Лепка по фгос в подготовительной группе: разные техники и приёмы, конспекты занятий, дикие и домашние животные, барышня и другие темы + фото и видео

Содержание

Перспективный план по лепке подготовительной к школе группе | Календарно-тематическое планирование по аппликации, лепке (подготовительная группа):

Перспективный план

по лепке

 подготовительной к школе группе

                                                                 


СЕНТЯБРЬ

3 неделя    15.09.2016

Занятие № 1

Тема: «Фрукты для игры в магазин»

Программное содержание: Учить детей передавать форму и характерные особенности фруктов при лепке с натуры, использовать знакомые приемы лепки: оттягивание, сглаживание и др. Уточнить знание форм (шар, цилиндр). Учить сопоставлять изображение с натурой и оценивать его в соответствии с тем, как натура передана в лепке.

Материалы: Груша, банан, яблоко или другие фрукты. Глина или пластилин, доски для лепки.

Методы и приемы:

Методы: словесный, наглядный, игровой.

Приемы: рассказ, ответы детей, показ предметов, беседа, игра и объяснение.

Используемая литература. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа– М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2016. – стр. 34-35.

5 неделя     29.09.2016

Занятие № 2

Тема: «Корзина с грибами»

Программное содержание: Упражнять детей в передаче формы разных грибов с использованием приемов лепки пальцами. Закреплять умение лепить корзину. Уточнить знание формы (диск). Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.

Материалы:  Игрушки (муляжи) различных грибов, пластилин, доски для лепки.

Методы  и приемы:

Методы: словесный, наглядный, игровой.

Приемы: рассказ, ответы детей, показ предметов, беседа, игра и объяснение.

Используемая литература. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа– М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2016. – стр. 36.

ОКТЯБРЬ

3 неделя     13.10.2016

Занятие № 1

Тема: «Девочка играет в мяч»

Программное содержание: Закреплять умение лепить фигуру человека в движении (поднятые, вытянутые вперед руки и т.д.), передавая форму и пропорции частей тела. Упражнять в использовании разных приемов лепки. Закреплять  умение располагать фигуру на подставке.

Материалы: Пластилин, доски для лепки, подставки для выполненных фигур.

Методы и приемы:

Методы: словесный, наглядный, игровой.

Приемы: рассказ, ответы детей, показ предметов, беседа, игра и объяснение.

Используемая литература. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа– М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2016. – стр. 44-45.

5 неделя     27.10.2016

Занятие № 2

Тема: «Петушок с семьей» (по рассказу К.Д. Ушинского) (коллективная композиция)

Программное содержание: Учить детей создавать коллективными усилиями несложную сценку из вылепленных фигур.  Закреплять умение лепить петуха, кур, цыплят. Добавлять большей точности в передаче основной формы, характерных деталей. Формировать умение коллективно обдумывать расположение птиц на подставке.

Материалы: Подставка для коллективной композиции. Глина или пластилин, доски для лепки, стеки.

Методы и приемы:

Методы: словесный, наглядный, игровой.

Приемы: рассказ, ответы детей, показ предметов, беседа, игра и объяснение.

Используемая литература. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа– М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2016. – стр. 46.

НОЯБРЬ

1 неделя    03.11.2016

Занятие № 1

Тема: «Ребенок с котенком (с другим животным)»

Программное содержание: Учить детей изображать в лепке несложную сценку (ребенок играет с животным) передавая движения фигур человека и животного. Закреплять умение передавать пропорции тела человека и животного. Упражнять в использовании основных приемов лепки.

Материалы: Пластилин (глина), доски для лепки.

Методы и приемы:

Методы: словесный, наглядный, игровой.

Приемы: рассказ, ответы детей, показ предметов, беседа, игра и объяснение.

Используемая литература. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа– М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2016. – стр. 54-55.

3 неделя    17.11.2016

Занятие № 1

Тема: «Лепка по замыслу»

Программное содержание: Учить самостоятельно намечать содержание лепки; тщательно отделывать форму фигуры, детали, добиваясь выразительности задуманного, используя известные способы лепки. Учить доводить начатое до конца, правильно оценивать свою работу и работы товарищей. Воспитывать самостоятельность, развивать творчество.

Материалы: Пластилин (глина), доски для лепки.

Методы и приемы:

Методы: словесный, наглядный, игровой.

Приемы: рассказ, ответы детей, показ предметов, беседа, игра и объяснение.

Используемая литература. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа– М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2016. – стр. 56-57.

ДЕКАБРЬ

1 неделя    01.12.2016

Занятие № 1

Тема: «Птица» (по дымковской игрушке)

Программное содержание: Закреплять умение лепить из целого куска глины фигурки по мотивам народных игрушек. Передавая их характер, используя разнообразные приемы лепки (оттягивание, прищипывание, сглаживание и др.). Развивать эстетическое восприятие.

Материалы: Красивая птица с красочным развернутым хвостом (дымковское изделие).  Глина, стеки, доски для лепки.

Методы и приемы:

Методы: словесный, наглядный, игровой.

Приемы: рассказ, ответы детей, показ предметов, беседа, игра и объяснение.

Используемая литература. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа– М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2016. – стр. 60-61.

3 неделя    15.12.2016

Занятие № 2

Тема: «Девочка и мальчик пляшут»

Программное содержание: Совершенствовать умение детей лепить фигуру человека в движении (по скульптуре). Закреплять умение передавать в лепке форму частей тела, пропорции.  Формировать умение действовать, договариваясь о том, кто кого будет лепить.

Материалы: Скульптура – пляшущие мальчик и девочка. Иллюстрации, изображающие танцующих детей. Глина, стеки, доски для лепки.

Методы и приемы:

Методы: словесный, наглядный, игровой.

Приемы: рассказ, ответы детей, показ предметов, беседа, игра и объяснение.

Используемая литература. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа– М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2016. – стр. 63.

3 неделя    29.12.2016

Занятие № 3

Тема: «Дед Мороз»

Программное содержание: Учить детей передавать в лепке образ Деда Мороза. Закреплять умение лепить полые формы (шуба Деда Мороза), передавать детали, используя различные приемы лепки: прищипывание, оттягивание, сглаживание поверхности.

Материалы: Игрушка Дед мороз. Глина, стеки, доски для лепки.

Методы и приемы:

Методы: словесный, наглядный, игровой.

Приемы: рассказ, ответы детей, показ предметов, беседа, игра и объяснение.

Используемая литература. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа– М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2016. – стр. 66-67.

ЯНВАРЬ

3 неделя    12.01.2017

Занятие № 1

Тема: Коллективная лепка «Звери в зоопарке» (по рассказам Е. Чарушина)

Программное содержание: Закреплять умение лепить из целого куска глины, правильно передавая пропорции тела; придавать линиям плавность, изящество. Развивать способность анализировать рисунки.

Материалы:Книги Е. Чарушина «Большие и маленькие», «Птичье озеро», «Про Томку», «Моя первая зоология» и его книжная графика. Керамические фигурки животных.  Глина, стеки, вода или моченная в воде губка для сглаживания поверхности изделия, доски для лепки.

Методы и приемы:

Методы: словесный, наглядный, игровой.

Приемы: рассказ, ответы детей, показ предметов, беседа, игра и объяснение.

Используемая литература. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа– М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2016. – стр. 69.

5 неделя    26.01.2017

Занятие № 2

Тема: «Лыжник»

Программное содержание: Учить детей лепить фигуру человека в движении, передавая форму тела, строение, форму частей, пропорции. Закреплять навыки и приемы лепки.

Материалы: Пластилин (глина), доски для лепки.

Методы и приемы:

Методы: словесный, наглядный, игровой.

Приемы: рассказ, ответы детей, показ предметов, беседа, игра и объяснение.

Используемая литература. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа– М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2016. – стр. 70.

ФЕВРАЛЬ

1 неделя    02.02.2017

Занятие № 1

Тема: «Пограничник с собакой»

Программное содержание: Закреплять умение лепить фигуры человека и животного, передавая характерные черты образов. Упражнять в применении разнообразных приемов (лепка из целого куска, сглаживание, оттягивание и т.д.). Продолжать учить устанавливать выполненные фигуры на подставке.

Материалы: Глина, стеки, доски-подставки, доски для лепки.

Методы и приемы:

Методы: словесный, наглядный, игровой.

Приемы: рассказ, ответы детей, показ предметов, беседа, игра и объяснение.

Используемая литература. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа– М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2016. – стр. 76.

3 неделя    16.02.2017

Занятие № 2

Тема: «Конек-Горбунок»

Программное содержание: Учить детей передавать в лепке образ сказочного конька. Закреплять умение лепить фигуру из целого куска глины, дополнять изображение характерными деталями.

Материалы: Глина, стеки, доски для лепки.

Методы и приемы:

Методы: словесный, наглядный, игровой.

Приемы: рассказ, ответы детей, показ предметов, беседа, игра и объяснение.

Используемая литература. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа– М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2016. – стр. 81.

МАРТ

1 неделя    02.03.2017

Занятие № 1

Тема: Лепка сценки из сказки «По щучьему велению»

Программное содержание: Продолжать закреплять умение детей лепить небольшую скульптурную группу по мотивам сказки, передавая пропорциональные отношения между персонажами. Закреплять умение передавать фигуры в движении, располагать фигуры на подставке. Развивать умение оценивать работы, самостоятельность, творчество.

Материалы: Глина, стеки, доски для лепки, подставки (для скульптурных групп).

Методы и приемы:

Методы: словесный, наглядный, игровой.

Приемы: рассказ, ответы детей, показ предметов, беседа, игра и объяснение.

Используемая литература. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа– М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2016. – стр. 83-84.

3 неделя    16.03.2017

Занятие № 2

Тема:  «Встреча Ивана-царевича с лягушкой»

Программное содержание:  Учить изображать несложный эпизод сказки. Закреплять умение передавать строение фигуры человека и животного, пропорции их тел, соотношение по величине между человеком и животным. Развивать образные представления, воображение.

Материалы: Пластилин (глина), доски для лепки.

Методы и приемы:

Методы: словесный, наглядный, игровой.

Приемы: рассказ, ответы детей, показ предметов, беседа, игра и объяснение.

Используемая литература. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа– М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2016. – стр. 85.

5 неделя    30.03.2017

Занятие № 3

Тема: «Декоративная пластина»

Программное содержание: Учить детей создавать декоративные пластины из глины: наносить глину равным слоем на доску или картон; разглаживать, смачивая водой. Затем стекой рисовать узор; накладывать глину в соответствии с рисунком.

Материалы: Картонная  основа для пластины (10х15 см), глина, стеки, доски для лепки.

Методы и приемы:

Методы: словесный, наглядный, игровой.

Приемы: рассказ, ответы детей, показ предметов, беседа, игра и объяснение.

Используемая литература. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа– М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2016. – стр. 87.

АПРЕЛЬ

1 неделя    13.04.2017

Занятие № 1

Тема: «Персонаж любимой сказки»

Программное содержание: Учить детей выделять и передавать в лепке характерные особенности персонажей известных сказок, пользуясь освоенными ранее приемами лепки из целого куска глины и умением устанавливать фигуры на ногах, передавая то или иное положение, движение рук и ног.

Материалы: Книги сказок с иллюстрациями, игрушки-персонажи сказок. Глина, стеки, палочки для укрепления ног, доски для лепки.

Методы и приемы:

Методы: словесный, наглядный, игровой.

Приемы: рассказ, ответы детей, показ предметов, беседа, игра и объяснение.

Используемая литература. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа– М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2016. – стр. 89-90.

3 неделя    27.04.2017

Занятие № 2

Тема: «Лепка по замыслу»

Программное содержание: Развивать способности задумывать содержание своей работы, определять способы выполнения замысла. Воспитывать стремление добиваться лучшего результата. Совершенствовать умение давать развернутую оценку своей работы и работ других детей.

Материалы: Пластилин (глина), доски для лепки.

Методы и приемы:

Методы: словесный, наглядный, игровой.

Приемы: рассказ, ответы детей, показ предметов, беседа, игра и объяснение.

Используемая литература. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа– М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2016. – стр. 94-95.

МАЙ

1 неделя    04.05.2017

Занятие № 1

Тема: «Доктор Айболит и его друзья»

Программное содержание: Закреплять умение детей передавать в лепке образы литературных героев. Воспитывать стремление добиваться выразительного решения образа. Развивать образные представления, воображение.

Материалы: Пластилин (глина), доски для лепки, подставки.

Методы и приемы:

Методы: словесный, наглядный, игровой.

Приемы: рассказ, ответы детей, показ предметов, беседа, игра и объяснение.

Используемая литература. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа– М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2016. – стр. 97-98.

3 неделя    18.05.2017

Занятие № 2

Тема: «Лепка по замыслу»

Программное содержание: Закреплять умение создавать изображение по замыслу, придавая ему характерные черты задуманного образа. Развивать воображение. Воспитывать стремление доводить дело до конца, добиваться лучшего решения.

Материалы: Пластилин (глина).

Методы и приемы:

Методы: словесный, наглядный, игровой.

Приемы: рассказ, ответы детей, показ предметов, беседа, игра и объяснение.

Используемая литература. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа– М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2016. – стр. 101-102.

Перспективный план по лепке ( подготовительная группа )

Перспективный план по аппликации

Перспективный план по аппликации ( подготовительная группа ) Методическая литература: 1. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» (подготовительная группа) 2. Лыкова И.А. «Изобразительное

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Образовательное и воспитательное значение лепки огромно, особенно в плане умственного и эстетического развития ребенка. Лепка расширяет его кругозор, способствует формированию творческого

Подробнее

учебный год.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.ДОЛГОПРУДНОГО АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Г. ДОЛГОПРУДНОГО ДЕТСКИЙ САД 10 «ЛУЧИК» (АОУ детский сад 10 «Лучик») Принято

Подробнее

2. Календарно-тематическое планирование

1 1. Пояснительная записка. Рабочая программа по лепке для детей средней группы, образовательная область - «Художественно эстетическое развитие», составлена на основе авторского планирования Т.С. Комаровой

Подробнее

Перспективный план по аппликации

Перспективный план по аппликации ( старшая группа ) Методическая литература: 1. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа) 2. Лыкова И.А. «Изобразительное творчество в детском

Подробнее

Перспективный план. Лепка

Месяц неделя Сентябрь 2неделя Сентябрь 3неделя Сентябрь 4 неделя. тема Гостеприимство. «Чайный сервиз» Воспоминание о лете. «Ваза с цветами». Мой детский сад «Игрушки». цели : учить детей лепить полую

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Декоративное творчество является составной частью художественно-эстетического образования федеральных образовательных стандартов. Курс «Домовенок» реализует общекультурное направление

Подробнее

Образовательная деятельность «Лепка»

Образовательная деятельность «Лепка» Месяц п/п Образовательная область Содержание работы Тема образовательной ситуации Задачи педагогической деятельности (виды деятельности детей с учетом их возрастных

Подробнее

Пояснительная записка

2016 Пояснительная записка Кружок «Художественная мастерская» организован для детей 5-6 лет. Проводится в старшей группе по 1 ОД в неделю во второй половине дня, продолжительность ОД - 25 мин. Имеет своей

Подробнее

Проект «Чудесный мир соленого теста»

Проект «Чудесный мир Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках пальцев. В. А. Сухомлинский. Тип проекта: долгосрочный, творчески - познавательный Сроки проведения: октябрь май, 2015-2016г.

Подробнее

Проект по пластилинографии

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение Детский сад 6 «Дюймовочка» Проект по пластилинографии Составила: воспитатель подготовительной группы Романюк Марина Вячеславовна 2015-2016

Подробнее

Пояснительная записка.

1 Пояснительная записка. «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». В.Сухомлинский. В последнее время отечественная и зарубежная педагогика все больше внимания

Подробнее

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ «ЛЕПКА»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ШКОЛА N2 827 «СОГЛАСОВАНО» РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛЕПКА»

Подробнее

Аннотация к программе по тестопластике.

Аннотация к программе по тестопластике. Лепка из соленого теста - древняя забава, дошедшая сквозь века до наших дней. Может благодаря простоте и дешевизне изготовления, а может из-за пластичности материала.

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В процессе лепки происходит активизация сенсорного развития ребенка через тактильное (наощупь) восприятие формы предмета и его фактуры. Детей волнует яркий цвет, сложная поверхность

Подробнее

Воспитать умение работать в коллективе.

Пояснительная записка третьего года обучения Рабочая дополнительная общеобразовательная программа «Скульптура малых форм» разработана с учетом с учетом Федерального Закона Российской Федерации от 9.1.01

Подробнее

Неделя игры и игрушки

ГБОУ Школа 1015 ДО 3 Неделя игры и игрушки Тема: Год кино Ноябрь, 2016 План Сказочные герои из мультфильма «Маша и медведь» Понедельник Утренняя гимнастика "Путешествие к сказочным героям" Завтрак ФИЗО

Подробнее

Подготовительная группа

ТЕМА НЕДЕЛИ П/П ТЕМА ЗАНЯТИЯ ОСЕНЬ 1. Рисование «Золотая осень» СЕМЬЯ 2. Рисование «Семья» ИГРУШКИ 3. Рисование «Нарисуй свою любимую игрушку» Подготовительная группа ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Закрепить умение

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа "Современные арт-технологии" подразумевает работу современными пластическими материалами и основывается на базовой программе по лепке. В системе эстетического воспитания

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Направление «Художественно-эстетическое развитие» Образовательная область «Художественное творчество» Вид деятельности «Развитие продуктивной деятельности» Срок реализации: 1 год

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Рабочая программа курса внеурочной деятельности составлена в соответствии с ФГОС НОО на основе программы для подготовительных групп детских художественных школ «Лепка». Изобразительная

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Лепка- одно из полезнейших занятий для ребёнка, одно из средств эстетического воспитания помогает формировать художественный вкус. Воспроизводя тот или иной предмет с натуры, по

Подробнее

Задачи работы. Обучающие: Развивающие:

Задачи работы. Обучающие: Знакомить детей с основными понятиями и базовыми формами квиллинга. Обучать различным приемам работы с бумагой. Формировать умения следовать устным инструкциям. Знакомить детей

Подробнее

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа разработана на основании ООП НОО МБОУ «Средняя общеобразовательная школа 4». Для реализации содержания программы используется учебник «Изобразительное искусство»

Подробнее

Образовательная программа по предмету

«ОДОБРЕНО» На заседании педагогического совета ПРОТОКОЛ 20 г. «УТВЕРЖДАЮ» Приказом от 20 г. Директор ГОУ г. Москвы «ДШИ им. С.Т.Рихтера» Л.Н.Михалева Образовательная программа по предмету ЛЕПКА (1-3 классы)

Подробнее

Планируемые результаты освоения курса

Пояснительная записка Программа «Волшебный пластилин» дополняет программный курс обучения письму в области развития мелкой моторики руки, программный курс технологии и изобразительного искусства. Место

Подробнее

Технологическая карта НОД лепка для подготовительной группы "Букет для мамы"

Тема: Букет для мамы.

Группа: Подготовительная группа.

Цель: Изготовление поделки из пластилина для мамы.

Просмотр содержимого документа
«Технологическая карта НОД лепка для подготовительной группы "Букет для мамы"»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Дойдунская общеобразовательная начальная школа – детский сад

им. С.Ф. Попова»

МР «Мегино-Кангаласский улус» Республика Саха (Якутия)»

Технологическая карта НОД лепка

для подготовительной группы

Воспитатель: Лебедева Айталина Николаевна

С. Хапагай, 2020 г.

Тема: Букет для мамы.

Группа: Подготовительная группа.

Цель: Изготовление поделки из пластилина для мамы.

Задачи:

1. Развивать художественный вкус, чувство композиции, творческие способности;

2. Способствовать развитию мелкой моторики и координации движения рук;

3. Формировать и развивать навыки ручного труда;

4. Воспитывать усидчивость, аккуратность, желание доводить начатое дело до конца;

5. Воспитывать любовь к близким, стремление сделать им приятное.

Оборудование: Картон, пластилин, доска для лепки, стеки, влажные салфетки, скотч.

Время: 30 минут.

Этапы

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Методы и приемы

Орг.

- Ребята, послушайте стихотворение «Ийэ».

«Ийэм баар буолан

Кун сирин керде5ум,

Керулуу суурдэ5им,

Сайыhан сиэтистэ5им.

Ийэм аhа минньигэhин,

Дьиэм иhэ сырдыгын,

Таннар танаhым ырааhын,

Таптыыр саната сылааhын.»

Мама – самый дорогой человек на свете. От маминой улыбки нам становится светло, радостно, спокойно на душе.

- Ребята, а вы всегда бываете добрыми, ласковыми, послушными детьми?

- Вы помогаете своим мамам?

Дети внимательно слушают.

Ответы детей.

Ответы детей.

Словесный: беседа, слушание стихов.

Мотив-побуд.

Словесная игра.

-Мама какая?

-Хотите, я расскажу вам один секрет? Чтобы мама всегда улыбалась и у неё было хорошее настроение, ей каждый день надо говорить много хороших и ласковых слов, дарить ей подарки сделанные своими руками. Давайте, сегодня слепим для мамы букет цветов. Уверена, ваши мамы будут очень рады!

Ответы детей: родная, дорогая, любимая, ласковая, нежная, заботливая, красивая, хорошая и т. д

Словесная: беседа.

Игровая: словесная игра.

Осн.

Объяснение и показ данной работы.

На столах лежат заготовки для лепки.

Дети следуют инструкциям, следят за воспитателем.

Словесная: объяснение.

Практическая: лепка.

Наглядный: образцы.

Рефл.

- Какая красота! Молодцы дети! Теперь мамы будут очень рады! Смотрите, какая красота!

Рассматривание поделок детей.

После работы воспитатель собирает работы, чтобы потом перед 8 марта отдать обратно детям, чтобы они подарили своим матерям.

Рассматривают свои работы, отдают воспитателю.

Словесная: беседа.

Наглядная: рассмотрение работы.

Конспект НОД ХЭР "Лепка" в подготовительной группе "

Конспект по лепке в подготовительной к школе группе «Наш дружный хоровод»

Программное содержание:

Формировать у детей представление о Родине; о себе - как полноправных гражданах России; о детях, живущих в нашей стране, об их общности и различиях.

Воспитывать уважительное, доброжелательное отношение детей к людям разных народов, национальностей, чувство любви к своей Родине.

Закреплять умение образовывать слова, обозначающие название народов от слов, обозначающих место их проживания.

Развивать коммуникативные способности детей, речь, память, мышление, внимание, выдержку, усидчивость.

Словарная работа:

Активизация в речи детей слов, обозначающих название народов, национальностей, государственных языков, Россия. Хоровод дружбы, гостеприимство, доброжелательность.

Интеграция образовательных областей:

Познание:

     - расширять представления детей о многообразии окружающего мира;

- расширять кругозор детей.

Социализация:

     - воспитывать толерантное отношение ко всем людям, живущим в нашей стране.

Коммуникация:

- активизировать речь детей посредством распространенных ответов на поставленные вопросы;

- обогащать словарный запас детей определениями;

- ввести в словарь слова: национальность.

Художественное творчество:

упражнять в лепке фигуры человека, используя приемы лепки полой формы, из целого куска и по частям.

воспитывать желание делать коллективную работу;

воспитывать аккуратность, усидчивость, фантазию.

 Виды детской деятельности: познавательная, коммуникативная, продуктивная.

 Оборудование и материалы:

Пластилин, стеки, доски для лепки, изображение земного шара, запись песни "Большой хоровод" на флэшносителе, бомбокс, изображение людей разных национальностей и рас в национальных костюмах.

Методические приемы:

Показ слайдов на проекторе, чтение стихотворения воспитателем, динамическая пауза, вопросы разного типа, уточнения, повторы слов детьми, использование игровых моментов, дидактические игры; рассказы детей, объяснение, закрепление приемов лепки (совершенствование техники лепки; использование знакомых приемов лепки.), выводы.

Подготовка к занятию:

Круг с изображением Земли, пластилин, стеки, доски для лепки на всех детей, салфетки.

ХОД:

Собрались все дети в круг.

Я - твой друг, и ты - мой друг.

Крепко за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

У воспитателя на столе фигурки кукол в национальных костюмах.

Воспитатель: В какой стране мы с вами живем?

Ответы детей.

Воспитатель: Наша страна великая, сильная и красивая. Но страна - это не только леса, поля. реки, города. Страна - это прежде всего люди, которые в ней живут. Мы с вами россияне. Наша страна сильна дружбой разных народов, ее населяющих. А народов этих очень много: русские, татары, чуваши, марийцы, мордва, чукчи, ненцы, осетины, ингуши. У каждого народа есть свой национальный костюм и сейчас мы с вами рассмотрим эти костюмы.

Фото презентация на телевизоре.

Последовательно рассматриваем с детьми фото детей в национальных костюмах, отмечаем их особенности, уточняет названия элементов одежды.

Дидактическая игра «Узнай чей национальный костюм?».

Физкультминутка

Добрый день, мой милый друг (рукопожатие).

Посмотри-ка ты вокруг (поворачиваем головы из стороны в сторону). Здесь есть ты (кладем правую руку на плечо соседа).

Здесь есть я (кладем правую руку себе на грудь).

Будем вместе (обе руки ладонями соединяем с руками соседа)

Жить (хлопаем в ладоши),

Друзья (соединяем руки ладонями).

Воспитатель: А сейчас я предлагаю вам слепить наш дружный хоровод. Вспомним с вами все приёмы лепки которые мы с вами изучили (раскатывание, примазывание, прищипывание, вытягивание, скручивание).

Дети приступают к выполнению задания.

По окончании воспитатель вместе с детьми объединяет фигуры в круг подготовленный заранее.

Воспитатель:

Встанем дружно в хоровод,

Руку друга пусть возьмет,

Каждый член большой страны,

Вместе будем я и ты.

Русский ты, или татарин,

Все равно мы рядом встанем.

И бурят, и мордвин,

Всех мы видеть вас хотим!

Сколько нас на всей планете,

Присоединяйтесь, дети!

Все скорее к нам, сюда,

Становитесь детвора!

"Экспонаты технического музея" лепка транспорта в подготовительной группе

Структурная часть

Содержание ОД

Способы организации детей

Предполагаемые результаты

Вводная (организационно-мотивационный этап)

Приглашение детей к совместной деятельности, мотивация по трём типам (С.Г. Якобсон)

Позвонил работник музея, пропали все экспонаты технического музея. А скоро прийдут школьники на экскурсию. Что же делать? Как помочь? Как вы понимаете: экспонаты технического музея? Что это? Поможем восстановить экспонаты?

Групповой

Дети называют транспорт

Основная (информационно-практический)

Создание условий для вариативной детской деятельности. Непосредственная деятельность детей.

Создание ситуации выбора

Упражнения для пальчиков.

Есть игрушки у меня - (попеременно хлопать в ладоши и ударять кулачками)
Паровоз и два коня,
Серебристый самолет,
Три ракеты, вездеход,
Cамосвал, подъемный кран - Настоящий великан. (загибать пальчики на обеих руках)

Какой бывает транспорт (по схемам: воздушный, водный, наземный, железнодорожный; грузовой – пассажирский, специальные машины)

Нам нужно восстановить все виды транспорта, для этого разделимся:

Выберите жетон и занимайте свои места.

Самостоятельная деятельность детей.

Индивидуалььная помощь, тем кто затрудняется.

Дети делают выбор, выполняют задание

Заключительная (рефлексивно-оценочный)

Подведение итогов, обсуждение полученных результатов (материальных и нематериальных) и перспектив их использования, рефлексия

Что мы сегодня сделали? Кому помогали?

«СВЕТОФОР»

Дети сигналят карточками:

Зелёной – побольше таких дел, поучительно;

Жёлтой – понравилось, но не всё, интересно;

Красной – дело не понравилось, скучно.

Подгрупповой,

групповой

Осознание себя как участника познавательного, творческого процесса. Сформированы элементарные навыки.

Методика обучения лепке в разных возрастных группах

1 МЛАДШАЯ ГРУППА

Обучение в первой младшей группе имеет свои особенности. Так, в начале года, когда дети еще не привыкли к занятиям, их объединяют маленькими группами (по 5—6 детей). Воспитатель садится рядом и медленно, размеренно показывает и объясняет необходимые действия с глиной.

Первые занятия по лепке проводят в течение 5—8 мин с каждой подгруппой.

После ознакомления с материалом (с глиной) приступают к фронтальным занятиям со всей группой. На данном этапе применяется информационно-рецептивный метод, т. е. подражательный, повторяющий формообразующие движения. Значение имеет не только показ, но и объяснение. Поэтому воспитатель поясняет каждое свое действие («Положу кусок глины на ладонь и покрою другой ладонью, а потом покатаю его между ладонями вперед и назад — получится столбик»), еще раз повторяет («Когда раскатываешь глину между ладонями вперед и назад, получается столбик»).

Подобные пояснения звучат на каждом занятии, чтобы дети активнее воспринимали определенную последовательность при изображении и в дальнейшем могли самостоятельно использовать приобретенные умения.

Часть занятий можно проводить, демонстрируя процесс изображения знакомых детям предметов. Малыши обычно с интересом наблюдают, как из куска глины получаются цыпленок или птичка, погремушка, зайчик, куколка; радуются тому, что узнают эти предметы; называют, определяют знакомую форму частей, выражая жестами и смехом свое удовольствие.

Длительность таких занятий со всей группой—не более 10— 12 мин. Воспитатель сидит за столом, перед ним — доска с подготовленной глиной. Дети располагаются на стульях, поставленных полукругом. Воспитатель лепит не более 2—3 предметов, чтобы детям не надоело наблюдать за работой. Занятие заканчивается чтением потешки или пением.

 

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Необходимое условие при обучении малышей — введение игровых приемов, обыгрывание тех предметов, которые они будут лепить.

Интерес к лепке вызывается у детей и тем, что этими предметами можно действовать, играть. Например, покатать вылепленный мячик по дорожке или наклонной доске, образовать подобие забора у домика из нескольких столбиков.

Рис. 1. Забор возле домика

Занятия по лепке в первой младшей группе носят предметный характер, т. е. дети лепят отдельные фигурки, не связанные сюжетом. Задание дает воспитатель, пока дети не освоят способов лепки.

По мере приобретения навыков работы с глиной дети могут лепить и по собственному замыслу, но эти занятия сложны для малышей; поэтому подводить детей к лепке по собственному замыслу надо постепенно, активизируя их мыслительные процессы разнообразными методами и приемами обучения, скажем, с помощью наводящих вопросов: «Дети, что получится, если к шарику прикрепить столбик? (рис.2) Что выйдет, если согнуть глиняную палочку? и т.д.

Рис. 2. Погремушка из глины

Важный момент в проведении занятия — оценка деятельности детей. Педагог обязательно рассказывает детям, как они работали во время занятия и как выполняли правила лепки, в целом занятию дает положительную оценку (хвалит всех).

Большое значение в процессе обучения имеют правильно подготовленный материал и оборудование; хорошо подготовленная глина (один шарик диаметром 5 см на каждого) и плотно лежащие на столе толстые доски (толщиной в 1 см) или кафельные плитки (15 х 15 см). Легковесные подкладки в виде кусков клеенки, картона, бумаги использовать на занятиях по лепке не рекомендуется, так как у детей появляется желание поиграть этими предметами.

Занятия по лепке в первой младшей группе проводят раз в неделю. Однако вначале, чтобы закрепить новый способ работы, занятия можно проводить более концентрированно — 2 раза в неделю.

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Во второй младшей группе задачи изобразительного и технического характера связаны с дальнейшим обучением детей различать и лепить шар, цилиндр, диск, ориентировать в величине, составлять из них несложные фигуры.

Основное место педагог отводит информационно-рецептивному и репродуктивному методам. Вместе с детьми он рассматривает шары, мячи, фрукты, карандаши и другие знакомые предметы. Важно, чтобы при этом они подержали предметы в руках, ощутили объем, размер. Для этого составляются небольшие группы по 5—6 детей. Можно предложить покатать предмет между ладонями: если он шарообразной формы — круговыми движениями, если цилиндрической — продольными.

Подобным образом, обследуются и предметы, состоящие из нескольких частей, например кукла-неваляшка. В таком случае внимание ребят педагог направляет сначала на форму основных частей — туловище, голова, а потом — более мелких, дополняющих образ,— руки.

Такое активное знакомство с формой предмета не только подводит к пониманию формы, но и позволяет понять строение. Одновременно уточняются пропорциональные соотношения между частями: туловище по размеру самое большое, голова меньше, чем туловище, а руки совсем маленькие.

Кроме того, анализируется и количество частей: одно туловище, одна голова, две руки.

Почти все эти задачи ставились в первой младшей группе; во второй младшей группе знакомство с основными геометрическими телами включает и первоначальное обобщение: усвоив форму шара или цилиндра, увидеть их в дальнейшем в других предметах (шар — в яблоке, апельсине, ягодах; цилиндр—в столбике, в заготовке для бараночек и др.).

На первых занятиях по лепке воспитателю целесообразно показать приемы изображения и объяснить их.

Малыши сидят лицом к воспитателю. Педагог берет ком глины и комментирует свои действия («Беру кусок глины, кладу на ладонь и раскатываю его вот так: вперед-назад, вперед-назад. Вот какой получился столбик!»). Все действия при показе способов должны быть четкими и понятными. Для лучшего закрепления того или иного способа изображения воспитатель предлагает перед лепкой произвести необходимые движения в воздухе. Показ и объяснение способов изображения занимают на занятии не более 3—4 мин.

Обучение детей во второй младшей группе (также и детей от 2 до 3 лет) должно предусматривать развитие детской самостоятельности. Поэтому в тех случаях, когда приемы знакомы, их не показывают.

Результат от занятия достигается только в том случае, если воспитатель сумеет заинтересовать детей предстоящей лепкой. Для этого он обыгрывает тему занятия, замечая, что дети будут лепить пряники для кукол, или предлагает вылепленной кукле-неваляшке дать в руку маленький флажок или поставить цыплят на зеленый лист бумаги, изображающий луг, или поместить около курицы-наседки, которую заранее вылепил воспитатель. С помощью игровой ситуации дети лучше понимают образ, который они создают, что очень важно, так как основная цель занятия — научить детей создавать в лепке выразительный образ, пользуясь разными средствами.

Кукла с флажком        Курица с цыплятами

Анализ детских работ в конце занятия весьма ответственный момент в процессе обучения. Но, как и в первой младшей группе, педагог анализирует в основном не качество отдельных изображений, а общий результат (некоторым детям можно указывать на недостатки).

Все приемы обучения, которые использует воспитатель, направлены на развитие умственной активности и самостоятельности с помощью разнообразных способов лепки.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Для успешного прохождения и закрепления программы в течение года воспитатель отбирает соответствующие приемы обучения. Используют приемы, активизирующие внимание ребят во время лепки, а также приемы, расширяющие представления об окружающем.

В группе и во время прогулок организует рассматривание предметов и наблюдение явлений окружающей жизни, которые предлагает ребятам для изображения.

Педагог направляет внимание детей лишь на основную форму, на элементарные пропорции и строение и только на те действия, которые они могут понять, а потом изобразить. Например, рассматривая птичек, педагог обращает внимание на овальное туловище, на круглую голову, на маленький клюв в сравнении с головой, на плоский хвост, на то, где голова, где хвост.

Чтобы дети запомнили строение предмета, проводится обследование. Наглядные объяснения педагога (где туловище, где голова и т. д.) повторяют дети. У них должно сложиться представление о предмете в целом: форма, ее части, пропорциональные соотношения. Тогда, выполняя задание, дети осознанно будут решать поставленную задачу.

На первых этапах обучения, чтобы был понятен способ лепки, воспитатель, зрительно анализируя части предмета, прибегает к сравнению с теми предметами, которые дети хорошо знают. Например, когда дети лепят куклу, педагог отмечает, что руки у нее, как столбики, а туловище напоминает толстую морковку.

Умения детей 4 лет еще невелики, многое им не удается. Вначале не всегда получается овальная форма, не соединяются части путем примазывания. Вот почему воспитатель объясняет и показывает способ лепки, полный или частичный. В основном же детям показывают незнакомые способы лепки или те, которые недостаточно освоены.

В средней группе педагог учит детей применять некоторые выразительные средства: изображать не только основную форму предмета, но и характерные детали. Рассматривая предметы, он направляет внимание детей на такие особенности, как углубление (яблоко), вытянутый черенок (кабачок) и т. п. В самом начале обучения выразительным средствам, чтобы повысить интерес к результату лепки, воспитатель подготавливает из картона черенки (для морковки), листочки (для яблока). Постепенно в процессе обучения дети сами начнут лепить из глины черенки, а затем — и листочки.

Поможет создать более яркий образ, кроме наблюдений за живыми объектами, и метод «рассматривание игрушек, выполненных воспитателем (скульптуры малой формы, фигурки). Отбираются две однородные фигурки, но в различном ракурсе, например птички клюют корм, кролики грызут морковку: одна из птиц сидит спокойно, другая — клюет корм; один кролик поджал под себя лапки, рядом с ним — морковка, другой сидит на задних лапах, передними держит морковку.

Лепка птиц в разных положениях

Другой, не менее действенный прием обученияобыгрывание темы и результата работы. Так, всех вылепленных птиц дети размещают на одной подставке, называя ее кормушкой. Кормушку воспитатель лепит заранее, чтобы дети имели возможность видеть его работу (можно использовать для этой цели доску или толстый картон). Тема «Лепка торта» связывается с приготовлением угощений для кукол: в начале занятия дети лепят угощение для кукол, в конце вылепленными изделиями сервируют стол, вокруг которого усаживают кукол.

Правильные пропорции дети научатся передавать, освоив прием сравнения. Например, изображая куклу, ее руки, педагог берет заранее вылепленный столбик, делит его пополам и, прикладывая получившиеся части, демонстрирует одинаковую длину. Умение сравнивать части, детали изображения дети используют при лепке разных предметов, например корзиночки из колец: лепят дно-диск и 4 столбика одинаковой длины. Из трех составляют корзинку, а четвертый используют для ручки.

Чтобы вызвать у детей интерес, положительное отношение к занятию, яркие образные представления, воспитатель за день до занятия или вначале читает короткие сказки, стихи и загадки, содержание которых поможет раскрыть предстоящую тему (например, «Хвост крючком, нос пятачком. Кто это?»).

Более выразительный образ можно создать с помощью стеки-палочки. Педагог показывает, как режут ею глину на части, снимают лишнюю, наносят на некоторые предметы мелкие детали, узоры. Так, чтобы изобразить кролику глаза, фигурку устанавливают на подставке, придерживают левой рукой, а правой с помощью стеки намечают глаза.

Особого внимания требуют занятия по замыслу, которые подготавливаются всей предшествующей работой. В начале занятия воспитатель подводит детей к выбору темы. Для этого он просит вспомнить, что они видели на прогулке, о ком им читали и т. д. После определении темы, начала работы воспитатель вопросами, советами направляет внимание детей на выразительность изображения. «Что делает твой зайка? — спрашивает воспитатель.— Сделай так, чтобы всем было ясно, что зайка сидит». Так педагог активизирует мыслительную деятельность, учит детей работать над образом.

Расширяя представления детей о форме, пропорциях предмета, способах лепки, педагог, анализируя результаты работы, проводит короткую беседу, с тем, чтобы ребята задумались над конечным результатом. Воспитатель дополняет ответы детей, обращая внимание на форму, пропорции и строение, прочность соединения частей.

СТАРШАЯ ГРУППА

В старшей группе воспитатель применяет методы и приемы, которые определяются конкретной темой и общими задачами.

С первых этапов обучения используется натура, что для детей довольно сложно, так как все время приходится сравнивать с образцом свое изделие.

Лепка с натуры требует предварительного знакомства с предметами. Для этого лучше объединять детей, в небольшие группы. Каждый берет предмет в руки и, ощупав его форму, рассказывает.

На занятии натуру рассматривают еще раз. Воспитатель определяет пропорции и уверенным движением руки подчеркивает форму предмета, затем задает детям вопросы, направляющие их внимание на характерные особенности формы, на ее решение. Если дети знают, как лепить, они приступают к изображению, в противном случае воспитатель частично показывает необходимые способы.

Полный показ приемов в старшей группе почти не применяется, так как дети знакомы с изображением исходных форм. Показа требуют лишь те способы изображения, с которыми дети еще не встречались, например уточка-свистулька по типу архангельской народной игрушки. Способ изображения исходной формы знаком детям; поэтому воспитатель показывает лишь, как из овала вытягиваются шея, голова и хвост.

Дети лепят по представлению. Основная задача этих занятий — развивать самостоятельность в решении образа, воспринятого ранее, творческая активность в способах лепки.

Для создания отчетливых представлений нужно, чтобы у детей накапливался опыт. Воспитатель проводит с детьми наблюдения за живыми объектами, читает художественную литературу, рассматривает иллюстрации, а также скульптуру малой формы, народные игрушки, муляжи и т. д.

Важно, чтобы дети не просто рассматривали предметы, иллюстрации, а учились выделять свойства, качества предметов, необходимые для изображения.

Сюжетная лепка также требует особых приемов обучения. Как правило, сюжет, который дают детям для лепки, включает знакомые предметы.

В связи с этим показ способов лепки и объяснение последовательности изображения отпадают, а предварительная подготовка к занятию может заключаться в рассматривании предметов, чтении художественной литературы, рассматривании иллюстраций, картин. Внимание детей обращается на форму предметов.

Во время беседы в начале занятия уточняется композиционное решение. Например, дети лепят кошку с котятами. Решается, какой должна быть подставка, в каком положении могут быть котята и кошка. Поощряются интересные композиционные решения. В процессе занятия воспитатель следит за каждым ребенком, за тем, как создается форма предмета, как передаются пропорции, действия, композиция.

На результаты лепки оказывает влияние ситуация, которую создает воспитатель.

Так, перед занятием он может заметить детям, что вылепленную посуду можно использовать для игры, добавляет, что обожженная в муфельной печи посуда украсит кукольную столовую. Поэтому каждый должен постараться и вылепить красивый сосуд, который можно украсить рельефом или расписать красками.

Ситуации могут быть и другого характера. Воспитатель говорит детям, что они будут лепить фигурки для предстоящей выставки или сделают броши, бусы для своих мам, бабушек, сотрудников детского сада к празднику 8 Марта.

Чтобы заинтересовать детей, воспитатель в начале занятия может прочитать четверостишие, загадать загадку. Тем самым он создает у детей хорошее настроение и направляет их внимание в начале занятия на обдумывание образа. Педагог выбирает стихи и загадки, которые содержат яркую характеристику особенностей, присущих предметам.

Анализ работ в конце занятия проходит в виде беседы. Воспитатель задает вопросы о форме и пропорциях изображенных предметов.

Если дети лепили по представлению, то воспитатель предлагает рассказать, что изображено, хорошо ли передана форма, какими способами лепили. Иногда оценку работам дают не сами авторы. В таком случае воспитатель следит за тем, чтобы оценка детей была справедливой, тактичной, не обижала тех, кто выполнил работу.

Если ребята лепили с натуры, воспитатель при анализе направляет их внимание на изображение формы, пропорций, просит сравнить с натурой.

Работы, выполненные по замыслу детей, анализируются несколько иначе: сначала рассматривается замысел в целом, потом разбираются форма, пропорции, изображение движения, способы лепки.

Формы анализа могут быть разные: дети сидят на своих местах, и воспитатель задает им вопросы; воспитатель вызывает к себе некоторых детей, и они анализируют чью-то работу; все изделия размещают на специальном столе, воспитатель и дети стоят около стола, рассматривают их и беседуют о качестве работ. Иными словами, все зависит от творчества воспитателя, от условий и обстановки, в которой он работает с детьми.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

В подготовительной к школе группе дается предметная, сюжетная и декоративная лепка. Каждый из этих видов можно проводить или по предложению воспитателя, или по замыслу детей.

На занятиях по замыслу дети учатся самостоятельно выбирать тему для лепки, способы изображения, средства выразительности.

Занятия по замыслу проводятся в течение всего года, по мере того как дети накапливают знания и умения. Иногда воспитатель направляет замысел детей: например, предлагает вылепить любой персонаж из сказки А. Толстого «Золотой ключик», передать любой эпизод из сказки А. Пушкина «Золотая рыбка».

Творческое решение замыслов в лепке предполагает большой объем зрительных образов, которые ложатся в основу их изображения. Для этого воспитатель с детьми наблюдает и рассматривает предметы, отмечая в них красоту и пластику формы, характерные, свойственные данному предмету черты.

Для выразительного изображения дети должны знать повадки животных. Внимание детей обращают на то, как вытянул петушок шею и поднял голову во время пения, как запрокинула голову курица, пьющая воду, как вытянуты туловище и хвост (в одну ровную линию) у убегающей лисы, как прижимает к спинке уши испуганный заяц. Все эти знания помогут детям во время лепки сделать образ выразительным.

Педагог использует любую возможность, чтобы показать животных, иногда проводит целенаправленные наблюдения. Если перед наблюдениями детей предупреждают, что они будут рассматривать петушка, а потом лепить его из глины, то дети внимательно рассмотрят и лучше запомнят его особенности. Во время наблюдений воспитатель задает детям вопросы, направляя их внимание.

Можно рассматривать с детьми иллюстрации в книгах, где персонажи представлены в динамике.

Наиболее сложно детям изображать человека. Поэтому воспитатель организует рассматривание кукол (санитарка, космонавт, школьница и т. д.), проводит наблюдения на улице, во время прогулки: на катке или в парке, обращает внимание детей на фигуру человека, соотношение ее частей, предлагает сравнить фигуры взрослого и ребенка («Кто выше: девочка или ее мама? У кого из них длиннее руки, ноги?»).

Выразительность готовых лепных фигур зависит и от того, как передана одежда. Поэтому воспитатель привлекает внимание детей к тому, как одеты девочка и мама: девочка обута в валенки, а мама — в сапожки; на голове у девочки вязаная шапочка с помпоном, у мамы — большая меховая шапка.

А как отобразить движение? Лучше всего обратить внимание детей на то, как двигаются люди. Вот скользит на лыжах мальчик. Туловище и голова немного наклонены вперед, одна нога согнута в колене и выставлена вперед, другая нога сзади и выпрямлена, одна рука несколько согнута в локте и находится перед лыжником, а другая отведена назад.

Объясняя на занятии суть динамики в лепке, лучше всего расчленять действие на составные части («Для того чтобы заглянуть под стол, Маша-растеряша встала на колени, руками оперлась о пол, нагнула голову и заглянула под стол»).

Для рассматривания на занятии по лепке можно предложить народные игрушки, отличающиеся у каждого народа специфическим содержанием и оформлением. Так, дымковские игрушки расписаны ритмично и ярко, дагестанские — тонким узором белого ангоба, узбекские глиняные игрушки оформлены налепами или углубленным рельефом

Рассматривая игрушки, педагог обращает внимание детей на пластику перехода от одной части к другой, на то, каким способом вылеплено и оформлено изделие.

Для лучшего знакомства с народной игрушкой воспитатель проводит дидактические игры: «Магазин игрушек» (следует угадать игрушку по описанию других детей) или «Устроим выставку дымковской игрушки» (из множества игрушек, выставленных на столе, отбираются те, которые нужны для выставки).

В подготовительной к школе группе воспитатель показывает лишь незнакомые технические приемы, предоставляя в остальном инициативу детям. В процессе занятия дети самостоятельно планируют свою работу, отбирают способы лепки. Воспитатель наблюдает за тем, как они лепят, и задает вопросы, если на то есть необходимость: например, если он видит, что у слона, которого изобразил ребенок, очень короткий хобот. Воспитатель предлагает вспомнить и подумать, сможет ли таким хоботом слон переносить бревна.

Обучая детей предметной или сюжетной лепке, воспитатель использует художественную литературу: подбирает произведения, где персонажи оказывались в самых разнообразных ситуациях. Важно, чтобы во время слушания у детей формировались живые действенные образы.

В подготовительной к школе группе воспитатель может применять игровые приемы: например, провести игру в гончарную мастерскую. Игра предваряется рассказом о том, как мастера создают посуду и другие изделия, а дети, увлеченные услышанным, начинают лепить посуду для игры (в «магазин»).

Увлечет детей и предложение вылепить в подарок декоративные плитки бывшим фронтовикам ко Дню Победы или мамам к празднику 8 Марта. Плитки можно объединить в декоративный фриз, например из бабочек.

Лепка фриза

Изготовление декоративных плиток требует предварительного рисунка. Эскиз создают за день или за два до занятия.

Работу над пластинкой ведут в два приема. Сначала по размеру эскиза подготавливают пластинку. Это техническая работа, которая требует точности движений и аккуратности. Подготовленные пластинки завертывают в полиэтиленовую пленку и сохраняют до следующего занятия, на котором дети по эскизу делают рельеф. Так же, как и на сосудах, узоры на пластинках выполняют углубленным или высоким рельефом, а затем, если нужно, подвергают росписи ангобом.

Развитие творческой активности и самостоятельности зависит от того, как поставлена работа в детском саду, как продумывает и организует процесс занятия педагог. Если в старшей группе в основном рабочее место (глина, оборудование) для каждого ребенка подготавливали воспитатель и дежурные, то в подготовительной группе уже сам ребенок берет себе то количество глины, которое ему нужно, и стеки для лепки. Лепят дети сидя за обычными столами, на доске или поворотных станках.

Рис. 26. Поворотный станок для лепки

В том случае, если лепка связана с окраской ангобом, занятие делится на две части: первая часть занятия — лепка предметов, а вторая — окраска.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

№ 4451 Конспект по лепке "Мишка в берлоге", по теме "Дикие животные" в подготовительной группе. - Воспитателю.ру

Хаймерль Ирина Степановна

ГБДОУ № 5 Выборгского района

Воспитатель

Конспект по лепке "Мишка в берлоге", по теме "Дикие животные" в подготовительной группе.

(Схема, наглядные иллюстрации и фото совместной работы детей и родителей на заданную тему.)

 

Тема: «Дикие  животные».  Лепка  по  теме: «Медведь в берлоге». Для  подготовительной  группы.(Образовательная  область «Художественно-эстетическое  развитие).

Цель:

  • Ø Познакомить детей  с новой  техникой  работы  с пластилином – барельефом (выпуклое  изображение). Показать основные приемы  изображения  предмета в  этой технике; передавать  характерные движения – мишка спит;
  • Ø Развивать эстетическое  восприятие мира природы;  мелкую  моторику;  образное  мышление;
  • Ø Воспитывать отзывчивость, любовь к природе и животным.

Демонстрационный  материал:  фотографии на доске «Медведь в берлоге»; подборка слайдов спящего  медведя  на компьютере.

Музыка:  Песня  «Не  дразните  собак». Чайковский «Осень», «Октябрь», Е.Дога «Вальс», Легран «Осенняя мелодия».

Раздаточный материал: половинки листов  картона синего цвета, пластилин, вата или ватные диски (половинки), стеки, тряпочки, дощечки для лепки.

  1. I.                Вступление. Загадки о животных (волк, лиса, медведь). Где живут?

Загадки

  • Ø У лесной дороги фыркает портной,

         Иголок  много-много, а ниток ни одной.  (Ежик)

  • Ø Земляная  горка, а под горкой норка.

Длинный и  глубокий ход за  ночь  вырыл черный…(крот).

  • Ø Под луной зимой холодной рыщет серый  зверь голодный.

Из кустов зубами щелк, берегитесь, это     (волк).

  • Ø Длинно ухо,  глаз  косит. Коротышка – хвост дрожит.

И наряд в два  цвета – на зиму и лета    (Зайчишка).

  • Ø Черноглазка – цокотушка, носит кисточки на ушках,

Огоньком по веткам скачет и в дупло орешки прячет.

(Белочка).

  • Ø Ходит дедушка мохнатый, толстопятый, косолапый.

Любит он малину с медом, и полгода спит в берлоге.

(Медведь).

  • Ø Трав копытами касаясь, ходит по лесу красавец.

Ходит смело и легко, рога раскинув широко  (лось).

  • Ø Он в берлоге спит зимой под большущею сосной.

А когда придет  весна просыпается от сна  (медведь).

Беседа: где кто живет, чем питается, как готовится г зиме (просмотр слайдов – в помощь детям).

  1. II.             Основная часть.  Лепим  медведя. Схема,  «Из каких частей состоит медведь» - на доске.

Брусок  пластилина делим пополам: одну половинку берем на  голову и туловище. Из второй половинки делаем лапы, ушки,  морда,  нос, хвост.

Туловище -  сплюснутый полуовал, голова – сплющенный шар, морда – сплющенный шар поменьше, который накладывается на  нижнюю  часть  головы. На  морде вылепляются нос-шарик и рот-полоска. На голове – приплюснутые  ушки и глаза-полоски(медведь спит, поэтому глазки закрыты.

Под голову медведя можно просунуть передние лапы. Задняя лапа - сплющенный овал.

Спящий медведь располагается в нижней  части  картона. Далее,  под медведем нужно выложить горку снега из ваты, а вокруг медведя горку снега из ватных полукругов. По желанию, работу можно дополнить деревьями или кустарниками, также сделанными из пластилина или природного материала.

  1. III.           Подведение итогов. Рассматривание детских работ.

 

 

 

 

5 этапов борьбы со смертью

Пять стадий совладания со смертью (ДАБДА) были впервые описаны Элизабет Кюблер-Росс в ее классической книге «О смерти и умирания» в 1969 году. Они описывают стадии, через которые проходят люди, когда узнают, что они (или любимые люди) one) умирают, начиная с шока (или отрицания) момента и до момента принятия.

Хотя эти стадии уникальны для каждого человека, столкнувшегося с болезнью, смертью или потерей, и большинство людей не следуют им линейно, они полезны для описания некоторых эмоций, сопровождающих эти изменяющие жизнь события.

Verywell / Андреа Хики

Этапы преодоления

Этапы DABDA означают следующее:

  • Отказ
  • Гнев
  • Торг
  • Депрессия
  • Приемка

Пять стадий сценической модели Кюблера-Росса являются наиболее известным описанием эмоциональных и психологических реакций, которые многие люди испытывают, когда сталкиваются с опасным для жизни заболеванием или жизненно важной ситуацией.

Этапы относятся не только к смерти, но и к любому изменяющему жизнь событию, в связи с которым глубоко ощущается потеря, например, к разводу, потере работы или потере дома.

Процесс преодоления

Этапы не должны быть полными или хронологическими. Не каждый, кто переживает опасное для жизни или изменяющее его жизнь событие, чувствует все пять ответов, и не все, кто переживает их, будут делать это в том порядке, в котором они написаны. Реакции на болезнь, смерть и утрату столь же уникальны, как и у человека, который их переживает.

В своей книге Кюблер-Росс обсуждает эту теорию совладания линейно, что означает, что человек проходит одну стадию, чтобы достичь следующей.Позже она объяснила, что теория никогда не была линейной и не применялась ко всем людям; то, как человек проходит стадии, столь же уникально, как и они сами.

Важно помнить, что некоторые люди испытают все стадии, некоторые по порядку, а некоторые нет, а другие люди могут пройти только несколько стадий или даже застрять на одной. Также интересно отметить, что то, как человек справлялся с невзгодами в прошлом, повлияет на то, как решается диагноз неизлечимой болезни.

Например, женщина, которая всегда избегала невзгод и использовала отрицание, чтобы справиться с трагедией в прошлом, может надолго застрять в стадии отрицания совладания. Точно так же мужчина, который использует гнев, чтобы справляться с трудными ситуациями, может оказаться не в состоянии выйти из стадии гнева, чтобы справиться с ситуацией.

Отказ

Все мы хотим верить, что с нами не может случиться ничего плохого. Подсознательно мы можем даже поверить в то, что бессмертны.

Когда человеку ставят диагноз неизлечимой болезни, естественно, что он входит в стадию отрицания и изоляции.Они могут категорически не поверить в то, что говорит им врач, и искать второе и третье мнение.

Они могут потребовать новый набор тестов, считая результаты первых ложными. Некоторые люди могут даже изолировать себя от врачей и какое-то время отказываться от дальнейшего лечения.

Во время депрессии нередко изолируют себя от семьи и друзей или активно избегают обсуждения травмы или события. Это механизм самозащиты, с помощью которого проблема «перестает существовать», если вы ее не признаете.

Эта стадия отрицания обычно недолговечна. Вскоре после этого многие начинают принимать свой диагноз как реальность. Пациент может выйти из изоляции и возобновить лечение.

Некоторые люди, однако, будут использовать отрицание как механизм выживания на долгие годы своей болезни и даже до самой смерти. Расширенное отрицание - не всегда плохо; это не всегда приносит больше страданий.

Иногда мы ошибочно полагаем, что людям нужно найти способ принять свою смерть, чтобы иметь возможность умереть мирно.Те из нас, кто видел, как люди продолжают отрицать до конца, знают, что это не всегда правда.

Гнев

Когда человек принимает реальность неизлечимого диагноза, он может начать спрашивать: «Почему я?» Осознание того, что все их надежды, мечты и хорошо продуманные планы не сбудутся, вызывает гнев и разочарование. К сожалению, этот гнев часто направлен на мир наугад.

Гнев - это стадия, на которой сдерживаемые чувства предыдущих стадий высвобождаются в виде огромного излияния горя и направляются на всех, кто оказывается на пути.

В больнице на врачей и медсестер кричат; членов семьи встречают без особого энтузиазма, и они часто сталкиваются со случайными приступами гнева. Даже незнакомцы не застрахованы от действий, которые может вызвать гнев.

Важно понимать, откуда исходит этот гнев. Умирающий может смотреть телевизор и видеть, как люди смеются и танцуют - жестокое напоминание о том, что он больше не может ходить, не говоря уже о танцах.

В книге «О смерти и умирании» Кюблер-Росс проницательно описывает этот гнев: «Он повысит голос, он будет требовать, он будет жаловаться и просить внимания, возможно, как последний громкий крик:« Я есть жив, не забывай об этом.Ты слышишь мой голос. Я еще не умер! »"

Для большинства людей этот этап преодоления также недолговечен. Однако, опять же, некоторые люди будут продолжать гневаться из-за болезни. Некоторые даже умрут сердитыми.

Торг

Когда отрицание и гнев не приводят к ожидаемому результату, в данном случае ошибочному диагнозу или чудесному излечению, многие люди переходят к торгу. Большинство из нас уже пытались торговаться в какой-то момент своей жизни.

Дети с раннего возраста узнают, что злиться на маму, когда она говорит «нет», не работает, но можно попробовать другой подход.Точно так же, как ребенок, у которого есть время переосмыслить свой гнев и начать процесс торга с родителем, делают многие люди с неизлечимой болезнью.

Большинство людей, вступающих в стадию торга, делают это со своим Богом. Они могут согласиться жить хорошей жизнью, помогать нуждающимся, никогда больше не лгать или делать любое количество «хороших» вещей, если их высшая сила только вылечит их от болезни.

Другие люди могут торговаться с врачами или с самой болезнью. Они могут попытаться договориться о большем времени, говоря что-то вроде: «Если бы я только смог прожить достаточно долго, чтобы увидеть, как моя дочь выходит замуж»... "или" Если бы я мог еще раз прокатиться на мотоцикле ... "

Торговля - это стадия, на которой человек цепляется за иррациональную надежду, даже когда факты говорят об обратном. Это может выражаться открыто как паника или проявляться внутренним диалогом или молитвой, невидимой для других.

Подразумеваемая ответная услуга состоит в том, что они не стали бы больше просить, если бы только их желание было выполнено. Люди, вступающие в эту стадию, быстро понимают, что торг не работает, и неизбежно переходят, как правило, в стадию депрессии.

Депрессия

Когда становится ясно, что неизлечимая болезнь никуда не денется, многие люди впадают в депрессию. Например, повышенное бремя операций, лечения и физические симптомы болезни затрудняют для некоторых людей оставаться сердитыми или вызывать стойкую улыбку. Депрессия, в свою очередь, может закрасться.

Кюблер-Росс объясняет, что на этой стадии действительно есть два типа депрессии. Первая депрессия, которую она назвала «реактивной депрессией», возникает как реакция на текущие и прошлые потери.

Например, женщина, у которой диагностирован рак шейки матки, может сначала потерять матку из-за операции, а волосы - из-за химиотерапии. Ее муж остался без помощи, чтобы ухаживать за их тремя детьми, пока она больна и вынуждена отправить детей к члену семьи за город.

Поскольку лечение рака было настолько дорогим, эта женщина и ее супруг не могут позволить себе ипотеку и должны продать свой дом. Женщина испытывает глубокое чувство потери с каждым из этих событий и впадает в депрессию.

Второй тип депрессии получил название «подготовительная депрессия». Это этап, на котором человек должен иметь дело с надвигающейся в будущем потерей всего и всех, кого он любит. Большинство людей проведут это время скорби в тихих размышлениях, готовясь к такой полной утрате.

Депрессия считается этапом, без которого принятие решения маловероятно. При этом во время одного и того же события можно ощутить много разных потерь. Чтобы избавиться от этих чувств, может потребоваться время, в течение которого человек может входить в депрессию и выходить из нее.

Приемка

Стадия принятия - это то место, где большинство людей хотели бы оказаться после смерти. Это стадия мирного разрешения наступления смерти и спокойного ожидания ее прихода. Если человеку посчастливится достичь этой стадии, смерть часто протекает очень мирно.

Люди, добившиеся признания, обычно позволяют себе выражать горе, сожаление, гнев и депрессию. Поступая так, они могут обрабатывать свои эмоции и примириться с «новой реальностью»."

Возможно, у них было время загладиться и попрощаться с близкими. У этого человека также было время оплакивать потерю стольких важных людей и вещей, которые так много для него значат.

Некоторые люди, которым поставили диагноз на поздней стадии болезни и у которых нет времени проработать эти важные этапы, могут никогда не испытать истинного принятия. Другие, кто не может перейти с другой стадии - например, человек, который злится на мир до самой смерти, - также могут никогда не испытать покоя принятия.

Для счастливца, который действительно пришел к принятию, заключительный этап перед смертью часто проходит в тихом созерцании, когда они обращаются внутрь, чтобы подготовиться к своему окончательному уходу.

Massive Labs готовят предприятия к стихийным бедствиям с помощью техногенных пожаров, Hurri

Пока в Техасе и США бушуют лесные пожары, готовясь к сезону града, инженер Тим Рейнхольд и его команда из Страхового института безопасности бизнеса и дома намеренно сжигают дома и сжигают дома. готовится забросать других градом размером с мяч для гольфа.

Это последняя модель катастрофы в новой огромной лаборатории IBHS в Ричбурге, Южная Каролина, исследовательском центре стоимостью 40 миллионов долларов, расположенном на 90 акрах и открывшемся в октябре. В нем есть гигантская испытательная камера высотой с шестиэтажное здание, в которой на поворотной платформе можно разместить до девяти домов площадью 2300 квадратных футов. Исследователи могут взорвать дома сильным ветром торнадо, создаваемым 105 гигантскими вентиляторами. Бросьте с потолка полмиллиона галлонов воды или льда, и они смогут имитировать ураганы и ливни.

Рейнхольд является ведущим исследователем стихийных бедствий в IBHS в Тампе и мечтал о такой лаборатории 20 лет. После того, как неудачи с финансированием задержали прогресс, в прошлом году учреждение, наконец, открылось, и в нем проводятся испытания антропогенных ураганов, ураганов и лесных пожаров с целью создания более безопасных структур и экономии средств страховой отрасли и ее клиентов. Помимо помощи страховым компаниям в их прибылях и убытках, развлечения во время стихийных бедствий также являются отличным видео-кормом.

«У нас не было объекта такого размера», - говорит Рейнхольд, бывший профессор гражданского строительства в Университете Клемсона, Fast Company . «После урагана« Эндрю »мы заинтересовались строительством лаборатории» такого масштаба для проверки строительных норм для страховщиков. Один только ураган «Эндрю» в 1992 году нанес ущерб на сумму 15,5 млрд долларов, что стало огромным ударом для страховщиков.

Страховщики имущества и от несчастных случаев стремятся снизить свои риски на 9 триллионов долларов застрахованных в США.Недвижимость подверглась ураганам от Техаса до штата Мэн. По данным Института страховой информации в Нью-Йорке, застрахованные катастрофические убытки ежегодно составляют около 8 миллиардов долларов. IBHS стремится улучшить строительные нормы и правила и методы обслуживания в регионах, подверженных стихийным бедствиям. Страховщики говорят, что такие лаборатории помогают снизить риск катастрофических убытков даже при затратах 100 000 долларов за каждую симуляцию большого урагана. Исследователи тщательно снимают на видео то, что происходит, когда над строениями дует сильный ветер. Решения, обнаруженные в таких экспериментах, могут быть удивительными (а также недорогими): представитель группы Джозеф Кинг сказал, что они уже обнаружили, что добавление металлического ремешка за 20 долларов для крепления полов к стенам на втором этаже может предотвратить унесение дома сильным ветром. условия.

«Мы вписали это в наши требования к укрепленным зданиям», - говорит Кинг, хотя эта идея еще не нашла своего пути в строительные нормы и правила. «Мы узнали что-то новое, чего не знали». Он надеется, что это и другие решения повлияют на государственную политику в отношении обязательных строительных норм.

После недавних испытаний на лесных пожарах Кинг сказал: «Следующим в нашем списке будет град». Группа привлекает экспертов по граду для воссоздания реальных градин вместо стальных мячей, мячей для гольфа. или круглые замороженные ледяные шарики, которые используют некоторые исследовательские лаборатории.«Мы хотим создать настоящие зазубренные камни града, точно такие же, как они появляются, когда мать-природа бросает их в наши дома», - говорит Кинг.

В прошлом исследователи полагались на информацию компьютерного моделирования, исторические данные и рыться в зонах повреждения. Они также сфотографировали места повреждений с вертолетов. Новая лаборатория IBHS - один из примеров мании исследовательских лабораторий, захлестнувшей мир страхования и обеспечения готовности к стихийным бедствиям за последнее десятилетие.

Федеральное бюро по алкоголю, табаку, огнестрельному оружию и взрывчатым веществам открыло объект стоимостью 106 миллионов долларов в 2004 году в Аммендейле, штат Мэриленд., где он часто сжигает здания в рамках расследования поджогов. Компания Underwriters Laboratories Inc. из Нортбрука, штат Иллинойс, подожгла часть пола Всемирного торгового центра в газовой печи после террористических атак 11 сентября, чтобы увидеть, как полы повлияли на обрушение здания.

FM Global потратила 40 миллионов долларов в 2009 году на добавление моделирования землетрясений к своему собственному испытательному комплексу недалеко от Вест-Глостера, штат Род-Айленд. Там компания моделирует пожары, ураганы, землетрясения и взрывы. Также было проверено, как пожары воздействуют на хранилище виски, роскошную яхту и склад замороженных фрикаделек.Его цель - как смягчить последствия стихийных бедствий, так и найти наиболее экономичный способ для владельцев собственности уменьшить ущерб, наносимый зданиям.

Компания заявляет, что результаты лаборатории помогли изменить ситуацию в реальных чрезвычайных ситуациях. Фирма застраховала 500 объектов на сумму 42 миллиарда долларов, пострадавших от урагана Катрина в 2005 году. Компания заявила, что 310 объектов, которые следовали инженерным рекомендациям FM Global, в среднем получили на 85% меньше ущерба, что позволило сэкономить 1,5 миллиона долларов на потерях на имущество.

Лаборатории по борьбе с бедствиями обычно документируют и обмениваются результатами друг с другом и с общественностью с открытым исходным кодом.Сотрудники исследовательского кампуса FM Global, насчитывающие 125 человек, делают свои рекомендации общедоступными, и многие из них принимаются правительствами, организациями по стандартизации и другими компаниями по всему миру. В Китае также появляются лаборатории, которые пополняют объем исследований в области науки о катастрофах.

В последние месяцы FM Global проводила испытания установок по переработке этанола в своей лаборатории, чтобы понять, как и когда такие установки могут загореться. «Мы создали наихудший сценарий прямо у нас под крышей, - сказал Лу Грицо, вице-президент и менеджер по исследованиям FM Global.Натан Шок, представитель компании Poet из Южной Дакоты, одного из крупнейших производителей этанола в стране, сказал, что не может вспомнить пожар в относительно молодой отрасли за последние четыре года. «Любые внешние знания и опыт, которые могут помочь нашей отрасли работать более безопасно и эффективно, приветствуются», - говорит он.

Джули Рочман, исполнительный директор IBHS, говорит, что индустрия страхования имущества зародилась, когда города сгорели после гражданской войны. «В 1960–80-е годы мы активно занимались автомобильной промышленностью и построили лаборатории для тестирования автомобилей», - говорит она нам.После урагана «Эндрю» в 1990-х «в сфере собственности возник большой спрос на то, что мы сделали в сфере автомобилей». И это для того, чтобы вооружить людей нужной информацией.

Пошаговое руководство по написанию вашей проповеди | CT Pastors

От исследования до плана и всего, что между ними.

Подпишитесь на Christianity Today и получайте 2 специальных выпуска от пасторов CT каждый год, а также мгновенный доступ к цифровым архивам.

Рекомендуемые ресурсы

У вас есть текст или тема проповеди.Воскресное утро быстро приближается. Как вы можете превратить это зерно идеи в здоровую проповедь? Вот шаги, которые я прохожу каждую неделю.

Прочтите текст вслух.

Даррелл У. Джонсон в книге The Glory of Preaching предлагает прочитать текст устно четыре раза в разных переводах. Поскольку собрание будет слушать отрывок проповеди на богослужении перед проповедью, имеет смысл прочитать его вслух в своем кабинете или офисе.Таким образом вы будете знать, как это будет звучать для поклоняющегося собрания. А прослушивание текста в четырех переводах вдохновит на вопросы и идеи, которые нужно будет продолжить на этапе исследования проповеди.

Несколько передовых программ упрощают сравнение переводов:

Проповедники, знающие иврит и греческий, захотят изучить отрывок и на этих языках. Читая отрывок полностью, я делаю заметки и записываю предварительные вопросы по ходу. Все вышеперечисленные электронные варианты позволяют пользователям создавать свои собственные заметки и связывать их с конкретными стихами Библии для использования в будущем.

В преддверии серии проповедей я считаю полезным прочитать всю книгу, по которой я буду проповедовать. По возможности я делаю свой собственный рабочий план книги, чтобы держать в поле зрения более широкий литературный контекст на протяжении всей серии. Я считаю, что наброски с помощью ручки, бумаги и печатной Библии меньше всего отвлекают, хотя для этой задачи, безусловно, можно было бы с пользой использовать компьютер или планшет.

Сформируйте контур отрывка.

Затем я систематизирую стихи в схему отрывка, выделяя сюжетную линию рассказа или образ мышления автора.Хотя было бы трудно улучшить группировку абзацев, скажем, в NIV или NRSV, ключ к этому шагу - просматривать каждый стих один за другим.

Я излагаю отрывок стих за стихом и ищу связи - будь то повторяющиеся фразы или соединяющие слова («поэтому», «но», «в результате»), которые помогают мне понять ход отрывка. Я разделяю стихи на логические группы, пока не получу рабочий план отрывка.

Многие проповедники будут довольны составлением плана отрывка в блокноте или в Microsoft Word.Я предпочитаю быть менее линейным и более пространственным. Два инструмента, которые упростили для меня обрисовку отрывков, - это наброски и ментальные карты.

Эскиз

При создании набросков я соединяю слова и изображения стрелками и другими маркерами, чтобы показать взаимосвязь между частями отрывка. Это легко сделать вручную, даже если вы не считаете себя художником.

Ни одна фигурка не пострадала при создании этого эскиза.

Mind Mapping

Я начал отрывок с картами разума и схемы проповедей год назад и не оглядывался назад.Ментальные карты (визуальные схемы) также могут работать на бумаге, но я использую MindNode для устройств iOS и Mac. Поиск в Google «приложений для отображения разума» даст множество результатов для разных платформ, включая бесплатные варианты. Я начинаю свою интеллектуальную карту с отдельных «узлов» для каждого стиха, затем перетаскиваю свой путь к схеме отрывка.

Интеллектуальная карта, созданная в MindNode.

После того, как я набросал отрывок на бумаге или с помощью устройства, я смотрю на план своей книги, чтобы увидеть, как этот отрывок усиливает более широкие темы или продвигает более крупные идеи автора.Павел, например, любит говорить эфесским христианам, что они «во Христе», поэтому, когда эта фраза встречается в моем отрывке проповеди, я привожу его другие варианты использования этой идеи.

Чаще всего план отрывка приближает меня к плану проповеди. Прежде чем открыть (или щелкнуть и пролистать) какие-либо комментарии, я обычно знаю, какие слова, концепции и стихи выйдут на первый план в проповеди.

Исследуйте отрывок.

Только в этот момент - отрывок полностью обрисован в общих чертах и ​​план проповеди уже готов - я обращаюсь к комментариям к Библии: техническим, прикладным и всем остальным.

Лучшая отправная точка, о которой я знаю, - это сайт лучших комментариев. Это агрегатор обзоров, объединяющий обзоры из Amazon, журналов и пользователей, чтобы выставить оценку широкому спектру комментариев к Библии. Вы можете сортировать комментарии по типу (технические, пастырские и религиозные - все в той или иной степени субъективные задания), по сериям и по книгам Библии. На сайте также есть рейтинги вступлений к Ветхому и Новому Завету, грамматики иврита и греческого языка, книг по теологии и многого другого.Также очень полезны часто обновляемая аннотированная библиография Ветхого Завета Денверской семинарии и Библиография экзегезы Нового Завета.

Персональные предпочтения в рабочем процессе будут определять, хотите ли вы создать свою библиотеку комментариев в печатном виде, получить доступ к комментариям, взяв в аренду библиотеку, или носить с собой огромные тома в кармане через цифровые издания - будь то на Amazon Kindle или на любой из упомянутых выше программных платформ Библии.

Изучая комментарии стих за стихом, я слежу за словами, которые помечены как нуждающиеся в дальнейшем изучении.При изучении слов, независимо от того, знаете ли вы иврит или греческий, обращайте внимание на контекст каждого слова, где бы оно ни использовалось в Библии (а иногда и в другой литературе, современной Библии). Электронные издания Библии делают поиск слов мгновенным, хотя согласования по-прежнему служат той же цели.

Вот несколько ресурсов для углубленного изучения слов:

Найдите (и запишите) иллюстрации.

По мере того, как я просматриваю комментарии, я также обдумываю иллюстрации, чтобы подкрепить пункты плана моей проповеди.

Мои основные источники иллюстраций - это сама жизнь, новости, разговоры, книги и то, что я много месяцев хранил в своем приложении для создания заметок Evernote. Вот несколько источников информации о текущих событиях и историях, представляющих интерес для людей:

Я также смотрю Комментарий к новой международной версии (NIVAC) и PreachingToday.com.

Хорошая иллюстрация может появиться в любой момент. Хитрость заключается в том, чтобы всегда иметь что-нибудь, с помощью которого можно записать идею, беседу или убедительный вывод.Evernote работает хорошо, потому что он полностью кроссплатформенный: я могу написать заметку (или сохранить изображение) на своем телефоне, а потом забрать ее в настольном приложении. У меня есть блокнот «Иллюстрации к проповедям» в Evernote, который также дает пользователям возможность помечать заметки такими темами, как «Послание к Ефесянам», «благодать», «юмор» и т. Д.

Записки и иллюстрации проповедей в Evernote.

Иногда, когда я в пути, у меня появляется озарение - мысль, которую я не хочу терять из-за проповеди на этой неделе, или что-то, что я, возможно, захочу отложить на потом.Смартфоны позволяют довольно легко диктовать заметки, или в отчаянные моменты, когда я не хочу возиться в машине, чтобы открыть приложение для заметок, я звоню на свою офисную голосовую почту и оставляю себе сообщение с иллюстрацией.

Тем не менее, для записи иллюстраций к проповедям трудно превзойти древнюю технологию карманного блокнота.

Что касается хранения исследовательских заметок, будь то комментарии, исследования слов или иллюстрации, я изменил свой подход с годами, но я осознаю важность (относительно) защищенной от ошибок системы, чтобы захватить и получить заметок .С моими стихотворными заметками для пользователей в Accordance Bible Software, иллюстрациями проповедей и соответствующими статьями в Evernote, а также карманным блокнотом, когда я хочу отвязаться от технологий, я обычно собираю исследования проповедей не более чем в трех местах.

Напишите план или рукопись.

По мере того, как мое исследование приближается к завершению, я уточняю свой план в виде интеллект-карты, а затем экспортирую его в приложение для письма. (Большинство приложений для отображения разума позволяют экспортировать в другое приложение одним щелчком или одним касанием.)

Многие пасторы будут довольны Microsoft Word, но почти все, кого я знаю, кто открыл для себя Скривенер, никогда не оглядывались назад.Scrivener - это полнофункциональное приложение для письма, доступное для платформ Mac, Windows и - с июля 2016 года - iOS. Это гибкая и мощная программа, требующая некоторого обучения, но ее встроенное руководство помогает новым пользователям разобраться с ее функциями. Он сочетает в себе возможности обработки текста с надежной и простой в настройке «Подшивкой» для организации документов. Все исследования для данного проекта (будь то веб-ссылки или статьи в формате .pdf) могут быть перенесены в Binder, чтобы все было в одном проекте Scrivener, а не распределялось по нескольким папкам.Это лучший вариант управления проектами, который идеально подходит для подготовки к проповеди. (Что бы вы ни делали, не начинайте заниматься Скривенером в субботу вечером. На изучение потребуется пара часов, но это того стоит.)

План проповеди в Скривенере.

Однако хорошо продуманный план проповеди в Microsoft Word или Apple Pages подойдет. Существует множество приложений для написания приложений для планшетов: Ulysses, 1Writer и другие.

Как узнать, что подготовка проповеди закончена? Я позволил себе сказать «я готов» только после второй или третьей редакции рукописи моей проповеди.(Я стараюсь сильно не превышать определенное количество слов и количество минут.) Процесс подготовки определенно заканчивается в тот момент, когда я выхожу на кафедру! Тем не менее, как гласит танзанийская пословица: «То, что хорошо, никогда не кончится». Я читаю много проповедей, зная, что мог бы внести еще несколько поправок или добавить еще одну иллюстрацию, чтобы доказать свою точку зрения. Это нормально. В тот момент, когда мы больше не можем готовиться, мы, проповедники, наиболее резонируем с Божьим посланием о Его Слове в Исайи 55:11: «Оно не вернется ко мне с пустыми руками, но выполнит то, что я хочу, и достигнет цели, для которой я его послал. .”

Я также пришел к выводу, что написание проповеди в лучшем виде включает в себя возможность поразмышлять над посланием после того, как я проповедовал его. Прослушивание аудио или видео помогает мне более полно представить, как собрание может слышать мои проповеди. Иногда могут помочь и формы обратной связи с проповедью, предоставляемые ключевым слушателям. Недавно я даже начал писать абзац или два в специальном дневнике, размышляя о проповеди, которую я только что проповедовал: что я чувствовал по этому поводу, беседы, которые я провел с прихожанами об этом, что сработало хорошо и что я бы изменил в следующий раз.Когда я завершу этап оценки, пора с молитвой приступить к следующей проповеди.

Абрам Кильсмайер-Джонс - пастор конгрегационалистской церкви Union в Магнолии, Массачусетс.

Внешние полосы урагана Генри достигают Нью-Йорка

Вот что вам нужно знать:

Ожидается, что Генри выйдет на берег в Род-Айленде в воскресенье днем. Кредит ... NOAA

Северо-восток готовился воскресным утром к прибытию тропического шторма Анри По данным Национального центра по ураганам, на пути к берегу его ветер дул со скоростью 60 миль в час.

В 11 часов утра по восточному времени Анри, рейтинг которого был понижен после урагана в воскресенье утром, находился примерно в 50 милях к юго-юго-западу от Провиденса, штат Род-Айленд, и в 15 милях к востоку от Монтока на оконечности Лонг-Айленда. Он направлялся на северо-северо-запад со скоростью 12 миль в час и должен был выйти на берег в Род-Айленде к полудню, сообщил центр ураганов.

Предупреждения о штормовых нагонах действовали на побережьях Атлантического океана и пролива Лонг-Айленд от Куинса в Нью-Йорке до оконечности Лонг-Айленда и на всем побережье Новой Англии от Коннектикута до подножия Кейп-Код.Если пик нагона возникает во время прилива, в этих областях возможно наводнение на два-четыре фута.

Устойчивые ветры со скоростью более 50 миль в час уже были зарегистрированы в прибрежных районах Род-Айленда. Ожидается, что после того, как Анри упадет на землю, он пойдет на север и быстро ослабнет. Ожидается, что шторм замедлится и, возможно, остановится возле границы Коннектикута и Нью-Йорка в воскресенье вечером, прежде чем в понедельник переместится через северный Коннектикут и южный Массачусетс, сообщил центр ураганов.

Сообщается о внезапном наводнении в субботу вечером и в воскресенье утром более чем в десятке точек по всему Нью-Йорку и Нью-Джерси. По состоянию на утро воскресенья самые сильные дожди от шторма выпали на Нью-Йорк, север Нью-Джерси и некоторые районы Коннектикута. Центральный парк побил рекорд 21 августа, когда выпало 4,45 дюйма дождя. Более пяти дюймов было зарегистрировано в Клифтоне, штат Нью-Джерси, и в Проспект-парке в Бруклине, и более четырех дюймов выпало на Данбери, штат Коннектикут. В районе Нью-Йорка ожидается, что дождь продлится до утра понедельника.

Центр ураганов предупредил, что Генри может также принести следующие угрозы:

  • Отдельные суммы до 12 дюймов дождя.

  • Возможные «два торнадо» над югом Новой Англии.

  • Условия тропических штормов от Флашинга, Куинс, до Чатема, Массачусетс, на Кейп-Коде.

  • Опасные волны, включая волны, которые могут «вызвать опасный для жизни прибой и разорвать течения».

Кристен Павезе (в центре) и ее подружки невесты после отплытия на пароме в Бэй-Шор, штат Нью-Йорк.Ю., в субботу. Они прервали уик-энд с девичником на Файер-Айленде из-за шторма. Фото ... Крейг Раттл / Associated Press

В субботу днем ​​ураган Анри быстро приближается, и официальные лица округа Саффолк призвали посетителей и жителей Файер-Айленда, который находится на берегу моря. южный берег Лонг-Айленда для добровольной эвакуации до выхода на берег.

«Если они не покинут остров сегодня, они застрянут», - предупредил Стивен Беллоне, исполнительный директор округа.

г.Беллоне сказал, что паромное сообщение с острова должно закончиться в 22:40. в субботу и что в воскресенье не будет богослужений, когда ожидается, что Анри выйдет на берег как шторм категории 1.

К 18 часам 51-летний Эдвин Пабон, парикмахер и партнер в Handsome, парикмахерской в ​​районе Пайнс на острове, ехал на переполненном пароме домой на Манхэттен. По его словам, паромы были заполнены с раннего утра.

Г-н Пабон принимал меры предосторожности, закрывая свой магазин и направляясь на Манхэттен, но он чувствовал, что реакция была преувеличенной.

«Я не боюсь урагана. Я из Пуэрто-Рико, я вырос на ураганах, мой остров пострадал от урагана «Мария», и это 1-я категория, шторм самого низкого уровня, - сказал он. «Я чувствую, что людям нужно немного расслабиться».

Его больше всего беспокоило, выдержат ли обширные песчаные бермы и дюны, построенные Инженерным корпусом армии для укрепления острова после урагана «Сэнди». «Не дай бог испортиться, даже если это категория 1, и твой дом там есть».

Прошлым летом, когда тропический шторм Исайяс пронесся по региону, г-н.По словам Беллоне, на Лонг-Айленде было отключено электричество более 600 000 человек, и этот шторм не нанес прямой удар.

Скотт Хирш, давний владелец Island Mermaid в Оушен-Бич, части Файер-Айленда, сказал, что ресторан начал закрываться рано утром в субботу. «Мы не в первый раз здесь на танцах с такими вещами», - сказал Хирш, прежде чем добавить: «Этот идет по более пугающей схеме».

Ожидается, что шторм принесет проливной дождь и возможное наводнение в города и поселки по всему региону, включая Нью-Йорк, район долины Гудзон, север Нью-Джерси и побережье Коннектикута.

В субботу вечером концерт в Центральном парке, посвященный выходу города из пандемии, был внезапно остановлен, когда появилась молния, ознаменовав прибытие внешних полос шторма. В объявлении содержится призыв к любителям концертов уйти «быстро и спокойно» из-за суровой погоды.

Ранее в субботу, в один из последних дней своего пребывания в должности, губернатор Нью-Йорка Эндрю М. Куомо сказал, что он обеспокоен тем, что из-за быстро меняющихся прогнозов у ​​официальных лиц и жителей остается меньше времени на подготовку.

«Я так понимаю, что у нас не было такого наращивания, которое было в случае урагана Сэнди», - сказал г-н Куомо, отметив, что у жителей Нью-Йорка были только дневные предупреждения. «Не обманывайтесь. Это потому, что изменилась траектория шторма ».

Губернатор сказал, что жителям Нью-Йорка следует ожидать отмены рейсов, и что городское управление транспорта готовилось отменить некоторые рейсы по железной дороге Лонг-Айленда к полуночи в субботу.

В Нью-Йорке официальные лица предупредили о возможных опасных штормовых нагонах в некоторых частях Бронкса и северной части Квинса.Город приостановил обеды на открытом воздухе и закрыл пляжи для купания на воскресенье, а мэр Билл де Блазио призвал жителей отложить другие ненужные поездки. «Я говорю всем жителям Нью-Йорка: оставайтесь дома завтра», - сказал он.

Посадка в Salty's Clam Shack в Вестерли, Род-Айленд, в субботу. Кредит ... Cj Gunther / EPA, через Shutterstock

БОСТОН - Когда казалось, что ураган Генри напрямую поразит Новую Англию, клиенты собрались в Центре дизайна и оборудования Адлера в Провиденсе , RI, где они купили все керосиновые лампы в магазине, прежде чем перейти к фонарикам и свечам, сказала кассирша Линн Доллофф.

Однако многие давние жители региона скептически относились к тому, что шторм будет слишком разрушительным.

«Мы жители Новой Англии, мы справимся с этим», - сказала 40-летняя г-жа Доллофф, которая вспоминает, как проснулась от плавающей кровати в своем доме в Лоуэлле, штат Массачусетс, когда ураган «Глория» - последний ураган, обрушившийся на Лонг. Остров - промчался в 1985 году.

Должностные лица готовились на случай, если Генри нанесет такой же ущерб, как Глория или ураган Боб, который разнесся по Восточному побережью в 1991 году.В каждой буре погибало более десятка человек.

Глория была штормом категории 1, когда обрушилась на Лонг-Айленд, вынудив сотни тысяч людей эвакуироваться, повалив тысячи деревьев и оставив без электричества 1,5 миллиона домов. Боб обрушился на берег как шторм категории 2, и миллионы людей пострадали от поваленных деревьев, перебоев в подаче электроэнергии и наводнений.

Билл Шор, давний житель Ньюпорта, штат Род-Айленд, вспоминает, как ужасно было испытать Боба. Он поехал в Нью-Джерси, чтобы обезопасить лодку, а затем отчаянно поехал обратно, чтобы спасти свой дом.

«Конечности опускались, - сказал он, - но я вернулся, не получив травм».

Г-н Шор, однако, сказал, что он не слишком беспокоился о Анри. У него дома есть генератор, и он планировал держать свою 30-футовую парусную лодку в воде, хотя он думал об аренде бензопилы, чтобы привести ее в порядок после шторма.

В районе морского порта Бостона, который был построен на грязных равнинах и солончаках вдоль Бостонской гавани спустя десятилетия после Боба, бары и рестораны, такие как Harpoon, Legal Sea Foods и Yankee Lobster, не планировали закрыться для Генри.Дальше на восток, в районе Кейп-Код в заливе Баззардс, лодки выводили из пристани, но мало что делалось для обеспечения газовых грилей или шезлонгов.

Ожидалось, что Генри затопит многие районы, уже затопленные Фредом.

Официальные лица в Бостоне заявили, что возводят заграждения вокруг самой уязвимой станции метро города и в воскресенье приостановят работу некоторых транзитных служб. Компания Amtrak объявила об этом сообщении между Нью-Йорком и Бостоном, а также между Нью-Хейвеном, штат Коннектикут, и Спрингфилдом, штат Массачусетс., будет отменено в воскресенье.

Но пассажиры, ожидавшие сесть на паром из Бостона в Провинстаун в пятницу вечером, были осторожно оптимистичны, чтобы их планы не были сорваны.

Гэри Ливолси сказал, что он пережил много норвежских праздников и довольствовался тем, что просто следил за тем, чтобы зонтики и подушки не остались на его террасе.

«Я надеюсь, что они переоценивают это, как это часто бывает», - сказала Сьюзен Махони, которая уехала провести выходные в Провинстауне, но была полностью готова остаться подольше, если потребуется.«Я принесла еще вина».

Кэтрин МакГлойн и Бет Треффайзен подготовили репортажи.

Рабочие садятся в офис в Саутгемптоне, штат Нью-Йорк, в субботу. Фото ... Stephanie Keith / Getty Images

На краю барьерного острова, проходящего вдоль южного берега Хэмптона, сотрудники ресторана сложили столы и стулья на открытом воздухе. в подвал в субботу, когда спортивные рыболовные лодки и яхты выводили из воды, которая вскоре должна была подняться.

Кристин Окленд-Хилл, владелица Oakland’s Restaurant & Marina, была среди тех, кто готовился к худшему, когда ураган «Анри» приблизился к Хэмптонсу, высококлассному курорту на восточной стороне Лонг-Айленда.«Это довольно эмоционально - это наше средство к существованию», - сказала она.

Когда около десяти лет назад здесь обрушились ураганы «Сэнди и Ирен», дорога к ресторану несколько дней была непроходимой. Это заставило г-жу Окленд-Хилл опасаться потери бизнеса в разгар туристического сезона, когда приближается День труда.

«Это вроде того. У нас есть 10 недель на это », - сказала она.

После нескольких дней наблюдения за изменением пути Генри, Хэмптоны оказались вероятными получателями сильнейшего удара шторма, когда он обрушился на берег в воскресенье.

«Хэмптонс может быть мишенью с точки зрения худшего из жизни Анри», - сказал Доминик Рамунни, метеоролог Национальной службы погоды, добавив, что этот район может подвергнуться пятифутовому штормовому нагону и ветру. до 80 миль в час.

Саутгемптон планировал издать приказ о добровольной эвакуации около 6000 человек в субботу днем, по словам городского инспектора Джея Шнайдермана, который ожидал, что другие города в Хэмптоне последуют его примеру. «У нас не так много ураганов, - сказал он.

Еще 500 человек находились под предупреждением о добровольной эвакуации в городе Ист-Хэмптон.

Г-н Рамунни выразил надежду, что люди на уязвимом полуострове - особенно многие посетители этого района - прислушаются к предупреждениям. «На острове много новичков, которые, возможно, не настолько подготовлены или не привыкли к такой погоде», - сказал он.

Городские власти обеспокоены тем, что длительные перебои в подаче электроэнергии нанесут вред предприятиям, все еще не оправившимся от закрытия из-за коронавируса Covid-19.

«Это, вероятно, спровоцирует массовое бегство тех, у кого есть другие возможности вернуться в свои дома или в другое место», - сказал Питер Ван Скойок, начальник городского округа Ист-Хэмптон, добавив, что движение из города в западном направлении уже увеличивалось в субботу днем. .«Любое прерывание пикового туристического сезона, вероятно, будет ощущаться бизнесом».

Пляжные хижины были разобраны на пляже Гатри в Нью-Лондоне, штат Коннектикут, в субботу в ожидании урагана Анри. Кредит ... Джозеф Прециозо / Agence France-Presse - Getty Images

СТАМФОРД, Коннектикут. - Национальный центр ураганов предупредил в субботу что прибрежные города в Коннектикуте могут быть затоплены штормовым нагоном, вызванным ураганом «Анри», что может вызвать сильное наводнение к югу от Маршрута 1, главной артерии штата.

Зная о возможности дождя высотой восемь дюймов, прибрежные города Нью-Хейвен, Бранфорд, Гилфорд и Гротон рекомендовали жителям улиц, ближайших к воде, добровольно эвакуироваться. Губернатор Нед Ламонт сказал, что штат следит за домами престарелых на случай необходимости эвакуации.

«Я призываю всех в Коннектикуте серьезно отнестись к этому шторму», - сказал г-н Ламонт в своем заявлении. «Готовьтесь к укрытию в воскресенье и до раннего утра понедельника. Планируйте перебои в подаче электроэнергии, которые могут продлиться в течение длительного периода.

Энергетические компании Коннектикута заявили, что поваленные деревья могут оставить сотни тысяч потребителей без электричества на срок до трех недель.

Тропический шторм Isaias застал энергетические компании врасплох в прошлом году. У них не было достаточного количества восстановленных или мобилизованных бригад по деревьям, в результате чего штат был почти парализован более чем на неделю. Во время этого шторма около 750 000 потребителей в Коннектикуте потеряли электроэнергию, а на Лонг-Айленде отключилось 600 000 человек.

В субботу вечером Конни Гутьеррес и ее муж остановились на остановке для отдыха I-95 в Дариене, штат Коннектикут.после того, как отвезли сына в колледж в Принстоне, штат Нью-Джерси.

Они хотели быстро поужинать, прежде чем вернуться в дорогу. Они живут в кондоминиуме на набережной в районе Чарлстаун в Бостоне и хотели хотя бы привезти уличную мебель до того, как начнутся сильные ветры и дождь.

«Мы не продвинулись очень далеко», - сказала г-жа Гутьеррес. «Трафик - это безумие».

Снаружи три грузовика энергокомпании проехали через стоянку в сторону проезжей части. Небо все еще было голубым и частично облачным.

Дом на Статен-Айленде, где после приливной волны от урагана «Сэнди» в 2012 году остался только фундамент. Фото… Чанг В. Ли / The New York Times

Адам Собел - профессор и директор Инициативы по экстремальной погоде и климат в Колумбийском университете. Он ученый-атмосферник и ведущий подкаста « Deep Convection ».

Есть поразительное сходство между тропическим штормом Анри, который, по прогнозам, обрушится на северо-восточное побережье в эти выходные, и ураганом «Сэнди», разрушившим некоторые части Нью-Йорка и Нью-Джерси в 2012 году.

В то же время есть несколько очень важных отличий, которые, вероятно, повлияют на след и влияние Генри. В частности, на этот раз Нью-Йорк не подвергается большому риску, хотя некоторые модели прогнозов все еще показывают, что Анри поворачивает на запад и выходит на берег.

Есть причина, по которой ураганы редко достигают Нью-Йорка или Новой Англии, где ни один из них не достиг берега за 30 лет после урагана Боб в 1991 году. По мере того как штормы дрейфуют на север, они попадают под влияние преобладающих ветров в более высоких широтах.Эти ветры обычно дуют с запада на восток (в отличие от тропических ветров, которые обычно дуют в противоположную сторону) и выталкивают ураганы в море, вдали от восточного побережья.

Что-то должно сломать эту схему, прежде чем Северо-Восток получит прямое попадание.

Что это умеет? Либо система высокого давления на берегу к востоку от шторма, либо система низкого давления, приближающаяся с суши на запад, либо и то, и другое, могут направить ураган на север, а не на восток. Когда возникают такие условия, южные части побережья - от Лонг-Айленда до Кейп-Код - становятся наиболее вероятным местом выхода на берег, как и для Анри.

Подобные метеорологические ситуации были причиной большинства, если не всех, ураганов в этом районе, таких как шторм «Лонг-Айленд Экспресс» 1938 года и несколько ураганов 1950-х годов. Эти события вызвали строительство барьеров штормовых нагонов в Стэмфорде, штат Коннектикут, Провиденс, Род-Айленд, и Нью-Бедфорде, штат Массачусетс.

Сэнди был крайним случаем. Приближающаяся система низкого давления была достаточно сильной, чтобы заставить Сэнди вращаться вокруг нее (и наоборот), когда две системы слились в так называемом эффекте Фудзивары.Этот процесс укрепил Сэнди и отбросил его на запад, в результате чего получился «левый крюк», который принес шторм почти под прямым углом к ​​берегу Нью-Джерси. Никакой другой шторм не делал этого.

В настоящее время разрабатывается аналогичная конфигурация: предсказывается, что приближающаяся система низкого давления верхнего уровня будет танцевать с Анри, как у Сэнди. Но не похоже, что на этот раз эффект Фудзивары будет достаточно мощным, чтобы отбросить Генри так далеко на запад, когда повернул Сэнди, и вряд ли он даст Генри силу Сэнди, которая в какой-то момент достигла категории 3.(К тому времени, когда Сэнди сошла на берег, она снова опустилась до Категории 1, которую, по прогнозам Генри, будет на берегу.)

После этого Сэнди был очень сильным штормом. Его размер и путь на запад сговорились вызвать катастрофический всплеск морской воды в гавани Нью-Йорка. Поскольку Генри выглядит менее экстремальным в обоих отношениях, крупная катастрофа для Нью-Йорка и Нью-Джерси на этот раз маловероятна.

Есть основания надеяться, что Анри нигде не будет катастрофой. По прогнозам, перед выходом на сушу он замедлится и ослабнет.Но пока рано говорить об этом с уверенностью.

Рабочие коммунальных служб ремонтируют линии электропередач после урагана Майкл, который пронесся через Панама-Сити, штат Флорида, в 2018 г. Фото ... Чанг В. Ли / The New York Times

Когда Генри вышел на берег в Род-Айленде в воскресенье, отчеты показали, что около 135000 клиентов были без электричества от Нью-Джерси до Мэна. Вот как энергетические компании справляются с ураганом:

  • Коммунальное предприятие PSEG Long Island сообщило, что более 1200 подрядчиков и дополнительные бригады были привлечены для помощи в подготовке к урагану.Но он предупредил клиентов, что перебои в работе могут длиться от семи до 10 дней - или до двух недель, если прогноз ухудшится.

  • Губернатор Эндрю М. Куомо сказал, что энергетические компании в других регионах штата Нью-Йорк , которые могут сильно пострадать от урагана, включая National Grid и Con Edison, также вызвали частных подрядчиков и дополнительный персонал для помощи. восстановить питание. «Я им четко сказал, - сказал он в субботу, - что мы платим энергетическим компаниям за то, чтобы они были готовы к штормам.”

  • В Нью-Джерси , крупнейшее коммунальное предприятие штата, Public Service Electric & Gas, посоветовало клиентам подготовиться к возможным обломкам и обрушившимся линиям электропередач, но не представило оценку потенциальных потерь электроэнергии.

  • National Grid, главный поставщик электроэнергии в Rhode Island , сообщила, что по состоянию на полдень воскресенья более 80 000 потребителей в штате потеряли электроэнергию, из них более 51 000 - в округе Вашингтон.

  • Gov.Чарли Бейкер из Massachusetts предупредил, что Анри может привести к потере власти по крайней мере 100 000 жителей - а возможно, до 300 000 человек.

  • Компания Eversource, которая обеспечивает электроэнергией около 1,2 миллиона потребителей в Connecticut , сообщила, что по крайней мере половина из них может остаться без электричества в течение нескольких дней после урагана. По состоянию на полдень воскресенья более 19 000 клиентов отключили электричество.

Улицы Бруклина, затопленные дождем из-за урагана Айрин в 2011 году.Кредит ... Хироко Масуике / The New York Times

Адам Собел - профессор и директор Инициативы по экстремальным погодным условиям и климату Колумбийского университета. Он ученый-атмосферник и ведущий подкаста « Deep Convection ».

Поскольку прогноз для урагана «Анри» за последние несколько дней изменился, внимание было сосредоточено на том, где ураган обрушится на берег, и на рисках, связанных с ветром и штормовыми нагонами на побережье. Но последние прогнозы указывают на существенный и, возможно, недооцененный риск наводнения во внутренних водах.

В частности, для штата Нью-Йорк угроза напоминает не столько ураган «Сэнди» в 2012 году, сколько ураган «Айрин» в предыдущем году. Этот шторм опустошил горные восточные районы штата, а также большую часть Новой Англии. Его медленное движение позволило увеличить количество осадков, заполнив небольшие притоки, а затем и более крупные реки, протекавшие мимо их берегов.

Ожидается, что Анри тоже будет медленно двигаться после выхода на сушу, но его прогнозируемая траектория со временем сместилась на запад. Утренние субботние прогнозы показали, что количество осадков может составить пять дюймов и более, не только в некоторых частях Лонг-Айленда, Коннектикута и Западного Массачусетса, но и в ряде юго-восточных районов Нью-Йорка, в том числе в некоторых районах, пострадавших от Ирен, в том числе в горах Катскилл.

В некоторых из этих областей уже было влажное лето, которое недавно усугубилось сильным дождем из остатков тропического шторма Фред.

Почвы будут влажными и не смогут впитать намного больше воды, поэтому новые дожди быстрее вызовут наводнения. Влажная почва также делает деревья более склонными к вырванию с корнем при сильном ветре, поэтому возможны массовые отключения электроэнергии, равно как и внезапные наводнения.

Штормовой нагон затопил автомобили в Билокси, штат Миссисипи, когда ураган Зета обрушился на берег в 2020 г. Фото ... Лукас Флиппо / The Sun Herald, через Associated Press

Ураганы и тропические штормы определяются их мощными ветрами.Но порождаемые ими штормовые нагоны часто могут оказаться столь же разрушительными для прибрежных сообществ.

Тропический шторм Генри должен был вызвать опасные штормовые нагоны в некоторых частях Лонг-Айленда, Коннектикута, Массачусетса и Род-Айленда.

Штормовой нагон определяется как аномальное повышение уровня океана, вызванное штормом, сверх прогнозируемого астрономического прилива. Скачки вызываются движением океанской воды вглубь суши, толкаемой силой ветра.

В открытом океане ураганы могут обрушиваться на воду, не вызывая волн.Но около побережья мелководье уносится вглубь суши, угрожая имуществу и жизням.

По данным Национального центра по ураганам, самая глубокая вода будет проходить вдоль непосредственного побережья в районах с береговыми ветрами, где нагон будет сопровождаться большими и опасными волнами.

Затопление, связанное с нагоном, зависит от времени нагона и приливного цикла, и может сильно варьироваться на небольших расстояниях, сказал центр.

В 2008 году ураган категории 2 «Айк», обрушившийся на берег около острова Галвестон в Техасе, вызвал волны на 15-20 футов выше нормального уровня прилива, сообщил центр.Материальный ущерб оценивается в 24,9 миллиарда долларов.

Национальный центр по ураганам заявил, что районы, на которые распространяется предупреждение о штормовых нагонах, подвергаются риску «опасного для жизни затопления». В центре заявили, что люди в этих районах должны прислушиваться к любым инструкциям по эвакуации от местных властей.

Закрывание окон в Salty's Clam Shack в Вестерли, Род-Айленд, в рамках подготовки к приезду Генри. Кредит ... CJ Gunther / EPA, через Shutterstock

Анри был понижен до тропического шторма в воскресенье, но ожидалось, что он принесет сильный дождь, возможное наводнение и опасный штормовой нагон.

Вот как подготовиться к урагану или тропическому шторму:

Перед штормом

В преддверии шторма Федеральное агентство по чрезвычайным ситуациям рекомендует подписаться на местные погодные оповещения и изучить маршруты эвакуации.

В случае отключения электроэнергии Национальная метеорологическая служба предлагает использовать радиоприемник с батарейным питанием для получения обновлений новостей.

Красный Крест предлагает подготовить аварийную аптечку со следующими предметами: вода (достаточная для одного галлона на человека в день), нескоропортящиеся продукты, фонарик, аптечка, универсальный инструмент, дезинфицирующее средство для рук или гигиенические салфетки, важные личные документы, одеяла и карты местности.

FEMA также рекомендует подготовить дорожную сумку с необходимыми предметами, такими как лекарства, и обеспечить безопасность важных документов, таких как финансовые, медицинские, школьные и юридические документы.

Во время шторма

Во время шторма FEMA рекомендует держаться подальше от окон в случае сильного ветра и искать укрытие на самом нижнем уровне дома во внутренней комнате, например в чулане.

По мнению FEMA, в случае наводнения люди должны искать возвышенности. Национальная метеорологическая служба заявляет, что в случае наводнения водители никогда не должны проезжать по затопленным дорогам.Двух футов проточной воды достаточно, чтобы плавать на автомобиле.

Жители должны прислушиваться к указаниям местных властей и незамедлительно выполнять любые приказы об эвакуации.

После шторма

После урагана власти по-прежнему призывают водителей избегать затопленных дорог. Всем, кто эвакуировался, следует дождаться возвращения, пока местные власти не скажут, что это безопасно.

Жители района, пострадавшего от урагана, также должны избегать питьевой воды из-под крана, если местные власти не утверждают, что ее использование безопасно.

Видео

стенограмма

Назад

стенограмма

Наводнения в Теннесси оставили более дюжины мертвых

Власти обыскивали дом за домом после того, как наводнение вырвало из строя сотовую связь и заболело дороги. Среди убитых было несколько детей, в том числе семимесячные близнецы.

Все это из воды. Я видел так много перевернутых машин.

Власти обыскивали дом после того, как наводнение отключило сотовую связь и заболело дороги.Среди убитых было несколько детей, в том числе 7-месячные близнецы.КредитКредит ... Джози Норрис / Теннесси, через Associated Press

По меньшей мере 22 человека погибли и еще 50 пропали без вести в воскресенье после того, как в Среднем Теннесси произошли катастрофические наводнения. - заявили власти.

Главный заместитель Роба Эдвардса из офиса шерифа округа Хамфрис подтвердил количество погибших и пропавших без вести в воскресенье. Он сказал, что власти проводят проверки по домам в наиболее пострадавших районах Хамфриса, сельского округа с населением около 18 500 человек, который находится примерно в 72 милях к западу от Нэшвилла.

«Дела идут быстро, и мы находим людей слева и справа», - сказал заместитель Эдвардса в электронном письме, добавив, что он ожидал увеличения числа погибших.

Среди убитых было несколько детей, в том числе семимесячные близнецы, сказал он.

«Это разрушительная картина потери и душевной боли», - сказал губернатор Теннесси Билл Ли на пресс-конференции в воскресенье вечером.

Патрик Шихан, директор Агентства по чрезвычайным ситуациям штата Теннесси, сказал, что его агентство подтвердило, что на данный момент погибло не менее 16 человек, но он признал, что у местных чиновников могло быть большее количество.Он сказал, что несоответствие связано с процессом подтверждения агентством, и что официальное число погибших может вырасти в ближайшие дни.

«Я ожидаю, учитывая количество смертельных случаев, которые мы видели до сих пор, что на данном этапе мы увидим в основном восстановительные работы, а не спасательные работы», - сказал г-н Шихан.

Г-н Ли сказал, что смерть и ущерб явились результатом «рекордного наводнения, которого это сообщество еще не знало».

Он описал последовательность событий, о которых, по его словам, он слышал от многих выживших.

«Они увидят воду у себя во дворе, и через несколько минут она начнет поступать в их дом», - сказал губернатор. «А затем они переезжали к соседу, у которого был второй этаж, потому что буквально в течение пяти или 10 минут они перестали видеть подъем паводковых вод и не могли покинуть свои дома».

В воскресенье утром в интервью телеканалу WKRN мэр Бадди Фрейзер из Уэверли, штат Теннеси, столицы округа Хамфрис, сказал, что оценка ущерба продолжается и что количество потерянных домов «ошеломляет».”

Он сказал, что у жителей было минимальное время, чтобы защитить себя от паводковых вод.

«Некоторые из них описали это как приливную волну», - сказал г-н Фрейзер. «Это просто вчера застало всех врасплох».

В городе Макьюен, штат Теннесси, который также находится в округе Хамфрис, в субботу выпало 17 дюймов дождя, что, как сообщила Национальная метеорологическая служба в Твиттере, установит рекорд по количеству осадков за 24 часа в Теннесси, если предварительные оценки подтвердились.Предыдущий рекорд, установленный в Милане, штат Теннеси, в 1982 году, составлял 13,6 дюйма.

Президент Байден в своем воскресном обращении сказал: «Я хочу начать с выражения своих глубочайших соболезнований в связи с внезапной и трагической гибелью людей в результате этого внезапного наводнения. Я попросил администратора немедленно поговорить с губернатором штата Теннесси Ли и предложить любую помощь, в которой они нуждаются в этот ужасный момент ».

В субботу заместитель Эдвардса заявил, что поиску жертв мешает повсеместная потеря электричества и сотовой связи.

Переносные устройства связи были доставлены, чтобы помочь восстановить работу, сказал он.

«Мы потеряли много дорог, как сельских, так и крупных, - сказал он. «За свои 28 лет это худшее, что я когда-либо видел».

Гибель людей произошла в то время, как другие части Юга все еще не оправлялись после недели сильных штормов, которые принесли проливные дожди и торнадо. Власти сообщили, что в Северной Каролине четыре человека погибли и четыре человека все еще пропали без вести после того, как внезапные наводнения привели к снесению домов после тропической депрессии Фреда на прошлой неделе.

В Теннесси разрушения произошли после того, как, по оценкам, от восьми до десяти дюймов дождя затопили округа Диксон, Хикман, Хьюстон и Хамфрис, сообщила Национальная метеорологическая служба в субботу утром.

К вечеру субботы официальные лица сообщили, что в некоторых районах выпало более 30 см дождя. Местные новостные каналы показали, как бурлящие грязно-коричневые паводковые воды затопляют дома почти до крыш, омывают шоссе и переворачивают грузовики и автомобили.

Агентство по чрезвычайным ситуациям штата Теннесси сообщило, что в Нэшвилле был активирован Государственный центр чрезвычайных операций для поддержки спасательных операций на воде и других неотложных запросов о помощи от местных властей.

«Нашей первоочередной задачей является оказание помощи в получении доступа спасателей к этому району и проведении спасательных операций», - написал в Twitter генерал-майор Джефф Холмс, генерал-адъютант национальной гвардии Теннесси. «Мы продолжим увеличивать численность сил в зависимости от ситуации, и мы будем размещать дополнительные специальные подразделения для реагирования по мере необходимости».

По данным Агентства по чрезвычайным ситуациям штата Теннесси, по меньшей мере 4200 человек в штате потеряли власть. В нем говорилось, что наводнение в пострадавших округах было «опасным и продолжающимся», и содержался призыв к жителям держаться подальше от дорог, заряжать электронные устройства и следить за новостями.

«Не пытайтесь переходить затопленные дороги или пешеходные дорожки», - говорится в сообщении агентства. «Повернись, не тони».

Местное коммунальное предприятие Meriwether Lewis Electric Cooperative сообщило, что восстановление электроснабжения и широкополосного доступа в этом районе может занять несколько дней.

Коммунальное предприятие сообщило, что его офис в округе Хамфрис затопил и может быть «полной потерей», а грузовики и оборудование были повреждены. По его словам, большинство сотрудников не смогли добраться до офиса из-за затопленных дорог.

«Безопасность и благополучие наших сообществ, сотрудников и спасательных работ являются главными приоритетами прямо сейчас», - сказал Кейт Карнахан, президент и главный исполнительный директор коммунального предприятия. «Это ужасные условия для работы, но наши сотрудники и их сердце для служения возрастают в предстоящие долгие дни по мере того, как наши родные города начинают восстанавливаться».

Начальная школа Уэверли была «полностью затоплена» водой «глубиной 4 футов во всей школе», согласно странице школы в Facebook.

Две женщины застряли в школьном спортзале со своими родственниками, говорится в одном сообщении. В более позднем посте говорилось, что они «больше не в школе и на сухой земле».

«Продолжайте молиться за нашу общину!» он сказал.

Эдуардо Медина, Ази Пайбара и Нил Вигдор предоставили отчеты.

Мужчина осматривает свой разрушенный дом в Теколутле, на побережье Мексиканского залива, после того, как в субботу обрушился ураган Грейс. Фото ... Феликс Маркес / Associated Press

Ураган Грейс обрушился на восточное побережье материковой части Мексики рано утром в субботу, оставив восемь мертвы, а затем быстро превратились в тропический шторм, заявили официальные лица.

На пресс-конференции в субботу днем ​​губернатор штата Веракрус Куитлауак Гарсиа Хименес сказал репортерам, что проливные дожди в его штате привели к гибели людей. Никаких дополнительных сведений не было.

Национальный центр ураганов сообщил, что шторм обрушился на берег недалеко от курортного города Теколутла незадолго до часа ночи, при этом максимальная скорость ветра составила почти 125 миль в час.

После выхода на сушу Грейс ослабела и превратилась в тропический шторм. Он двигался с запада на юго-запад примерно на 13 м.п.х. и ожидалось, что к концу субботы он еще больше ослабнет, продолжая двигаться вглубь суши через горы.

«Ожидается дальнейшее быстрое ослабление, пока система движется над горами центральной и западно-центральной Мексики сегодня и сегодня вечером», - сказал центр, добавив, что ожидалось, что Грейс ослабнет в тропической депрессии позже в субботу и исчезнет к началу воскресенья. .

В некоторых частях побережья действовало предупреждение о тропическом шторме, а предупреждение об урагане было прекращено.

Ураган обрушился на полуостров Юкатан в четверг, вызвав сильный ветер, проливной дождь, перебои в подаче электроэнергии и сотни эвакуаций.Несколькими днями ранее тот же шторм вызвал наводнение на Гаити, нанеся ущерб усилиям по восстановлению после разрушительного землетрясения, обрушившегося на страну 14 августа.

Полуостров Юкатан не привыкать к штормам во время сезона ураганов.

В августе прошлого года тропический шторм Марко скользнул по его верхушке, а в октябре ураган «Дельта» и ураган Зета обрушились на полуостров, вырубив электричество, вырубив деревья, разбив окна и вызвав наводнение на побережье Карибского моря.

Ранее на этой неделе ураган принес сильный ветер и проливной дождь выжившим из 7 жителей Гаити.Землетрясение силой 2 балла, в результате которого погибло более 2000 человек.

Самоубийство с помощью врача | Американская медицинская ассоциация

Вдумчивые, морально достойные люди придерживаются различных, но в то же время глубоко укоренившихся и хорошо продуманных взглядов на суицид с помощью врача. Тем не менее, в основе общественных и профессиональных дискуссий о самоубийстве с помощью врача лежит стремление к тому, чтобы каждый пациент в конце жизни пришел к концу жизни как можно более свободным от страданий, которые не служат самым глубоким самоопределяющимся убеждениям пациента.Сторонники и противники разделяют фундаментальную приверженность ценностям заботы, сострадания, уважения и достоинства; они расходятся в одинаково добросовестных выводах из этих основополагающих ценностей в различных моральных выводах.

Руководство в Кодексе медицинской этики AMA охватывает непреодолимое моральное напряжение, которое поставлено на карту для врачей в связи с участием в самоубийстве с помощью помощи. Мнение E-5.7 убедительно выражает точку зрения тех, кто выступает против самоубийства с помощью врача. Мнение 1.1.7 формулирует продуманную моральную основу для тех, кто поддерживает самоубийство.

Кодекс медицинской этики Заключение 5.7

Кодекс медицинской этики Заключение 5.7

Самоубийство при содействии врача происходит, когда врач способствует смерти пациента, предоставляя необходимые средства и / или информацию, позволяющие пациенту выполнить действие, завершающее жизнь (например, врач дает снотворное и информацию о смертельной дозе, будучи осведомленным что пациент может покончить жизнь самоубийством).

Понятно, хотя и трагично, что некоторые пациенты, находящиеся под крайним давлением - например, страдающие от неизлечимой, болезненной, изнурительной болезни - могут прийти к выводу, что смерть предпочтительнее жизни. Однако разрешение врачам на самоубийство с помощью помощи в конечном итоге принесет больше вреда, чем пользы.

Самоубийство с помощью врача принципиально несовместимо с ролью врача как целителя, его трудно или невозможно контролировать, и оно представляет собой серьезный социальный риск.

Вместо того, чтобы заниматься самоубийством с помощью посторонней помощи, врачи должны активно реагировать на потребности пациентов в конце жизни. Врачи:

  1. Не следует бросать пациента, если установлено, что излечение невозможно.
  2. Должен уважать автономию пациента.
  3. Должен обеспечивать хорошее общение и эмоциональную поддержку.
  4. Должен обеспечивать соответствующий комфортный уход и адекватный обезболивающий.
Принципы медицинской этики AMA: I, VI

Кодекс медицинской этики Заключение 1.1,7

Кодекс медицинской этики Заключение 1.1.7

Ожидается, что врачи будут придерживаться этических норм своей профессии, включая верность пациентам и уважение их самоопределения. Тем не менее, врачи определяются не только своей профессией. Они сами по себе являются моральными агентами и, как и их пациенты, осведомлены и привержены различным культурным, религиозным и философским традициям и убеждениям. Для некоторых врачей их профессиональное призвание основано на их основополагающих убеждениях как личности, и иногда ожидание того, что врачи будут ставить на первое место потребности и предпочтения пациентов, может противоречить необходимости поддерживать моральную целостность и преемственность как в личной, так и в профессиональной жизни. .

Сохранение возможности для врачей действовать (или воздерживаться от действий) в соответствии с велениями совести в своей профессиональной деятельности важно для сохранения целостности медицинской профессии, а также целостности отдельного врача, на которую обращаются пациенты и общественное доверие. Таким образом, врачи должны иметь значительную свободу действий в соответствии с хорошо продуманными и глубоко укоренившимися убеждениями, которые являются центральными для их самоидентификации.

Однако свобода врачей действовать по совести не безгранична.Ожидается, что врачи будут оказывать помощь в экстренных случаях, уважать информированные решения пациентов об отказе от поддерживающего жизнь лечения, уважать основные гражданские свободы и не дискриминировать людей при принятии решения о вступлении в профессиональные отношения с новым пациентом.

При других обстоятельствах врачи могут действовать (или воздерживаться от действий) в соответствии с велениями своей совести, не нарушая своих профессиональных обязательств. На решение действовать по совести влияют несколько факторов.Врачи имеют более серьезные обязательства перед пациентами, с которыми у них есть отношения между пациентом и врачом, особенно те, с которыми они давно сложились; когда существует неминуемый риск нанесения предсказуемого вреда пациенту или задержка в доступе к лечению может значительно отрицательно повлиять на физическое или эмоциональное благополучие пациента; и когда пациент не может получить доступ к необходимому лечению у другого квалифицированного врача.

По совести врачи должны:

  1. Тщательно обдумайте, может ли действие (или отказ от действий) подорвать личную неприкосновенность врача, создать эмоциональный или моральный стресс для врача или поставить под угрозу его способность оказывать помощь отдельному человеку и другим пациентам и насколько сильно.
  2. Прежде чем вступать в отношения между пациентом и врачом, проясните любые конкретные вмешательства или услуги, которые врач не может предоставить с чистой совестью, потому что они противоречат глубоко укоренившимся личным убеждениям врача, сосредоточив внимание на вмешательствах или услугах, которые пациент мог бы разумно ожидать от этой практики. предложение.
  3. Позаботьтесь о том, чтобы их действия не дискриминировали или не обременяли отдельных пациентов или группы пациентов, а также не оказывали отрицательного воздействия на доверие пациентов или общества.
  4. Помните о том бремени, которое их действия могут возложить на коллег-профессионалов.
  5. Соблюдайте стандарты информированного согласия и проинформируйте пациента обо всех подходящих вариантах лечения, включая варианты, против которых врач морально возражает.
  6. Как правило, врачи должны направить пациента к другому врачу или в учреждение для лечения, которое врач отказывается предлагать. Когда глубоко укоренившееся, хорошо продуманное личное убеждение заставляет врача также отказываться от направления, врач должен предложить пациентам беспристрастное руководство о том, как получить информацию о доступе к желаемым услугам.
  7. Продолжить оказание другой постоянной помощи пациенту или официально прекратить отношения между пациентом и врачом в соответствии с этическими принципами.
Принципы медицинской этики AMA: I, II, IV, VI, VIII, IX

Прочитайте больше мнений по этой теме

Прочитайте больше мнений по этой теме

Кодекс медицинской этики: уход за пациентами в конце жизни

Посетите главную страницу по этике, чтобы ознакомиться с дополнительными мнениями, принципами медицинской этики и дополнительной информацией о Кодексе медицинской этики.

10 советов по написанию хороших пользовательских историй

Пользовательские истории, вероятно, являются самым популярным методом гибкой разработки для описания функциональности продукта: работать с пользовательскими историями легко. Но рассказывать эффективные истории бывает сложно. Следующие десять советов помогут вам создавать хорошие истории.

1 Пользователи на первом месте

Как следует из названия, пользовательская история описывает, как покупатель или пользователь использует продукт; это рассказывается с точки зрения пользователя.Более того, пользовательские истории особенно полезны для отражения определенных функций, таких как поиск продукта или бронирование. На следующем рисунке показана взаимосвязь между пользователем, историей и функциональностью продукта (обозначена кружком).

Если вы не знаете, кто являются пользователями и покупателями и почему они хотели бы использовать продукт, тогда вам следует , а не , писать какие-либо пользовательские истории. Сначала проведите необходимое исследование пользователей, например, наблюдая и опрашивая пользователей.В противном случае вы рискуете написать спекулятивные истории, основанные на убеждениях и идеях, но не на данных и эмпирических свидетельствах.


2 Используйте персонажи, чтобы открывать нужные истории

Отличный способ получить представление о пользователях и клиентах - это работа с персонажами. Персонажи - это вымышленные персонажи, основанные на знаниях целевой группы из первых рук. Обычно они состоят из имени и изображения; соответствующие характеристики, поведение и отношения; и цель.Цель - это выгода, которую хочет достичь персонаж, или проблема, которую персонаж хочет видеть решенной с помощью продукта.

Но это еще не все: цели персонажей помогают вам открыть для себя правильных историй : спросите себя, какие функции должен обеспечивать продукт для достижения целей персонажей, как я объясняю в своем посте «От персонажей к пользовательским историям». Вы можете скачать удобный шаблон для описания ваших персонажей со страницы romanpichler.com/tools/persona-template.


3 Совместное создание историй

Пользовательские истории задуман как легкий метод, который позволяет вам двигаться быстро.Это не спецификация, а инструмент для совместной работы. Истории никогда не следует передавать команде разработчиков. Вместо этого они должны быть включены в беседу: владелец продукта и команда должны обсуждать истории вместе. Это позволяет собирать только минимальный объем информации, сокращать накладные расходы и ускорять доставку.

Вы можете развить этот подход и совместно писать истории как часть процесса обработки невыполненных работ по продукту. Это усиливает творческий потенциал и знания команды и приводит к созданию лучших пользовательских историй.

Если вы не можете привлечь команду разработчиков к работе с пользовательской историей, вам следует подумать об использовании другой, более формальной техники для описания функциональности продукта, например, сценариев использования.


4 Делайте ваши истории простыми и лаконичными

Пишите свои истории так, чтобы их было легко понять. Сделайте их простыми и лаконичными. Избегайте путаницы и двусмысленных терминов и используйте активную речь. Сосредоточьтесь на том, что важно, и не учитывайте остальное. Приведенный ниже шаблон помещает пользователя или покупателя, смоделированного как личность, в историю и ясно показывает ее преимущества.Он основан на популярном шаблоне Рэйчел Дэвис, но я заменил роль пользователя на имя пользователя , чтобы связать историю с соответствующим персонажем.

Как ,
Я хочу <что?>
так что <почему?>.

Используйте шаблон, когда он полезен, но не обязательно применять его всегда. Поэкспериментируйте с разными способами написания своих историй, чтобы понять, что лучше всего подходит вам и вашей команде.


5 Начните с эпиков

Эпос - это большой, отрывочный, крупномасштабный рассказ.Как правило, с течением времени он разбивается на несколько пользовательских историй, используя отзывы пользователей о ранних прототипах и новых продуктах. Вы можете думать об этом как о заголовке и как о заменителе для более подробных историй.

Начиная с эпоса, вы можете сделать набросок функциональности продукта, не вдаваясь в детали. Это особенно полезно для описания новых продуктов и функций: это позволяет вам охватить приблизительный объем и дает вам время, чтобы узнать больше о том, как наилучшим образом удовлетворить потребности пользователей.

Это также сокращает время и усилия, необходимые для интеграции новых идей. Если у вас много подробных историй в бэклоге продукта, то часто бывает сложно и отнимать много времени, чтобы связать обратную связь с соответствующими элементами, и это несет в себе риск внесения несоответствий.


6 Уточняйте истории, пока они не будут готовы

Разбивайте свои эпопеи на более мелкие и подробные истории, пока они не будут готовы: ясные, выполнимые и проверяемые. Все члены команды разработчиков должны иметь общее понимание смысла истории; рассказ не должен быть слишком большим и комфортно вписываться в спринт; и должен быть эффективный способ определить, сделана ли история.


7 Добавить критерии приемки

Разбивая эпос на более мелкие истории, не забудьте добавить критерии приемлемости. Критерии приемлемости дополняют повествование: они позволяют описать условия, которые должны быть выполнены, чтобы история была сделана. Критерии обогащают историю, они делают ее проверяемой и гарантируют, что история может быть продемонстрирована или выпущена для пользователей и других заинтересованных сторон. Как правило, я люблю использовать от трех до пяти критериев приемлемости для подробных историй.


8 Используйте бумажные карточки

Пользовательские истории возникли в Extreme Programming (XP), а в ранней литературе по XP рассказывается об истории карт , а не о пользователях историях . Причина проста: истории пользователей были записаны на бумажных карточках. Такой подход дает три преимущества. Во-первых, бумажные карты дешевы и просты в использовании. Во-вторых, они облегчают сотрудничество: каждый может взять карточку и записать идею. В-третьих, карточки можно легко сгруппировать на столе или стене, чтобы проверить последовательность и полноту, а также визуализировать зависимости.Даже если ваши рассказы хранятся в электронном виде, при написании новых рассказов стоит использовать бумажные карточки.


9 Делайте ваши истории видимыми и доступными

Истории хотят передавать информацию. Поэтому не прячьте их на сетевом диске, в джунглях корпоративной интрасети или в лицензированном инструменте. Сделайте их видимыми, например, повесив на стену. Это способствует сотрудничеству, создает прозрачность и делает его очевидным, когда вы добавляете слишком много историй слишком быстро, так как у вас начинает заканчиваться свободное пространство на стене.Мой холст продукта, показанный ниже, представляет собой удобный инструмент для обнаружения, визуализации и управления вашими историями.


10 Не полагайтесь исключительно на истории пользователей

Для создания отличного пользовательского опыта (UX) требуется больше, чем пользовательские истории. Пользовательские истории полезны для описания функциональности продукта, но они не подходят для описания пользовательского пути и визуального дизайна. Поэтому дополняйте пользовательские истории другими методами, такими как карты-истории, диаграммы рабочих процессов, раскадровки, наброски и макеты.

Кроме того, пользовательские истории плохо отражают технические требования. Если вам нужно сообщить, что должен делать такой архитектурный элемент, как компонент или служба, тогда напишите технических историй или - что я предпочитаю - используйте язык моделирования, такой как UML.

Наконец, написание пользовательских историй имеет смысл при разработке программного обеспечения, которое, вероятно, будет использоваться повторно. Но если вы хотите быстро создать одноразовый прототип или макет для проверки идеи, в написании историй может не оказаться необходимости.Помните: истории пользователей не о документировании требований; они хотят дать вам возможность действовать быстро и как можно быстрее разрабатывать программное обеспечение, не создавая никаких накладных расходов.

Как улучшить качество высшего образования (эссе)

Повышение количества выпускников и повышения уровня образования мало что даст, если студенты не узнают что-то, имеющее непреходящую ценность. Тем не менее, федеральные усилия в течение последних нескольких лет были больше сосредоточены на увеличении числа американцев, поступающих в колледж, чем на улучшении образования, которое они получают по мере поступления.

Так сильно концентрируясь на количестве выпускников и уровнях успеваемости, политики игнорируют опасные признаки того, что количество, которое студенты учатся в колледжах, могло снизиться за последние несколько десятилетий и вполне может продолжаться в ближайшие годы. Причины для беспокойства включают:

  • Сегодня студенты колледжей, похоже, тратят гораздо меньше времени на свою курсовую работу, чем их предшественники 50 лет назад, и свидетельства их способностей говорят о том, что они, вероятно, учатся меньше, чем когда-то студенты, и, вполне возможно, меньше, чем их сверстники во многих других областях. развитые индустриальные страны.
  • Работодатели жалуются, что многим выпускникам, которых они нанимают, не хватает базовых навыков, таких как письмо, решение проблем и критическое мышление, что руководители колледжей и их преподаватели неизменно входят в число наиболее важных целей бакалавриата.
  • Большинство из миллионов дополнительных студентов, необходимых для повышения уровня образования, придут в кампус, плохо подготовленные к работе в колледже, что создает опасность того, что более высокие показатели выпуска будут достигнуты только за счет снижения академических стандартов.
  • Более двух третей преподавателей колледжей сегодня не работают в штатных единицах, но работают преподавателями по годовым контрактам. Многие из них принимаются на работу без прохождения проверки, обычно применяемой при назначении профессоров, работающих на постоянной основе. Исследования показывают, что широкое использование таких инструкторов может способствовать более высокому проценту отсева и повышению оценок.
  • штатов за последние 30 лет существенно урезали пособия на одного студента для государственных колледжей и местных колледжей.Исследования показывают, что неспособность увеличить ассигнования для того, чтобы идти в ногу с ростом числа учащихся, как правило, снижает уровень обучения и даже снижает количество выпускников.

В то время как некоторые руководители колледжей прилагают серьезные усилия для улучшения качества обучения, многие другие, похоже, довольны своими существующими программами. Хотя они признают существование проблем, влияющих на высшее образование в целом, таких как завышение оценок или снижение строгости академических стандартов, немногие, похоже, верят, что эти трудности существуют в их собственном кампусе, или они склонны приписывать большую часть трудностей к плохой подготовке студентов к поступлению.

Некоторые немедленные улучшения

Многие колледжи предоставляют огромный выбор курсов, специальностей и внеклассных занятий, но свидетельства из первых рук показывают, что многие студенты не считают, что материал, передаваемый в их чтениях и лекциях, имеет большое значение для их жизни. Такие настроения предполагают, что либо курсы на самом деле не вносят большой вклад в достижение конечных целей, которые, как утверждают колледжи, ценят, либо преподаватели не проявляют достаточной заботы, чтобы объяснить более широкие цели своих курсов и почему они должны иметь значение.

Другие исследования показывают, что многие преподаватели не проводят свои курсы так, как это лучше всего рассчитано для достижения целей, которые сами преподаватели считают важными. Например, один исследователь изучил образцы экзаменов, сдаваемых в элитных гуманитарных колледжах и исследовательских университетах. Хотя 99 процентов профессоров считают критическое мышление «важной» или «очень важной» целью высшего образования, на этот навык фактически проверяется менее 20 процентов экзаменационных вопросов.

Теперь, когда большинство факультетов определили учебные цели своего колледжа и его различных отделов и программ, появилась возможность проанализировать недавние экзамены, чтобы определить, действительно ли отдельные профессора, программы и отделения разрабатывают свои курсы для достижения этих целей. Администрация колледжа также может изменить свои формы оценки студентов, чтобы спросить студентов, считают ли они, что заявленные цели были подчеркнуты в курсах, которые они прошли.

Кроме того, среднее время, которое студенты посвящают учебе, сильно различается в разных колледжах, и во многих кампусах может потребоваться больше студентов.Те, у кого нет данных об образовательных привычках своих студентов, могли бы получить информацию с помощью конфиденциальных опросов, которые преподаватели могли бы проанализировать и рассмотреть меры, направленные на поощрение больших усилий студентов и улучшение обучения.

Огромная разница между тем, насколько хорошо старшеклассники думают, что они могут выполнить, и их фактическими навыками (согласно тестам базовых навыков и оценкам работодателя) предполагает, что многие колледжи не в состоянии дать студентам адекватный отчет об их успеваемости.Завышение оценок также может способствовать чрезмерной уверенности, указывая на необходимость работать над восстановлением соответствующих стандартов, хотя одно это вряд ли решит проблему. Лучшая обратная связь по студенческим работам и экзаменам будет еще важнее, чтобы дать студентам более точное представление о том, какого прогресса они достигли и что еще им нужно сделать до окончания учебы.

Более существенные реформы

Для достижения более фундаментальных изменений потребуется больше времени, но в конечном итоге они могут привести к еще большему повышению качества высшего образования.В их числе:

Улучшение послевузовского образования. Колледжам и университетам необходимо изменить конфигурацию программ для выпускников, чтобы лучше подготовить начинающих профессоров к преподаванию. Еще два или три поколения назад большинство новых докторов наук, по крайней мере, в лучших программах магистратуры, нашли должности, на которых исследования были первостепенными, будь то в крупных университетах, в промышленности или в правительстве. Однако сегодня многие доктора философии находят работу в колледжах, которые в основном заняты преподаванием или работают в качестве дополнительных преподавателей, и от них не ожидается, что они будут проводить исследования.

Начинающим преподавателям колледжей сейчас необходимо знать гораздо больше, чтобы преподавать эффективно. Накоплен большой и постоянно растущий объем полезных знаний об обучении и педагогике, а также о разработке и эффективности альтернативных методов обучения. Между тем появление новых технологий привело к появлению методов обучения, требующих специальной подготовки. По мере накопления данных о многообещающих способах активного вовлечения студентов, выявления трудностей, с которыми они сталкиваются при изучении материала, и соответствующей корректировки методов обучения, существующие пробелы в подготовке, получаемой большинством аспирантов, становятся все более и более затруднительными.

Университеты уже начали готовить аспирантов к преподаванию, предоставляя им возможность помогать профессорам в проведении крупных лекционных курсов и создавая центры, где они могут получить помощь, чтобы стать более хорошими преподавателями. Все больше отделов начинают предоставлять или даже требуют ограниченного количества инструкций по преподаванию. Тем не менее, простое предоставление аспирантам возможности работать в основном без присмотра в качестве помощников преподавателя или создание центров, где они могут получить краткую ориентацию или несколько добровольных занятий по преподаванию, не обеспечит их адекватной подготовкой для карьеры в классе.

Требуется более серьезная подготовка, которая будет становиться все более необходимой по мере роста объема соответствующих знаний. Учитывая все разговоры в кругах аспирантов о подготовке докторантов к работе вне академической среды, возникает вопрос, почему факультеты тратят время на подготовку докторантов. кандидаты на совершенно другую карьеру, прежде чем они разработали адекватные программы для академических должностей, которые должны выполнять аспиранты и которые продолжают занимать большинство их студентов.

Многие кафедры могут не обеспечивать такое обучение из-за недостатка преподавателей с необходимыми знаниями, но ректоры и деканы могут привлекать для такого обучения компетентных преподавателей из других мест в университете, хотя они могут колебаться в этом, учитывая, что аспирантура всегда была эксклюзивный домен отделов. Предприимчивые доноры могут рассмотреть возможность предоставления грантов аспирантам или факультетам, желающим провести необходимые реформы. Если бы даже несколько ведущих университетов откликнулись на такое приглашение, другие, вероятно, последовали бы их примеру.

Создание педагогического факультета. Семена таких изменений уже существуют из-за увеличения числа инструкторов, которые не набирают должностей, а нанимаются на годовой или на несколько более длительный срок для преподавания базовых курсов бакалавриата. Эти адъюнкт-инструкторы сейчас составляют до 70 процентов всех преподавателей колледжей.

Увеличение числа таких инструкторов в значительной степени было спонтанной реакцией на необходимость сокращения расходов, чтобы справиться с серьезным финансовым давлением, возникшим в результате сокращения государственной поддержки и увеличения набора студентов.Но исследователи обнаруживают, что использование случайно нанятых учителей, работающих неполный рабочий день, может отрицательно сказаться на количестве выпускников и качестве обучения. Рано или поздно нынешняя практика, похоже, уступит место более удовлетворительным условиям.

Одним из вероятных результатов было бы создание тщательно отобранного преподавательского состава, работающего полный рабочий день, члены которого не имели бы срока пребывания в должности, но получали бы назначения на значительный срок в год с юридически закрепленными гарантиями академической свободы и надлежащим уведомлением, если их контракты не будут продлены.Такие инструкторы получат возможности для профессионального развития, чтобы стать более осведомленными и опытными учителями, и они будут преподавать больше часов в неделю, чем штатные преподаватели. Взамен они будут получать адекватную заработную плату, льготы и льготы, а также участвовать в обсуждениях политики в области образования, но не в вопросах, связанных с исследованиями, а также с назначением и продвижением профессоров на постоянной основе.

Эти преподаватели будут лучше обучены преподаванию и обучению, чем нынешние преподаватели, ориентированные на исследования, хотя штатные профессора, желающие вести вводные или общеобразовательные курсы, конечно, будут приветствоваться.Будучи в основном занятыми преподаванием, они также могли бы быть более склонны экспериментировать с новыми и лучшими методами обучения, если бы их поощряли к этому.

Реформа подобного рода, несомненно, будет стоить больше, чем большинство университетов в настоящее время платят своим инструкторам, не занимающим штатную должность (хотя и меньше, чем наличие штатных преподавателей, ведущих курсы более низкого уровня). Тем не менее, плохое обращение со многими инструкторами, работающими неполный рабочий день, трудно оправдать, и более высокие затраты кажутся неизбежными, когда дополнительные факультеты становятся более организованными и используют свою коллективную силу, чтобы договориться о лучших условиях.

Прогресс может приходить постепенно, если позволяют финансы. Но вместо сегодняшних легионов случайно нанятых, малооплачиваемых и незащищенных адъюнкт-инструкторов значительная часть преподавателей колледжа будет располагать временем, обучением и гарантированной работой, чтобы участвовать в постоянных усилиях по разработке более эффективных методов обучения, чтобы вовлекать своих студентов и помогать им. они извлекают большую пользу из своих занятий.

Переосмысление программы бакалавриата. Привычное разделение на области концентрации, факультативы и общее образование оставляет студентам слишком мало места для достижения всех целей, которые сами профессора считают важными для всестороннего образования в колледже.Эта трехсторонняя структура с акцентом на основной и охватом требований распределения и обширных факультативов была введена исследовательскими университетами и предназначена больше для удовлетворения интересов штатных, ориентированных на исследования преподавателей, чем для достижения различных целей хорошего студента. образование. Существующая структура вряд ли изменится до тех пор, пока решения по учебной программе будут оставаться под исключительным контролем профессоров, работающих на постоянной основе, которые извлекают выгоду из существующего положения вещей.

К настоящему времени стандартная учебная программа настолько прочно укоренилась, что во время периодических обзоров, проводимых в большинстве университетов, преподаватели редко останавливаются, чтобы изучить трехстороннее разделение и его влияние на установленные цели высшего образования. Вместо этого практика резервирования до половины необходимого количества кредитов для основной специальности просто считается само собой разумеющейся наряду с соблюдением требований распределения и сохранением достаточного сегмента учебной программы для факультативов.

Очевидным средством решения этой проблемы является включение инструкторов, не занимающих штатную должность, которые в настоящее время составляют большинство преподавательского состава, в обзоры учебных программ, чтобы все те, кто играет существенную роль в достижении целей высшего образования, могли участвовать в этом процессе. . Это аномально, когда преподавательский состав, работающий на постоянной основе, имеет исключительную власть над учебной программой, когда они обеспечивают такую ​​ограниченную долю преподавания. Такая реформа может оказаться сложной в нынешних условиях во многих колледжах, где большинство преподавателей бакалавриата работают неполный рабочий день, часто выбираются случайно и часто не имеют ни времени, ни интереса для полноценного участия в обзоре своей программы бакалавриата.Однако, если дополнительные преподаватели достигают ранее описанного статуса, их важная роль в обучении студентов должна давать им место за столом для обсуждения образовательной программы, включая ее текущую структуру. Такой шаг мог бы, по крайней мере, увеличить вероятность серьезного обсуждения существующей структуры учебной программы, чтобы определить, действительно ли она служит многочисленным целям бакалавриата.

Колледжи также должны рассмотреть возможность значимого участия членов административного персонала, которые активно участвуют в жизни колледжа, таких как деканы по делам студентов и директора по приему.Текущее разделение между формальным обучением и внеклассной программой является произвольным, поскольку многие цели бакалавриата, такие как нравственное развитие и подготовка к гражданству, в значительной степени зависят от политики приема студентов, соблюдения правил поведения студентов, консультирования студентов. , характер жилой жизни и внеклассные мероприятия, в которых участвуют многие студенты. Представители всех групп, ответственных за политику и практику, влияющие на эти цели, должны иметь что-то, что они могут внести в обзоры высшего образования.

Необходимость исследований

Наконец, существует острая необходимость в дополнительных и более качественных исследованиях как для улучшения качества высшего образования, так и для увеличения числа студентов, завершающих учебу. Среди множества вопросов, заслуживающих дальнейшего изучения, четыре направления исследования кажутся особенно важными.

  • Как можно улучшить коррекционное обучение? В настоящее время низкие показатели завершения коррекционных курсов являются серьезным препятствием на пути повышения уровня образования.Использование компьютерных инструкций по коррекционной математике является одним многообещающим примером того типа улучшений, которые могут принести существенные выгоды, и, несомненно, существуют и другие возможности.
  • Слишком мало известно о видах курсов или другом опыте студентов, которые способствуют таким неэкономическим преимуществам в дальнейшей жизни, как улучшение здоровья, большее гражданское участие и снижение случаев злоупотребления психоактивными веществами и других форм саморазрушающего поведения. Лучшее понимание этих связей может помочь педагогам повысить непреходящую ценность высшего образования, обеспечивая более прочную эмпирическую основу для широко распространенных заявлений о преимуществах гуманитарного образования на протяжении всей жизни.Такое понимание также снизит риск непреднамеренного исключения ценных аспектов высшего образования в спешке с поиском более быстрых и дешевых способов подготовки студентов к получению хороших рабочих мест, имеющих непосредственное значение для экономического роста.
  • Существующие исследования показывают, что более качественное консультирование и другие формы поддержки студентов могут существенно усилить эффект увеличения финансовой помощи в увеличении числа студентов, завершающих учебу. С учетом того, что миллиарды долларов уже потрачены на студенческие стипендии и ссуды, очевидно, было бы полезно узнать больше о том, как максимизировать влияние таких субсидий на количество выпускников.
  • Необходима дополнительная работа для разработки в колледжах более эффективных способов измерения обучения студентов не только для критического мышления и письма, но и для других целей бакалавриата.

Важность последнего пункта трудно переоценить. Без надежных показателей обучения конкуренция за студентов мало что может сделать для повышения качества обучения, поскольку абитуриенты не имеют возможности узнать, какой колледж предлагает им лучшее обучение. Проректорам, деканам и факультетам будет сложно выявить слабые места в своих академических программах, нуждающиеся в корректирующих действиях.Академические лидеры будут затруднены в попытках убедить своих профессоров изменить способ преподавания, если они не смогут предложить убедительных доказательств того, что альтернативные методы принесут лучшие результаты. Преподаватели будут меньше делать для улучшения своего преподавания, если им по-прежнему не хватает адекватных способов узнать, сколько их ученики учатся.

Все эти реформы могут во многом улучшить качество высшего образования, а также повысить уровень успеваемости. По мере проведения дополнительных исследований и экспериментов, несомненно, будут появляться и другие полезные идеи.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *