Двигательная деятельность в средней группе: Организация двигательной деятельности детей в средней группе | План-конспект занятия (средняя группа):

Содержание

Формирование двигательной активности детей средствами игр-развлечений и их организация в средней группе

На современном этапе развития общества выявлена тенденция к ухудшению здоровья детей. Согласно многим исследованиям, большинство болезней взрослых заложены в детском возрасте. Нужно отметить, что низкий уровень двигательной активности, начиная с дошкольного возраста, является первоочередной проблемой ухудшения состояния как физического, психического, так и умственного развития детей. Поэтому актуальность и практический аспект данной проблемы состоит в том, чтобы начинать поднимать уровень двигательной активности именно с дошкольного возраста и продолжать на протяжении всей жизни.

Я считаю, что важной задачей педагога, решаемой в группе детского сада, является создание эмоционального комфорта для детей. В течение дня педагог должен проявлять своё доброе отношение к каждому ребёнку, подойти к нему, похвалить, назвать ласково по имени.

Следующая немаловажная задача – стимулирование желания детей заниматься двигательной деятельностью. Воспитатель, поощряя активность каждого ребёнка, развивает его стремление заниматься ещё и ещё. В этом воспитателю помогут упражнения, основанные на игровых приёмах. Окрашенные эмоционально, они делают движения для ребёнка желанными и достижимыми. Играя, ребёнок незаметно осваивает основные движения. И самое главное – каждому ребёнку следует дать почувствовать, что у него не только всё получается, но каждый раз всё лучше и лучше. Только эмоционально насыщенная и разнообразная деятельность дошкольников является основой для решения всех воспитательных задач, и в том числе физического развития.

Освоение детьми определённых двигательных процессов происходит постепенно и зависит от заинтересованности, степени усвоения ими учебного материала. Для поддержания детского интереса я использую потешки в качестве логоритмических упражнений. Подобные упражнения помогают решить целый ряд задач:

создание эмоционального комфорта, установление контакта со взрослым через игру, развитие устной речи детей (координация речи с движением). Логоритмические упражнения использую на утренней гимнастике, в качестве организационного фрагмента перед какой-либо деятельностью, в период адаптации ребёнка в группе. Подбираю игровые упражнения, хорошо знакомые детям, простые по содержанию, с небольшим количеством правил, длительностью 2-3 мин., доступные детям с разным уровнем двигательной активности.

Одна из задач Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования: создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Для развития двигательной активности детей я провожу: утреннюю зарядку; гимнастику после сна; физкультурные минутки в непрерывной непосредственно образовательной деятельности; психологические игры с движением и речёвкой; небольшие упражнения на релаксацию по рекомендации педагога-психолога; интересные подвижные игры на прогулке и в группе; малоподвижные игры; праздники с сюжетно-подвижными играми; игры-упражнения для детских выступлений, которые хорошо помогают в воспитании целого ряда положительных двигательных и морально-волевых качеств детей.

При проведении подвижных игр очень важна роль воспитателя, которому необходимо умело руководить процессом игры. При правильной организации подвижных игр у детей воспитатель развивает внимание, наблюдательность детей, воспитывает у дошкольников умение владеть своими чувствами и движениями, дисциплину, волю.

В среднем возрасте продолжаю развивать двигательную активность детей в играх с мячами, обручами, скакалками. Организую игры на развитие психофизических качеств, пространственную ориентировку, воспитываю самостоятельность и инициативность детей в организации знакомых игр. Постепенно учу ребят выполнять правила игры без моих подсказок. В таких играх у детей развиваются творческие способности (придумывание вариантов игр).

Также в своей работе на формирование двигательной активности у детей я использую следующие игры:

– игры с бегом – «Самолёты в ангар», «Разбегись и прокатись», «Лошадки»;

– с прыжками – «Допрыгай до флажка», «Поймай комара», «Лягушата»;

– с ползанием – «Доползи до флажка», «Проползи-не задень», «Наседка и цыплята»;

– с мячом – «Мяч через сетку», «Подбрось – найди»;

– на ориентировку в пространстве – «Найди, где спрятано»;

– на дыхание – «Весёлая пчёлка», «Паровоз»;

– народные игры – «У медведя во бору», «Лиса в курятнике»;

– игры для укрепления психического здоровья – «Найди свой цвет», «Кто тише?», «Принеси игрушку», «Холодно – жарко» и другие.

Таким образом, я считаю – важно учитывать, чтобы все формы двигательной активности и двигательной деятельности, реализуемые в течение дня в процессе физического воспитания, как организованные, так и самостоятельные, индивидуальные, благоприятно влияют на развитие мелкой моторики, на физическое и психическое здоровье детей. Только в таких условиях возможно воспитать гармонично развитую личность.

Организация двигательного режима

Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и развитие   ребенка – дошкольника, является двигательная активность. Благоприятное влияние на организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень находиться в пределах оптимальных величин.

Главное содержание физического воспитания в детском саду составляют разнообразные виды двигательных действий и подвижные игры, которыми дети овладевают и в которые должны систематически упражняться. Это основные движения (ходьба, бег, прыжки, бросание, ловля и метание, ползание и лазание), общеразвивающие упражнения (с предметами и без), ритмическая гимнастика, элементы аэробики, построения и перестроения, игры (подвижные и элементы спортивных), спортивные упражнения (ходьба на лыжах и др.).

Организации двигательного режима в ДОУ придается особое значение. Первостепенная задача педагогов – установление индивидуальных особенностей потребности ребенка в движении. В детском саду используются различные варианты двигательной деятельности детей. В течение месяца каждый вариант повторяется не более двух раз.

Варианты двигательной активности детей в ДОУ

Мероприятия

Содержание

1

Утренняя гимнастика

– в форме подвижной игры;

– танцевально – ритмические упражнения;

– смешанного типа

2

Занятия физической культурой

– обычного типа;

– занятие – прогулка;

– игровые;

– самостоятельные;

– занятие – тренировка;

– сюжетное занятие

3

Гимнастика после сна

– самостоятельная;

– оздоровительная;

– игровая;

– музыкально – ритмические упражнения;

– дыхательная;

– гимнастика для глаз;

– пальчиковая гимнастика

4

Динамическая пауза

– в форме подвижной игры;

– самостоятельная;

– музыкально-ритмические упражнения;

– с использованием нетрадиционного оборудования

Развитие интереса к движениям формируются на основе жизненной потребности ребенка быть сильным, смелым, ловким, поэтому главное место в физическом воспитании занимают разные формы активного отдыха: спортивные праздники, досуги, соревнования, Дни здоровья, походы и пр.

В рациональном сочетании с другими видами работ по физическому воспитанию создается целесообразный двигательный режим, который способствует повышению функциональных возможностей, улучшению работоспособности, закаленности детей.

Слаженная деятельность взрослых (сотрудников детского сада и родителей) и детей позволяет добиваться активного эмоционального отдыха и является пропагандой здорового образа жизни, как среди ребят, так и среди взрослых. При любой форме организации активного отдыха главная забота коллектива о том, чтобы никто из детей не находился в рядах посторонних зрителей, болельщиков. Большое место отводится подвижным играм, разнообразным интересным показательным выступлениям детей, которые создают возможность активного участия всех детей сада.

Таким образом, широкое использование физических упражнений в виде спортивных игр, занятий физкультурой, в комплексе с закаливающими процедурами, способствует эффективному, всестороннему развитию и оздоровлению детей.

Двигательная активность детей в течение дня

Режимные моменты

Нагрузки

низкой интенсивности

средней интенсивности

высокой интенсивности

1

Прием детей

+

2

Утренняя гимнастика

+

3

Физкультминутки

+

4

Занятия

физкультурой

+

5

Занятия

музыкой

+

6

Прогулка

+

7

Самостоятельная двигательная активность

+

8

Вторая половина дня

+

В связи с учетом особенностей двигательной активности детей дошкольного возраста в ДОУ разработана рациональная модель двигательной активности.

При разработке данной модели учитывались следующие факторы:

– удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности;

– рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов деятельности, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных способностей;

– двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма – что составляет основу индивидуального подхода;

– оптимизация двигательной активности за счет дополнительных видов занятий двигательного характера с использованием нетрадиционных методик.

Модель двигательной активности

Формы организации

Особенности проведения

Младший возраст

Старший возраст

младшая

средняя

старшая

Подгото-вительная

1

2

3

4

5

6

Утренняя гимнастика

Ежедневно в помещении и на воздухе с учетом климатических условий

5-6 минут

6-8

минут

8-10 минут

10 – 12 минут

Гимнастика после сна

Ежедневно, после дневного сна

5-6 минут

5-8 минут

8-10 минут

10 – 12 минут

Подвижные игры

Ежедневно на прогулке и в помещении

15 – 20 минут

25 -30 минут

30-35 минут

35 – 40 минут

Спортивные игры

не реже 1 раза в неделю

Целенаправленное обучение педагогом

Занятия физкультурой

Три раза в неделю

15 минут

20 минут

25 минут

30 минут

Музыкальные занятия (часть занятия)

2 раза в неделю

3-5 минут

5 минут

7-10 минут

10 минут

Двигательные игры под музыку

1 раз в неделю

5-10 минут

10-15 минут

15-20 минут

25 минут

Спортивные развлечения

1 раз в месяц

20 минут

20 минут

30 минут

30-35 минут

Спортивные праздники

2 раза в год

20-25 минут

20-25 минут

50-60 минут

50-60 минут

День здоровья

1 раз в месяц

Неделя здоровья

2 раза в год

Самостоятельная двигательная активность

Ежедневно индивидуально и подгруппами

Самостоятельная двигательная деятельность ребенка — Все для дошкольников и их родителей

Самостоятельная двигательная деятельность — это деятельность, которая возникает по инициативе ребенка.

Содержанием самостоятельной двигательной деятельности явля­ются разнообразные движения.

Преимущество ее заключается в том, что ребенок сам выбирает дви­жения, двигается в своем темпе, делает паузы, чередует их. По данным физиологов (И. А. Аршавского, С. М. Громбах), дети в этом виде дея­тельности в большей степени удовлетворяют свою потребность в дви­жении, чем в организованной деятельности.

В раннем возрасте самостоятельная двигательная деятельность име­ет свою специфику.

В чем она заключается?

Двигательная деятельность малышей тесно связана с игрой, а следо­вательно, с предметами, игрушками, пособиями.

Взрослые должны позаботиться о том, чтобы в распоряжении ребят были игрушки, пособия, стимулирующие двигательную активность, по­вышающие интерес к движениям. Задача взрослых — научить детей правильно и разнообразно их использовать.

Игрушки, пособия надо располагать так, чтобы малыши, доставая их, проделывали дополнительные движения. Полки с игрушками мож­но подвесить на разном уровне. К одной полке, чтобы достать игруш­ку, дети должны наклониться, а к другой, наоборот, потянуться, под­няться на носки и т. п. К гаражу с машинами может вести дорожка пря­мая, а в следующий раз извилистая, к домику — лесенки высотой 100 см и т. п.

Пособий и игрушек должно быть в группе в достаточном количест­ве, однако ,не слишком много. Это рассеивает внимание детей и утом­ляет их нервную систему. В то же время надо помнить, что для детей раннего возраста характерна большая подражаемость. Увидев в руках соседа мяч, ребенок хочет непременно завладеть им. Поэтому важно, чтобы однотипных игрушек было несколько.

Постепенно, по мере овладения детьми действием с пособием, игрушкой, воспитатель приучает малышей действовать совместно с одним предметом, например, покатать мяч друг другу или прокатить его по очереди по дорожке.

Пособия необходимо периодически менять, чтобы у детей не про­пал интерес к ним.

Как мы отмечали выше, двигательный опыт у малышей еще неве­лик, поэтому самостоятельная двигательная деятельность должна про­ходить под наблюдением взрослого при непосредственном его участии. Наблюдая за детьми, играя с ними, родители, воспитатели видят, как формируются интересы малышей, к чему они больше склонны. Личное участие взрослого в играх детей активизирует малышей, создает у них радостное настроение. Взрослый помогает ребенку своевременно сме­нить вид деятельности, чтобы не допустить утомления. Например, ма­лыш долго сидит на корточках и катает взад-вперед машину. Взрослый ненавязчиво предлагает ему провезти машину за веревочку по мостику (дорожке) и т. п. Однако не всегда надо спешить с подсказкой новых действий. Пусть кроха сам откроет для себя новое движение, поощрить его за это. Можно создать специальные условия, в которых ребенок должен сам выбрать способ действия, предмет, с которым он будет дей­ствовать. Например, взрослый вместе с детьми строит узкие ворота из кубиков, кеглей, а рядом располагает большие и маленькие мячи. Ребе­нок должен сам выбрать нужный мяч. Он может действовать путем проб и ошибок, но в итоге он поймет, что в узкие ворота можно прока­тить только маленький мяч.

Если в группе лежат две дорожки, мягкая и твердая, то малыш сам выбирает, по какой ему пройти, проползти или проскакать.

При создании условий для самостоятельной двигательной деятель­ности хорошо использовать полосы препятствий, которые чаще всего воспитателями используются в старших группах. Однако опыт показы­вает, что их можно успешно применять и в группах раннего возраста. Что представляет собой полоса препятствий? Она состоит из набора по­следовательно расположенных пособий. Пособия должны располагать­ся так, чтобы нагрузка падала на различные группы мышц и дети могли упражняться в разных движениях.

Например, размещается твердая дорожка, несколько предметов (4—5 шт.) высотой от 5 до 20 см, дуга, стойка с подвешенным в сетке большим мячом.

Дети идут по доске, затем перешагивают через предметы разной вы­соты, подползают под дугу, выпрямляются, подходят к сетке с мячом и отталкивают его двумя руками. Полосу препятствий можно выстроить по-разному: в ряд, полукругом, кругом, зигзагом или в виде букв «П», «Г», «Л». Если полоса препятствий используется на прогулке, то ее хоро­шо сочетать с естественной природной средой, например земляным или снежным валом, кустарником, под который надо подлезть или обойти кругом, горкой, бревном и т. п. Дети выполняют движения самостоя­тельно, однако воспитатель следит за ними, подбадривает словами.

Большие возможности для развития самостоятельной двигательной деятельности открываются на прогулке. Важно, чтобы на участке, по­мимо стационарных пособий, были и выносные пособия: мячи, обручи, кегли, ведерки,, метелки, лопатки, санки, ледянки, трехколесные вело­сипеды и т. п. Зимой самостоятельная двигательная деятельность будет более содержательной, если на участке есть снежные постройки: горки, снежные валы, тропинки из снега, ледяные дорожки, разноцветные льдинки, снеговик с обручем, в который дети могут бросить льдинки, снежки и т. п. В разное время года взрослые продумывают различные двигательные задания. Например, летом — добежать до березы, кустар­ника, проскакать по дорожке до определенного ориентира, подлезть под кустик, допрыгнуть до веревки, натянутой между деревьями, и по­звонить в колокольчик или снять ленту и т. п. Зимой можно пройти по снежному валу, перелезть через него, пройти по тропинке из снега, пройти след в след, перебросить снежок или льдинку через снежный вал, съехать с горки, подняться на горку и т. п.

Создавая условия для самостоятельной двигательной деятельности детей, взрослые способствуют, развитию их инициативы, самостоятель­ности, что в конечном итоге ведет к развитию детского творчества.

Организация двигательного режима в ДОУ

Организация двигательного режима в ДОУ

Режим двигательной активности  МБДОУ

на 2018/2019 учебный год

 

Режим двигательной активности во второй группе раннего возраста

 

Формы работы с детьми

Дозировка

Время за неделю

1.

Утренняя гимнастика

5мин * 5 дней

25 мин

2.

Физкультминутки

3 мин * 5 дней

15 мин

3.

Динамические перемены

10 мин * 5 дней

50 мин

4.

Подвижные и спортивные игры на прогулке

10 мин * 5 дней

          50 мин

5.

Гимнастика после дневного сна

5 мин * 5 дней

25мин

6.

Индивидуальная работа с подгруппами на прогулке

10 мин * 5 дней

50 мин

7

Физкультурные занятия

10 мин *3 раза

30 мин

8.

Самостоятельная двигательная деятельность

30 мин * 5 дней

2ч30 мин

9.

Физкультурный досуг

 15 мин * 1раз в мес.

 

10

День здоровья

1 раз в квартал

 

ВСЕГО за неделю

 

6ч 35 мин

 

             Режим двигательной активности в младшей группе

 

Формы работы с детьми

Дозировка

Время за неделю

1.

Утренняя гимнастика

6 мин * 5 дней

30 мин

2.

Физкультминутки

3 мин * 5 дней

15 мин

3.

Динамические перемены

10 мин * 5 дней

50 мин

4.

Подвижные и спортивные игры на прогулке

15 мин * 5 дней

1 ч 15 мин

5.

Гимнастика после дневного сна

6 мин * 5 дней

30 мин

6.

Индивидуальная работа с подгруппами на прогулке

10 мин * 5 дней

50 мин

8.

Физкультурные занятия

15 мин *3 раза

45 мин

9.

Самостоятельная двигательная деятельность

30 мин * 5 дней

2ч30 мин

10.

Физкультурный досуг

20 мин * 1раз в мес.

 

11.

День здоровья

1 раз в квартал

 

ВСЕГО за неделю

 

7 ч 25 мин

 

                     Режим двигательной активности в средней группе

 

Формы работы с детьми

Дозировка

Время за неделю

1.

Утренняя гимнастика

8 мин * 5 дней

40 мин

2.

Физкультминутки

3 мин * 5 дней

15 мин

3.

Динамические перемены

10 мин * 5 дней

50 мин

4.

Подвижные и спортивные игры на прогулке

20 мин * 5 дней

1 ч 40 мин

5.

Гимнастика после дневного сна

8 мин * 5 дней

40 мин

6.

Индивидуальная работа с подгруппами на прогулке

10 мин * 5 дней

50 мин

7.

Физкультурные занятия

20 мин *3 раза

60 мин

8.

Самостоятельная двигательная деятельность

40 мин * 5 дней

3 ч 20 мин

9.

Физкультурный досуг

20 мин * 1раз в мес

 

10.

Физкультурный праздник

 45 мин * 2 раза в год

 

11.

День здоровья

1 раз в квартал

 

ВСЕГО за неделю

 

8 ч 45 мин

  

Режим двигательной активности в старшей группе

 

Формы работы с детьми

Дозировка

Время за неделю

1.

Утренняя гимнастика

  10 мин *5 дней

50 мин

2.

Физкультминутки

4 мин * 5 дней

20 мин

3.

Динамические перемены

10мин* 5дней

50 мин

4.

Подвижные и спортивные игры на прогулке

  25 мин * 5 дней

2 ч 05 мин

5.

Гимнастика после дневного сна

10 мин * 5 дней

50 мин

6.

Индивидуальная работа с подгруппами на прогулке

15 мин * 5 дней

1 ч 15 мин

8.

Физкультурные занятия

25 мин * 3 раза

1 ч 15 мин

9.

Самостоятельная двигательная деятельность

50 мин * 5 дней

4 ч 10мин

10.

Физкультурный досуг

 45 мин * 1раз в мес.

 

11.

Физкультурный праздник

60 мин * 2 раза в год

 

 

День здоровья

1 раз в квартал

 

ВСЕГО за неделю

 

11 ч 35 мин

 

 

 

Организация двигательного режима в ДОУ по ФГОС таблица

Оздоровительная работа в ДОУ > Оздоровление дошкольников

Формы организации    Младшая группаСредняя группаСтаршая группаПоготов. к школе группа
Организованная деятельность6 час/нед8 час/нед10 час/нед10 час и более/нед
Утренняя гимнастика6-8 минут6-8 минут8-10 минут10-12 мин
Хороводная игра или игра средней подвижности2-3 мин2-3 мин3-5 мин3-5 мин
Физминутка во время занятия2-3 мин2-3 мин2-3 мин2-3 мин
Динамическая пауза между занятиями (если нет
физо или музо)
5 мин5 мин5 мин5 мин
Подвижная игра на прогулке6-10 мин10-15 мин15-20 мин15-20 мин
Индивид. работа по развитию движений на прогулке8-10 мин10-12 мин10-15 мин10-15 мин
Динамический час на прогулке15-20 мин20-25 мин25-30 мин30-35 мин
Физкультурные занятия15-20 мин20-25 мин25-30 мин30-35 мин
Музыкальные занятия15-20 мин20-25 мин25-30 мин30-35 мин
Гимнастика после дневного сна5-10 мин5-10 мин5-10 мин5-10 мин
Спортивные развлечения20мин
1 раз/мес
30 мин
1 раз/мес
30 мин
1 раз/мес
40-50 мин
1 раз/мес
Спортивные праздники20 мин
2 раза/год
40 мин
2/год
60-90 мин
2/год
60-90 мин
2/год
День здоровья1 раз в месяц1 раз в месяц1 раз в месяц1 раз в месяц
Подвижные игры во 2 половине дня6-10 мин10-15 мин15-20 мин15-20 мин
Прогулки, походы  1 час
1 раз/квартал
1,5 часа
1 раз/квартал
Самостоятельная двигательная деятельностьежедневноежедневноежедневноежедневно

Это надо знать! – Детский сад №55

Формы организации

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада

 

Утренняя гимнастика

Ежедневно 5-6 минут

Ежедневно 6-8 минут

Ежедневно 8- 10 минут

Ежедневно 10 минут

 

Физкультминутки

Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)

Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)

Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)

Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)

 

Игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно 6- 10 минут

Ежедневно 10- 15 минут

Ежедневно 15- 20 минут

Ежедневно 20-30 минут

 

Закаливающие процедуры

Ежедневно после дневного сна

Ежедневно после дневного сна

Ежедневно после дневного сна

Ежедневно после дневного сна

 

Дыхательная гимнастика

Ежедневно после дневного сна

Ежедневно после дневного сна

Ежедневно после дневного сна

Ежедневно после дневного сна

 

Занятия с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата

1-2 раза в неделю 15-20 минут

1-2 раза в неделю 20-25 минут

1-2 раза в неделю 25-30 минут

1-2 раза в неделю 25-30 минут

Физкультурные занятия

 

Физкультурные занятия в спортивном зале

3 раза в неделю по 15 минут

3 раза в неделю по 20 минут

2 раза в неделю по 25 минут

2 раза в неделю по 30 минут

 

Физкультурные занятия на свежем воздухе

1 раз в неделю 25 минут

1 раз в неделю 30 минут

 

Ритмическая гимнастика

1 раз в неделю по 15 минут

1 раз в неделю по 20 минут

1 раз в неделю по 25 минут

1 раз в неделю по 30 минут

Спортивный досуг

 

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)

 

Спортивные праздники

Летом 1 раз в год

2 раза в год

2 раза в год

 

Физкультурные досуги и развлечения

1 раз в квартал

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

 

Дни здоровья

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

             

Детский сад №182 г.Владивосток. Сетка занятий

Группы

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

Вторая группа раннего возраста

«СВЕТЛЯЧКИ»

(2-3 года)

НОД-10

9.00-9.10 – Познавательная деятельность (ознакомление с предметным окружением, социальным миром и с миром природы)

9.20-9.30 – Коммуникативная деятельность (звуковая культура речи)

 

8.45-8.55 – Двигательная деятельность

9.05-9.15 – Познавательная деятельность (формирование элементарных математических представлений)

 

8.45-8.55 – Двигательная деятельность

9.05-9.15 – Изобразительная деятельность (лепка)

 

9.00-09.10 – Коммуникативная деятельность (развитие речи)

9.30-9.40 – Музыкальная деятельность

9.00-9.10 – Музыкальная деятельность

9.20-9.30 – Изобразительная деятельность (рисование)

Младшая гр.

«СОЛНЫШКО

(3-4 года)

НОД-10

9.00-9.15 – Познавательная деятельность (ознакомление с предметным окружением, социальным миром и с миром природы)

9.20-9.35 – Музыкальная деятельность

 

9.00-9.15 – Коммуникативная деятельность (звуковая культура речи)

9.30-9.45 – Двигательная деятельность

9.00-9.15 – Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)

9.20-9.35 – Музыкальная деятельность

 

9.00-9.15 – Познавательная деятельность (формирование элементарных математических представлений)

9.30-9.45 – Двигательная деятельность

9.00-9.15 – Изобразительная деятельность (рисование)

9.25-9.40 – Коммуникативная деятельность (развитие речи)

 

Средняя гр

«ЦВЕТИКИ»

(4-5 лет)

НОД-10

9.00-9.20 – Познавательная деятельность (ознакомление с предметным окружением, социальным миром и с миром природы)

11.40–12.05 – Музыкальная деятельность

9.00-9.20 – Коммуникативная деятельность (развитие речи)

10.15-10.35 – Двигательная деятельность

 

 

9.00-9.20 – Познавательная деятельность (формирование элементарных математических представлений)

10.15-10.35 – Музыкальная деятельность

 

9.00-9.20 – Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)

11.40-12.05 – Двигательная деятельность

 

9.00-9.20 – Изобразительная деятельность (рисование)

9.30-9.50 – Урок краеведения «Тигренок»

10.50-11.10 – Двигательная деятельность (на прогулке)

Средняя гр.

«ЛУЧИКИ»

(4-5 лет)

НОД-10+1

9.00-9.20 – Познавательная деятельность (ознакомление с предметным окружением, социальным миром и с миром природы)

10.50-11.10 – Двигательная деятельность (на прогулке)

9.00-9.20 – Познавательная деятельность (формирование элементарных математических представлений)

9.30-9.50 – Музыкальная деятельность

 

 

9.00-9.20 – Коммуникативная деятельность (развитие речи)

9.30-9.50 – Двигательная деятельность

9.00-9.20 – Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)

10.15-10.35 – Двигательная деятельность

 

9.00-9.20 – Изобразительная деятельность (рисование)

9.40-10.00 – Музыкальная деятельность

10.10-10.30 – Урок краеведения «Тигренок»

 

Средняя гр.

«АБВГДЕЙКА»

(4-5 лет)

НОД-10+1

9.00-9.20 – Познавательная деятельность (ознакомление с предметным окружением, социальным миром и с миром природы)

9.30-9.50 – Урок краеведения «Тигренок»

10.15-10.35 – Музыкальная деятельность

9.00-9.20 – Познавательная деятельность (формирование элементарных математических представлений)

11.40-12.00 – Двигательная деятельность

 

9.00-9.20 – Изобразительная деятельность (рисование)

11.40-12.00 – Музыкальная деятельность

9.00-9.20 – Коммуникативная деятельность (развитие речи)

10.10–10.30 – Двигательная деятельность

 

 

9.00-9.20 – Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)

10.50-11.10- Двигательная деятельность (на прогулке)

 

 

Старшая гр.

«ЗВЕЗДЫ»

(5-6 лет)

НОД-13+1

9.00-9.25 – Познавательная деятельность (ознакомление с предметным окружением, социальным миром и с миром природы)

9.35-10.05 – Изобразительная деятельность (рисование)

11.00-11.25 – Двигательная деятельность (на прогулке)

8.50-9.15 – Коммуникативная деятельность (развитие речи)

9.15-9.50 – Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)

9.55-10.20 – Музыкальная деятельность

 

9.00-9.25 – Познавательная деятельность (формирование элементарных математических представлений)

9.35-10.00 – Изобразительная деятельность (художественный труд)

9.55-10.20 – Двигательная деятельность

9.00-9.25 – Музыкальная деятельность

9.35-10.00 – Коммуникативная деятельность (подготовка к обучению грамоте)

10.10-10.35 – Урок краеведения «Тигренок»

 

9.00-9.25-Познавательно-

исследовательская деятельность

9.40-10.05 – Двигательная деятельность

Старшая гр.

«РЕЧЕЦВЕТИКИ»

(5-6 лет)

НОД-13+1

9.00-9.25 – Познавательная деятельность (ознакомление с предметным окружением, социальным миром и с миром природы)

9.35-10.00 – Изобразительная деятельность (рисование)

11.00-11.25 – Двигательная деятельность (на прогулке)

9.00-9.25 – Музыкальная деятельность

9.35-10.00 – Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)

10.10-10.35 – Коммуникативная деятельность (развитие речи)

 

9.00-9.25 – Двигательная деятельность

9.35-10.00 – Познавательная деятельность (формирование элементарных математических представлений)

10.25-10.50 – Изобразительная деятельность (художественный труд)

 

9.00-9.25 – Коммуникативная деятельность (подготовка к обучению грамоте)

9.45-10.10 – Музыкальная деятельность

10.05-10.30 – Урок краеведения «Тигренок»

 

9.00-9.25 – Двигательная деятельность

9.35-10.00 – Познавательно-исследовательская деятельность

 

Старшая гр.

«КАПИТОШКИ»

(5-6 лет)

НОД-13+1

8.50-9.15 – Музыкальная деятельность

9.25-9.50 – Познавательная деятельность (ознакомление с предметным окружением, социальным миром и с миром природы)

10.00-10.25 – Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)

8.10 – гимнастика в муз. зале

9.00-9.25 – Коммуникативная деятельность (развитие речи)

9.50-10.15 – Двигательная деятельность

10.25-10.50 – Изобразительная деятельность (рисование)

 

8.50-9.15 – Музыкальная деятельность

9.25-9.50 – Познавательная деятельность (формирование элементарных математических представлений)

10.00-10.25 – Изобразительная деятельность (художественный труд)

9.00-9.25 – Коммуникативная деятельность (подготовка к обучению грамоте)

9.50-10.15 – Двигательная деятельность

 

9.00-9.25 – Познавательно-исследовательская деятельность

9.35 – 10.00 – Урок краеведения «Тигренок»

11.20-11.50 – Двигательная деят. (на прогулке)

Подготовительная к школе гр.

«ПЧЕЛКИ»

(6-7 лет)

НОД-15+1

9.00-9.30 – Познавательная деятельность (ознакомление с предметным окружением, социальным миром и с миром природы)

9.40-10.10 – Музыкальная деятельность

10.20-10.55 – Изобразительная деят. (рисование)

 

9.00-9.25 – Познавательная деятельность (формирование элементарных математических представлений)

9.35-10.00 – Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)

10.40-11.10 – Двигательная деятельность

 

9.00-9.30 – Коммуникативная деятельность (развитие речи)

9.40-10.10 – Музыкальная деятельность

10.20-10.50 – Изобразительная деятельность (рисование)

 

9.00-9.30 – Познавательная деятельность (формирование элементарных математических представлений)

9.40-10.10 – Познавательно-исследовательская деятельность

10.40-11.10 – Двигательная деятельность

 

 

9.00-9.30 – Коммуникативная деятельность (подготовка к обучению грамоте)

9.40-10.10 – Изобразительная деятельность (художественный труд)

11.20-11.50 – Двигательная деят. (на прогулке)

15.40-16.10 – Урок краеведения «Тигренок»

Подготовительная гр.

«ПОЧЕМУЧКИ»

(6-7 лет)

НОД-15+1

9.00-9.30 – Познавательная деятельность (ознакомление с предметным окружением, социальным миром и с миром природы)

9.40-10.10 – Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)

11.10-11.40 – Двигательная деятельность (на прогулке)

8.30 – гимнастика в муз. зале

9.00-9.30 – Коммуникативная деятельность (развитие речи)

9.40-10.10 – Изобразительная деятельность (художественный труд)

10.40-11.10 – Музыкальная деятельность

 

9.00-9.30 – Познавательная деятельность (формирование элементарных математических представлений)

9.40-10.10 – Коммуникативная деятельность (подготовка к обучению грамоте)

10.40-11.10 – Двигательная деятельность

 

 

8.30 – гимнастика в муз. зале

9.00-9.30 – Познавательно-исследовательская деятельность

9.40-10.10 – Изобразительная деятельность (рисование)

10.40-11.10 – Музыкальная деятельность

15.30-16.00 – Урок краеведения «Тигренок»

 

9.00-9.30 – Познавательная деятельность (формирование элементарных математических представлений)

9.40-10.10 – Изобразительная деятельность (рисование)

10.40-11.10 – Двигательная деятельность

 

Подготовительная гр.

«КОЛОКОЛЬЧИКИ»

(6-7 лет)

НОД-15+1

9.00-9.30 – Познавательная деятельность (ознакомление с предметным окружением, социальным миром и с миром природы)

9.40-10.10 – Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)

10.40-11.10 – Музыкальная деятельность

9.00-9.30 – Двигательная деятельность

9.40-10.10 – Коммуникативная деятельность (развитие речи)

10.20–10.50 – Изобразительная деятельность (художественный труд)

 

9.00-9.30 – Познавательная деятельность (формирование элементарных математических представлений)

9.40-10.10 – Коммуникативная деятельность (подготовка к обучению грамоте)

10.40-11.10 – Музыкальная деятельность

 

9.00-9.30 – Двигательная деятельность

9.40-10.10 – Познавательно-исследовательская деятельность

10.20-10.50 – Изобразительная деятельность (рисование)

15.30-16.00 – Урок краеведения «Тигренок»

9.00-9.30 – Познавательная деятельность (формирование элементарных математических представлений)

9.40-10.10 – Изобразительная деятельность (рисование)

11.10 – 11.40 – Двигательная деятельность (на прогулке)

 

 

10 примеров навыков мелкой моторики »RISE Services, Inc.

Моторные навыки – это то, что большинство из нас делает, даже не задумываясь о них. Двигательные навыки делятся на грубые и мелкие.

Общая моторика включает стояние, ходьбу, подъем и спуск по лестнице, бег, плавание и другие действия, в которых задействуются большие мышцы рук, ног и туловища. Мы развиваем их в основном в детстве через игры и физическую активность.

Мелкая моторика, с другой стороны, задействует мышцы пальцев, кистей и запястий и, в меньшей степени, пальцев ног, ступней и лодыжек.Координация рук, глаз и мозга делает приобретение этих навыков немного более сложным, чем, например, обучение ползанию. Развитие этих навыков происходит постоянно, часто на протяжении всей нашей жизни.

Приобретение этих навыков – это больше, чем вопрос хронологического возраста или достижения определенной стадии развития. Необходимо изучить индивидуальные навыки, включая задействованные физические движения.

Примеры некоторых повседневных занятий, требующих мелкой моторики, и их участие

  1. Застежки для одежды – пуговицы, которые должны входить в петли или петли, молнии, кнопки, завязки, перья или воротники на пуговицах, а также шнурки
  2. Использование посуды – нож, вилка или ложка, и то и другое для личного пользования и посуды, используемой с сервировочной посудой
  3. Открытие и закрытие пищевых контейнеров – крышки с винтами, носики картонных коробок, пластиковые контейнеры для остатков и коробки
  4. Поворотные дверные ручки – также замки, скользящие цепи и ключи
  5. Личная гигиена – бритье, чистка зубов, укладка волос, нанесение макияжа (особенно подводки для глаз), надевание сережек на спину, установка контактных линз, купание, принятие душа и пользование туалетом
  6. Рукописный ввод – ручка или карандаш в руках, печать vs.рукописное письмо, размер отдельных букв, одинаковый размер букв и письмо прямыми линиями
  7. Рукоделие – заправка нити в иглу, выполнение правильного размера и последовательных стежков, включение / выключение вязания, поддержание надлежащего натяжения нити / пряжи
  8. Видеоигры – нажатие джойстика, быстрое нажатие клавиш, наблюдение за экраном и одновременное управление контроллером
  9. Управление другим электронным оборудованием – использование клавиатуры, телефона или сенсорной панели системы сигнализации
  10. Музыкальный инструменты – координация обеих рук при игре на инструменте, размещение пальцев в нужных местах на струнах, над отверстиями или клавишами.

Дети демонстрируют тонкую координацию движений и навыки, которые им присущи по мере взросления и развития.

Если вы хотите знать, достигает ли ваш ребенок или маленький близкий соответствующий этап развития вовремя или близко, рано или поздно, пожалуйста, свяжитесь с RISE Services. Разговор с одним из наших специалистов по развитию или раннему вмешательству всегда является первым шагом к получению фактов. Если они будут сочтены целесообразными, имеется ряд доступных услуг, включая трудотерапию (ОТ), логопедию и физиотерапию (PT).

Ближайший к вам объект RISE можно найти на нашем веб-сайте: www.riseservices.org. Мы здесь для того, чтобы помогать.

Последующее исследование развития двигательных навыков и его детерминант у детей дошкольного возраста из семей со средним доходом

Аннотация

Мы отслеживали развитие двигательных навыков у маленьких детей в возрасте 3–6 лет и исследовали влияние домашней среды со средним уровнем дохода. по развитию моторики. 268 детей были отобраны из детских садов Пекина. Инструмент «Тест общего моторного развития» (TGMD) использовался для проверки развития локомоторных навыков и навыков управления объектами (LS и OS), а также было проведено исследование поведения детей и домашней обстановки.В течение периода наблюдения LS и OS детей в возрасте 3–6 лет продолжали расти с ежегодными темпами роста 20% и 30%. Пять показателей LS и два показателя OS были значительно выше в группе 3–4 лет, чем в группах 4–5 и 5–6 лет ( p <0,01). Модель возрастно-половой тенденции показала, что двигательные навыки девочек развивались значительно быстрее, чем у мальчиков ( β = 6,3004 и 4,6782, p <0,001). Трехлетние мальчики показали значительно лучшие результаты в отношении двигательных навыков объектного управления, чем девочки ( p <0.05). Факторы, влияющие на скорость развития двигательных навыков у детей в семьях со средним уровнем дохода, включали частоту игр с друзьями ( β = 0,133, p = 0,032) и частоту езды на велосипеде, скейтбординга, танцев, бега и прыжков ( β = 0,041, p = 0,042). Семейный доход, уровень образования родителей и сфера семейной активности не оказали существенного влияния на скорость роста моторики. Для семей со средним достатком улучшение материальной среды дома, например, больше игровых площадок и игрушек, не ускорило развитие моторики, в то время как больше возможностей играть с друзьями и заниматься различными видами спорта могло способствовать развитию моторики детей.

1. Введение

Развитие двигательных навыков играет важную роль в здоровье и развитии детей и является основой для выполнения физических упражнений [1–3]. Первые шесть лет детства посвящены изучению и отработке фундаментальных моторных навыков в исследовательской и экспериментальной манере, включая локомоторные навыки, навыки управления объектами и навыки управления позой [4]. Эти моторные навыки необходимо развивать на соответствующем уровне в возрасте от трех до шести лет, и разные типы движений должны иметь свои собственные паттерны развития [5].Исследования характеристик моторного развития в детстве дали разные результаты. Предыдущее исследование обнаружило постепенное снижение среднегодового значения прироста моторных навыков с возрастом в исследовании с участием 1614 бельгийских детей в возрасте 3–6 лет [6]. А исследование 1046 детей показало, что среднегодовые значения роста локомоторных навыков и навыков управления объектами были самыми высокими среди 4–5 лет у детей в возрасте 3–6 лет [7]. В этих исследованиях метод поперечного сечения использовался для сбора данных по разным возрастным группам, чтобы отразить изменения моторного развития в процессе роста.Однако у этого метода есть определенные ограничения. На детей разных поколений влияет разная среда; следовательно, метод поперечных сечений, объединяющий данные разных поколений, недостаточно убедителен. Чтобы получить более глубокое понимание этой проблемы, важно отслеживать данные исследований, чтобы обеспечить более мощную поддержку данных.

Помимо следующих моделей физического роста, развитие моторики неизбежно связано с физической активностью (ФА) [8] и домашней средой [9].Отчеты прошлых исследований противоречивы в отношении взаимоотношений между PA и домашней средой. Некоторые исследования не обнаружили связи [10, 11], в то время как другие сообщили о слабой, но положительной связи [12, 13]. Это может быть связано с интенсивностью и типом РА, выполняемой испытуемыми, и с тем, с кем они тренируются. Кроме того, активное поведение маленьких детей во многом зависит от домашней обстановки. Утверждалось, что в семье с более многочисленными спортивными сооружениями и большим пространством, где родители имеют более высокий уровень образования, дети будут более активными, а их двигательные навыки будут развиваться быстрее [14, 15].Однако было высказано предположение, что влияние домашней среды на развитие двигательных навыков детей зависит от социально-экономического статуса семьи (СЭС) и что ключевые факторы, влияющие на двигательное развитие детей, могут различаться в семьях с разными уровнями СЭС и не могут быть обобщены [16 , 17]. Положительные факторы, способствующие развитию двигательных навыков в семьях с низким доходом, не обязательно играют роль в семьях со средним и высоким СЭС [18–20]. Китай переживает период быстрого экономического развития, и все большее число семей переходят из уровня с низким уровнем дохода в уровень среднего дохода.По мере быстрого экономического развития Китая все большее количество семей переводится из группы с низким доходом в группу со средним доходом. Важно изучить двигательное развитие детей в семьях со средним достатком и создать лучшую домашнюю спортивную среду для их здорового развития.

Таким образом, в данном исследовании отслеживалось развитие двигательных навыков у детей дошкольного возраста в возрасте 3–6 лет, изучалась траектория развития двигательных навыков и объектного контроля, а также изучалось влияние двигательной среды на двигательное развитие в семьях со средним СЭС. с целью создания основы для будущих вмешательств.

2. Методы

2.1. Участники

Была использована случайная кластерная выборка для отбора 353 детей из 15 классов четырех детских садов в центре Пекина, из которых 198 мальчиков и 155 девочек. Были исключены десять детей с врожденными нарушениями, такими как двигательные нарушения, умственная отсталость, расстройство аутистического спектра, синдром дефицита внимания, гиперчувствительности и нарушения речи. После консультации с исследователями и учителями родители подписали форму информированного согласия.В течение 1 года обучения 75 детей были потеряны из исследования, потому что они были переведены в другие детские сады или посещали дошкольные учреждения. Наконец, в исследовании приняли участие 268 детей, 126 мальчиков (47,0%) и 142 девочки (53%): 63 в группе 3–4 года, 127 в группе 4–5 лет и 78 в группе 5–5 лет. 6-летняя группа. Характеристики участников можно увидеть в. Исследование было одобрено этическим комитетом Китайского института спортивных наук.

Таблица 1

Рост, вес и ИМТ детей в начале исследования.

Показатель Возраст
3-4 г. ( n = 63) 4-5 лет. ( n = 127) 5-6 лет. ( n = 78)
Среднее значение SD Среднее значение SD Среднее значение SD
Высота (см) 103,6 5,1 5,1 5,1 5,1 113,1 5,1
Масса (кг) 16.9 2,9 18,0 2,5 20,1 3,2
ИМТ, кг / м 2

2.2. Методика исследования

268 детей дошкольного возраста были разделены на группы 3-4 лет, группы 4-5 лет и группы 5-6 лет. С июня по июль 2017 года два специально обученных тестировщика проводили тест на максимальное развитие моторики-3-е издание (TGMD-3) для испытуемых.Весь процесс тестирования снимался на видеопленку в нескольких направлениях с помощью (модельной) видеокамеры, и видео было повторно просмотрено на предмет любых сомнительных оценок на месте, чтобы гарантировать согласованность результатов тестирования. Кроме того, родителей попросили заполнить анкету экологических возможностей, исходя из ситуации за последний месяц. С июня по июль 2018 года одна и та же группа тестировщиков проводила тест TGMD-3 с одинаковым содержанием.

2.3. Методы испытаний

2.3.1. Методы оценки моторного развития

Детскую моторику оценивали с помощью TGMD-3.Этот тест был разработан профессором Ульрихом в США и использовался для измерения уровня развития основных двигательных навыков у детей в возрасте 3–10 лет, что считается действенным и надежным инструментом [21]. Он оценивает 13 навыков: 6 локомоторных (бег, галоп, прыжок, прыжок, горизонтальный прыжок и скольжение) и 7 навыков управления объектами (бросок сверху, бросок снизу, ловля, ведение, удар одной рукой, удар двумя руками и пинать). Суммарные баллы по локомоторным навыкам и навыкам управления объектами составили 46 и 54 соответственно.Тестировщиками выступали студенты колледжа, прошедшие специальную подготовку перед тестом. Во время теста тестировщики сначала один раз продемонстрировали правильные движения; После этого дети практиковались один раз, а затем прошли два формальных теста.

При контроле качества теста каждый год тест TGMD проводился одними и теми же студентами колледжа. Перед тестом они прошли обучение с помощью руководства TGMD-3 и посмотрели видеоролики на сайте Мичиганского университета. Они протестировали детей на месте и стандартизировали результаты.

Тестовые последовательности следовали порядку от локомоторных навыков к навыкам управления объектами и от простого движения к сложному движению. Однако, учитывая изменения настроения и интереса некоторых детей, процесс тестирования будет соответствующим образом скорректирован, например, запуск теста с навыков управления объектами.

Перед каждым формальным тестом 10% участников были отобраны для проведения эксперимента по проверке надежности с повторным тестированием. Межэкспертная надежность по подшкале опорно-двигательного аппарата и подшкале навыков владения мячом была хорошей (ICC: 0.89–0,95). Надежность у всех экспертов была хорошей (ICC: 0,76–0,96).

2.3.2. Анкета

Опросник по возможностям окружающей среды в поддержку раннего моторного развития на первом году жизни используется в качестве исследовательского инструмента для оценки домашней среды маленьких детей. Шкала имеет хорошую надежность и валидность [22], а ее коэффициент Кронбаха α , используемый в Китае, равен 0,88 [23]. Анкета состоит из двух разделов: детские занятия и анкета для родителей.Он был заполнен опекуном после подписания формы информированного согласия. Раздел активности детей включает в себя состояние здоровья детей, возраст братьев и сестер, занятия спортом в свободное время и их частоту, имеющееся спортивное оборудование и использование, занятия спортом и частоту занятий после школы, а также людей и партнеров, с которыми дети контактируют в своей повседневной жизни. Анкета для родителей включает общую информацию о родителях (члены семьи, семейное положение, род занятий и уровень образования родителей, лица, осуществляющие ежедневный уход, и их уровень образования, доход домохозяйства на душу населения и площадь проживания домохозяйства), участие родителей в занятиях спортом за последние шесть лет. месяцев, наличие игрушек дома, а также отношение родителей к детскому спорту и их благосклонное поведение ().

Таблица 2

Ключевые показатели Экологической анкеты.

Категория переменной Показатель Описание задания
Поведение детей Еженедельная частота занятий спортом Непрерывная переменная, совокупная частота нескольких физических нагрузок на роликах, включая катание на велосипеде, катание на скейтборде , и игра в мяч
Еженедельная частота медиа-активности Непрерывная переменная, совокупная частота множественных медиа-действий, включая просмотр ТВ, видео, DVD и видеоигры
Частота использования спортивного инвентаря Непрерывно переменная совокупная частота использования нескольких видов спортивного инвентаря, включая мячи, коньки, велосипеды, качели, горки и скакалки
Количество игр с друзьями Более 5 раз в неделю
3-5 раз в неделя
1–3 раза в неделю
Иногда
Никогда

Домашняя среда SES Непрерывная переменная, более высокий балл указывает на лучшее семейное SES.( iv) Спортивные мероприятия наших детей часто являются темой для разговоров в нашей семье
(v) Как родители, мы поддерживаем спортивные занятия наших детей (например, сопровождение и транспорт).
Полностью поддерживающая
В основном поддерживающая
Неуверенная
В основном не поддерживающая
Полностью не поддерживающая
Частота физических упражнений родителей Более 5 раз в неделю
3-5 раз в неделю
1-2 раза в неделю
1-2 раза в неделю

Чтобы облегчить оценку SES семей с маленькими детьми, уровень образования основного лица, осуществляющего уход, располагаемый доход домохозяйства на душу населения и жилая площадь домохозяйства были оценены вместе.Образовательный уровень воспитателя оценивался по шкале от 1 до 4 в порядке убывания выпускников, бакалавриата, послесредних и средних школ и начальной школы. Ежемесячный доход домохозяйства на душу населения оценивался по шкале от 1 до 4 в порядке убывания: более 10 000 иен, 5 001–100 000 иен, 1000–5 000 иен и менее 1000 иен. Жилая площадь домохозяйства на душу населения оценивалась по шкале от 1 до 4 в порядке убывания: более 50 м 2 , 31–50 м 2 и 21–30 м 2 и менее 20 м 2 .Совокупный балл по трем показателям был использован в качестве балла SES для семей маленьких детей с полным баллом 12; более высокий балл указывает на лучшее семейное СЭС. Согласно результатам опроса 2005 года, проведенного Национальным статистическим бюро Китая, годовой доход городских семей со средним доходом в Китае (рассчитанный на основе среднего размера семьи из трех человек) составлял 60 000–500 000 иен; т.е. жилая площадь домохозяйства обычно превышала 80 м 2 . Следовательно, оценки SES были разделены на три степени: более 10 классифицировались как семьи с высоким SES, 6–10 – как семьи со средним SES и менее 6 – как семьи с низким SES.

2.4. Статистические методы

Для статистического анализа данных использовался статистический инструмент SPSS18.0. Описательная статистика использовалась для описания результатов TGMD-3 и анкетной информации для детей дошкольного возраста. Модель иерархического линейного моделирования (HLM) использовалась для согласования данных двух продольных тестов с кривой развития в возрасте 3–6 лет. Поочередно рассчитывались возрастные тенденции и гендерные различия в развитии локомоторных и объектно-управляющих навыков. p <0,05 считали статистически значимым.

Общая линейная модель (GLM) использовалась для анализа влияния возраста и пола на базовые двигательные навыки с использованием теста эффекта между субъектами и оценки параметров с полом и возрастом в качестве фиксированных факторов, со средним ежегодным значением роста каждого элемента. как зависимая переменная. Наконец, был проведен многофакторный обобщенный линейный регрессионный анализ с годовым темпом роста (%) балла TGMD-3 в качестве зависимой переменной и возрастом, индивидуальным поведением активности и средой поддержки семьи в качестве независимых переменных, чтобы изучить факторы, влияющие на скорость развития моторики.Независимые переменные с наивысшими значениями p были удалены одна за другой с использованием метода регрессии, а независимые переменные были сохранены в соответствии с α ≤ 0,05, тем самым построив окончательную модель. Статистическая значимость была установлена ​​на уровне p <0,05.

3. Результаты

3.1. Годовой темп роста моторных навыков

показывает, что мальчики и девочки в трех возрастных группах улучшили свои двигательные навыки и навыки управления объектами после одного года роста.Среднегодовой прирост локомоторных навыков составил 3,9 балла для мальчиков и 6,0 балла для девочек, в то время как среднегодовой прирост навыков управления объектами составил 5,8 балла для мальчиков и 5,6 балла для девочек. Разделение среднего годового прироста TGMD на базовое значение и на среднегодовой темп прироста привело к годовому приросту 14,7–22,2% для локомоторных навыков и 30,6–31,7% для навыков управления объектами.

Таблица 3

Результаты теста TGMD моторных навыков.

Мужской Женский ± SD 4,78 ± 2,614 9014 0,884 9014 9014 901 9014 14,7042 1,06494 9014 9014 9014 9014 9014 9014 90144 0,63 90.64 ± 1,8616 ± 2,27410
Тестовый элемент Базовый тест Тестирование через один год Годовой прирост Годовой темп роста (%)
Мужской Женский Мужской Женский Мужской Женский
Среднегодовое значение прироста 95% ДИ Среднегодовое значение прироста 95% ДИ
Среднее ± SD Среднее ± SD Среднее ± SD Нижняя граница Верхняя граница Нижняя граница Верхняя граница
Прогон 6.33 ± 1,93 6,19 ± 2,14 7,00 ± 1,56 7,01 ± 1,26 0,67 0,26 1,09 0,82 0,41 1,22 1,22 10,708 4,26 ± 2,72 4,94 ± 2,74 5,55 ± 2,21 0,22 -0,46 1,09 1,29 0,76 1,82 4,700
Сторона 6,04 ± 2,36 5,98 ± 2,57 6,33 ± 2,02 6,86 ± 1,66 0,29 -0,20 0,78 0,78
Пропустить 2,51 ± 2,20 3,01 ± 2,21 3,45 ± 2,16 4,07 ± 2,13 0,94 0,44 1,45 37,70 35,40
Горизонтальный скачок 4,29 ± 1,73 4,27 ± 1,93 4,98 ± 1,89 5,30 ± 1,80 0,69 1,44 16,10 24,30
Хмель 3,04 ± 2,19 3,45 ± 2,00 4,17 ± 2,25 4,39 ± 2,20 1,13 0,94 0,51 1,38 37,30 27,30
Бросок сверху 3,12 ± 2,05 2,89 ± 2,00 4,16 ± 1,814 3,12 1,53 0,94 0,55 1,33 33,30 32,70
Бросок снизу 2,40 ± 1,88 2,13 ± 1,55 3,14 ± 1,77.85 ± 1,83 0,74 0,34 1,14 0,71 0,38 1,04 30,70 33,30
3,4 2,9314 ± 1,57 2,9314 ± 1,57 2,9314 ± 1,57 0,47 0,09 0,85 0,61 0,26 0,95 16,00 20,90
Dribble 1,9914 ± 2,13 3,46 ± 2,31 3,40 ± 2,21 1,47 0,98 1,96 1,24 0,82 1,66 73,70 57,3014 57,3014 57.3014 1,29 0,83 ± 1,17 1,95 ± 1,86 1,45 ± 1,76 1,00 0,61 1,39 0,62 0,27 0,97 105,00 74.60
Удар двумя руками 4,10 ± 2,39 3,51 ± 2,49 3,94 ± 2,62 3,83 ± 2,85 -0,17 -0,72 0,38 0,32 -4,10 9,00
Удар 3,56 ± 1,53 3,50 ± 1,47 4,84 ± 1,91 4,77 ± 1,83 1,29 0,814 0,814 1,65 36,20 36,40
Двигательные навыки 26,91 ± 9,17 27,15 ± 9,80 30,87 ± 7,78 33,18 ± 61414 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 901 9014 4,49 7,56 14,70 22,20
Навыки объектного управления 19,06 ± 8,69 17,94 ± 8,56 24,89 ± 9,10 23,63 ± 9.14 5,83 4,01 7,66 5,69 4,31 7,07 30,60 31,70
В целом 45,97 ± 16142 9,79 6,53 13,06 11,72 9,34 14,09 21,30 26,00

Кривые изменения моторных навыков трех возрастных групп были использованы для изменения моторных навыков за один год. от трех до шести лет.Взяв у детей локомоторные навыки и навыки управления объектами в качестве зависимых переменных, а возраст в качестве независимой переменной, была построена модель тенденций уровня моторных навыков и возраста (модель HLM) для описания тенденций в развитии у детей локомоторных навыков и навыков управления объектами с возрастом. . Проверка сходимости показала, что все модели соответствуют принципу сходимости; Таким образом, динамика развития детей в каждой возрастной группе была в основном последовательной и могла быть описана одной кривой.Наклоны фиксированных частей баллов опорно-двигательного аппарата и объектного контроля были статистически значимыми ( p <0,001), что указывает на то, что оба показателя линейно менялись с возрастом и что наклон навыков управления объектами был больше, чем наклон двигательных навыков. показывает полученные кривые возрастных изменений.

Возрастные особенности двигательных и объектно-управляющих навыков.

Пол был включен в модель для дальнейшего исследования наличия гендерных различий в возрастных характеристиках опорно-двигательного аппарата и оценки объекта-контроля у детей, результаты показаны в.показывает, что в возрасте 3 лет двигательные навыки мальчиков были немного выше, чем у девочек, но статистической разницы не было ( p > 0,05). Однако двигательные навыки девочек развивались с возрастом значительно быстрее, чем у мальчиков ( p <0,001), с отклонениями 6,3004 и 4,6782 соответственно. показывает, что в возрасте трех лет навыки управления объектами мальчиков были значительно выше, чем у девочек ( p, <0,05), но двигательные навыки девочек развивались с возрастом значительно быстрее, чем у мальчиков ( p <0.001) с наклонами 6,6485 и 6,2663 соответственно ( p <0,001).

Гендерные характеристики локомоторных и объектно-управляющих навыков: а) локомоторные навыки; (б) навык объективного управления.

3.2. Влияние возраста и пола на скорость роста моторных навыков

GLM использовался для дальнейшего изучения влияния возраста и пола на результаты моторных показателей TGMD из 13 пунктов (). Тест на эффект между субъектами и оценка параметров проводились с использованием среднего годового прироста каждого элемента в качестве зависимой переменной, с полом и возрастной группой в качестве фиксированных факторов.

Таблица 4

Влияние возраста и пола на результаты показателей TGMD 13, основанных на модели GLM.

Возрастная группа = 3-4129
90 9029 9029 9014 9029 9014 9029 9029 0 а 9014 Возрастная группа = 3-4190
414142 9029 9029 9029 9029 9029 9029 9029 9029 9029 a 9029 9014 9014 9014 9014 Возрастная группа = 3-4190
414142 9014 9014 0,40 9014 9014 группа = 3-429292929
9029 9029 9029 9029 9029 9029 9029 a Возрастная группа = 3-429
9029 9029 9029 9029 9029 9029 9029 9029 9029 9029 a 49
9029 909 9014 9029 9010449
9029 9014 9014 9014 9029 9014 9014 0 a 55292929
4 9029 9029 9014 9029 9029 9029 9014 0 a
Тестовый элемент Группы Средний квадрат F Sig. β 95% доверительный интервал Sig.
Нижняя граница Верхняя граница
Бег Пол = мужской 1.03 0,19 0,67 -0,12 -0,69 0,45 0,67
Пол = женский 9029 9029 28,83 5,18 0,00 ∗∗ 1,21 0,43 2,00 0,00 ∗∗
Возрастная группа = 4-5 0.23 -0,44 0,90 0,50
Возрастная группа = 5-6 0 a
Галоп Пол = мужской 76,37 6,18 0,01 * -1,07 -1,92 -0,22 0,01
Пол = женский 0 a
Возрастная группа = 3142–4 2,10 0,13 1,20 0,03 2,38 0,04
Возрастная группа = 4-5 0,68 -0,32 1,68 0,18

Slide Пол = мужской 19.17 2,63 0,11 -0,54 -1,19 0,12 0,11
Пол = женский 77,71 10,67 0,00 ∗∗ 1,66 0,76 2,56 0,00 ∗∗
Возрастная группа = 4-5-0.20 -0,97 0,57 0,61
Возрастная группа = 5-6 0 a
Пропустить Пол = мужской 0,81 0,11 0,74 -0,11 -0,77 0,55 0,74
Возрастная группа = 3-4 1.15 0,15 0,86 0,09 -0,82 1,00 0,84
Возрастная группа = 4-5 -0,13
Возрастная группа = 5-6 0 a

Горизонтальный прыжок Пол = мужской 6.82 1,11 0,29 -0,32 -0,92 0,28 0,29
Пол = женский 21,51 3,50 0,03 * 0,91 0,08 1,74 0,03
Возрастная группа = 4-5-0.06 -0,76 0,65 0,88
Возрастная группа = 5-6 0 a
Хмель Пол = мужской 2,71 0,37 0,55 0,20 -0,46 0,86 0,55 0,86 0,55 9029 9029 9029 9029 9029 9029 9029 9029 9029 9029 9029 a
Возрастная группа = 3-4 21.97 2,97 0,05 1,10 0,19 2,01 0,01
Возрастная группа = 4-5
Возрастная группа = 5-6 0 a

Бросок сверху Пол = мужской 0.57 0,09 0,76 0,09 -0,52 0,70 0,76
Пол = женский 9014 9014 9014 9014 9014 27,62 4,35 0,01 * 1,25 0,41 2,09 0,00 ∗∗
Возрастная группа = 4-5 0.68 -0,04 1,39 0,06
Возрастная группа = 5-6 0 a
Заброс снизу Пол = мужской 0,09 0,02 0,89 0,04 -0,48 0,55 0,89
Возрастная группа = 3-4 3.53 0,78 0,46 0,38 -0,34 1,09 0,30
Возрастная группа = 4-5
Возрастная группа = 5-6 0 a

Catch Пол = мужской 1.40 0,31 0,58 -0,15 -0,66 0,37 0,58
Пол = женский 9029 3,55 0,79 0,45 -0,41 -1,12 0,29 0,25
Возрастная группа = 4-55 -0,65 0,55 0,86
Возрастная группа = 5-6 0 a
Dribble Пол = мужской 4,02 0,57 0,45 0,25 -0,40 0,89 0,45
Возрастная группа = 3-4 11.66 1,65 0,20 0,70 -0,19 1,58 0,13
Возрастная группа = 4-5 0,00 – 0,00
Возрастная группа = 5-6 0 a

Удар справа одной рукой Пол = мужской 9.68 2,04 0,16 0,38 -0,15 0,91 0,16
Пол = женский 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 группа = 3 ~ 4 3,67 0,77 0,46 -0,46 -1,18 0,27 0,22
Возрастная группа = 4 ~ 54 -0,86 0,37 0,44
Возрастная группа = 5 ~ 6 0 a
Двуручный удар Пол = мужской 14,76 1,48 0,23 -0,47 -1,23 0,29 0,23
0,23
0 a
Возрастная группа = 3-4 2.83 0,28 0,75 0,20 -0,85 1,26 0,70
Возрастная группа = 4-5 -0,16
Возрастная группа = 5-6 0 a

Kick Пол = мужской 0.16 0,03 0,86 0,05 -0,50 0,60 0,86
Пол = женский 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 группа = 3-4 20,12 3,87 0,02 0,10 -0,66 0,86 0,80
Возрастная группа = 4-5 -0.73 -1,38 -0,09 0,03
Возрастная группа = 5-6 0 a
Общий локомотор Пол = мужской 255,82 2,69 0,10 -1,96 -4,32 0,40 0,10
Возрастная группа = 3-4786.35 8,26 0,00 ∗∗ 6,18 2,92 9,43 0,00 ∗∗
Возрастная группа = 4-5 0,85 -1,92 3,62 0,55
14 901 901 9029 901 909 909 909 909 0 a

Общий объект-контроль Пол = мужской 3.01 0,04 0,85 0,21 -2,03 2,46 0,85
Пол = женский 9014 9014 9014 9029 909 909 группа = 3–4 112,19 1,29 0,28 1,75 -1,36 4,85 0,27
Возрастная группа = 4-59 -3,19 2,09 0,68
Возрастная группа = 5-6 0 a
Общие характеристики Пол = мужской 203,31 0,78 0,38 -1,75 -5,64 2,15 0,38
Возрастная группа = 3-4 1444.07 5,54 0,00 ∗∗ 7,92 2,54 13,31 0,00 ∗∗
Возрастная группа = 4-5 0,30 -4,28 4,88 0,90
9014 909 909 909 0 a

Из 13 навыков опорно-двигательного аппарата и управления объектами TGMD пол оказал значительное влияние на скорость роста галопа, при этом среднегодовые показатели роста девочек значительно выше, чем у мальчиков ( р = 0.01, β = -1,07). По шести показателям локомоторных навыков возраст оказал значительное влияние на бег, галоп, скольжение, горизонтальный прыжок и прыжок. Среднегодовое значение роста было значительно выше в группе 3–4 года, чем в группе 4–5 лет и группе 5–6 лет ( p <0,01), без существенной разницы между двумя группами. Влияние возраста на среднегодовое значение прироста навыков объектного управления было связано с показателем. Из таблицы видно, что прирост навыка броска сверху ( β = 1.25, p = 0,01) и удар ( β = 0,10, p = 0,02) были связаны с возрастом, с самым быстрым среднегодовым ростом в группе 3–4 лет. Рост других навыков владения мячом существенно не отличался между возрастом 3, 4 и 5 лет ( p > 0,05) ().

3.3. Индивидуальное поведение и домашняя среда детей

В первый год базового теста были исследованы индивидуальное поведение детей и домашняя среда. Опрос показал, что между разными возрастными группами есть только достоверные различия в частоте использования спортивного инвентаря и что нет возрастных различий по другим поведенческим показателям ( p <0.05). Уровень СЭП детских семей был относительно сконцентрирован в диапазоне 8,7–8,9 балла, что относилось к семьям со средним СЭП. Что касается поддержки родителями физической активности детей, наивысшая степень «полной поддержки» приходилась на «сопровождение и транспортировку», достигая более 60%. Доля родителей, которые занимались физическими упражнениями более 3 раз в неделю, составила около 30% ().

Таблица 5

Поведение и домашняя среда участников.

2,7
Категория Показатель (среднее ± стандартное отклонение или%) 3 года 4 года 5 лет
Поведение детей Еженедельная частота занятий спортом 11,0 ± 11,0 ± 2,6 12,0 ± 2,7
Еженедельная частота СМИ 14,0 ± 2,8 13,0 ± 3,1 15,0 ± 3,0
Частота использования спортивного инвентаря 14.0 ± 2,4 14,0 ± 2,0 18,0 ± 2,5
Количество встреч с друзьями 10,0 ± 1,9 10,0 ± 2,3 9,0 ± 2,4

Семья SES Уровень образования родителей
Располагаемый доход домохозяйства на душу населения Жилая площадь домохозяйства
8,7 ± 1,5 8,8 ± 1,9 8,8 ± 1,9

Родительская поддержка детских занятий спортом (коэффициент полной поддержки,%) Как родители, мы сопровождаем и перевозим детей для занятий спортом. 63,4% 75,5% 66,7%
Мы делаем много физических упражнений с нашими детьми. 22,5% 17,1% 16,0%
Спорт в нашей семье ценится. 30,1% 36,1% 38,0%
Как родители, мы очень заинтересованы в занятиях спортом наших детей. 37,5% 47,2% 48,1%
Спортивные мероприятия наших детей часто являются темой для разговора в нашей семье. 28,9% 36,8% 25,2%

Доля физических упражнений родителей Более 3 раз в неделю 30,8% 34,6% 28,3%

3.4. Влияние поведения детей младшего возраста и домашней среды на скорость роста двигательных навыков

В этом разделе был проведен многофакторный регрессионный анализ GLM с использованием годового темпа роста (%) баллов TGMD в качестве зависимой переменной и возраста детей, индивидуального поведения, связанного с деятельностью и окружающая среда поддержки семьи в качестве независимых переменных, чтобы изучить факторы, влияющие на скорость развития двигательных навыков.

Используя метод регрессии, независимые переменные с наивысшими значениями p были последовательно удалены одна за другой, а независимые переменные были сохранены в соответствии с принципом α ≤ 0,05, тем самым построив окончательную модель (). Модель предполагает, что возраст детей ( β = -0,393, 95% ДИ: 0,552 ~ -0,234), еженедельная частота занятий спортом ( β = 0,133, 95% ДИ: 0,021 ~ -0,245) и число время игры с друзьями ( β = 0.041, 95% ДИ: 0,001 ~ -0,081) были связаны со скоростью развития двигательных навыков. Согласно коэффициентам регрессии и их тестам значимости, годовой рост показателя TGMD был быстрее у детей в более молодом возрасте, с более высокой частотой занятий спортом и в большем количестве игр с друзьями. И наоборот, другие поведенческие факторы, такие как частота медиа-активности и частота использования спортивного инвентаря, не были связаны со скоростью развития двигательных навыков.Три семейных фактора (семейная СЭС, родительская поддержка занятий спортом и уровень родительской физической активности) не оказали существенного влияния на скорость роста двигательных навыков.

Таблица 6

Окончательная модель GLM и оценка параметров.

222
Показатель Среднеквадратичный F Sig. β 95% доверительный интервал
Нижняя граница Верхняя граница
Константа 11.292 28,040 0,000 2,419 1,516 3,322
Возраст 9,577 23,781 0,000 -14103 0,000 -14103 -014103 -014103 деятельность 2,095 6,023 0,032 0,133 0,021 0,245
Количество раз, когда играли с друзьями 1.687 4,189 0,042 0,041 0,001 0,081

Хотя модель, построенная на последнем этапе ( F = 10,505), была значимой, коэффициент детерминации и скорректированный коэффициент детерминации были низкий ( R 2 = 0,175 и 0,158 соответственно). Это предполагает, что могли быть другие решающие факторы влияния, которые не были включены в уравнение и требуют изучения в будущих исследованиях.

На основании скорости развития двигательных навыков были отобраны дети с годовой скоростью изменения TGMD ≥ 50% и ≤5% для сравнения повседневной активности и домашней среды поддержки, результаты показаны в. Эти две группы значительно различались по еженедельной частоте занятий спортом и количеству игр с друзьями ( p <0,05). Наблюдались различия в показателях домашней среды: дети с быстрым развитием двигательных навыков имели более низкие показатели семейного SES, чем дети с медленным развитием двигательных навыков, но они не были статистически значимыми.Доля родителей, которые «полностью поддерживали» занятия спортом детей, была немного выше у детей с быстрым развитием двигательных навыков, как и доля родителей, которые тренировались более 3 раз в неделю, но общая разница не была статистически значимой.

Таблица 7

Сравнение деятельностного поведения и домашней среды детей с разной скоростью развития двигательных навыков.

59108
Быстрое развитие двигательных навыков (годовой прирост TGMD ≥50%) Медленное развитие двигательных навыков (годовой прирост TGMD ≤5%) P
Размер выборки 66 70
Еженедельная частота занятий спортом 12.100 ± 2,800 10,600 ± 2,100 0,028
Количество игр с друзьями 3,300 ± 1.000 2,100 ± 1.200 0,045
Оценка семьи 1,71440 ± 14190 1,790 0,152
Родительская поддержка 0,163
Полностью поддерживающая 13,6% 6,7%
4 уровень 9014 909 901 909 9029 9014 9031 909
В основном поддерживающая 9014.3% 70,7%
Неопределенный 25,4% 20,0%
В основном не поддерживающий 1,7% 2,7%
Более 3 раз в неделю 20,3% 15,4%
1-2 раза в неделю 44,9% 49,2%
Менее одного раза в неделю 39.7% 28,8%

4. Обсуждение

Золотой век моторного развития – это возраст от трех до шести лет. Понимание тенденций и характеристик моторного развития является предпосылкой для разработки целевых стратегий развития. Мы проследили и проанализировали траекторию общего моторного развития детей из городских семей со средним достатком за один год. Мы определили характеристики моторного развития детей в разных моторных категориях, возрастах и ​​полах и сравнили влияние различных видов деятельности и среды поддержки семьи на развитие моторики детей.Результаты предоставят работникам дошкольного образования и родителям эмпирические данные, которые помогут детям разумно развивать моторику.

4.1. Характеристики развития двигательных навыков по возрасту

Наши результаты показали, что после одного года естественного роста у детей в возрасте от трех до шести лет ежегодно развиваются как двигательные, так и объектные навыки. Годовой показатель роста локомоторных навыков был выше, чем у навыков управления объектами, тогда как годовой темп роста локомоторных навыков был выше.Это согласуется с предыдущим исследованием, проведенным в Сиане, Китай [24]. Базовое двигательное развитие детей следует принципу улучшения от простого движения к сложному движению и от навыков низкого уровня к навыкам высокого уровня [25]. В возрасте от 0 до 3 лет в основном тренируются у детей двигательные навыки. Их мышцы, кости и сердечно-легочная функция развиты не полностью, и основные упражнения – ползание, ходьба и бег. После 3 лет у детей крупная моторика уже имеет определенную основу.Их больше не устраивает простая ходьба, бег и прыжки, и они начали развивать координацию и навыки управления объектами, одновременно укрепляя двигательные навыки. Подбирая кривые изменения локомоторных навыков и навыков управления объектами, мы обнаружили, что скорость развития навыков управления объектами у детей от 3 до 6 лет была выше, чем у детей в возрасте от 3 до 6 лет. Он показал, что, будучи более сложными навыками, навыки управления объектами могут развиваться медленнее, чем локомоторные навыки на начальном этапе [26], но по мере созревания нервной системы развитие навыков управления объектами будет ускоряться и может даже превышать двигательные навыки.Поэтому после трехлетнего возраста детям следует предлагать соответствующие игры с мячом для развития их навыков управления объектами.

4.2. Влияние пола на развитие двигательных навыков

Это исследование показало, что в раннем детстве наблюдались гендерные различия в развитии двигательных навыков. В частности, в раннем детстве девочки превосходили мальчиков в развитии локомоторных навыков, что было аналогично результатам Legear et al. и Kit et al. [27, 28]. Тем не менее, некоторые исследования не показали гендерных различий в приобретении некоторых двигательных навыков [6, 29].Исследование показало, что в раннем детстве не было значительной разницы в биологической зрелости мальчиков и девочек, поэтому развитие их двигательных навыков было одинаковым [27]. Однако, помимо биологической зрелости, на двигательное развитие мальчиков и девочек также влияет социальная и семейная среда [30, 31]. Было продемонстрировано, что девочки более склонны к сотрудничеству и участвуют в учебных взаимодействиях и играх, наблюдают за выполнением действий и подбадривают друг друга, в то время как мальчики более самовыражены и конкурентоспособны [32].Таким образом, в отношении двигательных навыков, которые являются относительно конкурентоспособными и менее сложными для выполнения, девочки выполняют некоторые движения лучше, чем мальчики. В нашем тесте на шесть двигательных навыков девочки показали значительно лучшие результаты, чем мальчики, на галопе. Причина может быть в том, что у девочек будет больше возможностей танцевать, поэтому они лучше чувствуют ритм [6, 7, 33].

Напротив, развитие навыков объектного контроля в раннем детстве было выше у мальчиков, чем у девочек, что было похоже на результаты большинства текущих исследований [6, 27, 28].Причин тому три: во-первых, есть гендерные различия в силе мальчиков и девочек, и качка среди движений, управляющих объектом, особенно выражена как движение, наиболее связанное с силой [30]. Во-вторых, мальчики осваивают навыки управления объектами быстрее, чем девочки, и могут раньше достигать зрелой стадии движения, явление, которое особенно очевидно в технически сложных движениях, таких как качка [34, 35] и пинок [36, 37]. Третья причина связана с социологией. Как отмечалось ранее, мальчики придают большее значение индивидуальной успеваемости и конкуренции между сверстниками и с большей готовностью совершенствуют свои технические навыки, что приводит к большему количеству практики в этой области, чем девочки, и более эффективному совершенствованию их навыков управления объектами [30].

4.3. Влияние возраста на развитие моторных навыков

Наши результаты показали, что возраст оказывает существенное влияние на среднегодовой показатель роста двигательных навыков у детей в возрасте 3–6 лет, показывая постепенное снижение среднегодового показателя роста с возрастом. Среднегодовые темпы роста навыков управления объектами были такими же. Однако базовые навыки управления предметами, такие как удар ногой и бросок сверху, в возрасте 3–4 лет развивались быстрее, чем в возрасте 4–5 и 5–6 лет. Удары ногой и подача – это обычные движения, которые дети используют в повседневной игре с мячом, и требуют определенной силы мышц и координации конечностей.Эти два навыка владения мячом легче освоить, чем другие навыки управления объектами [38]. Согласно принципу от простого к сложному развитию основных движений [25], эти два моторных навыка разовьются раньше. Таким образом, в возрасте 3–4 лет, помимо сосредоточения на локомоторных навыках, обучение навыкам владения мячом можно начинать с удара ногой и броска сверху.

Исследование показало значительное влияние возраста как на локомоторные навыки, так и на навыки управления объектом в поперечном исследовании 1614 бельгийских детей в возрасте от 3 до 6 лет, и среднегодовое значение прироста локомоторных навыков уменьшалось с возрастом [ 6].В поперечном исследовании развития базовых двигательных навыков у 1046 детей в возрасте 3–10 лет в Шаньдуне, Китай, было высказано предположение, что среднегодовые значения роста как локомоторных навыков, так и навыков управления объектами были самыми высокими у детей в возрасте 4–5 лет. за ними следуют люди в возрасте 3–4 лет и 5–6 лет [7]. В поперечном исследовании развития базовых двигательных навыков у 1200 детей дошкольного возраста в возрасте 3–7 лет на Тайване было выявлено, что возраст оказывает значительное влияние как на локомоторные, так и на навыки управления объектами, а также на среднегодовые показатели роста как локомоторных, так и опорно-двигательных аппаратов. навыки управления объектами были самыми высокими у детей в возрасте 4–5 лет, за которыми следовали дети в возрасте 3–4 и 5–6 лет [27].Их результаты не были точно такими же, как наши, что может быть связано со следующим:

  1. Различный дизайн исследования: в других исследованиях, как правило, применялся кросс-секционный дизайн, и для анализа годовых темпов изменений использовались разные дети. Напротив, наше исследование представляло собой продолжительное последующее исследование, в котором для расчета годового значения и скорости роста использовались те же субъекты. Таким образом, данные последующего исследования могут быть более убедительными, чем данные перекрестного исследования.

  2. Различная этническая принадлежность и географическое положение испытуемых: наши испытуемые были дошкольниками из Пекина, Китай, в то время как в других исследованиях сообщалось в основном о западных детях [6, 7, 33, 39]. Связаны ли характеристики развития моторных навыков у маленьких детей с этнической принадлежностью и географическим положением, еще не было достоверно доказано, и необходимы дальнейшие исследования.

4.4. Влияние активного поведения детей младшего возраста и домашней среды на развитие двигательных навыков

После одного года наблюдения наши результаты показали, что приобретенными факторами, влияющими на развитие двигательных навыков, в основном были количество физических нагрузок и частота игр с друзьями, в то время как семейная СЭС, поддержка родителей и уровень физической активности родителей не оказали значительного влияния.

Данные опроса показали, что физическая активность, в которой дети младшего возраста часто участвовали, включала езда на велосипеде, скейтбординг, катание на роликах, веселье, плавание, танцы, похлопывание, пинание, бег и прыжки. Более высокая частота ежедневных физических нагрузок приводит к более быстрому развитию двигательных навыков. Особенно в возрасте 3–4 лет, когда моторика быстро развивается, необходимо чаще заниматься этими видами спорта. Литературные данные противоречивы относительно взаимосвязи между уровнями двигательных навыков и физической активностью: некоторые авторы предполагают сильную корреляцию с активностями умеренной интенсивности, в то время как Э. Киплинг Вебстер утверждает, что показатели TGMD через 3-5 лет связаны только с физическими упражнениями высокой интенсивности [ 40], а не к физическим нагрузкам средней интенсивности.Более высокоинтенсивные занятия приводят к более высоким показателям TGMD [41]. Результаты Nilsen AKO подтверждают, что Э. Киплинг Вебстер утверждает, что только высокоинтенсивные физические нагрузки (счет акселерометра 5 000–8 000 циклов в минуту) связаны с TGMD [42]. Помимо измерения количества и интенсивности физических нагрузок, некоторые ученые также изучали взаимосвязь между типом физических нагрузок и моторикой маленьких детей. Считается, что участие детей дошкольного возраста в целевых видах спорта, таких как бег, езда на велосипеде, скейтбординг и прыжки на батуте, связано с более высокими показателями TGMD [43].Подобно результатам настоящего исследования, при занятиях этими видами спорта у детей высокий уровень физической активности, они также развивают двигательные навыки опорно-двигательного типа и навыки управления мячом при беге, прыжках и игре с мячом, закладывая основу для будущее участие в более сложных видах спорта.

Это исследование также показало, что дети, которые растут, чтобы больше играть и больше тренироваться со своими сверстниками, имеют более высокие темпы развития моторики. Ученый Динн Фэй сравнила влияние индивидуальной игровой среды и многопользовательской игровой среды на развитие моторики детей.Повторные измерения внутригрупповой статистики показали, что дети лучше справлялись с оценкой двигательных навыков в групповых условиях, что было связано с влиянием конкуренции, мотивации и ролевого моделирования при игре с несколькими людьми [44]. Хунг и Панг провели сравнение эффектов групповых и индивидуальных вмешательств для маленьких детей с задержкой моторного развития. Результаты показали, что, хотя оба подхода улучшили двигательные навыки, занятия с 4–5 детьми были более популярными, соблюдение требований было лучше и программа была более рентабельной в целом [45].В Китае большинство составляют семьи с одним ребенком; таким образом, у детей нет братьев и сестер в качестве компаньонов дома, и они проводят большую часть своего времени, играя со своими родителями, бабушками и дедушками, что лишено поддержки со стороны сверстников. Поэтому родителям следует чаще выводить своих детей из дома, чтобы поиграть с соседями и друзьями на детской площадке, научиться моторике, обогатить моторный опыт, развить моторный интерес и развить моторику с помощью интерактивной игры.

Согласно Barnett et al.В исследовании, помимо собственной активности детей, факторы домашней среды также связаны с развитием моторики, а активное поведение в течение 3–6 лет в значительной степени зависит от домашней среды и стиля воспитания [46]. Однако в настоящем исследовании анализ с помощью модели GLM показал, что поддержка семьи физическими упражнениями детей и уровень собственных упражнений родителей не повлияли на скорость развития двигательных навыков. Причины этого были двоякие: во-первых, влияние семьи на развитие двигательных навыков детей в этом исследовании отражалось через самооценку родителей, и субъективность ответов могла повлиять на точность анализа взаимосвязи влияния.Кроме того, семейная СЭС маленьких детей в этом исследовании была средней; То есть доход домохозяйства на душу населения составлял от 5000 до 10000 иен, уровень образования родителей был высшим или выше, а материальные условия семей были аналогичными. Отсутствие сравнения с семьями с низкими доходами затрудняло демонстрацию влияния различных жилых районов домохозяйства, а также наличия и использования спортивного инвентаря на развитие моторики детей младшего возраста. Следовательно, это исследование не дало тех же результатов, что и другие исследования влияния семейной СЭС на развитие моторных навыков у маленьких детей [47].Тем не менее, сравнивая поведенческие характеристики и домашнюю среду детей с быстрым и медленным двигательным развитием, это исследование нашло ключ к разгадке взаимосвязи между различными семьями со средним доходом и двигательным развитием детей, хотя оно не показало статистической значимости. В семьях со средним доходом двигательное развитие детей было медленнее в лучших семейных условиях (оценка SES: 8,9). Доля родителей с высшим образованием в этих семьях достигла 23%, их поддержка детскому спорту была ниже, чем в семьях с более быстрым двигательным развитием (оценка SES 8.2), а дети реже занимались спортом и играли со своими друзьями. Было указано, что высокообразованные китайские родители придают большое значение раннему образованию своих детей, особенно чтению, математике и искусству, и не хотят отводить много времени своим детям, чтобы они свободно играли с друзьями [48, 49], которые могут в некоторой степени повлиять на раннее развитие моторики их детей. Однако вопрос о том, являются ли эти тонкие различия между семьями со средним доходом действительно факторами окружающей среды, влияющими на скорость развития двигательных навыков у маленьких детей, требует дальнейшего подтверждения более убедительными данными исследований.

Ниже перечислены сильные стороны и ограничения: первая сильная сторона данного исследования заключается в использовании отслеживающего подхода для изучения характеристик развития моторных навыков у детей в возрасте 3–6 лет в раннем возрасте, а также в убедительной силе данные лучше, чем доказательства, предоставленные предыдущими поперечными исследованиями. Вторая сильная сторона заключается в том, что он обеспечивает углубленный анализ индивидуального поведения и факторов домашней среды, которые влияют на двигательное развитие детей в формирующихся семьях среднего класса в Китае, что обеспечивает эмпирическую основу для работников дошкольного образования и родителей, чтобы направлять развитие двигательных навыков детей. .Первое ограничение этого исследования заключается в том, что период наблюдения составляет всего один год; более длительный период наблюдения позволит лучше понять характер двигательного развития у китайских детей. Второе ограничение – это использование международно используемой анкеты для исследования среды поддержки семьи. Поскольку китайское семейное образование имеет свою культуру и национальные условия, необходимо разработать обследование китайской семьи, которое включает как объективные, так и субъективные факторы окружающей среды, тем самым полностью исследуя соответствующие экологические модели, влияющие на двигательное развитие детей.

5. Выводы

Навыки опорно-двигательного аппарата и управления объектами продолжают расти в возрасте от 3 до 6 лет, при этом навыки управления объектами развиваются быстрее, чем навыки опорно-двигательного аппарата. В возрастной группе 3–4 года, имеющей самые высокие темпы роста, рекомендуется практиковать больше основных движений, таких как бег, прыжки, бросок сверху и удар ногой [50]. Мальчики и девочки в возрасте от 3 до 6 лет также имеют свои собственные гендерные преимущества в развитии моторных навыков, и поэтому в их практической деятельности можно соответствующим образом учитывать приоритеты.

Факторы, влияющие на развитие моторики детей в китайских семьях со средним уровнем дохода, включают занятия спортом с друзьями, езду на велосипеде, скейтбординг, танцы, прыгающий мяч, пинающий мяч, бег, прыжки и т. Д .; однако материальные спортивные условия, предлагаемые семьями, не влияют на развитие моторики детей. Вопрос о том, как семьи оказывают эффективную поддержку развитию двигательных навыков детей, требует дальнейшего изучения и изучения.

Моторная кора головного мозга (Раздел 3, Глава 3) Нейронауки в Интернете: Электронный учебник для нейронаук | Кафедра нейробиологии и анатомии

3.1 Введение

В предыдущих главах обсуждались нижние уровни моторной иерархии (спинной мозг и ствол мозга), которые участвуют в низкоуровневой обработке «гаек и болтов», которая контролирует активность отдельных мышц. Отдельные альфа-моторные нейроны контролируют силу, действующую на конкретную мышцу, а спинномозговые цепи могут управлять сложными и сложными формами поведения, такими как ходьба и рефлекторные действия. Однако типы движений, контролируемые этими контурами, не инициируются сознательно.Произвольные движения требуют участия третьего и четвертого уровней иерархии: моторной коры и ассоциативной коры. Эти области коры головного мозга планируют произвольные действия, координируют последовательность движений, принимают решения о правильных поведенческих стратегиях и вариантах выбора, оценивают целесообразность конкретного действия с учетом текущего поведенческого или окружающего контекста и передают команды соответствующим наборам нижних мотонейронов. для выполнения желаемых действий.

3.2 Моторная кора состоит из первичной моторной коры, премоторной коры и дополнительной моторной области

Рис. 3.1.
Зоны моторной коры (вид сбоку, дорсально и медиально). Первичная моторная кора расположена непосредственно впереди центральной борозды.
Выберите из полей в центре, чтобы увеличить изображение.

Моторная кора состоит из трех различных областей лобной доли, непосредственно впереди центральной борозды .Этими областями являются первичная моторная кора (зона Бродмана 4), премоторная кора и дополнительная моторная зона (рис. 3.1). Электростимуляция этих областей вызывает движения отдельных частей тела. Первичная моторная кора, или M1 , расположена на прецентральной извилине и на передней парацентральной доле на медиальной поверхности мозга. Из трех областей моторной коры для стимуляции первичной моторной коры требуется наименьшее количество электрического тока, чтобы вызвать движение.Низкие уровни кратковременной стимуляции обычно вызывают простые движения отдельных частей тела. Стимуляция премоторной коры или дополнительной моторной области требует более высоких уровней тока для вызова движений и часто приводит к более сложным движениям, чем стимуляция первичной моторной коры. Стимуляция в течение более длительных периодов времени (500 мсек) у обезьян приводит к перемещению определенной части тела в стереотипную позу или положение, независимо от начальной начальной точки этой части тела (рис.2). Таким образом, премоторная кора и дополнительные моторные области оказываются областями более высокого уровня, которые кодируют сложные паттерны моторной отдачи и выбирают соответствующие моторные планы для достижения желаемых конечных результатов.

Рис. 3.2.
Электрическая стимуляция премоторной коры головного мозга обезьяны в течение 500 мсек вызывает движение в стереотипные позы в зависимости от расположения стимулирующего электрода.Стимуляция первого участка (щелкните СТИМУЛИРОВАТЬ 1) заставляет обезьяну подносить руку перед глазами, независимо от исходного положения руки, как если бы обезьяна занимала защитную позу. Стимуляция второго участка (щелкните СТИМУЛИРОВАТЬ 2) заставляет обезьяну подносить руку ко рту и открывать рот независимо от исходного положения руки, как если бы она подносила ко рту кусок пищи (Graziano et al. , 2002).

Как и соматосенсорная кора постцентральной извилины, первичная моторная кора организована соматотопически (рис.3). Стимуляция передней парацентральной доли вызывает движения противоположной ноги. По мере того, как стимулирующий электрод перемещается через прецентральную извилину от дорсомедиальной к вентролатеральной, движения прогрессивно вызываются от туловища, руки, кисти и лица (наиболее латерально). Представления частей тела, которые выполняют точные и деликатные движения, таких как руки и лицо, непропорционально велики по сравнению с изображениями частей тела, которые выполняют только грубые, необработанные движения, таких как туловище или ноги.Премоторная кора и дополнительная моторная область также содержат соматотопические карты.

Рис. 3.3
Соматотопическое представление моторных выходов в моторной коре.

Можно предсказать, что моторная кора « homunculus » возникает из-за того, что нейроны, управляющие отдельными мышцами, сгруппированы вместе в коре. То есть все нейроны, которые контролируют двуглавую мышцу, могут быть расположены вместе, и все нейроны, которые контролируют трицепс, могут быть сгруппированы поблизости, а нейроны, которые контролируют камбаловидную мышцу, могут быть сгруппированы в более удаленной области.Однако электрофизиологические записи показали, что это не так. Движения отдельных мышц коррелируют с активностью широко распространенных частей первичной моторной коры. Точно так же стимуляция небольших участков первичной моторной коры вызывает движения, требующие активности множества мышц. Таким образом, первичный гомункул моторной коры не отражает активность отдельных мышц. Скорее, он, по-видимому, представляет движения отдельных частей тела, которые часто требуют скоординированной активности больших групп мышц по всему телу.

3.3 Кортикальные аференты и эфференты

Моторная кора оказывает влияние на мышцы множеством нисходящих маршрутов (рис. 3.4). На некоторые из нисходящих путей, рассмотренных в предыдущей главе, может влиять продукция моторной коры. Таким образом, помимо прямой корковой иннервации альфа-мотонейронов через кортикоспинальный тракт, следующие корковые эфферентные пути влияют на остальные нисходящие пути:

  1. Кортикорубральный тракт позволяет коре головного мозга модулировать руброспинальный тракт
  2. Кортикотектальный тракт позволяет коре головного мозга модулировать тектоспинальный тракт
  3. Кортикоретикулярный тракт позволяет коре головного мозга модулировать ретикулоспинальные тракты

Рисунок 3.4
Параллельные пути от моторной коры позволяют кортикальным моторным областям влиять на обработку всех нисходящих моторных трактов и боковых петель моторной системы.
Наведите указатель мыши на пути для получения дополнительной информации.

Кора головного мозга также может влиять на обработку боковых петель моторной иерархии. Кортикостриатный тракт иннервирует хвостатое ядро ​​и скорлупу базальных ганглиев. Кортикопонтинный тракт и кортико-желудочный тракт иннервируют важные входы в мозжечок.Наконец, области коры могут влиять на другие области коры, напрямую через кортикокортикальные пути и косвенно через кортикоталамические пути (рис. 3.5). Большинство этих путей двунаправлены. Таким образом, моторная кора получает входные данные от других областей коры, прямо или косвенно, через таламус, и получает входные данные от мозжечка и базальных ганглиев, всегда через таламус.

Рисунок 3.5
Основные соединения моторной коры. Поперечный разрез слева представляет собой схематическую версию идеализированного отдела мозга, который содержит основные структуры иерархии двигательной системы для иллюстративных целей; ни один настоящий участок мозга не может содержать все эти структуры. Наведите курсор на каждое поле справа, чтобы выделить входы (синий) и выходы (красный) каждого региона.

3.4 Цитоархитектура моторной коры

Как и все части неокортекса, первичная моторная кора состоит из шести слоев (рис.6). В отличие от первичных сенсорных областей, первичная моторная кора – это агранулярная кора; то есть он не имеет гранулированного слоя с ячейками (слой 4). Вместо этого наиболее отличительным слоем первичной моторной коры является нисходящий выходной слой (слой 5), который содержит гигантские клетки Беца. Эти пирамидные клетки и другие проекционные нейроны первичной моторной коры составляют ~ 30% волокон кортикоспинального тракта. Остальные волокна поступают из премоторной коры и дополнительной моторной области (~ 30%), соматосенсорной коры (~ 30%) и задней теменной коры (~ 10%).

Рисунок 3.6
Пирамидные и непирамидные нейроны моторной коры. Кора головного мозга состоит из шести слоев. Эти слои содержат разные пропорции двух основных классов корковых нейронов, пирамидных и непирамидных клеток. Пирамидные клетки посылают длинные аксоны по спинному мозгу и являются основными выходными нейронами. Их много в слое 5. Непирамидные клетки имеют аксоны, оканчивающиеся локально.

3.5 Кодирование движения моторной корой

Первичный моторный кортекс

Как обсуждалось выше, первичная моторная кора обычно не контролирует отдельные мышцы напрямую, а скорее, по-видимому, контролирует отдельные движения или последовательности движений, которые требуют активности нескольких групп мышц. Альфа-мотонейроны в спинном мозге, в свою очередь, кодируют силу сокращения групп мышечных волокон, используя код скорости и принцип размера.Таким образом, в соответствии с концепцией иерархической организации моторной системы информация, представленная моторной корой головного мозга, представляет собой более высокий уровень абстракции, чем информация, представленная моторными нейронами спинного мозга.

Что кодируется нейронами первичной моторной коры? Ключ к разгадке пришел из записи активности этих нейронов, когда экспериментальные животные выполняли различные двигательные задачи. В общем, первичная моторная кора кодирует параметры, которые определяют отдельные движения или простые последовательности движений.

  1. Первичные нейроны моторной коры срабатывают за 5–100 мсек до начала движения. Таким образом, эти нейроны не срабатывают в результате мышечной активности, а участвуют в передаче моторных команд альфа-мотонейронам, которые в конечном итоге заставляют соответствующие мышцы сокращаться.
  2. Первичная моторная кора головного мозга кодирует силу движения. Сила, необходимая для поднятия руки из одного места в другое, намного больше, если вы держите шар для боулинга, чем если бы вы держали воздушный шар.Многие нейроны первичной моторной коры кодируют силу, необходимую для такого движения (рис. 3.7). Обратите внимание на различие между силой движения и силой мышц. В то время как меньшая часть нейронов первичной моторной коры кодирует индивидуальную мышечную силу, большее число кодирует количество силы, необходимой для конкретного движения, независимо от того, какие отдельные мышцы используются. Альфа-моторные нейроны, в свою очередь, транслируют команды нейронов моторной коры и контролируют количество силы, создаваемой отдельными мышцами для выполнения этого движения, в соответствии с принципами кода скорости и принципа размера.

    Рисунки 3.7A, 3.7B и 3.7C
    Моторная кора головного мозга кодирует силу, необходимую для движения. (Эвартс 1968)

    Рисунок 3.7A. При небольшой нагрузке двигательный нейрон в первичной моторной коре головного мозга, который контролирует разгибание запястья, срабатывает, когда запястье разгибается. Моторный нейрон, контролирующий сгибание запястья, не меняет своей низкой активности. Обратите внимание, что мотонейрон-удлинитель начинает запускать спайки еще до начала движения.
    текст идет сюда

    Рисунок 3.7B. Когда на левый шкив помещается груз весом 5 фунтов, необходимо приложить большее усилие, чтобы сначала удержать груз в устойчивом положении, а затем поднять его. Расширяющийся мотонейрон в первичной моторной коре срабатывает сильнее, создавая большую силу.
    текст идет сюда

    Рисунок 3.7C. Когда на правый шкив прикладывается нагрузка в 5 фунтов, нагрузка приходится на сгибатель. Таким образом, первичные нейроны моторной коры для сгибания активируются, чтобы поддерживать стабильный вес. Когда запястье разгибается, нейроны работают тише, поскольку сила движения фактически создается самим весом. (Обратите внимание, что моторная кора кодирует силу движения, такого как разгибание запястья или более сложные многосуставные движения. Сила отдельных мышц кодируется альфа-мотонейронами в спинном мозге и стволе головного мозга.)
    текст идет сюда

  3. Первичная моторная кора головного мозга кодирует направление движения. Многие нейроны первичной моторной коры избирательны в отношении определенного направления движения. Например, одна ячейка может сильно срабатывать при перемещении руки влево, тогда как при перемещении руки вправо она будет подавлена ​​(рис. 3.8).

    Рисунок 3.8
    Направленная настройка нейронов моторной коры. Ячейка срабатывает максимально, когда рука движется в направлениях 135º или 180º, умеренно, когда рука движется в направлениях 90º и 225º, и молчит, когда рука движется в противоположных направлениях (0º, 45º, 270º и 315º) ( Георгопулос и др., 1982).


  4. Первичная моторная кора головного мозга кодирует степень движения. Срабатывание некоторых нейронов коррелирует с расстоянием движения.Обезьяна была обучена перемещать руку к разным целевым точкам, которые различались по направлению и расстоянию от центра. Возбуждение многих нейронов коррелировало с направлением движения (как в пункте 3), тогда как возбуждение других нейронов коррелировало с расстоянием движения. Интересно, что некоторые нейроны коррелировали с взаимодействием определенного расстояния и направления; то есть они были соотнесены с определенной целевой позицией.
  5. Первичные нейроны моторной коры кодируют скорость движения.Почти все целевые движения следуют типичной колоколообразной кривой скорости как функции от расстояния (рис. 3.9). Например, когда рука перемещает объект, такой как чашка кофе, из одного места в другое (цель), рука ускоряется в течение первой половины движения, достигает максимальной скорости примерно на полпути к цели, а затем замедляется до тех пор, пока не достигнет цели. достигает цели. Скорость возбуждения некоторых первичных нейронов моторной коры у обезьян коррелирует с этим колоколообразным профилем скорости, демонстрируя, что информация о скорости движения содержится в цепочках шипов этих нейронов.

Рисунок 3.9
Профиль скорости целевых перемещений.

Премоторный кортекс

Премоторная кора посылает аксоны в первичную моторную кору, а также непосредственно в спинной мозг. Он выполняет более сложную, связанную с задачами обработку, чем первичная моторная кора. Стимуляция премоторных областей у обезьяны сильным током создает более сложные позы, чем стимуляция первичной моторной коры.Премоторная кора, по-видимому, участвует в выборе подходящих двигательных планов для произвольных движений, тогда как первичная моторная кора участвует в выполнении этих произвольных движений.

  1. Нейроны премоторной коры сигнализируют о подготовке к движению. Обезьяны были обучены совершать определенное движение в ответ на визуальный сигнал с переменной задержкой между началом сигнала и началом движения (рис. 3.10). Записи премоторной коры показали, что многие нейроны избирательно срабатывают в интервале задержки, за много секунд до начала движения.Определенный нейрон срабатывает, когда обезьяна готовится сделать движение влево, например, но будет молчать, когда обезьяна готовится сделать движение вправо. Таким образом, возбуждение этого типа нейрона не вызывает самого движения, но, по-видимому, участвует в подготовке обезьяны к правильному движению при подаче сигнала «Вперёд». Этот тип нейрона называется моторным нейроном , так как он срабатывает, когда обезьяна готовится или собирается совершить движение.

    Рис. 3.10.
    Подготовка сигнала нейронов премоторной коры к движению. Обезьяну приучают готовиться к движению вправо или влево в зависимости от команды, но с задержкой движения до тех пор, пока не будет дан сигнал «Движение» (Weinrich and Wise, 1982). Некоторые нейроны срабатывают выборочно, когда животное готовится сделать движение вправо (Play Prepare right cell). Другие нейроны будут избирательно срабатывать, когда животное готовится сделать движение влево (Play Prepare left cell).Обратите внимание, что ячейки срабатывают в интервале между инструкциями Prepare и Move, но они не срабатывают во время самого движения.


  2. Нейроны премоторной коры сигнализируют о различных сенсорных аспектах, связанных с определенными двигательными актами. Некоторые премоторные нейроны активируются, когда животное выполняет определенное действие, например ломает арахис (рис. 3.11). Интересно, что тот же нейрон избирательно срабатывает, когда животное видит, что другая обезьяна или человек ломают арахис.Он также срабатывает выборочно под звук ломающейся арахисовой скорлупы, даже без какой-либо визуальной или двигательной активности. Эти нейроны называются «зеркальными» нейронами , потому что они реагируют не только на конкретное действие обезьяны, но и на взгляд (или звук) другого человека, выполняющего то же действие. (Интересное видео PBS о зеркальных нейронах см. На http://www.pbs.org/wgbh/nova/sciencenow/3204/01.html.)

    Рисунок 3.11
    Зеркальный нейрон в премоторной коре головного мозга реагирует на действия обезьяны, а также на восприятие обезьяной человека, выполняющего то же действие (Kohler et al., 2002).


  3. Премоторная кора головного мозга чувствительна к поведенческому контексту определенного движения. Премоторная кора головного мозга людей была визуализирована с помощью функциональной МРТ, когда они наблюдали видео, на котором рука держит чашку (рис. 3.12). В одном случае чаша была полна и окружена полными тарелками с едой; Подразумевалось, что человек схватился за чашку, чтобы сделать глоток.В другом случае чашка была пуста и окружена грязной посудой; Подразумевалось, что человек схватился за чашку, чтобы убрать со стола. В этом эксперименте премоторная кора головного мозга была более активной, когда испытуемые просматривали первое видео, чем второе, хотя движения были одинаковыми. Таким образом, нейроны премоторной коры чувствительны к предполагаемым намерениям движения, а не только к самому движению, как следует из поведенческого контекста, в котором движение произошло.

    Рисунок 3.12
    Активность премоторной коры различает одно и то же движение в зависимости от поведенческого контекста движения (Iacoboni et al., 2005). Когда субъект видел руку, движущуюся, чтобы взять чашку для питья (ИГРАТЬ вверху), активность в премоторной коре головного мозга была выше, чем когда он видел руку, движущуюся, чтобы взять чашку, чтобы убрать со стола после еды (ИГРАТЬ внизу) . Обратите внимание, что сила активности коры головного мозга (обозначается яркостью активированной кортикальной области) в верхней части анимации выше, чем в нижней.


  4. Премоторная кора сигнализирует о правильных и неправильных действиях. Люди были изучены в эксперименте фМРТ, поскольку они наблюдали видеоклипы различных правильных и неправильных двигательных действий. Правильное действие – это действие, при котором движение и связанный с ним объект выполнялись правильно, например, установка времени на часах. Ошибка объекта – это ошибка, при которой действие было правильным, но объект был неправильным, например, полировка коричневой обуви черным кремом для обуви.Ошибка движения – это ошибка, при которой объект был правильным, но движение было неправильным, например, попытка положить монету в копилку, когда монета была ориентирована перпендикулярно прорези для монет. В этом эксперименте премоторная кора головного мозга активировалась с обеих сторон во время испытаний правильных действий и ошибок движения; при испытаниях ошибок объекта преимущественно активировалась только премоторная кора левого полушария.

Дополнительная моторная зона

Дополнительная двигательная зона (SMA) участвует в программировании сложных последовательностей движений и координации двусторонних движений.В то время как премоторная кора, по-видимому, участвует в выборе моторных программ на основе зрительных стимулов или абстрактных ассоциаций, дополнительная моторная область, по-видимому, участвует в выборе движений на основе запомненных последовательностей движений.

  1. SMA реагирует на последовательности движений и на мысленную репетицию последовательности движений (рис. 3.13). Активность мозга измерялась с помощью ПЭТ-сканера, в то время как испытуемые выполняли простые и сложные последовательности движений. Когда движения были простыми, такими как повторяющиеся движения одного пальца, первичная моторная кора и первичная соматосенсорная кора были активированы на контралатеральном полушарии.Когда испытуемого просили выполнить сложную последовательность движений пальцами, SMA активировалась с двух сторон, в дополнение к активации контрлатеральной первичной моторной и соматосенсорной коры. Наконец, когда испытуемого попросили оставаться на месте, но мысленно репетировать сложную последовательность действий, SMA все еще была активна, хотя первичная моторная и соматосенсорная области коры головного мозга молчали. Таким образом, SMA, по-видимому, участвует в двусторонних движениях и в мысленной репетиции этих движений.

    Рис. 3.13
    Исследование с помощью позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ) простых и сложных движений пальцев (Roland et al., 1980). SMA активируется с обеих сторон, когда субъекты выполняют сложные движения, и даже когда они только воображают выполнение этих движений.


  2. SMA участвует в преобразовании кинематической информации в динамическую.Движения могут быть определены в терминах динамики, (количество силы, необходимой для выполнения движения) и кинематики, (расстояния и углов, которые определяют конкретное движение в пространстве). Многие планы движения представлены в кинематических терминах (например, переместите руку влево). Однако двигательная система должна в конечном итоге преобразовать это в представление, основанное на динамике, чтобы дать указание соответствующим мышцам сокращаться с соответствующей силой. Записи, сделанные обезьянами, показали, что во время подготовительной задержки перед тем, как обезьяна совершит проинструктированное движение, некоторые нейроны SMA меняют свои корреляты срабатывания с кинематического представления на динамическое представление, предполагая, что SMA играет жизненно важную роль в этом преобразовании.

Ассоциация Cortex

Четвертый уровень моторной иерархии – это ассоциативная кора , в частности префронтальная кора и задняя теменная кора (рис. 3.14). Эти области мозга не являются моторными в строгом смысле слова. Их активность не коррелирует в точности с отдельными двигательными актами, и стимуляция этих областей не приводит к двигательной активности. Однако эти области необходимы для обеспечения того, чтобы движения адаптировались к потребностям организма и соответствовали поведенческому контексту.

Рис. 3.14
Ассоциация коры головного мозга.
Слева выделена префронтальная кора, а справа – задняя теменная кора.

  1. Задняя теменная кора участвует в обеспечении точного нацеливания движений на объекты во внешнем пространстве. Эта область участвует в обработке пространственных отношений объектов в мире и в построении представления внешнего пространства, которое не зависит от положения глаз или положения тела наблюдателя.Такие представления позволяют стабильно воспринимать мир, не зависящее от ориентации зрителя, а также отображать желаемые траектории в пространстве, не зависящие от положения тела. Повреждение задней теменной коры может привести к ряду апраксий , то есть к невозможности совершать сложные скоординированные движения. Например, пациент со строительной апраксией не может воспроизвести конфигурацию набора блоков в правильной последовательности, даже если пациент может маневрировать каждым блоком индивидуально с ловкостью.
  2. Префронтальная кора участвует в выборе подходящих действий для определенного поведенческого контекста. Он также участвует в оценке последствий определенного образа действий. Пациенты с повреждением префронтальной коры имеют проблемы с исполнительной обработкой. Они принимают неправильные поведенческие решения и часто не могут предвидеть вероятных последствий своих действий. Они демонстрируют импульсивное поведение, часто демонстрируя неспособность отложить мгновенное вознаграждение ради долгосрочного более крупного вознаграждения.

Проверьте свои знания

Ячейки Беца наиболее многочисленны в слое …

A. IV соматосенсорной коры.

B. V соматосенсорной коры.

C. IV моторной коры.

D. V моторной коры.

E. III моторной коры.

Ячейки Бец наиболее многочисленны в слое…

A. IV соматосенсорной коры. Это НЕПРАВИЛЬНЫЙ ответ.

клеток Беца нет в соматосенсорной коре.

B. V соматосенсорной коры.

C. IV моторной коры.

D. V моторной коры.

E. III моторной коры.

Ячейки Беца наиболее многочисленны в слое …

А.IV соматосенсорной коры.

B. V соматосенсорной коры. Это НЕПРАВИЛЬНЫЙ ответ.

клеток Беца нет в соматосенсорной коре.

C. IV моторной коры.

D. V моторной коры.

E. III моторной коры.

Ячейки Беца наиболее многочисленны в слое …

A. IV соматосенсорной коры.

B. V соматосенсорной коры.

C. IV моторной коры. Это НЕПРАВИЛЬНЫЙ ответ.

Ячейки Беца не находятся в слое IV.

D. V моторной коры.

E. III моторной коры.

Ячейки Беца наиболее многочисленны в слое …

A. IV соматосенсорной коры.

Б.V соматосенсорной коры.

C. IV моторной коры.

D. V моторной коры. Это ПРАВИЛЬНЫЙ ответ!

E. III моторной коры.

Ячейки Беца наиболее многочисленны в слое …

A. IV соматосенсорной коры.

B. V соматосенсорной коры.

C. IV моторной коры.

Д.V моторной коры.

E. III моторной коры. Это НЕПРАВИЛЬНЫЙ ответ.

Ячейки Беца не находятся в слое III.

Кортикоспинальный нейрон в первичной моторной коре может выполнять все следующие функции, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:

А.Проецируйте на несколько пулов двигательных нейронов в спинном мозге.

B. Участвовать в инициации движения.

C. Код силы отдельных мышц.

D. Код направления движения.

E. Код степени перемещения.

Кортикоспинальный нейрон в первичной моторной коре может выполнять все следующие функции, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:

А.Проецируйте на несколько пулов двигательных нейронов в спинном мозге. Это НЕПРАВИЛЬНЫЙ ответ.

Это ИСТИНА. На множество различных групп мышц влияет активность отдельных нейронов моторной коры.

B. Участвовать в инициации движения.

C. Код силы отдельных мышц.

D. Код направления движения.

E. Код степени перемещения.

Кортикоспинальный нейрон в первичной моторной коре может выполнять все следующие функции, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:

A. Проект для нескольких пулов двигательных нейронов в спинном мозге.

B. Участвовать в инициации движения. Это НЕПРАВИЛЬНЫЙ ответ.

Это ИСТИНА.

C. Код силы отдельных мышц.

Д.Код направления движения.

E. Код степени перемещения.

Кортикоспинальный нейрон в первичной моторной коре может выполнять все следующие функции, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:

A. Проект для нескольких пулов двигательных нейронов в спинном мозге.

B. Участвовать в инициации движения.

C. Код силы отдельных мышц.Это ПРАВИЛЬНЫЙ ответ!

Это ЛОЖНЫЙ оператор. Нейроны моторной коры кодируют силу отдельных движений, а не отдельных мышц. Нижние двигательные нейроны (альфа-двигательные нейроны) кодируют силу отдельных мышц.

D. Код направления движения.

E. Код степени перемещения.

Кортикоспинальный нейрон в первичной моторной коре может выполнять все следующие функции, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:

А.Проецируйте на несколько пулов двигательных нейронов в спинном мозге.

B. Участвовать в инициации движения.

C. Код силы отдельных мышц.

D. Код направления движения. Это НЕПРАВИЛЬНЫЙ ответ.

Это ИСТИНА.

E. Код степени перемещения.

Кортикоспинальный нейрон в первичной моторной коре может выполнять все следующие функции, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:

А.Проецируйте на несколько пулов двигательных нейронов в спинном мозге.

B. Участвовать в инициации движения.

C. Код силы отдельных мышц.

D. Код направления движения.

E. Код степени перемещения. Это НЕПРАВИЛЬНЫЙ ответ.

Это ИСТИНА.

двигательных единиц и мышечных рецепторов (Раздел 3, Глава 1) Нейронаука в Интернете: Электронный учебник для нейронаук | Кафедра нейробиологии и анатомии

1.1 Что такое управление двигателем?

Рис. 1.1
Сенсорные рецепторы предоставляют информацию об окружающей среде, которая затем используется для выполнения действий по изменению окружающей среды. Иногда путь от ощущения к действию прямой, как при рефлексе. Однако в большинстве случаев когнитивная обработка данных помогает сделать действия адаптивными и подходящими для конкретной ситуации.

Большая часть мозга и нервной системы занята обработкой сенсорной информации, чтобы создавать подробные представления о внешней среде.

Через зрение, слух, соматосенсорство и другие чувства мы воспринимаем мир и свое отношение к нему. Однако эта тщательно продуманная обработка имела бы ограниченную ценность, если бы у нас не было способа воздействовать на окружающую среду, которую мы ощущаем, независимо от того, состоит ли это действие в бегстве от хищника; ища убежища от дождя; поиск еды, когда голоден; шевелить губами и голосовыми связками, чтобы общаться с другими; или выполнение бесчисленного множества других действий, составляющих нашу повседневную жизнь.В некоторых случаях взаимосвязь между сенсорным входом и моторным выходом проста и прямая; например, прикосновение к горячей плите вызывает немедленное отдергивание руки (рис. 1.1). Однако обычно наши сознательные действия требуют не только сенсорного ввода, но и множества других когнитивных процессов, которые позволяют нам выбрать наиболее подходящий моторный выход для данных обстоятельств. В каждом случае конечный результат – это набор команд определенным мышцам тела для приложения силы к другому объекту или силам (например,г., сила тяжести). Весь этот процесс подпадает под управление моторикой.

1.2 Некоторые необходимые компоненты правильного управления двигателем

  1. Volition. Двигательная система должна генерировать движения, которые являются адаптивными и служат для достижения целей организма. Эти цели оцениваются и устанавливаются высокоуровневыми областями мозга. Двигательная система должна преобразовывать цели в соответствующие активации мышц для выполнения желаемых движений.
  2. Координация сигналов для многих групп мышц.Некоторые движения ограничиваются активацией одной мышцы. Например, перемещение руки из кармана в положение перед вами требует скоординированной активности плеча, локтя и запястья. Выполнение одного и того же движения при извлечении груза весом 2 фунта из кармана может привести к той же траектории движения вашей руки, но потребует разных наборов сил на мышцы, которые совершают движение. Задача двигательной системы – определить необходимые силы и координацию в каждом суставе, чтобы произвести окончательное плавное движение руки.
  3. Проприоцепция. Чтобы совершить желаемое движение (например, поднять руку, чтобы задать вопрос), важно, чтобы двигательная система знала исходное положение руки. Поднятие руки из положения покоя на столе, по сравнению с положением покоя на макушке головы, приводит к тому же конечному положению руки, но эти два движения требуют разных моделей активации мышц. Моторная система имеет набор сенсорных входов (называемых проприорецепторами), которые информируют ее о длине мышц и прилагаемых к ним силах; он использует эту информацию для расчета положения сустава и других переменных, необходимых для правильного движения.
  4. Регулировка осанки. Двигательная система должна постоянно регулировать осанку, чтобы компенсировать изменения в центре масс тела, когда мы двигаем конечностями, головой и туловищем. Без этих автоматических регулировок, простое действие по достижению чашки заставило бы нас упасть, поскольку центр масс тела смещается к месту перед осью тела.
  5. Сенсорная обратная связь. Помимо использования проприоцепции для определения положения тела перед движением, двигательная система должна использовать другую сенсорную информацию, чтобы точно выполнять движение.Сравнивая желаемую активность с реальной активностью, сенсорная обратная связь позволяет корректировать движения по мере их выполнения, а также позволяет вносить изменения в моторные программы, чтобы будущие движения выполнялись более точно.
  6. Компенсация физических характеристик тела и мышц. Чтобы приложить определенную силу к объекту, недостаточно знать только характеристики объекта (например, его массу, размер и т. Д.). Двигательная система должна учитывать физические характеристики тела и самих мышц.Кости и мышцы обладают массой, которую необходимо учитывать при движении сустава, а сами мышцы обладают определенной степенью сопротивления движению.
  7. Бессознательная обработка. Моторная система должна выполнять многие процедуры в автоматическом режиме, без необходимости в высокоуровневом управлении. Представьте, что при ходьбе по комнате нужно думать о том, чтобы ставить ступню на каждом шагу, обращать внимание на движение каждой мышцы ноги и следить за тем, чтобы выполнялись соответствующие силы и скорость сокращения.Было бы трудно сделать что-то еще, кроме этой единственной задачи. Вместо этого многие двигательные задачи выполняются автоматически, не требуя сознательной обработки. Например, многие из регулировок позы, которые тело вносит во время движения, выполняются без нашего ведома. Эти бессознательные процессы позволяют областям мозга более высокого порядка заниматься широкими желаниями и целями, а не низкоуровневыми реализациями движений.
  8. Адаптивность. Двигательная система должна адаптироваться к меняющимся обстоятельствам.Например, по мере роста ребенка и изменения его тела на его двигательную систему накладываются различные ограничения, связанные с размером и массой костей и мышц. Двигательные команды, которые работают, чтобы поднять руку младенца, не смогли бы полностью поднять руку взрослого. Система должна со временем адаптироваться, чтобы изменить свои результаты для достижения тех же целей. Более того, если бы система не могла адаптироваться, мы никогда не смогли бы приобрести двигательные навыки, такие как игра на пианино, бейсбольный мяч или выполнение микрохирургических операций.

Это некоторые из многих компонентов двигательной системы, которые позволяют нам выполнять сложные движения, казалось бы, без усилий. Мозг развил чрезвычайно сложные и изощренные механизмы для выполнения этих задач, и исследователи лишь поверхностно подошли к пониманию принципов, лежащих в основе управления движением мозга.

1.3 Для управления двигателем требуется сенсорный ввод

Один из основных принципов двигательной системы состоит в том, что для управления двигателем требуется сенсорный ввод для точного планирования и выполнения движений.Этот принцип применим как к низшим уровням иерархии, таким как спинномозговые рефлексы, так и к более высоким уровням. Как мы увидим в этом материале о двигательной системе, наши способности совершать движения, которые являются точными, правильно рассчитанными по времени и с надлежащей силой, критически зависят от сенсорной информации, которая является повсеместной на всех уровнях иерархии двигательной системы.

1.4 Функциональная сегрегация и иерархическая организация

Легкость, с которой мы выполняем большинство наших движений, противоречит огромной сложности и сложности двигательной системы.Инженеры десятилетиями пытались заставить машины выполнять простые задачи, которые мы считаем само собой разумеющимися, однако самые передовые робототехнические системы не приблизились к имитации точности и плавности движения во всех типах условий, которые мы достигаем легко и автоматически. Как мозг это делает? Хотя многие детали не изучены, два общих принципа, по-видимому, являются ключевыми концепциями для понимания управления моторикой:

  • Функциональная сегрегация. Двигательная система разделена на несколько различных областей, которые контролируют различные аспекты движения (стратегия «разделяй и властвуй»).Эти области расположены по всей нервной системе. Один из ключевых вопросов исследования моторного контроля – понять функциональные роли, которые играет каждая область.
  • Иерархическая организация. Различные области двигательной системы организованы иерархически. Области высшего порядка могут заниматься более глобальными задачами, касающимися действий, такими как решение, когда действовать, разработка соответствующей последовательности действий и координация активности многих конечностей.Им не нужно программировать точную силу и скорость отдельных мышц или координировать движения с изменениями позы; эти низкоуровневые задачи выполняются нижними уровнями иерархии.

Иерархия моторной системы состоит из 4 уровней (рис. 1.2): спинной мозг, ствол головного мозга, моторная кора и ассоциативная кора. Он также содержит две боковые петли: базальные ганглии и мозжечок, которые взаимодействуют с иерархией через связи с таламусом.

Рисунок 1.2
Схематическое изображение различных уровней и взаимосвязей иерархии моторной системы. Фигура мозга слева представляет собой схематическую версию идеализированной части мозга, которая содержит основные структуры иерархии двигательной системы для иллюстративных целей; ни один настоящий участок мозга не может содержать все эти структуры. Нажмите на каждое поле справа, чтобы выделить входы (синий) и выходы (красный) каждого региона.

1.5 Спинной мозг: первый иерархический уровень

Спинной мозг – это первый уровень моторной иерархии. Это место, где расположены мотонейроны. Это также место расположения многих интернейронов и сложных нейронных цепей, которые выполняют «гайки и болты» управления двигателем. Эти схемы выполняют низкоуровневые команды, которые создают соответствующие силы в отдельных мышцах и группах мышц, чтобы обеспечить адаптивные движения.Спинной мозг также содержит сложные схемы для такого ритмического поведения, как ходьба. Поскольку этот низкий уровень иерархии заботится об этих основных функциях, более высокие уровни (такие как моторная кора) могут обрабатывать информацию, связанную с планированием движений, построением адаптивных последовательностей движений и координацией движений всего тела. без необходимости кодировать точные детали каждого сокращения мышцы.

1.6 Моторные нейроны

Альфа-двигательные нейроны (также называемые нижними двигательными нейронами ) иннервируют скелетные мышцы и вызывают мышечные сокращения, вызывающие движение.Моторные нейроны выделяют нейромедиатор ацетилхолин в синапсе, который называется нервно-мышечным соединением. Когда ацетилхолин связывается с рецепторами ацетилхолина на мышечном волокне, потенциал действия распространяется вдоль мышечного волокна в обоих направлениях (см. Обзор в главе 4 раздела I). Потенциал действия вызывает сокращение мышцы. Если концы мышцы зафиксированы, сохраняя при этом длину мышцы одной и той же, тогда сокращение приводит к увеличению силы на опорах (i sometric сокращение ).Если мышца укорачивается без сопротивления, сокращение приводит к постоянной силе ( изотоническое сокращение ). Моторные нейроны, управляющие движениями конечностей и тела, расположены в переднем роге спинного мозга, а мотонейроны, контролирующие движения головы и лица, расположены в моторных ядрах ствола мозга. Несмотря на то, что моторная система состоит из множества различных типов нейронов, разбросанных по ЦНС, моторный нейрон – единственный способ, которым моторная система может общаться с мышцами.Таким образом, все движения в конечном итоге зависят от активности нижних мотонейронов. Знаменитый физиолог сэр Чарльз Шеррингтон назвал эти двигательные нейроны «последним общим путем» в моторной обработке.

Рисунок 1.3
Спинной мозг с двигательным нейроном в переднем роге.

Моторные нейроны – это не просто проводники моторных команд, генерируемых на более высоких уровнях иерархии.Сами они являются компонентами сложных схем, выполняющих сложную обработку информации. Как показано на рисунке 1.3, мотонейроны имеют сильно разветвленные сложные дендритные деревья, позволяющие им интегрировать входные данные от большого количества других нейронов и вычислять правильные выходные данные.

Два термина используются для описания анатомических отношений между двигательными нейронами и мышцами: пул двигательных нейронов и двигательная единица.

  1. Моторные нейроны сгруппированы в столбчатые спинномозговые ядра, называемые пулами моторных нейронов (или моторными ядрами).Все двигательные нейроны в пуле двигательных нейронов иннервируют одну мышцу (рис. 1.4), и все двигательные нейроны, которые иннервируют конкретную мышцу, содержатся в одном и том же пуле двигательных нейронов. Таким образом, существует взаимно однозначная связь между мышцами и пулом мотонейронов.
  2. Каждое отдельное мышечное волокно в мышце иннервируется одним и только одним двигательным нейроном (убедитесь, что вы понимаете разницу между мышцей и мышечным волокном). Однако один двигательный нейрон может иннервировать множество мышечных волокон.Комбинация отдельного двигательного нейрона и всех мышечных волокон, которые он иннервирует, называется двигательной единицей . Количество волокон, иннервируемых двигательной единицей, называется ее коэффициентом иннервации .

Рис. 1.4
Двигательная единица и пул двигательных нейронов.

Если мышца требуется для точного управления или для деликатных движений (например,g., движение пальцев или рук), его двигательные единицы будут иметь небольшую иннервацию. То есть каждый мотонейрон иннервирует небольшое количество мышечных волокон (10–100), обеспечивая множество нюансов движения всей мышцы. Если мышца необходима только для грубых движений (например, мышца бедра), ее двигательные единицы будут иметь высокий коэффициент иннервации (т.е. каждый мотонейрон, иннервирующий 1000 или более мышечных волокон), поскольку нет необходимости в отдельной мышце. Волокна подвергаются координированным, дифференцированным сокращениям для обеспечения точного движения.

1,7 Контроль мышечной силы

Моторный нейрон контролирует силу, прилагаемую мышечными волокнами. Есть два принципа, которые регулируют взаимосвязь между активностью двигательных нейронов и мышечной силой: код скорости и принцип размера.

  1. Тарифный код. Моторные нейроны используют код скорости, чтобы сигнализировать о величине силы, прилагаемой мышцей. Увеличение скорости потенциалов действия, запускаемых двигательным нейроном, вызывает увеличение силы, которую генерирует двигательная единица.Этот код показан на рисунке 1.5. Когда мотонейрон запускает единичный потенциал действия (Игра 1), мышца слегка подергивается, а затем расслабляется, возвращаясь в состояние покоя. Если двигательный нейрон срабатывает после того, как мышца вернулась к исходному уровню, то величина следующего мышечного сокращения будет такой же, как и у первого. Однако, если скорость возбуждения двигательного нейрона увеличивается, так что второй потенциал действия возникает до того, как мышца расслабится до исходного уровня, тогда второй потенциал действия производит большее количество силы, чем первый (т.д., сила сокращения мышц суммируется) (Игра 2). С увеличением скорострельности суммирование усиливается до предела. Когда последовательные потенциалы действия больше не производят суммирование мышечных сокращений (потому что мышца находится в максимальном состоянии сокращения), мышца находится в состоянии, называемом столбняком (игра 3).

    Рисунок 1.5
    Код скорости для силы мышц.Верхний график на осциллографе показывает потенциалы действия, генерируемые альфа-мотонейроном. Нижний график показывает силу, создаваемую изометрически сокращающейся мышцей. ИГРА 1. Одиночные спайки двигательного нейрона вызывают небольшие подергивания мышцы. ИГРА 2: Несколько последовательных шипов суммируются, чтобы произвести более сильные сокращения. ИГРА 3: Очень высокая частота спайков вызывает максимальное сокращение, называемое столбняком.

  2. Принцип размера.Когда на двигательные нейроны посылается сигнал для выполнения движения, не все двигательные нейроны задействуются одновременно или случайным образом. Принцип размера двигательного нейрона гласит, что с увеличением силы входного сигнала на двигательные нейроны рекрутируются более мелкие двигательные нейроны и активируются потенциалы действия до того, как задействуются более крупные двигательные нейроны. Почему происходит такой упорядоченный набор персонала? Вспомните соотношение между напряжением, током и сопротивлением (закон Ома ): V = IR. Поскольку меньшие двигательные нейроны имеют меньшую площадь поверхности мембраны, у них меньше ионных каналов и, следовательно, большее входное сопротивление.Более крупные двигательные нейроны имеют большую поверхность мембраны и, соответственно, больше ионных каналов; следовательно, они имеют меньшее входное сопротивление. В соответствии с законом Ома небольшого количества синаптического тока будет достаточно, чтобы мембранный потенциал небольшого мотонейрона достиг порога срабатывания, в то время как большой мотонейрон оставался ниже порогового значения. По мере увеличения силы тока мембранный потенциал более крупного двигательного нейрона также увеличивается, пока он также не достигнет порога срабатывания.

Рисунок 1.6 демонстрирует, как принцип размера определяет количество силы, создаваемой мышцей. Поскольку моторные единицы задействуются упорядоченным образом, слабые сигналы на моторные нейроны вызывают активность только нескольких моторных единиц, что приводит к небольшой силе, оказываемой мышцами (Игра 1). При более сильных входных сигналах будет задействовано больше моторных нейронов, что приведет к увеличению силы, приложенной к мышце (Игра 2 и Игра 3). Более того, разные типы мышечных волокон иннервируются как мелкими, так и более крупными мотонейронами.Малые мотонейроны иннервируют медленных волокон ; мотонейроны среднего размера иннервируют быстро сокращающихся, устойчивых к утомлению волокон ; а крупные двигательные нейроны иннервируют быстро сокращающихся, утомляемых мышечных волокон . Волокна с медленным сокращением создают меньшую силу, чем волокна с быстрым сокращением, но они способны поддерживать этот уровень силы в течение длительного времени. Эти волокна используются для поддержания осанки и других движений с малой силой. Быстро сокращающиеся, устойчивые к усталости волокна задействуются, когда входной сигнал на двигательные нейроны достаточно велик, чтобы задействовать двигательные нейроны среднего размера.Эти волокна создают больше силы, чем волокна с медленным сокращением, но они не могут поддерживать силу так долго, как волокна с медленным сокращением. Наконец, при активации самых крупных мотонейронов задействуются быстро сокращающиеся, утомляемые волокна. Эти волокна создают большое количество силы, но они очень быстро устают. Они используются, когда организм должен произвести всплеск большой силы, например, в механизме побега. Большинство мышц содержат как быстро-, так и медленно сокращающиеся волокна, но в разных пропорциях.Таким образом, белое мясо курицы, используемое для управления крыльями, состоит в основном из быстро сокращающихся волокон, тогда как темное мясо, используемое для поддержания баланса и осанки, состоит в основном из медленно сокращающихся волокон.

Рисунок 1.6
Размерный принцип мышечной силы. Верхняя кривая осциллографа представляет потенциалы действия аксона нисходящего пути. При низкой скорости активности нисходящего пути активируются только маленькие альфа-двигательные нейроны, производящие небольшое количество мышечной силы (нижний график осциллографа).С увеличением скорости активности нисходящего пути в дополнение к маленьким нейронам активируются альфа-мотонейроны среднего размера. Поскольку активируется больше двигательных единиц, мышца производит больше силы. Наконец, с самыми высокими показателями нисходящей активности, задействуются самые большие альфа-моторные нейроны, производящие максимальную мышечную силу.

1,8 Мышечные рецепторы и проприоцепция

Для правильного функционирования двигательной системе требуется сенсорный ввод.Помимо сенсорной информации о внешней среде, двигательной системе также требуется сенсорная информация о текущем состоянии самих мышц и конечностей. Проприоцепция – это ощущение положения тела в пространстве, основанное на специализированных рецепторах, которые находятся в мышцах и сухожилиях. Мышечное веретено сигнализирует о длине мышцы и ее изменении. Сухожильный орган Гольджи сигнализирует о величине силы, прилагаемой к мышце.

Мышечные веретена

Мышечные веретена представляют собой совокупность 6-8 специализированных мышечных волокон, расположенных внутри самой мышечной массы (рис. 1.7). Эти волокна не вносят значительного вклада в силу, создаваемую мышцами. Скорее, это специализированные рецепторы, которые сигнализируют (а) о длине и (б) скорости изменения длины (скорости) мышцы. Из-за веретенообразной формы мышечного веретена эти волокна обозначаются как интрафузальные волокна .Подавляющее большинство мышечных волокон, которые позволяют мышцам выполнять работу, называются экстрафузальными волокнами . Каждая мышца содержит множество мышечных веретен; мышцы, необходимые для точных движений, содержат больше веретен, чем мышцы, которые используются для осанки или грубых движений.

Рисунок 1.7
Мышечное веретено и орган сухожилия Гольджи.

1.9 Типы волокон мышечного веретена

Рисунок 1.8
Мышечное веретено.

Существует 3 типа волокон мышечного веретена, которые характеризуются своей формой и типом информации, которую они передают (рис. 1.8).

  1. Волокна ядерной цепи. Эти волокна названы так потому, что их ядра выровнены в один ряд (цепочку) в центре волокна. Они сигнализируют информацию о статической длине мышцы.
  2. Static Nuclear Bag волокна. Эти волокна названы так потому, что их ядра собраны в пучок в середине волокна.Как и волокна ядерной цепи, эти волокна сигнализируют информацию о статической длине мышцы.
  3. Волокна Dynamic Nuclear Bag. Эти волокна анатомически похожи на волокна статического ядерного мешка, но они сигнализируют, прежде всего, о скорости изменения (скорости) длины мышцы.
    Типичное мышечное веретено состоит из 1 волокна динамического ядерного мешка, 1 волокна статического ядерного мешка и ~ 5 волокон ядерной цепи.

1.10 Сенсорная иннервация мышечных веретен

Поскольку веретено мышцы расположено параллельно экстрафузальным волокнам, оно будет растягиваться вместе с мышцей.Мышечное веретено сообщает ЦНС о длине и скорости мышцы через два типа специализированных сенсорных волокон, которые иннервируют интрафузальные волокна. Эти сенсорные волокна имеют рецепторы растяжения, которые открываются и закрываются в зависимости от длины интрафузального волокна.

  1. Афференты группы Ia (также называемые первичными афферентами ) охватывают центральную часть всех 3 типов интрафузальных волокон; эти специализированные окончания называются аннулоспиральными окончаниями . Поскольку они иннервируют все 3 типа интрафузальных волокон, афференты группы Ia предоставляют информацию как о длине, так и о скорости.
  2. Афференты группы II (также называемые вторичными афферентами , ) иннервируют концы волокон ядерной цепи и волокна статического ядерного мешка в специализированных соединениях, называемых окончаниями цветков . Поскольку они не иннервируют динамические волокна ядерной сумки, афференты группы II сигнализируют информацию только о длине мышцы.

Из-за их паттернов иннервации трех типов интрафузальных волокон афференты группы Ia и группы II по-разному реагируют на разные типы мышечных движений.На рис. 1.9 показаны ответы афферентов каждого типа на линейное растяжение мышцы. Первоначально волокна группы Ia и группы II активируются с определенной скоростью, кодируя текущую длину мышцы. Во время растяжки эти два типа различаются по своим ответам. Афферентная группа Ia активируется с очень высокой скоростью во время растяжения, кодируя скорость длины мышцы; в конце растяжки ее активность уменьшается, так как мышца больше не меняет длину. Обратите внимание, однако, что его скорость стрельбы по-прежнему выше, чем была до растяжки, так как теперь он кодирует новую длину мышцы.Сравните реакцию афферента группы Ia с афферентом группы II. Афферент группы II постоянно увеличивает скорость возбуждения по мере растяжения мышцы. Его скорость стрельбы не зависит от скорости изменения мышцы; скорее, его скорость стрельбы зависит только от непосредственной длины мышцы.

Рисунок 1.9
Ответы мышечных веретен. Афферент группы Ia реагирует с наибольшей скоростью, когда мышца активно растягивается, но также сигнализирует о статической длине мышцы из-за ее иннервации статическим волокном ядерного мешка и волокном ядерной цепи.Афферент группы II сигнализирует только о статической длине мышцы, линейно увеличивая скорость ее работы в зависимости от длины мышцы.

1.11 Гамма-моторные нейроны

Хотя интрафузальные волокна не вносят значительного вклада в сокращение мышц, на их концах есть сократительные элементы, которые иннервируются двигательными нейронами.

Рисунок 1.10
Коактивация альфа-гамма. Мышца начинается с определенной длины, которая кодируется возбуждением афферента Ia. Когда мышца растягивается, растягивается мышечное веретено, и афферент Ia срабатывает сильнее. Когда мышца освобождается от растяжения и сокращается, мышечное веретено становится слабым, в результате чего афферент Ia замолкает. Мышечное веретено становится нечувствительным к дальнейшим растяжениям мышц. Чтобы восстановить чувствительность, гамма-мотонейроны активируются и заставляют веретено сокращаться, тем самым становясь натянутыми и снова способными сигнализировать о длине мышцы.

Моторные нейроны делятся на две группы. Альфа-двигательные нейроны иннервируют экстрафузальных волокон , сильно сокращающихся волокон, которые снабжают мышцы энергией. Гамма-мотонейроны иннервируют интрафузальных волокон , которые сокращаются лишь незначительно. Функция интрафузального сокращения волокна не в том, чтобы придавать силу мышце; скорее, гамма-активация интрафузального волокна необходима для поддержания мышечного веретена в напряжении и, следовательно, чувствительности к растяжению в широком диапазоне длин мышц.Эта концепция проиллюстрирована на рисунке 1.10. Если мышца в состоянии покоя растягивается, мышечное веретено растягивается параллельно, посылая сигналы через первичные и вторичные афференты. Однако последующее сокращение мышцы снимает напряжение с веретена, и оно становится слабым, в результате чего афференты веретена перестают работать. Если бы мышцу снова растянуть, мышечное веретено не смогло бы сигнализировать об этом растяжении. Таким образом, веретено становится временно нечувствительным к растяжению после сокращения мышцы.Активация гамма-мотонейронов предотвращает эту временную нечувствительность, вызывая слабое сокращение интрафузальных волокон параллельно с сокращением мышцы. Это сокращение постоянно удерживает веретено в напряжении и сохраняет его чувствительность к изменениям длины мышцы. Таким образом, когда ЦНС дает команду мышце сокращаться, она не только посылает соответствующие сигналы альфа-мотонейронам, но также дает команду гамма-мотонейронам соответствующим образом сокращать интрафузальные волокна; этот скоординированный процесс называется альфа-гамма-коактивацией .

1.12 Сухожильный орган Гольджи

Рисунок 1.11
Сухожильный орган Гольджи.

Сухожильный орган Гольджи – это специализированный рецептор, расположенный между мышцей и сухожилием (рис. 1.7). В отличие от мышечного веретена, которое расположено параллельно экстрафузальным волокнам, орган сухожилия Гольджи расположен последовательно с мышцей и сигнализирует информацию о нагрузке или силе, прилагаемой к мышце.Орган сухожилия Гольджи состоит из капсулы, содержащей множество коллагеновых волокон (рис. 1.11). Орган иннервируется первичными афферентами, называемыми волокнами группы Ib , которые имеют специальные окончания, которые вплетаются между коллагеновыми волокнами. Когда к мышце прикладывается сила, орган сухожилия Гольджи растягивается, в результате чего волокна коллагена сжимаются и деформируют мембраны первичных афферентных сенсорных окончаний. В результате афферент деполяризуется и запускает потенциалы действия, чтобы сигнализировать о величине силы.

Рисунок 1.12 иллюстрирует разницу в информации, передаваемой мышечными веретенами и органами сухожилия Гольджи. В положении покоя афференты Ia веретен в трехглавой мышце активируются с постоянной скоростью, чтобы кодировать текущую длину мышцы, а афференты Ib сухожильных органов Гольджи двуглавой мышцы активируются с низкой скоростью. Когда легкий объект (воздушный шар) помещается в руку, скорость стрельбы любого из афферентов меняется незначительно. Однако, когда рука начинает подниматься, трехглавая мышца растягивается, и афферентные волокна Ia увеличивают скорость своей работы в зависимости от длины мышцы.Волокна Ib не претерпевают заметных изменений, поскольку баллон не увеличивает нагрузку на мышцу. Что, если бы вместо этого в руку поместили тяжелый предмет (шар для боулинга)? Поскольку теперь на бицепс возложена большая нагрузка, афференты Ib сильно активизируются. Обратите внимание, что афферент Ia не затронут, так как длина мышцы не изменилась. Однако когда рука начинает подниматься, Ia афферентно стреляет, как и воздушный шар.

Рисунок 1.12
Разница между мышечным веретеном и органом сухожилия Гольджи.

Таким образом,

  1. Мышечные веретена передают информацию о длине и скорости мышцы
  2. Органы сухожилия Гольджи сигнализируют информацию о нагрузке или силе, приложенной к мышце

Проверьте свои знания

Типы волокон, содержащихся в мышечных веретенах, включают…

A. Волокна динамического ядерного мешка

B. Динамические волокна ядерной цепи

C. Афферентные волокна группы Ib

D. Экстрафузальные волокна

E. Афферентные волокна группы IV

Типы волокон, содержащихся в мышечных веретенах, включают …

A. Волокна динамического ядерного мешка. Ответ ПРАВИЛЬНЫЙ!

Б.Волокна динамической ядерной цепи

C. Афферентные волокна группы Ib

D. Экстрафузальные волокна

E. Афферентные волокна группы IV

Типы волокон, содержащихся в мышечных веретенах, включают …

A. Волокна динамического ядерного мешка

B. Динамические волокна ядерной цепи. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Волокна ядерной цепи сигнализируют только о статической длине мышцы.

C. Афферентные волокна группы Ib

D. Экстрафузальные волокна

E. Афферентные волокна группы IV

Типы волокон, содержащихся в мышечных веретенах, включают …

A. Волокна динамического ядерного мешка

B. Динамические волокна ядерной цепи

C. Афферентные волокна группы Ib. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Афференты группы Ib связаны с органами сухожилия Гольджи.

D. Экстрафузальные волокна

E. Афферентные волокна группы IV

Типы волокон, содержащихся в мышечных веретенах, включают …

A. Волокна динамического ядерного мешка

B. Динамические волокна ядерной цепи

C. Афферентные волокна группы Ib

Д.Экстрафузальные волокна. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Экстрафузальные волокна находятся вне мышечного веретена.

E. Афферентные волокна группы IV

Типы волокон, содержащихся в мышечных веретенах, включают …

A. Волокна динамического ядерного мешка

B. Динамические волокна ядерной цепи

C. Афферентные волокна группы Ib

Д.Экстрафузальные волокна

E. Афферентные волокна группы IV. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Афферентные волокна группы IV не являются частью мышечного веретена.

Мышечная сила частично контролируется …

А.Коактивация альфа-гамма

B. Интрафузальные волокна

C. Код тарифа

Органы сухожилия D. Гольджи

E. Гамма-мотонейроны

Мышечная сила частично контролируется …

A. Коактивация альфа-гамма Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Коактивация альфа-гамма гарантирует, что мышечные веретена сохраняют чувствительность к растяжению в широком диапазоне длин мышц.

B. Интрафузальные волокна

C. Код тарифа

Органы сухожилия D. Гольджи

E. Гамма-мотонейроны

Мышечная сила частично контролируется …

A. Коактивация альфа-гамма

B. Интрафузионные волокна. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Интрафузальные волокна не влияют на мышечную силу.

C. Код тарифа

Органы сухожилия D. Гольджи

E. Гамма-мотонейроны

Мышечная сила частично контролируется …

A. Коактивация альфа-гамма

B. Интрафузальные волокна

C. Код оценки Этот ответ ПРАВИЛЬНЫЙ!

Органы сухожилия D. Гольджи

E.Гамма мотонейроны

Мышечная сила частично контролируется …

A. Коактивация альфа-гамма

B. Интрафузальные волокна

C. Код тарифа

D. Сухожильные органы Гольджи. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Органы сухожилия Гольджи сигнализируют о мышечной силе, но не контролируют ее напрямую.

E.Гамма мотонейроны

Мышечная сила частично контролируется …

A. Коактивация альфа-гамма

B. Интрафузальные волокна

C. Код тарифа

Органы сухожилия D. Гольджи

E. Гамма-мотонейроны. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Гамма-мотонейроны иннервируют интрафузальные волокна, которые не вносят значительного вклада в мышечную силу.

Полная двигательная активность – Развитие чувства ребенка

Что такое крупная моторика?

Грубые моторные (физические) навыки – это навыки, которые требуют движения всего тела и задействуют большие (стабилизирующие ядро) мышцы тела для выполнения повседневных функций, таких как стояние, ходьба, бег и сидение в вертикальном положении.Он также включает в себя навыки координации глаз и рук, такие как навыки игры с мячом (бросание, ловля, удары ногами).

Почему важны крупная моторика?

Крупная моторика важна для того, чтобы дети могли выполнять повседневные функции, такие как ходьба, бег, скакалки, а также навыки игры на игровой площадке (например, лазание) и спортивные навыки (например, ловля, бросание и удары по мячу битой). Они имеют решающее значение для повседневных навыков ухода за собой, таких как одевание (когда вам нужно уметь стоять на одной ноге, чтобы положить ногу в штанину и не упасть).

Крупные двигательные способности также влияют на другие повседневные функции. Например, способность ребенка поддерживать осанку на столе (поддержка верхней части тела) будет влиять на его способность участвовать в развитии мелкой моторики (например, писать, рисовать и вырезать) и сидеть вертикально, чтобы выполнять занятия в классе, что затем влияет на их академическую успеваемость. . Общая моторика влияет на вашу выносливость, позволяющую справляться с целым учебным днем ​​(сидеть прямо за партой, перемещаться между классами, носить тяжелую школьную сумку).
Запишитесь на экзамен для вашего ребенка

Какие строительные блоки необходимы для развития крупной моторики?
  • Мышечная сила: Способность оказывать силу против сопротивления.
  • Мышечная выносливость: Способность мышцы или группы мышц многократно прилагать силу, преодолевая сопротивление.
  • Планирование моторики (мышц): Способность перемещать тело с соответствующей последовательностью и синхронизацией для выполнения движений тела с точным контролем.
  • Моторное обучение: Изменение моторного (мышечного) поведения в результате практики или прошлого опыта.
  • Контроль осанки: Способность стабилизировать туловище и шею для обеспечения координации других конечностей.
  • Обработка сенсорной информации: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию окружающей среды и собственного тела.
  • Осознание тела: Знание частей тела и понимание движения тела в пространстве по отношению к другим конечностям и объектам.
  • Баланс: Способность сохранять положение, будь то статическое, динамическое (движение) или вращательное.
  • Координация: Способность объединить несколько движений в эффективное движение.
  • Пересечение средней линии: Способность пересекать воображаемую линию, идущую от носа ребенка до таза, которая разделяет тело на левую и правую стороны.
  • Проприоцепция: Это информация, которую мозг получает от наших мышц и суставов, чтобы мы знали о положении тела и движениях тела.
  • Тонус мышцы: Напряжение мышцы покоя, которое представляет собой непрерывное и пассивное частичное сокращение мышц.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с крупной моторикой?

Если у ребенка проблемы с крупной моторикой, он может:

  • Опаздывать в достижении этапов развития (например, сидеть, ползать, ходить, бегать и прыгать).
  • Двигайтесь скованно и не двигайтесь плавно или же выглядит неуклюже и неуклюже.
  • Избегайте физической активности.
  • Занимайтесь физической активностью только в течение коротких периодов времени (с низкой выносливостью).
  • Не может сохранять вертикальное положение, сидя на коврике или на столе.
  • Не иметь возможности выполнять те же навыки, что и их сверстники (например, ловить, пинать, подпрыгивать и прыгать).
  • Выглядят менее умелыми, чем их сверстники, в спорте.
  • Не иметь возможности следовать многоступенчатым инструкциям для выполнения физического задания (например, полосы препятствий).
  • Не иметь возможности планировать и правильно определять последовательность событий или шагов в процессе (например,грамм. шаг вперед перед броском).
  • Несоблюдение правил безопасности при выполнении движений (например, лазание).
  • Необходимо приложить больше усилий, чем их коллеги, для выполнения задачи.
  • Шина, часто возникающая при физической нагрузке.
  • Теряют ранее приобретенные навыки, если не продолжают их практиковать.
  • Не иметь возможности «обобщить» или передать навык (использовать один и тот же навык в другой обстановке / способе) (например, может легко переключаться между бросанием большого / тяжелого мяча на легкий / маленький мяч).

Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка серьезные двигательные нарушения?

Если у ребенка серьезные двигательные проблемы, у него также могут быть трудности с:

  • Отсутствие навыков рисования и карандаша для получения квалифицированного результата.
  • Продолжительное письмо и рисование.
  • Повседневные занятия (самостоятельно одеваться, держать в руках и пользоваться столовыми приборами).
  • Сохранение осанки сидя на полу или за столом.
  • Низкий уровень энергии.
  • Кажется усталым или вялым, им требуется больше времени, чтобы реагировать на окружающие раздражители.
  • Обработка сенсорных данных (соответствующая реакция на окружающую среду).
  • Жевание и проглатывание пищи.
  • Несоответствующее ведение мяча.
  • Продемонстрировать плохую артикуляцию звуков.
  • Трудности с манипуляциями с маленькими игрушками и посудой.

Что можно сделать для улучшения крупной моторики?
  • Повышение внимания к задачам и уровни бдительности в готовности быстро реагировать, когда они теряют равновесие, и реагировать на изменения в окружающей среде вокруг них.
  • Iccrease Core Strength: Укрепляет «ядро» (а именно большие центральные мышцы) тела, чтобы обеспечить большую устойчивость тела (особенно туловища).
  • Упростите определенные физические навыки в одно- или двухшаговые компоненты для одновременного обучения. Затем постепенно складывайте компоненты, пока навык не сможет быть выполнен полностью (например, пропуск – сначала шаг, затем прыжок).
  • Постепенно увеличивайте продолжительность и интенсивность активности для увеличения выносливости.
  • Улучшить сенсорную обработку для обеспечения должного внимания и возбуждения при выполнении задач, а также для обеспечения того, чтобы тело получало и интерпретировало правильные сообщения от мышц с точки зрения их положения, их отношения друг к другу, скорости, с которой они двигаться и сколько силы они используют.
  • Мультисенсорный подход (с использованием как можно большего количества из 7 органов чувств) для изучения новых навыков обеспечит ребенку наилучшие шансы изучить соответствующие стратегии реагирования на физическое требование или вызов.
  • Стратегии когнитивного планирования можно использовать, чтобы поговорить с ребенком о задачах (например, «Всегда указывайте, куда вы стремитесь»).
  • Анализ задачи для помощи в разделении информации на части и обратном связывании (т. Е. Изучении небольших частей задачи за раз).
  • Развивать базовые навыки , необходимые для поддержки навыков всего тела (крупная моторика), например, выполнение упражнений для поддержки:
    • баланс и согласование
    • сила и выносливость
    • внимание и бдительность (сенсорная обработка)
    • осознание тела
    • планирование движения (практика)

Какие занятия могут помочь улучшить крупную моторику?
  • Hop Scotch для прыжков или других игр, поощряющих непосредственную практику выполнения заданий / навыков.
  • Саймон говорит для осознания тела и планирования движений (праксис).
  • Ходьба на тачке Соревнования по укреплению верхней части тела и контролю осанки или туловища.
  • Нестабильные поверхности: Ходьба / лазание по неустойчивым поверхностям (например, по большим подушкам), так как это требует больших усилий и увеличивает общую силу тела.
  • Ловля и балансировка: Стоять одной ногой на мяч при ловле другого мяча (способствует сохранению равновесия при отработке ловли и броска).
  • Большие шары: Начинайте ловить с большого мяча / воздушного шара и только после того, как овладеете навыком, переходите к мячу меньшего размера.
  • Полосы препятствий: для объединения большого количества крупной моторики в одну практику.
  • Детская площадка Скалолазание и качели.
  • Плавание

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю проблемы с крупной моторикой у моего ребенка?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с серьезными двигательными нарушениями важно для:

  • Повысьте уверенность вашего ребенка в крупной двигательной активности (например,грамм. игра на детской площадке, бег, прыжки).
  • Повысьте их самооценку (чтобы они не подвергались остракизму и не выбирались последними в спортивные команды из-за проблем с их физическими способностями).
  • Повысьте спортивные способности и уверенность в занятиях спортом. Занятия спортом позволяют ребенку обогатить свою жизнь позитивными людьми и завязать крепкие дружеские отношения.
  • Помогите вашему ребенку развить силу и выносливость для удовлетворения физических потребностей в течение полного учебного дня.
  • Обеспечьте своему ребенку прочную опору, чтобы он мог лучше использовать свои руки и кисти для развития мелкой моторики (например, манипулирования небольшими предметами, такими как карандаши, ножницы, ключи, пуговицы и молнии).

К чему могут привести проблемы с крупной моторикой, если их не лечить?

Когда у детей есть проблемы с крупной моторикой, они могут также испытывать трудности с:

  • Проведение полного учебного дня из-за плохой силы и выносливости.
  • Занимается спортом.
  • Самостоятельное выполнение соответствующих возрасту навыков самообслуживания.
  • Низкая самооценка, когда они осознают, что их навыки не соответствуют их сверстникам.
  • Издевательства, когда другие начинают больше осознавать трудности ребенка.
  • Плохая мелкая моторика (например, письмо, рисование и резка) из-за плохой устойчивости корпуса, что означает, что у них нет прочной основы для поддержки работы рук и кистей.

Какой вид терапии рекомендуется при проблемах с крупной моторикой?

Если у вашего ребенка проблемы с крупной моторикой, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.

Также может быть целесообразно проконсультироваться с физиотерапевтом по поводу крупной моторики. Однако важно признать, что во многих (но не во всех) педиатрических случаях навыки физиотерапии и трудотерапии во многом совпадают.

Поддержка физического развития: окружающая среда и опыт

Знаю

Часть вашей роли как сотрудника школьного возраста будет заключаться в поддержке физического развития детей, находящихся на вашем попечении.Чтобы делать это правильно, важно понимать, какие виды физической активности подходят и необходимы детям школьного возраста.

Развитие моторики

Развитие моторики, или рост мышечной координации, происходит быстро в течение первых пяти лет жизни ребенка. Дети школьного возраста продолжают развивать и укреплять свои моторные навыки более медленным и детальным образом. Развитие моторики включает два отдельных компонента: крупную моторику и мелкую моторику.Кросс-моторные навыки – это действия, в которых задействуются большие мышцы нашего тела, например мышцы рук и ног, для ходьбы, бега и прыжков. Мелкая моторика – это действия, в которых задействуются более мелкие мышцы, например, пальцы рук и ног, для письма или балансировки.

Развитие крупной моторики

Большинство детей школьного возраста развили свои базовые моторные навыки, но по мере того, как дети школьного возраста растут и развиваются физически, они продолжают развивать свои более крупные мышцы.Дети школьного возраста могут продолжать развивать свои навыки работы с крупными мышцами посредством практики и повторения. Например, если 8-летний ребенок хочет научиться бросать бейсбольный мяч, он или она должны практиковать это действие многократно в течение определенного периода времени, чтобы развить навык.

Дети, у которых наблюдается всплеск роста, часто теряют координацию и кажутся неуклюжими. У них мог быть всплеск роста в туловище и руках, но не в ногах, или их ступни могли закончить полный рост раньше, чем остальная часть их тела.Детям, проходящим эти этапы, придется особенно усердно работать, чтобы преуспеть в определенных спортивных навыках. Позже в этом курсе вы узнаете, как можно удовлетворить эмоциональные потребности детей школьного возраста, которые переживают этот тип развития.

Вы можете помочь поддержать физическое развитие более крупных мышц, включив в свои планы определенные виды деятельности. В таблице ниже приведены примеры упражнений, которые способствуют развитию крупных мышц, и идеи о том, как включить их в свои планы.

Прыжки со скакалкой Вы найдете ссылку на упражнения со скакалкой в ​​списке ресурсов, приложенном к этому уроку.

Деятельность

Идея планирования

Прыжки со скакалкой

Баланс

Сделайте свою собственную балансирную балку из пиломатериалов и бетонных блоков.Дети могут практиковать балансировку, оставаясь при этом на безопасном расстоянии от земли, чтобы избежать травм.

Классики

Пусть дети школьного возраста создают свои собственные доски для классиков и участвуют в конкурсе. Это также можно воспроизвести в помещении, используя малярный скотч на полу. Чтобы узнать о правилах классиков, проверьте список ресурсов, прилагаемый к этому уроку.

Организованный спорт

Навыки, связанные с такими видами спорта, как бейсбол, футбол, футбол, лакросс и т. Д.поможет в развитии моторики. В зависимости от размера и возраста вашей группы вы можете проводить формальные игры или просто разбиваться на группы и практиковать определенные навыки. Подумайте о том, чтобы спортсмены из старшей школы или колледжа в вашем районе продемонстрировали, как правильно применять определенные навыки.

Полосы препятствий

Полосы препятствий могут быть отличным способом объединить множество различных навыков и действий. Вы можете включать бег, прыжки, балансировку, метание, ловлю и другие забавные действия, такие как прыжки через скакалку или хула-хуп.

Йога

Йога помогает укрепить мышцы и развить координацию и равновесие. Есть много книг и DVD, которые помогут обучить детей йоге. В списке литературы, прилагаемом к этому уроку, есть несколько примеров.

Игры с движением

Такие игры, как Саймон Сэйс и Твистер, – забавные способы отработать навыки работы с большими мышцами.

Танцы и аэробика

Планируйте танцевальные вечеринки или конкурсы, чтобы дети могли продемонстрировать свои танцевальные движения.Если возможно, пригласите инструктора для обучения шагам или навыкам. Если инструкторов нет, подумайте об использовании DVD для помощи с инструкциями.

Развитие мелкой моторики

Мелкомоторные навыки – это действия, при которых задействуются наши маленькие мышцы пальцев рук, ног и стоп. Дети школьного возраста уже будут твердо владеть большинством мелкой моторики. Они смогут пользоваться посудой, рисовать, завязывать шнурки, пользоваться застежками и пуговицами.Развитие этих навыков и мышц будет различным у каждого ребенка. Иногда, если у ребенка недостаточно развиты навыки координации глаз и рук, ему будет сложно улучшить мелкую моторику. Как и все этапы развития, они со временем выравниваются, и к 12 годам большинство детей овладевают координацией глаз и рук. Примеры действий, которые могут помочь укрепить мелкую моторику:

Написание, рисование и живопись

Напишите письмо или нарисуйте картинку, чтобы отправить члену семьи или другу, который живет в другом месте.

Игра на музыкальных инструментах

Разрешите детям сочинять свои собственные песни с помощью музыкальных инструментов и поощряйте других детей сочинять слова или танцевать вместе.

Использование компьютера и мыши

Используйте компьютер, чтобы составлять списки, печатать биографии для прикрепления к произведениям искусства, находить рецепты и играть в образовательные игры.

Поделки

Предоставьте возможность использовать ножницы, шить, вязать крючком и нанизывать бусины вместе.

Изучение

На открытом воздухе дети могут брать и изучать предметы, такие как листья, ветки и камни, которые они находят в окружающей среде.

Занятия Right Fit

При планировании физических нагрузок для детей школьного возраста важно выбирать занятия, которые «подходят». Это означает, что они не слишком легкие и не предназначены для детей младшего возраста, но при этом не должны быть слишком сложными с недостижимыми ожиданиями.Вы хотите настроить детей на успех, давая им возможность достичь цели, выиграть игру или достичь личного рекорда. Планирование увлекательных, подходящих для развития и поддерживающих физическую активность детей школьного возраста занятий будет частью вашей роли как сотрудника школьного возраста.

Центры по контролю и профилактике заболеваний рекомендуют детям школьного возраста быть физически активными минимум 60 минут в день. Они также рекомендуют сочетание аэробной активности, упражнений или упражнений для укрепления мышц и костей.Приведенная ниже таблица взята из CDC и содержит подробную информацию о деятельности, которая попадает в эти три категории. Поскольку дети школьного возраста варьируются от маленьких до ранних подростков, информацию следует использовать соответствующим образом, в зависимости от возраста детей, находящихся на вашем попечении.

Физическая активность

Выберите тип физической активности

Дети

Подростки

937
  • Езда на велосипеде
  • Пешком в школу
    • Активный отдых, например гребля на каноэ, пеший туризм, беговые лыжи, скейтбординг, роликовые коньки
    • Быстрая ходьба
    • Езда на велосипеде (стационарный или шоссейный)
    • Дома и работа в саду, например подметание или толкание газонокосилки
    • Игра в игры, требующие ловли и метания, такие как бейсбол, софтбол, баскетбол и волейбол

    Дети

    9010

    Подростки

    • Активные игры, включающие бег и погоню, такие как бирка
    • Езда на велосипеде
    • Прыжки через скакалку
    • Боевые искусства, такие как карате
    • Бег
    • Виды спорта, такие как хоккей с шайбой или хоккей на траве, баскетбол, плавание, теннис или гимнастика
    • Активные игры с бегом и погоней, например, футбол и футбол
    • Езда на велосипеде
    • Прыжки через скакалку
    • Боевые искусства, такие как карате
    • Бег
    • Виды спорта, такие как теннис, лед или хоккей на траве, баскетбол, плавание
    • Энергичные танцы
    • Аэробика
    • Черлидинг или гимнастика

    Дети

    Дети

    • Силовые игры, например буксир of war
    • Модифицированные отжимания (с коленями на полу)
    • Упражнения с отягощениями с отягощением или отягощениями
    • Лазание по веревке или деревьям
    • Приседания
    • Качели на игровом оборудовании, брусьях
    • Гимнастика
    • Силовые игры, такие как перетягивание каната
    • Отжимания
    • Упражнения с отягощениями с лентами, силовыми тренажерами, гирями
    • Скалолазание
    • Приседания
    • Черлидинг или гимнастика

    Дети

    Подростки

    • Игры, такие как скакалка
    • , прыжки со скакалкой, прыжки со скакалкой , например, гимнастика, баскетбол, волейбол, теннис
    93 721
  • Прыжки, прыжки, прыжки
  • Прыжки через скакалку
  • Бег
  • Виды спорта, такие как гимнастика, баскетбол, волейбол, теннис
  • (Содержимое CDC: http: // www.cdc.gov/physicalactivity/everyone/guidelines/what_counts.html)

    Для детей важно не только участвовать в правильной физической активности каждый день, они также должны участвовать в правильных видах физической активности. Планируя физические упражнения для детей школьного возраста, вы должны выбирать веселые интерактивные занятия, которые детям понравятся. Приведенная выше таблица – отличное место для начала для множества занятий. Поддерживайте занятия, соответствующие развитию детей школьного возраста, избегая определенных видов деятельности, которые небезопасны или слишком сложны, например силовых тренировок или чрезмерно энергичных занятий.

    Также важно определить уровень сложности для вашей конкретной группы детей школьного возраста, исходя из их способностей. Ознакомившись с разнообразием уровней физической подготовки подопечных детей, вы можете начать планировать занятия с учетом их конкретных способностей. Важно найти баланс между легкими и сложными занятиями. Это нормально – планировать занятия, которые детям покажутся сложными, если они безопасны.Вы можете позволить им проверить пределы своих физических возможностей и попытаться достичь личного рекорда.

    Быть активным: в помещении

    Предоставление детям школьного возраста возможности активного выбора в помещении поможет поддержать их активный образ жизни. Физические нагрузки, запланированные в закрытых помещениях, обычно делятся на две категории. Первые – это мероприятия, которые целенаправленно планируются с учетом физической активности, обычно в большой комнате или в тренажерном зале. Другие занятия в помещении часто называют «играми-действиями».«Это упражнения, которые можно выполнять в небольших помещениях класса, и они часто используются для закрепления урока или концепции.

    Мероприятия в помещении: большие пространства

    Многие мероприятия, запланированные для открытых пространств, можно адаптировать для игры в помещении. В зависимости от места, доступного в вашей программе, в групповые игры, такие как футбол, флаг-футбол, вышибалы или баскетбол, также можно играть в помещении, если для этого достаточно места. Другие идеи для помещений:

    • Групповые занятия: пригласите профессионального тренера или используйте DVD, чтобы научить детей школьного возраста определенным движениям и рутинным упражнениям.
    • Танцы: Танцы – это увлекательный способ для детей сжечь немного энергии. Организуйте произвольные танцы или танцы под руководством инструктора для детей школьного возраста. Вы также можете устроить танцевальный вечер или соревнование или поставить танец для семейного просмотра.
    • Йога: Йога – отличный способ расслабиться и расслабиться с детьми школьного возраста. Он также учит их важным техникам координации, равновесия и растяжки. Если инструктора нет, рассмотрите возможность использования книг и DVD в качестве руководства.
    • Охота на мусор
    • Эстафеты
    • Саймон говорит
    • Скакалка

    Важно отметить, что для использования коммерческих DVD-дисков для занятий физической культурой может потребоваться письменное согласие для публичного просмотра и использования.Если вы заинтересованы в использовании DVD-дисков в классе, проконсультируйтесь со своим администратором, инструктором или тренером.

    Занятия в помещении: Экшн-игры

    Экшн-игры – отличный способ включить движение в распорядок дня детей школьного возраста. Вы можете использовать экшн-игры как инструмент для закрепления концепций или переходов. Экшн-игры также являются отличным вариантом, чтобы иметь под рукой, когда вам нужно заполнить несколько минут до времени получения или если действие идет не так, как вы его планировали.Примерами экшн-игр являются Саймон Сэйс или Шарады. В приложении к этому уроку вы найдете список ресурсов в Интернете и печатных материалах с большим количеством примеров этих типов игр. Одна из замечательных особенностей этого вида деятельности заключается в том, что такие игры часто не требуют расходных материалов.

    Быть активным: на улице

    В курсе «Обучающая среда» вы узнали, каким будет открытое пространство, включая требования безопасности. Не все открытые пространства будут одинаковыми. В некоторых программах есть большие открытые пространства, игровые площадки, лужайки или мощеные площадки.Другие могут использовать общее пространство в школе или парке. Физические нагрузки на открытом воздухе – отличный способ мотивировать детей к активности. Иногда игры и другие занятия считаются бесплатными. Это будет, когда дети школьного возраста могут сыграть в баскетбол, сыграть в футбол или использовать свое воображение для создания своей собственной игры. По возможности присоединяйтесь к таким играм. Это продемонстрирует, что вы также настроены быть активными, и подаст хороший пример.

    Будут запланированы другие мероприятия на свежем воздухе.Вот несколько примеров:

    • Спортивные игры : Большинство типов спортивных игр можно адаптировать для игры с детьми школьного возраста. Вам следует потратить время на изучение правил игры. Если в вашей группе есть эксперт, позвольте ему или ему быть лидером и поделиться правилами игры.
    • Полевые мероприятия : Гонки в мешках, охота за мусорщиками, подбрасывание воздушных шаров и другие веселые полевые дневные мероприятия – отличный способ добавить запланированное время к вашему внеочередному расписанию.
    • Пробные турниры : Проведите турниры по спортивным играм или соревнованиям в олимпийском стиле.
    • Метка : Дети школьного возраста любят играть в различные игры типа «теги, да ладно», такие как «теги для замораживания» или «цветные теги». Им также понравится создавать свои собственные вариации.
    • Фитнес-тесты : Вы можете связаться с местными агентствами, чтобы получить информацию о том, какие тесты физической подготовки используются для других спортивных тренировок.
    • Черлидинг : Черлидинг предполагает координацию, баланс и силу. Некоторым детям нравится писать и развивать свои собственные ура.

    Планируя физическую активность детей школьного возраста, важно помнить, что не все дети будут обладать одинаковыми способностями. Не позволяйте ребенку, не занимающемуся спортом, чувствовать себя исключенным из игры. Создавайте командную атмосферу, поощряя всех игроков. При игре в командные виды спорта рекомендуется поощрять игру для развлечения и получения опыта, а не для победы. Это поможет снизить уровень стресса у менее спортивных детей. Если у вас есть несколько детей с хорошо развитыми навыками, позвольте им взять на себя инициативу и стать капитаном или поделиться своими навыками в качестве тренера.Это поможет всем детям почувствовать, что они играют важную роль.

    Сенсорное развитие: что это такое?

    Развитие наших чувств – важная часть физического развития. У очень маленьких детей сенсорное развитие помогает младенцам и малышам лучше понимать окружающий их мир. По мере того как дети растут, их сенсорное развитие становится более утонченным и детальным. Наши чувства – это то, что позволяет нам обрабатывать окружающую среду.

    Все дети (и взрослые) по-разному воспринимают свое окружение.Вот почему все дети не любят одну и ту же пищу и не слушают одну и ту же музыку. Каждый человек интерпретирует мир вокруг себя по-своему, обрабатывая его своими чувствами. Затем, основываясь на этом процессе, мозг принимает решение, как действовать дальше. Если язык улавливает очень горький привкус, мозг скажет: «Давай не будем пробовать это снова!» Если руки касаются чего-то очень горячего, мозг учится больше не касаться этого места.

    Всем детям будет полезна запланированная сенсорная деятельность в их окружении.Любая деятельность, активирующая чувства, может считаться сенсорной деятельностью. В таблице ниже приведены некоторые примеры сенсорной деятельности, подходящей для детей школьного возраста.

    Активность

    Идея планирования

    Аудитория
    Как мы обрабатываем звуки, звучащие вокруг нас, музыкальные инструменты, звуки, звуки, звуки и звуки

  • Согласование высоты звука
  • Игры с эхо (Marco Polo)
  • Игры с секвенированием звука
  • Visual
    Способ обработки изображений вокруг нас

    • Игры с воспроизведением памяти
    • Рассказ истории с фотографиями

    Тактильные
    Способ обработки объектов, которые контактируют с нашими телами

    • Обнаружение объектов в природе
    • Сенсорные вещества (формовочное тесто, слизь и т. Д.))
    • Искусство

    Обоняние
    Как мы обрабатываем запахи вокруг нас

    • Тесты на вслепую
    • Угадайки запаха фруктов

    Gustatory Gustatory способ обработки сладких, кислых, горьких и соленых вкусов нашими вкусовыми рецепторами

    • Слепые вкусовые тесты
    • Сравнение продуктов питания

    Поддержка всех учащихся

    Вы можете обнаружить, что у некоторых школьников в вашей программе есть проблемы с почерком или, возможно, с организацией школьной работы.Другим может быть сложно понять шаги в играх или спонтанное игровое взаимодействие. Если у вас есть дети, у которых есть такой опыт, вам, возможно, придется адаптировать свое окружение, а также свою деятельность, чтобы помочь им добиться успеха. Если вы работаете с детьми с особыми потребностями в обучении, подумайте о том, как ваши существующие практики позволяют им добиться успеха.

    У некоторых детей, находящихся под вашим присмотром, могут быть состояния, влияющие на их двигательное развитие, включая физические и когнитивные нарушения, неврологические расстройства и нарушения восприятия, а также синдром дефицита внимания / гиперактивности.У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть конкретный план, который помогает им достичь своих личных целей и задач. В общем, у этих детей уже будут изменения и приспособления к школьной программе и классной среде. Детям с физическими и другими нарушениями развития могут потребоваться сопутствующие услуги, чтобы обеспечить им полный доступ к своей классной и школьной программе, занятиям, окружающей среде, внеклассным занятиям и мероприятиям. Вам нужно будет убедиться, что ваши занятия в программе школьного возраста также были адаптированы и изменены.Даже такая простая вещь, как предоставление леворукой мыши для детей-левшей, может улучшить их способности к обучению и развитию.

    Дети с ограниченными физическими возможностями могут иметь проблемы с координацией движений и мышечной силой. В то время как некоторые дети могут участвовать в играх и самопомощи с минимальной помощью или вообще без нее, другим детям может потребоваться значительная поддержка, и им может потребоваться использование вспомогательных технологий, включая такое оборудование, как инвалидные коляски или скобы, или устройства связи, которые дать им возможность исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими.Другие дети с ограниченными физическими возможностями также могут иметь нарушения зрения, слуха или интеллекта, которые требуют использования значительной поддержки и приспособлений, когда речь идет о повседневных занятиях в классе. Возможно, вы работаете с детьми, у которых низкий мышечный тонус, что приводит к нарушению равновесия, и вам придется поддерживать их доступ и участие в двигательной активности. Вы также можете встретить детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности, которые иногда могут быть чрезвычайно активными, импульсивными или более легко отвлекаемыми, и вам придется поддерживать их успешное участие в ваших программных мероприятиях.

    Связь с природой

    Напряженный образ жизни семьи военнослужащих может привести к тому, что дети школьного возраста проводят много времени дома. Они могут проводить большую часть своего дня в школе, выходя на улицу только на отведенные им 60 минут в день. Любовь и уважение к природе увеличит шансы детей научиться делать физическую активность частью своей жизни. Поощряйте как можно больше времени на свежем воздухе, планируйте мероприятия, которые включают в себя их естественное окружение, и проводите снаружи дома, чтобы учиться и открывать.

    См.

    Как вы увидите в этом видео, существует широкий спектр занятий, которые поддерживают физическое развитие ребенка школьного возраста.

    Видео недоступноРазличные виды физической активности для детей школьного возраста.

    Связь с природой важна для детей школьного возраста, потому что пребывание на открытом воздухе способствует формированию здоровых привычек и поведения. В этом видео вы услышите, как директор программы обсуждает, как они поощряют любовь к природе в своей программе.

    Видео недоступно Директор программы объясняет важность связи с природой.

    До

    1. Учить . Найдите время, чтобы узнать о различиях между основными типами упражнений: умеренными, энергичными, укрепляющими кости и укрепляющими мышцами. Также узнайте, какие виды занятий не подходят для детей школьного возраста.

    2. План . Планируйте веселые и увлекательные занятия спортом в помещении и на открытом воздухе для детей школьного возраста. Найдите время, чтобы узнать их предпочтения и понять уровень их навыков.

    3. Будьте примером для подражания .Один из лучших способов продвигать активный образ жизни – это вести его самостоятельно. Присоединяйтесь к играм, осваивайте новые навыки и позволяйте детям видеть, как вы развлекаетесь, пока ведете активный образ жизни.

    навыков мелкой моторики – вехи развития малышей

    Навыки мелкой моторики

    «Мелкая моторика» относится к движениям, которые мы совершаем маленькими мышцами рук. Дети начинают использовать руки с самого рождения, чтобы исследовать собственное тело и окружающий мир. Их мелкая моторика развивается по мере того, как все их тело начинает двигаться и становится более устойчивым.Они также учатся делать больше вещей руками по мере улучшения их когнитивных и социальных / эмоциональных навыков.

    Ниже приведены некоторые из типичных этапов развития мелкой моторики. После каждой возрастной группы вы можете найти несколько «красных флажков», которые могут указывать на проблему.

    В возрасте от 12 до 18 месяцев ваш ребенок будет:

    • Укажите на картинки в книгах
    • Построить башню из 2 блоков
    • Сложите руки вместе, чтобы держать игрушку посередине своего тела
    • Набросок мелком
    • Точка указательным пальцем
    • Возьми свою чашку и выпей, немного пролив
    • Покормить себя ложкой, пролив немного
    • Снять собственные носки
    • Надеть шапку на голову

    Красные флажки для развития мелкой моторики (18 месяцев)

    Если вы заметили в своем ребенке что-то из перечисленного к тому моменту, когда ему исполнится 18 месяцев, вы можете поговорить со своим врачом или другим медицинским работником, например, эрготерапевтом или физиотерапевтом.

    • Ваш ребенок не может использовать клещи (большой и указательный пальцы), чтобы брать мелкие предметы
    • Ваш ребенок не показывает указательным пальцем на предметы (например, картинки в книге)
    • Ваш ребенок не может складывать вещи в контейнеры
    • Ваш ребенок не может использовать обе руки во время игры (большинство детей предпочитают одну руку другой)
    • Движения вашего ребенка кажутся шаткими или скованными

    В возрасте от 18 месяцев до 2 лет ваш ребенок будет:

    • Построить башню из 4-6 блоков
    • Надеть 4 кольца на палочку
    • Вставить большие колышки в перфорированную доску
    • Перелистывать книги по 2 или 3 за раз
    • Каракули
    • Поворотные ручки
    • Бросить маленький мяч
    • Рисовать на бумаге, двигая кистью всей рукой
    • Имитируйте, как вы рисуете вертикальную линию (l) и круг (это может быть неточно)
    • Начать нанизывать большие бусины
    • Покормить себя вилкой и ложкой
    • Застегните большую молнию
    • Начните держать мелок пальцами, обычно ладонью вверху мелка
    • Поместите большие формы в сортировщик форм

    Красные флажки для развития мелкой моторики (2 года)

    Если вы заметили в своем ребенке что-то из перечисленного к тому моменту, когда ему исполнится 2 года, вы можете поговорить со своим врачом или другим медицинским работником, например, эрготерапевтом или физиотерапевтом.

    • Она не может имитировать рисование вертикальной линии (l)
    • Он все еще сует в рот много игрушек
    • Он не может сложить простой большой пазл в деревянный пазл
    • Она не может поместить простую форму в сортировщик форм
    • Она не может есть ложкой
    • Он не может ставить 2-3 блока один на другой

    В возрасте 2–3 лет ваш ребенок будет:

    • Сложите бумагу пополам
    • Нарисуйте прямые и окружности
    • Как вы рисуете крест
    • Переверните отдельные страницы в книге
    • Обрезать ножницами края бумаги (до 30 месяцев)
    • Держать мелки большим и пальцами рук
    • Для большинства действий используйте одну руку чаще, чем другую
    • Построить башню из 9 больших блоков
    • Соберите вместе большие связующие блоки, такие как Megablocks
    • Нанизывайте бусины размером ½ дюйма
    • Разрезать по листу бумаги (на 3 года)
    • Есть вилкой
    • Управление большими кнопками
    • Надеть одежду под присмотром

    Красные флажки для развития мелкой моторики (3 года)

    Если вы заметили в своем ребенке что-то из перечисленного к тому времени, когда ему исполнится 3 года, вы можете поговорить со своим врачом или другим медицинским работником, например, эрготерапевтом.

    • Его движения кажутся шаткими или скованными
    • Его руки кажутся очень слабыми
    • Она все еще держит карандаш в кулаке
    • Он не может держать ножницы и отрезать бумагу
    • Он не может рисовать прямые или окружности
    • Она не может сложить несколько блоков

    Если у вас есть опасения по поводу вашего ребенка в любом возрасте, пожалуйста, свяжитесь с нами по телефону , чтобы поговорить со специалистом.Вы также можете сделать направление в наш центр в любое время.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *