Проект по пдд в подготовительной группе краткосрочный: Краткосрочный проект по ПДД в подготовительной группе

Содержание

Краткосрочный проект по правилам дорожного движения в старшей группе | Проект (старшая группа):

Департамент образования города Москвы.

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы

«Школа №1512».

Дошкольные группы расположенные

 по адресу улица Красный Казанец 19А.

Краткосрочный проект по ПДД

в старшей группе №4.

Подготовили: воспитатели Назарова Е.Ю.

Соколова Е.А.

Москва 2018

Актуальность проекта:

Обеспечение здоровья детей – основная цель, главная задача цивилизованного общества. В практику дошкольных учреждений в настоящее время вошли программы по основам безопасности жизнедеятельности детей, направленные на формирование у ребенка навыков правильного поведения в нестандартных, а порой и опасных ситуациях на дороге, в транспорте.

 Рост количества машин на улицах городов и поселков нашей страны, увеличение скорости их движения, плотности транспортных потоков, растущие пробки на автодорогах являются одной из причин дорожнотранспортных происшествий. Никого не оставляют равнодушным неутешительные сводки о ДТП, где потерпевшими, к сожалению, являются и дети. Поэтому обеспечение безопасности движения на дороге становится все более важной государственной задачей. Большую роль в решении этой проблемы имеет организация работы по предупреждению детского дорожного – транспортного травматизма в дошкольных учреждениях.

 Знакомить детей  правилами дорожного движения, формировать у них навыки правильного поведения на дороге необходимо с самого раннего возраста, так как знания, полученные в детстве,  наиболее прочные; правила, освоенные ребенком, впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдение – потребностью человека. Знакомя детей с правилами дорожного движения, культурой поведения на улице, следует помнить, что эта работа тесно связана с развитием ориентировки в пространстве и предполагает формирование таких качеств личности, как внимание, ответственность за свое поведение, уверенность в своих действиях.

Цель проекта:

- Формирование навыков безопасного поведения на дорогах.

Задачи:

  • Образовательные задачи:

- Закрепить у детей знания некоторых дорожных знаков, научить понимать их схематическое изображение для правильной ориентации на улицах, дорогах и во дворах. Обучать безопасному поведению в дорожной среде.

- Формировать представления о разных разновидностях транспорта.

- Привлечь родителей к деятельности направленной на охрану жизни и здоровья детей.

  • Развивающие задачи:

- Развивать воображение и умение переносить знакомые образы в новую творческую ситуацию.

- Расширять словарный запас детей по дорожной лексике.

Воспитательный процесс будет осуществляться:

- в процессе специальных развивающих и обучающих знаний по дорожной тематике;

- через непосредственное восприятие дорожной среды во время прогулок;

- через активное включение родителей в совместную творческую деятельность.

Тип проекта: информационно – творческий.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, родители и воспитатели.

Срок реализации: краткосрочный с 10 сентября по 21 сентября.

Предполагаемый результат:

  1. Раскрыть актуальность данной проблемы и активизировать родителей во взаимном ознакомлении детей с правилами дорожного движения и соблюдения их;
  2. Совершенствуются знания детей о правилах поведения на дороге, улице и транспорте;
  3. Координируется деятельность по охране и безопасности жизни детей между воспитателями и родителями.

Работа с родителями:

  • Конкурс «Дорожная ситуация» изготовление макета.
  • Совместное творчество родителей  с детьми:

- дорожный знак.

  • Составление воспитателем рекомендаций для родителей старшего дошкольного возраста: по правилам дорожного движения; культурному и безопасному поведению в общественном транспорте, в машине.
  • Информационная стенгазета для родителей «Безопасность на дорогах.
  • Консультация «Обучение детей наблюдательности на улице».

Беседы с детьми на темы:

Дорожные знаки:

- «изучение запрещающих знаков»;

- «наши помощники дорожные знаки».

«Наша улица».

«Мы воспитанные пассажиры».

«Перекресток».

«Просмотр презентаций».

Чтение художественной литературы:

Н. Носов «Автомобиль»

А. Северный «Светофор»

Л. Самашова «Информационные, указательные знаки», «Запрещающие знаки», «Предупреждающие знаки», «Язык улицы»

И. Лешкевич «Гололед»

С. Маршак «Мяч»

С. Михалков «Дядя Степа милиционер», «Бездельник светофор»

И. Серяков «Улица, где все спешат»

О. Тарутина «Для чего нужен светофор»

Загадывание загадок про знаки.

Дидактические игры:

  1. «Узнай знак»

Цель: закрепление знаний детей о дорожных знаках.

Материал: 2 карточных диска, соединённых в центре винтиком. На нижнем круге вдоль края приклеены обозначения дорожных знаков. На внешнем круге у края вырезается окошко по размеру чуть больше дорожных знаков. Вращая диск, ребенок находит нужный знак.

Ход игры: детям называют картинку, изображающую ситуацию на дороге. Они должны найти дорожный знак, который здесь необходимо поставить.  

  1. «На островке»

Цель: закреплять знания детей о том, как следует обходить разные виды транспорта. Знакомить с наиболее типичными дорожно – транспортными ситуациями и соответствующими правилами поведения пешеходов.

Материал: картинки, изображающие различные ситуации с участием пешеходов, дородные знаки, светофор.

Ход игры: дети должны рассмотреть и объяснить изображенную на картинке ситуацию, оценить поведение пешеходов, пассажиров, водителей; объяснить необходимость установки нужного дорожного знака.

  1. «О чем говорят дорожные знаки в круге и в треугольнике».

Сюжетно – ролевые игры:

«Автошкола»

Цель: продолжать знакомство детей с правилами дорожного движения, умениям различать дорожные знаки и применять их на улицах нашего города.

Задачи:

  • Учить избегать опасных ситуаций на дорогах и во дворах;
  • Воспитывать у детей культуру поведения на дорогах и улицах.

Подвижные игры и упражнения:

  1. «Найди свой цвет»
  1. «Воробышки и автомобиль»
  2. «Угадай знак»

Подготовка к игре: все изученные знаки расставляются на расстоянии друг от друга.

Атрибуты:

  • Набор дорожных знаков;
  • Жетоны.

Правила игры: воспитатель зачитывает словесное описание того, что обозначает тот или иной знак. Дети должны подбежать к нужному знаку. Дети, правильно выбравшие знак, получают жетон. В конце игры подсчитывают у кого сколько жетонов и определяют победителя.

  1. «Стоп – Идите»

Подготовка к игре: дети игроки располагаются по одну сторону помещения, а водящий с пешеходным светофором в руках – по другую.

Атрибуты:

Правила игры: игроки по сигналу светофора «Идите» начинают двигаться в сторону водящего. По сигналу «Стоп» замирают. По сигналу «Идите» продолжают движение. Тот, кто первым достигнет водящего, побеждает и занимает его место. Двигаться игроки могут бегом или в небольших помещениях «лилипутиками», переставляя ногу на длину ступни пятка к носку.

  1. «Безопасный путь»

Творческая деятельность:

Аппликация «Машины едут по улице» (коллективная работа)

Цель: Учить детей передавать форму и взаимное расположение частей разных машин. Закреплять разнообразные приемы вырезывания по прямой, по кругу; приемы аккуратного наклеивания. Закреплять умение создавать коллективную композицию. Развивать образное мышление, воображение. Формировать умение оценивать созданные изображения.

Лепка «Наш помощник светофор»

Цель: Закреплять знания детей передавать в лепке образ светофора, его геометрические формы, величину частей. Упражнять в использовании разных приемов лепки. Развивать память воображение. Развивать умение рассматривать созданные фигуры.

Рисование «Дорожные знаки»

Цель: Развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные приемы рисования. Вызывать желание дополнять созданное изображение соответствующими содержанию деталями, предметами.

Взаимодействие с родителями:

Список используемой литературы:

  1. К. Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников».
  2. Г. П. Шалаева Школа раннего развития. «Мои друзья – дорожные знаки».
  3. Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду».
  4. Э. Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр 2-7 лет».
  5. Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада».
  6. А. Меркурьева «Дорожные знаки для детей».
  7. Т. Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения».
  8. Л. Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром».

Краткосрочный проект по изучению ПДД "Дорожная грамота"

С результатами своего краткосрочного проекта на тему "Дорожная грамота" воспитательница (ДОУ) детского сада знакомит в данной работе, представленными в виде отчета проводимых с детьми занятий.

В представленном краткосрочном проекте "Дорожная грамота" воспитателем средней группы детского сада была поставлена цель формирования и развития у детей необходимых навыков безопасного поведения на дорогах.


Результатом проектной деятельности в виде краткосрочного проекта в средней группе ДОУ "Дорожная грамота" стали практические занятия с детьми в виде игр и упражнений, направленных на формирование у детей понятия о безопасном поведении на дороге.

Данная работа (проект) будет полезна для воспитателей ДОУ при организации проектной деятельности с воспитанниками подготовительной группы детского сада, а также для родителей детей дошкольного возраста.

Введение

Тип проекта: информационный, практико-ориентированный, комплексный, групповой, краткосрочный.

Актуальность:

В 2013 году на территории Саратовской области было зафиксировано 216 дорожно-транспортных происшествий участием детей.

Ежегодно на дорогах нашей страны происходят сотни ДТП, в которых, к сожалению, участвуют и дети: гибнут, получают травмы. Именно поэтому приоритетной задачей общества остается профилактика дорожно-транспортного травматизма. И эта задача требует особого внимания и непременного решения при всеобщем участии и детей, и взрослых, и самыми эффективными методами.

Зачастую виновниками дорожно-транспортных происшествий являются сами дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неположенных местах, неправильно входят в транспортные средства и выходят из них. Именно поэтому с самого раннего возраста обязательно нужно знакомить ребенка с поведением на улицах, дорогах, в транспорте, а также правилам дорожного движения.

Актуальность проекта связана еще и с тем, что у детей дошкольного возраста отсутствует защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Желание постоянно открывать что-то новое, непосредственность часто ставят их перед реальными опасностями, в частности на улицах. Формирование у детей навыков осознанного безопасного поведения на улицах города реализуется через активную деятельность всех участников проекта.


Предмет изучения:

Процесс формирования основ культуры безопасности по ПДД в воспитательно-образовательной деятельности у детей среднего дошкольного возраста.

Проблема:

Проблема соблюдения правил дорожного движения приобрела особую остроту и многоплановость в связи с большим приростом числа автомобилей и других транспортных средств на дорогах нашей страны и очень слабым привитием культуры безопасности и дисциплины участников дорожного движения.

В совершенствовании и закреплении знаний особая роль отводится организации игровой деятельности детей, в которой формируется пространственная ориентация дошкольников и их умение применять эти знания на практике.

Цель проекта – формирование и развитие у детей необходимых навыков безопасного поведения на дорогах.

Задачи проекта:

Образовательные:

  • познакомить детей с правилами дорожного движения, строением улицы, дорожными знаками;
  • сформировать представления о назначении светофора и его сигналах;
  • научить детей предвидеть опасное событие, уметь, по возможности, его избегать, а при необходимости действовать.

Развивающие:

  • развивать осторожность, внимательность, самостоятельность, ответственность и осмотрительность на дороге;
  • стимулировать познавательную активность, способствовать развитию коммуникативных навыков.

Речевые:

  • способствовать развитию речи детей, пополнению активного и пассивного словаря детей в процессе работы над проектом;
  • развивать связную речь.

Воспитательные:

  • воспитывать навыки личной безопасности и чувство самосохранения.

Гипотеза исследования:

Положительная эффективность у детей среднего дошкольного возраста по формированию навыков безопасного поведения на улице может быть достигнута, если в разных видах деятельности (самостоятельной, совместной, непосредственно образовательной) будет включена информация по безопасности движения, о правилах дорожного движения, о возможных ситуациях на дороге и вариантах избегания подобных ситуаций.

Ожидаемые результаты:

  • обеспечение условий для организации деятельности МДОУ по охране и безопасности жизни ребенка;
  • упрочение совместного сотрудничества МДОУ и ГИБДД по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
  • разработка краткосрочного плана работы с детьми средней группы и их родителями в рамках ознакомления ребенка с правилами дорожного движения;
  • формирование у детей правильного понимания значимости правил дорожного движения, своего места как участника дорожного движения, развитие необходимых для этого навыков и умений.

Методы исследования:

1. Непосредственно-образовательную деятельность:

2. Художественное творчество.

3. Ситуационно-имитационное моделирование.

4. Чтение художественной литературы.

5. Целевые прогулки и экскурсии по улицам города.

7. Опытно-экспериментальная и поисковая деятельность.

8. Игровая деятельность: дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры.

9. Проведение викторины по теме проекта.

10. Разбор ситуаций, применение полученных теоретических знаний на практике.

11. Тематические погружения по теме проекта.

12. Работа с родителями.

13. Использование аудио- и видеоматериалов по проблеме ПДД.

Этапы проекта "Дорожная грамота"

1 этап (постановка проблемы):

  • постановить проблему перед детьми «Для чего необходимо знать правила дорожного движения?»;
  • определить продукт проекта:

а) создание макета города;

б) знание правил дорожного движения;

в) проведение игрового тренинга по теме проекта.

2 этап (обсуждение проблемы, принятие задач):

  • довести до детей важность данной проблемы: «Незнание правил дорожного движения может привести к беде!»;
  • подобрать художественную литературу, аудио- и видеоматериалы подготовить наглядный иллюстрированный материал по теме проекта;
  • составить перспективный план работы по проекту;
  • изучить методическую литературу: Авдеева Н.Н., Стеркина Р.Б., Князева О.Л. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»; Белая К.Ю. «Как обеспечить безопасность дошкольников»; Добряков В.А. «Три сигнала светофора»; Кирьянов В.Н. «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма»; Коган М.С. «Правила дорожные знать каждому положено»; Рубляк В.Э. «Правила дорожного движения»; Смушкевич Е.С., Якупов А.Я. «мы по улице идем»; Степанкова Э.Я. «Дошкольникам - о правилах дорожного движения» и другие;
  • провести с детьми беседы по теме: «Внимание, дорожные знаки!», «Как вести себя на улице и в транспорте?», «Какие правила дорожного движения вы знаете?», «Кто управляет дорогой?»;
  • пополнить предметно-развивающую среду;
  • провести с родителями анкетирование, тестирование.

3 этап (работа над проектом):

  • организовать работу по решению задач проекта через:

1. Непосредственно-образовательную деятельность:

  • «Знаки дорожные помни всегда»;
  • «О работе ГИБДД»;
  • «Осторожно, дорога!»;
  • «Правила для пассажиров»;
  • «Транспорт на улицах города».

2. Художественное творчество:

  • рисование: «Опасные ситуации на дороге», «Придумай новый дорожный знак», «Улицы города»;
  • лепка: «Веселый светофор», «Постовой»;
  • аппликация: «Дорожный знак», «Шумный перекресток».

3. Ситуационно-имитационное моделирование.

4. Чтение художественной литературы:

Бедарев О. «Азбука безопасности», Веревка В. «Учимся переходить дорогу», Волкова С. «Про правила дорожного движения», Домоховский А. «Чудесный островок», Житков Б. «Светофор», Иришин В. «Прогулка по городу», Клименко В. «Происшествия с игрушками», Кожевников В. «Светофор», Кончаловская Н. «Самокат», Мигунова И. «Друг светофор», Михалков С. «Дядя Степа», «Моя улица», «Три чудесных цвета», «Скверная история»; Обойщиков К. «Светофорик», Тарутин О. «Для чего нам светофор», Хурманек Д. « Перекресток» и другие.

5. Целевые прогулки и экскурсии по улицам города, наблюдения за действиями пешеходов в условиях улицы; разбор каждой ситуации.

6. Рассматривание иллюстраций, картинок.

7. Просмотр обучающих мультфильмов по теме ПДД: «Смешарики: Азбука безопасности», «Уроки тетушки Совы. Мультфильмы про ПДД для детей» и т.д.

8. Опытно-экспериментальная и поисковая деятельность.

9. Дидактические игры: «Будь внимательным», «Виды перекрестков», «Доскажи словечко», «Наша улица», «Поставь дорожный знак», «Правильно разложи», «Светофор», «Угадай-ка», «Узнай по описанию», «Это я, это я, это все мои друзья!».

9. Подвижные игры: «Дорожные знаки и автомобили», «Пешеходы и автомобили», «Светофор» и другие.

10. Сюжетно-ролевые игры: «Поездка на автобусе», «Путешествие по городу».

11. Отгадывание загадок.

12. Проведение с детьми викторины «Пешеход на улице».

13. Разбор ситуаций: «Как правильно перейти через дорогу?», «Какие знаки помогают пешеходу в пути?», «Чего не должно быть?», «Что нужно знать, если находишься на улице один?».

14. Тематические погружения по теме проекта – встречи с инспекторами ДПС, посещение регулируемых перекрестков, экскурсия в отдел ГИБДД.

15. Проведение с родителями:

  • консультации: «Как научить ребенка соблюдать правила дорожного движения».
  • практикума «Как поступить в данной ситуации?»
  • размещение информации в родительском уголке: «Памятка по правилам дорожного движения», «Это нужно знать».
  • организация дискуссии «Легко ли научить ребенка правильно вести себя на дороге?»
  • конкурса: «Машины специального назначения», «Ребенок на улице города».

16. Проведение акции «Дети – водителям» - распространение рисунков-листовок о правилах дорожного движения среди водителей детского сада, родителей, знакомых.

4 этап (презентация):

  • провести игровой тренинг «Кто лучше всех знает правила дорожного движения»;
  • представить продукт проекта – макет улицы города.

Полученные результаты

  1. Условия для организации деятельности МДОУ по охране и безопасности жизни ребенка были оценены положительно и педагогическим коллективом, и инспекторами ГИБДД, и родителями;
  2. Произошло упрочение связи детского сада и отдела ГИБДД поселка Мокроус в работе по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, получены необходимые рекомендации от инспекторов ГИБДД, согласован план дальнейшего сотрудничества;
  3. Разработанный краткосрочный план работы с детьми средней группы и их родителями в рамках ознакомления ребенка с правилами дорожного движения успешно выполнен, поставленные цели достигнуты, поставлена новая цель педагогического проекта;
  4. По итогам педагогической диагностики в конце проведения проекта у большинства детей появилось и продолжило формироваться правильное понимание значимости правил дорожного движения для их жизни и здоровья. С детьми, показавшими средние результаты освоения материала, намечены индивидуальные маршруты развития по теме проекта, проведены рекомендательные беседы с родителями.
  5. В ходе проведения проекта выдвинутая ранее гипотеза относительно динамики эффективности формирования навыков и умений поведения на улице у детей среднего возраста полностью подтвердилась. Именно благодаря освещению информации о ПДД с разных сторон и включению этой информации в различные виды деятельности детей была достигнута прямо пропорциональная положительная динамика после проведения проекта.
  6. Особое значение, исходя из особенностей возраста детей, для проекта имела игровая деятельность, где с помощью моделирования, распределения ролей, делегирования определенных полномочий детям были закреплены теоретические знания о правилах безопасного поведения на дороге, в транспорте, в пути.

Список использованной литературы и источников

Методическая литература:

1. Авдеева Н.Н., Стеркина Р.Б., Князева О.Л. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»;

2. Белая К.Ю. «Как обеспечить безопасность дошкольников»;

3. Добряков В.А. «Три сигнала светофора»;

4. Кирьянов В.Н. «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма»;

5. Коган М.С. «Правила дорожные знать каждому положено»;

6. Рубляк В.Э. «Правила дорожного движения»;

7. Смушкевич Е.С., Якупов А.Я. «мы по улице идем»;

8. Степанкова Э.Я. «Дошкольникам - о правилах дорожного движения».

Художественная литература:

9. Бедарев О. «Азбука безопасности»;

10. Веревка В. «Учимся переходить дорогу»;

11. Волкова С. «Про правила дорожного движения»;

12. Домоховский А. «Чудесный островок»;

13. Житков Б. «Светофор»;

14. Иришин В. «Прогулка по городу»;

15. Клименко В. «Происшествия с игрушками»;

16. Кожевников В. «Светофор»;

17. Кончаловская Н. «Самокат»;

18. Мигунова И. «Друг светофор»;

19. Михалков С. «Дядя Степа»;

20. Михалков С.«Моя улица»;

21. Михалков С. «Три чудесных цвета»;

22. Михалков С.«Скверная история»;

23. Обойщиков К. «Светофорик»;

24. Тарутин О. «Для чего нам светофор»;

25. Хурманек Д. « Перекресток».

Интернет-ресурсы:

26. Смешарики. Азбука безопасности.

27. Уроки тетушки Совы. Азбука безопасности на дороге.


Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

Краткосрочный проект по безопасности в подготовительной группе «Всегда будь осторожен!»

Краткосрочный проект по безопасности в подготовительной группе «Всегда будь осторожен!»

с 3.09. 2020 по 28. 09. 2020

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ЛЕНИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №7 «ЛЕСНАЯ СКАЗКА»

Подготовили и провели воспитатели:

  • Козлова Е.И.
  • Литовцева Р.Д.

г. Видное 2020

Краткосрочный Проект по безопасности в подготовительной группе «Всегда будь осторожен!»

Участники проекта: Воспитатели группы; дети подготовительной группы, родители воспитанников.

 

Скачать конспект

Тип проекта:

По содержанию: познавательно — творческий.

По числу участников: групповой (дети подготовительной группы)

По времени проведения: краткосрочный (месяц)

По характеру: в рамках МАДОУ

Актуальность:

Основы безопасности – один из наиболее актуальных вопросов для любого возраста. Детям, начиная с самого детства, следует на примере и наглядно показать последствия неправильного поведения человека в той или иной опасной ситуации.

Пока ребёнок маленький, взрослые более или менее спокойны; они помогают ребёнку, подстрахуют, предупредят, не допустят. Но скоро, очень скоро наступит момент в жизни семьи, когда ребёнка надо будет начать отпускать от себя. Готов ли он к самостоятельным шагам? Сможет ли защитить себя, избежать опасностей? Об этом надо думать и заботиться уже сейчас, пока ребёнок рядом с нами, взрослыми. Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными и опасными жизненными ситуациями. Помочь себе в трудной ситуации может лишь, тот, кто получит необходимые знания о существующих опасностях, научиться их своевременно распознавать, обходить стороной, сдерживать и уменьшать. Правильно говорили в старину: «Берегись бед, пока их нет».

Цель: формирование у детей осознанного выполнения правил поведения, обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в современных условиях улицы, транспорта, природы, быта.

Задачи:

  • формировать знания детей о безопасности в современном мире
  • формировать у детей сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих;
  • расширять и систематизировать знания детей о правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми;
  • закрепить у детей знания о правилах поведения на улице. Дороге, транспорте;
  • развить основы экологической культуры ребенка и становление у него ценного и бережного отношения к природе;
  • способствовать эмоциональному и благополучному развитию ребёнка-дошкольника;
  • повышать уровень знаний родителей по формированию у детей старшего дошкольного возраста по основам безопасности жизнедеятельности;
  • воспитывать у родителей ответственность за сохранение здоровья, за безопасность детей, их эмоциональное благополучие;
  • создать особую форму общения между родителями и воспитателями: «Доверительно деловой контакт»

Проект включает в себя три этапа:

  1. Подготовительный этап.
  2. Основной этап.
  3. Заключительный этап.

Предполагаемый результат:

Дети:

  • осознанное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих;
  • проявление дисциплинированности, выдержки, самостоятельности в соблюдении правил поведения;
  • умение предвидеть возможную опасность, находить способы избегать ее;
  • знание правил безопасного поведения на улицах города.
  • умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности;
  • умение выбрать адекватную модель поведения в различных жизненных ситуациях;
  • умение организовать деятельность в соответствии с правилами безопасного для себя и окружающих поведения в «типичных» ситуациях;
  • способность действовать в экстремальных ситуациях в соответствии с усвоенными правилами на дороге;
  • представления о возможных негативных последствиях для других людей своими неосторожными действиями.

Педагог:

  • Продолжать формировать ценность здорового и безопасного образа жизни.
  • Продолжение освоения метода проектирования – метод организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольников.

Родители:

  • осознанная причастность к воспитанию личности безопасного типа;
  • расширяют возможности сотрудничества со своими детьми, подготавливают материал для обучения своих детей.

Этапы работы над проектом:

1. Подготовительный этап.

Содержание деятельности воспитателя и детей:

  • выбор темы и ее актуальность;
  • формулировка цели и определение задач;
  • подборка материала по теме Проекта:
  • подбор методической, научно-популярной и художественной литературы, иллюстративный материал по данной теме

- подбор игрушек, атрибутов для игровой, театрализованной деятельности по ОБЖ.

  • подбор информации для родительского уголка
  • музыкальная подборка песен
  • подбор дидактических, сюжетных игр, составление плана основного этапа Проекта
  • опрос детей.

Работа с родителями:

  • Беседа с родителями о предстоящей работе над проектом.
  • Объявление о начале работы проекта и его задачах.

2. Основной этап

Содержание деятельности воспитателя и детей:

Проведение цикла занятий по ОБЖ:

  • «Внешность человека может быть обманчива».
  • «Пожароопасные предметы».
  • Образовательные ситуации:
  • «К кому можно обратиться за помощью, если ты потерялся на улице».

«Как вызвать милицию, скорая помощь».

  • «Контакты с животными».
  • «Предметы, требующие осторожного обращения».

Знакомство с художественной литературой:

  • Житков Б. «Пожар в море».
  • Маршак С. Кошкин дом.
  • Сказка «На лесной тропинке» (Т. Шорыгина).
  • «Советы лесной мышки» (Т. Шорыгина).
  • Михалков С. «Дядя Стёпа – милиционер»;
  • Носов Н. «Автомобиль»;
  • С. Афонькин «Как победить простуду?»
  • С. Афонькина «Как стать сильным?»
  • А. Барто «Наступили холода».

Рассматривание иллюстраций:

  • «Дорожная безопасность».
  • Рассматривание иллюстраций «Этих людей не нужно бояться» (полицейский, пожарный, служба спасения, врач, инспектор ГИБДД).
  • «Специализированный транспорт».
  • «Дорожные знаки».
  • Беседы: «Кто такие пожарные», «Спички детям не игрушка», «Скажем терроризму НЕТ», «Мы против терроризма», «Пожарная безопасность на природе», «Осторожно открытые окна», «ПДД где можно играть», «Пожароопасные предметы», Экскурсия по детскому саду «Встреча с пожарными».
  • Дидактические игры: «Раньше и теперь», «Что поможет при пожаре», «Пожароопасные предметы», «Горит не горит», «Что нужно пожарным», «Назови причины пожара», «Разрезные картинки на тему «Безопасность».
  • Сюжетно-ролевые игры: «Мы — пожарные», «Скорая помощь», «Поездка на автобусе», «Правила движения», «Машина».
  • Подвижные игры: «Жесты регулировщика», «Стоп», «Светофор». «Регулировщик», «Красный, желтый, зеленый», «Лучший пешеход», «Сигналы светофора», «Пешеходы и автомобили», «Дорожные знаки и автомобили».

Художественно — творческая деятельность:

  • Рисование «Мы за мир»;
  • Раскрашивание раскрасок на тему «Безопасность»;
  • Аппликация оригами «Светофор»;
  • Конструирование из ЛЕГО «Безопасность в городке»
  • Коллективная работа на плакате на тему «Помните дети пожары бывают …».

Обеспечение проектной деятельности:

  • Слайд шоу на тему «Безопасность» — https://www. instagram. com/tv/CFT8t4zprJ8/? igshid=10sdknnk57uvn и https://www. instagram. com/p/CErrOnNpo1l/? igshid=p1sd95drnbbs мультипликационные фильмы «Правила безопасности для детей на природе, в городе, при пожаре» — обучающий мультфильм https://www.youtube. com/watch? v=lsfMUrE3VQY&feature=youtu. be «Уроки тётушки Совы», просмотр мультфильма «Машины специального назначения» из сериала «Азбука безопасности смешариков», «Игра с огнём», азбука безопасности со смешариками «Кто быстрее», «Правила безопасного поведения детей на природе».
  • Проведение итогового мероприятия: Викторина для детей «Правила безопасности при захвате заложников» викторина по ОБЖ «Я пешеход», «Дорожные знаки», «Карточная викторина».
  • Работа с родителями:
  • Участие в проекте детского сада на тему «Всегда будь осторожен».
  • Проведение родительского собрания с освещением темы по ОБЖ и занесением в тетрадь протокола.
  • Консультация для родителей на тему «Безопасность детей на дороге», «Детское кресло», «Пожарная безопасность», «Осторожно открытые окна», «Антитеррористическая безопасность».
  • Совместное изготовление поделок родителей с детьми, на тему «Безопасность».

3. Заключительный этап

Анализ полученных результатов.

Заключение:

Дошкольный возраст — важнейший период, когда формируется человеческая личность, и закладываются прочные основы фундамента жизнедеятельности, здорового образа жизни. Малыш по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности. Поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты своего ребенка. Детям нужно разумно помогать избегать повреждений, ведь невозможно все время водить их за руку, удерживать возле себя.

Работа с родителями:

Поблагодарить родителей за участие в проекте на тему «Безопасность детей в наших руках».

  • Предложить родителям продолжить работу по формированию у детей знаний по ОБЖ.
  • Проведение родительского собрания с освещением темы по ОБЖ и занесением в тетрадь протокола.

Создание:

Публикация фото и видео, ознакомление родителей и педагогов ДОУ на сайте учреждения и в приложении инстаграм — https://www. instagram. com/tv/CFT8t4zprJ8/? igshid=10sdknnk57uvn и https://www. instagram. com/p/CErrOnNpo1l/? igshid=p1sd95drnbbs

Презентация проекта.

Участие в творческих конкурсах, получение грамот.

Литература:

  • О. А. Скоролупова «Правила и безопасность дорожного движения», Москва, 2007г
  • Р. И. Болтенко, Г. С. Зубенко, Е. Н. Левшина, «Обучение дошкольников правилам безопасного движения», Ставрополь СКИПКРО, 2005г.
  • М. Н. Авдеева О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина «Безопасность» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2002г.
  • Ефанова. ДОУ. Игровая деятельность на занятиях по ПДД.
  • О. Ю. Старцева «Школа дорожных наук» Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. Москва «Сфера» 2010г.
  • О. В Чермашенцева «Основы безопасного поведения дошкольников» Волгоград, 2008г.
  • Извекова Н. А, Медведева А. Ф. и др. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. М., 2005.
< Предыдущая   Следующая >

Краткосрочный проект в подготовительной группе "Моя семья

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской области средняя общеобразовательная школа № 22

города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области

структурное подразделение «Детский сад № 44»

Краткосрочный проект

«Моя семья – моё богатство»

Подготовительная группа

Руководитель проекта:

Воспитатель: Алексеева М.А.

2020 – 2021 учебный год

«Семья — это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро»

В.А. Сухомлинский

Вид проекта: информационно – творческий

По количеству участников: коллективный (воспитатели группы, дети, родители)

Продолжительность проекта: краткосрочный (ноябрь)

Актуальность.

«Семья - это самое важное, что есть в мире. Если у вас нет семьи, считайте, что у вас нет ничего. Семья - это самые прочные узы всей вашей жизни» - так гласит народная мудрость.

Сейчас, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители зачастую не успевают оказать достаточно внимания своим детям, что в свою очередь неблагоприятно сказывается на детско-родительских отношениях, утрачивается ценность семьи.

Между тем, семья занимает центральное место в воспитании ребёнка, играет основную роль в формировании мировоззрения, нравственных норм поведения, чувств, социально-нравственного облика и позиции малыша. В семье воспитание детей должно строиться на любви, опыте, традициях, личном примере из детства родных и близких. И какую бы сторону развития ребёнка мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в становлении его личности на разных возрастных этапах играет семья. К сожалению, в настоящее время в нашей стране в силу многих причин ослабевают родственные связи, уходит в прошлое традиционное семейное воспитание.

При беседе с детьми о том, что они знают о семье, выяснилось следующее: у них отсутствуют четкие представления о таких понятиях как «семья», «члены семьи». Дети не знают истории своего рода и семьи. Недооцениваются семейные ценности; интерес к изучению и сохранению семейных обычаев и традиций неустойчив. Многие дети не могут объяснить значимость семьи для человека. Мало кто из детей знает свою родословную, уходят в прошлое семейные традиции, праздники. Забыты такие понятия как род, родословная, предки. Конечно, не каждый родитель в полной мере осознаёт актуальность обсуждаемой проблемы и вряд ли знаком с методами и средствами её решения.

Это свидетельствует о том, что теряется связь поколений, семья перестает быть крепостью и опорой для ее членов, забываются традиции, обычаи, прошлое. Постепенно ослабевает воспитательный потенциал семьи. Эту ситуацию можно нивелировать за счет включения семьи в образовательное пространство в ДОУ.

Чтобы изменить такое положение и появилась идея создать проект «Моя семья – моё богатство». Я считаю, что проект – это идеальный способ поразмышлять о роли семьи в жизни каждого ребенка. Работа над проектом имеет большое значение для формирования личности ребёнка, укрепления и развития детско-родительских отношений. Мы, взрослые, педагоги и родители, должны помочь детям понять значимость семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать к детям чувство привязанности к семье и дому. Понимая важность семейных ценностей, я решила запустить проект «Моя семья – моё богатство».

Цели проекта:

Расширить представления детей о своей семье, создать условия для повышения активности участия родителей в жизни группы, воспитывать любовь и уважение к семье, как людям, которые живут вместе, любят друг друга и заботятся о родных и близких, вовлечение родителей в единое образовательное пространство «Детский сад – ребенок – семья».

Задачи:

1. Закреплять у детей понятие «семья»; расширять представления детей о семье; закреплять знание имён, фамилий родителей, бабушек и дедушек.
2. Формировать представления о родственных отношениях.

3. Формировать представления о семейных традициях и праздниках.

4. Воспитывать уважительное отношение и любовь к родным и близким.

5. Воспитывать интерес к своей родословной.

6. Познакомить детей с понятием «генеалогическое древо семьи».

7. Обогащать детско-родительские отношения опытом совместной творческой деятельности.

Планируемый результат со стороны детей:

знают историю своей семьи;

знают семейные традиции, праздники и участвуют в них;

сформирован интерес к познанию истории своей семьи.

Планируемый результат со стороны педагога:

активизируется поисковая деятельность;

установятся доверительные и партнёрские отношения с родителями;

создадутся условия для благоприятного взаимодействия с родителями.

Планируемый результат со стороны родителей:

повысится активность участия родителей в жизнедеятельности группы;

повысится педагогическая культура родителей;

заинтересованность родителей в продолжении сотрудничества.

Этапы работы над проектом:

1 этап – подготовительный: определение цели и задач проекта, сбор информационного материала, создание условий для организации работы, анкетирование родителей, подборка и изучение литературы.

2 этап – основной: Основной (или этап реализации проекта): проводятся запланированные мероприятия для реализации проекта (беседы, опыты, эксперименты, творческая деятельность, рассматривание иллюстраций, чтение) включает в себя совершенствование содержания предметно-игровой среды группы, насыщение развивающим материалом по семейному воспитанию. Использование разработанных мероприятий в работе с детьми. Организация работы с родителями.

3 этап – заключительный: презентация проекта.

Содержание этапов

1 этап: подготовительный

1.1. Определение проблемы.

Педагог предлагает детям рассмотреть картинки с членами семьи и в игровой форме ответить на вопросы:
- Самые родные для ребенка люди?
- Самый младший член семьи? Самые старшие члены семьи?
- Есть ли у мамы и папы родные братья и сестры? Кем они вам приходятся? А вы им?
- Есть ли у них дети? Кем они вам приходятся?
- Сколько у вас двоюродных братьев (сестер)?
- Кем вы приходитесь бабушке?
- Кем приходится ваша мама вашей бабушке?
- Как вы думаете, это чужие люди или родственники?
- Как можно назвать одним словом этих людей?
- Самый радостный для каждого человека день, который бывает только раз в году и у каждого он свой?
- Что такое семья?
- Как ты думаешь, хорошо иметь много родственников? Почему?

На первом этапе работы по проекту была выявлена проблема, цель проекта и его основные задачи, содержание

1.2. Были определены участники проекта, разработано перспективное планирование по работе с детьми, составлен план взаимодействия с родителями.

1.3. Детям дали задание на дом: вместе с родителями посмотреть познавательные передачи, книги по теме «Моя семья», «Моя родословная. Составление с родителями таблицы: «Генеалогическое древо».

2 этап: основной

Познавательное развитие:

Рассматривание иллюстраций, картинок с членами семьи, беседа - игра на тему, «Моя семья» игра - конкурс «Моя родословная», викторина «В какой сказке встречаются семьи».

Беседы на тему: «Никого роднее мамы и папы в целом мире нет», «На кого ты хочешь быть похож»; «Организация быта в нашей семье в будни»; «Семейный праздник – День рождение».

Обсуждение с детьми поговорок и пословиц о семье.

Дидактическая игра: «Домашний труд».

Социально – коммуникативное развитие:

Рассказы детей о семье.

Составление рассказа по пентаграмме на тему: «Расскажи про маму (папу, бабушку, дедушку).

НОД:прочтение и обсуждение рассказов В. Осеевой «Волшебное слово», «Хорошее».

Чтение стихотворений: Р. Гамзатова «Про дедушку», Н.Майданик «Вместе с бабушкой».
Дидактические игры: «Домашний труд», «Передай свое тепло другу стоящему рядом», «Чем можно порадовать маму».

Художественное – эстетическое развитие

Художественное творчество:

НОД: рисование «Моя семья»;
аппликация «Мой автопортрет», «Моя родословная. Генеалогическое древо».

Музыка: слушание музыки и песен о маме и папе.

Речевое развитие

Беседы на тему «Моя семья», «Никого роднее мамы и папы в целом мире нет», «Моя родословная. Генеалогическое древо», «На кого ты хочешь быть похож»; «Организация быта в нашей семье в будни»; «Семейный праздник – День рождение», «В какой сказке встречаются семьи.
Обсуждение с детьми поговорок и пословиц о семье.

Коммуникативные игры: «Я расту…», «Назови ласково»

Физическое развитие.

Физкультминутка «Семья».

Пальчиковая гимнастика: «Семья»; «Дом».

Подвижная игра «Кувшин доброты».

Словесная игра с мячом «Собираем добрые слова».
Психогимнастика «Превращение в цветущее дерево».

Работа с родителями

Участие в конкурсе рисунков по теме «Моя семья»; «Моя родословная. Генеалогическое древо».

Консультация «Как воспитать ребенка или уроки вежливости дома».

Памятка для родителей «Посеять в детских душах доброту».

Веселые старты «Папа, мама, я – дружная семья»

Индивидуальные семейные консультации.

Анкетирование: «Семья глазами ребенка», «Мой стиль воспитания в семье», «Права и обязанности детей»,

Родительское собрание

Рассказы родителей о своей профессии.

Консультации «Мама, папа, я – счастливая семья или незабываемый выходной», «Помогаем детям вместе», «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому», «Характер ребенка зависит от нас»

3 этап (заключительный)

В конце нашего проекта была устроена выставка детских работ: рисунков по теме «Моя семья»; аппликации генеалогического древа, составленного вместе с родителями. Просмотр презентаций, составленных детьми и родителями «Моя семья — мое богатство»

Сводная – информационно – диагностическая карта по выявлению знаний у детей о своей семье

1. Дети знают:

-прошлое своей семьи, могут составить рассказ о членах своей семьи, семейном гербе;

- в своей речи стали чаще употреблять такие фразы, как «уютный дом», «родной дом», «мои родственники» и др.;

- пополнился словарный запас;

- приобрели представления об общечеловеческих ценностях;

- научились проявлять уважение к своим родителям, членам семьи, людям пожилого возраста;

- развито чувство гордости за свою семью.

2. В процессе работы над проектом я, как и дети подробно изучила семьи воспитанников с их семейными традициями, особенностями семейного воспитания.

Оценка результатов:

Я считаю, что главным критерием эффективности данного проекта должна стать активность родителей во всех мероприятиях, проводимых в рамках данного проекта, а также полнота и прочность знаний детей о традициях своей семьи и своего народа.

Заключение.

В результате проектной деятельности дети обобщили и систематизировали свои знания о семье.

За время реализации проекта «Моя семья – моё богатство» уровень знаний детей о семье значительно повысится. Дети узнают больше о своей семье, о членах семьи, традициях, о жизни бабушек и дедушек. Воспитанники будут иметь представление о родословной, как истории семьи. Верится, что благодаря этому проекту укрепятся детско-родительские отношения, расширится кругозор и обогатится словарный запас детей.

Особенность этого проекта, на мой взгляд, в том, что вместе с семьей мы не только будем познавать и осваивать новое, но и будем активно трудиться и отдыхать в одной команде «Воспитатели – дети – родители», где родители превратятся из наблюдателей в активных участников жизни детей в детском саду.

Список использованной литературы.

1. Зверева О.Х., Кротова Т.В., «Общение педагога с родителями в ДОУ»: -М.: Т.Ц. Сфера, 2005.

Свирская Л., «Работа с семьей: необязательные инструкции»: -М.: ЛинкаПресс, 2007.

Козлова А.В., Дешулина Р.П. «Работа с семьей»: -М.: Т.У. Сфера, 2004.

Колентьева О., Калемуллина С., «Праздники в детском саду»: -М.: Просвещение

Дружинин В. Н. Жена должна не пилить, а вдохновлять // Деловой мир. - 1995. - 2 декабря. - С.

.Дружинин В. Н. Психология семьи. - М., 1996.

Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. - М. : ПедагогикаПресс, 1992. - 192 с.

Журнал «Дошкольное воспитание», №2, 2008, №4, 2007.

.Журнал «Ребёнок в детском саду» №4, 2009.

10. Жуковская Р.И., Пеньевская Л.А. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада/Сост. Жуковская Р.И., Пеньевская Л.А.

Краткосрочный проект "Правила дорожного движения – основа безопасности дошкольника"

МКУ «Управление образования Чегемского муниципального района»

Муниципальный конкурс оформительского

мастерства работников дошкольного образования

Краткосрочный проект

"Правила дорожного движения – основа безопасности дошкольника"

Выполнила:

Бичиева Фатима Камаловна

ВоспитательГКДОУ НРРДС «Нальчик-20».

г.п.Чегем

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..3

ГлаваI. Безопасность ребёнка на дороге…………………………………………..6

ГлаваII. Этапы проведения проекта «Правила дорожного движения – основа безопасности дошкольника».…….………………………………………………...9

Анализ полученных результатов………………………………………………....11

Заключение……………………………………………………………………........13

Литература………….……………………………………………………….……....14

Приложения…………………………………………………………………...........15

Введение

Рост количества машин на улицах города, увеличение скорости их движения, растущие пробки на дорогах являются одной из причин дорожно-транспортных происшествий. Поэтому проблема безопасного поведения на дорогах стала актуальной в нашей стране. Актуальность проблемы связана с тем, что у детей дошкольного возраста отсутствует защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна даже не всем взрослым. Ребенка интересует улица и все на ней происходящее. И часто, увлечённый чем-либо новым, необычным, ребёнок попадает на улице в опасные для его жизни ситуации.

Вот почему с самого раннего возраста необходимо учить детей безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте и правилам дорожного движения. Ведь именно в  дошкольном возрасте закладывается фундамент жизненных ориентировок в окружающем мире, и все, что ребенок усвоит в детском саду, прочно останется с ним навсегда. В этом должны принимать участие и родители, и дошкольные учреждения, а в дальнейшем, конечно же, школа и другие образовательные учреждения.

Эта проблема представляется настолько актуальной, что послужила основанием для выбора данной темы.

ЦельюСовершенствование условий для формирования у детей дошкольного возраста устойчивых навыков безопасности в окружающей дорожно-транспортной среде.

Для достижения данной цели требуется решение следующих задач:

- Проводить тренировки по концентрации внимания, наблюдательности,     развитию памяти, способности к восприятию пространственных отрезков и пространственной ориентации;

 - Разъяснить правила дорожной безопасности в условиях плохой погоды;

 - Расширять знания детей о работе сотрудников ГИБДД;

  - Продолжать знакомить с назначением дорожных знаков;

 - Систематизировать знания детей о Правилах дорожного движения путем проигрывания проблемных ситуаций;

 - Совершенствование  дошкольниками  знаний о правилах безопасного поведения на улице;

 - Продолжать формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды;

 - Расширять словарный запас детей по дорожной лексике;

 - Активизировать взаимодействие с родителями по пропаганде ПДД и безопасности детей;

 - Развивать  логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность.

Предполагаемый результат:
Дети ориентированы в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы по тротуару. Знают о назначении светофора. Имеют представление о видах транспорта, об особенностях их передвижения. Знают, какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге. Как можно защитить себя на дороге в темное время суток с помощью фликеров.

Продукт проектной деятельности: Совместные игры, ситуации, беседы, творчество, рекомендации для родителей.

В основу исследования положена следующаягипотеза: ПДД – основа безопасности дошкольников.

Практическая значимость – материал может быть использован в работе учителей начальных классов, воспитателей и другими специалистами общеобразовательных учреждений.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Во введении дано обоснование актуальности выбранной темы, определены объект и предмет исследования, сформулированы задачи и цели исследования.

В первой главе изучены теоретические основы данной темы.

Во второй главе описаны этапы проведения проекта.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы по проведению проекта.

Стратегия осуществления проектной деятельности:Данный проект осуществляется в рамках старшей группы МКДОУ ЦРРДС «Звездный», в совместной деятельности педагогов, и детей.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГлаваI. Безопасность ребёнка на дороге.

Безопасность ребенка на дороге, безусловно, важная и актуальная тема. Страшная статистика детской смертности и повреждения здоровья в результате ДТП на дорогах страны просто ужасает. Сколько раз в день мы видим перебегающих проезжую часть школьников с рюкзачками и портфельчиками, причем, перед очень близко проезжающим транспортом?!  А почему бы и не преодолеть дорогу там, где удобно? Ведь мама, папа, бабушка, да и просто случайные прохожие делают то же самое? А кто в ответе за незнание самых важных правил жизни в современном городе, за их соблюдение и игнорирование?  Конечно же, мы, взрослые!

Ответственность лежит прежде всего на родителях, обязанных с самых первых осознанных шагов своих детей не только знакомить, но и самим неукоснительно соблюдать ПДД. И, несомненно, велика роль всех учебных заведений в формировании безопасности проведения детей на дорогах: от детского сада до школы. Причем делать это нужно систематически. И только объединив действия всех взрослых, мы сможем решить проблему безопасности наших детей на дорогах. Как доступней донести эту информацию ребенку, поговорим в этой статье.

Самая болезненная проблема в наше время при несоблюдении правил дорожного движения – детский травматизм. А дети — это самое ценное и дорогое, что есть в жизни каждого человека. Ежегодно на дорогах России совершаются десятки тысяч дорожно-транспортных происшествий с участием детей и подростков. В период летних каникул эта ситуация особенно ухудшается. Знание и соблюдение правил дорожного движения поможет сформировать безопасное поведение детей на дорогах.
Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется личность и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности. Малыш по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить меру опасности. Поэтому взрослым нужно объяснять, как вести себя на улице.

Ошибочно полагать, что с правилами поведения на дороге ребята должны знакомиться только тогда, когда пойдут в школу. Психологами доказано, что основные детские инстинкты, манера поведения вырабатываются в раннем возрасте. Чем раньше родители начинают обучать своих детей основным навыкам безопасного перехода, доводить до них правила перехода проезжей части, проезда на транспорте, тем безопаснее будет их дорога.

Самый важный «учитель» - пример родителей. Поэтому от поведения мамы и папы будет зависеть и то, сможет ли ребенок соблюдать правила дорожного движения. Старайтесь быть для него примером, всегда озвучивайте, повторяйте правила поведения на дороге, и тогда ваш малыш будет в полной безопасности.

Можно придумать различные игры, инсценируя дорожную ситуацию. Так ребёнок намного больше запомнит информации. А если повторять занятия ежедневно, то основные положения крепко засядут у него в голове.

Согласно статистике, наиболее распространённая причина происшествий с детьми на дорогах – переход в неустановленном месте. Можно вспомнить очень много ситуаций, когда малыш перебегал дорогу на красный свет или появлялся в последний момент перед движущимся автомобилем. Стоит отметить, что правилам дорожного движения учат как в садике, так и в школе. Тогда почему дети поступают так необдуманно?

Правила безопасности на дороге детям нужно именно внушать, а не просто говорить мимоходом. Когда речь идёт о жизни и здоровье, то здесь все средства хороши. Прежде всего, родителям стоит понаблюдать за своим чадом. Тем самым можно выяснить, ориентируется ли он на дороге, быстро ли принимает верные решения и т. д. Постоянно обсуждайте с ребенком возникающие ситуации на дорогах, указывая на явную или скрытую опасность в виде очень быстро едущих автомобилей, пешеходов, нарушающих правила. Особенно обратите внимание на двигательную память детей: остановка перед переходом. Сформируйте обязательно у ребенка твердый навык – «сделал первый шаг на проезжую часть, поверни голову и осмотри дорогу в обоих направлениях». Также собственным примером нужно подтверждать слова, брать ребёнка за руку и учить правилам дорожного движения. Помните, жизнь и здоровье наших детей зависит прежде всего от нас, взрослых!

Задача обучить дошкольников правилам дорожного движения лежит также на педагогах дошкольных учебных заведений. Она заключается в обеспечении базовых знаний и качественной подготовки детей к школе, ведь очень часто первоклассникам приходится самостоятельно ходить в школу. Правила дорожного движения для дошкольников должны преподноситься детям по системе, которая включает в себя занятия, прогулки, экскурсии и наблюдения. Все знания должны сообщаться детям с учетом их возраста и окружающих условий. Постепенно они должны дополняться, усложняться и уточняться. Лучший способ закрепления полученных знаний – игра, в процессе которой дети учатся применять навыки на практике.

ГлаваII. Этапы проведения проекта «Правила дорожного движения – основа безопасности дошкольника».

I этап – подготовительный.

Цель:организовать пространство, скорректировать деятельность сотрудников МКДОУ «ЦРРДС «Звездный».

Мероприятия

Срок

Ответственные

1

Подготовка материально-технического оснащения

Подбор дидактических игр по теме;

Подготовка музыкального сопровождения;

Подготовка фотоаппарата для съемки.

До 01.10.2019

Воспитатели группы

2

Накопление информации и материалов по организации работы с детьми:

Подбор методической литературы по теме;

Подбор художественной литературы для чтения детям;

Подбор наглядных пособий (альбомы для рассматривания, картины, настольные игры и т.д.)

Разработка конспектов занятий для детей;

Побор бесед на данную тему

Организация выставки рисунков «Безопасность детей на дороге»

До 01.10.2019

Воспитатели группы, методист.

3

Работа с родителями:

Разработка консультаций для родителей «Ребенок на дороге», «Безопасный путь домой» и т.д.

Подготовка буклетов « будь осторожен» и др.

Подготовка сценариев совместных мероприятий

До 01.10.2019

Воспитатели группы

II этап –основной этап реализации проекта.

Цель: обеспечить реализацию проекта в МКДОУ «ЦРРДС «Звездный».

Мероприятия

Срок

Ответственные

1

Тема«Соблюдая ПДД, не окажешься в беде!»

Беседа «Знаки дорожного движения» (Приложение 1)

Занятие по ПДД«Фликер - важный помощник на дороге» (Приложение 2)

Консультация для родителей «Стань заметней на дороге» (Приложение 3)

01.10.2019- 04.10.2019

Воспитатели группы

2

Тема «Правила дорожного движения»

Занятие . Аппликация «Светофор»

Беседа «Осторожно дорога»

Просмотр мультипликационных фильмов «Смешарики. Азбука безопасности»

Настольные игры «Правила дорожного движения»

07.10.2019- 11.10.2019

Воспитатели группы

3

Тема «Транспорт»

Занятие по художественно-эстетическому развитию. Рисование «Грузовая машина» (Приложение 4)

Сюжетно - ролевая игра «На дорогах города» (Приложение 5)

Дидактические игры «Машины», «Светофор», «Дорога без разметки»

Развлечение «Отгадай загадку»

14.10.2019- 18.10.2019

Воспитатели группы

4

Тема «Дети и дорога»

Чтение художественной литературы: Е.Житков «Светофор», С.Михалков «Моя улица», «Дядя Степа» Н. Калинин «Как ребята переходили улицу», В.Сиротов «Твой товарищ светофор»

Составление творческих рассказов: «Что случилось бы, если бы все дорожные знаки изчезли?»; «Что случилось бы, если бы не было правил дорожного движения?»

Беседа «Осторожно, дорога»

Подвижные игры: «Пешеходы и автомобили», «Дорожные знаки и автомобили»

21.10.2019- 26.10.2019

Воспитатели группы

5

Тема «Осторожность на дороге»

Занятие «Правила дорожного движения – всем без исключения»

Экскурсия к перекрестку (Приложение 6)

Пальчиковая гимнастика «Машины», «Дорожных правил очень много», «Постовой»

Консультации для родителей: «Как сделать светоотражатель своими руками»

Создание книжек малышек «Я знаю правила дорожного движения»

28.10.2019- 31.10.2019

Воспитатели группы

IIIэтап –заключительный.

Цель: определить эффективность работы, подвести итоги реализации проекта.

Результаты

1

Анализ полученных результатов и обобщение опыта.

2

Выставка работ «Светофор», «Грузовая машина», книжек малышек

3

Проведение развлечения «Красный, желтый, зеленый».

4

Проведение итогового тестирования по знаниям ПДД, анкетирования среди родителей «Знает ли мой ребенок правила дорожного движения?»

5

Обыгрывание макета «Наша улица» вместе с детьми.

2.2.Анализ полученных результатов.

На начальном этапе диагностики дети с трудом составляли предметные картинки и работали со строительным материал, большинство не знали основные дорожные знаки. Допускали ошибки в тексте «Подбери слова» и «Проверь себя», не зная, как себя вести в дорожных ситуациях. Многие не справились с тестом «Запомни рисунок», на знание основных видов транспортных средств. При проведении диагностики были получены следующие результаты ( высокой составил 15%, средний 41%, низкий 44%)

В ходе основного этапа работы мною был разработан дидактический материал, ряд дидактических игр и учебных занятий по ПДД, которые использовались в виде бесед, наблюдения, тестирования.Заключительный этап показал следующие результаты, высокий уровень вырос на 13% и составил 28%, средний также повысился на 22%, и составил 63%, низкий при этом составил 9% .(Приложение 7).

В ходе исследования прослеживается положительная динамика результатов освоения знаний по ПДД.

Целью проекта также было выявление, как дети применяют знания на практике, по результатам анкетирования среди родителей и из собственных наблюдений, стало видно, что дети стали более внимательными, подходя к дороге, они знают, что переходить улицу можно только в специально отведенном месте (зебра), обращают внимание на знаки дорожного движения знают основные виды транспортных средств.

Заключение

  Развитие и воспитание дошкольника – это целостный и непрерывный процесс, который нуждается в постоянном внимании педагогов и родителей. Понять, насколько успешно развивается ребенок, какие трудности испытывает на пути приобретения социального опыта, достижении собственного внутреннего мира, возможно при квалифицированном подходе к изучению достижений ребенка. В психологии и педагогике накоплен значительный опыт исследования механизмов психического и физического развития растущего человека. Важно не только подобрать интересный и занимательный материал для занятий с ребенком, важно сознавать, готов ли ребенок к его восприятию, пониманию.

        Дошкольник способен к обучению, к работе по определенной программе. «…Но вместе с тем саму программу он по природе своей, по своим интересам, по уровню своего мышления может усвоить в меру того, в меру чего она является его собственной программой. Эта программа должна быть программой единого систематического цикла общеобразовательной работы. Вместе с тем она должна быть преподнесена ребенку в той последовательности, которая отмечает и эмоциональным интересам ребенка, и особенностям его мышления» (Л.С. Выготский).

        Поэтому важное место в образовательном процессе принадлежит диагностике, позволяющей взрослому понять, в верном ли направлении он осуществляет свою педагогическую миссию. Ценность диагностики заключается не в прямом получении конкретных результатов, констатирующих достижения или проблемы дошкольника. Ее главной функцией является выявление причин, затрудняющих продвижение ребенка на более высокий уровень развития. На их устранение должны быть направлены усилия педагогов дошкольных образовательных учреждений.

         Настоящая методическая разработка диагностики детей старшего дошкольного возраста по Правилам дорожного движения представляет собой результат опыта практической работы с детьми дошкольного возраста.

Литература.

1Н. В. Елжова ПДД в д/с: развивающая среда и методика по ознакомлению детей с ПДД, перспективное планирование, конспекты занятий. Ростов Н/Д, 2013.

2 Т. А. Игорыгина Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. -М. :ТЦ Сфера, 2013

3.Е. И. Шаламова Правила и безопасность дорожного движения. - М. : Издательство «Скрипторий 2013», 2013.

4.Изучение статей в журналах: Дошкольное воспитание, Ребенок в детском саду, Воспитатель ДОУ.

5.О. Ю. Старцева Школа дорожных наук: Дошкольникам о правилах дорожного движения, 2012.

6.Т.Ф. Саулина Три сигнала светофора. Из опыта работы дошкольных учреждений. Дид. игры, сценарии вечеров развлечений, литературный материал. –М. Просвещение. 2008.

7. Г. Д. Беляевскова. Правила дорожного движения для детей 5-6 лет: занятия, целевые прогулки, утренники, экскурсии. Волгоград, 2012.

 8.Н. А. Извекова Занятия по правилам дорожного движения. М. : ТЦ. Сфера 2011.

Приложения.

Приложение 1.

Беседа «Знаки дорожного движения»
Цель: Формирование представления детей о дорожных знаках.
Задачи:
- расширить и закрепить знания детей о сигналах светофора и правилах дорожного движения;
- познакомить детей с дорожными знаками;
- воспитывать привычку соблюдения правил дорожного движения.
Ход беседы:
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку:
Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет.
И напомнит, что и как
Вам в пути… (Дорожный знак)
Воспитатель: Для чего на дороге нужны знаки? (чтобы не нарушать правила дорожного движения). Да, дорожные знаки нужны для безопасной организации дорожного движения. Они информируют водителя об особенностях дороги, указывают направления движения, предупреждают об опасностях.А знаете ли вы, ребята, на какие виды делятся дорожные знаки? (указательные, запрещающие, предупреждающие)
Звучит песня «Дорожные знаки»
Воспитатель: Дорожные знаки бывают указательными.
Бывают знаки
Взяты в синенький квадрат,
Как и где, проехать можно,
Эти знаки говорят!
- А теперь, давайте найдем указательные знаки. (Дети находят и показывают)
- Ещё дорожные знаки бывают запрещающими.
Красный круг обозначает
Обязательно запрет,
Он грозит – нельзя тут ехать,
Или тут дороги нет!
- Давайте посмотрим, какие запрещающие знаки здесь есть.(Дети находят и называют запрещающие знаки)
- А ещё дорожные знаки бывают предупреждающими. Ребята, как можно отличить предупреждающий знак? (Они имеют форму квадрата или прямоугольника, и они синего цвета)
- Ребята, посмотрите, пожалуйста, внимательноу нас есть предупреждающие знаки. (Дети находят и называют предупреждающие знаки)
- Молодцы! А теперь, я предлагаю вам поиграть.
Игра «Дорожный знак».
Я буду показывать вам дорожные знаки, а вы должны выполнять необходимые действия:
«кирпич» — дети сидят
«пешеходный переход» — дети шагают
«внимание» — дети стоят (сначала знаки показываются медленно, затем быстрее).
Воспитатель:
У него всегда три глаза,
Он не смотрит всеми сразу:
Два любых глазка прищурит,
А один не спит, дежурит.
Он глазами говорит:
«Можно ехать!»,
«Путь закрыт!»,
Иль «Внимание! Постой!».
Кто же этот постовой? (Светофор)
- Правильно! Дети, для чего нам нужен светофор? (Ответы детей)
- Светофор нужен для того, чтобы регулировать дорожное движение, чтобы на улицах и дорогах был порядок.
- Что обозначает каждый сигнал светофора?
Дети: Если свет зажегся красный,
Значит, двигаться опасно.
Свет зеленый говорит: «Проходите, путь открыт!»
Желтый свет – предупрежденье:
Жди сигнала для движенья.
Воспитатель: Нашу беседу, хочу завершить такими словами:
Много есть дорожных знаков,
Знаки эти нужно знать,
Чтобы правил на дороге,
Никогда не нарушать!!!

Приложение 2.

Конспект занятия по ПДД«Фликер – важный помощник на дороге»

Цель: Формирование у детей навыков безопасного поведения на улицах города.
Задачи:
1. Познакомить детей с фликерами.
2. Закрепить правила дорожного движения, знания детей о светофоре, о его сигналах.
3. Воспитывать у детей желание знать и выполнять правила дорожного движения.
Ход НОД:
Воспитатель: Дети послушайте, куда я вас хочу пригласить на прогулку?
Движеньем полон город:
Бегут машины в ряд,
Цветные светофоры,
И день, и ночь горят.
Шагая осторожно,
За улицей следи,
И только там, где можно,
Ее переходи!
И там, где днем трамваи,
Спешат со всех сторон,
Нельзя ходить зевая!
Нельзя считать ворон!
Шагая осторожно,
За улицей следи,
И только там, где можно,
Ее переходи!
Воспитатель: Вы догадались, куда мы с вами отправляемся гулять?
Дети: Мы идём гулять на улицу.
Воспитатель: Глазки закрыли и сказали волшебные слова «Раз, два, повернись, и на улице очутись».
Звучит звукозапись дорожного движения, сигналы машин.
Воспитатель: Вот мы с вами и на улице. Что мы знаем про улицу?
Дети: Улица – это место, где надо быть очень внимательными, чтобы не случилось беды.
Воспитатель: Вспомните, как называются правила, которые должны соблюдать люди, если они собираются выйти на улицу и куда-нибудь пойти или поехать? (ответы детей).Правильно, это – правила дорожного движения.
«Чтобы никогда не попадать в сложные положения,
Надо знать и соблюдать правила дорожного движения!»
Воспитатель: Скажите, а вы выполняете правила дорожного движения? Давайте мы с вами сейчас назовем те правила, которые вы соблюдаете по дороге в детский сад.
Дети: Дорогу переходить, можно только по пешеходному переходу. (Показывает ребенок знак «Пешеходный переход»)
- Переходить дорогу только на зелёный сигнал светофора. (Показывает ребенок светофор с зеленым сигналом).
– В неположенном месте нельзя ездить на велосипеде (Показывает ребенок знак «Движение на велосипеде запрещено»).
Физкультминутка «Светофор».
Светит красный светофор:
Нет проезда – стой шофёр! (стоят на месте).
Светит жёлтый – значит жди, (полуприседание).
Свет зелёный впереди.
Вот зелёный светофор –
Поезжай вперёд, шофёр! (двигаются по кругу топающим шагом).
Стук- стук- стук.
День – день – день.
Так мы ездим целый день.

(вращение согнутыми в локтях руками).
Воспитатель: Существуют ещё правила для того, чтобы пешеходам было безопасно ходить в тёмное время суток. А вы знаете эти правила? (ответы детей)
Есть много людей, которые работают на улице ночью, в темноте. Для того, чтобы быть заметнее для водителей, они носят специальную одежду. На этой одежде есть специальные рисунки, которые ярко светятся в лучах автомобильных фар. Такие рисунки есть на одежде полицейских, дорожников, всех людей, кто работает в тёмное время суток на улицах и дорогах. Это сделано для безопасности.
Думать о безопасности нужно всем маленьким пешеходам и их родителям. Специально для детей придумали вот такие фликеры, они отражают свет автомобильных фар и защитят вас в темноте на улице. В переводе с английского языка слово «фликер» переводится как вспышка, означает светоотражатель или световозвращатель. Как же они работают? Свет фар от них отражается и возвращается назад к водителю и водители могут увидеть пешеходов издалека. Но пешеходы все равно должны быть внимательными.
Ребята, фликеры бывают разными, это могут быть и браслеты, и значки, и брелки-подвески, термонаклейки, которые крепятся при помощи утюга. Фликеры тоже нужно использовать правильно. На одном пешеходе их должно быть 3-4 штуки сразу, так заметнее, фликеры должны быть со всех сторон. Сзади на рюкзаке или на сумке, на левой и правой руке, точнее на плече.
Для рабочих нашивают светоотражающие полоски на комбинезоны, инспектора ГИБДД носят желтые жилетки, а для детей тоже пришивают такие отражатели прямо на зимнюю одежду!
Игра «Передай жезл».
Дети становятся в круг, передают друг другу жезл инспектора ГАИ. И называют какое-нибудь правило (например, я перехожу дорогу только на зеленый сигнал светофора;когда я еду на машине, то папа пристегивает меня ремнем безопасности; по дороге в детский сад я держу маму за руку; мы с мамой идем по тротуару и т.д.)
Воспитатель: Молодцы ребята, сегодня вы были очень внимательными и узнали много нового и интересного. А сейчас давайте повторим основные правила дорожного движения.
- На какой сигнал светофора можно переходить улицу?
- Где пешеходы могут перейти улицу?
- Что защищает пешехода в тёмное время суток?
- Что такое «фликер» и для чего он нужен?

Приложение 3.

Консультация для родителей «Стань заметней на дороге».
Фликер (световозвращатель) на одежде – на сегодняшний день реальный способ уберечь ребенка от травмы на неосвещенной дороге. Принцип действия его основан на том, что свет, попадая на ребристую поверхность из специального пластика, концентрируется и отражается в виде узкого пучка. Когда фары автомобиля «выхватывают» пусть даже маленький световозвращатель, водитель издалека видит яркую световую точку. Поэтому шансы, что пешеход или велосипедист будут замечены, увеличиваются во много раз.
Например, если у машины включен ближний свет, то обычного пешехода водитель увидит с расстояния 25-40 метров. А использование световозвращателя увеличивает эту цифру до 130-240 метров!
Маленькая подвеска на шнурке или значок на булавке закрепляются на одежде, наклейки – на велосипеде, самокате, рюкзаке, сумке.
На первый взгляд фликер (такое название придумали российские производители световозвращателей – компания «Современные системы и сети-XXI век») выглядит как игрушка. Но его использование, по мнению экспертов по безопасности дорожного движения, снижает детский травматизм на дороге в шесть с половиной раз!
В черте города ГАИ рекомендует пешеходам обозначить себя световозвращающими элементами на левой и правой руках, подвесить по одному фликеру на ремень и сзади на рюкзак. Таким образом, самый оптимальный вариант, когда на пешеходе находится 4 фликера.
Производители одежды, особенно детской, начали активно использовать нашивки из световозвращающей ткани. К сожалению, световозвращатели нашиты далеко не на всех изделиях, а, кроме того, для удешевления в производстве одежды применяют световозвращающий материал со стеклошариками, эффективность которого ниже. Например, в дождь эти полоски на куртке или брюках перестают быть заметными, да и расстояние, на котором они «работают», меньше, чем у фликеров.
Какие фликеры самые лучшие? Покупайте фликеры только белого или лимонного цветов. Именно они имеют наиболее оптимальную световозращаемость для того, чтобы пешеход был заметен в темное время суток. Кстати, оранжевые зайчики, зеленые белочки, огненно-красные сердечки сложно назвать фликерами. Скорее всего – это яркие сувениры, которые так любят маленькие дети и женщины, чьи дамские сумочки постоянно украшают подобные игрушки.
Чтобы купить настоящий фликер, а не игрушку-сувенир:
1) спрашивайте у продавцов, есть ли сертификат на фликер;
2) отдавайте предпочтение белому и лимонному цветам;
3) форму выбирайте самую простую: полоска, круг.
Но полагаться только лишь на фликеры тоже не стоит. Это всего один из способов защиты пешеходов. Необходимо помнить и о других методах решения проблемы детского дорожно-транспортного травматизма – о воспитании грамотного пешехода. Только в комплексе они смогут обеспечить безопасность детей на наших дорогах.

Приложение 4.

Конспект занятия по художественно-эстетическому развитию «Грузовая машина». (рисование)
Задачи:
- учить детей изображать предметы, состоящие из нескольких частей прямоугольной и круглой формы;
- учить правильно, передавать форму каждой части, ее характерные особенности, правильно располагать части при их изображении;
- закреплять навык рисования вертикальных и горизонтальных линий, правильного закрашивания предметов (без просветов, в одном направлении, не выходя за линии контура).
Материалы: Альбомы, цветные карандаши (на каждого ребенка).
Связь с другими занятиями и видами деятельности: Рассматривать с детьми разные грузовые машины (игрушки, иллюстрации) сравнивать, предлагать отмечать сходство и различия.
Ход НОД:
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку.
Это что за богатырь
Вдоль дороги поднял пыль?
По асфальту напрямик
Едет с грузом... (грузовик)
- Скажите, пожалуйста, для чего нужна грузовая машина.
- Грузовая машина нужна для перевозки грузов.
Выставляется на стол грузовик, дети рассматривают, называют его части.
Воспитатель: Сегодня будем с вами рисовать такую вот машину. Внимательно рассмотрите ее. Скажите, из каких частей состоит грузовик? (Кабина, окна, большой кузов, руль, фары, колёса.)
- Какие части грузовика круглой формы? (У него круглый руль, фары, колёса.)
Обратите внимание на колеса, их форму и расположение по отношению к другим частям машины (одно – почти посередине, под кузовом машины, другое – под мотором).
- Какие части похожи на квадрат? (Кабина.)
- А на прямоугольник? (Кузов.) Обведите его по контуру пальцем.
- Какого он размера? Большой или маленький? (Кузов большой.)
- Какой груз перевозит грузовик? (продукты, кирпичи, песок…)
Пальчиковая гимнастика.
Все машины по порядку,
Подъезжают на заправку: (Обеими руками «крутят руль» перед собой).
Бензовоз, мусоровоз,
С молоком молоковоз,
С хлебом свежим хлебовоз.
И тяжелый лесовоз. (Пальцами поочередно, начиная с мизинца, касаются ладошки).
Воспитатель: Давайте, уточним последовательность работы. Удобнее начинать с самой большой части – с кузова и затем последовательно рисовать следующие, сравнивая их по величине.
Рисовать кузов нужно не очень близко к нижнему краю листа, иначе не поместятся колеса, рисунок будет некрасивым.
(Во время работы, следить, чтобы дети использовали показанные способы рисования; правильно передавали форму частей, их величину, расположение, красиво закрашивали рисунки.

Приложение 5.

Сюжетно - ролевая игра «На дорогах города».
Цель: закрепить знания детей о правилах дорожного движения, познакомить с новой ролью – регулировщик, воспитывать выдержку, терпение, внимание на дороге.
Оборудование: игрушечные машины, флажки для регулировщика – красный и зеленый.
Ход игры: детям предлагают построить красивое здание – театр. Выбираем место для постройки. Но сначала нужно перевезти строительный материал в нужное место. С этим легко справятся водители на машинах. Дети берут машины и едут за стройматериалом. Но вот неудача – на главных дорогах не работает светофор. Чтобы не было аварии на дороге, необходимо, чтобы движением машин управлял регулировщик. Выбираем Регулировщика. Он становится в кружок. В руках у него красный и зеленый флажки. Красный флажок – «стой», зеленый флажок – «иди». Теперь все будет в порядке. Регулировщик управляет движением.

Приложение 6.

Экскурсия к перекрестку

Цель: создание условий для снижения детского травматизма на дорогах.
Задачи: 
1. Познакомить с перекрестком и правилами поведения на этом участке дороги.

Расширить знания об улице. Воспитывать навыки осознанного поведения на улице.

Развивать умение ориентироваться в пространстве, внимание, уверенность в своих действиях.

Дать представление об опасном участке дороге (заснеженность), и показать на практике, как его переходить..

План экскурсии:

Предварительная беседа.

Подготовка к экскурсии (сообщение цели)

Экскурсия:

-Приход к перекрестку;

-Беседа о правилах движения на улицах;

-Переход улицы по пешеходной дорожке;

-Анализ экскурсии и возвращение в детский сад.

Ход экскурсии.

Воспитатель:

Дети, в каком городе мы живем? (в городе Красноармейске)

В нашем городе много улиц, по которым мы с вами ходим, ездим на машинах и автобусах. Сегодня мы с вами отправимся на экскурсию, увидим, из каких частей состоит улица, научимся соблюдать правила перехода через нее.

Узнаем про пересечение двух улиц и где есть знаки «Пешеходный переход» , так как пешеходной дорожки «зебры», сейчас невидно. Почему? ( Потому что ее занесло снегом).

Воспитатель:

-Дети, что вы видите на улице?

(На улице движутся машины, грузовые, легковые, автобусы)

Воспитатель:

Место, где движутся машины, называется проезжей частью дороги.

Посмотрите — машины едут прямо по дороге. А где ходят пешеходы

— (по тротуару)

Воспитатель:

Правильно, люди ходят по тротуару.

Посмотрите ребята, одна дорога пересекает другую, как «крестик». Кто знает, как называется это место? (перекресток).

— А где же можно и нужно правильно переходить улицу на перекрестке?

— (улицу на перекрестке надо переходить только там, где есть пешеходный переход)

Посмотрите, нет ли здесь пешеходного перехода? (есть)

А как вы его узнали?  (Стоит знак «Пешеходный переход»)

Воспитатель:

Да, ребята этот знак обозначает, что здесь пешеходный дпереход и люди переходят дорогу в этом месте.

Давайте построимся парами и отправимся с вами в путешествие по улице.

Где мы будем идти по улице?

-(по тротуару)

А зачем нам нужны светоотражающие ленты на одежде? 

— (чтобы нас было видно при переходе через дорогу, эта лента отражается как лампочка, когда на нее попадает свет)

Сейчас мы с вами пойдем до перекрестка.

Воспитатель:

Ребята, куда мы пришли? (на перекресток)

Да здесь пересекаются две улицы. Улица Калинина и въезд к рынку и к домам.

Как нам перейти дорогу, где нам надо идти?

(по пешеходной дорожке)

Правильно, ребята, по пешеходной дорожке. По этим дорожкам люди, т. е. пешеходы, переходят улицу. Но это не просто. Что нам поможет перейти на другую сторону улицы, по пешеходной дороге? (Ответы детей.)

-Посмотрите, рядом со знаком пешеходный переход огромный сугроб и за ним нам не водно движущиеся машины, а водителям не видно пешеходов. Как мы будем переходить через дорогу? ( Сначала немного выглянем из за сугроба проверим нет ли движущихся машин с левой стороны, продвинемся до середины дороги, затем посмотрим нет ли движущихся машин с правой стороны и потом перейдем улицу.)

— Ребята а давайте проверим, знают ли взрослые правила поведения на проезжей части. Посмотрим, как и где они переходят дорогу, если кто-то не знает правил, мы раздадим буклетики о том как нужно себя вести на проезжей части.

Воспитатель подводит итог экскурсии (говорит, что научились переходить улицу на опасном участке). Напоминает правила поведения на дорогах.

Переходи улицу только по пешеходным дорожкам (по «зебре»).

Должен помнить пешеход:

Перекресток – переход.

Есть сигналы светофора,

Подчиняйтесь им без спора.

Если мы с вами будем помнить и выполнять эти правила, то с нами никогда не случится несчастье или беда.

Возвращение в детский сад. 

Подведение итогов экскурсии.

Приложение7.

Динамика освоения знаний по ПДД

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Начало проекта

15%

41 %

44 %

Конец проекта

28 %

63 %

9 %

Приложение 8.

План проекта

Название проекта

«Правила дорожного движения – основа безопасности дошкольника»

Разработчики проекта

Воспитатель Бичиева Ф.К., Москаленко В.Н.

Руководитель проекта

Методист Кучмезова Тамара Шагмановна

Реализация проекта

Воспитатели, узкие специалисты, младшие воспитатели

Участники

Воспитатели разного возраста, воспитатели групп

Тип проекта

Творческий

Масштаб

Краткосрочный

Цель проекта:

Формированиенавыков безопасного поведения детей на дорогах.

Задачи проекта:

Образовательные:
- углублять представления детей о Правилах дорожного движения, полученные ранее;
- познакомить детей со значением дорожных знаков, научить понимать их схематическое изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах;
- сформировать у детей элементарные знания о светоотражающих элементах.
Развивающие:
- развивать у детей чувство ответственности при соблюдении ПДД;
- развивать умение ориентироваться в дорожно - транспортной обстановке и прогнозировать дорожную ситуацию;
- развивать память, речь, логическое мышление, внимание.
Воспитательные:
- воспитывать нравственные качества личности, необходимые для усвоения и выполнения правил дорожного движения: внимательность, наблюдательность, дисциплинированность;
- воспитывать навыки культурного поведения на улице и в общественном транспорте

Участники проекта

Воспитатели, дети, родители

Место проведения

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад «Звездный» Чегемского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики

Сроки проведения

01.10.2019-31.10.2019

Возраст детей

От 3 до 7 лет

Форма проведения

Регламентированные и нерегламентированные виды деятельности в режиме дня

Ожидаемые результаты

Усвоение детьми знаний, представлений о правилах дорожного движения;

Повышение уровня ответственности за безопасность жизни;

Развитие у детей активности, самостоятельности, самосознания;

Обогащение словарного запаса детей новыми словами: автодорога, проезжая часть, тротуар, пешеходная дорожка, пешеход, пассажир, пешеходный переход, перекресток, светофор, дорожные знаки.

Закрепление и обобщение у детей представлений о различных видах транспорта, о движении транспорта.

Активное участие родителей в реализации проекта.

Трансляция проекта

Презентация проекта, праздник, занятия по данной теме, выставки и т.д.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/396047-kratkosrochnyj-proekt-pravila-dorozhnogo-dviz

Проект в подготовительной группе "Я грамотный пешеход"

Основной

Чтение художественной литературы

С.Михалков «Дядя Стёпа»,

«Моя улица», «Гололёд»,

«К.Завойская «Ехал странный пассажир»,

Н.Носов «Автомобиль»

 О.Бедарев «Азбука безопасности», «Если бы», М.Дружинина «Наш друг светофор. Правила езды на велосипеде»

Житков «Светофор»

Сиротов «Твой товарищ светофор»

Конструирование

Конструирование из кубиков и игрушек перекрёстков и улиц

Экскурсии

Экскурсия-наблюдение «Опасные места на улице»

Экскурсия

к знаку «Пешеходный переход» на проспекте Строителей

Рассматривание

Рассматривание иллюстраций, фотографий о дорожных ситуациях

Рассматривание фотографий «Улица моего города»

Рассматривание иллюстраций «Безопасность на дороге»

Беседы

«Что такое светофор, что вы знаете о нём?

«Зачем нужны дорожные знаки?»

«Безопасное поведение на улице»

«Внимание: проезжая часть»

Рисование

«Наш друг-светофор»

«Дорожные знаки»

Выставка

Выставка рисунков

Сотворчество родителей и детей на тему «Дорожная Азбука»

Выставка книг в группе

«Правила дорожного движения для детей»

Акция

«Я детскому саду книгу о ПДД  подарю «

Сюжетно-ролевая игра

«Улица и пешеходы»

«Пешеходы и автомобили»

«Дорожно-патрульная служба»

«МЧС»

Просмотр обучающих мультфильмов

«Уроки тётушки Совы»

Смешарики «Азбука безопасности»

Дидактические игры

«Угадай, какой знак»

«Разрезные знаки»

«Дорожное лото»

Лото «Транспорт»

«Транспорт нашего города»

Игра-размышление «Вышел ты на улицу»

Составление сказки «Новые приключения колобка»

Вечер загадок

Отгадывание загадок о ПДД

Викторина

«Знатоки дорожного движения»

Слушание песен: «Песенка Паровозика из мультфильма «Поезд из Ромашково», музыка: В.Юровского, слова: Г.Сапгир, Г.Цыферов «Мы в автобусе сидим», «Паровоз и котенок».

Развлечение

«Дорога к теремку»

Подвижные игры

“К знаку...беги”, “

«Цветные автомобили»,

«Ловкий пешеход»,

«Светофор»

 

-знакомить с литературными произведениями

-побуждать формировать их основной смысл

-через художественную литературу формировать осторожное отношение к опасным ситуациям

 

 

 

 

 

 

ознакомить с понятием «перекрёсток»

 

 

-рассказать о ситуациях, которые могут быть опасными на улице

 

 

 

 

-закрепить знания детей о том, как следует переходить улицу

- о назначении светофора ,регулировщика и дорожных знаков

 

-закреплять правила перехода проезжей части по «зебре»

-закрепить знания детей о том, как следует переходить улицу

-учить детей выполнять движения в соответствии с сигналами пешеходного светофора, двигаться сообразно сигналам, регламентируя скорость и способы движения

-закреплять правила перехода проезжей части по «зебре»

-учить детей выполнять движения в соответствии с сигналами пешеходного светофора, двигаться сообразно сигналам, регламентируя скорость и способы движения.

-закрепить знания о ПДД

- развивать творческие способности детей, активизировать совместную деятельность детей и родителей

 

 

 

-закреплять знания детей о работе светофора -знакомить с назначением дорожных знаков

-воспитывать культуру поведения на улице

 

-познакомить детей с предупреждающими указательными, запрещающими дорожными знаками

-учить различать их

-закреплять навыки ПДД

-учить детей выполнять движения в соответствии с сигналами пешеходного светофора, двигаться сообразно сигналам, регламентируя скорость и способы движения

-продолжать знакомить с дорожными знаками

-закрепить знания о ПДД

 

-познакомить  детей с основными видами транспортных средств, движущихся по дорогам

-закрепить знания о правилах дорожного движения

 

-продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки»

-закрепить знания о дорожных знаках-закрепить знания о ПДД

-воспитывать стремление знать и соблюдать ПДД, умение применять их в жизни

-воспитывать стремление знать и соблюдать ПДД, умение применять их в жизни

- развивать творческие способности детей

-учить детей правильно вести себя на улице. -закрепить знания о ДПС

-закрепить представления детей о дорожных знаках, развивать внимание, зрительную память.

-учить детей выполнять движения в соответствии с сигналами пешеходного светофора, двигаться сообразно сигналам, регламентируя скорость и способы движения.

-упражнять детей в умении реагировать на цвет, развиваем внимание

-закреплять правила дорожного движения

-развивать глазомер, ловкость, внимание, упражнять  в метании мяча правой рукой на ходу

-развивать зрительное внимание детей.

-учить выполнять определенные движения, условно соотносимые с сигналами светофора

 

Проект по ОБЖ

Определить, правильно или неправильно ведет себя человек в тех или иных обстоятельствах, очень сложно. Тем не менее необходимо выделить такие правила поведения, которые должны дети выполнять неукоснително, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Эти правила следует разъяснить детям подробно, а затем следить за их выполнением. Однако безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей проекта является сформировать у ребенка понятия «опасность – безопасность», позволяющие ему самостоятельно определять статус ситуации в разных областях жизни и действовать в ней.


Цель:  Способствовать формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Участники проекта: воспитанники подготовительной группы, педагоги, родители.
Тип проекта: практически-деятельностный, проблемно-поисковый, групповой, краткосрочный.
Гипотеза: Целенаправленно организованная на основе русского фольклора деятельность по развитию звуковой и интонационной речи будет способствовать совершенствованию коммуникативных способностей воспитанников подготовительной группы.
Сроки реализации: октябрь 2013 года - ноябрь 2013 года.
Задачи проекта:
  1. Способствовать развитию чувства самозащиты, бережного отношения к своей жизни, здоровью;
  2. Формирование потребности в безопасном и здоровом образе жизни,
  3. Воспитывать бдительность, безопасное поведение, способности предвидеть опасные ситуации, по возможности избегать их, при необходимости – действовать.
Эффективность реализации поставленных задач во многом зависит от содержания развивающей предметно-пространственной среды созданной в дошкольном учреждении, которая включает:
  • уголки безопасности в группах «Будь осторожен!»;
  • информационные уголки для родителей «Основы безопасного поведения в быту», «Потенциально опасные предметы дома»;
  • познавательно–агитационные материалы «Съедобное и несъедобное», «Дверь, окно, балкон. Меры осторожности», «Чем можно отравиться?»;
  • иллюстративные стенды для детей и взрослых «Спички не игрушка», «Электроприборы в доме», «Ядовитые растения».

Этапы работы над проектом

1. Погружение в проект «Задание от генштаба по безопасности»

Задачи:
  • пробудить у детей желание ознакомится с основами безопасного поведения,
  • развивать у детей самостоятельность и ответственность,
  • воспитывать желание к поисковой деятельности.
Содержание работы:
  • Проблемно-поисковая ситуация «Неизвестная коробка в группе»,
  • Сюжетно-ролевая игра «Спец агенты по безопасности».
  • Познавательная деятельность «Опасные предметы дома».
  • Дидактические игры: «Съедобное-несъедобное», «Разложи по полкам», «Выбери, как поступить».
  • Моделирование ситуации: «Электроприборы».
  • Экскурсия на кухню детского сада и в прачечную.
  • Беседа: «Будь бдительным всегда»
Работа с родителями:
  • Консультация на тему «Ребенок дома»
  • Конкурс плакатов «Осторожно! Огонь!»

2. Планирование деятельности «Разработка плана МЧС»

  • познакомить воспитанников с правилами безопасности в быту,
  • развивать способность у детей выходить из сложных, проблемных ситуаций в быту.
Содержание работы:
  • Непосредственно образовательная деятельность «Из искры – пламя»
  • Сюжетно ролевая игра «Служба спасения»
  • Пересказ по картинке «Пожар в доме»
  • Дидактическая игра «В мире опасных предметов»
  • Познавательная деятельность «Колются, режут, их трогать нельзя»
  • Продуктивная деятельность «Эмблема службы безопасности» - рисование
  • Познавательная беседа «Наш друг и помощник «Дядя Степа»
  • Развлечение «Агент, будь готов!»
Работа с родителями:
  • Мастер-класс «Народные пословицы в речевом этикете»
  • Совместное мероприятие «Ярмарка слов»

3. Осуществление деятельности по решению проблемы «Спеши на помощь»

Задачи:
  • обогащать опыт по предотвращению опасных ситуаций,
  • развивать потребность в соблюдении норм безопасного поведения дома без взрослых.
Содержание работы:
  • НОД «Я дома один»,
  • Чтение С.Я. Маршак «Рассказ о неизвестном герое»
  • Продуктивная деятельность «Знак ГТО» - лепка
  • Сюжетно-ролевая игра «На службе»
  • Тренинг «Как себя вести себя с незнакомцами»
Работа с родителями
  • Консультация психолога. «Вредные привычки наших детей»
  • Оформление стенда для детей «Службы спасения»

4. Презентация результатов «Гуляй развеселая ярмарка»

Задачи:
  • закрепить полученные знания о безопасном поведении в быту
  • воспитывать у детей осознанное отношение к правилам и нормам поведения в различных ситуациях в быту
Содержание деятельности:
  • Беседа: «Ядовитые вещества»
  • Моделирование ситуации «Выпей меня». «Съешь меня»
  • Продуктивная деятельность «Этикетка предупреждает» - аппликация
  • Дидактические игры: «Какое правило здесь нужно соблюдать?», «Подскажи Незнайке»
  • Совместное мероприятие с родителями «Знаю и соблюдаю правила безопасности»
  • Поощрение «Награды и медали»
Ожидаемые результаты
  1. Ребенок может соблюдать правила безопасного поведения в быту.
  2. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в потенциально опасных ситуациях дома.
  3. Способен соблюдать правила безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.
  4. Знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому.
  5. Освоил правила безопасного обращения с электроприборами и бытовой химией.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Электронное мультимедийное дидактическое пособие «Когда ты гуляешь один» для детей среднего и старшего дошкольного возраста

Список источников и литературы:

  1. Авдеева, И.Н. Безопасность / И.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – СПб. : «Детство-ПРЕСС», 2005.
  2. Белая, К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников / К.Ю. Белая, В.Н. Зилюнина, Л.А. Кондрыкинская. – М. : Просвещение, 2001.
  3. Детство : Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева [и др.]. – СПб. : «Детство – ПРЕСС», 2011.
  4. Хромцова, Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту. Учебное пособие / Т. Г. Хромцова – М. : Педагогическое общество России, 2005.

Вопрос 8 - Воздействие на сельскохозяйственные ресурсы - Полная EAF (Часть 2)

Полная форма экологической оценки (FEAF) Рабочая тетрадь

Предлагаемое действие может повлиять на сельскохозяйственные ресурсы.

В этом вопросе проверяющему агентству предлагается оценить потенциальное воздействие на сельское хозяйство. Сельскохозяйственные ресурсы означают землю и внутрихозяйственные постройки, оборудование, объекты по переработке и обработке навоза, а также объекты по переработке и обработке, которые способствуют производству, подготовке и сбыту сельскохозяйственных культур, животноводства и животноводческой продукции в качестве коммерческого предприятия, включая коммерческое предприятие по выращиванию лошадей. , лесозаготовительные работы, производство компоста, мульчи или других культур, выращиваемых на биомассе, а также производство коммерческих лошадей, как определено в Статье 25-aa.

Один из важнейших сельскохозяйственных ресурсов - почвы. Продуктивные почвы позволяют фермерам получать высокие урожаи с наименьшими затратами и ущербом для окружающей среды. Чтобы добиться успеха, фермерам нужны не только хорошие почвы, но и доступ к открытым землям, пригодным для ведения сельского хозяйства. Фермеры также должны иметь возможность устанавливать и использовать различные системы управления земельными ресурсами для поддержки работы фермы, включая орошение, разбрасывание навоза и возможность перемещать оборудование по дорогам и мостам.

Чтобы ответить на этот вопрос

Обзор Части 1 вопросы E.1.b., E.3.a. и E.3.b.

Если какая-либо сельскохозяйственная деятельность ведется на участке проекта или рядом с ним, или если участок проекта находится в пределах сельскохозяйственного района штата Нью-Йорк, предлагаемый проект может оказать неблагоприятное воздействие на сельское хозяйство. Если да, отметьте «да» на вопрос 8 и ответьте на подвопросы с (a) по (h). Если на территории проекта или рядом с ним не ведется сельское хозяйство или если собственность не является частью сельскохозяйственного района штата Нью-Йорк, отметьте ответ «нет» на вопрос 8 и переходите к вопросу 9.

Выявление потенциальных воздействий

Проверяющее агентство должно оценить следующие подвопросы и решить, будет ли какое-либо влияние. Если будет воздействие, проверяющее агентство должно затем оценить величину этого воздействия и решить, будет ли воздействие небольшим или от умеренного до большого. Это будет зависеть от общего масштаба и контекста предлагаемого проекта, как описано во Введении к Части 2. Проверяющее агентство должно быть разумным при проведении этой проверки.Для получения дополнительной информации о концепции разумности применительно к SEQR, обратитесь к разделу F во введении к Руководству SEQR (PDF) (1,9 МБ).

  • Если предлагаемый проект превышает числовой порог в вопросе, предполагается, что его влияние будет умеренным или большим.
  • Если предлагаемый проект не превышает числовой порог в вопросе, проверяющее агентство должно учитывать масштаб и контекст проекта при определении того, может ли воздействие быть небольшим или от умеренного до большого.
  • Эти подвопросы не являются исчерпывающими. Проверяющее агентство должно использовать подвопрос «Другие воздействия:», чтобы включить любые дополнительные элементы, которые, по их мнению, необходимо проанализировать на предмет потенциальных воздействий.

а. Предлагаемое действие может повлиять на почвы, отнесенные к группам почв с 1 по 4 Системы классификации земель штата Нью-Йорк.

Высокопродуктивные почвы - это почвы, которые лучше всего подходят для выращивания пищевых, кормовых, кормовых, волокнистых и масличных культур. Короче говоря, это лучшие почвы для получения высоких урожаев с минимальными затратами и наименьшим ущербом для окружающей среды.Департамент сельского хозяйства и рынков штата Нью-Йорк создал систему классификации земель на основе почв, которые используются в программе оценки сельского хозяйства в соответствии со статьей 25-AA Закона о сельском хозяйстве и рынках. Группы почв можно определить на странице «Номера групп почвы на рынках штата Нью-Йорк». Эти почвы являются первоклассными почвами сельскохозяйственных угодий и почвами общегосударственного значения. Воздействие означает, что высокопродуктивные почвы изъяты из сельскохозяйственного производства и переведены в несельскохозяйственное использование.

Применимая информация по части 1

E.3.a. и E.3.b.

Анализ
  • Сколько акров земель, обозначенных как 1–4 в Системе классификации земель штата Нью-Йорк, имеется на территории проекта?
  • Сколько акров этих земель будет затронуто предлагаемым проектом?
  • Какую долю от общей площади занимают почвы с 1 по 4 группы?
Будет ли удар?

Если на территории проекта нет высокопродуктивных почв, отнесенных к 1–4 группам, то связанных воздействий не будет.Отметьте «Нет», иначе возможен небольшой удар ».

Малое воздействие:

Небольшой удар может произойти при одном или нескольких из следующих обстоятельств:

  • В рамках проекта эти почвы будут использоваться временно, но в следующем сезоне они будут восстановлены для использования в сельском хозяйстве.
  • Небольшая часть этих групп почв будет затронута, а остальные останутся в сельском хозяйстве.
  • Есть много участков, прилегающих к участку, с высокопродуктивными почвами, остающимися для ведения сельского хозяйства.
  • Высокопродуктивные почвы будут соскабливаться, храниться поблизости, а после строительства разбрасываться для повторного использования в качестве сельскохозяйственных земель.
  • Тип землепользования таков, что высокопродуктивные почвы можно будет снова использовать в будущем, то есть они не будут покрыты конструкциями или непроницаемыми поверхностями, но останутся в критических размерах, пригодных для использования в сельском хозяйстве.
От умеренного до сильного воздействия:

Вероятно, что одно или несколько ударов от умеренного до большого могут произойти при одном или нескольких из следующих обстоятельств:

  • Эти почвы будут безвозвратно утеряны, и их нельзя будет снова использовать в сельскохозяйственных целях.
  • На большой части участка будут нарушены почвы, что затруднит или сделает невозможным их дальнейшее использование в сельскохозяйственных целях.
  • Других сельхозугодий с такими высокопродуктивными почвами в округе нет.
  • Строительство и эксплуатация предлагаемого проекта ограничат доступ к прилегающим высокопродуктивным сельскохозяйственным угодьям.

г. Предлагаемое действие может перекрыть, пересечь или иным образом ограничить доступ к сельскохозяйственным землям (включая пахотные земли, сенокосы, пастбища, виноградники, фруктовые сады и т. Д.).

Некоторые застройки затрудняют доступ фермеров к своим сельскохозяйственным полям. Установка заборов, ворот, сооружений или даже озеленение в неправильном месте может помешать фермерам добраться до своих полей. Аналогичным образом, изменения в дорогах и мостах, конфигурации проезжей части или изменении конфигурации дорожного движения могут ограничить возможности фермеров использовать крупную сельскохозяйственную технику и грузовики.

Применимая информация по части 1

E.1.a. и E.1.b.

Анализ
  • Есть ли сельскохозяйственные поля на участке проекта или рядом с ним?
  • Расположены ли какие-либо конструкции, заборы, знаки, ландшафтный дизайн, ворота или аналогичные сооружения таким образом, чтобы препятствовать перемещению крупногабаритного оборудования по сельскохозяйственным полям или к ним?
  • Приведет ли предлагаемый проект к каким-либо значительным изменениям в трафике или схемах движения, которые могут ограничить доступ фермеров к сельскохозяйственным полям?
Будет ли удар?

Если никакие сооружения, другие запланированные особенности участка, дороги, подъездные пути или изменения движения транспорта не препятствуют доступу к полям фермы на предлагаемом участке или рядом с ним, связанных воздействий не будет.Отметьте «Нет», иначе возможны небольшие удары ».

Малое воздействие:

Небольшой удар может произойти при одном или нескольких из следующих обстоятельств:

  • Действие, которое временно перекрывает, пересекает или ограничивает доступ, и земля может вернуться в сельскохозяйственное использование после завершения этапа строительства.
  • Конструкции, заборы, знаки, ворота или аналогичные сооружения будут располагаться таким образом, чтобы ограничить доступ, но для сельскохозяйственного оборудования были предусмотрены условия отвода в определенное время года или в другом приемлемом месте. колхознику-помещику.
  • Построены новые дороги, проезды и мосты, которые могут затруднить доступ к сельскохозяйственным полям, но они предназначены для размещения оборудования и техники, поэтому они не ограничивают его.
От умеренного до сильного воздействия:

Вероятно, что одно или несколько ударов от умеренного до большого могут произойти при одном или нескольких из следующих обстоятельств:

  • Конструкции, заборы, знаки, ландшафтный дизайн, ворота или аналогичные сооружения расположены таким образом, чтобы предотвратить доступ к полям фермы.
  • Изменения в дорожном движении, строительстве дорог, мостов и проездов таковы, что сельскохозяйственное оборудование не сможет добраться до полей.
  • Ландшафтный дизайн, конструкции, заборы или аналогичные конструкции размещены таким образом, чтобы затенять поля, и находятся слишком близко, чтобы можно было безопасно использовать сельскохозяйственную технику рядом с ними.

г. Предлагаемое действие может привести к выемке грунта или уплотнению почвенного профиля действующих сельскохозяйственных угодий.

Некоторые действия используют или перемещаются по активным сельскохозяйственным полям во время строительных процессов.Другие выкапывают или удаляют почву, например, шахты, почву или дерн. Действия по выемке, удалению или уплотнению почв на активных сельскохозяйственных землях могут повлиять на способность этих почв снова быть продуктивными для сельскохозяйственных культур. Поскольку фермы зависят от качественных почв для выращивания сельскохозяйственных культур, эта деятельность может привести к потере сельского хозяйства и сельскохозяйственных угодий.

Применимая информация по части 1

E.3.b.

Анализ
  • Имеются ли действующие сельскохозяйственные земли на участке проекта или рядом с ним?
  • Будут ли проводиться выемка или удаление почвы или какое-либо тяжелое оборудование для уплотнения почвы?
Будет ли удар?

Если не будут проводиться работы по выемке или уплотнению почвы на действующих сельскохозяйственных землях, или если нет активных сельскохозяйственных земель на территории проекта или рядом с ним, связанных воздействий не будет.Отметьте «Нет», иначе возможен небольшой удар ».

Малое воздействие:

Небольшой удар может произойти при одном или нескольких из следующих обстоятельств:

  • Уплотнение почвенного профиля носит временный характер, и есть планы восстановить этот участок земли, чтобы вернуть его в сельскохозяйственное использование.
  • Запланирован ограниченный объем раскопок, но это не приведет к прекращению ведения сельского хозяйства на участке или потере значительной части сельскохозяйственных угодий.
От умеренного до сильного воздействия:

Вероятно, что одно или несколько ударов от умеренного до большого могут произойти при одном или нескольких из следующих обстоятельств:

  • Уплотнение почвенного профиля является долгосрочным и делается таким образом, что земля становится непригодной для активных сельскохозяйственных угодий.
  • Запланирован большой объем земляных работ, чтобы не осталось или осталось мало активных сельскохозяйственных угодий.

г. Предлагаемое действие может безвозвратно преобразовать сельскохозяйственные земли для несельскохозяйственных целей, или более 2,5 акров, если они расположены в сельскохозяйственном районе, или более 10 акров, если они не находятся в сельскохозяйственном районе.

Некоторые сельскохозяйственные угодья включены в сельскохозяйственный округ штата Нью-Йорк, созданный в соответствии со статьей 25-AA Закона о сельском хозяйстве и рынках.Сельскохозяйственные округа Нью-Йорка созданы в каждом округе штата, а во многих сельских городах большие районы муниципалитета могут быть включены в Сельскохозяйственный округ Нью-Йорка. (Эти районы не следует путать с местными сельскохозяйственными районами. Местные сельскохозяйственные районы создаются в соответствии с местными законами о зонировании и не являются предметом данного вопроса.)

По мере того, как земля переводится в несельскохозяйственное использование, часто становится труднее поддерживать сельское хозяйство в регионе из-за конкуренции за землю, роста цен на землю, жалоб на неудобства и несовместимого землепользования.Поскольку целью сельскохозяйственного района штата Нью-Йорк является продвижение и поощрение активного земледелия, особенно важно оценить влияние проекта на способность фермеров в сельскохозяйственном районе вести сельское хозяйство. Строительство коммерческих и жилых зданий, новых дорог и удаление почвы - все это действия, которые необратимо преобразуют сельскохозяйственные земли, чтобы их нельзя было снова обрабатывать в будущем. Часто наблюдается кумулятивный эффект преобразования земель: когда переустанавливается большое количество земель, способность других ферм в этом месте и вокруг него продолжать заниматься сельским хозяйством со временем становится все труднее.

Применимая информация по части 1

E.1.b. и E.3.a.

Анализ
  • Включает ли предлагаемый проект такие мероприятия, как строительство, расчистка земли, выравнивание, насыпка или удаление почвы с сельскохозяйственных земель на некоторых или на всей территории проекта?
  • Находится ли проектная площадка в сельскохозяйственном районе штата Нью-Йорк?
    • Если да, то площадь объекта проекта превышает 2,5 акра?
  • Не входит ли проектная площадка в сельскохозяйственный район штата Нью-Йорк?
    • Если да, то площадь участка под проект превышает 10 акров?
Будет ли удар?

Если нет сельскохозяйственных земель или если сельхозугодья не будут постоянно преобразованы в другие виды землепользования, соответствующее воздействие не будет.Отметьте «Нет, или возможен небольшой удар».

Малое воздействие:

Небольшой удар может произойти при одном или нескольких из следующих обстоятельств:

  • Предлагаемое действие может безвозвратно преобразовать сельскохозяйственные земли в несельскохозяйственные виды использования: менее 2,5 акров, если они расположены в сельскохозяйственном районе, или менее 10 акров, если они не находятся в сельскохозяйственном районе.
  • Земля, которая была переустроена, является использованием, совместимым с сельским хозяйством. Это может включать в себя жилую застройку с низкой плотностью населения, фермерские хозяйства, агротуризм или рекреационные возможности на открытом воздухе, такие как маршруты для снегоходов или сезонные лагеря.
От умеренного до сильного воздействия:

Вероятно, что одно или несколько ударов от умеренного до большого могут произойти при одном или нескольких из следующих обстоятельств:

  • Предлагаемое действие может безвозвратно преобразовать сельскохозяйственные земли в несельскохозяйственные виды использования: более 2,5 акров, если они расположены в сельскохозяйственном районе, или более 10 акров, если они не находятся в сельскохозяйственном районе.
  • Предлагаемое действие необратимо преобразует сельскохозяйственные земли в жилое использование с умеренной или высокой плотностью населения рядом с действующей фермой, расположенной в сельскохозяйственном районе штата Нью-Йорк, или рядом с ней.
  • Известные и идентифицированные критические массы сельскохозяйственных угодий фрагментированы и используются вне сельского хозяйства.
  • Новая инфраструктура, такая как дороги, водопровод или канализация, проложена на действующих сельскохозяйственных угодьях. Это стимулирующая рост инфраструктура, которая в конечном итоге может привести к новому развитию, которое приведет к будущей конверсии действующих сельскохозяйственных земель.

эл. Предлагаемое действие может нарушить или помешать установке системы управления сельскохозяйственными землями.

Системы управления сельскохозяйственными землями включают размещение и использование оросительных линий и оборудования, ограждения, управление урожаем и почвой (внесение удобрений, вспашка, подготовка, уход за посевами, борьба с эрозией почвы, управление навозом и т. Д.) И контроль пестицидов.В этом вопросе исследуется, может ли предлагаемое действие нарушить или предотвратить эту сельскохозяйственную деятельность. Проверяющие агентства должны смотреть за пределы территории проекта и оценивать, может ли предложение отрицательно повлиять на способность соседних хозяйств осуществлять свои сельскохозяйственные операции.

Применимая информация по части 1

E.1.a. и E.1.b.

Анализ
  • Находится ли проект в сельскохозяйственном районе Нью-Йорка?
  • Ведется ли активное сельское хозяйство на предлагаемом участке проекта или рядом с ним?
  • Какие системы управления сельскохозяйственными землями внедряются и как предлагаемый проект может нарушить или предотвратить их?
Будет ли удар?

Если на территории проекта или рядом с ним не ведется сельское хозяйство, или если никакая часть проекта не нарушит или не предотвратит внедрение методов управления сельскохозяйственными землями, то связанных воздействий не будет.Отметьте «Нет», иначе возможен небольшой удар ».

Малое воздействие:

Небольшой удар может произойти при одном или нескольких из следующих обстоятельств:

  • Этап строительства проекта приводит к временному нарушению системы управления сельскохозяйственными землями.
  • Плотность новых жилых домов или коммерческих помещений очень низкая, чтобы быть совместимыми с продолжающимся сельским хозяйством.
  • Предлагаемые проекты ориентированы на сельское хозяйство, такие как предприятия поддержки фермерских хозяйств, перерабатывающие предприятия или объекты сельскохозяйственного туризма, которые совместимы с системами управления сельским хозяйством.
От умеренного до сильного воздействия:

Вероятно, что одно или несколько ударов средней и большой силы могут произойти, если:

  • Девелопмент приносит большое количество несельскохозяйственных видов использования и жилых помещений на территорию, что может предотвратить установку систем управления земельными ресурсами из-за опасений по поводу шума, запаха или сельскохозяйственных практик, таких как использование удобрений и пестицидов.

ф. Предлагаемые меры могут прямо или косвенно привести к увеличению потенциала развития или нагрузке на сельхозугодья.

В этом вопросе исследуется потенциал роста предлагаемого проекта. Фермеры полагаются на свои сельскохозяйственные угодья, чтобы оставаться в бизнесе. Фермы работают лучше всего, когда на территории расположена критическая масса смежных сельскохозяйственных угодий. Новые, не связанные с сельским хозяйством застройки могут напрямую повлиять на способность ферм оставаться в бизнесе напрямую, удаляя земли, которые можно обрабатывать. Или несельскохозяйственное развитие может фрагментировать критическую массу сельскохозяйственных угодий до такой степени, что фермы больше не могут эффективно работать.Чем больше несельскохозяйственных видов использования используется в фермерских хозяйствах и рядом с ними, тем больше часто возникает жалоб на неудобства, и у фермеров часто возникают трудности с ведением своих обычных операций. Кроме того, по мере того, как земли переводятся в несельскохозяйственное использование, стоимость земли возрастает, что затрудняет фермерам сохранение своих земель для ведения сельского хозяйства или покупку других земель, необходимых для их бизнеса. Также существует потребность в новых коммунальных услугах, таких как водоснабжение, канализация и улучшенные дороги. Все это прямо или косвенно сделает продолжение хозяйственной деятельности все более дорогостоящим и затруднительным.Поскольку фермеры видят непостоянство сельского хозяйства как вида землепользования, фермы могут все больше продаваться для несельскохозяйственного использования.

Применимая информация по части 1

C.2.c., C.3., D.2.c., D.2.d., D.2.j., D.2.t., E.1.b., E. 3.a. и E.3.b.

Анализ
  • Будет ли предложенный проект удалять активные сельхозугодья?
  • Есть ли в этом районе другие несельскохозяйственные виды использования?
    • Если да, то сколько по сравнению с использованием на ферме?
  • Есть ли в городе территория, представляющая собой большой сосредоточенный участок сельскохозяйственных угодий?
    • Если да, то разделяет ли данный проект эти активные сельскохозяйственные угодья?
  • Будет ли предложенный проект вводить новые общественные услуги или улучшения, такие как водопровод и канализация, которые сделают его более привлекательным для будущего несельскохозяйственного роста?
  • Совместимо ли предлагаемое использование с возможными соседними сельскохозяйственными операциями?
  • Существует ли местный или окружной закон о праве на ведение хозяйства в общине, в которой осуществляется предлагаемое действие?
Будет ли удар?

Если на территории проекта, рядом с ним или рядом с ним не ведется сельскохозяйственная деятельность, маловероятно, что возникнет усиление давления со стороны развития, которое может отрицательно повлиять на фермы.Если да, отметьте «Нет, иначе может произойти небольшой удар».

Малое воздействие:

Небольшой удар может произойти, если:

  • Проект включает в себя жилую застройку с очень низкой плотностью населения и небольшую нежилую застройку, которая может быть продемонстрирована как совместимая с сельским хозяйством.
  • Проект включает в себя сельскохозяйственные предприятия, предприятия пищевой промышленности и другие сельскохозяйственные предприятия, которым требуется продукция местного производства, которая будет поддерживать продолжающееся активное ведение сельского хозяйства поблизости и в регионе.
От умеренного до сильного воздействия:

Вероятно, что одно или несколько ударов от умеренного до большого могут произойти при одном или нескольких из следующих обстоятельств:

  • Плотность заселения от умеренной до высокой, что может привести к потере сельскохозяйственных угодий и сельскохозяйственной деятельности.
  • Обеспечение систем водоснабжения и канализации, а также улучшение дорог, благодаря которым в сельскохозяйственные угодья приезжает больше людей и транспортных средств. Это стимулирует рост и, вероятно, со временем отрицательно скажется на фермерских хозяйствах.
  • Крупные коммерческие работодатели, привлекающие большие строения, интенсивное использование и движение транспорта, которые могут отрицательно повлиять на фермы.
  • Переустройство землепользования, которое увеличивает стоимость земли, затрудняет для фермеров содержание своей земли из-за повышения налогов и затрудняет покупку новой земли для расширения операций.

г. Предлагаемый проект не соответствует принятому муниципальному плану защиты сельскохозяйственных угодий.

Многие округа и местные города приняли планы защиты сельскохозяйственных земель.В этих планах обычно определяются важнейшие сельскохозяйственные угодья, описывается текущая сельскохозяйственная деятельность, обсуждаются новые возможности для ведения сельского хозяйства и даются рекомендации о том, где и какой вид сельского хозяйства планируется использовать в будущем. В других сообществах нет отдельного плана защиты сельскохозяйственных земель, но эта тема включена в принятый Комплексный план. Оба типа планов следует рассматривать как относящиеся к планам развития сельского хозяйства в сообществе на будущее.

Проверяющее агентство должно ознакомиться с местными планами, чтобы понимать долгосрочные и краткосрочные планы, связанные с сельским хозяйством в целом и с этим районом или участком в частности.Некоторые планы могут определять определенные районы как критически важные сельскохозяйственные угодья, где сельскохозяйственная деятельность должна быть основным видом землепользования. Другие носят более общий характер и предлагают общее видение и цели в отношении того, что желательно для сельского хозяйства в будущем.

Применимая информация по части 1

C.2.a., C.2.b. и C.2.c.

Анализ
  • Предлагают ли планы конкретные действия, связанные с местом планируемой деятельности?
    • Насколько предлагаемый проект соответствует этим рекомендациям?
  • Существуют ли общие цели, определяющие роль, которую сельское хозяйство должно играть в обществе?
    • Как предлагаемый проект соответствует этим целям?
  • Определена ли земля на территории проекта и вокруг него как имеющая особое значение для долгосрочного сельскохозяйственного использования в муниципалитете?
    • Если да, то почему и как, и соответствует ли предлагаемый проект дальнейшему использованию сельского хозяйства в этой области?
Будет ли удар?

Если на территории проекта или рядом с ним не ведется сельскохозяйственная деятельность или предложенный план полностью соответствует целям, рекомендациям и действиям, установленным в местных планах, то связанное воздействие не будет.Отметьте «Нет», иначе возможен небольшой удар ».

Малое воздействие:

Небольшой удар может произойти, если:

  • Предлагаемый проект осуществляется на землях, которые в настоящее время не обрабатываются и которые не являются частью критической массы сельскохозяйственных угодий, определенных в муниципалитете.
  • Проект небольшой по масштабу и не будет препятствовать продолжению сельскохозяйственной деятельности в районах города, обозначенных на плане как те, где сельское хозяйство считается основным землепользованием.
  • Проект помогает сообществу достичь своих целей по привлечению предприятий, связанных с сельским хозяйством, таких как завод по переработке пищевых продуктов, который будет использовать местные продукты, лесопилку, которая использует пиломатериалы из местных лесов, или ресторан, ориентированный на подачу местных продуктов.
От умеренного до сильного воздействия:

Вероятно, что одно или несколько ударов от умеренного до большого могут произойти при одном или нескольких из следующих обстоятельств:

  • В рамках проекта из эксплуатации выводятся земли, указанные в плане как часть важнейших сельскохозяйственных угодий.
  • Проект вводит способы землепользования, несовместимые с сельским хозяйством, на территории, обозначенной в плане как важнейшие сельскохозяйственные угодья, или которые будут стимулировать несельскохозяйственный рост.
  • Проект вводит умеренную или высокую плотность населения, что повысит вероятность того, что возникнет несовместимость между фермерскими и нефермерскими хозяйствами, и возникнут жалобы на неудобства в районе, определенном в плане как подходящий для жилой застройки с низкой плотностью застройки.
  • Проект, который вызывает или может стимулировать рост в будущем за счет новой инфраструктуры дорог, водоснабжения или канализации, которая в конечном итоге будет несовместима с районами, запланированными для сельского хозяйства.

ч.Прочие удары:

Могут быть и другие воздействия, выявленные проверяющим агентством, которые не рассматриваются в приведенных выше вопросах. Если да, то их следует идентифицировать и кратко описать здесь.

Некоторые предлагаемые действия могут оказать благоприятное воздействие на окружающую среду. Для этой цели рецензирующее агентство также может использовать категорию «другое».

Назад к Части 2 (FEAF) Определение потенциальных воздействий проекта || Перейти к Вопросу 9 Части 2 (FEAF) Влияние на эстетические ресурсы

Как работает проектное обучение?

Обучение на основе проектов, как и все уроки, требует большой подготовки и планирования.Все начинается с идеи и существенного вопроса. Когда вы разрабатываете проект и решаете основной вопрос, который будет запускать действия, важно помнить, что будут рассмотрены многие стандарты содержания. Помня об этих стандартах, разработайте план, который включит в проект как можно больше предметов.

Имейте в виду, какие материалы и ресурсы будут доступны студентам. Затем ученикам потребуется помощь в управлении своим временем - определенно жизненный навык.Наконец, имейте несколько средств для оценки завершения проекта вашими учениками: усвоили ли ученики содержание? Смогли ли они применить свои новые знания и навыки? Многие преподаватели привлекают своих учеников к разработке этих рубрик.

Вот шаги для реализации PBL, которые подробно описаны ниже:

  • Начните с основного вопроса
  • Разработка плана проекта
  • Создание расписания
  • Наблюдать за студентами и ходом выполнения проекта
  • Оцените результат
  • Оцените опыт

Начните с основного вопроса

Вопрос, с которого начинается урок PBL, должен заинтересовать ваших учеников.Это больше, чем поставленная задача. Это открытый конец. Это создаст проблему или ситуацию, с которой они могут справиться, зная, что не существует одного ответа или решения .

«Вопросы могут быть самой мощной технологией, которую мы когда-либо создавали. Вопросы и вопросы позволяют нам разобраться в запутанном мире. Они являются инструментами, ведущими к пониманию и пониманию». - Джейми Маккензи, Вопросительный знак

Возьмите реальную тему и начните глубокое расследование.Основывайте свой вопрос на реальной ситуации или теме. Что происходит в вашем классе? В вашем сообществе? Выберите вопрос о проблеме, на которую, по мнению учащихся, они влияют. Сделайте это актуальным для них. Вопрос должен быть вопросом «сейчас» - вопросом, который имеет значение в жизни ваших учеников.

Среди множества других замечательных ресурсов для понимания PBL, Buck Institute for Education (BIE) предлагает отличное руководство о том, как «Составить главный вопрос».Консультант BIE Эндрю Миллер недавно написал два сообщения в блоге для Edutopia.org: «Как писать эффективные управляющие вопросы для проектного обучения» и «Как уточнить управляющие вопросы для эффективного проектного обучения».

Edutopia.org PBL-блогер Сьюзи Босс описывает множество идей для начала проекта в книге «Как успешно реализовать проекты».

Разработка плана проекта

При разработке проекта важно иметь в виду, какие стандарты содержания будут учтены.Вовлекать студентов в планирование; они будут чувствовать себя ответственными за проект, когда будут активно участвовать в принятии решений. Выберите упражнения, которые подтверждают вопрос, и используйте учебную программу, тем самым подпитывая процесс. Интегрируйте в проект как можно больше предметов. Знайте, какие материалы и ресурсы будут доступны учащимся, чтобы помочь им. Будьте готовы глубже вникать в новые темы и новые проблемы, которые возникают по мере того, как учащиеся все больше вовлекаются в активный поиск ответов.

Создание расписания

Разработайте график для компонентов проекта. Поймите, что изменения в расписании произойдут. Будьте гибкими, но помогите ученикам осознать, что придет время, когда им нужно будет завершить свои мысли, выводы и оценки. Учтите эти вопросы при создании расписания:

«Мы должны знать учебный план. Мы должны знать стандарты изнутри и снаружи. Несмотря на то, что кажется, что дети делают всю тяжелую работу, за этим стоит много планов, чтобы убедиться, что для них есть работа."- Пэтти Вриланд, воспитательница детского сада и первого класса начальной школы Ньюсом-Парк, Ньюпорт-Ньюс, Вирджиния
.
  • Какое время будет отведено проекту?
  • Будет ли этот проект проводиться в течение всего учебного дня или в определенные промежутки времени?
  • Сколько дней будет посвящено проекту?

Добейтесь успеха, применяя следующую тактику:

  • Помогите студентам, которые могут не осознавать ограничения по времени.
  • Установите ориентиры.
  • Дайте ученикам руководство по управлению своим временем.
  • Научите их планировать свои задачи.
  • Напомните им о временной шкале.
  • Помогите им установить сроки.
  • Задайте простой вопрос, соответствующий возрасту.
  • Инициируйте проекты, которые позволят всем учащимся добиться успеха.

Также позвольте студентам идти в новом направлении, но направляйте их, когда они, кажется, отклоняются от проекта.Когда кажется, что группа движется в другом направлении, попросите студентов объяснить причину своих действий. Они могут иметь представление о решении, которого вы не видели. Помогите детям не сбиться с курса, но не ставьте случайно ограничения.

Прочтите сообщение приглашенного блоггера Эндрю Миллера «Как создать календарь для обучения на основе проектов», чтобы получить дополнительные советы по составлению расписания.

Наблюдать за студентами и ходом выполнения проекта

Чтобы сохранить контроль, не мешая учащимся брать на себя ответственность за свою работу, выполните следующие действия:

  • Облегчить процесс и любовь к обучению.
  • Научите студентов работать вместе.
  • Назначьте подвижные роли для членов группы.
  • Попросите учащихся выбрать свои основные роли, но взять на себя ответственность и интерактивность для всех групповых ролей.
  • Напомните им, что каждая часть процесса принадлежит каждому человеку и требует полного участия каждого учащегося.
  • Предоставьте ресурсы и рекомендации.
  • Оцените процесс, создав группы и проектные рубрики.
«По мере увеличения количества идей, которые необходимо рассмотреть, или количества процедур, которым необходимо следовать, учащимся, возможно, потребуется оставаться организованными, отслеживать свой прогресс и сосредотачиваться на проблеме, а не путаться в ее элементах». - Филлис П. Блюменфельд и другие, «Мотивация проектно-ориентированного обучения: поддержание деятельности, поддержка обучения», , журнал «Психолог-педагог», , журнал
.

В чем разница между рубриками команды и рубриками проекта?

Командные рубрики отражают ожидания каждого члена команды: наблюдайте за динамикой группы.Насколько хорошо участники участвуют? Насколько они вовлечены в процесс? Оцените результат.

Рубрики проекта, с другой стороны, задают следующие вопросы: Что требуется для завершения проекта? Что такое конечный продукт: документ? Мультимедийная презентация? Постер? Комбинация продуктов? Как выглядит хороший отчет, мультимедийная презентация, плакат или другой продукт? Сделайте требования ясными для учащихся, чтобы все они могли добиться успеха.

Discovery Education предлагает отличный ресурс; набор критериев оценивания и графических органайзеров, которые могут быть вам полезны при создании собственных.

Оцените результат

Оценка отвечает многим потребностям. Это

  • обеспечивает диагностическую обратную связь.
  • помогает педагогам устанавливать стандарты.
  • позволяет оценивать прогресс и связывать этот прогресс с другими.
  • дает студентам обратную связь о том, насколько хорошо они понимают информацию и что им нужно улучшить.
  • помогает учителю составлять инструкции по обучению более эффективно.
"Обучение на основе проектов ориентировано на обучение путем вовлечения студентов в исследования.В рамках этой структуры студенты ищут решения нетривиальных проблем, задавая и уточняя вопросы, обсуждая идеи, делая прогнозы, разрабатывая планы и / или эксперименты, собирая и анализируя данные, делая выводы, сообщая свои идеи и выводы другим, задавая новые вопросы и создание артефактов (например, модели, отчета, видеозаписи или компьютерной программы) ». - Филлис П. Блюменфельд и другие,« Мотивация проектно-ориентированного обучения: поддержание деятельности, поддержка обучения », , педагог-психолог журнал

По возможности дайте студентам возможность провести самооценку.Если оценка ученика и оценка учителя не совпадают, назначьте конференцию ученик-учитель, чтобы позволить ученику более подробно объяснить свое понимание содержания и обосновать результат.

Edutopia.org PBL-блогер Сьюзи Босс также написала отличный пост о кульминационных событиях в книге «Как завершить проекты на высокой ноте».

Оцените опыт

В загруженном школьном графике мало времени для размышлений, но размышления - это ключевой компонент обучения.Как мы можем ожидать, что наши ученики будут синтезировать новые знания, если им не дадут время поразмышлять над тем, что они обнаружили? Слишком часто мы, учителя, не позволяем себе и этого времени. Назначьте время для размышлений о повседневных делах. Обеспечьте индивидуальное размышление, например, ведение дневника, а также групповое размышление и обсуждение. (Например, подтвердите, что студенты узнали, и внесите предложения по улучшению.)

Чтобы включить эффективную самооценку, выполните следующие действия:

  • Найдите время, чтобы поразмышлять индивидуально и в группе.
  • Поделитесь чувствами и переживаниями.
  • Обсудите, что сработало хорошо.
  • Обсудите, что нужно изменить.
  • Делитесь идеями, которые приведут к новым вопросам и новым проектам.

Переходите к следующему разделу руководства «Работа в мастерской».

10 эффективных методов мозгового штурма для команд

ПРЕДЛОЖЕНИЕ ДЛЯ НОВОГО ЧЛЕНА

Попробуйте WeWork All Access по специальной цене в течение первых 3 месяцев

Узнать больше

Продуктивный групповой мозговой штурм действительно может казаться победой: команда уходит с чувством энергии, выполненной работой и взволнован для следующих шагов.В этом могут помочь эффективные методы мозгового штурма. С другой стороны, если сеанс мозгового штурма пропущен - независимо от того, кажется ли он непродуктивным, повторяющимся или негативным, - команда может в целом почувствовать себя лишенной вдохновения.

Существует множество факторов, которые могут сорвать мозговой штурм, но вот некоторые из распространенных причин, по которым сеанс мозгового штурма идет не так:

  • Несбалансированный разговор. Экстраверты и сообразительные люди доминируют в разговоре, не оставляя времени другим товарищам по команде для участия.
  • Эффект закрепления. Участники сходятся на нескольких первых идеях, возникающих в ходе мозгового штурма, который подавляет новые идеи и мешает команде двигаться дальше.
  • Неловкая тишина. Участники неподготовлены, и вам остается час, полный мучительной тишины, или, что еще хуже, встреча, которая прерывается, чтобы избавить всех от страданий.

Применение следующих методов группового мозгового штурма может помочь вам избежать этих общих проблем и вместо этого сплотить вашу команду для выработки идеальной идеи.

Уведомление: для этого содержимого требуется JavaScript.

10 эффективных методов группового мозгового штурма

Мозговой штурм обычно состоит из трех этапов: фиксация идеи, обсуждение и критика, а также отбор. Следующие стратегии помогут вам и вашей команде пройти все три этапа.

1.

Brainwriting

В этом методе невербального мозгового штурма каждый записывает три идеи, относящиеся к теме мозгового штурма. На этот процесс уйдет от четырех до шести минут.Затем каждый передает свои идеи человеку справа (или левому, в зависимости от того, что вы предпочитаете), который затем будет развивать идеи, добавляя пункты списка или творческие стратегии. Еще через несколько минут все будут снова передавать лист бумаги, пока он не пройдет вокруг стола. После того, как идеи распространятся по кругу, группа обсуждает их и решает, какие идеи лучше всего реализовать.

Этот метод может устранить две самые большие ловушки мозгового штурма - несбалансированный разговор и эффект привязки - за счет обеспечения того, чтобы у каждого была возможность внести свой вклад, и устранения предвзятости в отношении первой идеи.

2.

Быстрое формирование идей

При быстром формировании идей каждый записывает как можно больше идей за установленный промежуток времени, прежде чем какие-либо идеи будут обсуждаться, критиковаться или конкретизироваться. Для этого метода мозгового штурма вам нужно будет установить (и придерживаться) временного ограничения, иначе вы рискуете потерять чувство срочности.

Это упражнение «мозговой штурм» может помочь избежать слишком распространенного сценария, когда идея отбрасывается до того, как она успевает вырасти, трансформироваться и развиться.Позволяя каждому зафиксировать свои идеи до начала критики, быстрое формирование идей позволяет избежать неизбежного преждевременного отказа от идей. Ограничение по времени также может помешать людям отговорить себя от идеи, прежде чем они поделятся ею с группой - обычная ошибка мозгового штурма.

3.

Фигура, штурмующая

Во время атаки фигур, группа выбирает хорошо известную фигуру, которой нет в комнате - это может быть босс, вымышленный персонаж или известный общественный деятель - и обсуждает, как этот человек подойдет к проблеме или подумает об этой идее.Например, вы можете спросить: Как Опра Уинфри подойдет к этой проблеме? Это кажется глупым вопросом, но поставив себя на место другого, вы и ваша команда сможете подойти к проблеме по-другому.

Иногда товарищам по команде может быть стыдно или они не решаются выдвигать свои творческие идеи, но если к идеям привязано чье-то имя - например, Опры, - они с большей вероятностью поделятся им. Кроме того, этот метод мозгового штурма устраняет некоторые препятствия, которые обычно ограничивают творческое мышление, такие как бюджет и время.

4. Метод эйдетических образов

Этот метод, основанный на визуализации, рекомендованный автором и психологом Жаклин Суссман, использует яркие образы, хранящиеся в нашем сознании из всего нашего жизненного опыта. Начните с определения намерения: попросите группу закрыть глаза и четко обозначить намерение в отношении того, что они будут создавать, например, инновационного смартфона. Каждый человек в группе задумывается о том, что они придумают новый дизайн телефона, отличный от предыдущих.

После того, как эти намерения будут сформулированы, вы заставите всех снова закрыть глаза и вытащить первый эйдетический образ: нынешний дизайн телефона компании.Как только каждый в группе запомнит этот образ, вы все сможете приступить к его созданию. Попросите группу изобразить текущий дизайн в их любимом цвете или в их индивидуальном идеальном размере. Попросите их добавить функции, которые они хотели бы изначально включить в текущий дизайн. Может, добавят камеру получше или экран побольше. После того, как все придут к представлению об идеальном дизайне своего телефона, вы случайным образом попросите члена команды рассказать, как именно выглядит их улучшенная версия.Как только они поделятся, запишите эту идею. Теперь пусть все представят эту новую версию телефона, и вы можете наложить на нее свои идеи. В конце концов, вы можете прийти к сотням новых конкретных идей - от цвета до деталей и размеров.

Этот метод лучше всего работает, когда цель состоит не в том, чтобы заново изобрести колесо, а, скорее, в его усовершенствовании. Хотя группе не следует сосредотачиваться на затратах, их идеи должны оставаться в пределах возможного.

5.

Онлайн-мозговой штурм, также известный как мозговой штурм

Для этой техники группового мозгового штурма все, что вам нужно, - это центральное место, где члены команды могут записывать свои идеи.Если все ваши сотрудники находятся в одном часовом поясе, вы можете проводить мозговые штурмы в реальном времени через Slack для совместной разработки идей. Если ваша команда распределена, вы можете создать работающий документ Google, который позволит членам команды записывать свои идеи всякий раз, когда приходит вдохновение, с учетом загруженных графиков и разницы во времени. Для команд из одного города можно использовать WeWork On Demand или WeWork All Access, чтобы забронировать конференц-зал или общее пространство для совместного личного мозгового штурма.

После того, как все записывают свои идеи, важно принять решение, какие идеи следует реализовать, поэтому этот метод лучше всего использовать для фиксации идей, с отдельными встречами для критики, планирования и реализации.

Этот метод поощряет удаленных сотрудников к участию и ставит всех на одно игровое поле. Вы также можете сохранить анонимность всех, если это поможет команде более свободно вносить свой вклад.

Фотография любезно предоставлена ​​Stocksy

6.

Круговой мозговой штурм

В круговом мозговом штурме каждый член собрания участвует, внося свою идею в мозговой штурм. Первое правило состоит в том, что группа должна хотя бы один раз обойти всю комнату, прежде чем кто-либо сможет высказать вторую идею или раскритиковать, развить или обсудить любую из идей.Второе правило: никто не может сказать: «Моя идея уже была высказана». Вы можете вернуться к этому человеку в конце, когда у него будет больше времени подумать. Также неплохо дать команде время подготовить идеи перед совещанием по мозговому штурму.

Как и быстрое формирование идей, этот метод поощряет (читай: требует) всех к участию и позволяет членам команды высказать все свои идеи, прежде чем перейти к фазе критического анализа мозгового штурма.

7.

Техника стремянки

Техника стремянки, хотя и немного сложна, это отличный способ убедиться, что на группу не сильно влияют первые несколько идей или самые громкие люди в комнате .

Чтобы использовать технику стремянки, фасилитатор сначала представляет тему мозгового штурма, а затем все выходят из комнаты, кроме двух человек. Эти двое вместе проводят мозговой штурм в течение нескольких минут, прежде чем третий человек вернется в комнату. Третий человек делится некоторыми своими идеями, прежде чем обсуждать идеи, которые обсуждали первые двое. Люди возвращаются в комнату один за другим, делясь своими идеями, прежде чем узнавать о других обсуждаемых идеях. Вне комнаты другие товарищи по команде могут либо продолжить мозговой штурм и записать идеи, либо вернуться к индивидуальной работе, но им не следует обсуждать свои идеи с кем-либо, пока они не окажутся внутри комнаты.

Если ваша группа слишком большая, вам лучше использовать более простую технику, так как техника стремянки занимает некоторое время.

8. Ментальное отображение

Иногда первая идея, которой поделились с группой, не является правильной, но она вызывает три лучшие идеи - вот тут и появляется ментальное отображение. В этой технике группа начинает с одной идеи а затем рисует линии, соединяющие под-идею с первой. Ментальные карты - это визуальный способ приблизиться к мозговым штурмам, которые могут быть полезны тем, кто думает визуально.

9.

Звездообразование

Звездообразование - это метод мозгового штурма на более поздней стадии, который может быть реализован, когда группа уже выбрала идею для развития и потенциального воплощения.

В ходе мозгового штурма ваша команда начнет с идеи или задачи в центре, а затем создаст вокруг нее шестиконечную звезду. Каждая точка представляет собой вопрос: кто, что, когда, где, почему и как. Например, на кого ориентирован этот продукт? Когда будет подходящее время для его запуска? Какова наша мотивация для создания этого продукта?

Поскольку он фокусируется на вопросах, а не на ответах, поиск звезд побуждает группу исследовать идею со всех сторон.Такое представление идеи освобождает автора идеи от необходимости защищать ее или выяснять, как реализовать ее самостоятельно. Вместо этого команда работает над решениями вместе.

10.

Смена обстановки

Перемещение мозгового штурма на улицу в непринужденное место для обеда или даже на другой этаж в вашем здании может помочь получить новые идеи. Физическое пространство играет большую роль в том, как сотрудники работают, думают и чувствуют. Когда команда постоянно проводит мозговой штурм в одной комнате с одной и той же группой людей, мозговые штурмы могут казаться повторяющимися и скучными.Смена обстановки в новом помещении, даже на короткий период времени, может помочь людям мыслить по-другому и придумывать новые идеи.

Пять советов по проведению эффективных групповых мозговых штурмов

Независимо от того, какую технику вы используете, эти советы могут помочь вам получить максимальную отдачу от ваших мозговых штурмов:

  • Разрешите людям подготовиться. Трудно разжечь креативность на месте, поэтому выделите время на подготовку. Обязательно отправьте своей команде электронное письмо с подсказкой, темой или проблемой, которую вы пытаетесь решить, как можно раньше, чтобы команда могла начать придумывать идеи самостоятельно.Это означает, что, по крайней мере, за один полный день до мозгового штурма, если не за два-десять минут до встречи, - недостаточно времени, чтобы получить эти творческие соки.
  • Установите четкое намерение. Вы ищете очень осуществимые, идей, которые мы можем воплотить в жизнь в этом месяце, или идей, или вы ищете идей, которые никогда не реализовывались ранее? Перед началом встречи убедитесь, что желаемый результат ясен.
  • Пригласите новых людей. Если одна и та же команда проводит совместные мозговые штурмы каждую неделю или месяц, идеи могут устареть, и группа может начать объединяться каждый раз над одними и теми же идеями.Приглашение свежего взгляда встряхивает ситуацию, поэтому убедитесь, что вы приглашаете людей из разных слоев общества и команд.
  • Создавайте инклюзивную, благоприятную среду. «Нет плохих идей» стало клише для мозгового штурма, но если чья-то идея быстро отвергается, у них меньше шансов поделиться своей следующей.
  • Дальнейшие действия. Признайте, что мозговой штурм служит цели, которая состоит в том, чтобы стимулировать новые идеи, решения, продукты и т. Д., Но вам нужно следить за тем, чтобы воплотить эти идеи в жизнь.Убедитесь, что у вас достаточно времени, чтобы сузить круг своих идей и реализовать несколько структурированно.

Преимущества командного мозгового штурма

Традиционно мозговой штурм используется для выработки и концептуального представления новых идей, но, если все сделано правильно, преимущества мозгового штурма могут выходить за рамки идеи.

1.

Повышает моральный дух группы

Мозговой штурм как группа повышает моральный дух группы, потому что команда работает над достижением общей цели в творческой и поддерживающей обстановке.Личные мозговые штурмы позволяют товарищам по команде проводить время вместе, что важно для сплочения команды. Удержание критики во время фазы мозгового штурма, связанной с захватом идей, имеет важное значение для достижения этой выгоды.

2. Способствует творческому мышлению

Часто люди в течение дня переходят от одного задания к другому, даже когда они работают в творческой сфере. Выделение времени специально для того, чтобы идеи текли свободно, не отвлекаясь, важно и поддерживает эти творческие мускулы в форме.Кроме того, объединение людей вокруг общей темы или идеи может помочь сотрудникам чувствовать себя менее изолированными и фактически сделать сотрудников более продуктивными.

Когда люди приходят на традиционную встречу, ожидается, что они будут подготовлены и получат ответы на вопросы. Мозговые штурмы снимают это давление и позволяют людям вносить недоработанные идеи, даже если они не до конца продуманы и не являются идеальным решением. Эти идеи могут помочь вызвать новые идеи у других людей в комнате, и эти идеи развиваются друг из друга (см. Карту разума).

3.

Объединяет различные идеи

Целое лучше, чем сумма его частей: мозговой штурм в группе может дать лучшие результаты, чем мозговой штурм самостоятельно, потому что у каждого есть свои сильные стороны и точки зрения.

4. Приносит большое количество идей

Огромное количество идей, выработанных в ходе группового мозгового штурма, убедительно доказывает его эффективность. Каждая идея не будет победителем, но среди идей, которые предлагает команда, стоит реализовать несколько.Вот почему так важно после каждого мозгового штурма проводить сеанс планирования, чтобы воплотить эти идеи в жизнь.

Эти методы группового мозгового штурма помогут структурировать сеанс мозгового штурма для максимальной эффективности, и если вам нужен дополнительный заряд творческой энергии, ознакомьтесь с этими цитатами о творчестве, чтобы подбодрить вас и вашу команду.

Космические продукты WeWork, включая WeWork On Demand, WeWork All Access, а также специальные пространства, помогают предприятиям любого размера решать свои самые большие проблемы.

Дженна Уилсон была старшим юристом в группе социальных сетей WeWork и автором идей WeWork. Она пишет о влиянии, устойчивости и сотрудниках WeWork по всему миру.

Многозадачность: стоимость переключения

Гофер Д., Армони Л. и Гринспен Ю. (2000). Переключение задач и политик внимания. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 129 , 308-229.

Майр, У. и Клигл, Р. (2000). Переключение набора задач и извлечение долговременной памяти. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 26 , 1124-1140.

Меутер, Р. Ф. И. и Олпорт, А. (1999). Двуязычное переключение языка в именовании: асимметричные затраты на выбор языка. Журнал памяти и языка, 40 (1) , 25-40.

Мейер, Д. Э. и Киерас, Д. Э. (1997a). Вычислительная теория исполнительных когнитивных процессов и выполнения нескольких задач: Часть 1. Основные механизмы. Психологический обзор, 104 , 3-65.

Мейер, Д. Э. и Киерас, Д. Э. (1997b). Вычислительная теория исполнительных когнитивных процессов и выполнения нескольких задач: Часть 2. Учет психологических феноменов рефрактерного периода. Психологический обзор, 104 , 749-791.

Монселл, С., Азума, Р., Эймер, М., Ле Пелли, М., и Страффорд, С. (1998, июль). Требуется ли для подготовленного переключения задач дополнительный (контрольный) процесс между началом стимула и выбором ответа? Плакат, представленный на 18-м Международном симпозиуме по вниманию и производительности, Виндзор-Грейт-Парк, Соединенное Королевство.

Монселл, С., Йунг, Н., и Адзума, Р. (2000). Перенастройка набора задач: проще ли переключиться на более слабую задачу? Психологические исследования, 63 , 250-264.

Monsell, S. & Driver, J., Eds. (2000). Контроль когнитивных процессов: внимание и производительность XVIII. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Роджерс Р. и Монселл С. (1995). Затраты на предсказуемое переключение между простыми познавательными задачами. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 124, 207-231.

Рубинштейн, Дж., Эванс, Дж. И Мейер, Д. Э. (1994). Переключение задач у пациентов с повреждением префронтальной коры. Плакат, представленный на собрании Общества когнитивной неврологии, Сан-Франциско, Калифорния, март 1994 г. Резюме опубликовано в журнале Journal of Cognitive Neuroscience , 1994, Vol. 6.

Рубинштейн, Дж. С., Мейер, Д. Э. и Эванс, Дж. Э. (2001). Исполнительный контроль когнитивных процессов при переключении задач. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 27 , 763-797.

Йунг, Н. и Монселл, С. (2003). Переключение между задачами с неравной осведомленностью: роль атрибута стимула и выбор набора ответов. Журнал экспериментальной психологии человеческого восприятия и деятельности, 29 (2) : 455-469.



Американская психологическая ассоциация, 20 марта 2006 г. Финансовая модель

3 Statement [Руководство]

Введение в моделирование с тремя операторами

Интегрированная финансовая модель из трех отчетов - это тип модели, которая прогнозирует отчет о прибылях и убытках, баланс и отчет о движении денежных средств компании.

В то время как бухгалтерский учет позволяет нам понять историческую финансовую отчетность компании, прогнозирование этой финансовой отчетности позволяет нам изучить, как компания будет работать при различных предположениях, и визуализировать, как операционные решения компании (например, «давайте снизим цены»), инвестиционные решения (например, «давайте купим дополнительную машину») и финансовые решения (например, «давайте займем немного больше») - все они взаимодействуют, чтобы повлиять на чистую прибыль в будущем.

Хорошо построенная финансовая модель с тремя отчетами помогает инсайдерам (специалистам по корпоративному развитию, специалистам по FP&A) и сторонним лицам (институциональным инвесторам, исследованиям в области продажи дополнительных активов, инвестиционным банкирам и частному капиталу) увидеть, как различные виды деятельности фирмы работают вместе, что позволяет легче увидеть, как решения влияют на общую производительность бизнеса.

Форматирование модели из трех операторов

Крайне важно, чтобы сложная финансовая модель, такая как модель из 3-х утверждений, придерживалась последовательного набора передовых практик. Это делает задачу моделирования и аудита моделей других людей более прозрачной и полезной. Мы написали Ultimate Guide to Financial Modeling Best Practices, но здесь мы резюмируем некоторые ключевые выводы.

Основные правила форматирования:

  • Укажите цветную кодировку вашей модели, чтобы входные данные были синими, а формулы - черными.В таблице ниже показаны другие передовые методы цветового кодирования:
    Тип ячеек Цвет
    Жестко заданные числа (входные данные) Синий
    Формулы (расчеты) Черный
    Ссылки на другие рабочие листы зеленый
    Ссылки на другие файлы Красный
    Ссылки на поставщиков данных (например, CIQ, Factset) Темно-красный
  • Последовательно форматируйте данные (например, сохраняйте единообразную шкалу единиц, используйте 1 десятичный знак для чисел, 2 для данных на акцию, 3 для количества акций).
  • Избегайте частичных вводов, в которых ссылки на ячейки смешиваются с жесткими числами.
  • Поддерживайте стандартную ширину столбцов и согласованные метки заголовков.

Периодичность

Одно из первых решений, которое следует принять в финансовой модели из трех отчетов, касается периодичности модели. А именно, на какие самые короткие периоды времени модель будет разделена: годовой, квартальный, ежемесячный или еженедельный. Обычно это определяется назначением финансовой модели из трех отчетов.Ниже мы приводим некоторые общие практические правила:

  • Годовые модели: Обычно используется при использовании модели для оценки модели DCF. Это связано с тем, что для модели DCF требуется не менее 5 лет явных прогнозов, прежде чем будет получена конечная стоимость. Модели LBO часто также являются годовыми, поскольку инвестиционный горизонт составляет около 5 лет. Интересная проблема с годовыми моделями - это обработка «периода заглушки», который фиксирует последние 3-, 6- или 9-месячные исторические данные).
  • Квартальные модели: Обычные в исследованиях капитала, кредитовании, финансовом планировании и анализе, моделях слияний и поглощений (наращивание / разводнение), где краткосрочные проблемы являются катализатором. Эти модели часто накапливаются ежегодно.
  • Ежемесячные модели: Часто используются при реструктуризации и проектном финансировании, когда ежемесячное отслеживание ликвидности имеет решающее значение. Следует отметить, что данные, необходимые для ежемесячного накопления, обычно недоступны для внешних инвесторов, если они не предоставляются в частном порядке руководством (компании не предоставляют ежемесячные данные).Эти модели часто накапливаются в квартальном исчислении.
  • Еженедельные модели: Распространенные при банкротствах. Наиболее распространенная недельная модель называется моделью тринадцатинедельного денежного потока (TWCF). TWCF является обязательной подачей в процессе банкротства для отслеживания денежных средств и ликвидности.

Структура модели

Когда модели становятся большими, строгое соблюдение структуры имеет решающее значение. Ключевые практические правила включают:

  • Используйте графики повторения транзакций при прогнозировании статей баланса.
  • Сгруппируйте входные данные на одном листе или в одном разделе модели и отделите их от расчетов и выходных данных.
  • Избегайте связывания файлов вместе.

Основные элементы интегрированной финансовой модели из трех отчетов

Интегрированная модель с 3 операторами

Модели

с 3 отчетами включают в себя множество графиков и результатов, но основными элементами модели с 3 отчетами являются, как вы, возможно, догадались, отчет о прибылях и убытках, баланс и отчет о движении денежных средств.Ключевой особенностью эффективной модели является то, что она «интегрирована», что просто означает, что модели из трех отчетов моделируются таким образом, чтобы точно отражать взаимосвязь и взаимосвязь различных статей финансовой отчетности. Интегрированная модель является мощной, потому что она позволяет пользователю изменить предположение в одной части модели, чтобы увидеть, как оно влияет на все другие части модели последовательно и точно.

Сбор данных перед финансовым моделированием

Перед запуском Excel, чтобы начать построение модели, аналитикам необходимо собрать соответствующие отчеты и раскрыть информацию.Как минимум, им нужно будет собрать последние документы компании SEC, пресс-релизы и, возможно, отчеты об исследовании капитала. Частным компаниям гораздо труднее найти данные, чем публичным, а требования к отчетности различаются в зависимости от страны. Мы составили руководство по сбору исторических данных, необходимых для финансового моделирования.

Отчет о прибылях и убытках

Отчет о прибылях и убытках показывает прибыльность компании. Все три утверждения представлены слева направо, при этом представлены исторические результаты по крайней мере за 3 года, чтобы предоставить исторические пайки и темпы роста, на которых основаны прогнозы.Ввод данных отчета о прибылях и убытках является первым шагом в построении финансовой модели из трех отчетов. Процесс включает либо ручной ввод данных из 10K или пресс-релиза, либо использование плагина Excel, такого как Factset или Capital IQ, для переноса исторических данных непосредственно в Excel.

Прогнозирование обычно начинается с прогноза доходов, за которым следует прогнозирование различных расходов. Чистый результат - это прогноз прибыли компании и прибыли на акцию. Отчет о прибылях и убытках охватывает определенный период, например квартал или год.

Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с полным руководством по прогнозированию отчета о прибылях и убытках.

Скриншот отчета о прибылях и убытках

из учебной программы Wall Street Prep Premium Package

Бухгалтерский баланс

В отличие от отчета о прибылях и убытках, который показывает операционные результаты за период времени (год или квартал), баланс представляет собой снимок компании на конец отчетного периода. Баланс показывает ресурсы (активы) компании и финансирование этих ресурсов (обязательства и акционерный капитал).Ввод данных баланса за прошлые периоды аналогичен вводу данных в отчет о прибылях и убытках. Данные вводятся вручную или через плагин Excel.

Баланс в значительной степени определяется операционными предположениями, которые мы делаем в отчете о прибылях и убытках. Доходы определяют операционные допущения в отчете о прибылях и убытках, и это остается верным в бухгалтерском балансе: выручка и операционные прогнозы определяют статьи оборотного капитала, капитальные затраты и множество других статей.Думайте о прибылях и убытках как о лошади, а о балансе как о повозке. Предположения отчета о прибылях и убытках определяют прогнозы баланса.

Щелкните здесь, чтобы получить полное руководство по прогнозированию баланса

Скриншот баланса

из учебной программы Wall Street Prep Premium Package

Отчет о движении денежных средств

Последним ключевым элементом модели из трех отчетов является отчет о движении денежных средств. В отличие от отчета о прибылях и убытках или баланса, вы фактически ничего не прогнозируете в отчете о движении денежных средств, и нет необходимости вводить исторические результаты отчета о движении денежных средств перед прогнозированием.Это потому, что отчет о движении денежных средств представляет собой чистую сверку годовых изменений баланса.

На каждую отдельную позицию в отчете о движении денежных средств следует ссылаться из другого места в модели (она не должна быть жестко запрограммирована), поскольку это сверка. Правильное построение отчета о движении денежных средств имеет решающее значение для сбалансированности баланса. Чтобы узнать, как это делается, посмотрите этот бесплатный урок по моделированию отчета о движении денежных средств.

Отчет о движении денежных средств Скриншот из учебной программы Wall Street Prep Premium Package

Модель заглушки: кассовая и револьверная

Универсальная особенность модели с тремя выписками состоит в том, что наличные деньги и возобновляемая кредитная линия служат модельными «затворами».Это просто означает, что модель из трех отчетов имеет автоматический способ гарантировать, что, когда модель прогнозирует дефицит денежных средств после того, как все позиции прогнозируются, дополнительная задолженность через «револьверный» счет будет автоматически увеличиваться для финансирования дефицита. И наоборот, если модель прогнозирует излишек наличности, денежные средства будут накапливаться в размере излишка. Хотя это кажется довольно логичным, моделировать это может быть сложно. Щелкните здесь, чтобы получить руководство по прогнозированию револьвера и остатка денежных средств с помощью бесплатного шаблона Excel.

Обработка округлости

Многие финансовые модели сталкиваются с проблемой в Excel, называемой цикличностью. Замкнутость в Excel возникает, когда результат одного вычисления прямо или косвенно зависит от самого себя. В модели с 3 операторами может возникнуть округлость из-за описанных выше заглушек модели. Это делает Excel нестабильным и может создать множество проблем для тех, кто использует модель. Есть несколько изящных способов решения этой проблемы. Чтобы узнать больше о том, как бороться с цикличностью, перейдите в раздел «Круговорот» этой статьи, посвященный передовым методам финансового моделирования.

Пошаговый онлайн-курс

Все необходимое для освоения финансового моделирования

Станьте участником премиального пакета: изучите моделирование финансовой отчетности, DCF, M&A, LBO и Comps. Такая же программа обучения используется в ведущих инвестиционных банках.

Запишитесь сегодня

Расчет акций и прибыли на акцию (EPS)

Для публичных компаний прогноз прибыли на акцию является ключевым прогнозом. Прогноз числителя EPS подробно описан в нашем руководстве по прогнозированию отчета о прибылях и убытках, но прогнозирование акций в обращении может выполняться различными способами, начиная от простого вычисления исторического подсчета акций и заканчивая более сложным анализом, который учитывает прогнозы для акций. выкуп и выпуск.Щелкните здесь, чтобы получить руководство по прогнозированию EPS.

Анализ сценария

Цель построения финансовой модели из трех отчетов - наблюдать, как различные операционные, финансовые и инвестиционные допущения влияют на прогнозы компании. После того, как начальный случай построен, полезно увидеть - с помощью исследования капитала, руководящих указаний или других допущений - как меняются прогнозы с учетом изменений в различных ключевых допущениях модели. С этой целью в финансовых моделях часто есть раскрывающийся список, который позволяет пользователям выбрать либо исходный вариант (часто называемый «базовым»), либо множество других сценариев («сильный случай», «слабый случай», «управленческий вариант». ," так далее.).

Щелкните здесь, чтобы посмотреть бесплатное видео о том, как выполнять анализ сценария в финансовой модели.

Анализ чувствительности

Близким родственником сценарного анализа является анализ чувствительности. Любая хорошая финансовая модель из трех отчетов (или модель DCF, модель LBO или модель M&A, если на то пошло) будет включать в себя возможность переключения между различными сценариями, чтобы увидеть, как изменяются результаты модели, а также то, что называется анализом чувствительности. Анализ чувствительности - это процесс выделения одного (обычно критического) выхода модели, чтобы увидеть, как на него влияют изменения одного или двух ключевых входных данных.Например, как изменится прогноз Apple на прибыль на акцию на 2020 год при различных предположениях относительно роста выручки и валовой прибыли на 2020 год? Щелкните здесь, чтобы узнать, как встроить анализ чувствительности в модель из трех утверждений.

Эффективное моделирование требует сочетания навыков

Для построения финансового моделирования с тремя отчетами требуется сочетание следующих навыков:

  • Excel
    Стать сильным в Excel может показаться сложной задачей, но на самом деле это самый простой навык в этом списке для развития.Общее практическое правило в финансах - избегать использования мыши и запоминать некоторые сочетания клавиш. Wall Street Prep предлагает ускоренный курс по Excel, чтобы вы быстро освоились.
  • Бухгалтерский учет
    Это самая важная (и наименее привлекательная) часть успеха в моделировании. Понимание того, как три финансовых отчета связаны друг с другом и что представляет собой каждая статья в отчете о прибылях и убытках, балансе и отчете о движении денежных средств, является ключом к концептуальному пониманию того, как работает финансовая модель из трех отчетов.Ускоренный курс бухгалтерского учета Wall Street Prep - отличный способ овладеть этими навыками.
  • Чтение финансовых отчетов
    Несмотря на то, что финансовые модели из трех отчетов предназначены для освещения будущих результатов деятельности фирмы, создание модели зависит от полного понимания того, что происходило с компанией в прошлом. Для этого инвестиционные банкиры и инвесторы собирают исторические финансовые данные. Независимо от того, просматриваете ли вы документы SEC или ежеквартальные пресс-релизы, или моделируете частную компанию, где вам предоставляют только частичные раскрытия информации, поиск необходимых данных будет ощущаться как охота за мусором.Ваша способность перемещаться по этим отчетам и находить точные данные, которые вы ищете, может иметь значение для модели. Наш курс по анализу финансовых отчетов охватывает все эти навыки.
  • Знания компании и отрасли
    Одна из реалий для начинающих инвестиционных банкиров заключается в том, что им часто приходится строить множество моделей для отраслей и компаний, которые они на самом деле не знают и у которых нет времени учиться. Предположения финансовой модели из трех отчетов о таких вещах, как рост выручки и маржа прибыли, имеют решающее значение для составления хорошего прогноза, поэтому очень важно знать ресурсы, доступные для сбора информации о компании и отрасли.Довольно часто инвестиционные банкиры полагаются на исследования собственного капитала, чтобы быстро понять компанию и отрасль. Между тем, институциональные инвесторы (которые, в отличие от инвестиционных банкиров, имеют шкуру в игре) тратят еще больше времени на знакомство с компанией, часто с помощью должной осмотрительности, такой как общение с руководством и клиентами, посещение объектов и опробование продуктов. самих себя.
  • Внимание к деталям
    Однажды неверный десятичный разряд - это все, что нужно, чтобы полностью испортить модель.В инвестиционном банкинге, корпоративных финансах и исследованиях капитала ставки высоки, и внимание к деталям часто является разницей между повышением по службе и увольнением.

Модели M&A, DCF и LBO зависят от прогнозов, сделанных в модели с 3 операторами

Выходные данные модели из трех отчетов служат основой для нескольких типов финансовых моделей:

  • Моделирование дисконтированного денежного потока (DCF)
    В инвестиционном банкинге, частном капитале и управлении инвестициями практикующие специалисты оценивают компании, используя методологию, называемую подходом DCF.Этот подход рассматривает будущие ожидаемые денежные потоки компании и дисконтирует эти денежные потоки до настоящего времени. В то время как аналитики иногда полагаются на «обратную сторону конверта» при построении DCF, для тщательного анализа DCF требуется полная модель из трех отчетов, которая используется для прогнозов денежных потоков.
  • Моделирование слияний и поглощений (M&A)
    Для анализа влияния приобретения на ряд ключевых факторов, которые должны учитывать покупатели и продавцы, такие как прибыльность покупателя, прирост / разводнение, структура капитала и синергия после приобретения, а также налоговые последствия продавца, финансовые модели из трех отчетов для обеих компаний должны быть построены и объединены.
  • Моделирование выкупа заемных средств (LBO)
    Единственный способ по-настоящему понять, как выкуп заемных средств (или выкуп менеджментом), корпоративное банкротство или реструктуризация повлияет на результаты деятельности компании (и, таким образом, в конечном итоге определит потенциальную прибыль для финансовых спонсоров и кредиторов, участвующих в выкупе), заключается в построении финансовой модели из трех отчетов для кандидата на выкуп, и она должна быть достаточно гибкой, чтобы справиться с новой структурой капитала с использованием заемных средств.

4 общих фактора риска строительных проектов

Все строительные проекты несут в себе определенный уровень риска.Способность выявлять риски и управлять ими требует навыков, тщательного планирования и способности быстро принимать правильные решения. Когда риски становятся реальностью, они могут нанести ущерб успешному завершению вашего проекта. Правильно управляемые риски могут привести к увеличению прибыли, укреплению отношений с клиентами и возможности роста и расширения вашего бизнеса.

Вот четыре распространенных фактора риска, на которые следует обращать внимание при строительных проектах, а также советы о том, как правильно ими управлять и не допустить, чтобы они сорвали ваш проект.

Проблемы с нехваткой рабочей силы и производительностью

Отсутствие достаточного количества рабочих для завершения проекта или достижения целей производительности - огромный риск при принятии новых проектов. Без рабочей силы для выполнения работы проект может пострадать от более длительных графиков строительства и возможных задержек в своевременной доставке проекта владельцу.

Проблемы с нехваткой рабочей силы преследуют строительную отрасль с момента начала восстановления после последней рецессии.Строительные компании изо всех сил пытались заполнить вакансии, чтобы удовлетворить растущий спрос на их услуги.

Строительная отрасль потеряла более миллиона рабочих мест с февраля по март 2020 года из-за пандемии COVID-19, но с тех пор увеличилась на 857000 по состоянию на декабрь 2020 года. Несмотря на рост, уровень безработицы в строительстве увеличился по состоянию на декабрь 2020 года до 9,6%. Согласно последнему отчету Бюро статистики труда о вакансиях и текучести кадров (JOLTS), в ноябре 2020 года в строительстве было 236000 вакансий.

Для заполнения вакансий многие строительные фирмы нанимают сотрудников с небольшим опытом строительства или без него. Это не обязательно плохо, но есть дополнительные риски, связанные с менее опытной командой. У этих работников не будет того же набора навыков, что и у опытных работников, а это означает, что они будут менее продуктивными и, вероятно, потребуют более пристального надзора, когда они только начнут работать.

Безопасность также является фактором риска строительного проекта, который следует учитывать при работе с новыми сотрудниками.Им не хватает подготовки и опыта, чтобы знать все правила или уметь определять опасные ситуации на рабочем месте. Обучение технике безопасности так же, если не больше, важно, как обучение навыкам, и должно стать главным приоритетом для новых сотрудников.

Для борьбы с нехваткой рабочей силы предлагайте конкурентоспособную заработную плату и льготы и развивайте сильную корпоративную культуру, которая ценит сотрудников и поощряет тяжелый труд и преданность делу. Это требует времени и денег, чтобы инвестировать в обучение и развитие вашей рабочей силы.

Для удержания сотрудников предоставьте возможности для обучения, наставничества и курсов повышения квалификации, доступных как новым, так и существующим сотрудникам.Создавайте возможности для продвижения и карьерного роста для сотрудников вашей организации.

Опасности для здоровья и безопасности

Обеспечение безопасности рабочих должно быть главным приоритетом на каждой рабочей площадке. Условия на площадке могут быстро меняться, и в любой момент могут возникнуть непредвиденные опасности, создав неожиданные риски для проекта. Крупные аварии могут привести к серьезным травмам или гибели ваших сотрудников. Ваша цель в каждом проекте должна заключаться в том, чтобы избежать несчастных случаев и гарантировать, что каждый работник благополучно вернется домой к своей семье.

Помимо потенциального вреда для рабочих, серьезная авария может вызвать остановку или задержку работы и привести к снижению производительности из-за низкого морального духа среди ваших рабочих. Это может подвергнуть ваш проект и вашу компанию огромному финансовому риску из-за всех затрат, связанных с ликвидацией аварии.

Гораздо дешевле инвестировать в обучение, инженерный контроль и СИЗ для предотвращения несчастных случаев, чем бороться с их последствиями. Убедитесь, что ваши субподрядчики понимают вашу приверженность безопасности и проводят обучение своих сотрудников перед началом работы.

Перед тем, как начать проект, проведите стартовое совещание по безопасности со своими сотрудниками и субподрядчиками. Покройте риски и опасности, которые будут присутствовать на каждом этапе строительства. Убедитесь, что все ознакомились с планом безопасности, который вы разработали для проекта, и поняли его.

Темы, затронутые на начальном совещании по безопасности, должны включать безопасные методы работы для различных видов деятельности и выполняемых задач, выбор и правильное использование средств индивидуальной защиты (СИЗ) и основные методы оказания первой помощи.Обсудите меры инженерной безопасности, которые будут применяться на строительной площадке.

Ежедневно или еженедельно проводите беседы на панели инструментов, чтобы укрепить свою приверженность безопасности труда. Сосредоточьтесь на сценариях повышенного риска, информируйте рабочих об изменениях на рабочем месте или условиях работы. Их можно разбить по профессиям, чтобы охватить работу, выполняемую каждый день, с акцентом на потенциальные опасности и способы безопасного выполнения каждой задачи.

Субподрядчик По умолчанию

Работа с субподрядчиком, который не выполняет проект, является основным фактором риска для генеральных подрядчиков строительных проектов.Субподрядчик-дефолт, не выполняющий свои договорные обязательства, может полностью сорвать график вашего проекта и уничтожить вашу прибыль. Задержки с графиком также могут повлиять на других субподрядчиков и привести к дорогостоящим переделкам.

Ни один субподрядчик не начинает работу с намерением не выполнить ее. Субподрядчики должны оплатить значительную часть затрат по проекту, прежде чем они начнут получать деньги. Это может быстро привести к проблемам с денежным потоком, если они перенапрягаются, беря на себя слишком много работы или платежи по другим проектам задерживаются.

Проявите инициативу в мониторинге своих субподрядчиков, если подозреваете, что дела идут не так, как надо. Общие признаки, на которые следует обратить внимание, включают внезапное сокращение рабочей силы субподрядчика на строительной площадке, задержку доставки материалов и несвоевременную оплату субподрядчикам или поставщикам.

Замена прекращенного субподрядчика или дополнение его незавершенной работы может убить проект и нанести ущерб репутации вашей компании. Возможно, вам лучше поработать с ними, чтобы решить любые проблемы, чтобы завершить проект, чем отпускать их.

Если субподрядчик испытывает трудности, он может не сообщить вам о проблеме заранее. Обращайтесь к субподрядчику по поводу любых тревожных сигналов, независимо от их эффективности. Если вы слишком долго ждете, чтобы столкнуться с проблемой субподрядчика, возможно, вы не сможете оправиться.

Предварительная квалификация ваших субподрядчиков важна для обеспечения того, чтобы они могли завершить работу, как физически, так и финансово. Прежде чем предлагать им участвовать в торгах по вашему проекту, просмотрите своих предварительно квалифицированных субподрядчиков, чтобы определить, какие из них могут справиться с проектом.

Приказы на изменение

Заказы на внесение изменений являются неизбежной частью строительства и могут стать основным фактором риска, если им не управлять должным образом. Заказ на изменение - это просто дополнение или поправка к первоначальному строительному контракту или объему работ. Они могут быть инициированы владельцем, генеральным подрядчиком или субподрядчиками. Обычно они требуют выполнения дополнительных работ по таким причинам, как упущения или ошибки в исходном объеме работ или неоднозначные строительные чертежи.

Повышенные затраты на проект, задержки в достижении контрольных показателей контракта, прерывания рабочего процесса и несвоевременное завершение проекта - вот некоторые из проблем, вызванных некачественной обработкой заказов на изменение. Управление заказами на изменения требует подготовки, понимания и активного взаимодействия со всеми сторонами, участвующими в проекте.

Разногласия по поводу того, что гарантирует изменение порядка, обычны, поскольку они по-разному влияют на разные стороны. Уточните любые несоответствия или нечеткие пункты в объеме работ или планах и спецификациях.Убедитесь, что ваши субподрядчики хорошо осведомлены о работе, которую они наняли по контракту. Это может устранить необходимость в распоряжениях на изменение в будущем.

Некоторые контракты могут содержать противоречащие друг другу формулировки или положения, касающиеся приказов об изменении. В пункте может быть указано, что работа по изменению не может начаться без письменного и утвержденного приказа об изменении, а также включать формулировку, позволяющую владельцу запрашивать дополнительную работу без согласования. Решите эти проблемы до заключения контракта с вашим клиентом.

Бывают случаи, когда заказ на изменение не влияет на стоимость или график проекта, но это не всегда так. Сообщите клиенту, что работу, возможно, придется остановить, чтобы внести изменения, и обсудите любые задержки или изменения в расписании, которые необходимо внести. Убедитесь, что в заказе на изменение учтены все потребности в рабочей силе, материалах и оборудовании.

Не забудьте подумать о том, как каждое изменение повлияет на ваших субподрядчиков по проекту. Работайте со своими субподрядчиками, чтобы оценить любые изменения их затрат и расписания и определить, как порядок изменения повлияет на их контрактную работу.

Прочие риски проекта строительства

К другим факторам риска, типичным для строительных проектов, относятся неполные чертежи и плохо определенный объем, ошибки проектирования, неизвестные условия на строительной площадке, плохо составленные контракты, неожиданное увеличение материальных затрат и плохое управление проектом. Правильное определение строительных рисков и управление ими являются ключом к завершению успешных и прибыльных проектов.


Вам нужно больше руководителей проекта? ConstructConnect найдет вам лучшие строительные проекты, на которые можно подавать заявки и выиграть больше работ.

Правильная организационная реорганизация | McKinsey

«Если сначала у вас ничего не получится, попробуйте, попробуйте, попробуйте еще раз». Если бы У. Э. Хиксон, британский автор, известный популяризацией этой знакомой пословицы в середине XIX века, был жив сегодня, он мог бы легко применить ее (пренебрежительно) к усилиям современных корпораций по реорганизации своих организаций.

Недавнее исследование McKinsey, в котором был проведен опрос среди большого числа руководителей по всему миру, показывает, что многие компании в наши дни почти постоянно находятся в состоянии организационной нестабильности.Например, почти 60 процентов респондентов сказали нам, что они испытали редизайн в течение последних двух лет, а еще 25 процентов сказали, что они испытали редизайн три или более года назад. Одно или два поколения назад большинство руководителей могло пережить какие-то организационные потрясения всего несколько раз в течение своей карьеры.

Одно правдоподобное объяснение этого нового всплеска активности - ускорение темпов стратегических изменений, вызванных разрушением отраслей.В результате каждый раз, когда компания меняет направление, она меняет организацию, чтобы добиться желаемых результатов. Вместо небольших, постепенных изменений, которые могли быть уместны в прошлом, сегодняшние организации часто нуждаются в регулярных встряхиваниях, подобных Большому взрыву.

К сожалению, также кажется, что частота организационных изменений отражает высокий уровень разочарования в результате. Согласно исследованию McKinsey, менее четверти попыток организационной реорганизации увенчались успехом.Сорок четыре процента из них выдыхаются после запуска, а треть не может достичь поставленных целей или повысить производительность после внедрения.

Хорошая новость заключается в том, что компании могут работать лучше - намного лучше. В этой статье мы опишем, что мы узнали, сравнивая успешные и неудачные организационные преобразования, и объясним некоторые правила поведения для руководителей, стремящихся улучшить свои шансы. Успех - это не просто отказ от расходов, зря потраченного времени и морального скептицизма, которые неизменно сопровождают неудачные попытки; По нашему опыту, хорошо выполненный редизайн быстро окупается в виде более мотивированных сотрудников, большей решимости и более сильной прибыли.

Прочтите наши избранные идеи

Зачем менять структуру организации?

Организационная реорганизация включает в себя интеграцию структуры, процессов и людей для поддержки реализации стратегии и, следовательно, выходит за рамки традиционного возни с «линиями и блоками». Сегодня это процессы, которым следуют люди, управление индивидуальной эффективностью, набор талантов и развитие навыков сотрудников. Когда организационная реорганизация компании соответствует ее стратегическим намерениям, каждый будет готов выполнить и реализовать их.Структура, процессы и персонал компании будут поддерживать наиболее важные результаты и направлять усилия организации на их достижение.

Когда руководители узнают, что организация не работает должным образом и что им нужно подумать о реорганизации? Иногда ответ очевиден: скажем, после объявления о новой большой инициативе регионального роста или после слияния. Другие признаки могут быть менее заметными - например, ощущение того, что идеи, согласованные на высшем уровне или рядом с ним, не претворяются быстро в действия или что руководители проводят слишком много времени на собраниях.Эти признаки указывают на то, что сотрудники могут не понимать своих повседневных приоритетов в работе или что решения не выполняются. Успешная реорганизация организации должна лучше сосредоточить ресурсы компании на ее стратегических приоритетах и ​​других областях роста, снизить затраты и улучшить процесс принятия решений и подотчетность.

Пример компании, занимающейся производством упакованных товаров (CPG), которая решила расширяться за пределы своей базы в США, иллюстрирует одну типичную мотивацию для редизайна. При прежней организационной структуре группы якобы глобальная команда брендов, отвечающая за маркетинг, не только располагалась в Соединенных Штатах, но также в значительной степени вознаграждалась за счет деятельности в США; у нее не было систем для контроля качества продукции где-либо еще.Чтобы поддержать новую глобальную стратегию и разработать действительно международные бренды и продукты, компания отделила маркетинг в США от своего глобального аналога и ввела новую структуру (включая изменения в топ-команду), новые процессы, новые системы и новый подход. к управлению производительностью. Этот интенсивный редизайн помог стимулировать международный рост, особенно на ключевых развивающихся рынках, таких как Россия (где продажи выросли втрое) и Китай (где они почти удвоились).

Как избежать ловушек

Эта компания, занимающаяся производством товаров народного потребления, сделала это правильно, но многие другие - нет, и последствия могут быть очень разрушительными.Руководители, которые не могут обеспечить обещанные преимущества, не только тратят драгоценное время, но и поощряют сотрудников увольнять или даже подрывать усилия по редизайну, потому что эти сотрудники чувствуют, что они выдохнутся и будут заменены новым, преследующим другие цели. через два-три года.

Мы считаем, что компании могут учиться на том, как успешные редизайнеры преодолевают трудности. Объединив результаты нашего исследования и идеи, полученные в результате работы с несколькими компаниями по этим вопросам, мы выявили девять золотых правил.Они охватывают все, от раннего согласования, выбора редизайна и структур отчетности до показателей производительности, характера эффективного лидерства и управления рисками.

По отдельности полезно каждое правило. Однако наше исследование показывает, что 73 процента руководителей, чьи компании следовали за более чем шестью из них, считали, что организационная реорганизация прошла успешно. Руководители этих компаний в шесть раз чаще «заявляли о победе», чем руководители компаний, принявших на вооружение всего одну или две.

Следование всем девяти правилам в структурированном подходе дало еще более высокий уровень успеха: 86 процентов (см. Иллюстрацию).

Экспонат

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]

Правила, важно прояснить, не очевидны.Мы протестировали более 20 распространенных подходов и обнаружили, что более половины из них не увенчались успехом. Мы ожидали, например, что сравнительный анализ других компаний и попытка принять некоторые из их структурных решений могут быть важной составляющей успешной модернизации, но исследования не подтверждают это. Наши правила, кстати, в целом актуальны для разных отраслей, регионов и размеров компаний. Они также справедливы для редизайнов, вызванных различными типами организационных изменений, включая сквозную реструктуризацию, интеграцию после слияния или более целенаправленные усилия (такие как сокращение затрат или улучшение управления).

1. Сосредоточьтесь в первую очередь на долгосрочных стратегических устремлениях

Руководители часто тратят слишком много времени на текущие недостатки организации. Конечно, легко зацикливаться на том, что сегодня не так, и поддаваться влиянию громких (и, казалось бы, неотложных) жалоб разочарованных команд и их руководителей. Однако редизайн, направленный только на устранение непосредственных проблем, часто приводит к возникновению нового набора проблем. Поэтому компании должны с самого начала четко понимать, чего именно должна достичь редизайн, и обеспечивать, чтобы это стремление было неразрывно связано со стратегией.Одна известная нам розничная компания, решительно настроенная на создание простого клиентского опыта, заявила, что выбранный ею вариант редизайна должен обеспечить «управленческие роли, ориентированные на рыночный сегмент, с четкой подотчетностью» для стимулирования роста. Специфика этого стратегического теста оказалась гораздо более полезной, чем простое заявление о желании «стать клиентоориентированным».

2. Найдите время, чтобы осмотреть место действия

Шестьдесят процентов руководителей нашего опроса заявили, что не уделили достаточно времени оценке состояния организации перед реорганизацией.Менеджеры могут слишком легко предположить, что текущее положение дел ясное и что они знают, как все сотрудники вписываются в организационную схему. Правда в том, что менеджеры данных часто используют неточные или устаревшие данные. Например, крупный международный банк публично объявил о своем намерении ликвидировать тысячи штатных сотрудников за счет масштабной организационной перестройки. Однако, начав процесс, он к своему смущению обнаружил, что его предыдущая информация была неточной.Десятки тысяч вакансий, уже упомянутых в пресс-релизе, были неправильно каталогизированы, и во многих случаях сотрудники уже уволились. Эта новая организационная реальность радикально изменила масштабы и количество задач по модернизации.

Знание чисел - это лишь часть истории. Лидерам также необходимо время, чтобы понять, где в настоящее время нарисованы линии и рамки, а также точную природу таланта и других процессов. Это помогает выявить коренные причины текущих болевых точек, тем самым снижая риск необходимости пересмотреть их через второй редизайн через пару лет.Сравнивая этот исходный уровень или отправную точку со стратегическими устремлениями компании, руководители быстро разовьют тонкое понимание слабых сторон текущей организации и сильных сторон, на которых они должны опираться.

3. Будьте структурированы в выборе правильного проекта

Многие компании отдают предпочтение новой структуре на основе непроверенных гипотез или интуиции. Интуитивное принятие решений может быть прекрасным в некоторых ситуациях, но требует небольшого распознавания образов, и на карту поставлено слишком много, чтобы полагаться на интуицию при реорганизации организации.Почти четыре из пяти респондентов опроса, которые согласились принимать решения на основе «интуиции», признали, что выбранный ими план был неудачным. По нашему опыту, компании делают лучший выбор, когда они тщательно взвешивают критерии редизайна, борются с предубеждениями и сводят к минимуму влияние политических программ.

Интересно, что журнал Fortune обнаружил, что у его самых уважаемых компаний мало общего, когда дело доходит до аспектов их организационной структуры, помимо гибкой операционной модели.Этот вывод согласуется с нашим опытом о том, что готовые решения вряд ли сработают. Уникальное сочетание стратегии, людей и других активов в компании обычно требует индивидуального ответа на такие вопросы, как определение ролей, управление процессом принятия решений и стимулы, хотя и основанный на главном функциональном измерении, географии или клиентском сегменте. Ключ состоит в том, чтобы получить правильный набор лидеров, непредвзято рассматривающих варианты в свете критериев редизайна, установленных стратегическим стремлением.

Возьмите известную нам крупную государственную пенсионную систему. Ее лидеры убедили себя, что необходимо создавать новую организацию по производственным линиям. Перед тем как пересмотреть свой подход, они в конечном итоге пришли к функциональной модели, основанной на здравоохранении, пенсиях и инвестициях, которая хорошо служила системе в течение последних пяти лет и обеспечивала значительную экономию средств и запуск новых инновационных продуктов.

4. Выходите за рамки линий и квадратов

Структура отчетности компании - один из наиболее очевидных и контролируемых аспектов ее организации.Многие лидеры склонны игнорировать другие элементы структуры, процессов и людей, которые являются частью полной модернизации, тем самым переставляя палубные кресла, но не видят, что хороший корабль «Титаник» может все еще тонуть.

Такие компании, как Apple и Pixar, известны тем, что выходят далеко за рамки линий и прямоугольников, принимая во внимание такие вопросы, как места, где сотрудники собираются в общественных местах и ​​как организационный контекст формирует поведение. Один небольшой, но быстрорастущий производитель корпоративного программного обеспечения, которого мы знаем, внес некоторые незначительные изменения в руководящие должности и отчетность в рамках недавней реорганизации организации.Но наибольшее влияние оказало изменение системы управления производительностью, чтобы генеральный директор мог видеть, какие подразделения компании принимают изменения, а какие ведут бизнес в обычном режиме.

Опрошенные компании, которые использовали более полный набор рычагов для проектирования своей организации, имели в три раза больше шансов на успех в своих усилиях, чем те, которые использовали только несколько рычагов. Самая сильная корреляция была между успешными редизайнерами и компаниями, нацелившимися как минимум на два структурных, два технологических и два связанных с людьми элемента редизайна.

5. Тщательно подбирайте таланты

Одно из наиболее распространенных - и часто игнорируемых - правил организационной реорганизации - сначала сосредоточиться на ролях, затем - на людях. Легче сказать, чем сделать. Возникает искушение действовать наоборот, выбирая, казалось бы, очевидных кандидатов на ключевые должности до того, как эти должности будут полностью определены.

Конкуренция за таланты усиливает беспокойство и риск, создавая эффект домино, когда группы переманивают друг друга, чтобы заполнить вновь образовавшиеся пробелы.Это отвлекает и отвлекает. Проект талантов, который дает всем подразделениям доступ к одним и тем же людям, позволяет компаниям упорядоченно и прозрачно заполнять каждый уровень новой организационной структуры, так что наиболее способные таланты в конечном итоге занимают самые важные роли. Такой подход способствует восприятию и реальности справедливости.

Мощные технологические решения позволяют компаниям вовлекать сотни сотрудников в работу по модернизации в режиме реального времени, определяя при этом стоимость и другие последствия возможных изменений.Один веб-инструмент, который мы видели в действии, - полное раскрытие информации: это приложение McKinsey под названием OrgLab - помогает руководителям создавать и заполнять новые организационные структуры, отслеживая результаты по стоимости, диапазонам и уровням. Такие инструменты расширяют число людей, участвующих в размещении талантов, ускоряют темп и повышают уровень строгости и дисциплины.

6. Определите необходимые изменения мышления - и измените его

Лидеры, занимающиеся организационной реорганизацией, слишком часто считают себя инженерами, а людей - винтиками, которые нужно перемещать по организационной машине.Однако организации - это совокупность людей, обладающих убеждениями, эмоциями, надеждами и страхами. Игнорирование предсказуемых, а иногда иррациональных реакций обязательно подорвет инициативу в долгосрочной перспективе. Первый шаг - выявить негативное мышление и попытаться изменить то, как люди думают о работе организации. Действия на этом этапе, вероятно, будут включать в себя сообщение веской причины для изменения, ролевое моделирование нового мышления, создание механизмов, подкрепляющих аргументы в пользу изменений и поддержание импульса, а также формирование новых навыков и способностей сотрудников.

Хотите узнать больше о нашем опыте в области организационного дизайна?

Одна компания в платежной индустрии, страдающая от изменения потребительских привычек, технологических бизнес-моделей и давления со стороны регулирующих органов, осознала важность изменения мировоззрения в рамках своей недавней модернизации. Отдел продаж группы традиционно хорошо работал с крупными розничными торговцами и банками. Но забегая вперед, компания знала, что будет важно установить новый набор отношений с игроками на высокотехнологичном оборудовании и программном обеспечении.Просто назначить нового начальника, изменить описание ролей и составить обновленную карту процессов было недостаточно. Поэтому компания приступила к реализации программы, которая сознательно стремилась изменить мышление ее экспертов по продажам с «мы создаем ценность для наших клиентов» на «мы создаем ценность для наших партнеров».

7. Установите показатели, которые измеряют краткосрочный и долгосрочный успех

Никто не стал бы водить машину без работающего спидометра, однако удивительное количество компаний проводят организационную реорганизацию без каких-либо новых (или, по крайней мере, специально адаптированных) показателей эффективности.Некоторые старые могут быть актуальными, но обычно не весь набор. Новые показатели, обычно ориентированные на то, как изменившаяся организация способствует повышению производительности в краткосрочной и долгосрочной перспективе, лучше всего сформулировать на этапе определения стремлений. Простые и понятные ключевые показатели эффективности (KPI) - это путь вперед.

В ходе модернизации одного производителя высоких технологий он организовал военную комнату, где отображал основные индикаторы, такие как полученные заказы, отгруженные заказы, эффективность цепочки поставок и жалобы клиентов.Такой подход помог компании как измерить краткосрочное влияние изменений, так и выявить ранние предупреждающие признаки сбоев.

Одно предприятие по производству коммунальных услуг решило, что ключевым показателем его модернизации, ориентированной на эффективность, является доля затрат на управленческий труд в общих затратах на рабочую силу. С самого начала компания осознала, что первопричина ее медленной культуры принятия решений и высокой структуры затрат заключалась в сочетании чрезмерного уровня управления и небольшого диапазона контроля.Анализ показателей по бизнес-подразделениям и на уровне предприятия стал ключевым пунктом повестки дня на ежемесячных собраниях руководства.

Ведущий производитель материалов представил новый дизайн, построенный вокруг функциональных групп, таких как НИОКР, производство и продажи, но справедливо стремился сохранить упор на продуктах и ​​прибылях и убытках. Чтобы отслеживать эффективность и избегать разрозненного мышления, ключевые показатели эффективности компании сосредоточены на ценообразовании, дополнительных инновациях и распределении ресурсов.

8.Убедитесь, что руководители бизнеса общаются

Любая реорганизация организации окажет глубокое и личное влияние на сотрудников - в конце концов, вероятно, изменится, кому они подчиняются, с кем работают, как выполняется работа и даже где они работают. Безличное, массовое общение по этим вопросам из корпоративного центра или офиса управления программами будет гораздо менее обнадеживающим, чем прямые и личные сообщения от руководителей бизнеса, передаваемые каскадом через организацию. Интерактивный каскад (тот, который позволяет двустороннее общение) дает людям возможность задавать вопросы и вынуждает высших руководителей объяснять причины изменений и излагать влияние нового дизайна своими словами, выделяя вещи, которые действительно имеют значение .Это может занять время и требует планирования на ранней стадии, а также усилий и подготовки, чтобы сообщения были убедительными и убедительными. Когда топ-команда говорит об изменениях в течение нескольких недель или месяцев, слишком легко забыть, что сотрудники более низкого ранга остаются в неведении.

Одна компания, оказывающая финансовые услуги, поощряла участие сотрудников в реорганизации организации, организовав общее собрание, которое транслировалось в режиме реального времени во все региональные офисы, и на одной сцене были представлены все новые руководители.Виртуальная встреча дала им возможность продемонстрировать степень своей приверженности и позволила генеральному директору рассказать свою личную историю. Она поделилась моментом, когда поняла, что организации нужен новый дизайн и изменения, которые она сама вносила, чтобы обеспечить его успех. Все сотрудники, затронутые изменениями, могли одновременно разговаривать со своими бывшими руководителями, новыми руководителями и соответствующими представителями отдела кадров.

9. Управляйте переходными рисками

В спешке с внедрением нового организационного дизайна многие лидеры попадают в ловушку, не имея плана по управлению рисками.Любая реорганизация организации несет в себе такие риски, как прерывание непрерывности бизнеса, дезертирство сотрудников, отсутствие личного участия и плохое выполнение. Компании могут уменьшить ущерб, выявляя важные риски на раннем этапе и отслеживая их задолго до реализации редизайна. Компания CPG, упомянутая ранее, например, осознала, что развертывание ее реорганизации продаж и маркетинга в преддверии праздников может сбить с толку некоторых из участников. Ожидая, он совершил переход, не повлияв на доходы.

Полезно отслеживать операционные, финансовые и коммерческие показатели во время перехода на новую структуру, так же как и «импульсные проверки» реакции сотрудников в критических частях компании. Ясная способность руководства к разработке и выполнению планов снижения рисков настолько важна, что это должно быть включено в регулярные оценки менеджеров.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *