Конспект открытого занятия по экспериментированию в средней группе: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ ПО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЮ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ «Ромашка» «ВОЛШЕБНАЯ ВОДА» | Опыты и эксперименты по окружающему миру (средняя группа):

Содержание

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ ПО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЮ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ «Ромашка» «ВОЛШЕБНАЯ ВОДА» | Опыты и эксперименты по окружающему миру (средняя группа):

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ  ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ  «СКАЗКА»

———————————– (МАОУ ДОД детский сад «Сказка») ————————

Тюменская область, село Омутинское, ул. Зятькова 36

                                       КОНСПЕКТ

ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

ПО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЮ

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ «Ромашка»

«ВОЛШЕБНАЯ ВОДА»

Т                                                                          Воспитатель средней группы:

Пинигина Ольга Викторовна 

декабрь 2017года.

Программное содержание:

Познакомить детей со свойствами воды.

Закрепить представление детей , о том где находится в природе вода.

Познакомить со значимостью воды для всего живого.

Развивать у детей бережное отношение к воде.

Развивать связную речь, умение рассуждать, делать выводы..

Предварительная работа:

Беседа по теме «Где есть вода», «Кому нужна вода», «Почему надо беречь воду», и др.

Чтение художественной литературы, отгадывание загадок, рассматривание иллюстраций, проведение опытов с водой.

Оборудование:

Емкость с солью и сахаром, стаканчики на каждого ребенка, емкость с молоком, ватные палочки с зеленкой, ракушки, ИКТ.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

В. Я хочу вам предложить отгадать, что у меня находится на столе. (На столе стоит кувшин с водой, накрытый салфеткой)

Отгадайте загадку.

Она и в море, и в реке,

Она и в кране, в ручейке,

И в пруду, и в роднике.

Может дождиком скакать,

С неба землю поливать. (Вода)

В. Мы сегодня поговорим о воде. А где можно встретить воду?

В. Вода есть в реке, в озере, в море, в ручейке, идет дождик-это капельки воды, подают снежинки-это замороженные капельки. И мы с вами состоим тоже из воды.

Слайд

 И животные тоже частью состоят из воды, и растения тоже состоят из воды.

Слайд

 Вся наша планета большей частью состоит из воды. Посмотрите какая она красивая-голубая планета Земля.

Слайд

 А вот как она бы выглядела , если с планеты пропала вся вода

Слайд

Звучит музыка и в группу входит Мальчик-родничок и Девочка – капелька.

В. Вы кто?

Р.  А вы отгадайте.

Загадки про родничок и капельку.

Зонтик буду я держать,

И стараться их считать,

Раз, два, три, четыре, пять,

Что же падает опять?

( капли)

Пробивается сквозь крону

 Света солнечный пучок.

И звучит, журчит по склону

 Неприметный………… родничок.

В. А что это вы принесли?

Р.С помощью этих предметов вы узнаете больше о воде.

В. Ребята,  Родничок и Капелька предлагают нам поиграть с водой- провести опыты.

Но сначала давайте немного отдохнем.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

Как приятно в речке плавать!

Как приятно в речке плавать! (Плавательные движения.)

Берег слева, берег справа. (Повороты влево и вправо.)

Речка лентой впереди. (Потягивания — руки вперёд.)

Сверху мостик — погляди. (Потягивания — руки вверх.)

Чтобы плыть ещё скорей,

Надо нам грести быстрей.

Мы работаем руками.

Кто угонится за нами? (Плавательные движения.)

А теперь пора нам, братцы,

На песочке поваляться.

Мы из речки вылезаем (Ходьба на месте.)

И на травке отдыхаем.

В.А сейчас садитесь за столы.

Так что же такое вода? Вода-это жидкость. Она течет. Ее можно  наливать во что-нибудь: в стакан, в ведро, в вазу. Ее можно переливать из одного сосуда в другой- из чайника  в чашку, из стаканчика в другой стаканчик.

Давайте, я сейчас налью вам в стаканчик воду , а вы попробуйте перелить ее в другой стаканчик.

Дети проводят опыт.

А теперь положите в стаканчик ракушку. Видно ее?

Д. Да.

В. А теперь положу ракушку в стаканчик с молоком. Видно ее?

Д. Нет.

В. Значит, вода- прозрачная.

А как вы думаете, какого цвета вода?

Д. Ответы детей.

В. Посмотрите, сейчас я положу в воду кристаллик. Какого цвета стала вода?

Д. Розовой.

В. Вода изменила цвет. Возьмите ватную палочку (ватная палочка предварительно опущена была в зеленку)  и опустите в стаканчик. Что произошло с водой?

Д. Она стала зеленого цвета.

В. Давайте сделаем вывод.  Вода цвет не имеет. Вода может менять цвет в зависимости, что в нее добавим.

В. А теперь возьмите стаканчик с чистой водой и попробуйте ее. Какая она на вкус?

Д. Ответы детей.

В. Вода не имеет вкуса. Давайте проведем опыт.

Закройте глазки. Я насыплю вам в стаканчик вещество. (Воспитатель насыпает сахар). Открывайте глаза и перемешайте ложечкой воду. А теперь попробуйте воде. Какая она стала на вкус?

Д. Сладкая.

В. А теперь опять закройте глазки. Я насыплю вам опять вещество в стаканчик. (Воспитатель насыпает соль). Открывайте глаза. Размешайте ложечкой воду и попробуйте ее. Какого она вкуса?

Д. Соленная.

В. Оказывается вода может приобретать вкус того вещества, которое растворили в воде.

Ребята, мы с вами провели опыты с водой и узнали, что вода текуча, прозрачная, не имеет цвета и запаха. Спасибо вам Родничок и Капелька. Приходите к нам еще и расскажите нам еще что-нибудь интересное про воду. А с ребятами мы обещаем  Родничку и Капельки беречь воду.

В. Ребята, вам было интересно?

Конспект открытого интегративного занятия по экспериментированию в средней группе «Свойства воды с погружением в профессию инженера по водоочистке»

Цель: развитие любознательности и познавательной мотивации детей в совместной познавательно-исследовательской деятельности с первичным погружением детей в профессию инженера по водоочистке.

Задачи:

Образовательные:

  • познакомить детей со способами очистки воды при помощи различных материалов и профессией инженер по водоочистке;
  • расширить и углубить представление детей об окружающем мире значения воды для человека, закреплять знания о свойствах воды;

Развивающие:

  • развивать способность сравнивать, сопоставлять, делать выводы;
  • развивать мышление, память, внимание, зрительное и слуховое восприятие;
  • продолжать развивать наблюдательность и любознательность.

Воспитательные:

  • воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе, к водным ресурсам;
  • воспитывать интерес к современным профессиям;
  • воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу.

Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская, речевая, игровая, коммуникативная, двигательная.

Планируемые результаты: дети имеют первичные представления о свойствах воды, представления о профессии инженера по водоочистке.

Оборудование к занятию: персонаж «Капелька»”; игра: “Для чего нам нужна вода?” в SMART программе, шумовой инструмент “Океан”, оборудование для экспериментирования: стакан с грязной водой, сито, вата, ткань, таз, халаты с эмблемой инженеров по водоочистке.

 

Ход образовательной деятельности:

В.: ребята, у нас сегодня гости! Давайте поздороваемся!

Д.: здравствуйте.

В.: давайте поиграем, стройтесь колонной и пойдемте за мной высоко поднимая колени.

В.: таю, таю, налетаю

Вас в игру я приглашаю

А в какую, не скажу!

Зазывалку расскажу.

В.: вы садитесь дружно в круг.

Дети садятся с воспитателем на коврик полукругом.

В.: у меня для вас сюрприз, чтобы его угадать нужно внимательно

слушать! Закройте глазки ладошками и внимательно слушайте.

Дети закрывают глаза ладошками. Воспитатель играет на шумовом инструменте.

В.: что Вам напоминает это звук?

Д.: вода, море…

В.: почему вы так решили? что вода делает?

Д.: ответы детей (журчит, шумит, льется).

В.: молодцы. послушайте и найдите в стихотворение, где у нас живет

вода.

Вы слыхали о воде?

Говорят она везде!

В луже, в море, в океане,

И в водопроводном кране,

Смею вам я доложить

Без нее нам не прожить.

В.: а где встречается вода?

Д.: ответы детей (в море, реке, водопроводе…).

В.: ребята у меня для вас сюрприз. Давайте поиграем в игру “Угадай, что с водой произошло?”

Дети совместно с педагогом изучают состояния воды, через тактильные ощущения, описывают ее свойства, соотносят с действием:

Лед, вода, пар (каждый из детей расширяет знания и пополняет

активный словарный запас: твердая, замерзла, холодная, жидкая, льется, тает, прозрачная, пар, испаряется).

Дети вытирают руки после эксперимента.

В.: давайте узнаем для чего нужна вода человеку?

Игра SMART “Для чего нам нужна вода?”

Выбор каждым ребенком картинки и оречевление
полным предложением о
необходимости воды в жизни
человека.
Каждый ребенок выбирает на SMARTE картинки, и объясняет полным
предложением её содержание.

После правильного выполнения задания на смарте появляется анимационный герой Капелька.

В.: Ой, ребята я что то слышу?

Кто это к нам стучится? Вы слышите?

На экране включается анимационный герой Капелька.

В.: ребята, посмотрите, кто к нам пришел, вы узнали кто это?

Д: капелька.

К.: здравствуйте ребята, я – Капелька. Мне нужна ваша помощь.

В: что с тобой случилось?

К.: я плавала в реке и испачкалась!

В.: ребята как мы можем Капельке помочь?

Д: ответы детей.

В.: у нас в городе есть завод, который очищает воду. А работают там инженеры. Но добраться туда можно только по воде.

Физкультурная минутка “Кораблик” (музыкальное сопровождение

“Шум воды”).

Дети берутся за руки, приседают; поднимают, опускают ручки.

Отрабатывается звук “Ш” по образцу педагога.

В.: ребята, мы приплыли на завод. Давайте выйдем с лодки.

Дети выходят с лодки, воспитатель подводит детей к стульчикам на который весят белые халаты.

В.: ребята вы хотите стать инженерами по очистке воды и попробовать сами очистить Капельку?

Д.: да.

В.: давайте оденем белые халаты и пройдем в лабораторию.

Дети переодеваются в белые халаты. Воспитатель подводит детей к столу для экспериментирования. На столе стоит стакан с грязной водой и мусором, сито, ткань, вата, банки для очистки.

В.: посмотрите что у нас есть на столе.

Д.: стакан с грязной водой.

В.: Давайте очистим воду как делают это инженеры?

Дети рассматривают фильтры для очистки, педагог распределяет обязанности.

В.: сначала мы очистим воду через сито. Возьмите его, Саша, Ани будет выливать аккуратно воду.

В.: давайте посмотрим сито, какое оно стало?

Д.: оно грязное, на нем остался мусор.

В.: а вода стала чистой? Почему?

Д.: остался мелкий мусор.

Д.: значит сетка пропускает грязную воду.

В.: правильно.

В.: ребята давайте попробуем очистить воду через ткань, что у нас получится?

Следующие дети получают инструкцию к очистке воды. Очищают через ткань.

В:. Какая получилась у на вода?

Д.: вода еще грязная.

В: правильно, здесь и песчинки и соринки. Значит этот фильтр лучше

профильтровал воду, но вода ещё мутная.

Д.: вода стала чище.

Следующие дети получают инструкцию к очистке воды. Очищают через вату.

В.: как вы думаете, почему вода стала чище?

Д.: потому что, ватный фильтр самый плотный, и не пропускает самые мелкие соринки.

В.: так инженеры следят за очисткой воды, только фильтры у них большие и сложные.

В.: посмотри, капелька, какая чистая стала вода. В такой воде тебе будет приятно жить. Правда, ребята?

Д.: да

В.: ребята, что мы сейчас делали? Как называется профессия очистителя воды?

Д.: инженер по водоочистке.

В.: верно! Дети, для того чтобы наша Капелька жила в красоте давайте положим наши капельки, в чистую воду. (Бумага намокает, становится тяжелее, и капли раскрываются).

В:. посмотрите, какое настроение у наших капелек?

Д:. они улыбаются.

Дети вытирают руки после эксперимента.

В.: что нужно делать для того, чтобы в водоемах была всегда чистая вода?

Д.: нельзя засорять водоемы, бросать мусор, бумагу, пакеты, банки.

В.: возьмите на память себе капельку и расскажите своим родителям о нашем сегодняшнем путешествии.

Конспект открытого занятия по экспериментированию в средней группе «Волшебница вода»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Романовский детский сад№1»

Алтайский край Романовский район

Конспект открытого занятия по экспериментированию в средней группе «Волшебница вода»

(средняя группа)

Подготовила: Любчич Любовь Павловна

воспитатель I квалификационной категории,

стаж работы -26 лет

с. Романово

2019г

Программные задачи:

Образовательные:

– Показать значение воды в жизни живой природы.

-Познакомить детей со свойствами воды (вкус, цвет, прозрачность, состояниями воды; уточнить значение воды для всего живого на земле).

– Развивать любознательность, мышление и речь детей, ввести в активный словарь детей слова: жидкость, вода текуча, бесцветная, безвкусная, прозрачная, опыт.

Развивающие:

-развивать любознательность, внимание, мышление, память, речь;

-развитие общей и мелкой моторики.

– развивать познавательную активность детей в процессе выполнения опытов;

– развивать умение формулировать выводы по итогам опытов;

Воспитательная:

-Воспитывать дружеские отношения и радость от совместной деятельности

-Воспитывать бережное отношение к воде.

Оздоровительная:

Предупреждать утомление детей на занятии чередованием разных видов деятельности.

Предварительная работа:

Чтение рассказов, сказок познавательного характера.

Опыты: превращения снега в воду; воды в лед.

Беседы: «Где можно встретить воду?», «Кто живет в воде?».

Словарная работа: лаборатория, лаборант, бесцветная, жидкая, безвкусная, прозрачная.

Материалы и оборудование: кукла – капелька, тазик, стаканчики пустые, баночки с водой, тарелочки, пробирки разной формы, стакан с молоком, чайные ложки по количеству детей, жидкое мыло, карточки – символы, обозначающие свойства воды, гуашь синяя, жидкое мыло.

Ход занятия: Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в гости пришло очень много гостей, давайте с ними поздороваемся.

Подходите ко мне ближе

И ведите себя тише!

Дети, ой, что утром было…

Я же вам сказать забыла,

Только в садик я зашла

К нам в гости капелька пришла

Капелька недавно появилась на свет и ничего о себе не знает, от этого ей очень грустно. Она знает, что в нашем садике очень умные ребята, и решила обратиться к нам за помощью. Ребята, поможем капельке, расскажем, что мы о ней знаем?

Дети – Да!

1 ребенок :

Вы слыхали о воде?

Говорят, она везде!

В луже, в море, в океане

И в водопроводном кране,

Как сосулька, замерзает,

В лес туманом заползает,

Ледником в горах зовется,

Лентой серебристой вьется

2 ребенок :

Средь высоких, стройных елей

Рушится потоком селей.

На плите у нас кипит,

Паром чайника шипит.

Растворяет сахар в чае,

Мы ее не замечаем.

3 ребенок :

Мы привыкли, что вода-

Наша спутница всегда!

Без неё нам не умыться,

Не наесться, не напиться!

Смею вам я доложить:

Без неё нам не прожить!

Воспитатель: Всегда ли вода в природе бывает одинаковой?

(Нет. Вода, как волшебница умеет превращаться и быть разной).

Воспитатель: А сейчас вы разделитесь на 4 команды (можно сделать им условные обозначения – снежинка, капелька, дождик, тучка и т. д.) я загадаю вам загадки, а вы отгадайте их и покажите отгадки.

Головою вниз растёт

Лишь зимой, не целый год.

С крыш свисает очень ловко

Эта снежная морковка.

Не снежинка, не свистулька,

Это крупная. (сосулька)

С неба падают пушинки,

Распушив лучи-ворсинки.

Это кружат балеринки,

Белоснежные. (Снежинки).

На земле осталась я

После сильного дождя.

Разлеглась среди дороги,

Кто пройдет – промочит ноги. (Лужа)

Туча в небе, дождь идёт

Падать стал вдруг с неба лёд

Крупный, словно виноград

Называется он (Град)

Воспитатель: А теперь, Капелька, мы приглашаем тебя в нашу маленькую лабораторию. А вы, ребята, сегодня будете, как настоящие ученые проводить опыты с водой, но сначала, нам нужно одеть фартуки.

Опыт №1. «Вода не имеет вкуса и запаха».

– Ребята, вы чувствуете запах, когда мама печет пироги, как пахнут цветы? (да)

Как это можно определить? (понюхать, попробовать).

А теперь я предлагаю вам, ребята, понюхать воду.

Какая она? Душистая, пряная? Чем она пахнет? (она не пахнет)

А теперь сделайте 1 глоток воды, и скажите, какая она на вкус?

Значит мы с вами можем сделать вывод что вода не имеет запаха и вкуса.

Опыт №2. «Вода бесцветная»

У каждого на столе стакан воды, 1 стакан молока у воспитателя

– Что это? (молоко)

– Какого цвета молоко? (белого)

– А можно сказать про воду, что она белого цвета? (нет)

– Какого цвета вода? (прозрачная, бесцветная)

– Давайте опустим в воду коктейльную трубочку и посмотрим видно ли ее в стакане с водой? (ответы детей)

А теперь я опущу трубочку в стакан с молоком вы ее видите? (ответы детей)

Из этого опыта мы тоже можем сделать вывод, что вода прозрачная или бесцветная.

Опыт № 3 «Вода изменяет цвет».

Мы с вами узнали, что вода бесцветная, но это не значит, что она не может поменять цвет. Хотите убедиться в этом? Подвинете к себе банку с синей краской и кисточкой, хорошенько намажьте кисточку краской и опустите ее в банку с водой и помешайте кисточкой воду. Что произошло? (Вода меняет цвет).

Значит, мы может с вами сделать вывод что вода может менять цвет, если в нее что-то добавить.

А теперь капелька хочет немного с вами поиграть, выходите все на середину

Разминка:

Капля – раз, капля два,

Очень медленно сперва (прыжки на месте на двух ногах, медленно)

А потом быстрей, быстрей (прыжки быстро)

А мы зонтики раскрыли

От дождя себя укрыли (руки согнули над головой)

Собирайтесь капли в круг (встают в круг)

Справа друг, и слева друг (дают друг другу руки)

Все мы вместе ручеек

А теперь ручей потек (идут по кругу)

(2 раза)

(в это время мл. воспитатель протирает столы убирает краски и кисточки и раскладывает под стаканы чистый листок бумаги, коктейльную трубочку)

– Ну, вот, и отдохнули, размялись и я снова предлагаю вам пройти на свои места и нарисовать Капельке на память рисунок. Этот рисунок будет необычным, мы будем рисовать его с помощью мыльных пузырей. Подходите к своим столам (воспитатель добавляет в цветную воду жидкое мыло)

Дети выдувают пузыри и рисуют

Воспитатель: Молодцы ребята, как здорово у вас получилось! Когда наши рисунки подсохнут, мы подарим их Капельке, и она вернется к своим сестричкам, которые уже ждут ее у мамы Тучки.

Ребята! Кому мы сегодня помогли? Что вам понравилось?

Мы сегодня рассказали и показали Капельке некоторые свойства воды, надеюсь, ей это пригодиться, но это еще не все, мы с вами будем изучать ее свойства и узнаем еще много интересных вещей и тогда снова пригласим в гости Капельку. А пока давайте попрошаемся с нашими гостями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/422578-konspekt-otkrytogo-zanjatija-po-jeksperimenti

Конспект по экспериментированию. Для детей средней группы (4-5 лет)

ООД: «Волшебство с водой»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ХАНТЫ-МАНСИЙСК ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ХАНТЫ-МАНСИЙСКА МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 23

Подробнее

Конспект Тема: «Вода это жизнь!»

Конспект Тема: «Вода это жизнь!» Воспитатель высшей категории Урясьева С. В. с.курсавка 2013г. Цель: Совершенствовать представления детей о жидком состоянии воды.способствовать накоплению у детей конкретных

Подробнее

Тема: «Будь другом природе»

Конспект НОД по экологии в старшей группе 4 Тема: «Будь другом природе» ЦЕЛЬ: ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ: Формировать эмоциональное положительное отношение к окружающему миру и природе; развивать социальные навыки,

Подробнее

Тема: «Путешествие с капелькой».

МДОУ детский сад общеобразовательного вида 22 «Ивушка». Конспект занятий по развитию речи в старшей группе 9 «Непоседы». Тема: «Путешествие с капелькой». Воспитатели: К. А. Кирган Ю. А. Салтынская Цель:

Подробнее

«Что мы знаем о воде?»

Конспект занятия по исследовательской деятельности детей старшей группы «Что мы знаем о воде?» Воспитатель: Юсина Т. А. 2015 г. Интеграция образовательных областей: «Познание» (Формирование целостной картины

Подробнее

Тема: «Волшебница вода»

Муниципальное бюжетное дошкольное образовательное учреждение МБДОУ «Детский сад «Родничок» с. Быков Непосредственно образовательная деятельность для детей старшего возраста Тема: «Волшебница вода» Выполнила:

Подробнее

Конспект НОД «Какой бывает вода»

Конспект НОД «Какой бывает вода» Какой бывает вода Интеграция образовательных областей: Познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное, физическое развитие, художественно-эстетическое

Подробнее

На тему: «Чудо – всюду».

Конспект занятия по познавательно – исследовательской деятельности в средней группе На тему: «Чудо – всюду». Воспитатель средней группы МОУ НШ п.заволжье ЯМР Прушинская Е.Г. Ярославский район, п. Заволжье

Подробнее

Конспект НОД «Удивительная вода».

Конспект НОД «Удивительная вода». Цель: Развитие наблюдательности, интереса к причинно- следственным связям в ходе экспериментальной деятельности. Задачи: 1. Образовательная: -познакомить со свойствами

Подробнее

Тема: «Мир воды». Интеграция:

Тема: «Мир воды». Цель: Совершенствовать знания детей о роли воды в природе и в жизни человека, о ее свойствах. Систематизировать и углублять представления о воде как фактора экологического благополучия.

Подробнее

Проект «Чудеса воды»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Кораблинский детский сад «Солнышко» муниципального образования – Кораблинский муниципальный район Рязанской области УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МДОУ Кораблинский

Подробнее

МДОУ детский сад 4 «Олимпийский»

МДОУ детский сад 4 «Олимпийский» Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию (познавательно-исследовательская деятельность) на тему: «С Капитошкой о свойствах воды» для детей 2-й

Подробнее

Конспект занятия по экспериментированию в средней группе.

Тема: «Волшебник воздух»

на тему: «Что такое воздух?»

Конспект занятия с детьми средней группы по формированию исследовательских умений на тему: «Что такое воздух?» Воспитатель Коваленко Ирина Михайловна Москва-2014г. 1 «Детское экспериментирование одна из

Подробнее

ДЕЯТЕ В СРЕДН ТЕМА НЕВИ. Фомина г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательноее учреждение Детский сад «Родничок» с. Быков, Долинскийй район, Сахалинская область. КОНСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕ ЕЛЬНОСТИ В СРЕДН НЕЙ ГРУППЕ ТЕМА «ПУТЕШЕСТВИЕ

Подробнее

тема: «Волшебный воздух»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА 667 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА К. Я. САМСОНОВА» 117403, г. Москва, Востряковский проезд, дом 13А Тел.: 8(495)383-36-66; факс:

Подробнее

«Наши открытия о воздухе»

«Наши открытия о воздухе» Познавательно исследовательский проект в средней группе 11 «Ромашка» МАДОУ 12 «Берёзка» Воспитатель: Прокопенко Эра Михайловна 2018 г. Паспорт проекта 1. Название проекта: «Наши

Подробнее

Дети приветствуют гостей

Конспект по освоению образовательной области «Познавательное развитие» НОД «Мир, в котором я живу» с элементами экспериментирования Тема: «Удивительные пузыри» Возраст средняя группа ЦельПознакомить детей

Подробнее

По теме Воздух-невидимка

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 20 Конспект непосредственно организованной образовательной деятельности По теме Воздух-невидимка Воспитатель: Скрипко О. В. Узловая 2015 Программные

Подробнее

«Удивительные свойства воздуха»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение городского округа Саранск «Детский сад 94» Непосредственно-организованная образовательная деятельность по познавательному развитию «Удивительные

Подробнее

Дыхательная гимнастика

Дыхательная гимнастика Важнейшее условие правильной речи это четкая, ненапряженная артикуляция и правильное дыхание. Развитие дыхания один из первых и очень важных этапов коррекционного воздействия на

Подробнее

«Яблоки на тарелочке»

Конспект по рисованию с использованием нетрадиционной техники рисования в средней группе «Яблоки на тарелочке» Выполнила Иванова Наталья Игоревна Воспитатель средней группы МБДОУ «Детский сад 392 «Яблонька»

Подробнее

с.

Бехтеевка 2012 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида 3 с. Бехтеевка Корочанского района Белгородской области» Конспект проведения интегрированной непосредственной

Подробнее

«В лабораторию к профессору Почемучкину»

Выполнила: Старший воспитатель МБДОУ «Детский сад 17 с. Озерское» Керечун Ксения Алексеевна Методическая разработка Образовательная деятельность по экспериментированию для детей среднего дошкольного возраста

Подробнее

« Мозаика чудес» Занятие в подготовительной группе по познавательному развитию в процессе экспериментирования Разработала

«КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ Тема: « Мозаика чудес» Занятие в подготовительной группе по познавательному развитию в процессе экспериментирования Разработала: . »

МБДОУ детский сад «Гнздышко»

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

Тема: « Мозаика чудес»

Занятие в подготовительной группе по познавательному развитию

в процессе экспериментирования

Разработала: воспитатель старшей группы,

первой квалификационной категории

Приоритетная образовательная область « Познание»

В интеграции: «Социально-коммуникативным», «Художественно-эстетическим», «Речевым», «Физическим».

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, двигательная, музыкально-художественная, трудовая.

Цель НОД: Расширение знаний детей о мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей науки, посредством игры-путешествия.

Задачи:

Образовательные:

Познакомить детей со свойствами материалов и их взаимодействия.

Формировать представления о вулканах.

Подводить детей к ответу полными предложениями.

Формировать умение делать открытия и устанавливать причинноследственные выводы.

Обогащать словарный запас новыми понятиями: кислота, йодовая вода.

реакция взаимодействия материалов Закрепить правила безопасности при работе в лаборатории и проводить опыты Формировать слуховое и зрительное восприятие.

Формировать умение использовать нетрадиционные техники рисования, используя воображение.

Развивающие:

Создать условия для развития познавательного интереса, мышления, речи.

Развивать познавательные способности: мыслительные операции: анализ, обобщение;

Развивать элементарный самоконтроль и саморегуляцию своих действий.

Развивать умение делать умозаключения

Воспитательные:

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Формировать самостоятельность, трудолюбие, аккуратность.

Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

Педагогические технологии:

Элементы социоигровой (ритуал начала и окончания НОД, взаимодействие со сверстниками и взрослым).

Игровая (игра-путешествие, сюрпризные моменты)

Материалы и оборудование:

колокольчик, тайное письмо, йодовая вода, кисточки, салфетки, макет горы, презентация «вулкан», окрашенная вода, сода и лимонная кислота в мерных стаканчиках, пруд с лилиями, бумажные закрытые лилии, картинка поля с одуванчиками, стаканчики с жлтой окрашенной водой по количеству детей, жидкое мыло, коктельные трубочки, фломастеры, альбомного листа тонированная зелным цветом, звукозаписи: звуки леса, звук вулкана, у пруда.

Методы и примы:

наглядный (показ слайдов, картинок, схемы, способов действия).

словесный (загадывание загадок, вопросы к детям, ответы, указания, пояснения, беседа).

практический (экспериментирование — элементарные опыты).

сюрпризный момент, создание игровой ситуации (игра – путешествие) Организационный момент, начало занятия.

(установка эмоционального контакта)

Воспитатель стоит и звенит колокольчиком:

Мой звоночек звенит, заливается И ребята вокруг собираются Собрались все дети вкруг Ты мой друг и друг Вместе за руки возьмемся И друг другу улыбнмся.

Здравствуйте, ребята. Поднимите пожалуйста руки, кто любит волшебство, фокусы и чудеса? А хотите сами научится творить чудеса?

Тогда закройте глазки и повторяйте за мной: 1,2,3 – волшебство скорей приди.

(организация пространства) (достает письмо, оно накрыто платком, письмо написано лимонным соком) Воспитатель удивляется.

Ух ты, что за послание?

Давайте посмотрим (вертит письмо) это какой — то чистый лист.

Я ничего не вижу.

а, вы, дети? (ответ детей) ну и что это может быть? (ответ детей) а может это не просто чистый лист, а тайное письмо?

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.

(создание ситуации для выполнения поставленной задачи) Экперемент 1.

А случайно не знаете, какими секретными чернилами могут быть написаны тайные письма? (ответ детей: лимоном и молоком) А чтобы прочитать письмо, написанное молоком, что для этого нужно сделать?

(ответ детей поддержать над лампой) Вот сейчас проверим. Ничего не видно. Может тогда письмо написано лимонным соком? А как проверить? (ответ детей: развести йод в воде и слегка смочить при помощи кисточки письмо) Вот есть у нас такая водичка. Давайте проверим? (ребенок смачивает письмо йодной водичкой).

Появляется рисунок (тропинка ведущая в горы, к пруду и цветочной поляне) Воспитатель выражает восторг.

Посмотрите проявляется что-то. (ответ детей при рассматривании рисунка) Воспитатель — оказывается ребята это не письмо, а приглашение, так давайте отправимся с вами сейчас в горы. Идм?

Дети идут, звучит музыка звуки леса.

А вы знаете, ребята, там, где очень много камней, образуются горы.

Я хочу рассказать, вам ребята одну легенду, хотите послушать?

Художественное слово Жил на свете богатырь по имени Вулкан, и нравилось ему кузничное дело.

Построил он себе кузнецу внутри высоченной горы. Когда Вулкан работал молотом, гора дрожала от верхушки до основания. Из отверстия горы летели раскаленные камни, огонь и пепел. Такие огнедышащие горы стали называть вулканами.

(создание ситуации для выполнения поставленной цели) Ребята, а вы, что-нибудь знаете о вулканах? (ответ детей) Вот так выглядит настоящий вулкан Презентация «Вулкан»

Ребята вы хотите запустить вулкан? (ответ детей).

(организация пространства) Тогда подойдите каждый к нашей горе.

Дети подходят к столу с макетом горы.

Внимательно посмотрите и скажите, что нам понадобится для того, чтобы запустить вулкан? (посмотреть алгоритм проведения опыта) (ответ детей: вода, сода, лимонная кислота) Правильно, сода- щлочь, лимонная кислота – кислота, с этими, компонентами обращаться надо аккуратно, на вкус пробовать нельзя, чтобы правильно провести опыт необходимо точно действовать согласно схеме, а также соблюдать правила безопасности.

Насыпаем в кратер 1 столовую ложку питьевой соды (гидрокарбонат натрия), столько же любой жидкости для мытья посуды, несколько капель красного пищевого красителя или свекольного сока для придания нужно цвета лаве. Дозировка дана в расчете на банку вместимостью 100-150 мл. Если теперь высыпаем лимонную кислоту начнется извержение, и из жерла повалит бурлящая пена.

Что мы с вами сейчас наблюдали? (ответ детей : извержение вулкана) Как вы думаете, почему произошло извержение? (ответ детей) Вывод: При соединении щелочи (соды) с кислотой выделяется огромное количество углекислого газа, который вырывается наружу в виде раскаленной лавы.

Ой, какие вы умные, внимательные, настоящие учные. Но нам пора.

Дети идут дальше (музыка звуки у пруда) (организация пространства)

Воспитатель:

Мы шли, шли И к озеру пришли.

В прозрачной дымке качаются кувшинки.

Посмотрите, какая красота! Ой а эти кувшинки не раскрылись?

Давайте ребята потихоньку опустим кувшинки в воду и посмотри что с ними произойдет?

Опыт3 Дети опускают кувшинки в озеро Посмотрите, что происходит? (ответ детей: кувшинки раскрываются), А как вы думаете, почему они раскрываются? (Ответ детей) похвала детей.

Вывод: Это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.

Ну что, отправляемся дальше? Подходят к полянке с цветами Сколько много цветочков?

Художественное слово Капли солнца спозаранку появились на полянке Это в желтый сарафанчик нарядился …(одуванчик).

Ребята, скажите, а можно рвать цветы? (ответы детей). Правильно, если все станут рвать цветы, то на земле не останется такой красоты!

Какие красивые цветочки похожи на маленькие солнышки! А красивые цветочки любят красивые бабочки. Давайте полетаем на цветочками!

Воспитатель предлагает нарисовать много одуванчиков.

Чтобы нарисовать цветы, что нам для этого понадобится? (Ответ детей) молодцы все это правильно.

Но занятие у нас с вами необычное, чудесное, и я хочу вам предложить один необычный и интересный способ – рисования пеной.

Ну, что будем рисовать одуванчик. (Ответ детей) (создание ситуации для выполнения поставленной задачи) Тогда приступим, только не забывайте о правилах безопасности: воду через трубочку пить нельзя, а потихоньку дуть в воду. А чтобы не ошибиться вам поможет схема последовательности выполнения рисунка. (воспитатель обращает внимание на схему и поочердно спрашивает у детей о последовательном выполнении задания) Дети рисуют одуванчики (звучит музыка леса) (анализ занятия, закрепление,ответы детей ) Да, ребята, сколько на нашей матушке земле всего таинственного неизведанного.

А вы хотите узнать ещ больше? (Ответ детей) У меня есть для вас подарок картотека опытов.

Эти эксперименты и опыты, помогут вам узнать много нового и интересного.

Смотрите, читайте, учитесь. Спасибо за занятие, всего вам доброго!

Источник: pdf.knigi-x.ru

Конспект НОД по экспериментальной деятельности в подготовительной группе «Чудеса и превращения»

НОД по развитию экспериментально – опытнической деятельности детей подготовительной группы

Цель: Формирование представлений о плавлении и отвердевании веществ. Способствовать развитию познавательной активности. Развивать любознательность, воображение.

Задачи: Расширять представления детей о химических свойствах окружающего мира. Познакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, растворение и т.д.). Развивать навыки исследования, умения анализировать наблюдаемые явления, формулировать выводы. Закреплять опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов. Воспитывать доброжелательные отношения, умение работать в команде, развивать коммуникативные навыки, обогащать словарный запас детей.

Материал: две картины зима и лето, парафин, лед, плитка, металлическая кружка, таз с холодной водой.

Ребята, посмотрите, к нам пришли гости, поздоровайтесь с ними, они сегодня посмотрят, как мы с вами будем играть.

Повернись налево к другу

Левую дай руку другу

Шаг назад, и два – вперед!

Влево – вправо поворот!

Снова за руки возьмемся.

Три шага вперед, дружок

Станет тесным наш кружок!

Вижу, Вы, готовы, присаживайтесь. Сегодня мы отправляемся в нашу лабораторию, которую создали в нашей группе.

— Что такое лаборатория?

Мы будем лаборантами.

— Кем, вы будете? (лаборантами).

Чтобы начать проводить опыты. Давайте вспомним правила поведения в лаборатории. Каждый из лаборантов их должен выполнять:

  • Внимательно слушать старшего лаборанта.
  • Не шуметь, не мешать, друг другу выполнять, все задания.
  • Соблюдать правила безопасности.

Вокруг себя верчусь, в лаборанта превращусь».

Внимание на монитор посмотрите, какие герои в лаборатории сегодня у вас в гостях.

Как , зовут этих героев? (Винни – пух, пятачок)

Что же сегодня приготовили для вас эти замечательные герои «Диснея», сейчас и начнем узнавать.

Воспитатель. Ребята, вы любите отгадывать загадки? (Да). Тогда слушайте.

Дел у меня немало – я белым одеялом
всю землю укрываю, в лед реки превращаю,
белю леса, поля, дома, а зовут меня… (Зима)

Как хорошо, привольно жить!
Играй — и некуда спешить!
Устал на улице играть —
Иди купаться, загорать. —
Всё в мире солнышком согрето,
Пришло оно, настало …!
Ответ (Лето)

Скажите, зима сразу превратится в лето?

Нет, сначала зима, потом будет весна, а затем лето.

Весной бывает холодно? (да) А тепло бывает? (да)

Весной бывает то холодно, то тепло, значит, весна – это зима и лето одновременно: иногда холодно – но чаще? (тепло). Светит солнце, снег и лед начинают таять. Все теплее и теплее на улице. А потом, наступает? (лето). После лета, наступит? (осень). Осенью все холоднее и холоднее даже скажут нам об этом наши гости, но иногда еще бывает тепло. Значит осень – это уже не лето, но и ещё, ни зима. Осень это и зима и лето одновременно.

А что, бывает зимой? (снег, лед)

Лед, какой? (холодный, твердый и т.д.).

Пройдите, пожалуйста, к столам, возьмите кусочек льда. Как только вы его взяли, что происходит? (начал таять).

От чего так происходит? (от теплоты рук).

Возьмите лед и посмотрите через него на свой палец?

Что скажите своим друзьям, лед какой? (лед прозрачный)

Молодцы! Теперь возьмите рядом на тарелочке другой кусочек.

Они похожи? Что это такое вы знаете? Может, быть, знают ваши друзья?

Не знаете, а знаю – это парафин (хоровое и индивидуальное повторение).

Какой парафин? (твердый, непрозрачный и т.д.)

Как вы думаете, может ли парафин стать жидким.

Давайте вспомним: что мы делали со льдом, чтобы он превратился в воду? (нагревали).

А как нагревали? (ладошками)

Пробуйте, нагреть парафин ладошками, получается? (нет)

Скажите, руки у вас горячие? (теплые)

Верно, теплые. Почему же тогда парафин не тает? Кто скажет?

Дети: мало тепла, руки не достаточно горячие.

Как же нам быть. Если руками не получается. Может, есть что – то, что может быть еще горячее?

Дети: солнце, плита.

Ну, солнце на улице, а вот плита у нас есть. Она очень горячая!

Что будем делать дальше?

Отлично, давайте нагреем парафин, а чтобы он не пролился, поместим его в железную кружку. Дети наблюдают за плавлением парафина, пока он не растает.

— Что теперь в кружке?

— А откуда взялась жидкость, кто объяснит нашим друзьям?

Дети: Парафин после нагревания стал жидким.

Молодцы! Предлагаю отдохнуть. В круг скорее дружно встанем.

Все движения разминки повторяем без запинки!

Эй! Попрыгаем на месте

Эх! Руками машем вместе.

Эхе – хе! Прогнули спинки,

Посмотрели на ботинки.

Эге – ге! Нагнулись ниже

Наклонились к полу ближе.

Повертись на месте ловко.

В этом нам нужна сноровка.

Что, понравилось, дружок?

Завтра будет вновь итог!

Ребята, теперь вы знаете, что твердое может превратится в жидкое.

— как сделать, чтобы он опять стал твердым?

Правильно, чтобы жидкий, горячий парафин стал твердым его нужно охладить.

Как это сделать? Вы знаете?

Нужно взять холодную воду и влить туда горячий парафин.

— Что происходит с жидкостью?

Дети: Стала остывать, поменяла цвет, собралась в одно целое.

Умнички, все, верно, предлагаю потрогать парафин, каким стал.

Дети: Был парафин жидким, теперь стал твердеть.

Вывод: Горячее нагревает – холодное остужает.

Сейчас будем играть в игру, которую для вас приготовили наши друзья Винни – пух и пятачок называется «Твёрдое – жидкое». Если предмет «твердый», то приседаете и руками обхватываете колени, а если «жидкий» — встаете и поднимаете руки вверх.

Например: ( брусок – вода; кирпич – чай; камень – молоко; лед – сок; пенал – коктейль; и т.д.).

Время наше подошло к концу. Нам пора возвращаться в группу, скажем нашим друзьям до свидания, до новых встреч. Произнесем наши слова: «Вокруг себя повернись и в ребенка превратись».

Что нового мы узнали?

Как мы к этому пришли?

Какие были трудности?

Ребята, теперь вы знаете, что, твердое, может превратиться в жидкое, а жидкое в твердое.

Источник: konkurs-dlya-pedagogov.info

Конспект занятия по экспериментальной деятельности в подготовительной группе «Эксперименты с мукой»

Эксперименты с мукой

Цель: Ознакомление детей со свойствами муки через детское экспериментирование.

Образовательные задачи:
Расширять и уточнять знания детей о хлебных зерновых культурах. Познакомить со свойствами муки.
Продолжать формировать у детей умение предвидеть последствия действий.

Развивающие задачи:
Развивать познавательный интерес к экспериментированию, умение делать вывод.
развивать слуховой, зрительный, тактильный анализаторы
Развивать внимание, мышление, память.

Воспитывающие задачи.
Воспитывать в детях партнерские отношения при работе в парах.
Воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу.

Предварительная работа:
Просмотр презентации «Зерновые культуры»
Экскурсия в хлебный магазин, замешивание соленого теста.

Словарная работа: хлебобулочные изделия, кондитерские изделия. индигридиенты, зерновые культуры сито..

Демонстрационный материал: Заготовка для кроссворда. Картинки полей с зерновыми культурами. Выставка мучных изделий Сахар, дрожжи. Пшеница, овёс-очищенный и не очищенный

Раздаточный материал: Плоская тарелка, лупа, ложка, кувшин с водой ,2 салфетки. глубокие мисочки -комплект на 2 детей

Оборудование: Кофемолки(Ручная и электрическая)

Методы и приемы:
Словесные: беседы с детьми, рассказ, объяснения, вопросы, пояснения, педагогическая оценка, инструкция.
Наглядные для рассматривания колоски.Хлебные зерновые культуры ( зерна пшеницы, ячменя. риса, овса, кукурузы, ржи ) , картинки.

Практические: элементарные опыты,

Ход занятия.
Организационный момент.

Я получила странное письмо. В письме четыре пустые клетки – зашифрованное слово. И только, выполнив определенные задания, вы поможете мне узнать, что же в нем написано.

В первой клетке живет буква, которая спряталась в слове МАКАРОНЫ, и стоит на первом месте. (М)
Во второй клетке живет буква, которая спряталась в слове БУЛКА, и стоит на втором месте. (У)
В третьей клетке живет буква, которая спряталась в слове БУБЛИК, и стоит в конце слова. (К)
В четвертой клетке живет буква, которая спряталась в слове БАТОН, и стоит в нем на втором месте. (А)
– Давайте прочитаем, какое же слово у нас получилось!
(МУКА)

– А для чего нужна мука?
Ответы: -Для того, чтобы выпекать хлеб, батон, булки, печенье
– Молодцы! Вы все ответили правильно. Мука нужна для того, чтобы выпекать хлебобулочные , кондитерские ,макаронные изделия.

Практическая часть
– предлагаю изучить свойства муки.

Осторожно понюхайте муку. Мука имеет запах? (Да, у муки есть запах, но он какой-то особенный) – Мука имеет запах.

Из стакана через ситечко высыпаем муку в тарелку. Что происходит с мукой? (Сыплется) – Мука сыпучая.

Возьмите щепотку муки и скажите, что вы почувствовали? Мука какая? (Легкая, мягкая, пышная, воздушная) – Мука – мягкая, пушистая.

Разровняйте муку в тарелочке, слегка двигая поднос в стороны. Попробуйте что-нибудь нарисовать на муке пальцем. – Оказывается на муке можно писать и рисовать.

Ложечку муки положите в стакан с водой и осторожно размешайте. Что случилось с мукой? (Растворилась) – Добавьте еще две ложечки. Размешайте и определите, что получилось? (Получилось жидкое тесто) – Смесь стала тягучая, липкая, плотная, густая.
Таким образом, замешивают тесто для выпечки.

Для того чтобы испечь пышные булки, в тесто добавляют разные ингредиенты: масло, соль, сахар, яйца, дрожжи.
– Сейчас, в один из ваших стаканчиков добавим немножко сахара и дрожжей. И поставим на батарею один стаканчик с дрожжами и сахаром, а второй только с мукой. И немножко подождем.

Физкультминутка. Дидактическое упражнение с мячом.
(Ведущий, задавая вопрос, бросает мяч ребенку, тот возвращает мяч с ответом и т.д.)

Откуда хлеб пришел? – из магазина.
А как в магазин попал? – из пекарни.
Что делают в пекарне? – пекут хлеб.
Из чего? – из муки.
Из чего мука? – из зерна.
Откуда зерно? – из колоса пшеницы.
Откуда пшеница? – выросла в поле.
Кто ее посеял? – хлеборобы.

– Ребята, а как вы думаете, из чего же делают муку? (из зерна)
– Из какого зерна делают муку? (Пшеница. Овёс. Ячмень. Рис. Кукуруза. Рожь. Гречиха)
– Правильно, ребята! Выращивают много зерновых культур и из них выпекают различные изделия. Назовите, какие вы знаете хлебобулочные изделия. (Хлеб, батон и др.), кондитерские … , макаронные изделия….

– У вас в тарелочках лежат разные зерна. Давайте их рассмотрим с помощью лупы и определим, как они называются. (Овес, пшеница, рис, кукуруза, гречка).
– Давайте сами попробуем сделать муку из овса и пшеницы, при помощи ручной и электрической кофемолок.
– Давайте посмотрим, какая мука у нас получилась. (Ответы детей)
– А давайте сравним с магазинной мукой. (Ответы детей)

– А почему же она не белая?
Прежде чем сделать белую муку, зерна проходят несколько стадий сортировки и очищения; и только после этого из зерен получается чистая белая пушистая мука, какую мы покупаем в магазинах.

В нашей стране самый распространенный хлеб – пшеничный и ржаной. Особенно полезен ржаной хлеб грубого помола, в нем содержится много микроэлементов, необходимых для нашего организма.

Недаром в народе говорят:
Хлеб – всему голова
Хлеб да вода – здоровая еда.
Худой обед, коли хлеба нет.

Чтобы хлеб пришел к нам на стол, много людей над этим трудятся. Это – трактористы, комбайнёры, хлеборобы, мельники, пекари, водители, продавцы и др.

Хлеб наш – берегите,
Хлебом не сорите!
Хлеб наш уважайте,
С хлебом не играйте.
Хлеб выбрасывать нельзя!
Берегите хлеб, Друзья!

– А сейчас давайте все вместе сделаем из соленого теста Колосок.(тесто подготовленное )

Источник: portal2011.com

Конспект опытно – экспериментальной деятельности в подготовительной группе

С ними курочка Ряба жила.
Ряба много гуляла,
Зерна-крошки клевала,
А вот яйца совсем не несла.
Но однажды, что за чудо,
Прибежала на крыльцо
И снесла им не простое,
А УДИВИТЕЛЬНОЕ яйцо!
А удивительное оно потому, что в нем, в таком маленьком содержится много белков, витаминов и минеральных веществ, которые помогают нам расти сильными и здоровыми. Бил дед не разбил, баба била не разбила.

Заплакала бабка: Ой, яйцо, яйцо
Как тебя разбить,
Как тебя разбить,
Как бы расщепить.
Бьем уже полдня
И полночи бьем
Сил у бабки нет,
Лучше спать пойду.

Задумался дед: «Если яйцо не разбить, так может его утопить?»
— Как вы думаете, ребята, яйцо может плавать в воде или оно потонет? (рассуждение детей).
Опыт. У вас на столах два стакана с водой. В один стакан мы добавляем соль и растворяем её. Аккуратно опускаем яйцо в воду с пресной водой. Что происходит? Яйцо утонуло.
Вывод: в пресной воде яйцо тонет. Теперь достаем ложкой яйцо из стакана с пресной водой и опускаем в соленую воду. Что случилось? В сильно — соленой воде яйцо всплывает.
Вывод: яйцо поддерживают растворенные в воде частички соли. А теперь, мы разбавим соленый раствор пресной водой, то сможем увидеть, как яйцо плавает посередине.
Вывод: в пресной воде – яйцо утонуло, в сильно соленой – плавает на поверхности, в слабо соленой – плавает посередине. (на столах у детей: по два больших пластиковых стаканчика с водой,
стаканчик с солью, столовая ложка, яйцо).
Отдохнула бабка и предлагает деду: «Давай сильнее постучим, и разобьем это яйцо».
— Давайте тоже попробуем разбить яйцо и посмотрим, что находится внутри.
Эксперимент. Аккуратно, ложкой разбиваем яйцо посередине и выливаем в блюдце. Смотрим из чего состоит: густая прозрачная масса это — белок , из белка состоят все живые организмы, желтая серединка- желток бывает желтого или оранжевого цвета. Сырое яйцо — жидкое. В руки взять не можем. Давайте рассмотрим оболочку яйца, которая называется скорлупа. Какая она? Она хрупкая, ломкая, тонкая. Скорлупа, ребята, тоже содержит массу полезных веществ и люди используют ее в различных целях (как лекарственное средство, добавляя ее в мази, садоводы и огородники используют скорлупу как удобрение, а народные умельцы и вышивают на скорлупе, вырезают из нее очень красивые поделки).
Устал дед и пошел отдыхать, а бабка задумалась: « Что бы такого с этим яйцом сделать?» И решила приготовить деду сладость под названием безе. Для приготовления такой сладости нужно белки яичные взбить с сахаром и запечь в печи. Но вот отделить белки от желтков совсем не просто. Я знаю один секрет, и сейчас вам его покажу.
Опыт. Сдавливаем пластиковую бутылку. Подносим горлышко бутылки к желтку. Ослабеваем нажим на бутылку. Желток в бутылке.
Физкультминутка!
Мышка быстренько бежала (бег на месте)
Мышка хвостиком виляла (круговые движения тазом)
Ой, яичко уронила ( покачали головой, наклонились)
Посмотрите – ка разбила. (показали)
Проснулся дед, наелся сладостей и плачет. Заболели зубы…

— Ребята, что нужно делать, чтобы зубы не болели! (чистить). Сейчас я вам покажу, что может случиться с нашими зубами, если этого не делать.
Рассказ опыта: Я взяла куриное яйцо, и залила уксусом. Оставила на несколько суток. Скорлупа полностью растворилась. Яйцо осталось внутри белой пленочки, которая находится под скорлупой. Яйцо стало скользким и противным. Эмаль наших зубов похожа на скорлупу яйца по составу, а бактерии, которые остаются на зубах после еды, выделяют вещество, похожее на уксус. И если плохо чистить зубы и не счищать все бактерии, то их ожидает та же участь, что и скорлупу яйца …
И поняли дед с бабкой, что не надо яйцо не топить, не бить! А нужно его беречь и заботиться о нем! И тогда из яйца вылупится цыпленок! (показ рисунка цыпленка).
3. Интересный опыт.
На столе лежат два яйца, одно сырое, а другое вареное, как можно это определить? В вареном яйце центр тяжести постоянен, поэтому оно крутится. А у сырого яйца внутренняя жидкая масса является как бы тормозом, поэтому сырое яйцо крутиться не может.
4. Рефлексия.
— Ребята, вам понравилось наша сказка об удивительном яйце? Вы узнали что – то новое?
Курочка Ряба принесла вам по яичку. Если вам понравилось наше занятие, то нарисуйте улыбающееся личико, а если нет, то личико, которое вы нарисуете, будет грустным.

Источник: kladraz.ru

Конспект занятия по экспериментированию с воздухом в подготовительной группе

    li» data-url=»/api/sort/PersonaCategory/list_order» >
  • Конспекты к занятиям (2)

Конспект занятия по экспериментированию с воздухом в подготовительной группе

Цель: формирование целостного восприятия окружающего мира, развитие интереса к исследовательской и познавательной деятельности детей.

Программное содержание: способствовать обогащению и закреплению знаний детей о свойствах воздуха; развивать у детей способности устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; воспитывать интерес к исследовательской деятельности. Сформировать понятие детей про необходимость длительных прогулок на свежем воздухе.

Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования воздухом — кляксографией.

Предварительная работа: Беседа: «Живая и неживая природа», рассматривание иллюстраций в энциклопедии; наблюдения на прогулке за ветром, просмотр мультфильмов «Фиксики».

Материал: воздушные шары разных цветов и размеров, полиэтиленовые пакеты на каждого ребёнка, трубочки, пластмассовые стаканчики, краски, бумага, крышки от бутылок, технические средства обучения (компьютер, мультфильм «Фиксики»).

Словарная работа: кляксография.

Ход занятия:

В: Давайте пройдем на ковер и встанем в круг, и поздороваемся друг с другом.

(ИГРА на общение) коммуникация

Станем рядышком, по кругу,

Скажем «Здравствуйте! » друг другу.

Нам здороваться не лень:

Всем «Привет! » и «Добрый день! »;

Если каждый улыбнётся —

Утро доброе начнётся.

Посмотрите, какие красивые шары я принесла: красный, зелёный, ой, а что это случилось с синим шариком? Он какой- то стал грустный, маленький (ответы).

— А что нужно сделать, чтобы шарик стал круглым и упругим?

Д: — Надо его посильнее надуть.

В: — Правда? Сейчас я его надую (надуваю). Вот какой он красивый получился! Интересно, а что же у него внутри, посмотрите?

В: Сегодня мы с вами поговорим о воздухе как настоящие ученые-исследователи. Учёные работают в помещении, где много приборов для опытов, а как это помещение называется? Лаборатория.

В: В лаборатории надо соблюдать определенные правила: соблюдать тишину, не перебивать друг друга. не мешать друг другу, работать тихо, аккуратно, внимательно. Сегодня я для вас организовала небольшую лабораторию в группе.

В: Давайте отправимся в нашу лабораторию, проводить опыты (шагают по кругу, затем идут до столов)

Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать

Будем вместе развивать качество — внимательность,

А поможет всё узнать

В: Вот мы очутились в самой настоящей научной лаборатории. Садитесь за столы. (дети садятся)

В: Итак, начнем наши опыты:

Эксперимент № 1 «Как поймать воздух? »

В: — Ребята, чтобы увидеть воздух, нужно его поймать. Я придумала, как нам поймать воздух и посмотреть какой он.

В: Возьмите полиэтиленовый пакет. Посмотрите, что в нём? (он пуст) .

-В: Да, он пустой, его можно сложить в несколько раз. Смотрите, какой он тоненький. Теперь мы набираем в пакет воздух и закручиваем пакет. Что произошло с пакетом? Действительно пакет изменил форму, он полон воздуха. (ответы) .

Ребята, как вы думаете, можно почувствовать воздух. (Ответы)

В: Хорошо! Давайте проверим. Возьмите острую палочку и осторожно проколите мешочек. Поднесите его к лицу и нажмите на него руками. Что вы чувствуете?

Вывод: воздух можно почувствовать.

В: А вы знаете, как можно увидеть воздух? (ответы детей)

Эксперимент № 2 «Видим воздух, при помощи трубочки и ёмкости с водой»

В: — Да, ребята, вы правы, воздух прозрачный, а чтобы его увидеть, его надо поймать. И мы смогли это сделать! Мы поймали воздух и заперли его в мешочке, а потом выпустили его. Значит, воздух есть вокруг нас. А вот интересно, а есть ли воздух внутри нас, как вы думаете? (ответы) .

В: — А давайте проверим!

В: — Ребята, давайте подуем в трубочку, опущенную в стакан с водой тихо, тихо. И посмотрим, что произойдёт.

В: — Ой, ребята, что это происходит с водой?

Д: Выходят пузырьки.

В: — Пузырьки? Как они там оказались? В стакане же только вода была (ответы) .

В: — Я поняла, пузырьки — это воздух, который внутри нас. Мы дуем в трубочку, и он выходит в виде пузырьков. Но чтобы подуть ещё, мы сначала вдыхаем новый воздух, а потом выдыхаем через трубочку и получаются пузырьки.

Вывод: когда мы выдыхаем много воздуха, то пузырьков много, когда поменьше выдыхаем воздуха, пузырьков мало. С помощью трубочки и ёмкости с водой увидели воздух.

А почему пузырьки поднимаются на поверхность?

Потому что воздух легче воды.

Эксперимент № 3 «Имеет ли воздух вес? »

В: Это мы сейчас проверим.

В: -Посмотрите, я сделала самодельные весы из линейки . полоска посередине указывает, где держать весы. Взвесим два ненадутых шарика.

В: весы ровно располагаются, значит вес ненадутых шариков одинаковый. Один из шариков надуваем. Что изменилось?

Почему? Надутый шарик тяжелее пустого? Что внутри шарика надутого?

Вывод: Правильно. Значит воздух имеет вес.

Физминутка. «Мыльные пузыри» У меня для вас есть небольшой сюрприз. (Достаю мыльные пузыри). Что это? Как думаете, что находится внутри пузырей? Давайте немножко поиграем. Я буду надувать пузыри, а вы ловите.

-А теперь пройдём в нашу лабораторию. Нас ждут новые открытия.

В: Можно ли услышать воздух? Как его можно услышать? (ответы детей)

Эксперимент № 4 «Слышим воздух»

В: Если подуть в баночку или бутылочку, крышки от фломастера, из-под баночек, или сдуть шарик.

В:Возьми те по бутылочке, крышечке и подуйте с краю. Что вы слышите? Звук, воздух.

В: А ещё у нас на столе есть надутый шарик, как вы думаете, что можно сделать с этим шариком, чтобы услышать воздух? Нужно растянуть отверстие шарика и потихоньку спускать воздух, что мы слышим? Писк, воздух.

С помощью чего мы услышали воздух? (Нам помогли баночки, бутылочки и шарик) .

Вывод: воздух можно услышать разными способами. А еще когда дует ветер, он гоняет воздух, и так можно услышать различные звуки воздуха (свист, вой)

В: А можно почувствовать запах воздуха? Как? (ответы детей)

Эксперимент № 5 «Неприятно дышать »

В: — Посмотрите, ребята , перед вами еще один полиэтиленовый мешочек. Я предлагаю вам подуть в него. А теперь прижмите его к щекам и подышите в мешочек. Расскажите, что вы почувствовали? Почему дышать стало неприятно, трудно? (ответы) .

В: Кончился ли в мешке воздух, кислород? Для дыхания кислород необходим. Наша планета Земля обладает большим богатством. Как вы думаете, каким? (ответы) .

В: Конечно воздух – большое богатство нашей планеты Земля. Человеку и всем живым существам на Земле остро необходим Воздух. И не просто воздух, а чистый, свежий, насыщенный кислородом. Вот мы пойдем на улицу, на прогулку и запасемся этим богатством. Как вы думаете, зачем нужно гулять? Почему даже самых маленьких , новорожденных ребят вывозят на прогулку? Зачем человеку прогулки на свежем воздухе? (ответы) .

Опыт №6 Кляксография. «Воздухом можно рисовать!»

В: Ребята, а вы знаете, что с помощью воздуха можно рисовать? (ответы детей) Эта техника называется кляксография.

В: Хотите попробовать?

В: Сейчас мы с вами попробуем при помощи воздуха, красок и трубочки рисовать. (показывает технику кляксографии: капнуть каплю акварели на бумагу и раздуть ее при помощи коктейльной трубочки в разные стороны. (дети пробуют рисовать)

В: Итак, мы сегодня провели множество опытов. А скажите, вам понравилось проводить опыты (ответы детей)

Игра «волшебный шарик». Подведение итогов.

В: — А сейчас я предлагаю поиграть в игру, которая называется «Волшебный шарик». Мы все встанем в круг и будем передавать шарик друг другу и рассказывать всё, что узнали сегодня о воздухе.

В: Какой опыт вам показался интересным больше всего?

В: Что вы сегодня узнали нового? Как называется техника рисования воздухом?

Наше занятие подошло к концу, вы все молодцы, хорошо поработали, были внимательными и активными.

Источник: yanakorotun-pdds44m.edumsko.ru


Поделиться новостью в соцсетях

 

Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

Конспект открытого занятия по экспериментированию «В гостях у Незнайки» в средней группе

Конспект открытого занятия по экспериментированию «В гостях у Незнайки» в средней группе

Цель: Развитие познавательной активности детей в процессе экспериментирования.

Задачи:

– развивать представления детей о свойствах воздуха;

– помогать детям устанавливать простейшие причинно-следственные связи;

– подвести к пониманию, что воздух есть в окружающем пространстве, что он невидимый, лёгкий;

– воспитывать дружеские отношения между детьми.

– обогащать и активизировать словарь детей: невидимый, легкий, воздушный, движется, грустный, весёлый, большой, маленький.

– развивать навыки проведения опытов;

– воспитывать аккуратность при работе с водой.

– познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования с помощью мыльных пузырей.

Оборудование:

– игрушка – Незнайка;

– 2  нарисованные шарика (1 большой весёлый, 1 маленький грустный)

– полиэтиленовые пакеты (по количеству детей);

– чеснок;

– лук;

– мыло;

– веера по количеству детей;

– прозрачная бутылочка;

– стаканы (по количеству детей);

– трубочки (по количеству детей);

– разноцветная мыльная вода;

– альбомные листы.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в гости Незнайке. А вот и он. Почему ты такой грустный?

Незнайка показывает два шарика. Он не понимает, почему вчера шарики были большие, весёлые, а сегодня у него один шарик большой, весёлый, а второй – маленький и грустный. Как вы как думаете, ребята, почему шарик стал маленьким?

Вывод: шарик сдулся.

Воспитатель: Давайте, ребята, развеселим Незнайку. Покажем ему, какой у него большой шарик? (надуть щёчки, бровки приподнять) А теперь покажем какой у него маленький шарик (щёчки втянуть).

Ребята, почему же Незнайка опять грустный? (Ему нужно помочь)

Воспитатель: А что надо сделать, чтобы маленький шар стал большим и весёлым?

Дети: Шарик надо надуть (Добиваться полного ответа детей) .

Подвижная игра «Воздушный шар»

Дети стоят по кругу, взявшись за руки, и выполняют движения в соответствии с текстом и по показу педагога.

С мамой в магазин ходили, (Идут по кругу)

Шар воздушный там купили.

Будем шар там надувать,

Будем с шариком играть. (Останавливаются, поворачиваются лицом в центр круга, держатся за руки, выполняют «пружинку»)

Шар воздушный надувайся,

Шар воздушный, раздувайся. (Идут назад мелкими шагами, надувая шар)

Надувайся большой

Да не лопайся!

Шар летел, летел, летел,

Да за веточку задел,

И лопнул! (Хлопают в ладоши)

Поднимают руки вверх, покачивают ими из стороны в сторону. Руки ставят на пояс, медленно приседают, произносят (ш-ш-ш).

Воспитатель: Вот, видишь Незнайка какие ребята, они всегда всем помогают и тебе помогут. А пока посиди и послушай загадку:

Через нос проходит в грудь,

И обратный держит путь.

Он невидимый, но все же

Без него мы жить не сможем.

Он нам нужен, чтоб дышать,

Чтобы шарик надувать.

С нами рядом каждый час,

Но невидим он для нас!

Воспитатель: Для чего нам нужен воздух(Дышать) Сделайте глубокий вдох, выдох.

А каким воздухом полезно дышать? Чистым. Что необходимо делать, чтобы воздух был чистым? Проветривать помещение, гулять на свежем воздухе, ездить загород, и. т. д.

А кому ещё нужен воздух? Рыбам, животным, растениям.

Правильно, всему живому.

И сегодня мы с вами поговорим о воздухе как настоящие ученые-исследователи. Учёные работают в помещении, где много приборов для экспериментов, это помещение называется лаборатория.

В лаборатории надо соблюдать определенные правила: соблюдать тишину, не перебивать друг друга.

Я приглашаю вас в лабораторию.

– Очутились мы в самой настоящей научной лаборатории.

– Проходите, коллеги в научную лабораторию и располагайтесь.

Посмотрите на доску, нам предложена какая-то модель, как вы думаете, что здесь изображено? (глаз, руки, нос, ухо, гиря)

– Посмотрите на модель (глаз). Как вы думаете, на какой вопрос мы будем искать ответ сейчас?

Как можно увидеть воздух?

Опыт 1. «Поймай воздух».

Воспитатель: Возьмите полиэтиленовый пакет. Что в нём?

Дети: Он пуст.

Воспитатель: Его можно сложить в несколько раз. Смотрите, какой он тоненький. Теперь мы набираем в пакет воздух и закручиваем его. Пакет полон воздуха, он похож на подушку. Воздух занял всё место в пакете. Теперь развяжем пакет и выпустим из него воздух. Пакет опять стал тоненьким. Почему?

Дети: В нём нет воздуха.

Воспитатель: Смотри, Незнайка! Выводвоздух прозрачный, чтобы его увидеть, его надо поймать. И мы смогли это сделать! Мы поймали воздух и заперли его в пакете, а потом выпустили его.

Опыт 2 «Есть ли воздух в стаканчике

– Внимание коллеги. Соблюдаем тишину. Идёт эксперимент. На дно стаканчика приклеиваем на пластилин салфетку, тщательно её прижимаем к дну банки.

Переворачиваем стаканчик вверх дном, держим банку прямо вертикально и опускаем банку в ёмкость с водой, до дна ёмкости.

Затем стакан вынимаем из воды. Посмотрим, намокнет ли салфетка. Проделываем опыт коллеги. Что же случилось с салфеткой. (Она сухая)

Почему? Как считает?

Вывод: салфетка не намокла, потому что воздух есть в банке, он не пускал туда воду.

Давайте теперь посмотрим, что мы должны ещё сделать? Что дальше нарисовано на модели? Руки. Как вы думаете, что руки могут обозначать? Как почувствовать воздух?

Опыт 3. «Движение воздуха»

Ребята, а мы можем почувствовать движение воздуха? А увидеть?

На прогулке мы часто наблюдаем движение воздуха (качаются деревья, бегут облака, крутится вертушка, пар изо рта) .

А в комнате мы можем почувствовать движение воздуха? Как? (вентилятор) .

Воздух не видим, зато мы его можем ощутить.

Возьмите веера и помашите им в лицо.

Что вы чувствуете? (Чувствуем, как воздух движется) .

Итак, мы продолжаем проводить эксперименты. На модели, какой следующий значок? «Нос». Как вы думаете, воздух имеет запах? Как проверить?

Опыт 5. «Есть ли запах у воздуха

Я каждому из вас предлагаю закрытыми глазами ощутить аромат, который я предложу Давайте проверим – имеет ли воздух запах. Предложите малышу понюхать воздух – не слышно запаха. Дать понюхать детям чеснок, хлеб, мыло, лук. Скажите малышу, что воздух может запахи передавать.

Посмотрите, на следующую модель, нарисовано «ухо», на какой вопрос мы должны найти ответ? Как услышать воздух

Опыт 6. «Слышим воздух»

Если подуть в баночку или бутылочку, крышки от фломастера, из-под баночек, или сдуть шарик.

Возьми те по бутылочке, крышечке и подуйте с краю. Что вы слышите? Звук, воздух.

А ещё у нас на столе есть надутый шарик, как вы думаете, что можно сделать с этим шариком, чтобы услышать воздух? Нужно растянуть отверстие шарика и потихоньку спускать воздух, что мы слышим? Писк, воздух.

С помощью чего мы услышали воздух коллеги(Нам помогли баночки, бутылочки и шарик).

Выводвоздух можно услышать разными способами.

Опыт 7. «Волшебные пузыри»

А знаете,ребята, с помощью воздуха можно рисовать. Для рисования нам понадобится мыльная разноцветная вода, трубочки для коктейля и альбомные листы.

Берем соломинку для коктейля и начинаем пенить раствор (дуем в трубочку, чтобы пузыри поднялись в баночке). Когда пена поднялась, берем плотную бумагу и прислоняем ее к мыльной пене. Таким образом, можно одним листом бумаги пройтись по всем цветам.

Давайте нарисуем Незнайке картины в подарок, и может тогда он нам улыбнется.

Увидели воздух:

– Когда его поймали в пакет.

– Когда опустили перевернутый стаканчик в воду.

Почувствовали воздух:

– С помощью шариков, дули .

Воздух переносит запах:

– С помощью закрытых глаз, смогли по запаху уловить аромат.

Услышали воздух:

– С помощью бутылочек, баночек.

– С помощью шарика.

Наш эксперимент подошёл к концу, вы все были внимательными, активными.

Уважаемые коллеги вы сейчас вернетесь в детский сад, надеюсь, вы сможете повторить увиденными экспериментами, и сможете придумать новые. Незнайке очень понравилась ваша работа в лаборатории, вы с интересом, увлекательно проделывали эксперименты, как настоящие научные сотрудники. Незнайка и для вас приготовил подарок – вертушку, чтобы вы могли на прогулке наблюдать за движением воздуха.

Изменяющееся состояние — Конденсация | Глава 2: Состояния материи

  • Подготовьтесь к демонстрации за 5–10 минут до занятия.

    Материалы демонстрационные

    • 2 прозрачных пластиковых стакана
    • Вода комнатной температуры
    • Кубики льда
    • Пластиковый пакет с застежкой-молнией на галлон

    Процедура

    1. Поместите воду и кубики льда в два одинаковых пластиковых стаканчика.
    2. Немедленно поместите одну из чашек в закрывающийся на молнию пластиковый пакет и выпустите из пакета как можно больше воздуха. Надежно закройте сумку.

    3. Дайте чашкам постоять в покое около 5–10 минут.

    Ожидаемые результаты

    На чашке внутри пакета должно быть очень мало влаги, потому что с ней не может контактировать много водяного пара из воздуха. Чашка, подвергающаяся воздействию воздуха, должна иметь больше влаги снаружи, потому что она подвергалась воздействию водяного пара в воздухе, который конденсировался на внешней стороне чашки.

  • Покажите студентам две чашки с холодной водой и спросите, почему вода появляется на внешней стороне только одного из них.

    Покажите ученикам две приготовленные вами чашки и спросите:

    Какая чашка имеет больше всего влаги снаружи?
    Студенты должны понимать, что чашка, подвергающаяся воздействию большего количества воздуха, имеет больше всего влаги снаружи.
    Как вы думаете, почему у чашки, которая подвергается воздействию большего количества воздуха, больше воды снаружи?
    Убедитесь, что учащиеся понимают, что эта влага возникла из-за водяного пара в воздухе, который конденсировался на внешней стороне чашки.Напомните учащимся, что водяной пар – это один из газов, из которых состоит воздух. На чашке в пакете очень мало или совсем нет влаги, потому что она подвергается воздействию гораздо меньшего количества воздуха. Меньше воздуха – меньше водяного пара.
    Некоторые люди думают, что влага, которая появляется снаружи холодной чашки, – это вода, протекшая через чашку. Как эта демонстрация доказывает, что эта идея неверна?
    Поскольку на внешней стороне чашки в пакете почти нет влаги, ученики должны сделать вывод, что вода не могла протекать через чашку.Если влага возникла из-за утечки, на внешней стороне обеих чашек была бы вода.
  • Представьте процесс конденсации.

    Если учащиеся не знают, что такое процесс конденсации, вы можете сказать им, что это противоположно испарению. При испарении жидкость (например, вода) меняет состояние на газ (водяной пар). При конденсации газ (например, водяной пар) меняет состояние на жидкость (воду).

    Объясните: когда молекулы воды в воздухе охлаждаются и замедляются, их притяжение преодолевает их скорость, и они соединяются вместе, образуя жидкую воду. Это процесс конденсации.

    Спросите студентов:

    Какие примеры конденсации?
    Придумать примеры конденсации немного сложнее, чем примеры испарения. Один из распространенных примеров – вода, которая образуется снаружи холодной чашки, или влага, которая образуется на окнах автомобилей прохладной ночью.Другими примерами конденсации являются роса, туман, облака и туман, который вы видите, когда выдыхаете в холодный день.
    Вы могли сделать холодное окно «мутным», подышав на него, а затем нарисовав на нем пальцем. Как вы думаете, откуда взялась облачность?
    Помогите учащимся понять, что влага на окне и все приведенные ими примеры конденсации возникают из-за водяного пара в воздухе.
    Настоящее облако состоит из крошечных капелек воды.Как вы думаете, откуда они?
    Вода в облаке образуется из водяного пара в воздухе, который конденсируется.

    Раздайте каждому учащемуся рабочий лист.

    Попросите учащихся ответить на вопросы о демонстрации в рабочем листе. Они также будут записывать свои наблюдения и отвечать на вопросы о занятиях. «Объясни это с помощью атомов и молекул» и «Возьми это». Дальнейшие разделы рабочего листа будут заполнены либо в классе, либо в группах, либо индивидуально в зависимости от ваших инструкций.Посмотрите на версию листа с заданиями для учителя, чтобы найти вопросы и ответы.

  • Попросите учащихся собрать образец водяного пара и понаблюдать за процессом конденсации.

    Вопрос для расследования

    Что происходит при конденсации водяного пара?

    Материалы для каждой группы

    • 1 короткий прозрачный пластиковый стакан с широкими краями
    • 1 высокий прозрачный пластиковый стакан с меньшим ободком
    • Горячая вода (около 50 ° C)
    • Лупа

    Процедура

    1. Наполните широкий прозрачный пластиковый стакан примерно на горячей водой из-под крана.Поместите высокую чашку вверх дном внутри края нижней чашки, как показано.

    2. Наблюдайте за чашками 1-2 минуты.
    3. С помощью лупы посмотрите на стороны и верх верхней чашки.
    4. Снимите верхнюю чашку и пощупайте внутреннюю поверхность.

    Ожидаемые результаты

    Верхняя чашка станет мутной, поскольку крошечные капли жидкой воды скапливаются на внутренней поверхности чашки.

  • Обсудите со студентами, что, по их мнению, происходит внутри чашек.

    Спросите студентов:

    Как вы думаете, что находится внутри верхней чашки?
    Студенты должны согласиться с тем, что внутренняя часть верхней чашки покрыта крошечными каплями жидкой воды.
    Как вы думаете, как туда попали капли воды с внутренней стороны верхней чашки?
    Студенты должны понять, что часть воды в чашке испарилась, наполнив внутреннюю часть верхней чашки невидимым водяным паром.Часть этого водяного пара конденсировалась в крошечные капли жидкой воды, когда она конденсировалась на внутренней стороне верхней чашки.

    Объясните, что водяной пар покидает горячую воду и заполняет пространство наверху, контактируя с внутренней поверхностью верхней чашки. Энергия передается от водяного пара к чашке, которая охлаждает водяной пар. Когда водяной пар достаточно остывает, притяжения между молекулами сближают их. Это заставляет водяной пар менять состояние и становиться крошечными каплями жидкой воды.Процесс перехода от газа к жидкости называется конденсацией.

  • Покажите анимацию, чтобы помочь учащимся понять, что происходит, когда газы конденсируются в жидкое состояние.

    Показать анимацию Конденсация.

    Объясните, что быстро движущиеся молекулы водяного пара передают свою энергию более холодной стороне чашки. Это заставляет молекулы водяного пара замедляться.Когда они достаточно замедляются, их влечение преодолевает их скорость, и они остаются вместе как жидкая вода на внутренней поверхности чашки.

  • Обсудите, как разработать эксперимент, чтобы выяснить, влияет ли усиленное охлаждение водяного пара на скорость конденсации.

    Цель этого обсуждения – помочь студентам лучше понять план эксперимента, изложенный в процедуре.

    Спросите студентов:

    Как мы можем поставить эксперимент, чтобы увидеть, влияет ли охлаждение водяного пара на скорость конденсации?

    Как получить водяной пар, необходимый для этого эксперимента?
    Учащиеся могут предложить собрать водяной пар, как в предыдущем упражнении, или собрать его над кастрюлей с кипящей водой, или другим способом.
    Нам понадобится более одного образца водяного пара? Следует ли охлаждать один образец водяного пара, а другой – нет?
    Помогите учащимся понять, что им потребуется 2 образца водяного пара, только один из которых охлаждается.
    Как мы будем охлаждать водяной пар?
    У студентов может быть много идей для охлаждения водяного пара, например, помещение образца в холодильник или холодильник, наполненный льдом, или размещение образца водяного пара на улице, если погода достаточно прохладная.
    Как узнать, какой образец водяного пара конденсируется быстрее?
    Сравнивая размер капель воды, образовавшихся в обоих образцах, учащиеся могут определить, увеличивает ли охлаждающий водяной пар скорость конденсации.
  • Попросите учащихся выполнить задание, чтобы выяснить, увеличивает ли охлаждение водяной пар скорость конденсации.

    Подробнее об испарении и конденсации читайте в разделе «Информация об учителе».

    Вопрос для расследования

    Повышает ли охлаждение водяного пара скорость конденсации?

    Материалы для каждой группы

    • 2 коротких прозрачных пластиковых стакана с широким ободом
    • 2 высоких прозрачных пластиковых стакана с меньшими ободками
    • Горячая вода (около 50 ° C)
    • Лупа
    • Лед

    Процедура

    1. Наполните две широкие прозрачные пластиковые чашки примерно на горячей водопроводной водой.
    2. Быстро переверните более высокие чашки по краям каждой чашки с водой, как показано.
    3. Положите кусок льда на одну из чашек.

    4. Подождите 2–3 минуты.
    5. Удалите лед и протрите бумажным полотенцем верхнюю часть чашки, где лед мог немного растаять.
    6. С помощью лупы осмотрите верхние части двух верхних чашечек.

    Ожидаемые результаты

    На внутренней стороне верхней чашки под льдом будут более крупные капли воды.

  • В ожидании результатов попросите учащихся предсказать, увеличит ли усиленное охлаждение скорость конденсации.

    Попросите учащихся сделать прогноз:

    • Как вы думаете, как добавление кубика льда повлияет на скорость конденсации?
    • Объясните на молекулярном уровне, почему, по вашему мнению, дополнительное охлаждение может повлиять на скорость конденсации.
  • Обсудите наблюдения студентов и сделайте выводы.

    Спросите студентов:

    На какой верхней чашке больше воды?
    Чашка со льдом.
    Как вы думаете, почему у чашки со льдом больше капель воды внутри, чем у чашки без льда?
    Когда водяной пар охлаждается льдом, молекулы воды замедляются сильнее, чем в чашке без льда. Это позволяет их притяжению объединять больше молекул, чтобы превратиться в жидкую воду.
    Увеличивает ли охлаждающий водяной пар скорость конденсации?
    Да.
    Какие доказательства из этого упражнения подтверждают ваш ответ?
    Студенты должны понимать, что большие капли воды на верхней чашке со льдом указывают на большее количество конденсата. Поскольку водяной пар в обоих наборах чашек конденсировался в течение одинакового периода времени, водяной пар в чашке с более крупными каплями должен конденсироваться с большей скоростью.
  • Объясните примеры конденсации на молекулярном уровне.

    Спросите студентов:

    Запотевание холодного окна
    Когда вы выдыхаете, в вашем дыхании присутствует водяной пар. Когда зимой вы дышите на холодное окно, окно попадает в крошечные капельки влаги или «запотевает». Что происходит с молекулами водяного пара, когда они приближаются к холодному окну?
    Молекулы воды в вашем дыхании – это водяной пар.Они замедляются, передавая часть своей энергии холодному окну. Притяжение между медленно движущимися молекулами водяного пара объединяет их, образуя крошечные капельки жидкой воды.
    Теплое дыхание холодным воздухом
    Когда вы выдыхаете зимой, вы видите «дым», который на самом деле представляет собой туман из крошечных капелек жидкой воды. Что происходит с молекулами водяного пара от вашего дыхания, когда они попадают в холодный воздух?
    Водяной пар в вашем дыхании теплее, чем окружающий воздух.Молекулы водяного пара передают энергию более холодному воздуху. Это заставляет молекулы водяного пара двигаться медленнее. Их притяжение преодолевает их движение, и они объединяются или конденсируются, образуя жидкую воду.
    Испарение и конденсация в круговороте воды
    Одно обычное место, где вы видите результаты испарения и конденсации, – это погода. Водяной пар в воздухе (влажность), облака и дождь – все это результат испарения и конденсации.Что происходит с молекулами воды на стадиях испарения и конденсации водного цикла?
    Энергия солнца заставляет воду испаряться с суши и из водоемов. Когда этот водяной пар поднимается высоко в воздух, окружающий воздух охлаждает его, заставляя его конденсироваться и образовывать облака. Крошечные капельки воды в облаках собираются на пылинках в воздухе. Когда эти капли воды становятся достаточно тяжелыми, они падают на землю в виде дождя (или града или снега). Дождь течет по суше в сторону водоемов, где может снова испариться и продолжить круговорот.
    Спроецируйте изображение круговорота воды.
  • Представьте идею о том, что количество водяного пара в воздухе влияет на скорость конденсации.

    Спросите студентов, знают ли они, что такое террариум. Скажите студентам, что террариум – это закрытый контейнер с мхом или другими растениями, в котором постоянно испаряется и конденсируется вода. Сначала скорость испарения выше, чем скорость конденсации.Но по мере увеличения концентрации молекул воды в контейнере скорость конденсации увеличивается. В конце концов, скорость конденсации равна скорости испарения, и молекулы воды перемещаются между жидкостью и газом.

    Подробнее о равновесии испарения и конденсации читайте в разделе «Информация для учителя».

    Спроектировать анимацию «Испарение и конденсация»
    Объясните, что анимация движется вверх через образец воды к поверхности.Молекулы воды испаряются (покидают жидкость) и конденсируются (повторно входят в жидкость) одновременно. Анимация показывает начало процесса, при котором молекулы воды испаряются быстрее, чем конденсируются. Объясните учащимся: если процесс будет продолжаться, скорость испарения и конденсации станет равной.

    Таким образом, температура – не единственный фактор, влияющий на конденсацию. Концентрация молекул воды в воздухе также является важным фактором.Чем выше концентрация молекул воды в воздухе (влажность), тем выше скорость конденсации.

    Вот почему во влажный день одежда сохнет медленнее. Высокая концентрация водяного пара в воздухе вызывает конденсацию воды на одежде. Таким образом, даже если вода испаряется с одежды, она также конденсируется на ней и замедляет высыхание.

  • Попросите учащихся разработать задание, чтобы понять, почему ветер помогает сушить вещи быстрее.

    Объясните студентам: когда вода испаряется с чего-то вроде бумажного полотенца, в области воздуха непосредственно над бумажным полотенцем появляется немного дополнительного водяного пара из испаряющейся воды. Часть этого водяного пара конденсируется обратно на бумагу, поэтому бумага не сохнет так быстро. Если этот водяной пар уносится движущимся воздухом, например ветром, конденсации будет меньше, и бумага высохнет быстрее.

    Спросите студентов:

    • Как бы вы спроектировали эксперимент, который может проверить, сохнет ли бумажное полотенце быстрее, если воздух вокруг бумажного полотенца движется?

    Слушая предложения студентов, убедитесь, что они определяют переменные и контролируют их.Бумага должна быть в таком же положении, за исключением того, что воздух движется по одному куску, но не по другому. Дуть на него – не лучшая идея, потому что дыхание может иметь температуру, отличную от температуры окружающего воздуха, а также содержит водяной пар. Обе эти переменные могут повлиять на эксперимент. Лучше помахать одним из бумажных полотенец в течение нескольких минут и попросить кого-нибудь подержать другое или скотчем, чтобы оно свободно висело.

    Материалы

    • 2 куска оберточных бумажных полотенец
    • Вода
    • Капельница

    Процедура

    1. Нанесите одну каплю воды на два куска коричневого бумажного полотенца.
    2. Попросите вашего партнера подержать один, пока вы держите другого в воздухе.
    3. Примерно через 30 секунд сравните бумажные полотенца, чтобы увидеть разницу в том, насколько они влажные или сухие.
    4. Повторяйте шаг 3, пока не заметите разницу между влажными пятнами на бумажном полотенце.

    Ожидаемые результаты

    Вода на бумажном полотенце, по которой движется больше воздуха, должна высохнуть быстрее, чем другое бумажное полотенце на столе.На бумажном полотенце на столе был воздух, над которым было немного больше влаги, которая снова конденсировалась на бумаге. Это замедлило процесс высыхания. Бумага, колеблющаяся в воздухе, не имела влажного воздуха вокруг и не конденсировалась, поэтому она высыхала быстрее.

  • Используйте процессы испарения и конденсации для очистки воды.

    Для очистки воды можно использовать испарение и конденсацию.Представьте, что может случиться, если цветная вода испарится, а затем конденсируется.

    Вопрос для расследования

    Если окрашенная вода испаряется и конденсируется, будет ли какая-нибудь цветная вода, которая образуется?

    Материалы для каждой группы

    • 1 короткий прозрачный пластиковый стакан с широкими краями
    • 1 высокий прозрачный пластиковый стакан с меньшим ободком
    • Горячая вода
    • Пищевой краситель
    • Кубик льда
    • Белая салфетка или бумажное полотенце

    Процедура

    1. Налейте горячую воду из-под крана в широкий прозрачный пластиковый стакан примерно на.
    2. Добавьте 1 каплю пищевого красителя и перемешивайте, пока вода не станет полностью окрашенной.
    3. Переверните другую прозрачную пластиковую чашку вверх дном на чашку с горячей водой, как показано. Поместите кубик льда на верхнюю чашку, чтобы конденсация образовалась быстрее.

    4. Подождите 1–3 минуты, чтобы водяной пар конденсировался в жидкую воду на внутренней поверхности верхней чашки.
    5. Используйте белое бумажное полотенце, чтобы вытереть внутреннюю часть чашки, чтобы проверить ее цвет.

    Ожидаемые результаты

    Вода, скапливающаяся внутри верхней чашки, будет бесцветной. Цвет останется в нижней чашке.

    Объясните, что процесс, описанный в методике, называется дистилляцией. Во время дистилляции воду, в которой растворены вещества, можно очистить (если эти вещества не испаряются легко). Когда вода испаряется и конденсируется, пищевой краситель остается, и чистую воду можно собирать и использовать.

  • Стэнли Милгрэм: эксперимент и послушание – видео и стенограмма урока

    Исследование послушания

    В начале 1960-х Милгрэм провел свое исследование послушания авторитетным фигурам. Он объявил, что проводит исследование памяти, и сказал участникам, что они будут действовать как учителя для другого участника. На самом деле, другой человек был не участником, а союзником , то есть членом исследовательской группы Милграма.

    Исследование началось с того, что участник и сообщник находились в одной комнате, и сообщник небрежно упомянул, что у него сердечное заболевание. После этого единомышленника перевели в другую комнату, а участника поместили перед машиной и сказали, что они должны опросить единомышленника в другой комнате.

    Участнику сказали, что на каждый неправильный ответ сообщника участник должен был нанести ему шок. Хотя настоящих потрясений не было, конфедерат кричал и кричал, как будто его шокировали, так что участник действительно подумал, что он кому-то больно.

    Участникам исследования было предложено шокировать сообщников, если они ответят неправильно.

    По мере продолжения исследования участнику нужно было увеличивать силу шока, полученного конфедератом. Многие участники очень расстроились из-за этого; некоторые из них даже начали трястись или показывать другие виды травм. Но если они колебались или говорили, что хотят остановиться, человек в лабораторном халате, который, казалось, отвечал за них, говорил им, что они должны продолжать электрошокировать человека в другой комнате, и большинство участников продолжали.

    Таким образом, Милгрэм показал, что даже когда людей просили причинить вред другим, и даже когда они не хотели причинять вред другим, они подчинялись авторитету и были готовы сделать то, что, по их мнению, могло причинить страдания кому-то другому. .

    Влияние на психологию

    Исследование Милгрэма было революционным в то время, когда было очень мало научных исследований о том, как люди реагируют на авторитетные фигуры. Его эксперимент открыл двери для многих других исследований послушания.

    Сам Милгрэм сделал множество вариаций этого исследования в годы после его первоначальной публикации. Он путешествовал по миру и проделал тот же эксперимент, и пробовал проводить его в разных местах, например, в задней комнате в переулке, а не в респектабельном университете. Удивительно, но он обнаружил, что в разных местах и ​​условиях процент участников, которые были готовы нанести максимально возможный шок на машине, был примерно одинаковым везде, примерно 60-65%. Единственное, что, как обнаружил Милгрэм, изменило этот процент, – это то, насколько близок был сообщник к участнику при получении разряда.

    Помимо варианта исследования Милгрэма, многие другие психологи использовали его исследование в качестве отправной точки для своих собственных исследований авторитета и социальных ролей. Одно из самых громких исследований в психологии, Стэнфордский тюремный эксперимент, было основано на выводах Милгрэма. В тюремном эксперименте студентов случайным образом распределили в качестве заключенных и охранников в воображаемой тюрьме. Оскорбления со стороны охранников настолько вышли из-под контроля, что исследование пришлось прекратить досрочно.

    Этика

    Участники были явно расстроены идеей причинения вреда другим.

    Хотя нет никаких сомнений в том, что исследование Милгрэма оказало длительное влияние на психологию, многие люди ставят под сомнение этичность исследования. Эти вопросы возникают из-за того, что участники показали признаки травмы во время эксперимента. Помните, когда их просили шокировать других людей, некоторые из участников начали трястись и заметно расстроились. Некоторые ученые отметили, что эти участники могли пострадать от мысли, что они причинили боль кому-то другому.

    Кроме того, исследование Милгрэма часто используется для обсуждения феномена, называемого навязанным инсайтом. Навязанное понимание происходит, когда кто-то вынужден осознать в себе что-то такое, что может вызвать у него дискомфорт. В этом случае участники исследования были вынуждены осознать, что они способны причинить вред другим людям. У некоторых людей это могло вызвать настоящую психологическую боль.

    Краткое содержание урока

    Стэнли Милгрэм был известным социальным психологом, изучавшим, как люди подчиняются авторитетным фигурам.В его знаменитом эксперименте участникам сказали, что они наносили электрический ток кому-то другому, и большинство из них продолжали соглашаться с этим, даже когда другой человек кричал от боли. Исследование оказало длительное влияние на психологию, и было проведено много исследований, на которые повлияло исследование Милгрэма, но некоторые люди поставили под сомнение этичность исследования, заявив, что участники могли испытывать психологическую боль из-за своего участия.

    Результаты обучения

    После этого урока вы сможете:

    • Описывать метод, который Стэнли Милгрэм использовал для проведения своего знаменитого исследования послушания
    • Обобщите результаты эксперимента Милгрэма и его влияние на психологию
    • Обсудите некоторые причины, по которым некоторые сомневаются в этичности эксперимента Милгрэма
    • Определите вызванное озарение и обсудите, могли ли участники исследования Милгрэма испытать его или нет.

    Эксперимент в пещере грабителей / Реалистичная теория конфликта

    1. Теория социальной идентичности
    2. Реалистичная теория конфликта

    Эксперимент в пещере грабителей

    Автор: Dr.Saul McLeod, опубликовано в 2008 г., обновлено в 2020 г.


    Музафер Шериф утверждал, что межгрупповой конфликт (т. Е. Конфликт между группами) возникает, когда две группы конкурируют за ограниченные ресурсы. Эта теория подтверждается данными известного исследования группового конфликта: «Эксперимент в пещере разбойников» (Шериф, 1954, 1958, 1961).
    Ключевые выводы: исследование «Пещера грабителей»
    • В ходе полевого эксперимента в пещере грабителей 22 белых 11-летних мальчика были отправлены в специальный удаленный летний лагерь в Оклахоме, Государственный парк «Пещера грабителей».
    • Мальчики привязались к своим группам в течение первой недели лагеря, занимаясь вместе различными видами деятельности, такими как пешие прогулки, плавание и т. Д.
    • Мальчики выбрали названия для своих групп: «Орлы» и «Гремучие животные».
    • Во время четырехдневной серии соревнований между группами между двумя группами стали проявляться предубеждения (как физические, так и словесные).
    • Во время последующего двухдневного периода охлаждения мальчики перечислили особенности двух групп.Мальчики имели тенденцию характеризовать свою внутреннюю группу в очень благоприятных условиях, а другую внешнюю группу – в очень неблагоприятных.
    • Затем Шериф попытался уменьшить предрассудки или межгрупповой конфликт, проявляемый каждой группой. Однако простое усиление контактов двух групп только ухудшило ситуацию.
    • В качестве альтернативы принуждение групп к совместной работе для достижения общих целей ослабило предрассудки и напряженность между группами.
    • Этот эксперимент подтвердил реалистичную теорию конфликта Шерифа (также называемую реалистичной теорией группового конфликта), идею о том, что групповой конфликт может быть результатом конкуренции за ресурсы.

    В середине 1950-х Музафер Шериф и другие провели эксперимент в Пещере грабителей по межгрупповому конфликту и сотрудничеству в рамках исследовательской программы Университета Оклахомы.

    Были протестированы следующие гипотезы:

    1. Когда люди, которые не знают друг друга, объединяются для взаимодействия в групповых действиях для достижения общих целей, они создают групповую структуру с иерархическими статусами и ролями внутри нее.
    2. Когда две однажды сформированные внутренние группы вступают в функциональные отношения в условиях конкуренции и группового разочарования, возникают отношения и соответствующие враждебные действия по отношению к чужой группе и ее членам; они будут стандартизированы и разделены в разной степени между членами группы.

    Обзор исследования

    Обзор исследования

    В полевом эксперименте участвовали две группы двенадцатилетних мальчиков в государственном парке Робберз-Кейв, штат Оклахома, Америка.

    Двадцать два мальчика, участвовавшие в исследовании, были неизвестны друг другу, и все они были из белого среднего класса. Все они имели протестантское происхождение с двумя родителями.

    Мальчики были случайным образом разделены исследователями на две группы, и были предприняты усилия, чтобы сбалансировать физические, умственные и социальные таланты групп. Ни одна из групп не знала о существовании другой.

    Затем их, как отдельные группы, забирали автобусом в последовательные дни летом 1954 года и перевозили в лагерь бойскаутов Америки площадью 200 акров в государственном парке Робберс-Кейв в Оклахоме (вместе с исследователями, которые выступали в роли консультантов).

    Этап 1: Формирование внутри группы (5-6 дней)

    Члены каждой группы познакомились друг с другом, выработались социальные нормы, сформировались лидерство и структура группы.

    В лагере группы держали отдельно друг от друга и поощряли объединяться в две отдельные группы, преследуя общие цели, которые требовали совместного обсуждения, планирования и выполнения.

    На этом первом этапе группы не знали о существовании другой группы.

    Мальчики развили привязанность к своим группам в течение первой недели лагеря, быстро установив свою собственную культуру и групповые нормы, выполняя вместе различные действия, такие как пешие прогулки, плавание и т. Д.

    Мальчики выбрали названия для своих групп: «Орлы» и «Гремучие существа», и нанесла их по трафарету на рубашки и флаги.

    Фаза 2: Групповой конфликт (4-5 дней)

    Теперь сформированные группы вступили в контакт друг с другом, участвуя в играх и испытаниях, а также борясь за контроль над территорией.

    Шериф организовал «этап соревнований», на котором в течение следующих 4-6 дней должны были возникнуть трения между группами. На этом этапе предполагалось привести две группы к соревнованию друг с другом в условиях, которые могли бы вызвать разочарование между ними.

    Был организован ряд соревнований (например, бейсбол, перетягивание каната и т. Д.) С присуждением трофеев на основе накопленных командных очков.

    Также были вручены индивидуальные призы для победившей группы, такие как медаль и многолезвийный карманный нож без утешительных призов “проигравшим”.

    Реакцией Rattlers на неофициальное объявление о серии соревнований была абсолютная уверенность в своей победе! Они провели день, рассказывая о соревнованиях и совершенствуя поле для игры в мяч, которое они взяли на себя для такого Они говорили о том, чтобы повесить там знак «Держитесь прочь!» В итоге они вывесили свой флаг Рэттлера на поле. В это время несколько Рэттлеров сделали угрожающие замечания о том, что они будут делать, если кто-нибудь из Орлов потревожит их флаг.

    Были также придуманы ситуации, когда одна группа выигрывала за счет другой. Например, одна группа задержалась на пикнике, а когда они прибыли, другая группа уже съела свою еду.

    Поначалу это предубеждение выражалось только на словах, например, насмехались или оскорбляли. По мере того, как соревнование продолжалось, это выражение приняло более прямой путь. Орлы сожгли флаг Рэттлера.

    Затем на следующий день Раттлер обыскал хижину Орла, перевернул кровати и украл частную собственность.Группы стали настолько агрессивными по отношению друг к другу, что исследователям пришлось их физически разделить.

    Во время последующего двухдневного периода охлаждения мальчики перечислили особенности двух групп. Мальчики имели тенденцию характеризовать свою внутреннюю группу в очень благоприятных условиях, а другую внешнюю группу – в очень неблагоприятных.

    Имейте в виду, что участниками этого исследования были хорошо приспособленные мальчики, а не члены уличных банд. Это исследование ясно показывает, что конфликт между группами может вызвать предвзятое отношение и дискриминационное поведение.Этот эксперимент подтвердил реалистичную теорию конфликта Шерифа.

    Этап 3: Разрешение конфликта (6-7 дней)

    Шериф и его коллеги пробовали различные средства уменьшения враждебности и низкого уровня насилия между группами.

    Эксперименты в Пещере разбойников показали, что высшие цели (цели настолько большие, что для их достижения требуется более одной группы) уменьшают конфликт значительно более эффективно, чем другие стратегии (например, общение, контакт).

    Ряд импровизированных примирительных возможностей (таких как конкурс по сбору бобов, показ фильма или съемка петард в честь четвертого июля) не привели к сколько-нибудь заметному снижению напряженности между Орлами и Погремушки.

    Sherif et al. пришел к выводу, что такие надуманные возможности контакта не уменьшат напряженность между группами.

    Теперь они организовали введение ряда сценариев, представляющих высшие цели, которые не могли легко игнорироваться членами двух антагонистических групп, но достижение которых выходило за рамки ресурсов и усилий только одной группы.

    Эти сценарии были разыграны в новом месте в надежде, что это помешает вспомнить обиды, которые были испытаны в Пещере разбойников.

    Проблема с питьевой водой

    Первая задача высшего уровня, которая должна быть поставлена, касалась общего ресурса, используемого обеими группами. Их водоснабжение, которое внезапно прекратилось.

    Вся питьевая вода в лагере поступала из водохранилища на горе к северу от лагеря. Водоснабжение прекратилось, и сотрудники лагеря обвинили в этом «вандалов».”

    При исследовании протяженных водоводов, проведенных Орлами и Гремучими животными как отдельными группами, они обнаружили, что в выпускной кран был заткнут мешок.

    Почти все мальчики собрались вокруг крана, чтобы попытаться его прочистить. Предложения от членов обеих групп об эффективных способах разблокировки заграждения вбрасывались одновременно со всех сторон, что привело к совместным усилиям по устранению самого препятствия.Совместная работа над краном длилась более 45 минут.

    Когда, наконец, вышла вода, было всеобщее веселье. Гремучники не возражали против того, чтобы Орлы опередили их, когда они все напились, так как у Орлов не было с собой фляг, и они были более жаждущими. Никаких протестов или замечаний типа «Дамы прежде всего»!

    Проблема обеспечения безопасности фильма

    Следующей важной задачей, которая должна была быть поставлена, был любимый полнометражный фильм для мальчиков их возраста. Два фильма были выбраны по согласованию с экспертами по детскому кино и привезены в лагерь вместе с другими стимулирующими материалами.

    Днем мальчиков созвали вместе, и персонал предложил посмотреть «Остров сокровищ» или «Похищенный»: обе группы одобряли эти фильмы.

    После некоторого обсуждения один Раттлер сказал: «Все, кто хочет Острова Сокровищ, поднимают руки». Большинство участников обеих групп с энтузиазмом одобрили “Treasure Island”, хотя по поводу этого выбора было высказано несколько разногласий.

    Затем сотрудники объявили, что обеспечение пленки будет стоить 15 долларов, и лагерь не может заплатить всю сумму! После долгого обсуждения было предложено, чтобы обе группы заплатили по 3 доллара.50, а остаток оплатит лагерь.

    Это было принято, несмотря на то, что, когда пара орлов, скучающих по дому, уехала домой, вклад из расчета на человека на группу был неравным.

    За ужином в ту ночь не было возражений против совместной трапезы. Между членами двух групп происходили драки и прилипание жевательной резинки друг к другу, но в них участвовало меньше мальчиков с обеих сторон, чем обычно было вовлечено в такие столкновения.

    Другие задачи высшего уровня, связанные с решением проблем, представленные на этом этапе, включали совместное использование каната для перетягивания каната, и обе группы мальчиков, «случайно» наткнувшиеся на застрявший в колее грузовик, который перевозил еду для обе группы.

    В том случае, если совместное преследование таких высших целей привело к уменьшению межгруппового конфликта. За завтраком и обедом в последний день лагеря рассадка была значительно перепутана в плане членства в группе.


    Критическая оценка

    Критическая оценка

    События в Пещере грабителей имитировали конфликты, от которых страдают люди во всем мире. Самое простое объяснение этого конфликта – конкуренция. Распределите незнакомцев по группам, бросьте группы в соревнование, перемешайте котел, и вскоре возникнет конфликт.

    Существует множество свидетельств того, что, когда люди конкурируют за ограниченные ресурсы (например, рабочие места, землю и т. Д.), Между группами возрастает враждебность. Например, во времена высокого уровня безработицы среди белых людей может быть высокий уровень расизма, которые считают, что чернокожие (или лица, ищущие убежища) взяли их работу. Исследование было полевым экспериментом, а это значит, что оно имеет высокую экологическую ценность.

    Однако исследование «Пещеры разбойников» подверглось критике по ряду вопросов. Например, две группы мальчиков в исследовании были искусственными, как и соревнование, и не обязательно отражали реальную жизнь.Например, мальчики из среднего класса, случайно разделенные на две отдельные группы, не являются соперничающими бандитскими бандами или соперничающими футбольными болельщиками.

    Также необходимо учитывать этические вопросы. Участники были обмануты, так как не знали истинной цели исследования. Также участники не были защищены от физического и психологического вреда.

    Также не следует обобщать результаты на реальную жизнь, поскольку в исследовании использовались только 12-летние белые мальчики из среднего класса и исключались, например, девочки и взрослые.

    Ссылки на стиль APA

    Шериф, М. (1954). Экспериментальное исследование положительных и отрицательных межгрупповых отношений между экспериментально созданными группами: исследование пещеры грабителей . Норман, Оклахома: Университет Оклахомы.

    Шериф М. (1956). Эксперименты в групповом конфликте. Scientific American, 195 (5), 54-59.

    Шериф М. (1958). Высшие цели в уменьшении межгруппового конфликта. Американский журнал социологии, 349-356.

    Шериф, М., Харви, О. Дж., Уайт, Б. Дж., Худ, В. Р., и Шериф, К. В. (1961). Межгрупповой конфликт и сотрудничество: эксперимент в пещере разбойников (том 10). Норман, Оклахома: университетский книжный обмен.


    Как ссылаться на эту статью:
    Как ссылаться на эту статью:

    McLeod, S. A. (2008). Эксперимент в пещере грабителей . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/robbers-cave.html


    сообщить об этом объявлении

    Purdue OWL // Purdue Writing Lab

    Эта страница предоставлена ​​вам OWL в Университете Пердью.При печати этой страницы вы должны включить полное юридическое уведомление.

    Авторские права © 1995-2018, Лаборатория письма и СОВ при Университете Пердью и Пердью. Все права защищены. Этот материал нельзя публиковать, воспроизводить, транслировать, переписывать или распространять без разрешения. Использование этого сайта означает принятие наших условий добросовестного использования.


    Важное примечание об обновлении MLA 9: OWL не играет роли в изменениях руководства по стилю.Наши разработчики студенческого контента работают над проверкой и обновлением наших материалов по ГНД, которые мы надеемся выпустить к осени 2021 года. Пожалуйста, будьте терпеливы, наблюдая за их прогрессом.

    Если у вас возникли проблемы с поиском определенного ресурса, посетите страницу поиска или карту сайта.

    Онлайн-лаборатория письма (OWL) в университете Пердью содержит письменные ресурсы и учебные материалы, и мы предоставляем их в качестве бесплатной услуги Лаборатории письма в Пердью. Студенты, члены сообщества и пользователи по всему миру найдут информацию, которая поможет в написании многих проектов.Учителя и инструкторы могут использовать этот материал для обучения в классе и вне его.

    Для получения дополнительной информации об услугах для сообщества Университета Пердью, включая индивидуальные консультации, разговорные группы и семинары по английскому языку, посетите сайт Writing Lab.

    Миссия

    Лаборатория письма университета Purdue и онлайн-лаборатория письма Purdue (OWL) помогают клиентам в их развитии в качестве писателей – независимо от уровня их навыков – с помощью консультаций на территории кампуса, онлайн-участия и взаимодействия с общественностью.Лаборатория Purdue Writing Lab обслуживает кампус Purdue, West Lafayette и координирует свою деятельность с местными инициативами по распространению грамотности. Purdue OWL предлагает глобальную поддержку через онлайн-справочные материалы и услуги.

    Сообщение от помощников директора по разработке контента

    Purdue OWL стремится поддерживать студентов и преподавателей письменных курсов в это трудное время. По этой причине мы поручили нашим сотрудникам собрать ресурсы, которые можно использовать в письменных курсах, которые недавно пришлось перейти на цифровое обучение.Мы будем добавлять их в наш раздел «Ресурсы для дистанционного обучения» по мере их выпуска. Мы искренне благодарим наших трудолюбивых разработчиков, без которых мы не смогли бы этого сделать.

    Пожалуйста, не стесняйтесь обращаться к нам через нашу контактную страницу, если вам известны какие-либо внешние ресурсы, которые, по вашему мнению, могут помочь удаленным учителям.

    Всего наилучшего,
    Виктория и Ким

    Нужна помощь в навигации по новому сайту?

    Узнайте все о наших функциях навигации здесь.

    Социальные сети
    Facebook

    Twitter

    Класс разделен – это задание было отражением видео и рассказа, предоставленного моим учителем.

    Предварительный текст

    Беговая головка: ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ ФАКУЛЬТЕТИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ

    Инструменты для факультетской мастерской Миранда Меркадо Университет Гранд-Каньон: EDU- 4 апреля 2020

    2

    ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ ФАКУЛЬТЕТИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ

    Я действительно верю, что видео «Разделенный класс» было бы очень полезным инструментом.Да, он устарел, но уроки, показанные в этом видео, открывают глаза. Я чувствовал это особенно как учитель, что это показало, насколько мы влиятельны в жизни наших учеников. Самый большой урок, который я хотел бы Из видео следует, что расизм, дискриминация и предрассудки – это не то, что дети рождены со своими родителями или другими авторитетными фигурами, на которых они равняются, и вместо этого обучаются им. Это также было очень интересно увидеть, как все было в то время, даже в третьем классе в классе, и это действительно было не так давно.Учительница, проводившая этот эксперимент, Джейн Эллиотт обсудил то, что произошло, и сказал: «Я наблюдал, как прекрасные, заботливые дети превращались в мерзкие, злые, разборчивые третьеклассники ». Эта цитата была небольшой частью видео, но очень яркий пример того, почему я говорю, что был поражен увиденным. Увидев миссис Эллиотт провела этот эксперимент над своими третьеклассниками, она пошла на профессиональное рабочее место и выполнила Тот же эксперимент с ними. Было интересно посмотреть, насколько взрослые подвергались дискриминации за то, что у них были голубые глаза, которые вели себя по-детски.Тем самым я означают, что все голубоглазые люди, над которыми «дразнили», спорили и как будто с ними никогда раньше не обращались так. Это был очень хороший пример того, как белые люди не знают, что значит быть угнетенными, поэтому в той ситуации, в которой они были, они действовали и говорили, что это глупо, что с ними так обращаются. Я верю в это это упражнение было бы полезно выполнить на семинаре, потому что для людей, которые никогда не испытал этот тип дискриминации, это открывает глаза на то, чтобы наконец узнать немного на что это похоже.Когда у людей есть похожий опыт, они с большей вероятностью смогут сочувствуйте и лучше общайтесь с этим человеком или людьми. После прочтения книги Пегги Макинтош «Привилегия белых: распаковка невидимого» Рюкзак », меня очень впечатлили ее аргументы, примеры и инструкции о том, как

    4

    ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ СЕМИНАРА ФАКУЛЬТЕТА

    следует принять во внимание, как мы можем изменить это отношение раз и навсегда. Как обсуждалось, «Разделенный на класс» – отличный инструмент для обеспечения понимания культурных традиций. компетенции немного больше.

    Исследования дистанционного обучения

    Глобальная пандемия COVID-19 привела к закрытию школ по всей территории Соединенных Штатов, в результате чего учащимся пришлось посещать школу удаленно. С целью предоставления соответствующей информации преподавателям и администраторам Информационная служба What Works (WWC) провела быстрый обзор фактических данных, чтобы сообщить о том, что работает в программировании дистанционного обучения. Процесс начался с объявления номинантов на тщательное исследование, оценивающее эффективность методов или продуктов дистанционного обучения.

    Публикация этого списка цитирования предоставляется полевым работникам как способ подчеркнуть широту имеющихся исследований. Включение в этот список не является одобрением вмешательства или исследования WWC, IES или Министерства образования США. Если исследования были рассмотрены WWC, тогда будет включена ссылка на страницу обзора исследований. Обратите внимание, что не все перечисленные исследования могут быть рассмотрены с использованием WWC или соответствуют стандартам WWC.

    Показано 39 результатов.


    Бейкер, Рэйчел, Эванс, Брент, Ли, Цюцзе, Кунг, Бьянка (2019) Повышает ли их академическая успеваемость, побуждая студентов планировать просмотр лекций в онлайн-классах? Экспериментальный анализ вмешательства в тайм-менеджмент

    Исследования в области высшего образования, v60 n4 p521-552 июнь 2019

    Навыки тайм-менеджмента – важный компонент успеха студентов колледжа, особенно в онлайн-классах.Посредством рандомизированного контрольного исследования студентов онлайн-курса за кредит в государственном 4-летнем университете мы проверяем эффективность вмешательства по планированию, направленного на улучшение управления временем студентов. Результаты показывают, что вмешательство оказало положительное влияние на начальные оценки достижений; студенты, которым была предоставлена ​​возможность запланировать просмотр лекции заранее, набрали примерно на треть стандартного отклонения в первом тесте лучше, чем студенты, которым не была предоставлена ​​такая возможность. Эти эффекты сосредоточены у студентов с самыми низкими самооценками навыков управления временем.Однако со временем эти эффекты ослабевают, так что мы видим незначительно значимое отрицательное влияние лечения на оценку викторины на прошлой неделе и отсутствие разницы в общих оценках курса. Мы исследуем влияние вмешательства на вероятные механизмы, чтобы объяснить наблюдаемые эффекты достижений. Мы не находим доказательств того, что вмешательство повлияло на зубрежку, прокрастинацию или время, в которое студенты действительно работали.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Бернацки, М.Л., Восичка, Л., Утц, Дж. К., и Уоррен, К. Б. (2020) Влияние обучения навыкам цифрового обучения на академическую успеваемость студентов по естествознанию и математике
    Журнал педагогической психологии

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Бернацки, М.L., Vosicka, L.k, & Utz, J.C. (2020) Может ли краткое мероприятие по обучению цифровым навыкам помочь студентам «научиться учиться» и улучшить свои достижения в STEM?

    Журнал педагогической психологии, v112 n4 p765-781

    Студенты, которые бросают учебу в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM), обычно сообщают, что им не хватает навыков, критически важных для изучения STEM и карьеры.Существует множество программ обучения, направленных на развитие у студентов навыков обучения, и они обычно оказывают незначительное или среднее влияние на поведение и успеваемость. Однако эти программы требуют больших вложений времени и усилий студентов и преподавателей, что ограничивает их применимость к большим форматам лекционных курсов, которые обычно используются в начальных курсах STEM в бакалавриате. В этом исследовании изучалось, могут ли краткие цифровые обучающие модули, призванные помочь студентам эффективно применять стратегии обучения и саморегулируемые принципы обучения в своих курсах STEM, влиять на поведение и успеваемость студентов на большом курсе лекции по биологии.Результаты показывают, что двухчасовой тренинг «Наука обучения, чтобы учиться» оказал значительное влияние на использование учащимися ресурсов для планирования, мониторинга и использования стратегии, а также улучшил результаты викторин и экзаменов. Эти результаты показывают, что краткое самостоятельное онлайн-обучение может улучшить желаемое учебное поведение и улучшить результаты STEM с минимальными затратами для учащихся или инструкторов. Обсуждаются последствия для будущего дизайна вмешательств и их предоставления студентам, нуждающимся в поддержке.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Bernacki, Matthew L., Vosicka, Lucie, Utz, Jenifer (2017) Интернет-тренинг для улучшения обучения и достижений недостаточно представленных и учащихся первого поколения STEM

    Онлайн-репозиторий AERA Paper, доклад, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования (Сан-Антонио, Техас, 27 апреля – 1 мая 2017 г.)

    Многие специальности STEM не могут получить степень, а те, кто уходит, сообщают, что им не хватает ключевых навыков обучения STEM.В этом исследовании проверялось, будет ли проведение кратких тренингов, которые обучают студентов навыкам обучения непосредственно на сайте системы управления обучением их курса STEM, стимулировать эффективное учебное поведение, улучшать успеваемость и обеспечивать большие преимущества для тех, кто наиболее недопредставлен в рабочей силе STEM: студентов из недостаточно представленных групп этнических меньшинств и студенты колледжей в первом поколении. Студенты, которые потратили 60-90 минут на выполнение учебных модулей, более широко использовали ресурсы, поддерживающие планирование, мониторинг и использование когнитивных стратегий, и превзошли студентов контрольной группы на начальных и заключительных экзаменах.Эффекты обучения были еще более заметными для студентов из недостаточно представленных групп меньшинств и студентов первого поколения.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Bruchok, Christiana, Mar, Christopher, Craig, Scotty D. (2017) Активен в бесплатном отзыве: эффект тестирования через призму ICAP

    Journal of Interactive Learning Research, v28 n2 p127-148 Apr 2017

    На фоне свидетельств в пользу «активного обучения» в онлайн-обучении широко применяется пассивный дизайн и проверяется способность учащихся извлекать информацию, а не понимание учащимися.Литература, в которой описывается эффект тестирования, способствует вспоминанию как инструменту обучения. Таксономия Интерактивный> Конструктивный> Активный> Пассивный поместит вопросы во время обучения где-нибудь в активный спектр обучения, поскольку учащиеся каким-то образом манипулируют содержанием. Изучение без физического изменения содержания, типичная группа сравнения для эффекта тестирования, по своей сути пассивна; Таким образом, превосходство тестирования над обучением отражает превосходство активного над пассивным обучением.Тесты могут выявить множество вариантов взаимодействия, и ICAP различает одни из них как ведущие к лучшим результатам обучения, чем другие. Настоящее предварительное исследование показало, что свободный отзыв, имеющий отношение к литературе об эффекте тестирования и легко реализуемый в интерактивном обучении, является только активным действием в соответствии с критериями ICAP.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Chen, Cheng-Chia, Huang, ChingChih, Gribbins, Michele, Swan, Karen (2018) Геймификация онлайн-курсов с помощью инструментов, встроенных в вашу систему управления обучением (LMS) для повышения самоопределения и активного обучения

    Онлайн-обучение, v22 n3 p41-54 сен 2018

    Было показано, что «геймифицированное» активное обучение повышает успеваемость и вовлеченность студентов, а также помогает им устанавливать больше социальных связей, чем стандартные настройки курса.Однако затраты на использование учебного игрового дизайна с эффективной реализацией плана игры / курса могут быть проблематичными. Наша первая цель состояла в том, чтобы оценить эффективность геймификации с помощью существующих методов (например, простых игр на основе HTML) и легко доступных инструментов для совместной работы (например, вики) из типичной системы управления обучением (LMS), такой как Blackboard. Наша вторая цель состояла в том, чтобы изучить отношение студентов к геймификации (например, воспринимаемую полезность). Онлайн-опрос был проведен среди 80 аспирантов, которые прошли начальный курс биостатистики с 2015 по 2017 год в университете Среднего Запада в США.Наше исследование было проведено с использованием экспериментальной группы (класс с реализацией геймификации) и контрольной группы (класс без реализации геймификации), которые были случайным образом выбраны из курсов по статистике для выпускников. Независимый t-тест Велча выявил значительную разницу (p <0,001) в средних оценках экзаменов экспериментальной и контрольной групп. Разница благоприятствовала занятиям с геймификацией. Полученные данные свидетельствуют о том, что использование встроенных инструментов LMS для разработки игровой учебной деятельности может улучшить академическую успеваемость и приобретенные компетенции учащихся, а также обеспечить более разнообразные методы обучения и мотивацию, а также предложить простые модификации для различных учебных потребностей.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC: Да

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Chingos, Мэтью М., Гриффитс, Ребекка Дж., Малхерн, Кристин (2017) Могут ли недорогие летние онлайн-программы по математике улучшить подготовку студентов к математике на уровне колледжа? Данные рандомизированных экспериментов в трех университетах

    Журнал исследований эффективности образования, v10 n4 p794-816 2017

    Каждый год многие студенты поступают в колледж без подготовки по математике, необходимой для успешной реализации желаемых программ обучения.Многим из этих студентов трудно наверстать упущенное, особенно тем, кто должен пройти дополнительные курсы математики перед поступлением в колледж. Увеличение числа студентов, начинающих с математики на соответствующем уровне, стало важным направлением для преподавателей и политиков. Мы провели рандомизированные эксперименты с недорогими летними математическими программами онлайн в трех университетах, чтобы проверить, может ли этот тип вмешательства расширить доступ к подготовке по математике, улучшить размещение и зачисление на осенние математические классы, а также улучшить успеваемость на первых курсах математики.Студенты, получившие вмешательство, участвовали в работе с платформой, хотя и с относительно низкими показателями, и с большей вероятностью прошли повторный тест и улучшили свои оценки, чем студенты из контрольной группы. Однако эти улучшения не повлияли на зачисление на математические курсы более высокого уровня, получение большего количества математических кредитов или улучшение оценок на курсах, связанных с математикой, в течение первого года обучения в колледже. Таким образом, предоставление студентам доступа к этому онлайн-инструменту не улучшило их математических навыков.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    ДеБоер, Дженнифер, Хейни, Кейси, Атик, С.Зара, Смит, Кейси, Кокс, Дэвид (2019) Практическое взаимодействие в Интернете: использование рандомизированного контрольного испытания для оценки влияния домашнего лабораторного комплекта на отношение студентов и их успеваемость в MOOC

    Европейский журнал инженерного образования, v44 n1-2 p234-252 2019

    Недостатком массовых открытых онлайн-курсов (МООК) является отсутствие существенной интеграции практических занятий в онлайн-классы.Мы провели рандомизированное контрольное испытание (РКИ) в MOOC, где мы отправили экспериментальной группе домашние лабораторные наборы, с которыми они могли проводить эксперименты у себя дома. В нашем интервенционном исследовании мы обнаружили, что в конце курса студенты в экспериментальной группе имели значительно более высокие баллы на экзаменах и уровни самоэффективности при выполнении в тематической области, чем их коллеги из контрольной группы. Рост самооценки студентов существенно не отличался. Полученные данные имеют значение для дистанционного обучения инженерии и других областях науки, технологий, инженерии и математики, которые традиционно имеют лабораторные компоненты.Кроме того, наши результаты иллюстрируют потенциальный эффект усиления этой конфигурации учебной среды для инженеров-инструкторов. Наконец, это исследование показывает, как рассредоточенный характер МООК способствует проведению РКИ и рекурсивному процессу, связывающему теорию и практику.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Деннис, А.Р., Абачи, С., Морроне, А. С., Пласкофф, Дж., Макнамара, К. О. (2016) Влияние аннотаций преподавателя электронного учебника на успеваемость учащихся

    Журнал вычислительной техники в высшем образовании, v28 n2 p221-235

    Благодаря дополнительным функциям и растущим преимуществам по стоимости электронные учебники становятся жизнеспособной альтернативой бумажным учебникам. Одной из важных функций, предлагаемых улучшенными электронными учебниками (электронными учебниками с интерактивной функциональностью), является возможность преподавателей комментировать отрывки с дополнительной информацией.В этом документе описывается экспериментальное исследование, в котором изучается влияние аннотаций инструкторов в электронных учебниках на обучение учащихся, измеренное с помощью тестовых заданий с множественным выбором и открытых заданий. Пятьдесят два студента колледжа, изучающие бизнес-курс, случайным образом получили бумажную или электронную версию главы учебника. Результаты показывают, что группа электронных учебников превзошла группу с бумажными учебниками по открытому тесту, в то время как обе группы показали одинаковые результаты по предметному тесту с множественным выбором. Эти результаты показывают, что учебные возможности, которые предоставляет интерактивный электронный учебник, могут привести к обучению более высокого уровня.

    Рецензент: Нет

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Хеппен, Джессика Б., Уолтерс, Кирк, Клементс, Маргарет, Фариа, Энн-Мари, Тоби, Шерил, Соренсен, Николас, Калп, Кэтрин (2011) Доступ к алгебре I: эффекты онлайн-математики для учащихся 8-х классов.NCEE 2012-4021
    Национальный центр оценки образования и региональной помощи

    В этом отчете представлены результаты рандомизированного контрольного исследования, предназначенного для информирования политиков, которые рассматривают возможность использования онлайн-курсов для обеспечения доступа к алгебре I в 8 классе. В нем участвуют учащиеся, которых школы оценивают как готовые к изучению алгебры I в 8 классе. но которые посещают школы, в которых этот курс не предлагается.В ходе исследования было проверено влияние онлайн-курса алгебры I на успеваемость учащихся по алгебре в конце 8-го класса и их последующую вероятность участия в курсах продвинутой математики в старшей школе. Исследование было разработано как ответ на интерес широкой общественности к развертыванию онлайн-курсов для школьников K-12, а также на призывы политиков предоставить студентам адекватные пути к продвинутым курсам обучения по математике (National Mathematics Advisory Panel 2008).Это первое в своем роде исследование, в котором строго оценивается влияние предложения онлайн-версии Алгебры I в школах, которые обычно не предлагают этот курс, даже если у них есть ученики, которые готовы его пройти. Для преподавателей и студентов, сталкивающихся с аналогичными проблемами, результаты этого исследования могут быть особенно информативными и многообещающими. Результаты показали, что онлайн-курс для студентов AR – эффективный способ расширить доступ к алгебре I в 8-м классе и позже к более сложным возможностям курса математики.Исследование демонстрирует, что онлайн-курс в том виде, в каком он реализован, более эффективен в содействии успехам учащихся в математике, чем существующие практики в этих школах. Прилагаются: (1) план исследования, образцы исследований и статистическая точность; (2) меры; (3) Особенности вмешательства; (4) методы оценки и проверка гипотез; (5) анализ чувствительности; и (6) Отсутствующие данные и множественное вменение. (Содержит 77 таблиц, 12 рисунков и 61 сноску.)

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC: Да

    Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Хуан, Сяося, Майер, Ричард Э.(2019) Добавление функций самоэффективности в урок онлайн-статистики

    Journal of Educational Computing Research, v57 n4 p1003-1037 Jul 2019

    В этом исследовании изучалась эффективность добавления четырех функций самоэффективности к уроку онлайн-статистики на основе четырех источников информации о самоэффективности Бандуры. В рандомизированном эксперименте между субъектами участники изучали статистические правила в онлайн-среде, основанной на примерах, с добавлением четырех функций самоэффективности (группа лечения) или без добавления (группа контроля).Результаты дисперсионного анализа показали, что группа лечения лучше выполняла практические (d = 0,36), удерживающие (d = 0,39) и переносные (d = 0,42) тесты, а также сообщала о более высокой самоэффективности (d = 0,44) и ниже. тревожность перед заданием (d = -0,45). Кроме того, опосредованный анализ показал, что влияние экспериментальной группы на производительность полностью опосредовано тревожностью и самоэффективностью. Результаты подтверждают включение функций самоэффективности в онлайн-уроки математики, когда целью является улучшение результатов обучения за счет снижения тревожности и повышения самоэффективности.Результаты показывают полезность применения модели самоэффективности Бандуры в среде обучения, основанной на технологиях.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Кеннеди, Майкл Дж., Дешлер, Дональд Д., Ллойд, Джон Уиллс (2015) Влияние мультимедийной лексики на подростков с ограниченными возможностями обучения

    Journal of Learning Disabilities, v48 n1 p22-38 Jan-Feb 2015

    Целью этого экспериментального исследования является изучение эффектов использования подкастов с получением контента (CAP), примера обучающей технологии, для обучения лексике подростков с ограниченными способностями к обучению (LD) и без них.В общей сложности 279 городских старшеклассников, в том числе 30 с LD в области, связанной с чтением, были случайным образом распределены в одно из четырех экспериментальных условий с обучением, происходящим на отдельных компьютерных терминалах в течение 3-недельного периода. Каждое из четырех условий содержало разные конфигурации инструкций на основе мультимедиа и словарных инструкций на основе доказательств. Зависимые измерения словарного запаса показали, что студенты с LD, которые получили обучение словарному запасу с использованием CAP с помощью явной методики обучения и мнемонической стратегии ключевых слов, значительно превзошли других студентов с LD, которые обучались с использованием того же контента, но с мультимедийными инструкциями, которые не придерживались конкретная теоретическая конструкция.Результаты для учащихся общеобразовательных школ совпадают с результатами для учащихся с LD. Студенты также выполнили оценку удовлетворенности после инструкций с использованием мультимедиа и выразили общее согласие с тем, что CAP полезны для изучения терминов.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Ким, Хисон, Кэ, Фенфэн, Пэк, Инсу (2017) Обучение на основе игр в виртуальной среде с поддержкой OpenSim на воспринимаемом мотивационном качестве обучения

    Технология, педагогика и образование, v26 n5 p617-631 2017

    Это экспериментальное исследование было предназначено для изучения того, может ли игровое обучение (GBL), которое включает в себя четыре определенные игровые характеристики (задачи, сюжетную линию, немедленные награды и интеграцию игрового процесса с учебным контентом) в среде обучения виртуальной реальности, поддерживаемой OpenSimulator, улучшить воспринимаемое мотивационное качество учебной деятельности (P-MQLA) для учащихся начальной школы.В этом экспериментальном сравнительном исследовании до и после тестирования данные были собраны у 132 четвероклассников с помощью краткого опроса по мотивации учебных материалов. Те же задания были предоставлены для экспериментальной и контрольной групп, за исключением того, что задания контрольной группы не включали четыре вышеупомянутые игровые характеристики. Не-GBL для контрольной группы включали в основном сетевые задачи со словами, такие как выбор правильного ответа путем нажатия на потенциальные ответы. P-MQLA улучшился после вмешательства в обеих группах.Существует тенденция к тому, что экспериментальная группа улучшила P-MQLA больше, чем контрольная группа, при пограничной статистической значимости. Анализ ковариации также показал значительное взаимодействие между групповой переменной и P-MQLA до вмешательства, указывая на то, что эффект GBL, поддерживаемого виртуальной реальностью, модерируется отчетом P-MQLA до вмешательства учащихся.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    What Works Clearinghouse Проверено: Не подлежит проверке

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Ким, Янхи (2013) Цифровые сверстники для помощи детям в понимании и восприятии текста

    Образовательные технологии и общество, v16 n4 p59-70 2013

    Affable Reading Tutor (ART) – это онлайн-урок чтения, предназначенный для детей, которые только начинают понимать чтение.Цифровой человекоподобный персонаж (виртуальный сверстник) в ART служит моделью сверстников, которая демонстрирует использование стратегии понимания прочитанного, называемой «опрос», чтобы помочь учащимся лучше понять пояснительные тексты. В этом исследовании с участием 141 мальчика и девочки из четвертых и пятых классов в Соединенных Штатах изучалось влияние виртуального присутствия сверстников (присутствие, отсутствие и контроль) на понимание текста учащимися, а также влияние пола учащегося и виртуального общения. атрибуты сверстников (человекоподобный мужчина, человекоподобная женщина, неподвижное изображение робота) на восприятии учащимися своих сверстников и на их понимании текста.Результаты показали, что группа присутствия виртуальных сверстников превзошла как группу отсутствия, так и контрольную группу в понимании текста немедленного и отложенного посттестов. Были получены неоднозначные результаты по влиянию пола учащегося и атрибутов виртуального сверстника на понимание текста. Восприятие учащимися своего агента не было дифференцировано ни по полу учащегося, ни по атрибутам виртуального сверстника. Полученные результаты обсуждаются с точки зрения дизайна виртуального равноправия. (Содержит 1 таблицу и 3 рисунка.)

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Клоос, Хайди, Слимерс, Стефани, Картрайт, Мейси, Мано, Квинтино, Стейдж, Скотт (2019) MindPlay Virtual Reading Coach: влияет ли это на беглость чтения в начальной школе?

    Подача онлайн, границы в образовании, версия 4 n67 июл 2019

    Важные успехи были достигнуты в науке обучения чтению.Тем не менее, многим ученикам все еще трудно научиться читать. Это требует постоянных усилий по объединению теоретических выводов с прикладными соображениями об идеальной педагогике. Настоящее исследование было разработано, чтобы внести свой вклад в этот разговор, а именно путем изучения эффективности программы онлайн-чтения. Выбранная программа чтения, называемая MindPlay Virtual Reading Coach (MVRC), подчеркивает владение базовыми навыками чтения для поддержки развития беглости чтения. Его ориентация на базовые навыки расходится с целью повышения мотивации чтения.И его ориентация на беглость чтения, а не на широкие достижения в области грамотности, предлагает альтернативу уже существующему обогащению чтения. Чтобы проверить эффективность MVRC, мы выбрали три школьных округа. Один округ предоставил данные по начальным школам, которые использовали программу MVRC для 2-6 классов (всего N = 2 531). Два других округа участвовали в квазиэкспериментальном проекте: шесть классных комнат для 2-х классов и девять классных комнат для 4-х классов были случайным образом распределены по одному из трех условий: (1) обучение в обычном режиме, (2) обучение с альтернативной программой онлайн-чтения, и (3) инструкция с MVRC.Полные наборы данных были получены от 142 второклассников и 172 четвероклассников. Были использованы три оценки скринера MVRC: они оценивали беглость чтения, звуковые навыки и словарный запас на слух в двух временных точках: до и после вмешательства. Результаты показывают явное преимущество MVRC по беглости чтения, больше, чем по фонетике или лексике на слух. В то же время учителя сообщили о проблемах с MVRC, подчеркнув проблему с программами чтения, в которых упор делается на овладение базовыми навыками, а не с программами, поощряющими чтение.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC: Да

    Что работает Информационный центр Проверено: Соответствует стандартам WWC с оговорками

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Лу, Анна Дж., Джегги, Сюзанна М. (2020) Сокращение разрыва в достижениях в предварительных знаниях за счет использования обучения с использованием технологий на курсе химии для бакалавров

    Journal of Research in Science Teaching, v57 n3 p368-392 Mar 2020

    Учителя сталкивались со многими практическими препятствиями при внедрении научно обоснованных образовательных технологий, особенно в классах STEM.Внедряя принципы обучения, связанные с теорией когнитивной нагрузки, мы разработали инновационный подход к управляемому обучению с использованием технологий (TAGL) и его обучающий веб-инструмент, объединив опыт исследований в области образования и передовые методы преподавания для повышения ориентированного на студентов обучения по химии. В общей сложности 185 студентов местных колледжей были случайным образом назначены для изучения стехиометрии с помощью TAGL или одного из двух активных контрольных вмешательств, традиционного прямого обучения и Khan Academy, широко используемой веб-платформы обучения.Мы обнаружили, что группа TAGL значительно превзошла обе группы активного контроля сразу после обучения, и, кроме того, несмотря на то, что все группы получили дополнительные инструкции по стехиометрии, положительные эффекты TAGL по сравнению с контрольными группами сохранялись месяц спустя. Примечательно, что TAGL удалось устранить разрыв в успеваемости между студентами с низким уровнем предыдущих знаний и студентами с высоким уровнем предыдущих знаний. Кроме того, было обнаружено, что активация предшествующих знаний особенно полезна для студентов с низким уровнем предварительных знаний.Наша работа вносит свой вклад в существующие исследования теорий обучения и дает новый взгляд на разработку более эффективных и адаптивных учебных планов. Путем воплощения исследований в практике это исследование демонстрирует огромный потенциал использования инновационных компьютерных технологий для улучшения обучения студентов для всех.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Линч, Кэтлин, Ким, Джеймс С.(2017) Эффекты летнего занятия по математике для детей с низким доходом: рандомизированный эксперимент [Tenmarks]

    Оценка образования и анализ политики, версия 39, №1, стр. 31-53, март 2017 г.

    Предыдущие исследования показывают, что потеря учебы в летнее время среди детей с низким доходом способствует разрывам в успеваемости и образовании, основанных на доходах. Мы представляем результаты рандомизированного эксперимента летней математической программы, проведенного в большом городском муниципальном школьном округе с высоким уровнем бедности.Детей с третьего по девятый класс (N = 263) случайным образом распределили по предложению летней онлайн-программы по математике, той же программы плюс бесплатный портативный компьютер или контрольной группе. Случайное включение в программу плюс условия для портативных компьютеров привели к тому, что дети испытали значительно более высокий уровень вовлеченности в летнюю домашнюю математику по сравнению с их сверстниками из контрольной группы. Лечение и контрольные дети выполнялись аналогично по дистальным критериям академической успеваемости. Мы обсуждаем значение для будущих исследований.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Линч, Кэтлин, Ким, Джеймс С. (2017) Эффекты летнего курса математики для детей из малообеспеченных семей: случайный эксперимент [Tenmarks с бесплатным ноутбуком]

    Оценка образования и анализ политики, версия 39, №1, стр. 31-53, март 2017 г.

    Предыдущие исследования показывают, что потеря учебы в летнее время среди детей с низким доходом способствует разрывам в успеваемости и образовании, основанных на доходах.Мы представляем результаты рандомизированного эксперимента летней математической программы, проведенного в большом городском муниципальном школьном округе с высоким уровнем бедности. Детей с третьего по девятый класс (N = 263) случайным образом распределили по предложению летней онлайн-программы по математике, той же программы плюс бесплатный портативный компьютер или контрольной группе. Случайное включение в программу плюс условия для портативных компьютеров привели к тому, что дети испытали значительно более высокий уровень вовлеченности в летнюю домашнюю математику по сравнению с их сверстниками из контрольной группы.Лечение и контрольные дети выполнялись аналогично по дистальным критериям академической успеваемости. Мы обсуждаем значение для будущих исследований.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Маккензи, Лидия М.(2019) Улучшение результатов обучения: неограниченное количество попыток и ограниченное время для дополнительных интерактивных учебных мероприятий в Интернете

    Журнал учебных программ и преподавания, v8 n4 p36-45 2019

    Исследования показывают, что использование обучающих стратегий интерактивного онлайн-обучения (ИОЛ), таких как множественный выбор, упражнения на сопоставление «перетаскивания» и обсуждение конкретных случаев, в онлайн-курсах улучшает обучение и приводит к лучшим результатам обучения.Хотя некоторые инструкторы могут использовать интерактивные ресурсы для регулярных оценок, которые допускают только одну попытку, этот эксперимент проверяет, значительно ли ограничение попыток и времени для выполнения учебных стратегий ИОЛ улучшает результаты обучения, измеряемые оценками результатов на двух обязательных экзаменах. Автор утверждает, что учащиеся, у которых есть ограниченные попытки (2) и ограниченное время (20 минут), на самом деле будут читать главы, прежде чем пытаться завершить интерактивные онлайн-действия, тем самым увеличивая корреляцию между оценками интерактивной онлайн-активности и оценками экзаменов.Неограниченные попытки и неограниченное время предоставляют студентам возможность искать ответы в учебнике, не читая назначенные главы. Как и ожидалось, экспериментальные группы с ограниченными попытками и ограниченным временем работы с ИОЛ действительно продемонстрировали статистически значимую взаимосвязь с комбинированными результатами экзаменов. Результаты показывают, что ограниченные попытки и ограниченное время на формирующие оценки коррелировали с оценками экзаменов, в то время как эти формирующие оценки без ограничений – нет.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC: Да

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    McGuire, Patrick, Tu, Shihfen, Logue, Mary Ellin, Mason, Craig A., Ostrow, Korinn (2017) Противоинтуитивные эффекты онлайн-обратной связи в математике в средней школе: результаты рандомизированного контролируемого испытания в ASSISTments [Отзыв на основе изображений ПОМОЩЬ]

    Educational Media International, v54 n3 p231-244 2017

    В этом исследовании сравнивалось влияние трех различных форматов обратной связи, предоставляемых учащимся-математикам шестого класса в рамках веб-платформы для онлайн-обучения ASSISTments.Выборка из 196 студентов была случайным образом распределена по одному из трех условий: (1) текстовая обратная связь; (2) обратная связь на основе изображений; и (3) только обратная связь. Независимо от условия, студенты решали комплекс задач по делению дробей на дроби. Это содержание математики было типичным для сложного школьного математического стандарта Common Core State Standard (6.NS.A.1). Учащиеся, произвольно назначенные для получения обратной связи на основе текста (Условие A) или обратной связи на основе изображений (Условие B), превзошли тех, кто был случайно отнесен к группе только правильности (Условие C).Однако эти различия не были статистически значимыми (F (2,108) = 1,394, p = 0,25). Результаты этого исследования также продемонстрировали систематическую ошибку завершения. Учащиеся, случайным образом отнесенные к Условию B, с меньшей вероятностью справились с набором задач, чем те, которые были отнесены к условиям A и C. В заключение мы обсудим противоречивые выводы, полученные в этом исследовании, и последствия, связанные с разработкой и внедрением обратной связи в среде онлайн-обучения для средней школы математика.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Макгуайр, Патрик, Ту, Шифен, Лог, Мэри Эллин, Мейсон, Крейг А., Ostrow, Korinn (2017) Противоинтуитивные эффекты онлайн-обратной связи в математике в средней школе: результаты рандомизированного контролируемого испытания в ASSISTments [Текстовая обратная связь в ASSISTments]

    Educational Media International, v54 n3 p231-244 2017

    В этом исследовании сравнивалось влияние трех различных форматов обратной связи, предоставляемых учащимся-математикам шестого класса в рамках веб-платформы для онлайн-обучения ASSISTments.Выборка из 196 студентов была случайным образом распределена по одному из трех условий: (1) текстовая обратная связь; (2) обратная связь на основе изображений; и (3) только обратная связь. Независимо от условия, студенты решали комплекс задач по делению дробей на дроби. Это содержание математики было типичным для сложного школьного математического стандарта Common Core State Standard (6.NS.A.1). Учащиеся, произвольно назначенные для получения обратной связи на основе текста (Условие A) или обратной связи на основе изображений (Условие B), превзошли тех, кто был случайно отнесен к группе только правильности (Условие C).Однако эти различия не были статистически значимыми (F (2,108) = 1,394, p = 0,25). Результаты этого исследования также продемонстрировали систематическую ошибку завершения. Учащиеся, случайным образом отнесенные к Условию B, с меньшей вероятностью справились с набором задач, чем те, которые были отнесены к условиям A и C. В заключение мы обсудим противоречивые выводы, полученные в этом исследовании, и последствия, связанные с разработкой и внедрением обратной связи в среде онлайн-обучения для средней школы математика.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Мейер, Бонни Дж.Ф., Виджекумар, Каусалаи К., Линь, Ю-Чу (2011) Вмешательство в индивидуальную стратегию веб-структуры для понимания документальной литературы учениками пятого класса

    Journal of Educational Psychology, v103 n1 p140-168, февраль 2011 г.

    В ходе исследования мы изучили эффекты двух различных версий сетевой системы обучения, чтобы предоставить учащимся 5-го класса стратегические инструкции о структуре текста, что было вмешательством для улучшения понимания прочитанного.Оцениваемые конструктивные особенности варьировались в зависимости от индивидуализации обучения (индивидуализированной или стандартной). Более индивидуально адаптированная версия была разработана для предоставления уроков по исправлению или обогащению, соответствующих индивидуальным потребностям каждого учащегося. Стратифицированное случайное распределение использовалось для сравнения эффектов двух версий 6-месячного веб-вмешательства. Учащиеся, находящиеся в индивидуализированном состоянии, добились большего улучшения от предварительного теста к последнему в стандартизированном тесте на понимание прочитанного (d = 0.55), чем студенты в стандартных условиях (d = 0,30). Студенты, получившие более индивидуализированное обучение, продемонстрировали более высокие цели в достижении мастерства при работе на уроках, чем студенты, получившие стандартное обучение (d = 0,53). Учащиеся, получавшие более индивидуализированное обучение, продемонстрировали большее улучшение в использовании сигналов, лучшую работу на уроках и более позитивное отношение к компьютерам после тестирования, чем учащиеся, получавшие стандартные инструкции. Студенты в обоих условиях улучшили запоминание идей из текстов и их использование стратегии структуры текста и сравнительных сигнальных слов.(Содержит 3 сноски, 16 таблиц и 3 рисунка.)

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Meyer, Bonnie JF, Wijekumar, Kay, Middlemiss, Wendy, Higley, Kelli, Lei, Pui-Wa, Meier, Catherine, Spielvogel, James (2010) Веб-обучение стратегии структуры с или без проработанной обратной связи или выбора для Читатели пятого и седьмого классов

    Reading Research Quarterly, v45 n1 p62-92, январь-март 2010 г.

    В этом исследовании изучалось влияние различных версий веб-инструкций, ориентированных на структуру текста, на понимание прочитанного учащимися пятого и седьмого классов.Стратифицированное случайное распределение использовалось в двухфакторном эксперименте, встроенном в дизайн предварительного и множественного посттестирования (немедленное и четырехмесячное последующее тестирование). Двумя факторами были тип обратной связи, предоставленной преподавателем через Интернет (разработанная или простая обратная связь), и мотивационный фактор выбора тем текста на практических занятиях (выбор текста учеником или отсутствие выбора). Эти факторы были изучены, чтобы узнать, как они повлияли на производительность после шестимесячного вмешательства продолжительностью 90 минут в неделю.Учащиеся, получившие подробную обратную связь, лучше справились со стандартным тестом на понимание прочитанного, чем учащиеся, получившие простую обратную связь. Обучение работе с ошибками с помощью тщательно разработанного наставника по обратной связи привело к значительному повышению производительности тестов. Простая обратная связь не помогла наименее квалифицированной трети читателей перейти от полного отсутствия компетентности к компетентности, используя стратегию структуры с текстом “проблема и решение”. Выбор между двумя темами для практических занятий не улучшил понимание прочитанного.Значительные размеры эффектов были обнаружены от предварительного тестирования до последующего тестирования по различным показателям понимания прочитанного: запоминание, стратегическая компетентность и результаты стандартизированных тестов на понимание прочитанного. По большинству мер было обнаружено сохранение производительности во время летних каникул. Исследование дает информацию для исследований и преподавания о преподавателях чтения в Интернете, обратной связи, понимании и структуре текста верхнего уровня. (Содержит 16 таблиц, 8 рисунков и 2 примечания.)

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Moradi, Moein, Liu, Lin, Luchies, Carl, Patterson, Meagan M., Дарбан, Бехназ (2018) Повышение эффективности преподавания и обучения путем создания интерактивных учебных модулей онлайн для фундаментальных концепций физики и математики

    Образовательные науки, v8 Статья 109 2018 г.

    В этом исследовании изучалась эффективность учебных онлайн-модулей для дополнительного обучения основам математики и физики. Модули были разработаны в соответствии с моделью когнитивного ученичества.Участники (N = 47) были студентами, обучающимися на обязательном курсе статики в университете Среднего Запада. Участники были случайным образом распределены либо в группу вмешательства, либо в контрольную группу. Результаты показывают, что группа вмешательства показала значительно лучшие результаты на пост-тестах благодаря использованию учебных модулей онлайн, в то время как в контрольной группе не было значительного улучшения показателей. По результатам опроса студенты выразили свою заинтересованность в учебных материалах. Кроме того, они выразили свой опыт самостоятельного обучения, предоставив отзывы о том, что они контролируют материалы курса, используя разработанные интерактивные учебные модули.Результаты опроса также свидетельствовали об одобрении студентами использования модулей в качестве дополнительного материала к лекциям в аудитории.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC: Да

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Най, Бенджамин Д., Павлик, Филип И., младший, Виндзор, Алистер, Олни, Эндрю М., Hajeer, Mustafa, Hu, Xiangen (2018) SKOPE-IT (Объекты общего доступа как портативные интеллектуальные репетиторы): наложение репетиторства по естественному языку на адаптивную систему обучения математике

    Международный журнал STEM-образования, версия 5, статья 12, 2018 г.

    Предыстория: в этом исследовании изучались результаты обучения и восприятие пользователями взаимодействия с гибридной интеллектуальной системой обучения, созданной путем объединения диалоговой системы обучения AutoTutor с адаптивной системой обучения математике для оценки и обучения в пространствах знаний (ALEKS).Эта гибридная интеллектуальная обучающая система (ITS) использует сервис-ориентированную архитектуру для объединения этих двух веб-систем. Обучающие диалоги с самообъяснением использовались, чтобы рассказывать учащимся через пошаговые рабочие примеры к задачам по алгебре. Эти рабочие примеры представляют проблему, изоморфную предыдущей задаче алгебры, которую студент не может решить в адаптивной системе обучения. Результаты: из-за проблем пересечения между условиями, назначение экспериментальных и контрольных условий не показало значительных различий в обучаемости.Однако наблюдались сильные зависящие от дозы улучшения в обучении, которые нельзя было иначе объяснить ни начальным мастерством, ни временем выполнения задания. Восприятие пользователями диалогового обучения было неоднозначным, и результаты опроса показывают, что это может быть связано с темпа обучения в диалоговом режиме с использованием голоса, когда студенты оценивают операторов на основе их собственной производительности (т. Е. Качества их ответов оператору). вопросы), и ожидания учащихся в отношении математической педагогики (т. е. ожидание решения проблем, а не разговоров о концепциях).Среди всех пользователей на обучение наиболее сильно влияло время, потраченное на учебу, которое коррелировало с самооценкой учащихся склонностью к избеганию усилий, эффективными учебными привычками и убеждениями об их способности совершенствоваться в математике с усилием. Выводы: интеграция нескольких систем адаптивного обучения с дополнительными сильными сторонами показывает некоторый потенциал для улучшения обучения. Однако управление ожиданиями учащихся при переходе между системами остается открытой областью исследований. Наконец, хотя персонализированная адаптация может повысить эффективность обучения, усилия и время, затрачиваемое на обучение, остается доминирующим фактором, который необходимо учитывать при проведении вмешательств.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Perry, S. Marshall (2014) Исследование структуры группы контроля за отсроченным лечением внеклассной программы онлайн-репетиторства по чтению
    IGI Global

    В этой главе описывается проводимая в течение года, финансируемая из федерального бюджета Соединенных Штатов Америки, оценка программы обучения онлайн, дома 1: 1, направленной на повышение успеваемости учащихся средних школ, не достигших их уровня.Участвующие в программе учащиеся получают внеклассные инструкции от учителей в режиме реального времени через соединения по протоколу передачи голоса по Интернет-протоколу (VoIP). Исследователь обсуждает результаты исследования, методологические проблемы проведения исследования онлайн-обучения, различные перспективы понимания эффективности программы обучения и области для дополнительных исследований. В главе исследуется ключевой аспект оценки – исследование структуры контрольной группы отсроченного лечения для определения влияния участия в программе репетиторства на академические успехи учащихся в чтении.[Эта глава была опубликована в: F. J. García-Peñalvo, A. M. Seoane Pardo (Eds.), «Online Tutor 2.0: Methodology and Case Studies for Successful Learning» (стр. 264-279). Херши, Пенсильвания: IGI Global, 2014. (978-1-4666-5832-5 / 2326-8905).]

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Рошель, Джереми, Фэн, Мингю, Мерфи, Роберт Ф., Мейсон, Крейг А. (2016) Домашнее задание по математике онлайн повышает успеваемость учащихся

    AERA Open, версия 2 n4 октябрь-декабрь 2016 г.

    В ходе рандомизированного полевого исследования с участием 2850 седьмых учеников-математиков мы оценили, способствовало ли вмешательство образовательной технологии усвоению математики. Назначение домашнего задания – обычное дело, но иногда вызывает споры. Основываясь на предыдущих исследованиях формирующего оценивания и адаптивного обучения, мы предположили, что сочетание онлайн-инструмента для домашних заданий с подготовкой учителей может улучшить обучение.Онлайн-инструмент ASSISTments (а) обеспечивает своевременную обратную связь и подсказки учащимся, когда они делают домашнее задание, и (б) предоставляет учителям своевременную систематизированную информацию о работе учащихся. Чтобы проверить это предсказание, мы проанализировали данные из 43 школ, которые участвовали в эксперименте со случайным распределением в штате Мэн, где каждый седьмой ученик может забрать домой ноутбук. Результаты показали, что это вмешательство значительно повысило баллы учащихся по стандартизированной математической оценке в конце года по сравнению с контрольной группой, которая продолжала выполнять существующие домашние задания.Наибольшую пользу получили студенты с низкими предшествующими математическими достижениями. Вмешательство имеет потенциал для более широкого принятия. [Соответствующие документы грантополучателя см. В ED575159.]

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC: Да

    Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Селхорст, Адам Л., Бао, Минчжэнь, Уильямс, Лоррейн, Кляйн, Эрик (2017) Влияние частоты посещений онлайн-дискуссионных форумов на успеваемость учащихся среди взрослых

    Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, v20 n4 Win 2017

    Доски обсуждения в классе являются жизненно важной частью онлайн-обучения, предоставляя площадку для взаимодействия между коллегами и студентов с преподавателями. Однако отзывы студентов крупного университета с открытым зачислением показали, что чрезмерное внимание к онлайн-обсуждениям может привести к утомлению, что приведет к снижению удовлетворенности студентов и, в свою очередь, их успеваемости.Таким образом, исследователи предположили, что сокращение с двух до одного необходимого еженедельного обсуждения администратором программы улучшило бы средний балл студента (GPA), процент отказов, процент отказов и прогресс. Используя различные методы проверки, администраторы программы отредактировали семь курсов по нескольким дисциплинам, чтобы сократить необходимое взаимодействие при обсуждении с двух до одного обсуждения в неделю. Полученные данные от более чем 900 студентов показали, что по всем курсам не было замечено значительных различий в среднем среднем балле, частоте неудач и прогрессе между экспериментальной и контрольной группами (p> 0.47). Тем не менее, наблюдалась тенденция к снижению количества отказов, поскольку курсы были переведены с двух еженедельных обсуждений (9,6%) на одно (7,2%) (p = 0,19). Метод пересмотра курса, по-видимому, повлиял на средний балл и частоту неудач по некоторым отдельным курсам. Объединение двух обсуждений в одну большую дискуссию и объединение точек оценки, по-видимому, оказало негативное влияние на частоту отказов и частоту отказов, в то время как более короткие обсуждения с более низкими значениями баллов коррелировали с увеличением достижений. На основании исследования выяснилось, что взрослые учащиеся онлайн-курсов предпочитают одно еженедельное обсуждение двум, о чем свидетельствует снижение процента отказа от занятий в экспериментальных группах.Кроме того, учащиеся демонстрируют повышенную успеваемость с большим весом оценки, ориентированным на задания, а не на обсуждения. Результаты показывают, что администраторы программ и преподаватели могут извлечь выгоду из структурирования программ, ориентированных на взрослых онлайн-учащихся, с одной минимально взвешенной доской для обсуждения в неделю.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Spichtig, Александра Н., Гехсманн, Кристин М., Паско, Джеффри П., Феррара, Джон Д. (2019) Влияние адаптивных веб-инструкций по бесшумному чтению на успеваемость учащихся 4 и 5 классов

    Журнал начальной школы, v119 n3 p443-467 Март 2019

    В этом рандомизированном контролируемом исследовании изучали влияние адаптивного, основанного на веб-интерфейсе обучения безмолвному чтению на 426 учениках четвертого и пятого классов в городском школьном округе США.Умение читать было оценено осенью и весной с использованием диагностической оценки группового чтения (GRADE) и системы регистрации движения глаз (Visagraph). Осенние баллы по шкале GRADE и демографические факторы использовались для объединения учащихся в пары. Затем один член каждой пары был случайным образом отнесен к лечению или контрольному условию, а их пара – к альтернативному условию. Во время запланированных 25-минутных дополнительных блоков грамотности учащиеся контрольной группы получали инструкции по чтению «как обычно», в то время как экспериментальная группа занималась инструкциями по чтению без звука.Моделирование структурным уравнением показало, что обучение безмолвному чтению с помощью лесов дало значительно больший выигрыш по показателям эффективности чтения в 4 классе и значительно больший выигрыш по показателям успеваемости по чтению GRADE в 5 классе. Обсуждаются последствия для практики и будущих исследований.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр Проверено: Соответствует стандартам WWC с оговорками

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Стэнли, Дениз, Чжан, Йи (2018) Видео, снятые студентами, могут улучшить взаимодействие и обучение в онлайн-среде

    Онлайн-обучение, v22 n2 p5-26 июн 2018

    Вовлечение студентов в онлайн-обучение остается проблемой для разработки эффективных курсовых работ.Кроме того, мало анализов было сосредоточено на деятельности учащихся в онлайн-режиме или на том, как такая деятельность в классе по-разному влияет на подгруппы учащихся. Мы провели рандомизированный эксперимент по созданию студенческих видеоматериалов в крупном государственном университете. Сведения о студентах и ​​поведенческие факторы были измерены в двух онлайн-опросах, которые были объединены с данными оценки курса. Из-за небольшого размера выборки мы наблюдали несколько значительных различий в результатах обучения в экспериментальной лечебной и контрольной секциях, за исключением показателя добавленной стоимости.Мы предполагаем, что обучение студентов, скорее всего, было сосредоточено на концепциях, на основе которых студенты создавали видео. А когда студенты были разделены по уровню владения иностранным языком, у не-носителей английского языка было более высокое восприятие обучения; но когда они сгруппированы по входящему среднему баллу, те, у кого были более высокие предыдущие оценки, фактически достигли более высоких баллов за тесты и успеваемости.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC: Да

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Суппес, Патрик, Голландия, Пол В., Hu, Yuanan, Vu, Minh-thien (2013) Эффективность индивидуализированного компьютерного онлайн-курса математики K-5 в восьми начальных школах Калифорнии, титул I

    Оценка образования, v18 n3 p162-181 2013

    Образовательная программа Стэнфордского университета для одаренной молодежи (EPGY) провела эксперимент с рандомизированным лечением в течение 2006-2007 учебного года, чтобы проверить эффективность технологической и индивидуализированной последовательности курса математики от детского сада EPGY до 5-го класса, модифицированной для учащихся Title I, для учащихся Title I. Титул I. школы.Ограничивая внимание студентов, которые находились в верхней половине распределения правильных попыток первого упражнения (показатель работы и вовлеченности), мы обнаружили существенные и статистически значимые улучшения в результатах Стандартных математических тестов Калифорнии 2007 года (CST07) по сравнению с результатами теста студенты контрольной группы. Успеваемость во втором классе была выше, чем в 3–5 классах. Менее способные ученики, судя по их оценкам по математике в 2006 году, также имели в среднем более высокие результаты.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр Проверено: Соответствует стандартам WWC с оговорками

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Terrazas-Arellanes, Fatima E., Галлард М., Алехандро Дж., Страйкер, Лиза А., Уолден, Эмили Д. (2018) Влияние интерактивных онлайн-модулей на изучение науки среди студентов с ограниченными возможностями обучения и изучающих английский язык

    International Journal of Science Education, v40 n5 p498-518 2018


    Целью этого исследования было документирование дизайна, реализации в классе и эффективности интерактивных онлайн-модулей для улучшения изучения естественных наук в течение 3 лет среди учащихся с ограниченными возможностями обучения, изучающих английский язык и учащихся общеобразовательных школ.Результаты рандомизированного контролируемого исследования с участием 2303 учащихся средних школ и 71 учителя в 13 школах двух штатов показали, что онлайн-подразделения эффективно углубляют научные знания во всех трех группах учащихся. При сравнении всех учащихся, проходивших лечение и контрольную группу, при улучшении до и после тестирования на основе стандартных оценок содержания, были выявлены статистически значимые средние различия (лечение с улучшением на 17% по сравнению с контролем 6%; p

    Рецензирование коллег: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Terrazas-Arellanes, Fatima E., Страйкер, Лиза А., Уолден, Эмили Д., Галлард, Алехандро (2017) Обучение с использованием технологий: применение модулей совместного онлайн-обучения для улучшения навыков 21 века для всех

    Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, v36 n4 p375-386 Oct 2017

    Методы обучения на основе запросов в сочетании с передовыми технологиями обещают сократить разрыв в научной грамотности для изучающих английский язык (EL) и студентов с трудностями в обучении (SWLD).В рамках проекта ESCOLAR (Etext Supports for Collaborative Online Learning and Academic Reading) были созданы группы совместного онлайн-обучения для естественных наук в средней школе, чтобы удовлетворить потребности EL, SWLD и учащихся общеобразовательных школ. В рандомизированном контролируемом исследовании с участием 1451 студента 28 учителей внедрили одно из двух онлайн-модулей в своих классах после завершения веб-курса повышения квалификации. Результаты показали, что учащиеся, прошедшие курс лечения, в том числе EL и SWLD, значительно улучшили научные знания по сравнению с контрольной группой; Успехи EL указывают на сокращение разрыва в знаниях по сравнению с учащимися общеобразовательных школ.Полученные данные свидетельствуют о том, что качественная учебная программа по естествознанию и эффективные технологические практики могут помочь всем учащимся изучать естественные науки и подготовиться к будущим глобальным научным вызовам.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Vreeburg Izzo, M., Юрик, А., Нагараджа, Х. Н., и Новак, Дж. А. (2010) Влияние учебной программы 21-го века на информационные технологии и переходные навыки учащихся

    Развитие карьеры для выдающихся личностей, v33 n2 p95-105 августа 2010

    Экспериментальный план контрольной группы до и после тестирования использовался для оценки эффективности EnvisionIT, веб-учебной программы из 10 разделов, разработанной для обучения учащихся средних школ навыкам информационных технологий (ИТ) в контексте мероприятий по планированию перехода.Пятнадцать средних школ были стратифицированы по социально-экономическому статусу и случайным образом отнесены к экспериментальному условию EnvisionIT или контрольному условию, в котором учащиеся получали традиционное обучение. Данные до и после тестирования 287 студентов, из которых 119 (41%) имели инвалидность, были проанализированы с использованием иерархического линейного моделирования. Результаты показали, что учащиеся экспериментальной группы добились значительно большего прогресса в области ИТ-грамотности, чем учащиеся контрольной группы. Учащиеся экспериментальной группы также продемонстрировали больший прогресс в некоторых навыках перехода, включая постановку целей, знания о том, как найти работу и информацию о колледже.Результаты подтверждают вывод о том, что учебная программа EnvisionIT способствует улучшению усвоения учащимися навыков 21 века, необходимых для успеха в современном мире высоких технологий. (Содержит 3 таблицы.)

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Вибург, К., Чемберлин, Б., Вальдес, А., Трухильо, К., и Стэнфорд, Т. (2016) Влияние математических закусок на концептуальное понимание учащихся

    Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, v35 n2 p173-193 Apr 2016

    В рамках этого мероприятия «Математические закуски» было измерено, насколько 741 ученик пятого класса смог концептуально понять основные математические концепции после игровой учебной деятельности.Учителя интегрировали четыре игры «Математические закуски» и связанные с ними задания в инструкции по отношениям, координатной плоскости, системам счисления, дробям и десятичным знакам. Используя рандомизированный, контролируемый, квазиэкспериментальный план, классные комнаты были случайным образом распределены по одному из двух условий в модели отсроченного лечения. Сначала группа A, а затем группа B получили 5-недельный курс «Закуски по математике» в дополнение к обычной школьной программе по математике. Используя тщательно доработанный тест, содержащий вопросы с множественным выбором и открытые варианты, обе группы оценивались трижды: до любых вмешательств, в конце фазы 1 (когда только группа A получила вмешательство) и в конце фазы 2. (когда обе группы получили вмешательство).Средние достижения учащихся за 5 недель были значительно выше во время вмешательства «Математические закуски» по сравнению с группой, не получавшей вмешательства.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Виджекумар, Каусалаи Кей, Мейер, Бонни Дж.F., Lei, Puiwa (2012) Крупномасштабное рандомизированное контролируемое испытание с участием учеников 4-х классов с использованием интеллектуального обучения стратегии структуры для улучшения понимания чтения документальной литературы

    Исследования и разработки в области образовательных технологий, v60 n6 p987-1013 декабрь 2012 г.

    Понимание прочитанного является проблемой для учащихся K-12 и взрослых. Документальные тексты, такие как пояснительные тексты, которые информируют и объясняют, особенно сложны и жизненно важны для понимания учащимися из-за их частого использования в формальном обучении (например,g., учебники), а также повседневной жизни (например, газеты, журналы и медицинская информация). Стратегия структуры представляет собой явную инструкцию о том, как стратегически использовать знания о структурах текста для кодирования и извлечения информации из научной литературы, и последовательно демонстрирует значительные улучшения в понимании прочитанного. Мы представляем реализацию структурной стратегии с использованием веб-системы интеллектуального обучения (ITSS), которая может предложить учащемуся последовательное моделирование, практические задания, оценку и обратную связь.Наконец, мы сообщаем о статистически значимых результатах крупномасштабного рандомизированного контролируемого исследования эффективности с участием сельских и пригородных учеников 4-х классов, использующих ITSS.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Виджекумар, Каусалаи, Мейер, Бонни Дж.Ф., Лей, Пуйва (2017) Инструкция по стратегии структурирования текста в Интернете улучшает понимание прочитанного у учеников седьмого класса

    Журнал педагогической психологии, v109 n6 p741-760, август 2017 г.

    Понимание прочитанного в областях содержания является проблемой для многих учащихся средних классов. Обучение на основе структуры текста дало положительные результаты в понимании прочитанного на всех уровнях обучения в малых и больших исследованиях.Стратегия структурирования текста, предоставляемая через Интернет, под названием «Интеллектуальная система обучения для стратегии структуры текста» (ITSS) оказалась успешной в крупномасштабных исследованиях в 4–5 классах и в небольшом исследовании в 7 классе. В инструкциях, основанных на структуре текста, основное внимание уделяется выбору и кодированию стратегической памяти. Эта стратегическая память оказывается эффективным трамплином для многих действий, основанных на понимании, таких как обобщение, вывод, разработка и применение. Это было первое крупномасштабное рандомизированное контролируемое исследование эффективности сетевой доставки стратегии структуры текста учащимся 7-го класса.108 классных комнат из сельских и пригородных школ были случайным образом назначены для ITSS или контроля, а предварительные и заключительные тесты проводились в начале и в конце учебного года. Многоуровневый анализ данных проводился на основе стандартизированных и разработанных исследователями показателей понимания прочитанного. Результаты показали, что классы ITSS превзошли контрольные классы по всем параметрам с наибольшим эффектом, зарегистрированным для количества идей, включенных в основную идею. Результаты имеют практическое значение для работы в классе.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр Проверено: Соответствует стандартам WWC с оговорками

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Виджекумар, Каусалаи, Мейер, Бонни Дж. Ф., Лей, Пуй-Ва, Лин, Ю-Чу, Джонсон, Лори А., Spielvogel, Джеймс А., Шурмац, Кэтрин М., Рэй, Мелисса, Кук, Майкл (2014) Рандомизированное контролируемое испытание на нескольких сайтах, изучающее интеллектуальное обучение стратегии структуры для читателей пятого класса

    Журнал исследований эффективности образования, v7 n4 p331-357 2014

    В этой статье сообщается о крупномасштабном рандомизированном контролируемом испытании по изучению эффективности сетевой интеллектуальной обучающей системы для структурной стратегии, разработанной для улучшения понимания прочитанного.Исследование проводилось в 128 классах пятого класса в 12 школьных округах в сельской и пригородной местности. Классы в каждой школе были случайным образом распределены по группам вмешательства или контрольным группам. Группа вмешательства использовала интеллектуальную веб-систему обучения для стратегии структуры (ITSS) в течение 30–45 минут каждую неделю в качестве частичной замены учебной программы по языковым искусствам в течение всего учебного года. Стратегия структуры учит студентов, как читать и понимать пояснительные тексты, определяя структуру текста и создавая стратегические мысленные представления текста.Веб-система обучения предоставила обучение стратегии структуры с моделированием, практическими задачами, оценкой и обратной связью. В контрольных классах использовалась школьная программа изучения языков в течение всего времени обучения языкам. Результаты показывают, что ITSS обеспечил тренинг структурной стратегии, улучшив понимание прочитанного, измеренное с помощью стандартизированного теста и показателей, разработанных исследователем.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Зеглен, Эрик, Розендейл, Джозеф А.(2018) Повышение удержания информации в Интернете: анализ эффекта визуальных подсказок и обратной связи в образовательных играх

    Журнал открытого, гибкого и дистанционного обучения, v22 n1 p22-33 2018

    Несмотря на то, что предложения онлайн-образования на рынке высшего образования продолжают расти, проблемы успеваемости учащихся и строгости курса по-прежнему бросают вызов основной учебной модели и согласованности с институциональной миссией.С педагогической точки зрения преподаватели и разработчики курсов могут смягчить эти проблемы, используя технологии для дальнейшего улучшения познания учащихся и сохранения знаний в онлайн-сфере. В этом исследовании проанализировано влияние визуальных подсказок и детальной обратной связи, встроенных в серьезные образовательные игры, чтобы определить их влияние на обучение учащихся и запоминание информации. Используя квазиэкспериментальный дизайн и методы количественного тестирования, основанные на различных формах обратной связи в игре, были обнаружены значительные различия между тремя группами студентов в онлайн-образовательной среде.Средние баллы по тестам на понимание показали, что участники, которые получали подробную обратную связь и визуальные подсказки, работали лучше, чем контрольные группы в среде онлайн-обучения. Это поддерживает основную основу теории обработки информации.

    Рецензенты: Да

    Полный текст доступен на ERIC: Да

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

    Справочное эссе для студентов | Служба написания бумаги

    Статьи без плагиата

    Статьи без плагиата Создание уникальных текстов – вот что движет нашим сервисом.Мы проверяем каждую бумагу на плагиат перед отправкой вам. Наше индивидуальное программное обеспечение гарантирует, что то, что вы получаете, не публиковалось ранее. Наши разработчики постоянно обновляют сканер с помощью новейших алгоритмов. Таким образом, он работает с большой точностью без простоев. Мы даем вам уверенность в том, что вы сможете подвергнуть свою статью тщательной проверке с помощью таких инструментов курса, как Turnitin.

    Скидки лояльности

    Скидки за лояльность Вознаграждаем постоянных клиентов скидками.И не просто скидки – мы увеличиваем снижение цен в зависимости от того, сколько вы потратите с течением времени. Допустим, вы оплачиваете более 10 заказов за время курса. Мы дадим вам 15% скидку на все остальные заказываемые вами бумаги. Это так просто.

    Бесплатные редакции

    Бесплатные редакции Наша команда писателей сделает ваш опыт полноценным, сделав все правильно с первого раза.Но при необходимости вы всегда можете попросить внести некоторые изменения. Поскольку мы так же одержимы совершенством, как и вы, мы будем пересматривать вашу статью, пока вы не будете полностью удовлетворены ею. И, если вы не введете новые требования или не попросите изменить подход, мы не будем взимать с вас дополнительную плату.

    Гарантия возврата денег

    Гарантия возврата денег Мы даем 100% гарантию возврата денег на все заказы.Если размер статьи не соответствует вашим ожиданиям, вы имеете право на полный возврат средств. Вы даже можете получить частичное возмещение, если выразите обеспокоенность по поводу качества, а мы их обосновываем.

    Безопасные и безопасные платежи

    Безопасные и безопасные платежи Мы работаем с PayPal, чтобы обеспечить безопасную и надежную оплату.Когда вы платите через PayPal, мы не получаем доступа к данным вашей карты. Такой подход защищает вас от онлайн-мошенничества и кражи личных данных. Это также дает вам дополнительный уровень безопасности, делая транзакции обратимыми.

    Круглосуточная поддержка

    Круглосуточная поддержка Команда поддержки – это главный интерфейс между нами и вами.Таким образом, мы поддерживаем наши линии связи открытыми в любое время суток, каждый день.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.