Конспекты занятий в средней группе по экспериментированию: Конспект по экспериментированию с водой в средней группе. | План-конспект занятия (средняя группа):

Содержание

Конспект по экспериментированию с водой в средней группе. | План-конспект занятия (средняя группа):

  1. Конспект по экспериментированию с водой в средней группе

   Интеграция областей: познавательное развитие, социально - коммуникативное, художественно - эстетическое.

   Цель: развитие познавательно-исследовательской активности детей, формирование навыков экспериментирования с водой.

   Задачи:

• Познакомить детей со свойствами воды;

• Развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление во время поисковой деятельности, навыки анализа и умение делать выводы.

• Активизировать словарь

• Воспитывать доброе, чуткое отношение друг к другу и окружающему миру, бережное отношение к воде.

Материал:

• Глобус,

• Яблочный сок, молоко.

• Пластиковые стаканчики (большие и маленькие, одноразовые ложки, трубочки.

• Соль, сахар, лимон. кислота,

• Разноцветные пуговицы.

  1. Ход экспериментирования:

   Воспитатель - Ребята, посмотрите, что я принесла. Кто знает, что это такое?

   Дети: - Это глобус.

   Воспитатель: - Правильно. Глобус – это модель нашей планеты Земля в уменьшенном виде. А какого цвета на глобусе больше всего?

   Дети: - Синего, голубого.

   Воспитатель: - Верно. Как вы думаете, что же обозначено этими цветами на глобусе? Голубой и синий цвет – это цвет обозначения воды на глобусе. Посмотрите, как много воды на нашей Земле. А кому нужна вода?

   Дети: - Животным, растениям, человеку.

   Воспитатель: -Правильно, без воды нет жизни на земле. А что человек делает при помощи воды?

   Дети: - Готовит, стирает, поливает растения, пьёт, умывается.

   Воспитатель: - Молодцы. Совершенно верно (обобщение по схеме)

«Если руки ваши в ваксе,

Если на нос сели кляксы,

Кто тогда нам первый друг,

Снимет грязь с лица и рук?

Без чего не может мама

Ни готовить. Ни стирать,

Без чего мы скажем прямо,

Человеку умирать?

Чтобы лился дождик с неба,

Чтоб росли колосья хлеба,

чтобы плыли корабли,

чтоб варились кисели,

чтобы не было беды –

жить нельзя нам без воды».

Вода необходима всему живому на земле.

Воспитатель: - Ой что-то у нас темно, давайте откроем шторы  (открывает)

За стеклом висит капелька грустная.   - Что же это? (достает)

Дальше капелька рассказывает:

   Однажды в сказочной стране вода исчезла! И животные из этой сказочной страны просят вас, ребята, помочь вернуть им воду. Злой волшебник спрятал воду под четырьмя замками. Поможем вернуть воду, животным из сказочной страны?

Для этого нам необходимо узнать четыре свойства воды.

   Приглашаю вас, ребята, отправится в волшебную лабораторию, чтобы провести опыты и узнать о свойствах воды. Прежде чем мы пойдём в лабораторию, скажите, а что там делают?

- Проводят опыты.

- А чтобы всё получилось даже в сказочной лаборатории нужно соблюдать правила поведения:

1. внимательно слушать воспитателя.

2. не разговаривать слишком громко, чтобы не мешать друг другу.

3. не забывайте после каждого опыта сделать вывод.

А сейчас проходите в лабораторию, занимайте места за столом.

Первый опыт.

   Воспитатель: - Ребята, когда у вашей мамы на кухне убежит молоко, вы услышите не приятный запах. А есть ли запах у воды? Чтобы ответить на этот вопрос проведём опыт:

Возьмите стакан с соком. Понюхайте. Какой это сок? (Яблочный) .

- Как вы догадались, что сок - яблочный (пахнет яблоком) .

А теперь возьмите стакан с водой. Понюхайте, чем пахнет? (у воды нет запаха)

- Так есть ли запах у воды (изображение с этим свойством воды). Вывод какой сделать можно: у воды нет запаха! Открываем первый замок.

Второй опыт.

Воспитатель: - Ребята, а какой на вкус лимон? (кислый)

- А конфета? (сладкая)

- Интересно, а есть ли вкус у воды? Возьмите стакан с яблочным соком. Попробуйте сок. Какой вкус у яблочного сока? (Вкус яблочный) .

- А сейчас возьмите стакан с водой и попробуйте. Какая она? Сладкая? Кислая? Солёная? (Без вкуса) .

- Так есть ли вкус у воды? (Нет) .

Вывод: У воды нет вкуса (Вот мы и открыли второй замок) .

Воспитатель: - Вы правы, ребята. У воды нет вкуса. Когда человек хочет пить, то с удовольствием пьёт воду, и чтобы выразить своё чувство, говорит «Какая вкусная вода», хотя на самом деле вкуса не ощущает. Посмотрите, у вас на столе в тарелочках: соль, сахар и лимонная кислота а теперь то, что у вас на тарелочке высыпаем в свои стаканы и перемешиваем. Вода поменяла цвет? (Нет). А теперь попробуйте на вкус. Какая на вкус вода у тебя, Саша? (Вариант ответа. Спросить каждого). Почему?

   - Как вы думаете, от чего зависит вкус воды? (ответы детей) .

Вывод: вода может принимать вкус того вещества, которое в неё добавили (символ свойства вкуса) .

Третий опыт.

   Воспитатель: - Прежде чем приступить к следующему опыту, который поможет открыть третий замочек, давайте поиграем: (Капли первые упали, пауков перепугали). Дождик прошёл и получились лужи. А что будет с лужами на морозе?

Дети: -Лужи превратятся в лёд, застынут.

Воспитатель: - Посмотрите внимательно: перед вами на столе на тарелочках – лёд.    Возьмите его в руки.

- Какой лёд?

   Дети: - Лёд холодный.

   Воспитатель: -Как вы узнали об этом? Что почувствовали ваши ручки, какими они стали? А что еще можно сказать про лёд?

-Лёд твердый?

   Воспитатель предлагает провести простые опыты со льдом: надавить, сжать, постучать по нему.

   - Посмотрите, ребята, лёд на наших ладошках от теплоты рук начал таять? А когда лёд тает, то он во что превращается?

   Дети: - В воду.

   Воспитатель: - Значит, лед – это тоже вода. Она может быть не только в жидком, но и в твердом состоянии, когда замерзает и превращается в лёд.

Таким образом, мы открыли ещё один замочек и разгадали ещё одно свойство воды.

Четвертый опыт.

   Воспитатель: - Ребята, вспомните, что сказал злой волшебник животным из сказочного леса? Как вернуть воду?

   Дети: - Чтобы вернуть воду в сказочную страну, надо отгадать четыре свойства воды.

   Но остался ещё один не раскрытый замочек. Мы провели три опыта и нам осталось узнать ещё одно свойство воды. Для этого мы подойдём к столу, встанем вокруг него аккуратно.

- Посмотрите, ребята, а вы знаете, какого цвета молоко? (Белого)

-А что вы можете сказать про воду? Она белого цвета? Давайте проверим, какого цвета вода? Закройте глаза. Я опущу в молоко пуговицы – ваша задача отгадать, какого цвета пуговицы я опустила.

- Открываем глаза. Какого цвета пуговица в вашем стакане с молоком, вы можете сказать? (Нет). Почему? (ответы детей). Теперь предлагаю взять ложечки и вытащить на салфетку пуговицы. Погрузите эти же пуговицы в стаканчик с водой. Теперь мы можем увидеть какого цвета пуговица? (да). Почему? (Потому что вода – прозрачная) .

-Совершенно верно.

- Ребята, какие вы молодцы. Вы помогли вернуть воду в сказочную страну, отгадали четыре свойства воды.

(Звучит музыка «Улыбка» - вступление) .

- Животным из сказочного леса мы помогли и нам пора возвращаться.  

- Сегодня мы помогали животным вернуть воду, которую заколдовал злой волшебник в четыре замка. Что нового узнали о свойствах воды? (Описательный рассказ по схеме: Вода имеет четыре свойства. Вода нужна человеку, растениям, животным). Животные очень рады, что вы помогли им вернуть воду и у них хорошее настроение. Я же предлагаю подарить животным из сказочного леса от нас подарок, что бы они надолго запомнили нашу встречу - и выполнить аппликацию. Для этого подойдём к мольберту: перед вами изображена лесная полянка. Необходимо дополнить изображение необходимыми элементами. Подходим по одному, берём элемент, смотрим – куда он может подойти, мажем клеем, приклеиваем, прижимаем салфеткой, встаем на своё место.

Конспект открытого интегративного занятия по экспериментированию в средней группе «Свойства воды с погружением в профессию инженера по водоочистке»

Цель: развитие любознательности и познавательной мотивации детей в совместной познавательно-исследовательской деятельности с первичным погружением детей в профессию инженера по водоочистке.

Задачи:

Образовательные:

  • познакомить детей со способами очистки воды при помощи различных материалов и профессией инженер по водоочистке;
  • расширить и углубить представление детей об окружающем мире значения воды для человека, закреплять знания о свойствах воды;

Развивающие:

  • развивать способность сравнивать, сопоставлять, делать выводы;
  • развивать мышление, память, внимание, зрительное и слуховое восприятие;
  • продолжать развивать наблюдательность и любознательность.

Воспитательные:

  • воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе, к водным ресурсам;
  • воспитывать интерес к современным профессиям;
  • воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу.

Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская, речевая, игровая, коммуникативная, двигательная.

Планируемые результаты: дети имеют первичные представления о свойствах воды, представления о профессии инженера по водоочистке.

Оборудование к занятию: персонаж «Капелька»"; игра: "Для чего нам нужна вода?" в SMART программе, шумовой инструмент "Океан", оборудование для экспериментирования: стакан с грязной водой, сито, вата, ткань, таз, халаты с эмблемой инженеров по водоочистке.

 

Ход образовательной деятельности:

В.: ребята, у нас сегодня гости! Давайте поздороваемся!

Д.: здравствуйте.

В.: давайте поиграем, стройтесь колонной и пойдемте за мной высоко поднимая колени.

В.: таю, таю, налетаю

Вас в игру я приглашаю

А в какую, не скажу!

Зазывалку расскажу.

В.: вы садитесь дружно в круг.

Дети садятся с воспитателем на коврик полукругом.

В.: у меня для вас сюрприз, чтобы его угадать нужно внимательно

слушать! Закройте глазки ладошками и внимательно слушайте.

Дети закрывают глаза ладошками. Воспитатель играет на шумовом инструменте.

В.: что Вам напоминает это звук?

Д.: вода, море...

В.: почему вы так решили? что вода делает?

Д.: ответы детей (журчит, шумит, льется).

В.: молодцы. послушайте и найдите в стихотворение, где у нас живет

вода.

Вы слыхали о воде?

Говорят она везде!

В луже, в море, в океане,

И в водопроводном кране,

Смею вам я доложить

Без нее нам не прожить.

В.: а где встречается вода?

Д.: ответы детей (в море, реке, водопроводе...).

В.: ребята у меня для вас сюрприз. Давайте поиграем в игру "Угадай, что с водой произошло?"

Дети совместно с педагогом изучают состояния воды, через тактильные ощущения, описывают ее свойства, соотносят с действием:

Лед, вода, пар (каждый из детей расширяет знания и пополняет

активный словарный запас: твердая, замерзла, холодная, жидкая, льется, тает, прозрачная, пар, испаряется).

Дети вытирают руки после эксперимента.

В.: давайте узнаем для чего нужна вода человеку?

Игра SMART "Для чего нам нужна вода?"

Выбор каждым ребенком картинки и оречевление
полным предложением о
необходимости воды в жизни
человека.
Каждый ребенок выбирает на SMARTE картинки, и объясняет полным
предложением её содержание.

После правильного выполнения задания на смарте появляется анимационный герой Капелька.

В.: Ой, ребята я что то слышу?

Кто это к нам стучится? Вы слышите?

На экране включается анимационный герой Капелька.

В.: ребята, посмотрите, кто к нам пришел, вы узнали кто это?

Д: капелька.

К.: здравствуйте ребята, я - Капелька. Мне нужна ваша помощь.

В: что с тобой случилось?

К.: я плавала в реке и испачкалась!

В.: ребята как мы можем Капельке помочь?

Д: ответы детей.

В.: у нас в городе есть завод, который очищает воду. А работают там инженеры. Но добраться туда можно только по воде.

Физкультурная минутка "Кораблик" (музыкальное сопровождение

"Шум воды").

Дети берутся за руки, приседают; поднимают, опускают ручки.

Отрабатывается звук "Ш" по образцу педагога.

В.: ребята, мы приплыли на завод. Давайте выйдем с лодки.

Дети выходят с лодки, воспитатель подводит детей к стульчикам на который весят белые халаты.

В.: ребята вы хотите стать инженерами по очистке воды и попробовать сами очистить Капельку?

Д.: да.

В.: давайте оденем белые халаты и пройдем в лабораторию.

Дети переодеваются в белые халаты. Воспитатель подводит детей к столу для экспериментирования. На столе стоит стакан с грязной водой и мусором, сито, ткань, вата, банки для очистки.

В.: посмотрите что у нас есть на столе.

Д.: стакан с грязной водой.

В.: Давайте очистим воду как делают это инженеры?

Дети рассматривают фильтры для очистки, педагог распределяет обязанности.

В.: сначала мы очистим воду через сито. Возьмите его, Саша, Ани будет выливать аккуратно воду.

В.: давайте посмотрим сито, какое оно стало?

Д.: оно грязное, на нем остался мусор.

В.: а вода стала чистой? Почему?

Д.: остался мелкий мусор.

Д.: значит сетка пропускает грязную воду.

В.: правильно.

В.: ребята давайте попробуем очистить воду через ткань, что у нас получится?

Следующие дети получают инструкцию к очистке воды. Очищают через ткань.

В:. Какая получилась у на вода?

Д.: вода еще грязная.

В: правильно, здесь и песчинки и соринки. Значит этот фильтр лучше

профильтровал воду, но вода ещё мутная.

Д.: вода стала чище.

Следующие дети получают инструкцию к очистке воды. Очищают через вату.

В.: как вы думаете, почему вода стала чище?

Д.: потому что, ватный фильтр самый плотный, и не пропускает самые мелкие соринки.

В.: так инженеры следят за очисткой воды, только фильтры у них большие и сложные.

В.: посмотри, капелька, какая чистая стала вода. В такой воде тебе будет приятно жить. Правда, ребята?

Д.: да

В.: ребята, что мы сейчас делали? Как называется профессия очистителя воды?

Д.: инженер по водоочистке.

В.: верно! Дети, для того чтобы наша Капелька жила в красоте давайте положим наши капельки, в чистую воду. (Бумага намокает, становится тяжелее, и капли раскрываются).

В:. посмотрите, какое настроение у наших капелек?

Д:. они улыбаются.

Дети вытирают руки после эксперимента.

В.: что нужно делать для того, чтобы в водоемах была всегда чистая вода?

Д.: нельзя засорять водоемы, бросать мусор, бумагу, пакеты, банки.

В.: возьмите на память себе капельку и расскажите своим родителям о нашем сегодняшнем путешествии.

Конспект открытого занятия по экспериментированию в средней группе «Волшебница вода»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Романовский детский сад№1»

Алтайский край Романовский район

Конспект открытого занятия по экспериментированию в средней группе «Волшебница вода»

(средняя группа)

Подготовила: Любчич Любовь Павловна

воспитатель I квалификационной категории,

стаж работы -26 лет

с. Романово

2019г

Программные задачи:

Образовательные:

- Показать значение воды в жизни живой природы.

-Познакомить детей со свойствами воды (вкус, цвет, прозрачность, состояниями воды; уточнить значение воды для всего живого на земле).

- Развивать любознательность, мышление и речь детей, ввести в активный словарь детей слова: жидкость, вода текуча, бесцветная, безвкусная, прозрачная, опыт.

Развивающие:

-развивать любознательность, внимание, мышление, память, речь;

-развитие общей и мелкой моторики.

- развивать познавательную активность детей в процессе выполнения опытов;

- развивать умение формулировать выводы по итогам опытов;

Воспитательная:

-Воспитывать дружеские отношения и радость от совместной деятельности

-Воспитывать бережное отношение к воде.

Оздоровительная:

Предупреждать утомление детей на занятии чередованием разных видов деятельности.

Предварительная работа:

Чтение рассказов, сказок познавательного характера.

Опыты: превращения снега в воду; воды в лед.

Беседы: «Где можно встретить воду?», «Кто живет в воде?».

Словарная работа: лаборатория, лаборант, бесцветная, жидкая, безвкусная, прозрачная.

Материалы и оборудование: кукла – капелька, тазик, стаканчики пустые, баночки с водой, тарелочки, пробирки разной формы, стакан с молоком, чайные ложки по количеству детей, жидкое мыло, карточки – символы, обозначающие свойства воды, гуашь синяя, жидкое мыло.

Ход занятия: Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в гости пришло очень много гостей, давайте с ними поздороваемся.

Подходите ко мне ближе

И ведите себя тише!

Дети, ой, что утром было…

Я же вам сказать забыла,

Только в садик я зашла

К нам в гости капелька пришла

Капелька недавно появилась на свет и ничего о себе не знает, от этого ей очень грустно. Она знает, что в нашем садике очень умные ребята, и решила обратиться к нам за помощью. Ребята, поможем капельке, расскажем, что мы о ней знаем?

Дети – Да!

1 ребенок :

Вы слыхали о воде?

Говорят, она везде!

В луже, в море, в океане

И в водопроводном кране,

Как сосулька, замерзает,

В лес туманом заползает,

Ледником в горах зовется,

Лентой серебристой вьется

2 ребенок :

Средь высоких, стройных елей

Рушится потоком селей.

На плите у нас кипит,

Паром чайника шипит.

Растворяет сахар в чае,

Мы ее не замечаем.

3 ребенок :

Мы привыкли, что вода-

Наша спутница всегда!

Без неё нам не умыться,

Не наесться, не напиться!

Смею вам я доложить:

Без неё нам не прожить!

Воспитатель: Всегда ли вода в природе бывает одинаковой?

(Нет. Вода, как волшебница умеет превращаться и быть разной).

Воспитатель: А сейчас вы разделитесь на 4 команды (можно сделать им условные обозначения - снежинка, капелька, дождик, тучка и т. д.) я загадаю вам загадки, а вы отгадайте их и покажите отгадки.

Головою вниз растёт

Лишь зимой, не целый год.

С крыш свисает очень ловко

Эта снежная морковка.

Не снежинка, не свистулька,

Это крупная. (сосулька)

С неба падают пушинки,

Распушив лучи-ворсинки.

Это кружат балеринки,

Белоснежные. (Снежинки).

На земле осталась я

После сильного дождя.

Разлеглась среди дороги,

Кто пройдет – промочит ноги. (Лужа)

Туча в небе, дождь идёт

Падать стал вдруг с неба лёд

Крупный, словно виноград

Называется он (Град)

Воспитатель: А теперь, Капелька, мы приглашаем тебя в нашу маленькую лабораторию. А вы, ребята, сегодня будете, как настоящие ученые проводить опыты с водой, но сначала, нам нужно одеть фартуки.

Опыт №1. «Вода не имеет вкуса и запаха».

- Ребята, вы чувствуете запах, когда мама печет пироги, как пахнут цветы? (да)

Как это можно определить? (понюхать, попробовать).

А теперь я предлагаю вам, ребята, понюхать воду.

Какая она? Душистая, пряная? Чем она пахнет? (она не пахнет)

А теперь сделайте 1 глоток воды, и скажите, какая она на вкус?

Значит мы с вами можем сделать вывод что вода не имеет запаха и вкуса.

Опыт №2. «Вода бесцветная»

У каждого на столе стакан воды, 1 стакан молока у воспитателя

- Что это? (молоко)

- Какого цвета молоко? (белого)

- А можно сказать про воду, что она белого цвета? (нет)

- Какого цвета вода? (прозрачная, бесцветная)

- Давайте опустим в воду коктейльную трубочку и посмотрим видно ли ее в стакане с водой? (ответы детей)

А теперь я опущу трубочку в стакан с молоком вы ее видите? (ответы детей)

Из этого опыта мы тоже можем сделать вывод, что вода прозрачная или бесцветная.

Опыт № 3 «Вода изменяет цвет».

Мы с вами узнали, что вода бесцветная, но это не значит, что она не может поменять цвет. Хотите убедиться в этом? Подвинете к себе банку с синей краской и кисточкой, хорошенько намажьте кисточку краской и опустите ее в банку с водой и помешайте кисточкой воду. Что произошло? (Вода меняет цвет).

Значит, мы может с вами сделать вывод что вода может менять цвет, если в нее что-то добавить.

А теперь капелька хочет немного с вами поиграть, выходите все на середину

Разминка:

Капля – раз, капля два,

Очень медленно сперва (прыжки на месте на двух ногах, медленно)

А потом быстрей, быстрей (прыжки быстро)

А мы зонтики раскрыли

От дождя себя укрыли (руки согнули над головой)

Собирайтесь капли в круг (встают в круг)

Справа друг, и слева друг (дают друг другу руки)

Все мы вместе ручеек

А теперь ручей потек (идут по кругу)

(2 раза)

(в это время мл. воспитатель протирает столы убирает краски и кисточки и раскладывает под стаканы чистый листок бумаги, коктейльную трубочку)

- Ну, вот, и отдохнули, размялись и я снова предлагаю вам пройти на свои места и нарисовать Капельке на память рисунок. Этот рисунок будет необычным, мы будем рисовать его с помощью мыльных пузырей. Подходите к своим столам (воспитатель добавляет в цветную воду жидкое мыло)

Дети выдувают пузыри и рисуют

Воспитатель: Молодцы ребята, как здорово у вас получилось! Когда наши рисунки подсохнут, мы подарим их Капельке, и она вернется к своим сестричкам, которые уже ждут ее у мамы Тучки.

Ребята! Кому мы сегодня помогли? Что вам понравилось?

Мы сегодня рассказали и показали Капельке некоторые свойства воды, надеюсь, ей это пригодиться, но это еще не все, мы с вами будем изучать ее свойства и узнаем еще много интересных вещей и тогда снова пригласим в гости Капельку. А пока давайте попрошаемся с нашими гостями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/422578-konspekt-otkrytogo-zanjatija-po-jeksperimenti

Конспект занятия по экспериментированию с водой в средней группе «Волшебница — вода»

Конспект занятия по экспериментированию с водой в средней группе «Волшебница — вода»

Воспитатели:

  • Рычкова Инга Владимировна
  • Поликарпова Елена Александровна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №1 «Аленушка» г. Константиновск

Цель: сформировать представления о свойствах воды

Задачи:

Образовательные:

  • развивать связную речь
  • активизировать речь детей (что такое жидкость, она не имеет запаха, не имеет вкуса, может менять цвет
  • учить слушать шум прибоя

Развивающие:

  • развивать любознательность, мышление
  • формировать познавательный интерес к свойствам воды
  • вызвать интерес к процессу выявления свойств воды
  • сформировать представления о свойствах воды

Воспитательные:

  • уточнить значение воды для всего живого
  • воспитывать бережное отношение к воде

Оборудование:

волшебная палочка, картины с изображением (слайды), реки, моря, океана, символы обозначающие свойство воды, стаканы пустые, стаканы с водой салфетки, кусочки сахара на тарелочках, кусочки лимона, запись шума прибоя, ложечки, краски, кисточки

Методические приемы:

  1. Прослушивание шума прибоя (релаксация).
  2. Загадка о воде.
  3. Схемы- символы).
  4. Практический (опыты).
  5. Словесный (беседы, рассказ воспитателя, вопросы).

Предварительная работа: Чтение книги «Живая вода», Загадки о воде, прослушивание аудиозаписи «Шум воды, дидактическая игра «Кому нужна вода?», беседа с детьми о значении воды.

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, сегодня к нам пришли гости, давайте поздороваемся.

Дружно за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся.

но за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся.

Воспитатель (с Петрушкой). Ребята, по дороге в детский сад я встретила Петрушку. Он сидел такой грустный. Я спросила его, что случилось, и он мне сказал, что дети очень мало, знают о воде. Я его успокоила и сказала, что мы ему докажем, что довольно много знаем о воде.

Дети: Да.

Воспитатель: расскажем?

Воспитатель: Петрушка, мы вместе с ребятами выясним многие свойства воды. Кому и почему она так нужна?

Воспитатель: Почему нам нужна вода каждый день?

  1. ребенок: (Яна) Вода нужна каждый день, потому, что мы готовим еду.
  2. ребенок (Семен) Стираем белье в стиральной машине, чтобы оно было чистым.

Воспитатель: Почему нужно беречь воду?

3 ребенок (Варя) воду нужно беречь, потому что ее становится мало.

Воспитатель: А кому нужна вода?

4ребенок: (Терентий) Вода нужна животным, рыбам, птицам, потому что без воды они умрут.

Воспитатель: Кому еще нужна вода?

5 ребенок: (Таня) Вода нужна растениям, чтобы было красиво.

Воспитатель: Ребята, посмотрите на эти картины и скажите, что изображено на них?

Дети: Река, море, океан. (Слайд №1)

Релаксация под шум прибоя.

Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам послушать шум прибоя.

Закройте глаза и представьте себе, что вы находитесь на берегу моря. Лето, жара, синее море.

Воспитатель: а что объединяет все эти картины? А чтобы вам помочь я загадаю вам загадку:

Я и туча, и туман,

И ручей, и океан,

И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу!

Дети: Вода.

Воспитатель: Ребята, вы хотите стать волшебниками?

Дети: Да.

Воспитатель: сейчас я вас посвящу в школу волшебников с помощью волшебной палочки.

«Рекс, Песк, Фекс». (Воспитатель волшебной палочкой касается всех детей). Теперь вы все стали немножко волшебниками.

Воспитатель: а кто мне ответит, что такое вода?

Дети: Жидкость.

Воспитатель: правильно, ребята, вода – это жидкость.

Я предлагаю провести опыт. Давайте подойдем к столу (на столе под материей стоят стаканы пустые и с водой)

Опыт 1. «Вода – это жидкость»

Воспитатель: Ребята, чтобы доказать, что вода — это жидкость, нам необходимо из одного стакана перелить воду в другой. Посмотрите, как буду это делать я. (воспитатель переливает воду из одного стакана в другой). Попробуйте ребята повторить этот опыт.

(дети переливают воду из стакана в стакан) (Слайд №2)

Воспитатель: Вода легко переливается. А всё что переливается, считается жидкостью. Вот мы и доказали, что вода – это жидкость, ее можно наливать, переливать.

Вывод: Вода льется, течет, переливается.

А чтобы вам ребята, и тебе, Петрушка, лучше это запомнить, я приготовила вот такой символ (вывешивается на доске).

Воспитатель: Молодцы, продолжим опыты?

Дети: Да.

Воспитатель: Тогда давайте подойдем ко второму столу, и посмотрим, какой здесь нас ожидает сюрприз (в тарелочках лежат кусочки лимона, кусочки сахара, стаканы с водой, ложечки)

Опыт 2 «Вода не имеет вкуса»

Воспитатель: Ребята, а как выдумаете, вода имеет вкус? Давайте попробуем попить водичку (пьют простую воду)

Воспитатель: вода имеет вкус?

Дети: нет.

Воспитатель: А если мы добавим в воду лимон? (добавляют кусочки лимона) попробуем попить.

Вкус поменялся?

Дети: Да.

Воспитатель: Какой стала вода?

Дети: Кислой.

Вывод: Правильно, вода стала кислой, значит, она может менять вкус (прикрепляет символ на доску) слайд №3

Воспитатель: А если добавить в воду сахар? (добавляют) Какой на вкус стала вода?

Дети: Сладкая.

Воспитатель: А если мы ее понюхаем? Есть у нее запах?

Дети: Нет.

Вывод: Значит, вода не имеет запаха (прикрепляют еще один символ) слайд №4

Воспитатель: А теперь, давайте немного отдохнем. Приготовьте ваши руки

Пальчиковая гимнастика.

Дождик, дождик, веселей.

Капай, капай, не жалей!

Только нас не замочи!

Зря в окошко не стучи!

Брызги в поле пуще:

Станет травка гуще!

(Повторить 2 раза)

Воспитатель: Молодцы. Продолжим наши опыты?

Дети: Да.

Опыт №3 «Вода может менять цвет»

Воспитатель: Давайте пройдем к третьему столу. Здесь ждет нас еще, что-то интересное. (на столе стоят стаканы с водой, в баночках краска синяя и желтая) Давайте попробуем набрать краску и размешать ее в воде.

Воспитатель: Вода поменяла цвет?

Дети: да.

Воспитатель: Какой можем сделать вывод?

Дети: Вода может менять цвет. Слайд № 5.

(Воспитатель прикрепляет символ доске.)

Воспитатель: вот видишь, Петрушка, какие интересные факты мы знаем о воде.

Воспитатель: Попробуйте, ребята, дома проделать такие опыты дома с мамами и папами.

Воспитатель: Молодцы ребята! Ну что, Петрушка, узнал что-нибудь новое о воде?

Незнайка: да! Только это так трудно запомнить.

Воспитатель: А, ребята тебе, Петрушка, еще раз напомнят. Слушай и запоминай: (с опорой на символы):

- вода — это жидкость

-вода не имеет вкуса

-вода не имеет запаха

-вода может менять цвет

Воспитатель: А, чтобы ты, Петрушка, ничего не забыл, ребята приготовили и для тебя символы.

Петрушка: Спасибо. Теперь я знаю о воде очень интересные факты.

Петрушка: спасибо, ребята. Я своим друзьям расскажу и покажу фокусы про воду. До свидания ребята!

Воспитатель: пришла пора нам, ребята, превратиться в обычных ребят (с помощью волшебной палочки воспитатель превращает детей).

Воспитатель: «Рекс, Песк, Фекс». Вот и всё. Молодцы ребята. Вам понравилось быть волшебниками?

Дети: Да.

Воспитатель: Спасибо, ребята, вам за помощь! Давайте скажем нашим гостям до свидания.

Дети: до свидания!

< Предыдущая   Следующая >

Конспект занятия по экспериментированию в средней группе "Магнитная лаборатория"

Он не маг и не волшебник, но он очень знаменит, завидев его к нему гвоздик

полетит, вмиг прилипнет к нему, тяжело оторвать!

Вот какой притягательный этот ….(магнит)

Восп-ль: Вот перед нами обычный магнит. Ребята, а как вы думаете, какие секреты хранит

в себе магнит? Что можем мы узнать рассматривая магнит? Какого цвета, формы, на

ощупь гладкий или шероховатый? Холодный или теплый?

Восп-ль: Какие выводы мы сделали- магниты гладкие, холодные, без запаха, твердые.

Бывают разной формы и размера.

Ребята, а давайте по экспериментируем с магнитом. Но сначала надо вспомнить какие

правила нужно соблюдать:

1. Внимательно слушать взрослого.

2. Быть осторожным (ничего не брать в рот)

Восп-ль: Ребята, как нам узнать какие предметы дружат с магнитом, а какие нет? Что же

нужно сделать?

Опыт №1 «Магнетические тарелочки»

Восп-ль: Ребята, скажите, какие предметы притянул магнит? Что можно сказать про эти

предметы? Из какого материала они сделаны?

Все предметы, которые притянул магнит положите в тарелочку. Из какого материала

остались предметы? (пластмассы, дерева, стекла, бумаги). Что об этом можно сказать?

(дети: магнит не притягивает эти предметы).

Восп-ль: Значит какой вывод мы можем сделать? Что магнит притягивает только

железные (металлические) предметы.

Восп-ль: Ой, кто это к нам пришел? (появляется Машенька).

- Здравствуй, Машенька, что случилось? Почему ты такая грустная? (кукла говорит на

ушко, что она потеряла конверт, в котором ответ, где спрятана иголочка, без которой ей

ни скатерть не вышить, ни платья сшить.

Восп-ль: Не печалься, Машенька! Мы нашли конверт с письмом, вот он. Здесь сказано:

«Иголочку из колодца достанет тот в лаборатории ответ найдет!» А вот как достать ее

из колодца не сказано.

- Ребята, давайте подумаем как мы можем Машеньке помочь?

-Может нам магнит поможет? (дети: ДА!)

Опыт №2 «Магнит притягивает и в воде»

Восп-ль: Давайте перейдем к следующему опыту и проверим притягивает ли магнит в

воде? Бросьте в тарелочку с водой скрепку, а потом с помощью магнита попробуйте

достать ее. Удалось вам это?

Молодцы! Что мы можем сказать? Сохраняются ли свойства магнита в воде?

-Дети: да, сохраняются и в воде магнит притягивает предметы.

-Восп-ль: Ребята, Машенька мне сказала, что колодец очень глубокий, а магнит

маленький. Как же достать со дна колодца иголочку? (воспит-ль предлагает достать

скрепку со дна кувшина).

Опыт №3 «Удочка»

Дети приходят к выводу, что надо привязать нить к магниту и опустить в кувшин. Один из

ребят проводит опыт на столе восп-ля.

Игра-экспериментирование «Энергосбережение» в средней группе

Библиографическое описание:

Долганова, Е. Г. Игра-экспериментирование «Энергосбережение» в средней группе / Е. Г. Долганова, О. В. Анисимова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2019. — № 7 (24). — С. 47-49. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/134/4308/ (дата обращения: 25.07.2021).



Задачи. Вызывать интерес к совместному и самостоятельному исследованию предметов, экспериментированию с ними. Формировать умение отвечать на вопросы, развивая диалогическую речь в ситуативном разговоре, умение делать выводы. Развивать умения детей соотносить рисунок со схемой, умения находить предмет по определенным признакам. Закреплять счет в пределах 10.

Материал иоборудование: 4 воздушных шарика, бумажные бабочки 4 шт., конфетти на тарелках 4 шт., картинки с изображением электроприборов, картинки предметов, которые работают от батареек, листы с изображением 3 электростанций, лист а3 для самопроверки задания, карандаши на каждого ребенка.

Воспитатель. Посмотрите, что я вам принесла.

Педагог вносит воздушные шары.

Шары, не простые, а волшебные. Но шаров мало, а вас много. Поэтому прошу вас объединиться в пары и взять по одному шару каждой паре.

Дети подходят к воспитателю и разбирают шары, объединяются в пары.

А почему эти шары волшебные, и так ли это на самом деле. Мы сейчас и узнаем.

Игра-эксперимент.

Воспитатель. Сегодня мы с вами будем учеными, изобретателями. А что делают ученые-изобретатели?

Дети отвечают на вопросы.

Воспитатель. Имы сегодня будем проводить эксперименты. Предлагаю каждой паре занять свои места возле стола и разобрать картинки — схемы как проводить эксперименты. Посмотрите на картинку и скажите, что понадобиться для эксперимента.

Каждая пара рассматривает картинку и решает, что для эксперимента им понадобится воздушный шарик и бабочка.

Воспитатель. Договоритесь между собой, кто пойдет и возьмет необходимый предмет. Возьмите предмет и вернитесь на свои места. Посмотрите на картинку и скажите, что нужно сделать?

Дети определяют, что нужно потереть воздушный шарик о волосы и поднести к бабочке.

Воспитатель. Если все понятно, выполняйте. Посмотрите, что происходит?

Дети проводят эксперимент, выясняют, что крылья бабочки поднимаются за шариком.

Воспитатель. Почему крылья бабочки зашевелились? Произошло волшебство. Разберите следующие карточки — схемы эксперимента. Посмотрите и скажите, что вам понадобиться?

Каждая пара рассматривает картинку и решает, что для эксперимента им понадобится воздушный шарик и конфетти.

Воспитатель. Договоритесь и возьмите по необходимому предмету. Посмотрите на картинку и скажите, что нужно сделать?

Дети определяют, что нужно потереть воздушный шарик о волосы и поднести к конфетти. Проводят эксперимент, выясняют, что конфетти приклеилось за шариком.

Воспитатель. Посмотрите, что происходит? Почему шарик притянул к себе конфетти? Снова произошло волшебство. Ребята, а это волшебство называется статическим электричеством. Когда мы терли шарик о волосы, он наэлектризовался и стал притягивать к себе другие предметы (крылья бабочки и конфетти).

А каким предметам нужно для работы электричество мы сейчас с вами и будем разбираться.

Воспитатель вместе с детьми подходит к столу, на котором разложены изображения бытовых предметов.

Проводится игра-задание «Найди электроприбор»

Воспитатель. Предлагаю вам пройти к столу и посмотреть на картинки. (Воспитатель раскладывает картинки на столе.) Рассмотрите картинки и выберите по одному предмету, для работы которого нужно электричество. Назовите предметы, которые вы выбрали. (Миксер, пылесос, холодильник, настольная лампа, мясорубка, светильник, микроволновка, чайник электрический, вентилятор.) Как их можно назвать, одним словом. (Электроприборы.) А теперь скажите, почему вы не выбрали другие картинки. (Часы и пульт работают от батареек.)

Задание «Подбери электроприбору нужную розетку».

Воспитатель. Асейчас, возьмите свои картинки и пройдите к доске. Каждому электроприбору необходимо найти розетку. Скажите, все ли розетки одинаковы?

Дети подходят к доске, на которой расположены розетки, и определяют, что розетки отличаются формой и цветом.

Посмотрите на свои картинки внимательно, в правом верхнем углу нарисованы символы, по которым вам необходимо найти нужную розетку.

Дети по символам находят к своему прибору нужную розетку.

Воспитатель. Ребята, скажите, пожалуйста, а откуда в розетках электричество? (От электростанции, по проводам поступает ток в розетки). Правильно, молодцы!

Задание «Подключите дома кэлектростанциям»

Воспитатель. Пройдите за столы и займите удобные места. Разберите, пожалуйста, картинки и скажите, что на них нарисовано? (Электростанции.) Посчитайте, сколько их у вас на листе. (Три.)

Вам нужно к каждой электростанции подключить три дома. Нарисуйте, пожалуйста, дома схематично с помощью квадратов и посчитаете, сколько всего домов подключиться к трем электростанциям. Проверим, что же у вас получилось.

Воспитатель вывешивает на доску картинку и предлагает детям выполнить самопроверку.

Посчитайте, сколько же домов подключиться к трем электростанциям. (Девять.)

Воспитатель. Скажите, ребята, нужно ли беречь электроэнергию? Подумайте и расскажите, как это делать?

(Уходя выключать свет. Выключать зарядки, если не пользуешься. Выключать электроприборы.)

Воспитатель. Молодцы, все ваши ответы, конечно же, верны. Выключать свет, электроприборы и зарядки из розетки — все это называется словом энергосбережение. И я очень надеюсь, что все эти правила вы будете соблюдать и выполнять. А придя сегодня вечером домой, напомните о них своим родителям.

Литература:

  1. Путешествие в страну математики: методическое пособие для воспитателя средней группы детского сада / М. Н. Султанова. — М.: Вентана-Граф, 2011. (1, с. 56).
  2. Путешествие в страну математики: дидактические игры для детей 4–5 лет: дидактические карточки, методическое пособие / М. Н. Султанова. — М.: ВентанаГраф, 2011. (2, с.181)
  3. «Добро пожаловать в экологию» — современная технология экологического образования дошкольников / Воронкевич, О. А.// Дошкольная педагогика. — 2006. (3, с. 98).

Основные термины (генерируются автоматически): воспитатель, картинка, воздушный шарик, крыло бабочки, нужная розетка, предмет, ребенок, дом, конфетти, необходимый предмет.

Похожие статьи

Сюжетно-познавательное занятие «

Воздушная радость» во...

Оборудование: шарики разного цвета, ленточки, деревья, картинки шариков.

Воспитатель, дети и клоун идут по дорожке, проползают под ветками деревьев, прыгают по кочкам через

Но вы туда не попадете, вам нужно надуть свой большой воздушный шарик и перелететь.

Конспект занятия в старшей группе «Путешествие в Волшебный...»

Дети: — Сказку Колобок. Воспитатель: — Картинки все перепутались местами и вам нужно расставить их в

(Воспитатель бросает мяч ребенку и называет существительное, а ребенок возвращает воспитателю мяч и

(Раскладываются карточки с изображением предметов.

Конспект интегрированной ОД «Путешествие на

воздушном шаре»

Но чтобы занять место на воздушном шаре, нужно предъявить пропуск.

(Дети ползут по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками, проползают через туннель).

Воспитатель: Правильно нужно построить дорожку. Но нужно построить так, чтобы геометрические фигуры...

Развитие действий с

предметами по системе Марии Монтессори...

Группа дневного пребывания в нашем учреждении создана для детей-инвалидов в возрасте от 2-х месяцев до 12 лет, проживающих в семьях. Работает группа в режиме 5-дневной рабочей недели.

Конспект занятия по познавательному развитию в старшей группе...

Ход занятия: Воспитатель приглашает детей в группу. Воспитатель: Ребята, вы любите сюрпризы?

Входит Петрушка — в руках он держит сдутые шарики. Ребята здороваются с Петрушкой.

Петрушка: Я приготовил подарки детям, воздушные шарики, даже сам надул их...

Дидактические игры, как средство сенсорного воспитания...

«Выложи предмет». Научить детей сортировать предметы по величине, учить быстро и

Ход игры. Заранее подготавливают различные предметы и незаметно размещают их в комнате.

Ход игры: дети делятся на две команды: у одной название «Бабочки», у другой – «Гусеницы».

Особенности развития познавательной активности дошкольников

Проблема формирования познавательной активности детей дошкольного возраста вот уже на протяжении не одного десятилетия занимает одно из важнейших мест в психолого-педагогических исследованиях.

«Игры-секретики» для

детей раннего и младшего дошкольного...

Работая с детьми раннего возраста сложно не заметить неподдельный, живой интерес детей к разного рода играм и игрушкам, содержащим в себе элемент сюрприза и загадки. Условно мы называем такие игры «играми-секретиками».

Конспект занятия в средней группе

детского сада «Расскажи...»

Ход занятия: — Дети, знаете ли вы, откуда берутся игрушки? Ответы детей.

Совсем не нужен ей водитель. Ключом ее вы заведите-. Колесики начнут крутиться.

Однажды вечером, когда уже все дети разошлись по домам, я услышала, что в группе кто-то разговаривает…

Анализ занятия по экспериментированию в подготовительной группе.


Анализ занятия по экспериментированию в подготовительной группе.
1.Тема: свойство воды. Развитие исследовательских навыков, способствует накоплению у детей конкретных представлений об основных свойствах воды, воспитывает к ней бережное отношение.
2.Цель: Познакомить детей с основными свойствами воды.
3.
Задачи: Образовательные:
•ознакомить детей со свойствами воды: отсутствие собственной формы;
•прозрачность; вода – это жидкость, безвкусная, не имеет запаха, уточнить знания детей о назначении воды в нашей жизни.
Развивающие:
•развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования;
•закреплять умение работать с прозрачной посудой: стаканчиками, палочками;
•закреплять умение работать с незнакомыми растворами,
•развивать умственные операции: сравнение, обобщение, способность анализировать;
•активизировать и обогащать словарь детей существительными. прилагательными и глаголами по теме занятия, развивать связную речь, умение рассуждать, делать выводы;
•стимулировать самостоятельное формулирование выводов.
Воспитательные:
•воспитывать бережное отношение к воде.
•воспитывать умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнёра;
Использование в образовательном процессе детского экспериментирования позволяет мотивировать детей на познавательную активность, формировать у них качества, необходимые для овладения учебной деятельностью при переходе к школьному обучению.
Оборудование: карточки в виде капелек воды с загадками, фотографии, рисунки на тему “Вода”; ведёрко, прозрачные пластиковые стаканы, прозрачные сосуды цилиндрической формы разного сечения (более узкие и более широкие), соломинки для коктейля, различные соки, стакан с молоком; аудиозапись произведения “Золотые рыбки” – Р.
Щедрин; листы белой бумаги, старые зубные щётки, акварель голубая.
Подготовительная к школе группа.
Тема: Свойства воды.
Словарная работа: активный словарь– жидкость, безвкусная, прозрачная, не имеет форму. Пассивный: морская, болотная, дождевая, питьевая.
Предварительная работа: чтение и заучивание стихов о воде, дожде, облаке, опыты по плотности воды.
Предшествующая работа: изучение литературы по методике проведения экспериментирования, сбор стихов по теме “Вода”, изучение методики рисования зубными щётками.
Развивающая среда: творческая лаборатория группы.
Место проведения: группа.
Расположение детей:

Ход занятия
Часть I. Введение в игровую ситуацию.
Воспитатель обращает внимание детей на то,что когда он пришел в детский сад. увидел на пороге серебряное ведёрко. Интересуется: не хотят ли они заглянуть, что в нём лежит? После того, как дети ответят на вопрос воспитателя, они начинают по очереди доставать из ведёрка карточки-капельки с загадками, воспитатель читает их вслух.
Люди ждут меня,зовут,А приду к ним – прочь бегут. (Дождь.)
Пушистая вата Плывёт куда-то.Чем вата ниже,Тем дождик ближе. (Облако.)
Течёт, течёт – не вытечет,Бежит, бежит – не выбежит. (Речка.)
Воспитатель прикрепляет на фланелеграф карточки с рисунками (ответы на загадки).
Воспитатель: Что объединяет наши отгадки? О чём мы с вами сегодня будем говорить?
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, а где можно встретить воду в природе?
Ответы детей.
Воспитатель: В морях и океанах – вода солёная (воспитатель привлекает детей к речевой работе: вода в море – как называют её по-другому? Морская. Вода в океане – океаническая и т. п.), в реках, озёрах, родниках, болотах, (речная, озёрная, родниковая, болотная вода). Какая это вода (в отличие от солёной, морской)? Пресная.
Воспитатель: Как вы думаете, для чего людям вода, животным, растениям, рыбам?
Ответы детей.
Часть II. Практическое экспериментирование.
Воспитатель: Вода – одно из самых удивительных веществ на планете. Ребята, мы уже знаем много о воде, а сегодня познакомимся с её некоторыми свойствами. Для этого превратимся в лаборантов и будем проводить опыты. А сейчас пройдём в лабораторию.
Свойство 1: вода – это жидкость, безвкусная, не имеет запаха.
Опыт 1. Дать детям два стаканчика, один с водой, другой – пустой. Предложить аккуратно перелить воду из одного в другой. Льётся вода? Почему? Потому, что она жидкая. Если бы она не была жидкой, она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана.
Поскольку вода жидкая, может течь, её называют жидкостью.
Опыт 2. Предложить детям попробовать через соломинку воду. Если у нее вкус? Объяснить, что когда человек хочет пить, то с удовольствием пьёт воду и, говорит: “Какая вкусная вода!”, хотя на самом деле её вкуса не чувствует. Дать детям для сравнения попробовать сок. Безвкусная.
Опыт 3. Дети нюхают воду. Чем она пахнет? Совсем не пахнет.
Свойство 2: вода прозрачна и не имеет собственной формы.
Опыт 4.
Воспитатель: На столе стоят два стакана, один с водой, другой с молоком. Предлагаю опустить ложку в стакан с водой, другую в стакан с молоком.
– Что заметили?
Дети высказывают своё мнение: в стакане с молоком ложечки не видно, а в стакане с водой она просвечивает. Вместе с воспитателем формулируют ещё одно из свойств воды: чистая вода прозрачна.
Опыт 5.
Воспитатель: А теперь воспользуемся и другими стаканчиками, которые стоят на нашем столе. Обратите внимание на их форму.
Дети отмечают, что форма у всех стаканчиков разная: прямоугольная, круглая, треугольная и т. д.
Воспитатель: Давайте перельём воду в один стаканчик, а потом в другой. Посмотрите, что происходит с формой воды?
Воспитатель предлагает палить воду в резиновую перчатку.
Ответы детей.
Вместе с детьми воспитатель формулирует следующее свойство воды: в отличие от твёрдых тел, вода не имеет собственной формы, она приобретает форму того сосуда, в который её наливают.
После каждого опыта дети вместе с воспитателем фиксируют ответы в таблице условными обозначениями.
Физкультминутка “Капельки и тучки”.
На полу разложены обручи (на один меньше, чем детей). Это тучки. Все дети это капельки. Пока звучит музыка, дети свободно перемещаются по группе. Как только музыка остановилась, каждая “капелька” должна занять любую “тучку”. “Капелька”, которой не хватило “Тучки”, испарилась. Игра проводится 2–3 раза.

Часть III.
Воспитатель: Ребята, вы хотите нарисовать море. Мы будем рисовать не кисточками, а зубными щётками.
Дети рисуют море (волны). По ходу НОД воспитатель читает детям отрывок т стихотворения В. Орлова “Я рисую море”:
Я рисую море,Голубые дали.Вы такого моря Просто не видали!У меня такая Краска голубая,Что волна любая Просто как живая...
А пока наши рисунки подсыхают, мы поиграем. Игра называется “ Море волнуется” и ещё раз вспомним, о чём мы сегодня с вами говорили, чем занимались, что нового узнали.
Далее организуем выставку рисунков, анализируем их.

Экспериментальная группа: определение и объяснение - видео и стенограмма урока

Создание экспериментальной группы

Есть две важные вещи, которые вам нужно знать при создании экспериментальной группы. Во-первых, вы должны точно знать, какую переменную вы собираетесь тестировать. Затем вы должны знать, как вы собираетесь измерять результаты экспериментальной группы. Чтобы измерить результаты, вы должны каким-то образом провести сравнение. Сравнение результатов экспериментальной группы с результатами контрольной группы - это один из способов измерения результатов, полученных вами в экспериментальной группе.

Подумайте, как измерялись результаты эксперимента с попкорном. Вы измерили количество попкорна, которое оказалось в каждом пакете, чтобы увидеть, какой пакет дал больше. Предположим, что контрольная группа произвела четыре чашки попкорна, а экспериментальная группа произвела пять чашек попкорна. Какой вывод вы могли бы сделать из этой информации?

Использовать только одну переменную

Чтобы вы точно знали, что вызывает разницу в результатах между группами, одновременно можно измерять только одну переменную.По этой причине важно, чтобы вы тестировали только одну переменную в экспериментальной группе. Если вы попытаетесь протестировать более одной переменной, вы не сможете определить, какая из них отвечает за возникшие различия.

Например, если вы готовили каждый пакетик попкорна в предыдущем эксперименте при разных настройках мощности микроволновой печи, у вас будет две переменные в экспериментальной группе. Вы не знаете, были ли разные результаты в двух группах результатом хранения попкорна при разных температурах или использования разных настроек мощности микроволновой печи.

Определение экспериментальной группы

Давайте посмотрим на следующие эксперименты и определим экспериментальную группу в каждом из них.

В ходе эксперимента проверяется, приведет ли добавление удобрений в почву к росту растений. У одной группы растений удобрения в почву не вносятся. Другая группа выращивается в почве с добавлением удобрений. Какая экспериментальная группа? Экспериментальная группа в этом примере - это почва с внесенными в нее удобрениями.

Эксперимент проверяет эффективность нового лекарства от депрессии.Одной группе дают новое лекарство. Другой группе дают таблетки, не содержащие лекарств. Какая экспериментальная группа? Экспериментальная группа в этом примере - это группа, которая получает новое лекарство.

В ходе эксперимента проверяется, заставляет ли соль закипать быстрее. Есть две кастрюли, нагретые до одинаковой температуры и содержащие одинаковое количество воды. Соль добавляется только в одну кастрюлю. Какая экспериментальная группа? Опытная группа - горшок с добавленной солью.

Краткое содержание урока

Экспериментальная группа - это группа в эксперименте, которая получает проверяемую переменную. Одновременно проверяется одна переменная . Экспериментальную группу сравнивают с контрольной группой , которая не получает тестовую переменную. Таким образом, экспериментальные группы используются для поиска ответов в эксперименте.

Ключевые термины

  • экспериментальная группа: группа, которая получает переменную, проверяемую в эксперименте
  • контрольная группа: группа в эксперименте, которая не получает переменную, которую вы тестируете.
  • Переменная
  • : условие, которое разрешено изменять
Контрольная группа не получает переменную и поможет сравнить результаты в эксперименте.

Результаты обучения

Учащиеся, завершившие этот урок, должны быть в состоянии достичь следующих целей:

  • Определите и объясните разницу между экспериментальной группой и контрольной группой
  • Вспомните две важные вещи, которые необходимы при создании экспериментальной группы.
  • Объясните важность использования только одной переменной при проведении эксперимента

Глава 10 Экспериментальные исследования | Методы исследования социальных наук

Экспериментальное исследование, которое часто считается «золотым стандартом» в дизайне исследований, является одним из самых строгих из всех дизайнов исследований.В этом дизайне исследователь манипулирует одной или несколькими независимыми переменными (в качестве лечения), субъектов случайным образом распределяют по различным уровням лечения (случайное распределение) и наблюдают за результатами лечения по исходам (зависимые переменные). Уникальная сила экспериментального исследования заключается в его внутренней достоверности (причинности) благодаря его способности связывать причину и следствие посредством манипуляций с лечением, одновременно контролируя ложное воздействие посторонних переменных.

Экспериментальное исследование лучше всего подходит для объяснительного исследования (а не для описательного или исследовательского исследования), где цель исследования - изучить причинно-следственные связи.Он также хорошо работает для исследований, которые включают относительно ограниченный и четко определенный набор независимых переменных, которыми можно манипулировать или контролировать. Экспериментальные исследования могут проводиться в лабораторных или полевых условиях. Лабораторные эксперименты, проводимые в лабораторных (искусственных) условиях, как правило, имеют высокую внутреннюю достоверность, но это происходит за счет низкой внешней достоверности (обобщаемости), поскольку искусственные (лабораторные) условия, в которых проводится исследование, могут не отражать реальный мир.Полевые эксперименты, проводимые в полевых условиях, например в реальной организации, с высокой как внутренней, так и внешней достоверностью. Но такие эксперименты относительно редки из-за трудностей, связанных с манипуляциями с лечением и контролем посторонних эффектов в полевых условиях.

Экспериментальные исследования можно разделить на две большие категории: истинные экспериментальные планы и квазиэкспериментальные планы. Оба дизайна требуют манипуляций с лечением, но в то время как истинные эксперименты также требуют случайного распределения, квазиэксперименты - нет.Иногда мы также обращаемся к неэкспериментальным исследованиям, которые на самом деле не являются планом исследования, а представляют собой всеобъемлющий термин, включающий все типы исследований, которые не используют манипуляции с лечением или случайное распределение, такие как исследование опроса, обсервационное исследование и корреляционные исследования.

Основные понятия

Лечебная и контрольная группы. В экспериментальных исследованиях некоторым субъектам вводят один или несколько экспериментальных стимулов, называемых лечением (лечебная группа), тогда как другим субъектам такой стимул не дают (контрольная группа).Лечение можно считать успешным, если субъекты в группе лечения более благоприятно оценивают переменные результата, чем субъекты контрольной группы. Можно вводить несколько уровней экспериментального стимула, и в этом случае может быть более одной группы лечения. Например, чтобы проверить действие нового лекарственного средства, предназначенного для лечения определенного заболевания, такого как деменция, если выборка пациентов с деменцией случайным образом разделена на три группы, причем первая группа получает высокую дозировку лекарства, а вторая группа, получающая низкие дозы, и третья группа получает плацебо, такое как сахарная таблетка (контрольная группа), затем первые две группы являются экспериментальными группами, а третья группа является контрольной группой.Если после введения препарата в течение определенного периода времени состояние субъектов экспериментальной группы улучшилось значительно больше, чем субъектов контрольной группы, мы можем сказать, что препарат эффективен. Мы также можем сравнить условия экспериментальных групп с высокой и низкой дозировкой, чтобы определить, является ли высокая доза более эффективной, чем низкая доза.

Лечебные манипуляции. Лечение - это уникальная особенность экспериментального исследования, которая отличает этот дизайн от всех других методов исследования.Лечебные манипуляции помогают контролировать «причину» в причинно-следственных отношениях. Естественно, достоверность экспериментального исследования зависит от того, насколько хорошо было проведено лечение. Перед экспериментальным исследованием необходимо проверить лечебные манипуляции с помощью предварительных и пилотных тестов. Любые измерения, проведенные до начала лечения, называются предварительными тестами, а измерения, проведенные после лечения, - посттестовыми.

Случайный выбор и назначение. Случайный отбор - это процесс случайного отбора выборки из совокупности или основы выборки.Этот подход обычно используется в опросных исследованиях и гарантирует, что каждая единица в совокупности имеет положительные шансы быть отобранной в выборку. Однако случайное распределение - это процесс случайного распределения субъектов в экспериментальные или контрольные группы. Это стандартная практика в настоящих экспериментальных исследованиях, чтобы гарантировать, что группы лечения подобны (эквивалентны) друг другу и контрольной группе до начала лечения. Случайная выборка связана с выборкой и, следовательно, более тесно связана с внешней достоверностью (обобщаемостью) результатов.Однако случайное назначение связано с дизайном и, следовательно, в большей степени связано с внутренней достоверностью. В хорошо спланированном экспериментальном исследовании возможен как случайный выбор, так и случайное распределение, но квазиэкспериментальные исследования не включают ни случайного выбора, ни случайного распределения.

Угрозы внутренней действительности. Хотя экспериментальные планы считаются более строгими, чем другие методы исследования, с точки зрения внутренней обоснованности их выводов (в силу их способности контролировать причины посредством манипуляций с лечением), они не защищены от угроз внутренней валидности.Некоторые из этих угроз внутренней валидности описаны ниже в контексте исследования влияния специальной лечебной программы репетиторства по математике на улучшение математических способностей старшеклассников.

  • Историческая угроза - это возможность того, что наблюдаемые эффекты (зависимые переменные) вызваны посторонними или историческими событиями, а не экспериментальной обработкой. Например, улучшение успеваемости учащихся по математике после коррекции могло быть вызвано их подготовкой к экзамену по математике в школе, а не программой коррекционной математики.
  • Угроза созревания относится к возможности того, что наблюдаемые эффекты вызваны естественным созреванием субъектов (например, общим улучшением их интеллектуальной способности понимать сложные концепции), а не экспериментальным лечением.
  • Тестовая угроза - это угроза в планах до проведения тестирования, когда ответы испытуемых после тестирования обусловлены их ответами на этапе предварительного тестирования. Например, если учащиеся помнят свои ответы на предварительном тестировании, они могут повторить их на последнем экзамене.Отказ от предварительного тестирования может помочь избежать этой угрозы.
  • Угроза инструментария, которая также возникает в предварительных разработках, относится к возможности того, что разница между оценками до и после тестирования не из-за корректирующей математической программы, а из-за изменений в проведенном тесте, таких как степень сложности выше или ниже, чем у предварительного теста.
  • Угроза смертности относится к возможности того, что субъекты могут выбывать из исследования по разным показателям между экспериментальной и контрольной группами по систематической причине, так что выбывшие были в основном студенты, получившие низкие баллы на предварительном тесте.Если неуспевающие студенты выбывают из школы, результаты итогового тестирования будут искусственно завышены из-за преобладания высокоэффективных студентов.
  • Угроза регрессии, также называемая регрессией к среднему, относится к статистической тенденции общей эффективности группы по показателю во время посттеста к регрессу к среднему значению этого показателя, а не в ожидаемом направлении. Например, если субъекты набрали высокие баллы на предварительном тесте, они будут иметь тенденцию получать более низкие баллы на посттесте (ближе к среднему), потому что их высокие баллы (от среднего) во время предварительного тестирования, возможно, были статистической аберрацией.Эта проблема, как правило, более распространена в неслучайных выборках и когда две меры несовершенно коррелированы.

Экспериментальные образцы для двух групп

Простейшие истинные экспериментальные планы - это двухгрупповые планы, включающие одну группу лечения и одну контрольную группу, и они идеально подходят для тестирования эффектов одной независимой переменной, которой можно манипулировать в качестве лечения. Два основных дизайна с двумя группами - это дизайн контрольной группы до и после тестирования и дизайн для контрольной группы только после тестирования, в то время как варианты могут включать ковариационный дизайн.Эти планы часто изображаются с использованием стандартизованных обозначений дизайна, где R представляет случайное распределение субъектов по группам, X представляет лечение, назначенное группе лечения, а O представляет предварительные или послестестовые наблюдения зависимой переменной (с разными нижними индексами, чтобы различать предварительные тесты). и посттестовые наблюдения экспериментальной и контрольной групп).

Дизайн контрольной группы до и после тестирования. В этом дизайне субъектов случайным образом распределяют по группам лечения и контрольной группе, подвергают первоначальному (предварительному тестированию) измерению интересующих зависимых переменных, группе лечения назначают лечение (представляющее интересующую независимую переменную) и измеряют зависимые переменные. еще раз (посттест).Обозначения этой конструкции показаны на рисунке 10.1.

Рисунок 10.1. Дизайн контрольной группы до и после тестирования

Эффект Е экспериментального лечения в схеме предварительного тестирования после тестирования измеряется как разница в баллах после тестирования и предварительного тестирования между экспериментальной и контрольной группами:

E = (O 2 - O 1) - (O 4 - O 3)

Статистический анализ этого плана включает простой дисперсионный анализ (ANOVA) между экспериментальной и контрольной группами. План предварительного тестирования и посттестирования обрабатывает несколько угроз внутренней валидности, таких как созревание, тестирование и регрессия, поскольку можно ожидать, что эти угрозы будут влиять как на экспериментальную, так и на контрольную группы аналогичным (случайным) образом.Угроза выбора контролируется случайным назначением. Однако могут существовать дополнительные угрозы внутренней действительности. Например, смертность может быть проблемой, если между двумя группами существуют разные показатели отсева, и предварительное измерение может повлиять на измерение после теста (особенно если предварительное тестирование вводит необычные темы или содержание).

Дизайн контрольной группы только после тестирования. Эта схема представляет собой более простую версию схемы предварительного и последующего тестирования, в которой предварительные измерения опускаются.Обозначение конструкции показано на рисунке 10.2.

Рисунок 10.2. Дизайн контрольной группы только после тестирования.

Эффект лечения измеряется просто как разница в баллах после тестирования между двумя группами:

E = (O 1 - O 2)

Соответствующий статистический анализ этого плана также представляет собой двухгрупповой дисперсионный анализ (ANOVA). Простота этого дизайна делает его более привлекательным с точки зрения внутренней достоверности, чем дизайн до и после тестирования. Этот дизайн контролирует созревание, тестирование, регрессию, отбор и взаимодействие до и после тестирования, хотя угроза смертности может продолжать существовать.

Ковариантные конструкции. Иногда на показатели зависимых переменных могут влиять посторонние переменные, называемые ковариатами. Ковариаты - это те переменные, которые не представляют центрального интереса для экспериментального исследования, но, тем не менее, должны контролироваться в плане эксперимента, чтобы исключить их потенциальное влияние на зависимую переменную и, следовательно, обеспечить более точное обнаружение эффектов независимых переменных. представляет интерес. Обсуждаемые ранее экспериментальные планы не учитывали такие ковариаты.Ковариационный план (также называемый планом сопутствующих переменных) - это особый тип плана контрольной группы предварительного тестирования и посттеста, в котором предварительная мера по существу является измерением представляющих интерес ковариат, а не зависимых переменных. Обозначение конструкции показано на рисунке 10.3, где C представляет ковариаты:

Рисунок 10.3. Ковариация дизайна

Поскольку предварительная оценка не является измерением зависимой переменной, а скорее ковариатой, эффект лечения измеряется как разница в баллах после тестирования между экспериментальной и контрольной группами как:

E = (O 1 - O 2)

Из-за наличия ковариант правильный статистический анализ этого плана представляет собой двухгрупповой ковариационный анализ (ANCOVA).Этот дизайн имеет все преимущества дизайна только после тестирования, но с внутренней достоверностью благодаря контролю ковариат. Планы ковариации также могут быть расширены для построения контрольных групп до и после тестирования.

Факториальные дизайны

Двухгрупповые планы неадекватны, если ваше исследование требует манипулирования двумя или более независимыми переменными (методами лечения). В таких случаях вам понадобятся дизайны из четырех или более групп. Такие планы, довольно популярные в экспериментальных исследованиях, обычно называют факторными планами.Каждая независимая переменная в этом плане называется фактором, а каждое подразделение фактора называется уровнем. Факторные планы позволяют исследователю изучать не только индивидуальный эффект каждого лечения на зависимые переменные (называемые главными эффектами), но также их совместный эффект (называемый эффектами взаимодействия).

Самый простой факторный план - это факторный план 2 x 2, который состоит из двух обработок, каждый с двумя уровнями (например, высокий / низкий или присутствует / отсутствует). Например, предположим, что вы хотите сравнить результаты обучения по двум различным типам методик обучения (в классе и онлайн), а также хотите проверить, меняются ли эти эффекты в зависимости от времени обучения (1.5 или 3 часа в неделю). В этом случае у вас есть два фактора: тип обучения и учебное время; каждый с двумя уровнями (в классе и онлайн для типа обучения и 1,5 и 3 часа в неделю для учебного времени), как показано на Рисунке 8.1. Если вы хотите добавить третий уровень учебного времени (скажем, 6 часов в неделю), тогда второй фактор будет состоять из трех уровней, и у вас будет факторный план 2 x 3. С другой стороны, если вы хотите добавить третий фактор, такой как групповая работа (наличие или отсутствие), у вас будет факторный план 2 x 2 x 2.В этой записи каждое число представляет фактор, а значение каждого фактора представляет количество уровней в этом факторе.

Рисунок 10.4. 2 x 2 факторный план

Факториальные планы также могут быть изображены с использованием обозначений дизайна, таких как показано на правой панели рисунка 10.4. R представляет собой случайное распределение субъектов по группам лечения, X представляет сами группы лечения (нижние индексы X представляют уровень каждого фактора), а O представляют наблюдения зависимой переменной.Обратите внимание, что факторный план 2 x 2 будет иметь четыре группы лечения, соответствующие четырем комбинациям двух уровней каждого фактора. Соответственно, дизайн 2 x 3 будет иметь шесть лечебных групп, а дизайн 2 x 2 x 2 будет иметь восемь лечебных групп. Как показывает опыт, каждая ячейка факторного плана должна иметь минимальный размер выборки 20 (эта оценка получена из расчетов мощности Коэна на основе средних размеров эффекта). Таким образом, факторный план 2 x 2 x 2 требует минимального общего размера выборки в 160 субъектов, по крайней мере, по 20 субъектов в каждой ячейке.Как видите, стоимость сбора данных может существенно возрасти с увеличением количества уровней или факторов в вашем факторном дизайне. Иногда из-за ограничений ресурсов некоторые ячейки в таких факторных планах могут вообще не получать никакой обработки, что называется неполными факторными планами. Такие неполные конструкции мешают нашей способности делать выводы о неполных факторах.

В факторном плане считается, что существует главный эффект, если зависимая переменная показывает значительную разницу между несколькими уровнями одного фактора на всех уровнях других факторов.Отсутствие изменений в зависимой переменной на разных уровнях факторов - это нулевой случай (базовый уровень), на основании которого оцениваются основные эффекты. В приведенном выше примере вы можете увидеть основное влияние типа обучения, учебного времени или того и другого на результаты обучения. Эффект взаимодействия существует, когда эффект различий в одном факторе зависит от уровня второго фактора. В нашем примере, если влияние типа обучения на результаты обучения больше для 3 часов учебного времени в неделю, чем для 1,5 часов в неделю, то мы можем сказать, что существует эффект взаимодействия между типом обучения и учебным временем на результаты обучения.Обратите внимание, что наличие эффектов взаимодействия доминирует и делает главные эффекты несущественными, и не имеет смысла интерпретировать основные эффекты, если эффекты взаимодействия значительны.

Гибридные экспериментальные образцы

Гибридные конструкции - это конструкции, созданные путем объединения характеристик более известных конструкций. Три таких гибридных дизайна - это рандомизированный дизайн блоков, дизайн с четырьмя группами Соломона и дизайн с переключаемыми репликациями.

Рандомизированный блочный дизайн. Это вариант дизайна контрольной группы только после тестирования или до теста после тестирования, где исследуемая популяция может быть сгруппирована в относительно однородные подгруппы (называемые блоками), в которых воспроизводится эксперимент.Например, если вы хотите воспроизвести один и тот же дизайн только после тестирования среди студентов университетов и профессионалов, работающих полный рабочий день (два однородных блока), предметы в обоих блоках случайным образом распределяются между группой лечения (получающей одинаковое лечение) или контрольной группой (см. Рисунок 10.5). Цель этой схемы - уменьшить «шум» или дисперсию данных, которые могут быть связаны с различиями между блоками, так что действительный интересующий эффект может быть обнаружен более точно.

Рисунок 10.5. Дизайн рандомизированных блоков.

Дизайн с четырьмя группами Соломона. В этом дизайне выборка разделена на две группы лечения и две контрольные группы. Одна экспериментальная группа и одна контрольная группа получают предварительный тест, а две другие группы - нет. Этот план представляет собой комбинацию дизайна контрольной группы только после тестирования и предварительного тестирования и после тестирования и предназначен для проверки потенциального смещающего эффекта измерения до теста на измерения после тестирования, который имеет тенденцию происходить в планах до тестирования и после тестирования, но не в планах только после тестирования.Обозначение конструкции показано на рисунке 10.6.

Рисунок 10.6. Дизайн Соломона из четырех групп

Конструкция с переключаемой репликацией. Это двухгрупповая конструкция, реализованная в два этапа с тремя волнами измерения. Группа лечения в первой фазе служит контрольной группой во второй фазе, а контрольная группа в первой фазе становится лечебной группой во второй фазе, как показано на рисунке 10.7. Другими словами, первоначальный дизайн повторяется или дублируется во времени с переключением ролей лечения / контроля между двумя группами.К концу исследования все участники получат лечение либо на первом, либо на втором этапе. Такой дизайн наиболее применим в организационных условиях, когда организационные программы (например, обучение сотрудников) реализуются поэтапно или повторяются через регулярные промежутки времени.

Рисунок 10.7. Дизайн с переключаемой репликацией.

Квазиэкспериментальные проекты

Квазиэкспериментальные планы почти идентичны истинным экспериментальным планам, но им не хватает одного ключевого ингредиента: случайного распределения.Например, одна часть всего класса или одна организация используется в качестве группы лечения, в то время как другая часть того же класса или другая организация в той же отрасли используется в качестве контрольной группы. Это отсутствие случайного распределения потенциально приводит к группам, которые не эквивалентны, например, одна группа обладает большим мастерством в определенном содержании, чем другая группа, скажем, в силу наличия лучшего учителя в предыдущем семестре, что вводит возможность выбора предвзятость .Таким образом, квазиэкспериментальные планы уступают истинным экспериментальным планам по интервальной валидности из-за наличия множества угроз, связанных с отбором, таких как угроза созревания отбора (экспериментальная и контрольная группы созревают с разной скоростью), угроза предыстории отбора (лечение и контрольные группы, на которые по-разному влияют посторонние или исторические события), угроза регрессии выбора (экспериментальная и контрольная группы регрессируют к среднему значению между предварительным и последующим тестом с разной скоростью), угроза инструментария отбора (экспериментальная и контрольная группы по-разному реагируют на измерение), выборочное тестирование (экспериментальная и контрольная группы по-разному реагируют на предварительный тест) и селекционная смертность (экспериментальная и контрольная группы демонстрируют дифференциальные показатели отсева).Учитывая эти угрозы выбора, как правило, предпочтительно в максимально возможной степени избегать квазиэкспериментальных схем.

Многие истинные экспериментальные планы могут быть преобразованы в квазиэкспериментальные планы путем исключения случайного распределения. Например, квазиэквивалентная версия дизайна контрольной группы до и после тестирования называется планом неэквивалентных групп (NEGD), как показано на рисунке 10.8, со случайным назначением R, замененным неэквивалентным (неслучайным) назначением N. Аналогичным образом, квазиэкспериментальная версия схемы коммутируемой репликации называется неэквивалентной схемой коммутируемой репликации (см. Рисунок 10.9).

Рисунок 10.8. Дизайн NEGD.

Рисунок 10.9. Неэквивалентный дизайн коммутируемой репликации.

Кроме того, существует довольно много уникальных неэквивалентных дизайнов, не имеющих соответствующих истинных кузенов экспериментального дизайна. Некоторые из наиболее полезных из этих конструкций обсуждаются далее.

Конструкция с разрывом регрессии (RD). Это неэквивалентный план предварительного и последующего тестирования, в котором субъекты распределяются в группу лечения или в контрольную группу на основе порогового балла по предварительным показателям.Например, тяжелобольные пациенты могут быть отнесены к лечебной группе для проверки эффективности нового лекарственного средства или протокола лечения, а те, кто болеет легкой степенью, могут быть отнесены к контрольной группе. В другом примере учащиеся, которые отстают по результатам стандартизированных тестов, могут быть отобраны для корректирующей учебной программы, предназначенной для повышения их успеваемости, в то время как те, кто набрал высокие баллы по таким тестам, не выбираются из коррекционной программы. Обозначение дизайна может быть представлено следующим образом, где C представляет собой оценку отсечения:

Рисунок 10.10. Дизайн РД.

Из-за использования пороговой оценки возможно, что наблюдаемые результаты могут быть функцией пороговой оценки, а не лечения, что представляет новую угрозу внутренней валидности. Однако использование пороговой оценки также гарантирует, что ограниченные или дорогостоящие ресурсы распределяются между людьми, которые в них больше всего нуждаются, а не случайным образом среди населения, одновременно обеспечивая квазиэкспериментальное лечение. Оценки контрольной группы в дизайне RD не служат эталоном для сравнения оценок группы лечения, учитывая систематическую неэквивалентность между двумя группами.Скорее, если нет разрыва между оценками до и после тестирования в контрольной группе, но такое прерывание сохраняется в группе лечения, то это прерывание рассматривается как свидетельство эффекта лечения.

Предварительный дизайн прокси. Эта схема, показанная на рис. 10.11, очень похожа на стандартную схему NEGD (предварительное-последующее тестирование) с одним важным отличием: оценка предварительного тестирования собирается после проведения лечения. Типичное применение этого дизайна - когда исследователь приглашен для проверки эффективности программы (например,g., образовательная программа) после того, как программа уже запущена и данные предварительного тестирования недоступны. В таких обстоятельствах лучшим вариантом для исследователя часто является использование другого заранее записанного показателя, такого как средний балл учащихся перед началом программы, в качестве заместителя для данных предварительного тестирования. Разновидностью схемы предварительного тестирования является использование запоминания испытуемыми данных предварительного тестирования после тестирования, которое может быть предметом систематической ошибки припоминания, но, тем не менее, может обеспечить меру воспринимаемого выигрыша или изменения зависимой переменной.

Рисунок 10.11. Предварительный дизайн прокси.

Отдельный дизайн проб до и после тестирования. Этот дизайн полезен, если по какой-либо причине невозможно собрать данные до и после тестирования от одних и тех же субъектов. Как показано на рисунке 10.12, в этой схеме четыре группы, но две группы происходят из одной неэквивалентной группы, а две другие группы происходят из другой неэквивалентной группы. Например, вы хотите проверить удовлетворенность клиентов новой онлайн-услугой, которая реализована в одном городе, но не реализована в другом.В этом случае клиенты из первого города выступают в качестве лечебной группы, а клиенты из второго города составляют контрольную группу. Если невозможно получить предварительные и последующие измерения от одних и тех же клиентов, вы можете измерить удовлетворенность клиентов в один момент времени, внедрить новую программу обслуживания и измерить удовлетворенность клиентов (с другим набором клиентов) после того, как программа будет внедрена. . Удовлетворенность клиентов также измеряется в контрольной группе в то же время, что и в экспериментальной группе, но без внедрения новой программы.Дизайн не особенно надежен, потому что вы не можете изучить изменения в какой-либо конкретной оценке удовлетворенности клиентов до и после внедрения, а можете исследовать только средние оценки удовлетворенности клиентов. Несмотря на более низкую внутреннюю валидность, этот план все еще может быть полезным способом сбора квазиэкспериментальных данных, когда данные до и после тестирования недоступны для одних и тех же субъектов.

Рисунок 10.12. Отдельный дизайн проб до и после тестирования.

Расчет с неэквивалентной зависимой переменной (NEDV).Это одногрупповой квазиэкспериментальный план до и после лечения с двумя показателями результатов, при этом теоретически ожидается, что на один показатель будет влиять лечение, а на другой - нет. Например, если вы разрабатываете новую учебную программу по математике для старшеклассников, она может повлиять на итоговые оценки учащихся по математике, но не по алгебре. Тем не менее, результаты по алгебре могут отличаться из-за посторонних факторов, таких как история или зрелость. Следовательно, оценки до-посталгебры можно использовать в качестве меры контроля, в то время как оценки до-пост-алгебры можно рассматривать как меру лечения.Обозначение дизайна, показанное на рисунке 10.13, обозначает одну группу одним N, за которым следуют предварительный тест O 1 и последующий тест O 2 для исчисления и алгебры для одной и той же группы студентов. Этот дизайн имеет слабую внутреннюю валидность, но его преимущество заключается в том, что не требуется использовать отдельную контрольную группу.

Интересным вариантом дизайна NEDV является дизайн NEDV с сопоставлением с образцом, в котором используются несколько переменных результата и теория, объясняющая, насколько каждая переменная будет затронута обработкой.Затем исследователь может проверить, совпадает ли теоретический прогноз с фактическими наблюдениями. Этот метод сопоставления с образцом, основанный на степени соответствия между теоретическими и наблюдаемыми образцами, является мощным способом смягчения проблем внутренней достоверности в исходной конструкции NEDV.

Рисунок 10.13. Дизайн NEDV.

Опасности экспериментальных исследований

Экспериментальное исследование - одно из самых сложных исследований, и к нему нельзя относиться легкомысленно.Этот тип исследования часто лучше всего подходит для решения множества методологических проблем. Во-первых, хотя экспериментальное исследование требует теорий для формулировки гипотез для проверки, большая часть текущих экспериментальных исследований является атеоретической. Без теорий проверяемые гипотезы имеют тенденцию быть спонтанными, возможно, нелогичными и бессмысленными. Во-вторых, многие измерительные инструменты, используемые в экспериментальных исследованиях, не проверяются на надежность и валидность и несопоставимы между исследованиями. Следовательно, результаты, полученные с использованием таких инструментов, также несравнимы.В-третьих, во многих экспериментальных исследованиях используются несоответствующие схемы исследования, такие как нерелевантные зависимые переменные, отсутствие эффектов взаимодействия, отсутствие экспериментального контроля и неэквивалентные стимулы в группах лечения. Результаты таких исследований, как правило, не имеют внутренней достоверности и вызывают большие подозрения. В-четвертых, методы лечения (задачи), используемые в экспериментальных исследованиях, могут быть разнообразными, несопоставимыми и непоследовательными в разных исследованиях, а иногда и не подходящими для исследуемой популяции. Например, студентов бакалавриата часто просят притвориться менеджерами по маркетингу и выполнить сложную задачу по распределению бюджета, в которой у них нет опыта или знаний.Использование таких несоответствующих заданий создает новые угрозы для внутренней валидности (т. Е. Выполнение субъектом может быть артефактом содержания или сложности постановки задачи), генерирует выводы, которые не поддаются интерпретации и не имеют смысла, и делает интеграцию результатов исследований. невозможно.

Разработка надлежащего экспериментального лечения - очень важная задача при планировании эксперимента, потому что лечение является смыслом экспериментального метода, и никогда не следует спешить или пренебрегать им.Чтобы разработать адекватную и подходящую задачу, исследователи должны использовать предварительно утвержденные задачи, если таковые имеются, проводить проверки манипуляций с лечением для проверки адекватности таких задач (путем опроса субъектов после выполнения поставленной задачи), проводить пилотные тесты (повторно, при необходимости) и в случае сомнений использовать задачи, более простые и знакомые для выборки респондентов, чем задачи, которые являются сложными или незнакомыми.

Таким образом, в этой главе представлены ключевые концепции метода исследования экспериментального дизайна и представлены различные настоящие экспериментальные и квазиэкспериментальные модели.Хотя эти планы сильно различаются по внутренней достоверности, не следует упускать из виду планы с меньшей внутренней достоверностью, которые иногда могут быть полезны при определенных обстоятельствах и эмпирических непредвиденных обстоятельствах.

13 лучших научных экспериментов для учащихся средней школы (включая бонус!)

Научные ярмарки в средней школе и практические уроки естествознания - захватывающая и захватывающая часть обучения любого учащегося, и есть большой потенциал для их реализации. супер весело!

Однако при первом поиске идей для проектов это может показаться немного пугающим.В конце концов, какие эксперименты обеспечивают идеальный баланс между увлекательным и достижимым для маленьких детей?

Если вы пытаетесь начать работу и натолкнулись на препятствие с этими идеями с голубой лентой, которые вдохновят будущих лидеров STEM, вот 13 отличных идей, подходящих для вашего возраста, но при этом интересных и сложных!

Тест Как цвет влияет на память


Какие цвета лучше подходят для вашей памяти? Помогает ли писать заметки и карточки одним цветом больше, чем другим?

Материалы

Это малобюджетный проект, который может выполнить любой ученик или класс, требующий только различных цветных ручек или маркеров, учетных карточек и участников.

Процедура

  1. Соберите желающих участников (одноклассников, учителей и т. Д.) И выберите несколько малоизвестных дат из истории.
  2. На трех наборах учетных карточек напишите даты на лицевой стороне и событие, которое соответствует датам на оборотной стороне. Одна группа должна быть выделена черным маркером, вторая должна иметь цвет, соответствующий эмоциональной реакции на событие (красный - опасность, зеленый - рост и т. Д.), А третья должна быть другого, случайно выбранного цвета.
  3. Разделите участников на контрольную группу, группу тенденций и случайную группу. Дайте им время изучить карточки, а затем проверьте свою память с помощью письменного или устного экзамена.
  4. На следующий день проведите тот же тест с участниками, не давая им дополнительного времени для проверки долговременной памяти.

Этот научный эксперимент в средней школе не только чрезвычайно прост в проведении, он также может помочь учащимся освоить потенциально жизненно важные навыки обучения по любой предметной области в их будущем!

Использование древесного угля для очистки воды

Системы фильтрации воды в наши дни чрезвычайно распространены, но для многих остается полной загадкой, как они на самом деле работают!

Материалы

Это тоже довольно простой эксперимент, поэтому вам понадобится только мерный стаканчик, чайная ложка, две банки детского питания, вода, активированный уголь и красный пищевой краситель.

Процедура

  1. Наполните мерный стакан ½ стакана воды и добавьте 8 капель пищевого красителя. Вылейте половину смеси в каждую из банок.
  2. Добавьте 2 чайные ложки активированного угля в одну банку и закройте обе банки крышками. Оставьте их в таком месте, где их не потревожат в течение нескольких дней.
  3. Обратите внимание на цвет банок через 4 часа 24 часа, а затем один раз в день в течение оставшихся трех дней.

Этот эксперимент великолепен, потому что он прост, увлекателен и может быть завершен в довольно короткие сроки. Кроме того, учащиеся оценят важность чистой фильтрованной воды!

Эксперимент с кристаллами


Кристаллы легко выращивать и доставляют массу удовольствия маленьким ученикам. Кроме того, есть много способов поэкспериментировать с ними во время и после процесса выращивания!

Один из способов, который мы можем изучить, - это стремление к определенной форме и конечному продукту путем изготовления хрустального цветка.

Материалы

Для этого эксперимента подойдет настоящий или поддельный цветок, но для его начала вам понадобится физический. Если он слабый, вам понадобится устройство для очистки труб, которое выдержит его вес. Кроме этого, вам понадобится только бура, горячая вода и пищевой краситель.

Процедура

  1. Налейте кипяток в чашку или банку, достаточно большую, чтобы вместить цветок.
  2. Вмешайте бура до полного растворения и добавьте пищевой краситель.
  3. Поместите цветок в чашку и дайте кристаллам вырасти от нескольких часов до ночи (чем дольше вы даете, тем толще будут кристаллы).
  4. Достаньте хрустальный цветок из чашки и положите его на бумажное полотенце, чтобы он высох!

Это чрезвычайно простой и простой эксперимент с захватывающими и красивыми результатами, так что он может стать фантастическим занятием в классе!

Посмотрите, как сладкие напитки влияют на зубы


Всем известна общая концепция, согласно которой сладкие напитки, такие как газировка и сок, вредны для ваших зубов и некоторых других областей, но что, если бы мы могли показать молодые студенты, насколько они плохи?

Материалы

Основные необходимые материалы: пять яиц, пять чашек и липкая лента.Что касается напитков, которые вам понадобятся, обязательно наберите воду, темный напиток без сахара, например гаторэйд, темный сок, например виноградный сок, темную газировку, например колу и апельсиновый сок.

Процедура

  1. Наполните и промаркируйте каждую чашку с названием соответствующего содержимого.
  2. Добавьте яйца и оставьте их в безопасном месте. Обязательно проверяйте каждые несколько часов, чтобы записывать какие-либо заметные обновления.
  3. Через 24 часа выньте яйца.Поскольку яичная скорлупа имеет такой же кальций, как и эмаль, воздействие каждого напитка на скорлупу даст общее более четкое представление о том, как они влияют на зубы.

Этот эксперимент не только поможет дать учащимся общее представление о том, как сладкие напитки могут повлиять на их зубы, но и может вдохновить их на более тщательную чистку зубов каждый раз, когда они чистят зубы!

Сделайте подвесной компас для понимания магнетизма


Если наука, лежащая в основе магнитов, интересует ваших учеников или имеет отношение к вашей учебной программе, эксперимент с подвесным компасом может быть идеальным вариантом!

Это поможет им понять магнитное поле Земли, которое влияет на стрелку компаса.

Материалы

Все, что вам понадобится, это магнит, большие стальные швейные иглы, несколько меньших стальных игл, карандаш, веревка и широкогорлая банка или чашка.

Процедура

  1. Потрите заостренным концом большой иглы один конец магнита 30-50 раз, чтобы выровнять электроны в игле и намагнитить ее. Вы можете проверить это с меньшими иглами, осторожно подбирая их большой иглой (если это не сработает, повторите этот шаг).
  2. Завяжите один конец нити вокруг середины иглы, а другой конец вокруг середины карандаша.
  3. Приложите карандаш к горлышку банки с иглой внутри. Игла повернется к северу.

И вот так вы создали компас! Это отличный практический способ показать, как магнетизм взаимодействует с естественным магнитным полем Земли.

Медные пластинчатые монеты


Это забавный и творческий способ научиться использовать простые, обычные предметы, чтобы покрыть монеты медью.Вы даже можете включить уникальный дизайн в готовый продукт!

Все это делается с помощью электричества и может быть как для увлекательного индивидуального проекта, так и для части основного плана урока.

Материалы

Материалы, необходимые для этого, можно найти в большинстве домов или быстро сходить в долларовый магазин. Вам понадобится пластиковый стаканчик, дистиллированный белый уксус, два зажима из кожи аллигатора (один красный и один черный), две медные полоски, никель или четверть, батарея 9 В и защелка для батареи, липкая лента, ножницы и медицинский спирт.

Процедура

  1. Наполните чашку уксусом до отметки около 2 дюймов в высоту. Пометьте небольшой кусок ленты знаком «+», а другой - знаком «-», чтобы прикрепить клейкую ленту с обеих сторон чашки.
  2. Прикрепите медную полоску к концу каждого зажима типа «крокодил».
  3. Погрузите медные полоски и закрепите зажимы липкой лентой, чтобы они не попали в уксус.
  4. Вставьте аккумулятор в защелку аккумулятора и подсоедините черный зажим «крокодил» к черному проводу, а красный зажим - к красному проводу.
  5. Подождите три часа, пока уксус не станет зеленовато-синим. Очистите монету медицинским спиртом и выньте положительный зажим из крокодиловой кожи и медную полоску из уксуса, замените монетой и погрузите в воду.
  6. Подождите примерно 15-20 минут, прежде чем вынуть монету и высушить ее бумажным полотенцем. Теперь монета будет покрыта медью!

Если вы чувствуете себя особенно творчески в этом проекте, вы можете приклеить аккуратный узор на монету, чтобы получить забавный узор или выглядеть с покрытием.

Проверьте, как разливы нефти влияют на природу


В частности, мы уже были свидетелями катастрофических последствий разливов нефти в новейшей истории, поэтому показ студентам, как они влияют на нашу дикую природу, может помочь еще больше подчеркнуть это.

Материалы

Все, что вам понадобится, это вода, жидкое мыло, кукурузное масло, растительное масло, зубная щетка и перо.Перо предназначено для изображения диких животных, таких как птицы, которые обычно страдают от этих несчастных случаев.

Процедура

  1. Составьте таблицу с заголовками «Поглощено», «Отталкивается» и «Изменения», написанными сверху, а также «Вода», «Масло» и Жидкое мыло с левой стороны. . Нарисуйте линии, чтобы сформировать сетку.
  2. Окуните перо в воду и запишите, впиталось оно или оттолкнулось. Обратите внимание на любые изменения.
  3. Проделайте то же самое с маслом и обратите внимание, есть ли различия.Попробуйте сбрызнуть водой пропитанное маслом перо и обратите внимание, впитывается ли вода на этот раз или отталкивается.
  4. Добавьте немного мыла в воду и попробуйте стереть масло мыльной водой и зубной щеткой.
  5. Обратите внимание на то, насколько легко или сложно было очистить перо и насколько успешно оно смогло вернуться в исходное состояние (или, если это не так).

Этот эксперимент покажет, как масло может поставить под угрозу способность пера сохранять тепло и сухость, показывая важность заботы об окружающей среде и, в первую очередь, предотвращения этих разливов в максимально возможной степени!

Дизайн солнечной печи


Солнечная энергия в целом становится все более популярным и необходимым источником электричества.

Хотите верьте, хотите нет, но на самом деле довольно легко продемонстрировать молодым студентам, как все это работает, и фактически заставить их спроектировать свою собственную солнечную печь, которую можно использовать во время кемпинга или просто пытаясь готовить с использованием более экологически чистых источников энергии!

Материалы

Для проведения этого эксперимента вам понадобится картонная коробка для пиццы, карандаш, линейка, ножницы, фольга, прозрачная лента, черная плотная бумага, полиэтиленовая пленка, газеты, духовка. рукавица, блюдо, термометр и ингредиенты для приготовления (избегать сырого мяса)!

Процедура

  1. Обязательно очистите коробку для пиццы перед использованием в случае остатков сыра или крошек.С помощью карандаша и линейки нарисуйте квадрат на расстоянии одного дюйма от верха коробки.
  2. Вырежьте три из четырех сторон квадрата. Согните необрезанную сторону, чтобы получился выступающий клапан.
  3. Отрежьте кусок фольги, чтобы покрыть внутреннюю сторону клапана. Плотно оберните и закрепите скотчем.
  4. Выровняйте дно коробки черной плотной бумагой.
  5. Отрежьте два куска полиэтиленовой пленки того же размера, что и верх коробки. Прикрепите их к внутренним краям квадратного окна скотчем, чтобы оно было герметичным.
  6. Сверните газеты в трубочки, чтобы запихнуть их по бокам коробки (она все еще должна закрываться).
  7. Используйте духовку и солнце, чтобы приготовить что-нибудь (желательно между 11:00 и 14:00)!

Хотя этот проект может занять некоторое время, это определенно то, чем может заняться любой молодой студент. Кроме того, он дает потрясающие и восхитительные результаты!

Определите, является ли текстовое сообщение новым языком


Текстовые сообщения стали неотъемлемой частью коммуникации нашего общества, особенно для молодых поколений.

Можно ли считать его новым языком?

Материалы

Все, что необходимо для этого проекта, - это компьютер с доступом в Интернет, мобильный телефон, цифровая камера и типичные офисные принадлежности, такие как бумага, ручки и плакат.

Процедура

  1. Прочтите обзоры соответствующих исследований и тем. Базовые исследования в области лингвистики и обмена текстовыми сообщениями довольно легко найти и понять.
  2. Составьте глоссарий текстовых сообщений. Этого можно добиться благодаря базовым знаниям учащихся о текстовой риторике, а также через поиск распространенных фраз, написания и акронимов.
  3. Разработайте новое приложение для обмена текстовыми сообщениями и интерпретируйте результаты в подробном отчете. Покажите эти результаты визуально с помощью диаграмм и графиков.

Хотя этот эксперимент может не касаться обычно актуальных предметных областей, он может легко увязаться с более социальными областями науки, такими как лингвистика и коммуникация, а также привести к темам, связанным с технологиями.

Рассеките цветок


Рассечение любого организма может отлично помочь в объяснении анатомии студентам на практике и наглядно, чего не дают лекции.

Тем не менее, бывает сложно найти и препарировать таких животных, как лягушки или акулы, особенно когда речь идет о младших классах. К тому же эти проекты способны вскружить голову в любой возрастной группе. Однако цветы легко получить, и они обладают таким же образовательным потенциалом!

Материалы

Для этого вам понадобятся цветы с легко узнаваемыми деталями.Это может быть что-то вроде гибискуса, например, или любой цветок, который четко отображает анатомию, которой изучается. Вам также понадобятся скальпель, булавки и материалы, чтобы рисовать и маркировать части цветка по мере их обнаружения учащимися.

Процедура

  1. Тщательно проинструктируйте студентов, как правильно использовать скальпель, чтобы делать образованные надрезы и определять местонахождение соответствующих частей цветка, таких как пестик, тычинка и другие.
  2. Используйте булавки, чтобы держать цветок открытым и дать возможность действительно изучить внутренности растения. В течение этого времени ученики могут нарисовать то, что они видят, и пометить каждую часть, как они могут это идентифицировать.
  3. Нанесите на диаграмму разную длину цветов, которые преподносит каждый учащийся, чтобы начать обсуждение того, как эти различия могли возникнуть и как они влияют на плодородие цветов.

Конечно, всегда интересно перейти к другим более сложным вскрытиям, но это отличное место для студентов, чтобы начать!

Создание самодельного термометра


Термометры уже очень давно являются основной частью многих сфер жизни общества, включая здоровье, защиту окружающей среды и многое другое.

Сделать самостоятельно гораздо проще, чем вы думаете!

Материалы

Для этого вам понадобятся некоторые основные материалы, такие как глина для лепки, красный пищевой краситель, вода, медицинский спирт, прозрачная соломинка, прозрачная пластиковая бутылка и термометр для справки. .

Процедура

  1. Налейте в бутылку равное количество воды и медицинского спирта, пока она не заполнится на четверть.
  2. Добавьте несколько капель пищевого красителя и встряхните, чтобы перемешать.
  3. Вставьте соломинку и оберните пластилин вокруг части соломинки и отверстия бутылки, чтобы она оставалась на месте. Убедитесь, что отверстие соломинки не закрыто.
  4. Проверьте термометр, обхватив бутылку руками и посмотрев, что происходит при нагревании! Смесь расширится от тепла и заставит красную жидкость подняться в соломинке.

Это невероятно безопасный и простой способ сделать свой собственный термометр, и он открывает возможность для обсуждения того, как тепло может воздействовать на вещества!

Используйте капусту для проверки pH


Понимание уровней pH и концепций кислот и оснований является частью практически любой учебной программы средней школы по естествознанию.

Однако, чтобы было весело, вы можете помочь своим ученикам научиться определять уровень pH с помощью капусты!

Материалы

Это можно сделать, купив краснокочанную капусту, горшок, воду, пробирки, пипетки и предметы домашнего обихода для тестирования, такие как отбеливатель, апельсиновый сок, колу, шампунь и оконные стекла. очиститель.

Процедура

  1. Измельчите краснокочанную капусту и положите ее в кастрюлю, заливая водой.Четверти капусты достаточно для примерно трех различных веществ, которые вы можете проверить.
  2. Готовьте на среднем огне, пока вода не приобретет фиолетовый оттенок (около 15 минут). Процедите капусту и оставьте воду.
  3. Заполните пробирки индикатором капусты примерно на четверть. Добавление кислот сделает раствор красным, а добавление оснований сделает его зеленоватым.
  4. Используйте рабочий лист, чтобы записать pH любого количества исследуемых веществ!

Хотя это может быть несовершенным при определении точного числа на шкале pH, это забавный и интересный способ для учащихся определить общий уровень кислотности продуктов, который трудно предположить иным способом!

Проверьте, как кофеин влияет на скорость набора текста


Кофе и чай составляют большую часть продуктивности многих людей.Однако это может вызвать у нас дрожь и заставить чувствовать себя немного быстрее, чем в противном случае.

Распространяется ли это на такие вещи, как скорость набора текста?

Материалы

Все, что для этого нужно, - это компьютер, напиток с кофеином, такой как кофе или газированная вода, напиток без кофеина, такой как вода, и секундомер или таймер.

Процедура

  1. Попросите испытуемого выпить напиток без кофеина и подождать 30 минут.
  2. Введите обычную фразу для проверки скорости, например, «быстрая коричневая лиса перепрыгнула через ленивую собаку» как можно больше раз в течение двух минут. Есть много текстовых редакторов, чтобы это можно было более точно проверить!
  3. Выпейте напиток с кофеином и подождите 30 минут (обычно для достижения эффекта кофеина требуется около 30-45 минут).
  4. Повторите упражнение с набором текста и сравните результаты. Вы можете рассчитать количество слов в минуту, разделив общее количество слов на количество минут.
  5. Повторите эксперимент еще два раза, чтобы убедиться в точности.

Набор текста и кофеин чрезвычайно важны в современном обществе. Это простой и отличный способ помочь младшим школьникам понять общее представление о том, как кофеин действительно может влиять на нас, и они могут легко понять это.

Резюме


Поиск идеального эксперимента или занятия в классе для учащихся средней школы может оказаться трудным.Вы хотите, чтобы он был сложным и увлекательным, но вы также хотите, чтобы он был управляем для младших школьников.

Как уже упоминалось, некоторые фантастические идеи включают в себя:

  • Проверить, как цвет влияет на память
  • Используйте древесный уголь для очистки воды
  • Эксперимент с кристаллами
  • Посмотрите, как сладкие напитки влияют на зубы
  • Сделайте висячий компас Чтобы понять магнетизм
  • Медные пластинчатые монеты
  • Проверка влияния разливов нефти на дикую природу
  • Конструирование солнечной печи
  • Определите, является ли текстовое сообщение новым языком
  • Рассеките цветок
  • Создайте самодельный термометр
  • Используйте капусту, чтобы понять pH
  • Проверьте, как кофеин влияет на скорость набора текста

Независимо от того, выбираете ли вы проект здесь или где-то еще, здорово включить его в свою повестку дня! Какой эксперимент вы добавите в свою учебную программу, чтобы развлечься?

Поделиться публикацией «13 самых простых научных экспериментов для школьников среднего возраста»

Заметки: обзор исследований | Культ педагогики


Слушайте этот пост как подкаст:

При поддержке Peergrade и 3Doodler


Давайте поговорим о заметках. Каждый день в классах по всему миру ученики делают заметки. У меня есть свои полусырые идеи о том, что делает один подход лучше другого, и я уверен, что вы тоже. Но если мы собираемся называть себя профессионалами, нам нужно знать, что говорят исследования, да?

Итак, я просмотрел исследования за три десятилетия и собираюсь рассказать вам, что они говорят о передовых методах ведения заметок. Хотя это не исчерпывающее резюме, оно затрагивает некоторые из наиболее часто обсуждаемых вопросов по этой теме.

Эта информация будет полезна для любой предметной области - я нашел несколько действительно хороших вещей, которые будут особенно полезны учителям STEM или всем, кто выполняет тяжелую работу с расчетами, диаграммами и другими техническими иллюстрациями. Конечно, здесь есть много возможностей для учителей социальных наук, английского языка и гуманитарных наук, так что все будут сидеть сложа руки, потому что вы, вероятно, уйдете с чем-то, что сможете применить в своем классе.

Сначала поговорим о лекциях

Когда мы думаем о ведении заметок, естественно предположить контекст лекционных уроков.И да, это один из распространенных сценариев, когда ученик может делать заметки. Но другой опыт обучения также позволяет делать заметки: просмотр видео в перевернутой или смешанной среде, чтение заданных глав или раздаточных материалов из учебников, выполнение исследований для проекта и поездки на места - все это может быть возможностью для заметок.

Итак, вместо того, чтобы ссылаться на лекции в этом обзоре, я просто буду говорить об опыте обучения или вводных сессиях - временах, когда студенты усваивают контент или навыки через какую-то среду, а не просто применяют этот контент или синтезируют его в какой-то продукта.Даже в классах, ориентированных на учащихся, ориентированных на проекты, где учащиеся выполняют свои собственные аутентичные задачи, такие как школа Apollo, или в более традиционных классах, которые выделяют время для проектов Часа гения, учащимся необходимо собирать, кодировать и хранить информацию, поэтому обратите внимание: брать все равно было бы подходящим.

Что говорят исследования о ведении записей

1. Делать заметки.

Будь то заметки из лекций (Kiewra, 2002) или из чтения (Rahmani & Sadeghi, 2011; Chang & Ku, 2014), заметки улучшают обучение студентов.Другими словами, если мы хотим, чтобы наши ученики запоминали больше из того, что они изучают в наших классах, лучше попросить их делать заметки, чем не позволять им делать заметки.

За этим стоит мысль, что для ведения заметок нужны усилия. Вместо того, чтобы пассивно воспринимать информацию, процесс кодирования информации в слова или изображения формирует новые пути в мозгу, которые более надежно хранят ее в долговременной памяти. Кроме того, хранение информации в новом месте дает студентам возможность вернуться к ней позже и закрепить знания, полученные в первый раз.

Так что, если в вашем классе ученики в настоящее время не делают заметок, подумайте о том, чтобы добавить заметки в свой обычный распорядок в классе. С учетом сказанного, ряд других факторов может повлиять на способность студента делать заметки, и это то, к чему эти другие моменты относятся.

2. Чем больше, тем лучше.

Хотя студентов часто поощряют вести краткие записи, оказывается, что в целом, чем больше записывает учащийся, тем больше информации они склонны запоминать позже.Количество заметок напрямую зависит от того, сколько информации запоминают учащиеся (Nye, Crooks, Powley, & Tripp, 1984).

Было бы полезно поделиться со студентами. Если они знают, что более полные записи приведут к лучшему обучению, они с большей вероятностью будут записывать дополнительную информацию в свои заметки, чем стремятся к краткости.

Очевидно, что некоторые ученики будут делать заметки быстрее, чем другие, и это позволит им делать более полные записи.Но вы можете сделать немало, чтобы помочь всем учащимся вносить больше информации в свои заметки, независимо от их естественной скорости, и об этом мы поговорим дальше.

3. Явное обучение стратегиям ведения заметок может иметь значение.

Хотя некоторые студенты, кажется, интуитивно чувствуют, какие заметки записывать, для всех остальных обучение определенным стратегиям ведения заметок может значительно улучшить качество заметок и количество материала, который они запоминают позже.(Бойл, 2013; Рахмани и Садеги, 2011; Робин, Фокс, Мартелло и Аркабл, 1977). Это особенно актуально для учащихся с ограниченными возможностями обучения.

Одна из часто используемых систем ведения заметок - это Cornell Notes. Этот подход существует уже несколько десятилетий, и формат обеспечивает простой способ делать «живые» заметки в классе, а затем сокращать и просматривать их позже.

4. Добавление визуальных эффектов увеличивает силу заметок.

По сравнению с письмом, добавление рисунков к заметкам для представления понятий, терминов и взаимосвязей оказывает значительное влияние на память и обучение (Wammes, Meade, & Fernandes, 2016).

Растущая популярность набросков в последние годы свидетельствует о том, что учителя успешно используют результаты этого исследования.

Это видео сочетает в себе наброски с Cornell Notes, и я думаю, что этот подход определенно стоит рассмотреть.

Чтобы глубже изучить эскизы, ознакомьтесь с этим списком ресурсов по эскизам, составленным знаменитой художницей по эскизам Сильвией Дакворт.

5. Редактирование, совместная работа и паузы повышают эффективность заметок.

Когда учащимся предоставляется возможность редактировать, дополнять или переписывать свои заметки, они, как правило, сохраняют больше информации. И когда это исправление происходит во время преднамеренных пауз в лекции или другом учебном процессе, студенты лучше запоминают информацию и делают заметки лучше, чем если бы исправление происходило после завершения учебного процесса. Наконец, если учащиеся совместно с партнерами работают над этой версией, они сделают еще более полные записи и получат более высокие баллы на заключительных тестах (Luo, Kiewra, & Samuelson, 2016).

Имея это в виду, было бы неплохо запланировать перерывы в лекциях, видео или периоды самостоятельного чтения, чтобы студенты могли просматривать, дополнять и редактировать свои записи, в идеале с партнером или небольшой группой. Такая совместная работа может происходить после того, как учащиеся успеют просмотреть свои записи в одиночку, или учащимся может быть предоставлен доступ к одноклассникам на время паузы.

6. Строительные леса увеличивают удержание.

Учителя могут встроить в свои инструкции строительные леса, чтобы учащиеся лучше делали записи.Один очень эффективный тип каркаса - это направляемые заметки (также называемые скелетными или скелетными заметками). С помощью заметок инструктор дает некоторую схему изучаемого материала, но с местом, где студенты могут заполнить основную информацию. Было показано, что эта стратегия существенно повышает успеваемость учащихся на всех уровнях обучения (от начального до колледжа) и у учащихся с различными формами инвалидности (Haydon, Mancil, Kroeger, McLeskey, & Lin, 2011).

По мере того, как инструкторы экспериментируют с управляемыми заметками, некоторые функции показывают многообещающие перспективы. Один из них, который мне показался невероятно интересным, - это стиль, разработанный профессором инженерного дела Сьюзан Рейнольдс для сопровождения ее лекций: в заметках сочетаются печатная информация, рукописный текст и графика, но при этом остается место для заметок студентов и решения примеров задач.

Диаграммы нарисованы заранее, но некоторые ключевые цифры оставлены студентам, чтобы они могли заполнить их во время лекции. Эти примечания объединяют весь технический материал лекции в единый документ, а информация организована так, чтобы соответствовать лекции.Чем больше я изучаю эти заметки, тем больше вижу, насколько они полезны и насколько хорошо они сочетают эффективность, предлагаемую управляемыми заметками, с необходимостью активного участия учащихся в процессе кодирования.

Управляемые заметки, созданные профессором инженерии Сьюзан Рейнольдс. Они еще не завершены.

Те же страницы руководств, заполненные преподавателем во время лекции.

учеников Рейнольдса резко положительно отреагировали на этот стиль заметок и постоянно считают заметки ключевым фактором в их вовлечении и обучении в курсе (Reynolds & Tackie, 2016).

Учителя должны экспериментировать с разными стилями, но можно сделать вывод, что если вы хотите, чтобы учащиеся получали максимум удовольствия от обучения, предоставьте им частично заполненные заметки в той или иной форме.

А пока вы можете добавить еще один уровень строительных лесов, просто добавив еще словесных сигналов к вашему опыту обучения (Kiewra, 2002). Исследования показывают, что, просто говоря такие вещи, как «Это важный момент» или «Не забудьте добавить это в свои заметки», преподаватели могут гарантировать, что учащиеся включат ключевые идеи в свои заметки.Предоставление письменных подсказок на доске или слайд-шоу также может помочь студентам структурировать свои заметки и решить, какую информацию включить.

7. Предоставление инструктору заметок улучшает обучение.

В статье, которую я написал несколько лет назад, я осудил подготовленные инструктором заметки как неэффективный метод обучения, прежде всего потому, что кодирование этой информации не требовало усилий со стороны студентов и, следовательно, делало обучение слишком пассивным.

Хотя я придерживаюсь утверждения, что мы не должны просто снабжать студентов заметками, мне нужно уточнить сообщение: исследования показали, что когда мы даем студентам полные, хорошо написанные, подготовленные преподавателем заметки для просмотра после того, как они сделают свои собственные записи , они узнают значительно больше, чем только по своим заметкам (Kiewra, 1985).

Если мы объединим эту стратегию с проверкой, совместной работой и приостановкой учащихся для улучшения ведения заметок и обучения - другими словами, если учащиеся будут делать паузу во время приемной сессии, чтобы совместно редактировать свои заметки, а затем позволить им просмотреть заметки преподавателя в конце - мы может дать нашим студентам невероятно мощный учебный опыт.

Одна проблема заключается в том, что предоставление заметок может сделать учащихся более пассивными в ведении собственных заметок во время обучения. Вот несколько предложений по решению этой проблемы:

  • Присвоение небольшой оценки заметкам учащихся, скорее всего, заставит большинство учащихся ее выполнять, но это может исказить достоверность оценки, как мы обсуждали в другом посте.
  • Вероятно, было бы более эффективно просто встроить ведение заметок в классные занятия. Например, если учащихся поощряют делать заметки, а затем им дают паузу каждые несколько минут для сравнения и редактирования заметок, им будет довольно неловко обратиться к партнеру, и им нечего будет вносить.
  • Совместное использование результатов исследования со студентами о том, что те, кто делает заметки, а затем пересматривают их с помощью заметок преподавателя, имеет большее влияние, чем одни только заметки преподавателя, может подтолкнуть студентов к тому, чтобы делать больше записей.
  • Предоставление учащимся возможности выбирать формат ведения заметок, который лучше всего подходит для них, также повысит мотивацию учащихся к ведению заметок.

8. Рукописные заметки могут быть более мощными, чем цифровые заметки, но цифровые заметки можно настроить.

Исследования показали, что студенты, которые делают заметки от руки, узнают больше, чем те, кто делает заметки на ноутбуке (Mueller & Oppenheimer, 2014; Carter, Greenberg, & Walker, 2017).

Это исследование подтверждает то, что некоторые преподаватели подозревают о негативном влиянии цифровых устройств в классе, и некоторые считают, что это означает, что им обязательно следует запретить использование ноутбуков на своих лекциях (Dynarski, 2017).Другие утверждают, что запрещение использования портативных компьютеров лишает учащихся возможности развить метакогнитивную осведомленность о своем собственном уровне отвлечения и внести соответствующие коррективы (Holland, 2017).

Поскольку технологии постоянно меняются и мы, как вид, все еще приспосабливаемся к этим новым форматам, я не решился бы запретить использование ноутбуков в классе. Вот почему:

  • Исследования по этой теме еще довольно молоды: некоторые исследователи не обнаружили существенной разницы в производительности между бумажными и цифровыми записными книжками (Artz, Johnson, Robson, & Taengnoi, 2017).Я предполагаю, что новые исследования будут накапливаться и уточняться, поэтому на данный момент нам следует придерживаться взвешенного подхода.
  • Другие исследователи ищут способы уменьшить некоторые проблемы, связанные с цифровым ведением заметок, например отвлечение внимания: одно исследование показало, что во время онлайн-исследования студенты, которые использовали записи в матричном стиле и имели ограничения по времени, с гораздо меньшей вероятностью стали отвлекаются на другие онлайн-материалы, кроме студентов, без этих условий (Wu, & Xie, 2018).
  • Я считаю, что мы лучше обслуживаем наших студентов, помогая им найти систему ведения заметок, которая лучше всего им подходит. Имея это в виду, я бы с большей вероятностью попросил студентов поэкспериментировать с рукописными и цифровыми заметками, поделиться с ними исследованиями и дать им возможность поразмышлять и измерить свои результаты.

Узнайте, чем занимаются другие учителя

Чтобы узнать больше о том, что другие учителя считают наиболее эффективными методами ведения заметок, я разместил призыв в Твиттере и попросил учителей поделиться тем, что работает для них.Вы можете просмотреть этот разговор здесь.


Список литературы

Арц, Б., Джонсон, М., Робсон, Д., и Таенгной, С. (2017). Ведение заметок в эпоху цифровых технологий: данные случайных контрольных исследований в классе. http://doi.org/10.2139/ssrn.3036455

Бойл, Дж. Р. (2013). Стратегические заметки для инклюзивных классов естественных наук в средней школе. Лечебное и специальное образование, 34 (2), 78-90. https://doi.org/10.1177%2F0741932511410862

Картер, С.П., Гринберг, К., и Уокер, М. С. (2017). Влияние использования компьютера на успеваемость: данные рандомизированного исследования в Военной академии США. Обзор экономики образования, 56, 118-132. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2016.12.005

Чанг, В., и Ку, Ю. (2014). Влияние обучения навыкам конспектирования на чтение учащихся начальной школы. Журнал исследований в области образования, 108 (4), 278–291. https://doi.org/10.1080/00220671.2014.886175

Динарский, С. (2017). Для ведения заметок часто лучше всего подходят низкотехнологичные технологии. Получено с https://www.gse.harvard.edu/news/uk/17/08/note-taking-low-tech-often-best

.

Хейдон, Т., Мэнсил, Г.Р., Крегер, С.Д., Маклески, Дж., И Лин, В.Дж. (2011). Обзор эффективности интерактивных заметок для студентов, которым сложно усвоить академический контент. Предотвращение неудач в школе: альтернативное образование для детей и молодежи, 55 (4), 226-231. http://doi.org/10.1080/1045988X.2010.548415

Холланд, Б. (2017). Передовицы с заметками - снова день сурка. Получено с http://brholland.com/note-taking-editorials-groundhog-day-all-over-again/

.

Киев, К.А. (1985). Предоставление заметок преподавателя: эффективное дополнение к конспектированию студентов. Психолог-педагог, 20 (1), 33-39. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2001_5

Киев, К.А. (2002). Как классные учителя могут помочь ученикам учиться и научить их учиться. Теория на практике, 41 (2), 71-80. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_3

Луо, Л., Кевра, К.А. И Самуэльсон, Л. (2016). Пересмотр конспектов лекций: как повторение, паузы и партнеры влияют на ведение заметок и достижения. Instructional Science, 44 (1). 45-67. https://doi.org/10.1007/s11251-016-9370-4

Мюллер П.А., Оппенгеймер Д.М. (2014). Перо сильнее клавиатуры: преимущества ведения заметок от руки перед записью на ноутбуке. Психологическая наука, 25, (6), 1159-1168.https://doi.org/10.1177/0956797614524581

Най П.А., Крукс Т.Дж., Паули М. и Трипп Г. (1984). Записи студентов, связанные с успеваемостью на университетских экзаменах. Высшее образование, 13 (1), 85-97. https://doi.org/10.1007/BF00136532

Рахмани, М., & Садеги, К. (2011). Влияние обучения конспектированию на понимание прочитанного и запоминание. Матрица чтения, 11 (2). Получено с https://pdfs.semanticscholar.org/85a8/f016516e61de663ac9413d9bec58fa07bccd.pdf

Рейнольдс, С.М., Тэки, Р.Н. (2016). Новый подход к обучению в виде скелетных заметок на крупных инженерных курсах: единые и лаконичные раздаточные материалы, веселые и красочные. Ежегодная конференция и выставка Американского общества инженерного образования, Новый Орлеан, Луизиана, 26-29 июня 2016 г. Источник https://www.asee.org/public/conferences/64/papers/15115/view

Робин А., Фокс Р. М., Мартелло Дж. И Арчабл К. (1977). Обучение навыкам конспектирования неуспевающих студентов. Журнал исследований в области образования, 71 (2), 81-85. https://doi.org/10.1080/00220671.1977.10885042

Ваммес, Д.Д., Мид, М.Э., и Фернандес, М.А. (2016). Эффект рисования: свидетельство преимуществ надежной и надежной памяти при свободном воспроизведении. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 69 (9). http://doi.org/10.1080/17470218.2015.1094494

Wu, J. Y., & Xie, C. (2018). Использование нехватки времени и ведения заметок для предотвращения отвлечения цифрового внимания и повышения эффективности поиска в Интернете: перспективы теории нагрузки на внимание и когнитивный контроль. Компьютеры в поведении человека, 88, 244-254. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.07.008


Вернись, чтобы получить больше.
Присоединяйтесь к моему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение, которые сделают ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы получите доступ к нашей библиотеке для бесплатных загрузок, предназначенной только для участников, в том числе к электронному буклету 20 способов сократить время успеваемости вдвое , который помог тысячам учителей сэкономить время на выставлении оценок. Уже более 50 000 учителей присоединились - заходите.

Глава 2. Социологические исследования - Введение в социологию - 1-е канадское издание

Рисунок 2.1. Зрители концертов наслаждаются шоу. Что делает слушание живой музыки среди толпы народа привлекательным? Чем мотивация и поведение групп людей на концертах отличаются от таковых групп в других местах, например, в тематических парках? Это вопросы, на которые могут дать ответы социологические исследования. (Фото любезно предоставлено Бенджамином Куком / flickr)

Цели обучения

2.1. Подходы к социологическим исследованиям

  • Определите и опишите научный метод
  • Объясните, как научный метод используется в социологических исследованиях
  • Понимать разницу между позитивистским и интерпретативным подходами к научному методу в социологии
  • Определите, что означают надежность и достоверность в исследовании.

2.2. Методы исследования

  • Различайте четыре вида исследовательских методов: опросы, эксперименты, полевые исследования, вторичные данные и текстовый анализ
  • Понять, почему разные темы лучше подходят для разных исследовательских подходов

2.3. Этические проблемы

  • Понять, почему существуют этические стандарты
  • Продемонстрировать осведомленность о Кодексе этики Канадской социологической ассоциации
  • Определить нейтральность значений
  • Обозначьте некоторые проблемы ценностного нейтралитета в социологии

Введение в социологические исследования

В университетском кафетерии вы ставите поднос с обедом на стол, берете стул, присоединяетесь к группе своих одноклассников и слышите начало двух дискуссий.Один человек говорит: «Странно, что у Джастина Бибера 48 миллионов подписчиков в Twitter». Другой говорит: «Мир Диснея переполнен круглый год». Эти два, казалось бы, безобидные утверждения - утверждения или мнения, основанные на повседневном наблюдении за человеческим поведением. Возможно, докладчики имели личный опыт, общались с экспертами, проводили онлайн-исследования или видели новостные сюжеты по телевизору. В ответ вспыхивают два разговора. «Я не понимаю, зачем кому-то идти в Диснейуорлд и стоять в этих длинных очередях». "Вы шутите?! Поход в Disney World - одно из моих любимых детских воспоминаний.«С Джастином Бибером у меня все наоборот. Видеть, как люди разбили лагерь возле своего отеля, чтобы хоть мельком увидеть его; это не имеет смысла ». «Ну, ты же не девочка-подросток». «Поход в тематический парк - это совсем не то, что пытаться увидеть, как сердце подростка бьется» «Но и то и другое люди делают по одной и той же причине: они хотят хорошо провести время». «Если вы называете себя раздавленным толпой незнакомцев, это весело».

Пока ваши одноклассники за обеденным столом обсуждают то, что они знают или во что верят, эти две темы сходятся.Разговор превращается в дискуссию. Кто-то сравнивает Beliebers с фанатами Beatles. Кто-то сравнивает Disney World с круизом. Учащиеся принимают чью-то сторону, соглашаются или не соглашаются, поскольку разговор заходит на такие темы, как борьба с толпой, менталитет толпы, политические протесты и групповая динамика. Если вы внесли в этот разговор свои расширяющиеся познания в области социологических исследований, вы могли бы сделать такие утверждения: «Поклонники Джастина Бибера жаждут избавиться от скуки реальной подростковой жизни. Верующие объединяются, заявляя, что хотят романтики, но на самом деле они хотят безопасного места, чтобы исследовать путаницу сексуальных чувств подростков.И вот что: «Микки Маус - невероятная мультипликационная знаменитость. «Мир Диснея» - это место, куда приходят семьи, чтобы посмотреть, каково будет жить в мультфильме ». Вы заканчиваете обед, убираете поднос и спешите на следующий урок. Но вы думаете о Джастине Бибере и Диснейленде. У вас есть новый взгляд на человеческое поведение и список вопросов, на которые вы хотите получить ответы. Это цель социологического исследования - изучить и понять, как функционируют человеческие общества.

Хотя утверждения и мнения являются частью социологии, социологи используют эмпирических свидетельств (то есть свидетельства, подтвержденные прямым опытом и / или наблюдениями) в сочетании с научным методом или интерпретационной структурой для проведения надежных социологических исследований.Они также полагаются на теоретическую основу, которая обеспечивает интерпретационную перспективу, через которую они могут осмыслить научные результаты. Подлинно научное социологическое исследование социальных ситуаций, обсуждаемых в кафетерии, будет включать следующие предписанные шаги: определение конкретного вопроса, сбор информации и ресурсов посредством наблюдения, формирование гипотезы, проверка гипотезы воспроизводимым образом, анализ и выводы из данные, публикация результатов и ожидание дальнейшего развития, когда будущие исследователи ответят на результаты и повторно протестируют их.

Подходящей отправной точкой в ​​этом случае может быть вопрос: «Что ищут поклонники Джастина Бибера, что побуждает их так преданно следить за его комментариями в Twitter?» Когда вы начнете думать как социолог, вы можете заметить, что задействовали свои навыки наблюдения. Вы можете считать, что ваши наблюдения и идеи точны и ценны. Но результаты случайного наблюдения ограничены тем фактом, что нет стандартизации - кто может сказать, что наблюдение одного человека за событием точнее, чем наблюдение другого? Чтобы решить эти проблемы, социологи полагаются на систематические исследовательские процессы.

2.1. Подходы к социологическим исследованиям

Когда социологи применяют социологическую точку зрения и начинают задавать вопросы, никакая тема не является закрытой. Каждый аспект человеческого поведения является источником возможных исследований. Социологи подвергают сомнению мир, который люди создали и в котором живут. Они замечают модели поведения, когда люди движутся по этому миру. Используя социологические методы и систематические исследования в рамках научного метода и научной интерпретации, социологи обнаружили модели рабочих мест, которые изменили отрасли, семейные модели, которые просвещают родителей, и модели образования, которые способствовали структурным изменениям в классах.Студенты во время дискуссии в университетском кафетерии высказали несколько вольно выраженных мнений.

Если поведение людей вокруг этих утверждений проверяться систематически, студент мог бы написать отчет и предложить результаты своим коллегам-социологам и всему миру в целом. Новая перспектива может помочь людям понять себя и своих соседей и помочь людям принимать более правильные решения в своей жизни. Может показаться странным использование научных практик для изучения социальных тенденций, но, как мы увидим, чрезвычайно полезно полагаться на систематические подходы, которые предоставляют методы исследования.Социологи часто начинают процесс исследования с вопроса о том, как и почему что-то происходит в этом мире. Это может быть уникальный вопрос о новой тенденции или старый вопрос об общем аспекте жизни. Как только вопрос сформирован, социолог тщательно на него отвечает. Решая, как разработать этот процесс, исследователь может принять позитивистский подход или интерпретативный подход. В следующих разделах описываются эти подходы к знаниям.

Научный метод

Социологи используют проверенные методы исследования, такие как эксперименты, опросы, полевые исследования и текстовый анализ.Но люди и их социальные взаимодействия настолько разнообразны, что их невозможно описать или объяснить. Может показаться, что наука занимается открытиями и химическими реакциями или доказательством правильности или неправильности идей, а не исследованием нюансов человеческого поведения. Однако именно поэтому научные модели работают для изучения человеческого поведения. Научный процесс исследования устанавливает параметры, которые помогают обеспечить объективность и точность результатов. Научные методы устанавливают ограничения и границы, которые определяют фокус исследования и систематизируют его результаты.Это касается как позитивистских или количественных методологий, так и интерпретативных или качественных методологий. Научный метод включает разработку и проверку теорий о мире, основанных на эмпирических данных. Он определяется его приверженностью систематическому наблюдению за эмпирическим миром и стремится быть объективным, критическим, скептическим и логичным. Он включает в себя серию предписанных шагов, которые были установлены на протяжении веков научных исследований.

Рисунок 2.2. Научный метод - важный инструмент исследования.

Но то, что социологические исследования используют научные методы, не делает результаты менее человечными. Социологические темы не сводятся к правильным или неправильным фактам. В этой области результаты исследований, как правило, предоставляют людям доступ к знаниям, которых у них раньше не было - знаниям о других культурах, знанию ритуалов и верований, знанию тенденций и взглядов. Независимо от того, какой подход к исследованию используется, исследователи хотят максимизировать надежность исследования (насколько вероятно, что результаты исследования будут воспроизведены, если исследование будет воспроизведено).Надежность увеличивает вероятность того, что то, что верно для одного человека, будет верно для всех людей в группе. Исследователи также стремятся к валидности (насколько хорошо исследование измеряет то, для измерения чего оно было разработано).

Возвращаясь к теме «Мир Диснея», надежность исследования будет отражать, насколько хорошо полученный опыт отражает средний опыт посетителей тематических парков. Валидность будет гарантировать, что дизайн исследования точно изучает то, для чего оно было разработано, поэтому изучение взаимодействий взрослых с костюмированными талисманами должно решать эту проблему, а не сводиться к взаимодействию с ними других возрастных групп или взаимодействию взрослых с персоналом или другими гостями. .

В целом социологи занимаются вопросами о роли социальных характеристик в результатах. Например, как обстоят дела в разных сообществах с точки зрения психологического благополучия, сплоченности сообщества, диапазона профессий, богатства, уровня преступности и т. Д.? Сообщества функционируют нормально? Социологи смотрят сквозь щели, чтобы обнаружить препятствия на пути удовлетворения основных человеческих потребностей. Они могут изучать влияние окружающей среды и модели поведения, которые приводят к преступности, злоупотреблению психоактивными веществами, разводам, бедности, незапланированной беременности или болезням.И поскольку не все социологические исследования сосредоточены на проблемном поведении или сложных ситуациях, исследователи могут изучать тенденции в отпуске, привычки здорового питания, местные организации, модели высшего образования, игры, парки и привычки к упражнениям.

Социологи могут использовать научный метод не только для сбора, но и для интерпретации и анализа данных. Они сознательно применяют научную логику и объективность. Они заинтересованы в результатах, но не привязаны к ним. Их исследовательская работа не зависит от их собственных политических или социальных убеждений.Это не означает, что исследователи не критичны. Это также не означает, что у них нет собственной личности со своими предпочтениями и мнениями. Но социологи сознательно используют научный метод, чтобы поддерживать как можно больше объективности, сосредоточенности и последовательности в конкретном исследовании. Благодаря систематическому подходу научный метод оказался полезным при разработке социологических исследований. Научный метод предусматривает систематическую, организованную серию шагов, которые помогают обеспечить объективность и последовательность в исследовании социальной проблемы.Они обеспечивают точность, надежность и достоверность. В конце концов, научный метод обеспечивает общую основу для обсуждения и анализа (Merton 1963). Обычно научный метод начинается с следующих шагов: 1) задать вопрос, 2) изучить существующие источники, 3) сформулировать гипотезу, описанные ниже.

Задать вопрос

Первый шаг научного метода - задать вопрос, описать проблему и определить интересующую область. Тема должна быть достаточно узкой, чтобы ее можно было изучать в рамках географии и временных рамок.«Способны ли общества к устойчивому счастью?» было бы слишком расплывчато. Вопрос также должен быть достаточно широким, чтобы иметь универсальное значение. «Что личная гигиена говорит о ценностях учащихся старшей школы XYZ?» было бы слишком узко. Тем не менее, счастье и гигиена - достойные темы для изучения.

Социологи не исключают какой-либо темы, но постараются сформулировать эти вопросы в лучших исследовательских терминах. Вот почему социологи тщательно определяют свои термины. В исследовании гигиены, например, гигиена может быть определена как «личные привычки поддерживать внешний вид (в отличие от здоровья)», и исследователь может спросить: «Как различные привычки личной гигиены отражают культурную ценность внешнего вида?» При формировании этих вопросов фундаментального исследования социологи разрабатывают операциональное определение ; то есть они определяют концепцию в терминах физических или конкретных шагов, которые необходимо предпринять для ее объективного измерения.Концепция переводится в наблюдаемую переменную, , , , меру, имеющую разные значения. Оперативное определение определяет наблюдаемое состояние концепции.

Реализуя переменную концепции, все исследователи могут собирать данные систематическим или воспроизводимым образом. Операционное определение должно быть действительным в том смысле, что оно является подходящей и значимой мерой изучаемого понятия. Он также должен быть надежным, что означает, что результаты будут близки к однородным при тестировании на более чем одном человеке.Например, «хорошие водители» могут быть определены по-разному: те, кто использует свои поворотники, те, кто не движется с большой скоростью, или те, кто вежливо позволяет другим слиться. Но такое поведение при вождении может интерпретироваться разными исследователями по-разному, и его трудно измерить. В качестве альтернативы, «водитель, который никогда не сталкивался с нарушением правил дорожного движения» - это конкретное описание, которое приведет исследователей к получению той же информации, так что это эффективное рабочее определение.

Исследования существующих источников

Следующий шаг, который предпринимают исследователи, - провести предварительное исследование с помощью обзора литературы , который представляет собой обзор любых существующих аналогичных или связанных исследований.Посещение библиотеки и тщательный поиск в Интернете позволят выявить существующие исследования по теме исследования. Этот шаг помогает исследователям получить широкое представление о работе, ранее проводившейся по рассматриваемой теме, и позволяет им позиционировать свои собственные исследования на основе предшествующих знаний. Это позволяет им заострить фокус своего исследовательского вопроса и избежать дублирования предыдущих исследований. Исследователи, в том числе студенты-исследователи, несут ответственность за правильное цитирование существующих источников, которые они используют в исследовании или которые определяют их работу.Хотя можно использовать ранее опубликованные материалы (если они усиливают уникальную точку зрения), на них следует правильно ссылаться и никогда не использовать плагиат. Чтобы изучить гигиену и ее ценность в конкретном обществе, исследователь может отсортировать существующие исследования и найти исследования о воспитании детей, тщеславии, обсессивно-компульсивном поведении и культурном отношении к красоте. Важно тщательно проанализировать эту информацию и определить, что является актуальным. Использование существующих источников обучает исследователя и помогает уточнить и улучшить дизайн исследования.

Сформулируйте гипотезу

Гипотеза - это предположение о том, как связаны две или более переменных; он делает предположительное утверждение о взаимосвязи между этими переменными. Это «обоснованное предположение», потому что оно не случайное, а основано на теории, наблюдениях, образцах опыта или существующей литературе. Гипотеза формулирует это предположение в форме проверяемого утверждения. Однако то, как обрабатывается гипотеза, различается между позитивистским и интерпретирующим подходами.Позитивистские методологии часто называют гипотетико-дедуктивными методологиями . Гипотеза выводится из теоретического предложения. На основе гипотезы логически выводится предсказание или обобщение. В позитивистской социологии гипотеза предсказывает , как одна форма человеческого поведения влияет на другую.

Успешное предсказание определит адекватность гипотезы и тем самым проверит теоретическое предложение. Обычно позитивистские подходы операционализируют переменные как количественные данные ; то есть, переводя социальное явление, такое как «здоровье», в количественно измеримую или численно измеримую переменную, такую ​​как «количество посещений больницы.Это позволяет социологам формулировать свои прогнозы с использованием математического языка, такого как формулы регрессии, представлять результаты исследований в виде графиков и таблиц, а также применять математические или статистические методы для демонстрации достоверности взаимосвязей.

Переменные проверяются на наличие корреляции между ними. Когда изменение одной переменной совпадает с изменением другой переменной, возникает корреляция. Это не обязательно означает, что изменения в одной переменной вызывают изменение в другой переменной, однако просто они связаны.Ключевое различие здесь - между независимыми и зависимыми переменными. Согласно исследованиям, независимых переменных являются причиной изменения. Зависимая переменная - это эффект или объект, который был изменен. Например, в базовом исследовании исследователь установил бы одну форму человеческого поведения в качестве независимой переменной и наблюдал бы за ее влиянием на зависимую переменную. Как пол (независимая переменная) влияет на уровень дохода (зависимая переменная)? Как религия (независимая переменная) влияет на размер семьи (зависимая переменная)? Как уровень образования (независимая переменная) влияет на социальный класс (зависимая переменная)? Чтобы можно было говорить о причинно-следственной связи, должны быть удовлетворены три критерия:

  • Между независимыми и зависимыми переменными должна быть связь или корреляция.
  • Независимая переменная должна предшествовать зависимой переменной.
  • Не должно быть никакой другой промежуточной переменной, ответственной за причинно-следственную связь.

Таблица 2.1. Примеры зависимых и независимых переменных Обычно независимая переменная заставляет зависимую переменную каким-либо образом изменяться.

Гипотеза Независимая переменная Зависимая переменная
Чем больше доступное жилье, тем ниже процент бездомных Доступное жилье Ставка для бездомных
Чем больше возможностей для репетиторства по математике, тем выше оценки по математике. Репетиторство по математике Оценки по математике
Чем больше патруль полиции, тем безопаснее район Присутствие полицейского патруля Более безопасный район
Чем больше заводское освещение, тем выше производительность. Заводское освещение Производительность
Чем больше объем государственного аудита, тем меньше уровень политической нечестности Аудит Политическая нечестность

На этом этапе рабочих определений исследователя помогают измерить переменные.Например, в исследовании, в котором спрашивают, как репетиторство улучшает оценки, один исследователь может определить «хорошие» оценки как «С» или выше, а другой использует «B +» как отправную точку для «хорошо». Другое рабочее определение может описывать «репетиторство» как «индивидуальную помощь специалиста в данной области, нанятого образовательным учреждением». Эти определения устанавливают пределы и точки отсечения, обеспечивая согласованность и воспроизводимость в исследовании. Как показано на диаграмме, независимая переменная - это та, которая вызывает изменение зависимой переменной.Например, исследователь может предположить, что обучение детей правильной гигиене (независимая переменная) повысит их чувство собственного достоинства (зависимая переменная). Другими словами, самооценка ребенка частично зависит от качества и доступности гигиенических ресурсов.

Конечно, эта гипотеза может работать и наоборот. Возможно, социолог считает, что повышение у ребенка чувства собственного достоинства (независимая переменная) автоматически увеличивает или улучшает гигиенические привычки (теперь зависимая переменная).Определение независимых и зависимых переменных очень важно. Как показывает пример гигиены, простого определения двух тем или переменных недостаточно: их предполагаемые отношения должны быть частью гипотезы. Тот факт, что социолог формирует обоснованное предсказание результатов исследования, не означает, что данные, противоречащие гипотезе, не приветствуются. Социологи анализируют общие закономерности в ответ на исследования, но они в равной степени интересуются исключениями из шаблонов.

Изучая образование, исследователь может предсказать, что бросившим школу будет трудно найти достойную карьеру.Несмотря на то, что, по крайней мере, в культуре принято считать, что чем выше образование, тем выше зарплата и степень счастья в карьере, конечно, есть исключения. Люди с низким уровнем образования сделали потрясающую карьеру, а людям с ученой степенью было трудно найти работу. Социолог готовит гипотезу, зная, что результаты будут разными.

В то время как многие социологи полагаются в своих исследованиях на позитивистский гипотетико-дедуктивный метод, другие оперируют интерпретативным подходом .Хотя этот подход носит систематический характер, он не следует модели проверки гипотез, которая стремится делать обобщаемые прогнозы на основе количественных переменных. Вместо этого интерпретирующая структура стремится понять социальные миры с точки зрения участников, что приводит к более глубокому знанию. Он фокусируется на качественных данных, или на значениях, которые определяют поведение людей. Вместо того, чтобы полагаться на количественные инструменты, такие как анкеты или эксперименты, которые могут быть искусственными, интерпретативный подход пытается найти способы приблизиться к жизненному опыту и представлениям информаторов.Интерпретирующие исследования, как правило, более описательны или повествовательны в своих выводах. Можно начать с дедуктивного подхода, вывести гипотезу из теории и затем попытаться подтвердить ее с помощью таких методологий, как глубинные интервью.

Однако он идеально подходит для индуктивного подхода , в котором гипотеза возникает только после значительного периода прямого наблюдения или взаимодействия с субъектами. Этот тип подхода является исследовательским в том смысле, что исследователь также учится по мере продвижения, иногда корректируя методы или процессы исследования на полпути, чтобы реагировать на новые идеи и открытия по мере их развития.После того, как предварительная работа сделана, пора переходить к следующим этапам исследования: планированию и проведению исследования, а также к выводам. Эти методы исследования обсуждаются ниже.

2.2. Методы исследования

Социологи исследуют мир, видят проблему или интересную закономерность и приступают к ее изучению. Они используют методы исследования для разработки исследования - возможно, позитивистский, количественный метод проведения исследования и получения данных, или, возможно, этнографическое исследование с использованием интерпретативной структуры.Планирование исследования Дизайн - ключевой шаг в любом социологическом исследовании. Попадая в определенную социальную среду, исследователь должен быть осторожен. Есть время оставаться анонимным, а иногда быть открытым. Есть время для проведения интервью и время, чтобы просто наблюдать. Некоторых участников необходимо тщательно проинформировать; другие не должны знать, что за ними наблюдают. Исследователь не стал бы заходить в полночь в криминальный квартал и кричать: «Есть ли поблизости члены банды?» И если исследователь войдет в кафе и скажет сотрудникам, что за ними будут наблюдать в рамках исследования эффективности работы, застенчивые, запуганные бариста могут вести себя неестественно.

В 1920-х годах руководители фабрики Hawthorne Works в Чикаго заказали исследование, чтобы определить, может ли изменение определенных аспектов условий труда повысить или снизить производительность труда. Социологи были удивлены, когда продуктивность тестовой группы увеличилась, когда улучшилось освещение их рабочего места. Еще больше они были удивлены, когда производительность повысилась, когда освещение рабочего места было приглушено. Фактически, почти каждое изменение независимой переменной - освещения, перерывов, рабочего времени - приводило к повышению производительности.Но когда исследование закончилось, производительность снова упала.

Почему это произошло? В 1953 году Генри А. Ландсбергер проанализировал результаты исследования, чтобы ответить на этот вопрос. Он понял, что производительность сотрудников увеличилась, потому что на них обращали внимание социологи. Присутствие социологов повлияло на результаты исследования. Поведение рабочих изменилось не из-за освещения, а из-за самого исследования. Из этого социологи поняли важность тщательного планирования своих ролей в рамках своего исследовательского плана (Franke, Kaul, 1978).Ландсбергер назвал реакцию рабочих эффектом Хоторна - люди меняют свое поведение, потому что знают, что за ними наблюдают в рамках исследования.

В некоторых исследованиях невозможно избежать эффекта Хоторна. Во многих случаях социологи должны заявить о цели исследования по этическим соображениям. Субъекты должны знать, что за ними наблюдают, и это может привести к некоторой искусственности (Sonnenfeld 1985). Сделать присутствие социологов невидимым не всегда реально по другим причинам.Этот вариант недоступен для исследователей, изучающих тюремное поведение, раннее образование или Ку-клукс-клан. Исследователи не могут просто зайти в тюрьмы, детские сады или собрания Ку-клукс-клана и ненавязчиво наблюдать за поведением. В подобных ситуациях нужны другие методы. Все исследования формируют план исследования, в то время как план исследования одновременно формирует исследование. Исследователи выбирают методы, которые лучше всего подходят для их темы исследования и соответствуют их общей цели исследования.

При планировании дизайна исследования социологи обычно выбирают один из четырех широко используемых методов социального исследования: опрос, эксперимент, полевое исследование и текстовый или вторичный анализ данных (или использование существующих источников). У каждого метода исследования есть свои плюсы и минусы, и тема исследования сильно влияет на то, какой метод или методы следует использовать.

Опросы

В качестве метода исследования опрос собирает данные от субъектов, которые отвечают на серию вопросов о поведении и мнениях, часто в форме анкеты.Опрос - один из наиболее широко используемых позитивистских методов исследования. Стандартный формат опроса позволяет людям анонимно выражать личные идеи.

Рисунок 2.3. Анкеты - распространенный метод исследования; Перепись Статистического управления Канады - хорошо известный пример. (Фото любезно предоставлено Khosrow Ebrahimpour / Flickr)

В какой-то момент каждый отвечает на какой-то опрос. Перепись Статистического управления Канады - отличный пример крупномасштабного обследования, предназначенного для сбора социологических данных.Клиенты также заполняют анкеты в магазинах или на рекламных мероприятиях, отвечая на такие вопросы, как «Как вы узнали о мероприятии?» и «Персонал был услужливым?» Вы, вероятно, подняли трубку и слышали, как звонящий просит вас принять участие в политическом или подобном опросе: «Вы едите хот-доги? Если да, сколько в месяц? » Не все опросы можно считать социологическими исследованиями. Маркетинговые опросы помогают компаниям уточнить маркетинговые цели и стратегии; они, как правило, не проводятся как часть научного исследования, то есть не предназначены для проверки гипотез или внесения знаний в область социологии.Результаты не публикуются в рецензируемых научных журналах, где проверяются дизайн, методология, результаты и анализ.

Часто опросы на телевидении не отражают население в целом, а представляют собой просто ответы аудитории конкретного шоу. Опросы, проводимые такими программами, как American Idol или Canadian Idol , отражают мнение фанатов, но не носят особого научного характера. Хорошим контрастом им являются рейтинги BBM, которые определяют популярность радио- и телепрограмм в Канаде посредством научных исследований рынка.Социологи проводят опросы в контролируемых условиях для конкретных целей. Опросы собирают от людей различную информацию. Хотя опросы не очень хороши для определения того, как люди на самом деле ведут себя в социальных ситуациях, они являются отличным методом для выяснения того, что люди чувствуют и думают - или, по крайней мере, как они говорят, что они чувствуют и думают. Опросы могут отслеживать отношение и мнения, политические предпочтения, сообщаемое индивидуальное поведение (например, сон, вождение или переписывание текстовых сообщений) или фактическую информацию, такую ​​как статус занятости, доход и уровень образования.Опрос нацелен на конкретную популяцию , людей, которые находятся в центре внимания исследования, такие как университетские спортсмены, иностранные студенты или подростки, живущие с диабетом типа 1 (с юношеским началом).

Большинство исследователей выбирают для опроса небольшой сектор населения или выборку : то есть управляемое количество субъектов, которые представляют большую популяцию. Успех исследования зависит от того, насколько хорошо популяция представлена ​​выборкой. В случайной выборке каждый человек в популяции имеет одинаковые шансы быть выбранным для исследования.Согласно законам вероятности случайные выборки представляют совокупность в целом. Например, опрос Ipsos Reid, если он проводится как общенациональная случайная выборка, должен дать точную оценку общественного мнения, независимо от того, контактирует ли оно с 2000 или 10000 людьми. Однако достоверность опросов может оказаться под угрозой, когда часть населения непреднамеренно исключена из выборки (например, телефонные опросы, основанные на наземных линиях связи, исключают людей, которые используют только сотовые телефоны) или когда наблюдается низкий уровень отклика.После выбора предметов исследователь разрабатывает конкретный план, чтобы задавать вопросы и записывать ответы.

Важно заранее проинформировать субъектов о характере и цели исследования. Если они соглашаются участвовать, исследователи благодарят испытуемых и предлагают им возможность увидеть результаты исследования, если они заинтересованы. Исследователь представляет испытуемым инструмент (средство сбора информации). Обычный инструмент - это структурированная анкета, в которой испытуемые отвечают на ряд заданных вопросов.По некоторым темам исследователь может задавать вопросы «да» или «нет» или вопросы с несколькими вариантами ответов, позволяя испытуемым выбирать возможные ответы на каждый вопрос.

Такого рода количественных данных - исследования, собранные в числовой форме, которую можно подсчитать, - легко свести в таблицу. Просто подсчитайте количество ответов «да» и «нет» или сведите в таблицу шкалы «полностью согласен», «согласен», «не согласен» и т. Д. И обозначьте их в процентах. Однако это также их главный недостаток: их искусственность.В реальной жизни однозначные ответы «да» или «нет» встречаются редко. Анкеты могут также задавать более сложные вопросы с более сложными ответами - помимо «да», «нет», «согласен», «полностью согласен» или варианта, установленного рядом с флажком. В таких случаях ответы субъективны и варьируются от человека к человеку. Как вы планируете использовать свое университетское образование? Почему вы следите за Джастином Бибером по стране и посещаете каждый концерт? Вопросы такого типа требуют коротких ответов в виде эссе, и участники, желающие найти время, чтобы написать эти ответы, передадут личную информацию о религиозных убеждениях, политических взглядах и морали.

Некоторые темы, отражающие внутреннее мышление, невозможно наблюдать напрямую, и их трудно честно обсудить на публичном форуме. Люди с большей вероятностью поделятся честными ответами, если они смогут отвечать на вопросы анонимно. Этот тип информации представляет собой качественных данных, - результаты, которые являются субъективными и часто основаны на том, что наблюдается в естественной обстановке. Качественную информацию сложнее систематизировать и свести в таблицу. Исследователь получит широкий спектр ответов, некоторые из которых могут быть неожиданными.Однако преимущество письменных мнений - это богатый материал, который они предоставляют.

Интервью - это беседа один на один между исследователем и испытуемым, способ проведения опросов по теме. Интервью аналогичны вопросам с короткими ответами в опросах, поскольку исследователь задает испытуемым ряд вопросов. Однако участники могут свободно отвечать по своему желанию, не ограничиваясь заранее определенным выбором. В ходе беседы исследователь может попросить разъяснений, уделить больше времени подтеме или задать дополнительные вопросы.В идеале на собеседовании испытуемый будет свободно открываться и отвечать на часто сложные вопросы. Там нет правильных или неправильных ответов. Испытуемый может даже не знать, как честно ответить на вопросы. Такие вопросы, как «Как отношение общества к потреблению алкоголя повлияло на ваше решение сделать первый глоток алкоголя?» или «Чувствовали ли вы, что развод родителей наложит на вашу семью социальную стигму?» вовлекают так много факторов, что ответы трудно разделить.Исследователь должен избегать управления или побуждения субъекта к определенному ответу; в противном случае результаты окажутся недостоверными. И, конечно, социологическое интервью - это не допрос. Исследователю будет полезно завоевать доверие субъекта, сочувствовать или сочувствовать ему, а также слушать без осуждения.

Эксперименты

Вы, наверное, проверяли личные социальные теории. «Если я буду заниматься вечером, а утром повторять, я улучшу свои навыки удержания.Или: «Если я перестану пить газировку, мне станет лучше». Причина и следствие. Если это, то то. Когда вы проверяете теорию, ваши результаты либо подтверждают, либо опровергают вашу гипотезу. Один из способов проверки социальных теорий исследователями - провести эксперимент , то есть исследовать отношения для проверки гипотезы - научный подход. Существует два основных типа экспериментов: лабораторные эксперименты и естественные или полевые эксперименты.

В лабораторных условиях исследованием можно управлять так, чтобы, возможно, за определенный промежуток времени можно было записать больше данных.В естественном или полевом эксперименте создание данных невозможно контролировать, но информацию можно считать более точной, поскольку она была собрана без вмешательства или вмешательства исследователя. В качестве метода исследования любой тип социологического эксперимента полезен для проверки утверждений «если-то» : , если происходит что-то конкретное, , тогда приведет к другому конкретному результату.

Чтобы организовать лабораторный эксперимент, социологи создают искусственные ситуации, которые позволяют им манипулировать переменными.Обычно социолог выбирает группу людей со схожими характеристиками, такими как возраст, класс, раса или образование. Эти люди делятся на две группы. Одна - экспериментальная группа, другая - контрольная группа . Экспериментальная группа подвергается воздействию независимых переменных, а контрольная группа - нет. Это похоже на испытания фармацевтических препаратов, в которых экспериментальной группе дают тестируемое лекарство, а контрольной группе - плацебо или сахарную таблетку. Например, чтобы проверить преимущества репетиторства, социолог может подвергнуть экспериментальную группу студентов репетиторству, в то время как контрольная группа не получает репетиторства.Затем обе группы будут проверены на различия в успеваемости, чтобы увидеть, повлияло ли обучение на экспериментальную группу студентов. Как вы понимаете, в подобном случае исследователь не хотел бы ставить под угрозу достижения любой группы студентов, поэтому обстановка была бы несколько искусственной. Например, экзамен не будет выставлять оценку, отраженную в их постоянном послужном списке.

Стэнфордский тюремный эксперимент, пожалуй, один из самых известных социологических экспериментов, когда-либо проводившихся.В 1971 году 24 здоровых студента мужского пола из среднего класса были отобраны для участия в симулированной тюремной среде, чтобы изучить влияние социальной среды и социальных ролей на индивидуальную психологию и поведение. Их случайным образом разделили на 12 охранников и 12 заключенных. Заключенные были арестованы дома и с завязанными глазами доставлены в имитацию тюрьмы в подвале психологического корпуса в кампусе Стэнфордского университета. В течение дня после прибытия заключенные и охранники начали проявлять признаки травм и садизма соответственно.После того, как некоторые заключенные взбунтовались, заблокировав себя в своих камерах, охранники прибегли к все более унизительной и унизительной тактике, чтобы контролировать заключенных с помощью психологических манипуляций. Эксперимент пришлось прекратить всего через шесть дней, потому что насилие вышло из-под контроля (Haney, Banks, and Zimbardo 1973). Хотя понимание социальной динамики авторитаризма, которое он породил, было захватывающим, Стэнфордский тюремный эксперимент также служит примером этических проблем, возникающих при экспериментировании с людьми.

Установление связей: социологические исследования

Эксперимент в действии: Mincome

Рисунок 2.4. «Mincome» представлял собой крупномасштабный эксперимент, проведенный в Дофине, Манитоба, между 1974 и 1979 годами с целью изучения влияния всеобщего гарантированного годового дохода на стимулы к работе и другие социальные показатели. (Фото любезно предоставлено Bobak Ha’Eri / Wikimedia commons)

Пример из реальной жизни поможет проиллюстрировать экспериментальный процесс в социологии. Между 1974 и 1979 годами в небольшом городке Дофин, Манитоба («садовая столица Манитобы») проводился эксперимент.Каждая семья получала скромный ежемесячный гарантированный доход - «минимальный доход», равный максимум 60 процентам от «порогового значения для низкого дохода» (показатель бедности Статистическим управлением Канады, который зависит от размера семьи). Доход был на 50 центов на доллар меньше для семей, которые получали доход из других источников. Семьи с доходом выше определенного уровня дохода не получали. Также были исключены семьи, которые уже получали пособие или страхование по безработице. Тестовые семьи в Дофине сравнивались с контрольными группами в других сельских общинах Манитобы по ряду показателей, таких как количество отработанных часов в неделю, успеваемость в школе, показатели отсева из средней школы и посещения больниц (Forget 2011).В то время гарантированный годовой доход рассматривался как менее затратная и менее бюрократическая государственная альтернатива решению проблемы бедности, чем существующие программы страхования занятости и социального обеспечения. Сегодня это активное предложение рассматривается в Швейцарии (Lowrey 2013).

Интуитивно кажется логичным, что отсутствие дохода является причиной бедности и проблем, связанных с бедностью. Однако одна из основных проблем заключалась в том, не будет ли гарантированный доход препятствовать работе. Эта концепция, кажется, бросает вызов принципам протестантской трудовой этики (см. Обсуждение Макса Вебера в главе 1).Исследование действительно обнаружило очень небольшое сокращение количества рабочих часов в неделю: около 1% для мужчин, 3% для жен и 5% для незамужних женщин. Забыть (2011) утверждает, что это произошло потому, что доход давал возможность людям проводить больше времени с семьей и школой, особенно молодым матерям и девочкам-подросткам. Эксперимент также принес значительные социальные выгоды, в том числе лучшие результаты тестов в школе, более низкие показатели отсева из средней школы, меньшее количество посещений больницы, меньше несчастных случаев и травм и меньше проблем с психическим здоровьем.

По иронии судьбы, из-за отсутствия гарантированного финансирования (и отсутствия политического интереса к концу 1970-х годов) данные и результаты исследования не анализировались и не публиковались до 2011 года. Данные были заархивированы и пылились в ящиках. Эксперимент mincome продемонстрировал преимущества, которые даже скромная надбавка к гарантированному годовому доходу может иметь для здоровья и социальных результатов в сообществах. Кажется, что люди ведут более здоровый образ жизни и получают лучшее образование, когда им не нужно беспокоиться о бедности.В своем резюме исследования Забыть отмечает, что влияние надбавки к доходу было удивительно большим, учитывая, что в любой момент времени только около трети семей получали доход, а для некоторых семей сумма дохода была бы очень маленькой . Пособие по доходу было самым большим для работающих семей с низким доходом, но исследование показало, что все сообщество получило прибыль. Улучшение общих показателей здоровья населения предполагает, что гарантированный доход также приведет к экономии средств для системы общественного здравоохранения.

Полевые исследования

Работа социологии редко проводится в ограниченном, замкнутом пространстве. Социологи редко изучают предметы в собственных кабинетах или лабораториях. Скорее социологи выходят в мир. Они знакомятся с предметами там, где живут, работают и играют. Полевое исследование относится к сбору первичных данных из естественной среды без проведения лабораторных экспериментов или опросов. Это метод исследования, который больше подходит для интерпретативного подхода, чем для позитивистских подходов.Для проведения полевых исследований социолог должен быть готов вступить в новую среду и наблюдать, участвовать или испытать эти миры. В полевых исследованиях социологи, а не испытуемые, оказываются не в своей тарелке. Исследователь взаимодействует с человеком или людьми или наблюдает за ними, попутно собирая данные. Ключевым моментом полевых исследований является то, что они происходят в естественной среде объекта, будь то кафе или племенная деревня, приют для бездомных или дом престарелых, больница, аэропорт, торговый центр или пляжный курорт.

Рисунок 2.5. Социологи путешествуют по странам и культурам, чтобы взаимодействовать с объектами в их естественной среде и наблюдать за ними. (Фото любезно предоставлено Патриком / flickr)

В то время как полевые исследования часто начинаются в определенных условиях , цель исследования - наблюдать конкретные поведения в этих условиях. Полевые исследования оптимальны для наблюдения человек за поведением человек. Однако это менее полезно для разработки причинных объяснений , почему они так себя ведут.Из-за небольшого размера групп, изучаемых в ходе полевых исследований, трудно делать прогнозы или обобщения для большей популяции. Точно так же есть трудности с объективным дистанцированием от объектов исследования. Трудно сказать, увидит ли другой исследователь то же самое или запишет те же данные. Мы рассмотрим три типа полевых исследований: включенное наблюдение, этнография и тематическое исследование.

Установление связей: социология в реальном мире

Когда делиться - не такая уж хорошая идея?

Фигура 2.6. Избавьтесь от потребителей кокаина в центре Ванкувера. (Фото любезно предоставлено Wikimedia commons)

Выбор методологии исследования зависит от ряда факторов, включая цель исследования и аудиторию, для которой оно предназначено. Если мы рассмотрим тип исследования, которое может быть использовано для подготовки документа о государственной политике в отношении эффективности безопасных мест инъекций для снижения рисков для здоровья населения от внутривенного употребления наркотиков, мы ожидаем, что государственные администраторы захотят «жесткого» (т.е., количественное) свидетельство высокой надежности, которое поможет им принять политическое решение. Наиболее надежные данные могут быть получены из экспериментальной или квазиэкспериментальной модели исследования, в которой контрольную группу можно сравнить с экспериментальной группой с использованием количественных показателей.

Этот подход использовался исследователями, изучающими InSite в Ванкувере (Marshall et al. 2011; Wood et al. 2006). InSite - это контролируемое безопасное место для инъекций, куда наркоманы, употребляющие героин, и другие потребители инъекционных наркотиков могут отправиться за инъекциями в безопасной и чистой среде.Предоставляются чистые иглы, и специалисты здравоохранения всегда готовы помочь в случае передозировки или другой неотложной медицинской помощи. Это противоречивая программа как потому, что употребление героина противоречит закону (учреждение действует на основании освобождения от федерального министерства), так и потому, что потребители героина не обязаны прекращать употребление или искать терапию. Чтобы оценить эффективность программы, исследователи сравнили рискованное употребление наркотиков среди населения до и после открытия учреждения, а также географически близко и далеко от учреждения.Результаты исследований показали, что InSite сократила как смертность от передозировки, так и рискованное поведение, такое как совместное использование игл, без повышения уровня преступности, связанной с употреблением наркотиков и наркоманией.

С другой стороны, если вопрос исследования носит более исследовательский характер (например, попытка определить причины, по которым люди из субкультуры, курящей крэк, участвуют в рискованной деятельности по совместному использованию трубок), более подходящим будет более тонкий подход к полевым исследованиям.Исследование должно быть сосредоточено на субкультурном контексте, ритуалах и значении совместного использования трубок, а также на том, почему эти явления перевешивают известные проблемы со здоровьем. Аспирант Эндрю Ивсинс из Университета Виктории изучал практику совместного использования трубок между 13 постоянными потребителями крэк-кокаина в Виктории, Британская Колумбия. (Ивсинс 2010). Он встречался с курильщиками крэка в их типичной обстановке в центре города и использовал метод неструктурированного интервью, чтобы попытаться выявить неформальные нормы, которые приводят к совместному использованию трубок. Одним из факторов, которые он обнаружил, была связь, которая возникала между друзьями или близкими партнерами, когда они делили трубку.Он также обнаружил, что существует тщательно продуманный субкультурный этикет использования трубки, который вращается вокруг выгоды от того, что курильщики крэка оставят позади. Оба эти мотива имели тенденцию перевешивать признанные риски для здоровья от совместного использования трубок (например, гепатита) при принятии решений пользователями. Этот тип исследования был ценным в освещении неизвестных субкультурных норм употребления крэка, которые все еще могут быть задействованы в стратегии снижения вреда, такой как раздача безопасных наборов крэка наркоманов.

Наблюдение за участниками

В 2000 году писатель-комикс по имени Родни Ротман хотел, чтобы его взгляд изнутри на работу белых воротничков. Он проскользнул в стерильные высотные офисы нью-йоркского агентства «дотком». Каждый день в течение двух недель он делал вид, что работает там. Его главной целью было просто посмотреть, заметит ли кто-нибудь его или бросит вызов его присутствию. Никто этого не сделал. Регистратор приветствовал его. Сотрудники улыбнулись и пожелали доброго утра. Ротмана приняли в команду.Он даже зашел так далеко, что потребовал письменный стол, сообщил секретарю о своем местонахождении и присутствовал на встрече. Он опубликовал статью о своем опыте в The New Yorker под названием «Моя фальшивая работа» (2000). Позже он был дискредитирован за то, что якобы сфабриковал некоторые детали истории, и The New Yorker принесло извинения. Однако занимательная статья Ротмана по-прежнему предлагала увлекательные описания внутренней работы компании «дотком» и наглядно показывала, на что социолог пойдет, чтобы раскрыть материал.

Ротман провел исследование под названием включенное наблюдение , в котором исследователи присоединяются к людям и участвуют в повседневной деятельности группы с целью наблюдения за ними в этом контексте. Этот метод позволяет исследователям изучать естественную социальную активность, не применяя искусственные или навязчивые исследовательские приемы, такие как фиксированные вопросы анкеты, к ситуации. Исследователь может пойти на многое, чтобы воочию изучить тенденцию, организацию или поведение.Исследователи временно принимают на себя «родные» роли и записывают свои наблюдения. Исследователь может работать официанткой в ​​закусочной, или жить как бездомный в течение нескольких недель, или ездить вместе с полицейскими, когда они патрулируют свой обычный ритм. Часто эти исследователи пытаются легко слиться с изучаемым ими населением, и они могут не раскрывать свою истинную личность или цель, если они чувствуют, что это может поставить под угрозу результаты их исследования.

Рисунок 2.7. Она работающая официантка или социолог, проводящий исследование с включенным наблюдением? (Фото любезно предоставлено Zoetnet / flickr)

В начале полевого исследования у исследователей может возникнуть вопрос: «Что на самом деле происходит на кухне самой популярной закусочной в кампусе?» или «Каково быть бездомным?» Совместное наблюдение - полезный метод, если исследователь хочет изучить определенную среду изнутри.Полевые исследователи просто хотят наблюдать и учиться. В такой обстановке исследователь будет внимательным и непредвзятым ко всему, что происходит, и точно записывать все наблюдения. Вскоре, по мере появления закономерностей, вопросы станут более конкретными, наблюдения приведут к гипотезам, а гипотезы будут направлять исследователя в преобразовании данных в результаты. В исследовании небольшого городка Америки, проведенном социологами Джоном С. Линдом и Хелен Меррелл Линд, команда меняла свои цели по мере сбора данных.Первоначально они планировали сосредоточить свое исследование на роли религии в американских городах. Собрав наблюдения, они поняли, что влияние индустриализации и урбанизации было более актуальной темой для этой социальной группы. Линды не изменили своих методов, но изменили свои цели. Это сформировало структуру Middletown: A Study in Modern American Culture , их опубликованные результаты (Lynd and Lynd 1959).

Рисунок 2.8. Класс в Манси, штат Индиана, в 1917 году, за пять лет до того, как Джон и Хелен Линд начали исследование этого «типичного» американского сообщества.(Фото любезно предоставлено Доном О’Брайеном / flickr)

Линды открыто заявили о своей миссии. Горожане Манси, штат Индиана, знали, почему исследователи оказались среди них. Но некоторые социологи предпочитают не предупреждать людей о своем присутствии. Основное преимущество скрытого включенного наблюдения состоит в том, что оно позволяет исследователю получить доступ к подлинному, естественному поведению членов группы. Однако проблема состоит в том, чтобы получить доступ к обстановке, не нарушая стереотипов поведения других. Чтобы стать внутренним членом группы, организации или субкультуры, нужно время и усилия.Исследователи должны притворяться кем-то, кем они не являются. Этот процесс может включать ролевые игры, установление контактов, создание сетей или поиск работы. Попав в группу, некоторые исследователи месяцами или даже годами притворяются одним из людей, за которыми они наблюдают. Однако как наблюдатели они не могут слишком увлекаться. Они должны помнить о своей цели и применять социологическую перспективу. Таким образом, они освещают социальные модели, которые часто не распознаются. Поскольку информация, собранная во время включенного наблюдения, в основном носит качественный, а не количественный характер, конечные результаты часто носят описательный или интерпретирующий характер.Исследователь может представить результаты в статье или книге, описывая то, что он или она засвидетельствовал и испытал.

Исследование такого типа проводила журналистка Барбара Эренрайх для своей книги Никель и Димед . Однажды за обедом со своим редактором, как гласит история, Эренрайх упомянула идею. Как люди могут существовать на минимально оплачиваемой работе? Как выживают работники с низким доходом? она задалась вопросом. Кто-то должен провести исследование. К ее удивлению, ее редактор ответил: Почему вы этого не делаете? Так Эренрайх пополнила ряды низкооплачиваемых услуг.В течение нескольких месяцев она покинула свой комфортабельный дом и жила и работала среди людей, не имевших по большей части высшего образования и рыночных навыков. Под прикрытием она подала заявку на работу с минимальной заработной платой и работала официанткой, уборщицей, помощницей в доме престарелых и сотрудником розничной сети. Во время включенного наблюдения она использовала только свой доход от этой работы на оплату еды, одежды, транспорта и жилья. Она обнаружила очевидное: на минимальной заработной плате практически невозможно обойтись.Она также испытала и наблюдала такое отношение, о котором многие люди среднего и высшего класса даже не задумываются. Она воочию была свидетельницей обращения с работниками сервисной службы. Она видела крайние меры, которые люди принимают, чтобы свести концы с концами и выжить. Она описала своих коллег, которые работали на двух или трех работах, работали семь дней в неделю, жили в машинах, не могли платить за лечение хронических заболеваний, были уволены наугад, подвергались проверкам на наркотики и въезжали в приюты для бездомных и выходили из них. Она осветила аспекты той жизни, описав тяжелые условия труда и плохое обращение, с которым страдают низкооплачиваемые рабочие.

Рисунок 2.9. Полевые исследования проводятся в реальных местах. Какую среду создают на рабочем месте? Что обнаружил бы социолог после того, как слился? (Фото любезно предоставлено drewzhrodague / flickr)
Этнография

Этнография - это расширенное наблюдение за социальной перспективой и культурными ценностями всей социальной среды. Исследователи стремятся погрузиться в жизнь ограниченной группы, живя и работая среди них. Часто этнография включает в себя наблюдение с участием участников, но основное внимание уделяется систематическому наблюдению за всем сообществом.

Суть этнографического исследования сосредоточена на том, как испытуемые видят свое социальное положение и как они понимают себя по отношению к сообществу. В рамках этнографического исследования можно увидеть, например, небольшой рыбацкий городок Ньюфаундленда, общину инуитов, деревню в Таиланде, буддийский монастырь, частную школу-интернат или Диснейуорлд. У всех этих мест есть границы. Люди живут, работают, учатся или отдыхают в этих границах. Люди здесь по определенной причине и поэтому ведут себя определенным образом и уважают определенные культурные нормы.Этнограф взял бы на себя обязательство потратить определенное количество времени на изучение каждого аспекта выбранного места, вбирая как можно больше и тщательно записывая свои наблюдения.

Социолог, изучающий племя в Амазонке, может выучить язык, понаблюдать за повседневной жизнью жителей деревни, спросить людей о значении различных аспектов деятельности, изучить космологию группы, а затем написать об этом статью. Чтобы понаблюдать за духовным ретритным центром, этнограф может записаться на ретрит и посетить его в качестве гостя для длительного пребывания, наблюдать и записывать, как люди испытывают духовность в этой обстановке, и сопоставлять полученные результаты с результатами.

Установление связей: социология в реальном мире

Феминистская перспектива: институциональная этнография

Дороти Смит развила традиционную этнографию, чтобы разработать то, что она называет институциональной этнографией (2005). В современном обществе повседневная жизнь в любой конкретной локальной среде часто организована на уровне, выходящем за рамки того, что этнограф мог бы наблюдать напрямую. Повседневная жизнь структурирована «внелокальными» институциональными формами; то есть практикой институтов, воздействующих на людей на расстоянии.Можно было бы провести этнографическое исследование опыта домашнего насилия, живя в женском приюте и непосредственно наблюдая за жертвами и опрашивая их, чтобы увидеть, как они формируют понимание своей ситуации. Однако в той степени, в которой женщины добиваются возмещения ущерба через систему уголовного правосудия, ключевой элемент ситуации будет отсутствовать. Чтобы вызвать реакцию полиции или судов, необходимо выполнить ряд стандартных юридических процедур, открыть «дело», собрать юридически обоснованные доказательства, заполнить формы и т. Д.Все это позволяет органам уголовного правосудия организовывать и координировать ответные меры.

Срочный и непосредственный опыт жертв домашнего насилия необходимо перевести в формат, позволяющий удаленным властям принять меры. Часто это разочаровывающий и загадочный процесс, в котором насущные потребности людей игнорируются, чтобы удовлетворить потребности институциональных процессов. Таким образом, чтобы исследовать положение жертв домашнего насилия, этнография должна каким-то образом работать на двух уровнях: тщательное изучение местного опыта конкретных женщин и одновременное изучение внелокального институционального мира, посредством которого организован их мир.Для достижения этой цели институциональная этнография фокусируется на изучении того, как повседневная жизнь координируется с помощью «текстуально опосредованных» практик: использования письменных документов, стандартизированных бюрократических категорий и формализованных отношений (Smith 1990).

Институциональные документы переводит конкретные детали местного опыта в стандартизированный формат, который позволяет учреждениям применять понимание, правила и операции учреждения в различных местных контекстах.Изучение этих текстовых практик выявляет в противном случае недоступные процессы, от которых зависят формальные организации: их формальность, их организованный характер, их текущие методы координации и т. Д. Институциональная этнография часто начинается с прослеживания бумажного следа, который появляется, когда люди взаимодействуют с институтами: как человек формулирует рассказ о том, что с ним или с ней произошло, так, чтобы его узнало учреждение? Как это переводится в абстрактные категории на форме или экране, которые позволяют инициировать институциональный ответ? Что сохраняется в переводе для оформления документов, а что теряется? Куда дальше идут формы? Какие серии «обменов обработкой информации» происходят между различными департаментами или агентствами посредством обращения документов? Каким образом в этом процессе изменяются документы и становятся возможными действия (например,g., отчет о происшествии, запрос на ордер, ходатайство о продлении)?

Смит считает, что переход от местного опыта индивидов к внелокальному миру институтов есть не что иное, как радикальный метафизический сдвиг в мировоззрении. В институциональных мирах значения отделяются от непосредственно переживаемых процессов и воссоздаются в организационном времени, пространстве и сознании, которые фундаментально отличаются от их исходной точки отсчета. Например, кризис, который привел к потере работы, становится набором анонимных критериев, определяющих право на страхование занятости.

Уникальная жизнь ребенка-инвалида становится контрольным списком, который определяет содержание «индивидуальной образовательной программы» в школьной системе, которая, в свою очередь, определяет, будет ли выделено финансирование для специальных помощников по оказанию помощи или терапевтических программ. Учреждения составили картину произошедшего, что совсем не похоже на то, что было пережито. Вездесущий, но неясный механизм, с помощью которого это достигается, - это текстовая коммуникация . Таким образом, цель институциональной этнографии - сделать «документы или тексты видимыми как составляющие социальных отношений» (Smith 1990).Институциональная этнография очень полезна как критическая исследовательская стратегия. Это анализ, который дает низовым организациям или тем, кто исключен из кругов институциональной власти, подробные сведения о том, как на самом деле работают административные аппараты. Этот тип исследования позволяет проводить более эффективные действия и стратегии изменений.

Пример использования

Иногда исследователь хочет изучить одного конкретного человека или событие. Пример из практики - это углубленный анализ отдельного события, ситуации или отдельного человека.Чтобы провести тематическое исследование, исследователь изучает существующие источники, такие как документы и архивные записи, проводит интервью, участвует в прямом наблюдении и даже при включенном наблюдении, если это возможно. Исследователи могут использовать этот метод для изучения отдельного случая, например, с приемным ребенком, наркобароном, больным раком, преступником или жертвой изнасилования. Тем не менее, основная критика тематического исследования как метода заключается в том, что развернутое исследование отдельного случая, хотя и предлагает глубину по теме, не дает достаточных доказательств для формирования обобщенного вывода.Другими словами, трудно делать универсальные утверждения, основанные только на одном человеке, поскольку один человек не проверяет закономерность. Вот почему большинство социологов не используют тематические исследования в качестве основного метода исследования.

Однако тематические исследования полезны, когда единственный случай уникален. В этих случаях одно исследование конкретного случая может добавить огромные знания в определенную дисциплину. Например, дикий ребенок, также называемый «диким ребенком», - это ребенок, который растет изолированно от людей. Дикие дети растут без социальных контактов и без языка - элементов, имеющих решающее значение для развития «цивилизованного» ребенка.Эти дети имитируют поведение и движения животных и часто изобретают свой собственный язык. В мире всего около 100 случаев «одичавших детей». Как вы понимаете, дикий ребенок представляет большой интерес для исследователей. Одичавшие дети предоставляют уникальную информацию о детском развитии, потому что они выросли за пределами параметров «нормального» детского развития. А поскольку одичавших детей очень мало, изучение конкретного случая является наиболее подходящим методом для исследователей при изучении предмета.В трехлетнем возрасте украинская девочка по имени Оксана Малая страдала от родительского пренебрежения. Она жила в сарае с собаками, ела сырое мясо и обрезки. Пять лет спустя сосед позвонил властям и сообщил, что видел девушку, которая бегала на четвереньках и лаяла. Чиновники привели Оксану в общество, где о ней заботились и учили некоторым человеческим нормам поведения, но она так и не стала полностью социализированной. Она была признана неспособной содержать себя и сейчас живет в психиатрической больнице (Grice 2006). Подобные тематические исследования предлагают социологам возможность собирать данные, которые невозможно собрать никаким другим методом.

Вторичные данные или текстовый анализ

Хотя социологи часто проводят оригинальные исследования, они также вносят свой вклад в эту дисциплину посредством вторичных данных или текстового анализа . Вторичные данные не являются результатом непосредственных исследований, собранных из первичных источников, а взяты из уже завершенной работы других исследователей. Социологи могут изучать тексты, написанные историками, экономистами, учителями или первыми социологами. Они могут искать в периодических изданиях, газетах или журналах любого периода истории.Использование доступной информации не только экономит время и деньги, но и может добавить глубины исследованию. Социологи часто интерпретируют результаты по-новому, что не входило в первоначальную цель или намерение автора. Например, чтобы изучить, как женщин поощряли к действиям и поведению в 1960-х годах, исследователь мог бы посмотреть фильмы, телешоу и комедии ситуаций того периода. Или для исследования изменений в поведении и установках, связанных с появлением телевидения в конце 1950-х - начале 1960-х годов, социолог будет полагаться на новую интерпретацию вторичных данных.Спустя десятилетия исследователи, скорее всего, проведут аналогичные исследования появления мобильных телефонов, Интернета или Facebook.

Одна из методик, которую социологи используют с вторичными данными, - это контент-анализ . Контент-анализ - это количественный подход к текстовому исследованию, который выбирает элемент текстового контента (то есть переменную), который можно надежно и последовательно наблюдать и кодировать, и изучает распространенность этого элемента в выборке текстового вывода. Например, Гиленс (1996) хотел выяснить, почему исследование показывает, что американское общество существенно преувеличивает процент афроамериканцев среди бедных.Он изучил, влияют ли репрезентации СМИ на общественное восприятие, и провел контент-анализ фотографий бедных людей в американских новостных журналах. Он кодировал, а затем систематически регистрировал случаи трех переменных: (1) раса: белый, черный, неопределенный; (2) Занятые: работают, не работают; и (3) Возраст. Гиленс обнаружил, что афроамериканцы не только заметно перепредставлены на фотографиях бедности в новостных журналах, но и что на фотографиях, как правило, недостаточно представлены «сочувствующие» подгруппы бедных - пожилые и работающие бедняки - в то время как преобладают менее симпатичные группы - безработные взрослые трудоспособного возраста. .Гиленс пришел к выводу, что, искажая представление о бедности, американские новостные журналы «укрепляют негативные стереотипы о черных как о погрязших в бедности и способствуют убеждению, что бедность - это в первую очередь« проблема черных »» (1996).

Социологи также учатся, анализируя исследования различных агентств. Государственные ведомства и глобальные группы, такие как Статистическое управление Канады или Всемирная организация здравоохранения, публикуют исследования с выводами, полезными для социологов. Общедоступная статистика, измеряющая неравенство доходов, может быть полезна для изучения того, кто выиграл, а кто проиграл в результате рецессии 2008 года; демографический профиль различных групп иммигрантов можно сравнить с данными о безработице, чтобы изучить причины, по которым программы иммиграционного поселения более эффективны для одних сообществ, чем для других.Одним из преимуществ вторичных данных является то, что это инертных (или ненавязчивых) исследований, что означает, что они не включают прямой контакт с субъектами и не изменят или не повлияют на поведение людей. В отличие от исследований, требующих прямого контакта с людьми, использование ранее опубликованных данных не требует ввода данных о населении, а также вложений и рисков, присущих этому исследовательскому процессу. Использование доступных данных имеет свои проблемы. Доступ к публичным записям не всегда прост.Исследователю необходимо немного поработать, чтобы выследить их и получить доступ к записям. В некоторых случаях невозможно проверить точность существующих данных. Легко, например, подсчитать, сколько нетрезвых водителей остановила полиция. Но сколько их нет? Хотя можно определить процент учащихся-подростков, бросающих среднюю школу, может быть сложнее определить количество учащихся, которые вернутся в школу или получат GED позже.

Другая проблема возникает, когда данные недоступны в точной необходимой форме или не включают точный угол, который ищет исследователь.Например, часто публикуются зарплаты профессорам университетов. Но отдельные цифры не обязательно показывают, сколько времени потребовалось каждому профессору, чтобы достичь заданного диапазона заработной платы, каково их образование или как долго они преподают. В своем исследовании социолог Ричард Сеннетт использует вторичные данные, чтобы пролить свет на текущие тенденции. В книге The Craftsman (2008) он изучал человеческое желание выполнять качественную работу, от плотницких работ до компьютерного программирования. Он изучал грань между мастерством и квалифицированным ручным трудом.Он также изучал изменения в отношении к мастерству, которые произошли не только во время и после промышленной революции, но и в древние времена. Очевидно, он не мог не понаслышке знать периоды древней истории; ему пришлось полагаться на вторичные данные для части своего исследования. При проведении вторичных данных или текстового анализа важно учитывать дату публикации существующего источника и принимать во внимание отношения и общие культурные идеалы, которые могли повлиять на исследование.Например, Роберт С. Линд и Хелен Меррелл Линд собрали исследования для своей книги Мидлтаун: исследование современной американской культуры в 1920-х годах. Отношения и культурные нормы тогда сильно отличались от нынешних. С тех пор представления о гендерных ролях, расе, образовании и работе значительно изменились. В то время целью исследования было раскрыть правду о небольших американских общинах. Сегодня это иллюстрация взглядов и ценностей 1920-х годов.

2.3. Этические проблемы

Социологи проводят исследования, чтобы пролить свет на человеческое поведение.Знания - мощный инструмент, который можно использовать для позитивных изменений. И хотя цель социолога часто состоит в том, чтобы просто раскрыть знания, а не стимулировать действия, многие люди используют социологические исследования, чтобы помочь улучшить жизнь людей. В этом смысле проведение социологического исследования сопряжено с огромной ответственностью. Как и любые исследователи, социологи должны учитывать свое этическое обязательство избегать причинения вреда субъектам или группам при проведении своих исследований. Канадская социологическая ассоциация, или CSA, является основной профессиональной организацией социологов в Канаде.CSA также является отличным ресурсом для студентов-социологов.

CSA поддерживает этический кодекс - официальные руководящие принципы проведения социологических исследований - состоящий из принципов и этических стандартов, которые должны использоваться в данной дисциплине. В нем также описаны процедуры подачи, расследования и разрешения жалоб на неэтичное поведение. Они соответствуют Политическому заявлению Tri-Council об этическом поведении исследований с участием людей (2010) , , которое применяется к любым исследованиям с участием людей, финансируемым одним из трех федеральных исследовательских агентств - Канадскими институтами Исследования в области здравоохранения (CIHR), Совет по естественным и инженерным исследованиям Канады (NSERC) и Совет по социальным и гуманитарным исследованиям Канады (SSHRC).

Практикующим социологам и студентам-социологам есть над чем подумать. Некоторые из руководящих принципов гласят, что исследователи должны стараться быть умелыми и справедливыми в своей работе, особенно в том, что касается их человеческих субъектов. Исследователи должны получить информированное согласие участников и проинформировать субъектов об ответственности и рисках исследования, прежде чем они согласятся участвовать. Во время исследования социологи должны обеспечить безопасность участников и немедленно прекратить работу, если объект окажется под угрозой на любом уровне.От исследователей требуется по возможности защищать конфиденциальность участников исследования. Даже под давлением властей, таких как полиция или суд, исследователям этически не разрешается разглашать конфиденциальную информацию. Исследователи должны предоставлять результаты другим социологам, должны обнародовать все источники финансовой поддержки и не должны принимать финансирование от какой-либо организации, которая может вызвать конфликт интересов или попытаться повлиять на результаты исследования в своих собственных целях. Этические соображения CSA определяют не только само исследование, но и публикацию результатов.

Немецкий социолог-пионер Макс Вебер (1864–1920) выявил еще одну важную этическую проблему. Вебер понимал, что личные ценности могут исказить основу для раскрытия результатов исследования. Хотя он признал, что на некоторые аспекты дизайна исследования могут влиять личные ценности, он заявил, что совершенно неуместно позволять личным ценностям определять интерпретацию ответов. Социологи, заявил он, должны установить ценностный нейтралитет , практику сохранения беспристрастности, без предвзятости и суждений в ходе исследования и публикации результатов (1949).Социологи обязаны раскрывать результаты исследований, не упуская и не искажая важных данных. Ценностный нейтралитет не означает отсутствие мнения. Это означает стремление преодолеть личные предубеждения, особенно подсознательные, при анализе данных. Это означает избегать искажения данных, чтобы соответствовать заранее определенному результату, который согласуется с конкретной повесткой дня, например, с политической или моральной точкой зрения. Исследователи этически обязаны сообщать о результатах, даже если они противоречат личным взглядам, прогнозируемым результатам или общепринятым убеждениям.Возможен ли ценностный нейтралитет?

Многие социологи считают, что невозможно отказаться от личных ценностей и сохранить полную объективность. Люди неизбежно видят мир с частичной точки зрения. Их интересы имеют решающее значение для типов тем, которые они выбирают, типов вопросов, которые они задают, того, как они формируют свое исследование, и методологий исследования, которые они выбирают для его проведения. Более того, факты, какими бы объективными они ни были, не существуют в пустоте. Как мы отмечали в главе 1, Юрген Хабермас (1972) утверждает, что у социологических исследований есть встроенные интересы, совершенно независимо от личных предубеждений отдельных исследователей.Позитивистская социология заинтересована в изучении типов знаний, полезных для контроля и управления социальной жизнью. Интерпретативная социология заинтересована в изучении типов знаний, способствующих большему взаимопониманию и возможности достижения консенсуса между членами общества. Критическая социология интересуется типами знаний, которые позволяют освободиться от властных отношений и форм господства в обществе. По мнению Хабермаса, социологическое знание - это не бескорыстное знание.Это не дискредитирует результаты социологического исследования, но позволяет читателям принимать во внимание перспективу исследования при оценке достоверности и применимости его результатов.

Ключевые термины

Пример из практики Углубленный анализ отдельного события, ситуации или отдельного человека

Кодекс этики Набор руководящих принципов, установленных Канадской социологической ассоциацией для содействия этическим исследованиям и профессионально ответственным исследованиям в области социологии

контент-анализ количественный подход к текстовому исследованию, который выбирает элемент текстового контента, который можно надежно и последовательно наблюдать и кодировать, и исследует распространенность этого элемента в выборке текстовых выходных данных

контрольная группа экспериментальная группа, не подверженная воздействию независимой переменной

корреляция когда изменение одной переменной совпадает с изменением другой переменной, но не обязательно указывает на причинно-следственную связь

d Независимая переменная переменная заменена другой переменной

эмпирических данных доказательств, подтвержденных прямым опытом и / или наблюдениями

этнография наблюдение за всем социальным окружением и всем, что это влечет за собой

эксперимент проверка гипотезы в контролируемых условиях

полевые исследования сбор данных из естественной среды без проведения лабораторных экспериментов или опросов

Эффект Хоторна , когда испытуемые ведут себя определенным образом из-за того, что они осознают, что за ними наблюдает исследователь

гипотеза обоснованное предположение с предсказанными результатами о взаимосвязи между двумя или более переменными гипотетико-дедуктивная методологии методологии, основанные на выводе прогноза из гипотезы и проверке действительности гипотезы на основании того, правильно ли она предсказывает наблюдения

независимая переменная переменная, вызывающая изменение зависимой переменной

индуктивный подход методологий, которые выводят общее утверждение из серии эмпирических наблюдений

институциональная этнография изучение того, как повседневная жизнь координируется через институциональные, текстуально опосредованные практики

интерпретационный подход подход к социологическому исследованию, направленный на глубокое понимание темы или предмета посредством наблюдения или взаимодействия

интервью беседа один на один между исследователем и испытуемым

обзор литературы этап научного исследования, который влечет за собой выявление и изучение всех существующих исследований по теме, чтобы создать основу для новых исследований

нереактивное ненавязчивое исследование, которое не включает прямой контакт с испытуемыми и не изменяет или не влияет на поведение людей

рабочих определений конкретных объяснений абстрактных понятий, которые исследователь планирует изучить

включенное наблюдение погружение исследователя в группу или социальную среду для проведения наблюдений с точки зрения «инсайдера»

Население Определенная группа, являющаяся предметом исследования

позитивистский подход исследовательский подход, основанный на естественнонаучной модели знания с использованием гипотетико-дедуктивной формулировки исследовательского вопроса и количественных данных

первичные данные данные, полученные непосредственно из первых рук

качественные данные информация, основанная на интерпретации значений

количественные данные данные исследований, собранные в числовой форме, которые можно подсчитать

случайная выборка случайным образом выбираются участники исследования, чтобы служить представлением более широкой совокупности надежность мера согласованности исследования, которая учитывает, насколько вероятно, что результаты будут воспроизведены, если исследование будет воспроизведено план исследования подробный, систематический метод проведения исследований и получения данных

выборка небольшое управляемое количество субъектов, представляющих совокупность

научный метод метод систематического исследования, который включает в себя постановку вопроса, изучение существующих источников, формирование гипотезы, разработку и проведение исследования и формирование выводов

Анализ вторичных данных с использованием данных, собранных другими, но с применением новых интерпретаций

опрашивает наборов данных от субъектов, которые отвечают на серию вопросов о поведении и мнениях, часто в форме анкеты

текстовое общение институциональные формы общения, основанные на письменных документах, текстах и ​​бумажной работе

валидность степень, в которой социологический показатель точно отражает тему исследования

Ценностный нейтралитет Практика сохранения беспристрастности, непредвзятости или суждения в ходе исследования и публикации результатов

переменная характеристика или мера социального явления, которая может принимать разные значения

Сводка раздела

2.1. Подходы к социологическому исследованию
Используя научный метод, исследователь проводит исследование в пять этапов: задает вопрос, исследует существующие источники, формулирует гипотезу, проводит исследование и делает выводы. Научный метод полезен тем, что дает четкий метод организации исследования. Некоторые социологи проводят научные исследования с позиций позитивизма, используя гипотетико-дедуктивную формулировку исследовательского вопроса. Другие социологи проводят научные исследования, используя интерпретационную структуру, которая часто носит индуктивный характер.В научных социологических исследованиях часто наблюдаются взаимосвязи между переменными. Исследователи изучают, как одна переменная меняет другую. Перед проведением исследования исследователи тщательно применяют операционные определения к своим терминам и устанавливают зависимые и независимые переменные.

2.2. Методы исследования
Социологическое исследование - довольно сложный процесс. Как видите, даже в простой дизайн исследования нужно многое. При сборе данных о поведении человека, а также при интерпретации и анализе данных для получения окончательных результатов необходимо учитывать множество шагов и многое другое.Социологи не зря используют научные методы. Научный метод обеспечивает систему организации, которая помогает исследователям планировать и проводить исследование, обеспечивая при этом надежность, достоверность и объективность данных и результатов. Многие методы, доступные исследователям, включая эксперименты, опросы, полевые исследования и вторичный анализ данных, имеют свои преимущества и недостатки. Сила исследования может зависеть от выбора и реализации соответствующего метода сбора результатов исследования.В зависимости от темы в исследовании может использоваться один метод или комбинация методов. Перед проведением исследования важно спланировать план исследования. Собранная информация может сама по себе удивить, а план исследования должен обеспечивать прочную основу для анализа предсказанных и непредсказуемых данных.

Таблица 2.2. Основные социологические методы исследования. У социологических методов исследования есть достоинства и недостатки.

Метод Реализация Преимущества Вызовы
Обследование
  • Анкеты
  • Интервью
  • Дает много ответов
  • Может обследовать большую выборку
  • Обобщение данных
  • Количественные данные легко нанести на график
  • Может занять много времени
  • Может быть сложно стимулировать отклик участников (низкий уровень отклика)
  • Фиксирует то, что люди говорят, что думают и во что верят, но не обязательно, как они ведут себя в реальной жизни
Полевые работы
  • Наблюдение
  • Участниковое наблюдение
  • Этнография
  • Пример использования
  • Предоставляет подробную и точную реальную информацию
  • Трудоемко
  • Данные часто носят описательный характер и не способствуют обобщению
  • «Предвзятость» исследователя трудно контролировать для
  • Качественные данные сложно систематизировать
Эксперимент Умышленное манипулирование социальной обстановкой для сравнения экспериментальных и контрольных групп.Тесты причинно-следственных связей
  • Хоторн-эффект
  • Искусственные условия исследования
  • Этические заботы о благополучии людей
Анализ вторичных данных
  • Анализ государственных данных (перепись, здоровье, статистика преступности)
  • Исследование исторических документов
  • Контент-анализ

Хорошо использует предыдущую социологическую информацию

  • Данные могут быть сосредоточены не на вашей цели
  • Трудно найти данные
  • Принимая во внимание исторический или культурный контекст текстов

2.3. Этические проблемы
Социологи и студенты-социологи должны брать на себя этическую ответственность за любое проводимое ими исследование. Они должны в первую очередь гарантировать безопасность своих участников. По возможности, они должны убедиться, что участники были полностью проинформированы, прежде чем дать согласие на участие в исследовании. CSA (Канадская социологическая ассоциация) поддерживает этические принципы, которые социологи должны учитывать при проведении исследований. Рекомендации касаются проведения исследований, правильного использования существующих источников, получения финансирования и публикации результатов.Социологи должны стараться сохранять ценностный нейтралитет. Они должны собирать и анализировать данные объективно, не принимая во внимание свои личные предпочтения, убеждения и мнения. Они должны точно сообщать о результатах, даже если они противоречат личным убеждениям.

Раздел викторины

2.1. Подходы к социологическим исследованиям
1. Измерение считается ______, если оно действительно измеряет то, что предназначено для измерения, в соответствии с темой исследования.

  1. надежный
  2. социологический
  3. действующий
  4. количественный

2.Социологические исследования проверяют отношения, в которых изменение одного ______ вызывает изменение другого.

  1. испытуемый
  2. поведение
  3. переменная
  4. оперативное определение

3. В исследовании группу 10-летних мальчиков кормили пончиками каждое утро в течение недели, а затем взвешивали, чтобы узнать, сколько они прибавили в весе. Какой фактор является зависимой переменной?

  1. пончики
  2. мальчики
  3. продолжительность недели
  4. прибавил в весе

4.Какое утверждение дает наилучшее рабочее определение «детского ожирения»?

  1. детей, которые едят нездоровую пищу и проводят слишком много времени у телевизора и играют в видеоигры
  2. тревожная тенденция, которая может привести к проблемам со здоровьем, включая диабет 2 типа и болезни сердца
  3. масса тела не менее чем на 20 процентов выше, чем здоровый вес ребенка такого роста
  4. Тенденция сегодняшних детей весить больше, чем детей предыдущих поколений

2.2. Методы исследования
5. Какие материалы считаются вторичными?

  1. фотографий и писем, переданных вам другим человеком
  2. книг и статей других авторов о своих исследованиях
  3. информация, которую вы собрали и теперь включили в свои результаты
  4. ответов от участников, у которых вы опрошены и опрошены

6. Какой метод использовал Эндрю Ивсинс для изучения пользователей крэка в Виктории?

  1. обследование
  2. эксперимент
  3. полевые исследования
  4. контент-анализ

7.Почему случайная выборка - эффективный способ отбора участников?

  1. Участники не знают, что они участвуют в исследовании
  2. Исследователь не контролирует, кто участвует в исследовании
  3. Больше обычного образца
  4. У всех одинаковые шансы принять участие в исследовании

8. Какой метод исследования в основном использовали Джон С. Линд и Хелен Меррелл Линд в своем исследовании Middletown ?

  1. вторичные данные
  2. обследование
  3. включенное наблюдение
  4. эксперимент

9.Какой исследовательский подход лучше всего подходит для позитивистского подхода?

  1. анкета
  2. пример из практики
  3. этнография
  4. анализ вторичных данных

10. Основное отличие этнографии от других типов включенного наблюдения:

  1. этнография не основана на проверке гипотез
  2. предметов этнографии не знают, что их изучают
  3. этнографические исследования всегда проводятся с участием этнических меньшинств
  4. нет разницы

11.Что лучше всего описывает результаты тематического исследования?

  1. дает более надежные результаты, чем другие методы из-за своей глубины
  2. его результаты не применимы в целом
  3. он полагается исключительно на вторичный анализ данных
  4. все вышеперечисленное

12. Использование вторичных данных считается ненавязчивым или ________ методом исследования.

  1. инертный
  2. без участия
  3. без ограничений
  4. без возражений

2.3. Этические проблемы
13. Какое утверждение свидетельствует о нейтральности ценностей?

  1. Ожирение у детей, очевидно, является результатом пренебрежения со стороны родителей, и поэтому школы должны играть более активную роль в его предотвращении.
  2. В 2003 году такие штаты, как Арканзас, приняли законы, требующие от начальных школ убирать из школ торговые автоматы с безалкогольными напитками.
  3. Простого ограничения доступа детей к нездоровой пище в школе недостаточно для предотвращения ожирения.
  4. Физическая активность и здоровое питание являются фундаментальной частью образования ребенка.

14. Какой человек или организация определили концепцию ценностного нейтралитета?

  1. Institutional Review Board (IRB)
  2. Питер Росси
  3. Канадская социологическая ассоциация (CSA)
  4. Макс Вебер

15. Для изучения влияния фаст-фуда на образ жизни, здоровье и культуру, из какой группы исследователь с этической точки зрения не сможет принять финансирование?

  1. ресторан быстрого питания
  2. некоммерческая организация здравоохранения
  3. частная больница
  4. государственное учреждение, такое как здравоохранение и социальные услуги

Краткий ответ

2.1. Подходы к социологическим исследованиям

  1. Запишите первые три шага научного метода. Подумайте о широкой теме, которая вас интересует и которая могла бы стать хорошим социологическим исследованием - например, этническое разнообразие в колледже, ритуалы возвращения на родину, спортивные стипендии или вождение автомобиля подростками. Теперь рассмотрим эту тему на первых этапах процесса. Для каждого шага напишите несколько предложений или абзац: 1) Задайте вопрос по теме. 2) Проведите небольшое исследование и запишите названия статей или книг, которые вы хотите прочитать по этой теме.3) Сформулируйте гипотезу.

2.2 Методы исследования

  1. Какие данные собирают обследования? По каким темам опросы были бы лучшим методом исследования? С какими недостатками вы можете столкнуться при использовании опроса? Чтобы продолжить исследование, задайте исследовательский вопрос и напишите гипотезу. Затем создайте опрос примерно из шести вопросов, относящихся к теме. Обоснуйте каждый вопрос. Теперь определите свою популяцию и создайте план набора случайной выборки и проведения опроса.
  2. Представьте, что вы собираетесь провести полевое исследование в определенном месте в течение определенного времени. Вместо того, чтобы думать о самой теме исследования, подумайте, как вам, как исследователю, придется подготовиться к исследованию. Какие личные, социальные и физические жертвы вам придется принести? Как вы будете распоряжаться своими личными вещами? Какое организационное оборудование и системы вам понадобятся для сбора данных?
  3. Составьте краткий план исследования по теме, которая вас сильно интересует.Теперь напишите письмо в благотворительную организацию или грантодательскую организацию с просьбой о финансировании вашего исследования. Как вы можете описать проект убедительно, но реалистично и объективно? Объясните, каким образом результаты вашего исследования станут важным вкладом в уже существующую социологическую работу.

2.3. Этические проблемы

  1. Как вы думаете, почему CSA разработало такой подробный набор этических принципов? Какой тип исследования может подвергнуть риску участников-людей? Придумайте несколько примеров исследований, которые могут нанести вред.Считаете ли вы, что во имя социологии у некоторых исследователей может возникнуть соблазн пересечь границы, угрожающие правам человека? Почему?
  2. Готовы ли вы принять участие в социологическом исследовании, которое потенциально могло бы поставить под угрозу ваше здоровье и безопасность, но могло бы помочь тысячам или даже сотням тысяч людей? Например, приняли бы вы участие в исследовании нового лекарства, которое могло бы вылечить диабет или рак, даже если бы это доставляло вам большие неудобства и физический дискомфорт или возможное необратимое повреждение?

Дальнейшие исследования

2.1. Подходы к социологическим исследованиям
Для исторической перспективы научного метода в социологии прочтите «Элементы научного метода в социологии» Ф. Стюарта Чапина (1914) в American Journal of Sociology : http: // openstaxcollege.org/l/Method-in-Sociology

2.2. Методы исследования
Для получения информации о текущих реальных социологических экспериментах посетите: http://openstaxcollege.org/l/Sociology-Experiments

2.3.Этические проблемы CSA, основанная в 1966 году, является некоммерческой организацией, расположенной в Монреале, Квебек, в которую входят 900 исследователей, преподавателей, студентов и практикующих социологов. Его миссия - продвигать «исследования, публикации и преподавание социологии в Канаде». Узнайте больше об этой организации на http://www.csa-scs.ca/ .

Список литературы

2.1. Подходы к социологическим исследованиям
Мертон, Роберт. 1968 [1949]. Социальная теория и социальная структура .Нью-Йорк: Свободная пресса.

2.2. Методы исследования
Забудьте, Эвелин. 2011. «Город без бедности: использование данных Управления здравоохранения для пересмотра результатов полевого эксперимента с гарантированным годовым доходом в Канаде». Государственная политика Канады . 37 (3): 282-305.

Франке, Ричард и Джеймс Кауль. 1978. «Хоторнские эксперименты: первая статистическая интерпретация». Американский социологический обзор 43 (5): 632–643.

Гиленс, Мартин. 1996 г.«Раса и бедность в Америке: общественные заблуждения и американские средства массовой информации». The Public Opinion Quarterly 60 (4): 515–541. Грайс, Элизабет. 2006. «Крик Enfant Sauvage». Телеграф . Проверено 20 июля 2011 г. (http://www.telegraph.co.uk/culture/tvandradio/3653890/Cry-of-an-enfant-sauvage.html).

Хейни К., Бэнкс У. С. и Зимбардо П. Г. 1973. «Межличностная динамика в смоделированной тюрьме». Международный журнал криминологии и пенологии 1: 69–97.

Ивсиньш, А.К. 2010. «Есть трубка?» Социальные аспекты и функции обмена трещинной трубкой среди потребителей крэка в Виктории, Британская Колумбия ». Магистерская диссертация на факультете социологии Университета Виктории. Проверено 14 февраля 2014 г. (http://dspace.library.uvic.ca:8080/bitstream/handle/1828/3044/Full%20thesis%20Ivsins_CPS.2010_FINAL.pdf?sequence=1)

Лоури, Энни. 2013. «Предложение Швейцарии платить людям за то, что они живы». Журнал New York Times. , получено 17 февраля 2014 г. (http: // www.nytimes.com/2013/11/17/magazine/switzerlands-proposal-to-pay-people-for-being-alive.html?pagewanted=1&_r=2).

Линд, Роберт С. и Хелен Меррелл Линд. 1959. Мидлтаун: исследование современной американской культуры . Сан-Диего, Калифорния: Харкорт Брейс Яванович.

Линд, Стаутон. 2005. «Создание Миддлтона». Исторический журнал Индианы 101 (3): 226–238.

Marshall, B.D.L., M.J. Milloy, E. Wood, J.S.G. Монтанер и Т. Керр. 2011. «Снижение смертности от передозировки после открытия первого в Северной Америке медицинского учреждения для безопасных инъекций: ретроспективное популяционное исследование.” Ланцет 377 (9775): 1429–1437.

Ротман, Родни. 2000. «Моя фальшивая работа». The New Yorker , 27 ноября 120 г.

Сеннет, Ричард. 2008. Мастер . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета. Проверено 18 июля 2011 г. (http://www.richardsennett.com/site/SENN/Templates/General.aspx?pageid=40).

Смит, Дороти. 1990. «Социальная организация с текстовым опосредованием», стр. 209–234 в Текстах, фактах и ​​женственности: изучение отношений управления. Лондон: Рутледж.

Смит, Дороти. 2005. Институциональная этнография: социология для людей. Торонто: Altamira Press.

Зонненфельд, Джеффри А. 1985. «Проливая свет на исследования Хоторна». Журнал профессионального поведения 6: 125.

Wood, E., M.W. Tyndall, J.S. Монтанер и Т. Керр. 2006. «Краткое изложение результатов оценки пилотного медицинского учреждения по обеспечению более безопасных инъекций». Журнал Канадской медицинской ассоциации 175 (11): 1399–1404.

2.3. Этические проблемы
Канадские институты медицинских исследований, Совет по естественным и инженерным исследованиям Канады и Совет по социальным и гуманитарным исследованиям Канады. 2010. Заявление Совета трех стран: этическое поведение в исследованиях с участием людей . Проверено 15 февраля 2014 г. (http://www.pre.ethics.gc.ca/pdf/eng/tcps2/TCPS_2_FINAL_Web.pdf).

Канадская социологическая ассоциация. 2012. Заявление о профессиональной этике .Проверено 15 февраля 2014 г. (http://www.csa-scs.ca/files/www/csa/documents/codeofethics/2012Ethics.pdf).

Хабермас, Юрген. 1972. Знания и человеческие интересы. Бостон: Beacon Press

Weber, макс. 1949. Методология общественных наук . Перевод Х. Шилса и Э. Финча. Гленко, Иллинойс: Свободная пресса.

Решения для раздела Викторина

1. C | 2. C | 3. D | 4. C | 5. B | 6. C | 7. D | 8. C | 9. А | 10. А | 11. B | 12. A | 13. B | 14.D | 15. А

Авторство изображений

Рисунок 2.3. Разве обязательную перепись не отменили? Тогда что это? Автор: Хосров Эбрахимпур (https://www.flickr.com/photos/xosrow/5685345306/in/photolist-9EoT5W-ow4tdu-oeGG4m-oeMEcK-oy2jM2-ovJC8w-oePSRQ-9J2V24-of2Hn-of2-of2 owtQN3-of1Ktd-oitLSC-oeVJte-oep8KX-ovEz8w-oeohhF-oew5Xb-oewdWN-owavju-oeMEnV-oweLcN-ovEPGG-ovAQUX-oeo2eL-oeo3Fd-oeoqxh-oxCKnv-ovEzA5-oewFHa-ovHRSz-ow8QtY-oeQY6Y-oeZReR-oeQmHw- oeKXid-oeQLKa-oy6fNT-ow4sVT-oeQMQq-oeQPPr-oeQYbL-ow8hS1-ow4n8v-owiPKS-oeQF41-oeiH5z), используемый в соответствии с CC BY 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)

Рисунок 2.4. Dauphin Canadian Northern Railway Station, автор Bobak Ha'Eri (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:2009-0520-TrainStation-Dauphin.jpg), используется по лицензии CC BY 3.0 (http://creativecommons.org /licenses/by/3.0/deed.en)

Рисунок 2.5. Punk Band Патрика (https://www.flickr.com/photos/lordkhan/181561343/in/photostream/), используется в соответствии с CC BY 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)

Рисунок 2.6. любителей кокаина в Ванкуверском переулке (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Crack_Cocaine_Smokers_in_Vancouver_Alleyway.jpg) находится в открытом доступе (http://en.wikipedia.org/wiki/Public_domain)

Рисунок 2.8. Манси, средняя школа Индианы: 1917 год, автор Дона О'Брайена (https://www.flickr.com/photos/dok1/3694125269/), используется по лицензии CC BY 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/) 2,0 /)

Экспериментальный план - Статистика Как к

Состав:

  1. Что такое экспериментальный дизайн?
  2. Переменные
  3. Допустимость в экспериментальном дизайне
  4. Типы дизайна
  5. Связанные темы

Посмотрите видео с обзором экспериментальной конструкции:


Не можете посмотреть видео? Кликните сюда.

Планирование экспериментов - это способ тщательно спланировать эксперименты заранее, , чтобы ваши результаты были объективными и достоверными. Термины «Планирование экспериментов» и «Планирование экспериментов» используются взаимозаменяемо и означают одно и то же. Однако в медицинских и социальных науках используется термин «экспериментальный дизайн», в то время как инженерные, промышленные и компьютерные науки предпочитают термин «дизайн экспериментов».

В разработке экспериментов участвовали:

  • Систематический сбор данных
  • Акцент на сам дизайн, а не на результат
  • Планирование изменений независимых (входных) переменных и влияние на зависимые переменные или переменные отклика
  • Обеспечение достоверности, легкости интерпретации и окончательности результатов.

В идеале ваш экспериментальный план должен:

  • Опишите, как участники распределяются по экспериментальным группам. Распространенным методом является полностью рандомизированный дизайн, при котором участники распределяются по группам случайным образом. Второй метод - это рандомизированный блочный дизайн, при котором участники делятся на однородные блоки (например, возрастные группы) перед случайным распределением по группам.
  • Минимизировать или исключить мешающие переменные, которые могут предложить альтернативные объяснения экспериментальным результатам.
  • Позволяет делать выводы о взаимосвязи между независимыми переменными и зависимыми переменными.
  • Уменьшите вариабельность, чтобы вам было легче находить различия в результатах лечения.

Наиболее важные принципы 1 :

В начало

Что между предметным дизайном?

Изображение: W.Carter | Wikimedia Commons

Между планами субъектов создаются отдельные группы для каждого лечения.Этот тип эксперимента иногда называют дизайном независимых измерений , потому что каждый участник назначен только одной группе лечения. Например, вы можете тестировать новое лекарство от депрессии: одна группа получает фактическое лекарство, а другая - плацебо. Участники могут быть членами только одной из групп (группы лечения или плацебо). Для каждого лечения создается новая группа. Например, если вы тестируете два лекарства от депрессии, у вас будет:

  • Группа 1 (Лекарство 1).
  • Группа 2 (Лекарство 2).
  • Группа 3 (плацебо).

Преимущества и недостатки межпредметного дизайна.

Преимущества.

Межпредметный дизайн - один из простейших типов экспериментального дизайна. К другим преимуществам можно отнести:

  • Одновременно можно тестировать несколько процедур и уровней обработки.
  • Этот тип дизайна можно выполнить быстро.

Недостатки.

Основным недостатком этого типа эксперимента является то, что, поскольку каждый участник тестируется только один раз, добавление нового лечения требует формирования другой группы.Дизайн может стать чрезвычайно сложным, если проверяется более чем несколько обработок. К другим недостаткам можно отнести:

  • Различия между людьми (т.е. возраст, раса, пол) могут исказить результаты, и их практически невозможно контролировать в этом эксперименте.
  • Смещение может быть проблемой, если вы не контролируете этот фактор с помощью экспериментальных слепых (либо одинарный слепой эксперимент, когда участник не знает, получает ли он лечение или плацебо, либо двойной слепой, когда ни участник, ни исследователь) знать).
  • Проблемы с обобщением означает, что вы не сможете экстраполировать свои результаты на более широкую аудиторию.
  • Экологическая предвзятость может быть проблемой из-за дизайна между объектами. Например, предположим, что вы давали одной группе студентов колледжа стандартизированный тест в 8 часов утра, а второй группе - в полдень. Учащиеся, сдавшие тест в 8 часов утра, могут плохо успевать просто потому, что еще не проснулись.

Вернуться к началу.

Что такое полностью рандомизированный дизайн?

Полностью рандомизированный план (CRD) - это эксперимент, в котором лечение назначается случайным образом.Каждая экспериментальная единица имеет одинаковые шансы получить определенное лечение. Такой дизайн обычно используется только в лабораторных экспериментах, где факторы окружающей среды относительно легко контролировать; он редко используется в полевых условиях, где факторы окружающей среды обычно невозможно контролировать. Когда CRD имеет два лечения, это эквивалентно t-критерию.

Полностью рандомизированный дизайн обычно реализуется:

  1. Список уровней обработки или комбинаций процедур.
  2. Присваивает каждому уровню / комбинации случайное число.
  3. Сортировка случайных чисел по порядку для создания случайного порядка применения для лечения.

Однако вы можете использовать любой метод, который полностью рандомизирует лечение и экспериментальные единицы, если вы позаботитесь о том, чтобы:

Пример полностью рандомизированного дизайна.

Предположим, вы проводите эксперимент, чтобы увидеть, как тип удобрения (у вас есть 4 разных) влияет на скорость роста 16 томатов в теплице.Первый шаг - составить список уровней лечения. У вас есть четыре удобрения, назовем их ABCD. У вас есть 16 мест для растений, обозначенных 1-16.

Сначала напишите числа 1–16 на 16 листах бумаги одинакового размера и поместите их в миску. Затем напишите буквы A B C D на 16 отдельных листах бумаги (т.е. у вас будет 4 As, 4 x B, 4 C и 4 D) и поместите их в другую миску. Выберите один лист бумаги из первой чаши и один из второй, чтобы определить местоположение и лечение.

Некоторые ошибки, которые могут привести к серьезным дефектам конструкции, могут включать случайное назначение столбцов обработкам, чтобы было легче вносить удобрения для всей колонки (например, в столбце 1 есть удобрение B, в столбце 2 - удобрение D и т. Хотя это может быть удобно, вы рискуете, что растения в ряду A и D будут иметь больший доступ к солнечному свету, поскольку они находятся за пределами помещения.

Полностью рандомизированный дизайн с подвыборкой.

Это подмножество CRD обычно используется, когда экспериментальные единицы ограничены.Подвыборка может включать несколько ветвей определенного дерева или несколько выборок с отдельного участка.
Вернуться к началу.

Что такое факторный дизайн?

Факторный экспериментальный план используется для исследования влияния двух или более независимых переменных на одну зависимую переменную. Например, предположим, что исследователь хотел изучить компоненты для повышения результатов SAT. Эти три компонента:

  • Интенсивный курс SAT (да или нет).
  • SAT Prep book (да или нет).
  • Дополнительное домашнее задание (да или нет).

Исследователь планирует управлять каждой из этих независимых переменных. Каждая из независимых переменных называется фактором , , и каждый фактор имеет два уровня (да или нет). Поскольку в этом эксперименте есть 3 фактора с 2 уровнями, это факторный план 2 x 2 x 2 = 2 3 . Эксперимент с 3 факторами и 3 уровнями будет 3 3 факторным планом, а эксперимент с 2 факторами и 3 уровнями будет 3 2 факторным планом.

Подавляющее большинство факторных экспериментов имеет только два уровня. В некоторых экспериментах, где количество комбинаций уровня / фактора неуправляемо, эксперимент можно разделить на части (например, пополам), создав дробный план эксперимента .


Нулевой результат.

Нулевой результат - это когда результат эксперимента один и тот же независимо от того, как были объединены уровни и факторы. В приведенном выше примере это будет означать отсутствие подготовки к SAT (книга и класс, класс и дополнительная домашняя работа и т. Д.) могли повысить оценки изучаемых студентов.

Главный эффект и эффект взаимодействия.

При анализе результатов факторного эксперимента учитываются два типа эффектов: основной эффект и эффект взаимодействия. Основной эффект - это влияние независимой переменной (в данном случае, урока подготовки к SAT, книги SAT или дополнительного домашнего задания) на зависимую переменную (оценки SAT). Чтобы существовал главный эффект, вам нужно увидеть устойчивую тенденцию на разных уровнях.Например, вы можете сделать вывод, что ученики, которые прошли подготовительный класс к SAT, имели стабильно более высокие баллы, чем ученики, которые этого не сделали. Эффект взаимодействия возникает между факторами. Например, одна группа студентов, которые взяли курс SAT и использовали книгу для подготовки к SAT, показала увеличение результатов SAT, в то время как студенты, которые прошли курс, но не использовали книгу, не показали никакого увеличения. Вы можете сделать вывод, что существует взаимодействие между классом SAT и использованием книги для подготовки к SAT.
Вернуться к началу.


Что такое дизайн парных пар?

Дизайн согласованных пар - это особый случай рандомизированного блочного дизайна. В этом дизайне два лечения назначаются однородным группам (блокам) субъектов. Цель состоит в том, чтобы добиться максимальной однородности каждой пары. Другими словами, вы хотите, чтобы пары были как можно более похожими. Блоки состоят из совпадающих пар, которым случайным образом назначается лечение (обычно лекарство или плацебо).

Например, в эксперименте по тестированию нового препарата могут быть блоки из 200 мужчин и 200 женщин.Каждый блок содержит 100 пар, которые подбираются по некоторым критериям, отличным от пола (например, возраст, другие лекарства или состояние здоровья). Затем каждая пара рассматривается как блок, причем каждой случайным образом назначается препарат или плацебо. В следующей таблице показан эксперимент, где пара 1 может представлять двух здоровых женщин в возрасте 29 лет, пара 2 может представлять двух женщин в возрасте 29 лет с заболеванием печени, пара 3 может содержать двух здоровых женщин в возрасте 39 лет, пара 4 может содержать двух женщин в возрасте 39 лет с заболеванием печени. , и так далее.

Укладка в согласованном дизайне пар.

Вы можете представить себе подобранную парную конструкцию как тип составной рандомизированной блочной конструкции . В любом случае ваша цель - контролировать некоторую переменную, которая может исказить ваши результаты. В приведенном выше эксперименте не только возраст может объяснить различия в реакции людей на наркотики, но и несколько других искажающих факторов также могут повлиять на ваш эксперимент. Цель блоков - свести к минимуму единственный источник изменчивости (например, различия из-за возраста).Создавая совпадающие пары, вы создаете блоки внутри блоков, что позволяет контролировать несколько источников потенциальной изменчивости. Вам следует тщательно составлять подходящие пары, поскольку зачастую невозможно учесть все переменные, не создавая масштабного и сложного эксперимента. Следовательно, вы должны создавать свои блоки, исходя из того, какие кандидаты с наибольшей вероятностью повлияют на ваши результаты.
Вернуться к началу.

Что такое наблюдательное исследование?

Наблюдательное исследование (иногда называемое естественным экспериментом или квазиэкспериментом) - это когда исследователь наблюдает за участниками исследования и измеряет переменные без назначения какого-либо лечения.Например, предположим, что вы хотели узнать эффект когнитивной терапии при СДВГ. В экспериментальном исследовании вы назвали бы некоторым пациентам когнитивную терапию, а другим пациентам какую-либо другую форму лечения (или вообще не лечить). В обсервационном исследовании вы найдете пациентов, которые уже проходят терапию , а также тех, кто уже принимает участие в других видах лечения (или вообще не принимает терапию).

В идеале, лечение следует исследовать экспериментально со случайным назначением лечения участникам.Это случайное распределение означает, что измеряемые и неизмеряемые характеристики равномерно распределяются по группам. Другими словами, любые различия между группами будут случайными. Любые статистические тесты, которые вы проводите по этим типам исследований, будут надежными. Однако не всегда этично или целесообразно проводить экспериментальные исследования, особенно в медицинских исследованиях, связанных с исследованиями, угрожающими жизни или потенциально инвалидами. В этих случаях используются наблюдательные исследования.

Примеры наблюдательных исследований

Селективные ингибиторы обратного захвата серотонина и насильственные преступления: когортное исследование
В исследовании, опубликованном в журнале PLOS, изучалась неопределенная взаимосвязь между СИОЗС (такими как прозак и паксил) и насильственными преступлениями.Исследователи «… извлекли информацию о СИОЗС, прописанных в Швеции в период с 2006 по 2009 год, из Шведского реестра предписанных лекарств, а информацию о судимостях за насильственные преступления за тот же период из Шведского национального реестра преступности. Затем они сравнили уровень насильственных преступлений, когда людям прописывались СИОЗС, с уровнем насильственных преступлений у тех же людей, не получавших лекарств ». Результаты исследования показали усиление связи между употреблением СИОЗС и насильственными преступлениями.

Более чистый воздух увеличивает продолжительность жизни на 5 месяцев
В исследовании Университета Бригама Янга изучалась связь между качеством воздуха и продолжительностью жизни. Исследователи изучили данные об ожидаемой продолжительности жизни в 51 мегаполисе и сравнили эти цифры с улучшением качества воздуха в каждом регионе с 1980-х по 1990-е годы. Учтя такие факторы, как курение и социально-экономический статус, исследователи обнаружили, что средняя продолжительность жизни около пяти месяцев объясняется чистым воздухом.The New York Times напечатала здесь краткое изложение результатов.

Последствия профессионального воздействия свинца на детей
Исследователи сравнили 33 ребенка, чьи родители подвергались воздействию свинца на работе, с 33 детьми того же возраста, которых любили в одном районе. У детей, подвергшихся воздействию, были обнаружены повышенные уровни свинца. Это было связано с уровнем свинца, с которым родители сталкивались на работе, и плохой гигиеной родителей (UPenn).

Продольное исследование - это наблюдательное исследование одних и тех же переменных во времени.Учеба может длиться недели, месяцы или даже десятилетия. Термин «лонгитюдный» очень широк, но обычно означает сбор данных за более чем один период от одних и тех же участников (или очень похожих участников). По словам социолога Скотта Менарда, доктора философии, исследование должно также включать некоторое сравнение данных между периодами или между периодами. Однако лонгитюдное исследование не обязательно должно быть собрано за период времени. Данные могут быть собраны в один момент времени, но включают ретроспективных данных .Например, участника можно спросить об их прежних привычках к упражнениям до начала исследования включительно.

Целью лонгитюдного исследования является:

  1. Запишите закономерности изменения. Например, развитие эмфиземы со временем.
  2. Установите направление и величину причинно-следственных связей. Например, у курящих женщин в 12 раз больше шансов умереть от эмфиземы, чем у некурящих.

Поперечное исследование включает сбор данных в один конкретный момент времени.Вы можете напрямую взаимодействовать с людьми или изучать данные в базе данных или на других носителях. Например, вы можете изучить медицинские базы данных, чтобы узнать, приводит ли нелегальное употребление наркотиков к сердечным заболеваниям. Если вы обнаружите корреляцию (, что такое корреляция? ) между незаконным употреблением наркотиков и сердечными заболеваниями, это подтвердит утверждение о том, что незаконное употребление наркотиков может увеличить риск сердечных заболеваний.

Поперечное исследование - это описательное исследование ; вы записываете только то, что находите, и не манипулируете переменными, как в традиционных экспериментах.Чаще всего используется, чтобы посмотреть, как часто явление происходит в популяции.

Преимущества и недостатки перекрестных исследований

Преимущества

  • Может быть очень недорого, если у вас уже есть база данных (например, данные истории болезни в базе данных больницы).
  • Позволяет одновременно учитывать множество факторов, например возраст / вес / рост / употребление табака / наркотиков.

Недостатки

  • Может привести к слабым доказательствам по сравнению с когортными исследованиями (которые стоят дороже и занимают больше времени).
  • Доступные данные могут не подходить для вашего исследовательского вопроса. Например, если вы хотите узнать, приводит ли потребление сахара к ожирению, вы вряд ли найдете данные о потреблении сахара в медицинской базе данных.
  • Поперечные исследования обычно не в состоянии контролировать вмешивающиеся переменные. Одна из причин этого в том, что обычно трудно найти достаточно похожих людей. Например, они могут быть разницей в возрасте в несколько десятков лет или родиться в очень разных географических регионах.

В этом поперечном исследовании использовались электронные медицинские карты (ЭМК) для изучения преимуществ вакцины против гриппа. Изображение: CDC.

Поперечное исследование может дать «общую картину» и может быть основой для предложения других областей для более дорогостоящих исследований. Например, если данные предполагают, что между потреблением сахара и ожирением может быть связь, это может поддержать заявку на финансирование дополнительных исследований в этой области.

Поперечное и продольное исследование

Поперечное и продольное исследования носят наблюдательный характер.


Как поперечные, так и продольные исследования носят наблюдательный характер. Оба они проводятся без какого-либо вмешательства для участников исследования. Поперечное исследование проводится в один момент времени, а продольное исследование может проводиться в течение многих лет.

Например, предположим, исследователи хотели выяснить, было ли у пожилых людей, которые занимались садоводством, более низкое кровяное давление, чем у пожилых людей, которые не занимались садоводством. В перекрестном исследовании исследователи могут выбрать 100 человек из разного происхождения, спросить их об их привычках в садоводстве и измерить их кровяное давление.Исследование будет проводиться примерно в тот же период времени (скажем, в течение недели). В продольном исследовании вопросы и измерения будут такими же. Но исследователи будут следить за участниками с течением времени. Они могут записывать ответы и измерения каждый год.

Одно из основных преимуществ лонгитюдных исследований состоит в том, что со временем исследователи могут лучше установить причинно-следственную связь. В приведенном выше примере артериального давления перекрестное исследование не дало бы исследователям информации о том, какие были значения артериального давления до исследования.Например, у участников могло быть более низкое кровяное давление до работы в саду. Продольное исследование может выявить изменения с течением времени как на групповом, так и на индивидуальном уровне.

Типы продольных конструкций

Продольный дизайн панели - это «традиционный» тип продольного дизайна, при котором одни и те же данные собираются от одних и тех же участников в течение определенного периода времени. Повторные поперечные исследования можно отнести к лонгитюдным. Другие типы:

  • Общая популяционная модель, при которой все население обследуется в каждый период исследования.
  • Дизайн вращающейся панели, где каждый период выбираются новые участники.

Вернуться к началу.

Что такое предварительный и посттестовый дизайн?

Предварительный тест-посттест предполагает, что участники проходят двойное тестирование. Изображение: капрал. Халил Росс | Wikimedia Commons


План предварительного тестирования после тестирования - это эксперимент, в котором проводится измерений как до, так и после лечения . Дизайн означает, что вы можете увидеть влияние определенного типа лечения на группу.Планы предварительного тестирования и тестирования могут быть квази-экспериментальными, что означает, что участники не распределяются случайным образом. Однако наиболее распространенный метод - это случайное распределение участников по группам для контроля смешивающих переменных. Обычно используются три основных типа предварительного оформления постов:
  1. Рандомизированная контрольная группа - предварительный и посттестовый дизайн.
  2. Рандомизированный четырехгрупповой дизайн Соломона.
  3. Нерандомизированная контрольная группа Pretest-Posttest Design.

1.Планирование предварительного тестирования и посттеста рандомизированной контрольной группы.

Дизайн контрольной группы до теста после теста также называется классическим планом эксперимента с контролируемым контролем . Дизайн включает как контрольную, так и лечебную группу. Например, если вы хотите оценить, эффективен ли новый способ обучения математике, вы можете:

  • Случайным образом распределите участников в группу лечения или контрольную группу.
  • Проведите предварительный тест для экспериментальной и контрольной группы.
  • Используйте новый метод обучения для экспериментальной группы и стандартный метод для контрольной группы, гарантируя, что метод лечения является единственным отличным условием.
  • Проведите пост-тест для обеих групп.
  • Оцените различия между группами.

Две проблемы могут повлиять на дизайн посттеста рандомизированной контрольной группы:

  • Внутренняя валидность проблем: созревание (т.е. биологические изменения в участниках могут повлиять на различия между до- и пост-тестами) и анамнез (когда участники испытывают что-то вне лечения, что может повлиять на оценки).
  • Проблемы внешней достоверности : Взаимодействие предварительного теста и лечения может происходить, если на участников влияет тон или содержание вопроса. Например, вопрос о том, сколько часов ученик тратит на домашнее задание, может побудить ученика тратить больше времени на домашнее задание.

2. Рандомизированный четырехгрупповой дизайн Соломона.

В этом типе дизайна предварительного тестирования после тестирования случайным образом распределяются четыре группы: две экспериментальные группы E1 / E2 и две контрольные группы C1 / C2.Группы E1 и C1 завершают предварительное тестирование, а все четыре группы завершают последующее тестирование. Это лучший контроль взаимодействия предварительного и посттестирования; в «классическом» дизайне на участников могут оказывать чрезмерное влияние вопросы предварительного тестирования.

3. Предварительный и посттестовый дизайн нерандомизированной контрольной группы.

Этот тип теста похож на «классический» дизайн, но участники не распределяются по группам случайным образом. Нерандомизация может быть более практичной в реальной жизни, когда вы имеете дело с такими группами, как студенты или сотрудники, которые уже находятся в классах или отделах; рандомизация (т.е. перемещение людей в новые группы) может оказаться разрушительным. Этот тип экспериментального дизайна страдает от проблем с внутренней достоверностью больше, чем два других типа.
Вернуться к началу.

Изображение: samhsa.gov

Что такое квазиэкспериментальный дизайн?

Квазиэкспериментальный план имеет те же компоненты, что и обычный эксперимент, но в нем отсутствуют один или несколько ключевых компонентов. Три ключевых компонента традиционного эксперимента:

  1. Предварительный тестовый дизайн.
  2. Лечебная и контрольная группы.
  3. Случайное распределение испытуемых по группам.

Возможно, вы захотите или должны намеренно опустить один из этих ключевых компонентов. Это могло быть по этическим или методологическим причинам. Например:

  • Было бы неэтично отказываться от лечения контрольной группы. Обычно это случается с опасными для жизни заболеваниями, такими как рак.
  • Было бы неэтично лечить пациентов; например, вы можете узнать, вызывает ли слепоту определенный препарат.
  • Обычный эксперимент может быть дорогостоящим, и его невозможно финансировать.
  • Эксперимент может технически не удастся из-за потери участников, но потенциально может дать полезные данные.
  • Может быть логистически невозможно контролировать все переменные в обычном эксперименте.

Проблемы такого типа часто возникают, что приводит к широкому распространению квазиэкспериментальных разработок, особенно в социальных науках. Квазиэкспериментальные конструкции обычно считаются ненадежными и ненаучными в физических и биологических науках.

Некоторые эксперименты естественным образом делятся на группы. Например, вы можете сравнить образовательный опыт первого, среднего и последнего рожденных детей. Случайное присвоение невозможно, поэтому эти эксперименты по своей природе являются квазиэкспериментальными.

Примеры квазиэкспериментального проектирования.

Общая форма утверждения тезиса квазиэкспериментального дизайна: «Какой эффект (определенное вмешательство или программа) оказывает на (конкретную популяцию)»?

Пример 1: Приводит ли курение во время беременности к низкой массе тела при рождении? Было бы неэтично назначать наугад одной группе матерей для выкуривания пачек сигарет.Вместо этого исследователь спрашивает матерей, курили ли они во время беременности, и распределяет их по группам постфактум.

Пример 2: Улучшает ли продуманное программное обеспечение результаты обучения учащихся? В этом исследовании использовались предварительные тесты и несколько классов, чтобы показать, как технологии могут быть успешно внедрены в школах.

Пример 3: Может ли наставничество по вашей работе повысить удовлетворенность работой? В этом исследовании приняли участие 73 сотрудника, некоторые из которых получали наставничество, а некоторые нет.
Вернуться к началу.

Что такое рандомизированный блочный дизайн?

В рандомизированном блочном дизайне исследователь делит экспериментальных субъектов на однородные блоки. Затем процедуры случайным образом распределяются по блокам. Вариабельность внутри блоков должна быть больше, чем вариативность между блоками. Другими словами, вам нужно убедиться, что блоки содержат очень похожие предметы. Например, вы можете поместить мужчин в один блок, а женщин - во второй. Этот метод практически идентичен стратифицированной случайной выборке (SRS), за исключением того, что блоки в SRS называются «стратами».«Рандомизированный блочный дизайн снижает вариативность экспериментов.

Например, вы можете провести эксперимент, чтобы выяснить эффективность нового лекарства. Согласно Руководству Merck, одним из факторов, который может повлиять на реакцию пациента на лекарство, является возраст , возраст . Следовательно, вы рискуете, что на ваши результаты может повлиять возраст как мешающая переменная. Решение состоит в том, чтобы настроить рандомизированный дизайн блоков, чтобы разные возрастные группы распределялись по блокам одинакового размера. В приведенной ниже таблице показан рандомизированный блок-план для гипотетического эксперимента по тестированию нового препарата на 1000 человек:

Этот рандомизированный блочный дизайн содержит равные блоки по 200 человек из каждой возрастной группы, где они случайным образом назначаются либо на плацебо, либо на настоящий наркотик.Таким образом, возраст исключен как потенциальный источник изменчивости.

Возраст - не единственный потенциальный источник изменчивости. Другие факторы блокировки , которые вы могли бы рассмотреть для этого типа эксперимента, включают:

  • Потребление определенных продуктов.
  • Употребление безрецептурных пищевых добавок.
  • Соблюдение режима дозирования.
  • Различия в метаболизме из-за генетических различий, проблем с печенью или почками, расы или пола.
  • Сосуществование других расстройств.
  • Употребление других наркотиков.

Рандомизированный блочный экспериментальный план иногда называют рандомизированный полный блочный экспериментальный план , потому что слово «полный» дает понять, что в эксперимент включены все субъекты, а не только выборка. Однако постановка эксперимента обычно дает понять, что включены все субъекты, поэтому большинство людей опускают слово как полное .
Вернуться к началу.

Что такое рандомизированное контролируемое исследование?

Изображение: SUNY Downstate.

Рандомизированное контролируемое исследование - это эксперимент, в котором участников случайным образом распределяют на две или более групп для тестирования конкретного лечения или препарата. Участники распределяются либо в экспериментальную группу, либо в группу сравнения. Случайное распределение означает, что все участники имеют одинаковые шансы попасть в любую группу. Экспериментальная группа получает лечение или вмешательство, например:

  • Диагностические тесты.
  • Экспериментальный препарат.
  • Интервенционные процедуры.
  • Скрининговые программы.
  • Отдельные виды образования.

Участники группы сравнения получали плацебо (пустышку), альтернативное лечение или вообще не получали лечения. Доступно множество методов рандомизации. Например, простая случайная выборка, стратифицированная случайная выборка или систематическая случайная выборка. Общим фактором для всех методов является то, что исследователи, пациенты и другие стороны не могут заранее сказать, кто будет отнесен к какой группе.

Преимущества и недостатки рандомизированных контролируемых исследований

Преимущества

  • Случайное распределение может нейтрализовать смещение популяции; это гарантирует, что любые другие возможные причины экспериментальных результатов будут поровну разделены между группами.
  • Ослепление легко включить в этот тип эксперимента.
  • Результаты эксперимента могут быть проанализированы с помощью статистических тестов и использованы для вывода других возможностей, таких как вероятность того, что метод работает для всех популяций.
  • Участников легко идентифицировать как представителей определенной популяции.

Недостатки

  • Как правило, дороже и требует больше времени, чем другие методы.
  • Часто требуются очень большие выборки (более 5000 участников).
  • Случайно контролируемые испытания не могут выявить причинно-следственные связи / факторы риска. Например, этические соображения могут помешать рандомизированному контролируемому исследованию факторов риска курения.
  • Этот тип экспериментального дизайна не подходит для результатов, на разработку которых уходит много времени.Когортные исследования могут быть более подходящей альтернативой.
  • Некоторые программы, например скрининг на рак, не подходят для случайного распределения участников (опять же, по этическим соображениям).
  • Предвзятость волонтеров может быть проблемой.

Вернуться к началу.

Что такое экспериментальный дизайн внутри субъектов?

Участники берут синюю таблетку и красную в рамках дизайна испытуемых. Изображение: W.Carter | Wikimedia Commons


В экспериментальном дизайне внутри субъектов участникам назначается более одного лечения: каждый участник испытывает все уровни для любой категориальной объясняющей переменной.Уровни можно заказать по высоте или по времени. Или их можно отменить. Например, допустим, вы проверяете, повышается ли артериальное давление при просмотре фильмов ужасов и романтических комедий. Вы можете предложить всем участникам посмотреть страшный фильм, а затем измерить им кровяное давление. Позже эта же группа людей смотрит романтическую комедию, и у них измеряется кровяное давление.

Внутри предметные дизайны часто используются в сценариях до и после тестирования. Например, если учитель хочет выяснить, эффективна ли новая стратегия в классе, он может протестировать детей до того, как стратегия будет принята, а затем после того, как она будет принята.

Планы внутри субъектов аналогичны другим планам анализа отклонений в том, что можно использовать одну независимую переменную или несколько факторных независимых переменных. Например, можно проводить три различных инвентаризации депрессии с интервалом в один, три и шесть месяцев.

Преимущества и недостатки экспериментального дизайна внутри субъектов.

Преимущества.

  • Это требует меньшего количества участников, чем дизайн между предметами. Если для примера с артериальным давлением, приведенного выше, использовался межпредметный дизайн, потребовалось бы вдвое больше участников.Таким образом, дизайн внутри предметов требует меньше ресурсов и, как правило, дешевле.
  • Индивидуальные различия между участниками контролируются, поскольку каждый участник действует как свой собственный контроль. Поскольку объекты измеряются несколько раз, это лучше позволяет исследователю уточнить индивидуальные различия, чтобы их можно было исключить из анализа.

Вернуться к началу.

Недостатки.

  • Эффекты от одного теста могут переноситься на следующий, явление, называемое «эффектом дальности».В примере с кровяным давлением, если участников сначала попросили посмотреть ужастик, их кровяное давление могло оставаться повышенным в течение нескольких часов после этого, искажая результаты романтической комедии.
  • Участники могут демонстрировать «практические эффекты», когда они улучшают свои результаты, просто пройдя один и тот же тест несколько раз. Это часто проблема в исследованиях до и после тестирования.
  • Данные не являются полностью независимыми, что может повлиять на выполнение тестов гипотез, таких как ANOVA.

В начало

Ссылки :
Руководство Merck.Получено 1 января 2016 г. с сайта: http://www.merckmanuals.com/professional/clinical-pharmacology/factors-affecting-response-to-drugs/introduction-to-factors-affecting-response-to-drugs
Penn State: Основные принципы DOE. Получено 1 января 2016 г. из: https://onlinecourses.science.psu.edu/stat503/node/67
Изображение: SUNY Downstate. Получено 1 января 2016 г. с: http://library.downstate.edu/EBM2/2200.htm

.

В начало

Список литературы

Агрести А. (1990) Анализ категориальных данных.Джон Вили и сыновья, Нью-Йорк.
Кук, Т. (2005). Введение в статистические методы клинических испытаний (тексты Chapman & Hall / CRC в статистической науке), 1-е издание. Чепмен и Холл / CRC
Фридман (2015). Основы клинических исследований 5-е изд. Спрингер ».
Додж, Ю. (2008). Краткая энциклопедия статистики. Springer.
Everitt, B. S .; Скрондал А. (2010), Кембриджский статистический словарь, Cambridge University Press.
Гоник Л. (1993). Мультяшный справочник по статистике.HarperPerennial.
Kotz, S .; и др., ред. (2006), Энциклопедия статистических наук, Wiley.
Левин Д. (2014). Даже вы можете изучить статистику и аналитику: простое для понимания руководство по статистике и аналитике, 3-е издание. Pearson FT Press
UPenn. http://finzi.psych.upenn.edu/library/granovaGG/html/blood_lead.html. Проверено 1 мая 2020 г. -------------------------------------------------- ----------------------------

Нужна помощь с домашним заданием или контрольным вопросом? С Chegg Study вы можете получить пошаговые ответы на свои вопросы от эксперта в данной области.Ваши первые 30 минут с репетитором Chegg бесплатны!

Комментарии? Нужно опубликовать исправление? Пожалуйста, оставьте комментарий на нашей странице в Facebook .


5 Создание и оценка научных доказательств и объяснений | Принимая науку в школу: изучение и преподавание естественных наук в классах K-8

Кословски Б., Окагаки Л., Лоренц К. и Умбах Д. (1989). Когда ковариации недостаточно: роль причинного механизма, метода выборки и размера выборки в причинно-следственных рассуждениях. Развитие ребенка, 60, 1316-1327.

Кун, Д. (1989). Дети и взрослые как интуитивные ученые . Психологическое обозрение, 96 , 674-689.

Кун, Д. (2001). Как люди узнают? Психологическая наука, 12, 1-8.

Кун, Д. (2002). Что такое научное мышление и как оно развивается? В У. Госвами (ред.), Справочник Блэквелла по когнитивному развитию детей (стр. 371-393). Оксфорд, Англия: Блэквелл.

Кун, Д., Амзель, Э., и О’Лафлин, М. (1988). Развитие навыков научного мышления. Орландо, Флорида: Academic Press.

Кун, Д., и Дин, Д. (2005). Суть ли развития научного мышления в том, чтобы научиться управлять переменными? Психологическая наука, 16 (11), 886-870.

Кун, Д., и Франклин, С. (2006). Вторая декада: что развивается (и как)? В W. Damon, R.M. Лернер, Д. Кун, Р.С. Siegler (Eds.), Справочник по детской психологии , том 2, познание, восприятие и язык, 6-е издание (стр.954-994). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Кун, Д., Гарсия-Мила, М., Зохар, А., и Андерсен, К. (1995). Стратегии приобретения знаний. Монографии Общества исследований в области развития детей, Серийный номер 245 (60), 4.

Кун, Д., и Пирсолл, С. (1998). Отношения между метастратегическим знанием и стратегической эффективностью. Cognitive Development, 13, 227-247.

Кун, Д., и Пирсолл, С. (2000). Истоки развития научного мышления. Журнал познания и развития, 1, 113-129.

Кун, Д., Фелпс, Э. (1982). Разработка стратегии решения проблем. В Х. Риз (ред.), Достижения в развитии и поведении ребенка ( том 17, стр. 1-44). Нью-Йорк: Academic Press.

Кун, Д., Шаубле, Л., и Гарсия-Мила, М. (1992). Междоменное развитие научного мышления. Познание и обучение, 9, 285-327.

Кунда, З. (1990). Случай для мотивированных рассуждений. Психологический бюллетень, 108, 480-498.

Ларкин, Дж. Х., Макдермотт, Дж., Саймон, Д. П., и Саймон, Х.А. (1980). Эксперт и новичок в решении физических задач. Наука , 208 , 1335-1342.

Латур Б. (1990). Рисуем вместе. В М. Линч и С. Вулгар (ред.), Представление в научной практике (стр. 19-68). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Лерер Р. (2003). Развитие понимания измерения.В Дж. Килпатрике, У.Г. Мартине и Д.Э. Schifter (Eds.), Исследовательский компаньон принципов и стандартов школьной математики (стр. 179–192). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

Лерер Р., Джайлз Н. и Шаубле Л. (2002). Моделирование данных. В работе Р. Лерера и Л. Шаубле (ред.), Исследование реальных данных в классе: расширение понимания детьми математики и естественных наук (стр. 1-26). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Лерер Р. и Притчард К. (2002). Символизирует пространство в бытие. В K. Gravemeijer, R. Lehrer, B. van Oers и L. Verschaffel (Eds.), Символизация, моделирование и использование инструментов в математическом образовании (стр.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *