План по самообразованию воспитателя доу в подготовительной группе: План по самообразованию воспитателя подготовительной группы ДОУ

Содержание

План по самообразованию воспитателя “Связанная речь в подготовительной группе”

Учебный год:  2017-2018

Актуальность.

К началу обучения в школе ребёнок должен овладеть всей системой родного языка, т.е к семи годам он должен обладать достаточным уровнем развития словаря, грамматического строя речи, фонетико – фонематической стороны языковой деятельности, связной диалогической и монологической речи.

Полноценное владение родным языком в дошкольном возрасте является необходимым условием решение задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития.

В дошкольном возрасте ребёнок овладевает прежде всего диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, который строится по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребёнка в овладению связной монологической речью, которая представляет собой развёрнутое высказывание, состоящее из нескольких предложений, разделённых по функционально – смысловому типу на описание, повествование, рассуждение.

Развитие связной речи реализовать через различные организационные формы работы: занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые), игры (обучающие, обобщающие, познавательные, развивающие, продуктивные, коммуникативные, творческие, предметные, сюжетные, ролевые, вербальные и подвижные и т.д.) интегрированные занятии.

Формирование связной речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого развития ребёнка.

Цель:  повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

Задачи:  развитие свободного общения со взрослыми;

– совершенствовать диалогическую форму речи.

-развивать монологическую форму речи;

– учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;

– учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины; составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающими событиями;

– развивать умение составлять свои рассказы из личного опыта.

План по самообразованию на 2017-2018 уч.г.

 

Месяц

Тема

Содержание работы

Практический выход

Сентябрь

Октябрь

«Развитие связной речи в подготовительной группе »

Подбор и изучение литературы по теме; дидактических игр и упражнений; сюжетных картин.

Информационный стенд для родителей «Речь ребёнка как средства общения»

 

Ноябрь

Развитие речи по средствам дидактических игр.

 

Уточнение знаний об активизации и обогащении словарного запаса детей посредством дидактических игр.

 

Консультация для родителей на тему:

«Дидактическая игра как средство связанной речи».

Картотека дидактических игр для изучения  с детьми

Деление опытом с коллегами. Показ занятия для родителей.

 (17.11.2017г.)НОД на тему «Семья»

Декабрь

Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей дошкольного возраста

Обучение детей внимательно слушать воспитателя; видеть и выделять положительные и отрицательные черты сказок и героев этих сказок; учить отвечать на вопросы воспитателя по содержанию сказки.

Помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа; побуждать к умению выразительной передачи в мимике и движениях эмоциональных состояний; развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов; активизировать в речи фразеологизмы.

Консультация для педагогов ДОУ «Сказкотерапия» на занятиях по развитию речи».

Создание самодельной книжки детьми и воспитателем по произведением русских народных сказок.

 

Январь

Игры и упражнения для развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Совершенствовать речевой слух, закреплять навыки четкой, правильной, выразительной речи. Дифференциация звуков, слов, предложений. Отрабатывать темп, силу голоса, дикцию.

 

Предложить родителям картотеку игр на развитие связанной речи:

«Найди картинке место»

«Хорошо – плохо»

«Где начало рассказа?»

 

 

Февраль

Работа по составлению рассказов по сюжетным картинам.

Учить детей рассматривать картину и выделять ее главные характеристики; учить детей исследовательским действиям при рассмотрении картины; формировать анализ, синтез; учить детей составлять связный рассказ по картине с опорой на образец воспитателя. Пополнять и активизировать словарный запас детей.

Беседы с родителями, какую важную роль в развитии связной речи играет рассказ детей из личного опыта, и как важно терпеливого и внимательно выслушивать ребёнка, когда он делится своими впечатлениями с вами.

 

Март

Развитие связной речи через театральную деятельность.

Изучение методической литературы о театрализованной деятельности в детском саду, развитие творческой самостоятельности детей, развивать выразительность в речи; развивать творческие способности детей дошкольного возраста.

Показ сказки для детей младшей группы.

«Гуси- лебеди »

Апрель

Совместное творчество детей и родителей

Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса, В передачи образа; Развитие речи эмоциональной направленности. Раскрытие творческих способностей детей.

 

Семейный конкурс «Загадай загадку – нарисуй отгадку».

 

 

Май

Подготовка к летней оздоровительной работе.

Учить детей сочинять сказку по модели – схеме; последовательно и связно рассказывать друг другу свои сказки; учить придумывать название сказке; работа над словарем – учить подбирать признаки предметов (прилагательные к существительным) ; воспитывать интерес к сказкам и их сочинительству.

Изучение методической и художественной литературы, а также интернет ресурсов по темам: «Лето», «Русские народные сказки»

 

 

Список использованной литературы:

1. Базик И. Я. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с1986.

2. Вачков И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М. 2001.

3. Лаптева Г. В. Игры для развития эмоций и творческих способностей. Театральные занятия с детьми 5 – 9 лет. – СПб. речь; М. Сфера, 2011.

4. Лебедева Л. В. Козина И. В. Кулакова Т. В и др. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Старшая группа. Учебно – методическое пособие. – М. Центр педагогического образования. 2009.

5. Шорохова О. А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М. ТЦ Сфера. 2007.

6. Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М. 1994.

7. Ушакова О. С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий. – М. ТЦ Сфера, 2007.

8. Ушакова О. С. Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с художественной литературой: Конспекты занятий. М, 1998.

 

План работы по теме самообразования воспитателя подготовительной группы № 10 «Умка» на 2019-2020 учебный год | Календарно-тематическое планирование (подготовительная группа):

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА-САД № 7»

(МБОУ ЦО «ШКОЛА-САД № 7»)

План работы по теме самообразования

воспитателя подготовительной группы № 10 «Умка»

ТУШКОВОЙ МАРИНЫ ВАЛЕРЬЕВНЫ

г. Ханты-Мансийск, 2019

                                                               

«Сказки – это зернышко, из которого

                                    прорастает эмоциональная оценка    

                                                            ребенком жизненных явлений».

В.А. Сухомлинский.

«Сказки – блестящее, лучшее в мире золото,

                                           то золото, что блестит огоньками в

                                                    детских глазах, звенит смехом из детских

                   уст и уст родителей».

                                    Г.Х. Андерсен.

Введение

Актуальность

Актуальность данного исследования видится в том, что современный мир требует от воспитателя формирования личности дошкольника, которая должна быть всесторонне развитой, мобильной. Основная часть формирования личности дошкольника происходит в семье и детском саду, где ребенок получает первые знания о «большом» мире посредством сказки.

 Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию ребенка, – все это делает сказку незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности дошкольника.

       Нравственное воспитание всегда рассматривалось в педагогической науке как одно из центральных звеньев всестороннего формирования личности.

     Основой нравственности являются нравственные качества личности, которые определяют ее моральный облик, делают человека внутренне свободным и социально ценным во всех сферах его общественной и личной жизни. Нравственные качества выступают одним из существенных внутренних механизмов, лежащих в основе морального выбора, определяют уровень социальной активности и зрелости человека, его нравственной культуры.

       Дошкольный возраст – важный этап становления морального облика ребенка, когда происходит его вхождение в мир социальных отношений, усвоение элементарных морально-нравственных требований, приучению к их выполнению. На этой ступени возраста  формируются дружеские взаимоотношения между детьми, уважение к старшим, начала трудолюбия, любви к Родине.  

 В настоящее время мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по отношению друг другу, по отношению к близким людям. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у детей искажены представления о нравственных качествах: о доброте, милосердии, справедливости. Именно в этот период и происходит формирование у них основ нравственных представлений, являющихся важнейшим условием формирования нравственной культуры.

      Для решения данной проблемы мной была выбрана  работа по ознакомлению детей  с русскими народными сказками, так как считаю, что сказки прочно вошли в детский быт, и по своей сущности сказка вполне отвечает природе ребенка; близка его мышлению, представлению.

В моей работе именно русская народная сказка рассматривается как одно из средств нравственного воспитания дошкольников.

     В сказках перед умственным взором ребенка возникают образы родной природы, люди с их характерами и нравственными чертами; в них дети получают блестящие образцы нравственности и морали. Образы русских народных сказок – и положительные и отрицательные – прочно входя в жизнь детей, раскрывают перед ними в доступной форме понятия добра и зла, воспитывают добрые чувства.

Ребенок проникается этими чувствами, постигает поучительную и убедительную правду жизни именно в форме сказки. «Под влиянием знакомства с миром сказок… – как отмечает Т.В. Кудрявцев, – в дошкольном детстве складывается все, что делает человека универсальным строителем».

    Данная проблема позволила определить тему исследования – «Формирование нравственных качеств у детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок».

Цель – изучение влияния русских народных сказок на развитие нравственных качеств детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

– изучить и проанализировать научную литературу по проблеме использования русских народных сказок в формировании нравственных качеств у дошкольников;

– выявить особенности нравственного воспитания в дошкольном возрасте;

–  создать необходимые условия для знакомства детей с русскими народными сказками;

– разработать диагностические методы и игровые тесты, направленные на исследование позитивного влияния русских народных сказок на воспитание нравственных качеств дошкольников;

– определить эффективность использования русских народных сказок для развития нравственных качеств в процессе специально организованной деятельности детей.

Ведущая педагогическая идея опыта: формирование нравственных качеств у  детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок, определение  эффективности  использования русских народных сказок для развития нравственных качеств в процессе различных видов деятельности детей.

Методы исследования

– изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования;

– наблюдение за детьми в ходе занятий и в свободной деятельности;

–  педагогические наблюдения (тестирование, анкетирование).

– анкетирование и беседа с родителями.

Объектом исследования является воспитание нравственных качеств у детей дошкольного возраста

Предмет исследования – русская народная сказка как средство воспитания нравственных качеств у детей дошкольного возраста.

Гипотеза – предполагается, что использование русских народных сказок оказывает позитивное влияние на развитие нравственных качеств детей дошкольного возраста в процессе специально организованной деятельности детей, если будут  разработаны диагностические методики и тесты, составлены методические рекомендации в помощь воспитателям.

Теоретическая база опыта:  изучение  и анализ  научной литературы по проблеме использования русских народных сказок в формировании нравственных качеств у дошкольников;

– выявление особенностей нравственного воспитания в дошкольном возрасте;

– разработка  диагностических методов  и игровых  тестов, направленные на исследование позитивного влияния русских народных сказок на воспитание нравственных качеств дошкольников;

– определить эффективность использования русских народных сказок для развития нравственных качеств в процессе различных видов  деятельности детей.

Новизна опыта.

Научная новизна исследования  заключается в изучении на практике эффективности влияния русских народных сказок на нравственное развитие детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость  заключается в выявлении уровня сформированности нравственных качеств у детей дошкольного возраста, разработке содержания и форм работы по изучению нравственных сторон русских народных сказок, которая предусматривает поэтапную организацию воспитательного процесса, активное участие детей и их родителей в решении проблемы.

Практическая значимость заключается в повышении качества воспитательного процесса, в развитии у детей нравственных качеств, создание методического материала по данной проблеме, поиске новых, эффективных форм и методов работы по нравственному воспитанию.

Познавательная значимость сказок заключается в их влиянии на всестороннее развитие  ребенка, а в особенности на нравственное воспитание.

    Сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Как правило, страдания положительного героя и его друзей являются преходящими, временными, за ними обычно приходит радость, причем эта радость – результат борьбы, результат совместных усилий.

Чтобы ребенок вырос хорошим человеком, с ним необходимо работать, начиная с раннего детства. Сказки помогают возрождать в людях духовность, милосердие, гуманность.

Главное средство воспитания – литература для детей, сказки, которые обращают человеческие сердца к добру, великодушию, совести, чести и справедливости. Личность ребенка зарождается в детстве. Поэтому, чем раньше литература, а именно сказка, коснется струн души ребенка, а не только ума, тем больше гарантий, что чувства добрые возьмут в них верх над злыми. Ведь литература – это колотящееся сердце, говорящее языком чувств.

Из всего этого следует: моральное воспитание возможно через все виды сказок, ибо нравственность изначально заложена в их сюжете.

     Сказки должны входить в план воспитания детей как средство воспитания личности. Целью сказок должно быть развитие в ребенке данных от природы эмоций. Действие таких книг должно быть направлено на развитие чувств детей, а не на их рассудок. Фантазию ребенка легко направить как в положительное русло, так и в отрицательное русло развития. Начинать лучше с волшебных сказок, имеющих простой сюжет. Воспитание сказкой должно способствовать воспитанию уверенности в себе и своих силах.

         В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально – общественные качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.

В решении задач нравственного воспитания нам помогают сказки.

 Необходимо продолжать воспитывать читателя, способного испытывать сострадание к героям, побуждать детей рассказывать о своем восприятии конкретного поступка персонажа, помогать детям, понять скрытые мотивы поведения героев. Анализ сказки должен быть таким, чтобы дети смогли понять и почувствовать ее глубокое идейное содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились и полюбились образы.

В подготовительной группе продолжаем пополнять литературный багаж сказками. Когда запас сказок, которые дети знают и умеют рассказывать, станет достаточно богатым, когда ребенок на элементарном уровне осознает характерные особенности этого жанра (фантастический вымысел, очеловечивание животных, растений, предметов и др.), традиционность приемов построения сказочного сюжета (присказка, зачин, концовка), переходим  к сочинению сказок.

Дошкольники с удовольствием и активно откликаются на предложение стать сказочниками, придумывать свои сказки. Однако умение самостоятельно придумывать связные, законченные сказочные сюжеты формируется не сразу.  Поэтому мы сначала  изучаем приемы сочинения сказок: обдумыванию замысла, образов, логическому развертыванию сюжета, завершению его.

Самыми  целесообразными методами  формирования нравственных качеств у детей, являются:

-знакомство с содержанием сказки;

– вовлечение детей в деятельность;

– инсценировка сказки

Методы ознакомления со сказкой:

– чтение воспитателя;

– рассказывание;

– дидактические игры;

– литературные викторины

Приемы формирования восприятия сказки:

-выразительность чтения;

– повторность чтения;

-выборочность чтения;

– драматизация и театрализация сказки;

-просмотр иллюстраций

Этапы работы со сказкой

  • Знакомство детей с русской народной сказкой – чтение, рассказывание, беседы по содержанию, рассматривание иллюстраций – с целью развития эмоционального отношения к действиям и героям сказки.
  •  Эмоциональное восприятие сказки детьми – пересказ детьми содержания сказки, настольный театр, подвижные игры с персонажами сказок – с целью закрепления содержания сказок. Данные формы работы над сказкой позволяют узнать, как дети поняли суть сказки.
  • Художественная деятельность – отношение к герою сказки в лепке, рисовании, аппликации, конструировании – позволяют детям выразить свое отношение к героям сказки, воплотить свои переживания, развивают навыки сопереживания, сочувствия, к судьбе и поступкам героев сказки.
  •  Подготовка к самостоятельной деятельности – разыгрывание сюжетов из сказок, театрализованные игры, драматизация сказок, творческая игра с использованием персонажей, сюжетов из сказок – метод превращения детей в героев сказок способствует не только развитию симпатии, но и пониманию нравственных уроков сказки, умению оценивать поступки не только героев сказки, но и окружающих людей.

Используя русские народные сказки, при формировании нравственных качеств  я планировала добиться следующих результатов:

– формирование позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе, иерархичность отношений со взрослыми и сверстниками, создание оптимистической детской картины мира;

– готовность проявлять совместное сострадание и радость;

– развитие творческих способностей через ознакомление с русскими народными сказками;

Критерии эффективности:

– уровень освоения образовательной программы;

– удовлетворение родителей качеством образования;

– информационно-методическая обеспеченность.

План реализации по теме самообразования

Длительность работы 1 год, осуществляется в два этапа.

1этап – подготовительный (сентябрь-октябрь 2019г).

Тематика мероприятий (цель)

Форма проведения

Дата

(месяц)

Ознакомление с  нравственными качествами дошкольников.

Наблюдение

Сентябрь

Изучение передового опыта педагогов и психологов по  нравственному воспитанию дошкольников через русские народные сказки.

Изучение педагогической, психологической и методической литературы

Октябрь

Изучение и анализ педагогической, психологической, методической литературы по исследуемой проблеме.

Изучение и подбор литературы

Октябрь

Разработка методических материалов по формированию нравственных качеств у дошкольников.

Составление конспектов НОД; праздников, оформление папок-передвижек; подготовка материалов для консультации, беседы с родителями и педагогами

Октябрь-апрель

2этап – практический (ноябрь 2019г. – апрель 2020г.)

работа с детьми

Цель: воспитание нравственных качеств у дошкольников: доброты, отзывчивости, заботы, вежливости, гуманности, милосердия, любовь и уважение к близким, к взрослым и к своим сверстникам посредством бесед, инсценировок, выставок рисунков, прослушивания  аудиозаписи, просмотра мультфильмов.

Тематика мероприятий (цель)

Форма проведения

Дата

(месяц)

«Неделя добра» (цель: воспитание в детях нравственных чувств).

Составление списка добрых дел «Мои добрые дела»

Ноябрь 2019

«Мир не без добрых людей»

(цель: учить детей делать выводы, анализируя поступки героев; воспитывать заботливость, внимательность к близким людям, создать мотив быть добрым).

Чтение и обсуждение сказки

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Ноябрь 2019

«Доброта важнее всего»

(цель: формирование таких качеств как послушание – непослушание, дружба, милосердие, смелость)

Чтение сказки «Царевна-лягушка», проведение НОД

Декабрь 2019

«Волшебство добрых слов»

(цель: формировать культуру поведения, нравственныекачества:  отзывчивость, доброжелательность; тренироваться в умении дарить окружающим доброту слова и дела).

Беседа

Январь 2020

«Сказочный денёк» (цель:

формировать вежливое отношение к окружающим; развивать способность оценивать свое отношение к другим людям).

НОД с участием сказочного персонажа

Январь 2020

«Мои поступки» (цель: формировать поступки и поведение быть добрым; учить различать хорошие и плохие поступки).

Просмотр мультфильма «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Февлаль 2020

«Дарите людям доброту» (цель: закрепить представления детей о понятиях «добро», «зло»).

НОД с участием сказочного персонажа

Март 2020

«Рисуем сказку» (цель: учить выражать эмоциональные чувства через рисунок).

Выставка детских рисунков

Март 2020

 «Добрая сказка» (цель: формирование доброты и отзывчивости у дошкольников).

Театрализованное представление сказки «Золушка» 

Апрель  

2020

2 блок – работа с родителями

«Как воспитывать ребенка добрым?»

Памятка для родителей

Ноябрь

«Воспитывать доброту!»

 (цель: показать родителям

необходимость целенаправленного воспитания у детей  доброты, побудить к этому).

Консультация для родителей

Декабрь

«Роль книги в нравственном воспитании детей»

Консультация

Январь

«Вежливые слова»,

«Добрые поступки»,

«Желание помочь другим», «Азбука доброты».

Папки-передвижки

Февраль-апрель  2020

Список литературы

1. Азбука нравственного  воспитания / под ред. И. А. Каирова. – Омск : Русь, 2009. – 48 с.

2. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. –  М. : Аспект-Пресс, 2006. – 320 с.

3. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание / И. С. Артюхова // Педагогика, – 2009. – № 4. – С. 181-183.

4. Асташова, Н. А. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей / Н. А. Асташова. – Воронеж : Сфера, – 2010. – 58 с.

5. Божович, Л. И. Личность  и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. : Питер, 2008. – 750 с.  

  1.  Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2000. – 112 с.
  2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. М.: Академия, 2002. – 416 с.
  3. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред.В.Г. Нечаевой. – М.: Сфера, 2002. – с.185
  4. .Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики /Отв. ред.А.К. Уледов. – М.: Владос, 2004. – 142 с.

10. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга с детьми / И. В. Вачков. – М. : Филин, 2004. – 412 с.

11. Гаврилов, В. А. Проблемы  нравственного воспитания  в педагогической науке / В. А. Гаврилов. – Кишинев :Тимпул, 2007. – 169 с.

12. Гурова, Р. Г. Нравственные проблемы воспитания / Р. Г. Гурова. – М. : Педагогика, 2011. – 247 с.

13. Клингаль, С. В. Воспитание нравственной личности /

С. В. Клингаль // Народное образование. – 2001. – № 2. – С. 158-159.

14. Никаноров, Н. Д. Ценности как основа нравственного воспитания / Н. Д. Никаноров // Педагогика. – 2008. – № 3 – С. 3-10.

15. Соловейчик, С.Л. Нравственное воспитание дошкольников/С.Л. Соловейчик // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С.14-16.

16. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. – М.: Детство-Пресс, 2006. – 243с.

17. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет./ И.Ф. Мулько – М.:  Изд-во Москва ,2004.

         18. Петрова В.И. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации/. В.И. Петрова-   М.: Изд-во Мозаика-Синтез, 2005.

        19. Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. / В.И. Петрова – М.: Изд-во Мозаика-Синтез, 2007.

20.    Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений. // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 9. – С. 68-76.

  1. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности [Текст] / Л.М.Архангельский. -М.: Знание, 2008. 64с.
  2.  Сказка как источник творчества детей. / Науч. рук. Лебедев Ю.А. – Владос, 2001.

План по самообразованию в старше – подготовительной группе.

План самообразования

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Нягань «Детский сад 1 «Солнышко» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному

Подробнее

План по самообразованию

План по самообразованию воспитателя Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 56 г. Красноярск Михайловой Юлии Михайловны с 2014 по 2019 учебный год Тема: «Развитие

Подробнее

Консультация для воспитателей

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 66 «Пчёлка» Консультация для воспитателей на тему: «Виды работы воспитателя по развитию и совершенствованию связной речи детей дошкольного

Подробнее

Речевое развитие по ФГОС

ГБОУ ШКОЛА 1194 ДО к.1511 Речевое развитие по ФГОС Проработали материал: Тарасова О.А. Салихова Н.М Развивающая речевая среда Младшая группа 3-4 года 1. Помощь в общении 2. Взаимодействие друг с другом

Подробнее

Интеграция образовательных областей

Интеграция образовательных областей Познавательное развитие это многочисленные вопросы-ответы, объяснения, постановка проблем, уточнение, чтение. Физическое развитие – правил, команд и объяснений. Художественно-эстетическое

Подробнее

Сентябрь. «Составление

Перспективный план по развитию речи (образовательная деятельность – речевое развитие) Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Т.В. Комаровой, М.А. Васильевой Интеграция образовательных

Подробнее

Развитие речи старшего дошкольника.

Развитие речи старшего дошкольника. Словарный запас ребенка, а также усвоение грамматического строя языка зависят от условий жизни, воспитания, а также от усилий, которые прилагают взрослые в этом направлении.

Подробнее

Обобщенный педагогический опыт

Обобщенный педагогический опыт «Использование метода наглядного моделирования на занятиях по развитию связной реи дошкольников, имеющих проблемы в развитии.» Автор: учитель-дефектолог МКДОУ 4 «Катюша»

Подробнее

ВВЕДЕНИЕ Цель: Задачи:

ВВЕДЕНИЕ Игра это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. В.А. Сухомлинский

Подробнее

Дидактическое пособие

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 91 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей»

Подробнее

Пояснительная записка Целью

Пояснительная записка Рабочая программа «Речевое поле» разработана в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов: – Федеральным законом «Об образовании в Российской федерации» N 273-ФЗ от

Подробнее

Развитие речи детей 6 7 лет

Развитие речи детей 6 7 лет Возраст до 7 лет самое благоприятное время для развития речи ребенка. В этот период дети хорошо усваивают родной язык, активно подражают речи окружающих. Речь включает в себя

Подробнее

Scientific Cooperation Center “Interactive plus”

Брилева Райса Хажинуровна воспитатель МДОУ Д/С КВ 4 г. Раменское, Московская область DOI 10.21661/r-464488 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Аннотация: статья посвящена актуальной

Подробнее

«Что сначала, что потом»

Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Детский сад 17 Сказка» ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ по развитию связной устной речи детей старшего дошкольного возраста «Что сначала, что потом»

Подробнее

ТЕМА «Волшебный мир театра»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Родничок» ПЛАН по самообразованию воспитателя Фоминой Инны Александровны ТЕМА «Волшебный мир театра» (для

Подробнее

МДОУ «Новомичуринский детский сад 1»

МДОУ «Новомичуринский детский сад 1» Вид проекта: педагогический, игровой, творческий, продуктивный, групповой Продолжительность проекта: краткосрочный, 1 месяц Участники проекта: дети средней группы 5

Подробнее

р.п. Башмаково 2015 год.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад «Ручеёк» Развитие речи детей с использованием сюжетных картинок. (технология ТРИЗ.) Форма проведения: (из

Подробнее

«Речевое развитие детей подготовительной группы по средствам дидактических игр»

Индивидуальный план профессионального самообразования Тема: «Речевое развитие детей подготовительной группы по средствам дидактических игр»

на 2020 — 2021 гг. воспитателя Макаренко Инны Юрьевны

Актуальность

«Важнейшим условием развития личности является самообразование, которое заключается в стремлении человека к непознанному, поиску новой информации, овладении новыми способами деятельности».

Вопросы развития правильной речи у детей очень актуальны. Благодаря речи дети познают окружающий мир, накапливают знания, расширяют круг представлений о предметах. При помощи речи выражают свои потребности, рассказывают о своих чувствах и переживаниях.

На сегодняшний день – образная, богатая синонимами и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем: бедность речи, недостаточный словарный запас, употребление не литературных слов и выражений, не способность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, отсутствие логических обоснований и выводов, отсутствие навыков культуры речи и культуры общения. Все это связано, во-первых, с недоразвитостью речевого аппарата и его анатомического строения, во-вторых, из-за недостаточного общения детей друг с другом и со взрослыми. Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников очень сложное и важное дело.

 

Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Именно в дошкольном возрасте нужно обогащать пассивный словарь ребёнка, приучать ребенка самостоятельно пользоваться словами, стимулировать речевую активность и познавательные интересы.

Эта проблема подвела меня к мысли о необходимости в подготовительной группе больше внимания уделить именно развитию речи детей дошкольного возраста. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно звучать в беседах с родителями, пронизывать все режимные моменты.

Цель: Повышение профессиональной компетенции по вопросу развития речевой системы у детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС. Создание условий для развития речи детей дошкольного возраста посредствам дидактических игр.

Задачи:

  1. Изучить учебную, справочную, научно-методическую литературу по вопросу развития и формирование звуковой культуры речи, лексико-грамматической и связной речи с использованием мнемотехники.
  2. Развивать активный словарь детей в игровой, познавательной деятельности.
  3. Развивать словесно — логическое мышление; речевое внимание, фонематический слух и восприятие, артикуляционный и голосовой аппарат.
  4. Поддерживать интерес детей к личности и деятельности сверстников, содействовать налаживанию их диалогического общения в совместных играх и занятиях.
  5. Подготовить консультации для родителей по данной теме.
  6. Изготовить папки – передвижки.
  7. Составить картотеку дидактических игр по развитию речи.
  8. Изготовить «Лэпбук» (картотека дидактических, пальчиковых игр, физминуток, сборник консультаций).
  9. Обобщить и распространить передовой педагогический опыт по теме самообразования.

Формы работы:

  • совместная деятельность воспитателя с детьми
  • индивидуальная работа с детьми
  • свободная самостоятельная деятельность самих детей
  • работа с родителями посредством родительских собраний, индивидуальных

консультаций.

Предполагаемый результат:

Переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.

Форма самообразования: индивидуальная, групповая.

Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:

  • изучение литературы по теме
  • посещение НОД у воспитателей своего ДОУ и города.
  • посещение педсоветов, семинаров, конференций;
  • самоанализ и самооценка НОД в своей группе;
  • Практический выход: доклад на педсовете, презентация на методическом объединении.

Методологический раздел:

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения играющих детей.

Воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера — обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму.

Обучающие задач по развитию речи детей дошкольного возраста в процессе дидактической игры:

  • обеспечивают количественное накопление необходимого для полноценного общения словарного запаса;
  • помогают в понимании значений слов и их правильного употребления с другими словами;
  • позволяют освоить обобщающие значения слов, основанные на выделении общих характерных признаков предметов, действий или явлений;
  • улучшают образность мышления и ее выражение словесным описанием, благодаря использованию специальных речевых построений;
  • помогают расширять объективное понятийное содержание слов;
  • некоторые игры с задачами этического содержания, наряду с совершенствованием словарного запаса, обучают задаткам социальной этики и морали;
  • стимулируют работу воображения, активируя и обогащая словарь дошкольника в занимательной игровой форме;
  • развивают логическое и образное мышление, необходимое для решения поставленных игровых задач;
  • способствуют не только пополнению словарного запаса, но и активно вводят новые слова в повседневное общение.

Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.

Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме.

Игра развивает язык, а язык организует игру. Главное назначение игр – развитие ребёнка, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод ребёнка на творческое, экспериментальное поведение. Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли.

Главное место в игре надо отводить работе со звуком, буквой, предложением. Необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребёнка. У многих детей есть дефекты произношения. Наличие даже слабовыраженных дефектов в фонематическом развитии создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения ребёнком программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова.

Ребёнок начинает осознанно относиться к воспринимаемой речи взрослых и сверстников в повседневном общении, самостоятельно оценивать те или иные особенности художественной речи, языка произведений художественной литературы и фольклора. Невозможно себе представить, что ребёнок, «глухой» к звучащему слову, будет эстетически полноценно воспринимать и чувствовать поэтическую речь. Развитие речи ребёнка в дошкольном возрасте способствует в дальнейшем благополучному обучению в школе.

Задача педагога заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к игре, подобрать такие варианты игры, где дети смогли бы активно обогатить свой словарь. Дидактическая игра является широко распространенным методом словарной работы с детьми дошкольного возраста.

Несомненно, дидактические игры являются мощнейшим средством для развития речи у детей еще и потому, что их можно рекомендовать для использования родителям в домашних условиях. Проведение дидактических игр не требует особых знаний в области педагогических наук и больших затрат в подготовке игры.

Практический раздел:

Срок

Тема

Содержание работы

Практический выход

В течение года

Изучение литературы, дидактических игр, методики и технологий педагогов по данной теме

Список литературы

Разработка и оформление дидактических игр по данной теме. Картотека. Посещение методических объединений.

Обучение родителей приёмам и методам развития речи в игровой форме.

Сентябрь

Работа с детьми

Проведение НОД, артикуляционной гимнастики, игр на развитие дыхания и усиление звука. Выявление у детей уровней развития речи. Развитие артикуляционного голосового аппарата, мимики, жестов, мелкой моторики пальцев рук.

– Пропевание гласных звуков – А, О, У, И, Э;
– длительное произнесение некоторых согласных звуков – С, З, Ш, Ж, Ф, Х;
– произнесение слогов на одном выдохе;
– произнесение слов на одном выдохе;
– произнесение фраз различной длины на одном выдохе;
– чтение стихотворений;
– пение песенок;
– выразительный рассказ, пересказ текстов.

Подготовка дидактического материала

Октябрь

Использование дидактической игры в процессе образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Дидактические игры на развитие речи, развитие речевого аппарата, развитие слуха и внимания.

«Живое слово». «Узнай что звучит». «Пой со мной!». «Звуки вокруг нас». «Сдуй шарик». «Насос». «Весёлая песенка». «Птицы разговаривают». «Веселое путешествие» и др.

Подготовка дидактического материала

Ноябрь

Оформление папок передвижек на тему: “Дидактические игры для развития речи»Консультация «Возрастные психологические особенности дошкольников 6-7 лет». Пропаганда знаний по развитию речи.

Участие родителей в изготовлении дидактических игр и демонстрационного материала

Уголок для родителей

Декабрь

Приемы обогащения словаря

Проведение кинезиологических упражнений, комплекса артикуляционной гимнастики.

Подготовка детей к новогодним утренникам. Разучивание стихотворений, песен. Развитие артикуляционного аппарата, мышления, памяти, внимания. Формирование фонематического слуха и восприятия.

Дидактические игры, направленные на обогащение словаря. «Кто это?», «Как об этом сказать?», «Произносим слова», «Какое слово потерялось?», «Хлоп – хлоп», «Играем со словом».

Обучение детей вслушиваться в слова, их звучание. Вызывать интерес к слову.

Консультация для родителей «Артикуляционные упражнения в домашних условиях»

Январь

Работа с детьми 

Проведение НОД, Обучение описательного рассказывания игр.

Речевые игры «На что это похоже?», «Здравствуйте, я Петрушка!». Проблемные ситуации по составлению описательного рассказа «Что у меня, а что у тебя?», «Любимая кукла». Обучение описательного рассказывания

Родительское собрание «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста» Ознакомление родителей с результатами работы по развитию речи.

Февраль

Работа с детьми

Говорим правильно

Развивающие упражнения. «Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А» (Т, О, Р, К и т.д.)

«Назови, какой звук первый / последний в слове»

«Путаница»

«Длиннее – короче»

«Слова в предложении перепутались»

Консультация для родителей

Конкурс с родителями «Книга любимых сказок, песенок или потешек своими руками». Совместная деятельность родителей, педагога и детей. Выставка книг»

Март

Работа с детьми

Самореализация

Проговаривание и разучивание чистоговорок, скороговорок по плану звуковой культуры речи. Формирование правильного звукопроизношения.

«Ящерица», «Юлька – Юленька – юла», «Эльфы и эхо в прятки играли», «На верхушке каланчи»

Буклет для родителей.

Распространение педагогического опыта работы по развитию речи.

Апрель

Игры и упражнения для развития речи детей.

Самореализация

Совершенствовать речевой слух, закреплять навыки четкой, правильной, выразительной речи. Дифференциация звуков, слов, предложений

Изготовление Лэпбука по развитию речи

Май

Мониторинг с детьми по развитию речи

Результаты проведенной работы по самообразованию

Отчет

Отчет

 

Список использованной литературы:

  1. Ушакова О. С. Развитие речи для детей 6 – 7 лет. Москва издательский центр «Вентана – Граф», 2009г.
  2. Алябьева Е. А. Итоговые дни по лексическим темам. Творческий Центр СФЕРА, Москва, 2009г.
  3. Ушакова О. С. Занятия по развитию речи для детей 5 – 7 лет. Творческий Центр СФЕРА, Москва, 2009г.
  4. Ушакова О. С. «Придумай слово», речевые игры для дошкольников. Творческий Центр СФЕРА, Москва, 2014г.
  5. Владимирская Л. А. «От осени до лета». Детям о природе и временах года в стихах, загадках, пословицах. Издательство «Учитель»2002 – 2003г, Волгоград.
  6. Елкина Н. В. «1000 загадок». Академия развития, Ярославль, 2003г.
  7. Сахипова З. Г. «Читаем детям». Ленинград «Просвещение», 1991г.
  8. Нищева Н. В. «Стстема коррекционной работы» Санкт – Петербург «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2003г.
  9. Смирнов М. В. « 2500 скороговорок для детей 4- 6лет». Издательский Дом «Нева» Санкт – Петербург, 2005г.
  10. Тарабарина Т. и. «Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки». Ярославль «Академия Развития», 1997г.
  11. Аникина В. П. «Живая вода». Сборник русских народных песенок, сказок, пословиц, загадок. Москва «Детская Литература», 1987г.
  12. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. «Литературное чтение» Министерство образования науки Росисской Федерации Москва БАЛАСС, 2
< Предыдущая   Следующая >

План работы воспитателя по самообразованию Тема «Духовно-нравственное развитие детей подготовительной группы посредством чтения художественной литературы»

ФИО: Горячева Анжела Вячеславовна

Должность: воспитатель, высшая квалификационная категория

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №21»

Тюменская область, Ханты–Мансийский автономный округ – Югра, город Урай

Тезис к публикации: План работы воспитателя по самообразованию. Тема «Духовно-нравственное развитие детей подготовительной группы посредством чтения художественной литературы». Ознакомление детей с художественной литературой способствует постижению ребенком окружающего мира, учит его понимать и любить прекрасное, закладывает основы нравственности человеческой личности. Книга совершенствует ум ребенка, помогает овладеть речью, познать окружающий мир. У ребенка дошкольного возраста это первый опыт встречи с художественной литературой на важном этапе развития его личности – этапе дошкольного детства.

План работы по самообразованию

воспитателя Горячевой Анжелы Вячеславовны

Тема «Духовно-нравственное развитие детей подготовительной группы посредством чтения художественной литературы»

Пояснительная записка

    Через литературу ребенок познает не только мир вокруг, но и себя в этом мире, сферу социальных отношений людей, нравственных основ жизни. Именно коллизии многих художественных произведений помогают им разобраться в том, что есть добро и зло, честь и справедливость, правда и ложь. В процессе чтения литературные произведения способны помочь детям познать разные эмоциональные состояния человека, мотивы его поступков. С их помощью развивается чувственно-эмоциональная сфера ребенка, его способности сопереживать героям литературных произведений, радоваться и грустить вместе с ними.

   Решая задачу нравственности у дошкольников, детская художественная литература играет большую роль. С помощью детской художественной литературы у воспитанников формируются нравственные качества:

– умение оценивать свой поступок и поступок товарищей;

– применяет полученные знания в общении с детьми, в общении со старшими;

– умение сопереживать и сочувствовать героям художественных произведений.

   Приобщение дошкольников к художественной литературе позволяет заложить базовую основу его общей культуры, как одной из основных задач художественно–эстетического воспитания дошкольников. Именно литература выступает на дошкольном этапе как эффективное средство познавательно-речевого развития ребенка, помогает ребенку быстро и заинтересованно познавать окружающий мир, впитывать и проживать огромное количество впечатлений, учит перенимать нормы поведения. В положении «Концепции дошкольного воспитания» (1989г.) указано на необходимость приобщения детей к непреходящим, общечеловеческим ценностям и ориентация нравственного воспитания на общечеловеческие ценности очевидна.

   Ознакомление детей с художественной литературой способствует постижению ребенком окружающего мира, учит его понимать и любить прекрасное, закладывает основы нравственности человеческой личности.

Актуальность

   Нравственное воспитание – одна из актуальных и сложных проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы (взрослые) заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее. Все начинается с воспитания в детстве. Дошкольное детство – очень важный этап в становлении личности ребенка. Очень важно, чтобы ребенок с детства усвоил свод нравственных понятий и человеческих ценностей.

   Важную роль в процессе нравственного развития личности на ранних этапах являются семья, детский сад и средства массовой информации. Родители – первые главные учителя. Но сейчас время «трудное» и многие люди находятся под сильным влиянием идей материализма, у них искажаются представления о мире, личная выгода становится выше морали, честности, а это сказывается пагубным образом на их духовном развитии.

   Велика роль телевидения и средств массовой информации. В наше время телевидение и детский сад выступают соперниками в борьбе за ребенка. На плечи воспитателей ложится большая задача. Она заключается в том, чтобы воспитать в душе ребенка духовное начало, развить чувства, чтобы он вырос не бездумным и равнодушным человеком.

    Необходимость приобщения детей к книге бесспорна. Книга совершенствует ум ребенка, помогает овладеть речью, познать окружающий мир. У ребенка дошкольного возраста это первый опыт встречи с художественной литературой на важном этапе развития его личности – этапе дошкольного детства. В это время формируется отношение ребенка к книге: интерес и любовь к ней, или равнодушие. Хорошая книга (стихи, рассказы, былины, басни) и особенно русские народные сказки, сказки других народов вводят малыша в мир художественных образов, в мир прекрасного и дают первые и потому наиболее сильные впечатления о взаимоотношениях персонажей, с последующим подражанием детьми.

Цель: развитие нравственных норм поведения, взаимоотношений у дошкольников посредством детской художественной литературы.

Задачи:

Образовательные:

1. Учить самостоятельно и последовательно передавать содержание текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для литературного произведения.

2. Побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов.

3. Прививать интерес к положительным героям произведений.

4. Поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз.

Воспитательные:

1. Воспитывать умение слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

2. Воспитывать чувство отзывчивости на содержание прочитанного, радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя.

3. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов.

4. Воспитывать культуру речевого общения.

Развивающие:

1. Развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя. 

2. Развивать познавательные процессы: речь, память, мышление.

3. Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать народные сказки.

Приемы работы с детьми:

Словесные:

– беседы, беседы – обсуждения;

– игры – беседы;

– рассказы;

– чтение художественной литературы;

– использование игровых ситуаций;

– игры – беседы с персонажами сказок;

– сочинение историй.

Наглядные:

– групповые выставки;

– рассматривание иллюстраций.

Практические:

– игры – драматизации;

– игры – инсценировки;

– игры – забавы;

– подвижные игры;

– пальчиковые игры;

– упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера;

– моделирование и анализ заданных ситуаций;

– рисование.

Формы организации работы с детьми:

– индивидуальная работа с ребенком;

– коллективная работа;

– тематические занятия;

– пальчиковая гимнастика;

– дидактические игры;

– физкультминутки;

– драматизация.

Методы ознакомления с художественной литературой

1. Чтение воспитателя по книге или наизусть.

2. Рассказывание воспитателя.

3. Инсценирование.

4. Заучивание наизусть.

5. Игры – драматизации (игры имитации, двигательные импровизации по ходу рассказывания воспитателем литературных текстов).

6. Театрализованные игры: игры – драматизации и игры с фигурками разных видов настольного кукольного театров.

Сотрудничество с родителями

  Важным условием результативности воспитания у детей нравственных качеств посредством детской художественной литературы является работа с семьей. Понимание и поддержка со стороны родителей становится той основной базой, на которой формируются у воспитанников нравственные качества.

Содержание работы:

   Ознакомительная работа, направленная на освещение сути вопроса на просветительском уровне. Привлечение к сотрудничеству с ребенком – это очень важный момент работы, оказывающий большое воспитательное воздействие. При этом родители выступают в роли слушателей. Задача воспитателя состоит в том, чтобы направить при необходимости взаимодействие «родитель – ребенок» в процессе беседы по прочитанному произведению.

   Работа с семьей по духовно-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста – важная и сложная сторона деятельности. Она направлена на решение следующих задач:

— установление единства в воспитании детей;

— педагогическое просвещение родителей;

— изучение передового опыта семейного воспитания;

— ознакомление родителей с жизнью и работой группы.

Формы работы с родителями

Анкетирование.

Консультации.

Различные мероприятия совместно с детьми.

Индивидуальные беседы.

Рекомендации.

Демонстрация наглядного материала.

Cрок реализации плана по самообразованию: 1 учебный год (с 01.09.2020 по 21.05.2021г.)

1. Теоретический этап:

– Изучение психолого-педагогической литературы и передового опыта по теме самообразования, инновационных методик и технологий «Сказкотерапия как инновационная технология духовно-нравственного воспитания».

– Определение основных методов и форм работы с дошкольниками по духовно-нравственному воспитанию.

– Проектирование системы работы со всеми участниками образовательных отношений.

– Обеспечение и построение предметно-развивающей среды, направленной на духовно-нравственное воспитание дошкольников средствами художественной литературы.

– Подбор дидактических игр и художественной литературы, способствующей духовно-нравственному воспитанию детей подготовительной группы.

– Составление перспективного планирования.

2. Практический этап:

Перспективное планирование работы с детьми подготовительной группы № 10 на 2020-2021 учебный год

Сентябрь

1. Совместная деятельность с детьми

– Чтение и обсуждение стихотворений:

А. Барто «Вовка – добрая душа», «Есть такие мальчики», «Мой – друг»;

Ю. Чичиков «Что такое дружба?»;

О. Бундур «Без меня»;

Н. Саконская «Ябеда»;

С. Маршак «Друзья – товарищи», «Мальчики и девочки»;

Н. Саконская «Завистливая Катя».

– Чтение и обсуждение рассказов:

Н. Носов «Живая шляпа», «На горке»;

А. Курляндский «Возвращение блудного попугая»;

А. Милн (пер. Б Заходер) «Приключения Винни – Пуха и его друзей»;

Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья»;

Т.А. Шорыгина «Вредная ворона.

– Чтение и обсуждение русских народных сказок:

«Как лиса шила волку шубу», «Терем мухи», «Кот, петух и лиса».

2. Дидактические игры: «Угадай, из какого рассказа, сказки прочитан отрывок?», «Что такое хорошо и что такое плохо».

3. Просмотр мультипликационного фильма «Цветик – семицветик».

Октябрь

1. Совместная деятельность с детьми

– Чтение и обсуждение стихотворений:

С. Михалков «А что у вас»;

И. Романов «Добрые слова».

– Чтение и обсуждение рассказов (рассматривание иллюстраций):

Т.А. Шорыгина «Вежливые бельчата», «Как попугай Таню вежливости научил»;

М. Дружинина «Дразнительное имя»;

В. Осеева «Плохо», «Синие листья»;

В. Драгунский «Заколдованная буква», «Что я люблю»;

Л. Толстой (быль) «Лев и собачка».

– Чтение и обсуждение басен:

И. Крылов «Стрекоза и муравей», «Ворона и лисица».

2. Нравственные беседы: «О чуткости и равнодушии», «Вежливая просьба».

Ноябрь

1. Совместная деятельность с детьми

– Чтение и обсуждение стихотворения:

Н. Саконская «Разговор о маме».

– Чтение и обсуждение рассказов:

С. Козлов «Про ежика и медвежонка»;

М. Дружинина «Девочка наоборот»;

В. Сухомлинский «Жестокость», «Большое ведро».

– Чтение и обсуждение русских народных сказок:

«Хитрая наука», «Глупый волк», «Овца, лиса и волк», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде», «Ивашко и ведьма».

2. Выставка рисунков ко дню матери «Маму очень я люблю».

3. Дидактическая игра: «Угадай сказку».

Декабрь

1. Совместная деятельность с детьми 

– Чтение сказок А. С. Пушкина:

2. Дидактическая игра: «Из какой сказки герой?»

3. Выставка рисунков по сказкам А.С. Пушкина.

4. Игра «Что? Где? Когда?» По сказкам А.С. Пушкина.

Январь

1. Совместная деятельность с детьми

– Чтение и обсуждение рассказов:

В. Осеева «Кто хозяин?»;

В. Голявкин «Коньки купили не напрасно».

– Чтение и обсуждение русских народных сказок:

«Счастливое дитя», «Чернушка», «Терешечка», «Старуха – говоруха».

2. Ремонт книг и пополнение библиотеки группы новыми красочными книгами с русскими народными сказками.

3. Выставка работ (дети и родители) «Зимние сказки» или «Сказочная книга» (изготовление книжки – малышки).

Февраль

1. Совместная деятельность с детьми

– Чтение и обсуждение сказок современных писателей:

2. Рассказывание сказки с новой концовкой: «Волк и семеро козлят».

3. Конкурс рисунков «Вот и сказочке конец» (фантазируют, придумывают свою концовку сказки).

4. Беседа на тему «Добро и зло в сказке и в нашей жизни».

5. Экскурсия в библиотеку.

Март

1. Совместная деятельность с детьми

 – Чтение и обсуждение русских народных сказок о женщинах, мамах:

«Василиса Прекрасная», «Баба – Яга и Лутонюшка», «Жадная старуха», «Дочь и падчерица, «Печеночка», «Царевна – Несмеяна», «Царевна в подземном царстве», «Мудрая женщина», «Царь – девица», «Марья Моревна»;

Т.А. Шорыгина «Если бабушка болеет».

2. Выставка рисунков «Портрет моей мамочки».

3. Конкурс стихотворений о маме.

Апрель

1. Совместная деятельность с детьми

– Чтение и обсуждение русских народных сказок:

«Диво дивное, чудо чудное», «Три копеечки», «Волшебное кольцо», «Ночь на Ивана Купалу», «Медное, серебряное и золотое царства», «Каша из топора», «Чего на свете не бывает», «Сказка о Ерше Ершовиче», «Правда и Кривда», «Поди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что», «Лихо одноглазое».

2. Викторина «Путешествие по русским народным сказкам».

3. Прослушивание аудио сказок.

4. Выставка работ детей и родителей: «Наши любимые сказки».

5. Игры – драматизации по мотивам любимых художественных произведений.

6. Настольно–печатные игры по мотивам сказок (разрезные картинки, лото).

Май

1. Совместная деятельность с детьми

– Чтение и обсуждение стихотворений о Родине, Великой Отечественной войне, ее героях:

С. Михалков «Кремлевские звезды»; 

П. Воронько «Лучше нет родного края»; 

Г. Ладонщиков «С добрым утром!»; 

В. Степанов «Что мы Родиной зовем»; 

К. Авдеенко «Дождик, дождик, где ты был?..».

– Чтение и обсуждение рассказов:

Юрий Яковлев «Как Сережа на войну ходил», «Семеро солдатиков».

2. Презентация «Я люблю тебя, Россия» (обсуждение, обмен мнениями).

Перспективное планирование работы с родителями (законными представителями)

на 2020-2021 учебный год

Сентябрь

Консультация для родителей: «Книга в жизни ребенка».

Анкетирование: «Роль книги в воспитании ребенка».

Памятка для родителей «Как привить ребенку любовь к чтению?»

Октябрь

Консультации для родителей: «Виды работ по чтению, которые можно использовать дома», «7 секретов воспитания интереса к чтению».

Памятка для родителей «Как работать с книгой. Какие вопросы полезно задавать».

Ноябрь

Консультации для родителей: «Почитай, мне мама!», «Воспитание сказкой».

Рекомендации для родителей по развитию читательского интереса.

Памятка для родителей «5 причин, по которым читать книги нужно всей семьей».

Декабрь

Памятка для родителей «Как читать детям».

Консультации для родителей: «Зачем детям сказки?», «Читаем сказку в сотый раз…»

Январь

Консультации для родителей: «Научите ребенка любить книгу», «Как поддержать у детей интерес к сказке».

Выставка работ (дети и родители) «Зимние сказки» или «Сказочная книга» (изготовление книжек – малышек).

Февраль

Консультации для родителей: «Почему дети не читают», «11 советов как превратить чтение в удовольствие».

Экскурсия в библиотеку.

Март

Консультации для родителей: «Сказка помогает, сказка учит, сказка лечит», «Приемы работы со сказкой. Чтение сказки и ее анализ».

Апрель

Консультация для родителей «Как заинтересовать ребенка чтением».

Памятка для родителей: «Как сказка помогла…»

Выставка работ детей и родителей: «Наши любимые сказки».

Май

Консультации для родителей: «Сказки помогут справиться с детским непослушанием», «Сказка большой помощник в воспитании толерантности. Чему только не учит сказка!»

3. Заключительный этап:

  Подготовка отчета о проделанной работе за учебный год.

Список литературы:

1. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками, Творческий центр Сфера, Москва, 2003.

2. Зинкевич – Евстигнеева: «Практикум по сказкотерапии».

3. Иванова Э. И: «Расскажи мне сказку». Литературные сказки для детей. Просвещение 2001г. Ильин И.: «Духовный мир сказки».

4. Ланчеева – Репьева: «Иное царство русских сказок».

5. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду, Мозаика-Синтез, Москва 2008.

6. Торшилова Е.М. Шалун или мир дому твоему. Программа и методика эстетического развития дошкольника. Москва, 1998.

7. Интернет – ресурсы.

Индивидуальный план по самообразованию воспитателя за 2019-2020 год Тема: «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»

Цель работы: повышение своего профессионального мастерства и компетентности в использовании здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

  • охранять и укреплять здоровье детей, совершенствовать их физическое развитие, повышать свойства организма, улучшать физическую и умственную работоспособность посредством внедрения здоровьесберегающих технологий;
  • расширять и закреплять представление детей о пользе для здоровья овощей, о сборе урожая и использовании в пищу различных частей огородных растений;
  • формировать представления о значении санитарно-гигиенических процедур для здоровья человека;
  • формировать представления дошкольников о здоровье и болезненном состоянии человека; раскрыть причину некоторых заболеваний, вызванных несоблюдением санитарно-гигиенических правил;
  • формировать представления детей о возможности укрепления здоровья с помощью физических упражнений, приобщать детей к спорту;
  • формировать у детей представления об особенностях жизни в большом городе; о факторах окружающей среды, оказывающих особое влияние на здоровье человека;
  • формировать у дошкольников осознанного отношения к здоровью как ведущей ценности и мотивации к здоровому образу жизни, накопление знаний о здоровье.
  • Разработать перспективный план работы с детьми и родителями;
  • подготовить (провести) консультации для родителей и педагогов по теме самообразования.
  • взаимодействовать с родителями по вопросу использования здоровьесберегающих технологий в ДОУ и семье, объединить усилия сотрудников и родителей для эффективной оздоровительной работы;

Этап работы над темой самообразования: 1 год.

Актуальность

Нормой жизни и поведения каждого человека должно быть сознательное и ответственное отношение человека к здоровью как к общественной ценности. Бесспорно, что уровень и продолжительность жизни человека, а также состояние его здоровья во многом определяется моделью поведения, формируемой в детстве. И одной из сторон данного процесса должно явиться формирование культуры здоровья, как части общей культуры человека – осознание здоровья как жизненно важной ценности, воспитание ответственного отношения к своему здоровью, здоровью окружающих людей и природной среды.

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психологического здоровья детей. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируются характер, отношение к себе и к окружающим. В этот период у ребенка закладываются основные навыки по формированию культуры здорового образа жизни, это самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам.

Проблема воспитания личной заинтересованности каждого человека в здоровом образе жизни (ЗОЖ) в последние годы является особенно актуальной в связи с негативной тенденцией к ухудшению состояния здоровья всех социально-демографических групп населения России и особенно детей дошкольного возраста.

С каждым годом возрастает процент детей, имеющих отклонения в здоровье, наблюдается тенденция непрерывного роста общего уровня заболевания среди дошкольников. Это связано с массой негативных явлений современной жизни: тяжелыми социальными потрясениями, экологическим неблагополучием, низким уровнем развития института брака и семьи; массовым распространение алкоголизма, курения, наркомании; слабой системой здравоохранения и воспитательной базы образовательного учреждения и семьи.

От уровня психического и физического положения населения, от состояния его здоровья зависит благополучие общества в целом, поэтому проблема формирования представлений детей о здоровом образе жизни детей представляется в современном обществе актуальной.

Обозначенная проблема особенно значима в дошкольный период детства – наиболее благоприятный для активного развития познавательных процессов и личности ребенка, его представлений об здоровом образе жизни.

Формы работы с детьми:

  • совместная деятельность воспитателя с детьми:
  • индивидуальная работа с детьми
  • свободная самостоятельная деятельность детей.

Формы работы с родителями:

  • консультации
  • индивидуальные и групповые беседы
  • оформление наглядной информации (стенды, папки-передвижки)
  • привлечение к обогащению развивающей предметно-развивающей среды группы.

Используемые технологии: здоровьесберегающие, игровые, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные.

Ожидаемые результаты:

  • Овладение детьми навыками ЗОЖ;
  • Снижение количества наиболее часто встречающихся в дошкольном учреждении заболеваний;
  • Совершенствование системы физического воспитания на основе реализации индивидуального подхода;
  • Повышение заинтересованности работников детского сада и родителей в укреплении здоровья дошкольников;
  • Стимулирование повышения внимания дошкольников и их родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности.
  • пополнена РППС группы

Продукты педагогической деятельности в рамках самообразования по теме:

  • Буклеты, памятки, брошюры, консультации и рекомендации для родителей
  • Пополнение методической копилки
  • Презентация педагога по теме самообразования.

Приложение 1

План саморазвития воспитателя

Подготовительный этап

Содержание работы

Цель

Изучение методической литературы, периодических изданий, научной литературы, учебно-методической литературы.

Углубленное изучение методов и форм работы с детьми по теме самообразования.

Выбор конкретных приёмов, методов и видов работы по самообразованию.

Определить цели и задачи практической деятельности; средств и методов по профессиональному саморазвитию.

Изучение нормативных документов, периодических изданий.

Ознакомление с новой документацией по ведению педагогической деятельности в дошкольном учреждении.

Совершенствование работы с ПК. Использование образовательных интернет -ресурсов.

Освоение различных методов и приёмов обучения; использование их в своей деятельности.

Участие в профессиональных конкурсах.

Развитие творческого потенциала в профессиональной деятельности.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы. Анализ и оценка своей деятельности и деятельности детей.

Развитие личностных свойств, способствующих высоким результатам и устранению недостатков.

Освоение инновационных форм работы с семьёй. Изучение семей и педагогических возможностей родителей. Ознакомление с опытом коллег.

Освоить формы работы с родителями.

Сообщение для родителей на тему «Слагаемые здорового образа жизни»

Привлечь внимание родителей к теме самообразования

Основной этап

Месяц

Работа с детьми

Работа с педагогами

Работа с родителями

Развивающая среда

Сентябрь

Занятие «Как устроено тело человека?»

Цель: познакомить детей с внешним строением, возможностями тела человека ( человек умеет смотреть, слышать, дышать, думать, бегать…) Беседа « Как растёт человек?» Д\И « Умею – не умею»

«Создание здоровье сберегающего пространства» – практические рекомендации для воспитателей образовательного учреждения.

Методические рекомендации

 «Организация закаливающих процедур в домашних условиях» Анкетирование 

«Культура здоровья в детском саду»

Создание с детьми алгоритма 

«Режим дня». «Правила в картинках – правильная осанка» Создать стенд из детских работ.

Октябрь

Презентация « Кожа – помощница» Цель: сформировать представление детей о защитной функции кожи человека ; закрепить гигиенические навыки по уходу за кожей.

Чтение худ. литературы: Н. Кнушевицкая «Кожа»; Г.Юдин «Микробы»

Беседа « Первая помощь при порезах, ушибах и царапинах»

Цель: учить детей правильно реагировать на небольшие травмы и умению оказать первую помощь.

Методические рекомендации: «Игра – как средство здоровья сбережения ребёнка».

Консультации: « Здоровые дети – в здоровой семье» « ОРВИ и грипп»

Выставка рисунков детей и родителей

«Наша здоровая и спортивная семья».

Д\И «Лабиринты здоровья». Задачи закрепить знания о предметах личной гигиены и их предназначении. Учить детей видеть границы рисунка (в данном случае дорожки , вести линии не отрывая пальца от картинки; развивать мышление, логику, глазомер, усидчивость, волю; приучать охватывать всю картину целиком, мысленно строить маршрут « путешествия» . Материал: карточки с изображением лабиринтов. Описание: перед ребёнком ставится задача : найти дорогу от предмета личной гигиены до части тела , для которой он предназначен. Объяснить , как и для чего используется данный предмет.

Ноябрь

Игра «Дышите – не дышите» Цель: дать знания о строении органов дыхания , о значении чистого воздуха для здоровья человека.

Экспериментирование . Опыт «Много ли воздуха в лёгких?» Цель: показать необходимость упражнений, увеличивающих объём лёгких.

 Чтение х/л « «Как стать Неболейкой» Н.Семёнова

Консультация «Современные технологии сохранения и стимулирования здоровья»

Спортивный праздник

« Папа, мама и я – спортивная семья» Привлечь родителей к делу воспитания здорового ребёнка , помочь улучшению микроклимата в семье.

Изготовление с детьми схем «Точечный массаж».

Декабрь

Беседа «Микробы и вирусы»

Цель: дать детям элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях.

 С\Р игра «Больница

(лаборатория )

Цель: Познакомить детей с профессией – лаборант, закрепить знания о возбудителях болезней и способах борьбы с ними.

Экспериментирование. Опыт «Можно ли снег есть снег и сосульки?»

 Цель: на опыте показать детям , что снег превращается в грязную воду – источник болезней, учить делать выводы.

Практические рекомендации на тему: «Игровой точечный массаж для профилактики и лечения насморка»

Консультации: «Прогулка и её значение для здоровья ребёнка»

Беседа

«Выходные на свежем воздухе с ребёнком»

«Создание своей лаборатории в группе» – подбор игрового оборудования, изготовление совместного с детьми атрибутов к игре.

Январь

Беседа « Что происходит , когда мы едим?»

Цель: ознакомить детей с значением и работой пищеварительной системы организма.

Чтение х/л Н.Кнушевицкая «Зубы», «Желудок»; Р.Корман и Л.Либерман « Эта вредная еда». Д\И «Полезная и вредная еда»

Методические рекомендации: «Организация взаимодействия с семьёй по формированию основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста»

Консультации: «Вкусно и полезно ли?»

«Если ваш ребёнок – аллергик» Папка – передвижка «Зимние игры и развлечения»

Д\И «Вредно – полезно» Задачи: формировать представления о мерах профилактики и охраны здоровья. Развивать зрительное восприятие , произвольное внимание , логическое мышление , грамматически правильную речь. Материал: парные карточки противоположные по значению к здоровью фишки – картинки с изображением действий вредных или полезных в той или иной ситуации Описание: 1.Ребёнку предлагается рассмотреть картинки , и определить на каких из них изображены действия, вредящие здоровью человека, а на каких наоборот являющихся полезными. Вариант 2. Ребёнку предлагаются карточки противоположные по значению к здоровью. Ему необходимо заполнить пустые окошки на их фишками – картинками, соответствующими условиям заданной ситуации.

Февраль

Беседа « Режим дня»

Цель: сформировать у детей представления о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья.

С\Р игра ” Детский сад “

(режимные моменты)

 Цель : показать в игре , как соблюдается режим дня в д.саду, подчеркнуть его важность.

Чтение х/л О.Иваненко

«Спокойной ночи»

Цель: уточнить значение сна для здоровья человека»

Доклад на тему:

“Здоровьесберегающие технологии в ДОУ”

Консультации «Лечебная гимнастика»

«Стоп – грипп»

Организация фотовыставки «Движение – жизнь»

Беседа «Телевизор, компьютер и здоровье!»

Д\И « Что сначала – что потом

(режим дня) Задачи: закреплять представления о том, что соблюдение правильного режима дня полезно для здоровья. Формировать умение связно, последовательно объяснить свои действия. Материал: сюжетные картинки с изображением действий, характерных для определённого периода суток. Описание: предложить ребёнку разложить картинки в правильной последовательности, объяснив при этом свой выбор.

Март

Беседа « Если хочешь быть – закаляйся !»

 Цель: Закрепить знания детей о роли закаливания в укреплении здоровья человека.

 Чтение х/л С. Михалков «Мимоза»

Цель: дать представление о закаливании , о профилактики простудных заболеваний.

Д\И «Оденься правильно» Цель: Продолжить знакомство со свойствами одежды в разные сезоны.

Консультация “Слагаемые здорового образа жизни”

Консультации: «Влияние природных факторов на закаливание».

Конкурс для родителей : «Проект по оборудованию участка для двигательной активности детей»

Лепка «Спортсмены» – учить изображать человеческую фигуру в движении, правильно соблюдая пропорции.

Апрель

Беседа «Осанка – стройная спина» Цель: познакомить детей с правилами сохранения правильной осанки.

Консультация: «Здоровье ребёнка и фундамент культуры будущего взрослого человека».

Консультации: «Культурно – гигиеническое воспитание в семье» «Осанка и её значение для укрепления здоровья детей».

Создание фотоальбома семейных плакатов: «Моя семья и спорт»

Май

Итоговое ООД “Поможем Буратино стать здоровым”

Выставка детских рисунков «Как мы укрепляем здоровье!»

 Беседа «Правила поведения на воде» Цель: Формировать у детей навыки безопасного поведения на воде.

Опыт работы по созданию с родителями «Семейных традиций по ЗОЖ».

Консультации: « Здоровый образ жизни в семье»

 «Осторожно, клещи! Консультации: «Летний отдых».

Оснащение участка группы для развития двигательной активности детей в летний период.

В течение года

Привлечение родителей воспитанников к изготовлению игр и материалов для обогащения центра здоровья своими руками.

Май

День открытых дверей. Презентация Центра здоровья

Презентация отчета работы по теме самообразования

 

Литература:

1.Шукшина С.Е. Я и мое тело: пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми. – М.: Школьная Пресса, 2004г.;

2.Кузнецова М. Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях. М. :АРКТИ, 2002г.;

3.Лазарева Н. Н. Комплексный подход в организации здорового образа жизни ребёнка: Методические рекомендации для работников ДОУ // Н. Н. Лазарева, А. А. Асташкина. Тольятти, 2004г.;

4.Яковлева Т. С. “Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду” – М. :Школьная Пресса, 2006г.;

5.Павлова М.А., Лысогорская М.В. «Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения» -Волгоград, Издательство «Учитель», 2012г.;

6.Брязгунов И.П. «Научите детей не болеть» – Москва, Гуманитарный издательский центр «Владос», 2004г.;

7.Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» -М.: Мозаика-Синтез, 2010г.;

8.Научно-практический журнал «Медработник» Дошкольного Образовательного Учреждения №3, 2009г.;

9. Ресурсы сети Интернет , точка доступа: www.refoteka.ru.

План по самообразованию воспитателя “Пересказ как средство развития речи у дошкольников.”

Подбор и

изучение методической

литературы

Р абота с детьми








Работа с семьёй




Самореализа-ция

Сентябрь – май

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

М арт


Апрель

М ай

Сентябрь-май


Сентябрь

Октябрь


Ноябрь

Д екабрь

Январь


Февраль

М арт

А прель


Май

Май

  1. Н.В. Нищева «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста».

  2. А.М. Бородич «Методика развития речи детей».

  3. О.С. Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников».

  4. Э.П. Короткова «Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию».

  5. В.П. Глухов «Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста».

  6. Л.В. Лебедева, И.В. Козина «Конспекты занятий по обучению детей пересказу. Старшая группа».

Подбор и изучение художественных произведений и иллюстраций к ним, дидактических игр.

Изготовление графических схем и сюжетных картинок для обучения последовательному пересказу с наглядной опорой.

Выявить возможности детей воспроизводить небольшой по объёму и простой по структуре литературный текст. Учить отвечать на вопросы полными предложениями, обогащать и активизировать словарь.

Пересказ Я.Тайц «По грибы»

Обучение детей связному, последовательному пересказу с наглядной опорой в виде графических схем, отображающих последовательность событий.

Формировать у детей умение отгадывать название знакомого произведения по схеме.

Пересказ Е. Чарушина «Курочка»

Формировать навыки пересказа текста с опорой на сюжетные картинки.

Формирование логической цельности рассказа, развитие умения договаривать предложения.

Пересказ рассказа Н. Калининой «Про снежный колобок»

Формировать навыки пересказа текста, пользуясь планом.

Совершенствовать речевой слух, закреплять навыки четкой, правильной, выразительной речи.

Пересказ рассказа Л.Н.

Толстого «Умная галка»

Учить детей передавать литературный текст последовательно, точно, выразительно, без пропусков и повторений, используя авторские слова и выражения.

Пересказ русской народной сказки «Лиса и рак»

Помочь детям уяснить главное в характере сказочных персонажей, учить выразительно передавать речь героев, меняя интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц.

Пересказ сказки В.Сутеева

«Кораблик»

Формировать умения высказывать суждения, давать оценку прочитанного произведения, поступков героев, совершенствовать грамматический строй речи, развивать внимание, память, воображение.

Пересказ рассказа К.Ушинского «Пчёлки на разведках»

Проведение контрольного диагностического исследования.

Используя метод наблюдения, упражнения, выявить положительные

результаты проделанной работы, проанализировать недостатки.

Привлечение внимания родителей и ознакомление их с жизнью группы.

Родительское собрание «Ознакомление родителей с работой и режимом детского сада»

Привлечь родителей к оформлению групповой комнаты и подготовке к осеннему утреннику.

Анкета для родителей «Речевое развитие детей в семье»

Консультация для родителей «Пересказ, как одна из форм развития речи и памяти»

Родительское собрание «Роль семьи в развитии речи ребёнка»

Анкета «Развитие связной речи у детей с ОНР»

Установление доверительных отношений между родителями и педагогами.

Индивидуальные рекомен-

дации по обучению родителей методике работы с детьми по пересказу.

Предложить родителям нарисовать вместе с детьми сюжетные рисунки к сказке, выбранной для пересказа.

Консультация для родителей

«Как научить ребёнка пересказывать».

Родительское собрание «Проблемы развития речи и пути их преодоления»

Конкурс «Самая дружная семья»

Отчёт по теме самообразова-ния на итоговом педсовете.

Д/и «Дополни предложение»

Д/ и «Подскажи словечко»

Д/и «Где начало рассказа?»

Д/и «Чего в лесу много?»

Д/и «Где конец рассказа?»

Д/и «Кто больше назовёт?»

Д/и « Найди картинке место»

Д/и « Исправь ошибку»

Д/и «Закончи предложение»

Д/и «Скажи по-другому»

Д/и «Придумай предложение»

Д/и «Найди ошибку»

Д/и «Объясни значение слова»

Д/и «Скажи по-другому»

Д/и «Назови правильно»

Д/и «Какая картинка не нужна?»

Драматизация сказки

Д/и «Да или нет?»

Д/и «Подбери признак»

Вывешивание ма-териала для изуче-ния тем в родите-льский уголок, папку-передвижку.

Памятка «Советы родителям».

Дни открытых дверей

Разучивание стихов и слов к осеннему утреннику

Выложить консультацию на сайте ДОУ.

Заучивание стихов к утреннику

Рубрика «Рассказываем дома»

Подготовить памятки для родителей по обучению пересказу.

Выставка рисунков.

Выложить консультацию на сайте ДОУ

Изготовление фотоотчета.

\ d & ׵ N [rQ ܺ? uhTV; AH × NxU) ja * 贂 -O {оX: / ~ CP $ oPn конечный поток эндобдж 5 0 obj > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 7 0 объект > эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > эндобдж 10 0 obj > эндобдж 11 0 объект > эндобдж 12 0 объект [13 0 R] эндобдж 13 0 объект > эндобдж 14 0 объект > эндобдж 15 0 объект > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > эндобдж 18 0 объект > эндобдж 19 0 объект > эндобдж 20 0 объект > эндобдж 21 0 объект [22 0 R] эндобдж 22 0 объект > эндобдж 23 0 объект > эндобдж 24 0 объект > эндобдж 25 0 объект > эндобдж 26 0 объект > эндобдж 27 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Annots [31 0 R 33 0 R 35 0 R 36 0 R 38 0 R 44 0 R 45 0 R 46 0 R 48 0 R 49 0 R 51 0 R 53 0 R 55 0 R 56 0 R 58 0 R 59 0 R 60 0 R 62 0 R 64 0 R 65 0 R 67 0 R 69 0 R 70 0 R 72 0 R 76 0 R 79 0 R 80 0 R 82 0 R 83 0 R 85 0 R] / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 28 0 R / Группа> / Вкладки / S / StructParents 1 >> эндобдж 28 0 объект > транслировать x] [o8 ~ G {(M

Инструкционные стратегии для онлайн-курсов – Профессиональные программы электронного обучения ION – Иллинойсский университет, Спрингфилд

Эффективное онлайн-обучение зависит от учебного опыта, который надлежащим образом разработан и проводится при содействии знающих преподавателей.Поскольку учащиеся используют разные стили обучения или их комбинацию, онлайн-преподаватели должны разрабатывать мероприятия, включающие несколько режимов обучения. Модели обучения также следует адаптировать к новым условиям обучения.

Онлайн-курсы и стратегии многократного обучения

Традиционно в классе, ориентированном на учителя, преподаватели контролируют среду, чтобы контролировать распространение и обмен информацией. В онлайн-курсе с мгновенным доступом к обширным ресурсам данных и информации студенты больше не зависят от преподавателей в получении знаний.Обучение становится более совместным, контекстным и активным. Педагоги должны определить свои цели, разработать свою учебную программу, а затем подумать о том, как онлайн-среда служит учебным целям / деятельности этой учебной программы. Это требует изменений в педагогике.

При обучении, ориентированном на обучение, преподаватели берут на себя роль содействия и обмена информацией, направляя студентов к решениям. Учителя, а также учащиеся должны взять на себя новые роли во взаимоотношениях преподавания и обучения, а преподаватели должны быть готовы передать контроль над обучением учащимся.Среда онлайн-обучения также требует ряда интерактивных методологий. Преподаватели обнаруживают, что при адаптации курсов к онлайн-моделям они уделяют больше внимания учебному плану своих курсов. В результате качество, количество и модели общения, которые студенты практикуют во время обучения, улучшаются.

Из многих учебных стратегий, доступных для использования в среде онлайн-обучения, большинство не было разработано специально для онлайн-обучения. Педагоги должны выбирать стратегии, которые достигают определенных образовательных целей.С этой точки зрения учебные стратегии – это инструменты, доступные преподавателям для разработки и облегчения обучения. Ниже приведены некоторые стратегии обучения в традиционном классе, которые также работают в среде онлайн-обучения:


Контракты на обучение

Контракты на обучение увязывают образовательные потребности с индивидуальными потребностями учащихся. Этот мост полезен, когда в классе есть разнообразие потребностей и интересов учащихся. Контракт на обучение – это соглашение, написанное учащимся, в котором подробно описывается, что будет изучено, как будет происходить обучение, необходимый период времени и конкретные критерии оценки, которые будут использоваться при оценке завершения обучения.Контракты на обучение помогают преподавателю и учащемуся разделить ответственность за обучение.

Контрактное обучение может принести много практических преимуществ, включая более глубокое вовлечение учащегося в учебную деятельность, в планирование которой он сам был вовлечен. Как только учащийся проходит стадию замешательства и беспокойства, связанную с разработкой контракта, он / она будет взволнован выполнением своих собственных планов. Еще одним преимуществом использования контрактного обучения является повышение ответственности, поскольку контракт на обучение предоставляет более функциональные и подтвержденные свидетельства результатов обучения.Контракт также предоставляет учащемуся возможность получать постоянную обратную связь о прогрессе в достижении целей обучения.

Контракты на обучение могут быть чрезвычайно эффективными в онлайн-среде. Поскольку физическая встреча с классом для обсуждения целей, задач и ожиданий обучения не происходит в режиме онлайн, преподаватели должны очень четко и кратко говорить о том, чего они ожидают от учащегося. Точно так же учащиеся также должны четко понимать, чего они ожидают от инструктора.Контракт на обучение – это согласованный документ о целях и результатах обучения. Предоставьте учащимся примеры контрактов на обучение на веб-странице. Поощряйте студентов провести мозговой штурм с идеями об обучении контрактов со своими онлайн-сверстниками, а также обсудить окончательный контракт с преподавателем по электронной почте или посредством онлайн-конференций.


Лекция

Лекция – один из наиболее часто используемых методов обучения. Предполагается, что педагог является экспертом. Лекция – это эффективный способ распространения информации.Большинство преподавателей согласны с тем, что цель лекций – заложить основы работы учащегося по предмету. Хорошие преподаватели знают своих студентов и разрабатывают свои лекции в соответствии с потребностями студентов. Самое главное, что лекции наиболее эффективны в сочетании с другими учебными стратегиями.

  • Размещайте конспекты лекций со ссылками на связанные ресурсы и другие встроенные в них веб-сайты на веб-странице, чтобы учащиеся могли их просмотреть.
  • Упакуйте примечания вместе и сделайте ссылку для загрузки, распространения в книжном магазине или отправки обычной почтой.
  • Чтение лекций через аудио или видео через Интернет. Онлайн-лекции должны быть короче и содержательнее, чем лекции в аудиториях, которые часто выходят далеко за рамки внимания аудитории.
  • При необходимости разбейте длинную презентацию на более короткие сегменты. Короткие лекции содержат достаточно информации, чтобы служить основой для дальнейшего чтения, исследования или другой учебной деятельности. Еще одно очевидное преимущество онлайн-лекций заключается в том, что они доступны студентам для повторного посещения по мере необходимости.

Обсуждение

Большинство взрослых учащихся предпочитают обсуждение в качестве учебной стратегии, потому что оно интерактивно и поощряет совместное обучение. Обсуждение побуждает учащихся анализировать альтернативные способы мышления и действий. Благодаря этому учащиеся исследуют свой собственный опыт, чтобы стать более критически мыслящими людьми. Обсуждение часто является сердцем онлайн-курса.

Интернет предлагает несколько режимов обсуждения, включая списки рассылки (listservs), дискуссионные форумы системы управления курсами (CMS) и социальные сети, которые представляют собой асинхронное общение.Синхронное (в реальном времени) общение включает веб-конференции, чаты или текстовые среды виртуальной реальности. Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) демонстрируют пределы, до которых может доходить онлайн-обсуждение.


Самостоятельное обучение

Самостоятельное обучение инициируется учащимся и может также называться самостоятельным, независимым, индивидуализированным обучением или самообучением. Какой бы термин мы ни использовали, самостоятельное обучение возлагает ответственность за обучение непосредственно на учащегося.Во многих отношениях практически все обучение в конечном итоге самоуправляемое. Учащиеся, которые проявляют инициативу и проявляют инициативу, учатся больше и лучше, чем пассивные (реактивные) ученики. Проактивные ученики более целеустремленны. Они также склонны запоминать и использовать то, чему они учатся, лучше и дольше, чем реактивные ученики. Независимый ученик – это тот, кто более вовлечен, более мотивирован и более активен в процессе обучения.

Онлайн-обучение поддерживает самостоятельных учащихся в выполнении индивидуализированной учебной деятельности в самостоятельном темпе.Учащийся, работая за компьютером в удобное время и в удобном темпе, может искать и использовать обширные ресурсы Интернет-исследований практически по любой мыслимой теме. Студенты могут посещать библиотеки, музеи и различные институты по всему миру, общаться с профессионалами, получать доступ к недавним исследованиям и читать газеты и рецензируемые научные журналы в Интернете. Студенты могут писать вместе со сверстниками и даже публиковать письменные и мультимедийные продукты на веб-страницах.


Наставничество

Целью наставничества является содействие развитию учащегося, выстраивая и придавая форму тому, что он уже знает.Наставник служит скорее проводником, чем поставщиком знаний, и выполняет функцию знакомства учащихся с новым миром, интерпретирует его для них и помогает им узнать то, что им нужно знать, чтобы функционировать в нем. Наставники в сфере образования учат, интерпретируя среду и моделируя ожидаемое поведение. Они также поддерживают своих учеников, бросают им вызов и дают им видение.

Основным преимуществом онлайн-наставничества является возможность частого и удобного общения между наставником и учеником.Еженедельные или даже ежедневные журналы и сообщения могут отправляться между наставником и студентом по электронной почте, обеспечивая постоянный «диалог», который поддерживает развитие отношений наставника и предлагает многочисленные возможности для своевременной обратной связи по вопросам, проблемам и проблемам студентов.


Работа в малых группах

В небольших группах учащиеся обсуждают контент, делятся идеями и решают проблемы. Они представляют идеи, а также рассматривают идеи, выдвинутые другими. Таким образом, они видят различные точки зрения на предмет.Существует множество форматов малых групп, которые поощряют и предоставляют возможности для взаимодействия:

Дискуссионная группа

Позволяет учащимся поразмышлять над обсуждаемым предметом и изложить свои взгляды. Обсуждение в небольшой группе может варьироваться от низкого до очень высокого уровня интеллектуального дискурса.

Управляемое проектирование

Здесь основное внимание уделяется развитию у учащихся навыков принятия решений, а также обучению конкретным концепциям и принципам. Участники работают над решением открытых проблем, которые требуют внеклассной работы для сбора информации.Этот формат побуждает учащихся мыслить логически, обмениваться идеями и применять шаги в процессе принятия решений. Учащиеся должны применять то, что они узнали, обмениваться идеями и размышлять над предлагаемыми решениями. Роль инструктора – действовать в качестве консультанта для групп.

Ролевые игры

Воссоздайте ситуацию, относящуюся к реальной проблеме, в которой участники разыгрывают различные роли. Это способствует пониманию позиций и взглядов других людей, а также процедур, полезных для диагностики и решения проблем.Ролевые игры могут использоваться для моделирования реальных ситуаций групповой работы и могут помочь учащимся понять проблему или ситуацию.

Игры

Две или более группы соревнуются за достижение определенных целей. Игра следует правилам и процедурам. Инструктор предоставляет информацию, которая требует принятия решения. Большинство обучающих игр отражают типичные жизненные ситуации. Правила, процедуры и цели игры должны быть ясными и краткими.

Среда онлайн-обучения предлагает несколько явных преимуществ для работы в небольших группах.Во-первых, они позволяют небольшим группам работать независимо, сохраняя при этом доступ к инструктору. В некоторых случаях, когда всем участникам онлайн-класса сложно проводить синхронные встречи, небольшие группы могут быть организованы в соответствии с их часовыми поясами, что позволяет найти удобное время для синхронных встреч. Более крупные группы могут получить выгоду от асинхронного общения с помощью программ конференц-связи. Второе преимущество онлайн-среды для групповой работы состоит в том, что они уравновешивают контроль среди участников.Такие факторы, как география, пол или инвалидность, не ставят учащихся в невыгодное положение в этой среде. Наконец, инструктор может напрямую отвечать на вопросы и потребности определенных групп, не тратя время на другие группы.


Проектов

Онлайн-проекты дают учащимся возможность заниматься особыми интересами индивидуально или в группах. Проекты также дают студентам практический опыт и чувство выполненного долга. Использование проектов в учебной деятельности делает обучение более актуальным для учащихся.Продуктами могут поделиться с другими в классе и критиковать или только фасилитатор. Делясь отдельными проектами с другими участниками, учащийся получает более разнообразные точки зрения и отзывы.

Многие обучающие стратегии, обсуждаемые на этой странице, можно рассматривать как групповые проекты. Групповые проекты могут включать моделирование, ролевые игры, тематические исследования, упражнения по решению проблем, совместную работу в группах, дебаты, обсуждения в малых группах и мозговой штурм. Как и в случае с индивидуальными проектами, проекты для участников в группах должны получать обратную связь от коллег, чтобы знакомить их с различными точками зрения.В независимых и групповых проектах учащиеся преследуют особые интересы, пишут или создают для аудитории, а также публикуют или представляют свои выводы и заключения через Интернет. Интернет дает возможность получить обратную связь от экспертов или заинтересованных коллег за пределами курса путем доступа к проекту в режиме онлайн.


Совместное обучение

Совместное обучение – это процесс, когда два или более учащихся работают вместе, чтобы учиться. Составляйте небольшие группы участников с разным уровнем способностей и используйте различные учебные задания для усвоения материала, изначально разработанного преподавателем, или для получения знаний по существенным вопросам.Каждый член команды несет ответственность за изучение того, чему его учат, и за помощь товарищам по команде в обучении.

Согласно недавнему опросу, проведенному Исследовательским институтом высшего образования Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, почти две трети курсов высшего образования используют методы совместного обучения. Работодатели хотят, чтобы работники обладали навыками совместной работы, и ищут выпускников образовательных программ, которые обучают этим навыкам. Совместное обучение может быть более эффективным, чем межличностные соревнования и индивидуалистические усилия, в содействии когнитивному развитию, самооценке и позитивным отношениям ученик-ученик.

Модели онлайн-обучения – это естественная среда для совместного обучения, но они не являются средой совместного обучения по определению. Учащиеся могут взаимодействовать с другими участниками без сотрудничества, например, при получении интерактивной учебной помощи. Создавайте учебные мероприятия для максимального эффекта от совместной работы.


Пример использования

Тематическое исследование требует, чтобы учащиеся опирались на свой опыт, оно является совместным и содержит компоненты действий, которые связаны с будущим опытом.Ключом к успешному изучению конкретного случая является выбор соответствующей проблемной ситуации, которая имеет отношение как к интересам и уровню опыта учащихся, так и к изучаемым концепциям. Отчет о случае должен включать факты, касающиеся проблемы, окружающего контекста и персонажей людей, вовлеченных в дело. Он должен быть фактическим, но также содержать мнения и взгляды вовлеченных людей. Учащиеся должны иметь доступ к решению проблемы, но только после того, как они сделают собственные выводы и затем смогут сравнить свои результаты с фактическим решением, принятым для решения проблемы.

Учащиеся в тематическом исследовании могут работать самостоятельно или в группах. Одним из преимуществ использования кейс-метода является то, что он подчеркивает практическое мышление и помогает учащимся определять принципы после изучения фактов дела, а затем применять эти принципы к новым ситуациям. Анализ кейсов одинаково эффективен в сочетании с другими учебными стратегиями.

В онлайн-среде представьте тематические исследования на веб-страницах и обсудите их в группах конференц-связи.Кейсы могут разрабатываться классными группами как совместные проекты. Кроме того, используйте обширные ресурсы Интернета, чтобы вносить данные, информацию и советы экспертов для разработки и анализа дела.


Форум

Форум – это открытое обсуждение между одним или несколькими консультантами и группой. Модератор ведет обсуждение, а аудитория поднимает и обсуждает проблемы, комментирует, предлагает информацию или задает вопросы консультантам и друг другу. Есть две разновидности форума – панельная и симпозиумная.


Панель

Обычно от трех до шести человек сидят перед аудиторией и целенаправленно беседуют на тему, в которой они обладают специальными знаниями. Панель под руководством модератора носит неформальный характер, но не допускает участия аудитории.


Симпозиум

Серия презентаций от двух до пяти человек, представляющих различные аспекты одной и той же темы или тесно связанных тем. Хотя симпозиум носит формальный характер, после презентаций приветствуются вопросы аудитории.Очевидным преимуществом симпозиума является то, что он знакомит учащихся с различными точками зрения экспертов и дает аудитории возможность задать вопросы.

Поскольку онлайн-среда облегчает групповое общение, она идеально подходит для типов обмена информацией, типичных для форумов. Фактически, форум может быть более удобным и эффективным в онлайн-среде, чем в традиционном классе, потому что докладчики, эксперты и модераторы могут участвовать без необходимости путешествовать или даже быть доступными в определенное время.Как синхронное, так и асинхронное общение может использоваться для поддержки форумов онлайн-обучения.


Заключение

Среда онлайн-обучения позволяет преподавателям и студентам совместно работать и обмениваться идеями и информацией о проектах круглосуточно и из любой точки мира, используя несколько способов общения. Учитывая преимущества и ресурсы этой богатой учебной среды, как лучше всего использовать несколько учебных стратегий для онлайн-обучения? Как и в традиционном классе, стратегии обучения наиболее эффективны, когда используются специально для достижения конкретных целей и задач обучения.Эффективный дизайн курса может начаться с вопроса и ответа на ключевой вопрос: каковы основные учебные цели и задачи этого курса? После того, как кто-то сформулирует эти цели и задачи, ответьте на вопросы о том, какие стратегии обучения, действия и опыт использовать.

В онлайн-обучении можно использовать любую из обсуждаемых здесь стратегий. Большая часть возможностей обучения через Интернет заключается в его способности поддерживать несколько способов коммуникации, включая любую комбинацию студент-студент, студент-преподаватель, факультет-студент, факультет-преподаватель, другие студенты, другие студенты и т. Д.Принимая во внимание различные стили обучения учащихся и предоставляя возможности для самостоятельного и совместного обучения, преподаватели могут проводить мощные и эффективные курсы, направленные на достижение конкретных целей и результатов обучения, используя обширные ресурсы и возможности онлайн-обучения.

В конце концов, онлайн-среда обучения – это просто еще одна среда обучения. В чем-то она похожа на более традиционную среду, а в других отношениях отличается от нее.Когда мы переводим наши классы в Интернет, планируем и максимально используем онлайн-среду. Учебные стратегии, которые мы используем для достижения целей и задач наших курсов, вероятно, будут одинаковыми в каждой среде. Однако способы использования стратегий будут отличаться, поскольку мы наилучшим образом используем характеристики и возможности каждой среды.

Обучение под руководством инструктора | Сертификация SHRM

Вариант обучения под руководством инструктора идеально подходит для тех, кто предпочитает структурированную среду с живым инструктором, сертифицированным SHRM.Классные, виртуальные или гибридные варианты предлагаются в течение года, и каждый вариант включает систему обучения SHRM, официальный инструмент подготовки сертификатов SHRM. Учебная программа основана на Совокупность компетенций и знаний SHRM (SHRM BoCK), усиленная системой обучения SHRM и предоставляемая в интерактивной учебной среде.

COVID-19 Воздействие: В настоящее время не рекомендуется проводить собрания групп для учебных целей, но это не означает, что вы не можете подготовиться к SHRM-CP или SHRM-SCP виртуально под руководством инструктора, сертифицированного SHRM. .Выберите вариант виртуального курса от SHRM или утвержденного партнера ниже, и вы получите преимущества от интерактивных инструкций и виртуальных коллег, чтобы вы могли уверенно подготовиться из дома.

НАЙТИ КУРС

КУРСЫ SHRM | ПАРТНЕРЫ, УТВЕРЖДЕННЫЕ SHRM

КУРСОВ SHRM

Курсы SHRM Cert Prep предлагаются непосредственно в SHRM в городах США. Виртуальные возможности доступны по всему миру.

НАЙТИ КУРС SHRM

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Виртуальный: Задавайте вопросы преподавателю в режиме реального времени и общайтесь с одноклассниками.

НОВИНКА! SHRM’s Power Prep

Power Prep – это сокращенный однодневный или трехнедельный виртуальный курс, в котором основное внимание уделяется навыкам прохождения тестов. Power Prep идеально подходит для людей, которые уже хорошо знакомы с SHRM BoCK и ищут рекомендации по экзамену, а не по содержанию.

НАЙТИ КУРСЫ POWER PREP

ИЩЕТЕ СВОЮ КОМАНДУ?

ШРМ предлагает обучение на месте по подготовке сертификатов в вашем офисе и на ваших условиях.

SHRM ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПАРТНЕРЫ

Более 275 одобренных SHRM колледжей, университетов и учебных заведений по всему миру предлагают курсы SHRM Cert Prep. Найдите ближайшего к вам – доступны виртуальные предложения.

Выберите страну Выберите … UNITED STATESARMENIAAUSTRIAAZERBAIJANBAHRAINBANGLADESHBARBADOSBELARUSBELGIUMBULGARIACAYMAN ISLANDSCHILECOSTA RICACROATIACYPRUSDENMARKEASTERN CARIBBEANEGYPTEL SALVADORESTONIAFINLANDFRANCEGERMANYGHANAGREECEINDIAIRELANDISRAELITALYJAMAICAJAPANJORDANKAZAKHSTANKENYAKOREAKUWAITLATVIALEBANONLITHUANIALUXEMBOURGMALAYSIAMEXICOMOLDOVAMONTENEGROMOROCCONEPALNIGERIANORTH MACEDONIAPAKISTANPANAMAPOLANDQATARROMANIARUSSIASAUDI ARABIASERBIASINGAPORESLOVAKIASLOVENIASPAINSWEDENSWITZERLANDTHAILANDTHE NETHERLANDSTRINIDAD И TOBAGOTURKEYUGANDAUKRAINEUNITED АРАБСКОГО EMIRATESUNITED KINGDOMVIETNAM

Выберите штат Выбирать…ALABAMAALASKAARIZONAARKANSASCALIFORNIACOLORADOCONNECTICUTDELAWAREDISTRICT OF COLUMBIAFLORIDAGEORGIAHAWAIIIDAHOILLINOISINDIANAIOWAKANSASKENTUCKYLOUISIANAMAINEMARYLANDMASSACHUSETTSMICHIGANMINNESOTAMISSISSIPPIMISSOURIMONTANANEBRASKANEVADANEW HAMPSHIRENEW JERSEYNEW MEXICONEW YORKNORTH CAROLINANORTH DAKOTAOHIOOKLAHOMAOREGONPENNSYLVANIARHODE ISLANDSOUTH CAROLINASOUTH DAKOTATENNESSEETEXASUTAHVERMONTVIRGINIAWASHINGTONWEST VIRGINIAWISCONSINWYOMING

Выберите способ доставки Личный и виртуальный личный виртуальный

Примечание. Цены на партнерские курсы различаются.Пожалуйста, смотрите описания отдельных курсов для получения информации о тарифах.

Ответ на COVID-19: Многие партнеры перешли на виртуальные классы для текущих и будущих курсов. Партнеры, участвующие в очных или гибридных курсах, будут делать это только при соблюдении надлежащих мер предосторожности. Мы рекомендуем вам посетить партнерские страницы для получения более подробной информации о временных изменениях формата.

ЗАИНТЕРЕСОВАНЫ СТАТЬ ПАРТНЕРОМ SHRM ОБРАЗОВАНИЯ?

SHRM всегда ищет квалифицированных партнеров для проведения курсов подготовки к сертификации SHRM по всему миру.

ПОДРОБНЕЕ

ЗАИНТЕРЕСОВАНЫ СТАТЬ ИНСТРУКТОРОМ?

Помогите специалистам по персоналу подготовиться к сертификационному экзамену SHRM, проведя курс под руководством личного или виртуального инструктора.

ПОДРОБНЕЕ

Подготовка учителей к более глубокому обучению

Введение

Во втором десятилетии 21 века знания и новые технологии растут в геометрической прогрессии, экономика быстро меняется, и образование имеет большее значение, чем когда-либо, для индивидуального и общественного успеха.Политики, педагоги и общественность призывают школы предоставлять более эффективные возможности обучения, ориентированные на требования жизни, работы и гражданственности – более глубокое обучение, – что позволит учащимся критически мыслить, решать проблемы, использовать знания для новых целей и научитесь учиться. В то же время школьное население становится более разнообразным, школьная сегрегация усиливается, а экономическое неравенство усиливает разногласия в образовательных системах, что делает жизненно важным уделение первоочередного внимания равенству и ориентации на социальную справедливость, чтобы обеспечить более глубокий опыт обучения для каждого ученика. в каждой школе.

Эти условия создали постоянно растущий спрос на учителей, которые могут удовлетворить потребности сегодняшних учащихся, и поэтому в условиях этих быстрых изменений в обществе и образовании перед педагогами встает жизненно важный вопрос: как мы можем подготовить кандидатов, которые приступят к профессии, чтобы преподавать в . более глубокое обучение – и, таким образом, учат принципам равенства и социальной справедливости ?

Подготовка учителей к более глубокому обучению , книга, на которой основан этот краткий обзор, описывает, как семь новаторских программ подготовки учителей разрабатывают способы вооружить будущих учителей навыками и установками, необходимыми для обучения учеников 21 века.Эти программы были выбраны на основе рекомендаций экспертов в данной области, а также обзора документов, предыдущих исследований, оценок и данных о методах и результатах. Среди десятков отличных программ, выявленных в ходе этого процесса, эти семь были отобраны с учетом программного и географического разнообразия. Они расположены по всей стране, включают государственные и частные учреждения и недавно запустили инновационные альтернативы, а также давние модели педагогического образования, и они варьируются по размеру от маленьких до очень больших.Семь учреждений:

  • Колледж Альверно в Милуоки, Висконсин
  • Педагогический колледж на Бэнк-Стрит в Нью-Йорке, NY
  • Программа стажировки High Tech High в Сан-Диего, Калифорния
  • Государственный университет Монклера в Монклере, штат Нью-Джерси
  • San Francisco’s Teacher Residency (SFTR), в сотрудничестве с Университетом Сан-Франциско и Стэнфордским университетом в Сан-Франциско, Калифорния.
  • Университет Тринити в Сан-Антонио, Техас
  • Университет Колорадо, Денвер, Денвер, штат Колорадо

В ходе исследования выбор этих семи программ в качестве примеров подготовки учителей к более глубокому обучению подтвердился, поскольку были собраны данные об опыте выпускников и их эффективности.В ходе опроса кандидатов по всем программам 87% респондентов ответили, что их программа хорошо или очень хорошо подготовила их к преподаванию, и они также дали положительные ответы на вопрос о том, как их программы подготовили их к определенным аспектам обучения, связанным с преподаванием. с более глубоким обучением. Около 90% кандидатов по программам заявили, что они хорошо или очень хорошо подготовлены к «использованию учебных стратегий, способствующих активному обучению студентов», «вовлечению студентов в совместную групповую работу, а также к независимому обучению» и «установлению норм для построения продуктивное классное сообщество.Кандидаты также были готовы обучать всех студентов, используя эти стратегии, так как такой же высокий процент ответили, что они были хорошо или очень хорошо подготовлены к «обучению студентов из разных этнических, языковых и культурных слоев», а также к «пониманию того, как факторы в окружающей среде учащихся за пределами школы может повлиять на их жизнь и обучение ».

Однако успех этих программ был подтвержден не только данными опросов. Кандидаты и местные директора также отметили свои сильные стороны.Директор школы в Сан-Антонио, штат Техас, назвал выпускников Trinity «моими самыми эффективными учителями» по оценке

.
качество их обучения с точки зрения их точности в планировании, их способности выполнять эти планы, их способности работать со студентами, которые не добивались ожидаемого прогресса, [и] того, как они планируют более сложное мышление в классная комната.

Точно так же директор Милуоки, штат Висконсин, заявил: «Когда я ищу учителей, я сразу же ищу кандидатов в Альверно», потому что

их высокая способность к саморефлексии, их личный обширный опыт оценки успеваемости на уровне колледжа и их способность применять критически важные исследовательские основы к своему опыту в классе.Они очень коллегиальны, не боятся узнать все, что им нужно, у наставников и сотрудников вокруг них.

Из выпускников Бэнк-стрит директор начальной школы Нью-Йорка заявил: «Я думаю, что они являются лучшими учителями прогрессивного образования, которых я могу найти».

Как указал директор Милуоки, штат Висконсин, кандидаты из программ, представленных в этом исследовании, привлекаются при приеме на работу в школы. «Пятнадцать из 28 учителей в моем штате – выпускники CU в Денвере», – объяснил директор школы в Денвере, штат Колорадо, отметив, что выпускники Университета Колорадо в Денвере (CU Denver) имеют «желание быть городским учителем, сильным трудовая этика, [страсть] к желанию учиться, потребность становиться лучше каждый день, [и] непредвзятость в отношении практики.Директор школы в Сан-Франциско, Калифорния, в которой обучаются жители SFTR, сказал исследователям, что «всех жителей [SFTR], которых мы обучили, если бы у нас была вакансия, мы … наняли их. Это не всегда верно в отношении других учеников-преподавателей, которые у нас были ». Он также поделился, что его коллеги-директора стремились нанять одних и тех же учителей: На собрании директоров: «В конце собрания меня буквально трясло, потому что они хотели нанять их всех!»

Репутация этих программ и их востребованных выпускников основана на том, что эти выпускники узнают в процессе подготовки.Директор школы в Ньюарке, штат Нью-Джерси, сказал, что выпускники штата Монтклер «очень чувствительны к потребностям разных учащихся и студентов разного происхождения. Я видел, как они очень хорошо подготовились к такого рода вызовам в классе. Они искренне принимают это ». Другой директор из Ньюарка добавил: «Они очень заинтересованы в создании позитивной культуры в классе и сообщества в классе, которое распространяется и на родителей».

В том же духе директор из Сан-Диего, Калифорния, описал, как «стажеры из высоких технологий работают со студентами в контексте глубокого исследования», что «позволяет им внедрять прогрессивные методы поддержки академических и социально-эмоциональных навыков. потребности детей при погружении в язык и практику, которые лучше всего поддерживают учащихся.”

Классы, в которых целью является более глубокое обучение, – это те, в которых сложный академический контент сочетается с увлекательным, экспериментальным и инновационным обучением.

Параметры подготовки учителя к более глубокому обучению

Классы, в которых целью является более глубокое обучение, – это те, в которых сложный академический контент сочетается с увлекательным, экспериментальным и инновационным обучением. Такой опыт дает учащимся навыки поиска, анализа и применения знаний в новых и возникающих контекстах и ​​ситуациях и готовит их к поступлению в колледж, работе, гражданскому участию в демократическом обществе и обучению на протяжении всей жизни в быстро меняющемся и насыщенном информацией мире. .При описании того, как эти программы осуществляют подготовку учителей к более глубокому обучению и готовят учителей, готовых к работе в классе, описанных выше, это исследование было сосредоточено на пяти измерениях, которые основаны на знаниях из учебных наук, основанных на результатах исследований по обучению за последнее столетие. и соответствует потребностям студентов 21 века. Пять аспектов подготовки учителей к более глубокому обучению, которые ставят цели как для преподавания, так и для педагогического образования:

  • Обучение, основанное на развитии и персонализированное
  • Обучение с учетом контекста
  • Обучение, которое применяется и передается
  • Обучение, происходящее в продуктивных сообществах практиков
  • Справедливое обучение, ориентированное на социальную справедливость

Подготовка учителей к более глубокому обучению описывает, как каждая из этих программ подготовки учителей позволяет кандидатам преподавать для более глубокого обучения с учетом особенностей развития и индивидуализированных способов, контекстуализировать и применять обучение к реальным проблемам, и делать это в продуктивных учебных сообществах, которые явно решать вопросы равенства и социальной справедливости.Ключевым выводом этой работы является то, что эти особенности более глубокого обучения применимы как к педагогическому образованию, так и к обучению детей и молодежи. Эффективные программы обучают и поддерживают своих кандидатов так же, как они хотят, чтобы кандидаты учили и поддерживали детей.

Этот краткий обзор представляет собой предварительный просмотр этой работы, начиная с описания основных концепций учебной программы, которыми руководствуются программы при подготовке учителей, и краткого описания программных практик, которые претворяют эти концепции в жизнь.Далее следует отчет о том, как программы обращаются к каждому из пяти измерений более глубокого обучения, с примерами из всего исследования. Наконец, изложены институциональные структуры, поддерживающие эту работу, и показано, как подготовка учителей к более глубокому обучению становится возможной на программном уровне.

Содержание и практика программы являются основой подготовки учителей к более глубокому обучению

База знаний

Каждая из изученных нами программ помогает кандидатам развить ясное видение того, что значит стать учителем, который учит для более глубокого обучения.Они также очень сознательно создают согласованную учебную программу, которая подчеркивает развитие глубоких знаний учащихся и социальных контекстов, которые определяют их развитие и обучение; глубокое и гибкое понимание содержания и педагогики содержания , включая ключевые концепции и методы исследования дисциплин и способы представления содержания, которые позволяют другим эффективно учиться; и широкий репертуар из стратегий обучения , которые позволяют им дифференцировать и персонализировать обучение, преподавать с учетом культурных и лингвистических особенностей, создавать продуктивные учебные сообщества и оценивать обучение, чтобы направлять обучение еще более эффективно.

В центре работы каждой из этих программ – видение практики , объединяющее знания об учащихся, учебной программе и преподавании. Воплощение такого видения на практике основывается на сочетании курсовой и клинической работы, что позволяет кандидатам осмысленно развивать свои знания и навыки. С самого начала этих программ кандидаты находятся в классах k – 12 и на курсах программы, подключенных к этим классам, и они наблюдают, испытывают и используют практики, которые они изучают, в обеих средах.Эта сильная согласованность характерна для эффективных программ педагогического образования и контрастирует с фрагментированным подходом к педагогическому образованию, который когда-то преобладал, когда курсы были отделены друг от друга и от клинического опыта, и когда ни один из них не был привязан к общему видению преподавания. .

Все изученные программы ставят глубокое понимание того, как дети развиваются и учатся, в основе учебной программы, формируя основу, на которой кандидаты строят свои знания и навыки в области проектирования; удовлетворение потребностей студентов в обучении; и обучение социальным, эмоциональным и академическим навыкам.Курсовая работа пронизана перспективой развития и дополнена структурированными возможностями для кандидатов наблюдать за обучением и развитием во время работы на местах. Кандидаты готовы ценить и использовать разнообразный опыт развития детей, а также их уникальный социальный контекст, учитывать разнообразие и дифференцировать обучение, чтобы встречаться с отдельными детьми там, где они находятся. Понимание решающей роли культуры и языка в формировании развития и обучения является основой для культурно и лингвистически ответственной и компетентной практики, и такая практика также является основным компонентом каждой из изученных нами программ.

Эти программы также уделяют значительное внимание развитию знаний о содержании и педагогике содержания , уточнению и укреплению гибкого и глубокого понимания кандидатами дисциплин, которые они планируют преподавать. Подходя к содержанию и педагогике вместе, программы гарантируют, что кандидаты пересмотрят свое понимание содержания с учетом целей учебной программы, а также исследуют потребности учащихся в развитии и социальные потребности в контексте конкретных предметов. Хотя кандидаты поступают со знаниями в своих областях содержания, программы подчеркивают, что эти знания содержания должны включать дисциплинарные способы мышления и исследования, которые переводятся в педагогику, ориентированную на содержание.Курсы по методам преподавания включают в себя упражнения и задания, с помощью которых кандидаты знакомятся со стратегиями более глубокого обучения, зависящими от содержания, которые они затем могут применять в своих классах при разработке задач, позволяющих всем учащимся продемонстрировать компетентность и рост.

Знания учащихся и содержание подкреплены знаниями об обучении , о том, как охватить учащихся, организовать обучение и способствовать обучению, на основе оценки и при поддержке продуктивной среды в классе.Программы, включенные в это исследование, призваны обеспечить получение кандидатами этих знаний таким образом, чтобы укрепить их способность преподавать для более глубокого обучения в различных классах и сообществах. Эти программы, основанные на развитии, подходят к управлению классом как к созданию сообщества учащихся, организованного вокруг поощрения ответственности и свободы воли учащихся с целью развития у учащихся социальных, эмоциональных и когнитивных навыков. По мере того, как кандидаты учатся планировать и оценивать учебный план с учетом требований содержания и своих знаний об обучении, они также учатся планировать и реализовывать индивидуальные подходы, отвечающие особым потребностям учащихся, создавая связь с ценностями социальной справедливости, явно гарантируя, что все учащиеся поддерживаются.

На практике то, чему они учат

Выпускники программы

могут использовать полученные ими знания об учащихся и обучении, предмете, учебной программе и преподавании благодаря множеству способов, которыми эти программы применяют эти знания на практике во всех аспектах своей работы. Если учебная программа представляет собой «что» педагогического образования, методы, используемые для достижения целей учебной программы, представляют собой «как». Ключевые практики семи программ, позволяющие им достичь своих целей и отличающие их от традиционных программ педагогического образования, включают:

  • согласованных с миссией процессов для набора и отбора кандидатов;
  • интеграция курсовой и клинической работы;
  • моделирование педагогики более глубокого обучения;
  • применение знаний на практике;
  • участвует в запросах и исследованиях действий ;
  • сотрудничество в продуктивных учебных сообществах;
  • обратная связь , которая поддерживает размышления по обучению;
  • достоверных оценок успеваемости; и
  • хорошо продуманных клинических практик , разработанных в партнерских школах.

С целью обучения для более глубокого обучения в рамках справедливости, каждая из программ занимается набором и отбором разнообразных кандидатов, которые объединяют как намерение участвовать в такой практике, так и предрасположенность и опыт. поддержите это. Программы сообщают потенциальным кандидатам об их ценностях, в том числе об ориентированном на учащихся обучении и образовании в интересах равенства и социальной справедливости. Хотя программы включают предыдущие академические достижения и результаты тестов в процессах приема и отбора, они дополняются доказательствами основополагающих взглядов и опыта потенциальных учителей.Программы ориентированы на предыдущий опыт работы с детьми, требуют эссе об образовательных целях и взглядах, и привлекают новобранцев для собеседований, включая групповые и интерактивные занятия, предназначенные для оценки предрасположенности к преподаванию и обучению, отношения к студентам и культурной компетентности.

Каждая программа объединяет курсовую работу с работой на местах для поддержки более глубокого обучения кандидатов. Курсовая работа построена на основе основанных на исследованиях теорий преподавания и обучения, которые изучаются и применяются в полевых условиях.Эта преднамеренная и систематическая интеграция позволяет кандидатам понять практическую значимость теории и способы теоретизирования практики. Кандидаты также учатся преподавать для более глубокого обучения, испытывая такой вид обучения сами, поскольку их инструкторы, руководители и сотрудничающие учителя образцовые практики , которые они ожидают от кандидатов, будут использовать. Педагоги называют свои стратегии, объясняют, почему они эффективны, и предлагают способы их применения. Программы также отбирают и обучают руководителей и сотрудничающих / наставников учителей, которые обеспечивают сильное и эффективное моделирование и демонстрируют примеры высококачественных практик, которые хорошо связаны с содержанием курсов кандидатов.

Интеграция курсовой работы и клинической работы предоставляет кандидатам реальные возможности практиковать то, что они изучают, применяя свои знания к реальным проблемам в классе. Возможности скоординированного обучения между курсами и клиническими условиями включают в себя задания в классе, а также структурированное планирование и выполнение инструкций, со временем для размышлений о результатах обучения. Этот подход поддерживает тип самооценки и метапознания, которые кандидаты в учителя в конечном итоге будут поощрять своих учеников к изучению, чтобы они тоже могли стать самостоятельными учениками.Внедрение идей обучения на практике подтверждается запросами и практическими исследованиями . Стратегии опроса направляют размышления и применение, подготавливая кандидатов к задаче вопросов, когда они сталкиваются с новыми проблемами преподавания, различными группами учащихся, а также различными школьными и общественными контекстами. В рамках программ кандидаты проводят тематические исследования отдельных учащихся, проводят практические исследования по темам, которые вызывают у них недоумение, и изучают, как дети изучают язык и учатся по-разному, а также как школы и сообщества организованы или могут быть организованы для поддержки дети и семьи.Этот опыт также служит образцом для использования кандидатами исследовательских подходов со своими учениками.

Убеждение, что и преподавание, и обучение для преподавания происходят в совместных сообществах практиков, пронизывает все аспекты этих программ. Программы создают профессиональные сообщества, в которых учителя наблюдают друг за другом, делятся опытом, вместе разрабатывают планы и коллективно решают проблемы. Они подчеркивают подлинные отношения между взрослыми, а также между взрослыми и молодыми людьми как основу для более глубокого обучения.Эти сообщества сами по себе характеризуются учебными беседами, которые обеспечивают кандидатам постоянную обратную связь и поддержку для структурированного размышления об обучении. Рефлексивная практика – цель всех программ, и рефлексия позволяет кандидатам направлять собственное обучение, собирая данные; получение точки зрения со стороны преподавателей, руководителей и сотрудничающих преподавателей; и внесение корректировок по мере необходимости. Диапазон из аутентичных оценок позволяет применять навыки и знания и предлагает возможности для обратной связи и размышлений.К ним относятся регулярные формальные и неформальные супервизионные оценки клинической практики и формальные контрольные оценки, позволяющие оценить прогресс в конкретных навыках. Они также включают заключительные оценки, которые отражают способность кандидатов претворять в жизнь принципы преподавания, и оценки успеваемости, в которых кандидаты объединяют теорию и практику, чтобы продемонстрировать свои знания.

Наконец, все эти семь программ работают над структурированием расширенной клинической практики так, чтобы кандидатов стали учениками опытных учителей.Работая в классных комнатах, которые воплощают в жизнь практики, описанные в их связанных курсовых работах, кандидаты испытывают превосходное моделирование инструкций и узнают, как имитировать их. Чтобы облегчить это, все программы установили тесные партнерские отношения со школами, создав сообщества практиков, ориентированных на более глубокое обучение и равенство. В рамках этих усилий программы тщательно и сознательно отбирают, обучают и поддерживают сотрудничающих учителей. Преподаватели программы также участвуют в качестве членов этих школьных учебных сообществ, и все программы обеспечивают интенсивную поддержку со стороны руководителей факультетов, которые регулярно посещают, наблюдают и встречаются с кандидатами в своих школах.

Применение пяти измерений подготовки учителей для более глубокого обучения

Чтобы научиться успешно преподавать в соответствии с социальными требованиями 21 века, необходимо научиться поддерживать подходов, основанных на развитии , которые индивидуализированы с учетом индивидуальных потребностей учащихся и контекстуализированы в опыте учащихся ; применение знаний так, чтобы их можно было перенести на реальные проблемы ; обеспечение сотрудничества в производственных сообществах ; и создание справедливой практики, которая дает учащимся более справедливые в социальном отношении возможности и результаты.Связи между этими пятью измерениями более глубокого обучения очевидны в работе этих семи программ и показывают важность организации подготовки преподавателей вокруг всей концепции. Они рассмотрены ниже.

Обучение, основанное на развитии и персонализированное

Все программы имеют проверенные стратегии, помогающие кандидатам научиться глубоко думать о потребностях учащихся в создании персонализированного опыта обучения, основанного на развитии. Кандидаты в учителя узнают, как строить уроки и упражнения на основе предшествующих знаний учащихся и культурного опыта, уделяя внимание как когнитивной, так и социально-эмоциональной сфере, чтобы создать безопасную, благоприятную среду обучения для критического мышления.Кандидаты учатся планировать, как учащиеся могут изучать содержание, а также мыслить, рассуждать и социально-эмоциональные навыки, учитывая то, что каждый ребенок приносит в класс из дома, а также то, что он или она узнал в школе. Они также учатся планировать и реализовывать индивидуальные подходы, отвечающие особым потребностям студентов. Например, сильная программная ориентация Trinity на дифференциацию пронизывает все аспекты опыта кандидатов. Как объяснил один кандидат:

Мы делаем упор на дифференцированное обучение как в наших классах в Тринити, так и на том, что требуется, когда мы пишем наши первые планы уроков.… Это также характер кампусов, в которых мы находимся. Мы находимся в кампусах PDS [школы профессионального развития], поэтому мы оказываемся в ситуациях, когда мы можем получить поддержку в кампусе для такого типа обучения…. Это не было похоже на то, что мы просто изучали это в Тринити, но мы также находимся в кампусах, которые поддерживают такой тип обучения.

Кандидаты также учатся, чтобы помочь учащимся развить социальные и эмоциональные навыки, привычки и образ мышления, необходимые им для успешной учебы и жизни.Как сказал нам один кандидат в учителя на Бэнк-Стрит:

У вас есть сильное чувство развития ребенка: вы знаете, с каким возрастом вы работаете, что они когнитивно способны контролировать и понимать; эмоционально и психологически, что они чувствуют; и как развить навыки, необходимые им для решения проблем, с которыми они сталкиваются в этот момент своей жизни. Также большое внимание уделяется разнообразию разных типов учащихся. Не существует универсального подхода к обучению.

Одной из распространенных стратегий подготовки кандидатов в учителя к учету индивидуальных потребностей учащихся является тематическое исследование ребенка. Задания по тематическому исследованию дают кандидатам в учителя возможность поэкспериментировать с методами, которые учитель может использовать, чтобы сделать урок более сложным, доступным или более интересным для конкретного ученика, и попрактиковаться в процессе дифференциации своих инструкций – то, что они в конечном итоге будут делать для всех студентов в их классе. Детские тематические исследования также используются для изучающих английский язык, учащихся с ограниченными возможностями и молодых учащихся, работающих над навыками грамотности, чтобы помочь кандидатам внимательно наблюдать и видеть, как все дети развиваются и учатся.

Обучение с учетом контекста

Концепция контекстного обучения, нашего второго измерения преподавания для более глубокого обучения, проявляется, когда учителя используют свои знания о ранее существовавшем опыте учащихся, чтобы создать мощные связи между тем, что учащиеся уже знают, и тем, что они хотят изучить. Один из примеров – кандидат в учителя из Денверского университета и опытный учитель-наставник, совместно преподающий биологию 10-м и 11-м классам. Этот класс входит в одну из немногих национальных программ международного бакалавриата в средних школах, расположенных в цветных сообществах с низким доходом.Учителя связали биологию с повседневной жизнью студентов через увлекательный Сократический семинар, на котором студенты углубили свое понимание естественного отбора, используя цвет кожи в качестве примера того, как развивалась эволюция. Основанный на текстовой беседе, семинар был основан на видео о биологии цвета кожи и статье об антробиологе, изучавшем цвет кожи, а также на собственном опыте студентов и их связи с ними. тема.

Семь программ подготовки учителей также контекстуализируют обучение кандидатов в учителя через их клинический опыт в школах-партнерах и интеграцию клинической работы с курсовой работой.Некоторые программы (например, Montclair State, Trinity, Alverno) проводят курсы подготовки учителей на месте в школах округа-партнера, в то время как курсы Bank Street проходят в том же здании, что и школа для детей Bank Street. Программы ординатуры – San Francisco Teaching Residency (SFTR), Newark Montclair Urban Teacher Residency, CU Denver Teaching Residency и ее программа NextGen – и программа стажировок High Tech High обеспечивают наиболее конкретную контекстуализацию обучения кандидатов в учителя в школьных округах в которые они встроены.Программы также используют опыт преподавателей округов-партнеров, чтобы преподавать или совместно преподавать то, что традиционно считается университетскими курсами. Благодаря этим связям кандидаты в учителя знакомятся со своими школами, округами и общинами, так же как они узнают об опыте и опыте своих учеников.

Обучение кандидатов дополнительно контекстуализируется, когда программы ставят во главу угла практический опыт в школах, которые обслуживают цветные сообщества с низким доходом, уделяют особое внимание справедливости преподаванию и внедряют эффективные методы более глубокого обучения.SFTR определила набор учебных академий в Сан-Франциско, штат Калифорния, которые проливают свет на более глубокие методы обучения в сообществах с низким доходом, а CU Denver недавно скорректировал свою группу партнерских школ, чтобы облегчить обучение в школах в более богатых сообществах и добавить школы в малообеспеченных. сообщества. Контекстуализированный полевой опыт, ориентированный на равенство и социальную справедливость, также выходит за рамки размещения кандидатов в школах и классах. Совет студентов на Бэнк-Стрит способствует диалогу между аспирантами Бэнк-Стрит и более широким сообществом, а Alverno использует разнообразие своего окружения в Милуоки, Висконсин, сотрудничая с местными организациями, чтобы поделиться опытом, который поможет кандидатам подумать о том, как они могут продвигать социальную справедливость в качестве преподавателей. .

Обучение, которое применяется и передается

В нашем третьем измерении преподавания для более глубокого обучения кандидаты учатся создавать значимые задачи в рамках педагогического стиля, основанного на запросах, который стимулирует критическое мышление, решение проблем, применение знаний и аутентичные оценки. Например, Understanding by Design (UbD). Фреймворк UbD был создан Грантом Виггинсом и Джеем МакТигом. См. Также: Wiggins, G.P., & McTighe, J. (2005). Понимание по замыслу.Александрия, Вирджиния: ASCD. это структура планирования, используемая в большинстве программ. Он фокусируется на обратном проектировании единиц, от целей, выраженных как основные вопросы и инкапсулированных в оценках эффективности, до действий, которые могут достичь этих целей. Обратное планирование помогает кандидатам в учителя понять идеи объема и последовательности для планирования и обучения и гарантирует, что оценки значимы, актуальны и хорошо согласованы с учебными целями. В течение осеннего семестра все кандидаты Trinity должны разработать один модуль UbD, который будет преподавать во время основного обучения весной.Кандидаты в элементарные классы рассказали нам, как они смогли разработать различные педагогические стратегии в процессе реализации своих модулей UbD, включая вовлечение учащихся в совместное накопление знаний, применение знаний к реальным проблемам и использование стратегий вопросов для групповых обсуждений. Как объяснил один кандидат:

Нас всегда поощряют развивать PBL [обучение на основе проектов], особенно UbD, чтобы отслеживать наш рост. Например, как нас учили в первую очередь думать о важных вопросах и понимании, и как учащимся нужно не только понимать, что написано на бумаге, но и применять это в реальном мире – это последний шаг, с которого вы начнете.При этом вы вынуждены вносить коррективы, модификации и дифференциации в зависимости от учащихся вашего класса.

Кандидаты в учителя также сосредоточились на разработке оценок с помощью процессов обратного планирования, которые включают понимание предшествующих знаний и навыков учащихся, опираясь на знания о развитии, а также принимая во внимание образование и предыдущий опыт учащихся. Преподаватель штата Монтклер рассказала, как она помогает студентам понять такие достоверные оценки:

Мы тратим много времени на размышления о том, «что на самом деле означает иметь достоверную оценку?» а затем они должны разработать аутентичную оценку и / или оценку, основанную на результатах.… Они должны соотнести каждую оценку с целью обучения.… [T] они должны сказать, какая оценка работает для того или иного знания, какого понимания, какого навыка… Должно быть достаточно оценок и множество разнообразных. оценок, что все они оцениваются. Иначе в них нет смысла.

Обучение на основе запросов – это не только цель будущих аудиторий кандидатов, но и подход, используемый самими преподавателями программ. Кандидаты узнают, каково это быть студентами, а курсовая работа и полевые работы предоставляют им возможности для активного обучения, а также время и поддержку для самооценки и осмысления смысла и извлеченных уроков из своего опыта.В CU Denver кандидаты в преподаватели, с которыми мы говорили, все согласились с тем, что использование факультета моделирования, возможно, является одним из самых полезных способов обучения, потому что кандидаты «чувствуют, каково это – пройти урок, как если бы они сами были студентами». Этот мощный опыт помогает кандидатам научиться структурировать свои собственные уроки для более глубокого обучения.

Обучение, которое происходит в продуктивных сообществах практиков

Четвертое измерение, обучение в продуктивных сообществах практиков, происходит через взаимодействие людей, проблем, идей и инструментов в определенных контекстах, когда люди получают обратную связь о своих действиях и своих идеях.Программы помогают кандидатам в учителя в осознании и развитии социального характера обучения в курсовой работе и клиническом опыте, а также в рамках программных структур и культур. Учителя учатся планировать и управлять взаимодействиями в классе, чтобы учащиеся участвовали в расширенных обсуждениях с учителем и своими сверстниками, чтобы улучшить понимание. По мере того, как это происходит, учителя учатся поддерживать или укреплять учащихся, поскольку они приобретают знания и навыки, которые они не могут освоить самостоятельно, но могут учиться при целевой помощи, обеспечивая всем учащимся доступ к ресурсам, соответствующим их потребностям.Как охарактеризовал это один кандидат в учителя, учителя учатся «сосредотачиваться на обучении учеников, а это значит, что мы – проводник…». Мы помогаем студентам работать вместе, и мы задаем важные вопросы, чтобы помочь им погрузиться глубже ».

Учителя также умело организуют взаимодействие сверстников в небольших группах, создавая возможности социального обучения, которые позволяют учащимся выступать в качестве экспертов, а также новичков и помогать своим сверстникам выйти за рамки их нынешнего уровня понимания и навыков. В одном примере кандидат в учителя в Альверно рассказала, как, помимо вовлечения учеников в изучение математики посредством взаимодействия со сверстниками, она также помогла своим ученикам задуматься о самом процессе обучения.Как она объяснила:

Для детей общение и сотрудничество очень важны для их обучения, а также стандартов готовности к колледжу и карьере в этой школе. Итак, вы заметили, когда я спросил о том, что значит сотрудничать, они знали, что значит сотрудничать в группе. Сработает это так или нет – это другое дело – им 10 и 11 лет, – но они понимают, что это значит, что у каждого должно быть свое мнение, и что мы должны работать вместе, чтобы Общая цель.

Все это происходит в классных сообществах, созданных учителем для отражения этики заботы, доверительных отношений и четких норм сотрудничества и обмена. Построение поддерживающих и заботливых взаимоотношений в классе считается основой преподавания для более глубокого обучения каждого учащегося. Один кандидат в преподаватели из CU Denver выразил свое убеждение в важности взаимоотношений следующим образом:

Зачем ребенку, который видел, как его маму арестовали вчера вечером [заботиться] о математике? Вы можете говорить об установке на рост и упорстве, и все это туманно, но когда вы дойдете до этого, почему у 9-летнего ребенка действительно должна быть внутренняя мотивация, чтобы сказать: «Я действительно хочу быть космонавтом, поэтому я собираюсь чтобы узнать мои математические факты.«Это больше об отношениях и создании места, где они хотят, чтобы был.

Обучение, равное и ориентированное на социальную справедливость

В пятом измерении подготовки учителей к более глубокому обучению программы ставят во главу угла равенство и социальную справедливость посредством обучения, разработанного для удовлетворения разнообразных потребностей учащихся, для охвата всех учащихся и для их хорошего обучения. Учителя рассматривают уникальную идентичность учащихся как сильные стороны и ресурсы, и они связывают ценности социальной справедливости с принципами обучения и развития, поддерживая всех учащихся, занимая критическую позицию и избегая дефицита мышления.Каждая программа помогает кандидатам понять социальные, исторические и политические контексты расы и неравенства в Америке и то, как они отражаются в школах и классах. Программы также рассматривают равенство, социальную справедливость и более глубокое обучение как взаимоусиливающие концепции. Декан высшей школы высоких технологий Бен Дейли сформулировал такую ​​связь:

Мы думаем, что конструктивистское, прогрессивное, проектное обучение… по сути своей является аргументом в пользу справедливости…. Вот почему мы стараемся создавать качественные проекты, которые привлекают всех учащихся.Вот почему мы делали это все время.

Каждая программа четко и ясно заявляет о приверженности социальной справедливости и равенству в заявлениях руководителей программ, в заявлениях о миссии, в описаниях программ и в постоянных разговорах об улучшении программ. Программы также намеренно делают свою приверженность социальной справедливости и равноправию критическим критерием в их практике приема на работу и отбора. Например, в основе процесса отбора кандидатов High Tech High вовлекаются перспективные учителя в различные мероприятия, предназначенные, в частности, для оценки их взглядов на вопросы справедливости в отношении образования.Точно так же веб-сайт SFTR призывает соискателей, которые хотят «научиться учить социальной справедливости», и с первого контакта с программой кандидаты осознают миссию и ценности SFTR. По словам исполнительного директора SFTR,

Не менее важно, чем все, что мы делаем, – это готовить людей к успеху в культурно разнообразных сообществах и в школах, которые обслуживают исторически маргинализированных учащихся и группы населения с высокими потребностями; Если мы этого не делаем, то, на мой взгляд, нас не должно быть.

В рамках программ курсы сосредоточены на исторических моделях и повседневной рутине обучения, которые помогают создавать и поддерживать неравенство, чтобы кандидаты в учителя могли понять контекст своей работы и гарантировать, что их обучение культурно актуально для их учеников. Программы часто начинаются с курсов по вопросам равенства, разнообразия и демократии, чтобы установить повторяющиеся темы для кандидатов, которые изучают, как школы отражают и часто закрепляют неравенство, связанное с расой, социальным классом, полом, этнической принадлежностью, сексуальной идентичностью, политикой и социальной динамикой общества. власть и привилегии.Кандидаты также исследуют, как учитывающее культурные особенности преподавание, основанное на наших знаниях о том, как люди учатся, может привести к гораздо более справедливому обучению, а культурно учитывающая система взглядов также вдохновила многие программы на интеграцию восстановительных практик в их подходы к управлению классом и дисциплина.

Структуры программ поддерживают подготовку учителей к более глубокому обучению

Эти пять измерений и связанные с ними ценности, знания и практики делают подготовку учителей к более глубокому изучению того, чем она является, но это еще не все, о том, как эти программы делают то, что они делают.Не менее важно обращать внимание на глубокие организационные структуры, которые поддерживают эти особенности и практики и выделяют их среди программ педагогического образования.

  • Каждая программа разрабатывает и формулирует набор из устоявшихся программных ценностей , которые прямо и недвусмысленно ориентированы на более глубокое обучение и справедливость. Эти ценности реализуются через тесно согласованную программную культуру, структуры и практики.
  • Руководители уделяют первоочередное внимание подготовке учителей к более глубокому обучению на институциональном и программном уровнях, в университетских городках и с внешними партнерами, обеспечивая руководство и постоянную поддержку.
  • Лидеры и программы также имеют выделенных ресурсов для поддержки подготовки учителей к более глубокому обучению, воплощению ценностей и целей в реальность и конкретность посредством вложений времени и денег; создание пространства для более глубокого обучения преподавателей и кандидатов; и обеспечение возможности планирования, исследования, размышлений и итераций для достижения целей программы.
  • Наконец, эти программы предприняли усилия по налаживанию серьезных партнерских отношений с системами K – 12 и школами , открывая возможности и пространства для совместной и взаимовыгодной работы, обеспечивая при этом, чтобы кандидаты могли получить опыт и участвовать в педагогических занятиях, ориентированных на более глубокое обучение и равенство участвуя в образовательных сообществах практики.

Эти структурные опоры – не просто случайно полезные особенности программ, но результат сознательного выбора и постоянных усилий преподавателей и администраторов, которые стремятся подготовить учителей к более глубокому обучению.

Заключение

Семь программ, описанных здесь, являются примерами для учителей, преподавателей и политиков, которые заинтересованы в том, чтобы подготовка к более глубокому обучению стала стандартом для современных учителей. Все представленные здесь программы рассчитаны на то, что их выпускники будут создавать опыт обучения в классе, отражающий растущие научные знания о том, как люди учатся, и что они сделают этот более глубокий опыт обучения доступным для всех студентов.Они стремятся практиковать то, что проповедуют, и в этом им очень преуспевают.


Подготовка учителей к более глубокому обучению (краткое исследование) Линда Дарлинг-Хаммонд, Джинни Оукс, Стив Войцикевич, Мария Э. Хайлер, Ронита Гуха, Энн Подольски, Тара Кини, Чанна Кук-Харви, Шармейн Мерсер и Акила Харрелл находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Это исследование было поддержано Корпорацией Карнеги в Нью-Йорке и Фондом Уильяма и Флоры Хьюлетт.Тематические исследования в Калифорнии также были поддержаны организацией S.D. Фонд Бехтель-младший. Основную операционную поддержку Института политики обучения оказывают Фонд Сэндлера и Фонд Форда.

Что делать с отказом от участия в программах подготовки учителей

Примечание автора: CAP использует термины «черный» и «афроамериканец» как синонимы во многих наших продуктах. Мы решили использовать заглавную букву «черный», чтобы отразить, что мы обсуждаем группу людей, и чтобы соответствовать заглавной букве «афроамериканец».”

Введение и резюме

Состояние профессии учителя является актуальной темой для политиков и общественности, особенно на фоне участившихся забастовок и забастовок учителей по всей стране за последние два года. Заработная плата учителей слишком низка, что вынудило многих учителей работать на второй работе или иметь право на участие в программах государственной помощи, таких как Программа дополнительной помощи в области питания (SNAP). Впервые за многие годы большинство родителей, опрошенных PDK International в 2018 году, заявили, что не хотят, чтобы их дети стали учителями.Из-за низкой заработной платы, тяжелых условий работы и отсутствия возможностей карьерного роста профессия учителя в целом не может сравниться с другими высокостатусными профессиями, такими как медицина и право.

Получайте еженедельные обзоры прогрессивной политики. Подпишитесь на

InProgress

Даже несмотря на стагнацию заработной платы учителей и сокращение государственных инвестиций в образование, учителей просят делать больше, чем когда-либо, а набор в программы подготовки учителей значительно сокращается по всей стране.Это снижение вызвало дискуссии среди политических экспертов о том, как директивным органам следует решать эту проблему и приведет ли снижение числа учащихся к нехватке учителей в стране.

До сих пор разговор о сокращении набора учителей был сосредоточен в основном на этой второй проблеме. Однако мало что известно о том, почему количество учащихся сокращается; уклоняются ли одни группы студентов от зачисления на подготовительные программы больше, чем другие; и является ли снижение хуже в определенных предметных областях, географических областях или типах программ.Отсутствие подробной информации не позволяет директивным органам разрабатывать целевые, эффективные решения и может привести к неуместному сосредоточению внимания на определенных аспектах проблемы, игнорируя более насущные вопросы.

Что известно, так это то, что с 2010 года общий охват по всей стране программами подготовки учителей снизился более чем на треть; это снижение произошло в контексте увеличения приема на программы бакалавриата по всей стране за тот же период времени. Это означает, что по стране примерно на 340 000 студентов меньше, избранных для участия в программах подготовки учителей в 2016–17 учебном году – последнем году, по которому имеются данные, – по сравнению с количеством студентов, поступивших в 2008–2009 гг.Точно так же на 28 процентов сократилось количество студентов, завершивших программы подготовки учителей за те же годы.

Однако эти общенациональные цифры рассказывают ограниченную историю. Рынки труда учителей гиперлокальны, и большинство учителей предпочитают работать в пределах 15 миль от своих родных городов. Изучая информацию от штата к штату и даже от учреждения к учреждению, разработчики политики могут выйти за рамки общенациональных цифр, чтобы узнать больше о тенденциях в зачислении в каждый штат. Поскольку Конгресс рассматривает возможность повторного принятия Закона о высшем образовании (HEA) в ближайшие месяцы, директивным органам следует добавить требования к отчетности, которые позволили бы им лучше понять снижение числа зачисленных на подготовительные программы и рынки труда учителей в более широком смысле.

В этом отчете представлен более глубокий анализ тех, кто зачислен на программы подготовки учителей и завершает их, в надежде, что эта новая информация поможет политикам как в разработке политики, так и в понимании областей, в которых требуется дополнительная информация для принятия обоснованных решений. Этот более глубокий анализ включает в себя информацию об аспектах набора и завершения программы подготовки учителей, которые особенно важны для политиков, таких как расовое и этническое разнообразие учащихся, гендерное разнообразие учащихся и предметы, по которым учащиеся проходят сертификацию.

Многие политики в настоящее время заинтересованы в увеличении расового разнообразия профессии учителя, что важно для всех учащихся, но особенно для цветных. В настоящее время 80 процентов учителей K-12 в Соединенных Штатах идентифицируют себя как белые неиспаноязычные; 9 процентов идентифицируют себя как латиноамериканцы; 7 процентов идентифицируют себя как неиспаноязычные чернокожие; и 2 процента идентифицируют себя как неиспаноязычные выходцы из Азии. Персонал учителей менее разнообразен в расовом отношении, чем рабочая сила США в целом: 78 процентов – белые, 13 процентов – черные, 17 процентов – латиноамериканцы или латиноамериканцы любой расы и 6 процентов – азиаты.

Исследования показывают, что чернокожие ученики, обучаемые учителями одной расы, получают столь же далеко идущие преимущества, как улучшение академической успеваемости, более высокий уровень образования и более высокие академические устремления. Несмотря на то, что из-за небольшого размера выборки исследований о преимуществах преподавателей одной расы для учащихся латиноамериканской расы меньше, есть основания полагать, что тот же эффект будет верным. Точно так же важно, чтобы все учащиеся, а не только цветные ученики, видели учителей, различающихся по расовому признаку, на руководящих должностях в своих школах.Тем не менее, согласно предыдущим исследованиям, 40 процентов школ в США не имеют в штате цветных учителей. Более свежие данные показывают, что цветные учителя по-прежнему с большей вероятностью будут преподавать в городских школах и школах, где больший процент учащихся имеет право на бесплатный обед или обед по сниженной цене.

Менее изученным аспектом разнообразия в профессии учителя является гендерное разнообразие. Учителя составляют большинство женщин (77 процентов). Эта нехватка преподавателей-мужчин имеет последствия как для учителей, так и для учащихся.Исследования показывают, что, когда женщины составляют большинство в профессии или области, общая заработная плата снижается; историк Дана Гольдштейн подробно описала этот процесс для профессии учителя в своей книге The Teacher Wars . Хотя заявления о кризисе в образовании мальчиков могут быть преувеличены, наличие учителей-мужчин и женщин, вероятно, хорошо для учащихся по многим из тех же причин, по которым они получают выгоду от расово и этнически разнообразного преподавательского состава. Многие черные преподаватели-мужчины, которые составляют лишь 2 процента преподавательского состава K-12, убедительно писали о важности увеличения их числа в этой профессии.

Помимо поощрения более разнообразной профессии учителя, директивным органам следует также решать проблему нехватки учителей. Хотя есть некоторые споры и скептицизм по поводу сообщений о нехватке учителей в стране (Соединенные Штаты могут даже выпускать слишком много учителей в определенных областях, таких как начальное образование), существует очевидная и постоянная нехватка учителей по всей стране в областях, пользующихся повышенным спросом, и по предметам. . Эти области включают естественные науки, математику, специальное образование и изучающих английский язык.Если общее снижение интереса к подготовительным программам скрывает еще более резкое снижение количества учителей, интересующихся этими столь востребованными предметами и областями, крайне важно, чтобы директивные органы находили решения для решения этой проблемы.

Еще один аспект этого анализа, который заинтересует политиков, – это открытие автора о том, что существует несколько крупных программ подготовки учителей, которые являются частью коммерческого сектора, включая программы, не связанные с вузами, – тип программ, которые в последнее время переживают взрывной рост. годы.В течение многих лет более широкий коммерческий сектор высшего образования был предметом пристального внимания из-за плохой успеваемости студентов и обманной практики. Учащиеся, посещающие эти школы, имеют высокий уровень неплатежей, с меньшей вероятностью будут трудоустроены и имеют более низкий заработок, чем учащиеся государственных учебных заведений; это неравенство в занятости и доходах становится еще больше для студентов, которые посещают коммерческие колледжи, которые в основном работают онлайн. HEA не требует, чтобы программы указывали в своих отчетах по Разделу II перед U.S. Департамент образования, является ли программа подготовки частью коммерческой организации, поэтому неясно, насколько распространены коммерческие вузы в подготовке учителей. Однако подробные данные о штатах в следующем разделе этого отчета показывают, что коммерческие программы, не связанные с высшим учебным заведением, являются крупными и в некоторых местах быстро растут.

В этом отчете представлен тщательный и локализованный описательный анализ тенденций набора и завершения подготовки учителей, а также предлагается, чтобы директивные органы собирали и анализировали больше данных для выработки более целенаправленных и информированных политических решений.Основные выводы этого анализа заключаются в следующем:

  • В национальном масштабе в 2018 году было более чем на треть меньше студентов, обучающихся по программам подготовки учителей, чем в 2010 году. Практически в каждом штате страны наблюдалось снижение приема в программы подготовки учителей, причем в некоторых штатах наблюдалось резкое снижение более чем на 50 процентов.
  • С 2010 по 2018 год число студентов, завершивших программы подготовки учителей, сократилось на 28 процентов. Данные о лицах, прошедших программы подготовки учителей, показывают, что с 2003 по 2013 год более 200 000 студентов завершили программы подготовки учителей; Однако в 2018 году такие программы прошли менее 160 000 студентов.
  • Вопреки общему сокращению охвата другими типами программ подготовки, альтернативные программы подготовки, не базирующиеся на вузах, испытали увеличение числа учащихся более чем на 40 процентов в период с 2010 по 2018 год. Увеличение числа учащихся в программах этого типа вызвало небольшой рост по стране с 2016 по 2018 год.
  • Дезагрегирование данных о зачислении в школу по расе и этнической принадлежности показывает, что в 2018 году на программы подготовки учителей было зачислено на четверть меньше кандидатов в преподаватели из числа чернокожих и латиноамериканцев, чем в 2010 году.Набор снизился более чем наполовину для тех, кто идентифицировал себя как коренные жители Гавайев или островов Тихого океана, а также американские индейцы или коренные жители Аляски.
  • Если смотреть на набор по полу, то национальное процентное снижение набора было одинаковым для мужчин и женщин-кандидатов, хотя снижение было более крутым для мужчин в большинстве штатов.
  • Программы по предметам с хронической нехваткой учителей, таким как естественные науки, технологии, инженерия и математика (STEM) и специальное образование, испытали снижение числа завершенных с 2012 по 2018 год.Тем не менее, это снижение было ниже, чем общенациональное снижение числа завершающих операций за тот же период времени. Примечательно, что на 30 процентов увеличилось количество выпускников, получивших дипломы о преподавании английского языка или двуязычного образования.
  • На национальном уровне по-прежнему сложно оценить, достаточно ли общего числа завершивших программу подготовки учителей, чтобы удовлетворить текущую потребность в новых учителях. Это еще труднее определить для каждого штата из-за недостаточного количества собираемых в настоящее время данных.

Эти результаты указывают на несколько конкретных и тревожных тенденций, которые необходимо учитывать директивным органам. Они также демонстрируют, что еще многое предстоит понять в некоторых аспектах программ подготовки учителей. В последнем разделе этого отчета представлены политические рекомендации для федерального правительства и штатов о том, как усилить надзор за сектором альтернативной сертификации, не относящимся к IHE, и как собрать и представить дополнительные данные о программах подготовки учителей и рынках труда учителей.В частности, директивным органам следует собирать и сообщать эти данные следующим образом:

  • Посредством отчетности HEA Title II федеральное правительство должно дезагрегировать данные как по зачисленным, так и по завершившим обучение по расе, этнической принадлежности и полу.
  • Посредством отчетности HEA Title II федеральное правительство должно собирать данные о количестве выпускников программ подготовки учителей.
  • Посредством отчетности HEA Title II федеральное правительство должно собирать информацию о том, являются ли программы коммерческими и осуществляются ли они в основном онлайн.Эти категории должны быть определены таким образом, чтобы они соответствовали другим отчетам о высшем образовании.
  • Федеральному правительству следует расширить сбор данных по дополнительным показателям спроса и предложения учителей.
  • Государства должны собирать и сообщать информацию о предложениях и спросе на своих учителей при поддержке федерального правительства.
  • Государствам следует подходить к коммерческому сектору альтернативной сертификации, не связанным с ИГЕ, с соответствующим скептицизмом и сопротивляться открытию шлюзов для новых коммерческих альтернативных программ сертификации, не связанных с ИГЕ.
  • Государствам следует использовать улучшенный сбор данных для разработки целевых решений для улучшения подготовки учителей, а также модернизации и повышения уровня педагогической профессии.

Примечание к источнику данных

После повторного принятия Закона о высшем образовании в 2008 году каждая программа подготовки учителей в стране, получающая федеральное финансирование, в том числе те, которые предоставляют альтернативные пути к сертификации, была обязана в соответствии с Разделом II отчитываться по ряду показателей перед штатом. который, в свою очередь, передает информацию федеральному правительству.

Представленные данные включают количество учащихся с разбивкой по полу, расе и этнической принадлежности; входные и выходные требования для программ; номера завершения; а также предметы или области сертификации, по которым абитуриенты готовятся преподавать, среди прочего. Автор проанализировал эти данные на уровне штата, используя описательную статистику, чтобы лучше понять тенденцию к сокращению приема на подготовку учителей.

Все данные в этом отчете относятся к отчетному году – через год после учебного года, в котором они были собраны, – что согласуется с тем, как данные представлены U.S. Департамент образования. Последние данные, доступные в настоящее время на момент написания этого отчета, относятся к 2016-17 учебному году, представленному в 2018 году. Некоторые данные доступны за более ранние годы, чем другие. Данные о лицах, завершивших программы подготовки учителей, доступны уже в отчетном 2001 году. Данные о зачислении, включая данные с разбивкой по расе, этнической принадлежности и полу, доступны за отчетный 2010 год. Данные об учащихся, подготовленных по предметным областям, доступны обратно на отчетный 2012 год.Автор стремился к единообразию в представлении процентных изменений, поэтому большинство цифр, отражающих процентное изменение в этом отчете, относятся к отчетным годам с 2010 по 2018 и четко обозначены во всех случаях. Там, где у автора была возможность, были предприняты усилия для использования всего диапазона данных за годы, как показано на Рисунке 3 для завершения, где представлены данные за отчетные годы с 2001 по 2018 год.

В этом отчете «зачисление» в конкретный год относится ко всем студентам, которые были зачислены на этот учебный год, включая студентов, окончивших обучение в том же году.Это немного отличается от того, как эти данные представлены на веб-странице HEA Title II, где зачисление и завершение показаны как две отдельные категории, но лучше отражает общее понимание зачисления всех, кто посещал программу в конкретный год. Это решение было принято на основе рекомендаций Центра поддержки Title II, который управляет набором данных для Министерства образования. Более подробную информацию о том, как автор производил эти расчеты, см. В приложении.

Результаты анализа

С тех пор, как федеральное правительство начало сбор соответствующих данных в 2010 году, общая тенденция к участию в программах подготовки учителей снизилась: в 2018 году более чем на треть меньше студентов поступило на подготовительные программы, чем в 2010 году. Несмотря на то, что в 2017 и 2018 годах в стране наблюдался небольшой рост, общая тенденция к снижению все еще затмевает этот недавний рост. (см. рисунок 1)

Более того, как показывают более поздние цифры, резкое увеличение числа учащихся в 2017 и 2018 годах было полностью связано с увеличением числа зачисленных в альтернативные программы сертификации, не расположенные в вузах.В то время как зачисление в традиционные программы подготовки снижалось каждый год с 2012 года, альтернативные программы подготовки, не связанные с IHE, увеличили их набор более чем на 30 000 кандидатов в учителя с 2016 по 2017 год – рост более чем на 50 процентов за один год – и еще на 4700 человек. студентов с 2017 по 2018 год.

Изменения в количестве студентов, завершающих программы подготовки учителей, также являются важным показателем данных, указывающим на потенциальное предложение новых учителей. Как показано на Рисунке 2, сокращение числа студентов, завершающих программы подготовки учителей, менее резкое, чем сокращение приема в школу, но все же остается значительным – 28 процентов.

Данные о количестве студентов, завершивших программы подготовки учителей, восходят к 2001 году и предполагают, что недавнее сокращение может быть частично связано с корректировкой на несколько лет в начале 2000-х годов, когда количество завершивших обучение было особенно высоким. (см. рис. 3). К сожалению, данные о зачислении за этот период времени для сравнения недоступны. Несмотря на то, что с 2008 года количество завершителей сокращалось, только в 2014 году оно достигло минимума, наблюдавшегося в 2001 году.Для контекста, количество степеней бакалавра, присуждаемых в Соединенных Штатах, постоянно росло каждый год в течение этого периода времени – с 1,2 миллиона в 1999-2000 учебном году до почти 2 миллионов в 2016-17 годах.

Число зачисленных на программы подготовки учителей снизилось почти во всех штатах

Снижение числа студентов, поступающих на подготовительные программы, значительно варьируется в зависимости от штата. (см. рисунок 4). В то время как в некоторых штатах снижение было менее резким, в девяти штатах наблюдалось снижение набора на 50 и более процентов: Оклахома на 80 процентов, Мичиган на 67 процентов, Пенсильвания на 62 процента, Делавэр на 61 процент, Иллинойс на 60 процентов, Айдахо – 55 процентов, Индиана – 54 процента, Нью-Мексико – 54 процента и Род-Айленд – 51 процент.

В девяти штатах – Нью-Йорке, Пенсильвании, Иллинойсе, Калифорнии, Оклахоме, Мичигане, Огайо, Индиане и Нью-Джерси – с 2010 по 2018 год число абитуриентов сократилось более чем на 10 000 человек. самые густонаселенные в стране, но несколько очень густонаселенных штатов, таких как Техас и Флорида, заметно отсутствуют в этом списке.

Число студентов, завершающих программы подготовки учителей, сократилось почти во всех штатах

Рисунок 5 показывает, что тенденция завершения программ подготовки учителей очень похожа на тенденцию зачисления в школы, при этом в большинстве штатов наблюдается спад.Однако сокращение числа окончивших школу менее резкое, чем снижение числа зачисленных. Только в четырех штатах с 2010 по 2018 год число завершивших программы подготовки учителей сократилось на 50 процентов или больше: Мичиган – 54 процента, Оклахома – 54 процента, Мэн – 53 процента и Иллинойс – 53 процента. Штатами с наибольшим абсолютным сокращением числа компоновщиков были Нью-Йорк, Пенсильвания, Калифорния и Иллинойс, каждый из которых потерял более 5000 компоновщиков с 2010 по 2018 год. Вирджиния, Массачусетс, Невада, Юта, Северная Дакота и округ Колумбия были только те места, где увеличилось количество студентов, завершающих программы подготовки учителей.

Традиционные программы подготовки учителей демонстрируют наиболее устойчивый спад приема среди всех типов программ

Каждая программа подготовки в этом наборе данных обозначена как традиционная; альтернатива, на базе вузов; или альтернативный вариант, не основанный на IHE, в зависимости от штата, в котором он находится. Большинство учителей готовятся традиционными способами: в 2018 году 77 процентов учащихся приходилось на традиционные программы подготовки учителей. Однако, хотя в эти программы по-прежнему зачисляется большинство потенциальных учителей по всей стране, в альтернативные программы сертификации, не относящиеся к IHE, наблюдается значительный рост приема.

Традиционные программы подготовки учителей обычно основаны на высших учебных заведениях высшего образования, которые могут быть государственными, некоммерческими или коммерческими. Они часто представляют собой специальность или курс, являющийся частью степени бакалавра или магистра; реже некоторые программы предлагают студентам пятилетнюю комбинированную степень бакалавра и магистра. Учителя, окончившие эти программы, не приступают к преподаванию, пока не выполнят все свои сертификационные требования.

Альтернативные программы сертификации обычно предназначены для того, чтобы предоставить лицам, уже имеющим степень бакалавра, альтернативный путь к сертификации и лицензированию, который не требует от них получения другой степени бакалавра.В этих программах кандидаты начинают преподавать до того, как выполнят все свои сертификационные требования. Альтернативные программы сертификации могут выполняться учреждением высшего образования, обозначенным здесь как «альтернативное, основанное на IHE». Как и в случае с традиционными подготовительными программами, эти вузы могут быть государственными, некоммерческими или коммерческими. Альтернативно, программы на базе IHE иногда предоставляют степень магистра по окончании программы. Альтернативные программы также могут выполняться некоммерческими или коммерческими организациями другого типа, обозначенными здесь как «альтернативные, не связанные с IHE».«Требования, такие как продолжительность, курсовая работа и подготовка для этих программ, могут широко варьироваться в зависимости от законов штата о лицензировании учителей и дизайна программы.

Общие цифры для каждого штата, показанные на Рисунке 4, скрывают значительные различия в тенденциях набора по программам разных типов. Хотя в разных штатах были большие различия, в традиционных программах подготовки учителей в целом наблюдалось снижение приема. Однако шаблоны для других типов программ были гораздо более разнообразными.За период анализа – с 2010 по 2018 год – зачисление в традиционные программы подготовки учителей в Соединенных Штатах снизилось на 43 процента, но зачисление в альтернативные программы сертификации, не относящиеся к IHE, увеличилось на 42 процента. Число учащихся альтернативных программ сертификации в вузах снизилось на 19 процентов за тот же период. Хотя во многих штатах нет программ ни в одной из альтернативных категорий программ, на Рисунке 6 показано, что в ряде штатов, где они есть, наблюдается высокий рост этих категорий.

Поскольку на рис. 6 показано процентное изменение числа учащихся по трем типам программ подготовки учителей, некоторая информация теряется для штатов, которые не участвовали ни в одном из типов альтернативных программ подготовки в 2010 году, но имели некоторых студентов, зачисленных в такие программы к 2018 году. наблюдался рост числа учащихся в альтернативных программах на базе IHE с нуля, включая Делавэр (от нуля до 213), Миннесоту (от нуля до 1215), Неваду (от нуля до 723), Нью-Джерси (от нуля до 1575), Северную Каролину (от нуля до 1633), Северная Дакота (от 0 до 24) и Вермонт (от 0 до 152).К штатам, в которых число учащихся альтернативных программ, не относящихся к IHE, выросло с нуля, относятся Аризона (от нуля до 28), округ Колумбия (от нуля до 486), Индиана (от нуля до 11), Мичиган (от нуля до 10), Невада (с нуля до 870), Род-Айленд (от 0 до 50) и Западная Вирджиния (от 0 до 40).

Примечательно, что в Техасе на программы подготовки учителей с альтернативной сертификацией, не относящиеся к IHE, зачисляется больше кандидатов, чем в любом другом штате страны. В период с 2010 по 2018 год набор в этот сектор в Техасе вырос почти на 30 000 студентов, что примерно соответствует росту в этом секторе на национальном уровне за тот же период времени.Это указывает на то, что значительный рост, наблюдаемый в Техасе, стимулировал рост в этом секторе в целом. Некоторые последствия и оговорки, относящиеся к конкретным данным о зачислении в Техас, обсуждаются более подробно в следующем разделе.

Национальные цифры по каждому типу программ подготовки учителей, показанные на Рисунке 7, ясно показывают, что сокращение охвата традиционными программами подготовки учителей является более резким, чем можно было бы предположить по общим цифрам. В частности, небольшой рост общего числа учащихся в 2016 и 2017 годах примерно на 15 000 студентов был вызван увеличением приема в альтернативные программы сертификации, особенно не относящиеся к IHE.

Традиционные программы подготовки учителей демонстрируют наиболее устойчивое снижение числа завершивших все типы программ

Единственными штатами, в которых число завершивших традиционные программы подготовки учителей увеличилось с 2010 по 2018 год, были Юта, на 15 процентов; Северная Дакота – на 14 процентов; Массачусетс – на 5 процентов; и Вирджиния – на 1 процент. Мэн, Делавэр, Иллинойс, Мичиган и Нью-Мексико испытали снижение более чем на 50 процентов.

Изменения в количестве студентов, завершающих альтернативные программы сертификации, более широко варьировались в зависимости от штата.Во многих штатах нет альтернативных программ сертификации или существует только один из двух типов. Отчасти это связано с тем, что альтернативная подготовка – это гораздо меньший сектор, чем традиционная подготовка, а это означает, что открытие новой или двух программ может привести к значительной разнице в количестве учителей, завершающих подготовку таким образом. Например, более чем 600-процентное увеличение числа зачисленных на альтернативную сертификацию вне IHE в Теннесси представляет собой изменение с 15 до 110, что по-прежнему составляет небольшую часть от общего числа 2904 выпускников в штате.Безусловно, штатом с наибольшим количеством комплектующих в секторе альтернативной сертификации, не относящемся к IHE, является Техас, где в этом секторе было 12 243 из 19 158 комплектующих в стране.

Как и в случае числа зачисленных, некоторая информация о лицах, окончивших эти три типа программ подготовки, теряется для штатов, в которых в 2010 г. не было завершивших ни один из типов альтернативных программ подготовки, но в которых некоторые учащиеся завершили такие программы к 2018 г. (см. Рисунок 8). число завершивших программу альтернативных программ на базе IHE увеличилось с нуля, включая Делавэр (от нуля до 67), Айдахо (от нуля до 17), Миннесоту (от нуля до 447), Неваду (от нуля до 212), Нью-Джерси (от нуля до 1022). , Северная Каролина (от 0 до 508) и Вермонт (от 0 до 59).В число штатов, в которых с нуля наблюдался рост числа завершивших обучение по альтернативным программам сертификации, не относящимся к IHE, были Аризона (от 0 до 14), Делавэр (от 0 до 13), Округ Колумбия (от 0 до 191), Гавайи (от 0 до 103), Мичиган (0 до 10), Невада (от 0 до 36), Род-Айленд (от 0 до 25) и Западная Вирджиния (от 0 до 8).

Поскольку на рисунке 8 показано процентное изменение числа завершивших обучение с 2010 по 2018 год для каждого типа программы, это позволяет сравнить с изменениями в зачислении за тот же период времени.Как показано на Рисунке 9, данные для компоновщиков относятся к 2001 году; однако до отчетного 2010 года информация об альтернативных завершающих сертификациях не разделялась на категории, основанные на IHE и не относящиеся к IHE.

Из дополнительных данных становится ясно, что в прошлом количество выпускников, окончивших альтернативный сектор сертификации, было намного больше; с 2001 по 2018 год количество выпускников достигло пика в 2005 году, когда их выпустили чуть более 72 000 человек.На рисунке 9 также показано, как количество людей, завершающих программы подготовки в этом секторе, иногда сильно варьировалось, например, когда оно резко сократилось с 72 000 в 2005 году до примерно 33 000 в 2006 году. Завершение традиционных программ подготовки учителей достигло пика в 2008 году, когда было почти 209 000 выпускников, но с тех пор медленно снижается, опустившись ниже надира предыдущего 2003 года в 2015 году и продолжая падать после этого.

Снижение приема в школы зависит от расы и этнической принадлежности и вызывает обеспокоенность по поводу разнообразия учителей в нескольких штатах.

Изменения в приеме учащихся на программы подготовки учителей в зависимости от расы и этнической принадлежности особенно важны для изучения в связи с необходимостью большего разнообразия учителей.На Рисунке 10 представлены данные по странам с разбивкой по категориям расы и этнической принадлежности, представленные в рамках отчетов штата HEA Title II.

В национальном масштабе наибольшее снижение в процентном соотношении наблюдалось среди кандидатов в учителя, которые идентифицировали себя как коренные гавайцы или жители островов Тихого океана, за которыми следовали те, кто идентифицировал себя как американские индейцы или коренные жители Аляски. Хотя сокращение для обеих этих групп представляет собой относительно небольшое абсолютное число и небольшую часть национального упадка, они вызывают особую озабоченность, потому что исследования показывают, что коренные американцы и коренные гавайские студенты извлекают выгоду из культурно значимой педагогики, а коренные американцы и коренные гавайцы учителя могут иметь уникальное положение, чтобы предоставить такой опыт своим ученикам.

Следующим по величине спад в зачислении был для кандидатов в учителя, которые идентифицировались как белые, а это означает, что снижение было менее выражено для кандидатов в учителя, которые идентифицировали себя как другие расы и этнические группы, включая азиатов, чернокожих или афроамериканцев, а также латиноамериканцев или латиноамериканцев. Однако особенно беспокоит то, что на подготовку учителей зачисляется на четверть меньше кандидатов из числа чернокожих и латиноамериканцев, поскольку в высшие учебные заведения поступает больше студентов из этих недостаточно представленных в расовом и этническом отношении групп, чем когда-либо прежде – и, как обсуждалось во введении, их уже слишком много. несколько учителей черного и латинского языков.Более того, чернокожие и латиноамериканские ученики составляют самую большую долю цветных учеников в школах США, а школы, которые эти ученики посещают, с большей вероятностью будут иметь высокий уровень бедности, получать меньше финансирования и быть изолированными по расовому признаку. Действительно, это некоторые из причин, по которым большая часть исследований о важности разнообразия учителей была сосредоточена на учителях-чернокожих и латиноамериканцах. Хотя было бы более тревожно, если бы сокращение числа кандидатов чернокожих и латиноамериканцев было более крутым, чем сокращение на одну треть зачисления в программы подготовки учителей для всех студентов, текущие цифры все еще вызывают беспокойство.

Подобно учителям, которые идентифицируют себя как чернокожие или латиноамериканцы, учителя, которые идентифицируют себя как азиатские, записываются на курсы подготовки учителей в гораздо меньшем количестве по сравнению с их набором в 2010 году. Не только азиаты составляют всего 2 процента учительской профессии, но и азиаты являются наиболее быстрорастущими расовая или этническая группа в стране. Это означает, что будет увеличиваться разрыв между процентом учителей, которые идентифицируют себя как азиатские, и процентом студентов, которые идентифицируют себя как азиатские.

К сожалению, данные о зачисленных лицах не дезагрегированы по расе и этнической принадлежности, поэтому автору не удалось проанализировать изменения в показателях зачисления по сравнению с изменениями в показателях зачисления, показанных на Рисунке 10.

Автору удалось проанализировать изменения в зачислении на программы подготовки учителей в отдельных штатах для учителей, которые идентифицировали себя как черные или латиноамериканские. На рисунке 11 показано процентное изменение числа чернокожих кандидатов в учителя с 2010 по 2018 год для каждого штата. Хотя в большинстве штатов наблюдалось снижение приема чернокожих кандидатов в учителя, в 13 штатах наблюдался рост приема: Юта, Аризона, Гавайи, Нью-Гэмпшир, Вашингтон, Вермонт, Южная Дакота, Северная Каролина, Техас, Монтана, Мэн, Невада и Массачусетс. .В то время как процентное увеличение для таких штатов, как Юта, Гавайи и Нью-Гэмпшир выглядит очень большим, в этих штатах только в совокупности приняли участие менее 250 студентов, которые были идентифицированы как черные. В Аризоне наблюдался наибольший абсолютный рост набора чернокожих кандидатов в учителя: с 2010 по 2018 год число студентов увеличилось более чем на 6000 человек.

В целом, в 2018 году на программы подготовки учителей поступило на 14 757 чернокожих студентов со всей страны меньше, чем в 2010 году. В одной только Оклахоме число зачисленных сократилось более чем на 2000 человек, что представляет собой наибольшее сокращение в абсолютном выражении.

Как и в случае набора кандидатов в учителя, которые идентифицируют себя как чернокожие, изменение в зачислении студентов, которые идентифицируют себя как латиноамериканцы или латиноамериканцы, варьировалось в зависимости от штата, при этом во многих штатах наблюдается снижение приема. (см. диаграмму 12) Штатами с наибольшим спадом в абсолютных числах были Техас с 3 867 штатами; Калифорния – 2053 человека; Нью-Мексико – 1346 человек; и Флорида – 1 238 человек. С 2010 по 2018 год в 28 штатах и ​​округе Колумбия увеличился набор кандидатов в преподаватели латиноамериканского или латинского языков, хотя в 17 штатах это изменение составило 30 или меньше студентов.Единственным штатом, в котором было увеличение более чем на 1000 студентов, которые идентифицировали себя как латиноамериканцы или латиноамериканцы, была Аризона, с увеличением набора на 3071.

В большинстве штатов наблюдалось большее сокращение набора мужчин

В большинстве штатов сокращение охвата программами подготовки учителей было более резким среди мужчин. На национальном уровне разница была невелика – снижение на 38% для женщин и на 44% для мужчин. Однако, поскольку профессия учителя уже на 77 процентов состоит из женщин, вызывает беспокойство тот факт, что эта область может стать еще более перекосной.Штатом с самым резким снижением приема как мужчин, так и женщин была Оклахома, на 91 процент и 79 процентов соответственно. Снижение охвата школьным образованием мальчиков и девочек в большинстве штатов составило всего несколько процентных пунктов. Тем не менее, Аризона была заметным исключением с 5-процентным снижением набора мальчиков в школу и 61-процентным увеличением зачисления девочек. (см. рисунок 13)

Изменение количества студентов, завершающих программы подготовки учителей по востребованным специальностям и предметам, варьируется

Поскольку существует постоянная нехватка учителей в определенных областях и предметных областях, таких как изучающие английский язык, области STEM и специальное образование, автор изучил данные о количестве завершивших обучение в этих областях и о том, как они менялись с течением времени.Данных о зачислении по предметам не было, а данные о зачисленных вернулись только за 2012 год.

В целом, количество студентов, завершивших подготовительные программы, снизилось на 27 процентов с 2012 по 2018 год. Наблюдалось более резкое снижение на 29 процентов для студентов, завершивших подготовку к начальному образованию в этот период. Исторически сложилось так, что исследователи обнаружили, что эту степень получали больше выпускников, чем необходимо, поэтому более резкий спад можно интерпретировать как потенциальную корректировку количества выпускников в этой предметной области.Однако, как обсуждается далее в этом отчете, точную причину трудно определить без доступа к более точным данным.

Постоянно ощущается нехватка учителей в области естественных наук, технологий, образования и математики. Исследования показывают, что это связано с тем, что учителя с такими полномочиями или студенты, специализирующиеся на этих предметах, с большей вероятностью будут иметь более высокооплачиваемые варианты в других секторах занятости. Автор создал «индекс учителей STEM», в который вошли кандидаты, готовящиеся преподавать по биологии, химии, информатике, наукам о Земле, математике, физике и общим наукам, и обнаружил 22-процентное сокращение числа людей, завершающих программы подготовки в этих областях. .(см. рисунок 14)

Также существует постоянная нехватка учителей специального образования и учителей, изучающих английский язык. Как показано на Рисунке 14, сокращение числа учащихся, завершивших подготовку к преподаванию в сфере специального образования, с 2012 по 2018 год было относительно небольшим – 14 процентов. Одним из положительных результатов этого анализа является то, что количество учителей, готовящихся преподавать английский как второй язык (ESL) или двуязычное образование, увеличилось на 30 процентов, что указывает на больший интерес к этой востребованной области.Это увеличение особенно обнадеживает, потому что школы долгое время изо всех сил пытались найти достаточное количество двуязычных учителей для удовлетворения своих потребностей, а многие штаты постоянно сообщали о нехватке учителей ESL.

В следующем разделе изучается политика подготовки учителей в Техасе и Калифорнии, двух крупнейших штатах страны и двух штатах, которые готовят наибольшее количество учителей. Хотя в этом отношении Калифорния и Техас схожи, подготовка учителей рассматривается совершенно по-разному.

Профили штатов: Техас и Калифорния

Техас

Техас готовит большое количество учителей в стране и является одним из немногих штатов, противящихся общенациональной тенденции к сокращению приема в школу. Фактически, в Техасе был самый высокий уровень охвата программами подготовки учителей среди всех штатов в 2018 году – 96 914 человек, что на 9 процентов больше, чем в 2010 году.

Как показано на Рисунке 15, в традиционных программах подготовки учителей в Техасе число учащихся сократилось примерно на одну треть, что относительно похоже на общенациональную тенденцию к снижению.Однако доля Техаса в общем зачислении, приходящаяся на сектор альтернативной сертификации, не относящийся к IHE, уникальна. На Рисунке 7 показано, что на национальном уровне альтернативные программы сертификации, не относящиеся к IHE, составляют лишь небольшую часть от общего числа учащихся. В Техасе в этих программах обучается более 60 000 студентов, что составляет около двух третей учащихся, обучающихся по программам подготовки учителей по всему штату. Кроме того, количество альтернативных программ сертификации, не относящихся к IHE, в Техасе, похоже, довольно быстро растет с 2016 года.

Автор более подробно рассмотрел зачисление в альтернативные программы сертификации штата Техас, не относящиеся к IHE, и обнаружил, что, хотя большинство альтернативных программ сертификации штата, не относящихся к IHE, относительно малы, программа, по которой набирается наибольшее количество студентов – Texas Teachers of Tomorrow – очень хороша. большой. Эта программа сообщает о зачислении 48 218 студентов, число, которое затмевает не только следующую по величине программу, не относящуюся к IHE в Техасе, в которой обучается всего 2241 студент, но и следующую по величине программу подготовки учителей любого типа в стране: Университет Гранд-Каньон в Аризоне. , общее число учащихся – 25 524 человека.

Техасские учителя завтрашнего дня также быстро растут. В 2012 году, первом году, за который доступны данные на уровне учреждения, общее количество учащихся составило 8 398 человек. Поскольку с 2017 года число учащихся увеличилось более чем в пять раз, организация подверглась ребрендингу. Ранее известная как A + Texas Teachers, организация переименовала себя в Texas Teachers of Tomorrow в 2016 году и начала расширяться в других штатах.

Важно отметить, что быстрый рост Техасских Учителей завтрашнего дня связан с зачислением, а не с завершением, и этот рост произошел только в последние несколько лет.Если смотреть только на полные данные, которые доступны по отдельным учреждениям, начиная с 2012 года, рост намного меньше. В 2012 году Texas Teacher of Tomorrow сообщила, что 2709 учеников завершили программу подготовки учителей по сравнению с 6022 в 2018 году. (См. Рисунок 16). Это означает, что, хотя количество завершивших более чем удвоилось, количество зачисленных на программу выросло в пять раз. Чтобы понять, почему эти тенденции расходятся, полезно узнать больше о модели этой программы, которая значительно отличается от модели многих других программ подготовки учителей.

Как и большинство других альтернативных программ сертификации, Texas Teachers of Tomorrow предназначена для студентов, которые хотят стать учителями, но уже имеют степень бакалавра. Как правило, эти программы требуют некоторого уровня подготовки, прежде чем учитель войдет в класс, а затем обеспечить постоянное обучение и курсовую работу в течение программы, в которой зачисленный может быть учителем, возглавляющим их собственный класс, постоянным учителем, работающим в классе учителя-наставника. или что-то подобное.Однако, чтобы записаться на программу «Учителя завтрашнего дня», будущий учитель вносит аванс в размере 295 долларов и должен программе от 2700 до 5400 долларов за первый год своей работы в качестве учителя, причем сумма варьируется в зависимости от штата. В стоимость программы не входят расходы на сертификацию тестов и проверку биографических данных. Студенты также не имеют права на получение федеральных займов, потому что программа не одобрена аккредитованным на федеральном уровне органом; однако она одобрена программой «Войска учителям», что позволяет ветеранам претендовать на получение финансовой помощи.

Эти затраты открывают доступ к альтернативной программе сертификации для аспирантов с самостоятельной учебной работой, которая полностью находится в режиме онлайн. Учебной программы нет, а модули состоят из видеороликов и слайдов PowerPoint, которые учащиеся просматривают сами. Единственное другое требование – это 480 часов педагогической стажировки: студенты могут немедленно войти в класс и преподавать самостоятельно, прежде чем проходить какое-либо формальное наблюдение, выполнять курсовую работу или получать опыт преподавания под руководством. Texas Teachers of Tomorrow также способствует найму на работу и ярмаркам вакансий для студентов, ищущих преподавательские должности.

Одно исследование техасских программ подготовки учителей не смогло выявить значительных различий в результатах обучения учащихся среди учителей разных программ подготовки, включая Техасских учителей будущего. Однако исследование сектора высшего образования в более широком плане показало, что в первую очередь коммерческие онлайн-программы связаны с плохими результатами для студентов, в том числе с меньшей вероятностью получения работы по сравнению со студентами, которые посещают государственные учреждения.

Модель

Texas Teachers of Tomorrow столкнулась с негативной реакцией и критикой со стороны профсоюзов учителей и других программ сертификации учителей.Текущие и бывшие студенты также написали критические оценки программы, ссылаясь на материал, который «устарел, идеализирован или иным образом полностью неприменим». Студенты-рецензенты также поднимают вопрос о проблемах, пытаясь связаться с организацией, ссылаясь на телефонные звонки и электронные письма, оставшиеся без ответа на неопределенное время.

Хотя официальные данные об окончании школы недоступны, поскольку Texas Teachers of Tomorrow – это коммерческая компания, не связанная с традиционным IHE, текущее количество учащихся намного превышает количество завершенных, вероятно, из-за этой модели.Поскольку планка для поступления в программу относительно низкая – это очень недорого по сравнению со стоимостью зачисления в магистратуру – вполне вероятно, что многие студенты поступают, но в конечном итоге не завершают программу.

Этот последний пункт имеет значение, потому что для этого типа программы информация о зачислении в данные Раздела II является кумулятивной: студенты, которые поступили несколько лет назад, но так и не получили работу преподавателя или не завершили необходимые онлайн-модули, все равно будут считаться зачисленными, и эти студенты будут складываться год за годом.Студент, находящийся в аналогичной ситуации на традиционной программе подготовки, больше не будет считаться зачисленным, поскольку он, вероятно, официально выбыл бы из программы. Также стоит отметить несоответствие данных Texas Teachers of Tomorrow: набор студентов мужского и женского пола составляет лишь около двух третей от общего числа учащихся, зарегистрированных в программе. Администраторы базы данных HEA Title II сообщили автору, что они также заметили это несоответствие, но и Техасское агентство образования, и Texas Teachers of Tomorrow подтвердили, что данные верны, как сообщалось.Это несоответствие – еще одно возможное объяснение большого числа учащихся в программе.

Хотя эта модель необычна для программы подготовки учителей, компания, которая управляет Texas Teachers of Tomorrow, Teachers of Tomorrow LLC, активно работает над ее распространением в других штатах. По словам директора по развитию Дэвида Сабы, «Учителя завтрашнего дня» работали над принятием законодательства в Южной Каролине, Северной Каролине и Мичигане, касающемся сертификации и тестирования учителей, предположительно, чтобы сделать оба процесса более дружественными по сравнению с альтернативной моделью сертификации.С момента основания в Техасе «Учителя завтрашнего дня» расширились до Аризоны, Флориды, Индианы, Мичигана, Невады, Северной Каролины и Южной Каролины – и, согласно его веб-сайту, в ближайшее время планирует расшириться на другие штаты. По данным организации «Учителя завтрашнего дня» во всех членских организациях, она сертифицировала в общей сложности более 45 000 учителей. Учитывая существующие исследования в секторе высшего образования о коммерческих учреждениях, которые в основном работают в сети, быстрый рост этой компании может быть поводом для беспокойства.

Калифорния

Как и в большинстве штатов, набор в программы подготовки учителей Калифорнии сокращается.Штат также испытывает повсеместную нехватку учителей, и в этом году был проведен ряд забастовок учителей, которые указывают на растущее беспокойство по поводу оплаты труда учителей, условий труда и исторически сложившейся недостаточности инвестиций в образование со стороны государства.

Однако Калифорния движется в противоположном направлении от таких штатов, как Техас, которые открыли возможности для коммерческих альтернативных программ сертификации, полностью ориентированных на Интернет. В Калифорнии есть только 13 альтернативных программ сертификации, не относящихся к IHE, и все они реализуются школьными округами, организациями по чартерному управлению или окружными управлениями образования, в отличие от почти 50 таких программ в Техасе.Многие из программ, не относящихся к IHE, в Техасе по структуре аналогичны программам в Калифорнии, но, в отличие от последнего штата, некоторые из крупнейших программ Техаса, включая Texas Teachers of Tomorrow; iteachTEXAS; Обучаемый; и etools4Education, который указан в базе данных Title II как «Веб-ориентированная альтернативная программа сертификации» – это онлайн-программы, предназначенные для получения прибыли или являющиеся частью коммерческой компании.

Стремясь решить проблему нехватки учителей без зависимости от этого типа альтернативной сертификации, Калифорния работает над улучшением доступа к профессии.Штат инвестировал 75 миллионов долларов в программу ординатуры для учителей в 2018 году и недавно объявил, что награды будут предоставлены программам по подготовке более специального образования, STEM и / или двуязычных учителей в штате.

Чтобы перейти от предварительной лицензии на преподавание к долгосрочной лицензии в Калифорнии, учителя должны пройти утвержденную штатом вводную программу. Вводные программы предназначены для облегчения вступления в профессию, предоставляя начинающим учителям наставничество и наставничество, обратную связь с профессией и другие услуги.Высококачественные вводные программы связаны с увеличением удержания учителей и дополнительными месяцами обучения для студентов. Калифорния также стремится улучшить удержание учащихся в школах с высокими потребностями, выплачивая стипендии в размере 20 000 долларов учителям в школах с низкой успеваемостью, получившим сертификат Национального совета.

Линда Дарлинг-Хаммонд, президент Совета по образованию Калифорнии, также предложила политику, которая снизит стоимость обучения, чтобы стать учителем, например, восстановление стипендий для программ подготовки учителей или предложение прощения студенческой ссуды квалифицированным учителям, которые поступают с высокими потребностями. школы.

Чтобы набрать перспективных учителей по наиболее востребованным предметам, университеты Калифорнии сотрудничают с организациями и некоммерческими организациями STEM, чтобы привлечь молодых учителей математики и естественных наук. Аналогичным образом Департамент образования Калифорнии разработал веб-сайт, который позволяет заинтересованным участникам создавать индивидуальные планы карьеры, читать о вдохновляющих учителях в штате и узнавать о доступных стипендиях и финансовой помощи.

штата по всей стране борются со снижением охвата программами подготовки учителей и неуверенностью в том, как лучше всего подготовить учителей.Калифорния и Техас предлагают два альтернативных варианта решения этой проблемы. Техас приветствует множество моделей альтернативных программ сертификации, некоторые из которых являются коммерческими и все они проводятся в режиме онлайн. В отличие от этого, Калифорния сосредоточилась на улучшении подготовки и удержании учителей и предложила сократить расходы, связанные с подготовкой к преподаванию, с целью уменьшить нехватку учителей без изменения типа подготовки, которую получают учителя перед входом в класс.

Понимание взаимосвязи между зачислением на подготовительные программы и рынками труда учителей

Снижение числа зачисленных на программы подготовки учителей может быть проблематичным для школ и учащихся K-12, если это приведет к нехватке хорошо подготовленных, высококвалифицированных и расово разнообразных учителей в классах.Но знание того, что число учащихся сокращается, дает лишь частичную информацию; политикам также необходимо учитывать другие аспекты рынка труда учителей, такие как вакансии, потребности в найме и текучесть учителей.

Исследователи потратили много времени на размышления о том, сколько учителей уходят из профессии и почему. В течение многих лет оценка, согласно которой около половины всех новых учителей увольняются в течение пяти лет, широко цитировалась и использовалась в качестве основы для конкретных политических рекомендаций, направленных на улучшение удержания учителей и повышения их качества.Позже лонгитюдные данные показали, что процент ухода учителей на самом деле намного ниже. Однако сообщения о нехватке кадров во многих штатах в 2015 и 2016 годах, а также о забастовках и протестах учителей, имевших место в 2018 и 2019 годах, указывают на беспорядки и недовольство в профессии, особенно в штатах с низкими зарплатами учителей.

Помимо скорости ухода учителей из профессии, еще многое предстоит узнать о том, как спрос и предложение взаимодействуют на рынках труда учителей.В то время как некоторые исследователи составили подробные прогнозы спроса и предложения учителей на национальном уровне и пришли к выводу о надвигающейся нехватке учителей, другие эксперты оспорили этот прогноз. Доля учителей, не прошедших полную сертификацию, является еще одним показателем, который исследователи использовали, чтобы утверждать, что дефицит в стране велик и продолжает расти. По данным Института экономической политики, каждый десятый учитель в школах с высоким уровнем бедности не имеет полной сертификации. Кроме того, почти 10 процентов школ сообщили, что они пытались, но не могли заполнить вакансию в 2015/16 учебном году, по сравнению с 3.1% школ сообщили о таких трудностях в 2011-2012 гг. Результаты были относительно схожими для школ с высоким и низким уровнем бедности.

Помимо вероятности того, что слишком мало учащихся завершают программы подготовки учителей, чтобы заполнить все классы, есть и другие возможные объяснения сообщений о постоянных вакансиях. Во-первых, часть студентов, завершивших программы подготовки учителей, может не намереваться преподавать или после получения степени решить, что это не их карьера.Данные показывают, что это может быть верно для небольшой, но значительной части образовательных специальностей. Согласно общенациональному опросу, 69 процентов тех, кто специализировался в сфере образования, преподавали в качестве штатных учителей на полную ставку в течение пяти лет после выпуска, а еще 16 процентов преподавали в какой-либо другой форме, например, в качестве заместителя или помощника учителя. Таким образом, остается 16 процентов тех, кто специализируется в образовании, которые никогда не преподавали в течение пяти лет после получения диплома об образовании. Однако некоторые исследователи предположили, что большинство студентов, которые готовятся к преподаванию, планируют это сделать, и пришли к выводу, что только около половины выпускников программ подготовки могут найти место преподавателя на полный рабочий день в результате продолжающегося избытка кандидатов в учителя.

Другой потенциальной причиной постоянных сообщений о вакансиях является несоответствие между типом полученного образования и областями и предметами, в которых часто встречаются вакансии учителей. Эту гипотезу подтверждает тот факт, что с 1998 года штаты отмечали хронический дефицит в таких областях, как специальное образование, математика и естественные науки, в своих ежегодных отчетах перед Министерством образования США. Однако, поскольку штаты сообщают только те предметные области, в которых они испытывают нехватку, и не предоставляют информацию о количестве вакансий или общем спросе на учителей в этих предметных областях, по-прежнему сложно дать значимую количественную оценку степени этой нехватки и степени которым необходимо больше завершивших программу подготовки учителей в этих областях.

Наконец, вакансии могут сохраняться, потому что зарплаты учителей в настоящее время слишком низки для удовлетворения спроса. Учителя по-прежнему сталкиваются с 13-процентным штрафом в заработной плате по сравнению с другими профессионалами с высшим образованием. Этот разрыв имеет тенденцию быть особенно значительным для учителей среднего звена, которые, как правило, имеют более плоскую траекторию заработной платы, чем их сверстники с высшим образованием в других областях карьеры, и которые еще не приближаются к пенсионному возрасту, когда более щедрые пенсионные пособия могут влиять на их компенсацию.Исследования показали, что рынок труда учителей реагирует на изменения в оплате труда, как и другие профессии. Изменения в оплате труда могут повлиять не только на увольнение учителей, но и на количество кандидатов, желающих участвовать в программах подготовки учителей. По этой причине во время экономического спада прием на программы подготовки учителей имеет тенденцию к снижению. После Великой рецессии одно исследование показало, что набор в программы подготовки учителей снизился более резко в штатах, которые испытали массовые увольнения, – корреляция, которая поддерживает гипотезу о взаимосвязи оплаты труда учителей, более широких экономических тенденций и интереса к профессии учителя.

Независимо от того, будет ли нехватка учителей в стране в настоящее время или скоро, более сложный анализ национальной информации, вероятно, будет глупым занятием. Национальное предложение и спрос на учителей – это в основном не относящаяся к делу информация, представляющая собой усреднение многих местных рынков, которые сильно различаются. Штаты начали периодически собирать информацию о предложениях и спросе на учителей, а исследовательские организации и аналитические центры начали собирать эти данные, чтобы получить национальную картину ландшафта местных рынков труда.Предоставляя некоторую полезную информацию о большем количестве местных рынков труда, эти сборники в основном подчеркивают потребность в большем количестве и улучшении сбора и анализа данных о спросе и предложении учителей на местном и государственном уровне.

Например, Институт политики обучения запросил информацию о вакансиях в каждом штате, но смог опубликовать только зарегистрированные вакансии из восьми штатов. Национальный совет по качеству учителей изучил практику сбора данных штатами о нехватке и избытке учителей во всех 50 штатах и ​​обнаружил, что, хотя 29 штатов собирают данные о предложениях учителей в рамках программ подготовки учителей, только восемь из них связывают спрос на учителей и собранные данные о предложении.Американские исследовательские институты также изучали различные способы, которыми государства могут рассчитывать или оценивать спрос и предложение на учителей; он проанализировал данные, опубликованные семью штатами, отметив, что «отчеты различаются по полноте и строгости».

Хотя данные HEA Title II, использованные в этом отчете, предоставляют важную информацию, касающуюся предложения штатов вновь подготовленных учителей, нет никаких последовательных данных о спросе на учителей в каждом штате. Даже информации по всему штату в некотором смысле будет недостаточно, поскольку многие штаты включают в себя как крупные мегаполисы, так и более сельские или отдаленные районы, которые сталкиваются с совершенно разными кадровыми проблемами.

Рекомендации по политике

Этот анализ дает представление о тенденциях в секторе подготовки учителей и подчеркивает необходимость сбора большего количества данных и дальнейших исследований для обеспечения того, чтобы предложения по политике были адресованы наиболее нуждающимся областям. Многие штаты демонстрируют резкое общее снижение приема в школу, поэтому даже если штат ранее производил больше учителей относительно потребности, такое значительное снижение может заслужить дальнейшего рассмотрения. Точно так же сокращение набора определенных групп студентов или снижение степени, полученной в областях с высокими потребностями, имеют важные политические последствия.Центр американского прогресса рекомендует следующие шаги для дальнейшего углубления понимания снижения числа учащихся в программах подготовки учителей и рынков труда учителей.

Соберите и предоставьте дополнительные данные о программах подготовки учителей и рынках труда учителей

Остается много ключевых вопросов о последствиях для политики сокращения приема в школы и завершения программ подготовки учителей. Есть несколько способов улучшить сбор данных, чтобы у политиков были более точные данные для обоснования своих решений.Дополнительные данные также могут помочь исследователям и разработчикам политики лучше понять, почему трудно дифференцировать программы по качеству и может ли доступность дополнительной информации сделать такую ​​дифференциацию возможной.

Для отчетности HEA Title II нижеследующие рекомендации улучшат понимание исследователями и федеральными политиками национального ландшафта подготовки учителей:

  • Посредством отчетности HEA Title II федеральное правительство должно дезагрегировать данные как по зачисленным, так и по завершившим курс обучения по расе, этнической принадлежности и полу . В июле 2019 года Министерство образования США предложило это изменение, а Центр американского прогресса представил комментарии в поддержку добавления этой информации в текущий процесс сбора данных. Как указано в техническом приложении к этому отчету, зачисленные и завершившие обучение являются взаимоисключающими категориями в этом сборе данных; поскольку дезагрегированы только данные о зачислении, важная информация о расе, этнической принадлежности и поле выпускников программ подготовки учителей недоступна.Наличие этой информации предоставило бы разработчикам политики информацию о том, есть ли различия между контингентом студентов, поступающих на подготовку учителей, и количеством студентов, которые завершают свои программы.
  • Посредством отчетности HEA Title II федеральное правительство должно собирать данные о количестве выпускников программ подготовки учителей . Отчет HEA Title II в настоящее время требует, чтобы программы сообщали о количестве зачисленных и окончивших обучение, но из-за различной продолжительности программ подготовки учителей этой информации недостаточно для расчета точных показателей выпуска для программ – i.е., процент зачисленных, которые завершили обучение в ожидаемое время. Показатели окончания являются важным показателем качества и требуют отчетности для средних школ и высших учебных заведений; то же самое должно относиться к программам подготовки учителей. Как и другие данные, представленные для Раздела II HEA, показатели окончания когорт следует дезагрегировать, чтобы определить, есть ли различия в результатах обучения по расе, этнической принадлежности или полу.
  • Посредством отчетности HEA Title II федеральное правительство должно собирать информацию о том, являются ли программы коммерческими и осуществляются ли они в основном онлайн, в соответствии с другими отчетами о высшем образовании . Программы подготовки учителей в настоящее время подразделяются на традиционные и альтернативные; Последняя категория подразделяется на программы, относящиеся к IHE и программам, не относящимся к IHE. Без информации о том, какие программы и сколько являются коммерческими или в основном онлайн, невозможно определить, имеют ли эти программы отличные результаты от их некоммерческих и обычных аналогов. Эти детали имеют особое значение для политиков, поскольку исследования показали, что коммерческое высшее образование, как правило, дороже, чем государственные учреждения, и дает плохие результаты для студентов.Коммерческие колледжи также стремятся продавать себя женщинам и цветным людям, усугубляя существующее неравенство в образовательных результатах и ​​долгах.

Помимо отчетности HEA Title II, сбор других данных может предоставить важную информацию политикам, стремящимся лучше понять рынок труда учителей:

  • Федеральному правительству следует расширить сбор данных по дополнительным показателям спроса и предложения учителей . В дополнение к изменениям в отчетности HEA Title II, национальная отчетность по другой информации, имеющей отношение к предложению и спросу на учителей, такой как количество новых нанятых учителей и количество вакансий, расширит понимание исследователями и политиками масштабов нехватки учителей.Некоторая часть этой информации была ранее собрана в рамках Обследования школ и кадрового обеспечения и его ответвления, Лонгитюдного исследования для начинающих учителей, а также в рамках Национального опроса учителей и директоров школ, результаты которого были использованы в данном отчете. Однако размеры выборки проводимых в настоящее время обследований не позволяют дезагрегировать данные по штатам.
  • Государства должны собирать и сообщать информацию о предложениях и спросе на учителей при поддержке федерального правительства . В отсутствие более точных национальных данных, государственные политики должны публиковать подробные отчеты о предложениях и спросе на учителей, чтобы лучше понять местные рынки труда учителей, определить, удовлетворяют ли они спрос, и спрогнозировать будущие потребности и дефицит. Государства также могут использовать эту информацию, чтобы определить, достигают ли они таких целей, как увеличение числа учителей из различных расовых и этнических групп. Такой отчет будет выходить за рамки информации о том, сколько выпускников программ подготовки учителей готовит штат или сколько в нем вакансий, и предоставляет более подробный анализ данных.Это позволило бы государственным политикам прогнозировать нехватку в определенных предметах и ​​регионах на ближайшие годы и реагировать соответствующим образом заранее, а не реагировать постфактум – что сужает доступные варианты политики до менее желательных вариантов, таких как расширение срочной сертификации.

Хотя сбор и представление более полной информации о предложении и спросе на учителей может повлечь за собой предварительные затраты, это потенциально может привести к более рентабельной разработке политики.У штатов есть много способов повлиять на предложение и спрос на своих учителей, включая утверждение программ подготовки учителей; законы и постановления, касающиеся альтернативной сертификации; политика лицензирования и сертификации; графики заработной платы на уровне штата или другая государственная поддержка заработной платы учителей; и государственные финансовые стимулы для учителей, такие как стипендии или прощение ссуд. Наличие более полной информации может позволить разработчикам политики разрабатывать более целенаправленные политические решения с использованием этих рычагов, если это уместно.Например, политики могут создать программу, специально разработанную для увеличения числа учителей специального образования в штате. Как и в случае с предыдущими изменениями в том, как штаты собирают и анализируют данные об образовании, федеральная поддержка штатов в проведении такого рода анализов может стимулировать участие.

Подходите к коммерческому сектору альтернативной сертификации, не связанному с IHE, с соответствующим скептицизмом

Как и в секторе коммерческого образования в 2000-х годах, некоторые коммерческие программы подготовки учителей, такие как Texas Teachers of Tomorrow, активно расширяются.Однако, в отличие от коммерческих колледжей, связанных с вузами, альтернативные программы сертификации, не относящиеся к вузу, которые предназначены для получения прибыли, не подпадают под действие многих правил и требований к отчетности, которые применяются к вузам.

Хотя автор не выступает за полное устранение сектора альтернативной сертификации, не относящегося к IHE – многие высококачественные программы с положительными результатами, такие как Boston Teacher Residency, являются частью этого сектора – усиление регулирования и прозрачность, особенно для коммерческих актеры, гарантируется.Чтобы гарантировать, что все программы подготовки учителей, включая альтернативные программы сертификации, не относящиеся к IHE, обеспечивают качественную подготовку кандидатов в учителя:

  • Государства не должны открывать шлюзы для новых, коммерческих, альтернативных программ сертификации, не связанных с IHE. В штатах, где еще нет альтернативного сектора сертификации, не относящегося к IHE, который включает в себя коммерческих субъектов, государственные политики должны опасаться защитников, которые ищут новые, более слабые пути к сертификации под предлогом того, что в штате не хватает учителей.Как обсуждалось в предыдущем разделе, очень немногие штаты имеют данные о спросе и предложении учителей, поэтому лучше всего сначала определить, существует ли реальный дефицит, прежде чем менять политику. Кроме того, многие из этих коммерческих, альтернативных программ сертификации, не связанных с IHE, имеют бизнес-модель, аналогичную бизнес-модели других коммерческих колледжей – модель, которая, как правило, приводила к худшим результатам для студентов.

Использование улучшенного сбора данных для разработки целевых решений для улучшения подготовки учителей, модернизации и повышения квалификации учителей

Существенное сокращение охвата программами подготовки учителей на национальном уровне, а также более серьезное снижение, которое становится очевидным после разбивки данных по государству, расе, этнической принадлежности и предмету, не происходит в вакууме.Снижение интереса к профессии учителя может быть связано с фундаментальным несоответствием: работа трудная и сложная, но оплата, обучение и престиж этого не отражают. У профессионалов с высшим образованием есть другие варианты карьеры, которые обеспечивают им лучшие условия труда, оплату и обязанности, которые возрастают с течением их карьеры по мере того, как они становятся более квалифицированными в выбранной ими области. Эти различия еще более заметны для студентов, специализирующихся в областях STEM, или для студентов, находящихся под большим финансовым давлением, таких как студенты с низким доходом, студенты колледжей в первом поколении или студенты с более высоким долгом.

Благодаря улучшенным усилиям по сбору данных, описанным в разделах выше, политики могут внедрять целевые решения для модернизации и повышения уровня педагогической профессии, чтобы повысить интерес. Например, они могут предоставить стипендии цветным студентам или студентам колледжей в первом поколении, которые обязуются преподавать в области STEM, или они могут предложить более высокий график заработной платы для выпускников программ подготовки, которые закончили год высококачественной клинической подготовки в школа с высокими потребностями и соглашаются преподавать в одном районе.

Заключение

Хотя охват программами подготовки учителей в национальном масштабе снизилась более чем на треть с 2010 года, анализ, описанный в этом отчете, рисует более сложную и тонкую картину, чем это показывает национальное число. Анализ выявил значительные различия между штатами в изменении числа учащихся по программам подготовки учителей. Хотя автор обнаружил, что снижение набора и завершения обучения не обязательно является более резким среди недостаточно представленных расовых и этнических групп, таких как учителя чернокожих и латиноамериканцев, или в областях и предметах, в которых наблюдается постоянная нехватка учителей, степень общей тенденции все еще вызывает беспокойство.Более глубокое погружение в два штата – Техас и Калифорнию – выявляет различия в политике и нормах штата в отношении того, как решать проблему нехватки учителей, и иллюстрирует тревожную тенденцию быстрого роста коммерческих альтернативных программ сертификации, не связанных с IHE. Директивным органам следует рассмотреть возможность усиления государственного и федерального регулирования этого сектора, а также сбора дополнительных данных, чтобы лучше понять не только снижение охвата программами подготовки учителей, но и характеристики рынка труда учителей США в более широком смысле.

Об авторе

Лизетт Партелоу – старший директор K-12 Strategic Initiatives в Центре американского прогресса. Ее предыдущий опыт включает преподавание в первом классе в Вашингтоне, округ Колумбия, работу старшим помощником по законодательным вопросам у члена палаты представителей Дейва Лобсака (D-IA) и работу в качестве юриста по законодательным вопросам в Альянсе за отличное образование. Она также работала в Комитете по образованию и труду Палаты представителей США и Американских исследовательских институтах.Партелоу имеет степень магистра по связям с общественностью Принстонского университета и степень магистра начального образования Университета Джорджа Мейсона. Она получила степень бакалавра искусств. из Коннектикутского колледжа.

Благодарности

Спасибо нескольким сотрудникам Центра американского прогресса, которые рассмотрели черновики, предоставили помощь в исследованиях, провели предварительный анализ данных, провели проверки качества данных и помогли составить профили штата в этом отчете: Антуанетт Флорес, Эшли Джеффри, Эбби Куирк и Джессика Инь.Спасибо также рецензентам, предоставившим неоценимые отзывы о черновике этого отчета: Чаду Олдеману, Роксане Гарза, Пейдж Ковальски, Кэрри Мерти, Ханне Путман, Элизабет Росс, Мелиссе Тули, Джастину Тринидад и Эми Вутен.

Техническое приложение

В марте и сентябре 2019 года автор дважды беседовал с сотрудниками Центра поддержки Title II, контракта, управляемого Westat, о том, как правильно использовать эти данные. Центр поддержки сообщил автору, что данные о зачисленных и полные данные являются взаимоисключающими категориями.Другими словами, любой, кто был зачислен на программу подготовки учителей в данном учебном году и завершил программу в том же году, засчитывался в категорию завершивших, но не в категорию зачисленных. Таким образом, большинство показателей зачисления в этом отчете суммируют числа зачисленных и окончивших обучение. Однако данные для завершивших не были дезагрегированы по полу, расе и этнической принадлежности, поэтому на рисунках с 10 по 13 представлены только зачисленные.

Годы, указанные в этом отчете, соответствуют годам, указанным на сайте HEA Title II Reports.Например, информация за 2018 год была представлена ​​в 2018 году, но отражает данные за 2016-17 учебный год, что аналогично представлению данных Министерством образования США.

Из всех цифр, включающих данные по штатам, были исключены отдаленные районы, такие как Американское Самоа, Маршалловы острова, Микронезия, Пуэрто-Рико, Северные Марианские острова и Виргинские острова США. Некоторые из этих отдаленных областей не отображаются в данных за все годы. Поскольку большая часть информации отображается в виде процентного изменения, в том числе небольшое количество зачисленных в этих отдаленных регионах привело к экстремальным выбросам данных.Однако соответствующая информация о окраинах доступна по запросу автора. Когда отображаются только национальные числа, например, на рисунках с 1 по 3 и на рисунке 7, данные из отдаленных районов включаются в общенациональные итоги.

Примечания

Как стать учителем

Сфера образования приветствует учителей, которые любят учиться, которыми они могут поделиться с учениками. От тех, кто обучает детских садов цветам и формам, до тех, кто обучает старшеклассников литературе и письму, учителя готовят молодых людей к достижению их целей.Педагогическая степень позволяет вам специализироваться в предметной области, возрастной группе или образовательной среде. Требования к обучению и лицензированию различаются в зависимости от штата, но в большинстве штатов учителя должны иметь как минимум степень бакалавра и продемонстрировать опыт работы под руководством опытного учителя.

Институт экономической политики обнаружил, что школы по всей стране испытывают трудности с поиском качественных учителей. Эта проблема усугубляется сокращением числа учащихся в программах подготовки учителей и выходом на пенсию рабочей силы.По прогнозам Бюро статистики труда США (BLS) рабочие места для учителей вырастут в период с 2018 по 2028 год, при этом рабочие места для учителей средней школы вырастут на 4%, а учителей детских садов – на 3%. В 2019 году учителя получали среднюю годовую зарплату около 60 000 долларов США, но заработная плата и льготы различаются в зависимости от местоположения, образования, опыта и типа школы. В этом руководстве объясняется, как стать учителем.

Откройте для себя свою карьеру

С помощью викторины «Карьера» от Lantern вам подберут варианты карьеры, соответствующие вашим личным характеристикам.Пройдите бесплатную викторину по карьере

Чем занимается учитель?

Учителя работают в государственных или частных детских садах, начальных и средних школах и средних школах. Некоторые учителя также работают онлайн из своего домашнего офиса или находят работу в сфере корпоративного обучения. Многие учителя работают часть года, наслаждаясь продолжительным перерывом летом. В большинстве школьных систем также предусмотрены продолжительные перерывы. в преддверии праздников.

В течение учебного года учителя обычно работают в классе с понедельника по пятницу. Однако многие учителя ночуют а по выходным – выставление оценок и разработка планов уроков на предстоящую неделю. Лето также может включать в себя продолжение образование или профессиональное развитие.

В обязанности входит разработка планов уроков, соответствующих установленным академическим стандартам, и преподавание студенты. Учителя разрабатывают практические занятия и задания, которые позволяют ученикам практиковать то, что они узнали. и овладеть навыками.Они включают в свои инструкции различные материалы, такие как учебники, дополнительное чтение, видео и онлайн-презентации. Они также разрабатывают оценки, чтобы определить, насколько хорошо учащиеся усвоили материал, чтобы скорректировать методы обучения или направить студентов на репетиторство.

Учителя младше колледжа общаются с родителями об успеваемости ребенка и делятся информацией о том, как родители могут поддержать обучение дома. Они также делятся информацией о дисциплинарных мерах и могут направлять студентов в оценка услуг специального образования.Учителя служат частью команды, чтобы помочь ученикам добиться успеха, поэтому они тесно общаться с консультантами, администраторами и другими учителями. Однако учителя также должны защищать ученика. информацию и не передавать ее посторонним лицам.

Учителя работают с другими учителями, чтобы разработать новые учебные ресурсы или провести обучение новым технологиям. Опытные учителя объединяются с новыми учителями, чтобы выступать в качестве наставников, обеспечивая коучинг и поддержку на первых этапах обучения. годы.Другие учителя занимают руководящие должности в своей школе, определяя области для улучшения, координируя группы преподавателей или реализация новых школьных инициатив. Некоторые учителя берут на себя внеклассные обязанности, например в качестве тренерских или консультативных клубов. Эти занятия могут улучшить академический опыт ученика, но учителя рабочий день обычно продлевается.

Учителя могут работать с маленькими детьми, учащимися детских садов и начальных классов, учащимися средних школ, высшими учебными заведениями. студенты или взрослые учащиеся.Многие учителя также специализируются на предметных областях, таких как английский язык, математика или искусство. Особый учителя образования проходят специальную подготовку для работы с учащимися с особыми потребностями, такими как задержка когнитивных функций, физические недостатки или нарушения обучения. Некоторые педагоги попадают в профессию после работы в профессиональная или профессиональная карьера, помогающая привлечь новых специалистов в эту область и предлагающая их знания.

Заработная плата учителей и рост числа рабочих мест

Заработная плата варьируется в зависимости от вашей образовательной специализации, местоположения, подготовки и опыта.По данным BLS, в 2019 году учителя детских садов и начальных школ получали среднюю годовую зарплату в размере 59 420 долларов США, а учителя высших учебных заведений – 79 540 долларов США. Другие специализации включают средний школьные учителя, средняя годовая зарплата которых в 2019 году составляла 59 660 долларов США, средняя школа учителя, заработавшие 61 660 долларов, и специальные учителя образования, заработавшие в 2019 году 61 030 долларов.

Помимо заработной платы учителя обычно имеют медицинскую страховку и пенсионные пособия.Учителя в государственной школе системы также пользуются защитой занятости посредством законов о владении и владении, которые варьируются в зависимости от штата. Большинство штатов устанавливают определенные стандарты относительно того, сколько учеников может иметь учитель в классе, что может повлиять на то, сколько учителей школа должна нанять.

Многие штаты устанавливают минимальную заработную плату для учителей, при этом размер заработной платы определяется уровнем образования учителя и стажем работы. опыт преподавания. Учителя, получившие степень магистра или ученую степень, относящуюся к их профессии, могут претендовать на получение повышение заработной платы.При приеме на работу учителей в качестве государственных служащих часто возникают бюджетные ограничения. Области, в которых наблюдается снижение Население также может сократить число своих учителей по мере снижения приема в школу.

Учителя могут претендовать на получение специальных школьных ссуд и грантов. Учителя малообеспеченных школ, преподающие отдельные предметы, могут получить прощение по федеральным студенческим ссудам после прохождения заранее установленного срока службы в школьном округе. Другие программы предложить всем учителям шанс списать остаток ссуды после 10 лет преподавательской работы.Департамент США of Education (ED) отслеживает потребности школьных округов штата и составляет ежегодную инвентаризацию школ. с нехваткой учителей.

В местных школах занято больше всего учителя. Более 600 000 учителей средних школ работают в начальных и средних школах США. Другое отрасли, которые нуждаются в опыте высококвалифицированных преподавателей, включают службы поддержки образования, религиозные организации, индивидуальные и семейные услуги.Индивидуальные и семейные услуги предлагают самую высокую оплату педагогам, со средней годовой заработной платой 75 640 долларов для учителей средней школы.

Плата может сильно отличаться в зависимости от штата. Нью-Йорк сообщает о самой высокой зарплате учителей средней школы, 87 050 долларов, за ней следуют Аляска (80 730 долларов) и Массачусетс. по 80 520 долларов. Южная Дакота платит меньше всего: учителя средней школы получают среднюю зарплату в размере 44 990 долларов. Аризона следует по цене 45 120 долларов, Оклахома – 46 360 долларов, а Западная Вирджиния – 47 570 долларов.

Учителя специального образования могут найти работа в сфере услуг по поддержке образования, в офисах практикующих врачей, в индивидуальных и семейных службах, и местные школы и государственные учреждения. Услуги по поддержке образования предлагают самую высокую среднюю заработную плату – 85 170 долларов.

Заработная плата учителей высших учебных заведений зависит от преподаваемого предмета и уровня образования. В 2019 году эти Учителя получали среднюю годовую заработную плату в размере 79 540 долларов США, согласно BLS, причем учителя находились в самом низком 10-м процентиле. зарабатывая менее 40 480 долларов.Некоторые зарплаты превышали 174 960 долларов в год.

Учителям высших учебных заведений обычно требуется как минимум степень магистра в своей предметной области, хотя многие школы предпочитают Кандидат наук. Профессора права часто получают самые высокие зарплаты, средняя заработная плата составляет 113 530 долларов. Колледжи должны конкурировать с частные предприятия для привлечения квалифицированных учителей.

Как стать учителем

Чтобы стать учителем, нужно несколько лет.Вы должны получить соответствующую степень, пройти педагогическую практику, сдать необходимые экзамены и получить лицензию от штата, в котором вы собираетесь преподавать. После этого начального препятствия вы должен продолжать демонстрировать прогресс в своем профессиональном развитии, продвигаясь к лицензии профессионального преподавателя, и получение статуса в вашей школьной системе.

Если у вас уже есть степень в области, отличной от преподавания, вам может потребоваться вернуться в школу для программ, ориентированных на методы обучения, профессиональная этика и оценка студентов.Процесс часто требует четырех или более лет, чтобы получить начальную лицензию учителя и до пяти лет дольше – лицензию профессионального преподавателя. Узнайте больше ниже.

Получите степень бакалавра

Большинство учителей начинают свое обучение со степени бакалавра образования. Школы могут предложить специализации или концентрации в рамках учебной программы. Убедитесь, что у выбранной вами школы есть авторизация на подготовка учителей от департамента образования вашего штата.Если вы планируете преподавать в другом штате после После окончания учебы убедитесь, что отдел образования признает вашу степень. Школы должны иметь региональную аккредитацию и программная аккредитация Совета по аккредитации Подготовка преподавателей (CAEP).

Пройти соответствующее обучение

Программы подготовки учителей включают сочетание работы в классе и практического опыта. Студенты должны следовать учебная программа для получения степени образования в их школе, с курсами по управлению классами, выявлению знаний учащихся, создание индивидуальных планов обучения и признание культурных и социальных влияний на процесс обучения.Много школы предлагают оптимизированные программы, разработанные для тех, кто меняет профессию, что может привести к первоначальной сертификации учителя. через программу пост-бакалавриата или магистра преподавания.

Полный стаж работы

В течение нескольких недель до целого года опыт преподавания студентов объединяет потенциальных учителей с опытный наставник учителя. Наблюдая за учителем, ученик берет бразды правления в класс (все еще под присмотром), проведения запланированных уроков, отслеживания успеваемости учащихся и управления поведением в классе.Самый школы требуют от учащихся-учителей пройти проверку биографических данных перед тем, как они войдут в класс. Некоторые штаты требуют кандидатов на сдачу экзамена Praxis Core Academic Экзамен на квалификацию педагогов перед педагогической стажировкой.

Подать заявку на государственную лицензию

Все штаты требуют, чтобы учителя подали заявление на получение лицензии в департамент образования штата, прежде чем приступить к работе в качестве учитель в государственной школе. В большинстве штатов требуется плата за обработку и предоставление первоначальной лицензии после окончания учебы. из утвержденных программ.Если в вашем штате используется многоуровневая система лицензирования, вы должны пройти профессиональное развитие. до получения расширенной лицензии. Требования к экзамену включают в себя оценку предмета Praxis и тесты по содержанию. Проверка на наличие криминального прошлого и секс Поиск в реестре правонарушителей также является стандартной процедурой.

Подготовка к педагогической карьере: дипломы и программы

При выборе программы подготовки учителей учитывайте требования и квалификацию каждой школы.Состояние образование департаменты часто утверждают программы обучения в колледжах и университетах штата. Студенты рассматривают ан внешняя школа должна подтвердить, что учебная программа соответствует конкретным государственным требованиям. Выбор школы, в которой CAEP аккредитация часто решает это препятствие. Программа добровольной гарантии качества оценивает школы-участницы на предмет: строгость учебной программы, результаты учащихся и постоянное улучшение успеваемости.

Многие школы просят будущих учителей продемонстрировать свои академические способности в рамках базовой учебной программы. что включает общеобразовательные курсы по математике, естественным наукам и английскому языку. Зачисление в высшие учебные заведения курсы требует согласования со стороны отдела. В школах с высокой посещаемостью по специальностям отбор процесс может включать в себя обзоры стенограмм, интервью и демонстрацию интереса к педагогической профессии через волонтерство или опыт работы.

Студенты также могут найти качественные онлайн-программы подготовки к обучению. В этих программах абитуриенты проходят курсы онлайн в теории и на практике. Классы могут предлагать запланированное время встреч и лекции в прямом эфире, или они могут включать асинхронный курсы, которые предоставляют студентам возможность выполнять задания. Однако все студенты, ищущие преподавателя лицензия должна иметь практический опыт преподавания. Узнайте в школе о наличии ученик-учитель размещения в вашем районе.

Для получения большинства степеней бакалавра в области образования требуется четыре года, при этом для получения диплома необходимо получить около 120 кредитов. Студенты посещению школы неполный рабочий день могут потребоваться дополнительные семестры для окончания учебы. Все больше школ также предлагают ускоренное расписание занятий. Эти программы позволяют студентам сосредоточиться на 1-2 занятиях в течение ускоренного семестра. (довольно часто 6-8 недель), а затем переходите к следующему занятию. Учащиеся могут посещать школу круглый год и посещать больше уроков. в течение в год, чем это было бы возможно в традиционном 15-недельном семестре.

Абитуриенты, которые уже имеют степень бакалавра, могут получить педагогическую степень через пост-бакалавриат или магистратуру. программы. Эти программы не требуют завершения предметных классов или общеобразовательных кредитов. Вместо, студенты сосредотачиваются на принципах и теориях обучения в сочетании со стажировками и практическим опытом.

Учительские степени: курсы и требования

Каждая школа разрабатывает свою учебную программу для получения степени преподавателя в соответствии с государственными руководящими принципами по лицензированию преподавания.Выбери свой тщательно планируйте степень, так как процесс становления учителем дошкольного образования отличается от процесса обучения в средней школе учителя. Все учителя проходят общую академическую программу с курсами английского, математики и истории.

Некоторые школы устанавливают предварительные условия для приема в учебную школу с такими предметами, как речь или вводный образовательный курс, а также минимальный средний балл 2.5. Некоторые школы также требуют интервью, сочинения и писем от рекомендация.Кроме того, поскольку некоторые классы требуют, чтобы учащиеся общались с учащимися, школы также могут требуется проверка биографических данных и отпечатки пальцев. Этот шаг гарантирует, что колледжи и университеты защищают студентов. под забота их учителей-наставников и школьных округов-партнеров.

Типичная степень бакалавра включает 120 кредитов. Примерно половина этих кредитов попадает под образование кафедры или выбранной вами предметной специальности.Например, будущие учителя английского языка должны пройти несколько курсов. в литература вместе с курсами по теории и принципам образования, человеческого развития и образовательных психология.

Учебный курс включает разработку учебных программ с использованием обучающих технологий и управление классом. Ты также изучите развитие ребенка, чтобы понять, как учащиеся учатся в каждом возрасте и как адаптировать свои инструкции к их потребности.Школы также обслуживают различные группы учащихся. Разнообразные курсы помогают учителям определять социально-политические факторы, которые могут повлиять на успеваемость учащихся, и они предоставляют стратегии, обеспечивающие полезный опыт в классе для все ученики. Проконсультируйтесь с вашей школой по поводу конкретных классов.

Многие колледжи требуют, чтобы студенты несколько раз наблюдали за учителями в классе. Эти практики и поле опыт гарантирует, что будущие преподаватели понимают требования, предъявляемые к учителям, и разнообразные условия в который они могут работать.Учащиеся онлайн могут планировать эти занятия в своем колледже или самостоятельно.

Концентрация учителей

Ваша педагогическая степень дает возможность продолжить специализацию. Учебная программа часто следует за ED требования для обучения одобрений, которые различаются в зависимости от штата. Эти концентрации позволяют преподавателям повысить общую степень с участием конкретная область содержимого.Некоторые школы также предлагают учащихся несовершеннолетних, которые готовят новых учителей к дополнительным занятиям. одобрения.

Школьные библиотекари, также называемые специалистами по СМИ, помогают пробудить в учениках любовь к чтению и поддерживают класс. учителя с медиа и текстовыми ресурсами. Помимо общих требований к преподавательской степени, библиотекари принимают курсы в информационных технологиях, организации информации и управлении коллекциями. Литературные курсы сосредоточены на материалы для чтения для детей и молодежи.Хотя во многих публичных библиотеках требуется степень магистра библиотечного дела. науки, многие штаты предлагают программы поддержки лицензированных учителей.

Многие школы испытывают трудности с наймом учителей для учеников, говорящих по-английски. как второй язык. Этим учащимся нужны учителя, которые могут помочь им понять материал курса и усвоить как понимать, говорить и писать на новом языке. Занятия в колледже в этой области помогают учителям понимать язык. процесс освоения, оценка языковых потребностей учащихся и обучение таким методам.

Учителя специального образования также пользуются большим спросом в школьных системах по всей стране. Эти учителя работают со студентами, нуждающимися в индивидуальном обучении из-за физических, когнитивных или эмоциональных инвалидность. Учебная программа включает психологию и социологию с курсами по конкретному образованию. Некоторые учителя дополняют их обучение, изучая конкретный вид инвалидности, например глухоту / слабослышащий или аутизм.Эти учителя работают над помощь учащиеся преодолевают свои трудности и живут независимой жизнью после школы.

Учителя искусства изучают основы художественного образования, планирование учебной программы и преподавание. Они также принимают многочисленные курсы по различным художественным медиа, таким как живопись или скульптура. После завершения обучения студентов опыта, они обычно демонстрируют свои работы на выставке для пожилых людей.

Составляющие успешной педагогической карьеры: навыки, квалификация, инструменты и технологии

Успешные учителя любят своих учеников.Им также нужна способность выражать идеи через устную а также письменное общение, помогающее людям понять новые или сложные концепции. Они должны внимательно слушать оценивать потребности учащихся и адаптировать свои методы обучения к потребностям каждого учащегося.

Учителя должны поддерживать порядок в классе, не отставая от множества заданий, сроков выполнения и работы учеников. Они нуждаются в хороших навыках управления временем, поскольку у них есть только определенное количество часов и дней, чтобы покрыть учебную программу.Хороший учителя использовать их творческий потенциал для разработки увлекательных уроков. Они полагаются на свои навыки решения проблем, чтобы найти решения студенческие проблемы или опасения.

Навыки аналитического мышления и управления данными помогают учителям разрабатывать эффективные оценки учащихся и мера академический рост. Эти навыки также помогают учителям оценивать предыдущую успеваемость учащихся и определять конкретные навыки. пробелы они должны обратиться, прежде чем двигаться вперед.

Налаживание отношений с учениками остается важной задачей для учителей. Они должны развивать сотрудничество отношения со студентами, родителями студентов и другими учителями. Учителя используют такие навыки, как переговоры и убеждение, чтобы помочь найти решения конфликтов или проблем. Они общаются с родителями письменно и устно, обмен информацией об оценках и поведении.

Учителя также помогают своим ученикам развивать навыки, выходящие за рамки стандартных тестов.Их задания помощь учащиеся развивают способности к публичным выступлениям и укрепляют уверенность в себе. Управление классом помогает определять и применять стандарты хорошего поведения.

Учителя используют различные инструменты для выполнения своих повседневных задач. Технологические навыки позволяют им включать мультимедийные презентации или дополнить инструкции онлайн-викторинами или опросами. Таблицы могут отслеживать учащихся производительность и посещаемость. Учителя должны понимать основы работы с текстовыми редакторами и электронной почтой.

Краткий обзор родственных вакансий

Учительская степень и ресурсы для карьерного роста

  • Совет по аккредитации педагогов Preparation CAEP аккредитует программы подготовки учителей по всей стране и в большинстве штатов. регулирующие органы признают его строгие учебные программы и стандарты обучения. CAEP образован в результате слияния Национальный совет по аккредитации педагогического образования и Совет по аккредитации педагогического образования.Хотя в слияние произошло в 2013 году, некоторые школы до сих пор имеют прежний статус аккредитации, который остается в силе. Вы можете поиск аккредитованных школ через сайт.
  • Национальный совет преподавателей английского языка Это национальная организация поддерживает учителей английского языка, языковых искусств и письма. От дошкольного возраста до Послешкольные учреждения NCTE предлагает стратегии, основанные на исследованиях и фактах, для повышения грамотности и письма навыки и умения.Участникам предлагаются вебинары по профессиональному развитию, скидки на съезды и встречи, а также подписка на в журнал организации. Веб-сайт также предлагает коллекцию планов уроков, которые учителя могут использовать для улучшения своего обучение и возможности общаться с другими профессиональными преподавателями.
  • Национальная ассоциация образования NEA обслуживает более более трех миллионов учителей в 14 000 населенных пунктах по всей стране.Государственные дочерние организации предоставляют законодательная защита для помощи в принятии политических решений. Они также работают над защитой прав учителей и отстаивают образовательная профессия. Национальная организация предлагает NEA Today публикацию, посвященную текущим событиям и вопросы, связанные с образованием. Публикация для начинающих преподавателей помогает новым учителям искать работу. Члены получить советы по управлению классом и стратегии по привлечению родителей и сообщества.
  • Министерство образования США Это федеральное агентство наблюдает за образовательными агентствами, чтобы обеспечить соблюдение федерального закона и продвигать образовательные совершенство. ED также управляет федеральными программами студенческих ссуд, в том числе программами прощения ссуд, ориентированными на учителей. в нуждающиеся школы. Другие офисы предоставляют информацию и исследования в области инноваций в сфере образования, специального образования. услуги, грамотность и профессиональное и техническое образование.

Стать командой

Писатель, участвующий в программе

Стратегии непрерывного обучения в сестринском деле: систематический обзор

Реферат

Предпосылки

Непрерывное обучение – это ожидание в профессиональной деятельности медсестер, которое напрямую связано с успехами студентов в школах медсестер.Несмотря на значительное внимание, уделяемое этому вопросу, стратегии обучения на протяжении всей жизни до конца не изучены.

Цель

Целью данного исследования было прояснить стратегии непрерывного обучения студентов-медсестер с учетом международного опыта.

Методы

В этом систематическом обзоре было проведено обширное исследование с использованием персидских и английских исследований в Pub Med, ProQuest, Cochrane, Ovid, Scopus, Web of Science, SID и Iran Doc с использованием следующих ключевых слов: непрерывное обучение, самостоятельное обучение, модель обучения на протяжении всей жизни, непрерывное образование, сестринское образование и программа на протяжении всей жизни.Наконец, для окончательного анализа были отобраны 22 статьи, опубликованные с 1994 по 2016 год. Данные, извлеченные из выбранных статей, были обобщены и классифицированы на основе вопросов исследования.

Результаты

В этом исследовании были выделены 8 основных тем, а именно интеллектуальная и практическая независимость, совместное (совместное) обучение, исследовательское мышление, настойчивость в обучении, обучение на основе потребностей, управление обучением, подходящая среда обучения и инклюзивный рост. из данных статьи.

Заключение

Определив и прояснив стратегии обучения на протяжении всей жизни в сестринском деле, рекомендуется использовать результаты исследований в программах и системах обучения медицинских школ. Использование стратегий непрерывного обучения приведет к повышению качества образования, развитию сестринских компетенций и, наконец, к повышению качества ухода за пациентами.

Ключевые слова: Непрерывное обучение, Медсестринское образование, Систематический обзор

1. Введение

1.1. Общие сведения

Обучение на протяжении всей жизни признано необходимостью для профессии медсестры (1). Согласно рекомендации I.O.M (Института медицины) медсестры должны участвовать в обучении на протяжении всей жизни. С этой целью Аккредитационный совет, школы медсестер, организации, связанные со здоровьем, и инструкторы должны сотрудничать, чтобы позволить медсестрам, студентам медсестер и преподавателям продолжить обучение и участвовать в обучении на протяжении всей жизни, чтобы получить квалификацию, необходимую для оказания помощи разным больным. общества.Необходимо даже обновить учебные планы (2). Создание потенциала и приверженности к непрерывному обучению – это новый подход, который привлек высшие учебные заведения, отрасли и институты, которые почувствовали эту потребность (3, 4). Один из моментов, подчеркнутых ЮНЕСКО на пороге 21 века, касался непрерывного обучения в области здравоохранения. Согласно отчету ЮНЕСКО за 2013 г., одна из целей и политики ЮНЕСКО заключается в усилении политики и статей для создания системы обучения на протяжении всей жизни (5).Непрерывное обучение – это активный процесс, в котором студент ищет знания и понимание и использует их для удовлетворения своих профессиональных жизненных потребностей (6). Непрерывное обучение включает официальное и неофициальное обучение (7), а независимость (самостоятельность) учащегося является одной из основных характеристик непрерывного обучения (8–10). Исследования показали, что непрерывное обучение расширилось и продемонстрировало развивающуюся тенденцию (11).

1.2. Постановка проблемы и вопрос исследования

Обзор исследований в статьях с 2000 по 2012 год выявил отсутствие четкого определения непрерывного обучения (12).Однако утверждается, что непрерывное обучение положительно влияет на рост сотрудников (13), а также на профессиональное, личностное и социальное развитие людей (14), и это напрямую связано с успехами студентов в школах медсестер (15). Родственным организациям рекомендуется изменить контекст для развития обучения на протяжении всей жизни (16). Однако элементы и стратегии обучения на протяжении всей жизни четко не известны. Несмотря на сильный акцент на непрерывном обучении, даже его распространенность неизвестна, и люди говорят только о том, что это важный компонент профессионализма (17).Определение стратегий на протяжении всей жизни могло бы улучшить качество медсестринского образования. К сожалению, немногие учителя осведомлены о навыках обучения на протяжении всей жизни (18). Чтобы обучать учащихся на протяжении всей жизни, необходимо изменить управление сестринским уходом и образование, и если обучение на протяжении всей жизни будет поощряться должным образом, необходимость в продолжении образования отпадет (17). Несмотря на то, что были проведены многочисленные исследования понятий и значения обучения на протяжении всей жизни и его преимуществ в сестринском деле (19–21), стратегии обучения на протяжении всей жизни в сестринском деле не были четко сформулированы, и ни одно исследование не позволило систематически прояснить элементы и стратегии обучения на протяжении всей жизни в сестринском деле. уход.Настоящее исследование направлено на ответ на следующий вопрос: «Каковы элементы и стратегии непрерывного обучения студентов-медсестер?»

2. Материалы и методы

2.1. Дизайн исследования и стратегия поиска

Настоящее систематическое обзорное исследование было проведено, чтобы ответить на этот вопрос; «Каковы элементы и стратегии непрерывного обучения для студентов-медсестер?» В этом обзорном исследовании систематически проводился обширный поиск с использованием модели Кохрана для поиска статей в персидских и английских базах данных, а именно в Pub Med, ProQuest, Cochrane, Ovid, Scopus, Web of Science, SID и Iran Doc.В предварительном поиске отдельные и комбинированные ключевые слова с подходящими операторами ИЛИ / И использовались для объединения слов и ключевых слов, таких как непрерывное обучение, самостоятельное обучение, непрерывная программа, модель непрерывного обучения, непрерывное образование и сестринское образование.

2.2. Критерии включения и исключения

Критерии включения включали все опубликованные статьи о непрерывном обучении в области здравоохранения на английском и персидском языках в период с 1994–2016 гг., А также исходную статью с качественным и количественным подходами, обзор литературы и смешанное исследование. .Критерии исключения включали статьи неизвестных авторов, обзорные разделы книг, рекомендации, письма главным редакторам, исторические статьи и статьи, написанные на языке, отличном от персидского или английского. После проверки заголовка и аннотации статей для оценки качества было отобрано 110 статей. Статьи оценивались в несколько этапов, и, наконец, 22 статьи были извлечены и включены в исследование ().

Схема выбора товара

2.3. Оценка качества

Полный текст статей, импортированных для оценки качества, был тщательно изучен двумя рецензентами, и были указаны причины отклонения.Критерии оценки в основном основывались на релевантности и валидности исследований. В случае разногласий между двумя рецензентами судит третий рецензент. Наконец, 22 статьи были извлечены и включены в исследование (). Чтобы извлечь и синтезировать данные, один из авторов внимательно изучил статьи, и наиболее важные моменты были извлечены и обобщены в повествовательной форме в соответствии с целью исследования. Наконец, результаты были представлены на основе анализа тематического содержания в виде связанных тем.Чтобы повысить точность исследования, данные контролировались и пересматривались путем повторного изучения процесса тремя другими исследователями из исследовательской группы.

3. Результаты

Всего для анализа были отобраны 22 статьи. Общая характеристика изученных статей представлена ​​в. После анализа данных выбранных статей, на основе вопроса исследования было выделено 8 тем следующим образом:

Таблица 1

Информация о статьях, включенных в систематический обзор

910 обзор 9 1023
Ref.нет. Резюме основных результатов Тип исследования / масштаб сбора данных
22 Различные точки зрения на критическое мышление, самостоятельное обучение через решение проблем, расширение групповой работы, настойчивость в работе Смешанный метод / анкета и интервью
27 Пять навыков, связанных с исследовательским творчеством: обмен, анкетирование, наблюдение, сеть, эмпиризм Функциональный
32 Для достижения непрерывного обучения непрерывное образование должно быть гибким и многомерным / требования к непрерывному образованию для облегчения обучения на протяжении всей жизни Систематический обзор
39 Учебная программа сама по себе не влияет на самостоятельное обучение. Квазиэкспериментальная / анкета
35 Взаимодействие с системой (учащийся, преподаватель и электронная система) является фактором настойчивости и интереса к обучению. Квазиэкспериментальный / опросник
36 Привязанность к группе повышает уверенность в себе, самообладание и интерес к продолжению обучения. Квазиэкспериментальный / опросник
23 Роль индивидуальных программ в интересе людей к обучению на протяжении всей жизни Межсекционный опросник
26 Роль внутренних факторов и факторов окружающей среды и пациентов на протяжении всей жизни обучение Качественное исследование / полуструктурированная анкета
25 Вопросы о самоуправлении / навыках со временем исчезают. Систематический обзор / анализ темы
19 Понятие о непрерывном обучении – поведенческие характеристики учащихся на протяжении всей жизни Delphi
20 Метафоры о непрерывном обучении 910 Роль и препятствия непрерывного образования в непрерывном обучении Описательно-аналитический / анкетный
27 6 компетенций для самостоятельного обучения Обсуждение
29 Основные принципы системы самостоятельного обучения
31 Точки зрения учителей и учеников на понятия самостоятельного обучения Качественное исследование / интервью
28 Фасилитаторы и препятствия самостоятельного обучения Качественные – фокус-группа
34 Барьеры и стратегии самостоятельного обучения Качественное исследование – интервью – самоотчет
38 Лекционная среда вместе с обучением более эффективны, чем обучение, в зависимости от случая. Квазиэкспериментальный / анкета
41 Действующие организации – сильные стимулы для участия в непрерывном обучении обсуждение
33 Факторы мотивации, образовательные приоритеты и оценка потребностей в непрерывном образовании Системный обзор
30 Обучение критическому мышлению, решению проблем и метапознанию положительно влияет на самостоятельное обучение Опросник RCT
40 Стиль мышления связан с самостоятельным обучением. Описательно-корреляционная анкета

3.1. Интеллектуальная и практическая независимость

Результаты исследования показали, что развитие навыков обучения может способствовать интеллектуальной и практической независимости (22–28). Студенты предпочитают практическую и реальную среду для развития своих навыков, чего нет только в одном курсе (22). Такие навыки, как коммуникативные и технические навыки, приобретаются посредством взаимодействия с пациентами (26).Навыки решения проблем могут способствовать интеллектуальной и практической независимости (22, 29, 30). Критическое мышление в обучении развивается вместе с подходом к решению проблем (22, 30) и помогает людям думать, действовать и искать информацию независимо (22). Гибкое и критическое мышление способствует интеллектуальной и практической независимости людей в достижении целей обучения на протяжении всей жизни (19, 22, 26, 27, 30, 31). Результаты исследований показывают, что учащиеся на протяжении всей жизни обладают критическим стилем мышления и выбирают разные способы поиска (22).Обучение с использованием инвариантного подхода препятствует критическому мышлению, и люди предпочитают сочетание различных методов обучения (22). Другой подход к достижению интеллектуальной и практической независимости – подчеркивание разнообразных навыков. В этой связи особое внимание уделяется роли непрерывного образования, которое должно быть сосредоточено на различных навыках (24, 32, 33). Непрерывное образование должно включать в себя все самостоятельные учебные мероприятия (32), а не сосредотачиваться исключительно на когнитивных аспектах сестринского дела (32, 33).Программы непрерывного образования должны быть гибкими, а структурированное непрерывное образование может препятствовать самостоятельному обучению (24). Рефлексивные навыки, креативность и критическое мышление, которые необходимы для преобразования знаний в практику, – вот требования, на которые следует обращать особое внимание при обучении (32). Навыки межличностного общения входят в число навыков, приобретаемых в ходе совместного обучения и интерактивных семинаров (32). Обучение разными методами ведет к совершенствованию различных навыков, и студенты и сотрудники предпочитают получать обучение с использованием комбинации разных методов (34).Интеллектуальной и практической независимости способствует независимость в обучении. Портфолио обучения дает независимым учащимся возможность размышлять (29).

3.2. Совместное обучение

Совместное обучение является результатом группового обучения (22, 26, 32), обучения от других (19, 26, 32), взаимодействия с агентами обучения (19, 35), эмпатии (26) и принадлежности (36) внутри подходящий контекст групповых процессов (22). Групповая работа полезна для открытия умы учащихся, потому что мнения других членов группы стимулируют мышление.Поделившись своей продукцией с другими, можно сообщить им об их операционных недостатках (22). Обучение можно получить даже, наблюдая за коллегами (26). Человек должен осознавать свою роль в команде, а коллеги и команды поставщиков медицинских услуг могут быть другими источниками обучения (26). Уход за пациентами можно рассматривать как часть совместного обучения (19). Развитие новых связей известно как часть совместного обучения и одно из понятий непрерывного обучения (19). Это взаимодействие и отношения могут быть между системой образования, учащимся и преподавателем (35).В электронном обучении взаимодействие человека с электронной системой считается компонентом среды совместного обучения (35). Контекст взаимодействия также должен быть доступен для совместного обучения. Следовательно, студенты, преподаватели и учебные программы должны быть в гармонии с целью самостоятельного обучения на протяжении всей жизни (35). Соотношение между профессорами, студентами, классами и желаемой физической средой может повлиять на качество групповой работы и взаимодействия (35). Принадлежность и сочувствие – необходимые условия для группового обучения.Принадлежность положительно связана с самостоятельным обучением и вызывает удовлетворение у учащегося (36).

3.3. Мышление исследователя

Согласно обзору исследований, мышление исследователя включает в себя исследовательские навыки (23, 37), постоянную мозговую активность, участие в исследовательском обучении, вопросы, подкрепление любопытства (19), размышления (19, 26, 27, 34). ), поиск знаний и навыков и обучение через наблюдение (19). Учащиеся на протяжении всей жизни – любопытные исследователи (19), задающие вопросы об окружающей среде (19, 26).Они ценят новые идеи и заинтересованы в приобретении новых навыков (19, 23). Они активно участвуют в обучении, как исследователи (19), и отражают моменты, связанные с важностью обучения (19, 26, 27, 34). Навыки исследования приобретаются через взаимодействие со сферой знаний (37). Хотя творческие люди всегда ожидают новых возможностей (28), чтобы воспитать творческих людей, их наблюдательность также нуждается в улучшении в дополнение к их коммуникативным навыкам (37). Помимо наблюдения, опыт и использование обучающей сети также способствуют укреплению исследовательских навыков (37).

3.4. Настойчивость в обучении

Настойчивость в обучении достигается за счет развития навыков и приобретения новых навыков. Эти навыки приобретаются с помощью метода обучения, направленного на повышение обучающих навыков и освоение новых методов обучения, а не на начислении баллов. Обучающие навыки, особенно коммуникативные, технические и клинические навыки (23, 26) в реальной среде (22) с упором на методы обучения (19, 20), повышают уверенность людей в обучении и побуждают их учиться (19, 26). ).На этом пути можно использовать принуждение в случаях, когда люди не заинтересованы в обучении (32). Поскольку после исключения оценки повторного обучения некоторые люди могут отказаться от участия в обучении, сначала необходимо поддержать их в обучении (38), а затем заставить их учиться и знакомиться с опытом других. Очевидно, что при обучении необходимо использовать различные навыки, чтобы облегчить и воодушевить людей в обучении (24, 38).

3.5. Обучение на основе потребностей

Преподавание и обучение должны основываться на потребностях заинтересованных сторон, участвующих в образовании (25, 32).Студенты и пациенты являются наиболее важными участниками образования (32). Непрерывное образование должно быть в первую очередь направлено на улучшение, а не на устранение стандартов. Непрерывное образование должно способствовать повышению производительности пациентов и удовлетворять потребности студентов и пациентов. Однако оценка непрерывного образования не оценивает технический аспект оказания помощи (32). Еще одно требование – легкость обучения (35). Чем проще в использовании система, тем выше к ней интерес.В результате повышается успеваемость, и обучение становится приятным (35). Получение удовольствия от обучения – одна из концепций обучения на протяжении всей жизни (32, 35). Это пассивный механизм, который дает человеку такое задание, которое отделяет его от окружающей среды и поглощает его. Результатом этого процесса является повышение решимости. Следовательно, обучение на основе потребностей, легкость и радость обучения приводят к постоянному удовлетворению от работы (19, 36), и, следовательно, учащиеся должны знать, чему они должны учиться (23, 28, 29, 31, 34).Выявление потребностей учащихся вызывает приверженность к обучению, которая является основным компонентом самостоятельного обучения (19, 20, 29). Потребность в обучении иногда приводит к самосовершенствованию (19, 26, 28), и, в частности, медсестрам иногда необходимо учиться из-за личных проблем и профессиональной квалификации (26). Достижение цели – еще один фактор, влияющий на склонность к обучению. Достижение целей обучения повышает интерес к обучению на протяжении всей жизни (23, 25, 29, 34). Потребность в обучении также может позволить заслужить доверие общества (19, 26) или использовать обучение на практике (19).Потребности ученика может раскрыть сам ученик или преподаватель. Преподаватель способствует удовлетворению потребностей студентов в самостоятельном обучении, особенно на профессиональном и клиническом уровнях (28, 29, 31). Однако у профессоров и студентов могут быть разные точки зрения на этот счет. По мнению некоторых учителей, самостоятельное обучение может ограничивать учащихся (31), тогда как студенты считают, что самостоятельное обучение полностью зависит от потребностей (23, 28, 31). Несмотря на различия во взглядах, преподавательский контроль над студентами наряду с постановкой задач способствует самостоятельному обучению (31).Акцент учащихся на потребности позволяет им разработать уникальную программу обучения, которая улучшает обучение на протяжении всей жизни (23). Выявление личностных стратегий в обучении, влияющих на обучение на протяжении всей жизни (23, 34). В связи с этим разработка персональной программы также способствует возникновению интереса к непрерывному обучению (23, 34). Любая проблема при разработке и реализации программы, будь то учебный план или персональная программа, является препятствием для непрерывного обучения (23, 34). Следует отметить, что учебная программа сама по себе не влияет на самостоятельное обучение (39), а отсутствие альтернативной программы, когда начальная программа не может быть реализована, препятствует обучению на протяжении всей жизни (34).В результате выявления потребностей люди проявляют интерес к большему количеству предметов и обучению (40).

3.6. Управление обучением

Управление обучением включает самооценку (22, 34, 39, 40), постановку целей (23, 25, 28, 29, 34), выбор цели и стратегии (23, 34, 38), перевод знаний (19 ), тайм-менеджмент (26, 34), управление знаниями (26, 34), а также внутренняя и внешняя отзывчивость (34). Самостоятельная оценка уроков, которые необходимо усвоить, а также себя и других, является одной из компетенций, необходимых для самостоятельного обучения (22, 27, 40).Внутренняя отзывчивость является результатом самоанализа и самооценки (27, 34). В управлении обучением, после проведения самооценки и понимания собственных недостатков в обучении, учащийся должен установить цели. При постановке целей необходимо определение источников поддержки, и наиболее важным источником поддержки являются четкие образовательные цели (28, 29). Любая проблема в постановке целей, несомненно, препятствует достижению самостоятельного обучения (23, 28, 34). Более того, разработка целей обучения, которая является компонентом самостоятельного обучения (23, 29, 34), влияет на поиск знаний и действия, основанные на наблюдении (25).Стратегии обучения должны быть измеримыми, реалистичными, рассчитанными по времени и актуальными (34). Выбор более важных целей является первым приоритетом, и правильная реализация этих целей является важной стратегией успешного обучения (28, 38). В управлении обучением человек должен обладать навыками перевода знаний (19), управления временем и управления знаниями (26, 27) на этапе реализации программы. Учащийся должен действовать так, чтобы отвечать самим себе, преподавателям и своим коллегам (34).

3,7. Подходящая среда обучения

Среда обучения – это среда, в которой стрессы от среды обучения сведены к минимуму (26, 34), профессора полностью осведомлены о непрерывном и самостоятельном обучении (29, 31), структура обучения подходит для обучения (23, 32), соответствующие организации участвуют в образовании (41), а обучение осуществляется с использованием качественных методов (24) и методов непрерывного образования (24, 32, 33). Личность, деструктивные отношения и противоречия в учебной среде мешают обучению (Huggins, 2004).Нехватка времени и рабочее давление отрицательно сказываются на возможностях обучения (26, 34). Отсутствие достаточного времени для процедур (34), усталость, нехватка времени и регулярная программа известны как факторы стресса окружающей среды, препятствующие обучению на протяжении всей жизни (26, 34). Профессора и учителя способствуют непрерывному обучению (29, 31). Следовательно, профессора существенно нуждаются в развитии (28), потому что у некоторых профессоров отсутствует адекватная информация об актуализации самостоятельного обучения (28, 31), и существуют различия между учителями в реализации самостоятельного обучения (28).Обучение на протяжении всей жизни требует источников поддержки. Источники непрерывного обучения включают структурированное, но гибкое образование (28, 32). Кроме того, создание действующей организации может стимулировать обучение на протяжении всей жизни (41). Эти организации регулируют потребность в самостоятельном обучении и структурировании, а также предоставляют обратную связь по рефлексивному, экспериментальному и академическому обучению на протяжении всей жизни. Продолжая образование наряду с действиями, организации играют важную роль в продолжении обучения. Содержание и метод реализации программы непрерывного образования могут создать желаемую учебную среду и стимулировать обучение при условии, что она является удовлетворительной (24, 32, 33).

3.8. Инклюзивный рост

Для инклюзивного роста необходимы интеллект, духовность, физические и умственные аспекты (19), устойчивое развитие (19, 20), улучшение личности (19, 26) и улучшение способностей (19, 32). Это приводит к повышению уверенности в себе (26, 34, 36), приобретению доверия общества и частичному развитию человека (19). Некоторые из понятий, связанных с обучением на протяжении всей жизни, включают интеллект, духовность, физические и умственные аспекты (19), а также устойчивое развитие и изменения (19).Медсестрам нужно учиться, чтобы добиться саморазвития. Другими причинами для обучения являются личные проблемы, прогресс и квалификация для работы (26). С другой стороны, страх неудачи препятствует отражению проблем и самостоятельному обучению (19). Помимо личного совершенствования, обществу полезно, когда человек завоевывает доверие общества (19).

4. Обсуждение

В результате этого систематического обзора были обнаружены 9 тем, касающихся элементов и стратегий непрерывного обучения студентов-медсестер.Большинство студентов делали упор на развитие сотрудников, а не на развитие студентов. Поэтому очень немногие исследования были посвящены исключительно непрерывному обучению студентов-медсестер. Несмотря на упор на непрерывное обучение, обзоры исследований, опубликованные с 2000 по 2014 год, не привели к четкому определению непрерывного обучения (12). Однако, если медсестры действительно поощряют обучение на протяжении всей жизни, необходимость в непрерывном обучении отпадет (42). В этом исследовании систематически анализировались базы данных и выделялись 8 тем, связанных с элементами непрерывного обучения и стратегии.Интеллектуальная и практическая независимость была одной из тем, и она является результатом развития навыков, обучения решению проблем, гибкого мышления, сосредоточения внимания на различных навыках в непрерывном образовании, открытости и независимости в обучении. Многочисленные исследования подчеркивают развитие навыков решения проблем и его влияние на обучение на протяжении всей жизни (30, 43–45). Embo et al. представили «концентрацию на развитии компетенций» как инструмент для развития самостоятельного обучения (46). Хотя в различных исследованиях независимость и самостоятельность были представлены в качестве элементов обучения, в исследовании, проведенном для сравнения удовлетворенности студентов в двух студенческих группах (одна группа работала под руководством наставника, а другая группа работала независимо), удовлетворенность студентов в группе работа под руководством наставника была выше, чем самостоятельная группа, работавшая независимо (47).Интеллектуальная и практическая независимость – это только один из элементов непрерывного обучения, поскольку он дополняет целое вместе с другими элементами. Это потому, что интеллектуальная и практическая независимость не может влиять только на практическую деятельность и курсы. Самостоятельное обучение не было эффективным в таких мероприятиях, как обучение электрокардиограмме, по сравнению с семинарами и лекциями (48). Совместное обучение было еще одной темой, извлеченной из этого исследования. Совместное обучение относится к групповому обучению, взаимодействию с обучающимися агентами, удовлетворительному общению, обучению у других, принадлежности и сочувствию.Поскольку сестринский уход – это групповая деятельность в больнице, подходящую платформу для групповой деятельности можно создать в обществе или университете. В исследовании уверенность в себе и принадлежность объясняют 37% самостоятельного обучения (36). Исследования также показывают, что работа в малых группах положительно влияет на мотивацию и самостоятельное обучение (22). Подходящая платформа для групповой деятельности создается путем регулирования соотношения преподавателей и студентов и предоставления основных условий, таких как подходящие классные комнаты и удовлетворительная физическая среда (19).Исследовательское мышление было еще одной темой, извлеченной из этого исследования как стратегия обучения на протяжении всей жизни. Стиль мышления исследователя вызывает у людей любопытство и позволяет им активно искать новые решения и навыки (19, 23). Приобретение исследовательских навыков стимулирует творчество и передачу знаний (37). Установление правильных отношений играет ключевую роль в совместном обучении, а искусство эффективного общения является необходимым условием для обучения на протяжении всей жизни (49). Еще одна тема, необходимая для обучения на протяжении всей жизни, – это настойчивость в обучении, которая достигается за счет непрерывного образования в современных системах сестринского образования.Непрерывное профессиональное образование положительно влияет на настойчивость в изучении медицинских наук (50). Тем не менее, участие в непрерывном обучении может быть использовано для выставления оценок, и группа исследователей полагает, что количество участников падает после исключения оценок за повторное обучение (32, 33). С другой стороны, финансовые проблемы, нехватка времени и семейные проблемы могут быть препятствием для продолжения обучения (24). Для продолжения обучения необходимо обучать новым навыкам и навыкам обучения, поскольку медсестры считают, что приобретение знаний повышает их уверенность в себе, поддерживая навыки и способности (19, 26).Упражнения по решению проблем улучшают навыки обучения (51). Непрерывное образование используется как средство продолжения обучения с помощью принуждения. Хотя некоторые исследователи не согласны с принудительным обучением, исследования показали, что, заставляя незаинтересованных людей учиться, они движутся к обучению на протяжении всей жизни (32). В другом исследовании медсестры рассказали о своем опыте обучения, и были выявлены три темы, а именно неадекватная тенденция к принудительному обучению, неадекватная поддержка и пассивное воспитательное наблюдение (52).Помимо отсутствия склонности к образованию, серьезной проблемой в этом отношении является надзор. Если обучение основано на потребностях (одна из тем, извлеченных из этого исследования), интерес к обучению растет, а принудительное обучение теряет значение. При обучении на основе потребностей следует уделять внимание заинтересованным сторонам образования (32). Самая важная проблема в обучении на основе потребностей – определение потребностей в обучении (28, 29, 31, 34). В обучение на основе потребностей вовлечены многие факторы, такие как программа, взаимопонимание между профессором и студентом, легкость и радость обучения, а также достижение целей.Личная приверженность (19, 20, 29) и социальная приверженность (49) сохранению компетентности могут быть еще одним требованием к обучению. Сохранение и повышение компетентности необходимо для самосовершенствования или для завоевания доверия общества (19, 26, 28). Miller et al. (1998) представили мотивацию при приеме на работу и ценности как факторы мотивации в обучении. Они рекомендовали проводить аудит мотивации медицинских работников (53).

Управление обучением – еще одна стратегия обучения на протяжении всей жизни.В этом исследовании управление обучением относится к самооценке, постановке целей, управлению знаниями, тайм-менеджменту, выбору целей, стратегии, а также внутренней и внешней отзывчивости. В исследовании 2002 года, проведенном Паттерсоном и соавторами, они назвали самооценку, оценку других, рефлексию и управление информацией навыками самостоятельного обучения (27). В исследовании Коллинза, проведенном в 2009 году, самооценка была введена как вид деятельности для обучения на протяжении всей жизни (49). В исследовании 2010 года, проведенном Ли и др., Они представили постановку целей и настойчивость в реализации программ как средство обучения на протяжении всей жизни (34).Управление обучением – это стратегия, необходимая для принципиального обучения на протяжении всей жизни. Среда обучения является еще одним основополагающим требованием для достижения непрерывного обучения. В дополнение к экологическим стрессам и участию действующих организаций, самый высокий уровень внимания уделяется окружающей среде учителей и профессоров. В исследовании 2007 года, проведенном Алави и Абеди, они представили наличие эффективного наставника как фактор, участвующий в создании подходящей рабочей среды для профессионального роста (54).Учителя играют существенную роль в мотивации учащихся, и поэтому учителям необходимо поддерживать учебные программы учащихся (54, 55). Во многих исследованиях наставничество упоминается как экологический компонент образования и описываются характеристики наставника (56), а также влияние наставничества на клиническую эффективность и удовлетворенность студентов и сотрудников (45, 47, 54, 57, 58). Студенты также склонны работать под руководством профессора и преподавателей, а не самостоятельно (59). Однако исследование 2014 г., проведенное Челеби и соавт.показали, что профессора слабо осведомлены о навыках непрерывного обучения (18). Этот вывод отражает необходимость озабоченности профессоров укреплением навыков непрерывного обучения. Университеты также играют определяющую роль в поддержке обучения на протяжении всей жизни с точки зрения обучения, потребностей в обучении и профессионального развития (60). Существуют разные взгляды на влияние программ на непрерывное обучение. Например, Андерсен показал, что официальная программа обучения, рассчитанная на один или несколько дней, более эффективно влияет на непрерывность компетенции, чем неофициальные программы (61).Однако исследование Harvey et al. показали, что на самостоятельное обучение студентов программы не влияют (39). Согласно этому исследованию, один фактор не может привести к обучению на протяжении всей жизни, поскольку совокупность условий и навыков приводит к обучению на протяжении всей жизни. Последней темой, появившейся в результате обзора, был инклюзивный рост, который относится к форме роста в различных измерениях человека, таких как интеллектуальное, духовное, физическое, умственное, личностное и социальное измерения. Различные исследования показали, что непрерывное обучение положительно влияет на рост сотрудников (13).Профессиональное и личностное развитие и социальное развитие были сильнейшими мотивами для продолжения образования (14). При обсуждении инклюзивного роста поднимаются понятия наставничества и ролевого моделирования, поскольку ролевое моделирование положительно влияет на профессиональную удовлетворенность и личность (57, 58) и сильно связано с личностным ростом медсестер (62). Исследования также представили устойчивое развитие и изменения как часть инклюзивного роста, который является компонентом обучения на протяжении всей жизни (19, 20). Самостоятельное построение – еще одно значение обучения на протяжении всей жизни, которое является частью инклюзивного роста человека (42).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *