Буква а конспект занятия в подготовительной группе: Конспект НОД по обучению грамоте: «Звук А, буква А.» | План-конспект занятия по обучению грамоте (подготовительная группа) по теме:

Содержание

Конспект НОД по обучению грамоте: «Звук А, буква А.» | План-конспект занятия по обучению грамоте (подготовительная группа) по теме:

Конспект НОД по обучению грамоте: «Звук А, буква А.»

(подготовительная группа)

Программное содержание: уточнение артикуляции звука; закрепление навыков четкого произношения звука [а]; ознакомление с буквой «А»; развитие речевого дыхания, внимания, фонематического слуха и фонематического восприятия; вызвать у ребенка интерес к изучению звуков и букв.

Ход НОД:

  1. Организационный момент

В.: Дети, сегодня мы познакомимся со Слышем и Буковкой.

     2.  Основная часть

Знакомство со звуком А.

В.: Дети, сегодня мы с вами будем знакомиться со звуком А и буквой А.

Для начала, внимательно послушайте меня. Я сейчас назову слова, а вы должны будете догадаться, какой одинаковый звук слышится в начале всех этих слов.

Слова: август, аист, адрес, астры, альбом.

В.: Какой звук вы слышали в начале слов? Правильно, это звук А!

Злата, покажи, как девочка укачивает куклу: А – А – А

Так, а когда врач нам смотрит горлышко, какой звук он просит произнести? Дима: А – А – А.

Уточнение артикуляции.

В.: А теперь возьмем в руки зеркала. Посмотрите, как я произнесу звук А.

— губки в спокойном состоянии;

— ротик открыт широко;

— язычок спокойно лежит во рту;

— горлышко «работает».

В.: Произнесите звук А. У всех работает горлышко? Положите руку на горлышко, следите за тем, чтобы оно работало!

В.: Так, молодцы! Отложите зеркала на край стола.

В.:  Звук А – гласный, его можно петь, потому что воздух свободно проходит и не встречает преграды.

Упражнения в произнесении звука А.

Игра «Длинный – короткий»

В.: У меня есть две полоски: одна длинная, другая короткая. Если я покажу длину полоску, то вам нужно долго пропеть звук А, а если покажу короткую – коротко.

Игра «Эхо»

В.: Ребята, а вы когда-нибудь слышали про эхо? Чаще всего оно живет в лесу и в горах, но его никто никогда не видел, его можно только услышать. Эхо всегда в точности повторяет то, что слышит. Давайте с вами поиграем в одну игру. Где каждый из вас по очереди будет эхо. Я буду говорить громко, а эхо будет повторять тихо. Всем понятно? Начнем!

Аист, Аня, Алик, Апельсин, Арбуз…

Развитие фонематического слуха

Игра «Поймай звук»

В.: Так, дети, вам нужно будет поймать звук А. Когда вы его услышите, хлопните в ладоши.

Среди звуков, среди слогов, среди слов

Физкультминутка

Гриша шел — шел - шел,                                                   (Шагаем на месте.)
Белый гриб нашел.                                                              (Хлопки в ладоши.)
Раз-грибок,                                                                           (Наклоны вперед.)
Два - грибок,                                                                        (Наклоны вперед.)
Три - грибок,                                                                        (Наклоны вперед.)
Положил их в кузовок.                                                        (Шагаем на месте.)

Работа с демонстрируемым материалом

Воспитатель выставляет картинки с изображением мальчика и девочки. Мальчика зовут Коля, девочку зовут Варя.

В.: Ребята, давайте картинки, в которых звук А стоит в начале слова, подарим Мальчику Коле, а в которых звук А стоит в середине слова, подарим девочке Варе.

Знакомство с буквой А.

В.: Ребята, посмотрите, что у меня нарисовано. Это буква А. ребята, запомните, звук А на письме обозначается буквой А.

Высока и стройна буква А.

Очень похожа на арку она.

На что еще похожа буква А? (На ракету, крышу дома...)

В.: Давайте попробуем сделать букву А из наших пальчиков.

Буква А из пальчиков: указательный и средний пальцы правой руки опущены вниз, остальные — сжаты в кулак, а указательный палец левой руки образует «поясок».

В.: Так, а теперь давайте напишем букву А пальцем в воздухе, на столе.

Подведение итога НОД.

В.: Какой звук был сегодня на занятии? А какая буква?  Как звали мальчика и девочку? Доскажи словечко до конца: ос…а, кос…а, лис…а, лун…а, ложк…а.

Конспект занятия по обучению грамоте Тема "Звук [А]. Буква А" | План-конспект занятия по обучению грамоте (подготовительная группа) на тему:

Конспект  занятия по обучению грамоте в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи

Учитель-логопед: Л.И.Коршунова  МАДОУ детский сад №4 «Сказка» г. Кировград, Свердловской области

Тема: Звук [а], буква А.

Цель: Закреплять правильное произношение звука [а], познакомить с буквой А. Обучение  интонационному  чтению.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

Закрепить навыки различения и произношения звука [А] в слогах, словах, фразах. Уточнить артикуляцию, дать характеристику.

Упражнять детей в умении выделять звук [А] на фоне слова и из слова, отбирать картинки, придумывать слова с заданным звуком.

Закреплять умение определять позицию звука в слове.

Продолжать формировать звуковой и слоговой анализ и синтез слов.

Упражнять в составлении предложений с союзом  а  по опорным словам.

Познакомить детей с графическим образом буквы А. Обучение интонационному чтению.

Расширять словарный запас.

Коррекционные- развивающие

Формировать у детей самоконтроль за речью через оральный, тактильно – вибрационный и акустический контроль;

Развивать фонематический слух.

Развивать умение концентрировать внимание.

Развивать умение программировать речевое высказывание.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать умение слушать речь взрослого и друг друга.

Воспитывать умение работать в течение всего занятия.

Организация  обратной связи-обмена информацией детьми и педагогом в  ходе обучения,  с целью коррекции процесса обучения и воспитания.

Оборудование

 «Звуковичок»-  фишка , обозначающая звук [А]. Буквы А,а- красного цвета. Демонстрационная таблица «А» Цуканова, Бетц: «Формируем навыки чтения. Демонстрационные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения»; предметные картинки: аист, улитки, лиса, кенгургу, машина, кукла; картинки: плачущая девочка, девочка, качающая куклу, любопытный мальчик; счётные палочки, пуговицы, кассы букв и слогов;Цветные и простой карандаш; Альбом 1  упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы О.С.Гомзяк.  
Ход занятия

I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ (Организационный момент).

Правило поведения на занятии.

 - Раз, два, три, четыре, пять

 Будем мы сейчас опять

 Смотреть, слушать, размышлять,

 Но друг другу не мешать.

 Внятно, четко говорить,

 Не вертеться, не шалить.

Логопед:  

Слушай, думай не зевай

Полными ответами на вопросы отвечай!

 Логопед: -Назовите времена года.                            

Дети:          « Осень, зима, весна, лето.»

Логопед: Сколько месяцев длится каждое время года?    

 Дети :   «Каждое время года длится три месяца.»

Логопед: Перечислите летние месяцы      

Дети : «Летние месяцы –это  июнь, июль, август»

Логопед: -Назовите последний летний месяц.      

Дети : « Последний летний месяц – август»

Логопед: - На какой звук начинается название последнего летнего месяца? Дети: «Название последнего летнего месяца  начинается на звук [А] –август»

II.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

  1. Формулирование темы занятия.

Логопед:                                  Собираем в августе

                                                  Урожай плодов.

                                                  Много людям радости

                                                   После всех трудов.

Логопед:  Что собирают люди в августе?

Дети: Люди собирают урожай плодов

Логопед:   Что за плоды собирают осенью люди?

Дети: Это овощи и фрукты.

Логопед:                                        И везёт автомашина:

                                                       Арбузы, Апельсины,

                                                       Ананасы. Вот Айва…

                                                       Всё, что есть на букву    

 Дети: (договаривают)       А

Логопед:   Назовите тему  нашего занятия

Дети : «Мы будем изучать  звук [А].  и его букву.»

  1. Характеристика звука.

На доску выставляется( ребёнком )  Звуковичок» [А].

Логопед:  Какой это звук, гласный или согласный?

Дети: Звук [А] –гласный

Логопед: (вместе с детьми): «Воздух свободно идёт через рот,

                                                нет преграды разной.

                                                 Голос звучит, голос поёт

                                                 Звук называется - гласный!

Логопед: найдите среди картинок, ту, которая начинается за звук [А].

 Подбирается картинка Аист (ребёнком)

  1. Выделение слов  по месту звука [А] в слове. Знакомство с буквой А

Далее дети рассматривают  демонстрационную таблицу А,а.  

Логопед: Расскажите , что видите в центре таблицы?

Дети : « В центре таблице буква две буквы Аа»

Логопед: Назовите картинки со звуком [А]  в начале (середине, конце слова)

Дети находят и называют картинки.

Логопед: Какой буквой обозначается звук [А]

Дети: Звук А обозначается буквой А

Логопед: Как выглядит буква  А? Как мне написать её на доске?

Дети объясняют, логопед пишет на доске букву.

Логопед: Постройте букву А из палочек( пуговиц) Дети самостоятельно выбирают из чего строить букву.

Логопед: Найдите  в кассе букву А

  1. Физкультурная пауза. «Аист»
  1. Обучение интонационному чтению. «Характер буквы». Знакомство со знаками препинания в конце предложения.

Логопед; У буквы А бывает разный характер.

На доске картинка «Девочка качает куклу» под картинкой : А-а-а.

Логопед: Расскажите, что происходит на картинке?

Дети : На картинке девочка качает куклу .

Логопед: Девочка качает куклу и напевает спокойным голосом

Дети читают подпись под картинкой спокойным голосом. (А-а-а.)

Логопед демонстрирует картинку «Девочка громко плачет» под картинкой: «А-а-а!»

Дети говорят, что происходит на картинке. Логопед просит повысить голос и передать плаксивый характер при чтении буквы (А-а-а!)  Обращает внимание на знак в конце предложения.

Логопед: Это восклицательный знак, он передаёт громкий характер буквы.

Далее логопед демонстрирует картинку, на которой изображён любопытствующий мальчик. Под картинкой ( А-а-а?)

Логопед: Этот мальчик любит задавать вопросы. Прочитайте, как  мальчик спрашивает: «А-а-а?»

Логопед обращает внимание на Вопросительный знак в конце предложения.

Логопед: Вопросительный знак передаёт любопытный характер буквы А.

  1. Закрепление знаний о знаках препинания и их влиянии на интонацию при чтении.

Игра: «Характер буквы»

Найдите в кассах знаки, которые передают характер буквы. Назовите их.

Внимательно слушайте какой характер у буквы А и подружите её с нужным знаком.  Далее логопед произносит  звук [А] с разной интонацией, дети выполняют задание.

  1. Составление предложений с союзом  А.

 «Живые предложения».

Логопед: Мне нужны помощники: девочка и мальчик, чьи имена начинаются на звук [А]. Выберите по одной картинке и встаньте рядом.

Задание: Составьте предложение.

 Остальные дети составляют предложение. «У Ани аист, а у Артёма улитки».

Назовите сколько слов со звуком [А] в этом предложении? Назовите их.

  1. Работа в Альбоме упражнений …..О.С.Гомзяк,  стр. 2

III.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. Организация обратной связи.

  1. Рефлексия:

Какие задания вам понравилось  выполнять и чему они вас научились?

  1. Самооценка. Выбрать  карточку- смайлик: легко и быстро, немного затруднялся, трудно.

Конспект занятия по обучению грамоте в старшей логопедической группе «Звук и буква А»

 

 

Цели.

  1. Учить детей выделять звук А из состава слогов, слов и предложений.
  2. Развивать общую и артикуляционную моторику.
  3. Учить детей диафрагмальному дыханию, изменению силы и высоты голоса.
  4. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.
  5. Познакомить с буквой А.
  6. Учить детей различать понятия «звук», «буква».

Оборудование: предметные картинки (автобус, арбуз, аист, аквариум, апельсин, ананас), разрезные азбуки.

 

Ход занятия

Развитие общей и артикуляционной моторики. Работа по развитию дыхания и голоса.

1. Общее расслабление.

Утром мы во двор идём, Шаги на месте.
Листья сыплются дождём, Взмахи руками перед собой.
И летят, летят, летят… Взмахи руками, разведёнными в стороны.
Все уж спать они хотят. Имитация сна.

2. Развитие общей моторики.

Дует, дует ветер,

Дует, задувает.

Энергичные взмахи руками.
Жёлтые листочки

С дерева срывает.

Имитация срывания листьев.
Падают листочки

Прямо нам под ножки.

Наклон вперёд, руки касаются ног.

Знакомство с темой.

  • Отобрать картинки.
  • Отгадывание загадок.

Он большой, как мяч футбольный,

Если спелый – все довольны,

Так приятен он на вкус,

И зовут его …. (арбуз).

Что за чудо – этот дом!

Ребятишек много в нём.

Носит обувь из резины

И питается бензином!

(Автобус)

Этот дом не деревянный,

Не из камня этот дом.

Он прозрачный,

Он стеклянный,

Нету номера на нём….

И жильцы в нём не простые,

Не простые, золотые.

Эти самые жильцы

Знаменитые пловцы.

(Аквариум.)

Характеристика и артикуляция звука.

Звук А – гласный, воздух выходит свободно, через рот, не встречая преграды, обозначаем кругом красного цвета.

Артикуляция звука – рот широко открыт.

Работа по развитию речевого дыхания и голоса.

  • Развитие диафрагмального дыхания.

Вот мы шарик надуваем,

А рукою проверяем (надуваем живот).

Шарик лопнул – выдыхаем,

Наши мышцы расслабляем.

  • Голосовые упражнения:

Усиление голоса: беззвучная артикуляция звука – произнесение шёпотом – тихо – громко: А – А – А;

Ослабление голоса: громко – тихо – произнесение шёпотом – беззвучная артикуляция: А – А – А.

Развитие фонематического слуха.

«Поймай звук»

  1. На материале звуков.
  2. На материале слогов.
  3. На материале слов: автобус, Африка, обруч, дом, аист, дым, стол, альбом, апельсин, ананас.

Образование относительных прилагательных.

Автобус, который перевозит  пассажиров – пассажирский автобус.

Африка это страна там, где всегда жарко – жаркая страна.

У аиста длинные ноги – длинноногий аист.

Альбом сделан из бумаги – бумажный альбом.

Сок из апельсина – апельсиновый сок.

Пирог из ананаса – ананасовый пирог.

Согласование числительных с существительными.

«Посчитай» от 1 – 5 и 5 – 1

Слова: автобус, ананас, альбом, аист.

Составление предложений по опорным словам.

Анна – ананасовый пирог

Антон – апельсин

Алла – альбом – краски

Алина – аист

Андрей – автомобиль

Знакомство с буквой.

- На что похожа буква А?

- Из скольких элементов она состоит?

- Из каких элементов она состоит?

Выучить стихотворение:

Буква А, буква А-

Алфавиту голова

Знает Вова,

Знает Света,

А похожа на ракету.

Логопед предлагает детям найти букву в разрезной азбуке.

Выложить из счётных палочек букву А.

Различение понятий «звук», «буква».

Работа по карточкам.

Чтение.

А – громко, а – тихо.

А – А – а – А – А – а – а

Итог.

- С каким звуком сегодня познакомились?

- Какой это звук?

- Придумайте слова с этим звуком.

Конспект НОД по обучению грамоте "Звук А. Буква А" (подготовительная к школе группа)

2. Тема. Звук А. Буква А.

Задачи:

  - уточнить произношение звука [а];

  - определять позицию звука в слове;

  - формировать и расширять у детей словарь по теме «Фрукты»;

 - учить детей выделять звук [а] из состава слогов, слов и предложений;

- учить выделять гласный звук [А] и обозначать его буквой.

- закрепить понятие «гласный звук».

- автоматизировать звук [А] в слогах, словах, предложениях.

- развивать мышления на основе отработки операций анализа и синтеза, внимания на основе формирования способности к распределению.

 - развивать мелкую, общую и артикуляционную моторику;

 - учить детей изменению силы и высоты голоса;

 - развивать фонематический слух и восприятие;

 - формировать у детей самоконтроль за речью через оральный, тактильно – вибрационный и акустический контроль;

 - воспитывать бережное отношение к окружающей среде.

Оборудование: Картинки фрукты, кукла, домик и красный кружок, буква А , букварь, три схемы-буква в середине, начале и в конце, картинки –нач, сер и конец, музыка для физмиутки

Ход:

Правило поведения на занятии.

 - Раз, два, три, четыре, пять

 Будем мы сейчас опять

 Смотреть, слушать, размышлять,

 Но друг другу не мешать.

 Внятно, четко говорить,

 Не вертеться, не шалить.

Фонетическая зарядка.

- Что просит сказать врач, когда осматривает горло? ( А –а-а…)

- Как девочка укачивает куклу? (Аа –аа – ааа…)

- Бабушка плохо слышит. Как она переспрашивает внучку? (А?)

- С какого звука начинаются слова: аист, адрес. арбуз, абрикос, азбука. аквариум?

- Как звали мальчика из мультфильма, который на просьбы друзей всегда отвечал: « Тили – тили, трали – вали, это мы не проходили, это нам не задавали!»? (Антошка).

-Какой звук вы слышите в начале имени Антошка и названии цветов анютины глазки?

Везде мы произносим звук А

  - А как же получается звук а, как мы его с вами произносим? Мы открываем рот; язычок лежит спокойно внизу, кончик языка за зубами, положите руку на горлышко и произнесите звук а – горлышко гудит, воздух проходит свободно, ему ничего не мешает., он не встречает преграды.  Звук а – гласный звук, потому что его можно пропеть.

- Гласные звуки мы будем обозначать обозначаем красным цветом- красным кружочком.. Где живут гласные звуки и буквы? Правильно, вот в этом красном домике. (Педагог показывает детям красный домик и красный кружок.)

Сегодня мы будем с вами много произносить слов со звуком А

Но для начала давайте разомнем наши губки и язычок.

 - упражнения для губ: улыбка – хоботок, заборчик;

 - упражнения для языка: «вкусное варенье», «часики».

Сегодня у вас в гостях кукла Аня. Она приготовила для вас задания.

1.Посмотрите на картинку. Что на ней нарисовано? Что вы замечаете? (все слова, в которых встречается звук А И он стоит в начале слова.)

2. Найдите на картинках и назовите фрукты, названия которых начинаются на звук А

3. Кто-то побывал в огороде, откусил и проглотил кусочек морковки, луковки, редиски. и получилось, например морковк... вместо морковка. Я расскажу, как звучат слова без кусочков, а вы произнесите слова правильно : луковк..., редиск..., малин.., картошк.., земляник..., клубник...

4. Есть много слов, в которых звук А находится не в начале, не в конце, а прячется в середине слова. Повторяйте за мной только те слова, в которых услышите звук А:

Лу-у-ук, лак, мак, бок, бак, сом, сам, ток, так.

5. Физкульт минутка

слушайте меня внимательно и выполняйте соответствующие движения: аист (дети машут руками, как крыльями)- арбуз (приседают)- антенна (поднимают руки вверх). Затем порядок слов меняется. (дети имитируют движения под музыку)

6. Кукла Аня забыла название картинок, давайте вместе поможем ей их вспомнить. Посмотрите на картинки внимательно и назовите их, скажите, где звук А в начале или в конце.

(на доску вывешиваются картинки и схемы: в начале или в конце слова звук)

Мышка, кошка, аист, арбуз, абрикос, автобус, слива, апельсин, книга, ангел, акула, жираф. Улитка, пчела

7. Игра «Один и много»

Я вам буду называть слово в единственном числе, а вы должны будете называть слово во множественном числе. (например : окно - окна)

Дом - дома;Лицо - лица;Поезд – поезда;Стекло – стекла;Рог - рога;Глаз - глаза;Жеребёнок - жеребята; Доктор - доктора;Ребенок – ребята ;Котёнок - котята;Ведро - ведра;Яйцо - яйца;Кольцо – кольца; Слонёнок – слонята.

8. Игровое упражнение «Кто больше?».

1) Придумайте слова, в которых звук (а) был бы в начале (август, астры. аист), в середине (банка, собака, плавать), в конце слова (доска, сестра, голова).

2) Назовите имена людей, клички животных, которые начинаются со звука (а).

3) Перечислите месяцы года, в которых есть звук (а).

9. Игра «Закончи предложение словом со звуком А»

На поле расцвел...

Грызет орешки...

Мы купили круглый...

На крыше дома свил гнездо...

Знакомство с понятиями: звук (а) и буква «А»

- Слова звучат, потому что состоят из звуков. Если в слове много звуков, то слово длинное, если мало, то короткое. Звуки мы говорим и слышим, а буквы читаем и пишем.

Букварь»: это первая книжка, с которой знакомится первоклассник в школе. Называется она «Букварь». Вслушайтесь в это слово: БУКВА – рь. Какое слово вы услышали? Правильно. слово «букварь» произошло от слова «буква». В букваре живут буквы. Раньше (много лет тому назад) первой книжкой маленьких детей в школе была «Азбука».

Дети по предложению педагога медленно произносят слово «АЗ –БУКА», вслушиваясь в его звучание.

- Что по вашему обозначает это слово?»Ответы детей.

- Название книги сложилось из первых букв: АЗ – БУКА. Раньше буквы имели названия – имена: «аз», «буки», «веди», «глаголь». Чтобы запомнит все названия букв, надо было много потрудиться, вот почему раньше говорили: «Аз, буки, веди страшат, что медведи. Но когда человек осваивал азбуку, то есть. знал все буквы, научился читать, то мог прочитать любую книгу. А известно «С книгой поведёшься – ума наберёшься». Вот почему в народе говорили: «Азбука – к мудрости ступенька».

Ребята, посмотрите на доску. Это буква А. Запомните, звук [а] на письме обозначается буквой А.

Вот два столба наискосок,

А между ними — поясок.

Ты эту букву знаешь? А?

Перед тобою буква А.

или

А – начало алфавита.

Тем она и знаменита.

А узнать её легко:

Ноги ставит широко.

Физминутка

Аист, аист длинноногий, покажи ты нам дорогу.

(ножки топать, после рукой показать в сторону)

Аист отвечает : «Топай правой ногой, топай левой ногой. 

(топнуть левой ногой, топнуть правой ногой)

Шагни правой ногой, шагни левой ногой,

вот тогда придешь домой! (шагнуть правой ногой, шагнуть левой ногой, ходьба на месте)

 - Давайте попробуем сделать букву А из наших пальчиков (указательный и средний пальцы правой руки опущены вниз, остальные — сжаты в кулак, а указательный палец левой руки образует «поясок»).

И еще задание. Сколько счетных палочек надо взять, чтобы выложить букву А?

.И напишем букву А в воздухе.

Печатание буквы в прописи.

-Молодцы, ребята! Вы отлично справились со всеми заданиями! До свидания!

Итог.

- Ребята, вспомните, с каким звуком мы сегодня играли?

- С какой буквой?

- Каким цветом обозначаем? - Что понравилось больше всего?

- Молодцы, хорошо занимались, слушали внимательно, отвечали на вопросы.

Конспект занятия по грамоте подготовительная группа звук и буква А

Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной к школе группе для детей с ОНР

Тема: Звук [а], буква А.

ЦельЗакреплять правильное произношение звука [а], познакомить с буквой А.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

Закрепить навыки различения и произношения звука [А] в слогах, словах, фразах. Уточнить артикуляцию, дать характеристику.

Упражнять детей в умении выделять звук [А] на фоне слова и из слова, отбирать картинки, придумывать слова с заданным звуком.

Закреплять умение определять позицию звука в слове.

Продолжать формировать звуковой и слоговой анализ и синтез слов.

Упражнять в составлении предложений с союзом а по опорным словам.

Познакомить детей с графическим образом буквы А. Обучение интонационному чтению.

Расширять словарный запас.

Коррекционные- развивающие

Формировать у детей самоконтроль за речью через оральный, тактильно – вибрационный и акустический контроль;

Развивать фонематический слух.

Развивать умение концентрировать внимание.

Развивать умение программировать речевое высказывание.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать умение слушать речь взрослого и друг друга.

Воспитывать умение работать в течение всего занятия.

Организация обратной связи-обмена информацией детьми и педагогом в ходе обучения,  с целью коррекции процесса обучения и воспитания.

Оборудование

«Звуковичок»- фишка , обозначающая звук [А]. Буквы А,а- красного цвета.

Демонстрационный материал: картинки с буквой А.
Ход занятия

I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ (Организационный момент).

Правило поведения на занятии.

 - Раз, два, три, четыре, пять

 Будем мы сейчас опять

 Смотреть, слушать, размышлять,

 Но друг другу не мешать.

 Внятно, четко говорить,

 Не вертеться, не шалить.

Логопед:

Слушай, думай не зевай

Полными ответами на вопросы отвечай!

Логопед: -Назовите времена года.

Дети: « Осень, зима, весна, лето.»

Логопед: Сколько месяцев длится каждое время года?

Дети : «Каждое время года длится три месяца.»

Логопед: Перечислите летние месяцы

Дети : «Летние месяцы –это июнь, июль, август»

Логопед: -Назовите последний летний месяц.

Дети : « Последний летний месяц – август»

Логопед: - На какой звук начинается название последнего летнего месяца? Дети: «Название последнего летнего месяца начинается на звук [А] –август»

II.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

  1. Формулирование темы занятия.

Логопед: Собираем в августе

Урожай плодов.

Много людям радости

После всех трудов.

Логопед: Что собирают люди в августе?

Дети: Люди собирают урожай плодов

Логопед: Что за плоды собирают осенью люди?

Дети: Это овощи и фрукты.

Логопед: И везёт автомашина:

Арбузы, Апельсины,

Ананасы. Вот Айва…

Всё, что есть на букву

Дети: (договаривают) А

Логопед: Назовите тему нашего занятия

Дети : «Мы будем изучать звук ]. и его букву.»

  1. Характеристика звука.

На доску выставляется «Звуковичок»].

Логопед: Какой это звук, гласный или согласный?

Дети: Звук [А] –гласный

Логопед: (вместе с детьми): «Воздух свободно идёт через рот,

нет преграды разной.

Голос звучит, голос поёт

Звук называется - гласный!

- Слова: акула,аист, адрес, астры, альбом.

В.: Какой звук вы слышали в начале слов? Правильно, это звук А!

Дети, покажите, как девочка укачивает куклу: А – А – А

Так, а когда врач нам смотрит горлышко, какой звук он просит произнести?

Ребёнок: А – А – А.

3. Уточнение артикуляции.

Л.: А теперь возьмем в руки зеркала. Посмотрите, как я произнесу звук А.

— губки в спокойном состоянии;

— ротик открыт широко;

— язычок спокойно лежит во рту;

— горлышко «работает».

Л.: Произнесите звук А. У всех работает горлышко? Положите руку на горлышко, следите за тем, чтобы оно работало!

Л.: Так, молодцы! Отложите зеркала на край стола.

Л.: Звук А – гласный, его можно петь, потому что воздух свободно проходит и не встречает преграды.

Логопед: Назовите картинки со звуком [А] в начале (середине, конце слова)

Дети находят и называют картинки.

Логопед: Какой буквой обозначается звук [А]

Дети: Звук А обозначается буквой А

Логопед: Как выглядит буква А? Как мне написать её на доске?

Дети объясняют, логопед пишет на доске букву.

Логопед: Постройте букву А из палочек( пуговиц,камешек марблс) Дети самостоятельно выбирают из чего строить букву.

  1. Развитие фонематического слуха

Игра «Поймай звук»

Л.: Так, дети, вам нужно будет поймать звук А. Когда вы его услышите, хлопните в ладоши.

Среди звуков, среди слогов, среди слов

  1. Физкультминутка

Гриша шел — шел - шел, (Шагаем на месте.)
Белый гриб нашел. (Хлопки в ладоши.)
Раз-грибок, (Наклоны вперед.)
Два - грибок, (Наклоны вперед.)
Три - грибок, (Наклоны вперед.)
Положил их в кузовок. (Шагаем на месте

  1. Работа с демонстрируемым материалом

Логопед выставляет картинки с изображением мальчика и девочки. Мальчика зовут Коля, девочку зовут Варя.

Л.: Ребята, давайте картинки, в которых звук А стоит в начале слова, подарим Мальчику Коле, а в которых звук А стоит в середине слова, подарим девочке Варе.

7. Знакомство с буквой А.

Л.: Ребята, посмотрите, что у меня нарисовано. Это буква А. ребята, запомните, звук А на письме обозначается буквой А.

Высока и стройна буква А.

Очень похожа на арку она.

На что еще похожа буква А? (На ракету, крышу дома...)

Л.: Давайте попробуем сделать букву А из наших пальчиков.

Буква А из пальчиков: указательный и средний пальцы правой руки опущены вниз, остальные — сжаты в кулак, а указательный палец левой руки образует «поясок».

Л.: Так, а теперь давайте напишем букву А пальцем в воздухе, на столе.

8. Подведение итога НОД.

Л.: Какой звук был сегодня на занятии? А какая буква? Как звали мальчика и девочку? Доскажи словечко до конца: ос…а, кос…а, лис…а, лун…а, ложк…а.

Занятие Знакомство со звуком [А] и буквой [А]

01 Фев 2011 Автор Ekaterina

Конспект занятия по грамоте в старшей группе «Знакомство со звуком «А» и буквой «А»

(Первый год обучения)

Программное содержание:

1. Вырабатывать навык четкого произношения звука «а».

2. Учить выделять звук из ряда гласных.

3. Развивать слуховое внимание.

4. Познакомить с буквой «А».

5. Развивать мелкую моторику.

Материалы:

Кукла, сюжетная картинка «Девочка качает куклу», символ (карточка) звука «А», красный круг, карточка с буквой «А»

(из азбуки), палочки, рабочая  тетрадь, цветные ручки.

I. Организационный момент

– Сядет тот, кто назовет примету осени.

1. Пальчиковая гимнастика «Разбросала осень листья»:

Разбросала осень листья                Волнообразные движения ладонями.

Разукрасила их кистью                    Плавные взмахи ладонями вверх-вниз.

Мы в осенний парк пойдем,          «Шагают» пальцами обеих рук.

В букеты листья соберем.             Скрещивают ладони с растопыриванием пальцев.

Лист кленовый, лист с осинки,    Поочередно загибают пальцы, начиная с

Лист дубовый, лист рябинки,      большого, на обеих руках одновременно

Рыжий тополиный лист                на каждый лист.

На дорожку спрыгнул вниз.        Звонко хлопают в ладоши.

2. – Ребята, у нас в гостях сегодня кукла. Ее зовут Аня. Она приготовила для вас задание.

Послушайте и назовите первый звук в словах:

арка, антенна, арбуз, акробат.

– Правильно, слышится звук «А». Это звук гласный, он поется и мы во рту, когда его произносим не чувствуем преграды. Посмотрите на картинку: девочка укачивает куклу и поет ей «АААА».

II. Основная часть.

3. Артикуляция звука.

– Давайте вместе произнесем звук «А».

Широко рот открываем

Куклу ласково качаем. (Произносят индивидуально и хором, с разной силой голоса – тише, громче.)

4. – Посмотрите на картинки внимательно и назовите их.

(Работа в тетради Коноваленко).

– Обведите в кружок картинки, названия которых начинаются со звука «А».

– Молодцы, названия этих картинок начинаются на звук «А».

5. – Задание выполнили. Теперь посмотрите, у меня в руках красный кружок – это символ звука «А». Так мы его будем обозначать.

6. Игра «Хлопни в ладоши, если услышишь звук «А»:

а, у, о, а, ы, и, а,э, у, а.

6. Знакомство с буквой «А».

– Послушайте стихотворение:

Высока и стройна буква А.

Очень похожа на арку она.

– Посмотрите вот она буква «А». (Выставляется карточка с изображением буквы «А»).

– Найдите букву «А» в своей тетради, в правом верхнем углу. Проведите по ней пальчиком (обведите) и раскрасьте ее красным карандашом. Почему красным, кто мне скажет?

– Потому что звук «А» гласный и обозначаем мы его красным цветом.

7. – Вы потрудились и пальчики устали, давайте их разомнем.

Пальчиковая гимнастика «Мы делили апельсин».

– Посмотрите как можно сложить букву «А» из пальчиков:

Указательный и средний пальцы правой руки опущены вниз, остальные пальчики сжаты в кулак, а указательный палец левой руки образует перекладинку.

Давайте попробуем сложить вместе.

8. Выкладывание буквы «А» из палочек, рисование в воздухе.

9. Напечатайте букву «А» в своих тетрадях.

Ш. Итог занятия, оценка детей.

– Ребята, вспомните, с каким звуком мы сегодня познакомились на занятии?

– С какой буквой?

– Каким цветом обозначаем?

– Что понравилось больше всего?

– Молодцы, хорошо занимались, слушали внимательно, отвечали на вопросы.

Логопедия для всех

Рекомендую прочесть:

Автору приятно, тебе не сложно - нажми "МНЕ НРАВИТСЯ"

Автор: Ekaterina

Здравствуйте! Меня зовут Екатерина и я рада приветствовать Вас на сайте "Логопедия для Всех" Если вам понравились материалы сайта, то вы можете подписаться на новые публикации по RSS или Email. Также присоединяйтесь к нашей группе по логопедии в Facebook и Вконтакте.

Автор опубликовал 485 статей.
Предыдущий материал из рубрики -

Конспекты логопедических занятий:


Конспект логопедического занятия "Звук и буква А"

Конспект занятия по обучению грамоте детей 1 класс С ОВЗ

Звук и буква А

Цель: систематизировать знания детей о гласном звуке и букве А.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

- учить выделять гласный звук [A] и обозначать его буквой.

Коррекционно-развивающие:

-формирование фонематического слуха и восприятия, звуко-буквенный анализ и синтез слогов.

-закрепить понятия гласный звук.

-автоматизировать звук [A] в слогах, словах, предложениях.

-развитие мышления на основе отработки операций анализа и синтеза, внимания на основе формирования способности к распределению.

-развитие кинестетических ощущений общей, мелкой, артикуляционной моторики.

Коррекционно-воспитательные:

-формирование положительной установки на участие в занятии, усидчивости ,умении слушатьучителя и детей, воспитание доброжелательного отношения в детском коллективе.

Ход занятия

1.Организационный момент.

Логопед: Ребята посмотрите внимательно на картинки, какой звук чаще всего встречается в названии этих предметов.

Словарный запас: антенна, автобус,аист,арбуз,акробат,апельсин.

2. Артикуляция и характеристика звука А.

Логопед показывает сюжетную картинку. «Девочка качает куклу». Широко рот открываем куклу ласково качаем: «А-А-А».

Дети произносят сначала хором, затем индивидуально с разной силой голоса.

3. Работа с зеркалом

[А] - рот широко открыт, язык лежит на дне ротовой полости, воздух во рту не встречает преграды. Логопед дает обобщающие понятие: «Гласные звуки - поют,танцуют, не встречают преград. Согласные на все натыкаются, на все спотыкаются. Согласные встречают преграду в виде губ,зубов,языка.

Дети делают вывод о том, что [А] - гласный звук , так как воздух во рту не встечает преграды, мы его можем пропеть. Символ звука [А] - большой красный круг.

4. Хлопни в ладоши, если услышишь звук [А]

[У],[О],[А],[Ы],[А],[М],[О],[Ф],[А][О]

5. Дидактическая игра «Определи место звука в слове»

Логопед раздает картинки, дети должны определить позицию звука в слове.

(первый, последний, средний)

Слова: аист, арбуз, аквариум, апельсин, астра.

6. «Слова на А»

Цель: формирование чувства ритма.

Дети проговаривают стихотворение с отстукиванием ритма.

Астра, азбука, айва начинаются на А.

И кончаются на А астра, азбука, айва.

Упражнение «Назови первый звук [А]»

Цель: выделение звука [А] в начале слова под ударением.

Дети сначала вместе с логопедом (сопряженно), а затем самостоятельно (отраженно) произносят слова, растягивая первый ударный звук [А] в слове.

Слова: астра, азбука.

Упражнение «На прогулке» (Т. Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова)

Цель: развитие координации речи с движением.

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Погуляем мы немножко, (дети водят хоровод)

Побежим мы по дорожкам, (бегают по кругу)

Ножками потопаем, (топают ногами)

Ручками похлопаем. (хлопают в ладоши)

А когда домой придем, (делают руками крышу над головой)

Свою обувь мы протрем. (имитируют мытье рук)

7. Дидактическая игра «Поймай звук [А]»

Цель: формирование умения выделять звук [А] в начале слова. Логопед называет слова, дети, услышав звук [А] в начале слова, хлопают в ладоши.

Слова: Аня, индюк, осень, уши, Африка, ананас, обруч, утюг,аквариум, антенна, Эдик, ослик, умный, азбука, искры,эхо,апрель

8. Дидактическая игра «Громко-тихо»

Цель: развитие силы голоса и длительного плавного выдоха.

Два ребенка стоят друг против друга. По сигналу логопеда дети начинают сначала тихо, затем громко тянуть гласный звук [А]. Дети следят за рукой логопеда: рука внизу — звук тихий, рука постепенно поднимается вверх -громкость увеличивается. Выигрывает ребенок, который на одном выдохе тянет гласный звук дольше.

9. Упражнение «Поем слова на А»

Цель: формирование умения выделять гласный звук в начале слова.

Оборудование: предметные картинки на звук [А].

Детям предлагаются предметные картинки на звук [А]. дети самостоятельно произносят слова, делая акцент на первом гласном звуке [А]: «А-а-а-а-ист» и называют первый звук.

10. Знакомство с буквой А.

Логопед демонстрирует иллюстрацию с изображением буквы А. Дети рассматривают ее.

Логопед читает стихотворение про букву А:

Вот два столба наискосок,

Между ними поясок.

Далее дети выполняют задания:

-определяют на что похожа буква А,

-считают количество элементов ее составляющих,

-прописывают букву в воздухе,

-выкладывают букву из счетных палочек,

-обводят трафарет буквы А, раскрашивают или заштриховывают красным карандашом,

-печатают в тетради строчку с буквой А.

Итог занятия.

Урок Тони Кейда Бамбары: резюме, анализ и тема - видео и стенограмма урока

Кто был Тони Кейд Бамбара?

Чтобы лучше понять «Урок», может быть полезно немного узнать об авторе. Тони Кейд Бамбара провела первые десять лет своей жизни в Гарлеме. Возможно, она была очень похожа на саму Сильвию. Она считает, что эти годы оказали глубокое влияние на ее творчество. Описания Гарлема и персонажей рассказа очень реалистичны и ярки.Читатель может представить запах городского воздуха, услышать движение транспорта и представить персонажей.

Бамбара написал несколько сценариев к фильмам, два романа и несколько сборников рассказов. «Урок» впервые появился в коллекции Gorilla My Love (1972). Бамбара умерла от рака толстой кишки в возрасте 56 лет в 1995 году. Вот некоторые из ее других опубликованных работ: Черная женщина: Антология (1970), Сказки и истории для чернокожих (1971), Морские птицы все еще Живые (1977) и The Salt Eaters (1980).

«Урок»: краткое содержание сюжета

«Урок» происходит в, казалось бы, обычным днем ​​в Гарлеме, вероятно, в 1960-х годах. Рассказчик Сильвия и небольшая группа соседских детей посещают магазин игрушек F.A.O Schwartz в другой части города. Мисс Мур, образованная чернокожая женщина, которая часто берет с собой соседских детей на образовательные экскурсии, сопровождает их.

Сильвия дает понять, что она предпочла бы заняться чем-нибудь еще. Магазин игрушек кажется маловероятным местом для экскурсии, но мисс Мур есть что сказать.

Дети были шокированы, увидев ценник в 480 долларов на пресс-папье. Они не знают, что это, поэтому мисс Мур объясняет: «Это для того, чтобы утяжелить бумагу, чтобы она не рассыпалась и не испортила ваш стол».

Сильвия унижает других детей и пытается спровоцировать их на плохое поведение, но их больше интересует игрушечная парусная лодка ручной работы за 1195 долларов. В конце дня мисс Мур спрашивает детей: «Что вы думаете о Ф.А.О. Шварце?»

«Белые сумасшедшие», - замечает один из детей.Когда Сильвия возвращается домой после того, как ее познакомили с уроком социальной несправедливости и экономического неравенства, она чувствует себя неуверенно.

'Мисс Мур печально смотрит на меня, я думаю. И происходит что-то странное, я чувствую это в груди ». Она и ее двоюродный брат Шугар уходят играть, но Сильвия усвоила фундаментальный жизненный урок.

Рассказчик с позицией

Как рассказчик от первого лица, Сильвия рассказывает историю со своей точки зрения. У Сильвии есть отношение.Она задает тон первому предложению своим разговорным тоном и гарлемским диалектом. Она ненавидит мисс Мур. «Ее звали мисс Мур», - говорит Сильвия, и читатель почти слышит сарказм в ее тоне. Сильвия осуждающе добавляет: «Эта дама только что переехала в наш квартал с подгузниками, правильной речью и без макияжа».

Сильвия также пренебрежительно отзывается о других детях. Например, она называет одного из других детей «Большой задницей». Сильвия немного хулиганит и иногда пытается контролировать других детей.Когда мисс Мур задает вопрос кузине Сильвии Шугар, Сильвия встает на ногу Шугар, поэтому она не отвечает. Она высмеивает характеристики других на протяжении всей истории, что также является средством создания их персонажей.

Темы в «Уроке»

«Урок» может быть, а может и не быть обнадеживающей историей, в зависимости от интерпретации читателя. В какой-то степени «Урок» посвящен расизму, но больше - о бедности и о том, как бедность ограничивает возможности. Детей в этой истории учат не столько расширению кругозора и самосовершенствованию, сколько тому, что мир несправедлив.

Сильвия не может объяснить, почему она ненавидит мисс Мур, потому что у нее нет реальной причины ненавидеть ее. Скорее, Сильвия может ненавидеть то, что представляет собой мисс Мур: образование и вежливость. Возможно, «урок», который Сильвия извлекла из этого опыта, заключается в том, что у нее есть выбор. Она может продолжать злиться и пренебрегать качествами и жизнью, в которых ей отказали (представленной мисс Мур), или она может сделать что-то, чтобы изменить свою судьбу.

История заканчивается тем, что Сильвия и Шугар убегают играть. Сильвия комментирует: «Она может бегать, если хочет, и даже быстрее.Но никто меня не побьет в нутин. Концовка неубедительна, что типично для многих хороших историй. Читатель должен интерпретировать, что произойдет дальше. Сможет ли Сильвия прожить всю свою жизнь и стать ожесточенной и еще более обиженной, или она будет использовать свою силу и решимость, чтобы вырасти богатой и знаменитой?

Краткое содержание урока

«Урок» - это короткий рассказ о группе афроамериканских детей из малообеспеченных семей, которые посещают дорогой магазин игрушек и узнают, что мир далеко не справедливый.Этот опыт оказывает особенно сильное влияние на Сильвию, рассказчика от первого лица, которая начинает осознавать не только то, что мир несправедлив, но и то, что из-за ее расы и обстоятельств она сталкивается с дополнительными проблемами. Читателю остается только гадать, как Сильвия справится с этими проблемами.

Урок закрепления на букву Л в подготовительной группе. Краткое содержание урока грамотности

Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе «Звуки« Л »и« Л »

Автор урока: логопед: Самсонова А.П., Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 73 «Дельфин» Автозаводского района городского округа Тольятти.

Назначение:

Автоматизируйте звуки «л» и «л» в слогах, словах, предложениях и спонтанной речи.

Задач:

Различение звуков Л и ЛЬ;
Повышение навыка разделения слов на слоги;
Закрепление детских знаний о гласных, твердых, мягких, звонких и глухих согласных звуках;
Развитие памяти, мышления, воображения, связной речи, силы голоса, фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза, тонкой, общей и артикуляционной моторики, дыхания;
Согласование речи с движением.

Продолжительность урока:

Тип занятия:

Фронтальная.

Тип занятия:

Закрепление материала.

Курс урока:

I. Организационный момент

Артикуляционная гимнастика: «Прикусываем язык: та-та-та и пять-пять-пять», «Лошадь». Дыхательное упражнение «Пароход гудит».

II. Основная часть урока

Игра «Скажи слово»

Стих тек плавно, плавно,
Вдруг он споткнулся и замолчал.
Ждет и вздыхает
Не хватает слов!
Чтобы снова отправиться в хорошее путешествие
Стих потек, как река
Помоги ему немного
Дай мне слово!

Что ж, поиграем в футбол!
Быстро забить ... (гол)

Нам темно. Просим маму
Включаем посветлее ... (лампа)

Людмила пошла мыть руки,
Ей понадобилось ... (мыло)

Молодец эта Лина,
Лепит все из ... (пластилина)

Коза заглянула в дверь,
Очень грустно... (глаза)

Елочка, елочка, колючая ... (игла)

Сшил себе тапочки,
Чтоб зимой не мерзли ... (лапки)

Какой первый звук в слове «лапы»? ("L")

Звуковая характеристика "L"

Звук «л» - согласный, твердый, звонкий. Язык между зубами.

Разница между согласными и гласными

Гласные поются, растягиваются, и когда мы их произносим, ​​во рту ничего не мешает.

Игра "Чей самолет полетит дальше?"

«L» - песня самолета, летящего высоко за облаками.
Расправьте руки - крылья «летите», произнося звук «л».

Игра "Большой и маленький самолет"

Складывание двух самолетиков разного формата из бумаги.
Объясните, что большой самолет громко гудит - «l»
, а маленький самолет гудит все тише и тише - «а».
а) Дети поднимают большой самолет - они называют звук «л».
Поднимите маленький самолетик - произнесите звук «л».
б) Логопед показывает большой или маленький самолет - дети издают соответствующие звуки.
в) Логопед произносит мягкие и жесткие звуки, дети поднимают самолеты разных размеров.

Повторяй за мной игру

Воспроизведение пар и строк слогов.

LA LA LA LA LA LA LA LA LA
LO-LEO-LO-LEO-LEO-LO-LEO
LU-LU LU-LU-LU LU-LU-LU-LU
LY-LI-LI-LI-LI -LI-LEE
LE-LE-LE-LE-LE-LE-LE-LE

Игра "Угадай, какой колокол звонит?"

Большой колокол звонит так: «ля-ля-ля», а маленький - «ля-ля-ля».Какой колокол звонит?
Также поиграйте с другими парами звукоподражаний: lo-lo-lo и le-le-le; лу-лу-лу и лу-лу-лу; лы-лы-лы и лы-лы-лы; ле-ле-ле и ле-ле-ле.

Игра «Определите, где звук« л »в словах»

Выделение звука «л» на слух и в произношении от ряда слов:
лампа, самосвал, лак, яблоко, палка, дятел, палатка, пчела, пол, ласточка, платье, ложка, стол, кукла, мыло. .

Игра "Аукцион слогов"

Придумайте как можно больше слов по слогу:
ля - лапа, лампа, хаски, скамейка, гурман, пальма, ландыш, ласточка, ластик, ласты, лак.
ло - лоб, локоть, лось, ложка, лодка, лом, конь, рыбалка, Лаура.
лу - лук, луна, лупа, лужа, скат, лук, Луша, Лука.

Подвижная игра "Самолетик"

Гудели самолеты. (Вращение руками перед грудью)

Самолеты летели.

Они тихо сели на поляне.
(Сесть, руки на коленях)

Они снова пролетели над лесом.
(Руки в стороны, бег по кругу)

Звуковой анализ слов

Используются слова: лапа, липа.

и)
Работа с аудиолинейками. Интонация каждого звука в слове.

б)
Какой первый звук в слове «лапа»? ("Л")

Какой второй звук в этом слове? («и»)

Какой третий звук в слове «лапа»? («П»)
Какой фишкой обозначим этот звук? (синий)
Почему? (Потому что это твердый звук.)
Какой четвертый звук в этом слове? ("и")
Какой фишкой обозначим этот звук? (красный)
Почему? (Потому что это гласный звук.)
Сколько звуков в этом слове? (Четыре)
Сколько гласных звуков? (Два)
Сколько согласных? (Два)

in)
Аналогичная работа со словом «липа».

Игра "Магазин игрушек"

Детям дается задание - купить в магазине игрушку, в названии которой есть два-три слога. Игрушки названы двумя частями, слева дети кладут на полки, справа - тремя частями.

Игра выучить пословицу

Каждый из нескольких конвертов содержит по 2 фотографии.Их нужно назвать, запомнить пословицу, в которой они встречаются вместе.

Шило, сумка: в сумке шило не спрячешь.
Игла, нить: там, где игла, там и нить.
Волки, лес: волков бояться - в лес не ходи.
Камень, вода: под лежащим камнем вода не течет.
Пчела, мед: одна пчела не наносит много меда.

Игра «Скажи фразу»

Узнаем звук «л»: ля-ля-ля, ля-ля-ля,
Яблоко, дятел, палатка, пчела,
Ласточка, платье, ложка, стол,
Лампа, малышка, кукла, футбол.

Игра «Повтори скороговорку»

Скороговорку нужно произнести сначала шепотом, потом тихо, средним голосом и, наконец, громко (в умеренном темпе):

Мама не пожалела мыла
Мама Милу намылила с мылом
Мила не любила мыло
Не любила, но не скучала.

Краткое содержание урока

Учитель подводит итоги урока и раздает призы.

Анна Кравченко
Конспект занятия по развитию речи (обучение грамоте) «Знакомство с буквой« Л »и звуком [Л]»

Тема : Знакомство с буквой и звуком «Л» .

Цели :

Познакомить детей со звуком «L» , «L» , буква «L» , научить характеризовать звука «L»

Усилить способность внимательно прислушиваться к звучанию слова.

Усилить умение выделить первый интонационно звук в слове .

Усиление способности разделять слова на слоги с помощью словарной модели.

Формировать грамматический строй речи .

Развивать общих и мелкую моторику.

Сформировать умение понимать учебную задачу и самостоятельно ее выполнять.

Интеграция образовательных направлений :

«Социально-коммуникативная разработка » , «Выступление разработка » ,

«Познавательное развитие » , «Художественно-эстетическая разработка » , «Физическая разработка » .

Материалы и оборудование :

Лента букв , буква L , фишки синего, зеленого и красного цветов, пластилин.

Прогресс активности:

Учитель читает стихотворение :

Изобретено кем-то просто и грамотно

При встрече встречай : «Доброе утро!»

Доброе утро солнцу и птицам,

Доброе утро доверчивым людям.

И все становятся добрыми, доверчивыми

Доброе утро длится до вечера.

Воспитатель (детям) : Улыбайтесь друг другу и дарите всем улыбку.

Сегодня пришло приглашение из города Звукограда , нас приглашают на день рождения. Чтобы попасть на день рождения, нужно выполнять задания.

Первым заданием будет , поэтому : Ваше имя должно быть разделено на слоги. Воспитатель говорит детям : «Теперь вы уже много знаете о звуках ... Что такое звуков ? Правильно, гласные, твердые и мягкие согласные.«

Воспитатель предлагает детям сыграть в игру «Как меня зовут?» ... Принимает три жетона - красный, синий, зеленый. Затем у детей, испытывающих в процессе обучения значительные трудности, спрашивает, какие звуки обозначаются этими жетонами. Он кладет одну фишку, например, на подоконник, другую на доску, а третью прикрепляет к дверям. Предлагает детям спокойно произнести свое имя, послушать, какой первый звук - гласный или согласный, а если согласный, то твердый или мягкий.По сигналу учителя все дети должны быстро занять место рядом с фишкой, обозначающей первые звуков в их именах ... Учитель объясняет это на примере своего имени : произносит его, имена первый звук , определяет его качество и останавливается там, где находится жетон соответствующего цвета.

Правильность выполнения этого упражнения с помощью учителя проверяется самими детьми в каждой подгруппе (ученики делятся на подгруппы в процессе выполнения задания учителя).

Предлагаю вторую задачу :

Дидактическая игра «Назовите слова, выделив первый звук « л ».

(На столе есть картины, изображающие слона, лося, ложку, лошадь, лыжи, лужу, лук, лопату, луну, увеличительное стекло, лампу, лейку, лист, пила, лев). Дети должны выбрать картинки, на которых первые в словах звучат как «л» , и определить, какой из он : твердый или мягкий.

Воспитатель : Итак, мы попали в Звукоград , в этом городе есть улицы, вот улица «Певцова» (детям) : «Какие звуки живут здесь

Дети отвечают : Здесь обитают гласные звуки (а, о, у, э, и, я, д) .

Воспитатель : Вот улица «Громкая» (детям) : «Что за звучит, здесь живет

Дети : Здесь живут твердые согласные (b, c, d, d, g, t) .

Воспитатель : Вот «Тихая» улица (детям) : «Какие звуки здесь живут

Дети : Здесь обитают мягкие согласные (b ", c", d ", g", f ", t") .

Воспитатель предлагает упражнение для языка «Пароход»

Дети должны растянуть губы в улыбку, открыть рот, затем приложить язык «чашеобразно» к верхним зубам и напевать : «L-l-l».

Дети произносят звуков [L , L], проводят подробный акустико-артикуляционный анализ звук : звук [Л] - согласный (кончик языка касается неба и создает препятствие для воздушного потока, может быть твердым и мягким, звонким (в ушах гудят, обозначаем синей или зеленой фишкой. Повторение характерного звука несколькими детьми .

Воспитатель : Ребята! Звук [L] живет в доме под названием « Letter L » . (Демонстрация букв L .) Рассмотрим букву и напишем ее пальцем : сначала на столе, а затем в воздухе.

Затем учитель читает сказку «Лисица и лягушка» и предлагает запомнить слова со звуком [l , l "].

В лесу, в большой луже жила маленькая лягушка, которая любила лепить из глины.

Он вылезает из лужи, берет глину и садится лепить. Сначала лепил только лепешки.Потом начал лепить колобков и лимонов. Потом ослепил слона, а потом - льва на лыжах и лошадь в лодке.

Животные смотрели, смеялись и ласково гладили лягушку по спине. Пришел только один лис (ревновал что ли) , все сломал, да еще дразнил :

Самая зеленая из зелени - ла-гу-шо-нок с выпученными глазами!

И так продолжалось, пока лисенок не вырос.

Однажды он пришел в лужу, сел рядом с лягушкой, долго смотрел, как лепит, и с грустью сказал :

Ведь я и раньше лепил, но только не получилось...

Ничего! - сказала лягушка. - Не расстраивайся! Но ты роешь самые хитрые ямы.

Учитель предлагает пройти физкультуру :

Разведем ноги на букву «л» ,

Как в танце - руки на бедрах.

Наклонился влево, вправо,

Получается на удивление хорошо.

Слева - справа, слева - справа.

Воспитатель предлагает игру «Летит - не летает»:

Воспитатель называет слова и предлагает детям «взмахнуть крыльями», если объект, который он называет, обозначает летающее насекомое или птицу (стрекоза, парта, вертолет, самолет, белка, ласточки, лебеди) .

Воспитатель предлагает сделать звуковой анализ слова «луна» ... Один ребенок выполняет у доски, остальные на месте.

L [л] - твердый согласный (голубая фишка)

У [у] - гласная звук (красная фишка)

N [n] - твердый согласный (голубая фишка)

A [a] - гласная звук (красная фишка)

Воспитатель предлагает игру «Скажи слово»

1. Хитрый чит,

Рыжая,

2.На скамейке у ворот

Горькие слезы Лены ... (льется)

Пушистый хвост - красота.

Кто это ... (Фокс)

3. В своем саду Андрейка

Поливные цветы из ... (лейки)

4. Лейся, дождик, веселая,

Мы с тобой дружим!

Нам хорошо запустить

Босиком по ... (лужи)

Учитель предлагает вам говорить чистая статья :

Ло-ло-ло - на улице тепло

Лу-лу-лу - стол в углу

Ул-уль-уль - сломалось кресло

Ol-ol-ol - купили соль.

Воспитатель предлагает выложить из пластилина букву «Л» ... Воспитатель и дети поздравляют звуком «Л» с днем ​​рождения и возвращаются домой.

Результат уроков .

С каким встретил звук ? Какой из звук ? Почему он приятный?

Публикации по теме:

Конспект НОД с использованием ИКТ для детей старшего дошкольного возраста «Знакомство с буквой Y и звуком [S]» Конспект НОД с детьми старшего дошкольного возраста «Знакомство со звуком [S]».Задания: научить детей выделять звук [S]. Определите доступность.

Резюме НОД в старшей группе «Знакомство со звуком [у] и буквой У» Конспект НОД в старшей группе »Знакомство со звуком« У »и буквой« У »Содержание программы: 1. Развить навык четкое произношение.

Конспект ООД по обучению грамоте «Знакомство со звуком [L ']» ООД по программе «Детский сад 2100». Использовал пособие Т.Р. Кисловой, Р.Н. Бунеева «На пути к Азбуке» Часть 4.Тема: Знакомство с.

Конспект открытого урока «Знакомство со звуком и буквой П» Цель. Знакомство детей со звуком и буквой Р. Задачи. Корректирующее обучение: улучшите навыки анализа звука путем выделения.

Конспект урока по обучению грамоте «Знакомство с буквой К, к» (подготовительная группа) Технологическая карта Образовательная сфера: Коммуникация. Разделы: Обучение чтению и письму (подраздел) Тема: Буква «К к», звуки «к к;» Цель:.

Конспект занятия по развитию речи в средней группе «Знакомство со звуком [З]» Цель: Обучение правильному произношению звука З детей среднего дошкольного возраста. Задачи: - познакомить со звуком H; - Уточните произношение.

Краткое содержание урока в подготовительной группе «Знакомство со звуком и буквой С» Класс грамотности в подготовительной группе «Звук [c]» Ход урока - Ребята, посмотрите сколько гостей сегодня к нам пришло.

НОД для развития речи для детей подготовительной группы «Знакомство со звуком и буквой Б» Интеграция образовательных направлений: развитие речи, художественно-эстетическое развитие.Задачи программы: - научиться выделять звук.

Знакомство детей с буквой и звуком U Цель: познакомить детей с буквой и звуком U, объяснить разницу между понятиями «звук» и «буква» Задачи: Образовательные: научить ребенка выделять.

Знакомство со звуком и буквой U. Краткое содержание урока по обучению грамоте детей подготовительной группы Содержание программы: 1. Продолжить обучение детей характеристике звука.2. Научитесь выделять звук в словах. 3. Развивайте слуховое внимание.

Библиотека изображений:

Елена Ларина
Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе. «Буква L».

Задачи :

1. Познакомить детей с буквой Л .

2. Научитесь различать звуки (L) - (L) .

4. Расширять словарный запас.

5. Развивать внимание, память, логическое мышление.

Курс урока:

У нас сегодня в гостях новая буква ... А какую, попробуй угадать!

Игра "Скажи мне слово" .

Две березовые кони

Меня несут по снегу.

Эти лошади красные,

И их имена ... (лыжи) .

Хитрый чит

Рыжая,

Пушистый хвост красавица

И ее зовут ... (Лиса) .

Заставить всех плакать

Хоть он и не боец, но... (лук) .

Я соткан из зноя

Тепло ношу с собой

Прогреваю реки

«Плыви!» - Приглашаю вас.

И любовь к нему

Вы все это я. И… (лето) .

Вы догадались, что письмо нашего гостя ? (л)

Потому что слова ЛЫЖИ, ЛИСА, ЛУК и ЛЕТО начинаются с буквы L .

Рассмотрим букву L , как она выглядит, из каких элементов состоит.

Какой первый звук в слове ЛУК? - (Д) .

Расскажите об этом. - (согласный, звонкий, твердый) .

Какой первый звук в слове FOX? - (Лл, он же согласный, звонкий, мягкий) .

означает буква L означает два звука : твердый звук (L) и мягкий звук (L) .

Игра «Блиц - опрос» (все ответы начинаются с буквы L ) .

Спутник Земли. (Луна) .

Маленькие люди. (лилипуты)

(корзина)

Нечистая сила леса сбивает с пути следы. (Гоблин)

Средство от болезней. (Медицина)

Кого спасла Дюймовочка от холодной смерти? (Глотать)

Кто путешествовал с утками на веточке? (лягушка)

Человек, который ничего не хочет делать. (Ленивый)

Сезон. (лето)

Дерево - медонос. (липа)

Корзина для грибов и ягод. (корзина)

Лесные ароматные весенние цветы. (Ландыши)

Примечание. (Ла)

Игра «Замени новое слово буквой L » .

Жаба - (лягушка)

Корзина - (корзина)

Лошадь - (Лошадь)

Мошенничество - (Ложь)

Лестница - (лестница)

Судно - (катер)

Игра «А как насчет человека?»

У собаки намордник - мужчина (морда) .

У рыб есть жабры - у человека (легкие) .

У экскаватора ковш - человек (ладонь) .

Физминутка «Летает - не летает» .

Если объект не летает, дети приседают. Если летает - «Лети» по группе .

Самолет Вертолет

Лестница Fox

Лебедь

Пеликан Олень

Лампа для лужа

А теперь отгадай мои загадки.

"Если я пуст,

Я забыл о тебе

Но когда приношу еду -

Я не пройду мимо моего рта." (Ложка)

(Раскладывается картинка с изображением ложки, а под ней карточка со словом ЛОЖКА.)

Где буква L в слове ЛОЖКА ? (Сначала в начале слова) .

То же и с другими загадками.

«Под крышей четыре ножки,

А на крыше суп и ложки. « (стол)

"Живет в дупле

Да, грызет орехи. " (Белка)

«Я самый активный рабочий

В мастерской.

тыкаю по возможности

Сутка для пыльника

То, что валяется бесполезно

Я его на доску подтолкну

Да как можно по голове стучать.

Бедняжка в доску спрячется -

Его шапка еле видна. " (Молоток)

Ударьте слово ТАБЛИЦА. Сколько в нем слогов? (Один)

Переступите через слово ЛОЖКА. Сколько в нем слогов? (два)

Пропустите слово МОЛОТОК.Сколько в нем слогов? (три)

Разделите слово БЕЛК на слоги. Сколько в нем слогов? (два)

Какое слово самое короткое (самое длинное? Почему?

А теперь словами хочется поиграть с тобой. (Учитель берет карточки-слова, мешает им и раздает детям по одной) .

Назовите слова для ваших картинок. (Другие дети выполняют то же задание) .

Игра "Порт " Слоги " (чтение по слогам) .

Лодка плыла по реке,

Она несла букву L .

Доплыл до пирса А

Давайте читать, дети, (LA) .

Проплыл до пирса О

Давайте вместе прочитаем (LO) .

Плыл к причалу

Давайте вместе прочитаем ... (LO) .

До причала Y,

Читать спокойно (LY) .

Проплыл до пирса А,

Давайте внимательно прочитаем (LEE) .

До причала доплыла,

Читаем вслух (ЛЯ) .

Что будет загружено на лодку у каждого причала? Найдите слова для каждого слога.

А теперь давайте отгадаем пазлов :

100л, ли100к

Какое письмо пришло к нам в гости? (л)

Что ты о ней помнишь? (Звонкий согласный обозначает два звука - твердый звук (L) и мягкий звук (L) .

Программные задачи:

1.Уточните артикуляцию звуков

2. Научите детей находить слова по слоговой схеме.

3. Упражнение детей в обучении родительному падежу существительных множественного числа; работать над лексическим значением слов.

4. Ввести изображение буквы «L, L», закрепить изображение буквы «L, L»

Демонстрационный материал: конверт с рисунками и слоговыми схемами, буквы L, l, панель букв.

Раздаточный материал: индивидуальные зеркала, ножницы и вырезанные буквы по количеству детей, цветные карандаши, индивидуальные конверты с конструктором букв, рифмованный текст, зашумленные картинки с буквой «л».

Время организации

Дети стоят на ковре

В: Все дети собрались в круг. Я твой друг, а ты мой друг. Давайте крепко возьмемся за руки и улыбнемся друг другу. Какие милые дети! Ты самая красивая на свете!

I. 1. В: Теперь опустите руки и удобно сядьте на ковер. Помните, дети, какой звук мы встретили на прошлом уроке? (звук [u "])

Предлагаю вам сыграть в игру« Переверни слово ». Я назову слова, а вы замените первый звук в моем слове на звук [u»].Вы получите новое слово. (Шапка-щепка, венок-щенок, тетя-щетка, мука-щука, облачко-щука, река-щека, кит-щит, мель-щель).

II. 1. В: Теперь отгадайте загадки.

Угадайте, что это за маленькая темная птичка?

Белый от живота. Хвост раздвинут на два хвоста.

Она все быстрее летает, мошек на лету хватает.

Если она к нам прилетит, значит, весна началась. (глотает)

Хитрый обманщик, рыжеволосый и ловкий

Пушистый хвост - красота, но кто это? (Fox)

Q: Какой первый звук в словах «ласточка», «лиса».Правильно! Сегодня мы поиграем со звуками [l-l "].

2. Артикуляция звуков

Q: Слушайте внимательно, когда я произносю звуки [l-l"]. Возьмите зеркало и произнесите эти звуки, глядя в зеркало. Подскажите, как они произносятся. (Дети анализируют артикуляцию звуков: губы открыты, зубы стянуты, кончик языка находится за верхними зубами, голосовые связки вибрируют) Какой вывод можно сделать об этих звуках? (есть мягкие и жесткие, всегда озвученные)

III.1. Появляется ласточка с конвертом.

Q: К нам пришла ласточка и принесла конверт. Что в ней? Письмо.

«Здравствуйте, ребята! Меня зовут Дед-Буквоед. Я невидимый, поэтому, когда я прихожу в ваш класс, вы меня не видите. Я убедился, что ты очень умный и трудолюбивый, поэтому приготовил подарки. А вот что это такое, вы узнаете, если выполните мои задания.

Q: Дедушка - Буквоед прислал нам картинки и схемы слов. Он хочет, чтобы мы нашли слова со звуками [l-l "] из картинок.Но в словах должно быть столько слогов, сколько слоговых душ показано на схеме. Если я покажу диаграмму с одной душой, вы должны найти слова со звуками [ll "], состоящие из одного слога. Если я покажу диаграмму с двумя душами, вы должны найти слова со звуками [ll"], состоящие из двух слогов , и если я покажу диаграмму с тремя душами, какое слово вы должны найти?

(Учитель раскладывает картинки. Картинок больше, чем детей. Карточки со схемами меняются после каждого ответа).

2. Образование существительных в родительном падеже множественного числа.

Q: Ласточки летают высоко и очень внимательно наблюдают за людьми, удивляясь, насколько мы разные.

В конце концов, у ласточек есть перья, а у людей нет ... (перья)

У ласточек есть крылья, а у людей - нет…. (крылья)

(птенцы, клювы, хвосты, гнезда, лапы)

У людей есть волосы, а у ласточек нет…. (волосы, руки, ноги, лица)

3. Phys. в минуту

На горе лес (круговые движения руками)

Он не низкий и не высокий.(садиться, вставать, поднимать руки)

По тропинке издалека шли домой двое туристов - (идут на месте)

Говорят, мы такого свиста еще не слышали. (поднимите плечи)

IV. 1. Знакомство с буквой «L, L»

Q: Слово «ласточка» начинается со звука [l], а слово «лиса» - со звука [l "]. Звуки [ll"] соответствуют буква «L» (показывает букву)

«L» - изба, хорошо скроенная,

Летом там прохладно в жару.

А в избе, как раз для нас

На «Л» есть аналогичная дыра.

2. Аналитическая и синтетическая деятельность.

В: Возьмите букву «L» и посмотрите, как вы думаете, сколько в ней элементов? (3) Что это за элементы? (палки). Все ли палочки одинаковы? (нет, одна длинная палка, одна короткая и одна крючковая).

В: Вырежьте буквы, чтобы убедиться, что ответы верны. Выложите получившиеся элементы в ряд. Подскажите, какие элементы и сколько нужно, чтобы получилась буква «Л»? а теперь предлагаю еще раз добавить букву из полученных элементов.(Дети разносятся). Молодцы дети. Сложите конструктор в конверты.

3. Закрепление изображений букв.

Q: Возьмите карточки с текстом и внимательно слушайте?

«Из-за облаков пробился луч света. Сжал в кулак,

Но луч выскользнул из пальца и снова убежал в облако.

Найдите все буквы «L» в рифмованном тексте и обведите их в квадрат. Какого цвета ты будешь использовать карандаш? (синий) Выполните второе задание, которое нам прислал Дед - Буквоед.(дети работают за столами) Сколько букв вы нашли? (9) Молодец!

Q: Возьмите еще одну карту, буква «L» здесь также спрятана, найдите ее и обведите в квадрат.

Q: С какими звуками мы играли сегодня? Какое задание вам понравилось больше всего? Что вызвало трудности? Наш урок подошел к концу, пора получать подарки. За ваше усердие и терпение Дед - Буквоед дает вам закладки. Они вам пригодятся в школе.

Конспект прямой учебной деятельности по обучению грамоте в подготовительной группе к школе по теме: Звуки [Л], [Л »].Буква "Л" "Наш гость Лунтик"

Задач:

Коррекционно-образовательная:

  1. Введите согласные звуки [L] , [L "] .
  2. Для закрепления умения давать артикуляторные и акустические характеристики звука.
  3. Продолжайте учиться определять положение звука в словах.
  4. Введите букву "L" .

Коррекционно-развивающая:

  1. Развитие фонематического слуха, внимания, памяти;
  2. Развитие общей моторики и тонко дифференцированных движений пальцев рук.
  3. Улучшение грамматического строя речи;
  4. Якорь концепт «звук» , "письмо" , «Гласный, согласный звук» , «Мягкое - твердое» .
  5. Развитие навыков самоконтроля для правильного звукового произношения в самостоятельной речи.
  6. Продолжайте учиться составлять предложения с заданным словом.

Образовательная: воспитание доброжелательности, отзывчивости, навыков сотрудничества, самостоятельности, активности и инициативы.

Оборудование: ноутбук, телевизор, слайд-презентация, таблицы предложений, изображения предметов, карточки для звукового анализа слова «ЛУНА» , игра "Чей? Чей?"

I. Организационный момент.

Логопед: Ребята, к нам сегодня пришел необычный гость. И кого мы узнаем, если отгадаем загадку.

Я родился на Луне
Закончил на Земле
Я завел много друзей здесь
Так что моя жизнь была веселее.

Про меня есть мультик
А меня зовут ...
- ЛУНТИК!

Вы все знаете историю о Лунтике. Лунтик упал на землю, и на земле у него появилось много друзей. Все друзья Лунтика идут в лесной сад, где узнают много нового и интересного.

Лунтик тоже хочет многому научиться, поэтому он и пришел к нам.

II. Основная часть.

1. Сообщение темы урока.

Ребята, подскажите какой первый звук в слове "Лунтик" ? (звук [L] )

При звуке [L] - губы в улыбке; зубы близко друг к другу; кончик языка приподнят над верхними зубами; воздушная струя встречает препятствие.

[L] ?

2. Звуковая характеристика: звук [L] согласный (язык создает препятствие для воздуха) , твердый, звонкий, обозначается синим счетчиком.

Звук [L] имеет звук младшего брата [L "] .

Что можно сказать о звуке [L "] ?

Звук [L "] согласный, мягкий, звонкий - обозначается зеленым маркером.

4. Консолидация звуков изолированно.

Большой самолет летит и гудит: [llllll:] (Дети громко издают звук [l] ) .

Маленький самолет летит и гудит: [llllll:] (Дети издают звук [l "] тихо.)

5. Игра: «Светофор»

Я буду говорить слова, и когда вы услышите слово со звуком [L] , поднимите синий светофор, а если вы услышите звук [L "] , включите зеленый светофор.

Ласка, ложка, пила, лев, домик, кот, стол, вышка, полка, лес, окно, Лиза ...

6. Игра: «Скажи мне слово»

звук [L] : сто ..., stu ..., osso ..., dyate ..., uko ...,
слог LA: пол ...; ig ...; готовить ...; Ю…; пи ..., ска ..., ма ...;
слог ЛЫ: сто ..., дят ...; ска ..., пи ..., шко ..., шпа ...
7. Игра "Составь слово"

Ребята, я закину вам звуки, а вы должны составить из них слово и вернуть мне:

ЛУК (ЛУК) , S T U L (СТУЛ) , Y L A (YULA) , A LION (A LION) , S T O L (ТАБЛИЦА) , V O L K (WOLF) ,

8.Определение позиции звука в слове:

Ребята, у вас на столах картинки, надо определить место звуков [L] - [L "] , в словах (начало, середина или конец слова) .

Если у вашего слова есть звук [L] , фишка, какой цвет вы возьмете?

А если звук [L "] ?

Тематические изображения: будильник, волк, лисица, лось, олень, телевизор, малина, слон, дятел.

9.Игра «Один - два - пять» (с мячом)

Ребята, назовите диких животных, в названии которых есть звуки [L] - [L "] . (Лисица, волк, белка, слон, лев, олень, лось и т. Д.) .

Одна лисица - две лисы - пять лисиц;

Волк, белка, слон, лев, олень, лось.

10. Физическая культура «По следам»

Шли по тропинке, пошли
Нашли много камней
Приехали, собрали
А потом пошли

(Дети выполняют движения со словами)

11.Игра «Чье лицо? Чей хвост? «

Логопед показывает детям изображение хвоста или морды и просит их назвать: «Чье лицо? Чей хвост? «

Fox - лисий хвост - лисья морда;

Волк, олень, белка.

12. Игра «Зашифрованное слово»

Ребята угадайте какое слово "Зашифровано" необходимо подключить первые звуки к названиям объектов, которые показаны на слайде.

Ласточка, улитка, ножницы, аквариум. ЛУНА

13. Звуковой анализ слова LUNA

Произнесите слово ЛУНА, чтобы вы услышали первый звук, назовите его.

Какой второй звук в слове ЛУНА?

Что вы можете сказать об этом звуке?

Почему это гласный звук?

Какой третий звук в слове ЛУНА?

Что вы можете сказать об этом звуке?

Какой последний звук в слове ЛУНА?

Сколько звуков в слове ЛУНА?

Сколько слогов в слове ЛУНА?

Почему? (ответы детей)

А мы знаем, сколько гласных столько слогов в слове.

Какой первый слог? Второй?

Сколько звуков в первом слоге? В секунду?

14. Составление предложений со словом ЛУНА.

Придумайте предложение со словом ЛУНТИК или ЛУНА.

Из чего состоит предложение? (Со слов) .

Как вы пишете первое слово в предложении? (заглавные) .

Что в конце предложения? (точка)

Составление предложений детьми.

Дети выбирают понравившееся предложение и составляют план предложения.

15. Знакомство с письмом "Л" .
Азбуку продолжу наша
Буква L - лесной изба
В. Степанов

16. Развивайте стихотворение.

Ладони направляем вверх,

Соединить под углом.

Это здание

Превратим это в письмо.

17. Как выглядит буква? "L" ?

18.Чтение слогов и слов.

19. Найдите на сюжетном рисунке слова со звуком [L] , [L "] .

III. Результат:

Молодец! Лунтик многому у вас научился, вы стали его друзьями, но ему пора вернуться домой. Какие звуки вы встречали? Что вы можете сказать об этих звуках? Ребята, если на уроке вам все было понятно и интересно, покажите зеленую смазку, если что-то не поняли и было скучно, то покажите желтую смазку.

Библиография:

  1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Занятия фронтальной логопедией в подготовительной группе для детей с ФФНР, Москва 1998.
  2. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., Владос, 1999.
  3. Смирнова Л.Н., «Логопед» (игра со звуками) , Москва, 2006.
  4. Ткаченко Т., Развитие навыков фонематического восприятия и звукового анализа. С.-П., Детство-Пресс, 1998.

Урок: Какие аспекты нашей идентичности мы показываем другим?

Этот урок является частью модуля «Идентичность и сообщество: введение в социальные исследования для 6-го класса».

На предыдущих уроках ученики сосредоточились на различных факторах, формирующих нашу идентичность. Они узнали, что наш ответ на вопрос «Кто я?» на него влияют биографические характеристики и личный опыт. Мы определяем себя. В то же время другие выбирают за нас лейблы.На этом уроке учащиеся начинают синтезировать свое понимание идентичности путем создания маски.

На протяжении веков различные культуры использовали маски как способ выражения индивидуальной и групповой идентичности. В некоторых культурах маски являются важной частью духовных ритуалов. В других культурах они являются частью национальных традиций, таких как празднование войны или независимости. Маски играют важную роль в событиях жизненного цикла, таких как свадьбы и похороны. Изучая всемирную историю, учащиеся могут многое узнать о культуре, анализируя маски, используемые ее людьми.

Маски

также позволяют визуально представить ответ на вопрос: «Кто я?» Образно говоря, люди носят маски все время. В своем получившем признание критиками стихотворении «Мы носим маску» Пол Лоуренс Данбар пишет: «Мы носим маску, которая улыбается и лжет, / Она скрывает наши щеки и затемняет глаза». Данбар написал это стихотворение в 1896 году. В то время в литературе и средствах массовой информации афроамериканцы часто изображались счастливыми своей судьбой. Тем не менее, Данбар считал, что улыбки афроамериканцев были лишь фасадом, используемым для выживания и продвижения вперед, маской, используемой для сокрытия их боли и негодования по поводу несправедливого обращения в сегрегированном и неравноправном контексте Америки после Гражданской войны.

Данбар ссылается на афроамериканский опыт в своем стихотворении, но его слова отражают универсальный опыт всех людей, которые использовали свои черты лица, чтобы скрыть свои истинные чувства. Создавая свои собственные маски, учащиеся получат возможность определить себя визуально. Они могут выбрать аспекты своей личности, которые нужно выделить, а также аспекты, которые нужно скрыть. Обмен масками с одноклассниками (что они и сделают на следующем уроке) дает учащимся возможность познакомиться с новым сообществом, а также способ противостоять ярлыкам или стереотипам, которые они могли наложить на них.

Разминка

Чтобы подготовить студентов к изготовлению масок, попросите их ответить в письменной форме на следующий запрос:

Подумайте о времени, когда вы притворились кем-то, кем вы не являетесь, или когда вы скрыли свои истинные чувства. Почему вы решили скрыть часть своей личности?

добровольцев могут поделиться своими ответами. Учитывая личный характер этого приглашения, лучше всего позволить студентам сохранить это размышление в тайне.Однако все студенты могут участвовать в ответах на общие вопросы, например: «Почему люди иногда скрывают свое истинное« я »? Что бы произошло, если бы мы никогда не скрывали свои чувства или части своей личности? »

Еще один способ представить этот урок - предложить учащимся прочитать стихотворение Поля Лоуренса Данбара «Мы носим маску». Это стихотворение было интерпретировано по-разному. Данбар может иметь в виду универсальное человеческое поведение, скрывающее свои чувства или аспект нашей истинной сущности. Многие считают, что он имеет в виду опыт афроамериканцев.Для целей этого урока студентам достаточно отойти от чтения стихотворения с осознанием того факта, что все мы носим маски - по-разному и по разным причинам. Часто, пытаясь произвести впечатление «крутых» в глазах сверстников, подростки скрывают свои чувства или интересы. Они могут носить маски, чтобы скрыть любовь к математике или разочарование из-за плохой оценки.

Если у вас есть больше времени для обсуждения исторического контекста этого стихотворения, вы можете использовать следующие подсказки, чтобы структурировать беседу:

  • Пол Лоуренс Данбар, афроамериканский поэт, родился в 1872 году.Он был сыном рабов. Как вы думаете, о ком он мог писать в этом стихотворении? Почему на этих людях могут быть маски?
  • Он пишет: «Мы улыбаемся с разбитыми и кровоточащими сердцами». Почему сердца афроамериканцев разрывались и истекали кровью в годы после Гражданской войны? Почему афроамериканцы все еще улыбаются? Их улыбки счастливы?
  • Почему Данбар назвал это стихотворение «Мы носим маску»?

Основная деятельность

Объясните ученикам, что они будут делать маски, которые будут выставлены в классе.Цель маски - ответить на вопрос: «Кто я?» Перед тем, как приступить к изготовлению масок, попросите учащихся перечислить причины, по которым люди носят маски. Поощряйте их думать о масках как в прямом, так и в переносном смысле, помогая им учитывать множественное назначение масок. Иногда люди носят маски, чтобы скрыть свои чувства или притвориться тем, кем они не являются; в других случаях люди носят маски, чтобы подчеркнуть определенную грань своей личности. Например, маска клоуна подчеркивает юмор и игривость.Маски также могут использоваться как защита (например, маска врача) или как развлечение.

Чтобы сделать маски, ученики сначала должны решить, как они хотят представить себя классу. Какие аспекты своей идентичности они хотят подчеркнуть? Какие аспекты своей личности они хотят скрыть? Заполнение Таблицы подготовки к изготовлению масок может помочь учащимся ответить на эти вопросы, прежде чем они начнут создавать свои маски. Студенты также могут обратиться к своим картам личности и биопоэмам, чтобы узнать, что добавить на свои маски.Прежде чем они начнут, покажите студентам материалы, которые они могут использовать. Помимо маркеров и бумажных тарелок, для этого задания особенно полезны старые журналы, потому что учащиеся могут вырезать слова и изображения. Также сообщите ученикам, что они могут украсить как внешнюю, так и внутреннюю части масок. Они могут использовать внешнее, чтобы представлять аспекты своей личности, которые они открыто демонстрируют внешнему миру, а внутреннюю часть - для представления более личных аспектов своей личности.

Связь с учебной программой: изучая различные мировые культуры, вы можете познакомить учащихся с масками, используемыми в этих культурах.Учащиеся могут обсудить назначение масок и то, что они говорят об убеждениях и обычаях общества. Вы также можете попросить студентов провести собственное исследование масок, используемых в определенных культурах. Студенты могли даже воссоздать маски и представить их остальному классу. В Интернете можно найти множество ресурсов о масках со всего мира и на протяжении всей истории.

Завершение

Студентам, вероятно, понадобится весь урок, чтобы закончить свои маски.Вы можете прервать занятия на несколько минут раньше, чтобы обсудить идею о том, что личности меняются со временем. То, как ученики разрабатывают свои маски в начале шестого класса, вероятно, отличается от того, как они разрабатывали их в начале пятого класса. Точно так же они отвечают на вопрос «Кто я?» в начале шестого класса, вероятно, отличается от того, как они ответили бы на него в конце шестого класса. Обсуждая нашу способность изменять нашу идентичность, попросите учащихся определить один аспект себя, который, как они надеются, изменится в течение этого учебного года, а также один аспект себя, который, как они надеются, останется неизменным.

Домашнее задание

Студенты могут закончить маску перед домашним заданием. Кроме того, попросите учащихся написать себе письмо, которое вы вернете им в конце шестого класса. Убедите их, что вы не будете читать их письма. Предложите учащимся ответить на любой из следующих вопросов:

Как ответить на вопрос: «Кто я?»

  • Когда вы читаете это письмо в конце учебного года, какие аспекты вашей личности, как вы надеетесь, остались прежними?
  • Что в вас, по вашему мнению, изменилось к концу учебного года?
  • Что вы можете сделать, чтобы это изменение произошло?

План урока по управлению временем - Обеспечение общей заботы

Расширенная подготовка (15 минут)

Просмотрите видео и проверьте свою технологию.

Знакомство со стратегией (2 минуты)

Начните с ознакомления учащихся с уроком. Скажите им: «Сегодня мы будем размышлять о том, как мы проводим доступное нам время. Мы определим несколько стратегий, которые позволят максимально использовать время для важных для нас дел, чтобы они были внимательными, удовлетворенными и заинтересованными людьми ».

Разминка (5 минут)

Попросите учащихся индивидуально выполнить «Задание по управлению временем для учащихся». (Версия этого рабочего листа, которую легко распечатать, доступна в этом PDF-файле с полным планом урока.Обдумывая и записывая, как они используют свое время, учащиеся должны учитывать следующее:

  • Как вы проводите каждый час дня? Как бы вы хотели провести типичный день? Почему / чем эти ответы разные? Как вы в целом проводите часы в течение недели? Как бы вы хотели провести типичную неделю? Почему / чем эти ответы разные?

  • Каковы ваши три главных повседневных приоритета? Какие они должны быть?

  • Сколько времени вы тратите на то, чтобы «возвращать» другим (включая свою семью, школу или сообщество)? Вы думаете, что уделяете слишком много времени заботе о других? Вы чувствуете, что проводите нужное количество времени? Если вы не чувствуете, что уделяете достаточно времени заботе о других, как вы могли бы проводить больше времени?

  • Когда / как вы занимаетесь самообслуживанием? Этого времени достаточно? Слишком мало? Слишком много?

  • Если бы вы могли использовать свое время на что угодно, что бы это было?

Видео и размышления (15-20 минут)

Затем студенты будут участвовать в лекции Теда Лоры Вандеркам под названием «Как получить контроль над своим свободным временем.Просматривая видео, предложите классу принять к сведению стратегии, которые они слышат. Список Лауры Вандеркам:

  • Напишите семейное праздничное письмо, чтобы определить свои главные приоритеты

  • Составьте список приоритетов из трех категорий и включите свои приоритеты в свой список. еженедельный планировщик, прежде чем включать другие задачи и встречи

  • Ведите дневник времени

  • Максимизируйте промежуточные моменты, положив телефон и вместо этого делая то, что для вас наиболее важно

Вопросы для размышления:

  • Что вы можете сделать, чтобы спланировать свое время так, чтобы оно отражало ваши самые важные приоритеты и чтобы вы чувствовали себя хорошо, когда проводите его?

  • Что может быть при этом сложного?

  • Кто может помочь вам правильно распорядиться своим временем?

Работа в малых группах (10-15 минут)

Студенты обсудят преимущества и проблемы использования каждой стратегии.Они будут работать вместе, чтобы определить три стратегии, которые они будут использовать, чтобы согласовать свое время со своими приоритетами. Попросите учащихся поделиться с классом стратегиями, которые они определили во время индивидуальной или групповой работы.

Следующие шаги (20 минут)

Попросите учащихся составить для себя журнал учета рабочего времени на предстоящую неделю. В конце недели сравните журнал фактического времени с заданием по управлению временем, которое они выполнили в начале этого урока. Определите сходства и различия между фактическим журналом и их оценками.Обсудите следующие вопросы:

  • Чем вызваны различия, которые вы видите между ожидаемыми / оценочными затратами времени на каждое действие и временем, которое вы фактически потратили на каждое действие?

  • Что вы чувствуете, когда не делаете то, что намеревались сделать? Бывают ли времена, когда это нормально? Времена, когда тебе плохо? В чем разница?

  • Как вы можете выработать стратегию, чтобы лучше использовать свое время? Как вы можете выработать стратегию, чтобы заботиться и о других, и о себе?

  • Как хорошее управление временем влияет на нашу способность помогать другим и себе?

  • Какими аспектами того, как вы в настоящее время проводите свое время, вы больше всего гордитесь? Меньше всего гордитесь? Сколько времени в настоящее время вы тратите на заботу о себе? Другие? Это «правильное» количество времени?

Расширение этой стратегии

Поощряйте студентов приносить в класс примеры стратегий управления временем, которые они использовали и извлекли из них пользу.Попросите их рассказать классу, как они придумали каждую стратегию и чем они помогли. У студентов должно быть время и место для практических занятий и изменения этих стратегий по мере необходимости.

Последнее обновление: сентябрь 2019 г.

Рукописный ввод

Большинство взрослых в течение рабочего дня взаимодействуют с компьютером или другим цифровым устройством для обработки текстов, для работы с программами, разработанными для конкретных результатов, связанных с задачами, или для общения с другими. Компьютеры и другие цифровые устройства также широко распространены в учебных заведениях от дошкольных учреждений до высших учебных заведений.

Однако, несмотря на быстрый технологический прогресс в цифровых формах коммуникации, по-прежнему требуется тщательный баланс между этими достижениями и письменным языком (Mackenzie & Spokes, 2018).

Грамотность в двадцать первом веке требует, чтобы ее участники создавали или заполняли рукописные и цифровые тексты, такие как правительственные и другие ведомственные формы, проводили стандартизированные тесты, делали содержательные заметки, вели личный дневник, предоставляли подпись, выбирали полный досуг такие действия, как словесные головоломки и общение с помощью текстовых сообщений.

Разработка автоматизированного личного рукописного текста является важным элементом успеха в написании (Medwell and Wray, 2014; Schlagal, 2014). Физический акт почерка сложен; для этого требуется интеграция перцептивно-моторных навыков и когнитивных навыков более высокого уровня (Case-Smith, Holland & Bishop, 2011), а кинестетический процесс письма связан с письменными достижениями (Daffern, Mackenzie & Hemmings, 2017; Graham, Harris & Финк, 2000).

Кроме того, развитие навыков автоматического ввода с клавиатуры является важным элементом успеха в письме, особенно когда ожидается, что студенты будут писать в цифровом формате.Чтобы высвободить когнитивные требования, необходимые для записи, навыки письма от руки или клавиатуры должны быть автоматизированы (Cahill, 2009; Poole and Preciado, 2016). Поэтому преподавателям необходимо учитывать не только то, что пишут их ученики, но и то, как они это записывают.

На этой странице

Рукописный ввод или клавиатура в начальной школе?

На международном уровне Соединенное Королевство и Франция сохранили или пересмотрели важность явного обучения почерку в первичных условиях, в то время как в Финляндии и США реализовано явное обучение письму наряду с развитием навыков клавиатуры (Mackenzie & Spokes, 2018) .

Программа викторианского английского языка специально направлена ​​на развитие обоих навыков. Навыки рукописного ввода изложены в результатах, установленных для всех уровней от Базового до Уровня 7. Учащиеся начинают изучать «шаблоны формирования букв» в первый год обучения и работают над развитием «личного почерка, который будет разборчивым, беглым и автоматическим и поддерживает письмо. на продолжительные периоды времени »Уровня 7 (VCAA, 2017).

В сочетании с обучением письму от руки ожидается, что все студенты научатся создавать тексты с помощью программного обеспечения.Например, студенты Foundation должны «создавать тексты с использованием программного обеспечения, включая программы обработки текстов», в то время как результат уровня 10 гласит, что студенты должны «уверенно, гибко и творчески использовать ряд программного обеспечения, включая программы обработки текстов, для создания, редактирования и публикации текстов. »(VCAA, 2017).

Доказательства исследования

Основные результаты исследования обучения навыкам письма и клавиатуры включают:

  • Почерк имеет значение и более тесно связан с академической успеваемостью, чем думают большинство преподавателей (Cahill, 2009; Daffern, Mackenzie & Hemmings, 2017; Longcamp, Zerbato-Poudou & Velay, 2005; Medwell & Wray, 2007).И наоборот, отсутствуют исследования долгосрочных последствий отказа от обучения письму (Mackenzie and Spokes, 2018).
  • Почерк должен быть доминирующим навыком записи, которому обучают в первые три года обучения, с последующим добавлением навыков игры на клавиатуре в классах с 3 по 6 (Mackenzie & Spokes, 2018). действие способствует лучшему распознаванию и запоминанию букв.Практика рукописного ввода позволила учащимся лучше распознавать буквы, чем те, кто пользовался только набором текста и цифровыми устройствами (Longcamp, Zerbato-Poudou & Velay, 2005).
  • Возможность написать собственное имя от руки - важный элемент в прогнозировании успешности письма в раннем возрасте у молодых учащихся (Daffern, Mackenzie & Hemmings, 2017).
  • Формирование букв от руки помогает лучше понимать слова и помогает при написании. Когда слова пишутся непрерывным потоком, а не набираются отдельными буквами, орфографическая память улучшается (Cahill, 2009; Schlagal, 2014).
  • Учащиеся, у которых проблемы с почерком, тратят большую часть своей энергии на двигательный процесс, а не на творческое мышление или развитие своих идей. Плохой почерк приводит к меньшей длине и качеству содержания (Cahill, 2009; Graham, 2010; Medwell & Wray, 2007).
  • Учащиеся начальных классов пишут быстрее, и их текст становится длиннее, когда они используют ручку. Это исследование противоречит другим выводам, согласно которым дети пишут быстрее, если их обучают пользоваться клавиатурой (Schlagal, 2014).
  • Навыки клавиатуры следует рассматривать как альтернативу, если учащийся не может соответствовать физическим требованиям, предъявляемым к задаче по письму (Handley-More, Deitz, Billingsley & Coggins, 2003). Школьные психологи, эрготерапевты и специалисты в области образования лучше всего подходят для того, чтобы посоветовать учителям индивидуальные настройки, необходимые для обучения учащихся (Cahill, 2009).
  • Навыки рукописного ввода необходимо автоматизировать, чтобы освободить рабочую память. Способность использовать беглость орфографии (то есть умение эффективно и автоматически формировать буквы, группы букв и слов) необходима для того, чтобы когнитивные навыки более высокого порядка могли быть использованы для мышления и составления текста (Case-Smith, Holland & Bishop , 2011; Jones & Christensen, 1999; Medwell & Wray, 2007; 2014).
  • Девочки, как правило, лучше владеют орфографией, чем мальчики. Почерк иногда может быть более проблематичным для мальчиков (Daffern, Mackenzie & Hemmings, 2016; Medwell & Wray, 2007). Однако это также может быть связано с другими факторами, такими как мотивация, самоэффективность и отношения между учителем и учеником (Daffern, Mackenzie and Hemmings, 2017).
  • Свободное владение почерком напрямую способствует свободному письму (Graham, Berninger, Abbott, Abbott & Whitaker, 1997).

Преподавание рукописного ввода

Несмотря на то, что некоторые ученики, кажется, пишут от руки без особых усилий, большинству учеников требуется подробное обучение. Недавние исследования показывают, что последовательная практика, которая дает учащимся возможности для развития новых навыков, наиболее полезна для развития беглости почерка (Cahill, 2009; Schlagal, 2014).

Инструкция по письму должна включать:

  1. Учитель лепит правильное формирование, размер и расположение букв.Для детей раннего возраста полезно писать буквы в воздухе или копировать письмо с правильного образца (Graham, 2010).
  2. Пояснения учителя о том, как формировать буквы и слова, должны сопровождать моделирование.
  3. Короткие ежедневные практические занятия, которые оказываются более эффективными (и, возможно, более интересными), чем более длительные еженедельные занятия.
  4. Введение букв алфавита в группы построений, а не в порядке ABC. Этот метод исключает возможность визуальной путаницы букв, которые близко расположены в алфавите (b / d и p / q).Для современного рукописного письма викторианской эпохи это означает, что буквы можно обучать в следующих группах:
  • буквы против часовой стрелки (a, c, d, g, q, e, o, f, s)
  • буквы по часовой стрелке (m , n, r, x, z, h, k, p)
  • семейные буквы i (i. t, l, j)
  • семейные буквы u (u, y, v, w, b)

Независимо от того, какой порядок букв выбран для обучения, важно, чтобы учащиеся знали названия отдельных букв и звуки, которые могут представлять каждую из них.Названия букв и их звуки служат подсказкой для запоминания и помогают найти моторную программу, необходимую для успешного написания данной буквы (Graham, 2010).

Другие соображения при обучении письму включают:

  • Использование мнемоники, чтобы побудить учеников формировать буквы (например, начинаются сверху, хвостовые буквы идут под чертой, «t» - подросток, не достигший совершеннолетия, либо «w» похож на извивающегося червя).
  • Учителя, использующие возможности обучения письму от руки с помощью письменных практик смоделированного, совместного, интерактивного, управляемого и независимого письма.
  • Связывание почерка с другими разделами учебной программы, чтобы он был значимым, а не просто навыками и навыками.
  • Убедитесь, что почерк не заменяет письмо. Студенты также должны иметь возможность регулярно писать для смысла и цели.

Курсив в викторианском стиле в современном стиле на цифровое устройство

Алфавитные модели викторианской современной курсивной письменности (соединенные и несоединенные для правшей и левшей)

Руководства по почерку

Эти руководства содержат несколько изображений рукописного текста, написанного на третях с точками.Если вам нужна помощь в доступе к концепциям, представленным на этих изображениях, свяжитесь с нами. [email protected]

Handwriting Intervention

Если учащийся борется с автоматизацией почерка, его почерк будет медленным, и для его завершения потребуется больше усилий. Поскольку их усилия направлены на формирование букв, а не на мышление более высокого порядка, необходимое для выполнения задачи, менее компетентные писатели сокращают возможности для достижения прогресса в письме (Cahill, 2009; Medwell & Wray, 2007; 2014).

Кроме того, учащиеся, которые борются с почерком, часто разочаровываются и, как правило, не продолжают сочинять (Case-Smith, Holland & Bishop, 2011).

Было проведено множество исследований о преимуществах коррекции почерка для учащихся, которым не хватает автоматизма в работе с почерком. Явное обучение письму в течение интенсивного периода может улучшить автоматизацию почерка учащихся как в начальной, так и в средней школе (Christensen, 2005; Jones & Christensen, 1999; Graham, 2010; Graham, Harris & Fink, 2000).Улучшение скорости и точности почерка влияет на способность учащихся создавать письменный текст.

Типичное вмешательство почерка может включать следующее:

  • Пройдите предварительное тестирование по времени. По результатам анализа предварительного тестирования, для учащихся нацелено конкретное индивидуальное обучение, включая письма, с которыми у каждого учащегося возникают трудности.
  • Вмешательство проводится в течение 10-15 минут в день в течение определенного периода (Graham, Harris & Fink, 2000).Исследования Jones & Christensen (1999) рекомендовали восьминедельный период для заметных результатов.
  • Обратитесь за помощью к помощникам учителей и родителям-волонтерам, чтобы облегчить вмешательство. Однако общее руководство и постановка целей должны осуществляться классным руководителем.
  • Явное моделирование формирования букв происходит во время каждого урока вмешательства, за которым следует управляемая и независимая практика (Graham, Harris & Fink, 2000).
  • Студенты практикуют каждую букву, пока не овладеют различными методами (например,г. точки, чтобы показать отправные точки и направление, начертание букв, написание букв разными цветами, развитие мнемоники, чтобы вспомнить правильное формирование букв) (Jones & Christensen, 1999).
  • Учащиеся заполняют пропущенную букву в алфавитном порядке. По мере того, как студенты становятся более опытными, требуется заполнить больше букв (Jones & Christensen, 1999).
  • Студенты узнают, как написать целевую букву забавным или необычным способом (например, написать письмо очень маленьким, высоким, шатким, пузырьковым письмом, превратить букву в объект, который будет напоминать им буквы, превратившиеся в змею ) (Graham, Harris & Fink, 2000)
  • Студенты пишут на время в течение 1 минуты.Отмечается количество успешно сформированных букв, и учащиеся пытаются побить свой собственный результат (Jones & Christensen, 1999).
  • Практика вмешательства может также принимать форму входа в класс и выхода из него, написания заказа на обед, включения заголовков в начале работы, таких как день / число / месяц / тема, адрес студента, имя и фамилия (Кэхилл, 2009 г.).
  • Последовательное тестирование по времени, проведенное после вмешательства, чтобы показать улучшение автоматизма и продолжительности. Цель состоит в том, чтобы формирование букв было «быстрым, плавным и легким», а не в соответствии со стандартом «тетрадки» (Jones and Christensen, 1999, p.48).

Ссылки

Cahill, S.M. (2009). Где подходит почерк? Стратегии поддержки академической успеваемости. Вмешательство в школе и клинике, 44 (4), 223-228.

Кейс-Смит, Дж., Холланд, Т., и Бишоп, Б. (2011). Эффективность интегрированной программы почерка для первоклассников: экспериментальное исследование. Американский журнал трудотерапии, 65 (6), ноябрь / декабрь 2011 г., 670-678.

Кристенсен, К. А. (2005). Роль орфографо-моторной интеграции в создании творческого и хорошо структурированного письменного текста для учащихся средней школы.Педагогическая психология, 25 (5), 441-453.

Дафферн, Т., Маккензи, Н.М., и Хеммингс, Б. (2017). Предсказатели успеха письма: насколько важны орфография, грамматика и пунктуация? Австралийский журнал образования, 61 (1), 75-87.

Департамент образования и профессиональной подготовки (2002 г.). Учение почерка (пересмотренное ред.). Штат Виктория: Отдел коммуникаций Управления школьного образования, Департамент образования и профессиональной подготовки.

Грэм, С., Бернингер, В., Abbott, R., Abbott, S., & Whitaker, D. (1997). Роль механики в составлении учащихся начальной школы: новый методологический подход. Журнал педагогической психологии, 89, 170-182

Грэм С., Харрис К.Р. и Финк Б. (2000). Связан ли почерк с обучением письму? Лечение проблем почерка у начинающих писателей. Журнал педагогической психологии, 92 (4), 620-633.

Грэм, С. (2010). Хотите улучшить письмо детей? Не пренебрегайте их почерком.Образовательный дайджест, 76 (1), 49-55.

Джонс, Д. и Кристенсен, К. (1999). Взаимосвязь между автоматизмом почерка и способностью учащихся создавать письменный текст. Журнал педагогической психологии, 91 (1), 44-49.

Longcamp, M., Zerbato-Poudou, M.T., & Velay, J.L. (2004). Влияние письменной практики на распознавание букв у дошкольников: сравнение почерка и набора текста. Acta Psychologica, 119 (1), май 2005 г., стр. 67-79.

Маккензи, Н.М. и Споукс Р. (2018). Рукописный ввод, клавиатура или и то, и другое? В Н. М. Маккензи и Дж. Скалл (ред.), Понимание и поддержка молодых писателей от рождения до 8 лет (стр. 137-164). Абингдон, Оксон: Рутледж.

Медвелл, Дж. И Рэй, Д. (2007). Почерк: что мы знаем и что нам нужно знать? Грамотность, 41 (1), 10-15.

Медвелл, Дж. И Рэй, Д. (2014). Автоматичность рукописного ввода: поиск пороговых значений производительности. Язык и образование, 28 (1), 34-51.

Пул, Д.М. и Пресиадо М.К. (2016). Инструкция слепого набора текста: убеждения и методы учителей начальных классов. Компьютеры и образование, 102, 1-14.

Шлагал Б. (2014), Лучшие практики орфографии и почерка. В книге Стива Грэма, Чарльза А. МакАртура и Джилл Фицджеральд (редакторы), Лучшие методы написания инструкций (2-е изд.), (Стр. 257-283). Нью-Йорк: Guilford Press.

Victorian Curriculum and Assessment Authority (VCAA), (2017). Victorian Curriculum Foundation-10: английский. Правительство штата Виктория.

Уроки, извлеченные из проектов: Практическое руководство (с шаблоном)

Семинары, посвященные извлеченным урокам, не доставляют удовольствия, потому что вы всегда делаете ошибки в проектах. И во время обзора вы часто думаете: « Мы могли бы сделать это лучше» .

Но на самом деле критический анализ вашего проекта - это хорошо. Потому что, если вы примите отзывы близко к сердцу, вы станете лучшим руководителем проекта.

(Кстати об ошибках: недавно я создал контрольный список для создания новых проектов.Это поможет вам избежать такой же ошибки в следующем проекте. Попробуйте сами)

В этой статье вы найдете все, что вам нужно знать об извлеченных уроках. Чем они хороши и как провести настоящий семинар.

Содержание
  1. Какие уроки извлечены?
  2. Зачем проводить семинар по извлеченным урокам
  3. Как проводить семинар по извлеченным урокам
  4. Правила семинара
  5. Примеры
  6. Почему нужно постоянно запрашивать отзывы

Какие уроки извлечены в управлении проектами

Извлеченные уроки неформальный разговор, в котором вы смотрите на проект в ретроспективе.Это делается после завершения проекта, обычно проводится в виде встречи с участием руководителя проекта и ключевых представителей со стороны заказчика и подрядчика.

Я также усвоил уроки со всей командой проекта. Это даже более проницательно, но требует большей организации (насколько вы организованы?).

Во время встречи по извлечению уроков каждый делится своим видением того, что они думают о проекте, что бы они изменили, что они узнали и что можно было бы сделать лучше.

Это подводит нас к следующему вопросу:

Почему вам следует проводить семинары по извлеченным урокам

Семинары по извлеченным урокам проводятся по трем причинам: первая - это учиться на ошибках и избегать этих ошибок в будущих проектах. Второй - собрать передовой опыт - это умные способы что-то делать - и передать эти знания другим руководителям проектов.

Третья причина - это построение доверия с вашими заинтересованными сторонами и членами команды.Вовлечение людей в процесс и предоставление им возможности поделиться своим мнением сделает их более благосклонными к управлению проектами, а также к будущим проектам.

При этом должно быть ясно, что семинары по извлеченным урокам - это не (просто) форум, на котором люди могут выразить свой гнев.

Иногда такое впечатление может возникнуть, когда люди настроены очень негативно. Но обзор проекта всегда должен быть связан с обменом полезными и конструктивными отзывами и идеями, чтобы стать лучше.

Как провести собрание по извлеченным урокам

Давайте посмотрим на типичный процесс семинара по извлеченным урокам. Процесс различается в зависимости от количества участников:

  • Когда вы проводите семинар со всей командой, члены команды собирают идеи в небольших группах, а затем представляют результаты в конце семинара.
  • Однако, усвоив уроки с несколькими участниками, вы просто обсудите выводы всех без какой-либо презентации.

Проблема на таких семинарах состоит в том, что люди будут относительно сдержанными, чтобы давать откровенные отзывы. Они боятся показаться слишком резкими, оскорбить чьи-то чувства или даже оказаться в невыгодном положении в будущем. Что обычно ломает лед, так это когда один человек подходит. Тогда другие последуют за вами и открыто поделятся своей критикой. Такую атмосферу следует поощрять (даже если она болезненна).

Если вы считаете, что участникам будет сложно открыться, подумайте о том, чтобы заранее спланировать некоторые темы для обсуждения.Например, нанесение нескольких самоубийц, чтобы показать смирение и юмор. И показать другим, что самокритичность по отношению к себе и своей команде - это нормально. Кроме того, если у вас есть отношения для этого, подумайте о том, чтобы в аудитории было несколько «растений», которые будут вмешиваться с заранее отрепетированными извлеченными уроками или комментариями. Это поможет застенчивым людям сдвинуть дело с мертвой точки.

ШАГ 1: ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ КОМАНДУ

Начните с приветствия команды. Затем переходите к объяснению цели семинара по извлеченным урокам.Вы должны были почерпнуть достаточно идей из этой статьи.

ШАГ 2: ОБЪЯСНИТЕ ПРАВИЛА

Затем объясните правила собрания. Вы найдете их ниже. Участники должны понимать, что они должны быть конструктивными , понравился им проект или нет. Каждого просят высказать свое мнение по следующим вопросам:

Основные вопросы извлеченных уроков:

  • Что было сделано хорошо?
  • Что пошло не так хорошо?
  • Что вы узнали?

Вы должны решить, как записывать результаты.В небольшой группе вы просто вводите отзывы на листе Excel. С большей аудиторией вы обычно используете флип-чарты или белые доски, на которых члены команды записывают свои мысли. Независимо от инструмента вы всегда используете структуру из трех столбцов: столбец 1 = что прошло хорошо, столбец 2 = что не удалось, а столбец 3 = знания .

Примерно так:

Не паникуйте! 10 занятий ESL без подготовки за последние 10 минут в классе

Колин Монро
9 сентября 2019

« Ой, », - думаете вы, глядя на часы.Сейчас 11:30, но этот урок не закончится до 11:40! Ваш план урока полностью готов, ученики сидят с тревогой в ожидании следующей игры или задания ESL. Вы же не хотите повторять урок прошлой недели с этими учениками; кто-то чуть не потерял глаз во время игры, которую вы придумали на месте (оказывается, «Поймать учителя» небезопасно). Что делать?

Большинство учителей время от времени попадают в такую ​​ситуацию. Несмотря на то, что мы прилагаем усилия к разработке наших планов уроков TEFL и делаем правильный выбор в отношении того, как лучше всего планировать занятия, каждый класс индивидуален.Вы столкнетесь с классом, который быстрее заканчивает свою работу, или обнаружите, что бесплатную колу раздавали в обеденное время (а подпрыгивающие студенты быстрее, чем обычно). Один навык, который многие учителя развивают со временем, - это способность корректировать свои уроки на лету.

Это действительно окупается, если иметь несколько быстрых, строгих, не требующих подготовки заданий по английскому языку в заднем кармане, особенно тех, которые хорошо работают при обучении молодых учеников. Когда они вам понадобятся, эти занятия могут спасти вас от того, чтобы последние десять минут занятия превратились в «мертвое время».”

1. Pictionary

Классика, да. Это классика, потому что она очень эффективна. Самый быстрый - просто начать рисовать на доске изображение целевого словарного элемента. Вы можете сказать учащимся, что вы хотите, чтобы они угадывали, или вы можете сократить время разговора учителя и просто продолжать, пока они не поймут это. Тот, кто правильно угадает первым, пробует следующее словарное слово.

Эта игра также легко адаптируется к командной игре. Дайте маркер или мел представителю каждой команды.Тайно покажите им картинку с целевым словарным словом, и их команды соревнуются, чтобы угадать, что это такое. Вы можете усложнить задачу и сделать ее более академичной, посоветовав угадывающему правильно написать слово.

2. «Блэкджек»

Носите в сумке колоду обычных игральных карт и просмотрите все числа и номиналы карт. Напишите на доске 21 и обведите его. Нарисуйте стрелку вверх и стрелку вниз. Скажите студентам: «Вы хотите 21 год, но вы не можете переборщить». Разберитесь со всеми (или с каждой командой для больших классов).

Они могут сказать «Да» или «Нет», хотят ли они еще одну карту. Правило состоит в том, что они должны произнести номер в течение трех секунд, чтобы карточки оставались у себя. Это заставляет учеников запоминать английские числа и быстро думать.

3. Это реально? (Обзор словарного запаса)

Составьте план урока и посмотрите на изучаемый язык. Напишите на доске словарный запас и сделайте несколько правдоподобных, но бессмысленных дополнений.

Пример: медведь, кошка, собака, горох, летучая мышь, чио, над, курица, пок, крыса

Дайте ученикам маркер или мел, или разного цвета для каждой команды.У них есть 3-4 минуты, чтобы обвести слова, которые, по их мнению, являются настоящими английскими словами.

Прочтите историю Джулианы, чтобы найти идеи о том, как проявить творческий подход с заданиями ESL для юных учеников (предупреждение о спойлере: требуется подготовка!)

4. Shark Tank

Быстро нарисуйте на доске лестницу, ведущую вниз. Кричите: «ААААА, чудовище!» и нарисуйте акулу, дракона или другой ужасающий предмет на доске внизу лестницы (совет профессионала: все молодые ученики будут сильно смеяться, если вы назовете этого монстра собой!).

Эта игра - в основном Палач. Каждый ученик или каждая команда угадывает буквы, чтобы попытаться угадать скрытое целевое словарное слово. Каждый раз, когда они промахиваются, они спускаются на один шаг к монстру.

5. Крестики-нолики

Сделайте доску крестики-нолики. Напишите предметы по игре (я, ты, он, они, ученики и т. Д.). Напишите «Глагол: to _________» вверху. Две команды играют в крестики-нолики, произнося тему и правильное спряжение (например, «Я вижу», «Он видит»). Если они говорят правильно, они могут пометить доску.

Может использоваться для любого глагольного времени в английском языке, вплоть до совершенного времени настоящего и условных форм, поэтому подходит для всех уровней.

6. SitStand

Возьмите колокольчик в сумку учителя, чтобы вы всегда могли вытащить эту игру. Или просто скажите «динь-динь!» Напишите на доске 5–10 словарных слов и дайте учащимся 1 минуту на то, чтобы попрактиковаться в их произношении. Затем все встают и не могут сесть, пока не произнесут правильно одно из слов. Обведите слово на доске, но НЕ произносите его.Укажите на случайных студентов и послушайте, что они говорят. Если с произношением все в порядке, они получат «динь-динь!» и можно сесть. Побеждает первая команда, в которой все сидят, или последний сидящий должен получить штраф (напишите предложение, используя это слово).

7. SeatSwitch

Эта игра предполагает, что вашим ученикам можно доверять в плане безопасности. Поднимите карточку или положите ее на интерактивную доску. Скажите слово, и учащиеся повторят. Потом сделай еще один. Делайте это, пока не произнесете все слова урока, а затем сделайте «ошибку» с одной из карточек.Это сигнал переключателя сиденья. Это поможет студентам понять, если вы зададите вопрос.

Пример: «птица, лягушка, кошка, медведь?»

Жест для того, чтобы все встали. К тому времени, как вы начнете отсчет с десяти, им придется сменить свое место на другое. Выполните это несколько раз, чтобы попрактиковаться, а затем увеличьте скорость, насколько это безопасно для вашего класса.

Оцените эти простые, не требующие подготовки ESL Icebreakers, чтобы ваш класс продолжался в первый день или в течение семестра.

8. Обратный отсчет

Это адаптированная игра британского телевидения. Сначала нанесите на доску девять случайных букв (убедитесь, что у вас есть смесь гласных и согласных). Объясните, что они должны произносить САМОЕ ДОЛГОЕ слово. Установите таймер на 30 секунд (или используйте настоящие часы обратного отсчета, как этот). Продемонстрируйте вместе на тренировочном раунде, работая над длинным словом. Подчеркните, что баллы получают абсолютно любое слово. Единственный способ получить ноль баллов - это даже не говорить «я», «а» или «ин» в зависимости от того, какие буквы используются.

Пример: EASORIYPE

проще = шесть очков I = одно очко готово = четыре очка и т. Д.

Разделите класс на 2-4 команды и повторите процедуру.

9. Телефонная гонка

Разделите класс на 2-4 команды и выстройте их в ряд (БУМ, это уже пять минут мертвого времени решено! Поверьте мне, это займет целую вечность). Тайно произнесите целевое слово или предложение первому человеку из каждой строки. Им приходится подбегать к очереди и шептать следующему человеку, который шепчет тому, кто идет за ними, и т. Д.Самая быстрая команда, которая шепотом пробегает по финишу, а затем заявляет, что цель побеждает!

10. Экстренная игра о расстановке кадров

Что делать, если у вас осталась всего пара минут занятий? Представьте, что вы все сделали - вы прибрались с песней об уборке, вы сложили стулья и выстроились в линию в чудо-быстро. Ваш TA смотрит на вас выжидающе, но у вас осталось всего две минуты на занятие, и нарушение построения может вызвать хаос. Что делать?

Разложите карточки.Держи одну. Учащиеся поднимают руки, чтобы ответить. Тот, кто ответит правильно, может выйти в первую очередь. Чтобы сделать это более строгим, требуйте полных предложений для ответов.

Теперь вы знаете 10 лучших занятий ESL без подготовки за последние десять минут занятия. Они говорят, что лучшая защита - это хорошее нападение. В обучении лучшая корректировка времени - это ранняя корректировка. Если вы следите за часами и замечаете, что пролетает какое-то конкретное занятие, сразу же вставьте в урок одно из этих занятий без подготовки.Как только ваши ученики к ним привыкнут, эти занятия могут проходить очень быстро и выжимать больше качественной практики английского из каждой свободной минуты занятий.

Хотите узнать больше о подобных играх и мероприятиях и получить квалификацию для работы по обучению детей? Поднимите свой сертификат TEFL на новый уровень с помощью нашего последнего специализированного сертификата по преподаванию английского языка молодым учащимся.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *