Выступление логопеда в подготовительной группе на родительском собрании – Материал (подготовительная группа) на тему: «Сотрудничество логопеда и родителей», родительское собрание в подготовительной логопедической группе. | скачать бесплатно

01.12.2016 alexxlab 0 Для подготовительной группы

Содержание

Доклад логопеда на родительском собрании «В первый класс

Доклад на родительском собрании

«В первый класс – без дефектов речи»

До 5 лет звукопроизношение ребенка характеризуется физиологическим несовершенством. Но любые недостатки, даже если это простая замена звука, после 5 лет нельзя назвать нормой. К этому возрасту нормально развивающийся ребенок должен уметь различать все звуки на слух и улавливать их неправильное звучание.

Если к 5 годам этого нет – значит существуют какие-то причины, препятствующие полноценной работе речевого и слухового аппаратов.

Причины речевых расстройств:

— болезни родителей,

— осложнение во время беременности и родов,

— болезни ребенка в раннем детстве до 3х лет,

— врожденные аномалии речевого аппарата,

— болезни горла, носа, глотки,

— неправильная речь родителей.

Воспитатели в детском саду проводят занятия по развитию речи и обучению грамоте.

Ребенок многое умеет:

Ребенок, поступающий в школу должен:

Правильно произносить все звуки родного языка.
Различать и называть слова с определенным звуком.
Уметь определять место звука в слове -начало-середина-конец (игра «Место звука в слове»).
Делить слова на слоги с помощью хлопков (игра «Домики»).
Составлять слова из слогов.
Учить согласовывать слова в роде, числе и падеже.
Пересказывать знакомые сказки, рассказы с называнием имен героев.
Составлять рассказы и сказки по картинке (серии картин) с названием имен героев (серия картин «На рыбалке», «Белочка и зайчик»).
Дети владеют обобщением (обувь, одежда, дикие и домашние животные, деревья, цветы, продукты питания, мебель, рыбы, транспорт, насекомые, овощи, фрукты, посуда, домашние птицы, времена года, перелетные птицы, зимующие птицы, профессии, комнатные растения, праздники).
Характеристика звуков: гласные, согласные; твердые, мягкие, звонкие, глухие (показ схемы).
Укрепляйте мышцы языка и губ (Упражнение “Лошадка”),
Предлоги дети опускают или путают (показ схемы).
Описание предметов, явлений природы с помощью схем: (показ схемы)
1. Время года
2. Овощи, фрукты
3. Игрушки
4. Посуда
5. Одежда
6. Профессии
7. Животные
8. Птицы

Перед школой необходима подготовка руки к письму (развитие мелкой моторики у детей):

— веревки,

— пазлы,

— пальчиковые гимнастики (показ гимнастик),

— игра «Собери бусы»,

— штриховки (показ видов штриховок),

— мозаика.

Перед школой необходимо:

— Не переучивайте детей-левшей с левой руки на правую.

— Продолжайте учить ребенка выступать перед «публикой». Это предупредит страх ответа на вопрос учителя сначала с места, позже перед доской на виду у класса.

— Обязательно проверить остроту зрения и слуха, носоглотку ребенка до школы, консультация у невропатолога.

— По исправлению произношения нельзя прекращать занятия (постоянно поправлять речь ребенка, заниматься по «Рабочей тетради» (показ тетради на один звук), чтобы звуки не «потерялись», до конца автоматизировались).

-Родители, следите за четкостью своего произношения, не повторяя речевые ошибки ребенка.

-Дети, с которыми занимался логопед в дошкольном возрасте, далее продолжают заниматься с учителем-логопедом в школе. В сентябре пройдет обследование детей, логопед познакомит с результатами на первом собрании. Расскажет о дальнейшей совместной работе логопеда, родителей и учителя. Вместе мы добьемся отличных результатов!

infourok.ru

Родительское собрание в подготовительной группе по теме работы логопункта

Просмотр содержимого документа

«Родительское собрание в подготовительной группе по теме работы логопункта»

Дошкольный логопедический пункт МБДОУ детский сад «Солнышко»

Режим работы

Понедельник 8.30– 12.00

Вторник 8.30 – 12.00

Среда 8.30 – 12.00

Четверг 8.30 – 12.00

Пятница 8.30 – 12.00

Что такое логопункт.

Логопедический пункт – это место, где оказывается помощь детям с речевыми нарушениями без перевода ребенка в специализированную группу. Не в каждом детском саду есть логопедическая группа или логопункт, где дети могут получить своевременную помощь логопеда. У нас в детском саду такая помощь оказывается, что позволяет нашему учреждению наиболее эффективно решать задачи всестороннего развития детей.

КАКИХ ДЕТЕЙ БЕРУТ НА ЛОГОПУНКТ

На логопедический пункт зачисляются дети с 5 лет с несложными (по сравнению с диагнозами для логопедических групп) речевыми нарушениями.
На логопедические пункты берут всех детей нуждающихся в помощи. Существует очередность в зависимости от степени тяжести нарушения речи.
В первую очередь зачисляются дети 6 лет, которым через год поступать в школу. То есть ребята из подготовительной группы. А так же те, кто не закончил занятия с логопедом в прошлом году.
На оставшиеся места зачисляется часть детей старшей группы.
Все остальные, нуждающиеся в помощи логопеда, ставятся на очередь .

Чаще всего принимаются дети с такими логопедическими заключениями: 1. Нарушение произношения отдельных звуков — ФН 2. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – ФФНР 3 .ОНР (3 степени) – общее недоразвитие речи.

Документы

Обследование детей – февраль – март (средняя группа дети с 4-5 лет)
Направления выдаются – май
Направления сдаются – до 20 августа.

Сколько детей зачисляется на логопункт.

Общее количество детей для логопедической работы в течение года в детском саду составляет 20человек.(т.к. 0,9 ставки)

Занятия на логопункте 1.Индивидуальные 2-3 раза в неделю 2. Подгрупповые 2 раза в неделю

Оформление папок

Работа логопеда

В первую очередь логопед на логопедическом пункте осуществляет работу по следующим направлениям:

Коррекция звукопроизношения
Формирование фонематических процессов

Обогащение словарного запаса, формирование грамматических категорий языка являются параллельными задачами.

Работа над звукопроизношением осуществляется поэтапно

1. Подготовительный этап

– формирование точных движений языка, губ, щек;

– формирование направленной воздушной струи;

– развитие мелкой моторики рук;

– развитие фонематического слуха;

– отработка опорных звуков.

2. Этап постановки звука

3. Этап автоматизации

4. Этап дифференциации

5 . Этап введения звука в свободную речь

Почему логопеду нужна помощь родителей.

Взаимодействие логопеда и родителей делает коррекционный процесс более эффективным, поскольку

Уменьшается срок коррекции речевых нарушений
Более прочно закрепляются полученные навыки
Весь процесс коррекции проходит для ребенка легко

Чем логопункт отличается от логопедической группы.

Количеством детей – в группу зачисляется 15 человек, на логопункт 20-25 человек.

В логопедической группе дети имеют одинаковое речевое заключение. На логопункте одновременно занимаются дети с различными речевыми нарушениями.

Темпами коррекционной работы – в группе 2 года, на логопункте от 3 месяцев до 1,5 лет.

Системой работы — в группе логопед + воспитатель + родители, на логопункте логопед + родители.

Направлениями работы — в группе звукопроизношение + грамматический строй + словарный запас + связная речь. На логопункте звукопроизношение + фонематические процессы + словарный запас.

Программы

В логопедической группе – в коррекционную программу встроена общеразвивающая.
На логопункте – в общеразвивающую программу встроена коррекционная-
коррекция нарушений речи.

Общие рекомендации

Больше общайтесь с детьми;
Снизить до минимума просмотры телевизора, исключить компьютеры, планшеты, телефоны;
Обучать чтению грамотно;
Обращаться за рекомендациями к специалистам (воспитатели, логопеды, врачи).

Спасибо за внимание !

multiurok.ru

МБДОУ «Детский сад №3 «Аленушка»

Выступление учителя-логопеда

на родительском собрании в подготовительной группе.

Уважаемые родители!

Я учитель-логопед, и сегодня я хочу рассказать Вам о своей деятельности по исправлению речевых нарушений у детей.

Речь — это способность общаться с помощью слов, звуков и других элементов языка. Но не всегда речь ребенка развивается правильно. В таком случае требуется помощь логопеда. В процессе своей работы логопед осуществляет коррекцию всех сторон речи, т. к. речь является очень сложной системой, и нарушения звукопроизношения -лишь верхушка айсберга. Итак, логопедическая работа направлена на:

• формирование правильного звукопроизношения

• развитие движений органов речи

• совершенствование просодической стороны речи, включающее выработку четкой дикции, постановку дыхания, работу над правильным ударением, темпом и ритмом речи

• совершенствование фонематических процессов, т. е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова, схожие по звучанию и артикуляции

• совершенствование грамматического строя речи

• обогащение, активизация словарного запаса

• развитие мелкой моторики, т. е. движений пальцев рук.

• развитие связной речи

• подготовка к обучению грамоте

Не надо думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми.

Дома чаще читайте стихи, сказки, загадки, пойте песенки. На улице наблюдайте за птицами, деревьями, людьми, явлениями природы, обсуждайте с детьми увиденное. Избегайте частого просмотра телевизора, компьютерных игр. Играйте вместе с ребенком, налаживайте речевой, эмоциональный контакт.

Этап автоматизации звуков.

Важно, чтобы вы следили за правильной речью своих детей на этапе автоматизации звуков. До определенного момента звук произносится ребенком только изолированно или в слогах, словах. Введение звука в речь происходит постепенно. Как только исправленный звук мы закрепим в словах и перейдем к фразе, необходимо постоянно напоминать ребенку: «Ты умеешь правильно говорить!»; поправлять его речь, чтобы исключить неправильный стереотип произнесения, ввести чистый звук в речь.

В заключении хочу заметить, что положительный результат может быть достигнут только при условии комплексного воздействия на ребенка: требований как в детском саду, так и дома.

Уважаемые родители, вы всегда можете обратиться за консультацией, я с радостью отвечу на ваши вопросы.

alenyshka2016.ucoz.com

Выступление на родительском собрании в подготовительной
«Основные задачи развития детей по разделу «Речевое развитие» в подготовительной к школе логопедической группе»

Выступление на родительском собрании в подготовительной группе.

Тема: «Основные задачи развития детей по разделу «Речевое развитие» в подготовительной к школе логопедической группе»

Развитие речи в подготовительной группе детского сада — это одно из самых важных направлений в обучении дошкольников. Именно этому процессу коллектив педагогов уделяет много внимания, как во время проведения занятий, так и в повседневной деятельности на протяжении всего периода пребывания ребенка в заведении. Развитие умения общаться, высказывать свои мысли — это фундамент для дальнейшего успешного овладения детьми знаниями и умениями.

Основные задачи направления речевого развития в детском саду Раздел программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста «Развитие речи» в подготовительной группе включает в себя следующие цели: формирование у ребенка богатого и активного словарного запаса; развитие окружающей дошкольника речевой среды; выработка культуры общения; формирование связной речи; усовершенствование умения правильно выговаривать звуки и слова

Способы формирования речевого развития будущих первоклассников

Задача педагогов и родителей шестилетнего ребенка заключается не только в том, чтобы научить его говорить, но и дать ему всестороннее развитие. Средства развития речи дошкольников, представленные ниже, помогут выполнить эти пункты. Они включают в себя такие моменты:

Общение с ровесниками и взрослыми людьми.

Нахождение ребенка в культурной языковой среде.

Обучение родному языку на занятиях.

Знакомство с произведениями художественной литературы и искусства на родном языке.

Методы, применяемые для формирования у детей речевых навыков Ребенок 6-7 лет по-прежнему любит играть. Поэтому, чтобы процесс получения знаний у него проходил успешно, они должны подаваться в интересной форме. Методика развития речи дошкольников включает в себя такие интересные приемы подачи информации и достижения успешной результативности обучения:

Наглядные методы: наблюдение во время экскурсий и прогулок; рассматривание отдельного предмета, сюжетной картины или фотографии; словесное описание игрушек и изображений; пересказ по сюжетной картинке, диафильму, по группе предметов.
Словесные методы: чтение и пересказ художественных произведений; рассказывание с опорой на наглядный материал и без него; заучивание стихов и маленьких отрывков прозы наизусть; обобщающая беседа по смыслу сказки, рассказа; составление рассказа по группе картинок.
Практические методы: дидактические игры на развитие речи дошкольников; инсценировки; игры-драматизации; пластические этюды с комментированием; хороводные игры.

Работа над звукопроизношением

Занятия по развитию речи с детишками старшего дошкольного возраста включают в себя упражнения на дифференциацию определенных звуковых групп: звонких и глухих, шипящих и свистящих, твердых и мягких. Представляем вам несколько примеров таких игр.

«Повтори». Малышу предлагают повторить слова, похожие по произношению, за взрослым: мак-бак-так, дам-дом-дым и т. п. Цель этого задания — заставить ребенка четко произносить звуки, тем самым добиваться того, чтобы он их различал и слышал, в чем разница. «Похоже или не похоже». Из группы слов дошкольник должен выделить одно, которое по звучанию резко отличается от всех остальных. Примеры: «мак-бак-так-баран», «лимон-бутон-сом-вагон» и т. п.

«Поймай звук». Цель упражнения — научить ребенка слышать заданный гласный или согласный и выделять его из потока. Правило игры: хлопнуть в ладоши, когда услышишь «А». Примерный звуковой поток: У-А-М-Р-А-Л-О-Т-А-Б-Ж-С-А-А-О-К и т. д.

«Найди картинку по первому звуку». Ребенку дают несколько карточек с изображением предметов. Взрослый называет звук, а малыш выбирает тот предмет, в названии которого он является первым. Аналогичным образом выполняется задание на определение последнего звука в слове. Выполнение таких упражнений учит ребенка не только слышать звуки, но и вычленять их из общего потока, выполнять звуковой анализ слова. А успешное овладение фонематической структурой слов — залог грамотного письма в дальнейшем.

Развитие речи в подготовительной группе детского сада: интонационная сторона Ритм, мелодика, сила голоса, тембр, темп речи — это те элементы, которые делают общение живым и ярким. Важно с раннего возраста научить малыша правильно пользоваться звуковой стороной речи. Для этого можно использовать упражнения, представленные ниже. «Закончи фразу». Ребенку предлагается подобрать рифму к выражению. Примеры: «Где ты, Танечка, была?» (ответ: «С бабушкой домой ушла»), «Наш зубастый крокодил…» (ответ: «Шляпу взял и проглотил»). Подбор созвучных слов в данном упражнении не только развивают интонационную выразительность, но и учит воспринимать поэтическую речь. «Расскажи сказку». Ребенку нужно не просто передать словами сюжет произведения, но и воспроизвести интонацию голоса того или иного героя. «Скажи слово медленно/быстро». Это задание помогает развивать темп речи. Когда ребенок научится выговаривать слова, задание усложняется. Его просят произнести целое предложение в определенном темпе. «Большое и маленькое животное». С помощью этой игры малыш научится управлять силой голоса. Ему предлагается показать, как рычит маленькая собака (или любое другое животное), а затем большая.

Обогащение активного словарного запаса

Занятия по развитию речи в подготовительной группе в этом направлении имеют цель научить ребенка подбирать антонимы, синонимы, различать многозначные слова и уметь правильно их использовать в речи. Добиться успешного результата в этом помогут упражнения и дидактические игры. Примеры некоторых из них представлены в перечне ниже.

«Найди слово противоположное по смыслу» (антонимы). Например: «Снег белый, а земля…».

Придумай предложение к картинке» (многозначные слова). У ребенка лежат предметные карточки с изображением лука (овоща) и лука (оружия). Ему нужно составить предложение с данными понятиями. «Скажи по-другому» (подбор синонимов). Взрослый говорит: «Большой». Дети должны подобрать к нему слова, близкие по значению: огромный, громадный, великан и т. п. Эти и другие подобные дидактические упражнения воспитатели детского сада могут включать в конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе как метод обучения детей.

Формирование грамматического строя речи

Развитие речи шестилеток в этом направлении включает в себя работу по обучению дошкольников применять слово в речи в правильном числе, роде и падеже. Также уже в этом возрасте дети должны знать несклоняемые слова (пальто, пианино). Занятия по развитию речи в подготовительной группе обязательно включают в себя упражнения на обучение грамотного употребления «трудных» глаголов: «раздеть-снять», «одеть-надеть». Добиться правильного применения в общении этих понятий можно только путем постоянного закрепления полученных знаний в игровой деятельности и повседневной жизни. Например, во время сборов на прогулку предложите ребенку рассказать, что он делает (надевает шапку, одевает куклу и т. п.). Развитие речи в подготовительной группе включает в себя также обучение словообразованию. Малыши очень любят игры такого плана: «Назови детеныша от названия его мамы» (у ежика — ежонок, но у лошади — жеребенок), «Придумай слово длиннее» (весна — весенний, веснушки).

Формирование умения строить связные высказывания

Описания, рассуждения, повествования — это основа речи. После того как ребенок начал говорить, задача родителей и педагогов — научить его правильно строить из слов предложения, а из предложений — связный текст. С самого раннего детства малыш должен слышать вокруг себя грамотную речь. Для этого с ним нужно много разговаривать, читать книжки, смотреть и комментировать развивающие мультфильмы. На занятиях в детском саду и дома для развития связной речи в этом направлении рекомендуется использование дидактических упражнений. Педагог-воспитатель может смело ввести их в план-конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе. Рассмотрим несколько примеров таких игр. «Придумай продолжение истории». Ребенку показывается одна сюжетная картина. Он описывает то, что видит, а затем разворачивает сюжет далее. «Разложи картинки в правильной последовательности и составь рассказ». «Что было до этого?» Дошкольник видит картинку, на которой изображен финал истории. Ему нужно придумать ее начало. «Нарисуй сказку». Ребенку читают небольшое произведение, а затем просят проиллюстрировать услышанное. По окончании творческого процесса малыш пересказывает сказку по своей картинке.

Показатели успешного развития речи дошкольника

На конец учебного года в подготовительной группе ребенок должен знать и уметь: строить связный рассказ по предложенной картине; пересказывать небольшие художественные произведения; поддерживать беседу со взрослыми и сверстниками; использовать в своей речи слова вежливости; — отвечать на вопросы полным предложением.

majorova-ds5lmr.edumsko.ru

Выступление на итоговом родительском собрании в подготовительной логопедической группе

«Готовность детей к школе. Подведение итогов работы за учебный год»

На учебный год была поставлена цель – подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи.

На протяжении всего года с детьми ежедневно проводилась работа по коррекции звукопроизношения, нарушений лексико-грамматического строя речи, связной речи методом индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий. Занятия проводились в игровой форме с использованием наглядного материала и дидактических игр. Детям для усвоения пройденной темы регулярно предлагались дополнительные задания.

В конце учебного года проводилось обследование детей.

Полученные результаты говорят о том, что усвоение коррекционной программы детьми нашей группы выше среднего уровне. Дети показали, что хорошо владеют полученными знаниями.

Только тесное сотрудничество с родителями дало высокие результаты. Если вам давались задания в тетради, вы выполняли их вместе с ребенком.

Коррекция звукопроизношения проводится на индивидуальных занятиях. На сентябрь месяц только у 53% была чёткая речь. В результате постоянной работы речь некоторых детей значительно улучшилась. На конец учебного года у 84% детей поставлены все звуки.

Работу по формированию фонематических представлений с детьми в начале учебного года начала с работы над правильно и неправильно произносимыми словами. Это постепенно формирует у детей умение слышать ошибки сначала в чужой, а потом в своей речи, осуществлять наиболее простые формы фонематического восприятия.

Мы учились не только различать звуки на слух, но и запоминать и воспроизводить ряды звуков и слогов. Работая над дифференциацией звуков в словах и предложениях.

Далее учились различать звуки по твердости – мягкости, а потом по глухости – звонкости.

Проводилась работа по формированию навыков звукового анализа и синтеза. Сначала поупражнялись в различении на слух длинных и коротких слов; затем научились передавать ритмический рисунок слова. Усложняя работу над слоговой структурой слов, упражнялись в делении слов на слоги со стечением согласных. Очень полезна работа по составлению слов из разных слогов.

Дети могут проводить полный слоговой и звуковой анализ слов. Дети делят слова на слоги, определяют количество звуков, их очередность, дают характеристику каждому звуку. В организованной образовательной деятельности предлагаются упражнения по подбору слов с заданным количеством слогов, звуков, с заданной последовательностью звуков. Дети подбирают слова к данным слоговым и звуковым схемам или готовые схемы к словам.

На сентябрь месяц лишь 41% детей различали звуки, могли запомнить и воспроизвести ряд слогов, выделить первый и последний звуки в слове. На начало мая месяца 82% детей не только различают звуки, но и определяют гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, определяют место звука в слове, проводят звуковой анализ слов.

Среди разнообразных нарушений речи в ходе обследования у 47% детей выявилось нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или звуков). Диапазон данных нарушений варьировался: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребёнком двух- и трёхсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность (у троих детей). Был проведён цикл упражнений на воспроизведение заданного ритма, учились различать длинные и короткие по звучанию слова.

Работа проводилась на вербальном уровне с обязательным «включением» слухового, зрительного и тактильного анализаторов. Дети учились отхлопывать слоговой ритм слова, развивали умение делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие, учились различать правильно звучащие слова и слова разной слоговой структуры, упражнялись в простейшем слоговом анализе. В конце учебного года уже у 87% детей видны хорошие результаты.

Главными задачами по формированию грамматического строя речи у детей является:

— научиться изменению существительных по падежам;

— согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

— изменение глагола по лицам, временам, родам;

— согласование притяжательных местоимений с существительными;

— согласование числительных существительными;

— словообразование существительных;

— образование глаголов с помощью приставок.

Формирование грамматического строя речи провожу на материале дидактических игр и упражнений. 82% детей владеют грамматическими конструкциями, пользуются словообразованием и словоизменением.

Формирование лексических навыков осуществляется по следующим направлениям:

— расширение объема словаря – работа осуществляется на материале имен существительных, прилагательных, глаголов, наречий.

— формирование структуры значения слова – дифференциация значения слов на основе признаков противопоставления, сходства, аналогии и др.

— развитие лексической системности и семантических полей – развитие логических операций: классификации, анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

— формирование синтагматических связей слова – точное употребление слова в речевом потоке, в словосочетаниях и в предложениях.

— развитие словообразования – сравнение слов с одинаковым словообразующим аффиксом: уточняется, что общего в этих словах по значению и звучанию; сравнение родственных слов.

— уточнение грамматического значения слова – частей речи, одушевленности и неодушевленности, числа, рода и некоторых падежных значений существительных.

В сентябре обследование выявило, что многие дети не могут объяснить смысла некоторых слов, у них бедный предметный, глагольный словарь; словарь признаков.

Положительный результат был лишь у 48% детей. Проводя постоянную работу можно заметить, что у детей появился результат. В мае таких детей уже 81%.

Для развития связного монологического высказывания в работе использовались такие виды работ как:

— пересказ;

— составление рассказов по картине и серии картин;

— описательный рассказ;

— творческий рассказ.

На сегодняшний день в речи детей существуют следующие проблемы:

— односложная, состоящая лишь из простых предложений речь;

— неспособность правильно построить распространенное предложение;

— бедность речи, недостаточный словарный запас у некоторых детей;

— бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ;

— неспособность самостоятельно построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами;

— отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи.

Работа проводится регулярно, однако, результат не очень высокий. В сентябре у 39% детей связная речь по результатам обследования соответствовала норме. В мае только 78% детей владеют этими навыками составления рассказа по картинке и серии картин, умеют пересказывать и составлять рассказ – описание.

В специально подобранных играх дети с удовольствием составляют и читают слоги, слова, предложения, учатся различать сходные по звучанию звуки, делить слова на слоги, читать короткие рассказы и даже усваивают первые правила правописания. Все это готовит дошкольников к обучению грамоте, помогает провести профилактику нарушений письменной речи. Основами обучения грамоте владеют 85% детей, в отличие от сентября, где только у 35% детей были элементарные навыки.

Одним из значительных аспектов развития дошкольника в период его подготовки к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук, то есть развитие графомоторного навыка. У дошкольников с речевыми нарушениями, в силу своих особенностей когнитивного развития, формирование графомоторного навыка затруднено.

Нарушение моторики отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности ребенка. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Тонкая моторика – основа развития психических процессов.

Для формирования тонко координированных графических движений использовались следующие упражнения:

— штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой движения руки;

— раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без ограничения закрашиваемой поверхности;

— обведение рисунка по контуру, копирование;

— рисование по опорным точкам;

— дорисовывание изображений;

— рисование по клеточкам и на другой ограниченной поверхности;

— разлиновка;

— графический диктант.

Пройдёт лето и для вас наступит очень ответственный период – вы пойдёте в школу. Чтобы не утратить знания, полученные в этом году, я призываю вас работать летом. Заново пройтись по всем заданиям. Стараться как можно чаще читать. На прогулке вести беседу или рассказывать о каких-либо природных явлениях, окружающих предметах. Только тогда знания не будут утеряны.

puchkova-shahds-3.edumsko.ru