Грамота в подготовительной группе детского сада конспекты занятий: Конспекты занятий по подготовке к обучению грамоте

Содержание

Конспект занятия – развлечения по обучению грамоте в подготовительной группе на тему «В гости к Королеве Знаний» | План-конспект занятия по обучению грамоте (подготовительная группа) на тему:

Конспект занятия – развлечения по обучению грамоте в подготовительной группе на тему «В гости к Королеве Знаний»

Программное содержание:

  • Закрепить умение определять местоположения звука в слове;
  • Упражнять в звуковом анализе слов;
  • Закрепить знания о различии гласных и согласных звуков;
  • Закрепить понятие у детей давать основные характеристики звуков;
  • Тренироваться в конструировании букв и чтение слов, состоящих из двух слогов;
  • Развивать фонематический слух и внимание;
  • Воспитывать любовь к родному языку.

Материалы к занятию:

  • Письмо.
  • Карточки с заданиями.
  • «Волшебный карандаш».
  • Настольная игра по обучению грамоте.

Раздаточный материал:

  • Карточки с заданиями.
  • Лепестки для игры «Ромашка».
  • Цветные  карандаши  на каждого.
  • Карточки с недорисованными буквами (для доп.задания).

Ход занятия:

Воспитатель: Дорогие ребята!

Кто – то бросил нам в оконце

Посмотрите письмецо

Может, это лучик солнца,

Что щекочет нам лицо?

Может, это воробьишка,

Пролетая, обронил?

Может, кот письмо, как мышку,

На окошко заманил?

 Сегодня к нам в группу пришло письмо. Сейчас я вам его прочитаю:

(пока открываю письмо звучит «волшебная» музыка)

«Мои дорогие юные друзья! Я Королева Знаний. Сегодня я вас приглашаю в гости, в мою Страну Знаний! Мне так хочется узнать, чему же вы научились на занятиях по Обучению грамоте. В Стране Знаний вас ожидают интересные задания, которые вы должны выполнить. Если вы справитесь со всеми заданиями, вас ждет награда. Желаю вам удачи!!!»

Воспитатель: – Вот так сюрприз, Королева знаний прислала нам  задания. Ну что, постараемся выполнить эти задания?

-Но прежде, чем мы отправимся в путешествие, давайте вспомним, чем отличается буква от звука?

(Букву мы видим, пишем, читаем, а звук мы слышим и говорим)

-Давайте с вами вспомним все гласные звуки и сделаем гимнастику для наших губок. А-О-У-Ы-И-Э-Е (выполняется упражнение с показом на экране)

Воспитатель: ну, а теперь мы можем отправляться в путь! У меня есть волшебный карандаш, который поможет нам оказаться в Стране Знаний. Закрываем глазки.

Раз-два-три в Страну знаний нас веди!

Воспитатель: Вот мы, кажется, и попали в Страну знаний. А вот и

Задание 1

Игра «Ромашка» (дети делятся на 2 группы)

-Ребята, сейчас мы с вами разделимся на две команды. Каждая из команд должна будет собрать из лепестков, лежащих на столе, ромашку. Только одно условие: первая команда собирает ромашку с серединкой красного цвета, для своего цветка ей понадобятся лепестки, на которых написаны слова, начинающиеся на гласный звук. Вторая команда собирает ромашку с серединкой синего цвета. Какие ей нужно выбрать для своего цветка лепестки? (Лепестки, со словами начинающиеся на  согласный звук.)

(Дети выполняют задание)

Задание 2 (индивидуальное)

Ребята, посмотрите: у нас есть карточки с недорисованными  цветными буквами. Выберите любую карточку и соответствующий цветной карандаш. И дорисовываем букву.

Задание 3

Следующее задание, которое приготовила Королева Знаний:

«Составь слово по первой букве в названии картинки».

Картинки: медведь, ёж, дерево (мёд). Картинки: синица, утка, петух (суп).

Физкультминутка

Игра «Бывает – не бывает».

Воспитатель. Я буду читать предложения. Если такое бывает, вы приседайте. Если такого не бывает, то поднимайте руки вверх.

– Волк бродит по лесу. – Волк на дереве сидит.

– В кастрюле чашка варится. – Кошка по крыше гуляет.

– Лодка по небу плывёт. – Девочка рисует домик.

– Домик рисует девочку. – Мышка любит сыр.

– Мама поехала на рынок. – Кот купил колбасу.

– Рыбка лежит на сковородке. – У слона четыре ноги.

– У курицы две ноги. – Курица меньше индюка.

– Внук младше дедушки. – Дедушка учится в школе.

Воспитатель: Вот мы и набрались сил и теперь можем дальше продолжать путешествие.  Вот еще одно задание от Королевы знаний:

Задание 4

Предлагаю вам, ребята поиграть в интересную игру.

(раздаю всем карточки для игры)

1.Подбери картинки со словами антонимами.

2. Замени буквы в слове (мак – рак, колобок – колосок и т. д.)

3. Реши ребус.

Итог занятия.

Воспитатель: Какое было занятие? Чем мы занимались на занятии? Что больше всего вам понравилось на занятии?  

Как живешь? – Вот так.

Как плывешь? – Вот так.

Как бежишь? – Вот так.

Вдаль глядишь? – Вот так.

Ждешь обед? – Вот так.

Машешь вслед? – Вот так.

Утром спишь? – Вот так.

Как шалишь? – Вот так.

Мы молодцы!

Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе “Весёлый алфавит” | План-конспект занятия по обучению грамоте (подготовительная группа):

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №13 комбинированного вида»

г. Новозыбкова

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по обучению грамоте в подготовительной группе

« Весёлый алфавит»

Подготовила:

воспитатель 1 категории

Гапеева Елена Ивановна

Цель: умение строить звуковой анализ слов.

Задачи

Образовательные: закреплять представления о понятиях «слово», «предложение», упражнять в придумывании различных слов и предложений, учить выделять последовательность звуков в простых словах, составлять звуковой анализ слова.

Развивающая: развивать умение делать выводы, употребляя в речи сложные предложения.

Воспитательные: воспитывать самостоятельность через игровую деятельность.

Материал: Схемы для анализа предложения, схемы для звукового анализа слова, фонограмма для музыкальной разминки, письмо в конверте, картинка лисы, буквы для составления слова «ДОМ».

Ход НОД:

Дети заходят в группу, становятся полукругом.

 

Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в гости пришли гости.

Добрый день! – они нам скажут,

Добрый день! – ответим мы.

Как две ниточки связали

Теплоты и доброты.

Возьмёмся за руки, друзья,

Ведь без друзей нам жить нельзя. (Дети берутся за руки и садятся)

Воспитатель подходит к окну и говорит:

Вдруг сегодня на рассвете

Распахнул окошко ветер.

Кто-то бросил мне в окно

Вот такое письмецо.

Всё по правилам: наш адрес

Номер садика стоит.

Интересно, от кого же

В нём письмо для нас лежит?

Воспитатель читает письмо:

«Здравствуйте, детишки

Девчонки и мальчишки!

Пишет вам Сашок.

Я не мал, но пока не высок.

Я в мячик играю и песни пою

И всё время говорю, говорю, говорю.

Говорю, когда я ем,

Говорю, когда я сплю,

И когда играю, тоже я болтаю.

Говорю про всё, что знаю

И не знаю, – говорю,

Говорю, когда мечтаю,

Говорю, когда пою,

Говорю, когда болею,

Говорю, когда здоров.

Только мне никто не верит, –

Не бывает столько слов!

Помогите мне, ребята

Рассказать всё о словах,

Звуках, буквах, предложеньях,

Как  их  можно составлять,

Где их можно применять!

Воспитатель: Ребята, поможем Саше?

Дети: Да!

Воспитатель: Давайте сейчас поиграем в игру, где будем составлять слова. Игра называется «Третий лишний». Я буду называть слова, а вы слушайте и назовите слово, которое лишнее:

– Кофта, платье, туфли (лишнее слово туфли, так как кофта и платье — предметы одежды, а туфли — предмет обуви)

  • Автобус, трамвай, самолёт ( автобус и трамвай — это наземный транспорт, а самолёт — воздушный)
  • Синица, воробей, кошка (синица и воробей — птицы, а кошка — животное)
  • Муравей, бабочка, змея ( муравей и бабочка — насекомые, а змея — пресмыкающееся)
  • Корова, собака, волк (корова и собака — домашние животные, а волк — дикое)
  • Стол, диван, чашка (стол и диван — предметы мебели, а чашка — предмет посуды)

Воспитатель: Молодцы, ребята, вы верно назвали все лишние слова. Сейчас вы называли слова, а что вы знаете о словах?

Дети: – Слова бывают длинные и короткие;

 Воспитатель: Назовите короткие слова.

Дети: Дом, кот, сом, дым, стол, пар.

Воспитатель: Молодцы! Теперь назовите длинные слова.

Дети: Холодильник, морозильник, картофель, пылесос, пароход.

Воспитатель: Послушайте стихотворение и скажите, какие в нём живут слова.

Скажу я слово потолок,

А ты ответишь… (пол),

Скажу я слово потерял,

Ответишь ты… (нашёл),

Скажу теперь я слово трус,

Ответишь ты… (храбрец),

Теперь начало я скажу,

Ответишь ты… (конец).

Дети: В этом стихотворении живут слова-враги.

Воспитатель: Назовите мне их.

Дети: пол-потолок, потерял-нашёл, трус-храбрец, начало-конец.

Воспитатель: Слова-враги ещё называют антонимы. Давайте повторим все вместе.

Воспитатель: Молодцы! Какие слова вы ещё знаете?

Дети:  Мы знаем слова-родственники

Воспитатель: Хорошо! Я прочту стихотворение, а вы найдите в нём слова-родственники

Снегурочка в лесу жила,

Снежки готовила с утра,

Снежинок в хоровод звала

И в гости снегирей ждала,

Чтоб в заснеженном лесу

Увидеть зореньки красу.

Под снегопадом танцевала,

Подснежник снегом укрывала,

Чтоб до весны он не замёрз

И радость людям всем принёс!  

Дети: В этом стихотворении слова-родственники снегурочка, снегири, снегопад, снежки, заснеженный, подснежник.

Воспитатель: Почему эти слова — родственники?

Дети: Потому что у них общая часть снег и снеж.

Воспитатель: Верно, ребята. По-другому слова-родственники называют однокоренные (воспитатель просит повторить 2-3 детей).

Воспитатель: Бывают ещё многозначные слова — омонимы. Это слова одинаковые по звучанию, но разные по значению. Найдите слова-омонимы в следующем стихотворении:

 Ручкой целый день писала

Рученька моя устала.

Дома отдохнуть решила,

В ранец ручку положила.

Ранец к верху подняла

Плохи у меня дела –

Отлетела сразу ручка

Почему? Не поняла!

Дети: Омонимы здесь ручка, рученька.

Воспитатель: Объясните их значение

Дети: Ручка — школьная принадлежность;

Рученька — часть тела человека;

Ручка — часть рюкзака;

Воспитатель: Молодцы, мои ребятки! А теперь давайте придумаем предложения со словом ручка.

Дети: Мама купила ручку;

У сумки крепкая ручка;

Я взяла брата за ручку;

Папа приделал к двери ручку.

Воспитатель: Давайте разберём с вами предложение «Мама купила ручку».

 Женя, какое предложение мы будем разбирать? (Ребёнок повторяет предложение)

Воспитатель: Сколько слов в предложении?

Дети: В предложении 3 слова.

Воспитатель: Назовите 1 слово, 2 слово, 3 слово.

Составьте схему предложения. Дети работают на местах, один ребёнок у доски.

Воспитатель: Проверяем.

Дети: (Ребёнок у доски) В предложении «Мама купила ручку» три слова — показывает Мама    Купила    Ручку. Первое слово пишем с большой буквы. В конце предложения ставим точку.

Воспитатель: Поработали, друзья

                         Отдохнуть пришла пора!

Музыкальная разминка.

Воспитатель: Ребята, можно с вами поиграть и загадки загадать?

Дети: Да

Воспитатель: Есть загадки в нашем крае

      До того мудрёные,

     Кто загадки отгадает,

     Попадёт в учёные.

  1. В нём живёт моя родня,

 Мне без неё не жить ни дня.

 В него стремлюсь всегда и всюду,

 К нему дорогу не забуду.

 Я без него дышу с трудом,

 Мой кров, родимый, тёплый.  (Дом)

  1. Только солнце спать ложится,

 Мне а месте не сидится.

 Я на небо выхожу,

 С высока на мир гляжу.   (Луна)

Воспитатель: Молодцы, ребята! Сейчас вы мне называли слова-отгадки. А скажите, сколько слогов в слове  дом,  луна.

Дети: В слове дом 1 слог, так как в этом слове 1 гласный звук и мы хлопнули в ладоши 1 раз.

В слове луна 2 слога, так как мы хлопнули 2 раза, в слове луна 2 гласных звука

Воспитатель: Ребята, а какие звуки мы с вами знаем?

1-й ребёнок: Звуки бывают гласные и согласные.

Воспитатель: Согласные звуки бывают какие?

2-й ребёнок: Согласные звуки бывают мягкие и твёрдые.

Воспитатель: Каким цветом обозначают гласные звуки?

3-й ребёнок: Гласные звуки обозначают красным цветом.

Воспитатель: Каким цветом обозначают мягкие согласные звуки?

4-й ребёнок: Мягкие согласные звуки обозначают зелёным цветом

Воспитатель: Каким цветом обозначают твёрдые согласные звуки?

5-й ребёнок: Твёрдые согласные звуки обозначают синим цветом.

Воспитатель: Чем гласные звуки отличаются от согласных?

Дети: Гласные звуки поются и тянутся, а согласные — нет.

Воспитатель: А чем звуки отличаются от букв?

Дети: Буквы мы видим, можем нарисовать, прочитать, а звуки — слышим и произносим.

Воспитатель: Молодцы! А сейчас давайте составим схему слова дом  (Один ребёнок выполняет на доске.)

 Проверяем.

Дети:  В слове «дом» первый звук [д] — твёрдый согласный, поэтому обозначаем его  синим квадратиком. Второй звук [о] — гласный, обозначаем его красным квадратиком.

Третий звук [м] — твёрдый согласный, обозначаем его синим квадратом.

Воспитатель: Молодцы! Сколько в этом слове гласных звуков?

Дети: В этом слове 1 гласный звук.

Воспитатель: Сколько согласных?

Дети: Согласных 2.

Воспитатель: Давайте обозначим звуки буквами.

Дети: Звук [д] обозначим буквой дэ, звук [о] обозначим буквой о, звук [м] обозначим буквой эм. Читаем ДОМ.

Воспитатель: Теперь, ребята, послушайте ещё одну загадку:

Рыжая плутовка

Спряталась под ёлкой.

Зайца ждёт хитрюга та.

Как зовут её?…   (Лиса)

Воспитатель: (Выставляет картинку лисы.)  Давайте разберём слово лиса. Сколько в слове слогов? Давайте прохлопаем ли-са.

Дети: В этом слове два слога.

Воспитатель: Теперь давайте составим схему этого слова.

Пальчиковая гимнастика.

В школу осенью пойду, (дети «шагают» пальчиками по столу)

Там друзей себе найду.

Научусь писать, читать, (загибают по одному пальчику на обеих руках)

Быстро правильно считать.

Я таким учёным буду! (грозят указательным пальчиком правой руки)

Но свой садик не забуду.

Воспитатель: Ребята, мальчик Саша вас благодарит:

     Вот спасибо вам, друзья!

     Научили вы меня.

     И за это вам награда –

     Интересная игра.

Воспитатель: Саша предлагает поиграть в игру «Эхо». В этой игре вам нужно будет повторить последний слог последнего слова в предложении трижды. Будьте внимательны!

Собирайтесь детвора,

Начинается игра!

Ра-ра-ра.

Да ладошек не жалей,

Бей в ладоши веселей!

Лей-лей-лей.

Как поёт в селе петух?

Ух-ух-ух.

Да не филин, а петух!

Ух-ух-ух.

Вы уверены, что так?

Так-так-так.

А на самом деле как?

Как-как-как.

Это ухо или нос?

Нос-нос-нос.

Или, может, сена воз?

Воз-воз-воз.

Вы хорошие всегда?

Да-да-да.

Или только иногда?

Да-да-да.

Не устали отвечать?

Чать-чать-чать.

Разрешаю помолчать.

Воспитатель: Ребята, вам понравилась игра?

Дети: Да.

Воспитатель: Скажите, мы сегодня помогли Саше? Вам понравилось занятие?

Воспитатель: Наше занятие окончено. Давайте попрощаемся с нашими гостями.

(Дети прощаются и выходят из группы)

 

Занятие по обучению грамоте в подготовительной группе «Буратино идет в школу»

Программные задачи:

— продолжать учить составлять предложения из 3-4 слов.

— членить простые предложения на слова

— членить слова на слоги

— подбирать слова с заданным звуком

— определять позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце)

— проводить звукобуквенный анализ слов.

— выполнять штриховку в горизонтальном и вертикальном направлениях

— правильно сидеть при письме

Коррекционная работа:

— выработка правильных и ритмических движений пальцев рук при штриховке

— продолжать формировать зрительно-моторную координацию через разгадывание ребусов.

Активизация словаря:

— учебники, ученик, учитель, школьные принадлежности, пенал, парта

Предварительная работа:

— придумывание слов с заданным звуком

— членение слов на звуки

— составление предложений с предложенным словом

— графическая запись предложений

— звуковой анализ слов

— графические упражнения в тетрадях

Последующая работа:

— закрепление знаний детей через дидактические игры, ролевую игру «Школа»

— продолжать учить решать ребусы и кроссворды

Индивидуальная работа:

— четко и ясно проговаривать слова

— правильно проводить звуковой анализ слов

Подготовка воспитателя:

— составление конспекта

— изготовление пособий к занятию

Материал: игрушка «Буратино», азбука, таблица «Буратино» с опорными буквами, пеналы для звукобуквенного анализа слов, желтый картон, схемы слов для графического изображения предложений, ребусы, карандаши простые, графический рисунок для штриховки.

Методические приемы:

— сказочный персонаж — Буратино

— загадка

— вопросы детям

— дидактические игры: «Поможем Буратино», «Спрятались буквы»

— физ. минутка «Буратино»

— упражнение для глаз «Горячие руки»

— штриховка

— разгадывание ребусов

Используемая литература:

Программа специальных коррекционных образовательных учреждений 4-го вида под ред. Л.И. Плаксиной

Ход занятия:

Воспитатель обращается к детям:

— В мире много сказок

Грустных и смешных.

И прожить на свете

Нам нельзя без них. (О.Высоцкая)

— Дети, послушайте загадку и отгадайте, как называется эта сказка:

«Для меня очень вредно очень долго находиться в воде…»

«Спасибо этому любопытному и непослушному мальчишке. Если бы не он и не черепаха, я бы до сих пор лежал на дне пруда»

(«Золотой ключик или приключения Буратино» Алексей Толстой

/при необходимости напомнить имя черепахи — Тортила /

— Я сегодня рано утром Буратино видела, он в школу шел, мне свою азбуку показал. Странно, а это что за книга? Это и есть азбука Буратино. Наверное, и сам он где-то близко.

— Буратино, выходи, проказник.

/Буратино достают из-за ширмы, он здоровается и что-то шепчет воспитателю на ухо/

Воспитатель:

— Все понятно, подарил папа Карло Буратино азбуку, в школу отправил, а в школе сказали, что учебный год заканчивается, да и к школе он не готов. И вообще, что такое школа, для чего она нужна, он так и не понял. Поможем ему?

Дети /поможем/.

Дидактическая игра: «Поможем Буратино»

— как называется здание, где учатся дети? /школа/

— кто учит детей в школе? /учитель/

— Дети, которые учатся в школе? /ученики/

— Столы, за которыми сидят ученики? /парта/

— Книги? /учебники/

— Где хранятся ручка, карандаш? /пенал/

— Когда начинается учебный год? /1 сентября/

Буратино шепчет на ухо воспитателю.

Воспитатель:

— хорошо, ты все понял. Тебя дети еще многому научат.

Игра «Спрятались буквы».

Дети по опорным буквам Б.Р.Т.Н. отгадывают слово «Буратино», подставляют буквы.

Деление слова на слоги.

Звуковой анализ слова «Буратино» за столами и у доски. /8 звуков, 4 согласных, 4 гласных: у,а,и,о, согласные: б,р,н — твердые, ть- мягкий/

Найти ударный звук /и/, ударный слог /ти/.

Придумать предложение со словом «Буратино». Схема слов придуманного предложения выкладывается на желтом картоне. На каждую букву слова «Буратино» придумать слово, определить позицию буквы в слове /в начале, в середине, в конце слова/.

Физминутка «Буратино» — проводит ребенок.

— Буратино потянулся,

Раз нагнулся, два нагнулся,

Руки в сторону развел,

Ключик видно не нашел,

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

Физминутка для глаз «Горячие ладошки»

Руки потереть, сделать горячими, сложить лодочкой, закрыть глаза ладошками, оставив открытым нос. Представить черный цвет. Тепло, идущее от рук, успокаивает глаза.

Воспитатель предлагает сделать штриховку в горизонтальном и вертикальном направлении.

Буратино просит научить детей чему-нибудь новому.

Воспитатель:

— Сейчас мы будем учиться разгадывать ребусы.

Коллективное разгадывание 1-3 ребусов.

Индивидуальная работа с ребусами.

Проверка индивидуальной работы.

Подведение итогов занятия:

— Какой сказочный персонаж приходил к нам сегодня в гости? /Буратино/

— Чему мы его учили? /Дети перечисляют/

— А сами-то мы чему научились новому? /Дети перечисляют/

Оценка активности детей с помощью Буратино

Название: Занятие по обучению грамоте в подготовительной группе «Буратино идет в школу»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД, обучение грамоте дошкольников, подготовительная группа
Автор: Яганова Альбина Рашидовна
Должность: воспитатель
МБДОУ детский сад компенсирующего вида «Ручеек»
Россия, ЯНАО, Тюменская обл., г Ноябрьск

Дата изменения: 09.12.2020

Конспект занятия в подготовительной группе по обучению грамоте: «Путешествуем в сказку «Баба-Яга и потерянные буквы»

Цель:

Продолжать знакомить детей со словом, упражнять в умении выделять слово, как самостоятельную смысловую единицу из потока слов.

Знакомить с составляющим строением слова, учить умению делать разделение слов на слоги, работать с составными схемами слов.

Формировать навыки проведения звукового анализа слов, пользуясь соответствующими карточками — фишками.

Развивать умение ориентироваться в составляющей структуре слов. Упражнять в умении подбирать слова с заданным составом.

Учить дошкольников выделять предложения из потока речи, определять количество слов в предложении, их место (первое, второе, третье).

Продолжать учить составлять предложения по сюжетным рисункам и графическими схемами (из двух, трех слов). Активизировать умение строить предложения разного типа (повествовательные, восклицательные, вопросительные)

Формировать представление о том, что звуки мы слышим и произносим, ​​буквы видим, читаем, пишем. Учить различать на слух звуки, выделять их, определять, на каком месте находится соответствующий звук в слове.

Закреплять умение детей выделять начальный звук в слове. Различать гласные и согласные звуки, правильно показать схематический образ звука, определять твердые и мягкие согласные звуки в слове.

Совершенствовать артикуляцию звуков, дифференциацию сходных по звучанию звуков.

Развивать связную речь у детей,зрительную память, рассуждение, внимание, мышление воображение, интерес к обучению грамоте.

Способствовать развитию культуры общения: умение слушать других детей, отвечать, спокойно дополнять ответы.

Развивать бережное отношение к глазам как к органу зрения.

Развивать способность эмоционально отзываться на ситуацию

Воспитывать у детей активную жизненную позицию.

Материал: компьютер, проектор, мультфильм «Баба — Яга и потерянные буквы», компьютер, проектор, дидактические игры: «Составь предложение», «Кто в домике живет», «Кто внимательный», «Какое слово спряталось?», «Не ошибись»; набор цифр, красные и зеленые фишки, корзина.

Ход занятия в старшей группе детского сада

Воспитатель:

Вот и пришла опять зима

Наступили холода.

С неба падают снежинки

И на речке снова льдинки.

Рады, рады, что зима

Снова в гости к нам пришла.

Упражнение «Микрофон»

Нравится ли вам зима? Чем нравится? (Если нет, то чем не нравится).

Просмотр мультфильма (с минуты по минуту)

Воспитатель. Надо о зиме нам рассказать.

Предложение будем с вами составлять.

Скажите, а что такое предложение? (Это 2, 3, 4 и более слов, которые дружат между собой) Да дети, — это несколько слов, которые дружат между собой. Скажите, что означает каждая полоска на схеме? Как пишем первое слово в предложении? Что ставим мы в конце предложения? Посмотрите на схему предложения, сколько здесь слов?

Дидактическое упражнение «Составь предложение»

Воспитатель. Придумайте предложения по этой схеме. А так как сейчас на улице зима, пусть оно будет тематическим, о зиме. И помогут в этом наши подсказки.

_______ ______.

______ ______ ______.

______ ______ ______ ______.

А если я в конце предложения поставлю знак вопроса, каким станет предложение? (Вопросительным).

Произнесите предложение так, чтобы они стали вопросительными? (3-4 варианта ответа).

А если я поставлю в конце предложения восклицательный знак, каким станет предложение? (Знак)

Давайте посмотрим, что нам приготовила наша старая знакомая

Просмотр мультфильма (с минуты по минуту)

Зрительная гимнастика для глаз

Отдохнуть нам есть причина —

Отдых мы даем глазам!

Плотно глаза мы закрыли —

это один, два, три, четыре.

Шире глаза раскрываем,

Вдали что-то разглядываем

Опять глаза мы закрыли —

это один, два, три, четыре.

Затем шире раскрываем,

Вдали что-то разглядываем

Рассмотрели вдали,

Отдохнули глаза? Нет.

Вправо, влево посмотрели,

Чтобы глаза лучше отдохнули.

Затем глаза вращаем

Головой не качаем

Влево раз, два, три, четыре.

Вправо столько же повторили.

Посмотри на кончик носа,

Затем посмотри вдаль,

Глянь на соседа искоса.

Вправо, влево! Ну же! Ну!

Пальчики вы разотрите

И к глазам их приложите.

И слегка проведите

И занятия вновь начните!

Просмотр мультфильма (с минуты по минуту)

Воспитатель. Я думаю, ежик без нас не справится с задачей, поможем ежику.

Дидактическое упражнение «Заколдованные слова»

(По первым буквам картинок дети составляют слово)

Просмотр мультфильма (с минуты по минуту)

Воспитатель. Очень жаль буквы, что же с ними могло случиться (предположение детей)

Что мы можем сделать.

Дидактическая игра «Спасем букву»

Воспитатель. В словах живут (буквы, а в буквах (звуки) Но прежде, чем мы начнем спасать букву, давайте вспомним, чем отличается буква от звука?

(Букву мы видим, пишем, читаем, а звук мы слышим и говорим)

Какие бывают звуки? (Гласные, согласные, а звуки гласные, твердые и мягкие)

Звуки называются гласными почему? (Гласные звуки мы поем, воздух проходит свободно, не встречая препятствий.)

Звуки называются согласными почему? (Согласные звуки не поются, мешают зубы, губы и язык. А согласные звуки еще бывают — твердые и мягкие, звонкие и глухие) Я буду называть слова, а вы с помощью карточек определять, с какого звука они начинаются.

Дидактическая игра «Не ошибись»

Воспитатель называет слова, дети выделяют начальный звук и показывают соответствующую карточку.

Воспитатель. Клен, ива, антенна, молоко, оса, картофель, жук, арбуз, указка, игла, хвост, чай, ужин, экскаватор.

Дидактическая игра «Кто самый внимательный»

Воспитатель. Я буду называть звук, а вы показывайте схематический образ. Если я назову гласный звук, какую карточку вы покажете? Если я назову согласный звук?

Просмотр мультфильма (с минуты по минуту)

Звуковой анализ слов

Воспитатель. Фишки вы скорее берите и отгадку подскажите.

Имеет усы, пышный хвост и странную привычку:

Сначала хорошо он поест, потом умоет лицо.

Дети составляют звуковую модель слова-Кот.

Бывает облачком она, пушинкой бывает

Бывает как стекло хрупка и твердая —

Обычная скажите …. Вода

Дети составляют звуковую модель слова.

Зрелые вишни в саду и ягоды в лесу,

Теплые дни, красочные цветы,

Дарило щедрое … Лето

Дети составляют звуковую модель слова.

Просмотр мультфильма (с минуты по минуту)

Воспитатель. Что надо делать мышатам, чтобы вырасти и стать сильными?

Давайте мы им покажем какие упражнения надо делать.

Физкультминутка «Буквы»

В старом дереве дупло.

Это домик буквы о.

(Дети делают круговые движения руками.)

Рядом с ней на суку

Примостилась буква У.

(Садятся на корточки.)

В гости к ним издалека

Прибежала буква А.

(Бегут на месте.)

Прилетела буква Я

На спине у воробья.

(Машут руками, как крыльями.)

Буквы стали веселиться:

И смеяться, и кружиться.

То попрыгают немножко,

То похлопают в ладошки,

То присядут отдохнуть,

(Дети сопровождают текст стихотворения соответствующими движениями.)

Просмотр мультфильма (с минуты по минуту)

Воспитатель. Чтобы нам буквы найти, надо выполнить задание

Упражнение «Подбери слово к схеме»

Воспитатель. Как же мышка справится без нас она же совсем маленькая.

Дидактическое упражнение «Какое слово спряталось?»

Ма — малина, мама, машина, Маша, мандарин, и т.д.

Воспитатель. А вот и домик бабушки

Просмотр мультфильма (с минуты по минуту)

Дидактическое упражнение «Молчание»

Воспитатель.

В молчанку станем играть,

Слоги будем считать.

Карточки с цифрами берите,

На слоги слова делите.

Воспитатель называет слово, а дети показывают карточку с цифрой, соответствующей количеству слогов в слове.

Просмотр мультфильма (с минуты по минуту)

Дидактическая игра «Кто в домике живет»

Дети раскладывают картинки по домикам с номерами в зависимости от количества слогов в слове.

Просмотр мультфильма (с минуты по минуту)

Воспитатель. Это мы хорошо умеем — помочь сумеем.

Дидактическое упражнение «Закончи слово»

Но-но-но — светит солнце в … .окно

Са-са-са-са — вот посмотри летит … оса

Ма-ма-ма — идет холодная … зима.

Ло-ло-ло — снегом землю ..замело.

Ля-ля-ля стала белой … земля.

Ас-ас-ас — пришла зима в … нас,

Са-са-са которая кругом … красота!

Ас-ас-ас — падает снежок на … нас,

Си-си-си- заморозили … носы.

Физминутка

Уже пришла к нам зима, (хлопают)

Прохладные дуют ветры ( «дуют» руками на себя)

Снег метет, метет, метет, (махи руками)

Все вокруг замело, (кружаться вокруг себя)

Много снега во дворе, (поднимают руки вверх)

Начинаем веселую игру. (Имитируют лепка снежки)

Просмотр мультфильма с минуты по минуту

Итог. Рефлексия

Воспитатель. Дети, понравилось ли вам наше приключение Если понравилось возьмите зеленую фишку, если что-то было не так-красную и положите в корзину (дети говорят, чем понравилось, или не понравилось занятие, какая задача была легкой, а какая сложной по их мнению.)

Обучение грамоте в детском саду подготовительная группа. Конспект занятия по грамоте в подготовительной группе. Методы обучения дошкольников грамоте

Цель:

Продолжать знакомить детей со словом, упражнять в умении выделять слово, как самостоятельную смысловую единицу из потока слов.

Знакомить с составляющим строением слова, учить умению делать разделение слов на слоги, работать с составными схемами слов.

Формировать навыки проведения звукового анализа слов, пользуясь соответствующими карточками – фишками.

Развивать умение ориентироваться в составляющей структуре слов. Упражнять в умении подбирать слова с заданным составом.

Учить дошкольников выделять предложения из потока речи, определять количество слов в предложении, их место (первое, второе, третье).

Продолжать учить составлять предложения по сюжетным рисункам и графическими схемами (из двух, трех слов). Активизировать умение строить предложения разного типа (повествовательные, восклицательные, вопросительные)

Формировать представление о том, что звуки мы слышим и произносим, ​​буквы видим, читаем, пишем. Учить различать на слух звуки, выделять их, определять, на каком месте находится соответствующий звук в слове.

Закреплять умение детей выделять начальный звук в слове. Различать гласные и согласные звуки, правильно показать схематический образ звука, определять твердые и мягкие согласные звуки в слове.

Совершенствовать артикуляцию звуков, дифференциацию сходных по звучанию звуков.

Развивать связную речь у детей , зрительную память, рассуждение, внимание, мышление воображение, интерес к обучению грамоте.

Способствовать развитию культуры общения: умение слушать других детей, отвечать, спокойно дополнять ответы.

Развивать бережное отношение к глазам как к органу зрения.

Развивать способность эмоционально отзываться на ситуацию

Воспитывать у детей активную жизненную позицию.

Материал: компьютер, проектор, мультфильм «Баба – Яга и потерянные буквы», компьютер, проектор, дидактические игры: «Составь предложение», «Кто в домике живет», «Кто внимательный», «Какое слово спряталось?», «Не ошибись»; набор цифр, красные и зеленые фишки, корзина.

Ход занятия в старшей группе детского сада

Воспитатель:

Вот и пришла опять зима

Наступили холода.

С неба падают снежинки

И на речке снова льдинки.

Рады, рады, что зима

Снова в гости к нам пришла.

Упражнение «Микрофон»

Нравится ли вам зима? Чем нравится? (Если нет, то чем не нравится).

Воспитатель. Надо о зиме нам рассказать.

Предложение будем с вами составлять.

Скажите, а что такое предложение? (Это 2, 3, 4 и более слов, которые дружат между собой) Да дети, – это несколько слов, которые дружат между собой. Скажите, что означает каждая полоска на схеме? Как пишем первое слово в предложении? Что ставим мы в конце предложения? Посмотрите на схему предложения, сколько здесь слов?

Дидактическое упражнение «Составь предложение»

Воспитатель. Придумайте предложения по этой схеме. А так как сейчас на улице зима, пусть оно будет тематическим, о зиме. И помогут в этом наши подсказки.

_______ ______.

______ ______ ______.

______ ______ ______ ______.

А если я в конце предложения поставлю знак вопроса, каким станет предложение? (Вопросительным).

Произнесите предложение так, чтобы они стали вопросительными? (3-4 варианта ответа).

А если я поставлю в конце предложения восклицательный знак, каким станет предложение? (Знак)

Давайте посмотрим, что нам приготовила наша старая знакомая

Просмотр мультфильма (с минуты по минуту)

Зрительная гимнастика для глаз

Отдохнуть нам есть причина –

Отдых мы даем глазам!

Плотно глаза мы закрыли –

это один, два, три, четыре.

Шире глаза раскрываем,

Вдали что-то разглядываем

Опять глаза мы закрыли –

это один, два, три, четыре.

Затем шире раскрываем,

Вдали что-то разглядываем

Рассмотрели вдали,

Отдохнули глаза? Нет.

Вправо, влево посмотрели,

Чтобы глаза лучше отдохнули.

Затем глаза вращаем

Головой не качаем

Влево раз, два, три, четыре.

Вправо столько же повторили.

Посмотри на кончик носа,

Затем посмотри вдаль,

Глянь на соседа искоса.

Вправо, влево! Ну же! Ну!

Пальчики вы разотрите

И к глазам их приложите.

И слегка проведите

И занятия вновь начните!

Просмотр мультфильма (с минуты по минуту)

Воспитатель. Я думаю, ежик без нас не справится с задачей, поможем ежику.

Дидактическое упражнение «Заколдованные слова»

(По первым буквам картинок дети составляют слово)

Просмотр мультфильма (с минуты по минуту)

Воспитатель. Очень жаль буквы, что же с ними могло случиться (предположение детей)

Что мы можем сделать.

Дидактическая игра «Спасем букву»

Воспитатель. В словах живут (буквы, а в буквах (звуки) Но прежде, чем мы начнем спасать букву, давайте вспомним, чем отличается буква от звука?

(Букву мы видим, пишем, читаем, а звук мы слышим и говорим)

Какие бывают звуки? (Гласные, согласные, а звуки гласные, твердые и мягкие)

Звуки называются гласными почему? (Гласные звуки мы поем, воздух проходит свободно, не встречая препятствий.)

Звуки называются согласными почему? (Согласные звуки не поются, мешают зубы, губы и язык. А согласные звуки еще бывают – твердые и мягкие, звонкие и глухие) Я буду называть слова, а вы с помощью карточек определять, с какого звука они начинаются.

Дидактическая игра «Не ошибись»

Воспитатель называет слова, дети выделяют начальный звук и показывают соответствующую карточку.

Воспитатель. Клен, ива, антенна, молоко, оса, картофель, жук, арбуз, указка, игла, хвост, чай, ужин, экскаватор.

Дидактическая игра «Кто самый внимательный»

Воспитатель. Я буду называть звук, а вы показывайте схематический образ. Если я назову гласный звук, какую карточку вы покажете? Если я назову согласный звук?

Просмотр мультфильма (с минуты по минуту)

Звуковой анализ слов

Воспитатель. Фишки вы скорее берите и отгадку подскажите.

Имеет усы, пышный хвост и странную привычку:

Сначала хорошо он поест, потом умоет лицо.

Дети составляют звуковую модель слова-Кот.

Бывает облачком она, пушинкой бывает

Бывает как стекло хрупка и твердая –

Обычная скажите…. Вода

Зрелые вишни в саду и ягоды в лесу,

Теплые дни, красочные цветы,

Дарило щедрое… Лето

Дети составляют звуковую модель слова.

Просмотр мультфильма (с минуты по минуту)

Воспитатель. Что надо делать мышатам, чтобы вырасти и стать сильными?

Давайте мы им покажем какие упражнения надо делать.

Физкультминутка «Буквы»

В старом дереве дупло.

Это домик буквы о.

(Дети делают круговые движения руками.)

Рядом с ней на суку

Примостилась буква У.

(Садятся на корточки.)

В гости к ним издалека

Прибежала буква А.

(Бегут на месте.)

Прилетела буква Я

На спине у воробья.

(Машут руками, как крыльями.)

Буквы стали веселиться:

И смеяться, и кружиться.

То попрыгают немножко,

То похлопают в ладошки,

То присядут отдохнуть,

(Дети сопровождают текст стихотворения соответствующими движениями.)

Просмотр мультфильма (с минуты по минуту)

Воспитатель. Чтобы нам буквы найти, надо выполнить задание

Упражнение «Подбери слово к схеме»

Воспитатель. Как же мышка справится без нас она же совсем маленькая.

Дидактическое упражнение «Какое слово спряталось?»

Ма – малина, мама, машина, Маша, мандарин, и т.д.

Воспитатель. А вот и домик бабушки

Просмотр мультфильма (с минуты по минуту)

Дидактическое упражнение «Молчание»

Воспитатель.

В молчанку станем играть,

Карточки с цифрами берите,

На слоги слова делите.

Воспитатель называет слово, а дети показывают карточку с цифрой, соответствующей количеству слогов в слове.

Просмотр мультфильма (с минуты по минуту)

Дидактическая игра «Кто в домике живет»

Дети раскладывают картинки по домикам с номерами в зависимости от количества слогов в слове.

Просмотр мультфильма (с минуты по минуту)

Воспитатель. Это мы хорошо умеем – помочь сумеем.

Дидактическое упражнение «Закончи слово»

Но-но-но – светит солнце в… .окно

Са-са-са-са – вот посмотри летит… оса

Ма-ма-ма – идет холодная… зима.

Ло-ло-ло – снегом землю..замело.

Ля-ля-ля стала белой… земля.

Ас-ас-ас – пришла зима в… нас,

Са-са-са которая кругом… красота!

Ас-ас-ас – падает снежок на… нас,

Си-си-си- заморозили… носы.

Физминутка

Уже пришла к нам зима, (хлопают)

Прохладные дуют ветры («дуют» руками на себя)

Снег метет, метет, метет, (махи руками)

Все вокруг замело, (кружаться вокруг себя)

Много снега во дворе, (поднимают руки вверх)

Начинаем веселую игру. (Имитируют лепка снежки)

Просмотр мультфильма с минуты по минуту

Итог. Рефлексия

Воспитатель. Дети, понравилось ли вам наше приключение Если понравилось возьмите зеленую фишку, если что-то было не так-красную и положите в корзину (дети говорят, чем понравилось, или не понравилось занятие, какая задача была легкой, а какая сложной по их мнению.)

План-конспект НОД по обучению грамоте для подготовительной группы д/с

(целесообразней проводить по подгруппам)
Данный материал предназначен для воспитателей детского сада. Конспект НОД пригодится в работе с детьми старшей/подготовительной группы, образовательная область познание (обучение грамоте).

Тема.Знакомство детей с предложением.

Цель: формирование представлений у детей о предложении как интонационно – смысловой единице речи.

Программные задачи:
1. Обучать детей выделять предложение из двух слов без предлогов.
2. Учить каждое предложение разбивать на слова и замечать, сколько слов в предложении; в каком порядке следуют.
3. Обучение графической записи предложения.
4. Приучать говорить каждое слово громко, отчетливо, ясно.

Материалы и оборудование: снежинка на нитке из салфеточной бумаги, тетради, простые карандаши, линейка, доска, указка. В конспекте использованы пальчиковые игры автора Галянт И.М.

Ход НОД:

I часть. Дети сидят полукругом.
– Ребята, посмотрите, кто к нам сегодня пришел в гости (вношу куклу «Незнайки» и сажу возле себя на стул).
– Да, это Незнайка. Он очень хотел попасть к нам в гости и послушать, как мы будем говорить о том, что такое предложение. Ведь Незнайка тоже хотел бы стать грамотным. Но для того, чтобы Незнайка все понял и услышал, мы будем говорить громко, отчетливо, ясно, произносить и выговаривать каждое слово.
– Для этого мы поработаем над своим дыханием (раздаю каждому ребенку снежинку).
– Возьмите снежинку за нитку и подвесьте ее на уровне рта. Представьте, что подул сильный ветер, закружились снежинки, и затих ветер (дети дуют на снежинку, воспитатель смотрит за тем, чтобы у каждого ребенка получилось). Сильнее стал дуть ветер, еще сильнее. Снова затих ветер.
II часть. Ребята, а знаете ли вы что предложения состоят из слов и я вам назову вот такое предложение: «Незнайка сидит».

Скажите, сколько слов про Незнайку я сейчас сказала? (ответы детей).
– Назовите первое слово? Назовите второе слово? Сколько всего слов в предложении? (ответы детей).
– А теперь ребята сами придумайте про Незнайку предложение из двух слов. (Например, «Незнайка упал», «Незнайка встал».) (Можно спросить каждого ребенка.)
– В предложении всегда о чем-то говорится, из предложения мы всегда о чем-то узнаем, т.е. оно содержит в себе определенный смысл, и предложение, как вы уже заметили, состоит из слов.
III часть. А теперь, давайте вместе с Незнайкой поиграем с нашими пальчиками в игру «Разыгра»:
Девочки и мальчики, где же ваши пальчики? (спрятать за спину руки).
Пошли пальчики с утра (пошевелить пальцами).
В гости к тете Разыгра (похлопать в ладошки).
На скамеечке сидели (на большом пальце левой руки «посидеть» каждым пальцем руки, начиная с мизинца).
Да в окошечко глядели (сложить «окошечки» перед глазами из пальцев).
Напились чаю, чаю, разыграю (чередовать хлопки и показ больших пальцев).
Солнышку ладошку погладили немножко (погладить ладошки, слегка массируя их).
Пальчики подняли – лучиками стали (выпрямить и растопырить пальцы обеих рук).
– Следующая игра называется «Живые слова». По желанию вызывается двое детей, им предлагается стать «живыми словами». Дети составляют предложение и называют его «Незнайка слушает». Воспитатель предлагает детям-словам поменяется местами и назвать получившееся предложение «Слушает Незнайка». Можно еще пару детей попросить сделать то же самое.
– Дети, оказывается, что слова в предложении можно поменять местами и смысл его от этого не меняется.
IV часть. Физпауза. Ребята, давайте представим, что мы листочки. И вдруг подул сильный ветер, закружились листочки:
Мы листики осенние,
На веточках сидели (дети приседают).
Дунул ветер – полетели.
Мы летели, мы летели (дети бегают на носочках)
И на землю тихо сели,
Ветер снова набежал
И листочки все поднял,
Повертел их, покружил (кружатся на месте)
И на землю опустил.
V часть. Проходим за столы.
– Ребята, а вы знаете, что предложение можно обозначить графической записью. Но для этого существуют правила написания предложения:
1. Предложение всегда начинается с заглавной буквы.
2. Слова в предложении пишутся на расстоянии друг от друга, т.е. между словами существует пауза.
3. В конце предложения всегда ставится точка, т.е. закончен смысл предложения.
– Сейчас, я изображу предложение на доске, а вы у себя в тетрадях. (Записываю на доске «Незнайка пишет», рисую схему предложения). Предложение состоит из двух слов: первое слово «Незнайка», второе слово «пишет», в конце предложения ставится точка.
Самостоятельная работа детей . Ребята, теперь каждый самостоятельно придумайте новые предложения про Незнайку из двух слов и запишите схему предложения у себя в тетрадях.
VI заключительная часть. Сегодня мы говорили про Незнайку двумя словами. Я думаю, Незнайке очень понравилось с нами заниматься. Скажите чему мы научились сегодня? Да мы научились составлять предложения из двух слов. Замечали, какое первое, второе слово в предложении. Узнали, как можно записать предложение с помощью схемы. Ребята вы бы хотели, чтобы Незнайка пришел к нам на следующее занятие? Спасибо, мне понравилось, как вы сегодня занимались.

За основу взят материал учителя начальных классов Пановой Н.Ю. МБОУ «Шаховская СОШ» с.Шахи

Цель: закрепление и обобщение полученных детьми знаний и умений.

Развивать зрительное и слуховое восприятие и внимание; мелкую моторику.

Закреплять знания детей о звуках и буквах, навык чтения по слогам; умение делить слова на слоги, определять местонахождение звука в слове.

Воспитывать умение слушать речь взрослого и друг друга.

Предупредить переутомление детей на занятии.

Оборудование: презентация, компьютер, проектор, текст письма в конверте, карточки с заданием «Узнавай-ка», карандаши, воздушные шарики.

Ход занятия

На зкране заставка «Путешествие в Буквоград» (слайд № 1)

Воспитатель. Ребята, давайте встанем в круг, образуем хоровод. Покажите свои ладошки. Потрите их друг о друга. Что вы чувствуете? (Тепло)
Это тепло добрых рук и добрых сердец. Мы предлагаем свое тепло, свои ладоши друзьям и говорим:

Утро настает,
Солнышко встает.
Мы собираемся,
В добрый путь отправляемся.
Друг на друга поглядим,
Про себя проговорим:
“Кто у нас хороший?
Кто у нас пригожий?

Дети поочередно называют друг друга ласковыми словами.

Прежде чем начать занятие, я хочу вам кое-что рассказать. Сегодня на адрес нашего детского сада пришло необычное письмо.(слайд № 2)

Смотрите, вот оно, на конверте написано, что пришло письмо из сказочного города Буквограда для детей подготовительной группы, то есть для вас! Прочитаем письмо?(Педагог открывает конверт, достает письмо, читает его)

Текст письма:

Здравствуйте, ребята! Пишут вам жители сказочного города Буквограда. Мы узнали, что вы ходите в подготовительную к школе группу и выучили все буквы. Вы такие умные, молодцы! Поэтому мы хотим пригласить вас в гости в наш волшебный город. Жители Буквограда приготовили для вас интересные игры и увлекательные приключения. С нетерпеньем ждем вас, приезжайте поскорее.

Жители Буквограда

Ну что, отправимся сегодня в гости в сказочный город Буквоград?

А кто же живет в Буквограде?

Прежде, чем отправиться в путь, давайте вспомним правила поведения в гостях.

А на чем мы поедем? (дети предлагают варианты)

(слайд № 3)

Ой, смотрите, а вот и поезд, давайте поедем на нем!

Мы хотим отправиться в волшебную страну, поэтому и поезд у нас тоже непростой, а волшебный.

Ребята, чтобы поезд смог тронуться мы должны ответить на вопросы:

1Какие бывают звуки?

2)Чем гласные звуки отличаются от согласных?

3)Какими бывают согласные звуки?

4)Какие звуки всегда бывают только твёрдыми?(ж, ш, ц)

5) Какие звуки всегда бывают только мягкими? (й, ч,щ)

6)Чем отличаются буквы от звуков?

7) Сколько всего гласных букв?

8)Какие буквы не имеют звука?

Мы можем отправляться в Буквоград!

(Звучит гудок поезда и стук колёс)

Закрываем глаза и под звуки движущегося поезда представляем, как мы едем, проезжаем города и села.

(слайд № 4)

Открываем глаза: мы в Буквограде! Давайте прогуляемся по улицам этого чудесного города!

(слайд № 5)

Ой, смотрите, мы попали на улицу, которая называется… (дети читают) («Угадай-ка»,). Жители Буквограда предлагают нам отгадать загадки.(слайды № 6-11)

Дети отгадывают загадки.

Молодцы! Продолжаем наше путешествие. (слайд № 12)

Мы с вами оказались на следующей улице. Прочитайте и скажите её название. («Сочиняй-ка») Это очень интересная улица, здесь любят гулять буквы и образовывать слоги. Они приглашают нас с ними поиграть. Давайте посмотрим, какие слоги гуляют сейчас по улице и придумаем слова, начинающиеся на эти слоги.

(слайд №13)

Смотрите, ребята, мы пришли на улицу… (дети читают) («Путешествий»)

А вот и наш поезд. Буквы тоже хотят прокатиться на нашем поезде. Мы должны рассадить их по вагонам. Сейчас слева от паровозика будут появляться буквы. Что обозначают буквы? Я буду называть слова со звуком, который обозначается этой буквой. Вы будете внимательно слушать слова. Если звук, который обозначается этой буквой, находится в начале слова, то букву мы сажаем в первый вагон, если в середине – во второй вагон, в конце слова – в третий вагон. Договорились?

Слова:

К-кот М-компот И- кит

П- гриб Т- рот

А-аист

Молодцы, ребятки, все буквы правильно рассадили по вагончикам и мы можем двигаться дальше.

(слайд № 14)

Смотрите, ребята, мы попали на улицу «Заблудившихся букв». Мне кажется, здесь произошла беда: буквы в словах заблудились и не могут найти свое место. Давайте поможем им?

Дети выполняют задание. (слайды № 15-19)

Жители этой улицы благодарят вас за помощь и предлагают немного с ними потанцевать. (слайд №20) Звучит музыка «Зверобика»- дети танцуют.

Молодцы! Мы идем на следующую улицу.

(слайд № 21)

Смотрите, ребята, куда мы попали? (на поляну игр ). Буквы решили поиграть с нами в прятки. Они образовали слова и спрятались от нас. Давайте отыщем их и составим с ними предложения.

Дети выполняют задание.

Здорово! Мы поиграли и отыскали все буквы! Движемся дальше!

(слайд № 22)

Посмотрите, где же мы с вами находимся сейчас?

Что за улица расположилась вдоль реки?(«Сказочная»)

Здесь живут слова-названия сказочных героев. Всех их вы хорошо знаете.

Сказочные герои перепутали свои дома. Герой, название которого состоит из одного слога живёт в домике с одним окошком и т.д. Дети, давайте поможем героям вернуться в свои дома.

Дети выполняют задание. (слайды №23-24)

Мы попали в переулок. Какое он носит название? («Узнавай-ка») Мне кажется, здесь побывал злой дед-Буквоед, который любит питаться буквами. Хорошо, что мы с вами вовремя пришли, и он не успел съесть все буквы. (слайд № 26)

Смотрите, что от них осталось. Нам нужно помочь буквам: узнать и дописать их.

Дети садятся за столы и выполняют задание, свои выполненные работы выставляют на мольберт.

Ребята, мы побывали на всех улицах сказочного города Буквограда.

В память о нашем путешествии в город Буквоград жители сказочного города дарят вам воздушные шары! (слайд № 27)

А нам пора возвращаться в родной детский сад.

Смотрите, а вот и поезд. (слайд № 28)

Закроем глаза и под звуки поезда отправимся домой. (звучит гудок поезда и стук колёс)

Открывайте глазки. Вот мы и в родном детском саду.

Понравилось вам путешествие в сказочный город? Что понравилось больше всего?

На этом наше занятие закончено. Всем спасибо!

Конспект

НОД по подготовки к обучению грамоте

подготовительная группа

Учитель логопед: Шарифуллина Т.В.

МБДОУ д.сад №1 «Улыбка»

г. Осташков Тверской области

Тема: «АБВГДейка»

Цель: Закрепить знания по подготовке детей к обучению грамоте.

Коррекционно-образовательные задачи:

    Продолжать учить проводить звуковой анализ слова

    Закреплять умение определять наличие заданного звука в слове.

    Закреплять умения заканчивать, дополнять предложение по смыслу с помощью опорных картинок.

Коррекционно-развивающие задачи:

    Развивать фонематическое восприятие.

    Развивать память и внимание.

    Развивать словесно-логическое мышление у детей, рассуждать, делать выводы.

Коррекционно-воспитательные задачи:

    Воспитывать уважение, взаимопонимание друг к другу.

    Развивать умение использовать полученные знания в практической деятельности.

Оборудование: проектор, видео презентация (отрывок из телепередачи «АБВГДейка», слайды с картинками на выделение звука, картинки на определения количества слогов), магнитная доска, карточки со словами из пословицы, мяч.

Раздаточный материал: набор предметных картинок, карточки с изображением круга, фломастеры.

Дети заходят в группу, здороваются с гостями.

Учитель логопед : В круг скорее становитесь, крепче за руки беритесь.

Дети встают в круг.

Собрались все дети в круг

Я твой друг и ты мой друг

Крепко за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

И играем и поем,

Дружно в группе мы живем. (установка на Н0Д)

Игра «Волшебные звуки»

Логопед: Ребята, а вы знаете, что пропевание некоторых звуков помогает улучшить здоровье? Если у вас начинается насморк, превратитесь в самолет – сделайте глубокий вдох, на выдохе долго и негромко произнесите звук [В]. Если у вас болит горло – превращаемся в комара и на выдохе произносим звук [З]. При кашле поможет превращение в жука с длительным произнесением звука [Ж].

Дети выполняют упражнения стоя, глаза должны быть закрыты, а тело расслаблено.

Логопед: Запомните эти упражнения и выполняйте, и волшебные звуки всегда придут к вам на помощь.

Ребята, кто помнит артикуляционную сказку «У бабушки с дедушкой»?

Артикуляционная гимнастика

Толстые внуки приехали в гости (дети надули щечки)

С ними худые – лишь кожа да гости (втянули щеки, не открывая рот)

Бабушка с дедушкой всем улыбнулись (широкая улыбка)

Поцеловать они всех потянулись (имитация поцелуя)

Утром проснулись – в улыбочку губы (широкая улыбка)

Чистили мы свои верхние зубы (язычок двигается между

верхней губой и зубами)

Вправо и влево, внутри и снаружи (соответственные движения языка)

С нижними зубками тоже мы дружим (соответственные движения языка)

Логопед : Ребята, нам пришло ВИДЕО ПИСЬМО. Хотите посмотреть? Рассаживаетесь поудобнее.(Дети садятся полукругом напротив интерактивной доски) Внимание на экран. (Сюрпритзный момент)

Видео. На экране отрывок из телепередачи «АБВГДейка». Герои получили задание учительнице, составить пословицу о дружбе из слов. Они затрудняются. Просят помощи у ребят.

Учитель-логопед : Ребята, поможем клоунам?

Мы с вами знаем, что прямой путь к успеху – ваши чуткие ушки, внимательные глазки и конечно же правильные ответы. Итак, вы готовы справиться с заданиями?

Дети: Да, конечно.

Логопед : Посмотрите, на доске спрятаны слова, (на карточках нарисованы восклицательный знак на другой стороне слово) вам интересно узнать какая пословица прячется? Открыть мы их сможем, если выполним определенные задания. Согласны?

1 задание «Загадки»

Логопед: Для начала отгадаем загадки:

    Один мягкий и свистит
    Другой твёрдый и шипит
    Третий вовсе запоёт
    Хоть кто его произнесёт… (звук). (Какие звуки вы знаете?)

    Черные птички на белой страничке
    Молчат, ожидают, кто их прочитает… (буква).

(А чем буква отличается от звука ?)

    Сначала я никак не мог
    Прочесть с двух букв
    Свой первый… (слог).

    Звук я к звуку подберу
    И его произнесу
    Если буквы в ряд сложу
    То его потом прочту…(слово).

5. Много слов я соберу
Меж собой их подружу
Понятным будет изложение
То получу я …(предложение).

Мы загадки отгадали, слово первое открываем.

2 задание « Найди звук »

На экране картинки: Робот, барабан, ракета, помидор

Логопед: Ребята, скажите, что изображено на экране (робот, барабан, ракета, помидор). Послушайте и назовите звук, который я выделяю, когда произношу эти слова?

Ответы детей : Звук «Р»

Логопед: А теперь нам нужно определить его место в слове.

Ответы детей.

На экране картинки:

Лампа, слон, кресло, пенал Логопед: Посмотрите, и скажите, что изображено на экране (лампа,слон, кресло, пенал). Послушайте и назовите звук, который я выделяю, когда произношу эти слова?

Ответы детей: Звук «Л».

Логопед: А теперь нам нужно определить его место в слове.

Логопед: -Правильно! Теперь предлагаю выделить эти звуки в других словах, если слышим звук «Л» – хлопаем, если звук «Р» – топаем.

Рама,лама,роза,лоза,вал,вар,торт,порт,болото,работа,укроп,клоп,лампа,рампа,стол,пол,карта,парта,лом,рой. (дети выполняют задание)

Умницы, и это задание мы выполнили, правильно выделили звуки «Л» и «Р» .

3 задание «Раздели слово на слога»

Логопед: Посмотрите, ребята, какие интересные картинки!

Назовите, что изображено на экране.

Дети называют (кукла, машина, мяч, пирамида)

Логопед: – Ребята, из чего состоят слова?

Ответы детей.

Как узнать, сколько слогов слове?

Ответы детей: (при помощи хлопков, сколько в слове гласных, столько и слогов).

Правильно, с помощью хлопков определите сколько слогов в слове «Кукла»

    Сколько в слове «мяч» слогов (1), сколько гласных звуков? (тоже 1)

    Сколько в слове «машина» слогов(3), сколько гласных звуков? (тоже 3)

    Сколько в слове «пирамида» слогов 4), сколько гласных звуков (тоже 4)

    Скажите ребята, а как назвать эти предметы одним словом? (игрушки)

Логопед: -Молодцы! Сейчас всех в круг я приглашаю вмести с вами поиграю.

Физкультминутка

Мы на плечи руки ставим,

Начинаем их вращать.

Так осанку мы исправим.

Раз, два, три, четыре, пять! (руки к плечам, вращение плечами вперед и назад).

Руки ставим перед грудью,

В стороны разводим.

Мы разминку делать будем

При любой погоде. (руки перед грудью, рывки руками в стороны).

Руку правую поднимем,

А другую вниз опустим.

Мы меняем их местами,

Плавно двигаем руками. (одна прямая рука, другая вниз, плавными движениями одна рука опускается, а другая одновременно- поднимается).

А теперь давайте вместе

Пошагаем все на месте. (ходьба на месте).

Для выполнения следующего предлагает детям сесть за столы.

4 задание «Закончи предложение»

Логопед: ребята скажите, а что такое предложение?

Ответы детей: Это 2, 3, 4 и более слов, которые дружат между собой.

Логопед: Посмотрите у вас на столе разложены карточки с картинками (самолет, цветок, стол, воздушные шарики, рыба, носок). (работа с раздаточным материалом)

А сейчас мы с вами поиграем в игру «Закончи предложение». Я начну предложение, а вы с помощью картинки, которая подходит по смыслу закончите его.

В небе летит…..

В парке растут…..

В комнате стоит…..

У Маши воздушный….

Рыбаки поймали ……

Бабушка связала….

Дети поднимают свои картинки и повторяют предложение целиком.

Логопед: Хорошо, и с этим заданием мы справились. Повторите, что такое предложение (Это 2, 3, 4 и более слов, которые дружат между собой). (индивидуальные ответы детей)

Замечательно, мы можем открыть четвертое слово.

5 задание «Преврати короткое слово в длинное»

Логопед: А для того, чтобы открыть следующее слово, я предлагаю встать в круг и поиграть. Я буду бросать каждому из вас мяч и говорить короткое слово, а вы превращать это короткое слово в длинное. Например: кот – котик, во втором слове звуков стало больше, поэтому оно стало длиннее.

Задание понятно? Игра начинается: мяч-мячик, стол-столик, машина-машинка, кукла-куколка и т.д.

Молодцы дети. Вы правильно придумали длинные слова.

Логопед: Вы ребята очень сообразительные. Вы правильно превратили короткие слова в длинные. Поэтому мы можем открыть еще одно слово.

Открывают и читают пятое слово.

6 задание «Нарисуй букву»

Логопед: Ребята, обратите внимание у вас на столе еще карточки. На них изображен круг. Какую букву он вам напоминает? (О) Как вы думаете, в какие буквы можно превратить круг? Правильно, если мы пофантазируем дорисуем элементы, тогда получится другая буква. Сейчас я превращаю вас с волшебных художников! И вытогдаточно сможете обычный круг превратить в яркие, веселые, озорные букв. Раз, два, три, четыре пять начинаем рисовать….. (дети дорисовывают элементы, что бы получилась буква). (звучит музыка, дети рисуют) Ребята, покажите, что у вас получилось. (дети показывают и называют получившиеся буквы)

Логопед: Прекрасно. У нас получились такие разные, яркие буквы. Мы можем открыть последнее слово, прочитать всю пословицу.

Предлагает открыть последнее шестое слово, прочитать пословицу.

« Дерево держится корнями, а человек друзьями.»

На экране видео: клоуны благодарят детей, говорят, что они настоящие друзья. Прощаются.

Логопед : посмотрите, клоуны очень рады и благодарны, что вы им помогли. А вам самим понравилось помогать клоунам? Какое задание было самым интересным? Сложным? Что нового вы узнали? Какое у вас настроение?

И мне понравилось с вами играть и задания выполнять. Вы у меня умнички!

Ребята,я для вас приготовила сюрприз (открывает красивую шкатулку) посмотрите – смайлики, они разные радостные, задумчивое, грустные. Если вам сегодня было легко на занятии, справились со всеми заданиями – возьмите радостного смайлика, если встречались трудности, но вы их старались преодолеть – задумчивого смайлика, а если совсем трудно – грустного.

А для гостей другая шкатулка в ней тоже смайлики, если вам было интересно-радостные смайлики, если скучно не интересно – грустный.

Теперь приглашаю всех в круг

Собрались все вмести в круг

Я твой друг и ты мой друг

Крепко за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

Надежда Шелестова
Конспект занятия по грамоте в подготовительной группе

Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе

Цель : Развивать умение детей вычленять в слове ударный слог, проводить звуковой анализ слов, делить слова на слоги, составлять предложения.

Образовательные задачи :

1. Познакомить детей с понятием «ударение» .

2. Закрепить знания о гласных; согласных : твердых и мягких звуках, умение проводить звуковой анализ слов.

Развивающие задачи : 1. Упражнять в умении называть антонимы.

2. Продолжать развивать умение делить слова на слоги.

3. Закрепить умение самостоятельно составлять предложение по предложенной схеме : из трех и четырех слов.

Воспитательные задачи :

1. Воспитывать активное отношение к собственной деятельности.

2. Уметь проводить реальную самооценку.

3. Проявлять доброжелательное отношение к товарищам.

Индивидуальная работа :

1. Обратить внимание на Илью Ф., Максима П. – добиваться четких ответов на вопросы.

2. Активизировать Степу М., Ваню С., Софию З., Аню М.

Предшествующая работа : закрепление пройденного материала в дидактических играх : «Назови пару» (твердые и мягкие согласные, «Сколько в слове слогов?» , «Назови слово» , составление предложений по предметным и сюжетным картинкам. Проведение звукового анализа слов, упражнения на подбор слов-антонимов.

Демонстрационный материал : фишки : красные, синие, зеленые; схемы предложений; кроссворд, фломастер.

Раздаточный материал : полоски (желтые, фишки : красные, синие, зеленые; кроссворд, простой карандаш; карточка, на которой изображена предметная картинка, под ней пять кругов для закрашивания, фломастер; оценочные карточки-смайлики.

Ход занятия:

1. Воспитатель читает отрывок из стихотворения :

Кто вас, дети, крепко любит?

Кто вас нежно так голубит?

Мама дорогая.

Воспитатель : «Какое самое любимое слово всех детей в мире?»

Дети : «Мама» .

Воспитатель предлагает провести звуковой анализ слова «мама» . (У доски работает один ребенок) .

После анализа слова воспитатель задает вопросы :

Сколько звуков в слове «мама» ?

Сколько гласных в этом слове? Назовите их.

Сколько слогов в слове «мама» ? Какие?

Назовите первый слог. Какой второй слог?

Воспитатель : Слоги в слове «мама» одинаковые. Какой слог произносится чуть протяжнее? (Воспитатель предлагает 3-4 детям произнести слово) .

Послушайте, я сейчас более протяжно произнесу второй слог – «ма-маа» .

Так говорят? (Нет) .

Воспитатель сообщает, что слог, который произносится чуть протяжнее, который «заметнее» в слове, называется ударным, мы как бы ударяем его голосом, незаметным молоточком. Есть даже стихотворение об ударении :

Ударный слог, ударный слог-

Он назван так недаром…

Эй, невидимка молоток,

Отметь его ударом!

И молоток – стучит, стучит.

И – четко речь моя звучит!

2. Игра «Поищи слово» .

Воспитатель : Ребята, в русском языке есть короткие слова, которые прячутся в более длинных словах. Для того чтобы найти короткое слово, нужно длинное разделить на слоги. Какие слова спрятались в слове :

Песок – сок, рыбак – бак, кулак – лак, фасоль – соль, Борис – рис, пирог – рог,

Король – роль,

3. Физкультминутка.

Воспитатель : Ребята, я буду называть слова со звуком «л» , если в слове слышится твердый звук «л» – вы будете топать, а если в слове слышится мягкий звук «ль» – вы будете хлопать.

Лиса – лопата – облепиха – лук – лейка – уголь – Лиза – бокал – белить – лоб – пол – палитра – локоть – лень – велосипед – лист – лак – мел – липа – ластик

4. Работа с карточками.

Воспитатель : Ребята, возьмите карточку, посмотрите, что на ней нарисовано, посчитайте, сколько слогов в этом слове и закрасьте столько же кружочков. (Дети выполняют задание) . Поднимите карточку те дети, у кого слово состоит из одного слога, из двух слогов, из трех слогов.

5. Задание : «Придумай предложение» .

Воспитатель : Ребята, придумайте предложение со своим словом, которое у вас на карточке по схеме. (Воспитатель предлагает детям схемы. Дети составляют предложения по схеме из двух слов, затем – предложения из трех слов).

6. Решение кроссворда на тему : «Если знаешь зверей, назови их скорей» .

Первое слово : Смел и зол разбойник серый.

Чуть козу вчера не съел он.

К счастью, Тузик и Трезорка

За отарой смотрят зорко.

Еле ноги уволок

От собак матерый… (волк) .

Второе слово : Шел я осенью с охоты,

Вдруг тревожно свистнул кто-то.

Оглянулся я – зверек

Встал у норки, как пенек.

Я не стал взводить курок –

Пусть живет себе … (сурок) .

Третье слово : Эта рыжая плутовка и коварна и хитра.

Быстрых зайцев ловит ловко,

Кур ворует со двора

И мышами поживится

Любит шустрая … (лисица) .

Четвертое слово : Меньше тигра, но немножко

Больше крупной рыжей кошки.

На суку она обычно,

Притаившись, ждет добычу.

Не робей, но берегись

В том лесу, где бродит … (рысь) .

Дети вписывают слова в клетки по горизонтали, после чего читают слово в выделенных клетках по вертикали : «рысь» .

7. Игра «Скажи наоборот» . Дети называют слова антонимы.

Широкий – (узкий, высоко – (низко, быстро – (медленно, зима – (лето,

Пол – (потолок, темный – (светлый, глубоко – (мелко, бросать – (ловить,

больной – (здоровый, работа – (отдых, мягкий – (твердый,

покупать – (продавать, веселый – (грустный, белый – (черный) .

8. Самооценка (дети выбирают и показывают смайлик) .

Публикации по теме:

Конспект интегрированного занятия по обучению грамоте и математике в подготовительной группе Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Познание», «Социализация». Цель: выявить степень усвоения детьми знаний и умений полученных.

Конспект открытого занятия по обучению грамоте и письму в подготовительной группе Тема: Путешествие по стране «Пиши-Читай» Программные задачи: 1. Продолжать учить на слух делить предложения на слова, называть их по порядку.

Конспект открытого занятия по обучению грамоте в подготовительной группе Конспект НОД по обучению грамоте в подготовительной к школе группе ТЕМА: «Цветик-Семицветик» МКОУ «Павловская ООШ» (дошкольное отделение).

Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе «Игры Буквоеда» Занятие – обучение грамоте в подготовительной группе Тема:«Игры Буквоеда» Цель: Формировать запас знаний и умений, которые станут базой.

Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе «Буква Ь» Цель: закрепить назначение буквы Ь. Совершенствовать звуко – слоговой анализ слов. Упражнять в чтении. Закрепить умение печатать слова под.

Обучение грамоте

Дошкольник.ру

Дошкольник.ру – сайт воспитателя, логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, методиста, инструктора по физической культуре, родителя. Предлагаем педагогам помощь в аттестации.
дошкольник.рф – журнал воспитателя.

Размещаем статьи

Фейсбук

Обучение грамоте

Раздел для педагогов и родителей, содержит статьи по обучению грамоте, вы можете добавлять свои статьи сами и принимть участие в обсуждение статей.

Предлагаем педагогам помощь в аттестации. Размещаем творческий материал в официальном всероссийском сетевом журнале “Дошкольник.рф”. Журнал выходит 1 числа каждого месяца и имеет вид .pdf формата. Выдаются документы о публикации. Рассылается всем авторам номера и его можно скачать с главной страницы сайта. Имеет лицензию СМИ и зарегистрирован в Роскомнадзоре (ЭЛ №ФС77-55754).  Для публикации в журнале и получения Сертификата публикации Вам нужно: прислать свой материал по адресу: [email protected]

Мы соцсетях – вступайте в группы – будем рады видеть Вас в наших рядах!

Условия выдачи Сертификата публикации

Условия выдачи Свидетельства публикации

Как попасть в журнал

Обучение дошкольников грамоте
Обучение грамоте
Автор: Кирсанова Марина Сергеевна   
24.09.2021 14:38

Обучение дошкольников грамоте

М.С. Кирсанова Воспитатель МДОБУ «Детский сад №4» п. Чертково Ростовской области

Речь – одна из главных линий развития ребёнка. Благодаря родному языку ребёнок входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также оказывает огромную услугу в познании мира, в котором мы живем.

С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте – это формирование у ребенка нового отношения к речи. Предметом познания становится сама речь, ее внешняя звуковая сторона. По утверждению М. Монтессори, А. Н. Корнева, Р. С. Немова, обучение чтению необходимо начинать в 5 – 7 лет, так как в этом возрасте развито в определенной степени самосознание, сформированы речевые, двигательные навыки, элементарные навыки в художественных видах деятельности, а также появляется интерес к буквам и желание научиться читать.

Подробнее…
 
Сценарий развлекательного мероприятия для детей дошкольного возраста. День грамотности «Грамотеи»
Обучение грамоте
Автор: Разина Наталья Вячеславовна   
11.09.2021 07:46

Сценарий развлекательного мероприятия для детей дошкольного возраста. День грамотности «Грамотеи»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 29» г.Иваново

Подготовила: воспитатель Разина Наталья Вячеславовна г. Иваново, 2021г.

Цель: познакомить детей с праздником «Днем грамотности», способствовать развитию устной речи детей, умению чётко отвечать на поставленные вопросы.

Задачи:

  1. Способствовать развитию у дошкольников познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.
  2. Повышать речевую коммуникативную культуру и развивать коммуникативные навыки.

Организационный момент. Дети под музыку входят в группу.

Подробнее…
 
Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе на тему: «Согласные звуки [в], [в”], буква В, в»
Обучение грамоте
Автор: Кузьмина Наталья Васильевна   
06.09.2021 22:33

Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе на тему: «Согласные звуки [в], [в”], буква В, в»

ЦЕЛЬ: знакомство с согласными звуками [в], [в”], буквой В, в.

Задачи:

Образовательные: учить детей характеризовать звуки “В”, “Вь”. Формировать понятия “согласный, твердый, звонкий”, “согласный, мягкий звонкий” звук. Формировать навыки звукобуквенного анализа слова.

Развивающие: развивать умение анализировать предложения, слова, слоги. Закрепить умение дифференцировать звуки по признаку твердости-мягкости.

Воспитательные: создавать условия для социализации детей; создавать атмосферу эмоционального комфорта, взаимопонимания; воспитывать выдержку, умение выслушать товарищей.

Материал: демонстрационный: буква В, картинки с предметами со звуком (В), клубок.

Подробнее…
 
Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе «Цветик – семицветик».
Обучение грамоте
Автор: Коновалова Вера Евгеньевна   
17.07.2021 17:14

Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе «Цветик – семицветик».

Цель: Познакомить детей с буквой «Б», звуком [Б, б”].

Задачи: Уточнять артикуляцию звуков [б — б”]. Учить определять место звука [Б] в словах. Закрепить понятие об образовании слогов, слов. Учить составлять предложения и распространять словами прыгательными. Развивать у детей связную речь, мышление.

Предварительная работа: Чтение с детьми сказки В. П. Катаева «Цветик – семицветик». Работа над звуками. Чтение слов по слогам. Составление предложений, работа с предложениями. Речевые игры и упражнения.

Подробнее…
 
Обучение грамоте с помощью методики Шулешко Е.Е. «Аквариум»
Обучение грамоте
Автор: Шадиева Ольга Викторовна Городова Наталья Николаевна   
13.06.2021 14:40

Обучение грамоте с помощью методики Шулешко Е.Е. «Аквариум»

Шулешко Евгений Евгеньевич — философ, психолог, педагог-исследователь; создатель педагогической системы дошкольного и начального образования, решающей проблемы успешности в обучения для всех детей.

Реализация программы обучения грамоте рассчитана на два года — с детьми пяти — семи лет. Усвоение грамоты, по мнению Е. Шулешко, есть итог всей разнообразной жизни ребёнка до семи лет. Обучая грамоте, взрослые помогают детям сделать новый шаг в их речемыслительном, речеобразном развитии; осознать себя членом новой общности — в обществе грамотных людей, что он говорит на родном языке (например, пишет по-русски). Обучение письму и чтению как средствам общения отвечает требованию естественного обучения, позволяет воздействовать именно на окружающую ребёнка обстановку, отличается от традиционного подхода прежде всего тем, что направлено на общую подготовку всех детей и каждого ребёнка к последующему школьному обучению.

Методику Евгения Евгеньевича Шулешко называют по-разному: кто-то “ровесническим образованием”, кто-то более прозаично: “Обучение письму, чтению и счету”, кто-то социоигровым подходом к образованию.

Главное то, что она помогает детям быть здоровыми, так как дошкольники 5-7 лет испытывают психологический комфорт в группе детского сада:

  • никто не будет ругать, если ответ неверный
  • не нужно поднимать руку, чтобы ответить
  • можно обсудить проблему с товарищами
  • можно посоветоваться с педагогом.

Дети учатся общаться не только со взрослыми, но и между собой.

Овладение детьми грамотой осуществляется на основе использования знаковых объектов, которые становятся средствами построения совместной работы детей и являются одним из важнейших условий начальной организации обучения чтению, письму и счёту. К ним относятся таблицы «Аквариум» и малые таблицы, таблицы «Улица домов для чисел», «Информационная сетка чисел», «Росчерки», «Элементы букв в квадратах».

Подробнее…
 
Игрушки-помощники в обучении грамоте
Обучение грамоте
Автор: Мясникова Светлана Вячеславовна   
14.05.2021 14:22

Игрушки-помощники в обучении грамоте

Здравствуйте, уважаемые коллеги!!!

Знакомьтесь: это — Твердоша и Мягкоша!

Мои веселые герои хотят помочь маленьким штурмовикам грамоты научиться различать твердые и мягкие согласные звуки русского языка. Используя подобные игрушки, легче научить ребенка основам фонетики.

По опыту работы знаю, что детям эта тема дается очень нелегко. Поэтому и возникла идея создания кукол-помощников для использования на занятиях.

Каждому взрослому со школы известно, что мягкие согласные в схемах слов принято обозначать зеленым цветом — отсюда появился и Мягкоша (зеленый и выполненный из мягких материалов). А синим цветом обозначают твердые согласные — так “родился” Твердоша (синий и сделанный из твердых материалов). Тактильные ощущения при взаимодействии с куклами помогают дошкольнику легче запомнить, в общем-то, сложную, но необходимую для дальнейшего обучения в школе, информацию о мире согласных звуков.

Подробнее…
 
Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе по теме: «Звук и буква У»
Обучение грамоте
Автор: Шмидт Елена Владимировна   
07.05.2021 18:20

Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе по теме: «Звук и буква У»

Кемеровская обл. Прокопьевский городской округ. МБДОУ «Детский сад № 105 «Антошка» учитель – логопед Шмидт Елена Владимировна

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

В ходе интегрированной образовательной деятельности дети должны:

  1. научиться четко артикулировать и произносить звук У; знать характеристику и артикуляционный уклад этого звука;
  2. Выделять начальный ударный гласный звук У из слов;
  3. Познакомиться с буквой У, печатать букву У в тетрадях;
  4. Тренироваться в определении положения звука У в начале и середине слова;
  5. Учиться выделять 4 лишний предмет, находить общее в оставшихся предметах.
Подробнее…
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Обучение грамоте
Автор: Коваленко Елена Анатольевна, Сигаева Юлия Николаевна   
02.05.2021 21:00

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка.

Д.Б. Эльконин писал, что читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение – это процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной модели). Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей с широкой звуковой действительностью языка. Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка. Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, активно используется метод наглядного моделирования. При подготовке дошкольников к обучению грамоте метод наглядного моделирования позволяет решить следующие задачи:

  • интонационно выделять звук в слове;
  • называть слова с заданным звуком;
  • находить позицию звука в слове и соотносить со схемой;
  • изображать гласные и согласные звуки с помощью символов.
Подробнее…
 
Реализация программы по обучению грамоте старших дошкольников с задержкой психического развития «Легко читать»
Обучение грамоте
Автор: Панова Наталья Владимировна   
28.04.2021 02:39

Реализация программы по обучению грамоте старших дошкольников с задержкой психического развития «Легко читать»

Панова Наталья Владимировна учитель – логопед, учитель – дефектолог МБДОУ «Детский сад № 11» города Троицка Челябинской области.

Одна из распространенных причин школьной неуспеваемости – задержка психического развития. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Ребенок с ЗПР, (как и все остальные дети) в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Важнейшими задачами, поэтому являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека.

Подробнее…
 
Особенности готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Обучение грамоте
Автор: Сухинина Александра Сергеевна   
20.04.2021 20:31

Особенности готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи, по определению Р.Е. Левиной, представляет собой «такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи»

Учеными (Г. А. Каше, А.Н. Корнев, Р.Е. Левина, А.В. Лагутина, М.Н. Русецкая и др.) установлено, что у дошкольников с общим недоразвитием речи предпосылки овладения грамотой формируются с трудностями, что в дальнейшем приводит к возникновению у детей этой категории дислексии и дисграфии.

Таким образом, мы можем говорить о том, что дошкольники с общим недоразвитием речи нуждаются в специальной помощи в процессе подготовки к овладению грамотой.

Подробнее…
 
Конспект занятия в подготовительной к школе группе для детей с ТНР. Тема: «Путешествие на планету Грамотейка»
Обучение грамоте
Автор: Герасимова Светлана Викторовна   
18.04.2021 15:06

Конспект занятия в подготовительной к школе группе для детей с ТНР. Тема: «Путешествие на планету Грамотейка»

Цель: Систематизирование знаний детей по обучению грамоте и развитию речи.

Задачи:

Продолжать обучать звуковому анализу и синтезу слов. Закреплять умение детей определять первый звук в слове, делить слова на слоги, отвечать на вопрос полным ответом, упражнять в придумывании предложений с заданным словом, развивать навык чтения слогов и слов. Упражнять в умении согласовывать числительные с существительными. Создать хорошее настроение, воспитывать аккуратность, доброту, взаимовыручку, отзывчивость, чувство товарищества, умение слушать взрослого и товарищей, желание и умение работать в коллективе.

Подробнее…
 
<< Первая < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая > Последняя >>
Страница 1 из 16

“Дошкольник.РФ”

Занятие по обучению грамоте в подготовительной группе: В поисках Снегурочки

Конспекты занятий

Занятия по развитию речи

Конспект открытого занятия по обучению

грамоте в подготовительной группе.
Тема: «В поисках Снегурочки»

Никитина Миляуша Закиевна, воспитатель
МБДОУ комбинированного вида № 54
«Искорка» г. Набережные Челны

Цель: закрепление знаний о букве М.

Задачи:

  • образовательные – продолжить обучать звуковому анализу и синтезу слов, продолжать учить соотносить звук и букву; развивающие – развивать фонематический и речевой слух, навык чтения слогов и слов, зрительное восприятие, мышление, внимание, память; пополнять словарный запас, практически знакомя с антонимами;
  • воспитательные – создать хорошее настроение, воспитывать аккуратность, доброту, взаимовыручку; желание и умение работать в коллективе, поощрять активность и самостоятельность.

Материалы и оборудование: маленький клубок и большой клубок ниток; мяч; ёлочка; ёлочные игрушки; игрушки Снеговик и Снегурочка; листочки с текстом «Мёд в лесу медведь нашёл, мало мёда – много пчёл»; картинки с изображениями белки, зайца, лисы, медведя, волка; снежинки со слогами, пригласительные билеты на новогодний утренник «Уважаемая семья Приглашаем Вас на новогодний утренник, который состоится 25 декабря в музыкальном зале детского сада № 54. Дед Мороз и Снегурочка»

Ход занятия:

I. Орг. момент. (Дети заходят в группу из приемной, встают полукругом).

Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько к нам сегодня пришло гостей на занятие. Давайте с ними поздороваемся.

Дети: Здравствуйте! Исэнмесез!

Воспитатель: А как еще можно поздороваться?

Дети: Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер!

II. Эмоциональная настройка.

Воспитатель: Какое у вас сегодня настроение? (Хорошее).

Воспитатель: И у меня тоже хорошее настроение. Посмотрите, у меня в руке клубочек, но не простой, а волшебный. Мы будем передавать его друг другу и вложим в него наше хорошее настроение. (Дети передают клубочек друг другу из рук в руки). Давайте передадим его нашим гостям, пусть они тоже пожелают что-нибудь хорошее. А теперь возьмитесь за руки и закройте глаза. Посмотрите, что стало с нашим клубочком? Мы передали ему наше хорошее настроение, и он стал большим.

III. Беседа о времени года.

– Какое сейчас время года? (Зима).

– Зима какая? ( Снежная, морозная, белая, долгая, холодная, долгожданная).

– Как понимаете слово « долгожданная »?

– Какие пословицы о зиме вы знаете?

Зима не лето, в шубу одета.

Береги нос в большой мороз.

Зимой солнце светит, но не греет.

Зима кончается, весна начинается.

Декабрь год кончает, зиму начинает.

Январь году начало, зиме середина.

Мороз не велик, стоять не велит.

– Ильназ, э син кыш турында нинди мэкаль белэсен? (Кыш коне кояш нуры тугэрэк булса, буран булыр).

IV. Постановка учебной цели.

– Ребята, какой скоро праздник? (Новый год).

– Снежная королева хочет испортить наш праздник и спрятала Снегурочку. А какой же праздник без Снегурочки? Дед Мороз просит нас помочь её найти. Поможем, ребята? Он прислал нам своего помощника. Отгадайте, кто он?

Во дворе катали ком

Шляпа старая на нем

Нос приделали и вмиг

Получился (Снеговик).

– Через него Снежная королева будет передавать нам свои задания. За правильно выполненные задания Снеговик будет давать нам елочные игрушки, мы должны будем нарядить ёлочку. Когда ёлочка будет наряжена, Снегурочка расколдуется.

V. Артикуляционная гимнастика.

Ну что ж, отправляемся в путь. А чтобы в пути у нас не замерзли губы, давайте их разомнем.

Ма – ма – ма наступила зима.

Ме – ме – ме рады мы зиме.

Ду – ду – ду в зимний лес иду.

Та – та – та кругом красота.

Сы – сы – сы мерзнут носы.

VI. Игра с мячом «Назови антонимы».

– А вот и первое задание Снежной королевы. Она передала вам мяч, но не простой, а волшебный. Чтобы она нас не заморозила, вам надо назвать антонимы – слова с противоположным значением. Кто ответит правильно, тот сядет на свое место.

Большой, веселый, черный, умный, тепло, старый, день, мальчик, широкий, начало, длинный, добрый, бедный, мягкий, далеко, бабушка, дядя, сильный, хороший, много.

VII. Повторение знаний о звуках <м’>, <м>и букве М.

– Молодцы, с этим заданием вы справились, Снеговик принес вам первый шарик на нашу новогоднюю ёлочку, а Снежная королева дает вам следующее задание.

– Отгадайте загадку:

Без рук рисует,

Без зубов кусает. (Мороз)

– Какой первый звук в слове «мороз»? <м>.

– Он какой? (Согласный, твердый, звонкий).

– В домике какого цвета живут твердые согласные звуки? (Синего).

– Отгадайте вторую загадку.

Гуляю в поле,

Летаю на воле,

Кручу, верчу,

Знать ничего не хочу. (Метель)

– Какой первый звук в слове «метель»? <м’>.

– Он какой? (Согласный, звонкий, мягкий).

– В домике какого цвета он живет? (Зеленого).

– А какой буквой обозначаются на письме эти звуки? (Буквой М).

VIII. Гимнастика для глаз.

Молодцы, и с этим заданием вы справились. Снеговик принес вам еще один шарик. А нам надо немного отдохнуть.

Снежинка к носу движется,

А потом обратно.

На неё посмотреть

Очень нам приятно.

IX. Нахождение буквы М в тексте.

– Пока мы с вами отдыхали, Снежная королева приготовила вам следующее задание. У вас на столах лежат листочки с текстом. Вам надо найти и обвести в нем все буквы М.

Мед в лесу медведь нашел,

Мало меда – много пчел.

(Один ребенок делает задание у доски маркером).

X. Составление схем предложений.

– Молодцы! Снеговик дал нам ещё один шарик на ёлку, а Снежная королева прислала нам следующее задание. Отгадайте загадки и вы узнаете, кто живет в зимнем лесу (по ходу ответов детей вывешиваются картинки с изображениями животных).

Комочек пуха, Хитрая плутовка,

Длинное ухо, Рыжая головка,

Прыгает ловко, Хвост пушистый – краса,

Любит морковку. (Заяц) А зовут её (Лиса)

Серовато, зубовато, Кто в дупле живёт,

По полю рыщет, Да орешки все грызет?

Телят, ягнят ищет. (Волк) (Белка)

Кто в лесу глухом живет

Неуклюжий, косолапый,

Летом ест малину, мед,

А зимой сосет он лапу? (Медведь)

– Составьте предложения с этими словами и начертите схемы предложений (по одному ребенку у доски).

– Молодцы, и с этим заданием Снежной королевы вы справились, Снеговик дал нам ещё один шарик.

XI. Пальчиковая гимнастика.

– Мы много писали, давайте разомнем наши пальчики.

Снежинки летали, летали, летали,

А мы их поймали, поймали, поймали.

Вот какой слепили ком!

XII. Звуковой анализ слова.

– Снежная королева видит, что вы упорно движетесь к цели, и решила усложнить вам задание. Отгадайте загадку:

Крыша в шапке меховой,

Белый дым над головой,

Двор в снегу,

Белы дома,

Ночью к нам пришла (Зима)

– Давайте сделаем звуковой анализ этого слова.

– Сколько слогов?

– Назовите первый слог.

– Назовите второй слог.

– На какой слог падает ударение?

– Произведем анализ каждого звука.

– Молодцы. Вы справились с этим заданием, и Снеговик дал нам еще один шарик.

XIII. Игра «Составь слова из слогов».

– Снежная королева злится, что не может вас одолеть, и решила преградить вам дорогу сильной вьюгой. Она разбросала снежинки, но не простые, волшебные. На них написаны слоги. Вам надо их правильно прочитать, с некоторыми мы составим слова и определим количество слогов. Но сначала давайте покажем, как Снежная королева раздувала снежинки.

Дыхательная гимнастика. Вдох через нос, выдох через вытянутые губы.

МА МУ МЕ МИ ОМ ИМ МО МЫ МЯ АМ УМ ЕМ ЯМ МЭ ЫМ ЭМ

XIV. Подведение итогов.

– Ну что ж, со всеми заданиями Снежной королевы вы справились. Нарядили мы нашу ёлочку, спасли Снегурочку от злых чар Снежной королевы.

– Понравилось вам спасать Снегурочку?

– Чем занимались сегодня на занятии?

– Какое задание понравилось больше всего?

– Какое задание показалось трудным?

– Кто сегодня занимался хорошо?

– А кто думает, что он сам сегодня очень старался?

– Давайте погладим себя по голове и скажем: «Я сегодня МОЛОДЕЦ!». Вы мне тоже сегодня на занятии очень понравились. А Снегурочка за её спасение дарит вам пригласительные билеты на новогодний утренник. На этом наше занятие окончено, давайте попрощаемся с нашими гостями.

– До свидания!

Планов уроков в детском саду | Teacher.org

Детский сад часто является первым опытом ребенка в формальном образовании. При этом воспитатели детских садов всегда ищут новые и интересные способы познакомить своих воодушевленных учеников с учебной программой. Приведенные ниже уроки охватывают несколько предметных областей и задач. Каждый урок написан опытным учителем. Раздел плана уроков в детском саду будет продолжать расти по мере того, как все больше учителей будут делиться своими уроками с Учителем.org сообщество. Мы рекомендуем вам связаться с нами, если у вас есть уроки, которыми вы гордитесь и которыми хотите поделиться! У вас есть сила вдохновлять наше будущее.

Планы уроков искусств в детском саду

Китайский Новый год

Продолжительность: 50-60 минут

Этот увлекательный урок социальных исследований в китайский Новый год объединен с элементами исполнительского искусства (драмы). Этот урок подходит для учащихся K-3, так как его можно легко изменить.

Китайский Новый год – танец с веером

Продолжительность: 50-60 минут

Практический урок, объединяющий концепции социальных исследований с исполнительским искусством (танцами).Студенты углубятся в обычаи китайского Нового года, исследуя традиционные артефакты и танцы.

Китайский Новый год – танец льва

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок отлично подходит для классов K-2. Он объединяет общественные науки с элементами изобразительного и исполнительского искусства, поскольку дети создают китайского льва и танец.

Печать фольгой

Продолжительность: около 20 минут

На этом уроке изобразительного искусства учащиеся создадут отпечаток, используя краску на фольге, а затем добавят детали к отпечатку.

Дружба – Принятие различий

Продолжительность: 40-50 минут

Этот урок «Дружба» объединяет стандарты социальных исследований вместе с музыкой, танцами и изобразительным искусством. Урок посвящен «принятию различий» и отлично подходит для классов K-2.

Дружба – разрешение конфликтов

Продолжительность: 30-40 минут

Этот урок о дружбе и разрешении конфликтов объединяет материалы по общественным наукам, а также материалы изобразительного и исполнительского искусства (театр).Очень интерактивный урок, который отлично подходит как для детсадовцев, так и для первоклассников.

Слоги для бритья

Продолжительность: 20-45 минут

На этом уроке изобразительного искусства учащиеся будут использовать уникальный носитель для создания букв, слов и изображений, которые легко стирать и изменять.

Upside Down Art

Продолжительность: от 20 минут до 2 часов в зависимости от уровня обучения

Этот урок позволит учащимся практиковаться в создании искусства с уникальной точки зрения, одновременно изучая Микеланджело.

Акварельные бабочки

Продолжительность: около 30 минут

На этом уроке изобразительного искусства учащиеся создадут окрашенную в цвет бабочку или акварельную бабочку, чтобы показать, как цвета смешиваются.

Рисование пряжей

Продолжительность: от 20 до 60 минут в зависимости от уровня обучения и дизайна

Этот урок позволит ученикам попрактиковаться в создании искусства с использованием уникального материала – пряжи.

Планы уроков английского / языкового искусства в детском саду

Начало соответствия звуков

Продолжительность: 30-45 минут

Этот урок позволит ученикам попрактиковаться как в написании имен, так и в распознавании начальных звуков для общих названий предметов.

Сказка

Продолжительность: 40-50 минут

Этот урок отлично подходит для студентов, которые уже знакомы с концепцией «настоящих» и «выдуманных» персонажей. Урок познакомит учащихся с элементами, составляющими сказку.

Как заботиться о наших океанах

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы научить студентов тому, как и почему важно заботиться об окружающей среде нашего океана.

Изучение прилагательных

Продолжительность: 30-40 минут

Учащиеся смогут называть прилагательные, описывая своих любимых персонажей из рассказа учителя и свои любимые рассказы.

Радужная рыба

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан для того, чтобы научить учащихся понимать важность хорошего друга через литературу и искусство.

Время рифмы

Продолжительность: 20–45 минут

Этот урок познакомит или укрепит словосочетания и рифмы для маленьких детей и / или плохо читающих.

Рифмы слов

Продолжительность: 30-40 минут

Очень веселый и увлекательный урок рифмования слов для школьников.У студентов будет возможность работать в классе, с партнерами и индивидуально. В этот урок вносятся изменения и постоянно предлагаются рекомендации для учащихся, которым может потребоваться дополнительная помощь.

Последовательность рассказов

Продолжительность: 40-50 минут

На этом уроке учащиеся последовательно выстраивают рассказ, используя сначала слова, затем, затем и последнее. Урок дает ученикам возможность писать, рисовать, слушать, действовать и говорить. Урок включает как индивидуальную, так и групповую работу.

Разрыв словарного запаса

Продолжительность: 15-30 минут

Это быстрое упражнение, позволяющее учащимся работать совместно, одновременно повышая осведомленность о словарном запасе для данного урока.

Что такое глагол?

Продолжительность: 30-40 минут

Учащиеся смогут определять и приводить примеры глаголов, рассказывая о том, как они отмечают свои дни рождения.

Планы уроков по охране окружающей среды в детском саду

Кормушка для птиц

Продолжительность: 10-15 минут

Ученики создадут полностью естественную кормушку для птиц и повесят рядом со школой для кормления птиц в разные сезоны.

Классный сад из мусора

Продолжительность: 10-15 в день в течение нескольких недель

Учащиеся создадут несколько растений (сад) из частей растения, которые обычно выбрасываются.

Сохранение тепла зимой

Продолжительность: около 30 минут

Учащиеся поймут, почему животные откладывают жир на зиму или в холодные месяцы и как это влияет на ощущение температуры. Как этому помогает окружающая среда и наша защита?

Window Garden

Продолжительность: около 20 минут.Еще несколько дней, чтобы наблюдать за процессом роста.

Учащиеся будут планировать, экспериментировать и наблюдать, как семена прорастают в саду у окна. Студенты узнают, почему это важно для устойчивости нашей окружающей среды.

Планы уроков математики в детском саду

Большой и маленький

Продолжительность: 30–40 минут

Веселое занятие, которое поможет ученикам понять концепции большого и малого и как их сравнить. Урок включал практические занятия, чтобы сделать обучение увлекательным и увлекательным.

Обратный счет (20-0)

Продолжительность: 30-40 минут

Студенты научатся считать в обратном порядке от 20-0 в очень увлекательной и увлекательной форме. Урок включает в себя практический / интерактивный компонент, в котором ученикам будет предложено прыгать назад во время счета. Этот урок отлично подходит для детей от детского сада до первого класса.

Измерение длины

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы научить студентов, как измерять длину косвенно и с помощью чередования единиц длины.

Измерение

Продолжительность: 15-20 минут

Этот урок позволит учащимся продемонстрировать знание длины по сравнению с другими объектами.

Океанские животные

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся определять и сортировать общие слова по основным категориям.

Нечетный или четный

Продолжительность: 20-30 минут

Этот увлекательный урок поможет студентам определить, имеет ли группа объектов (до 20) четное или нечетное количество членов.

Представление сложения и вычитания

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся представить сложение и вычитание с помощью предметов, пальцев, мысленных образов, рисунков, звуков (например, хлопков), разыгрывания ситуаций, вербально объяснения, выражения или уравнения.

График Skittles

Продолжительность: около 30 минут

Учащиеся научатся создавать небольшую гистограмму, используя конфеты для информации.

Разберитесь

Продолжительность: 20 – 30 минут

Учащиеся научатся распределять по категориям различными способами.

Детский сад П.Е. Планы уроков

И стоп!

Продолжительность: по желанию

Учащиеся будут практиковать навыки аудирования и базовые физические концепции, как это требуется на уроках физического воспитания. Студенты также будут работать над балансом и координацией.

Круги животных

Продолжительность: 1 урок

Объединив информацию о скорости животных, ученики будут бегать круги в тренажерном зале или на открытом воздухе.

Полоса препятствий «Охота на медведя»

Продолжительность: около 30 минут

Этот план сочетает в себе чтение с навыками равновесия и координации, чтобы позволить учащимся преодолевать простую полосу препятствий.

Координационный курс

Продолжительность: 10-40 минут

Этот план позволит студентам практиковать координацию, оставаясь при этом физически.

Музыкальное движение

Продолжительность: 1 урок

Учащиеся будут переходить к музыке в зависимости от ее ритма, слов, мелодии и других переменных.

На вершине спагетти

Продолжительность: 10-40 минут

Этот план позволит студентам практиковать координацию, оставаясь при этом физически.

Plate Aerobics

Продолжительность: по желанию

Студенты будут практиковать базовые движения аэробики, пытаясь оставаться на бумажных тарелках, это помогает в координации.

Ride ‘Em Cowboy / girl

Продолжительность: 20-30 минут

Этот урок позволит учащимся отработать крупную моторику.

Саймон говорит

Продолжительность: по желанию

Учащиеся будут практиковать навыки аудирования и базовые физические концепции, как это требуется на уроках физического воспитания.

Лыжи до финиша

Продолжительность: 10 – 40 минут

Этот план позволит студентам практиковать координацию, сохраняя при этом физическую форму. Учащиеся продемонстрируют движение прямо, назад и зигзагообразно.

Планы уроков естествознания в детском саду

Все о наших чувствах

Продолжительность: около 40 минут

Ученики будут использовать свои чувства, чтобы попытаться идентифицировать обычные предметы, которые можно найти в классе или вокруг него.

Все о Луне

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан для того, чтобы помочь студентам понять важность Луны.Посредством различных заданий и демонстраций учащиеся узнают фазы луны, как они выглядят, как она освещена и сколько времени требуется, чтобы луна вращалась вокруг Земли.

Астронавты

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь студентам понять концепцию космического пространства и космонавтов. Благодаря многочисленным упражнениям и обсуждениям студенты узнают, кто такие космонавты, куда они направляются и как туда попадают.

Кормушка для птиц

Продолжительность: 10-15 минут

Учащиеся создадут полностью натуральную кормушку для птиц и повесят ее рядом со школой для кормления птиц в разные сезоны.

Классный сад из мусора

Продолжительность: 10-15 в день в течение нескольких недель

Учащиеся создадут несколько растений (сад) из частей растения, которые обычно выбрасываются.

Сохранение тепла зимой

Продолжительность: около 30 минут

Учащиеся поймут, почему животные откладывают жир на зиму или в холодные месяцы и как это влияет на ощущение температуры. Как этому помогает окружающая среда и наша защита?

Изучение растений

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы научить студентов понимать элементы того, что необходимо растению для роста, а также техническое обслуживание, необходимое для содержания.

Изучение песка

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся узнать, как выглядит песок, как он сделан и как мы можем его описать.

Изучение Солнца

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан для того, чтобы помочь учащимся понять день и ночь; ежедневные изменения длины и направления теней; и разные положения солнца, луны и звезд в разное время дня, месяца и года.

Изучение пяти чувств

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь студентам «наблюдать общие объекты с помощью пяти органов чувств, описывать свойства обычных объектов, сравнивать и сортировать общие объекты по одному физическому признаку. атрибутировать, сообщать наблюдения устно и с помощью рисунков.

Соленая и пресная вода

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь студентам обмениваться наблюдениями устно и с помощью рисунков.

Солнечная система

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся понять, что «орбиты Земли вокруг Солнца и Луны вокруг Земли вместе с вращением Земли вокруг оси между ее Северный и Южный полюса вызывают наблюдаемые закономерности.

Земля

Продолжительность: около 45

Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся понять, что такое Земля и Солнечная система. Посредством серии упражнений и интерактивного обучения студенты узнают, что орбиты Земли вокруг Солнца и Луны вокруг Земли вместе с вращением Земли вокруг оси между ее северным и южным полюсами вызывают наблюдаемые закономерности.

Погода в бутылке

Продолжительность: около 20 минут

Учащиеся обсудят типы погоды и создадут собственное торнадо в бутылке.

Window Garden

Продолжительность: около 20 минут. Еще несколько дней, чтобы наблюдать за процессом роста.

Учащиеся будут планировать, экспериментировать и наблюдать, как семена прорастают в саду у окна. Студенты узнают, почему это важно для устойчивости нашей окружающей среды.

Планы уроков социальных наук в детском саду

Китайский Новый год

Продолжительность: 50-60 минут

Этот увлекательный урок социальных исследований в китайский Новый год объединен с элементами исполнительского искусства (драмы).Этот урок подходит для учащихся K-3, так как его можно легко изменить.

Китайский Новый год – танец с веером

Продолжительность: 50-60 минут

Практический урок, объединяющий концепции социальных исследований с исполнительским искусством (танцами). Студенты углубятся в обычаи китайского Нового года, исследуя традиционные артефакты и танцы.

Китайский Новый год – танец льва

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок отлично подходит для классов K-2.Он объединяет общественные науки с элементами изобразительного и исполнительского искусства, поскольку дети создают китайского льва и танец.

Дружба – Принятие различий

Продолжительность: 40-50 минут

Этот урок «Дружба» объединяет стандарты социальных исследований вместе с музыкой, танцами и изобразительным искусством. Урок посвящен «принятию различий» и отлично подходит для классов K-2.

Дружба – разрешение конфликтов

Продолжительность: 30-40 минут

Этот урок о дружбе и разрешении конфликтов объединяет материалы по общественным наукам, а также материалы изобразительного и исполнительского искусства (театр).Очень интерактивный урок, который отлично подходит как для детсадовцев, так и для первоклассников.

Праздничные традиции

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся понять, какие праздники и фестивали являются важными составляющими культуры, с помощью различных мероприятий, дискуссий и исследований, связанных с праздниками.

Земля и вода

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь ученикам детского сада «различать землю и воду на картах и ​​глобусах».

Правила и законы

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь студентам оценить правила. Это важно, поскольку не все правила обязательно хороши или уместны. Иногда школьные правила навязываются произвольно, иногда они принимаются в результате консенсуса.

Правда и следствие

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся понять важность правды на уроках истории.

Составление эффективных планов уроков для дошкольных классов Эмбер Танкерсли Планирование уроков 23270

Примечание редактора. Этот текстовый курс представляет собой отредактированную стенограмму веб-семинара « Написание эффективных планов уроков для дошкольных классов», , представленного доктором философии Эмбер Танкерсли.

Результаты обучения

После этого курса участники смогут:

  • Определить цели и преимущества написания планов уроков.
  • Определите и проанализируйте части плана урока.
  • Объясните, как составлять эффективные планы уроков для своих классов и программ.

Введение

Я не только провожу курсы развития детей, такие как наш учебный курс и курс ориентации и общения, но я также руковожу нашими учителями-учениками и нашей дошкольной лабораторией. Планирование уроков – это то, что я начинаю преподавать в нескольких классах, прежде чем они будут заниматься преподавательской деятельностью и лабораторной работой, чтобы они могли писать эффективные планы, когда они возьмут на себя роль ведущего учителя.Вначале я часто вижу людей, которые немного опасаются составления планов уроков. Из опыта учебы в бакалавриате я знаю, что наши планы уроков были очень долгими и не всегда были оптимальными. Я нашел несколько других способов настроить планы уроков, чтобы они действительно соответствовали потребностям класса и программы, и это то, что можно адаптировать к потребностям любого человека.

Зачем планировать?

Зачем планировать? Когда я начал учиться в дошкольном классе, мне сказали, что я должен составлять планы уроков.Я запаниковал, потому что привык к очень длинному формату плана урока, который, похоже, не соответствовал потребностям моего дошкольного класса. Я мало что знал, у нас не было формата для наших планов уроков, и они не были очень единообразными. Учителя в этой программе собрались вместе и разработали наш собственный формат плана уроков, который сработал. Я настраивал его на протяжении многих лет, но я действительно понимаю цели того, почему мы планируем.

Планирование является ключевым элементом любой качественной программы для детей младшего возраста. Планирование и обмен нашими планами с другими людьми, такими как родители, наблюдатели, администраторы, лица, занимающиеся лицензированием и аккредитацией, показывают, что мы профессионалы.Это показывает, что мы намеренно выбираем виды деятельности и информацию, на которых хотим, чтобы дети учились. Планирование помогает нам определить, как будут достигнуты цели. Планирование позволит вам привязать определенные стандарты к деятельности и задокументировать это.

Планирование помогает нам организовать наши мысли. У нас могут быть некоторые идеи по проведению какого-либо задания с детьми, но если мы действительно можем записать это в план урока, это поможет нам не забыть ключевые элементы, это поможет нам убедиться, что все подходит для развития и что у нас есть право виды материалов для осуществления деятельности.Планы уроков также могут помочь нам увидеть, как конкретное занятие связано с другими областями учебной программы или как оно связано с другими темами или идеями, которые мы используем в конкретном классе или обстановке. Это влечет за собой всю идею интеграции и того, что все идет вместе.

Планы уроков могут работать почти как список покупок или дорожная карта для сбора материалов и помочь убедиться, что вы хорошо спланированы и отрепетированы, прежде чем вы действительно будете выполнять план урока. Мои студенты бакалавриата используют планы уроков как дорожную карту, которую они иногда носят с собой, когда преподают урок, потому что это безопасность.Написав план урока, вы знаете, каковы ваши планы. Это поможет вам осуществить эти планы и сделать его максимально комфортным для маленьких детей. Планы уроков также помогут вам увидеть общую картину того, как вы удовлетворяете потребности каждого ребенка. Планирование уроков помогает вам дифференцировать и планировать различные уровни способностей и потребности учащихся в ваших классах. Планы уроков также служат подтверждением того, что мы делаем все возможное с нашими маленькими детьми.

В нашей дошкольной лаборатории наша ведущая учительница отслеживает составленные ею планы уроков.Наши ученики-учителя также фильтруют в своих планах уроков, когда они являются ведущими учителями. Даже для наших студентов, которые проводят всего три урока в семестр, мы документируем то, что они делают, потому что некоторые из занятий настолько потрясающие, потому что они новые, они свежие и они взволнованы, что это помогает показать наше лицензирование что у нас есть широкий спектр мероприятий, которыми занимаются дети. Это помогает нам в процессе аккредитации и документировании того, что мы нацелены на различные учебные мероприятия, и мы действительно ориентируемся на различные стандарты или области с маленькими детьми.

Я поделюсь одной из моих любимых историй о планировании уроков. Когда я был в дошкольном классе сразу после колледжа, мы вывесили наши планы уроков за дверью нашей классной комнаты вместе с небольшим расписанием, которое позволяло любому, кто проходил мимо двери, знать, что происходило в эту конкретную неделю. Однажды один из родителей спросил меня, листая мои страницы: «Что это?» Я сказал: «Ну, это мои планы уроков». Родитель ответил: “Что вы имеете в виду под своими планами уроков?” Я сказал: «Мои планы уроков относительно занятий, которые мы делаем на этой неделе.”Родитель ответил:” Я думал, дети просто играли? ” Я ответил: «Ну, мы играем. Мы учимся через игру, и вот все невероятные вещи, которые ваш ребенок узнает через игру». Этот родитель стоял там, изучал все эти планы уроков и был так взволнован, что их ребенок получал гораздо больше, чем они думали. Несмотря на то, что это было то же занятие, которое я выполнял бы независимо от того, был у меня план урока или нет, оно действительно помогло другим людям узнать, что я делаю, и что то, что я делаю, было преднамеренным и важным для этой целевой аудитории.Я всегда немного нервничал, что семьи или кто-то мог взглянуть на мой план урока и осудить то, что я запланировал, но это действительно служило инструментом, чтобы показать людям, что я профессионал, я знаю, что делаю и что это лучший вариант для маленьких детей.

Это подводит меня к последнему аспекту того, почему мы планируем. Мы планируем помочь нам осмыслить наши методы обучения и то, насколько хорошо дети усвоили определенные навыки или концепции. Иногда планирование помогает мне решить, собираюсь ли я снова заняться чем-то.Я никогда не выбрасываю план урока, даже если это был ужасный урок. У меня было много ужасных уроков, но я никогда не выбрасываю их, потому что часть моего размышления над планом урока может сказать, что никогда больше не делайте этот урок, если вы не думаете об этом, или делайте это только в том случае, если у вас есть эти дети или эти характеристики детей в вашем классе. Некоторые вещи просто не работают с определенной группой. Это помогло мне задуматься о моей собственной практике и о том, что мне нужно делать в будущем.

Процесс планирования урока

Формат

  • Выбор формата
    • Создайте свой собственный
    • Требования
  • Основные элементы
    • Цели
    • Материалы
    • Введение
    • 433
    • Дитя давайте посмотрим на фактический процесс планирования урока.Есть пара вещей, о которых стоит подумать. Один из них – это формат. В вашей программе может быть определенный формат плана урока, который вы используете, и у вас нет другого выбора. Возможно, вы сможете составить свои собственные планы уроков или адаптировать планы уроков других людей в соответствии со своими потребностями. Один из раздаточных материалов, который у вас есть для этого курса, – это шаблон плана урока. Вы можете адаптировать его, если хотите, поскольку он очень простой. На самом деле он немного более простой, чем то, что я использую в нашем собственном дошкольном учреждении, но я хотел, чтобы он был более универсальным, чтобы каждый мог адаптировать его к своим потребностям.Есть много планов уроков, которые вы можете найти в Интернете, а также в различных книгах или учебных программах. Важно найти что-то, что соответствует вашим потребностям и вашей программе.

      Основными элементами, которые вы найдете во всех планах уроков, являются цели, материалы, необходимые для проведения урока, введение, фактическое задание, а затем то, как дети будут оцениваться по их усвоению различных цели.

      Рисунок 1. Шаблон плана урока.

      На рисунке 1 показан базовый шаблон плана урока. Он включает в себя ваше имя, дату, когда, по вашему мнению, вы проводите урок, название занятия и область обучения, которая является основной в этом занятии. Есть место для целей, материалов, места, введения урока, основного занятия, закрытия, перехода, вопросов, того, как вы индивидуализируете урок, части оценки, а затем размышлений или самооценки. Мы обсудим каждую из этих частей чуть позже.Это может быть адаптировано для множества различных потребностей. Например, возможно, вы всегда знаете, где будет проходить конкретный урок, поэтому местоположение может не иметь для вас значения. Это только отправная точка. Это очень просто. Я надеюсь, что если это не сработает для вас, вы найдете способ настроить его и заставить работать или найдете способ дополнить форму, которую вы уже используете, чтобы помочь вам спланировать эти занятия для маленьких детей.

      Цели

      • Определите общую цель плана
      • Откуда могут исходить ваши цели?
      • Краткосрочные и долгосрочные цели

      Одна из первых вещей, которые мы должны сделать, когда мы начинаем писать какой-либо урок, – это подумать о том, каковы главные цели.Это не конкретные цели урока, а моя общая цель. Какова моя главная цель в этой деятельности? Развлечься? Это нацелено на определенный навык? Ваши цели будут приходить из разных мест. Ваши цели могут быть взяты из списка тем, переданного вам вашим директором. Когда я только начинал свою карьеру, мои общие цели исходили из списка тем по месяцам, который мне давал мой режиссер. Это было отправной точкой моего урока, так что это были мои общие цели.Я знал, что мне нужно нацелить дружбу в ноябре, и я знал, что мне нужно нацелиться на весну и новое рождение в марте. Я знал, каковы были мои цели, потому что они были мне вручены, и я их выполнял. Возможно, вам не будут переданы ваши цели. Возможно, вам придется поискать и выяснить, каковы ваши конкретные цели для определенного класса или для конкретной программы.

      Мне также нравится смотреть на цели с точки зрения того, что это краткосрочная цель, которая, как я знаю, будет успешной в данный момент, например, дети будут чему-то учиться прямо сейчас.Это может быть долгосрочная цель, когда это непрерывный процесс, такой как урок, который мы проводим снова и снова, или он изменяется по мере того, как дети становятся более опытными, чтобы они могли добиться успеха к концу периода времени.

      На ум приходит то, что дети умеют писать свои имена. Наши дети записываются в детский сад. Вначале иногда они просто держат карандаш и делают пару пометок, но к концу семестра они обычно могут написать свое имя.Иногда они пишут свое имя и фамилию, потому что они уже могли написать свое имя. Эти цели со временем немного изменяются, но я знаю, что в первый день, когда мы выполняем такой вход, это не краткосрочная цель. Я знаю, что они не смогут сделать это идеально в первый раз, и для каждого ребенка все будет по-своему. Мой первый шаг – всегда спрашивать: «Какова моя цель?» Соответствует ли цель конкретному навыку, концепции или стандарту, которому я должен соответствовать? Подходит ли это моей теме? Я думаю, что детям действительно понравится этот день? Это хорошая отправная точка.

      Начало работы

      Рис. 2. Цели и основная деятельность.

      Другая отправная точка, которая занимает у меня немного времени, чтобы понять, в каком направлении я двигаюсь, когда начинаю планирование, – это выяснение того, что для меня будет первым: мои цели или моя деятельность. Иногда, просматривая блоги учителей в Интернете, вы находите занятие и думаете: «О, я действительно хочу сделать это со своей группой детей». В этом случае действие – это то, что идет в первую очередь, и вы работаете вокруг и находите цели, которые связаны с этим действием.Иногда начинаешь с целей. Например, вашим детям нужна помощь в развитии мелкой моторики. Затем вы найдете занятие, которое поможет вам в этой практике мелкой моторики.

      Это может идти в обе стороны. Я хожу туда и обратно, когда планирую. Иногда я планирую и начинаю с целей деятельности, а иногда – с самой деятельности. В этом я помогаю своим ученикам. Я могу дать им ситуацию и сказать: «Вам нужно спланировать что-то, что нацелено на этот конкретный стандарт, или вам нужно спланировать что-то, что является художественной деятельностью с использованием клея.”Это может быть мероприятие, и им нужно будет выяснить, какие цели подходят для этого. Это хороший момент для начала, когда вы делаете предварительное планирование, пытаясь выяснить, что именно вам нужно. выполнить в любые временные рамки, которые у вас есть с вашими детьми.

      Домены / темы

      • Какие области или темы рассматриваются?
      • Интеграция идеальна – мы обычно ориентируемся на более чем одну область при планировании деятельности
        • Эстетика
        • Аффективно
        • Когнитивный
        • Язык
        • Физический
        • Социальный

      Еще одно предварительное планирование, которое мне нравится делать, – это выяснить, какие области будут затронуты на уроке.Некоторые из вас могут не думать о вещах как о предметах, вы можете думать о них как об учебных областях или предметах, но думаете о том, что касается этого конкретного вида деятельности? Мы используем термин «области обучения». Мы смотрим на эстетическую сферу, когда думаем об искусстве и музыке, на аффективную сферу, когда думаем об эмоциях, когнитивные для математики и естественных наук, а также на язык, физическое и социальное. Для нас идеально, когда у нас есть уроки, ориентированные на более чем одну область одновременно. Например, урок может быть ориентирован на язык и общение одновременно или математику в когнитивной области, и это также музыкальная деятельность, поэтому она вписывается в эстетику.Приятно, когда при планировании деятельности можно настроить таргетинг на несколько доменов.

      Также полезно убедиться, что ваши уроки могут быть нацелены на различные навыки, которые подходят для различных областей. Существует так много вариантов того, чем следует заняться на конкретном уроке. Если вы можете сосредоточиться на множестве элементов, не перегружая их, дети будут привязаны к тому, что для них наиболее важно. Это может быть физический аспект чего-то, или, может быть, они больше созвучны аспекту того, насколько прекрасна картина, а не тому, как они чувствовали себя, когда они водили руками по краске.Дети могут сосредоточиться на разных аспектах, поэтому, если урок идет по разным направлениям, он дает вашим детям больше вариантов того, что им нравится, а что соответствует их потребностям и предпочтениям.

      Я также призываю людей взглянуть на домены, на которые вы обычно ориентируетесь, и убедиться, что вы ориентируетесь на эти редко используемые домены. Я обнаружил, что меня тянет ко многим математическим занятиям. Математика – не моя сильная сторона, но по какой-то причине я обычно много занимаюсь математикой с маленькими детьми.Я мог бы меньше заниматься физической или общественной деятельностью. Когда я просматриваю планы уроков и действия, которые я сделал, и понимаю, что не сделал много, что нацелено на социальную сферу, это подсказка мне, что мне нужно немного больше сосредоточиться на этой сфере. У нас есть свои любимые виды деятельности, и у нас есть свои сильные стороны, но нам нужно убедиться, что мы выходим из своей зоны комфорта, чтобы обеспечить действительно всесторонний опыт для маленьких детей. Это предварительные вещи, о которых нужно подумать, прежде чем вы на самом деле перейдете к фактическому формату плана урока.

      Название действия

      • Имя для удобства использования
      • Краткое и описательное
      • Избегайте милых имен, которые не определяют основной фокус плана

      С этого момента мы собираемся фактически взглянуть на урок спланируйте формат и поговорите о том, что входит в эти разные разделы этого шаблона. Название действия кажется очень простым. Я говорю своим ученикам: «Придумайте описательное имя. Придумайте имя, которое, когда вы его видите, дает вам представление о том, чем, по вашему мнению, будет это занятие.”Я предостерегаю вас избегать хитрых имен, которые на самом деле не отражают суть плана. Сегодня утром в моем классе я показал своим ученикам задание, которому я дал действительно глупое название, не относящееся к тому, что это за задание. фокус был. Я использовал это как точку, не делайте этого.

      Рисунок 3. Строительство из блоков.

      На рисунке 3 показаны некоторые дети, которые строят снаружи из кубиков. Название для подобного действия может быть уличной блочно-строительной или штабельной.Хорошее название урока поможет вам сохранить или систематизировать свои планы с течением времени. Это упростит задачу, когда вам понадобится снова найти этот урок, чтобы либо пересмотреть его, чтобы он соответствовал другой области или другой теме, либо использовать его снова. Если у вас действительно хорошее описательное имя, вам будет легче работать с ним позже. Это также полезно для других людей, если они смотрят на ваши планы, чтобы понять, что дети делают на задании. Ваше имя может помочь задать тон вашей деятельности.

      Цели

      • Каковы основные желаемые результаты обучения для детей?
      • Цели должны отражать фокус предметной области и общие цели урока
      • Цели должны решаться на протяжении всего урока
      • Ограничьте количество целей… будьте избирательными и реалистичными

      Раздел «Цели» плана урока является важной частью урока планирование. Ваши цели – это то, чего вы хотите, чтобы дети достигли. Это результаты, на которые, как вы надеетесь, дети смогут прийти в конце урока.Ваши цели должны быть нацелены на предметную область, поэтому, если я нацелен на математику в когнитивной области, и у меня есть некоторые задачи, связанные с сложением или счетом, это, безусловно, соответствует фокусу предметной области. Но если моя сфера деятельности – искусство, а мои цели больше связаны с математикой, это не совсем подходит. Важно убедиться, что цели отражают цель вашего плана. Цели должны быть рассмотрены или рассмотрены на протяжении всего урока. Их можно немного увидеть во введении и, конечно, во время допроса или в основном занятии.

      Я предупреждаю людей, когда они пишут планы уроков, быть реалистичными с указанием количества целей, которые могут быть достигнуты в конкретном уроке. Иногда для тех из нас, кто использует определенный набор стандартов для наших уроков, легко пролистать стандарты и найти 15 целей, которые, по вашему мнению, будут решать ваш урок. Однако на 20-минутном уроке с трехлетними детьми вы можете не достичь этих 15 целей. Я говорю своим ученикам быть реалистами и ставить не более трех целей.Число, которое вы выберете, зависит от вас, но три – разумно. Меньше трех тоже нормально. Я говорю своим ученикам, что им не обязательно иметь троих, у них может быть только одна цель, которая является основным направлением вашей деятельности, и именно то, что дети смогут сделать в конце этого упражнения. Реально иметь небольшое число, чтобы вы были уверены, что решаете эту проблему, и были уверены, что эти дети действительно смогут выполнить то, что вы им поставили, без вашего разочарования и перегрузки детей.

      Письменные задания

      • Условия целей описывают материалы или поддержку, которые ребенок будет использовать для участия в процессе обучения.
      • Поведенческая часть цели определяет конкретное дочернее действие, которое будет означать, что цель была достигнута.
      • Учитывая / после…., Ребенок будет….

      Вы можете писать свои собственные цели, основываясь на том, что, как вы знаете, маленькие дети должны уметь делать в определенном возрасте, или на навыках, которые они должны уметь делать в определенном классе или обстановке, или у вас могут быть конкретные требуемые цели или стандарты, которым вы следуете.Если вы пишете свои собственные цели, простой способ подумать о том, чтобы их записать, – это подумать о том, что происходит, об условиях, которые помогут этому ребенку действовать, то есть действия, которые он может выполнять в конец урока.

      Я всегда думаю об условиях и поведении. Например, если я скажу: «После игры в бинго формы (есть условие) ребенок сможет определить четыре основные формы». Эта цель конкретно говорит о том, что ребенок сможет сделать в конце занятия или ситуации, или в определенных условиях.Цели всегда должны отражать отношение детей к этому занятию. Цели показывают, что дети должны уметь делать, чтобы при оценивании, чтобы определить, действительно ли дети могут делать то, что вы сказали, что они собираются делать, вы должны четко это определить. Вы должны увидеть это, услышать, задать вопрос и узнать, могут ли дети это сделать.

      Требуемые цели / стандарты нацеливания

      Вы можете писать конкретные задачи, где говорите: «Учитывая это задание или данные ситуации, дети смогут это сделать.«В моей ситуации и тому, чему обучают моих учеников, является на самом деле взять требуемый стандарт, такой как Канзасские стандарты раннего обучения, и написать на его основе цель. Например, посмотрите Канзасский стандарт раннего обучения CL.F.p3 .1c: распознает буквы в их имени. Этот стандарт общения и грамотности предназначен для трехлетних детей. Стандарт заключается в том, чтобы они могли распознавать буквы в своем имени. Он не дает вам условий, он просто дает вам часть поведения.Основное упражнение, которое мы пишем, помогает подготовить почву для того, чтобы дети могли узнавать буквы в своем имени. Это простой способ написать свои цели.

      Даже если вы не используете определенный набор стандартов или конкретную учебную программу, вы можете найти множество из них, которые могут соответствовать вашим потребностям при написании целей. Это избавит вас от необходимости изобретать велосипед и угадывать, что дети определенного возраста должны уметь делать. Если у вас нет конкретных стандартов, целей или учебной программы, которой вы следуете, может быть полезно посмотреть, что ваш штат установил для возрастной группы, с которой вы работаете, или взглянуть на некоторые другие учебные программы, которые ориентируйтесь на тип программы, в которой вы работаете.Даже если вы не используете эту конкретную учебную программу полностью, она дает вам отправную точку для некоторых передовых методов работы с маленькими детьми.

      Иногда я знаю, каковы мои цели, например, я знаю, что детям нужно будет узнавать буквы в своем имени, поэтому я собираюсь разработать упражнение, поддерживающее это. Возможно, я знаю, что мои дети всегда будут входить в систему, и они будут узнавать буквы в своем имени, поэтому они будут соблюдать этот стандарт.Именно здесь трудно определить, предшествует ли действие целям или предшествует выполнению задач. Когда вы пишете планы уроков, иногда вы не начинаете и записываете их в порядке полей в шаблоне. Иногда вы прыгаете в зависимости от вашего мыслительного процесса, когда вы проходите этот фактический процесс планирования.

      Материалы и расположение

      • Полный список материалов
      • Подробно
      • Эксперимент и практика
      • Определение места может иметь решающее значение
      • Где лучше всего провести этот урок?
      • Возможность предоставить различные места

      Другой аспект планирования урока – определить, что вам нужно и где вы хотите проводить урок.Я говорю своим ученикам, что это список покупок. У вас должен быть полный список материалов в вашем плане урока. Во-первых, это поможет вам запомнить все, что вам нужно, например краски трех разных цветов, бумагу, фартуки и что-то, чем можно накрыть столы. Он должен быть очень подробным. Я часто вижу, как люди пишут в своих материалах раздел «Книга». Какая книга вам нужна? Это нужно детализировать. Если вам нужна «Если вы дадите мышке печенье», «Mouse Paint» не подойдет вместо этой книги. Будьте очень подробны.

      Сбор материалов будет проще, если они будут указаны в вашем плане урока, и это поможет, если вы убедитесь, что у вас есть все, что вам нужно. Кроме того, когда у вас есть этот список материалов для практики, вам будет легче увидеть, действительно ли они работают так, как вы думаете. Много раз я пытался заниматься искусством, но у меня не получалось, как я думал. Например, однажды тип бумаги, который я выбрал, не очень хорошо сочетался с материалом, который я пытался нанести на бумагу, потому что краска была слишком густой или слишком гладкой.Я призываю своих студентов попрактиковаться с материалами, будь то использование художественных материалов или чтение книги, которую, по вашему мнению, вы собираетесь прочитать, чтобы убедиться, что вы знаете, как произносить все слова, и убедитесь, что это та версия, которую вы думаю, что это так.

      Я также думаю, что вам важно держать в голове, когда вы перечисляете свои материалы. Если я потерял голос и моему администратору пришлось проводить урок, можно ли это сделать на основе материалов, перечисленных в моем плане урока? Может кто-нибудь подобрать все материалы, которые мне понадобятся для этого урока? Это становится привычкой, и это экономит гораздо больше времени, если все перечислено.Все, что вам нужно сделать, это взять план урока, собрать материалы, положить их в корзину, и вы готовы к работе на следующий день.

      Еще одна важная вещь, о которой нужно подумать, – это выяснить, где наиболее целесообразно заниматься вашей деятельностью. Нужно ли мне делать это сидя на полу или лучше за столами? Могу ли я этим заняться на улице? Подумайте о своих возможностях. Я не люблю читать книги детям, сидящим за столом. Я бы предпочел делать это на полу, чтобы вокруг меня были дети.Это удобнее, чем когда все дети пытаются встать на стол, чтобы увидеть картинки, или корчатся на стульях, и кто-то падает.

      Определить место заранее очень важно, потому что вы можете убедиться, что у вас достаточно места, убедитесь, что нет отвлекающих факторов, которые могут возникнуть, если вы просто проводите урок, где бы вы ни упали, а также это дает вам возможность подумайте о разных местах, где можно провести урок. Мы много уроков проводим на улице.

      Рис. 4. Детская окраска распылением снаружи.

      На рис. 4 показан один из наших детей, занимающийся окраской распылением, что имело смысл заниматься на улице. Беспорядочные дела – это здорово, когда можно проводить время на улице. Иногда, когда погода становится лучше, хорошей мотивацией будет заняться чем-нибудь на свежем воздухе. Подумайте, что лучше всего подойдет для вашей деятельности. Я говорю своим ученикам, чтобы они могли отстаивать, почему они выбрали конкретное место. Вам нужно больше места? Вам нужно было что-то, что было легче убрать? Вам нужно было быть ближе к ванным комнатам? Действительно подумайте о том, что лучше всего подойдет для вашего урока, чтобы вы могли выбрать лучшее место.Это сделает ваш урок намного более плавным, если вы будете знать, что он хорошо сработает в той ситуации, на которую вы его спланировали.

      Процедуры

      • Введение
      • Основное действие
      • Закрытие
      • Переход

      Следующий раздел – это процедуры, и он фактически охватывает несколько разделов плана урока. Я всегда думаю о процедурах как о введении, основном действии, завершении и переходах. Обычно это повествование, которое представляет собой пошаговое описание того, как выглядит урок.Подумайте об этом так, как если бы вы пишете диалог или пьесу, чтобы дать кому-нибудь информацию о том, что вы собирались делать с детьми или что случилось с детьми. Это раздел процедуры. Например, вы можете написать: «Я сел и прочитал эту книгу. Затем я спросил детей … а затем мы перешли к столам и выполнили это задание. Это пошаговое объяснение всего, что было сделано. На раннем этапе планирования урока я думаю, что раздел процедуры имеет тенденцию быть более подробным, потому что вы не хотите ничего упускать.С опытом иногда раздел процедуры немного сжимается, потому что вы уже делали это раньше или знаете, что собираетесь делать. Вначале я призываю людей следить за тем, чтобы вы были здесь очень подробными, особенно если вы составляете планы уроков для заместителей или других людей, которые могут выполнять вашу деятельность.

      Ваши процедуры должны учитывать ваши знания о развитии ребенка, обучении и соответствующих методах развития. Что вы знаете о трехлетних детях? Что они на самом деле могут сделать? Каков их уровень мастерства и какова их концентрация внимания? Что вы знаете о детях индивидуально, каковы их предпочтения? Если вы знаете, что определенная группа не любит охоту на медведя, тогда не проводите охоту на медведя, или, если определенная группа действительно любит динозавров, добавьте действия, связанные с динозаврами.Используйте всю эту информацию, чтобы убедиться, что она соответствует интересам ваших детей.

      Выберите стратегии, которые поддерживают перечисленные цели и области. Выберите, как вы настраиваете сцену и как вы привлекаете детей к занятиям, которые вы собираетесь выполнять вместе с ними. Эти стратегии должны способствовать достижению ваших целей, которые, как вы сказали, вы хотите, чтобы дети достигли, и должны поддерживать вашу общую область знаний или учебную область. Можно выполнить весь этот раздел процедуры, а затем вернуться и записать цели, или вы можете поставить свои цели и написать свои процедуры.Это еще одна область, где вы можете выбрать, что будет первым.

      Введение

      • Как вы расскажете об уроке
        • ?
        • Мотивировать детей?
        • Подготовить детей к уроку?
        • Оценить или повторить предыдущие знания?
        • Предоставить необходимую справочную информацию?
      • Введение может быть
        • Заявление
        • Visual
        • Вопрос
        • Книга

      Я люблю вводные уроки.Это то место, где вы возбуждаете детей и вдохновляете их на занятие. Вы собираетесь рассказать им о том, что они собираются делать, или познакомите их с чем-то. Вы их взволните и вызовете интерес. Например, вы собираетесь взять детей на небольшую охоту за мусором на открытом воздухе и напомнить им, что они собираются гулять парами, и им нужно держаться за руки, а у вас есть сумка, которую вы должны нести. Вы собираетесь подготовить детей к тому, что они собираются делать.Может быть, вы составляете схему того, что дети уже знают по определенной теме, прежде чем научить их чему-то новому. Возможно, вы хотите знать, что они знают о том, какие типы домашних животных есть у людей, потому что вы готовитесь к занятию о собаках или кошках. Получение информации о том, что дети уже знают, поможет вам адаптировать урок, когда вы его занимаетесь.

      Вы также можете использовать введение для предоставления справочной информации. Я думаю, что это может работать очень хорошо, когда мы используем книги, чтобы помочь ввести уроки и дать детям, которые присутствуют, такой же опыт изучения чего-либо.Например, если мы хотим, чтобы все дети знали об одном и том же аспекте зимы, например, о зимней спячке животных, мы можем прочитать книгу о зимней спячке животных, и тогда у всех будет одинаковая информация, которая поможет подготовить их к следующей части. урок.

      Введение может быть утверждением, визуальным элементом, вопросом или книгой. Например, утверждение может быть таким: «Когда я сегодня шел в школу, я видел червей по всему тротуару». Это может быть визуальное изображение, например изображение чего-либо, или реальный предмет, на который я хочу, чтобы дети смотрели.Я могу задать вопрос и спросить детей: «Как все сегодня пришли в школу? Вы ходили в школу пешком или ехали на машине?» Задавая вопрос, который должен подготовить почву, они заставят их подумать: «Ну, почему она спрашивает об этом? Это интересно. Я собираюсь послушать это или хочу узнать больше». Как я уже сказал, это может быть книга, которая поможет предоставить детям некоторую справочную информацию, чтобы все заинтересовались этим занятием. Когда я представляю, мне нравится быть драматичным и взволнованным, так как это задает тон всему занятию.Если вы взволнованы и пытаетесь заставить детей угадать, что происходит, я думаю, это действительно помогает подготовить почву для детей.

      Основное действие

      • Пошаговое руководство
      • Богатое содержание
        • Факты, термины, словарь
      • Основное действие должно включать в себя то, как следует использовать материалы

      Основное действие – пошаговое руководство шаг основного фокуса вашего урока. Здесь вы будете предоставлять детям контент. Это может включать такие факты, как «Эти животные впадают в спячку» или «Это животное является млекопитающим.«Вы хотите дать им факты, термины и словарный запас, которые они не смогут открыть самостоятельно. Им нужно, чтобы вы предоставили им эту информацию. Ваша основная деятельность также должна показывать, как вы используете свои материалы. Я ставлю оценку на« отлично ». много планов уроков, в которых перечислены материалы, которые никогда не использовались во введении или в основном занятии. Затем вы задаетесь вопросом: «Зачем мне понадобились все эти материалы?» Убедитесь, что вы используете материалы, перечисленные в вашем плане урока, вы описываете, как они используются на конкретном уроке, и действительно рассказываете пошаговый процесс того, что вы планируете делать.Опять же, это очень полезно, если этот урок будет проводить кто-то другой. Если вы подробно изложите свой план урока, они смогут следовать ему и добиться успеха с детьми.

      Завершение

      • Хороший урок не только заканчивается
      • Чем вы завершите урок?
        • Обзор упражнения
        • Размышляйте о целях и задачах
        • Вопросы
        • Оценка детей
      • Завершение не является новым уроком или темой

      Следующая часть этого раздела процедуры – закрытие.Уроки не должны просто заканчиваться. Я шучу со своими учениками, что вы не просто хлопаете в ладоши и говорите: «Все готово», как вы могли бы сказать, когда закончили кормить ребенка, чтобы дать им понять, что еды больше нет. Это не конец. Вы должны довести урок до конца и сообщить детям об этом. Вы можете сказать: «Мы заканчиваем. Я хочу знать, что вы знаете об этом занятии». Попросите детей просмотреть и вспомнить разные вещи, которые они делали, например: «Что мы делали в первую очередь? И что мы делали после этого?» или “Наша книга была об этом.Как это соотносится с художественной деятельностью, которую мы выполняли? »Попросите детей помочь установить эти связи о том, что только что произошло и почему.

      Вы можете поразмышлять о целях и задачах, чтобы попытаться определить, действительно ли дети достигли того, что, как вы думали, они собирались достичь в этом конкретном задании. Вопросы – отличный способ помочь завершить урок, если мы зададим правильные типы вопросов. Важно убедиться, что урок не заканчивается, когда мы говорим: «Хорошо ребята, мы закончили.«Это не хорошее завершение. Закрытие также не должно быть новым занятием или темой. Иногда люди заканчивают какое-то действие и им кажется, что они закрывают свою деятельность, но на самом деле они начинают новое занятие, которое является своего рода По спирали. Убедившись, что вы действительно прекращаете упражнение, помогаете детям повторять и вспоминать, а также заставляете их рассказывать о том, что они сделали, действительно важно.

      Я часто спрашиваю своих учеников, пытаетесь ли вы закрыть урок и просмотреть , действительно ли важно знать, понравилось ли детям задание? Я предупреждаю своих учеников, когда они заканчивают задание, не спрашивайте детей: «Вам понравилось?», потому что это дает детям два варианта ответа.Они могут либо сказать: «Да, мне понравилось», либо «Нет, мне это не понравилось». Я видел, как многие люди обижались на трехлетнего ребенка, потому что трехлетний ребенок сказал, что ему не нравится их деятельность, тогда как трехлетний ребенок, вероятно, готов заняться чем-то другим в этот момент и это не имеет ничего общего с вашей деятельностью.

      Если вам действительно не нужно знать, понравилось ли это им, не спрашивайте. Кроме того, на самом деле это не закрывает урок, задавая детям вопрос: «Вам понравилось? Хотите повторить это снова?». Вероятно, это не лучшие вопросы, которые можно задать, чтобы помочь завершить урок.Лучшие вопросы включают:

      • Что мы делали дальше?
      • Что мы с этим сделали?
      • Почему мы использовали этот материал?
      • Как вы могли сделать это дома
      • Где вы могли найти этот вид животных?

      Есть много вопросов, которые помогают детям задуматься о реальной деятельности, которая произошла. Это хороший способ закончить. Я всегда думаю: «Завершите, вспомните и двигайте дальше».

      Переход

      • Что они будут делать после урока?
      • Как вы поможете детям перейти к следующему занятию?
      • Как связать переход с уроком?
      • В идеале переходы – это возможности для обучения

      Следующая часть урока – это «двигай их дальше» или переход.Планируя урок, вы должны подумать о том, что дети собираются делать дальше. Что я буду делать после этого урока? Что они собираются делать в следующий раз? Они выходят на улицу? Собираются ли они центрировать время? Потом наступит время музыки? Подумайте о том, что будет дальше, потому что это поможет вам спланировать переход от вашего занятия к следующему. Подумайте, что вам нужно делать. Мне нужно поставить их в очередь? Нужно ли мне перемещать их с одного места на другое? Нужно ли мне возвращать детей из маленькой группы в большую группу? Лучше всего спланировать переходы, потому что это поможет уменьшить хаос и панику.

      Подумайте, как вы собираетесь перемещать детей и как вы можете привязать переход к уроку. Если мой урок посвящен цветам, и я отправляю детей за бирками с именами, чтобы они указывали время, я могу отклонить их по цвету, который они носят. Или, если мы работаем над идентификацией имен других людей, я могу показать буквы, которые есть в именах людей, и если у вас есть эта буква в вашем имени, вы можете пойти и сделать это. Подумайте, что логично и что связано с тем, о чем был урок, потому что это поможет сохранить целостность.Это также поможет сохранить поток вещей и поможет повторить и укрепить некоторые концепции, над которыми вы работали.

      Приятно, когда переходы могут быть возможностью для обучения, а не просто перемещать детей с одного места на другое. Подумайте, как можно закрепить некоторые концепции и по-настоящему взволновать детей. Я видел много уроков, в которых они говорили о животных, а дети двигались как отдельные животные или издавали звуки животных, когда собирались перейти к следующему занятию, чтобы закрепить то, что они только что узнали о конкретном животном.

      Вопросы

      • Запланируйте как минимум 3 вопроса, которые нужно задать во время урока
      • Задайте вопросы, на которые вы действительно хотите / на которые вам нужен ответ
      • Сосредоточьтесь на открытых вопросах
      • Какие вопросы помогут в определении целей / задач были встречены?

      Давайте поговорим о разделе вопросов плана урока. Очевидно, что вопросы могут возникнуть в любой момент урока, включая введение, завершение, основное действие или переход.Мне нравится иметь отдельный раздел вопросов в моем плане урока, чтобы быть уверенным, что я нацелен на определенные вещи.

      В наших планах уроков в нашей программе есть раздел вопросов, и мы планируем задать как минимум три вопроса во время урока. Вы, вероятно, спросите больше, потому что будут дополнительные вопросы и вещи, о которых вы не думали, но планируете задать как минимум три вопроса. Я либо помещаю их в раздел вопросов, либо помещаю туда, где они, естественно, должны произойти.Например, если это вопрос, который у меня есть во введении, я помещаю его во вступление и выделяю его, чтобы не забыть задать вопрос. У меня может быть еще один вопрос в основном упражнении, и я выделю его там, а затем, возможно, у меня возникнет вопрос в закрытии. Хорошо планировать вопросы, которые являются хорошими вопросами. Задайте вопросы, на которые вы действительно хотите или на которые нужно знать ответ. Мне действительно не нужно знать, понравился ли детям мой урок, потому что я все равно собирался его сделать, нравится им это или нет.Надеюсь, я достаточно хорошо планирую, чтобы им понравился урок, но мне не нужно об этом знать. Мне действительно не нужно знать, какая часть урока им больше всего понравилась, если только она не важна для моих стандартов или фактической деятельности. Если мы делаем что-то, что касается меня, и мне нужно знать фаворитов, я мог бы задать этот вопрос.

      Задавайте вопросы, на которые вы действительно хотите знать ответ. Задавайте открытые вопросы. Вопросы, требующие односложного ответа, например «Да, нет, синий, три», не могут быть очень глубокими.Они не помогают вам оценить, понимают ли дети. Вы не сможете посмотреть на их мыслительный процесс, если зададите эти закрытые, требующие односложного ответа вопросы. Задайте такие вопросы, как:

      • Что, по вашему мнению, произойдет, если это произойдет?
      • Почему мы это сделали?
      • Почему краска не прилипала к этому типу бумаги?
      • Для чего мы использовали эту соломинку в этом упражнении?

      Сосредоточьтесь на открытых вопросах, которые действительно помогут вам лучше понять, как дети обрабатывают информацию и понимают материал, концепции или навыки.

      Также очень полезно подумать о своих целях и задачах и какие вопросы помогут вам определить, достиг ли ребенок этих целей или задач? Например, если моя цель или задача заключалась в том, чтобы дети могли определять буквы в своем имени, если я прошу их назвать мне некоторые буквы на листе или в своем имени, или я прошу их написать свое имя, это будут действия или вопросы, которые помогут мне определить, достигнуты ли мои цели и задачи. Иногда вопросы могут быть действительно полезными, помогая понять, действительно ли дети могут делать то, что, как вы думали, они смогут сделать.На самом деле будьте внимательны со своими вопросами. Будьте очень осторожны с вопросами типа “да-нет”, потому что они действительно не дают вам многого для работы.

      Индивидуализация

      • Что вы сделаете, чтобы изменить урок, чтобы он соответствовал потребностям конкретного ребенка или группы детей?
      • Что вы можете сделать, чтобы упростить урок?
      • Что можно сделать, чтобы продлить урок или сделать его более сложным?

      Индивидуализация происходит на протяжении всего урока, но мне нравится иметь специальный раздел для индивидуализации.Это раздел, который поможет вам определить, нужно ли вам изменить урок, чтобы он соответствовал потребностям конкретного ребенка или группы детей. Если я знаю, что определенному ребенку нужно сидеть рядом со мной во время урока, или я знаю, что конкретный ребенок не любит беспорядок, как я собираюсь заставить это рисование пальцами работать для ребенка, который не хочет? запутаться? Как адаптировать этот урок к потребностям конкретного ребенка? Или, может быть, у меня смешанная возрастная группа, и я пытаюсь убедиться, что у меня есть аспекты урока, которые я могу упростить, и аспекты урока, которые я могу расширить и сделать его более сложным.

      Иногда у вас есть первая категория, в которой вам нужно сделать аранжировку или модификацию для конкретного ребенка. Мои ученики и мой ведущий учитель всегда говорят мне, что делать, чтобы упростить этот урок, потому что мы проводим наши уроки для детей от трех до пяти лет. Как мне сделать этот урок простым для моих самых маленьких детей, которые, возможно, не могут делать то, что могут делать пятилетние? Или, может быть, у меня есть ребенок, который даже немного ниже, или я хочу иметь возможность использовать это и с детьми ясельного возраста.Как я могу упростить этот урок, чтобы поработать с кем-то, кому может потребоваться немного менее сложный материал? Как я могу продлить этот урок и сделать его более сложным? Мне всегда нравится думать о расширениях, как если бы у меня было больше времени, каким был бы мой следующий логический шаг на этом уроке? Если бы у ребенка было больше опыта, что бы он мог делать с этим заданием? Это отличный способ продлить урок. Когда вы думаете об этом заранее, а затем переходите к фактической деятельности, это помогает вам изменить вещи на месте.

      Мы постоянно индивидуализируем и дифференцируем уроки на лету, но это может быть очень полезно, если у вас есть некоторые вещи, уже продуманные, когда вы доходите до того момента, когда вы понимаете, что не все дети могут делать то, что вы планировали. Например, если дети не могут правильно пользоваться ножницами, как я могу изменить это упражнение, чтобы они могли рвать вещи? Если вы заранее подготовитесь и обдумаете эти изменения, это действительно поможет вам не паниковать. Это поможет вам действительно увидеть, каковы ваши возможности для того, чтобы этот урок был успешным для самых разных детей.Мне не нравится мысль о том, что какой-то ребенок не может пройти этот урок по одной причине. Я хочу посмотреть, как я могу сделать этот урок пригодным для всех детей, с которыми я работаю. Я не хочу, чтобы один ребенок не мог выполнять определенную деятельность. Раздел индивидуализации действительно важен, и он требует много размышлений о том, что вы знаете о своих детях и о детях этого возраста, а также о том, на что они способны. Подумайте, какие у вас есть варианты для каждого вида деятельности, чтобы либо упростить, либо расширить, либо улучшить.

      Оценка

      • Как вы узнаете, достигли ли дети ваших целей / задач?
      • Ваши оценки должны быть напрямую связаны с вашими заявленными целями обучения
      • Оцениваться с помощью
        • анекдотических записей
        • Контрольные списки
        • Образцы детских работ
        • Собственные оценки детей своей работы

      Раздел оценки иногда бывает сложным. Здесь вы собираетесь заранее спланировать, как вы собираетесь выяснить, достигли ли дети ваших целей или задач.В нашей программе мы собираемся определить, соответствует ли ребенок этим Канзасским стандартам раннего обучения, таким как идентификация букв в его имени. Откуда я это узнаю? В реальном формате плана урока мне нравится брать те цели, которые я написал в этом первом разделе, полностью копировать и вставлять их в раздел оценивания, а затем предоставлять заявление, в котором рассказывается, как я это узнаю. Если цель состоит в том, чтобы ребенок мог распознавать буквы в своем имени, как я могу это узнать? Я, вероятно, узнаю это, наблюдая, как ребенок указывает на буквы и идентифицирует их в своем имени, или я буду слушать, как они пишут свое имя, если они говорят свои буквы на ходу.

      Ваша оценка должна быть чем-то, что вы действительно можете задокументировать, что это произошло. Я мог бы написать небольшой анекдотический отчет о том, что я видел, как делает этот ребенок, который поможет мне определить, могут ли они пользоваться ножницами, или я мог бы использовать образцы их работ, чтобы показать, что ребенок может резать по прямой линии, если это навыки ножниц, которые я ‘ м работаю с. У меня может быть контрольный список, который я использую, когда смотрю, как дети преодолевают полосу препятствий. Это помогло бы мне определить, кто может прыгать на одной ноге, кто может перепрыгивать через веревку, а кто может ползать по туннелю.У меня может быть контрольный список тех навыков, которые связаны с целями, которые, как я надеюсь, дети достигли в этом конкретном задании.

      Иногда дети могут оценить свою собственную работу и рассказать вам немного о том, что было вложено в конкретную деятельность. Недавно у нас были дети, которые рисовали семейные портреты и опознавали разных людей в своей семье. Было так здорово видеть, как дети проходят, указывают и рассказывают о том, что они только что сделали.Иногда дети играют решающую роль в предоставлении вам этой информации, а не только вы пытаетесь определить, что ребенок знает или что он может делать. Это может быть ответ на вопросы или определение чего-либо, но когда дети могут помочь вам сообщить, что конкретные цели или задачи были достигнуты, это просто фантастика.

      Размышление / самооценка

      • Оценка успеваемости детей и учителя
      • Оценка помогает в планировании будущего

      Последняя часть плана урока – это часть размышлений или самооценки.Я поместил его в формат плана урока, который я предоставил в качестве шаблона. У меня нет этого в моем шаблоне, который я использую, потому что мои размышления и самооценка обычно проявляются в журнале в более повествовательном аспекте. Эта часть будет пустой, пока вы не проведете урок. После того, как вы проведете урок, это ваша оценка того, как дети справились с этим заданием? Как мне удалось убедиться, что я нацелен на все аспекты, на которые я хотел нацелиться?

      Я думаю, что оценки хорошо работают с сопровождающими изображениями и образцами всего, что было получено, если есть реальные материальные доказательства урока.Я думаю, что это очень важно для размышлений или самооценки.

      Рисунок 5. Ученик-педагог, работающий с детьми.

      На рисунке 5 вы видите ученика-учителя и нескольких детей, создающих здание. Она может посмотреть на картинку, вернуться назад и вспомнить, смогли ли дети на самом деле построить ее, помогла ли она им частично или что она могла сказать детям. Картинка может помочь пробудить вашу память. Также помогает, когда дети создали фантастические вещи или что-то написали.Если это что-то, чего нет на бумаге, я могу сохранить, но это то, что я могу сфотографировать, это станет доказательством того, что дети смогли сделать, что поможет вам оценить, насколько хорошо прошел урок. Смогли ли они на самом деле достичь тех целей, которые, как я думал, они смогут сделать?

      Иногда вы заканчиваете урок и понимаете, что он действительно не нацелился на те цели, которые, как вы думали, должны были быть поставлены. Иногда вы преподаете урок и понимаете, что происходит что-то еще фантастическое, и вы катаетесь с этим, и вы можете обратиться к этому в этой части размышления.Это поможет вам взглянуть на свою собственную успеваемость, увидеть, чего достигли дети, а также поможет вам в планировании будущего. Я никогда не выбрасываю план урока. Я мог бы преподать худший план урока, но я собираюсь сохранить план урока, потому что я собираюсь написать на нем: «Это не сработало так, как было написано. Было бы намного лучше, если бы я это »или« Если я когда-нибудь снова проведу этот урок, вот что мне нужно сделать ». Я так часто думаю, что что-то звучит как отличная идея, а потом я понял: о, я уже делал это раньше, это была не лучшая идея, как я планировал раньше.Это действительно поможет вам в планировании будущего и просмотре уроков, чтобы увидеть, что делали дети, как прошел урок, как вы изменили урок и как вы могли бы использовать этот урок или адаптировать его для другого урока.

      Я призываю вас следить за своими уроками. Обычно я отслеживаю свои уроки по разным темам, которые мы используем. Иногда вы понимаете, что можете извлечь урок из одной темы или области и настроить его для работы в другом месте. Это поможет вам не изобретать велосипед при написании новых планов уроков.Найдите время, чтобы оглянуться на то, как все прошло, и оценить не только деятельность детей, но и свои собственные действия на этом уроке.

      Закрытие

      Я надеюсь, что вы сможете использовать шаблон плана урока, и я надеюсь, что если вы уже используете шаблон плана урока, вы сможете настроить вещи и лучше понять, что входит в разные разделы, поэтому что вы можете лучше всех планировать. Как только вы приступите к планированию, это снимет большой стресс, который есть у нас, профессионалов в области раннего детства.

      Ссылки

      Костельник, М.Дж., Содерман, А.К., Уирен, А.П., Рупипер, М.Л. (2019). Учебная программа, соответствующая развитию: передовой опыт дошкольного образования. 7-е изд. Нью-Йорк: Пирсон.

      Цитирование

      Танкерсли, А. (2019). Написание эффективных планов уроков для дошкольных классов. continue.com – Дошкольное образование , статья 23270. Получено с сайта www.continued.com/early-childhood-education

      Сколько времени нужно, чтобы стать воспитателем детского сада?

      Если вам нравится работать с детьми и вы любите образование, подумайте о том, чтобы стать воспитателем детского сада.Для этого вам необходимо будет соответствовать определенным требованиям к образованию и, возможно, получить государственный сертификат преподавателя. Поскольку и то, и другое потребует времени, важно подумать, сколько времени вам придется потратить, чтобы продвинуться по этой карьерной лестнице. В этой статье мы обсудим, чем занимается воспитатель детского сада и сколько времени нужно, чтобы им стать, а также расскажем, как это сделать и какие навыки необходимы.

      Связано: Узнайте, как стать учителем

      Кто такой воспитатель детского сада?

      Воспитатель детского сада – это тип воспитателя дошкольного образования, который обучает детей на уровне детского сада, который обычно составляет пять лет и год до первого класса.В дополнение к своим традиционным требованиям к обучению, некоторые воспитатели детских садов могут иметь специальность для преподавания в других предметных областях, таких как музыка или искусство. Они несут ответственность за множество задач, включая создание планов уроков, ведение журналов успеваемости и проведение тестов.

      Связано: Узнайте, как стать воспитателем детского сада

      Чем занимается воспитатель детского сада?

      Воспитатели детского сада несут ответственность за множество задач.Вот некоторые из общих обязанностей, которые вы будете выполнять в этой профессии:

      • Обучение дошкольников в классе в начальной школе
      • Создание планов уроков
      • Проведение тестов
      • Обучение учащихся по различным предметам, таким как математика, естественные науки , язык и многое другое
      • Использование различных средств обучения для обучения учащихся необходимым им фундаментальным навыкам
      • Предоставление учащимся практического опыта обучения
      • Ведение журналов успеваемости для учащихся
      • Оценка домашних заданий и экзаменов
      • дата по текущим темам образования
      • Создание стимулов для удержания учащихся
      • Индивидуальные занятия с учащимися по мере необходимости
      • Определение того, реализуются ли инициативы
      • Оценка успеваемости каждого учащегося

      Продолжительность времени, чтобы стать воспитателем детского сада

      Обычно это занимает четыре года s стать воспитателем детского сада, если вы посещаете колледж сразу после школы.Это потому, что вам понадобится степень бакалавра, чтобы стать учителем, а программы бакалавриата обычно занимают четыре года. В зависимости от загруженности курса вы потенциально можете получить степень бакалавра через три года.

      Также возможно, что вам может понадобиться государственный педагогический сертификат, чтобы стать воспитателем детского сада. Вы можете получить сертификат во время учебы в бакалавриате. Если программа бакалавриата, на которую вы записаны, имеет отношение к вашей области, вам может потребоваться только пройти несколько курсов, сдать сертификационный экзамен и пройти программу подготовки учителей.Если вы не сдадите сертификационные тесты до окончания учебы, вам нужно будет сдать их повторно в следующем учебном году. В некоторых случаях вас могут нанять на работу без вашего сертификата, хотя ваш работодатель потребует, чтобы вы получили его в течение определенного периода времени.

      Если у вас нет степени бакалавра в области, в которой вы планируете преподавать, вы можете пройти альтернативную программу сертификации преподавателей. Это может занять от одного до двух лет.

      Вам также может потребоваться степень магистра.В этом случае потребуется от одного до двух дополнительных лет сверх того времени, которое потребовалось для получения степени бакалавра и сертификации.

      Путь к тому, чтобы стать воспитателем детского сада, будет сильно варьироваться в зависимости от времени, однако обычно это занимает от четырех до восьми лет.

      Связано: Узнайте, как стать воспитателем дошкольного образования

      Как стать воспитателем детского сада

      Если вы хотите стать воспитателем детского сада, важно сначала получить опыт работы с детьми младшего возраста.Это может включать волонтерство в качестве помощника учителя, помощь в детском саду или наблюдение за классом в детском саду. Если вы все еще чувствуете, что в вашем будущем стать воспитателем детского сада, выполните следующие действия, чтобы начать свою карьеру:

      1. Получите степень бакалавра.
      2. Пройти стажировку в качестве преподавателя.
      3. Получите свидетельство о преподавании.
      4. Подать заявление о приеме на работу.
      5. Получите ученую степень.

      1. Получите степень бакалавра

      Чтобы стать воспитателем детского сада, вам понадобится степень бакалавра в области дошкольного образования или другой смежной области аккредитованной, утвержденной государством программы.Обязательно проверьте, какие степени предлагают определенные школы, а также то, что требует ваш штат. На получение степени бакалавра обычно уходит четыре года.

      2. Пройти стажировку для студентов

      В зависимости от программы, на которую вы записаны, вам может потребоваться пройти стажировку для студентов, прежде чем получить сертификат преподавателя. Это даст вам опыт работы в классе и позволит вам получить наставничество от профессионалов в вашей области.

      Этот процесс обычно занимает от одного до двух семестров, однако вы будете проходить его во время учебы в бакалавриате.В начале стажировки вы, скорее всего, понаблюдаете за учителем в его собственном классе и проведете несколько уроков под руководством наставника. Во второй половине стажировки вы создадите свои собственные планы уроков и учебную программу в классе под наблюдением лицензированного профессионала в области преподавания.

      3. Получите сертификат преподавателя

      Если вы планируете преподавать в государственной школе, вам также необходимо получить сертификат штата, в котором вы планируете работать.Если вы хотите преподавать в частной школе, вам может потребоваться государственная лицензия на преподавание, а может и не потребоваться. Это будет зависеть от конкретных требований школы. Также важно помнить, что в каждом штате действуют разные лицензионные требования. Вы можете получить более подробную информацию о том, что требует ваш штат, связавшись с его Советом по образованию.

      Время, необходимое для получения сертификата, зависит от человека. Большинство людей подают заявку на получение сертификата во время учебы в бакалавриате и могут стать воспитателем детского сада в течение четырех лет.Если у вас есть степень бакалавра помимо образования, вам необходимо пройти альтернативную программу сертификации преподавателей, которая может занять от одного до двух лет.

      4. Подайте заявление о приеме на работу

      Как только вы выполните предварительные требования, вы можете начать поиск работы учителем в детском саду . Используйте Indeed, чтобы помочь вам в поиске работы, и не забудьте проверить всю необходимую квалификацию в каждом списке. Вы также можете использовать Indeed, чтобы помочь вам составить учебное резюме и сопроводительное письмо.

      5. Получите ученую степень

      В зависимости от вашего штата от вас может потребоваться степень магистра. Выполняя дипломную работу, вы сможете расширить свои знания в области дошкольного образования, одновременно участвуя в исследованиях в своей области. Это добавит к вашей временной шкале от одного до двух лет.

      Навыки и качества воспитателя детского сада

      Вот некоторые навыки и качества, которые вам следует развить до и во время вашей педагогической карьеры в детском саду:

      • Сочувствие: Поскольку вы будете учить молодых учеников, важно понимать их чувства и проблемы.
      • Творческие навыки: Как воспитатель детского сада, важно вырабатывать оригинальные идеи, чтобы ваши ученики были вовлечены в учебу. Это поможет им проявить творческий подход и найти новые способы художественного самовыражения.
      • Терпение: Поскольку вы будете работать с младшими учениками, важно проявить терпение или уметь переносить определенные трудные обстоятельства.
      • Навыки управления классом: Как воспитатель детского сада вы должны уметь эффективно управлять своим классом.Это подразумевает справедливость и наличие подходящей среды обучения, доступной для всех.
      • Коммуникативные навыки: Как учитель, важно иметь хорошие устные и письменные коммуникативные навыки. Это потому, что большую часть дня вы будете проводить, разговаривая со студентами и другими учителями.
      • Посвящение: Чтобы быть хорошим учителем, вам нужно оставаться преданным делу и стремиться обеспечить качественное образование.
      • Разрешение конфликтов: Поскольку вы будете работать с множеством личностей, важно иметь возможность снимать любые конфликты по мере их возникновения.
      • Организационные навыки: Чтобы ваш класс способствовал созданию хорошей учебной среды, важно поддерживать порядок в классе. Вам также необходимо организовать все свои файлы и систему оценок.

      Пять чувств – Детский сад

      Занятия

      Искусство – Шейкеры
      Материалы: бумажные тарелки, степлеры, фасоль, макароны, ватные шарики, рис, пенни, маленькие скрепки, галька, шарики
      Пригласить Каждому ребенку нужно украсить спинку двух тарелок и создать шейкеры.

      Скрепите наборы тарелок для учащихся, оставив 2-дюймовое отверстие для вставки мелких предметов.
      Предложите детям фасоль, пенни, скрепки или другие предметы, которые они могут вставить между тарелками.
      Закрытие основных школьных тарелок. Затем предложите им испытать свои шейкеры.
      Попросите учащихся сравнить звуки, издаваемые различными предметами в шейкерах.Предложите учащимся определить, какие предметы издают самые громкие, самые тихие, высокие и низкие звуки.

      Творческая драма – что я чувствую?
      Материалы: нет
      Призовите детей «стать» конкретными животными.

      Скажите детям, что они станут львами. Пусть они ходят, как львы, издают звуки, как львы, отдыхают, как львы, и делают вид, что едят и пьют, как львы.
      Затем соберите группу и расскажите о том, что испытали студенты.Задайте такие вопросы, как: Каково было быть львом? Что вы видели, когда шли по травянистым равнинам? Какие звуки вы слышали? Какие запахи вы заметили? Что вы пробовали? Что вы трогали и чувствовали?
      Предложите детям стать другими животными, такими как белые медведи, перелетные гуси, жирафы или акулы.
      Обсудите воображаемые сенсорные переживания учащихся.

      Письмо – книга чувств
      Материалы: бумага, карандаш, мелки, журналы
      Раздайте каждому ребенку по шесть листов бумаги.

      Помогите детям написать заголовок «Мои пять чувств» на первой странице.
      Попросите детей на следующей странице написать «см.». Предложите им проиллюстрировать страницу, нарисовав изображение того, что им нравится видеть.
      Следуйте той же процедуре, помогая детям создавать страницы для слуха, обоняния, вкуса и осязания. При необходимости помогайте учащимся писать.
      Попросите детей собраться в группы, чтобы поделиться своими книгами.
      Предложите детям перелистывать каждую страницу и говорить, например: «Мне нравится видеть облака. Мне нравится слышать дождь. Мне нравится запах цветов. Мне нравится пробовать бананы. Мне нравится чувствовать песок. . ”

      Устная деятельность – Дополнительно! Дополнительный! Расскажи все об этом!
      Материалы: апельсины или яблоки
      Подарите классу фрукт, например апельсин или яблоко.

      Попросите детей использовать свои чувства, чтобы описать плод.
      Подскажите им, задав сенсорные вопросы, например: Как выглядит плод? Он издает звук? Каково это? Есть ли запах? Как это на вкус?
      Записывайте детские идеи на доске, читая их вслух во время письма.
      Помогите детям понять, что они использовали свои чувства, чтобы описать плод.
      Попросите учащихся нарисовать картинки, чтобы показать, что они видели, обоняли, слышали, пробовали и ощущали на прогулке.
      Соберитесь в группы и предложите детям поделиться своими листами с заданиями.

      Наука – Подсчет дегустации
      Материалы: бумажные тарелки, предметы по вкусу, такие как дольки лимона, сельдерей, соленые огурцы, морковь, крекеры, дольки груши, дольки яблока
      Нарежьте и подготовьте предметы для дегустации. Раздайте бумажные тарелки.

      Раздайте первое дегустационное блюдо, поместив небольшой образец на тарелку каждого ребенка.Попросите детей попробовать каждый продукт одновременно.
      После дегустации каждого предмета попросите детей описать его.
      После того, как ученики попробуют каждый предмет, попросите их поднять руки, если им понравился этот предмет. Напишите на доске название предмета и нарисуйте его изображение. Затем используйте метки, чтобы показать, скольким детям это понравилось.
      Обсудите результаты. Задайте такие вопросы, как: Сколько детей любили морковь? Больше детей любили груши или яблоки? Какая еда была самой любимой?

      Завершающее задание


      Попросите детей сесть, опустив голову и закрыв глаза.Используйте электрическую попкорн, чтобы приготовить партию попкорна. Попросите учащихся послушать звуки и описать то, что они слышат. Когда запах попкорна начнет наполнять воздух, спросите студентов, чем они пахнут. Когда ученики определили запах как попкорн, предложите им открыть глаза. Когда попкорн будет готов, положите его в небольшую чашку для каждого ребенка. Предложите студентам прикоснуться к попкорну и описать его. Затем попросите учащихся попробовать его на вкус и описать вкус. Наконец, предложите студентам открыть глаза, чтобы подтвердить свои прогнозы.Пока студенты едят попкорн, расскажите о том, как они использовали все пять органов чувств, чтобы распознать эту закуску и насладиться ею.

      10 лучших бесплатных ресурсов по планированию уроков для учителей

      В прошлом году я добавила книгу Норы Зил Херстон Их глаза смотрели на Бога в свой учебный план по литературе на продвинутом уровне. Ограниченный временем, я начал искать бесплатные ресурсы для учителей, которые помогли бы моим ученикам взаимодействовать с романом и полностью понимать его.

      В Интернете доступно множество бесплатных ресурсов для учителей, но какие из них самые лучшие и эффективные? Эти 10 веб-сайтов представляют собой исключительные ресурсы для учителей по всем предметам и на всех уровнях обучения.

      1. ReadWriteThink

      Веб-сайт ReadWriteThink Национального совета преподавателей английского языка (NCTE) предоставляет преподавателям доступ к высококачественным урокам чтения и языковым искусствам, предлагая самые лучшие бесплатные материалы.

      Ad

      Для каждого урока вы можете увидеть применяемые стандарты Common Core и NCTE, а также время, необходимое для реализации урока. Каждое задание разбито на обоснование «от теории к практике» с разделом ресурсов и подготовки, учебным планом и ссылкой на соответствующие ресурсы.

      Дополнительная литература: Как расширение наших школьных ресурсов способствует успеху учащихся

      Я люблю ReadWriteThink! Я не только использовал уроки с этого сайта в своем классе – это было мое решение для Их глаза смотрели на Бога – но я фактически внес (и получил оплату) свои собственные!

      2. ФЕТ

      В области естественных наук, математики, инженерии и технологий учителя не ошибутся с Университетом Колорадо, PhET Боулдера, который создает очень доступные бесплатные интерактивные математические и научные симуляции.Эти симуляции основаны на обширных исследованиях, и они привлекают студентов через интуитивно понятную игровую среду, чтобы они могли получать удовольствие от обучения через исследования и открытия. Еще один очень обширный сайт, уроки PhET очень увлекательны и легко интегрируются в учебные занятия.

      3. Учебный

      Scholastic предлагает кладезь бесплатных ресурсов для учителей, особенно для тех, кто преподает в K-8. Scholastic предлагает выдающиеся уроки, которые связаны с соответствующими стандартами, и их уроки, построенные на праздниках и текущих событиях, особенно интересны.

      Кроме того, на сайте есть руководства по планированию, графические органайзеры, интерактивная компьютерная лаборатория и занятия с доской, списки книг, упражнения для прослушивания и чтения, письменные задания, словарные списки и руководства для обсуждения большинства книг, которые ученики будут читать в классах K-8. Как я уже сказал: это настоящая сокровищница!

      4. Стэнфордская группа исторического образования

      Стэнфордская группа исторического образования занимается улучшением образования, обеспечивая классы бесплатными материалами.Учителям истории понравится программа «Читать как историк», которая вовлекает студентов в исторические исследования. Каждый урок вращается вокруг центрального исторического вопроса и содержит набор первичных документов, основанный на уровне чтения учащихся.

      Учащиеся должны использовать стратегии чтения, включая поиск источников, контекстуализацию, подтверждение и внимательное чтение, чтобы оценить и понять различные точки зрения на исторические проблемы. Самое главное, студенты узнают, как оценивать онлайн-контент – мощный и столь необходимый учебный план в современном мире.

      5. PBS LearningMedia

      PBS LearningMedia предлагает интерактивные уроки по естественным наукам, обществознанию, математике и искусству английского языка. Уроки часто обновляются, чтобы отражать реальный мир, текущие события и интересы студентов. Например, недавно проведенный общий урок математики помогает ученикам узнать о соревновательном виде спорта – фехтовании, а также о возникающих математических задачах и эквивалентных выражениях, которые помогают определить количество сыгранных матчей за турнир.

      6. Эпично!

      Этот бесплатный ресурс позволяет учителям и библиотекарям мгновенно получать доступ к 25 000 электронных книг, обучающим видео, викторинам и многому другому. В него также входят книги, написанные на испанском языке!

      Учителя могут использовать интерактивные уроки Epic! На доске для обучения определенному навыку или стратегии. Он идеально подходит для чтения вслух, самостоятельного чтения или совместного чтения. Учащиеся могут проводить эксперименты, используя идеи из книг Epic! По STEM, или создавать рекламные ролики с помощью мультимедийных инструментов, таких как iMovie, Telestory или ChatterPix.

      7. ВЫПИСКА

      EDSITEment позиционирует себя как «лучшее из гуманитарных наук в сети» и действительно предлагает отличные бесплатные уроки по искусству, языкам, культуре, истории, обществознанию и литературе. Этот сайт, созданный в результате партнерства между Национальным фондом гуманитарных наук и Национальным фондом гуманитарных наук, предоставляет отличные материалы, проверенные на предмет содержания, дизайна и образовательного воздействия.

      В дополнение к урокам, сайт обеспечивает прямой доступ к студенческим ресурсам и интерактивным материалам.

      8. Подсветка NCTM

      Национальный совет учителей математики создал веб-сайт Illuminations, чтобы расширить доступ к ресурсам, основанным на стандартах качества, для преподавания и изучения математики для всех классов. Веб-сайт включает в себя более 700 планов уроков, 100 мероприятий для студентов и 13 игр Calculation Nation, а также интерактивные инструменты для студентов и учебную поддержку для учителей.

      9. Обучение толерантности

      Сейчас, более чем когда-либо, я обнаружил, что обращаюсь к веб-сайту Teaching Tolerance, чтобы помочь моим ученикам научиться полноценно участвовать в разнообразной демократии.Миссия Teaching Tolerance состоит в том, чтобы уменьшить предрассудки, улучшить межгрупповые отношения и поддержать равный школьный опыт для американских детей.

      Существуют бесплатные источники для преподавателей, которые работают со школьниками до 12 лет. Материалы, в которых подчеркивается социальная справедливость, дополняют учебную программу и помогают создавать гражданские и инклюзивные школьные сообщества, в которых всех детей уважают, ценят и приветствуют.

      10. National Geographic

      Как и с детства, National Geographic предоставляет бесплатные уроки, построенные по модульной системе: задания, уроки и блоки.Большинство занятий можно выполнить в течение урока, а полный урок может занять до недели классного времени. Единица может занять немного больше времени. Цель этих ресурсов – дать учащимся возможность получить географическую информацию благодаря овладению фактическими знаниями, ментальными картами и критическим мышлением.

      Дополнительная литература: бюджетные учебные ресурсы

      В следующий раз, когда вы почувствуете себя подавленным, не волнуйтесь. Эти бесплатные ресурсы для учителей тщательно проверены и рекомендованы из-за их эффективности и удобства использования, и они могут стать отличным дополнением к любому классу.

      Классы, сочетающие детский сад и переходный детский сад, создают проблемы

      Лив Эймс для EdSource

      Грета Хейнке и Кеннет Сиснерос, оба в переходном детском саду, вместе играют в игру на запоминание во время свободного выбора в школе епископа в начальном районе Саннивейл.

      В результате принятия нового закона штата в школах Калифорнии был учрежден переходный детский сад, чтобы дать 4-летним детям, которые ранее имели право посещать детский сад, дополнительный год для адаптации к школе и обучения по менее академически ориентированной учебной программе.Но многие тысячи из этих детей находятся в классах с воспитанниками детского сада, и учителям приходится выяснять, как приспособить новый подход к 4-летним детям при подготовке 5-летних к 1-му классу.

      Согласно последним данным, предоставленным Министерством образования Калифорнии, в 2013-2014 годах около 57000 учащихся посещали переходные детские сады, а 78 процентов классов были комбинированными классами как с воспитанниками, так и с воспитанниками переходного возраста.По оценкам, 1298 классов были отдельными переходными детскими садами, а 4674 – смешанными классами.

      Калифорния позволяла всем учащимся, достигшим 5-летнего возраста ко 2 декабря, поступать в детский сад. Но, начиная с 2012-2013 годов, законодатели отодвинули дату поступления в детский сад и постепенно вводили переходный детский сад для самых младших учеников, достигнув полной реализации в этом учебном году. Чтобы иметь право на переход в детский сад, детям должно исполниться 5 лет в период со 2 сентября по 2 декабря.

      «По замыслу, мы хотели дать округам гибкость в предоставлении переходных детских садов так, как им удобно», – сказал сенатор бывшего штата.Джо Смитян, автор Закона о готовности детских садов 2010 года.

      Законодатели и защитники дошкольного образования ожидали нескольких смешанных классов, потому что во многих школах не хватает переходных детских садов, чтобы сформировать отдельный класс.

      «По замыслу, мы хотели дать округам гибкость в предоставлении переходных детских садов в том виде, который им удобен», – сказал бывший сенатор штата Джо Симитян, автор Закона о готовности детских садов 2010 года, которым были учреждены переходные детские сады.Эти варианты включают в себя автономные классы, предлагающие отдельный класс для учащихся из более чем одной начальной школы, и смешанные классы.

      «Я немного удивлен», – сказал Симитян о большом количестве смешанных классов. «Но меня это не беспокоит».

      «Это первый год полной реализации», – сказал он. «Со временем он встряхнется. Я считаю, что в идеальном мире комбинированные классы работают лучше всего, когда они проводятся по причинам, связанным с образованием. Но вовсе не редкость, когда решения основываются в меньшей степени на политике в области образования, чем на демографических и технических ограничениях.”

      Эрин Гэйбл, заместитель директора First 5 California, финансируемой государством организации, которая предоставляет программы для детей в возрасте 5 лет и младше, видит некоторые преимущества в смешанных классах. Она считает, что они помогают сделать детский сад более подходящим с точки зрения развития – меньше полагаясь на рабочие листы и больше на игровое обучение.

      «Программы развития детей (например, дошкольные) и детский сад должны быть совершенно разными», – сказал Габель. «Но мы знаем, что эти дети не совсем другие.”

      Лив Эймс для EdSource

      Инчара Чиманга Махантешва, воспитанница переходного детского сада, использует манипуляторы для понимания математики в школе Камберленд в Саннивейле.

      Некоторые старые воспитатели детских садов согласны с Габелем, по словам Сары Барон, которая имеет докторскую степень в области образования Государственного университета Фресно и написала свою диссертацию о внедрении переходных детских садов в 24 округах округов Фресно и Керн. По ее словам, учителя были взволнованы перспективой комбинированных классов, потому что им нравилось включать больше игровых стратегий, таких как использование кукольных театров для развития языка и развития социальных навыков.

      Однако в первые годы внедрения другие учителя чувствовали себя «перегруженными» необходимостью предоставить две разные учебные программы, особенно когда размер классов превышал 20, сказал Барон.

      Для многих учителей «начало года было тяжелым», – сказала она. Но, по словам Барона, внедрить новые стратегии обучения стало легче, поскольку младшие ученики приспособились к школе и развили социально-эмоциональные навыки, такие как умение сидеть на месте, ждать своей очереди, делиться знаниями и следовать правилам.

      Предполагается, что учителя переходных детских садов будут основывать свое обучение на Основах дошкольного обучения, используемых в государственных дошкольных учреждениях, в то время как учителя детских садов полагаются на Общие основные государственные стандарты для детских садов. Закон штата также требует, чтобы воспитатели переходных детских садов имели 24 часа курсов развития ребенка или эквивалентный им опыт работы, но дает учителям до 2020 года для выполнения этого требования.

      Отчет Американских исследовательских институтов показал, что в первый год внедрения менее 1 из 3 воспитателей переходных детских садов имели предыдущий опыт дошкольного образования.

      Штат не предлагал никаких тренингов для воспитателей детских садов с переходными детсадовцами в их классах, но есть руководство по внедрению, размещенное на веб-сайте Министерства образования Калифорнии.

      Селеста Киньонес, бывшая учительница 2-го класса, сейчас ведет комбинированный класс из 20 учеников, в который входят семь детских садов в школе Вайнленд в школьном округе Вайнленд в Бейкерсфилде. Она сказала, что ее направили в комбинированный класс, потому что у нее был наименьший стаж, но она смогла скорректировать свое обучение в соответствии с потребностями своих младших учеников.

      «Я изменяю упражнение, делаю его медленнее, чтобы воспитатели переходного возраста могли понять», – сказала она. «Я даю ученикам детского сада более интересную работу».

      Лив Эймс для EdSource

      Воспитатели детских садов Кустав Мазумдер (слева) и Сэмюэл Дэниел рассматривают раковину морского ежа в классе Хайди Свитцер в школе епископа в Саннивейле.

      Киньонес говорит, что она не проходила специальной подготовки, но полагалась на общую базовую учебную программу для детского сада и советы трех воспитателей детского сада в своей школе о том, как эффективно ее реализовать.

      В некоторых районах разработаны собственные подходы к обучению учителей.

      Los Angeles Unified разработала учебную программу, которая объединяет стандарты дошкольного образования с Common Core, – сказала Морин Дикманн, исполнительный директор подразделения дошкольного образования L.A. Unified. Ожидается, что переходные детские сады выучат половину стандартов детского сада, чтобы с уверенностью попасть в детский сад, сказала она.

      Далис Стюарт, директор начальной школы Хамасаки в Л.A. Unified, сказала ее учителя в комбинированных классах, подчеркивают социально-эмоциональные навыки. По ее словам, эти навыки также помогают детсадовцам, у которых могут возникнуть проблемы с приспособлением к школе.

      Fresno Unified обучает директоров и учителей. В исследовании для своей диссертации Барон обнаружила, что учителя часто боялись выполнять больше игровых занятий, потому что их директора не понимали, что дети учатся через игру.

      Элизабет Бюттнер, директор начальной школы Eaton, принимает участие в основной академии дошкольного образования Fresno Unified, которая включает в себя наблюдение за опытными воспитателями детских садов переходного возраста в действии, преподавание урока в небольшой группе в течение часа и наблюдение за детьми во время мероприятий, инициированных детьми.

      Наблюдая за игрой и разговаривая с детьми, вы начинаете видеть, как они думают, – сказал Бюттнер. «Иногда они не знают, что учатся».

      В районе начальной школы Саннивейл в районе Залива группа руководителей детского сада провела четыре года, исследуя то, что подходит для обеих возрастных групп с точки зрения развития. Затем они изменили учебную программу детского сада для переходных детских садов, вместо того, чтобы иметь полностью отдельные учебные программы, сказала Хайди Свитцер, которая преподавала как дошкольные учреждения, так и детские сады.Сейчас она преподает комбинированный класс из 23 учеников в епископской школе с примерно половиной переходных детских садов.

      Switzer справляется с академическими различиями, разделяя детей на небольшие группы в зависимости от их способностей. «Но это не касается социально-эмоциональных аспектов, в которых мы видим большую разницу», – сказала она. По ее словам, воспитатели детского сада обычно могут работать самостоятельно и быстрее усваивают концепции.

      Лив Эймс для EdSource

      Родитель Роберт Клэпп помогает Канару Кумиджи, воспитаннице переходного детского сада, прочитать книгу в школе Камберленд в районе начальной школы Саннивейл.

      Микаэла Шулл, преподающая в школе Камберленд в районе Саннивейл, имеет комбинированный класс из 23 учеников. В переходном детском саду всего три ученика, поэтому класс обязательно идет в темпе детсадовца. По ее словам, один из трех учеников успевает в учебе, но к обеду устает. Вместо того, чтобы следовать послеобеденной программе, ученик может спокойно смотреть книги или играть с кубиками.

      У учителя Роксаны Агирре противоположная ситуация.Ее класс в начальной школе Lafayette в Лонг-Бич состоит из 21 переходного детского сада и шести детсадовцев. Годом ранее у нее были в основном детсадовцы.

      Агирре сказал, что в этом году «это сложнее», так как младшие дети должны научиться вести себя в классе. В ее классе есть один мальчик, который регулярно устраивает истерики.

      Из-за того, что акцент на социальных навыках и медленный темп академической работы заставляет детсадовцев иногда скучать, сказала она. По словам Агирре, трое из детсадовцев учатся в классе или выше по английскому языку и математике.Но она попросила вмешательства для трех других, двое из которых часто отсутствовали.

      Switzer управляет своим равномерно разделенным комбинированным классом, позволяя детям быть активными, пока они заняты обучением.

      Лив Эймс для EdSource

      В переходной классной комнате детского сада / детского сада Хайди Свитцер в школе епископа в Саннивейле есть дерево в натуральную величину с бумажными листьями.

      В первый час дня Switzer удается сочетать акустику, математику и распознавание слов, обсуждая календарь и погоду.Под песню о взрыве ракеты дети считают от 20. Они тренируются направо и налево, танцуя Хоки-Поки.

      Буква недели – L, что означает лобстер, поэтому в первый час дети собираются на разноцветном коврике под деревом в натуральную величину с бумажными листьями, чтобы послушать рассказ о моллюсках, ведущий к обсуждению сложных слов. Есть споры о том, является ли книга художественной или документальной и почему. Некоторые дети ели моллюсков и говорят, что они вкусные.Затем Свитцер разносит снаряды, которые студенты с нетерпением обсуждают вместе.

      Switzer сочетает в себе движения и практический опыт с академической строгостью, чтобы удовлетворить потребности обоих классов. «Это было сложно», – сказала она, добавив, что ее первоочередной задачей должна быть подготовка воспитанников к первому классу.

      Различие между двумя классами, хотя и является сложной задачей для учителей, сбивает с толку некоторых родителей, говорят администраторы, в том числе Л.А. Дикманн из Unified. По ее словам, родители иногда думают, что если их дети учились в комбинированном классе, их следует перевести в 1-й класс, а не «повторять» детский сад.

      Fresno Unified не предлагает комбинированные классы, отчасти для того, чтобы помочь учителям освоить новый класс, но также для того, чтобы «избежать путаницы для родителей», – сказала Вильма Хашимото, помощник суперинтенданта по раннему обучению. В большом районе Центральной долины не было смешанных классов, так как размер классов переходного детского сада сильно колебался – от 15 до 24 учеников.

      Отчеты Американского исследовательского института о переходных детских садах

      Фонды дошкольного обучения

      Единый ГОСТ для детского сада

      Часто задаваемые вопросы о переходных детских садах, Департамент образования Калифорнии

      Родителям легче принять переход из переходного детского сада в детский сад в первый класс, если классы не совмещены, сказал Хашимото.

      Роберт Клэпп был разочарован, когда узнал, что учитель и администратор Камберлендской школы в Саннивейле считает, что его дочь, переходная воспитанница, которая в прошлом году училась в смешанном классе, должна пойти в детский сад в этом году, потому что ей нужно больше времени, чтобы развить свои социальные и социальные навыки. мелкая моторика.Он согласился с решением, но сожалеет о том, что он сделал.

      «Я чувствую, что она отстала в социальном плане», – сказал Клапп. «В этом классе у нее нет друзей». Он также считает, что ее «сдерживают» в учебе.

      Но Мэри Эстер Си, мать, дочь которой ходила в переходный детский сад в прошлом году в начальной школе Fairwood в Саннивейле, сказала, что ее дочери было выгодно ходить в детский сад вместо первого класса.

      «Она была очень застенчивой, когда пошла в школу», – сказал Си.«Теперь, если ее попросят возглавить группу, она сможет это сделать. Этот дополнительный год – определенно подарок ».

      Трудности обучения двух возрастных групп в одном классе и недавний приток воспитателей переходного возраста заставили округ Саннивейл изменить свой подход. По словам Свитцера, в следующем году Саннивейл больше не будет предлагать комбинированные классы, и будет понимание, что переходные детские сады переходят в детский сад, если они не получают особого ускоренного обучения.

      «Я с нетерпением жду следующего года», – сказал Свитцер, который будет преподавать в детском саду.«Воспитанники переходного возраста получат то, что им нужно».

      Чтобы получать больше отчетов, подобных этому, нажмите здесь, чтобы подписаться на бесплатную ежедневную рассылку EdSource о последних событиях в сфере образования.

      4 Планы уроков в детском саду по языковым искусствам

      Учебная программа детского сада построена таким образом, чтобы дать детям основу для развития языковых навыков.Картинки, звуки и задания заставляют учащихся удерживать внимание во время дошкольного образования. Вот четыре примерных плана уроков, подходящих для учащихся детских садов, которые учатся читать и писать.

      Получайте релевантные учебные материалы и обновления, доставляемые прямо в ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться

      План урока № 1

      Название: Где живут звери

      Цель:

      Учащиеся узнают, что такое «среда обитания», что отличает их друг от друга и что они могут ожидать увидеть в четырех средах обитания: пустыня, лес, луга, водно-болотные угодья

      Необходимых материалов:

      • Книги и журналы с изображениями четырех местообитаний, некоторые из которых содержат растения и животных в этих местах
      • Мелки или фломастеры для каждого ребенка
      • Несколько больших листов плотной бумаги

      Процедура:

      • Определите термин «среда обитания»
      • Опишите каждую из четырех сред обитания: пустыню, лес, луга и водно-болотные угодья и покажите фотографии из книг и журналов
      • Опишите ключевые элементы в каждой среде обитания, которые отличают их друг от друга
      • Расскажите о различных животных, которых можно встретить в этих местах обитания, и покажите фотографии каждого из них
      • Подчеркните концепции, показывая фотографии среды обитания и спрашивая, какие растения и диких животных они ожидают увидеть там
      • Покажите фотографии разных животных, растений и деревьев и спросите, какая среда обитания им подойдет
      • Попросите каждого ученика нарисовать место обитания, которое он хотел бы посетить
      • Попросите их нарисовать, как выглядит среда обитания с животными и растениями, которые они могут найти там обитающими
      • Напишите на доске четыре места обитания и попросите учащихся написать правильный вариант на своем рисунке.
      • Когда ученики закончат свои рисунки, покажите каждый классу и обсудите
      • Спросите учащихся, почему они хотели бы посетить место обитания
      • Спросите, есть ли на рисунке животные и растения, подходящие для данной среды обитания

      План урока №2

      Название: The Way Letters Sound

      Цель:

      Этот урок поможет учащимся распознавать звуки различных букв алфавита и узнавать их в названиях предметов, которые обычно встречаются вокруг них. Каждый урок может быть сосредоточен на одной конкретной букве. В этом примере используйте букву «D»

      .

      Необходимых материалов:

      • Книги и журналы с множеством изображений
      • Маркеры или мелки
      • Большой белый лист плотной бумаги
      • Карточка 4 × 6 с напечатанной на ней буквой «D» для каждого ученика

      Процедура:

      • Найдите фотографию объекта с именем, начинающимся с буквы «D», и покажите его классу
      • Спросите, знает ли кто-нибудь, что это за изображение, и попросите его сказать это
      • Попросите класс повторить звук «D», а затем произнести имя, связанное с картинкой.
      • Продолжайте это упражнение, чтобы дать каждому учащемуся возможность определить элемент «D»
      • Спросите студентов, какие предметы в комнате имеют звук «D»
      • Пусть они подойдут и напишут букву «D» на своей карточке в таблице и закончат слово за них.
      • Продолжите, спросив, какие еще предметы вокруг них дома имеют звук «D», включая людей и названия мест
      • Попросите учащихся продолжить писать на таблице
      • Просмотрите слова, написанные в таблице, чтобы убедиться, что учащиеся понимают звук «D» и некоторые слова, начинающиеся с этой буквы.

      Это упражнение можно повторить со всеми буквами алфавита.Если класс небольшой, можно работать с двумя или тремя буквами на одном уроке.

      План урока № 3

      Название: Разница между прописными и строчными буквами

      Цель:

      Этот урок учит студентов, как распознать строчный эквивалент соответствующей прописной буквы.

      Необходимых материалов:

      • Класс будет разделен на группы по две или три, и для каждой команды будут созданы следующие наборы карточек:
      • Каталожные карточки 4 × 6 со всеми прописными буквами алфавита, написанными на них, по одной букве на карточке
      • Каталожные карточки 4 × 6 со всеми строчными буквами алфавита, написанными на них, по одной букве на карточке
      • Большая таблица на стене с алфавитом, видимым детям

      Процедура:

      • Просмотрите алфавит на настенной таблице вместе со студентами
      • Укажите символы верхнего и нижнего регистра для каждой буквы
      • Напишите каждую букву на доске для выделения
      • Разделите класс на группы по две или три в зависимости от общей численности класса
      • Раздайте каждой команде набор прописных карточек и набор строчных карточек
      • Сначала попросите команды отсортировать свои карточки в верхнем регистре в соответствии с порядком алфавита, как показано на настенной таблице
      • Затем попросите команды отсортировать свои строчные карточки в соответствии с порядком алфавита.
      • Наконец, попросите команды объединить карточки и отсортировать их в соответствии с алфавитом, причем сначала заглавная буква, а затем строчная.
      • Обойдите класс и понаблюдайте за работой, чтобы убедиться, что каждая команда понимает инструкции и может сопоставить настенную таблицу со своими карточками
      • Ключ к обучению – умение правильно сочетать строчную букву с прописной

      План урока №4

      Название: Форма вещей

      Цель:

      Этот план урока учит студентов рисовать четыре фигуры: квадрат, круг, треугольник и прямоугольник, и какие предметы вокруг них соответствуют этим формам.

      Необходимых материалов:

      • Белая плотная бумага для каждого ученика
      • Маркеры или мелки

      Процедура:

      • Опишите каждую из четырех фигур и нарисуйте их на доске
      • Укажите, чем каждая форма отличается от других
      • Нарисуйте фигуры разных размеров, чтобы показать, что они остаются той же формы независимо от размера
      • Попросите каждого ученика потренироваться в рисовании фигур на своей бумаге
      • Работайте с одной фигурой за раз
      • Попросите их нарисовать каждую фигуру разного размера
      • Сосредоточивая внимание на одной фигуре за раз, попросите учеников осмотреть комнату и найти фигуры (например, глобус вместо круга, окно для прямоугольника)
      • Попросите ученика нарисовать объект на листе бумаги и указать на форму.
      • Теперь попросите учеников осмотреть комнату и найти, где вместе находятся фигуры в комнате (например, круглая дверная ручка находится на прямоугольной двери)
      • Попросите учащихся нарисовать эти объекты и указать на формы.

      Попросите учащихся показать классу свои фотографии и указать на различные формы, которые они нашли в комнате.

      Присоединяйтесь к Resilient Educator

      Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

      Присоединяйтесь к Resilient Educator

      Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

      Присоединиться

      Возможно, вы прочитаете

      Теги: Раннее детство и начальная школа (классы: PreK-5), Языковые искусства .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *