Конспект логопедического занятия по теме осень в средней группе: Конспект логопедического занятия в средней группе “По осенним дорожкам” | План-конспект занятия по развитию речи (средняя группа) на тему:

Содержание

Конспект логопедического занятия в средней группе "По осенним дорожкам" | План-конспект занятия по развитию речи (средняя группа) на тему:

 Конспект  логопедического занятия в средней группе по теме: « По осенним дорожкам».

  Составила и провела: Киреева Наталья Владимировна, учитель-логопед ГБДОУ 2 Кировского района города Санкт-Петербурга.

 Необходимое время: 20 минут.

 Цель: Формирование представлений об осени, ознакомление с существенными признаками осени, активизация словаря.

 Задачи:

Коррекционно-образовательные:

  1. Расширение представлений об осенних признаках;
  2. Уточнение словаря по теме: « Осень».

Коррекционно-развивающие:

  1. Развитие фонематического слуха.
  2. Формирование плавного длительного выдоха.
  3. Формирование правильной артикуляции гласных звуков; а, о, у, и.
  4. Развитие мелкой моторики.
  5. Развитие артикуляционной моторики.

Коррекционно-воспитательные:

  1. Воспитание любви к природе;
  2. Воспитание доброжелательного отношения друг к другу.

 Оборудование: Грибок-Боровичок, листочки разных цветов, пенёк, карандаши цветные, альбомные листы, большое зеркало, плоды каштанов.

 Предварительная подготовка: Наблюдение во время прогулки за осенними изменениями в природе, сбор осенних листьев.

 

  Ход занятия:

Организационный момент.

Логопед:  Здравствуйте, ребята.

Дети: Здравствуйте.

Логопед: Сегодня мы с вами погуляем по осеннему лесу.

              -По дорожкам,  по тропинкам,

                По лесу гулять пойдём

                Может быть в лесу осеннем

                Мы боровичка найдём? (Дети идут по тропинке из листьев)

Логопед: Давайте позовём Боровичка, крикнем «ау», На звук «а» ротик –большой, а на звук «у»-губки вытянуты вперёд.

Дети: «Ау», «ау. (За ширмой раздаётся голос « ау»).

(Дети находят Боровичка, сидящего на пеньке).

Гриб-Боровик: Здравствуйте, ребята.

Дети: Здравствуй грибочек.

Гриб-Боровик: Я ходил-бродил по осенним дорожкам и много интересного увидел в осеннем лесу. Хочу, чтобы и вы посмотрели и послушали мультфильм про осень. ( Презентация про осень на экране).

Гриб-Боровик: Какое сейчас время года?

Дети: Осень.

Гриб-Боровик: Что осенью происходит?

Дети: Часто идут дожди ,ветер шумит, листочки падают с деревьев, птицы улетают на юг.

Гриб-боровик: Молодцы, ребята.

Логопед: Ребята, а давайте попробуем изобразить дождик, а ладошка будет нашим листочком.

             -Дождик, дождик

             -Кап, кап, кап,

         -Мокрые дорожки .

         -Нам нельзя идти гулять

         -Мы промочим ножки. ( Движениями рук дети изображают дождь и вместе с логопедом проговаривают последние слова).

Логопед: Ветер дует, листочки качаются и поют свои песенки:

  -осиновый: а-а-а

  -рябиновый: а-а-а

   -берёзовый: о-о-о  

  -дубовый: у-у-у  ( Дети вместе с логопедом поют гласные звуки).

Логопед: Дети, а давайте сами подуем на листочки, как дует ветер. Для этого вдохнём воздух через рот, а выдох  сделаем через ротик. Щёчки надувать не будем. ( Дети дуют на листочки).

Логопед: Чтобы ветерочек у нас получался хорошим, надо сделать гимнастику для щёк, язычка, губ. ( дети садятся за столы перед зеркалом).

Логопед: -Ротик-домик. А кто живёт в нашем домике?

Дети:- язычок.

Логопед: Ох, и шустрый он мальчишка и немножко шалунишка! Вышел наш язычок погулять, лёг на крылечко( нижняя губка) и отдыхает. Надоело ему отдыхать и стал качаться он на качелях: Вверх-вниз( 5 раз). Спрятался язычок за заборчиком( зубками). Решил язычок покрасить свой заборчик белой краской, взял кисточку и стал красить сначала верхний заборчик, а затем нижний. (Дети выполняют упражнения движениями языка). Теперь покажите свой белый заборчик. Улыбнитесь. Молодцы!

           

"Осень", для детей средней группы

Конспект занятия в средней группе.

Тема. Осень.

Цели.

Закрепить и расширить знания об осени, о погодных явлениях

Развивать зрительное ,слуховое внимание, память, воображение, мышление.

Совершенствовать навык употребления форм косвенных падежей существительных в единственном числе; активизировать глагольный и предметный словарь; совершенствовать навык развернутого ответа на поставленный вопрос.

Воспитывать чувство любви к природе.

Оборудование:

- сюжетные картинки по теме осень;

- картинки листьев;

- мнемотаблица к стихотворению.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть!

А какое у вас настроение , покажите мне.

Посмотрите на картину и скажите, какое время года изобразил художник?

Дети. На картине художник изобразил осень.

Логопед. Сегодня мы поговорим об осени, о том, как красиво это время года. О том, как меняемся природа осенью.

Логопед. Посмотрите, к нам из Африки прилетела обезьянка.

Обезьянка ( речь на магнитофоне записана) .

Ребята у нас в Африке всегда жарко и я очень удивилась, увидев вашу природу. Расскажите мне про осень.

Логопед. Какое время осени на картине?

Дети. На картине ранняя осень.

Логопед. Давайте вспомним, какая ещё бывает осень?

Д. Ранняя, поздняя, дождливая, холодная, теплая, золотая.

Л. Ребята, посмотрите на картину и представьте, что мы оказались в этом осеннем лесу. Если мы пройдемся по нему, то под ногами у нас зашуршит листва

Какой звук будут издавать листья под ногами?

Д. ш-ш-ш.

Л.Как мы будем произносить этот звук? ( артикуляция звука).

Губы?

Язык?

Дети отвечают.

Звучит музыка. (разбросать листву по полу).

Л.Давайте пройдёмся по листве скользящим шагом и произнесём, как шуршит листва

Дети идут и произносят: ш-ш-ш

Артикуляционно-дыхательные упражнения.

Л.Листва шуршит громко: ш-ш-ш.

Ветер свистит: с-с-с. ( руки вверх, пальцы раздвинуть)

Листочки опадают и кружатся: ( берут со стола листочек на ниточке и дуют).

Л. Вдох через нос и плавный выдох через рот.

Дети выполняют.

Упражнения на закрепление звука «л».

Ла –ла-ла –осень к нам пришла (дети хлопают в ладоши)

Ул-ул-ул-ветер подул (поднимают руки вверх)

Ила-ила-ила-листва в воздухе кружила (раздвигают пальцы и вращают кистями)

Али-али-али- все мы осень ждали (скользящие хлопки.)

Л.А какая сейчас у нас осень?

Д.У нас сейчас поздняя осень.

Обезьянка. ( магнитофонная запись).Расскажите мне стихотворение об осени.

Л. Давайте вспомним стихотворение И.Михайловой « Как обидно».

Дети рассказывают по мнемотаблице.

Осень длинной тонкой кистью

Перекрашивает листья.

Красный, желтый, золотой -

Как хорош ты ,лист цветной!

А ветер щеки толстые

Надул, надул, надул

И на деревья пестрые

Подул, подул, подул!

Красный, желтый, золотой…

Облетел весь лист цветной.

Как обидно, как обидно!

Листьев нет –

лишь ветки видно.

Развитие общей моторики. (физминутка)

Листья осенние тихо кружатся (кружатся на цыпочках, руки в стороны)

Листья нам под ноги тихо ложатся. ( приседают)

И под ногами шуршат, шелестят. (движения руками влево, вправо.)

Будто опять закружиться хотят.(поднимаются и кружатся)

Л.Посмотрите на картинки и скажите: « Листья каких деревьев у вас нарисованы?»

Дети называют.

Игра « Угадай листочек».

Л. Лист от клена ( какой это лист?) - Д.- кленовый

Рябины – Д. - рябиновый

Березы – Д - березовый

Дуба – Д - дубовый

Липы – Д - липовый

Ольхи – Д - ольховый

Осины – Д - осиновый.

Л. А что происходит с листьями осенью?

Д Падают, летят, кружатся, порхают. Шуршат, шелестят.

Л. Все эти деревья произрастают в Приморском крае.

Закрепление мимических мышц.

Л.Листья опали.

Удивились.

Рассердились

Огорчились

И улыбнулись.

Л. У вас на столах лежат разрезные картинки, их надо собрать и сказать, что там изображено.

Дети собирают и говорят.( лист березы, лист дуба, лист клена, лист осины, лист рябины, лист ольхи.)

Обезьянка. Молодцы , ребята! Вы сегодня мне рассказали о деревьях , которые растут у вас в Приморском крае .Большое вам спасибо. Я приглашаю вас к себе в Африку и расскажу о её природе вам. А с Африки я вам привезла подарок вот в этом сундучке. До свидания.

(Изображение картины осени)

Логопед. Ребята представьте, что мы оказались в осеннем лесу. Мы сейчас пройдем по нему, а под ногами у нас будут шуршать листья. ( разбросать осеннюю листву).

Какой звук будут издавать листья под ногами?

Конспект занятия "Осень" | Логопед по Скайпу


Автор-составитель:

учитель-логопед

Косоротова Ирина Борисовна

Цель:

Систематизировать знание детей об осени и осенних явлениях.

Задачи:

  1. Расширять и активизировать словарь по теме « Осень».
  2. Совершенствовать грамматический строй речи.
  3. Продолжать учить согласовывать движения с речью.
  4. Развивать мелкую моторику пальцев рук через пальчиковую гимнастику.
  5. Развивать речевое дыхание
  6. Развивать пространственные представления.
  7. Развивать внимание, память.
  8. Воспитывать положительное отношение к занятию, самостоятельность, контроль над собственной речью.

 

Оборудование:

Кукла «Осень», мультимедийная установка, мяч, картинки с листьями,  листы белой бумаги, набор листьев на каждого ребенка, картинки с изображением деревьев, игрушка-телефон.

 

 

Ход  занятия:

Дети входят в игровую зону, на ковре лежат листья.

— Ребята, посмотрите вокруг, что вы видите?

(ответы детей).

— Какого цвета листья?

(ответы детей).

— Как сказать про листья разного цвета?

(ответы детей).

(Да, листья разных цветов, они разноцветные).

— Какие у нас листья?

(ответы детей).

 

  • Введение в тему

-А сейчас внимательно послушайте стихотворение.

Падают, падают листья,

В нашем саду- листопад,

Желтые, красные листья,

По ветру вьются, летят.

 

— О каком времени года это стихотворение?

( об осени).

 

  • Дыхательная гимнастика (вдох через нос, выдох через рот, дети вдыхают аромат осенних листьев).

-Ребята, осенние листья очень приятно пахнут.

-Давайте подышим ароматом осеннего леса!

  • Введение в тему

(Звучит музыка осеннего леса).

— Какое настроение вызывает эта музыка? Почему?

(Ответы детей).

-Какие еще приметы осени вы знаете?

(Моросит дождь, дует ветер, листья опадают, птицы собираются улетать на юг, дети надели теплые курточки и сапожки).

— А какие вы знаете осенние месяцы?

(ответы детей).

— А сейчас нам Таня расскажет стихотворение про осенний месяц – октябрь.

/выходит ребенок и рассказывает стихотворение/.

— Ребята, давайте соберем букет из осенних листьев.

 

  • Пальчиковая игра «Осенний букет»

       Раз, два, три, четыре, пять-

       Будем листья собирать

        (сжимать и разжимать кулачки),

       Листья березы, листья рябины,

        Листики тополя, листья осины,

        Листики дуба мы соберем,

        Маме осенний букет отнесем.

       (загибать поочередно пальцы).

 

  • Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных

Звонит телефон, говорит гномик из сказочной страны Гномии. Он сообщает, что к ним тоже пришла осень. У них в стране все маленькое-маленькое и поэтому все зовется ласково. На экране появляются картинки, дети образовывают слова с уменьшительно-ласкательным значением.

Дождь-дождик, лист-листик

Ветка-веточка, трава-травка и т.д.

 

  • Игра «Подбери признак»

Логопед:

— Ребята, вы сказали, что осенью часто дует ветер. Вот и сегодня он дует с самого утра, встретила я его по дороге в детский сад, и он мне подарил волшебный мяч.

Мяч осенний и волшебный,

Будет в руки к вам скакать

И вопросы задавать.

— Кому я брошу мяч ,тот  отвечает на вопрос и возвращает мне мяч.

-Какие листья осенью?

-Какие деревья?

-Какая трава?

-Какой дождь? и т.д.

 

Листья осенние тихо кружатся

(дети кружатся на носочках)

 

Листья нам под ноги тихо ложатся

(дети приседают)

 

И под ногами шуршат, шелестят

(волнообразные движения руками вниз)

 

Будто опять закружиться хотят

(поднимаются на носочки, кружатся).

 

  • Образование притяжательных прилагательных. Игра «С чьей ветки детки».

Лист с березы – березовый,

Лист с рябины – рябиновый,

Лист с дуба – дубовый.

Лист с осины – осиновый .

(дети подбирают листья к нужному дереву).

 

  • Игра на внимание.

Логопед показывает детям ряд листьев, дети их называют. Логопед просит детей закрыть глаза, убирает одну картинку, дети должны догадаться – какой картинки не стало.

 

  • Развитие пространственных представлений. Выкладывание узора из осенних листьев на коврике.

        (Логопед предлагает детям выложить узор  из осенних листьев на листе бумаги так, как было на доске).

        — Какой лист в середине?

        — Какой лист слева?

        — Какой лист справа?

              (ответы детей).

 

  • Релаксационная минутка.

— А теперь давайте отдохнем. Ложитесь на желтую, осеннюю полянку, закрывайте глазки, расслабьтесь.

Дети лежат на полянке, логопед читает стихотворение:

Осень наступила,

Высохли цветы,

И глядят уныло,

Голые кусты.

Вянет и желтеет

Травка на лугах,

Только зеленеет.

Озимь на полях.

Туча небо кроет.

Солнце не блестит,

Ветер в поле воет,

Дождик моросит.

Воды зашумели

Быстрого ручья,

Птички улетели,

В теплые края.

Звучит спокойная музыка.

 

— Занятие подошло к концу.

— Скажите, о каком времени года мы говорили на занятии.

— На следующем занятии мы продолжим разговор об осени, а сейчас всем спасибо, вы свободны. Дома вы нарисуете осеннюю картину.

 



Советую прочитать дополнительно по этой теме

Конспект логопедического занятия в подготовительной группе по теме “Осень. Деревья осенью” 👍

Автор: Маршалова Татьяна Ивановна, учитель-логопед МАДОУ детский сад №17 “Теремок ” комбинированного вида р. п. Любытино Новгородской области

Описание материала: Предлагаю вам конспект логопедического занятия для детей с общим недоразвитием речи подготовительной группы (6-7 лет) по теме “Осень. Деревья осенью “. Данный материал будет полезен учителям-логопедам, воспитателям, работающим на группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи. Этот конспект интегрированного занятия с использованием нетрадиционных

форм изобразительной деятельности и здоровьесберегающих технологий (логоритмики, психогимнастики, ароматерапии), направленного на активизацию и пополнение словарного запаса, формирование навыка словообразования у дошкольников.
Конспект логопедического занятия в подготовительной группе по теме “Осень. Деревья осенью “

Интеграция образовательных областей : “Коммуникация “, “Художественное творчество “, “Здоровье “, “Познание “.

Цель:

Активизировать и пополнить у детей словарь по теме “Осень. Деревья осенью “. Формировать навык словообразования прилагательных

от существительных; сложных слов путем слияния двух основ.

Задачи:

Упражнять детей в подборе признаков и действий к предмету, верно согласовывать прилагательные и глаголы с существительными.

Уточнить понятия “звук “, “буква “, закрепить зрительный образ букв А, У.

Чтение звукосочетаний АУ, УА.

Уточнить и закрепить правильную артикуляцию “Ш ” в изолированном виде, слогах, словах, предложениях.

Совершенствовать фонематический слух и фонематические представления, звуко-слоговой анализ слов.

Закрепить понятие “слово “, “предложение “, упражнять в наращивании предложения.

Развивать зрительное, слуховое внимание, память, воображение, мышление.

Развивать общую и мелкую моторику рук, мимику; умение согласовывать речь, ритм, движение.

Укреплять и сохранять здоровье детей на занятии с помощью здоровьесберегающих технологий: физкультминутки с элементом логоритмики, водного массажа рук, элементов психогимнастики.

Воспитывать контроль над своим произношением.

Воспитывать чувство любви к природе, развивать наблюдательность.

Оборудование: листья разных деревьев; картинки: деревьев, листопада, водопада, снегопада, камнепада, звездопада; репродукции (фото, слайды) осенних пейзажей; картина “Что перепутал Художник “; ванночки с растворенной гуашью или акварелью; тазик с водой и морской солью (настоем ромашки), полотенце, ватман или кусок обоев, образцы отпечатков ладоней; фонограммы: детской песни об осени, звуков дождя и ветра; бубен или маракасы; звуковые полоски и фишки; контуры букв А, У в виде облаков.

Ход занятия:

Логопед входит с букетом листьев и напевает:

Листья желтые над городом кружатся,

Тихим шорохом мне под ноги ложатся…

Как вы думаете, о каком времени года я пела? ( Об осени)

Какие признаки осени вы знаете? ( Дети перечисляют признаки)

Ребята, сегодня пока я шла в детский сад, собрала букет из опавших листьев и принесла его вам.

Тема занятия. Сегодня мы с вами поговорим об осени, ее красках и о деревьях в это время года. Будем слушать, смотреть и красиво говорить.

Посмотрите на букет и скажите эти листья, каких деревьев? (Педагог показывает лист, а дети угадывают дерево)

Игра “Какой лист? ” Лист клена (какой лист?) – кленовый;

Рябины – рябиновый; ольхи – ольховый; осины – осиновый;

Березы – березовый; дуба – дубовый; липы – липовый.

Желтый цвет – это цвет, какого дорогого металла? (Золота)

Значит, осень можно назвать какой? (Золотой)

Детям показывается слайд “Золотая осень “.

Затем показываются слайды с разными проявлениями осени в природе.

А еще, какая осень? (Багряная, поздняя, ранняя и т. д.)

Ой! А тут художник что-то перепутал.

Игра “Что не бывает? И почему? ” (Не бывает подснежников осенью, потому что растут летом. Осенью не катаются на лыжах, потому что нет снега и т. д.)

Сегодня мы с вами тоже будем художниками, но художниками не простыми, а волшебными. И рисовать мы будем без помощи кисточек. В этом нам помогут волшебные краски осени. Нужно будет ладошку опустить в ванночку с краской и затем приложить ее к бумаге.

Ладошка оставит след – листик. Если хотим получить листик березы или осины, то пальчики нужно сомкнуть; ну, а если клена – разомкнуть. (Логопедом демонстрируются образцы отпечатков). Мы можем колдовать опавшие листья, пока звучит мелодия. Будьте внимательны!

Мелодия закончится, быстро моем руки и наслаждаемся запахами природы. Желающие могут подпевать!

Звучит фонограмма детской песенки об осени, дети рисуют:

Падают, падают листья,

В нашем саду листопад.

Красные, желтые листья

По небу вьются, летят

Птицы давно улетели,

Гуси, грачи, журавли.

Вот уж последняя стая,

Крыльями машет в дали.

(Ивенсен М.)

Какие у вас по цвету, листья получились? (Желтые, красные, коричневые, могут быть зеленые)

Как вы думаете, что произошло с листьями, перед тем как они попали в мой букет? (Листья оторвались и упали с дерева)

Почему? Кто им помог? (Ветер)

Как называется это явление в природе? (Листопад)

Выставляется картинка с изображением листопада.

Проговорите слово “листопад ” и внимательно подумайте, какие два слова спрятались в нем? (Лист, падать)

Игра “Почини слово “. В этом вам помогут мои картинки – подсказки.

Вода + падать =водопад (Выставляются картинки с водопадом,

Звезда + падать = звездопад снегопадом и т. д.)

Снег + падать = снегопад

Камень + падать =камнепад

Игра “Подбери действие “.

Ветер что делает? (Дует, срывает, гонит (тучи), открывает(двери)).

Листья что делают? (Отрываются, летят, падают, лежат, шуршат)

Физкультминутка (с элементами логоритмики под бубен)

Дует, дует ветер,

Дует, задувает,

Желтые листочки

С дерева срывает.

И летят листочки,

Кружат по дорожке,

Падают листочки

Прямо нам под ножки.

(Плакида)

Дети стоят и машут руками. ( Ритм бубна умеренный)

Трясут кистями рук. (Ритм бубна учащается)

Дети семенят на месте и делают махательные движения руками. (Ритм замедляется)

Приседают.

Какой звук листья издают под ногами? ( “Ш-ш-шшш “)

Как мы произносим этот звук? Уточнение артикуляции “Ш “.

Развитие мимических мышц (с элементом психогимнастики)

Листья опали. Мы огорчились,

Удивились,

Рассердились

И улыбнулись.

Игра “Запомни и повтори цепочки слогов ” (Цепочки произносятся с ударением на разный слог) Запомните и произнесите песенку листьев:

Ша-шо-шу; ши-шу-ша; ши-ша-шу.

Я вам прочитаю стихотворение, вы запомните и назовите слова со звуком “Ш “. В тишине лесной глуши

Шепот к Шороху спешит.

Шепот к шороху спешит,

Шепот по лесу шуршит. (А. Суслов)

Затем построчное отраженное произношение стихотворения.

Игра “Телеграф ” Деление слов: “шепот “, “шорох “, “тишина ” на слоги, определение длинны слов. Какое слово длиннее? Почему?

Игра “Где звук? ” Работа на определение места звука “Ш ” в этих словах. (Детям с низким уровнем развития – по звуковым полоскам, с высоким уровнем – без зрительной опоры)

Загадка: Среди поля голубого

Яркий блеск огня большого.

Светит весело в оконце.

Ну, конечно это…..(солнце).

А теперь произнесите это слово ласково. (Солнышко)

Правда, красивое слово? От его света мир становится прекрасней. Какими словами можно описать солнышко? Какое оно? (Ласковое, теплое, нежное, доброе, красивое, яркое…)

А теперь давайте поиграем в игру “Живые слова “.

Сейчас я кому-нибудь из вас скажу по слову, а вы его запомните.(Логопед говорит на ушко трем детям по одному слову: “солнышко “, “ласкает “, “нас “)

Живые слова выходите вперед. Произнесите каждый свое слово.(Солнышко ласкает нас)

Ребята, если слова возьмутся за руки, получится что? (Предложение)

А теперь давайте поменяем слова и прочтем предложение снова. (Нас ласкает солнышко.)

Какое предложение получилось у нас? (Дети “читают ” предложение)

А давайте в наше предложение добавим слова, которыми вы описывали солнышко. (Дети распространяют предложение, добавляя прилагательные.)

Послушайте, ребята, что это? Звучит фонограмма ветра и дождя.

И солнышко спряталось! Это тучки пришли в гости и хотят с нами поиграть.

Игра “Узнай по контуру ” Мы будем смотреть на тучки и угадывать, на что они похожи. ( на букву А, У) Что такое буква, а что такое звук? Нарисуйте в воздухе эти буквы пальцем.

Назовите звуки, которые они обозначают.

Как мы называем такие звуки? (Гласные) Прочитайте, что написали облака(ау, уа)

Игра “Подскажи словечко ” Подбор слов на “А “, “У “.

Ну, вот дождик закончился. И наше занятие тоже подходит к концу.

Итог занятия, оценка работы детей. О чем говорили? Чем занимались? Что нового узнали?

Что понравилось?

Перспектива. Вечером вместе с воспитателем нужно будет вырезать наши волшебные листья, сделать красивое осеннее панно и повесить в групповой комнате. Я к вам приду в гости, и вы мне покажете свою работу, расскажете как ее делали.

Конспект занятия логопеда в подготовительной группе «В гости к Осени»

Конспект занятия

в подготовительной группе детского сада
«В гости к Осени»

 

Форма проведения: занятие – игра.

Цель: Обобщение знаний о времени года – осень.

Коррекционно-образовательные задачи:

  1. Активизация и актуализация словаря по теме «Осень».
  2. Совершенствование грамматической стороны связной речи.

Коррекционно – развивающие задачи:

  1. Формирование умения отвечать полными ответами.
  2. Развитие общей и артикуляционной моторики.

Коррекционно-воспитательные задачи:

  1. Воспитание бережного отношения к природе.

Интеграция образовательных областей: познание, речевое развитие, коммуникация, здоровье

Методические приемы: игра, использование ИКТ, применение мнемотехники; словесные методы: чтение стихотворения, метод ТРИЗ, объяснение, загадка, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика.

Оборудование и материалы: разбросанные «листья», «деревья», экран, проектор, ноутбук, звук осеннего леса, звук ветра, су джок шарики по количеству детей, живые мнемотаблицы «Осень» и «Осенние листья», мнемотаблица про ежа (загадка), еж на слайде, осенний наряд для учителя-логопеда (корона из осенних листьев, стилизованная корзинка), стулья, расставленные в группе, как сиденья в автобусе.

Ход занятия.

ЗВУК ОСЕННЕГО ЛЕСА. В группу заходит Осень (логопед):

— Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса…

— Здравствуйте, ребята. Я рада, что вы приехали ко мне в гости. Вам нравится моя унылая осенняя пора?.. А осень это хорошо или плохо?.. Почему плохо? (становится холоднее, птицы улетают на юг; дождливо, много луж, мокнут ножки, мерзнут ручки, поэтому часто кашляем и чихаем и т. д.). Почему хорошо? (много урожая, разные вкусные угощения можно приготовить на зиму, деревья становятся разноцветными и т. д.)

— Да. Моя природа удивляет всех своими яркими чудесными красками. Сегодня я познакомлю с одним из чудес моего осеннего леса. Обратите внимание сюда (на слайд). Моя помощница — небесная фея будет показывать живые картинки, в которых заколдовано стихотворение об осени. Я думаю, у вас получится запомнить расколдованные слова и прочитать это стихотворение. Мнемотаблица «Осень» И. Томаковой.

(После первого прочтения пауза)

— Вспоминаем, какие слова расколдовала нам небесная фея. Теперь она будет забывать некоторые из слов, а мы поможем ей вспомнить – будем договаривать. Готовы?..

— Ребята, фея отвлеклась, и мы сейчас сами попробуем озвучить это стихотворение. Согласны?

А с какой интонацией мы читаем стихи об осени? (с грустной, потому что лес засыпает и готовится к зиме).

— Вам понравилось читать стихотворение по живым картинкам?.. Предлагаю выучить еще одно интересное стихотворение об осени, но послушайте… (ЗВУК ВЕТРА), к нам на полянку прилетел ветер. Давайте наполним наши легкие свежим воздухом. (Дыхательная гимнастика).

— Представьте, что вы деревья, руки поднимаем над головой, постепенно опуская вниз, качаемся из стороны в сторону.

(Вдох) Дует ветер — ууууу, (вдох) дует- задувает — ооооо

(Вдох) Осенние листочки -ииииии, (вдох) с деревьев срывает – ааааа..

— Восстановили дыхание, а теперь продолжаем расколдовывать живые картинки.

Живая мнемотаблица «Осенние листья». https://www.youtube.com/watch?v=Q8CzNBEG4ps

— Запомнили, какие слова спрятались в живых картинках? (опрос). Думаю, что у вас получится помочь небесной фее вспомнить некоторые из слов? Будьте внимательны… Ребята, вы готовы сами прочитать стихотворение без помощи небесной феи? Попробуем?.. (дети озвучивают стихотворение по живой мнемотаблице).

— Вы запомнили стихотворения?.. А теперь порадуйте меня своими знаниями — выложите в правильном порядке дорожкой живые картинки из стихотворения. Их спутал ветер-хулиган. Сколько стихотворений мы прочитали? (2) Разделяемся на 2 группы. (Дети собирают листья с «полянки» — красные и желтые).

— Группа желтых листочков становится по левую руку от меня, группа красных листочков строится по правую руку от меня. А теперь даю вам время выложить стихотворения из карточек. (Дети выкладывают на мнемодорожку картинки и озвучивают стихотворение хором, группой, или по отдельности).

— Молодцы, ребята, помогите собрать карточки в корзинку, и посмотрите: моя небесная фея снова прилетела к нам и задает нам необычную загадку- (На слайде мнемотаблица – загадка про ежа)

— Попробуем прочитать эту загадку: Между сосен, между елок пробежали сто иголок, сто иголок непростых, едут яблоки на них. Про кого она?.. (про ежа). А что общего и у сосны, и у ели, и у ежа? (иголки). У сосны?- сосновые, у ели ?– еловые, у ежа?- ежовые. А какие еще иголки вы знаете? (у швеи?- швейные, у врача? — медицинские) Какие они все эти иголки? (тонкие, острые, колючие). С иголками нужно быть очень осторожными. У вас есть уникальная возможность погладить ежей. Они под деревьями спрятались, возьмите их, встанем в круг и вспоминаем чистоговорку про ежа. (На слайде — ежик. Игра с су-джок шариками «Гладь мои ладошки, ёж». Дети выразительно читают чистоговорку и выполняют движения руками по содержанию чистоговорки)

Гладь мои ладошки, ёж.

Ты колючий, ну и что ж.

Я хочу тебя погладить,

Я хочу с тобой поладить.

А теперь последний трюк-

Ёж летает между рук.

— Молодцы. Соберите ежей в корзинку, и я отпущу наших колючих лесных товарищей готовиться к зиме.

Рефлексия.

— Спасибо вам, ребята. Мы отлично провели время в моем ярком осеннем лесу. Что вам больше всего запомнилось?.. Какое стихотворение вам понравилось читать? (Ответы детей. По их желанию можно еще раз вспомнить стихотворения и загадку про ежа).

— Разрешаю вам собрать листочки с осенней поляны на память о нашей волшебной встрече. Мне пора встречать других гостей осеннего леса. Поэтому я прощаюсь с вами и жду новой встречи! До свидания!

Название: Конспект занятия логопеда в подготовительной группе «В гости к Осени»
Автор: Поздеева Татьяна Николаевна
Должность: учитель-логопед
Место работы: МДОБУ «Медведевский детский сад №4 «Ромашка»
Месторасположение: Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, пгт. Медведево

Дата изменения: 28.02.2021

К нам в гости Осень пришла... Конспект занятия в средней группе тема: «Осень»

Конспект занятия в средней группе тема: «Осень»

Цель: расширять представления детей о характерных признаках осени, учить самостоятельно, находить их: уточнить представления детей об измерениях, происходящих осенью в жизни растений, продолжать учить различать некоторые лиственные деревья; воспитывать бережное отношение к природе, способность любоваться её красотой.

Оборудование: картина с изображением осени, письмо, картинки с изображением животных, засушенные листья.

Ход занятия:

  • Беседа по теме:
  • Ребята давайте посмотрим в окошко. Какое сейчас время года? (осень). Сегодня мы поговорим об осени.

  • После, какого времени года наступает осень?
  • Назовите осенние месяцы.
  • Какая сейчас осень ранняя или поздняя?
  • Что происходит осенью в природе, жизни зверей и птиц?
  • Какую одежду и обувь носят осенью? Почему?
  • Какая погода бывает осенью, если идёт дождь - дождливая, дует ветер-ветреная, на улице холодно-холодная, пасмурно-пасмурная, сыро, солнечно, ясно?
  • Какие деревья растут в лесу? (дубы, берёзы, осины, клёны)
  • Игра «Исправь ошибки» (сюрпризный момент, приходит заяц, задаёт вопросы)
  • Осенние месяцы - февраль, июнь, март? (нет)
  • Осенние месяцы – сентябрь, октябрь, ноябрь? (да)
  • Осенью погода ясная, солнечная, тёплая? (да)
  • Когда бывает такая погода: в начале или конце осени? (в начале)
  • А теперь скажите, какое из двух предложений правильное: «Осенью дети надевают панамки, футболки, шорты и сандалии» или «Осенью дети надевают плащи, куртки и сапоги».
  • Что было бы, если бы вышли на улицу в панамках, футболках, шортах и сандалиях?
  • Зайка хвалит детей и показывает письмо.

  • Дидактическая игра.
  • Посмотрите, что у меня есть. Это письмо. Его вчера из леса мне прислали лесные жители. Посмотрите кто? Открывает конверт и достает картинки. Назовите их (белка, ёж, медведь, и мышка).

  • Как готовятся к зиме осенью эти звери?
  • Какие запасы делают? (белка складывает в дупло шишки, орешки, ягоды и грибы; ёжик прячет грибы; медведь роет берлогу; мышка тащит в норку колоски).
  • Для чего звери делают запасы на зиму?
  • Какого цвета осенью трава и листики? (жёлтые, красные, зелёные, коричневые, оранжевые).
  • Зайка хвалит детей и уходит.

  • Физкультминутка.
  • ЛИСТИКИ.

    Мы листики осенние,

    На ветках мы сидим. (Присели на корточки)

    Дунул ветер – полетели. (побежали по кругу)

    Мы летели, мы летели

    И на землю тихо сели. (присели)

    Ветер снова набежал

    И листочки все поднял. (встали)

    Закружились, полетели. (покружились, побежали)

    И на землю снова сели. (присели)

  • Дидактическая игра.
  • Ребята я принесла вам листики

  • С каких деревьев сорвал их ветер? (с рябины, клёна, дуба, берёзы)
  • Если у дуба листья дубовые, то у клёна – какие? (у рябины, у берёзы, у тополя, у ивы, у осины).
  • Итог занятия.
  • О чём мы сегодня с вами говорили?
  • Что вы узнали об осени?
  • Кто приходил к нам в гости?
  • Во что вы сегодня играли?

  • Автор: Пожидаева Ирина Викторовна

    Конспект занятия логопеда. Тема ОСЕНЬ (обобщение) – Детский сад и ребенок

    Занятие «Осень. Обобщение» проводится в рамках реализации авторской программы «Веселый язычок». Составители: учитель-логопед Кузина Светлана Борисовна, музыкальный руководитель Никитушина Любовь Валерьевна. МБДОУ Центр развития ребенка — детский сад № 53 «Чебурашка», г. Клин Московской области.

    Данное занятие логопеда в детском саду рассчитано на детей подготовительной к школе группы.

    Ход логоритмического занятия ОСЕНЬ (обобщение)

    1. Оргмомент.

    — Ребята, представьте, что мы с вами оказались в осеннем лесу. Мы идем по нему, а под ногами шуршат листочки.

    Звучит спокойная музыка, дети выполняют скользящий шаг и произносят звук «Ш-Ш-Ш».

    Упражнение на развитие.

    Ла-ла-ла – осень к нам пришла. (Дети хлопают в ладоши.)
    Ул-ул-ул – ветерок подул. (Ритмично вытягивают руки вперёд, раздвинув пальцы, и прижимают их к груди, сжимая пальцы в кулаки.)
    Ила-ила-ила – листва в воздухе кружила. (Вращают кистями поднятых вверх рук.)
    Али-али-али – все мы осень ждали. (Делают скользящие хлопки.)

    2. Знакомство с темой. Отгадывание загадок о диких животных.

    Жаль озябшего бедняжку.
    Всем ветрам и ветеркам
    Он последнюю рубашку
    Раздарил по лоскутками. (Осенний лес)

    Тетка Федосья
    Красила колосья,
    На клене – листья,
    На рябине – кисти. (Осень)

    Целый день он шлепал, шлепал,
    Ямы лужами заштопал. (Дождь)

    Его весной и летом
    Все видели одетым,
    А осенью с бедняжки
    Сорвали все рубашки. (Лес)

    3. Артикуляционно-дыхательные и мимические упражнения.

    • Листва шуршит [шшшшшшшшшшшш] (громко, тихо)
    • Ветер свистит [сссссссссссссссс] (громко, тихо)
    • Дождик капает [кап-кап-кап-кап] (громко, тихо)
    • Подуем на листочки (сильно, слабо).

    4. Коммуникативная игра «Туча».

    Дети бегают по залу под тихие звуки польки. Под громкую музыку дети быстро встают в круг, берутся за руки и двигаются приставным боковым шагом вправо.

    Туча, ты туча!
    Спустись пониже!
    Чем туча ниже, тем земля ближе.
    Бах! (Резко приседают.)

    5. Слушание произведения — Цикл «Времена года» — «Сентябрь. Октябрь. Ноябрь» П.И. Чайковского.

    6. Пальчиковая гимнастика «Осень» ( Нищева Н.).

    Ветер по лесу летал, (Плавные, волнообразные движения ладонями.)
    Ветер листики считал:
    Вот дубовый, (Загибают по одному пальчику на обеих руках.)
    Вот кленовый,
    Вот рябиновый резной,
    Вот с березки – золотой,
    Вот последний лист с осинки (Спокойно укладывают ладони на колени/стол/пол.)
    Ветер бросил на тропинку.

    7. Пение «Спасибо тебе, Осень!» Л.Олифировой.

    8. Подвижная игра «Дождик» — координация речи с движением.

    К нам на длинной тонкой ножке (Прыжки на одной ноге по кругу.)
    Скачет дождик по дорожке.
    В лужице – смотри, смотри! – (Дети стоят лицом в круг, приседают.)
    Он пускает пузыри.
    Стали мокрыми кусты, (Руки вверх, потряхивания кистями.)
    Стали мокрыми цветы. (Руки вниз, потряхивания кистями.)
    Мокрый серый воробей (Встали, руки вдоль тела, потряхивания кистями.)
    Сушит пёрышки скорей.

    9. Релаксация.

    — Поздней осенью всё погружается в сон. Поэтому и мы с вами примем удобную позу и закроем глаза. Вы не заснёте по-настоящему, будете всё слышать, но не будете двигаться и открывать глаза, пока «не проснётесь». Спокойный сон закончится, когда я скажу: «Открой глаза». Внимание: наступает «волшебный сон».

    Реснички опускаются,
    Глазки закрываются.
    Мы спокойно отдыхаем (2 раза) —
    Сном волшебным засыпаем.
    Дышится легко, ровно, глубоко.
    Наши ручки отдыхают,
    Наши ноги отдыхают,
    Отдыхают, засыпают (2 раза).
    Шея не напряжена и расслаблена.
    Губы чуть приоткрываются,
    Всё чудесно расслабляется (2 раза).
    Дышится легко, ровно, глубоко.
    (Пауза)
    Мы спокойно отдыхали,
    Сном волшебным засыпали.
    Хорошо нам отдыхать!
    Но пора уже вставать!
    Крепче кулачки сжимаем,
    Их повыше поднимаем.
    Потянуться! Улыбнуться!
    Всем открыть глаза и встать!

    10. Итог.

    Материалы для сопровождения урока можно приобрести в специализированном магазине для педагогов и воспитателей «Детский сад» detsad-shop.ru

    Осенние речевые и языковые упражнения

    Я официально сняла осеннюю одежду и надела все свои шарфы, так что наступила осень! Сразу же после того, как я написал это предложение, я начал петь: «Да ладно, сделай меня приподнятым здесь, здесь, здесь». Потому что в моем мире мускатный орех, корица и гвоздика используются довольно часто. Между хлебом, кексами, латте, блинами, мороженым и пирогами я буду приправлять свою жизнь тыквой до Дня Благодарения. А ты? Осень / осень - мое любимое время года, потому что погода в Калифорнии зашкаливает.Кроме того, осенью вы можете спланировать множество речевых и языковых заданий для терапии.

    Идеи речи и языка Easy Fall

    Я хотел поделиться с вами некоторыми вариантами, которые помогут вам спланировать терапию! Если вы сильно нервничаете из-за бумажной работы, вы все равно можете получать удовольствие от терапии. Просто найдите простые идеи с минимальными затратами времени. Чтобы получить больше вдохновения для осенней / осенней терапии, зайдите на мою доску интересов, чтобы помочь вам найти идеи. Для тех из вас, кто хочет возродить свою любовь к терапии со своими детьми, найдите материалы, которые помогут повысить заинтересованность в осенней теме!

    Идеи для низкой подготовки к осенним речевым и языковым занятиям

    После того, как вы прочитаете тематическую книгу осени или изучите словарь осени, вы можете использовать тематические рабочие листы NO PREP для достижения речевых и языковых целей.Если вам нужны рабочие листы с осенней тематикой, которые легко подготовить, вот мои осенние занятия без подготовки для вашей группы K-4.

    Где падающий лист? Спрячьте вырезанный лист или поддельный лист из Долларового дерева вокруг своей терапевтической комнаты. Студенты должны задавать вопросы «где», чтобы получить подсказки, например: «Лист под чем-то?» или "Это за чем-то?"

    Fall Verb Charades - Напишите список Fall глаголов и попросите своих учеников разыграть их.Остальная часть группы должна назвать глагол. Затем попросите каждого члена группы составить предложение с глаголом. Вот несколько примеров глагольных действий, которые вы можете использовать: разгребать листья, есть яблоко, прыгать в листьях, печь пирог, нюхать свечу, чихать, ходить, собирать листья, пить горячий сидр, бросать футбольный мяч, носить зонтик, вырезать тыквы, сорвать яблоко, прижаться под одеяло, вытащить мякоть тыквы, съесть карамельное яблоко, размешать кастрюлю с супом.

    Что еще можно придумать? Делитесь в комментариях, чтобы мы могли добавить в список.

    Притворная игра «Falling Leaves» - Используйте поддельные листья из долларового дерева или купите их на Amazon (включая партнерскую ссылку). Возьмите корзину, полиэтиленовый пакет, пластиковые грабли и попросите учеников сгребать листья. Поработайте над функцией существительного и описанием граблей по атрибутам. Затем вы можете работать над базовыми концепциями IN / OUT , когда ученик кладет листья в корзину или полиэтиленовый пакет. После того, как ученики попрактиковались в сгребании листьев, вы можете попросить их упорядочить шаги сгребания листьев.Во-первых, вы получаете корзину и грабли. Затем вы складываете листья в кучу. Наконец, вы собираете листья и кладете их в корзину.

    Осенние речевые и языковые упражнения с использованием NO PREP БЕСПЛАТНЫЕ научно-популярные видео на YouTube

    Это видео отлично подходит для упорядочивания и изучения частей тыквы!

    Попрактикуйтесь в определении основной идеи и ключевых деталей с помощью этого меняющегося научно-популярного видео.

    Autumn Is Here от Scholastic - Видео этой осени содержит много наглядных изображений того, что происходит в течение осеннего сезона.Целевые глаголы и время глагола с видео. Потренируйтесь отвечать на белые вопросы во время и после просмотра видео.

    Словарь сокращается Речевые и языковые занятия

    Используйте словарь осени для достижения речевых и языковых целей. Попросите учащихся ответить на белые вопросы, пока они делают эти книги «Все об осени» из моих сезонных флипбуков с низким уровнем подготовки. Они могут составлять грамматически правильные предложения с предметами, отвечать на вопросы о функциях существительных, описывать существительные по атрибутам и объяснять, что люди могут делать во время осени.Кроме того, вы можете отправить его домой для пополнения словарного запаса осени.

    Вы также можете играть в такие игры, как Go Fish, Memory или Flashlight, со словарем Fall или словами действия.

    Белки, тыквы и яблоки можно использовать в осенний сезон

    Белки ЗАНЯТ осенью, собирая желуди и готовясь к зиме. Существует множество идей НИЗКОЙ подготовки, которые можно использовать для достижения самых разных целей.Ознакомьтесь с моим сообщением в блоге ЗДЕСЬ, чтобы узнать о том, как вы можете включить белок в свои сеансы терапии. Поверьте, ваши дети от азарта сойдут с ума!

    Яблоки - это фрукты, которые собирают осенью. Это отличная тема для студентов младшего и старшего возраста. Ознакомьтесь с этой публикацией в БЛОГЕ о том, как употреблять яблоки со старшеклассниками.

    Если вам нужен план уроков Push-In, ознакомьтесь с моими тематическими уроками языка Apple. В нем есть презентация Google Slide, письмо домой родителям, упражнения по расширению 3-5 языков, шпаргалки и советы по использованию ресурса в классе.

    Тыквенные идеи - есть множество тыквенных книг, заданий и научно-популярных видеороликов, которые вы можете использовать в речи. Мне нравится использовать поролоновые тыквы из Долларового дерева для базовых концепций и создавать игры-подкрепления для моих смешанных групп. Вы можете прочитать об этих идеях ЗДЕСЬ.

    Книжные идеи для осенних речевых и языковых мероприятий

    Существует множество замечательных книг на тему осени, которые можно использовать в терапии. Если у вас нет времени заказать книги в Scholastic, Amazon или вашей библиотеке, вы можете использовать YouTube для чтения вслух в терапии.Вот несколько забавных осенних чтений с YouTube:

    Вот список других осенних книг, которые мне нравится использовать в логопедии (включая партнерские ссылки Amazon):

    Жила старушка, проглотившая листья Люсиль Коландро

    Семя, ростки, тыквенный пирог от Джилл Эсбаум

    Осенние поиски белки, Анита Лоури

    Смешанная осень, Боб Рачка

    Интерактивные уроки осенней речи и языка

    Сможете ли вы его найти? Сенсорная корзина словаря Fall может быть интерактивным способом работы с функциями и категориями существительных.Ознакомьтесь с моим сообщением в блоге, чтобы узнать, как вы можете сделать его ЗДЕСЬ.

    Для моих студентов, которые работают над функциональной коммуникацией с помощью своей доски CORE или Go Talk, я использовал эту корзину для работы над словом CORE «взгляд». Мы нашли картинки, а потом я попросил детей потренироваться «смотреть на шарф», «смотреть на белку», «смотреть грабли» и т. Д. Мы также просто играли с попкорном и листьями, работая над «падающими листьями» и «глядя на листья». Некоторым из моих учеников понравилось ощущение ядер попкорна, поэтому я использовал это как возможность нацелить «нравится».Если вам нужна идея этой осенней сенсорной корзины, она есть в моем руководстве по языковому плану урока Fall Push-In.

    Поделки для осенних речевых и языковых занятий

    Несколько лет назад я написал в блоге сообщение о простых поделках, которые вы можете делать вместе со своими учениками, работая над функциональным общением. Об идеях поделок читайте ЗДЕСЬ.

    Вы также можете использовать краску Fall Tree Q-tip для любых целей. Каждый раз, когда они практикуют свое мастерство, они могут добавить 5 точек листьев.

    Поделитесь своими осенними речевыми и языковыми упражнениями

    Какие осенние речевые и языковые упражнения вы используете в терапии? Дайте мне знать в комментариях или напишите мне фото на [email protected] Конечно, вы всегда можете отметить меня в instagram @thedabblingspeechie

    Полное руководство по логопедическим упражнениям в средней школе

    Окончательное руководство по логопедическим занятиям в средней школе предоставляет речевым патологам язык ориентир, позволяющий легко находить образовательные ресурсы для учащихся старшего возраста.

    Многие дети могут справляться со своими речевыми целями в начальной школе и больше не нуждаются в терапевтических услугах. Но слишком часто у нас есть ученики, которые переходят и нуждаются в дополнительной поддержке на уровне средней или младшей школы.

    Не секрет, что большинство этих детишек предпочли бы исчезнуть на своих местах, а не вызвать их из класса на логопед. Так как же нам, как SLP, обеспечить им достаточную мотивацию, чтобы они были воодушевлены и работали над достижением своих языковых целей?

    Мы понимаем вашу борьбу! Поиск увлекательных логопедических ресурсов для «больших детей» может стать настоящим кошмаром!

    В этом руководстве собраны упражнения по логопеду в средней школе, созданные специально для учащихся подросткового возраста.Вы найдете отличные продукты, массу советов по SLP и не забудьте купить свои потрясающие подарки!

    Узнайте о логопедических упражнениях в средней школе от ваших любимых блоггеров SLP

    Эти проверенные и проверенные советы и уловки от настоящих SLP помогут вам заинтересовать младших школьников и привлечь их к логопеду. От кого лучше получить совет, чем от тех, кто работает в поле каждый день ?!

    Лучшие 5 логопедических упражнений в средней школе: игры для средней школы

    10 игр для логопедов средней школы

    Лучшие игры для речевой терапии в средней школе

    Банк целей логопедии и языковой терапии средней школы

    Артикуляционная терапия для студентов старшего возраста

    занятий с использованием темы Apple для средней школы

    Найдите интересные занятия по логопеду в средней школе в ваших любимых магазинах SLP на TpT

    Поиск качественных тематических ресурсов для старшеклассников может занять очень много времени.Мы знаем, что ваше расписание как SLP уже заполнено, поэтому мы постарались найти что-нибудь для каждого, кто находится в вашей нагрузке. Чтобы сэкономить еще больше вашего драгоценного времени, многие из этих великолепных продуктов не требуют подготовки или вообще НЕ ПОДГОТОВКА!

    Социальные навыки

    Мероприятия по развитию социальных навыков, социальное эмоциональное обучение

    Комиксы о социальных навыках для социальных историй No Prep Print & Go

    Социальные навыки без подготовки для старшеклассников

    Давайте поговорим об эмоциях: обучающий пакет (для средней и старшей школы)

    Безопасность в социальных сетях

    Социальные навыки Интерпретация выражений лица Язык тела Реальные фотографии

    Вы выбираете истории для изучения языка и социальных навыков - средняя школа

    Заикание и развитие социальных навыков, вдохновленные TED

    Навигация по социальной среде - средняя и старшая школа ABA SPEECH

    Lifeskills

    Набор для решения проблем Life Skills

    Сцены и мероприятия, связанные с функциональными жизненными навыками

    Оплата счетов: мероприятие по развитию жизненных навыков для учащихся средних школ

    Жизненные навыки Бакалейные товары: функциональный словарь и язык

    Съемка перспективы

    Съемка перспективы: фотосъемка для эмоций и размышлений о реакциях.

    Мероприятия по развитию социальных навыков: размер проблемы и перспективы

    Общий язык

    Набор инструментов для скрининга средней школы

    Мини-единица глаголов неправильного прошедшего времени и множественного числа для SLP

    Антонимы и синонимы Текстовые сообщения

    Многозначные слова Мини-блок для логопедии

    Комплект телетерапии для младших классов средней школы БЕЗ ПЕЧАТИ Уроки

    Интересные документальные отрывки с оптическими иллюзиями - Дифференцированные

    Вывод

    Таблицы социальных выводов с использованием реальных фотографий

    Сделайте выводы и объясните проблемы в путешествии: Зимнее издание без подготовки

    Не забывайте получать халяву!

    А теперь самое любимое… БЕСПЛАТНОЕ ПОДАРОК! Верно! Если вы сомневаетесь в покупке определенного продукта или просто хотите «попробовать, прежде чем купить», это ваш счастливый день.Найдите потрясающие подарки от ваших любимых SLP на TpT. Мы уверены, что вы найдете то, что сможете использовать!

    Соглашение между существительным и глаголом

    Доска объявлений Идеи для речевой / языковой терапии

    Скороговорки и другие развлекательные мероприятия для артикуляционной терапии - R

    Идиомы, идущие под дождем - образное языковое упражнение

    Управленческие функциональные навыки - принятие правильных решений - бесплатный вводный пакет

    Социальные навыки Решение проблем: борьба с друзьями

    Развитие функциональных навыков руководителей - БЕСПЛАТНЫЙ открытый набор вопросов

    Спортивные идиомы

    Не забудьте добавить эту страницу в закладки, так как мы будем добавлять новые интересные ресурсы по мере их нахождения! Нам всегда нравится сталкиваться с необработанными алмазами, и мы уверены, что вы это сделаете!

    Если вы ищете полезные речи, посмотрите эти сообщения!

    Щелкните здесь, чтобы узнать о информационных бюллетенях SLP, которые вам понравятся!

    Щелкните здесь, чтобы узнать о хэштегах SLP, которые вам понравятся!

    Щелкните здесь, чтобы узнать о группах SLP в Facebook, которые вам понравятся!

    Как и зачем преподавать категории в логопедии

    ЧТО ТАКОЕ КАТЕГОРИИ? ПОЧЕМУ ОНИ ВАЖНЫ?

    Категории - это группа или класс предметов с общими характеристиками.Мы используем категории в повседневной жизни, даже не осознавая этого! Так мы организуем кладовую, находим конкретный товар в магазине и вспоминаем наименования менее используемых слов в разговоре. Категории - это основа того, как мы учим, связываем, храним и запоминаем слова.

    Категоризация важна в языке, потому что она дает нам способ группировать наши мысли, обрабатывать информацию, хранить и извлекать идеи и описывать предметы! «Распределение мыслей, понятий и слов по категориям способствует их значению, запоминанию и поиску» (Roth & Troia, 2005) Категории устанавливают связь между словами, основанную на сходстве и различии.

    Работа с категориями - отличный способ пополнить и расширить словарный запас. Изучение новой лексики по категориям способствует лучшему пониманию и запоминанию, а также помогает лучше «хранить ее в архиве», чтобы ее было легче вспомнить. Людям с языковыми расстройствами сложно систематизировать и запоминать слова, и категоризация - отличный способ решить эти проблемы.

    ПРИМЕРЫ ВИДОВ КАТЕГОРИЙ В ЗАКАЗЕ РАЗВИТИЯ:

    Дошкольное учреждение - животные, части тела, одежда, обувь, украшения, цвета, буквы, формы, числа, члены семьи, дни недели, десерты, еда, имена, комнаты дома, мебель, звуки, игрушки

    Early Elementary - закуски, напитки, молочные продукты, овощи, домашние животные, части книг, здания, персонажи, монеты, приправы, контейнеры, динозавры, направления, эмоции, цветы, фрукты, праздники, ингредиенты, инструменты, работа, животные джунглей , жидкости, месяцы, фильмы, узоры, планеты, пунктуация, рептилии, насекомые, рифмующиеся слова, времена года, чувства, кухонная утварь, размеры, твердые тела, звуки, спорт, транспорт, инструменты, гласные, письменные принадлежности, школьные принадлежности

    Поздний элементарный - мифические существа, прилагательные, глаголы, части речи, школьные предметы, предприятия, города, государства, согласные, страны, континенты, валюта, упражнения, среда обитания, млекопитающие, единицы измерения, металлы, существительные, океаны, нечетные / четные числа, президенты, знаки препинания, приправы, символы, текстуры, деревья, погода

    Средняя / Средняя школа - наречия, древние цивилизации, созвездия, кухня, элементы, известные достопримечательности, правительственные типы, газы, драгоценные камни, внутренние органы, языки, минералы, горные хребты, типы музыки, религии, традиции

    Скачайте этот образ бесплатно!

    СПОСОБЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ КАТЕГОРИЙ В РЕЧЕВОЙ ТЕРАПИИ:

    В начале работы над категориями сосредоточьтесь на более конкретных концепциях, а затем работайте над более абстрактными концепциями.Кроме того, имейте в виду, что легче восприимчиво идентифицировать категорию, чем выразительно именовать элементы в категории.

    Конвергентное именование: Назовите категорию (яблоко, апельсин и банан…)

    Дивергентное именование: Перечисление позиций в категории (Назовите 3 вида транспорта.)

    Что сочетается: Найдите 2 или более предметов, которые подходят вместе, и обсудите, почему. Сопоставление - отличный способ поработать над этим навыком!

    Что не принадлежит: Найдите в списке ненужный предмет и обсудите, почему

    Задачи сортировки: Есть много способов сортировки.Мне нравится использовать осязаемые предметы в начале; вы также можете использовать картинки. Сортировка по функциям, функциям или сортировка элементов по 2–3 группам.

    Сходства и различия / сравнение и противопоставление: Сравнение и противопоставление позволяет нам классифицировать слова, помогая с пониманием, хранением и поиском. Обсудите сходства и различия и используйте таблицы или диаграммы Венна, когда это необходимо.

    СПЕЦИАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ РЕЧЕВОЙ ТЕРАПИИ:
    • Понятия категорий - Идеально подходит для введения категорий и классов в повторяющиеся, последовательные действия, которые удерживают детей.Никаких подготовительных, распечатываемых и готовых страниц (или просто открываемых на вашем устройстве)! Включает в себя наименование / выразительность, то, что не принадлежит, и сравнение / противопоставление действий.
    • Digital Boom Cards Категории - Цифровые самопроверяющиеся карточки задач! Включает в себя конвергентное именование, расходящееся именование, то, что не принадлежит, что сочетается друг с другом, и действия по сортировке.
    • Без печати Категории - Мероприятие без печати по 5 категориям: спорт, отдых, среда обитания животных, общественные помощники и еда.
    • Домашние тематические категории - Выбирайте домашние тематические категории, ассоциации, словарный запас и отрицание с помощью этого БЕЗ ПОДГОТОВКИ, распечатайте и вперед! Включает сопоставление, несоответствие, сходящиеся и расходящиеся действия по присвоению имен.
    • Сравнение и противопоставление лабиринтов - Работайте над более сложными сходствами и различиями с этими лабиринтами! Отлично подходит для старших классов начальной и средней школы.
    • БЕСПЛАТНОЕ сопоставление категорий - способ работать над сопоставлением того, что принадлежит друг другу, и обсуждать, почему.
    • БЕСПЛАТНО То, что не принадлежит - способ работы над поиском того, что не принадлежит друг другу и что сочетается друг с другом.
    • Категории с Splingo
    • Категория Терапия тактус-терапией

    Как вы работаете над категориями в логопедии? Ответь мне в комментариях!


    Рот Ф. П. и Троя Г. А. (2005). Словарный запас для детей и подростков с дефицитом устной речи и грамотности.Документ, представленный на Ежегодном съезде Совета по делам исключительных детей 2005 г., Балтимор, Мэриленд.

    Если вам понравился этот пост, поделитесь им!
    Следите за моим блогом с Bloglovin

    Лечение и сохранение речевых и языковых расстройств у детей - Речевые и языковые расстройства у детей

  • Адамс М.Дж., Фурман Б.Р., Лундберг И., Билер Т. Осведомленность о фонемах у детей раннего возраста: учебная программа в классе. Балтимор, Мэриленд: Пол Х.Brookes Publishing Co .; 1998.

  • Почти Д., Розенбаум П. Эффективность речевого вмешательства при фонологических расстройствах: рандомизированное контролируемое исследование. Медицина развития и детская неврология. 1998. 40 (5): 319–325. [PubMed: 9630259]
  • Андерсен Г., Мьен Т.Р., Вик Т. Распространенность проблем с речью и использование усиливающих и альтернативных способов общения у детей с церебральным параличом: исследование на основе регистра в Норвегии. SIG 12 Перспективы дополнительных и альтернативных коммуникаций.2010. 19 (1): 12–20.

  • ASHA (Американская ассоциация речи, языка и слуха). Руководство по ролям и обязанностям школьного логопеда. Роквилл, Мэриленд: АША; 1999.

  • Бейкер Э., Маклеод С. Доказательная практика для детей с нарушениями звука речи. Часть 1: Повествовательный обзор. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. 2011. 42 (2): 102–139. [PubMed: 20844274]
  • Бандура А.Психологическое моделирование. Нью-Йорк: Либер-Антертон; 1971.

  • Барнс С., Гутфройнд М., Саттерли Д., Уэллс Г. Характеристики речи взрослых, которые предсказывают языковое развитие детей. Журнал детского языка. 1983. 10 (1): 65–84. [PubMed: 6841502]
  • Бейтс Э. Язык и контекст. Нью-Йорк: Academic Press; 1976. (Исследования по усвоению прагматики).

  • Бейтс Э., Маквинни Б. Механизмы овладения языком. МакУинни Б., редактор.Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1987. С. 157–193. (Соревнования, вариации и изучение языка).

  • Бернтал Дж. Э., Бэнксон Н. В., Флипсен П. Артикуляционные и фонологические расстройства: Нарушения звука речи у детей. Нью-Йорк: Высшее образование Пирсона; 2012.

  • Бекельман Д., Миренда П. Дополнительное и альтернативное общение. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 2005.

  • Белосток Э., Райан Э.Б. К определению металингвистического навыка.Merrill-Palmer Quarterly. 1985. 31 (3): 229–251.

  • Blachman BA, Ball EW, Black R, Tangel DM. Дорога к коду: фонологическая просветительская программа для детей младшего возраста. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 2000.

  • Бок К., Гриффин З.М. Устойчивость структурного прайминга: временная активация или неявное обучение? Журнал экспериментальной психологии: Общие. 2000; 129 (2): 177. [PubMed: 10868333]
  • Бём А. Психообразовательная оценка детей дошкольного возраста.2-е изд. Бракен Б.А., редактор. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон; 1991. С. 86–106. (Оценка основных реляционных концепций).

  • Бонди А., Фрост Л. Система обмена изображениями. Модификация поведения. 2001. 25 (5): 725–744. [PubMed: 11573337]
  • Бойл Дж., Маккартни Э., Форбс Дж., О'Хара А. Рандомизированное контролируемое исследование и экономическая оценка прямого и косвенного, а также индивидуального и группового режимов речевой и языковой терапии для детей с первичными языковыми нарушениями.Оценка медицинских технологий (Винчестер, Англия). 2007; 11 (25): iii – iv. xi-xii, 1-139. [PubMed: 17610807]
  • Bradshaw ML, Hoffman PR, Norris JA. Эффективность процедур расширения и закрытия в развитии интерпретации детьми дошкольного возраста с задержкой речевого развития. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. 1998. 29 (2): 85–95. [PubMed: 27764430]
  • Brookhouser PE, Moeller MP. Выбор подходящего хабилитативного трека для недавно выявленного ребенка с нарушением слуха.Анналы отологии, ринологии и ларингологии. 1986. 95 (1): 51–59. [PubMed: 3511829]
  • Brown A, Ferrara RA. Диагностика зон ближайшего развития. В. Ллойд П., Выготский Л., редакторы. Нью-Йорк: Рутледж; Критические оценки: зона ближайшего развития. 1999; III: 225–256.

  • Браун Р., Беллуджи У. Три процесса усвоения синтаксиса ребенком. Harvard Educational Review. 1964. 34 (2): 133–151.

  • Bunce BH. Навыки референциальной коммуникации: Руководство по терапии.Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. 1991. 22 (1): 296–301.

  • Бирн-Сарикс MC. Человеческое общение и его нарушения. Winitz H, редактор. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex Publishing Corp .; 1987. С. 167–201. (Лечение языковых расстройств у детей: обзор экспериментальных исследований).

  • Бзоч КР. Коммуникативные расстройства, связанные с расщелиной губы и неба. Остин, Техас: PRO-ED, Inc; 1997.

  • Camarata SM. Применение обучения натуралистической беседе к производству речи у детей с дефектами речи.Журнал прикладного анализа поведения. 1993. 26 (2): 173–182. [Бесплатная статья PMC: PMC1297736] [PubMed: 8331014]
  • Camarata SM. Фонологическое вмешательство у детей. Уильямс Л., МакКлауд С., МакКоли Р., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 2010. С. 381–406. (Фонологическое вмешательство на основе слов: проблемы и доказательства).

  • Камарата С.М., Нельсон К.Е., Камарата Миннесота. Сравнение разговорно-переделанных и имитационных процедур для тренировки грамматических структур у детей с определенными языковыми нарушениями.Журнал исследований речи, языка и слуха. 1994. 37 (6): 1414–1423. [PubMed: 7877298]
  • Камарата SM, Йодер П., Камарата Миннесота. Одновременное лечение нарушений грамматики и разборчивости речи у детей с синдромом Дауна. Исследование и практика синдрома Дауна. 2006; 11 (1): 9–17. [PubMed: 17048805]
  • Caravolas M, Hulme C, Snowling MJ. Основы орфографии: данные трехлетнего лонгитюдного исследования. Журнал памяти и языка. 2001. 45 (4): 751–774.

  • Кэрролл Дж. М., Сноулинг М. Дж. Языковые и фонологические навыки у детей с высоким риском затруднения чтения. Журнал детской психологии и психиатрии. 2004. 45 (3): 631–640. [PubMed: 15055381]
  • Catts HW, Kamhi AG. Связь между языковыми проблемами и нарушениями чтения. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 2005.

  • Cazden CB. Экологическая помощь в усвоении ребенком грамматики. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет; 1965 г.

  • Хомский Н. Знание языка: его природа, происхождение и использование. Вестпорт, Коннектикут: Издательская группа Гринвуд; 1986.

  • Хомский Н., Халле М. Звуковой паттерн английского языка. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 1968.

  • Cleave PL, Becker SD, Curran MK, Van Horne AJO, Fey ME. Эффективность переделок в языковом вмешательстве: систематический обзор и метаанализ. Американский журнал патологии речи и языка. 2015; 24 (2): 237–255. [Бесплатная статья PMC: PMC4450887] [PubMed: 25654306]
  • Коэн В., Ходсон А., О'Хара А., Бойл Дж., Дуррани Т., Маккартни Е., Мэтти М., Нафталин Л., Уотсон Дж.Эффекты компьютерного вмешательства посредством акустически модифицированной речи (Fast ForWord) при тяжелых смешанных рецептивно-выразительных речевых нарушениях: результаты рандомизированного контролируемого исследования. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2005. 48 (3): 715–729. [PubMed: 16197283]
  • Коулман П.К., Карракер К.Х. Убеждения матери в самоэффективности, компетентность в воспитании детей, поведение и статус развития малышей. Журнал детского психического здоровья. 2003. 24 (2): 126–148.

  • Коннелл П.Дж.Влияние процедур моделирования и имитации обучения на детей с определенными языковыми нарушениями и без них. Журнал исследований языка речи и слуха. 1987. 30 (1): 105–113. [PubMed: 3560888]
  • Connell PJ, Stone CA. Изучение морфем у детей с определенными языковыми нарушениями в контролируемых условиях обучения. Журнал исследований речи и слуха. 1992. 35 (4): 844–852. [PubMed: 1383608]
  • Костантино М.А., Бонати М. Обзорный обзор вмешательств в дополнение к речевому общению для детей с ограниченными речевыми или языковыми навыками.PLoS ONE. 2014; 9 (3): e
  • . [Бесплатная статья PMC: PMC3953121] [PubMed: 24625465]
  • Кросби С., Холм А., Додд Б. Вмешательство для детей с тяжелым нарушением речи: сравнение двух подходов. Международный журнал расстройств языка и общения. 2005. 40 (4): 467–491. [PubMed: 16195201]
  • Кросс Т. Развитие коммуникации. Уотерсо Н., Сноу К., редакторы. Чичестер, Англия: Wiley & Sons; 1978. С. 199–216. (Речь матери и ее связь со скоростью языкового развития у детей раннего возраста).

  • Далал Р.Х., Леб Д.Ф. Имитационное воспроизведение обычного прошедшего времени англоговорящими детьми с определенными языковыми нарушениями. Международный журнал расстройств языка и общения. 2005. 40 (1): 67–82. [PubMed: 15832526]
  • Дейл П.С., Хайю-Томас, ME. Поздно говорящие: развитие речи, вмешательства и результаты. Дейл П.С., Рескорла Л., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 2013. С. 241–257. (Результаты для тех, кто поздно говорит: двойное исследование).

  • Дейл П.С., Крейн-Торесон С., Нотари-Сиверсон А., Коул К. Чтение книг между родителями и детьми как метод вмешательства для маленьких детей с задержкой речевого развития. Темы специального образования для детей младшего возраста. 1996. 16 (2): 213–235.

  • Desmarais C, Sylvestre A, Meyer F, Bairati I, Rouleau N. Систематический обзор литературы по характеристикам поздно разговаривающих малышей. Международный журнал расстройств речи и общения / Королевский колледж логопедов.2008. 43 (4): 361–389. [PubMed: 17885825]
  • Додд Б. Дифференциальная диагностика и лечение детей с нарушением речи. Нью-Йорк: John Wiley & Sons; 2013.

  • Доллаган К. Говорящие поздно: развитие речи, вмешательства и результаты. Рескорла Л., Дейл П.С., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 2013. С. 91–112. (Поздний болтун как клиническая категория).

  • Dunst CJ, Trivette CM, Hamby DW. Синтез исследований и мета-анализ исследований семейных практик.Эшвилл, Северная Каролина: Winterberry Press; 2008. [PubMed: 17979208]
  • Эри Л.К., Нунес С.Р., Уиллоуз Д.М., Шустер Б.В., Ягуб-Заде З., Шанахан Т. Инструкции по фонематической осведомленности помогают детям научиться читать: данные метаанализа Национальной комиссии по чтению. Ежеквартальное чтение исследования. 2001. 36 (3): 250–287.

  • Эллеман А.М., Линдо Э.Дж., Морфи П., Комптон Д.Л. Влияние обучения лексике на понимание отрывка детьми школьного возраста: метаанализ. Журнал исследований эффективности образования.2009; 2 (1): 1–44.

  • Felsenfeld S, Broen PA, McGue M. 28-летнее наблюдение взрослых с умеренным фонологическим расстройством в анамнезе: лингвистические и личностные результаты. Журнал исследований речи и слуха. 1992. 35 (5): 1114–1125. [PubMed: 1280310]
  • Fey ME, Cleave PL, Long SH, Hughes DL. Два подхода к развитию грамматики у детей с языковыми нарушениями: экспериментальная оценка. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1993. 36 (1): 141–157. [PubMed: 7680731]
  • Fey ME, Cleave PL, Long SH.Две модели облегчения грамматики у детей с языковыми нарушениями: Фаза 2. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1997. 40 (1): 5–19. [PubMed:

    55]

  • Фей М.Э., Крулик Т.Э., Лоэб Д.Ф., Проктор-Уильямс К. Использование измененного предложения родителями детей с типичным языком и детьми с определенными языковыми нарушениями. Американский журнал патологии речи и языка. 1999; 8 (3): 273.

  • Fey ME, длинный SH, Finestack LH. Десять принципов упрощения грамматики для детей с определенными языковыми нарушениями.Американский журнал патологии речи и языка. 2003. 12 (1): 3–15. [PubMed: 12680809]
  • Фей М.Э., Уоррен С.Ф., Фэйрчайлд М., Сокол С., Йодер П.Дж.. Ранние эффекты отзывчивого обучения / обучения в предъязыковой среде для детей с задержкой в ​​развитии и их родителей. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2006. 49 (3): 526–547. [PubMed: 16787894]
  • Finestack LH, Fey ME. Поздно говорящие: развитие речи, вмешательства и результаты. Рескорла Л.А., Дейл П.С., редакторы.Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 2013. С. 283–302. (Доказательные подходы к языковому вмешательству для молодых опаздывающих).

  • Флиппин М., Решка С., Уотсон Л. Эффективность коммуникационной системы обмена изображениями (PECS) на общение и речь для детей с расстройствами аутистического спектра: метаанализ. Американский журнал патологии речи и языка. 2010. 19 (2): 178–195. [PubMed: 20181849]
  • Гевартер К., О'Рейли М.Ф., Роески Л., Саммарко Н., Ланг Р., Лансони Дж. Э., Сигафус Дж.Сравнение компонентов вмешательства в дополнительных и альтернативных системах коммуникации для людей с нарушениями развития: обзор литературы. Исследование нарушений развития. 2013. 34 (12): 4404–4414. [PubMed: 24139716]
  • Gierut JA. Дифференциальное обучение фонологических противопоставлений. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1990; 33 (3): 540–549. [PubMed: 2232772]
  • Гиллам Р. Б., Леб Д. Ф., Хоффман Л. М., Бохман Т., Чамплин Калифорния, Тибодо Л., Уайден Дж., Брандель Дж., Фрил-Патти С.Эффективность языкового вмешательства Fast ForWord у детей школьного возраста с языковыми нарушениями: рандомизированное контролируемое исследование. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2008. 51 (1): 97–119. [Бесплатная статья PMC: PMC2361096] [PubMed: 18230858]
  • Джироламетто Л., Вербей М., Таннок Р. Улучшение совместного участия во взаимодействии родителей и детей: исследование вмешательства. Журнал раннего вмешательства. 1994. 18 (2): 155–167.

  • Girolametto L, Weitzman E, Clements-Baartman J.Вмешательство в словарь для детей с синдромом Дауна: обучение родителей с помощью целенаправленной стимуляции. Вмешательство младенцев и малышей: трансдисциплинарный журнал. 1998. 8 (2): 109–125.

  • Голдфилд BA. Вклад ребенка и опекуна в референциальный и выразительный язык. Прикладная психолингвистика. 1987. 8 (3): 267–280.

  • Гитара Б. Заикание: комплексный подход к его природе и лечению. Филадельфия, Пенсильвания: Липпинкотт Уильямс и Уилкинс; 2013.

  • Хэдли PA. Приближение к раннему грамматическому вмешательству из структуры, ориентированной на предложения. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. 2014. 45 (2): 110–116. [PubMed: 24788641]
  • Хардин-Джонс, Массачусетс, Джонс, DL. Речевая продукция дошкольников с волчьей пастью. Расщелина неба и черепно-лицевой журнал. 2005; 42 (1): 7–13. [PubMed: 15643919]
  • Hart B, Risley TR. Имеются в виду различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Балтимор, Мэриленд: Пол Х.Brookes Publishing Co .; 1995.

  • Hemmeter ML, Kaiser AP. Усиленный эффект обучения в среде языкового вмешательства, осуществляемого родителями. Журнал раннего вмешательства. 1994. 18 (3): 269–289.

  • Химмельманн К., Линд К., Хидеккер MJC. Коммуникативная способность при церебральном параличе: исследование из регистра CP Западной Швеции. Европейский журнал детской неврологии. 2013. 17 (6): 568–574. [PubMed: 23672835]
  • Hodson BW, Paden EP. Фонологические процессы, характеризующие неразборчивую и разборчивую речь в раннем детстве.Журнал нарушений речи и слуха. 1981. 46 (4): 369–373.

  • Гувер Вашингтон, Гоф ПБ. Простой взгляд на чтение. Чтение и письмо. 1990. 2 (2): 127–160.

  • Хауэлл П., Дэвис С. Прогнозирование стойкости заикания и восстановления от него в подростковом возрасте на основе информации, собранной в возрасте 8 лет. Журнал развития и поведенческой педиатрии. 2011. 32 (3): 196–205. [PubMed: 21336144]
  • Huttenlocher J, Haight W, Bryk A, Seltzer M, Lyons T.Ранний рост словарного запаса: связь с языковым вводом и полом. Психология развития. 1991. 27 (2): 236–248.

  • Ингерсолл Б., Лалонд К. Влияние обучения имитации предметов и жестов на использование речи детьми с расстройством аутистического спектра. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2010. 53 (4): 1040–1051. [Бесплатная статья PMC: PMC3671906] [PubMed: 20631228]
  • Инграм Д. Процедуры фонологического анализа детской речи. Балтимор, Мэриленд: University Park Press; 1981 г.

  • Johnson CJ, Beitchman J, Young A, Escobar MD, Atkinson L, Wilson B, Brownlie EB, Douglas L, Taback N, Lam I, Wang M. Четырнадцатилетнее наблюдение за детьми с речью / языком и без них Нарушения: Устойчивость речи / языка и результаты. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1999. 42 (3): 744–760. [PubMed: 10391637]
  • Джонс Т.Л., Принц Р.Дж.. Потенциальные роли родительской самоэффективности в адаптации родителей и детей: обзор. Обзор клинической психологии. 2005. 25 (3): 341–363.[PubMed: 15792853]
  • Justice LM, Ezell HK. Повышение осведомленности детей о печати и словах посредством вмешательства родителей на дому. Американский журнал патологии речи и языка. 2000. 9 (3): 257–269.

  • Правосудие Л.М., Кадеравек Ю.Н. Встроенное явное вмешательство в эмерджентную грамотность. I: Предпосылки и описание подхода. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. 2004. 35 (3): 201–211. [PubMed: 15248791]
  • Джастис Л.М., Машберн А., Пенс К.Л., Виггинс А. Экспериментальная оценка языковой программы дошкольного образования: Влияние на языковые навыки ребенка.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2008. 51 (4): 983–1001. [PubMed: 18658066]
  • Касари К., Гульсруд А.С., Вонг С., Квон С., Локк Дж. Рандомизированное контролируемое вмешательство, осуществляемое опекуном для совместных занятий для малышей с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития. 2010. 40 (9): 1045–1056. [Бесплатная статья PMC: PMC2922697] [PubMed: 20145986]
  • Kloth SAM, Kraaimaat FW, Janssen P, Brutten GJ. Стойкость и ремиссия начинающегося заикания у детей из группы высокого риска.Журнал нарушений беглости речи. 2000. 24 (4): 253–265.

  • Кури Т.А. Лексическое обучение с помощью процедур моделирования и выявления поздно говорящих, у которых есть определенные языковые нарушения и задержки в развитии. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2005. 48 (1): 157–171. [PubMed: 15934450]
  • Курц П.Ф., Чин, доктор медицины, Хуэте, Дж. М., Тарбокс, Р. С., О'Коннор, Д. Т., Паклавски, Т. Р., Раш, К. С.. Функциональный анализ и лечение самоповреждающего поведения у маленьких детей: обзор 30 случаев.Журнал прикладного анализа поведения. 2003. 36 (2): 205–219. [Бесплатная статья PMC: PMC1284433] [PubMed: 12858985]
  • Ландри С.Х., Смит К.Э., Миллер-Лонкар С.Л., Суонк, ПР. Прогнозирование когнитивного языка и кривых социального роста на основе раннего материнского поведения у детей с разной степенью биологического риска. Психология развития. 1997; 33 (6): 1040. [PubMed: 9383626]
  • Ландри С.Х., Смит К.Е., Суонк П.Р., Миллер-Лонкар С.Л. Раннее материнство и ребенок влияет на дальнейшее независимое познавательное и социальное функционирование детей.Развитие ребенка. 2000. 71 (2): 358–375. [PubMed: 10834470]
  • Landry SH, Smith KE, Swank PR, Assel MA, Vellet S. Имеет ли раннее отзывчивое воспитание особое значение для развития детей или необходима последовательность в раннем детстве? Психология развития. 2001; 37 (3): 387. [PubMed: 11370914]
  • Ландри С.Х., Смит К.Е., Суонк ПР. Отзывчивое воспитание: создание ранней основы для социальных, коммуникативных и независимых навыков решения проблем. Психология развития.2006; 42 (4): 627. [PubMed: 16802896]
  • Law J, Garrett Z, Nye C. Эффективность лечения детей с речевым развитием и задержкой / расстройством речи: метаанализ. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2004. 47 (4): 924–943. [PubMed: 15324296]
  • Law J, Garrett Z, Nye C. Речевые и языковые терапевтические вмешательства для детей с первичной речевой и языковой задержкой или расстройством. Кокрановское сотрудничество. 2008; 1: 1–62.

  • Леонард Л.Б.Развитие языковых навыков у детей с определенными языковыми нарушениями. Прикладная психолингвистика. 1981; 2: 8118.

  • Леонард Л.Б., Шварц Р.Г., Чепмен К., Роуэн Л.Е., Прелок П.А., Террелл Б., Вайс А.Л., Мессик С. Раннее овладение лексикой у детей с определенными языковыми нарушениями. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1982. 25 (4): 554–564. [PubMed: 7162156]
  • Леонард Л. Б., Камарата С. М., Браун Б., Камарата Миннесота. Напряженная и согласованная речь детей с определенными паттернами языковых нарушений, обобщенными посредством вмешательства.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2004. 47 (6): 1363–1379. [PubMed: 15842016]
  • Levy ES, Ramig LO, Camarata SM. Влияние двух речевых вмешательств на речевую функцию при детской дизартрии. Журнал медицинской патологии речи и языка. 2012. 20 (4): 82–87.

  • Лониган С.Дж., Уайтхерст Дж. Относительная эффективность участия родителей и учителей в программе совместного чтения для детей дошкольного возраста из малообеспеченных семей. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста.1998. 13 (2): 263–290.

  • Лавлейс S, Стюарт SR. Повышение осведомленности о печати у дошкольников с языковыми нарушениями с помощью не вызывающих воспоминаний печатных ссылок. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. 2007. 38 (1): 16–30. [PubMed: 17218533]
  • Маас Э., Гилдерслив-Нойман К.Э., Якельски К.Дж., Стокель Р. Протоколы вмешательства на основе моторики в лечении апраксии речи у детей (CAS). Текущие отчеты о нарушениях развития. 2014. 1 (3): 197–206. [Бесплатная статья PMC: PMC4192721] [PubMed: 25313348]
  • Махони Дж., Кайзер А., Джироламетто Л., Макдональд Дж., Робинсон К., Саффорд П., Спайкер Д.Обучение родителей раннему вмешательству: призыв к обновлению внимания. Темы специального образования для детей младшего возраста. 1999. 19 (3): 131–140.

  • Мартон К., Абрамофф Б., Розенцвейг С. Социальное познание и язык у детей с определенными языковыми нарушениями (SLI). Журнал коммуникативных расстройств. 2005. 38 (2): 143–162. [PubMed: 15571714]
  • Марулис Л.М., Нойман С.Б. Влияние словарного вмешательства на изучение слов детьми младшего возраста: метаанализ. Обзор образовательных исследований.2010. 80 (3): 300–335.

  • Мэтьюз Д., Ливен Э., Тикстон А., Томаселло М. Роль частоты в установлении порядка слов в английском языке. Когнитивное развитие. 2005. 20 (1): 121–136.

  • МакГинти А., Джастис Л. Вмешательства, основанные на классе, против интервенций отстранения: обзор экспериментальных данных. EBP Briefs. 2006; 1 (1): 3–25.

  • Маклеод С. Целостный взгляд на ребенка с неразборчивой речью: выводы из ICF и ICF-CY. Международный журнал патологии речи.2006. 8 (3): 293–315.

  • Маклеод С., Блейл К. МКФ: рамки для постановки целей для детей с нарушением речи. Обучение детей языкам и терапия. 2004. 20 (3): 199–219.

  • McWilliam R. Интеграция терапии и консультативного специального образования: континуум в раннем вмешательстве. Младенцы и маленькие дети. 1995. 7 (4): 29–38.

  • Мезинский К. Проблемы приобретения знаний: Влияние словарного запаса на понимание прочитанного.Обзор образовательных исследований. 1983; 53 (2): 253–279.

  • Moerk EL. Поведенческий анализ спорных тем при овладении первым языком: подкрепления, исправления, моделирование, входные частоты и трехчленная модель непредвиденных обстоятельств. Журнал психолингвистических исследований. 1983. 12 (2): 129–155.

  • Morgan AT, Vogel AP. Вмешательство при детской апраксии речи. Кокрановская база данных систематических обзоров. 2008; 16 (3) [PubMed: 18646142]
  • Нельсон К., Грюндель Дж.Знание о событиях: структура и функции в развитии. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1986.

  • Nelson KE, Carskaddon G, Bonvillian JD. Усвоение синтаксиса: влияние экспериментальных вариаций на словесное взаимодействие взрослого с ребенком. Развитие ребенка. 1973; 44 (3): 497–504.

  • Нельсон К.Е., Камарата С.М., Валлийский Дж., Бутковски Л., Камарата М. Влияние имитационной и речевой обработки на усвоение грамматики у детей с определенными языковыми нарушениями и детей младшего возраста с нормальным языком.Журнал исследований речи, языка и слуха. 1996. 39 (4): 850–859. [PubMed: 8844564]
  • Немой Э., Дэвис С. Исправление дефектных согласных звуков. Магнолия, Массачусетс: Компания Expression; 1954.

  • Newport EL, Meier RP. Приобретение американского языка жестов. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1985.

  • Niparko JK, Tobey EA, Thal DJ, Eisenberg LS, Wang NY, Quittner AL, Fink NE. Развитие разговорной речи у детей после кохлеарной имплантации.Журнал Американской медицинской ассоциации. 2010. 303 (15): 1498–1506. [Бесплатная статья PMC: PMC3073449] [PubMed: 20407059]
  • Nippold MA, Mansfield TC, Billow JL, Tomblin JB. Разъяснительный дискурс у подростков с языковыми нарушениями: изучение синтаксических разработок. Американский журнал патологии речи и языка. 2008. 17: 356–366. [PubMed: 18840698]
  • Най К., Фостер С.Х., Симан Д. Эффективность языкового вмешательства для лиц с ограниченными способностями к языку / обучению. Журнал нарушений речи и слуха.1987. 52 (4): 348–357. [PubMed: 3669632]
  • Най К., Ванрикегем М., Шварц Дж. Б., Гердер С., Тернер Х. М., Ховард С. Поведенческие вмешательства при заикании для детей и подростков: систематический обзор и метаанализ. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2013; 56 (3): 921–932. [PubMed: 23275413]
  • Оуэнс Р. Э. Младший. Языковые расстройства: функциональный подход к оценке и вмешательству. Нью-Йорк: Высшее издание Пирсона; 2013.

  • Пол Р. Паттерны развития поздно говорящих: дошкольные годы.Нарушения общения ежеквартально. 1993. 15 (1): 7–14.

  • Пол Р., Норбери С. Языковые расстройства с младенчества до подросткового возраста: аудирование, говорение, чтение, письмо и общение. Сент-Луис, Миссури: Эльзевьер Мосби; 2012.

  • Пол Р., Weismer SE. Поздно говорящие: развитие речи, вмешательства и результаты. Дейл П.С., Рескорла Л., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 2013. С. 203–218. (Поздний разговор в контексте: клинические последствия задержки языкового развития).

  • Пенья Э.Д., Куинн Р. разработка эффективных групп сотрудничества в области речевой патологии: тематическое исследование. Нарушения общения ежеквартально. 2003. 24 (2): 53–63.

  • Пинкер С. Языковая обучаемость и языковое развитие. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1984.

  • Планте Э., Огилви Т., Вэнс Р., Агилар Дж. М., Дейли Н. С., Мейерс К., Лизер А. М., Бертон Р. Вариативность языкового ввода для детей улучшает обучение в контексте лечения.Американский журнал патологии речи и языка. 2014. 23 (4): 530–545. [PubMed: 24700145]
  • Престон Д., Картер М. Обзор эффективности вмешательства системы обмена изображениями. Журнал аутизма и нарушений развития. 2009. 39 (10): 1471–1486. [PubMed: 19495952]
  • Проктор-Уильямс К., Фей М.Э., Лоэб Д.Ф. Родительские переделки и создание связок и статей детьми с определенными языковыми нарушениями и типичным языком. Американский журнал патологии речи и языка.2001. 10 (2): 155–168.

  • Рескорла Л., Шварц Э. Исход детей ясельного возраста со специфической задержкой экспрессивной речи. Прикладная психолингвистика. 1990. 11 (4): 393–407.

  • Рескорла Л., Мирак Дж., Сингх Л. Увеличение словарного запаса у поздно говорящих: Лексическое развитие с 2; От 0 до 3; 0. Журнал детского языка. 2000. 27 (2): 293–311. [PubMed: 10967889]
  • Райс М.Л., Хоффман Л. Прогнозирование увеличения словарного запаса у детей с определенными языковыми нарушениями и без них: продольное исследование из 2; От 6 до 21 года.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2015. 58 (2): 345–359. [Бесплатная статья PMC: PMC4398600] [PubMed: 25611623]
  • Rice ML, Warren SF, Betz SK. Языковые симптомы языковых расстройств, связанных с развитием: обзор аутизма, синдрома Дауна, ломкой Х-хромосомы, специфических языковых нарушений и синдрома Вильямса. Прикладная психолингвистика. 2005. 26 (1): 7–27.

  • Робертс MY, Kaiser AP. Эффективность языковых вмешательств, осуществляемых родителями: метаанализ. Американский журнал патологии речи и языка.2011; 20 (3): 180–199. [PubMed: 21478280]
  • Робертсон С.Б., Weismer SE. Влияние лечения на языковые и социальные навыки у детей ясельного возраста с задержкой языкового развития. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1999. 42 (5): 1234–1248. [PubMed: 10515518]
  • Romski M, Sevcik RA. Дополнительное общение и раннее вмешательство: мифы и реальность. Младенцы и маленькие дети. 2005. 18 (3): 174–185.

  • Roth FP, Speece DL, Cooper DH, De La Paz S.Неразгаданные загадки: как металингвистические и повествовательные навыки связаны с ранним чтением? Журнал специального образования. 1996. 30 (3): 257–277.

  • Роу ML. Речь, ориентированная на ребенка: связь с социально-экономическим статусом, знаниями о развитии ребенка и словарными навыками ребенка. Журнал детского языка. 2008. 35 (1): 185–205. [PubMed: 18300434]
  • Раш Д.Д., Шелден М.Л. Советы и методы для эффективного коучингового взаимодействия. Краткое дело. 2008; 1 (2): 1–4.

  • Скарборо Х.Справочник по исследованию ранней грамотности. Нойман С., Дикинсон Д., редакторы. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2001. С. 97–110. (Связь раннего языка и грамотности с более поздними (не) способностями к чтению: доказательства, теория и практика).

  • Шанк Р. Р., Аблсон Р. П.. Сценарии, планы, цели и понимание. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1977.

  • Schlosser RW, Sigafoos J. Дополнительные и альтернативные коммуникативные вмешательства для лиц с нарушениями развития: описательный обзор сравнительных экспериментальных исследований с одним предметом.Исследование нарушений развития. 2006; 27 (1): 1-29. [PubMed: 16360073]
  • Schneider P, Watkins RV. Применение теории развития Выготского к языковому вмешательству. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. 1996. 27 (2): 157–170.

  • Школа Т., Венедиктов Р., Лич Х. Систематический обзор, основанный на фактах: Влияние предоставления услуг на речь и языковые навыки детей от рождения до 5 лет. Роквилл, Мэриленд: АША; 2010.

  • Schuele CM, Tolbert L.Пропуск обязательных относительных маркеров у детей с определенными языковыми нарушениями. Клиническая лингвистика и фонетика. 2001. 15 (4): 257–274.

  • Шриберг Л.Д., Квятковски Дж. Анализ естественных процессов (NPA). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons; 1980.

  • Шриберг Л.Д., Квятковски Дж. Последующее исследование детей с фонологическими нарушениями неизвестного происхождения. Журнал нарушений речи и слуха. 1988. 53 (2): 144–155. [PubMed: 3361857]
  • Шриберг Л.Д., Арам Д.М., Квятковски Дж.Апраксия развития речи III. Подтип, отмеченный несоответствующим стрессом. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1997. 40 (2): 313–337. [PubMed:

    01]

  • Саймон С.С. Из туалета для метел в класс: возникающий SLP. Нарушения общения ежеквартально. 1987. 11 (1): 41–66.

  • Снежный CE. Теоретическая основа взаимосвязи между языком и грамотностью в развитии. Журнал исследований в области детского образования. 1991. 6 (1): 5–10.

  • Сноулинг М.Дж., Халм К.Доказательные вмешательства для устранения проблем с чтением и речью: создание благоприятного круга. Британский журнал педагогической психологии. 2011; 81 (1): 1–23. [PubMed: 21391960]
  • St Clair MC, Monaghan P, Christiansen MH. Изучение грамматических категорий на основе распределительных сигналов: гибкие рамки для овладения языком. Познание. 2010. 116 (3): 341–360. [PubMed: 20674613]
  • Старк Р. Э., Таллал П. Нарушения языка, речи и чтения у детей. Бостон, Массачусетс: Little, Brown and Co.; 1988.

  • Storkel HL. Возникающий лексикон детей с фонологическими задержками: фонотаксические ограничения и вероятность усвоения. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2004. 47 (5): 1194–1212. [PubMed: 15603471]
  • Stothard SE, Snowling MJ, Bishop DVM, Chipchase BB, Kaplan CA. Дошкольники с нарушением языка: последующее наблюдение в подростковом возрасте. Журнал исследований языка речи и слуха. 1998. 41 (2): 407–418. [PubMed: 9570592]
  • Стронг Г.К., Торгерсон С.Дж., Торгерсон Д., Халм К.Систематический метааналитический обзор доказательств эффективности языковой программы «Fast ForWord». Журнал детской психологии и психиатрии. 2011. 52 (3): 224–235. [Бесплатная статья PMC: PMC3061204] [PubMed: 20950285]
  • Swift W. Дефекты речи у детей школьного возраста. Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин Харкорт; 1918.

  • Сзагун Г., Стампер Б. Возраст или опыт? Влияние возраста имплантации, социальной и языковой среды на развитие речи у детей с кохлеарными имплантатами.Журнал исследований языка речи и слуха. 2012. 55 (6): 1640–1654. [PubMed: 224
  • ]
  • Таллал П., Миллер С.Л., Беди Дж., Бима Дж., Ван X, Нагараджан С.С., Шрейнер С., Дженкинс В.М., Мерзених М.М. Понимание речи у детей с нарушением языкового обучения улучшилось благодаря акустически модифицированной речи. Наука. 1996. 271 (5245): 81–84. [PubMed: 8539604]
  • Тамис-ЛеМонда К.С., Борнштейн М.Х., Баумвелл Л., Мельштейн Дамаст А. Чуткое воспитание на втором году жизни: особое влияние на язык и игру детей.Раннее развитие и воспитание. 1996. 5 (4): 173–183.

  • Тал Д. Язык и познание у нормальных и поздно разговаривающих детей ясельного возраста. Темы по языковым расстройствам. 1991. 11 (4): 33–42.

  • Тал Д., Марчман В., Томблин Дж. Б. Поздно говорящие: развитие речи, вмешательства и результаты. Дейл П.С., Рескорла Л., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 2013. С. 169–202. (Поздно разговаривающие дети ясельного возраста: характеристика и прогнозирование продолжающейся задержки).

  • Томблин Дж. Б., Спенсер Л., Флок С., Тайлер Р., Ганц Б.Сравнение языковых достижений у детей с кохлеарными имплантатами и у детей, пользующихся слуховыми аппаратами. Журнал исследований языка речи и слуха. 1999. 42 (2): 497–509. [Бесплатная статья PMC: PMC3210571] [PubMed: 10229463]
  • Tomblin JB, Zhang X, Buckwalter P, O'Brien M. Устойчивость первичного языкового расстройства: четыре года после постановки диагноза в детском саду. Журнал исследований языка речи и слуха. 2003. 46 (6): 1283–1296. [PubMed: 14700355]
  • Томблин Дж. Б., Ниппольд Массачусетс, Фей М.Понимание индивидуальных различий в языковом развитии в школьные годы. Томблин Дж. Б., Ниппольд М. А., редакторы. Нью-Йорк: Психологическая пресса; 2014a. С. 47–78. (Характер и течение индивидуальных различий в разговорной речи).

  • Tomblin JB, Oleson JJ, Ambrose SE, Walker E, Moeller M. Влияние слуховых аппаратов на речь и языковое развитие детей с потерей слуха. JAMA Отоларингология - хирургия головы и шеи. 2014б; 140 (5): 403–409. [Бесплатная статья PMC: PMC4066968] [PubMed: 24700303]
  • Trivette CM, Dunst CJ, Hamby DW.Влияние практики вмешательства семейных систем на взаимодействие родителей и детей и развитие ребенка. Темы специального образования для детей младшего возраста. 2010; 30 (1): 3–19.

  • Ukoumunne OC, Wake M, Carlin J, Bavin EL, Lum J, Skeat J, Williams J, Conway L, Cini E, Reilly S. Профили языкового развития у детей дошкольного возраста: лонгитюдный латентный анализ данных класса из исследования раннего языка в Виктории. Ребенок: уход, здоровье и развитие. 2011. 38 (3): 341–349. [PubMed: 21434972]
  • van Kleeck A, Vander Woude J, Hammett L.Развитие буквальных и логических языковых навыков у дошкольников Head Start с языковыми нарушениями с помощью обсуждений по обмену книгами по сценарию. Американский журнал патологии речи и языка. 2006. 15 (1): 85–95. [PubMed: 16533095]
  • Васильева М., Хаттенлохер Дж., Уотерфол Х. Влияние языкового вмешательства на уровень синтаксических навыков дошкольников. Психология развития. 2006; 42 (1): 164. [PubMed: 16420126]
  • Wallach GP. Языковое вмешательство для учащихся школьного возраста: постановка целей для академической успеваемости.Сент-Луис, Миссури: Elsevier Health Sciences; 2008.

  • Уоррен С.Ф., Бредин-Оя С.Л., Fairchild M, Finestack LH, Фей М.Э., Брэди, Северная Каролина, Макколи Р.Дж. Лечение языковых расстройств у детей. Макколи Р.Дж., Фей, доктор медицины, редакторы. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 2006. С. 47–75. (Воспитание отзывчивости / обучение в прелингвистической среде).

  • Уоррен С.Ф., Фей М.Э., Finestack LH, Брэди, Северная Каролина, Бредин-Оя С.Л., Флеминг К.К. Рандомизированное испытание лонгитюдных эффектов низкоинтенсивного реагирующего обучения / обучения в доязыковой среде.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2008. 51 (2): 451–470. [PubMed: 18367689]
  • Weismer SE. Роль стресса в обработке речи и вмешательстве. Темы по языковым расстройствам. 1997. 17 (4): 41–52.

  • Вайсмер С.Е., Мюррей-Бранч Дж. Моделирование в сравнении с моделированием плюс вызванное производственное обучение: сравнение двух методов языкового вмешательства. Журнал нарушений речи и слуха. 1989. 54 (2): 269–281. [PubMed: 2709845]
  • Weismer SE, Murray-Branch J, Miller J.Перспективное лонгитюдное исследование развития речи у поздно говорящих. Журнал исследований речи и слуха. 1994. 37 (4): 852–867. [PubMed: 7967571]
  • Уайтхерст Дж. Дж., Арнольд Д. С., Эпштейн Дж. Н., Энджелл А. Л., Смит М., Фишель Дж. Э.. Программа чтения книжек с картинками в детских садах и домах для детей из малообеспеченных семей. Психология развития. 1994; 30 (5): 679.

  • Whitman RL, Schwartz ER. Подход педиатра к дошкольнику с задержкой речи. Клиническая педиатрия.1985. 24 (1): 26–31. [PubMed: 3965228]
  • Уильямс А.Л. Теоретические основы множественных оппозиций для альтернативного подхода контрастного вмешательства. Американский журнал патологии речи и языка. 2000. 9 (4): 282–288.

  • Уильямс А.Л., Маклеод С., Макколи Р.Дж. Вмешательства при нарушении звука речи у детей. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 2010.

  • Яири Э., Амвросий Н.Г. Заикание в раннем детстве. I: Стойкость и скорость восстановления.Журнал исследований речи, языка и слуха. 1999. 42 (5): 1097–1112. [PubMed: 10515508]
  • Йодер П.Дж., Уоррен С.Ф. Материнская реакция предполагает вмешательство в проязычную коммуникацию, которое способствует общему намеренному общению. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1998. 41 (5): 1207–1219. [PubMed: 9771641]
  • Йодер П.Дж., Уоррен С.Ф. Относительные лечебные эффекты двух вмешательств доязыковой коммуникации на развитие речи у детей ясельного возраста с задержкой в ​​развитии различаются в зависимости от характеристик матери.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2001. 44 (1): 224–237. [PubMed: 11218105]
  • Йодер П.Дж., Уоррен С.Ф. Влияние доязычного обучения в среде и воспитания родительской отзывчивости на диады с участием детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2002. 45 (6): 1158–1174. [PubMed: 12546485]
  • Йодер П., Камарата С., Гарднер Э. Влияние лечения на разборчивость речи и длину речи у детей с определенными нарушениями речи и разборчивости.Журнал раннего вмешательства. 2005. 28 (1): 34–49.

  • Зебровски П.М., Шум Р.Л. Консультации родителей детей, которые заикаются. Американский журнал патологии речи и языка. 1993. 2 (2): 65–73.

  • Школьная патология речи должна измениться

    Признание

    Уважаемый школьный SLP,

    Мне нужно извиниться перед каждым из вас. Я часто стою перед вами и говорю вам, что все будет хорошо.У тебя все будет хорошо, SLP, и твои усилия всегда того стоят. Вы подходите ко мне после презентаций с мокрыми глазами и говорите, что я убедил вас не бросать. Мы обнимаемся, и я благодарен, что мы сохранили еще одну замечательную SLP в нашей профессии. Вы пишете мне по электронной почте о вашем количестве почти 100 студентов, и я помогу вам решить проблему, как поговорить с вашим директором по специальному образованию. Вы благодарите меня, и я надеюсь, что скоро у вас будет передышка от повседневных профессиональных усилий. Вы мне пишете и спрашиваете, стоит ли переходить на профессию патолога речи.Я отвечаю и рассказываю вам о значимых результатах моей профессии, а вы говорите мне, что будете много работать, чтобы пополнить ряды SLP. В последние несколько месяцев тихий шепот «это неправильно», «как я могу это сделать» и «действительно ли это того стоит?» становится все громче. Итак, нам нужно поговорить.

    Арифметика не складывается, SLP

    В младших и старших классах школы я участвовал в соревнованиях по математике. Давайте удалим часть моей математической паутины и применим мои навыки к школьной речевой патологии.Допустим, нам дается 40-часовая рабочая неделя. Школьная SLP, я знаю, что вы все смеетесь над 40-часовой рабочей неделей; впрочем, развеселите меня. Как SLP, который служил во многих округах, я собираюсь приблизительно оценить, что в большинстве SLP есть 65 студентов. В настоящее время я оказываю поддержку в кампусе, где 71 студент получает речевые / языковые услуги. Эти услуги обычно предоставляются одним SLP, работающим на полную ставку. В прошлом году я работал в округе вместе с практикантом SLP, который обслуживал почти 90 студентов в 6 кампусах, и я только что поговорил с SLP, который поддерживает одного SLP-Assistant с ожидаемой загрузкой более 100 человек на 2019-2020 учебный год. .

    Время, отведенное на ученика

    Хорошо, подведем итоги. У нас есть дневная программа SLP в одном кампусе с 65 студентами. Давайте посмотрим, сколько времени уйдет на то, чтобы предоставить нашим студентам речевую терапию за одну неделю. Предположим, каждого студента посещают два раза в неделю по 30 минут на занятие. Другими словами, на каждого студента потребуется один час речевой терапии. Я полностью осознаю, что это образец предоставления услуг, и это незаконно. Ради моей точки зрения, позвольте это.Теперь, в клинических условиях, я должен признать, что мне потребуется 65 часов, чтобы сделать это, а ребенок получит 60 минут моего безраздельного внимания. В школьной среде я использую свои творческие способности к группировке, чтобы добиться этого, потому что именно так сложилась структура речевой патологии. Скажем, я разделил студентов на группы по 3 человека. Итак, теперь у меня 22 группы, а это означает, что 22 из моих 40 рабочих часов посвящены прямой терапии. Неплохо, правда? У меня еще так много свободного времени на рабочей неделе.

    Давайте копнем глубже. Это также означает, что теоретически время каждого студента теперь делится на три. Группа из одного студента на 30-минутном занятии означает, что студент получает 30-минутное вмешательство. Группа из трех человек означает, что мое внимание SLP в школе будет разделено, и моя работа не так богата, как терапия один-один-один. * (Хммм, интересно, повлияет ли это на то, как долго студент будет в речевой терапии? Я отвлекаюсь и отвечаю ДА, ДА, ДА!) Затем я понимаю, что троих из моих учеников нужно видеть индивидуально.Итак, я собираюсь добавить к своей неделе еще три часа терапии. Мы израсходовали 25 часов.

    * Я искренне признаю, что у групповой терапии есть МНОГО преимуществ: студенты служат примером друг для друга, взаимопонимание, что у всех нас индивидуальные потребности, преодоление социальных навыков со сверстниками и многое другое. Вот пост, который я написал о групповой терапии. Имейте в виду, что я использую этот пример, чтобы показать, что продолжать добавлять учащихся в группы - недопустимо, потому что в нашем расписании нет свободного времени.

    И.Е. Пух-лиз!

    Не беспокойтесь, у меня еще осталось 15 часов рабочей недели. Однако на этой неделе у меня 3 встречи по программе IEP. В среднем у меня уходит 30 минут на подготовку каждого ученика (я действительно хорошо готовлю), 60 минут на проведение собрания и около 45 минут после собрания, чтобы подвести итоги, сделать копии и передать учителям информацию о размещении / изменении. и отправьте документы домой. Теперь у меня осталось 9,75 часа в неделю! Я определенно сижу в SLP-круге роскоши.

    Я забыл! Поскольку у меня было 3 встречи IEP, я пропустил терапию для 18 студентов. По нашим законам я должен это исправить. Как это выглядит? Что ж, у меня уже есть расписание. Так что обычно это похоже на удвоение моих групп. Помните мою группу из 3 учеников? Вот так у меня сейчас группа из 6 студентов. Моя 30-минутная сессия выглядит иначе. (Я также хочу признать, что у других профессионалов в области образования есть заменители, когда они болеют или идут на обучение.Этого не происходит с SLP, и ожидается, что мы составим терапию поверх нашего текущего расписания. Я скажу так - этот единственный факт ставит под угрозу нашу профессиональную честность.)

    Но подожди. У меня есть оценка через неделю. Итак, я проверяю своего ученика. Я часто использую этот тест. Так что мне не нужно тратить несколько часов, чтобы его прочитать. SLP-умный, я. Она студентка, озабоченная восприимчивым языком, выразительным языком и артикуляцией. На тестирование у меня уходит 2.75 часов. Я признаю, что в клинике на мою оценку обычно уходит 45 минут на вопросы артикуляции, 60 минут на вопросы беглости речи и 1,5 часа на оценку языка (на двух языках). В школах это всегда занимает больше времени. Факторы включают поиск времени, чтобы вытащить ученика в усеченных эпизодах и сбор документов от семьи и учителей. В моей неделе осталось 7 часов. Это потрясающе, потому что на сбор документов, оценку тестов, анализ результатов и составление отчета у меня уходит 7,5 часов, а в red у меня всего 30 минут.Опять же, я должен признать, что написание отчета в школах занимает больше времени. Интеграция информации из родительских форм, форм учителя, наблюдений в разных условиях и, иногда, содержания внешних оценок требует времени. Если вы напишете отчет по 20-30 минут, потребуется дополнительное время, чтобы переосмыслить, запомнить и переработать контент, который вы завершили за несколько дней до этого, и это удлиняет процесс. Это наша правда.

    Потратить дополнительные полчаса один вечер в неделю - неплохо, правда? За исключением того, что я не заполнил свой счет по программе Medicaid.В другой вечер на это у меня уйдет еще 1,5 часа. Ух! Это была отличная неделя! Напомним: обед переоценен, мне нужно было только допоздна ложиться на работу 2 вечера, планирование и совместная работа - это роскошь и Мне нужно было провести только одну оценку. Как SLP я смотрю на стакан наполовину полный. Но поскольку мы друзья, я хотел бы рассказать вам, как выглядит не очень хорошая неделя.

    Вот 99 проблем

    Вот 99 проблем, и соблюдение, безусловно, одна, школьная SLP.Я признаю, что в приведенном выше примере есть много дыр; однако мне нужно, чтобы мы признали, что сейчас существует проблема речевой терапии в школе. Это был сфабрикованный пример, и результаты незначительны. Сценарии из реальной жизни, описанные мною, и признания моих коллег из SLP, перешептываемые шепотом, ужасны и грустны. И, дорогие SLP, это не «проблема людей». Это не ты. Это «системная проблема». Наши школьные системы не настроены таким образом, чтобы 1) обеспечить оптимальный прогресс учащихся (а.к.а. проблема предоставления услуг), 2) соответствие школьным округам и 3) эмоциональное здоровье и безопасность моих речевых патологов. Брене Браун, профессор-исследователь, говорит о том, что «быть добрым» значит «быть ясным». Прямо сейчас я хочу быть ОЧЕНЬ ясным. Нам нужно внести изменения в систему. Теперь. Если вы мне не верите, вот реальные примеры происходящего:

    • SLP рекомендуют 30 минут логопеда еженедельно, потому что они физически не могут видеть учеников больше времени
    • SLP соответствуют IEP и срокам оценки.Минуты терапии являются второстепенными, потому что они не отслеживаются персоналом школьного округа
    • SLP отчисляют учащихся, когда они переходят в среднюю школу, потому что не хватает SLP
    • SLP не успевают провести аттестацию и написать отчет об отчислении студентов. Таким образом, они хранят и хранят и продолжают оставаться на счету
    • SLP говорят своим учителям: «У меня нет времени. Просто выберите худшего ученика в своем классе ».
    • SLP сказали, что они НЕ МОГУТ рекомендовать более одного 30-минутного сеанса
    • SLP не квалифицируют учащихся
    • SLP покидают

    Опять же, мне нужно, чтобы мои SLP твердо знали, что я не виню их в этих ошибках.Это прямой результат того, что было помещено на наши очень полные речевые пластины. Это не «проблема людей». Это проблема «истощения». Вы все устали и еле держитесь на плаву. Это не нормально. Это не нормально. Понятно, SLP? Это не нормально.

    Что дальше?

    Итак, что делать SLP? Я уже признал, что у вас больше нет времени. Итак, SLP, мне нужно, чтобы вы посидели над этим абзацем. Теперь я собираюсь обратиться к руководителям школьных округов, организациям штата, законодателям штатов и, наконец, к Американской ассоциации речи, языка и слуха.SLP, вы должны понимать, что ваш школьный округ нанимает вас. Это означает, что прием на работу санкционирован Ассоциацией школьных советов вашего штата. Школьные округа, вот информация, которую вам необходимо знать о ваших SLP: Кадровые рекомендации для SLP. И я не могу не признать, что SLP обслуживают наибольшее количество детей в сфере специального образования, и мы также поддерживаем усилия по возмещению расходов по программе Medicaid школьным округам. Конечно, мы не поддерживаем наших студентов и семьи деньгами; однако само собой разумеется, что наши усилия значительны и обширны.Тогда государственные организации должны признать эту проблему. Я получил известия от SLP по всей стране, и это эпидемия. Вы - ссылка на работу, которую нужно сделать. Например, в моем штате Техас объединенный комитет Техасской ассоциации речи, языка и слуха (TSHA) / Техасского совета администраторов специального образования (TCASE) обсуждает способы решения этой большой проблемы. В-третьих, нашим законодателям необходимо знать, что школьные речевые патологи входят в состав преподавательского состава.Я полностью осознаю, что потребности нашей системы государственных школ огромны, и SLP должны быть частью обсуждения, которое происходит на уровне штата. Наконец, давайте поговорим об АША. Скажу честно. Я не уверен, что ASHA может дать прямые рекомендации по количеству дел. С моей точки зрения, потребности страны слишком разнообразны, исходя из того, что я вижу, когда посещаю школьные округа и когда обращаюсь ко всем вам. Тем не менее, ASHA представила данные о соотношении рабочей нагрузки и количества обращений, и это заслуживает внимания.

    Реальность

    Завершая свою разгоряченную тираду, мне нужно вернуть ее домой - это вы, SLP. Последние несколько месяцев я часто и глубоко думал о ваших повседневных проблемах. Вы говорите мне, что пришли в эту профессию, чтобы поддерживать коммуникативные пути ваших учеников и их семей. Знай, что ты такой. Это потрясающе. Когда вы рассказываете мне о своей загруженности дел, об огромном количестве оценок и отчетов, а также о выставлении счетов по программе Medicaid, вы начинаете делиться историями успеха своих студентов.Вы говорите о том, как он начал составлять предложения. Вы говорите о творческих способах использования научных экспериментов в речевой терапии. Вы говорите об ученой, которая начала использовать свою доску для общения, чтобы заказывать свой любимый завтрак. Вот в чем дело. Несмотря на ВСЕ, что происходит против тебя, ты появляешься. Вы приходите и упорно работаете.

    А теперь пришло время другим появиться за вас. Пора.

    Причины, симптомы, этапы, лечение, поддержка

    Обзор

    Что такое болезнь Паркинсона?

    Болезнь Паркинсона - это заболевание нервной системы, которое влияет на вашу способность контролировать движения.Заболевание обычно начинается медленно и со временем ухудшается. Если у вас болезнь Паркинсона, у вас может возникнуть дрожь, жесткость мышц, проблемы с ходьбой и поддержанием равновесия и координации. По мере обострения болезни у вас могут возникнуть проблемы с разговором, сном, проблемы с психикой и памятью, изменения в поведении и другие симптомы.

    Кто заболевает болезнью Паркинсона?

    Примерно на 50% больше мужчин, чем женщин, заболевают болезнью Паркинсона. Чаще всего встречается у людей в возрасте 60 лет и старше.Однако до 10% пациентов диагностируются в возрасте до 50 лет.

    Ежегодно в США диагностируется около 60 000 новых случаев болезни Паркинсона.

    Болезнь Паркинсона передается по наследству?

    Ученые обнаружили генные мутации, связанные с болезнью Паркинсона.

    Существует мнение, что некоторые случаи болезни Паркинсона с ранним началом - болезни, начинающейся в возрасте до 50 лет - могут передаваться по наследству. Ученые определили мутацию гена у людей с болезнью Паркинсона, мозг которых содержит тельца Леви, представляющие собой скопления белка альфа-синуклеина.Ученые пытаются понять функцию этого белка и его связь с генетическими мутациями, которые иногда наблюдаются при болезни Паркинсона и у людей с деменцией, называемой деменцией с тельцами Леви.

    Было обнаружено, что несколько других генных мутаций играют роль в болезни Паркинсона. Мутации в этих генах вызывают аномальное функционирование клеток, что влияет на способность нервных клеток высвобождать дофамин и вызывает гибель нервных клеток. Исследователи все еще пытаются выяснить, что заставляет эти гены мутировать, чтобы понять, как мутации генов влияют на развитие болезни Паркинсона.

    Ученые считают, что от 10% до 15% людей с болезнью Паркинсона могут иметь генетическую мутацию, которая предрасполагает их к развитию болезни. Есть также факторы окружающей среды, которые до конца не изучены.

    Симптомы и причины

    Что вызывает болезнь Паркинсона?

    Болезнь Паркинсона возникает, когда нервные клетки (нейроны) в области мозга, называемой черной субстанцией, повреждаются или умирают. Эти клетки обычно производят дофамин, химическое вещество (нейротрансмиттер), которое помогает клеткам мозга общаться (передает сигналы, «сообщения» между областями мозга).Когда эти нервные клетки повреждаются или умирают, они производят меньше дофамина. Дофамин особенно важен для работы другой области мозга, называемой базальными ганглиями. Эта область мозга отвечает за организацию команд мозга для движения тела. Потеря дофамина вызывает двигательные симптомы, наблюдаемые у людей с болезнью Паркинсона.

    Люди с болезнью Паркинсона также теряют другой нейромедиатор, называемый норадреналином. Это химическое вещество необходимо для правильного функционирования симпатической нервной системы.Эта система контролирует некоторые вегетативные функции организма, такие как пищеварение, частоту сердечных сокращений, артериальное давление и дыхание. Потеря норадреналина вызывает некоторые симптомы болезни Паркинсона, не связанные с движением.

    Ученые не уверены, что заставляет нейроны, которые производят эти химические нейротрансмиттеры, умирать.

    Каковы симптомы болезни Паркинсона?

    Симптомы болезни Паркинсона и скорость их ослабления сильно различаются от человека к человеку. К наиболее частым симптомам относятся:

    • Тремор: Начинается дрожь в руках и руках.Это также может произойти в вашей челюсти или стопе. На ранних стадиях болезни обычно поражается только одна сторона тела или одна конечность. По мере прогрессирования болезни тремор может распространяться все шире. Ухудшается при стрессе. Тремор часто исчезает во время сна и при движении рукой или ногой.
    • Замедление движений (брадикинезия): Это замедление движений, вызванное медлительностью вашего мозга в передаче необходимых инструкций соответствующим частям тела.Этот симптом непредсказуем и может быстро вывести из строя. В один момент вы можете легко двигаться, а в следующий вам может вообще понадобиться помощь в передвижении и в завершении таких задач, как одевание, купание или вставание со стула. Вы даже можете волочить ногу во время ходьбы.
    • Жесткие мышцы / жесткие конечности: Жесткость - это неспособность ваших мышц нормально расслабляться. Эта жесткость вызвана неконтролируемым напряжением ваших мышц и приводит к тому, что вы не можете свободно передвигаться. Вы можете испытывать ломоту или боль в пораженных мышцах, а диапазон движений может быть ограничен.
    • Неустойчивая ходьба, проблемы с равновесием и координацией: Вы можете наклониться вперед, что повысит вероятность падения при ударе. Вы можете делать короткие шаркающие шаги, с трудом начинать ходить, с трудом останавливаться и не размахивать руками при ходьбе. Вам может казаться, что ваши ноги прилипают к полу, когда вы пытаетесь сделать шаг.
    • Скручивание мышц, спазмы или судороги ( дистония ). У вас могут возникнуть болезненные судороги в ноге или скрученные и сжатые пальцы ног.Дистония может возникать и в других частях тела.
    • Наклонная поза . У вас «сгорбленная» поза.

    Другие симптомы включают:

    • Снижение мимики: нельзя улыбаться или моргать так часто, как болезнь ухудшается; ваше лицо лишено выражения.
    • Изменения речи / голоса: речь может быть быстрой, невнятной или тихой. Вы можете помедлить, прежде чем говорить. Высота вашего голоса может стать неизменной (монотонной).
    • Почерк изменился: ваш почерк может стать меньше и труднее читать.
    • Депрессия и тревога.
    • Проблемы с жеванием и глотанием, слюнотечение.
    • Проблемы с мочеиспусканием.
    • Проблемы с умственным «мышлением» / проблемы с памятью.
    • Галлюцинации / бред.
    • Запор.
    • Проблемы с кожей, например перхоть.
    • Потеря запаха.
    • Нарушения сна, включая нарушение сна, разыгрывание ваших снов и синдром беспокойных ног.
    • Боль, отсутствие интереса (апатия), утомляемость, изменение веса, изменение зрения.
    • Низкое артериальное давление.

    Каковы различные стадии болезни Паркинсона?

    Каждый человек с болезнью Паркинсона испытывает симптомы по-своему. Не у всех проявляются все симптомы болезни Паркинсона. Вы можете испытывать симптомы не в том же порядке, что и другие. У некоторых людей могут быть легкие симптомы; у других могут быть сильные симптомы. Скорость ухудшения симптомов также варьируется от человека к человеку, и с самого начала ее трудно или невозможно предсказать.

    Как правило, болезнь прогрессирует от ранней стадии до средней стадии, от средней-поздней стадии до продвинутой стадии. Вот что обычно происходит на каждом из этих этапов:

    Ранняя стадия

    Ранние симптомы болезни Паркинсона обычно легкие, обычно проявляются медленно и не мешают повседневной деятельности. Иногда ранние симптомы нелегко обнаружить, или вы можете подумать, что ранние симптомы - это просто нормальные признаки старения. У вас может быть усталость или общее чувство беспокойства.Вы можете почувствовать легкий тремор или вам будет трудно стоять.

    Часто член семьи или друг замечает некоторые тонкие признаки раньше вас. Они могут заметить такие вещи, как скованность тела или отсутствие нормальных движений (отсутствие раскачивания рук при ходьбе), медленный или мелкий почерк, отсутствие выражения на вашем лице или трудности при вставании со стула.

    Средняя ступень

    Симптомы ухудшаются. Тремор, ригидность мышц и проблемы с движением теперь могут влиять на обе стороны тела.Проблемы с равновесием и падения становятся все более распространенными. Вы по-прежнему можете быть полностью независимыми, но повседневные задачи повседневной жизни, такие как купание и одевание, становятся все труднее и требуют больше времени для выполнения.

    Средне-поздняя стадия

    Становится труднее стоять и ходить, может потребоваться помощь с ходунками. Чтобы продолжать жить дома, вам может потребоваться постоянная помощь.

    Продвинутая стадия

    Теперь вам требуется инвалидная коляска, чтобы передвигаться, или вы прикованы к постели.Вы можете испытывать галлюцинации или бред. Теперь вам требуется постоянный медсестринский уход.

    Диагностика и тесты

    Как диагностируется болезнь Паркинсона?

    Диагностировать болезнь Паркинсона иногда сложно, поскольку ранние симптомы могут имитировать другие расстройства, и не существует специальных анализов крови или других лабораторных анализов для диагностики болезни. Визуализирующие обследования, такие как КТ (компьютерная томография) или МРТ (магнитно-резонансная томография), могут использоваться для исключения других заболеваний, вызывающих аналогичные симптомы.

    Для диагностики болезни Паркинсона вас спросят о вашей истории болезни и семейном анамнезе неврологических расстройств, а также о ваших текущих симптомах, лекарствах и возможном воздействии токсинов. Врач будет искать признаки тремора и ригидности мышц, наблюдать за вашей ходьбой, проверять вашу осанку и координацию, а также следить за замедлением движений.

    Если вы подозреваете, что у вас болезнь Паркинсона, вам, вероятно, следует обратиться к неврологу, желательно к неврологу, имеющему навыки двигательных расстройств.Решения о лечении, принятые на ранней стадии заболевания, могут повлиять на долгосрочный успех лечения.

    Ведение и лечение

    Как лечится болезнь Паркинсона?

    Нет лекарства от болезни Паркинсона. Однако лекарства и другие методы лечения могут помочь облегчить некоторые из ваших симптомов. Упражнения могут значительно облегчить симптомы болезни Паркинсона. Кроме того, физиотерапия, трудотерапия и логопедия могут помочь при проблемах с ходьбой и равновесием, проблемах с приемом пищи и глотания, а также при проблемах с речью.Некоторым пациентам может быть предложено хирургическое вмешательство.

    Какие лекарства используются для лечения болезни Паркинсона?

    Лекарства - основной метод лечения пациентов с болезнью Паркинсона. Ваш врач будет тесно сотрудничать с вами, чтобы разработать план лечения, наиболее подходящий для вас, исходя из тяжести вашего заболевания на момент постановки диагноза, побочных эффектов класса лекарства и успеха или неудачи контроля симптомов с помощью лекарств, которые вы пробуете.

    Лекарства для борьбы с болезнью Паркинсона Автор:

    • Помогает нервным клеткам мозга производить дофамин.
    • Имитация воздействия дофамина на мозг.
    • Блокирование фермента, расщепляющего дофамин в головном мозге.
    • Снижение некоторых специфических симптомов болезни Паркинсона.

    Леводопа: Леводопа - это основное средство для лечения замедленных движений, тремора и симптомов скованности при болезни Паркинсона. Нервные клетки используют леводопу для производства дофамина, который восполняет небольшое количество, обнаруживаемое в мозгу людей с болезнью Паркинсона. Леводопа обычно принимается с карбидопой (Синемет®), чтобы позволить большему количеству леводопы достичь мозга и предотвратить или уменьшить тошноту и рвоту, низкое кровяное давление и другие побочные эффекты леводопы.Sinemet® доступен в формуле с немедленным высвобождением и в формуле с контролируемым высвобождением длительного действия. Rytary® - это новая версия леводопы / карбидопы, которая представляет собой капсулу длительного действия. Новейшее дополнение - Inbrija®, леводопа для ингаляций. Он используется людьми, которые уже регулярно принимают карбидопу / леводопу, когда у них нет эпизодов (обсуждается ниже).

    Поскольку люди страдают болезнью Паркинсона в течение более длительного периода времени, эффекты их доз леводопы не длятся так долго, как раньше, что приводит к ухудшению их симптомов (тремор, мышечная ригидность, медлительность) до того, как они должны будут принять следующую дозу. доза.Это называется «истощением». Они также могут замечать непроизвольные, плавные, танцевальные или суетливые движения своего тела, называемые дискинезиями. Эти движения могут указывать на слишком высокую дозу леводопы. Эти взлеты и падения эффекта леводопы называются двигательными колебаниями и часто улучшаются после корректировки лекарства неврологом.

    Агонисты дофамина: Эти препараты имитируют действие дофамина на ваш мозг. Они не так эффективны, как леводопа, в управлении медленными движениями мышц и ригидностью мышц.Ваш врач может сначала попробовать эти лекарства и добавить леводопу, если ваши симптомы не контролируются должным образом, в зависимости от тяжести ваших симптомов и вашего возраста.

    Новые препараты дофамина включают ропинирол (Requip®) и прамипексол (Mirapex®). Ротиготин (Neupro®) назначается в виде пластыря. Апоморфин (Апокин®) - инъекционный препарат короткого действия.

    Побочные эффекты агонистов дофамина включают тошноту, рвоту, головокружение, головокружение, проблемы со сном, отек ног, спутанность сознания, галлюцинации и компульсивное поведение (такое как чрезмерная игра, покупки, еда или секс).Некоторые из этих побочных эффектов чаще возникают у людей старше 70 лет.

    Ингибиторы катехол-O-метилтрансферазы (COMT): Эти препараты блокируют фермент, расщепляющий дофамин в вашем мозгу. Эти препараты принимаются вместе с леводопой и замедляют способность вашего организма избавляться от леводопы, поэтому он действует дольше и является более надежным. Энтакапон (Comtan®) и толкапон (Tasmar®) являются примерами ингибиторов COMT. Опикапон (Ongentys®) - новейшее лекарство в этом классе, получившее одобрение FDA в апреле 2020 года.Поскольку эти препараты повышают эффективность леводопы, они также могут усиливать его побочные эффекты, включая непроизвольные движения (дискинезию). Толкапон назначают редко, поскольку он может повредить печень и требует тщательного наблюдения для предотвращения печеночной недостаточности.

    Ингибиторы МАО Б. Эти препараты блокируют определенный фермент мозга - моноаминоксидазу B (MAO B), который расщепляет дофамин в вашем мозгу. Это позволяет дофамину оказывать более продолжительное воздействие на мозг. Примеры ингибиторов MAO B включают селегилин (Eldepryl®, Zelapar®), разагилин (Azilect®) и сафинамид (Xadago®).Побочные эффекты этих препаратов включают тошноту и бессонницу. Назначение карбидопа-леводопа с ингибитором МАО B увеличивает вероятность галлюцинаций и дискинезии. Ингибиторы МАО B не назначаются, если вы принимаете определенные антидепрессанты или наркотические препараты. Ваш врач рассмотрит все ваши текущие лекарства и сделает для вас лучший выбор лечения.

    Антихолинергические средства. Эти препараты помогают уменьшить тремор и жесткость мышц. Примеры включают бензтропин (Cogentin®) и тригексифенидил (Artane®).Это старейший класс лекарств для лечения болезни Паркинсона. Побочные эффекты включают помутнение зрения, запор, сухость во рту и задержку мочи. Лицам старше 70 лет, склонным к спутанности сознания и галлюцинациям или имеющим нарушение памяти, не следует принимать холинолитики. Из-за большого количества побочных эффектов эти препараты используются реже.

    Амантадин. Амантадин (Симметрел®), впервые разработанный как противовирусное средство, полезен для уменьшения непроизвольных движений (дискинезии), вызванных приемом леводопы.Существует две формы препарата с пролонгированным высвобождением: Gocovri® и Osmolex ER®. Побочные эффекты включают спутанность сознания и проблемы с памятью.

    Истрадефиллин. Истрадефиллин (Nourianz®) является антагонистом аденозиновых рецепторов A2A. Он используется для людей, принимающих карбидопа-леводопа, но у которых отсутствуют симптомы. Как и другие препараты, повышающие эффективность леводопы, они также могут усиливать его побочные эффекты, включая непроизвольные движения (дискинезию) и галлюцинации.

    Какие хирургические методы лечения болезни Паркинсона?

    Большинство пациентов с болезнью Паркинсона могут поддерживать хорошее качество жизни с помощью лекарств.Однако по мере обострения болезни лекарства у некоторых пациентов могут перестать быть эффективными. У этих пациентов эффективность лекарств становится непредсказуемой - симптомы уменьшаются в периоды «включения» и больше не контролируются симптомы в периоды «выключения», которые обычно возникают, когда действие лекарства прекращается, и непосредственно перед приемом следующей дозы. Иногда с этими отклонениями можно справиться с помощью смены лекарств. Однако иногда они не могут. В зависимости от типа и тяжести ваших симптомов, неудачной корректировки ваших лекарств, снижения качества вашей жизни и общего состояния здоровья ваш врач может обсудить некоторые из доступных хирургических вариантов.

    • Глубокая стимуляция мозга (DBS) заключается в имплантации электродов в мозг, которые доставляют электрические импульсы, которые блокируют или изменяют аномальную активность, вызывающую симптомы. DBS может лечить большинство основных двигательных симптомов болезни Паркинсона, таких как тремор, замедленность движений (брадикинезия) и скованность (ригидность). Он не улучшает память, галлюцинации, депрессию и другие неподвижные симптомы болезни Паркинсона. Кандидатами на DBS могут быть только пациенты, симптомы которых не контролируются, несмотря на испытания лекарств и которые соответствуют другим строгим критериям.Ваш врач обсудит, подходит ли вам это лечение.
    • Инфузия карбидопа-леводопа включает хирургическое введение зонда для кормления в тонкий кишечник. Гелевая форма лекарства карбидопа-леводопа (Duopa®) подается через эту трубку. Этот метод непрерывной инфузии препарата позволяет удерживать в организме стабильную дозировку. Это помогает пациентам, у которых была вариативная реакция на пероральную форму карбидопа-леводопа, но которые все еще получают пользу от комбинированного препарата.
    • Паллидотомия включает разрушение небольшой части мозга, которая контролирует движение (бледный шар). Паллидотомия помогает уменьшить непроизвольные движения (дискинезии), жесткость мышц и тремор.
    • Таламотомия включает разрушение небольшой части таламуса. Это может помочь небольшому количеству пациентов, у которых наблюдается сильный тремор руки или кисти.

    Профилактика

    Можно ли предотвратить болезнь Паркинсона?

    К сожалению, нет.Болезнь Паркинсона - это хроническое заболевание, которое со временем ухудшается. Хотя нет никакого способа предотвратить или вылечить болезнь (в настоящий момент), лекарства могут значительно облегчить ваши симптомы. Некоторым пациентам, особенно на поздних стадиях заболевания, может быть целесообразным хирургическое вмешательство для улучшения симптомов.

    Перспективы / Прогноз

    Каков прогноз для людей с болезнью Паркинсона?

    Хотя не существует лекарств или абсолютных доказательств способов предотвращения болезни Паркинсона, ученые упорно трудятся, чтобы больше узнать об этом заболевании и найти инновационные способы более эффективного лечения, предотвращения его прогрессирования и, в конечном итоге, излечения.

    В настоящее время вы и ваша медицинская бригада сфокусированы на медицинском лечении ваших симптомов наряду с общими рекомендациями по улучшению здоровья и образа жизни (упражнения, здоровое питание, улучшение сна). Выявляя отдельные симптомы и корректируя курс действий в зависимости от изменения симптомов, большинство людей с болезнью Паркинсона могут жить полноценной жизнью.

    Будущее обнадеживает. Некоторые из текущих исследований включают:

    • Использование стволовых клеток (костного мозга или эмбрионов) для производства новых нейронов, которые будут производить дофамин.
    • Производство фермента, продуцирующего дофамин, который доставляется в ген головного мозга, контролирующий движение.
    • Использование природного белка человека - нейротрофического фактора линии глиальных клеток, GDNF - для защиты нервных клеток, высвобождающих дофамин.

    Также ведется много других расследований. Многое было изучено, достигнут большой прогресс и, вероятно, будут сделаны дополнительные открытия.

    Жить с

    Какие изменения в образе жизни я могу сделать, чтобы облегчить симптомы Паркинсона?

    Упражнение: Упражнение помогает улучшить мышечную силу, равновесие, координацию, гибкость и тремор.Также считается, что он улучшает память, мышление и снижает риск падений, а также снижает тревожность и депрессию. Одно исследование с участием людей с болезнью Паркинсона показало, что 2,5 часа упражнений в неделю привели к улучшению способности двигаться и более медленному снижению качества жизни по сравнению с теми, кто не упражнялся или не начинал заниматься спортом позже, в ходе болезни. . Некоторые упражнения, которые следует учитывать, включают силовые тренировки или тренировки с отягощениями, упражнения на растяжку или аэробику (бег, ходьба, танцы).Полезны все виды упражнений.

    Соблюдайте здоровую и сбалансированную диету: Это не только полезно для вашего общего здоровья, но и может облегчить некоторые симптомы болезни Паркинсона, не связанные с движением, такие как запор. Употребление в пищу продуктов с высоким содержанием клетчатки, в частности, может облегчить запор. Средиземноморская диета - один из примеров здорового питания.

    Предотвращение падений и поддержание равновесия: Падения - частое осложнение болезни Паркинсона. Хотя вы можете сделать многое, чтобы снизить риск падения, два наиболее важных из них: 1) работать со своим врачом, чтобы убедиться, что ваше лечение - будь то лекарства или глубокая стимуляция мозга - является оптимальным; и 2) проконсультироваться с физиотерапевтом, который оценит вашу ходьбу и равновесие.Физиотерапевт является экспертом в том, чтобы рекомендовать вспомогательные устройства или упражнения для повышения безопасности и предотвращения падений.

    Повысьте качество сна.

    Как предотвратить падения из-за обычных опасностей?

    • Этажей: Удалите все незакрепленные провода, шнуры и коврики. Минимизируйте беспорядок. Убедитесь, что коврики закреплены и гладкие. Храните мебель на своем обычном месте.
    • Ванная: Установите поручни и нескользящую ленту в ванну или душ.Положите на пол нескользящие коврики для ванной или установите ковровое покрытие от стены до стены.
    • Освещение: Убедитесь, что холлы, лестницы и входы хорошо освещены. Установите ночник в ванной или коридоре и на лестнице. Включите свет, если встанете посреди ночи. Убедитесь, что лампы или выключатели света находятся в пределах досягаемости от кровати, если вам нужно вставать ночью.
    • Кухня: Установите противоскользящие резиновые коврики возле раковины и плиты. Немедленно убирайте разливы.
    • Лестница: Убедитесь, что ступеньки, поручни и коврики надежно закреплены. Установите перила с обеих сторон лестницы. Если лестница представляет собой угрозу, может быть полезно расположить большую часть ваших занятий на нижнем уровне, чтобы уменьшить количество раз, когда вы должны подниматься по лестнице.
    • Входы и дверные проемы: Установите металлические ручки на стены, прилегающие к дверным ручкам всех дверей, чтобы сделать их более безопасными при прохождении через дверной проем.

    Какие советы помогут мне сохранить равновесие?

    • Всегда держите хотя бы одну руку свободной.Попробуйте использовать рюкзак или поясную сумку, чтобы держать вещи, а не носить их в руках. Никогда не переносите предметы обеими руками при ходьбе, так как это мешает удерживать равновесие.
    • Попытка повернуть обе руки вперед назад во время ходьбы. Это может потребовать сознательных усилий, если болезнь Паркинсона затрудняет ваши движения. Однако это поможет вам сохранить равновесие и осанку и уменьшить количество падений.
    • При ходьбе сознательно отрывайте ноги от земли.Шарканье и волочение ног - частые виновники потери равновесия.
    • Пытаясь пройти повороты, используйте технику «U»: лицом вперед и широким поворотом, а не резким поворотом.
    • Постарайтесь встать, расставив ноги на ширине плеч. Когда ваши ступни находятся близко друг к другу на какое-то время, вы увеличиваете риск потерять равновесие и упасть.
    • Делайте одно дело за раз. Не пытайтесь ходить и выполнять другую задачу, например читать или оглядываться.Снижение автоматических рефлексов затрудняет двигательную функцию, поэтому чем меньше отвлекается, тем лучше.
    • Не носите резиновую обувь или обувь с захватывающей подошвой - они могут «зацепиться» за пол и споткнуться.
    • При смене положения двигайтесь медленно. Используйте осознанные, сосредоточенные движения и, при необходимости, используйте поручень или приспособление для ходьбы. Считайте 15 секунд между каждым движением. Например, вставая из положения сидя, подождите 15 секунд после того, как встанете, чтобы начать ходьбу.
    • Если вы «застыли», визуализируйте, как вы переступаете через воображаемый объект, или попросите кого-нибудь поставить свою ногу перед вашей, чтобы перешагнуть через нее.Старайтесь, чтобы за вами не «тянул» опекун или член семьи - это может вывести вас из равновесия и даже продлить эпизод.
    • Если равновесие - постоянная проблема, вы можете подумать о вспомогательном приспособлении для ходьбы, например, трости, трости или ходунках. Освоив ходьбу с посторонней помощью, вы можете снова попробовать ее самостоятельно.

    Ресурсы

    Жизнь с болезнью Паркинсона может быть неприятной. Гнев, депрессия и тревога - это нормально.Возможно, вам и членам вашей семьи будет полезно обратиться к другим больным этим заболеванием, чтобы поделиться своими знаниями и идеями, опытом и советами по жизни. Вы можете посетить местные группы поддержки этих организаций Паркинсона:

    Возможно, вам будет интересно узнать больше о клинических испытаниях или присоединиться к ним. Дополнительную информацию см. На следующих сайтах:

    Преодоление страха неудачи - не бойтесь неудач от MindTools.com

    Вы когда-нибудь так боялись потерпеть неудачу в чем-то, что решали вообще не пробовать? Или страх неудачи означал, что вы подсознательно подрывали свои собственные усилия, чтобы избежать возможности большего провала?

    Многие из нас, вероятно, когда-нибудь сталкивались с этим.Страх неудачи может обездвижить - он может заставить нас ничего не делать и, следовательно, сопротивляться продвижению вперед. Но когда мы позволяем страху мешать нашему поступательному прогрессу в жизни, мы, вероятно, упускаем некоторые прекрасные возможности на этом пути.

    В этой статье мы рассмотрим страх неудачи: что он означает, что его вызывает и как его преодолеть, чтобы добиться настоящего успеха в работе и в жизни.

    Преодолейте свои страхи и двигайтесь вперед к достижению своих целей!

    Причины страха неудачи

    Чтобы найти причины страха перед неудачей, нам сначала нужно понять, что на самом деле означает «неудача».

    У всех нас разные определения неудач просто потому, что у всех разные критерии, ценности и системы убеждений. Неудача для одного человека может быть просто отличным опытом для кого-то другого.

    Многие из нас боятся потерпеть неудачу, по крайней мере, время от времени. Но страх неудачи (также называемый «атихифобией») - это когда мы позволяем этому страху мешать нам делать то, что может продвинуть нас вперед к достижению наших целей.

    Страх неудачи может быть связан со многими причинами.Например, для некоторых людей причиной являются критичные или неподобающие родители. Поскольку в детстве их постоянно унижали или унижали, они переносят эти негативные чувства во взрослую жизнь.

    Переживание травмирующего события в какой-то момент вашей жизни также может быть причиной. Например, предположим, что несколько лет назад вы провели важную презентацию перед большой группой, и у вас все получилось очень плохо. Опыт мог быть настолько ужасным, что вы стали бояться потерпеть неудачу в других делах.И этот страх вы несете даже сейчас, годы спустя.

    Как вы переживаете страх неудачи

    Вы можете испытать некоторые или все эти симптомы, если боитесь неудачи:

    • Нежелание пробовать новое или участвовать в сложных проектах.
    • Самостоятельная диверсия - например, промедление, чрезмерное беспокойство , или неспособность достичь поставленных целей.
    • Низкая самооценка или уверенность в себе - часто использую отрицательные утверждения, такие как «Я никогда не буду достаточно хорош, чтобы получить это повышение» или «Я недостаточно умен, чтобы попасть в эту команду.«
    • Перфекционизм - Готовность пробовать только то, что, как вы знаете, закончите отлично и успешно.

    Определение отказа

    Практически невозможно прожить жизнь без каких-либо неудач. Люди, которые поступают так, вероятно, живут так осторожно, что никуда не денутся. Проще говоря, они вообще не живы.

    Подпишитесь на нашу рассылку новостей

    Получайте новые карьерные навыки каждую неделю, а также наши последние предложения и бесплатное загружаемое учебное пособие по личному развитию.

    Прочтите нашу Политику конфиденциальности

    Но в неудачах замечательно то, что мы сами решаем, как на них смотреть.

    Мы можем рассматривать неудачу как «конец света» или как доказательство того, насколько мы неадекватны. Или мы можем рассматривать неудачу как невероятный опыт обучения, что часто бывает. Каждый раз, когда мы в чем-то терпим неудачу, мы можем найти урок, который нам суждено выучить.Эти уроки очень важны; они то, как мы растем и как мы удерживаемся от повторения той же ошибки. Неудачи останавливают нас, только если мы им позволяем.

    Легко найти успешных людей, переживших неудачи. Например:

    • Майкл Джордан считается одним из величайших баскетболистов всех времен. И все же его исключили из школьной баскетбольной команды, потому что тренер считал, что у него недостаточно навыков.
    • Уоррен Баффет, один из самых богатых и успешных бизнесменов мира, был отвергнут Гарвардским университетом.
    • Ричард Брэнсон, владелец империи Virgin, бросил школу.

    Большинство из нас споткнется и упадет в жизни. Перед нами захлопнутся двери, и мы сможем принять плохие решения. Но представьте, если бы Майкл Джордан отказался от своей мечты играть в баскетбол, когда его исключили из этой команды. Представьте, если бы Ричард Брэнсон слушал людей, которые говорили ему, что он никогда не сделает ничего стоящего без аттестата средней школы.

    Подумайте о возможностях, которые вы упустите, если позволите своим неудачам остановить вас.

    Неудача также может научить нас тому, что мы иначе никогда бы не узнали. Например, неудача может помочь вам понять, насколько вы сильны. Неудача в чем-то может помочь вам найти своих самых верных друзей или помочь вам найти неожиданную мотивацию для достижения успеха.

    Часто ценные идеи приходят только после неудач. Принятие этих идей и извлечение уроков из них - ключ к успеху в жизни.

    Как не бояться неудач

    Важно понимать, что во всем, что мы делаем, всегда есть шанс проиграть.Увидеть этот шанс и принять его - это не только смело, но и дает нам более полную и полезную жизнь.

    Однако есть несколько способов уменьшить страх неудачи:

    • Проанализируйте все возможные результаты - Многие люди боятся неудачи, потому что боятся неизвестного. Избавьтесь от этого страха, рассмотрев все возможные результаты своего решения. Наша статья Деревья решений научит вас визуально отображать возможные результаты.
    • Научитесь мыслить более позитивно - Позитивное мышление - это невероятно мощный способ укрепить уверенность в себе и нейтрализовать саботаж.Наша статья Осведомленность, рациональное мышление и позитивное мышление - это исчерпывающий ресурс для изучения того, как изменить свои мысли.
    • Посмотрите на наихудший сценарий - В некоторых случаях наихудший сценарий может быть действительно катастрофическим, и бояться неудачи может быть вполне рационально. Однако в других случаях этот наихудший случай на самом деле может быть не таким уж плохим, и признание этого может помочь.
    • Составьте план действий на случай непредвиденных обстоятельств - Если вы боитесь потерпеть неудачу в чем-то, наличие «Плана Б» может помочь вам чувствовать себя более уверенно при движении вперед.

    Как перестать жить в страхе

    Если вы боитесь неудач, вам может быть неудобно ставить цели . Но цели помогают нам определить, куда мы хотим идти в жизни. Без целей у нас нет точного пункта назначения.

    Многие специалисты рекомендуют визуализацию как мощный инструмент для постановки целей. Представление, какой будет жизнь после того, как вы достигнете своей цели, - отличный мотиватор, который поможет вам двигаться вперед.

    Однако визуализация может дать противоположные результаты у людей, которые боятся неудачи.Исследования показывают, что люди, которые боялись неудачи, часто оставались в сильном негативном настроении после того, как их просили визуализировать цели и их достижение.

    Итак, что вы можете сделать вместо этого?

    Начните с постановки нескольких небольших целей . Это должны быть небольшие, но не слишком сложные задачи. Думайте об этих целях как о «ранних победах», которые призваны повысить вашу уверенность в себе.

    Например, если вы слишком боялись разговаривать с новым главой отдела (который имеет право дать вам желаемое повышение), сделайте это своей первой целью.Запланируйте зайти к ней в офис на следующей неделе, чтобы представиться.

    Или представьте, что вы мечтали вернуться в школу, чтобы получить степень MBA, но убеждены, что недостаточно умен, чтобы быть принятым в бизнес-школу. Поставьте себе цель поговорить со школьным консультантом или сотрудником приемной комиссии, чтобы узнать, что требуется для поступления.

    Постарайтесь сделать свои цели крошечными шагами на пути к гораздо большим целям. Не сосредотачивайтесь на конечной картине: продвижении по службе или получении диплома MBA.Просто сосредоточьтесь на следующем шаге: представьтесь начальнику отдела и поговорите с офицером приемной комиссии. Вот и все.

    Делая один маленький шаг за раз, вы укрепите уверенность в себе, продолжите двигаться вперед и не будете перегружены видениями своей конечной цели.

    Предупреждение:

    Иногда страх неудачи может быть симптомом более серьезного психического расстройства. Негативное мышление может вызвать серьезные проблемы со здоровьем и, в крайнем случае, смерть.Хотя было показано, что эти методы положительно влияют на снижение стресса, они предназначены только для ознакомления, и читатели должны посоветоваться с квалифицированными медицинскими работниками, если у них есть какие-либо опасения по поводу связанных заболеваний или если негативные мысли вызывают значительное или постоянное несчастье. . Перед любым значительным изменением диеты или уровня физических упражнений также следует проконсультироваться с медицинскими работниками.

    Ключевые моменты

    Многие из нас иногда боятся неудач, но мы не должны позволять этому страху мешать нам двигаться вперед.

    Страх неудачи может иметь несколько причин: от детских событий до ошибок, которые мы совершили во взрослой жизни. Важно понимать, что у нас всегда есть выбор: мы можем выбирать: бояться или не бояться.

    Начните с постановки небольших целей, которые помогут вам обрести уверенность. Научитесь рационально исследовать и оценивать все возможные результаты и разрабатывать планы действий в чрезвычайных ситуациях; и практикуйте позитивное мышление. Двигаясь вперед медленно, но верно, вы начнете преодолевать свой страх.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *