Наблюдения на прогулке в младшей группе осенью: Наблюдения на прогулке /Вторая младшая группа /ОСЕНЬ | Картотека по окружающему миру (младшая группа) на тему:

Содержание

Наблюдения на прогулке /Вторая младшая группа /ОСЕНЬ | Картотека по окружающему миру (младшая группа) на тему:

Наблюдения на прогулке

Вторая младшая группа

ОСЕНЬ

Наблюдение во время прогулки в сентябре

  

Наблюдение за состоянием погоды

Цель: учить определять время года по характерным признакам„развивать
речь детей, внимание.

Наблюдение за облаками

Цель: познакомить с различными природными явлениями, показать
разнообразие состояния воды в окружающей среде.

Рассматривание клумбы

Цель: продолжать учить различать и называть два цветущих растения по
цвету, размеру, обращать внимание на их окраску, воспитывать любовь к
природе.

Наблюдение за птицами

Цель: продолжить наблюдение за птицами, учить различать основные части
тела, развивать и воспитывать бережное отношение к птицам.

Наблюдение за дождем

Цель: познакомить с природным явлением-дождем, учить наблюдать,
развивать словарный запас.

Наблюдение за проезжей частью дороги

Цель: познакомить с проезжей частью дороги-шоссе, дать представление о
правилах дорожного движения.

Наблюдение за собакой

Цель: дать представление о домашнем животном – собаке, ее внешнем виде,
поведении, воспитывать любовь к животным.

Наблюдение за кошкой

Цель: расширять представление о домашнем животном — кошке,
воспитывать желание заботиться о животных.

Наблюдение за автобусом

Цель: учить различать транспорт по внешнему виду, называть основные
части, закреплять навыки поведения в транспорте.

Наблюдения во время прогулки в октябре

 Наблюдение за сезонными изменениями в природе 

Цель: Познакомить с сезонными изменениями в природе
Расширять и закреплять знания детей о сезонных изменениях. Развивать бережное
отношение к окружающему. Развивать внимание, память.

Активизировать словарный запас детей.

Наблюдение за состоянием погоды

Цель; учить определять время года по характерным признакам.

Листопад

Цель: показать детям многообразие красок золотой осени; рас крыть новое понятие
«листопад».

Наблюдение за птицами во время кормления

Цель: прививать желание заботиться о птицах; формировать знания о повадках птиц
воспитывать любовь к природе.

Наблюдение за облаками

Цель: познакомить с различными природными явлениями; показать разнообразие

состояния воды в окружающей среде; формировать творческое отношение к делу.

Знакомство с пешеходной дорожкой – тротуаром

Цель: закреплять знания о правилах поведения на улице;
воспитывать внимание и навыки ориентировки в пространстве.

Наблюдение за березой

Цель: уточнить характерные признаки дерева, закрепить названия частей. Учить
сравнивать предметы.

Наблюдение за приметами золотой осени

Цель: уточнить представления детей о золотой осени, накапливать эмоционально
чувственный опыт.

Наблюдение за солнцем

Цель: вырабатывать представление о том, что когда светит солнце – на улице тепло;
поддерживать радостное настроение.

Рассматривание осеннего дерева

Цель: формировать знания об основных частях дерева, их высоте и толщине.

Наблюдение за птицами

Цель: расширять представление о птицах; формировать знания о том, какие птицы
чаще всего прилета ют к кормушке, чем их надо подкармливать;
воспитывать доброе отношение к пернатым.

Наблюдение за грузовым транспортом

Цель: учить различать по внешнему виду грузовой транспорт.

Наблюдение за елью

Цель: формировать представление об особенностях ели, по которым ее можно
выделить среди других деревьев; воспитывать бережное отношение к природе.

Наблюдение за работой дворника

Цель: воспитывать уважение к труду людей; учить приходить на помощь
окружающим.

Что нам осень подарила

Цель: конкретизировать, закреплять знания детей о растительном мире; о том, где что
растет.

У цветочной клумбы

Цель: познакомить детей с названиями нескольких цветов — флоксы, ноготки
(календула). Показать старшим детям строение растения; закрепить понятия высокий,
низкий (цветок), длинный, короткий (стебель).

Наблюдение за растительным миром осенью

Цель: знакомить со строением дерева; воспитывать бережное отношение к природе.

Наблюдение за работой шофёра

Цель: знакомить с работой шофера;

воспитывать положительное отношение к труду взрослых

Наблюдения во время прогулки в ноябре

Прогулки:

Наблюдение за облаками

 Цель: формировать понятия об облаках и тучах.

Ход наблюдения

Я вконец себя измучил,

Все никак не мог понять:

И откуда эти тучи появляются опять?

Но помог однажды случай:

Мы ходили по грибы,

У лесов сторожки тучи

Выползали из трубы.

Обратить внимание детей на небо. Серые, темные облака движутся по нему, их называют тучами. Они низко плывут над землей, из них идет дождь или снег. Предложить детям нарисовать на снегу запомнившуюся тучу.

Трудовая деятельность:Сгребание снега для снежных построек.

Цель: побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений, оказывать помощь взрослым.

Наблюдение за сезонным явлением — инеем, заморозками

Цель: формировать представление об инее как об одном из состояний воды.

Ход   наблюдения

Обратить внимание на иней. Иней — это капельки водяного пара, только замерзшие, как снежинки. Пусть дети внимательно рассмотрят иней на деревьях и кустарниках, прикоснутся ладошкой к ветке, покрытой инеем. Что произошло с веткой и ладошкой? Куда исчез иней?

И не снег, и не лед,

А серебром деревья уберет.

Стоят деревья в инее —

То белые, то синие.

Столбами синеватыми

Стоят дымки над хатами.

И все на свете в инее —

То белое, то синее.

Трудовая деятельность: Сооружение снежной клумбы.

Цель: побуждать оказывать помощь взрослым.

Наблюдение за ветром

Цели:продолжать наблюдение за ветром;

учить определять направление ветра.

Ход   наблюдения

Посмотреть на верхушки деревьев. В какую сторону они наклоняются? Откуда дует ветер? Поднять флажки над головой и посмотреть, в какую сторону развевается полотнище у флажков. Дети определяют направление ветра по развевающимся полотнам. Предложить детям пробежать с флажком по направлению ветра и против него.

Трудовая деятельность:Сгребание снега с дорожек.

Цели:приучать соблюдать чистоту и порядок на участке детского сада;

побуждать оказывать взрослым помощь.

Много снега, негде бегать,

На дорожке тоже снег.

Вот, ребята, вам лопаты, Поработаем для всех.

Наблюдение за птицами

Цели:продолжать наблюдение за птицами, их повадками;

сравнить воробья и голубя.

Ход наблюдения

Перед прогулкой воспитатель говорит детям, что нужно взять хлеб для того, чтобы покормить голубей. Придя на место, сначала рассмотреть их, спросить, много ли голубей? Посмотреть, как голуби будут клевать. Обратить внимание детей, что у голубей есть глаза — они видят корм, когда им насыпают, есть клюв — они клюют крошки, есть ноги — они ходят, есть хвост и крылья — они летают. Голуби бывают разного цвета и величины. Голубей иногда называют «сизарями».

Трудовая деятельность: приготовление корма для птиц вместе с воспитателем.

Цели:  воспитывать желание участвовать в уходе за птицами;

приучать детей с помощью взрослых кормить птиц.

КАРТОТЕКА «ПРОГУЛКА. ОСЕНЬ» Младшая группа

Картотека прогулок средняя группа

Картотека прогулок средняя группа КАРТОЧКА 1. НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдение за песком. Свойства песка: сухой песок рассыпчатый, а мокрый сохраняет форму того предмета, в который его насыпали. Из песка можно сделать

Подробнее

«В гостях у солнышка»

Конспект НОД во II младшей группе на тему: «В гостях у солнышка» Подготовила: Колмакова Наталья Николаевна. Задачи НОД: Учить детей слышать и понимать воспитателя, выполнять задания (проговаривать текст,

Подробнее

Июнь, I мл. группы. Неделя игры и игрушки.

IV Познакомить детей с некоторыми коми играми, коми словами (закрепить в игре «Сделай то, что я скажу по коми»), коми народными муз. инструментами. транспортом (какой бывает, для чего нужен). П/и (коми)

Подробнее

Давайте не будем болеть! Играйте вместе!

Давайте не будем болеть! Наши малыши часто простужаются и болеют. Адаптация, повышенная психологическая нагрузка, несоблюдение режима дня, недостаточная двигательная активность - вот некоторые из причин

Подробнее

Игровой сеанс: «Кошка»

МДОУ 19 «БЕРЕЗКА» ЯМР Игровой сеанс: «Кошка» Подготовил воспитатель: Силова М.В. п. Козьмодемьянск, январь, 2019г Игровой сеанс 1. «Кошка» 1. Церемония приветствия Рассматривание игрушки «Кошка» Материал.

Подробнее

Игры на улице для детей 2-3 лет

Игры на улице для детей 2-3 лет Прогулка на улице для ребенка - прежде всего, великолепная возможность вдоволь подвигаться, что в условиях городской квартиры не всегда получается. А ведь движение напрямую

Подробнее

Весеннее солнышко пригрело

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения "Детский сад общеразвивающего вида 94 "Аистенок" муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым Непосредственно образовательная

Подробнее

МБУ детский сад 153 «Олеся»

МБУ детский сад 153 «Олеся» Конспект образовательной деятельности «Уронили мишку на пол» первая младшая группа Воспитатель Мальцева Н. В. г. Тольятти, 2015 Задачи: Познавательное развитие. Закрепить знания

Подробнее

«Путешествие в страну «Светофорию»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» с. Быков Конспект развлечения по ПДД для старшей группы «Путешествие в страну «Светофорию» Выполнила: Воспитатель Саутченко

Подробнее

СПОРТИВНО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

СПОРТИВНО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ для детей1 младшей группы ТЕМА: «В гости к Мишеньке-медведю». Подготовила: Щербакова Светлана Анатольевна. Цель: закрепить основные виды движения: ходьбу по ограниченной

Подробнее

Тема: «Прогулка по лесу».

Конспект интегрированной непосредственно - образовательной деятельности по познавательному и физическому развитию. Программное содержание: Образовательные задачи: Тема: «Прогулка по лесу». Образовательная

Подробнее

«В гости к березке».

Познавательно исследовательская деятельность Во время прогулки в старшей группе «Солнышко» «В гости к березке». Цель: Расширить знания детей о березе. Задачи: Обучающая: Обратить внимание на красоту природы;

Подробнее

Консультация «Осень»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад "Малышок" г. Советский" Консультация «Осень» (дидактические игры для ознакомления с окружающим миром) Подготовили: Воспитатели

Подробнее

Проект: «Активные игры»

Структурное подразделение государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы 3 «Образовательный центр» города Нефтегорска муниципального района

Подробнее

Картотека подвижных игр для детей 4-5 лет

Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 14 «Малыш» (МБДОУ «Детский сад 14 «Малыш») Картотека подвижных

Подробнее

Картотека наблюдений на прогулке за неживой природой осенью и зимой в младшей группе.


ОСЕНЬ

Карточка № 1

Рассматривание сухого песка.

Цель: Познакомить детей с таким компонентом неживой природы, как песок.

Наблюдение:

Рассматривание небольшой горстки сухого песка на белой или черной бумаге. Каждому ребенку воспитатель дает возможность рассматривать, используя лупу, трогать песок на ощупь.

Какого цвета песок? (Желтый или темно-коричневый). Из чего состоит песок? (Состоит из мелких песчинок). Рассмотреть песок из разных песочниц. Как выглядят песчинки? (Они очень маленькие, круглые, полупрозрачные, в зависимости от разновидности песка, твердые, неровные, разного цвета). Легко ли сыплется песок? (Легко). Как можно назвать песок? (Сыпучий).

Художественное слово

Песочница, песочница,

В песке вся детвора.

Построить домик хочется,

Забавная игра.

Речной песочек, меленький –

Хорош для куличей.

Склонился повар беленький

Над формочкой своей.

А вот Андрюша с Васенькой –

Ребята хоть куда

Везут в машинах красненьких

Песок туда-сюда.

Загадка.

Он очень нужен детворе,

Он на дорожке во дворе,

Он и на стройке и на пляже,

И он в стекле расплавлен даже.(Песок)

Дидактическая игра «Что я построю из песка» - дети рассказывают, что можно построить из песка. Цель– научить составлять предложения на заданную тему.

Подвижная игра «Огуречик, огуречик».

Цель — научить детей ходить стайкой на цыпочках, соотносить слова и действия, бегать не толкаясь. Ход игры. Ребенок («мышка») сидит («спит»), дети тихонько идут и читают стихотворение: Огуречик, огуречик,

Не ходи на тот конечик,

Там мышка живет,

Тебе хвостик отгрызет. «Мышка» догоняет детей.

Труд в природе Очистка песка от мусора.

Индивидуальные физические упражнения

Прыжки на двух ногах с продвижением вокруг песочницы.

ОСЕНЬ

Карточка № 2

Наблюдаем за солнцем

Цель: познакомить детей с явлениями неживой природы: изменениями, происходящими с солнцем, с понятием «продолжительность дня».

Наблюдение: Поддержать у детей радостное настроение перед прогулкой в солнечный день, отметить, что солнышко совсем не горячее, не так сильно греет, как летом. У малышей спросить: «Где солнышко? Какое оно?» Подставить ладошки солнечным лучам и поиграть с солнечными зайчиками. Обратить внимание старших детей на то, как освещается участок: где больше солнца утром, днем, вечером.

Художественное слово Смотрит солнышко в окошко,

Смотрит в нашу комнатку.

Мы захлопали в ладошки

Очень рады солнышку.

(А Барто )

Солнце землю осмотрело,

Каждый луч оставил след.

В мире нет важнее дела,

Чем дарить тепло и свет.

(В. Нестеренко)

Загадка.

Золотое яблочко

По небу катается,

С утра улыбается,

А в улыбке лучи

Очень горячи. (Солнышко)

Дидактическая игра. «Ласковые слова» - образовать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Подвижная игра

«Пузырь».

Цель — научить детей становится в круг, делать его то шире, то уже, приучать их согласовывать свои движения с произносимыми словами. Ход игры. Дети встают в круг и со словами:

«Раздувайся, пузырь, Раздувайся, большой,

Оставайся такой,

Да не лопайся. Пух!»

увеличивают его, на последние слова разрывают круг и приседают.

Труд в природе: Очистить песочницу от листвы.

Индивидуальные физические упражнения. Перепрыгнуть дорожку из листьев.

ОСЕНЬ

Карточка № 3

Наблюдаем за небом и облаками

Цель: продолжить закреплять знания о явлениях неживой природы. Уточнить понятие «туча».

Наблюдение: Предложить детям посмотреть на небо, отметить, какое оно (чистое, голубое, теплое или серое, низкое, хмурое). Отметить, что небо покрыто серыми, низкими, тяжелыми облаками. Найти самые темные облака на небе. Пояснить, что такие облака называются тучами. Что сделали тучи? (Закрыли солнце.). Предложить детям посмотреть на тучи, низко повисшие над землей, и охарактеризовать состояние погоды. Активизировать словарный запас словами «пасмурная», «хмурая», «холодная».

Художественное слово Туча небо кроет,

Солнце не блестит,

Ветер в поле воет,

Дождик моросит...

(А.Плещеев)

Осень все-такитеперь!

Солнце бледнее, небо холоднее.

(Е. Благинина)

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день...

(А Пушкин)

Загадки:

Пушистая вата

Плывет куда-то.

Чем вата ниже —

Тем дождик ближе.

(Туча)

Голубая простыня

Весь свет покрывает.

(Небо)

Дидактическая игра. «Какое небо?» - дети рассматривают небо, описывают его. Цель – научить подбирать относительные прилагательные.

Подвижные игры «Пузырь».

Цель — научить детей становится в круг, делать его то шире, то уже, приучать их согласовывать свои движения с произносимыми словами. Ход игры. Дети встают в круг и со словами:

«Раздувайся, пузырь, Раздувайся, большой,

Оставайся такой, Да не лопайся. Пух!»

увеличивают его, на последние слова разрывают круг и приседают.

«День — ночь». Цель — развивать быстроту, ловкость, навыки пространственной ориентации. Ход игры.Дети делятся на две команды — «день» и «ночь». По сигналу «День!» дети этой команды убегают, а другая их догоняет. По сигналу «Ночь!» наоборот.

Труд в природе

Собрать природный материал.

Индивидуальные физические упражнения Брось мяч вверх и поймай.

ОСЕНЬ

Карточка № 4

Наблюдаем за ветром

Цель: конкретизировать и закрепить знания детей о ветре. Научить определять силу ветра.

Наблюдение: С детьми младших групп слушать, как шуршат на ветру листья, бумажные ленточки, кружатся вертушки. Почему шуршат ленточки? Можно подбросить опавшие листики и посмотреть, как они кружатся и летят далеко.

С детьми в ветреную погоду хорошо наблюдать, как движутся облака. Для определения силы ветра можно предложить им поиграть с вертушкой, султанчиками. Обратить внимание, что ветер стал холоднее. Определить, сильный или слабый ветер, по тому, как он воздействует на растения (слабый — слегка качает листья и мелкие ветки, относит падающие листья чуть в сторону; сильный — качает крупные ветки, срывают листья с деревьев, метет по земле упавшие листья). Почему так неспокойно ведут себя деревья?

Художественное слово

Заунывный ветер гонит

Стаю туч на край небес,

Ель надломленная стонет,

Глухо шепчет голый лес.

( Н.Некрасов)

Ветрено, ветрено,

Вся земля Проветрена?

Ветер листья с веток

Разогнал по свету...

(Токмакова )

Загадка. Фырчит, рычит,

Ветки ломает,

Пыль поднимает,

Людей с ног сбивает,

Слышишь его,

Да не видишь его.

(Ветер)

Дидактическая игра. «Какой ветер?» - дети рассуждают о ветре, описывают его. Цель – научить подбирать относительные прилагательные.

Пальчиковая игра. «Осень».

Ветер по лесу летал,

Ветер листики считал:

Вот дубовый,

Вот кленовый,

Вот рябиновый резной,

Вот с березки – золотой.

Вот последний лист с осинки

Ветер бросил на тропинку.

Подвижные игра «Самолеты».

Цель — научить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, приучать их внимательно слушать сигнал и начинать движение. Ход игры. Дети, изображая самолеты, двигаются по площадке.

Труд в природе. Собрать разлетевшиеся от ветра листья.

Индивидуальные физические упражнения Прыжки в высоту на месте.

ОСЕНЬ

Карточка № 5

Наблюдение за росой.

Цель: Познакомить детей с таким природным явлением, как роса.

Наблюдение: Почему трава влажная? Что это за влага и откуда она взялась? Что это за явление? (Роса) Как образовалась роса? (Она появилась потому, что земля, трава, листья, после захода солнца начали остывать. А воздух над землей еще теплый. Водяной прозрачный пар, который всегда есть в воздухе, прикасается к остывшей земле и оседает на траве крохотными капельками). В каких местах больше всего выпадает роса? (Больше всего росы выпадает в низинах, возле рек, прудов) В какую погоду она появляется? В ясную или в пасмурную? (В пасмурную погоду росы нет, она появляется только при ясном небе). А кому-нибудь нужна роса? Полезна ли она? (Роса нужна и полезна растениям также, как дождь. Ее капельки пьют с травы птицы и насекомые).

Художественное слово

«Роса»
Хорошо в лесу

Утром пить росу.

Наклонить цветок

И отпить глоток

Колокольчик – чашка,

Блюдечко – ромашка.

Дидактическая игра «На каком цветке лежит роса?» — описать предложенный цветок.

Цель - развить умение подбирать прилагательные, обогатить словарный запас.

Пальчиковая игра «Цветы».

Наши алые цветы

(Локти прижаты друг к другу, кисти сомкнуты в виде лодочки).

Распускают лепестки.

(Перед лицом, затем раскрывают в виде чаши).

Ветерок чуть дышит,

(Кисти делают движения по часовой и против часовой стрелки).

Лепестки колышет.

Наши алые цветки

(Кисти рук наклоняются вправо и влево).

Закрывают лепестки,

Тихо засыпают,

Головой качают.

(В. Волина)

Подвижная игра «Догони мяч»

Цель: воспитывать умение действовать по сигналу воспитателя, бегать в прямом направлении.

Ход игры: Воспитатель катит мяч вдоль дорожки и предлагает детям догнать его. Затем педагог переходит на другую сторону и снова прокатывает мяч, дети догоняют. Игра повторяется 2-3 раза.

Вариант игры: можно приготовить мячи по количеству детей. Воспитатель кладет мячи в корзину и предлагает каждому догнать мяч, взять его и принести.

Труд в природе

Очистить песочницу от листвы

Индивидуальные физические упражнения

Учить ходить по ограниченной поверхности, удерживая равновесие.

ОСЕНЬ

Карточка № 6

Что такое воздух

Цель: Познакомить детей с таким компонентом природы как воздух, его свойствами.

Наблюдение: Чем мы с вами дышим? Давайте, сначала вдохнем глубоко – глубоко, а затем выдохнем. Как вы думаете, что мы вдыхали? (Воздух) Но что же такое воздух? Кто-нибудь его видел? (Мы его не видим, но он всегда вокруг нас). Почему мы его не видим? Почему называем его невидимкой? (Воздух – легкий, невидимый). Как доказать, что мы дышим? Поднесите свою ладошку сначала ко рту, затем к носу и подышите. Что вы чувствуете? (Ладошке становится тепло от вашего дыхания).

Художественное слово

В комнате воздух осенний –

Влажный, холодный, грибной.

Запахи летних растений

Он забирает с собой.

В комнате воздух осенний –

Места не стало теплу.

Птиц улетающих тени

Тихо скользят по стеклу.

Загадка.

Через нос проходит в грудь,

И обратный держит путь,

Oн невидимый, и все же

Без него мы жить не можем.

(Воздух)

Дидактическая игра. «Какой воздух?» - дети рассуждают о воздухе, описывают его. Цель – научить подбирать относительные прилагательные.

Пальчиковая игра. «Осень».

Ветер по лесу летал,

Ветер листики считал:

Вод дубовый,

Вот кленовый,

Вот рябиновый резной,

Вот с березки – золотой.

Вот последний лист с осинки

Ветер бросил на тропинку.

Подвижная игра. «Самолеты».

Цель — научить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, приучать их внимательно слушать сигнал и начинать движение. Ход игры. Дети, изображая самолеты, двигаются по площадке.

Труд в природе Уборка участка от листьев.

Индивидуальные физические упражнения Прыжки на двух ногах с продвижением вперед вокруг песочницы.

ОСЕНЬ

Карточка № 7

Наблюдение за погодой.

Цель: Познакомить с комплексом признаков, характеризующих погоду.

Наблюдение: Предлагает рассмотреть небо и сказать, какого оно цвета, что на нем (облака, тучи, солнце), идет ли дождь? Дает по состоянию неба определение погоды (пасмурная, солнечная, облачная, дождливая). Далее определяют, есть ли ветер (ищут признаки, по которым его можно обнаружить). Дает другое определение погоды: ветреная (тихая). Далее обсуждаются температурные особенности погоды. Обращает внимание детей на их одежду, на ее соответствие погоде и сезону и предлагает дать определение погоды (теплая, прохладная, очень теплая, немного прохладная, холодная). Подводится итог.

Художественное слово

«Осень»
Стаи птиц улетают

Прочь, за синее море,

Все деревья блистают

В разноцветном уборе.

Солнце реже смеется,

Нет в цветах благовонья,

Скоро Осень проснется

И заплачет спросонья.

Дидактическая игра «Угадай по описанию». Цель — научить составлять описательный рассказ, развить внимание, связную речь, находить сходства и различия.

Упражнение «Как шумит вода?».Цель - закрепить произношение звуков [с], [ш]. Воспитатель предлагает детям вспомнить, какой звук издает вода, сочащаяся из крана. Дети произносят звук [с]. Затем дети вспоминают, какой звук производят волны, набегающие на берег, — звук [ш].

Пальчиковая гимнастика "Вышел дождик погулять".

Раз, два, три, четыре, пять,

(Удары по коленям пальцами обеих рук. Левая — начиная с мизинца, правая — с большого пальца).

Вышел дождик погулять.

(Беспорядочные удары).

Шел неспешно no привычке,

("Шагают" средним и указательным пальцами.)

А куда ему спешить?

Вдруг читает на табличке:

(Ритмично ударяют то ладонями, то кулачками).

"По газону не ходить!"

Дождь вздохнул тихонько: "Ох!"

(Часто и ритмично бьют в ладоши).

И ушел. Газон засох.

(Ритмичные хлопки по коленям).

Подвижная игра «Догони мяч» Цель: воспитывать умение действовать по сигналу воспитателя, бегать в прямом направлении. Ход игры: Воспитатель катит мяч вдоль дорожки и предлагает детям догнать его. Затем педагог переходит на другую сторону и снова прокатывает мяч, дети догоняют. Игра повторяется 2-3 раза.

Вариант игры: можно приготовить мячи по количеству детей. Воспитатель кладет мячи в корзину и предлагает каждому догнать мяч, взять его и принести.

Труд в природе Помощь в уборке участка группы.

Индивидуальные физические упражнения: Брось мяч вверх и поймай

ОСЕНЬ

Карточка № 8

Наблюдение за туманом

Цель: Познакомить детей с таким природным явлением, как туман.

Наблюдение: Как вы думаете, как образуется туман? (Теплый и влажный воздух поднимается от нагретой земли и встречается с более прохладным. Водяной пар из воздуха превращается в крохотные капельки воды. Эти капельки так малы, что они не падают, а висят в воздухе, пока их не прогонит ветер или не высушит солнышко) В какое время года часто образуется туман? (Особенно частые и густые туманы осенью). В какое время суток часто бывает туман? (Утром) Тепло или холодно в туманное утро? (В туманное осеннее утро на улице сыро и прохладно) Хорошо ли видны вдалеке дома? Дорогу? Деревья? (В густой туман видимость очень плохая)

Художественное слово

«Туман»

Лес – в карман,

Поля – в карман

Спрятал Дедушка Туман.

Спрятал копны и стога,

И лужайки, и луга.

Даже солнышко в карман

Спрятал Дедушка Туман.

Загадка.

Седой дедушка у ворот

Все глаза нам заволок.

(Туман)

Дидактическая игра

Здравствуй, солнце золотое!

(Руки вверх.)

Здравствуй, небо голубое!

(Руки вверх, немного разводим, будто хотим обнять небо.)

Здравствуй, легкий ветерок!

(Покачиваем руками из стороны в сторону.)

Здравствуй, маленький цветок!

(Медленно приседаем, затем встаем.)

Здравствуй, утро!

(Правая рука в сторону.)

Здравствуй, день!

(Левая рука в сторону.)

Нам здороваться не лень!

(Обнимаем себя руками.)

Подвижная игра «Мой веселый, звонкий мяч»

Цель: развиваем ловкость, дисциплинированность, терпение, упражняем в беге.

Ход игры: Взрослый бросает мяч, ребенок по команде «Догони мяч!» бежит за ним. Взрослый ритмично читает стихотворение С. Маршака:

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда пустился вскачь?

Красный, синий, голубой,

Не угнаться за тобой!

Я тебя ладонью хлопал,

Ты скакал и звонко топал,

Ты пятнадцать раз подряд

Прыгал в угол и назад.

Труд в природе

Расчистка участка от опавших листьев.

Индивидуальные физические упражнения: Брось мяч вверх и поймай.

Зима.

Карточка № 1

Наблюдение за снегопадом

Цели: Знакомить со свойствами снега. Развивать наблюдательность, эстетическое восприятие.

Ход наблюдения:

Привлечь внимание детей к падающему снегу: «Посмотрите, дети, как идет снег, как тихо падает он на землю. Куда он еще падает?» Предложить протянуть руки, посмотреть, как на них ложится снег. Обратить внимание на красоту снежинок, на то, что они не похожи одна на другую. Предложить найти самую красивую снежинку — большую и маленькую. Что происходит со снежинкой, когда они попадают на руки?

В январе, в январе

Много снега на дворе.

Покружилась звездочка

В воздухе немножко,

Села и растаяла на моей ладошке.

Трудовая деятельность -Сооружение построек из снега.

Цель: Учить сгребать снег с помощью лопаток в определенное место Развивать двигательную активность Воспитывать трудолюбие

Подвижная игра: « Снег кружится»

Цель: Учить соотносить собственные действия с действиями участников игры Развивать слуховое внимание, двигательную активность Воспитывать желание играть в подвижные игры

Ход игры:

Воспитатель:

« Снег, снег кружится, белая вся улица!»- дети кружатся.

« Собрались мы все в кружок, закружились как снежок»- дети приближаются к воспитателю.

« Спать легли снежинки, белые пушинки»- дети приседают

« Подул холодный ветер, снежинки разлетелись.»- дети разбегаются по площадке.

Индивидуальная работа: ходьба через предметы.

Цель: Упражнять в ходьбе по прямой дорожке с перешагиванием через предметы . Развивать чувство равновесия. Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке

Зима

Прогулка №2

Наблюдение за льдом

Цель: продолжать знакомить детей со свойствами воды, формировать представление о том, что лед скользкий, можно упасть. развивать наблюдательность, память, речь, воспитывать любознательность

Ход наблюдения:

Вода на морозе замерзает. Воду можно заморозить в формочке. Если лед занести в комнату, он растает и снова получится вода. Лед прозрачный.

Зима, зима на улицах бело!

И превратились лужицы

В прозрачное стекло!

Трудовая деятельность: Очищение дорожек от снега.

Цели: учить работать лопаткой.

Подвижная игра:

«По ровненькой дорожке».

Цели: приучать ходить свободно в колонне по одному, развивать чувство равновесия, ориентировку в пространстве, согласованность движения рук и ног.

Ход:

По ровненькой дорожке, дети идут друг за другом

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки раз, два, раз, два

По камешкам, по камешкам прыгают с продвижение вперед

По камешкам, по камешкам...

В яму бух! Присаживаются на корточки.

Индивидуальная работа: прыжки с продвижением.

Цель: упражнять в прыжках с продвижением вперед, развивать двигательную активность. воспитывать желание выполнять физические упражнения

Зима.

Прогулка 3.

Наблюдение за небом

Цели: продолжать знакомство с различными природными явлениями; учить отличать погоду, связывая ее с состоянием неба, обогащать словарь существительными (ясно, облачно, пасмурно, облака, тучи).

Ход наблюдения:

Предложить детям посмотреть на небо, отметить, какое оно. (Чис тое, голубое.) Значит, погода ясная, солнечная. Зимой небо бывает синее, голубое, серое. Утром на улице темно, вечером рано темнеет.

Трудовая деятельность: Сооружение построек из снега.

Цель: учить сгребать снег с помощью лопаток в определенное место , учить работать сообща, добиваться выполнения цели общи ми усилиями ,развивать двигательную активность, воспитывать трудолюбие

Подвижная игра:

«Догони меня». Цели: учить быстро ориентироваться в пространстве;

Индивидуальная работа: развитие движений. Цель: упражнять в ловле мяча

Зима.

Прогулка №4

Наблюдение за ветром.

Цели: формировать представление о том, что зимой ветер холодный, учить определять наличие ветра, обогащать словарь (мягкий, колючий, холодный, теплый).

Ход наблюдения:

Понаблюдать за верхушками деревьев. Если деревья качаются, значит есть ветер. Спросить мерзнет ли у детей лицо, чувствуют ли они ветер. Когда ветер сильный, он кажется колючим, сильно мерзнут щеки. Обычно тогда на улице мороз. Понаблюдать как ветер поднимает снег.

Где ночует ветерок?

У развилки трёх дорог

На высокой на сосне,

Часто падая во сне.

А вокруг не шевелятся

Ни травинка, ни листок —

Разбудить они боятся.

Задремавший ветерок.

Трудовая деятельность: сбор мусора на участке.

Цели: приучать соблюдать чистоту и порядок на участке детского сада; развивать двигательную активность, воспитывать желание оказывать взрослым помощь.

Подвижная игра: «Снег кружится»

Цель: Учить соотносить собственные действия с действиями участников игры . Развивать слуховое внимание, двигательную активность Воспитывать желание играть в подвижные игры

Индивидуальная работа: дидактическая игра. «Теплый- холодный»

Цель: формировать представления о том, что снег холодный, вода в кране .

Зима.

Прогулка №5

Наблюдение за солнцем.

Цели: продолжать знакомство с природными явлениями; показать, что солнце светит во все времена года, формировать представление о том, что нельзя смотреть на солнце, развивать познавательный интерес. воспитывать желание общаться с воспитателем.

Ход наблюдения:

Светит солнце, значит день солнечный. Снег красиво блестит на солнце. Солнце не светит- пасмурно. Светит солнце, но на улице мороз. Зимой солнце светит, но не греет. Мороз щиплет нос и уши.

Где ты, солнце, в самом деле?

Мы совсем окоченели.

Без тебя вода замерзла,

Без тебя земля промерзла.

Выйди солнышко скорей.

Приласкай и обогрей!

Трудовая деятельность

Цели: учить правильно наполнять ведерко снегом до определенной отметки; доводить начатое дело до конца, учить работать сообща, не мешать друг другу, развивать двигательную активность, воспитывать трудолюбие

Подвижная игра

«Кто бросит дальше мешочек?»

Цель: упражнять в метании , развивать силу рук. воспитывать желание выполнять физические упражнения

Индивидуальная работа: прыжки на двух ногах с продвижением.

Цели: учить прыгать на двух ногах с продвижением вперед, развивать двигательную активность, воспитывать положительное отношение к физическим упражнениям

Зима.

Прогулка №6

Наблюдение за облаками.

Цели: познакомить с различными природными явлениями; развивать воображение, воспитывать любознательность.

Ход наблюдения: Какого цвета облака? Понаблюдать как они плывут. На что похожи?

Художественное слово:

Белые-белые, легкие-легкие

В небе глубоком плывут облака.

Ждут впереди их страны далекие,

Будет дорога у них не легка.

Трудовая деятельность: Расчистка дорожек от снега.

Цели: учить правильно держать лопату.

Подвижная игра «Кто бросит дальше мешочек?»

Цель: упражнять в метании . развивать силу рук, воспитывать желание выполнять физические упражнения.

Индивидуальная работа: прыжки на двух ногах с продвижением.

Цели: учить прыгать на двух ногах с продвижением вперед, развивать двигательную активность, воспитывать положительное отношение к физическим упражнениям.

Зима.

Прогулка № 7.

Наблюдение за снегом.

Цель: знакомить детей со свойствами снега, обогащать словарь прилагательными, развивать навыки связной речи, наблюдательность воспитывать эстетическое восприятие окружающей среды.

Ход наблюдения:

Выйти с детьми на прогулку и внимательно посмотреть вокруг себя. Что вы заметили? Все заметено белым снегом. Снег на солнце искрится, даже глазам больно. Предложить детям походить по снегу и послушать, как он скрипит. Снег белый, холодный, легкий.

Падал снег, сыпал снег, а потом устал...

Чем же, снег, снег-снежок, на земле ты стал?

Для озимых стал я периной теплою,

Для сосенок — кружевною периною,

Для зайчишек стал — подушкой пуховою,

Для детишек — их любимою игрой.

Трудовая деятельность Расчистка дорожки, запорошенной снегом.

Цели: учить правильно пользоваться лопаткой, доводить начатое дело до конца, развивать двигательную активность ,воспитывать желание помогать взрослым

Индивидуальная работа: развитие движений.

Цели: упражнять в бросании мяча из-за головы , развивать умение сохранять устойчивое положение тела, силу, воспитывать желание выполнять физические упражнения

Подвижная игра « Зайка беленький»

Цели: приучать слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом , упражнять в прыжках, развивать двигательные навыки, воспитывать желание играть в подвижные игры.

Ход:

Зайка беленький сидит

И ушами шевелит.

Вот так, вот так

Он ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть

Надо лапочки погреть.

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,

Надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать,

Скок, скок, скок, скок,

Надо зайке поскакать.

Кто-то зайку испугал, зайка прыг... и ускакал.

Зима.

Прогулка №8.

Как одеты люди.

Цели: учить устанавливать взаимосвязь между погодой и одеждой людей, закреплять названия предметов зимней одежды, обогащать словарь, развивать наблюдательность, навыки связной речи, воспитывать любознательность.

Ход наблюдения:

На дворе большой мороз,

Отморозит кукла нос.

Мы пальто наденем ей

И платочек потеплей

В теплой шапке голова,

Руки спрячем в рукава,

Будет куколка у нас

Вся укутана сейчас.

На улице зима, мороз.

Люди одели зимнюю одежду? Какую? Шубы, теплые куртки, шапки, валенки, варежки, шарфы.

Трудовая деятельность: расчистка дорожек от снега.

Цели: учить работать лопаткой.

Подвижная игра: «По ровненькой дорожке».

Цели: приучать ходить свободно в колонне по одному; развивать согласованность движения рук и ног, чувство равновесия, ориентировку в пространстве, воспитывать дружеские взаимоотношения.

Ход:

По ровненькой дорожке, дети идут друг за другом

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки раз, два, раз, два

По камешкам, по камешкам прыгают с продвижение вперед

По камешкам, по камешкам...

В яму бух! Присаживаются на корточки.

Индивидуальная работа: Метание мешочков.

Цели: упражнять в метании мешочков в горизонтальную цель ,развивать глазомер, силу , воспитывать желание заниматься физическими упражнениям.


Автор: Зотова Юлия Викторовна

Наблюдение за рябиной осенью на прогулке во второй младшей группе.

Наблюдение за рябиной осенью на прогулке во второй младшей группе.

 

Наблюдение на прогулке: "В гости к Рябине".                                    

Автор: Горбоконенко Елена Васильевна,воспитатель.

Место работы: МБДОУ  №2 .

Цель: научить детей выделять рябину среди множества других деревьев.

Задачи: познакомить детей с внешним строением рябины, строением ее листьев,ягод;

учить детей сравнивать несколько деревьев,находить сходства и отличия, устанавливать причинно-следственные связи;

развивать речь детей посредством хороводов,стихотворений.

Ход наблюдения:

Злой осенний ветерок

У куста сорвал листок.

Долго с листиком вертелся,

Над деревьями кружил,

А потом мне на колени

Красный листик положил.

Тронул холодом лицо:

"Получите письмецо!

Это вам прислала осень".

И еще охапку желтых,

Красных,разных писем бросил.

Воспитатель:Дети,посмотрите какой листочек принес нам осенний ветер.(Рассматривают листочек рябины).

Какой он?(Красный,большой,на веточке много маленьких листиков). Дети, как вы думаете с какого дерева этот листочек?(Ответы детей). Как же нам узнать от какого дерева ветер нам привет принес?(Пойти поискать дерево с похожими листьями на улице). Молодцы!Скорее пойдемте на улицу ,поищем дерево с красными листочками. (Одеваются и выходят на прогулку).

Подходят к березе. Воспитатель:Дети может с этого дерева наш листочек?(нет). Почему?(на березе желтые листья). Рассматривают два листочка с березы и рябины,сравнивают их.

Подходят к кустарнику черноплодной рябины.

Воспитатель: Может с этого дерева листочек, здесь листики тоже красные? Дети сравнивают листья.(Да ,они красные,но наш листочек большой).

Дети находят рябину: Вот с этого дерева листочек.

Воспитатель:Как вы догадались?(Листья похожи на наш листочек).

Воспитатель:Правильно ,ребята!Этот листочек с рябинки .У рябинки листочек состоит из маленьких листочков, а осенью листочки рябинки становятся красными .Давайте поводим хоровод для рябинки.

Нарядилась рябинушка,

Вышла погулять.

Платье в красных бусинках-

Их не сосчитать.

Стала с ребятишками

Хоровод водить,

С платьица по бусинке

Каждому дарить.

Стали ярче рябинушки

Щеки детворы,

Щедрые у рябинушки

Для детей дары.

(Дети водят хоровод вокруг рябинки).

Воспитатель:Какие дары вам рябинка приготовила?(ягоды). Какие ягодки у рябинки?(красные,маленькие,их много). Молодцы,дети!

Воспитатель:А теперь рябинка хочет с вами поиграть:Игра"найди листочек рябинки".(Дети разбегаются по участку и собирают листики рябинки.По команде:листики ,листочки в воздухе кружитесь!Листики,листочки к рябинке возвратитесь!,дети бегут к рябинке с листочками в руках).

Воспитатель:Понравилось вам в гостях у рябинки? Что понравилось больше всего?(Ответы детей). Давайте попрощаемся с рябинкой .(Прощаются). Мы с вами будем еще приходить к рябинке водить хорводы и играть.

Конспект прогулки во второй младшей группе на тему: «Осенняя пора»

Библиографическое описание:

Гойдина, Е. С. Конспект прогулки во второй младшей группе на тему: «Осенняя пора» / Е. С. Гойдина. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2020. — № 7 (34). — С. 59-60. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/172/5444/ (дата обращения: 05.09.2021).



Автор рекомендует именно такой вариант проведения прогулок в осеннее время года в младшей группе детского сада.

Ключевые слова: осень, прогулка, наблюдение.

Цель : расширить представления детей об осени, ее основных признаках и характеристиках; конкретизировать и раскрыть представления детей об основных переменах, происходящих осенью в природе.

Задачи:

– расширять и закреплять знания детей о сезонных изменениях.

– учить называть признаки осени; закрепить строение дерева; учить детей ориентироваться в пространстве; приобщать детей к русскому народному фольклору; поддерживать беседу с воспитателем на тему «Осень».

– воспитывать трудовую деятельность детей, приучать соблюдать чистоту на участке, побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам труда.

– учить детей самостоятельности, закрепить знание цветов.

– продолжать приучать детей сосредоточенно слушать воспитателя, выполнять все действия в соответствии с указаниями воспитателя. Учить ориентироваться в пространстве, находить свое место.

– Учить детей прокатывать обручи в нужном направлении, бросать мяч в определенном направлении и ловить его, перепрыгивать через шнур, развивать ловкость, глазомер.

– развивать связную речь, активизировать и обогащать словарный запас детей.

Оборудование:

Ведра, веники, грабли, зонт, обручи, флажки, мячи, шнур, палочки для рисования на песке, свисток, машины.

Ход прогулки:

  1. Наблюдение .

Воспитатель: Ребята, давайте отправимся на прогулку на поезде. Чух — чух, чух — чух. Мчится поезд во весь дух. Паровоз пыхтит. — Тороплюсь! — гудит, — Тороплюсь, тороплюсь, Тороплю — у– усь!

Воспитатель: Вот и приехали.

Воспитатель: А вы знаете, какое сейчас время года?

Дети: осень.

Воспитатель: А какие признаки осени вы знаете?

Дети: Осенью часто идут дожди, птицы улетают в теплые края, листья на деревьях меняют окраску и опадают,

Воспитатель: Какие стихотворения мы с вами учили про осень? («Здравствуй, осень золотая»; «Осень золотая, кто тебе не рад»)

Воспитатель: Посмотрите на небо, какое оно? Какая сегодня погода?

Дети: пасмурная, сырая, холодная.

Воспитатель: Чух — чух, чух — чух. Мчится поезд во весь дух. Паровоз пыхтит. — Тороплюсь! — гудит, — Тороплюсь, тороплюсь, тороплю– у– усь!

Подвести детей к дереву.

Воспитатель: А какие деревья вы знаете? (береза, клен и т. д.)

Воспитатель: Дети, какое дерево перед нами?

Дети: Береза. Какой у неё ствол (белый с чёрными крапинами).

Ребята давайте вместе рассмотрим дерево. Что есть у дерева? (ствол, ветки, листья, корень).

Воспитатель: Правильно, у дерева есть ствол, он твёрдый, на стволе много веток, листьев, ветки деревьев тонкие, они могут ломаться. Какого цвета ствол, листья? Дети: ствол коричневого цвета, листья жёлтого цвета (у клена). А деревья, какие: высокие или низкие? (Ответы детей). Чтобы увидеть их верхушки, нужно поднять вверх голову. Деревья высокие, а трава, какая? (Ответы детей.) Что случилось с листьями? Обратить внимание, что листья деревьев осенью меняют окраску и опадают.

Предложить детям собрать все красивые листочки, уточняя какого цвета листочки. Вместе с детьми собрать из листьев букет и полюбоваться им.

Спросить у детей, у всех ли деревьев одинаковые листья (Дети сравнивают листья по форме, окраске)

Вместе с детьми малоподвижная игра «Листочки и ветерок»

Ребята, вы будете листочки, а я ветерок. (Дети стоят в кругу, держа в руках листочки)

Мы — листочки, мы — листочки

Мы осенние листочки.

Мы на веточках сидели

Дунул ветер — полетели. Мы летали, мы летали,

Все листочки, так устали.

Перестал дуть ветерок-

Все уселись в кружок.

Ветер снова вдруг подул

И листочки с веток сдул.

Все листочки полетели

И на землю тихо сели.

Воспитатель: Ребята, давайте дальше на поезде. Чух — чух, чух — чух. Мчится поезд во весь дух. Паровоз пыхтит. — Тороплюсь! — гудит, — Тороплюсь, тороплюсь, Тороплю — у– усь!

  1. Подвижные игры.

Воспитатель: Ребята, давайте еще поиграем (показать зонт)

Игра «Солнышко и дождик».

Игра «Найди свое место» (обручи, флажки.)

  1. Трудовая деятельность . Уборка площадки.

Воспитатель: Дети, а вы знаете, что нужно сделать, чтобы наш участок былчистым?

Дети: Да! Нужно навести порядок на участке.

Воспитатель: Что нам нужно для уборки мусора? (веник, грабли, совочек, ведро для листьев)

Воспитатель: Тогда возьмите свои веники, грабли и ведерки и начнем убирать! Некоторые из детей сметают листву в кучи, остальная часть детей собирает листья в свои ведра.

Воспитатель: Дети, смотрите, я нашла в листве фантик от конфеты. Скажите, разве можно бросать фантики на улице?

Дети: Нет!

Воспитатель: А что нужно сделать с фантиком после того, как вы съели конфету?

Дети: Выбросить в мусорное ведро!

Воспитатель: Молодцы! А так нужно поступать только с фантиками?

Дети: Нет! Со всем мусором!

Воспитатель: Правильно, дети! Посмотрите, как чисто стало вокруг! Какие вы молодцы! Вам понравилось наводить чистоту?

Вместе с детьми сгрести опавшие листья, собрать их в ведерки и унести в контейнер.

  1. Индивидуальная работа.

Индивидуальная работа с несколькими детьми. Упражнять в ловле мяча двумя руками. Упражнять в прокатывании обруча в нужном направлении. Упражнять впрыжках через шнур.

  1. Самостоятельная игровая деятельность.

Игры по желаниюс выносным материалом (палочки для рисования, машины, мячи, обручи).

Воспитатель: Ребята вам понравилось гулять?

Дети: да.

Воспитатель: Мне тоже очень понравилось путешествовать с вами на поезде, а чем мы на прогулке занимались?

Ответы детей:

– Называли признаки осени.

– Рассказывали стихотворения про осень.

– Играли в подвижные игры.

– Рисовали палочками.

– Убирали листья

Итог.

Воспитатель: Молодцы ребята! А теперь давайте соберем игрушки перед уходом с прогулки и скорее пойдем в группу.

Литература:

  1. Туева, Т. Г. Целевые прогулки в природу. организация экологического воспитания детей младшего и среднего дошкольного возраста / Т. Г. Туева. — 4-е изд. — Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. — 96 c. — [Текст]
  2. Соломенникова, О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа / О. А. Соломенникова. — 1-е изд. — Москва: Мозаика-Синтез, 2015. — 60 c. — [Текст]
  3. Дыбина, О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. / О. В. Дыбина. — 1-е изд. — Москва: Мозаика-Синтез, 2010. — 64 c. — [Текст]

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, воспитатель, листочек, чуха, дерево, лист, осень, ответ детей, индивидуальная работа, какой цвет.

Похожие статьи

«

Осенние листья». Методическая разработка организованной...

Дети вместе с воспитателем просят ветер вернуть листочки обратно на деревья. Ветер, верни листочки обратно, мы

Дети выполняют работу дальше, подсохшие листочки дети вырезают ножницами, каждый ребенок называет свой листок и наклеивает на большой лист бумаги.

Конспект НОД в средней группе по познавательному развитию...

Воспитатель уточняет у детей, от какого дерева в корзинке листочки. Воспитатель: Молодцы, все листочки правильно разложили и

Основные термины (генерируются автоматически): Ответ детей, логопед, осень, ребенок, чуха, зайчик, полный ответ, выкладывание картинки...

Квест-игра «

Дерево желаний» для детей 4–5 лет

Подвижная игра «Цветные листочки». Воспитатель : Осенние листочки летите в кузовок. Ребята, давайте соберем осенние листья и разложим их по цветам в корзинки (дети собирают листочки в разноцветные корзинки, соответственно цвету, среди них части листиков рябины).

Конспект итоговой образовательной деятельности по

детскому...

Дети: Осенью листья деревьев изменяют свой цвет. У разных деревьев они окрашиваются по-разному: ярко-жёлтые, оранжевые, тёмно-красные.

Повторите тоже с другими листочками и другим цветом. Когда работа будет закончена, посмотрите и скажите, что у вас получилось.

Конспект комплексного занятия | Статья в журнале...

Дерево сбрасывает листья осенью, потому что становится холодно, и зимой веточкам

Зимой дерево спит, отдыхает, чтобы с приходом весны, на нем выросли новые листочки.

После окончания работы воспитатель предлагает детям прикрепить готовые рисунки на магнитную...

«Помощь сказочному лесу»: методическая разработка...

Совместная деятельность взрослого и детей, индивидуальная деятельность, самостоятельная деятельность.

Дети вместе с воспитателем просят ветер вернуть листочки обратно на деревья. Ветер, верни листочки обратно, мы хотим поиграть с ними, собрать букет...

Конспект интегрированной непосредственной образовательной...

Ответы детей: Ответы детей. Рассуждения детей о явлении-листопад. Осень: Тогда давайте мы покажем как ветерок дует на листочки, чтобы они слетели с дерева на землю.

Далее каждый ребёнок пробует самостоятельно смешать краску (Осень помогает индивидуально).

Конспект занятия во второй младшей группе на тему: Обрывная...

Воспитатель: Какого цвета листики (ответы детей). Воспитатель: Ребята, когда листики желтеют, что с ними происходит?

Воспитатель: Ой, ребята, кажется, кто под листочками шуршит? Давайте посмотрим? Да, это Ежик! Ребята посмотрите у него на спинке грибочки.

Конспект открытого логопедического занятия на тему...

Закрепить представления детей об овощах, фруктах, названиях листьев, деревьев, о признаках осени; продолжать учить давать полные ответы на вопросы о осени; использовать в речи прилагательные, глаголы, существительные; закреплять умение правильно и отчётливо...

Конспект прогулки во второй младшей группе «Весенние ручейки»


Введение

Прогулки в детском саду – важный этап в режиме дня. Во время прогулки нужно содействовать интересной, содержательной и разнообразной деятельности детей. Воспитателю необходимо предусмотреть чередование малоподвижной деятельности и подвижных игр, содержания бесед с детьми, коллективную и индивидуальную работу. Все это предусмотрено в представленном вашему вниманию пособии. Разработанные прогулочные карты включают: наблюдения за природными явлениями с вопросами, исследовательскую и трудовую деятельность, подвижные игры, индивидуальную работу.

Особенность данных прогулок – их экологическая направленность. Перед учеными и практиками стоит задача организации экологического образования, начиная с дошкольного детства. В рамках экологического подхода важно развивать ребенка во взаимодействии с природой, с учетом этого разрабатывалось пособие.

Напомним, что в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования сказано, что содержание образовательной программы ДОО «должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности» по пяти направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. На прогулках есть возможность развивать ребенка по всем указанным направлениям. Кроме того, задачи непосредственно экологического воспитания сформулированы во ФГОС ДО в трех образовательных областях:

– в социально-коммуникативном развитии: формирование основ безопасного поведения в природе;

– в познавательном развитии: формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектов окружающего мира, малой родине и Отечестве, планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы;

– в художественно-эстетическом развитии: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру.

Поэтому можно с уверенностью сказать, что работа по данному пособию поможет воспитателю в решении задач ФГОС ДО.

Представленный в пособии материал апробирован в учебно-воспитательном процессе и является итогом опытно-экспериментальной работы ДОУ «Рябинка» г. Нягани по экологической программе «Человек в мире природы». В составлении пособия также принимали участие З. Б. Ахметшина, И. И. Гурец, М. С. Ляскина, Л. Ю. Рассказова, З. В. Трушникова и др.

Прогулки, изначально составленные для образовательных учреждений северного региона, с успехом используются в практике работы детских садов всех регионов России.

Ход наблюдения:

Предложить детям посмотреть, есть ли на небе солнышко или тучи. Спросить, что сделали тучи (закрыли солнце, отметить, какое небо (хмурое, какая погода (хмурая)

.

Дуют ветры, ветры буйные, Ходят тучи, тучи темные.

Обратить внимание детей на верхушки деревьев (раскачиваются, дует ветер, раскачивает деревья. У деревьев расцвеченная листва. Если на деревьях листья пожелтели, Если в край далекий птицы полетели, Если небо хмурое, если дождик льется, Это время осенью зовется.

Трудовая деятельность: поливание песка для игры.

Цели:

Приучать соблюдать чистоту и порядок на участке, побуждать

оказывать помощь взрослым;

закреплять знания, что сухой песок рассыпается, а если его полить, то становится влажным и из него можно лепить пирожки для кукол.

Подвижные игры

«Воробушки и автомобиль»

.

Цель: учить детей быстро бегать по сигналу, но не наталкиваться друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место.

«Береги предмет»

.

Цель: учить действовать и ориентироваться по сигналу, в пространстве, развивать ловкость.

Индивидуальная работа: Развитие движений.

Выносной материал: лейки, кубики и формочки на каждого ребенка для игры с песком, кукла, машинки. Прогулка № 2 «Листопад»

Цель: показать детям многообразие красок золотой осени; раскрыть новое понятие «листопад»

.

Ход наблюдения

Пройти к проезжей части дороги и понаблюдать за движением транспорта. Объяснить, что детский сад находится рядом с дорогой. Это — шоссе.

Как река, проспект широк, Здесь плывет машин поток.

Спросить, какие машины двигаются по шоссе? Пусть дети назовут знакомые автомобили. Обратить внимание на то, что по шоссе двигаются много легковых и грузовых машин, и никто не мешает друг другу. Это потому, что водители соблюдают правила дорожного движения.

Трудовая деятельность: сгребание сухих листьев в определенное место.Цель: учить правильно пользоваться граблями, наполнять ведра «до определенной мерки.

Подвижные игры

«Воробушки и автомобиль»

.

Цель: закреплять знания о правилах дорожного движения.

«Перебежки — догонялки»

.

Цель: учить согласовывать свои действия с действиями товарищей.

Выносной материал: рули, маски-эмблемы, совочки, формочки, игрушки, мел, машинки.

Прогулка №8 «Наблюдение за птицами»

Цели: продолжить наблюдение за птицами на участке;

учить различать основные части тела;

развивать и воспитывать бережное отношение к птицам.

Ход наблюдения

Здравствуй, лес, дремучий лес, полный сказок и чудес! Ты о чем шумишь листвою ночью темной, грозовою? Что нам шепчешь на заре, весь в росе, как в серебре? Кто в глуши твоей таится? Что за зверь? Какая птица? Все открой,не утаи: ты же видишь — мы свои.

По дороге в лес остановить детей в таком месте, где лес виден издали и хорошо просматривается. Полюбоваться разноцветным лесом, обратить внимание детей на красоту пейзажа. Уточнить, какой цвет характерен для осенних деревьев.

Трудовая деятельность: уборка участка леса, где дети будут играть.

Цель: приучать соблюдать чистоту и порядок в лесу.

Подвижные игры

1.«Птицы в гнездышках»

.

Цели:

учить ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга;

приучать быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу.

2.«Найди свой домик»

.

Цель: учить быстро действовать по сигналу, приучать ориентироваться в пространстве.

Выносной материал: корзинки для шишек, ведерки для сбора мусора. Прогулка № 4

«Наблюдение за птицами во время кормления»

Цели:прививать желание заботиться о птицах;

формировать знания о повадках птиц;

воспитывать любовь к природе.

Ход наблюдения

На улице нашей Машины, машины. Машины-малютки, Машины большие. Спешат грузовые, Фырчат легковые, Торопятся, мчатся, Как будто живые. У каждой машины Дела и заботы, Машины выходят С утра на работу.

Автобус — пассажирский транспорт, на нем перевозят людей. Впереди сидит водитель, а в салоне пассажиры. Пассажиры ожидают автобус на остановке. Когда автобус подъезжает, они входят и занимают места. Во время движения нельзя вставать, бегать по са-лону, трогать руками дверь. Нужно ждать, пока водитель откроет дверь.

Трудовая деятельность: Наведение порядка на территории.

Цели: учить сгребать опавшие листья и на носилках относить их в яму для компоста; объяснять, что листья за зиму перегниют в яме и получится удобрение.

Подвижные игры:

«Автомобили»

,
«Воробушки и автомобиль»
.

Цели: приучать соблюдать правила дорожного движения; закреплять знания об автобусах.

Выносной материал: рули, совочки, формочки, игрушки, мел, машинки. Прогулка № 14 «Большая лейка»

Цель: наблюдать с детьми за работой дворника; познакомить с названием «поливочная машина»

.

Ход наблюдения

На прогулке подвести детей к клумбе, где растут ромашки, бархатцы. Познакомить детей с растениями, рассказать о них.

Бархатцы (тагетес)

бывают низкорослыми и высокими, разных золотисто-оранжевых оттенков. Цветки мелкие и крупные, листья рассеченные, пестрые, с резким запахом. Растут быстро, цветут до морозов. Ромашка — высокое изящное растение с мелкими белыми цветочками. Цветет очень долго, до глубокой
осени. Хорошо растет на солнечных участках.
Трудовая деятельность: выкапывание бархатцев и пересадка их в ящики для дальнейших наблюдений в уголке природы.

Цель: воспитывать желание участвовать в уходе за растениями.

Подвижные игры

«Птичка в гнездышке»

.

Цели: учить ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга;

приучать быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу.

«Найди свое место»

.

Цель: учить быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве.

Выносной материал: совочки, мелкие игрушки, спортивные обручи, формочки, лопатки, ящики для цветов.

Прогулка № 6 «Наблюдение за облаками»

Цели: познакомить с различными природными явлениями; показать разнообразие состояния воды в окружающей среде;

формировать творческое отношение к делу.

Ход наблюдения

Наблюдать за собаками, которых выгуливают хозяева. Охарактеризовать внешний вид животного и его поведение. (Собака очень привязана к человеку, она стережет его дом, ходит с ним на охоту.)

С хозяином дружит,

Дом сторожит.

Живет под крылечком,

Хвост колечком.

Во время прогулки спросить у детей, у кого есть собака, кто за ней ухаживает.

Трудовая деятельность: заготовка травы для животных уголка природы.

Цель: воспитывать желание ухаживать за животными, правильно кормить их.

Подвижные игры

«Лохматый пес»

.

Цели: учить двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направление движения; бегать, стараясь не попадаться водящему.

«Кому флажок?»

.

Цели: упражнять в прыжках с продвижением вперед, пролезании в обруч;

воспитывать ловкость, целеустремленность.

Выносной материал: куклы, одетые по погоде, маски-эмблемы, карандаши, печатки, совочки, машинки.

Прогулка № 11

«Знакомство с пешеходной дорожкой — тротуаром»

Цели: закреплять знания о правилах поведения на улице;

воспитывать внимание и навыки ориентировки в пространстве.

Ход наблюдения

Пригласить детей на прогулку вокруг детского сада. Объяснить им,что с этой минуты они становятся пешеходами и должны строго соблюдать правила дорожного движения: двигаться только по пешеходной дорожке (тротуару, не спешить, быть внимательными, крепко держать друг друга за руку, не кричать, внимательно слушать воспитателя.

На улице будьте внимательны, дети!

Твердо запомните правила эти!

Правила эти помни всегда,

Чтобы с тобой не случилась беда.

Трудовая деятельность: предложить детям сгребать сухие листья в определенное место, наполнять ими ведерки и уносить в контейнер.

Цель: учить правильно пользоваться граблями, наполнять ведерки до определенной мерки.

Подвижные игры

«Воробушки и автомобиль»

.

Цель: закреплять знания о правилах дорожного движения, ориентировке в пространстве.

«Птичка и птенчики»

Цель: Учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать их быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу.

Выносной материал: куклы, одетые по погоде, маски-эмблемы, грабельки, ведерки.

Прогулка №12 «Наблюдение за листопадом»

Цели: учить определять признаки осени; развивать наблюдательность; воспитывать умение радоваться красивому, бережно относиться к природе.

Ход наблюдения

Обратить внимание детей на опавшие листья. Спросить, у всех ли деревьев одинаковые листья. Пусть дети посмотрят, сравнят их по цвету, форме, убедятся, что у листьев разных деревьев различная окраска.

Падают, падают листья,

В нашем саду — листопад.

Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят

Рассматривая собранные детьми листья и отбирая самые красивые, спросить, почему они нравятся ребенку. Во время прогулки сделать из листьев шапочку, юбочку для куклы, гирлянды, складывая их черенками.Провести игру: в руках у детей листочки, педагог читает текст, а дети в соответствии с ним выполняют движения.

Мы — листочки, мы — листочки, Дети стоят кружком, держа в руках листочки.

Мы — осенние листочки. Мы на веточках сидели,

Дунул ветер — полетели. Разбегаются по дорожкам.

Мы летали, мы летали — Бегают, помахивая листочками.

Все листочки так устали.

Перестал дуть ветерок —

Все уселися в кружок. Садятся на корточки, листочки держат над головой.

Ветер снова вдруг подул Разбегаются по дорожке.

И листочки с веток сдул.

Все листочки полетели Подкидывают листья вверх.

И на землю тихо сели.

Трудовая деятельность: сбор разноцветных листьев.

Цель: побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений.

Подвижные игры:

«Птицы в гнездышках»

.

Цели: — учить ходить и бегать, врассыпную, не наталкиваясь друг на друга;

— приучать быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу.

«Найди свое место»

.

Цель: учить быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве.

Выносной материал: совочки, мелкие игрушки, спортивные обручи, карандаши, формочки.

Прогулка № 13

«Наблюдение за автобусом»

Цели: учить различать транспорт по внешнему виду;

называть основные части автомобиля;

закреплять навыки поведения в автобусе.

Ход наблюдения

Осенью можно часто увидеть, как на телеграфных проводах или кустах сидят и чирикают воробьи. Обратите внимание детей, что птицы собираются к холоду. Предложите детям покормить птиц, насыпав им хлебных крошек, и понаблюдайте, как птицы клюют корм.

Воробей, что ты ждешь?

Крошек хлебных не клюешь.

Я давно заметил крошки,

Да боюсь сердитой кошки.

Вместе с детьми рассмотреть внешний вид птиц. (Тело покрыто пухом, перьями, есть крылья; они летают, прыгают, клюют.)

Трудовая деятельность: кормление птиц.

Цели: побуждать к самостоятельному выполнению элементарных по-ручений (кормление птиц, уборка участка)

;

воспитывать желание ухаживать за животными.

Подвижные игры:

«Воробушки и кот»

.

Цели: — учить мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях;

бегать, не задевая друг друга, увертываться от водящего, быстро убегать, находить свое место; приучать быть осторожными, занимая место, не толкать товарища.

«Попади в круг»

.

Цели: совершенствовать умение действовать с разными предметами; развивать умение бросать предметы в определенном направлении двумя руками;

развивать глазомер, координацию движения, ловкость.

Выносной материал: корм для птиц, куклы, одетые по погоде, маски-эмблемы, карандаш, совочки, машинки.

Прогулка № 9 «Наблюдение за дождем»

Цель: познакомить с природным явлением — дождем.

Конспект прогулки во второй младшей группе «Наблюдение за изменениями в природе осенью»


Конспект прогулки во второй младшей группе
«Наблюдение за изменениями в природе осенью»
Задачи: учить детей определять приметы осени, закрепить знания о сезонных изменениях, развивать умения распознавать деревья (береза, рябина), развивать наблюдательность, умение выражать свои чувства и эмоции, показать детям многообразие красок осени, раскрыть понятие «листопад», воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Осваиваемые образовательные области: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».
Виды детской деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, двигательная.
Организационная структура прогулки
Наблюдение за изменениями в природе осенью
Воспитатель читает стихотворение А. Плещеева «Осень»
Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло,
Желтые кусты…
Воспитатель: Дети, какое идет время года? Какие изменения произошли в природе? Посмотрите на небо, какое оно? Посмотрите на солнышко. Изменилось ли оно по сравнению с летним? А мы с вами, как отреагировали на похолодание? (Ответы детей.)
Воспитатель: Первые приметы осени – похолодание. И, чтобы её не забыть, возьмем осенний листочек.
Воспитатель: Отгадайте загадку: падают с ветки желтые монетки. Что это?
Воспитатель: Посмотрите на деревья. Изменился ли цвет листьев на деревьях? Какого цвета листья на березе, а на рябине? Что происходит с листьями, когда дует ветер? Как называется это явление?
Листопад, листопад,
Листья желтые летят…
Воспитатель: Итак, листопад – это вторая примета осени. Возьмем второй листочек.
Воспитатель: Дети, а вы видели насекомых на улице? Почему их не видно? (Ответы детей.)
Воспитатель: Насекомые пропали – это третья примета осени. Для неё мы возьмем лист рябины.
Воспитатель: Птиц стало мало, куда они пропали? Все ли птицы улетают? Какие птицы остаются зимовать? Как нужно помогать этим птицам? (Ответы детей.)
Воспитатель: Птицы улетают на юг – это четвертая примета. Для неё возьмем листочек с липы.
Мы назвали четыре приметы у осени. Давайте вспомним их и назовем. (Ответы детей.)
Подвижная игра «Солнышко и дождик»
Цель: развивать умение ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать быстро действовать по сигналу воспитателя.
Ход игры
Воспитатель говорит: «Солнышко светит, нам очень весело и мы радуемся». Дети ходят и бегают врассыпную. После слов воспитателя: «Дождик», дети бегут к нему под зонтик. Игра повторяется несколько раз, при этом воспитатель меняет свое местоположение.
Творческое задание «Осенний букет»
Дети составляют букет из осенних листьев. Рассказывают, кому они хотят его подарить.
Воспитатель: Воденикова М.С., 2016г.

Приложенные файлы

  • NOD4.doc
    Размер файла: 18 kB Загрузок: 3

Почему дети должны ходить в школу осенью

Осень - прекрасное время года для прогулок. С меняющимися листьями, падающими на землю, хрустящими дорожками, туманным, красным, золотым и сияющим небом, конкерами, ждущими, чтобы взорваться, готовыми быть обнаруженными маленькими руками, суетящимися белками, готовящимися к предстоящей зиме, и целой палитрой цветов, разливающейся по всему миру. пейзаж… это настоящий праздник чувств.

Прогулка - идеальное занятие для детей, и начать никогда не рано или поздно.Будь то маленькие дети, получающие свежий воздух в коляске, малыши, впервые выходящие на улицу, маленькие дети, желающие бегать повсюду, или подростки, обретающие вкус настоящей независимости, ходьба полезна для всех.

Ходьба приносит так много пользы для здоровья, как физической, так и умственной, и хорошо известно, что даже легкая прогулка может поднять моральный дух и повысить самооценку.

Многие школы сообщают, что ученики, которые идут в школу пешком, даже если это только часть пути, гораздо более активны и готовы к учебе, чем те, кто приехал на машине.На свежем воздухе дети могут получить наиболее стимулирующую и богатую информацией среду.

Это еще более важно в мире технологий и культуре «экранного времени», в которой мы живем сегодня.

Школы могут сыграть в этом большую роль, как в поощрении своих учеников ходить в школу и из школы, так и в создании возможностей для детей гулять на улице в течение учебного дня.

Наша осенняя восьмерка - вот восемь замечательных преимуществ, которые дети получают от ходьбы осенью:

1.Прогулка ради… хорошей успеваемости

В Национальном обследовании поездок, проведенном Департаментом транспорта, Департамент рассмотрел, как дети добираются до школы и какое влияние это оказывает на детей. Около 90% учителей сообщили, что их ученики более готовы учиться, если они пошли в школу.

Дети приходят на утренние занятия ярче и бодрее. Известно, что ходьба снижает стресс, «включает» мозг, чтобы понять, что происходит вокруг нас, и повышает уровень творческих способностей.Все эти факторы очень положительно влияют на успеваемость ребенка в школе.

Эта щадящая форма упражнений поможет детям почувствовать себя спокойнее и счастливее, а также повысит их уровень концентрации, чтобы они могли лучше сосредоточиться в школе.

2. Прогулка для… поселения в новую школу

Прогулка - это общение и время для построения отношений с другими людьми.

Совместная прогулка в школу по утрам может создать ощущение спокойствия и дает возможность поговорить с детьми о том, что они чувствуют, чего они с нетерпением ждут и из-за чего они могут нервничать.

Точно так же прогулка из школы домой дает время поговорить о сегодняшнем дне (или, если это не приветствуется, просто тихо поразмышлять и «перерыв»!).

Это очень важно, когда речь идет о помощи детям освоиться в новой школьной среде, в новом классе или годичной группе, будь то ранние годы, ключевой этап 1 или ключевой этап 2, что это непрерывный процесс.Еще лучше, если дети встретят друзей по пути и начнут таким образом строить новые отношения, они будут чувствовать себя счастливее и обретут уверенность, если вместе ходят в школу.

Некоторые школы организуют «Осеннюю прогулку», чтобы помочь детям освоиться в школе.

Осенняя прогулка - это возможность для семей детей EYFS собраться вместе на выходных и вместе прогуляться по окрестностям, а затем устроить пикник в школе. Это отличный способ для родителей и опекунов новых учеников познакомиться друг с другом, а для одноклассников - весело провести время вне класса.

3. Ходьба для… отличной физической формы

Включение ежедневной физической активности в распорядок дня ребенка является важной частью заботы об его физическом здоровье и физической форме.

Ежедневная прогулка помогает контролировать вес и кровяное давление. Это отличная сердечно-сосудистая деятельность, которая поможет сохранить здоровье сердца, бороться с ожирением и снизить риск развития диабета 2 типа.

Ходьба способствует развитию крупной моторики и помогает поддерживать хорошую мышечную силу.Он заставляет тело двигаться и помогает детям оставаться здоровыми, даже если им это не кажется упражнением.

Готовься, вперед! Блоки

Ознакомьтесь с нашей инновационной программой Get Set, Go! Блоки... принося подвижные возможности для активных игр на вашу игровую площадку

Узнать больше

4. Прогулка для… хорошего психического здоровья

Многочисленные исследования подчеркнули пользу для психического здоровья регулярных легких упражнений.

Ходьба - это идеальный способ регулярно заниматься спортом и помогать детям иметь счастливые, здоровые души и крепкое психическое здоровье.

Осенняя пора дарит столько приятных ощущений, что детям просто невозможно заскучать по дороге в школу! Прогулка означает, что мы можем проводить время вместе, быть спонтанными, свободными и счастливыми.

Подобная забота о своем сознании имеет огромное значение для способности детей справляться с повседневной жизнью и всем, что она им бросает.

5. Прогулки, чтобы… вывести детей на улицу и познать мир

Есть так много сообщений о том, что дети не проводят достаточно времени на улице в эти дни.

Даже всего 5 минут ходьбы могут стать источником вдохновения для детского дня. Выход на улицу дает детям доступ к свежему воздуху и пространству, а также некоторое необходимое свободное время, чтобы думать и просто «быть».

Это то, как они взаимодействуют и узнают об окружающем мире, как они вдохновляются и могут радоваться жизни, и, как взрослые, наша задача - сделать доступ детей к природе своей приоритетной задачей.

Осень - это время, когда происходят одни из самых захватывающих и захватывающих событий, связанных с дикой природой.Это то, что лучше всего испытать пешком.

Перемещение перелетных птиц, работа белок, смена деревьев, падение конкеров и обнаружение грибов всех форм, размеров, цветов и текстур.

Прогулка - это способ помочь детям соединиться с природой, наблюдать и взаимодействовать, а также развить понимание мира, в котором они живут.

6. Ходьба для… улучшения сенсорного восприятия

Прогулка позволяет детям задействовать все свои чувства.

Выйдите на улицу осенью, и дети смогут слышать, обонять, видеть, пробовать на вкус и прикасаться к вещам, которых у них раньше не было. Ежевика, растущая в живой изгороди, на вкус сладкая и липкая на пальцах.

Листья, травы и мох создают самые разные текстуры. Птицы, улетающие в более теплый климат, или белки, добывающие пищу и строящие свои гнезда, издают всевозможные интересные зрелища и звуки.

Дым костра, влажный лес и мокрая трава вызывают ароматы, которые остаются с детьми навсегда.Пригласите детей на урок прогулок на свежем воздухе этой осенью, и их сенсорное восприятие будет работать!

7. Хождение за… воздухом, которым они дышат

Чем меньше времени мы проводим в автомобилях, загрязняя атмосферу, тем лучше качество окружающей среды и воздуха, которым дышат наши дети.

Поощряя детей ходить в школу и из школы, они узнают о важности заботы об окружающей среде.Они тоже оценят свежий воздух в легких.

Люди могут быть удивлены, обнаружив, что прогулка - более быстрый способ добраться до школы, чем сидеть в пробках в час пик и тратить деньги на бензин. Это также отличный способ уменьшить скопление людей вокруг школы в часы пиковых нагрузок и высадки, а также улучшить качество воздуха на территории школы и на игровой площадке.

Прогулочные автобусы и схемы ходьбы до школы популярны во многих школах, где дети, которые живут поблизости, могут встречаться и идти в свою школу вместе с несколькими взрослыми для наблюдения.

Не требуется никакого углеродного следа, единственные следы, которые они оставляют, - это их собственные грязные следы после хорошего марша по листьям!

8. Ходить ради… независимости и жизненного опыта

Разрешение детям ходить в школу пешком, даже если они маленькие и нуждаются в сопровождении, дает им возможность быть независимыми в «безопасной» ситуации.

Им нужно ответственно мыслить, переходя дорогу или выбирая направление, и принимать решения самостоятельно.Они могут выбрать, когда они хотят остановиться и посмотреть на что-то по пути, и у них будет время подумать и, возможно, поговорить о вещах, которые они хотят обсудить.

Они не могут получить такой уровень независимости, сидя на заднем сиденье машины. Они могут совершать некоторые ошибки на своем пути, но им нужно делать эти ошибки и учиться на них, чтобы стать взрослыми независимыми людьми.

В течение школьного дня прогулки по детской площадке, выбор направлений, в которых они хотят идти, и различных вещей, которые они хотят исследовать, позволяет им укреплять доверие к своим собственным решениям, и это будет иметь большое значение для обретения независимости.

Прекрасные идеи для прогулок для детской и школьной площадки

Дело не только в школьном беге. На территории школы можно сделать многое, чтобы побудить детей ходить в школу пешком и облегчить сенсорную ходьбу, чтобы все дети могли участвовать и гулять в течение дня.

Регулярный осмотр всех пешеходных дорожек вокруг школы, чтобы убедиться, что они свободны от мусора и не заросли, имеет значение для того, как люди будут ими пользоваться.

Если у вас есть родители, которые вас поддерживают, посмотрите, сможет ли команда добровольцев собраться вместе и взять на себя ответственность за поддержание связи с местным советом и обеспечение благоприятных условий для детей. В некоторых местах дополнительное освещение или такие элементы, как росписи на стенах, могут побудить людей начать прогулку.

Рассмотрите площадок для покрытия детских площадок и озеленение разработок для вашей школьной территории. Дорожки должны быть ровными и доступными для инвалидов-колясочников или людей с трудностями при ходьбе.Вы можете создавать интересные места с увлекательной разметкой игровых площадок и тропами, чтобы вести детей в разных направлениях.

Игровые площадки можно оживить с помощью интересных функций. Добавьте точки фокусировки, чтобы привлечь детей к территории школы и побудить их гулять и исследовать территорию.

Максимально используйте природные особенности и улучшайте их с помощью ресурсов, чтобы побудить детей исследовать. У вас есть лесной массив или даже несколько деревьев на территории вашей школы? Создайте сенсорную «лесную дорожку», добавив несколько плантаторов , чтобы стимулировать рост растений и добавить знаки для интереса.

Лесная тропа, по которой дети могут прогуляться во время перерыва, добавит приключений и азарта любой игровой площадке. Осенью, когда листья начнут опадать, вам будет сложно вернуть их внутрь!

Еще одна хорошая идея - это сенсорный сад с извилистыми дорожками для прогулок и множеством текстурированных и ярких растений, которые дети могут открыть для себя. Это превратит любой забытый уголок детской площадки в рай для маленьких пешеходов.

В школах

также должна быть создана зона дикой природы, чтобы дети исследовали и проводили день, гуляя взад и вперед, сажая, копая и охотясь на мини-зверей.

Рассмотрите возможность установки внешнего хранилища или укрытия для велосипедистов, чтобы побудить детей ехать на велосипеде или бегать в школу. Все это часть прогулки, когда они выходят и идут своим путем.

Хорошее и безопасное хранилище на игровой площадке, где дети могут оставить свое игровое оборудование в течение учебного дня, означает, что родителей не смущает мысль о том, что им придется таскать с собой велосипеды или самокаты после того, как детей высадили.

Вы ​​можете просмотреть некоторые варианты для хранения детских площадок и навесов для велосипедов здесь.

Свяжитесь с нами для получения дополнительной информации, советов и ресурсов для планирования вашей школьной территории, чтобы побудить детей и родителей ходить пешком. У нас есть фантастический ассортимент школьного игрового оборудования, которое может улучшить вашу школу и обучение вне класса.

Посмотрите на эти листья! - Science NetLinks

Назначение

Для наблюдения, измерения и сортировки листьев деревьев, а также для изучения листьев по отдельности, в группах и по отношению ко всему дереву.


Контекст

Этот урок начинается с того, что ученики наблюдают за листьями на практике. Наблюдая за атрибутами, они группируют листья в соответствии с этими атрибутами и рассматривают любые возникающие закономерности. Кроме того, они расскажут о том, что узнали о листьях, в количественном выражении. Задания этого урока побудят учащихся подумать о том, как стандартные единицы измерения помогают прояснить другим то, что они пытаются передать.

Во второй части этого урока учащиеся ближе познакомятся с сезонной сменой отпусков. Они поймут, что эти и другие изменения повторяются, и что эти модели изменений называются циклами и являются частью нашей среды.


Планирование вперед

Обратите внимание, что веб-сайт, используемый в этом уроке, имеет «версию с улучшенным звуком», а также «версию только для графики». Учащимся, которые еще не читают, улучшенное качество звука позволит им пользоваться сайтом с большей независимостью.


Мотивация

Чтобы помочь ученикам прийти в восторг от листьев, возьмите группу «Прогулка по листьям». Это может быть экскурсия или просто что-то, что вы делаете во время перемены. Если групповую прогулку организовать сложно, возможно, учащиеся могут принести листья из дома.

Для «Прогулки по листьям» каждый ученик может принести мешок для сбора листьев. Призовите студентов собрать много листьев и разные виды листьев.

Во время прогулки задайте учащимся такие вопросы, как:

  • Где вы видите листья?
  • Вы видите листья где-нибудь еще?
  • Что вы заметили в листьях?
  • Что вы заметили в деревьях?
  • У всех деревьев одинаковые листья?
  • Какие еще части дерева вы можете видеть помимо листьев?

Вы также можете попросить студентов обратить внимание на такие вещи в листьях вокруг их домов.Если это не лучшее время года для просмотра листьев на деревьях, вы можете попросить учащихся просмотреть книги или онлайн-фотографии листьев.


Разработка

Часть I. Наблюдение, сортировка и измерение листьев
Поместите собранные учениками листья (или изображения листьев) между прозрачной контактной бумагой. Обрежьте каждый лист, стараясь оставить край контактной бумаги толщиной около ½ дюйма вокруг листа. Дайте студентам время изучить листья и поделиться друг с другом своими наблюдениями.Вы можете помочь задокументировать их наблюдения, записав их на карте.

Вы можете облегчить их наблюдения и помочь им сфокусировать изучение листьев, задав им вопросы о том, что они видят. Например, задайте такие вопросы, как:

  • Все листья выглядят одинаково?
  • Чем отличаются листья?
  • Есть ли какие-то общие черты у всех листьев?
  • Сколько «точек» у листьев?

Теперь, когда у студентов появилась возможность на практике изучить листья, самое время познакомить их с сайтом «Деревья потрясающие… Путешествие с Пьером».

Примечание: На сайте много информации о деревьях. Однако этот урок будет посвящен только листам, которые обсуждаются на страницах 1–14 онлайн-книги.

Ваши ученики могут узнать больше о листьях и деревьях с Пьером, используя только графическую или аудио-улучшенную версию этого сайта. Попросите учащихся пролистать страницы 1–9 онлайн-книги, останавливаясь по пути, чтобы посмотреть на собранные ими листья. Например, когда Пьер говорит о узких, широких, гладких и зубчатых, попросите учащихся посмотреть на свои листья, помня об этих характеристиках.С помощью такого рода экзамена студенты узнают о прожилках и лопастях или о разнице между простым и сложным листом.

Упражнение по растиранию листьев мелком, описанное на этом сайте, - еще один интересный способ для учащихся увидеть некоторые детали листьев.

Вы также можете помочь учащимся подумать о различных способах группировки листьев. Вы можете использовать малярный скотч, чтобы сделать сетку на столешнице, и положить листы контактной бумаги в корзину на столе. Призовите учащихся сортировать и классифицировать по признакам, которые они видят.Вы можете помочь им понять, что похожие листья принадлежат одному и тому же дереву. Это всего лишь один из способов группировки. Использование сетки также может привести к простому построению графиков.

Более сложный способ группировки состоит в том, чтобы учащиеся учитывали не только размер, но и измерения. Чтобы помочь студентам задуматься об измерении, вы можете задать им такие вопросы, как: «Как вы думаете, сколько скрепок у этого листа?» или "Как вы думаете, сколько кубиков в этом листе - больше 5 или меньше 5?" Как только студенты начнут оценивать, они, вероятно, захотят найти ответ.

Прежде чем учащиеся смогут понять, что означает единица измерения, им потребуется опыт в процессе измерения. Знакомство с множеством различных инструментов измерения в ситуации свободного исследования позволяет учащимся испытать на себе действие измерения. Вы можете положить листья на стол и сделать доступными линейки, скрепки, веревку, рулетку и мерки. На данном этапе не важно, чтобы они точно измеряли, но очень важно, чтобы у них был неограниченный опыт работы с инструментами измерения.Они измеряют и думают о своем листе в терминах измерения.

С помощью этой базы вы можете помочь им увидеть, что их размеры описывают их листья. Вы также можете поговорить с ними о том факте, что если все в классе будут использовать один и тот же инструмент для измерения, тогда будет легче сравнить их измеренные листья. Студенты могут сначала измерить свои листья знакомыми единицами измерения. Поскольку для многих детей этого возраста с точки зрения развития неприемлемо использовать линейки с обычными единицами измерения, учащиеся должны иметь возможность проводить измерения с использованием альтернативных единиц.

Кубики Unifex обычно делают измерения более ощутимыми для учащихся. Вы также можете использовать соединенные вместе скрепки или веревку для измерения длины. Для младших школьников эти единицы измерения наиболее подходят. Когда студенты будут готовы, вы можете простым языком ввести условные единицы измерения. Например, каждый куб Unifex имеет размер 1 дюйм. Если лист имеет длину 4 кубика, это 4 дюйма в длину.

После того, как каждый получил возможность поэкспериментировать с различными измерительными инструментами, полезно сузить измерение до одного типа единиц.Например, если ваши ученики используют канцелярские скрепки, то все должны измерять скрепками. Это дает учащимся возможность сравнить свои листья в измерении. Это также помогает им понять, почему полезно иметь стандартную единицу измерения. Возможно, вы сможете отсортировать / классифицировать или построить график с результатами их измерений.


Часть II: Как меняются листья
Теперь у учащихся есть прочная основа для размышлений о листьях во взаимосвязи со всем деревом. Вы можете начать обсуждение этого вопроса, спросив студентов, думают ли они, что их листья всегда будут выглядеть одинаково.Вы также можете спросить их, как, по их мнению, выглядели бы их листья, если бы они собрали их в другое время года.

Как только учащиеся начнут говорить об идее времен года, они могут вернуться к разделу «Деревья потрясающие…» Путешествуют с Пьером и читают страницы о том, как листья меняются в зависимости от времени года (начиная со страницы 10, «Деревья в разное время выглядят по-разному ... . "). Пока они читают эти страницы, предложите им щелкнуть по дереву, чтобы увидеть, как меняются листья.

Посредством обсуждения в классе и вопросов помогите учащимся осознать, что каждое время года, каждый год листья делают одно и то же.Вы можете попросить учащихся подумать о том, что еще меняется в их среде. Задайте вопросы, которые помогут связать изменение листьев с изменением, с которым они знакомы.

Задайте такие вопросы, как:

  • О чем вам напоминает перемена листьев?
  • Где вы заметили это изменение?
  • Как вы думаете, что вызывает это изменение?
  • Что вы можете изменить?

Расскажите о том, как некоторые изменения повторяются.Эти модели изменений являются циклами и являются частью нашей среды.


Оценка

Один из способов заставить учащихся задуматься над своим обучением - использовать журналы. Вы можете попросить студентов выбрать один лист, который они хотели бы поместить в свой дневник. Они могут использовать свои страницы журнала, чтобы отвечать на такие подсказки словами и / или изображениями:

  • Когда я смотрю на свой лист, я вижу вот что.
  • Это то, что я хочу запомнить о своем листе.
  • Вот что я могу вам рассказать о своем листе.
  • Есть много способов сортировать листья, например….
  • Вот как листья меняются со временем.

Реагируя на эти идеи, студенты будут практиковать свои навыки наблюдения, документирования и общения. Они также будут думать и обобщать то, что они узнали о листьях в ходе этого урока.

Еще один способ для учащихся поразмышлять о своем опыте с листьями - просто поговорить друг с другом во время группового собрания о том, что они узнали о листьях и что им понравилось.Если вы сфотографировали учащихся, работающих с листьями по пути, вы можете выставить эти фотографии в классе. Такой вид визуального повествования возбуждает детей, и они, вероятно, будут наполнены историями, рассказывающими друг другу о том, что они сделали с листьями.


Расширения

Любые оставшиеся вопросы учащихся о листьях и деревьях являются отличным руководством к тому, как продолжить этот урок.

Возвращение к деревьям - это потрясающе… Путешествие с Пьером предоставляет богатые возможности для изучения других вещей о деревьях.

Чтобы закрепить концепцию простых и сложных листьев, вы можете сыграть в «Leaf Bingo». Чтобы сделать эту игру, выберите один простой лист и один составной лист для фотокопии. Сделайте несколько копий этих двух листочков. На кусках картона нарисуйте простые сетки, чтобы получились доски для бинго. (Вы можете сделать доску для бинго для каждого ученика или одну на двоих, если вы хотите, чтобы ученики работали в парах.) Приклейте фотокопии листьев на доски в ячейках сетки. Убедитесь, что листья расположены в пространстве таким образом, чтобы учащиеся могли получить «Бинго!». Теперь, когда доски готовы, вам нужно будет сделать две карточки с листами, чтобы обозначить, какой лист отметят ученики.Одна иллюстрация будет простым листом, а другая - составным листом. Все готово! Один человек может встать перед группой, чтобы поднять простую или составную карточку-лист, в то время как другие ученики отмечают свои карточки. (Для отметки учащиеся могут использовать фишки или любой другой небольшой предмет, который есть у вас в классе.)


Размещение листьев в необычных местах в классе побуждает учащихся думать и говорить о листьях по-новому. Положите несколько листиков на место для письма, чтобы побудить их написать о листочках.Наличие листовок в читальном зале с книгами о листьях связывает литературу с природой. Если вы положите листья возле блоков, ученики могут построить деревья или стать лесорубами.


Полезно поговорить со студентами о том, что они могут сделать, чтобы помочь ухаживать за деревьями. Мы все живем на этой Земле, и молодые люди рады вносить свой вклад в заботу об окружающей среде. Учащиеся могут найти книги и песни о переработке вторсырья и уважении к земле. Поощряйте учеников проявлять активную заботу об окружающей среде.Примите дерево! Вы и ваши ученики можете узнать больше о посадке и усыновлении деревьев, посетив веб-сайт Фонда Национального дня деревьев.


Отправьте нам отзыв об этом уроке>

Исследование физической активности и игрового поведения детей во время школьных игр с течением времени | Исследования в области санитарного просвещения

Аннотация

Школьные игры (перерыв) дают детям возможность ежедневно заниматься различными видами активного и сидячего игрового поведения.Однако мало данных по исследованию изменений в поведении во время игры с течением времени. Целью этого исследования было изучить, как уровень физической активности детей, размер их социальной группы, игровое поведение и социальные взаимодействия менялись в течение одного учебного года (Исследование 1) и во время перехода от 5-го класса (в возрасте 9–10 лет) до 6-го класса (в возрасте 10–11 лет; Исследование 2). За детьми младшего школьного возраста непосредственно наблюдали во время школьных игр с помощью Системы наблюдения за деятельностью детей и их взаимоотношениями во время игры.Результаты показали, что дети занимались физической активностью от умеренной до высокой в ​​течение как минимум половины наблюдаемых интервалов. Случаи физического антисоциального поведения значительно сократились, в то время как количество случаев вербального антисоциального поведения и времени, проведенного в одиночестве, увеличилось в ходе исследования 1. Случаи вербального антисоциального поведения, время, проведенное в одиночестве и участие в играх на игровой площадке, значительно сократилось в исследовании 2. Данные свидетельствуют о том, что дети очень хорошо себя чувствуют. физически активны во время школьных игр, и хотя их игровое поведение и уровень активности колеблются, эти колебания, как правило, были небольшими в течение одного учебного года и при переходе между 5 и 6 годами.

Введение

«Игра» описывает различные виды деятельности и поведения, которыми дети занимаются в неструктурированное время [1]. Хотя это трудно определить из-за сложности поведения [2], общепринято считать, что игра - это развлечение, удовольствие, свободный выбор, внутренняя мотивация и гибкость [3–5]. Игра также важна для развития социальных, эмоциональных, физических и когнитивных навыков детей [6]. Кроме того, из-за того, что игра часто активна, она способствует здоровью и физическому состоянию детей, особенно потому, что на нее приходится значительная часть возможностей физической активности детей дошкольного и младшего школьного возраста [4, 7].

Время, проведенное на открытом воздухе, связано с повышенным уровнем физической активности [8], а школьные игры (известные как перерывы и обеденные перерывы) предоставляют детям ежедневные возможности для физической активности на открытом воздухе. Дети лучше всего накапливают физическую активность в неструктурированной среде, где они могут свободно общаться со сверстниками [9]. Хотя игровое время несколько ограничено размером игровой площадки, оборудованием и контролирующим персоналом, обычно это единственная возможность, когда дети могут играть неформально с другими в течение школьного дня [10].В последние годы наблюдается тенденция к сокращению частоты и продолжительности игрового времени (а иногда и к его исключению) из-за давления академической учебной программы и поведенческих проблем, возникающих на игровой площадке [11, 12]. Это вызывает беспокойство, особенно потому, что игровое время обеспечивает значительное количество рекомендованных минут физической активности для целей здоровья [13], связано с улучшением поведения в классе [14] и дает детям возможность развивать социальные и физические навыки [12]. .

Во время игры поведение детей является результатом индивидуальных личностных характеристик, взаимодействующих как с физической, так и с социальной средой [3, 15]. Предыдущие исследования показали, что гендерные различия существуют как в уровне физической активности детей, так и в игровом поведении, предполагая, что дети используют свое игровое время для того, чтобы проявлять различные формы поведения. Например, мальчики, как правило, занимаются более высокими уровнями и более интенсивной физической активностью [16–18], при этом их деятельность обычно сосредоточена вокруг соревновательных игр с мячом [19].Для сравнения, девочки часто вовлекаются в социализирующее поведение [19]. Следует отметить, что игровая жизнь имеет свою уникальную структуру, историю и иерархию [20], которые часто самоуправляются детьми [10]. Понимание поведения в этом контексте важно [12–13]; однако мало исследований посвящено тому, как уровень физической активности детей и их игровое поведение меняются с течением времени. Кроме того, хотя иерархия игровых площадок часто основана на возрасте, малоизвестно, изменит ли сам переход к последнему году обучения в начальной школе уровень физической активности и игровое поведение детей.Эта информация могла бы побудить школы проводить время для игр на ежедневной основе и / или разрабатывать меры, направленные не только на повышение уровня физической активности мальчиков и девочек, но и на их общее здоровое рост и развитие [21]. Из доступных методов записи активности и поведения прямое наблюдение особенно полезно, поскольку оно позволяет одновременно записывать социальные и физические контексты физической активности во время игры [22].

Таким образом, основная цель этого исследования заключалась в изучении изменений в физической активности и игровом поведении детей во время игр в течение одного учебного года и во время перехода от одного учебного года к другому.Вторая цель заключалась в изучении гендерных различий в уровне физической активности и игрового поведения детей.

Метод

Участников

После этического одобрения Комитета по этике университета восемь начальных школ в большом городе на северо-западе Англии были набраны для участия в многопрофильном многопрофильном исследовании влияния кружков после школы и изменения образа жизни на привычную физическую активность детей. фундаментальные двигательные навыки (FMS) и лабораторные маркеры здоровья (проект A-CLASS) [23].Школы располагались в районах с низким социально-экономическим статусом. Вкратце, восемь школ были случайным образом распределены в одну из четырех групп (по две школы на группу), которые представляли собой (i) схему указателей физической активности, в которой дети еженедельно получали активные домашние задания на протяжении всего исследования; (ii) программа после уроков по физической активности высокой интенсивности; (iii) внешкольная программа, которая была сосредоточена конкретно на FMS, и (iv) контрольная группа, получившая стандартную учебную программу, преподаваемую школами [23].

Всех детей 5-го класса ( n = 491; в возрасте 9–10 лет) в этих школах пригласили принять участие и попросили вернуть информированное письменное согласие родителей, согласие ребенка и медицинские формы. Критерии исключения включали текущее использование рецептурных лекарств, наличие в личном анамнезе астмы / респираторных проблем, сердечных или сосудистых жалоб или семейный анамнез внезапной смерти. Кроме того, для включения были выбраны дети с показателем индекса массы тела (ИМТ) в более высоком 50-м процентиле по сравнению с детьми в их годовой группе в школе.Это было связано с увеличением распространенности избыточного веса и ожирения, наблюдаемых в этой возрастной группе в городе, где проводилось исследование [24]. Двести девяносто два ребенка предоставили информированное письменное согласие родителей на участие в исследовании (58% ответивших), и 152 ребенка (62 мальчика и 90 девочек) соответствовали всем критериям включения.

Настройки

В каждой школе была игровая площадка, представляющая собой площадку с асфальтированным покрытием, доступную для детей во время игр.Детские площадки различались по размеру, планировке и физической структуре для занятий [например, футбольные столбы, сидения]. Они нарисовали разметку игровых площадок, такую ​​как дорожки для гонок, нарисованные мишени и линии для классиков, которые различались по количеству и конфигурации в школах. Одна школа также имела лужайку, но детей в этом месте не наблюдали. В каждой школе утренние, обеденные и дневные игры были общими, и все дети 1–6 классов имели доступ к игровой площадке одновременно.Все школы предоставили для использования небольшие портативные приспособления, такие как футбольные мячи, биты и скакалки. Учителя контролировали утренние и дневные игры, в то время как помощники во время обеденного перерыва наблюдали за игрой во время обеда. В четырех школах было три игровых дня в день (утром, в обед и после обеда), а в остальных четырех - по два (утром и на обед). Средняя общая суточная продолжительность игрового времени составила 84,4 (± 10,2) мин (диапазон = 75–105 мин). В это время детям не разрешалось оставаться в классах, если они не выполняли школьные задания или не подвергались дисциплинарным взысканиям.

Меры

Прибор для наблюдений

Система наблюдения за деятельностью и взаимоотношениями детей во время игры (SOCARP) использовалась для одновременного наблюдения и записи уровней физической активности детей, размера их социальной группы, типа активности и социальных взаимодействий во время игры [25]. За целевыми детьми наблюдали в течение 10 минут непрерывно, используя временную выборку с чередующимися 10-секундными интервалами записи, а также звуковыми сигналами на MP3-плеере.При подсказке записи наблюдатель отмечал уровень физической активности ребенка, размер группы, тип активности и социальные взаимодействия. В конце 10-минутного периода наблюдения записывали количество взрослых, наблюдающих за игрой, доступность оборудования (да / нет) и время остановки наблюдения. За каждый период наблюдений было выполнено 30 наблюдений (10 мин × 3 интервала записи наблюдений в минуту). Полное описание кодов наблюдателя, протокола и форм записи можно получить у первого автора.

Обучение наблюдателей.

Все наблюдения проводились первым автором и двумя другими обученными наблюдателями (июнь и октябрь 2007 г.). Обучение включало ознакомление с протоколом и кодами, запоминание кодов и условных обозначений кодирования, а также практические наблюдения с использованием видео-примеров игр с обратной связью с тренером. Оценка надежности наблюдателя была проведена путем сравнения оценок других наблюдателей с оценками первого автора на предварительно записанных примерах видео. Критерии надежности между наблюдателями были установлены на уровне> 80% с использованием межинтервального соглашения для каждой категории.Первоначальное обучение потребовало 20 часов для достижения приемлемых результатов между наблюдателями. Перед оценками в октябре 2007 г. был проведен семинар по переподготовке и оценке, на котором была предоставлена ​​обратная связь от предварительно записанных оценок для выявления и уменьшения отклонения наблюдателя от определений золотого стандарта [26]. Общая надежность оцениваемых переменных составила 91% для уровня активности, 93% для размера группы, 90% для типа активности и 88% для взаимодействия.

Срок действия.

Коды физической активности SOCARP ранее использовались в BEACHES (Поведение при питании и активности для здоровья детей: система оценки) [27] и SOFIT (Система наблюдения за временем проведения инструктажей по фитнесу) [28].Конструктивная достоверность этих кодов была определена с помощью мониторинга сердечного ритма [27, 28] и одноосной акселерометрии [25].

Антропометрия

Помимо наблюдения, все дети посещали университетскую лабораторию для оценки показателей здоровья и антропометрических показателей. Эти оценки включали состав тела, здоровье костей и сердечно-сосудистой системы, психологическое благополучие и физическую подготовку, и они были подробно описаны в другом месте [23].Вкратце, измерения роста (с точностью до 0,1 см) и массы тела (с точностью до 0,1 кг) регистрировались с использованием шкалы Leicester Height Measure и аналоговой шкалы Seca Scales (Seca Ltd, Бирмингем, Великобритания), соответственно, с использованием стандартизованных методов. Был рассчитан ИМТ, и дети были классифицированы как дети с нормальным весом, избыточным весом или ожирением с использованием эталонных кривых для Великобритании по возрасту и полу [29].

Процедура

Данные были собраны в каждой школе в течение 3 дней в течение трех разных временных точек (общее количество = 72 дня наблюдения, 101.3 часа наблюдения). Наблюдения проводились в осенний семестр 2006 г. (с сентября по ноябрь), летний семестр 2007 г. (с июня по июль) и осенний семестр 2007 г. (с октября по ноябрь). Данные собирались только во время игр, когда дети могли посещать игровую площадку (то есть, как правило, каждый день, за исключением сильного дождя). Школы, в которых не было игр или проводились неполные дни, были повторно посещены, чтобы получить данные за три полных дня. Данные собирались «в прямом эфире» в течение 27 дней и с видео в течение 45 дней. Видеозаписи игрового времени были записаны с помощью цифровой видеокамеры и позже проанализированы в университетской лаборатории.

Наблюдатели прибыли в школы до утреннего игрового времени и получили информацию о продолжительности каждого игрового времени и игровой обстановке. За пять минут до запланированных игровых часов наблюдатели вошли на игровую площадку и расположились в неприметном месте, откуда они могли видеть всю площадку. Наблюдения SOCARP были начаты сразу после того, как ребенок, участвующий в проекте, вошел на игровую площадку. После наблюдения за целевым ребенком в течение 10 минут наблюдатель сосредоточился на следующем целевом ребенке; этот процесс продолжался до конца игрового времени.Осенью 2006 года дети, включенные в исследование, во время игр носили цветные пояса, чтобы наблюдатели могли их идентифицировать. В этой процедуре не было необходимости во время последующих наблюдений, так как наблюдатели могли легко идентифицировать детей.

Анализ данных

На протяжении всего исследования были предприняты усилия по сбору данных обо всех детях во всех трех временных точках. На этот план повлиял ряд факторов, включая (но не ограничиваясь этим) отсутствие детей или их отстранение от игр по дисциплинарным или академическим причинам.При первоначальном изучении данных 90 детей (37 мальчиков и 53 девочки; 59% выборки) наблюдались осенью 2006 г., летом 2007 г. и осенью 2007 г. Для сравнения: 107 детей (42 мальчика и 65 девочек; 70% выборки). ) имели данные за осень 2006 г. и лето 2007 г. (7 месяцев между измерениями), а 110 детей (43 мальчика и 67 девочек; 72% выборки) имели данные за лето 2007 г. и осень 2007 г. (3 месяца между измерениями). Чтобы удержать в анализе больше детей, мы решили разделить данные на два дискретных периода времени и сопоставить данные детей за эти периоды.Это позволило нам изучить уровни физической активности и поведения в течение одного учебного года (исследование 1; осень 2006 г. - лето 2007 г.), что позволило провести сравнение с предыдущими исследованиями [19, 30] и задокументировать изменения в активности и поведении в результате перехода от Из 5 класса в 6 класс, который является последним годом в начальной школе (Исследование 2; с лета 2007 г. по осень 2007 г.). Дети перешли из 5 класса в 6 класс в начале сентября 2007 г. после 6-недельного летнего отпуска. Состав классов за это время не изменился, и набор в каждую школу оставался относительно стабильным на протяжении всего исследования.

Для уровня активности, размера группы и типа деятельности была рассчитана доля времени, затраченного на каждую категорию, и она использовалась в последующих анализах. Для социальных взаимодействий была определена и использована в анализах процентная доля всех взаимодействий, наблюдаемых для каждого ребенка. Описательные данные о возрасте, росте, массе тела и ИМТ были рассчитаны для каждой временной точки. Гендерные различия в этих данных оценивались с помощью независимых тестов t . Основной анализ состоял из анализа дисперсии 2 (момент времени в исследовании 1 или 2) × пол (мальчик, девочка), при этом зависимыми переменными были коды в четырех конкретных категориях SOCARP, а именно уровень физической активности, размер социальной группы, вид деятельности и социальные взаимодействия. Post hoc Анализ значимых статистических взаимодействий. Все анализы проводились с использованием SPSS v17, а уровень значимости был установлен на уровне P ≤ 0,05.

Результаты

Описательные (среднее ± стандартное отклонение) антропометрические характеристики детей во время 1 и время 2 показаны в таблице I. В этих данных не было обнаружено значительных гендерных различий. Дети, у которых было три игровых времени (89,9 ± 8,0 мин), имели значительно больше времени для игры по сравнению с детьми, у которых было два игровых времени (77.5 ± 2,5 мин), хотя не было обнаружено значительных различий между процентом средней и высокой физической активности (MVPA) или малоподвижным временем, которое они накопили. Кроме того, не наблюдалось различий между детьми с полными данными (т.е. данными наблюдения в 3 временных точках) и частичными данными (1-2 временные точки) по этим описательным переменным в каждый момент времени ( P > 0,05).

Таблица I.

Описательные антропометрические данные детей в исследовании 1 и исследовании 2

28.6

11,9

Исследование 1
Исследование 2
Осень 2006 г.
Лето 2007 г.
Лето 2007 г. Осень 2007
Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67)
Возраст (лет) 9.7 ± 0,3 9,7 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,7 ± 0,3 10,7 ± 0,3
Рост (м) 0,07 1,38 ± 0,06 1,43 ± 0,07 1,43 ± 0,07 1,42 ± 0,08 1,43 ± 0,07 1,44 ± 0,08 1,45 ± 0,07
Масса тела 90,29 (кг) 36.6 ± 8,5 40 ± 9,8 39,8 ± 9,2 38,8 ± 9,7 39,5 ± 8,8 41,2 ± 10,3 41,9 ± 9,7
ИМТ (кг.м 2 ) 19,1420 3,4 19,1 ± 3,2 19,3 ± 3,5 19,4 ± 3,2 19 ± 3,5 19,3 ± 3,1 19,6 ± 3,6 19,9 ± 3,4
% Избыточный вес 9048 35,7 30,8 25,6 32,8 25,6 34,3
% Ожирение 19,0 9,2 11,9 10,8 11,9 10,8
28.6

11,9 Таблица I.

Описательные антропометрические данные детей в исследовании 1 и исследовании 2

Исследование 1
Исследование 2
Осень 2006
Лето 2007
Лето 2007
Осень 2007
Мальчики ( 42) Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67)
Возраст (лет) 9.7 ± 0,3 9,7 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,7 ± 0,3 10,7 ± 0,3
Рост (м) 0,07 1,38 ± 0,06 1,43 ± 0,07 1,43 ± 0,07 1,42 ± 0,08 1,43 ± 0,07 1,44 ± 0,08 1,45 ± 0,07
Масса тела 90,29 (кг) 36.6 ± 8,5 40 ± 9,8 39,8 ± 9,2 38,8 ± 9,7 39,5 ± 8,8 41,2 ± 10,3 41,9 ± 9,7
ИМТ (кг.м 2 ) 19,1420 3,4 19,1 ± 3,2 19,3 ± 3,5 19,4 ± 3,2 19 ± 3,5 19,3 ± 3,1 19,6 ± 3,6 19,9 ± 3,4
% Избыточный вес 9048 35,7 30,8 25,6 32,8 25,6 34,3
% Ожирение 19,0 9,2 11,9 10,8 11,9 10,8
28.6

11,9

Исследование 1
Исследование 2
Осень 2006 г.
Лето 2007 г.
Лето 2007 г. Осень 2007
Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67)
Возраст (лет) 9.7 ± 0,3 9,7 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,7 ± 0,3 10,7 ± 0,3
Рост (м) 0,07 1,38 ± 0,06 1,43 ± 0,07 1,43 ± 0,07 1,42 ± 0,08 1,43 ± 0,07 1,44 ± 0,08 1,45 ± 0,07
Масса тела 90,29 (кг) 36.6 ± 8,5 40 ± 9,8 39,8 ± 9,2 38,8 ± 9,7 39,5 ± 8,8 41,2 ± 10,3 41,9 ± 9,7
ИМТ (кг.м 2 ) 19,1420 3,4 19,1 ± 3,2 19,3 ± 3,5 19,4 ± 3,2 19 ± 3,5 19,3 ± 3,1 19,6 ± 3,6 19,9 ± 3,4
% Избыточный вес 9048 35,7 30,8 25,6 32,8 25,6 34,3
% Ожирение 19,0 9,2 11,9 10,8 11,9 10,8
28.6

11,9

Таблицы II и III показывают долю времени, проведенного в различных категориях SOCARP в исследовании 1 и исследовании 2. Количество времени, проведенного детьми в одиночестве, значительно увеличилось в исследовании 1 ( P = 0.03; Таблица 2). В исследовании 2 количество времени, которое дети проводят в одиночестве, значительно уменьшилось ( P = 0,01). Аналогичная и значимая тенденция наблюдалась в отношении антисоциального вербального поведения. Случаи физического антиобщественного поведения и игнорирования негативных взаимодействий, инициированных другими детьми, снизились в ходе исследования 1 ( P = 0,04). Доля времени, проведенного стоя, увеличилась ( P = 0,02), а участие в играх на игровой площадке ( P = 0,05) значительно снизилось в ходе исследования 2.

Таблица II.

Доля времени, проведенного в категориях SOCARP осенью 2006 г. и летом 2007 г. (Исследование 1)

Исследование 1
Исследование 2
Осень 2006
Лето 2007
Лето 2007
Осень 2007
Мальчики ( 42) Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67)
Возраст (лет) 9.7 ± 0,3 9,7 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,7 ± 0,3 10,7 ± 0,3
Рост (м) 0,07 1,38 ± 0,06 1,43 ± 0,07 1,43 ± 0,07 1,42 ± 0,08 1,43 ± 0,07 1,44 ± 0,08 1,45 ± 0,07
Масса тела 90,29 (кг) 36.6 ± 8,5 40 ± 9,8 39,8 ± 9,2 38,8 ± 9,7 39,5 ± 8,8 41,2 ± 10,3 41,9 ± 9,7
ИМТ (кг.м 2 ) 19,1420 3,4 19,1 ± 3,2 19,3 ± 3,5 19,4 ± 3,2 19 ± 3,5 19,3 ± 3,1 19,6 ± 3,6 19,9 ± 3,4
% Избыточный вес 9048 35,7 30,8 25,6 32,8 25,6 34,3
% Ожирение 19,0 9,2 11,9 10,8 11,9 10,8
38485 41,6 ± 13,5 ± 18 NS 9048 Бодрый 50,5 50,5 904.6 ± 12,50 904

Взаимодействия в социальных сетях 9019

NS

Социальные взаимодействия
Переменная Осень 2006 г.
Лето 2007 г.
ANOVA ( P -значения)
Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65) Влияние пола Влияние времени Пол × время
Сидение 3.9 ± 10,3 7,2 ± 10,2 6,4 ± 14,8 9,0 ± 17,2 NS NS NS
Постоянный 31,8 ± 19,8 <0,001 NS NS
Ходьба 40,9 ± 18,4 35,9 ± 14,1 43,6 ± 15,4 36,7 ± 15,4 0,01 22.0 ± 13,7 14,6 ± 9,3 21,7 ± 15,4 15,1 ± 12 <0,001 NS NS
MVPA 62,9 ± 20,9 62,9 ± 20,9 51,8 ± 19,6 <0,001 NS NS
Размер социальной группы
5,7 ± 14,1 12,8 ± 14,7 12,5 ± 16,1 NS 0,03 NS
Малый (2–4 детей) 34,4 ± 33,5 66420 34,4 ± 33,5 66 35,3 ± 29,1 52,3 ± 29,5 <0,001 NS 0,05
Средний (5–9 детей) 25,0 ± 32,4 24,4 ± 29,3 21,5 24420.4 ± 24,8 NS NS NS
Большие (10+ детей) 30,0 ± 38,5 3,6 ± 13 30,2 ± 38,3 10,7 ± 23,9
NS
Игровое поведение
Спортивные игры 34,2 ± 41,6 2.0 ± 11,4 38,7 ± 38,9 3,4 ± 14,9 <0,001 NS NS
Игровые игровые 28,1 ± 32 46,5 ± 31,1 213 9048 905 4120 <0,001 NS NS
Сидячий образ жизни 18,8 ± 22,6 28,4 ± 19,8 23,2 ± 24,7 32,0 ± 23,1 <0.01 NS NS
Передвижение 18,9 ± 19,6 23,0 ± 18,2 15,9 ± 12,1 23,1 ± 18,5 0,04 NS
PS 34,2 ± 20,1 46,2 ± 21,1 30,5 ± 35.1 49,2 ± 27,8 <0,001 NS NS
VS 32,6 ± 20,6 36,3 ± 17,2 37,1 ± 23,1 33,0 ± 21,3 NS 33,0 ± 21,3 NS 33,0 ± 21,3 NS
PC 17,0 ± 23,3 7,0 ± 8,9 12,1 ± 16,9 4,5 ± 8,6 <0,001 0,04 NS
VC 5 904.8 ± 9,3 2,7 ± 5,5 13,0 ± 17,3 6,0 ± 9,3 <0,01 <0,01 NS
Игнорировать 10,4 ± 16,3 720,6 ± 10,6 4,5 ± 7,7 NS 0,03 NS
38485 41,6 ± 13,5 ± 18 NS 9048 Бодрый 50,5 50,5 904.6 ± 12,50 904

Взаимодействия в социальных сетях 9019

NS

Социальные взаимодействия
переменная Осень 2006 г. n = 42) Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65) Гендерный эффект Временной эффект Пол × время
Сидение 3.9 ± 10,3 7,2 ± 10,2 6,4 ± 14,8 9,0 ± 17,2 NS NS NS
Постоянный 31,8 ± 19,8 <0,001 NS NS
Ходьба 40,9 ± 18,4 35,9 ± 14,1 43,6 ± 15,4 36,7 ± 15,4 0,01 22.0 ± 13,7 14,6 ± 9,3 21,7 ± 15,4 15,1 ± 12 <0,001 NS NS
MVPA 62,9 ± 20,9 62,9 ± 20,9 51,8 ± 19,6 <0,001 NS NS
Размер социальной группы
5,7 ± 14,1 12,8 ± 14,7 12,5 ± 16,1 NS 0,03 NS
Малый (2–4 детей) 34,4 ± 33,5 66420 34,4 ± 33,5 66 35,3 ± 29,1 52,3 ± 29,5 <0,001 NS 0,05
Средний (5–9 детей) 25,0 ± 32,4 24,4 ± 29,3 21,5 24420.4 ± 24,8 NS NS NS
Большие (10+ детей) 30,0 ± 38,5 3,6 ± 13 30,2 ± 38,3 10,7 ± 23,9
NS
Игровое поведение
Спортивные игры 34,2 ± 41,6 2.0 ± 11,4 38,7 ± 38,9 3,4 ± 14,9 <0,001 NS NS
Игровые игровые 28,1 ± 32 46,5 ± 31,1 213 9048 905 4120 <0,001 NS NS
Сидячий образ жизни 18,8 ± 22,6 28,4 ± 19,8 23,2 ± 24,7 32,0 ± 23,1 <0.01 NS NS
Передвижение 18,9 ± 19,6 23,0 ± 18,2 15,9 ± 12,1 23,1 ± 18,5 0,04 NS
PS 34,2 ± 20,1 46,2 ± 21,1 30,5 ± 35.1 49,2 ± 27,8 <0,001 NS NS
VS 32,6 ± 20,6 36,3 ± 17,2 37,1 ± 23,1 33,0 ± 21,3 NS 33,0 ± 21,3 NS 33,0 ± 21,3 NS
PC 17,0 ± 23,3 7,0 ± 8,9 12,1 ± 16,9 4,5 ± 8,6 <0,001 0,04 NS
VC 5 904.8 ± 9,3 2,7 ± 5,5 13,0 ± 17,3 6,0 ± 9,3 <0,01 <0,01 NS
Игнорировать 10,4 ± 16,3 720,6 ± 10,6 4,5 ± 7,7 NS 0,03 NS
Таблица II.

Доля времени, проведенного в категориях SOCARP осенью 2006 г. и летом 2007 г. (Исследование 1)

38485 41,6 ± 13,5 ± 18 NS 9048 Бодрый 50,5 50,5 904.6 ± 12,50 904

Взаимодействия в социальных сетях 9019

NS

Социальные взаимодействия
Переменная Осень 2006 г.
Лето 2007 г.
ANOVA ( P -значения)
Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65) Влияние пола Влияние времени Пол × время
Сидение 3.9 ± 10,3 7,2 ± 10,2 6,4 ± 14,8 9,0 ± 17,2 NS NS NS
Постоянный 31,8 ± 19,8 <0,001 NS NS
Ходьба 40,9 ± 18,4 35,9 ± 14,1 43,6 ± 15,4 36,7 ± 15,4 0,01 22.0 ± 13,7 14,6 ± 9,3 21,7 ± 15,4 15,1 ± 12 <0,001 NS NS
MVPA 62,9 ± 20,9 62,9 ± 20,9 51,8 ± 19,6 <0,001 NS NS
Размер социальной группы
5,7 ± 14,1 12,8 ± 14,7 12,5 ± 16,1 NS 0,03 NS
Малый (2–4 детей) 34,4 ± 33,5 66420 34,4 ± 33,5 66 35,3 ± 29,1 52,3 ± 29,5 <0,001 NS 0,05
Средний (5–9 детей) 25,0 ± 32,4 24,4 ± 29,3 21,5 24420.4 ± 24,8 NS NS NS
Большие (10+ детей) 30,0 ± 38,5 3,6 ± 13 30,2 ± 38,3 10,7 ± 23,9
NS
Игровое поведение
Спортивные игры 34,2 ± 41,6 2.0 ± 11,4 38,7 ± 38,9 3,4 ± 14,9 <0,001 NS NS
Игровые игровые 28,1 ± 32 46,5 ± 31,1 213 9048 905 4120 <0,001 NS NS
Сидячий образ жизни 18,8 ± 22,6 28,4 ± 19,8 23,2 ± 24,7 32,0 ± 23,1 <0.01 NS NS
Передвижение 18,9 ± 19,6 23,0 ± 18,2 15,9 ± 12,1 23,1 ± 18,5 0,04 NS
PS 34,2 ± 20,1 46,2 ± 21,1 30,5 ± 35.1 49,2 ± 27,8 <0,001 NS NS
VS 32,6 ± 20,6 36,3 ± 17,2 37,1 ± 23,1 33,0 ± 21,3 NS 33,0 ± 21,3 NS 33,0 ± 21,3 NS
PC 17,0 ± 23,3 7,0 ± 8,9 12,1 ± 16,9 4,5 ± 8,6 <0,001 0,04 NS
VC 5 904.8 ± 9,3 2,7 ± 5,5 13,0 ± 17,3 6,0 ± 9,3 <0,01 <0,01 NS
Игнорировать 10,4 ± 16,3 720,6 ± 10,6 4,5 ± 7,7 NS 0,03 NS
38485 41,6 ± 13,5 ± 18 NS 9048 Бодрый 50,5 50,5 904.6 ± 12,50 904

Взаимодействия в социальных сетях 9019

NS

Социальные взаимодействия
переменная Осень 2006 г. n = 42) Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65) Гендерный эффект Временной эффект Пол × время
Сидение 3.9 ± 10,3 7,2 ± 10,2 6,4 ± 14,8 9,0 ± 17,2 NS NS NS
Постоянный 31,8 ± 19,8 <0,001 NS NS
Ходьба 40,9 ± 18,4 35,9 ± 14,1 43,6 ± 15,4 36,7 ± 15,4 0,01 22.0 ± 13,7 14,6 ± 9,3 21,7 ± 15,4 15,1 ± 12 <0,001 NS NS
MVPA 62,9 ± 20,9 62,9 ± 20,9 51,8 ± 19,6 <0,001 NS NS
Размер социальной группы
5,7 ± 14,1 12,8 ± 14,7 12,5 ± 16,1 NS 0,03 NS
Малый (2–4 детей) 34,4 ± 33,5 66420 34,4 ± 33,5 66 35,3 ± 29,1 52,3 ± 29,5 <0,001 NS 0,05
Средний (5–9 детей) 25,0 ± 32,4 24,4 ± 29,3 21,5 24420.4 ± 24,8 NS NS NS
Большие (10+ детей) 30,0 ± 38,5 3,6 ± 13 30,2 ± 38,3 10,7 ± 23,9
NS
Игровое поведение
Спортивные игры 34,2 ± 41,6 2.0 ± 11,4 38,7 ± 38,9 3,4 ± 14,9 <0,001 NS NS
Игровые игровые 28,1 ± 32 46,5 ± 31,1 213 9048 905 4120 <0,001 NS NS
Сидячий образ жизни 18,8 ± 22,6 28,4 ± 19,8 23,2 ± 24,7 32,0 ± 23,1 <0.01 NS NS
Передвижение 18,9 ± 19,6 23,0 ± 18,2 15,9 ± 12,1 23,1 ± 18,5 0,04 NS
PS 34,2 ± 20,1 46,2 ± 21,1 30,5 ± 35.1 49,2 ± 27,8 <0,001 NS NS
VS 32,6 ± 20,6 36,3 ± 17,2 37,1 ± 23,1 33,0 ± 21,3 NS 33,0 ± 21,3 NS 33,0 ± 21,3 NS
PC 17,0 ± 23,3 7,0 ± 8,9 12,1 ± 16,9 4,5 ± 8,6 <0,001 0,04 NS
VC 5 904.8 ± 9,3 2,7 ± 5,5 13,0 ± 17,3 6,0 ± 9,3 <0,01 <0,01 NS
Игнорировать 10,4 ± 16,3 720,6 ± 10,6 4,5 ± 7,7 NS 0,03 NS
Таблица III.

Доля времени, проведенного в категориях SOCARP летом 2007 г. и осенью 2007 г. (Исследование 2)

13,65 ± 17,14

NS 9018 Бодрый ± 18,7 904.8 ± 17,8 30,2 90419 Игнорировать9 ± 10,6
Переменная Лето 2007 г.
Осень 2007 г.
ANOVA ( P -значения)
Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Влияние пола Влияние времени Пол × время
Сидение 7.8 ± 15,3 6,3 ± 13,9 4,0 ± 7,9 4,0 ± 12,3 NS NS NS
Постоянные 27,6 ± 16,5 38,8 ± 19,3 <0,001 0,02 NS
Ходьба 42,3 ± 16,1 38,0 ± 15,3 40,6 ± 13,2 34,7 ± 15,4 0,02 22.3 ± 16,1 16,0 ± 12,2 21,8 ± 12,8 17,6 ± 12,9 0,01 NS NS
MVPA 64,6 ± 18,8 5420 5420 64,6 ± 18,8 5420 <0,01 NS NS
Размер группы
11,9 ± 16 8,6 ± 10,3 6,1 ± 12,6 NS 0,01 NS
Малые (2–4 детей) 36,6 ± 31,2 5320,8 ± 33,1 ± 29,9 52,8 ± 33,9 <0,001 NS NS
Средний (5–9 детей) 19,0 ± 21,6 25,1 ± 25,4 25,7 ± 2720 29,8 NS NS NS
Большой (10+ детей) 31.5 ± 38,9 9,1 ± 22,1 32,7 ± 37,1 10,6 ± 23,6 <0,001 NS NS
Игровое поведение
Спорт 35,8 ± 40 2,5 ± 12 33,3 ± 42,3 9,1 ± 27 <0,001 NS NS
Игровые площадки 24.6 ± 30,3 45,1 ± 32,1 23,8 ± 31,7 30,7 ± 29,6 0,03 0,05 0,03
Сидячий образ жизни 23,1 ± 24,7 29,4 36,0 ± 24,8 <0,01 NS NS
Передвижение 16,5 ± 13,7 22,7 ± 18,5 20,0 ± 19,4 23,9 ± 17.9 0,04 NS NS
Социальное взаимодействие
905
905 47,1 ± 24,1 <0,001 NS NS
VS 37,1 ± 23,3 31,3 ± 22 39.3 ± 25,1 34,0 ± 22,7 NS NS NS
PC 11,3 ± 15,9 5,7 ± 9,7 14,8 ± 23,4 8,2 ± 12,2 8,2 ± 12,2 NS
VC 13,0 ± 17,4 6,5 ± 9,6 8,2 ± 9,6 4,5 ± 7,2 <0,01 0,04 NS
4,0 ± 6,3 5,1 ± 6,3 4,8 ± 7,4 NS NS NS
13,65 ± 17,14

NS 9018 Бодрый ± 18,7 904.8 ± 17,8 30,2 90419 Игнорировать9 ± 10,6
Переменная Лето 2007 г. P -значения)
Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Влияние пола Влияние времени Пол × время
Сидение 7.8 ± 15,3 6,3 ± 13,9 4,0 ± 7,9 4,0 ± 12,3 NS NS NS
Постоянные 27,6 ± 16,5 38,8 ± 19,3 <0,001 0,02 NS
Ходьба 42,3 ± 16,1 38,0 ± 15,3 40,6 ± 13,2 34,7 ± 15,4 0,02 22.3 ± 16,1 16,0 ± 12,2 21,8 ± 12,8 17,6 ± 12,9 0,01 NS NS
MVPA 64,6 ± 18,8 5420 5420 64,6 ± 18,8 5420 <0,01 NS NS
Размер группы
11,9 ± 16 8,6 ± 10,3 6,1 ± 12,6 NS 0,01 NS
Малые (2–4 детей) 36,6 ± 31,2 5320,8 ± 33,1 ± 29,9 52,8 ± 33,9 <0,001 NS NS
Средний (5–9 детей) 19,0 ± 21,6 25,1 ± 25,4 25,7 ± 2720 29,8 NS NS NS
Большой (10+ детей) 31.5 ± 38,9 9,1 ± 22,1 32,7 ± 37,1 10,6 ± 23,6 <0,001 NS NS
Игровое поведение
Спорт 35,8 ± 40 2,5 ± 12 33,3 ± 42,3 9,1 ± 27 <0,001 NS NS
Игровые площадки 24.6 ± 30,3 45,1 ± 32,1 23,8 ± 31,7 30,7 ± 29,6 0,03 0,05 0,03
Сидячий образ жизни 23,1 ± 24,7 29,4 36,0 ± 24,8 <0,01 NS NS
Передвижение 16,5 ± 13,7 22,7 ± 18,5 20,0 ± 19,4 23,9 ± 17.9 0,04 NS NS
Социальное взаимодействие
905
905 47,1 ± 24,1 <0,001 NS NS
VS 37,1 ± 23,3 31,3 ± 22 39.3 ± 25,1 34,0 ± 22,7 NS NS NS
PC 11,3 ± 15,9 5,7 ± 9,7 14,8 ± 23,4 8,2 ± 12,2 8,2 ± 12,2 NS
VC 13,0 ± 17,4 6,5 ± 9,6 8,2 ± 9,6 4,5 ± 7,2 <0,01 0,04 NS
4,0 ± 6,3 5,1 ± 6,3 4,8 ± 7,4 NS NS NS
Таблица III.

Доля времени, проведенного в категориях SOCARP летом 2007 г. и осенью 2007 г. (Исследование 2)

13,65 ± 17,14

NS 9018 Бодрый ± 18,7 904.8 ± 17,8 30,2 90419 Игнорировать9 ± 10,6
Переменная Лето 2007 г.
Осень 2007 г.
ANOVA ( P -значения)
Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Влияние пола Влияние времени Пол × время
Сидение 7.8 ± 15,3 6,3 ± 13,9 4,0 ± 7,9 4,0 ± 12,3 NS NS NS
Постоянные 27,6 ± 16,5 38,8 ± 19,3 <0,001 0,02 NS
Ходьба 42,3 ± 16,1 38,0 ± 15,3 40,6 ± 13,2 34,7 ± 15,4 0,02 22.3 ± 16,1 16,0 ± 12,2 21,8 ± 12,8 17,6 ± 12,9 0,01 NS NS
MVPA 64,6 ± 18,8 5420 5420 64,6 ± 18,8 5420 <0,01 NS NS
Размер группы
11,9 ± 16 8,6 ± 10,3 6,1 ± 12,6 NS 0,01 NS
Малые (2–4 детей) 36,6 ± 31,2 5320,8 ± 33,1 ± 29,9 52,8 ± 33,9 <0,001 NS NS
Средний (5–9 детей) 19,0 ± 21,6 25,1 ± 25,4 25,7 ± 2720 29,8 NS NS NS
Большой (10+ детей) 31.5 ± 38,9 9,1 ± 22,1 32,7 ± 37,1 10,6 ± 23,6 <0,001 NS NS
Игровое поведение
Спорт 35,8 ± 40 2,5 ± 12 33,3 ± 42,3 9,1 ± 27 <0,001 NS NS
Игровые площадки 24.6 ± 30,3 45,1 ± 32,1 23,8 ± 31,7 30,7 ± 29,6 0,03 0,05 0,03
Сидячий образ жизни 23,1 ± 24,7 29,4 36,0 ± 24,8 <0,01 NS NS
Передвижение 16,5 ± 13,7 22,7 ± 18,5 20,0 ± 19,4 23,9 ± 17.9 0,04 NS NS
Социальное взаимодействие
905
905 47,1 ± 24,1 <0,001 NS NS
VS 37,1 ± 23,3 31,3 ± 22 39.3 ± 25,1 34,0 ± 22,7 NS NS NS
PC 11,3 ± 15,9 5,7 ± 9,7 14,8 ± 23,4 8,2 ± 12,2 8,2 ± 12,2 NS
VC 13,0 ± 17,4 6,5 ± 9,6 8,2 ± 9,6 4,5 ± 7,2 <0,01 0,04 NS
4,0 ± 6,3 5,1 ± 6,3 4,8 ± 7,4 NS NS NS
13,65 ± 17,14

NS 9018 Бодрый ± 18,7 904.8 ± 17,8 30,2 90419 Игнорировать9 ± 10,6
Переменная Лето 2007 г. P -значения)
Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Влияние пола Влияние времени Пол × время
Сидение 7.8 ± 15,3 6,3 ± 13,9 4,0 ± 7,9 4,0 ± 12,3 NS NS NS
Постоянные 27,6 ± 16,5 38,8 ± 19,3 <0,001 0,02 NS
Ходьба 42,3 ± 16,1 38,0 ± 15,3 40,6 ± 13,2 34,7 ± 15,4 0,02 22.3 ± 16,1 16,0 ± 12,2 21,8 ± 12,8 17,6 ± 12,9 0,01 NS NS
MVPA 64,6 ± 18,8 5420 5420 64,6 ± 18,8 5420 <0,01 NS NS
Размер группы
11,9 ± 16 8,6 ± 10,3 6,1 ± 12,6 NS 0,01 NS
Малые (2–4 детей) 36,6 ± 31,2 5320,8 ± 33,1 ± 29,9 52,8 ± 33,9 <0,001 NS NS
Средний (5–9 детей) 19,0 ± 21,6 25,1 ± 25,4 25,7 ± 2720 29,8 NS NS NS
Большой (10+ детей) 31.5 ± 38,9 9,1 ± 22,1 32,7 ± 37,1 10,6 ± 23,6 <0,001 NS NS
Игровое поведение
Спорт 35,8 ± 40 2,5 ± 12 33,3 ± 42,3 9,1 ± 27 <0,001 NS NS
Игровые площадки 24.6 ± 30,3 45,1 ± 32,1 23,8 ± 31,7 30,7 ± 29,6 0,03 0,05 0,03
Сидячий образ жизни 23,1 ± 24,7 29,4 36,0 ± 24,8 <0,01 NS NS
Передвижение 16,5 ± 13,7 22,7 ± 18,5 20,0 ± 19,4 23,9 ± 17.9 0,04 NS NS
Социальное взаимодействие
905
905 47,1 ± 24,1 <0,001 NS NS
VS 37,1 ± 23,3 31,3 ± 22 39.3 ± 25,1 34,0 ± 22,7 NS NS NS
PC 11,3 ± 15,9 5,7 ± 9,7 14,8 ± 23,4 8,2 ± 12,2 8,2 ± 12,2 NS
VC 13,0 ± 17,4 6,5 ± 9,6 8,2 ± 9,6 4,5 ± 7,2 <0,01 0,04 NS
4,0 ± 6,3 5,1 ± 6,3 4,8 ± 7,4 NS NS NS

Было обнаружено, что ряд значимых гендерных различий не противоречит исследованию 1 и исследованию 2. Девочки проводили пропорционально больше времени, чем мальчики, стоя и занимались небольшими группами, играми на детских площадках, сидячими занятиями, передвижением и просоциальным физическим поведением. Напротив, мальчики пропорционально больше времени уделяли ходьбе и активной деятельности, MVPA, большим группам, спорту и антиобщественному поведению (Таблицы II и III).Девочки проводят на детских площадках почти в два раза больше времени, чем мальчики. Более того, 24% интервалов для мальчиков включали антиобщественное поведение по сравнению с 10% для девочек.

Время гендерного взаимодействия наблюдались для участия в малых группах (Исследование 1) и игровых площадок (Исследование 2). Парные выборки t -тесты показали, что доля времени, проведенного девочками в малых группах, значительно уменьшилась в исследовании 1 ( P <0,01), а время, проведенное девочками в играх на игровой площадке, значительно уменьшилось в исследовании 2 ( P <0,01). 0.01). Для остальных переменных не было обнаружено значительных различий или взаимодействий.

Обсуждение

Целью этого исследования было изучить изменения в физической активности и игровом поведении детей во время игр в течение одного учебного года и во время перехода от одного учебного года к другому. В этом исследовании было обнаружено несколько изменений в физической активности и игровом поведении детей в рамках исследования 1 и исследования 2. По сравнению с изменениями в течение всего учебного года (исследование 1) наблюдалось значительное увеличение времени, которое дети проводили в одиночестве, и их случаев антисоциального вербального поведения. поведение.В настоящем исследовании большая часть детей была классифицирована как дети с избыточным весом (35,5% выборки) или страдающие ожирением (13,5% выборки). Исследования показали, что дети с избыточным весом и ожирением часто социально замкнуты и демонстрируют агрессивно-разрушительное поведение [31] и что дети, отвергнутые их сверстниками, с меньшей вероятностью будут играть с другими [20]. Это может до некоторой степени объяснить этот вывод. Интересно, что и время, проведенное в одиночестве, и антисоциальное поведение уменьшились после перехода в 6-й класс, который является последним годом в английских начальных школах (Исследование 2).Иерархия игровых площадок обычно строится примерно в возрасте [3, 20], и возможно, что социальный статус детей изменился в результате этого перехода. Blatchford et al. [19] сообщил, что девочки, как правило, взаимодействуют с детьми разного возраста, а девочки младшего возраста, возможно, играли со старшими в этом исследовании, поскольку это может обеспечить более высокий социальный статус в группе их сверстников [19]. Это может, в частности, объяснить уменьшение количества времени, которое девочки проводят в одиночестве в Исследовании 2.Хотя в настоящем исследовании не фиксировался возрастной состав детей из их социальных групп, может существовать потенциал для поощрения детей старшего возраста к физически активному игровому поведению с детьми младшего возраста.

Следует отметить, что большинство социальных взаимодействий детей было положительным. Это важный вывод, так как поведение детей во время игр часто называют фактором, способствующим сокращению продолжительности игрового времени или его устранению в целом [12, 21]. Этот вывод показывает, что игровое время - это возможность для детей участвовать в социальном поведении, а сокращение / удаление игрового времени может повлиять как на физическое, так и на социальное здоровье.Наблюдались некоторые гендерные различия: девочки участвовали в большем количестве случаев просоциального поведения, чем мальчики, что подтверждает предыдущие исследования [19, 30]. Большее количество случаев антисоциального поведения мальчиков может быть связано с соревновательным характером игр, в которые они играли, например, в футбол [футбол]. Предыдущие исследования показали, что соревновательные игры могут увеличить количество споров по поводу правил и столкновений во время игры [25], хотя разрешение конфликтов - это один из навыков, который можно развить посредством таких взаимодействий [21].В целом, данные показывают, что, хотя некоторые индивидуальные социальные взаимодействия могут быть негативными во время игры [19, 32], этот период является важной ареной для развития социальных навыков и навыков управления конфликтами [11–12].

В настоящем исследовании время, проведенное детьми стоя, увеличивалось по мере их перехода из 5-го класса в 6-й. Это интересный результат, особенно с учетом того, что время, затрачиваемое на сидячую деятельность, не увеличилось. Наблюдалось уменьшение количества времени, проводимого на игровых площадках, и это в значительной степени объяснялось деятельностью, которой занимались девочки.Как ни странно, наблюдатели отметили, что девушки, по-видимому, все активнее участвуют в спортивных играх, особенно в футболе. Исследования показали, что мальчики часто активно исключают девочек из футбольных игр [33, 34] и что девочки должны продемонстрировать компетентность, прежде чем мальчики позволят им играть [35]. В частности, хотя девочкам может быть разрешено присоединиться к игре, они не могут быть активными участниками, если они не обладают навыками (например, получают пассы). Это может объяснить некоторые изменения, наблюдаемые в этих переменных в исследовании 2.

Предыдущее исследование документально подтвердило снижение вовлеченности в игровые площадки в течение одного учебного года среди более молодого населения, особенно девочек [19, 30]. В этих исследованиях, однако, изучались изменения в играх на игровой площадке и в поведении с течением времени после поступления в начальную школу. Это контрастирует с настоящим исследованием, которое, насколько нам известно, является первым, в котором сообщается об изменениях, которые следуют за переходом в течение школьных лет при посещении одной и той же школы и продолжении обучения в том же школьном классе.В настоящем исследовании игровые площадки включали такие действия, как игры в погоню, прыжки со скакалкой, скачки и словесные игры, включающие действия (например, кольцо с розами), которые аналогичны действиям, которые были задокументированы ранее [19, 20]. Блатчфорд [20] отметил, что со временем такие игры могут стать скучными или восприниматься как детские, и что базовые игры часто заменяются более сложными [30]. Результаты исследования 2 указывают на изменение деятельности, которой дети занимаются во время игры, и на замену более «традиционных» игровых игр, хотя в остальных категориях игрового поведения значительных изменений не наблюдалось (таблица III).Это интересное соображение для будущих исследований, и такая информация может помочь в разработке и внедрении игровых вмешательств.

Наблюдался ряд гендерных различий: мальчики стали больше ходить и активнее заниматься, а девочки больше времени проводили стоя. Эти результаты согласуются с предыдущими исследованиями, в которых использовался объективный мониторинг во время игр [13, 36]. Это можно объяснить тем фактом, что мальчики больше времени уделяли занятиям спортом (например,грамм. футбол), в то время как девочки проводили больше времени в играх на игровой площадке (например, танцах, скакалках), сидячих занятиях и двигательном поведении. Примечательно, что в периоды измерения мальчики и девочки занимались умеренной и высокой физической активностью> 50% игрового времени (таблицы II и III), хотя это зависит от метода. Это говорит о том, что дети воспользовались предоставленной игрой возможностью для физической активности, и дополнительно подчеркивает важность игрового времени для накопления рекомендованных минут физической активности для целей здоровья [13].

Предыдущее исследование показало, что мальчики рассматривают игровое время как возможность заниматься спортом и соревнованиями, в то время как девочки видят в нем возможность пообщаться и заняться сидячими играми [19, 20, 33, 34]. В текущем исследовании время, проведенное за игровыми площадками, составляло большую часть активности девочек. Анекдотические наблюдения показывают, что эти действия были в основном кооперативными играми, во время которых участникам часто приходилось ждать своей очереди (например, стоять в очереди для пропуска).Таким образом, девочки были вовлечены в активные игры, но они предполагали длительное стояние. Возможно, это способствовало снижению уровня физической активности девочек и увеличению времени, которое они проводят стоя. Напротив, основным видом деятельности для мальчиков был футбол (обозначенный как вид спорта SOCARP), занятие, которое, как известно, доминирует на доступном игровом пространстве, поскольку мальчики выделяют большие открытые пространства для этой игры [20, 33, 34]. Кроме того, Бет-Халахми [37] отметила, что социальные группы мальчиков, как правило, больше, чем у девочек, и что футбол обычно требует большого количества людей, чтобы играть в него [34].Примечательно, что время, проведенное в больших группах, было положительно связано с физической активностью [25]. Для сравнения, исследования показывают, что девочки предпочитают играть в небольших группах [37], и настоящее исследование поддерживает это мнение. Девочки, как правило, играют в небольших игровых помещениях [34], хотя случайный характер этой ассоциации не установлен. Взятые вместе, эти результаты показывают, что окружающая среда и структура игровой площадки предоставляют мальчикам больше возможностей для занятия физически активным поведением, чем девочкам.Интересно, что размеры социальных групп со временем существенно не менялись, за исключением времени, проведенного в одиночестве, которое увеличилось в исследовании 1 и уменьшилось в исследовании 2. В целом, похоже, что социальная структура игровой площадки хорошо сформировалась к тому времени, когда дети достигают последние годы их начального образования [20], и это может быть связано с тем, что они со временем остаются со сверстниками из одного класса. Поэтому исследователи должны знать об этом при разработке интервенций во время игры.

Сильной стороной этого исследования является использование проверенного инструмента прямого наблюдения для документирования изменений с течением времени.Однако некоторые ограничения требуют внимания. Во-первых, целью проекта A-CLASS был набор детей с максимальным ИМТ 50% для детей в их год обучения в школе. Это ограничивает возможность обобщения этих результатов. Во-вторых, использование цветных лент для идентификации детей на исходном уровне могло вызвать некоторую реактивность. В-третьих, временные точки в исследовании состояли из разной продолжительности и сезонов. Могут быть сезонные влияния на данные, хотя степень этого неизвестна, поскольку погода и температура не регистрировались во время наблюдений.И, наконец, не собиралась информация о конкретных игровых пространствах и принятии сверстниками такого поведения, что могло бы обогатить информацию [4].

Выводы

Школьное игровое время предоставляет детям ежедневные возможности участвовать в игровом поведении в относительно неструктурированной среде. Некоторые изменения в уровне активности и игровом поведении детей наблюдались в течение одного учебного года и во время перехода между школьными годами. Участие в игровых площадках значительно снизилось в исследовании 2, тогда как в исследовании 1 и исследовании 2 наблюдались изменения в антисоциальном поведении.Как и ожидалось, наблюдались также гендерные различия: девочки меньше занимались физической активностью и спортом, чем мальчики, во время игр. В целом, результаты показывают, что, хотя игровое поведение и уровень активности детей действительно колеблются, колебания, как правило, невелики с течением времени. Недавно Ramstetter et al. [21] заявил, что игровое время - это личное время ребенка, которое приносит пользу физическому, психическому и социальному здоровью. Это исследование показало, что антисоциальное поведение составляет лишь небольшую часть наблюдаемых взаимодействий.Сокращение или исключение игрового времени из учебного дня из-за учебного давления или поведенческих причин может негативно повлиять на игровой выбор детей, уровень физической активности и социальное поведение.

Финансирование

Фонд обновления микрорайона; Городской совет Ливерпуля; Ливерпуль Активный город.

Заявление о конфликте интересов

Не объявлено.

Список литературы

1 ..

Исследования и политика в отношении детских игр

,

Child Dev Perspect

,

2009

, vol.

3

(стр.

131

-

6

) 2 ..

Значение игры: ограничение игры в государственной политике в Англии

,

Child Soc

,

2009

, vol.

23

(стр.

29

-

42

) 3 ..,.

Особенности школьной игровой площадки: использование детьми «игровых мест»

,

Играйте сегодня в начальной школе Игровая площадка: жизнь, обучение и творчество

,

2001

Buckingham, UK

Open University Press

(стр. .

37

-

58

) 4.,.

Физическая активность: природа и функция забытого аспекта игры

,

Child Dev

,

1998

, vol.

69

(стр.

577

-

98

) 5 ..,

Play, Playtime, and Playgrounds

,

1992

Девон, Великобритания

Southgate Publishers

стр.

3

6.,.

Критерии, используемые для классификации детских игр: предварительные выводы

,

Soc Behav Personality

,

2002

, vol.

30

(стр.

733

-

40

) 7.,,.

Цель игры: основа для улучшения здоровья детей, психологического и физического развития

,

Med Exerc Nutr Health

,

1993

, vol.

2

(стр.

225

-

31

) 8.,,.

Обзор коррелятов физической активности детей и подростков

,

Med Sci Sports Exerc

,

2000

, vol.

32

(стр.

963

-

75

) 9., , , и другие.

Отслеживание физической активности детей раннего возраста

,

Med Sci Sports Exerc

,

1996

, vol.

28

(стр.

92

-

6

) 10 ..,.

Еще один класс? Наблюдения за игровыми площадками начальной школы

,

Спортивные площадки: пространство, место, опыт

,

2004

Лондон

Routledge

(стр.

73

-

84

) 11.,.

Что мы знаем о перерывах? Результаты национального обследования перерывов и обедов в начальных и средних школах

,

Br Educ Res J

,

1998

, vol.

24

(стр.

79

-

94

) 12.,.

Роль перерыва в познавательной деятельности детей и адаптации к школе

,

Educ Res

,

2005

, vol.

34

(стр.

13

-

9

) 13.,,.

Уровни физической активности детей во время школьных игр: обзор

,

Sports Med

,

2006

, vol.

36

(стр.

359

-

71

) 14.,,.

Перерыв в школе и поведение в классе

,

Педиатрия

,

2009

, vol.

123

(стр.

431

-

6

) 15.,.

Перерыв в школе: значение для образования и развития

,

Rev Educ Res

,

1993

, vol.

63

(стр.

51

-

67

) 16.,,, Et al.

Наблюдение за уровнем активности детских игровых площадок в 13 начальных школах Иллаварры с использованием CAST2

,

J Phys Act Health

,

2009

, vol.

6

Дополнение 1

(стр.

S80

-

96

) 17., , , и другие.

Повышение физической активности на школьных игровых площадках: исследование смешанных методов, сочетающее экологические меры и перспективы детей

,

J Sci Med Sport

,

2010

, vol.

13

(стр.

210

-

6

) 18.,,, Et al.

Активные школьные площадки - миф или реальность? Результаты проекта «перемести его, протри»

,

Prev Med

,

2000

, vol.

33

(стр.

402

-

8

) 19.,,.

Социальный контекст школьных игр: пол и этнические различия и изменения со временем после поступления в младшую школу

,

Br J Dev Psychol

,

2003

, vol.

21

(стр.

481

-

505

) 20 ..,

Социальная жизнь в школе: опыт школьников во время перемены и перемены от 7 до 16 лет

,

1998

Лондон

Falmer Press

21 .,,.

Решающая роль перемен в школах

,

J Sch Health

,

2010

, vol.

80

(стр.

517

-

26

) 22 ..

Увидеть - значит поверить: наблюдение за физической активностью и ее контекстами

,

Res Q Exerc Sport

,

2010

, vol.

81

(стр.

113

-

22

) 23.,,, Et al. ,

Результаты исследования проекта A-CLASS: сводный отчет

,

2009

Ливерпуль, Великобритания

SportsLinx

стр.

4

24.``, et al.

Кардиореспираторная подготовка и индекс массы тела английских детей 9–11 лет: серийное поперечное исследование с 1998 по 2004 гг.

,

Int J Obes

,

2007

, vol.

31

(стр.

1172

-

8

) 25.,,.

Надежность и валидность системы наблюдения за деятельностью и взаимоотношениями детей во время игры (SOCARP)

,

J Phys Act Health

,

2010

, vol.

7

(стр.

17

-

25

) 26.,,, Et al.

Физическая активность в свободное время в школьной среде: обсервационное исследование с использованием SOPLAY

,

Prev Med

,

2000

, vol.

30

(стр.

70

-

7

) 27.,,, И др.

BEACHES: система наблюдения для оценки пищевого поведения и физической активности детей и связанных с ними событий

,

J Appl Behav Anal

,

1991

, vol.

24

(стр.

141

-

51

) 28.,,.

SOFIT: система учета времени занятий фитнесом

,

J Teach Phys Educ

,

1991

, vol.

11

(стр.

195

-

205

) 29.,.

Международные определения избыточного веса и ожирения для детей: долгосрочное решение?

,

Энн Хум Биол

,

2002

, т.

29

(стр.

306

-

13

) 30.,,, Et al.

Краткосрочное лонгитюдное исследование детских игровых площадок в начальной школе: последствия для адаптации к школе и социальной адаптации в США и Великобритании

,

Soc Dev

,

2004

, vol.

13

(стр.

107

-

23

) 31.,,.

Негативные ассоциации детей с ожирением среди сверстников в классе

,

Ожирение (Silver Spring)

,

2008

, vol.

16

(стр.

755

-

62

) 32.,. .

Перерыв в средней школе: чем занимаются ученики?

,

Теория и практика игры и образования

,

2003

Вестпорт, Коннектикут

Praeger Publishers

(стр.

227

-

41

) 33 ..

«Все, что у них на уме, - это футбол.”Спорт, мужественность и гендерные практики отношений на игровых площадках

,

Sport Educ Soc

,

1997

, vol.

2

(стр.

5

-

23

) 34 ..

«Хорошие деньги, хорошая слава, хорошие девочки»: роль игрового футбола в формировании мужественности мальчиков в младшей школе

,

Br J Sociol Educ

,

2000

, vol.

21

(стр.

95

-

109

) 35.,,, Et al.

Мальчики и девочки выходят играть: воплощение мужественности и женственности на школьных площадках

,

Мужчины Маскулин

,

2001

, vol.

4

(стр.

158

-

72

) 36.,.

Влияние разноцветной разметки игровой площадки на уровень физической активности детей во время перемены

,

Prev Med

,

2005

, vol.

41

(стр.

828

-

33

) 37 ...

Игровое поведение детей начальной школы во время перемены

,

In Celebration of Play

,

1980

Лондон

Крум Хелм

(стр.

135

-

42

)

© Автор 2011.Опубликовано Oxford University Press. Все права защищены. Для получения разрешения обращайтесь по электронной почте: [email protected]

12 мероприятий на природе в День Земли (или в любой день!)

Один простой способ, которым учителя и родители могут отметить День Земли, - это вынести обучение на улицу и дать детям возможность взаимодействовать с окружающей их средой. Прогулки на природе - это веселый и простой способ вывести ваших учеников на улицу, будь то на территории школы, на заднем дворе, в парке или другом интересном месте.

Прогулка на природе - это не только празднование Дня Земли. Это также возможность получить опыт по различным предметам, таким как естественные науки, география, математика и искусство. Каждая прогулка на природе предлагает ученикам что-то новое, даже если вы проходите одни и те же тропы изо дня в день. Если вы живете в более холодном климате, смена времен года может стать еще одним отличным способом наблюдать за растениями и животными по мере изменения погоды.

Такие впечатления могут быть волнующими, веселыми и вдохновляющими.Мы часто слышим, как студенты говорят, что когда мы выходим на улицу, мы на самом деле не знаем, что делаем, но на самом деле мы изучаем математику, науку и практикуем английский язык, так что это делает занятия одновременно познавательными и увлекательными.

В этой статье мы рассмотрим некоторые занятия, которые сделают ваши прогулки на природе увлекательными и полезными для учащихся всех возрастов.

  • Преподаватели - объедините эти занятия с уроками из руководств PLT
  • Родители - воспользуйтесь нашими бесплатными семейными развлечениями на прогулках на природе.
  • Импровизированные видеоролики - наше сообщество PLT создает видеоролики с использованием смартфонов для демонстрации занятий для родителей и учителей во время пандемии COVID-19.

1. Охота за мусором

Часто во время охоты за мусором предметы спрятаны по всей области поиска, и дети затем ищут эти предметы. Однако вместо того, чтобы искать заранее спрятанные предметы, учащиеся могут искать растения, животных и предметы, встречающиеся в природе. Например, эта «Сетка охоты на мусорщиков природы» описывает некоторые основные вещи, которые нужно искать, такие как вода, паутина и кора.Используйте эту таблицу бинго, созданную нашей программой штата Мичиган PLT, или вы также можете создать свою собственную таблицу или контрольный список, подходящие для определенного уровня или темы.

Предметы: Наука

Марки: К-6

Воспитатели:

Семейная активность:

  • Упавшие бревна (на английском и испанском языках): откройте для себя микропредприятия, сообщества и разнообразную жизнь, наблюдая за упавшими бревнами.

Демонстрация видео для смартфона:

2.Соберите товары для искусства

Студенты могли не только осматривать свое окружение в поисках художественного вдохновения во время прогулок на природе, они могли собирать предметы, которые можно было включить в произведение искусства, например, кусочки коры, сушеные листья, стручки с семенами или палочки (обязательно исследуйте растения в вашем районе, чтобы вы были уверены, что то, что вы собираете, безопасно для использования).

Темы: Art

Марки: К-3

Воспитатели:

Семейная активность:

  • Форма вещей (на английском и испанском языках): Дети ищут формы и цвета, которые встречаются как в естественной, так и в искусственной среде.

Демонстрация видео для смартфона:

3. Сбор семян

Попросите учащихся собрать коллекцию семян в лесной местности. Они могут тащить за собой по земле старое одеяло или пушистую ткань. Они могут накинуть на руки или обувь большой старый шерстяной носок, чтобы посмотреть, что они могут поднять. Или они могут носить браслеты из липкой ленты (липкой стороной наружу), чтобы удерживать найденные семена. Попросите детей изучить свои коллекции семян и придумать систему их сортировки или классификации.Объясните, что растения разработали множество различных методов распространения семян, чтобы обеспечить успех своего вида.

Предметы: Наука

Марки: К-6

Воспитатели:

Семейная активность:

  • Have Seeds, Will Travel (на английском и испанском языках): наблюдайте, собирайте и классифицируйте семена растений.

4. Сетка окунания

Местные водоемы, болота и плотины кишат микроорганизмами и насекомыми.Почему бы не взять с собой на прогулку на природе несколько сеток и луп? Остановитесь у этих прудов и позвольте детям натереться сеткой, чтобы увидеть, какие твари живут в прудах. Студенты также могли выбирать разные среды во время своих прогулок на природе и наблюдать за солнечным светом, влажностью почвы, температурой, ветром, потоком воды, растениями и животными в каждой из них.

Предметы: Наука

Марки: К-6

Воспитатели:

Семейная активность:

  • Поле, лес и ручей (на английском и испанском языках): сравните различные среды, чтобы понять, как неживые элементы могут влиять на живые элементы в экосистеме.

5. Исследование местных водоразделов

Леса предоставляют разнообразные экосистемные услуги и помогают поддерживать чистое и обильное водоснабжение. Учащиеся старшего возраста могут захотеть изучить связь между лесами и водосборными бассейнами и оценить, в какой степени на водоснабжение их собственных сообществ влияют леса и лесопользование.

Предметы: Наука

Классы: 9-12

Воспитатели:

6.Наблюдение за растениями и животными, идентификация и каталогизация

Одно из лучших занятий на природе - просто понаблюдать за тем, что природа может предложить. С помощью такого приложения, как iNaturalist, студенты могут записывать, каталогизировать и делиться тем, что они нашли. Приложение также поддерживает связь с тысячами ученых, чтобы помочь пользователям идентифицировать виды, которые они наблюдали. С помощью других приложений, таких как Leafsnap или онлайн-справочник по идентификации деревьев от Arbor Day Foundation, студенты также могут определять деревья и виды растений в своем районе.

Предметы: Наука

Марки: К-6

Воспитатели:

Семейная активность:

  • Looking at Leaves (на английском и испанском языках): внимательно изучите листья, их характеристики и то, как их можно использовать для идентификации растений.

Смартфон Демонстрация:

7. Веселая математика

Вы можете рассчитать время прогулки на природе, рассчитать расстояние и рассчитать среднюю скорость вашей прогулки.Еще одно замечательное занятие - попросить учащихся измерить деревья по-разному, чтобы познакомиться с масштабом и структурой дерева. Эти занятия добавят новый элемент в прогулки на природе!

Предметы: Естественные науки, математика

Классы: 3-8

Воспитатели:

Семейная активность:

  • Насколько велико ваше дерево? (на английском и испанском языках): измеряйте деревья по-разному и ознакомьтесь с масштабом и структурой дерева.

Демонстрация видео для смартфона:

8. Упражнения по картографии

Студенты могут составлять подробные карты по мере изучения. Во время прогулки они могут отметить следы, реки, достопримечательности или другие уникальные природные особенности. Эти карты можно было даже раздать другим ученикам разных классов, чтобы облегчить исследовательскую деятельность, например, поиск сокровищ. Вы можете изменить уровень сложности этого задания, изменив то, что учащиеся должны отображать.Например, дети старшего возраста могут включать топографическую информацию, масштабы и линии сетки, чтобы назвать несколько.

Предметы: География

Классы: 9-12

Воспитатели:

9. Принять дерево

Попросите детей выбрать близлежащее дерево, которое является для них особенным, и провести время, наблюдая за ним и узнавая о нем. Попросите их «усвоить» свое дерево и вести журнал (вы можете использовать этот шаблон «Принять древовидный журнал», разработанный Minnesota PLT) для записи и анализа информации, которую они собирают с течением времени.Используйте его, чтобы помочь детям действительно узнать об этом особенном дереве в их жизни во время прогулок на природе в течение учебного года или семестра.

Предметы: Естественные науки, математика

Марки: К-8

Воспитатели:

Семейная активность:

  • Adopt a Tree (на английском и испанском языках): со временем углубляйте понимание отдельных деревьев и развивайте более глубокое понимание окружающей среды.

Смартфон Демонстрация:

10. Посадка деревьев

Если вы изучаете проблемы окружающей среды и устойчивого развития, это часто бывает в рамках Дня Земли и Дня посадки деревьев.

Предметы: Наука

Марки: К-12

Воспитатели:

Семейная активность:

11. Устройте пикник

Если вы можете продлить свое время на свежем воздухе, перекус или обед - отличный способ сделать перерыв, пока вы исследуете природу.Воспользуйтесь возможностью, чтобы понаблюдать за птицами или поговорить с детьми о том, что они видели и узнали. Или, если они сделали фотографии, найдите время, чтобы поделиться ими и обсудить их в классе.

Темы: Наука, Искусство

Марки: К-9

Воспитатели:

12. Большая уборка

Это отличная идея взять с собой на прогулку несколько больших мешков для мусора и собрать мусор, если вы видите, что он валяется.Это может быть переходом к некоторым идеям уроков по сокращению, повторному использованию и переработке. Многие из этих практических проектных идей могут быть адаптированы для любого уровня подготовки.

Предметы: Наука

Марки: К-10

Воспитатели:

Семейная активность:

  • Повторное использование и переработка дома (на английском и испанском языках): используйте эту диаграмму, чтобы проанализировать, как вы в настоящее время утилизируете предметы и способы сокращения количества отходов, повторного использования предметов, переработки и компоста.

Ребекка Рейнандес

Ребекка Рейнандес - консультант по маркетингу и коммуникациям и руководитель Spring Media Strategies, LLC. Последние 10 лет она работала с некоммерческими организациями, а в настоящее время специализируется на работе с экологическими организациями. Она базируется в Миннеаполисе, Миннесота.

Исследуйте вечер во время осенней прогулки на природе | Scholastic

Сидите ли вы тихо на заднем дворе или гуляете по парку, мир ночью звучит по-другому.Осень - идеальное время года, чтобы отправиться в вечернее приключение с юными исследователями. Они будут поражены тем, как их чувства набирают обороты, когда наступает темнота, и они ждут, пока сработает ночное зрение.

Что вам понадобится

  • Комфортная обувь
  • Одежда, соответствующая погодным условиям
  • Средство от насекомых
  • Фонари (опция)

Советы для успешной ходьбы

  • Отправляйтесь в сумерки.
  • Прогуляйтесь группой и оденьтесь по погоде.
  • Если возможно, прогуляйтесь ночью при полной или почти полной луне.
  • Принесите фонарики, но держите их выключенными, если они вам не нужны.
  • Отправьтесь в поход по хорошо знакомой местности и продолжайте путь или отправляйтесь с гидом по природе.

Что делать


Шаг 1. Спланируйте экскурсию. Вы будете гулять на лугу, на берегу моря или в лесу? Какое это время года? Узнайте, каких животных вы можете видеть и слышать ночью.Посмотрите на звездную карту или звездное приложение, чтобы узнать, какие созвездия вы могли бы заметить. Проверьте, во сколько зайдет солнце.

Шаг 2. Если сейчас сезон клещей или комаров, нанесите спрей от насекомых. Одевайтесь по погоде. Когда зайдет солнце, станет прохладнее.


Шаг 3: Соберите свою группу и отправляйтесь по тропе в сумерках (незадолго до заката).


Шаг 4. Идите тихо и часто останавливайтесь, чтобы послушать. После захода солнца вашим глазам может потребоваться полчаса, чтобы полностью приспособиться к темноте.Меняются ли ночные звуки по мере того, как становится темнее?

Шаг 5: Летом и в более теплом климате прислушивайтесь к сверчкам. Попросите детей подсчитать, сколько щебетаний они слышат за 14 секунд, и добавьте 40, чтобы получить температуру по Фаренгейту. Чтобы вычислить температуру в градусах Цельсия, посчитайте чириканье за ​​25 секунд, разделите на 3 и прибавьте 4. Это должно быть довольно близко!


Шаг 6: Попросите вашу группу закрыть глаза и вдохнуть через нос. Спросите их: воздух ночью пахнет иначе? Чем ты пахнешь?

Шаг 7: Посмотрите на звезды.Сможете ли вы найти Большую Медведицу или Полярную звезду?

Шаг 8: Прислушайтесь к лягушкам и другим животным. Посмотрите, сколько разных звуков животных могут слышать ваши дети.

Наука за весельем

Мир меняется ночью. В темноте ваши глаза претерпевают химические изменения, которые помогают вам видеть. Певчие птицы умолкают, появляются спрятанные животные, а ночной хор разражается песнями. Наш слух, обоняние и даже осязание усиливаются в тусклом свете.

Сверчки не только музыканты, но и хладнокровные термометры, измеряющие температуру окружающей среды. Температура определяет, насколько быстро они могут щебетать, и только самцы сверчков издают этот звук, чтобы привлечь партнеров и сказать другим самцам держаться подальше. Они щебечут, потираясь пилообразным краем одного крыла о другое крыло. Сверчки обычно перестают возиться, когда температура опускается ниже 55 ° F, поэтому вы не услышите их, если станет слишком холодно.

Вы можете найти больше занятий, подобных этому, на kitchenpantryscientist.com, и в моих книгах Kitchen Science Lab for Kids (Quarry Books) и Outdoor Science Lab for Kids (Quarry Books).

© Quarry Books, 2016 / Детская научная лаборатория под открытым небом
Фото: © Quarry Books,

Прогулки с божьей коровкой на природе | Общественные прогулки (возраст от 0 до 6 лет со взрослыми)

Обновление COVID-19 - Покрытия для лица

В соответствии с требованиями штата Орегон, закрытие лица требуется в помещении и на улице для всех в возрасте от пяти лет и старше, и настоятельно рекомендуется для детей возраста От 2 до 5 человек, которые могут носить его соответствующим образом.

Прогулки по божьей коровке на природе - это небольшие собрания детей и взрослых, где физическое расстояние не может быть гарантировано, и все участники не вакцинированы.

Для получения дополнительной информации см. Рекомендации по маскам и требования Управления здравоохранения штата Орегон.


Общая информация - Прогулки на природе с божьей коровкой

Прогулки на природе с божьей коровкой - это способ для детей от 0 до 6 лет (и взрослых) исследовать местный Портлендский парк. Педагоги по природе помогают семьям обращать внимание на растения и животных.Прогулки рассчитаны на детей и не ограничены. Педагоги по природе гуляют с детьми небольшими группами. Дети учатся через вопросы, наблюдение и игру. Группы медленно перемещаются по парку, часто останавливаясь. Таким образом, у детей есть время замечать окружающие их растения и животных. Если у нас есть дополнительное время, мы можем также прочитать рассказ, спеть песню или использовать кукол для творческой игры.

Прогулки длятся один час. Контент предназначен для детей в возрасте от 18 месяцев до 6 лет. (Приглашаются младшие братья и сестры до 18 месяцев.При появлении запроса на регистрацию укажите их имена и возраст.)

Во время исследования с педагогом по природе дети берут небольшой рюкзак Божья коровка, содержащий несколько инструментов, которые легко чистить:

  • Увеличительное стекло
  • Маленькая пластиковая ванна с крышка
  • Металлическая ложка
  • Ламинированное цветовое колесо для соответствия
  • Пластиковая коробка для жучков
  • Пластиковая кисть
  • Маленькое игрушечное насекомое для творческой игры

Для получения дополнительной информации, напишите по электронной почте enviroed @ portlandoregon.gov или позвоните по телефону 503-823-1149.

Мы предлагаем еженедельные прогулки для широкой публики, но мы просим дошкольные группы, классы и организации с более чем пятью детьми запланировать индивидуальную группу Ladybug Walk . Информацию о индивидуальных групповых прогулках по божьей коровке можно найти здесь.


COVID-19: Требования и рекомендации для участия

Все дети и взрослые должны быть в состоянии следовать этим правилам, чтобы участвовать в прогулке:

  • Покрытия для лица: В зависимости от штата Согласно предписаниям, маски для лица необходимы как в помещении, так и на открытом воздухе для всех в возрасте от 5 лет и настоятельно рекомендуются для детей в возрасте от 2 до 5 лет, которые могут носить их надлежащим образом. Прогулки по божьей коровке на природе - это небольшие собрания детей и взрослых, где физическое расстояние не может быть гарантировано, и все участники не вакцинированы. Для получения дополнительной информации см. Мандат штата Орегон по маскам внутри и снаружи помещений
  • Сдерживать распространение COVID-19. Если кто-либо из членов семьи любого участника (ребенка или взрослого) имеет положительный или предполагаемый случай заболевания COVID-19, имеет известное воздействие на COVID-19 или ожидает результатов теста на COVID, пожалуйста, не приходите на прогулку. .
  • Посещайте, только если вы здоровы!
    • Если вы заболели новым или ухудшившимся кашлем, лихорадкой, одышкой или недавней потерей вкуса или запаха , пожалуйста, выйдите из программы, чтобы обезопасить других. Вы получите полный возврат средств. Выведите деньги онлайн или позвоните по телефону 503-823-1149.
    • Проверьте температуру перед выходом на прогулку. Пожалуйста, измерьте температуру у всех участников перед тем, как прийти на прогулку, и оставайтесь дома, если вы заболели.
  • Во время прогулки рекомендуется физическое расстояние шести футов, когда это возможно. Имейте в виду, что из-за характера исследований на открытом воздухе и возраста наших участников мы не можем гарантировать шесть футов расстояния во время этой программы.
  • Соблюдайте общие правила санитарии. Обязательно мойте или продезинфицируйте руки по прибытии, после посещения туалета, а также после чихания или кашля.

наверх


Предстоящие прогулки: время, даты и места

Прогулки проходят в дождь или в ясную погоду. Мы находимся вне дома 100% времени. Пожалуйста, одевайте и детей, и взрослых в теплую одежду, дождевики и резиновые сапоги в холодные и влажные месяцы. Мы предлагаем шапки и варежки, а также полную смену одежды на тот случай, если ваш малыш будет топать лужу.

Пожалуйста, приходите на пять минут раньше, чтобы пройти обследование, зарегистрироваться и связаться с вашим учителем природы. Расположение меняется каждую неделю. Мы стараемся планировать прогулки по северо-западу, юго-западу, северу, северо-востоку и юго-востоку Портленда каждый месяц.У вас есть предложения по парку Портленд, который был бы хорошим местом для вашей семьи? Дайте нам знать!

Зарегистрируйтесь на прогулку, перейдя по ссылкам ниже! При регистрации ребенка вам будет предложено указать имя и номер телефона взрослого, который будет присутствовать на прогулке. Плата взимается только с детей в возрасте 2-6 лет.

Осенние прогулки - с августа по ноябрь 2021 года

Осенние прогулки
19
День недели Дата Время Место Место встречи Номер действия
Сентябрь 1 10:30 Wilshire Park Встретимся на тропе возле NE 35th Place и Skidmore Street.

1139900

Среда 8 сентября 10:30 Creston Park Встретимся на деревьях возле парковки недалеко от пересечения 43-й авеню SE и Рон-стрит.

1139899

Среда 15 сентября 10:30 Argay Park Встреча возле теннисных кортов на NE 141st Avenue и Failing Street.

1139898

Среда 22 сентября 10:30 Парк Фаррагут Встретимся на деревьях возле N Winchell Street и Kerby Avenue.

1139901

Среда 29 сентября 10:30 Willamette Park Войдите в парк на улице S Nebraska и поверните направо. Проезжайте мимо теннисных кортов и встретитесь возле крытого павильона для пикника.

1139902

среда 6 октября 10:30 Forest Park - Holman Lane
среда 13 октября 10:30 am 904wn20 Woodlawn Park 20 октября 10:30 Lents Park
Среда 27 октября 10:30 Уилкс-Крик-Хэдуотерс
Среда 3 ноября 10:30
Среда 10 ноября 10:30 Габриэль Парк - Теннисные корты
Среда 17 ноября 10:30 Парк Роуз Сити
Информация о парке

Alberta Park
Ровный участок с мощеными дорожками, тропами с мягким покрытием и травянистые участки.Планируем посетить природный заповедник!

Городской парк Эйприл-Хилл
Равнинный участок с мощеными дорожками, тропами с мягким покрытием, тротуарами и лужайками.

Соборный парк
Равнина с мощеными дорожками, тропами с мягким покрытием, лужайками и выходом на набережную. Район рядом с рекой весь песок. Есть доступ к воде, но купание запрещено. Рекомендуются резиновые сапоги.

Теннисные корты Columbia Park
Плоский участок с мощеными дорожками и лужайками.Планируем посетить природный заповедник!

Cully Park
Ровный участок с мощеными дорожками и лужайками. Несколько пологих холмов, опоясывающих Сад сбора туземцев.

Луг опылителей в парке Габриэля
Холмистые холмы с в основном мягкими дорожками на лугу для опылителей и в естественной среде - некоторые асфальтированные дорожки, если мы поедем в парк Габриэля. Мы планируем посетить Природный заповедник и увидеть луг опылителей!

Ирвинг-Парк Теннисные корты
Пологие холмы и равнины с мощеными дорожками и лужайками.Планируем посетить природный заповедник!

Kenilworth Park
В основном равнинный, с мощеными дорожками и лужайками. Небольшие холмы в одной части парка.

Lincoln City Park
Ровный участок с мощеными дорожками и лужайками.

Маршалл Парк
Холмы и тропы с мягким покрытием. Через парк протекает Трион-Крик и несколько небольших притоков.

Oaks Bottom Wildlife Refuge
Значительный холм от стоянки до пруда Tadpole.Сочетание мощеных дорожек и троп с мягким покрытием. Мы посетим пруд с головастиками - рекомендуются резиновые сапоги. Необязательно: возьмите с собой светлые пластиковые ванны или чашки для йогурта, чтобы окунуться в пруд в поисках головастиков!

Парк Overlook
В основном ровный, с мощеными дорожками и лужайками.

Природный парк Пауэлл-Бьютт
Значительные холмы с мощеными дорожками и тропами с мягким покрытием. Один из маршрутов к вершине - доступный для прогулочных колясок и инвалидных колясок, но имеет значительный уклон.

Sellwood Riverfront Park
Тропы с мягким покрытием, лужайки и песчаная набережная. В основном пологий, но на спуске к реке есть уклоны и обнаженные корни. Купание запрещено. Рекомендуются резиновые сапоги.

Парк Уоллеса
В основном равнинный, с мощеными дорожками и лужайками.

Природный заповедник Уитакер-Прудс
Ровный участок с тропами только с мягким покрытием. У нас будет доступ к воде в пруду и к Колумбийскому Слау с помощью плавучих доков.Купание запрещено. Необязательно: принесите светлые пластиковые ванны, мерные чашки, старые лотки для кубиков льда, сетки или ковши для поиска личинок водных насекомых.

Woodstock Park
Равнинный участок с мощеными дорожками и лужайками.

вернуться к началу


Плати, сколько можешь, цена

Как всегда, плата за Ladybug Walk основана на расценке «Плати сколько можешь» . Прогулки указаны как 9 долларов за ребенка. При регистрации воспользуйтесь доступной скидкой в ​​3 доллара, чтобы снизить стоимость до 6 или 3 долларов на ребенка (в возрасте от 2 до 6 лет).Детям 18-24 месяцев необходимо зарегистрироваться, но посещать их бесплатно.

При появлении запроса во время регистрации укажите имя, фамилию и номер телефона взрослых (ов), посещающих ребенка (детей).

Перечислите всех младших братьев и сестер, которые придут вместе, когда будет предложено во время регистрации.

наверх


Взрослые, идущие на прогулку - нам нужна ваша помощь!

Когда семьи прибудут на место, им будет поручено гулять в небольшой группе из 3-5 детей (и взрослых, сопровождающих этих детей).Каждую группу возглавляет один из наших дошкольных воспитателей природы. Это будет ваша путешествующая группа на всю программу.

Как воспитатели, мы хорошо делаем то, что делаем, но мы привыкли делать это вместе с детьми. Если вы записываете своего ребенка на предстоящую прогулку, мы планируем использовать вас, чтобы помочь нам преодолеть этот двухметровый разрыв:

  • Планируйте, что вы будете заниматься все время. (Отложите телефон и список мысленных дел. Исследуйте вместе с ребенком.)
  • Одевайтесь по погоде! План дождя.Добавьте слой. Приходите с обувью, подходящей для ходьбы по мокрой траве или по грязной тропе.
  • Проявите любопытство вместе со своим ребенком. Притормозите, опуститесь на землю и осмотритесь.
  • Притормози. Какой подарок иметь это время, чтобы исследовать вместе. Воспользуйтесь этим.
  • Откажитесь от ответов. Вместо того, чтобы забивать голову ребенку фактами или вещами, которые вы считаете интересными, следуйте его примеру. Маленькие дети больше заинтересованы в процессе исследования, чем в именах и фактах о природе.

Мы будем рядом, чтобы направлять, ободрять и волноваться, но вам нужно будет протянуть нам руку.

наверх


Знакомство с педагогами


Рисунки с предыдущих прогулок

Педагог вместе с семьей гуляет в городском парке. Ребенок находит маленькую ошибку, которую кладет в ящик для жуков. Ребенок и родитель используйте лупу, чтобы посмотреть на жука. Дети смотрят на парк в рюкзаках из божьих коровок. Дети экспериментируют со звуком, используя ложки и забор. Значение места для здоровья и благополучия

R.M. Carpiano Go-Along Interviews 37

Предложение Бурдье для улучшения понимания механизмов социального капитала для здоровья?

Страницы 83-93 в Ichiro Kawachi, S.V. Субраманиан и Дэниел Ким (ред.), Social Capital

and Health. Нью-Йорк: Спрингер.

Карпиано, Р.М., Дейли, Д.М. (2006a). Справочник и глоссарий по построению постпозитивистской теории

для здоровья населения. Журнал эпидемиологии и общественного здравоохранения, 60, 564-570.

Карпиано, Р.М., Дейли Д. (2006b). Построение теории здоровья населения в открытом море:

Лодка любви, Мятеж на щедрости или Приключение Посейдона? Журнал эпидемиологии и

Общественное здравоохранение, 60, 571-577.

Кеттелл В. (2001). Бедные люди, бедные места и плохое здоровье: посредническая роль социальных сетей

и социального капитала. Социальные науки и медицина, 52, 1501-1516.

Кеттелл, В., Дайнс, Н., Геслер, В., и Кертис, С. (2008).Смешивание, наблюдение и пребывание:

Повседневные общественные места и их значение для благополучия и социальных отношений. Здоровье

и место, 14 (3), 544-561.

Cockerham, W.C. (2007). Социальные причины здоровья и болезней. Мальден, Массачусетс: Polity Press.

Cravey, A.J., Washburn, S.A., Gesler, W.M., Arcury, T.A., Skelly, A.H. (2001). Развитие

сетей социально-пространственных знаний: качественная методология профилактики хронических заболеваний

.Социальные науки и медицина, 52, 1763-1775.

Камминс, С., Кертис, С., Диез-Ру, А.В., и Макинтайр, С. (2007). Понимание и

, представляющие «место» в исследованиях в области здравоохранения: реляционный подход. Социальные науки и

Медицина, 65 (9), 1825-1838.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *