Занятие по экологии в подготовительной группе на тему осень: Занятие по экологии в подготовительной группе «По следам осени». | План-конспект занятия по окружающему миру (старшая группа) на тему:

Содержание

Занятие про осень для детей 5-6 лет, старшая группа

Занятие про осень для детей. Конспект ООД по ознакомление с миром природы в старшей группе «Осень». Цель: обобщение знания детей об особенностях времени года осень.

Занятие про осень для детей

Тема: Осень

Цель: обобщение знания детей об особенностях времени года осень.

Задачи:

  1. Образовательные: закрепить знания детей о сезонных изменениях осенью в природе, о взаимодействии человека с природой в осенью.
  2. Развивающие: развивать способность объяснять причинно-следственные связи между природными явлениями; закрепить знания детей о том, что человек намеренно или нет, может нарушить связь в природе.
  3. Воспитательные: воспитывать любовь к природе, желания беречь ее.

Возрастная группа: старшая группа.

Форма организации: групповая форма.

Оснащение:

  • музыкальное сопровождение, ноутбук, листья деревьев и кустарников, мнемотаблица «Осень», мяч;
  • семена сливы, винограда, яблока;
  • контейнеры для семян; фрукты и ягоды.

Ход ООД «Осень»

Дети сидят за столами.

Звучит голос Осени: Здравствуйте, ребята!

Педагог:
— Дети, слышите, кто-то с нами поздоровался?

Кто это может быть? Давайте спросим, кто это?

Голос:

Желтой краской крашу я
Поле, лес, долины.
И люблю я шум дождя,
Назовите вы меня!

Дети отвечают:
— Осень!

Голос:
— Правильно, это я Осень к вам заглянула! Мне хочется узнать, что вы можете рассказать обо мне? Порадуйте меня своими знаниями. А по знаниям и награда.

Педагог:
— Ребята, вы хотите порадовать Осень, готовы закрепить знания об осени?

Педагог задает вопросы детям:
— Скажите, пожалуйста, после какого времени года наступает осень?
— А после осени, какое время года наступает?
— Назовите осенние месяцы.

Дети отвечают на вопросы.

— Давайте теперь расскажем об изменениях в природе осенью. Для этого можете воспользоваться мнемотаблицей, сюжетными рисунками об осени.

Дети рассказывают об осенних изменениях: солнце поднимается не высоко над землей, поэтому греет мало, становится холоднее, дни становятся короче, ночи длиннее, пасмурных дней становится больше, часто идут дожди; люди от дождя укрываются зонтиком, надевают сапоги, куртки, шапки. Осенью дуют сильные ветры, желтеют и опадают листья, птицы улетают на юг, звери готовятся к зиме, люди собирают урожай.

Педагог предлагает детям пройти на ковер.

Игра ТРИЗ «Что будет, если …?»

Педагог задает вопрос, бросает мяч ребенку, ребенок отвечает на поставленный вопрос. Передает мяч обратно.

  1. Что будет, если чайки не улетят на юг?
  2. Что будет, если воробьи улетят на юг?
  3. Что будет, если люди будут кричать в лесу?
  4. Что будет, если люди будут разжигать костры в лесу?
  5. Что будет, если дети будут ломать ветки деревьев, сдирать кору?
  6. Что будет, если люди будут разорять муравейники?
  7. Что будет, если люди будут оставлять мусор на природе?

— На все мои вопросы вы дали очень интересные ответы. Молодцы!

Педагог читает стихи и раскладывает листья на ковер.

Осенние листочки
На дереве висят
И на ветру холодном
Озябшие дрожат.

А ветер-шалунишка
Листочки вдруг сорвал,
Он дунул посильнее —
Листочек побежал.

Подвижная игра «Раз, два, три… бери»

Дети под музыку плавно двигаются. Музыка останавливается. Воспитатель говорит: «Раз, два, три, дубовый лист бери». Дети выполняют задание.

— Раз, два, три, березовый лист бери.

— Раз, два, три, осиновый лист бери.

— Раз, два, три, лист кустарника бери.

— Раз, два, три, еловый лист бери.

— Почему же вы ничего не взяли?

— Как называются деревья, у которых вместо листьев иголки (хвоинки)

— Чем еще они отличаются от лиственных деревьев?

— Молодцы, ребята, правильно выполнили задания и ответили на вопросы.

Игра «С какого дерева шишка?»

— Ребята давайте поделимся на три группы. Каждая группа соберет под дерево те шишки, на которых они росли. Вы какие шишки хотите собрать?

Дети подбирают еловые, лиственничные, сосновые шишки к рисункам деревьев.

Молодцы, ребята дружно выполнили задание!

Игра «Приготовим угощенье»

— Как вы уже говорили, осенью собирают урожай, давайте испечем из овощей пирожки и угостим соседа. Теперь сладкий пирог из фруктов, напитки из ягод.

Дети по очереди называют овощи (фрукты, ягоды) «передают» соседу пирожки, (сладкий пирог, напитки).

Исследовательская деятельность.

На подносе лежат семена яблок, винограда, косточки сливы; яблоки, сливы, виноград; контейнеры с изображением соответствующих плодов.

Педагог предлагает:

— Ребята, посмотрите, пожалуйста, что это тут лежит?

— Недавно их не было тут. Кто же их сюда принес?

— Наверное, Осени нравится, как много вы знаете о ней. Вот она и принесла их нам. Давайте сложим их коробочки, и у нас пополнится коллекция семян.

— Только каких же растений эти семена?

— Как теперь нам быть, как узнать, семена каких растений тут?

Дети отвечают:

— Можно спросить у взрослых, откусить и посадить семя т. д.

— Давайте выберем самый интересный способ получения знаний — исследование.

1. Выявление проблемы.

— Какая трудность у нас возникла, ребята?

2. Определение цели исследования.

— Что мы хотим узнать?

3. Выдвижение гипотезы.

— Как вы думаете, ребята, какого плода это плоское, овальное семя? А это маленькое, на что похоже семечка? Какого плода семечка? А это?

4. Составление предварительного плана.

— Что мы сделаем, чтобы узнать семена каких плодов у нас?

  1. Разрежем плод.
  2. Вытащим семечку.
  3. Сравним с другими семенами.
  4. Проведение исследования. Вывод.
  5. Указать возможные дальнейшие пути для изучения.

— Когда будете кушать обратите внимание на семена.

Звучит голос Осени:
— Благодарю вас ребята, порадовали вы меня! Много знаете вы обо мне. Примите осенние дары. Мне пора уступить время года моей сестре зиме. До новых встреч, ребята, до новых встреч!

Педагог показывает фрукты, ягоды.

— Посмотрите, ребята, вот какие дары нам принесла осень!

— О каком времени года мы с вами говорили?

— Какое задание вызвало затруднение? Почему?

— Какое задание понравилось больше всего? Почему?

— Что вы расскажете родителям о нашей сегодняшней деятельности?

— А мне, ребята, очень понравилось, как вы сегодня старались, внимательно слушали вопросы, правильно отвечали на них, помогали друг другу, слушали друг друга.

Вы молодцы!

Автор: Никитина Галина Георгиевна
Должность: воспитатель
Место работы: МДОУ «Детский сад №59 общеразвивающего вида»
Месторасположение: г. Ухта, Республика Коми

Дата изменения: 08.03.2021

осень. Конспект занятия ” почему листья опадают” для детей подготовительной группы Как объяснить ребенку почему падают листья осенью

МКОУ «Михайловская СОШ»

Почему осенью – листопад?

Выполнил:Мельникова Ксения,

МКОУ «Михайловская СОШ».

Руководитель: Плюснина

Елена Николаевна,

МКОУ «Михайловская СОШ»

С. Михайловское Олонецкий район Республика Карелия

Введение 3 стр.

1.Объект и методы исследования 4стр.

2.Литературный обзор 4 стр.

3.Результаты работы 5 стр.

3.1. Дневник наблюдений 5 стр.

3.2. Эксперимент 6 стр.

4.Заключение и выводы 6 стр.

Список литературы 7 стр.

Приложение 8 стр.

Введение.

Осень. До морозов ещё далеко, а деревья уже готовятся сбрасывать листву. Почему? Мне захотелось об этом узнать. Я решила провести исследование по теме « Почему осенью – листопад?».

Гипотезы:

Листья за лето «изнашиваются»

Сбрасывают листву, чтобы спасти ветки от тяжести снега на них

Цель работы : изучение листопада.

Задачи:

ü выяснить причины листопада;

ü узнать, как происходит листопад и почему листья меняют свой цвет,

ü провести эксперимент и наблюдения в природе.

1.Объект и методы исследования.

Место исследования : Олонецкий р., с. Михайловское

Предмет исследования : деревья

Объект исследования : листья

Методы : наблюдение, описание, сбор информации, анализ, эксперимент

2.Литературный обзор.

Оказывается, в листьях происходят удивительные превращения.

Сначала листья начинают желтеть. Кто в них добавляет жёлтую краску?

Удивительно, но жёлтый цвет находится в листьях всегда, только летом жёлтый цвет не виден. Он забивается более сильным – зелёным. Зелёный цвет придаёт листьям хлорофилловые зёрнышки. Зёрнышки, как заводики, делают строительный материал для новых веток и почек, корешков из газа, воды, минеральных солей. Но зелёным заводикам нужна энергия, которую даёт солнышко. С утра до вечера летом ловят они свет. Это летние превращения.

Наступает осень. Дни короче, ночи длиннее. Света растения получают меньше. Зелёные зёрнышки – заводики из-за этого разрушаются, остаются жёлтые зёрнышки. Лист желтеет. Это осенние превращения.

Но ведь листья осенью не только жёлтые, а и красные, багровые, фиолетовые! Почему?

Это зависит от того, какого цвета зёрнышки находится в листе.

Листья каких деревьев опадают зелёными? Ольхи и сирени.

В листьях этих деревьев нет других зёрнышек, кроме зелёных хлорофилловых.

Зачем деревья сбрасывают листву?

1 причина листопада:

Летом листья сочные, потому что всегда наполнены водой. Зимой столько влаги не получишь! Нет у дерева листьев – не надо столько воды из холодной земли корнями добывать.

2 причина листопада:

Излишки минеральных солей использовались не полностью деревом за лето и накопились в листиках, как зола в печке. Если бы листья не опадали, то дерево отравило бы себя этими веществами.

3 причина листопада:

Это защита тонких веток от тяжести выпавшего снега.

3.Результаты работы.

3.1. Дневник наблюдений.

Выбор темы для исследования, объекта. Обоснование.

Тема: «Почему осенью листопад?»

11 cентября

Постановка цели, задач.

Выбор методов.

Фотосъёмка деревьев. Наблюдение. Постановка эксперимента.

Деревья готовятся к листопаду. Листья берёз и осин стали жёлтые. Листья с трудом отрываются от веток.

Наблюдение за деревьями. Сбор информации. Фоосъёмка

Листья рябины и клёна покраснели. Почему цвет листьев разный?

Строение листьев (наблюдение через микроскоп) Сбор информации.

В листьях есть хлорофилловые зёрна, поэтому они зелёные. Почему цвет листьев разный?

Сбор информации. Наблюдение через микроскоп. Фотосъёмка.

В листьях жёлтый цвет присутствует всегда, но забивается более сильным цветом – зелёным.

Почему цвет одних деревьев не изменяется? Вопрос на засыпку. Сбор информации.

В них кроме хлорофилловых зёрнышек нет других веществ. Это сирень и ольха.

Продолжение эксперимента. Листья легко отрываются от веток при прикосновении, при дуновении ветра. Наблюдение за листопадом. Фотосъёмка.

Опавшие листья укрывают корни деревьев, защищая от холода.

Наблюдение за строением листьев. Фотосъёмка. Листья загрязнены. Они в саже от дыма кочегарки.

В основании черешка появился пробковый слой, который отделяет черешок от ветки. При лёгком порыве ветра лист срывается.

Зачем деревья сбрасываю листву? Постановка проблемы.

Сажа оседает на листьях деревьев,

Сбор информации. Первая причина листопада.

Деревьям нужно много воды. Зимой столько влаги не получишь. Без листьев – дерево экономит влагу.

Сбор информации. Вторая причина листопада.

Защита деревьев от отравления излишками минеральных солей.

Сбор информации. Третья причина листопада.

Защита деревьев от тяжести выпавшего на ветки снега.

Создание презентации.

Подведение итогов исследования. Выбор новой темы.

3.2. Эксперимент.

В начале осени я с трудом сорвала листики с деревьев. Черешки листиков были прочно скреплены с ветками. В октябре мне стоило лишь дотронуться до них, как листики сразу стали падать с ветки. Что произошло?

В кабинете биологии я наблюдала за изменениями в листьях через микроскоп (рис. 3).

Оказывается, осенью между черешком листика и веткой образовался пробковый слой, такая перегородка, которая стала отделять лист от ветки (рис.2). Подует ветер, листику не за что держаться, и он полетит. Начинается листопад (рис. 1).

4.Заключение и выводы.

В результате работы я узнала о строении листьев, используя микроскоп.

Мои выводы:

Листья деревьев изменяют свой цвет, потому что они получают меньше солнечного света, который нужен им для работы зелёных хлорофилловых зёрнышек.

Листопад- это защита деревьев в трудное для их жизни зимнее время и от отравления ядовитыми веществами.

Я считаю, что нужно беречь деревья от загрязнения частичками сажи кочегарок и заводов! Она оседает на листьях, мешая чудесным превращениям.

Надеюсь, что моё исследование пригодится мне и другим при изучении окружающего мира, природоведения и биологии.

Список литературы

1. Георгий Граубин «Почему осенью листопад?»

2. Детская энциклопедия «Почемучка»

3. Энциклопедия «Биология для школьников»

4. Материалы Интернет –сайта

Приложение

Рисунок 1: Листопад Рисунок 2: Черешок

Рисунок 3: Работа с микроскопом.

Конспект комплексного занятия по родной природе и изодеятельности в старшей группе, тема: «Исследуем листья в «Лаборатории Почемучек»

Цели:

Обобщить знания об осенних изменениях в природе.
Исследовать строение листа, опытным путем сделать вывод о наличии зеленого вещества в листьях.
В ходе эксперимента показать детям зависимость полета падающего листа от его величины и формы.
Закрепить знания о знакомых деревьях, форме их листьев, значении листьев для дерева.
Совершенствовать навыки лепки.
Словарь: черешок, кромка.
Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве.
Развивать внимание, связную речь, общую и мелкую моторику.
Воспитывать любознательность.

Предварительная работа:

На прогулке наблюдать за тем, как опадают листья с деревьев.
Сбор листьев разной формы и окраски.
Игры «Беги к дереву, которое я назову», «С чьей ветки детки».

Оборудование:

Лупы; кусочки белой ткани, сложенные пополам; деревянные кубики.
Цветные карандаши, пластилин, оборудование для лепки.
Листья зеленые и других цветов.
Листья настоящие крупные и мелкие, разной формы.

Вырезанные из цветной бумаги листья разных деревьев.
Коробки с прикрепленными к ним рисунками с изображением знакомых детям деревьев.
Листы бумаги с заданиями «Найди тень» и «Полет листка».
Листы бумаги зеленого цвета.

Ход занятия:

Здравствуйте, ребята, сегодня у нас занятие в Лаборатории Почемучек. Мы проведем опыт и эксперимент для того, чтобы получить ответы на вопросы. Кроме этого, вас ждет много интересных заданий и игр. Но сначала послушайте историю о таких же детях, как вы, только из другого детского сада.

В одном детском саду вышли дети утром на прогулку. Вдруг налетел прохладный ветерок, солнышко спряталось за облака. Дети поежились и спросили:
– Что случилось
– Ничего особенного! Просто закончилось лето! – улыбнувшись, сказала воспитательница. – На дворе осень.
– А и правда! – расстроено сказал один мальчик. – Осень – очень грустное время года. Почти каждый день идут дожди и дует сильный ветер…

– Нет, дети, – возразила воспитательница, – каждое время года прекрасно по-своему!

А вы, ребята, как считаете? Объясните почему вы так считаете. (Если дети затрудняются, воспитатель использует наводящие вопросы: « А почему именно осенью так приятно гулять в парке? Чем одаривает осенний лес? Разве плохо, когда взрослые приносят с магазина или рынка спелые гроздья винограда, арбузы и другие вкусности? У кого из вас день рождения осенью? И хотя одни птицы улетают от нас в теплые края, другие птицы прилетают к нам зимовать. Какие это птицы?)

Осень – очень красивое время года, потому что деревья меняют свои зеленые наряды на разноцветные. Листья не только украшают дерево, благодаря листьям дерево дышит. Давайте рассмотрим, как устроен лист. А для того, чтобы получше рассмотреть воспользуемся увеличительным прибором – лупой.

Исследование строения листа с помощью лупы

Рассмотрим сначала черешок – это часть, которая соединяет лист с веткой.
Рассмотрите теперь верхнюю поверхность листа. Видите жилки – тонкие трубочки. Которые идут от черешка по всему листу. Она вбирает в себя солнечный свет и потому всегда темнее, чем нижняя сторона листа. Убедитесь в этом сами, если перевернете листок и рассмотрите его нижнюю поверхность.

Край листа называется «кромка». Рассмотрите кромку листа.
Верхушка листа бывает острой или округлой. Рассмотрите и скажите, какая она у вашего листочка.

Динамическая пауза «Мы листики осенние»

Мы листики осенние,
На ветках мы сидели,
(Плавное покачивание руками вверху над головой)

Ветер дунул – полетели,
Мы летели, мы летели
(Руки в стороны, махательные плавные движения, бег)

И на землю тихо сели.
(Медленно присесть на корточки)

Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
(Встать, руки в стороны)

Закружились, полетели
(Бег с плавными махательными движениями)

И на землю снова сели,
(Присесть)

А почему же листья желтеют осенью? Дело в том, что листья имеют зеленый цвет благодаря зеленому веществу. Сейчас проведем опыт и увидим это вещество.

Опыт «Почему лист зеленый?»

Возьмите листочек и вложите его внутрь согнутого пополам кусочка белой ткани. Теперь деревянным кубиком сильно постучите по листочку сквозь ткань. Что вы обнаружили в ходе опыта? На ткани появились зеленые пятна. Это зеленое вещество из листочка и окрашивает его в зеленый цвет. (Для этого опыта лучше брать сочные листья комнатных растений).
Когда наступает осень и становится холоднее и меньше солнечного цвета. Это зеленое вещество постепенно уменьшается, пока не пропадает совсем. Тогда лист становится желтым или … какого цвета бывают листья у деревьев осенью? Оранжевые, красные, коричневые.

Но вернемся к нашей истории.

Все что вы рассказали про осень, объяснила детям их воспитательница. И дети согласились с ней, что осень действительно не так уж плоха. А тем временем сильным порывом ветра во дворе разметало и подняло в воздух пыль и опавшие листья.
– Ну вот! – сказал упрямый мальчик. – Я же говорил.
А когда ветер успокоился, воскликнул:
– Смотрите с этого дерева облетели почти все листочки.

Эксперимент «Как листья опадают»

На прогулках вы замечали, что листья падают с деревьев по-разному. Давайте проведем эксперимент, для того, чтобы выяснить, какие листья падают быстро, а какие медленно, и какой листик красивее всех кружиться.
Для этого возьмите в руку лист и встаньте. Поднимите руку с листиком вверх и выпустите листик из пальцев. Пока лист летит внимательно следите за его полетом и запоминайте: быстро или медленно он падал, летел прямо вниз или кружился?

Какие выводы можно сделать из этого эксперимента? Крупные листья падают медленнее и почти не кружатся. Маленькие листья падают быстрее и больше кружатся.

Дидактическое графическое упражнение «Полет листка»

Возьмите карандаши и обведите пунктирные линии, изображающие путь листьев от дерева до земли. Сами листья можете раскрасить цветными карандашами.

Ох-ох-ох! – вздохнул мальчик. – И как же бедные деревья будут без листьев, совсем голые спасаться от холода. Может мы сможем им как-то помочь?
И придумали дети прикрепить листья к дереву клеем или липкой лентой. Но прежде пришлось им определить с какого дерева слетел какой листок.

А вам по силам определить с какого дерева листок? Сейчас проверим.

Динамическая пауза «С какого дерева листок»

На ковре разбросаны опавшие листья. На коробках изображены знакомые вам деревья. Бегите на ковер собирайте листья и складывайте их в ту коробку, на которой изображено именно то дерево, с которого слетел этот листок. (Воспитатель уточняет, какое количество разных листочков может взять каждый ребенок, чтобы хватило всем)

Смотрите, как много опавших листьев, – заметила одна девочка. – Это сколько же времени нам понадобится, чтобы прикрепить все листья?
– Не тратьте время зря, – посоветовала детям воспитательница. – Ведь наклеенные листья не помогут деревьям согреться. Более того, деревья вовсе не боятся холода. Но помочь им можно. Хотите узнать как?
– Конечно хотим! – обрадовались дети.
– Возьмите грабли и соберите сухую листву в кучу вокруг ствола дерева. За зиму листва сгниет и станет удобрением для дерева. Весной, перед началом цветения дерева удобрение будет кстати.
Дети так и сделали. А потом пожелали деревьям хорошо перезимовать.

А почему бы и нам не помочь нашим деревьям? Тем более, что грабли у нас имеются. Займемся этим на прогулке, а сейчас у нас еще много интересных заданий.

Дидактическое упражнение «Ветер и листочек»

Перед вами зеленые листы бумаги, изображающие землю с травой. Возьмите желтый листок и поднимите его над зеленым листом бумаги. Теперь внимательно слушайте и выполняйте:

Листок медленно опустите в самый центр зеленого листа бумаги.
Подул ветерок и листок перелетел влево.
Снова подул ветерок и перенес листочек в вправо.
Ветер закружил листочек по кругу.
Ветер перенес листочек в верхний правый угол.
А теперь листочек полетел в нижний левый угол.
Листочек снова перенесся в центр.
Сдуйте листочек сильным выдохом, не надувая щеки.

Дидактическое упражнение «Найди тень от листочка»

Перед вами нарисованные цветные листочки и их тени. Ваше задание: найти тень каждого листочка и соединить линией листочек и его тень.

Пальчиковая гимнастика «Осень»

Осень, осень,
(Трем ладошки друг о друга)

Приходи!
(Зажимаем кулаки по очереди)

Осень, осень,
(Трем ладошки друг о друга)

Погляди!
(Ладони на щеки)

Листья желтые кружатся,
(Плавное движение ладонями)

Тихо на землю ложатся.
(Ладонями поглаживаем колени)

Солнце нас уже не греет,
(Сжимаем и разжимаем кулаки по очереди)

Ветер дует все сильнее,
(Синхронно наклоняем руки в разные стороны)

К югу полетели птицы,
(«Птица» из двух скрещенных рук)

Дождик к нам в окно стучится.
(Барабанить пальцами тo по одной, то по другой ладони)

Шапки, куртки надеваем
(Имитируем по тексту)

И ботинки обуваем
(Топаем ногами)

Знаем месяцы:
(Ладонями стучать по коленям)

Сентябрь, и Октябрь, и Ноябрь.
(Кулак, ребро, ладонь)

Лепка барельефная «Осеннее дерево»

Чтобы вылепить дерево, нам нужно взять кусочек пластилина коричневого цвета. Разделите этот кусочек пополам. Из одной половинки прямыми движениями раскатаем толстую колбаску. Это будет ствол дерева. Но верхушка дерева всегда тоньше, чем весь ствол, поэтому приставьте пальчик к одному краю колбаски и слегка раскатайте ее тоже прямыми движениями.

Теперь приложим получившийся ствол к листу картона. Обратите внимание, сверху лист голубого цвета, а снизу зеленого. Догадались почему? Сверху небо, внизу трава. Прикладывайте ствол дерева так, чтобы он не висел в небе. А рос из земли с травой. Приложите с слегка надавите пальчиками, чтобы пластилин прилип к картону.
От оставшейся части коричневого пластилина отрывайте кусочки, раскатывайте из них колбаски потоньше и прикрепляйте к стволу дерева.

Дерево готово, займемся листьями. У вас есть еще кусочки пластилина. Какого они цвета? Зеленые, желтые, оранжевые. Отщипывайте от них небольшие кусочки и прикрепляйте к ветвям дерева надавливанием. (В ходе работы детей воспитатель следит, чтобы листья не лепились к стволу, поощряет проявления творчества вроде листочков, опавших на землю или летящих).

Морозова Виктория
Исследовательская деятельность «Почему осенью листья желтеют и опадают?»

Тема : «Почему осенью листья желтеют и опадают

Актуальность.

Погружаясь в бытовые проблемы, взрослые перестают обращать внимание на окружающий мир, в то время как дети ежедневно удивляются его сезонным изменениям.

Цель исследования : Познакомиться детей со строением листа дерева и узнать , почему листья на деревьях меняют цвет и опадают .

Предмет исследования : Изменение листьев деревьев в осеннее время года .

Объект исследования : осенние листья дерева .

Гипотеза исследования : листья деревьев поменяют свой цвет и опадут в положенное время , т. к деревья проживают свою изменяющуюся жизнь от сезона к сезону.

Цель : Провести с детьми эксперимент, который сможет подтвердить или опровергнуть наше предположение. Можно ли сохранить листья на деревьях так , чтобы они не поменяли свой цвет.

Задачи исследования :

1. Расширить знания детей о жизни деревьев в разное время года.

2. С детьми изучить строение листа , с помощью лупы и микроскопа. Выявить, какое значение имеют листья в жизни дерева .

2. Узнать, почему осенью листья меняют цвет и опадают .

3. Провести эксперимент «Зеленые листочки » .

4. Оформить результаты исследования .

Методы исследования :

Эксперимент;

Наблюдение;

С детьми нашей группы были проведены беседы : о жизни деревьев в разное время года, о приметах времени года «осень » и др.

Среди родителей был проведен опрос на тему : «Почему одни листья на деревьях желтеют , другие краснеют, а третьи вообще становятся коричневыми». Ответ получился достаточно простой. Дело в том, что помимо хлорофилла листья растений содержат и другие пигменты, но из-за преобладающего зеленого они просто не видны. По мере того, как зеленый хлорофилл отступает, становятся видны и другие цвета.

С помощью лупы и микроскопа, изучили строение листа . Рассмотрели сначала черешок – это часть, которая соединяет лист с веткой , затем верхнюю поверхность листа . Рассмотрели жилки – тонкие трубочки, которые идут от черешка по всему листу . Верхняя поверхность листа вбирает в себя солнечный свет и потому всегда темнее, чем нижняя сторона листа . Край листа называется «кромка» . Рассмотрели кромку листа , верхушка бывает острой или округлой.

С помощью кусочка белой ткани, нами был проведен опыт под названием : «Почему лист зелёный . Взяли листочек и вложили его внутрь согнутого пополам кусочка белой ткани. Затем деревянным кубиком сильно постучали по листочку сквозь ткань . Что мы обнаружили в ходе опыта? На ткани появились зеленые пятна. Это зеленое вещество из листочка , называется хлорофилл, оно и окрашивает его в зеленый цвет. Когда наступает осень и становится холоднее и меньше солнечного света. Это зеленое вещество постепенно уменьшается, пока не пропадает совсем . Тогда, лист становится желтым , коричневым или красным.

В последствии нами были сделаны рисунки листьев , в которых содержится нужное количество хлорофилла, зарисовки строения листа . Это стало подтверждение одного из пунктов выдвинутой нами гипотезы эксперимента.

С помощью настольной лампы, нами был проведен эксперимент под названием : «Зеленые листочки » , который длился несколько дней. С помощью его, мы наблюдали за происходящими изменениями в окраске листьев .

Как изменялись листья :

желтые листья получают свою окраску в результате «работы» растительного пигмента ксантофилла;

Оранжевые листья надевают свой осенний наряд , когда становится виден пигмент каротин, который, кстати, знаком всем по ярко-оранжевой окраске моркови;

Красные листья приобретают этот неожиданный цвет благодаря пигментам антоцианам;

Коричневые листья – это уже не окраска пигментов, а окраска клеточных стенок листа , она проявляется тогда, когда другие видимые красящие пигменты отсутствуют.

Вывод : Проведенное нами исследование и изученные материалы по теме, стали подтверждением теории о необратимости времени или «Закон природы» . Так как созданные нами условия и проведенный опыт не помогли сохранить зеленые листочки на ветках дерева .

Публикации по теме:

Начиная с весны «Фантазёры» ежедневно здоровались с подружкой Берёзонькой. Мы наблюдали за её весенним пробуждением: как набухали почки,.

В нашем саду этим летом был объявлен конкурс “Исследовательская деятельность на участке”. Так как возраст ребятишек нашей группы 5-6 лет,.

Цель: Систематизировать представления дошкольников о поведении насекомых осенью. Задачи: 1. Расширять знания воспитанников о насекомых и.

Исследовательская деятельность «Наши зубки» Тип проекта: познавательно – исследовательский. Вид проекта: практический. Продолжительность: краткосрочный (04.04.2016 – 13.04.2016) Участники.

Исследовательская работа «Почему болят зубы?» Введение Проблема заболевания зубов детей дошкольного возраста является актуальной так, как на медицинских осмотрах у дошкольников выявляются.

Нетрадиционная техника рисования. Рисование жесткой кистью методом «тычок» – «Листья,листья, листопад» Автор работы: Купянская Галина Владимировна.

«Почему осенью листья опадают»

Программное содержание:

Формирование умения детей устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями; Расширение знаний детей о листьях, их значении для деревьев; Совершенствование диалогической речи: умения участвовать в беседе и отвечать на вопросы; Развитие внимания, мелкой моторики руки; Воспитание любознательности, интереса к природе.

Оборудование и материал:

Мультимедийная техника: ноутбук, проектор, экран

Лупы, мешочки из белой ткани

Листья настоящие крупные и мелкие, разной формы

Предварительная работа:

На прогулке наблюдать за тем, как опадают листья с деревьев, сбор листьев разной формы и окраски, игры «Беги к дереву, которое я назову», «С чьей ветки детки», беседы об осени, рассматривание иллюстраций и фотографий с изображением осенней природы, наблюдение за деревьями на прогулке

Примерный ход НОД:

Сюрпризный момент

Воспитатель: Ребята, послушайте загадку

Если на деревьях листья пожелтели,

Если в край далекий птицы улетели,

Если небо хмурится, если дождик льется,

Это время года как зовется?

(Дети: осень)

А какие осенние месяцы вы знаете?

Предполагаемые ответы детей (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Воспитатель: Октябрь – середина осени. В старину этот месяц называли «листопадником», потому что с деревьев опадают увядшие, пожелтевшие листья.

Раздаётся звонок электронной почты (общение через скайп)

Учёный: Здравствуйте, ребята! Я – учёный профессор биологических наук. Я занимаюсь изучением растительного и животного мира на земле.

Осень – одно из самых ярких и красочных времён года, потому что деревья меняют свои зеленые наряды на разноцветные.

А какие приметы осени вы знаете? (Дети: Птицы улетают в теплые края. Часто идут дожди, пасмурно, холодно. Люди одевают теплую одежду (сапоги, куртки, шапки). С деревьев опадают листья – начался листопад. Осенью в садах и огородах собирают урожай, день стал короче, а ночь-длиннее)

А вы молодцы ребята много знаете примет осени. И вот я задумался, почему эта красота не сохраняется? Почему листья желтеют и опадают? И как они падают?

2. Опыт №1: Строение листа

Воспитатель: Ну что ж, ребята, чтобы ответить на вопросы профессора нам нужно провести опыты.

А как вы ребята думаете, зачем дереву нужны листья? (Дети: благодаря листьям дерево дышит)

А вам интересно узнать, как устроен лист?

Давайте рассмотрим. А для того, чтобы лучше рассмотреть воспользуемся увеличительным прибором – лупой.

Воспитатель: Рассмотрим сначала черешок – это часть, которая соединяет лист с веткой.

Рассмотрите теперь поверхность листа. Видите жилки – тонкие трубочки. Которые идут от черешка по всему листу, через эти жилки листочки питаются влагой.

Край листа называется «кромка». Рассмотрите кромку листа.

Верхушка листа бывает острой или округлой. Рассмотрите и скажите, какая она у вашего листочка.

Какой можно сделать вывод: У листьев есть черешок, который соединяет лист с веткой и жилки через которые листочки питаются влагой.

3. Опыт № 2 «Почему лист зеленый?»

Воспитатель: Ребята, а вы хотите узнать, почему листья бывают сначала зелеными, а потом желтыми, красными или оранжевыми? (Дети: Да)

Об этом вам расскажет профессор.

Показ мультфильма

Воспитатель: Сейчас проведем опыт и увидим это вещество.

Ребята, перед вами лежат белые мешочки. Возьмите зеленый листочек и положите в свой мешочек и прокатите несколько раз по нему деревянной палочкой. Что вы видете? (Дети: На ткани появились зеленые пятна).

Это зеленое вещество из листочка называется – хлорофилл, оно и окрашивает его в зеленый цвет.

Вывод: Когда наступает осень, становится холоднее и меньше солнечного света. Это зеленое вещество постепенно уменьшается, пока не пропадает совсем. Тогда лист меняет свой цвет становится желтым или …

Какого цвета бывают листья у деревьев осенью? (Дети: Оранжевые, красные, коричневые).

4. Физкульминутка «Мы листики осенние»

Мы листики осенние,

На ветках мы сидели,

Ветер дунул – полетели,

Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели.

Ветер снова набежал

И листочки все поднял.

Закружились, полетели

И на землю снова сели.

(Плавное покачивание руками над головой)

(Руки в стороны, махательные плавные движения)

(Медленно присесть на корточки)

(Встать, руки в стороны)

(Кружиться)

(Присесть)

5. Графическое упражнение «Как падают листья?»

Воспитатель: На прогулках мы с вами наблюдали, как с деревьев падают листья. Давайте вспомним, какой листик падал медленно и плавно раскачивался? (Кленовый)

А какой быстро падал и красиво кружился? (Березовый, рябиновый)

А почему они по-разному падают? (Потому, что кленовый лист большой, а березовый и рябиновый маленькие)

Вывод: Крупные листья падают медленнее и почти не кружатся. Маленькие листья падают быстрее и больше кружатся.

Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам зарисовать падение листьев.

Возьмите карандаши и проведите линии, изображающие путь листьев от дерева до земли. Сами листья можете раскрасить цветными карандашами.

Работа детей

6. Рефлексия

Воспитатель: Ну, что ж, пришло время сообщить наши результаты опытов профессору

(Общение через скайп)

Из каких частей состоит лист? (у листьев есть черешок и прожилки)

Почему листья зелёные? (в листе содержится зеленое вещество – хлорофилл)

Как листья падают? (Крупные листья падают медленнее и почти не кружатся. Маленькие листья падают быстрее и больше кружатся.)

Учёный: Вы ребята молодцы, столько много у Вас знаний об осеннем явлении «Листопад». Мне понравились ваши ответы, за это присваиваю Вам звания младших научных сотрудников лаборатории.

А Вам понравилось общаться со мной? Ребята, я предлагаю в следующий раз поговорить о других явлениях природы и узнать, например, почему идёт дождь, снег, откуда берётся радуга. До новых встреч!

Конспект ННОД по экологии в подготовительной к школе группе «Почему желтеют и опадают листья?»

Шило Светлана Петровна – воспитатель МКДОУ д/с № 5 с.Арзгир Арзгирского района Ставропольского края.

Конспект на тему «Почему желтеют и опадают листья» полезен воспитателям детского сада для детей подготовительной группы. Данный материал можно использовать на занятиях по экологии и экспериментальной деятельности, при наблюдениях на экскурсии и на прогулке. Дети учатся исследовать такое природное явления как листопад, самостоятельно делать выводы. Знакомятся со строением листьев их разнообразием. Узнают, почему листья нельзя сжигать. Занятие интересное и поучительное.
Задачи: Учить детей соотносить описание природы в стихах с определенным временем года. Исследовать природное явление листопад, строение листа, опытным путем, делать вывод о наличии зеленого вещества в листьях. Закрепить знания о знакомых деревьях, форме их листьев, значении листьев для дерева. В ходе эксперимента показать детям зависимость полета падающего листа от его величины и формы. Упражнять в умении делать аппликацию из листьев. Развивать внимание, связную речь, мыслительные операции (рассуждение, доказательство, выстраивание предложений, установление причинно-следственных связей). Воспитывать любознательность, желание изучать природу.
Словарь: черешок, кромка, хлорофилл, жилки, листопад.
Оборудование: Листья настоящие крупные и мелкие, разной формы, лупы, кусочки белой ткани, деревянные кубики, заготовки рамок, клей, кисти.
Предварительная работа: На прогулке наблюдать за тем, как опадают листья с деревьев. Сбор листьев разной формы и окраски. Игры «Беги к дереву, которое я назову», «С чьей ветки детки». Беседы об осени; Чтение художественных произведений: «Листопадничек», И. Соколов-Микитов, «Лес осенью» А. Твардовский, стихи об осени,А.С. Пушкина, А. Плещеева, А. И. Бунина; Разучивание стихов и поговорок об осени; Пение песен об осени и слушание музыки; Рассматривание иллюстраций и фотографий с изображением осенней природы; Рисование на занятиях по ИЗО деятельности и самостоятельной художественной деятельности различных деревьев; Поделки из природного материала;
Ожидаемый результат: Дети с интересом участвуют в проведении опыта, наблюдают, делают. Воспитатель: Дети, мы сейчас отправимся в лес. Что такое лес? (ответы детей)
Лес – это место, где много деревьев. В лесу растут кустарники, трава, грибы. В нем живут дикие животные птицы, насекомые. Послушайте стихотворение и скажите, в какой лес мы попали?
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца.
И.Бунин

Правильно мы попали в осенний лес.
Осенний лес – какое чудо! Листва ковром лежит повсюду. Деревья стройные стоят,
Ветвями на ветру шумят. Как хорошо осенью в лесу!

Послушаем лес и определим его звуки. Закроем глаза, так лучше слушать и слышать. (Звучит аудиозапись «Звуки осеннего леса») Что вы услышали? (Шелестят под ногами сухие листья, дует ветер) Что представили? (Листья падают с деревьев и кружатся в воздухе, под ногами целый ковер из листьев) Почему много листьев? (начался листопад) Что такое листопад?
Утром мы во двор идем Листья сыплются дождем, Под ногами шелестят, И летят, летят, летят…
– А вы, знаете, почему желтеют листья? А хотели бы узнать эту тайну? (ответы детей)
-Тогда слушайте. Читаю рассказы из книги Г. Граубина:
ПОЧЕМУ ЖЕЛТЕЮТ ЛИСТЬЯ?
Осень. До трескучих зимних морозов еще далеко, а деревья уже начинают постепенно сбрасывать листву. Не сразу, не вдруг освобождаются они от листьев. Идет подготовка к листопаду. В листьях происходят удивительные превращения. Перво-наперво листья начинают желтеть. Хотя никто не добавляет в соки желтой краски. Желтая краска находится в листьях всегда. Только летом желтый цвет незаметен. Он забивается более сильным – зеленым.
Зеленый цвет листьям придает особое вещество – хлорофилл. Хлорофилл в живом листе постоянно разрушается и вновь образуется. Но происходит это только на свету.
Летом солнце светит долго. Хлорофилл разрушается и тут же восстанавливается, разрушается и опять восстанавливается… Образование хлорофилла не отстает от его разрушения. Лист все время остается зеленым. Наступает осень, удлиняются ночи. Света растения получают меньше. Хлорофилл днем разрушается, но не успевает восстановиться. Зеленый цвет в листве убывает, и заметным становится желтый: лист желтеет.
Но осенью листья становятся не только желтыми, а и красными, багряными, фиолетовыми. Это зависит от того, какое красящее вещество находится в вянущем листе.
Осенний лес богат своими красками! Яркость осенних листьев зависит от того, какая стоит погода. Если осень затяжная, дождливая – окраска листвы от избытка воды и недостатка света будет тусклой, невыразительной. Если же холодные ночи чередуются с ясными солнечными днями, то и краски будут под стать погоде сочными, яркими.
А вот с ольхи и сирени листва упадет зеленой, независимо от погоды. В их листьях, кроме хлорофилла, других красящих веществ нет.
КАК НАСТУПАЕТ ЛИСТОПАД?
Дереву никто не говорит, когда надо сбрасывать листву. Но вот приближается осень – и листья на деревьях изменяют свой зеленый цвет. Уже в августе начинают желтеть листья березы и липы, а в первых числах сентября появляется золотой наряд у клена остролистного. В сентябре краснеет листва у рябин, в конце месяца надевают желтый и ярко-красный наряд осины…
Все как по часам.
И действительно, у деревьев, как у всего живого, есть свои внутренние “часы”. Эти “живые часы” чутко ощущают смену дня и ночи.
Укоротившиеся осенние дни как бы поворачивают в растении невидимый переключатель. Зеленый цвет заменяется желтым. Из листьев в ствол начинают оттягиваться питательные вещества. В черешках листьев тоже происходят изменения. Летом черешки листьев прочно скреплены с ветками.
Попробуйте сорвать зеленый лист, например, у березы. Его легче разорвать, чем отделить от ветки без каких-либо повреждений.
А осенью? Чем сильнее пожелтел или покраснел лист, тем легче он обрывается. И наступает момент, когда стоит только дотронуться до листа, как он тут же падает с ветки вместе с черешком. Еще вчера листья не смог сорвать даже сильный ветер, а теперь они отваливаются сами.
Что произошло? Оказывается, осенью в основании черешка, в том месте, где он прикрепляется к ветке, появился так называемый пробковый слой. Он, как перегородка, отделил черешок от ветки. Теперь только несколько тонких волоконцев соединяют черешок листа с веткой. Даже легкое дуновение ветра обрывает эти волоконца. Листья падают.
ЗАЧЕМ ДЕРЕВЬЯ СБРАСЫВАЮТ ЛИСТЬЯ?
Хотя наши лиственные деревья живут десятки, нередко и сотни лет, листья у них “работают” всего один сезон. И за это время все равно быстро изнашиваются. Ведь “работа” у листьев очень напряженная.
В зеленом листе вся нижняя поверхность, покрытая прозрачной кожицей, усеяна мелкими отверстиями – устьицами. Под влиянием окружающей температуры и влажности воздуха они то открываются, то закрываются. Как форточки в домах.
Вода, которую всасывает из почвы корень, поднимается по стволу к веткам и листьям. Когда форточки-устьица открыты – из листьев испаряется влага, и новые порции воды подтягиваются через ствол в крону.
Солнце нагревает листья, а испарение – охлаждает их, не дает перегреться. Приложите листик к щеке – он холодит. Сорванный с дерева зеленый листик быстро засыхает. А на дереве листья сочные, свежие – клетки живого листа всегда наполнены водой. Деревьям нужно очень много воды. За лето большая береза, например, испаряет около 7 тонн воды. Зимой столько влаги из почвы не получишь. Зима для деревьев не только холодное, но и, главное, сухое время года. Теряя листья, деревья защищаются от “зимней засухи”.
Нет у дерева листьев – нет и такого обильного испарения воды.
Кроме того, нужен листопад деревьям и в лечебных целях.
Вместе с водой дерево втягивает из почвы различные минеральные соли, но использует их не полностью. Излишки накапливаются в листьях, как зола в топках печей. Если бы листья не опадали, дерево могло бы само себя отравить.
В городах воздух сильно загрязняют дымящие трубы фабрик и заводов. Мельчайшие частички сажи оседают на листья, забивают устьица. Испарение замедляется.
Поэтому в городах некоторым деревьям приходится менять листву дважды за год. А известен случай, когда тополь сменил ее пять раз!
Есть и третья причина для листопада: защитить тонкие хрупкие ветки дерева от тяжести выпавшего снега.
Однажды я видел такое печальное зрелище. Снег выпал, а деревья еще не сбросили листву. И все березы, стоявшие вдоль дороги, согнулись в дугу.
Их так придавило снегом, что вершины опустились до земли.
Прошло много лет. Я опять увидел эти березы – многие стволы так и остались похожими на коромысла. Значит, деревья эти не совсем здоровы, движение соков в них нарушено. Ведь именно по стволу поднимаются к листьям питательные соки.
Листопад приспосабливает деревья к зиме.
Листья осыпались, люди подметают их и сжигают. Нужно ли сжигать листья?
(ответы детей)
Ни в коем случае нельзя делать! Знаете почему? Когда-то эти листики были молодыми и зелёными. Но пришла осень, и листья опали, легли на землю густым ковром. Эти листья должны превратиться в перегной – очень ценное удобрение для тех же деревьев, с которых они слетели! Кроме того, ковёр из опавших листьев зимой защищает корни растений от мороза. А весной в этом толстом лиственном одеяле, как в губке, скапливается вода, которая постепенно поступает к корням деревьев и кустов, питая их. И вот ещё что важно! Под опавшими листьями живут разные насекомые: жуки и жужелицы, черви и бактерии, которые делают почву плодородной.
Если мы разведём костёр на лужайке, погибнут все насекомые живущие в траве, а так же и сама земля на месте кострища! И на этом месте в течение долгих лет обожжённая земля не зарастёт травой – посреди зелени так и будут чернеть ожоги. Есть еще одна причина. Мы говорили, что в листьях накапливаются разные вредные вещества и если мы их будем сжигать, то эти вещества с дымом разнесутся по воздуху, а мы будем этим воздухом дышать.
Физкультминутка.
Мы – осенние листочки.
Мы на веточках сидели,
(Дети образуют круг.) Ветер дунул – полетели.
(Разбегаются по комнате). Мы летали, мы летали –
(Бегают, помахивая листьями). Все листочки так устали!
Перестал дуть ветерок –
Собрались мы все в кружок (Садятся на корточки, поднимают листья над головой.)
Ветер снова вдруг подул
И листочки с веток сдул.
(Бегают, помахивая листьями.) Все листочки полетели
И на землю тихо сели.
(Подбрасывают листья.)
А сейчас мы станем учеными. Будем проводить опыты. У вас на столах лежат листья. Рассмотрим их строение.
Опыт:№1: «Строение листьев»
Рассмотрим сначала черешок – это часть, которая соединяет лист с веткой. Рассмотрите теперь верхнюю поверхность листа. Видите жилки – тонкие трубочки. Которые идут от черешка по всему листу, через эти жилки листочки питаются влагой. Край листа называется «кромка». Рассмотрите кромку листа.
Верхушка листа бывает острой или округлой. Рассмотрите и скажите, какая она у вашего листочка.
Какой можно сделать вывод: У листьев есть черешок, который соединяет лист с веткой и жилки через которые листочки питаются влагой. Почему же листья желтеют осенью? Да, листья имеют зеленый цвет благодаря зеленому веществу. Сейчас проведем опыт и увидим это вещество.
Опыт №2: «Почему лист зеленый?»
Возьмите листочек и вложите его внутрь согнутого пополам кусочка белой ткани. Теперь деревянным кубиком сильно постучите по листочку сквозь ткань. Что вы обнаружили в ходе опыта?
(Дети: на ткани появились зеленые пятна).
Это зеленое вещество из листочка называется- хлорофилл, оно и окрашивает его в зеленый цвет. (Для этого опыта лучше брать сочные листья комнатных растений).
Вывод: Когда наступает осень и становится холоднее и меньше солнечного цвета это зеленое вещество постепенно уменьшается, пока не пропадает совсем. Тогда лист меняет свой цвет, становится желтым.
Опыт №3: Возьмите лупу и рассмотрите основание черешка, в том месте, где он прикрепляется к ветке.
Осенью в основании черешка, в том месте, где он прикрепляется к ветке, появляется пробковый слой. Он, как перегородка, отделяет черешок от ветки. Подует лёгкий ветерок – и листья опадают.
Вывод. Осенью листья легко опадают потому, что у основания черешка появляется пробковый слой, который отделяет черешок от ветки.
Опыт№4: «Как листья опадают»
На прогулках вы замечали, что листья падают с деревьев по-разному. Давайте проведем эксперимент, для того, чтобы выяснить, какие листья падают быстро, а какие медленно, и какой листик красивее всех кружиться. Для этого возьмите в руку лист и встаньте. Поднимите руку с листиком вверх и выпустите листик из пальцев. Пока лист летит, внимательно следите за его полетом и запоминайте: быстро или медленно он падал, летел прямо вниз или кружился?
Вывод: Крупные листья падают медленнее и почти не кружатся, а маленькие листья падают быстрее и больше кружатся.
Одинаковые ли листья на деревьях?
Дидактическая игра «С какого дерева листок?»
Любое путешествие заканчивается и нам пора возвращаться в детский сад. О чем мы говорили, что запомнилось?
(ответы детей)
Чтобы лучше запомнилось наше занятие, мы с вами украсим осенними листочками рамки для фотографий. Дети выполняют аппликацию.

Занятие по экологии в подготовительной группе детского сада. Тема: «Уж небо осенью дышало…»

 

Цель: продолжать формировать у детей представление о времени года «Осень», закреплять знание признаков ранней и поздней осени, воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

Задачи:

1. Углублять и систематизировать представления детей о характерных признаках осени, продолжать учить самостоятельно находить их. Продолжать учить устанавливать связи между сезонными признаками в природе и образом жизни растений.

2. Познакомить с природными особенностями осенних месяцев, развивать умение исследовать объекты живой и не живой природы, устанавливать взаимосвязи, делать выводы.

3. Продолжать приобщать детей к русской национальной культуре. Воспитывать любовь к родной природе.

Материалы и оборудование: иллюстрации с изображением русской природы, характерные для сентября, октября, ноября. Цветок – годовик, календари погоды, иллюстрации с изображением птиц. CD диск «Календарь природы», костюм доктора Айболита. Наручные куклы (волк, лиса, заяц, медведь, еж). Угощение для детей.

 

Ход занятия

1. В последнее время, мы с вами занимались подготовкой к путешествию. Мы побывали в библиотеке и запаслись интересными книгами в дорогу. Мы обошли врачей и удостоверились, что все здоровы. Можем отправляться!

Но почему беспокоится Айболит? Ведь Айболит – врач особенный.

– Кого он лечит? (Зверей.)

– А вы знаете как называются такие врачи? (Ветеринары.)

– Как вы думаете, где они работают? (В зоопарке, в цирке, в специальных поликлиниках для зверей.)

– Значит, Айболит беспокоится о зверях. Ведь он собирается надолго уехать в путешествие и хочет проверить, все ли звери наших лесов здоровы, все ли к зиме подготовились. Для этого надо отправиться в лес.

– Дети! Какое сейчас время года? (Осень.)

– А какие вы знаете стихотворения об осени? (Чтение стихотворений.)

– Какая бывает осень? (Есть ранняя, есть поздняя осень.)

– Давайте вспомним приметы ранней осени. (Начинают желтеть листья…)

– А какие приметы у поздней осени? (Деревья стоят голые, первый снег…)

– Ребята, а сколько месяцев в году? (Двенадцать.)

– Все они живут дружно и приходят каждый в свое время

– А какие осенние месяцы приходят к нам в гости? (Сентябрь, октябрь, ноябрь.)

– Давайте вместе подумаем, какого цвета наша осень? (Желтого…)

Прикрепить три желтых лепестка к середине цветка – годовика.

2. А сейчас мы пойдем в гости к первому осеннему месяцу – сентябрю.

Сентябрь в народе называют «хмурень».

– Как вы думаете, почему? (Начинает портиться погода, начинаются дожди…)

– А еще его зовут «златоцветом», «рябинником», «птичьей стаей».

– Как вы думаете за что? (Облетают листья, зреет рябина, птицы собираются в стаи, готовятся к отлету.)

– Давайте рассмотрим календарь наблюдений в сентябре. (Рассмотреть календарь наблюдений в сентябре с детьми и объяснить понятие «бабье лето».)

– Говорят: «Сентябрь птиц в дорогу торопит». К отлету готовятся ласточки, грачи, журавли, скворцы.

3. Ушел сентябрь, а вслед за сентябрем пришел… (Октябрь.)

– Народ называет этот месяц «мокрохвост», «ветродуй», «грязник», «листопад».

– Как вы думаете, почему? (В этом месяце на улице сыро, грязно, дует сильный ветер, опадают последние листья.)

– Давайте рассмотрим календарь наблюдений за погодой в октябре

– Какие птицы улетают первыми? (Стрижи и ласточки, ведь они питаются только насекомыми.)

– А какие чуть позже? (Журавли, грачи, кукушки.) Потому что они охотно меняют свой корм на ягоды, плоды и зерна.

Физкультминутка

Шла сороконожка по сухой дорожке. (Дети идут колонной, положив руки на плечи друг другу.) Вдруг закапал дождик. Кап! (Присели.) Ой, промокнут сорок лап. (Поднялись.) Насморк мне не нужен, обойду я лучше. (Шагают с высоким подниманием колена, обходя лужи). Грязи в дом не принесу (трясут правой ногой), каждой лапкой потрясу (трясут левой ногой). И потопаю потом, ой, какой от лапок гром. (Топают.)

4. Уйдет октябрь, а вслед за ним придёт …(ноябрь).

– До ноября еще далеко, но как вы думаете, какая погода будет в этом месяце? (Ответы детей.)

– Ноябрь называют «полузимником»

– Почему же его так называют?

– В это время от нас улетают водоплавающие птицы. Какие? (Утки, гуси, лебеди.)

– Почему они улетают? (Начинают замерзать водоемы.)

– Одни птицы от нас улетают, а другие прилетают.

– Кто знает, какие? (Снегири, синицы.)

– Про снегирей говорят: «Снегири прилетели, на крыльях зиму принесли».

– Что это значит? (Ответы детей.)

5. Ребята, а где же наш Айболит? Он под деревом сидит и слушает зверей, которые собрались вокруг него и рассказывают, как они приготовились к зиме, (волка, лису, медведя, зайца, белку) и каждый ведет рассказ о своем животном.

Айболит интересуется здоровьем детей, раздает угощения и прощается.

Конспект занятия в подготовительной группе на тему: «Золотая осень».

Конспект занятия в подготовительной группе

на тему: «Золотая осень».

Цель: закрепить представления детей о характерных признаках осени и осенних явлениях.

Задачи:

1. Учить детей называть приметы осени, изменения в природе, использую образные слова и выражения.

2. Закрепить навык образования прилагательного от существительного.

3. Продолжать развивать память, внимание, мышление через игры и игровые упражнения.

4. Воспитывать любовь к природе, заботливое отношение к животным.

5. Расширять представления детей об осенних изменениях в природе, учить отвечать на вопросы по содержанию, активизировать словарь.

Предварительная работа.

– Наблюдения на участке детского сада за живой и неживой природой.

– Заучивание стихов об осени.

– Рассматривание пейзажных картин художников.

– Составление гербария из осенних листьев и др.

Оснащение: мультимидийный проектор, листья осенние, ваза сделанная руками детей из природного материала и семян.

Форма проведения: Открытое занятие.

Возрастная категория: 4-6 лет.

Ход занятия

– Добрый день! Сядьте по удобнее: спинки прямые, ноги вместе, руки на колени. Мы отправляемся в путешествие.

– Ребята, посмотрите вокруг. Что вы видите? Что необычного вы увидели в нашей группе?

-Да наша группа украшена листьями. А где мы взяли эти листья?

Утром мы во двор идём, листья сыплются дождём,

Под ногами шелестят и летят… летят… летят…

Пролетают паутинки, с паучками в серединке,

И высоко от земли пролетают журавли.

Всё летит! Должно быть, это улетает наше лето.

– А лето, это что?

– Да конечно – это время года.

– А какие времена года вы знаете?

-А если у нас улетело, прошло лето, то какое время года наступило?

А как мы узнаем, что наступила осень? (Ответы детей)

-Да, конечно мы увидим изменения в природе.

Мы украсили нашу группу листочками, потому, что на улице осень и

наше занятие об осени и называется: «Золотая Осень».

Ребята, а сейчас я хочу узнать у вас знаете ли вы, какая погода бывает осенью.

Игра “Погода осенью

– Дети, а какая бывает погода осенью:

Когда идет дождь – дождливая.

Когда дует ветер – ветреная

Холодно – холодная

Пасмурно – пасмурная

Сыро – сырая

Хмуро – хмурая

Ясно – ясная

Воспитатель: Отлично. Вы правильно говорите, о погоде. Хочется похвалить, что говорили четко, внятно, интересно.

Игра: «Осенью». (с мячом)

Ребята, я предлагаю вам игру с мячом, которая называется «Осенью».

– Кому я брошу мяч, тот отвечает на вопрос, а за правильный ответ я вам дам осенний лист.

Листья осенью (что делают) — Листья осенью желтеют, опадают и т. д.

Дождь осенью — Дождь осенью моросит, идет и т. д.

Урожай осенью — Урожай осенью убирают.

Птицы осенью — Птицы осенью улетают.

Деревья осенью — Деревья осенью роняют листья.

Звери осенью — Звери осенью готовятся к зиме, меняют шубки.

– Молодцы, правильно ответили на вопросы, а теперь мы будем играть с нашими листочками.

Физминутка: «Осенние листочки».

Дети с листочками в руках стоят в кругу и вместе с педагогом произносят стихотворение.

Мы, листики осенние, на веточках сидел, ветер дунул, полетели.

Мы летели, мы летели и на землю тихо сели.

Ветер снова набежал и листочки все поднял.

Повертел их, покружил и на землю опустил.

(Дети имитируют действия «листочков» в соответствии с текстом стихотворения: садятся на корточки, летают по комнате, вновь тихо садятся, поднимаются, кружатся и снова садятся).

-Молодцы! А теперь давайте соберём наши красивые листочки в букет и поставим в нашу вазу, которую мы сделали из семян и ракушек.

Вы знаете, каждое время года состоит из 3 месяцев. Назовите месяцы осени.

Дети: Сентябрь, октябрь, ноябрь.

Воспитатель: Молодцы! Вы правильно назвали месяцы.

Ребята, давным – давно люди стали примечать, что всё в природе происходит не зря, а о чём то нас предупреждает и что то значит. И это всё стали называть приметами. Например, если птицы низко летают, значит будет дождь.

Послушайте, я расскажу вам о приметах осени.

Приметы осени

Осень подойдет неслышно, тихо встанет у ворот.

В огороде листик вишни, на дорогу упадет.

Это первая примета, что от нас уходит лето.

А вторая куст малины, в нитях белой паутины.

Чуть короче станет день, потемнеют облака,

Словно их накроет тень, станет пасмурной река –

Третья верная примета: осень бродит близко где-то

Ранним утром на поляны, лягут белые туманы.

А потом уж жди, не жди пойдут сильные дожди.

Значит, наступила осень.

– Какие приметы осени перечислены в стихотворении?

– А какой сегодня день? (Ясный, солнечный, ветреный)

Воспитатель: Умницы. Я предлагаю вам посмотреть фильм.

Презентация: «Осень золотая»

С давних времен люди складывали стихи, песни, пишут музыку.

Ребята, а как называют людей, которые пишут стихи, …. рисуют картины… музыку?

Не знаете? Тогда слушайте. Стихи пишут – поэты. Картины рисуют художники, а музыку – композиторы.

Слайды (портрет П. И. Чайковского и картины русских художников)

Сегодня, я хочу познакомить вас с композитором П. И. Чайковский. (портрет).

Он создал музыкальный альбом о каждом времени года, который так и называется «Времена года». А, как вы думаете, сколько произведений в этом альбоме? Да, 12. А сколько произведений об осени? Да три. А как вы считаете, как они называются?

Сентябрь, Октябрь и Ноябрь. А сейчас у нас какой осенний месяц.

Правильно – октябрь.

И я вам предлагаю посмотреть картины русских художников под музыку П. И. Чайковского, которая называется Октябрь «Осенняя песня» .

Слушание произведения П. И. Чайковкого «Осеняя песня».

-Какие ощущения у вас возникли, когда вы слушали музыку? Как называется произведение? Кто его написал? (Ответы детей).

Сюрпризный момент.

– Из ваших ответов, я поняла, что осень вам нравиться.

Воспитатель: – Да, осень бывает прекрасна. (Стук в дверь, заходит Осень)

– Здравствуй, Осень золотая!

Осень: Здравствуйте, мои друзья! Веселья вам и радости!

Все кругом я нарядила, тёмный лес озолотила!

Стало в нем светло, как днем, Листья там горят огнём!

Осень: Ребята,а вы знаете игру: «Осень спросим».

Давайте поиграем.

Дети: – Здравствуй осень, здравствуй осень! Хорошо, что ты пришла.

– У тебя мы осень спросим: Что в подарок принесла?

Осень: – Принесла, я вам муки

Дети: – Значить будут пирожки.

Осень: – Принесла, я гречки.

Дети: – Каша будет в печке.

Осень: – Принесла вам овощей.

Дети: – И для каши и для щей.

Осень: Яблоки и мёд.

Дети: – На варенье и компот. Ты и яблок, ты и мёду нам в подарок принесла.

– А хорошую погоду нам в подарок припасла?

Осень: – Дождику вы рады?

Дети: Не хотим – не надо.

Воспитатель: А ребята знают стихи про тебя. Ты наверное устала, сядь, отдохни и послушай стихотворения.

Ребёнок: 1-й: Осень, твой красив убор!

Золотой на нем узор.

Сарафан с цветной каймой,

Разноцветной бахромой.

2-й: Разукрашен листьями

И рябины кистями

А из ягод алых

Бусы, как кораллы!

3-й: Осенью бывают ясные деньки,

Листики порхают, словно мотыльки.

4-й: Нити паутинки на кустах блестят,

Льется на тропинку жёлтый листопад.

Если день прозрачный, ясный

Осень, осень – ты прекрасна!

Осень: Какие вы ребята молодцы! Мне у вас очень понравилось, но мне пора в лес.

У меня ещё много дел в лесу. Обещаю всем вам я, что чудесные подарки ожидают вас, друзья! Спелых яблок вам даю и за все благодарю!

Воспитатель: Спасибо! До свидания Осень.

5. Заключительная часть

Наше занятие подходить к концу. Давайте вспомним, как называется наше занятие.

Что нового вы узнали сегодня на занятии? С каким композитором познакомились?

Какое произведение слушали? Что вам понравилось больше всего?

Вот и закончилось наше занятие. Но мы ещё не раз будем возвращаться к временам год.

Будем наблюдать изменения в природе на экскурсиях. Будем слушать музыку П. И. Чайковского из альбома «Времена года», рисовать картины.

Ой, ребята, а я ведь забыла про гостинцы от Осени! Да как много, на всех хватит. (Раздаёт яблоки детям)

Организация наблюдений в природе поздней осенью в средней группе ДО 👍

Осенняя Прогулка в средней группе детского сада. КонспектОсенняя пора очей очарованье. Организация наблюдений в природе осенью

Автор : Моисеева Наталья Валентиновна, воспитатель ГБОУ г. Москва Гимназия № 1503 (дошкольное отделение)

Предназначение: Материал предназначен для детей среднего дошкольного возраста.

Назначение :Материалом могут воспользоваться педагоги для проведения наблюдений в природе осенью. Может использоваться педагогами при проведении опытов с водой на прогулке с детьми. Родители могут воспользоваться ходом

прогулки, как образцом для своей прогулки с ребенком.

Цель:

Выявление определенных изменений в природе осенью.

Задачи:

Обратить внимание детей на изменения в природе осенью.

Продолжать знакомить детей с характерными признаками осени.

Обогащать словарный запас детей.

Побуждать детей отвечать на вопросы воспитателя и запечатлеть в рисунках результаты наблюдений.

Ход прогулки
Воспитатель предлагает детям взглянуть на картину, изображающую осень, описать, что изображено на ней. (рассказы детей)


Воспитатель
:- “Ребята, как вы догадались, что это осень? ” (ответы

детей) Предлагает детям посмотреть в окошко и сказать, какое время года за окном и, как ребята это узнали. (ответы детей)

Предлагает детям отправиться на прогулку и поближе рассмотреть осеннюю природу.

В раздевалке прошу детей определить, какой воздух? (теплый или холодный) (ответы детей)

Выйдя на улицу, детям задается вопрос:- ” Ребята, мы с вами определили, что в группе воздух теплый. Скажите, а на улице воздух какой? (теплый или холодный) (ответы детей)


Воспитатель
:- “Правильно, ребята, с наступлением осени воздух стал холодным, а кто скажет, почему? ” (ответы детей)

– Молодцы, ребята, все верно. Солнце осенью греет слабо, дует прохладный ветерок, а иногда и дождь идет.

Воспитатель предлагает детям поставить ладошку напротив рта и подышать на ладошку. Что мы почувствовали? (ответы детей)

– Молодцы, ребята. На холодном воздухе наша ладошка замерзла, а мы ее согрели своим теплым дыханием, подышав на нее. Скажите, как люди должны одеваться осенью? (ответы детей)

– Правильно, теплые курточки, сапожки, шапки и перчатки. Для чего человеку нужно тепло одеваться осенью? (ответы детей)

– Как мы одевались летом на прогулку? (ответы детей)

Дети сравнивают одежду детей летом и осенью.

Воспитатель предлагает детям посмотреть на небо и описать, какое оно. (описание детей)

– Молодцы, ребята, правильно заметили, осенью небо чаще всего хмурое, темное, облачное.
Какое природное явление бывает, когда небо пасмурное? (ответы детей)

– Что мы делаем, чтобы спрятаться от дождя? (ответы детей)


Ребята, что мы наблюдаем после дождя на асфальте? (ответы детей)

– Правильно, лужи. Осенью в лужах вода холодная, а когда наступают первые заморозки, вода в лужах покрывается льдом. Воспитатель показывает детям картинки с изображением замерзших луж.

– Кто скажет, как называется покрытие луж при заморозках? (ответы детей)

– правильно, это лед. Вода замерзает и превращается в лед. Давайте хором повторим слово
“ЛЕД ” и слово “
ЗАМОРОЗКИ “

Лед – это состояние воды. Мы с вами знаем, что вода – это прозрачная, бесцветная жидкость без вкуса и запаха. Теперь еще узнали, что вода бывает жидкая и твердая (ЛЕД). Давайте хором повторим слово
“ТВЕРДАЯ “

– Ребята, кто скажет, что происходит со льдом на лужах, если греет солнце? (ответы детей)

– правильно, лед будет таять. Если солнце греть не будет, мороз будет сильный, то и лед на лужах не будет таять. За этим свойством воды мы с вами понаблюдаем зимой.

Ребята, о чем мы еще не вспомнили, рассматривая природу осенью?

Воспитатель предлагает детям взглянуть на деревья и описать их. (описания детей)

– Молодцы, ребята, правильно заметили, что листьев на деревьях почти нет, они опали. Расскажите, каких цветов листья осенью? (ответы детей)

Воспитатель предлагает детям найти и взять в группу по одному понравившемуся листочку.

Вернувшись в группу, детям предлагается нарисовать осеннее дерево. (Мы это делали акварелью: дерево – обведенная рука, раскрашенная в коричневый цвет, а листочки – желтые оранжевые, красные рисовались методом примакивания кисти).

В результате все работы были выставлены на обозрение, воспитатель отметила старание детей, обратила внимание на разнообразие и красоту изображенных детьми листьев, а ребята рассказали, почему их листья таких цветов.

Конспект занятия по окружающему миру в старшей группе на тему “Осень к нам пришла””

Конспект НОД Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром)

Дата: 10.09.2020

Тема: “Осень к нам пришла”

Цель: создание условий для закрепления знаний детей о осени, что происходит осенью, обогащения словарного запаса, расширения кругозора через дидактические игры.

Задачи: 1. Учить детей называть приметы осени, изменения в природе; расширять представления детей об осенних изменениях в природе, учить отвечать на вопросы по содержанию, активизировать словарь.

               2. Развивать речь, внимание, память, мышление.

               3. Воспитывать интерес и любовь к природе.

Активизация словаря: листопад, пасмурная, таинственная.

Предварительная работа: наблюдение за природой, чтение стихотворение об осени.

Развивающая предметно-пространственная  среда: картон, цветная бумага, клей, образцы выполнения этапов мозаики.

 Технологии (методы): Наглядные: рассматривание иллюстраций, показ. Словесные: образец педагога, вопросы, речевые упражнения. Практические: дидактические игры и упражнения.

 

Ход НОД:

Вводная часть:

– Здравствуйте, дорогие ребята! Надеюсь, что вы все очень любите путешествовать! Ведь сейчас нам предстоит интереснейшее путешествие, но в начале угадайте, чему оно будет посвящено? (воспитатель демонстрирует разные осенние листья). Совершенно верно! Мы отправляемся с Вами в осеннее путешествие!

Мы сейчас с Вами рассматривали красивые осенние листья, их было очень много и все такие разные! Давайте попробуем превратиться в листочек. Подумайте, каким бы вы хотели стать? От какого дерева? Какого цвета? Выбрали? Теперь сделайте глубокий вдох и поднимите руки вверх! Пошевелили пальчиками – поднялся ветер, наш листочек вот-вот полетит! Выдохните, теперь медленно опускайте руки – листочек опускается к земле. Присели на корточки.

Основная часть

– Дети читают друг другу стихи, которые были выучены дома или в группе (осенняя тематика)

– Рассматривают картины художников.

Воспитатель загадывает загадки.

Пусты поля, мокнет земля,

Дождь поливает, когда это бывает?

(Осенью)

Листья падают с осин,

мчится в небе острый клин

(Осень)

Осень в гости к нам пришла

И с собою принесла.

Что? Скажите наугад!

Ну, конечно.

(Листопад)

Он с весны висел на ветке,

Был зеленый – пожелтел,

Только дунул слабый ветер,

Он уже и полетел.

(Лист)

Ребята, как можно узнать, какая погода нас ожидает сегодня?(Послушать по телевизору, посмотреть на термометр)

Какая погода бывает осенью?

– Когда идет дождь – дождливая,

-Когда дует ветер – ветреная,

-Холодно – холодная,

-Пасмурно – пасмурная,

-Сыро – сырая,

-Хмуро – хмурая,

-Ясно – ясная.

Молодцы!

У нас в детском саду есть копилка народных мудростей, дети складывают в нее пословицы и приметы всех времен года. А вы хотите положить туда свои наблюдения?

В круг ребята становитесь,

Крепко за руки держитесь,

Я шкатулочку возьму,

И приметы соберу.

«Коли ясно, то и осень прекрасна.

Осень идет и дождь за собой ведет.

Грибок в кузовок – зимой будет пирожок.

Красна весна цветами, а осень пирогами.

Гром в сентябре – теплая осень.

Большие муравьиные кучи к мягкой зиме.

Когда гусь улетает – снег выпадает»

Дети вы все очень хорошо говорили, наша шкатулочка пополнилась вашими наблюдениями. Мне очень понравились ваши ответы. Вы много знаете об осени.

А сейчас мы с вами поиграем.

4. Игра «Осенние слова»

Каждый из вас должен по очереди сказать по одному красивому слову об осени.

«Золотая, печальная, красивая, дождливая, пасмурная, холодная, теплая, таинственная, ранняя, поздняя, ласковая, интересная, унылая»

ФИЗМИНУТКА

Меж еловых мягких лап, дождик тихо кап, кап, кап. (Дети поочерёдно поднимают и опускают руки перед собой ладонями вверх.)

Где сучок давно засох, вырос серый мох, мох, мох. (Дети медленно приседают, кисти рук слегка отведены в стороны, ладонями «смотрят вниз»)

Где листок к листку прилип, появился гриб, гриб, гриб. (Дети медленно поднимаются, держась руками за голову, как за шляпку)

Кто нашёл его, друзья? (Дети стоят прямо, пожимая плечами)

Это я, это я, это я. (Дети прижимают руки к груди, утвердительно кивая головой).

У меня для вас небольшой секрет: осень прислала для нас посылку. Примите от нее послание. Осень прислала вам листочки, которые вы сможете раскрасить. (Берут по листочку и садятся)

А сейчас мы с вами отдохнем, послушаем классическую музыку, которую написал П.И. Чайковский. «Осень» (дети садятся на стулья закрывают глаза). А сейчас скажите мне, что вы услышали, представили? (ответы). Будем раскрашивать листочки под музыку и соберём большой яркий букет.

Работа детей (музыка).

А теперь все листья можно объединить в один букет.

 

Заключительная часть.

Ребята, вы все большие молодцы! Только посмотрите, сколько всего мы успели сделать, посмотреть, сотворить! Порой считают, что осень – грустная пора! Вы же смогли увидеть – осень чудесна! Каждое время года прекрасное по-своему! Давайте же всегда радоваться жизни и друг другу!

– Что вам больше всего понравилось на занятии?


Скачано с www.znanio.ru

Конспект занятия по рисованию «Осень» в подготовительной группе в технике монотипия

Конспект занятия по рисованию «Осень» в подготовительной группе в технике монотипия

Воспитатель I квалификационной категории: Кокунина Тамара Александровна.

Цель: совершенствовать художественно- эстетическое восприятие.

Задачи:

Обучающие.

Познакомить детей с новой техникой рисования  «монотипия.

Развивающие.

Способствовать освоению и использованию разных эстетических оценок и суждений, относительно красоты окружающего мира, художественных образов, собственных работ;

Воспитательные.

Воспитывать чувство эстетического отношения к окружающему миру.

Предварительная работа. Чтение стихов про осень; рассматривание картин русских художников И. И. Левитана, А.К. Саврасова, С. Ю. Жуковского и т.д. на осеннюю тематику.

Материал: выставка репродукций картин, на которых изображена золотая и поздняя осень; деревья, отражающиеся в воде. Листы А:3, гуашевые краски, кисти, прозрачные баночки с водой, салфетки. Рамка – паспорту.

Ход занятия.

1.Вводная часть.

Педагог с детьми заходят в группу, читает стихотворение.

– Кто сегодня в парке нашем

Листья красками раскрасил?

И кружит их, с веток сносит?

Это наступила осень!

2.Основная часть

Педагог: Загадочно. Приглушённым голосом.

– Ребята, а я заметила, что у нас что- то изменилось в группе. Посмотрите, что нового увидели, что заметили?

Дети: Появились картины. Их тут не было.

Педагог: Картины как на настоящей выставке. Они такие все разные, но что-то их объединяет. Что, ребята?

Дети: На всех картинах изображена осень, деревья.

Педагог: Конечно, осень. По каким признакам вы догадались?

Дети: У деревьев листья разноцветные. Пасмурно. Птицы улетают.

Педагог: А когда изображена природа, как называется этот вид искусства?

Дети: – Пейзаж.

Педагог: Пейзаж. Я согласна с вами полностью. Хочу обратить внимание на эту картину.

(показ картины И. И. Левитана «Золотая осень»)

Педагог: Кто узнал эту картину?

Дети: Я, Я! Это «Золотая осень»

Педагог: (рассказ – описание картины И. Левитана «Золотая осень»).

Перед нашими глазами открывается русский простор: поля, река, березовая роща. Посмотрите какие тонкие, изящные березки расположились на берегу извилистой реки. А на синем небе мы видим воздушные, легкие белые облака. Осень уже окрасила природу в свои осенние цвета.

Педагог: Это какие, осенние цвета, ребята?

Дети: Это желтый, оранжевый, красный.

Педагог: другими словами, теплые, солнечные!

Какой спокойный день, изобразил художник! Чувствуется, как листва трепещет на ветру, переливается как золото в солнечном свете! Осень очаровывает своей волшебной красотой!

Педагог: А что каждый из вас почувствовал? Какое настроение вызывает эта картина? Какие чувства?

Дети: чувство спокойствия…тепла.

Педагог: Что хочется сделать, глядя на эту картину?

Дети: прогуляться, сходить к речке.

Педагог: Мне тоже хочется пройтись по осенним красотам, золотистым березовым рощам. Вдохнуть свежий воздух, послушать шум реки.

Педагог: Ах, я чувствую, словно дуновение легкого ветерка касается моих волос.(показ движением руки).

Переходит к другой картине.

«Унылая пора, очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса!» так писал об осени А. С. Пушкин.

Пасмурный день. На переднем плане картины мы видим одно или несколько сросшихся деревьев, уныло стоящих на небольшом холме. Рядом видна лужа, результат осенних дождей, в которой отражается серое небо, а все вокруг покрыто потемневшей травой. За деревом можно увидеть небольшой одинокий дом и мельницу, которые навеивают грусть и печать. Вдалеке лес постепенно становится темным, непроглядным. В небе видим как последняя стая птиц улетает в теплые края. Природа словно замерла в ожидании холодов. Совсем скоро повалит снег и укроет землю белоснежным ковром.

Пауза. – Всё замерло.

Эту картину написал художник Саврасов Алексей Кондратьевич.

Педагог: Что ты, Дима, почувствовал? Какое настроение вызывает этот пейзаж? почему?

Дети: Грустное, печальное.

Педагог: А ты, Лиза, что испытываешь, рассматривая эту картину?

Дети: Природа как будто прощается.

Педагог: Ребята, а как вы думаете, что побудило художника нарисовать такую хмурую осень?

Дети: У него было плохое настроение.

Педагог: Возможно у него было плохое самочувствие, может он болел, и с помощью такой краски решил передать свои эмоции. Какое настроение у художника – такое настроение и у картины.

Педагог: -А вот нам открывается красивый вид, великолепный пейзаж. Кто желает дать название этой картине?

Дети: Озеро. (и др. варианты названий).

Педагог: Почти угадали. Эту картину написал Жуковский Станислав Юлианович и называется она «Лесное озеро»

Последние теплые деньки. Небо синее, синее. По нему плывут облака, перистые, легкие, в которых так приятно высматривать корабли и овечек, и эти же облака отражает озеро. Чувствуется такое душевное спокойствие. Как будто время остановилось, и никуда не надо спешить. Хочется просто лечь на берегу и любоваться белоснежными облаками или понаблюдать как интересно отражаются деревья в воде. Услышать, как где-то вдалеке поют мелодично птицы, которые вот-вот улетят на юг.

Педагог: А какие желания возникли у вас?

Дети: Тоже лечь на берегу.

Дети: Порыбачить, рыбу ловить, покупаться.

Педагог: Я думаю, что даже у озера есть мечта. Может оно мечтает стать морем?

Педагог: Какие цвета вы увидели в этой работе? Какие они?

Дети: желтые, голубые. Теплые, солнечные цвета.

Педагог: Какое настроение у вас вызывает эта картина?

Дети: Радостное, задумчивое…

Педагог: Ребята, хотелось бы вам прогуляться по такому лесу? Почему?

Дети: Да. Потому, что тепло и ещё светит солнце.

Педагог: Я так вас понимаю. Кто хочет стать художником и украсить своей работой группу, выставку?

Ответы детей.

Педагог: Тогда смелее. Приглашаю вас за стол.

Дети проходят к своим местам и садятся на стульчики.

Педагог: Картины у каждого из нас вызвали разные чувства и разное настроение.

Педагог: Хочу открыть вам маленький секрет. Свое настроение возможно передать с помощью волшебного отпечатка. Интересно вам узнать?

Дети: Да!

Педагог: -Тогда смотрите на меня, как я буду это делать.

Для рисования нам сегодня понадобится гуашь, две кисточки- широкая и узкая, и две баночки с водой, один стаканчик оставим с чистой водой, а зачем, я объясню немного позже.

Показ выполнения задания. Дети смотрят на доску.

Педагог: А сделаем это мы вот так:

Возьму лист бумаги и сложу его пополам. Потом разворачиваю. Рисунок буду выполнять в верхней части листа. А нижняя останется чистой. Я решила нарисовать золотую осень. Хочется передать всю красоту и гармонию этого волшебного состояния природы! Листья меняют свой цвет! Как это необычно! Природа раскрывает свои секреты и делится с нами!

На верхней части листа можно нарисовать деревья, улетающих в теплые края птиц. Небо можно размыть синей гуашью, смешанной с водой.

А когда рисунок нарисован, смочу чистой водой нижнюю часть листа при помощи широкой кисти, сложу и прижму его ко второй половине. (Показываю по мере объяснения).

Педагог: хотите узнать, что получилось?

Дети: Да!

Педагог открывает рисунок и показывает результат.

Педагог:- Посмотрите, какая красота получилась. А называется такое рисование «Монотипия» или другими словами «отпечаток».

Для того, чтобы рисунок получился законченным и поместился на выставке, его помещают в рамочку.

(Прикладывает рамку – паспорту)

Вот как преображается сразу работа, становится художественным произведением. Каждая работа после полной готовности приобретёт свою рамку.

Начнем?

Дети:- Да, начинаем.

Самостоятельная деятельность

При самостоятельной работе детей, фоном включается спокойная музыка.

Педагог: А сейчас, ребята, вы сами нарисуйте то состояние осени, которое вам больше нравится. С помощью краски передайте свое настроение в работе.

Возьмите бумагу, и согните ее либо по вертикали, либо по горизонтали. и начинайте рисовать в верхней части листа, до сгиба.

(В процессе работы помогаю тем, кто испытывает затруднения)

3.Заключительная часть.

– Ребята, как вы думаете, что мы сегодня с вами создавали?

-Как мы создавали наши работы? (дети рассказывают этапы работы)

-Скажите, пожалуйста, какая же у нас получилась осень? (Ответы детей)

-Ребята, ваши пейзажи мне очень понравились. Все вы справились с заданием.

Наука об окружающей среде, политика и управление (ESPM)

Предлагаемые условия: осень 2020 г., осень 2019 г., осень 2018 г.
Знакомит учащихся с взаимосвязями между здоровьем, медициной, обществом,
и окружающей средой посредством медицинской и экологической антропологии,
политической экологии, медицинской географии и социальных исследований науки, технологий
и природная среда. Чтения, обсуждения и
заданий будут исследовать социокультурные, политико-экономические и
экологические аспекты болезни, ухода, болезни, биомедицины и
здоровья (не) справедливости.
Здоровье, медицина, общество и окружающая среда: Подробнее [+]

Цели и результаты

Цели курса: Этот курс предоставит обзор ключевых теоретических и методологических подходов
, а также основные аргументы
для понимания взаимосвязей между здоровьем, медициной, обществом и окружающей средой.
Курс предоставит контекст и выделит концепции, которые
важны для понимания и движения к социальной справедливости и справедливости в отношении здоровья.

Результаты обучения учащихся: Критически оценивать социальные проблемы и проблемы здоровья, появляющиеся в научных
публикациях и в популярной прессе; Практикуйтесь в обмене идеями и анализе
на понятном для всех языке; Работайте с
одноклассниками из разных дисциплин и разных специальностей. Чтобы
осознать важность междисциплинарных подходов для решения
социальных неравенств и неравенства в отношении здоровья; Применять социокультурные, политико-экономические,
и критические теоретические основы для понимания конфликтов в
сферах общественного здравоохранения, глобального здравоохранения, медицины и государственной политики.,
Продемонстрировать знания в основных областях здравоохранения и общества в
в связи с текущими дебатами в медицинской антропологии и смежных социальных
науках;, Взаимодействовать со все более популярными подполями медицинских
социальных наук, в том числе по вопросам несправедливости в отношении здоровья, ухода,
медицинских наука, болезнь, страдания и сопротивление.

Часы и формат

Осень и / или весна: 15 недель – 3 часа лекции и 1 час дискуссии в неделю

Дополнительная информация

Предмет / уровень курса: Экологические науки, политика и менеджмент / бакалавриат

Оценка / Статус итогового экзамена: Буквенная оценка.Альтернативный метод итоговой оценки во время регулярной группы заключительных экзаменов (например, презентация, итоговый проект и т. Д.).

Здоровье, медицина, общество и окружающая среда: читать меньше [-]

Подготовка учителей во время COVID-19: уроки осени

Поскольку прошлой весной школы в США закрыли свои двери в ответ на пандемию COVID-19, мало учитываемым эффектом стало влияние закрытия школ на подготовку следующего поколения педагогов.Кандидатам в учителя и лидеры по всей стране резко сократился их практический опыт, и программы подготовки учителей (ПОП) – в партнерстве со школьными округами и государственными образовательными агентствами – должны были быстро адаптироваться, чтобы кандидаты продолжали получать высококачественную подготовку и были в состоянии выполнить свои лицензионные требования.

По мере того, как округа начинают принимать планы открытия школ, программы EPP опираются на уроки, извлеченные из весны, вовлекая кандидатов в более глубокую подготовку к обучению, ориентированную на равенство и справедливость.LPI ведет переговоры с членами EdPrepLab – сети программ, работающих над постоянным улучшением и обменом своей практикой, – чтобы лучше понять, как они реагируют на это необычное время. В их стратегии и практике продвижения вперед стали три темы:

  • Сосредоточение внимания на сильных сторонах основной программы
  • Переход от кризисного режима к инновациям
  • Использование инноваций для повышения уровня подготовки преподавателей после COVID-19

Сосредоточьтесь на Полярной звезде

Программы EdPrepLab остаются верными своим ценностям и высоким стандартам подготовки преподавателей, используя их для практического руководства, несмотря на неопределенность нашего времени.Эти основные ценности, включая справедливость, смирение, сострадание, общность и служение, были их северной звездой, обосновывая их работу в контексте COVID-19, поскольку программы были призваны одновременно удовлетворять потребности текущих кандидатов и планировать будущие когорты. .

В зависимости от контекста кандидаты продолжают работать с сотрудничающими учителями, поддерживая планирование и проведение уроков. Они также берут на себя новые роли, такие как работа с небольшими группами студентов через удаленные настройки, привлечение знаний в области технологий для поддержки виртуального обучения и внесение уникального вклада даже в то время, когда они учатся и адаптируются к новой среде.

Ира Лит, директор Программы подготовки учителей начальной школы Стэнфордского университета, отметила: «Мы не можем отбросить все наши профессиональные знания и опыт, потому что контекст изменился. Мы изучаем способы переоснащения, чтобы учесть моменты, быть творческими и новаторскими. Нам нужно полагаться на принципы эффективной практики, нашу основную миссию и наши основные ценности, а также стремления, которые мы испытываем к нашим кандидатам, преподавателям на местах, а также к студентам, семьям и сообществам, которым они служат.”

Таким образом, студенты-преподаватели в Стэнфорде работали с преподавателями и сотрудничающими с ними учителями во время виртуального обучения, чтобы поддерживать прочные отношения с семьями – основной принцип программы и основа преподавания с учетом культурных особенностей. Кандидаты разыгрывают ролевые игры, разговаривая с членами семьи в ходе своего онлайн-семинара. Они обсуждают различные способы оставаться на связи с семьями во время пандемии (включая вспомогательные технологии, такие как приложения для языкового перевода), подчеркивая необходимость общения, чтобы сосредоточиться на социально-эмоциональном благополучии учащихся и семей, а также на академическом развитии. .

Программы EdPrepLab остаются верными своим ценностям и высоким стандартам подготовки преподавателей, используя их для практического руководства, несмотря на неопределенность нашего времени.

Общая тема, которую слышали от членов EdPrepLab, заключается в том, что прочные отношения имеют центральное значение для того, как они участвуют в подготовке – отношения, которые они выстроили с нынешними кандидатами, их окружными партнерами до 12 лет, семьями и сообществами. Программы потратили время и внимание на установление подлинных взаимных отношений со своими районами-партнерами.Доверие, лежащее в основе этих отношений, позволяет программам продолжать поддерживать подготовку учителей и руководителей даже при закрытии школ и вероятности гибридных моделей школьного обучения этой осенью.

Руководители программы

рассказали, как они использовали свои методы более глубокого обучения и справедливости и адаптируют их к нашей новой реальности. Вот несколько способов, которыми они это делают:

  • Обеспечение онлайн-просмотра и анализа обучающих видео, планов разделов и уроков, а также работ студентов, которые кандидаты продолжают использовать на своих курсах, а для тех, кто преподает, с их сотрудничающими учителями во время дистанционного обучения
  • Пересмотр курсов, которые в значительной степени основывались на физическом нахождении в школах и сообществах, с включением виртуальных экскурсий по школам и классам; виртуальные встречи с членами сообщества и знакомство с культурой и активами соседей; и использование Google World для изучения студенческих сообществ
  • Предлагает новые виртуальные курсы и занятия по преподаванию онлайн и критической педагогике для виртуального преподавания и обучения
  • Подключение кандидатов к сообществам новыми способами, такими как поддержка районного распределения продуктов питания (которые могут быть засчитаны в клинические часы из-за новой гибкости, которую штаты предоставляют EPP)
  • Пересмотр оценок успеваемости для лучшего соответствия онлайн-размышлениям и обучению
  • Изучение инновационных педагогических методов и оценок, таких как эссе из студенческих фото-журналов, веб-сайты и онлайн-видеоарт
  • Моделирование практик, основанных на травмах, с помощью медитации, групп по интересам и практик критической устойчивости
  • Привлечение выпускников, которые сейчас преподают и ведут онлайн, для участия в семинарах и тренингах для будущих учителей

Члены EdPrepLab часто слышали о том, что прочные взаимоотношения имеют решающее значение для того, как они участвуют в подготовке.

Инновации!

Вторая возникшая тема заключалась в том, как программы быстро перешли от работы в кризисном режиме к рассмотрению подготовки преподавателей через призму потенциала и инноваций.

Некоторые программы имеют тенденцию сетовать на то, чего не хватает кандидатам – а им не хватает многого, – включая «традиционные» формы обучения учащихся или обучение руководителей и участие в школьных мероприятиях. В то время как программы поддерживают своих кандидатов через эти потери, они также сосредотачивают свою энергию на освещении того, что получают кандидаты.Ребекка Чунг, директор Института лидерства в Беркли при Калифорнийском университете, поделилась: «Очень легко понять, что наши студенты чего-то не получают, потому что окружающая среда не та. В то же время они получают от полевых исследований то, что никто другой не имел возможности получить, и я думаю, что для нас важно удерживать это напряжение таким образом, чтобы это также формировало наши программы после этой пандемии ».

И будущие учителя и лидеры получают МНОГО от этих программ.Например, кандидаты на руководящие должности внимательно изучают управление кризисными ситуациями в школе. Они учатся справляться с последствиями сохраняющегося расового и социально-экономического неравенства, которое усугубилось в это время кризиса. Они являются партнерами в усилиях округа и школы по поддержке семей и сообществ новыми способами, поскольку они сочетают обучение и обучение с удовлетворением основных потребностей учащихся. Программы создают пространство для обработки этого опыта в реальном времени, поддерживают обучение кандидатов и устраняют травмы, которые они переживают.Эти стратегии были жизненно важны для способности кандидатов проявлять настойчивость в течение этого времени и послужили образцом практики, которую они будут применять в своих будущих классах и школах.

Кандидаты на руководящие должности внимательно изучают антикризисное управление школами.

Мир COVID-19 также открыл новые возможности межведомственного сотрудничества, чтобы лучше поддерживать кандидатов, студентов и сообщества, которым они служат. Например, Центр X Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе использует отделы консультирования и психологии для поддержки социально-эмоционального благополучия кандидатов и оснащения их для поддержки своих студентов.Доктор Аннамари Франсуа, исполнительный директор Центра X, отметила: «В университетском городке Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе есть консультационные и психологические службы мирового уровня, а также отделения психического здоровья и благополучия. [Они приходят] в наши классы, чтобы научить, как заботиться о себе и заботиться о наших учениках в это время COVID ».

Эта работа также стерла границы между подготовкой педагогов и профессиональным развитием существующих педагогов и создала возможность навести более прочные мосты между ПОП и их районами-партнерами.EPP государственного университета Монклера, например, имеют исключительную связь с районами-партнерами через сеть университетов штата Монклер по обновлению школ. Д-р Дженнифер Робинсон, исполнительный директор Университетского центра педагогики, рассказала, как они используют эти партнерские отношения. «Мы провели множество онлайн-семинаров… с привлечением многих преподавателей в кампусе – от консультантов, от факультета психологии, даже от нашей школьной психологической программы». Робинсон сказал, что учителя и администрация в их партнерских округах «наводняют эти семинары, потому что мы пытаемся предоставить такую ​​поддержку, в которой, как мы знаем, наши учителя нуждаются [и] наши администраторы должны им помогать.”

Переосмысление подготовки преподавателя

Новый акцент на межведомственном сотрудничестве для поддержки кандидатов в преподаватели является примером того, как программы переосмысливают подготовку преподавателей в контексте COVID-19. Несколько преподавателей указали, что модификации программы, сделанные в связи с дистанционным обучением, привели к улучшению педагогики, которую они будут продолжать использовать даже после возобновления очных курсов. К ним относятся более частое использование социально-эмоциональных практик и свиданий с кандидатами, больше места для анализа и отражения планов индивидуальных уроков с повышенным акцентом на равенство и доступность, а также более частые занятия один на один и в небольших группах, проводимые в течение всего периода. семестр.

Несмотря на множество неопределенностей в планах школ на 2020–21 учебный год, одно можно сказать наверняка: программы EdPrepLab готовы продолжить жизненно важную работу по подготовке учителей и руководителей, которые нужны нашим ученикам – педагогов, которые могут ориентироваться в вызовах новых технологий. , непредсказуемые ресурсы, системный расизм и увеличение разрыва в возможностях для маргинализированных студентов. Эти программы позволяют своим выпускникам не только соответствовать нынешним реалиям, но и быть частью движения по переосмыслению школ и классов, в которых все учащиеся получают образование и расширяют возможности.

Обучение из сада: создание преобразующих учебных ландшафтов в школах

Школьные сады – от выращивания фиолетовой моркови до кренделя – могут стать интересным пространством для безграничных возможностей обучения. Поскольку молодежь все больше отдаляется от природного и культурного мира, как никогда важно создавать сады в качестве лабораторий на открытом воздухе.

Эти сады соединяют студентов с растениями, почвами, экологией и множеством других концепций в практической, экспериментальной учебной среде. Школьные сады помогают детям узнать, откуда они берутся, и формируют основу для выбора более здоровой пищи. Сады могут воспитать у молодежи жизненные навыки, включая ответственность, решение проблем и критическое мышление.

Сады

привлекают студентов, обеспечивая динамическую среду, в которой можно наблюдать, открывать, экспериментировать, воспитывать и учиться.Живые лаборатории, где уроки извлекаются из реальной жизни, а не из примеров из учебников, сады привлекают студентов как активных участников учебного процесса. Науку, математику, языковые искусства, здоровье и многие другие предметы можно познакомить с практическими занятиями. Школьные сады могут сосредоточиться на выращивании фруктов и овощей, создании среды обитания диких животных, создании пространства для опылителей или акцентировании внимания на бесчисленных темах от садов ABC до садов из сборников рассказов. В этой публикации будут подробно рассмотрены детали создания съедобного сада.

ВНИМАНИЕ

Школьные сады могут развить у молодых людей важные жизненные навыки и способствовать развитию:

  • Научное достижение
  • Охрана окружающей среды
  • Навыки исследования науки
  • Чудо и любопытство
  • Позитивное отношение к науке
  • Респект
  • Самоуважение
  • Навыки межличностного общения
  • Работа в группах
  • Критическое мышление
  • Принятие решения
  • Положительное отношение к фруктам и овощам

Дети могут активно изучать в саду следующие научные навыки:

  • Наблюдение и классификация
  • Вычисление и измерение
  • Прогнозирование и организация

Школьные сады – это богатые места для изучения многих научных концепций:

  • Жизненные циклы
  • Адаптации
  • Пищевые сети
  • Разложение
  • Разнообразие
  • Экологические принципы

Идея школьного сада может появиться где угодно: учитель, родитель-волонтер, ученик, директор, садовник или комитет по озеленению Ассоциации родителей и учителей (PTA).

Где бы оно ни начиналось, все, что описано выше, должно быть включено с самого начала при обсуждении потенциального сада. Эти заинтересованные стороны будут лидерами садовой команды. Рассмотрите возможность включения других заинтересованных сторон и организаций, которые обладают разнообразным опытом и талантами, например, членов сообщества и соседей, Cooperative Extension, фермеров, парков и учителей отдыха или природы.

ВНИМАНИЕ

В состав садовой команды могут входить:

  • Учителя
  • Студенты
  • Администрация школы
  • Родители
  • Персонал детского питания
  • Персонал столовой
  • Хранители
  • Члены сообщества
  • Кооперативное расширение (4-H, Семейное потребительское дело, Садоводство, Старшие садовники)
  • Фермеры
  • Общественные организации (скверы, центры природы, парки и базы отдыха)

Первоначальные вопросы для вашей садовой бригады должны включать:

  • Каковы цели или миссия сада, и является ли сад лучшим способом их достижения?
  • Кто будет руководить?
  • Есть ли у нас поддержка со стороны администрации? Если нет, то как мы это получим?
  • Кто будет входить в состав руководящего комитета?
  • Каковы различные функции комитета?

Возможные роли членов садовой бригады:

  • Строительство и обслуживание сада
  • Сбор средств и написание грантов
  • Информационно-пропагандистская деятельность
  • Связь между образованием и учебной программой
  • Набор и координация волонтеров

Поддержка сообщества строительства необходима для долгосрочной устойчивости сада.Сюда могут входить самые разные люди, которые могут быть членами группы первоначального планирования, делиться опытом и предлагать ценные стратегии для достижения успеха. Они могут предоставить ресурсы для сада и образовательные программы, которые учителя, родители и волонтеры могут использовать с детьми в саду. Их знакомство с местным сообществом может обеспечить связи с сетью членов местного сообщества, которые могут помочь наладить партнерские отношения и помочь в получении ресурсов для садоводства. Устойчивое развитие – это непрерывный процесс, требующий ухода, как за садом.Люди, которые могут помочь создать сад, могут не относиться к той группе, которая поддерживает его в течение долгого времени. Создание структуры садовой команды позволяет людям приходить и уходить, а новые члены оказывают постоянную поддержку.

Садовая бригада должна получить одобрение от директора школы с самого начала. В некоторых школьных округах окружная школьная администрация должна будет одобрить проект. Консультант по научным учебным программам часто является контактным лицом по проекту школьного сада.Если консультант видит, что деятельность в саду поддерживает и укрепляет цели научного обучения, скорее всего, одобрение. На встрече с окружной администрацией образования мы рекомендуем принести с собой примеры учебных программ по садоводству (см. Список в приложении), которые могут использоваться учителями в «учебной лаборатории на открытом воздухе».

Хотя заманчиво взять лопату и немедленно начать копать, время, потраченное на планирование, экономит разочарование, время и деньги во время установки и приводит к более устойчивому проекту.Посетите другие школьные сады в этом районе и поговорите с руководителями, чтобы узнать, что сработало для них, ошибки, которые они сделали, и предложения, которые могут быть у них. Найдите время, чтобы пообщаться со школьным сообществом, включая учителей, учеников, родителей и соседей, которые хотели бы использовать сад.

СОВЕТ: Школа Администраторам и другим посетителям сада может потребоваться помощь в установлении связи между садоводством и многопрофильным обучением. Научитесь сообщать о преимуществах в терминах, которые им соответствуют.Пригласите лидеров сообщества посетить сад, когда он еще жив, и дети учатся. Предложите им инструмент и побудите их принять участие.

Дизайн школьного сада должен отражать продуманный процесс планирования, в ходе которого садовая команда согласовала набор целей и задач, которыми руководствуются дизайнерские решения.

Процесс проектирования – прекрасная возможность привлечь более широкие заинтересованные стороны школьного сообщества к обсуждению идей или опасений по поводу проекта.Команда садоводов должна подумать о том, почему школа хочет создать сад, как и кем он будет использоваться, а также о том, каким образом сад связан с учебной программой и отвечает потребностям сообщества. Приоритеты могут включать научную программу, производство продуктов питания, питание, сокращение отходов и изучение происхождения продуктов питания. Достижение консенсуса в отношении цели сада и результатов обучения позволяет каждому двигаться вперед вместе с четким пониманием того, почему одни возможности используются, а другие нет.

ВНИМАНИЕ

Сад – идеальное место для изучения научных методов с детьми.

  • Задавайте вопросы (Как вьются лозы?)
  • Информация об исследовании (Зачем нужно подниматься на лозы?)
  • Формируйте гипотезы (я думаю, что виноградные лозы поднимаются, чтобы получить больше солнечного света).
  • Определите переменные (все ли лозы поднимаются одинаково?)
  • Интерпретация данных (у одних лоз есть усики, у других – воздушные корни, у некоторых лозы вообще не вьются.)
  • Сделайте выводы (Многие лозы обладают специфическими характеристиками, адаптированными к местным условиям.)
  • Задавайте новые вопросы (Какая виноградная лоза лучше всего подходит для форта?)

Создайте свой сад с тематическими грядками. В следующих темах есть много интересных возможностей для добавления забавных растений:

  • Алфавит садовый
  • Садовые бабочки / опылители
  • Съедобный огород с овощами и фруктами
  • Сад пернатых друзей (среда обитания птиц)
  • Садовые травы
  • Исторический сад
  • Литературный сад
  • Родные насаждения
  • Пруд сад
  • Сборник рассказов сад
  • Пицца-сад

Обязательно запрашивайте мнение и участие специалистов по обслуживанию школ и просите их изучить проект, чтобы выявить любые потенциальные проблемы с обслуживанием.Они также могут помочь с получением мульчи, компоста и растений для проекта.

Чтобы создать для учащихся владение садом, значение и актуальность, включите их в процесс планирования с самого начала. Подумайте о способах собрать их идеи о том, каким может быть сад. Открытый процесс видения с использованием рисунков студентов и журнальных изображений, а также просмотра книг может расширить их возможности в процессе проектирования.

Школьные сады, скорее всего, будут процветать, когда все школьное сообщество почувствует свою причастность к процессу планирования.

Следующие предложения представляют собой несколько стратегий для сбора идей и достижения согласия между учениками, учителями, родителями, администраторами, соседями и другими членами сообщества относительно назначения сада, растений и элементов, которые необходимо включить, и способов использования сада.

ЦЕЛИ И СТРАТЕГИИ

Соберите группу заинтересованных лиц (учеников, учителей, родителей и других) и попросите участников определить приоритеты для сада.Каждый человек пишет три цели и три стратегии для достижения каждой цели. Пусть участники соберутся в группы от трех до пяти человек, поделятся своими целями и стратегиями и выберут три цели и стратегии, которые группа представит всей аудитории. Уловив все идеи, используйте методы фасилитации для достижения консенсуса (рис. 1).

ОПИСАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА

Индивидуально покажите каждому участнику специально подобранный набор изображений садов и садовых элементов.Составьте список положительных описательных прилагательных и соответствующий набор отрицательных прилагательных. Для каждого изображения попросите участников выбрать одно слово из подходящих прилагательных (положительных или отрицательных), которое лучше всего отражает их реакцию на изображение. Составьте ответы и представьте участникам. Попросите участников выбрать свое любимое изображение и поделиться своей реакцией на описательное слово с группой (рис. 2) (Sanoff, 2001).

ПОЭМА ЖЕЛАНИЯ

Основанное на идеях Генри Саноффа из Колледжа дизайна Университета Северной Каролины, стихотворение-желание помогает выявить потребности и особые проблемы.Участники выбирают тщательно отобранные изображения и элементы, демонстрирующие разнообразие стилей и форм, которые они хотели бы видеть в саду. Затем они описывают, каким они видят сад своей мечты. Затем участники делятся своими любимыми моментами из своего стихотворения-пожелания с большей группой (рис. 3).

Рисунок 1.Разработка целей и стратегий.

Набор изображений для использования в описательной словесной деятельности.

Рисунок 2.Описательные слова.

Рисунок 3. Стихотворение желаний.

Школьный сад может принять множество форм – от цветущего двора до обильного весеннего салата.Определите, какой сад будет создан в школе, и нарисуйте план всей территории, включая все компоненты, чтобы сформировать генеральный план, который можно построить сразу или поэтапно с течением времени.

Грядки с возвышениями – обычное решение проблемы плохой почвы во многих школах. Строятся приподнятые грядки, которые заполняются смесью компоста и верхнего слоя почвы. Грядки могут быть построены из бруса (сосна, кипарис) или пластикового бруса. Выбор часто продиктован тем, что доступно бесплатно или по минимальной цене.Поднятые грядки могут быть дорогостоящими, и вы можете вначале рассмотреть другие варианты посадки, такие как посев семян в классе или использование садовых плантаторов. Поднятые кровати должны быть не более 4 футов в ширину, чтобы дети могли дотянуться до середины кровати, не наступая на нее. Для младших школьников могут быть более подходящими кровати шириной 3 фута. Кровати могут быть любой длины, но в большинстве школ, где пространство ограничено, они обычно составляют 4–6 футов в длину.

Грядки не должны быть квадратными.Они могут повторять контур ландшафта или иметь любую форму и размер в зависимости от доступного пространства. Тем не менее, перед установкой рассмотрите проблемы технического обслуживания, связанные с кошением грядки в форме звезды. Подумайте о выращивании «пиццерии» в форме пирога с пиццей! В этом типе сада периметр – круг. Разделите круг на «ломтики» и вырастите ингредиенты для пиццы на каждом ломтике. Например, посадите один кусок пшеницы, изображая тесто для пиццы. Другие кусочки можно засеять перцем, чесноком, луком и помидорами.

ВНИМАНИЕ

Рассмотрите возможность включения некоторых из приведенных ниже функций и структур для улучшения функциональности и использования в саду:

  • Затененные места для собраний (муниципальные кольца) для инструктажа и коллективного размышления или для индивидуальной и командной работы / учебы
  • Зоны для мытья рук
  • Зоны приготовления пищи
  • Дорожки и пространство для передвижения (минимальная ширина 36 дюймов для доступа инвалидных колясок и тачки)
  • Возделываемые площади
    • Правильный размер грядки (убедитесь, что маленькие тела могут дотянуться до растений)
    • Грядки для однолетних овощей, цветов и зелени
    • Грядки для многолетних фруктов, зелени, овощей и цветов
    • Кровати для людей с ограниченными возможностями
    • Переходы между внутренними и внешними объектами
  • Дикие пространства с местными растениями и местами обитания полезных насекомых
  • Игровые места
  • Специальные места для подключения к учебной программе (e.g., метеостанция, экологическая зона исследования заболоченных земель, сад бабочек или бункер профиля почвы)
  • Участки компостирования и вермикомпостирования
  • Навес для инструментов
  • Скамейки

Для оптимизации роста и развития растений необходимы следующие функции:

  • Доступность для садоводов (рядом, удобный подъезд)
  • От шести до восьми часов солнечного света
  • Питьевая и доступная вода
  • Хороший дренаж
  • Очистить от деревьев и корней
  • Здоровая почва (без загрязнения)

РАСПОЛОЖЕНИЕ В САДУ

Найти лучшее место для сада может быть непросто, поскольку необходимо удовлетворить потребности в почве и освещении.Во многих школьных городках верхний слой почвы является дефицитным ресурсом, и большая часть открытой солнечной территории занята игровыми площадками. Внутренние дворы и открытые участки между зданиями часто являются единственными площадками для сооружения приподнятых грядок, но они могут получать солнечный свет только в течение небольшой части дня. Если при начале строительства школы проводилась калибровка для выравнивания земли, верхний слой почвы, вероятно, был удален, оставив плохой грунт. Иногда единственный выход – превратить многолетние насаждения или «благоустроенные» территории в пространство, более интересное для обучения.Привлекая учащихся к выбору подходящего места, можно изучить такие учебные темы, как потребности в растениях и среде обитания.

ПОДГОТОВКА ПОЧВЫ

Начни с малого! Ничто так не питает уверенности, как успех, и ничто не угнетает энтузиазм быстрее, чем чрезмерно амбициозный сайт, полный сорняков.

Начните с того, что вы можете сделать с радостью, даже если некоторые из ваших добровольцев уволятся или возникнут другие непредвиденные проблемы.

Начните с удаления нежелательной растительности.Прежде чем приступить к работе, позвоните в NC One Call по номеру 811, чтобы отметить расположение подземных инженерных коммуникаций. Позвоните в школьный округ, чтобы отметить расположение частных инженерных коммуникаций и сервитутов.

После того, как вы выбрали потенциальное место, протестируйте почву перед тем, как двигаться дальше. С апреля по ноябрь почву можно бесплатно протестировать через Министерство сельского хозяйства и бытовых услуг Северной Каролины. В остальное время взимается минимальная плата. Ящики для тестирования почвы можно получить через местный центр совместной работы, а агенты по сельскому хозяйству могут помочь интерпретировать результаты и дать рекомендации по внесению питательных веществ и изменениям pH.Многие почвы в Северной Каролине кислые и нуждаются в щелочном модификаторе, обычно извести. Просмотрите публикацию расширения « Минимизация рисков загрязнения почвы в городских садах », чтобы определить, нужно ли вам также проверять почву с участка на содержание тяжелых металлов в частной лаборатории тестирования почвы.

Вероятно, почва утрамбовалась, поэтому перед тем, как строить грядки, разрыхлите почву рыхлением и вспашкой. Найдите добровольца с трактором или мотоблоком, потому что копать твердую почву будет сложно.Вы можете подумать о том, чтобы посадить покровную культуру, фиксирующую азот, на год или два, чтобы создать структуру почвы до начала рыхления почвы.

ЗАВОДЫ

Для выращивания следует рассмотреть множество растений. Цветы и овощи можно легко выращивать весной и осенью, и если школа работает круглый год, многие культуры теплого сезона могут хорошо расти. Вы можете начать с выбора овощей, которые легко выращивать, быстро созревают и которые можно есть сырыми, например, редис или листовой салат.Перекусывая овощами, которые дети выращивали сами, делает этот опыт значимым и реальным. Такие фрукты, как клубника, черника и инжир, легко выращивать и представляют собой восхитительное лакомство. Другие растения, такие как срезанные цветы, декоративные многолетники, кустарники и деревья, предлагают учащимся различные возможности для исследований в любое время года.

САДОВАЯ ИНФРАСТРУКТУРА

Есть припасы, инструменты и оборудование, которые понадобятся для выращивания сада, и должны быть какие-то средства для полива растений.Убедитесь, что есть доступ к питьевой воде. Школа может рассмотреть возможность установки цистерны для сбора дождевой воды для использования на декоративных насаждениях. Обратитесь к публикации расширения, Качество воды стока с крыш: последствия для бытовых систем сбора воды для предложений по оптимизации использования цистерны. Для подачи воды в садовое пространство необходимы шланги и оросители.

Большие ведра – отличный инструмент для привлечения молодых садоводов. Студенты могут наполнить их водой и окунуть в них лейки для полива сельскохозяйственных культур.Потребуются лопаты, мотыги, грабли и ручные шпатели. Семена и растения необходимы для выращивания урожая.

ВНИМАНИЕ

Расходные материалы и инструменты

  • Мотыги
  • Грабли
  • Мастерки
  • Лопаты
  • Лейки
  • Ручные культиваторы
  • Ковши
  • Шланги
  • Тачка
  • Шпагат / нить
  • Секаторы / ножницы
  • Семена / саженцы / растения
  • Компост

ЗАБОР ИЛИ НЕ ЗАБОР?

Заборы могут не подпускать кроликов, оленей, бродячих собак и других нежелательных посетителей.В некоторых садах есть запертые ворота на заборе, чтобы также не пускать нежелательных людей. Другие сады огорожены, но оставьте ворота незапертыми, чтобы приветствовать всех. Некоторые садовники обнаружили, что чем выше и прочнее вы строите забор, тем привлекательнее для вандалов проникновение и разрушение. Другие обнаружили, что приветствие сообщества в саду с положительными правилами, которые способствуют ясным ожиданиям, способствует расширению чувства собственности, тем самым защищая сад. Это также может повысить осведомленность и комфорт в саду, что может помочь в привлечении новых добровольцев.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИЗДЕЛИЯ

Для образовательных мероприятий, проводимых в школьном саду, также потребуются материалы. В условиях ограниченного бюджета классные пожертвования становятся обычным способом приобретения. Команда школьного сада, включая программы 4-H Extension, может стать благодатной почвой для сбора того, что необходимо для успеха образовательной деятельности по садоводству.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И УЧЕБНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ

Выращивание съедобных продуктов из семян и растений может занять от 30 до 120 дней.Планирование образовательных мероприятий и ухода за растениями будет зависеть от того, что выращивается. Многие школьные календари подходят для осенних, весенних и летних посадок. Согласуйте со школьным расписанием, чтобы было время для посадки и сбора урожая. Подготовка почвы, посадка, полив, прополка и борьба с вредителями могут быть «уроками» сами по себе, и многие учебные программы и планы уроков по садоводству сделают эти уроки еще более значимыми. Эти же ресурсы предоставляют множество других образовательных мероприятий, которые могут помочь укрепить естественные науки, математику, здоровье и другие предметы, которые являются стандартным курсом обучения для учащихся классов, участвующих в проекте.

УПРАВЛЕНИЕ НАРУЖНЫМИ КЛАССАМИ

Размеры школьных классов различаются в зависимости от школьного округа. Активно вовлекать и вовлекать 30 детей одновременно в сад размером 4 на 12 футов – непростая задача. Одна из стратегий управления – поощрять добровольцев помогать в дни сада и нести ответственность за небольшие группы учеников. Учащиеся могут поочередно выполнять различные садовые работы, или класс можно разделить на группы, при этом одна половина останется внутри, а другая – в саду.Следуйте передовым методам обеспечения безопасности детей, в том числе убедитесь, что добровольцы прошли проверку биографических данных или всегда преподают в присутствии учителя. Волонтеры могут улучшить процесс обучения. Обученные должным образом по запланированной учебной программе или соответствующей образовательной деятельности, волонтеры могут последовательно вовлекать три или четыре группы детей из класса в ценный образовательный опыт. Волонтером может быть дополнительный персонал, родитель-волонтер, ведущий учитель по науке, волонтер-помощник-садовник или кто-то другой, кто любит заниматься садоводством и любит учить детей.

Волонтерам потребуется обучение, и расширение может возглавить этот процесс. Занятия по обучению инструкторов могут познакомить как учителей, так и волонтеров с учебными программами по садоводству, охватывающими широкий круг предметов, и дать им возможность самостоятельно опробовать любые образовательные мероприятия, прежде чем привлекать к ним детей.

Школьные сады в Северной Каролине идеально подходят для выращивания весенних и осенних садов.Посаженные ранней весной овощи прохладного сезона созреют еще до окончания школы на летние каникулы. Таким образом можно собирать овощи и сажать на лето покровные культуры, не требующие особого ухода. Овощи прохладного сезона можно снова сажать в конце августа / начале сентября, когда начинается школа, и они будут готовы к употреблению до Дня Благодарения. Такие овощи, как салат, шпинат, мангольд, капуста, репа, редис, капуста, брокколи, лук, петрушка и укроп, прекрасно растут в прохладную погоду. Для получения дополнительной информации проконсультируйтесь с вашим местным агентом по садоводству / сельскому хозяйству для получения информации о сроках посадки и рекомендациях.Кроме того, можно сажать такие фрукты, как клубника, инжир и черника, и за ними легко ухаживать. Сбор овощей, выращенных учениками, даже тех, которые они никогда раньше не пробовали, и их употребление в свежем салате – это полезный опыт, который дети не забудут.

Последовательные методы ухода за садом, такие как прополка, полив, сбор урожая, мульчирование и посадка, могут оказаться сложной задачей. Поскольку большинство учеников следуют традиционному школьному календарю, существует значительное время, когда школа не занимается с ограниченным персоналом и ресурсами учеников, чтобы обеспечить непрерывное совершенствование.Традиционные школьные календари включают летние каникулы в самый разгар сезона садоводства. Это не только затрудняет выращивание и сбор некоторых из самых популярных летних овощей, таких как арбузы и сладкая кукуруза, но и поднимает вопрос о том, кто будет обслуживать огороды в это время.

Летние овощи, посаженные незадолго до окончания учебного года в мае, скорее всего, погибнут или зарастут сорняками до того, как дети вернутся осенью. Конечно, школьная администрация и, самое главное, персонал учреждения не будут довольны высокой грядкой, заросшей сорняками высотой в пять футов.Круглогодичные школы могут быть более гибкими в том, что они могут выращивать и собирать, но все же имеют перерывы, которые могут длиться до шести недель.

Могут понадобиться волонтеры для ухода за садом во время школьных каникул. В обмен на уход за садом добровольцы могут быть вознаграждены продуктами и по-прежнему оставлять достаточно урожая, когда ученики вернутся. Волонтеры могут состоять из учителей, членов сообщества, студентов (K – 16) и их семей, клубов 4-H или FFA, предприятий, религиозных групп и других общественных организаций.

ВАНДАЛИЗМ

Расположите сад на хорошо видном месте. Повышенная видимость и движение могут свести к минимуму вандализм. Вовлечение в проект как можно большего числа детей и передача сада в собственность всей школе помогает снизить вероятность вандализма.

ВРЕДИТЕЛИ

Многие школьные сады являются экологически чистыми, чтобы ограничить воздействие на детей любых вредных материалов, которые в противном случае могли бы использоваться в огороде. Добавьте цветы в сад и вокруг него, чтобы поощрить полезных насекомых, которые поедают или паразитируют на садовых вредителях.Полезные насекомые дают очевидные экологические уроки. Экологические отношения растений к патогенам растений также могут быть частью обсуждения борьбы с вредителями. Проблема борьбы с вредителями знакомит студентов с концепцией бережного отношения к окружающей среде. Рассмотрите возможность привлечения учащихся к исследованию и внедрению способов борьбы с вредителями в их садах, чтобы развить навыки решения проблем и критического мышления.

Сохранение сада в течение долгого времени требует приверженности со стороны всех партнеров по проекту.Сады нуждаются в уходе хотя бы раз в неделю в течение учебного года.

Без поддержки волонтеров в течение учебного года и летом учителя могут выбежать.

энергии, необходимой для поддержания проекта. Обеспечение постоянного обучения учителей и волонтеров и адекватные садовые ресурсы должны быть приоритетом для обеспечения того, чтобы сад продолжал выполнять свою образовательную функцию. Положитесь на свою садовую команду, которая постоянно набирает и управляет волонтерами для сильной, постоянной когорты людей, которые инвестируют в успех сада.

Разработайте стратегию финансирования долгосрочного развития и обслуживания вашего сада как финансовыми, так и натуральными ресурсами. Как будет финансироваться сад? Кто будет распоряжаться деньгами? Куда будут поступать пожертвования? У вас есть фискальный агент с 501 (c) (3), чтобы все пожертвования не облагались налогом? Сколько это будет стоить? Создайте бюджет.

Школы могут получать гранты на сад для молодежи, предоставляемые местными фондами, национальными некоммерческими и коммерческими организациями или государственными учреждениями.Местные предприятия могут оказывать спонсорскую поддержку в обмен на видимость своего бизнеса. Организации родителей и учителей могут включать ежегодные ассигнования на школьный сад. Имейте список садовых потребностей (материалы, персонал, программные принадлежности), которые можно передать потенциальным донорам, когда появится возможность. Отправьте список домой с детьми; часто родители с радостью жертвуют старые инструменты, остатки семян и многое другое. Для строительных проектов найдите в группе опытного плотника или строителя, чтобы собрать рабочих.Определите тех, кто обладает знаниями и навыками в области сантехники, электричества и ирригации. Попросите добровольцев принести необходимые инструменты, в том числе пилы, молотки, копатели почтовых ям, тачки, лопаты, лопаты, кирки, брусья для копания и вилы для лопаты. Родители, которые не могут быть волонтерами, могут быть счастливы приобрести товары для сада. Список также можно распространять во время школьных сборов средств; например, создайте «Дерево дарения», в котором индивидуальные потребности будут записаны на отдельных красочных карточках, прикрепленных к дереву. Люди могут выбрать карточки, на которых перечислены предметы, которые они готовы пожертвовать.Продажа растений и тихие аукционы – дополнительные варианты сбора средств для поддержания сада в долгосрочной перспективе.

ДОКУМЕНТАЦИЯ УСПЕХА

Ресурсы, как время, так и деньги, используемые для разработки контента, координации работы других и предоставления образовательных программ, связаны с расходами. Возможность задокументировать выгоды, связанные с этими затратами, и продемонстрировать, что выгоды превышают затраты, обеспечивает подотчетность отдельным лицам, организациям и государственным учреждениям, которые предоставляют ресурсы.Демонстрация положительных изменений в знаниях, взглядах, навыках и стремлениях детей – это средство измерения положительных результатов проекта. Другие показатели результатов включают в себя события, которые происходят из-за проекта. Например, поскольку в проекте участвовал ребенок, его семья разбила дома огород, и теперь они пользуются преимуществами более здорового питания. Если такой результат наблюдается, его можно расценивать как историю успеха. Истории успеха имеют сильное влияние на отношение администраторов, финансирующих агентств и других лиц, которые могут повлиять на то, будет ли проект продвигаться вперед.

СОВЕТ: Благодарственные письма, написанные от руки и доставленные детьми, с фотографиями веселого обучения в саду – мощный способ выразить признательность.

Добровольцы – потрясающий актив, который повысит ценность школьной садовой программы. Они могут предоставить опыт, рабочую силу, материалы и связи, и они могут гарантировать успех.Волонтеры, которые побуждают детей в полной мере использовать свой опыт садоводства на открытом воздухе, обогатят вашу школьную программу садоводства. Дети от природы любознательны, и неоценимы волонтеры, которые побуждают детей думать самостоятельно. Есть много мест для набора добровольцев: клубы 4-H, садовники-консультанты, местные садовые клубы, PTSA, учителя на пенсии, соседи и другие общественные ресурсы. Не все волонтеры могут захотеть напрямую работать с детьми. Те, кто хочет помочь собрать ресурсы или поддержать развитие инфраструктуры, тоже чрезвычайно ценны.Часто проводите ориентационные и обучающие занятия для волонтеров. Они могут быстро почувствовать себя очень потерянными, если их выпустят в школу, не зная школьных правил и политики, не зная учителей и другой школьный персонал или не зная, куда обратиться за помощью. Будьте готовы ответить на их вопросы и помочь в решении проблем.

ВНИМАНИЕ

Общение с волонтерами необходимо для успеха вашего проекта. Вот несколько советов по общению с ними:

  • Сохраняйте список добровольцев, используя актуальную контактную информацию.
  • Установите стандартный метод связи, который осуществляется последовательно, например LISTSERV.
  • Составьте письменный график мероприятий, который сообщат волонтерам.
  • Проводить регулярные собрания волонтеров.
  • Обеспечьте конструктивную обратную связь со своими волонтерами.
  • Признавайте своих добровольцев и награждайте их.
  • Используйте социальные сети для вовлечения сообщества.

Школьные сады обогащают жизнь детей и взрослых, которые исследуют свое пространство.Сад создает доступную среду для изучения естественных наук, математики, чтения, письма и истории, воплощая в жизнь каждую из этих предметных областей. От понимания дробей в саду для пиццы до написания стишков о жуках или открытия того, как хлопок делает футболку, сад – это контекст, в котором можно испытать эти идеи на практике и внести значительный вклад в успехи учащихся. По возможности вовлекайте студентов в каждый этап процесса. Сад создает сообщество внутри школы и вокруг нее, создавая отношения и обучение, которые длятся всю жизнь.

УЧЕБНЫЕ РЕСУРСЫ

Чтобы ознакомиться с полным списком учебных материалов, посетите программу Grow For It в Северной Каролине 4-H.

НА ЗЕМЛЮ: САД В КЛАССЕ

Down-to-Earth помогает помощнику использовать садоводство как средство изучения роста и развития растений. Благодаря этой практической программе молодежь изучает основы ботаники, основы садоводства, основы экологии и многое другое.Занимаясь садоводством, молодежь стимулирует свои чувства и развивает научные процессы и жизненные навыки. Собирая данные с помощью научных методов, молодежь испытывает чувство гордости и ответственности. Это удостоенное наград 88-страничное руководство по занятиям является отличным ресурсом для школьных программ обогащения, организованных 4-х клубов, воспитателей школьного возраста, внеклассных программ, центров природы, летних молодежных лагерей, скаутов и традиционных школьных заведений. Разработано Университетом Северной Каролины A&T. (144 страницы).

ПОЧВЕННЫЕ РЕШЕНИЯ

Учебная программа 4-H Soil Solutions разработана для учеников третьего класса, заинтересованных в изучении растений и почв в увлекательной интерактивной форме. Приведенные в соответствие с научными стандартами Северной Каролины в отношении растений и почв, уроки основаны на текущих исследованиях и знаниях отделов растениеводства, садоводства и почвоведения штата Северная Каролина. Включает восемь уроков, охватывающих следующие темы: свойства почвы, взаимосвязь между почвой и водой, рост почвы и растений, компостирование, прорастание семян, опыление и цветы, а также рост и развитие растений.Этот ресурс доступен бесплатно в вашем местном центре совместных расширений. Свяжитесь с вашим 4-H или агентом по сельскому хозяйству / садоводству для получения дополнительной информации.

КЛУБНИКА В ШКОЛАХ

Клубничные сады в школьном дворе предоставляют учащимся и учителям обширные возможности для практического, экспериментального изучения концепций, относящихся к их учебным программам. Клубничный сад, созданный по образцу годовой системы выращивания холмов, используемой фермерами на юго-востоке США, четко вписывается в традиционный годовой календарь начальных школ, где ученики начинают школу в конце августа и заканчивают год в июне.Это совпадает с системой выращивания клубники на юго-востоке, при которой растения клубники высаживают в землю с конца сентября до начала октября, а урожай плодов собирают в конце апреля – начале мая. Такой график выращивания позволяет учащимся наблюдать за жизненным циклом клубники в течение учебного года.

ЮНИОР МАСТЕР САДОВОД (JMG)
(Доступно через расширение сотрудничества Texas A&M)

Предоставляет учителям ресурсы для обучения студентов удивительному миру садоводства.В восьми главах рассказывается о практическом новом опыте обучения молодежи. Учебная программа также включает страницы с заданиями, рабочие листы, ритмы JMG, отрывки для чтения, отформатированные для стандартных тестов, и многое другое. Изучив жизненные навыки и карьеру, студенты могут завершить свой учебный опыт служением. Учебная программа JMG предназначена для учащихся 3-5 классов и 6-8 классов.

РАЗВИТИЕ КЛАССА ОТ LIFELAB

Разработанное программой Life Lab Science Program, второе издание, отмеченное наградами, было пересмотрено в соответствии с текущими научными стандартами.Замечательный сборник классических садовых заданий, The Growing Classroom – это руководство для учителя с пошаговыми инструкциями и стратегиями для создания садовой научной программы и занятий на открытом воздухе. Темы включают планирование садовой лаборатории, проведение исследовательских уроков по экологии и питанию и вовлечение общественности. Включает расширенный раздел ресурсов по садоводству.


Bucklen-Sporer, A. and Pringle, R.K. (2010). Как вырастить школьный сад: полное руководство для родителей и учителей .Портленд, Орегон: Timber Press.

Дэнкс, С.Г. (2010). Асфальт для экосистем: идеи дизайна для преобразования школьного двора . Окленд, Калифорния: New Village Press.

Гай Л., Кромелл К. и Брэдли Л. (1996). Успех со школьным садом . Пресса Мастера садовника Аризоны.

Санофф, Х. (2001). Видение процесса проектирования адаптивных школ . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная информационная служба образовательных учреждений.

Уотерс, А.(2008). Съедобный школьный двор: универсальная идея . Сан-Франциско: Книги хроник.


Особая благодарность ярким школьным и молодежным программам садоводства через Avery, Durham, Guilford и Harnett Extension за использование их фотографий.

Лиз Дрисколл
Специалист по повышению квалификации 4-H – садоводство, растениеводство и почвоведение, энтомология
Садоводство
Travella Free
Консультант по сельскому хозяйству
NC A&T Personnel
Люси Брэдли
Дополнительный специалист по городскому садоводству
Садоводство
Карен Нил
Директор по расширению округа на пенсии
Кейт Болдуин
Координатор программы Западного региона
NC A&T Personnel

Дополнительную информацию можно найти на следующих веб-сайтах NC State Extension:

Дата публикации: сентябрь.30 августа 2016 г.
4-H-560

N.C. Cooperative Extension запрещает дискриминацию и домогательства независимо от возраста, цвета кожи, инвалидности, семейного и семейного положения, гендерной идентичности, национального происхождения, политических убеждений, расы, религии, пола (включая беременность), сексуальной ориентации и статуса ветерана.

Экосистема | Национальное географическое общество

Экосистема – это географическая область, где растения, животные и другие организмы, а также погода и ландшафт работают вместе, образуя жизненный пузырь.Экосистемы содержат биотические или живые части, а также абиотические факторы или неживые части. Биотические факторы включают растения, животных и другие организмы. К абиотическим факторам относятся камни, температура и влажность.

Каждый фактор в экосистеме напрямую или косвенно зависит от всех остальных факторов. Например, изменение температуры экосистемы часто влияет на то, какие растения будут там расти. Животные, которые питаются и укрываются от растений, должны будут адаптироваться к изменениям, перейти в другую экосистему или погибнуть.

Экосистемы могут быть очень большими или очень маленькими. Приливные бассейны, пруды, оставленные океаном после отлива, представляют собой законченные крошечные экосистемы. Приливные бассейны содержат водоросли, разновидность водорослей, которые используют фотосинтез для создания пищи. Травоядные животные, такие как морское ушко, едят водоросли. Плотоядные животные, такие как морские звезды, едят других животных в бассейне прилива, таких как моллюски или мидии. Приливные бассейны зависят от меняющегося уровня воды в океане. Некоторые организмы, такие как водоросли, процветают в водной среде, когда прилив и бассейн полон.Другие организмы, такие как раки-отшельники, не могут жить под водой и зависят от мелких водоемов, оставленных отливом. Таким образом, биотические части экосистемы зависят от абиотических факторов.

Вся поверхность Земли представляет собой серию связанных экосистем. Экосистемы часто связаны в более крупный биом. Биомы – это большие участки суши, моря или атмосферы. Например, леса, пруды, рифы и тундра – это все типы биомов. Они организованы в очень общем виде, в зависимости от видов растений и животных, которые в них обитают.В каждом лесу, каждом пруду, каждом рифе или каждом участке тундры вы найдете множество разных экосистем.

Биом пустыни Сахара, например, включает в себя большое количество разнообразных экосистем. Засушливый климат и жаркая погода характеризуют биом. В пределах Сахары находятся оазисные экосистемы с финиковыми пальмами, пресной водой и такими животными, как крокодилы. В Сахаре также есть дюнные экосистемы с изменяющимся ландшафтом, определяемым ветром. Организмы в этих экосистемах, такие как змеи или скорпионы, должны иметь возможность выживать в песчаных дюнах в течение длительных периодов времени.Сахара включает даже морскую среду, где Атлантический океан создает прохладные туманы на северо-западном африканском побережье. В этой экосистеме Сахары обитают кустарники и животные, которые питаются небольшими деревьями, например козы.

Даже похожие по звуку биомы могут иметь совершенно разные экосистемы. Например, биом пустыни Сахара сильно отличается от биома пустыни Гоби в Монголии и Китае. Гоби – холодная пустыня с частыми снегопадами и отрицательными температурами. В отличие от Сахары, в Гоби есть экосистемы, основанные не на песке, а на километрах голых скал.Некоторые травы способны расти в холодном сухом климате. В результате в этих экосистемах Гоби есть пасущиеся животные, такие как газели и даже тахи, исчезающий вид дикой лошади.

Даже экосистемы холодной пустыни Гоби отличаются от экосистем ледяной пустыни Антарктиды. Толстый ледяной покров Антарктики покрывает континент, почти полностью состоящий из сухих голых скал. В этой пустынной экосистеме растет всего несколько мхов, поддерживающих лишь нескольких птиц, например поморников.

Угрозы экосистемам

На протяжении тысячелетий люди взаимодействовали с экосистемами.Многие культуры развивались вокруг близлежащих экосистем. Многие индейские племена Великих равнин Северной Америки развили сложный образ жизни, основанный, например, на местных растениях и животных равнинных экосистем. Бизон, крупное пастбищное животное, обитающее на Великих равнинах, стал важнейшим биотическим фактором во многих культурах равнинных индейцев, таких как лакота или кайова. Бизонов иногда ошибочно называют буйволами. Эти племена использовали шкуры буйвола для укрытия и одежды, мясо буйвола в пищу и рог буйвола в качестве инструментов.Высокотравные прерии Великих равнин поддерживали стада бизонов, за которыми племена следовали в течение всего года.


Однако по мере роста населения люди захватили многие экосистемы. Например, высокотравные прерии Великих равнин превратились в сельскохозяйственные угодья. По мере того как экосистема сокращалась, выживало меньшее количество бизонов. Сегодня несколько стад выживают в охраняемых экосистемах, таких как Йеллоустонский национальный парк.

В экосистемах тропических дождевых лесов, окружающих реку Амазонку в Южной Америке, наблюдается аналогичная ситуация.Дождевой лес Амазонки включает сотни экосистем, включая навесы, подлески и лесные подстилки. Эти экосистемы поддерживают обширные пищевые сети.

Навесы – это экосистемы в верхней части тропического леса, где высокие тонкие деревья, такие как инжир, растут в поисках солнечного света. Экосистемы полога также включают другие растения, называемые эпифитами, которые растут прямо на ветвях. Под пологом существуют экосистемы подлеска. Они темнее и влажнее, чем навесы. Такие животные, как обезьяны, живут в экосистемах подлеска, питаясь фруктами с деревьев, а также более мелкими животными, такими как жуки.Экосистемы лесной подстилки содержат большое количество цветов, которыми питаются такие насекомые, как бабочки. Бабочки, в свою очередь, служат пищей для таких животных, как пауки, в экосистемах лесной подстилки.

Человеческая деятельность угрожает всем этим экосистемам тропических лесов Амазонки. Тысячи акров земли расчищены под сельхозугодья, жилье и промышленность. Страны тропических лесов Амазонки, такие как Бразилия, Венесуэла и Эквадор, развиты слабо. Вырубка деревьев, чтобы освободить место для таких культур, как соя и кукуруза, приносит пользу многим бедным фермерам.Эти ресурсы дают им надежный источник дохода и еды. Дети могут посещать школу, а семьи могут позволить себе более качественное медицинское обслуживание.

Однако разрушение экосистем тропических лесов имеет свои издержки. Многие современные лекарства были разработаны из растений тропических лесов. Кураре, миорелаксант, и хинин, используемый для лечения малярии, – лишь два из этих лекарств. Многие ученые опасаются, что разрушение экосистемы тропического леса может помешать разработке новых лекарств.

Экосистемы тропических лесов также являются бедными сельскохозяйственными угодьями. В отличие от богатых почв Великих равнин, где люди разрушили экосистему высокотравных прерий, почва тропических лесов Амазонки тонкая и содержит мало питательных веществ. Только несколько сезонов урожая могут произрастать, прежде чем все питательные вещества будут усвоены. Фермер или агробизнес должны перейти на следующий участок земли, оставив после себя пустую экосистему.

Восстановление экосистем

Однако экосистемы могут восстанавливаться после разрушения.Хрупкие экосистемы коралловых рифов в южной части Тихого океана находятся под угрозой из-за повышения температуры океана и снижения солености. Кораллы обесцвечиваются или теряют свой яркий цвет в слишком теплой воде. Они умирают в недостаточно соленой воде. Без структуры рифа экосистема рушится. Исчезают такие организмы, как водоросли, растения, такие как водоросли, и животные, такие как рыбы, змеи и креветки.

Большинство экосистем коралловых рифов оправятся от коллапса. Когда температура океана охлаждается и остается больше соли, ярко окрашенные кораллы возвращаются.Постепенно они строят рифы. Также возвращаются водоросли, растения и животные.

Отдельные люди, культуры и правительства работают над сохранением важных для них экосистем. Правительство Эквадора, например, признает права на экосистемы в конституции страны. В так называемых правах природы говорится, что Природа или Пачамама [Земля], где жизнь воспроизводится и существует, имеет право на существование, сохранение, поддержание и восстановление своих жизненных циклов, структуры, функций и процессов в эволюции.Каждый человек, народ, сообщество или национальность сможет требовать признания прав на природу перед государственными органами. Эквадор является домом не только для экосистем тропических лесов, но также для речных экосистем и замечательных экосистем Галапагосских островов.

Скрипка, альт и виолончель Suzuki

Suzuki дошкольное образование


(не работает в 2021-2022 гг.)

Рэйчел Фабулич и Лаура Уильямсон, инструкторы

Suzuki Дошкольное образование предназначена для младенцев и детей младшего возраста в возрасте от 0 до 3 лет.В SECE учащиеся и их опекуны еженедельно посещают групповые занятия по музыке и движениям, где они развивают ритмическую и мелодическую осведомленность, а также сосредоточенность, социальное взаимодействие, грубую и мелкую моторику, а также словарный запас. В репертуаре класса традиционные колыбельные, песни-боевики и детские стишки. Студенты слышат и имеют возможность играть на ударных инструментах, таких как глокеншпиль, треугольник, барабан, ксилофон и шейкеры. Из-за навыков, которыми они овладевают в дошкольном образовании Судзуки, большинство детей, участвующих в программе, готовы начать инструментальные занятия в очень раннем возрасте.

* Родителей попросят приобрести такие материалы, как шейкер, шарф и другие средства для создания шума.

Twinklegarten (не работает осенью 2021 г.)

Рэйчел Фабулич и Лаура Уильямсон, инструкторы

Предназначен для младших доинструментальных и молодых начинающих студентов в возрасте от 3 до 5 лет и их опекунов, включая студентов, прошедших один год обучения в SECE и которым исполняется 4 года в 2021-22 учебном году. Twinklegarten будет включать элементы Suzuki Early Childhood Education и Suzuki Pre-Twinkle.Курс будет сосредоточен на музыкальных навыках, таких как понимание ритма и мелодии, социальное взаимодействие, грубая и мелкая моторика, а также доинструментальные и начинающие струнные техники. Студенты будут работать над навыками Pre-Twinkle, включая положение тела для отдыха и игры, поклонение, развитие мелкой моторики, адаптированной к удержанию лука, и доинструментальную осанку. Репертуар класса будет включать колыбельные, песни и детские стишки, а также ранний репертуар Suzuki.

* Родителей попросят приобрести такие материалы, как шейкер для ритма, шарф и другие средства для создания шума.

Суббота, 8:15 – 9:00

Классы ансамбля Suzuki Group

В дополнение к еженедельным индивидуальным занятиям, ученики Suzuki посещают еженедельные групповые занятия в зависимости от уровня репертуара. Родители обязаны посещать групповые занятия и участвовать в них.

Групповые занятия служат многим педагогическим целям, некоторые из основных преимуществ:

  1. Учимся смотреть, слушать учителя и следовать за ним.

  2. Обеспечивает большее сообщество товарищей по игре на струнных инструментах и ​​возможность выступать и учиться в благоприятной групповой среде.

  3. Ритм, чтение и музыка в дополнение к репертуару Suzuki также являются важной частью учебной программы групповых занятий, которая дополняет индивидуальные занятия.

Описание классов

Зачисление в программу Suzuki производится по уровню, а не по возрасту. Осенние размещения проходят в сентябре.

Если вы уже прошли курс Suzuki Placement : Информация о том, как зарегистрироваться на классы Suzuki Group Ensemble и частные уроки

Ансамбль Судзуки для скрипки и альта (Pre-Twinkle-Twinkle)

Этот класс предназначен для начинающих студентов Suzuki и практикующих родителей.Это очень важный этап для учеников и родителей, чтобы научиться работать вместе, а также заложить фундамент для полной настройки правильной техники перед исполнением песен. Студенты будут работать над начальными базовыми шагами и изучать вариации Twinkle и Twinkle Theme в течение года. Первые 6-8 классы только для родителей ; родители узнают о философии Suzuki и научатся играть в вариации и тему «Мерцание». Родители должны прочитать «Воспитанные любовью» С.Судзуки, возьми напрокат скрипку в натуральную величину и приходи на занятия с Книгой скрипки Сузуки 1, том. 1, переработанное издание. Всем новичкам настоятельно рекомендуется заниматься ритмикой.

Ансамбль скрипки Джинголд (Тетрадь 1Б)

Этот класс предназначен для студентов, которые работают над произведениями из Книги 1 до Андантино в начале осеннего семестра. Этот класс будет охватывать обзор репертуара и техники из ранней Книги 1 и середины Книги 1 в начале года. По мере прохождения года и развития учеников будет изучена техника репертуара второй половины Книги 1.

Ансамбль скрипач СЕВЦИК (Книга 1С-Книга 2)

Этот класс предназначен для студентов, которые работают над окончанием Книги 1 и началом Книги 2 в начале осеннего семестра. Класс будет рассматривать пьесы из Книги 2 в течение года, когда учащиеся перейдут к частям из Книги 2.

Ансамбль скрипачей Иоахима (Тетрадь 2)

Этот класс предназначен для студентов, завершающих Книгу 1 и работающих над началом Книги 2 Судзуки в начале осеннего семестра.Этот класс будет рассматривать части Книги 1 и обложку Книги 2 и техники в течение года. По мере продвижения учеников будут рассмотрены более продвинутые техники, подходящие для этого уровня, дополнительный репертуар и подготовка к Книге 3.

Ансамбль скрипачей Паганини (Книга 2Б-Книга 3)

Этот класс предназначен для студентов, работающих в Suzuki Books 2 и 3 в начале осеннего семестра. Будет рассмотрен обзор книг 1 и 2, а также более продвинутая техника и дополнительный репертуар для этого уровня.На этом уровне рекомендуется оркестр и теория для начинающих.

Ансамбль скрипачей Хейфеца (Тетрадь 3B-4)

Этот класс предназначен для студентов, работающих над окончанием Книги 3 и Книги 4 в начале осеннего семестра. В этом занятии будет рассмотрен обзор Книг 1-3, а также более продвинутая техника и дополнительный репертуар, подходящие для этого уровня. На этом уровне рекомендуется оркестр и теория для начинающих.

Ансамбль для скрипки YSAYE ADVANCED REPERTORY (Книга 4B-5 +)

Этот класс предназначен для студентов, работающих в конце Книги 4 и Книги 5 и выше в начале осеннего семестра.Обзор Книг 1-4 будет рассмотрен в этом классе, а также более продвинутой технике и дополнительном репертуаре, подходящем для этого уровня. На этом уровне рекомендуется оркестр и теория.

Ансамбль Судзуки для скрипки и альта (Pre-Twinkle-Twinkle)

Этот класс предназначен для начинающих студентов Suzuki и практикующих родителей. Это очень важный этап для учеников и родителей, чтобы научиться работать вместе, а также заложить фундамент для полной настройки правильной техники перед исполнением песен.Студенты будут работать над начальными базовыми шагами и изучать вариации Twinkle и Twinkle Theme в течение года. Первые 6-8 классы только для родителей ; родители узнают о философии Suzuki и научатся играть в вариации и тему «Мерцание». Родители должны прочитать «Воспитанные любовью» С. Судзуки, взять напрокат скрипку в натуральную величину и прийти на занятия с Книгой скрипки Судзуки l, Vol. 1, переработанное издание. Всем новичкам настоятельно рекомендуется заниматься ритмикой.

Ансамбль альта КЛАРКЕ (Книга 1 и выше)

Этот класс предназначен для альтистов из Книги 1 и выше в начале осеннего семестра. На этом уровне рекомендуется играть в ритмике, хоре и / или оркестре.

Ансамбль Suzuki для виолончелей (Pre-Twinkle / Twinkle) (НЕ РАБОТАЕТ ОСЕНЬ 2021)

Этот класс предназначен для начинающих студентов, которые никогда раньше не играли на виолончели. Это очень важный этап для учеников и практикующего родителя, чтобы научиться работать вместе, а также закладывает фундамент для полной настройки правильной техники перед исполнением песен.Студенты будут работать над начальными этапами обучения и в течение года освещать вариации и тему «Мерцание». Первые 6-8 классы только для родителей ; родители будут изучать философию Suzuki посредством чтения и обсуждений, а также игры на собственной виолончели с вариациями и темой «Мерцание». Родители должны прочитать «Воспитанные любовью» С. Судзуки, взять напрокат виолончель и прийти на занятия с Книгой для виолончелей Судзуки, том. 1, переработанное издание. Всем новичкам настоятельно рекомендуется заниматься ритмикой.

Ансамбль виолончелей Ростроповича (Тетрадь 1) (Не работает с осени 2021 года)

Для студентов из Книги 1, которые выполнили все части из первой половины книги и работают над Perpetual Motion до конца книги в начале осени. Всем ученикам этого уровня рекомендуется заниматься ритмикой.

Ансамбль Казальса для виолончелей (Тетрадь 2)

Этот класс предназначен для студентов, которые выполнили все пьесы из 1-й половины книги 2 и работают над Musette из English Suite No.От 3 (7-я пьеса в книге 2) до Менуэта солью (5-я пьеса в книге 3) в начале осени. На этом уровне рекомендуются продвинутая ритмика, теория для начинающих и хор.

Ансамбль DuPre виолончели (3-4)

Для учащихся из Книги 3, которые выполнили все пьесы из первой половины Книги 3 и работают над Гавотом до минор (6-я пьеса в Книге 3) до конца Книги 4 в начале осени. На этом уровне рекомендуется уроки теории музыки.

ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ

ENVIR 100 Введение в исследования окружающей среды (5) NW / I & S, DIV Эли И Уит, Тим Билло, Кристи Страус, Йен-Чу Вен
Изучает этические, политические, социальные и научные аспекты экологических проблем. Объединяет знания из разных дисциплин при оценке экологических проблем в различных масштабах. Использует линзу экологической справедливости для изучения того, как проблемы концентрируются в некоторых сообществах, обеспечивая при этом возможности практиковать экологическую коммуникацию и сотрудничество между дисциплинами.Предлагается: AWSpS.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 100

ENVIR 200 Коммуникация для экологических исследований (5) VLPA / I & S
Помогает развить навыки, необходимые для участия, анализа, написания и обсуждения сложных экологических проблем в различных дисциплинарных контекстах с особыми ценностями и акцентами. Сосредоточен на чтении, письме, презентации и критическом анализе письменных материалов. Предпосылка: минимальная оценка 2,0 в ENVIR 100; минимальная оценка 2,0 по C LIT 240, ENGL 109 и ENGL 110; ENGL 111, ENGL 121, ENGL 131, ENGL 197, ENGL 198, ENGL 199, ENGL 281, ENGL 297, ENGL 298 или ENGL 299.Предлагается: AWSp.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 200

ENVIR 201 Управление климатом: как отдельные лица, сообщества, НПО, фирмы и правительства могут решить климатический кризис (5) NW / I & S, DIV Нивес Долсак, Патрик Джон Кристи
Исследует изменение климата, его причины и воздействия (на экосистемы, доступность воды, экстремальные погодные условия, сообщества, здоровье и продукты питания) на глобальном, национальном и местном уровнях. Исследует свои решения (смягчение последствий, адаптация, миграция и справедливый переход), субъектов, которые их реализуют (правительства, фирмы, НПО, активисты, сообщества, отдельные лица), и подходы, которые они используют (регулирование, рынки, планирование, инновации, социальные движения, изменение поведения ).Предлагается: совместно с SMEA 201; A.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 201

ENVIR 221 История окружающей среды США: экология, культура, правосудие (5) I&S Линда Нэш
Охватывает взаимосвязанную историю окружающей среды и американского общества, уделяя особое внимание вопросам неравенство и справедливость. Темы включают колониализм, капиталистическую экспансию, химический и ядерный индустриализм, экологическое неравенство городов и пригородов, экологические движения и экологическую справедливость.Предлагается: совместно с HSTAA 221; A.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 221

ENVIR 239 Устойчивое развитие: личный выбор, широкое влияние (5) I & S / NW Кристи Страус
Представляет значение и подходы к устойчивости с помощью моделей устойчивости, истории устойчивости движения и устойчивость в действии. Исследует, как наш личный выбор может повлиять на более широкие изменения в направлении устойчивости. Изучает личные и глобальные аспекты устойчивости через такие вопросы, как еда, энергия, отходы, вода, население, потребление, дизайн и благополучие.Предлагается: AWS.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 239

ENVIR 301 Методы исследований в области экологических исследований (5) NW, QSR Тим Билло, Йен-Чу Вен
Знакомит с процессами, участвующими в разработке исследования, включая методы сбора данных об окружающей среде , анализ и презентация. Знакомит с методами экологических и социальных исследований через тематические исследования, за которыми следуют практические лабораторные и полевые работы. Предпосылка: минимальная оценка 2.0 в ENVIR 100. Предлагается: AWSp.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 301

ENVIR 302 Коммуникация для экологических исследований (5) VLPA / I & S
Помогает развить навыки, необходимые для участия, анализа, написания и обсуждения сложных экологических проблем в различных дисциплинарных контекстах с особыми ценностями и акцентами. Сосредоточен на чтении, письме, презентации и критическом анализе письменных материалов. Предпосылка: минимальная оценка 2,0 в ENVIR 100; и минимальная оценка 2.0 по C LIT 240, ENGL 111, ENGL 121, ENGL 131, ENGL 197, ENGL 198, ENGL 199, ENGL 281, ENGL 297, ENGL 298, ENGL 299 или по обоим ENGL 109 и ENGL 110.Предлагается: AWSp.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 302

ENVIR 308 Американские индейцы и окружающая среда (5) I&S, DIV J. Reid
Исследует исторические отношения американских индейцев с местной средой, уделяя особое внимание способам эти народы адаптировались к изменившейся окружающей среде и новым условиям, включая миграции, участие в рынках обмена, чрезмерную охоту, лишение собственности, сохранение и господствующий экологический подход.Предлагается: совместно с AIS 308 / HSTAA 308.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 308

ENVIR 313 Наука о Земле окружающей среды (5) NW
Анализ геологических ограничений на деятельность человека и экологических последствий такой деятельности. Темы включают процессы на склонах холмов, процессы в речных и грунтовых водах, землетрясения и вулканические опасности, а также экологические аспекты обезлесения и загрязнения атмосферы. Предпосылка: ESS 101, ESS 105, ESS 210, ESS 211 или ESS 212.Предлагается: совместно с ESS 315.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 313

ENVIR 330 Влияние изменения климата на морские экосистемы (5) NW
Связывает физику климата с процессами морских экосистем, исследуя оба наблюдаемых воздействия климата в прошлом и прогнозируемые изменения в экосистемах из-за антропогенного изменения климата в будущем. Тематические исследования включают полярные, субарктические, умеренные, тропические экосистемы и экосистемы апвеллинга, а также закисление океана и его прогнозируемые последствия.Рекомендуется: требуется средняя школа или колледж по физике и алгебре с базовым пониманием законов Ньютона и способностью понимать и строить векторные диаграммы. Предлагается: совместно с FISH 330; Sp.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 330

ENVIR 341 Энергия и окружающая среда (3) NW
Использование энергии. Преобразование ископаемой энергии. Нефть, газ, угольные ресурсы. Воздушные удары. Принципы ядерной энергетики, реакторы, топливный цикл. Предварительное условие: MATH 112, MATH 124, MATH 134 или Q SCI 291; либо CHEM 120, CHEM 142, CHEM 143, CHEM 145, PHYS 114, PHYS 121, либо PHYS 141.Предлагается: совместно с CHEM E 341 / M E 341; A.
См. Подробности курса в MyPlan: ENVIR 341

ENVIR 371 Антропология развития (5) I&S
Развитие относится к социальным, экономическим, культурным, политическим преобразованиям, рассматриваемым как прогресс. Изучено с антропологической точки зрения. Исторический, социальный контекст возникновения идей развития. Роль развития в продвижении национальных культур. Влияние развития на индивидуальное гражданство, семью, отношения между городом и деревней, работников, бизнес, окружающую среду.Условие: один 200-уровневый курс ANTH. Предлагается: совместно с ANTH 371.
Подробности курса в MyPlan: ENVIR 371

ENVIR 379 Экологическая социология (5) NW / I & S Stanley Tanyi Asah
Социальные процессы, в результате которых условия окружающей среды трансформируются в экологические проблемы; научные претензии, популяризация науки, постановка проблем, усиление проблем, экономический оппортунизм и институциональное спонсорство. Изучение социальных конструкций, таких как экосистема, сообщество и рыночная экономика.Использование экологии человека для оценки того, способствует ли нынешняя постановка экологических проблем экологической адаптации. Предлагается: совместно с ESRM 371 / SOC 379; W.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 379

ENVIR 380 Дикая природа в антропоцене (5) I&S, DIV Тим Билло
Исследует способы изменения ландшафта с течением времени, рассматривая дикая природа как пространство и идея . Кому выгодна и кто изолирован от дикой природы? Как дикая природа служит людям с экологической и психологической точки зрения? Как и кто должен управлять дикой природой для достижения справедливых, этических и устойчивых результатов для природы и людей? Включает чтение перед поездкой, лекцию и обсуждение, до двух недель полевых работ и написание после поездки.Предлагается: S.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 380

ENVIR 384 Глобальная экологическая политика (5) I&S K. LITFIN
Исследует глобализацию экологических проблем, включая изменение климата, истощение озонового слоя и потерю биоразнообразия. , а также глобализация политических ответов на эти проблемы в рамках глобализации как совокупности взаимосвязанных экономических, технологических, культурных и политических процессов. Предлагается: совместно с POL S 384.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 384

ENVIR 415 Устойчивое развитие и дизайн для окружающей среды (3) Cooper
Анализ и проектирование технологических систем в контексте окружающей среды, экономики и общества. Применяет концепции сохранения ресурсов, предотвращения загрязнения, оценки жизненного цикла и расширенной ответственности за продукцию. Изучает практику, возможности и роль инженерии, менеджмента и государственной политики. Предлагается: совместно с CEE 495 / M E 415.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 415

ENVIR 439 Достижение устойчивого общества (5) I & S / NW, DIV Eli E Wheat
Создание устойчивого будущего требует реструктуризации мировой экономики и изменения ценностей и образа жизни. Как раса, культура, пол, класс и индивидуальный опыт влияют на приоритеты устойчивого развития? Как усвоенные представления о власти и успехе дополняют или подрывают наши социальные усилия по обеспечению устойчивости? Учащиеся исследуют эти вопросы на четырех аренах перемен: еда, управление, экономика и энергия.Предлагается: W.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 439

ENVIR 459 Культура, экология и политика (5) I&S, DIV
Критические исследования классовых, гендерных и расовых различий в экологической политике. Политико-экономические аспекты экологических изменений. Современные экологические движения, включая разновидности биорегионализма, глубинной экологии, экофеминизма, экосоциализма, экологической справедливости и социальной экологии. Предлагается: совместно с ANTH 459.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 459

ENVIR 460 Power, Privilege, and Preservation (5) NW / I & S, DIV
Критически исследует стратегии менеджеров ресурсов по интеграции местных сообществ и культур в управление охраняемыми территориями.Исследует проблемы власти, привилегий и несправедливости и их влияние на людей, общество и решения по управлению ресурсами. Изучает потенциал более социально справедливых и экологически устойчивых подходов к управлению охраняемыми территориями. Предлагается: совместно с ESRM 460; SpS.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 460

ENVIR 478 Темы устойчивого рыболовства (3, макс. 9) I & S / NW
Серия семинаров с участием местных, национальных и всемирно известных докладчиков по управлению и сохранению рыболовства.Консервация / реставрация на практике. Раздел пред-семинара для обсуждения избранных чтений. Темы могут включать управление промыслом, китобойный промысел, прилов, лосось, охраняемые морские районы, интродуцированные виды, действия граждан, совместное управление и морскую этику. Предлагается: совместно с BIOL 478 / FISH 478.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 478

ENVIR 489 Ассистенты преподавателей в области экологических исследований (1-5, макс. 10)
Развивает и совершенствует навыки преподавания посредством прямого обучения под руководством опыт.Готовит студентов к преподаванию в аспирантуре или другому обучению, развивая лидерские, наставнические и коммуникативные навыки. Включает в себя посещение лекций и еженедельные подготовительные занятия, дискуссии с преподавателями и преподавателями, а также учебные лабораторные, полевые или дискуссионные секции. Только кредит / без кредита. Предлагается: AWSpS.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 489

ENVIR 511 Environmental Management – Keystone Project I (4)
Первый двухквартальный проектный курс, в котором аспиранты с сертификатом экологического менеджмента работают в группах по экологическая проблема для правительства, бизнеса или некоммерческой организации.Проекты Keystone решают ряд вопросов в области управления окружающей средой и объединяют аспекты науки, политики и бизнеса.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 511

ENVIR 512 Environmental Management – Keystone Project II (4)
Второй в двухквартальном базовом курсе проекта, в котором аспиранты с сертификатом экологического менеджмента работают в группах экологическая проблема для правительства, бизнеса или некоммерческой организации. Проекты Keystone решают ряд вопросов в области управления окружающей средой и объединяют аспекты науки, политики и бизнеса.Предварительное условие: ENVIR 511.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 512

Руководство по ресурсам для младенцев / малышей | Система дошкольного обучения и технической помощи

Нет места на краю, нет угла неважного, и каждое пространство должно быть живым, гибким и открытым для изменений.

—Cadwell, 1997, p. 93

Вы можете создать высококачественную среду для младенцев и детей ясельного возраста, спланировав и создав пространства, которые способствуют развитию, вовлечению и общему благополучию младенцев и детей ясельного возраста.Тщательное обдумывание и планирование для младенцев и детей ясельного возраста могут способствовать развитию позитивных отношений с заботливыми, отзывчивыми взрослыми, которые поддерживают их обучение и развитие. Например, удобное мягкое кресло, достаточно просторное для взрослого и пары детей, дает возможность в среде общения. Партнерские отношения с родителями и обучение у них также являются важной частью этого процесса планирования, поскольку они способствуют индивидуализации вашего окружения для удовлетворения потребностей младенцев и детей ясельного возраста, находящихся на вашем попечении.

При рассмотрении мест для младенцев и детей ясельного возраста полезно поразмышлять над следующими темами:

  • Обеспечение здоровья и безопасности детей;
  • Поддержка развития позитивных отношений;
  • Улучшение обучения детей за счет вовлечения и соответствующего опыта; и
  • Быть отзывчивым к индивидуальным потребностям детей.

Каждая из этих тем более подробно обсуждается в этой статье.

1. Создание пространств для младенцев и детей ясельного возраста, обеспечивающих безопасность и укрепляющих здоровье

Одним из наиболее важных соображений при проектировании любого помещения для младенцев и детей ясельного возраста является обеспечение здоровья и безопасности маленьких детей. Безопасные условия гарантируют, что младенцы и дети ясельного возраста могут свободно исследовать, что, в свою очередь, поддерживает их развивающееся чувство собственного достоинства. Он также поддерживает вас как опекуна. Вместо того, чтобы тратить большую часть своего времени на наблюдение за младенцами и детьми ясельного возраста, чтобы обеспечить их безопасность, у вас появляется больше возможностей взаимодействовать с ними и реагировать на них.Здоровая окружающая среда снижает вероятность заражения и распространения болезней и улучшает общее самочувствие младенцев и детей ясельного возраста (Lally, Stewart, & Greenwald, 2009).

Обеспечение безопасности и здоровья окружающей среды для младенцев и детей ясельного возраста включает в себя множество деталей. Использование контрольного списка для регулярных оценок состояния здоровья и безопасности может помочь вам отслеживать эти детали. Этот справочник по проверке здоровья и безопасности (без даты) из Управления Head Start, Управление по делам детей и семей, U.S. Департамент здравоохранения и социальных служб был разработан для программ Head Start. Однако его можно использовать в любой программе для детей младшего возраста. В программах по уходу за детьми на базе центров вы можете обсудить то, что вы узнали из контрольных списков, со своим руководителем программы, работая вместе над рассмотрением изменений в окружающей среде. Если вы работаете помощником в семейном доме по уходу за детьми, вы можете обсудить свои размышления с основным воспитателем, работая вместе над тем, чтобы окружающая среда способствовала укреплению здоровья и безопасности.

В вашем штате или территории могут быть дополнительные требования по охране здоровья и безопасности.Чтобы узнать больше о требованиях и рекомендациях, которые могут быть специфичными для вашего региона, обратитесь в агентство по лицензированию ухода за детьми вашего штата или территории, а также в систему оценки качества и улучшения.

Важным способом создания безопасной среды является соблюдение соответствующих ограничений по размеру группы и соотношению детей и взрослых (Gonzalez-Mena, & Widmeyer Eyer, 2012). Меньшие размеры групп и более низкое соотношение детей и взрослых помогают вам создавать и поддерживать среду, которая способствует здоровью и безопасности всех младенцев и детей ясельного возраста, находящихся под вашим уходом.Штаты и территории определяют размеры и соотношения групп через свои лицензирующие агентства, системы оценки качества и улучшения, а также свои программы Фонда ухода за детьми и развития (CCDF). Рекомендации по размеру и соотношению групп, основанные на исследованиях, можно найти в документе «Уход за нашими детьми: национальные стандарты деятельности в области здравоохранения и безопасности»; Руководящие принципы для программ раннего ухода и образования, 3-е издание (2015) Национального ресурсного центра по охране здоровья и безопасности в сфере ухода за детьми и дошкольным образованием, а также Стандарты эффективности программы Head Start.

2. Создание пространств для младенцев и детей ясельного возраста, поддерживающих позитивные отношения

Продуманное проектирование учреждений по уходу за детьми означает создание среды, способствующей уважительным и чутким отношениям, которые так важны для роста и развития младенцев и детей ясельного возраста. Вы можете создавать настройки для поддержки построения отношений между детьми и опекунами, семьями и детьми, опекунами и семьями, опекунами и их коллегами, а также детьми и их сверстниками.

Ниже приведены несколько способов убедиться, что среда способствует развитию отношений. Просматривая этот список, обдумайте следующие вопросы: Что вы уже делаете и как это работает? Какие идеи могли бы улучшить ваше окружение и оказать большую поддержку развитию отношений? Какие у вас есть идеи, которых нет в списке, которыми вы могли бы поделиться с другими поставщиками услуг по уходу за детьми?

  • Создайте среду, которая поддерживает конструктивное взаимодействие между воспитателями и младенцами и детьми ясельного возраста.
    • Включите несколько мест, где взрослые могут удобно сидеть с младенцами и малышами, например подушки на полу, сиденья для влюбленных, скамейки и столы для еды.
    • Спроектируйте помещения, где младенцы и малыши могут свободно исследовать, а лица, осуществляющие уход, могут быть рядом. Это позволяет вам уделять больше внимания отзывчивому взаимодействию с детьми. Кроме того, среда, в которой младенцы и дети ясельного возраста могут свободно перемещаться и исследовать окружающую среду, поддерживает их развивающееся чувство независимости и снижает потребность в перенаправлении.
      Подумайте об этом примере:
      Г-жа Шэй, воспитатель семейных детей, знает, насколько важно для младенцев и малышей иметь частый опыт чтения книг. Она устраивает свое пространство так, чтобы книжная зона была легко доступна для детей. Она ставит книги на доступную книжную полку, а в каждой уютной зоне стоит корзина с книгами. Она выбирает книги на интересующие их темы, читает с детьми каждый день, следует их примеру и комментирует их реакцию, когда они изучают различные настольные книги и мягкие книги.По мере того как дети, находящиеся на ее попечении, становятся более подвижными, мисс Шей нервничает, когда младенцы и малыши играют возле книжной полки, опасаясь, что она опрокинется. Она обнаруживает, что часто говорит: «Нет … не тяни за эту полку!» и постоянно перемещать детей в другие части комнаты. Поразмыслив над ситуацией, она решает прикрепить книжную полку к стене, чтобы придать ей устойчивость, чтобы не было опасности падения и травмы ребенка. Она также понимает, что детям, за которыми она занимается, нужно больше возможностей для больших двигательных движений, и добавляет пандусы и кубики из пенопласта, чтобы создать больше возможностей для лазания.В результате г-жа Шей понимает, что теперь она тратит меньше времени на то, чтобы сказать «нет», и больше времени на общение, которое является значимым, позитивным и способствует обучению, развитию и интересам детей. Кроме того, младенцы и малыши теперь могут безопасно тренироваться в лазании по кубикам из пеноматериала и не рискуют получить травму от книжной полки.
      Размышляя над этим примером, подумайте, как он применим к условиям вашего младенца и малыша:
      • Есть ли в вашем детском саду места, где вы снова и снова говорите «нет» и перенаправляете детей?
      • Есть ли способы приспособить окружающую среду, чтобы помочь младенцам и детям ясельного возраста изучать их?
  • Создайте среду, которая предлагает множество мест для комфортного совместного проживания взрослых и детей.
    • Предложите детям и взрослым места, где можно прижаться, например, планер, кресло-качалку или удобный диван, где взрослые могут держать детей на коленях, чтобы им было комфортно, тихо общаться или читать книги.
    • Спроектируйте зону для приема пищи, которая включает мебель подходящего размера для младенцев и малышей, находящихся на вашем попечении, а также удобные кресла для вас, других лиц, осуществляющих уход, и кормящих матерей. Обдумывая, как обустроить это место, подумайте о том, что вам нужно, чтобы чувствовать себя комфортно, когда держите ребенка и кормите его из бутылочки, а также когда вы сидите рядом с ней за столом, пока она кормит себя.
    • Создавайте для взрослых удобные способы сидеть на уровне младенцев и детей ясельного возраста и значимо с ними общаться. Некоторым опекунам нравится использовать низкое к полу кресло с мягким сиденьем и опорой для спины. Находя способы удобно сидеть на полу, вы можете уделять больше внимания отзывчивому взаимодействию с младенцами и детьми ясельного возраста.
  • Создайте среду, которая приветствует и поддерживает общение между семьями и опекунами.
    • Найдите время, чтобы поговорить с семьями каждый день во время высадки и посадки, чтобы обменяться информацией об опыте их детей дома и в рамках программы. Вы можете поддержать это открытое общение, выделив место для каждого ребенка, например, в кабинке, корзине или буфере обмена. Вы также можете делать ежедневные заметки для семей, описывающие, как их дети ели, спали, пеленки / пользовались туалетом и играли в течение дня. У вас также может быть место, где родители могут оставлять вам заметки, если нет возможности поделиться информацией лично.
    • Создайте пространство для размещения важной информации для семей, например календаря класса, советов для родителей или фотографий детей, изучающих программу ухода за детьми. Если вы находитесь в детском саду, вы можете разместить эти предметы на доске объявлений где-нибудь в комнате или в коридоре за пределами комнаты. Если вы работаете в семье по уходу за детьми, вы можете использовать дверцу холодильника или повесить доску возле главного входа. В любом случае, подумайте о том, чтобы разместить их в месте, вдали от движения транспорта, где семьи могут легко их увидеть и поговорить с вами и другими семьями.
    • Примите политику открытых дверей, которая поможет семьям почувствовать себя желанными гостями войти в комнату и пообщаться со своими детьми и вами в любое время. Это включает в себя предоставление кормящим матерям места для комфортного кормления своих детей.
    • Создайте среду, которая демонстрирует ваш интерес и уважение ко всем семьям, участвующим в вашей программе. Спросите членов семьи о том, как сделать вашу программу более комфортной для их детей. Например, используйте слова из языков, которые отражают семьи всех детей, о которых вы заботитесь, на настенных дисплеях и информационных досках; отображать семейные фотографии на семейной доске, в корзине или в фотоальбоме; и включите предметы из детских домов в свое окружение, такие как ткани, продукты питания и музыку, которые знакомы семьям.

3. Создание пространств для младенцев и детей ясельного возраста, способствующих их развитию

  • Обеспечьте безопасную свободу передвижения. Движение
    поддерживает рост детей, позволяя им практиковать физические навыки, развивать навыки мышления и проявлять независимость (Lally, Stewart, & Greenwald, 2009). Создавая безопасную среду, позволяющую младенцам и малышам свободно передвигаться, вы помогаете им полностью исследовать пространство и делать то, что им кажется естественным, включая ползание, бег, бег, лазание, прыжки и ходьбу.Размышляя над созданием пространства, обеспечивающего эту безопасную свободу передвижения, примите во внимание следующее:
    • Убедитесь, что полы чистые и не скользкие, а также обеспечьте безопасное место для младенцев и детей ясельного возраста, чтобы они могли приземлиться в случае падения.
    • Найдите безопасные места для младенцев и детей ясельного возраста, чтобы исследовать движения на всех уровнях развития, и не помещайте их в ограничительные приспособления, такие как качели, надувные сиденья или стульчики для кормления. Эти устройства ограничивают естественное движение, не позволяя детям использовать свои мышцы, чтобы кататься, двигаться и подтягиваться.
    • Расставьте мебель так, чтобы дети могли легко проходить через комнату.
    • Используйте низкие полки, перегородки и другую мебель, которая позволит вам легко видеть над ними и постоянно следить за детьми во всех областях комнаты.
    • Создайте безопасные возможности для различных видов передвижения, предоставив мебель и оборудование, которые позволяют младенцам и малышам ползать, взбираться на них, спрыгивать и подтягиваться. Для малышей предоставьте возможности для вертикальных движений, например, по склонам, лестницам или маленьким лестницам.
  • Позвольте младенцам и малышам иметь широкий выбор.
    Предлагая младенцам и малышам широкий выбор в течение дня, они помогают им оставаться заинтересованными, заинтересованными и счастливыми. Некоторые примеры выбора включают:
    • Проводить время с другими или проводить время в одиночестве;
    • Играет тихо или громко и более активно;
    • Возможность есть, спать и играть в зависимости от индивидуальных потребностей;
    • Изучение различных подходящих для возраста материалов и занятий, включая книги, строительные игрушки, художественные принадлежности, материалы для ролевых игр, сенсорные игровые материалы и т. Д.; и
    • Изучение разнообразных игровых поверхностей, уровней и оборудования, например мягких стульев, чердаков, подступенков и матов.
  • Распределите комнату по зонам, подходящим для различных видов исследования.
    Вы можете организовать пространства для младенцев и детей ясельного возраста, которые поддерживают различные исследования и распорядки. По соображениям здоровья и безопасности важно, чтобы места для приема пищи, приготовления пищи, сна и пеленания были отделены от игровых площадок. Кроме того, игровые пространства можно разделить на зоны, поддерживающие различные виды обучения и развития. Например, Лалли, Стюарт и Гринвальд (2009) предлагают проектировать небольшие участки, поддерживающие следующие виды деятельности:
    • Активность мелких мышц;
    • Сенсорное восприятие;
    • Крупномоторная деятельность; и
    • Творческое самовыражение.

Другие области исследования включают игру в блоки, игру в стиле фэнтези, многоуровневые области, тихую область для изучения книг и уютные области (WestEd, n.d.).

Разделение комнаты на зоны помогает создать организованную и содержательную среду. Однако помните, что младенцы и дети ясельного возраста – прирожденные исследователи и, скорее всего, будут переносить игрушки и материалы из одной области комнаты в другую. Маленькие дети собирают, раскладывают, сбрасывают и переставляют материалы по мере изучения и изучения.Вместо того, чтобы ограничивать перемещение между областями, вы можете поддержать естественное стремление детей к исследованиям и признать его ценность.

Можете ли вы вспомнить случаи, когда младенцы или малыши переносили материалы из одной области комнаты в другую? Как вы поддержали их исследования? С какими проблемами вы сталкиваетесь, поддерживая эту свободу передвижения? Как вы преодолели эти проблемы?

Также важно подумать о том, как вы расставляете материалы в каждой области вашего помещения.Например, демонстрация легкодоступных материалов на уровне младенцев и детей ясельного возраста поддерживает их независимое изучение и вашу способность следовать их примеру. Также полезно предоставить несколько типов одних и тех же материалов, чтобы несколько детей могли играть без очереди, что может стать источником конфликта. Однако важно не предлагать слишком много материалов, поскольку в загроможденной комнате дети могут перегрузиться. Полезно регулярно чередовать материалы. Таким образом, у детей есть баланс между знакомыми и новыми материалами, что помогает им поддерживать интерес и предлагает соответствующие возрасту задачи.

4. Создание пространств для младенцев и детей ясельного возраста, отвечающих их индивидуальным потребностям

Важно реагировать на каждого ребенка грудного и раннего возраста, приспосабливая окружающую среду к уникальным предпочтениям, интересам и потребностям каждого ребенка. Рассмотрим эти примеры:

Мануэль только начал ползать и счастлив ходить по комнате. Он с энтузиазмом исследует каждый дюйм классной комнаты в течение дня. Его учитель, г-жа Кара, замечает, что он начинает тянуться, чтобы схватиться за полки с игрушками, как будто он может захотеть встать в положение стоя.Осмотрев комнату, она понимает, что Мануэлю не за что ухватиться и подтянуться. Она решает взять прочные ящики, которые раньше использовались для хранения книг, перевернуть их вверх дном и переместить в разные места по комнате. Теперь у Мануала есть несколько мест, где он может с радостью встать и посмотреть на комнату с этой захватывающей новой точки зрения.

Маркус и Линн работают вместе в качестве воспитателей в классе для младенцев и узнали, что дети, находящиеся на их попечении, по-разному готовятся к своему индивидуальному сну.Например, Лейла и Сэмюэл любят, когда их раскачивают и подпевают, пока Линн готовит их ко сну. Карлос и Лео предпочитают лежать на спине в кроватках, а Маркус нежно трет их животики. Шарис часто сопротивляется сну, и ее отец сказал, что она чувствительна к свету и звукам. Лиэнн узнала, что приглушенный свет и надежное прикрепление толстого одеяла к стене рядом с ее кроваткой для уменьшения шума помогает ей заснуть. В зоне для сна также есть кресло-качалка в ближайшем углу и музыкальный проигрыватель с колыбельной музыкой на полке возле детских кроваток.Маркус и Линн продолжают обращать внимание на то, как младенцы, находящиеся на их попечении, переходят спать, и со временем они продолжают приспосабливаться к окружающей среде.

Размышляя над этими примерами, подумайте об окружении вашего младенца и малыша. Подумайте о следующем:

  • Как вы адаптируете свою среду, когда меняются интересы и потребности детей младшего возраста?
  • Как вы адаптируете свое окружение для того, чтобы младенцы и дети ясельного возраста, находящиеся под вашим присмотром, хотели спать?
  • Как вы адаптируете свое окружение для поддержки индивидуального графика сна?
  • Как вы вместе с родителями рассматриваете способы адаптации окружающей среды к потребностям младенцев и детей ясельного возраста?

В этих примерах воспитатели легко смогли создать гибкую среду, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности и предпочтения каждого ребенка.Эти приспособления не сложны, но они являются важной частью уважительного и отзывчивого ухода. Оценка вашей среды и внесение соответствующих изменений по мере необходимости – это непрерывный процесс, который учитывает уникальные потребности младенцев и детей ясельного возраста и ценит их развивающиеся навыки и интересы. Среда ухода за младенцами и детьми ясельного возраста «… никогда не определяется раз и навсегда. Планирование, организация, оценка и перестановка – это непрерывный процесс, поскольку лица, осуществляющие уход, стремятся к качеству и находят то, что лучше всего подходит для них и для детей по мере их роста и изменения »(Gonzalez-Mena & Eyer, 2012, p.285). Приверженность постоянному размышлению и адаптации может улучшить качество пространства вашего младенца и малыша и поддержать непрерывное исследование и обучение детей (Bergen, Reid, & Torelli, 2009).

ресурсов

Центр обучения и знаний детей младшего возраста (ECLKC) офиса Head Start предлагает видео, подкасты и статьи о подготовке среды обучения для детей. Существует специальная информация для учреждений по уходу за детьми младшего и младшего возраста. Вы можете найти ресурсы на веб-странице ECLKC Learning Environments, в том числе следующие:

  • Early Essentials, Webisode 7: Environments (2018) – это 18-минутный веб-эпизод, в котором исследуется влияние окружающей среды на младенцев, детей ясельного возраста и взрослых.Это видео является частью серии Early Essentials , которая предлагает основные идеи и полезные ресурсы, чтобы помочь персоналу начать работу с самыми маленькими детьми и их семьями. В этом видео есть краткое руководство со стратегиями обучения и ресурсами.
  • Let’s Talk About Environments (2017) – четвертая часть серии подкастов Caring Connections от Office of Head Start. Этот 14-минутный подкаст исследует послание, которое окружающая среда передает младенцам и детям ясельного возраста, и то, как окружающая среда влияет на отношения взрослых и детей.Имеется сопроводительный информационный лист со связанными ресурсами.
  • Новости, которые вы можете использовать – Окружающая среда как учебная программа для младенцев и детей ясельного возраста (июль 2010 г.) предоставляет информацию о том, как младенцы и дети ясельного возраста учатся, исследуя свое окружение, и как воспитатели могут создавать пространства для поддержки этого обучения.
  • Новости, которые вы можете использовать – обучение дома и в домашней обстановке (февраль 2011 г.) представляет способы создания домашней среды для младенцев и детей ясельного возраста и способы помочь семьям открыть для себя возможности обучения, существующие в их домах.

Список литературы

Берген Д., Рид Р. и Торелли Л. (2009). Обучение и уход за очень маленькими детьми: Учебная программа для младенцев / малышей (2-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Кэдвелл, Л. Б. (1997). Возвращение Реджо-Эмилии домой: инновационный подход к дошкольному образованию . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Гонсалес-Мена, Дж., И Эйер, Д. У. (2012). Младенцы, дети ясельного возраста и лица, осуществляющие уход: программа уважительного, отзывчивого, основанного на отношениях ухода и образования (9-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Образование Макгроу-Хилл.

Лалли, Дж. Р., Стюарт, Дж., И Гринвальд, Д. (2009). Руководство по настройке окружения (2-е изд.). Сакраменто, Калифорния: Департамент образования Калифорнии и WestEd.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *