Лепка комарова в средней группе: Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада Конспекты занятий | План-конспект занятия по аппликации, лепке (средняя группа) на тему:

Содержание

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ПЛАНЫ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ ЛЕПКА

Перспективный план по лепке и аппликации в средний группе.

Лепка 1

«Чебурашка»

Совершенствовать умение лепить из пластилина. Учить детей отщипывать небольшие кусочки пластилина, сплющивать шарики, скатывать небольшие горошины. Воспитывать мышление.

Комплексные занятия в средней группе Стр. 45

Пластилин, дощечка.

Аппликация 2

«Красивые флажки»

Учить детей работать ножницами: правильно держать их, сжимать и разжимать кольца, резать полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки – флажки. Закреплять приемы аккуратного наклеивания, умение чередовать изображения по цвету. Развивать чувство ритма и чувство цвета. Вызывать положительный эмоциональный отклик на созданные изображения.

Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа» Стр. 29

Лепка 3

«Яблоки и персики»

Закреплять умения детей лепить предметы круглой формы разной величины.

Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Закреплять знания детей о фруктах. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности, доброжелательное отношение к созданным сверстниками работ.

Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа» Стр. 27

Пластилин, доска, стека.

Аппликация 4

«Овощи на тарелке»

Учить детей располагать предметы по образцу. Продолжать знакомить детей пользоваться ножницами, вырезать из квадрата, прямоугольника овощи, плавно срезать углы, поворачивая деталь. Воспитывать аккуратность в работе.

Комплексные занятия в средней группе Стр. 66

Цветная бумага красного, оранжевого, зеленого цвета, листы белой бумаги в форме тарелки, клей, ножницы.

Октябрь

Лепка 1

«Огурец и свекла»

Познакомить детей с приемами лепки предметов овальной формы. Учить передавать особенности каждого предмета. Закреплять умение катать глину прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и кругообразными – при лепке предметов круглой формы. Учить пальцами оттягивать, скруглять концы, сглаживать поверхность.

Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа» Стр. 30

Огурец, свекла. Глина (пластилин, доски для лепки.

Аппликация 2

«Цветочная клумба»

Учить детей составлять цветок из 2-3 бумажных форм, красиво сочетая их по цвету, форме и величине. Показать приемы оформления цветка: «берег» (край) надрезать бахромой, поворачивая бумажный круг в руке: наклеивать меньшую форму на большую, нанося клей на середину цветка основы. Вызвать интерес к оформлению коллективной клумбы или поляны. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.

Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. стр. 24

Лепка 3

«Петушок-петушок, золотой гребешок»

Учить детей создавать выразительный образ петушка из пластилина и природного материала; показывать варианты сочетания художественных материалов: туловище с головой из пластилина, хвост и крылья из природного материала и наоборот. Развивать способность к формообразованию композиции. Вызвать интерес к экспериментированию в художественном творчестве.

Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 32

Аппликация 4

«Поезд мчится «Тук-тук-тук»

Учить детей держать ножницы и резать ими по прямой: разрезать бумажный прямоугольник на узкие полоски. Вызывать интерес к созданию из нарезанных полосок «железной дороги». Познакомить с правилами безопасности при работе с ножницами. Развивать согласованность в работе глаз и рук. Воспитывать аккуратность, интерес к освоению инструмента.

Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 22

Ноябрь

Лепка 1

По замыслу

Учить детей определять содержание своей работы, использовать в лепке знакомые приемы. Формировать умение выбирать из созданных наиболее интересные работы. Развивать воображение, творческие способности детей.

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр. 32

Глина, доски для лепки.

Аппликация 2

«Игрушечный мишка»

Учить детей собирать из деталей знакомую игрушку, наклеивая их в указанной последовательности; передавать движение лап.

Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду средняя гр.» стр. 24 Заготовки для мишки.

Лепка 3

«Лепка овощей»

Познакомить детей прием вдавливания середины шара, сглаживания пальцами поверхности вылепленного предмета.

Комплексные занятия в средней группе Стр. 65

Пластилин.

Аппликация 4

«Укрась салфеточку»

Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы. Учить разрезать полоску пополам, предварительно сложив ее; правильно держать ножницы и правильно действовать ими. Развивать чувство композиции. Закреплять умение аккуратно наклеивать детали.

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр. 34

Квадратный лист 16х16 см. полоски разных цветов 6х3 см, ножницы, клей, салфетки, клеенка, кисть.

Лепка 4

«Вылепи, какое хочешь игрушечное животное»

Учить детей самостоятельно определять содержание своей работы. Закреплять умение лепить, используя разные приемы лепки. Воспитывать самостоятельность. Развивать воображение.

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр. 57

Глина (пластилин, доска для лепки, стека.

Декабрь

Аппликация 1

«Снегирь»

Закреплять знания детей о перелетных и зимующих птицах. Формировать умение рассматривать и обследовать предметы. Продолжать формировать умение располагать детали на листе в определенном порядке. Закреплять навыки аккуратного наклеивания.

Лепка 2

«Девочка в зимней одежде»

Вызвать у детей желание передать образ девочки в лепном изображении. Учить выделять части человеческой фигуры в одежде (голова, расширяющаяся книзу шубка руки, передавать их с соблюдением пропорций.

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр. 51

Куколка. Глина (пластилин, доски для лепки

Аппликация 3

«Бусы на елку»

Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусинок овальной и круглой формы; Чередование бусин разной формы; наклеивать аккуратно, ровно, посередине листа. Закреплять знания детей о круглой и овальной форме. Продолжать обучать детей технике безопасности при работе с ножницами, вызвать праздничное настроение, желание украсить елочку.

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр. 53 Бусы, бумажные прямоугольники и квадратики разных цветов, ниточка, клей, кисть, салфетка, ножницы.

Январь

Аппликация 1

«В магазин привезли красивые пирамидки».

Упражнять детей в вырезании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения ножницами. Учить подбирать цвета, развивать цветовое восприятие. Упражнять детей в расположении фигур по размеру в порядке уменьшения.

Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 56

Бумажные квадраты разных цветов и размеров, 1\2 альб. листа, ножницы, клей.

Лепка 2

«Снежная баба-франтиха»

Продолжать учить детей создавать выразительные лепные образы. Учить планировать свою работу: задумывать образ, делить материал на нужное количество частей разной величины, лепить последовательно, начиная с крупных деталей. Показать приемы оформления вылепленной фигурки дополнительными материалами. Развивать глазомер, чувство формы и пропорций.

И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. стр. 76

Аппликация 3

«Снеговик»

Учить детей аккуратно вырезать детали, собирать их вместе по образцу, ровно приклеивать. Пользоваться ножницами по инструкции.

Комплексные занятия средняя группа стр. 178

Цветная и белая бумага, клей, ножницы, салфетки.

Лепка 4

«Прилетайте в гости». (Воробушки на кормушке).

Учить детей передавать в лепке простую позу: наклон головы и тела вниз. Закреплять технические приемы лепки. Показать возможность получения более выразительного цвета путем смешивания двух исходных цветов. Развивать чувство формы, способности к композиции.

Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 65

Пластилин, доска для лепки, стека.

Февраль

Аппликация 1

«Летящие самолеты»

Учить детей правильно составлять изображения из деталей, находить место той или иной детали в общей работе, аккуратно наклеивать. Закреплять знания формы (прямоугольник, учить плавно, срезать его углы. Вызвать радость.

Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 64

Бумажные прямоугольники для корпуса, хвоста и крыльев, ножницы, клей, кисть, салфетка.

Лепка 2

«Веселые вертолеты»

Учить детей лепить воздушный транспорт (вертолет). Обратить внимание на способы крепления деталей (примазывание, использование зубочисток или трубочек). Уточнить представление о строении и способе передвижения вертолета. Вызвать желание порадовать пап своими поделками.

И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. стр. 96

Аппликация 3

Декоративная аппликация на квадрате

Учить детей составлять узор на квадрате, ритмично располагая геометрические фигуры по углам, в середине, по краям. Учить преобразовывать фигуры, разрезая их (квадрат на 2 треугольника, прямоугольник на 2 квадрата). Закреплять приемы разрезания. Воспитывать самостоятельность.

Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 69

Белая бумага 18х18см, полоски цветной бумаги, ножницы, клей, кисть, салфетка.

Лепка 4

«Цветы-сердечки»

Учить детей лепить рельефные картины в подарок близким людям – мамам и бабушкам. Показать варианты изображения цветов элементами – сердечками. Учить лепить сердечки разными способами: моделировать пальцами рук; вырезать формочкой или стекой. Вызвать интерес к обрамлению лепных картин. П-р – развивать чувство формы и ритма. Воспитывать эстетический вкус.

И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. стр. 104

Март

Аппликация 1

«Совенок»

Учить детей составлять предмет из деталей, аккуратно вырезать части аппликации, из круга -туловище, два полукруга – крылья, маленький треугольник – клюв, два маленьких круга – глаза, два треугольника – уши, два треугольника – лапы.

Комплексные занятия Стр. 247

Цветная бумага, клей, ножницы.

Лепка 2

«Слепи то, что тебе нравится»

Развивать умение детей оценивать полученные впечатления, определять свое отношение к тому, что увидели. Закреплять стремление создавать интересные изображения в лепке, используя усвоенные ранее приемы.

Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 75

Глина, доска для лепки, стека.

Аппликация 3

«Сосульки на крыше».

Вызвать интерес к изображению сосулек разными аппликативными техниками и созданию композиции «Сосульки на крыше дома». Продолжать учить резать ножницами, самостоятельно регулировать длину разрезов. Показать способ вырезывания сосулек из бумаги, сложенной гармошкой. Развивать чувство формы, цвета, ритма.

И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. стр. 116

Лепка 4

«Козленочек»

Учить детей лепить четвероногое животное (овальное тело, голова, ноги). Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, прикрепление частей к вылепленному телу животного, сглаживание мест скрепления, прищипывания и т. п. Развивать сенсомоторный опыт.

Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 73

Глина, доска для лепки, стека.

Апрель

Аппликация 1

«Витаминная корзинка»

Учить детей располагать готовые формы в композиции «Витаминная корзина»;

развивать умение пользоваться клеем, развивать мелкую моторику; воспитывать у детей потребность употреблять полезные продукты, чувство сопереживания, желание прийти на помощь.

«Корзинка для витаминных продуктов», заготовки овощей и фруктов из цветной бумаги, клей, салфетки, индивидуальные клеенки.

Лепка 2

«Ракета»

Развивать интерес к художественному творчеству, закрепить понятия: открытый космос, невесомость, притяжение, планеты, звёзды, спутники, метеоритный дождь, кометы, марсианин и т. д. Развивать у детей наблюдательность, память, интерес к окружающему миру. Учить детей проявлять фантазию, творческое воображение. Продолжать работу по формированию навыков речевого общения.

Пластилин, дощечка, салфетки, контейнер от киндер-сюрприза.

Аппликация 3

«Вечный огонь»

Закрепить приемы аппликации в технике торцевания, закрепить знания по технике безопасности с ножницами. Развивать мелкую моторику, развивать тактильные ощущения, развивать воображение. Шаблоны Вечного огня, квадраты из гофрированной цветной бумаги (разных цветов, кисточка, простой карандаш, салфетка, клеёнка, ножницы, клей.

Лепка 4

Лепка божьей коровки из теста

Познакомить детей работать с тестом, оно эластичное. Передавать характерные черты их строения. Развивать мышление, внимание. Комплексные занятия стр. 253

Соленое тесто черного, красного, зеленого цвета.

Май

Аппликация 1

«Весенний цветок»

Учить детей вырезать приемом плавного закругления углов квадрата, разрезать круг по сгибу пополам; составлять из частей-кругов, полукругов и узкой полосы-изображения нераспустившегося и распустившегося цветков; закреплять приемы аккуратного наклеивания.

Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду средняя гр.» стр. 129

Материал, подготовленный воспитателем.

Лепка 2

«Лепка по замыслу»

Продолжать развивать самостоятельность, воображение, творчество. Закреплять приемы лепки, умение аккуратно использовать материал.

Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 67

Пластилин, доска для лепки, стека.

Аппликация 3

Красная шапочка»

Учить детей передавать в аппликации образ красной шапочки. Продолжать учить изображать человека (форму платья, головы, рук, ног, характерные детали (шапочка, соблюдая отношения по величине. Закреплять умение аккуратно вырезать и наклеивать.

Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 83

Цветная бумага, ножницы, клей, кисть, салфетка, клеенка.

Лепка 4

«Как мы играли в подвижную игру»

Продолжать учить детей создавать в лепке образы подвижной игры. Развивать воображение и творчество. Закреплять приемы лепки.

Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 86

Пластилин, доска для лепки, стека.

Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду средняя гр.» стр. 69-71

Аппликация 5

Итоговые «Волшебный сад»

Учить детей создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание изображения (волшебные деревья, цветы). Учить резать ножницами по прямой; закругляя углы квадрата, прямоугольника. Развивать восприятие.

Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 85

Цветная бумага, золотая и серебряная, большой лист, ножницы, клей, кисть, салфетки, клеенка.

Перспективное планирование по ИЗО деятельности (лепка, аппликация, рисование) ФГОС в средней группе

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Калининграда детский сад №59

Перспективное планирование на учебный год

по изобразительной деятельности ФГОС

в средней группе”Сказка” детского сада № 59

Используемая литература:

1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Учебно-методическое пособие.

Изд. «Цветной мир», 2014.

2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. Изд. Мозаика-Синтез, 2014.

3.Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. Изд. Мозаика-Синтез, 2009.

4.Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. Изд. Мозаика-Синтез, 2009.

5.Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. Изд. Мозаика-Синтез, 2009.

6.Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей. – 2-ое изд. Изд. Просвещение, 1996.

7.Малышева А.Н.. Ермолаева Н.В. Аппликация. Изд. Академия развития, 2001.

Подготовила воспитатель высшей категории:

Котова Ирина Борисовна

Перспективное планирование на учебный год по изобразительной деятельности

в средней группе детского сада

Месяц

Неделя

Лепка/Аппликация

Рисование

Сентябрь

1 неделя

Лепка

Большие и маленькие морковки

(Комарова Т.С. с. 24)

Картинка про лето

(Комарова Т.С. с.23)

2 неделя

Аппликация

Цветочная клумба

(Лыкова И.А. с.26)

Красивые цветы

(Комарова Т.С. с. 27)

3 неделя

Лепка

Яблоки и ягоды

(Комарова Т.С. с. 23)

Цветные шары

(Комарова Т.С. с.30)

4 неделя

Аппликация

Ширма с овощами (коллективн.)

(Колдина Д.Н. Аппликация с.12)

На яблоне поспели яблоки

(Комарова Т.С. с.25)

Месяц

Неделя

Лепка/Аппликация

Рисование

Октябрь

1 неделя

Лепка

Вот какой у нас арбуз!

(Лыкова И.А. с.42)

Огурец и помидор

(Колдина Д.Н. Рисование с.12)

2 неделя

Аппликация

Золотые подсолнухи

(Лыкова И.А. с.40)

Дымковские птицы

(Колдина Д.Н. Рисование с.16)

3 неделя

Лепка

Грибы

(Комарова Т.С. с.32)

Лесная грибная полянка

(Колдина Д.Н. Рисование с.15)

4 неделя

Аппликация

Корзина грибов (коллективн.)

(Комарова Т.С. с.41)

Золотая осень

(Комарова Т.С. с.31)

Месяц

Неделя

Лепка/Аппликация

Рисование

Ноябрь

1 неделя

Лепка

Чашка и блюдце

(Колдина Д.Н. Лепка с.18)

Кисть рябины, гроздь калины

(Лыкова И.А. с.48)

2 неделя

Аппликация

Узор на чашке

(Казакова Т.Г. с.68)

Украсим узором салфеточки для чашек

(Казакова Т.Г. с.68)

3 неделя

Лепка

Ежик – ни головы, ни ножек

(Лыкова И.А. с.54)

Любимая игрушка

(Комарова Т.С. с.38)

4 неделя

Аппликация

Осеннее дерево

(Колдина Д.Н. Аппликация с.18)

Грустная осень

(Казакова Т.Г. с.61)

Месяц

Неделя

Лепка/Аппликация

Рисование

Декабрь

1 неделя

Лепка

Девочка в зимней одежде

(Комарова Т.С. с.47)

Снегурочка

(Комарова Т.С. с.47)

2 неделя

Аппликация

Снежинка

(Колдина Д.Н. Аппликация с. 23)

Морозные узоры

(Лыкова И.А. с.68)

3 неделя

Лепка

Елочка

(Колдина Д.Н. Рисование с.25)

Снег, снег кружится, белая вся улица

(Казакова Т.Г. с.68)

4 неделя

Аппликация

Бусы на елку

( Комарова Т.С. с.49)

Наша нарядная елка

(Комарова Т.С. с.50)

Месяц

Неделя

Лепка/Аппликация

Рисование

Январь

1 неделя

Лепка

Каникулы

Каникулы

2 неделя

Аппликация

Красивые пирамидки

(Комарова Т.С. с.52)

Развесистое дерево

(Комарова Т.С. с.52)

3 неделя

Лепка

Дымковская птица

(Казакова Т.Г. с.73)

Украшение узором сказачной птицы

(Казакова Т.Г. с.71)

4 неделя

Аппликация

Угадай, кто это?

(Казакова Т.Г. с.77)

Кто-кто в рукавичке живет?

(Лыкова И.А. с.84)

Месяц

Неделя

Лепка/Аппликация

Рисование

Февраль

1 неделя

Лепка

Мы слепили снеговиков

(Комарова Т.С. с.62)

Снеговики в шапочках и шарфиках

(Лыкова И.А. с.80)

2 неделя

Аппликация

Избушка лубяная и ледяная

(Лыкова И.А. с.94)

Как розовые яблоки на ветках снегири

(Лыкова И.А. с.92)

3 неделя

Лепка

Веселые вертолеты

(Лыкова И.А. с.98)

Самолеты летят сквозь облака

(Комарова Т.С. с.80)

4 неделя

Аппликация

Шарфик для Мишутки

(Малышева А.Н. с.16)

Украшение фартука

(Комарова Т.С. с.34)

Месяц

Неделя

Лепка/Аппликация

Рисование

Март

1 неделя

Лепка

Кулон для мамы

(Колдина Д.Н. Лепка с.34)

Веточка мимозы

(Колдина Д.Н. Рисование с.34)

2 неделя

Аппликация

Букет для мамы (коллективн.)

(Комарова Т.С. с.64)

Цветок в горшке

(Колдина Д.Н. Рисование с.37)

3 неделя

Лепка

Филимоновская игрушка – свистулька(Лыкова И.А. с.114)

Украсим кукле платье

(Комарова Т.С. с.18)

4 неделя

Аппликация

Воробьи в лужах

(Лыкова И.А. с.120)

Козлятки выбежали погулять на лужок

(Комарова Т.С. с. 19)

Месяц

Неделя

Лепка/Аппликация

Рисование

Апрель

1 неделя

Лепка

Звездное небо

(Колдина Д.Н. Лепка с.38)

Мое любимое солнышко

(Комарова Т.С. с.74)

2 неделя

Аппликация

Ветка вербы

(Колдина Д.Н. Аппликация с.41)

Весна, ручейки, солнце ярко светит

(Казакова Т.Г. с.74)

3 неделя

Лепка

Посуда для кукол

(Лыкова И.А. с.110)

Тарелочка (дымковская роспись)

(Лыкова И.А. с.112)

4 неделя

Аппликация

Идет бычок качается

(Малышева А.Н. с.45)

Сказочный домик – теремок

(Комарова Т.С. с.72)

Месяц

Неделя

Лепка/Аппликация

Рисование

Май

1 неделя

Лепка

Слепи то, что тебе нравится

(Комарова Т.С. с.71)

Салют

(Колдина Д.Н. Рисование с.31)

2 неделя

Аппликация

Ромашки на лугу

(Колдина Д.Н. Аппликация с.45)

Желтые одуванчики на лужайке

(Казакова Т.Г. с.79)

3 неделя

Лепка

Муха – Цокотуха

(Лыкова И.А. с.142)

Радуга – дуга

(Лыкова И.А. с.138)

4 неделя

Аппликация

Бабочка

(Колдина Д.Н. Аппликация с.44)

Цветные шары

(Комарова Т.С. с.30)

Сентябрь. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий

Сентябрь

Занятие 1. Лепка «Яблоки и ягоды» («Персики и абрикосы»)

Программное содержание. Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности, доброжелательное отношение к созданным сверстниками рисункам.

Методика проведения занятия. Побеседовать с детьми о фруктах и ягодах. Рассмотреть фрукты и ягоды, спросить об их форме, сравнить по величине. Предложить детям вспомнить и показать руками в воздухе, как лепить предметы круглой формы. Спросить, какие комочки глины нужно отделить от общего куска, чтобы получились большие и маленькие круглые фрукты и ягоды.

В конце занятия рассмотреть с детьми, что они слепили, поговорить о вылепленных изображениях, обратить внимание на лучшие работы: хорошо передана форма, различие по величине (не называя имен детей).

Материалы. Фрукты и ягоды для рассматривания. Глина, пластилин, доска (клееночка) для лепки, стека (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Наблюдения на прогулках и экскурсиях; беседа о фруктах и ягодах, которые поспели в садах и огородах; рассматривание картинок, иллюстраций в книгах; проведение дидактических игр; чтение стихотворений и загадок по теме.

Занятие 2. Рисование по замыслу «Нарисуй картинку про лето»

Программное содержание. Учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать ее в воде, осушать о тряпочку. Поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка.

Методика проведения занятия. Вспомнить с детьми, что они наблюдали летом: ярко светило солнышко, цвели разные цветы, над лугом летали бабочки, пчелы; в траве ползали жуки разных цветов; в лесу и на поляне можно было встретить ежа и т. д. Побуждать детей к активным высказываниям. Выслушать все ответы детей. Прочитать им стихотворения о лете. Предложить нарисовать кто какую хочет картинку про лето. Поощрять рисование нескольких изображений (много жучков, цветов, пчел, бабочек и т. п.). В конце занятия вместе с детьми порадоваться рисункам, предложить выбрать самые красивые изображения.

В конце месяца целесообразно провести еще одно занятие по рисованию по замыслу.

Материалы. Гуашь разных цветов (или цветные восковые мелки), альбомные листы, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Разговоры о лете, чтение стихотворений, рассказов, сказок; пение знакомых песен; рассматривание иллюстраций.

Занятие 3. Лепка «Большие и маленькие морковки»

Программное содержание. Учить детей лепить предметы удлиненной формы, сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами. Закреплять умение лепить большие и маленькие предметы, аккуратно обращаться с материалом.

Методика проведения занятия. Подобрать двух игрушечных зайчиков: большого и маленького. Сказать детям, что к ним в гости пришли два зайчика. Спросить, одинаковые ли зайчики по величине. Похвалить детей за правильный ответ. Спросить: «Ребята, чем же нам угостить зайчиков? Что любят кушать зайчики?» Если дети не назовут морковку, подсказать им и предложить слепить для зайчиков их любимую морковь.

Рассмотреть с детьми морковь, предложить слепить для большого зайчика большие, а для маленького – маленькие морковки. Показать приемы лепки морковки: раскатать глину между ладонями, затем лепить пальцами. В процессе лепки подходить к детям, в случае необходимости напоминать приемы лепки.

По окончании подчеркнуть: «Все слепили большие и маленькие морковки». Предложить положить большие и маленькие морковки перед зайчиками (в соответствии с размером).

Материалы. Игрушечные зайчики (большой и маленький), морковь. Глина, доска для лепки (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Уход и наблюдения за кроликами. Рассматривание овощей осеннего урожая, беседы об овощах, дидактические игры.

Занятие 4. Аппликация «Красивые флажки»

Программное содержание. Учить детей работать ножницами: правильно держать их, сжимать и разжимать кольца, резать полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки – флажки. Закреплять приемы аккуратного наклеивания, умение чередовать изображения по цвету. Развивать чувство ритма и чувство цвета. Вызывать положительный эмоциональный отклик на созданные изображения.

Методика проведения занятия. Рассмотреть с детьми красивые разноцветные флажки, которыми украшены участки, веранды, помещения детского сада. Обратить внимание детей на форму, цвет флажков. Предложить наклеить на ниточку красивые флажки, чередуя их по цвету. Показать, как надо разрезать полоски пополам. Разрешить ребятам взять ножницы, проверить, правильно ли они их держат. Следить за тем, чтобы дети правильно пользовались ножницами. В случае необходимости напоминать, поправлять положение пальчиков, держащих ножницы. Напоминать об аккуратном наклеивании.

В конце занятия все работы выставить на доске, отметить красивое сочетание цветов.

Примечание. На этом занятии резание ножницами вводится впервые. Учитывая сложность работы с данным инструментом, целесообразно в течение нескольких дней до занятия в свободное время познакомить всех детей (по подгруппам) с ножницами, со способом действия ими. Предупредить детей о необходимости быть осторожными в работе с ножницами, чтобы не поранить себя или сидящего рядом ребенка. Затем предложить нарезать билетики или чеки для игры.

Материалы. Бумага размером 1/2 альбомного листа (разрезанного по горизонтали), по 4 бумажные полоски двух цветов на каждого ребенка (на разные столы приготовить полоски разных, но хорошо сочетающихся цветов), ножницы, клей, кисть для клея, салфетка, клееночка (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Привлекать детей к оформлению интерьера групповой комнаты (изостудии, зала, участка). Дидактические игры.

Занятие 5. Рисование «На яблоне поспели яблоки»

Программное содержание. Продолжать учить детей рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви. Учить детей передавать в рисунке образ фруктового дерева. Закреплять приемы рисования карандашами. Учить быстрому приему рисования листвы. Подводить детей к эмоциональной эстетической оценке своих работ.

Методика проведения занятия. Поговорить с детьми о том, что в садах поспели яблоки; они круглые, румяные, висят на ветвях дерева. Предложить 2–3 ребятам нарисовать дерево у доски. Затем показать, как можно быстро, круговыми движениями изобразить листья, не закрашивая их. Сказать, что круглые яблоки уже дети умеют рисовать самостоятельно. Если кто-то из ребят быстро закончит рисунок, предложить еще один лист бумаги. Повторяя уже созданное изображение, дети могут по своей инициативе вносить изменения, дополнения. Это следует поощрять.

Предложить ребятам поставить готовые рисунки на доску; поговорить о том, как много яблонь нарисовали ребята.

Материалы. Цветные карандаши или цветные восковые мелки, бумага размером 1/2 альбомного листа (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Наблюдения на прогулках, экскурсиях, чтение стихотворений, рассматривание иллюстраций.

Занятие 6. Лепка «Огурец и свекла»

Программное содержание. Познакомить детей с приемами лепки предметов овальной формы. Учить передавать особенности каждого предмета. Закреплять умение катать глину прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и кругообразными – при лепке предметов круглой формы. Учить пальцами оттягивать, скруглять концы, сглаживать поверхность.

Методика проведения занятия. Рассмотреть с детьми огурец и свеклу. Уточнить, как называются, чем отличаются эти овощи. Спросить у детей, как можно лепить свеклу. Показать прием лепки огурца. Затем вместе с детьми повторить в воздухе прием раскатывания пластилина для получения предмета овальной формы и показать, как нужно закруглять концы пальцами. В процессе лепки уточнять приемы, название новой формы.

Все вылепленные овощи рассмотреть с детьми, отобрать разные по величине изображения.

Материалы. Натуральные огурец и свекла. Глина или пластилин, доска для лепки (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Дидактические и настольно-печатные игры, в которых используются овощи или их изображения. Игры в магазин.

Занятие 7. Аппликация «Нарежь полосочки и наклей из них какие хочешь предметы»

Программное содержание. Учить детей резать широкую полоску бумаги (примерно 5 см), правильно держать ножницы, правильно ими пользоваться. Развивать творчество, воображение. Воспитывать самостоятельность и активность. Закреплять приемы аккуратного пользования бумагой, клеем.

Методика проведения занятия . Предложить детям разрезать широкую полоску бумаги на узкие полоски. Показать, как нужно держать ножницы, резать ими: чтобы разрезать широкую полоску бумаги на узенькие полосочки, нужно раскрыть ножницы (показать, как развести лезвия ножниц, вставить край полоски, аккуратно соединить кольца пальцами, затем снова развести лезвия и продвинуть между ними широкую полоску бумаги, снова сжать кольца и повторить эти действия несколько раз, пока не отрежешь узкую полосочку). Так нужно отрезать несколько полосок.

Спросить, какие предметы из полосок можно наклеить. Дополнить высказывания детей (можно что-либо выложить на фланелеграфе). Поощрять творчество детей. Каждый предмет, каждое изображение предлагать наклеивать на отдельном листочке. При рассматривании отметить наиболее интересные замыслы.

Материалы. Полоски цветной бумаги шириной 5 см, белая бумага размером 1/4 альбомного листа для наклеивания изображений (3–4 листа на каждого ребенка), ножницы, клей, кисть для клея, салфетка, клееночка (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Игры детей с игрушками, наблюдения во время прогулок и экскурсий. Рассматривая с детьми предметы (лесенки для лазания на участке, скамеечки для отдыха, столики для игр, заборчики, ограждения газонов, кусты и деревья и др.), обращать внимание на их строение.

Занятие 8. Рисование «Красивые цветы»

Программное содержание. Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для изображения. Учить передавать в рисунке части растения. Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть, хорошо промывать ее и осушать. Совершенствовать умение рассматривать рисунки, выбирать лучшие. Развивать эстетическое восприятие. Вызывать чувство удовольствия, радости от созданного изображения.

«Красивый цветок» Саша Х., средняя группа

Методика проведения занятия. Рассмотреть с детьми цветы, принесенные в группу, отметить их красоту, свежесть, строение (серединка цветка, лепестки, стебель, листья), обратить внимание на разнообразие форм и цветов. Предложить ребятам показать, как можно нарисовать цветы.

Затем показать детям несколько других приемов рисования лепестков: всей кистью, концом, примакиванием. Предложить нарисовать цветы кто какие захочет. Поощрять использование красок разного цвета. Напомнить о правильных приемах рисования кистью, красками.

Материалы. Гуашь разных цветов (по 3–4 цвета на каждый стол), бумага формата А4 белого или любого светлого цвета, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Наблюдения в цветнике детского сада; рассматривание цветов в букете, картинок с их изображением, художественных открыток.

Занятие 9. Лепка по замыслу

Программное содержание. Учить детей определять содержание своей работы, использовать в лепке знакомые приемы. Формировать умение выбирать из созданных наиболее интересные работы (по теме, по выполнению). Воспитывать самостоятельность, активность. Развивать воображение, творческие способности детей.

Методика проведения занятия. Предложить детям подумать, что бы они хотели слепить. Поощрять интересные замыслы, помогать ребятам, которые испытывают затруднения.

По окончании лепки рассмотреть все изображения, предложить выбрать наиболее интересные и рассказать, почему их выбрали.

Материалы. Глина, доска для лепки (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Во время игр привлекать внимание детей к разным предметам и игрушкам, рассматривать их, предлагать называть форму, характерные детали (у зайчика длинные ушки, у рыбки плавники и др.).

«Красивый цветок» Наташа И., средняя группа

Вариант. Лепка «Вылепите какие хотите овощи и фрукты»

Программное содержание. Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, применяя усвоенные ранее приемы лепки. Развивать инициативу, самостоятельность (поощрять лепку тех овощей, которые дети не лепили ранее) и творческие способности. Подводить к оценке своих работ.

Методика проведения занятия. Принести в группу разные овощи, фрукты. Сказать детям, что в садах и огородах созрел богатый урожай (подробно рассматривать каждый предмет не нужно, если дети знакомились с овощами и фруктами ранее). Можно прочитать отрывок из стихотворения Ю. Тувима «Овощи» (см. Книга для чтения в детском саду и дома. 4–5 лет / Составители В. В. Гербова, Н. П. Ильчук, Н. П. Бабурова. – М.: Оникс, 2005. – С. 197).

Предложить ребятам вылепить кто какие хочет овощи и фрукты. Поощрять лепку разных предметов, особенно тех, которые не лепили раньше. Обращать внимание на приемы лепки, используемые детьми; спросить, как можно изобразить хвостик свеклы, слепить морковку, огурец и др. Напоминать о правильных приемах лепки. Поощрять лепку пальцами.

Порадоваться всем вылепленным изделиям, отметить разнообразие созданных овощей и фруктов.

Материалы. Овощи для рассматривания. Глина (пластилин или пластическая масса), доска для лепки (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Организация дидактических игр с фруктами, овощами и картинками. Беседы индивидуально или с подгруппами детей о том, что поспевает осенью. Спросить у ребят, кто из них видел, как растут овощи и фрукты. Предложить описать, как они выглядят.

Занятие 10. Аппликация «Укрась салфеточку»

Программное содержание. Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы. Учить разрезать полоску пополам, предварительно сложив ее; правильно держать ножницы и правильно действовать ими. Развивать чувство композиции. Закреплять умение аккуратно наклеивать детали. Подводить к эстетической оценке работ.

Методика проведения занятия. Предложить детям украсить салфеточку маленькими квадратиками разных цветов, но во всех уголках обязательно поместить квадратики одного цвета. Показать, как из полосок нарезать квадраты (согнуть полоску пополам и резать по сгибу). Объяснить и показать на фланелеграфе, как можно украсить квадрат (цвет полосок дети выбирают по желанию). Предложить всем детям взять правильно ножницы и проверить, как они их держат.

В конце занятия рассмотреть, какие красивые салфеточки получились.

Материалы. Квадратный лист белой бумаги размером 16х16 см, полоски разных цветов размером 6х3 см, ножницы, клей, салфетка, клееночка, кисть для клея (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Дидактические игры с предметами разной формы. С подгруппой детей нарезать билетики, чеки для игр. Рассматривание предметов декоративного искусства.

Занятие 11. Рисование «Цветные шары (круглой и овальной формы)»

Программное содержание. Продолжать знакомить детей с приемами изображения предметов овальной и круглой формы; учить сравнивать эти формы, выделять их отличия. Учить передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной формы. Закреплять навыки закрашивания. Упражнять в умении закрашивать, легко касаясь карандашом бумаги. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.

Методика проведения занятия. Рассмотреть с ребятами воздушные шары овальной формы. Предложить детям обрисовать эту форму в воздухе движением рук. Показать прием рисования овала карандашами, сопровождая словами направление движения: «Кругленько, длинненько, опять кругленько и снова длинненько». Предложить кому-либо из ребят показать у доски, как надо рисовать воздушный шар овальной формы. Предложить детям приступить к рисованию шаров. Предложить каждому ребенку выбрать самый красивый шар и закрасить его.

«Пироги в печи» Сережа А., средняя группа

В конце занятия рассмотреть все рисунки, уточнить название формы изображенных предметов.

Материалы. Воздушные шары круглой и овальной формы. Карандаши, альбомные листы (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Игры с игрушками. Самостоятельное использование дидактической игры «Найди такой же по форме».

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Читать книгу Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий Т. С. Комаровой : онлайн чтение

Занятие 78. Лепка «Чашечка»

Программное содержание. Учить детей лепить посуду, используя приемы раскатывания, вдавливания и уравнивания пальцами края формы. Упражнять в соединении частей приемом прижимания и сглаживания мест скрепления.

Методика проведения занятия. Рассмотреть с детьми чашечку, определить ее форму. Спросить у ребят, как можно слепить чашечку, затем предложить кому-либо из них у доски показать и объяснить приемы лепки.

В процессе занятия направлять действия детей на более совершенное изображение. В случае необходимости прибегать к индивидуальному показу приемов лепки.

Материалы. Чашечки. Глина, доска для лепки, стека (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Игры с посудой в игровом уголке. Рассматривание чашек, которые используют для завтрака, обеда.

Занятие 79. Рисование «Дом, в котором ты живешь»

Программное содержание. Учить детей рисовать большой дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни. Вызывать у детей желание рассматривать свои рисунки, выражать свое отношение к ним.

Методика проведения занятия. Вспомнить с детьми, в каких домах они живут. Уточнить их форму, пропорции, расположение этажей, дверей. Вызвать ребенка к доске (по желанию) для показа приема рисования дома. Тем ребятам, которые быстро нарисуют дом, предложить нарисовать что-либо дополнительно: траву, деревья, скамейки, солнышко и т. п.

Материалы. Светло-серая бумага, гуашь мягких оттенков и для дополнений – коричневая, зеленая, желтая; кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Наблюдения на прогулках с воспитателем, с родителями. Рассматривание иллюстраций. Конструирование из строительного материала.

Занятие 80. Лепка «Посуда для кукол»

Программное содержание. Закреплять умение детей лепить посуду. Отрабатывать приемы лепки. Воспитывать активность, самостоятельность и аккуратность в работе. Продолжать развивать навыки коллективной работы.

Методика проведения занятия. Начать занятие с игровой ситуации. Показать детям Мишку (Зайчика, Ежика) и рассказать от имени игрушки, что куклы и их друзья хотят устроить праздник (день рождения), а посуды им не хватает. Предложить детям помочь игрушкам – слепить для них посуду. Рассмотреть несложные предметы посуды для кукол и предложить вылепить чашки с блюдцами, мисочки для угощения. Уточнить приемы лепки. Распределить работу между детьми. Если кто-то из ребят захочет слепить какие-либо другие предметы посуды, предоставить такую возможность. Обращать внимание детей на более точную передачу формы посуды, на аккуратность в работе. Тем, кто быстро вылепит один предмет, предложить слепить еще что-нибудь.

По окончании лепки все работы поставить на стол воспитателя и вместе с Мишкой внимательно рассмотреть их, выделить самые красивые. Подчеркнуть разнообразие изделий.

Материалы. Кукольная посуда. Глина, доска для лепки, стека (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Лепка отдельных предметов посуды. Игры детей в игровом уголке.

Май

Занятие 81. Рисование «Празднично украшенный дом»

Программное содержание. Учить детей передавать впечатления от праздничного города в рисунке. Закреплять умение рисовать дом и украшать его флагами, цветными огнями. Упражнять в рисовании и закрашивании путем накладывания цвета на цвет. Развивать образное восприятие. Учить выбирать при анализе готовых работ красочные, выразительные рисунки, рассказывать о них.

Методика проведения занятия. Спросить у детей, как был украшен город к празднику (флаги, транспаранты, огни). Предложить им вспомнить, какие бывают дома (высокие и узкие, длинные и низкие).

В конце занятия все рисунки выставить на доске, рассмотреть их с детьми, выбрать те, в которых наиболее красочно передана картина праздника.

Материалы. Краски гуашь (фломастеры, восковые мелки), бумага белая или любого бледного тона, кисти, банки с водой, салфетки (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Наблюдения на прогулках и экскурсиях. Рассматривание иллюстраций. Чтение стихотворений.

Занятие 82. Лепка «Птичка клюет зернышки из блюдечка»

Программное содержание. Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, пользуясь усвоенными ранее приемами (раскатывание, оттягивание, прищипывание; соединение частей, прижимая и сглаживая места скрепления).

Методика проведения занятия. Вспомнить с детьми наблюдения за птицами на прогулке, движения и положения тела клюющей птицы. Уточнить (спрашивая детей) приемы лепки. В процессе работы направлять их на использование усвоенных приемов.

По окончании лепки все работы рассмотреть, выбрать наиболее выразительные.

Материалы. Игрушечная птичка. Глина, доска для лепки (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Наблюдения за птицами на прогулке.

Занятие 83. Аппликация «Красная Шапочка»

Программное содержание. Учить детей передавать в аппликации образ сказки. Продолжать учить изображать человека (форму платья, головы, рук, ног), характерные детали (шапочка), соблюдая отношения по величине. Закреплять умение аккуратно вырезать и наклеивать.

Методика проведения занятия. Вспомнить с детьми девочку из сказки Ш. Перро «Красная Шапочка». Рассмотреть какую-либо девочку из группы, уточнить форму ее платья (платье должно быть простым), форму и расположение частей тела, шапочки. Спросить детей о приемах и последовательности вырезывания. Сказать, что платьице на девочке может быть любого цвета, а шапочка – обязательно красная. Обратить внимание детей на приемы вырезывания и наклеивания.

Все готовые работы рассмотреть, предложить выбрать те, на которых изображены самые красивые девочки. Подчеркнуть разнообразие цветовых решений. Предложить ребятам найти веселую Красную Шапочку, нарядную, грустную и т. п.

Материалы. Цветная бумага, ножницы, клей, кисть для клея, салфетка, клееночка (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. На прогулках, в группе, при рассматривании иллюстраций привлекать внимание детей к фигуркам девочек в простых по форме (расширяющихся книзу) платьях.

Вариант. Аппликация «Составь и наклей какой хочешь предмет»

Программное содержание. Продолжать развивать образное восприятие, образные представления, воображение, творчество. Закреплять навыки аккуратного наклеивания.

Методика проведения занятия. Показать детям иллюстрации, на которых изображены разные предметы круглой формы и предметы, состоящие из частей круглой формы. Предложить внимательно рассмотреть их, назвать предметы, рассказать об их форме, расположении и форме частей предметов. Предложить детям составить из лежащих на их столах бумажных кругов предметы кто какой захочет и наклеить их. Сначала ребенок должен разложить круг так, чтобы получилась задуманная картинка, а затем аккуратно наклеить детали.

В процессе работы подходить к каждому ребенку, спрашивать, что он задумал наклеить и как будет действовать. Напоминать об аккуратном наклеивании, правильном расположении деталей на листе.

Все готовые аппликации рассмотреть с детьми, отметить их разнообразие, порадоваться их яркости, красоте.

Материалы. Бумага размером 1/2 альбомного листа, 5 бумажных кругов разной величины (у каждого ребенка кружки одного цвета; на группу можно дать 6–7 цветов), клей, кисть для клея, салфетка, клееночка (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Дидактические игры на различение формы, величины, цвета предметов. Занятия по формированию представлений о форме и величине предметов. Игры детей с предметами, наблюдения, рассматривание иллюстраций.

Занятие 84. Рисование «Самолеты летят сквозь облака»

Программное содержание. Учить детей изображать самолеты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на карандаш. Развивать образное восприятие, образные представления. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам.

Методика проведения занятия. Рассмотреть с детьми игрушечный самолет, уточнить его части (корпус, крылья) и их форму. Включить в обследование движение руки. Предложить детям нарисовать, как самолеты летят сквозь облака. Сказать, что облака легкие, а самолеты тяжелые. В рисунке это можно передать, по-разному нажимая на карандаши: легко – при рисовании облаков, сильнее – при рисовании самолетов.

Все готовые рисунки вывесить в группе.

Материалы. Бумага размером 1/2 альбомного листа, цветные карандаши (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Чтение книг, рассматривание иллюстраций, беседы с детьми. Игры детей.

Занятие 85. Рисование «Нарисуй картинку про весну»

Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке впечатления от весны. Развивать умение удачно располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании красками (хорошо промывать кисть, осушать ее, набирать краску на кисть по мере надобности).

Методика проведения занятия. Поговорить с детьми о том, что на улице стало тепло, ярко светит солнышко, весело поют птицы, показалась зеленая травка, расцвели цветы. Вспомнить стихотворения о весне. Предложить нарисовать картинку о весне.

Материалы. Лист бумаги формата А4 или немного больше, краски гуашь 7–8 цветов, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Наблюдения на прогулках, чтение книг, стихотворений.

Занятие 86. Аппликация «Волшебный сад»

Программное содержание. Учить детей создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание изображения (волшебные деревья, цветы). Учить резать ножницами по прямой; закруглять углы квадрата, прямоугольника. Развивать образное восприятие, воображение.

Методика проведения занятия. Поговорить с детьми о том, каким может быть волшебный сад: там растут волшебные деревья с золотыми яблоками, необыкновенные цветы, летают сказочные птицы. Предложить каждому ребенку подумать, что он хочет вырезать и наклеить на общий лист. В процессе работы направлять детей на создание разнообразных изображений. Помогать разместить изображение на общем листе.

Полюбоваться всем вместе созданной картиной, поговорить о ней, повесить в группе.

Тема выполняется на двух занятиях с перерывом в 1–2 дня (или в тот же день с перерывом на отдых).

Материалы. Бумага цветная, золотая и серебряная, большой лист белой или тонированной бумаги, ножницы, клей, кисть для клея, салфетка, клееночка (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Чтение сказок, просмотр диафильмов. Беседы с детьми о чудесах, которые описываются в сказках.

«Любимая игрушка» Маша С., средняя группа

Занятие 87. Рисование «Нарисуй какую хочешь картинку»

Программное содержание. Учить детей задумывать содержание рисунков, доводить свой замысел до конца. Воспитывать самостоятельность, творчество.

Методика проведения занятия. Предложить детям нарисовать красивую картинку – кто какую хочет. Поощрять инициативу, интересные замыслы. Помогать тем, кто затрудняется (учитывая изобразительные возможности детей): напомнить, что дети видели интересного, о чем им читали.

Материалы. Краски гуашь, бумага любого мягкого тона, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребенка).

Занятие 88. Лепка «Как мы играли в подвижную игру „Прилет птиц“»

Программное содержание. Продолжать учить детей создавать в лепке образы подвижной игры. Развивать воображение и творчество. Закреплять приемы лепки.

Методика проведения занятия. Вспомнить с детьми, как они играли в подвижную игру «Прилет птиц». Сказать, что сегодня ребята будут лепить тех птичек, которых они изображали в игре. Птички могут быть разных цветов.

По окончании работы рассмотреть вылепленных птичек, порадоваться их разнообразию.

Материалы. Пластилин, доска для лепки, стека (на каждого ребенка).

Занятие 89. Рисование «Разрисовывание перьев для хвоста сказочной птицы»

Программное содержание. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, творчество. Продолжать формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям изобразительной деятельностью, к созданным работам; доброжелательное отношение к работам сверстников. Закреплять приемы рисования разными материалами (фломастерами, жирной пастелью, красками, цветными восковыми мелками).

Методика проведения занятия. Для этого занятия желательно составить все столы вместе, посадив всех детей за общий стол так, чтобы они сидели лицом друг к другу. По всей линии середины расположить разнообразные материалы для рисования и вырезанные из бумаги перья для хвоста сказочной птицы.

Показать детям сказочную птицу (это может быть изображение птицы в конаковской, гжельской, дымковской и любой другой скульптуре или созданная воспитателем из глины, сшитая из ткани и т. д. птица в ярком оперении.) Сказать детям, что сегодня к ним в группу прилетела красивая сказочная птица. Рассмотреть птицу, обратить внимание детей на ее оперение, хвост, хохолок из перьев на голове. Предложить детям разрисовать нарядные перья для хвоста сказочной птицы. Каждый ребенок самостоятельно выбирает, чем он будет разрисовывать перья.

Подходить в процессе работы к каждому ребенку, помогать в случае необходимости советом, напоминанием способов украшения, показом иллюстраций.

Все разрисованные детьми перья разложить на столе, рассмотреть; предложить выбрать наиболее яркие, интересные по замыслу и воплощению работы, рассказать о них.

Материалы. Вырезанные воспитателем из бумаги перья (длина 15 см) с обозначенной карандашом средней линией, фломастеры, жирная пастель, цветные восковые мелки, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Чтение сказок, рассматривание иллюстраций. Беседы с детьми о сказочных персонажах. Знакомство с декоративно-прикладным искусством.

Рекомендуемая литература

Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А.Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» /Под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Комарова Т.С., Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. – М.: Педагогическое общество России, 2006.

Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: АкадемиА, 1997.

Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. – М., 1965.

Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду. – М., 2006.

Соломенникова О.А. Радость творчества. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Иллюстрации

«Осень в лесу» Валя С. (старшая группа)

«Веселые снеговики» София К. (старшая группа)

«Кот» Дима У. (старшая группа)

«Праздничные огни» Юля С. (старшая группа)

«Зайчик под елкой» Марианна Н. (старшая группа)

«Подвижная игра „Лиса в курятнике“» Саша И. (старшая группа)

«Зимние деревья» Таня С. (старшая группа)

«Дома на нашей улице» Света К. (старшая группа)

«Цветы» Алеша У. (старшая группа)

«Игра „Два Мороза“» Кирилл З. (старшая группа)

«Золотая осень» Марина А. (старшая группа)

«Дождь идет» Наташа Л. (старшая группа)

«Сказочный домик» Маша С. (старшая группа)

«Весенний дождь в городе» Катя Ш. (старшая группа)

«Олешек» Оля Л. (старшая группа)

«Олешек» Оля Л. (старшая группа)

«Большие и маленькие ели» Саша К. (старшая группа)

Перспективное планирование в средней группе Лепка

Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду

Дата

Тема

Программное содержание

Материал и оборудование

Интеграция образовательных областей

Приемы обучения

Планируемые результаты

Сентябрь

Занятие № 1 «Яблоки и ягоды»

Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности, доброжелательное отношение к созданным сверстниками рисункам

Фрукты и ягоды для рассматривания, пластилин, доска для лепки, стека

речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, познавательное развитие

Беседа Рассматривание муляжей Объяснение Показ приема лепки (руками в воздухе) Выполнение работы Итог ОД

Выставка детских работ

Умеет лепить предметы круглой формы разной величины, передавать в лепке впечатления от окружающего

Занятие №2 «Большие и маленькие морковки»

Учить детей лепить предметы удлиненной формы, сужающциеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами. Закреплять умение лепить большие и маленькие предметы, аккуратно обращаться с материалом

Игрушечные зайчики, морковь, пластилин, доска для лепки

речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, познавательное развитие

Беседа Рассматривание муляжей Объяснение Показ приема лепки (руками в воздухе) Выполнение работы Итог ОД

Выставка детских работ

Умеет лепить предметы удлиненной формы, сужающциеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами.

Октябрь

Занятие № 3 «Огурец и свекла»

Познакомить детей с приемами лепки предметов овальной формы. Учить передавать особенности каждого предмета. Закреплять умение катать пластилин прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и кругообразными – при лепке предметов круглой формы. Учить пальцами оттягивать, скруглять концы, сглаживать поверхность

Огурец и свекла, пластилин, доска для лепки

речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, познавательное развитие.

Беседа Рассматривание овощей Объяснение Показ приема лепки (руками в воздухе) Выполнение работы Итог ОД

Выставка детских работ

Умеет катать пластилин прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и кругообразными – при лепке предметов круглой формы.

Занятие № 4 Грибы

Закреплять умение детей лепить знакомые предметы. Используя усвоенные ранее приемы лепки (раскатывание, сплющивание, лепка пальцами) для уточнения формы. Подводить к образной оценке работ

Игрушечные грибы, лист зеленой бархатной бумаги, пластилин, доска для лепки

речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, познавательное развитие.

Беседа

Худ. слово Рассматривание грибов Объяснение Показ приема лепки (руками в воздухе) Выполнение работы Итог ОД

Выставка детских работ

Использует усвоенные ранее приемы лепки (раскатывание, сплющивание, лепка пальцами) для уточнения формы

Ноябрь

Занятие №5 «Сливы и лимоны»

Продолжать обогащать представления детей о предметах овальной формы и их изображении в лепке. Закреплять приемы лепки предметов овальной формы, разных по величине и цвету. Развивать эстетическое восприятие.

Иллюстрации, на которых изображены сливы и лимоны, пластилин, доска для лепки

речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, познавательное развитие

Беседа

Худ. слово Рассматривание муляжей слив и лимонов Объяснение Показ приема лепки (руками в воздухе) Выполнение работы Итог ОД

Выставка детских работ

Использует приемы лепки предметов овальной формы, разных по величине и цвету

Занятие № 6 «Уточка» (по дымковской игрушке)

Познакомить детей с дымковскими игрушками (уточки, птички, козлики), обратить внимание на красоту слитной обтекаемой формы, специфическую окраску, роспись. Развивать эстетические чувства. Учить передавать относительную величину частей уточки. Закреплять приемы примазывания, сглаживания, приплющивания (клюв уточки)

Дымковские игрушки, пластилин, доска для лепки

речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, познавательное развитие

Беседа

Рассматривание дымковских игрушек Объяснение Показ приема лепки Выполнение работы Итог ОД

Выставка детских работ

Умеет передавать относительную величину частей уточки. Используем приемы примазывания, сглаживания, приплющивания

Декабрь

Занятие №7 «Девочка в зимней шубке»

Вызвать у детей желание передать образ девочки в лепном изображении. Учить выделять части человеческой фигуры в одежде (голова, расширяющаяся книзу шубка, руки), передавать их с соблюдением пропорций.

Куколка, пластилин, доска для лепки, стека

речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, познавательное развитие

Беседа

Рассматривание куклы – девочки Объяснение Показ приема лепки Выполнение работы Итог ОД

Выставка детских работ

Умеет выделять части человеческой фигуры в одежде (голова, расширяющаяся книзу шубка, руки), передавать их с соблюдением пропорций.

Занятие № 8 «Утка с утятами» (коллективная композиция)

Продолжать знакомить детей с дымковскими изделиями (уточка с утятами, петух, индюк…) Учить выделять элементы украшения игрушек, замечать красоту формы. Вызвать желание лепить игрушки. Учить лепить фигурки на подставке, передавать разницу в величине предметов и отдельных частей, делить пластилин в соответствующей пропорции.

Дымковские игрушки, пластилин, доска для лепки

речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, познавательное развитие

Беседа

Рассматривание дымковской уточки

Объяснение Показ приема лепки Выполнение работы Итог ОД

Выставка детских работ

Умеет лепить фигурки на подставке, передавать разницу в величине предметов и отдельных частей, делить пластилин в соответствующей пропорции.

Январь

Занятие № 9 «Птичка»

Учить детей лепить из пластилина птичку, передавая овальную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки. Учить отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться им.

Игрушечная птичка, пластилин, стека

речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, познавательное развитие

Беседа

Рассматривание игрушечной птички

Объяснение Показ приема лепки Выполнение работы Итог ОД

Выставка детских работ

Умеет детей лепить из пластилина птичку, передавая овальную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки

Умеет раскатывать пластилин между ладонями; лепить пальцами, придавать фигуре нужную форму; соединять части, плотно прижимая их друг к другу, и сглаживать места скрепления

Занятие №10 «Девочка в длинной шубке»

Учить детей передавать в лепке фигуру человека, соблюдая соотношение частей по величине. Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями; лепить пальцами, придавать фигуре нужную форму; соединять части, плотно прижимая их друг к другу, и сглаживать места скрепления

Кукла в длинной шубке, скульптура малой формы, пластилин, доска для лепки, стека

речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, познавательное развитие

Беседа

Рассматривание куклы в длинной шубке

Объяснение Показ приема лепки Выполнение работы Итог ОД

Выставка детских работ

Февраль

Занятие № 11 «Хоровод»

Учить детей изображать фигуру человек, правильно передавая соотношение частей по величине, их расположение по отношению к главной или самой большой части. Учить объединять свою работу с работами других детей. Развивать образное восприятие. Продолжать развивать образные представления. Познакомить с дымковской игрушкой

Пластилин, доска для лепки

речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, познавательное развитие

Беседа

Объяснение Показ приема лепки Уточнение последовательности действий

Выполнение работы Итог ОД

Выставка детских работ

Умеет изображать фигуру человек, правильно передавая соотношение частей по величине, их расположение по отношению к главной или самой большой части.

Занятие №12 «Мы слепили снеговиков»

Закрепить умение детей чередовать в лепке предметы, состоящие из шаров разной величины. Учить передавать относительную величину частей. Развивать чувство формы, эстетическое восприятие. Закреплять усвоенные приемы лепки

Пластилин, доска для лепки, стека

речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, познавательное развитие

Беседа Рассматривание неваляшки

Объяснение Показ приема лепки Уточнение последовательности действий

Выполнение работы Итог ОД

Выставка детских работ

Умеет чередовать в лепке предметы, состоящие из шаров разной величины

Март

Занятие №13 «Козленочек»

Учить детей лепить четвероногое животное (овальное тело, голова, прямые ноги). Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, прикрепление частей к вылепленному телу животного, сглаживание мест скрепления, прищипывание и т.д. Развивать сенсомоторный опыт.

Игрушечный козлик, пластилин, доска для лепки, стека

речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, познавательное развитие

Беседа Рассматривание дымковской игрушки – козлик

Объяснение Показ приема лепки Уточнение последовательности действий

Выполнение работы Итог ОД

Выставка детских работ

Применяют приемы лепки: раскатывание между ладонями, прикрепление частей к вылепленному телу животного, сглаживание мест скрепления, прищипывание и т.д.

Занятие №14 «Зайчики на полянке»

Учить детей лепить животное; передавать овальную форму его туловища, головы, ушей. Закреплять приемы лепки и соединения частей. Развивать умение создавать коллективную композицию. Развивать образные представления, воображение.

Игрушечный зайчик, пластилин, доска для лепки, стека, лист заленого картона «полянка»

речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, познавательное развитие

Беседа Рассматривание игрушечного зайчика

Объяснение Показ приема лепки Уточнение последовательности действий

Выполнение работы Итог ОД

Выставка детских работ

Умеет лепить животное; передавать овальную форму его туловища, головы, ушей

Апрель

Занятие №15 «Мисочки для трех медведей»

Учить детей лепить предметы одинаковой формы, но разной величины. Упражнять в лепке мисочек. Отрабатывать приемы лепки: раскатывание и сплющивание, углубление путем вдавливания, уравнивание краев пальцами. Учить отделять комочки, соответствующие величине будущих предметов. Учить создавать предметы для игры – драматизации по сказке.

3 игрушечных медведя разной величины, пластилин, доска для лепки, стека

речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, познавательное развитие

Беседа Рассматривание игрушечных медведей

Объяснение Показ приема лепки Уточнение последовательности действий

Выполнение работы Итог ОД

Выставка детских работ

Применяет приемы лепки: раскатывание и сплющивание, углубление путем вдавливания, уравнивание краев пальцами. Умеет отделять комочки, соответствующие величине будущих предметов.

Занятие №16 «Барашек» ( по образу филимоновских игрушек)

Познакомить детей с филимоновскими игрушками. Вызвать положительное эмоциональное отношение к ним. Учить выделять отличительные особенности этих игрушек: красивая плавная форма; яркие, нарядные полосы. Вызвать желание слепить такую игрушку.

Пластилин, доска для лепки

речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, познавательное развитие

Беседа Рассматривание игрушечного барашка

Объяснение Показ приема лепки Уточнение последовательности действий

Выполнение работы Итог ОД

Выставка детских работ.

Умеет выделять отличительные особенности этих игрушек: красивая плавная форма; яркие, нарядные полосы.

Май

Занятие № 17 «Птичка клюет зернышки»

Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, пользуясь усвоенными ранее приемами (раскатывание, оттягивание, прищипывание; соединение частей, прижимая и сглаживая места скрепления)

Игрушечная птичка, пластилин, доска для лепки

речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, познавательное развитие

Беседа Рассматривание игрушки птички

Объяснение Показ приема лепки Уточнение последовательности действий

Выполнение работы Итог ОД

Выставка детских работ

Умеет лепить знакомые предметы, пользуясь усвоенными ранее приемами (раскатывание, оттягивание, прищипывание; соединение частей, прижимая и сглаживая места скрепления)

Занятие № 18 «Как мы играли в прилет птиц»

Продолжать учить детей создавать в лепке образы подвижной игры. Развивать воображение и творчество. Закреплять приемы лепки

Пластилин, доска для лепки, стека

речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, познавательное развитие

Беседа Рассматривание игрушки птички

Объяснение Показ приема лепки Уточнение последовательности действий

Выполнение работы Итог ОД

Выставка детских работ

Умеет создавать в лепке образы подвижной игры

Т. С. Комарова. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. Как максимально интересно провести занятие по рисованию в средней группе на тему «Маленький гномик

Подавляющее большинство детей любят рисование, особенно малышам нравится изображать антропоморфных существ. Поэтому занятие по изобразительному творчеству для средней группы на тему «Маленький гномик» увлечет их и запомнится надолго, задача воспитателя лишь – правильно организовать эту деятельностью, продумав подходящую мотивацию.

Аспекты, которые необходимо учитывать при подготовке к занятию по рисованию в средней группе ДОУ

Подходящие краски и основа

В средней группе на занятиях изобразительным творчеством используются самые разные материалы. Так, при рисовании гномика можно предложить воспитанникам краски (гуашь либо акварель), карандаши и даже фломастеры. Предварительно контур изображения прорисовывается простым карандашом. В случае если дети будут рисовать гнома красками, воспитатель должен заранее затонировать бумагу в пастельные тона, при использовании карандашей это не требуется, так как дошкольники обычно дополняют композицию подходящим фоном.

Более простой вариант – раздать ребятам вырезанные шаблоны гномов (на них может быть уже нарисовано лицо). Задача детей – обозначить части тела и одежду человечка и раскрасить их в соответствующий цвет.

Готовый шаблон для раскрашивания с обозначенными простым карандашом предметами одежды и чертами лица

Готовый вырезанный силуэт гномика с нарисованным лицом, на котором дети должны обозначить и раскрасить части тела и предметы одежды

Используемые техники и приемы

Рисование гномика в средней группе подготавливает дошкольников к изображению такого достаточно сложного объекта, как человек . Отметим, что в более раннем возрасте воспитанники детского сада рисовали более простые варианты – неваляшку, куколку-матрешку, снеговика, где пропорции, а также формы частей тела легко могут быть нарушены.

Изображение маленького существа – лесного гномика – складывается из отдельных простых частей: круглая голова, рубашка в виде треугольника, также треугольный колпачок (только меньшего размера) и прямые ручки. Отметим, что ножки человечка дети изображают по желанию: гномик может быть просто одет в длинную рубашку или шубку. Лицо человечка обозначается схематически (глаза – точки, ротик в виде дужки и круглый носик).

В возрасте 4–5 лет дети уже должны хотя бы примерно соблюдать соотношение частей тела по величине, воспитатель должен акцентировать на этом внимание.

Тему «Гномик» можно преобразовать в сюжетную работу (изображение нескольких человечков, связанных друг с другом по смыслу). При этом будут развиваться композиционные умения: расположение объектов на одной линии либо на всем пространстве листа.

Если на занятии дошкольники используют краски, то совершенствуется умение правильно держать кисточку, ритмично наносить мазки, при этом не выходя за контур формы. Также закрепляется умение тщательно промывать кисть перед использованием следующей краски. При рисовании карандашом у воспитанников формируется умение добиватьсяболее темных либо светлых оттенков в зависимости от силы нажима.

Дополнительные виды изобразительной деятельности, которые можно задействовать при рисовании маленького весёлого гномика

Любое занятие по рисованию будет интересно разнообразить какими-либо другими видами изобразительной деятельности. Так, нарисованному гномику дети могут добавить глазки и ротик из пластилина. Также это могут быть крупные пуговицы на шубке сказочного персонажа.

Что касается аппликации, то композицию можно дополнить, приклеив внизу объемную зеленую травку с надрезами. Также можно наклеить узору из вырезанных геометрических фигур на одежду гномика.

Уместность использования индивидуального подхода на занятии по данной теме

Поскольку в возрасте 4–5 лет уже начинают просматриваться особенности развития детей, у некоторых из них проявляется повышенный интерес к творческой деятельности, то и при рисовании гномика вполне можно индивидуализировать задания по замыслу и по уровню сложности. Так, более сильным детям можно предложить нарисовать ножки человечка (в то время как другие изображают просто длинную шубку), более детально прорисовать лицо или изобразить гномика вместе с каким-либо лесным зверьком или характерным для него атрибутом (например, фонариком).

Место темы «Маленький гномик» в картотеке занятий по рисованию средней группы ДОУ. Конкретные варианты композиций в рамках темы

Тема «Маленький гномик» предлагается воспитанникам средней группе в первой половине года (ноябрь). Вариацией данного занятия может стать изображение любого иного сказочного существа в такой же длинной шубке, которая скрывает ножки (например, эльфа, домового). Желательно, чтобы данной теме предшествовала аппликация или лепка подобного человечка: в этом случае ребята будут лучше представлять себе пропорции тела, их размер.

Гномики, вылепленные из пластилина «поселились» в картонном домике

Данное занятие можно провести в упрощенном варианте – предложить воспитанником раскрасить готовый шаблон гнома: дорисовать ему лицо, обозначить части тела, предметы одежды. Готовых гномиков можно объединить в коллективную композицию – наклеить их на лист ватмана, на котором воспитатель заранее нарисует фигуру «Белоснежки».

Интересное решение – нарисовать в руках гномика какой-нибудь присущий ему атрибут. Это может быть фонарик, мешок за плечами, волшебная палочка и т.д. В этом случае все работы будут особенно индивидуальны, ведь каждый ребенок выберет свой предмет.

Воспитатель должен акцентировать детское внимание на том, что неотъемлемый атрибут любого гнома – это его длинная борода. Поэтому можно дать разные варианты ее изображения.

Различные варианты бороды, а также носа для гнома, которые можно использовать на занятии в качестве наглядного пособия

Различные варианты мотивирующего начала занятия (рассматривание вещей, картинок, вопросы к беседе, сказка и пр.)

Занятие на тему «Гномик» хорошо начать с сюрпризного момента – появление соответствующей игрушки либо гномика, сконструированного из бумаги. Гномик беседует с детьми и просит их нарисовать ему друзей либо портрет его самого.

Резиновая игрушка Человечек, сконструированный из бумаги
Мягкая игрушка

Можно дать детям информацию познавательного характера «Кто такие гномы», акцентировав внимание на следующих моментах:

  • Гномы хотя и отличаются крошечным ростом, но обладают сверхъестественной силой.
  • Громы являются хранителями подземных сокровищ.
  • Они искусные ремесленники, могут выковать волшебные мечи и кольца.
  • В разных странах эти человечки имеют свои характерные особенности: ирландские гномы – искусные сапожники, шотландские – аналог русских домовых, английские обожают танцевать, скандинавские гномы еще называются белыми эльфами, найти дорогу к их дому можно только четыре ночи в году, немецкие гномы более крупного размера (как тролли и гоблины).

Обязательно нужно рассмотреть картинки с изображением гномиков, иллюстрации к сказкам.

Гномик изображен с часто встречающимися в сказках атрибутами – фонариком и драгоценным камнем Иллюстрация к сказке братьев Гримм Иллюстрация к сказке братьев Гримм

Мотивирующим началом может послужить чтение сказки про гномов (либо вспомнить содержание уже знакомой сказки). Можно предложить следующие варианты: Михаил Липскеров «Самый маленький гном», братья Гримм «Белоснежка и семь гномов» или «Розочка и Беляночка» (воспитатель акцентирует внимание, что в данной сказке гном злой), «Гномы помощники» (в переводе Екатерины Невиловой), «Сказка о Гномике Тик-Так» Ирины Бельской.

Также хорошо почитать ребятам стихотворения про гномиков: Михаил Либин «Далеко в краю лесном», Саша Чёрный «Скрут», «Зеленые стихи», А. Карпенко «Как-то раз весёлый гном…», И. Евдокимова «На опушке старый дом…», М. Муллин «Дили-бом и дили-бом, Тили-дзын да тили-дзын…», И. Евгеньев «В старинном парке городском Живет один забавный гном…», А. Марк «Гном не знал, что у болота Встретит в среду Бегемота…», С. Фридман «Тихо в доме, очень тихо… Все заснули крепким сном…», Г. Сидорова «Сказку вам хочу прочесть, На полянке домик есть…».

Очень интересно следующее стихотворение – с его помощью ребята не только познакомятся со сказочными лесными человечками, но и закрепят название профессий.

В чаще леса, в домике,

Жили-были гномики.

Добрые, счастливые

И трудолюбивые.

Целых десять человек

Клим – пастух, он пас овец.

Саша – повар, всех кормил.

Кашу вкусную варил.

Дима – плотник и столЯр.

Красил дом Максим – малЯр.

Шил одежду гном Андрей.

Сапоги тачал Матвей.

Огородник – гномик Глеб.

Миша пек для братьев хлеб.

Дружная была семья.

Приходили в дом друзья.

Летом, в дождь, зимой, весной

Шел к ним весь народ лесной.

До сих пор они живут.

Песни весело поют.

Свет в окне, открыта дверь.

Хочешь, заходи, проверь…

Дошкольники очень любят подвижные игры и физкультминутки. С их помощью также можно обыграть тему «Гномик» и позволить ребятам перевоплотиться в этих волшебных человечков. Приведем возможные варианты:

Жили-были гномики

Жили – были гномики (большим и указательным пальцем показываем, какие они маленькие)
В расчудесном домике (кончики пальцев обеих рук соединяются, образуя треугольник).
Папа-гном дрова рубил (на ладошку одной руки постукиваем краем ладони другой руки),
Гном-сынок их в дом носил (хватательные движения руками),
Мама-гном суп варила (двумя ладошками делаем чашку),
Дочка-гном его солила (имитируем посыпание солью),
Гномик-бабушка вязала (имитируем вязание на спицах),
Гномик-тётушка стирала (потираем ладошки друг о друга),
Дед окошко открывал,
всех знакомых в гости звал (жест приглашения).

Гномы и грибы

Утром гномы в лес пошли. (шаг на месте)
По дороге гриб нашли. (наклон вперёд, выпрямиться, руки на поясе)
А за ним-то раз, два, три (наклоны туловища из стороны в сторону)
Показались ещё три! (руки вперёд, затем в сторону)
И пока грибы срывали, (наклоны вперёд, руки к полу)
Гномы в школу опоздали. (руки к щекам и покачать головой из стороны в сторону)
Побежали, заспешили (бег на месте)
И грибы все уронили! (присесть)

Жил-был гном

Жил-был маленький гном (присели, встали)
С большим колпаком (вытянули руки вверх, соединили ладони),
Он был путешественник – гном. (руки на пояс, шаги на месте)
На лягушке он скакал: (прыгаем)
Прыг-скок, ква-ква!
И на стрекозе летал: (машем руками)
Ух, высоко! (встали на носочки)
По ручью плыл в чайной чашке: (плывем любым стилем)
Буль-буль-буль!
Ездил он на черепашке: (руки на пояс, потопать на месте)
Топ-топ-топ!
И, протопав все тропинки,
Он качался в паутинке, (качаемся из стороны в сторону)
Баю-бай! Баю-бай!
Утро придет, (руки вверх, в стороны, вниз)
Гном опять в поход пойдет! (шаги на месте)

Дом гномов

Динь-дон, дин-дон, (наклоны из стороны в сторону, руки на поясе)
Гномы строят новый дом, (стучим кулаком об кулак)
Красят стены, крышу, пол, (руками «красим» сбоку, вверху, внизу)
Прибирают всё кругом. («метём» метлой)
Мы к ним в гости придём (шаги на месте)
И подарки принесём. (руки вперёд, ладонями вверх)
На пол – мягкую дорожку, (наклон вперёд, руками «стелем» дорожку)
Расстелив её к порожку. (пятимся назад)
Две подушки на диван, (руки сложить ладонями вместе, сначала под одну щеку, затем под другую)
Мёду липового жбан. (руки округлить и вытянуть перед собой)

Гимпельман и Пимпельман

Гимпельман и Пимпельман (Показываем два больших пальца)
Лезут на гору в туман. (поочередно поднимаем кулачки все выше)
Гимпельман был гномиком, (Показываем один большой палец)
Пимпельман был карликом, (Показываем второй большой палец)
Долго-долго там сидели, (Два больших пальца вместе)
Вдаль задумчиво глядели, (Покачиваются из стороны в сторону)
А потом после жары (Все пальцы растопырены, круговой жест руками)
Влезли в глубину горы, (прячем пальцы в кулачки)
Там они сейчас сидят
Спят и носиком сопят.
Тише, тише, не шумите, (Высовываем большие пальцы между мизинцем и безымянным)
Тише, тише, не шумите, (… между безымянным и средним и т.д.)
А вот мы и проснулись! (Вновь вытаскиваем большие пальцы).

Скрут

Кто живёт под потолком? (Руки делают букву «Т»)
– Гном. (Делаем колпачок руками на голове)
– У него есть борода? (Проводим руками по воображаемой бороде)
– Да. (Киваем)
– А манишка? А жилет? (Руками показываем манишку и жилет)
– Нет. (Отрицательно качаем головой)
– Как же гномика зовут? (Пожимаем плечами)
– Скрут. (Руками делаем скручивающее движение)
– Кто с ним утром кофе пьёт? (Имитируем процесс)
– Кот. (руками показываем усы)
– Кто гуляет с ним по крыше? (Прикладываем ладонь к голове)
– Мыши, мыши, мыши, мыши. (Подушечками пальцев «бегаем» по голове)
– Как давно он тут живёт? (Пожимаем плечами)
– Год. (Показываем один палец)
– Как встаёт он по утрам? (Пожимаем плечами)
– Сам!
– Он капризничает, да?
– НИ-КОГ-ДА! (Отрицательно мотаем головой на каждый слог)

Два гномика

У меня в мешочке этом (Два кулачка вместе сжимаем)
Дружных два живут соседа: (Вытаскиваем два больших пальца)
Гномик Шушик в колпачке, (Показываем один большой палец)
Пушик – друг его, в венке, (Показываем второй)
Танцевать любили оба, («Танцуют» на коленках)
Ножкой маленькой потопать, (Поочередно показываем мизинчики)
А уставши танцевать, (Кулачки прибегают по ногам к животику)
Прибегут ко мне опять.
Дырочка в мешке, смотри, (Снова сжимаем два кулачка вместе)
Слушай, слушай, кто внутри? (Прижимаем к ушку).

Как-то на рассвете Гном (встать, присесть)
Свой решил покинуть дом, (встать, руки сомкнуть над головой)
И с корзиной из избы
гном помчался по грибы. (бег на месте с высоким подниманием ног)
Гром гремит, гроза грохочет, (встать, хлопок над головой)
Гнома сильный дождик мочит, (махи поднятыми руками к лицу)
Но не страшен Гному гром,
Гном укрылся под грибом. (присесть, руки сомкнуть над головой)

В гостях у гномов

Гномы к себе гостей приглашали.
Гномы гостей своих угощали.
Каждому гостю досталось варенье.
Пальчики склеило то угощение,
Плотно прижалась ладошка к ладошке,
Гости не могу взять даже ложки!

(Ход игры: перед началом игры ребенок сжимает кулачки на обеих руках. Взрослый отгибает ребенку пальцы по очереди. Взрослый надавливает последовательно на подушечку каждого пальца ребенка своим указательным пальцем. Взрослый последовательно проводит указательным пальцем по каждому пальчику ребенка от основания до самого кончика. Ребенок тесно прижимает попарно друг к другу подушечки пальцев и плотно соединяет ладошки)

Прачки-гномики

Жили-были в домике
Маленькие гномики:
Мики, Чики, Лики, Пики, Токи.
Стали гномики стирать:
Токи – рубашки,
Пики – платочки,
Лики – штанишки,
Чики – носочки,
Мики умница был,
Всем водичку он носил.

(Ход игры: ребенок сжимает и разжимает кулачки, трет кулачки друг о друга, потом загибает пальчики, начиная с большого)

Домик

Проговаривая этот стишок, сопровождайте его движениями рук. Пусть ребенок подражает Вашим действиям.

Под грибом – шалашик-домик, (соедините ладони шалашиком)
Там живет веселый гномик.
Мы тихонько постучим, (постучите кулаком одной руки о ладонь другой руки)
В колокольчик позвоним. (ладони обеих рук обращены вниз, пальцы скрещены;
средний палец правой руки опущен вниз и слегка качается)
Двери нам откроет гномик,
Станет звать в шалашик-домик.
В домике дощатый пол, (ладони опустить вниз, ребром прижать друг к другу)
А на нем – дубовый стол. (левая рука сжата в кулак,
сверху на кулак опускается ладонь правой руки)
Рядом – стул с высокой спинкой. (направить левую ладонь вертикально вверх,
к ее нижней части приставить кулачок правой руки большим пальцем к себе)
На столе – тарелка с вилкой. (ладонь левой руки лежит на столе и направлена вверх,
изображая тарелку, правая рука изображает вилку:
ладонь направлена вниз, четыре пальца выпрямлены
и слегка разведены в стороны, а большой прижат к ладони)
И блины горой стоят –
Угощение для ребят.

http://waldorfhome.ru/%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D0%B4%D1%86%D0%B0%D1%82%D1%8C-%D0%BF%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D1%85-%D0%B8-%D0%B6%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D1%85-%D0%B8/

Конспекты занятий – вариации на тему «Маленький гномик»

Образцы с описанием порядка выполнения работ в рамках обозначенной темы в средней группе

При рисовании гномиков можно использовать различные материалы: фото 3, 4, 5, 8, 9 демонстрируют работы гуашью (причем, на фото 8 и 9гномы выполнены исключительно в сине-голубой гамме, очевидно таков был замысел занятия), фото 6 – гном, раскрашенный карандашами, фото 10 – рисунок фломастерами.

Интересная интерпретация темы «Гномик» представлена на фото 7 «Девочка-гномик»- ведь гномик вполне может быть и женского пола, в платьице и с косичками.

На фото 6 «Добрый гном» воспитатель предлагает детям для раскрашивания уже готовый силуэт гномика.

Фотогалерея примеров готовых работ по данной теме

Рисование гуашью Рисование гуашью Работы воспитанников средней группы Работы воспитанников средней группы Рисование гуашью Рисунок карандашом Воспитанница средней группы демонстрирует свою работу Детские работы Детские работы Рисунок фломастерами

Видеоролики по указанной теме

Видеоурок для малышей «Давай нарисуем гнома»

Видеоклип про гномиков, который успешно можно использовать в качестве мотивирующего начала занятия

Видеоклип на песню про гномиков «Малюсенький народ»

Мультфильм «Самый маленький гном», который хорошо продемонстрировать детям накануне занятия по рисованию

Занятие по рисованию на тему «Маленький гномик» не только развивает художественные способности детей, но и подготавливает их к рисованию такого довольно сложного объекта, как человек. Кроме того, эта тема развивает воображение и расширяет детский кругозор.

Конспект по рисованию в средней группе по теме «Маленький гномик».

Цель : учить детей передавать в рисунке образ маленького человечка – лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки.

Задачи : закреплять умение рисовать красками и кистью; подводить к образной оценке готовых работ.

Демонстрационный материал : картинки с изображением гномов, театральная кукла – гном, колокольчик, деревянные башмачки, песня Екатерина Семенова «Маленький гном».

Раздаточный материал : альбомные листы, простые карандаши, ластики, гуашь, кисти, непроливайка.

Методические приемы : беседа – диалог, игра, чтение сказки «Гномы помощники» (перевод Екатерины Невиловой), рассматривание иллюстраций и беседа по ним, подведение итогов.

Ход занятия.

Преподаватель . Ребята, сегодня мы с вами познакомимся с маленькими человечками!
– Как вы думаете кто это такие? (гномики). Они такие же маленькие, как и вы. Бывают еще и меньше (показываю картинки).
– Покажите мне какие они маленькие (показываем пальчиками все вместе) Вот какие бывают гномики!
-Давайте посмотрим, что же есть у гномов? (борода). Есть борода, длинная – предлинная борода (показываем). На ногах у гномиков есть деревянные башмачки (показываю башмачки, сделанные из дерева), которые громко стучат.
– Как стучат деревянные каблучки? (дети топают ножками).
– А что у гномов на головке одето? (колпачки). Но непросто колпачок, а забавный с колокольчиком, который звенит динь – динь (показываю настоящий колокольчик, и как он звенит).
Ребята, а вы знаете где живут гномы (ответы детей)? Гномы живут в лесной пещере. В пещере гномики любят играть со своим дедушкой в хлопушки. Послушайте стихотворение про гномиков.

Стихотворение И. Евдокимова На опушке старый дом, в нем живет веселый гном
Иногда он так хохочет, словно где – то грянул гром.
Как увидит все большое, рассмеётся: Что такое?
Я такого не видал, потому что ростом мал.
Днем обычно гном играет, ночью звезды зажигает –
Для него это пустяк! Вот так гном! Какой чудак!
Лес – одна его семья, звери – лучшие друзья,
Вот бы мне с ним подружиться! Может, гномом стану я?

Ребята, давайте поиграем! Вы станете гномиками, а у меня есть кукла – дедушка гном. Когда дедушка будет хлопать в ладоши, вы будете шагать к нему, а если он запоет «ля – ля – ля» вы станете прыгать. (проводится игра).
Самостоятельная работа.
А теперь давайте сядем за столы, и нарисуем своих лесных маленьких человечков – гномов. Вызываю по желанию одного ребенка к доске для показа, и вместе с ним рисую гномика: голову (кружок) и колпачок (треугольник) рисует ребенок, а конусообразную рубашку, руки (полосочки) рисуем вместе. После все дети рисуют гномов на своих листочках. Сначала, рисуем простым карандашом, затем разукрашиваем гуашью.
Дети рисуют под музыку Екатерины Семеновны «Маленький гном». Подведение итогов.
По окончанию работы рассматриваем рисунки, предлагаю детям выбрать наиболее красивых, нарядных гномиков или наиболее забавных, грустных. Рассматриваем и радуемся получившимся рисункам.

ольга лаврова

Конспект занятия по рисованию на тему :

«Маленькие гномики » .

Цель : учить детей передавать в рисунке образ маленького человечка – лесного гномика , составляя изображение из простых частей : круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине. Закреплять умение рисовать красками и кистью . Подводить к образной оценке готовых работ.

Материалы : Гномик (объемный, изготовленный из бумаги. Бумага размером альбомного листа, краски гуашь, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребенка) .

Воспитатель : Ребята я хочу вам рассказать маленьких человечках – гномиках . Гномики маленького роста и живут они в лесу. Давайте с вами вспомним сказки в которых вам встречались гномы .

Дети : «Белоснежка и семь гномов » , «Сказка о добром гномике » , «Сказка о гномике Тик-Так » .

Воспитатель : Правильно, а как же выглядят гномы , но для того чтобы правильно описать гномика давайте рассмотрим картину. (Рассматривание картины с изображением гномика ) .

Воспитатель : Ребята к нам в гости тоже пришел гномик , но не простой, а бумажный посмотрите внимательно на него. (Демонстрация гнома сделанного из бумаги, рассматривают его, воспитатель рукой обводит контур фигуры, уточняет что она конусообразная).

Вызывает одного ребенка к доске для показа и вместе с ним рисует гномика : голову рисует ребенок, а конусообразную шубку (рубашку) и колпачок – педагог и ребенок.

Пальчиковая гимнастика.

В поле дерево стоит.

Ветер ветки шевелит.

Весной набухли почки,

Раскрылись все листочки.

Чтоб деревья подрастали,

Чтоб они не засыхали,

Корни дереву нужны.

Почему они важны?

Дети поднимают руки над головой.

Покачивают руками.

Сжимают пальцы в кулаки.

Разжимают кулаки, шевелят пальцами.

Опускают руки разводят пальцы в стороны.

Ответы детей.

Затем все дети рисуют гномов на своих листочках .

По окончанию работы рассмотреть все рисунки.

Воспитатель : Ребята давайте мы с вами выберем наиболее красивых, нарядных и красивых гномов . Как мы их назовем.

Дети : «Умник» , «Ворчун» , «Соня» , «Весельчак» .

Воспитатель : Молодцы, сегодня мы с вами хорошо по работали и я вам предлагаю поместить наши работы на выставку, чтобы и ваши мамы тоже могли полюбоваться вашими работами.

Гномик из бумаги , образец.

Работы детей

Публикации по теме:

Конспект НОД по рисованию в средней группе «Зайчики большие и маленькие» Цели: – закреплять представление о жизни диких животных в зимнее время; – учить изображать несколько предметов; – закреплять навыки работы.

Конспект занятия по рисованию «Снежные комочки большие и маленькие» (младшая группа) Цели: 1. Закрепить умение рисовать предметы круглой формы. 2. Учить правильным приёмам закрашивания красками. 3. Учить повторять изображение,.

Цель Вызвать желание украшать предметы; продолжать учить работать с красками, правильно держать кисточку. Развивать у детей самостоятельность.

Конспект занятия по рисованию в первой младшей группе на тему: «Дождик» Программное содержание: продолжать учить приёму примакивания, различать.

Конспект занятия по рисованию в первой младшей группе на тему: «Одуванчики». Цель: Формировать представления об одуванчике. Учить выделять.

Программное содержание: Развивать интерес к народному декоративно-прикладному искусству. Способствовать развитию эстетического вкуса,.

Конспект по ИЗО деятельности в средней группе по теме: «Маленький гномик»

Автор: Полукарова Светлана Сергеевна, преподаватель ИЗО деятельности МКДОУ «Аннинский д/с» ОРВ «РОСТОК» п.г.т. Анна, Воронежская обл.
Описание материала: Предлагаю вам конспект по ИЗО деятельности для детей средней группы (4-5 лет) по теме «Маленький гномик» Данный материал будет полезен для преподавателей в детском саду по рисованию.

Цель : учить детей передавать в рисунке образ маленького человечка – лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки.
Задачи : закреплять умение рисовать красками и кистью; подводить к образной оценке готовых работ.
Демонстрационный материал : картинки с изображением гномов, театральная кукла – гном, колокольчик, деревянные башмачки, песня Екатерина Семенова «Маленький гном».
Раздаточный материал : альбомные листы, простые карандаши, ластики, гуашь, кисти, непроливайка.
Методические приемы : беседа – диалог, игра, чтение сказки «Гномы помощники»(перевод Екатерины Невиловой), рассматривание иллюстраций и беседа по ним, подведение итогов.
Ход занятия.
Преподаватель . Ребята, сегодня мы с вами познакомимся с маленькими человечками!
– Как вы думаете кто это такие? (гномики). Они такие же маленькие, как и вы. Бывают еще и меньше. (показываю картинки).
– Покажите мне какие они маленькие?(показываем пальчиками все вместе). Вот какие бывают гномики!
-Давайте посмотрим, что же есть у гномов? (борода). Есть борода, длинная – предлинная борода. (показываем). На ногах у гномиков есть деревянные башмачки (показываю башмачки, сделанные из дерева), которые громко стучат.
– Как стучат деревянные каблучки? (дети топают ножками).
– А что у гномов на головке одето? (колпачки). Но непросто колпачок, а забавный с колокольчиком, который звенит динь – динь. (показываю настоящий колокольчик, и как он звенит).
Ребята, а вы знаете где живут гномы? (ответы детей). Гномы живут в лесной пещере. В пещере гномики любят играть со своим дедушкой в хлопушки. Послушайте стихотворение про гномиков.
Стихотворение И.Евдокимова


Ребята, давайте поиграем! Вы станете гномиками, а у меня есть кукла – дедушка гном. Когда дедушка будет хлопать в ладоши, вы будете шагать к нему, а если он запоет «ля – ля – ля» вы станете прыгать. (проводится игра).
Самостоятельная работа.
А теперь давайте сядем за столы, и нарисуем своих лесных маленьких человечков – гномов. Вызываю по желанию одного ребенка к доске для показа, и вместе с ним рисую гномика: голову(кружок) и колпачок (треугольник) рисует ребенок, а конусообразную рубашку, руки (полосочки) рисуем вместе. После все дети рисуют гномов на своих листочках. Сначала, рисуем простым карандашом, затем разукрашиваем гуашью.

Подведение итогов.
По окончанию работы рассматриваем рисунки, предлагаю детям выбрать наиболее красивых, нарядных гномиков или наиболее забавных, грустных. Рассматриваем и радуемся получившимся рисункам.

Скачать:


Предварительный просмотр:

Конспект занятия для средней группы по изодеятельности

Конспект по ИЗО деятельности в средней группе по теме: «Маленький гномик»

Автор: Полукарова Светлана Сергеевна, преподаватель ИЗО деятельности МКДОУ «Аннинский д/с» ОРВ «РОСТОК» п.г.т. Анна, Воронежская обл.
Описание материала: Предлагаю вам конспект по ИЗО деятельности для детей средней группы (4-5 лет) по теме «Маленький гномик» Данный материал будет полезен для преподавателей в детском саду по рисованию.
Конспект по ИЗО деятельности в средней группе по теме «Маленький гномик».
Цель : учить детей передавать в рисунке образ маленького человечка – лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки.
Задачи : закреплять умение рисовать красками и кистью; подводить к образной оценке готовых работ.
Демонстрационный материал : картинки с изображением гномов, театральная кукла – гном, колокольчик, деревянные башмачки, песня Екатерина Семенова «Маленький гном».
Раздаточный материал : альбомные листы, простые карандаши, ластики, гуашь, кисти, непроливайка.
Методические приемы : беседа – диалог, игра, чтение сказки «Гномы помощники»(перевод Екатерины Невиловой), рассматривание иллюстраций и беседа по ним, подведение итогов.
Ход занятия.
Преподаватель . Ребята, сегодня мы с вами познакомимся с маленькими человечками!
– Как вы думаете кто это такие? (гномики). Они такие же маленькие, как и вы. Бывают еще и меньше. (показываю картинки).
– Покажите мне какие они маленькие?(показываем пальчиками все вместе). Вот какие бывают гномики!
-Давайте посмотрим, что же есть у гномов? (борода). Есть борода, длинная – предлинная борода. (показываем). На ногах у гномиков есть деревянные башмачки (показываю башмачки, сделанные из дерева), которые громко стучат.
– Как стучат деревянные каблучки? (дети топают ножками).
– А что у гномов на головке одето? (колпачки). Но непросто колпачок, а забавный с колокольчиком, который звенит динь – динь. (показываю настоящий колокольчик, и как он звенит).
Ребята, а вы знаете где живут гномы? (ответы детей). Гномы живут в лесной пещере. В пещере гномики любят играть со своим дедушкой в хлопушки. Послушайте стихотворение про гномиков.
Стихотворение И.Евдокимова
На опушке старый дом, в нем живет веселый гном
Иногда он так хохочет, словно где – то грянул гром.
Как увидит все большое рассмеётся:»Что такое?
Я такого не видал, потому что ростом мал».
Днем обычно гном играет, ночью звезды зажигает –
Для него это пустяк! Вот так гном! Какой чудак!
Лес – одна его семья, звери – лучшие друзья,
Вот бы мне с ним подружиться! Может, гномом стану я?
Ребята, давайте поиграем! Вы станете гномиками, а у меня есть кукла – дедушка гном. Когда дедушка будет хлопать в ладоши, вы будете шагать к нему, а если он запоет «ля – ля – ля» вы станете прыгать. (проводится игра).
Самостоятельная работа.
А теперь давайте сядем за столы, и нарисуем своих лесных маленьких человечков – гномов. Вызываю по желанию одного ребенка к доске для показа, и вместе с ним рисую гномика: голову(кружок) и колпачок (треугольник) рисует ребенок, а конусообразную рубашку, руки (полосочки) рисуем вместе. После все дети рисуют гномов на своих листочках. Сначала, рисуем простым карандашом, затем разукрашиваем гуашью.
Дети рисуют под музыку Екатерины Семеновны «Маленький гном».
Подведение итогов.
По окончанию работы рассматриваем рисунки, предлагаю детям выбрать наиболее красивых, нарядных гномиков или наиболее забавных, грустных. Рассматриваем и радуемся получившимся рисункам.
Фото с занятия

Программное содержание. Учить передавать отличительные особенности разных рыбок, имеющих одинаковую форму, но несколько отличающихся друг от друга по пропорциям. Закреплять ранее усвоенные приемы лепки.

Занятие 28. Рисование «Маленький гномик»


Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке образ маленького человечка – лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине. Закреплять умение рисовать красками и кистью. Подводить к образной оценке готовых работ.

Занятие 29. Лепка «Уточка» (По дымковской игрушке)


Программное содержание. Познакомить детей с дымковскими игрушками (уточки, птички, козлики и др.), обратить внимание на красоту слитной обтекаемой формы, специфическую окраску, роспись. Развивать эстетические чувства. Учить передавать относительную величину частей уточки. Закреплять приемы примазывания, сглаживания, приплющивания (клюв уточки).

Занятие 30. Рисование «Рыбки плавают в аквариуме»


Программное содержание. Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; правильно передавать их форму, хвост, плавники. Закреплять умение рисовать кистью и красками, используя штрихи разного характера. Воспитывать самостоятельность, творчество. Учить отмечать выразительные изображения.

Занятие 31. Лепка по замыслу «Вылепи какие хочешь овощи или фрукты для игры в магазин»


(Вариант. Лепка «Слепи что хочешь красивое»)

Программное содержание. Учить детей выбирать содержание своей работы из круга определенных предметов. Воспитывать самостоятельность, активность. Закреплять умение передавать форму овощей и фруктов, используя разнообразные приемы лепки. Развивать воображение.

Декабрь


Занятие 32. Рисование «Кто в каком домике живет» («У кого какой домик»)


Программное содержание. Развивать представления детей о том, где живут насекомые, птицы, собаки и другие живые существа. Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных, квадратных, треугольных частей (скворечник, улей, конура, будка). Рассказать детям о том, как человек заботится о животных.

Занятие 33. Аппликация «Вырежи и наклей какую хочешь постройку»


Программное содержание. Формировать у детей умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации. Развивать воображение, творчество, чувство композиции и цвета. Продолжать упражнять в разрезании полос по прямой, квадратов по диагонали и т. д. Учить продумывать подбор деталей по форме и цвету. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Развивать воображение.

Занятие 34. Лепка «Девочка в зимней одежде»


Программное содержание . Вызвать у детей желание передать образ девочки в лепном изображении. Учить выделять части человеческой фигуры в одежде (голова, расширяющаяся книзу шубка, руки), передавать их с соблюдением пропорций.

Занятие 35. Рисование красками «Снегурочка»


Программное содержание. Учить детей изображать Снегурочку в шубке (шубка книзу расширена, руки от плеч). Закреплять умение рисовать кистью и красками, накладывать одну краску на другую по высыхании, при украшении шубки чисто промывать кисть и осушать ее, промокая о тряпочку или салфетку.

Занятие 36. Лепка «Большая утка с утятами»


(Коллективная композиция)

Программное содержание. Продолжать знакомить детей с дымковскими изделиями (уточка с утятами, петух, индюк и другие). Учить выделять элементы украшения игрушек, замечать красоту формы. Вызвать желание лепить игрушки. Учить лепить фигурки на подставке, передавать разницу в величине предметов и отдельных частей, делить глину в соответствующей пропорции.

Занятие 37. Рисование «Новогодние поздравительные открытки»


Программное содержание. Учить детей самостоятельно определять содержание рисунка и изображать задуманное. Закреплять технические приемы рисования (правильно пользоваться красками, хорошо промывать кисть и осушать ее). Воспитывать инициативу, самостоятельность. Развивать эстетические чувства, фантазию, желание порадовать близких, положительный эмоциональный отклик на самостоятельно созданное изображение.

Занятие 38. Аппликация «Бусы на елку»


Программное содержание. Закреплять знания детей о круглой и овальной форме. Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусинок овальной и круглой формы; чередовать бусинки разной формы; наклеивать аккуратно, ровно, посередине листа.

Занятие 39. Рисование «Наша нарядная елка»


Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке образ новогодней елки. Формировать умение рисовать елку с удлиняющимися книзу ветвями. Учить пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыхании. Подводить к эмоциональной оценке работ. Вызывать чувство радости при восприятии созданных рисунков.

Занятие 40. Лепка по замыслу «Слепи, что тебе хочется»


Программное содержание. Продолжать развивать самостоятельность и творчество, умение создавать изображения по собственному замыслу. Закреплять разнообразные приемы лепки.

Январь


Занятие 41. Рисование «Маленькой елочке холодно зимой»


Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя главное. Учить рисовать елочку с удлиненными книзу ветками. Закреплять умение рисовать красками. Развивать образное восприятие, образные представления; желание создать красивый рисунок, дать ему эмоциональную оценку.

Занятие 42. Лепка «Птичка»


Программное содержание. Учить детей лепить из глины птичку, передавая овальную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки. Учить отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться им.

Занятие 43. Аппликация «В магазин привезли красивые пирамидки»


Программное содержание. Упражнять детей в вырезывании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения ножницами. Учить подбирать цвета, развивать цветовое восприятие. Учить располагать круги от самого большого к самому маленькому.

Занятие 44. Рисование «Развесистое дерево»


Программное содержание. Учить детей использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. Развивать образное восприятие, воображение, творчество.

Занятие 45. Лепка «Вылепи какое хочешь игрушечное животное»


Программное содержание . Учить детей самостоятельно определять содержание своей работы. Закреплять умение лепить, используя разные приемы лепки. Воспитывать самостоятельность, активность. Развивать воображение, умение рассказывать о созданном образе.

Занятие 46. Аппликация «Автобус»


(Вариант. Аппликация «Тележка с игрушками (шариками, кирпичиками, кубиками)»)

Программное содержание. Закреплять умение детей вырезать нужные части для создания образа предмета (объекта). Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники (окна автобуса). Развивать умение композиционно оформлять свой замысел.

Занятие 47. Лепка «Девочка в длинной шубке»


Программное содержание. Учить детей передавать в лепке фигуру человека, соблюдая соотношение частей по величине. Закреплять умение раскатывать глину между ладонями; лепить пальцами, придавать фигуре нужную форму; соединять части, плотно прижимая их друг к другу, и сглаживать места скрепления.

Занятие 48. Рисование «Нарисуй какую хочешь игрушку»


Программное содержание. Развивать умение задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму частей. Закреплять навыки рисования красками. Учить рассматривать рисунки, выбирать понравившиеся, объяснять, что нравится. Воспитывать самостоятельность. Развивать творческие способности, воображение, умение рассказывать о созданном изображении. Формировать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам.

Занятие 49. Декоративное рисование «Украшение платочка» (По мотивам дымковской росписи)


Программное содержание. Знакомить детей с росписью дымковской игрушки (барышни), учить выделять элементы узора (прямые, пересекающиеся линии, точки и мазки). Учить равномерно покрывать лист, слитными линиями (вертикальными и горизонтальными), в образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы. Развивать чувства ритма, композиции, цвета.

Занятие 50. Лепка по замыслу


Программное содержание. Закреплять умение детей задумывать содержание своей работы, используя усвоенные способы создания изображения, доводить задуманное до конца. Воспитывать самостоятельность, активность, творчество. Вызывать желание любоваться своими работами, рассказывать о них.

Февраль


Занятие 51. Рисование «Украсим полосочку флажками»


Программное содержание. Закреплять умение детей рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм изображений. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный прием. Развивать эстетические чувства; чувство ритма, композиции.

Занятие 52. Лепка «Хоровод»


Программное содержание. Учить детей изображать фигуру человека, правильно передавая соотношение частей по величине, их расположение по отношению к главной или самой большой части. Учить объединять свою работу с работами других детей. Развивать образное восприятие. Продолжать развивать образные представления. Познакомить с дымковской куклой.

Занятие 53. Рисование «Девочка пляшет»


Программное содержание. Учить детей рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине: голова маленькая, туловище большое; девочка одета в платье. Учить изображать простые движения (например, поднятая рука, руки на поясе), закреплять приемы закрашивания красками (ровными слитными линиями в одном направлении), фломастерами, цветными мелками. Побуждать к образной оценке изображений.

Занятие 54. Аппликация «Летящие самолеты»


(Коллективная композиция)

Программное содержание. Учить детей правильно составлять изображения из деталей, находить место той или иной детали в общей работе, аккуратно наклеивать. Закреплять знание формы (прямоугольник), учить плавно срезать его углы. Вызывать радость от созданной всеми вместе картины.

Занятие 55. Лепка «Птички прилетели на кормушку и клюют зернышки» (Коллективная композиция)


Программное содержание. Учить детей передавать в лепке простую позу: наклон головы и тела вниз. Закреплять технические приемы лепки. Учить объединять свою работу с работой товарища, чтобы передать простой сюжет, сценку. Вызывать положительный эмоциональный отклик на результат совместной деятельности.

Занятие 56. Рисование «Красивая птичка»


Программное содержание. Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие, воображение. Расширять представления о красоте, образные представления.

Занятие 57. Лепка «Мы слепили снеговиков»


Программное содержание. Закреплять умение детей передавать в лепке предметы, состоящие из шаров разной величины. Учить передавать относительную величину частей. Развивать чувство формы, эстетическое восприятие. Закреплять усвоенные приемы лепки.

Занятие 58. Декоративное рисование «Укрась свои игрушки»


Программное содержание. Развивать эстетическое восприятие. Продолжать знакомить детей с дымковскими игрушками, учить отмечать их характерные особенности, выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы. Закреплять представление детей о ярком, нарядном, праздничном колорите игрушек. Закреплять приемы рисования кистью.

Занятие 59. Аппликация «Вырежи и наклей красивый цветок в подарок маме и бабушке»


Программное содержание. Учить вырезывать и наклеивать красивый цветок: вырезывать части цветка (срезая углы путем закругления или по косой), составлять из них красивое изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, образные представления, воображение. Воспитывать внимание к родным и близким.

Занятие 60. Лепка по замыслу


Программное содержание . Продолжать развивать самостоятельность, воображение, творчество. Закреплять приемы лепки, умение аккуратно использовать материал.

Март


Занятие 61. Рисование «Расцвели красивые цветы»


Программное содержание. Учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетические чувства (дети должны продуманно брать цвет краски), чувство ритма, представления о красоте.

Занятие 62. Аппликация «Красивый букет в подарок всем женщинам в детском саду» (коллективная работа)


(Вариант. Декоративная аппликация на квадрате)

Программное содержание. Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое. Расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами. Продолжать формировать навыки коллективного творчества. Вызывать чувство радости от созданного изображения.

Занятие 63. Лепка «Мисочка»


Программное содержание. Учить детей лепить, используя уже знакомые приемы (раскатывание шара, сплющивание) и новые – вдавливания и оттягивания краев, уравнивания их пальцами.

Занятие 64. Аппликация «Вырежи и наклей что бывает круглое и овальное»


(Вариант. Аппликация «Вырежи и наклей какую хочешь игрушку»)

Программное содержание. Учить детей выбирать тему работы в соответствии с определенными условиями. Воспитывать умение доводить свой замысел до конца. Развивать творческие способности, воображение. Упражнять в срезании углов у прямоугольника и квадрата, закругляя их. Закреплять навыки аккуратного наклеивания.

Занятие 65. Декоративное рисование «Украсим кукле платьице»


Программное содержание. Учить детей составлять узор из знакомых элементов (полосы, точки, круги). Развивать творчество, эстетическое восприятие, воображение.

Занятие 66. Лепка «Козленочек»


Программное содержание. Учить детей лепить четвероногое животное (овальное тело, голова, прямые ноги). Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, прикрепление частей к вылепленному телу животного, сглаживание мест скрепления, прищипывание и т. п. Развивать сенсомоторный опыт.

Занятие 67. Рисование «Козлятки выбежали погулять на зеленый лужок»


Программное содержание. Продолжать учить детей рисовать четвероногих животных. Закреплять знания о том, что у всех четвероногих животных тело овальной формы. Учить сравнивать животных, видеть общее и различное. Развивать образные представления, воображение, творчество. Учить передавать сказочные образы. Закреплять приемы работы кистью и красками.

Занятие 68. Лепка «Зайчики выскочили на полянку, чтобы пощипать зеленую травку»


Программное содержание . Учить детей лепить животное; передавать овальную форму его туловища, головы, ушей. Закреплять приемы лепки и соединения частей. Развивать умение создавать коллективную композицию. Развивать образные представления, воображение.

Занятие 69. Рисование «Как мы играли в подвижную игру „Бездомный заяц“»


Программное содержание. Развивать воображение детей. Формировать умение с помощью выразительных средств (форма, положение объекта в пространстве) передавать в рисунке сюжет игры, образы животных. Продолжать формировать интерес к разнообразным творческим деятельностям.

Занятие 70. Лепка «Слепи то, что тебе нравится»


Программное содержание. Развивать умение детей оценивать полученные впечатления, определять свое отношение к тому, что увидели, узнали. Формировать желание отражать полученные впечатления в художественной деятельности. Закреплять стремление детей создавать интересные изображения в лепке, используя усвоенные ранее приемы.

Перспективный план по изобразительной деятельности во 2-й младшей группе детского сада

Перспективный план по изобразительной деятельности во 2-й младшей группе детского сада

Автор: Соколова Светлана Сергеевна, воспитатель высшей квалификационной категории, МДОУ ЦРР д/с № 62 «Ягодка» г. Ульяновск.

Тема недели «Детский сад»

Рисование

Занятие1
Тема: «Дорожка для колобка» – изучение интересов и возможностей детей.

Занятие2
Тема: «Смотрит солнышко в окошко» – вызвать интерес к процессу рисования, закрепить навыки рисования цветными карандашами вертикальных линий.

Лепка

Занятие1
Тема: «Мелки» – изучение интересов и возможностей детей, – вызвать интерес к процессу лепки.

Аппликация

Занятие1
Тема: «Чудо-бумага»— знакомство со свойствами бумаги (цветная, режется, мнется).

Тема недели «ПДД»

Рисование

Занятие1
Тема: «Дорожка для машин» – рисование горизонтальной линии не отрывая руки.

Занятие2
Тема: «Зебра» – рисование коротких горизонтальных линий.

Лепка

Занятие1
Тема: «Лесенка» — лепка колбасок.

Аппликация

Занятие1
Тема: «Гусеница» – соединение круглых форм по нарисованной линии.

Тема недели «Семья»

Рисование

Занятие1
Тема: «Цветные клубочки» – учить рисовать круг.

Занятие2
Тема: «Травка вокруг дорожки» – учить наносить часто вертикальные линии.

Лепка

Занятие1
Тема: «Баранки к чаю» – учить лепить столбики и соединять их между собой.

Аппликация

Занятие1
Тема: «Веселый клоун» – учить наклеивать шары по нарисованной линии.

Тема недели «Мой город»

Рисование

Занятие1
Тема: «Забор» – проводить горизонтальные линии не отрывая руки.

Занятие2
Тема: «Салют» – учить делать тычки разной краской.

Лепка

Занятие1
Тема: «Колобки» – скатывать шарики разного размера.

Аппликация

Занятие1
Тема: «а» – учить наклеивать треугольные формы по образцу.

Тема недели «Дары осени»

Рисование

Занятие1
Тема: «Листопад» – учить наносить мазки кистью на определенные участки.

Занятие2
Тема: «Дождик» – делать мазки голубой гуашью по всему листу.

Лепка

Занятие1
Тема: «Овощи» – лепка округлых форм.

Аппликация

Занятие1
Тема: Листья на деревьях» – учить наклеивать готовые формы на нарисованное дерево.

Тема недели «День матери»

Рисование

Занятие1
Тема: «Платье для мамы» – украшение силуэта платья декоративными узорами по воображению.

Лепка

Занятие1
Тема: «Конфетки для бабушки» – лепка округлых форм.

Аппликация

Занятие1
Тема: «Укрась фартук» – учить детей украшать варежку узором по образцу.

Тема недели «Кто я?»

Рисование

Занятие1
Тема: «От улыбки станет все теплей» – рисовать карандашами забавные рожицы.

Занятие2
Тема: «Путешествие на поезде» – рисовать то, что увидел на занятии.

Лепка

Занятие1
Тема: «Что я видел» – лепка по замыслу.

Аппликация

Занятие1
Тема: «Открытка для мамы» – наклейка цветка по образцу.

Тема недели «Хорошо-плохо»

Рисование

Занятие1
Тема: «Красивые воздушные шары» – рисование круглых форм.

Лепка

Занятие1
Тема: «Грибы для белочки» – соединение различных частей.

Аппликация

Занятие1
Тема: «Салфетка для стола» – из геометрических форм по образцу.

Тема недели «Игрушки»

Рисование

Занятие1
Тема: «Матрешки-крошки» – рисование округлых и прямых линий.

Занятие2
Тема: «По замыслу».

Лепка

Занятие1
Тема «Жук» – лепка из куска пластилина лепешки.

Занятие2
Тема: «Пирамидка» – соединение различных частей.

Аппликация

Занятие1
Тема: «Мой мишка» – нарезка полосок.

Тема недели «Новый год»

Рисование

Занятие1
Тема: «Матрешки-крошки» – рисование округлых и прямых линий.

Занятие2
Тема: «По замыслу».

Лепка

Занятие1
Тема «Жук» – лепка из куска пластилина лепешки.

Занятие2
Тема: «Пирамидка» – соединение различных частей.

Аппликация

Занятие1
Тема: «Мой мишка» – ориентировка на листе бумаги.

Тема недели «Рождество»

Рисование

Занятие1
Тема: «Снеговик» – рисование округлых форм.

Лепка

Занятие1
Тема «Снеговичок» – лепка округлых форм.

Соединение деталей.

 

Аппликация

Занятие1
Тема: «Рождественский сапожок» – работа с клеем.

Тема недели «Зима»

Рисование

Занятие1
Тема: «Маша варежку надела» – рисование узора из мазков и линий.

Лепка

Занятие1
Тема «Мандарины» – лепка округлых форм.

Аппликация

Занятие1
Тема: «Снеговик» – работа с клеем.

Тема недели «Покормите птиц»

Рисование

Занятие1
Тема: «Рябинка» – рисование тычками.

Лепка

Занятие1
Тема «Птички» – лепка из куска пластилина.

Аппликация

Занятие1
Тема: «Птички на кормушки» – ориентировка на листе бумаги.

Тема недели «Праздник пап»

Рисование

Занятие1
Тема: «Праздничные флажки» – рисование прямых линий.

Лепка

Занятие1
Тема «Самолеты» – лепка колбасок, соединение деталей.

Аппликация

Занятие1
Тема: «Открытка для дедушки» – по образцу воспитателя.

Тема недели «Женский день»

Рисование

Занятие1
Тема: «Платочек для мамы» – рисование узора из мазков и линий.

Лепка

Занятие1
Тема: «Мама для гусенички» – лепка округлых форм.

Аппликация

Занятие1
Тема: «Цветы для мамы» – по образцу воспитателя.

Тема недели «Посуда, мебель»

Рисование

Занятие1
Тема: «Чашечка» – рисование по замыслу.

Лепка

Занятие1
Тема «Миски для трех медведей» – вдавливание шара пальцами внутрь для получения полой формы.

Аппликация коллективная

Занятие1
Тема: «Сервиз» – работа в коллективе.

Тема недели «Мир вокруг»

Рисование

Занятие1
Тема: «Деревья» – рисование прямых линий.

Лепка

Занятие1
Тема «Башенка» – соединение различных частей.

Аппликация

Занятие1
Тема: «Ты смотри, смотри, смотри, улетели все шары» – наклеивание округлых форм.

Тема недели «Весна.

 

Капель» Рисование

Занятие1
Тема: «Сосульки плачут» – рисование прямых линий.

Лепка

Занятие1
Тема «Неваляшка» – соединение различных частей.

Тема недели «Все работы хороши»

Рисование

Занятие1
Тема: «Ведерки для няни» – рисование прямых линий.

Лепка

Занятие1
Тема «Угощение для кукол» – лепка из куска пластилина лепешки.

Аппликация

Занятие1
Тема: «Мыло пенится в корыте, я стираю, посмотрите».

Тема недели «Народные традиции»

Рисование

Занятие1
Тема: «Знакомство с русской матрешкой».

Занятие2
Тема: «Украсим сарафаны матрешкам» – рисование прямых линий, кружков.

Лепка

Занятие1
Тема «Цыплята» соединение различных частей.

Аппликация

Занятие1
Тема: «Мой мишка».

Тема недели «Безопасность»

Рисование

Занятие1
Тема: «Загорелся кошкин дом».

Лепка

Занятие1
Тема по замыслу.

Аппликация

Занятие1
Тема: «Бабочка коробочка» – по образцу воспитателя.

Тема недели «Здравствуй, лето!»

Рисование

Занятие1
Тема: «Носит одуванчик желтый сарафанчик».

Лепка

Занятие1
Тема «Утята» соединение различных частей.

Аппликация

Занятие1
Тема: «На полянке» – коллективная аппликация.

Скачать перспективный план по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада

Наука приближается к уничтожению малярии с помощью комаров-мутантов

Наблюдение за работой групп заинтересованных сторон осуществляет Тизи, бывший сотрудник по оказанию помощи, ставший консультантом, который годами помогал горнодобывающим и энергетическим компаниям улучшать отношения с гражданами, живущими недалеко от их рабочих мест. «Берт понимал необходимость взаимодействия с заинтересованными сторонами и решил попросить спонсоров поддержать это с самого начала», – сообщила она мне по электронной почте. «Я не объективен, но я бы сказал, что это так же важно, как и работа, проделанная моими замечательными коллегами в лаборатории.

Thizy был нанят в 2014 году и передает озабоченности групп в Буркина-Фасо, Мали и Уганде местным ученым, а также обратно в штаб-квартиру Target Malaria, где они учитываются и учитываются в уже проводимых исследованиях и планировании.

«Когда я приезжаю в общины, меня часто беспокоит переносчик – может ли другой переносчик заменить Anopheles gambiae [вид малярийных комаров], если он будет сокращен, может ли модифицированный комар стать лучшим переносчиком малярии или других болезней? ” Тизи объясняет.«В нем очень много внимания уделяется последствиям для здоровья, и я думаю, это потому, что малярия занимает центральное место в жизни людей».

Команды также переводят концепцию генного драйва на местные языки и объясняют ожидаемое воздействие на популяцию малярийных комаров.

В июне прошлого года около 1000 фермеров вышли на марш против генетически модифицированных комаров в Буркина-Фасо, заявив, что они обеспокоены воздействием генного драйва на человека и окружающую среду. Друзья Земли призвали к полному запрету на эту технологию.

«В Африке мы все потенциально затронуты, и мы не хотим быть лабораторными крысами для этой технологии истребления», – говорит Марианн Бэсси-Ороввудже из «Друзей Земли, Африка». «Сейчас мы уведомляем, что потенциально затронутые сообщества Западной Африки не дали своего согласия или одобрения этой опасной технологии».

Конвенция Организации Объединенных Наций о биологическом разнообразии, которую подписали 150 сторон, решила в ноябре не поддерживать требование критиков о моратории на генные побуждения, но предупредила, что выбросы комаров будут рассматриваться в индивидуальном порядке. и потребует согласия сообщества.

Проблема заключается, как считает Берт, в относительном непонимании многих форм или «вкусов» генов и соизмеримых уровнях воздействия окружающей среды. «Итак, есть низкий порог, высокий порог, разделение, ромашка, привязка, интеграция и ограничение по полу», – говорит он. Например, одни генные драйвы произойдут одним большим всплеском, другие – серией меньших по времени релизов. Он добавляет, что Target Malaria уже поддерживает согласие, регулирование и участие сообщества в своих планах, и «ни один хищник не специализируется на этом конкретном виде комаров».

Крисанти придерживается более философского взгляда на своих критиков, находясь под сильным влиянием его опыта в эволюционной биологии. «Виды исчезали и появлялись постоянно, поэтому защищать стабильность окружающей среды – это то, что для меня неприемлемо», – говорит он. «Наша ограниченная продолжительность жизни», как у людей, часто оставляет нам очень краткосрочное представление о таких процессах, добавляет он, и ученым, пытающимся выиграть аргумент в пользу генного побуждения, следует гораздо чаще подчеркивать ужасающие потери малярии.«Я думаю, что эта битва будет выиграна на основе моральных принципов, а не на основе убеждения в технических аспектах».

Не только Берт и Крисанти исследуют использование генного драйва для искоренения малярии. Ученые из Калифорнийского университета в Сан-Диего и Калифорнийского университета в Ирвине разработали доказательство концепции генного драйва, который сделает комаров устойчивыми к паразиту, вызывающему болезнь, с упором на Южную Азию.

Кевин Эсвелт, возглавляющий группу Sculpting Evolution в Массачусетском технологическом институте, разработал концепцию «гирлянды», которая распространяется только на местном уровне, для борьбы с грызунами.Эсвельт также первым увидел потенциал технологии редактирования генов CRISPR в области эволюционной биологии и предупредил общественность о ее необузданной силе. Однако он сказал, что малярия является императивом для генного драйва, «которого просто не существует почти для любого другого класса проблем».

Что такое комар? | Комары

Комары – обычные летающие насекомые, обитающие в большинстве частей света. По всему миру можно встретить более 3500 видов комаров.

Не все комары кусают людей или животных.Когда комары кусают людей, наиболее частыми реакциями на укус являются зуд и отек.

Некоторые комары могут быть переносчиками. Переносчик – это животное, насекомое или клещ, которые распространяют болезнетворные микроорганизмы (микробы) среди людей и животных. Микробы (вирусы и паразиты), распространяемые комарами, могут вызвать заболевание.

Некоторые комары кусаются, но не распространяют микробы. Эти виды комаров называются назойливыми комарами.

Факты о комарах

  • Взрослые комары живут в помещении и на улице.
  • Комары кусаются днем ​​и ночью.
  • Взрослые комары живут от 2 до 4 недель в зависимости от вида, влажности, температуры и других факторов. Самки комаров часто живут дольше, чем самцы.
  • Только самки комаров кусают людей и животных, чтобы получить кровавую муку. Самкам комаров для производства яиц необходима кровяная мука.
  • Комары заражаются микробами, такими как вирусы и паразиты, при укусе инфицированных людей и животных.
  • Достаточно нескольких инфицированных комаров, чтобы начать вспышку болезни в сообществе и подвергнуть вас и вашу семью риску заболевания.

Части взрослого комара

Ключ от деталей от комаров для взрослых

Головка

В голове есть множество органов, которые помогают комарам есть, видеть и обонять.

  • Антенны: Длинные, похожие на перья органы, обнаруживающие углекислый газ при дыхании человека и движении воздуха.
  • Глаз: У комаров два больших сложных глаза, которые обнаруживают движение.
  • Пальп: Органы между антеннами, которые ощущают запах.
  • Хоботок: У самок комаров эта часть рта протыкает кожу человека или животного и высасывает кровь. Хоботок самца недостаточно силен, чтобы проткнуть кожу, и самцы не питаются кровью. И женские, и мужские комары используют хоботок, чтобы питаться цветочным нектаром и фруктовыми соками.
Грудь

Грудная клетка соединена с головой. Крылья и ноги связаны с грудной клеткой.

  • Halter: Небольшой орган, похожий на крыло, используемый для управления во время полета.
  • Крыло: У комаров есть два крыла, которые используются для полета.
  • Нога: У комаров шесть ног, как и у других насекомых.
  • Бедренная кость: Верхняя часть голени.
  • Голень: Средняя часть голени.
  • Tarsus: Конец ноги, который помогает комарам стоять и ходить по воде.
Живот

Брюшная полость соединяется с грудной клеткой и служит желудком, репродуктивной системой и частью дыхательной системы.

Гениталии: Место выхода яиц из самки.

Комары, борющиеся с лихорадкой денге и вирусом Зика

«Мы ничего не скрывали от людей», – говорит Утарини. «Вызовы приходилось решать постоянно». В одном районе команде пришлось ненадолго прекратить работу во время сезона денге из-за паники из-за вспышки заболевания, которая затронула 14 пациентов и привела к одной смерти. Команда вернулась, когда люди успокоились.

В период с 2015 по 2017 год половина из 24 районов Джокьякарты была затоплена комарами Wolbachia.Другая половина служила контролем, что стало возможным благодаря тому, что комары не летают слишком далеко.

К середине 2017 года ученые разместили на заднем дворе тысячи контейнеров с яйцами – по одной на каждые 50 метров (164 фута). Каждые две недели они обновлялись до 120 новых яиц. Теперь ученые ждут, когда Wolbachia расширится до 80% популяции комаров, чтобы увидеть, влияют ли выбросы на прогнозируемую распространенность лихорадки денге.

Хороший результат, говорит Утарини, был бы, если бы количество случаев в районах Вольбахии было на 50% меньше, чем в контрольных районах.

«Вот тогда мы можем сказать, что это работает», – говорит она.

Между тем в Сингапуре первые результаты были многообещающими. Нг и ее команда обнаружили, что комары Wolbachia выживают так же, как и дикие комары в городской среде, летают на верхние этажи и успешно спариваются с самками, не принадлежащими к Wolbachia. Жизнеспособность яиц, собранных на участках исследования, снизилась вдвое. Теперь, говорит Нг, они рассматривают возможность увеличения производства комаров и стратегий их выпуска.

Ни Нг, ни Утарини не считают, что вольбахия – это серебряная пуля от вируса Зика или денге.Но комбинация вмешательств может помочь.

«Если мы сможем использовать новые вакцины [от денге и Зика] для повышения коллективного иммунитета, и в то же время новые средства, такие как Wolbachia и инсектициды для сокращения популяции комаров, мы сможем контролировать эти болезни», – говорит Гублер. .

Присоединяйтесь к 800 000+ будущих поклонников, поставив нам лайк на Facebook или подписавшись на нас в Twitter .

Если вам понравилась эта история, подпишитесь на еженедельник BBC.com предлагает информационный бюллетень под названием «Если вы прочитаете только 6 статей на этой неделе». Тщательно подобранная подборка историй из BBC Future, Earth, Culture, Capital и Travel, которые доставляются на ваш почтовый ящик каждую пятницу.

HHMI инвестирует 300 миллионов долларов в 33 новых следователя

Резюме

Ученые из 21 института США присоединятся к сообществу исследователей, которые занимаются одними из самых сложных проблем в биомедицинских исследованиях.

Исследователи Медицинского института Говарда Хьюза (HHMI) 2021 года глубоко погружаются в сложные вопросы, которые охватывают ландшафт биологии и медицины. И новая когорта из 33 ученых, о которой объявила сегодня HHMI, представляет выдающуюся науку со всех концов Соединенных Штатов.

В Северной Каролине психиатр изучает роль электричества мозга в психических расстройствах. Ученый из Аризоны исследует, как бактерии могут стать постоянными приспособлениями внутри клеток-хозяев.А калифорнийский биолог выполняет миссию по исцелению больных сердец.

Эти ученые и их коллеги-исследователи 2021 года могут радикально изменить наше представление о биологии, здоровье человека и болезнях. HHMI инвестирует не менее 300 миллионов долларов в этих новых исследователей из 21 учреждения США и присоединится к сообществу исследователей HHMI, которое в настоящее время насчитывает около 250 ученых.

«HHMI стремится предоставить выдающимся ученым-биомедикам время, ресурсы и свободу, которые им необходимы для изучения неизведанной научной территории», – говорит президент HHMI Эрин О’Ши.По ее словам, нанимая ученых в качестве исследователей HHMI вместо предоставления им исследовательских грантов, Институт руководствуется принципом «люди, а не проекты».

HHMI выбрал новых исследователей, потому что они вдумчивые, строгие ученые, у которых есть потенциал для трансформирующих открытий со временем, говорит Дэвид Клэпхэм, вице-президент и главный научный сотрудник HHMI. «Мы призываем исследователей следовать новым направлениям, изучать новые методы и мыслить по-новому», – говорит он.«Это может привести к научным открытиям, которые принесут пользу человечеству».

Каждый новый исследователь получит примерно 9 миллионов долларов в течение семилетнего срока, который может быть продлен до успешной научной проверки. HHMI выбрал новых исследователей из более чем 800 подходящих кандидатов.

На сегодняшний день 32 нынешних или бывших ученых HHMI получили Нобелевскую премию – совсем недавно Дженнифер Дудна в 2020 году за разработку метода редактирования генома. Исследователи внесли значительный вклад во многие области исследований, включая разработку вакцины против ВИЧ, исследование микробиома и циркадных ритмов, иммунотерапию, биологию SARS-CoV-2, а также потенциальные методы лечения и вакцины от COVID-19, а также в других областях.

###

HHMI – крупнейшее частное учреждение биомедицинских исследований в стране. Наши ученые делают открытия, которые улучшают здоровье человека и наше фундаментальное понимание биологии. Мы также инвестируем в преобразование естественнонаучного образования в творческое, инклюзивное мероприятие, отражающее азарт исследований. Штаб-квартира HHMI находится в Чеви-Чейз, штат Мэриленд, недалеко от Вашингтона, округ Колумбия.

Имя

Учреждение

Эмили Бальскус, PhD Гарвардский университет
Грегори Бартон, PhD Калифорнийский университет, Беркли
Диана Баутиста, PhD Калифорнийский университет, Беркли
Тревор Бедфорд, PhD Онкологический исследовательский центр Фреда Хатчинсона
Flaminia Catteruccia, PhD Гарвардский университет
Синь Чен, доктор философии Университет Джона Хопкинса
Риджу Дас, доктор философии Стэнфордский университет
Кафуи Дзираса, доктор медицинских наук Университет Дьюка
Нельс Элде, PhD Университет штата Юта
Кагла Эроглу, доктор философии Университет Дьюка
Кассандра Экставур, доктор философии Гарвардский университет
Chenghua Gu, PhD Гарвардский университет
Сан Хур, доктор философии Бостонская детская больница
Мартин Йоникас, PhD Принстонский университет
Кадоч Цигалл, PhD Институт рака Дана-Фарбер
Синго Каджимура, PhD Медицинский центр Бет Исраэль Дьяконисса
Даниэль Кронауэр, PhD Университет Рокфеллера
Фредерик Матсен IV, PhD Онкологический исследовательский центр Фреда Хатчинсона
Ян Мейз, PhD Медицинская школа Икана на горе Синай
Джон Маккатчеон, PhD Государственный университет Аризоны
Мишель Монье, MD, PhD Стэнфордский университет
Даниэль Муцида, PhD Университет Рокфеллера
Дана Пеер, PhD Мемориальный онкологический центр им. Слоуна Кеттеринга
Кристи Ред-Хорс, PhD Стэнфордский университет
Ванесса Рута, PhD Университет Рокфеллера
Дэвид Сэвидж, PhD Калифорнийский университет, Беркли
Михаил Шапиро, канд. Калифорнийский технологический институт
Винсент Тальабраччи, PhD Юго-западный медицинский центр Техасского университета
Бенджамин Ту, PhD Юго-западный медицинский центр Техасского университета
Кей Тай, PhD Институт биологических исследований Солка
Дэвид Вислер, PhD Вашингтонский университет
Элизабет Вилья, доктор философии Калифорнийский университет, Сан-Диего
Йохен Циммер, PhD Университет Вирджинии

2021 HHMI Investigators

Эмили Бальскус, PhD

Гарвардский университет

Химия происходит вокруг нас – и даже внутри нас. Химический биолог из Гарвардского университета Эмили Бальскус раскрывает скрытые химические реакции, проводимые микробами глубоко внутри нашего кишечника.

Подобно триллионам крошечных химиков, микробы непрерывно строят или разрушают молекулы. Эти микроскопические организмы могут производить ферменты, способные выполнять химические действия, которые человеческое тело не может осуществить в одиночку. Ученые до сих пор каталогизируют эти микробы, называемые микробиомом кишечника, и знают, что они играют роль в развитии болезней. Но как микробиом влияет на здоровье человека, остается загадкой.Одна из задач – разобраться, как микробы выполняют различные функции в сложной среде кишечника.

«Как химик я могу предложить уникальный взгляд на эту проблему», – говорит Бальскус. Она и ее команда выяснили важные аспекты микробного метаболизма, например, как фермент кишечных бактерий расщепляет холестерин, что связано с сердечными заболеваниями. Разработка пробиотиков, содержащих фермент, разрушающий холестерин, потенциально может помочь снизить уровень холестерина в организме.

Лаборатория

Бальскуса также обнаружила, как некоторые бактерии превращают лекарство от болезни Паркинсона леводопа в другую молекулу, снижая эффективность препарата. И, выяснив действие определенного кластера генов, ее команда узнала, как определенные кишечные бактерии производят колибактин, молекулу, которую ученые связывают с колоректальным раком. Команда обнаружила, что колибактин повреждает ДНК клеток-хозяев, а затем они разработали молекулу, которая блокирует его действие.

Теперь, по словам Бальскус, она рада разработать новые стратегии использования микробиома для улучшения здоровья человека.


к списку ↑

Грегори Бартон, PhD

Калифорнийский университет, Беркли

Прежде чем иммунная система человека начнет атаку, она должна ответить на важный вопрос: друг или враг? Сделайте неправильный выбор, и патоген может проникнуть сквозь него, или собственные клетки человека могут попасть под огонь. Грег Бартон из Калифорнийского университета в Беркли изучает, как иммунная система делает этот выбор.

Иммунная система человека использует две основные стратегии: врожденная иммунная система предварительно запрограммирована на распознавание широких категорий патогенов, а адаптивная иммунная система узнает о конкретных патогенах по мере их обнаружения.Бартон и его команда сосредоточены на том, как врожденная иммунная система распознает микробы и как врожденная и адаптивная системы работают вместе.

Бартон изучает две связанные загадки в работе иммунной системы. Во-первых, иммунные клетки распознают патогены, ощущая их генетический материал, даже если аналогичный материал существует в наших собственных клетках. Кроме того, организм имеет тенденцию не атаковать безобидные кишечные бактерии, что позволяет предположить, что иммунные клетки могут отличать «дружественные» бактерии от вредных.

Его команда обнаружила гены и молекулярные процессы, которые позволяют иммунной системе отличать генетический материал патогена от нашего собственного, и показала, как сбои в этих механизмах приводят к атакам на клетки организма.Он также идентифицировал кишечные бактерии, которые запускают иммунную систему, и узнает от них, как иммунная система узнает, вреден ли микроб.

«Наша конечная цель – использовать наши открытия… для терапевтических целей», – говорит Бартон. Например, некоторые кишечные микробы однажды могут быть использованы для повышения иммунитета, а лучшее понимание аутоиммунитета может привести к появлению новых методов лечения иммунных расстройств.


к списку ↑

Диана Баутиста, PhD

Калифорнийский университет, Беркли

Диана Баутиста хочет понять, что вызывает неприятные, а иногда и смертельные реакции иммунной системы. Например, при таких состояниях, как экзема, астма и COVID-19, нервная и иммунная системы работают с перегрузкой, вызывая преувеличенную реакцию, которая может быть опасной.

Баутиста, первый член ее семьи, поступившая в колледж, изучает передачу сигналов сотовой связи еще в аспирантуре. Сейчас она работает клеточным и молекулярным нейробиологом в Калифорнийском университете в Беркли и сосредоточена на том, чтобы распутать сложные клеточные и молекулярные взаимодействия, которые способствуют хроническому воспалению, когда нервная и иммунная системы приносят больше вреда, чем пользы.

Баутиста первым обратился к этой проблеме с экземой, хроническим зудящим расстройством. Она обнаружила, что сигнальная молекула, выделяемая эпителиальными клетками кожи, напрямую активирует иммунные клетки и нервную систему. Лаборатория Баутисты показала, что нейроны посылают воспалительные сигналы, которые вызывают вспышку экземы. Затем они изучили нейроны дыхательных путей и эпителиальные клетки легких, поскольку у многих детей с экземой развиваются астма и аллергия. Команда обнаружила аналогичную передачу сигналов нейронов в этих клетках.

Когда в 2020 году разразилась пандемия, лаборатория Баутисты начала исследовать новую угрозу – COVID-19 также может вызвать смертельное воспаление легких.«Как цветная женщина с разнородной группой стажеров в моей лаборатории, мы воочию почувствовали неравенство COVID-19 в наших собственных семьях и сообществах», – говорит Баутиста. Изучая изменения на клеточном уровне с момента начала инфекции до появления проблем с дыханием, она надеется распутать способы, которыми SARS-CoV-2 влияет на нервную систему и вызывает воспаление.


к списку ↑

Тревор Бедфорд, PhD

Онкологический исследовательский центр Фреда Хатчинсона

Тревор Бедфорд изменил историю своей веткой в ​​Твиттере 29 февраля 2020 года, забив тревогу в связи с первой известной передачей COVID-19 сообществом в Соединенных Штатах. Предупреждение, спровоцированное сетью эпиднадзора за болезнями, созданной его командой, вызвало чрезвычайные блокировки и другие профилактические меры общественного здравоохранения в Сиэтле и за его пределами.

Это был лишь последний пример спасительной роли, которую исследования Бедфорда сыграли в улучшении способности мира обнаруживать смертельные бедствия и реагировать на них. Бедфорд, компьютерный биолог из Онкологического исследовательского центра Фреда Хатчинсона, однажды был разочарован тем, что генетический анализ появляющихся вирусов, как правило, проводился слишком поздно, чтобы помочь подавить вспышки.Он подумал, что гораздо лучше создать систему наблюдения, включающую секвенирование генома, чтобы быстро отслеживать новые вызывающие беспокойство штаммы вирусов. Такая система могла бы дать «понимание вспышки, которое невозможно получить с помощью любого другого подхода», – объясняет он, – например, где она началась и как распространяется. Он участвовал в разработке программной платформы Nextstrain для создания такой глобальной сети эпиднадзора, а также начал исследование гриппа в Сиэтле для выявления и прекращения передачи гриппа в этом районе.

Проекты привели к усовершенствованным методам прогнозирования мутаций гриппа, которые в настоящее время используются Всемирной организацией здравоохранения для разработки вакцины.Его команда также провела мониторинг пространственного распространения вируса Эбола, выявила обширную «загадочную» передачу вируса Зика и составила карту вспышек вирусов Западного Нила и денге. И после того, как разразился COVID-19, анализы Бедфорда сыграли решающую роль в понимании эволюции и передачи SARS-CoV-2.


к списку ↑

Фламиния Каттеручча, PhD

Гарвардский университет

Комары веками угрожали здоровью человека, являясь переносчиками таких патогенов, как малярия. Узнав больше о биологии комаров Anopheles и малярийных паразитов, которые развиваются внутри них, Flaminia Catteruccia надеется найти новые решения для борьбы с болезнями, которые менее вредны для окружающей среды.

Самки комаров должны питать свои развивающиеся яйца, а человеческая кровь является идеальным источником питательных веществ. Тем не менее, эта кровь часто приносит с собой паразитов малярии. В Гарвардском университете Каттеручча изучает базовую биологию того, как яйца, развивающиеся в яичниках самок комара, переносят паразитов малярии, размножающихся в ее кишечнике.

Чтобы лучше понять взаимосвязь между этими двумя путями, Каттеручча исследовала брачное поведение комаров. Она и ее команда определили роль мужского стероидного гормона, который передается самке комара во время секса. Он защищает яйца самок от повреждения малярийным паразитом, а также блокирует повторное спаривание самок комаров. «Самцы и самки вместе всего 17 секунд, но это полностью меняет женскую физиологию и поведение», – говорит Каттеручча.

В дальнейшем исследования группы в области размножения комаров и биологии паразитов помогут им разработать более целенаправленные противомалярийные препараты.Такие инструменты могут уничтожить паразита, не оказывая более широкого воздействия на здоровье комаров, других насекомых или людей. Нацеливаясь на паразита, а не на комара, Catteruccia хочет свести к минимуму появление устойчивости к противомалярийным соединениям. В конечном итоге она надеется, что ее работа сможет обуздать «самого смертоносного паразита в истории человечества».


к списку ↑

Синь Чен, PhD

Университет Джона Хопкинса

В нашем теле природа постоянно совершает удивительный подвиг обновления. Стволовые клетки постоянно делятся, образуя две генетически идентичные дочерние клетки. Одна дочь – это еще одна стволовая клетка. Но загадочная трансформация превращает другого в нечто более специализированное, например, в клетку кожи или клетку крови. Как достигается молекулярная ловкость рук, когда обе клетки имеют идентичную ДНК?

В ходе отмеченного наградами исследования в Университете Джона Хопкинса биолог Синь Чен показал, что ответ заключается в белках, называемых гистонами. Ученым давно известно, что гистоны действуют как катушка, вокруг которой обвиваются нити ДНК.Но белки также содержат важные инструкции, известные как эпигенетическая информация.

Когда стволовая клетка копирует свои гены и гистоны для деления, исходные гистоны переходят к дочерней, которая остается стволовой клеткой. Обнаружения в лаборатории Чена показали, что гистоны у другой дочери изменены. Они обнаружили, что это изменение начинается при репликации, таким образом перепрограммируя эпигенетическую информацию и создавая более специализированную клетку.

Используя новые методы и инструменты, разработанные или усовершенствованные в ее лаборатории, Чен провела первые прямые наблюдения за так называемой асимметричной эпигенетической наследственностью у живых организмов.Она также обнаружила механизм у различных существ, от дрозофил до мышей, и предоставила «захватывающие предварительные данные о том, что это может быть фундаментальным свойством стволовых клеток, которое сохраняется у разных видов», – говорит она.

Исследование предлагает возможное новое окно в заболевания, которые могут быть вызваны неправильным молекулярным механизмом, например, рак или дегенерация тканей.


к списку ↑

Риджу Дас, PhD

Стэнфордский университет

Раскрытие трехмерных структур биологических молекул может дать ценную информацию об их функциях. Подробная трехмерная карта РНК вируса может выявить уязвимые уголки и трещины, которые могут быть мишенями для нейтрализующих патогенов лекарств. В прошлом большинство молекул РНК сопротивлялись раскрытию своих структурных секретов. Но «мечта – и главная цель моего исследования – заключалась в том, чтобы иметь возможность взять любую последовательность РНК и быстро вычислить ее трехмерную структуру», – говорит биохимик Стэнфордского университета Риджу Дас.

Дас сейчас близок к реализации своей мечты. Его команда начала с адаптации вычислительных методов, которые ранее использовались для предсказания формы белков.Эти инструменты помогли выявить формы целых вирусов и ключевых биологических машин, таких как теломераза, и помогли лаборатории Das выиграть многочисленные соревнования по предсказанию структур молекул РНК.

Тем не менее, формы большинства молекул РНК остаются неуловимыми. Поэтому Дас и его коллеги удвоили использование метода визуализации, называемого криоэлектронной микроскопией. В итоге была получена структура первого открытого фермента, содержащего только РНК, через 40 лет после его первой идентификации. Теперь команда Даса надеется построить трехмерный атлас всех молекул РНК природы.

Когда в 2020 году разразилась пандемия COVID-19, Дас быстро переключился на изучение новой угрозы в поисках трехмерных структур ключевых сегментов РНК коронавируса. По словам Даса, его лаборатория и коллеги определили «дразнящие дыры и щели», которые могут быть местами связывания лекарств. В настоящее время они разрабатывают противовирусные препараты на основе этих открытий, а также исследуют и совершенствуют вакцины против мРНК COVID-19.


к списку ↑

Кафуи Дзираса, MD, PhD

Университет Дьюка

В последние десятилетия психиатрия сосредоточила свое внимание на роли химии мозга при психических заболеваниях. Но химия – это только часть картины в мозгу, говорит психиатр из Университета Дьюка Кафуи Дзираса. Электрические сигналы также определяют нервную активность.

Исследование Дзирасы ставит вопрос: что, если психические расстройства имеют электрическую природу?

Его интерес личный. Дзираса говорит, что его работа «мотивирована и основана на моем опыте заботы о людях и членах семьи с глубокими эмоциональными потрясениями». Также нейрофизиолог и биомедицинский инженер Дзираса и его команда изучают роль электричества в психических расстройствах.Они регистрируют миллионы электрических изменений, которые проходят в мозгу мышей каждую секунду, а затем анализируют ритмические паттерны этих мозговых волн.

Ученые определили различные электрические признаки у мышей, которые проявляют симптомы депрессии. Команда Дзирасы обнаружила, что они могут нарушить эти сигнатуры, чтобы восстановить нормальную электрическую активность и поведение. Они также определили другую сигнатуру у здоровых мышей, склонных к развитию депрессивного поведения. Его команда связала различные эмоциональные состояния с определенными сигнатурами, получившими название «избранник».Сейчас они работают над составлением энциклопедии сигнатур мозговых волн, относящихся к психическим расстройствам, включая биполярное расстройство, шизофрению, токсикоманию и аутизм.

В долгосрочной перспективе Дзираса надеется разработать новые методы лечения таких состояний на основе того, что его команда узнает о нарушении электрической активности мозга. «Мое стремление, – говорит он, – состоит в том, чтобы продвигать стратегии лечения психических расстройств».


к списку ↑

Нельс Эльде, PhD

Университет штата Юта

Когда смертельные враги, инфекционные микробы и их хозяева вовлечены в постоянно нарастающий конфликт. Нельс Элде, эволюционный генетик из Университета штата Юта, изучает клеточные инновации, являющиеся результатом этой гонки вооружений. Его интересует, как изменяется биология клеток-хозяев, чтобы предотвратить размножение патогенов.

«Наше исследование указывает на центральную роль микробов в формировании нашей собственной клеточной биологии», – говорит Элде. И это повышает вероятность того, что взаимодействия с микробами имеют более широкую форму основных функций клеток – «новая точка зрения, которая может нарушить учебные концепции генетики и клеточной биологии.”

Его лаборатория обнаружила генетическую мутацию у мышей и обезьян, которая иллюстрирует такой маневр. Дублированный ген кодирует измененный белок, который задерживает процесс, который клетки используют для отпочкования кусков их мембран. Это изменение влияет на способность вирусов, таких как ВИЧ и Эбола, координировать этот процесс и спасаться от инфицированной клетки. Элде и его команда считают, что это представляет собой новый тип иммунитета, который быстро возникает для защиты от краткосрочных угроз.

Лаборатория

Elde также изучает адаптации, возникающие в результате инфекций, вызываемых бактериями и грибами.Один из таких проектов фокусируется на эволюционных изменениях ключевого физиологического процесса – абсорбции воды кишечником, который предотвращает диарею, вызванную кишечной палочкой .

Чтобы преодолеть защиту хозяев, наши противники тоже меняются – иногда хитрым образом. Например, известно, что вирусы захватывают гены хозяина в своих геномах. Лаборатория Элде изучает механизмы, которые делают возможным это генетическое приобретение.


к списку ↑

Кагла Эроглу, PhD

Университет Дьюка

Как миллиарды нейронов устанавливают триллионы связей, составляющих человеческий мозг? По словам нейробиолога Университета Дьюка Кагла Эроглу, ответ может заключаться в разрастающихся звездообразных клетках мозга, называемых астроцитами.

«Традиционно астроциты рассматривались как инертные опорные клетки», – говорит она. Теперь ученые знают, что астроциты – это не просто клей, который скрепляет нейроны – они на самом деле помогают построить сложную сеть нейронных схем. Разрабатывая новые методы визуализации этих клеток и изучения их взаимодействия с нейронами, команда Эроглу изучает, как астроциты формируют коммуникационные сети в мозге.

Нейроны общаются через соединения между клетками. Химические или электрические сигналы проходят через эти промежутки, называемые синапсами, посылая информацию по цепям мозга.Один человеческий астроцит может взаимодействовать с двумя миллионами синапсов. Команда Эроглу обнаружила, что нейроны полагаются на химические сигналы от астроцитов для формирования этих коммуникационных узлов. Исследователи показали, что связь между двумя типами клеток двусторонняя. Астроциты вырастают до своего полного размера и сложности только при наличии нейронов.

Чтобы обнаруживать нейроны и реагировать на них, астроциты полагаются на скоординированное действие множества различных генов. Ученые связали некоторые из этих генов с аутизмом.Раскрывая функции генов, работа Эроглу могла бы расширить наши представления об аутизме и других расстройствах, связанных с мозговой связью, таких как эпилепсия и боль, вызванная повреждением нервов.

Расшифровка деталей того, как астроциты формируют нейронные связи и влияют на мозговые схемы, откроет захватывающие возможности для будущих исследований, говорит Эроглу. «Мы только начали изучать биологию астроцитов».


к списку ↑

Кассандра Экставур, PhD

Гарвардский университет

В сложных организмах, таких как животные, специализированные клетки, называемые половыми клетками, производят яйца и сперму, которые обеспечивают половое размножение. Биолог из Гарвардского университета Кассандра Экставур исследует древнее происхождение половых клеток.

Никакие другие клетки в организме не передают свои гены, что делает зародышевые клетки центральными в процессе эволюции. Экставур изучает эволюционные процессы, которые привели к образованию первой яйцеклетки. «Подобно« Единому кольцу »Средиземья Толкина, – говорит она, – зародышевая линия объединяет и направляет функции и эволюцию» всех других клеток в организме, а также последующую зародышевую линию – и, в конечном итоге, будущее вида.Она хочет понять эволюцию зародышевых клеток на как можно большем количестве различных уровней, от отдельных молекул и генов до экологических взаимодействий между организмами. Для этого в ее лаборатории используется набор инструментов, охватывающих такие дисциплины, как молекулярная генетика, химия белков и математическое моделирование.

На молекулярном уровне команда Экставура обнаружила, что путь к первой яйцеклетке включает перепрофилирование существующих генетических сетей, а также добавление совершенно новых генов, собранных из частей генов бактерий и животных.В экологическом масштабе она показала новые способы, которыми давление окружающей среды на репродуктивную способность помогает управлять эволюцией.

Экставур исследует древние вопросы эволюционной биологии, но ее открытия потенциально могут повлиять и на прикладные медицинские исследования. «Хотя моя исследовательская программа посвящена пониманию основ эволюции зародышевой линии, – говорит Экставур, – эти факторы также имеют большое значение для бесплодия и других патологий репродуктивной системы человека».


к списку ↑

Чэнхуа Гу, PhD

Гарвардский университет

Нейроны мозга очень чувствительны к своему окружению. Для поддержания контролируемой химической среды и защиты мозга от токсичных или нежелательных сигналов гематоэнцефалический барьер избирательно позволяет только определенным молекулам проникать в мозг из крови.

В своей лаборатории в Гарвардском университете нейробиолог Чэнхуа Гу изучает, как мозг устанавливает эту защиту. «Жестко контролируемый барьер, несомненно, очень важен для нормальной работы мозга», – говорит она. «В то же время это самое большое препятствие для доставки лекарств в мозг.”

Гематоэнцефалический барьер образован эндотелиальными клетками, выстилающими стенки кровеносных сосудов головного мозга. Чтобы попасть в мозг, молекулы крови должны пройти либо между этими клетками, либо через них. Нейробиологи считали, что кровеносные сосуды останавливают нежелательное движение, удерживая эндотелиальные клетки плотно связанными друг с другом, предотвращая проскальзывание большинства молекул.

Гу и ее команда обнаружили, что это только часть истории. Большинство эндотелиальных клеток в организме имеют транспортную систему, которая переносит молекулы с одной стороны на другую.Команда показала, что эта система активно подавляется в эндотелиальных клетках мозга, чтобы предотвратить нежелательный трафик. Они также обнаружили уникальные молекулярные пути, присутствующие только в эндотелиальных клетках головного мозга, которые контролируют этот процесс.

Открытие

Гу предполагает, что ученые могут изменять гематоэнцефалический барьер, манипулируя молекулярными путями, которые препятствуют перемещению через эндотелиальные клетки. Такой контроль может облегчить доставку необходимых лекарств. Это также может помочь укрепить барьер, когда он становится протекающим, что происходит при некоторых нейродегенеративных заболеваниях.


к списку ↑

Сан Хур, канд. Наук

Бостонская детская больница

Sun Hur разгадывает самые загадочные загадки иммунной системы.

При борьбе с вторгающимся патогеном тело должно быть осторожным, чтобы не атаковать само себя. Отличие собственных молекул от молекул чужеродного организма – «фундаментальная основа защиты от микробной инфекции», – говорит Хур, биохимик из Бостонской детской больницы.

Один из способов, которым иммунная система может обнаружить вирусного захватчика, – это распознать его двухцепочечную РНК.Белковые сенсоры обнаруживают РНК, вызывая иммунный ответ. Но как иммунная система координирует этот ответ и отличает вирусную РНК от РНК, вырабатываемой организмом, не совсем понятно, говорит Хур.

Ее команда обнаружила ключевую часть этого процесса обнаружения вирусов. Механизм обнаружения вирусов иммунной системой включает в себя рецепторные молекулы, которые связываются с двухцепочечной РНК. Команда Хура определила, что рецепторы образуют нити во время этого процесса связывания. Затем нити проходят ряд молекулярных этапов, которые идентифицируют вирус для иммунной системы.

Каждый шаг действует как контрольная точка, говорит Хур, давая иммунной системе несколько шансов убедиться, что цель чужеродная. Она называет этот молекулярный путь «мощным, но опасным».

Рецепторы могут запускать полезный иммунный ответ, который исследователи потенциально могут использовать для борьбы с вирусными инфекциями, а также с воспалительными заболеваниями и раком. Но есть несколько способов сбить процесс обнаружения, отмечает она, что может привести к воспалительным заболеваниям. Изучая такие процессы, Хур надеется, что ее работа приведет к новым способам поддерживать иммунную систему в нужном направлении.


к списку ↑

Мартин Йоникас, PhD

Принстонский университет

Растения превращают двуокись углерода из атмосферы в сахара. Этот процесс, называемый фотосинтезом, позволяет растениям питать большую часть жизни на Земле. Но одноклеточные микроорганизмы, называемые водорослями, могут поглощать этот газ более эффективно, чем наземные растения. Это потому, что микробы полагаются на крошечный молекулярный отсек, называемый пиреноидом.

Мартин Йоникас, молекулярный биолог Принстонского университета, считает, что внедрение пиреноида в такие культуры, как рис и пшеница, может произвести революцию в сельском хозяйстве.

Йоникас не всегда увлекался растениями. Вдохновленный детской любовью к робототехнике, он изучал аэрокосмическую инженерию в колледже. Но после обязательного занятия по молекулярной биологии Йоникас был увлечен. «Самые удивительные машины на Земле – это живые организмы», – говорит он.

В растениях и водорослях фермент Рубиско превращает углекислый газ в биомассу. Но Rubisco работает медленно, ограничивая скорость роста многих культур. Водоросли придумали способ заставить фермент работать быстрее.Они группируют свои молекулы Rubisco в пиреноиды и принудительно подпитывают фермент углекислым газом.

Йоникас и его команда поставили перед собой цель превратить рабочие пиреноиды в растения. Уже идентифицировано 90 пиреноидных белков, на которые приходится большинство его известных компонентов. Лаборатория Йоникаса также опровергла предположение 50-летней давности о том, что пиреноид представляет собой кристаллическое твердое тело. Вместо этого, как они показали, он ведет себя как жидкость.

Теперь его лаборатория приступила к исследованию еще одного важного компонента пиреноида: сети крошечных трубок, которые закрепляют его и снабжают углекислым газом.Йоникас надеется, что работа его команды раскроет силу пиреноидов, что в конечном итоге позволит ученым увеличить урожай.


к списку ↑

Кадоч Цигалл, канд.

Онкологический институт Дана-Фарбер

Хотя ДНК часто изображают как линейный фрагмент кода, она имеет трехмерную структуру, когда она упакована в хромосомы. Молекулярный биолог из Института рака Дана-Фарбер Сигал Кадоч изучает влиятельную молекулярную машину, которая изменяет эту структуру, чтобы контролировать активность генов.

Известное у млекопитающих как комплексы SWI / SNF или BAF, это разнообразное семейство белковых ансамблей управляет архитектурой генома, включая и выключая гены, а также повышая или понижая активность в нужное время.

Комплексы

SWI / SNF имеют решающее значение для развития практически всех типов тканей. Если они не работают, последствия могут быть разрушительными. Мутации, влияющие на SWI / SNF, способствуют более чем 20 процентам случаев рака у человека и часто обнаруживаются при нарушениях развития нервной системы и иммунных состояниях.Комплекс тоже сложный. Кодируемый 29 генами, он принимает три основные формы, которые могут существовать в более чем 1000 различных конфигурациях, вероятно, каждая из которых выполняет определенные роли.

Лаборатория

Кадоч использует генетику болезней человека в качестве отправной точки для изучения того, как работает SWI / SNF. Исследования ее группы выявили биохимические, структурные и функциональные последствия аберраций субъединиц SWI / SNF, каждая из которых по-своему способствует развитию болезни.

Сейчас группа Кадоча определяет механизмы, лежащие в основе разрушения комплекса SWI / SNF.Они стремятся полностью определить, как комплекс функционирует в отношении здоровья и болезней человека, что может дать надежду многим пациентам. Открытия команды могут привести к новым методам лечения, направленным на конкретные мутации, вызывающие различные виды рака. Фактически, говорит Кадоч, понимание сложных особенностей SWI / SNF «служит мощным фундаментом для определения новых терапевтических возможностей при широком спектре заболеваний человека».


к списку ↑

Синго Каджимура, PhD, ScD

Медицинский центр Бет Исраэль Диаконисса

Для многих жир – это четырехбуквенное слово. Но для Синго Каджимура жир – это билет к решению многих недугов, от которых сегодня страдает общество. В медицинском центре Beth Israel Deaconess Medical Center Каджимура подчеркивает важную роль жировых клеток в энергетическом обмене и то, как эти клетки могут открыть новые методы лечения метаболических заболеваний.

Каджимура использует жир в качестве модели для изучения биоэнергетики. Белый жир сохраняет энергию и утолщает талию; коричневый и бежевый жир сжигают энергию и генерируют тепло. Эта тепловая энергия исходит от крошечных клеточных печей, называемых митохондриями, которые придают коричневый жир его цвет.Воздействие холода может побудить белый жир к образованию митохондрий, превращая его в бежевый. Работа Каджимуры предлагает новую идею о том, что коричневый и бежевый жир являются «хорошими жирами», которые выходят далеко за рамки тепловыделения.

Его команда показала, что бежевый жир собирает сахар и другие метаболиты, удаляя их из кровотока, где они могут нанести вред организму. Это открытие предполагает, что бежевый жир может противодействовать диабету. Теперь команда Каджимуры выявляет молекулярных игроков, которые могут помочь коричневому и бежевому жиру предотвратить метаболические заболевания.Они открыли главный регулятор развития коричневого и бежевого жира и молекулу, которая переносит топливо внутри этих клеток.

Основная цель Каджимуры – создать молекулярные схемы, которые иллюстрируют, как белый жир превращается в бежевый жир и как эти процессы идут наперекосяк при болезни. Составление карты этих событий может однажды позволить ученым перенастроить метаболические схемы человека, потенциально улучшив его метаболическое здоровье.


к списку ↑

Даниэль Кронауэр, PhD

Университет Рокфеллера

За последние 18 лет Даниэль Кронауэр наблюдал за армейскими муравьями во многих чудесных местах, от тропических лесов Коста-Рики до прерий Конза в Канзасе. Он описал, как эти социальные насекомые, которые образуют общества, насчитывающие до 20 миллионов членов, могут сокрушать более крупную добычу в захватывающих подвигах сотрудничества и боевой доблести.

Это замечательное поведение проистекает из способности муравьев работать в группе, разделяясь на касты с разными ролями, которые помогают их колонии процветать. В Университете Рокфеллера Кронауэр изучает генетические и нейронные механизмы, которые определяют, как муравьи адаптируются, развиваются и взаимодействуют. Он исследует, как муравьи выполняют специализированную работу в колонии – например, собирают пищу или кормят грудью – и как они используют то, что он называет «великолепным набором феромонов», для общения друг с другом и принятия решений на уровне колонии.

Кронауэр показал, что клональные муравьи-налетчики – родственники армейских муравьев – размножаются, создавая клонов самих себя. Потомство генетически идентично родителю, но новые муравьи могут выполнять другую работу. Возникает интригующий вопрос: если гены не диктуют работу муравья в колонии, что делает?

Кронауэр разработал клонального муравья-рейдера как нетрадиционную лабораторную модель, чтобы разгадать эту загадку и изучить сложное социальное поведение. Теперь его команда может начать понимать, как гены и окружающая среда влияют на личность отдельного муравья, а также позволяют миллионам муравьев координировать свое поведение и действовать как одно целое.По его словам, эта работа может помочь ученым понять происхождение социальной жизни насекомых с беспрецедентной глубиной и детализацией.


к списку ↑

Фредерик Матсен IV, PhD

Онкологический исследовательский центр Фреда Хатчинсона

Исследователи, пытающиеся ответить на важные научные вопросы, часто собирают огромные объемы данных.

Осмысление всей этой информации может стать очень сложной математической задачей, говорит Фредерик Матсен IV, математик из Онкологического исследовательского центра Фреда Хатчинсона.И это, добавляет он, может помешать прогрессу в понимании биологии. Мацен посвятил свою карьеру поиску и решению таких проблем.

Возьмите жизненно важную задачу – наметить эволюцию вируса. Ученые могут использовать геномные мутации для компьютерной реконструкции эволюционного дерева вируса. По словам Мацена, эта реконструкция по своей сути неопределенна. Итак, ученые используют инструмент, называемый байесовской филогенетикой, чтобы найти набор деревьев, которые достоверно объясняют данные.

Но когда исследователи собрали тысячи последовательностей генома, как в случае с вирусом Эбола, для вычисления результатов могут потребоваться недели.А в случае вируса SARS-CoV-2, где ученые секвенировали более 2,5 миллионов геномов, «классические байесовские вычисления немыслимы», – говорит Матсен.

Матсен и его команда разрабатывают новые подходы к этой проблеме, создавая вычислительные алгоритмы для анализа больших наборов генетических данных с эволюционной точки зрения. Цель состоит в том, чтобы отслеживать вирусную эволюцию с помощью байесовских методов в режиме реального времени, например, во время вспышки.

Мацен также применяет свои математические способности к иммунологии.Он хочет выяснить, как иммунные клетки быстро мутируют с образованием антител, способных бороться с новыми патогенами. «Я был совершенно очарован этими клетками, – говорит он. Команда Матсена создает новые сложные статистические модели этого процесса и тестирует их с экспериментальными данными из сотрудничающих лабораторий.


к списку ↑

Ян Мейз, PhD

Медицинская школа Икана на горе Синай

Серотонин и дофамин управляют нашим настроением, нашей мотивацией и нашими движениями. Эти нейротрансмиттеры сдерживают или стимулируют сигналы, которые проходят через нейронные цепи мозга. Но Иэн Мейз, нейробиолог из Медицинской школы Икана на горе Синай, больше интересуется тем, что еще они делают в мозгу. «Что, если это только половина дела?» он спрашивает.

Внутри нейронов Maze обнаружил кое-что удивительное: серотонин и дофамин цепляются за ДНК-упаковывающие белки, называемые гистонами. Там молекулы с метками действуют как регуляторные метки, влияющие на то, какие гены включаются.

Ученые знали, что клетки могут регулировать активность генов, украшая геном определенными химическими веществами. Но никто не знал, что эти химические вещества включают серотонин и дофамин. Открытия Мейза предполагают, что эти химические метки могут иметь значение для функции мозга и психического здоровья. Например, его команда обнаружила, что они могут сыграть определенную роль в распространении наркомании.

Некоторые химические родственники серотонина и дофамина также могут присоединяться к гистонам, сообщила лаборатория Мейза.Сейчас он изучает это семейство химических веществ, называемых моноаминами, чтобы понять, как, когда и где они связываются с гистонами, а также как механизмы клетки «считывают» их, когда они находятся в нужном положении.

Команда

Maze также не ограничивается неожиданным влиянием моноаминов на регуляцию генов и исследует, что происходит, когда они связываются с другими белками мозга. «Мы очень рады быть в авангарде этой развивающейся области», – говорит он.


к списку ↑

Джон Маккатчеон, PhD

Государственный университет Аризоны

Джон Маккатчеон изучает бактерии со сложной системой жизнедеятельности : они обитают в клетках насекомых, питающихся соком, называемых мучнистыми червецами, где они обеспечивают питательными веществами, которые насекомые не могут производить сами или получать с пищей.В свою очередь, насекомые поставляют материалы, которые бактерии не могут производить сами по себе. Маккатчен изучает это партнерство, чтобы лучше понять события, произошедшие более миллиарда лет назад.

Раньше, когда вся жизнь была одноклеточной, одна клетка поглощала другую и вступала в отношения, которые в конечном итоге дали начало митохондриям, внутренним энергетическим растениям, которые питают организмы от дрожжей до людей. Миллионы лет спустя другая клетка поглотила фотосинтезирующую бактерию, что в конечном итоге привело к образованию хлоропластов – важный шаг в эволюции растений и водорослей.

«Мы пытаемся понять, как независимый организм настолько тесно связан со своей клеткой-хозяином, что становится ее частью», – говорит Маккатчеон, биолог из Университета штата Аризона. «Мы думаем, что то, что мы обнаружим, даст нам некоторые подсказки о том, как возникли митохондрии и хлоропласты». Симбиотические отношения между насекомыми и внутриклеточными бактериями могут представлять собой промежуточную стадию этой трансформации.

Бактерии, исследованные Маккатчеоном, имеют крошечные геномы.Он обнаружил, что они полагаются на белки, производимые их хозяевами мучнистого червеца, что позволило им уменьшить размер своей ДНК. Это аналогично импорту клеточных материалов в хлоропласты или митохондрии, которые имеют собственные крошечные геномы. По мере того как Маккатчеон ищет ключи к разгадке эволюционного прошлого в рамках этих давних симбиотических отношений, он также исследует новые партнерства насекомых и бактерий, надеясь узнать, как организмы адаптируются по мере установления симбиоза.


к списку ↑

Мишель Монье, MD, PhD

Стэнфордский университет

Глиомы не просто растут в контурах мозга – они становятся его частью. Нейробиолог Стэнфордского университета Мишель Монье изучает эти часто агрессивные виды рака мозга, которые начинаются с предшественников глиальных клеток, которые окружают и поддерживают нейроны. Она обнаружила, что глиомы и нейронные цепи настолько тесно интегрированы, что активация соседних нейронов может посылать электрические сигналы, проходящие через опухоль, и стимулировать ее рост.

Чтобы улучшить результаты лечения пациентов, ученым необходимо больше знать о взаимодействии глиом с нервной системой, – говорит Монье, который также является детским нейроонкологом.«Этот рак представляет собой электрически активную ткань», – говорит она. «Мы должны понять нейробиологию этой злокачественной схемы».

Исследование глиомы Монье дополняет ее работу по здоровому развитию нервной системы. Она обнаружила, что возбуждение нейронов способствует развитию глиальных клеток, которые изолируют и защищают их. Поскольку изоляция ускоряет передачу электрических сигналов нейронов, это один из способов настройки нервных цепей. Совсем недавно она обнаружила, что сигналы от активированных нейронов также стимулируют рост и распространение глиомы.В моделях на животных подавление связи нейрон-глиома резко замедляет рост опухоли. Это открытие привело команду Монье к определению многообещающей терапевтической мишени для злокачественных глиом и запуску клинических испытаний по оценке потенциального лечения детей с этим заболеванием.

По мере того, как она исследует пересечение нейробиологии и биологии рака, Монье также надеется узнать больше о взаимодействиях здоровых нейронов и глии. Это, в свою очередь, могло бы улучшить наше понимание того, как мозг адаптируется и как изменяются нейронные цепи в ответ на опыт и активность.


к списку ↑

Даниэль Муцида, PhD

Университет Рокфеллера

Кишечник является домом для постоянно меняющейся экосистемы. Там обитают триллионы микробов, и каждый день появляются новые, большинство из которых безвредны, а также богатый ассортимент питательных веществ из переваренной пищи. В этом сочетании задача иммунной системы – отслеживать друзей и врагов. Даниэль Муцида поставил перед собой задачу выяснить, как это сделать.

«Основная функция иммунной системы – обеспечение устойчивости или защиты от вторжения патогенов», – говорит Муцида.Но он также должен научиться переносить полезные микробы и молекулы из рациона, добавляет он.

Муцида хочет понять, что происходит, когда это равновесие нарушается. Это важный вопрос, потому что, когда иммунная система запускает ненужную атаку, это может вызвать пищевую аллергию или целиакию. Слишком высокая иммунная активность в кишечнике также может привести к воспалительному заболеванию кишечника и повысить риск рака.

В своей лаборатории в Университете Рокфеллера Муцида составляет диаграмму сигналов, которые помогают иммунным клеткам избегать безобидных молекул и защищать кишечник от микробов.Он показал, что иммунная система подготавливает некоторые иммунные клетки к переносу питательных веществ, содержащихся в тонком кишечнике, в то же время подготавливая другие клетки к борьбе с микробами, обнаруженными в толстом кишечнике.

Вовлекается даже нервная система. Команда Муциды обнаружила, что нейроны, чувствительные к микробам, встроенные в кишечник, могут управлять реакцией близлежащих иммунных клеток. Теперь он исследует, как перекрестные разговоры между микробами, нейронами и иммунными клетками формируют нейронные схемы – внутри кишечника и за его пределами.


к списку ↑

Дана Пеер, PhD

Мемориальный онкологический центр им. Слоуна Кеттеринга

Клетки молодого эмбриона обладают почти неограниченным потенциалом. По мере того, как эти клетки начинают устанавливать свою идентичность, их выбор сужается. Одна стволовая клетка может стать любой клеткой, но когда она, например, становится клеткой крови, она вряд ли когда-либо станет нейроном.

Дана Пеер, вычислительный биолог из онкологического центра им. Слоуна Кеттеринга, изучает, как клетки проходят свой путь развития.Ее интересует, как здоровые клетки формируют свою идентичность и как раковые клетки отказываются от этой идентичности, чтобы обрести новые опасные способности. Работа Пьера сочетает математические подходы с рядом новых технологий, которые позволяют проводить крупномасштабный анализ отдельных ячеек.

Ее методы распознают и помогают объяснить сложность биологических систем, например, как клетки постепенно приобретают новые свойства с течением времени, а не резко переключаются между типами клеток. В то время как статистические модели часто сосредотачиваются на тенденциях и игнорируют отдаленные точки данных, Пеер поступает наоборот.«В биологии важны редкие события», – говорит она. Разрабатывая методы выделения редких событий, Пеер помогает ученым отличать эти события от шума в своих данных.

Этот подход выявил способы, которыми раковые клетки неправильно используют пути развития. Например, раковые клетки могут задействовать клеточную пластичность, обычно обнаруживаемую только в развивающихся или регенерирующих тканях. Это позволяет клеткам-изгоям получать доступ к генам, которые помогают им метастазировать или развивать устойчивость к лекарствам.

Для Pe’er контекст является ключевым.Она пытается понять, как тканевая среда влияет на судьбу отдельной клетки. Теперь ее лаборатория изучает, как клетки организуются и что происходит, когда это идет наперекосяк.


к списку ↑

Рэд-Хорс Кристи, PhD

Стэнфордский университет

Кристи Рэд-Хорс выполняет миссию по исцелению больных сердец. Ее фокус: коллатеральные артерии, кровеносные сосуды, которые могут перенаправлять кровь для обхода закупорок.

Формирование коллатеральных артерий варьируется от человека к человеку – у некоторых людей вырастает много, а у большинства развивается мало, если таковое имеется.Рэд-Хорс, биолог из Стэнфордского университета, изучает, как формируются коллатеральные артерии и может ли их рост устранить повреждения, вызванные ишемической болезнью сердца, ведущей причиной смерти во всем мире.

В течение многих лет считалось, что эти артерии представляют собой преобразованные капилляры – кровеносные сосуды, соединяющие артерии и вены. Вместо этого Рэд-Лошадь и ее команда обнаружили, что строительные блоки коллатеральных артерий на самом деле являются теми же клетками, что и типичные артерии. У новорожденных мышей они показали, что могут запускать образование коллатеральных артерий, создавая закупорку.Новообразованные коллатеральные артерии образовались из клеток, которые отделились от оболочки обычных артерий и мигрировали в поврежденную область.

Позже ее команда обнаружила, что белок CXCL12 делает это возможным. Они ввели CXCL12 взрослым мышам после сердечного приступа и показали, что эта молекула вызывает образование коллатеральных артерий. Был один недостаток: компьютерное моделирование показало, что индуцированные коллатеральные артерии у новорожденных мышей не работают так же хорошо, как естественные версии.Red-Horse сейчас ищет другие белки и пути, которые могут иметь отношение к мышам. Она также изучает сердца морских свинок, у которых с рождения есть обширные коллатеральные артерии. Она надеется, что ее исследования на таких модельных организмах однажды помогут в разработке методов лечения пациентов.


к списку ↑

Ванесса Рута, PhD

Университет Рокфеллера

В природе даже самые близкие виды могут иногда демонстрировать удивительно разное поведение. У видов плодовых мух, например, все самцы выполняют сложный ритуал, чтобы ухаживать за самками. Но некоторые машут крыльями, чтобы создать отличные песни, в то время как другие молча выставляют напоказ свои крылья на визуальном дисплее.

Ванесса Рута, нейробиолог из Университета Рокфеллера, изучает мозг ухаживающих за самцами Drosophila melanogaster , чтобы понять, что вызывает такое разнообразие. «Почти ничего не известно о том, как эволюция изменила мозговые цепи, чтобы произвести такие бесконечные вариации», – говорит она.Ее команда изучает, как эволюция адаптирует нервную систему к формированию различных форм поведения у разных видов.

У самца D. melanogaster только 1500 нейронов контролируют ухаживающее поведение. Команда Руты обнаружила, что включение нейронов, известных как P1, вызывает ухаживание у D. melanogaster и множества3 близкородственных видов. Нейроны P1 включаются видом женщины и «вкусом» феромонных химикатов, покрывающих ее тело.

Рута и ее команда обнаружили, что нейроны P1 каждого вида настроены на несколько разные женские сигналы, что позволяет самцам выбирать правильного партнера для суда.- Это сюрприз, – говорит Рута. Это говорит о том, что просто возиться с уже существующими схемами достаточно, чтобы вызвать совершенно другое поведение.

Затем ее команда планирует изучить, как интенсивность активации P1 определяет, поет ли самец Drosophila или преследует самку во время ухаживания, и как самки используют способности самца для выбора достойных партнеров. Расшифровка сложных ритуалов ухаживания дрозофилы открывает «окно в нейронные механизмы эволюции поведения», – говорит она.


к списку ↑

Дэвид Сэвидж, PhD

Калифорнийский университет, Беркли

Дэвид Сэвидж хочет повысить урожайность сельскохозяйственных культур – и считает, что бактерии могут помочь.

Как и растения, водные цианобактерии могут фотосинтезировать, превращая солнечный свет, воду и углекислый газ в сахар. Но бактерии делают это лучше. Сэвидж, биохимик из Калифорнийского университета в Беркли, провел последнее десятилетие, изучая один ключевой компонент, который делает цианобактерии настолько эффективными.

Внутри крошечных отсеков, называемых карбоксисомами, бактерии концентрируют молекулы углекислого газа, что делает их доступными для фотосинтеза. Команда Сэвиджа работает над установкой этого функционального отсека на заводах.

Он и его коллеги обнаружили, что около 20 генов участвуют в производстве функциональных карбоксисом. Команда также выяснила, как передать этот молекулярный механизм от одного вида бактерий к другому, у которого он отсутствует. Им удалось превратить Escherichia coli в бактерии, которые улавливали углекислый газ из воздуха, чтобы подпитывать его рост.Эта работа является первой в этой области и «закладывает основу для внедрения этих компонентов в растения», – говорит Сэвидж.

Задача непростая. Это потребует преобразования хлоропласта растения, отсека, в котором находится его механизм фотосинтеза. Ученым нужно будет заменить некоторые гены хлоропластов теми, которые производят функционирующие бактериальные карбоксисомы. Каждая клетка растения содержит до 100 хлоропластов, каждый из которых имеет несколько геномов, что делает такой инженерный подвиг сложной задачей.

Savage и его команда сейчас внедряют сложные инструменты редактирования генома, чтобы решить эту проблему. Он надеется, что однажды эта работа сможет повысить способность растений к фотосинтезу, чтобы фермеры могли собирать больше урожая, используя меньше земли.


к списку ↑

Шапиро Михаил Александрович, к.б.н.

Калифорнийский технологический институт

Михаил Шапиро использует звуковые волны, чтобы нарисовать картины того, как функционируют клетки. Инженер-биохимик из Калифорнийского технологического института Шапиро и его команда ищут новые способы увидеть клетки живых животных.

Большинство изображений основано на световых волнах. Но свет рассеивается и отражается от живых тканей, подобно тому, как фары отражаются от дождя и искажают зрение водителя. Получить четкие и подробные изображения клеток глубоко внутри ткани может быть сложно. Ультразвук может проникать под поверхность без бликов света. Но хотя ультразвук хорош для визуализации мышц и органов, он бесполезен для визуализации конкретных клеток.

Команда Шапиро меняет это. Они являются первопроходцами в методе использования ультразвука для визуализации и отслеживания клеток живых животных.«Я мечтаю, чтобы когда-нибудь в биологических лабораториях были установлены ультразвуковые системы рядом с их оптическими микроскопами», – говорит Шапиро.

Чтобы визуализировать клеточную активность с помощью ультразвука, они обнаружили молекулу, которую могут обнаруживать звуковые волны и которые клетки могут производить. Молекула произошла от бактерии, которая образовала наполненные газом белковые мешочки, которые плавают на воде.

Шапиро с тех пор создал версии генов животных для производства этого белка и использовал их для визуализации опухолей у живых мышей.Недавно он использовал ультразвук для отслеживания активности ферментов.

В настоящее время у врачей мало способов отслеживать прогрессирование микроскопических медицинских методов лечения, таких как терапия стволовыми клетками или искусственные ткани. Ультразвук на клеточном уровне может в конечном итоге упростить мониторинг и контроль этих методов лечения, придав прислушиванию к своему телу совершенно новый смысл.


к списку ↑

Винсент Тальабраччи, PhD

Юго-западный медицинский центр Техасского университета

Ферменты и их способность ускорять химические реакции являются краеугольным камнем уроков биологии в средней школе. Тем не менее, в них есть многое, чего ученые до сих пор не понимают, несмотря на их важную роль во многих человеческих заболеваниях.

Винсент Тальабраччи, биохимик из Юго-западного медицинского центра Техасского университета, ищет ответы на эти молекулярные загадки. Он сосредотачивается на протеинкиназах, суперсемействе ферментов, влияющих практически на все аспекты клеточной жизни, от коммуникации до деления. На данный момент ученые обнаружили сотни протеинкиназ, но подозревают, что их еще предстоит открыть.

Выявление большего количества этих катализаторов и определение их работы может привести к лучшему пониманию основных заболеваний, таких как рак, диабет и ревматоидный артрит.

Хорошо известно, что протеинкиназы выполняют свою работу внутри клеток. Недавно исследователи обнаружили, что некоторые протеинкиназы работают вне клеток. Ранее в своей карьере Тальабраччи обнаружил семейство этих внешних протеинкиназ, связанных с несколькими нарушениями развития.

С тех пор его лабораторная группа прочесала геномы людей, вирус SARS-CoV-2, бактерии, вызывающей болезнь легионеров, и возбудителей болезней растений.Они определили около 30 новых семейств ферментов, которые похожи на протеинкиназы, хотя некоторые из ферментов выполняют разные химические реакции.

Цель

Тальабраччи сейчас – проверить эти ферменты, чтобы понять их химию и биологию. Эта работа может «коренным образом изменить наши представления о клеточной передаче сигналов, регуляции и взаимодействиях между хозяином и патогеном», – говорит Тальабраччи. Это также может привести к появлению новых инструментов для диагностики и лечения болезней.


к списку ↑

Бенджамин Ту, PhD

Юго-западный медицинский центр Техасского университета

Работа Бенджамина Ту показывает, что метаболизм – это нечто большее, чем когда-то предполагали ученые. Вместо того, чтобы просто производить энергию для тела, метаболизм также управляет ключевыми аспектами клеточной жизни.

Лаборатория биохимии

Ту в Юго-западном медицинском центре Техасского университета устанавливает связи между метаболизмом и фундаментальными процессами в клетках, такими как репликация ДНК и деление клеток. Короче говоря, растет или умирает клетка, зависит от ее метаболизма. «Моя лаборатория обнаружила множество примеров недооцененного влияния метаболизма на различные жизненные процессы», – говорит Ту.

Метаболические химические вещества ацетил-КоА и SAM, например, действуют как датчики питания в дрожжах, как выяснила его команда. Когда ключевых питательных веществ не хватает, уровни этих химических веществ снижаются, заставляя клетки останавливать рост. Ацетил-КоА и SAM «представляют собой метаболическую валюту клетки», – говорит Ту. Без этой валюты клетки не могут расти.

Ту и его коллеги помогли объяснить, как работает этот процесс. Его команда была одной из первых, кто продемонстрировал, что ацетил-КоА может влиять на эпигенетические модификации, химические метки в ДНК, которые изменяют способ чтения гена.Они показали, что высокие уровни ацетил-КоА стимулируют эпигенетические изменения в наборе из более чем 1000 генов роста.

По его словам, отслеживание метаболических путей, влияющих на рост, может привести к новым целям в лечении рака и других заболеваний. Теперь группа Ту изучает мышей, помимо дрожжей, чтобы узнать больше об этих связях у млекопитающих. Он надеется, что более пристальное внимание к тому, как клетки синхронизируют использование энергии, может помочь объяснить многие загадочные и изнурительные состояния.


к списку ↑

Кей Тай, PhD

Институт биологических исследований Солка

Кей Тай раскрывает нейронные схемы, стоящие за одиночеством.

Ее команда выясняет, как наш мозг реагирует и адаптируется к изменяющимся социальным сценам, и что происходит, когда животные находятся в изоляции слишком долго. Согласно ее исследованию, мы можем добавить игровые вечера и групповые обеды в наши списки основных занятий.

«Многие из наиболее успешных видов на планете живут в социальных группах», – говорит Тай, поведенческий нейробиолог из Института биологических исследований Солка. Слишком много времени наедине с собой может иметь разрушительные последствия для животных, приспособленных к регулярному общению.У людей более короткая продолжительность жизни, расстройства настроения и рак связаны с изоляцией. Но ученые мало знают о механизмах, лежащих в основе того, почему одиночество вредно, или о том, как стайные виды, подобные нашему, образуют сложные, стабильные общества.

Тай изучает естественное поведение животных, чтобы узнать, как люди получают нужное количество и качество социальных контактов. Этот балансирующий акт известен как социальный гомеостаз. Она обнаружила, что стимуляция малоизученной популяции нейронов высвобождать дофамин может вызвать потребность в социальных связях.Ее команда обнаружила, что повышенная активность в этой нейронной цепи сигнализирует о социальном желании как у мышей, так и у людей.

Тай также наблюдает за тем, как животные восстанавливаются после кратковременного одиночества или становятся антиобщественными после длительной изоляции. По ее словам, понимание одиночества приобрело новую актуальность в условиях глобального социального дистанцирования. Тай надеется, что ее работа по изучению того, как мозг адаптируется к новым социальным условиям, поможет руководствоваться как лечением психического здоровья, так и будущими политическими решениями, поддерживающими психическое здоровье.


к списку ↑

Дэвид Вислер, PhD

Вашингтонский университет

Миссия Дэвида Вислера – искоренить инфекционные заболевания среди людей. Его команда занимается разработкой вирусов летучих мышей и иммунных ответов, которые они вызывают для борьбы с будущими вирусными вспышками.

Летучие мыши переносят непропорционально большой и разнообразный набор вирусов. Хотя большинство из этих патогенов не вызывают болезни у летучих мышей, многие из них смертельны для нас. А поскольку люди превращают среду обитания летучих мышей в города и фермы, общество может столкнуться с новыми и опасными патогенами.Пандемия COVID-19, начавшаяся у летучих мышей, является ярким примером распространения вируса от животного к человеку.

«Многие вирусы, обнаруженные у летучих мышей, представляют серьезную проблему для общественного здравоохранения, при этом нет одобренных вакцин или специальных терапевтических средств, доступных для защиты людей», – говорит Вислер, биохимик из Вашингтонского университета. Понимание того, как летучие мыши невосприимчивы к такому количеству вирусов, может превратиться в инструменты для защиты людей при возникновении вторичных эффектов.

Лаборатория

Вислера фокусируется на том, как патогены проникают в клетки-хозяева и как на них реагирует иммунная система.В частности, они смотрят на белки-шипы, которые позволяют коронавирусам проникать в клетки. Вскоре после того, как исследователи генетически секвенировали SARS-CoV-2, вирус, вызывающий COVID-19, команда Вислера раскрыла архитектуру его структуры шипового белка. На основе этой работы его группа разработала так называемую субъединичную вакцину, в которой используется спайковый фрагмент белка, прикрепленный к белковой наночастице. Вакцина в настоящее время проходит клинические испытания.

Теперь Вислер планирует проанализировать генетический состав тысяч вирусов летучих мышей.Он надеется, что этот подход с большим объемом данных позволит выявить патогены, наиболее генетически подходящие для заражения людей. Инструменты, появившиеся в результате этой работы, могут не только помочь подготовиться к будущим вспышкам, но и предсказать их появление.


к списку ↑

Элизабет Вилья, PhD

Калифорнийский университет, Сан-Диего

Elizabeth Villa занимается производством инструментов. Биофизик из Калифорнийского университета в Сан-Диего, Вилла разрабатывает новые методы визуализации клеточных механизмов, таких как молекулы, которые переносят соединения внутри клеток и через их мембраны.

Такой механизм состоит из громоздких молекулярных комплексов, состоящих из белков, углеводов, липидов и нуклеиновых кислот. В начале карьеры Виллы она начала создавать микроскопические и вычислительные инструменты, необходимые для понимания всех этих частей в действии. «Мы хотим найти способы взглянуть на эти молекулы и их механизмы в контексте – внутри клеток», – говорит она.

Вилла и ее коллеги помогли разработать метод, называемый крио-фрезерованием FIB, положив начало тому, что она называет «следующей революцией в разрешении».«Во-первых, исследователи используют сфокусированный ионный пучок для взрыва ультратонких слоев с замороженных клеток. Затем они делают изображения образца под разными углами с помощью просвечивающего электронного микроскопа. Вычислительные инструменты объединяют эти двухмерные изображения в трехмерное изображение или томограмму клеточных структур в их естественной среде обитания.

Вилла и ее команда используют эту технику, а также связанные с ней методы криоэлектронной микроскопии и визуализации, чтобы исследовать все, от бактериальных транспортных структур до человеческих белков, связанных с болезнью.Ее лаборатория недавно определила структуру человеческого белка LRRK2, основного фактора болезни Паркинсона. До сих пор этот белок ускользал от усилий ученых по изучению его структуры. Теперь команда Виллы планирует изучить функцию LRRK2 и ее роль в транспортировке клеточных соединений.

Она называет этот проект и подход, который она применяет ко всей своей работе, «привнесение структуры в клеточную биологию».


к списку ↑

Йохен Циммер, PhD

Университет Вирджинии

В умелых руках полисахариды – это намного больше, чем сахара, связанные вместе, как бусинки на нитке. Для насекомых эти молекулы могут стать твердыми хитиновыми экзоскелетами. У растений они могут поддерживать твердые, но гибкие клеточные стенки. А для микробов они могут создавать внеклеточные оболочки, защищающие от антибиотиков.

Йохен Циммер, молекулярный биолог из Университета Вирджинии, исследует, как эти соединения производятся и интегрируются во внешнюю поверхность клеток.

Основное внимание его команды уделяет целлюлозе, которая состоит из сотен и тысяч связанных молекул глюкозы.Целлюлоза, повсеместно встречающаяся в растениях и микробах, является самым распространенным биополимером на Земле.

В прошлом команда Циммера раскрыла механизмы, лежащие в основе синтеза целлюлозы. Растения и микробы превращают целлюлозу в широкий спектр сложных материалов, и теперь лаборатория Циммера исследует вариации в клеточном механизме, которые создают такое разнообразие.

Например, его команда интересуется тем, как бактерии производят биопленки на основе целлюлозы и как растения прядут целлюлозу в волокна, которые служат в качестве несущих опор в клеточных стенках.Они изучают, как клеточные механизмы обоих типов организмов откладывают полисахариды на поверхность клетки. И они изучают, как позвоночные животные и некоторые бактерии создают внеклеточный каркас, богатый гиалуронаном, массивным полисахаридом.

«Мы очень мало знаем о том, как синтезируются, секретируются и собираются внеклеточные полисахариды и как они выполняют свои биологические функции», – говорит Циммер. Он надеется, что понимание этих основных процессов однажды поможет ученым разработать новые биоматериалы для лекарств, продуктов питания и энергии.


к списку ↑

Почему вас кусают комары и как их остановить | Управление науки и общества

Лето – это гамаки, барбекю, фейерверки и укусы комаров.

По крайней мере, для меня. Эти гнилые сосунки, кажется, меня просто любят. Они будут стекаться ко мне, даже когда на моем заднем дворе сидят еще трое. Что в моей крови им так нравится ?!

Давайте посмотрим на науку о комарах и попытаемся ответить на два вопроса: почему комары кусают определенных людей и что мы должны сделать, чтобы они остановились?

Сообщение на дом:
– Группа крови может играть или не играть роль в привлечении комаров
– Продукты, содержащие ДЭТА, икаридин, PMD, метофлутрин и некоторые смеси эфирных масел, эффективны при отпугивании комаров
– Bug zappers, звуковые устройства, растения цитроза, витамины группы В и ловушки с ароматическими приманками неэффективны для отпугивания комаров, и их следует избегать

Комар – это не вид, это группа

Прежде чем обсуждать мельчайшие детали влечения комаров, нам нужно кое-что понять.Хотя мы склонны думать обо всех летающих жуках с хоботками как о комарах, на самом деле существует более 3500 видов, разделенных на 112 родов, которые подпадают под прозвище комаров.

Такое разнообразие видов приводит к большим изменениям в средах обитания, поведении и рисках. Например, малярия передается человеку только комарами рода Anopheles , а желтая лихорадка и лихорадка денге передаются комарами рода Aedes . В Канаде обитает около 82 видов комаров, принадлежащих к родам Anopheles, Culex, Aedes, Mansonia, и Culiseta .Некоторые комары являются антропофильными, что означает, что они питаются преимущественно людьми, в то время как другие являются зоофильными и преимущественно питаются животными.

Обычно нас учат убирать стоячую воду с территории нашего участка и избегать заболоченных или болотистых мест (удачи в Онтарио), чтобы избежать комаров, но некоторые виды этих насекомых не откладывают яйца исключительно в воде. Мы склонны думать, что комары наиболее опасны летом, в сумерках и на рассвете, но разные виды активны в разное время, и их поведение может даже меняться от сезона к сезону, что затрудняет предсказать, когда мы подвергаемся риску заражения. быть укушенным.

Что касается всех видов комаров, то кусаются только самки. Им требуется кровяная мука, чтобы производить яйца. Неприятным побочным продуктом этого репродуктивного цикла является то, что они передают болезни и фактически убивают больше людей в год, чем любое другое животное.

Как комары выслеживают вас

Москиты приближаются к своему будущему обеду, следуя нескольким различным сигналам. Первым признаком того, что поблизости есть что-то, что можно укусить, является обнаружение шлейфа CO 2 , выдыхаемого на дыхании как млекопитающих, так и птиц.

Количество CO 2 , однако, не влияет на привлекательность конкретной цели, поэтому, даже если вы человек, производящий больше CO 2 , чем другие (например, большие или беременные), только это не несет ответственности за вашу непреодолимую ауру от комаров. Это имеет смысл, поскольку крупные животные, такие как коровы, в природе производят гораздо больше CO 2 , чем люди, но многие виды комаров по-прежнему предпочитают нас кусать.

Москиты будут отслеживать шлейф CO 2 до тех пор, пока не встретят сигналы хозяина.Первым из этих признаков того, что цель находится поблизости, обычно являются запахи, исходящие от кожи, которые мы обсудим позже. По мере приближения к источнику запаха комары обнаруживают и направляются к сигналам тепла и влаги, исходящим от тела.

Мы не знаем, влияют ли изменения температуры тела на то, насколько вы привлекательны для комаров, но мы знаем, что потоотделение увеличивает количество летучих соединений на вашей коже, которые им нравятся, и что люди с ангидротическим потоотделением или те, у кого потоотделение уменьшается. менее привлекательны для вредителей.

Основными сигналами от комаров, которые могут различаться у разных людей, являются обонятельные. Хотя легко заменить шампунь и мыло на разновидности без запаха, которые не привлекают комаров, как ароматные, многие запахи, которые ощущают комары, являются врожденными для вашей физиологии, и, к сожалению, мы не можем изменить их.

Некоторые из этих пахучих химикатов включают аммиак, молочную кислоту, сулькатон и ацетон. Однако для многих из этих соединений более высокие концентрации не означают большего притяжения комаров.Вместо этого они регулируют привлекательность других веществ. Например, было показано, что молочная кислота увеличивает влечение комаров к аммиаку и CO 2 .

В то время как у животных уровни CO могут быть аналогичны человеческим 2 , люди, как правило, производят больше молочной кислоты, чем приматы или коровы. Эта молочная кислота синергетически увеличивает привлекательность CO 2 для антропофильных видов комаров, в то же время активно отговаривая зоофильные виды от посадки на вас. И наоборот, жвачные животные, такие как коровы, также выделяют 1-октен-3-ол, вещество, которое привлекает зоофильных видов комаров.В качестве демонстрации этого натирание кожи коров с добавлением молочной кислоты было таким же привлекательным для антропофильных комаров, как натирание кожи людей.

Роль группы крови

В настоящее время ведутся серьезные споры о роли группы крови в привлечении комаров. Первоначально исследование 1972 года с использованием Anopheles gambiae показало, что комары предпочитают комаров с кровью типа O (O> B> A> AB). Но исследование 1976 года с использованием того же вида комаров не подтвердило этого.

В исследовании 1980 г. было обследовано 736 пациентов и обнаружено, что, хотя пациенты с кровью типа А составляли 17,6% от контрольной группы, на них приходилось 29% случаев малярии. Напротив, пациенты с кровью типа O составили 33% от контрольной группы, но только 22% случаев малярии. Хотя это само по себе не говорит нам о том, более вероятно, что определенные группы крови будут укушены комарами или заразятся малярией, это указывает на то, что группа крови играет некоторую роль в привлечении комаров.

Некоторая ясность проявилась в исследовании 2004 года, проведенном с Aedes albopictus , в котором была обнаружена картина, аналогичная исходному исследованию 1972 года: O> B> AB> A.Исследователи также сравнили способность привлекать комаров тех, кто выделяет на кожу вещества, соответствующие их группе крови, и тех, кто этого не делает. Их теория заключалась в том, что эти специфические для группы крови выделения могут объяснить способность комаров находить предпочитаемую им добычу типа О. Их результаты, однако, показали порядок предпочтения O секреторов> A несекреторов> B секреторов> O несекреторов> A секреторов> AB секреторов> B несекреторов, что не соответствует установленным предпочтениям по группе крови.

Что касается роли группы крови в привлечении комаров, мы зациклились на часто употребляемой фразе, требующей дополнительных исследований. Учитывая противоречивые результаты и относительно небольшой размер выборки этих исследований, мы не можем сделать окончательных выводов. Не говоря уже о том, что мы понятия не имеем, как комары могут определять группу крови цели на расстоянии.

Если комары действительно нацелены на людей с кровью типа O, авторы этого исследования предполагают, что предпочтение могло развиться из-за распространенности крови типа O в африканских странах.Тремя самыми густонаселенными африканскими странами являются Нигерия, Эфиопия и Египет, и процент их населения с кровью типа O составляет 51,3%, 39,0% и 52,0% соответственно.

Как избежать укусов

В любом случае, даже если бы мы знали, какие группы крови привлекают комаров, вы не сможете изменить свою группу крови. Итак, что вы можете сделать, чтобы избавиться от этих незначительных угроз?

Во-первых, важно помнить, что то, что вы не формируете рубцы, не означает, что вас не укусят.Не все укусы приводят к появлению знакомых рубцов, поэтому даже если вы не покрыты зудящими шишками, если вы находитесь рядом с комарами, вам следует использовать репеллент.

Вещи, которые работают

Физические преграды должны быть вашей первой линией защиты от укусов комаров. Установите сетки на окна, двери, палатки и дома на колесах и накройте детские кроватки, манежи и коляски мелкой сеткой, чтобы не допустить проникновения комаров.

В Канаде вы можете приобрести специальные сетки и одежду, обработанную перметрином, инсектицидом, для взрослых.Антимоскитный эффект химического вещества продлится в течение нескольких циклов стирки, но обработанные перметрином предметы нельзя использовать для детей или рядом с ними, включая экраны или противомоскитные сетки, с которыми они могут взаимодействовать, поскольку их безопасность не была оценена.

В общем, вы должны стараться носить светлую одежду и прикрывать кожу настолько, насколько позволяет тепло. Комары лучше ориентируются на более темные цели, поэтому откажитесь от футболки Nirvana и вместо этого примерьте белую футболку.

Цветочные и фруктовые ароматы очень привлекут комаров, так как они питаются цветочным нектаром (в дополнение к нам), но по возможности следует избегать даже продуктов, не ароматизированных растениями. Сюда входят (среди многих других): шампунь, мыло, кондиционер, крем для бритья, лосьон после бритья, духи, дезодорант, крем для рук, макияж и даже хозяйственное мыло и смягчитель.

Что касается репеллентов, хорошая новость заключается в том, что у вас есть больше возможностей на рынке, чем когда-либо. Плохая новость в том, что работают только некоторые из них.

ДЭТА

N, N-диэтилметатолуамид, более известный как ДЭТА, был стандартным ингредиентом в коммерческих спреях от насекомых с 1957 года, когда он перешел от военного к гражданскому применению. Раньше считалось, что ДЭТА влияет на способность комаров обнаруживать молочную кислоту, однако недавние исследования показали, что комары обнаруживают и избегают ДЭТА напрямую. Так же, как и с уксусом.

Ошибочные опасения по поводу безопасности ДЭТА побудили некоторых перейти к использованию других репеллентов от комаров, и, хотя есть и другие эффективные репелленты, ни один из них не работает так же хорошо, как ДЭТА.С точки зрения безопасности, ДЭТА был более тщательно изучен, чем любой другой репеллент, и при использовании в соответствии с инструкциями он вполне безопасен.

При использовании репеллентов на основе ДЭТА важно обращать внимание на концентрацию ДЭТА в продукте. Правительство Канады рекомендует, чтобы ни у кого не применялась концентрация более 30% и чтобы детям в возрасте от двух до двенадцати лет (до трех ежедневных применений) и в возрасте от 6 месяцев до 2 лет (только одно ежедневное применение) применялись только составы, содержащие до 10%. заявление).Младенцы в возрасте до 6 месяцев должны быть защищены от укусов комаров с помощью сеток и сеток, а не репеллентов любого типа.

Икаридин

Икаридин, также известный как пикаридин, представляет собой безопасную альтернативу ДЭТА, популярному в Европе и рекомендованному правительством Канады для использования против комаров и клещей у лиц старше 6 месяцев. Это исследование показало, что продукты с 9,3% икаридина могут отпугивать комаров до 3 часов, в то время как это исследование показало, что 10% концентрация отталкивает комаров более 7 часов.Это сопоставимо с 5-7+ часами защиты, обеспечиваемой продуктами с 7-15% ДЭТА, хотя ДЭТА изучался более широко. Напротив, это исследование показало, что репеллент с 10% икаридином довольно неэффективен. Если вы сочтете их эффективными, продукты на основе икаридина могут быть особенно полезны для маленьких детей, которые превысили рекомендованные ежедневные дозы продуктов на основе ДЭТА, но все же должны оставаться на улице.

Цитронелла

Цитронелла уже давно является стандартом барбекю на заднем дворе и для пикников в форме свечей, но помимо спиралей и свечей, предназначенных для защиты от комаров, существуют также репелленты, содержащие масло цитронеллы.

Масло цитронеллы производится в основном из двух видов: C. nardus и C. winterianus , и содержит множество различных химических веществ, наиболее известные с точки зрения их отпугивающей насекомых природы, включая камфору, эвкалиптол, эвгенол, линалоол, гераниол и цитронеллаль.

Хотя цитронеллаль придает цветам характерный лимонный аромат, результаты исследования 2008 года показывают, что на самом деле именно линалоол и гераниол обладают эффектом отпугивания насекомых.Исследователи сравнили свечи, сделанные из 5% цитронеллы, линалоола и гераниола, и обнаружили, что свечи с гераниолом и линалоолом намного эффективнее отталкивают комаров, чем обычная цитронелла (85% и 71% против 29% репеллентности в течение 3 часов). Это исследование также подтвердило неспособность простой свечи с цитронеллой эффективно отпугивать комаров.

В этом исследовании были изучены три репеллента от комаров, содержащих цитронеллу, и было обнаружено, что все они значительно менее эффективны, чем формулы, содержащие ДЭТА или икаридин, и в этом исследовании были изучены 3 браслета для ношения, которые утверждали, что они выделяют гераниол, и было обнаружено, что они столь же эффективны, как и без репеллента вообще.

Таким образом, хотя может быть полезно зажечь гераниоловую или линалооловую свечу, сидя на улице, вам, вероятно, все же следует подкрепить свою защиту эффективным репеллентом.

П-ментан-3,8-диол (PMD)

Продукты с п-ментан-3,8-диолом, химическим веществом, обнаруженным в небольших количествах в масле, извлеченном из лимонного эвкалипта, в целом (исследования 1,2,3) показывают, что они столь же эффективны, как ДЭТА и икаридин. Правительство Канады признает репеллентный эффект PMD на мошек и комаров, но рекомендует не использовать продукты, содержащие PMD, лицам моложе трех лет.

Соевые бобы и эфирные масла

Соевое масло, пожалуй, самый странный ингредиент для отпугивания насекомых в этом списке, но составы репеллентов, содержащие смеси соевого масла и различных эфирных масел, быстро пробиваются на канадский рынок. Хотя соевое масло само по себе не отпугивает комаров, оно работает в тандеме с эфирными маслами, также входящими в состав репеллентов, для стабилизации их летучести.

Это исследование показало, что состав, включающий соевое масло, кокосовое масло, герань и ванилин, отпугивал комаров более 7.2 часа. Тем не менее, то же исследование и другое показали, что другие составы, также содержащие соевое масло, а также другие различные эфирные масла (ментол, эвкалипт, лаванда, розмарин, шалфей и т. Д.) Работают очень минимально.

Это указывает на особые эфирные масла и другие ингредиенты репеллента, которые имеют значение, а не на само соевое масло. Это имеет смысл, если учесть, что герань, включенная в эффективный репеллент соевых бобов, скорее всего, была цитронеллой, и что ванилин, как было показано, усиливает репеллентный эффект цитронеллы.

Правительство Канады не налагает никаких возрастных ограничений на составы, содержащие соевое масло, но рекомендует не использовать составы эфирных масел для детей младше 2 лет. Таким образом, вы можете экспериментировать с различными продуктами, используя различные смеси ингредиентов, и посмотреть, какой из них работает. но не забудьте обратиться к чему-нибудь более надежному, когда вы действительно отправляетесь в лес.

метофлутрин

Если вы предпочитаете носить клипсы, чем использовать лосьон или спрей от комаров, единственный хороший вариант – те, которые выделяют метофлутрин.В этом исследовании 2017 года была изучена эффективность 5 носимых устройств против комаров и обнаружено, что только метофлутрин в концентрации 31,2% эффективно отпугивает комаров. Однако, как и свечи с цитронеллой, клипсы работают, создавая вокруг вас туман из отталкивающих комаров химикатов. Это означает, что они будут эффективны только тогда, когда вы сидите неподвижно.

То, что не работает

В то время как компоненты масел цитронеллы могут быть эффективными репеллентами, комнатные растения цитрозы – нет.Также нет звуковых продуктов для отпугивания комаров, которые утверждают, что воспроизводят звук на частотах, которые отпугивают комаров. Я позволю авторам этой статьи суммировать доказательства для этих продуктов: «Мы не знаем ни одного научного исследования, показывающего, что комаров можно отталкивать звуковыми волнами, и поэтому мы рассматриваем эти устройства как современный эквивалент змеиного жира».

Хотя были разработаны синтетические приманки для комаров, которые привлекают насекомых так же хорошо, если не лучше, чем люди, на практике комаров продолжают привлекать люди, даже когда эти устройства используются.Таким образом, их использование не рекомендуется правительством Канады. Точно так же портативные или навесные средства защиты от насекомых, безусловно, существуют, и их можно вполне удовлетворительно использовать для мести жукам, которые украли вашу кровь, полагаться на них для защиты – не лучшая идея.

Возможно, вы слышали, что употребление бананов может вызвать у комаров большее или меньшее влечение. Утверждения о том, что бананы обладают отталкивающей силой, связаны с высоким содержанием в них витамина B6, но исследование 2005 года проверило влияние потребления витамина B на привлекательность комаров и не обнаружило абсолютно никаких эффектов.Что касается способности бананов привлекать внимание, то эти утверждения основаны на содержании октенола, химического вещества, которое действительно привлекает комаров. Но октенол не уникален для бананов, он содержится во многих продуктах питания, и не было проведено исследований, доказывающих, что употребление бананов действительно делает вас мишенью для насекомых, так что продолжайте жевать.

Более тонкая ошибка, которую вы можете совершить при выборе репеллента от комаров, – это использовать продукт, сочетающий в себе солнцезащитный крем и спрей от насекомых. Хотя это, безусловно, удобно, проблема заключается в том, что солнцезащитный крем необходимо наносить повторно гораздо чаще, чем репелленты от комаров.Если для прогулки необходимы оба продукта, рекомендуется подождать 20 минут между нанесением крема для загара и репеллента.

В основном, чтобы не стать мишенью комаров, вам следует избегать запахов, носить легкую одежду, избегать болот и использовать эффективные репелленты (например, содержащие ДЭТА или икаридин). Или ты всегда можешь остаться дома – я слышал, в это время года довольно хорошо.


@AdaMcVean

Хотите прокомментировать эту статью? Посмотреть его можно здесь, на нашей странице в Facebook!

Почему комары кусают одних людей больше, чем других? | Наука

Группа крови, обмен веществ, физические упражнения, цвет рубашки и даже употребление пива могут сделать людей особенно вкусными для комаров.Предоставлено Йоханом Дж., Ingles-Le Nobel

Вы пришли из летнего похода, покрытые зудящими красными укусами комаров, только для того, чтобы ваши друзья невинно заявляли, что у них их нет. Или вы просыпаетесь после ночи в кемпинге и обнаруживаете, что ваши лодыжки и запястья горят от укусов, в то время как ваши товарищи по палатке не пострадали.

Вы не одиноки. Оказывается, около 20 процентов людей особенно вкусны для комаров, и регулярно их кусают.И хотя у ученых пока нет лекарства от недуга, кроме предотвращения укусов с помощью репеллента от насекомых (к которому, как мы недавно обнаружили, некоторые комары со временем могут стать невосприимчивыми), у них есть ряд идей относительно того, почему некоторые из нас более склонны к укусам, чем другие. Вот некоторые из факторов, которые могут сыграть роль:

Группа крови

(© Science Picture Co./Corbis)

Неудивительно – поскольку, в конце концов, комары кусают нас, чтобы собрать белки из нашей крови, – исследования показывают, что они могут находить одни группы крови более аппетитными, чем другие.Одно исследование показало, что в контролируемых условиях комары попадали на людей с кровью типа O почти в два раза чаще, чем на людей с кровью типа A. Люди с кровью типа B попадали где-то в середину этого спектра зуда. Кроме того, исходя из других генов, около 85 процентов людей выделяют через кожу химический сигнал, который указывает, какая у них группа крови, а 15 процентов – нет, и комаров также больше привлекают секреторы, чем несекреторы, независимо от того, к какому типу они принадлежат.

Двуокись углерода

(© Dennis Kunkel Microscopy, Inc./ Неограниченное количество изображений / Corbis)

Один из ключевых способов, которыми комары обнаруживают свою цель, – это запах углекислого газа, выделяемого при их дыхании. Для этого они используют орган, называемый верхнечелюстным пальпом, и могут обнаруживать углекислый газ на расстоянии до 164 футов. В результате было показано, что люди, которые просто выдыхают больше газа с течением времени – как правило, более крупные люди – привлекают больше комаров, чем другие. Это одна из причин, почему дети в целом болеют немного реже, чем взрослые.

Физические упражнения и обмен веществ

(© Imaginechina / Corbis)

Помимо углекислого газа, комары находят жертв на более близком расстоянии по запаху молочной кислоты, мочевой кислоты, аммиака и других веществ, выделяемых с потом, а также их привлекают люди с более высокой температурой тела. Поскольку интенсивные упражнения увеличивают накопление молочной кислоты и тепла в вашем теле, они, вероятно, заставят вас выделиться среди насекомых.Между тем, генетические факторы влияют на количество мочевой кислоты и других веществ, выделяемых естественным путем каждым человеком, благодаря чему некоторых людей комары легче обнаруживают, чем других.

Кожные бактерии

(© Pasieka / Science Photo Library / Corbis)

Другое исследование показало, что определенные типы и количество бактерий, которые естественным образом живут на коже человека, влияют на нашу привлекательность для комаров. В исследовании 2011 года ученые обнаружили, что наличие большого количества нескольких типов бактерий делает кожу более привлекательной для комаров.Удивительно, но наличие большого количества бактерий, но распространенных среди большего количества различных видов бактерий, казалось, делало кожу менее привлекательной. Это также может быть причиной того, что комары особенно склонны кусать наши лодыжки и ступни – у них, естественно, более устойчивые колонии бактерий.

Пиво

(© Axl Images / Corbis)

Одно исследование показало, что всего одна бутылка пива объемом 12 унций может сделать вас более привлекательным для насекомых.Но даже несмотря на то, что исследователи подозревали, что это связано с тем, что употребление алкоголя увеличивает количество этанола, выделяемого с потом, или потому, что оно повышает температуру тела, ни один из этих факторов не коррелировал с приземлением комаров, что делало их близость к пьющим чем-то загадочным.

Беременность

(© Kirstie Tweed / Corbis)

В нескольких различных исследованиях было обнаружено, что беременные женщины подвергаются примерно вдвое большему количеству укусов комаров, чем другие, вероятно, в результате неудачного стечения двух факторов: они выделяют на 21% больше углекислого газа и в среднем составляют около 1.На 26 градусов по Фаренгейту теплее, чем у других.

Цвет одежды

(© Henn Photography / cultura / Corbis)

Это может показаться абсурдным, но комары используют зрение (наряду с запахом), чтобы определять местонахождение людей, поэтому использование ярких цветов (черный, темно-синий или красный) может облегчить вам поиск, по крайней мере, по мнению Джеймса Дэй, медицинского работника. энтомолог из Университета Флориды, в комментарии, которые он дал NBC.

Генетика

(© Science Picture Co./ Corbis)

В целом, лежащие в основе генетические факторы, по оценкам, составляют 85 процентов различий между людьми в их привлекательности для комаров – независимо от того, выражается ли это через группу крови, метаболизм или другие факторы. К сожалению, у нас (пока) нет способа изменить эти гены, но…

Натуральные репелленты

(© MedicalRF.com/Corbis)

Некоторые исследователи начали искать причины, по которым меньшинство людей редко привлекает комаров в надежде создать новое поколение репеллентов от насекомых.Используя хроматографию для выделения конкретных химических веществ, выделяемых этими людьми, ученые из исследовательской лаборатории Ротамстеда в Великобритании обнаружили, что эти природные репелленты, как правило, выделяют небольшое количество веществ, которые москиты не считают привлекательными. В конце концов, включение этих молекул в усовершенствованный спрей от насекомых может позволить даже беременной женщине типа O, тренирующейся в черной рубашке, навсегда отпугнуть комаров.

Тело Насекомые

Хохул может столкнуться с растущими демократами в гонке за губернаторы Нью-Йорка

НЬЮ-ЙОРК (AP) – После того, как два месяца назад его перевели в офис, губернатор Нью-Йорка.Кэти Хочул готовится баллотироваться самостоятельно в следующем году.

Но пока она работает над улучшением своей репутации после отставки Эндрю Куомо, когорта коллег-демократов предпринимает шаги, чтобы потенциально бросить ей вызов на праймериз.

По крайней мере полдюжины демократов могли бы начать гонку 2022 года с исторически разнообразным составом главных претендентов, включая генерального прокурора Летицию Джеймс, первого чернокожего генерального прокурора штата.

Джеймс, который курировал расследование сексуальных домогательств, приведшее к отставке Куомо, не сказал, будет ли она баллотироваться, но в среду она говорила как кандидат, когда обращалась к влиятельной гражданской группе в Нью-Йорке.

В своей речи в стиле предвыборной кампании она упрекнула Куомо, призвала к реформе государственной комиссии по этике и призвала начать новую эру в правительстве и «творить историю, ломать основы и разрушать стеклянные потолки общества, навязанные им самим». ”

Она уклонилась от вопроса о том, баллотируется ли она: «Я сосредотачиваюсь на своей работе, опускаю голову и служу всем вам в качестве генерального прокурора».

За ужином в четверг вечером Джеймс сказал другой группе демократов: «Следите за обновлениями.”

«Мне нравится работать генеральным прокурором великого штата Нью-Йорк», – сказала она, согласно записи ее высказываний, полученной New York Post. «Но снова возникает вопрос: могу ли я внести больше изменений?»

Общественный адвокат Нью-Йорка Джумейн Уильямс объявил на этой неделе, что он сформировал комитет для изучения кандидатуры губернатора, должности, которую он может занять лишь вторым чернокожим мужчиной.

А мэр Нью-Йорка Билл де Блазио, срок полномочий которого ограничен, намекнул на этой неделе, что он также рассматривает возможность проведения губернаторской кампании.

Де Блазио, Уильямс, Джеймс и Хочул в четверг присутствовали на завтраке Бруклинской Демократической партии.

«У нас уже давно не было таких широко открытых демократических праймериз для губернатора, – сказал Нил Кватра, стратег-демократ, который работал над кампанией Куомо в 2014 году и когда-то работал руководителем аппарата бывшего генерального прокурора Эрика. Шнайдерман.

«Это подлинно открытые первичные выборы, что, на мой взгляд, делает их неотразимыми», – сказал он.

Из всех потенциальных претендентов Джеймс «бесспорно самый грозный», – сказала Кватра, сославшись на большие битвы, в которых она участвовала в качестве генерального прокурора, и на ее сильную базу поддержки в Нью-Йорке.

Менее чем за три года Джеймс использовала свой офис для борьбы с влиятельными целями помимо Куомо, подав в суд на производителей опиоидов и Национальную стрелковую ассоциацию и расследуя дела бывшего президента Дональда Трампа.

Хочул, 63-летний центрист и бывший член Конгресса из района Буффало, тем временем работает над тем, чтобы быстро захватить политический центр внимания, в котором когда-то доминировал Куомо.

«Большинство жителей Нью-Йорка не знали, кто она такая, примерно месяц назад, – сказал Патрик Дж.Иган, адъюнкт-профессор политики Нью-Йоркского университета. «Таким образом, ей нужно не только прославить свое имя, но и установить свой рекорд и дать людям понять, что она тот человек, которого они хотят возглавить».

Для этого она дает интервью в кабельных новостях и часто появляется в густонаселенном и густонаселенном районе Нью-Йорка, который считается критически важным на первичных выборах в штате.

Если несколько городских политиков бросят ей вызов и разделят голоса в нижнем штате штата – Джеймс, Уильямс и де Блазио назовут Бруклин своим домом – связи Хохула с северными и западными районами штата Нью-Йорк могут стать решающим преимуществом, сказал Иган.

Во время пресс-конференции в четверг Хочул заявила, что не озабочена потенциальными соперниками.

«Мне не нужно время, чтобы отвлекаться на политический шум», – сказала она. «Каждый волен делать то, что хочет. У меня есть работа, и это моя цель ».

Она пообещала сделать новый перерыв в десятилетней эре Куомо, закончившейся на фоне обвинений в сексуальных домогательствах и разоблачения того факта, что его администрация опубликовала недостоверную статистику смертей от COVID-19.

Представители Куомо утверждали, что расследование его поведения, которым руководил Джеймс, было предвзято против него из-за ее политических амбиций – обвинение, которое Джеймс отверг как необоснованное.

Уильямс, 45-летний бывший член городского совета, сказал, что, если он сбежит, он даст отдых от «токсичности» и «эго», наблюдаемых в Олбани, столице Нью-Йорка.

«Я хотел бы предложить другой способ заниматься политикой», – сказал он в интервью на этой неделе кабельному новостному каналу NY1.

Уильямс, регулярно присутствующий на уличных демонстрациях расовой несправедливости в течение многих лет, является, пожалуй, самым прогрессивным потенциальным претендентом, который появился на данный момент. Хочул уже однажды побеждал его, когда они встретились в гонке за вице-губернатором в 2018 году.

Де Блазио, который начал недолговечную президентскую кампанию в 2019 году, боролся с искажением заголовков таблоидов во время своего правления в крупнейшем городе страны.

Его сумеречные месяцы на посту мэра, задуманные как полное празднование возрождения города после пандемии, были омрачены отказом коронавируса уйти и кризисом в городской тюрьме на острове Рикерс, которая боролась с нехваткой кадров и смерти заключенных.

Де Блазио заявил на этой неделе, что он хочет продолжать служить городу и государству после того, как его срок истечет в декабре.

«Я хочу продолжить работу над вопросами, которые меня глубоко волнуют», – сказал он на пресс-конференции на этой неделе. «Итак, вы знаете, я собираюсь выяснить, как я могу служить в будущем».

Среди других потенциальных кандидатов – Стив Беллоне, руководитель округа Саффолк, курирующий восточный Лонг-Айленд.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *