэо оннэли •иялэо ЛОНЭш-, врэо яленгооо НЭ>ШОУ ‘ЯНЭИЛШО венжеа велео и geadau ода ‘њинешииооа ОЈОУОЭНИЛОИ(ЈШЕИ — оннаашоеес{н аоноо ги еаоноо оше Фае у •эялэо иэоео ‘лиугик-щ У ‘ојэое aV>k

tadU ‘и ngtf01LJ лиГпоежЛОю У ВИНЭГПОНШО и еашоаЛн aqd90V ‘ЯВО9Ош хин а яшеаншииооа ЛЭШОВГОИ 0Lh ‘яшооеинавгшо веняценоићоле вегпсшо9 еннаашоиоао ешое&оа одоле лвлэй •винэћ90 ОЈОУОЭНЭВОЦЭН xend0H и ингиж ионнаалоэћ190 ХВИНЭИвВ о 41HauaeL0Vadu эя&шнэлэце воялееоМллс|оф ШОРНИ№Н иашау Л алоес]гоа лоншоугпоу латуецл а ляпал ЯЛООНЯИРЛЛУУ

СОСГОЂСОСГОЂР) ицэуэн  иуос|о

•eV0J 9-Г :иэлэв лоес1гоа

•V1LfGLV1tjOd

•tqt-ll-lkd-l ИЭГП\Ја.ЛЛ v10d0La илаЙ

•ЯЦЭЛЕШИИООБ


•еяэаоцэн 0J0tbkey ИНГИЖ в иялео ИЛООЛИ\-РНГ ЭИНРЛИНОИ •аялэо о ИИНРНГ ВОХИћ1ОРЛИ ааоноо ен вши анаэцо&онлэжою qLeaqaowweJdo эинэлл •иялэо ЛЕНЭ[.Ж лаза оу шоуг и ЭИНЭЖЕВЛ avwauegodu •хвићииес!ш ‘иялао хенацн о :эялао иэоео о amquog ШОРНГЛ ишэ\ј  b,1’4tlemauead нлеляиЛгэс1 энлаеЕижо

•etieo 0ЈОУOШЭУ и иялао хвиаоцоЛ а о яшооняцалвэу ОЛншоэлеоо а VPUGLV1VOd ОМНЭЋЭЦЕОВ Ллонаиде яшеаоа№9оооио •

“ХВУОШ о Ллорег q№uagodu шинЛ ‘иялээ V№eHGlJh эинэжееЛ и qaogo.ll-f иэшэи Л ялеавшииооа • и «вли» ‘«вялэо» илвишвнои о ИЭШЭУ яшилоуенгои •

‘ (яшоонжан ‘qxooVed) иоао ялеже&яа аинэлЛ cueuated ‘эялэо о эуэоэр а иићоле ЭННЯЦЭШИЖОЦОИ ялеагна •

инеЕег

•леуиннэешэЕос{ ‘VWLfGLV1tjod лиоео У      и ишооннегваис{и еашоаЛ}-, аинешииооа

ЂЯЛЭЭ ИЭОВО О ЭИНЭЦБРШОУЭ&Ј qLeevaeted ‘ИЯЛЭО ВОНЭЦН еНЭЛИ ‘омшллеф ‘вли эоаэ яшеанген аинэлЛ ‘«g» гефо АшевоИлс{0ф :елуаос1и яиэћ

‘ИИУОЭНС\ОБШ ‘Y1BHh0dooyxedy :exyaodu ИИ л

«;вялээ вол» 6UU,kdJ ИЭГПТРЦЛ иос\оша оа DPOdU L4HHh0d00YLedy

‘МИИБОЛОЛОИ

«мялао вол» ЭИИЛШ

ИЭГПЕеЦЛ l,10d0La ое L>POdU l4HHhOdOO№edy

‘«делел шивошој doeosed лянеишеЛшио уоуејег эинеануело

аохишо ‘уогеуо эинэУжЛ090 и аинэшу-)

вялао вол

«иялэо иэгпен ВОНЭШ-, вишвнег

эоа эялэо иэтен а» иэол а иуинУгесШ»

вол»

ои etjaoag

яшооняьгашкер кеншоэлэоо •ОУНЭНИЦИф «иужос{ии» ‘«ие9 -oqeg» ИОНСШЭ9ЯИОУ аинэи-еунгЛл

«вялэо вол» (ефи веаоуиняцеи) яшоЛгиен эинеаинЛег lqd/ftuedatunu ПОННЭЭШОЭЖо@ЛХ эпнэщ-.,

«иугпЛУецо

ИЭОБ шу

‘«ялел шу lqdem аянгпЛУгоа aqavaoedy» – эинеаооук

о егоу» BHL.4Ldey

     «виэаЕэл      иугеуэ ионуос’ен иоуооЛ(Ј ЭИНЭЛУ-.т ЭОЭЭђ-,аа’

«елоу ши яцэул» -691HeaodvakdL0H0Y и еутоу» венжТЈ вол»

(иић-оежЛсЬо) эпненго[ј апнеу«аеоо эонэоноо яшооншашвар веншэшеэогефо xoged ниайгеа •пшооншашкэр ПОУОИЮР — поншоэлэоо nnhnmqeedo ниб0ф илялэЕ о lqxoged неци ииуоанилелэл иолео гар енжолгоаэн вялэо» лэишвн0и о иэша\Ј эинацлоуенго ‘Ц1ЭУОШ еашоэнеу ЭИПжЛЦ Laeavaoed и шэвнес{хоо ‘иинацоуои qL00HHaaonaadu

’17u199 ıqvv 9QJ)) ‘«(eı-ıeı-]) evvew neovvou» ‘«uıeduıdou novv» ‘«(9U2U) enen ÂHO#9U9LU 01.1 m-109801_]» ‘«e80UO eıqsnuxag» fr(080YOBL.f neoseH)) W7h4WKed1JÂ n ıqden enH09hnuıxeQ17ü 9UIOOHqU9UIB9Q gesodevı

                                                                                                         020H090YQ2h ‘H ‘L]

«eLfHÂM ‘«ıqLDIÂX qHS9LfOg» am-ıemÂuo f«nvveuıguıoy o eyrnoy» eden ‘SÂH O BHOBUI_J)) 917H09hnwuınd •cÂw .’«mmÂQeu» eHH9091J •deH •oÂd fesaoedy E/fw «eNh9îTlOH geyqpıadao» .’OHH91JUnı-f170 ‘8Âw «qUIBUÂe eMh0dÂM eumıqg» .’H909U XIC7H C7Lf9919LfOH enH91J eyıq8/fvv

•nyxodnu – eHlJ9U .’ıquıash

– moedyoed .'(ıqı-ıeı-ı) ıqvvew LU9dLUdOLJ 09LU09hd09U1

aqwao o mıdoeoeou n ıqhn80UOOL]

H0Qeees 9t7h3819Qeeuıo

«Â9t7K B wodouıox 9 ‘vvoÜ»

(eduıoao) uıedg qL.U09 BP-ıaı,v  »

«d awevv qmeeeowou ıquı yey»

gnheynwfvvvvoy

‘«gqneo govv» YVIHl-ıeÜL,ıeLAJ ‘1-1 ‘«oeı-ı odu»  ‘Ol :gm-ıedogıoxvııo

«mımÂüeu — mımÂÜeı_f)) mımeıou evıı-ıelh

                                                                                       «eı-wımvıı NVIÜVIOOLP) OLdeg

«vışqneo o yomÂıeu» ZIVIYOHVIITIÂ

                                                                                                         «gqvueo      ege_l ‘Ü

«güeaüeLAJ vıdı» ‘«qüegüevu vı emen» ‘«eıgueoı vı Hl-fOa»

[email protected] eıqı-ıquegıqı-ro» : ev•1He1h

«d0J3 eymÂüeü ıeÜe ‘doa es

-eva e09Lf ee-evı» yemeıou evıı-ıelh ıqdKıedeıvıu V10HHe810eyoÜÂx avıı-ELh

LOXOUU eoyeı Olh vı omodox eo»eı

ULf3Lf09ee Ol-ODI VlLfOe ‘qıeueü 0111 eeueu) enen ıeeıoged eÜ_j vvew-ınuıde»1 01.1 eQeoag

« deueu qıeueü ıeenÂ

                                                                                           ‘«eęad9       epy»

‘«eYH999d oeosodoęe wnułoeał»

.•łqUłaLfYÁg xłqd90Q qHeč»

«gqvvao gow n g OUłe» :wogqueoułoqb 9 nnŤedeoułoŤ dogo Z xgHQ xnmęamodu o nwqułaę n nwgueułneod o łqęeoeg • L

nwgł.raułneod o eułoged nvvgm-łausg nwłqHQ0dndu .’eynHd09Q noułoged

‘nvvqQ0f1J nwnxoxodu ‘WOLUdOUOHedU1 ‘nwehnułu es gm-łaęowgeł-ł

•q1f9UłnOdUIO .tn»-łnułdey – nyngÁy .’łqł.fteł-l .’WOdOUłyÁdUIOHOY O łqdeu

«ŁyeLU Ávvah0LJ)) ‘«gey cwauevv emen emeH)) :gnheenułevvedQ eden

•«yowadał» ayeeyo ou

:eden geHHesoenuedułeeJ

‘((WOQ POW)) ‘«eQX9Q0)) ‘«łqułyÁQ0du»

OUIOLf ‘«nnhenhooov» ‘«ołqvvao ndegoo» ‘«anyqHeuew n enmqł-rog» łqden ałqHquoułoeH  nnheÁułno etweeodnuaęow

«dułeeuł 8)) ‘«łqęoxarnau»

‘«ehtwquog» ‘«ydeuooe ‘Hneeeew 9 eyęeeął» ‘«ęeo nnyoułeč» ‘«ndaułew – – nyhOŤ» ‘«gqwao» ‘«aoÁ90LL19e eł-ł eyęeeou» ‘«(aqua0090H) /fdnwdeey o-1Á90H eł-f ułaexeaadau gqwao» ‘«eL.ra1J09ee eyh,oč» ‘«łquyÁy gqaęxod cwež7» ‘«naułooe ułaewrwndu gqweo» :łqden ełqeauod – OHLUOXOIO

«quaoÁdey» ‘«nęagał.f — noÁ_J))

‘«queh 9 nęeUOL_ł» ‘«xeyrnłqQ89He e młht7LU1_J)) ‘«eLW1fUłqh n eyęeoełq»

łqden ałcwyn9Q01_1

(łqhnUIU n ełqHLU0917X em-łmewoę) «ŁY0001fOe łqvvew naqh)) :eden •ęnQ— OHqL.reyłqeÁVV

 «aułgęea nQOf1f VV9h eł-ł» «euał-rogee euyÁy» ‘«qUłeUO ÁIJYÁy WITKOIJÁ)) ‘«ÁLDłÁy wnwdoyehł» ‘«geqLf9H — OHXOW)) ‘«naułooe weehedułog» ‘«ŁOXOUU nun omodox» ‘«ałqułoged BLfQ OHXÁH OLUh ‘Áwoy» ‘«aqUłndeQOU OLUh Ávvoy» ‘«Łqułe1.raQ Ulti90Uf OLUh ‘ołuy» ‘«mraęns łqw OLUh

•gqweo oee gotuegueg nodowoy ‘HQêdo noHd/fwq1fÁyonñoo nemneynug nwqu1êQ enwgndL1009 OOHHe909LU09ÁhOdU 90HqLfeheH09dêL] weKdnvvd04) yey yeU1 ‘ewoed809 oe0HquoyrnoQ eyæged nnæwnuooe vv0Y09hnwondweL1-0HHê9woeedH 9 woeem vwq9deu gowegl-rsg «gqweo gon n g» wyeodu ‘QUL.reS9 now el.-l

‘«gm-1QH0d

+197»  ‘caquewvoy     quegen»     nunodcuoou mqdouoy ‘woã» .•QêLUQ nu100}-1q1-recugêQ QOHq1fêU1g01UOOWeo b’LfQ Aden ê1C790H qonun9BOL_] •sowonwde nuod 9 ggeo we9090dUOU OROU] ntUêQ nrneH ‘010901-roy» nyseyo edUIOWOOdL1 91fOOLJ •eqweo nol-lquecuel-,ewec neogo o wee91qeeyooed OALIOOQdOe o «dowse» mqeyey n goweændwewoodu OHLUedYOHQ09H qHêQ tliqpyey ‘Q9U19Q Ã OHUIOOHdBL.rÃUOU nogooo BOU1eÃeq1fOL1 mqdowoy r«gqweo gon» wogque gounegou euuÃde 9 neweo Iqwoged noyoehd091-u eweutquÃsed 8

•xeym-fQsedu eH nqweo WenHêLfOYOU wnmdeuo n nwguewnpod o gm-lemgo oeoen>K 990H00 eH eyyeU1 e ‘weeeeowocþ ‘nedeuee xiquedwdou enæuwdocþo – nu100HQK1-reeH

990+-100 e*-l ewoed809 oeernpel-rvv nwqwee o qool-rnposodu weynHHê9W0Q0d wnoeo 11990111 ‘eqweo neoeo Y nu100Huoehndu e9W09Ãh enHêQHÁ90d1_J

•ÁQeo WOYOLUQ 9 wqwnpoxodu xgnwgnduodew 9 qwe909tuoehà neH9nwye nuewo nuewnpod ‘nqweo neoeo goxnmœeoey xeooduoe 9 gnHewn1J009 oeoyoehnwondweu — OHHê9U109edH ntUOe1J90 9 gm-1eHc qom-rn0A901J neU1êQà zuetuqLfÃced mq1+7L.rewnHOUOU m-rnhÃU01J ‘naueunpod n Q6U19Q qUIOOHq1fêLUK9Q geHW0êW900 ‘gnug}-lec enyoehnwevvecu ‘nyeewolqe ‘Iqpeoeg

.•eUIY90dU epox 9 AHêQê90d1J niflqg êlqdowoy ‘nnwgnduodevv etueUICILfÁeed

9 Olüh WOU 0 00910 quelJ9Q0 UIOWU09COU êlqul/(l-lenutooã

90tueutcurÃsad ewaho

«gqweo gon n g» eyeewojqeowoø •g

‘Iqpedo nemŒeenesed — OHWêWQêdU enHQsoo êOHUIOêW900 •L

«gmqewnuoos e90H00 — wewndowey» .•ÁWêU1 epi nel-fêLU11Q0d BUQ eyugweu ‘9

«nyndeuon enYOU19Q eŒ-1 qweeodneeed yey»

771__] «wodewndu WAHH99tuogoo enæwnuoog»

«gqvveo» ÁWêLU eH Aden elqsoym-,queu»

Краткосрочный проект в младшей группе Непоседы “Моя семья”.

Вид проекта. Семейный краткосрочный. (три недели).

Актуальность реализации проекта.

Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

Цель проектной деятельности.

Привлечение родителей к активной жизни группы.

Задачи проектной деятельности.

· Побуждать детей проговаривать первые слова: мама папа, деда, баба.

· Вызвать у родителей интерес к изготовлению макетов с использованием семейных фотографий.

· Обогащать предметно – развивающую среду детей младшей группы.

Реализация проектной деятельности.

Первый этап.

Работа воспитателя с родителями.

§ Обсуждение темы проекта

§ Рекомендации по созданию макетов на тему «Вместе: мама, папа, я…» с использованием семейных фотографий, подручного материала: коробок, цветной бумаги, картинок.

Второй этап

Продуктивная деятельность родителей.

Работа воспитателя с родителями:

ü Ответы детей на вопросы: «Кто сегодня придет за тобой? C кем ты приехал на машине? Кто надел на тебя красивое платье?;

ü Пальчиковая игра «Семья» (пальцы в кулаке)

Этот пальчик – дедушка (разгибают большой палец)

Этот пальчик бабушка (разгибают указательный пальчик)

Этот пальчик – папочка (разгибают средний пальчик)

Этот пальчик – мамочка (разгибают безымянный пальчик)

Этот пальчик – я. (разгибают мизинец)

Вот и вся моя семья!(машут рукой).

ü Разучивание потешки «Ладушки»

ü Слушание колыбельных песен

ü Игровое упражнение «Составь семью» (самый большой – папа, поменьше – мама, самый маленький – я)

ü Дидактические игры «Разбудим куклу», «Напоим куклу чаем»;

ü Показ песенки «Я пеку, пеку, пеку»

Работа воспитателя с родителями:

· Практическая помощь в продуктивной деятельности, совет;

· Беседа о необходимости прививать детям с раннего возраста уважение и любовь к близким, осознание себя членом семьи;

· Консультация «Лучший витамин для малышей – это любовь!»

Третий этап. Презентация творческих работ родителей и обсуждение.

Результаты проекта.

Дети испытали радостные эмоции, разглядывания созданные руками родителей макеты, узнавая и называя близким и родным им людей. Родители активно участвовали в жизни группы.

Использованная литература

Дошкольное воспитание 2014год статья Е. В. Зарубина

Выражаем огромную благодарность всем родителям, которые приняли активное участие в этом проекте. Нам они очень помогли в беседах с детьми о их семье.


Автор: Днепровская Александра Юрьевна

Детский сад. Краткосрочный проект во 2 младшей группе

В общеобразовательных школах уже не первый год успешно применяют такой метод преподавания, как проектирование. Но вот в дошкольных учреждениях эта практика в новинку. Какие особенности следует учитывать при организации указанной деятельности в ДОУ, а также как провести краткосрочный проект во 2 младшей группе, мы расскажем в этой статье.

Проектирование в детском саду

Для начала следует разобраться, что же представляет собой метод проектов? Детскими психологами доказано, что ребенок буквально с рождения нуждается не только в подражании взрослым, но и в проявлении собственных желаний, реализации идей. Именно работа над каким-либо проектом позволяет малышу получить необходимые новые знания для последующего самостоятельного разрешения поставленной задачи.

Классифицируют проекты по различным признакам, например:

  • по содержанию;
  • по используемому методу;
  • по характеру участия ребенка;
  • по количеству участников;
  • по возрасту детей;
  • по продолжительности.

Детский сад: краткосрочные проекты (2 младшая группа)

Непродолжительный проект занимает не более двух недель, нередко и вовсе бывает реализован в течение одного или нескольких занятий. Краткосрочное задание может иметь разное содержание, количество участников, вид. Обычно в процессе реализации такой деятельности принимают участие дети, педагог, музыкальный руководитель и учитель физической культуры, а также родители воспитанников.

В нашей статье мы подробно рассмотрим краткосрочный проект во 2 младшей группе, расскажем об особенностях проведения указанной деятельности с такими малышами.

Так, предлагаем следующие темы для проведения указанной деятельности в ДОУ:

  1. «Десять пальчиков-помогайчиков».
  2. «Друзья наши пушистые».
  3. «Сказочные фантазии».
  4. «Космические приключения».
  5. «В гостях у Книги».

Цели краткосрочных проектов

Проектная деятельность, которая реализовывается в течение нескольких дней, имеет конкретные четкие цели. Так, при создании коллективной работы «Новогодние украшения» задачей воспитателя будет ознакомить детей с традициями и символикой праздника. Или при создании «Весеннего календаря» целью является ознакомление малышей с изменениями в природе в это время года.

Но отдельно можно выделить и задачи, которые не зависят от выбранной тематики или вида проекта. Они следующие:

  • учить детей самостоятельно решать трудности, проблемные ситуации;
  • развивать инициативность, нестандартное мышление;
  • воспитывать навык прислушиваться к мнению других, аргументировать собственную позицию;
  • обучать достигать поставленной цели;
  • реализовывать на практике идеи.

Краткосрочный проект во 2 младшей группе должен иметь цели, отвечающие требованиям ФГОС и учебной программе ДОУ.

Если школьники или старшие воспитанники ДОУ могут быть непосредственными исполнителями в процессе реализации проекта, то в младшей группе дети только учатся самостоятельности. Их роль будет скорее наблюдательной. Тем не менее педагогу необходимо организовать деятельность таким образом, чтобы каждый ребенок смог проявить собственное мышление, реализовать идеи, провести эксперимент. Главное в проектной деятельности — соучастие взрослого и детей. В данном случае воспитатель не должен руководить, наставлять, контролировать. Задача педагога — направить, подсказать, подать идею, участвовать в процессе на равных с детьми.

Примерный план проекта (осенний период)

Краткосрочные проекты по теме «Времена года» нередко реализовываются в виде тематических недель в ДОУ. В качестве примера предлагаем план мероприятий в рамках проектной деятельности «Осень золотая в гости к нам пришла» длительностью в 5 дней:

  1. День наблюдений. Предлагается план проведения экскурсий, составление «дневников природы», сбор природного материала. В течение этого дня можно фиксировать осенние пейзажи, отдельные явления в природе (например, листопад) на фото или видео. Затем все собранные материалы будут использованы для проведения выставки, дидактических познавательных игр.
  2. День творчества представляет собой тематические занятия по рисованию, аппликации, лепке. Благодаря творческим заданиям краткосрочный проект во 2 младшей группе «Осень золотая в гости к нам пришла» поможет закрепить знания детей по теме, научит реализовывать теоретические знания в практической деятельности.
  3. Литературная гостиная. Проводится театрализация сказок, чтение литературы, обсуждения по теме.
  4. Выставка. Можно провести конкурс на лучшую поделку из природного материала, тематических рисунков или фотовыставку осенних пейзажей.
  5. День развлечения. Чаще всего кульминационным моментом осеннего проекта является проведение такого мероприятия, как «Праздник Осени».

По такому принципу можно организовать деятельность в любое время года, например, провести краткосрочный проект во 2 младшей группе «Зима снежная уж на пороге». Но ниже мы предлагаем иной вариант организации такой работы.

Узконаправленные краткосрочные проекты

Тематические недели несут большой объем информации и предполагают самые различные виды деятельности участников. Но в детском саду возможны и узконаправленные проекты. Например, в зимний период весьма актуальной станет помощь зимующим птицам. Предлагаем такой план проведения проекта «Поможем птицам зимой»:

  1. Формирование теоретических знаний о зимующих птицах. Наиболее эффективными методами реализации поставленной задачи станут наблюдения в природе.
  2. Проведение семейного конкурса на лучшую кормушку для птиц, изготовленную из подручных материалов (например, пластиковых бутылок). Важно, чтобы дети принимали непосредственное участие в изготовлении поделки, а не просто наблюдали за деятельностью взрослых.
  3. Групповая работа по установке кормушки-победительницы конкурса на территории детского сада (тут также дети должны принимать активное участие).
  4. Последующее кормление птиц, наблюдение за поведением и повадками пернатых. Закрепление знаний на тематических художественно-эстетических занятиях.

Краткосрочные проекты по изобразительной деятельности

Рисование — это всегда радость для детей. А если это занятие еще и организовать целенаправленно, то результат превзойдет все ожидания малышей! Их деятельность окажется не только интересной для них самих, но еще и полезной для других!

Как же провести краткосрочный проект во 2 младшей группе по ИЗО? Например, можно в рамках темы «Весенняя капель» предложить малышам украсить групповую комнату в детском саду коллективной или индивидуальными художественными работами. Так, воспитатель сначала знакомит детей с первоцветами методом наблюдения. Затем предлагает раскрасить готовые изображения цветов, применяя различные техники рисования. Таким образом можно создать в комнате целую «весеннюю клумбу».

Как провести краткосрочные проекты в младшей группе ДОУ по теме «Фольклор»

Тема фольклора — широкое поле для фантазии при планировании проекта в ДОУ. Дети с удовольствием разучивают прибаутки, потешки, народные песни. Но особенностью проведения таких мероприятий в детском саду является синтез музыки и движения. Инсценизация, театрализация, игра — вот те ключики, которые смогут открыть дверцу к сердцу ребенка.

Предлагаем такой краткосрочный проект во 2 младшей группе: «Фольклор для детей: весенние мотивы». Тут можно дать задание детям и родителям подготовить мини-выступления к празднику Весны или Масленицы. Для выполнения поставленной задачи потребуется и предварительная работа по ознакомлению с традициями нашего народа, символикой, и выбор веснянок или масленичных песен, и подготовка костюмов, реквизита, музыки. Главное, чтобы детям были поручены задания, которые нужно будет выполнить самостоятельно. Взрослым необходимо подчеркнуть важность отведенной ребенку роли, значение проделанной им работы для проекта.

Краткосрочный проект «Моя семья»

Еще одной интересной темой для организации краткосрочного проекта во 2 младшей группе ДОУ является «Я и моя семья». Именно в этом возрасте малыши проявляют интерес к понятию семьи и собственного я.

Можно снова предложить тематическую неделю. Но мы рекомендуем более интересный краткосрочный проект во 2 младшей группе: «Моя семья» (создание фото или видеоальбома). В рамках этой работы необходимо собрать различный материал о членах семьи каждого малыша. Поставленное задание ребенок выполняет совместно с родителями. Затем можно провести встречи, семейные развлекательные мероприятия. Результатом всей работы должен стать эстетически оформленный альбом с накопленной информацией о родственниках ребенка. Или, если позволяет материально-техническое обеспечение, можно предложить более современный вариант — создать электронную мини-презентацию семьи.

Краткосрочный проект во 2 младшей группе ДОУ — это занимательная познавательная деятельность детей, которая позволяет формировать задатки самостоятельности, активности, инициативности подрастающего поколения. Кроме того, в игровой исследовательской форме она помогает передавать малышам начальные знания об окружающем мире.

Краткосрочный проект второй младшей группы на тему: «Я и моя семья» 

Екатерина Бикмаева
Краткосрочный проект второй младшей группы на тему: «Я и моя семья»

Бикмаева Екатерина Сергеевна

Краткосрочный проект на тему:”Я и моя семья”

Наш проект – прекрасный повод поразмышлять о роли семьи в жизни каждого человека, о семейных традициях и их развитии в современных условиях. Работа над проектом имеет большое значение для формирования личности ребёнка, укрепление и развития детско – родительских отношений. Родители должны дать понятие ребёнку, что он часть семьи, что это очень важно. Мы взрослые должны помочь детям понять значимость семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать к детям чувство привязанности к семье и дому.

Вид проекта: творческо – информационный.

Продолжительность проекта: краткосрочный, март -2 недели.

Участники проекта: дети 2 младшей группы(3-4года, воспитатели, родители.

Образовательные области: познание, чтение художественной литературы, художественное творчество, социализация, коммуникация.

Цель проекта – формировать у детей нравственно – патриотических чувств, воспитание у дошкольников любви к малой Родине – своей семье. Формировать образ «Я», умение называть своё имя, фамилию, имена членов семьи, развивать представление о своей семье. Воспитать чувства привязанности и любви к своим родителям, родственникам.

Задачи проекта:

• формирование в сознании взрослых и детей патриотические ценности, любовь к своей семье, родному дому;

• возрождать нравственные традиции в современной семье;

• повысить авторитет отцов.

• привлечь старшее поколение в помощь молодым родителям.

• Вызвать положительные эмоции в беседе о семье, развивать умение выражать свои чувства (радость, нежность) ;

• Познакомить детей с понятиями «семья», «имя» и «фамилия»;

• Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, учит проявлять заботу о родных людях.

• Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребёнком в условиях семьи и детского сада.

Ожидаемые результаты реализации проекта: Дети узнают больше о своей семье: о членах семьи, традициях. Проявление уважение и забот ко всем членам семьи. Умение организовывать сюжетно-ролевые игры на основе имеющихся знаний о семье. Понимание значимости семьи в жизни каждого человека.

Iэтап (информационный)Подготовительный

1. Наблюдение уголка о патриотическом воспитании

2. Подбор экспонатов для уголка

3. Подбор картинок для альбома»Я и моя семья»

4. Беседа по фотографиям:

«Моя семья»,

«Праздники в моей семье»,

«Любимые занятия членов нашей семьи»

5. Чтение и обсуждение сказок, стихов

6. Отгадывание загадок

7. Ситуативный разговор «Что готовит мама?»,

«Что умеет делать папа?»

8. Беседа по картинкам

Где работает мама (папа?

9. Беседы по картине»Я и моя семья»,рассматривание альбомов.

Работа с родителями

1. Беседы с родителями о проекте «Я и моя семья»

2. Беседы с родителями о мини- альбоме «Я и моя семья».

3. Подбор художественной литературы, стихов, загадок, раскрасок.

4. Оформление уголка о патриотическом воспитании.

5. Занятие на тему:»Моя семья»(просмотр презентации,отгадывание загадок,чтение стихов о семье)

2 этап (практический) Практическая деятельность детей

1. Рисование – «Красивые воздушные шары для мамы», «Утенок (узоры)

2. Лепка-«Слепим мамочку»»птичка (по дымковской игрушке)

3. Аппликация- «Красивый цветок для мамы»

4. Конструирование- «Мебель для дома»

Речевое развитие:

1. Чтение русской народной сказки «Три медведя»

2. Рассматривание картины «Коза с козлятами»

3. Музыка-пение колыбельной «Баю- бай», «Пирожки» Филипенко

4. Дидактические игры и упражнения

«Позвони по телефону маме (папе)», «Кто, что любит делать?», «Кому что подарить?», «Кому, «Встречаем гостей», «Накормим куклу», «Уложим куклу спать», «Кукла заболела»

5. Подвижные игры

«Наседка и цыплята», «Птички в гнёздышках», «Попади в цель», «Гуси – лебеди», «Карусель»

6. Сюжетно – ролевые игры: «Семья принимает гостей», «День рожденья куклы», «Семья», «Дочки – -матери», «Больница»,

7. Настольные игры

«Большие и маленькие», «Собери семью», «Ассоциации», лото «Продукты», «Одежда», «Мой дом».

8. Театрализованная игра:

По сказке «Три медведя».»Репка»

3 этап Итог (презентация результатов)

1. Защита проекта- в марте в ДОУ

2. Итоговая фотовыстовка «Я и моя семья»

Роль родителей в реализации проекта:

1 Сбор экспонатов для уголка.

Оценка результатов

Достигнутые результаты позволяют сделать вывод о том что в результате мероприятий, которые были проведены в ходе проекта: беседы, выставки, тематические занятия, совместная деятельность детей и родителей, мы получили положительный результат. У детей повысились знания в области нравственно – патриотического воспитания в вопросах касающихся своей семьи, родители стали активней участвовать в мероприятиях проходимых в детском саду.

Пробуждение чувства причастности к своей семье, любви к своим родственникам проводилось с детьми младшего возраста на основе наглядности – оформление портретных галерей, фотогазет, а также на основе живого общения с родителями и старшим поколением семьи на совместных праздниках.

В результате творческой работы самых активных семей в группе появился альбом «Моя семья», который пользуется особой популярностью у всех детей. Каждый день неоднократно просматривается и каждый «автор» с гордостью рассказывает о своей замечательной семье. После просмотра сказки «Колобок», наши дети тоже попробовали себя в роли артистов. Появились новые игры для самостоятельной деятельности детей: «Дом, который построили мы», «Мебель для комнаты», «Поликлиника», «День рождения», «Гости».

На наш взгляд, проект «Я и моя семья» является первым шагом в нравственно-патриотическом воспитании ребенка дошкольного возраста, так как формирует первоначальное прочувствованное восприятие детьми ближайшей социокультурной среды, которой является его семья.


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Фировский детский сад «Родничок»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Фирвоский детский сад «Родничок»

Краткосрочный проект
«МОЯ СЕМЬЯ»
(вторая младшая группа)

 

Автор проекта:
Коломенская Наталья Васильевна

п. Фирово
Сентябрь 2019 г.
Участники проекта: дети в возрасте 3-4 лет, родители воспитанников, педагоги.
Тип проекта: краткосрочный, познавательно-творческий.
Проблема: В наше время в силу сильной загруженности родителей уделяется мало внимания совместной деятельности детей и родителей. Многие родители, в силу своей не заинтересованности, не просвещенности, не знают свои «корни». Забываются семейные традиции. А ведь именно семья является для человека главным в жизни, именно в семье ребенок учится любить, заботится, именно семья является хранителем традиций.
Цель проекта: Формирование представлений детей о семье, семейных традициях.
Задачи:
Заинтересовать родителей путем их привлечения к совместной творческой деятельности с детьми.
Способствовать развитию тесных взаимоотношений между родителями и педагогами, повысить заинтересованность родителей во взаимодействии с ДОУ.
Закрепить названия членов семьи, их имена, профессии.
Вызвать у детей желание рассказывать о своей семье; обогащение словарного запаса (семья, семейные традиции), развитие грамматически правильной речи.
Закрепить приемы лепки, рисования, аппликации; развитие творческих способностей, памяти, воображения.
Срок реализации проекта: 1 неделя: 23.09.2019 г. – 27.09.2019 г.
Предполагаемый результат: Дети узнают больше о своей семье, традициях. Проявляют больше уважения, заботы к членам своей семьи. Дети и родители проводят больше времени вместе, совместная деятельность способствует укреплению отношений между родителями и детьми, педагогами и родителями.
Актуальность проекта:В младшем дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементарные представления о явлениях общественной жизни и нормах человеческого общения. Детям этого возраста свойственна большая эмоциональная отзывчивость, что позволяет воспитывать в них любовь, добрые чувства и отношения к окружающим людям и, прежде всего, к близким, к своей семье. А ведь это основа из основ нравственно-патриотического воспитания, его первая и самая важная ступень. Ребенок должен осознать себя членом семьи. Именно семья является хранителем традиций, обеспечивает преемственность поколений, сохраняет и развивает лучшие качества людей.
Реализация проекта
Работа с родителями:
Стишки про семью. Цель: Способствовать пропаганде и укреплению роли семейных ценностей в нравственно-духовном развитии подрастающего поколения; способствовать сплоченности отношений в семье.
Работа с детьми:
Беседы на тему «Моя семья» «Все профессии нужны», «Выходной день в моей семье» Цель: Объяснить дошкольникам важность семьи в жизни детей, семьи для каждого. Закрепить имена членов семьи и других близких родственников, их профессии. Закрепить диалогическую, грамматически правильную речь, обогащение словарного запаса.
Дидактические игры «Кто главный», «Кого как зовут», «Кто, где живет», «Маленькие помощники», «Ласковое слово» Цель: Учить детей называть членов семьи, называть свой адрес; ласково, с любовью обращаться ксвоим близким; развитие памяти, связной речи; воспитывать любовь к своей семье.
Пальчиковые игры «Семья», «Кто живет у нас в квартире» Цель: Развитие мелкой моторики рук, продолжать учить детей согласовывать свои движения с текстом.
Чтение произведений о семье «Сказка об умном мышонке» С. Маршак, сказка «Аленушка и братец Иванушка», «Как Вовка бабушек выручил» А. Барто, «Волк и козлята» обработка А.Н.Толстого, «Мама заболела» Н. Григорьева. Цель: Довести до сознания детей, что семья это самое главное и самое дорогое в жизни каждого человека. Развитие слухового восприятия, речи, мышления.
Заучивание стихотворений о семье (домашнее задание) Цель: совместная деятельность родителей и детей, развитие памяти, речи, интерес к художественным произведениям.
Самостоятельная деятельность детей «Угощение для бабушек и дедушек» Цель: Развитие творчества, воображения, мелкой моторики рук, желание делать приятное окружающими.
Сюжетно – ролевые игры «Семья», «Дочки матери», «Бабушка приехала» Цель: Учить детей взаимодействовать в игре (мама-дочка), развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом.
НОД по познавательному развитию «Моя семья» Цель: Помочь детям понять родственные отношения в семье.

Приложение 1


Конспект НОД по познавательному развитию во 2 младшей группе по теме: «Моя семья»


Задачи:
Формировать представления о родном доме, семье.
Воспитывать любовь, уважение и заботливое отношение к членам своей семьи.
Развивать умение выражать свои чувства по отношению к близким людям;развивать диалогическую форму речи.
Методы и приемы:
Игровой: сюрпризный момент, дидактические, пальчиковые игры.
Словесный: беседа, вопросы, художественное слово, речевые ситуации общения.
Наглядный: показ иллюстраций, сюжетных картинок.
Материалы и оборудование: Кукла, домик, «волшебная коробочка с сердечками», мольберт, указка.
Ход НОД:
Организационный момент:Посмотрю на ваши лица, с кем бы мне здесь подружиться? Я – Наталья Васильевна, а ты кто? Ответь мне, как тебя ласково зовут?
Ребята, что за домик тут стоит, а в окошке свет горит…
Давайте-ка его рассмотрим, повторяйте за мной!
Пальчиковая игра «Дом»
У дома есть крыша, (Руки треугольником над головой)
У дома есть окно, (Показываем с помощью пальчиков прямоугольник)
У дома есть дверь, (Ладони перед грудью)
А в двери есть замок: (Скрестили пальцы ладоней в кулак)
Кто его открыть бы смог? (Покрутили скрещенными в замок пальцами)
Тук-тук-тук, тук-тук-тук, открывайте – я ваш друг! (Кулачком стучат по ладони)
Воспитатель: Что-то никто не открывает, постучу еще разок: тук-тук-тук! (Воспитатель стучит в дверь дома, из него появляется кукла Маша)Здравствуй, Маша! Какой красивый у тебя дом! С кем ты живешь в нем?
Маша: Здравствуйте, ребята, я живу в этом доме со своей семьей: с мамой, папой, бабушкой и дедушкой. Мы живем дружно, помогаем и заботимся друг о друге, вместе весело проводим время: гуляем в парке, ходим в кино, в цирк, в зоопарк, в гости.Ребята, а есть ли у вас семья?
Воспитатель: Маша, присаживайся на стульчик, мы с ребятами тебе сегодня расскажем и покажем много интересного! Дети, ответьте на вопрос: может ли ребенок жить один?(Ответы детей)
Воспитатель: Приготовьте-ка свои пальчики! Давайте покажем Маше, что у вас тоже есть дружная семья, как и у пальчиков.
Пальчиковая игра «Семья»
Этот пальчик дедушка,
Этот пальчик бабушка,
Этот пальчик папочка,
Этот пальчик мамочка,
Этот пальчик я,
Вот и вся моя семья!
Семья у нас крепкая, дружная!
Воспитатель: Видишь, Маша у наших детей тоже есть семья! Сейчас я вам прочитаю стихотворение, а вы, ребята, угадаете, о ком оно:

Кто вас будит по утрам,
Кто любовью согревает,
Все на свете успевает,
Кто тебя всегда утешет,
И умоет, и причешет,
В мире нет её родней,
Справедливей и добрей.
Это кто, скажите прямо?
Ну, конечно, это….

Дети: Мама.
Воспитатель: Правильно, угадали! Вы любите свою маму?
Дети: Да.
Воспитатель: Ребята, посмотрите: у меня есть волшебная коробочка. Давайте наполним ее ласковыми словами для мамы. Я открою коробочку: ваши слова будут долетать, и наполнять её. Итак, начнем! Мама какая? Когда мама обнимает вас, целует, жалеет, она какая?
Дети: Ласковая, добрая, милая, нежная.
Воспитатель: Когда мама модно одевается, какая она?
Дети: Красивая.
Воспитатель: Когда мама улыбается, смеётся, какая она?
Дети: Весёлая.
Воспитатель: А если вы маму любите, то она какая?
Дети: Любимая.
Воспитатель: Когда мама заботится о вас, какая она?
Дети: Заботливая.
Воспитатель: Если мама занимается хозяйством, делает много домашних дел, какая она?
Дети: Трудолюбивая, хозяйственная.
Воспитатель: Молодцы! Вот сколько чудесных слов собрали мы в волшебную коробочку. А пока мы её закроем, чтобы наши слова не растерялись и не забылись. Ребята, мама хозяйственная, потому что она делает много домашних дел.А теперь я предлагаю вам поиграть в игру «Что умеет делать мама». Вы будете называть, что мама умеет делать и показывать это движениями.
Игра-имитация « Что умеет делать мама»

Мыть посуду.
Варить суп, компот.
Стирать.
Мыть полы.
Гладить.
Шить.

Воспитатель: Ребята, сколько же много у мамы домашних дел. А теперь давайте вспомним игру про сороку:
Пальчиковая игра «Сорока»
Сорока, сорока,
Где была?
Далеко.
Печку топила,
Кашку варила,
Деток кормила:
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала.
А этому не дала:
Ты в лес не ходил,
Дрова не рубил,
Воду не носил.

Не будет тебе кашки!
Воспитатель: Почему сорока всем своим деткам дала каши, а одному не дала?
Дети: Он маме не помогал.
Воспитатель: Правильно ли он поступил?
Дети: Нет.
Воспитатель: Ребята, а вы помогаете маме?
Дети: Ответы детей.
Воспитатель: Молодцы! Я за вас очень рада! А сейчас я прочитаю еще одно стихотворение, а вы должны будете подсказать кукле Маше, о ком оно:

Может он в футбол играть,
Может книжку вам читать,
Может рыбу он ловить,
Кран на кухне починить
Может прокатить тебя
Вместо быстрого коня
Для тебя всегда герой,
Самый лучший….(папа) мой.

Молодцы! Отгадали! Ребята, вы папу любите?
Дети: Да
Воспитатель: А сейчас я предлагаю поиграть в игру «Что умеет делать папа!» Вы будете называть, что папа умеет делать и показывать это движениями.
Игра – имитация «Что умеет делать папа»

Пилить.
Дрова рубить.
Пылесосить.
Забивать гвозди.
Накачивать насосом колеса.
Водить машину.

Воспитатель: Думаю, что наши мальчики помогают папам делать мужские дела!А теперь давайте откроем нашу волшебную коробочку и соберем в нееласковые слова для папы. Папа какой?
Дети: Ответы детей.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Много хороших слов и для папы вы подобрали. Давайтетеперь коробочку нашу закроем, она нам ещё пригодится.А сейчас я прочитаю вам еще одно стихотворение, а вы подскажетеМаше, кто еще есть в ваших семьях:
Семья – это мама, папа, и дед,
Бабуля готовит нам вкусный обед.
В семье еще братья и сестры бывают,
В семье все любят меня и ласкают,
И лучше семьи ничего не бывает!
Воспитатель: Ребята, кто еще есть в семье?
Дети: Это братья и сестры. Бабушки и дедушки.
Игра «Радость или огорчение»
Воспитатель: Ребята, вы, наверное, знаете, что поступки детей могут радовать илиогорчать ваших родных. Сейчас мы с вами поиграем. Встаньте рядом сосвоими стульчиками.Я буду называть поступок: если этот поступок порадует ваших близких – выхлопаете в ладоши, если огорчит – топаете.
Разбросали по комнате все игрушки;
Помогли маме помыть посуду;
Нарисовали и подарили папе или маме красивый рисунок;
Помогли дедушке найти его очки;
Всегда говорите своим родным « спасибо», «пожалуйста», «здравствуйте», «до свидания».
Помогали бабушке печь пирожки;
Покормили собаку или кошку;
Убегали от взрослых;
Научились сами одеваться, без помощи взрослых;
Защищали братика или сестричку от хулигана.
Вижу, что вы знаете, какие поступки могут огорчить и порадовать ваших родных. Надеюсь, что вы будете совершать только хорошие поступки!
Маша: Ребята, мне очень понравилось у вас в гостях, я рада, что у каждого из вастоже есть свой дом и крепкая, дружная семья! А теперь мне пора домой,ведь в гостях хорошо, а дома лучше, дома ждет меня моя семья! Досвидания!
Воспитатель: До свидания, Маша, приходи к нам еще в гости, дети расскажут еще много интересного о своей семье!

Приложение 2


Беседа «Моя семья»


Цель: Учить малышей заботиться о своих близких. Обратить внимание детей на то, как взрослые заботятся о них.
Методика проведения: Во время беседы воспитатель задает малышам следующие вопросы:
– Кто живет вместе с вами в вашей семье? (Мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра)
– Как вы думаете, кто самый старший в семье? (Дедушка, папа)
– Кто самый младший в семье? (Я, младший брат, сестра)
– Что делает в семье мама? (Готовит, убирает, стирает, гладит)
-Что делает в семье папа? (Чинит мебель, вкручивает лампочки и др.)
– Где трудятся родители? (Ответы детей.) Что они делают?
– Ваши родители заботятся о вас? Как они это делают?
Далее воспитатель подводит малышей к выводу, что родители очень любят своих детей, заботятся о них, делают все для того, чтобы детям было хорошо, и что ребята, в свою очередь, тоже должны заботиться о маме, бабушке, помогать им, замечать их настроение.

Приложение 3


Дидактическая игра «Кто главный?»


Цель: учить детей называть членов своей семьи; подводить к пониманию, что в мире главные – и дети, и взрослые; воспитывать любовь и уважение к своей семье.
Ход игры
Воспитатель предлагает детям по очереди назвать членов своей семьи и назвать: кто, чем занимается, кто, что делает в семье. Если ребенку трудно назвать, кто что делает в семье, то ему в этом помогут иллюстрации. Дети называют, кто главный в семье и почему они так считают. В конце игры следует определить, что главные в мире все – и дети, и взрослые.
Дидактическая игра «Как зовут членов семьи»
Цель: закреплять умение детей четко называть членов своей семьи; развивать память, связную речь; воспитывать любовь к своей семье.
Ход игры
Дети стоят в кругу и по очереди называют членов своей семьи. Например: «Я живу с мамой Наташей, папой Сашей, братом Владиком. У меня есть бабушка Лида, бабушка Вера, дедушка Гриша и дедушка Павел»
Дидактическая игра «Кто где живет»
Цель: учить детей называть свой домашний адрес; развивать память, внимание.
Ход игры
Воспитатель. Мальчик Витя самостоятельно пошел гулять по улицам города и заблудился. Что делать? Он не знает своей домашнего адреса. А вы знаете свой адрес?
Дети по очереди называют свой домашний адрес. Если ребенку трудно назвать свой адрес, то воспитатель ему помогает.
Дидактическая игра «Маленькие помощники»
Цель: подводить детей к пониманию, что нужно помогать родным людям и дарить им свою любовь; учить детей рассказывать о своей помощи в своей семье; развивать связную речь, мышление.
Материал: ящик, мишка.
Ход игры
К детям «пришел расстроенный мишка». Он «поссорился с мамой», потому что «не хотел убирать на место свои игрушки». А теперь не знает, как помириться с мамой.
Воспитатель. Ребята, вы обижаетесь на родных, когда они вас ругают? Родных нужно любить и помогать им. Как вы помогаете дома своим родным? У меня есть бабушкина шкатулка, всю свою помощь вы сложите в нее, а саму шкатулку подарим мишке для того, чтобы он также учился помогать своей маме и не забывал об этом.
Дети по очереди рассказывают о том, как они помогают дома маме, папе, брату, сестренке, бабушке, дедушке, а свои рассказы кладут в сундук. Медвежонок «благодарит» детей за «волшебную шкатулку» и возвращается в лес мириться с мамой и помогать ей.

Дидактическая игра «Ласковое слово»

Цель: учить детей ласково, с любовью обращаться к своим родным; развивать связную речь, мышление; воспитывать любовь к своей семье.
Материал: мяч.
Ход игры
Воспитатель бросает мяч ребенку и предлагает назвать определенное слово ласково: например, мама – мамочка, папа – папочка т.д.

Приложение 4


Стихотворения о семье

– В мире нет ее роднее,
Справедливей и добрее.
Я скажу друзья вам прямо-
Лучше всех на свете мама.
– Кто же трудную работу
Может делать по субботам?
С топором, пилой, лопатой
Строит, трудится наш папа.
– Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша бабушка.
– Кто всю жизнь работал,
Окружал заботой
Внуков, бабушку, детей,
Уважал простых людей?
На пенсии уж много лет
Нестареющий наш дед.
– Кто веселый карапузик-
Шустро ползает на пузе?
Удивительный мальчишка-
Это младший мой братишка.
– Кто любит и меня, и братца,
Но больше любит наряжаться?
Очень модная девчонка-
Моя старшая сестренка.

 

35 примеров семейных целей, которыми стоит поделиться с близкими

На этой странице могут быть партнерские ссылки, что означает, что мы получаем небольшую комиссию за все, что вы покупаете. Как партнер Amazon, мы зарабатываем на соответствующих покупках. Пожалуйста, проведите собственное исследование, прежде чем совершать какие-либо покупки в Интернете.

Это начало нового года, что означает это новая возможность сосредоточиться на стратегиях сохранения семейных связей сильные и незабываемые воспоминания.

Если вы хотите сломать свой старый рутина и отойти от статус-кво, когда дело доходит до семейного времени, Совместные цели – отличный способ добиться этого.

Вы можете превратить постановку целей в забаву и интерактивное мероприятие с семьей, чтобы побудить всех к участию. Члены вашей семьи с большей вероятностью работают над достижением цели, если чувствуют, что их идеи прислушиваются. Take идеи и предложения каждого, чтобы составить список потенциальных семейных целей. Затем составьте более короткий список, который сделает всех счастливыми.

Вот несколько примеров семейных целей, которые помогут вам начать работу.

( Примечание: еще один положительный способ улучшить свою жизнь – это читать и узнавать что-то новое каждый день.Отличный инструмент для этого – присоединиться к более чем 1 миллиону других людей и начать свой день с последних БЕСПЛАТНЫХ, информативных новостей с этого веб-сайта ().

35 примеров семейных целей, которыми стоит поделиться с любимыми

Ежедневные семейные цели

1. Разделить домашние дела

Помимо того, что все убираются после сами и убедившись, что их собственное жилое пространство организовано, поручите каждому члену семьи работу, которая строго их собственный. Ссора за то, кто будет мыть посуду, может вызвать напряжение у человека. отношения, так что принимайте всех предпочтения учитывайте и делите все домашние дела.

Например, если у вас есть младший ребенок, они может быть поручено накрыть стол или вынести мусор. Старший ребенок возможно, придется выгуливать собаку. Если мать готовит, отец может мыть посуду. Все, что работает для вашей семьи, будет полезно.

СВЯЗАННЫЕ: 21 пример SMART целей

Хотите установить цели, которых вы действительно можете достичь? Затем посмотрите это видео, в котором представлен краткий обзор целей SMART с 21 примером.

2. Поддерживайте друг друга

Люди склонны прислушиваться к мнению своей семьи сердца, поэтому, если чье-то решение или цель не поддерживаются, это может быть действительно обидно.Хотя вам нужно видеть себя единой семьей, вы также должны признать, что каждый имеет свой уникальный индивидуальные цели , и будет лучше, если вы сможете оказать поддержку без выносить приговор или мешать мечте члена семьи. Служба поддержки выбор друг друга, если он разумен, безопасен и не причинит вреда кто-нибудь еще.

3. Сохраняйте спокойствие в голосе

Если ваша семья склонна к ссорам (даже если это соперничество между братьями и сестрами), поставьте себе цель не кричать в своем доме. Кричать повышает уровень стресса и никогда не является эффективным способом донести свою мысль до . Родители, которые используют крик как форму наказания для своих детей, настраивают своих детей на всю жизнь с плохими навыками совладания и общения.

Постарайтесь использовать более эффективные методы общения для разрешения разногласий, такие как компромисс или просто обсуждение вещей. Больше сосредоточьтесь на том, чтобы научиться вести спокойный диалог друг с другом. Это поможет превратить стрессовые ситуации в возможности для обучения для всех.

Чтобы помочь вам понять свой стиль воспитания, пройдите один или два из этих опросов по стилю воспитания.

4. Простите и двигайтесь дальше

Говоря об эффективном и эффективном общении. уважительно, если у вас есть разногласия в семье, сделайте это целью быстро простить и забыть. Время, которое у вас есть с семьей, все живы вместе в доме так мало, что не стоит тратить его на затаить обиду или молча.

Если кто-то извиняется, примите его и двигаться дальше. Не позволяйте своим немногим отрицательным взаимодействия затмевают все положительные, которые у вас есть . И даже если вы не получили извинений, дайте человеку возможность усомниться.

5. Слушайте веселую музыку дома

Включите легкую музыку в общих помещениях дома, чтобы всем было хорошо. Музыка, безусловно, может сильно повлиять на настроение человека, поэтому, если дома будет звучать веселая музыка, может создать атмосферу, способствующую тому, чтобы все чувствовали себя хорошо , когда они дома.Вам не нужно включать музыку, просто пусть она играет в фоновом режиме.

Посмотрите этот обзор наших любимых песен о семейной любви.

6. Разрешите всем иметь свои Свое время и пространство

Когда вы думаете о семейных целях, вы, вероятно, автоматически думать о семьях, проводящих время вместе и укрепляющих свои связь. Хотя это основополагающая идея семейных целей, важность позволяет каждому человеку иметь время для самих себя нельзя не заметить .Вы должны сделать себе приоритет, потому что, если вы начнете страдать, остальная часть вашей семьи тоже.

Например, представьте себе мать, которая остается в дома с детьми. Для того, чтобы она поддерживала самые лучшие отношения возможно, с ее семьей ей нужно время, чтобы расслабиться и заняться самообслуживанием. Но чтобы сделать остальная часть семьи должна признать эту потребность и поддержать ее заботиться о некоторых вещах, которые мама обычно делает, чтобы она могла выйти и сосредоточиться на себе.

Все в семье должно быть какое-то время наедине с собой , и хотя это может быть не каждый день для каждого человека, это определенно то, о чем каждый должен помнить каждый день.

Имея разногласия в семье, поставьте перед собой цель быстро простить и забыть.

7. Практикуйте благодарность

Живите всей семьей в благодарности. Возьми время регулярно говорить о вещах, за которые вы благодарны основы, в том числе друг друга.Призовите всех вести дневник благодарности и делиться им с семья, когда вы сталкиваетесь с какими-либо проблемами.

8. Уход за семейным садом

Возможность сделать это может зависеть от климат вашего родного города, но если вы можете, ухаживайте за садом и выращивайте свой собственный еда дома. Это поможет научить ваших детей ответственности, и это поможет им почувствовать вознаграждение, когда вы сможете съесть вещи, которые вы посадили. Он также будет помогите своей семье есть как можно более здоровую пищу , потому что вы больше не сможете местный, чем ваш собственный задний двор.

9. Создайте семейную миссию Заявление и живи им каждый день

Мы говорили о том, как написать заявление о личной миссии, но вы можете сделать это и для всей семьи. Есть ли общая цель, что вы все разделяете? Или у вас есть семейные ценности, которыми вы все живете? Создание заявление о семейной миссии может помочь напомнить всем, что важно в вашей жизни всей семьей и каждый день выходите из дома, помня об этом.

Вот пример заявления о семейной миссии:

«Заботиться о себе и друг о друге, показать любить и быть щедрым по отношению к другим, быть здоровой семьей, заботящейся о наших разум и наше тело, поддерживают друг друга, учитывают чувства друг друга, помогают нуждающиеся люди в сообществе и заботятся об окружающей среде.”

10. Подавайте хороший пример

Старшие члены семьи могут иметь цель подавать хороший пример людям в семье, которые уважают их. Ли это старшие братья и сестры или родители, это полезная цель – практиковать то, что вы проповедуете каждый день, чтобы молодое поколение не могло только слышать, что нужно делать, но и видеть, как они выполняются в дом. Подавая хороший пример, дети младшего возраста не плохой выбор по мере взросления, когда они становятся все более независимыми.

Еженедельные семейные цели

11. Ужинайте вместе хотя бы Четыре раза в неделю

Есть много преимуществ в том, чтобы поесть вместе всей семьей. Чтобы назвать лишь некоторые из них, совместная трапеза может:

  • Укрепляйте семейные узы
  • Помогите всем питаться более здоровой
  • Помогите детям почувствовать себя более счастливыми и безопасными
  • Разрешите семье практиковать контроль порций
  • Избавьтесь от стресса
  • Экономьте деньги

Старайтесь обедать вместе почти каждый вечер в будние дни. и, возможно, сделать ваш воскресный ужин чем-то особенным.Вы можете попробовать новые рецепты или попросить детей помочь в приготовлении еды, чтобы они обрели чувство выполненного долга.

12. Уберите телефоны

Когда вы разговариваете с членом семьи лично, не разговаривайте с ним, одновременно глядя на свой телефон.

Говоря о еде всей семьей, поставьте перед собой цель оставлять телефон или смарт-устройства вне столовой , когда вы едите. Сделайте это время строго о семейных связях и поговорите о том, что происходит в жизни друг друга.Держать телефон вне дома за ужином – это привычка, которая может препятствовать здоровому развитию детей – как в эмоциональном, так и в социальном плане.

Хотя это еженедельная цель, когда речь идет о складывать телефоны вместе во время еды, это тоже может быть повседневной задачей. Когда вы разговариваете с членом семьи лично, не делайте этого, пока глядя на свой телефон. Уделите все свое внимание людям в вашей семье.

13. Тренируйтесь вместе

Это может быть воскресная дневная прогулка или теннисный матч иногда в течение недели.Или, если вы живете рядом с пешеходными тропами, походы – отличный способ немного потренироваться. семья, в то же время получающая пользу для психического здоровья от пребывания на улице. Если у вас длинные выходные, вы даже можете превратить поход в поход.

14. Практика управления временем

Если один человек имеет тенденцию бежать позади, весь группы бегут позади. Практикуйте тайм-менеджмент со своей семьей, когда будет вовремя готов к любым прогулкам или семейные события . Приходи вовремя к обеденному столу, приходи в школу вовремя, приходить на прием вовремя и т. д.Проверяйте свой прогресс в этом каждую неделю, как в ваши недели, вероятно, будут внесены небольшие изменения в распорядок дня.

15. Утилизация

Научите детей увлекаться переработка, приняв активное участие в сокращении количества бытовых отходов. Учат Ваши дети рассказывают о вторичной переработке, используя (чистый) мусор для изготовления поделок или предметов искусства. проекты. Кроме того, помогите своим детям разобраться в своих материалах и выбрать предметы, которые нужно пожертвуйте то, что они больше не используют. Помимо передачи рукопожатий в семья, приведите своих детей в местный центр доброй воли или другой центр пожертвований где товары используются повторно.

16. Ешьте больше овощей

В идеале это то, что вы будете делать ежедневно, но вы можете думать об этом еженедельно. Планируйте есть больше овощей всей семьей, чтобы снизить риск развития хронических заболеваний и убедитесь, что ваш организм получает питательные вещества, которые им нужны. Если однажды по какой-то причине вы облажаетесь (а мы все do), у вас есть время в остальное время неделя, чтобы наверстать упущенное. Кроме того, чтобы есть овощи дома, еженедельно сообщайте о том, насколько хорошо вы справлялись, находясь в пути.Ты даже можешь сделайте из этого какое-нибудь дружеское соревнование!

17. Улучшение баланса между работой и личной жизнью

Хотя это может не относиться к детям младшего возраста, родители, безусловно, могут сделать это для улучшения своих семей. Наличие здорового баланса между работой и личной жизнью означает не принимать звонки по работе, когда вы с семьей, и не колеблясь принимать личное свободное время. Вы будете лучшим членом семьи и служащим, если сможете таким образом живите разносторонней жизнью.

18. Совершите семейную прогулку

Гуляйте всей семьей хотя бы раз в неделю.Семейные прогулки – одно из многих хороших семейных занятий, которые вы можете спланировать.

Если ваш район является благоприятным местом для прогулок, это идеальный вариант, потому что он даст вам возможность встретиться с соседями. В противном случае отправляйтесь в местный парк или по пешеходной тропе, чтобы объединиться.

Ежемесячные семейные цели

19. Планируйте веселые дни

Запланируйте несколько веселых семейных дней, чтобы почувствовать себя в коротком отпуске, не собирая вещи и не уезжая из города. Сходите в тематический парк или устройте пикник в местном саду . Или, если вы не хотите никуда идти, запланируйте день пижамы и кино, когда вы все будете просто сидеть дома и отдыхать весь день за просмотром фильмов. (Вот наш список лучших семейных шоу на Netflix.) Удовлетворяйте предпочтения каждого и сделайте этот день веселым для всех.

Делайте это раз в месяц (хотя бы), чтобы всегда есть что с нетерпением ждать вместе в группе. Может быть, изменит, кто планирует день , чтобы все получает возможность хорошо провести время с семьей.

20. Сделайте больше снимков

Делайте больше снимков, когда вы все вместе, чтобы запечатлеть необработанные моменты, которые рисуют точную картину того, кто есть в вашей семье.

Делайте больше снимков, когда вы все вместе, чтобы документируйте, что происходит в вашей жизни. Захват сырые моменты, которые рисуют точную картину того, кто все в вашем семья, а не только снимки по праздникам и особым случаям. Вам всегда будет приятно смотреть на фотографии повседневных дел, как на группа и воспоминания о жизни на каждом этапе.

21. Определите области для улучшения

Исследователи обнаружили, что шесть качеств являются показателями крепкой семьи. К ним относятся:

  • Признательность и привязанность
  • Обязательства
  • Позитивное общение
  • Здоровые навыки преодоления трудностей
  • Здоровое духовное благополучие
  • Качественное время вместе

Take какое-то время каждый месяц, чтобы изучать эти качества и измерять, насколько хорошо вы семья делает. Определите возможные области улучшения и составьте конкретные планы потратить следующий месяц на работу над их.

22. Тратить деньги на переживания, Не вещи

При составлении семейного бюджета говорите больше о том, что вы все хотите делать вместо того, что хотите иметь. Сделайте воспоминания с вашим семью вместо того, чтобы накапливать в доме больше вещей, которые, вероятно, не будут прослужит вам очень долго.

Для подарков на день рождения и рождественских подарков, предлагать подарки, которые подарят вашей семье незабываемые впечатления, будь то для всех или только этого человека. Рассмотрите подарочные карты в тематические парки, фильмы или абонемент в местный спортзал для всей семьи.

23. Прочтите книгу вслух как Группа

Важно, чтобы мир замедлился и позвольте вашей семье проявить свое воображение и отключиться от технология. Выберите книгу-главу, которую вы можете читать вслух своим детям каждую ночь и позволить им создать то, как эта история будет выглядеть в их собственном сознании. Растущим умам нужны возможности, чтобы творческий и чтение книг вашим детям помогают им использовать свои воображения, даже не осознавая этого.

24. Составьте план обеспечения безопасности в чрезвычайных ситуациях

Все в вашей семье знают, куда идти? встретиться, если бы произошло общегородское ЧП? Знают ли они, что делать, если там в доме был пожар? Сделать аварийный планы безопасности для вашей семьи и пересматривайте (и применяйте) их каждый месяц . Их практика не только поможет вам узнать и запомнить их, но и позволяют определить, применим ли ваш план в различных ситуациях.

25. Попробуйте что-нибудь новенькое

Открылся ли новый ресторан в вашем городе или музей ненадолго покажет экспонат, каждый месяц ищите новые вещи в вашем районе, чтобы опробовать их всей семьей .Это поможет вам выйти из дома и не отставать от того, что происходит в вашем городе. Всегда появляются новые вещи, так что проверяйте веб-сайт или местную страницу в Facebook, чтобы оставаться в курсе.

26. Продувка

Составьте план, как избавиться от всего в доме, что никому не используется для. Продать, подарить или выбросить то, что только что взяли пространство, даже если вы не планируете заменять его чем-то новым.

Если у вас есть маленькие дети, возможно, вам придется сделать это для них – и, возможно, вам придется сделать это, когда их нет рядом.Пока они наверное забыли об игрушечном динозавре, который подарили им два года назад за Рождество, которое они даже не открывали, как только увидят, что ты пытаешься получить избавившись от него, они, вероятно, отреагируют так, как будто это их драгоценное имущество.

27. Расписание Дата Ночей

Планирование свиданий с вашим партнером – очень важный фактор, когда речь идет о здоровье вашей семьи.

Нет, сюда не входят дети, но это важнейшая цель – поддерживать благополучие семьи в целом. Чтобы ваша семья работала вместе, вы и ваш супруг должен хорошо работать в команде. Провести время наедине с супругом это очень важный фактор, когда речь идет о здоровье вашей семьи. Его намного легче поддерживать семью, работающую, как хорошо смазанную машину, когда вы находитесь в синхронизируйте с вашим партнером.

28. Проводите время один на один с Каждый член семьи

Это верно, особенно если у вас более один ребенок. Вы не хотите, чтобы кто-то чувствовал оставлены в стороне или чувствуют, что один из членов семьи ближе к кому-то другому, чем они с ними .Сделайте так, чтобы каждый в группе проводил время один на один. всем остальным в доме не реже одного раза в месяц. Это могло быть просто выходом для мороженого вместе или решения головоломки или игры дома. Если каждая отдельная связь поддерживается, ваша связь как целой группы будет оставаться сильным.

Годовые семейные цели

29. Сделать семейный портрет

Семейные портреты не обязательно дрянно, и, время от времени делая профессиональные снимки, вы можете обновляйте фотографии вокруг вашего дома.Найдите фотографа и выберите хороший день, когда вы можете сделать отличные снимки всей семьи вместе. Хотя это может быть немного дороговато, результат того стоит.

Обновив фотографии по всему дому, помочь каждому члену семьи почувствовать крепкие семейные узы. Семьи меняются быстро через браки, роды и отъезд людей. Захватите, где вы прямо сейчас, и если вы сможете делать это каждый год, вы сможете увидеть, как растет ваша семья.

30. Начни новое хобби

У хобби есть много преимуществ, и хотя многие из них соответствуют идее индивидуального хобби, семейное хобби может быть не менее замечательным. Волонтерство – это одна из идей, которые семьи могут легко реализовать вместе, и в конце дня каждый будет чувствовать себя хорошо. Или вы можете вместе научиться играть в такой вид спорта, как гольф или ракетбол, что позволит вам вести активный образ жизни и вместе заниматься спортом.

31.Накопить на что-нибудь большое

Есть ли какие-то общие расходы, которые ваша семья могла бы копить вместе? Может быть это тропический отдых или новый телевизор в гостиной. Или, может быть, вы хотите сэкономить, чтобы купить членство в бассейне на следующее лето. Если есть то, что может принести пользу каждому, создайте групповую копилку и положите ее в общем месте, где каждый член семьи может добавить что-нибудь, когда захочет пока вы не достигнете своей семейной цели.

32.Познакомьте важных людей с Ваша семья

Есть ли в вашей жизни кто-нибудь значимый с кем вы проводите много времени в течение недели? Может быть, это сослуживец, который превратился в хорошего друга или группу друзей, которых вы приобрели, занимаясь деятельность вне дома.

Если вы проводите много времени с кем-нибудь в особенно, кто не входит в вашу семью, познакомьте их друг с другом. Иметь свой друг (и) на одну ночь, чтобы ваша семья могла немного узнать их (и вас) немного лучше.Ваша жизнь вне дома не должна быть загадкой, и скорее всего, ваши друзья будут рады узнать, откуда вы.

33. Посетить расширенную семью

В зависимости от того, где они живут, это может быть полугодовая цель, но ставьте себе цель поддерживать связь с тетями, дядями, бабушки и дедушки, двоюродные братья и сестры. Остаться в общение с дальними родственниками может быть психологически обоснованным для вашего Ядерная семья . Это помогает людям осознать, что они являются частью более крупного группа, которая началась за сотни лет до того, как существовал кто-либо из нас.

Расширенная семья может предложить страховочную сетку и даже оказать помощь, если возникнет такая необходимость. Для детей на связи с расширенная семья предлагает хороший урок того, как ладить с другими, и это помогает сохранить историю вашей семьи для будущих поколений.

Заставьте свою семью завершить сообщество сервисный проект каждый год. Есть бесконечные возможности для этого занятия, поэтому найдите время, чтобы найти проект, который соответствует ценностям вашей семьи и как-то помочь своему сообществу, будь то благотворительность или индивидуальный.И дети, и родители могут многому научиться, отдавая сообщества, и вы будете вознаграждены качественным временем, проведенным с семьей.

35. Отправиться в отпуск с семьей

Время от времени вам нужно уезжать, и не всегда бывает, чтобы увидеть других членов семьи. Найдите время, чтобы уехать только со своими ближайшими родственниками и путешествуйте куда-нибудь, что всем понравится. Подумайте о том, чтобы покататься на лыжах или отправиться на тропический пляж, чтобы отвлечься от повседневных забот и освежиться.У вас ограниченный бюджет? Рассмотрим эти идеи для отдыха.

Последние мысли о семейных целях

Семейные цели сохранят вашу семью скреплены как прочная сплоченная единица. Проведите целеполагающую встречу с семьей получать предложения от каждого человека о возможных целях, над которыми они хотели бы работать чтобы как-то улучшить свою семью.

Имейте в виду, что ответы взрослых и детей старшего возраста будут более подробными, чем ответы детей младшего возраста, но не забудьте включить все предложения от всех, кто достаточно взрослый, чтобы понимать постановку целей.Сузьте свой список до 1–3 целей и отслеживайте свой прогресс в их достижении, превращая их в цели SMART. Делая это каждый год, ваша семья будет продолжать развиваться как небольшая группа друг для друга и для сообщества, в котором вы живете.

Наконец, если вы хотите еще один позитивный способ улучшить свою жизнь, читайте и узнавайте что-то новое каждый день. Отличный инструмент для этого – присоединиться к более чем 1 миллиону других и начать свой день с последних БЕСПЛАТНЫХ, информативных новостей с этого веб-сайта .

Конни Мазерс – профессиональный редактор и писатель-фрилансер. Она имеет степень бакалавра по маркетингу и степень магистра в области социальной работы. Когда она не пишет, Конни либо проводит время с дочерью и двумя собаками, бегая, либо работает на постоянной работе в качестве социального работника в Ричмонде, штат Вирджиния.

30 способов проводить больше времени с семьей

Большинство из нас захвачено вихрем дел, которые начинаются в понедельник утром, заканчиваются вечером в воскресенье и затем начинаются снова и снова.Время ускользает, поскольку мы спешим выполнять неотложные задачи, связанные с жонглированием работой, ведением домашнего хозяйства, доставкой наших детей, родителей, родственников и супругов на работу, в школу, встречи и обязательства. Тем не менее, мы все признаем, что качественное времяпрепровождение вместе – лучший способ показать друг другу, что мы заботимся о нас и что наши семьи важны.

Некоторые семьи решают эту проблему, устраивая вместе большие семейные праздники. Это позволяет им отвлечься от повседневных забот и взаимодействовать, создавая новые впечатления вместе.Однако, хотя это отличный вариант, повседневные привычки могут иметь гораздо большее значение для ваших семейных отношений, чем события, которые случаются раз в жизни. Кроме того, индивидуальная настройка ваших повседневных взаимодействий с разными членами вашей семьи может быть очень эффективным способом установить с ними отношения один-на-один.

Мы создали 30 советов в виде отдельных изображений в нашем Альбоме советов для семейного отдыха на Facebook , которым вы можете поделиться со своими близкими.

Посетите наш первый онлайн-чат в Facebook 27 мая 2016 года с нашим специальным гостем, министром социального и семейного развития, Тан Чуан-Джин, в число участников дискуссии входят Кельвин Анг из CheekieMonkies, председатель Совета ФФЛ Чинг Вэй Хонг и член Совета ФФЛ Сароджини Падманатан.Беседа была модерирована Дианой Сер и посвящена тому, как семьи могут творчески и весело проводить время вместе, укрепляя свои семейные узы.


Вот несколько идей, которые могут сделать времяпрепровождение с семьей простым, значимым и частью вашей повседневной жизни.

Создайте время для своих детей


Проводить время с маленькими детьми легко, потому что они так часто хотят быть как можно большей частью нашей жизни!

1.Ужин

Возьмите за правило оставить работу или отложите работу на более поздний вечер, чтобы успеть домой и вместе сесть за обед. Ужин всей семьей позволяет вам участвовать в их повседневных разговорах и отвечать на любые вопросы, с которыми они могли столкнуться в течение дня, когда вы были в разлуке.

2. Исправляем все вместе

Кухонная раковина сломана? Вам нужно красить стену кабинета? Дети любят помогать исправлять вещи.Для нас это может показаться обыденным занятием, но для большинства детей это прекрасный шанс увидеть, что находится под кухонной раковиной, понять, как работает смеситель, и просто покрыть краской всю стену. Совместное исправление вещей позволяет вам спланировать проект, а также дает вам много времени для взаимодействия.

3. Прогулка после ужина

Если вы уже нашли время пообедать с детьми, почему бы не потратить еще 30 минут на прогулку с ними после ужина? В Сингапуре это самое прохладное и приятное время суток.После того, как стол убран и посуда вымыта, отправляйтесь на прогулку по окрестностям. Расскажите об изменениях, которые вы видите, и о том, что ваши дети наблюдают вокруг себя во время этих прогулок. Ходьба во время разговора может помочь детям затронуть сложные темы или проблемы, с которыми они сталкиваются, потому что им нужно сосредоточиться на чем-то еще (например, ходьбе), когда они поднимают эти темы.

4. Оставить сообщение

Дети любят сюрпризы, поэтому, если у вас нет времени увидеть их утром перед уходом на работу, оставьте им небольшой видеоролик или записку.Они будут рады получить от вас сообщение, и у вас будет возможность показать, что вы сожалеете, что не смогли провести с ними утро, но что вы так цените это, что постарались оставить им сюрприз. заметка или сообщение.

5. Прочтите вместе

Чтение с детьми или даже совместное чтение книг по полчаса каждую ночь – отличный способ провести время вместе. Выбор книг для чтения и их обсуждение – это способ поделиться идеями и ценностями со своими детьми.

6. Приведите ребенка в школу или класс

Возьмите с собой ребенка в школу или дополнительные классы, которые у него могут быть. Если вы будете делать это регулярно, вы сможете проводить больше времени вместе. Проведите время в пути, вместе проводите время!

7. Запланировать ежемесячную экскурсию

Придумывайте новое место для посещения каждый месяц. Может, это музей? Тематический парк или аквапарк? Попросите детей помочь вам спланировать экскурсию.

8. Поделитесь семейными историями

Найдите время, чтобы поделиться историями из истории своей семьи. Выкопайте свои старые фотоальбомы и просматривайте их вместе с детьми. Добавляйте вместе новые фотографии в семейную коллекцию и делайте это регулярным занятием.


Общайтесь со своими подростками



По мере того как ваши дети становятся подростками, проводить время вместе становится еще более важным и в то же время трудным.Это требует немного больше усилий, но можно найти ежедневное время для подростков.

9. Разговоры с подростком

Воспользуйтесь возможностью поговорить со своим подростком, пока вы путешествуете вместе. Если вы путешествуете с подростком в автобусе, поезде или в машине, обычно больше нечем заняться, кроме разговоров. Так что не упустите шанс и пусть ваш подросток откроется и расскажет вам больше о своей жизни!

10. Творите добро

Подростков вдохновляют волонтерство и стремление изменить мир к лучшему.Найдите причину, с которой вы оба идентифицируете себя, и зарегистрируйтесь вместе. Посещайте их регулярно, занимайтесь волонтерством и находите время друг для друга.

11. Шагните в мир своего подростка

Участвуйте в занятии, которое им нравится. Будь то косплей, баскетбол или сборка моделей самолетов, поговорите об этом со своим подростком. Узнайте, есть ли у вас способ принять в нем участие, а если это невозможно, послушайте их и узнайте об этом от них, чтобы вы могли поговорить об этом и понять, почему они так взволнованы выбранным им делом.

12. Общайся с подростком

Общайтесь с подростком через функции чата на телефоне. Даже если они не обязательно захотят добавлять вас в социальные сети, регулярная отправка коротких ободряющих сообщений в чате может так же эффективно поддерживать связь с подростком.

13. Познакомьтесь с друзьями-подростками

Подростки открывают для себя социальный мир за пределами своей семьи. Они проводят много времени со своими друзьями, узнавая, кто они как личности, и учатся общаться вне семьи.Попробуйте открыть свой дом и поприветствовать друзей подростка, чтобы лучше их узнать.

14. Проводите время каждый день со своим подростком

Даже если это всего 5 минут в день, найдите время, которое вы можете провести со своим подростком. Может быть, вы захотите быть рядом, когда они придут домой, поздороваться и спросить, как прошел их день. Или, возможно, вы поставите себе цель потратить 5 минут, разговаривая с ними перед сном, и пожелать друг другу спокойной ночи. Найдите способ каждый день выделять определенное и посвященное время для короткого разговора.Таким образом, если они когда-либо почувствуют, что им нужно поговорить с вами о чем-то важном, они будут знать, что в этот день вы обязательно будете рядом с ними.


Покажите родителям свою заботу


По мере того, как наши родители стареют и уходят из карьеры, им тоже нужно знать, что мы для них. Чем больше времени проводят в одиночестве или дома, тем большее значение для их эмоционального и психического благополучия приобретает то, что члены семьи общаются с ними.

15. Сказать привет

Если вы не живете вместе, найдите время, чтобы регулярно звонить или писать родителям, чтобы поздороваться. Спросите их, как прошел их день. Несколько простых слов могут иметь большое значение.

16. Попросите детей позвонить дедушке и бабушке

Пусть ваши дети время от времени звонят бабушке и дедушке. Даже если вы часто навещаете друг друга, звонок от внука всегда особенный!

17.Ешьте вместе раз в неделю

Найдите время для посещения и вместе обедайте каждую неделю. В зависимости от того, что предпочитают ваши родители, это может быть у них дома – только если ваша мама любит готовить, или это может быть ужин вне дома. Важно регулярно проводить время вместе.

18. Готовьте любимый семейный рецепт вместе

Собираться вместе на кухне может быть очень весело и для молодых, и для старых! Познакомьтесь с личным поваром своей семьи и узнайте, что делает это блюдо особенным для вашей семьи.Воспользуйтесь возможностью делать фото и видео на каждом этапе, чтобы запечатлеть эти особенные моменты.

19. Проводите вместе выделенное время

Будь то прогулка по парку в субботу утром или сопровождение родителей в продуктовый магазин раз в неделю, важны все усилия, направленные на то, чтобы уделять время семье в первую очередь. Создайте возможность делать что-то исключительно вместе.

20. Узнай что-нибудь новое

Найдите новое хобби или занятие вместе.Может быть, вы могли бы записаться на занятия тай-чи или йогой? Или вместе выучить новый язык? Изучение чего-то нового может открыть новые способы общения и вернуть интерес и жизнь в ваши разговоры с родителями.

21. Соблюдайте семейные традиции

Традиции – это то, что связывает семью и расширенную семью. Старшие члены семьи обычно лучше всех осведомлены о том, как возникают семейные традиции и что за ними стоит. Поделитесь этими семейными традициями с молодым поколением и выделите время, чтобы вместе следовать этим традициям, чтобы сохранить надолго воспоминания.

Сделайте так, чтобы ваш супруг чувствовал себя особенным


В повседневной спешке мы иногда воспринимаем самого близкого человека как должное. Проводите время со своим супругом и дайте ему понять, что он для вас особенный во всех отношениях.

22. Оставайтесь на связи с сообщениями

Даже когда мы заняты, короткая записка, чтобы сообщить нашим супругам, что мы думаем о них и что мы скучаем по ним, поможет им понять, что они особенные и важные для нас.

23. Выключите мобильный телефон

Переведите мобильный телефон в беззвучный режим или в режим полета, когда вы вместе за едой. Уделяйте безраздельное внимание друг другу.

24. Займитесь новым хобби

Найти время, чтобы вместе заняться новым хобби, будет означать, что вы научитесь чему-то вместе и будете взаимодействовать друг с другом по-новому. Найдите то, что вам обоим нравится, и каждую неделю выделяйте время, чтобы заняться этим.

25. Отложенное время

Находите время друг для друга каждую неделю. Вам не нужно планировать ничего грандиозного, просто дайте друг другу понять, что вы не будете брать на себя никаких других обязательств, а затем планируйте потратить это время на то, что вам обоим нравится и предназначено только для вас самих. Другими словами, не тратьте это время в очереди, чтобы забрать заказное письмо дочери из почтового отделения, вместо этого проведите его вместе за чашечкой кофе! Не заставляйте пару работать по дому!

26.Завтракать вместе

Начните свой день вместе! Даже если это быстрый перекус в кафе по дороге на работу или, возможно, 30 минут за обеденным столом каждое утро, завтрак – прекрасное время для общения. Ужин – это часто время, когда собирается вся семья, но завтрак может быть временем только для вас двоих.

27. Тренируемся вместе

Некоторые пары считают, что встать на полчаса раньше и отправиться на утреннюю прогулку или найти время для еженедельной пробежки в парке – отличный способ достичь большего.Что может быть лучше для вас, чтобы провести время с супругом и в то же время улучшить свое здоровье!


Оставайтесь на связи со своими родственниками


По мере того, как современные семьи становятся меньше, росло и количество родственников, которые есть у каждого из нас. Поддержание связи и общение друг с другом стали более важными, поскольку семейные узы стали более редкими и более ценными.

28. Создать групповой чат

Создайте групповой чат со своей большой семьей.Поддерживать связь и знать, как у всех дела, становится намного проще, когда все находятся на одной странице разговора. Теперь, когда происходит что-то важное, вам и вашим близким нужно всего один раз обратиться ко всем. Когда вы упрощаете понимание того, что происходит в жизни друг друга, вы упрощаете понимание и понимание друг друга.

29. Разделите трапезу вместе

Организуйте обычную трапезу вместе. Возможно, это происходит раз в месяц или даже раз в квартал, но важно следить за тем, чтобы вы регулярно видели друг друга и проводили время вместе.

30. Цените, узнавайте и цените друг друга

Следите за важными событиями, такими как дни рождения в семье, смена работы, выход на пенсию, годовщины, помолвки, выпускные, рождение и, да, смерть тоже. Помните об этих важных событиях и найдите время, чтобы посетить их, организовать для них праздники и поддержать друг друга. Хотя быть частью повседневной жизни ваших родственников будет сложно, если не навязчиво, помните, что важные события часто ценятся и запоминаются.

Основные выводы


  • Сделайте времяпрепровождение с семьей чем-то, чем вы занимаетесь каждый день.
  • Поймите, что время, которое вы проводите, должно варьироваться в зависимости от того, что нужно каждому члену семьи и что ему удобнее всего.
  • Выберите 1 или 2 способа провести время вместе и убедитесь, что вы придерживаетесь их надолго.

Теги: Семейные узы / Отношения родитель-ребенок / Общение / Гармония между работой и жизнью

Лучшие семейные волонтерские программы за рубежом

Сколько стоит отпуск для семейного отдыха?

Хотите поехать с семьей за границу, но избегаете дорогих курортов и дорогих туров? Когда вы путешествуете с IVHQ, основное внимание уделяется тому, чтобы проводить время вместе, делиться подлинным опытом и помогать сообществам, которые ценят вашу поддержку.Вот почему наша доступная стоимость программы начинается от 180 долларов США за 1 неделю на человека.

Отправиться на волонтерский отпуск с семьей в IVHQ – это самый доступный и беспроблемный способ познакомиться с новой страной и культурой, не нарушая при этом денег. Мы предлагаем полностью организованные волонтерские мероприятия, что означает, что весь ваш опыт организован для вас, в том числе:

  • Жилье
  • Питание
  • Встреча в аэропорту
  • Ориентация на программу внутри страны
  • Организация вашего волонтерства
  • Поддержка 24/7 внутри страны
  • Скидки на языковые уроки, дополнительные экскурсии и мероприятия

Типичные дополнительные расходы в бюджет при планировании семейного волонтерского отпуска включают: авиабилеты, визы, туристическую страховку, вакцинацию и трату денег.Каждый член семьи должен будет оплатить индивидуальный регистрационный сбор и взнос за участие в волонтерской программе, выбранной вашей семьей.


Какие проекты лучше всего подходят для семейных гуманитарных поездок?

Во время вашей волонтерской программы дети и подростки в возрасте до 16 лет должны постоянно находиться под присмотром родителей или опекунов.

Для семей, работающих волонтером с маленькими детьми, наши волонтерские проекты по уходу за животными, развитию сообществ и детям, как правило, являются наиболее подходящими, поскольку они позволяют детям участвовать и взаимодействовать с животными, другими детьми или членами местного сообщества.

Если у вас есть дети в возрасте 16 лет и старше, они могут принять участие в собственном волонтерском проекте в определенных местах, подходящих для подростков. Мы рекомендуем вам спросить вашего менеджера программы IVHQ, возможно ли это, и они будут более чем счастливы подобрать отдельных членов семьи для правильных проектов.

Посмотреть волонтерские проекты
Какое волонтерское жилье доступно для семей?

В зависимости от состава вашей семьи мы рекомендуем волонтерским семьям с детьми до 15 лет ознакомиться с нашими программами, которые предлагают проживание в семье.Это обеспечивает семьям большую конфиденциальность и возможность разместиться вместе в отдельных комнатах. Проживание в семье – это уникальный опыт, поскольку ваша семья может наслаждаться жизнью вместе с местной семьей, изучая их культуру, кухню и традиции.

Если вы ищете большего уединения и комфорта, у вашей семьи есть возможность повысить категорию проживания до отдельной комнаты более чем в половине наших направлений. Ознакомьтесь с нашими вариантами повышения категории проживания в семье и отдельной комнате ниже:

Проживание в семье доступно в:

* Проживание в семье нестандартно для этих направлений и требует дополнительных затрат

Повышение категории частных номеров доступно в:

* Ограниченная доступность

** Размещение в отдельной комнате является стандартным для этого направления и не требует дополнительных затрат

Все наши варианты проживания проверены персоналом IVHQ и регулярно проверяются на основе отзывов добровольцев, чтобы предоставить вашей семье самые безопасные и удобные варианты проживания.Пожалуйста, свяжитесь с нами, если вам нужна помощь в выборе лучшего направления и жилья, отвечающего уникальным потребностям вашей семьи.


Каково на самом деле семейное волонтерство за границей с IVHQ?

Молли Далтон вместе со своими дочерьми работала волонтером в Кении и Перу. Вот что значит работать волонтером за границей всей семьей с IVHQ…

«Цель поездки заключалась в том, чтобы мои дети увидели, что не весь мир живет так, как мы, и познакомить их с различными культурами и идеями.IVHQ предоставил возможность жить в принимающей семье и познакомиться с культурой изнутри.

Обмен опытом волонтеров сближает нас всей семьей. Я думаю, что глаза девочек были открыты для того, чтобы увидеть, насколько разные, но схожи наши жизни во всех частях земного шара и что у всех нас схожие основные потребности. Теперь у нас есть другая система взглядов, когда мы смотрим на нашу домашнюю жизнь.

Замечательно работать вместе над проектом. Дети во всем мире любят играть, и в каждой стране моих дочерей включали в местные игры, даже если у них нет общего языка.Приятно видеть, как дети из такого разного происхождения делятся универсальным и приятным опытом.

IVHQ оказал нам материально-техническую поддержку – встретил нас в аэропорту, дал нам обзор нашей страны и отвез в нашу принимающую семью, что сняло с нас большую часть стресса. Одним из неожиданных преимуществ волонтерства в проекте является то, что мы живем / работаем с другими людьми, и в результате у нас есть друзья в дальних концах земного шара. Независимо от возраста, добровольцы будут привязаны к общему опыту.”

Дарби Мартинес и ее мама вызвались волонтерами в Марокко и на водопаде Виктория в штаб-квартире IVHQ. Вот что заставляет возвращаться дуэт матери и дочери…

«Когда мне было 13 лет, мы с мамой поехали в Марокко через штаб-квартиру IVHQ и получили огромное удовольствие! Сейчас в 16 лет я только что вернулся из очередной поездки штаб-квартиры IVHQ на водопад Виктория, Зимбабве, с мамой. Хотя это была потрясающая поездка в Марокко, водопад Виктория стал моим самым любимым путешествием. Две недели были наполнены смехом, улыбками и множеством шуток! Всем, кто думает об этой программе, я настоятельно рекомендую ее, независимо от вашего возраста.

Каждую среду мы были волонтерами в местной школе. В 16 лет я был моложе некоторых школьников, поэтому мне было легко с ними общаться. Будь то рукопожатие, скакалка, микроскопы или игра в футбол, у учеников школы всегда были улыбки на лицах. Их улыбки были заразительны, а радость, которую они испытывали, заразительна. Я уже думаю о том, где будет моя следующая поездка с IVHQ. «

Мама и дочь Трейси и Лорен Цай провели неделю волонтерством в Коста-Рике.Послушайте из первых рук, каково это – стать волонтером вместе со своими близкими с точки зрения мамы…

«Моя дочь и я имели огромное удовольствие работать волонтером с самыми замечательными людьми с особыми потребностями в Сан-Хосе, Коста-Рика! Я помогла разработать программу упражнений Rehab для нескольких жителей с преданным своему делу персоналом, а моя дочь организовала такие мероприятия, как танцы, изготовление ювелирных изделий, декоративно-прикладное искусство и даже йога!

Мы наладили такие прочные связи, что мы и некоторые жители плакали в наш последний день, потому что не хотели, чтобы он закончился.Мы также исследовали красивые места, проложили курс на зиплайне в Ла-Чимбе, совершили пешую прогулку по вулкану Ирасу и прогулялись по национальному парку. Местная команда была такой замечательной, с таким добрым и заботливым персоналом – мы обязательно сделаем это снова в будущем! Спасибо, IVHQ! »

Реализация проектного подхода в инклюзивном классе: первая попытка учителя с проектным обучением (голоса)

Мысли о статье | Барбара А. Хендерсон, Voices Исполнительный редактор

Стейси Альфонсо преподавала в инклюзивном дошкольном учреждении в Нью-Йорке, обслуживая детей с различными особенностями обучения и развития, когда она проводила это исследование.По мере того, как она стремилась охватить исследование, ориентированное на ребенка, которое лежит в основе подхода к проекту, она боролась с общими ожиданиями в рамках своей школьной культуры, что учебная программа и обучение должны направляться учителем, а не совместно с детьми. Ее педагогические исследования вносят ценный вклад в литературу, потому что она дает четкие и правдоподобные примеры того, как проектный подход работал для детей с особыми потребностями, и примеры проблем, с которыми она столкнулась из-за новизны ее подхода, отсутствия наставников и различные способности детей к обучению.Стейси особенно эффективна в передаче голоса и результатов работы детей, показывая, насколько они способны и готовы проводить исследования и направлять свое собственное обучение. Ее доверие к детям и ее радость от их открытий стали поворотным моментом в ее карьере, который повлиял на ее нынешнее обучение в лесной школе.

Одной из самых больших проблем, с которыми я столкнулся за годы обучения в инклюзивном классе дошкольного возраста, было дифференцированное обучение. Я постоянно искал методы вовлечения всех детей, потому что их широкий спектр способностей и потребностей требовал, чтобы я предлагал различные способы обучения.Моя школа придерживалась тематической учебной программы с прочной структурой, которая направляла занятия в классе и обучение детей. Я тоже придерживался этого подхода, пока, когда я приобрел опыт преподавания и узнал больше о развитии ребенка, я начал сомневаться в том, что я делаю, и искать альтернативные методы.

Я хотел, чтобы дети в моем классе были мотивированы, искренне вовлечены и с энтузиазмом учились. Я хотел, чтобы они продолжали учиться и использовали свой собственный опыт.Дети учились; тем не менее, я чувствовал, что их опыт должен быть более личным, чем я мог представить, используя учебную программу, разработанную учителем. Я думал, что это лучше всего может быть достигнуто в открытой среде, где дети могут свободно исследовать свои интересы и следовать им. Но как это можно сделать в рамках нынешнего подхода моей школы? Я нашел свой ответ, когда открыл для себя проектный подход.

Литература, которую я читал, представляет собой педагогику, которая будет мотивировать и вовлекать детей с разнообразными способностями, давая им свободу исследовать свои собственные интересы, но при этом обеспечивая достаточную структуру, чтобы вписаться в текущую культуру моей школы (Harris & Gleim 2008; Beneke & Остроски 2009; Кац, Чард и Коген 2014).Мой исследовательский вопрос для этого исследования заключался в следующем: как я могу реализовать проектный подход в моем инклюзивном классе в дошкольном учреждении, имеющем историю структурированной учебной программы, управляемой учителем?

Обзор литературы


Джон Дьюи был одним из первых, кто предположил, что идеальный способ обучения детей – это планирование своей собственной деятельности и реализация этих планов, тем самым предоставляя возможности для многоуровневого обучения, совместного обучения, поддержки со стороны сверстников и индивидуального обучения (Harris & Gleim, 2008).Сегодня многие учителя считают, что проектное обучение отвечает целям Дьюи (Beneke & Ostrosky 2009; Yuen 2009; Brewer 2010). В целом, проектный подход рассматривается как расширяющий возможности детей, поскольку они являются активными участниками формирования собственного обучения (Harris & Gleim 2008; Harte 2010; Helm & Katz 2011)

Проектный подход: краткий обзор


Проектный подход, казалось, хорошо соответствовал моей цели – найти новый способ вовлечь и внутренне мотивировать детей в моем классе, отвечая при этом широкому кругу потребностей.Мое исследование также показало, что этот подход позволит создать хорошо организованную учебную программу, которую легко реализовать. Проектный подход предполагает детальное изучение детьми интересной темы, разработанной с помощью аутентичных вопросов (Mitchell et al. 2009; Katz & Chard 2013). Роль учителя состоит в том, чтобы поддерживать детей в их исследованиях. Учителя помогают детям взять на себя ответственность за свою работу, направляют их документировать и сообщать о своих выводах и предоставляют возможности для выбора (Katz, Chard, 2013; Katz, Chard, & Kogen, 2014).

Меня воодушевило то, что проектный подход использует конкретный трехэтапный дизайн, потому что эта структура казалась совместимой с культурой моей школы. На первом этапе , выбирая тему , учителя создают общий опыт, обсуждая с детьми их личный опыт, чтобы определить интересы и помогая детям сформулировать конкретные вопросы по мере появления темы (Mitchell et al. 2009; Yuen 2010; Helm & Katz 2011; Katz & Chard 2013).

Фаза 2, сбор данных , делает упор на значимом практическом опыте.Дети – исследователи, они получают новую информацию по мере сбора данных, чтобы ответить на свои вопросы. Этот этап составляет основную часть исследования проекта и проходит через непосредственный и аутентичный опыт, такой как экскурсии, мероприятия и интервью с приглашенными экспертами (Harte 2010; Katz & Chard 2013). Дети также могут собирать данные из вторичных источников, включая книги, фотографии, видео и веб-сайты.

Третья фаза, кульминационное событие , – это время, чтобы завершить опыт, обычно путем подведения итогов события или деятельности (Mitchell et al.2009 г.). Роль детей продолжает оставаться центральной, и класс часто обсуждает то, чему они научились, чтобы создать план, чтобы поделиться своими мыслями (Harte 2010).

Методология и дизайн исследования


Подробно прочитав о подходе к проекту, я почувствовал себя готовым реализовать его в своем классе.

Обстановка и участники


Я проводил свое исследование в небольшом частном дошкольном учреждении в Верхнем Вест-Сайде в Нью-Йорке. Школа имеет многолетнюю историю по соседству, и семьи привыкли доверять и любить местных педагогов.Традиционная школьная модель тематического обучения, ориентированного на учителя, хорошо известна и, насколько мне известно, ранее не подвергалась сомнению или адаптации.

В исследовании приняли участие 13 детей дошкольного возраста, двое моих учителей и я. У детей были самые разные способности. У семи детей были серьезные проблемы с сенсорной обработкой, у двоих – тяжелые когнитивные и речевые задержки, а у четырех – легкие речевые задержки и / или легкие проблемы с сенсорной обработкой. Большинство детей, поступающих в школу, могут посещать школу и участвовать в ней самостоятельно, хотя некоторым требуется индивидуальная поддержка терапевта.

Сбор и анализ данных


На протяжении всего исследования я собирал и анализировал данные с помощью полевых заметок, рефлексивного журнала, детских работ и анекдотических записей, которые включали фотографии, видео и аудиозаписи. Моим основным источником данных были полевые заметки, которые я использовал, чтобы изо дня в день вспоминать, как учебная программа, основанная на проекте, повлияла на детей. Приложение «Заметки учителя» на iPad и iPhone помогло мне собрать и проанализировать полевые заметки. Я вела дневники планирования проектов с помощью записной книжки и приложения Evernote на своем iPad.Программное обеспечение предоставило мне гибкость, поскольку оно было доступно через iPad, iPhone и компьютер; поэтому я мог делать подробные записи и постоянно размышлять над своими планами и их реализацией.

Помогая детям понять, что они могут найти ответы на свои вопросы, имело значение.

Я собрал образцы работ детей – их письма, рисунки и рисунки. Образцы помогли мне оценить успехи детей и стали дополнительным источником для документирования роста участия детей на протяжении всего проекта.Наконец, я использовала видео, аудиозаписи и фотографии, чтобы запечатлеть детей в процессе работы.

По крайней мере, еженедельно я читаю и размышляю над своими полевыми заметками, чтобы определить возникающие темы. По крайней мере, два раза в неделю во время подготовки я размышлял о своем дневнике Evernote, чтобы помочь с планированием. Кроме того, я постоянно просматривал и систематизировал работу детей с помощью «Заметок учителя» и слушал и просматривал аудио- и видеозаписи по мере их накопления, отмечая такие темы, как использование детьми терминов исследования или самостоятельная работа, чтобы найти ответы на свои вопросы.

Организация и поддержание этого постоянного анализа очень помогли мне в анализе итоговых данных. Используя Teacher Notes , , я обнаружил применимые полевые заметки и источники данных в разных формах. Затем я распечатал и отсортировал заметки вручную, что дало мне возможность обнаружить темы, которые лучше всего отражали объем моих открытий.

Выводы


Как я и надеялся, я увидел, что дети с радостью и энтузиазмом участвуют в процессе обучения, когда мы разрабатывали наш проект – исследование района.Однако это путешествие сопровождалось проблемами и неожиданностями, не описанными в обзорной мной литературе. Мои выводы сгруппированы по трем темам: (1) дети как исследователи, (2) обучение и рост через исследования и (3) проблемы, связанные с завершающим мероприятием.

Дети-исследователи


Чтобы дать детям возможность познакомиться со своей новой школой и дать им возможность попрактиковаться в исследовательских навыках, мы начали учебный год с мини-проекта по школе, инициированного учителем, перед тем, как приступить к нашему проекту, инициированному детьми.Мы с коллегами ввели слова , исследование, и , исследование, . Вскоре дети усвоили этот новый словарный запас. Например, вопрос о школьной кухне привел к тому, что ребенок взволнованно сообщил: «Я исследовал кухню и нашел мороженое!»

Дети хорошо отреагировали на мои намеренные попытки удовлетворить их вопросы, в том числе те, которые не имели прямого отношения к содержанию проекта. Например, вскоре после того, как мы начали наш районный проект, группа работала над поделкой, используя клеящие стержни.Одна девушка спросила: «Почему на этом клеевом стержне есть линии?» Я серьезно отнесся к ее вопросу и ответил: «Не знаю, давай выясним». С этого момента она была полностью увлечена, и мы составили план изучить ее вопрос. Мы решили открыть ее клей-карандаш и заглянуть внутрь. Она не ожидала, что я приму ее вопрос, не говоря уже о личном опыте открытия, в котором я позволил уничтожить клей-карандаш, чтобы удовлетворить ее любопытство.

Через пару недель я обнаружил, что дети начали использовать исследовательскую лексику и исследовательские подходы более независимо.Например, мы читаем книгу, а затем обсуждаем сходства и различия между нашим районом и тем, кто в рассказе. Одна девушка заявила: «Думаю, у нас нет прачечной. У нас его здесь нет, потому что моя мама делает это дома ». Другая девушка не согласилась. Затем третий ребенок сказал: «Мы можем прогуляться и посмотреть». Я был в восторге от того, что независимые беседы детей содержали основу для расследования. Акцент, который мы сделали на том, чтобы помочь детям понять, что они сами могут найти ответы на свои вопросы, уже изменил ситуацию.

Помимо поиска ответов на собственном опыте, дети узнали, что они могут находить ответы из книг. Изначально им требовалось руководство и наводящие вопросы, чтобы помочь им найти вторичные источники, но со временем их способности развивались. Например, детям было интересно, какие машины стоят по соседству. Итак, в середине сентября группа детей сидела в парке и оценивала транспортные средства, включая автомобили, такси, автобусы, велосипеды, грузовики и машины скорой помощи. Вернувшись с этого исследования, ребенок захотел построить автобус из глины.Без подсказки учителя друг подошел к книжной полке, чтобы взять книгу с изображением автобуса. Они вместе просмотрели книгу, чтобы понять детали автобуса, а затем воссоздали их из глины. Этот сдвиг был важен, поскольку становилось ясно, что дети проводят некую форму исследования и делают это независимо. Действительно, начиная с сентября, исследования уже стали важной частью нашего школьного обучения, и на протяжении всей осени навыки и диапазон подходов детей рос.

Обучение и развитие через исследования


Важным аспектом проектного подхода является предоставление детям возможности участвовать в практических, значимых событиях (Harris & Gleim 2008; Harte 2010; Helm & Katz 2011).Я обнаружил, что у детей были постоянные возможности учиться и расти во всех областях развития, поскольку они осмысленно участвовали в проекте, который они помогли сформировать. Дети исследовали, совершая организованные учителем прогулки по окрестностям, чтобы ответить на вопросы, возникавшие в беседах и групповых обсуждениях. Мы избегали отвечать на вопросы детей; вместо этого мы использовали наши частые прогулки, чтобы позволить детям находить ответы и развивать свои исследовательские навыки.

Один случай, когда это расследование было очевидным, произошел, когда две девушки независимо друг от друга расширили действие, чтобы создать большой рисунок нашего района.Первоначальная цель детей заключалась в том, чтобы определить, есть ли в районе такие вещи, как знаки, пожарные гидранты, конкретные предприятия и деревья, и мы смогли проверить эти вопросы во время одной из наших прогулок. После прогулки класс коллективно подвел итоги того, что мы нашли, заполнив ранее созданный контрольный список. Когда я сделал список доступным, чтобы дети могли добавлять рисунки вещей, которые они видели на нашей прогулке, но не вошедших в их список, две девочки подняли это занятие на новый уровень.Они начали рисовать на схеме небольшие рисунки, а затем, поняв, что хотят чего-то большего, перевернули бумагу, чтобы «нарисовать наш район».

Это инициированное ребенком задание открыло возможности для многих аспектов развития и обучения. Пока девочки обсуждали, какие магазины находятся в нашем районе, они сотрудничали и развивали свои языковые навыки. Оттачивая свои социальные навыки, они договаривались, кто будет рисовать каждую часть района. Вспоминая детали окрестностей, которые они видели, они подкрепляли и дополняли знания друг друга.Они использовали мелкую моторику, поскольку рисовали детально и точно. Когда они закончили, они с гордостью поделились своим рисунком со всеми, что было прекрасной социальной и эмоциональной возможностью.

Другой пример – растущий интерес детей к металлическим лесам, которые они наблюдали вокруг зданий. После предыдущей прогулки, во время которой мы увидели здание, окруженное строительными лесами, один мальчик вернулся в класс и с энтузиазмом нарисовал «рабочий корпус».«Во время нашей следующей прогулки мы обратили пристальное внимание на строительные леса и призвали детей потрогать их и изучить их поближе. На следующий день тот же ребенок, который рисовал здание рабочего, создал здания с лесами вокруг них в районе квартала. Он разговаривал с коллегой, когда они строили вместе, и они оба правильно включили новое слово scaffolding . Они уравновешивали блоки и говорили о симметрии, когда завершали свою конструкцию. Спустя несколько недель, когда мы обсуждали, как создать модель нашего района для нашего кульминационного мероприятия, чтобы продемонстрировать то, что мы узнали, дети отметили, что нам потребуются строительные леса, потому что «у нас их много.”

Я обнаружил, что активный практический опыт, свойственный проектному подходу, также помогает некоторым детям не отвлекаться от задачи. Один ребенок был полон энтузиазма и желания участвовать, но ему было сложно внести свой вклад и оставаться сосредоточенным в классе. Этот мальчик любил наши исследовательские прогулки по окрестностям; он смог не отвлекаться от темы, пока мы обсуждали здания, пока он касался их и смотрел на них. Например, он сделал много вкладов по теме в разговоры, когда мы заглядывали в витрины магазинов.Позже он даже смог нарисовать рисунок школы со словами: «Это наша школа. Есть верх, дверь и окно ». Этот рисунок был одним из самых подробных, которые он когда-либо создавал, и он завершил его сразу после того, как мы исследовали здание, в котором расположена наша школа.

Проблемы с кульминационным событием


На протяжении всего нашего исследования дети проявляли волнение, когда мы продолжали наши исследовательские прогулки, и они всегда были сосредоточены и серьезны при работе в классе.Однако стало ясно, что нам следует начать завершать исследование района, когда в конце октября интересы детей сместились в сторону листьев и близлежащего поля, где они могли бы пробежать через скопившиеся кучи. Они были менее взволнованы изучением нашего района, и я знал, что для сохранения верности проектному подходу нам необходимо завершить наше исследование и поделиться тем, что класс коллективно изучил (третий этап). Однако это кульминационное событие вызвало некоторые серьезные трудности, которых я не ожидал.

Когда я предложил детям завершить наш проект, они не проявили особого интереса. Двигаясь дальше, я начал обсуждение в классе со слов: «Мы так много узнали о нашем районе, было бы замечательно поделиться этим с другим классом, администрацией и даже с вашими родителями». Когда я попросил идеи, я получил ковер, полный пустых взглядов. Одна девушка ответила: «Не знаю». Когда я упомянул, что родители хотели бы узнать, чем мы занимаемся, другой ребенок ответил, рассказав о своей семье.Наконец, после долгих подсказок учителей, мы решили построить модель нашего района и пригласить семьи детей посмотреть на нее.

На следующий день я провел с детьми короткое совещание по планированию, чтобы выяснить, как мы можем построить наш район. Я принес им на рассмотрение материалы, в том числе очистители для труб, бумажные тарелки, соломинки, растяжки, коробки и материалы для рисования. Я надеялся, что это разнообразие даст им что-то конкретное, с чем можно поработать, чтобы зажечь их идеи, но урок казался вынужденным, и дети не были вовлечены по-настоящему.Один ребенок сказал: «Нам нужно много зданий», но не смог предложить, как их построить. Девушка отметила, что нам нужно делать велосипеды, что мы видели и говорили во время обсуждения автомобилей в районе. Когда я спросил ее, как мы должны их сделать, она сказала, что мы должны их нарисовать, и это стало ее ответом по умолчанию на то, как мы должны представлять все аспекты района. Детям также было трудно сосредоточиться на идее кульминационного плана. Например, один мальчик рассказал только о костях динозавров, которые мы видели в Американском музее естественной истории.

Позже на этой неделе я начал работать с детьми один на один и в небольших группах, чтобы расширить и реализовать некоторые из их, по общему признанию, схематичных планов относительно демонстрации нашего района. Один мальчик сказал нам, что нам нужны деревья по соседству. Поговорив один на один о деревьях, мы составили план создания деревьев, используя рулоны бумажных полотенец для стволов и папиросную бумагу для листьев. При поддержке он смог успешно и гордо участвовать в строительстве деревьев.

Работая в основном в небольших группах в течение недели, мы получили законченную и привлекательную модель соседства, построенную внутри одной из сенсорных таблиц.Наш конечный продукт был хорош, но процесс не был аутентичным, потому что требовал большого руководства учителем.

Согласно литературе по проектному подходу, кульминация – это время, когда дети проявляют творческий подход и участвуют в процессе планирования (Harte 2010; Katz & Chard 2013). Я читал о многих успешных кульминационных событиях, так почему же завершение проекта оказалось для нас таким трудным? Возможно, я слишком долго ждал. К тому времени, когда я понял, что мы должны спланировать наше кульминационное мероприятие, интерес детей к районному проекту уже угас.Возможно, идея кульминационного события была слишком абстрактной для этой группы, тем более что я был первым в школе, кто попробовал проектный подход. У нас не было примеров – ни в качестве демонстрации, ни в качестве событий, которые могли бы пережить дети. Хотя я исходил из предположения, что эти дети компетентны и способны, я задавался вопросом, как сочетание способностей детей в этом инклюзивном классе могло сделать инициированное учеником планирование скоординированного заключительного мероприятия труднее, чем я ожидал.

В конце концов, я понял, что за время проекта они выполнили множество сложных задач. Что касается группы детей, которую я преподавал в том году, я был новичком в проектном подходе, а также независимо от того, какие другие факторы повлияли на наши трудности в конце проекта, планирование и реализация проекта были сложными и немного разочаровывающими.

Обсуждение и рекомендации


Это исследование учителей представляет собой пример того, как учитель пытается применить проектный подход самостоятельно в небольшом учреждении дошкольного образования, без формального обучения или поддержки.Я столкнулся с некоторым сопротивлением со стороны администрации и сомнениями со стороны коллег, потому что они не были уверены, подойдет ли этот подход для некоторых детей с особыми потребностями, находящихся на нашем попечении. Опыт показал мне, что переход от учебной программы, полностью основанной на учителях, к новой учебной программе, такой как проектный подход, – это большой сдвиг. Проектный подход может быть очень интересным для детей, но было бы полезно, если бы наставник помог мне справиться с трудностями и вопросами, с которыми я столкнулся.

Большая часть моего опыта отражала то, что я понял по этой теме. Как следует из литературы (Beneke & Ostrosky 2009; Yuen 2009; Harte 2010), я видел, как дети были в восторге от обучения, основываясь на вопросах, которые они задавали, и темах, которые их интересовали. Также в соответствии с литературой, дети проявили сильную мотивацию для проведения собственных исследований, чтобы найти ответы. Кроме того, я чувствовал, что этот проект воодушевил детей. Когда мы использовали вопросы детей, чтобы зажечь уроки, или когда мы просто отвечали на их вопросы и помогали им находить ответы, они чувствовали уважение и гордость.Теперь дети знают, что у них есть возможность находить ответы и проводить исследования. Они знают, что не только учителя и другие взрослые могут ответить на реальные вопросы; они тоже могут.

Что не соответствовало тому, что я узнал из литературы, так это мой опыт, связанный с кульминационным событием. Эта задача была гораздо более сложной для моей группы разнообразных учащихся, хотя у меня сложилось впечатление, что проектный подход предоставляет большие возможности для самых разных учащихся. В целом, я думаю, что детям в этом классе было бы полезно больше структурирования, особенно когда мы подошли к кульминационному событию.Поэтому я считаю, что при завершении проекта в инклюзивном классе мне нужно найти лучший баланс между структурированными идеями и идеями, инициированными детьми.

Вывод


Это исследование заставило меня поверить в то, что обучение детей через вопросы, исследования и исследования дает замечательные преимущества. После проведения этого исследования я переехал в другой город и работаю в совершенно другой учебной среде. Я преподаю в лесной школе, где очень практично и интересно.Я постоянно нахожу моменты потенциального исследования для детей, и, поскольку мой учитель исследует с помощью проектного подхода, я извлекаю выгоду из этих моментов и превращаю их в обучение, основанное на запросах. Самый важный урок, который я извлек из своей работы с проектным подходом, заключается в том, что, когда дети учатся задавать вопросы, они учатся учиться. Они имеют право задавать вопросы и искать ответы. Я надеюсь, что благодаря этому посвящению дети станут любить учиться – любовь, которая останется с ними на протяжении всей их жизни.


Список литературы

Бенеке, С., и М.М. Остроский. 2009. «Взгляды учителей на эффективность включения проектного подхода в практику в классе с разными учениками». Исследования и практика детей младшего возраста 11 (1).

Брюэр, Р.А. 2010. «Проект канадской казарки: первый проект с детьми младше 3 лет». Исследования и практика детей младшего возраста 12 (1).

Харрис К.И. и Л. Глейм. 2008. «Фантастический свет: сделать обучение видимым для всех детей через проектный подход. Исключительные дети раннего возраста 11 (3): 27–40.

Харт, Х.А. 2010. «Проектный подход: стратегия для инклюзивных классов». Исключительные дети раннего возраста 13 (3): 15–27.

Хелм, Дж. Х. и Л. Г. Кац. 2011. Молодые исследователи: проектный подход в ранние годы. 2-е изд. Серия дошкольного образования. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press; Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Кац, Л.G., & S.C. Chard. 2013. «Проектный подход: обзор». В Подходы к дошкольному образованию , 6-е изд., Ред. Дж. Рупнарин и Дж. Э. Джонсон, 268–84. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.

Katz, L.G., S.C. Chard, & Y. Kogen. 2014. Вовлечение умы детей: проектный подход . 3-е изд. Санта-Барбара, Калифорния: Praeger.

Митчелл, С., Т.С. Фулджер, К. Ветцель и К. Ратки. 2009. «Согласованный подход к проекту: обучение на основе проектов, не отказываясь от стандартов.” Раннее детство Education Journal 36 (4): 339–46.

Yuen, L.H. 2009. «От ступни к обуви: восприятие детсадовцами, семьями и учителями подхода к проекту». Журнал дошкольного образования 37 (1): 23–33.

Юэн, Л.Х. 2010. «Ценный опыт для детей: проект димсама и китайского ресторана». Исследования и практика детей младшего возраста 12 (1): 23–31.


Голоса практиков: исследования учителей в дошкольном образовании , онлайн-журнал NAEYC, является средством публикации исследований учителей.

Посетите NAEYC.org/publications/vop, чтобы узнать больше об исследованиях учителей и просмотреть архив статей «Голос практикующих» .


Фотографии: 1 © iStock; 2, 3, любезно предоставлено автором

молодых людей в движении за гражданские права | Статьи и очерки | Проект истории гражданских прав | Цифровые коллекции | Библиотека Конгресса

На пике своего развития в 1960-е годы Движение за гражданские права вовлекало детей, подростков и молодых людей в водоворот митингов, маршей, насилия и в некоторых случаях тюремного заключения.Почему так много молодых людей решили стать активистами социальной справедливости? Джойс Лэднер отвечает на этот вопрос в своем интервью проекту «История гражданских прав», указывая на сильную поддержку старших в формировании ее будущего пути: «Движение было самым захватывающим делом, в котором можно было участвовать. Я часто говорю, что на самом деле , Я ввел термин «поколение Эммета Тилля». Я сказал, что не было более захватывающего времени, чтобы родиться в то время и в том месте, и для родителей это движение, молодежное движение, люди родились для… Я помню так Очевидно, дядя Арчи, который участвовал в Первой мировой войне, уехал во Францию ​​и всегда говорил нам: «Ваше поколение изменит ситуацию.’”

Несколько активистов, проинтервьюированных в рамках проекта «История гражданских прав», учились в начальной школе, когда присоединились к движению. Фримену Храбовски было 12 лет, когда он был вдохновлен маршем в Детском крестовом походе Бирмингема в 1963 году. Однажды в воскресенье, сидя в задней части церкви, его уши оживились, когда он услышал, как мужчина говорит о марше за объединенные школы. Гик-математик, Грабовски был взволнован возможностью соревноваться в учебе с белыми детьми. После того, как он был арестован во время марша, он провел много дней в тюрьме, и фотографии полиции и собак, нападающих на детей, привлекли внимание всей страны.Грабовски вспоминает, что в тюрьме доктор Кинг сказал ему и другим детям: «То, что вы делаете в этот день, окажет влияние на еще не родившихся детей». Он продолжает: «Я никогда этого не забуду. Я даже не понимал этого, но знал, что он могущественный, мощный, очень мощный ». Грабовски стал президентом Университета Мэриленда в округе Балтимор, где он добился выдающихся успехов в поддержке афроамериканских студентов, получающих математические и научные степени.

В детстве Клара Лупер посещала множество собраний Молодежного совета NAACP в Оклахома-Сити, потому что ее мать, Мэрилин, была лидером этой группы.Она вспоминает: «У нас было заседание Молодежного совета NAACP, и мне тогда было восемь лет. Вот как я могу вспомнить, что мне не было десяти лет. И я – мы говорили о нашем опыте и наших переговорах – и я предложил, сделал жест, чтобы мы спустились в аптеку Каца и просто посидели, просто посидели и сидели, пока они не обслужат нас ». Этот протест привел к отмене сегрегации в обеденном зале аптеки в Оклахома-Сити. Лупер рассказывает больше о том, каково было расти в семье, которая постоянно была вовлечена в движение.

В то время как некоторые молодые люди присоединились к движению благодаря активности своих родителей и их явной поддержке, другим пришлось сделать для этого резкий и тяжелый разрыв, а некоторые даже разорвали семейные узы. Джоан Трампауэр Малхолланд была молодой белой девушкой из Арлингтона, штат Вирджиния, когда она осознала лицемерие своей изолированной церкви, в которой она разучивала такие песни, как «Иисус любит маленьких детей, красных и желтых, черных и белых». Когда она ушла из Университета Дьюка, чтобы присоединиться к движению, ее мать, которая выросла в Джорджии, «думала, что меня втянули в культ… это шло вразрез со всем, во что она выросла и во что верила.Сейчас я могу сказать это немного щедрее, чем мог бы тогда ». Отец Фила Хатчингса был пожизненным членом NAACP, но не смог поддержать своего сына, когда он двинулся к радикализму и силе черных в конце 1960-х. Хатчингс размышляет о том, как их разные подходы к борьбе разделили двух мужчин, общее разделение поколений для многих семей, переживших те времена: «Он просто не мог выйти за пределы определенного момента. И мы пошли дальше этого … и того факта, что это делал его сын … первый человек в семье, у которого был шанс получить высшее образование.Я бросил школу на одиннадцать лет … Он думал, что я зря трачу свою жизнь. Он сказал: «Вы… счастливы, работая на мистера Кастро?» »

Многие студенческие активисты пожертвовали своим формальным образованием или отложили его, но они также приобрели практические навыки, которые повлияли на их дальнейшую карьеру. Майкл Телуэлл вспоминает свое время в качестве студенческого активиста в Группе ненасильственных действий, организации, никогда официально не признанной Университетом Говарда и предшественнице Студенческого координационного комитета ненасильственных действий (SNCC): «Я не думаю, что кто-то из нас добрался до Говарда с каким-либо обширное обучение радикальной политической активности.Я имею в виду, как вы пишете пресс-конференцию [релиз]? Как привлечь внимание прессы? Как провести ненасильственный протест? Как вы справляетесь с полицией? Как вы ведете переговоры или маневрируете вокруг администрации? У нас не было такого опыта “. Первой работой Телуэлла после окончания колледжа была работа лоббиста в SNCC в Вашингтоне, округ Колумбия.

Подобные размышления о молодых людях в борьбе за свободу есть в других фондах библиотеки.Одно из таких убедительных повествований можно найти в веб-трансляции лекции в Библиотеке Конгресса 2009 года журналиста и активиста движения Трейси Шугерман под названием «У нас были кроссовки, у них было оружие: дети, которые боролись за гражданские права в Миссисипи». Как ясно из этой лекции и предыдущих примеров, взятых из коллекции проекта «История гражданских прав», движение полностью изменило жизнь молодых активистов. Многие из них добились больших успехов в качестве юристов, профессоров, политиков и лидеров своих общин и других движений за социальную справедливость.Они присоединились к борьбе не только за то, чтобы формировать собственное будущее, но и за то, чтобы открыть возможности более справедливого мира для поколений, которые пришли за ними.

чтений: Типы групп | Социология

Большинство из нас чувствуют себя комфортно, используя слово «группа», даже не задумываясь о нем. В повседневном использовании это может быть общий термин, хотя он имеет важное клиническое и научное значение. Более того, концепция группы занимает центральное место во многих наших представлениях об обществе и человеческом взаимодействии.Часто, используя это слово, мы можем иметь в виду разные вещи. Мы могли бы сказать, что все дети видели собаку, и это может означать 250 студентов в лекционном зале или четырех братьев и сестер, играющих на лужайке перед домом. В повседневном разговоре нет четкого различения. Итак, как мы можем более точно отточить значение для социологических целей?

Определение группы

Термин группа является аморфным и может относиться к самым разным собраниям, от двух человек (подумайте о «групповом проекте» в школе, когда вы сотрудничаете с другим учеником), клубе, регулярных сборищах друзей. , или люди, которые работают вместе или разделяют хобби.Короче говоря, этот термин относится к любому собранию как минимум двух человек, которые взаимодействуют с некоторой частотой и разделяют чувство, что их идентичность каким-то образом связана с группой. Конечно, каждый раз, когда собираются люди, это не обязательно группа. Например, митинг обычно является разовым мероприятием, и принадлежность к политической партии не подразумевает взаимодействия с другими. Люди, которые существуют в одном месте в одно и то же время, но которые не взаимодействуют между собой и не разделяют чувства идентичности – например, группа людей, стоящих в очереди в Starbucks, – считаются совокупностью или толпой.Другой пример негруппы – это люди с похожими характеристиками, но никак не связанные друг с другом. Эти люди относятся к категории и относятся к категории , и, например, все дети, родившиеся примерно в период с 1980 по 2000 год, называются «миллениалами». Почему миллениалы – это категория, а не группа? Потому что, хотя некоторые из них могут разделять чувство идентичности, в целом они не часто взаимодействуют друг с другом.

Интересно, что люди в пределах совокупности или категории могут стать группой.Во время стихийных бедствий люди в районе (совокупность), которые не знали друг друга, могут стать дружелюбными и зависеть друг от друга в местном приюте. После того, как стихийное бедствие закончится и люди вернутся к простому проживанию рядом друг с другом, чувство сплоченности может сохраниться, поскольку все они пережили общий опыт. Они могут оставаться группой, тренируясь в готовности к чрезвычайным ситуациям, координируя поставки на следующий раз или по очереди ухаживая за соседями, которым нужна дополнительная помощь. Точно так же в одной категории может быть много групп.Возьмем, к примеру, учителей. Внутри этой категории могут существовать группы, такие как профсоюзы учителей, учителя, которые занимаются наставничеством, или сотрудники, связанные с PTA.

Типы групп

Социолог Чарльз Хортон Кули (1864–1929) предположил, что группы можно в общих чертах разделить на две категории: первичных групп и вторичных групп (Кули 1909). По словам Кули, первичные группы играют важнейшую роль в нашей жизни. Основная группа обычно довольно мала и состоит из людей, которые обычно общаются лицом к лицу в длительных эмоциональных отношениях.Эта группа обслуживает эмоциональные потребности: экспрессивных функций, , а не прагматических. Первичная группа обычно состоит из значимых людей, тех людей, которые оказывают наибольшее влияние на нашу социализацию. Лучший пример первичной группы – это семья.

Вторичные группы часто бывают крупнее и обезличены. Они также могут быть сфокусированы на задаче и ограничены по времени. Эти группы выполняют инструментальную функцию , а не экспрессивную, что означает, что их роль больше ориентирована на достижение цели или задачи, чем на эмоциональную.Класс или офис могут быть примером вторичной группы. Ни первичные, ни вторичные группы не связаны строгими определениями или установленными ограничениями. Фактически, люди могут переходить из одной группы в другую. Семинар для выпускников, например, может начаться как вторичная группа, ориентированная на данный класс, но по мере того, как студенты работают вместе на протяжении всей программы, они могут найти общие интересы и прочные связи, которые превратят их в основную группу.

Лучшие друзья, которых она никогда не встречала

Писательница Эллисон Леви работала одна.Хотя ей нравилась свобода и гибкость работы из дома, ей иногда не хватало сообщества коллег, как для практических целей мозгового штурма, так и для более социального аспекта «охладителя воды». Леви сделала то, что многие делают в эпоху Интернета: она нашла группу других писателей в Интернете через веб-форум. Со временем группа примерно из двадцати писателей, которые писали для одной и той же аудитории, отошла от большого форума и открыла частный форум, доступный только по приглашениям. Хотя в целом писатели представляют все гендеры, возрасты и интересы, в конечном итоге они составили группу из двадцати и тридцати с лишним женщин, которые составили новый форум; все они писали художественную литературу для детей и молодых людей.

Поначалу форум писателей был явно второстепенной группой, объединенной профессиями участников и условиями работы. Как объяснил Леви: «В Интернете вы можете присутствовать или отсутствовать так часто, как захотите. Никто не ждет, что ты появишься ». Это было полезное место для поиска информации о различных издателях и о том, кто что недавно продавал, а также для отслеживания тенденций в отрасли. Но со временем Леви обнаружил, что это служит другой цели. Поскольку участники группы обладали и другими характеристиками, помимо написания (например, возрастом и полом), онлайн-разговор, естественно, перешел на такие вопросы, как воспитание детей, стареющие родители, здоровье и упражнения.Леви обнаружил, что это место, где можно сочувствовать, можно не только писать, но и обсуждать любые темы. Кроме того, когда люди не публиковали сообщения в течение нескольких дней, другие выражали озабоченность, спрашивая, слышал ли кто-нибудь о пропавших без вести писателях. Дошло до того, что большинство участников сообщали группе, если они путешествуют или им нужно какое-то время отключиться от сети.

Группа продолжала делиться. Один участник сайта, переживший тяжелую семейную болезнь, написал: «Я не знаю, где бы я был без вас, женщин.Это так здорово, когда есть место для высказывания, что я знаю, что это никому не повредит ». Другие разделяли подобные настроения.

Так это основная группа? Большинство из этих людей никогда не встречались. Они живут на Гавайях, в Австралии, Миннесоте и по всему миру. Они могут никогда не встретиться. Леви недавно написал группе: «Большинство моих« настоящих »друзей и даже мой муж не понимают, как писать. Не знаю, что бы я без тебя делал. Несмотря на расстояние и отсутствие физического контакта, группа явно удовлетворяет потребность в выразительности.

Студенты инженеров и строителей собираются вокруг места работы. Как ваши академические интересы определяют ваши внутренние и внешние группы? (Фото любезно предоставлено USACEpublicaffairs / flickr)

Входящие и исходящие группы

Один из способов, которым группы могут быть сильными, – это включение и его обратное исключение. Ощущение, что мы принадлежим к элите или избранной группе, является пьянящим, в то время как чувство, что нас не пускают в группу или что мы конкурируем с ней, может быть мотивирующим фактором по-другому.Социолог Уильям Самнер (1840–1910) разработал концепции внутри группы, и вне группы, , чтобы объяснить этот феномен (Sumner 1906). Короче говоря, внутренняя группа – это группа, к которой человек чувствует себя принадлежащей, и считает ее неотъемлемой частью того, кем он является. Аут-группа, наоборот, – это группа, к которой кто-то не принадлежит; часто мы можем испытывать презрение или соперничество по отношению к чужой группе. Спортивные команды, союзы и женские клубы являются примерами внутренних и внешних групп; люди могут принадлежать к любому из них или быть посторонними по отношению к ним.Первичные группы состоят из внутренних и внешних групп, как и вторичные группы.

Хотя групповая принадлежность может быть нейтральной или даже положительной, как, например, в случае командных спортивных соревнований, концепция внутренних и внешних групп может также объяснить некоторые негативные человеческие поступки, такие как движения сторонников превосходства белой расы, такие как Ку-клукс-клан, или издевательства над студентами-геями или лесбиянками. Определяя других как «не таких, как мы» и нижестоящих, члены группы могут в конечном итоге практиковать этноцентризм, расизм, сексизм, эйджизм и гетеросексизм – способы отрицательной оценки других на основе их культуры, расы, пола, возраста или сексуальности.Часто внутренние группы могут образовываться внутри вторичной группы. Например, на рабочем месте могут быть группы людей, от руководителей высшего звена, которые вместе играют в гольф, до инженеров, которые вместе пишут код, до молодых одиночек, которые общаются в нерабочее время. Хотя эти члены группы могут демонстрировать фаворитизм и близость к другим членам группы, организация в целом может быть неспособна или не желать этого признавать. Следовательно, стоит опасаться политики внутри группы, поскольку члены могут исключать других как форму получения статуса в группе.

Дальнейшие исследования

См. Примеры внутренних и внешних групп в этом видео, где подростки объединяются в группы в государственной школе.

Издевательства и киберзапугивание: как технологии изменили правила игры

Большинство из нас знает, что старая рифма «палки и камни могут сломать мне кости, но слова никогда не повредят мне» неточна. Слова могут ранить, и это никогда не бывает более очевидным, чем в случаях запугивания. Запугивание существовало всегда и часто достигало крайних уровней жестокости в отношении детей и молодых людей.Люди на этих этапах жизни особенно уязвимы перед мнением других о них, и они глубоко привязаны к своим сверстникам. Сегодня технологии открыли новую эру этой динамики. Киберзапугивание – это использование интерактивных СМИ одним человеком для того, чтобы мучить другого, и его число постоянно растет. Киберзапугивание может означать отправку текстов с угрозами, оскорбление кого-либо на публичном форуме (например, Facebook), взлом чьей-либо учетной записи и притворство им или ею, размещение в сети неловких изображений и т. Д.Исследование, проведенное Исследовательским центром киберзапугивания, показало, что 20 процентов учеников средней школы признались, что «серьезно задумывались о самоубийстве» в результате онлайн-издевательств (Hinduja and Patchin 2010). В то время как для травли лицом к лицу требуется готовность взаимодействовать с жертвой, киберзапугивание позволяет хулиганам беспокоить других, не выходя из дома, не видя ущерба воочию. Эта форма запугивания особенно опасна, поскольку она широко доступна и, следовательно, легче осуществима.

Киберзапугивание и издевательства в целом попали в заголовки международных газет в 2010 году, когда пятнадцатилетняя девушка Фиби Принс из Южного Хэдли, штат Массачусетс, покончила жизнь самоубийством после того, как девочки в ее школе жестоко издевались над ней. После ее смерти хулиганы подверглись судебному преследованию в правовой системе, а государство приняло закон о борьбе с издевательствами. Это ознаменовало значительные изменения в том, как издевательства, включая киберзапугивание, рассматриваются в Соединенных Штатах. Теперь у школ, семей и сообществ есть множество ресурсов для просвещения и профилактики по этой проблеме.В марте 2011 года в Белом доме прошел саммит по предотвращению издевательств, и президент и первая леди Обама использовали Facebook и другие социальные сети, чтобы обсудить важность этой проблемы.

Согласно отчету, опубликованному в 2013 году Национальным центром образовательной статистики, почти каждый третий (27,8 процента) учащийся сообщает, что их одноклассники издеваются над ними. Семнадцать процентов студентов сообщили, что они стали жертвами киберзапугивания.

Изменит ли законодательство поведение потенциальных кибер-хулиганов? Это еще предстоит выяснить.Но мы можем надеяться, что сообщества будут работать над защитой жертв, прежде чем они почувствуют необходимость прибегнуть к крайним мерам.

Референтные группы


Спортсмены часто рассматриваются как справочная группа для молодежи. (Фото любезно предоставлено Джонни Бивера / ВМС США / Wikimedia Commons)

Контрольная группа – это группа, с которой люди сравнивают себя – она ​​обеспечивает стандарт измерения. В обществе США группы сверстников являются общими справочными группами. Дети и взрослые обращают внимание на то, что носят их сверстники, какую музыку они любят, чем занимаются в свободное время, – и сравнивают себя с тем, что видят.У большинства людей есть несколько референтных групп, поэтому мальчик средней школы может смотреть не только на своих одноклассников, но и на друзей своего старшего брата, и видеть другой набор норм. И он мог наблюдать выходки своих любимых спортсменов на предмет еще одного набора моделей поведения.

Другими примерами референтных групп могут быть культурный центр, рабочее место, семейные собрания и даже родители. Часто референтные группы передают конкурирующие сообщения. Например, на телевидении и в фильмах молодые люди часто живут в прекрасных квартирах и автомобилях и ведут активную социальную жизнь, несмотря на то, что у них нет работы.В музыкальных клипах молодые женщины могут танцевать и петь в сексуально агрессивной манере, предполагающей опыт не по годам. В любом возрасте мы используем справочные группы, чтобы помочь нам направить свое поведение и показать нам социальные нормы. Итак, насколько важно окружить себя положительными референтными группами? Вы можете не узнать референтную группу, но она все равно влияет на то, как вы действуете. Определение ваших референтных групп может помочь вам понять источник социальной идентичности, к которой вы стремитесь или от которой хотите дистанцироваться.

Колледж: мир внутренних, внешних и референтных групп

В какое братство или женское общество вы бы вписались? День приема на работу в женское общество предлагает студентам возможность узнать об этих различных группах. (Фото любезно предоставлено Murray State / flickr)

Для поступающего в институт социологическое исследование групп приобретает непосредственное и практическое значение. В конце концов, когда мы попадаем в новое место, большинство из нас оглядывается вокруг, чтобы увидеть, насколько хорошо мы вписываемся или выделяемся тем, чем хотим.Это естественный ответ на референтную группу, а в большом кампусе может быть много конкурирующих групп. Допустим, вы сильный спортсмен, который хочет заниматься очным спортом, а ваши любимые музыканты – местная панк-группа. Вы можете столкнуться с двумя очень разными референтными группами.

Эти референтные группы также могут стать вашими внутренними или чужими группами. Например, разные группы на территории кампуса могут приглашать вас присоединиться. Есть ли в вашей школе братства и женские клубы? Если так, скорее всего, они попытаются убедить студентов, то есть студентов, которых они сочтут достойными, присоединиться к ним.А если вы любите играть в футбол и хотите играть в университетской команде, но на вас рваные джинсы, армейские ботинки и футболка местной группы, вам может быть трудно убедить футбольную команду дать вам шанс. В то время как большинство групп университетского городка воздерживаются от оскорблений конкурирующих групп, существует определенное ощущение того, что внутренняя группа отличается от чужой. “Их?” член может сказать. «С ними все в порядке, но их вечеринки далеко не такие крутые, как наши». Или: «К этой группе присоединяются только серьезные инженеры». Это немедленное разделение на группы внутри и вне группы означает, что учащиеся должны тщательно выбирать, поскольку любая группа, с которой они связаны, не просто определяет их друзей – она ​​также может определять их врагов.

Дальнейшие исследования

Для получения дополнительной информации о причинах киберзапугивания и статистике посетите сайт cyberbullying.org.

Подумай над

  1. Как технологии изменили ваши основные и второстепенные группы? У вас есть больше (и отдельных) основных групп из-за подключения к Интернету? Вы верите, что у кого-то вроде Леви может быть настоящая основная группа, состоящая из людей, которых он никогда не встречал? Почему или почему нет?
  2. Сравните и сопоставьте две разные политические группы или организации, такие как движения «Оккупай» и «Чайная партия» или одно из восстаний «арабской весны».Чем группы различаются по лидерству, членству и деятельности? Как цели группы влияют на участников? Есть ли какие-нибудь из них в группах (и создавали ли они аут-группы)? Поясните свой ответ.
  3. Понятие преступлений на почве ненависти связано с внутренними и чужими группами. Можете ли вы привести пример, когда люди были исключены или подвергнуты пыткам из-за такого рода групповой динамики?

Практика

1. Что учитывает функционалист при изучении такого явления, как движение «Захвати Уолл-стрит»?

  1. Минутные функции, которые каждый участник протестов играет в целом
  2. Внутренние конфликты, которые разыгрываются внутри такой разнообразной и лишенной лидеров группы
  3. Как движение способствует стабильности общества, предлагая недовольным безопасный, контролируемый выход для разногласий
  4. Фракции и подразделения, образующиеся внутри движения

2.В чем самое большое различие между перспективами функционалистов и конфликтов и интеракционистами?

  1. Первые два рассматривают долгосрочные последствия группы или ситуации, в то время как последний фокусируется на настоящем.
  2. Первые два представляют собой более распространенную социологическую перспективу, а последний – более новую социологическую модель.
  3. Первые два сосредоточены на иерархических ролях в организации, а последний придерживается более целостного взгляда.
  4. Первые две точки зрения касаются крупномасштабных проблем, с которыми сталкиваются группы, а последняя рассматривает более детальные аспекты.

3. Какую роль второстепенные группы играют в обществе?

  1. Они транзакционные, основанные на задачах и краткосрочные, удовлетворяющие практические потребности.
  2. Они предоставляют социальную сеть, которая позволяет людям сравнивать себя с другими.
  3. Члены оказывают и получают эмоциональную поддержку.
  4. Они позволяют людям бросать вызов своим убеждениям и предрассудкам.

4. Когда баскетбольная команда дразнит старшеклассницу за получение академической награды, она имеет дело с ______________.

  1. первичные группы
  2. чужие группы
  3. референтные группы
  4. вторичные группы

5. Что из следующего является не примером внутренней группы?

  1. Ку-клукс-клан
  2. Братство
  3. Синагога
  4. Средняя школа

6.Какая группа представляет собой группу, ценности, нормы и убеждения которой служат стандартом для собственного поведения?

  1. Вторичная группа
  2. Официальная организация
  3. Референтная группа
  4. Первичная группа

7. Родитель, который беспокоится об опасном и саморазрушающем поведении своего подростка, а также о низкой самооценке, может захотеть взглянуть на своего ребенка:

  1. референтная группа
  2. в группе
  3. вне группы
  4. Все вышеперечисленное
Показать глоссарий
совокупность:
группа людей, которые существуют в одном месте в одно и то же время, но не взаимодействуют между собой и не разделяют чувство идентичности
категория:
человек с похожими характеристиками, но никак не связанными друг с другом
выразительная функция:
групповая функция, обслуживающая эмоциональные потребности
группа:
любая группа, состоящая как минимум из двух человек, которые взаимодействуют с некоторой частотой и разделяют определенное чувство идентичности.
в группе:
группа, к которой человек принадлежит и которую считает неотъемлемой частью своей идентичности
инструментальная функция:
ориентированность на задачу или цель
вне группы:
группа, членом которой не является физическое лицо, которая может даже конкурировать с
основные группы:
небольшие неформальные группы людей, которые нам наиболее близки
референтные группы:
групп, с которыми человек сравнивает себя
вторичные группы:
более крупные и безличные группы, сосредоточенные на задачах и ограниченные по времени

Американская семья сегодня | Pew Research Center

Семейная жизнь меняется.Количество домохозяйств с двумя родителями в Соединенных Штатах сокращается по мере роста числа разводов, повторных браков и сожительства. А теперь семьи стали меньше, как из-за роста неполных семей, так и из-за падения рождаемости. У американцев не только меньше детей, но и обстоятельства, связанные с отцовством, изменились. Если в начале 1960-х младенцы обычно рождались в браке, то сегодня четыре из десяти родов происходят у одиноких женщин или женщин, живущих с внебрачным партнером. Одновременно с изменением структуры семьи изменилась и роль матерей на рабочем месте и дома.По мере того, как все больше матерей попадает в рабочую силу, все больше становится кормильцами – во многих случаях основных кормильца – в своих семьях.

В результате этих изменений в США больше нет одной доминирующей формы семьи. Сегодня родители воспитывают своих детей на фоне все более разнообразных и для многих постоянно развивающихся семей. Напротив, в 1960 году, в разгар бэби-бума после Второй мировой войны, доминировала одна форма семьи. В то время 73% всех детей жили в семьях с двумя женатыми родителями в первом браке.К 1980 году 61% детей жили в таких семьях, а сегодня – менее половины (46%). Снижение доли детей, живущих в семьях, которые часто называют «традиционной» семьей, в значительной степени вытесняется ростом доли детей, живущих с одинокими или сожительствующими родителями.

С начала 1960-х годов увеличилось не только разнообразие форм семейного проживания, но и гибкость семьи. Внебрачное сожительство и развод, а также распространенность повторных браков и (внебрачных) воссоединений в США.S., способствуют формированию семейных структур, которые во многих случаях продолжают развиваться на протяжении всей жизни ребенка. В то время как в прошлом ребенок, рожденный от супружеской пары – как и большинство детей – с большой вероятностью вырастал в доме с этими двумя родителями, сегодня это встречается гораздо реже, поскольку условия жизни ребенка меняются с каждым изменением отношений. статус их родителей. Например, одно исследование показало, что за трехлетний период примерно три из десяти (31%) детей младше 6 лет испытали серьезные изменения в своей семье или структуре домашнего хозяйства в виде развода родителей, разлучения с семьей, брака. , сожительство или смерть.

Растущая сложность и разнообразие семей

Доля детей, живущих в семье с двумя родителями, находится на самом низком уровне за более чем полвека: 69% сегодня находятся в таком типе семейного устройства по сравнению с 73% в 2000 году и 87% в 1960 году. И даже дети. живущие с двумя родителями с большей вероятностью столкнутся с различными семейными отношениями из-за увеличения числа разводов, повторных браков и сожительства. Сегодня 62% детей живут с двумя женатыми родителями, что является рекордно низким показателем.Около 15% живут с родителями в повторном браке, а 7% живут с родителями, живущими вместе. И наоборот, доля детей, живущих с одним родителем, составляет 26% по сравнению с 22% в 2000 году и всего 9% в 1960 году.

Эти изменения были частично вызваны тем фактом, что сегодня американцы выходят из брака чаще, чем в прошлом. Сейчас около двух третей (67%) людей моложе 50 лет, когда-либо состоявших в браке, все еще состоят в первом браке. Для сравнения, в 1960 году эта доля составляла 83%.И хотя среди мужчин около 76% первых браков, заключенных в конце 1980-х годов, остались нетронутыми и 10 лет спустя, согласно анализу данных Бюро переписи населения, 88% браков, заключенных в конце 1950-х годов, длились так же долго.

Рост неполных семей и изменения в неполных семьях

Несмотря на сокращение за последние полвека числа детей, проживающих с двумя родителями, большинство детей все еще растут в таком типе жизни. Однако менее половины – 46% – живут с двумя родителями, которые оба состоят в первом браке.Эта доля снизилась с 61% в 1980 году до 73% в 1960 году.

Еще 15% детей живут с двумя родителями, по крайней мере один из которых был ранее женат. Эта доля оставалась относительно стабильной на протяжении десятилетий.

В остальных семьях с двумя родителями родители живут вместе, но не состоят в браке. Сегодня 7% детей живут с сожителями; однако гораздо большая часть людей испытает такой образ жизни в какой-то момент своего детства. Например, по оценкам, около 39% детей будут иметь мать в сожительстве к тому времени, когда им исполнится 12 лет; и к тому времени, когда им исполнится 16 лет, почти половина (46%) будет иметь опыт сожительства с матерью.В некоторых случаях это происходит из-за того, что мать, никогда не состоявшая в браке, вступает в сожительство; в других случаях мать может вступить в сожительство после разрыва брака.

Уменьшение числа детей, живущих в семьях с двумя родителями, было компенсировано почти трехкратным увеличением числа детей, живущих только с одним родителем, обычно с матерью. Четверть (26%) детей в возрасте до 18 лет сейчас живут с одним родителем, по сравнению с 9% в 1960 году и 22% в 2000 году.Доля детей, живущих без родителей, составляет 5%; большинство этих детей воспитываются бабушками и дедушками.

Большинство белых, латиноамериканских и азиатских детей живут в семьях с двумя родителями, в то время как менее половины чернокожих детей живут в таких семьях. Кроме того, по крайней мере, половина азиатских и белых детей живут с двумя родителями, которые состоят в первом браке. Доли детей латиноамериканского происхождения и чернокожих детей, живущих с двумя родителями в первом браке, намного ниже.

Азиатские дети, скорее всего, будут жить с обоими родителями – в целом 84%, включая 71%, которые живут с родителями, которые оба состоят в первом браке. Около 13% азиатских детей живут в неполных семьях, 11% живут с родителями, состоящими в повторном браке, и только 3% живут с родителями, живущими вместе.

Примерно восемь из десяти (78%) белых детей живут с двумя родителями, в том числе около половины (52%) с родителями, которые оба состоят в первом браке, и 19% с двумя родителями в повторном браке; 6% имеют сожительствующих родителей.Примерно каждый пятый (19%) белый ребенок живет с одним родителем.

Две трети детей латиноамериканского происхождения живут с двумя родителями. В общей сложности 43% живут с двумя родителями в первом браке, 12% живут с родителями в повторном браке, а 11% живут с родителями, живущими вместе. Около 29% детей латиноамериканского происхождения живут с одним родителем.

Условия жизни чернокожих детей резко контрастируют с другими основными расовыми и этническими группами. Большинство – 54% – живут с одним родителем.Только 38% живут с двумя родителями, в том числе 22% живут с двумя родителями, которые оба состоят в первом браке. Около 9% проживают с родителями, состоящими в повторном браке, и 7% проживают с родителями, живущими вместе.

Дети, у которых хотя бы один из родителей имеет высшее образование, с гораздо большей вероятностью будут жить в семье с двумя родителями и жить с двумя родителями в первом браке, чем дети, родители которых менее образованы. Полностью 88% детей, у которых хотя бы один из родителей имеет степень бакалавра или выше, живут в семье с двумя родителями, включая 67%, которые живут с двумя родителями в первом браке.

Для сравнения, около 68% детей, чьи родители имеют некоторый опыт обучения в колледже, живут в семье с двумя родителями, и только 40% живут с родителями, которые оба состоят в первом браке. Около шести из десяти (59%) детей, родители которых имеют диплом о среднем образовании, проживают в семье с двумя родителями, в том числе 33% живут с родителями в первом браке. Между тем, чуть более половины (54%) детей, родители которых не имеют диплома о среднем образовании, живут в семье с двумя родителями, в том числе 33%, родители которых состоят в первом браке.

Смешанные семьи

По последним данным, 16% детей живут в том, что Бюро переписи населения называет «смешанными семьями» – домохозяйствами с отчимом, сводным или сводным братом или сестрой. Эта доля оставалась стабильной с начала 1990-х годов, когда впервые стали доступны достоверные данные. В то время 15% детей жили в смешанных семьях. В общей сложности около 8% живут с отчимом, а 12% – со сводными братьями и сестрами или сводными братьями и сестрами.

Многие, но не все повторные браки заключаются в смешанных семьях.По данным Национального центра статистики здравоохранения, шесть из десяти (63%) женщин, вступивших в повторный брак, находятся в смешанных семьях, и около половины этих повторных браков связаны с приемными детьми, которые живут с парой, вступившей в повторный брак.

Дети латиноамериканского происхождения, чернокожие и белые с равной вероятностью будут жить в смешанной семье. Около 17% латиноамериканских и чернокожих детей живут с отчимом, сводным или сводным братом, как и 15% белых детей. Однако среди азиатских детей 7% – гораздо меньшая доля – живут в смешанных семьях.Эта низкая доля согласуется с выводом о том, что азиатские дети с большей вероятностью, чем другие, будут жить с двумя женатыми родителями, оба из которых состоят в первом браке.

Сокращающаяся американская семья

Рождаемость в США снизилась после окончания бэби-бума после Второй мировой войны, в результате чего семьи стали меньше. В середине 1970-х годов 40% матерей, достигших конца детородного возраста, родили четырех или более детей. Сейчас такая же доля (41%) матерей в конце детородного возраста родила двоих детей, и только 14% – четырех и более детей.

В то же время доля матерей в возрасте от 40 до 44 лет, у которых был только один ребенок, увеличилась вдвое – с 11% в 1976 году до 22% сегодня. Доля матерей с тремя детьми практически не изменилась и составляет около четверти.

Повышение уровня образования женщин и их участие в рабочей силе, а также улучшение контрацепции, не говоря уже об отказе от брака, вероятно, сыграли свою роль в сокращении размера семьи.

Размер семьи заметно различается в зависимости от расы и этнической принадлежности.У азиатских мам самая низкая фертильность, а у испаноязычных – самая высокая. Около 27% азиатских матерей и одна треть белых матерей в конце детородного возраста имели трех или более детей. Среди чернокожих матерей в конце детородного возраста четыре из десяти имели трех или более детей, как и половина (50%) латиноамериканских матерей.

Точно так же существует разрыв в фертильности среди женщин с разным уровнем образования, несмотря на недавний рост фертильности у высокообразованных женщин.Например, только 27% матерей в возрасте от 40 до 44 лет с последипломным образованием, например степенью магистра, профессионала или доктора, родили трех или более детей, как и 32% матерей со степенью бакалавра. Среди матерей той же возрастной группы с аттестатом о среднем образовании или колледже 38% имели троих или более детей, в то время как среди мам, не имеющих аттестата о среднем образовании, большинство – 55% – имели троих или более детей.

Рост рождаемости среди незамужних женщин и рождаемости с несколькими партнерами

Сегодня женщины не только рожают меньше детей, но и рожают их при иных обстоятельствах, чем в прошлом.Если раньше практически все роды происходили в браке, то сейчас эти два жизненных события взаимосвязаны гораздо меньше. И хотя в прошлом люди с гораздо большей вероятностью «спаривались на всю жизнь», сегодня значительная часть детей имеет детей от более чем одного партнера – иногда в браке, а иногда и вне его.

Рождения незамужними женщинами

В 1960 году только 5% всех рождений происходили вне брака. К 1970 году эта доля удвоилась и составила 11%, а к 2000 году одна треть рождений приходилась на незамужних женщин.Роды вне брака продолжали расти до середины 2000-х годов, когда доля рождений у незамужних женщин стабилизировалась на уровне около 40%.

Однако не все дети, рожденные вне брака, обязательно живут только с одним родителем. Согласно анализу Национального исследования роста семьи, большинство этих родов в настоящее время происходит у женщин, живущих с романтическим партнером. Фактически, за последние 20 лет практически весь рост рождений вне брака был обусловлен увеличением числа рождений у сожительствующих женщин.

Исследователи обнаружили, что, хотя браки менее стабильны, чем когда-то были, они остаются более стабильными, чем сожительство. Прошлый анализ показывает, что примерно один из пяти детей, рожденных в браке, испытает распад этого брака к 9 годам. Для сравнения, полностью половина детей, рожденных в браке, испытают распад своих родителей к тому же возрасту. В то же время дети, рожденные в сожительских союзах, с большей вероятностью, чем дети, рожденные от матерей-одиночек, когда-нибудь будут жить с двумя женатыми родителями.По оценкам, 66% сделают это к 12 годам, по сравнению с 45% среди тех, кто родился от незамужних матерей, не проживающих совместно.

Доля рождений вне брака заметно различается в зависимости от расовой и этнической группы. Среди чернокожих женщин 71% рождений в настоящее время происходят вне брака, как и около половины (53%) рождений у латиноамериканских женщин. Напротив, 29% рождений белых женщин происходят вне брака.

Расовые различия в уровне образования объясняют некоторые, но не все различия в уровне рождаемости вне брака.

Новые матери с высшим образованием гораздо чаще выходят замуж, чем менее образованные мамы. В 2014 году только 11% женщин с высшим или более высоким образованием, родивших ребенка в предыдущем году, не состояли в браке. Для сравнения, эта доля была примерно в четыре раза выше (43%) для молодых матерей с некоторым высшим образованием, но без высшего образования. Около половины (54%) тех, кто имел только аттестат о среднем образовании, не состояли в браке на момент родов, как и около шести из десяти (59%) молодых матерей, не имевших аттестата об окончании средней школы.

Многопартнерская фертильность

С рождением вне брака связано то, что исследователи называют «многопартнерской фертильностью». Этот показатель отражает долю людей, у которых были биологические дети от более чем одного партнера, как в браке, так и вне его. Увеличение числа разводов, разводов, повторных браков и серийного сожительства, вероятно, способствовало увеличению рождаемости с участием нескольких партнеров. Оценки различаются, учитывая ограниченность данных, но анализ продольных данных показывает, что почти 20% женщин в конце детородного возраста имели детей от более чем одного партнера, как и примерно три из десяти (28%) женщин, у которых есть дети. двое и более детей.Исследования показывают, что многопартнерская фертильность особенно распространена среди чернокожих, выходцев из Латинской Америки и менее образованных.

Сегодняшние родители: пожилые и образованные

Хотя сегодня у родителей гораздо меньше шансов выйти замуж, чем в прошлом, они с большей вероятностью будут старше и получат больше образования.

В 1970 году среднему возрасту роженицы был 21 год. С тех пор этот возраст увеличился до 26 лет. Повышение материнского возраста в значительной степени обусловлено снижением рождаемости среди подростков.Сегодня 7% всех родов происходят у женщин в возрасте до 20 лет; еще в 1990 г. эта доля была почти вдвое выше (13%).

Хотя возраст при рождении первого ребенка увеличился во всех основных расах и этнических группах, между этими группами сохраняются существенные различия. Среднестатистической маме среди белых сейчас 27 лет. Средний возраст первых родов среди чернокожих и выходцев из Латинской Америки несколько моложе – 24 года, что отчасти объясняется распространенностью подростковой беременности в этих группах. Всего 5% рождений среди белых происходят в возрасте до 20 лет, в то время как эта доля достигает 11% для чернокожих неиспаноязычных и 10% для латиноамериканцев.С другой стороны, 45% рождений среди белых приходится на женщин в возрасте 30 лет и старше, по сравнению с 31% среди чернокожих и 36% среди латиноамериканцев.

Матери сегодня намного лучше образованы, чем были в прошлом. Если в 1960 году только 18% матерей с младенцами дома имели опыт колледжа, то сегодня эта доля составляет 67%. Эта тенденция во многом обусловлена ​​резким увеличением образовательного уровня всех женщин. В то время как около половины (49%) женщин в возрасте от 15 до 44 лет в 1960 году не имели диплома об окончании средней школы, сегодня большая часть женщин (61%) имеет хотя бы некоторый опыт колледжа, и только 19% не имеют диплома о среднем образовании.

Матери выходят на рынок труда

В дополнение к изменениям в структуре семьи, произошедшим за последние несколько десятилетий, на семейную жизнь в значительной степени повлияло перемещение все большего числа матерей на рынок труда. Этот рост участия в рабочей силе является продолжением вековой тенденции; Показатели экономической активности замужних женщин, особенно замужних белых женщин, росли, по крайней мере, с начала 20-го века.Хотя уровень участия матерей в рабочей силе более или менее стабилизировался примерно с 2000 года, он остается намного выше, чем был четыре десятилетия назад.

В 1975 году, первом году, за который имеются данные об участии матерей в рабочей силе, менее половины матерей (47%) с детьми младше 18 лет были заняты, и около трети матерей с детьми младше 18 лет были заняты. 3 года работали вне дома. Эти цифры быстро менялись, и к 2000 году 73% мам работали.Сегодня участие в рабочей силе составляет 70% среди всех матерей детей младше 18 лет и 64% среди матерей с детьми дошкольного возраста. Около трех четвертей всех работающих мам работают полный рабочий день.

Среди матерей с детьми младше 18 лет чернокожие чаще всего работают – около трех четвертей. Для сравнения, среди белых матерей эта доля составляет 70%. Около 64% ​​матерей азиатского происхождения и 62% матерей латиноамериканского происхождения работают. Относительно высокая доля иммигрантов в этих группах, вероятно, способствует их более низкой вовлеченности в рабочую силу – мамы, родившиеся за границей, с гораздо меньшей вероятностью будут работать, чем их U.Сородичи С.

Чем выше образование у матери, тем больше у нее шансов попасть в рабочую силу. В то время как около половины (49%) мам, не имеющих аттестата об окончании средней школы, работают, эта доля возрастает до 65% для тех, у кого есть аттестат о среднем образовании. Полностью 75% матерей с некоторым колледжем работают, как и 79% матерей с высшим или более высоким образованием.

Наряду с выходом на рынок труда женщины в большей степени, чем мужчины, получали все более и более высокий уровень образования.Фактически, среди супружеских пар сегодня жена чаще имеет более высокий уровень образования, чем муж, что является противоположностью предыдущей модели. Эти изменения, наряду с увеличением доли семей с одним родителем, означают, что матери более чем когда-либо играют роль кормильца – часто основного кормильца – в своих семьях.

Сегодня 40% семей с детьми до 18 лет включают матерей, которые зарабатывают большую часть семейного дохода. Эта доля выросла с 11% в 1960 году до 34% в 2000 году.Большая часть этих мам-кормильцев – 8,3 миллиона – либо не замужем, либо состоят в браке и живут отдельно от своего супруга. Остальные 4,9 миллиона человек, состоящие в браке и живущие со своим супругом, зарабатывают больше, чем их мужья. В то время как семьи с замужними матерями-кормильцами, как правило, имеют более высокий средний доход, чем семьи с женатыми родителями, где отец зарабатывает больше (88 000 долларов против 84 500 долларов США), семьи, возглавляемые незамужними матерями, имеют доходы намного ниже, чем семьи не состоящих в браке отцов. В 2014 году средний годовой доход незамужних материнских семей составлял всего 24000 долларов.

Мамы-кормильцы особенно распространены в чернокожих семьях, чему способствует очень высокий уровень материнства-одиночки. Около трех четвертей (74%) черных мам – матери-кормильцы. Большинство из них не состоят в браке или живут отдельно от супруга (61%), а остальные (13%) зарабатывают больше, чем их супруга. Среди мам латиноамериканского происхождения 44% являются основными кормильцами; 31% не женаты, а 12% состоят в браке и зарабатывают больше, чем их мужья. Среди белых матерей 38% являются основными кормильцами, 20% – незамужние матери, а 18% состоят в браке и имеют доход выше, чем у их супругов.В азиатских семьях вероятность того, что женщина будет основным кормильцем в семье, ниже, по-видимому, из-за чрезвычайно низкого уровня материнства-одиночки. Лишь 11% азиатских мам не замужем. Доля тех, кто зарабатывает больше, чем их мужья – 20% – несколько выше, чем у других расовых и этнических групп.

Обратной стороной движения матерей в состав рабочей силы стало резкое сокращение доли матерей, которые теперь остаются домохозяйками. Около 29% всех матерей, живущих с детьми младше 18 лет, находятся дома со своими детьми.Это незначительный рост с 1999 года, когда 23% мам были дома со своими детьми, но долгосрочное снижение примерно на 20 процентных пунктов с конца 1960-х годов, когда около половины мам были дома.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *