План на год по развитию речи в подготовительной группе: План занятий по развитию речи в подготовительной группе, по Васильевой, Гербовой и Комаровой (зима)

23.03.1986 alexxlab 0 В подготовительной группе

Содержание

План занятий по развитию речи в подготовительной группе, по Васильевой, Гербовой и Комаровой (зима)

Перспективный план занятий по развитию речи в подготовительной группе по М. А. Васильевой, В. В. Гербовой и Т. С. Комаровой – часть вторая (зимний период)

Декабрь

Занятие 13

Какие бывают предметы.

Цели:

Закреплять умение рассматривать, описывать и сравнивать предметы (например, стеклянные и пластмассовые). Учить: – сравнивать предметы, выделяя существенные признаки;
– подбирать существительные и прилагательные, синонимы, однокоренные слова. Развивать творческую деятельность способом морфологического анализа.
Дать понятие о предлогах. Упражнять в умении выделять предлоги в речи, придумывать предложения с заданными предлогами.

Занятие 14

Е. Пермяк «Первая рыбка».

Цели:

Учить: – пересказывать текст, используя авторские выразительные средства;
– составлять сложные предложения, производить звуковой анализ слов, выделять ударный звук, определять род предмета, развивать звуковую культуру речи и грамматическую правильность.

Обратить внимание, как меняется смысл слова в зависимости от употребления разных суффиксов.
Упражнять в подборе синонимов (рассказ Е. Пермяка «Первая рыбка»).
Расширять знание о предложениях.

Занятие 15

Зимний вечер (описательный рассказ).

Цели:

Продолжить работу над составлением описательного рассказа по картине «Зимний вечер» (любого автора).
Учить: – придумывать самостоятельно сюжет, использовать выразительные средства при описании зимы; – разделять предметы на одушевленные и неодушевленные, задавая вопросы «кто?», «что?». Познакомить с многозначностью слов (идет – падает снег, идет – человек). Расширить знание о словах, обозначающих предмет. Упражнять в придумывании предложений с заданным словом.

Занятие 16

Зимний вечер (сравнительно-описательный рассказ)

Цели:

Активизировать словарь, использованный при описании картины на прошлом занятии.
Учить: – сравнивать явления природы по признакам различия и сходства;

– подбирать синонимы и антонимы;
– отгадывать загадки, выделяя существенные признаки предметов;
– правильно задавать вопрос к словам, обозначающим предмет.

Совершенствовать умение называть предметы женского рода.
Дифференцировать собственные и нарицательные существительные.
Упражнять в звуковом анализе слов.

Январь

Занятие 17

Зимушка-зима, зима снежная была.

Цели:

Учить сравнивать картины «Зима» И. Шишкина и «Сказка инея» И. Грабаря.
Вызывать эмоциональный отклик на художественный образ зимнего пейзажа, ассоциации, связанные с собственным опытом восприятия зимней природы.
Формировать эстетический вкус, умение соотносить образы с настроением в пространстве картины.
Продолжать учить правильно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы. Совершенствовать умение производить звуковой анализ слова, называть слова с заданным ударным звуком. Развивать умение называть предметы мужского и женского рода.

Занятие 18

Зимние забавы.

Цели:

Учить: – составлять рассказ о зимних забавах по сюжетным картинам;
– подбирать обобщающие слова для групп однородных предметов;
– использовать языковые выразительные средства при описании зимы. Закрепить знания о словах, обозначающих одушевленный и неодушевленный предмет. Упражнять в умении идавать вопросы, называть предметы мужского и женского рода. Познакомить с предметаами среднего рода.

Занятие 19

Сказка про храброго зайца.

Цели:

Закреплять умение участвовать в драматизации сказки «Сказка про храброго зайца».
Учить: – Отгадывать загадки, выделяя существенные признаки предметов.
– подбирать прилагательные и существительные, задавать правильные вопросы;

выделять в тексте слова-признаки предмета.
Совершенствовать умение образовывать однокоренные слова, существительные с суффиксом.
Расширять знание о словах, отвечающих на разные вопросы.

Занятие 20

Л. Воронкова «Елка».

Цели:

Учить: – понимать идею произведения (Л. Воронкова, «Елка»).
– отвечать на вопросы воспитателя, самостоятельно ставить вопросы по содержанию текста; – выделять и называть слова, обозначающие действия предмета. Совершенствовать умение детей пересказывать литературные произведения, передавать диалоги действующих лиц.
Развивать слуховую память и внимание.
Упражнять в придумывании предложений с заданным словом.

Февраль

Занятие 21

Сказка «У страха глаза велики» (пересказ).

Цели:

Закреплять умение выразительно пересказывать сказку «У страха глаза велики».

Развивать речевые умения в образовании однокоренных слов.
Учить: – составлять загадки о предметах, выделяя их существенные признаки;
– подбирать обобщающие слова для групп однородных предметов.
Совершенствовать умение образовывать однокоренные слова, существительные с суффиксами.
Активизировать употребление прилагательных.
Упражнять в подборе слов, близких и противоположных по смыслу к заданному слову.

Занятие 22

Моя любимая игрушка.

Цели:

Обучать навыкам составления рассказа на основе личного опыта по теме «Моя любимая игрушка», отбирая наиболее важные факты. Учить рассказывать последовательно, выразительно.
Расширять представление о словах.
Познакомить с многозначными словами, омонимами и словами, употребляемыми только во множественном числе.
Закреплять умение производить звуковой анализ слова, делить слово на слоги, определять род предметов. Развивать фонематический слух.

Занятие 23

Литературный калейдоскоп.

Цели:

Учить: – воспринимать короткие литературные произведения;
– объяснять непонятные слова;
– ставить вопросы к тексту, отвечать на поставленные вопросы;
– подбирать слова, используя рифму;
– различать простейшие случаи многозначности слов.
Продолжать учить составлять разные виды предложений и предложения с заданными словами.
Закреплять умение придумывать слова с заданным звуком и слогом.

Занятие 24

Сюжетный (свободный) рассказ по серии картинок.

Цели:

Учить:
– участвовать в коллективном составлении рассказа по серии картинок и опорным вопросам;
– формулировать личную оценку поступков героев;
– развивать речевые умения в подборе определений, синонимов и антонимов.

Закреплять умениедетей делить слова на слоги, выделять ударный звук, производить звуковой анализ слов, называть имена собственные. Развивать фонематический слух.

Скачать перспективный план занятий по развитию речи в подготовительной группе по Васильевой, Гербовой и Комаровой – часть 2 (зима)

План по развитию речи подготовительная к школе группа

Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи.

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Развитие речи

Подготовишки

Побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и почему, выяснить, хотят ли они стать учениками. Помогать детям правильно строить высказывания.

В.В.Гербова«Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.19

Летние истории

Помогать детям составлять рассказы из личного опыта, учить подбирать существительные к прилагательным.

В.В.Гербова«Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.20

Звуковая культура речи (проверочное)

Выяснить, как дети владеют умениями, которые были сформированы в старшей группе.

В.В.Гербова«Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.21

Лексико-грамматические упражнения

Активизировать словарь детей. Помогать дошкольникам точно характеризовать предмет, правильно строить предложения

В.В.Гербова«Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.22

Для чего нужны стихи?

Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают и декламируют стихи. Выяснить, какие программные стихотворения дети помнят.

В.В.Гербова«Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.23

Пересказ итальянской сказки «Как осел петь перестал»

Познакомить детей с итальянской сказкой «Как осел петь перестал» (в обр. Дж. Родари). Помогать детям пересказывать небольшие тексты без существенных пропусков и повторов.

В.В.Гербова«Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.24

Работа с сюжетной картиной

Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать картину и составлять план рассказа.

В.В.Гербова«Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.25

Беседа о А. Пушкине

Рассказать детям о великом русском поэте; вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание услышать другие произведения поэта.

В.В.Гербова«Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.25

Лексико-грамматические упражнения

Активизировать речь детей.

В.В.Гербова«Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.26

Заучивание стихотворения А. Фета «Ласточки пропали…»

Помочь детям запомнить стихотворение А. Фета «Ласточки пропали…».

В.В.Гербова«Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.27

Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте.

Совершенствовать слуховое внимание и восприятие детей. Учить определять количество и порядок слов в предложении.

В.В.Гербова«Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.28

Русские народные сказки

Выяснить, знают ли дети русские народные сказки.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.30

Вот такая история!

Помогать детям составлять рассказы из личного опыта.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.31

Чтение сказки А. Ремизова «Хлебный голос». Дидактическая игра «Я – вам, вы – мне»

Познакомить детей со сказкой А. Ремизова «Хлебный голос», выяснить, согласны ли они с концовкой произведения. Совершенствовать умение детей воспроизводить последовательность слов в предложении.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.32

На лесной поляне

Развивать воображение и творческие способности детей, активизировать речь.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.33

Небылицы-перевертыши

Познакомить детей с народными и авторскими небылицами, вызвать желание придумать свои небылицы.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.34

Сегодня так светло кругом!

Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.35

Осенние мотивы

Учить детей рассматривать рисунки в книгах, объяснять, почему понравилась та или иная иллюстрация.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.36

Звуковая культура речи. Работа над предложением

Совершенствовать фонетическое восприятие, умение определять количество и последовательность слов в предложении. Продолжать работу над смысловой стороной слова

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.37

Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет»

Совершенствовать умение пересказывать и составлять план пересказа.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.39

Лексические игры и упражнения

Активизировать речь детей, совершенствовать фонематическое восприятие речи.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.40

Чтение сказки К. Паустовского «Теплый хлеб»

Познакомить детей с литературной сказкой К. Паустовского «Теплый хлеб».

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.41

Подводный мир

Совершенствовать диалогическую речь детей, умение составлять рассказы на заданную тему.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.41

Первый снег. Заучивание наизусть стихотворения А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…»

Развивать способность детей воспринимать поэтическую речь. Помочь запомнить стихотворение А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…».

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.42

Лексические игры

Обогащать и активизировать речь детей.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.44

Работа с иллюстрированными изданиями сказок

Приучать детей с интересом рассматривать рисунки в книгах. Активизировать речь детей.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.45

Звуковая культура речи

Продолжать развивать фонематическое восприятие, учить выполнять звуковой анализ слова.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.46

Чтение рассказа Л. Толстого «Прыжок»

Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные им рассказы Л.Толстого и познакомить с рассказом «Прыжок».

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.47

Тяпа и Топ сварили компот

Совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.48

Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь»

Познакомить детей со сказкой К. Ушинского «Слепая лошадь».

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.49

Лексические игры и упражнения

Активизировать словарь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.49

Повторение стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой»

Повторить с детьми любимые стихотворения.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.51

Новогодние встречи

Совершенствовать умение детей составлять рассказы из личного опыта. Активизировать речь дошкольников.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.54

Произведения Н. Носова

Вспомнить с детьми рассказы Н. Носова, любимые эпизоды из книги «Приключения Незнайки и его друзей».

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.54

Творческие рассказы детей

Активизировать фантазию и речь детей.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.55

Здравствуй, гостья-зима!

Познакомить детей со стихотворениями о зиме.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.55

Лексические игры и упражнения

Активизировать словарный запас детей.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.56

Чтение сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев»

Познакомить детей со сказкой С. Маршака «Двенадцать месяцев».

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.57

Чтение русской народной сказки

«Никита Кожемяка»

Вспомнить с детьми русские народные сказки. Познакомить с русской народной сказкой «Никита Кожемяка». Помочь определить сказочные эпизоды в сказке.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.58

Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте

Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие; учить детей делить слова с открытыми слогами на части

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.58

Работа по сюжетной картине

Совершенствовать умение детей озаглавить картину, составить план рассказа. Активизировать речь детей.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.59

Чтение былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Познакомить детей с былиной, с ее необычным складом речи, с образом былинного богатыря Ильи Муромца.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.60

Лексические игры и упражнения

Обогащать и активизировать речь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.61

Пересказ рассказа В. Бианки «Музыкант»

Совершенствовать умение детей пересказывать рассказ.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.62

Чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода»

Обогатить литературный багаж детей, помочь прочувствовать необычность описанной в рассказе ситуации.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.62

Повторение пройденного материала

Занятие проводится по выбору воспитателя.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.63

Чтение былины «Алеша Попович и ТугаринЗмеевич»

Приобщать детей к былинному эпосу, к былинному складу речи.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.63

Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте

Совершенствовать фонематическое восприятие детей. Формировать умение делить слова на части.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.64

Чтение сказки В. Даля «Старик-годовик»

Совершенствовать диалогическую речь детей.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.65

Заучивание стихотворения П. Соловьевой «Ночь и день»

Познакомить детей со стихотворением П. Соловьевой «Ночь и день»; поупражнять в выразительном чтении стихотворения.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.66

Лексические игры и упражнения

Активизировать речь детей, учить их импровизировать.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.67

Весна идет, весне дорогу!

Чтение детям стихотворений о весне, приобщение их к поэтическому складу речи.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.68

Лохматые и крылатые

Продолжать учить детей составлять интересные и логичные рассказы о животных и птицах.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.70

Чтение былины «Садко»

Познакомить детей с былиной «Садко».

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.71

Чтение сказки «Снегурочка»

Познакомить детей с народной сказкой, с образом Снегурочки

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.71

Лексико-грамматические упражнения

Воспитывать у детей чуткость к слову, активизировать и обогащать словарь, помогать правильно строить сложноподчиненные предложения

В. В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.71

Сочиняем сказку про Золушку

Помогать детям составлять творческие рассказы.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.72

Рассказы по картинкам

Продолжать совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.73

Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте

Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие, умение детей делить слова на части. Упражнять детей определять последовательность звуков в словах.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.74

Пересказ сказки «Лиса и козел»

Совершенствовать умение детей пересказывать сказку «в лицах».

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.75

Сказки Г. Х. Андерсена

Помочь детям вспомнить известные им сказки Г. Х. Андерсена.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.76

Повторение

Повторение пройденного материала.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.76

Заучивание стихотворения З. Александровой «Родина»

Помочь детям понять смысл стихотворения («Родина бывает разная, но у всех она одна»), запомнить произведение.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.76-77

Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте

Совершенствовать фонематическое восприятие. Учить выполнять звуковой и слоговой анализ слов.

В. В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.78

Весенние стихи

Помочь детям почувствовать удивительную неповторимость стихотворений о весне.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.79

Беседа о книжных иллюстрациях. Чтение рассказа В. Бианки «Май»

Учить детей воспринимать книжные иллюстрации как самоценность и источник информации. С помощью рассказа В. Бианки познакомить детей с приметами мая – последнего месяца весны.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.79

Лексико-грамматические упражнения

Активизировать речь детей.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.80

Пересказ рассказа Э. Шима «Очень вредная крапива»

Продолжать совершенствовать умение детей пересказывать несложные тексты, правильно строить предложения.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.81

69-70

Повторение

Повторение материала (по выбору педагога).

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. Стр.81

План-конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе. Тема: «Умные помощники Знайки»

Цель: развивать и активизировать у детей умственную деятельность, применяя полученные знания при выполнении заданий.

Задачи:

Образовательные: закрепить знания о позиции звука в слове, о названиях животных и их детенышей; закрепить умение делить слова на слоги, умение проводить звуковой анализ слова.
Развивающие: создать позитивное отношение к обучению в школе; развивать речь, наблюдательность, мыслительную активность, умение высказывать и обосновывать свои суждения; развивать фонематический и речевой слух, формировать ориентировку в звуковой системе языка; развивать память, логическое мышление.
Воспитательные: воспитывать интерес к знаниям, стремление оказывать помощь другим, которые оказались в трудной ситуации.

Интеграция образовательных областей: коммуникация, познание, здоровье.

Словарная работа:

Пассивный словарь: школа, ученики, первоклассники, учитель, перемена, толковый словарь, длинноухий, короткохвостый.

Активный словарь: здравствуйте, исэнмесез, в начале слова, в середине слова, в конце слова, названия животных и их детёнышей, чистоговорки, согласный, гласный, твердый, мягкий, платье, рубашка, одежда.

Оборудование и материалы: портфель, толковый словарь, флеш-карта, презентация к занятию, карточки с заданиями «Выбери предмет», листы с готовыми схемами и квадратами (синими и красными).

Структура и методические приемы:

Организационный момент: моделирование игровой ситуации с целью постановки проблемы и создания мотивации, беседа на тему «Что я знаю о школе».

Основная часть: игра «Найди звук», работа по соотнесению слоговой схемы с делением на слоги на слух, отгадывание загадок про животных с их описанием и названием их детенышей, физминутка с проговариванием чистоговорок, проведение звукового анализа слова «роза», составление рассказа-описания о предмете одежды, вопросы к детям, использование наглядного материала, технических средств (интерактивной доски).

Заключительная часть: подведение итогов, попытка детей самостоятельно оценить себя.

Ход занятия

1. Организационный момент

Дети стоят полукругом. Приветствие гостей на двух языках.

Воспитатель: — Ребята, какое у вас сегодня настроение? — Хорошее, радостное, веселое. — Давайте возьмемся за руки и передадим друг другу свое хорошее настроение. Собрались все дети в круг. Я — твой друг и ты — мой друг. Крепче за руки возьмемся, И друг другу улыбнемся.

Воспитатель: Давайте подарим друг другу улыбки.

Воспитатель: Ребята, представляйте, сегодня утром я обнаружила возле двери нашей группы портфель. Интересно, а для чего его нам принесли?

Наверное, потому, что мы подготовительная группа. И нам скоро идти в школу. Скорее всего, кто-то хотел нам про него рассказать.

(На интерактивной доске появляется изображение школьников и учителя)

Воспитатель: Кто из вас знает, что такое школа? (Школа – это место, где дети получают знания, где учителя учат детей)

Воспитатель: Как называют детей, которые учатся в школе? (Детей, которые учатся в школе, называют «ученики»)

Воспитатель: Как называют ребят, которые пришли в первый класс? (Ребят, которые пришли в первый класс, называют первоклассниками).

Воспитатель: Кто вас встретит в школе? (В школе нас встретит учитель).

Воспитатель: Чем занимаются дети в школе? (Дети в школе учатся).

Воспитатель: Что вы видите на экране?

Дети: Учеников и учителя.

Воспитатель: Верно. А где они находятся?

Дети: Они находятся в школе.

Воспитатель: Как нужно вести себя на уроке? (Нужно внимательно слушать учителя, не баловаться).

– Если на уроке ты хочешь, что-то сказать или спросить, что нужно сделать? нужно поднять руку. (Если на уроке ты хочешь что-то сказать или спросить, нужно поднять руку).

– Что такое перемена? (Перемена- это время, когда дети отдыхают).

Воспитатель: Молодцы! Я вижу, что вы очень много знаете о школе.

Ребята, а в портфеле ещё что-то есть? Интересно, что это? (флеш-карта).

Давайте заглянем в словарь и найдем, значение слова флеш-карта.

Толковый словарь русского языка. Флеш-карта – от английского слова флэш и кард, это электронный носитель информации, используемый в компьютерах, цифровых фотоаппаратах.

Воспитатель: Давайте посмотрим, что на ней. (Видеозапись).

Знайка: Здравствуйте, ребята, я вам прислал портфель со своим видео сообщением. У меня случилась беда. Я заболел. И мои ученики остались без учителя. Я слышал, что вы ответственные ребята. Я хочу вас попросить, помощь моим ученикам выполнить задания, которые им оставил. Ученики будут ждать вашей помощи. А задания будут лежать в портфеле.

Воспитатель: Ребята, случилась беда. Наш друг Знайка заболел. Ребята, выручим Знайку? Поможем его ученикам справиться со сложными заданиями?

Дети: Да! Поможем.

2. Основная часть

Воспитатель: Скажите, из чего состоят слова? (Из звуков)

– Какими бывают звуки? (Гласными и согласными).

– А согласные звуки какие мы знаем? (Твердые и мягкие).

Воспитатель: Ребята, вот первое задание-игра «Найди звук». Воспитатель с мячом становится в круг, бросая мяч ребенку, называет любое слово с заданным звуком в начале, середине или конце, ребенок возвращает мяч и называет позицию звука в слове). Для этого задания нам нужно встать в круг. Я буду бросать вам мяч, называя любоё слово с заданным звуком. Вы должны определить его место в слове. В начале, в середине, или в конце.

Воспитатель: Молодцы! Вы все правильно назвали.

Воспитатель: Хорошо! Вот следующее задание от Знайки. «Делим слова на слоги». На интерактивной доске картинки игрушек. С помощью количества хлопков в ладошки определить, сколько слогов в названии игрушки. Выбрать правильную слоговую схему, а лишнюю удалить щелчком с помощью компьютерной мыши. Правильная схема не удалится!

Воспитатель: Ребята, молодцы! Будьте внимательны, вот следующее задание от Знайки. Нужно разделиться на 2 команды. У каждой команды на столах лежат картинки. Задание. Выбрать предмет или картинку, которая подходит к этому слову. Воспитатель сам читает слово.
Воспитатель: Ребята, молодцы! Будьте внимательны, вот следующее задание от Знайки. «Загадки».

Кто зимой холодной.
Ходит злой, голодный.

Почему ты думаешь, что это волк? (злой, голодный). Волк какой? Как можно про него сказать? (Волк серый, у него острые зубы). Как называют детёнышей волка? (волчата).

Длинное ухо.
Комочек пуха,
Прыгает ловко,
Любит морковку.

Почему ты думаешь, что это заяц? Какой заяц? (У него длинные уши. А как по-другому можно сказать это слово? Длинноухий) Как можно про него сказать? (Заяц беленький, пушистый, добрый, хороший. У него длинные уши, короткий хвост). Как по-другому ещё можно сказать короткий хвост? короткохвостый. Как называют детёнышей зайца? (зайчата).

С веточки на веточку.
Прыгает, резвится.
Лёгкая, проворная,
А не птица.

Почему ты думаешь, что это белка? Какая она? ( Белка рыженькая, пушистая, у неё длинный красивый хвост.) Как называют детёнышей белки? (бельчата).

В.: Ребята, вы большие молодцы! Здорово справились. Скажите, как называется время отдыха в школе между уроками? (Перемена).

авайте мы устроим перемену и поиграем в игру. А начнем с проговаривания чистоговорок. Давайте встанем в круг и каждый третий будет подкидывать мяч и на выпавший слог будем проговаривать чистоговорки.

Разминка:

Ра-ра-ра — начинается игра,
Лы-лы-лы — забиваем мы голы,
Жа-жа-жа — есть иголки у ежа,
Са-са-са — под кустом сидит лиса,
Ма-ма-ма — на дворе сейчас зима,
Ша-ша-ша — мама моет малыша,
Ар-ар-ар — кипит наш самовар,
Усь-усь-усь — на лугу пасется гусь,
Та-та-та — у нас в доме чистота,
Ча-ча-ча горит в комнате свеча,
Оч-оч-оч — наступила ночь.

(Проводится физминутка. Дети идут за воспитателем на ковер и по его просьбе строятся в круг). Встали около своих стульев. Сейчас я вам буду говорить, какое движение вы должны выполнить. Но делать вы его будете тогда, когда я скажу «пожалуйста». Будьте внимательны! Например: Ребята, подняли правую руку. Ребята, пожалуйста, подняли правую руку! Ребята, сели. Ребята, пожалуйста, сели!

Воспитатель: Ребятки, молодцы. Отдохнули, набрали сил. Давайте посмотрим, что нас ждет дальше. (Воспитатель приглашает детей сесть за столы, на которых лежат листы с готовыми схемами и квадратами (синими и красными).

Воспитатель: Что изображено на экране? (Роза).

Нам нужно провести звуковой анализ слова.

А у доски разбирает слово Игорь. (Дети разбирают слово самостоятельно, а Игорь у доски).

– Первый звук в слове «Роза» звук «р» , твердый согласный звук и обозначается синий фишкой. Второй звук в слове «Роза» звук «о», гласный звук и обозначается красной фишкой. Третий звук в слове «Роза» звук «з», твердый согласный звук и обозначается синий фишкой. Четвертый звук в слове «Роза» звук «а», гласный звук и обозначается красной фишкой.

Воспитатель: А вы, ребята, проверьте, у вас такая схема получилась?

-Умница, Игорь, всё правильно сделал.

Воспитатель: У нас осталось последнее задание. Составление рассказа – описание о предмете одежды.

«Платье – это женская одежда. Оно сшито из ткани. У платья есть воротник, рукава, лиф, пояс, подол, застёжка. Оно красное с белыми цветочками».

«Рубашка – это мужская одежда. Она сшита из ткани. У рубашки есть воротник, рукава, манжеты, карман, пуговицы и петельки. Она полосатая».

Воспитатель: Ребята, молодцы! Мы выполнили все задания, помогли ученикам. Теперь нам нужно будет передать их обратно. (Стук в дверь. А вот и почтальон).

Воспитатель: А давайте мы тоже отправим Знайке и его ученикам видеопослание. И расскажем, какие задания нам показались сложными, а с какими справились легко и быстро. Попрощаемся с нашими гостями и побыстрее записывать наше видео.

Самый дорогой человек на свете

Сочинение про маму №2

Любить нас кто еще так сможет.

Отношения у меня с моей мамой всегда были очень близкими и теплыми. Мы прекрасно ладим и понимаем друг друга почти с полуслова. Для меня мама — это самый близкий друг, с которым я всегда делюсь всеми своими проблемами, переживаниями и заботами.

Как скачать бесплатное сочинение? Жми и сохраняй . И ссылка на это сочинение; Сочинение про маму уже в твоих закладках.

К 8 Марта я попросила ребят написать небольшое сочинение «Она самая. » Кто же оказался той САМОЙ — САМОЙ. БАБУШКА, МАМА, УЧИТЕЛЬНИЦА, ПЕДАГОГ, СЕСТРА, ПОДРУГА ЧИТАЙТЕ. ЕГОР ИВАНОВ МАМА-это самое первое слово, которое в своей судьбе должен сказать ребёнок. А мама, впрочем, мне самая дорогая! Елена Юрьевна тоже самая дорогая в моей школе. Она, хоть и ругает, иногда, как мама, но она особенная в школе. ДАША ШАРАПОВА Моя подруга лучше всех. Её зовут Ксюша. Она

Опрометчивый поступок (сочинение-рассуждение)
Однажды в теплый летний день, когда каникулы только начались, я гулял на улице с ребятами. Мама позвала меня обедать. Я наскоро поел и хотел уже бежать на улицу. Но мама остановила меня. «Доешь хлеб», — сказала она мне. «Не хочу, — ответил я. — Ты его выбрось». Мама нахмурилась и попросила меня сесть на диван. «То, что ты мне сейчас предлагаешь, очень плохой поступок. И тебе должно быть стыдно», —
Сочинение на тему: мой любимый домашний питомец
Я очень люблю животных. Это поистине наши братья меньшие, без которых жизнь была бы скучна и бессмысленна. Я всегда хотела, чтобы у меня был маленький пушистый друг – котенок. Мама долго не хотела брать котенка, говорила, что домашний питомец – это не только красивый пушистый комочек, это еще живое существо, за которым нужно ухаживать, следить, что он вовремя покушал, чтобы не испортил мебель и не разорвал занавески. Но я упорно настаивала
Написать сочинение на тему когда моя мама училась в школе 1 страница и меньше
Моя мама всегда была для меня примером. Все что она делает, кажется самым правильным и верным. Для кого-то мама авторитет, а для меня она просто самый умный, грамотный, добрый, ответственный человек. Я могу перечислить все эпитеты со знаком плюс, рассказывая о своей маме. И это значит даже больше, чем просто звание авторитета и беспрекословное подчинение. Когда я с ней советуюсь, то всегда следую ее подсказкам именно потому, что они представляются единственно
Кому дарить подарки в свой день рождения? (сочинение-рассуждение)
«Кому дарить подарки в свой день рождения?» Когда я впервые услышала тему этого сочинения, то очень удивилась. И вначале не могла понять, что хочет от меня учительница. Кому можно дарить подарки в свой день рождения? Ведь это мой день рождения! Подарки должны дарить мне, а не наоборот. Но потом я прочитала заметку о двух мальчиках. Один из них, Олег, просил всех заранее подарить ему на день рождения деньги. Он хотел
Пожалуйсто напишите сочинение семья частичка нашей родины
Вся моя семья — это мама, папа, старшая сестра, бабушка и я. Свою семью я очень люблю. Семья — это самое святое для меня. И я счастлива, что окружена самыми дорогими людьми. Как многочисленные ветви дерева держат крону, а крепкие корни держат ствол, так и в моей семье: крепость её состоит из родных мне частичек, которые всегда в любое время как одно целое. Моя мама — это самая главная частичка
Как я помогал маме (Второй вариант)
Захожу я утром в воскресенье на кухню и чувствую свой любимый запах — аромат блинов! — Мама, давай я тебе помогу! — попросил я. — Ты уже совсем взрослый! Конечно, мне нужна твоя помощь, — обрадовалась мама. Мама попросила меня принести варенье с полки. Это дело мне понравилось. Вот если бы мне поручили мыть жирную посуду… До полки я не дотянулся. Тогда я стал действовать иначе. Я взял стул, встал на него и потянулся

8 Клас Тема 1. 1. Які мегоди дослідження використовуються в учбових закладах? а) довідниковий; б) експедиційний; вдрадиційний; г) аеро та

Професійна підготовка майбутніх учителів історії перебуває у стані концептуального переосмислення. Місце соціально-гуманітарних дисциплін (у тому числі — історії) у системі

На сцену під музичний супровід виходять учасники агітбригади. Учень 1. Хоч іноді, хоч раз в житті На самоті з природою

Мой любимый день недели, как это ни странно, — четверг. В этот день я хожу со своими подругами в бассейн.

Сочинение на тему: нет тебя дороже(про маму)

Материнское сердце любит своих детей в любых ситуациях, с тех самых пор, как в один прекрасный и незабываемый день в жизни мама берет на руки своего малыша. Желание вырастить ребенка, который оправдает все надежды и ожидания, с этого дня занимает все мысли матери, и только ребенку теперь безраздельно принадлежит ее любящее материнское сердце. Мама, мамочка! Ты достойна этих нежных искренних слов. Я смотрю на тебя и вспоминаю свое беззаботное детство. Ты подарила нам с сестрой жизнь и посвятила нам всю себя. Как твое сердце может любить нас так сильно! Как жаль, что мы не задумываемся, что порой своими поступками или резкими словами можем тебя обидеть. Прости нас за то, что мы тебя расстраиваем, что иногда выслушиваешь замечания учителей о нашем плохом поведении. Нам стоит чаще задумываться о том, как не ранить твое сердце, как сделать так, чтобы разгладились морщинки на твоем лице. Ведь чем старше мы становимся, тем больше ты нуждаешься в нашем внимании и любви. Мы не должны стесняться быть добрыми и нежными с мамой, не считать за труд быть терпеливыми и внимательными к ней. Невостребованные и неизрасходованные добрые чувства иссякают, мы привыкаем быть черствыми и неблагодарными с самым родным и близким человеком — мамой. А очень часто бывает, что мы ведем себя расчетливо и грубо: «Если ты купишь мне новый телефон, я постараюсь получить по географии высокую оценку, если разрешишь пойти на вечеринку, вынесу ведро- с мусором». Мы должны любить свою жизнь уже за то, что она подарила нам маму — такую жизнерадостную, искреннюю, добрую, мудрую. Ведь сколько детей на этом свете лишены этого счастья. Материнское сердце и безграничная материнская любовь не согревают их, не наполняют их детские жизни смыслом. Мама, ты стала для меня другом, единомышленником, который понимает и уважает мои интересы. Ты всегда прислушиваешься к тому, что подсказывает тебе твое материнское сердце, и даешь верный совет. Спасибо тебе, мама, за то, что ты есть, и что твое сердце всегда готово любить и прощать!

Моя мама – самый дорогой человек в мире

Я долго думала, с чего начать писать сочинение о маме. Ведь о самом дорогом человеке в мире можно писать долго. Для каждого из нас мама – это лучшая в мире женщина, единственная и неповторимая.

Мою маму зовут Инна. Ей 37 лет, но она выглядит гораздо моложе своего возраста. У мамы длинные волосы каштанового цвета. Глаза у нее голубые. Моя мамочка очень нежная и добрая. Она обладательница стройной фигуры. С ней мы живем практически все время вдвоем, так как наш папа – моряк, он почти все время на работе.

Мы с мамой лучшие подруги. Мы всегда все делаем вместе, ходим за покупками, по магазинам, готовим, убираем и гуляем. Я люблю проводить время с мамой – это бесценные моменты. Моя мама всегда разная. Она может быть задумчивой, веселой, радостной, иногда строгой. Я очень люблю ее за это.

Моя мамочка – мастерица на все руки. Она всегда делает какие-то поделки для декора, что-то придумывает и мастерит. Еще ей нравится шить. Она всегда мне придумывает разные карнавальные наряды на праздники. А какие вкусные торты она готовит. Это просто объеденье. Также я очень люблю ее блюда из курицы и салаты.

Мама – хранительница нашего очага, дома и уюта. Иногда у нас бывают разногласия, но мы быстро миримся. Я всегда стараюсь первой идти на примирение, потому что я не хочу, чтобы она огорчалась или расстраивалась.

Мама у меня очень спортивная и активная. Мы любим вместе ездить на велосипедах, кататься на роликах и играть в бадминтон. Еще она классно танцует, потому что она ходит на занятия по танцам. Моя мама – это идеальная женщина и пример для подражания. Я хочу быть похожей на нее, когда вырасту.

Моя мама очень внимательная и заботливая. Она всегда переживает и заботится обо мне, когда я себя плохо чувствую или болею. Вообще моя мамочка всегда переживает и беспокоится о всех, кто нуждается в помощи. Она всегда готовит на праздники сюрпризы и интересные подарки. Друзья нашей семьи всегда восторгаются ее вкусом и умением делать праздник веселым и красочным.

Мы с мамой очень любим друг друга, и когда я ложусь спать, она всегда приходит, целует и желает мне «спокойной ночи». Утром она всегда готовит мне вкусные завтраки.

Мама для меня – это самый дорогой человек в мире, это моя опора, это моя жизнь. Я очень люблю ее и ценю. Для меня важно, чтобы она всегда улыбалась и никогда не болела.

Мама – самое дорогое и самое главное что есть у человека в жизни. Слово «мама» мы произносим когда нам очень плохо и нужна чья – то поддержка и помощь. Когда в жизни происходит какой – то важный и счастливый момент, то мы тоже упоминаем слово «мама», но теперь с чувством благодарности к ней. Каждый любит свою маму по своему. Кто – то выражает свою любовь теплыми словами, а кто – то заботится и помогает ей. Любой человек на Земле считает, что именно его мама самая лучшая мама на свете, и я не исключение. И сейчас я докажу вам это…Не успеваю я проснуться, как вижу нежные полные любви глаза – это глаза моей мамы. Она встает раньше всех и готовит завтрак для нас. Иногда я не понимаю зачем она это делает, ведь я этого просто не заслужила! Наверное ответ тут может быть только один – она меня любит… Я не представляю, как бы я без неё жила!!! Кто бы мне помогал делать домашние задания? Кто бы целовал меня на ночь? У кого бы я просила прощение за плохое поведение? Кому бы я делала открытки на День матери? Да, без мамы жизнь – не жизнь. Моя мама очень любит меня и мою сестру, но иногда мне начинает казаться, что она перегибает палку. Постоянно звонит, спрашивает поела ли я, тепло ли я одета, но на самом деле она просто переживает за меня, заботится обо мне. Я не знаю с чем могу сравнить маму, она у меня такая одна. Она похожа на пчелку – такая же трудолюбивая. Она похожа на кисть сирени – такая же кроткая и красивая. Я могу ещё долго — долго описывать её, но просто нету таких слов которые бы полностью выразили её красоту и любовь, с которой она относится к нам. Когда я заболею мама как будто тоже начинает болеть. Ходит хмурая и с большой грустью на лице. У неё нет температуры, не болит живот, а выглядит она очень бледно. Наверное она болеет, но какой то другой болезнью. Только вопрос какой?! Этой болезни нет ни в одной медицинской энциклопедии, и не один врач не в силах ей помочь. Она будит болеть до тех пор, пока я не буду здорова. Нет такой мамы в мире, которая не отдала бы всё за здоровье своего ребенка!Так давайте же и мы – дети, будем беречь наших мам, как зеницу ока и никогда не будем ссориться с ними. Ведь МАМА – самое дорогое и самое главное, что есть у нас в этом мире.

Пятиступенчатая модель подготовки к речи — Преподавательское сообщество Macmillan

На вводном курсе человеческого общения или курсе публичных выступлений учащимся может быть сложно рассматривать подготовку речи как процесс развития. Многие студенты приходят на вводные курсы, сделав устные презентации для других академических классов. Например, у них могло быть задание на презентацию на уроке истории искусства или бизнеса. В результате эти студенты привыкли планировать свои речи и презентации, используя шаблон PowerPoint или просто записывая «список продуктов» тем для освещения.

Как подготовить речь за 5 шагов

Чтобы поощрить студентов к более целенаправленной подготовке к речи, я обучаю пятиступенчатой модели: Думай, исследуй, сочиняй, репетируй и пересматривай. Подумайте о своей теме и аудитории; исследовать или исследовать тему; составить набросок; отрепетируйте свою речь и отредактируйте план в соответствии с отзывами, полученными во время репетиции. Эта пятиступенчатая модель планирования выступления является основой как для уроков, так и для учебных мероприятий.

Обучение студентов этому процессу подготовки речи

Ожидается, что учащиеся будут применять эту пятиступенчатую модель при подготовке своего речевого задания и продемонстрируют свою подготовку с помощью задания для портфолио. В частности, письменная документация о том, как учащийся применил каждый из пяти шагов, организована в папку и представлена для оценки. На Рисунке 1 ниже показана модель из пяти шагов, а также тип доказательств, которые должны быть включены в портфель.

Задание для портфолио побуждает учащихся более целенаправленно развивать свою речь и помогает им рассматривать создание речи как процесс развития.Кроме того, он предоставляет преподавателям полный «моментальный снимок» подготовки к выступлению, который затем поддерживает содержательную и конструктивную обратную связь со студентами.

Пять шагов, чтобы сделать подготовку к выступлению наглядной (модель рубрики)

	Что
Подумай	Проведите мозговой штурм по теме Анализ ситуации и аудитории Сузить тему Разработка рабочего тезиса	Список для мозгового штурма или письменное обоснование выбора темы. Пройти опрос по анализу аудитории. Письменные заметки, показывающие процесс сужения темы и разработку рабочего тезиса.
Расследование	Найдите ресурсы: статьи, книги и веб-сайты Сохраняйте исследовательские карточки или заметки с библиографическими ссылками Сформулируйте свой тезис	Выборка условий поиска, библиографических ссылок и примечаний для демонстрации результатов исследований. Заключительный тезис.
Составление	Укажите основные моменты и вспомогательный материал Разработать рабочий проект схемы корпуса речи Подготовить введение и заключение Разработайте окончательный вариант плана выступления Подготовка материалов для презентации	Подготовка эскизных проектов. Заметки или наброски вступительной и заключительной речи. Примечания по возможным вспомогательным средствам презентации.
Репетиция	Подготовить необходимые записи выступления Произнести речь вслух Практика с презентационными пособиями Работа над голосовой и невербальной речью Получить отзыв от другого человека	Черновики заметок докладчика или план выступления. Дата/время записи репетиций. Письменное резюме или заметки от другого человека на репетиции обратной связи.
Пересмотреть	Разработайте окончательный план выступления в соответствии с рекомендациями по практике	Окончательный план речи.

Какие советы или планы уроков вы используете, чтобы помочь своим ученикам подготовиться к устным выступлениям? Дайте нам знать в комментариях ниже!

Дополнительную информацию по этой и другим темам для общения см. в книге «Выборы и связи», третье издание Джозефа Ортиса и Стивена МакКорнака, недавно доступной на сайте macmillanlearning.ком.

Задания и мероприятия по подготовке к школе

	Родители	Учителя
Социальное взаимодействие	Игровые даты: Создавайте для ребенка возможности для общения с другими детьми того же возраста посредством игровых встреч и игровых групп. Настольные игры: Играйте с ребенком в настольные игры, чтобы научить его очередности, обмену, ожиданию и умению справляться с неудачами.	Небольшие группы: Побуждать небольшие группы детей к совместной игре. Наглядные материалы: Используйте наглядные пособия, чтобы помочь детям понять порядок очередности. Приветствия: В начале каждого занятия поощряйте детей говорить «привет» и отвечать на вопрос «Как дела?» и в конце каждого сеанса говорить «до свидания».
Играть	Стили игры: Предоставьте ребенку возможность изучить различные стили игры (например,г. игра воображения, конструктивная игра, символическая игра). Ролевая игра: Проводите 20-30 минут каждый день, общаясь и играя с ребенком. Во время этих возможностей моделируйте язык, который будет подходящим для использования в определенных ситуациях реальной жизни (например, если вы играете с игрушечной кухней, расскажите о том, что вы делаете, когда готовите еду).	Игровые станции: Установите игровые станции, обучающие различным стилям игры (например, конструктивным: поезда, кубики, пазлы, замки из песка, пластилин; творческим: кухня, переодевания, дороги).
Язык	Книги: Читайте ребенку каждый день, чтобы познакомить его с различными понятиями языка. Словарный запас: При чтении книг попросите ребенка указывать/называть разные картинки, чтобы расширить словарный запас. Прогулки: Отправляясь на прогулку, укажите на предметы и назовите их. Ежедневные занятия: При выполнении повседневных действий, таких как приготовление ванны, накрытие на стол, приготовление ужина или одевание, моделируйте язык, который ребенок может использовать/понимать в этих ситуациях (например,г. Подготовка ванны: Откройте краны. Вставьте вилку. Вставьте пузыри. Снимите одежду. Иди в ванну.) Следующие инструкции: Во время повседневной деятельности поощряйте ребенка следовать инструкциям из 2-3 шагов (например, возьмите шляпу, а затем идите и садитесь в машину). Погода: Поговорим о погоде. Счет: Поощряйте ребенка считать. Разговор за ужином: За обеденным столом по очереди говорите о том, что вы делали в течение дня. Цвета и формы: Расскажите о разных цветах и формах. Понятия: Говорить о разных понятиях, таких как большой/маленький; на в Под; спереди/сзади/рядом; длинный/короткий; короткий/высокий. Концептуальные книги: Читайте книги, в которых рассказывается о разных концепциях (например, «Где зеленая овца?»). Модель: Когда ребенок использует неточную грамматику или структуру предложения, смоделируйте ему правильный способ сказать это (например, ребенок: «Она счастлива!» Родитель: «Да, она счастлива.Интересно, почему она счастлива?»).	Время рассказа: Найдите время и задайте вопросы по рассказу. Детские песенки: Пойте детские песенки. Охота за мусором: Отправляйтесь на охоту за мусором, чтобы следовать инструкциям, расширять словарный запас и работать в команде. Полоса препятствий: Проходи полосу препятствий, чтобы обучать различным понятиям. Визуальные расписания: Используйте визуальные расписания, чтобы наметить ожидания/занятия на день. Счет: Поощряйте детей считать. Дневники: Создавайте дневники для детей, используя картинки, чтобы они могли рассказать своим родителям о том, что они делали во время своего пребывания в кинди. Следующие инструкции: В течение дня давайте 2-3 пошаговые инструкции (например, возьмите шляпы и выстройтесь в очередь у двери). Концепции: Обучайте цветовым концепциям, обозначая разные группы действий разным цветом. Календари: Каждый день рассказ о дне недели, месяце года, погоде, какой день был вчера и день, который будет завтра. Моделирование: Когда ребенок использует неправильную грамматику или структуру предложения, смоделируйте ему правильный способ сказать это (например, ребенок: «Она счастлива!» Учитель: «Да, она счастлива. Интересно, почему она счастлива? »). Альбомы для вырезок: Создавайте альбомы для вырезок, чтобы работать над категоризацией (например, сортировать фотографии по разным категориям, таким как животные, еда, транспорт, одежда).
Эмоциональное развитие	Чувства: Поговорите о чувствах с ребенком. Определение эмоций: Говорите словами, когда видите определенные эмоции у разных людей. Выражение лица: Комментируйте выражения лица при чтении книг и рассказывайте о том, что человек может чувствовать и почему. Объясните эмоции: Расскажите о способах выражения различных эмоций (например, вы смеетесь, потому что счастливы; вы плачете, потому что вам грустно). Пойте песни , в которых говорится об эмоциях (например, «Если ты счастлив и ты это знаешь» или «Как ты себя чувствуешь сегодня?»).	Ролевая игра разных эмоций. Картинки с эмоциями: Покажите картинки с разными эмоциями и расскажите о них. Объясните эмоции: Когда ребенок испытывает определенные чувства, поговорите с ним об их эмоциях (например, если ребенок плачет, скажите ему: «Тебе грустно, потому что у тебя болит колено» ИЛИ «Ты плачешь, потому что ты грустный”). Спойте песни об эмоциях (например, «Если ты счастлив, и ты это знаешь» или «Как ты себя чувствуешь сегодня?»). Книги: Обсудите эмоции персонажей книги.
Грамотность	Читайте ребенку каждый день. Показывайте на слова в книге, пока вы их читаете. Показывайте на картинки в книге, пока читаете рассказ. Переворачивание страниц: Поощряйте ребенка переворачивать страницы книги, но только после того, как он закончит обращать внимание на детали на странице. Модель для чтения ребенком книги спереди назад. Самостоятельный выбор: Поощряйте ребенка выбирать книгу для чтения во время рассказа. Пой песенки и потешки. Алфавит: Выучите песенку с алфавитом. Книги с рифмами: Читайте книги, в которых есть рифмующиеся слова (например, книги доктора Сьюза). Игры: Играйте в такие игры, как «Я слежу», чтобы помочь детям думать о вещах, которые начинаются с определенного звука (например, «Я слежу своим глазком за чем-то, что начинается с t»).	Время рассказа: Ежедневно уделяйте время рассказу. «Переворачивающий страницу»: Каждый раз назначайте другого ребенка «переворачивающим страницу» и разрешайте ему переворачивать страницу только после обсуждения всех деталей. Время вопросов: Во время чтения сказки задавайте детям вопросы по сказке. Показывайте на слова на странице, пока вы их читаете. Алфавит: Выучите песенку с алфавитом. Этикетка мест, где каждый ребенок может повесить свою сумку со своим именем. Письмо недели: Приготовьте письмо недели и предложите детям подумать о словах, начинающихся с этого звука, или использовать действия, которые начинаются с этого звука.
Точный мотор	Вырезание и склеивание: Используйте картон (его легче держать) для вырезания геометрических фигур и создания картинок. Рисунок: Предоставьте модель для копирования или рисования одной фигуры за раз, чтобы ребенок мог ее скопировать. № Цвет: Раскрашивайте маленькие фигуры, чтобы улучшить контроль над карандашом и улучшить навыки владения карандашом. Лабиринты: Это увлекательный способ научиться рисовать карандашом , а также развить зрительное восприятие.	Ремесло: Поощряйте вырезание, склеивание и склеивание различных кусочков материала вместе, чтобы создать вещей. Хранение: Используйте пакеты с замком или контейнеры с завинчивающейся крышкой для хранения игрушек, чтобы дети могли практиковаться в использовании мелкой моторики, пытаясь достать игрушки. Play doh: Раскатывание, разминание, защипывание и лепка из пластилина для укрепления пальцев.
Физические навыки	Ходьба на тачке Гонки для укрепления верхней части тела. Плавание — это упражнение для всего тела, которое поможет развить силу и выносливость, поскольку ребенок постоянно работает, преодолевая небольшое сопротивление в воде. Прогулки животных: Притворяться различными животными, такими как крабы, лягушки, медведи или черви. Все они будут использовать вес тела ребенка в качестве сопротивления. Мешки с фасолью: Дополнительный вес мешка с фасолью поможет развить силу и выносливость.	Классики для прыжков или других игр, которые поощряют непосредственную отработку задач/навыков. Полоса препятствий: Соответствующее возрасту прохождение полосы препятствий поможет развить выносливость. Навыки игры с мячом: Повышает опыт и уверенность ребенка в попытках научиться играть с мячом.

411 по подготовительным наборам (Prep Sets)

Зарегистрированный специалист по поведению (RBT)

Национальный терапевтический центр — Вашингтон, округ Колумбия

Национальный терапевтический центр ищет энергичных и ответственных людей, которые смогут изменить ситуацию к лучшему. детей с особыми потребностями, молодых людей и их семей.

Вакансии с полной или частичной занятостью для кандидатов доступны в округе Монтгомери, штат Мэриленд.

Пожалуйста, присылайте резюме с четким сопроводительным письмом с указанием номера сертификата RBT.

Ответственность и обязанности:

RBT будет отвечать за реализацию планов вмешательства в поведение, академические программы, развитие социальных навыков, сбор данных и многое другое. RBT будет работать дома с ребенком 1:1 в течение 1-2 часов и обучать таким навыкам, как приучение к туалету, кормление, общение и т. д.и поможет уменьшить их вызывающее поведение, чтобы помочь клиентам и их семьям полностью раскрыть свой потенциал. Все программы будут разрабатываться и поддерживаться BCBA (сертифицированным поведенческим аналитиком). Зарегистрированные специалисты по поведению будут получать постоянное обучение и контроль в течение всего периода работы.

Эта вакансия потребует поездок между офисами клиентов.

Это прекрасная возможность заняться прикладным анализом поведения в растущей компании с перспективами карьерного роста.Мы также обеспечим постоянный контроль и часы для тех, кто хочет продвинуться в этой области и стать BCaBA или BCBA.

Квалификация и навыки:

Мы предпочитаем кандидаты:

CPR / Сертификация первой помощи
1 год опыта
RBT-сертификация

Нам требуются кандидаты до:

имеют надежный транспорт и страхование автомобиля
Быть доступным для работы в дневное время и вечерние часы
Pass преступный фон Проверить

Преимущества

Оплачиваемое обучение
Активное и поддерживающее обучение BCBAS
конкурентная заработная плата для RBTS
Непрерывное профессиональное развитие
Образовательные стипендии для получения высшего образования (для штатных сотрудников)
401K и Health/Dental (для штатных сотрудников)
Подписной бонус для тех, кто имеет сертификат RBT

Типы работы: полный рабочий день, Неполный рабочий день

Оплата: 19 долларов. 00 – $26,00 в час

Соображения COVID-19:
Чтобы обеспечить здоровье и безопасность членов нашей команды, мы предоставляем все необходимые СИЗ и требуем медицинского осмотра всех клиентов и членов семьи перед началом каждого приема.

Архив K-PREP — Департамент образования Кентукки

Министерство образования США (USED) требует, чтобы штаты проводили оценивание в масштабах штата на 2020–2021 учебный год. Вместо отмены теста USED посоветовал штатам использовать другие гибкие возможности оценки, включая администрирование сокращенной версии оценки в масштабе штата, которую Департамент образования Кентукки (KDE) подготовил в ожидании решения USED.

15 февраля KDE выпустила два руководства по COVID-19, чтобы помочь округам подготовиться к весеннему тестированию.

В руководящем документе «Участие в тестировании штата Кентукки на COVID-19 весной 2021 года» описаны ожидания федерального уровня и штата, обоснование тестирования и предварительный план тестирования на 2020–2021 годы.

План тестирования факультета на весну 2021 года в настоящее время включает гибкие окна тестирования, сокращение времени на администрирование оценивания, где это возможно, и возможность привлечения небольших групп виртуальных студентов очного отделения для личного оценивания.Все лица, проводящие личное тестирование, должны следовать «Руководству KDE COVID-19» и самым последним рекомендациям по охране здоровья на момент тестирования.

KDE также выпустила «Руководство по администрированию итогового оценивания в Кентукки на 2020-2021 учебный год», в котором содержатся конкретные рекомендации по проведению тестов, условиям тестирования, ожиданиям в отношении безопасности и обучению персонала для администрирования тестов штата во время пандемии COVID-19.

Kentucky Performance Rating for Educational Progress (K-PREP) — это ежегодная итоговая оценка, которая проводится в классах с 3 по 8, 10 и 11 учащихся государственных школ штата Кентукки.K-PREP обеспечивает оценку областей содержания, таких как чтение, математика, естественные науки, социальные науки и письмо, для всех классов и групп.

K-PREP — это тест, основанный на критериях, разработанный специально для измерения академических стандартов штата Кентукки. Уровни успеваемости учащихся (новичок, ученик, опытный и выдающийся) используются для описания того, насколько хорошо учащиеся справляются со стандартами штата Кентукки.

Важные ресурсы для весеннего тестирования 2020-2021

2020-2021 K-Prep Cut Scores Информация

2020-2021 Kentucky Academic Standards
org, чтобы найти принятые академические стандарты штата Кентукки по чтению, математике, естественным наукам, общественным наукам, редактированию и механике, а также письму.
KAS 2018-2019 KAS 2018-2019 Стандарты

Обзор товаров
9
(Pearson)
Чтение товара Отзывы
Математика Отзывы

8

K-PREP Math Reference Sheets

Направляющие для подсчета очков

Поле для краткого ответа
Поле для расширенного ответа
Рубрики письма по требованию (ODW) и справочные листы для писателей

Примечание. В то время как практические онлайн-тесты представляют элементы, соответствующие новому KAS для чтения и письма , оценка письма по запросу 2021 года будет более точно соответствовать предыдущие письменные оценки по требованию.Для поддержки предыдущего формата в весенней оценке 2020-2021 гг. будут использоваться письменные ресурсы по запросу из предыдущих оценок, включая рубрики.
Справочные листы для авторов KAS
Рубрики KAS
Оценка учителя | КОМАНДА-ТН
Фон Учителя являются наиболее важным фактором, влияющим на успехи учащихся. Цель процесса оценки TEAM — предоставить преподавателям модель, которая поможет им постоянно совершенствовать свою практику.Полная картина того, что происходит в классе, необходима для повышения квалификации педагога; поэтому мы хотим посмотреть, как учителя проводят обучение и что ученики узнают из этих уроков. Используя наблюдения и данные вместе, TEAM позволяет учителям и руководителям школ вести постоянный диалог о том, как происходящее в классе влияет на успеваемость учащихся. В конечном счете, рост навыков учителя ведет к росту успеваемости учащихся. Подобно рефлексивным практикам, которые система наблюдения TEAM продвигает для педагогов, Департамент образования Теннесси стремится размышлять и совершенствовать систему наблюдения с помощью циклов обратной связи и тщательного изучения с течением времени.Педагоги сыграли важную роль в разработке TEAM и продолжат улучшать систему в ближайшие месяцы и годы.
Пакет рекомендаций по дистанционному обучению Набор передовых методов дистанционного обучения включает в себя три документа, предназначенных для поддержки учителей и наблюдателей при внедрении TEAM в среде дистанционного обучения. Эти документы, разработанные с учетом отзывов специалистов-практиков со всего штата, включают:
Каждый документ предназначен для поддержки высококачественной обратной связи и коучинга для учителей в виртуальном учебном заведении, опираясь на прочную основу рубрики TEAM, с которой уже знакомы наблюдатели.
Недавно добавленная статья, правило и руководство по политике

Во время специального собрания 9 апреля 2020 г. совет по образованию штата принял ряд чрезвычайных правил для устранения сбоев, вызванных COVID-19. Это включало изменения в Правило оценки 0520-02-01. Этот документ содержит рекомендации по процессам, связанным с оценкой. Последствия оценки включают:
От округов, в том числе от округов, использующих альтернативную модель наблюдения, не требуется соблюдения темпов наблюдения на 2019–2020 годы.
Темп наблюдения на 2020–2021 годы будет определяться данными педагога за 2018–2019 годы.
Педагоги, получившие PDP на основании их LOE в 2018–2019 годах, получат такие же PDP на 2019–2020 годы.
Общее руководство и ресурсы
Общие ресурсы для преподавателей
Ресурсы специалиста по средствам массовой информации библиотеки
Кадровые ресурсы школьных служб
Ресурсы для профессионалов
Рубрика
Рейтинговый отчет (Word) (PDF)
Время: Эксперты не должны выставлять оценки в домене Профессионализм, пока не будут завершены все тесты. Это позволит всем преподавателям сосредоточиться на подготовке учащихся к государственным экзаменам.
Оценка: Домен Профессионализм должен оцениваться тем, кто регулярно взаимодействует с преподавателем. В большинстве случаев это будет директор или заместитель директора. Тем не менее, для некоторых преподавателей может быть уместно, чтобы руководитель оценивал эту область.
Доказательства для выставления оценок: Ниже приведены примеры доказательств, с которыми оценщики могли бы ознакомиться при выставлении оценок Профессионализма:
Показатель 1 — Профессиональный рост и обучение: Формы наблюдения за самоанализом преподавателя или другие свидетельства самоанализа, активное участие в постконференциях, своевременное включение отзывов в уроки, свидетельство роста по наблюдениям в течение года.
Индикатор 2 — Использование данных: Свидетельство принятия учебных решений на основе данных формирующего оценивания, эффективное дифференцирование на основе оценивания, использование формирующего оценивания округа, школы или класса для обоснования планирования, свидетельство корректировок планирования на основе оценивания.
Индикатор 3 — Участие школы и сообщества: Партнерские отношения с общественными организациями и участниками, продуктивный член PLC и групп на уровне класса, прозрачность во время смены класса.
Индикатор 4 — Лидерство: Свидетельства планирования с однокурсниками по классам и предметам, членство в командах лидеров, наставничество неопытных или испытывающих затруднения учителей, эффективное планирование дней без отрыва от работы и собраний преподавателей.
Шкала уровня общей эффективности (LOE)

Качественные данные, данные о росте учащихся и данные об успеваемости учащихся объединяются для создания оценки по шкале (диапазона оценок) от 100 до 500.В связи с изменениями в законодательстве, внесенными во время законодательных сессий 2013 года, расчеты общего уровня эффективности зависят от того, имеет ли учитель индивидуальный балл роста или школьный или общесистемный балл роста.

КОМАНДА LOE ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ
Диапазон баллов Шкала уровня общей эффективности (LOE)
<200 1
200-274,99 2
275-349.99 3
350-424,99 4
425-500 5

Разработанные округом образцы шаблонов обхода
Руководство по планированию наблюдений Область планирования предназначена для оценки того, насколько эффективно учитель планирует обучение. Данные из плана урока и наблюдений следует использовать для оценки индикаторов в области планирования. Письменный план объемом в несколько страниц не является предметом наблюдения за планированием. Основное внимание уделяется тому, как учителя планируют обучение.
Цель и работа с документами – Процесс наблюдения предназначен для точной оценки ежедневной практики в классе с целью выявления сильных практик в классе и областей усовершенствования. Если представленные планы уроков заметно отличаются от планирования, которое учитель делает в ходе обычной практики, то обратная связь, которую педагог получает по этому плану, имеет ограниченную полезность.Преподаватели не должны предоставлять, а оценщики не должны принимать слишком длинные планы уроков и/или разработанные только для ознакомления во время оценки преподавателем.
Требования к плану урока – Важно помнить, что конкретные требования к самому плану урока полностью определяются округом и/или школой. Кроме того, оценка плана учителя должна основываться на том, что лучше всего подходит для обучения учащихся. В то время как большинство учителей будут оцениваться по планированию только один раз в течение года, школьные округа могут по своему усмотрению принимать любой дополнительный набор планов уроков.
Необъявленные наблюдения за планированием – В случае необъявленного планирования оценщики могут получить план урока после посещения класса. Поскольку область планирования предназначена для оценки того, насколько эффективно учитель планирует обучение, учителя должны поделиться планом урока, который использовался для наблюдаемого урока. Округа и/или школы должны предоставить параметры для планирования после посещения.
Повторная отправка планов уроков – Хотя оценщик может задавать уточняющие вопросы во время предварительной конференции, преподаватель не может повторно отправлять план урока для целей подсчета очков.Оценка за планирование должна основываться на представленном первоначальном плане урока и наблюдениях, связанных с планом.
Руководство по дополнительным наблюдениям

В тех случаях, когда школьный округ, школа или педагог принимают решение о наличии большего, чем минимально необходимое количество наблюдений за учителем, школьный округ должен принять во внимание следующее.
Будет ли решение разрешить большее количество наблюдений, чем минимальное, решением районного или школьного уровня?
Школа: Разрешение принимать решение о проведении большего, чем минимальное количество наблюдений, на уровне школы дает директорам дополнительные полномочия по принятию решений, но школьные округа должны внедрить четкий процесс, с помощью которого руководители школ уведомляют школьный округ о своих школах. политика уровня.
Район: Принятие решения на уровне округа о разрешении большего количества наблюдений, чем минимальное, обеспечивает согласованную политику в округе. Это решение должно быть четко доведено до сведения всех наблюдателей.
Вы хотите разрешить большее количество наблюдений, чем минимальное, для учителя-профессионала или практикующего учителя, который ранее получил 5 баллов по своему индивидуальному показателю роста или общей оценке эффективности?
№: Решение о проведении минимального количества наблюдений является вполне приемлемым решением для округа. Если ваш округ делает такой выбор, об этом следует четко сообщить всем наблюдателям.
Да: Решение о разрешении большего количества наблюдений, чем минимальное, может принимать различные формы и требует нескольких дополнительных решений:
Если округ и/или школа решат разрешить дополнительные наблюдения, смогут ли учителя согласиться?
Да: Предоставление отдельным учителям возможности подписаться на дополнительные наблюдения сложно с логистической точки зрения, но учитывает предпочтения учителей.Важно определить четкий процесс, посредством которого учителя могут согласиться на дополнительные наблюдения.
№: Реализация одного и того же решения для всех учителей, будь то на уровне школы или округа, сопряжена с меньшими трудностями при реализации и обеспечивает единообразие ожиданий во всем округе.
Руководство по прохождению

Любой учитель (профессионал или практикующий врач), ранее набравший 5 баллов по общей оценке или индивидуальному показателю развития, должен будет посетить класс без предупреждения, охватывающий три области наблюдения, а также два обхода. Следующие пункты включают в себя:
Время: Эксперты должны провести в классе 10-15 минут во время обхода.
Фокус: Существуют различные способы, которыми оценщик может сфокусировать обход, в зависимости от контекста в классе. Некоторые идеи включают в себя:
Сосредоточьтесь на области подкрепления после посещения класса в первом семестре с намерением узнать больше об успешном опыте и распространить его по школам.
Сосредоточьтесь на области уточнения после посещения класса в первом семестре, чтобы поддержать дополнительное улучшение.
Отзыв: Несмотря на то, что пошаговые руководства не оцениваются, по-прежнему важно оставлять отзывы. Официальная последующая конференция не требуется после прохождения. Короткий неформальный разговор, заметка или электронное письмо после прогулки достаточно, чтобы поделиться немедленной обратной связью.
Документация: Требования к сквозной документации устанавливаются на усмотрение каждого школьного округа.
Руководство по итоговым конференциям

Прежде чем приступить к наблюдениям за текущий учебный год, оценщики должны провести итоговую конференцию со всеми преподавателями, чтобы проанализировать результаты своей оценки за предыдущий учебный год.Итоговые конференции часто проводятся в конце учебного года, но некоторые из них не могут быть завершены до начала следующего учебного года. В дополнение к обсуждению оценок за предыдущий год итоговые конференции должны включать основные компоненты коучинговой беседы, чтобы обеспечить ее продуктивность.
Требуемые компоненты:
Обсудить оценки профессионализма.
Поделитесь окончательными оценками качественных данных (наблюдений).
Поделитесь окончательными 15% количественными данными (если доступно измерение).
Объясните, когда и как будет рассчитываться общий балл.
Другие компоненты:
Отметить места прогресса.
Сосредоточьтесь на местах, нуждающихся в дальнейшей доработке.
Экономия времени:
Убедитесь, что учителя просматривают свои данные перед собранием.
Объедините это собрание с существующими итоговыми собраниями в конце года или начальными коучинговыми беседами в начале года.
Обратите внимание, что для итоговой конференции не требуется форма.Любая необходимая документация находится на усмотрении округа.
Коучинговые беседы:
Начните коучинговую беседу с сообщения цели и задач, чтобы помочь уменьшить тревогу учителя.
Подчеркните необходимость роста и совершенствования учителей путем изменения и уточнения стратегий вместо того, чтобы заявлять о необходимости «поднять оценки за этот год».
Используйте формирующие и итоговые данные за предыдущий год, чтобы обсудить закономерности в практике преподавания, связанные с ростом учащихся.
Предоставьте конкретные стратегии, основанные на вашем анализе областей роста учителя, включая сроки регулярных проверок.
Подготовка импровизированной речи: выбор темы, подготовка плана и практика – видео и стенограмма урока
Как выбрать тему
Поскольку импровизированная речь обычно не требует тщательного планирования, тема должна быть знакома говорящему.Вот несколько примеров импровизированных речей:
Ваш начальник просит вас информировать команду о ходе проекта.
Ваш профессор просит вас описать самое важное, чему вы научились за весь семестр.
Ваши товарищи по софтболу просят вас сказать несколько слов о вашем победном сезоне.
Как видите, времени на подготовку к выступлению не так много. Итак, как же пройти через один из таких моментов?
Подготовка к импровизированной речи
Во-первых, подумайте, о чем вы собираетесь говорить. Как только тема будет ясна, разбейте ее на части, как и в случае любого другого типа речи. Введение знакомит аудиторию с тем, что вы собираетесь сказать. Эта часть должна содержать основную идею или центральную цель выступления.
Давайте потренируемся: «Добрый день, команда. Я тренер Вигглсворт, и я хочу поговорить со своими лучшими игроками о самом победном сезоне в истории сборной всех звезд по бадминтону Baltimore Crab Claws».
Видите ли, тренер вводит команду в курс дела – победный сезон.Затем говорящий должен быстро подумать о теле , где он будет использовать подпункты для уточнения речи. В теле у вас должно быть:
Хорошо, мы послушаем, что дальше скажет Вигглсворт. «Команда, мы выиграли 10 чемпионатов за последние 11 лет, что сделало «Крабовые клешни» лучшей командой в стране. Посмотрите нашу награду, чтобы доказать это. В нашей команде также есть одни из лучших игроков в мире. Многие из наших игроков выиграли Herbert Scheele Trophy. Наконец, нашей команде суждено в этом году поехать на чемпионат мира по бадминтону. Приглашение висит в раздевалке.
Да, тренер попался! В основной части выступления он упомянул три подтемы. Он также обеспечивает либо поддержку, либо пример для команды, чтобы они четко понимали, о чем он говорит.
Последнее, что должен сделать говорящий, это закончить речь, используя заключение или краткое изложение речи. Никакая новая информация не должна быть представлена в этом разделе. Тренер W может сказать: «Спасибо вам, игроки, за всю вашу тяжелую работу.Мы чемпионы. У нас лучшие игроки, и в этом году мы едем на чемпионат мира». Там он закончил речь на позитивной ноте, подробно изложив детали тела.
Что дальше?
Практика речи
Помните, что даже несмотря на то, что импровизированная речь обычно произносится спонтанно, все же можно немного потренироваться. Как только вы осознаете тему и сформулируете фактическую речь, уделите несколько минут:
Перечитайте ее, если она записана на карточках для заметок
Произнести речь перед зеркалом
У вас, вероятно, не будет больше времени, чем это!
Резюме урока
Подводя итог, можно сказать, что импровизированная речь — это незапланированная речь на определенную тему. Поскольку импровизированная речь на самом деле является реактивной речью, выбор темы не всегда может быть возможен. Тем не менее, есть несколько типичных тем: обновление проекта, устная презентация или даже речь о вручении награды.
Ваше выступление должно содержать:
Вступление для ознакомления аудитории с основной темой
Тело, содержащее подпункты, поддержку и примеры
Заключение, подводящее итог речи
В основной части вашего выступления обязательно укажите пункт, поддержку и пример для каждого подпункта.Практика речи, вероятно, самая сложная из-за ограничений по времени. Так что, если у вас есть возможность, читайте заметки, если они у вас есть. Вы всегда можете повторить выступление перед зеркалом, если позволяет время.
В конце концов, просто расслабьтесь и наслаждайтесь речью. Вашей аудитории это понравится!
Результаты обучения
Когда вы закончите этот урок, вы должны быть в состоянии:
Повторить, что такое импровизированная речь
Вспомните пункты, которые должны быть включены в импровизированную речь
Перечислите способы подготовки к импровизированной речи
Как учителя справляются с Омикроном (мнение)
(Это первый пост в серии из двух частей. )
Новый вопрос недели:
Что вы делаете — или пытаетесь сделать — для поддержания вашего морального духа и морального духа ваших учеников перед лицом Омикрона? Что вы делаете — или пытаетесь сделать — для поддержания того импульса обучения, который вы накопили до зимних каникул?
Помните те несколько недель в июне прошлого года, когда многие из нас думали, что худшее из пандемии миновало, а затем разразилась Delta. Затем, как только многие из нас почувствовали, что «возвращаются в колею» обучения и обучения, а Дельта, казалось, ослабевает, Омикрон с ревом вмешался.
Трудно быть человеком, в том числе, если ты учитель или ученик.
Один из способов, которым я и я думаю, что многие мои коллеги и наши студенты решили справиться со всей неопределенностью, заключается в том, чтобы сделать вывод, что мы все собираемся получить COVID-19 в какой-то момент. Это не означает, что кто-то из нас уменьшил свои меры по смягчению последствий, но вместо этого, как правило, заменил большую часть нашего страха принятием и юмором виселицы.
Но это не значит, что мы с коллегами равнодушны.За последнюю неделю я провел бесчисленное количество личных бесед, обменялся многочисленными текстовыми сообщениями и сделал множество телефонных звонков студентам (и сотрудникам), выражая сочувствие и поддержку по поводу их инфекции COVID и/или инфекций членов семьи.
Несмотря на то, что параллельное обучение — это кошмар любого преподавателя, я предложил ученикам, находящимся на карантине, увеличить масштаб, и ученики в физическом классе из кожи вон лезут, чтобы включить их в классные занятия.
Многие из нас, учителей, «устали от апреля» (если не «устали от июня») на данный момент, но все еще изо всех сил старались привнести в класс заряд бодрости и помочь учащимся учиться и отвлечься от пандемии вокруг них в течение всего учебного года. последние несколько дней.Я инициировал много новых и, надеюсь, позитивных мероприятий, чтобы помочь учащимся почувствовать, что у них больше самостоятельности и власти в классе. Эти изменения также включали углубление персонализированного обучения за счет повышения роли равных наставников и наставников, а также создание лидерских групп в каждом классе. Я начал экспериментировать с включением игр всеми возможными способами.
Конечно, при том уровне заболеваемости COVID среди сотрудников и учащихся за последние несколько дней многие из этих усилий в классе будут спорными — по крайней мере, в краткосрочной перспективе.Скорее всего, нам придется перейти на удаленку — у нас просто не хватит учителей, чтобы укомплектовать нашу школу.
Что бы ни случилось, мы с коллегами будем продолжать делать все возможное. Я просто не уверен, что у меня останется много бензина в баке, если и когда появится следующая греческая буква.
В дополнение к этому личному комментарию учителя Билл Айви, Сара Купер и Эмбер Чандлер делятся своими мыслями в течение первой недели после зимних каникул.
«Облако Омикрона»
Билл Айви — декан средней школы Stoneleigh-Burnham School, учитывающей гендерные аспекты школы для девочек в западном Массачусетсе:
Поскольку мы обращаемся к неопределенному будущему возобновления учебы под облаком Omicron, я должен признать, что я повезло работать в независимой школе, которая смогла сделать здоровье более приоритетным, чем многие другие. Моя комната достаточно большая, чтобы обеспечить адекватное социальное дистанцирование, в ней есть два очистителя воздуха и открывающиеся окна. Мы начали требовать либо высокоэффективную маску, такую как KN95, либо тканевую маску поверх хирургической маски. На данный момент мы отменили все спортивные соревнования. Мы достаточно малы, чтобы усадить за стол троих детей во время каждого обеденного перерыва (сотрудники едят в своих собственных помещениях), у нас еженедельно проводятся тесты в бассейне, наш консультант проделал невероятную работу, помогая детям, и так далее. .
Все это означает, что мы оба признаем, что обладаем относительными привилегиями и что даже при всех мерах предосторожности, которые мы можем принять, ничто не сможет полностью укротить тревогу, которую все испытывают. Как сказал коллега в первый день нашего возвращения: «Я рад вернуться. Я обеспокоен. Я очень рад всех видеть. Я в ужасе. Этот кекс очень вкусный». Первый день назад мы открыли общешкольным собранием, чтобы обсудить все новые протоколы, а затем собрался мой седьмой класс гуманитарных наук.
Освободив место для обычного странного набора объявлений учеников (так мы обычно начинаем урок, и я хорошо знаю важность распорядка в борьбе со стрессом), я спросил две трети присутствовавших учеников (где были остальные???), если у кого-то есть какие-то мысли или чувства, которыми они хотели бы поделиться или задать вопросы.Мы уже находили время для этих разговоров раньше, и постоянные темы усталости от кажущейся бесконечности пандемии, социальной разобщенности и беспокойства о пожилых родственниках вернулись, смешанные с новым уровнем беспокойства, особенно сосредоточенным в протоколах столовой: «Я понятно, почему нам нужно носить две маски, а как быть в обед, когда их надо снимать?!?!!» Все, что я мог придумать, это повторить все, что мы делали для обеспечения максимальной безопасности, и напомнить им, что они могут и, вероятно, должны покинуть столовую — или, по крайней мере, снова надеть маски — как только закончат есть.Они слегка кивнули, то ли искренне почувствовав себя лучше, то ли просто оценив мою попытку ответить на вопрос.
Еще одна часть нашей повседневной жизни — это чтение вслух, и я посвящаю этому дополнительное время, так как дети, кажется, находят это утешением. Мои ученики выбирают наши книги для чтения вслух. Текущий, Going Viral Кэти Чикателли-Кук, посвящен управлению жизнью во время пандемии с точки зрения подростка, который расстроен и напуган, поскольку ее жизнь переворачивается с ног на голову, а также должен преодолевать трудности со своей девушкой, даже когда она знакомится с новой девушкой.Это идеальный способ для студентов подумать и обработать свои собственные чувства, а также получить возможность убежать от них, в зависимости от того, где в истории мы находимся.
Наконец, я работаю над играми — играми-знакомствами, так как у нас есть два совершенно новых ученика, и просто забавными играми, такими как Pictionary. Я знаю, что это ломает рутину, но ломает ее таким образом, что помогает создать пространство, в котором мы можем чувствовать себя нормально, откидываясь назад и расслабляясь. Мы завершаем день, как всегда, групповой работой и индивидуальным «временем выбора».
Пока я пишу, прошло целых 27 часов с тех пор, как мы отправились в обратный путь. Прямо сейчас, делая все возможное, чтобы поддерживать нормальное состояние как можно дольше, по часу, и освобождая место для человека, кажется, лучшее, что мы можем сделать.
В поисках «Бальзама»
Сара Купер преподает историю США и обществоведение в 8-м классе и является помощником директора подготовительной школы Флинтриджа в Ла-Канада, Калифорния.Она является автором двух книг: «Создание граждан» (Routledge, 2018 г.) и «Создание истории моей» (Stenhouse, 2009 г.). Сара выступает на конференциях и пишет для ряда образовательных сайтов, включая MiddleWeb и Well-Schooled:
Во время зимних каникул я гуляла с другом детства по местному ботаническому саду и поймала себя на том, что вкратце разглагольствую о своей работе. Всех изменений и ограничений COVID достаточно, чтобы вы захотели бросить образование, сказал я.
Чтобы было ясно, я не ухожу — я слишком люблю преподавать и бывать в школе.Но удар, который мы, учителя и администраторы, познали за последние два года, вполне реален.
Когда мы возвращаемся с зимних каникул, я на удивление обнаруживаю, что чувствую себя лучше, чем ожидал. Конечно, это чувство может рассеяться из-за потенциальной реальности болезней сотрудников и учеников, закрытия школ из-за нехватки персонала или необходимости помещения на карантин учеников, которые предпочли бы оставаться в школе. Но пока вот что мне немного помогает.
Во-первых, по крайней мере, в Калифорнии мы находимся в таком лучшем месте, чем год назад в это время. В январе прошлого года я каждый день обедал сам с собой в пустом кампусе и сетовал на отсутствие разрастания средней школы. В этом году у нас есть вакцины и даже бустеры для всех подростков. И желание держать школы открытыми яростно. Те из нас, кто жил в закрытых кампусах с 13 марта 2020 года по конец марта или начало апреля 2021 года, не хотят возвращаться в длинный туннель Zoom.
Во-вторых, после почти двух лет работы в школьной оперативной группе по COVID я, конечно, устал вместе с остальной командой.В то же время, однако, я стал намного лучше решать проблемы, и мое беспокойство по поводу проблем уменьшилось. Это не потому, что проблем меньше, или я к ним привык. Скорее, я усвоил, что любую проблему можно решить, выполнив ряд шагов. Раньше я считал, что каждое решение должно быть красиво упаковано с самого начала, но COVID показал, что это невозможно. Шаги будут несовершенными, но обычно лучше просто сделать один, а затем следующий.
Наконец, прилив адреналина от общения с восьмиклассниками снова в классе, лично, полный рабочий день, не покидал меня даже в течение недель каникул.Да, я не люблю маски, как и все остальные, и я не раз был шокирован тем, что не узнаю студента за обедом, когда он ест, потому что я знаю их только по глазам.
Но быть вместе со студентами в пространстве, которое принадлежит нам, остается не чем иным, как волшебством.
Чтобы снова посмеяться с ними, ведь смеха в Zoom было так мало.
Ежедневный чат, в ходе которого они обсуждают с коллегами по столу вопросы дня — что им нравится в дожде, что их беспокоит или радует, или и то, и другое, что они с нетерпением ждут, чтобы сделать для члена семьи или друг в эти выходные.
Развернуть дискуссию о текущем событии, связанном с изучаемой нами конституционной историей, и увидеть скачок понимания, происходящий во времени.
Чтобы сообщить учащимся во время работы над проектом, что они могут рассредоточиться по комнате — на своих столах, на полу, у стен — а затем сесть рядом с ними, скрестив ноги, и поговорить о том, как они работают. идет.
Чтобы подготовиться, чтобы спросить их, как мы делаем каждый год в течение третьего квартала в США.S. история и гражданское право, чтобы исследовать создателя изменений, который изменил ситуацию, чтобы они тоже могли изменить ситуацию.
В этом году я никогда не была так рада видеть студентов, которые больше интересуются тем, кто они есть, или больше инвестируют в то, кем они станут — как граждане, решающие мировые проблемы, и как люди, общающиеся с другими.
Это бальзам на данный момент.
«Маленькие штучки»
Эмбер Чендлер — учитель ELA 8-го класса, автор и оратор в Гамбурге, Северная Каролина.Ю.:
Накануне Нового года мы с моей 16-летней дочерью провели несколько часов в клинике скорой медицинской помощи Well-Now. Нет COVID. Нет стрептококка. Она была «просто больна». Мы были благодарны за это, но когда мы начали обсуждать, как ей пришлось отменить свои планы на канун Нового года, она разрыдалась. Это была не большая вечеринка. Это была ночевка с тремя друзьями. Когда я надавил на нее, объяснив, что она может получить их на следующей неделе, она сказала что-то, что определило, как я буду «учиться» во время этого кризиса. Она сказала: «Знаешь, когда мы были маленькими, ты всегда говорил нам, что будет дальше? Типа, чего ждать дальше? Ну, ждать особо нечего, так что такие мелочи, как эта, — это то, что у меня есть прямо сейчас».
Поскольку мои ученики и я приступим к следующему этапу пандемии, я буду помнить об этом. Дело в том, что Зои права. Ждать особо нечего, потому что так много неопределенности. Мне нужно давать своим ученикам больше сиюминутной поддержки, сюрпризов и похвал.
Мой напарник и я стараемся приносить немного больше радости в их повседневную жизнь. Например, у меня в комнате два дивана. Вместо случайного распределения студентов мы решили, что у нас будут «Студенты недели» для каждого периода. Каждый студент получает кушетку на неделю в зависимости от «случайного» комплимента, который мы ему делаем. Они могут оставить диван себе или пригласить друга посидеть с ними. Победители конкурса «Диван комплиментов» на этой неделе узнали, что мы заметили в них или что им понравилось.
Сидни отсутствовала две недели, но получила 100 баллов за тест, потому что написала нам по электронной почте, чтобы быть в курсе.Адри всегда улыбалась под своей маской и ободряюще кивает нам, когда мы учим. Трой всегда прощается, когда уходит. Я был свидетелем того, как Маккензи была очень мила со студентом, у которого был плохой день. Кэрол помогала переводить, когда у нас появился новый ученик, который не говорил по-английски. Студенты были соответственно застенчивы и смущены, когда мы объявили об этих достижениях, таких как номинации на премию «Эмми», но им ОЧЕНЬ понравилась эта банальная награда.
Вдобавок к нашему плану “поздравить с диваном”, мой напарник – большой спортивный фанат.Сегодня каждый урок она начинала с мелочей и награждала учеников, которые знали ответ, конфетами. Эти две вещи небольшие, но в моей комнате есть разница всего за несколько дней. Мы намеренно намеренно доставляем радость не большими делами, которые мы делаем, а тем, как мы помогаем нашим ученикам чувствовать себя частью нашего уникального сообщества, и мы планируем продолжать поддерживать связь с нашими учениками. Конечно, мы смеемся, потому что никто не был так благодарен, когда мы позволили ученикам исправиться и пересдать свой последний тест! Мы с нетерпением ждем того дня, когда будет не так сложно найти то, чего можно ожидать с нетерпением, но я думаю, что этот новейший урок обучения пандемии стоит запомнить.
Спасибо Биллу, Саре и Эмбер за их мысли!
Подумайте о том, чтобы задать вопрос, на который будет дан ответ в следующем посте. Вы можете отправить его мне по адресу [email protected] Когда вы отправите его, дайте мне знать, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно будет выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.
Вы также можете связаться со мной в Твиттере по адресу @Larryferlazzo.
Education Week опубликовала подборку постов из этого блога вместе с новыми материалами в виде электронной книги. Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии обучения».
Просто напоминание; вы можете подписаться и получать обновления из этого блога по электронной почте (канал RSS для этого блога и для всех статей Ed Week был изменен в результате нового редизайна — новые еще недоступны). И если вы пропустили какие-либо из основных моментов за первые 10 лет существования этого блога, вы можете увидеть список по категориям ниже.
Я также создаю список Twitter, включая всех участников этой колонки.
.