Перспективное планирование в подготовительной группе с родителями: Перспективный план работы с родителями в подготовительной к школе группе для детей с ЗПР.

Leventhal H, Nerenz D, Steele DS. Представления о болезни и борьба с угрозами здоровью. В: Баум А., Зингер Дж. Э., ред. Справочник по психологии и здоровью. Том IV. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Эрлбаум; 1984: 221-252

Дж. Паллиат Мед

Непрерывность обучения: соображения при планировании для руководителей школ

Введение

В течение 2019-20 учебного года школы Мичигана были закрыты на длительный срок из-за ненастной погоды. Сегодня мы сталкиваемся с возможностью принудительного закрытия из-за будущих вспышек пандемии в наших общинах. Руководители школ все чаще осознают необходимость подготовки своих округов к дистанционному обучению на случай длительного закрытия из-за стихийных бедствий, чрезвычайных ситуаций в области общественного здравоохранения или любых других чрезвычайных обстоятельств, которые могут возникнуть.

Следующие ниже соображения по планированию предлагают руководителям школ действенные советы о том, как они могут использовать цифровой учебный контент и методы дистанционного обучения, чтобы предоставить всем учащимся возможности обучения в случае непредвиденного или длительного закрытия школ.

Переход к модели дистанционного или виртуального обучения требует продуманного планирования и координации, и руководителям школ рекомендуется, чтобы этот конкретный документ не служил пошаговым руководством для быстрого перехода к дистанционному обучению в экстренных случаях.Скорее, его следует использовать для вдумчивой информации при разработке плана расширенной непрерывности обучения, который будет использоваться в случае, если их школы или округа столкнутся с длительным закрытием в будущем.

Перерывы в обучении могут принимать различные формы и могут иметь самые разные последствия для способности образовательных организаций предоставлять образовательные услуги. В этом контексте руководители школ должны найти способы упростить процесс обучения, а также те услуги, которые поддерживают различных учащихся, семьи в сообществе и деятельность округа во время кризиса.

Пять принципов используются в качестве общей линзы, сквозь которую следует рассматривать все следующие разделы. Эти принципы включают:

Будьте проще

Дистанционное обучение может создавать проблемы в нормальных условиях. В контексте прерывания нормальной работы эти проблемы будут усугубляться как для внутренних, так и для внешних заинтересованных сторон. В такой ситуации рекомендуется, чтобы руководители сохраняли простоту процессов и практик и сосредотачивались на учебных и операционных аспектах, которые наиболее важны для оптимизации процесса планирования и коммуникации.

Использование текущих ресурсов

При разработке планов непрерывности обучения разумно полагаться на те ресурсы, которые уже есть в вашем распоряжении. Ситуации, которые приводят к прерыванию обучения, также могут ограничивать возможность приобретения новых или дополнительных ресурсов, поэтому школьные руководители должны планировать, исходя из имеющихся ресурсов и возможностей. Это включает персонал. Руководители должны полагаться на тех, кто имеет опыт дистанционного обучения, чтобы направлять и поддерживать своих сверстников.

Развитие успехов на микроуровне

По мере перехода школы или округа к дистанционному обучению они, скорее всего, столкнутся с трудностями. Руководители школ имеют возможность поддержать и создать положительный импульс, отмечая небольшие успехи на микроуровне. Лидерам важно укреплять моральный дух и уверенность в своих силах, чтобы они могли сохранять динамику перед лицом этих проблем.

Устанавливайте ожидания учащихся, родителей и преподавателей и управляйте ими

Успешный переход к дистанционному обучению зависит от четких ожиданий всех заинтересованных сторон от этой новой модели обучения. Переход к дистанционному обучению приведет к смещению ответственности внутри организации и за ее пределами. Наличие четкого плана для всех сторон поможет всем заинтересованным сторонам спланировать должным образом. Обсуждение этого плана имеет решающее значение и наиболее эффективно, когда школьные руководители хорошо продумывают содержание, время и последовательность всех коммуникаций.

Заботьтесь друг о друге

События, прерывающие процесс обучения, могут иметь далеко идущие последствия для внутренних и внешних заинтересованных сторон.Руководители школ должны помнить об обстоятельствах, в которых могут находиться сегменты учебного сообщества, и быть готовыми к гибкости. Школьные руководители должны сознательно вести беседы и разрабатывать стратегии и действия, которые могут помочь уменьшить стресс, беспокойство, беспокойство, болезни и финансовые трудности в рамках всего школьного сообщества.

Дух этих принципов должен лежать в основе всех решений, принимаемых руководителем школы в процессе планирования непрерывности обучения.В следующих разделах этого документа лидерам будет представлена ​​схема, с помощью которой можно разработать и осуществить план. Каждый раздел предоставит лидерам ключевые темы для обсуждения, а также практические шаги, которые можно предпринять в процессе планирования и реализации. Кроме того, исследователи из Мичиганского научно-исследовательского института виртуального обучения (MVLRI) делятся некоторыми уроками, извлеченными из чрезвычайного закрытия школ в марте 2020 года, которые включены в различные разделы этого документа.

Конкретные действия, которые руководители школ могут предпринять для подготовки своих школ или округов к дистанционному преподаванию и обучению, можно разделить на семь общих категорий:

• Лидерство и планирование
• Технологии и техническая поддержка
• Ресурсы учебной программы – цифровой контент
• Профессиональное обучение – учебные практики
• Поддержка родителей и семьи
• Связь
• Школьные операции

В остальной части этого документа мы предлагаем рекомендации и рекомендации для руководителей школ при создании планов дистанционного обучения и преподавания.По мере того, как руководители школ переходят к реализации таких планов, мы настоятельно рекомендуем им сформировать межфункциональную команду в своей школе или округе для координации различных действий, необходимых для перехода к модели дистанционного обучения, которая будет продуктивной для учащихся, семей и сотрудников во время расширенной школы. закрытия.

Руководство и планирование

Соображения

Чтобы поддерживать эффективное преподавание и обучение во время длительного закрытия школ, руководители школ должны разработать комплексную стратегию, которая проактивно решает проблемы и препятствия, с которыми они могут столкнуться в процессе реализации своего плана непрерывности обучения.

Ключевым аспектом такой стратегии является разработка тщательно разработанного плана выполнения. Подобно стратегиям кризисного управления, уже разработанным в школах и округах штата, стратегии выполнения должны быть согласованы с действиями и тактиками, уже принятыми и применяемыми в школах и округах.

Набор инструментов для экстренного планирования школ MI Ready Schools – широко признанный документ, который содержит руководство и советы для школьных руководителей о том, как разработать и выполнить план непрерывности обучения.В частности, некоторые рекомендации Министерства образования США в этом документе выделяют ключевые характеристики эффективного плана управления в чрезвычайных ситуациях (см. Рисунок 1).

Рисунок 1: Характеристики эффективного плана управления в чрезвычайных ситуациях

Использование процесса стратегического и оперативного планирования в школьной среде позволяет управлять всем жизненным циклом внедрения модели удаленного обучения.В рамках многоэтапного процесса стратегического и оперативного планирования устанавливаются приоритеты и определяются ожидаемые уровни производительности и требований к возможностям. Надежный процесс планирования обеспечивает стандарт для оценки текущих организационных возможностей, помогает определить дополнительные организационные основы и очерчивает потребности всех заинтересованных сторон, затронутых моделью дистанционного обучения.

Принятие мер

При быстром переходе к дистанционному обучению обычные системы и функции отделов и групп могут быть прерваны.Руководителям школ и округов может потребоваться реорганизация или создание новых команд, чтобы обеспечить плавный переход к новой среде обучения. Быстрый переход к дистанционному обучению может стать шоком для системы, поэтому этим руководителям потребуется сузить фокус организации, чтобы обеспечить стабильность и обеспечить возможность сохранения выбранных операций.

Как правило, школа или округ использует своих старших руководителей для стратегического и оперативного планирования, связанного с непрерывностью обучения. Руководители школ или округов должны начать с составления исчерпывающего списка людей, которые им нужны в их межфункциональной команде, которые не только будут принимать необходимые решения, обеспечивающие дистанционное обучение, но также будут нести ответственность за выполнение планов действий, связанных с этими решениями. .Пожалуйста, обратитесь к Приложению A, чтобы узнать о формате документа, который можно использовать для составления этого списка.

При разработке программы дистанционного обучения руководители школ или округов должны рассмотреть возможность использования трехэтапного подхода к разработке и реализации программы. Это следующие этапы: Планирование , Выполнение и Оценка .

На этапе Планирование команда лидеров должна начать с обсуждения предполагаемых результатов своей программы дистанционного обучения.После того, как эти результаты будут сформулированы и задокументированы, команде необходимо будет определить основные условия – или критические факторы успеха (CSF), – которые должны быть созданы для выполнения плана. Эти CSF должны учитывать особые требования, установленные государственными агентствами, поскольку они относятся к утвержденному государством электронному обучению или непрерывности учебных дней. Кроме того, для каждого CSF необходимо будет определить конкретные планы действий. Типичным является разработка CSF и планов действий по основным аспектам деятельности школы или округа.

Фаза Execution запускается, когда происходит расширенное закрытие школы. Именно в это время руководители школ или округов приводят в действие план непрерывности обучения. Продолжительность этого этапа будет продолжаться до окончания закрытия школы.

В то время как текущая оценка должна происходить на протяжении всего выполнения программы дистанционного обучения, формальная фаза Оценка должна происходить вскоре после закрытия школы. Цель этого этапа – позволить руководителям школ и округов подвести итоги об успехах и проблемах, возникших во время закрытия школы, и внести коррективы в план непрерывности обучения, чтобы повысить общую эффективность плана.

Разработка списка CSF для плана непрерывности обучения требует значительного обдумывания и совместной работы всей межфункциональной руководящей группы. CSF, определенные командой, вероятно, будут включать области технологий; учебная программа, обучение и оценка; профессиональное обучение; поддержка родителей и семьи; коммуникация; и процессы, связанные с оперативной логистикой. Все разработанные CSF должны быть задокументированы и написаны таким образом, чтобы их могли понять все заинтересованные стороны.Кроме того, идентифицированные CSF должны быть измеримыми и иметь временные рамки, то есть должна быть определена намеченная дата создания для каждого CSF.

После того, как CSF задокументированы, необходимо обратить внимание на разработку планов действий для каждого CSF. В каждом плане действий должны быть указаны сроки и мероприятия, в том числе конкретные контрольные показатели или вехи, чтобы гарантировать, что процесс создания CSF будет поддерживать динамику и идти в ногу со временем. См. Приложение B для шаблона, который можно использовать для документирования выявленных CSF и соответствующего плана действий.

Основные действия

1. Определите членов группы межфункционального планирования непрерывности обучения.
2. Определите предполагаемые результаты или цели программы дистанционного обучения.
3. Определите критические факторы успеха (CSF), которые влияют на достижение результатов или целей программы.
4. Разработайте планы действий, необходимые для работы с CSF, и создайте необходимые условия для успеха.
5. Разработайте протоколы и этапы выполнения плана непрерывности обучения.
6. Разработайте процесс оценки эффективности плана непрерывности обучения.

Извлеченные уроки

Неудача – это то же самое, что и планирование неудачи

Неадекватное планирование дистанционного обучения оказывает прямое негативное влияние на уровень эффективности процесса преподавания и обучения в периоды, когда школам и округам необходимо перейти на этот тип учебной среды. Наличие четко определенного и действенного плана не только предусматривает конкретные шаги по внедрению дистанционного обучения, но также дает учащимся, семьям и персоналу школы уверенность в том, что они добьются успеха.

Привлекайте нужных людей

В основе успешного планирования лежит активное участие межфункциональной команды, представляющей различные функции в школьном сообществе. Отсутствие ключевых заинтересованных сторон может значительно снизить возможность проактивного решения возможных проблемных областей.

Сосредоточьтесь на людях, процессах и технологиях

Отношения лежат в основе нашей школьной системы, и поддержание отношений между учениками, семьями и школьным персоналом может очень хорошо определить уровень успеха любого плана непрерывности обучения.Процессы и процедуры часто используют технологии в этом типе учебной среды, и руководители школ должны учитывать взаимодействие всех трех факторов при разработке своих планов непрерывности обучения. Кроме того, школьные руководители должны сосредоточиться на том, что они могут контролировать, а не на том, что они не могут контролировать, связанном с этими факторами.

ресурсов

Следующие ресурсы, создаваемые Michigan Virtual , будут полезны руководителям школ, стремящимся использовать цифровой контент и методологии онлайн-обучения для поддержки своих усилий по дистанционному обучению:

Дополнительные ресурсы по непрерывности обучения можно найти на сайте Keep Michigan Learning.

Соображения

Одна из основных задач создания эффективной среды дистанционного обучения – обеспечение адекватного уровня доступа к технологиям для всех студентов и преподавательского состава. В частности, для учащихся и преподавателей, работающих дома или в другом месте вне школы, необходимы следующие технологические аспекты:

Доступ к вычислительным устройствам

Для того, чтобы студенты могли постоянно работать в среде удаленного обучения, каждый из них должен будет регулярно получать доступ к цифровому контенту и связанным с ним технологическим сетевым системам.Школам и округам рекомендуется по своему усмотрению определять количество экранного времени, необходимого учащимся для завершения своей курсовой работы. В идеале рекомендуется, чтобы у каждого учащегося было выделенное вычислительное устройство; однако учащиеся также могут добиться успеха в ситуациях, когда им необходимо использовать компьютерное устройство совместно с другими членами своей семьи. Кроме того, преподавателям, которые будут взаимодействовать со студентами через веб-платформу, также потребуется такой же уровень доступа к вычислительным устройствам.Хотя в некоторых случаях может хватить смартфона, он не является предпочтительным типом устройства для использования в большинстве сред удаленного обучения. Вместо этого рекомендуется портативный компьютер или Chromebook. В некоторых случаях планшетные компьютеры (например, iPad) также могут быть достаточным вариантом; однако есть некоторые ограничения и несовместимости, которые могут возникнуть при использовании этого типа устройства.

Высокоскоростной доступ в Интернет

Поскольку дистанционное обучение часто основывается на цифровом контенте, который содержит мультимедиа, всем учащимся, работающим дома, настоятельно рекомендуется высокоскоростной доступ в Интернет.Этот доступ может быть в форме широкополосного подключения от местных интернет-провайдеров или посредством использования сотовых сетей (например, мобильных точек доступа или привязки к смартфонам). При использовании сотовых сетей руководители школ должны осознавать, что ограничения на планы беспроводной передачи данных отдельных семей могут нуждаться в корректировке, и они должны учитывать эту потребность при планировании руководства для семей.

Фильтрация веб-содержимого

Большинство школ получают федеральное финансирование по программе E-rate, что означает, что школам необходимо будет обеспечить определенную степень фильтрации веб-контента для всех выпускаемых школой устройств (как для учащихся, так и для преподавательского состава), чтобы обеспечить соблюдение Закона о защите детей в Интернете (CIPA).Хотя вполне вероятно, что в школах и округах есть такая фильтрация в компьютерных сетях в физических школьных зданиях, отдельные устройства учащихся могут не быть настроены для фильтрации, когда учащиеся и сотрудники забирают их домой. Руководители школ должны быть уверены, что соответствующая фильтрация веб-контента выполняется для каждого принадлежащего школе устройства, используемого вне офиса.

Техническая поддержка студентов и сотрудников

В дополнение к предоставлению вычислительных устройств, доступа в Интернет и соответствующих уровней фильтрации веб-контента, руководителям школ также необходимо разработать и внедрить программу удаленной технической поддержки, чтобы помочь учащимся и сотрудникам, когда у них возникают технические проблемы с их устройствами и доступом к сети.

Среди основных решений, которые может предложить технический персонал школы или округа, является традиционная синхронная телефонная связь в реальном времени. Хотя этот метод может быть полезным, его следует сочетать с дополнительными каналами для двустороннего общения со студентами и сотрудниками. Такие каналы могут включать использование мгновенного обмена сообщениями или функции текстового чата, включенной в систему приема заявок на получение технической поддержки в школе или округе на базе веб-технологий.

Описанные выше методы общения помогут решить большинство технических проблем, с которыми могут столкнуться студенты и сотрудники.Однако могут быть случаи, когда техническим специалистам может потребоваться удаленный вход в компьютерное устройство, чтобы изменить настройки или перенастроить устройство. Для этого технический персонал школы или округа должен иметь техническую возможность удаленного доступа к устройствам учащихся и сотрудников с помощью надежного программного обеспечения и безопасных сетевых подключений.

Принятие мер

При переходе к дистанционному обучению важно учитывать роль технологий в плане.Хотя может возникнуть желание перевести всех учащихся в онлайн, это может оказаться невозможным с точки зрения логистики в зависимости от ресурсов, имеющихся в распоряжении вашей школы или округа. При разработке части плана непрерывности преподавания и обучения руководители школ должны включать технических специалистов, отвечающих за устройства, безопасность (фильтрацию), программное обеспечение, другое связанное оборудование и интеграцию технологий. Хотя эти люди обычно не могут принимать участие в принятии решений в школе или округе, их опыт будет необходим для обеспечения совместимости устройств и программного обеспечения с ожидаемыми стратегиями обучения.Кроме того, их вклад может быть полезен для выявления и предотвращения потенциальных проблем, которые могут возникнуть из-за использования определенных платформ или программ.

Чтобы использовать цифровую учебную программу, студентам и сотрудникам потребуются вычислительные устройства для доступа к цифровому контенту. Руководители школ должны определить, в какой степени учащимся потребуются вычислительные устройства. При переходе к дистанционному обучению обязательно внедрите в отношении предоставления всем учащимся доступа к бесплатному и соответствующему государственному образованию (FAPE).Если установлено, что только определенные классы переходят на модель дистанционного обучения, требующую доступа к цифровому контенту, убедитесь, что имеется достаточно устройств для всех учащихся на этих уровнях, включая учащихся из других районов. Необходимо разработать планы по обеспечению справедливого доступа к вычислительным устройствам.

Вполне вероятно, что если план непрерывности обучения школы или округа основан на использовании цифрового контента (мультимедиа, анимация, видео, видеоконференции), учащимся и их семьям потребуется высокоскоростной доступ в Интернет в их домах.Руководители школ должны опросить семьи, чтобы выяснить, в каких домохозяйствах есть скорость доступа в Интернет, необходимая для поддержки ожидаемого цифрового обучения. Семьям, не имеющим минимального необходимого уровня доступа, потребуется помощь школьного персонала для получения такого доступа. Школьный персонал должен связаться с местными поставщиками интернет-услуг, чтобы определить, какое решение (а) лучше всего подойдет для нуждающихся учащихся, и обеспечить такие услуги для семей.

Руководители школ должны принять меры для обеспечения онлайн-безопасности учащихся при использовании онлайн-цифровых ресурсов.Это включает в себя настройку всех принадлежащих школе устройств (для учащихся и сотрудников) для фильтрации веб-контента в соответствии с CIPA и любыми дополнительными стандартами защиты, которые школа или округ сочтет необходимыми. Существующее решение для фильтрации на месте в физическом школьном здании может быть настроено для удовлетворения этой потребности в зависимости от конкретного решения, но другие облачные службы фильтрации веб-контента широко доступны и, возможно, необходимо рассмотреть. Руководители школ должны проконсультироваться со своим техническим персоналом, чтобы определить лучшее решение для внедрения.

Закрытие школ может снизить потребность в персонале в одних областях, в то же время увеличивая потребности в других областях. Ваш план обеспечения непрерывности должен учитывать это изменение баланса и перераспределять персонал для учета изменений. Примером может быть назначение тренеров по технологиям, руководителей отделов или специалистов по библиотечным медиа для обучения или поддержки в области технологий. Школьные дисциплины могут использоваться в разных должностях из-за уменьшения проблем с дисциплиной. В случае закрытия все должно быть готово для выполнения требований смены.

Основные действия

1. Убедитесь, что технический персонал участвует в процессе планирования непрерывности обучения.
2. Определите, каким учащимся потребуются вычислительные устройства, и предоставьте эти устройства в соответствии с цифровой учебной программой, а также в соответствии с FAPE.
3. Обследуйте учащихся и их семьи, чтобы определить, кто из них нуждается в доступе в Интернет, и предоставить этот доступ по мере необходимости.
4. Определите и внедрите решение фильтрации веб-контента для всех устройств, используемых студентами и сотрудниками.
5. Определите роли, необходимые для поддержки технологий в модели удаленного обучения, и соответствующим образом перераспределите персонал.

Извлеченные уроки

Убедитесь, что технический персонал участвует в планировании

Поскольку дистанционное обучение обычно основывается на использовании технологий для коммуникации и цифрового обучения, важно вовлекать технических специалистов на раннем этапе процесса планирования непрерывности обучения. Невыполнение этого требования может привести к неадекватным технологическим возможностям, которые уменьшают способность учащихся, семей и сотрудников эффективно преподавать и учиться.

Не думайте, что компьютерных устройств, принадлежащих студентам, будет достаточно

Хотя удобно полагать, что студенты могут использовать свои персональные компьютеры или смартфоны для выполнения своих цифровых курсовых работ, на самом деле не все эти устройства могут соответствовать минимальным техническим требованиям для эффективного доступа к цифровому контенту. Предоставление принадлежащих школе устройств поможет гарантировать, что учащиеся смогут выполнять свои цифровые задания, как ожидалось, а также защитит учащихся в Интернете с помощью фильтра веб-контента.

Чем больше пропускная способность, тем лучше

Для доступа к цифровому контенту требуется относительно высокая пропускная способность интернета. Руководители школ, которые не принимают во внимание, что в семье каждого ученика или сотрудника может быть несколько компьютерных устройств, подключенных к Интернету (каждое из которых потребляет полосу пропускания), рискуют увидеть снижение академической продуктивности. Очень важно обеспечить соответствующий уровень пропускной способности для каждого учащегося или члена семьи.

Будьте активны в отношении безопасности в Интернете

Активно внедрять возможности фильтрации веб-контента на всех принадлежащих школе вычислительных устройствах, прежде чем переходить к модели удаленного обучения, является разумным.После того, как студенты и сотрудники заберут их домой, может быть сложно реализовать решение для фильтрации на устройствах, поскольку для некоторых решений требуется установка программного обеспечения на устройства.

Роли персонала могут измениться

Оказание технической поддержки с помощью той же модели, которая используется на месте в физическом здании школы, может быть не таким эффективным в модели дистанционного обучения. Вероятно, что более быстрая поддержка может быть предоставлена ​​путем корректировки некоторых ролей и обязанностей учителей, парапрофессионалов и вспомогательного персонала, включив в них базовое устранение неполадок и техническую поддержку.

ресурсов

Следующий ресурс, созданный Michigan Virtual , будет полезен школьным руководителям, стремящимся использовать цифровой контент и технологии для поддержки своих усилий по дистанционному обучению:

Дополнительные ресурсы по непрерывности обучения можно найти на сайте Keep Michigan Learning.

Учебные ресурсы – цифровой контент

Соображения

Использование цифрового контента – это распространенный способ работы студентов и преподавателей в среде удаленного обучения.Школы и округа должны рассмотреть следующие аспекты предоставления цифрового контента для обеспечения наиболее эффективного обучения учащихся:

Тематическое содержание

Школы и округа должны предоставлять соответствующий цифровой контент для K-12 всем учащимся, обучающимся в среде удаленного обучения. Для этого контент может быть приобретен у существующих поставщиков учебных программ (например, Michigan Virtual , Edgenuity, Pearson, Apex Learning и т. Д.), Либо его могут курировать или разрабатывать учителя в школе или округе.Контент, который курируется или разрабатывается учителями, должен быть организован в рамках системы управления обучением (LMS) или какой-либо платформы обучения.

Системы или платформы управления обучением

Поставщики учебных программ часто предоставляют LMS, которая содержит их цифровой контент, оценки, средства коммуникации и журнал успеваемости. Во многих случаях эти поставщики предлагают обучение учителей и техническую поддержку тем пользователям, которые будут взаимодействовать с LMS.

Школы и округа, стремящиеся разработать свои собственные цифровые курсы, должны будут внедрить свою собственную LMS или учебную платформу (например, e.g., Brightspace, Blackboard, Moodle, Canvas, Google Classroom и т. д.). При выборе этого варианта разработка или курирование контента должны выполняться сотрудниками школы или округа с ограниченной помощью со стороны LMS или поставщика платформы.

Принятие мер

Руководители школ, стремящиеся приобрести цифровой контент, объединенный в LMS, у провайдера, должны начать с размышлений об установленных результатах или целях программы дистанционного обучения. Кроме того, лидеры и специалисты по обучению должны прийти к консенсусу относительно типов стратегий обучения, которые следует использовать в среде дистанционного обучения (например,g., самостоятельное обучение, обучение под руководством учителя, синхронное обучение, асинхронное обучение и т. д.). Согласие и общее понимание будут чрезвычайно полезны при оценке различных решений цифрового контента от поставщиков.

В качестве следующего шага руководители учебных программ, администраторы на уровне зданий и специалисты по обучению должны совместно разработать список поставщиков цифровых учебных программ, которые предлагают решения для учащихся классов, которые будут обучаться дистанционно. Этот список будет использоваться для планирования виртуальных или выездных демонстраций решений для цифрового контента, которые рассматривает школа или округ.После проведения этих демонстраций для кросс-функциональной группы заинтересованных сторон соответствующий школьный персонал должен связаться с рекомендациями поставщиков (текущими или прошлыми клиентами), чтобы получить более полное представление о качестве продуктов и услуг поставщиков. Используя данные, собранные в ходе демонстраций и контактных лиц, межфункциональная группа должна вновь собраться и обсудить рассматриваемые решения и принять решение о том, какое решение следует внедрить.

После того, как школа или округ определит решение, которое необходимо внедрить, необходимо будет составить конкретные планы по его реализации. Эта реализация должна включать техническую конфигурацию системы решения, а также обучение и профессиональное обучение, связанное с использованием и обслуживанием решения и системы.

Обычно этапы и процессы, связанные с оценкой, выбором и внедрением приобретенного решения для цифрового контента, занимают от двух до шести месяцев в зависимости от объема внедрения.Таким образом, руководителям школ нужно будет выделить достаточно времени, чтобы этот процесс развернулся эффективно.

Руководителям школ, желающим внедрить LMS, в которой они могли бы создавать или курировать контент, нужно будет выделить дополнительное время для оценки, выбора и внедрения. Этот процесс должен начинаться аналогично процессу покупки контента в LMS поставщика – с повторного рассмотрения желаемых результатов и целей программы дистанционного обучения, а также определения типов учебных стратегий, которые следует использовать в среде дистанционного обучения.

Еще раз, необходимо собрать кросс-функциональную команду для разработки списка поставщиков LMS, предлагающих решения, которые соответствуют ранее определенным желаемым результатам и учебным стратегиям. Процесс оценки и внедрения выбранной LMS будет аналогичен процессу решения цифрового контента, упомянутого ранее; однако вполне вероятно, что процесс внедрения (включая обучение и профессиональное обучение) будет более сложным и может занять еще два-три месяца.

После того, как LMS будет полностью внедрена, учителя и другой преподавательский состав могут начать создавать контент в системе или добавлять кураторский контент по желанию. Руководители школ должны ожидать, что этот процесс будет продолжаться, но планируют выделить учителям два-три месяца на разработку и запуск базовых курсов в рамках системы. Для внедрения LMS и построения содержания курса в системе требуется предварительное планирование, и этот факт необходимо учитывать при разработке плана непрерывности обучения.

Основные действия в отношении приобретенного цифрового контента

1. Подтвердите желаемые результаты, цели и учебные стратегии программы дистанционного обучения.
2. Определите потенциальных поставщиков решений для цифрового контента и запланируйте демонстрации продуктов.
3. Соберите межфункциональную команду для участия в демонстрациях цифрового контента и оценки предлагаемых решений.
4. Спланируйте и выполните внедрение выбранного решения (включая планирование обширного обучения и профессионального обучения).

Ключевые действия по внедрению LMS и созданию / курированию контента

1. Подтвердите желаемые результаты, цели и учебные стратегии программы дистанционного обучения.
2. Определите потенциальных поставщиков LMS и запланируйте демонстрации продуктов.
3. Соберите межфункциональную команду для участия в демонстрациях LMS и оценки предлагаемых решений.
4. Спланируйте и выполните внедрение выбранного решения (включая планирование обширного обучения и профессионального обучения).
5. Запланируйте время (два-три месяца) для учителей и преподавательского состава для создания или курирования цифрового контента, который будет использоваться в LMS.

Извлеченные уроки

Протестируйте перед покупкой!

Подобно тест-драйву автомобиля перед покупкой, руководители школ должны потребовать от поставщиков цифрового контента и LMS разрешить школьному персоналу работать в демонстрационной среде (иногда называемой «песочницей») для тестирования рассматриваемых продуктов.Эта практика позволит глубже понять, соответствует ли продукт ожиданиям. Руководители школ, которые полагаются на коммерческое предложение поставщика, иногда совершают покупки, которые не обязательно соответствуют потребностям школы или округа.

Предоставлять возможности для обучения и профессионального обучения

Руководители школ должны гарантировать, что возможности обучения, связанные с функциональностью и поддержкой решения для цифрового контента или LMS, доступны для всех сотрудников, которые, как ожидается, будут взаимодействовать с системами.Преподавательскому составу, в частности, необходимо предоставить дополнительное профессиональное обучение, выходящее за рамки базовой функциональной подготовки и помогающее развивать педагогические знания и навыки этих сотрудников. Невыполнение этого требования увеличивает вероятность менее эффективного использования ресурсов.

Нет ярлыков – это требует времени

Процесс эффективной оценки и выбора цифрового контента или решения LMS кросс-функциональной командой требует глубокого обсуждения и рассмотрения.Кроме того, процесс внедрения решений такого типа и проведения эффективного обучения и повышения квалификации может быть сложным и требовать значительного времени. Попытки сократить рекомендуемые сроки оценки и реализации повышают риск ошибок и оплошностей.

ресурсов

Следующий ресурс, созданный Michigan Virtual , будет полезен школьным руководителям, стремящимся использовать цифровой контент и технологии для поддержки своих усилий по дистанционному обучению:

Дополнительные ресурсы по непрерывности обучения можно найти на сайте Keep Michigan Learning.

Соображения

Как и в случае со студентами, существует распространенное заблуждение, что если учитель овладевает навыками очного обучения, он может легко переключиться на обучение в другом формате (например, смешанное или онлайн-обучение). Поскольку каждый формат имеет свои собственные уникальные методы обучения и цели, переход на новый метод обучения – это не то, чего руководители школ могут ожидать от своих сотрудников или учеников в одночасье с хорошими результатами.

Для эффективного перехода преподавательского состава к дистанционному обучению им требуется обучение и повышение квалификации в нескольких ключевых областях:

Обучение использованию LMS

Независимо от того, используют ли школы поставщика учебных программ или разрабатывают собственные цифровые курсы, преподавательскому составу потребуется обучение тому, как использовать принятую LMS. В идеале, школьные руководители, планирующие это профессиональное развитие, должны предусматривать примерно два-три месяца заблаговременности для составления расписания и проведения обучения, которое продлевается с течением времени.Однако в экстренных ситуациях, когда необходимо быстро перейти к дистанционному обучению, такое обучение и связанные с ним сроки, возможно, потребуется сжать таким образом, чтобы преподавательский персонал мог начать работу в новой среде, одновременно проходя обучение.

Для школ, использующих поставщика учебных программ, , мы рекомендуем связаться с вашим поставщиком, чтобы узнать, могут ли они запланировать обучение, которое обычно включается в соглашение о покупке содержимого курса.

Для округов, разрабатывающих собственный цифровой контент , преподавательскому составу потребуется специальная подготовка по использованию LMS или учебной платформы, принятой школой или округом. Это обучение обычно может быть предоставлено LMS или поставщиком платформы или другими квалифицированными инструкторами, а школы и округа должны обратиться к поставщику для получения подробной информации о вариантах обучения и стоимости обучения. Обучение всего преподавательского состава, участвующего в разработке собственного цифрового контента, также должно включать аспекты доступности Интернета и соблюдения федеральных законов об инвалидах.

Повышение квалификации по эффективной онлайн-инструкции

Хотя некоторые преподаватели считают, что каждый может преподавать онлайн или что это легко сделать, для того, чтобы стать опытным онлайн-инструктором, требуется другой набор навыков и другой опыт. Если ваши учителя будут проводить дистанционное обучение для студентов, им также потребуется профессиональная подготовка по передовым методам онлайн-обучения. Еще раз рекомендуется запланировать от двух до трех месяцев заблаговременности для составления расписания и проведения занятий по профессиональному обучению.

Чтобы эффективно преподавать онлайн, преподавательский состав должен будет научиться управлять курсом с цифровой поддержкой таким образом, чтобы поддерживать студентов с различными способностями к обучению. Им нужно будет научиться выстраивать отношения со студентами по-новому, обеспечивать значимую обратную связь с помощью цифровых средств коммуникации и оценивать потребности учеников в учебной среде, в которой отсутствуют традиционные социальные ориентиры. Вы можете узнать больше о ключевых различиях между интерактивным и очным обучением в нашем Руководстве для учителей по онлайн-обучению .

Для школ, использующих поставщика учебных программ, вашим учителям потребуется обучение эффективному преподаванию в виртуальной среде, которое иногда доступно за дополнительную плату через вашего поставщика, хотя не все поставщики предлагают этот вариант.

Если онлайн-курсы вашего учебного заведения преподаются сертифицированными учителями, то ваш преподавательский состав может иметь наибольшее влияние, выступая в качестве наставника для ваших учеников, обеспечивая дополнительную опору поддержки для достижения высоких результатов учеников.Вы можете узнать больше о роли наставника в онлайн-классе на нашей странице ресурсов для наставников.

Для округов, разрабатывающих собственный цифровой контент , вашим учителям потребуется обучение эффективному преподаванию в виртуальной среде. Поскольку ваши сотрудники будут самостоятельно разрабатывать или курировать цифровой контент, им, как правило, необходимо выявлять и обеспечивать это профессиональное развитие из стороннего источника или полагаться на свой собственный внутренний опыт для развития навыков, необходимых учителям для успешного преподавания в этот тип учебной среды.

Повышение квалификации по эффективному курсовому дизайну

Создание учебного процесса для студентов в виртуальной среде сильно отличается от создания опыта в очной аудитории. Успех студентов в среде дистанционного обучения в значительной степени зависит от того, как структурированы компоненты цифрового курса. Если ваши сотрудники будут разрабатывать собственное цифровое содержание курса, им потребуется профессиональное развитие в этой области, чтобы создать эффективный опыт онлайн-обучения для студентов.

Для школ, использующих поставщика учебных программ, дизайн содержания курса, как правило, уже завершен таким образом, чтобы отражать эффективный учебный план, и повышение квалификации по эффективному дизайну курса может не потребоваться.

Для округов, разрабатывающих собственный цифровой контент, преподавательскому составу потребуется повышение квалификации по эффективному дизайну виртуальных курсов. Мы рекомендуем обеспечить профессиональное развитие экспертов, чтобы помочь преподавательскому составу справиться с новыми проблемами, с которыми они столкнутся при создании эффективной виртуальной учебной среды.Время, необходимое для развития навыков педагогического проектирования учителей и персонала, варьируется; однако школы и округа должны исходить из того, что это будет непрерывный процесс, который продлится несколько месяцев.

Хотя можно быстро провести начальное обучение разработке виртуальных курсов, потребуется практика постоянной разработки и уточнения курсов. Руководители школ должны спланировать предоставление возможностей профессионального обучения, связанных с учебным дизайном, для учителей и преподавательского состава в течение первого года виртуального обучения.

Принятие мер

Общая рекомендация для этого раздела – подчеркнуть простоту. Четко расскажите об инструментах, которые рекомендует использовать организация. Инструменты должны соответствовать ожидаемым стратегиям обучения, которые будут использоваться в рамках школьной или школьной программы дистанционного обучения.

Основой любой программы цифрового обучения является LMS; эта система необходима для доставки цифрового контента в программе дистанционного обучения.Независимо от используемой платформы лучше всего использовать инструменты, с которыми студенты, их семьи и преподавательский состав наиболее знакомы. Убедитесь, что сотрудники знают основы навигации и добавления контента в LMS, и что ожидания студентов от использования четко доводятся до студентов и их семей.

При планировании непрерывности обучения принципы учебного дизайна должны быть простыми и оптимизированными. Несмотря на то, что существует большое количество исследований и дискуссий относительно учебного дизайна, важно не перегружать новичков дистанционным обучением.При переходе к дистанционному обучению акцент следует делать на основных элементах, которые необходимы для обеспечения доступа всех учащихся к необходимым ресурсам. По возможности, включайте инструменты и обучение, которые поддерживают разных учащихся.

Дистанционное обучение требует другого набора навыков по сравнению с традиционным классом. Хотя навыки и навыки частично совпадают, опыт преподавания в очной среде не всегда гарантирует успех в удаленной среде.При проведении профессионального обучения в среде дистанционного обучения начните с сосредоточения внимания на элементах, которые необходимы для начала онлайн-курса.

При разработке возможностей профессионального обучения руководители школ должны использовать инструменты и персонал, которые уже созданы и знакомы персоналу. Чтобы учесть различные уровни готовности ваших сотрудников в отношении выбранных вами инструментов, обратитесь к поставщикам продуктов, чтобы узнать о доступе к профессиональному обучению.Часто возможности профессионального обучения могут быть доступны бесплатно или по сниженной цене. Альтернативы могут включать доступ к видеоурокам, которые можно найти на веб-сайтах провайдеров или даже на YouTube. Внутренних специалистов также можно использовать для расширения пула ресурсов для обучения персонала использованию LMS.

Если профессиональное обучение предлагается онлайн с помощью инструментов видеоконференцсвязи, рекомендуется записывать эти занятия, чтобы сотрудники могли вернуться к занятиям или наверстать упущенное позже.Кроме того, сбор отзывов во время занятий по профессиональному обучению может помочь выявить неотвеченные вопросы и потенциальные будущие темы обучения или профессионального обучения.

Опыт онлайн-профессионального обучения может быть новым для персонала школы или округа. Контрольный список профессионального онлайн-обучения, разработанный Министерством образования США, может служить источником для руководителей школ, разрабатывающих и внедряющих профессиональное обучение. Хотя среда, в которой обучение и профессиональное обучение могут различаться, принципы эффективного профессионального обучения остаются неизменными.Рекомендуется, чтобы инструкторы ставили четкие цели для обучения, предоставляли разнообразные ресурсы, позволяющие учащимся получить доступ к обучению, и обеспечивать цикл обратной связи для оценки обучения.

При планировании профессионального обучения для преподавания в виртуальной или онлайн-среде руководители школ должны сделать следующее:

• По возможности укажите время на планирование. Переход к онлайн-среде может потребовать значительных корректировок в планировании и подготовке.
• Разделите профессиональное обучение на небольшие сегменты. Избегайте планирования однодневных занятий по профессиональному обучению. Предоставление небольших сегментов обучения, сопровождаемых возможностью применять новые концепции, помогает усвоить новое обучение.
• Предоставить сотрудникам возможность участвовать в обучении на соответствующем уровне развития. Используйте ресурсы поставщика, обучение или штатных экспертов, чтобы помочь расширить свои возможности по предоставлению целевых инструкций.
• Четко и кратко говорите, где сотрудники могут получить доступ к ресурсам и помощи. Например, создайте справочник персонала, который позволяет сотрудникам действовать как дежурные эксперты.

Основные действия

1. Обследуйте руководителей и инструктируйте персонал, чтобы определить их фактические потребности в профессиональном обучении.
2. Создавайте возможности профессионального обучения для руководителей и сотрудников школ с учетом передового опыта для взрослых учащихся.
3. Оценить эффективность усилий по профессиональному обучению для постоянного улучшения процесса и предоставления соответствующих возможностей в будущем.

Извлеченные уроки

Вы не знаете, чего не знаете

Важно спросить руководителей и сотрудников школы, в чем заключаются их потребности, чтобы у них были соответствующие возможности профессионального обучения. Предположение, что всем профессиональным учащимся нужен одинаковый опыт профессионального обучения, может привести к отстранению учащихся.

Будьте проще

Предоставление простого и понятного опыта профессионального обучения, когда учителя могут напрямую применять новые знания, будет хорошо воспринято руководителями и персоналом и, вероятно, принесет наилучшие результаты.Сложный и продолжительный опыт профессионального обучения часто оказывается менее эффективным, поскольку преподаватели переходят на дистанционное преподавание и обучение.

Хорошая инструкция

Руководители школ должны гарантировать, что профессиональное обучение, связанное с дистанционным преподаванием и обучением, предназначено для размещения участников в той же среде обучения, что и их ученики. Например, если учащиеся будут использовать LMS для изучения контента и отработки навыков, то профессиональное обучение учителей должно включать в себя опыт обучения в LMS, чтобы учителя испытали, каково это учиться в той же среде.

ресурсов

Следующие ресурсы, создаваемые Michigan Virtual , будут полезны школьным руководителям, стремящимся структурировать или обеспечить профессиональное обучение для поддержки своих усилий по дистанционному обучению:

Дополнительные ресурсы по непрерывности обучения можно найти на сайте Keep Michigan Learning.

Поддержка родителей и семьи

Соображения

Во время длительного закрытия школ, вероятно, учащимся потребуется дополнительная поддержка со стороны родителей, опекунов или других членов семьи, поскольку они продолжат свою школьную работу.Взрослые дома играют решающую роль в том, чтобы помочь студентам сохранить мотивацию и получить доступ к ресурсам, необходимым для достижения успеха.

Технологические потребности

В среде дистанционного обучения использование технологий имеет важное значение, и взрослые в доме учащихся могут сыграть важную роль в обеспечении доступности и надлежащего использования технологий. Часто школа или округ предоставляет учащимся компьютерные устройства; однако обеспечение доступа в Интернет и контроль безопасного использования технологий обычно становятся обязанностью родителя или опекуна.

Руководители школ должны давать советы взрослым дома в отношении поддержки технологических потребностей учащихся. Кроме того, преподавательский состав должен дать взрослым дома четкие указания относительно каналов связи, которые следует использовать для получения дополнительной помощи и поддержки для студентов, обучающихся дистанционно.

Обучающая среда без отвлекающих факторов

Физическая среда домашнего обучения, в которой учащийся, вероятно, будет работать во время длительного закрытия школ, должна быть местом, способствующим обучению.Руководители школ и преподавательский состав должны дать родителям и опекунам руководящие принципы, которые помогут им создать и поддерживать домашнюю учебную среду без отвлекающих факторов, а также регулярный распорядок, способствующий успеху учащихся.

Специальное образование и приюты для инвалидов

Руководители школ также должны осознавать, что не все учащиеся могут быть хорошо адаптированы к удаленному обучению. Родителям должна быть оказана дополнительная поддержка, направленная на то, чтобы помочь им в работе со своими детьми, чтобы адаптироваться к этому новому формату обучения.Руководители школ и преподавательский состав должны обеспечить специальное образование и приспособления для инвалидов для учащихся, которые в них нуждаются. Руководители школы должны инициировать прямые и активные беседы с родителями до перехода на удаленную учебную среду.

Социальная и эмоциональная поддержка

Поскольку школы часто служат для некоторых учеников и их семей каналом доступа к социальным услугам, школьным руководителям следует разработать план обеспечения удаленного доступа для специализированного школьного персонала, такого как консультанты и школьные психологи.Доступ к этим специалистам поможет семьям получить психиатрические и другие сопутствующие услуги. Кроме того, эти сотрудники могут также перенести свои типичные обязанности на проведение регулярных проверок состояния здоровья учащихся в сотрудничестве с учителями. Этот тип проактивной деятельности в сотрудничестве с учителями может помочь обеспечить студентам хорошую академическую и эмоциональную поддержку при работе в среде удаленного обучения.

Принятие мер

Руководители школы знают, что родитель или член семьи является первым и самым важным учителем для ребенка.Когда родители и семьи участвуют в обучении своего ребенка, ребенок будет лучше учиться и чувствовать себя лучше в школе. Руководители школы могут начать помогать родителям и членам семьи обеспечить успехи ребенка в учебе, определяя потребности учащегося в домашних технологиях, давая советы о том, как создать среду обучения, не отвлекающую внимание, поддерживая специальное образование и приспособления для людей с ограниченными возможностями, а также предоставляя доступ к социальным ресурсам. и системы эмоциональной поддержки.

Персонал школы должен предпринимать конкретные упреждающие действия для определения потребностей учащихся в технологиях, чтобы обеспечить успех модели дистанционного обучения, использующей цифровую учебную программу.Технологические потребности включают доступ к вычислительным устройствам и соответствующую пропускную способность интернета для поддержки всех пользователей в студенческих семьях. Если в домохозяйствах учащихся наблюдаются технологические недостатки, руководители школ должны обеспечить доступ или, по крайней мере, дать рекомендации семьям учащихся в отношении получения доступа самостоятельно.

Руководители школ и учителя знают, что обучение может быть трудным, и наличие соответствующей физической среды, в которой происходит обучение, имеет решающее значение. Для студентов, обучающихся удаленно, попасть в зону обучения может быть особенно сложно дома, потому что устранены дисциплина и рутина посещения занятий.Теперь дом становится зоной обучения, и руководители школы должны дать рекомендации по созданию свободного от отвлекающих факторов учебного пространства, где ребенок может сосредоточиться и продуктивно учиться дома. В Приложении C приведен шаблон, который может использоваться руководителями школы, чтобы помочь учащимся и их семьям создать эффективную среду обучения дома.

При внедрении модели дистанционного обучения руководителям школ необходимо разработать план, отвечающий требованиям Министерства образования США, Управления по соблюдению гражданских прав и Управления программ специального образования (OSEP).В плане следует подробно описать поддержку, услуги и условия, которые студенты обычно получают в обычной школьной среде, а также то, как они принимаются в среде удаленного обучения. Понятно, что школа или округ должны работать с родителями и семьями, чтобы разработать план удаленной работы с учащимися; поэтому персонал школы или округа должен разработать индивидуальные планы учащихся в сотрудничестве с родителями и семьями для предоставления услуг специального образования и размещения.Руководители школ должны обеспечить следующее для кураторов и студентов:

• Все ведущие дела и студенты имеют доступ к технологическим ресурсам, которые относятся к совместной работе, документации и выполнению цифровых заданий и проектов, связанных с индивидуальными учебными планами (IEP) отдельных студентов и сопутствующими услугами. Сюда входят цифровой контент, системы управления обучением, системы управления учащимися, инструменты цифровой коммуникации, соответствующие приложения, программное обеспечение, онлайн-подписки и т. Д.
• Все руководители, ведущие дела, имеют доступ к письму от родителей и членов семьи, в котором подтверждается обеспокоенность по поводу конфиденциальности удаленных групповых инструкций.
• Все кураторы имеют доступ к письму с разрешением от родителей на проведение онлайн или удаленных инструкций.
• Все кураторы имеют доступ к инструментам совместной работы для проведения виртуальных встреч по IEP.
• Все ведущие дела имеют доступ к языку приложения IEP, если округ выбирает этот вариант.
• Все кураторы будут работать совместно с учителями общеобразовательных школ, чтобы обеспечить приспособления и / или изменения в условиях общего образования.

Руководители школ также должны обращать внимание на социальное и эмоциональное здоровье учащихся, участвующих в дистанционном обучении. Изоляция действительно имеет место, и школьные руководители должны осознавать ее влияние. Связь становится еще более важной, а предоставление систем социальной и эмоциональной поддержки учащимся, родителям и семьям способствует общему благополучию наших учащихся и семей. Учителя также играют важную роль, вовлекая всех учеников в обсуждения в классе, предлагая ответственность и выбор, а также общаясь с теплотой и поддержкой.

Чтобы эффективно подготовиться к оказанию социальной и эмоциональной поддержки учащимся и их семьям в условиях удаленного обучения, руководители школ должны активно информировать учащихся и их семьи о возможной необходимости перехода на дистанционное обучение в будущем. Этот разговор лучше подготовит студентов и их семьи, если и когда потребуется такая смена.

Кроме того, руководители школ должны разработать протокол связи, который включает обязанности инструктора и вспомогательного персонала для проведения регулярных проверок или оздоровительных звонков учащимся и их семьям при удаленной работе в течение продолжительных периодов времени.Эти звонки могут помочь школьному персоналу понять и решить проблемы, связанные с тревогой, депрессией, одиночеством, разочарованием учащихся или другими проблемами со здоровьем и безопасностью. Эффективный информационный или коммуникационный протокол обеспечит связь между учащимися и их семьями в течение продолжительных периодов дистанционного обучения.

Основные действия

1. Прежде чем переходить к модели дистанционного обучения, определите возможности и потребности домашних технологий учащихся и их семей.
2. Установите эффективные двусторонние линии связи с родителями и семьями учащихся.
3. Предоставьте учащимся, родителям и семьям рекомендации и инструкции по созданию в доме среды обучения, не отвлекающей от отвлекающих факторов, которая способствует обучению.
4. Разработать и передать персоналу и родителям / семьям протоколы предоставления услуг специального образования и размещения нуждающимся учащимся.
5. Разработайте план проведения регулярных информационно-пропагандистских мероприятий и проверок здоровья, чтобы помочь поддержать здоровье и безопасность студентов и их семей.

Извлеченные уроки

Упреждающее планирование технологических потребностей

Как только школа закрывается, выявление и обеспечение технологических потребностей учащихся, обучающихся дистанционно, становится довольно сложной задачей. Руководители школ должны заранее выявлять и планировать все потребности в доступе к технологиям (вычислительные устройства и доступ в Интернет) для удаленных учащихся до закрытия школ, чтобы обеспечить беспрепятственную непрерывность обучения.

Сосредоточьтесь на благополучии студентов и семьи в первую очередь

Для того, чтобы обучение происходило эффективно, учащиеся должны в первую очередь удовлетворить свои самые основные потребности.Руководители школ должны знать и оказывать помощь семьям, нуждающимся в продуктах питания и медицинских услугах. Неспособность удовлетворить эти фундаментальные потребности, вероятно, приведет к снижению вовлеченности студентов и их успеваемости.

Превосходя нормативные требования

При планировании предоставления услуг специального образования и размещения учащихся в условиях удаленного обучения руководители школ должны разработать планы, выходящие за рамки требований штата и федеральных правил. Простое соблюдение требований на самом деле не гарантирует, что студенты получают всю поддержку, необходимую им для академической успешности.Персонал школы должен развивать поддержку, которая действительно влияет на учащихся в академическом, социальном и эмоциональном плане.

ресурсов

Следующие ресурсы, создаваемые Michigan Virtual , будут полезны школьным руководителям, стремящимся поддержать родителей и семьи в их усилиях по удаленному обучению:

Дополнительные ресурсы по непрерывности обучения можно найти на сайте Keep Michigan Learning.

Связь

Соображения

При переходе к модели дистанционного обучения на уровне школы или округа меняются способы общения руководителей школ и преподавательского состава с учениками и родителями.Продолжительное закрытие школ часто приводит к ограниченному физическому доступу к школе и ее персоналу, поэтому использование электронных средств связи между заинтересованными сторонами обычно активизируется. Руководители школ должны спланировать конкретные способы общения с внутренними заинтересованными сторонами (например, учащимися, родителями и персоналом), а также с внешними заинтересованными сторонами (например, гражданами, предприятиями и местным сообществом).

Внутренние заинтересованные стороны

Связь с внутренними заинтересованными сторонами, скорее всего, может поддерживаться через установленную электронную почту и обмен сообщениями через системы данных, такие как информационная система учащихся школы или округа, система управления обучением или специальная система вызова экстренных служб.Во время продолжительного закрытия школ школьным руководителям необходимо будет пересмотреть частоту и содержание их существующих коммуникаций и соответствующим образом изменить их, чтобы преодолеть разрыв между тем, что было сделано традиционно, и тем, что необходимо сделать в будущем, когда школьная деятельность переходит на удаленная среда.

Внешние заинтересованные стороны

Обмен сообщениями с внешними заинтересованными сторонами также, вероятно, изменится, поскольку на организации и отдельных лиц во всем школьном сообществе будут влиять учащиеся, работающие удаленно либо дома, либо в альтернативных учебных заведениях внутри сообщества.Постоянное информирование школьного сообщества о событиях, связанных с закрытием школы, поможет сохранить доверие к школе или округу и может вызвать чувство комфорта или стабильности, которые могут очень понадобиться в сообществе. Конечно, школьные руководители должны будут тщательно определять особое внимание к содержанию, режиму, частоте и последовательности обмена сообщениями. Хотя выпуск официальных пресс-релизов и использование традиционных средств массовой информации может дать некоторые эффективные результаты в распространении информации, многие из этих заинтересованных сторон будут по-прежнему полагаться на веб-сайты местных школ и округов, а также в социальные сети для получения важной информации и объявлений.

Авторитетные источники информации

В целом, руководителям школ рекомендуется использовать существующие авторитетные источники информации во время кризисов, которые приводят к длительному закрытию школ. Это может быть достигнуто путем предоставления прямых ссылок или каналов для источников, таких как государственные или правительственные ведомства, включая Министерство здравоохранения и социальных служб США (HHS), Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) и другие. Направление информации непосредственно из этих источников приведет к наиболее точному и своевременному распространению ключевой информации.

Принятие мер

Планирование эффективной коммуникации во время длительного закрытия школ должно начинаться задолго до такого закрытия. Руководители школ должны начать процесс с определения всех различных групп заинтересованных сторон в школьном сообществе, включая внутренние и внешние заинтересованные стороны. После того, как эти группы определены, школьный персонал должен определить, какие каналы связи наиболее эффективны для распространения и сбора информации относительно каждой группы заинтересованных сторон.Различные группы заинтересованных сторон нередко предпочитают разные каналы связи. В то время как некоторые группы могут предпочесть общение по электронной почте, объявления на веб-сайтах или публикации в социальных сетях, другие могут предпочесть телефонные звонки или печатные объявления и информационные бюллетени. Руководители школы могут использовать шаблон, расположенный в Приложении D, чтобы помочь организовать коммуникативные предпочтения различных групп в рамках своего школьного сообщества.

Определив предпочтения группы заинтересованных сторон, руководители школ должны направить свое внимание на определение персонала, ответственного за общение с каждой группой заинтересованных сторон.Когда дело доходит до выполнения хорошо разработанного плана коммуникации, необходимы четко сформулированные роли и обязанности школьного персонала. Как правило, администраторы районного уровня несут ответственность за передачу информации на уровне округа, а администраторы уровня школы обычно несут ответственность за передачу информации на уровне школы. Информация, относящаяся к конкретному курсу, чаще всего передается учащимся и их семьям отдельными учителями. Вероятно, что несколько человек в школе или округе будут нести ответственность за обеспечение связи на разных уровнях; однако школьные руководители должны рассмотреть возможность назначения одного человека в качестве координатора коммуникации, ответственного за обеспечение надлежащего выполнения общего коммуникационного плана школы или округа.

Поскольку часто требуется несколько уровней коммуникации в школе или округе, школьные руководители должны предпринять шаги для обеспечения координации и упорядочения всех коммуникаций. Засыпание учащихся, родителей и других заинтересованных сторон нескоординированным или чрезмерным общением может быть ошеломляющим, поэтому школьные руководители должны разработать регулярный график общения, который уравновешивает нужное количество информации с надлежащей периодичностью.

Еще одно действие, которое руководители школ могут предпринять в отношении коммуникации, – это тон общения с заинтересованными сторонами.Удаленное обучение, вызванное закрытием школ, как правило, вызывает элемент беспокойства или беспокойства среди учащихся, семей и школьного персонала. По этой причине школьные руководители должны активно обеспечивать соответствующую прозрачность в общении, а также добавлять элементы позитива и надежды. Проявление заботы и сострадания в общении в сочетании с демонстрацией уверенности и компетентности поможет облегчить некоторые из этих тревог.

Приложение E к этому документу содержит таблицы, предназначенные для руководства школ при обращении к различным группам заинтересованных сторон на основе приоритетов обмена сообщениями.Хотя этот ресурс обобщен в своем текущем формате и ориентирован на внутренние заинтересованные стороны, школьным руководителям рекомендуется адаптировать содержание этого ресурса для внешних заинтересованных сторон и с учетом уникальных потребностей своих школ или округов.

В дополнение к коммуникационным структурам, созданным, как было рекомендовано ранее в этом документе, руководители школ должны осознавать, что веб-сайт их школы или округа будет центральным хранилищем информации о реакции школы или округа на продолжительное закрытие школ.Очень важно, чтобы все процессы, касающиеся коммуникации, относящиеся к публичным объявлениям, требуемые по закону, не были потеряны во время ситуации или кризиса, которые привели к закрытию школы. Эти публикации и объявления должны оставаться в том же месте, где они были на веб-сайте школы или округа до возникновения ситуации или кризиса, даже если собрания и мероприятия проходят в режиме онлайн.

Во время длительного закрытия школ школьное сообщество будет обращаться к школе или округу за поддержкой в ​​самых разных областях, от академических наук до основных потребностей, которые могут быть не удовлетворены во время кризиса.Веб-сайт школы или округа также должен содержать ссылки на веб-сайты надежных правительств или агентств, которые могут предоставить достоверную информацию заинтересованным сторонам во время закрытия школы. Кроме того, все сообщения на веб-сайте должны быть четкими и прозрачными. Руководителям школ следует подумать о создании веб-страницы, посвященной ответу о закрытии школы, на которую есть ссылка с главной страницы и которая разделена на следующие категории:

• Надежная информация от доверенных местных, государственных и федеральных органов власти.
• Связь школы или округа , включая текущую и прошлую переписку относительно реакции на кризис, что повысит прозрачность и доверие.
• Ресурсы сообщества , включая питание, психологическую и физическую безопасность, а также проверенные агентства, предлагающие помощь нуждающимся семьям.
• Образовательный план для обучения и удаленной работы, который включает план непрерывности обучения школы или округа и ожидания учащихся и их семей.

Основные действия

1. Определите группы заинтересованных сторон в школьном сообществе, а также соответствующие каналы связи для каждой группы.
2. Уточните роли и обязанности школьного персонала, которому поручено общаться с группами заинтересованных сторон.
3. Определите объем сообщений, которые будут отправлены заинтересованным сторонам, а также график таких сообщений, чтобы обеспечить координацию и смягчить влияние подавляющего числа заинтересованных сторон.
4. Опубликовать инструкции для заинтересованных сторон и планы непрерывности обучения на веб-сайте школы или округа до и на протяжении всего периода закрытия школ.

Извлеченные уроки

Проявите инициативу при разработке плана коммуникации

План коммуникации школы или округа (в том, что касается длительного закрытия школ) должен быть разработан до того, как возникнет реальная необходимость в выполнении плана. Разработка плана в ответ на чрезвычайное закрытие школы, скорее всего, приведет к неэффективной или неполной коммуникации, путанице между заинтересованными сторонами и задержкам в передаче срочной информации.

Общайтесь регулярно и скоординированно

Разработка стандартного расписания и протокола для связи с заинтересованными сторонами необходима для обеспечения скоординированного обмена сообщениями, которые являются точными и последовательными.Неспособность координировать обмен сообщениями часто приводит к тому, что заинтересованные стороны разочаровываются или перегружаются чрезмерными или избыточными сообщениями от нескольких школьных сотрудников.

Подготовьте свой сайт заранее

Публикация соответствующей и подробной информации в логической и организованной форме на веб-сайте школы или округа может занять много времени. Большинство платформ веб-сайтов имеют возможность разрабатывать веб-страницы в «неопубликованных» настройках, которые затем можно мгновенно активировать при необходимости.Предварительное заполнение планов непрерывности обучения и соответствующей информации позволит руководителям школ быстро передавать важную информацию на благо заинтересованных сторон.

ресурсов

Следующие ресурсы, создаваемые Michigan Virtual , будут полезны школьным руководителям, стремящимся разрабатывать и внедрять коммуникационные стратегии, поддерживающие их усилия по удаленному обучению:

Дополнительные ресурсы по непрерывности обучения можно найти на сайте Keep Michigan Learning.

Школьная деятельность

Соображения

Во время длительного закрытия школ многие аспекты стандартной школьной деятельности изменятся. Школы и округа должны учитывать следующие аспекты школьной деятельности для обеспечения безопасности учащихся, персонала и родителей:

Техническое обслуживание помещений

Обслуживание помещений и соблюдение государственных и федеральных нормативных актов требует от администраторов поддерживать работу школы даже во время длительного закрытия школ.В зависимости от обстоятельств закрытия школы физическое здание школы все еще может быть доступно для заинтересованных сторон на ограниченной основе. В этом случае руководителям школ необходимо будет внедрить соответствующие меры контроля, рекомендованные авторитетными агентствами, такими как CDC, HHS или другими государственными и федеральными агентствами, чтобы обеспечить максимально безопасную и здоровую рабочую среду. Это может включать ограничение доступа к школьным помещениям, добавление персонала для наблюдения за входом (входами) в учреждение и регистрации посетителей, а также проведение проверок, которые могут потребоваться для обеспечения соблюдения правительственных директив.Кроме того, школа должна рекламировать часы доступа и правила, касающиеся ограничений доступа, через свой веб-сайт.

Для эффективного обеспечения продолжительных периодов дистанционного обучения и обучения во время закрытия школ руководителям школ может потребоваться изменить графики работы сотрудников, чтобы они соответствовали личным и семейным потребностям сотрудников, включая сочетание вариантов работы на дому и на дому, если это возможно. подходящее. Как упоминалось ранее, услуги поддержки информационных технологий также должны быть доступны для сотрудников и студентов.Школьные медицинские услуги, предоставляемые школьной медсестрой, также могут быть доступны для учащихся и их семей на консультативном уровне. Также должны быть предусмотрены условия для основного административного, канцелярского и охранного персонала для продолжения работы на месте в школьных зданиях в том случае, если такое присутствие необходимо для продолжения работы школы.

Поскольку многие семьи в школах и округах полагаются на программу бесплатного или сокращенного питания, школьные руководители должны иметь план, чтобы продолжать предоставлять такие услуги этим семьям.Школы могут рассмотреть вопрос о том, чтобы работники общепита продолжали приходить на работу по мере необходимости и до тех пор, пока это безопасно. Рабочие задания этих людей можно было бы перенести, чтобы выполнить план по координации приема и / или доставки обедов для подходящих студентов и семей.

Специальное образование и проживание

Специальное образование и другие сопутствующие услуги также необходимо будет продолжить в период длительного закрытия школ. Персоналу специального образования в школе или округе рекомендуется проверять все IEP учащихся и планы 504, чтобы оценить необходимость изменений, вмешательства и / или будущих компенсационных услуг.Руководители школ должны внедрить необходимые технологические инструменты и процедуры, чтобы менеджеры по работе с учениками могли проводить обучение и оценку так же, как и другие сертифицированные преподаватели, с теми же минимальными требованиями к оценке.

Поддержка учащихся и семей во время длительного закрытия школ может быть значительно усилена, если руководители школ будут сотрудничать с партнерами по сообществу, такими как общественные центры, публичные библиотеки, церкви, общественные организации и местные предприятия.Такое партнерство может облегчить проблемы доступа к технологиям, с которыми могут столкнуться некоторые семьи (например, доступность компьютерных устройств, доступ в Интернет и т. Д.).

Принятие мер

Для надлежащего решения вопросов обслуживания объектов, программ общественного питания, услуг специального образования и размещения, а также партнерства с общественностью, руководителей школ – суперинтенданта, директоров начального и среднего образования, директора специального образования, директора по технологиям, директора учреждения, и директор по бизнес-услугам – необходимо будет рассмотреть все аспекты деятельности школы.Конечно, первоочередной задачей всегда является безопасность учеников, родителей, семей и сотрудников.

При разработке всеобъемлющего плана непрерывности обучения школьные руководители должны проконсультироваться со своим ранее существовавшим планом управления в чрезвычайных ситуациях, чтобы использовать уже установленные процессы и процедуры. Такие планы управления чрезвычайными ситуациями обычно содержат процессы для принятия срочных действий. Во время закрытия школы руководитель школы должен предвидеть срочные действия, сначала определяя основных сотрудников, а затем создавая контролируемую, безопасную и здоровую среду.Расписание сотрудников потребует изменений для удовлетворения потребностей работодателя, личных и семейных нужд. Руководители школ должны быть гибкими, чтобы совмещать работу на месте и удаленную работу из дома. К основным сотрудникам могут относиться администрация, техническая поддержка, работники общественного питания, обслуживающий персонал, сотрудники школьных служб здравоохранения и административные специалисты. Руководители школ должны обеспечить поддержание физических зданий и инфраструктуры в рабочем состоянии, чтобы школа продолжала работать.

Одна из самых основных потребностей учащихся во время длительного закрытия школы будет связана с получением еды, которую они обычно получают во время посещения школьного здания.Руководители школ должны тщательно спланировать питание учащихся, которые имеют право на участие в программе бесплатного или льготного питания в школе или округе. При таком планировании школьный персонал должен учитывать доступность продуктов питания, идентификацию персонала, считающегося основными работниками, наличие финансирования и логистику распределения.

В области специального образования и приспособления переход к среде дистанционного обучения требует вдумчивого обсуждения и планирования того, как проводить обучение, оценивать и предоставлять услуги, соответствующие требованиям IEP учащихся и планов 504.Руководители школы ожидают, что руководители и сотрудники будут иметь все технологические ресурсы и процедуры, необходимые для выполнения этой обязанности, и рекомендуется, чтобы руководители проконсультировались с обученным персоналом специального образования относительно положений, которые необходимо принять для выполнения этой задачи. требования FAPE, выдвинутые Министерством образования США, Управлением по соблюдению гражданских прав и Управлением программ специального образования. Кроме того, необходимо оказывать широкую поддержку руководителям, которые предоставляют специализированные услуги по обучению, оценке и специальному обучению.

В попытке дополнить измененные школьные операции, вызванные длительным закрытием школ, руководители школ должны изучить вопрос о партнерстве с организациями в пределах местного сообщества на благо учащихся и их семей. Такие действия школьного лидера могли создать «вложенную» систему сообщества, в которой был путь для подключения школы или района к местным, региональным и общегосударственным партнерам. Эта система может удовлетворить индивидуальные и коллективные потребности, основанные на общем понимании различных потребностей школьного округа и его заинтересованных сторон.Сотрудничая с общественными организациями, руководители школ могут поддержать все семьи. Согласованная система в школьном округе, определяющая партнеров сообщества, могла бы привести к расширению местной, региональной и общегосударственной сети. Когда вложенная система подключена и согласована, положительные результаты могут быть получены как для учащихся, так и для их семей и школьного персонала.

Основные действия

1. Определите аспекты школьной деятельности, на которые влияет продолжительное закрытие школ, а также основной персонал, необходимый для поддержки непрерывности обучения посредством удаленного преподавания и обучения.
2. Определите и сообщите об ожиданиях сотрудников школы или округа в отношении расписания и производительности труда во время закрытия школ.
3. Разработать и распространить план выполнения для предоставления продовольственных услуг учащимся и нуждающимся семьям во время закрытия школ.
4. Разработать и реализовать план по предоставлению услуг специального образования и адаптации нуждающимся учащимся во время закрытия школ.
5. Провести разъяснительную работу с общественными организациями, чтобы установить с ними партнерские отношения для оказания всесторонней поддержки учащимся и их семьям во время закрытия школ.

Извлеченные уроки

Регулярно обновляйте свой план действий в чрезвычайных ситуациях

Многие школы обнаружили в результате длительного закрытия школ, вызванного пандемией COVID-19, их планы управления в чрезвычайных ситуациях неадекватны для обеспечения непрерывности обучения во время этих закрытий. В результате перед школьным персоналом была поставлена ​​задача быстро разработать планы непрерывности обучения, которые были ниже того уровня качества, которого хотели руководители школы. Руководители школ должны проактивно обновлять свои текущие планы управления чрезвычайными ситуациями, чтобы удовлетворить будущие потребности в высокоэффективной непрерывности обучения.

Искать альтернативные способы питания студентов и семей

Во время длительного закрытия школ из-за пандемии COVID-19 многие школы изо всех сил пытались координировать приготовление и раздачу еды для нуждающихся учащихся. Руководители школ должны проконсультироваться с руководителями в других округах, чтобы обсудить стратегии, которые они использовали, чтобы улучшить свои собственные планы по предоставлению услуг питания учащимся в будущем.

ресурсов

Следующие ресурсы, создаваемые Michigan Virtual , будут полезны школьным руководителям, стремящимся изменить деятельность школы таким образом, чтобы поддержать их усилия по удаленному обучению:

Дополнительные ресурсы по непрерывности обучения можно найти на сайте Keep Michigan Learning.

Привлечение студентов с ограниченным доступом

Использование компьютерных устройств и интернет-ресурсов (например, веб-сайтов, электронных учебных программ, электронной почты, видеоконференцсвязи и т. Д.), Безусловно, является наиболее эффективным способом для учащихся, учителей и родителей часто и эффективно взаимодействовать на протяжении всего процесса удаленного обучения. . Однако мы должны признать, что не все студенты и семьи будут иметь доступ к этим устройствам или к Интернету. Поэтому руководителям школ необходимо будет рассмотреть альтернативы обеспечению эффективного обучения учащихся в таких сценариях.

Печатные материалы

Наиболее существенные различия в предоставлении удаленного образования учащимся, не имеющим доступа к технологиям или Интернету, включают формат учебных материалов и процессы, связанные с обменом материалами и информацией между учащимися, учителями и родителями. Руководители школ должны ожидать, что основным источником контента, предоставляемого учащимся, не имеющим доступа в Интернет, будут печатные материалы. Этот контент, включая задания и оценки, необходимо будет разработать или отрегулировать преподавателями, а затем доставить учащимся наиболее безопасным и практичным способом.После того, как учащиеся ознакомятся с содержанием и выполнят оценки, их выполненную работу необходимо будет вернуть учителям для оценки и обратной связи.

Цифровые опционы, не связанные с Интернетом

Также возможно использование некоторых форм цифрового контента и оценок даже без доступа к Интернету, если школа или округ может предоставить компьютерное устройство. Цифровой контент может быть предоставлен на USB-накопителях или других носителях, например DVD. Хотя это может помочь снизить потребность в некоторых печатных материалах, процессы доставки этого контента учащимся, скорее всего, будут аналогичными.Обмен печатными и цифровыми материалами между студентами и от них, скорее всего, потребует предварительного планирования, поскольку для завершения процесса доставки потребуется дополнительное время.

Жилье

Руководителям школ также необходимо будет подумать о том, как ученикам будут предоставляться приспособления, связанные с IEP и планами 504. В среде онлайн-обучения некоторые из этих услуг могут предоставляться с помощью онлайн-инструментов, таких как электронная почта, чаты и видеоконференции. Однако, поскольку эти инструменты основаны на Интернете, для предоставления таких услуг студентам, не имеющим доступа к Интернету, потребуется другой подход.Поддержка студентов посредством телефонных разговоров и ограниченного, подходящего личного общения может быть наиболее практичным способом обслуживания студентов в зависимости от их потребностей. Учителя и руководители школ должны вести подробный журнал с указанием того, какие услуги предоставляются нуждающимся учащимся, а также с частотой этих услуг.

Присутствие и сообщество

Последний аспект обучения удаленных учеников, у которых нет доступа к Интернету, – это создание чувства присутствия и единства.Студенты, которые не могут общаться с преподавательским составом и своими сверстниками с помощью видеоконференцсвязи, электронной почты, чатов и форумов, рискуют почувствовать себя более изолированными, чем их сверстники, работающие в Интернете. Преподавательский состав, который регулярно общается со студентами и их семьями, создаст возможности для оказания академической поддержки, а также для вовлечения студентов и подотчетности. У преподавательского состава должен быть план, который включает регулярное расписание и метод работы с учащимися, и они должны вести журнал общения, в котором подробно описывается содержание и частота таких сообщений.

Заключение

Несомненно, существует много проблем, связанных со способностью школ проводить дистанционное обучение для всех учащихся. Есть вопросы справедливости, которые необходимо решить, чтобы все учащиеся имели доступ к подключенным к Интернету устройствам, особенно в наших бедных и сельских общинах. Школам необходимо будет обеспечить подготовку учителей и их профессиональное развитие, подготовить учащихся и родителей к онлайн-обучению и расширить общеклассный доступ к цифровым инструментам и учебному контенту.Прежде чем школы штата Мичиган смогут обеспечить учащимся справедливую и эффективную непрерывность обучения в таких ситуациях, необходимо будет предпринять много важных шагов.

Но суть в том, что чрезвычайных ситуаций, таких как вспышка COVID-19 в этом году, предвидеть нельзя, и, следовательно, нам нужно сделать все возможное, чтобы подготовить наши школы к непрерывности обучения в случае, если мы столкнемся с аналогичной ситуацией. ситуация в будущем. Даже в средние годы школьники из Мичигана теряют дни или недели в школе из-за ненастной погоды.Достижения в области технологий трансформируют образование и способность преподавателей обращаться к учащимся в любое время и в любом месте. Когда закрываются обычные школьные здания, обучение больше не нужно останавливать.

Как руководители образования, мы обязаны работать вместе, чтобы подготовить наши школы, наших учителей, наших учеников и наши сообщества к более гибким моделям обучения в эту смену, но не останавливаемся перед лицом закрытия школ.

Мы сильнее, когда работаем вместе.Благодаря творческому, стратегическому и дальновидному сотрудничеству мы можем преодолеть существующие проблемы и создать адаптивную образовательную поддержку и политику, способствующую обеспечению непрерывности обучения в чрезвычайных ситуациях.

Состав группы межфункционального планирования

Районный уровень

Уровень школы

Студент-семья-уровень

Сообщество

Критические факторы успеха и планы действий

Предполагаемый результат № 1: Все учащиеся смогут продвигаться по утвержденной школьным округом учебной программе в очной или дистанционной среде обучения.

Критический фактор успеха № 1: Все учащиеся имеют доступ к цифровой учебной программе, вычислительным устройствам, доступ к Интернету и оперативную техническую поддержку при удаленной работе и в школе.

Создание эффективной домашней учебной среды

Руководители школ могут помочь учащимся и их семьям создать эффективную домашнюю среду обучения, направляя их через действия и создавая условия в контрольном списке ниже:

• Обеспечьте выделенное пространство для обучения
• Обеспечьте чистоту и порядок на рабочем месте
• Минимизируйте отвлекающие факторы
• Делайте регулярные перерывы
• Разработайте распорядок дня – питание, учеба, упражнения и общение
• Обеспечьте доступ к необходимым технологиям
• Ориентация на надлежащее использование технологий

Предпочтения канала связи с заинтересованными сторонами

Внутренние приоритеты обмена сообщениями с заинтересованными сторонами

5 Основные соображения для дальних отношений между родителями и детьми

Независимо от расстояния, большие или маленькие, дальние отношения между родителями и детьми могут подорвать даже самых стойких родителей, страдающих сердечной болезнью. И хотя взрослые могут быть лучше подготовлены к тому, чтобы справиться с некоторыми эмоциональными испытаниями родительского воспитания на расстоянии, у большинства детей не будет способности легко адаптироваться и справляться с разлукой с одним из родителей на долгое время.Чтобы предоставить родителям и детям необходимую поддержку в отношениях между родителями и детьми на расстоянии, семьи должны научиться уделять особое внимание эмоциональным потребностям каждого.

Ключ к успешным и здоровым отношениям между родителями и детьми на расстоянии – это подготовка. Отношения на расстоянии требуют большего планирования, гибкости и творчества, чем другие механизмы совместного воспитания. Чтобы помочь вам подготовиться, мы собрали эти 5 основных проблем, которые волнуют каждого родителя, живущего на расстоянии.

1.Это должны быть командные усилия.

Дети добиваются большего успеха, когда у них здоровые отношения с обоими родителями. Поддерживать эти связи может быть труднее в отношениях на расстоянии, но они не менее важны. Оба со-родителя должны осознать и усвоить этот факт и сделать его ключевым компонентом всех своих решений о совместном воспитании детей.

Имея меньше места для ошибок из-за необходимости заблаговременно планировать, отношения между родителями и детьми на расстоянии требуют совместной работы родителей для установления прочных отношений, независимо от каких-либо межличностных конфликтов.

Для родителя-опекуна это означает постоянное информирование родителя-опекуна о повседневных деталях. Использование централизованного метода общения может помочь другим родителям, находящимся на расстоянии, почувствовать, что они по-прежнему являются частью дела. Такие подробности, как, например, время посещения стоматолога или место проведения следующего турнира по дебатам, могут не иметь «важного» значения для второго родителя, находящегося на расстоянии. Предоставление этих сведений может даже не повлиять на то, как с ними обращается родитель-опекун.Но хотя это может показаться дополнительным и ненужным шагом, передача этих деталей имеет большое значение для укрепления связей между родителями, живущими на большом расстоянии, со своими семьями.

Опекунские родители также могут помочь своим детям почувствовать связь с другим родителем. Поощряйте своих детей делать заметки о том, чем они хотят поделиться с другим родителем во время следующего звонка или видеочата. Храните текущий список на холодильнике, семейной доске объявлений или на телефоне. Поощряйте своих детей думать о своем другом родителе таким образом, чтобы укрепить их связь с ними.Это может показать вашему ребенку, что, хотя другого его родителя нет рядом, чтобы пережить эти повседневные события в данный момент, они не менее важны для него в этом отношении.

2. Ваш план воспитания должен быть точным, но при этом адаптируемым.

Воспитание на расстоянии требует тщательного планирования. Дети, путешествующие на большие расстояния между домашними хозяйствами, требуют, чтобы у родителей был план, который охватывает расписание, расходы и ожидания. Убедитесь, что ваш план воспитания адекватно отвечает на вопросы, которые естественным образом возникают при планировании поездки с детьми.Например:

• Когда и как долго ребенок (дети) будут проживать с дальним родителем?
• Как ребенок (дети) будет путешествовать между домохозяйствами? Если их нужно сопровождать, кто это сделает?
• Как будут покрыты расходы, связанные с такой поездкой?
• Когда дети находятся с родителем-опекуном, как будет запланирован контакт с родителем-опекуном? Как часто? Что значит?

Это лишь некоторые из вопросов, на которые необходимо ответить, чтобы совместное воспитание на большом расстоянии оставалось неизменным.

Планы воспитания детей должны работать, чтобы уменьшить путаницу и конфликты, поэтому они должны быть достаточно подробными, чтобы отвечать даже на самые сложные вопросы. Но реалии совместного воспитания на расстоянии кардинально меняются с возрастом детей. То, что может быть подходящим для двухлетнего ребенка, может быть слишком ограничительным для ребенка в средней школе. Сородители должны пересматривать свой план воспитания, когда это необходимо, чтобы убедиться, что их устройства адаптируются к развивающимся потребностям их детей.

3. Поймите важность последовательности.

Структура и четкие ожидания могут помочь детям адаптироваться к воспитанию на расстоянии. Например, регулярный телефонный звонок или видеочат по расписанию может дать детям повод с нетерпением ждать, а также даст им четкое представление о том, когда они в следующий раз свяжутся со своим дальним родителем. Напряжение от разлуки можно уменьшить, если дети и родители знают, когда они смогут связаться друг с другом.

Однако последовательность в планировании должна сочетаться с последовательностью в исполнении, поэтому оба родителя должны стремиться к тому, чтобы эти регулярные разговоры происходили без инцидентов. Изменения в последнюю минуту, внесенные любым из родителей, всегда должны быть сведены к минимуму.

4. Проявите инициативу, помогая своим детям справиться с ситуацией.

Помогать детям справляться с длительной разлукой с одним из родителей становится легче, если системы установлены с самого начала.Но родителям не нужно изобретать велосипед, когда дело касается помощи своим детям в воспитании детей на расстоянии. Интернет полон вдохновения для преодоления разрыва в отношениях между родителями и детьми на расстоянии от других родителей, испытывающих то же самое.

Отличным примером является идея «Сосудов обратного отсчета», метода, который одна мама использовала со своим сыном, чтобы помочь им справиться с ее боевыми действиями. Наполните банку каким-либо предметом, например шариками, чтобы обозначить количество дней до следующей встречи.Ежедневно убирая шарик, ваш ребенок будет иметь осязаемую систему визуализации, когда вы в следующий раз увидите друг друга. Более длительные периоды времени могут показаться ребенку вечными, поэтому создание системы, которая поможет ему увидеть прогресс, которого они достигли в отношении своих родителей, живущих на расстоянии, может помочь успокоить беспокойство.

5. Напрягите свои творческие мускулы.

Даже если контакты между родителями и детьми, живущими на большом расстоянии, регулярно планируются, отношения могут поддерживаться периодической спонтанностью.Будь то запись видеообращения для последующего просмотра или отправка им мгновенного подарка, напоминание детям о том, что они всегда в ваших мыслях, может быть исцелением как для них, так и для вас.

В отношениях на расстоянии не только повседневное общение требует, чтобы семьи проявляли творческий подход. Праздники и торжества также требуют, чтобы отношения между родителями и детьми на расстоянии были легко адаптируемыми. Развод уже имеет далеко идущее влияние на то, как семьи переносят праздники и торжества, поэтому добавление дополнительных сложностей, связанных с воспитанием детей на расстоянии, может казаться добавлением оскорбления к травме.Но, как и во всем остальном, здесь расширенное планирование в сочетании с творчеством может творить чудеса.

Не ограничивайтесь придумыванием новых мероприятий для традиционных праздников, которые отмечает ваша семья. Создайте более крепкие связи со своими детьми, установив новые традиции, отражающие общие интересы и увлечения. Традиции (и нетрадиционные праздники), созданные вами и вашими детьми, могут быть гораздо более гибкими и соответствовать потребностям дальних отношений между родителями и детьми.

Отношения между родителями и детьми на расстоянии далеки от идеала. Они требуют дополнительной работы и подготовки, чтобы добиться успеха и укрепить прочные связи между родителями и детьми. Однако независимо от того, какая тяжелая работа требуется, время и внимание, которые родители уделяют решению проблем удаленного воспитания, более чем того стоят. Имея в виду эти 5 советов, со-родители могут объединиться в команду, чтобы сохранить крепкие семейные узы, независимо от расстояния.

Полезно-ценностное вмешательство со стороны родителей увеличивает подготовку студентов к STEM и их карьерный рост

Значимость

Потребность в студентах, получивших образование в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM), быстро растет в Соединенных Штатах, но студенты все же не записываться на необходимые курсы для подготовки к карьере в STEM.В рандомизированном контролируемом исследовании родители из группы вмешательства полезности и ценности получили материалы, в которых подробно описывается важность STEM для их подростков в старшей школе. Вмешательство повысило результаты ACT по математике и естественным наукам и повысило качество прохождения курсов в старшей школе. Эта более высокая подготовка к STEM в старшей школе была связана, 5 лет спустя, с более активным стремлением к карьере в STEM. Эти результаты показывают, что образовательная политика должна способствовать повышению личной значимости курсов математики и естествознания в старших классах школы и вовлекать родителей в помощь в продвижении подготовки к STEM и карьерного роста.

Abstract

В средней школе развитие компетентности в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM) критически важно для подготовки к карьере в области STEM, однако учащиеся в США отстают от других стран, занимая 35-е место по математике и 27-е место. в достижении науки на международном уровне. Учитывая важность STEM-карьеры как движущей силы современной экономики, этот недостаток в подготовке к STEM-карьере угрожает продолжающемуся экономическому прогрессу Соединенных Штатов.В настоящем исследовании мы оценили долгосрочные эффекты теоретически обоснованного вмешательства, призванного помочь родителям донести важность курсов математики и естествознания до своих детей старшего школьного возраста. Предыдущий отчет об этом вмешательстве показал, что оно способствовало прохождению курсов STEM в средней школе; в текущем последующем исследовании мы обнаружили, что это вмешательство улучшило результаты стандартизированных тестов по математике и естественным наукам на подготовительном экзамене (ACT) для подростков на 12 процентильных баллов.Более высокая подготовка к STEM в старшей школе (прохождение курсов STEM и оценки ACT) была связана с увеличением стремления к карьере в STEM (то есть, карьерный интерес в STEM, количество курсов STEM в колледже и отношение студентов к STEM) через 5 лет после вмешательства. Эти результаты предполагают, что вмешательство может косвенно повлиять на карьеру в STEM за счет повышения уровня подготовки к STEM в старшей школе. Этот вывод подчеркивает важность ориентации на подготовку к STEM в старших классах для повышения карьерного роста в STEM. В целом, эти результаты показывают, что мотивационное вмешательство с родителями может иметь важное влияние на подготовку к STEM в старшей школе, а также на последующее влияние на карьеру в STEM через 5 лет.

«Проблема конвейера» в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM) существует в Соединенных Штатах, где карьера в STEM быстро растет, но слишком мало студентов готовы воспользоваться ими (1). По оценкам, в период с 2009 по 2018 год профессий STEM вырастет на 17% по сравнению с 9,8% для профессий, не связанных с STEM, и ожидается, что для большинства (92%) всех рабочих мест в STEM потребуется некоторое послесреднее образование (2, 3). Кроме того, в 2008 г. только 4% степени бакалавра в США были получены в области инженерии, по сравнению с 31% в других странах, таких как Китай (4, 5).Увеличение числа людей, имеющих квалификацию и реализующих карьеру в STEM, может помочь Соединенным Штатам оставаться конкурентоспособными по сравнению с другими развивающимися странами и улучшить мировую экономику за счет роста инноваций и технологий (6, 7). Следовательно, жизненно важно создать группу выпускников колледжей со степенями STEM для удовлетворения этих постоянно растущих требований.

Чтобы увеличить количество работников STEM, нам необходимо увеличить количество студентов, обладающих необходимыми знаниями и навыками, необходимыми для карьеры в STEM.В настоящее время студентам в США не хватает математических и научных навыков по сравнению со студентами из других стран. Фактически, результаты международных тестов показывают, что 15-летние в Соединенных Штатах занимают 35-е место по математической грамотности и 27-е место по научной грамотности среди участвующих стран (4, 5). Аналогичные недостатки в STEM-компетенции учащихся выявляются при проверке оценок учащихся на подготовительных экзаменах в колледж. В частности, в недавнем исследовании тестируемых ACT только 44% соответствовали уровню готовности к колледжу по математике и 36% – по естественным наукам (8).

Одним из способов развития математических и естественных навыков учащихся является увеличение числа зачисленных на курсы STEM в средней школе. Исследования подтверждают связь между повышенным вниманием к темам STEM в классах и более высокими достижениями в STEM (9). Тем не менее, учащимся разрешается отказаться от факультативных курсов STEM в старшей школе, и в результате многие учащиеся не имеют доступа к курсам продвинутой математики или естествознания, необходимым для получения дипломов STEM после среднего образования. Так, например, в 2009 году физикой занималось 17,8% старшеклассников, а физикой – 21 человек.0% участвовали в исчислении или предварительном исчислении (10).

Важность подготовки к STEM в старшей школе можно увидеть, изучив стремление учащихся к карьере в STEM после школы и в колледже. Исследования показывают, что курсы продвинутой средней школы по математике (например, алгебра II, исчисление) и естествознанию (например, физика, химия) являются решающими факторами поступления в колледж по специальности STEM (1, 11). Кроме того, в колледже наблюдается высокая степень отсева по специальностям STEM. Например, только 62% студентов в период с 2003 по 2009 год, которые поступили в 4-летние колледжи по специальности STEM, получили степень бакалавра в области STEM, и недостаточная подготовка STEM в старшей школе играет роль в этом отсутствии настойчивости в отношении карьеры в STEM ( 1, 2, 12).Таким образом, не только не хватает подготовки к STEM в средней школе, но это также влияет на поступление в колледж по специальностям STEM, настойчивость к этим специальностям и, в конечном итоге, на вступление в карьеру в STEM.

Хотя многие факторы способствуют более низкому уровню подготовки к STEM и карьерного роста, исследования в области психологии показывают, что это отчасти является мотивационной проблемой (13). Теория ожидаемой ценности утверждает, что люди делают выбор, связанный с достижениями, например, насколько усердно они будут готовиться к тесту или какие типы курсов они будут посещать, исходя из ( i ) своих ожиданий на успех и ( ii ) их субъективная оценка задачи (т.е., важность задачи) (13). Теория ожидаемой ценности определяет различные типы субъективной ценности задачи: внутренняя ценность (задача важна, потому что она доставляет удовольствие), ценность достижения (задача важна, потому что она связана с вашей идентичностью) и ценность полезности (задача важна, потому что это актуально или полезно для текущей или будущей цели). Исследователи недавно сосредоточили внимание на увеличении воспринимаемой учащимися ценности полезности с помощью интервенций, потому что они считаются податливыми для внешних сил.Кроме того, корреляционные и лонгитюдные исследования показали, что ценность полезности является важным предиктором прохождения курсов по математике и естественным наукам, а также для поступления на основные курсы STEM (1, 14, 15). Таким образом, вмешательство с целью увеличения воспринимаемой полезности учащихся в областях STEM является одним из многообещающих направлений повышения уровня подготовки учащихся к STEM в старших классах, а также их карьерного роста.

Большая часть исследований по вмешательству была сосредоточена на вмешательствах, ориентированных на учащихся, направленных на повышение полезности учащихся в теме или задаче, либо путем передачи ценности полезности непосредственно учащимся (т.д., рассказывая им, почему это полезно) или прося студентов генерировать свои собственные идеи о том, почему темы STEM полезны (т.е. просить их написать о том, почему они лично полезны) (16, 17). Результаты показывают, что эти вмешательства, ориентированные на учащихся, могут улучшить мотивацию и успеваемость учащихся в областях STEM, но положительные эффекты этих вмешательств часто зависят от индивидуальных различий. Например, объяснение полезности новой математической техники повысило успеваемость и повысило интерес студентов, которые уже были очень заинтересованы или уверены в своих математических способностях (18, 19).И наоборот, просьба к студентам написать о полезности тем STEM в их жизни оказалась наиболее эффективной для студентов, которым не хватало уверенности (20) или которые были членами недостаточно представленных групп в колледжах (21). Например, в рандомизированном контролируемом исследовании на уроках естествознания в средней школе менее уверенные ученики, которых попросили написать о полезности курса, проявили повышенный интерес к естественным наукам и более высокие оценки по естественным наукам, чем менее уверенные ученики в контрольной группе (20). . Хотя эти исследования показывают, что интервенции полезности-ценности имеют положительный эффект для определенных подгрупп, вмешательства полезности-ценности, которые сочетают прямую передачу полезности ценности с самогенерируемым компонентом, показывают более универсальный положительный эффект на мотивацию и успеваемость учащихся (22).Кроме того, крупномасштабные рандомизированные контролируемые испытания подтвердили, что эффекты, обнаруженные в первоначальных исследованиях, могут улучшить мотивацию старшеклассников и студентов колледжей в широком масштабе и с репрезентативными группами студентов (21, 23). В целом результаты этих интервенционных исследований, ориентированных на студентов, демонстрируют устойчивые положительные причинно-следственные эффекты полезности для мотивации, интереса и успеваемости (16, 17, 24).

Несмотря на то, что вмешательства, ориентированные на учащихся, оказались успешными, в школах не всегда есть классное время, время для подготовки учителей или ресурсы, доступные для реализации этих мероприятий в классах.Одним из альтернативных и потенциально эффективных способов повышения восприятия учащимися актуальности тем STEM является привлечение их родителей, учитывая, что родители играют решающую роль в формировании мотивационных убеждений учащихся (25, 26). Предыдущие исследования показывают, что мотивационные убеждения родителей, такие как важность, которую они придают математике и естественным наукам для своего ребенка, предсказывают мотивационные убеждения их детей и результаты обучения в этих предметных областях (27). Предполагается, что родители влияют на отношение своих детей с помощью множества механизмов, включая поведение родителей (28, 29) и качество разговоров родителей со своими детьми (30).Эти корреляционные результаты показывают, что родители могут сыграть важную роль в передаче убеждений о полезности своих детей и в повышении их мотивации STEM и карьеры. Поэтому мы проверили, может ли вмешательство, призванное помочь родителям рассказать детям о пользе математики и естествознания, улучшить мотивацию и успеваемость учащихся в сфере STEM.

Текущее исследование

Существует долгая история так называемых вмешательств двух поколений, которые определяются как вмешательства, в которых участвуют как родители, так и дети (31).В соответствии с этой традицией вмешательства двух поколений, Harackiewicz et al. (32) протестировали вмешательство, которое побуждало родителей рассказывать о полезности тем STEM своим детям старшего школьного возраста. Родители были случайным образом отнесены к вмешательству или контрольному условию, и материалы вмешательства (т.е. две брошюры и веб-сайт) были распространены среди родителей, когда их дети учились в 10-м и 11-м классах средней школы. Материалы интервенции предоставили информацию о полезности и актуальности математики и естественных наук для старшеклассников и побудили их обсудить эту информацию со своим ребенком.Кроме того, родителям были даны советы и рекомендации о том, как наиболее эффективно передать эту информацию своим детям. Например, родителям посоветовали персонализировать информацию в соответствии с интересами и целями своих детей, помогая своим детям создавать собственные связи с темами STEM и поддерживая эти связи с помощью информации и примеров из материалов вмешательства. Родители контрольной группы дополнительных материалов не получали. На учащихся вмешательство могло повлиять только через взаимодействие со своими родителями, потому что ни один из материалов вмешательства никогда не был адресован учащимся.Harackiewicz et al. (32) обнаружили, что это вмешательство увеличило прохождение курсов STEM учащимися 11 и 12 классов средней школы примерно на один семестр дополнительных курсов STEM в среднем. Более того, Rozek et al. (33) показали, что эти эффекты были опосредованы изменениями в отношении родителей и учащихся к темам STEM.

Настоящее исследование расширило первоначальное исследование двумя важными способами: во-первых, мы исследовали, повлияло ли вмешательство родителей на успеваемость учащихся по математике и естественным наукам в старшей школе; Во-вторых, мы провели 5-летнее наблюдение, когда участникам было 20 лет, чтобы изучить карьерные устремления студентов в области STEM, прохождение курса STEM в колледже, вероятность выбора специальности STEM в колледже и восприятие ценности STEM.Чтобы изучить академическую успеваемость как дополнительный показатель подготовки учащихся к STEM в старшей школе, мы собрали и проанализировали результаты стандартизированных тестов для подготовки к поступлению в колледж (т. Баллы по этому тесту отражают знания, полученные на курсах математики и естествознания, взятых в старшей школе, и мы предположили, что баллы будут выше в условиях вмешательства, учитывая, что эти ученики записались на большее количество курсов STEM. Кроме того, мы отслеживали участников через 5 лет после первоначального вмешательства (возраст 20 лет), чтобы оценить долгосрочные эффекты вмешательства на результаты карьеры в STEM после окончания школы.В это время мы спросили студентов о типе карьеры, которую они желают, о том, сколько курсов STEM они прошли в колледже, об их текущих планах в отношении своей специальности в колледже и об их отношении к STEM.

Целью настоящего исследования было изучить влияние вмешательства на дополнительную переменную подготовки к STEM в средней школе (например, баллы ACT), а также на последующее влияние на продвижение к карьере в STEM после окончания школы. Во-первых, мы выдвинули гипотезу о том, что это ориентированное на родителей вмешательство полезности и ценности повысит результаты учащихся по математике и естественным наукам в ACT, в дополнение к уже задокументированным эффектам на изучение математики и естественных наук в 11 и 12 классах.Во-вторых, мы предсказали, что это влияние на результаты средней школы лучше подготовит учащихся к карьере в сфере STEM. Таким образом, мы предсказали, что это вмешательство окажет долгосрочное положительное влияние на продвижение к карьере в STEM после окончания школы (например, прохождение курса STEM в колледже, вероятность выбора специализации STEM, самооценку STEM, а также стремятся ли ученики к получению Карьера STEM через 5 лет после первоначального вмешательства) в той степени, в которой вмешательство улучшило подготовку учащихся к STEM в старшей школе. Хотя вмешательство может также напрямую повлиять на результаты послешкольного обучения, исследования долгосрочных эффектов психологических вмешательств показывают, что они поддерживаются путем инициирования цепочки позитивных рекурсивных процессов (34).То есть вмешательство может изменить некоторый результат (поведение или психологический процесс) в краткосрочной перспективе, и этот результат затем повлияет на более поздние результаты. Мы проверили нашу гипотезу, изучив косвенное влияние вмешательства на переменные стремления к карьере STEM с помощью переменных подготовки к STEM в средней школе. В целом, это исследование уникально с точки зрения возможности проверить как краткосрочные, так и долгосрочные эффекты рентабельного вмешательства, ориентированного на родителей, на критически важные результаты подготовки к STEM и карьерного роста.

Результаты

Статистика и корреляции.

Описательная статистика и корреляции нулевого порядка приведены в таблице S1.

Корреляции нулевого порядка и описательная статистика для основных переменных исследования

Модель структурных уравнений.

Мы использовали моделирование структурным уравнением, чтобы изучить взаимосвязь между переменными во времени во время и после окончания средней школы (Рис. 1 для теоретической модели). Для нашей модели было семь базовых предикторов, которые использовались для прогнозирования всех результатов средней и послевузовской школы: вмешательство (+1 для группы вмешательства и -1 для контрольной группы), пол учащихся (+1 для мужчин и – 1 для женщин), уровень образования родителей ( z – баллы) и все результирующие двусторонние взаимодействия, а также трехстороннее взаимодействие между вмешательством, полом учащихся и образованием родителей.

Теоретическая модель того, как вмешательство должно иметь долгосрочное влияние на карьеру в STEM через усиление подготовки к STEM в старшей школе.

Мы предположили, что усиление подготовки к STEM в старшей школе окажет положительное долгосрочное влияние на продвижение к карьере в STEM после окончания школы; Поэтому мы разрешили результаты ACT по математике и естественным наукам, а также прохождение курсов математики и естественных наук в 11 и 12 классах для прогнозирования результатов после окончания школы вместе с базовыми предикторами.Все переменные, измеренные в один и тот же момент времени (например, в старшей школе), коррелировали. Чтобы оценить долгосрочное влияние вмешательства на продвижение к карьере в STEM после окончания школы, мы исследовали общий косвенный эффект вмешательства на результаты после окончания школы с помощью переменных для старшей школы (35). Учет недостающих данных проводился с использованием методов максимального правдоподобия полной информации (36). Модель была насыщенной, что не позволяет провести значимую проверку соответствия модели. Для получения дополнительной информации о модели и измерениях, SI Материалы и методы (Таблица S2 суммирует значительные прямые и косвенные эффекты).

Сводка оценок значимых параметров для прямого и косвенного воздействия для модели

Прямое воздействие на подготовку к STEM в средней школе.

Вмешательство оказало значительное влияние на оценку ACT по математике и естествознанию ( z = 2,46, β = 0,19, P <0,05) (рис. 2 A ) и, как сообщалось ранее (32), 11-е и Курс STEM в 12 классе ( z = 2,22, β = 0,16, P <0,05). В частности, вмешательство повысило баллы ACT по математике и естествознанию примерно на 12 процентильных пунктов (рис.2 B ) и прохождение курса STEM в 11 и 12 классах почти за один семестр (0,81 семестра). Поскольку учащиеся записывались на курсы STEM в 11 и 12 классах и проходили ACT в течение одного и того же периода времени, этим переменным была разрешена корреляция в модели, но мы не можем определить, привело ли усиленное изучение курса к более высоким баллам ACT или наоборот.

Влияние вмешательства на баллы ACT. Это мероприятие значительно улучшило результаты ACT по математике и естественным наукам ( A ), что привело к увеличению на 12 процентилей баллов ( B ).Эффект значительный, даже при контроле успеваемости учащихся на стандартных тестах по математике и естествознанию в средней школе, которые проводились перед вмешательством. Планки погрешностей представляют собой ± 1 SE от среднего.

Анализ дополнительных баллов ACT.

Был также проведен дополнительный анализ, чтобы изучить, была ли разница в показателях эффективности до вмешательства и изменил ли контроль показателей эффективности до вмешательства влияние вмешательства на оценку ACT по математике и естествознанию (таблица S3).Соответственно, мы собрали и изучили результаты стандартизированных государственных тестов по математике и естественным наукам для учащихся до начала вмешательства [оценки 10-го класса Висконсинского экзамена по знаниям и концепциям (WKCE)] и не обнаружили существенных различий между группами вмешательства и контрольной группой в тестах до вмешательства учащихся. баллов ( z = -0,29, β = -0,03, P = 0,77). Более того, даже при контроле этих результатов тестов перед вмешательством положительный эффект вмешательства на оценку ACT по математике и естествознанию был значительным ( z = 3.61, β = 0,20, P <0,001).

Нестандартизованные β и SE для регрессии баллов ACT

Прямое воздействие на карьеру в STEM после окончания школы.

Мы оценили вторичную модель, которая была идентична модели основного структурного уравнения, за исключением того, что не учитывались прохождение курса STEM в средней школе и оценки ACT. Такой подход позволил нам оценить, повлияло ли вмешательство напрямую на результаты послешкольного обучения. Не было значительного прямого воздействия на переменные, влияющие на карьерный рост в STEM после окончания школы ( Ps > 0.36) (Таблица S4).

Нестандартизированные бета-версии и SE для прямого воздействия на результаты послешкольного образования в модели структурного уравнения без переменных подготовки к STEM в средней школе.

Связь между подготовкой к STEM в старшей школе и стремлением к карьере в STEM.

Затем мы проверили, являются ли переменные подготовки к STEM в средней школе предикторами результатов карьеры в STEM после окончания школы. Оценка ACT по математике и естествознанию была важным показателем прохождения курса STEM в колледже ( z = 2.36, β = 0,26, P = 0,02), так что учащиеся с высшим баллом ACT по математике и естественным наукам записывались в большее количество классов STEM в колледже. Математика и естественные науки в средней школе были значимым предиктором прохождения студентами курса STEM в колледже ( z = 3,77, β = 0,34, P <0,01), вероятность того, что студенты захотят получить специальность STEM ( z = 2,82, β = 0,29, P <0,01), воспринимаемое значение STEM ( z = 2,29, β = 0,22, P = 0.02) и карьерные устремления в STEM ( z = 3,13, β = 0,30, P <0,01). Таким образом, изучение курсов математики и естествознания в старшей школе было важным предиктором всех результатов послешкольного образования, так что учащиеся, записавшиеся на курсы математики и естествознания в старших классах, также записывались на большее количество курсов математики и естествознания в колледже, с большей вероятностью желали получить специальность STEM, больше ценили темы STEM и с большей вероятностью стремились к карьере в STEM. В целом, эти результаты предполагают, что подготовка к STEM в старшей школе вовлечена в продвижение к карьере в STEM после окончания школы.В этой модели ни один из базовых предикторов не показал значительного прямого воздействия на результаты обучения в колледже, что указывает на то, что вмешательство может косвенно повлиять на результаты послешкольного обучения.

Косвенные эффекты вмешательства на продвижение к карьере в STEM после окончания школы посредством подготовки к STEM в старших классах.

Наконец, мы проверили косвенные эффекты вмешательства (37, 38). Мы предположили, что это вмешательство увеличит карьерный рост STEM после окончания школы до такой степени, что оно повысит подготовку к STEM в старшей школе (т.е., математика и естественные науки, баллы ACT и занятия по математике и естественным наукам в 11 и 12 классах). Мы проверили эту гипотезу, изучив общее косвенное влияние на каждый из результатов послешкольного образования с помощью двух переменных подготовки к STEM в старшей школе. То есть мы исследовали, как вызванные вмешательством изменения в подготовке к STEM в старшей школе были связаны с увеличением стремления к карьере в STEM после окончания средней школы. Результаты показали, что вмешательство оказало значительное косвенное влияние на все результаты после окончания школы, кроме одного.В частности, наблюдались значительные косвенные эффекты вмешательства на прохождение курса STEM в колледже ( z = 2,54, P = 0,01), карьерные устремления STEM ( z = 2,19, P = 0,03) и восприятие STEM. значение ( z = 2,15, P = 0,03). Общее косвенное влияние на вероятность желать получить STEM-специализацию было незначительным ( z = 1,67, P = 0,09). Эти результаты показывают, что вмешательство может косвенно повлиять на карьеру в STEM после окончания школы, через влияние вмешательства на результаты подготовки к STEM в старшей школе (рис.3 для модели суммарного пути этих эффектов). Поскольку связь между STEM-подготовкой в ​​старшей школе и переменными, направленными на карьеру в STEM после окончания школы, является корреляционной, мы не можем сделать вывод о причинно-следственном влиянии вмешательства на эти результаты, хотя лонгитюдный дизайн усиливает доказательства. Скорее, мы считаем, что наши результаты показывают путь, по которому вмешательства могут работать, начиная позитивный рекурсивный процесс, в котором успех в средней школе порождает успех после средней школы в области STEM.

Первичная эмпирическая модель пути. Влияние вмешательства на результаты средней школы (например, баллы ACT по математике и естественным наукам и прохождение курсов), а также результаты, измеренные через 5 лет после вмешательства, включая прохождение курса STEM в колледже, карьерные устремления в STEM, мотивацию STEM и поступление в колледж STEM майор. Вмешательство повлияло на 5-летние результаты по математике и естественным наукам, а также на прохождение курсов STEM в 11/12 классах. Единственный косвенный эффект, который не имеет значения, – это вмешательство в программу STEM в колледже ( z = 1.67, P = 0,09). Были протестированы все пути между последующими переменными, но показаны только важные пути. Числа представляют собой стандартизованные β-веса.

Обсуждение

Учитывая потребность в продвижении подготовки и карьерного роста в областях STEM в Соединенных Штатах (1–3), цель этого проекта заключалась в разработке и тестировании вмешательства, которое побудило родителей побудить своих детей изучать STEM курсы в средней школе. Мы случайным образом распределили семьи в группу вмешательства или контрольную группу, и родители группы вмешательства получили материалы о значимости математики и естественных наук для их детей и поощрение к обсуждению актуальности этих тем со своими детьми в старшей школе.В предыдущих отчетах об этом вмешательстве было обнаружено, что оно увеличило количество читаемых по математике и естественным наукам в средней школе (32). Текущее исследование продолжило эти выводы, изучив влияние вмешательства на результаты стандартизированных тестов в старшей школе, а также долгосрочные эффекты повышения уровня подготовки к STEM в старшей школе на стремление к карьере в STEM после школы. Мы обнаружили, что это вмешательство улучшило результаты ACT по математике и естественным наукам на 12 процентильных баллов. В соответствии с моделью рекурсивного процесса, согласно которой первоначальное улучшение стимулирует более поздние положительные результаты (34), более высокая подготовка к STEM в старшей школе была связана с более активным стремлением к карьере в STEM после средней школы (т.e., прохождение курсов STEM в колледже, карьерные устремления STEM и воспринимаемая ценность STEM).

Эти результаты свидетельствуют о том, что мотивация студентов является одним из ключевых факторов, который можно использовать для повышения компетентности в области науки и техники и их карьерного роста. Недавние исследования показали, что точные, основанные на теории социально-психологические вмешательства могут иметь мощное и долгосрочное влияние на результаты обучения при непосредственном применении к учащимся в школах (16, 17, 39). Это исследование способствует пополнению этой совокупности знаний, показывая, что родители являются дополнительным ресурсом, который можно задействовать для достижения важных результатов учащихся.Эти результаты также согласуются с теорией ожидаемого значения, которая предсказывает, что повышение личной значимости тем увеличит мотивацию и достижения (13), и указывает на важную роль родителей в помощи детям в развитии их мотивационных убеждений (25–27) . Предыдущее исследование убеждений родителей о полезности и ценности учащихся является корреляционным, поэтому этот проект показывает, что родители могут играть причинную роль в повышении мотивации учащихся, помогая своим детям находить полезность и актуальность в том, что они изучают.

Настоящее исследование подчеркивает ценность родителей как носителей информации STEM для своих детей. Хотя участие родителей снижается от начальной школы к старшей, оно по-прежнему связано с академическими успехами в старшей школе (40) и когда это правильный тип участия, например, подчеркивание личной значимости и важности учебного материала (41). ). Однако мало исследований посвящено изучению эффективности вмешательств с родителями или сосредоточено на изучении того, есть ли положительный эффект от предоставления родителям ресурсов для содействия оптимальным типам участия родителей.Настоящее исследование делает именно это, предоставляя родителям информацию и стратегии для стимулирования эффективного общения со своими подростками по темам STEM.

Мероприятия, направленные на родителей, по сравнению с мероприятиями, ориентированными на учащихся, имеют много преимуществ. Во-первых, вмешательство может изменить поведение родителей в долгосрочной перспективе, так что сообщения в пользу STEM со временем подкрепляются (например, с помощью нескольких разговоров между родителями и детьми). Напротив, учебные мероприятия, ориентированные на учащихся, ограничены количеством раз, которое они проводят в классе (17).Во-вторых, вмешательство, ориентированное на родителей, может привести к более индивидуальной реализации (например, позволяя родителям решать, как лучше всего использовать материалы вмешательства со своим ребенком) и позволяет беседовать один на один, в то время как вмешательства под руководством учителя часто требуют меньшего индивидуальное общение с учетом логистики в классе. Например, один родитель может знать, что их ребенок хорошо реагирует на прямые разговоры, в то время как другой родитель может знать, что их ребенок плохо учится из прямых разговоров и предпочитает изучать информацию самостоятельно.В-третьих, эти вмешательства могут основываться на опыте родителей и их истории общения с детьми, чтобы способствовать персонализации актуальности тем STEM путем установления связи с конкретными интересами их детей. Хотя это сильные стороны вмешательств, ориентированных на родителей, это не гарантирует, что все родители будут эффективно передавать информацию своим детям. Более того, другие типы вмешательств (например, вмешательства, ориентированные на учащихся) также демонстрируют большие перспективы (17), и наиболее эффективный метод улучшения результатов обучения учащихся, вероятно, включает в себя тщательное вмешательство на нескольких уровнях со студентами (например,g., родители, учителя, сверстники), чтобы использовать все доступные ресурсы.

Наконец, хотя мы обнаружили, что это вмешательство было одинаково эффективным для семей как с высоким, так и с низким социально-экономическим статусом в нашей выборке, мы отмечаем, что влияние вмешательства на выполнение ACT было эквивалентно примерно 50% пробела SES по математике и математике. результаты научного теста. Учитывая низкие показатели охвата групп с низким уровнем SES на курсах STEM (например, только 11,3% студентов с низким уровнем SES зачисляются на предварительный расчет или математический анализ по сравнению с 39.6% учащихся с высокими уровнями SES) (10) и общие пробелы в успеваемости, связанные с SES (42), ориентированные на родителей полезные вмешательства могут быть одним из способов увеличения числа учащихся на курсах STEM для недопредставленных групп и сокращения устойчивых пробелов в успеваемости. Кроме того, поскольку рабочие места в STEM, согласно прогнозам, будут расти в будущем и часто хорошо оплачиваются (2, 3), вмешательства, которые увеличивают представленность групп с низким SES в областях STEM, также могут помочь сократить устойчивую безработицу и неравенство доходов.

Несмотря на то, что текущее исследование показало первоначальные доказательства в поддержку этого типа вмешательства, ориентированного на родителей, помогающего решить проблемы конвейера STEM, у этого исследования есть несколько ограничений, которые следует рассмотреть в будущих исследованиях.Во-первых, выборка в этом исследовании была набрана в Висконсине и может не быть репрезентативной для всего населения США. Другие исследования показали, что интервенции полезности-ценности показывают аналогичные эффекты для людей из разных расовых групп и групп СЭС (20, 21), а вмешательства двух поколений оказались эффективными даже в популяциях с очень низким СЭП (43), но будущие исследования необходимы для тестирования этого типа вмешательства полезности-ценности, ориентированного на родителей, на более разнообразные группы населения, чтобы показать, что эффекты распространяются на различные расовые группы и группы SES.Во-вторых, семьи, участвовавшие в этом исследовании, в течение многих лет участвовали в продолжающемся лонгитюдном исследовании, которое могло повысить уровень взаимодействия родителей с материалами для вмешательства. Это означает, что родители в текущем исследовании, возможно, с большей вероятностью использовали бы материалы для вмешательства, чем недавно набранная группа родителей, потому что родители в этом исследовании привыкли участвовать в учебной деятельности. В будущих исследованиях следует принять это во внимание и обеспечить, чтобы родители использовали материалы для вмешательства в достаточно высокой степени, чтобы увидеть аналогичные улучшения в результатах учащихся.В-третьих, хотя в этом исследовании участвовали 181 семья и всего 543 участника, включая родителей и детей во всех семьях, в будущих исследованиях следует изучить эти эффекты на более крупных выборках, чтобы продемонстрировать масштабируемость этих результатов. Одна из возможностей – работать напрямую со школьными округами, чтобы вовлечь родителей в эти мероприятия со своими детьми.

Наконец, хотя мы обнаружили прямое влияние вмешательства на два показателя подготовки к STEM (баллы ACT и прохождение курса STEM), мы не обнаружили прямого влияния на продвижение к карьере в STEM после окончания школы.Вместо этого мы обнаружили косвенный путь: вмешательство улучшило подготовку к STEM в старших классах, что предсказывало дальнейшее продвижение по STEM-науке. Одним из ограничений таких косвенных эффектов является то, что они корреляционные; таким образом, за этот длительный эффект может отвечать третья переменная, а не вмешательство. Тем не менее, косвенный эффект согласуется с нашим утверждением о том, что вмешательство оказало длительное влияние на важные результаты STEM. Анализ косвенных эффектов эффективен, потому что он продвигается дальше по причинно-следственной цепочке, проверяя более проксимальный эффект исходного механизма (например,g., подготовка к STEM в старшей школе) на отдаленный исход (например, стремление к карьере в STEM) (34, 37, 38, 44).

В заключение, основываясь на выводах текущих и предыдущих исследований интервенций полезности и ценности (16, 39), появляется все больше свидетельств того, что продвижение актуальности тем STEM для студентов является эффективным методом повышения успеваемости студентов в STEM, карьеры. стремление и мотивация. Кроме того, эти меры экономически эффективны в реализации; например, вмешательство, ориентированное на родителей, состояло из двух информационных брошюр и доступа к веб-сайту.Однако в недавних рекомендациях Конгресса США и Министерства образования США не упоминается эта психологическая перспектива как способ развития STEM-образования и решения «проблемы конвейера» (45). Вместо этого, рекомендации сосредотачиваются на увеличении бюджета для классов STEM и ресурсов от детского сада до 12-го класса. Хотя увеличение финансирования STEM-образования, вероятно, повысит общую подготовку STEM, основная часть исследований по мотивации STEM в целом – и по практическим вмешательствам в частности – подчеркивает важность ориентации на психологические убеждения студентов по темам STEM в качестве одного из путей дальнейшего продвижения Вовлечение STEM.В целом, результаты настоящего исследования подчеркивают ценность психологического подхода к существующей проблеме трубопровода STEM.

Материалы и методы

Участники.

Участвующие семьи были первоначально набраны из штата Висконсин в 1990–1991 годах, когда матери были беременны своими детьми в рамках длительного исследования с различными целями на протяжении многих лет ( SI Материалы и методы для дополнительной информации). Текущая выборка включала 181 семью (543 участника, включая родителей и детей), ученики которых посещали 108 различных средних школ, в основном оставаясь в штате Висконсин.Участвующие студенты и родители предоставили письменное информированное согласие и согласие, одобренное институциональным наблюдательным советом Университета Висконсин-Мэдисон. В контрольной группе было 100 студентов (47% женщин) и 81 студент (48% женщин) в группе вмешательства, и расовая разбивка участников отражала население Висконсина в целом (90% белых) (46).

Порядок действий.

В текущем исследовании участвовали родители и учащиеся в течение 5 лет, начиная с 10-го класса старшей школы.Интересующие нас переменные включали результаты стандартизированных государственных тестов 10-го класса (баллы WKCE), прохождение студентами курса STEM в 11-м и 12-м классе старшей школы, баллы учащихся ACT по математике и естественным наукам, а также ответы учащихся на анкету через 5 лет после начала. 10 класса. Опрос после окончания средней школы оценивал четыре самооценки результата: карьерные устремления в STEM, прохождение курса STEM в колледже, желаемая специализация в колледже и воспринимаемая ценность STEM. Семьи были случайным образом распределены в группу вмешательства или контрольную группу, а родителям группы вмешательства были отправлены материалы вмешательства в 10-м и 11-м классах, тогда как родителям контрольной группы материалы не были отправлены.В частности, родители из интервенционной группы получили брошюру осенью 10-го класса, еще одну брошюру в январе 11-го класса и доступ к веб-сайту в январе 11-го класса. Брошюры и веб-сайты давали информацию о пользе различных тем STEM для подростков, призывы к распространению этой информации и советы о том, как родители могут наиболее эффективно передать эту информацию своим детям. Предыдущий отчет показал, что 86% родителей (мать, отец или оба) сообщили, что запомнили и использовали материалы вмешательства, а 75% подростков подтвердили, что их родители ознакомились с материалами вмешательства, что свидетельствует о высокой степени общей вовлеченности. с вмешательством (32). SI Материалы и методы для получения дополнительной информации о материалах и мерах вмешательства.

СИ Материалы и методы

Участники.

Семьи, участвовавшие в этом рандомизированном контролируемом исследовании (32), также участвовали в более крупном продольном исследовании с 1990–1991 гг. (Висконсинское исследование семей и работы; подробности набора см. В ссылке 47). Средний доход домохозяйства на момент приема на работу составлял 50 000 долларов; в 1991 году средний доход семейной пары в Соединенных Штатах с женой в составе оплачиваемой рабочей силы составлял 48 169 долларов (48).Таким образом, наша выборка хорошо совпадает с национальным показателем. Средняя продолжительность образования родителей составила 15,42 года (SD = 1,92) по шкале, где 12 лет были эквивалентны окончанию средней школы или GED. Расовая разбивка студентов отражала состояние, в котором была набрана выборка: 90% были белыми (не латиноамериканского происхождения), 2% – афроамериканцами, 1% – коренными американцами и 7% – представителями двух или нескольких рас (46).

Исходная выборка для текущего исследования состояла из 188 семей в 108 различных средних школах, но семь учеников и их родители были исключены из анализа, потому что мы не получили для них стенограмму средней школы.Отсутствие стенограммы произошло по разным причинам, включая отсутствие согласия и домашнее обучение (32). Сбор стенограммы не зависел от состояния или пола.

Материалы вмешательства.

Мероприятие состояло в отправке родителям группы вмешательства по почте двух брошюр, а также в предоставлении им доступа к защищенному паролем веб-сайту. Первый набор материалов для вмешательства состоял из одной брошюры под названием «Установление связей: помогаем подростку найти ценность в школе», разосланной обоим родителям, когда ученики были в 10-м классе.Поскольку предыдущие исследования показали, что многие родители не знали, почему общие темы математики и естествознания могут быть полезными или актуальными (30), эта брошюра содержала информацию и примеры о полезности тем STEM в жизни их ребенка (например, расчет продажных цен, когда покупки, курсы математики в средней школе по мере необходимости для различных специальностей колледжа). Он также побудил родителей обсудить эти темы со своим ребенком и предоставил им стратегии и советы о том, как наиболее эффективно передать эту информацию своему ребенку.Совет был сосредоточен на привлечении детей к созданию лично значимых примеров.

Второй набор материалов по вмешательству был отправлен в 11-м классе обоим родителям по отдельности и включал в себя вторую брошюру, озаглавленную «Установление связей: помощь подростку с выбором впереди», а также доступ к защищенному паролем веб-сайту под названием «Выборы». Предстоящий.” В этой брошюре приводятся дополнительные примеры того, как темы STEM актуальны в повседневной жизни, а также уделяется больше внимания тому, насколько темы STEM важны для различных профессий и специальностей в колледже.Родителям также были даны дополнительные советы и рекомендации о том, как они могут эффективно передать эту информацию своему ребенку. В частности, в этой брошюре было три всеобъемлющих раздела: ( i ) информация о конкретных профессиях в области математики, физики, биологии и химии, а также о том, как люди в этих областях используют математику и естественные науки в своей повседневной деятельности; ( ii ) отдельные разделы, посвященные актуальности тем STEM для повседневной деятельности, взрослой жизни в целом и планирования колледжа и карьеры в частности; и ( iii ) информация о способах преодоления трудностей при передаче этой информации ребенку (e.g. родителей попросили сначала найти связи с математикой и естественными науками в их собственной жизни, а затем помочь своему ребенку найти примеры, характерные для их жизни).

Веб-сайт содержал обширную информацию, касающуюся актуальности математики и естественных наук для обучения в колледже и планирования карьеры. Он также предлагал родителям возможность отправлять конкретные ссылки с веб-сайта своим ученикам по электронной почте. Информация на сайте разбита на четыре раздела. Раздел планирования до колледжа включал определенные страницы как для родителей, так и для учащегося, и каждая страница содержала ссылки и информацию о веб-сайтах, где учащиеся могли найти дополнительную информацию о планировании карьеры и колледжа (например,g., ссылка на веб-сайт, посвященный поиску подходящего колледжа, ссылка на веб-сайт, который позволяет искать в базе данных потенциальных вакансий). Следующий раздел содержал информацию о подготовке, необходимой для получения карьеры в области биологии, химии, физики и математики, с дополнительными интерактивными ссылками, относящимися к этим областям. В третьем разделе родителям и ученикам была предоставлена ​​информация о карьере по четырем направлениям карьеры, в частности: биология и химия, здравоохранение (медицина, сестринское дело и ветеринария), физика и инженерия, а также математика и архитектура.Наконец, последний раздел включал дополнительную информацию о математике и естественных науках в повседневной жизни, а также отзывы студентов Университета Висконсин-Мэдисон, в которых подробно рассказывалось, как их подготовка к математике и естественным наукам в старшей школе была важна для их поступлений в колледж (например, «Хотя Я не особо интересовался математикой или естественными науками в старшей школе, когда я поступил в колледж, я был так рад, что выбрал курсы продвинутого уровня в каждом из них. В то время я не осознавал, насколько сильные знания в математике и наука помогла бы мне с необходимыми курсами по моей специальности, такой как зоология и статистика.Уроки математики и естествознания не были для меня самыми интересными, но они вполне могли быть самыми полезными, и я, вероятно, с трудом прошел бы многие курсы в колледже, если бы решил набрать только минимальный уровень математики и естественных наук, необходимый для выпуска. . »).

Меры.

Таблицы успеваемости студентов были собраны после окончания учебы, как сообщалось ранее (32), и мы также собрали оценки студентов WKCE и ACT из школьных записей для текущего исследования. Другой набор показателей был собран в ходе опроса, проведенного летом 2 года после окончания старших классов средней школы.Доля отсутствующих данных для переменных, описанных ниже, существенно не различалась в зависимости от условий эксперимента.

Курсы STEM в 11 и 12 классах. Были собраны

стенограммы средней школы (контроль: мужской n = 53, женский n = 47; вмешательство: мужской n = 42, женский n = 39) и закодированы для количества семестров математики и естественные науки изучаются в 11 и 12 классах (среднее значение = 7,85; стандартное отклонение = 2,57; процент ответов: 100%).

Оценка ACT по математике и естественным наукам.

баллов ACT было собрано из официальных отчетов средней школы от учащихся, а баллы ACT по математике и естествознанию были усреднены для создания комбинированного показателя ACT по математике и естествознанию (среднее значение = 24,55; SD = 4,39; процент ответов: 71%) .

Обучение в колледже STEM.

Курсы математики и естествознания в колледже оценивались путем опроса учащихся через 2 года после окончания последнего года обучения в старшей школе, сколько курсов естествознания и математики они прошли к настоящему времени в колледже.Составной показатель прохождения курса STEM в колледже был создан путем суммирования двух переменных (среднее значение = 5,86; стандартное отклонение = 3,87; процент ответов: 68%).

Карьерные устремления в STEM.

Через два года после окончания старшего класса старшей школы ученики ответили на открытый вопрос, в котором спрашивали, какую карьеру они представляют себе в возрасте 30 лет. Ответы на этот открытый вопрос были сопоставлены с карьерой с использованием O * NET OnLine система кодирования, спонсируемая Министерством труда, занятости и обучения США.Веб-сайт O * NET OnLine (www.onetcenter.org/overview.html) предлагает оценки, называемые значениями знаний, по математике (среднее значение = 55,25; SD = 18,37), физике (среднее значение = 23,00; SD = 21,52), химии. (среднее значение = 25,33; стандартное отклонение = 22,16), биология (среднее значение = 31,97; стандартное отклонение = 29,93), а также инженерия и технологии (среднее значение = 27,72; стандартное отклонение = 24,23) по шкале от 0 до 100 для каждой карьеры. Более высокий балл по ценности знаний указывает на то, что для этой карьеры необходим более высокий уровень знаний по данной теме. Например, карьера инженера-строителя будет иметь более высокие баллы по пяти ценностям знаний по сравнению с карьерой юриста.После сопоставления карьеры с карьерой на онлайн-сайте O * NET для каждого студента использовалось наивысшее из пяти значений знаний для расчета карьерных устремлений в STEM (среднее значение = 61,70; стандартное отклонение = 20,90; процент ответов: 65%).

Колледж STEM по специальности.

Через два года после окончания старшего класса средней школы учащихся также попросили сообщить о своей специальности, используя открытый вопрос. Специальности были закодированы как специальность STEM или специальность, не относящаяся к STEM, с использованием двух независимых наблюдателей, а разногласия разрешались независимым третьим кодировщиком (40.17% специальностей STEM; процент отклика: 65%).

Воспринимаемое значение STEM.

Значение STEM для учащихся (M = 5,50; SD = 1,50) было оценено через 2 года после окончания старшего класса старшей школы с помощью трех пунктов, измеренных по шкале от 1 (категорически не согласен) до 7 (полностью согласен), которые спрашивали о восприятие учащимися важности математики и естественных наук в целом, а также для их будущей карьеры и занятий («Математика и естественные науки важны для моего будущего»; «Я буду использовать математику и естественные науки в своей работе или карьере»; « В будущем я хочу посещать больше уроков по математике и естествознанию.”Α = 0,91; процент ответов: 73%).

Воспринимаемая родительская поддержка STEM.

Воспринимаемая родительская поддержка STEM (среднее значение = 5,93; SD = 1,01) через 2 года после окончания старшего класса старшей школы оценивалась с помощью трех пунктов, измеренных по шкале 1 (категорически не согласен) и 7 (полностью согласен), которые задавали вопросы о насколько родители учеников ценили и поощряли темы и курсы математики и естествознания («Мои родители считают, что математика и естественные науки важны для моей жизни»; «Мои родители поощряли меня посещать курсы математики и естественных наук»; «Мои родители поощряли меня делать хорошо в моих курсах математики и естествознания.”Α = 0,84; процент ответов: 73%). Эта переменная использовалась для оценки того, считали ли студенты из нашей группы вмешательства своих родителей более поддерживающими их карьеру в сфере STEM, чем учащиеся из контрольной группы. Поскольку это не была основная переменная, представляющая интерес для учащихся, мы представили анализ этой переменной только в SI Results .

Уровень образования родителей.

Оба родителя сообщили о продолжительности полученного образования. Двенадцать лет были эквивалентны выпускнику средней школы, 16 лет были эквивалентны 4-летнему выпускнику колледжа, а более 16 лет означало некоторое количество выпускников в аспирантуре.Матери (среднее значение = 15,42; стандартное отклонение = 2,10) и отцы (среднее значение = 15,42; стандартное отклонение = 2,41) в среднем сообщили о примерно одинаковом уровне образования. Переменная средней продолжительности образования родителей была создана путем усреднения двух переменных (среднее значение = 15,42; стандартное отклонение = 1,92; коэффициент ответов: 100%).

Результаты стандартизированных тестов по профилактике.

Мы собрали результаты стандартизированных тестов по математике и естественным наукам для 10-го класса штата Висконсин (баллы WKCE) из школьных рекордов, чтобы можно было измерить успеваемость учащихся до вмешательства.Тест сдавали осенью 10 класса, перед вмешательством. Учащиеся, посещавшие частные школы или школы за пределами штата, не сдавали тесты штата Висконсин. Комбинация результатов школьных тестов по математике и естественным наукам (среднее значение = 533,74; стандартное отклонение = 36,10; процент ответов: 60%) была создана путем усреднения их оценок по подшкалам математики и естествознания. Как сообщается в основном тексте, не было существенной разницы между учащимися из контрольной и экспериментальной групп по результатам тестов по математике и естественным наукам WKCE.

Результаты SI

Разница, объясненная в модели основного структурного уравнения.

Основная модель, представляющая интерес в статье (все предикторы включены и позволили предсказать все последующие переменные в модели) составляла 9,1% дисперсии для курсов по математике и естественным наукам в 11 и 12 классах, 25,0% по математике и естественным наукам. Оценка ACT, 9,0% стоимости STEM в колледже, 31,9% прохождения курса STEM в колледже, 13,5% карьерных устремлений STEM и 11,3% основного выбора STEM в колледже.

Регрессионный анализ результатов ACT.

Мы провели две дополнительные регрессии, чтобы устранить опасения по поводу рандомизации. В первой регрессии мы проверили, повлияло ли вмешательство на оценку ACT по математике и естественным наукам, как мы это делаем в основной модели в статье, которая включала регрессию оценки ACT по математике и естественным наукам по семи базовым предикторам (вмешательство, пол учащихся, родители). уровень образования и взаимодействие между этими переменными). В следующей регрессии мы использовали ту же модель для той же зависимой переменной, но мы включили в анализ результаты тестов студентов по математике и естественным наукам до вмешательства, которые контролировали компетентность до вмешательства.При контроле предыдущей успеваемости наблюдалось значительное влияние вмешательства на оценку ACT по математике и естествознанию ( z = 3,61, β = 0,20, P <0,001), что согласуется с анализом без контроля предшествующей успеваемости ( z = 2,45, β = 0,19, P <0,05). Полные результаты этих двух регрессий представлены в таблице S3. Судя по результатам этого анализа, вмешательство оказывает устойчивое и значительное положительное влияние на успеваемость учащихся по математике и естественным наукам.

Дополнительная модель структурного уравнения, включая воспринимаемую родительскую поддержку STEM.

Для этого анализа мы оценили модель, идентичную модели, описанной в основном тексте, за исключением того, что мы также включили воспринимаемую родительскую поддержку STEM как результат послешкольного обучения наряду с воспринимаемой ценностью STEM, прохождением курса STEM в колледже, стремлениями к карьере в STEM , и специальность STEM в колледже. Целью этого анализа было выяснить, оказало ли вмешательство долгосрочное влияние на восприятие учащимися того количества поощрения и поддержки, которое они получали от своих родителей, чтобы продолжить карьеру в STEM, даже спустя годы после вмешательства.Предполагается, что краткие, основанные на теории вмешательства работают через рекурсивные процессы, при этом изменение отношения помогает изменить поведение, которое, в свою очередь, поддерживает первоначальное изменение отношения (34). Здесь мы можем проверить часть этого рекурсивного процесса, изучив долгосрочное влияние вмешательства на восприятие учащимися того, насколько их родители поддерживают и поощряют в STEM. Учитывая важную роль, которую воспринимаемое отношение родителей играет в мотивации учащихся (27, 33), полезно знать, повлияло ли это вмешательство со стороны родителей на долгосрочное восприятие учениками отношения родителей в дополнение к их собственному отношению к STEM. и поведение.В целом, хотя это не была первичная зависимая переменная, представляющая интерес, она говорит о том, как вмешательство, ориентированное на родителей, могло иметь длительное влияние на то, как учащиеся чувствуют поддержку своих родителей в областях STEM спустя долгое время после первоначальных взаимодействий, которые поощрялись вмешательством.

Как и в случае с основной моделью, эта модель насыщена, поэтому нет интерпретируемых индексов соответствия модели. Все значимые эффекты модели, описанные в основном тексте, остались значимыми в этой дополнительной модели.Новые тесты показали, что оценка ACT по математике и естественным наукам была значимым предиктором воспринимаемой родительской поддержки STEM ( z = 3,47, β = 0,38, P <0,001), так что учащиеся с высшим баллом ACT по математике и естествознанию сообщили о более высоких уровнях воспринимаемая родительская поддержка STEM. Кроме того, наблюдался значительный косвенный эффект вмешательства на воспринимаемую родительскую поддержку STEM посредством прохождения курса STEM в средней школе и баллов ACT ( z = 2,13, P <0.05). В целом модель объяснила 16,4% дисперсии воспринимаемой родительской поддержки STEM. Таким образом, этот вывод подтверждает теорию рекурсивного процесса психологических вмешательств, демонстрируя, что вмешательство повлияло на восприятие родительской поддержки STEM через 5 лет после вмешательства через влияние на прохождение курса STEM в средней школе и оценки ACT.

Благодарности

Мы благодарим ассистентов исследователей Wisconsin Study of Families and Work за их помощь в проведении этого исследования; Сиан Бейлок за полезные комментарии; членам нашего консультативного совета (Жак Экклс, Адам Гаморан, Джо Хандельсман, Дженефер Хусман, Доминик Иоганн-Беркель, Энн Реннингер и Джудит Сметана) за их руководство; и семьям, участвующим в проекте Wisconsin Study of Families and Work, за их участие на протяжении многих лет.Это исследование было поддержано грантом Национального научного фонда по исследованию обучения 0814750; и Институтом педагогических наук Министерства образования США в рамках Премии R305B0