Конспект занятия в средней группе мои друзья: Конспект занятия по окружающему миру на тему “Мои друзья” в средней группе

Содержание

Конспект занятия по окружающему миру на тему “Мои друзья” в средней группе

Конспект занятия в средней группе «Мои друзья» 

Составила: воспитатель Скирдина М.А.

Конспект занятия в средней группе: Я и мои друзья

ЗАДАЧИ:

– Продолжать учить детей выполнять коллективную работу, видеть результат общего труда;

– Формировать умение замечать положительные качества другого человека;

– Воспитывать дружелюбие, доброжелательное отношение друг к другу, сопереживание, проявлять доброту, заботу о ближнем;

– Развивать такие социально-коммуникативные качества как сотрудничество, гибкость, терпимость.

1. Организационный момент:

Воспитатель.: Ребята, подойдите ко мне, сегодня по дороге в детский сад я встретила очень грустного котёнка, его зовут Мурзик. Он был очень расстроен, потому, что у него совсем нет друзей. Ему было очень одиноко и котёнок отправился в детский сад. Как вы думаете почему? (ответы детей)

. Потому, что в детском саду ребята очень дружные. Это правда? (Да) А вы научите котёнка находить друзей(Да, научим).

2. Основная часть

В.: Мы будем учить Мурзика находить друзей. А что такое дружба? Кто такие друзья(ответы детей)

– Ребята, а с чего начинается дружба?  (с улыбки, знакомства). Верно! Даже песенка такая есть. И если люди улыбаются, то им легче найти друга. Давайте сейчас мы улыбнёмся друг другу. Сначала другу справа, затем другу слева. Улыбнёмся и нашему гостю и скажем ему ласково«Привет, Мурзик!»

– А после того, как улыбнулись, нужно сказать доброе, ласковое слово. Давайте покажем котёнку, как это делать. Мы будем передавать по кругу солнышко и говорить доброе слово.

Игра «Скажи доброе словечко». В конце игры воспитатель говорит доброе словечко котику.

– Но иногда случается, что друзья могут поссориться. Из-за чего могут поссориться ребята? 

(ответы детей). Но если часто ссориться с друзьями можно их потерять, и дружба исчезнет. Как надо вести себя, чтобы не обижать друзей(нужно уметь уступать, делиться, договариваться). А если всё-таки поссорились, что нужно сделать? (помириться)

Игра «Поссорились – помирились» 

– Какие вы дружные! Посмотрите, даже щенок заулыбался. А ещё друзья нам нужны для того, чтобы помогать, защищать, жалеть. Верно? А когда друг может прийти на помощь? (говорят дети)

А когда друг вам помог, что ему надо сказать? (спасибо) Поблагодарить.

Давайте покажем котёнку Мурзику, можем его пожалеть, если ему больно или грустно.

Воспитатель.: Ребята, а вы знаете, что с друзьями вместе легко можно справиться с любым делом. Как вы думаете, что легко делать вместе? (ответы детей)

– Я вам хочу предложить вместе с нашим котёнком склеить солнышко с лучиками дружбы. Подойдите пожалуйста к столикам.

Я с котёнком наклею вот такую весёлую серединку, а вы по одному лучику.

– Но перед тем как приклеить лучики, мы с вами разомнём наши пальчики.

Пальчиковая гимнастика

Дружат в нашей группе девочки и мальчики

Мы с тобой подружим маленькие пальчики

1,2,3,4,5

Начинай считать опять

1, 2,3, 4,5

Мы закончили считать

– Можете приступать к работе.

Рефлексия:

– Что понравилось на занятии?

– Какое настроение вы получили?

Конспект занятия в средней группе “Я и мои друзья”

«Я и мои друзья»

Цель: формирование представлений о дружбе, взаимопомощи.

Задачи:

обучающие

-формировать у детей представления о необходимости соблюдать аккуратность при общении с книгой

развивающие

– совершенствовать исследовательские и продуктивные способности детей, мышление, мелкую моторику рук;

– развивать фразовую речь при ответах на вопросы, умение свободно излагать свои мысли

воспитательные

– воспитывать бережное отношение к книгам, желание оказать помощь книге.

– создавать благоприятный эмоциональный климат в группе

Материалы и оборудование: герой Веснушка, книги (две книги, одна из них с различными повреждениями), стопка бумаги, фломастеры, ластик, розетка с маслом, емкость для использованной бумаги, клей, салфетки.

Предварительная работа: беседы, заучивание «мирилок», чтение сказок, просмотр мультфильмов о дружбе.

Ход непосредственно-образовательной деятельности:

I. Вводная часть

Дети сидят на стульчиках. Раздается стук, к детям заходит

Веснушка:

Здравствуйте, ребята, меня зовут Веснушка. Я еще ребенок, но когда я вырасту, стану Красавицей Весной. А пока я потихоньку выхожу на улицу и слежу за порядком, чтобы солнышко ярче светило, чтобы снежок таял, деревья просыпались после зимнего сна. Вот гуляла на улице и зашла к вам в детский сад, захотелось посмотреть, как вы здесь живете? Можно мне у вас погостить?

– Во время моей прогулки я увидела двух мальчиков и хочу вам рассказать о них историю.

Двум мальчишкам-драчунишкам

Не играется с утра ни в хоккей, ни в мяч,

Ни с книжкой не хотят побыть «друзья».

Кулаками размахались, слезы мажут по лицу

И кричат: «Сейчас побью!»

Веснушка интересуется у детей:

– Ребята, бывают ли у вас в группе такие ситуации? (ответы детей)

– Что вы думаете о «дружбе» этих мальчиков? (Выслушивает ответы детей)

– Дети, знаете ли вы, что такое дружба, и умеете ли вы дружить?

Дети: Дружба – это когда играют вместе, делятся игрушками, не ссорятся, не обижают друг друга, помогают. Другу можно доверить тайну. Можно поделиться секретом. На него можно положиться в трудную минуту.

II. Основная часть.

Дети стоят

Веснушка: Я предлагаю поиграть в игру «Хорошо-плохо». Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте «да» или «нет».

– Крепко будете дружить, своей дружбой дорожить? (да)

– Другу нужно помогать? (да)

– Друга можно обижать? (нет)

– С другом будете играть? (да)

– Громко будете ты кричать? (нет)

– Друга нужно разозлить? (нет)

– А улыбку подарить? (да)

– Чай с друзьями можно пить? (да)

– Крепко будете дружить? (да)

Веснушка: Здорово поиграли, дружно отвечали.

Ребята, но бывает так, что люди ссорятся, почему это происходит? Что надо сделать, чтобы помириться? (Выслушивает ответы детей)

Веснушка: Научите меня?

Дети стоя делятся на пары и рассказывают «мирилки».

Веснушка: Спасибо ребята, я запомню эти веселые мирилки и расскажу их Зимушке-зиме, а то она часто со мной ссорится, не уступает дорогу.

Веснушка: Ребята, у меня есть сказочные друзья из разных сказок и мультиков, а давайте мы их вспомним и поиграем в игру «Узнай по голосу».

Игра «Узнай по голосу». ПРЕЗЕНТАЦИЯ Дети сидят на стульях.

Физминутка «Божья коровка» (мультимедиа) Стоя возле экрана.

Веснушка: Ребята, скажите кем еще можно дружить?

(Выслушивает рассуждения детей).

Приходят к выводу, что, кроме людей, друзьями могут быть домашние животные, игрушки, книги, насекомые.

Веснушка: Ребята, в моей сумке лежит одна книга. У одного мальчишки выпала книга на землю, он убежал, а я ее подняла и взяла с собой. (Достает книгу, у которой каждый лист имеет какое-либо повреждение).

– Ребята, что вы думаете о хозяине этой книги, как они с ней обращался? Можно ли их назвать его другом? (Выслушивает ответы детей).

Веснушка: Как мы поможем «больной» книге?

Заболела эта книжка,

Изорвал ее мальчишка.

Мы больную пожалеем,

Мы возьмем ее и склеим.

Веснушка: Но прежде нужно разобраться, что с ней случилось, почему она так плохо выглядит.

Дети рассматривают обложку, от которой оторван кусок. Затем рассматривают другие страницы, на которых видны следы карандаша, фломастера, ластика, в отдельных местах страница протерта до дыр, испачкана, скомкана.

Веснушка: Какой вывод можно сделать? Как хозяин обращался с книгой?

С книгой можно дружить? В чем они могут нам помочь?

Дети: Хозяин обращался с книгой плохо, не берег ее и другом его назвать нельзя, с книгой можно дружить, в ней можно найти полезную информацию или прочитать добрую, интересную сказку.

Веснушка: Ребята, как вы думает, можно ли ее отремонтировать так, чтобы она была такой, как прежде? Как проверить? Из чего сделана книга? Я предлагаю вам на листах бумаги показать, как могли появиться эти повреждения.

Дети приносят листы бумаги, рисуют на них фломастером, затем стирают ластиком, капают маслом, мнут. (Веснушка комментирует).

Веснушка: Какой вывод можем сделать? Возможно страницам книги вернуть прежний вид? Как надо обращаться?

III. Заключительная часть

Веснушка: Ребята, посмотрите на книги в своем книжном уголке. В каком они состоянии?

Веснушка: Они в хорошем состоянии, дети к ним бережно относятся, дружат с ними.

Мне очень понравилось гостить у таких дружных ребят, я хочу вам подарить интересную книгу сказок, пусть она вам станет настоящим другом.

Вы показали, что умеете дружить. И я надеюсь, что такими добрыми, дружными вы останетесь на всю жизнь.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1 комбинированного вида» г. Микунь

Социально-коммуникативное развитие

«Я и мои друзья»

(для детей 4-5 лет)

Провела: Смирнова О.Н.

Самоанализ ОД

воспитателя средней группы Смирновой О.Н.

Тема: интегрированная ОД «Я и мои друзья»

Цель: формирование представлений о дружбе, взаимопомощи.

Задачи:

обучающие

-формировать у детей представления о необходимости соблюдать аккуратность при общении с книгой

развивающие

– совершенствовать исследовательские и продуктивные способности детей, мышление, мелкую моторику рук;

– развивать фразовую речь при ответах на вопросы, умение свободно излагать свои мысли

воспитательные

– воспитывать бережное отношение к книгам, желание оказать помощь книге.

– создавать благоприятный эмоциональный климат в группе

Материалы и оборудование: персонаж Веснушка, книги (две книги, одна из них с различными повреждениями), стопка бумаги, фломастеры, ластик, розетка с маслом, емкость для использованной бумаги, клей, салфетки.

Предварительная работа: беседы, заучивание «мирилок», чтение сказок, просмотр мультфильмов о дружбе.

Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Структура: Интегрированная ОД «Я и мои друзья» проводилась с детьми 4-5 лет.

ОД состояла из трех взаимосвязанных частей, в ходе которых дети поэтапно выполняли различные действия. Данная структура вполне оправдана, так как каждая часть ОД направлена на решение определенных задач и предлагает выбор методов и приемов.

В вводной части для организации детей появился персонаж Веснушка с беседой о дружбе.

Основная часть ОД представляла собой образовательную, совместную и самостоятельную деятельность детей, направленную на решение поставленных задач.

В заключительной части ОД использовалась беседа из личного опыта и дарение книги детям.

Занятие построено на современных подходах: деятельностном, развивающем, личностно-ориентированном. В ходе их я применяла игровые, проблемно-поисковые, практические методы. Необычная обстановка и присутствие героя поддерживала у детей познавательный интерес.

Использование мультимедийной презентации, поисковой деятельности, видео физминутка обогащали детскую деятельность, способствовали умственной и эмоциональной активности детей. Все элементы ОД логически между собой объединены общим содержанием. Я считаю, что выбранная мною форма организации деятельности была достаточно эффективной, динамичной. Я старалась быть для детей партнером, побуждала их к проявлению инициативы и самостоятельности.

В ходе ОД применяла методы:

1 словесный (вопросы, уточнение, поощрение)

2 наглядно-демонстрационный (презентация, опыты)

3 практический (самостоятельное проведение опытов)

4 игровой (социально-коммуникативные игры, герой)

Повысить эффективность ОД мне помогли:

– нетрадиционная форма

– игровая мотивация

– учет индивидуальных и возрастных особенностей детей

– чередование видов деятельности

– задания развивающего и проблемно-поискового характера

– интеграция разных видов деятельности

Я старалась быть внимательной к каждому ребенку, подмечать степень его заинтересованности процессом, создавать условия для того, чтобы превратить познавательный интерес в тягу к знаниям. ОД своей цели достигла.

Конспект НОД «Я и мои друзья» для детей 4-5 лет | План-конспект занятия (средняя группа) на тему:

Конспект НОД «Я и мои друзья» для детей 4-5 лет

Программное содержание

Обобщить и расширить знания детей о таких понятиях, как «друг», «дружба», «честность», «справедливость».

Учить составлять небольшие рассказы из 6-8 предложений.

Добиваться усвоения детьми умений оценивать чувства и поступки сверстников в совместных играх и ситуациях, мотивировать, объяснять свои суждения.

Развивать социальные чувства, осознанные доброжелательные отношения, мыслительную активность, культуру речи.

Воспитывать дружеские взаимоотношения, желание поддерживать друзей, заботиться о них.

Организация развивающей среды:

Записи песен В. Шаинского о друге, дружбе, игрушка – Буратино, магнитофон, ширма, «сердечки», клубок ниток, маленькие подушки, одеяло на «островок дружбы», кружки и волшебная копилка.

Интеграция:

Познание, художественное слово, игра, коммуникация.

Активный словарь:

Друг, дружба, справедливость, верность, терпеливый, честный, девиз.

Предварительная работа:

Разучивание пословиц, поговорок о дружбе, рисование на тему «Мой любимый друг», аппликация «В подарок другу», создание мини-музея «Я и мои друзья», чтение сказок и рассказов о дружбе, друге.

Ход деятельности

Ребята, сегодня мне хотелось поговорить с вами о дружбе, ваших друзьях, без которых на свете жилось бы очень грустно.

Давайте поприветствуем друг друга

Здравствуй, правая рука,

Здравствуй, левая рука,

Здравствуй, друг, здравствуй друг

Здравствуй весь наш дружный круг

Я люблю свой детский сад,

В нем полным-  полно ребят,

Может сто, а может двести

Хорошо, когда мы вместе

Все на месте? Все ли тут?

Повернулись, оглянулись

И друг другу улыбнулись!

Перед вами на полу лежат половинки разноцветных кружков. Каждый из вас с помощью своей половинки найдет другую половинку, т. е. своего друга.

Нашли? Теперь я вас приглашаю на остров дружбы. Он для тех, кто друзей имеет много и хочет другом быть всегда. Полина, пригласи ребят на остров:

Остров этот всех подружит,

Всех научит нас дружить,

Всех теплом своим согреет

И заботой окружит.

Представляете, ребята, прихожу я сегодня на работу в нашу группу, вдруг слышу под столом кто-то стучит. Угадайте. Кого я там увидела?

Дети: Буратино!

Правильно. Буратино рассказал мне, вот такую историю. Они сидели с Мальвиной на поляне. Буратино рисовал, Мальвина сматывала нитки в клубок. Буратино так старался красиво рисовать, что весь перемазался в краске. Мальвина, известная чистюля, попросила Буратино пойти умыться, а он заупрямился, а потом и совсем рассердился на Мальвину. Он отобрал у нее клубок, вот этот, и убежал искать других друзей. Вот так он и попал к нам в группу.

Буратино, а зачем ты отобрал клубок у Мальвины?

Не знаю, просто так. Какой поступок совершил Буратино?

А клубочек-то наверное, волшебный; давай мы тебя научим играть с этим клубком?

Буратино: ой, а как это? Покажите скорее!

(дети сели все на подушечки, звучит музыка)

Посмотрите, ребята, вот этот клубок.

Сейчас, я возьму его в левую руку, и обмотаю ниточку вокруг большого пальца правой руки, потом передам Саше, который сидит справа от меня. И покатился клубочек к вам, а потом снова возвращается ко мне. Ниточка не порвалась, так как она состоит из множества тоненьких ниточек, которые переплелись и стали вместе прочными и крепкими. Так и мы с вами, все вместе станем дружными и крепкими.

Буратино, тебе понравилась игра?

Дети, а как звучит наш девиз, и мы начинаем с него день? (Один за всех и все за одного)

Ребята, какого человека можно назвать другом? (Того, который понимает тебя, кто в беде не бросит, всегда готов прийти на помощь.)

А настоящий друг, какой? (Терпеливый, верный, надежный и честный)

Какие пословицы вы знаете о друге, дружбе?

А) Человек без друга, что дерево без корней;

Б) Дружба и братство, дороже богатства;

В) Друзья, познаются в беде;

Г) Новых друзей наживай, а старых не забывай;

Женя, как ты понимаешь свою пословицу?

Ребята, у вас есть друзья? О друзьях говорить, всегда приятно. Давайте еще раз улыбнемся, друг другу и скажем ласковое словечко.

Игра «Назови друга ласково».

Вот как хорошо вы относитесь к своим друзьям. А какие слова сходные по звучанию можно подобрать к слову друг? (Друзья, подруга, дружить, дружные, дружба и т. д.)

А кто хочет рассказать о своем друге или подруге?

(Звучит музыка Шаинского о дружбе)

Рассказы детей о своих друзьях.

Ребята, мне понравились ваши рассказы о своих друзьях, молодцы.

А сейчас поиграем в «Живые картинки». Придумайте, как можно показать, чтобы все догадались, что на картинке двое друзей.

Буратино, тебе понравилось, как занимались дети?

Ты узнал, что – нибудь новое, интересное для себя?

Буратино: Мне очень, очень понравилось. А еще я понял, что совершил два плохих поступка, обидел Мальвину, и отказался умываться. Мне так хочется быстрее исправиться.

Ребята, отдадим это клубочек Буратино, а он отдаст его Мальвине и помирится с ней, научит играть своих друзей с клубочком.

Возьми, Буратино, свой клубок и приходи к нам еще. Мы будем рады тебе и твоим друзьям.

Буратино: Спасибо, обязательно приду.

Ребята, я еще раз убедилась, что у нас в группе живет дружба, вы умеете дружить. А чтобы дружба становилась между вами крепкой и настоящей, положите свои пожелания о дружбе в волшебную копилочку. А для этого, каждый из вас возьмет сердечко, скажет пожелание, какими надо быть, чтобы появились друзья и бросить его в копилочку. Копилочка останется у нас в группе, и вы сможете пополнять ее, новыми пожеланиями о дружбе.

Игра: «Угостим друга чаем, с печеньем»

Конспект занятия “Мои друзья” (средняя группа)

Цель – Формировать понятия «друг», дружба». Задачи: Образовательные задачи: учить сопереживать, сотрудничать, проявлять заботу и внимание друг к другу. Развивающие задачи: развивать умение рассказать о своем друге, используя алгоритм предложенный педагогом. Воспитательные задачи: воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

МБДОАУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 133»

Конспект занятия

Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

Тема: « Мои друзья»

Группа: средняя группа № 8 «Солнышко»

Подготовила :

Воспитатель 1 квалификационной категории

Зайцева Е.В.

Тема: “Мои друзья”.

Цель – Формировать понятия «друг», дружба».

Задачи:

Образовательные задачи: учить сопереживать, сотрудничать, проявлять заботу и внимание друг к другу.

Развивающие задачи: развивать умение рассказать о своем друге, используя алгоритм предложенный педагогом.

Воспитательные задачи: воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.

План занятия:

Вводная часть:1 мин.

Основная часть :15мин

Заключительная часть :4мин

Длительность занятия :20 мин

Ход занятия :

Вводная часть, мотивация.

В Ребята, вспомните, как зовут нашу новую куклу.

Д Лена.

В А мне кажется, она сегодня немного грустная.

Давайте спросим, почему.

Она говорит, что у нее нет друзей, а без друзей скучно.

Согласны?

Поможем Лене найти друзей?

Основная часть.

Давайте вместе сами придумаем правила дружбы.

– Дружба начинается с улыбки. Давайте улыбнемся друг другу.

Что еще нужно, чтобы начать дружбу?

Д Назвать свое имя.

Называем.

В Продолжаем, как вы думаете, что можно сказать своему новому другу?

Давайте спросим у Лены.

Игра «Правильно или нет»

« Почитай мне книжку это то, что нужно для дружбы»

Лев Моисеевич Квитко

Об этих ребятах не зря говорят

«Они друг за дружку горою стоят»

Их двое, а кажется топает взвод

Когда подготовка к сраженью идет

Жучков изучают, сидят у реки

И очень охотно едят пирожки

Один завздыхает , вздохнет и другой

Один зачихает , чихнет и другой

Они не дерутся почти никогда

Ведь драка не спорт, борьба-это да

Где первый, там стало быть будет второй

Стоят друг за дружку ребята горой.

В О чем это стихотворение?

Д О дружбе.

В Настоящие друзья – это те, кто помогают друг другу.

Лена нам хочет что-то сказать

«Давай поиграем»

«Давай поиграем» это то, что нужно.

Игра « Перейди через болото»

( Выполняется в парах. Один ребенок идет по кочкам, другой помогает ему, держа за руку)

Лене очень понравилось с вами играть .

Игра «Расскажи о своем друге»

Обращаем внимание на фотографии друзей.

Играем в игру

«Я дружу с …

«Вместе мы играем…

Давайте вместе вспомним песенку о дружбе

Под музыку выполняем произвольные движения.

В:И еще одно правило дружбы. Другу можно дарить подарки. Просто так.

Что можно подарить другу?

Д …..

В: Давайте раскрасим конфетки и подарим Леночке.

Раскрашиваем конфеты-раскраски.

Итоги занятия:

Сегодня мы говорили о дружбе и друзьях.

Мы помогли Лене найти друзей?

Продолжите предложение: «Сегодня мне понравилось…»

Говорим кукле «До свидания, приходи к нам играть снова»

Конспект интегрированного занятия с детьми средней группы по ознакомлению с предметным и социальным окружением «МОИ ДРУЗЬЯ»

«Люби и уважай друзей»

«Люби и уважай друзей» Цель: развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: развивать навыки общения, дружеские отношения между детьми, умение договариваться, позитивное

Подробнее

Словарная работа: дружба.

КОУ «Петропавловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат VIII вида» Игра – путешествие «Дружба начинается с улыбки» Цель: формировать дружеские взаимоотношения. Составитель воспитатель:

Подробнее

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ПРОСМОТРА НОД

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида 47» КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ПРОСМОТРА НОД по социально-коммуникативному развитию (интеграция: познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие)

Подробнее

дети исполняют «танец с ветерками»

Сценарий праздника заключительного мероприятия проэкта “Твори добро на всей земле “» в старшей возрастной группе Цель: проведение отчетного итогового мероприятия в форме совместного досуга для педагогов,

Подробнее

«Как хорошо уметь дружить»

Cовместная партнерская деятельность взрослого с детьми старшего дошкольного возраста «Как хорошо уметь дружить» МКДОУ «Детский сад 1» с.степное Воспитатель: И.Г.Захарова Интеграция: познавательное развитие,

Подробнее

Игра «Звери на болоте»

Игра «Звери на болоте» Цель: учить детей быть отзывчивыми к сверстникам, в нужный момент оказывать им помощь; воспитывать доверие друг к другу, чувство ответственности за другого, дружеское отношение к

Подробнее

«Не надо ссориться, друзья»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения “Детский сад общеразвивающего вида 94 “Аистенок” муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым Непосредственно образовательная

Подробнее

Тема проекта: «Давайте дружить!»

Тема проекта: «Давайте дружить!» Участники проекта: дети младшего дошкольного возраста; родители; воспитатели: Жук А.А, Рубинкович Н.В. Вид проекта: краткосрочный (10.12.2018г-14.12.2018г) Тип проекта:

Подробнее

КОНСПЕКТ. «Доброта и добрые дела»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 63 Приморского района г. Санкт- Петербурга КОНСПЕКТ Непосредственно образовательной деятельности «Доброта и добрые дела» Образовательная

Подробнее

«Ребята, давайте жить дружно!»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Дзержинский детский сад 4 «Берѐзка» комбинированного вида II категории» НОД по нравственному воспитанию во 2 младшей группе в соответствии

Подробнее

Тема: Правила дружной игры

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Ромашка» г. Урень Нижегородская область Организованная образовательная деятельность образовательная область «коммуникация» Тема:

Подробнее

Конспект. Тема «Цветы для мамочки»

Государственное бюджетное образовательное учреждение детский сад 73 комбинированного вида Приморского района Санкт Петербурга. Конспект Непрерывной образовательной деятельности по художественно эстетическому

Подробнее

Проект «Дружба начинается с улыбки»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 31 комбинированного вида Пушкинского района Санкт-Петербурга 196601 Санкт-Петербург, г. Пушкин, Петербургское шоссе д. 5А Проект

Подробнее

Воспитатель: Санникова Елена Виталальевна

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Касторенский детский сад «Сказка» Касторенского района Курской области Конспект образовательной деятельности по «Познавательному развитию»

Подробнее

Проект: «Моя родословная».

Проект: «Моя родословная». 2 класс Учитель: Юровская Наталья Юрьевна Проект: «Моя родословная». Цель: исследовать родословную своей семьи. Представление итогов совместной работы с родителями по созданию

Подробнее

Проект «Дружба начинается с улыбки»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 7 города Белогорск» Проект «Дружба начинается с улыбки» Разработали: Эндерс В.В. воспитатель; Баранова В.В., воспитатель г. Белогорск,

Подробнее

«Знакомство с русской матрешкой»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения “Детский сад общеразвивающего вида 94 “Аистенок” муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым Непосредственно образовательная

Подробнее

Венгеровский детский сад 4

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Венгеровский детский сад 4 Конспект открытого занятия «Дружба начинается с улыбки» Составила: педагог-психолог Т.А. Новоселова Венгерово 2016г.

Подробнее

ПРОЕКТ «УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР НАСЕКОМЫХ»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 24 «Пчелка» ПРОЕКТ «УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР НАСЕКОМЫХ» Выполнила: Светлана Александровна Кузнецова воспитатель

Подробнее

Азбука образовательного пространства

Чермакова Анна Николаевна, старший воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 127», г. Чебоксары Чувашской Республики ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ

Подробнее

«Секреты настоящей дружбы»

«Секреты настоящей дружбы» Задачи: Систематизировать представления о понятиях «друг» и «доброжелательность». Учить высказывать свои мысли чётко, ясно, понятно, грамматически правильно строить предложения.

Подробнее

Конспект НОД в старшей группе

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 263» (МАДОУ «Д/с 263») Конспект НОД в старшей группе Разработчик: воспитатель Мишенина С.А. 2015 г. Образовательная область:

Подробнее

НОД На тему: «Дружба живет среди нас»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр Развития Ребенка детский сад «Россиянка» НОД На тему: «Дружба живет среди нас» Составитель: Воспитатель 1 категории гр. 7: Александрова

Подробнее

Тема: «Мой веселый звонкий мяч»

План конспект образовательной деятельности в 1 младшей группе Автор-составитель: воспитатель Михеева Светлана Юрьевна Тема: «Мой веселый звонкий мяч» Интеграция образовательных областей. «Речевое развитие»,

Подробнее

НОД: «Моя семья- моя радость»

НОД: «Моя семья- моя радость» Цель: формировать у детей понятие «семья», закреплять первоначальные представления о родственных отношениях в семье. Развивать у детей стремление быть полноправным членом

Подробнее

Конспект занятия. (2 младшая группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 9 «Малыш» комбинированного вида Конспект занятия «Путешествие в страну хороших манер» (2 младшая группа) Воспитатель МДОУ 9 «Малыш» Ольга

Подробнее

Конспект НОД в средней группе «Кого можно назвать другом» / Открытый урок

Цель: развитие элементарных представлений о дружбе и друзьях.

Образовательные задачи:

учить детей доброжелательно относиться к детям и взрослым в детском саду и дома;

активизировать словарь детей по данной теме;

добиваться усвоения детьми умений оценивать чувства и поступки сверстников в совместных играх и ситуациях, мотивировать, объяснять свои суждения.

Развивающие задачи:

развивать чувство уверенности в самом себе, чувство коллективизма, эмоциональную отзывчивость;

развивать диалогическую речь детей, умение соблюдать правила диалога: отвечать на вопросы, внимательно слушать собеседника, не перебивать говорящего.

Воспитательные задачи:

воспитывать культуру общения, дружеские взаимоотношения, желание поддерживать друзей, заботиться о них.

Предварительная работа: дидактическая игра «Хорошо – плохо ». Чтение стихотворений О. Чекашовой «Мой друг», Г. Боргуль «Подружка Маша»,И. Моднина «Давайте дружить», рассказов В. Осеевой. .

Материалы и оборудование: клубок ниток, сверток.

Ход НОД

Настрой на работу.

В группе оформлен музей «О друзьях и дружбе». В нем фотографии друзей детей, работы детей: «Портрет моего друга», «Подарок моему другу», «Любимая игрушка моего друга».

Звучит мелодия песни «Мы дружные ребята».

Дети свободно входят в групповую комнату, воспитатель предлагает рассмотреть работы товарищей. Дети рассматривают, высказываются. Музыка выключается, воспитатель предлагает детям сесть на стульчики, стоящие полукругом.

– Ребята, это наш музей «Друзей и дружбы». Как вы думаете, о чем мы будем разговаривать сегодня?

– Правильно, о друзьях. Вот вы и заулыбались. О друзьях говорить всегда приятно.

Беседа о друзьях и дружбе.

-Ребята, кто такие друзья?

(Дети, с которыми мы дружим, играем, разговариваем, делимся своими тайнами, секретами, игрушками, угощениями и т. д.)

– Другом может называться тот, кто готов разделить с тобой и радость и горе, а если понадобится, отдать тебе все, что имеет сам.

– А как вы должны относиться к другу?

– Сколько друзей можно иметь?

– А что лучше, когда один друг или много друзей?

– А можно, чтобы вся группа детей была друзьями?

– Ребята, как вы думаете, только дети могут быть вашими друзьями? А взрослые могут быть вашими друзьями?

– Ребята, а какими должны быть друзья? (Дружными, заботливыми, веселыми, вежливыми и т. д.).

– Если кто – то из вас придет в детский сад в плохом настроении, будет плакать, не захочет играть с детьми, что вы сделаете, чтобы его настроение улучшилось?

– Сделаем, чтобы у всех было хорошее настроение. Давайте поиграем в наши любимые игры.

Игра «Назови соседа ласково».

Дети поворачиваются к своему соседу и называют его ласково: Данечка, Женечка, Лизонька и т.п. 

Игровое упражнение «Привет другу».

Дети встают в круг, держась за руки.

– И так я начинаю игру и говорю: «Я посылаю привет Диме». При этом пожимаю руку своему соседу справа, тот так же дружелюбно пожимает руку своему соседу и передает привет Диме. И так дальше по кругу, пока привет не «придет « к Диме. Затем свой привет передает следующий от меня по кругу. Он говорит, кому его передает. (Желательно, чтобы каждый ребенок получил привет). 

Игра «Связующая нить».

Дети сидят в кругу на коврике. Они должны по кругу передать клубок ниток так, чтобы тот постепенно разматывался, и все, кто уже держал клубок, взялись за нить. Передавая клубок, ребята говорят друг другу пожелания, хорошие слова. Игру начинает воспитатель. Когда клубочек вернется к взрослому, все натягивают нить, образуя круг. Затем закрывают глаза, представляя, что составляют одно целое, что каждый важен в этом кругу. 

Дидактическая игра «Закончи предложение».

– Ребята закончите предложение:

– «Для ребенка радость – это …»,

– «Для мамы радость – это …»,

– «Для друга радость – это …».

– Давайте вспомним, какие рассказы и стихи вы знаете о дружбе.

– Послушайте рассказ Фоминой, приготовьтесь отвечать на мои вопросы после чтения. Слушайте внимательно.

Чтение рассказа Фоминой «Подруги».

Зоя, Лиза и Аза – подруги. Собрались подруги у Зои. Вместе играют. Зоя, Лиза, Аза куклу укладывают спать; забавного зайца укладывают спать, идут с ним гулять. Позвала мама Зою домой, позвали и Азу. Осталась Лиза одна. Заболели у Лизы зубы. Завязала она зубы и сидит. Узнала об этом Зоя, принесла Лизе мозаику. Узнала об этом же Аза, принесла незабудку и поставила Лизе в вазу. Стали Лиза, Зоя и Аза играть с мозаикой. Красивый сделали узор из нее. Потом загадывали загадки, забыла Лиза о больном зубе. 

– Кому понравился рассказ?

– Как звали девочек?

– Можно  их назвать настоящими друзьями? Почему?

– Как можно назвать рассказ?

– Этот рассказ Фоминой называется «Подруги». Вы согласны с таким названием?

Игра «Найди пару».

– А сейчас поиграем. Становитесь в пары. Посмотрите на своего партнера. Пока звучит музыка, вы спокойно двигаетесь по группе. Как только музыка останавливается, вы должны найти свою пару как можно быстрее. 

Упражнение – рисовалка «Мой друг».

– У каждого из вас есть друзья. Ими могут быть и девочки и мальчики. Познакомьте нас с ними. Перед вами лежат листы, на которых изображены две фигуры – девочки и мальчика. Раскрасьте их карандашами тех цветов, которыми любят рисовать ваши друзья. Не забудьте дорисовать лица вашим друзьям.

Дети рисуют под спокойную музыку.

– Давайте встанем в кружок и познакомимся с вашими друзьями.

Дети рассказывают о своих друзьях. 

Игра «Сверток».

– Я рада, что у каждого из вас есть друзья. Я вам приготовила сюрприз. Ведь вы мои друзья, а друзьям так приятно делать подарки. ( Воспитатель достает сверток, сделанный из нескольких слоев бумаги. Внутри этого свертка сюрприз – маленькие картинки. Под музыку дети передают сверток друг другу по кругу. Когда музыка выключается, сверток останавливается. Тот игрок, у которого он оказался в руках, его разворачивает. Как только музыка заиграет, передает сверток с сюрпризом по кругу. Наконец сверточек развернут, подарки розданы).

– Этот маленький подарок вам за ваше старание, инициативу, активность.

Дружат с небом облака,

А роса с травою,

Дружат бабочки с цветком,

Дружим мы с тобою,

Дружат взрослые и дети,

Все должны дружить на свете.

конспект занятия Это я, это я, это все мои друзья

Мотивационно-

побудительные

Круг радости «Здравствуй, друг, вот и я! Мы хорошие друзья!»

Сюрпризный момент. Появляется мышка и плачет.

За мышку говорит педагог:

– Здравствуйте, ребята, меня зовут Алиска. Я плачу, потому что мне грустно от того, что у меня нет друзей. А вам тут весело, вас много и все вы друзья. Я даже не знаю, кто такие – друзья.

– Ребята, давайте познакомимся. Для этого встанем в круг и будем передавать мячик и называть свое имя.

Встают в круг радости, повторяют слова за педагогом.

Проявляют интерес, здороваются с мышкой, эмоционально настраиваются помочь.

Встают в круг, передают мяч друг другу, называют имя.

Организационно-поисковый

Проводит беседу о дружбе.

– Давайте поможем Алиске, расскажем, кто такие друзья и что такое дружба.

– У вас есть друзья?

– Как вы понимаете слово «дружба»?

Словарная работа: друзья, дружба.

Обобщает, дружба – это, когда люди хотят быть вместе, когда вместе играют, не сорятся.

Друзья – это люди, с которыми нам интересно и хорошо. Ребята, а вы знаете, какими должны быть настоящие друзья?

– Сейчас мы это проверим. Я буду задавать вопросы, а вы будете отвечать: «да-да-да» или «нет-нет-нет».

Игра «да-да-да» или «нет-нет-нет».

Будем крепко мы дружить?

Нашей дружбой дорожить?

Мы научимся играть?

Другу будем помогать?

Друга нужно разозлить?

А улыбку подарить?

Друга стоит обижать?

Чай с друзьями будем пить?

Будем крепко мы дружить?

Пальчиковая гимнастика «Дружба»

Дружат в нашей группе

Девочки и мальчики.

Мы с тобой подружим

Маленькие пальчики.

1, 2, 3, 4, 5 – начинаем их считать!

1, 2, 3, 4, 5 – мы закончили считать!

Игровое упражнение «Опиши друга».

– В группе мы все друзья. Мальчики и девочки.

И сейчас вы должны рассказать Алиске о друге.

Наводящие вопросы:

– Как зовут друга?

– Твой друг девочка или мальчик?

– Добрый или злой?

– Грустный или веселый?

Билингвальный компонент: Дос – друг, достар – друзья,ұл – мальчик, қыз – девочка.

Работа с раздаточным материалом «Это я, это я, это все мои друзья!»: рассмотреть картинку, обратить внимание, как играют дети, объясняет порядок выполнения работы.

Проводит индивидуальную работу.

Принимают участие в беседе, отвечают на вопросы, делятся уже имеющимися знаниями.

Повторяют: друзья, дружба.

Играют в игру, отвечая на вопросы.

да-да-да.

да-да-да.

да-да-да.

да-да-да.

нет-нет-нет.

да-да-да.

нет-нет-нет.

да-да-да.

да-да-да.

Выполняют пальчиковую гимнастику, согласовывая движения с текстом.

Пальцы обеих рук сцеплены в замок.

Ритмичное касание мизинцев.

Ритмичное, поочередное касание всех пальцев.

Встряхивание кистей.

Рассказывают о своих друзьях по схеме.

Повторяют: Дос – друг, достар – друзья, ұл – мальчик, қыз – девочка.

Рассматривают картинку, выполняют задание, раскрашивают солнышко и шарики.

Как друзья влияют на поведение: дружба и успеваемость в школе

Когда вы вспоминаете школьные годы, что вы вспоминаете больше всего? Это домашнее задание и тесты, или это отношения, которые вы построили с другими? Если вы похожи на большинство людей, то последнее. Но как эти друзья влияют на поведение? Недавние исследования показали, что дружба важнее, чем вы думаете. Во многих случаях они даже входят в число важнейших показателей школьной успеваемости.Конечно, это может быть проблемой для студентов, которым нелегко заводить друзей, поэтому им нужна ваша помощь. В конце концов, как учителя, у нас есть прекрасная возможность помочь ученикам улучшить отношения со сверстниками в школе. Вот почему это важно и с чего начать.

Влияние партнерских отношений

Дружба в детстве важнее, чем вы думаете. Во-первых, они помогают детям развить социальные навыки, необходимые для достижения успеха в жизни.Эти навыки включают следующее:

  • Сотрудничество
  • Решение проблем
  • Связь

Как уже известно большинству взрослых, эти навыки важны как в школе, так и на рабочем месте. Отношения со сверстниками также могут помочь детям научиться контролировать свои эмоции и соответствующим образом реагировать на других. Хорошие оценки также являются одним из преимуществ дружбы, поскольку несколько исследований показали, что социально активные учащиеся часто имеют более высокие академические результаты в школе.

Как учителя могут развивать дружбу между учениками

Теперь, когда мы знаем, насколько важны отношения со сверстниками в классе, имеет смысл потратить время на то, чтобы побуждать учеников заводить друзей. Конечно, большинство наших графиков растянуты до предела, поэтому у нас мало времени, чтобы сосредоточиться на поощрении дружбы. Но, к счастью, некоторые из наиболее эффективных методов являются быстрыми, простыми и хорошо сочетаются с большинством учебных планов. Вот несколько примеров:

Помогите детям познакомиться раньше

Первая неделя в школе – идеальное время для планирования занятий, которые помогут детям познакомиться со своими сверстниками.Один из самых популярных вариантов – это рабочий лист с отдельным полем для каждой детали. Чтобы играть в игру, учащиеся должны найти сверстника, обладающего этой деталью. Например, если в поле написано «есть сестра», учащиеся общаются с одноклассниками, пока не найдут кого-то, у кого есть сестра, а затем они могут написать имя этого человека в поле. Это может заставить детей заговорить в начале года.

Используйте небольшие группы в течение учебного года

Еще один способ побудить студентов поговорить – по возможности организовать групповые занятия.Застенчивые ученики чаще разговаривают в небольших группах, чем в больших, поэтому у вас может быть некоторый успех, если вы попросите их завершить социальную деятельность, например, поделиться историями на основе вопросов, которые вы задаете. И, конечно же, простая работа учащихся над классными проектами и рабочими листами в небольших группах может подтолкнуть их к более социальным отношениям и даже к созданию друзей

Покажите студентам их ценность

Вы также можете поощрять отношения со сверстниками, давая понять, что вам нравится находиться рядом со своими учениками, показывая, что они имеют социальную ценность.Например, если у вас есть ученик, у которого нет друзей, вы можете показать другим ученикам, что он интересный или добрый. Вы можете сделать это, поговорив и посмеиваясь с учеником перед классом, что не только повысит самооценку ученика, но и побудит других попытаться узнать его или ее поближе.

Помогите учащимся продемонстрировать свои сильные стороны

Еще один способ подчеркнуть ценность ученика как друга – дать ему или ей возможность показать всем некоторые уникальные навыки.Например, если вы знаете, что ученик отлично умеет печь, попросите его принести выпечку, которая дополняет план урока, например, когда вы рассказываете классу о конкретной стране, в которой ценится определенная еда. Или, может быть, студент много знает о погодных системах, и в этом случае вы можете предложить дополнительную оценку, если он или она сделает презентацию классу, когда вы преподаете о погоде. Эта тактика особенно полезна для старших учеников, ценность которых как друга могла быть недооценена другими.

Поощрять студентов к участию

Поощряя студентов участвовать во внеклассных мероприятиях, вы можете сыграть определенную роль в укреплении их отношений со сверстниками. Присоединение к клубам может помочь студентам найти других со схожими интересами, что часто приводит к большему количеству друзей. А если у вас есть несколько студентов, интересы которых еще не представлены клубами, предложите им создать один из них. Если возможно, дайте им знать, что вы можете спонсировать его, или, по крайней мере, поддержите их, когда они начнут планировать новый клуб.

Как учителя, мы обладаем влиянием, необходимым не только для обучения наших учеников, но и для того, чтобы помогать им создавать и поддерживать дружеские отношения, которые будут влиять на поведение и приносить им пользу на всю жизнь. Следование этим советам может помочь вам изменить ситуацию в классе, когда дело доходит до поддержки отношений со сверстниками между вашими учениками.

Ваши друзья делают вас толстыми?

В действительности, конечно, такое вмешательство было бы довольно сложно осуществить. Вам придется придумать способ убедить друзей друзей объединяться в группы по соблюдению диеты.Но другие ученые использовали работу Кристакиса и Фаулера, чтобы вдохновить на более потенциально практические проекты в области общественного здравоохранения, некоторые из которых сейчас реализуются. Натан Кобб, эксперт по отказу от курения и исследователь из Института исследований табака и политики Шредера, разрабатывает приложение, которое пользователи Facebook могут установить на свои страницы, когда они пытаются бросить курить. Приложение будет публично отображать, как долго они обходились без сигарет, используют ли они никотиновый пластырь и сколько денег они сэкономили, отказавшись от курения.Идея, по словам Кобба, состоит в том, чтобы взять вашу невидимую внутреннюю борьбу за отказ от курения и сделать ее видимой, чтобы она могла повлиять на ваших друзей (и друзей друзей), которые все еще дымят.

ИСКУССТВО , столкнувшись с работой Кристакиса и Фаулера, думает, что лучший способ улучшить свою жизнь – это просто разорвать связи с людьми, которые плохо себя ведут. И очевидно, что это возможно; люди меняют друзей часто, иногда резко. Но изменить свою социальную сеть может быть сложнее, чем изменить свое поведение.В их исследовании также есть убедительные доказательства того, что мы не имеем такого контроля, как мы могли бы подумать, над тем, как мы связаны с другими людьми: например, наше местоположение в социальной сети или количество наших друзей, знакомых друг с другом. . Эти закономерности в нашей жизни относительно стабильны и, как ни странно, могут быть частично врожденными.

Кристакис и Фаулер впервые заметили этот эффект, когда исследовали свои данные о счастье. Они обнаружили, что люди, которые были глубоко опутаны кругами дружбы, обычно были намного счастливее, чем «изолированные», те, у кого мало связей.Но если изолированной девушке действительно удавалось обрести счастье, у нее не возникало внезапных новых связей и не возникало миграций в положение, в котором она была более тесно связана с другими. Верно и обратное: если человек с хорошими связями становился несчастным, он не терял своих связей и не становился изолированным. Ваш уровень связанности кажется более стойким, чем даже ваш общий темперамент. «Если вы возьмете кого-то, у кого есть хорошие связи, и поместите его в другую сеть, он переместится в центр», – сказал Кристакис.Другими словами, ваше место в сети влияет на ваше счастье, но ваше счастье не влияет на ваше место в сети.

Христакис и Фаулер начали задаваться вопросом, является ли связь человека в какой-то степени предопределенной от рождения – продуктом, по крайней мере частично, ДНК. Чтобы проверить идею, они провели исследование близнецов. Используя данные школы Add Health, они обнаружили более 500 пар близнецов и проанализировали, где они находятся в кластерах дружбы. Используя статистические методы, традиционно используемые для анализа того, какая часть образа жизни близнецов связана с их генами, а не с их средой, они обнаружили, что почти половина – 46 процентов – разницы между уровнями связанности двух близнецов может быть объяснена ДНК.«В среднем, – писали они, – у человека с пятью друзьями гены разные, чем у человека с одним другом». Что еще более странно, у близнецов также была тенденция к одинаковой «транзитивности»: их группы дружбы имели поразительно схожую степень взаимосвязи, то есть количество друзей, которые знали друг друга. По большому счету, люди, которые были наиболее плотно сгруппированы во Фрамингеме, имели тенденцию к лучшему – более здоровым, счастливым и даже более богатым. (Несколько других экономических исследований также показали, что люди с лучшими связями зарабатывают больше денег.) Но если половина причины, по которой эти люди были так хорошо расположены, связана с ошибкой ДНК, то вы могли бы рассматривать взаимосвязь как новую форму неравенства: карты удачи и неудачи, раздающиеся при рождении.

Наука о социальных сетях в конечном итоге предлагает новый взгляд на извечный вопрос: насколько мы автономны? «Если кто-то делает хорошее только потому, что копирует других, или делает что-то плохое только потому, что копирует других, какую заслугу они заслуживают или какую порицание заслуживают?» – спрашивает Кристакис.«Если я бросаю курить, потому что все вокруг бросают курить, какую заслугу я получу» за демонстрацию самоконтроля? Если вы один из тех, кого отчасти его ДНК заставляет зависать на периферии общества, ну, курильщики там же находятся, а это значит, что у вас также больше шансов перенять их привычку.

Взгляд на общество как на социальную сеть, а не как на совокупность людей, может привести к некоторым тернистым выводам. В колонке, опубликованной прошлой осенью в The British Medical Journal, Кристакис написал, что строго утилитарная точка зрения предполагает, что мы должны оказывать лучшую медицинскую помощь людям с хорошими связями, потому что именно они с большей вероятностью передадут преимущества заразным путем. другие.«Этот вывод, – писал Кристакис, – меня тревожит».

Но, как утверждают двое ученых, есть еще кое-что вдохновляющее в идее, что мы так связаны. «Даже если на нас влияют другие, мы можем влиять на других», – сказал мне Кристакис при первой встрече. «И поэтому важность совершения действий, которые приносят пользу другим, возрастает. Итак, эта сетевая вещь может действовать в обоих направлениях, подрывая нашу способность иметь свободную волю, но увеличивая, если хотите, важность наличия у нас свободы воли.

Как заметил Фаулер, если вы хотите улучшить мир своим хорошим поведением, математика на вашей стороне. Для большинства из нас в пределах трех ступеней мы связаны с более чем 1000 человек – всех из которых мы теоретически можем помочь стать более здоровыми, бодрыми и счастливыми, просто своим заразительным примером. «Если кто-то говорит вам, что вы можете повлиять на 1000 человек, – сказал Фаулер, – это изменит ваш взгляд на мир».

Взлеты и падения дружбы в средней школе

К тому времени, когда ребенок переходит в среднюю школу, дружба становится не менее важной для развития, чем семейная жизнь.Ученики средней школы жаждут одобрения со стороны своих сверстников и обращаются к друзьям, которые помогут им пройти через подростковый возраст и все, что с ним связано. Дружба делает все веселее и может сделать даже плохие дни намного лучше.

Но дружба на этом этапе развития ребенка также может быть довольно сложной задачей. Ниже приведены советы, которые помогут вам подготовить подростка к взлетам и падениям дружбы в средней школе. Знание того, как дружба может измениться, заканчиваться или укрепиться, может помочь вашему подростку преодолеть трудности дружбы, с которыми они в конечном итоге столкнутся.

Преимущества здоровой дружбы

Для подростков естественно делать своих друзей приоритетом, и на этом этапе своего развития они могут предпочесть компанию своих друзей компании своих родителей и других членов семьи. Это не должно вызывать у вас беспокойства, а скорее должно приносить удовольствие.

Убедитесь, что вы не заставляете своего ребенка чувствовать себя виноватым за то, что придаете такое значение своей дружбе, это нормальная часть развития и означает только то, что ваш ребенок расширяет круг доверия, чтобы включить в него других людей за пределами семьи.В этом возрасте детям нужна крепкая сеть друзей, которые помогут справиться с жизнью и повеселиться во время взросления.

Многие длительные дружеские отношения могут не только пережить среднюю школу, но и даже укрепиться по мере того, как обнаруживаются общие переживания и общие интересы. Даже у друзей, которые ходят в разные школы или учатся в разном классе, может быть достаточно общего, чтобы наслаждаться обществом друг друга. Крепкие дружеские отношения в этом возрасте могут положительно повлиять на жизнь вашего подростка.К преимуществам можно отнести:

  • Совместное решение школьных проблем (например, жесткий учитель или школьный хулиган)
  • Наслаждаемся временем вместе после школы
  • Получение другой точки зрения при решении проблемы
  • Кто-то заступится за вас
  • Наличие кого-то, с кем можно поговорить или довериться
  • Уберечь друг друга от неприятностей
  • Зная, что вы не справитесь в одиночку
  • Общие интересы

Вызовы

Как бы ни была важна дружба в средней школе, это не значит, что с ними всегда будет легко.Многие ученики средней школы обнаруживают, что их дружба может измениться в течение средней школы, поскольку друзья расходятся или заводят новые дружеские отношения. Учащиеся средней школы могут больше не видеть старых друзей, поскольку они преследуют другие интересы или увлечения, или если учащиеся посещают разные школы, у них может больше не быть возможности общаться со старыми друзьями.

Но проблемы на этом не заканчиваются. Даже крепкие дружеские отношения могут быть подвергнуты испытанию в средней школе. Друзья могут терять самообладание, разочаровывать друг друга или обижать друг друга.Никакая дружба не идеальна, но многие могут выдерживать периодические вспышки и даже учиться у них. Поощряйте своего подростка преодолевать конфликты.

Сказать «извините» может много значить в этом возрасте и помогает детям понять, что они несут ответственность за то, как они относятся к другим. Крепкие дружеские отношения могут время от времени ослабевать, но если приложить усилия, чтобы преодолеть конфликт, эта дружба, скорее всего, сохранится.

Клейма настоящих друзей

  • Настоящие друзья не завидуют
  • Настоящим друзьям можно доверять
  • Настоящие друзья слушают друг друга
  • Настоящие друзья прилагают усилия
  • Иногда настоящие друзья могут вести себя как «придурки», но в конечном итоге они оказываются
  • Настоящие друзья говорят: «Мне очень жаль»
  • Настоящие друзья проявляют уважение
  • Настоящие друзья поддерживают друг друга

Как дружба со временем меняется

В иерархии отношений дружба находится внизу.Романтические партнеры, родители, дети – все это на первом месте.

Это верно как в жизни, так и в науке, где исследования отношений, как правило, сосредотачиваются на парах и семьях. Когда Эмили Ланган, адъюнкт-профессор коммуникации в Колледже Уитон, посещает конференции Международной ассоциации исследователей взаимоотношений, она говорит: «Дружба – это самый маленький кластер». Иногда это панно, если что.

Дружба – это уникальные отношения, потому что в отличие от семейных отношений мы выбираем их.И в отличие от других добровольных связей, таких как браки и романтические отношения, у них отсутствует формальная структура. Вы бы не прожили месяцы, не разговаривая или не встречаясь со своей второй половинкой (надеюсь), но вы можете так долго не связываться с другом.

Тем не менее, опрос за опросом показывают, насколько важны друзья людей для их счастья. И хотя дружба имеет тенденцию меняться с возрастом, есть определенная последовательность в том, чего люди от них хотят.

«Я слышал, как кто-то в возрасте 14 лет и кто-то в возрасте 100 лет говорят о своих близких друзьях, и [есть] три ожидания от близкого друга, которые, как я слышу, люди описывают и ценят на протяжении всей жизни», – говорит Уильям Роулинс, профессор межличностного общения Стокера из Университета Огайо.«Кто-то, с кем можно поговорить, кто-то, на кого можно положиться, а кто-то – получать удовольствие. Эти ожидания остаются прежними, но меняются обстоятельства, при которых они достигаются ».

Добровольный характер дружбы делает ее зависимой от капризов жизни в отличие от более официальных отношений. В зрелом возрасте, когда люди вырастают и уходят, дружба – это отношения, которые, скорее всего, пострадают. Вы застряли со своей семьей, и вы будете отдавать приоритет своему супругу. Но если раньше вы могли в любой момент сбежать к дому Джонни и посмотреть, может ли он выйти поиграть, то теперь вы должны спросить Джонни, есть ли у него пара часов, чтобы выпить через две недели.

Добровольный характер дружбы делает ее зависимой от капризов жизни в отличие от других отношений.

Прекрасная особенность дружбы: друзья – это друзья, потому что они хотят быть, что они выбирают друг друга, – это «двойной агент», – говорит Ланган, – «потому что я могу принять решение, и я могу выбрать из.”

На протяжении всей жизни, от начальной школы до дома престарелых, дружба продолжает приносить пользу здоровью, как психическому, так и физическому. Но по мере того, как жизнь ускоряется, приоритеты и обязанности людей меняются, а дружба страдает к лучшему или, как это ни печально, к худшему.

* * *

Сага о взрослой дружбе начинается достаточно хорошо. «Я думаю, что юность – это золотой век для установления дружеских отношений», – говорит Роулинз. «Особенно для людей, которые имеют привилегию и благословение учиться в колледже».

В юности дружба становится более сложной и значимой. В детстве друзьями в основном были другие дети, с которыми весело играть; в подростковом возрасте между друзьями гораздо больше самораскрытия и поддержки, но подростки все еще открывают для себя свою личность и узнают, что значит быть близким.Их дружба помогает им в этом.

Но «в подростковом возрасте люди становятся действительно послушными», – говорит Роулинз. «Они изменятся». Сколько футболок с оркестром Hot Topic, к сожалению, скомкаются на дне ящиков комода, потому что друзья владельцев сказали, что группа отстала? Возможно, мир никогда не узнает. К юному взрослению люди обычно становятся немного более безопасными в себе, с большей вероятностью будут искать друзей, которые разделяют их ценности в важных вещах, и позволяют мелочам быть.

Чтобы поддержать свой новый изощренный подход к дружбе, у молодых людей также есть время, которое они могут посвятить своим друзьям.Согласно Энциклопедии человеческих взаимоотношений , многие молодые люди проводят от 10 до 25 часов в неделю с друзьями, а американское исследование использования времени в 2014 году показало, что люди в возрасте от 20 до 24 лет проводят больше всего времени в день за общением в среднем для любой возрастной группы. .

Колледж – это среда, которая способствует этому, с кеггерами и близкими людьми, но даже молодые люди, которые не ходят в колледж, с меньшей вероятностью будут иметь некоторые обязанности, которые могут отнять время с друзьями, такие как брак или уход за детьми или старшими родителями.

Сети дружбы, естественно, более плотны и в молодости, когда большинство людей, которых вы встречаете, ходят в вашу школу или живут в вашем городе. По мере того как люди переезжают в школу, на работу и в семью, сети расширяются. Переезд из города в колледж дает некоторым людям впервые почувствовать это дистанцирование. В ходе лонгитюдного исследования пары лучших друзей на протяжении 19 лет команда под руководством Эндрю Ледбеттера, доцента по коммуникациям Техасского христианского университета, обнаружила, что участники переместились в среднем на 5 человек.8 раз за это время.

«Я думаю, что это просто часть нашей жизни в очень мобильном и высокоуровневом обществе транспортных и коммуникационных технологий», – говорит Ледбеттер. «Мы не думаем о том, как это разрушает социальную ткань нашей жизни».

Мы не обязаны своим друзьям, как нашим романтическим партнерам, нашей работе и нашим семьям. Нам будет грустно идти, но мы пойдем. Это одна из неотъемлемых составляющих дружбы, которую Роулинз называет «свободой быть независимой и свободой быть зависимой.»

« Где вы находитесь? » – спрашивает меня Роулинз, объясняя это противоречие. «Вашингтон, округ Колумбия, – говорю я ему.

«Где ты учился в колледже?»

«Чикаго».

«Итак, вы в Чикаго, и у вас там есть близкие друзья. Вы говорите: «А, у меня есть прекрасная возможность в Вашингтоне…», а [ваш друг] отвечает: «Джули, воспользуйтесь этим!» [Она] по сути говорит: «Ты можешь идти. Иди туда, сделай это, но если я тебе понадоблюсь, я буду здесь для тебя ».

Я бы хотел, чтобы он не использовал меня в качестве примера.Мне от этого грустно.

* * *

По мере того, как люди вступают в средний возраст, у них, как правило, появляется больше требований к своему времени, многие из которых более насущны, чем дружба. В конце концов, легче отложить встречу с другом, чем пропустить игру ребенка или важную командировку. По словам Роулинза, идеал дружбы, который люди ожидают от людей, всегда находится в противоречии с реальностью их жизни.

«Настоящий горько-сладкий аспект состоит в том, что юная взрослость начинается со всего этого времени для дружбы, а дружба имеет огромное значение для того, чтобы понять, кто ты и что дальше», – говорит Роулинз.«И вы обнаруживаете, что в конце юной зрелости у вас нет времени на тех самых людей, которые помогали вам принимать все эти решения».

Время в основном тратится на работу и семью. Не все, конечно, женятся или заводят детей, но даже те, кто не замужем, скорее всего, увидят, что на их дружбу влияют связи других. «Наибольшее сокращение числа друзей на протяжении жизни происходит, когда люди женятся, – говорит Роулинз. «И это своего рода ирония, потому что на [свадьбу] люди приглашают обоих из своих друзей, так что это своего рода последняя замечательная и драматическая встреча друзей обоих людей, но затем она исчезает.

В серии интервью, которые он провел в 1994 году с американцами среднего возраста об их дружбе, Роулинз писал, что «почти осязаемая ирония пронизывала эти [взрослых] дискуссии о тесной или« настоящей »дружбе». Они определили дружбу как «быть рядом» друг с другом, но сообщили, что у них редко было время, чтобы провести со своими самыми дорогими друзьями, будь то из-за обстоятельств или вековой проблемы добрых намерений и плохого завершения: «Друзья, которые жили в непосредственной близости друг от друга и обнаружили, что … планирование возможности провести или разделить какое-то время вместе имеет важное значение », – пишет Роулинз.«Однако некоторые упомянули, что об этих случаях часто говорили о большем, чем о них».

Двигаясь по жизни, люди заводят и сохраняют друзей по-разному. Некоторые из них независимы, заводят друзей, куда бы они ни пошли, и могут иметь более дружеские знакомства, чем глубокие дружеские отношения. Другие проницательны, что означает, что у них есть несколько лучших друзей, с которыми они остаются рядом на протяжении многих лет, но глубокие вложения означают, что потеря одного из этих друзей будет разрушительной.Наиболее гибкими являются стяжательные люди, которые остаются на связи со старыми друзьями, но продолжают заводить новых, путешествуя по миру.

Роулинз говорит, что любые новые друзья, которых люди среднего возраста могут завести, скорее всего, будут привиты к другим типам отношений – например, с коллегами по работе или родителями друзей их детей, – потому что взрослым с ограниченным временем легче заводить друзей, когда у них уже есть повод проводить время вместе. В результате умение «заводить друзей» может атрофироваться.«[В ходе проведенного нами исследования] мы попросили людей рассказать нам историю последнего человека, с которым они подружились, как они перешли от знакомства к другу», – говорит Ланган. «Было интересно, что люди как-то боролись».

* * *

Но если построить график занятости на протяжении всей жизни, получится парабола. Задачи, отнимающие наше время, с возрастом сужаются. Когда люди выходят на пенсию и их дети вырастают, у них снова появляется время для совместной жизни. Люди склонны восстанавливать отношения со старыми друзьями, с которыми они потеряли связь.И кажется более важным проводить с ними время – согласно теории социально-эмоциональной избирательности, к концу жизни люди начинают отдавать предпочтение переживаниям, которые сделают их наиболее счастливыми в данный момент, в том числе проводить время с близкими друзьями и семьей.

А некоторым людям удается оставаться друзьями на всю жизнь или, по крайней мере, на значительную часть жизни. Но что предсказывает, кто выживет в водовороте среднего возраста и переживет серебряный век дружбы?

Независимо от того, держатся ли люди за своих старых друзей или отдаляются друг от друга, кажется, все сводится к преданности делу и общению.В продольном исследовании лучших друзей Ледбеттера количество месяцев, в течение которых друзья сообщали, что они были близки в 1983 году, предсказывало, были ли они все еще близки в 2002 году, предполагая, что чем больше вы уже вложили в дружбу, тем с большей вероятностью вы сохраните ее. . Другое исследование показало, что людям нужно чувствовать, что они получают от дружбы столько же, сколько вкладывают, и что это равенство может предсказать дальнейший успех дружбы.

Общение с друзьями на всю жизнь может раздражать, потому что годы внутренних шуток и упоминаний часто делают их общение непонятным для посторонних.Но такой общий язык – часть того, что делает дружбу долговечной. В ходе лонгитюдного исследования исследователи также смогли предсказать будущую близость друзей по тому, насколько хорошо они играли в угадывание слов в 1983 году. это, в то время как другой догадывался.)

«Такие коммуникативные навыки и взаимопонимание могут помочь друзьям успешно пройти через жизненные изменения, которые угрожают стабильности дружбы», – говорится в исследовании.Друзьям не обязательно общаться часто или сложно, просто так.

Конечно, люди могут общаться с друзьями большим количеством способов, чем когда-либо, и теория множественности медиа предполагает, что чем больше платформ, через которые общаются друзья – отправка текстовых сообщений и электронных писем, отправка друг другу забавных снимков и ссылок на Facebook, а также личные встречи – чем крепче их дружба. «Если у нас есть только связь с Facebook, это, вероятно, дружба, которая находится под большей угрозой из-за того, что не доживет до будущего», – говорит Ледбеттер.

Хотя вы могли подумать, что к настоящему времени мы все знаем лучше, чем проводить жесткую грань между онлайн-отношениями и «реальными» отношениями, Ланган говорит, что ее ученики по-прежнему используют слово «настоящие» в значении «личные».

Существует четыре основных уровня поддержания отношений, и для одних цифровое общение работает лучше, чем для других. Первый – это просто поддерживать отношения, просто чтобы они существовали. Сказать «С днём рождения» в Facebook, лайкнуть твит друга – это машины дружбы, поддерживающие жизнь.Они заставляют его дышать, но механически.

Далее поддерживает отношения на стабильном уровне близости. «Я думаю, это тоже можно делать в Интернете», – говорит Ланган. «Потому что платформы достаточно широки с точки зрения возможности писать сообщения и при необходимости отправлять комментарии в службу поддержки». Иногда можно восстановить отношения и в Интернете (еще один уровень поддержки), в зависимости от того, насколько сильно они были нарушены – снова связаться с кем-то или отправить искреннее извинение по электронной почте.

«Но когда вы перейдете на следующий уровень, а именно: Могу ли я сделать эти отношения удовлетворительными? Думаю, именно здесь линия начинает ломаться, – говорит Ланган. «Потому что часто люди думают, что удовлетворительные отношения – это нечто большее, чем просто присутствие в Интернете».

Социальные сети позволяют поддерживать больше дружбы, но более поверхностно. И он также может поддерживать отношения на жизнеобеспечении, которые в противном случае (а, возможно, должны были бы) вымерли.

«Тот факт, что Томми, которого я знал, когда мне было 5 лет, все еще находится в моей ленте Facebook, для меня странный, – говорит Ланган.«Я не имею никакого отношения к нынешней жизни Томми, и, вернувшись 25 лет назад, я бы не стал. Томми был бы для меня воспоминанием. Мол, я серьезно не видел Томми 35 лет. Какое мне дело до того, что сына Томми только что приняли в Нотр-Дам? Ура ему! Он для меня относительно незнакомец. Но в нынешнюю эпоху опосредованных отношений у этих отношений никогда не должно быть тайм-аута ».

К среднему возрасту у людей, вероятно, накопится много друзей с разных работ, из разных городов и из разных сфер деятельности, которые совершенно не знают друг друга.Эти дружеские отношения делятся на три категории: активные, спящие и памятные. Дружба активна, если вы регулярно общаетесь; вы могли бы обратиться к ним за эмоциональной поддержкой, и это не было бы странно; если вы в значительной степени знаете, что происходит в их жизни в данный момент. У дремлющей дружбы есть история; может быть, вы давно не разговаривали, но все равно думаете об этом человеке как о друге. Вы были бы счастливы получить от них известие, и если бы вы были в их городе, вы бы обязательно встретились.

Памятный друг – это не тот человек, от которого вы ожидаете услышать или увидеть, может быть, когда-нибудь снова.Но они были важны для вас раньше, и по этой причине вы относитесь к ним с нежностью и по-прежнему считаете их друзьями.

Facebook делает вещи странными, постоянно удерживая этих друзей периферийным зрением. Это нарушает то, что я бы назвал правилом памятной дружбы с друзьями из лагеря: независимо от того, насколько вы были близки со своим лучшим другом из летнего лагеря, всегда неловко пытаться оставаться на связи, когда школа снова начинается. Потому что ваше лагерное «я» – это не школьное «я», и оно немного разбавляет магию памяти, пытаясь попытаться бледно имитировать то, что у вас было.

То же самое касается друзей, которых вы видите только в сети. Если вы никогда не видите своих друзей лично, вы на самом деле не столько делитесь опытом, сколько просто информируете друг друга о своих разных жизнях. Это становятся отношения, основанные на рассказах, а не на совместной жизни – неплохо, просто не то же самое.

* * *

«Это одна вещь, которую я действительно хочу вам сказать, – говорит Роулинз. «Дружба всегда зависит от обстоятельств. Если вы подумаете обо всем, что у нас есть , у нас есть , чтобы работать, у нас есть , чтобы заботиться о наших детях или наших родителях – друзья выбирают , чтобы делать что-то друг для друга, чтобы мы могли отложите их.Они проваливаются сквозь трещины ».

По его словам, после юного взросления причины, по которым друзья перестают быть друзьями, обычно являются косвенными – из-за вещей, выходящих за рамки самих отношений. Один из результатов исследования «правил дружбы», проведенного Ланганом, заключался в том, что «взрослые чувствуют необходимость быть более вежливыми в своих дружеских отношениях», – говорит она. «Мы не чувствуем, что в зрелом возрасте можем требовать многого от наших друзей. Это несправедливо; у них есть другие дела. Так что мы перестаем так многого ожидать, что для меня грустно, что мы уходим от этого.«Ради вежливости.

Но то, что делает дружбу хрупкой, делает ее гибкой. Респонденты Роулинза склонны думать о своей дружбе как о непрерывной, даже если у них были длительные периоды, когда они были вне связи. Это довольно солнечный взгляд – вы бы не поверили, что у вас все еще хорошие отношения с родителями, если бы вы не получали от них известий несколько месяцев. Но по умолчанию друзья считают, что вы все еще друзья.

«Так продолжается дружба, потому что люди оправдывают ожидания друг друга.И если мы ослабили ожидания друг друга или даже приостановили ожидания, в каком-то смысле мы это понимаем », – говорит Роулинз. «Лето, когда тебе 10 лет, три месяца – это одна тридцатая часть твоей жизни. Когда тебе 30, что это такое? Это похоже на мгновение ока “.

Возможно, друзья более охотно прощают длительные перерывы в общении, потому что они тоже остро ощущают скорость жизни. Конечно, грустно, что мы перестаем так сильно полагаться на своих друзей, когда вырастем, но это допускает иной тип отношений, основанный на взаимном понимании человеческих ограничений друг друга.Это не идеально, но реально, как сказал бы Роулинз. Дружба – это отношения, к которым не привязаны никакие условия, кроме тех, которые вы решите связать, отношения, которые связаны только с тем, чтобы быть там, насколько это возможно.

Анализ социальной сети детских отношений защиты, дружбы и неприязни с использованием XPNet

Abstract

Предыдущие исследования, посвященные изучению того, в какой степени ученики начальных школ защищают своих пострадавших одноклассников, обычно рассматривали защиту как индивидуальную характеристику.Однако защиту следует рассматривать как направленные диадические отношения между жертвой и защитником, которые имеют множество положительных и отрицательных отношений друг с другом и их одноклассниками. Соответственно, в настоящем исследовании защита была исследована с использованием анализа социальных сетей. В частности, было исследовано, в какой степени отношения защиты совпадают с отношениями дружбы и неприязни, в которых участвуют не только жертва и защитник, но и другие одноклассники. Модели двумерного экспоненциального случайного графа (ERGM) использовались для анализа отношений «защита-дружба» и «защита-неприязнь» в семи классах третьего класса.Как и предполагалось, результаты показали, что пострадавших студентов, скорее всего, будут защищать студенты, которых они воспринимают как друзей или которые воспринимают их как друзей. Более того, защита могла происходить, когда у жертвы и (потенциального) защитника были одни и те же друзья. Маловероятно, что пострадавших учеников защитят одноклассники, которые им не нравятся или которые указали, что не любят их. Наконец, между студентами, которым не нравились одни и те же одноклассники, вероятнее всего, будет происходить защита.

Образец цитирования: Oldenburg B, Van Duijn M, Veenstra R (2018) Защищая своих друзей, а не врагов: анализ социальной сети, посвященный защите, дружбе и неприязни детей в отношениях с использованием XPNet.PLoS ONE 13 (5): e0194323. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0194323

Редактор: Франк Эммерт-Штрейб, Технологический университет Тампере, ФИНЛЯНДИЯ

Поступила: 16 января 2018 г .; Одобрена: 28 февраля 2018 г .; Опубликован: 18 мая 2018 г.

Авторские права: © 2018 Oldenburg et al. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все соответствующие данные находятся в документе и его файлах с вспомогательной информацией.

Финансирование: Исследование финансировалось за счет грантов голландского Министерства образования (номер Onderwijs Bewijs: ODB10025 для RV) и NWO (NWO VICI 453-14-016 для RV). Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Школьное издевательство, систематическое и преднамеренное насилие над учащимися, которые не могут легко защитить себя, является распространенной проблемой в школах во всем мире [1]. Виктимизация связана с многочисленными негативными последствиями, от физических травм до психосоциальной дезадаптации (например, тревога и депрессия) [2, 1]. Вредные последствия издевательств могут продолжаться еще долгое время после того, как они действительно имели место [3]. Одна из важных причин запугивания студентов состоит в том, что они стремятся к социальному статусу в группе сверстников [4, 1].Приставая к другим, хулиганы стремятся продемонстрировать свою власть остальной группе [5]. Соответственно, издевательства почти всегда происходят в присутствии сверстников-свидетелей [6, 7].

Учащиеся, которые стали свидетелями издевательств над их одноклассниками, могут отреагировать на это тремя способами. Они могут: 1) поддерживать издевательства (например, присоединиться к ним или подбодрить), 2) игнорировать издевательства (например, уйти от него или сделать вид, что не замечают его), или 3) защитить жертву (например, помочь или утешить жертву). потерпевший). Поддерживая или игнорируя издевательства, наблюдая за учениками, они непреднамеренно сигнализируют обидчику и жертве, что издевательства – это «круто» или что это, по крайней мере, допустимое поведение.И наоборот, защищая пострадавших одноклассников, ученики сигнализируют о том, что они не принимают или не любят такое поведение. Когда большинство студентов не одобряют издевательства и защищают жертву, издевательства перестают быть эффективной стратегией для подъема по социальной лестнице. Действительно, одно исследование показало, что защита отрицательно связана с частотой издевательств в классе [8]. Кроме того, защита пострадавших одноклассников потенциально смягчает негативные последствия издевательств: одно (перекрестное) исследование продемонстрировало, что защищаемые жертвы имеют лучшую психосоциальную адаптацию, чем незащищенные жертвы [9].

Расследование защиты с использованием анализа социальных сетей

Таким образом, защита важна: она может изменить поведение хулигана и может служить защитой от негативных последствий издевательств. Однако студенты редко защищают своих одноклассников, ставших жертвами насилия [10]. За последнее десятилетие было проведено несколько исследований, направленных на то, чтобы лучше понять, почему это так. Хотя эти исследования предоставили ценную информацию, почти все они были сосредоточены на индивидуальных характеристиках защитников [11,12], игнорируя при этом тот факт, что защита на самом деле является феноменом отношений.То есть защита – это управляемые диадические отношения, в которых по определению участвуют по крайней мере два субъекта (то есть жертва и защитник). Это означает, что вместо того, чтобы быть защитником (т. Е. Всегда вести себя таким образом), поведение учеников может быть гибким; они могут защищать определенных одноклассников, но остаются пассивными, когда другие одноклассники становятся жертвами [13].

Мы утверждаем, что для того, чтобы принять во внимание эту относительную природу защиты, защитное поведение следует исследовать с помощью анализа социальных сетей.Хотя в последнее время анализ социальных сетей использовался для изучения различных типов положительных и отрицательных отношений между учениками начальной и старшей школы (например, отношения помощи, симпатии и запугивания) [14–16], только в двух исследованиях использовался анализ социальных сетей для исследовать защитное поведение. В первом исследовании, проведенном Сайнио и его коллегами [9], изучалась защита путем анализа диадических отношений между жертвами и (потенциальными) защитниками. Второе исследование, исследование Huitsing и его коллег [15], продвинуло анализ Сайнио и его коллег на шаг вперед и исследовало, в какой степени защищающие сети развиваются вместе с сетями виктимизации и запугивания.Хайтсинг и его коллеги обнаружили, что со временем жертвы одних и тех же хулиганов защищали друг друга, защитники рисковали стать жертвами хулиганов жертв, которых они защищали, хулиганы с одними и теми же жертвами защищали друг друга, а защитники хулиганов присоединялись к преследованию тех жертвы хулиганов.

Помимо этих идей, о защите отношений и защите сетей известно немногое. Таким образом, целью настоящего исследования было дальнейшее изучение сетей защиты в голландских начальных школах.Мы были особенно заинтересованы в изучении того, в какой степени защитные отношения совпадают с двумя распространенными типами положительных и отрицательных отношений среди учеников начальной школы: дружба и неприязнь.

Дружба.

Почти все дети и подростки состоят в дружбе [17]. Поэтому неудивительно, что одно из первых исследований социальных отношений студентов было посвящено дружеским отношениям [18]. Дружить с кем-то – значит больше, чем просто любить этого человека; дружба предполагает определенную степень ответственности за благополучие друг друга.В соответствии с этим несколько исследований обнаружили четкую связь между дружбой и помощью [19–22]. Вполне вероятно, что учащиеся чувствуют ответственность за защиту своих друзей-жертв, а также ожидают, что друзья будут защищать их, когда над ними издеваются.

Сложность – и возможное объяснение того, почему отношения защиты и дружбы не могут полностью совпадать – состоит в том, что дружба не обязательно является взаимной. Хотя обычно предполагается, что когда студент i воспринимает студента j как друга, j также будет воспринимать i как друга, исследования показывают, что это не всегда так [23].

В этом исследовании можно было наблюдать три различных варианта дружбы: 1) дружба, в которой жертва назвала защитника своим другом, но защитник не ответил на это предложение, 2) дружба, в которой защитник назвал жертву своим другом, но жертва не ответила взаимностью на эту номинацию и 3) ответила взаимностью в дружеских отношениях. Соответственно, мы не только исследовали, в какой степени защита отношений сочетается с взаимными дружескими отношениями, но также исследовали, в какой степени защита сочетается с взаимными дружескими отношениями.

Сайнио и его коллеги [9] сосредоточились на диадических защитных отношениях. Однако отношения не возникают изолированно, а взаимозависимы [24]. Другими словами, наличие (или отсутствие) определенных отношений может повлиять на наличие (или отсутствие) других отношений. Например, согласно теории баланса Хайдера [25], люди склонны дружить со своими друзьями. Мы утверждаем, что студенты, скорее всего, будут защищать друзей своих друзей, ставших жертвами насилия, потому что, даже если они не дружат напрямую с этими студентами (пока), они могут испытывать к ним положительные чувства.Кроме того, защищая пострадавшего друга своего друга, студенты могут оказать этому другу услугу.

Нелюбовь.

Хембри и Ванделл [26] продемонстрировали, что отношения неприязни, как дружба, обычное явление в детстве: у подавляющего большинства учащихся в их исследовании было хотя бы одно (взаимное) отношение неприязни. Мы утверждаем, что защита отношений вряд ли будет сочетаться с отношениями неприязни. Исследования показали, что учащиеся, защищающие своих одноклассников, также рискуют стать объектами издевательств [15, 27, 12].Мы утверждаем, что студенты вряд ли захотят столкнуться с этим риском из-за жертв, которых они не любят. Соответственно, мы ожидали, что защита будет маловероятной, если (потенциальному) защитнику не понравится жертва.

Подобно защите, в большинстве предыдущих исследований неприязнь рассматривалась как индивидуальная конструкция (т. Е. Отторжение), а не как конструкция отношений [28, 29]. Однако ученикам могут не нравиться отношения с некоторыми одноклассниками, но не с другими. Кроме того, как и в случае с дружескими отношениями, отношения неприязни могут быть асимметричными.Соответственно, мы исследовали, в какой степени отношения взаимной неприязни сочетаются с защитными отношениями.

Помимо диадических отношений неприязни, мы исследовали отношения неприязни в группах. Теория баланса Хайдера [25] не только подразумевает, что «друзья моих друзей – мои друзья», но также что «враги моих врагов – мои друзья». Неприязнь к одному и тому же однокласснику или неприязнь к одному и тому же однокласснику может создать связь. Таким образом, мы ожидали, что защитные отношения могут возникать между студентами, которым не нравятся одни и те же одноклассники, или между студентами, которым не нравятся одни и те же одноклассники.

Настоящее исследование

Короче говоря, настоящее исследование было направлено на то, чтобы внести свой вклад в предыдущие исследования защитного поведения путем изучения сетей защиты в голландских начальных школах. Мы исследовали, в какой степени защитные отношения сочетаются с двумя распространенными типами положительных и отрицательных отношений среди учеников начальной школы: дружба и неприязнь. Мы предположили, что защита могла происходить между друзьями (гипотеза 1) и между друзьями друзей (гипотеза 2).Кроме того, мы предположили, что защита вряд ли будет сочетаться с диадическими отношениями неприязни (гипотеза 3). Наконец, мы предположили, что защитные отношения могут возникать между студентами, которым не нравились одни и те же одноклассники (гипотеза 4), или между студентами, которым не нравились одни и те же одноклассники (гипотеза 5).

Метод

Образец и процедура

Данные были частью более крупного текущего проекта по оценке эффективности голландской версии программы KiVa по борьбе с издевательствами [15, 30, 31].Все данные, представленные здесь, были собраны в мае 2012 года, до реализации программы KiVa. Данные состояли из 462 классов начальной школы. Чтобы иметь возможность напрямую сравнивать оценки параметров различных классов, были выбраны только классы (одноклассники) 3 класса со средним количеством учеников (т. Е. 23). Отобранная выборка состояла из 7 аудиторий.

Учащиеся заполнили анкеты в Интернете в обычное школьное время. Студенты самостоятельно читают анкету; сложные концепции были объяснены в обучающих видео.В этих видеороликах профессиональная актриса объясняла вопросы таким образом, чтобы учащиеся могли их понять (например, используя соответствующий возрасту язык, медленно разговаривая и четко артикулируя слова). Учителя присутствовали, чтобы ответить на вопросы и при необходимости помочь студентам. До начала сбора данных учителям были предоставлены подробные инструкции, и их призвали помочь ученикам таким образом, чтобы это не повлияло на их ответы (например, задавая им такие вопросы, как «Какие слова вам не понятны?»).

Заявление о соблюдении этических норм

Два автора отвечали за сбор данных. Наблюдательные исследования с использованием данных не подпадают под действие голландского закона об исследованиях на людях и не требуют одобрения комитета по этике. Перед анализом данные были обезличены, а анкеты заполнялись на добровольной основе. Перед сбором данных школы отправили родителям учащихся письмо с информацией о целях и процедурах исследования, а также с формой разрешения.Родителей, которые не хотели, чтобы их ребенок участвовал в оценке, попросили вернуть форму. Студенты были проинформированы в школе об исследовании и дали устное согласие. Студентов заверили, что их ответы останутся конфиденциальными, и посоветовали не рассказывать о своих ответах другим. И родители, и ученики могли отказаться от участия в любое время. Учащиеся, не получившие согласия родителей, или не желавшие участвовать сами, или не сумевшие заполнить анкету, не участвовали (1.5%). Основная причина такого высокого процента ответов заключается в том, что данные были собраны в Интернете, и учителя были проинформированы о том, кто из их учеников заполнил анкету. Более того, студенты, случайно пропустившие запланированный день сбора данных, могли участвовать в другой день в течение месяца.

Сети защиты, дружбы и неприязни

Защищая сети.

Сети защиты были измерены путем опроса пострадавших студентов, кто из одноклассников их защищал.Учащимся, которые испытали хотя бы одну форму запугивания (например, физического, относительного или материального) в последние месяцы, попросили назначить своих защитников. Виктимизация измерялась с помощью опросника хулиганов / жертв Olweus [32]. Пострадавшие учащиеся читают описание, в котором объясняется, что некоторые дети помогают другим, над которыми издеваются, поддерживая их, утешая их или говоря обидчикам, чтобы они перестали. После того, как они прочитали описание, пострадавших студентов попросили выбрать имена одноклассников, которые поддерживали, утешали или помогали им, когда они подвергались издевательствам.Жертвы могли выбрать в качестве защитников неограниченное количество одноклассников. Переменная защиты имела оценку 1, когда жертва i назначила одноклассника j в качестве защитника (т. Е. Были отношения защиты), и оценку 0, когда жертва i не назначила одноклассника j в качестве защитника (т.е. отсутствовали отношения защиты). Измеряя защиту таким образом, защита потерпевшего одноклассника была представлена ​​поступающей номинацией. Другими словами, защитников выдвигали жертвы, которых они защищали.

Сети дружбы и неприязни.

Студентам было предложено выбрать имена одноклассников, которые были их лучшими друзьями, и одноклассников, которые им не нравились. Они могли выбрать неограниченное количество одноклассников по обоим вопросам. Переменные дружбы и неприязни имели балл 1, когда ученик i назначил одноклассника j (т. Е. Были отношения дружбы / неприязни), и балл 0, когда ученик i не назначил одноклассника j (т. Е. Не было отношений дружбы / неприязни).

Пол

Несколько исследований показали, что в детстве и раннем подростковом возрасте социальное взаимодействие преимущественно происходит в однополых группах сверстников [33–35].Более того, отношения помощи чаще возникают в отношениях с девушками, чем с мальчиками [36, 37, 16]. Соответственно, мы добавили в модели конфигурации, отражающие гендерное сходство и гендерные эффекты отправителя и получателя. Мальчики были закодированы как 1. Количество мальчиков колебалось от 9 до 13 мальчиков в классе.

Анализирует

Гипотезы были проверены с использованием экспоненциальных моделей случайных графов (ERGM, подробный обзор см. В [38, 39]). ERGM позволяют исследователю исследовать, какие закономерности (например,g., взаимность или транзитивность) характеризуют отношения в наблюдаемой социальной сети. Основываясь на теоретических аргументах, исследователь выбирает конфигурации сети, которые включены в модель как «объясняющие переменные». В некоторой степени аналогично логистической регрессии, положительный параметр указывает на более частое появление конфигурации в наблюдаемой сети, чем можно было бы ожидать случайно. В ERGM интерпретация каждого параметра модели зависит от других параметров модели.Это означает, что диадические конфигурации необходимо принимать во внимание при интерпретации триадических конфигураций или конфигураций более высокого порядка.

Мы использовали XPNet [40] для анализа сетей защиты-дружбы и сетей защиты-неприязни. XPNet – единственное доступное программное обеспечение для оценки многомерных ERGM (полный обзор см., Например, в [41]). Максимальное количество сетей, которые могут быть проанализированы одновременно в XPNet, – две.

В ERGM одномерные конфигурации используются в качестве строительных блоков для двумерных моделей.Мы использовали конфигурации Хуитсинга и его коллег ([14], дружба и неприязнь) и Хуитсинга и Винстры ([13], защита) в качестве отправных точек для выбора одномерных конфигураций защиты, дружбы и неприязни. На основе руководства пользователя XPNet [40] были выбраны двумерные конфигурации, которые наилучшим образом соответствовали гипотезам.

На рис. 1 представлен обзор выбранных двумерных конфигураций. Подобно исследованиям Сайнио и его коллег [9] и Хуитсинга и коллег [15], в этом исследовании пострадавших студентов спрашивали, кто их защищал.Важно отметить, что при таком измерении защиты защита потерпевшего одноклассника была представлена ​​поступающей номинацией. Пунктирные серые круги на рис. 1 представляют студентов-жертв (т.е. студентов, которые могут назначить защитников). Пунктирные стрелки обозначают защищающие отношения (сеть A), сплошные стрелки обозначают отношения дружбы или неприязни (сеть B). Стрелки указывают от студента, выдавшего номинацию, к студенту, получившему номинацию. Семь классных комнат обозначены римскими цифрами.

Для сетей «защита-неприязнь» было невозможно включить конфигурацию взаимности ABB в модель, потому что, как и ожидалось, эта конфигурация (почти) никогда не наблюдалась в выбранных классах (см. Рис. 1). В нашей выборке преследуемые студенты вряд ли предложат кандидатуры защитников одноклассникам, с которыми у них возникла взаимная неприязнь.

Чтобы принять во внимание, что только пострадавшие студенты могли назначать защитников, не пострадавшие студенты рассматривались как структурные нули в защищающих сетях.Эти студенты могли выдвигать кандидатуры защитников, но не могли выдвигать кандидатуры защитников. Количество студентов, которых считали структурными нулями, варьировалось от 4 до 12 на класс.

XPNet использует методы Монте-Карло цепи Маркова (MCMC) для получения оценок максимального правдоподобия. Оценка модели успешно сходится, когда значения всех t-статистик параметров, включенных в модель, меньше 0,10 [40]. Как предложили Ван, Робинс и Паттинсон [40], мы увеличили коэффициент умножения для моделей, которые не сходятся, используя настройки по умолчанию.Используемые настройки перечислены в сносках к таблицам с результатами анализа. После того, как вся t-статистика достигла значения меньше 0,10, XPNet рассчитал статистику согласия. Модель соответствовала данным, когда (большинство) t-статистика параметров, которые не были включены в модель, была ниже 2. Благодаря тщательной параметризации для всех сетей было получено приемлемое качество соответствия.

Чтобы сделать общие выводы, результаты двух анализов были объединены в два метаанализа с использованием R-package metafor [42].Из-за того, что были выбраны классы одинакового размера, оценки параметров можно рассматривать как параллельные измерения и, следовательно, можно сравнивать по одной и той же шкале. Средние оценки параметров со стандартными ошибками были получены в метаанализе, что облегчило общую проверку гипотез. Более того, метаанализ показал, сильно ли различались оценки по семи классам.

Результаты

Таблица 1 показывает плотность (то есть относительное количество отношений в сети) и взаимность сетей защиты, дружбы и неприязни.В целом плотность и взаимность были самыми высокими в сетях дружбы и самыми низкими в сетях защиты.

Защитно-дружеские сети

На рис. 2 показаны результаты анализа сетей защиты (сеть A) и дружбы (сеть B). Опять же, пунктирные серые круги представляют студентов-жертв (то есть студентов, которые могут назначить защитников). Пунктирные стрелки обозначают защищающие отношения (сеть A), сплошные стрелки обозначают дружбу (сеть B). Стрелки указывают от студента, выдавшего номинацию, к студенту, получившему номинацию.

Одномерная статистика показывает, что защита ( b = 0,87, p <0,001) и дружба ( b = 1,12, p <0,001), вероятно, были взаимными. Более того, защищающиеся сети характеризовались скорее кластеризацией, чем связностью (несколько двухпутей, b = -0,11, p = 0,03; транзитивное замыкание, b = 0,48, p <0,001). Сети дружбы также демонстрируют различные кластеры (разброс внешних связей, b = -1.56, p <0,001; множественные двухлучевые, b = -0,20, p <0,001; переходное замыкание, b = 1,02, p <0,001). Более того, рис.2 демонстрирует, что защита и дружба часто возникали в однополых группах (защита гендерного взаимодействия, b = 3,25, p = 0,02; дружба гендерного взаимодействия, b = 1,08, p <0,001).

Метаанализ показывает, что классы значительно отличались друг от друга по величине эффекта гендерного сходства для защиты.Например, в классах I, II и V не было обнаружено значительных эффектов, тогда как в классах III, IV, VI и VII сильные эффекты не были обнаружены. Фактически, защищающая сеть в классе IV была полностью изолирована, что объясняет высокие оценки параметров в этом классе.

Мы выдвинули гипотезу, что защита более вероятна между друзьями, и исследовали три варианта диадической дружбы. Мы обнаружили, что пострадавшие студенты действительно могли выдвигать кандидатуры на защиту студентов, которых они также назвали своими друзьями (arcAB, b = 1.70, p <0,001). Кроме того, мы обнаружили, что пострадавшие студенты, скорее всего, выдавали кандидатуры на защиту студентам, которые выдвигали их в качестве друзей (взаимностьAB, b = 0,88, p = 0,002). Конфигурацию ABB взаимности можно интерпретировать как комбинацию конфигураций дуги AB и ABB взаимности. На рис. 2 показана небольшая незначительная отрицательная оценка, указывающая на отсутствие дополнительного эффекта от этой конкретной конфигурации.

Кроме того, мы выдвинули гипотезу о вероятности защиты между друзьями друзей.Принимая во внимание другие эффекты в модели, мы обнаружили, что защита была более вероятной, когда жертва и потенциальный защитник были назначены в качестве друга другими одноклассниками (закрытие A для общих связей B, b = 0,34, р <0,001). Маловероятно, что учащиеся-жертвы будут выдвигать кандидатуры защиты друзьям одноклассников, которые назвали их своими друзьями (множественные двусторонние пути B с циклическим замыканием A, b = -0,37, p <0,001), что указывает на то, что это не так. тенденция к обобщенному обмену, но к нециклическому (иерархическому) упорядочиванию.

Сети защиты-неприязни

На рис. 3 показаны результаты анализа сетей защиты (сеть A) и неприязни (сеть B). Чтобы получить конвергентные модели с приемлемым качеством соответствия, была добавлена ​​конфигурация приемника для защищающей сети класса II, а для сети защиты неприязни класса IV была добавлена ​​нестандартная конфигурация. Одномерная статистика показывает, что кандидатуры с неприязнью, вероятно, будут взаимными ( b = 1.00, p <0,001). Более того, студенты различались по количеству номинаций неприязни, от которых они получали (разброс по внутренним связям, b = 0,36, p = 0,04) и отдавали одноклассникам (разброс по внешним связям, b = 1,03, p ). <0,001). Учащиеся, скорее всего, не любили одни и те же одноклассники (общие связи, b = 0,25, p <0,001) и не любили одних и тех же одноклассников (общие связи, b = 0,24, p < 0,001).

Мы ожидали, что защита вряд ли будет сочетаться с диадическими отношениями неприязни. В соответствии с этой гипотезой, мы обнаружили, что маловероятно, чтобы жертвы назначали защитников одноклассникам, которых они не любили (arcAB, b = -1,8o, p <0,001) и одноклассникам, которые их не любили (взаимность AB, b ). = -2,10, p = 0,01). Обратите внимание, что параметры взаимности AB для классов IV и V должны были быть ограничены, чтобы получить конвергентные модели.

Мы предположили, что защитные отношения могут возникать между студентами, которых не любят одни и те же одноклассники, но не нашли подтверждения этой гипотезе. Наконец, как и ожидалось, мы обнаружили, что защита, скорее всего, будет происходить между учениками, которым не нравятся одни и те же одноклассники (закрытие A для общих выходов из B, b = 0,28, p <0,001).

Обсуждение

Защита важна: она может изменить поведение хулигана и обеспечить защиту от негативных последствий издевательств.Настоящее исследование было направлено на то, чтобы внести свой вклад в предыдущие исследования защитного поведения, исследуя, в какой степени защитные отношения сочетаются с двумя распространенными типами положительных и отрицательных отношений между учениками начальной школы: дружбой и неприязнью.

Мы утверждали, что студенты, вероятно, будут чувствовать ответственность за помощь своим жертвам друзей, и предсказали, что защита, скорее всего, будет происходить между студентами, которые были друзьями. Мы исследовали три варианта диадической дружбы.Анализ показал, что пострадавшие студенты действительно могли выдвигать кандидатуры на защиту студентов, которых они также называли своими друзьями. Более того, мы обнаружили, что пострадавшие студенты, скорее всего, выдавали кандидатуры на защиту студентам, которые называли их своими друзьями.

В соответствии с теорией баланса [25] мы обнаружили, что студенты, скорее всего, защищали защитников своих защитников и дружили с друзьями своих друзей. Мы предположили, что защита может происходить между друзьями друзей, и обнаружили, что защита была более вероятной, когда жертва и (потенциальный) защитник были назначены в качестве друга другими одноклассниками.Однако мы также обнаружили, что преследуемые ученики вряд ли будут выдвигать кандидатуры защиты друзьям одноклассников, которые выдвигали их в друзья. Объяснение этого открытия заключается в том, что в позитивных сетях существует тенденция к иерархическому упорядочению с относительно небольшим циклическим замыканием. По этой причине лонгитюдные исследования социальных сетей с использованием программного обеспечения SIENA часто дают отрицательную оценку для параметра трех циклов [35].

Мы ожидали, что защита вряд ли будет сочетаться с диадическими отношениями неприязни.Подобно исследованию дружбы, мы исследовали не только взаимную, но и невзаимную неприязнь. Как и ожидалось, мы обнаружили, что маловероятно, чтобы жертвы назвали защитником одноклассников, которые им не нравились. Кроме того, маловероятно, что пострадавшие студенты назначат защитников одноклассникам, которым они не нравятся. Более того, как показала описательная статистика, пострадавшие студенты в нашей выборке не выдвигали кандидатуры защитников одноклассников, с которыми у них была взаимная неприязнь.

Наконец, мы ожидали, что между студентами, которых не любит один и тот же одноклассник, скорее всего возникнут защитные отношения, но не нашли подтверждения этой гипотезе. Мы действительно обнаружили, что защита была вероятна между учениками, которым не нравились одни и те же одноклассники. Возможно, эти нелюбимые одноклассники являются хулиганами жертв. Это объяснение согласуется с исследованием Хуитсинга и его коллег [15], которые обнаружили, что жертвы одних и тех же хулиганов защищали друг друга.

В соответствии с предыдущими исследованиями, показавшими, что в детстве и раннем подростковом возрасте социальное взаимодействие преимущественно происходит в группах сверстников одного пола [33–35], мы обнаружили, что защита часто происходила в группах одного пола.Сила гендерных эффектов варьировалась в зависимости от класса. То есть в некоторых классах не было обнаружено гендерных эффектов, тогда как в других классах сеть защиты была полностью изолирована. В более крупном исследовании гендерные эффекты могут быть дополнительно изучены.

Результаты этого исследования следует интерпретировать ориентировочно. Мы надеемся, что будущие исследования повторит наше исследование с привлечением большей выборки и студентов разных возрастных групп. В будущих исследованиях можно будет дополнительно изучить различия в защите в разных классах.Более того, учитывая, что степень защиты оценивалась по сообщениям жертв, неясно, действительно ли студенты защищались одноклассниками, которых они назвали защитниками. Хотя студентов попросили сообщить о фактической защите, возможно, что пострадавшие студенты назвали своих друзей гипотетическими защитниками, хотя на самом деле одноклассники не защищали их. Другими словами, студенты могли назначить друзей, которых они считали потенциальными защитниками. Наши данные не позволили проверить, подтвердили ли назначенные защитники свое поведение.Несмотря на то, что на благополучие жертвы влияет восприятие защиты, а не фактическая защита [9], было бы интересно узнать, согласны ли жертвы и студенты, которых они назначают в качестве защитников, в своих отношениях защиты.

Кроме того, в этом исследовании использовалось довольно широкое определение защитного поведения. Защита определялась как помощь, поддержка или утешение жертвы. Было бы интересно изучить возможные различия между публичным заступничеством жертвы и более изощренными формами защитного поведения, такими как утешение жертвы после издевательств.Кроме того, в большинстве исследований по издевательствам в школе ученики считаются жертвами, когда над ними издевались, по крайней мере, два раза в месяц, тогда как в настоящем исследовании ученики считались жертвами, когда над ними издевались хотя бы один раз за последние четыре месяца.

Несмотря на эти ограничения, настоящее исследование можно считать первым шагом в изучении отношений защиты, дружбы и неприязни с использованием подхода социальных сетей. Мы пришли к выводу, что пострадавшие студенты действительно могли выдвигать кандидатуры на защиту студентов, которых они также назвали своими друзьями или которые назвали их своими друзьями.Более того, защита была более вероятной, когда жертва и потенциальный защитник были назначены в качестве друга одними и теми же одноклассниками. Кроме того, мы пришли к выводу, что жертвы вряд ли предложат кандидатуры защитников одноклассникам, которые им не нравятся или которые указали, что не любят их. Наконец, мы обнаружили, что защита, скорее всего, будет происходить между учениками, которым не нравятся одни и те же одноклассники, возможно, хулиганами. Учитывая, что сила некоторых моделей различалась в зависимости от класса, кажется, что характеристики класса также влияют на защитное поведение.Это может означать, что при противодействии защитному поведению, например, посредством интервенций по борьбе с запугиванием, единые меры могут оказаться недостаточными. Мы надеемся, что будущие исследования продолжат наше исследование и изучат его.

Ссылки

  1. 1. Ольвеус Д. Издевательства в школе: что мы знаем и что умеем. Оксфорд: Блэквелл; 1993.
  2. 2. Исаакс Дж., Ходжес Э., Салмивалли С. Долгосрочные последствия виктимизации: наблюдение от подросткового до юношеского возраста.Европейский журнал науки о развитии. 2008; 2: 387–397.
  3. 3. Шольте Р., Энгельс Р., Овербек Г., Де Кемп Р., Хазелагер Г. Стабильность издевательств и виктимизации и ее связь с социальной адаптацией в детстве и подростковом возрасте. Журнал аномальной детской психологии. 2007. 35: 217–228. pmid: 17295065
  4. 4. Олтхоф Т., Гуссенс Ф.А., Верманде М.М., Алева Е.А., Ван дер Мейлен М. Запугивание как стратегическое поведение: отношения с желаемым и приобретенным доминированием в группе сверстников.Журнал школьной психологии. 2001; 49: 339–359.
  5. 5. Винстра Р., Линденберг С., Мунниксма А., Дейкстра Дж. К. Сложная взаимосвязь между запугиванием, виктимизацией, принятием и неприятием: уделение особого внимания статусу, привязанности и половым различиям. Развитие ребенка. 2010. 81: 480–486. pmid: 20438454
  6. 6. Атлас Р., Пеплер Д. Наблюдения за издевательствами в классе. Журнал образовательных исследований. 1998. 92: 86–99.
  7. 7. Крейг В.М., Пеплер Д., Атлас Р.Наблюдения за издевательствами на детской площадке и в классе. Международная школа психологии. 2000; 21: 22–36.
  8. 8. Салмивалли К., Воетен М., Поскипарта Е. Важность свидетелей: взаимосвязь между подкреплением, защитой и частотой агрессивного поведения в классах. Журнал клинической детской и подростковой психологии. 2011; 40: 668–676. pmid: 21916686
  9. 9. Sainio M, Veenstra R, Huitsing G, Salmivalli C. Жертвы и их защитники: диадический подход.Международный журнал поведенческого развития. 2011; 35: 144–151.
  10. 10. Линн Хокинс D, Pepler DJ, Крейг WM. Натуралистические наблюдения за вмешательством сверстников в издевательства. Социальное развитие. 2001. 10: 512–527.
  11. 11. Никерсон А.Б., Меле Д.М., Принциотта Д. Привязанность и сочувствие как предикторы ролей защитников или аутсайдеров во взаимодействии с издевательствами. Журнал школьной психологии. 2008. 46: 687–703. pmid: 19083379
  12. 12. Поццоли Т., Джини Г. и Виено А. (2012). Роль индивидуальных коррелятов и классовых норм в защите и пассивном игнорировании поведения при запугивании: многоуровневый анализ. Развитие ребенка , 83, 1917–1931. pmid: 22880944
  13. 13. Хуитсинг Г., Винстра Р. Издевательства в классах: роли участников с точки зрения социальной сети. Агрессивное поведение. 2012; 38: 494–509. pmid: 22833443
  14. 14. Huitsing G, Van Duijn MAJ, Snijders TAB, Wang P, Sainio M, Salmivalli C и др.Одномерные и многомерные модели позитивных и негативных сетей: симпатии, антипатии и отношения между хулиганом и жертвой. Социальные сети. 2012; 34: 645–657.
  15. 15. Huitsing G, Snijders TAB, Van Duijn MAJ, Veenstra R. Жертвы, хулиганы и их защитники: продольное исследование совместной эволюции позитивных и негативных сетей. Развитие и психопатология. 2014; 26: 645–659. pmid: 24762337
  16. 16. Ван Рейсевийк Л., Дейкстра Дж. К., Паттиселанно К., Стеглич К., Винстра Р.Кто кому помогает? Изучение развития просоциальных отношений в подростковом возрасте. Психология развития. 2016; 52: 894–908. pmid: 27228450
  17. 17. Данн Дж. Близкие отношения детей младшего возраста: помимо привязанности. Лондон: Сейдж; 1993.
  18. 18. Монро WS. Социальное сознание у детей. Психологический обзор. 1998; 5: 68–70.
  19. 19. Барри CM, Вентцель KR. Влияние друзей на просоциальное поведение: роль мотивационных факторов и характеристик дружбы.Психология развития. 2006; 42: 153–163. pmid: 16420125
  20. 20. Боукер Дж. К., Фредстром Б. К., Рубин К. Х., Роуз-Краснор Л., Бут-Лафорс С., Лаурсен Б. Выделение детей, которые создают новые лучшие дружеские отношения, от тех, кто этого не делает. Журнал социальных и личных отношений. 2010. 27: 707–725. pmid: 29332983
  21. 21. Буковски В.М., Хоза Б., Бойвин М. Измерение качества дружбы в до- и раннем подростковом возрасте: развитие и психометрические свойства шкалы качеств дружбы.Журнал социальных и личных отношений. 1994; 11: 471–484.
  22. 22. Паркер Дж. Г., Ашер С. Р.. Качество дружбы и дружбы в среднем детстве: связи с принятием группы сверстников и чувствами одиночества и социальной неудовлетворенности. Психология развития. 1993; 29: 611–621.
  23. 23. Vaquera E, Kao G. Я тебе нравлюсь так же сильно, как ты? Взаимность дружбы и ее влияние на школьные результаты среди подростков. Исследования в области социальных наук. 2008; 37: 55–72.pmid: 18443653
  24. 24. Грановеттер М. Экономическое действие и социальная структура: проблема укорененности. Американский журнал социологии, 1985; 91: 481–510.
  25. 25. Хайдер Ф. Психология межличностных отношений. Нью-Йорк: Уайли; 1958.
  26. 26. Ванделл Д.Л., Хембри С.Е. Социальный статус сверстников и дружба: независимые участники социальной и академической адаптации детей. Merrill-Palmer Quarterly. 1994; 40: 461–477.
  27. 27.Счетчик DJ, карта NA. Эффекты защиты: лонгитюдные отношения между воспринимаемой сверстниками защиты пострадавших сверстников, виктимизация и симпатия. Социальное развитие. 2015; 24: 734–747.
  28. 28. Dijkstra JK, Lindenberg S, Veenstra R. Однополые и кросс-гендерные приемы и неприятие сверстников и их отношение к издевательствам и помощи среди подростков: сравнение прогнозов на основе гендерно-гомофильных подходов и подходов к построению целей. Психология развития. 2007. 43: 1377–1389.pmid: 18020818
  29. 29. Принштейн MJ, Ла Грека AM. Неприятие сверстников и агрессия в детстве как предикторы экстернализации девочек-подростков и поведения, связанного с риском для здоровья: 6-летнее лонгитюдное исследование. Журнал консалтинговой и клинической психологии. 2004. 72: 103–112. pmid: 14756619
  30. 30. Ольденбург Б., Ван Дуйн М., Сентсе М., Хитсинг Г., Ван дер Плоег Р., Салмивалли С. и др. Характеристики учителей и виктимизация сверстников в начальных школах: взгляд на уровне класса.Журнал аномальной детской психологии. 2015; 43: 33–44. pmid: 24395617
  31. 31. Ван дер Плоег Р., Стеглич К., Салмивалли К., Винстра Р. Интенсивность виктимизации: ассоциации с психосоциальным благополучием и социальным положением детей в классе. PLoS ONE. 2015; 10: e0141490. pmid: 26513576
  32. 32. Олвеус Д. Пересмотренный вопросник Ольвеуса для хулиганов / жертв. Берген, Норвегия: Исследовательский центр укрепления здоровья (Центр HEMIL), Бергенский университет; 1996 г.
  33. 33. Баервельд С, Ван Де Бунт Г.Г., Верманде ММ. Шаблоны отбора, пол и цель дружбы в классных сетях. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. 2014; 17: 171–188.
  34. 34. Рубин К. Х., Буковски В., Паркер Дж. Взаимодействие со сверстниками, отношения и группы. В Eisenberg N, редактор. Справочник по детской психологии: социальное, эмоциональное и личностное развитие. Нью-Йорк: Уайли; 2006. С. 571–645.
  35. 35. Винстра Р., Дейкстра Дж. К., Стеглич К., Ван Залк ​​MHW.Динамика сетевого поведения. Журнал исследований подросткового возраста. 2013; 23: 399–412.
  36. 36. Батанова М, Эспелаж Д.Л., Рао М.А. Готовность ранних подростков вмешиваться: какие роли играют атрибуция, влияние, совладание и самооценка виктимизации? Журнал школьной психологии. 2014; 52: 279–293. pmid: 24930820
  37. 37. Трэк Дж., Хаймел С., Уотерхаус Т., Нил К. Реакции свидетелей на издевательства в школе: перекрестное исследование оценок и половых различий.Канадский журнал школьной психологии. 2010. 25: 114–130.
  38. 38. Робинс Г., Паттисон П., Калиш Ю., Люшер Д. Введение в модели экспоненциального случайного графа (p *) для социальных сетей. Социальные сети. 2007; 29: 173–191.
  39. 39. Люшер Д., Коскинен Дж., Робинс Г. Экспоненциальные модели случайных графов для социальных сетей: теория, методы и приложения. Издательство Кембриджского университета; 2013.
  40. 40. Wang P, Robins G, Pattison P. PNet: Программа для моделирования и оценки моделей экспоненциального случайного графа (p *), руководство пользователя.Источник: http://www.swinburne.edu.au/fbl/research/transformative-innovation/our-research/MelNet-social-network-group/PNet-software/resources/PNetManual.pdf
  41. 41. Ван П. Расширения модели экспоненциального случайного графа: модели для множественных сетей и двудольных сетей В Люшер Д., Коскинен Дж., Робинс Г., редакторы Экспоненциальные модели случайных графов для социальных сетей: теория, методы и приложения. Издательство Кембриджского университета; 2013. С. 115–129.
  42. 42. Фихтенбауэр В.Проведение метаанализа в R с пакетом metafor. Журнал статистического программного обеспечения. 2010; 36: 1–48.

Первый оценочный период, Добро пожаловать в школу Мерриуэзер »-« Святилище »»

Резюме и анализ Первый оценочный период, добро пожаловать в школу Мерриуэзер »-« Святилище »»

Сводка

Это первый день у Мелинды в старшей школе, и она этого боится.Она садится в автобус и садится посередине, не желая попадать в одну кучу с «неудачниками» в задней части автобуса или с маленькими детьми впереди. Однако к тому времени, как автобус подъезжает к ее школе, она все еще сидит одна.

Всех девятиклассников загоняют в аудиторию, чтобы познакомить с школьной жизнью. Мелинда сидит одна, замечает и раздражается различными группировками, формирующимися вокруг нее. Она видит, как ее бывшие близкие друзья – Николь, Айви и Рэйчел – присоединяются к новым группам, оставляя ее одну.Единственный человек, который с ней разговаривает, – это Хизер, девушка из Огайо с полным ртом подтяжек. Учитель, которого Мелинда называет «мистером Шеей», дает девятиклассникам представление о том, чего ожидать; Мелинда ожидает, что средняя школа будет ужасной.

Однако она находит одно светлое пятно в своей жизни: уроки рисования. Ее учитель рисования мистер Фриман – энергичный и задушевный учитель, который поощряет творчество и эмоции в своих учениках. Он просит каждого ученика вытащить клочок бумаги из разбитого глобуса; На каждой записке написано слово, которое студент будет пытаться создать в искусстве до конца семестра.Мелинда тянет слово дерево .

Анализ

В этих первых разделах Speak вы встречаетесь с Мелиндой, и благодаря ее описанию ее одноклассников и учителей вы получаете представление об их характере, а также о ее собственном характере. Вы также видите намеки на то, что заставило Мелинду изолироваться и считать себя «изгоем».

Во-первых, Мелинда представляет себя вдумчивым, саркастичным и сдержанным человеком. В то время как раньше она считала себя «Обычной Джейн» со своей небольшой группой друзей, теперь она считает себя «Изгоем», никем не другом.Спокойствие, которое Мелинда описывает после поступления в художественный класс, предполагает, что искусство по-прежнему будет для нее отдушиной, поскольку она борется с разрывом между ней и ее друзьями и своей новой жизнью в старшей школе.

Во-вторых, описание Мелиндой своих сверстников и учителей не только раскрывает ее остроумие и сарказм, но также иллюстрирует тему контроля, с которой Мелинда будет бороться на протяжении всего романа. Обратите особое внимание на имена людей, окружающих Мелинду, и на то, дает ли она им прозвища.Например, называя своего учителя обществознания «мистер Шея», а своего учителя английского языка «Волосатая женщина», Мелинда может дистанцироваться от этих учителей, которые ее раздражают или видят в ней неприятности. Напротив, Мелинда не дает имени своему учителю рисования мистеру Фримену; его имя уже ассоциируется с ее чувствами к нему. Мелинда уже рассматривает занятия по искусству как «свободное» пространство, убежище от остальной части ее жизни, и мистер Фриман питает в ней это чувство. Способность называть и использовать имена по-прежнему будет играть важную роль в романе.

Наконец, хотя Мелинда еще не объяснила, почему у нее нет друзей, эти первые разделы дают первые подсказки. Например, когда Мелинда сидит в аудитории в первый день школы, она замечает свою бывшую лучшую подругу Рэйчел, которую она «умирает от желания рассказать, что произошло на самом деле». Здесь вы видите, что ее друзья и сверстники имеют неправильное представление о Мелинде, из-за чего они подвергли ее остракизму. Хотя природа этих событий остается неясной, вы понимаете, что Мелинда не хочет и не может говорить об этом – даже если это облегчило бы ее социальную жизнь.

Краткое содержание книги

Краткое содержание книги

Мелинда Сордино начинает свой первый год в средней школе Мерриуэзер в Сиракузах, штат Нью-Йорк, с тяжелым секретом, который тяготит ее. Летом она и ее друзья пошли на вечеринку, и Мелинда в конечном итоге позвонила в полицию, в результате чего ее друзья и все присутствующие на вечеринке отвергли ее. Единственная подруга Мелинды – Хизер, новая ученица, которая пытается вовлечь Мелинду в свои схемы, чтобы завоевать популярность.

Мелинда, однако, не заинтересована в приобретении популярности и проводит большую часть своего времени в заброшенной уборной в школе. Она украла несколько поздних пропусков, поэтому она использует шкаф как укрытие, чтобы избежать неприятных ей учителей и болезненных взаимодействий со своими бывшими друзьями. Ее единственное утешение в школе – художественный класс, где она работает над годичным проектом по созданию различных интерпретаций дерева. В школьных коридорах она иногда видит ЭТО, имя, которое она дала старшему Энди Эвансу, и постепенно начинает осознавать то, что он с ней сделал.Всякий раз, когда он видит ее, он противодействует ей таким образом, что она заново переживает свой первоначальный опыт с ним. Она становится все более подавленной и даже бросает целые школьные дни. Ее родители и консультант пытаются убедить ее рассказать о ее плохой успеваемости, но Мелинда отказывается говорить с ними. Однако после многих месяцев болезненного молчания и членовредительства в виде кусания губ и ногтей Мелинда наконец признается себе, что Энди Эванс изнасиловал ее на вечеринке прошлым летом.

Столкнувшись с фактом изнасилования, Мелинда начинает оправляться от травмы, полученной в результате происшествия.Она обеспокоена намерениями Энди Эванса относительно ее бывшей лучшей подруги Рэйчел и, наконец, рассказывает Рэйчел, что с ней случилось. Хотя Рэйчел не верит Мелинде, Мелинда начинает чувствовать себя свободной после того, как заговорила. Она берет новые хобби, такие как работа в саду, и обретает уверенность в своих попытках создать яркое дерево для занятий искусством. Она больше не полагается на ложную дружбу Хизер и начинает восстанавливать связь со своей бывшей подругой Айви. Когда учебный год подходит к концу, Мелинда вынуждена снова противостоять Энди, когда он загоняет ее в угол в туалете уборщика.Она защищает себя и завоевывает уважение школы, поскольку многие другие девочки также молча страдали от атак Энди. Она заканчивает год, заканчивая свое дерево и рассказывая о том, что с ней произошло, своему учителю рисования, мистеру Фримену.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *