Задачи по конструированию в подготовительной группе: Конструирование по замыслу в подготовительной группе | План-конспект занятия по конструированию, ручному труду (подготовительная группа):

Содержание

Конструирование по замыслу в подготовительной группе | План-конспект занятия по конструированию, ручному труду (подготовительная группа):

Цель:

Формировать умение создавать замысел и реализовывать его.

Задачи:

  • Упражнять детей в моделировании и конструировании из конструктора.
  • Развивать умение работать по предложенным инструкциям.
  • Развивать мелкую моторику.
  • Формировать пространственное мышление.

Материал:

 конструктор, чемоданчик, карточки-схемы, мелкие игрушки для обыгрывания постройки, кукла Незнайка.

ХОД НОД.

– Ребята, сегодня к нам в гости пришёл Незнайка и принёс с собой необычный чемоданчик. Чтобы открыть его, нужно отгадать загадку, но без вашей помощи он не сможет этого сделать.

-Поможете Незнайке? (ответы детей)

Загадка:

Красный, жёлтый, голубой-

Дом построили большой.

Покрутили, повертели-

Получились карусели.

Паровоз, корабля, авто

Можно сделать из него.

-Что это, ребята? (ответы детей)

-Правильно. Это конструктор, вот он перед вами (открывается чемоданчик с основными деталями конструктора).

-Ребята, Незнайка впервые видит конструктор и не знает, что с ним делать.

Давайте покажем ему, как в него играть, но сначала познакомим его с деталями конструктора.

Игра «Назови фигуру».

Показываю ребятам схемы различных построек и предлагаю назвать их и выбрать из чемоданчика.

-Посмотрите, пожалуйста, на схему, определите, какие фигуры нужно найти для сооружения постройки.

-Молодцы! Все справились с заданием.

-А сейчас, каждому из вас, я предлагаю придумать свою постройку и рассказать о ней.

(Дети выполняют постройки, а затем рассказывают, кто что построил).

-Молодцы, ребята! Вы отлично справились с заданием, показали Незнайке игры с конструктором, а сейчас пришло время немного отдохнуть.

Физкультминутка.

«Плывет кораблик по реке»

Плывет кораблик по реке

А мы идем рука в руке (идут по кругу).

А в речке голубой – поток (показывают волны),

А через речку есть мосток (соединить руки, локти выше),

А за мостом дома стоят (руки над головой),

А в тех домах детишки спят (ладошки под щеку).

Скоро солнышко взойдёт (руки вверх, потянуться)

Петух песенку споет: «Ку-ка-ре-ку!»

И все детишки встанут тут (хлопают в ладоши),

И гулять все побегут (бегут на месте).

-Молодцы! Отлично поиграли

-Сегодня Незнайка узнал от вас, как играть с конструктором. Оказывается, это очень интересно!

– А теперь, ребята, давайте покажем Незнайке, как можно играть в ваши постройки.

(раздаются мелкие игрушки для обыгрывания построек; дети показывают Незнайке, как можно обыграть их постройки).

-Ребята, Незнайке очень понравилось у вас в гостях, но ему уже пора отправляться домой.

-До свидания, Незнайка!

Итог НОД:

-Ребята, кто у нас сегодня был в гостях?  (ответы детей)

-Как мы ему помогли? (ответы детей)

-Какие детали конструктора он узнал?  (ответы детей)

-Молодцы, ребята!

Как провести занятие по конструированию в старшей группе

АвторИванова Т.В., воспитатель Д/с №1898, г. Москва
Вид деятельностиНазвание образовательной деятельностиЗадачи
Конструирование из природного материала«Ковёр из листьев» (по образцу)
  • Учить составлять композицию из осенних листьев;
  • творчески дополнять композицию деталями;
  • развивать фантазию и творческие способности.
Конструирование из бумаги«Вагоны» (по образцу)
  • Освоить способ — складывание квадрата пополам, добиваясь совпадения сторон и углов;
  • развивать глазомер.
Конструирование из строительного материала«Двухэтажный дом» (по образцу)
  • Учить детей сооружать высокие постройки с перекрытиями;
  • по образцу определять, из каких деталей сделаны отдельные части постройки, в какой последовательности её выполнять;
  • познакомить с понятием «фундамент».
Конструирование из бросового материала«Жучки, паучки, божьи коровки» (по образцу)
  • Учить создавать выразительные образы насекомых из бросового материала;
  • развивать образное мышление и мелкую моторику рук.
Конструирование из природного материала«Ёжик» (по образцу)
  • Учить детей видеть образ в природном материале;
  • использовать для закрепления частей пластилин;
  • делать поделки аккуратными и устойчивыми.
Конструирование из деревянного строительного материала«Сарайчики и гаражи для своей машинки» (по условию)Учить создавать варианты знакомых сооружений по условию — преобразование постройки в длину, ширину, соблюдая заданный принцип конструкции.
Конструирование из бумаги«Самолёт» (по образцу)
  • Продолжать учить складывать лист пополам;
  • работать с клеем аккуратно.
Конструирование из бросового материала«Весёлые погремушки» (по образцу)
  • Учить создавать оригинальные игрушки из использованных ранее ёмкостей;
  • развивать фантазию, мелкую моторику рук.
Конструирование из строительного материала«Мостик» (по образцу)
  • Закреплять представление о назначении и строении мостов, название их частей: опоры, пролёт, скаты;
  • делать постройку устойчивой;
  • формировать умение различать «длинный — короткий».
Конструирование из природного материала«Птичка» (по образцу)
  • Учить составлять образ из частей;
  • соединять между собой детали пластилином.
Конструирование из бумаги«Фонарики» (по показу)
  • Учить складывать 3 круга пополам, склеивать их между собой;
  • действовать по показу воспитателя слаженно, чётко соединяя половинки кругов.
Конструирование из готовых геометрических форм«Мебель» (по схемам «кирпичики»)Учить видеть и сооружать постройки в трёх проекциях.
Конструирование из природного материала«Снеговик» (по условию)
  • Учить составлять образы из частей, дополнять их деталями;
  • сглаживать места соединения;
  • воспитывать желание украсить свой участок.
Конструирование из бумаги«Ёлочка» (по образцу)Упражнять в обрывании бумаги по контуру, скатывании бумажных шариков, составлении изображения из частей на плоскости.
Конструирование из строительного материала«Трамвай» (по образцу)Формировать умение рассматривать образец, выделять в нём части, определять, из каких деталей выполнен образец.
Конструирование из бросового материала«Игрушки на ёлку» (по показу)
  • Учить делать игрушки из различных материалов;
  • развивать мелкую моторику рук и творческие способности.
Конструирование из природного материала«Снегурочка»Учить делать постройки из снега, используя для скрепления воду, для украшения — акварель.
Конструирование из бумаги«Будка для собаки»
  • Продолжать учить детей складывать лист пополам;
  • аккуратно работать с клеем.
Конструирование из строительного материала«Ворота» (по образцу)
  • Закрепить умение делать постройку, соразмерную игрушке;
  • уточнить понятия «высокий», «низкий».
Конструирование из бросового материала«Прокатим зайчика на санках»
  • Учить детей создавать санки из бросового материала;
  • развивать чувство цвета, формы.
Конструирование из природного материала«Тоннель»Учить сооружать постройки из снега, обыгрывать их.
Конструирование из бумаги«Открытка для папы»Закреплять умение складывать прямоугольный лист пополам.
Конструирование из строительного материала«Гараж» (по образцу)
  • Учить сооружать постройку в соответствии с размерами игрушки, для которой она предназначается;
  • упражнять детей в употреблении слов «длинный», «спереди», «сбоку», «слева», «справа».
Конструирование из бросового материала«Весёлые поросята»
  • Продолжать учить детей создавать образы животных из бросового материала;
  • развивать воображение.
Конструирование из природного материала«Цветы для мам и бабушек» (по образцу)
  • Учить детей делать несложные композиции из природного материала,;
  • развивать моторику рук, воображение.
Конструирование из строительного материала«Будка для собачки»Учить делать постройки по словесному описанию и по схеме.
Конструирование из бумаги«Цветок» (по образцу)
  • Учить самостоятельно выполнять готовую работу по образцу;
  • воспитывать аккуратность и доводить начатое дело до конца.
Конструирование из бросового материала«Вазочка для цветов»
  • Учить детей украшать баночки из-под йогуртов;
  • продемонстрировать зависимость узора от формы и размера изделия.
Конструирование из природного материала«Мышка» (по образцу)
  • Учить детей использовать различный природный материал;
  • соединять детали с помощью пластилина;
  • делать поделки разнообразными и устойчивыми.
Конструирование из бумаги«Корзиночка» (по образцу)
Закреплять умение складывать квадрат пополам, делать надрезы, соединять и склеивать их.
Конструирование из строительного материала«Постройка по рисунку»
  • Учить определять последовательность;
  • отбирать материал;
  • согласовывать свои действия с действиями товарищей.
Конструирование из бросового материала«Паучок на паутинке»
  • Развивать интерес к работе с бросовым материалом;
  • расширять знания о насекомых;
  • развивать зрительно-двигательную координацию.
Конструирование из строительного материала«Домик с заборчиком для гномов» (по условию)Учить детей соблюдать план постройки, учитывать цвет, форму, размер.
Конструирование из природного материала«Пчёлки»
  • Продолжать учить создавать знакомые образы при помощи природного материала;
  • развивать воображение, мелкую моторику рук.
Конструирование из бумаги«Вертушка»
  • Учить делать игрушки для игры с ветром;
  • самостоятельно нарезать полоски, приклеивать к основанию палочки, соединять в центре.
Конструирование из бросового материала«Кораблик»
  • Поддерживать интерес детей в работе с бросовым материалом;
  • развивать творческие способности и аккуратность в работе.
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2014/12/04/perspektivnoe-planirovanie-po-konstruirovaniyu-v

Конструирование в подготовительной группе детского сада

Конструирование для детей — достаточно сложный вид занятий в ДОУ, имеющий черты сходства с художественной и конструктивно-технической деятельностью взрослых, но это не мешает ему быть увлекательным и развивать ряд полезных навыков и умений. В подготовительной группе детского сада открываются практически неограниченные возможности для использования всевозможных техник и материалов при проведении занятий по конструированию.

Теоретические аспекты обучения конструированию в подготовительной группе

Под детским конструированием понимается деятельность, в ходе которой ребёнок создаёт из различных материалов (бумаги, пластилина, конструктора и др.) игровые поделки (постройки).

Различные материалы представляют самый дешёвый и самый благодарный игровой элемент. Эти игрушки ближе всего стоят к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создаёт ценности и культуру.

А.С. Макаренко

Основной задачей обучения в подготовительной группе является подготовка к школе. Дети уже многое знают и умеют, поэтому сейчас важно научить их применять свои знания и планировать. Если в младших группах воспитатель ставил перед малышами задачу, рассказывал, какие действия следует производить, чтобы её решить, заготавливал элементы для поделки, то ребятам из подготовительной группы даётся больше свободы для творчества.

Ребенок 6 лет уже может сам придумать, что он будет делать, составить план и действовать по нему, чтобы воплотить задуманное. Задача воспитателя заключается в помощи ребенку. Старшему дошкольнику не нужно говорить: «Ты должен сделать так». Нужно побуждать детей размышлять, поэтому лучше предложить: «Давай подумаем, как это можно сделать».

Педагог должен контролировать весь процесс, показывать и объяснять новые техники, подсказывать что непонятно ребёнку. Но делать это так, чтобы дети чувствовали свою ответственность и самостоятельность. Хорошим решением является передача поделок в младшие группы для применения в качестве пособий или дидактических материалов. В этом случае у ребёнка появляется не только чувство удовлетворения от удачно сделанной поделки, но и гордость за свой труд, осознание того, что эта вещь важна, нужна и может кому-то послужить.

Как научить старшего дошкольника составлять план

Легче всего научить детей планированию, используя строительные материалы: кубики, строительные наборы, конструкторы, лего-конструкторы. Строить по простому плану, составленному воспитателем, дети пробуют ещё в младших группах, со временем задача усложняется. Теперь пришло время составлять планы самостоятельно.

В подготовительной группе дети должны научиться составлять план и действовать по нему

Легче всего обучение планированию проходит, если использовать метод от обратного. То есть воспитатель строит какую-то модель. Затем дети рисуют план этой модели (на фото). После этого воспитатель предлагает им самим придумать свой план, нарисовать его на бумаге и построить задуманное. Начинать нужно постепенно, используя принцип «от простого к сложному». Сначала используется ограниченное количество деталей, а в конце можно построить целый дворец.

При строительстве по готовому плану нужно переходить к сложным схемам. Воспитатель предлагает ребятам работать по и объёмным, сделанным в разных ракурсах планам, причём лучше, чтобы они были не цветные. Это поможет детям развить способность додумывать, какие детали нужно использовать, хотя их и не видно на рисунке.

Если в младших группах дети создавали из кубиков и строительных наборов, помимо домиков, различную мебель, заборчики и дорожки, то сейчас можно переходить к сложным моделям кораблей, самолётов, машин и т. д.

Фотогалерея: примерные планы для строительства по темам «Здания», «Мосты»
Ребятам из подготовительной группы уже под силу конструирование сложных объектов
Однотонные схемы оставляют простор для развития воображения детей
При строительстве моста важна его устойчивость
Дети в подготовительной группе должны уметь строить и такие сложные здания
Фотогалерея: схемы и примеры готовых работ по темам «Корабли», «Машины», «Летательные аппараты», «Космический корабль»

Что могут делать дети из подготовительной группы

Выбор техник, которые можно предложить детям в этом возрасте, достаточно широк. Ребята уже умеют многое: делать аппликации, лепить из разных материалов, элементарно шить, вязать, плести, делать поделки из бросовых материалов и т. д. Воспитатель можете предложить им освоить новые техники или совершенствоваться в уже изученных.

Размер поделки зависит от техники, в которой она будет исполнена, но все же за большими размерами гнаться не стоит. Гигантизм тут не уместен, если только это не какой-то общий проект. Материалы, используемые на занятиях, тоже могут быть любыми: различная бумага, природные материалы, нитки, ткани, солёное тесто, бросовые материалы, конструкторы и т. д. Многое зависит от фантазии воспитателя. Что только люди ни используют для поделок, даже, например, стружку от заточки карандашей.

В возрасте 6–7 лет дети в состоянии самостоятельно сделать практически все детали для своих поделок. Воспитатель может только предоставить готовые шаблоны для аппликаций или выкроек, если предполагается что-то шить. Но дети сами обводят эти шаблоны у себя на бумаге, ткани, фетре и т. д., а затем вырезают их. Если материал, который надо разрезать, очень толстый или плотный, то тоже потребуется помощь воспитателя — детям такое лучше не давать во избежание травм и порезов.

Дети, конечно же, могут делать индивидуальные поделки, но заслуживает внимания и такой вид работы, как коллективный проект, в создании которого принимает участие вся группа.

Фотогалерея: аппликации из карандашной стружки
Из карандашной стружки можно сделать милого медвежонка
Аппликации из карандашной стружки удивляют своей необычностью
Работа с карандашной стружкой требует развитой мелкой моторики малыша

Проведение занятий по конструированию в детском саду

Занятия по конструированию в детском саду обязательно должны быть тематическими, а не просто изготовление поделок, чтобы занять время. Так, приведённый ниже коллективный проект «Огород» привязывается к экологической теме.

Коллективный проект «Огород»

Этот проект выполняется в привычной технике пластилиновой аппликации, на половинке листа картона. Каждый ребенок делает свой участок огорода — свою грядку, на которой растёт какое-то растение. Потом огород составляется. Можно скрепить отдельные элементы огорода при помощи скотча. В результате получится пример отличного наглядного пособия для воспитанников младшей группы.

Получившийся в ходе коллективной работы огород может стать наглядным пособием для младшей группы

Темы для начала занятий по конструированию

В начале занятий воспитатель может рассказать о том, как зародилась та или иная техника, привести примеры интересных историй, исторических фактов. Приведем несколько примеров.

Оригами

Оригами — японское искусство. В начале своей истории оно было доступно только богатым людям, ведь бумага была очень дорога. Неудивительно, что первоначально оригами было связано с религией. Со временем бумага становилась все более доступной, и складывать из нее фигурки стали все. Сначала секреты передавались устно. Старшие учили младших, были и фамильные секреты. В далеком 1797 году были напечатаны первые инструкции по оригами. Книга называлась «Тысяча способов сложить журавля».

Складывание фигурок из бумаги — это настоящее искусство. Сегодня им увлекаются во всем мире. Создание общепринятых обозначений сгибов в оригами позволило печатать специальные книги по этому виду рукоделия. С каждым днем их становится всё больше, поэтому каждый, кто хочет заниматься оригами, может это делать.

Оригами — это не просто складывание простых фигурок из бумаги, это настоящее искусство

Люди создают фигурки разной сложности и разных размеров. Кто-то любит делать очень маленькие фигурки, которые могут поместиться на подушечке одного пальца, а кто-то делает гигантов высотой до 3 метров.

Лоскутное шитьё

Никто не знает, когда зародилось искусство лоскутного шитья. Кто-то говорит, что это достаточно молодое искусство, а другие — что оно появилось очень давно. Было бы правильно предположить, что правы вторые. Ведь как только люди начали шить одежду, тут же начали её и украшать, при этом обрезки ткани не выбрасывали, а что-то из них мастерили.

В музее Каира (столицы Египта) есть кусок орнамента, сшитый из кожи. Учёные считают, что он был сделан в 980 году до н. э. Примерно в это же время был сделан экспонат музея в Токио (столица Японии) — одежда, которую украшают нашитые на неё полоски ткани. При раскопках скифских курганов находили фрагменты одеял, сшитых из лоскутов, и на них даже были элементы орнамента. Так что лоскутное шитьё можно считать древним рукоделием.

Конечно, когда на фабриках стали производить красивые и недорогие ткани в больших количествах, у женщин появилось и больше возможностей делать из остатков материи красивые вещи. Но самой нужной из них было лоскутное одеяло. Оно было практически в каждом доме, независимо от достатка хозяев. Лоскутное одеяло непременно входило в состав приданого невесты.

Лоскутные одеяла часто изображаются художниками на картинах

О популярности лоскутного шитья можно судить по тому, что многие художники на своих картинах изображали или людей, занимающихся этим рукоделием, или какие-то вещи, сшитые из лоскутков, чаще всего это были одеяла. Сегодня лоскутная техника в основном применяется для создания художественных вещей, без практической ценности. Хотя лоскутные одеяла шьют до сих пор.

Конструирование из природных материалов

Широкие возможности сочетать конструирование и занятия по экологии даёт использование природных материалов. Например, все любят собирать каштаны. Но ведь это же прекрасный материал для поделок. Для работы потребуются только каштаны, пластилин и глаза для животных, хотя их тоже можно вылепить из пластилина. У симпатичного семейства мышей на картинке уши сделаны из маленьких ракушек, но их можно заменить, например, шапочками от желудей.

Это важно! Для детей нужно подбирать такие модели, в которых не требуется проделывать отверстия в каштанах. Если по задумке это необходимо, то воспитатель заранее готовит такие материалы.

Шишки — тоже отличный материал для поделок и проявления фантазии. С помощью пластилина можно сотворить симпатичного зайку.

Сосновые шишки являются отличной основой для изготовления различных поделок

Фотогалерея: примеры поделок из каштанов

Техника оригами

Это важно! Лучше для поделок в технике оригами использовать специальную бумагу. Во-первых, лист уже квадратный, во-вторых, она лучше складывается, а в-третьих, на сгибе она не белая.

«Зайчик»

Сложить зайца по представленной ниже схеме довольно просто.

В технике оригами важно соблюдать точную последовательность действий

На получившейся поделке ребятам остаётся только фломастерами нарисовать мордочку зайчика.

Вот такие забавные зайчики должны получиться в итоге

«Щенок»

Модель щенка, выполненная в технике оригами, состоит из двух деталей, для скрепления которых понадобится клей.

Вот такого щенка можно сделать по простой схеме

Делаем сначала туловище, затем — голову. Приклеиваем голову к туловищу. Рисуем нос, язык и глаза (по желанию можно аккуратно приклеить заранее вырезанные).

Видео: как сделать коробочку из бумаги

Поделки из картона

В старшей группе дети уже освоили технику склеивания цилиндра и конуса из картона. В подготовительной группе они развивают эти умения и мастерят разнообразные поделки на основе этих двух элементов.

Фотогалерея: поделки из картона на основе элементов цилиндр и конус
На основе цилиндра и конуса можно построить целый замок
Ракета тоже состоит из конуса и цилиндра
Из цилиндра и конуса можно изготовить забавных пингвинов
Видео: конструирование из бумаги «Мухомор»

Ганутель: тема «Цветок»

Выполнять поделки в технике ганутель детям очень нравится. Она довольно проста, но увлекательна. Для изготовления поделки потребуется проволока (средней толщины, пластичная, но хорошо держащая форму), прямая палочка круглого сечения и не толстая (лучше деревянная, например, можно использовать кисточку для рисования, карандаш для этих целей слишком толст) и цветные нитки.

В данном случае занятие можно связать с исторической темой и географией. Техника ганутель зародилась на Мальте в монастырях. До сих пор тамошние монахи делают удивительные по своей красоте изделия в технике ганутель. Они даже приравниваются к ювелирным. Так что уместно будет рассказать детям о Средиземном море, острове Мальта, Мальтийском ордене.

Кстати! Мальтийский орден до сих пор имеет статус наблюдателя в Совете Европы и ООН и официальных послов в 105 странах.

Техника выполнения изделий:

  1. Плотно наматываем проволоку на палочку. Получается спираль. Аккуратно снимаем спираль с палочки.

    Порядок выполнения работы в технике ганутель

  2. Формируем нужную деталь, например, лепесток цветка, листик.
  3. Наматываем нитки.
  4. Делаем следующую деталь.
  5. Собираем готовое изделие.

Изделия, выполненные в технике ганутель, получаются очень красивыми

Занятия техникой ганутель развивают у детей усидчивость, аккуратность и целеустремленность. А также учат планированию, ведь сначала нужно представить, что должно получиться в итоге, подобрать подходящие по цвету нитки, собрать готовое изделие.

Картотека игр для занятий по конструированию

На занятиях по конструированию можно использовать и игровые моменты, связанные с общей темой. Вот несколько интересных игр.

«Кто быстрее»

Данная игра применяется на занятии со строительными материалами на тему «Построй по плану». Воспитатель готовит или одну большую схему предлагаемой постройки или несколько маленьких — по числу команд. Также надо подготовить одинаковые строительные наборы (можно с лишними деталями, но это уже усложненный вариант).

Для игры «Кто быстрее» командам дошкольников предлагается построить такой замок

Ребята делятся на 2–3 команды (в зависимости от общего числа детей). По сигналу воспитателя они начинают строить свои модели. При оценке результатов оценивается не только, какая команда закончила строительство первой, но и качество постройки — ее устойчивость, соответствие плану и эстетичность. Также необходимо учитывать сплоченность действий — по условиям игры не может победить та команда, не все члены которой принимали участие в игре.

Данная игра развивает внимательность, координацию, аккуратность, ответственность, умение работать сообща.

«Что в мешочке лежит»

Для этой игры потребуются разные детали от деревянного конструктора и непрозрачный мешочек. Она развивает тактильные ощущения ребёнка и помогает научиться ими пользоваться. Также целью игры является закрепление названий строительных элементов конструктора.

В мешочек складываются разные детали конструктора. Дети по очереди засовывают туда руку, берут деталь и пытаются на ощупь определить, что это. Затем называют, что им попалось, достают из мешка и показывают всем. Побеждает тот, кто безошибочно угадал больше деталей.

Детали деревянного конструктора используются в игре «Что в мешочке лежит»

«Разложи детали по порядку»

Детям раздаются детали от деревянного конструктора. Воспитатель показывает на несколько секунд картинки с изображением 6 деталей, потом убирает их, а дети должны выложить в ряд правильную последовательность того, что увидели. Это упражнение отлично развивает внимательность и память.

Начинать можно с 4 одноцветных деталей, а со временем дойти до 7 и разного цвета. В идеале ребенок должен запоминать последовательность из 7 предметов, но хорошим результатом считается и 6.

«Построй по памяти»

Игра аналогична предыдущей. Только здесь педагог строит какую-то конструкцию из 7–8 деталей, предлагает запомнить, разбирает ее, а дети строят по памяти. Кто построит первым и правильно — водит, то есть создает свою конструкцию и предлагает ее повторить.

«Построй с закрытыми глазами»

Очень весёлая игра. Дети делятся на команды (3–4 человека будет достаточно, чтобы друг другу не мешали), им раздаются кубики (лучше использовать крупные пластмассовые наборы), даётся время, чтобы посовещаться, затем завязываются глаза и предлагается построить, что они задумали. Чья постройка окажется интереснее, та команда и выиграла.

Крупные детали пластмассового конструктора подойдут для игры «Построй с закрытыми глазами»

Игра развивает внимательность, мелкую моторику, аккуратность, умение договариваться, планировать и действовать сообща.

Проведение открытого урока в подготовительной группе

В подготовительной группе открытые уроки проводятся как для родителей, чтобы показать, чем занимаются их дети, как себя ведут, как с ними общается воспитатель, так и в рамках методической работы.

План открытого урока по теме «Строим мост»

В вводной части урока воспитатель показывает картинки разных мостов и рассказывает, какие бывают мосты, их назначение.

Воспитатель: «Сегодня у нас гости, ребята. Давайте поздороваемся с ними.

Тема нашего занятия «Какие бывают мосты». Сейчас мы посмотрим на картинки и узнаем, какие бывают мосты. На первой фотографии мы видим железнодорожный мост. По таким мостам через водные препятствия проезжают поезда. На второй картинке — автомобильный мост, построенный специально для машин. Посмотрите на третью картинку. Если по мосту ходят только люди, то такой мост называется пешеходным.

Обратите внимание на четвертую картинку — какой интересный мост. Он двухъярусный. По первому ярусу едут автомобили, а по второму — поезда. Также могут быть двухъярусные мосты для автомобилей и пешеходов. Мосты делятся не только на железнодорожные, автомобильные и пешеходные. Они бывают разными и по типу постройки. Посмотрим, какие же ещё бывают мосты.

На пятой фотографии мы видим подвесной мост. Такие мосты прокладываются обычно в горах и чаще всего бывают пешеходными. Хотя современные технологии позволяют строить подвесные мосты и для автомобилей. На шестой фотографии мы видим, что мост проходит не над рекой, а над железнодорожными путями. Такой мост называется эстакадой. По ней могут ходить люди, ездить машины или поезда. Значит, какие могут быть эстакады? (Ответы детей).

Посмотрим на седьмую фотографию. Мы видим, что мост здесь проходит не над рекой и не над другой дорогой. Такой мост называется виадук. Его отличие от эстакады в том, что он проходит не над ровной поверхностью. На восьмой фотографии мы видим, что по виадуку едет поезд. Значит, какой это виадук? (Ответ детей).

Люди стараются не просто построить мост, но и сделать его красивым. Вот, например, пешеходный мост в Китае. Он называется «Драконий мост». Посмотрите на девятую фотографию — он действительно напоминает тело дракона. Иногда люди строят и необычные мосты. Пример такого моста на десятой фотографии. Это пешеходный «Мост Моисея» в Голландии. Он построен ниже уровня реки.

Посмотрите, у всех мостов есть опоры, на которых укладываются перекрытия (кроме подвесных мостов). Крайние опоры моста называются устоями. То есть это что-то такое очень надежное. А вот опоры между ними, которые стоят в воде, называются быками. Поэтому поводу даже есть стихотворение, которое написал детский поэт Александр Шибаев:

Что за шутки?
Говорят,
На БЫКАХ
Мосты стоят!
Вот он, мост,
Под ним река —
Ни единого быка!

Не пойму я ничего:
Утонули, что ли?
Или все до одного
Убежали в поле
От нелёгкого труда?

Ну, а мост на чём тогда?

Шибаев А.А.

Вы, наверное, устали? Давайте поиграем в игру «Перейди через речку». (На полу укладываются 2 шнура в метре друг от друга — это «речка». Через них перекидывается доска шириной в 15 см — «мостик». Дети должны перейти по дощечке на другую сторону).

Вот у нас речка, на другом берегу растут ягоды на земле, чтобы их собрать, надо будет присесть, и яблоки на дереве — надо подпрыгнуть. Ну, пошли! (Дети переходят по мостику речку и по команде «Ягоды — яблоки» приседают и подпрыгивают, вытягивая руки вверх).

Насобирали мы ягод и яблок, теперь пойдем назад. (Дети переходят через речку обратно).

Теперь вы сами должны построить мосты. Решите сами, какие они будут. (Дети строят мосты из строительных конструкторов).

Пример самостоятельной работы на занятии — дети разбиваются на команды и строят мост по своему замыслу

Вот какие красивые мосты у нас получились! Что же мы узнали сегодня на занятии? Какие бывают мосты? (Ответы детей). А теперь давайте подумаем, какие мосты есть в нашем городе? (Ответы детей).

Молодцы, ребята! Давайте попрощаемся с нашими гостями».

Фотогалерея: какие бывают мосты
Пример анализа занятия на тему «Строим мост»

Цели занятия:

  • познакомить детей с конструкциями мостов;
  • узнать новые слова: виадук, эстакада;
  • развить навыки планирования и строительства мостов;
  • развить навыки совместной работы.

Анализ занятия. Цели занятия были выполнены. В вводной часть был использован наглядный материал. Осуществлялась двусторонняя связь — дети активно участвовали в процессе. Не забыта физкультурная пауза. Воспитанники смогли отвлечься и выплеснуть накопившуюся энергию. Это помогло им сосредоточиться на второй части занятия и выполнить задание, предложенное педагогом. Дети для выполнения задания были разбиты на группы по 3 человека, что дало им всем возможность поучаствовать в процессе строительства. В целом занятие прошло успешно.

Примеры конспектов занятий по конструированию для открытых уроков

Самообразование воспитателя по теме конструирования

Конструирование — процесс творческий. Можно, конечно, проводить стандартные занятия, используя простейшие приёмы, и бесконечно строить из кубиков, делать традиционные аппликации или вырезать примитивные поделки из бумаги. Но это не будет интересно детям, да и научиться они смогут немногому.

Чтобы научить детей, воспитатель должен обладать развитой креативностью и владеть различными умениями. Сейчас есть много возможностей для самообразования — издается много книг по различным видам рукоделия, множество сайтов в интернете для увлечённых людей. Нужно только желание овладеть новой техникой и поделиться новыми знаниями с детьми.

Как выполнить работу по самообразованию

Лучшим показателем хорошей работы любого учреждения в глазах проверяющих является красиво оформленная документация. С настоящим самообразованием эта работа пересекается лишь частично, потому что реальное самосовершенствование — процесс индивидуальный и продолжающийся всю жизнь. Каковы же правила написания хорошей работы по самообразованию?

  1. В первой части работы обязательно ссылаться на ФГОС ДО.
  2. Необходимо после выбора темы правильно сформулировать заголовок. Он должен быть ёмким и научно ориентированным. Темы по самообразованию могут долго оставаться актуальными, а вот заголовки необходимо корректировать.

    При оформлении работы по самообразованию желательно использовать как можно больше таблиц, графиков, диаграмм

  3. Текст должен быть написан профессиональным языком, с терминами и пояснениями.
  4. Побольше иллюстраций, а особенно — таблиц, графиков, диаграмм и прочей наглядности, подтверждающей результаты работы по самообразованию.

Выполнив работу по самообразованию по этим принципам, педагог окажется на хорошем счету у руководства ДОУ. Потому что оно, в свою очередь, будет иметь возможность представить ваш труд на проверку разнообразным проверяющим, которые тоже останутся довольны. А воспитатель продолжает заниматься самообразованием, планированием уроков, разработкой новых тем для практической работы с детьми.

Красиво оформленная работа по самообразованию — залог успеха педагога

Примерные темы по самообразованию воспитателя

Формирование сенсорного опыта детей дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности.

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством аппликации.

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста посредством аппликации.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности.

Развитие личностных качеств детей дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности.

Вариативные формы организации детской деятельности в условиях дошкольной образовательной организации.

Мастерская как форма организации продуктивной деятельности детей младшего дошкольного возраста.

Применение здоровьесберегающих технологий в процессе продуктивной деятельности в дошкольной образовательной организации.

Сотрудничество педагогов и родителей по познавательному развитию воспитанников дошкольной образовательной организации в рамках продуктивной деятельности.

«Детство-гид»

http://detstvogid.ru/arhiv-voprosov-otvetov-k-state-kak-sformulirovat-aktualnuyu-temu-po-samoobrazovaniyu/.html

Занятия по конструированию в детском саду очень важны, поскольку развивают не только творческие способности и фантазию дошкольников, но и такие качества, как усидчивость, аккуратность, внимательность, ответственность, способность доводить начатое дело до конца. Чтобы занятия по конструированию увлекали детей, следует делать их разнообразными, а это дает стимул для самосовершенствования и воспитателю.

Конструирование

Дошкольник.ру

Дошкольник.ру – сайт воспитателя, логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, методиста, инструктора по физической культуре, родителя. Предлагаем педагогам помощь в аттестации.
дошкольник.рф – журнал воспитателя.

Размещаем статьи

Фейсбук

Конструирование

Много интересных идей по конструированию для детей. Нам потребуется любой конструктор для любого возраста. Удачного творчества!  

Предлагаем педагогам помощь в аттестации. Размещаем творческий материал в официальном всероссийском сетевом журнале “Дошкольник.рф”. Журнал выходит 1 числа каждого месяца и имеет вид .pdf формата. Выдаются документы о публикации. Рассылается всем авторам номера и его можно скачать с главной страницы сайта. Имеет лицензию СМИ и зарегистрирован в Роскомнадзоре (ЭЛ №ФС77-55754).  Для публикации в журнале и получения Сертификата публикации Вам нужно: прислать свой материал по адресу: [email protected]

Мы соцсетях – вступайте в группы – будем рады видеть Вас в наших рядах!

Условия выдачи Сертификата публикации

Условия выдачи Свидетельства публикации

Как попасть в журнал

 

«ЛЕГО-конструирование и его значение в современном ДОУ»
Конструирование
Автор: Хрычева Наталия Петровна   
25.07.2021 09:43

«ЛЕГО-конструирование и его значение в современном ДОУ»

Подготовила: воспитатель высшей квалификационной категории муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №44» Хрычева Наталия Петровна Арзамас, 2021г.

Современные дети живут в «век высоких технологий», в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Технические достижения всё быстрее проникают во все сферы человеческой жизнедеятельности и вызывают интерес детей к современной технике. Робототехника стала одним из приоритетных направлений практически во всех сферах деятельности человека.

Подробнее…
 
«Робототехника и конструирование в детском саду»
Конструирование
Автор: Карабаева Татьяна Николаевна Заруцкая Айгуль Тасбулатовна   
22.07.2021 13:24

«Робототехника и конструирование в детском саду»

Воспитатели первой категории:

  • Карабаева Татьяна Николаевна,
  • Заруцкая Айгуль Тасбулатовна

Жизнь современных детей протекает в быстро меняющемся мире, который предъявляет к ним все более высокие требования. Одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Формой проектной -исследовательской деятельности является изобретение или создание макета какого-либо объекта или системы. Включение в проектную деятельность робототехники и конструирования способствует развитию технического творчества, воображения, фантазии, реализации самостоятельной творческой и технической деятельности дошкольников. Кроме того, благодаря использованию конструкторов мы можем выявить одаренных детей, стимулировать их интерес и развитие навыков практического решения актуальных образовательных задач; способствовать развитию технического творчества. Еще Конфуций говорил: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне сделать – и я пойму». Это наиболее применимо именно к использованию робототехники. Для того, чтобы не растерять прирожденную детскую креативность и фантазию, в нашем детском саду мы постарались обустроить среду, позволяющую ему свободно действовать, в выборе конструктора. С этой целью был оборудован «Уголок лего-конструирования и робототехники», и наша работа по проектной деятельности старшего дошкольного возраста началась. Детям очень понравился яркий конструктор Фанкластик который сразу завоевал сердца маленьких изобретателей и исследователей. Что касается компьютерной программы для Фанкластика, то ребята очень серьёзно и с огромным интересом отнеслись к работе на нём.

Подробнее…
 
Конспект НОД по конструированию-экспериментированию «Корабль для мамонтенка»
Конструирование
Автор: Антонова Наталья Геннадьевна   
15.06.2021 22:13

Конспект НОД по конструированию-экспериментированию «Корабль для мамонтенка»

Цели и задачи:

  • Познакомить детей с различным видом транспорта
  • упражнять в умении классифицировать транспорт по видам
  • выяснить, какие тела тонут в воде, а какие остаются на поверхности
  • Учить создавать из готовых форм (спичечных коробков) модель парусного корабля
  • закреплять умение работать с бумагой, клеем.
  • Развивать любознательность, мышление, мелкую моторику
  • Воспитывать отзывчивость, дружелюбие.

Материалы и оборудование:

Интерактивная доска, спичечные коробки, обклеенные бумагой, картон шестиугольной формы, бумажный прямоугольник, деревянная палочка, клей, кисточка, подставка под кисточки, салфетки.

Ход НОД.

1. Воспитатель:

Ребята, в ноябре мы отмечаем замечательный праздник «День матери». Для каждого человека на земле слово МАМА самое главное.

– Посмотрите отрывок из мультфильма и ответьте на вопрос: «Куда спешил мамонтенок?» (Показ отрывка из мультфильма «Мама для мамонтенка»)

Дети отвечают на поставленный вопрос воспитателя.

-Скажите, ребята, на чем мамонтенок добирался к маме? (на льдине).

Подробнее…
 
Сценарий НОД «Космический корабль»
Конструирование
Автор: Сугакова Анна Юрьевна   
01.06.2021 14:23

Сценарий НОД «Космический корабль»

Воспитатель: Сугакова Анна Юрьевна МБДОУ «Детский сад №14 «Умка»

Цель:

1. Обучающая:

  • формировать умение конструировать плоскостные фигуры по контурной схеме
  • упражнять в узнавании и назывании геометрических фигур (прямоугольник, треугольник, квадрат, ромб)
  • упражнять в количественном счете в пределах 10.

2. Развивающая:

  • развивать умение анализировать плоскостную конструкцию
  • формировать умение работать в группе (распределять действия, помогать, советоваться, прислушиваться к мнению другого).

3. Воспитательная:

  • воспитывать желание прийти на помощь.

Интеграция образовательных областей:

  1. Познавательное развитие: формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве, причинах и следствиях);
  2. Социально-коммуникативное развитие: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; эмоциональной отзывчивости, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
  3. Речевое развитие: активизация словаря (схема, прямоугольник, квадрат, треугольник ромб); развитие связной, грамматически правильной диалогической речи.
Подробнее…
 
Статья «Развитие предпосылок инженерного мышления и выявление технических способностей у дошкольников средствами конструктивной деятельности».
Конструирование
Автор: Патанина Любовь Алексеевна,Слепова Любовь Ивановна   
30.05.2021 23:40

Статья «Развитие предпосылок инженерного мышления и выявление технических способностей у дошкольников средствами конструктивной деятельности».

Зачатки инженерного мышления необходимы ребенку уже с малых лет, так как с самого раннего детства он находится в окружении техники, электроники и даже роботов.

Действуя с наглядными моделями, дети легче понимают такие отношения вещей и явлений, которые они не в состоянии усвоить ни на основе словесных объяснений, ни при действии с реальными предметами.

Способность к использованию в мышлении модельных образов, становится основой понимания различных отношений предметов, позволяет усваивать обобщенные знания и применять их при решении новых мыслительных задач.

В наше время постоянно возрастает техническая сложность средств производства, что требует особого внимания к профессиональным интеллектуальным качествам современного человека, а также к его творческим способностям.

Нами поставлена цель: развитие предпосылок инженерного мышления и выявление технических способностей у дошкольников средствами конструктивной деятельности.

Для достижения этой цели мы в группе создали центр конструирования «Растим инженеров»

Подробнее…
 
Развитие технического творчества и конструктивной деятельности дошкольников 6-7 лет через LEGO- конструирование.
Конструирование
Автор: Иванчук Елена Владимировна   
10.05.2021 08:54

Развитие технического творчества и конструктивной деятельности дошкольников6-7 лет через LEGO- конструирование.

Актуальность: На современном этапе – значительных технических достижений, которые влекут за собой весомые изменения во всех сферах человеческой жизнедеятельности, когда сложные электронные, технические механизмы и объекты окружают человека повсеместно, все большую популярность в дошкольных образовательных учреждениях в работе с дошкольниками приобретает такой вид продуктивной деятельности, как LEGO-конструирование. Актуальность использования LEGO – педагогики в образовательном процессе с дошкольниками:

  • LEGO – одна из самых известных и распространённых педагогических систем, широкая использующая трёхмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребёнка.
  • Игра – важнейший спутник детства. LEGO позволяет детям учиться, играя и обучаться в игре.
  • LEGO-конструкторы на сегодняшний день незаменимые материалы для занятий в дошкольных учреждениях. Дети любят играть в свободной деятельности.
  • В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи. Начиная с простых фигур, ребёнок продвигается всё дальше и дальше, а видя свои успехи, он становится более уверенным в себе и переходит к следующему, более сложному этапу обучения.
Подробнее…
 
Играем и развиваем с Лего.
Конструирование
Автор: Халина Татьяна Анатольевна   
07.05.2021 10:32

Играем и развиваем с Лего.

В наше современное время незаменимым материалом для детской деятельности является Лего-конструктор, а игры со строительным материалом способствуют не только развитию строительных навыков, но и развивают кругозор, формируют навыки общения. Знания, получаемые детьми во время конструирования, являются актуальными, необходимыми для них, а осмысленный, интересный материал усваивается легко и навсегда.

3 года педагоги с воспитанниками детского сада участвовали в работе экспериментальной площадки «Лего-конструирование и образовательная робототехника как средство развития у дошкольников способностей к научно-техническому творчеству». Толчком к открытию площадки стало участие воспитанников в региональном этапе Всероссийского робототехнического форума дошкольных образовательных организаций «Икаренок» в 2017 году, где получили диплом II степени. Открывая экспериментальную площадку, определили цель: создание комплекса условий для развития технического творчества и формирования научно-технической профессиональной ориентации у детей дошкольного возраста, формирования предпосылок универсальных учебных действий посредством использования лего-конструкторов и образовательной робототехники. За время работы коллектива в режиме эксперимента было проведено много работы и накоплен огромный педагогический опыт.

Подробнее…
 
Конспект по Лего-конструированию. Тема: «Роботы»
Конструирование
Автор: Ремезова Ирина Вячеславовна   
13.04.2021 17:47

Конспект по Лего-конструированию. Тема: «Роботы»

Цель: Совершенствовать навыки сборки роботов.

Задачи:

  • обогащать представление детей, о роботов
  • поддерживать интерес к процессу сборки роботов
  • развивать умение собирать роботов
  • воспитание бережного отношения к окружающему миру,
  • прививать навыки аккуратности и самостоятельности

Оборудование: конструктор Лего, ИКТ, видеозапись физминутка «Роботы», аудиозапись «Полет на ракете», Блоки Дьенеша, схемы, выставка роботов.

Ход НОД

В далёкой — далёкой Галактике существует очень интересная планета… Сегодня я предлагаю нам отправится в космическое путешествие на эту планету, планету нам неизвестную «Роботов».

– Прошу всех подойти ко мне и получить свой билет, по которому будет разрешено посетить планету. (воспитатель раздает детям билеты)

Подробнее…
 
Технологическая карта организованной образовательной деятельности с детьми второй группы раннего возраста по ФЭМП с использованием ЛЕГО конструктора. Тема ООД: «На помощь Лисичке».
Конструирование
Автор: Гуртовенко С.В.. Прилепская Ю.Г.   
13.04.2021 06:44

Технологическая карта организованной образовательной деятельности с детьми второй группы раннего возраста по ФЭМП с использованием ЛЕГО конструктора. Тема ООД: «На помощь Лисичке».

(Познавательное развитие)

Возрастная группа: вторая группа раннего возраста

Воспитатель:

  • Гуртовенко С.В..
  • Прилепская Ю.Г.

Образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие».

Цель освоения предложенного материала: развивать математические способности и познавательную активность детей посредством Лего – конструирования.

Подробнее…
 
ТИКО — моделирование
Конструирование
Автор: Музафарова Гульнара Мавлитовна, Епифанова Марина Вячеславовна   
25.02.2021 22:30

ТИКО — моделирование

Несмотря на то, что многие образовательные программы дошкольного образования содержат раздел «Конструирование», однако прописанная в них деятельность, основывается в основном на конструировании и моделировании из бумаги, строительного или природного материала. Среди материалов, используемых для организации детского конструирования, педагогами редко используются готовые наборы универсальных развивающих конструкторов. Наиболее универсальными и развивающими является «ТИКО-конструктор», который обеспечивает включение педагога и детей в совместную деятельность по конструированию. Технология ТИКО — моделирования значима в свете внедрения ФГОС, так как:

  1. Является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающих интеграцию образовательных областей: — познавательное развитие: техническое конструирование, воплощение замысла из деталей ТИКО-конструктора; — речевое развитие на занятиях обучение грамоте посредством конструктора ТИКО-грамматика (развитие фонематического слуха, словообразование, понятие синтаксис) — художественно-эстетическое развитие: творческое конструирование, создание замысла из деталей ТИКО-конструктора; — физическое развитие: координация движения, крупная и мелкая моторика обеих рук; — социально-коммуникативная: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
  2. Позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре), так как процесс конструирования часто сопровождается игрой, а выполненные детьми поделки сами становятся предметом многих игр;
  3. Формирует познавательную активность, способствует воспитанию социально- активной личности, формирует навыки общения и сотворчества;
  4. Объединяет игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, где нет границ. Технология работы с конструктором ТИКО предполагает развитие у детей навыков конструкторской и проектной деятельности на основе исследования геометрических фигур и интеграции изученных геометрических модулей с целью моделирования объектов окружающего мира. В программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение дошкольника в динамичную деятельность, на обеспечение понимания математических понятий, на приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

Чтобы научиться создавать собственные объемные модели, ребенку необходимо освоить конструирование, анализ и сопоставление объектов на плоскости, используя для этого картинки, иллюстрации, схемы, фотографии, рисунке). Очень важно сформировать у дошкольников умение выявлять особенности исследуемой формы, находить характерные признаки и опускать менее важные детали.

Подробнее…
 
Дополнительная образовательная программа технической направленности «LEGO-мастер» для детей 4-7 лет
Конструирование
Автор: Смотрина Ольга Александровна   
20.02.2021 21:35

Дополнительная образовательная программа технической направленности «LEGO-мастер» для детей 4-7 лет

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ Нормативные основы.

Содержание настоящей дополнительной общеобразовательной программы разработано с учетом следующих нормативных документов:

  • ФЗ РФ от 29. 12. 2012 г. № 273 «Об образовании в РФ»
  • Концепция развития дополнительного образования детей (утв. Постановлением правительства РФ 04. 09. 2014 № 1726
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
  • СанПиН 2.4. 4. 3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы»
  • Письмо Минобрнауки РФ от 11. 12. 2006 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования обучающихся»
  • Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18. 11. 2015 г. № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ»
  • Устав МБДОУ «Детский сад № 32 «Родничок»
  • Лицензия МБДОУ «Детский сад № 32 «Родничок» на образовательную деятельность
  • Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Детский сад № 32 «Родничок»

Актуальность.

Подробнее…
 
<< Первая < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая > Последняя >>
Страница 1 из 17

“Дошкольник.РФ”

Конспект занятия по конструированию в подготовительной группе, дети 6-7 лет, «Фабрика игрушек»

План-конспект занятия по конструированию и ручному труду для детей подготовительной к школе группы (6-7 лет).

Задачи:

  • Учить работать в группах по 6-7 человек, помогать друг другу, договариваться;
  • упражнять работать по схеме, по образцу и по замыслу;
  • продолжать знакомить с разнообразным материалом для конструирования: бумагой, природным материалом, бросовым материалом, знакомить с их свойствами при проведении элементарного экспериментирования;
  • развивать логическое мышление, воображение, творчество, воспитывать взаимовыручку, умение доводить начатое дело до конца.

Предварительная работа:

  • беседы с детьми о водных обитателях;
  • рассматривание иллюстраций на тему «Рыбы»;
  • выполнение аппликации на тему «Аквариум»;
  • изготовление рыбы в технике оригами по схеме с небольшой подгруппой желающих детей.

Оборудование:

  • листы цветной двусторонней бумаги;
  • ножницы;
  • схема выполнения рыбы в технике оригами;
  • скорлупа грецкого ореха;
  • семена клена;
  • пластилин;
  • капсулы от киндер сюрприза;
  • обрезки фетра;
  • бисер;
  • бусинки;
  • аквариум с водой.

Ход

Столы разделены на три группы («цеха по производству игрушек»), за каждым столом будет работать одна из трех подгрупп.

За первым столом расположен следующий материал:

  • цветная бумага на выбор детей;
  • ножницы на каждого;
  • тарелочки для обрезков;
  • фломастеры;
  • схема изготовления рыбки в технике оригами на мольберте («цех по производству игрушек из бумаги»).

За вторым столом:

  • скорлупа от грецкого ореха;
  • семена клена;
  • пластилин для скрепления деталей;
  • бусинки для глаз;
  • для украшения поделки («цех по производству игрушек из природного материала»).

За третьим столом:

  • капсулы от киндер сюрприза;
  • разноцветные обрезки фетра;
  • пластилин;
  • бисер;
  • бусинки («цех по производству игрушек из бросового материала»).

На центральном столе — аквариум, накрытый скатертью («экспериментальная лаборатория»).

Организационный момент

Дети встают в круг, воспитатель обращает внимание детей на то, что вчера вечером по электронной почте было получено письмо от Татьяны Алексеевны.

Зачитывается письмо:

Доброго времени суток!

Детям младшей группы для игр не хватает игрушек на тему «Водный мир». Большая просьба помочь всем, кто неравнодушен. Разнообразие материалов приветствуется.
С уважением, Татьяна Алексеевна.

— Что же делать, ребята? (Поможем!)

— Я так и думала, что вы у меня добрые, отзывчивые ребята, готовые помочь малышам. Я приготовила для вас разнообразный материал для изготовления рыбок. Посмотрите, наша группа сегодня превратится в небольшую фабрику игрушек. Вы не против, если я буду директором фабрики?

Всего на фабрике будет работать три цеха:

  • цех по производству бумажных игрушек;
  • цех по производству игрушек из природного материала;
  • цех по производству игрушек из бросового материала.

В каждом цехе есть начальник цеха. Вы не будете против, если в первом цехе начальником будет Богдан (на груди красная эмблема), во втором — Дима (зеленая эмблема), в третьем — Маргарита (желтая эмблема). Прошу начальников цехов занять свои рабочие места.

Дети разбиваются на подгруппы путем выбора жетончиков соответствующих цветов: красных, зеленых, желтых.

Далее идет рассматривание строения рыбы по иллюстрации (форма тела, голова, плавники, хвост, глаза, рот, чешуя).

Первая группа выполняет рыбку в технике оригами в соответствии со схемой.

Вторая группа изготавливает рыбку из природного материала по образцу.

Третья группа выполняет работу из бросового материала по своему замыслу.

Идет работа в группах, воспитатель обращает внимание на осанку детей, технику безопасности, индивидуально работает с теми детьми, которым нужна помощь, обращает внимание на работу «начальников цехов», отмечает дружную, слаженную работу в каждой группе («цехе»).

Проводится физкультминутка — «производственная гимнастика» — игра на внимание «Рыбы, птицы, звери».

Воспитатель обращает внимание на темп работы, просит заканчивать выполнение игрушек.

— Ребята, не помню, сказала ли я вам, что в письме есть одно условие: игрушки не должны тонуть в воде. Что же делать? (предположения детей).

— А как вы думаете, где на фабриках и заводах проводят опыты? (в лаборатории).

— Да, действительно, лаборатория — это такое место, где проводят какие-то испытания, исследования, опыты. И мы сейчас с вами откроем свою исследовательскую лабораторию и проведем опыт — тонут ли ваши игрушки воде. Подумайте, обсудите в группах, кто из вашего цеха пойдет в лабораторию с готовым изделием (открывается аквариум, детям, которые проводят опыты, надеваются белые халаты).

Проводятся опыты, делаются выводы. (Бумажная рыбка тонет, потому что при намокании бумага становится тяжелее воды. Рыбка из скорлупы грецкого ореха не тонет, т. к. этот материал легче воды, но если детали скреплены между собой не плотно, то внутрь рыбки попадает вода и она постепенно погружается на дно. Рыбка из киндер сюрприза не тонет, потому что пластмасса легче воды.)

— Итак, испытания прошли рыбки из скорлупы от грецкого ореха и рыбки из капсул от киндер сюрприза. Что же делать с бумажными рыбками? (предположения детей: можно оставить себе, подарить другу, тоже отдать малышам, чтобы они наклеили их в бумажный аквариум…).

Рефлексия

— Подходит к концу рабочая смена на нашей фабрике. Для кого мы изготовили игрушки? Скажите, вам понравилось работать на фабрике игрушек? Что вам больше всего понравилось? Что вам показалось сложным? Кто научился чему- то новому? Наша фабрика будет работать целый день и вы сможете поучиться изготавливать рыбок разными способами.

— Думаю, что сейчас самое время отправиться в младшую группу и подарить свои работы малышам (идем в младшую группу).

Также рекомендуем:
Совместная трудовая деятельность педагога с детьми 6-7 лет.Совместная трудовая деятельность педагога с детьми 6-7 лет.
Перейти на страницу…


Автор: Никитина Ольга Викторовна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ ЦРР — Игринский детский сад №8
Месторасположение: п. Игра, Удмуртская Республика

Дата изменения: 18 февраля, 2020

3. Обучение конструированию в старшей группе детского сада Конструирование из строительного материала Задачи обучения

В старшей группе продолжается обучение умениям анализировать предметы, выделять характерные признаки, сравнивать по этим признакам. Развивается способность устанавливать различные за­висимости между отдельными явлениями (зависимость конструкции от ее назначения, зависимость скорости движения от высоты горки и т. д.).

В этой группе особое место начинает занимать формирование простейших элементов учебной деятельности: понимание задачи, поставленной воспитателем, самостоятельное выполнение указаний, определяющих способ действия. Детей обучают строить по словесному описанию, на предложен­ную тему, по условиям, по рисункам, фотографиям (станция метро, башня Кремля и т. д.). Особое внимание уделяют выработке у детей умения создавать конструкции по собственному замыслу.

Детей обучают ряду новых конструктивных умений: соединять несколько небольших плоскостей в одну большую (постройка забор­чиков, огораживающих площади различной конфигурации), делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичики, бруски, подготавливая основу для перекрытий, распреде­лять сложную постройку в высоту.

Продолжается знакомство с новыми деталями и их свойствами: с разнообразными по форме и величине пластинами (длинными, короткими, широкими и узкими, квадратными и треугольными), с брусками, цилиндрами.

Очень важно обучать детей умению заменять одни детали дру­гими: куб легко составить из двух трехгранных призм, из кирпичи­ков и т. д.

Сооружая коллективные постройки (зоопарк, улица, детский сад), дети учатся работать сообща, объединять свои постройки в соответствии с единым замыслом.

Прохождение программы

Всеми перечисленными выше умениями дети овладевают в про­цессе сооружения различных построек, тематика которых иногда может быть той же, что и в предыдущей возрастной группе, однако конструкции усложняются.

Чтобы обучить детей умению варьировать детали, берется любая тематика: дома, транспорт, мосты и др. При этом воспитатель сооб­щает тему занятия, показывает готовый образец постройки и предла­гает детям построить такую же, используя имеющийся у них строи­тельный материал. Такие занятия дают большой обучающий эф­фект: дети учатся самостоятельно решать конструктивные задачи, сообразуясь с имеющимся у них материалом.

Чтобы выработать у детей умение ориентироваться на плоско­сти и намечать очертания будущей постройки, что существенным образом способствует формированию планирующей мыслительной деятельности, можно провести занятия по обучению строительству заборчиков.

На первом занятии детям дают простое задание, построить заборчик по образцу и показу воспитателя, так как осваивается новый способ постройки, существенно отличающийся от предыду­щего. Воспитатель показывает: начинают с установки столбиков, которые важно правильно расположить (по углам, ориентируясь на домик), а затем устанавливают кирпичики между ними.

На втором занятий дети обносят забором два домика. Задание выполняется без образца, а затем каждому ребенку предлагают обнести заборчиком 3-4 домика, расположив их по-разному на плоскости стены (а не в ряд), соблюдая основной принцип — начав с установки столбиков.

Такая вариативность задачи и ее постепенное усложнение способствуют освоению нового способа действия, делают этот способ обобщенным, который дети свободно используют в разных ситуациях.

Чтобы дети поняли зависимость конструкции от ее назначения можно провести занятие на тему «Строительство горки». Вначале дети строят горку по образцу воспитателя, вычленяя при этом ос­новную конструктивную часть-опору, от которой зависит распо­ложение других частей (спуск, дорожка, лесенка), и обыгрывают готовую горку – скатывают с нее машинку (шарик).

Далее одни дети получают задание: перестроить свою горку так, чтобы с нее машина съезжала быстро; другие – чтобы машина съезжала медленно. Задание дает возможность закрепить полу­ченные знания: высота горки зависит от высоты опоры; уточняются представления — скорость движения машины (шарика) зависит от высоты горки. На следующем занятии детям можно предло­жить построить горку с двумя скатами так, чтобы по одному из них шарик скатывался медленно, по другому — быстро.

Примечание: Чтобы выработать умения создавать конструкции по замыслу, организуются занятия, на которых дети сами выбирают тему постройки, отбирают необходимый материал и намечают последовательность ее возведе­ния.

Конспект НОД по ТИКО-конструированию «Буратино», для детей подготовительной группы

Цель:

– формировать пространственное и зрительное представление;

– развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение;

– определять, какие детали конструктора ТИКО больше всего подходят для создания образа, как их целесообразнее скомбинировать.
Обучающие задачи: закреплять знания детей о сказках, учить создавать плоскостные фигуры, соединять детали конструктора без затруднений, закреплять знания о геометрических фигурах: квадрат, прямоугольник, треугольник.
Развивающие задачи: развивать художественно-эстетический вкус,
мелкую моторику пальцев рук, творческое воображение.

Воспитательные задачи: воспитывать дружелюбие, формировать умение договариваться, помогать друг другу, стремиться радовать окружающих хорошими делами, вызвать у детей эмоциональный отклик на игровое занятие и желание в нём участвовать.
Оборудование: схемы для конструирования, конструктор ТИКО.
Предварительная работа: поиск деталей конструктора заданной формы, составление различных фигур по схемам, чтение сказки А.Н. Толстого «Золотой ключик».

Интеграция образовательных областей – познавательное, речевое, социально-коммуникативное, физическое и художественно-эстетическое развитие.
Материал: игрушка Буратино, конструктор ТИКО набор на двух детей, индивидуальные карточки – схемы плоскостных фигур «Буратино».
Формы организации: групповая, фронтальная, индивидуальная.

 

Ход

Воспитатель: Ребята, на прошлых занятиях мы с вами конструировали фигурки лисы, кота и черепахи. А какую сказку мы вчера с вами читали?

Ответы детей.

Воспитатель: Правильно, «Золотой ключик» А.Н. Толстого. На кого похожи сделанные ранее фигурки?

Версии детей.

Воспитатель:

Мы не грабим, не воруем

Не шалим, не озоруем

Жить мы учим простаков

Чудаков и добряков,

А за выручку за эту

Мы берем у них монету.

Верно, эти фигурки мы можем с вами преобразить в лису Алису, кота Базилио и черепаху Тортилу. Давайте им приклеим глазки и ротики.

А кто главный герой этой сказки?

У отца был мальчик странный,

Необычный, деревянный

На земле и под водой,

Ищет ключик золотой, Кто же это?…. (Буратино.)

Ответы детей

Воспитатель: Верно, Буратино! В сказке папа Карло сделал Буратино из дерева.

У нас с вами нет дерева, да и строгать мы не умеем… Но у нас есть замечательный конструктор «Тико». Вот из него мы и попытаемся все вместе сконструировать Буратино.

Педагог просит дежурных раздать детям индивидуальные карточки – схемы Буратино.
Ребята, фигурка Буратино у нас большая и объемная. Поэтому давайте разделимся на подгруппы. И каждая подгруппа будет делать определенную часть туловища.

– Давайте посмотрим, какие детали вам понадобятся из конструктора? 
– Какие геометрические фигуры вам будут нужны?
Педагог предлагает отобрать необходимые детали для постройки. Дети достают из наборов детали нужные для конструирования.
Перед началом работы воспитатель предлагает немного размяться с помощью физминутки. 

Буратино потянулся,

Раз-нагнулся, два- нагнулся.

Руки в стороны развел-

Видно ключик не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

А теперь мы сядем дружно

Нам еще работать нужно.

Воспитатель предлагает детям приступить к работе. Дети конструируют по карточке – схеме. По желанию детей, можно дополнить конструкции дополнительными поделками из ТИКО (например, Золотой ключик).

В мире много сказок

Грустных и смешных.

И прожить на свете

Нам нельзя без них!

Пусть герои сказок

Дарят нам тепло,

Пусть добро навеки

Побеждает зло!

По окончании работы, воспитатель и дети рассматривают и обсуждают поделку. 
Воспитатель спрашивает у детей, чем они занимались сегодня. Что им больше всего понравилось. Что бы они ещё хотели сделать? А чья поделка понравилась больше всего?

Каковы лучшие практики для разработки групповых проектов? – Центр Эберли

То, что верно для индивидуальных заданий, верно и для групповых: важно четко сформулировать свои цели, четко определить задачу, уточнить свои ожидания, смоделировать качественную работу и сообщить критерии эффективности.

Но групповая работа имеет сложности, выходящие за рамки индивидуальной. Чтобы гарантировать положительный результат, попробуйте некоторые из этих эффективных методов (адаптированных из Johnson, Johnson & Smith, 1991) или поговорите с нами в Центре Эберли.

Создание взаимозависимости

В то время как некоторые преподаватели не возражают, если ученики разделяют задачи и работают отдельно, другие ожидают более высокой степени сотрудничества. Если ваша цель – сотрудничество, структурируйте проект так, чтобы студенты зависели друг от друга. Вот несколько способов создать взаимозависимость:

Стратегия

Пример

Убедитесь, что проекты достаточно сложные, чтобы учащиеся могли использовать знания и навыки друг друга. В рамках одного курса по игровому дизайну групповые задания требуют от студентов создания игровых игр, включающих технические (например, программирование) и дизайнерские навыки. Чтобы успешно выполнить задание, студенты, изучающие разные дисциплины, должны использовать сильные стороны друг друга.
Создавайте общие цели, которых можно достичь только путем совместной работы. В рамках одного инженерного курса команды соревнуются друг с другом, чтобы спроектировать лодку (оцениваемую по различным параметрам, таким как устойчивость и скорость), применяя инженерные принципы и работая в рамках бюджетных и материальных ограничений.Веселое и интенсивное публичное соревнование побуждает команду работать в тесном сотрудничестве для создания наилучшего возможного дизайна.
Ограничьте ресурсы, чтобы побудить студентов делиться важной информацией и материалами. В краткосрочном проекте курса архитектурного дизайна инструктор предоставляет студенческим группам набор материалов (например, ленту, картон, веревку) и поручает им построить конструкцию, которая соответствует определенным проектным параметрам, используя только эти материалы. материалы.Поскольку ресурсы учащихся ограничены, они не могут разделять задачи, но должны разрабатывать стратегию и работать вместе.
Назначьте роли (.doc) в группе, которые помогут облегчить совместную работу. В семестровом исследовательском проекте по курсу истории преподаватель назначает студентам отдельные роли в своих группах: один студент отвечает за установление и поддержание коммуникации с остальной группой, другой за координацию расписаний и организацию встреч, третий за запись идеи и решения, принимаемые на собраниях, и четвертый – удержание группы на задании и взлом кнутом, когда приближаются крайние сроки.Инструктор поочередно распределяет учащихся по этим ролям, чтобы каждый из них попрактиковался в выполнении каждой функции.

Посвящать время навыкам работы в команде

Не думайте, что ученики уже умеют работать в группах! Хотя большинство студентов и раньше работали над групповыми проектами, они, возможно, еще не развили эффективных навыков командной работы. Точно так же навыки работы в команде, которым они научились в одном контексте (например, в футбольной команде или в театральной постановке), могут не быть напрямую применимы к другому (например.г., дизайн-проект с привлечением стороннего заказчика.)

Для успешной работы в группах учащиеся должны научиться работать с другими, чтобы делать то, что они могут делать только индивидуально, например, чтобы …

  • оценить характер и сложность задания
  • разбить задачу на шаги или этапы
  • спланировать стратегию
  • управлять временем

Студенты также должны знать, как решать проблемы, возникающие только в группах, например, по номеру:

  • объясняют свои идеи другим
  • слушать альтернативные идеи и перспективы
  • достичь консенсуса
  • делегировать обязанности
  • координировать усилия
  • разрешить конфликты
  • объединить вклады нескольких членов команды

Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь студентам развить эти навыки и увидеть их ценность в профессиональной жизни.

Стратегия

Пример

Подчеркните практическую важность сильных навыков командной работы. Объясните ценность навыков работы в команде на рабочем месте (и за его пределами), предложив реальные примеры того, как работают команды, и проиллюстрировав, что может пойти не так, когда навыки работы в команде недостаточны. Один инструктор просит студентов составить список навыков, которые, по их мнению, ищут работодатели. Часто студенты отвечают на этот вопрос, используя набор специфических для предметной области навыков, таких как черчение или компьютерное программирование.Затем инструктор сопоставляет их ответы с ответами реальных работодателей, которые часто сосредотачиваются на общих навыках процесса, таких как «способность ясно общаться» и «способность работать с другими». Это упражнение служит для закрепления целей процесса для групповых рабочих заданий.
Устраните негативные или неточные предубеждения о групповой работе. Если студенты не относились серьезно к групповым проектам на предыдущих курсах или если их опыт был отрицательным, это может повлиять на их подход к выполнению заданий в вашем курсе.Вы можете попросить их перечислить положительные и отрицательные аспекты групп на основе их предыдущего опыта, а затем обсудить стратегии предотвращения или смягчения потенциально отрицательных аспектов групповой работы. Также объясните, как вы структурировали свое задание, чтобы минимизировать проблемы (например, феномен безбилетника), с которыми они могли столкнуться в прошлом.
Обеспечьте структуру и руководство, чтобы помочь студентам в планировании. Смоделируйте процесс планирования сложной задачи, объяснив, как вы подойдете к аналогичной задаче.Выделите в графике проекта время, специально посвященное планированию.
Установить промежуточные сроки. Разбейте проект на этапы или этапы и установите сроки для промежуточных результатов, например, предложения по проекту, графика, библиографии, первого черновика. Помимо установления промежуточных сроков, дайте учащимся приблизительное представление о том, сколько времени могут потребоваться различные этапы проекта, и предупредите их о вопросах, которые им нужно будет решить раньше, чем они могли бы ожидать.
Установите основные правила. Создайте основные правила поведения в группе или попросите учащихся сделать это самостоятельно. Основные правила группы могут включать в себя такие вещи, как: возвращать электронные письма от членов группы в течение 24 часов; приходить на встречи вовремя и подготовленными; соответствовать срокам; слушайте, что говорят ваши товарищи по команде; отвечать на комментарии друг друга вежливо, но честно; быть конструктивным; критикуйте идеи, а не людей. Затем вы можете попросить студентов официально согласиться с этими основными правилами, подписав контракт на групповое обучение (Barkley, Cross & Major, 2005). Здесь вы найдете образцы командных контрактов…
Обучайте и укрепляйте навыки разрешения конфликтов. Разногласия внутри групп могут предоставить учащимся ценные возможности как для развития навыков командной работы, так и для получения более качественных конечных продуктов (Thompson, 2004). Но конфликт также может подорвать мотивацию. Чтобы помочь учащимся продуктивно справляться с разногласиями и трениями, дайте им язык, который они могут использовать, чтобы конструктивно озвучивать возражения и предпочтения, и укрепить навыки слушания.Структурированная ролевая игра также может быть полезна: познакомьте учащихся с гипотетическим источником напряжения (например, властной личностью, бездельником, культурными различиями в стиле общения) до того, как возникнет реальное напряжение, а затем попросите их поработать над разрешением, импровизируя диалог и действия. Заблаговременное ролевое разрешение конфликтов может помочь учащимся распознавать похожие проблемы, когда они возникают, и реагировать на них творчески и надлежащим образом.
Предупреждайте учащихся о типичных ошибках. Укажите на возможные подводные камни командных проектов и / или вашего конкретного задания. Распространенные ошибки могут включать в себя недооценку количества времени, необходимого для планирования встреч, координацию доступа к лабораториям, компьютерным кластерам или пространству студии, получение исследовательских материалов из межбиблиотечного абонемента, получение разрешения IRB для исследовательских интервью, отправку отчетов внешним клиентам, подготовку презентаций, пересмотр отчеты и др.
Развитие метакогнитивных навыков.

Поощряйте студентов оценивать свои сильные и слабые стороны (например, склонность откладывать дела на потом, открытость для критики, сильные навыки устного общения) и учитывать, как эти черты могут потенциально повлиять на групповую динамику. Один инструктор дает студентам анкету для самооценки и позволяет членам группы сравнивать свои ответы. Примеры самооценки можно найти здесь …

Затем он спрашивает: Какие механизмы могла бы создать ваша группа, чтобы извлечь выгоду из этих сильных сторон и компенсировать эти слабости? Полученные ответы включают установление жестких сроков (если несколько членов группы прокрастинаторы), разработка системы очередности, чтобы каждый имел возможность высказаться (если есть застенчивые члены группы), использование блок-схем для представления задачи (для членов группы с визуальной ориентацией или слабыми языковыми навыками) и т. д.

Включите оценку процесса. Попросите учащихся периодически оценивать свой собственный или чужой вклад в группу по отношению к набору целей процесса, например, с уважением выслушивать и учитывать противоположные взгляды или мнение меньшинства, эффективно управлять конфликтами из-за различий в идеях или подходах, сохранять работа группы во время и между собраниями, своевременность соблюдения сроков и т. д. Затем дайте группам возможность выработать стратегии для улучшения своих групповых процессов.

Индивидуальная ответственность

Учащийся может усердно работать в группе и при этом не понимать важных аспектов проекта. Чтобы определить, соответствуют ли отдельные ученики вашим критериям понимания и мастерства, важно структурировать индивидуальную подотчетность в ваших групповых рабочих заданиях.

Другими словами, помимо оценки работы группы в целом, попросите отдельных членов группы продемонстрировать свои знания с помощью викторин, независимых рецензий, еженедельных записей в дневнике и т. Д.Это не только помогает контролировать обучение студентов, но и предотвращает феномен «безбилетника». Учащиеся с меньшей вероятностью оставят всю работу более ответственным одноклассникам, если они знают, что их индивидуальная успеваемость повлияет на их оценку.

Для создания индивидуальной подотчетности некоторые инструкторы объединяют групповой проект с индивидуальной викториной по соответствующему материалу. Другие основывают часть общей оценки проекта на групповом продукте (например, отчет, презентация, дизайн, бумага), а часть – на индивидуальной подаче.Индивидуальная часть может состоять из краткого изложения процесса принятия решений группой, обобщения извлеченных уроков, описания вклада отдельных учащихся в работу группы и т. Д.

Один инструктор по статистике назначает студенческим группам задачу по представлению, обобщению и оценке набора статей по определенной теме. Для него важно, чтобы каждый член группы имел твердое представление о полном наборе показаний, даже если они индивидуально представляют только одно или два.Таким образом, он встраивает индивидуальную подотчетность в проект, заранее предупреждая студентов, что он задаст каждому из них вопросы о чтениях, которые они не представили. Это помогает гарантировать, что студенты прочитают полный набор статей, а не только чтение, которое они представляют.

Список литературы

Баркли, Э. Ф., Кросс, К. П., и Майор, К. Х. (2005). Методы совместного обучения: пособие для преподавателей колледжей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Джонсон, Д.У., Джонсон Р. и Смит К. (1998). Активное обучение: Сотрудничество в классе колледжа. Едина М.Н.: Книжная компания «Взаимодействие».

Томпсон, Л.Л. (2004). Создание команды: Руководство для менеджеров. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education Inc.

% PDF-1.7 % 810 0 объект > эндобдж xref 810 98 0000000016 00000 н. 0000006411 00000 н. 0000006573 00000 н. 0000006610 00000 н. 0000006646 00000 н. 0000007793 00000 н. 0000007836 00000 н. 0000008123 00000 н. 0000008550 00000 н. 0000008999 00000 н. 0000009426 00000 п. 0000009731 00000 н. 0000009826 00000 н. 0000010332 00000 п. 0000010676 00000 п. 0000014798 00000 п. 0000014912 00000 п. 0000014949 00000 п. 0000017598 00000 п. 0000017903 00000 п. 0000018247 00000 п. 0000018552 00000 п. 0000018896 00000 п. 0000019183 00000 п. 0000019591 00000 п. 0000019998 00000 п. 0000020406 00000 п. 0000020617 00000 п. 0000020943 00000 п. 0000021154 00000 п. 0000021480 00000 п. 0000021691 00000 п. 0000022017 00000 н. 0000022303 00000 п. 0000022715 00000 п. 0000023125 00000 п. 0000023536 00000 п. 0000023841 00000 п. 0000024181 00000 п. 0000024486 00000 п. 0000024826 00000 п. 0000025131 00000 п. 0000025471 00000 п. 0000025806 00000 п. 0000026178 00000 п. 0000026628 00000 п. 0000027040 00000 п. 0000027428 00000 н. 0000027921 00000 п. 0000028499 00000 п. 0000028701 00000 п. 0000029399 00000 п. 0000030098 00000 п. 0000030210 00000 п. 0000030662 00000 п. 0000030808 00000 п. 0000031341 00000 п. 0000031959 00000 п. 0000032460 00000 п. 0000032889 00000 н. 0000033471 00000 п. 0000033828 00000 п. 0000034581 00000 п. 0000034721 00000 п. 0000035445 00000 п. 0000036117 00000 п. 0000036299 00000 п. 0000037058 00000 п. 0000037756 00000 п. 0000038461 00000 п. 0000038709 00000 п. 0000046188 00000 п. 0000052029 00000 п. 0000054274 00000 п. 0000056721 00000 п. 0000058689 00000 п. 0000058744 00000 п. 0000058830 00000 н. 0000058883 00000 п. 0000058951 00000 п. 0000059176 00000 п. 0000080699 00000 п. 0000080985 00000 п. 0000081123 00000 п. 0000081150 00000 п. 0000082099 00000 н. 0000082514 00000 п. 0000082873 00000 п. 0000083266 00000 п. 0000083542 00000 п. 0000083847 00000 п. 0000083952 00000 п. 0000084404 00000 п. 0000084763 00000 п. 0000085521 00000 п. 0000095020 00000 н. 0000095059 00000 п. 0000002256 00000 н. трейлер ] / Назад 428968 >> startxref 0 %% EOF 907 0 объект > поток в ޼ Вт PW> B_] * ~ + @% PPĀTQ7hRQA “RPЪmJ բ [޳ onq: w; INΞ>

Групповая работа: Рекомендации по дизайну | Учебно-ресурсный центр GSI

Шеннон Маккарди, доктор физико-математических наук

См. Также Групповая работа: методы

Цели обучения
Как формировать группы
Размер и продолжительность группы
Структура групповой работы
Содействие групповому взаимодействию
Советы по составлению продуктивных заданий для групповой работы

Цели обучения

Есть много учебных целей, которых можно достичь, если учащиеся будут работать в парах или в небольших группах.(Таксономия Блума – полезный ресурс для формулирования целей вашего обучения.) В группах учащиеся могут

  • обобщить основные моменты
  • обзор задач к экзамену
  • сравнивать и противопоставлять знания, идеи или теории
  • решить проблемы
  • оценивать успеваемость в классе или уровни навыков и понимания

Подумайте о своих целях для занятия: что вы хотите, чтобы ваши ученики получили от своего участия?

Как формировать группы

Небольшие группы или учебные команды могут быть сформированы четырьмя способами: случайным образом, по выбору учителя, по близости места или по выбору ученика.Случайные групповые задания и групповые задания, выбранные учителем, позволяют избежать клик и обеспечить взаимодействие учащихся с разными одноклассниками в течение семестра.

Если вы достаточно хорошо знаете своих учеников, выбор учителей может быть полезен для группирования учеников. Рассмотрите возможность выбора групп или пар с разными сильными сторонами и уровнями навыков, поскольку исследования показали, что группы решателей проблем с разными навыками постоянно превосходят группы решателей проблем, обладающих одинаковыми навыками (Page, 2007, цитируется по Davis, 2009 , п.194).

Вы также можете рассмотреть возможность использования отношения учащихся к групповой работе в качестве механизма, который поможет вам создавать группы. Пройдите опрос из одного вопроса или добавьте этот вопрос к первоначальному опросу, который вы используете в начале семестра:

Что из следующего лучше всего описывает ваш опыт групповой работы?

  1. Мне нравится групповая работа, потому что моя группа помогает мне учиться.
  2. Я сомневаюсь в ценности групповой работы, потому что в прошлом всю работу делал я.
  3. У меня мало или совсем нет опыта работы в группах.
  4. У меня другой опыт групповой работы, чем у приведенных выше вариантов. (Объясните, пожалуйста.)

Те, кто отметит «Б», могут быть помещены в отдельную группу. Они могут обнаружить, что это первый раз, когда они действительно испытывают удовлетворение от групповой работы (адаптировано из Бирнса и Бирнса, 2009).

Размер и продолжительность группы

Размер группы может быть разным, как и продолжительность совместной работы учащихся.Сопряжение отлично подходит для решения задач за тридцать секунд или одну минуту. Группы, которые работают вместе от десяти до 45 минут, могут включать четыре или пять человек. (Если их больше четырех или пяти, некоторые участники перестанут участвовать). Группы могут быть формальными или неформальными. Неформальные группы могут быть специальными диадами (где каждый ученик обращается к соседу) или десятиминутными «модными группами» (в которых от трех до четырех учеников обсуждают свою реакцию на задание по чтению). Формальные групповые задания могут использоваться для групповых проектов на протяжении семестра.

В больших группах полезно распределить роли внутри каждой группы (примеры: регистратор, репортер класса, хронометрист, наблюдатель или фасилитатор). Если учащиеся не привыкли работать в группах, установление с классом некоторых рекомендаций для обсуждения уважительного взаимодействия перед первым занятием может способствовать позитивному и конструктивному общению.

Полезно распределить студентов по группам, прежде чем давать им инструкции по групповой деятельности, так как физические движения при построении группы обычно отвлекают.

Структура групповой работы

Успешная групповая работа требует четко структурированной задачи. Структурируйте задачу, чтобы способствовать взаимозависимости для создания группового продукта. Создайте занятие, над которым студентам действительно выгодно работать вместе. Сделайте эту задачу понятной для учащихся, написав конкретные инструкции на доске или в рабочем листе. Включите в свои инструкции:

  • Цель обучения: Почему студенты это делают? Что они от этого выиграют? Как это связано с остальной частью курса?
  • Конкретная задача: «Решить», «Составить список», «Расставить приоритеты», «Решить», «Выбрать».(«Обсудить» слишком расплывчато.)
  • Ожидаемый продукт: например, отчет перед классом; вручить лист бумаги; раздача списка вопросов классу.
  • Распределение времени: установите предел времени. Ошибайтесь скорее в сторону слишком малого, чем слишком большого. При необходимости вы можете выделить больше времени.
  • Метод сообщения о выходе; то есть делиться результатами группы с классом. Отчетность полезна для закрытия. Завершение имеет решающее значение для процесса обучения.Учащиеся должны почувствовать, что групповая работа расширила их знания, навыки, способности и т. Д. Сводные замечания от вас могут помочь сплести воедино комментарии, продукты и идеи, генерируемые небольшими группами. Тем не менее, групповую работу можно также эффективно завершить, предложив отдельным студентам обобщить общие выводы класса в упражнении.

Если ваша групповая работа состоит из набора коротких задач, над которыми студенты должны работать, как это часто бывает на курсах естествознания и математики, есть много способов структурировать деятельность.Вот несколько идей с некоторыми преимуществами и недостатками.

Вы можете дать всему классу одну задачу . Разделитесь на группы, чтобы решить эту проблему, затем вернитесь вместе с классом и обсудите проблему – либо попросив группы отчитаться, либо проведя обсуждение самостоятельно. Потом повторить.

  • Преимущества: Вы знаете, что каждый имеет возможность думать о вещах правильно, поэтому для каждой проблемы есть хорошее решение.
  • Недостатки: Потенциально слишком много времени простоя для более быстрых групп.Этот метод может быть очень медленным, поэтому можно покрыть меньше материала.

Вы, , можете дать каждой группе отдельную задачу и попросить группы доложить о решениях классу.

  • Преимущества : Студенты получают некоторую практику преподавания, а также хорошо знакомятся с проблемами и решениями.
  • Недостатки : Учащиеся не так много практикуют в решении задач.

Вы, , можете дать каждой группе отдельную задачу , попросить их решить ее, а затем разделить эти группы и переформировать таким образом, чтобы в каждой новой группе был кто-то, кто сталкивался с каждой из проблем.Затем они могут объяснить друг другу решения.

  • Преимущества : Студенты получают много практики в объяснении, а также хорошо знакомятся с проблемами.
  • Недостатки : Студенты не могут выполнять множество различных задач.

Вы можете дать всему классу набор задач и обсудить набор задач с каждой группой.

  • Преимущества : Учащиеся решают больше задач без значительного простоя.Вы можете решать проблемы, характерные для каждой группы.
  • Недостатки : В конечном итоге вы можете много раз повторяться. Вы также можете быть слишком тонкими, особенно если несколько групп застряли одновременно. Если это произойдет, снова соберите класс, когда вы обнаружите, что все группы испытывают трудности в одном и том же месте.

Развитие группового взаимодействия

Во время групповой работы, как бы это ни было заманчиво, не уходите из класса и не садитесь в передней части комнаты! Распространяйте и слушайте своих учеников.Они выполняют задание или говорят о своих планах на выходные? Понимают ли учащиеся концепции и задание, или все они застряли и запутались? У них есть к вам вопросы? Поднимите стул и присоединитесь к каждой группе на некоторое время.

При выполнении групповой работы впервые в своей секции некоторые GSI обнаруживают, что студенты неловко замолкают, когда GSI проходит мимо или слушает их обсуждение. Это только временно, и его следует прекратить, когда ваши ученики ознакомятся с вами и форматом групповой работы.Так как незнакомость вызывает такую ​​реакцию, хорошо проводить групповую работу в самом начале семестра и часто использовать ее в своем разделе.

Когда ученик в группе задает вам вопрос, естественным рефлексом является ответ на него. Это твоя работа, не так ли? Ну, не совсем так – это ниже в списке, чем предоставление студентам возможности находить ответы на вопросы, которые они задают. Часто ученик, задающий вопрос, еще не обсудил его с группой и не знает, что члены группы либо знают ответ, либо обладают достаточной информацией, чтобы разгадать его вместе.Поэтому, особенно на раннем этапе, когда ваш класс формирует привычки групповой работы, важно , а не , отвечать на вопросы – по крайней мере, сначала. Вместо этого спросите других членов группы, как они подойдут к вопросу. Если ни у кого в группе нет идеи, вы можете дать группе начало, как на нее ответить, проконсультироваться с другой группой по вопросу или ответить на вопрос самостоятельно. (Последнее лучше всего рассматривать в крайнем случае.) Следование этому образцу будет способствовать групповому взаимодействию, и вскоре студенты будут задавать вам вопросы только после того, как обсудят их со своей группой.

Советы по составлению производительных заданий на групповую работу

  • Убедитесь, что у вас есть конкретные и описательные задания. Например, вместо «Обсудить движение снаряда» попробуйте «Решить для конечной скорости снаряда». Вместо «Обсудите использование кликеров в классе» скажите: «Проанализируйте два случая и перечислите критерии для оценки использования кликеров в каждом из них». Задание конкретной групповой работы помогает учащимся более глубоко погрузиться в содержание и помогает им не отвлекаться от задачи.
  • Задавайте вопросы, на которые есть более одного ответа. (Это может не сработать для всех дисциплин.) Затем учащиеся могут генерировать множество возможных ответов, исследовать, что связано с каждым из них, и оценивать их в сравнении с другими ответами.
  • Сделайте материал, который группы будут анализировать, коротким – возможно, всего лишь коротким абзацем или несколькими предложениями. Представьте его через раздаточный материал, документ-камеру, классную доску или другой носитель, который всем легко увидеть. Часто, если группам приходится анализировать более длинные отрывки, их работа выходит далеко за рамки временных рамок, предусмотренных GSI.
  • Если материал длиннее, дайте конкретные вопросы, которые будут отображаться на видном месте или раздаваться. Это помогает удерживать групповую работу в рамках ожидаемых GSI масштабов и временных рамок и снижает разочарование.
  • Меняйте формат задач. Например, в один прекрасный день студенты могут генерировать вопросы, которые они хотят проанализировать; на другом студенты могут приводить аргументы или доказательства за или против какой-либо позиции или теории.

Полное руководство по управлению проектными проектами

Эффективное управление имеет решающее значение для успеха любого проекта.

Без плана все может быстро выйти из-под контроля. И никто не хочет быть оленем в свете фар, когда клиент просит «тот документ, который вы обещали», потому что он потерялся под огромной стопкой других обязанностей.

Дизайн-проекты особенно неуправляемы, поскольку они объединяют целый ряд различных квалифицированных и квалифицированных специалистов.

Посмотрим правде в глаза, творческие умы могут противоречить параметрам клиента.

Руководителям проектов сложно найти золотую середину между соблюдением сроков и творчеством.

Шаблон управления дизайн-проектом

Оптимизируйте процесс управления дизайном и создавайте успешные дизайн-проекты для своих клиентов с помощью нашего шаблона управления дизайн-проектами.

Что такое управление дизайн-проектом?

Под управлением дизайн-проектом понимается управление любым дизайнерским проектом.Он делает то, что написано на банке. Это может быть переделка веб-сайта, брендирование новой компании, создание логотипа или создание нескольких дизайнерских материалов.

Если есть элемент дизайна (он же многократное повторение творческой концепции), вам нужно будет контролировать все движущиеся части и поощрять творчество, а также придерживаться строгих инструкций и рекомендаций клиента.

Если вы представляете циркового клоуна, жонглирующего пятью тарелками, тремя дубинками и двумя огненными ядами, вы не так уж далеки от истины.

Но хотя – это множество различных компонентов дизайн-проекта, управление им не должно быть кошмаром.

Чем отличается управление проектами для команд дизайнеров

Дизайн-проекты не похожи на другие проекты.

Вероятно, потребуется больше изменений и доработок, чем в других типах проектов, просто потому, что дизайн – это такая субъективная дисциплина.

Это также требует сотрудничества нескольких навыков и источников ввода.Существует реальная опасность того, что слишком много поваров испортят бульон или, с точки зрения дизайна, слишком много креативщиков испортят макет.

Сохранение организованности имеет решающее значение, если вы хотите поощрять творческий рост, сохраняя при этом амбициозные сроки.

«Организации обычно убивают творчество ненастоящими сроками или невероятно сжатыми», – говорит Тереза ​​Амабиле, профессор Гарвардской школы бизнеса. «Первые вызывают недоверие, а вторые – выгорание.В любом случае люди чувствуют себя чрезмерно контролируемыми и неудовлетворенными, что неизменно подрывает мотивацию ».

Трудно найти компромисс между структурой и творческой свободой. Но лучшие менеджеры дизайн-проектов могут пройти по этой тонкой канате, чтобы создать счастливую творческую команду и , чтобы клиенты могли получить то, что они хотят .

Управление проектами для ведущих дизайнеров: как управлять дизайнерским проектом

Вы только что получили новое задание по дизайну, и ваша команда с нетерпением ждет начала работы.

Что будет дальше?

Понимание того, как работает ваша команда дизайнеров

Сочетание множества разных умов затрудняет линейный подход к управлению проектами для профессионалов в области дизайна.

Ваш иллюстратор может лучше всего работать глубокой ночью, запертый в своем подвале, в то время как ваш арт-директор может быть ранней пташкой, которая делает свою лучшую работу прямо перед уроком йоги в 7 утра.

Узнайте сильные стороны своей команды, поймите, как они работают лучше всего, и включите это в свой план.

Вы можете дать им ответы на опрос или анкету или, если ваша команда небольшая, провести индивидуальные встречи с каждым человеком.

Структура разработки проекта
Начало: планирование и подготовка

Стадия планирования может быть самым важным этапом из всех.

Как однажды классно сказал Бенджамин Франклин: «не подготовиться – значит потерпеть неудачу».

При разработке любого проекта необходимо учитывать так много движущихся частей, иначе вещи начнут проскальзывать через зазоры.

Начните с вопроса:

Затем вы можете перейти к созданию плана дизайн-проекта .

Здесь вы проводите инвентаризацию задач (как больших , так и малых – иногда более мелкие задачи уходят в тень) и включаете их все в расписание, которое соответствует вашим потребностям и потребностям вашего клиента.

  1. Перечислите все задачи – мы говорим как о задачах, связанных с дизайном, так и о других строительных блоках (мы смотрим на вас, звонки Zoom в понедельник утром).Включите сюда макеты, первые наброски, вторые наброски и окончательные проекты.

  2. Определите свой бюджет – здесь вам нужно согласовать ожидания клиента с тем, что может сделать ваша команда (и пусть ваша команда знает, сколько клиент должен потратить) . Все может выйти из-под контроля, если креативный дизайнер предоставит Procreate без бюджета.

  3. Назначьте задачи – кто что будет делать? Распределить задачи должно быть довольно легко, но не забывайте использовать сильные стороны своей команды.

  4. Нанесите на карту наши основные вехи вехи действуют как мягкие сроки на протяжении всего проекта. Они помогают понять, на правильном пути вы или нет. Подумайте о том, когда вы дадите обратную связь, когда будут проходить промежуточные проверки и когда, наконец, будет готов логотип, чтобы вы могли перейти к графике в социальных сетях.

  5. Создайте расписание – включите все это в расписание , в котором указано, кто что будет делать и когда они это сделают.

  6. Настройка папок и коммуникационных порталов – создавайте новые папки в выбранной вами программе, чтобы каждый имел доступ ко всему в одном месте. Вы также можете использовать это время для создания новых каналов связи специально для проекта.

Середина: выполнение плана

Если вы хорошо спланируете проект, его реализация будет легкой.

Конечно, на пути всегда будут проблемы, но надежный план дизайн-проекта будет достаточно гибким, чтобы их проглотить.

На данный момент проект в стадии реализации, ваша команда работает вместе, и проекты создаются. Это самая захватывающая часть проекта, но может быть и самой сложной в управлении.

Вот что задействовано:

  • Общение с заинтересованными сторонами – не скрывайте своих клиентов. Оставайтесь на связи и регулярно общайтесь со всеми участниками. Ошибки и ошибки случаются из-за недопонимания (или без связи ), так что пресекайте это в зародыше, постоянно открываясь.

  • Проведение регулярных проверок и встреч – мы все устали от бесконечных звонков в Zoom, но регулярные проверки – ключ к тому, чтобы все были на одной странице. Просто беглый взгляд на вещи даст вашей команде возможность поделиться тем, над чем они работают, где они находятся и что они делают дальше.

  • Проектирование активов – да! Это основная часть шоу, но чаще всего с ней легче всего справиться. В конце концов, у вас есть опытные креативщики по делу и надежное задание, над которым нужно работать.Самое сложное – вовремя доставить все активы и добиться того, чтобы они выглядели так, как должны.

Конец: Подведение итогов

Вы можете almos t вздохнуть с облегчением – проект почти завершен, и вы почти на том этапе, когда можете завернуть его в аккуратный бантик и навсегда заархивировать .

Но управление проектами графического дизайна не заканчивается после выполнения задания.

На самом деле, после проекта – идеальное время, чтобы выяснить, что сработало, а что не сработало и как вы можете в следующий раз запустить более плавный корабль.

Эта часть процессов включает:

  • Доставка активов – убедитесь, что у вашего клиента есть доступ к нужным файлам нужного размера (и убедитесь, что никакие активы не ускользнули через пробелы).

  • Обратная связь и подведение итогов – соберитесь вместе со своей командой и подумайте о том, что прошло хорошо, а что могло быть лучше. Были ли на пути какие-нибудь неудачи, которых можно было бы избежать в следующий раз?

Отточенная работа над процессом управления дизайн-проектом – ключ к созданию приятных впечатлений в будущем как для вашей команды , так и для клиентов .

В конце концов, кто не хочет, чтобы клиенты уходили с пружинкой в ​​шаге и кричали о своем прекрасном опыте?

Программное обеспечение для управления дизайн-проектом

Мы продолжаем размышлять о различных движущихся частях дизайн-проекта, но на то есть причина – их , поэтому много разных движущихся частей. О некоторых вы даже не подумаете, пока не по колено в проекте, которому не видно конца.

Подскажите надежную платформу управления проектами , стремящуюся спасти положение.

Сегодня передовые технологии и инструменты имеют все необходимое для эффективного управления дизайн-проектами. Есть инструмент для всего, нужны ли вам средства общения или место для хранения файлов.

Программное обеспечение для управления проектами, которое вы, возможно, захотите рассмотреть, включает:

  • Коммуникационные инструменты , которые позволяют вам оставаться на связи с клиентами, а также обсуждать внутренние дела с вашей командой. Наличие доступа ко всем разговорам в одном месте избавляет от необходимости прокручивать бесконечные цепочки писем.

  • Управление временем или инструменты отслеживания времени, которые точно сообщают вам, сколько времени заняло выполнение определенной задачи и соблюдает ли ваша команда установленные сроки. Это также помогает отслеживать свой бюджет, регистрируя оплачиваемые часы, потраченные дизайнером на выполнение задачи.

  • Инструменты управления ресурсами, которые позволяют узнать, у каких дизайнеров есть возможности и когда, а также если они обладают нужным набором навыков.

  • Инструменты календаря , которые позволяют всем участникам получить визуальный обзор того, что и когда происходит.Это поможет вашей команде распоряжаться своим временем и не работать в вакууме.

  • Хранилище файлов , которое позволяет всем участникам получить доступ к файлам в одном месте. Опять же, это исключает риск того, что актив потеряется во входящей почте Джона или Люси будет работать из-за неправильной итерации макета.

Как команды разработчиков могут избежать плохого управления проектами

Плохое управление проектами – проклятие любого дизайн-проекта. Ваша команда полагается, что вы возглавите марш и укажете направление.Без этого они не смогут разогнать свои соки creative так, как вы хотите.

Итак, если вы хотите избежать катастрофы, следуйте этим советам.

Сначала внутренняя проверка

Заставьте всех на одной странице , прежде чем вы встретитесь с клиентом. Меньше всего вам хочется, чтобы в зале заседаний был неловкий момент, потому что вы не обсуждали и не проверяли объекты заранее.

Сотрудничайте, а не создавайте на пустом месте

Упростите совместную работу вашей команды.Это не только поднимает моральный дух и делает проект более увлекательным, но также позволяет избежать случаев, когда кто-то работает над неправильным черновиком или занимается своими делами вне задания.

Работа в команде упрощает совместную работу за счет синхронизации календарей, предоставления регулярных обновлений статуса команды и постоянного информирования всех. Вы можете добавлять комментарии к задачам и отправлять сообщения, чтобы убедиться, что вся ваша команда знает, что происходит в режиме реального времени.

График в буферном времени

Если вы какое-то время были менеджером проекта, то знаете, что что-то редко бывает вовремя.Клиентам может потребоваться больше времени для проверки, чем предполагалось; члены команды могут быть больны; проект, возможно, потребуется изменить в свете новых тенденций – все, что угодно, может случиться.

Запланируйте буферное время, чтобы убедиться, что вы не против него. Из истощенных временем, утомленных дизайнеров сложно выжать творческий потенциал.

Вот главный совет: с Teamwork вы можете установить производительность каждого члена команды на 80% с помощью функции рабочей нагрузки. Таким образом, у каждого есть встроенный буфер на случай неизбежного смещения прицела.

Избегайте перегрузки связи

Связь важна, но есть тонкая грань между объемом связи справа и микроменеджментом. Требование от вашей команды проверять каждую минуту каждого дня подавляюще и пагубно сказывается на их творчестве.

Избегайте чрезмерного общения, добавляя свою команду и клиентов в Teamwork и позволяя им самим видеть обновленную информацию о ходе проекта.

Уважайте и защищайте фактическое рабочее время

Ваша команда важна.Их потребности важны. Клиенты печально известны постепенным увеличением объема работ. Управлять всем этим сложно, но очень важно, чтобы вы уважали и защищали реальное рабочее время своей команды.

Не назначайте звонки, когда у них есть время, чтобы проявить творческий подход, и убедитесь, что вы предоставляете им большие куски непрерывного времени для работы.

Пройдите по канату между структурой и творчеством

Это, пожалуй, самая сложная часть управления дизайнерским проектом. Креативы известны своей необузданностью и бесплатными, и ваша задача – управлять ими.Дайте вашей команде шанс проявить идею, но будьте рядом, чтобы замедлить ее, если они слишком сильно отклонятся от курса.

Keep Clients and Творческие люди довольны исключительным управлением проектами дизайна

Управление дизайн-проектом – это весело, но никогда не бывает легко.

Это требует создания прочной структуры вокруг творческих поисков – что бывает трудно даже в лучшие времена, даже когда на другом конце нет самоуверенного клиента.

Ключ состоит в том, чтобы все были на одной волне, используя сильные стороны своей команды, планируя даже самые мелкие задачи и поддерживая широкое общение.

Советы по оптимизации работы на этапе разработки и подготовки проекта


Отправлено: 21 января 2021 г.

Lean и Agile – последние модные слова в управлении проектами, обещающие вечное счастье. Но как начать реализовывать их на реальном проекте? Томми Вирта рассказывает нам, как найти свой Дзен и оставаться организованным во время головокружительных проектов.

Сообщение в блоге Томми Вирта, менеджера проекта ALMACO

Любой, кто когда-либо был вовлечен в лихорадочный проект модернизации, несомненно, осознает тот хаотический характер, который он может иметь. Предложение для нового проекта происходит быстро, и проект часто начинается с уже отсроченными датами критического заказа материалов. Все работают сверхурочно и делают много дел одновременно. Многие ждут чего-то от кого-то другого, и объем работы кажется огромным. К счастью, есть способы обойти это, чтобы предотвратить хаос и стресс.

5 ИДЕЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ И СНИЖЕНИЯ СТРЕССА

1. Частичное совпадение ролей в проектной группе

Команда проекта обычно состоит как минимум из трех человек: руководителя, технического специалиста и покупателя. Что легко происходит с такой настройкой, так это то, что каждый член команды сосредотачивается только на своих собственных обязанностях, не осознавая, что между подразделениями могут быть пробелы. Этот сценарий может привести к ситуации, когда каждый член команды ждет чего-то от других членов команды.

Один из способов избежать этого – сделать все рабочие задачи видимыми для всех членов команды в любое время и сделать команду более универсальной. Например, заказчик проекта может иметь уникальный опыт из своего прошлого и, следовательно, знать о конкретной инженерной задаче больше, чем кто-либо из команды инженеров. Такими знаниями необходимо открыто делиться внутри команды, и названия не должны создавать ограничений на то, что могут делать члены команды. Команда должна работать над достижением общей главной цели, а не как отдельные лица, следя за тем, чтобы только их конкретная часть работала хорошо.

2. Регулирование размера команды проекта и количества линий связи

Больше людей в команде не обязательно означает, что команда может достичь большего за более короткое время. На самом деле может быть и наоборот, потому что увеличивается количество линий связи. Чем больше людей, тем больше людей общаются друг с другом.

Допустим, в команде четыре человека, и каждый член команды может напрямую разговаривать с другими. В этом сценарии шесть линий связи (n (n-1) / 2).Если мы увеличим команду и внезапно в ней окажется шесть человек, количество линий связи вырастет до пятнадцати. Чем больше линий, тем больше усилий требуется для распространения информации среди всех, и тем легче получить эффект «сломанного телефона», когда данные теряются или изменяются по пути. Осведомленность об этой проблеме может сделать работу более понятной и эффективной для всех, даже если команда должна быть большой.

3. Делать встречи короткими, но регулярными

Встречи важны, и ничто не может заменить личную работу с отличными коллегами.Но без надлежащей повестки дня и подхода встречи могут казаться пустой тратой времени, высасывающей из вас жизнь.

Сколько времени нам действительно нужно для встречи, если мы сократим его до самого необходимого? Не много или, по крайней мере, намного меньше пары часов, если мы не позволяем вещам накапливаться. Один из способов сделать это – проводить короткие ежедневные встречи и одну более длинную еженедельную встречу.

Если команда хочет, чтобы все работы были видны всем и были кросс-функциональными, каковы основные вещи, которыми нужно поделиться во время встречи? Обзор и видимость действий на предстоящей неделе, информация о том, что делает каждый член команды и что мешает нам достичь целей, и, наконец, что не менее важно, уроки, извлеченные из предыдущей недели.Один час в неделю для еженедельного собрания по планированию и пятнадцать минут в день для более коротких ежедневных встреч, чтобы все были в курсе и более быстро реагировали на постоянные сюрпризы. В конечном итоге это сэкономит много времени и энергии.

4. Минимальное количество писем

У меня бывали периоды, когда большую часть дня я проводил за чтением электронной почты. Электронные письма были в основном о проблемах, которые нам нужно было решить.

Хорошим лекарством от этого является применение упомянутой выше системы коротких ежедневных встреч, где каждый член команды разъясняет три вещи: что было выполнено в течение последних 24 часов, что будет выполнено в течение следующих 24 часов и что мешает нам достичь этих целей. цели.Таким образом, все проблемы видны всем, и нет необходимости отправлять их по электронной почте. Электронные письма следует использовать только для обязательных вещей и максимально ограничивать их.

5. Многозадачность – это миф

Раньше я думал, что я мастер многозадачности, пока не прочитал исследования об этом. Сейчас стараюсь по возможности избегать этого.

Оказывается, многозадачность – одна из самых больших трат времени и даже миф. Когда вы «многозадачны», то на самом деле вы переключаетесь между задачами.Каждый раз, когда вы переключаетесь между задачами, вы на мгновение останавливаетесь, теряете концентрацию и импульс и тем самым теряете ненужное время. Чем больше задач вы пытаетесь выполнить одновременно, тем больше времени теряется из-за переключения контекста.

Когда вы сосредотачиваетесь только на одной задаче, вы тратите на нее 100% доступного времени. Но предположим, что вы решили выполнять две задачи одновременно. Что произойдет, так это то, что около 20% вашего времени будет потеряно при переключении контекста, оставляя вам 40% вашего времени на выполнение одной задачи.При одновременном выполнении трех задач у вас есть только около 20% времени на выполнение одной задачи. С пятью задачами у вас есть только около 5% вашего времени на задачу, а это означает, что почти все время теряется на переключение между задачами! Уточните, что вам нужно сделать, и сгруппируйте похожие задачи. Тогда выполняйте только одно задание за раз.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы все усвоили определенные привычки на работе, и изменить их может быть непросто. Но, понимая эти ограничения, легче сделать работу более эффективной и интересной для всех!

_

За дополнительной информацией обращайтесь по телефону

О Группе АЛМАКО

ALMACO Group – подрядчик полного цикла по строительству и модернизации жилых помещений и зон общественного питания для морской и морской промышленности.ALMACO строит и ремонтирует полные интерьеры морских судов и оффшорных объектов, включая каюты, мокрые блоки, общественные места, камбузы, продовольственные склады и холодильное оборудование, а также полные жилые помещения для морских помещений. ALMACO работает с собственниками и строителями по всему миру, предоставляя комплексные решения «под ключ», включая проектирование и инжиниринг, управление проектами, запасные части и техническое обслуживание. ALMACO была основана в 1998 году и имеет офисы в Бразилии, Китае, Финляндии, Франции, Германии, Италии, Сингапуре и США.

Разработка курса – Центр преподавания и обучения

Начните процесс пораньше, уделив себе как можно больше времени, чтобы спланировать новый курс. Успешные курсы требуют тщательного планирования и постоянного пересмотра. Проконсультируйтесь с коллегами, которые преподавали те же или похожие курсы, чтобы узнать об их стратегиях и общих впечатлениях от студентов, которые обычно проходят этот курс. Если вы работаете в команде, вы и ваш партнер (-ы) должны начать встречаться заранее, чтобы обсудить цели курса, философию преподавания, содержание курса, методы обучения и политику курса, а также конкретные обязанности каждого инструктора.

Определите цели курса. Определение целей курса проясняет, что вы хотите, чтобы студенты изучали и чего достигли. Помня об этих целях курса, вы сможете принять решение о том, какой контент включить, какие методы обучения использовать и какие виды заданий и экзаменов подходят. Полезное введение в планирование учебной программы, которое начинается с определения целей обучения студентов, а не с содержания курса, можно найти в книге Гранта Уиггинса и Джея Мактига «Понимание посредством дизайна» (1998).
Когда вы определяете цели курса, сосредоточьтесь на обучении студентов. Один из способов сформулировать эти цели – определить, что студенты должны изучать с точки зрения содержания, когнитивного развития и личностного развития. Будьте как можно более конкретными и убедитесь, что цели определяют обучение таким образом, чтобы его можно было измерить. Обдумайте следующие вопросы:

  • Что вы хотите, чтобы ваши ученики запомнили ваш курс через 5-10 лет?
  • Как следует поменять студента на вашем курсе?
  • Какие навыки студенты должны получить на этом курсе?
  • Как этот курс соотносится с другими курсами данной дисциплины? Как же тогда вы могли бы соответствующим образом определить цели курса (например,g., для вводного, фундаментального или продвинутого курса дисциплины)?

Кроме того, вы должны узнать о студентах, которые обычно проходят курс (их уровень подготовки, их специализация или академические интересы и т. Д.), Чтобы подумать о том, как ваш курс поможет этой группе студентов укрепить свои знания и понимание. по теме.

«Таксономия образовательных целей» Бенджамина Блума (1956) предоставляет полезную основу для определения наблюдаемых и измеримых навыков, которые вы бы хотели, чтобы ваши ученики усвоили.Блум выделил шесть типов когнитивных процессов и упорядочил их в соответствии с возрастающим уровнем сложности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. На этой странице представлены ресурсы по использованию Таксономии Блума для написания учебных целей.

Ниже приведен пример списка целей курса, разработанного для курса общей химии. (В Вашингтонском университете общая химия является основополагающим курсом для нескольких научных дисциплин; он привлекает в основном студентов первого курса, которые входили в один процент лучших школьных классов и чьи академические интересы представляют различные дисциплины.)

Общая химия: цели курса

  • Преподавайте темы химии, которые необходимо охватить, чтобы помочь студентам подготовиться к другим курсам и к стандартным экзаменам.
  • Обучать учащимся учебным навыкам, которые необходимы студентам для успешной учебы на университетских курсах естественных наук; эти навыки отличаются от тех, которые требуются для успешной учебы на курсах естественных наук в средней школе. Например, научите студентов, как эффективно учиться в группе.
  • Обучать студентов навыкам решения проблем и критического мышления.
    Продемонстрируйте, как химия используется в других областях и в повседневных ситуациях.
  • Обучайте студентов красоте химии.

Определите содержание курса. Выберите основные темы и определите порядок, в котором вы будете их преподавать.

  • Выберите основные темы для обсуждения. Чтобы получить первоначальный список тем курса, просмотрите текущие учебники или текущую литературу (курс по специальным темам). Определите, существует ли консенсус относительно необходимых тем, получив предыдущие программы курса и обсудив возможные темы с коллегами.Уточните свой список, учитывая цели вашего курса и характеристики ваших студентов. В то же время используйте желаемое содержание для уточнения целей курса.
  • Сократите и уточните свой первоначальный список тем. Инструкторы часто сначала планируют преподавать больше материала, чем они могут охватить за отведенное время.
  • Определить структуру курса; расположите темы в логическом порядке. Обоснование структуры курса может помочь вам более четко объяснить материал студентам.Другими словами, вы можете обсудить, как и почему вы организовали материал определенным образом, помогая им увидеть, например, как одна тема опирается, иллюстрирует или предлагает другой взгляд на другую. Формулирование обоснования структуры курса также увеличивает и поддерживает интерес студентов к содержанию курса. Определение структуры курса может помочь вам решить, какие тексты наиболее подходят.

Вы можете организовать темы различными способами, будь то хронологический, тематический, концептуальный, ориентированный на исследование или ориентированный на процесс.Подумайте о том, как структура курса будет способствовать обучению студентов. Задайте такие вопросы, как:

  • Могу ли я организовать темы по теме или сюжету?
  • Нужно ли мне сначала обучать определенным навыкам, а затем обсуждать приложения?
  • Хочу ли я представить ту или иную теорию, прежде чем проиллюстрировать ее конкретными примерами или задачами?

Разработка методов и средств обучения. После того, как вы определили цели и содержание курса, подумайте о том, как вы будете представлять содержание.Выберите и разработайте методы и инструменты обучения, которые 1) соответствуют размеру класса и 2) соответствуют целям курса. Обдумайте следующие вопросы и предложения:

  • Каков ваш стиль преподавания? Как вы примените или адаптируете свой стиль в соответствии с целями курса, размером класса и типами студентов, которые, вероятно, будут записаны?
  • Какие методы обучения лучше всего соответствуют целям вашего курса?
  • Решая, будете ли вы использовать технологии в своем обучении, определите конкретные цели, в достижении которых они помогут.Тщательно спланируйте, как вы будете интегрировать технологии с более традиционными обучающими инструментами, такими как классная доска.
  • По возможности используйте различные подходы, принимая во внимание, что учащиеся используют различные предпочтения в обучении.
  • Запланируйте использование методов обучения, которые потребуют активного обучения учащихся.

Определите, как вы будете оценивать обучение учащихся: спланируйте задания и экзамены. Оценка должна идти рука об руку с целями курса.Например, если одна из целей курса – улучшить навыки решения проблем, экзамен не должен содержать только вопросы, которые просят студентов вспомнить факты; он должен содержать вопросы, предлагающие учащимся решить конкретные и хорошо подобранные задачи. Точно так же домашнее задание и классные задания, предшествующие экзамену, должны включать некоторые вопросы, требующие навыков решения проблем. Обдумайте следующие вопросы:

  • Отражают ли задания и помогают ли они в достижении целей курса? Например, требуются ли для курса статьи соответствующего жанра и длины? Сколько времени вы дадите студентам на выполнение этих работ?
  • Отражают ли экзамены и викторины цели курса? Измеряют ли они степень, в которой студенты достигают целей обучения, поставленных вами для курса?
  • Будет ли у студентов возможность приобрести и отработать навыки, необходимые для сдачи экзаменов и выполнения основных заданий?

Выберите текст (ы) и другие материалы. Если вы используете тексты, решите, будут ли цели курса лучше всего достигнуты с помощью опубликованного текста или читателя курса, который собирает материалы, опубликованные в другом месте (и неопубликованные материалы, если применимо). Учтите стоимость всех материалов. Рассмотрите возможность размещения некоторых материалов в библиотеке, чтобы студенты могли брать их, делать ксерокопии или скачивать сами. Закажите тексты заранее и позвоните в книжный магазин примерно за месяц до начала курса, чтобы узнать, прибыли ли тексты.

Если вы составляете программу для чтения курса, примите во внимание вопросы авторского права (см. Руководство Университета по авторскому праву и добросовестному использованию). Если вам необходимо получить разрешение на перепечатку или иное использование опубликованных материалов, дайте как минимум 3 месяца для завершения процесса. Имейте в виду, что некоторые издатели теперь предлагают преподавателям возможность создавать собственные программы чтения, для которых издатель уже получил необходимые разрешения. Вы также можете воспользоваться коммерческими услугами по защите авторских прав.

Перед началом семестра закажите текст (ы) и другие материалы, включая фильмы, видео или программное обеспечение; связаться с приглашенными спикерами; и организовать экскурсии. Если вы планируете использовать учебные технологии или мультимедийное оборудование, убедитесь, что у вас есть необходимое оборудование, программное обеспечение и обучение. Забронируйте классную комнату, в которой есть все необходимые компоненты. Бронирование классных комнат обрабатывается Офисом Регистратора Университета (OUR), бывшим Офисом студенческих данных. Обычно запросы на регистрацию аудиторий на курс направляются в НАШЕ административными помощниками отдела. Чтобы узнать о процессе в вашем отделе, спросите заведующего отделом или административного помощника.Свяжитесь с Учебным центром по телефону 935-6810, чтобы запланировать обучение тому, как использовать мультимедийные материалы в классе, или договориться об установке дополнительного лицензионного программного обеспечения на компьютер в классе. Если вы хотите зарезервировать классную комнату, чтобы попрактиковаться в использовании мультимедиа до начала семестра или когда занятия не проводятся, пожалуйста, свяжитесь с Джоном Пингри в Отделе записей студентов по электронной почте или по телефону 935-4145.

Определите политику курса. Определите, как вы будете оценивать всю необходимую работу, включая все задания, документы, экзамены и, если применимо, участие в классе.Заранее решите, как вы будете решать такие проблемы, как опоздания, проблемы с посещаемостью, опоздание на работу, а также запросы на продление или перенос экзаменов. Изучите Политику академической честности и разработайте стратегии предотвращения плагиата и обмана и реагирования на них. Включите в программу все правила курса и запланируйте их обсудить со студентами в первый день занятий.

Разработайте расписание занятий. Тенденция почти всегда состоит в том, чтобы попытаться сделать слишком много во время каждого урока.Выделите время для активного обучения во время урока, а учащимся – для выполнения основных заданий и подготовки к экзаменам. При составлении расписания сверьтесь с соответствующими академическими календарями и помните о крупных религиозных праздниках и значимых событиях в кампусе (например, возвращении домой и карнавале Туртене).

Напишите программу курса. Как минимум, программа должна содержать следующее: название курса, время и место проведения; предпосылки; требуемые тексты и другие материалы; темы курса; основные задания и экзамены; политика курса по выставлению оценок, академической честности, посещаемости и поздней работе; а также контактную информацию для инструктора и помощников инструктора (если применимо).

Уточните дизайн курса. Планирование курса – это непрерывный процесс, как показано на диаграмме ниже. Каждый из шагов обязательно выполняется с учетом других, и каждый обязательно будет пересматриваться каждый раз, когда вы будете преподавать определенный курс.

Планируя и пересматривая курсы, помните о важности обучения основным концепциям и навыкам критического мышления. Сосредоточение внимания только на содержании может быстро привести к тому, что вы переоцените навыки, основанные на знаниях, и проигнорируете обучение навыкам мышления более высокого уровня в Таксономии Блума.

Руководство по созданию дизайна проекта

В следующих разделах мы объясним, как разрабатывать проекты для конкретных отраслей. Однако, независимо от вашей отрасли, есть несколько основных шагов, которые вы должны выполнить на этапе разработки проекта. Эти шаги помогут вам создать эффективный проектный документ и более эффективно работать со всеми вовлеченными сторонами.

1. Определите цель проекта
Прежде всего, вам следует встретиться со своей командой и ключевыми заинтересованными сторонами, чтобы определить конечную цель или результат вашего проекта.Это может быть продукт, который будет разработан, услуга, которая будет предоставлена, или проблема, которую решит ваш проект.

Учитывайте потребности и ожидания всех заинтересованных сторон и / или бенефициаров при определении своих целей и заранее получите их одобрение. Убедитесь, что члены вашей команды также оценивают точность и выполнимость поставленных вами целей. Помните, что чем больше вы сможете выяснить это заранее, тем легче будет управлять вашим проектом позже.

2.Определите результаты, цели и / или результаты
После того, как основные цели были установлены, разбейте каждую на более мелкие, более управляемые части. В некоторых отраслях, таких как некоммерческие организации и образование, эти элементы являются целями или результатами, например, решениями проблем, которые были определены для населения, которому вы пытаетесь помочь, или учебными целями, которые необходимо достичь учащимся. В других отраслях, таких как управление проектами и разработка программного обеспечения, более мелкие части могут быть результатами, такими как маркетинговый план или прототип программного обеспечения.

На этапе проектирования некоторые организации еще глубже разбивают результаты, цели и / или результаты на задачи и действия, необходимые для их выполнения. Другие сохраняют разбивку задач / действий для более поздней фазы жизненного цикла проекта, например, во время планирования проекта. Ваша организация должна решить, что работает лучше всего.

Каким бы ни был ваш процесс, полезно использовать аббревиатуру SMART при определении результатов, целей и / или результатов. Убедитесь, что они:

  • Конкретный: Будьте как можно более ясными и прямыми, чтобы позже вы могли спланировать задачи, которые будут выполняться для их достижения.Дайте конкретные рекомендации относительно задействованных ресурсов и их ролей.
  • Измеримые: Результаты, цели и / или результаты должны быть измеримыми. Таким образом, вы сможете измерять результаты и отслеживать прогресс.
  • достижимо: Убедитесь, что цели могут быть реально достигнуты с учетом имеющихся ресурсов, бюджета и временных рамок.
  • Релевантно: Все результаты, цели и / или результаты должны логически приводить к достижению целей проекта и получению намеченных результатов.
  • Ограничение по времени: Предоставьте график того, когда они будут достигнуты / завершены.

«Ключевым моментом является планирование проектов [и] построение этой структуры в первую очередь», – говорит Хизер Казад, директор по операциям некоммерческой организации Character.org, ориентированной на образование. «Вы можете увязнуть в мелочах крупных проектов, но вам нужно работать извне, чтобы понять детали. Разбивайте большие подпроекты на более мелкие части ».

3. Определите риски, ограничения и предположения
Теперь, когда вы определили, чего вы хотите достичь в своем проекте, определите все, что может помешать его успеху.Задокументируйте любые риски и ограничения бюджета, времени или ресурсов, которые могут повлиять на способность вашей команды достигать целей, этапов и результатов. Затем постарайтесь решить как можно больше этих проблем. Это поможет избежать задержек в реализации проекта.

Также хорошей практикой является документирование любых предположений, сделанных на этапе разработки проекта. Они пригодятся при создании технического задания (SOW) и / или графика проекта, а также помогут вам более точно оценить затраты.

«Следите за предположениями», – говорит Лонерган. «Все проекты основаны на предположениях, и умные менеджеры проектов знают это. В начале проекта возможности для предположений не ограничены. Умные менеджеры проектов фиксируют их в процессе проектирования, а затем очень дисциплинированно с ними справляются ».

Например, если вы предполагаете, что необходимое оборудование будет доступно, когда проект достигнет фазы установки, это следует отметить. Таким образом, если человек, составляющий график, обнаружит, что оборудование недоступно до более позднего срока, вы будете проинформированы и сможете соответствующим образом скорректировать график и бюджет – с до фактического начала работы.

4. Подготовьте наглядное пособие
После того, как вы определили свои цели, результаты и риски, вы можете подготовить наглядное пособие для представления части или всего проекта. Визуализации особенно распространены в творческой сфере, в сфере строительства, в некоммерческих организациях и в сфере разработки программного обеспечения. Однако использование визуализаций может быть полезно при управлении проектами любого типа, поскольку они предоставляют членам команды и заинтересованным сторонам легко понятный снимок целей, результатов, результатов, продуктов, услуг и / или функциональных возможностей проекта.

Наглядные пособия могут включать:

  • Эскизы или чертежи
  • Планы, схемы или грубые чертежи
  • Блок-схемы
  • Деревья площадки
  • Диаграммы Ганта
  • Скриншоты или дизайн экрана
  • Фото
  • Прототипы
  • Интеллект-карты
  • Чертежи доски

Тип наглядного пособия, который вы выберете, может зависеть от вашей отрасли. В управлении проектами диаграммы Ганта, интеллектуальные карты и рисунки на белой доске часто используются для визуализации дизайна проектов на ранних стадиях.При разработке программного обеспечения часто используются диаграммы, деревья, диаграммы или карты архитектуры и / или функциональности программного обеспечения (подробнее об этом см. В разделе «Разработка программного обеспечения» ниже). Прототипы или модели могут быть созданы для проектов разработки продукта. В то время как блок-схемы распространены в некоммерческой сфере.

Скачать шаблон схемы цикла разработки проекта

Excel | Слово

При управлении строительными проектами создаются чертежи, чертежи, схемы и / или планы, которые затем просматриваются инженером или архитектором.После утверждения рабочие чертежи создаются из предварительных планов, которые используются при выполнении фактического строительства.

5. Оцените свой бюджет
Важно знать бюджет с самого начала. Даже если у вас нет полного представления о расходах и доходах, которые принесет ваш проект, составьте максимально подробный бюджет. Чем яснее вы сможете сформулировать свой бюджет на этапе разработки проекта, тем меньше вероятность того, что впоследствии вы столкнетесь с неожиданным перерасходом средств.

Оценка вашего бюджета также поможет вам определить осуществимость проекта. Если затраты больше, чем может сэкономить ваш клиент, покупатель, источник финансирования или партнерское учреждение, проект не может быть реализован на практике.

6. Определите процессы утверждения и мониторинга
Теперь, когда у вас есть представление о целях, рисках и бюджете проекта, решите, как будет определяться успех. Перечислите критерии, по которым вы будете судить о том, были ли достигнуты результаты, результаты и конечный продукт.Вы также должны определить, какие процессы необходимо соблюдать, чтобы проект и его элементы были утверждены, и кто отвечает за утверждение.

«Цель этапа проектирования – получить четкое представление о том, как выглядит успех для спонсоров проекта и ключевых заинтересованных сторон», – говорит Дэйв Уэйкман, директор Wakeman Consulting Group. «Неважно, чего я хочу. Спонсоры и заинтересованные стороны хотят. Поэтому я трачу огромное количество времени на понимание того, что для них значит успех.”

Для технических или сложных проектов вы также можете добавить этап для «подтверждения концепции». Это позволяет протестировать предварительный дизайн продукта или услуги на жизнеспособность, прежде чем проект перейдет к следующему этапу. Выполнение этого этапа может сэкономить много времени и денег, если тест не будет успешным. Если ваше подтверждение концепции осуществимо, это может убедить клиентов, заинтересованные стороны и / или источники финансирования, что они сделали хорошие инвестиции.

7.Используйте надлежащую документацию по проектированию проекта
Конечно, вы также должны использовать соответствующую документацию для сбора всей этой информации. В управлении проектами выходные данные этапа проектирования могут быть такими же простыми, как диаграмма Ганта, блок-схема, рабочая диаграмма или иерархическая диаграмма, которые переносятся на этап планирования проекта. Однако у многих проектов нет формального этапа проектирования. Вместо этого существует этап инициирования, на котором создается подробный план проекта, устав проекта или документ инициации проекта (PID).Ваш подход будет зависеть от вашей организации.

Креативные проекты, например, в сфере рекламы и маркетинга, также используют несколько другой документ на этапе разработки проекта: творческие сводки. Эти документы больше напоминают план проекта или SOW и служат для определения целей и результатов, результатов, членов команды, бюджета, объема и графика. Краткие сведения могут также включать отраслевые разделы, например информацию о целевой аудитории кампании.

«Иногда наши маркетинговые планы или инициативы по брендингу охватывают несколько аудиторий, поэтому подтверждение того, на кого мы ориентируемся для каждого конкретного проекта, помогает сфокусировать команду и проясняет цели», – говорит Лаура Пуэнте, директор по маркетинговым коммуникациям компании BrandExtract по маркетингу.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *