Перспективный план работы в подготовительной группе по обучению грамоте: Перспективный план по обучению грамоте (группа общеразвивающей направленности 6 – 7 лет) | Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (подготовительная группа) на тему:

Содержание

Перспективный план по обучению грамоте (группа общеразвивающей направленности 6 – 7 лет) | Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (подготовительная группа) на тему:

1  неделя

26

Закрепление (звуки [а, о, у, и, ы, э, н, н’, с, с’, т, т’, б, б’, к, к’, м, м’, г, г’, р, р’, п, п’, в, в’, ц, ч, ж, щ, ф, ф ])

Закрепить ранее изученные звуки и буквы. Продолжать   учить  детей  звуковому анализу  слов,   умению делить слова на слоги, называть количество слогов, ставить ударение. Учить составлять предложения. Развивать фонематический слух, память, внимание.

Конспекты «Обучение грамоте в группе 6 – 7 лет».

Составить конспект

2  неделя

27

«Звуки [л], [л’], буквы Л, л».

Познакомить со звуками [л], [л’] буквами Л, л.

Учить определять место звуков [л], [л’] в словах; дифференцировать звуки. Учить делить слова на слоги, ставить ударения. Совершенствовать навыки звукового анализа слов. Учить составлять предложения из заданного количества слов.

1. Г.Ф. Марцинкевич

с. 32 – 34.

2. Д.Г. Шумаева «Как хорошо уметь читать» с.39 – 42.

3  неделя

28

«Звуки [д], [д’], буквы Д, д».

Познакомить со звуками [д], [д’] буквами Д, д.

Учить определять место звуков [д], [д’] в словах; дифференцировать звуки. Учить делить слова на слоги, ставить ударения. Совершенствовать навыки звукового анализа слов. Учить составлять предложения из заданного количества слов.

1. Г.Ф. Марцинкевич

с. 51 – 54.

2. Д.Г. Шумаева «Как хорошо уметь читать» с.121 – 124.

4  неделя

29

«Звуки [з], [з’], буквы З, з».

Познакомить со звуками [з], [з’] буквами З, з.

Учить определять место звуков [з], [з’] в словах; дифференцировать звуки. Учить делить слова на слоги, ставить ударения. Совершенствовать навыки звукового анализа слов. Учить составлять предложения из заданного количества слов.

1. Г.Ф. Марцинкевич

с. 57 – 59.

2. Д.Г. Шумаева «Как хорошо уметь читать» с.90 – 93.

Перспективное планирование по обучению грамоте в подготовительной к школе группе (Н.В. Нищевой)

данных слов на слоги.

Ознакомление с буквой Э.

Формирование навыка чтения

слогов, слов, и предложений с этой

буквой. Совершенствование навыка

звукового анализа трёхзвучных

слов. Формирование умения

конструировать и печатать новую

букву.

новую букву, читать слоги,

слова, предложения с ней.

Уметь производить звуковой

анализ трёхзвучных слов.

28 неделя

(25-29

марта)

Повторение и

закрепление

пройденного

Совершенствование навыков

звукового и слогового анализа слов.

Совершенствование навыков

составления предложений по

картинкам и анализа предложений.

Чтение слов и предложений с

пройденными буквами.

Уметь выполнять звуковой и

слоговой анализ слов.

Уметь составлять и читать слова

с пройденными буквами.

«Обучение

грамоте детей

дошкольного

возраста»

Нищева Н.В.

стр. 164

III период (апрель, май)

29 неделя

(01-04

апреля)

Звук Ц и буква

Ц.

№28

Ознакомление с артикуляцией

звука Ц. Формирование умения

выделять этот звук из ряда звуков,

слогов, слов, определять его место

звука в слове, различать его со

звуком С и Т. Совершенствование

навыка звукового анализа слов.

Ознакомление с буквой Ц.

Формирование навыка чтения

слогов, слов, и предложений с этой

буквой. Формирование умения

конструировать и печатать новую

букву. Совершенствование навыка

узнавания пройденных букв в

условиях наложения или

«зашумления».

Уметь узнавать звук Ц из ряда

звуков, слогов, слов, определять

его место звука в слове,

различать со звуком С, знать, что

звук Ц – глухой и всегда твёрдый

согласный звук. Уметь

производить звуковой анализ

слов из трёх-пяти звуков при

условии, что их написание не

расходиться с произношением.

Уметь узнавать букву Ц, читать

слоги, слова, слова, предложения

с ней. Уметь конструировать и

печать букву Ц, узнавать

условиях наложения или

«зашумления». Различать

правильно и неправильно

написанную букву Ц.

«Обучение

грамоте детей

дошкольного

возраста»

Нищева Н.В.

стр.200

30 неделя

(08-12

апреля)

Звук Ч и буква

Ч.

№29

Ознакомление с артикуляцией

звука Ч. Формирование умения

выделять этот звук из ряда звуков,

слогов, слов, определять его место

звука в слове, различать его со

звуком СЬ и ТЬ. Закрепление о

понятии звонкости и глухости,

твёрдости и мягкости согласных

звуков. Совершенствование навыка

звукового анализа слов.

Ознакомление с буквой Ч.

Формирование навыка чтения

слогов, слов, и предложений с этой

буквой. Формирование умения

конструировать и печатать новую

букву. Совершенствование навыка

узнавания пройденных букв в

условиях наложения или

Уметь узнавать звук Ч из ряда

звуков, слогов, слов, определять

его место звука в слове,

различать его со звуком СЬ и ТЬ.

Знать, что звук Ч – глухой и

всегда мягкий согласный звук.

Уметь производить звуковой

анализ слов из трёх-пяти звуков

при условии, что их написание не

расходиться с произношением.

Уметь узнавать букву Ч, читать

слоги, слова, слова, предложения

с ней. Уметь конструировать и

печать букву Ч, узнавать

условиях наложения или

«зашумления». Различать

правильно и неправильно

написанную букву Ч.

«Обучение

грамоте детей

дошкольного

возраста»

Нищева Н.В.

стр.204

Перспективное планирование занятий по подготовке детей к обучению грамоте Подготовительная группа Содержание Литература

Санкт- Петербург 2016

Принято: Педагогическим советом Протокол от 01.09.2016 7 «Утверждено»: Заведующим: Ю.Ю. Кудрявцевой Приказ 173 от «02» сентября2016г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дополнительной образовательной программе «Подготовка

Подробнее

ПЛАН КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ «АБВГДейка».

ОКТЯБРЬ. ПЛАН КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ «АБВГДейка». Месяц. Неделя Тема занятия. Цели. 1. 1.Слово. Знакомить дошкольников со звучащим словом, формировать понятие «слово», учить детей самостоятельно называть слова,

Подробнее

Пла н работ ы кружка

Рассмотрено педагогический совет МАДОУ «Радость» 2015г. Протокол Утверждаю Заведующий МАДОУ «Радость» Л.А.Скоцкая 2015г. Приказ Пла н работ ы кружка «Г рамотейка» Подг от ов ит ель на я к шк о л е группа

Подробнее

Старшая группа учебный год

Старшая группа 2016 2017 учебный год Воспитатель: Буранова Л.И. Пояснительная записка В последние годы многие учителя начальных классов отмечают большой рост детей с нарушениями письма и чтения (дисграфия,

Подробнее

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Департамент образования администрации г.нижнего Новгорода Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 113 «Белочка» (МБДОУ «Детский сад 113 «Белочка») Принята На Педагогическом

Подробнее

выделение первого, последнего звука в слове, запоминание слоговых рядов, звуковой анализ слогов с использованием цветных фишек, звуковой анализ слов из трёх звуков III К-КБ 9 IV П-ПЬ-Т-ТЬ 10 Декабрь I

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи. Подготовка к обучению грамоте. Задачи: 1. дать понятие о слове и предложении; 2.

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА От того, как ребенок подготовлен к школе, зависит успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, психическое самочувствие. Доказано, что у детей,

Подробнее

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ, ГРАМОТЕ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ, ОБУЧАЮЩИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ГРАМОТЕ КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 1 Уважаемые родители! В настоящее время проблема подготовки детей к овладению грамотой является особо актуальной. Казалось

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Образовательная программа «Грамотей-ка» разработана для детей подготовительной к школе группы (6-7 лет) Программа имеет социально-педагогическую направленность Новизна образовательной

Подробнее

Примерная программа. Обучение русской речи

Бюджетное учреждение Удмуртской Республики «Научно-исследовательский институт национального образования» Примерная программа Обучение русской речи для детей дошкольного возраста (4 7 лет) по обучению русскому

Подробнее

Речевое развитие по ФГОС

ГБОУ ШКОЛА 1194 ДО к.1511 Речевое развитие по ФГОС Проработали материал: Тарасова О.А. Салихова Н.М Развивающая речевая среда Младшая группа 3-4 года 1. Помощь в общении 2. Взаимодействие друг с другом

Подробнее

«Занимательная грамматика»

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад общеразвивающего вида 9 «Ромашка» Октябрьского района ПРИНЯТО на педагогическом совете Протокол от УТВЕРЖДАЮ Заведующий МДОБУ 9

Подробнее

Развитие звукового анализа

Развитие звукового анализа Родители могут помочь своему ребенку сделать первые шаги в осознании звуковой структуры слов. Приступая к играм по формированию звукового анализа, надо четко представлять себе

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Цели и задачи дошкольной подготовки Создание условий для гармоничного развития интеллектуальных, физических, духовных задатков детей Удовлетворение запросов родителей в развитии индивидуальных

Подробнее

Технологическая карта урока

Общая часть Технологическая карта урока Предмет Грамота Класс, ФИ учащегося Тема урока Тип урока Цель Открытие нового знания Буква Н, Н’ 1 класс познакомить учащегося с согласными звуками [н], [н’], буквами

Подробнее

Закрепление звука «ч», буквы «Ч»

Закрепление звука «ч», буквы «Ч» ЗАДАЧИ Образовательные 1. Закрепить знание детей о звуке «ч», букве «ч». 2. Развивать умение, слышать и выделять ударный слог, используя графическое изображение ударного

Подробнее

Общая характеристика предмета

Пояснительная записка Рабочая программа дополнительного платного образования «Развитие речи» для школы раннего развития разработана в соответствии со следующими документами: Федеральный закон «Об образовании

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка «АБВГДейка». «Русский язык явление необычайно загадочное, постоянно меняющееся, заставляющее думать» – писал лингвист М.В. Панов более 20 лет назад, но то же можно повторить и сегодня.

Подробнее

Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте в подготовительной группе

Перспективное планирование по обучению грамоте в подготовительной к школе группе.

Программа предлагает следующую последовательность изучения букв: А, У, О, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, X, Ы, С, 3, Ш, Ж, Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

В основе обучения грамоте в соответствии с данной программой лежит звуковой аналитико-синтетический метод, опирающийся на овладение детьми навыками языкового анализа и синтеза. Чтобы научить ребенка читать, его приводят к пониманию того, что речь рождается из слова. Дошкольник усваивает звуко-слоговое строение слов русской речи и обозначение звуков буквами. Метод предполагает разделение связной речи на предложения, предложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки и, наоборот, объединение звуков в слоги, слогов — в слова, слов в предложения.

План рассчитан на один учебный год – 64 занятия, два занятия в неделю. В плане отражено программное содержание занятий.

Формирование умения находить новую букву среди других букв алфавита, читать и составлять слоги и двусложные слова с ней. Формирование понятия о предложении.

Развитие фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза, зрительного и слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.

Формирование сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

10.

Буква Мм и звук (м).

Ознакомление с буквой М. Формирование умения находить новую букву среди других букв алфавита.

Формирование представления о предложении.

Развитие фонематических представлений, зрительного и слухового внимания, общей и тонкой моторики, координации речи с движением.

Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

11.

Буква Кк и звук (к).

Знакомство с буквой К. Формирование умения находить новую букву среди других букв алфавита, читать и составлять слоги и двусложные слова с ней.

Формирование представления о предложении.

Развитие речевой активности, фонематических представлений, навыков звукового и слухового анализа и синтеза, зрительного и слухового внимания, общей и тонкой моторики, координации речи с движением.

Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

12.

Буква Бб и звуки (б) –(б’).

Знакомство со звуками (б), (б’), буквой Бб, формирование понятий о твердости – мягкости, звонкости – глухости согласных звуков. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой.

Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей и тонкой моторики, координации речи с движением.

Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

Декабрь

13.

Буква Дд и звуки (д) –(д’).

Ознакомление со звуками (д), (д’), буквой Дд. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой.

Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей и тонкой моторики, грамотных навыков, координации речи с движением.

Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

14.

Буква Вв и звуки (в) –(в’).

Ознакомление со звуками (в) –(в’) и буквой Вв. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Вв. Профилактика нарушений письменной речи. Совершенствование навыка печатания. Развитие синтаксической стороны речи (закрепление понятия предложение).

Развитие диалогической речи, речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, памяти, мышления, тонкой и общей моторики.

Формирование самостоятельности, инициативности, ответственности. Развитие чувства справедливости.

2

15.

Буква Хх и звуки (х) –(х’).

Ознакомление со звуками (х) –(х’) и буквой Хх. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Хх. Профилактика нарушений письменной речи.

Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, памяти, мышления, тонкой и общей моторики.

Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

16.

Буква Ыы и звук (ы).

Ознакомление со звуком (ы) и буквой Ыы. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Ы.

Развитие фонематического восприятия, тонкой и общей моторики, координации движений.

Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

Январь

17.

Буква Сс и звуки (с) –(с’).

Ознакомление со звуками (с) –(с’) и буквой Сс. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Сс. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Профилактика нарушений письменной речи.

Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, мышления, тонкой и общей моторики.

Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

18.

Буква Зз и звуки (з) –(з’).

Ознакомление со звуками (з) –(з’) и буквой Зз. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов, предложений с новой буквой Зз. Профилактика нарушений письменной речи.

Развитие фонематического восприятия, тонкой и общей моторики.

Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

Февраль

19.

Буква Шш и звук (ш).

Ознакомление со звуком (ш) и буквой Шш. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов, предложений с новой буквой Шш. Профилактика нарушений письменной речи.

Развитие связной речи, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, мышления, тонкой и общей моторики.

Формирование навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

20.

Буква Жж и звук (ж).

Ознакомление со звуком (ж) и буквой Жж. Формирование навыка чтения слогов и слов, предложений с новой буквой Жж. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза.

Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной и тонкой моторики.

Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

21.

Буква Ээ и звук (э).

Ознакомление со звуком (э) и буквой Ээ. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Ээ. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыка печатания.

Развитие фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации движений, ловкости.

Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

22.

Буква Йй и звук (й).

Ознакомление со звуком (й) и буквой Йй. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Йй. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыка печатания.

Развитие фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности.

Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

Март

23.

Буква Ее .

Ознакомление с буквой Ее. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Ее. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Профилактика нарушений письменной речи.

Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, навыков ориентировки на плоскости, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности.

Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

24.

Буква Ёё.

Ознакомление с буквой Ёё. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Ёё. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза и анализа предложения с предлогом. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, навыков ориентировки на плоскости, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности.

Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

25.

Буква Юю.

Ознакомление с буквой Юю. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Юю. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза. Формирование навыка анализа предложения с предлогом. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, навыков ориентировки на плоскости, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности.

Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

26.

Буква Яя.

Ознакомление с буквой Яя. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Яя. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза. Формирование навыка анализа предложения с предлогом. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, навыков ориентировки на плоскости, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности.

Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

Апрель

27.

Буква Цц и звук (ц).

Ознакомление с буквой Цц и звуком (ц). Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с новой буквой . Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие фонематического восприятия, навыков ориентировки на плоскости, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности.

Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

28.

Буква Чч и звук (ч).

Ознакомление с буквой Чч и звуком (ч). Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с новой буквой . Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие фонематического восприятия, навыков ориентировки на плоскости, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности.

Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

29.

Буква Щщ и звук (щ).

Ознакомление с буквой Щщ и звуком (щ). Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с новой буквой . Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков (ш) – (щ), навыков ориентировки на плоскости, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения.

Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

30.

Буква Лл и звуки (л), (л’).

Ознакомление с буквой Лл и звуками (л), (л’). Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с новой буквой . Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие фонематических представлений (определение начальных и конечных звуков в словах, подбор слов на заданные звуки). Развитие общей моторики, координации движений, ловкости, подвижности.

Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

Май

31.

Буква Рр и звуки (р), (р’).

Ознакомление с буквой Рр и звуками (р), (р’). Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с новой буквой . Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие фонематических представлений (определение начальных и конечных звуков в словах, подбор слов на заданные звуки). Развитие общей моторики, координации движений, ловкости, подвижности.

Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

32.

Буква Ь.

Ознакомление с буквой Ь. Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза предложений. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие фонематических представлений. Развитие общей моторики, координации движений, ловкости, подвижности.

Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

1

33.

Буква Ъ.

Ознакомление с буквой Ъ. Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие фонематических представлений. Развитие общей моторики, координации движений, ловкости, подвижности.

Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

1

34.

Закрепление пройденных букв.

Закрепление навыков чтения слогов, слов, предложений, текстов с пройденными буквами. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений. Формирование представлений о русском алфавите. Развитие фонематических процессов, мелкой и общей моторики, координации движений, ловкости, подвижности.

Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

2

План по обучению грамоте в подготовительной группе. Календарно-тематическое планирование по разделу «Формирование звукопроизношения и подготовка к обучению грамоты» для детей подготовительной группы с ОНР

Месяц

Неделя

Тема

занятия

Цель занятия

Средства

обучения

Фонематические процессы

Звуко-буквенный анализ и синтез

Навыки чтения и письма

Активная лексика

Грам. строй речи

Связная

речь

СЕНТЯБРЬ

Звук и буква У

1.Закрепление четкого

произношения звука У.

2.Выделение начального ударного гласного.

3.Знакомство с буквой У, чтение слогов, печатание буквы.

4Развитие внимания, памяти.

5.Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу.

«Поймай звук»

У-У-У (3 раза).

– Определение позиции звука У в слове (н.,к.)

Знакомство с буквой У.

Печатание буквы У, с интервалом в одну клетку.

Улитка, ухо, утка, утенок, паук, муха, буквы, дуб, дудка, губы,

туфли, бубен, кубик, уж,

будильник.

Игры «Что изменилось?»

«Чего не стало?»

Фланелеграф,

предметные картинки, инд.зеркала, звуковые пеналы,

арт. профили,

кассы букв, буква У, счетные палочки.

Звук и буква А

1Закрепление четкого

произношения звука А.

2.Выделение начального гласного звука А.

3.Договаривание предложений по предметным картинкам.

4.Знакомство с буквой А,

чтение слогов, печатание буквы.

5.Развитие мимической мускулатуры, фонематического слуха, слухового внимания памяти, мелкой моторики.

6.Воспитание умений слушать и слышать.

«Хлопни в ладоши, если услышишь звук А»

– Отложить столько красных фишек, сколько раз я произнесу этот звук:

А-А-А-А-А (5 раз).

– Определение позиции звука А в слове (начало, конец).

Знакомство с буквой А.

Чтение АУ, УА.

Печатание букв А с интервалом в одну клетку.

Альбом, аист, аллея, арбуз, автобус, мак, апельсин, вата, панама, аптека

Игры «Что изменилось?»

« Чего не стало?»

Игра «Закончи предложение»

инд. зеркала, звуковые пеналы,

арт. профили, буква А,

кассы букв,

счетные палочки.

Звуки и буквы У, А

1.Закрепение навыков четкого произношения и сопоставления звуков У, А.

2.Выделение ударных и безударных звуков в словах.

3.Воспроизведение звуковых рядов из 3 гласных звуков.

4.Анализ звукоряда из 3 гласных звуков.

5 Воспитание бережного отношения к пособиям.

« Хлоп-топ»

УА – сколько всего звуков?

АУА – что изменилось?

Анализ звукоряда из 2, 3 гласных.

АУ, АУА, УА.

Чтение сочетаний АУ, УА.

Печатание букв А,У, У,А.

Печатание слогов

АУ, УА с интервалом в 2 клетки

Улитка, ухо, утка, утенок,

уж, паук, мак, муха, буквы, дуб, пух, аист, бубен, губы, альбом,

арбуз, вата, автобус, апельсин, панама, аптека

Составление предложений

по предметным картинкам

Фланелеграф, предметные картинки, звуковые пеналы, инд.зеркала, арт. профили, кассы букв, счетные палочки,

буквы У, А.

Звук и буква О

1. Закрепление навыков четкого произношения звука О.

2. Упражнение в образовании и употреблении Р.П. мн. числа

существительных.

3.Знакомство с буквой О, чтение, печатание звукокомплексов.

4.Развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза, внимания, памяти.

5. Воспитание дисциплинированности, усидчивости.

«Хлопни в ладоши»

«Где спрятался звук?»

Определение позиции звука О в слове (начало, конец).

Чтение сочетаний АУ, УА.

Печатание букв АУ, УА.

Печатание АУ, УА с интервалом в 2 клетки.

Обруч, осы, кот, кольцо, дом, сом, пальто, конь, зонт, кони.

«4-й лишний»

«Много чего?»

«Нет чего?»

Составление предложений

по предметным картинкам

Фланелеграф, предметные картинки, инд.зеркала, арт.профили, звуковые пеналы,

кассы букв.

ОКТЯБРЬ

Звук и буква И

1.Закрепение произношения звука И, выделение ударного гласного звука; формирование навыков звукового анализа и синтеза.

2. Образование. И.П. мн. числа.

3..Знакомство с буквой И,

Чтение, печатание букв и звукокомплексов.

4.Развивитие фонематического слуха, внимания, памяти.

«Хлопни в ладоши, если услышишь звук И»

«Где находится звук?»

Определение позиции звука И в слове (начало, конец).

Анализ и синтез АО, ОА, ОУ, УО, УА.

Чтение сочетаний АОИ, ОАИ, ОУИ, УОИ, УАИ.

Печатание

АИ, УА, ОАИ, ОУИ, УОИ.

Иголка, игрушки, ива, индюк, малина, улитка, книга, пингвин.

Предметные

картинки, фланелеграф, инд.зеркала, арт.профили, звуковые пеналы,

кассы букв.

Звуки и буквы А, И, У, О

1.Закрепение навыков различения и правильного произношения звуков А,И,У,О, выделение ударного гласного звука; формирование навыков звукового анализа и синтеза.

2.Согласование притяжательн. местоимений с существительн.

3.Развивитие фонематического. слуха, внимания, памяти, логического

4.Воспитание усидчивости.

«Отгадай звук»

«Поймай звук»

«Назови картинки со звуком

Закрепление полученных навыков, понятие «гласный звук».

Анализ и синтез АИУ, ОАИ.

Чтение АУ-УА, АИ-ИА, УА-АУ, ААУ, УАА, ИУА, ИУИ и т.д.

Улитка, ухо, утенок, дуб паук, муха, губы, мак,

альбом, аллея, арбуз, автобус, ива индюк, малина, улитка, кот, дом, книга, туфли, сом, кольцо, конь

«Какое слово лишнее»

Составление предложений с местоимениями

по опорным

картинкам

Фланелеграф, предметные картинки, инд.зеркала

арт. профили, звуковые пеналы,

кассы букв, азбука, буквы

У, А, И, О, тетради, карандаши, счетные палочки.

Звук и буква Т

2.Образование ум-ласк. суффиксов.

3.Составление предложений по сюжетной картине;

4.Знакомство с буквой Т,

чтение, печатание букв, слогов и слов.

5.Развиватие фонематического слуха, внимания, памяти.

6.Воспитание познавательного интереса к логопедическому занятию.

«Запомни

повтори»

«Какое слово я загадала?»

Определение позиции звуков в словах (начало, середина, конец)

Анализ и синтез АТ, УТ, ИТ, ОТ, ТО, ТА, ТУ. ТО.

Диктант: А,О, У, Т, И, АТ, УТ, ИТ, ОТ, ТА, ТУ, ТО, ТИ.

Чтение сочетаний и слов АТ, УТ, ИТ, ОТ, ТА, ТО, ТУ, ТИ, ТОТО, ТАТА.

Тапки, стул, тарелка, торт, автомобиль, туфли, стул, кот, кит, тыква, танк, бегемот.

Игра «Назови ласково»

Фланелеграф, предметные картинки,

арт. профили, инд. зеркала, звуковые пеналы, кассы букв, буква Т,

Звуки Т – Ть

1.Закрепление четкого произношения и различения звуков Т-Ть, формирование навыков звукового анализа.

2. Упражнение в образовании Р.П. имен существительных.

3. Развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления.

4.Воспитание познавательного интереса к логопедическому занятию.

Игры «Светофор»

«Наоборот»

Определение позиций звуков в словах (начало, середина, конец).

Анализ и синтез слогов и слов: Тома, Тима.

Тапки, стул, тарелка, торт, автомобиль, туфли, стул, кот, кит, тыква, танк, бегемот,

тигр, котята, утенок, дятел, картина, телевизор.

«Чего не стало?»

Фланелеграф, сюжетные и предметные картинки,

инд. зеркала,

арт. профили,

звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши.

Звук и буква П

1.Закрепление навыков четкого произношения звука Т;

формирование навыков зв. ан.

3.Знакомство с буквой П,

чтение слогов и слов, печатание букв.

и взрослым.

Игры «Светофор»

спрятался звук?»

«Наоборот»

Анализ и синтез слогов: АП, УП. ИП, ОП, ПА, ПО, ПУ, ПИ.

Анализ и синтез слов ПОТ, ТОП,

Буквенный диктант

А, О, У, Т, И, П.

Чтение: АП, УП,. ИП, ОП, ПА, ПУ, ПО, ПИ, ПАПА, ПОТ, ТОП, ПИК.

павлин, панама, петух, пальто, паук, пулемёт, попугай, поляна, липа, пень, плита, кепки, пальма, тюльпаны, тополь, тапки

Игра «Скажи наоборот»

Игра «Составь предложение»

Фланелеграф, предметные картинки,

Звуки П- Пь

1.Закрепление навыков четкого произношения и различения звуков П-Пь; формирование навыков звукового анализа.

2.Употребление слов, противоположных по смыслу.

4.Развитие фонематического слуха, внимания, памяти.

5. Воспитание уважительного отношения к сверстникам

и взрослым.

«Запомни-повтори»

«Живые звуки»

«Две рейки»

«Закончи слово»

Определение позиции звука в словах (начало, середина, конец).

Анализ и синтез АП, УП. ИП, ОП, ПА, ПО, ПУ, ПИ.

Анализ и синтез

слогов и слов: АПЬ, ПИ; ПИК.

Пион, павлин, панама, пеликан, пальто, паук, пулемёт, попугай, поляна, липа, плита, кепки, пальма, тополь, тапки.

Тапки, стул, тарелка, торт, автомобиль, туфли, стул.

Игра «Скажи наоборот»

Составление предложений по картинкам.

Фланелеграф, сюжетная картинка «Семья», предметные картинки,

инд. зеркала,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Звуки Н-Н. Буква Н

1.Закрепление четкого произношения и различения звуков Н-Нь.

3.Закрепление употребления предлогов НА, С(СО).

4.Знакомство с буквой Н, чтение слогов и слов.

5.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

6.Воспитание бережного отношения к пособиям.

«Назови гласные звуки»,

«Назови согласные звуки»,

«Хлоп-топ»,

«Запомни-повтори».

«Закончи слово».

Анализ м синтез обратных и прямых слогов АН, ОН, УН, ИН, НА, НО, НУ, НИ.

Анализ и синтез

слов: Ната,

Чтение: АН, ОН, УН, ИН, НА, НО, НУ, НИ, ОН, ОНА, ОНИ, НОТА, НАТА. НИНА. ТУТ НАТА И НИНА.

Носки, нос,

лимон, батон, апельсин, диван, зонт, индюк, ноги,

окно, бинокль,

сосна, олень,

нитки, коньки,

земляника, осень, кухня.

«Четвертый лишний»,

«Закончи предложение нужным предлогом»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Звуки М-Мь. Буква М

1.Закрепление четкого произношения и различения звуков М-Мь.

2.Преобразование деформированной фразы.

3.Знакомство с буквой М, чтение, печатание.

5. Воспитание умений слушать и слышать.

Игры «Покажи квадратик,

«Наоборот»,

«Запомни,

повтори»,

Звуковой анализ обратных и прямых слогов АМ, УМ, ОМ, ИМ, МА, МУ, МО, МИ и слова МАК, МАМА.

Деление слов на слоги.

Буквенный диктант А, У, Т, И, П, Н, М

Чтение: АМ, ОМ, УМ, ИМ, МАМА, ТОМА, ПУМА, ТИМА.

Мак, мох, майка, панама, альбом, дом, малина, муха, мебель, дым, самолет, сом, семь, гном, лимон, медведь, бумага, пулемет.

«Путаница»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

НОЯБРЬ

Звуки К-Кь. Буква К

1.Закрепление четкого произношения и различения звуков К-Кь.

2. Упражнение в употреблении Р.П. ед. числа существительных.

3. Знакомство с буквой К, чтение слогов и слов, печатание букв.

5. Воспитание познавательного интереса к логопедическому занятию.

Игра «Светофор»

«Отбери картинки»

«Наоборот»

Звуковой анализ слогов АК, УК, ОК, ИК и слова КОМ, КОТ, МУКА, КИТ

Деление слов на слоги, выделение ударного слога.

Преобразование обратных слогов в прямые

Буквенный диктант: П, Н, М, К., Т Чтение: АК, КУ, КА, УК, ОК, КО. ИК, КИ, КОК, ТОК, МАК, КОМ, КОТ, КИТ, МАКИ, МУКА, АКИМ, КАТИ КОМ

Кот, коляска, корова, кастрюля, капуста, утка, кровать, индюк, кит, бантик, конь, книга, кепка,

карандаш,

кирпичи, кефир, коньки.

«Нет кого? чего?»

Игра «Закончи предложение»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Звуки П-Т-К

1. Закрепление четкого произношения и различения звуков П-Т-К в словах, слогах, фразах., формировать умения дифференцировать эти звуки, находить место звука в слове.

2. Образование форм ед. и мн. числа существительных.

«Хлопни в ладоши, если услышишь звук»

«Запомни-повтори»

«Три рейки»

Звуковой анализ слов: ТОК, ТОП, ТОТ, КОТ, ПОТ, ТОТ, ПАПА, ПАУК, УТКА.

Буквенный диктант: П, Н, М, К, Т

Чтение: АК, АТ, АП, ОТ, ОП, КУ, КА, УК, ОК, КО, КОК, ТОК, МАК, КОМ, КОТ, МУКА.

Павлин, панама, пальто, паук, попугай, липа, плита, тополь,

тапки, стул, тарелка, туфли, стул, кот, кот, корова, кастрюля, капуста, утка, кровать,

«Один-много»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Звуки Пь-Ть-Кь

1. Закрепление четкого произношения и различения звуков Пь-Ть-Кь в словах, слогах, фразах, формировать умения дифференцировать эти звуки, находить место звука в слове.

2. Закрепление употребления предлогов В, НА, ПОД.

3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4. Воспитание навыков самоконтроля.

«Звуковой магазин»

(назвать слова со звуками:

Пь, Ть, Кь)

Звуковой анализ слов ТИНА, КИНО, ПИК, ПИКА, КИПА, КАТИ, АКИМ

Чтение и письмо: ИК, КИ, КИТ, МАКИ, КАТИ, АКИМ, КАТИ, КОМ.

Пень, пеликан, пион, кепка, кирпичи, кит, петух, утенок, картина, пять, ракета, тигр, котята, дятел.

Игра «Потерялся предлог»

Фланелеграф, схемы предлогов, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Звук и буква Б

1. Закрепление четкого произношения звука Б, деление слов на слоги.

2. Упражнение в образовании ум.-ласк. формы.

3. Знакомство с буквой Б, чтение слогов и слов, письмо.

4. Развитие фонем.атического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

«Звук, слог, слово»

«Четвертый лишний»

«Запомни-повтори»

«Отбери картинки»

Диктант: А, О, И, П, Т, К, М, Б, БА, БО, БУ, БИ, АБ, УБ, ИБ, ОБ, БАК, БОК, БИМ, БИНТ.

Чтение: БО, БА, БУ, БИ, БАК, БОК, БУК, БОБ, БИМ, БИНТ.

У ТОМЫ БАНТ.

У НАТЫ БИНТ.

Банан, барабан, кабачок, баклажан, букварь, азбука, бабочка, бант, Буратино, собака, бабочка, панама, паук, тюльпаны.

Игра «Назови ласково»

Составление предложений по инд. предметным картинкам.

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Звуки Б-Бь

1. Закрепление четкого произношения и различения звуков Б-Бь.

3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4. Воспитание бережного отношения к пособиям.

«Запомни-повтори»

«Наоборот»

Звуковой анализ слогов БА, БО, БУ, слов БАК, БОК, БУК, БУКА, БАБА, БИМ, КУБЫ, КУБИК.

Банан, барабан, кабачок, баклажан, букварь, азбука, бабочка, бант, Буратино, собака, бабочка., билет, бинт, бидон.

Составление предложений по инд. картинкам по образцу.

Составление предложений с предлогами.

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Дифференциация П-Б

1. Закрепление четкого произношения и различения звуков П-Б в словах, слогах, фразах, деление слов на слоги, закрепление навыков звукобуквенного анализа слов.

2. Закрепление предлогов ПОД, ИЗ-ПОД.

3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4. Воспитание познавательного интереса к занятию.

«Светофор»

«Наоборот»

«Запомни-повтори»

«Измени звук»

«Разложи картинки»

Звуковой анализ слов БАБА, ПАПА.

Буквенный диктант: Б, П, А, О, И, К.

Чтение: БА-ПА, БО-ПО, БИ-ПИ, ПА-БА, ПО-БО, ПИ-БИ, БА-БА, ПА-ПА, БОБ-ПОП, БОКА-ПОКА.

Павлин, панама, пальто, паук, попугай, липа, плита, кепки, пальма, тапки

Банан, барабан, баклажан, азбука, бабочка, бант, Буратино, собака, бабочка.

Игра «Подбери предлог»

Составление предложений с предлогами по предметным картинкам.

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши,

Звук и буква Д

1. Закрепление четкого произношения звука Д в словах, слогах, фразах; навыков звукового анализа.

2. Упражнение в употреблении ум.-ласк. суффиксов сущ-ых –ок, -ек, -ик (муж. род.).

3. Знакомство с буквой Б, чтение и письмо слогов и слов.

4. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти.

5. Воспитание умений слушать и слышать.

«Звук, слог, слово»

«Исправь ошибки»

Буквенный диктант: А, О, У, И, П, Н, К, Т, Б, Д.

Чтение и письмо: ДА, АДА, ДО, ОДО, ДУ, УДУ, ДИ, ИДИ, ДУБ, ДОМ, ДОМА, МОДА, ИДУТ, ТУДА, ДИНА, ДИМА, ДОМИК.

Дом, дым, квадрат, дуб, дорога, карандаш, дверь, сковорода, доска.

Договаривание предложений

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Звуки Д-Дь

1. Закрепление четкого произношения и различения звуков Д-Дь в словах, слогах, фразах; выделение звуков в начале, середине, конце слов.

2. Закрепление образования сущ. с ум.-ласк. суффиксами.

3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти.

4. Воспитание навыков самоконтроля за речью.

«Хлопай-топай»

«Где спрятался звук?»

Звуковой анализ слогов ДА, ДО, ДУ,

слов ДОМ, ДУБ, ДОМА, МОДА, ДИК, ДИНА, ДИМА, ДОМИК

Дом, дым, квадрат, дуб, дорога, карандаш, дверь, сковорода, доска, дерево, деньги, дятел, дядя, день.

«Назови ласково»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

ДЕКАБРЬ

Дифференциация Т-Д

1. Закрепление четкого произношения и различения звуков Т-Д в словах, слогах, фразах

2.Закрепления словообразования сущ., обозначающих людей по профессиям.

3. Развитие фонематического восприятия; навыков звукового анализа; внимания, памяти.

4. Воспитание навыков правильного поведения.

«Слушай внимательно»

«Запомни-повтори»

«Хлоп-топ»

Звуковой анализ слов:

ТОМ-ДОМ, ТИМА-ДИМА, ТЕНЬ-ДЕНЬ.

Буквенный диктант: А, О, Т, Б, Н, К, Д.

Чтение и письмо: ДА-ТА, ДО-ТО, ДИ-ТИ, ТА-ДА, ТО-ДО, ТИ-ДИ, ДАМ-ТАМ, ДОМ-ТОМ, ДИМА-ТИМА, ТАМ-ДАМ.

тапки, стул, тарелка, туфли, стул, кот, кот, корова, кастрюля, капуста, утка, дом, дым, квадрат, дуб, дорога, карандаш, дверь, сковорода, доска.

«Кто это?»

Составление предложений по предметным картинкам.

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Звук и буква Г

1. Закрепление четкого произношения звука Г, деление слов на слоги.

2. Закрепление согласования прилагательных с существительными.

3. Знакомство с буквой Б, чтение слогов и слов, печатание.

4. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

5. Воспитание навыков самоконтроля за речью.

«Звонкий-глухой звук»

«Четвертый лишний»

«Запомни-повтори»

Звуковой анализ слогов ГА, ГО, ГУ,

слов ГОД, НОГА, ДУГА, ГОДИК, ГНОМ,

Буквенный диктант: У, А, Н, Д, Б, О, И, Т, Г.

Чтение слогов и слов: ГА, ГЫ, ГО, ДУГА, ГУБА.

Горка, нога, книга, гном, дорога, груша, гранат, грабли, виноград, горох, гуси, голубь, грач, ягоды, кот, газета, иголка, попугай, огурцы.

«Подбери картинку к признакам»

«Договаривание предложений»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Звуки Г-Гь.

1. Закрепление четкого произношения и различения звуков Г-Гь в словах, слогах, фразах.

2. Упражнение в употреблении колич. числительных 1, 2, 5 в косвенных падежах с сущ-ми.

3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукослогового анализа.

4. Воспитание познавательного интереса к логопедическому занятию.

«Запомни-повтори»

«Наоборот»

«Светофор»

Звуковой анализ слов

НОГА-НОГИ, КНИГА-КНИГИ

Чтение и письмо: ГА, АГ, ГО, ОГ, ГУ, УГ, ГИ, ИГ, ГОД, ГНОМ, ДУГА, ГУБА, НОГИ. У ДОМА ГНОМ.

Горка, нога, книга, гном, груша, гранат, виноград, горох, гуси, грач, ягоды, газета, гимнаст, утюги, книга, сапоги, пироги, снегирь, гитара.

«Закончи предложение»

Арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Дифференциации К – Г

1. Закрепление четкого произношения и различения звуков К-Г, различение звонких и глухих согласных.

2.Употребление сложных предлогов.

3. Чтение слов по карточкам с пропущенными буквами К, Г.

4. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукослогового анализа.

5. Воспитание усидчивости.

«Запомни-повтори»

«Наоборот»

«Измени звук»

«Хлоп-топ»

ГО-КО, ГУ- КУ, КО-ГО, КУ-ГУ, ГОД-КОТ,

Буквенный диктант: У, А, Г, Н, К, Т, Д.

Чтение и письмо: ГОД, КОТ, ГУБА, КУБА, ГИМН, МАГНИТ

Кот, коляска, корова, кастрюля, капуста, утка, кровать, индюк, горка, нога, книга, гном, дорога, груша, гранат, виноград, горох, гуси, голубь, грач, ягоды, кот, газета, иголка, огурцы.

«Назови предлог»

Составление предложений по индивидуальным картинкам с предлогами ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА.

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Звук и буква Ф

1. Закрепление навыков четкого произношения звука Ф в слогах, словах, фразах.

2.Упражнение в употреблении предлога В.

3. Знакомство с буквой Ф, чтение слогов и слов, печатание.

4. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

5. Воспитание навыков правильного поведения.

«Поймай звук»

«Убери лишние картинки»

«Раз, два, три» -(определение места звука в слове)

Звуковой анализ слогов и слов: ФА, ФУ, ФО; ПУФ, ФОТО, ФАТА.

Буквенный диктант: А, И, М, Т, Д, Ф, О, У

Чтение и письмо: ФА, АФ, ФУ, УФ, ФО, ОФ, ФИ, ИФ; ПУФ, ПИФ, ФОТО, ФАНТ, МУФТА.

«Потерялось слово»

«Сосчитай до 10»

Составление предложений с предлогом В.

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Звуки Ф-Фь

1.Закрепление навыки четкого произношения и различения звуков Ф-Фь в слогах, словах, фразах; упражнять в произношении слов сложного звукослогового состава; продолжать учить звуковому анализу и синтезу слогов.

2. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления.

3. Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей, не перебивая.

«Светофор»

«Запомни-повтори»

«Исправь ошибки фокусников»

Звуковой анализ слов:

ФОМА, ФИМА.

Буквенный диктант: А, И, М, Т, Д, Ф, О, У.

Чтение и письмо: ФА, АФ, ФУ, УФ, ФО, ОФ, ФИ, ИФ; ПУФ, ПИФ, ФОТО, ФАНТ, МУФТА,

Шарф, шкаф, жираф, кофта, флаги, фонарь, фрукты, фартук, телефон, буквы, муха, фасоль.

Филин, конфета, фикус, фен, дельфин, фиалка, кефир.

Составление предложений по предметным картинкам.

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Звук и буква В

1. Закрепление навыков четкого произношения звука В в слогах, словах, фразах продолжать учить звуковому анализу слогов и слов.

2.Закрепление умения правильно образовывать сущ-е в Р.П. мн. числа.

3. Знакомство с буквой В, чтение и письмо слогов и слов.

4.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления.

5. Воспитание умения слушать ответы других.

«Где звенит?»

«Хлопни в ладоши, если услышишь звук В»

«Запомни-повтори»

«Отбери картинки со звуком В»

Звуковой анализ слогов и слов: ВА, ВУ, ВО; ВАТА, ВАГОН, ДИВАН.

Буквенный

диктант: У, А, Ф, Г, Д, Ф, М, Т, В.

Чтение и письмо: ВАТА, ВОДА, ВАННА, ВИКА, ВИТА, БУКВА

Вата, вафли, клюква, буква, васильки, совы, павлин.

«Много чего (кого)?»

Составление предложений с любой из карточек со звуком В

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Звуки В-Вь

1.Закрепление навыки четкого произношения и различения звуков В-Вь слогах, словах, фразах;; продолжать учить звуковому анализу и синтезу слогов и слов.

2.Закрепление умения образовывать ум.-ласк. форм существительных.

3.Развитие артикуляционной моторики, внимания, памяти, мышления.

4. Воспитание усидчивости, дисциплинированности.

«Светофор»

«Запомни-повтори»

«Разложи картинки»

Звуковой анализ слогов и слов: ВА, ВИ;

ВОВА, ВИКА.

Вата, вафли, клюква, буква, васильки, совы, павлин, фундук, венок, весы, ветка, веник.

«Назови ласково»

Игра-соревнование

«Придумать предложение со словами, в которых слышатся звуки В-Вь.

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Дифференциация В-Ф

1.Закрепление навыки четкого произношения и различения звуков В-Ф слогах, словах, фразах.

2.Закрепление употребления притяжательных прилагательных.

4.Воспитание навыков самоконтроля за речью.

«Скажи наоборот»

«Хлоп-топ»

«Две рейки»

«Звонкий-глухой»

Звуковой анализ слогов и слов:

ВО-ФО, ВА-ФА, ФО-ВО, ФА-ВА,

ВАТА, ФАТА.

Буквенный диктант: Т, Д, В, Ф, К, Г.

Чтение и письмо: ВАТА, ФАТА, ВОТ, ФОТО,

У ВИКИ ВАТА.

Вата, вафли, клюква, буква, васильки, совы, павлин, шарф, шкаф, жираф, кофта, флаги, фонарь, фрукты, фартук, телефон, буквы, муха, фасоль.

«Чей хвост? Чья лапа?

Чья шуба?»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Звук Х

1. Закрепление навыков четкого произношения звука Х в слогах, словах, фразах.

2.Упражнение в согласовании кол. числит. и сущ-х.

3.Знакомство с буквой Х, чтение слогов и слов.

4. Развитие арт. моторики, фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза; внимания, памяти.

«Поймай звук»

«Чудесный мешочек»

Звуковой анализ слогов и слов: ХА, ХУ, ХО, УХА, ПИХТА.

Буквенный диктант: О, У, И, М, Н, Т. К, Ф, В, Д, Х.

Чтение и письмо: ХА, ХУ, ХО, ХИ, ХАТА, УХА, МОХ, МУХА, УХО, ПИХТА; МУХИ.

ПОД ДУБОМ МОХ.

Хлеб, муха, петух, охотник, хата, хвоя, тахта, пихта.

Составление предложений с любой из карточек со звуком Х

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Звуки Х-Хь

1.Закрепление навыки четкого произношения и различения звуков Х-Хь слогах, словах, фразах.

2.Закрепление различения сущ-х по родам- соотнесение с притяж. местоимениями: МОЙ, МОЯ, МОЁ.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание умения слушать отвечающих товарищей.

«Светофор»

«Наоборот»

«Четвертый лишний»

Звуковой анализ слогов и слов: МУХА, МУХИ, ДУХИ.

Хлеб, муха, петух, охотник, хата, хвоя, тахта, пихта, хирург, хищник, петухи, мухи, хижина, духи.

Игра с мячом «МОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Дифференциация К – Х

1.Закрепление навыков четкого произношения и различения звуков К-Х слогах, словах, фразах.

2.Закрепление согласования колич. числит. и косвенных падежей и существительных -договаривание предложений.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

«Хлоп-топ»

«Наоборот»

«Живые звуки»

Звуковой анализ слогов и слов:

КО-ХО, КУ-ХУ, КИ-ХИ,

МУХА, МУКА.

Диктант: КА, ФА, КИ, ФИ, АХ, АК.

Диктант: КОТ, ХОД, МУКА, МУХА.

Чтение: ХО, КО, ХУ, КУ, ХОД, ГОД, МОХ, ПОХОД.

Кот, коляска, корова, кастрюля, капуста, утка, кровать, индюк, горка, хлеб, муха, петух, охотник, хата, хвоя, тахта, пихта.

«Договаривание предложений»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

ЯНВАРЬ

Звук и буква Ы

1.Закрепление правильного произношения звука 2.Закрепление навыков образования и употребления И.П. мн.ч существительных.

3. Знакомство с буквой Ы, чтение и письмо слогов и слов.

5.Воспитание навыков правильного поведения.

«Хлопни в ладоши»

«Запомни-повтори»

Звуковой анализ слогов и слов: ТЫ, ПЫ, МЫ, ДЫМ, ТЫКВА

Диктант: А, Т, Ы, У, ЫТ, ИТ, ТЫ, ПЫ, БЫК, КОТЫ, КИТЫ.

Чтение: БАТОНЫ, БИДОНЫ, ВАГОНЫ;

У НИКИТЫ НОТЫ. НА, НИНА, НОТЫ.

Дым, дыня, ягоды, дым, лимоны, губы, тюльпаны, коты, дубы.

«Один-много»

Составление предложений

по предметным картинкам по образцу

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Звуки Ы-И

2.Закрепление навыков образования и употребления И.П. мн.ч существительных.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание усидчивости,

дисциплинированности.

«Хлоп-топ»

«Разложи по рядам» «Наоборот»

Звуковой анализ слов

МЫЛО, МИЛА.

Дым, дыня, ягоды, дым, лимоны, губы, тюльпаны, коты, дубы, ивы, липы ивы, липы иголка, игрушки, индюк, малина, улитка, книга, пингвин.

Составление предложений

по предметным картинкам

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши.

Звук и буква С

Звук и буква С

деление слов на слоги

2 Закрепление образования множественного числа существительных.

3. Знакомство с буквой С, чтение и письмо слогов и слов.

5.Воспитание познавательного интереса к занятию.

«Найди общий звук»

«Запомни-повтори»

«Отбери картинки»,

«Где спрятался звук»

Звуковой анализ слов: УСЫ, СОМ, КОСА.

Диктант: Н, К, О, И, Ы, Т, Д, С, Х, СА, АС, СО, ОС, СУ, УС, СЫ, ЫС, СОН, СЫН, ОСЫ, ГУСЬ, ГУСИ, СИМА,

Чтение: СА, СУ, УСЫ, СОМ, НОС, ГУСИ, КВАС, ХВОСТ, ОСА,.

СОК, КОСА, СОДА, СОКИ,

У ОКСАНЫ КОСА.

Сом, собака,

стол, самолет,

посуда, сосна,

лист, сапоги,

самолет, оса, сани, косынка, усы, коса, нос,

сорока, лиса,

коляска, сова.

«Один-много»

«Закончи предложение»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши.

Звук Сь

Звуки

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги

2. Упражнение в употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов

5.Воспитание познавательного интереса к занятию.

«Четвертый лишний»

«Наоборот»

«Вспомни-назови»

Звуковой анализ слов: ГУСЬ, НОСИК, СИМА НОСИКИ, СЫНОК.

Василек, гусь,

апельсин, сито, серьги,

семь, синица,

гусята, такси,

«Большой-маленький»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши.

Звуки С-Сь

2.Упражнение в образовании сложных слов.

«Подбери слова на звуки С, Сь»

«Запомни-повтори»

«Наоборот»

Звуковой анализ слов:

НОС, НОСИК, СИМА, КОСА.

Сом, собака,

стол, самолет,

посуда, сосна,

лист, сапоги,

лиса, гусь,

апельсин, сито, серьги,

семь, синица,

гусята, такси,

«Придумай новые слова»

«Составь предложения с новыми словами»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши.

Звук и буква З

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги

2. Упражнение в употреблении предлогов ЗА, ИЗ-ЗА.

3. Знакомство с буквой З, чтение и письмо слогов и слов.

4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа.

5.Воспитание познавательного интереса к занятию.

«4-й лишний»

«Хлопни в ладоши»

«Отбери картинки» «Исправим ошибки»

Звуковой анализ слов: ЗУБ, ВАЗА, ЗОНТ, ЗОНТИК.

Диктант: К, Ф, А, И, Т, Г, У, Ы, О, Д, Н, С, П, З, Х, ЗА, АЗ, ЗО, ОЗ, ЗУ, УЗ, ЗЫ, ЫЗ, ЗИ, ИЗ, ЗУБ, ТАЗ, ВОЗ, КОЗЫ, ЗИМА.

Чтение: ЗА, ЗУ, ЗО, ЗЫ, ЗИ, ЗУБ, ТАЗ, ВОЗ, ВАЗА,

ЗИМА, ЗОНТ, МИМОЗА, ЗАНОЗА, МАГАЗИН.

У ЗИНЫ ЗАНОЗА.

У ЗОИ МИМОЗА.

стрекоза,

незабудки,

Составление предложений с предлогами

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши.

Звук Зь

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги

2. Упражнение в образовании формы Р.П. мн.числа.

3.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

5.Воспитание познавательного интереса к занятию.

«Поймай звук»

«Измени слово»

Звуковой анализ слов: ТАЗ, ЗУБЫ, КОЗЫ, ЛИЗА, ВАЗА.

зоопарк, музей

обезьяна, зебра, магазин.

«Много чего»

«Нет кого»

Составление предложений по предметным картинкам

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Звуки З-Зь

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков, деление слов на слоги, звукослоговой анализ слов.

2. Упражнение в употреблении предлогов ЗА, ИЗ-ЗА. Преобразование деформированной фразы

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти.

4.Воспитание навыков самоконтроля за звуками.

«Наоборот»

«Картинки для Зины и Зои»

Звуковой анализ слов: ЗАМОК, ЗИМА, МАГАЗИН.

Зонт, зубы, коза, заяц, глаза, ваза, береза, язык,

стрекоза, гнездо, зима,

зоопарк, музей

обезьяна, зебра, магазин

«Исправь предложение»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши.

Дифференциация С – З

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2. Закрепление правильного употребления предлогов.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание усидчивости,

дисциплинированности.

«Запомни-повтори»

«Светофор»

«Добавь слог»

«Кто больше»

Звуковой анализ слов: КОСЫ, КОЗЫ, СИМА, ЗИМА.

Диктант: С, З, К, Г, Т, Д, Ф, В, СА, ЗА, АС, АЗ, СО, ЗО, ОС, ОЗ, КОСА, КОЗА.

Чтение: СУП, ЗУБ, КОЗА, КОСА, СИМА, ЗИМА.

Сом, собака,

стол, самолет,

посуда, сосна,

самолет, оса, сани, усы, коса, нос,

сорока, лиса,

сова, зонт, зубы, коза, заяц, глаза, ваза, береза,

стрекоза,

«Вставь предлог»

Составление предложений по предметным картинкам

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

ФЕВРАЛЬ

Звук и буква Ш

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги

2. Словообразование существительных, обозначающих детенышей животных

3. Знакомство с буквой Ш, чтение и письмо слогов и слов.

4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа.

«Запомни-повтори»

«Четвертый лишний»

«Отбери картинки»

Звуковой анализ слов: ШУМ, ШИНА, ШАПКА, КУВШИН.

Вводим правило: ШИ – ЖИ пиши только с «И»

Диктант: С, З, Ш, А, О, Ы, И, У, ШО, ШУ, ШИ, ША, АШ, ОШ, ИШ, ЫШ, ДУШ, ШУМ, УШИ, ШУБА, МАШИНА, ШИНА.

У МАШИ ШАПКА.

У ДАШИ ШУБКА.

Чтение: ША, ШО, ШУ, ШИ, ДАША, МАША,

ПАША, ЧАША, МИШКА, ШАШКИ, УШИ.

КОШКА НА ШКАФУ. У ШКАФА МЫШКА.

«Назови детёнышей»

Составление предложений по предметным картинкам

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки

Звук и буква Ш

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2.Закрепление знаний о домашних животных.

3. Чтение и письмо слогов и слов

Правописание слога ШИ.

4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа.

5.Воспитание познавательного

интереса к занятию

«Запомни-повтори»

«Четвертый лишний»

«Отбери картинки»

Звуковой анализ слов: ШУБА, СУШКИ, МАШИНА.

Шапка, подушка, кукушка, лягушка,

шина, мышь, кошка, шкаф, вишни, ландыш, мишка.

«Кто что делает?»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки

Звук и буква Ж

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2.Упражнение в употреблении названий животных и их детёнышей в ед. и мн. числе.

3. Знакомство с буквой Ж, чтение и письмо слогов и слов

Правописание слога ЖИ.

4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа.

«Хлопни в ладоши, если слышишь звук Ж»

«Угадай слово»

«Повтори чистоговорки»

«Где спрятался звук»

Повторение правила на ШИ – ЖИ.

Звуковой анализ слов: ЖУК, ЖУКИ, УЖ, УЖИ.

Диктант: Ш, А, И, С, Ж, З, О, Ы, М, Н, Т, Д, Х, К, ЖА, ЖО, ЖУ, ЖИ, ИЖ, ОЖ, АЖ, УЖ, ЫЖ, ЖУК, НОЖИ, ЖАБА, УЖ, УЖИ.

Чтение: НОЖ, НОЖИ, НОЖИКИ, ДОЖДЬ, УЖИ

ДОЖДИ, ДОЖДИК, ЖАБА, БАГАЖ.

ЖУК ЖУЖЖИТ. У ВАНИ НОЖИК.

ПОД ДУБОМ ЖАБА. ПОД КУСТОМ УЖИ.

«У кого кто»

Составление предложений со словом, в котором слышится звук Ж.

азбука, тетради, карандаши.

Звук и буква Ж

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2.Закрепление образования и употребления приставочных глаголов от глагола бежать .

3.Чтение и письмо слогов и слов

Правописание слога ЖИ.

4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа.

5.Воспитание познавательного

интереса к занятию

«Запомни-повтори»

«Телеграф»

Звуковой анализ слов: НОЖИК, НОЖИКИ.

Жаба, жук, жираф, ужи, ежи, крыжовник, жёлуди, медвежонок, лыжи, ножи, художник, журнал, сапожник, жеребёнок, кружок, одежда.

Я, ты, он, мы, вы, они»

Договаривание предложений.

Арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши.

Дифференциация С – Ш .

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Закрепление употребления уменьшительно-ласкательных суффиксов –ушк-, -юшк-, ышк-.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание усидчивости,

дисциплинированности.

«Хлоп-топ»

«Наоборот»
»Подарим картинки Соне и Алёше»

«Отгадай слово»

Звуковой анализ слов: ВАС, ВАШ, МЫШКА.

Деление слов на слоги: МАШИНА, СУШКА, ШАЛЬ, САША.

Диктант: Ш, С, О, З, Ж, А, Х, И, К, Н, Т, Д, Ф, ША, СА, ШУ, СУ, ШО, СО, СЭ, СУШКА.

Чтение: СУШКА, МАШИНА, САМА, САША. У КОШКИ МИСКА.

Сом, собака,

сорока, сова,

коляска, шапка, подушка, кукушка, лягушка,

подушка, шина, мышь, кошка, вишни, мишка.

«Назови ласково»

азбука, тетради, карандаши

Дифференциация Ш – Ж

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Образование родственных слов (от названий животных).

Образование притяжательных прилагательных.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

«Хлопай не зевай»

«Жуки-гуси»

«Наоборот»

Звуковой анализ слов: САША, САЖА.

Диктант: Т, О, Ш, С, З, И, Ж, Б, Н, Ы, Д, К, А, ЖА, ША, ЖУ, ШУ, ЖИ, ШИ, ЖО, ШО, ЖИЛИ, ШИЛИ.

Чтение: ША, ЖА, ШУ, ЖУ, САША, САЖА, ШУТ, ЖУК, КОЖА, ВОЖЖИ, ШУБА, ЖИВОТ.

Шапка, подушка, лягушка,

подушка, мышь, кошка, шкаф, вишни, ландыш, мишка, жук, жираф, ужи, ежи, ножи, крыжовник, жёлуди, медвежонок, лыжи, художник, сапожник, жеребёнок, кружок, одежда.

«Подбери родственные слова»

«Чей хвост, чья лапа, чьё ухо?»

Составление предложений по предметным картинкам.

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Звук и буква Э

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2. Упражнение в словообразовании относительных прилагательных, согласование их с существительными.

3. Знакомство с буквой Э, чтение и письмо слогов и слов.

4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа.

5.Воспитание умения слушать ответы других.

«Назови слова со звуком Э»

Диктант: Н, О, Ф, К, Ы, И, С, Т, З, У, Э, ША, АЖ, ЭХ, ЭХО, ЭТО, ЭДИК.

Чтение: ЭТА, ЭТО, ЭХО, ЭДИК, ЭСКИМО, ЭСКИМОС. ЭТО КОТ. ЭТО КИТ. ЭТО ЭДИК. У ЭДИКА ЭСКИМО

Звуковой анализ слов: ЭХО, ЭТО,

ЭДИК, ЭСКИМО.

Эскалатор, эскимо, электроутюг,

электросварщик, электричка,

электроприбор кепка, весна, букет, ветка, венок, дед, пакет, лев, лес, лето, пена, сено,

дети, день. дерево, олени,

деньги, пень,

«Предмет какой?»

Договаривание предложений.

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Звук и буква Й

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2. Упражнение в употреблении предлогов В, НА, ПО, ПОД, НАД.

3. Знакомство с буквой Й, чтение и письмо слогов и слов.

4.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа.

5.Воспитание навыков самоконтроля за звуками.

«Хлопай, не зевай

«Чудесный мешочек

Звуковой анализ слов: МАЙ, ДАЙ, ЗАЙКА.

Диктант: М, А, У, Х, К, Б, О, И, Э, Й, З, ОЙ, АЙ, ЭЙ, МАЙ, ЙОД.

Чтение: АЙ, ОЙ, ЗАЙКА, МАЙКА, ЧАЙКА, САРАЙ. У ВОВЫ ЗАЙКА.

Лейка, клей, зайка, майка,

«Вспомни-назови»

(предлоги)

Составление предложений с предлогами по опорным словам.

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Буква Е

1. Знакомство с буквой Е.

Закрепление мягкости согласных перед гласными И, Е.

Чтение и письмо слогов и слов.

3.Развитие внимания, памяти.

4Воспитание навыков правильного поведения.

«Наоборот»

Диктант: О, А, Э, И, У, Е, Ы, МЕ, ДЕ, БЕ, КЕ, ЕДА, МЕСТО, ТЕСТО.

Чтение: ЕМ, ЕДА, ЕВА, ЕНОТ, ЕЖАТА, ЕЖЕВИКА. У ЕЖА ЕЖАТА.

Составление предложений

(по индивид. карточкам)

Распространение предложений,

составление схемы предложения.

Букварь, азбука,

тетради, ручки

Буква Е

Буква Е

1. Чтение и письмо слогов и слов с буквой Е.

2.Упражнение в словообразовании (детеныши животных)

3.Развитие внимания, памяти.

« Запомни-повтори»

«Кто у кого?»

Букварь, азбука,

карточки для чтения, наборы для составления схем,

тетради, ручки

Буква Ё

1. Знакомство с буквойЁ, чтение и письмо слогов и слов

2.Распространение предложений,

составление схемы предложения

3.Развитие внимания, памяти.

4.Воспитание умения слушать других, не перебивать.

«Наоборот»

Диктант: У, И, Х, Е, Э, МЁД, ЁЖ, ЁЖИК.

Чтение: ЁЖ, ЁЖИК, ВЕДЁТ, ВЕЗЁТ. МИШКА ЕСТ МЁД.

«Волшебная цепочка»

(распространен.предложений).

Букварь, азбука,

карточки для чтения, наборы для составления схем,

тетради, ручки

Буква Ё

Буква Ё

1. Чтение и письмо слогов и слов с буквой.

2. Распространение предложений,

составление схемы предложения

3.Развитие внимания, памяти.

«Запомни-повтори»

«Волшебная цепочка»

(распространен.предложений).

Букварь, азбука,

карточки для чтения, наборы для составления схем,

тетради, ручки

МАРТ

Буква Ю

Буква Ю

1 Знакомство с буквой Ю, чтение и письмо слогов и слов

Закрепление представлений о мягкости согласных

2.Составление предложений и схем предложений.

3. Развитие восприятия; памяти.

4.Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу.

«Наоборот»:

Диктант: А, И, Е, Ё, Э, О, Ы, У, ТЮ, ДЮ, НЮ, ЮГ, ПОЮ, УТЮГ.

Чтение: ЮГ, ДАЮ, ДАЮТ, УТЮГ, МОЮТ, ПОЮ, ПОЮТ. У АНЮТЫ ЮБКА. ДЕТИ МОЮТ РУКИ.

У МАМЫ УТЮГ.

Букварь, азбука,

карточки для чтения, наборы для составления схем,

тетради, ручки

Буква Ю

Буква Ю

1. Закрепление буквы Ю.

Закрепление навыков чтение и письма.

2.Составление предложений и схем предложений

3.Развитие памяти, внимания.

«Запомни-повтори»

Составление предложений и схем предложений.

Букварь, азбука,

карточки для чтения, наборы для составления схем,

тетради, ручки

Буква Я

1.Знакомство с буквой Я.

Закрепление представлений о мягкости согласных.

2.Составление предложений и выкладывание схемы предложения.

3.Развитие памяти, внимания.

4.Воспитание усидчивости.

«Запомни-повтори»

«Наоборот»

Диктант: У, И, Е, Ё, Э, Ы, Ю, О, МЕ, ТЮ, ДЯ, ХИ, ПУ, КЫ, ЭХ, ЕДА, ЯМА, МАЯК.

Чтение: ЯК, ЯХТА, ЯНА, ЯША, ДЯДЯ, ПЯТКА, ЯГОДА.

ЯНА ЕСТ ЯГОДЫ. У ЯШИ БАЯН.

Составление предложений по образцу выкладывание схемы.

Букварь, азбука,

наборы для составления схем,

Буква Я

1.Закрепление представлений о мягкости согласных.

Закрепление навыков чтения и письма.

2.Словообразование относительных прилагательных, составление предложений по образцу.

3.Развитие памяти, внимания.

4.Воспитание усидчивости.

«Запомни-повтори»

«Наоборот»

«Какая, какое?»

Составление предложений по образцу

Букварь, азбука,

Звук и буква Ц

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2.Образование существительных среднего рода с ум-ласкательным значением при помощи суффиксов – ец-, -иц-, -ц-.

3. Знакомство с буквой Ц, чтение и письмо слогов и слов

4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

5.Воспитание умения слушать ответы других.

«Повтори правильно»

«Скажи наоборот» (заменить звук С на Ц)

Звуковой анализ слов: ЗАЯЦ, УМНИЦА.

Анализ предложения:

У ЗАЙЦА КУЦЫЙ ХВОСТ.

Диктант: С, З, Ц, Ш, Ж, М, Д, В, Ф, АЦ, ОЦ, УЦ, ЭЦ, ИЦ, ЫЦ, ОТЦЫ, ЗАЙЦЫ.

Чтение: ЦЕПИ, ЯЙЦО, ОТЕЦ, ЗАЯЦ, ЦВЕТЫ,

НОЖНИЦЫ ЭТО КАТЯ. ЭТО ЗАЯЦ.

Цыплёнок, цветы, пуговица, мыльница, яйца, цепь, лестница, курица, кольцо, солнце, заяц, цапля, скворец, овца, гусеница, мотоцикл, синица.

«Таня и Танечка»,

Составление предложений по инд. картинкам.

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы

карточки для чтения, тетради, ручки

Дифференциация С – Ц

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Словообразование существительных женского рода,

Обозначающих лиц по их качествам, с суффиксами

-ниц-,-иц-.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков.

«Перепалка»

«Хлопни-топни»

Звуковой анализ слов: СИНИЦА.

Анализ предложения:

ЦАПЛЯ СТОИТ В БОЛОТЕ.

Диктант: Б, Д, С, З, Ц, А, К, У, О, М, В, Ы, ЦА, СА, ЦО, СО, ЦУ, СУ, СИНИЦА.

Чтение: ЦА, СА, ЦЫ, СЫ, ЦУ, СУ, СПИЦА, СИНИЦА, МЕСЯЦ.

Цыплёнок, цветы, пуговица, мыльница, яйца, цепь, лестница, курица, кольцо, Сом, собака,

стол, посуда, сосна, лист, сапоги, оса,

самолет, сани, усы, нос, лиса,

сорока, сова,

«И я тоже»

«Что это?»

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы

карточки для чтения, тетради, ручки

Звук и буква Ч

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2. Закрепление употребления

ум-ласкательных суффиксов.

3. Знакомство с буквой Ч, чтение и письмо слогов и слов

4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

5.Воспитание умения слушать ответы других.

«Найди общий звук»

«Повтори за мной»

Вводим правило:

ЧА – ЩА пиши с «А»,

ЧУ – ЩУ пиши с «У».

Звуковой анализ слов: ТУЧА, ТОЧКА.

Диктант: Ч, Т, Ц, Ш, С, Ж, ЧА, ЧУ, ЧИ, ЧО, ЦА, ЦО, ЦУ, ЦЫ, ЗАЯЦ, ЧАСЫ.

Чтение: ЧАЙ, ЧАШКА, ЧУДО, ЧАСЫ, БОЧКА, ЦЕНА, ЯЙЦО.

Грач, врач, мяч, бочка, кирпич, чай, пчёлы, качели, девочка, мальчик, учитель, черёмуха, пчёлы, чайник, очки.

«Большой-маленький»,

Фланелеграф, демонстрационные картинки из серии «Большой-маленький»,

предметные картинки,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Дифференциация Ч – Ть

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Закрепление притяжательных прилагательных.

3.Употебление сложноподчинен. предложений..

4.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

«Чудесный мешочек»

«Хлоп-топ»

« Наоборот»

Звуковой анализ слов: ТИНА, МЯЧ.

Анализ предложения:

ВОВОЧКА ЧИСТИТ БОТИНКИ.

Грач, врач, мяч, бочка, кирпич, чай, пчёлы, качели, девочка, мальчик, учитель, пчёлы, чайник, очки, тигр, котята, утенок, дятел, картина, телевизор.

«Чей хвост лучше?»

Договаривание сложноподчиненных предложений

по образцу.

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Дифференциация Ч – Ц

Дифференциация

Ч – Ц

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

3.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков.

«Рыболовы»

«Светофор»

Звуковой анализ слов: ЧАШКА, ЦЕПИ.

Деление слов на слоги: ЧАЙНИК, ЧУДЕСА, МЕЧТА, ЦЫПЛЯТА, ЦВЕТЫ, НОЖНИЦЫ.

Диктант: Ё, Е, Щ, Ч, Ш, Ж, С, З, О, И, Э, У, Ы, Ю, Я, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧИ, ЩИ, ЧАЩА.

Чтение: ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧИ, ЩИ, ЧЕ, ЩЕ, АЩ, ОЩ, УЧ, УЩ, ЕЧ, ЕЩ, ОЧ ЩЁТОЧКА.

Грач, врач, мяч, бочка, кирпич, чай, пчёлы, качели, девочка, мальчик, учитель, черёмуха, пчёлы, чайник, очки, цыплёнок, цветы, пуговица, мыльница, яйца, цепь, лестница, курица, кольцо.

Составление предложений по сюжетной картине.

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звук и буква Щ

Звук и буква Щ

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

Знакомство с буквой Щ.

2.Словообразование существительных мужского и женского рода, обозначающих лица по их профессиям, с суффиксами -щик-, -щиц-.

3.Развитие фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти.

4. Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу.

«Чудесный мешочек

«Отбери картинки, определи место звука в слове»,

«Что изменилось?»

Звуковой анализ слов: ЩИ, ЩУКА, ЯЩИК.

Анализ предложения:

МАМА ГОТОВИТ ЩИ.

Щука, роща, щенок, лещ, овощи, щипцы, ящик, щётка, вещи, дрессировщица, уборщица.

«Кто это?»

Составление предложений с картинками на Щ в начале слова.

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Дифференциация Ч – Щ

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Закрепление словообразования существительных, обозначающих профессию.

3.Употебление сложноподчиненных предложений.

4.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

5.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков.

«Хлопай-топай»,

«Две рейки»

Звуковой анализ слов: ЧАЙКА, ИЩЕЙКА.

Анализ предложения:

У ЩЕНКА ЧЕРНЫЙ НОС.

Щука, роща, щенок, лещ, овощи, щипцы, ящик, щётка, вещи, дрессировщица, уборщица, грач, врач, мяч, бочка, кирпич, чай, пчёлы, качели, девочка, мальчик, учитель, черёмуха, пчёлы, чайник, очки.

«Назови профессию»

«Кто что делает?»

«Кто нам нужен?»

(договаривание предложений)

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Дифференциация Сь – Щ

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Обогащение лексики синонимами.

3. Образование причастий.

4.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

5.Воспитание умения слушать ответы других.

«Чудесный мешочек,

«Рассели жильцов в домик»

Звуковой анализ слов: ЩЕПКА, СЕТКА.

Анализ предложения:

У СИМЫ БОЛЬШАЯ ЩУКА.

Щука, роща, щенок, лещ, овощи, щипцы, ящик, щётка, вещи, дрессировщица, уборщица, сом, собака,

стол, самолет,

посуда, сосна,

лист, сапоги,

самолет, оса, сани, усы, коса, нос,

лиса, гусь.

«Кто скажет иначе»,

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

АПРЕЛЬ

Дифференциация Ш – Щ

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Обогащение лексики синонимами,

родственными словами.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков.

«Наоборот»

Звуковой анализ слов: МЫШКА, ЩЕНОК.

Анализ предложения:

У МИШИ ЩЕНОК.

Диктант: К, Ш, Б, Ж, З, Н, Г, С, В, Ф, Щ, Ч, П, Т, ЧА, ЩА, ШИ, ЖИ, ЧУ, ЩУ, ЧАЙ, ЩУКА, ШУБА, ЩЕТКА.

Чтение: В ШКАФУ ШУБА. НА ШКАФУ ШЛЯПА.

Щука, роща, щенок, лещ, овощи, щипцы, ящик, щётка, вещи, дрессировщица, уборщица, шапка, подушка, лягушка,

подушка, мышь, кошка, шкаф, вишни, ландыш, мишка.

«Скажи иначе»

«Назови признак»

«Назови действие»

Составление предложений с картинками

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звук и буква Л

Звук и буква Л

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2. Обогащение лексики

родственными словами(белка, волк, слон, галка)

3.Знакомство с буквой Л,

чтение и письмо слогов и слов.

4Развитие фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти, мышления.

5. Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу

«Отгадай»

«Запомни, повтори»

«Разложи картинки»

Звуковой анализ слов: ЛУК, ЛУЖА.

Анализ предложения:

ВЛАДИК ХОДИТ НА ЛЫЖАХ.

Диктант: А, И, О, У, Ы, Э, Е, Ю, Я, ЛА, ЛО, ЛЫ, ЛЭ, АЛ, ОЛ, УЛ, ЫЛ, ЭЛ, ЛУНА, ПОЛ, ЛУК.

Чтение: ЛАК, ЛУК, ЛОБ, ЛОМ, ПОЛ, ЛУЖА, ЛЫЖИ, ЛУНА, БУЛКА, ГАЛКА, СКАЛКА

«Подбери родственные слова»

«Подбери признаки»

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звук и буква Л

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, закрепление буквы Л, чтение и письмо слогов и слов.

2.Упражнение в пересказе рассказа Л.Н.Толстого «Белка и волк»

4.Воспитание познавательного отношения к логопедическому занятию.

«Отгадай слово»

Звуковой анализ слов: ЛАК, ГАЛКА.

КЛАВА ПОЛОЛА ЛУК.

Лампа, лопата, лапы, молоток, лось, юла, игла, белка, волк, кукла, слон, велосипед, глаза, дятел, лук, луна, голубь, галка, клубника, гладиолус, лейка, пенал, полка, лодка.

Пересказ рассказа Л.Н.Толстого «Белка и волк»

Текст рассказа Л.Н.Толстого «Белка и волк, фланелеграф, предметные картинки, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звук Ль

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове.

2.Пересказ рассказа «Лиса и гусята»

3.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия, навыков звукового анализа; внимания, памяти.

4.Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу.

«Хлопни в ладоши, если слышишь звук Ль»

«Чудесный мешочек»

Звуковой анализ слов: БУЛКА, ЛИПА, ЛИСА.

Чтение: ЛОСЬ, ЛЕС, ЛАНА, ЛИНА, ЛУК, ЛЮК, ЛИСА, ЛИМОН, ЛЕША. ЛИЗА КУПИЛА ЛИМОНЫ.

КЛАВА И ЛИДА ПИЛИ ЛИМОНАД. АЛИНА ЛЮБИТ БУБЛИКИ.

Лиса, лейка, олень, тюлень, калина, малина, колесо, лёд, лисята.

Пересказ рассказа «Лиса и гусята»

Текст рассказа «Лиса и гусята»,

фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звуки Л-Ль

Звуки

Л- Ль

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Словообразование, употребление притяжательных прилагательных на

-ий, -ья, -ьи .

3.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание умения слушать ответы других.

«Подумай –не торопись

«Звуковой магазин»

Звуковой анализ слов: ЛУНА, СЛИВА, ЛИСТОК.

Анализ предл. КЛАВА И ЛИДА ПИЛИ ЛИМОНАД.

Лампа, лопата, лапы, молоток, лось, юла, игла, белка, волк, кукла, слон, велосипед, глаза, дятел, Лиса, лейка, олень, тюлень, калина, малина, колесо, лёд, лисята.

«Чей хвост длиннее»

«Чья лапа больше?»

«Чье ухо лучше?»

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звуки Ль-Й

Дифференциация

Ль – Й

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков, закрепление представлений о мягкости согласных.

2.Образование относительных прилагательных от названий деревьев: липа, клен, тополь, калина.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков.

«Хлопай-топай»

«Рыболовы»

«Рассели картинки в домик»

«Закончи слово»

Звуковой анализ слов: ЛЮБА, ЮЛА.

Анализ предложения:

ЛЮБА ЕСТ ЙОГУРТ.

Диктант: Х, О, В, Н, Т, Л, И, Й, Ы, ЛЯ, ЛЮ, ЛИ, ЛЕ, ЛЁ, АЙ, ОЙ, УЙ, ЫЙ, ЭЙ, ЮЛЯ, ЛИПА.

Чтение: ЛЮБА, ЮЛЯ, ЛИПА, КЛЁН, ЛЮДА.

Лиса, лейка, олень, тюлень, калина, малина, колесо, лёд, лейка, клей, зайка, майка,

линейка, улей, воробей, кофейник,

попугай, лисята.

«Запомни,

повтори»

«Устроим аллеи в новом саду»

Составление предложений по предметным картинкам

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звук и буква Р

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

Знакомство с буквой Р.

2. Упражнение в употреблении Р.П. ед. числа существительных

3.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти. 4.Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу.

«Поймай звук»

Звуковой анализ слов: МИР, РАК, РУКА, ТРАВА.

Анализ предложения:

РОМАН КУПИЛ ГРУШИ.

Диктант: Л, Р, М, Н, Д, Т, А, У, И, О

ЛЭ, РЭ, АР, ОР, УР, ЫР, ИР, ЭР, РАК, ДАР, РУКА.

Чтение: РАК, РАД, ДВОР, ТОПОР, ЗАБОР,

РАМА, РУКА, ТРАВА, БРАТ, ВРАЧ, ГРАБЛИ, РЫБА. РОМА ЛОВИТ РЫБУ.

Диктант: Л, Р, М, Н, Д, Т, А, У, И, О,

ЛЭ, РЭ, АР, ОР, УР, ЫР, ИР, РИ.

Чтение: МИР, РИС,

РИММА, ИРИНА.

БОРИС ЛОВИТ РЫБУ.

«Нет чего?»

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звук и буква Р

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2 Упражнение в употреблении Р.П. мн. числа существительных.

3. Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти.. 4.Воспитание бережного отношения к пособиям.

«4-й лишний»

(отбор картинок на Р)

Звуковой анализ слов: ДАР, ЗАБОР, ГРУША.

Анализ предложения: ИРА СОБИРАЛА ГРИБЫ.

Рак, рама, радуга, карандаш, барабан, розы, рука, рубашка, кукуруза, куры, шар, арбузы, карта, груши, крыша, зебра, баран, гитара, рыба, тигр, шарф.

«Много чего»

Составление предложений картинкам на Р

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звук Рь

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2. Образование относительных прилагательных от названий овощей, фруктов.

3. Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти. 4.Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу.

Звуковой анализ слов: РИС,

«Назови продукт, какой?»

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звук Рь

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2 Упражнение в образовании, употреблении и согласовании отглагольных прилагательных и причастий.

3. Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти. 4. 5.Воспитание усидчивости.

«Запомни,

повтори»

«Найди лишний предмет»

Звуковой анализ слов: ИРИНА, ГРИБЫ.

Букварь, аквариум, календарь, сирень, брюки, орехи, фабрика, матрёшка, редиска.

«Как что едят?»

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звуки Р- Рь

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2. Образование относительных прилагательных от названий тканей.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание навыков правильного поведения.

«Светофор»

«Чудесный мешочек»

Звуковой анализ слов:

РОЗА, КУРЫ, РИТА, ДВЕРИ

РА, РЯ, РО, РЁ, РЭ, РИ, РЕ

КУПИЛА ГРУШИ.

БОРИС СОБИРАЛ ГРИБЫ.

Букварь, аквариум, календарь, сирень, брюки, орехи, фабрика, матрёшка, редиска, Рак, рама, радуга, карандаш, барабан, розы, рука, рубашка, кукуруза, куры.

«Одежда какая?»

фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звуки Р- Рь

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Обогощение лексики родственными словами.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков.

«Хлопай, топай»

«Подарки для Ромы и Риты», «Наоборот»

Звуковой анализ слов: РЫСЬ, РИС, КУРИЦА.

Деление слов на слоги: ГРАБЛИ, БРИТВА, ГОВОРИТ, ОГОРОД, ПОМИДОРЫ.

Диктант: РА, РЯ, РО, РЁ, РЭ, РЕ, РУ, РЮ, РЫ, РИ, КРАН, КРАБ.

Чтение: РА, РЯ, РО, РЁ, РУ, РЮ, РЫ, РИ, РЭ, РЕ,

РИМ, КРЫМ, РОВ, РЁВ

Букварь, календарь, сирень, брюки, орехи, фабрика, матрёшка, редиска, Рак, рама, радуга, карандаш, барабан, розы, рука, рубашка, кукуруза, куры.

«Подбери слова»

Составление предложений по опорным словам и картинке

фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения,

тетради, ручки

Дифференциация Л – Р

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Упражнение в произношении слов сложной звуко-слоговой структуры.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание дисциплинированности.

«Хлоп-топ»

«Рыболовы»

«Подарим картинки Роме и Луше»

Звуковой анализ слов: РАК, ЛАК, ЛУЧИК.

Анализ предложения:

РАК ПОЛЗЁТ ПО БЕРЕГУ.

Диктант: РА, ЛА, РУ, ЛУ, РО, ЛО, ЛАД, РАД.

Чтение: АЛ, АР, РА, ЛА, ОР, РО, ЛО, УР, УЛ, ЫЛ, РЫ, ЛЫ, ЛАМПА. ЛОЛА КРАСИТ ЗАБОР.

Лампа, лопата, лапы, молоток, лось, юла, игла, белка, волк, кукла, слон, велосипед, глаза, дятел, рак, рама, радуга, карандаш, барабан, розы, рука, рубашка, кукуруза, шар, арбузы, груши, крыша, зебра.

«Запомни-повтори»

Составление предложений по предложенным картинкам

фланелеграф, предметные картинки,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Дифференциация Ль – Рь

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2. Закрепление употребления

ум-ласкательных суффиксов.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4. Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу

«Наоборот»

Звуковой анализ слов: РИС, ТРИ, ЛИЦО, СЛИВА.

Диктант: ЛИ, РИ, РЮ, ЛЮ, РЯ, ЛЯ, ИГРА, МЕЛ, РАМА, ЛИС,РУКА.

Чтение: РЯ, ЛА, ЛЯ, РЮ, ЛЮ, РЁ, ЛЁ, РЕ, ЛЕ, РИ, ЛИ, РИМА, ШАРИКИ

ЛИСА, ЛАРИСА.

Букварь, брюки, орехи, редиска,

матрёшка, рама, радуга, розы,

карандаш, лиса,

барабан, лейка, олень, малина, колесо, лисята,

«Назови ласково»

(картинки на Ль,Рь)

Составление предложений по индивидуальн. картинкам

карточки для чтения, тетради, ручки

Дифференциация Л-Р, Ль-Рь

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2. Упражнение в произношении слов сложной звуко-слоговой структуры.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков.

Разложи по рядам»

Звуковой анализ слов: КРОТ, ПЛОТ, КЛЮВ, ДВЕРИ, КЛЮВИК.

Букварь, брюки, орехи, матрёшка, редиска, рама, радуга, карандаш, барабан, розы, рука, лампа, лопата, лапы, молоток, лось, юла, игла, белка, волк, слон, глаза, дятел, лиса, лейка, олень, малина, колесо, лисята.

«Повтори слова»

Составление предложений по опорным словам

фланелеграф, предметные картинки, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Буква Ь

1. Знакомство с буквой Ь.

2 Упражнение в употреблении И.П. мн. числа существительных

4.Воспитание умения слушать и слышать.

«Наоборот»

Звуковой анализ слов: КОНЬ, ПЕНЬ, РЫСЬ, ЛОСЬ.

Анализ предложения:

МЕДВЕДЬ ЗИМОЙ СПИТ В БЕРЛОГЕ.

Диктант: Ь, Ъ, В, Ф, О, Б, Я, Ы, Х, Э, КОНЬ, ПЕНЬ, ЛОСЬ, МАТЬ, ОГОНЬ, ПИСЬМО, ДЕНЬКИ.

Чтение: СИДЕТЬ, ЛЕТЕТЬ, ЛЕЖАТЬ, ИГРАТЬ, ЛЕПИТЬ, ГОВОРИТЬ.

Олень, семь, мать, конь, письмо, пень, огонь, рысь, лось.

«Измени слово»

Фланелеграф, Букварь,

предметные картинки, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Буква Ъ

Буква Ъ

1. Знакомство с буквой Ъ

2 Упражнение в образовании, приставочных глаголов.

3. Развитие фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти.

4.Воспитание усидчивости..

«Запомни-повтори»

Звуковой анализ слов: СЪЕЛ.

Анализ предложения:

В ПОДЪЕЗДЕ МНОГО КВАРТИР.

Диктант:, С, З, Ъ, Ш, ВЪЕЗД, ПОДЪЁМ, СЪЕЛ.

Чтение: СЪЕЛ, СЪЕХАЛ, ПОДЪЕМ, ВЪЕХАЛ.

«Образуй слово»

Составление предложений с приставочным глаголом

фланелеграф, предметные картинки, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Согласные и гласны звуки

Буквы

1.Закрепление изученных звуков

2.Упражнение в составлении и распространении предложений

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков.

«Гласный-согласный»

«Твердый-мягкий»

«Глухой-звонкий»

Звуковой анализ слов: Школа,

«Назови ласково»

«Один-много»

«Нанижем

бусинки» (составлении и распространении предложений

фланелеграф, предметные картинки, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Перспективный план, февраль подготовительная группа.

Развитие речи

1. Познакомить с русской народной сказкой «Никита Кожемяка».

2. Познакомить детей с былиной, с ее необычным складом речи, с образом былинного богатыря Ильи Муромца.

3. Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие; учить детей делить слова с открытыми слогами на части.

4. Упражнять в различении гласных и согласных звуков.

5. Совершенствовать умение детей озаглавить картину, составить план рассказа.

6. Совершенствовать слуховое восприятие речи.

7. Совершенствовать умение детей пересказывать рассказ.

8. Пробуждать стремление говорить на родном языке красиво, четко произносить слова, использовать образные выражения.

9. Активизировать речь детей.

10. Обогатить литературный багаж детей, помочь прочувствовать необычность описанной в рассказе ситуации.

11. Развивать умение делать обобщающие выводы, высказывать свое мнение.

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

ООД 1. Чтение русской народной сказки «Никита Кожемяка»

ООД 2.Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте

ООД 3. Работа по сюжетной картине

ООД 4. Чтение былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

ООД 5.Лексические игры и упражнения

ООД 6. Пересказ рассказа В. Бианки «Музыкант»

ООД 7. Чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода»

ООД 8. Повторение пройденного материала

Проговаривание чистоговорок и скороговорок

Беседа «Русский язык»

Разучиваниестихотворений об армии

Д/игры: «Скажи по-другому», «Только эта буква», «Наоборот»

Лексические и лексико-грамматические упражнения«Назови гласные звуки», «Будь внимательным», «Твердый – мягкий»

Рассматривание репродукции картины В. Васнецова «Три богатыря», иллюстраций к сказке «Никита Кожемяка»

1. Поместить портрет в книжный уголок В. Бианки

2. Оформление выставки книг к 23 февраля»

3. Подобрать и внести иллюстрации к сказке «Никита Кожемяка»

4. Выставка книг В. Бианки

5. Внести репродукцию картины В. Васнецова «Три богатыря».

Индивидуальные консультации с родителями (в вечернее время, по желанию) об особенностях формирования речи у ребенка

Приобщение к художественной литературе

1. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

2. Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

3. Помочь детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

4. Продолжать знакомить детей с малыми фольклорными формами, учить видеть их самобытность, понимать содержание.

5. Продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством великих поэтов, рассказать о жизни и творчестве А.С. Пушкина.

6. Закреплять с детьми основные приемы запоминания текста.

7. Закрепить знания детей о жанровых особенностях сказок

8. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста, напевность произведения, выделять рифмы

9. Воспитывать чуткость к художественному слову.

Чтение:

Ш. Перро «Кот в сапогах»

С. Алексеев «Первый ночной таран»

Д. Чиарди «О том, кто жил в маленьком доме»

А.С. Пушкин «Зимний вечер»

С. Есенин «Пороша»

Ю. Коваль «Заячьи тропы»

Чтение русской народной сказки «Зимовье зверей»

Чтение былины «Добрыня и змей» в пересказе Н. Колпаковой

Беседы по содержанию произведений

Заучивание Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится»

Рассматриваниеиллюстраций к русским народным сказкам

Беседа «У Лукоморья…»

Рассматривание иллюстраций к сказке Ш. Перро «Кот в сапогах»

1. Внести в книжный уголок портрет А.С. Пушкина

2. Внести репродукции картины

3. Выставка детских книг на тему «Армия»

Предоставление

рекомендаций по тематике детского чтения.

Перспективное планирование в старшей группе Образовательная область «Коммуникация» «Обучение грамоте и основам письма»

Перспективное планирование в старшей группе

«Обучение грамоте и основам письма» -1 ч.

Сентябрь

Часы

1

Тема: «Знакомство со Звукариком. Слово. Звуки».

Цель: Дать детям представление об одной из основных единиц языка – слове. Познакомить со звучащим словом. Развивать умение определять первый звук в слове.

Познакомить с правилами посадки за столом при письме, тетрадью, положением тетради, руки, карандаша на столе.

Учить рисовать точки, прямые линии.

1

2

Тема: «Звуки».

Цель: Познакомить с разнообразием звуков окружающего мира. Дать представление о звуке, как о единице языка. Упражнять в интонационном выделении звука в слове, назывании слова на заданный звук.

Учить правильно держать карандаш, рисовать волнистые линии.

1

3

Тема: «Гласные звуки».

Цель: Дать понятие о гласных звуках: особенностях их произношения, звучания и обозначения. Продолжать учить выделять интонацией звук в слове. Закреплять умение называть слова с заданным звуком.

Рисование кружочков.

1

4

Тема: «Согласные звуки».

Цель: Дать понятие о согласных звуках: особенностях их произношения, звучания и обозначения. Упражнять в интонационном выделении звука в слове, в назывании слова с заданным звуком. Развивать интерес к звучащему слову.

Рисование квадратов.

1

Октябрь

5

Тема: «Мягкие и твердые согласные звуки».

Цель: Дать понятие о твердых и мягких согласных звуках: особенностях их произношения, звучания и обозначения. Упражнять в умении на слух различать твердые и мягкие согласные звуки. Закреплять умение определять первый звук в слове.

Рисование треугольников.

1

6

Тема: «Звуковой анализ слова».

Цель: Познакомить детей со схемой звукового анализа слова. Учить проводить звуковой анализ слова «ау». Закреплять умение интонацией выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком.

Обведение и штриховка шарика.

1

7

Тема: «Звуковой анализ слова «Мак». Буква «А».

Цель: Учить детей проводить звуковой анализ слова «мак». Закреплять умение называть первый звук в слове, слова с заданным звуком. Познакомить с гласной буквой «А», ее целостным образом. Упражнять в умении соотносить букву с соответствующим звуком.

Обведение и штриховка буквы «А».

1

8

Тема: «Звуковой анализ слова «Дом». Буква «О».

Цель: Учить детей проводить звуковой анализ слова «дом». Познакомить с гласной буквой «О», ее целостным образом. Упражнять в умении соотносить букву с соответствующим звуком. Закреплять умение называть слова с заданным звуком.

Обведение и штриховка буквы «О».

1

Ноябрь

9

Тема: «Звуковой анализ слова «Дым». Буква «ы».

Цель: Учить детей проводить звуковой анализ слова «дым», находить одинаковые звуки в словах . Дать понятие о словоразличительной ролью звука. Познакомить с гласной буквой «ы», ее целостным образом. Упражнять в соотнесении буквы с соответствующим звуком. Развивать интерес к звучащему слову.

Обведение и штриховка буквы «Ы».

1

10

Тема: «Звуковой анализ слова «Лук». Буква «У».

Цель: Учить проводить звуковой анализ слова «лук», называть слова с заданным звуком. Закреплять знание о словоразличительной роли звука. Познакомить с гласной буквой «У», ее целостным образом. Упражнять в умении соотносить букву с соответствующим звуком.

Обведение и штриховка буквы «У».

1

11

Тема: «Звуковой анализ слова «Кит». Буква «И».

Цель: Учить детей проводить звуковой анализ слова «кит», называть слова с заданным звуком. Познакомить с гласными буквами «И», ее целостным образом. Упражнять в умении соотносить букву с соответствующим звуком.

Обведение и штриховка буквы «И».

1

12

Тема: «Звуковой анализ слова «Эхо». Буква «Э».

Цель: Учить проводить звуковой анализ слова «эхо». Познакомить с буквами «Э», их целостным образом. Упражнять в умении соотносить букву с соответствующим звуком, называть слова с заданным звуком.

Обведение и штриховка буквы «Э».

1

Декабрь

13

Тема: «Слоги».

Цель: Познакомить с термином «слог». Учить детей делить на слоги двусложные слова, называть слова с заданным слогом. Закрепить умение интонационно выделять звук в слове. Развивать интерес к словообразованию.

Рисование узора: круг, квадрат.

1

14

Тема: «Дву – трехсложные слова».

Цель: Учить детей делить на слоги дву- трехсложные слова. Закрепить понятие «слог». Развивать умение называть слова с заданным слогом, выделять интонационно звук в слове.

Рисование флажков.

1

15

Тема: «Звуковой анализ слова «Роза». Буква «Р».

Цель: Учить проведению звукового анализа слова «роза». Познакомить с буквами русского языка «Р», их печатным образом. Закреплять знания о гласных звуках и буквах. Уточнить слогообразовательную роль гласных звуков. Развивать умение называть слова с заданным звуком.

Обведение и штриховка буквы «Р».

1

16

Тема: «Звуковой анализ слова «Сани». Буква «Н».

Цель: Учить детей звуковому анализу слова «сани». Упражнять в различении гласных, твердых и мягких согласных звуков.

Обведение и штриховка буквы «Н».

1

Январь

17

Тема: «Словесное ударение».

Цель: Продолжать обучение звуковому анализу слова, умению различать гласные, твердые и мягкие гласные звуки. Учить вычленять словесное ударение и определять его место в слове. Познакомить с о словоразличительной ролью ударения. Развивать умение называть слова с заданным звуком.

Рисование длинных и коротких палочек с закруглением внизу.

1

18

Тема: «Ударные и безударные гласные звуки».

Цель: Дать представление о терминах «ударный гласный звук» и «безударный гласный звук. Продолжать учить вычленять словесное ударение и его место в слове. Упражнять в назывании слов с заданным ударным гласным звуком.

Рисование длинных и коротких палочек с закруглением вверху.

1

19

Тема: «Звуковой анализ слова «Мама». Буква «М».

Цель: Учить детей проводить звуковой анализ слова «мама». Познакомить с буквой «М», ее целостным образом. Дать практическое представление об основном механизме чтения слогов. Упражнять в соотнесении буквы с соответствующим звуком.

Обведение и штриховка буквы «М».

1

20

Тема: «Звуковой анализ слова «Лист». Буква «Л».

Цель: Учить проводить звуковой анализ трехзвуковых слов различной звуковой структуры «лист». Познакомить с буквой «Л», ее целостным образом. Упражнять в соотнесении буквы со звуком. Закреплять знание о словоразличительной роли звука. Развивать умение называть слова с заданным звуком.

Обведение и штриховка буквы «Л».

1

Февраль

21

Тема: «Звуковой анализ слова «Паук». Буква «П».

Цель: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова («паук»). Познакомить с буквой «П», ее целостным образом. Упражнять в соотнесении буквы со звуком. Закреплять умение различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Развивать умение называть слова на предложенный звук.

Обведение и штриховка буквы «П».

1

22

Тема: «Звуковой анализ слова «Слон». Буква «С».

Цель: Продолжать учить делать звуковой анализ слова («слон»). Познакомить с буквой «С», ее целостным образом. Упражнять в соотнесении буквы со звуком. Закреплять умение различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Развивать интерес и желание придумывать слова на предложенный звук.

Обведение и штриховка буквы «С».

1

23

Темь: «Звуковой анализ слова «Жук». Буква «Ж».

Цели: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова («жук»). Познакомить с буквой «Ж», ее печатным образом. Упражнять в соотнесении буквы со звуком, слоговом чтении. Закреплять знание о словооразличительной роли звуков. Развивать умение называть слова на заданный звук и определять его позицию в слове (начало, середина, конец).

Обведение и штриховка буквы «Ж».

1

24

Тема: «Звуковой анализ слова «Гуси». Буква «Г».

Цель: Продолжать учить проводить звуковой анализ слова («гуси»). Познакомить с буквой «Г», ее целостным образом. Упражнять в различении гласных, твердых и мягких согласных звуков, в чтении слова по слогам. Закреплять умение вычленять словесное ударение, определять его место в слове.

Обведение и штриховка буквы «Г».

1

Март

25

Тема: «Звуковой анализ слова «Утки». Буква «В».

Цель: Продолжать учить проводить звуковой анализ слова («утки»). Познакомить с печатным образом буквы «В». Закреплять знания о гласных, твердых и мягких согласных звуках, о словооразличительной роли звуков. Упражнять в чтении слогов. Обведение и штриховка буквы «В».

1

26

Тема: «Звуковой анализ слова «Юла». Буква «Ч».

Цель: Совершенствовать умение проводить звуковой анализ трехзвуковых слов различной звуковой структуры. Познакомить с буквой «Ч». Развивать умение называть слова с заданным звуком.

Обведение и штриховка буквы «Ч».

1

27

Тема: «Звуковой анализ слова «Фигура». Буква «Ф».

Цель: Учить детей проводить звуковой анализ слова из трех слогов. Познакомить с печатным образом буквы «Ф». Закреплять умение вычленять словесное ударение, определять его место в слове. Упражнять в чтении слова по слогам, в соотнесении букв со звуками.

Обведение и штриховка буквы «Ф».

1

28

Тема: «Звуковой анализ слова «Цапля». Буква «Ц».

Цель: Совершенствовать умение проводить звуковой анализ слов различной звуковой структуры. Познакомить с печатным образом буквы «Ц». Закреплять умение вычленять словесное ударение, определять ударный и безударный гласные звуки. Упражнять в чтении слова по слогам.

Обведение и штриховка буквы «Ц».

1

Апрель

29

Тема: «Предложение. Буквы «Ъ», «Ь».

Цель: Дать представление о предложении как основной единице языка. Учить составлять простое нераспространенное предложение из двух слов, называть слова по порядку. Закреплять умение определять место ударения в словах.

Обведение и штриховка букв «Ъ», «Ь».

1

30

Тема: «Простое предложение».

Цель: Учить детей составлять предложение из двух слов, существительного и прилагательного, называть их по порядку. Закреплять умение читать слоги.

Рисование наклонных палочек.

1

31

Тема: «Простое предложение».

Цель: Учить детей составлять предложение из двух слов, существительного и глагола. Упражнять в чтении слова по слогам, соотнесении букв «О», «Э» со звуками. Развивать умение называть слова с заданным звуком.

Рисование узоров.

1

32

Тема: «Слова и предложения».

Цель: Учить слышать отдельные предложения в потоке речи, членить предложение на слова, определять их количество. Закреплять печатный образ буквы «П», умение соотносить ее со звуком.

Рисование по клеткам.

1

Май

33

Тема: «Звуковой анализ слова «Слива».

Цель: Совершенствовать умение проводить звуковой анализ слова. Учить детей составлять предложение с заданным словом. Упражнять в чтении слогов, отдельных слов.

Графический диктант.

1

34

Тема: «Схема предложения».

Цель: Познакомить детей со схематическим изображением предложения. Учить составлять предложение по предложенной схеме, с заданным словом. Закреплять умение соотносить печатный образ буквы «Ж» со звуком. Развивать интерес к чтению слогов, слов, простых предложений. форму предмета в лепке.

Рисование по точкам.

1

35

Тема: «Алфавит».

Цель: Дать представление об алфавите. Уточнить и закреплять знание печатных образов ранее изученных и знакомых букв. Упражнять в чтении слогов, слов, предложений. Развивать умение членить предложение на слова, последовательно выделять слова из предложения.

Рисование овалов и полуовалов.

1

36

Тема: «Путешествие Звукарика».

Цель: Совершенствовать умение проводить звуковой анализ слова. Упражнять в различении гласных, твердых и мягких согласных звуков. Закреплять умение составлять предложение по схеме. Развивать интерес к освоению грамоты.

Графический диктант.

1

краткосрочных и долгосрочных целей для учителей Pre-K | Работа

Автор: Джина Скотт Обновлено 27 июня 2018 г.

Возраст 4 – захватывающее время как для детей, так и для родителей. Это возраст, когда многие родители записывают своих детей на программы дошкольного образования в частных или государственных школах. Учителя Pre-K играют важную роль в помощи этим любопытным детям в подготовке к детскому саду. Большинство учителей Pre-K имеют степень бакалавра и некоторый опыт работы с маленькими детьми. Продолжение обучения и постановка целей в качестве преподавателя Pre-K гарантирует, что вы сможете предоставить своим ученикам лучшие возможности обучения.

Обучение и развитие учащихся

Преподаватели Pre-K уделяют основное внимание общему образованию и социальному развитию своих учеников. Они заинтересованы в поддержке способностей учащихся к развитию. К дошкольному возрасту большинство детей могут заниматься такими видами деятельности, как рисование фигур, катание на трехколесном велосипеде и использование посуды во время еды. Чтобы поддержать это развитие, учителя ставят цели, которые способствуют созданию среды, в которой маленькие дети часто взаимодействуют друг с другом. Они побуждают студентов развивать самостоятельность и проявлять инициативу.

Краткосрочная цель: Возможная краткосрочная цель – улучшить планы уроков, которые предоставляют учащимся возможности для роста и социального взаимодействия. Например, вы можете попросить дошкольников представить, что у них магазин. Попросите их по очереди делить заветный кассовый аппарат. Знание, что игрушка будет популярной, и упреждающее желание поделиться ею, способствует позитивному социальному взаимодействию.

Долгосрочная цель: Долгосрочная цель может заключаться в прохождении профессиональных курсов, которые улучшат ваши навыки в классе.Например, вы можете больше узнать о том, как дошкольники думают, как ученые, путем разработки и проверки гипотез.

Создание благоприятной учебной среды

Дети учатся лучше всего в позитивной, свободной от стресса среде. Удобная для детей среда с увлекательными вещами, с которыми дети хотят играть, – хорошее начало. Установление ожиданий, которые помогут детям научиться действовать, – еще одна часть компонента окружающей среды. Создание такой идеальной атмосферы – это цель для вас, как учителя дошкольного образования.

Краткосрочная цель: Краткосрочная цель может заключаться в предоставлении учащимся ежедневных возможностей для сотрудничества друг с другом, например, как назвать нового питомца в классе или принимать другие групповые решения. Другой целью может быть определение четких ожиданий для ваших дошкольников.

Долгосрочная цель: В долгосрочной перспективе вы можете работать над инициативами, направленными на повышение самооценки ваших учеников, чтобы способствовать постоянному успеху. Вы можете добиться этого, постоянно работая над положительным подкреплением, которое, как было показано, помогает ученикам чувствовать себя любимыми и хорошо относиться к себе.Похвала за конкретные достижения, проявление искренности и быстрое закрепление хороших результатов – это способы дать положительное подкрепление.

Поощрение саморегулирующегося поведения

Молодые студенты только развивают свои механизмы выживания. Среда Pre-K полезна для обучения этих молодых людей тому, как решать проблемы, которые сохраняются на протяжении всей их жизни. Успешное саморегулирование для решения проблем на ранних этапах помогает наметить личный успех на многих уровнях жизни.

Краткосрочная цель: Краткосрочная цель может заключаться в укреплении поведения, которое поддерживает саморегуляцию.Вы можете вознаграждать учеников за словесное выражение своих чувств, а не пинать или бить другого ученика.

Долгосрочная цель: В долгосрочной перспективе создание инициатив, позволяющих вашей школе избегать суровых наказаний и переходить к более эффективным формам дисциплины, является твердой целью. Тайм-аут, лишение привилегий и задание детей убирать беспорядки, которые они создают во время восстания, – это альтернативные формы дисциплины.

Развитие коммуникативных навыков

Студенты преуспевают в теплой и вдохновляющей среде.Преподаватели Pre-K создают эту атмосферу, обеспечивая общение, которое способствует позитивному обучению для всех учеников. Учителя должны быть открытыми и сотрудничать со всеми, включая учеников, родителей и коллег. Преподаватели Pre-K также должны регулярно ставить перед собой цели внести свой вклад в создание такой среды.

Краткосрочная цель: В ближайшем смысле вы можете достичь этого ожидания, всегда поддерживая каждого встречного ученика, независимо от того, какой у вас день.Работайте над тем, чтобы вовлечь детей в общение, соответствующее возрасту.

Долгосрочная цель: В долгосрочной перспективе поставьте перед собой цели регулярно встречаться с родителями и коллегами, чтобы обсудить, как наилучшим образом удовлетворить потребности ваших учеников. Это может занять некоторое время, поэтому это лучше в качестве долгосрочной цели.

Важность планирования и подготовки в обучении | Блог

Изучите лучших учителей, и вы обнаружите, что у них есть несколько общих черт: знания, харизма и забота о студентах, и это лишь некоторые из них.Однако если есть один элемент, обеспечивающий эффективное обучение, то это планирование. Вот несколько причин, по которым планирование уроков имеет важное значение:

  • Это подготовит вас. Некоторые материалы могут быть вам знакомы как свои пять пальцев, в то время как другие материалы могут быть для вас новыми или более сложными, и поэтому их сложнее доставить успешно. Планирование помогает вам ускориться, чтобы вам не приходилось разбираться в вещах, пытаясь научить студентов.
  • Это повышает вашу уверенность. Уверенность в классе во многом зависит от хорошего контроля. Вооружившись планом ежедневной передачи знаний учащимся, вы с легкостью достигнете целей обучения и избежите тех «мертвых» минут, когда вы медлите или думаете на ходу (а ваши ученики становятся беспокойными).
  • Он укрепляет вас как профессионала. Когда за вами будут наблюдать для оценки успеваемости, вам будут выставлять оценки за вашу эффективность в классе. Тщательно подготовленные уроки легко заметить, в то время как «нестандартное» обучение может показаться неорганизованным и не впечатляющим.
  • Это делает уроки содержательными. Пожалуй, самая важная причина для планирования заключается в том, что это гарантирует, что ваши ученики будут проводить время в классе с пользой. Как их учитель, вы должны связать все занятия с конкретными учебными целями и связать свои ежедневные уроки со всеми долгосрочными единицами. Жизненно важно, чтобы все шло воедино, чтобы вы могли помочь своим ученикам достичь стандартов на уровне своего класса.

Вы можете быть веселым и энергичным учителем, но помните, что все, что вы делаете в классе, должно иметь цель, если ваша цель – направлять своих учеников к приобретению знаний.Планирование – важная часть вашей работы и вложение в ваш успех как учителя. Обязательно найдите время, чтобы сделать это.

Узнайте, как Хантингтон может помочь вашим ученикам добиться успеха.


Поделиться

Обучение – Управление образовательных технологий

Раздел 2: Обучение с использованием технологий

Цель

: Педагоги получат поддержку с помощью технологий, которые соединят их с людьми, данными, контентом, ресурсами, опытом и опытом обучения, которые могут расширить возможности и вдохновить их на обеспечение более эффективного преподавания для всех учащихся.

Technology предлагает учителям возможность более активно сотрудничать и расширять обучение за пределами классной комнаты. Педагоги могут создавать учебные сообщества, состоящие из студентов; коллеги-преподаватели в школах, музеях, библиотеках и внешкольных программах; эксперты в различных дисциплинах по всему миру; члены общественных организаций; и семьи. Это расширенное сотрудничество, основанное на технологиях, предлагает доступ к учебным материалам, а также к ресурсам и инструментам для создания, управления и оценки их качества и полезности.

Для реализации этого видения школам необходимо поддерживать учителей в получении доступа к необходимым технологиям и в обучении их эффективному использованию. Хотя исследования показывают, что учителя оказывают наибольшее влияние на обучение учащихся из всех других факторов школьного уровня, мы не можем ожидать, что отдельные преподаватели возьмут на себя полную ответственность за привнесение в школы опыта обучения на основе технологий. 1, 2, 3, 4, 5 Им нужна постоянная своевременная поддержка, которая включает профессиональное развитие, наставников и неформальное сотрудничество.Фактически, более двух третей учителей говорят, что они хотели бы больше технологий в своих классах, 6 и примерно половина говорят, что недостаток подготовки является одним из самых больших препятствий для внедрения технологий в их обучение. 7

Учреждения, отвечающие за профессиональное развитие преподавателей до начала работы и без отрыва от работы, должны уделять особое внимание обеспечению того, чтобы все преподаватели были способны выбирать, оценивать и использовать соответствующие технологии и ресурсы для создания опыта, который способствует вовлечению студентов и обучению.Им также следует уделять особое внимание тому, чтобы преподаватели понимали проблемы конфиденциальности и безопасности, связанные с технологиями. Эта цель не может быть достигнута без включения обучения на основе технологий в сами программы.

Для многих учреждений подготовки учителей, государственных образовательных учреждений и школьных округов переход к подготовке и профессиональному развитию с использованием технологий потребует переосмысления учебных подходов и методов, инструментов, а также навыков и опыта преподавателей, которые преподают по этим программам.Это переосмысление должно основываться на глубоком понимании ролей и практик преподавателей в среде, в которой обучение поддерживается технологиями.

Роль и практика преподавателей в обучении с использованием технологий

Technology может дать педагогам возможность учиться вместе со своими учениками, создавая новые возможности для более глубокого изучения содержания. Этот расширенный опыт обучения воплощает идею Джона Дьюи о создании «более зрелых учеников». 8 Вместе учащиеся и учителя могут стать инженерами совместной работы, разработчиками учебного процесса, лидерами, наставниками и катализаторами изменений. 9, 10 Ниже приведены некоторые описания этих ролей преподавателей и примеры того, как технологии могут играть неотъемлемую роль.

Аутентичное обучение

Подлинный опыт обучения – это опыт, который помещает учащихся в контекст реального опыта и проблем. 11

Педагоги могут сотрудничать далеко за пределами своих школ. Благодаря технологиям преподаватели больше не ограничиваются сотрудничеством только с другими преподавателями в своих школах.Теперь они могут общаться с другими преподавателями и экспертами в своих сообществах или по всему миру, чтобы расширить свои взгляды и создать возможности для обучения студентов. Они могут связаться с общественными организациями, специализирующимися на реальных проблемах, чтобы разработать учебный опыт, который позволит учащимся изучить местные потребности и приоритеты. Все эти элементы делают обучение в классе более актуальным и достоверным.

Кроме того, с помощью таких инструментов, как видеоконференцсвязь, онлайн-чаты и сайты социальных сетей, преподаватели из крупных городских и небольших сельских округов могут связываться и сотрудничать с экспертами и коллегами со всего мира для формирования онлайн-сообществ профессионального обучения.

Создание сообществ для преподавателей: Международная сеть образования и ресурсов (iEARN) способствует глобальному совместному обучению и обучению

С помощью технологий преподаватели могут создавать глобальные сообщества практиков, которые позволяют своим ученикам сотрудничать со студентами по всему миру. Технологии позволяют проводить совместное обучение независимо от географического положения, о чем свидетельствует глобальный характер проекта «Солнечная кулинария», организованного преподавателем наук о Земле и окружающей среде Кэти Бозиак.

Босиак преподает в средней школе Линкольнтона в Линкольнтоне, Северная Каролина, и является преподавателем iEARN, некоммерческой организации, объединяющей более 30 000 школ и молодежных организаций в более чем 140 странах. iEARN предлагает технологические ресурсы, которые позволяют учителям и ученикам по всему миру совместно работать над образовательными проектами, разработанными и поддерживаемыми учителями и учениками в соответствии с их учебной программой, потребностями класса и расписанием. 17

В дополнение к своим студенческим программам, iEARN предлагает профессиональные очные семинары для учителей, которые сочетают в себе технологии и постоянное взаимодействие через виртуальные сети и возможности онлайн-профессионального обучения.Семинары сосредоточены на навыках, необходимых для участия в проектах совместного обучения на базе Интернета, включая экспертную оценку, создание команды, присоединение к региональным и международным учебным сообществам и разработку учебных программ на основе проектов, которые объединяют национальные образовательные стандарты.

Педагоги могут создавать увлекательные и актуальные учебные программы с помощью технологий. Педагоги имеют практически безграничные возможности выбирать и применять технологии таким образом, чтобы они соответствовали интересам их учеников и достигли их учебных целей.Например, классный учитель, начинающий новый блок по дробям, может предложить своим ученикам сыграть в обучающую игру, такую ​​как Factor Samurai, Wuzzit Trouble или Sushi Monster, чтобы представить концепцию. Позже учитель может направить учеников практиковать эту концепцию, используя манипуляторы, чтобы они могли начать развивать некоторые обоснованные идеи об эквивалентности. 12

Чтобы создать увлекательный и актуальный урок, требующий от учащихся использования знаний о содержании и навыков критического мышления, преподаватель может попросить учащихся решить проблему сообщества с помощью технологий.Учащиеся могут создать форум онлайн-сообщества, публичную презентацию или призыв к действию, связанные с предлагаемым ими решением. Они могут использовать платформы социальных сетей для сбора информации и предложений ресурсов от своих контактов. Студенты могут создавать и представлять свои работы с помощью программного обеспечения для анимированных презентаций или мультимедийных форматов, таких как видео и блоги. Этой работой можно поделиться в виртуальных дискуссиях с экспертами по содержанию и сохранить в портфолио онлайн-обучения.

Школа без доступа к научным лабораториям или оборудованию может использовать виртуальное моделирование, чтобы предложить учащимся те возможности, которые в настоящее время недоступны из-за ограниченных ресурсов.Кроме того, эти симуляции – безопасные места для студентов, которые могут изучить и применить на практике эффективные процессы, прежде чем проводить исследования в этой области. Точно так же, как технологии могут улучшить изучение естественных наук в школах, в которых отсутствует оборудование, они могут сделать возможным глубокое обучение, когда учащиеся тоже будут работать в полевых условиях. Учащиеся могут собирать данные для собственного использования с помощью мобильных устройств и зондов и синхронизировать свои выводы с результатами сотрудников и исследователей в любой точке мира, чтобы создавать большие аутентичные наборы данных для изучения.

Педагоги могут проводить оценку и внедрение новых технологий обучения. Более низкие цены на обучающие технологии позволяют преподавателям опробовать новые технологии и подходы, прежде чем пытаться внедрить их в масштабах всей школы. Эти преподаватели также могут руководить и моделировать методы оценки новых инструментов с точки зрения рисков конфиденциальности и безопасности, а также соблюдения федеральных правил конфиденциальности. (Подробнее об этих правилах см. Раздел 5: Инфраструктура).Учителя-лидеры с широким пониманием своих собственных образовательных технологических потребностей, а также потребностей студентов и коллег могут разработать короткие пилотные исследования, которые затронут небольшое количество студентов, чтобы гарантировать, что выбранная технология и подход к внедрению принесут желаемые результаты. Это позволяет школам получить опыт работы с этими технологиями и довериться им, прежде чем отдавать целые школы или округа на покупку и использование.

Руководители учителей и те, у кого есть опыт поддержки обучения с помощью технологий, могут работать с администраторами, чтобы определить, как поделиться своим обучением с другими учителями.Они также могут оказывать поддержку своим сверстникам, отвечая на вопросы и моделируя практическое использование технологий для поддержки обучения.

Оценка технологии посредством быстрого цикла оценки технологий

Поскольку школы продолжают вкладывать значительные средства в образовательные технологии, существует острая необходимость в получении доказательств эффективности этих инвестиций, а также в разработке инструментов оценки, которые разработчики и практики могут использовать для проведения собственных оценок, которые занимают меньше времени и несут меньшие затраты. чем традиционные оценки.Министерство образования США финансирует проект оценки технологий с быстрым циклом, в рамках которого будут разработаны исследовательские подходы к оценке приложений, платформ и инструментов; проводить пилотные испытания и распространять полученные короткие отчеты; и создать интерактивное руководство и инструменты поддержки внедрения для проведения оценок технологий в быстром цикле, которые будут использоваться школами, округами, разработчиками и исследователями.

Оценка технологии быстрого цикла поможет своевременно получить результаты, так что доказательства эффективности будут доступны руководителям школ и округов, когда им нужно будет принять решение о покупке.

Учите руководить: развивайте учителей как лидеров

Teach to Lead, совместная программа Национального совета по профессиональным стандартам обучения, ASCD и Министерства образования США, направлена ​​на улучшение результатов учащихся за счет расширения возможностей для руководства учителями, особенно возможностей, позволяющих учителям оставаться в классе. С помощью поддерживающих организаций Teach to Lead обеспечивает платформу для учителей-лидеров и их союзников по всей стране (и по всему миру), чтобы создавать и расширять свои идеи.

Учите, чтобы вести участников лично вкладывают средства в разработку своих планов действий по лидерству учителей, потому что эти идеи являются их собственными. Участники определяют текущую проблему в своей школе, районе или сообществе и разрабатывают теорию действий для решения этой проблемы. С момента своего создания в марте 2014 года программа Teach to Lead привлекла к работе более 3000 преподавателей, лично и виртуально, через свою онлайн-платформу, с более чем 850 идеями лидерства учителей в 38 штатах.На региональных саммитах по руководству учителями собрались команды руководителей учителей и поддерживающие организации, чтобы укрепить свои идеи лидерства учителей, поделиться ресурсами и развить навыки, необходимые для воплощения их проектов в жизнь.

Марсия Хадсон и Серена Сток, руководители начальной школы Эйвондейл в Мичигане, определили потребность в профессиональном развитии под руководством учителя в своей школе и создали модуль для учителей для сбора и анализа данных об успеваемости учащихся, чтобы открыть новые возможности для профессионального развития.В настоящее время учителя проводят встречи с руководителями учителей для дальнейшего развития и финансирования профессионального развития и сбора данных.

Крис Тодд преподает в средней школе Виндзор в Коннектикуте и является постоянным учителем Департамента образования штата Коннектикут. Команда Криса разрабатывает сеть преподавателей Коннектикута, базу данных руководителей учителей, которые всегда готовы дать совет по вопросам разработки политики. Группа намеревается проводить обучение и проводить брифинги по вопросам политики, чтобы продолжать совершенствовать лидерские качества учителей.

Педагоги могут быть наставниками, помощниками и мотиваторами учащихся. Информация, доступная преподавателям через высокоскоростной Интернет, означает, что учителям не обязательно быть экспертами по содержанию по всем возможным предметам. Понимая, как помочь учащимся получить доступ к онлайн-информации, участвовать в моделировании реальных событий и использовать технологии для документирования своего мира, преподаватели могут помочь своим ученикам изучить проблемы и глубоко задуматься над своим обучением. Используя цифровые инструменты, они могут помочь студентам создавать пространства для экспериментов, повторений и интеллектуального риска, имея под рукой всю необходимую информацию. 13, 14 Учителя также могут воспользоваться преимуществами этих пространств для себя, поскольку они переходят к новому пониманию преподавания, выходящему за рамки акцента на том, чему они учат, к гораздо более широкому меню того, как ученики могут учиться и показывать то, что они знают.

Преподаватели могут помочь учащимся установить связи в различных предметных областях и выбрать лучшие инструменты для сбора и демонстрации обучения посредством таких действий, как участие в онлайн-форумах, создание веб-семинаров или публикация своих выводов на соответствующих веб-сайтах.Эти учителя могут посоветовать учащимся, как составить портфолио онлайн-обучения, чтобы продемонстрировать их прогресс в обучении. В этих портфолио учащиеся могут каталогизировать ресурсы, которые они могут просматривать и делиться ими по мере того, как они переходят к более глубокому и сложному размышлению о конкретной проблеме. С такими портфолио учащиеся смогут перейти через свою образовательную карьеру с убедительными примерами из своей истории обучения, а также доказательствами того, что они знают и могут делать. Они становятся убедительными рекордами достижений, поскольку они подают заявления о поступлении в институты профессионального и технического образования, общественные колледжи, четырехлетние колледжи и университеты или для приема на работу.

Углубление понимания учащимися: использование интерактивного видео для улучшения обучения

Учителя с рефлексией могут искать новые способы для своих учеников эффективно взаимодействовать с технологиями, особенно когда ученики не оптимизируют свой учебный опыт. Каждый год в средней школе Крокера Райан Кэрролл просил своих шестиклассников, изучающих всемирную историю, смотреть различные онлайн-видео для выполнения домашних заданий. Он обнаружил, что независимо от того, насколько занимательными или интересными были видео, его ученики не запоминали большую часть представленной информации и часто не понимали ключевых понятий.Узнав о Zaption, учебном пособии, финансируемом Министерством образования США, Кэрролл понял, что его ученики могут получить больше от назначенных им видеороликов. Используя интерактивную видеоплатформу Zaption, он добавил изображения, текст, рисунки и вопросы, чтобы прояснить сложные концепции и проверить понимание, пока студенты смотрят видео.

Аналитика

Zaption позволяет преподавателям быстро просматривать индивидуальные ответы учащихся и данные о вовлеченности всего класса, что дает более полное представление о том, как учащиеся усваивают ключевые концепции во время просмотра, и позволяет учителям быстро устранять заблуждения.

Педагоги могут учиться вместе со студентами и сверстниками. Доступность инструментов обучения, основанных на технологиях, дает преподавателям возможность учиться вместе со своими учениками и сверстниками. Хотя не следует ожидать, что преподаватели будут знать все, что нужно знать в своих дисциплинах, от них следует ожидать, что они будут моделировать, как использовать доступные инструменты для привлечения контента с любопытством и мышлением, ориентированным на решение проблем, и как быть соавторами знаний. Короче говоря, учителя должны быть теми учениками, которых они надеются вдохновить в своих классах. 15

Совместное обучение в классе: группы пользователей для учителей обеспечивают взаимное обучение для преподавателей системы образования взрослых

Признавая силу виртуального взаимного обучения, Управление карьеры, технического образования и образования взрослых Министерства образования США профинансировало проекты, в рамках которых были созданы группы пользователей-учителей для изучения возможности внедрения образовательных ресурсов с открытой лицензией в систему образования взрослых. Эта модель профессионального развития признает, что виртуальное взаимное обучение может помочь учителям изменить свою практику и предоставить возможности для лидерства и роста.Небольшие группы преподавателей из разных стран работают с модератором группы, чтобы определить, использовать и проверять открыто лицензированные ресурсы по математике, естественным наукам и искусствам английского языка.

Обзоры

ссылались на встроенные критерии оценки в OER Commons, репозитории открытых образовательных ресурсов (OER), которые можно использовать или повторно использовать бесплатно и которые соответствуют математическим и языковым искусствам подготовки к колледжу и карьере и научным стандартам нового поколения. . Они также включали практические советы по преподаванию содержания взрослым учащимся.Обзоры размещены на OER Commons и помечены как Adult Basic Education или Adult English for Speakers of Other Languages ​​, чтобы помочь другим учителям найти эти высококачественные, соответствующие стандартам учебные и учебные материалы.

Обучение вслух онлайн: Дженни Маджера, директор по технологиям округа и классный руководитель

Планируя урок о том, как высота над уровнем моря и другие факторы окружающей среды влияют на температуру кипения воды, Дженни Магиера поняла, что многие ученики ее четвертого класса в округе Кук, штат Иллинойс, никогда не видели горы.Поэтому Магиера обратилась к своим коллегам-педагогам через социальные сети, чтобы найти учителя в горном районе страны, заинтересованного поработать с ней на уроке.

Вскоре Магиера и учитель из Денвера работали над планом урока. Используя планшеты и онлайн-видеоконференцсвязь, ученики в Денвере показали ученикам Магиеры горы, которые они могут видеть за пределами своих классов каждый день. После обсуждения возвышения два учителя пригласили своих учеников на соревнование, чтобы узнать, какой класс быстрее вскипятит воду.Взаимодействуя со студентами из другого класса, ученики Магиеры стали более глубоко вовлечены в проект, что привело их к более глубокому пониманию экосистем и окружающей среды, чем они могли бы в противном случае.

Преподаватели могут стать катализаторами в обслуживании малообеспеченных слоев населения. Технология предоставляет новую возможность для традиционно недостаточно обслуживаемого населения иметь равный доступ к высококачественному образованию. Когда возможности подключения и доступа неравномерны, цифровой разрыв в образовании увеличивается, подрывая положительные аспекты обучения с помощью технологий.

Все учащиеся заслуживают равного доступа к (1) Интернету, высококачественному контенту и устройствам, когда они им необходимы, и (2) преподавателям, имеющим навыки преподавания в учебной среде, основанной на технологиях. Когда это происходит, увеличивается вероятность того, что учащиеся получат персонализированный опыт обучения, выбор инструментов и действий, а также доступ к адаптивным оценкам, которые определяют их индивидуальные способности, потребности и интересы.

Подключенные преподаватели: образцы

Технология

может трансформировать обучение, если ее используют учителя, которые знают, как создать увлекательный и эффективный учебный опыт для своих учеников.В 2014 году группа преподавателей совместно работала над отчетом под названием «Преподавание в интерактивном учебном классе». Это не практическое руководство или набор отдельных инструментов, он объединяет рассказы группы преподавателей в рамках Национального проекта письма, которые работают над внедрением и совершенствованием методов обучения с использованием технологий. Цель состояла в том, чтобы переосмыслить, повторить и оценить, как сделать образование более актуальным для современной молодежи.

Производство студенческих фильмов для онлайн-аудитории: Кэти Маккей: свет, камера, социальное действие!

В разноплановом двуязычном классе для четвертого класса Кэти Маккей поощрение учеников к совместной работе над проектом помогло им развить навыки грамотности, одновременно давая им возможность заниматься актуальными с культурной точки зрения вопросами, связанными с равенством.

Маккей признала, что ее ученики искали язык, чтобы говорить о сложных вопросах расы, пола, власти и равенства. Чтобы решить конкурирующие приоритеты подготовки своих учеников к экзамену штата и предоставить им реальные возможности для развития как читателей и писателей, Маккей основала проектный блок, посвященный истории дискриминации в Соединенных Штатах.

Студенты работали в разнородно смешанных группах над созданием комиксов, которые в конечном итоге были превращены в два видеоролика: один демонстрирует микрогрессивные действия, которые студенты обычно наблюдают сегодня, а другой – об истории дискриминации в Соединенных Штатах.В фильме о микроагрессиях изображены текущие сценарии, в которых участвовали персонажи, которые действовали как агенты перемен, храбро и уважительно защищая права других.

По словам Маккея, ученики, которые ранее не были вовлечены, оказались вовлеченными в классную аудиторию значимым и интересным образом.
Размышляя об этой единице, Маккей написал:

Мы не только работали над поощрением терпимости и признательности к разнообразию в нашем сообществе. Мы также сопротивлялись давящей образовательной среде.В разгар необходимости выполнять тесты, которые были изолирующими и вызывающими разногласия, мы объединились для совместной работы, которая требовала критического мышления и устранения неполадок. В атмосфере, в которой ценится молчание, устаревшие навыки и высокие ставки тестирования, мы участвовали в обучении между коллегами, которое подчеркивало навыки 21 века и оказало влияние на наше сообщество. 18

Своевременное обучение: Жанель Бенс: как мне научить тому, чего я не знаю?

Техасский учитель Джанель Бенс искала новые способы заинтересовать своих учеников, большинство из которых изучают английский язык, из малообеспеченных семей.Наблюдая за мотивацией своих учеников настойчиво преодолевать игровые задачи, она подумала, являются ли игры ключом к тому, чтобы они так же вовлекались в учебу. После посещения занятия по играм на ежегодном собрании National Writing Project Бенс была вдохновлена ​​включением игр в свой класс. Она ничего не знала об играх, поэтому, как и многие учителя, стремящиеся преодолеть разрыв между социальными интересами учащихся и академическими предметами, ей пришлось придумать, как преподавать то, чего она не знала.

Бенце начал с чтения книги об использовании видеоигр для обучения грамоте. Читая, она делилась своими идеями и вопросами в своем блоге и разговаривала с другими преподавателями, разработчиками игр и системными мыслителями. Благодаря этому сотрудничеству она решила, что, создавая игры, ее ученики должны будут стать осведомленными экспертами по содержанию игры, а также стать сильными рассказчиками.

Изучая игры как способ сделать академические задачи более увлекательными и доступными для своих учеников, Бенс обнаружила, что важно использовать преимущества профессионального обучения и сетей сверстников, рисковать, переходя от пассивного потребителя знаний к тому, чтобы фактически пробовать задачи. которую она планировала использовать со студентами, и поставить себя на место своих учеников.

Бенце поделился, что «находя способ установить связь со студентами и их увлечениями – исследуя, что их движет, и соединяя [эти увлечения] с академическими задачами, преподаватели моделируют риски, которые поощряют такое же поведение у их учеников». 19

Building Student Agency: Джейсон Селлерс: текстовые видеоигры

Зная о популярности видеоигр среди своих учеников и будучи давним поклонником видеоигр, учитель Джейсон Селлерс решил использовать игры, чтобы развить у своих 10-классников способность использовать описательные образы в своих письмах.В частности, Селлерс познакомил своих учеников с текстовыми видеоиграми. В отличие от графических игр, в которых пользователи могут просматривать графику и маневрировать в игре с помощью кнопок контроллера, текстовые игры требуют, чтобы игроки читали описания и маневрировали, вводя такие команды, как идти на север или открыть дверь с помощью ключа. Селлерс решил, что его ученики могут практиковаться в использовании описательных образов, разрабатывая свои собственные текстовые игры.

Используя учебные пособия и другие ресурсы, найденные в Playfic, интерактивном игровом онлайн-сообществе, Продавцы создали уроки, которые позволили студентам играть и в конечном итоге создавать интерактивные художественные игры.Перед созданием игр класс Селлерса проанализировал несколько эссе, в которых умело использовались описательные образы, например, Билет на ярмарку Дэвида Фостера Уоллеса, и составил короткие описательные статьи об их любимых местах в Сан-Франциско.

Затем учащиеся перенесли свои недавно отточенные навыки описательного рассказа в разработку увлекательной текстовой игры. Поскольку студенты Селлерса хотели разработать игры, в которые хотели бы играть их сверстники, они сосредоточились на способах сделать свои игры более привлекательными, в том числе, как описал Селлерс, «используя знакомые условия (местная или популярная культура), знакомых персонажей (сокурсники или популярная культура. ) и сложные головоломки.” 20

По словам Селлерса, этот проект позволил студентам решать проблемы совместно со сверстниками из их класса и онлайн-сообществом Playfic и побудил их выйти за рамки базовых требований и создать проекты, достойные участия в соревнованиях.

Переосмысление подготовки учителей

Учителям необходимо оставить свои программы подготовки учителей с твердым пониманием того, как использовать технологии для поддержки обучения. Эффективное использование технологий не является необязательным дополнением или навыком, который мы просто можем ожидать от учителей, когда они войдут в класс.Учителя должны знать, как использовать технологии для реализации стандартов обучения каждого штата с первого дня. Большинство штатов приняли и внедряют стандарты подготовки к поступлению в колледж и карьерный рост, чтобы гарантировать, что их ученики оканчивают среднюю школу со знаниями и навыками, необходимыми для достижения успеха.

Для штатов, которые добровольно приняли Общие основные государственные стандарты, имеется более 100 прямых упоминаний технологических ожиданий, и аналогичные ожидания существуют и в штатах, принимающих другие стандарты для колледжей и карьеры.Многие руководители на федеральном уровне, уровне штатов и округов вложили значительные средства в обеспечение школ инфраструктурой и устройствами. Без хорошо подготовленных и уполномоченных преподавателей наша страна не сможет в полной мере воспользоваться этими инвестициями в преобразующее обучение.

Школы должны иметь возможность полагаться на программы подготовки учителей, чтобы гарантировать, что к ним приходят новые учителя, готовые использовать технологии осмысленным образом. Ни один новый учитель, выходящий из подготовительной программы, не должен требовать исправления со стороны его или ее школы или округа.Вместо этого каждый новый учитель должен быть готов смоделировать, как выбирать и использовать наиболее подходящие приложения и инструменты для поддержки обучения, и оценивать эти инструменты в соответствии с основными стандартами конфиденциальности и безопасности. Было бы неверно предполагать, что, поскольку предпрофессиональные преподаватели технически подкованы в своей личной жизни, они поймут, как эффективно использовать технологии для поддержки обучения без специальной подготовки и практики. Этот опыт не достигается за счет завершения одного учебного технологического курса отдельно от других методических курсов, а путем включения опыта использования образовательных технологий во все курсы, моделируемые факультетом, в программах подготовки учителей.

Согласование образования с технологическими стандартами: Мичиганский университет

Преподаватели педагогической школы Мичиганского университета получают знания с помощью технологий, которые однажды узнают их студенты. Учебная программа охватывает каждый из пяти стандартов ISTE для учителей 21 и соответствует навыкам Партнерства по навыкам 21 века. 22 Каждый стандарт также содержит связанные проекты курсов, разработанные для кандидатов в учителя, чтобы они могли активно использовать технологии, чтобы продемонстрировать свое понимание материала посредством практики и обратной связи.Например, кандидатов в учителя просят разработать и провести 20-минутный веб-семинар для четвероклассников, основанный на научных стандартах следующего поколения, а также разработать и провести урок, который использует технологии и отвечает потребностям их учеников как часть преподавания их учеников. размещение.

Подготовка к обучению в среде с технологической поддержкой: Университет Святого Лео

Опрос, проведенный в 2006 году выпускниками программы подготовки учителей Университета Святого Лео, показал удовлетворение своей подготовкой за одним заметным исключением – технологиями в классе.В результате отдел образования поставил перед собой долгосрочную цель – сделать технологические инновации краеугольным камнем своей программы. Преподаватели Saint Leo переработали свою программу на основе модели «Технологические педагогические и содержательные знания», в которой учителя до начала работы учились сочетать содержательные, педагогические и технологические знания в своих инструкциях PK – 12. 23

Преподаватели

накопили опыт работы с различными технологиями, так что каждый курс моделирует использование технологий для поддержки преподавания и обучения.В школе построена лаборатория образовательных технологий, где кандидаты в учителя могут практиковаться с использованием устройств, приложений и других ресурсов цифрового обучения. Студенты регулярно размышляют о своем опыте использования технологий для повышения эффективности и результативности, а также их ценности в процессе обучения.

Пожалуй, наиболее примечательно то, что Saint Leo гарантирует, что все предпрофессиональные учителя имеют базовые технологии, доступные в местах их обучения. Каждому учителю перед началом работы выдается цифровой рюкзак с планшетом, портативным проектором, динамиками и портативной интерактивной доской.Система ответов учащихся также доступна для учителей, которые проходят предварительную подготовку, чтобы использовать их в своих полевых условиях.

Расширение знаний и практики вспомогательных технологий для новых учителей: Государственный университет Иллинойса

Департамент специального образования государственного университета Иллинойса – одна из крупнейших программ специального образования в стране. Признавая ценность вспомогательных технологий в удовлетворении потребностей каждого студента, программа подготовки учителей специального образования в университете включает в себя большой упор на выбор и использование вспомогательных технологий.

Классное обучение воплощается в жизнь благодаря постоянному клиническому и практическому опыту в школах и в Центре вспомогательных технологий специального образования при университете. Центр предоставляет практический опыт педагогам, обучающимся по программам специального образования в Иллинойсе, а также дает возможность учителям, школьным администраторам, членам семьи и предприятиям узнать о вспомогательных технологиях. Кроме того, профессорско-преподавательский состав работает в партнерстве с различными государственными, частными школами и школами-интернатами, чтобы расширить возможности учащихся на местах и ​​предоставить учащимся возможности для работы с учащимися с различными формами инвалидности и в различных условиях, включая сельские, городские и пригородные. области.

Повышение цифровой грамотности в обучении: Университет Род-Айленда (URI)

Важным аспектом обеспечения того, чтобы молодые американцы овладевали соответствующими навыками цифровой грамотности, является оснащение преподавателей на всех уровнях одинаковыми навыками. С этой целью URI предлагает диплом о высшем образовании по цифровой грамотности для аспирантов, классных учителей, библиотекарей и преподавателей колледжей. Ориентируясь на широкую аудиторию для участия в программе, URI расширяет число преподавателей, обладающих профессиональным потенциалом, чтобы помогать студентам учиться, получать доступ, анализировать, создавать, размышлять и принимать меры с использованием цифровых инструментов, текстов и технологий во всех аспектах. их жизней.

Во время программы студенты знакомятся с ключевыми теориями цифровой грамотности в обучении, основанном на запросах, и получают время для экспериментов и изучения широкого спектра цифровых текстов, инструментов и технологий. В сотрудничестве с партнером они создают учебную единицу на основе проекта, которая позволяет им продемонстрировать свои цифровые навыки в контексте аутентичной учебной ситуации. На протяжении всей программы студенты участвуют в практическом обучении; участники углубляют понимание цифровой грамотности, развивая практические навыки, и у них есть время подумать о последствиях цифрового сдвига в образовании, досуге, гражданстве и обществе.

При оценке программы URI обнаружил, что участники испытали резкое повышение цифровых навыков, связанных с внедрением проектного обучения с использованием цифровых медиа и технологий. Их понимание цифровой грамотности также изменилось, и они больше сосредоточились на исследованиях, сотрудничестве и творчестве.

Содействие непрерывному профессиональному обучению

Те же требования к подготовке учителей применимы и к непрерывному профессиональному обучению. Программы профессионального обучения и развития должны перейти на поддержку и развитие личности преподавателей как беглых пользователей технологий; творческие и совместные решатели проблем; и адаптивные, социально осведомленные эксперты на протяжении всей своей карьеры.Программы также должны решать проблемы, связанные с использованием технологий обучения: непрерывное профессиональное развитие должно быть встроено в работу и доступно вовремя. 16

Расширение возможностей профессионального онлайн-обучения: месяц подключенного преподавателя способствует развитию сотрудничества по всей стране

Connected Educator Month, часть проекта Connected Educators Министерства образования США, начался с месячной онлайн-конференции, которая включала централизованную структуру руководства, вводные и заключительные мероприятия, ресурсы взаимодействия и открытый календарь, в который организации всех типов могли отправлять профессиональные обучающие мероприятия и мероприятия.Педагоги использовали эти ресурсы и календарь для создания собственного плана профессионального развития на месяц. Доступные мероприятия включали вебинары, чаты в Твиттере, обсуждения на форумах и активно модерируемые обсуждения в блогах, основанные на личных учебных потребностях и интересах.

В первый год более 170 организаций провели более 450 мероприятий и мероприятий, при этом преподаватели прошли около 90 000 часов профессионального обучения в течение месяца. Более 4 миллионов человек подписались на хэштег # ce12 в Twitter, получив 1.4 миллиона показов в день.

Под руководством партнерских организаций из первоначального проекта Connected Educators – American Institutes for Research (AIR), Grunwald Associates LLC и Powerful Learning Practice – Connected Educator Month собрал более 800 организаций и провел более 1000 мероприятий и мероприятий. Австралия, Новая Зеландия и Норвегия провели свои собственные итерации Месяца подключенных преподавателей, и преподаватели из более чем 125 стран тем или иным образом приняли участие.

Передача обучения в руки учителей: государственные школы Денвера персонализируют профессиональное развитие

В 2014 году 80 учителей из 45 школ приняли участие в пилотном году проекта Cam Opener – инициативы группы индивидуального профессионального обучения в государственных школах Денвера.Уже второй год работы с 425 учителями и руководителями Project Cam Opener позволяет преподавателям записывать свое обучение с помощью настраиваемых видео-инструментов и делиться этими видео для саморефлексии и обратной связи в онлайн-сообществе.

В пилотный год программы первые 80 учителей записали сотни видео с помощью таких инструментов, как Swivls, iPad, веб-камеры высокого разрешения и микрофоны. Видео были загружены на частные каналы YouTube и опубликованы в сообществе Google+ для получения отзывов.Для многих из этих учителей это был первый раз, когда они увидели практику преподавания других учителей в своем районе. Видео вызвали ежедневные разговоры и обмен идеями.

Для определения эффективности Project Cam Opener используются три показателя: вовлеченность, удержание и наблюдение. В первом опросе в конце года 90 процентов респондентов заявили, что участие в Project Cam Opener сделало их более вовлеченными в собственное профессиональное обучение и рост. Кроме того, ни один учитель из пилотной группы не покинул государственные школы Денвера после года, проведенного в Project Cam Opener (общий уровень текучести кадров в округе составляет 20 процентов).Хотя баллы наблюдения учителей труднее приписать конкретно этому проекту, рост этой когорты учителей опережал рост их коллег, не участвующих в проекте Cam Opener, согласно Окружным рамкам эффективного преподавания.

Обучение учителей с помощью микрокредитования: чайник Морейн представляет профессиональное обучение под руководством учителя

Школьный округ Kettle Moraine в Висконсине создает профессиональную учебную среду, в которой практикующие учителя могут быть мастерами и архитекторами своего собственного обучения.Используя систему микрокредитования преподавателей Digital Promise в качестве руководства (дополнительную информацию о работе Digital Promise по микрокредитованию см. В разделе 4: Лидерство), учителя округа проходят самооценку уровня владения технологиями, которую они используют в качестве основы для их личный профессиональный рост. Затем учителя работают сами по себе и в совместных группах над разработкой конкретных целей профессионального обучения, согласованных со стратегическими целями округа, которые они представляют на утверждение руководству округа.

После утверждения этих целей учителя устанавливают измеримые ориентиры, по которым они могут оценивать свой прогресс. И цели, и контрольные показатели привязаны к конкретным компетенциям, которые, в свою очередь, привязаны к микроклиматам, которые можно получить после того, как учителя продемонстрируют мастерство. Демонстрация мастерства включает в себя конкретные образцы их работ, личные размышления, артефакты в классе, а также работы и размышления учащихся, которые отправляются через Google Forms комитету из 7-10 учителей, которые проверяют их и присуждают микроподтверждения.

В настоящее время 49 сотрудников работают над получением микрокредитов для персонализированного обучения, что требует от них проведения собственных фоновых исследований и участия в регулярно запланированных чатах в Twitter, а также ведении блогов, создании сетей и других формах самостоятельного обучения с использованием технология. Многие также начали взаимодействовать с учителями по всей стране, что позволяет им давать и получать идеи, ресурсы и поддержку.

Принятие безразличия: едем в Edcamp

Педагог, посещающий мероприятие Edcamp, получает опыт профессионального обучения, сильно отличающийся от традиционного профессионального развития.Сеансы строятся на интересах и потребностях людей, которые посещают их, и создаются в день с помощью облачного приложения для совместной работы, открытого для всех (включая тех, кто не может участвовать лично). Каждый учитель выбирает, какие занятия посещать, исходя из индивидуальных интересов или потребностей.

Поскольку эффективное использование технологий в обучении является одной из проблем, с которыми сталкиваются учителя, занятия часто организуются вокруг обмена опытом и преодоления общих проблем при улучшении практики использования технологий.Учителя сотрудничают, чтобы вместе преодолевать трудности, часто устанавливая связи, выходящие за рамки одного занятия или дня, поскольку партнерские отношения формируются для взаимодействия своих учеников друг с другом. Совместно используемые документы, созданные на этих мероприятиях, становятся архивом и ресурсом для всех, кто присутствовал лично или виртуально.

Первый Edcamp был организован в Филадельфии группой местных преподавателей, заинтересованных в новых неконфликтных (самоорганизующихся) подходах к конференции для профессионального обучения.Модель стала популярной, и пять лет спустя местными педагогами было организовано более 750 Edcamp. Огромная популярность этого формата привела к созданию Edcamp Foundation, некоммерческой организации, которая будет формализовать большую часть специальной поддержки, которая до сих пор предоставлялась организаторам Edcamp.

Рекомендации

Предоставьте преподавателям до начала работы и без отрыва от работы опыт профессионального обучения, основанный на технологиях, чтобы повысить их цифровую грамотность и дать им возможность создавать увлекательные учебные мероприятия, которые улучшают обучение и преподавание, оценку и методы обучения.
Чтобы воплотить эту цель в жизнь, программы подготовки учителей, школьные системы, государственные и местные политики и преподаватели должны объединиться в интересах разработки возможностей профессионального обучения до и без отрыва от производства, которые специально согласованы с технологическими ожиданиями, изложенными в штате. стандарты и отражают возросшую возможность подключения и доступа к устройствам в школах. Технологии не должны отделяться от обучения предметной области, а должны использоваться для преобразования и расширения обучения до и без отрыва от работы как неотъемлемой части обучения учителей.

Используйте технологии, чтобы предоставить всем учащимся онлайн-доступ к эффективному обучению и лучшим возможностям обучения с вариантами там, где они иначе недоступны.
Эта цель потребует привлечения партнерских организаций и наращивания институционального и педагогического потенциала, чтобы воспользоваться преимуществами бесплатного и открыто лицензируемого образовательного контента, например, индексированного на LearningRegistry.org. Адекватная связь повысит равноправный доступ к ресурсам, обучению, опыту и методам обучения независимо от географии учащихся, социально-экономического статуса или других факторов, которые исторически могли поставить их в невыгодное положение с точки зрения образования.

Создайте преподавательский состав, обладающий навыками интерактивного и смешанного обучения.
В нашей системе образования по-прежнему наблюдается заметный рост возможностей онлайн-обучения и моделей смешанного обучения в традиционных школах. Чтобы удовлетворить эту потребность, высшие учебные заведения, школьные округа, классные преподаватели и исследователи должны объединиться, чтобы обеспечить практикам доступ к текущей информации о методах, поддерживаемых исследованиями, и понимание наилучшего использования появляющихся онлайн-технологий для поддерживать обучение в интерактивном и смешанном пространстве.

Разработайте общий набор требований к технологической компетентности для профессоров университетов и кандидатов, завершающих программы подготовки учителей для преподавания в школах с технологической поддержкой и учреждениях послесреднего образования.
Не должно быть никаких сомнений в том, встретит ли ученик, входящий в класс PK – 12 или лекционный зал колледжа, учителя или инструктора, полностью способные использовать преимущества технологий для преобразования обучения. Учреждения, занимающиеся аккредитацией, правозащитные организации, государственные деятели, администраторы и преподаватели должны сотрудничать по набору четких и общих ожиданий и свидетельств в отношении способностей преподавателей эффективно разрабатывать и внедрять среду обучения на базе технологий.


Обратная связь / Поделитесь своими мыслями

7. Разработка учебных программ, инструкций, оценивания и повышения квалификации | Обучение и понимание: улучшение углубленного изучения математики и естественных наук в средних школах США

  • Учителя несут ответственность за управление и мониторинг обучения студентов.

  • Учителя систематически думают о своей практике и учатся на собственном опыте.

  • Учителя являются членами учебных сообществ.

Чтобы способствовать пониманию, подробные инструкции по метапознанию должны быть интегрированы в учебную программу. Таким образом, обучение должно создавать задачи и условия, при которых может быть раскрыто мышление учащихся, чтобы учащиеся вместе со своими учителями могли анализировать, оценивать и размышлять над тем, что они узнали и как. Кроме того, учителя должны по возможности делать свои рассуждения и решения проблем видимыми для учащихся (Collins and Smith, 1982; Lester et al., 1994; Schoenfeld, 1983, 1985).

Эффективное обучение на курсах продвинутого уровня должно включать создание и воспитание сообщества учащихся. Сообщество учащихся побуждает студентов идти на академический риск, предоставляя им возможность делать ошибки, получать обратную связь и пересматривать свое мышление, одновременно обучаясь у других, с которыми они участвуют в исследованиях и совместном решении проблем.

Чтобы воспитать у учащихся способность обобщать и переносить полученные знания на новые проблемы, учителя должны помогать учащимся исследовать старое понимание по-новому.С этой целью учителя должны выявлять неправильные представления, чтобы бросить им вызов и устранить их (Блюменфельд, Маркс, Патрик, Крайчик и Солоуэй, 1997; Каравита и Холден, 1994; Джонс, Руа и Картер, 1998; NRC, 2000b; Пирсолл). , Skipper, and Mintzes, 1997;).

Поскольку внутренняя мотивация является самоподдерживающейся, обучение следует планировать таким образом, чтобы максимизировать возможность для развития сильной внутренней мотивации к обучению. Студенты извлекают выгоду, когда они могут добиться успеха и развить уверенность в себе успешного ученика – того, кто имеет инструменты, чтобы задавать соответствующие вопросы, формулировать проблемы и переосмыслять проблемы, а также оценивать свои собственные знания и понимание (Alaiyemola, Jegede, and Okebukola, 1990 ; Стипек, 1998).Таблица 7-2 иллюстрирует акценты учебных практик для поддержки обучения с пониманием.

ОЦЕНКА

Образовательные оценки могут быть разработаны для любого количества целей, от проведения крупномасштабных оценок нескольких компонентов образовательных программ до измерения уровня владения конкретными навыками отдельными учащимися. Для понимания результатов оценки необходимо, чтобы пользователь сделал выводы из имеющихся данных и наблюдений, которые подтверждаются оценкой.Три ключевые концепции, связанные с оценками – надежность, достоверность и справедливость – лежат в основе способности пользователя делать соответствующие выводы из

.

Согласование уровней обучения с целями и потребностями учащихся (ALIGNS): разные подходы, общие принципы

Абадзи, Х. 2020. Навыки, чтобы остаться: память функционирует в образовании 21 st века. Кембриджское партнерство в сфере образования. Издательство Кембриджского университета. https://www.cambridge.org/files/8215/9860/7008/Abadzi_CambridgeER_Memory_Functions_WEB.pdf

Олкотт, Б., Роуз, П., Сабатес, Р. и Эллисон, К. 2020. От оценки к действию: уроки развития теорий изменений с помощью сети обучения действиям людей. Глобальный обзор образования, 7 (1). 6-19.

АСЭР Центр. 2018. Годовой отчет о состоянии образования (в сельских районах) 2017: Помимо основ. http://www.asercentre.org/Keywords/p/315.html

Atuhurra, J. и Kaffenberger, M. готовится к печати. Система (не) согласованность: количественная оценка согласованности стандартов учебной программы начального образования, экзаменов и обучения в двух странах Восточной Африки.Серия рабочих документов RISE.

Banerjee, A., Banerji, R., Berry, J., Duflo, E., Kannan, H., Mukherji, S., Shotland, M., Walton, M., 2016. Внедрение эффективного вмешательства: данные рандомизированного Оценка «обучения на правильном уровне» в Индии (рабочий документ № 22746; серия рабочих документов). Национальное бюро экономических исследований. https://doi.org/10.3386/w22746

Banerjee, A., Banerji, R., Berry, J., Duflo, E., Kannan, H., Mukherji, S., Shotland, M. и Walton, M.2017. От подтверждения концепции к масштабируемым политикам: проблемы и решения с приложением. Журнал экономических перспектив 31 (4): 73–102. https://doi.org/10.1257/jep.31.4.73

Банерджи, Р. и Чаван, М. 2016. Повышение уровня грамотности и преподавания математики в начальных школах Индии: пример программы Pratham’s Read India. Журнал изменений в образовании, 17 (4), 453–475. https://doi.org/10.1007/s10833-016-9285-5

Белафи, К., Хва, И-Й. и Каффенбергер, М. 2020.Опираясь на прочный фундамент: приоритет универсального, раннего, концептуального и процедурного овладения основополагающими навыками. Серия RISE Insight. 2020/021. https://doi.org/10.35489/BSG-RISE-RI_2020/021

Блум, Б. С. 1984. Проблема двух сигм: поиск методов группового обучения, столь же эффективных, как индивидуальное обучение. Исследователь в области образования, 13 (6), 4–16. https://doi.org/10.3102/0013189X013006004

Burdett, N. 2017. Обзор инструментов экзаменов с высокими ставками в начальной и средней школе в развивающихся странах.Серия рабочих документов RISE. 17018. https://doi.org/10.35489/BSG-RISE-WP_2017/018

Чайклин, С. 2003. Зона ближайшего развития в анализе обучения и обучения Выготским. В А. Козулин, Б. Гиндис, В. Агеев и С. Миллер (ред.), Образовательная теория Выготского в культурном контексте (стр. 39–64). Издательство Кембриджского университета.

Крауч, Л. 2020. Устранение глобальной учебной бедности: важность равенства и справедливости. Международный журнал развития образования, в печати, 102250.

Крауч, Л. 2020. Системные последствия для основных уроков учебной поддержки из Собрала (Бразилия), Пуэбла (Мексика) и Кении. Исследования по совершенствованию систем образования (RISE). https://doi.org/10.35489/BSG-RISE-RI_2020/020

Крауч, Л. и Роллстон, С. 2017. Повышение уровня обучения: справедливое улучшение начинается с хвоста. RISE Insight. https://doi.org/10.35489/BSG-RISE-RI_2017/004

Дэвидсон, М., Олли Уайт, К. и Медина, К. 2011. Использование EGRA учителями для непрерывной оценки: пример EGRA Plus: Либерия.Под редакцией Эмбер Гоув и Анны Веттерберг. В оценке чтения в раннем классе: приложения и меры по повышению базовой грамотности (1-е изд.). RTI Press. https://doi.org/10.3768/rtipress.2011.bk.0007.1109

Дубек М. и Гоув А. 2015. Оценка чтения в начальных классах (EGRA): ее теоретическая основа, цель и ограничения. Международный журнал развития образования, 40, 315–322. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2014.11.004

Данлоски, Дж., Роусон, К.А., Марш, Э. Дж., Натан, М. Дж. И Уиллингем, Д. Т. 2013. Улучшение обучения студентов с помощью эффективных методов обучения: многообещающие направления когнитивной и педагогической психологии. Психологическая наука в интересах общества, 14 (1), 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266

Дотационный фонд образования. 2018. Освоение знаний: техническое приложение. Инструментарий преподавания и обучения. https://educationendowmentfoundation.org.uk/evidence-summaries/teaching-learning-toolkit/master-learning/technical-appendix/

Эрикссон, К., Крампе, Р. и Теш-Ремер, C. 1993. Роль преднамеренной практики в приобретении экспертной деятельности. Психологический обзор, 100 (3), 363–406. https://doi.org/10.1037/0033-295X.100.3.363

Фройденбергер, Э. и Дэвис, Дж. 2017. Внешняя оценка Тусоме – средний отчет. MSI, компания Tetra Tech, Вашингтон, округ Колумбия. https://pdf.usaid.gov/pdf_docs/PA00MS6J.pdf

Funda Wande. 2020. Академия чтения: Буклет 4. https://fundawande.org/learning-resources

Гордон Р.Марстон, Л., Роуз, П. и Зубайри, А., 2019. 12 лет качественного образования для всех девочек: перспектива Содружества. РЕАЛ Центр. Кембриджский университет. https://doi.org/10.5281/zenodo.2542579

Гоув, А. К. и Веттерберг, А. 2011. Оценка чтения в младших классах: Введение. В книге А. К. Гоува и А. Веттерберга (ред.), Оценка чтения в младших классах: приложения и меры по повышению базовой грамотности (стр. 1–37). RTI Press.

Правительство Танзании. 2015. Большие результаты уже сейчас! Годовой отчет 2013/14.Президентское бюро доставки.

J-PAL (Лаборатория действий Абдул Латифа Джамиля по борьбе с бедностью). 2019. Адаптация инструкций к уровням обучения учащихся для повышения эффективности обучения. J-PAL Policy Insight. https://doi.org/10.31485/pi.2522.2019

Джеррим Дж. И Виньолес А. 2016. Связь между восточноазиатскими методами преподавания «мастерства» и математическими навыками английских детей. Обзор экономики образования, 50, 29–44. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2015.11.003

Каффенбергер, М.и Притчетт, Л. 2020. Стремление к более высокому уровню: профили обучения и гендерное равенство в 10 странах с низким и средним уровнем доходов. Международный журнал развития образования, 79 (102272). https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0738059320304314

Каффенбергер М. и Притчетт Л. 2020. Неудача по плану? Оценка влияния достижения школьных целей на когортное обучение. Серия рабочих документов RISE. 20/038. https://doi.org/10.35489/BSG-RISE-WP_2020/038

Киршнер, П.А., Свеллер, Дж. И Кларк, Р. Э. 2006. Почему минимальное руководство во время обучения не работает: анализ неудач конструктивизма, открытий, проблемно-ориентированного, экспериментального и исследовательского обучения. Психолог-педагог, 41 (2), 75–86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1

Кулик, С.-Л. К., Кулик, Дж. А. и Бангерт-Дроунс, Р. Л. 1990. Эффективность программ овладения мастерством: метаанализ. Обзор исследований в области образования, 60 (2), 265–299. https://doi.org/10.3102/00346543060002265

Мбити, И.и Родригес-Сегура, Д. готовятся. Оценка реформ учебных программ в развивающихся странах: данные Танзании. Серия рабочих документов RISE.

Министерство образования, науки и технологий Танзании. 2016. Учебная программа для I и II стандартов базового образования.

Muralidharan, K. and Singh, A. готовится к печати. Повышение продуктивности обучения с помощью компьютерной персонализации: экспериментальные данные из Раджастана. Серия рабочих документов RISE.

Национальные академии наук, инженерии и медицины.2018. Как люди учатся II: учащиеся, контексты и культуры. Национальная академия прессы. https://doi.org/10.17226/24783

Сеть PAL. 2020. ICAN: Международная общая оценка навыков счета. Предпосылки, особенности и крупномасштабная реализация. Найроби: Сеть действий людей для обучения.

Патель Д. и Сандефур Дж. 2020. Розеттский камень для человеческого капитала. Рабочий документ CGD 550. Вашингтон, округ Колумбия: Центр глобального развития. https://www.cgdev.org/publication/rosetta-stone-human-capital

Пайпер, Б., Дестефано, Дж., Киньянджуи, Э. М. и Онгеле, С. 2018. Успешное расширение масштабов: уроки национальной программы обучения грамоте Тусомэ в Кении. Журнал изменений в образовании, 19 (3), 293–321. https://doi.org/10.1007/s10833-018-9325-4

Попова А., Эванс Д. К. и Арансибия В. 2016. Обучение учителей работе: что работает и как это измерить. Рабочие документы Всемирного банка по исследованию политики. № 7834. https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/25150

Ресурсный центр Пратама.2005. Годовой отчет о состоянии образования (в сельской местности).

Притчетт, Л. 2017. Доказательства того, что работает в образовании: графики, иллюстрирующие внешнюю достоверность и построение достоверности. Исследования по совершенствованию систем образования (RISE). https://doi.org/10.35489/BSG-RISE-RI_2017/002

Притчетт, Л. и Битти, А. 2012. Негативные последствия чрезмерно амбициозных учебных программ в развивающихся странах (SSRN Scholarly Paper ID 2102726). Сеть исследований в области социальных наук. https: //papers.ssrn.com / abstract = 2102726

Притчетт, Л. и Сандефур, Дж. 2020. Школьное образование девочек и грамотность женщин: сами по себе школьные цели не достигнут целей обучения. Международный журнал развития образования, 78 (102242). https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0738059320304016

Рарасати, Н., Дхармаван, Г., Сварната, А., Зульфа, А. Х. и Лим, Д. 2020. Средство комплексной оценки чтения и математики (CERMAT) (стр. 66) [Технический отчет SMERU]. НИИ СМЕРУ.

Родригес-Сегура, Д., Кэмптон, К., Крауч, Л. и Слэйд, Т. 2020. Неравенство в обучении в развивающихся странах: данные по ранним уровням грамотности и изменениям. Неопубликованная рукопись отправлена ​​для публикации в Международный журнал развития образования.

Schneider, B.R., Estarellas, P.C. и Брунс, Б. 2018. Политика преобразования образования в Эквадоре: конфронтация и преемственность, 2006-17 гг. 2018. Серия рабочих документов RISE. 18/021. https://doi.org/10.35489 / BSG-RISE-WP_2018 / 021

Свеллер, Дж. 2010. Интерактивность элементов и внутренняя, посторонняя и когнитивная нагрузка Германа. Обзор педагогической психологии, 22 (2), 123–138. https://doi.org/10.1007/s10648-010-9128-5

Обучение на правильном уровне. 2020. Обучение на правильном уровне [официальный сайт]. https://www.teachingattherightlevel.org/

Инструменты оценки TaRL. https://www.teachingattherightlevel.org/wp-content/uploads/2018/11/TaRL-Assessment-Tools.pdf

Упражнения по математике TaRL.https://www.teachingattherightlevel.org/wp-content/uploads/2018/09/Mat Mathematics-Activities.pdf

Наставники TaRL. https://www.teachingattherightlevel.org/wp-content/uploads/2018/09/TaRL-Mentors.pdf

Упражнения для чтения TaRL. https://www.teachingattherightlevel.org/wp-content/uploads/2018/10/Reading-Activities.pdf

Серия веб-семинаров TaRL Сессия 2: Оценка. 2017. https://www.povertyactionlab.org/sites/default/files/TaRL-Webinar-Session-2.pdf

TaRL Серия веб-семинаров Сессия 3: Наставничество и мониторинг.2017. https://www.povertyactionlab.org/sites/default/files/TaRL-Webinar-Session-3.pdf

Тодд Р. и Аттфилд И. 2017. Теперь большие результаты! В танзанийском образовании: позволил ли подход к обучению учителей и обеспечил ли обучение? 41.

Томлинсон, Калифорния, Брайтон, К., Хертберг, Х., Каллахан, С.М., Мун, Т.Р., Бримиджоин, К., Коновер, Л.А. и Рейнольдс, Т. 2003. Дифференциальное обучение в ответ на готовность студентов, интерес и обучение Профиль в академически разнообразных классах: обзор литературы.Журнал для воспитания одаренных, 27 (2–3), 119–145. https://doi.org/10.1177/016235320302700203 (версия с открытым доступом: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ787917.pdf)

Увезо. 2019. Наши дети учатся? Увезо Уганда Восьмой оценочный отчет об обучении. Твавеза Восточная Африка. https://www.twaweza.org/go/uwezo-uganda-eighth-learning-assessment-report

Выготский Л.С. 1978. Разум в обществе: развитие высших психологических процессов (М. Коул, В. Джон-Штайнер, С.Скрибнер и Э. Суберман, ред.) (А. Р. Лурия, М. Лопес-Морильяс и М. Коул [с Дж. В. Вертшем], пер.). Издательство Гарвардского университета. (Оригиналы рукописей [ок. 1930-1934])

Уиллингем, Д. Т. 2003. Спросите когнитивного ученого: студенты помнят … о чем они думают. Американский педагог, лето 2003 г. https://www.aft.org/periodical/american-educator/summer-2003/ask-cognitive-scientist-students-rememberwhat

Вуд Д., Брунер Дж. С. и Росс Г. 1976. Роль репетиторства в решении проблем.Журнал детской психологии и психиатрии, 17 (2), 89–100. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1976.tb00381.x

Всемирный банк. 2018. Доклад о мировом развитии 2018: Обучение для реализации обещаний в области образования. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Всемирный банк. 2019. Ликвидация обучающейся бедности: что для этого нужно? https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/32553

Активация предварительных знаний у изучающих английский язык

Активация предварительных знаний означает как получение от учащихся того, что они уже знают, так и формирование начальных знаний, необходимых им для доступа к предстоящим содержание.

Мы обнаружили, что эта стратегия имеет важное значение для обучения всех наших студентов, как тех, кто хорошо владеет английским языком, так и тех, кто приобретает навыки английского языка. Чтобы пойти еще дальше, эта стратегия лежит в основе нашей философии преподавания – наши ученики уже обладают богатыми знаниями и опытом, которые они могут использовать, когда сталкиваются с новыми знаниями. Наша задача – облегчить этот процесс, развивая отношения с нашими учениками, чтобы мы узнали то, что они уже знают, и чтобы они чувствовали себя комфортно, делясь этим.

Исследование предшествующих знаний

Исследование мозга психологов Карнеги-Меллона подтверждает, что легче узнать что-то новое, если мы можем связать это с тем, что мы уже знаем. Другое исследование, в том числе исследование «Активация предшествующих знаний: стимулирование взаимодействия с информационными текстами», поддерживает идею о том, что активация предшествующих знаний является критическим шагом в процессе обучения и основным фактором понимания прочитанного. Дополнительное исследование, проведенное Деборой Шорт и Яной Эчеварриа с участием изучающих английский язык (ELL), показало, что активация и накопление предшествующих знаний играет большую роль в повышении их академической грамотности.

Общие основные соединения

Педагоги и исследователи, наряду с авторами Common Core, признают, что активация предшествующих знаний является необходимым шагом в доступе к сложным текстам, будь то в форме письменных слов, изображений, диаграмм или других типов текста. Однако хорошего может быть и слишком много. Как говорят авторы Common Core: «Базовые знания и опыт учащихся могут пролить свет на чтение, но не должны заменять внимание к самому тексту».

Упражнения, которые следуют ниже, служат для активации и накопления базовых знаний в качестве поддержки, а не обходного пути для учащихся в соблюдении стандартов Common Core.

4 способа активировать предыдущие знания

Вот несколько способов активизировать предыдущие знания учащихся и накапливать дополнительные базовые знания для подготовки к новому обучению. Упражнения для получения предварительных знаний обычно предназначены для использования перед упражнениями по чтению, но мы использовали перечисленные здесь, чтобы также помочь учащимся получить доступ к задачам по письму, устной речи и аудированию.

K-W-L Charts: Конечно, проверенная на практике таблица K-W-L всегда является эффективным способом оценки базовых знаний учащихся по теме или концепции.Студенты пишут и делятся тем, что они уже знают по теме, в разделе K (Что я знаю). Затем они добавляют вопросы в раздел W (Что я хочу знать) и записывают свои знания в разделе L (Что я узнал), открывая новую информацию с помощью письменных и цифровых текстов.

Варианты KWL расширяют диаграмму, чтобы включить в нее столбцы, показывающие, как студенты могут найти ответы на свои вопросы (онлайн-поиск, личные интервью), какие действия они могут предпринять после изучения этой новой информации (применить ее, научить кого-то другого, создать что-то новое), и / или какие новые вопросы у них возникают на основе того, что они узнали.

Руководства по предвосхищению: Руководства по предвосхищению просят студентов подумать, написать и / или рассказать о своем мнении по ключевым темам или большим идеям, содержащимся в предстоящих текстах и ​​единицах обучения. Они часто представляют собой список утверждений, с которыми студенты должны согласиться или не согласиться. Это можно сделать письменно или устно.

Может быть полезно попросить учащихся вернуться к своим руководствам по прогнозированию в конце раздела, чтобы поразмышлять об изменениях в своем мышлении и при подготовке к написанию эссе.

Руководство по ожиданию из нашей книги является примером того, что мы использовали с нашими учениками во время мини-блока по спортивным напиткам.

Для более кинестетической версии руководства по предвосхищению студенты могут ответить на серию утверждений «согласен или не согласен», встав и поместив себя в континуум (полностью согласен с одной стороны комнаты, категорически не согласен с другой и другие мнения на другие места вдоль континуума).

Мы также использовали хорошо известную стратегию «Четыре угла», разместив четыре утверждения в разных частях класса.Затем мы спрашиваем студентов, с каким утверждением они больше всего согласны, и просим их пойти за этот угол. Оказавшись там, ученики рассказывают друг другу, почему они согласны с этим утверждением, а затем по одному ученику из каждой группы делятся со всем классом. Такое мышление и говорение приводит к развитию языка и помогает учащимся развить любопытство к тому, что будет дальше.

Мультимедиа: Много раз, прежде чем мы начнем новый блок или текст, мы покажем студентам похожее видео (с английскими субтитрами) или слайд-шоу, или покажем фотографию на камеру для документов.Попросить студентов написать или поговорить об этом с партнером – отличный способ мгновенно оценить предыдущие знания, сформировать предысторию и вызвать интерес. Простая подсказка может быть такой: «Что вы заметили?» или “Что вам показалось интересным?” Теперь у вас под рукой так много ресурсов – музыка изучаемой эпохи, выпуски новостей об известном событии, интервью с авторами – и их можно использовать для создания интересной предыстории.

Подготовительные тексты: Предоставление более простых подготовительных текстов в ожидании более сложного задания по чтению может быть очень полезным в получении базовых знаний и уверенности в чтении.Мы часто используем один и тот же текст, написанный на разных уровнях Lexile. В Интернете доступно множество ресурсов, которые позволяют легко находить или создавать такие типы доступных текстов. Мы не предлагаем учителям упрощать сложный текст, который они планируют использовать для внимательного чтения. Вместо этого учителя могут предоставить упрощенные тексты по темам или темам, аналогичным темам в сложном тексте, в качестве способа получения дополнительных знаний.

Предоставление учащимся ELL текстов или видео на их родном языке заранее может быть еще одним способом повышения уровня знаний.Есть также много бесплатных онлайн-ресурсов, которые могут помочь с такой поддержкой.

Подготовка к занятиям | Центр обучения и обучения Poorvu

С чего начать: пятиэтапный план игры для разделов

В общем, подготовка к уроку не столько связана с тем, сколько или как мало времени вы тратите на подготовку, сколько с тем, насколько хорошо и разумно вы используете это время. Таким образом, подготовка к уроку во многом похожа на написание работы или подготовку к экзамену. Эта небольшая аналогия может быть обнадеживающей, а может и не обнадеживающей.

Итак, что вы на самом деле делаете, чтобы подготовиться? Увы, нет ни простого, ни «лучшего» способа подготовиться к уроку. То, что делают TF при подготовке к разделу, значительно различается в зависимости от дисциплины, курса, TF и ​​секции. Лучшие разделы – это те, в которых суть раздела проясняется, и это связано с подготовкой перед семестром, о которой говорилось выше. После того, как вы поговорили с преподавателем о ролевой секции, которую будет играть в курсе, и подумали о том, как вы представляете себе работу своих секций в этой структуре, вы можете подумать о том, для чего предназначена каждая отдельная секция:

  • Вы знакомите студентов с конкретным противоречием?
  • Заставить их противопоставить взгляды двух разных авторов?
  • Обучать их навыку?
  • Показываете проблему?

Если вы знаете, для чего предназначен раздел, тогда у вас будет хорошее представление о том, как подготовиться.Просто выполнить предписанное чтение обычно недостаточно.

Есть маршрут

После того, как вы определились с ролью определенного раздела, вы можете переходить к планированию того, как будет разворачиваться этот сеанс. Многие разделы начинаются с того, что TF задает самые страшные вопросы: «Итак, что вы думаете о прочитанном?» Фу. Если чтение не было действительно интересным или действительно спорным, вы можете почти гарантировать, что такой открывающий элемент будет встречен звуками перетягивания бумаги, щелканья жевательной резинки и отключения функций мозга.

В конце концов, занятия в колледже должны быть умственной тренировкой. Вы бы пошли в спортзал, подошли к беговой дорожке и сразу же начали бы бегать? Возможно нет. Стали бы вы бежать без остановки в течение пятидесяти минут, а затем резко остановиться и немедленно уйти? Сомнительно. Точно так же думайте об обучении. Независимо от того, какой у вас предмет, полезно представить себе собрание каждой секции по базовой пятиэтапной схеме.

Пятиэтапный план игры для раздела
  1. Подготовьте учащихся к обучению
  2. Представить новый материал
  3. Обеспечение вовлеченности студентов
  4. Поощрять метапознание и рефлексию
  5. Предоставьте рекомендации и отзывы для следующего раздела
Этап первый: подготовка учащихся к изучению

Дайте понять, что занятия – и, если повезет, обучение – вот-вот начнутся.Ваши ученики, вероятно, прибегают с обеда, или с другого урока, или с полевой хоккейной практики, или с работы-учебы. Их умы, вероятно, не сосредоточены на поставленной задаче. Вам просто нужно утихомирить обычную болтовню перед занятиями, закрыть дверь и уделить минуту или две, чтобы сосредоточиться. Вы должны прояснить, каковы цели и ожидания от этой конкретной встречи (или, в начале семестра, от секции в целом). Это также может быть подходящим временем для того, чтобы сделать административные объявления, прокомментировать раздел предыдущей недели или сделать что-то еще, чтобы сделать плавный, но заметный переход от раздела жизни вне раздела к разделу.

Этап второй: представить новый материал

Представьте любой новый материал; это не обязательно означает лекцию или что-то формальное, а просто представляет собой этап, на котором действительно начинается обучение. Это может быть не более нескольких минут, в течение которых вы рассказываете об авторах или произведениях, которые студенты читали, смотрели или слушал для той встречи. Это также момент, когда большинство учеников достают свои тетради, ноутбуки или глиняные таблички и начинают делать заметки. Помните, что настоящее глубокое обучение редко происходит, когда учащиеся пассивны, поэтому постарайтесь сделать этот этап как можно короче, но при этом делать все, что вам нужно.

Третий этап: привлечение учащихся

Это «дискуссионная» часть «дискуссионных разделов». На этом этапе процесс обучения должен перейти от вас к студентам. Это не означает, что вы отказываетесь от контроля над классом – как раз наоборот. Вы должны выполнить потрясающий трюк: вам нужно умело и мягко направить обсуждение или занятие в классе туда, где они должны развиваться, одновременно позволяя импульсу класса продолжаться без излишнего явного вмешательства.Думайте об этом как о самом любимом зимнем виде спорта: керлинге. Вы устанавливаете камень как можно лучше по льду, затем берете веник и яростно метаете перед ним и вокруг него, направляя его путь к намеченной цели. Задача непростая.

Четвертый этап: поощрение метапознания и рефлексии

Надо задуматься о том, что было сделано. Это тоже не займет много времени, но должно произойти. Если учащиеся проводят обсуждение в течение сорока минут, они, вероятно, упускают из виду общую картину: суть обсуждения, суть раздела, суть курса.Итак, уделите минуту или две – или попросите одного из студентов – подвести итог тому, что произошло на этапе 3. Затем поместите это в контекст общей картины. Внезапно студенты понимают, почему они отказались от дневного сна и вместо этого пришли в секцию. Боже мой, в этом есть смысл!

Этап пятый: предоставление рекомендаций и отзывов для следующего раздела

Дайте учащимся представление о том, чего ожидать от следующего раздела, и раздайте любые материалы, которые могут им понадобиться. Поскольку они будут в полном восторге от того звездного раздела, который вы только что вели, они с еще большей готовностью вернутся, если узнают, что в меню.Также пора возвращать студентам работу.

Общие примечания

Для каждого из пяти этапов требуется разное количество времени, и вы можете обнаружить, что перемещаетесь вперед и назад между некоторыми этапами (особенно между тремя средними), если вам нужно использовать раздел для решения более чем одной отдельной темы или задачи. Тем не менее, представление раздела как пятидесяти минутного отрезка времени с заметным «повествованием» не только упростит подготовку к нему, но и сделает урок более полезным для ваших учеников.

После составления плана большая часть времени, которое вы тратите на подготовку, будет направлена ​​на этапы 2 и 3, которые составляют основу любого заседания секции. Вы, конечно, должны подумать о том, что вы скажете на этапах 1, 4 и 5 – хотя они займут меньше времени, они не менее важны, но именно презентации и обсуждения в классе составляют основу. для учебы.

Что часто делают преподаватели, чтобы подготовиться к уроку? Когда вы закончили подготовку?

Вы, вероятно, будете чувствовать себя наиболее комфортно в классе, если будете слишком подготовлены, особенно если вы впервые учитесь.По крайней мере, в первые несколько недель вы, вероятно, обнаружите, что тщательно готовитесь к каждому уроку, читаете дополнительные справочные материалы, создаете раздаточные материалы, разрабатываете поминутное расписание и изобретаете различные способы обмануть ваших учеников, заставляя их думать, что они их развлекают, хотя на самом деле они (ах!) изучают материал.

Но будьте осторожны! Излишняя подготовка к уроку может не только стать легким способом убить часы и часы вашей недели, но и успокоить учащихся, отговорив их взять на себя ответственность за подготовку к уроку.Как всегда, вы должны четко заявить, чего вы ждете от своих учеников с точки зрения подготовки и участия. Кроме того, вы должны четко заявить самому себе, сколько времени на подготовку является разумным, учитывая то, что вы хотите выполнить в разделе, и какие еще задачи вам необходимо уделить внимание.

Типы вещей, которые TF часто делают, чтобы подготовиться к классу
  • Сделайте чтение и комплекты задач
  • Сделать заметки по материалу
  • Обзор лекций за неделю
  • Подготовьте план вопросов, которые необходимо рассмотреть в классе
  • Составьте список вопросов для использования в классе или напишите на доске
  • Сделайте раздаточный материал для обсуждения в классе
  • Сделать учебное пособие и раздать
  • Составьте домашнее задание или вопрос для учащихся, чтобы подготовиться к будущему классу
  • Составьте библиографии или другую внешнюю информацию, относящуюся к материалу
  • Собрать визуальный материал
  • Подготовить слайды или видео
  • Подготовьте дополнительную литературу (будьте скупы!)
  • Подготовьте раздаточные материалы по советам по написанию, методам исследования, решению проблем, лабораторным методам и т. Д.
  • Встретьтесь с профессором и / или другими TF, чтобы обсудить материал и то, как представить его в разделе
  • Просмотрите вопросы студентов, чтобы предвидеть их проблемы, проблемы и интересы
  • Макияж викторины
  • Придумывайте дискуссии, обсуждения в малых группах или другие интерактивные проекты (см.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *