Мониторинг в средней группе по фгос по программе детство: мониторинг средней группы | Методическая разработка (средняя группа):

Содержание

Программа «Детство» по ФГОС в детском саду, планирование, вариант для средней, первой и второй младшей, старшей и подготовительной группы

Хотя ситуацию в системе образования нельзя назвать революционной, тем не менее она не может работать по-старому, а педагоги не хотят пользоваться устоявшимися схемами обучения. Запросы современного общества меняются, что требует внесения изменений в процесс подготовки молодого поколения. Несмотря на важность накопленного опыта по организации воспитательного процесса в учреждениях образования, есть приёмы, от которых требуется отказаться: преобладание методов послушания в воспитании. Все современные программы обучения построены на принципах взаимоуважения педагога и воспитанников. К таким разработкам относится и программа «Детство», предлагающая систему целостного развития дошкольников, опирающуюся на принцип гармоничного образования.

Значение занятий по программе «Детство» в детском саду

Образовательная программа «Детство» разработана коллективом кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ имени А. И. Герцена. Идея создания такой программы принадлежит В. И. Логиновой, а окончательная разработка была осуществлена под руководством Т. И. Бабаевой. С 1997 года программа рекомендована для ДОУ РФ. В 2014 году программа была переработана согласно требованиям новых государственных стандартов и на сегодняшний день является одной из основных программ, с которыми работают дошкольные учреждения.

Демократизация общества требует новых подходов в воспитании личности. Программа «Детство» направлена на сотрудничество взрослых и детей, что соответствует современным общественным тенденциям.

В основе программы «Детство» лежит принцип гармоничного развития личности дошкольников

Цели программы

Программа «Детство» ориентирована на развитие способностей ребёнка, основываясь на формировании его самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социализации в современном мире. Авторы программы не ставят целью ускорить развитие ребёнка и быстрее подготовить его к школьной жизни. Главная задача программы — гармоничное формирование разносторонней личности, имеющей хорошее физическое и психическое развитие. Большое внимание уделяется воспитанию коммуникативности и ознакомлению с культурным наследием, учитывая этнические особенности места проживания. Согласно требованиям программы, организация образовательной деятельности имеет следующие направления:

  • социально-коммуникативное,
  • познавательное,
  • речевое,
  • художественно-эстетическое,
  • физическое.

Цель программы — создать каждому ребёнку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

Программа «Детство»

Развитие ребёнка на весь период дошкольной жизни строится на выполнении триединой задачи: «Чувствовать — Познавать — Творить». Формирование умения чувствовать красоту, сопереживать окружающим основывается на воспитании в детях любви к природе как взаимосвязанной системе, на схожести переживаемых эмоций любого человека. Воспитывается не только гуманное отношение к людям, но и к природе вообще. Приобщение к окружающему миру, к изучению человека опирается на формирование знаний о современной культуре и искусстве. Детей знакомят с литературными и музыкальными произведениями, живописью и другими видами творчества.

Формирование познавательных способностей воспитанников в программе «Детство» большей частью опирается на развитие наглядно-образного мышления и творческого воображения, когда перед детьми ставятся познавательные задачи разного вида сложности. При организации обучения программой рекомендуется больше использовать ситуативные моменты, сопровождающие выполнение режима дня, чтобы закрепление знаний проходило в более естественной форме, отличной от проведения обычного занятия. Изучение нового и более сложного материала организуется в рамках НОД. Такой подход к обучению не является жёстким требованием программы, так как в ней предусматривается большая самостоятельность педагогов в планировании работы с детьми.

Закрепление знаний дошкольников по программе проходит в свободной и естественной форме

По замыслу авторов, ребёнок, прошедший дошкольное обучение по программе «Детство», имеет физическое развитие, соответствующее его возрасту; его психический и интеллектуальный уровень будет достаточен для успешного обучения в школе. Он может ориентироваться в современном мире, умеет общаться со сверстниками, знает основы культуры и искусства. В нравственном развитии такого дошкольника преобладают гуманные черты характера: доброта, отзывчивость, умение сопереживать окружающим.

Достоинства и недостатки программы

Программа «Детство» — одна из новых комплексных программ, предложенных министерством образования для работы в детских учреждениях образования. По сведениям Института стратегических исследований в образовании РАО (2008 год), данная программа занимает второе место в нашей стране по популярности. Программа учитывает многолетний опыт работы педагогов советского периода и в то же время согласуется с требованиями современности. Одна из главных задач разработки — приобщение ребёнка к культуре своей страны. Работа по этой программе предусматривает насыщенную деятельность детей в дошкольный период, благодаря чему воспитанники развиваются интеллектуально и физически, имеют представления о жизни в обществе, получают базовый уровень образования, необходимый для дальнейшего обучения. Программа основана на принципах гуманистического воспитания и индивидуального подхода к каждому ребёнку.

Педагог должен учитывать индивидуальные особенности и интересы воспитанников

Содержание программы с подробно расписанными задачами представлено в следующих возрастных группах:

  • вторая младшая,
  • средняя,
  • старшая,
  • подготовительная к школе.

В программе «Детство» содержание работы в первой и второй младшей группах объединяется под названием младший дошкольный возраст.

Педагоги, работающие по этой программе, не называют выявленных недостатков. Как результат, отмечается повышение положительного отношения родителей к дошкольному образованию (мнение воспитателя Идрисовой Л. Т., работающей по программе «Детство»). Педагог дошкольного образования Туранова Т. С. в своей статье указывает, что программа обеспечивает возможность одновременного развития разных сторон личности ребёнка, и делится собственными наработками по проведению занятий в подготовительной группе. Эти высказывания говорят о достоинствах программы.

Проблемы могут возникнуть при реализации программы. Дошкольное учреждение, решившее перейти на данную программу, должно провести большую работу:

  • подготовить педагогический коллектив к работе по новой программе, изучить её особенности и требования;
  • согласовать с родителями воспитанников изменение образовательной программы ДОУ;
  • разработать собственную программу ДОУ, основываясь на программе «Детство» и учитывая особенности своего образовательного учреждения;
  • подготовить соответствующую материально-техническую базу.

Программа «Детство» имеет подробные рекомендации по планированию и организации воспитательного процесса, какие методы следует применять, прописаны пути достижения результатов. Педагог, обладающий опытом работы с детьми и квалификационной категорией, сможет переработать программу для своей деятельности. В помощь ему имеется большое количество методической литературы и разнообразной информации в сети . Кроме этого, в настоящее время каждый воспитатель может пройти курсы повышения квалификации на тему «Планирование деятельности воспитателя по программе дошкольного образования «Детство». Все эти информационные ресурсы обеспечивают методическую поддержку перехода на новую программу. От руководства дошкольного учреждения и его педагогического коллектива зависит, смогут ли они перейти на новый уровень работы или предпочтут организацию деятельности по-старому.

Организация и проведение занятия по программе «Детство» в ДОУ

Детство — это летний ветер.
Парус неба и хрустальный звон зимы.
Детство — это значит дети!
Дети — это значит мы!

Р. Рождественский

Темы занятий

Работа по программе может планироваться отдельными темами для каждой недели, соответствующими основному событию конкретного периода. Названия темы педагог подбирает сам. В таком планировании можно использовать следующие примеры:

  • «Здравствуй, осень золотистая!». Тема предполагает не только рассмотреть особенности поры года, но и поговорить о начале нового учебного года в детском саду. Поэтому может включать в себя как беседы о проведённом лете с родителями, так и повторение правил поведения в ДОУ.
  • «Моя семья. Мой дом. Моя страна». Тема патриотического воспитания детей, пробуждения в их душах любви к родному дому, окружающей природе, народным истокам является составляющей воспитательного процесса в учреждениях образования. Программа «Детство» придаёт этому направлению ещё большее значение.
  • «Неделя безопасности». Изучение правил безопасного поведения — одна из важнейших задач ДОУ. Работа с детьми в этом направлении проводится постоянно, но тематическая неделя ещё раз покажет важность знаний ОБЖ детям и их родителям. Такую неделю можно посвятить, например, Дню пожарного (30 апреля).
  • «Рассказы и сказки К. Д. Ушинского для детей». Вся деятельность известного педагога и писателя проникнута любовью к детям, к родной природе и полностью соответствует гуманистической направленности программы «Детство». На неделе с такой тематикой воспитатели читают детям произведения Константина Дмитриевича, проводят беседы, занятия по его рассказам.

На занятиях по программе часто интегрируется содержание разных образовательных областей вокруг общей темы

Таблица: картотека тем в средней группе (фрагмент)

Примеры конспектов занятий

Программа «Детство» делает упор на:

  • развитии познавательной активности детей;
  • гуманистическом воспитании, основывающемся на любви к природе и всему живому;
  • изучении основ социализации и коммуникации;
  • формировании культуры речи.

Занятия по программе «Детство» посвящены гармоничному развитию дошкольников и воспитанию чувства прекрасного

Организованные занятия часто содержат комплексные задачи, соответствующие нескольким направлениям работы. Примеры конспектов занятий педагогов, работающих по программе «Детство»:

  • Занятие по математике «Овладение действиями трансформации» (Ходеева С.) построено на развитии пространственного воображения детей. Целями его являются закрепление знаний по математике, развитие логического мышления, комбинаторики. Расширяется область познавательного интереса: даются сведения по астрономии.
  • Комбинированное занятие во второй младшей группе «Весенние деньки» (Хвальчик И. В.) одновременно решает несколько задач: знакомит малышей с признаками весны в природе, воспитывает звуковую культуру речи и развивает воображение, закрепляет знания об основных цветах и геометрической фигуре «круг», развивает мелкую моторику рук.
  • Конспект НОД «Непослушные зайки» (Такшина С. В.). Цели занятия: формировать представления о диких животных и местах их обитания, обучать навыкам связной речи с использованием мнемотаблиц, воспитывать коммуникативность, навыки сотрудничества, желание прийти на помощь.
  • Занятие по разделу «Социальный мир» для детей среднего возраста «Мы такие разные» направлено на развитие наблюдательности, слухового внимания, умения доказывать свою точку зрения в диалоге, воспитание внимательного отношения к окружающим.
  • Конспект занятия по экспериментированию в средней группе по теме «Лёд» (Федорахина Г.). Цели: знакомство детей с признаками и свойствами льда, приметами весны; увеличение словарного запаса и улучшение культуры речи; формирование навыков безопасного поведения на льду.

Видео: занятие по программе «Детство» в старшей группе

Видео: занятие «В поисках новогодних кристаллов» по программе «Детство» в подготовительной группе

Диагностика результатов работы по программе «Детство»

Согласно требованиям программы, 2 раза в год (в начале и конце) проводится диагностика достижений детей по разным направлениям развития. Для проведения мониторинга за основу рекомендуется взять работы педагога-психолога Н. В. Верещагиной, посвящённые диагностике педагогического процесса. Автор предлагает методы организации мониторинга для всех возрастных групп детского сада по всем направлениям работы. Пример организации исследования во второй младшей группе ДОУ можно посмотреть здесь.

Проводя диагностику, воспитатель наблюдает за действиями каждого ребёнка и фиксирует их в специальной карте

Результаты освоения программы «Детство» представлены достижениями и неудачами каждого воспитанника.

После проведения диагностического обследования воспитатель составляет аналитическую справку, в которой отражаются изменения в развитии группы в целом. Проведённые исследования также иллюстрируют индивидуальные особенности каждого ребёнка, показывают сильные и слабые стороны в его развитии, умения, требующие индивидуального подхода или доработки. Используя этот материал, воспитатель планирует дальнейшую работу с детьми, опираясь на фронтальные, групповые или индивидуальные методы.

Примеры аналитических справок по освоению программы «Детство» в дошкольных учреждениях:

Для удобства и наглядности результаты проведённой диагностики оформляются в таблицы, диаграммы

Перспективное планирование по программе «Детство» в ДОУ

Перспективный план работы группы разрабатывается педагогом, на основе принятой образовательной программы ДОУ, имеющейся материально-технической базы и собственного опыта. Прекрасный пример перспективного планирования по программе «Детство» представлен в статье педагога из Санкт-Петербурга Марины Птицыной.

Как можно выполнить ежедневное планирование по программе «Детство» для подготовительной группы, показано на сайте «Инфоурок». Основная цель занятий: выработать эмоционально положительное отношение к обучению в школе, пробудить интерес к школьной жизни и желание занять активную позицию в школьной социальной среде.

Перспективный план удобно оформлять в виде таблицы с указанием недели, месяца, темы, календарного срока.

Работу учреждений образования родители часто оценивают по отзывам знакомых о коллективе работников (какой имеют опыт работы, как относятся к детям), а также по наличию материально-технической базы. На программу обучения мало кто из родителей обращает внимание. Ведь любая программа выполняет требования ФГОС по подготовке дошкольников к дальнейшему обучению и любой детский сад нацелен на выполнение этой задачи. Преимущество программы «Детство» в её ориентации на эмоциональное развитие детей, на формирование умения понимать и сопереживать окружающим, в первую очередь близким людям. Современное общество отличается отчуждённостью, некоторой отдалённостью людей друг от друга. Возможно, обучение дошкольников по программе «Детство» — первый шаг на пути решения этой проблемы.

Отчет мониторинга в старшей группе по фгос. Аналитическая справка по результатам мониторинга для старшей группы

Роза Аглеулина
Справка по мониторингу за I полугодие 2014–2015 учебного года

Итоги мониторинга освоения программного материала за первое полугодие показали , что детьми средней группы № 4 материал по образовательным областям усвоен на среднем уровне.

Обследовано : 26 воспитанников.

Формы мониторинга :

Наблюдение за ребенком;

Образовательная область “Социально-коммуникативное развитие”

Результаты следующие :

Высокий уровень : 0%

Средний уровень : 69%

Низкий уровень : 31%

Средний уровень имеют 69%, это дети, которые умеют оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал) . Часто являются организаторами игры, способны принять игровую проблемную ситуацию, изменить собственное ролевое поведение проявляют уважительное отношение к сверстникам и взрослым. Активно участвуют в игре, но не соблюдают правила. Частично видят свои ошибки и исправляют их с помощью взрослого.

Низкий уровень имеют воспитанники, которые в дидактических играх не могут оценить свои возможности, не умеют оформлять свою игру, не всегда соблюдают правила игры, общаются только с взрослыми, действуют с предметами по показу или образцу. Планируем уделять больше внимания обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками.

Труд. В ходе наблюдения за элементарной трудовой деятельностью было выявлено : дети самостоятельно одеваются и раздеваются. Но игрушки, строительный материал, оборудование убирают и поддерживают порядок в группе и на участке детского сада чаще всего после напоминания взрослого.

Безопасность. Анализ результатов по формированию безопасного поведения показал, что воспитанники хорошо знают элементарные правила поведения в детском саду, могут рассказать, как правильно переходить дорогу, объяснить значение светофора. Но есть дети, которые не знают правила дорожного движения, светофор, правила безопасного поведения на природе, в транспорте.

Вывод : продолжать работу с детьми по образовательной области «Безопасность» через дидактические игры, беседы, игровые ситуации, чтение книг с проблемными ситуациями вызвать интерес детей к данной теме через проектную деятельность.

Физическое развитие

Высокий уровень : 0%

Средний уровень : 23-88%

Низкий уровень 3-12%

Анализируя результаты диагностики воспитанников по формированию КГН, было выявлено, что дети умеют быстро одеваться, устраняют непорядок в одежде с помощью взрослых. Однако у детей недостаточно сформированы начальные представления о значении утренней гимнастике, о соблюдении режима дня. Есть дети, которым необходимо, уделить внимание по закреплению навыков опрятности, формированию навыков личной гигиены, представлений о здоровом образе жизни.

Выводы :

необходимо уделять внимание навыкам культурной еды, закрепить навыки культурного поведения за столом (не класть локти на стол, бесшумно пить и кушать, пережевывать пищу с закрытым ртом, правильно пользоваться столовыми приборами).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Анализ показателей динамики освоения программного материала по образовательной области «Познавательное развитие» показал, что материал усвоен в основном на среднем уровне.

Результаты следующие :

Высокий уровень1-4%

Средний уровень : 17-66%

Низкий уровень 8-30%

Следует продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Совершенствовать восприятие путем активного использования всех органов чувств. Обогащать чувственный опыт. Развивать познавательно-исследовательскую и конструктивную деятельность. Формировать элементарные математические представления. Учить считать до 5, пользуясь правильными приемами счета. Формировать представления о равенстве и неравенстве групп предметов на основе счета. Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами (добавляя и уменьшая) . Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине, по двум одинаковым признакам. Развивать представления о геометрических фигурах, умение соотносить форму предмета с геометрическими фигурами. Развивать умение определять пространственные отношения. Познакомить с пространственными отношениями – далеко, близко. Расширять представления о частях суток. Создавать условия для расширения представлений об окружающем мире. Расширять представления о природе.

Вывод. Для формирования у детей познавательного интереса, развития наблюдательности, мыслительной деятельности использовать в своей работе элементы ТРИЗА, дидактические игры, экспериментирование, проектную деятельность привлекать родителей.

Образовательная область РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Результаты следующие :

Высокий уровень : 3- 11%

Средний уровень : 19-74%

Низкий уровень : 4-15%

Результаты мониторинга показали , что необходимо развивать свободное общение со взрослыми и детьми. Развивать все компоненты устной речи, практическое овладение нормами речи. Формировать умение согласовывать слова в предложении. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. Продолжать работу над дикцией. Совершенствовать диалогическую речь.

Образовательная область “Художественное эстетическое развитие”

Результаты следующие :

Высокий уровень : 0

Средний уровень : 17-65%

Низкий уровень : 9-35%

Большинство детей умеют рисовать и называть формы : округлые, прямоугольные (круг, овал, прямоугольник, квадрат) . Проводить линии в разных направлениях. Освоили навыки рисования карандашом и кистью, аккуратно закрашивают, используют различные материалы. Следует продолжать формировать умение создавать декоративные композиции. Учить закрашивать рисунки кистью, карандашом, смешивать краски. Продолжать развивать интерес к лепке. Закреплять приемы аккуратной лепки, при лепки предметов нарушаются пропорции, нет четкости в передаче формы, непрочно скрепляются части. Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы, упражнять в вырезании круглых форм. Развивать детское творчество. Приобщать к изобразительному искусству

Вариативная часть

Высокий уровень -0

Средний уровень-85%

Низкий уровень-15%

Анализ мониторинга по вариативной части показал, что наиболее высокий результат наблюдается по региональному компоненту. Немного меньше уровень развития по поисково исследовательской деятельности.

Мониторинг детского развития .

У детей уровень развития по интегративным качествам, наиболее высокий результат наблюдается по следующим интегративным качествам : любознательность, активность эмоционально отзывчивый; физически развитый. Немного меньше уровень развития по следующим качествам, представление о себе, семье, обществе и государстве; способность управлять своим поведением; овладение средствами общения; способность решать интеллектуальные и личностные задачи.

Анализ мониторинга по вариативной части показал, что наиболее высокий результат наблюдается по поисково исследовательской деятельности. Немного меньше уровень развития по региональному компоненту.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно – речевому развитию детей 108» Аналитическая справка по мониторингу уровня готовности к школьному обучению детей 6-7 лет подготовительной группы МБДОУ 108

2 По запросу министерства образования с целью, определения стартовых возможности будущих первоклассников в формировании предпосылок к продуктивной учебной деятельностибыл проведен мониторинг развития детей6-7 лет. Количество продиагностированных: 24 (из 24 списочного состава) Использовался комплект материалов, позволяющих выявить уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личной сферы, уровень владения основными компонентами деятельности и таким образом оценить уровень готовности детей данного возраста к обучению к школе. Исследование проводилось индивидуально и в групповой форме. По результатам проведенного обследования получены следующие результаты: Мотивационная готовность детей к школе Учебная Игровая 33% 38% 29% Уровни готовности детей 6-7 лет по методикам Высокий Хороший Средний Низкий Учебноигровая Эмоциональноволевая готовность Зрительномоторная координация Кратковременная память Зрительно пространственное восприятие Логическое мышление Понятийное мышление 38% 46% 16% – 25% 25% 38% 12% 79% 21% % 8% 25% 4% 92% 8% % 21% – –

3 Речевое развитие (фонематическое восприятие) Понятийнологическое мышление Развитие устной речи 79% 17% 4% – 58% 42% % 54% – – Уровень готовности детей 6-7 лет к обучению к школе выглядит следующим образом: Высокий Хороший Средний Низкий 29% 46% 25% – Диаграмма результатов мониторинга по изучению уровня подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе за учебный год. 50% 45% 46% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 29% 25% Высокий уровень Хороший уровень Средний уровень Низкий уровень 10% 5% 0% Исходя из процентного соотношения, высокий уровень подготовки к обучению в школе получили 29% детей. Это значит, что при обследовании по всем методикам дети получили высокие показатели развития когнитивной сферы и мотивационной готовности к школе. Хороший уровень подготовки к обучению в школе получили 46% детей. В данной категории у некоторых детей затруднение вызвали задания на умение устанавливать закономерности, и задания предполагающие

4 восприятие материала на слух. У некоторых детей выявлены слабые графические навыки. Так же у детей данной группы преобладалаучебно игровая мотивация. Средний уровень подготовки к обучению в школе получили 25% детей. Особое затруднение вызвали задания на восприятие материала на слух, задания на способность к самоконтролю. Это объясняется тем, что данный возрастной период находится на стадии формирования саморегуляции и произвольного внимания. Так же вызвало затруднение задание на развитие зрительно моторной координации. Небольшие затруднения вызвали задания на кратковременную память и способность к фоменатическому анализу слова. У многих детей была обнаружена игровая мотивация. По данным психологического обследования были составлены специальные рекомендации. Рекомендовано: родителям детей, которые получили низкиерезультатыпо тому или иному показателю готовности к школе – консультация с педагогом психологом для получения информации о своевременной помощи в развитии данных детей и получениюдополнительных рекомендаций на летний период. Для детей, получивших в процессе обследования средние показатели различных параметров и процессов, рекомендованы игры и упражнения на развитие произвольной регуляции поведения, психических познавательных процессов, на развитие зрительно- моторной и слухово моторной координации, а также игры направленные на развитие учебной мотивации.

5 Аналитическая справка по результатам мониторинга качества подготовки детей 6-7 лет к школе МБДОУ 108 Количество продиагностированных: 24 (из 24 списочного состава) Дата проведения диагностики воспитателями: Дата проведения диагностики педагогом психологом: Задачи: – Определить степень освоения детьми 6-7 лет образовательной программы дошкольного учреждения – Оценить уровень развития детей 6-7 лет через оценку развития интегративных качеств. Уровень овладение детьми 6-7 лет необходимыми навыками и умениями 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% высокий уровень средний уровень низкий уровень Уровни развития Социальнокоммуникат ивное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художестве нноэстетическо е Физическое развитие Высокий 78% 71% 71% 83% 90% Средний 22% 29% 29% 17% 10% Низкий

6 Анализ причин итоговых показателей овладения детьми необходимыми навыками и умениями: 1. Познавательное развитие: В течении года особое внимание уделялось индивидуальной работе с детьми, проводились занятия с детьми,имеющими низкие показателями развития психических познавательных процессов на начало учебного года «Тренинг для будущих первоклассников», родителям были даны рекомендации, проведены консультации по подготовке детей к школе. 2. Физическое развитие Высокий процент физически развитых детей 6 7 лет является следствием того, что в течение года большое внимание уделялось закреплению основных видов движений, развитию основных физических качеств. Систематически проводилась утренняя гимнастика, корригируящая и дыхательная. В течение года проведены все запланированные спортивные мероприятия и соревнования большое внимание уделялось мерам по улучшению посещаемости детей (закаливающие мероприятия, работа с родителями) 3. Художественно эстетическое развитие. Педагогами в течении года большое внимание уделялось проблеме приобщения детей к миру культуры и искусства: дети участвовали в литературных, музыкальнотеатрализованных проектах, творческих конкурсах, как внутри ДОУ, так и в округе Проделанная работа дала высокий уровень развития детей в художественно-эстетического направлении. 4. Социально-коммуникативное развитие В течение года работе с детьми использовались беседы, сюжетно ролевые игры, подвижные коммуникативные игры. Группу посещают несколько детей, имеющих гиперподвижность, что обословливает проблемы в концентрации внимания, взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Так же в подготовительную группу ходят дети не регулярно посещающие детский сад, эти причины в итоге негативно сказалось на социальном и познавательном развития данных детей. 5. Речевое развитие Анализ причин среднего уровня речевого развития детей показал низкую заинтересованность родителей к приобщению детей к книге, увлеченность детей другими видами деятельности.

7 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Уровень сформированности интегративных качеств детей 6-7 лет высокий уровень средний уровень низкий уровень 1. Интегративное качество «Физическое развитие.» В группе основные движения сформированы в соответствии с возрастом. 2. Интегративное качество «Любознательный, активный.познавательные интересы, вопросы, участие в образовательном процессе находятся на достаточном уровне. 3. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый».у воспитанников выражено сопереживание персонажам сказок, историй, рассказов, дети эмоционально реагируют на произведения искусства, имеют представления об эмоциональных состояниях. 4. Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками.»в основном воспитанники используют вербальные и невербальные средства общения владеют конструктивными способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. 5. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, соблюдающий элементарные правила поведения.» Воспитанники группы соблюдают правила поведения на улице, в общественных местах, способны к волевому усилию, стараются соподчинять мотивы поведения.однако данный возрастной период находится на стадии формирования саморегуляции и произвольного внимания, что является причиной наличия 50% среднего уровня развития способности управлять своим поведением. 6. Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи.»в основном воспитанники умеют реализовать замысел в рисовании, конструировании и речевом творчестве. 7. Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе (общая осведомленность).»в основном воспитанники всех групп имеют

8 представления о семье, природе, культуре. 8. Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.»дети достаточно хорошо умеют работать по правилу и образцу, выполняют инструкцию по наглядному и словесному образцу. Однако результаты диагностики выявили необходимость развития графических навыков и зрительномоторной координации у некоторых воспитанников. ВЫВОД: Анализируя полученные данные мониторинга воспитанников можно сделать вывод о положительной результате. Из всех детей 6-7 лет на конец учебного года 100% имеют стабильно-положительный показатель (высокий и средний уровень развития).знания детей достаточные, они способны применять их в повседневной деятельности. У детей в соответствии с возрастным развитием хорошо сформированы психические функции. Это свидетельствует об эффективности проделанной образовательной работы.

9 Краткая аналитическая справка по результатам мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы МБДОУ 108 На основании годового плана ДОУ заместителем заведующего по ВО и МР Егорова О.Н.., музыкальным руководителем Марковой Т.В., инструктором по ФИЗО Белоноговой Л.В. и воспитателями дошкольных групп, с по г. в МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно речевому развитию детей 108», проведён мониторинг результатов освоения программного материала воспитанниками по образовательным областям за учебный год. Всего обследовано 203 воспитанников. Дата проведения диагностики воспитателями: с 12 по 23 мая 2014г. Задачи: – Определить степень освоения детьми образовательной программы дошкольного учреждения – Оценить уровень развития детей лет через оценку развития интегративных качеств. Уровень овладения умениями и навыками по образовательным областям.

10 Результаты освоения материала по образовательным областям и направления дальнейшей работы 1. «Здоровье» 95% детей показали положительный результат освоения программного материала. Однако, во всех группах необходимо уделять внимание закреплению навыков опрятности, формированию навыков личной гигиены, представлений о здоровом образе жизни. 2. «Физическая культура»программный материал освоен 98% воспитанниковдоу на высоком и среднем уровне. Планируем работу по закреплению основных видов движений, развитию основных физических качеств. 3. «Социализация»81% детей показали положительный результат освоения программного материала. Необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками. 4. «Труд» 95% детей всех возрастных групп показали положительный результат освоения программного материала. Тем не менее, необходимо уделять внимание закреплению трудовых навыков, интереса к трудовым поручениям и труду взрослых. 5. «Безопасность». На достаточном уровне освоен дошкольниками программный материал 92% Необходимо усилить работу по закреплению правил безопасности детей в детском саду, дома и правил безопасности на дороге. 6. «Познание» 92% детей ДОУ на достаточном уровне усвоили материал. Следует уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков. 7. «Коммуникация» Программный материал по образовательной областиосвоен 92% дошкольников. Необходимо уделить внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей. 8. «Чтение художественной литературы» Программный материал образовательной областиосвоен 89% детьми. Необходимо учить детей внимательно слушать литературные произведения, расширять знания о жанрах литературы, учить выразительно читать стихи. 9. «Художественное творчество». 95% детей показали положительный результат освоения программного материала. Планируем индивидуальную работу с детьми по формированию, умений и навыков

11 по изобразительной деятельности в соответствии с возрастом, по совершенствованию техники рисования, лепки, аппликации, развитию творческих способностей воспитанников. 10. «Музыка»91% детей показали положительный результат освоения программного материала. Необходимо формировать интерес к музыке, закреплять вокальные умения, танцевальные движения В анализируя полученные данные мониторинга воспитанников можно сделать вывод о положительной результате. Из всех воспитанников ДОУ на конец учебного года 93% имеют стабильно-положительный показатель (высокий и средний уровень развития). Знания детей достаточные, они способны применять их в повседневной деятельности. У детей в соответствии с возрастным развитием хорошо сформированы психические функции. Это свидетельствует об эффективности проделанной образовательной работы. Сравнительная диаграмма уровня сформированности интегративных качеств за 2013,2014 гг. 100% 80% 72% 78% 65% 70% 70% 70% 75% 75% 87% 86% 60% 40% 20% 0% ранний возраст дети 3-4 лет дети 4-5 лет дети 5-6 лет дети 6-7 лет 2013г. 2014г. 2013г. 2014г. Анализируя полученные данные можно заключить, что воспитанники ДОУ развиваются в соответствии со своим возрастом, опережающих свой возраст нет. Незначительно ниже показатели сформированности интегративных качеств у детей 4-5 и 5-6 лет за 2014г. по сравнению с 2013г. Это связано прежде всего с периодом введения ФГОС, а именно: 1. Переход к новым требованиям содержания образования и формам организации образовательной деятельности; 2. Отсутствие необходимой методической базы (не разработан диагностический инструментарий и т.д.)

12 Вывод: анализ полученных результатов позволяют говорить о хорошем уровне освоения программных задач, развития интегративных качеств и базовых компетенций. Дальнейшее повышение качества образования в ДОУ ориентировано на повышение уровня педагогической компетентности педагогического коллектива в области новых методических разработок по реализации ООП ДОУ, разработанной с учетом ФГОС.


Аналитическая справка по результатам обследования образовательной деятельности Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 3 «Ласточка» муниципального образования городской

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА 24 «РОМАШКА» 142006, Московская область, г. Домодедово, микрорайон Востряково,ул. Комсомольская, д.27 Тел/факс:

Анализ мониторинга детского развития показал, что у дошкольников образовательного учреждения на высоком и среднем уровне развиты интегративные качества (результаты представлены в таблицах). п/п «Физически

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА по результатам мониторинга достижения детьми планируемых и итоговых результатов освоения Основной общеобразовательной программы МАДОУ 28 Цель: определить степень освоения ребенком

Принято Педагогическим советом МБДОУ 108 14.03.2012 Утверждаю Заведующий МБДОУ 108 О.Н. Бердникова 12.03.2012 Положение о системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА по мониторингу достижения детьми планируемых и итоговых результатов освоения Основной общеобразовательной программы в МБДОУ «Детский сад 64» городского округа город Стерлитамак Республики

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» Сформированны основные физические качества и потребности в двигательной активности Самостоятельно выполняет

ДОУ д/с «Клеверок» Н.А.Прудниченкова от «SO» 09, 2017г. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Клеверок» на 2017-2018 учебный год Принят

Аналитическая справка по результатам мониторинга воспитанников младшей подгруппы МБДОУ детский сад «Петушок» Белгородской области Ивнянского района с.хомутцы освоения программы «От рождениядо школы» под

Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы (промежуточная и итоговая оценки) Каждый педагогический коллектив самостоятельно решает вопрос о том, в какой форме и как часто будут Результаты

Основная образовательная программа МАДОУ «Детский сад 97 «Пчелка» разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию: – Федеральный закон от 29.12. 2012 273

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Колосок» п. Прикамский Физическое развитие: ФГТ «Физическая культура» развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,

Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом, характеризующим специфику содержания образования и особенности учебно-воспитательного процесса.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 24 «Дружба» муниципального образования городской округ Ялта Республики Крым Аналитическая справка по результатам мониторинга достижения

Социальный портрет ребенка по ФГТ В прессе широко муссируется вопрос о переходе на ФГОС в школе. В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ 655 от 23.11.2009г. в ДОУ вводятся Федеральные

Основная образовательная программа МБДОУ ЦРР детского сада «Золотая рыбка» в соответствии с ФГОС ДО Образовательная программа состоит: Обязательная часть: основная образовательная программа МБДОУ на основе

Аналитическая справка о результатах проведения мониторинга уровня освоения программы воспитанниками МДОУ 30 за 2014-2015 учебный год Цель: определить степень освоения ребенком примерной основной программы

Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования для родителей (законных представителей) воспитанников пос. Новоселье Ломоносовский район Ленинградская область Образовательная программа

Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка детский сад 403» городского округа

Презентация на тему: «Развивающая предметно-пространственная среда современного детского сада» Выполнила: воспитатель детского сада 32 Кириллова Ольга Юрьевна Цель- предложить ребенку всевозможный материал

Аналитическая справка о результатах итогового мониторинга освоения детьми образовательной программы в старшей группе МАДОУ города Нижневартовска детского сада 49 «Родничок» на 2013-2014 учебный год. Воспитатели:

Портрет выпускника детского сада в соответствии с ФГОС Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее

Пояснительная записка к Учебному плану непосредственной организованной образовательной деятельности Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 25 «Черѐмушка» города

Образовательная программа МБДОУ 273 в соответствии с ФГОС ДО Модель образовательной деятельности детей в ДОУ Цель: обеспечить развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности

Аналитическая справка по результатам мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения образовательной программы учреждения по образовательным областям и интегративным качествам МДОУ «Центр

Основная Образовательная Программа МБДОУ детский сад 39 Спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов

Возрастные группы МБДОУ 45 1 младшая группа «КАРАПУЗЫ» Возраст от 2 до 3 лет, 35 детей в группе 2 младшая группа, возраст от 3 до 4 лет Группа «Гномики»39 детей в группе Группа «Умнички», 39 детей Средняя

Зарегистрировано в Минюсте РФ 8 февраля 2010 г. N 16299 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 23 ноября 2009 г. N 655 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ И ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (Минобрнауки России) ПРИКАЗ Зарегистрирован в Минюст России от 08 февраля 2010 г. N 16299 23 ноября 2009 г. N 655 Об утверждении и введении в действие

Описание основной образовательной программы ГБОУ Школа 1400. Основная образовательная программа дошкольного образования ГБОУ Школа 1400 разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря

Формы и методы образовательной деятельности Образовательная область «Физическое развитие» Цель гармоничное физическое развитие формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой

Аналитическая справка по результатам мониторинга показателей обследования мотивационной готовности к школе «Стабильные положительные результаты» Процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в условиях

Аналитическая справка по итогам мониторинга на начало 2013-2014 учебного года. Цель мониторинга оценка динамики формирования интегративных качеств детей в процессе освоения Основной общеобразовательной

Для заметок Словарьсправочник воспитателя МБДОУ ДС «Творчество» Озерск, 2012 Сегодня многие воспитатели стремятся расширить свой кругозор, знакомясь с новинками педагогической и психологической литературы.

ФГОС ДО, ЕГО СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ФГОС Единство образовательного пространства Зона ближайшего развития Индивидуализация образования Образовательная область Педагогическая диагностика

Краткая презентация основной образовательной программы МБДОУ Детский сад 15 «Бережок» Краткая презентация Программы Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ Детский сад 15 «Бережок»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 13 «Сказка» является образовательным учреждением и осуществляет деятельность

АННОТАЦИЯ к рабочей программе дисциплины Б1.В.ОД.7 Теория и методика педагогической деятельности в ДОУ Трудоемкость 6 з.е. 1.1. Цель освоения и краткое содержание дисциплины Цели освоения: – раскрыть научные

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад комбинированного вида 145» Отчёт о проделанной работе педагога психолога Шабаловой Т.А. 2013-2014г. Цель деятельности педагога-психолога

Тематика выпускных квалификационных работ для студентов специальности 050144 Дошкольное образование (углубленная подготовка) форма обучения: очная, заочная 1. Активизация мыслительной деятельности дошкольников

Дополнительный раздел Образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 20» Образовательная программа разработана в соответствии с: Федеральным законом

ОРГАНИЗАЦИЯ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1 Возраст Продолжитель- – ность НОД в неделю Продолжи- – тельность НОД Продолжитель ность НОД в день 1-3 года 1,5 часа Не более 10мин. 16-20 мин.

Аннотация к Основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ «Детский сад комбинированного вида 194». Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного

Рассмотрено на заседании педагогического совета МБДОУ Лакедемоновский детский сад «Ивушка» от 30.08. 2017г. Протокол 1 Утверждено Заведующий М.Л. Яворская от 30.08.2017г. Приказ 82 Годовой календарный

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва Приказ вступает в силу с 1 января 2014 года. Структура стандарта I. Общие положения

Аналитическая справка о результатах итогового мониторинга освоения детьми образовательной программы в подготовительной группе МАДОУ города Нижневартовска детский сад 49 «Радуга» воспитатели: Айдиева П.Я.

Принят решением Педагогического Совета МБДОУ 24 «Солнышко» Протокол > 1 от 27.08.2015 г УЧЕБНЫЙ ПЛАН МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

Информация об аннотации к рабочим программам дисциплин (по каждой дисциплине в составе образовательной программы) МБДОУ 24 «Солнышко» г. Южно-Сахалинска Рабочие программы разработаны на основе примерной

ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ. Направления развития и образования

Приложение 6 Педагогическая диагностика (мониторинг) Оценка уровня развития интегративных качеств личности ребёнка: 1) 1 балл ребёнок не имеет представлений по указанному критерию интегративного качества,

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Предметом регулирования ФГОС являются отношения

Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад 30 Петроградского района Санкт-Петербурга АННОТАЦИЯ к рабочим программам воспитателей и специалистов 1 Рабочие программы педагогов ГБДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 17 «Весёлые гномики» с. Небуг муниципального образования Туапсинский район КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА Фамилия Имя

Аналитическая справка по результатам итогового мониторинга освоения детьми образовательной программы в средней «А» группе МБДОУ ДСКВ 86 «Былинушка» г. Нижневартовска за 2013-2014 учебный год Воспитатель:

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения

Образовательная область Социальнокоммуникативное Первая половина дня Младший дошкольный возраст Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы с последующей

Аналитическая справка по результатам мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы дошкольного образования в МБДОУ – центре развития ребенка детском саду

Утверждаю: Заведующая МБДОУ детский сад 5 «Колокольчик» О.В. Белоцерковская Приказ 19 от 30. 08.2017 Учебный план на 2017 2018 учебный год Муниципального бюджетное дошкольного образовательного учреждения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 14» Краткая презентация для родителей Основная образовательная программа дошкольного образования Образовательная программа относится

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА Фамилия, имя ребенка дата рождения воспитанника муниципального дошкольного образовательного учреждения Дата поступления в ДОУ Степень адаптации ребенка к условиям

Интеграция образовательной области «Физическое развитие» с другими образовательными областями Основополагающий принцип развития современного дошкольного образования: принцип интеграции образовательных

Работает по рабочей Программе, которая разработана в соответствии: с Основной адаптированной общеобразовательной программой дошкольного образования, бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского

СОДЕРЖАНИЕ Разделы. Нормативные основания составления базисного плана непосредственно организованной образовательной деятельности 2. Программно-целевые основания, положенные в основу базисного плана непосредственно

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад 38 муниципального образования Тимашевский район

Краткая презентация программы Основная образовательная программа МБДОУ детский сад 1 «Огонек» города Рудни обеспечивает разностороннее развитие детей от 1года 6 месяцев до 8лет с учетом их возрастных и

УТВЕРЖДЕНО приказом заведующего 183 от 11.09.2014 Порядок осуществления индивидуального учета результатов освоения воспитанниками образовательных программ 1. Общие положения 1.1. Настоящий Порядок разработан

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 48 «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выкипировка из основной общеобразовательной программы УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2015-2016 учебный год Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным

Пояснительная записка к учебному плану 2016-2017 учебный год Учебный план муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида 9 «Василек» г. Грязи Грязинского

Пояснительная записка 1. Структура образовательной деятельности При организации воспитательно-образовательного процесса в МАДОУ необходимо руководствоваться следующей нормативно-правовой документацией:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад «Сказка» г. Белоярский Презентация опыта работы коррекционно-развивающей программы по подготовке детей

Мониторинг образовательного процесса МБДОУ ЦРР детского сада 10 «Незабудка» Дата проведения 05-15.05. 2014г групп 1 2 26 3 4 5 7 8 9 10 11 26 Физичес кая культур а Здоровье Безопасн ость Социаль но личност

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

Пояснительная записка Учебный план МБДОУ «Детский сад комбинированного вида 10» на 2014-2015 учебный год разработан в соответствии с: – Федеральным законом от 29.12.2012г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Кристина Бакина
Аналитическая справка по результатам мониторинга для старшей группы

Аналитическая справка по итогам диагностики в старшей группе на начало 2017-2018 учебного года.

В сентябре 2017 года проводилась диагностика в старшей группе , в которой участвовало 25 детей, что составило 100% от общего состава группы . Результаты диагностики показали :

Образовательная область : «Речевое развитие» :

(68%) владеют некоторыми умениями и навыками в данной области, проявляют интерес к речевому развитию, а именно : поддерживают беседу, высказывают свою точку зрения, согласие/несогласие, используют все части речи. Подбирают к существительному прилагательное, умеют подбирать синоним. определяют место звука в слове. Драматизируют небольшую сказку, читают по ролям стихотворение рассматривают иллюстрации детских книг, проявляют интерес к ним, с помощью взрослого, пересказывают небольшие литературные произведения. Дети с ненормативным уровнем (-32%) испытывают затруднения по всем проверяемым параметрам, из-за ограничения речевых контактов недостаточно сформированы социально–коммуникативные качества, нежелание подчиняться общим правилам.

Пути решения : Необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность. Учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т. д., расширять знания о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки)

Образовательная область : «Познавательное развитие» .

Высокий уровень в данной области не выявлен. Дети с проблемным уровнем (92%) владеют некоторыми умениями и навыками в данной области и отвечают на вопросы, с подсказкой взрослого. С ненормативным уровнем (-8%) знают свои имена и фамилии,знают о значении солнца, воздуха и воды для человека.

Различают круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, не умеют сравнивать два предмета по высоте, ширине, длине, не умеют определять части суток и называть их в правильной последовательности.

Пути решения : проводить с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры. Необходимо уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков, а так же использовать в работе деятельность экспериментирования, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Образовательная область : «Социально-коммуникативное развитие» .

Высокий уровень в данной области не выявлен. Дети которые могут принимать на себя роль, активно общаются со сверстниками во время игры, умеют организовывать игры с помощью воспитателя и имеют проблемный уровень составляют-96%. Ненормативный уровень имеют 4%(, это ребенок который умеет оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал) . Часто является организатором игры, способен принять игровую проблемную ситуацию, изменить собственное ролевое поведение проявляет уважительное отношение к сверстникам и взрослым. Но в дидактических играх не может оценить свои возможности, не умеет оформлять свою игру, не всегда соблюдает правила игры. Частично видит свои ошибки и исправляет их с помощью взрослого. Предполагаемая причина такого качества усвоения программного материала детьми по данному разделу : возрастные и индивидуальные особенности детей.

Пути решения : продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме; заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями. Чаще использовать в работе с детьми дидактические игры. Необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками

Образовательная область : «Художественно- эстетическое развитие»

Высокий уровень в данной области не выявлен. Дети с проблемным развитием (88%) умеют создавать образы разных предметов и игрушек, объединяя их в коллективную композицию; аккуратно наклеивают изображения предметов, состоящих из нескольких частей, закрашивать изображение,не выходя за контур. А дети с ненормативным уровнем (12%-) недостаточно владеют навыками декоративно-прикладного искусства, различать жанры музыкальных произведений, создавать индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания, в том числе по мотивам народно-прикладного творчества, правильно держать ножницы и пользоваться ими.

Пути решения : продолжать знакомить детей с видами изобразительного искусства, чаще использовать разные материалы и способы создания изображения, особое внимание уделить декоративно-прикладному искусству (элементы дымковской, филимоновской росписи) . Учить правильно пользоваться ножницами, резать ими по прямой, по диагонали, вырезать круг из квадрата, плавно срезать и закруглять углы. Необходимо также продолжать вести индивидуальную работу с детьми.

Образовательная область : «Физическое развитие» .

В данной образовательной области дети с проблемным развитием составляют – 96%, знают о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, режима дня. Соблюдают элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности но не умеют быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике. Дети с ненормативным развитием составляют 4%(, не умеет метать предметы правой и левой рукой в вертикальную и горизонтальную цели, отбивать и ловить мяч, перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне.

Пути решения : чаще проводить индивидуальную работу, учить детей не бояться обращаться к воспитателю

Результаты диагностики

развитие «СКР» «ПР» «РР» «ХЭР» «ФР»

нормативное развитие – – – – –

проблемное развитие 96% 92% 68% 88% 96%

ненормативное развитие 4% 8% 32% 12% 4%

По результату всей диагностики выявили : дети с проблемным развитием (в некоторых критериях чуть ниже нормы) -98% и 12%-дети с ненормативным развитием (ниже нормы почти во всех критериях) . На основе данных показателей, получили следующую диаграмму :

Вывод : анализ результатов диагностики в начале учебного года показывает динамику развития детей по всем видам деятельности. В основном показатели реализации образовательной программы дошкольного образования находятся в пределах ненормативного и проблемного уровней развития. Это означает, что

необходимо наметить план на дальнейшую перспективу и развитие каждого ребенка :

1. Продолжать вести целенаправленную работу по повышению качества освоения программного материала по всем образовательным областям в течение учебного года.

2. В течение года продолжать развивать речевые и коммуникативные умения детей в непосредственно образовательной деятельности и в индивидуальной работе с детьми на основе комплексного подхода.

3. Вести индивидуальные маршруты усвоения программного материала по проблемным областям

4. Совместно с родителями, музыкальным руководителем устранить пробелы в образовательной деятельности детей.

Дата : сентябрь

Воспитатели : Кумарова Г. Г.

Бакина К. В.

Публикации по теме:

«Аналитическая справка» по проведению мониторинга в старшей группе «Пчелки» «Аналитическая справка» по проведению мониторинга в старшей группе «Пчелки» Провела мониторинг: Столярова Е. В. – воспитатель МДОУ «Ивушка».

Аналитическая справка о результатах мониторинга достижения детьми планируемых результатов Аналитическая справка О результатах мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы в ЧДОУ детский сад №34 ОАО.

Аналитическая справка по итогам мониторинга на конец года старшая группа (2016–2017) АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА ПО ИТОГАМ МОНИТОРИНГА (старшая группа) МАЙ 2017г. I. Вводная часть. 1. Характеристика группы: Старшая группа: 28.

Аналитическая справка по результатам диагностики педагогического процесса Проводилась диагностика уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям воспитанников старшей группы на начало.

Аналитическая справка по результатам итогового мониторинга освоения детьми образовательной программы в младшей группе Аналитическая справка по результатам итогового мониторинга освоения детьми образовательной программы в младшей группе за 2015- 2016 учебный.

Аналитическая справка по результатам мониторинга образовательного процесса и детского развития на 2016–2017 учебный год Дата проведения: май 2017г. Подготовила: Грузинова Т. И., воспитатель МБДОУ ЦРР – д/с «Золотой ключик» г. Зернограда. Списочный состав группы:.

Аналитическая справка по результатам мониторинга образовательного процесса в первой младшей группе на 2016–2017 год Цель: С целью определения степени усвоения детьми образоваттельной программы и влияния образовательного процесса, организованного в дошкольном.

Аналитическая справка по результатам мониторинга в первой младшей группе за 2016–2017 учебный год воспитатель Кучеренко Н. А. В конце 2017 учебного года в первой младшей группе была проведена психолого – педагогическая диагностика освоения.

Аналитическая справка по результатам организации и проведения летней оздоровительной работы в детском саду Летний сезон по – праву считается благоприятным периодом для оздоровления дошкольников. План летней оздоровительной работы в дошкольном.

Аналитическая справка по результатам организации развивающей предметно-пространственной среды. Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДО на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового.

Библиотека изображений:

Валентина Усатенко
Анализ результатов мониторинга по разделам программы в средней группе

Аналитическая справка

по результатам усвоения воспитанниками средней группы «Б» программного материала за 1 полугодие 2014-2015 учебного года

По итогам проведения мониторинга выявлены следующие результаты :

Раздел «Формирование элементарных математических представлений»

Высокий уровень 59% Средний уровень 41% Низкий уровень 0%

ВЫВОДЫ : Высокий уровень составляет 59 %. Дети умеют : соотносить количество предметов с числом, сравнивать предметы по величине, цвету, форме, владеют понятиями : большой – маленький, высокий – низкий и т. д. Знают основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) . Развита мелкая моторика руки.

Средний уровень – 41% . Эти дети испытывают затруднения в умении соотносить количество предметов с числом, сравнивать предметы по величине. Брюшков Тимур, Христофоров Артем, Бекишев Данил, Бабенко Кирилл плохо держат карандаш в руке.

Диаграмма

по разделу «формирование элементарных математических представлений»

в средней группе «Б»

Раздел «Изодеятельность»

Высокий уровень 61% Средний уровень 39% Низкий уровень 0%

ВЫВОДЫ : Высокий составил 61 %. Дети умеют держать в руке карандаш, кисть, все задания выполняют без помощи взрослого. Знают и правильно называют основные цвета. Имеют навыки лепки пластилином.

Средний уровень – 39% . Эти дети делают самостоятельно, при затруднении обращаются за помощью к взрослым. Брюшков Тимур, Кононов Егор, Морозенко Ариша, Бабенко Кирилл не имеют достаточных навыков и умений работать самостоятельно, обращаются к помощи взрослого.

Диаграмма

уровня развития детей за 1 полугодие

по разделу «ИЗОдеятельность»

в средней группе «Б»

Раздел «Развитие речи»

Высокий уровень 64% Средний уровень 36% Низкий уровень 0%

ВЫВОДЫ : Высокий уровень составляет 64 %. Дети используют в речевом обращении простые и сложные предложении, используют обобщающие слова. Охотно пересказывают знакомую сказку. Инициативны и активны в общении. Изменяют слова по числам, падежам. Имеют достаточный словарный запас слов.

Средний уровень 36% . Эти дети в речи используют простые предложения. Испытывают затруднения в построении сложного предложения. Пересказывают знакомую сказку по вопросам с помощью взрослого. Изменяют слова по числам и падежам, не все используют в речи обобщающие слова. Запас слов активного словаря средний .

Диаграмма

уровня развития детей за 1 полугодие

по разделу «развитие речи»

в средней группе «Б»

Диаграмма

уровня развития детей за 1 полугодие

по разделам программы

в средней группе «Б»

ВЫВОДЫ :

1. Систематически проводить коррекционную работу по всем разделам , как индивидуально, так и небольшими подгруппами .

2. Вовлечь родителей в процесс обучения, быть с ними в тесном контакте, оказывать им педагогическую помощь.

3. В свободное время проводить обучающие дидактические и развивающие игры, как во время прогулки , так и в группе .

4. Предложить серию обучающих дидактических и развивающих игр родителям.

5. Для обогащения словаря и улучшения речи детей проводить словесные игры.

Пухкий Екатерина
Аналитический отчёт по итоговому мониторингу

Аналитический отчёт по результатам мониторинга освоения программы воспитанниками второй младшей группы №8 МКДОУ детский сад №7 г. Еманжелинска за 2016-2017 учебный год.

Воспитательно-образовательный процесс во второй младшей группе выстроен на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

С целью определения степени освоения детьми образовательной программы и влияния образовательного процесса, организованного в дошкольном учреждении, на развитие детей в 2016 – 2017 учебном году проводился мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы. В течение года данный мониторинг был проведен дважды (октябрь, апрель) .

Лица, которые осуществляли мониторинг : воспитатели Пухкий Е. В. и Кузьминская Д. М. Музыкальный и физкультурный руководитель.

Характеристика группы : на начало учебного года списочный состав составлял 20 детей. На конец учебного года списочный состав составлял 18 детей.

Воспитателями группы осуществлялся мониторинг в двух направлениях : развитие навыков и умений по образовательным областям и оценка развития интегративных качеств.

Сбор информации основывался на использовании следующих методик :

Систематические наблюдения, беседы;

Организация специальной игровой деятельности;

Получение ответов на поставленные задачи через педагогические ситуации;

анализ продуктов детской деятельности.

Данные о результатах мониторинга отражались в специальных таблицах развития ребенка по 5 образовательным областям : речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно- эстетическое развитие.

Программный материал по образовательной области «Физическое развитие (ЗОЖ,КГН.) »

Начало года Конец года

Низкий уровень-2-10% Низкий уровень-0

Средний уровень-18-90% Средний уровень-15-83%

Высокий уровень-0 Высокий уровень-3-17%

Анализируя результаты диагностики воспитанников по формированию КГН, было выявлено, что дети умеют быстро одеваться, устраняют непорядок в одежде с помощью взрослых. Однако у детей недостаточно сформированы начальные представления о значении утренней гимнастике, о соблюдении режима дня. Есть дети, которым необходимо, уделить внимание по закреплению навыков опрятности, формированию навыков личной гигиены, представлений о здоровом образе жизни.

Однако, в течение следующего учебного года 2017-18г, необходимо уделить внимание закреплению основных навыков ЗОЖ в игровой деятельности, а также с помощью бесед, повысить навыки личной гигиены и опрятности у дошкольников. Необходимо на следующий учебный год приобрести дидактический материал (карточки с беседами) по ЗОЖ.

Анализ освоения детьми программного материала образовательной области «Речевое развитие»

Начало года Конец года

Средний уровень-11-55% Средний уровень-11-61%

Высокий уровень-5-25% Высокий уровень-5-28%

Анализ показал , что почти все воспитанники владеют речью как средством общения и культуры, они сопровождают речью игровые и бытовые действия. Обогащен и пополнен активный словарь; развитие связной, грамматически правильной диалогической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; на протяжении всего года знакомили с книжной культурой, детской литературой, без существенных пропусков последовательно пересказывают небольшие произведения. Необходимо в следующем учебном году продолжать вести работу по обогащению у них словаря, закреплению умения вести диалоги, монолог, отвечать на вопросы принимать игровые задачи, общаться с взрослыми и сверстниками. Уделять внимание становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. 2 детям необходимы занятия с логопедом для коррекции речи. (Необходимо развивать свободное общение со взрослыми и детьми. Развивать все компоненты устной речи, практическое овладение нормами речи. Формировать умение согласовывать слова в предложении. Правильно произносить гласные и согласные звуки.

Анализ показателей динамики освоения программного материала по образовательной области «Познавательное развитие» .

Начало года Конец года

Низкий уровень-3-15% Низкий уровень-1-5%

Средний уровень-14-70% Средний уровень-14-78%

Высокий уровень-3-15% Высокий уровень-3-17%

Анализ показал , что материал усвоен в основном на среднем уровне, детям требуется корректирующая работа педагога в следующем учебном году. У воспитанников выявлено развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации; сформировались познавательные действия, развитие воображения и творческой активности; воспитанники могут формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др., о малой родине, об отечественных традициях и праздниках, об особенностях природы. Необходимо в следующем учебном году уделить внимание ознакомлению с окружающим миром (комнатные растения, качество и свойства предметов и сезонным изменениям, с предметным и социальным миром, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве и времени) .Желательно приобрести и расширить в 2017-18 учебном году дидактический материал по познавательному развитию.

Анализ по образовательной области «Социально- Коммуникативное развитие» .

Начало года Конец года

Низкий уровень-4-20% Низкий уровень-2-11%

Средний уровень-13-65% Средний уровень-12-67%

Высокий уровень-3-15% Высокий уровень-4-22%

Материал освоен дошкольниками в основном на среднем уровне. На протяжении всего учебного года велась работа по усвоению норм и ценностей, принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребнка со взрослым Сформированы элементарные представления о том, что хорошо и что плохо, основ безопасного поведения в быту, в природе. В следующем учебном году продолжать уделять внимание коммуникативным навыкам детей, умению общаться между собой, уступать друг другу, соблюдать правила поведения в детском саду, повышать знания о безопасности на дороге, в быту, в природе. Проводить индивидуальные, коллективные беседы, рассматривать иллюстрации о правилах поведения, разбирать проблемные ситуации.

Средний уровень имеют дети, которые умеют оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал) . Часто являются организаторами игры, способны принять игровую проблемную ситуацию, изменить собственное ролевое поведение проявляют уважительное отношение к сверстникам и взрослым. Активно участвуют в игре, но не соблюдают правила. Частично видят свои ошибки и исправляют их с помощью взрослого.

Низкий уровень имеют воспитанники, которые в дидактических играх не могут оценить свои возможности, не умеют оформлять свою игру, не всегда соблюдают правила игры, общаются только с взрослыми, действуют с предметами по показу или образцу. Планируем уделять больше внимания обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться с взрослыми и сверстниками.

Программный материал образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» .

Начало года Конец года

Низкий уровень-3-15% Низкий уровень-1-6%

Средний уровень-15-75% Средний уровень-14-78%

Высокий уровень-2-10% Высокий уровень-3-16%

Большинство детей умеют рисовать и называть формы : округлые, прямоугольные (круг, овал, прямоугольник, квадрат) . Проводить линии в разных направлениях. Освоили навыки рисования карандашом и кистью, аккуратно закрашивают, используют различные материалы. Следует продолжать формировать умение создавать декоративные композиции. Учить закрашивать рисунки кистью, карандашом, смешивать краски. Продолжать развивать интерес к лепке. Закреплять приемы аккуратной лепки, при лепке предметов нарушаются пропорции, нет четкости в передаче формы, непрочно скрепляются части. Развивать интерес к аппликации.

В следующем учебном году необходимо продолжать индивидуальную работу по формированию, умений и навыков по изобразительной деятельности, совершенствовать технику рисования, лепки, аппликации, развивать творческие способности воспитанников. Предложить родителям в свободное время закреплять умения детей различать цвета.

Вывод :

Сравнительный анализ результатов мониторинга в начале и в конце 2016- 2017 учебного года показывает рост усвоения детьми программного материала, то есть прослеживается положительная динамика развития ребенка по всем образовательным областям. В основном показатели выполнения программы находятся в пределах среднего и высокого уровней. Уменьшился процент воспитанников нуждающихся в коррекционной работе. Это означает, что применение в педагогической практике рабочей программы благотворно сказывается на результатах итогового мониторинга . Таким образом, образовательная деятельность во 2 младшей группе реализуется на достаточном уровне. Очевиден положительный результат проделанной работы, знания детей прочные. Дошкольники второй младшей группы способны применять их в повседневной деятельности.

реализация ФГОС ДО (по примерной образовательной программе «Детство», или «Радуга», или «От рождения до школы») (520 ч.)” – УчМет

Автор программы: Додокина Н. В., кандидат педагогических наук.

Программа предусматривает освоение широкого круга вопросов по дошкольной педагогике, все особенности личностного развития дошкольников, а также принципы и особенности мониторинга результатов освоения перечисленных образовательных программ в условиях реализации ФГОС ДО. 

Образовательная программа дошкольного образования (одна на выбор слушателя):

  • «Детство» / Под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой; 
  • «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
  • «Радуга» / Под редакцией Е.В. Соловьёвой.

Профессиональная переподготовка по программе «Дошкольное образование: реализация ФГОС ДО (по примерной образовательной программе «Детство», или «Радуга», или «От рождения до школы» (520 часов) предоставляет возможность получить знания и диплом установленного образца, необходимые для осуществления педагогической деятельности в дошкольных образовательных организациях (ДОО). В соответствии с действующим законодательством профессиональная переподготовка необходима тем, кто занимает в ДОО должность, не соответствующую специальности, указанной в дипломе. Кроме того, профессиональная переподготовка будет полезна всем, кто в краткий срок и с максимальными удобствами желает освоить интересную программу дополнительного образования с целью повышения своей конкурентоспособности на рынке труда. 

Программа профессиональной переподготовки «Дошкольное образование: реализация ФГОС ДО (по примерной образовательной программе «Детство», или «Радуга», или «От рождения до школы» (520 часов) предусматривает изучение широкого круга вопросов, касающихся

  • содержания психолого-педагогической работы с детьми по ФГОС ДО и в соответствии с примерной образовательной программой «Детство», или «Радуга», или «От рождения до школы»;
  • всестороннего воспитания и развития детей в соответствии с ФГОС ДО и в соответствии с примерной образовательной программой «Детство», или «Радуга», или «От рождения до школы»;
  • создания условий для развития познавательных, коммуникативных, физических и иных способностей дошкольника, особенностей педагогического инструментария решения задач дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО и в соответствии с примерной образовательной программой «Детство», или «Радуга», или «От рождения до школы»;
  • построения взаимодействия детского сада и семьи;
  • требований профессионального стандарта педагога ДОО.

Документы, выдаваемые по окончании обучения по дополнительной образовательной программе: По итогам обучения выдаётся диплом установленного образца о профессиональной переподготовке на правоведения нового вида профессиональной деятельности с записью «Диплом о профессиональной переподготовке предоставляет право на ведение профессиональной деятельности в сфере «Дошкольное образование: реализация ФГОС ДО (по примерной образовательной программе («Детство», или «Радуга», или «От рождения до школы»)». 

В дипломе будет указано название одной из трёх примерных образовательных программ дошкольного образования «Детство», или «Радуга», или «От рождения до школы», которую слушатель выбрал сам для переподготовки. 

Внимание! Диплом отправляется почтой России заказным письмом.

Содержание

  • Раздел 1. Педагогика.
    • Занятие 1. Развитие и формирование личности в современной науке “Педагогика”.
    • Занятие 2. Объект, предмет и задачи педагогической науки. Категориальный аппарат педагогики.
    • Занятие 3. Проблема содержания образования в педагогическом процессе.
    • Занятие 4. Воспитание в педагогическом процессе.
    • Занятие 5. Образовательные инновации в соответствии с ФГОС.
    • Занятие 6. Инновации в образовании: современные педагогические технологии.
    • Занятие 7. Инновации в образовании: экспериментальные модели и практическая реализация.
    • Занятие 8. Профессиональная поддержка и сопровождение процесса воспитания.
    • Занятие 9. Духовно-нравственные качества педагога как фактор успешности процесса воспитания личности.
    • Занятие 10. Педагогический процесс: искусство и технологии воспитания.
    • Занятие 11. Образование как общественное явление и как педагогический процесс.
    • Занятие 12. Технологии обучения, реализующие системно-деятельностный подход.
    • Занятие 13. Технологии обучения, реализующие системно-деятельностный подход.
    • Занятие 14. Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС НОО.
    • Занятие 15. Системно-деятельностный и компетентностный подходы как методологическая основа реализации ФГОС НОО.
    • Занятие 16. Воспитание как основа педагогической деятельности и развития современного ребенка.
    • Занятие 17. Социокультурная среда воспитания: институты семьи, культуры, искусства и образования.
    • Занятие 18. Взаимодействие образовательной организации с семьей как условие выполнения ФГОС.
    • Занятие 19. Интерактивные формы сотрудничества с родителями в ракурсе требований ФГОС.
    • Занятие 20. Педагогическое взаимодействие с семьей. Технологии. Диагностика. Практические занятия.
  • Раздел 2. ФГОС ДО: содержание примерной образовательной программы и технологии введения.
    • Занятие 1. Материально-техническое обеспечение основной образовательной программы ДОО.
    • Занятие 2. Разработка и оформление основной образовательной программы дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДОО.
    • Занятие 3. ФГОС ДО: воспитание детей раннего возраста.
    • Занятие 4. Готовность дошкольной образовательной организации к реализации ФГОС: практические рекомендации.
    • Занятие 5. Практический комментарий по организации работы в рамках программы “От рождения до школы” под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
    • Занятие 6. Взаимодействие образовательной организации с семьей как условие выполнения ФГОС.
    • Занятие 7. Основная образовательная программа дошкольной организации: методическая поддержка в освоении ФГОС ДО.
    • Занятие 8. Требования профессионального стандарта и ФГОС ДО: пути профессионального саморазвития педагога.
    • Занятие 9. Основы ФГОС ДО: природа, закономерности, механизмы, условия детского развития.
    • Занятие 10. Взаимодействие детского сада и семьи по реализации основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО.
    • Занятие 11. Педагогический инструментарий решения задач дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.
    • Занятие 12. ООП ДО: создание условий в соответствии с ФГОС ДО.
    • Занятие 13. Стратегия развития дошкольного образования – системы вариативного развивающего образования.
    • Занятие 14. Организация целостного педагогического процесса в ДОО: формы и методы.
    • Занятие 15. Основы ФГОС ДО: моделирование взаимодействия детского сада и семьи.
    • Занятие 16. Целевые ориентиры ФГОС ДО как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
    • Занятие 17. Современные методики дошкольного образования и особенности педагогических средств в соответствии с ФГОС ДО.
    • Занятие 18. Разработка образовательной программы дошкольной организации в соответствии с ФГОС ДО.
    • Занятие 19. Рабочая программа воспитателя в соответствии с ФГОС ДО.
    • Занятие 20. Организация работы в разновозрастной группе в соответствии с ФГОС ДО.
    • Занятие 21. Методическая поддержка воспитывающих взрослых в реализации ООП ДО.
    • Занятие 22. Современные модели взаимодействия с семьями воспитанников в ДОО: программы «Детство», «От рождения до школы», «Радуга».
    • Занятие 23. Рабочая программа – основной документ воспитателя ДОО.
    • Занятие 24. Программа взаимодействия ДОО с семьей: цели и задачи.
    • Занятие 25. Формирование основной образовательной программы в дошкольной образовательной организации (ФГОС ДО).
    • Занятие 26. Требования профессионального стандарта и ФГОС ДО: пути профессионального саморазвития педагога.
    • Занятие 27. Общие показатели качества образования по программам ДО в условиях реализации ФГОС.
    • Занятие 28. Управление образовательной деятельностью, осуществление методического обеспечения в условиях ФГОС ДО.
    • Занятие 29. Рабочая программа воспитателя в соответствии с ФГОС ДО.
  • Раздел 3. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды по программе дошкольного образования.
    • Занятие 1. Требования к оборудованию и оснащению предметно-пространственной развивающей среды по программе «От рождения до школы».
    • Занятие 2. Стиль «радужной» группы.
    • Занятие 3. Кадровые условия реализации программы дошкольного образования «От рождения до школы».
    • Занятие 4. Развивающая предметно-пространственная образовательная среда по программе «Радуга» в соответствии с ФГОС.
    • Занятие 5. Организация развивающей предметно-пространственной среды для детей младенческого и раннего возраста.
    • Занятие 6. Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды дошкольной организации.
    • Занятие 7. Развивающая предметно-пространственная среда по ФГОС ДО: алгоритм действий по отбору средств обучения, игр и игрушек.
    • Занятие 8. Развивающая образовательная среда: правила разделения пространства в помещении группы и на участке.
    • Занятие 9. Развивающая предметно-пространственная среда группы: способы организации центров активности и размещение материалов.
    • Занятие 10. ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей предметно-пространственной среды.
    • Занятие 11. Технологии создания атмосферы радостного проживания детства (программа «Радуга»).
    • Занятие 12. Содержание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с образовательными областями программы «Радуга».
    • Занятие 13. Стиль “радужных” дошкольных групп как особенность реализации программы “Радуга” (ФГОС ДО).
    • Занятие 14. Организация предметной пространственной развивающей среды как основной механизм реализации ФГОС.
    • Занятие 15. ФГОС ДО: организация развивающей среды по поддержке интереса детей к окружающему миру и природе.
    • Занятие 16. Организация предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО.
    • Занятие 17. ФГОС ДО: развивающая предметно-пространственная среда как часть образовательной среды в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа.
    • Занятие 18. Организация комфортной и безопасной среды для ребенка в условиях реализации ФГОС.
    • Занятие 19. Организация ППРС в разных возрастных группах на основе оптимизации традиционной образовательной среды детского сада в соответствии с ФГОС ДО.
    • Занятие 20. Построение образовательной среды на основе принципа индивидуализации.
    • Занятие 21. Модель предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО.
    • Занятие 22. Комплексное развитие детей в социальном пространстве как новая модель воспитания.
    • Занятие 23. Создание развивающей предметно-пространственной среды: реализация принципов ФГОС ДО.
    • Занятие 24. Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с ФГОС ДО: требования, контроль, оценка.
  • Раздел 4. Речевое развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.
    • Занятие 1. Основные цели и задачи речевого развития дошкольника.
    • Занятие 2. Содержание психолого-педагогической работы по развитию речи.
    • Занятие 3. Определение понятия «письменная речь». Отличие письменной речи от устной.
    • Занятие 4. Подготовка дошкольников к обучению грамоте.
    • Занятие 5. Психолого-педагогическая характеристика детей с различными видами нарушений в устной и письменной речи дошкольников.
    • Занятие 6. Психолингвистика. Онтогенез речевой деятельности.
    • Занятие 7. Речевое развитие дошкольников в приобщении к художественной литературе.
    • Занятие 8. Построение развивающей речевой среды в ДОО.
    • Занятие 9. Психология детского чтения и виды чтения. Руководство чтением в библиотеке.
    • Занятие 10. ФГОС ДО: развитие связной и образной речи в подготовительной группе.
    • Занятие 11. Формирование готовности дошкольника к обучению в школе в условиях введения ФГОС ДО. Авторизированная программа “От дошкольника к школьнику”.
    • Занятие 12. Готовность к школе и «зона ближайшего развития» будущего первоклассника в условиях ФГОС.
    • Занятие 13. ФГОС ДО: содержание образовательной деятельности в области речевого развития дошкольника.
    • Занятие 14. Мониторинг речевого развития дошкольников 2–7 лет с помощью программно-диагностического комплекса “СОНАТА-ДО”.
    • Занятие 15. Игровые технологии в развитии речи дошкольников.
    • Занятие 16. Формирование речевых и графомоторных навыков у старших дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.
    • Занятие 17. Содержание психолого-педагогической работы по ознакомлению с художественной литературой.
  • Раздел 5. Художественно-эстетическое развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.
    • Занятие 1. Основные цели и задачи художественно-эстетического развития дошкольника.
    • Занятие 2. Содержание психолого-педагогической работы по приобщению дошкольников к искусству.
    • Занятие 3. Содержание психолого-педагогической работы по изобразительной деятельности дошкольников.
    • Занятие 4. Содержание психолого-педагогической работы по конструктивно-модельной деятельности.
    • Занятие 5. Содержание психолого-педагогической работы по музыкальной деятельности (занятие 1).
    • Занятие 6. Содержание психолого-педагогической работы по музыкальной деятельности (занятие 2).
    • Занятие 7. Праздники, события, мероприятия в ДОО.
    • Занятие 8. Содержание психолого-педагогической работы по приобщению дошкольников к искусству (ФГОС ДО).
    • Занятие 9. Музыкальное искусство и художественная деятельность – основа музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста.
    • Занятие 10. Планирование художественно-эстетического развития дошкольников (на примере наглядно-дидактических карт по изобразительной деятельности).
    • Занятие 11. Реализация требований ФГОС ООО по разработке индивидуальных учебных планов сопровождения художественно одарённых детей.
    • Занятие 12. Система работы по формированию художественно-творческих умений и навыков с учетом психологических особенностей обучающихся на уроках изобразительного искусства в соответствии с ФГОС.
    • Занятие 13. Вариативные технологии организации самостоятельной музыкально-творческой деятельности детей дошкольного возраста.
    • Занятие 14. Детский музыкальный опыт и его своеобразие.
    • Занятие 15. ФГОС ДО: сопровождение изобразительной деятельности дошкольников.
    • Занятие 16. Организация музыкальной деятельности в контексте ФГОС ДО.
    • Занятие 17. Диагностика музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста.
  • Раздел 6. Познавательное развитие дошкольников в соответсвии с ФГОС ДО.
    • Занятие 1. Основные цели и задачи познавательного развития дошкольника.
    • Занятие 2. Содержание психолого-педагогической работы по познавательно-исследовательской деятельности.
    • Занятие 3. Содержание психолого-педагогической работы по ФЭМП.
    • Занятие 4. Содержание психолого-педагогической работы по ознакомлению с предметным окружением.
    • Занятие 5. Содержание психолого-педагогической работы по ознакомлению с миром природы.
    • Занятие 6. Развитие познавательной активности старших дошкольников через организацию наблюдений и естественно-научных и экологических экспериментов при знакомстве с окружающим миром.
    • Занятие 7. Организация образовательной среды для познавательного развития дошкольников.
    • Занятие 8. Моделирование познавательно-исследовательской деятельности детей на прогулке.
    • Занятие 9. Двигательная деятельность в образовательной области «Познавательное развитие» в условиях реализации ФГОС ДО.
    • Занятие 10. Всестороннее воспитание и развитие детей в соответствии с ФГОС ДО: создание условий для развития познавательных способностей дошкольников.
    • Занятие 11. Развитие детей дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности.
    • Занятие 12. Дидактическая игра как эффективное средство познавательно-речевого развития ребёнка в условиях реализации ФГОС ДО.
    • Занятие 13. Технология применения моделей, схем, мнемотаблиц для познавательно-речевого развития детей.
    • Занятие 14. ФГОС ДО: формирование элементарных математических представлений дошкольников.
    • Занятие 15. Формирование элементарных математических представлений старших дошкольников на основе дидактических игр (ФГОС ДО).
    • Занятие 16. Основы ФГОС ДО: природа, закономерности, механизмы, условия детского развития.
    • Занятие 17. ФГОС ДО: организация развивающей среды по поддержке интереса детей к окружающему миру и природе.
    • Занятие 18. Содержание психолого-педагогической работы по ознакомлению с миром природы.
    • Занятие 19. Образовательное взаимодействие воспитателя с детьми в рамках реализации ФГОС ДО: организация познавательного развития в математической деятельности.
  • Раздел 7. Физическое развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.
    • Занятие 1. Основные цели и задачи физического развития дошкольника.
    • Занятие 2. Содержание психолого-педагогической работы по формированию начальных представлений о здоровом образе жизни.
    • Занятие 3. Содержание психолого-педагогической работы по физической культуре.
    • Занятие 4. Организация спортивных праздников и конкурсов.
    • Занятие 5. Особенности организации спортивных игр.
    • Занятие 6. Роль инструктора по физической культуре в организации психолого-педагогических условий.
    • Занятие 7. Система физкультурно-оздоровительной работы в контексте ФГОС ДО.
    • Занятие 8. Формы организации физического воспитания в дошкольной организации.
    • Занятие 9. Игра как средство и метод физического воспитания детей (подвижные и спортивные игры).
    • Занятие 10. Портфолио инструктора по физической культуре: разработка и оформление в соответствии с профессиональным стандартом педагога и ФГОС ДО.
    • Занятие 11. ФГОС ДО: физическое воспитание на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики.
    • Занятие 12. Физическое воспитание детей раннего возраста.
    • Занятие 13. Планирование инструктора по физической культуре: методическая поддержка освоения ФГОС ДО.
    • Занятие 14. Особенности организации физического воспитания детей в детском саду и семье.
    • Занятие 15. ФГОС ДО: основные требования по развитию физического воспитания в детском саду.
    • Занятие 16. Гимнастика в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста.
    • Занятие 17. Рабочая программа инструктора по физической культуре.
    • Занятие 18. Планирование оздоровительного процесса в летний период в ДОО и семье: методическая поддержка освоения ФГОС ДО.
    • Занятие 19. Системный подход в формировании культуры здорового образа жизни дошкольников.
  • Раздел 8. Социально-коммуникативное развитие дошкольников в соответсвии с ФГОС ДО.
    • Занятие 1. Основные цели и задачи социально-коммуникативного развития дошкольника.
    • Занятие 2. Содержание психолого-педагогической работы по социализации, развитию общения, нравственное воспитание.
    • Занятие 3. Содержание психолого-педагогической работы по направлению «ребенок в семье и сообществе».
    • Занятие 4. Содержание психолого-педагогической работы по самообслуживанию, самостоятельности, трудовому воспитанию.
    • Занятие 5. Социально-коммуникативное развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО, Примерной общеобразовательной программой ДО.
    • Занятие 6. Организация образовательной работы с детьми раннего возраста по развитию социальных навыков и навыков самообслуживания.
    • Занятие 7. Правила безопасного поведения как основа социального опыта дошкольников.
    • Занятие 8. Диагностика и развитие психосоциальной зрелости ребенка ДОО.
    • Занятие 9. Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации.
    • Занятие 10. Социально-коммуникативная образовательная область. Проектирование содержания в рамках ФГОС ДО.
    • Занятие 11. Особенности социально-коммуникативного развития детей раннего возраста.
    • Занятие 12. Психолого-педагогическое содержание социально-коммуникативного развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.
    • Занятие 13. Формирование положительной самооценки, инициативы и позитивной социализации дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.
    • Занятие 14. Трудовое воспитание дошкольников как средство развития социально значимых качеств личности.
    • Занятие 15. Личностное и социальное развитие дошкольников.
    • Занятие 16. Социально-коммуникативное развитие дошкольников средствами театрализованной деятельности.
    • Занятие 17. Содержание психолого-педагогической работы по формированию основ безопасности.
  • Раздел 9. Планирование деятельности воспитателя по программе дошкольного образования.
    • Занятие 1. Планирование и оценка развития ребенка в рамках ФГОС ДО.
    • Занятие 2. Перспективное планирование образовательного взаимодействия взрослых и детей в семье и детском саду.
    • Занятие 3. Планирование работы с детьми младенческой группы по программе «Радуга».
    • Занятие 4. Планирование организации жизни группы по программе дошкольного образования «Радуга».
    • Занятие 5. Формы, способы, методы и средства планирования в контексте ФГОС ДО: программы «Детство», «От рождения до школы», «Радуга».
    • Занятие 6. Планирование образовательной деятельности в ДОО в соответствии с ФГОС.
    • Занятие 7. Вариативность содержания организационных форм планирования образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО.
    • Занятие 8. Планирование оздоровительного процесса в летний период в ДОО и семье: методическая поддержка освоения ФГОС ДО.
    • Занятие 9. Планирование работы с детьми младенческой группы по программе «Детство».
    • Занятие 10. Планирование работы с детьми младенческой группы по программе «От рождения до школы».
    • Занятие 11. Планирование работы в первой ранней группе по программе «Детство».
    • Занятие 12. Планирование работы в первой ранней группе по программе «От рождения до школы».
    • Занятие 13. Планирование образовательной деятельности по направлениям развития детей 2 – 7 лет (программа «Детство»).
    • Занятие 14. Планирование образовательной деятельности по направлениям развития детей 2 – 7 лет (программа «От рождения до школы»).
    • Занятие 15. Планирование воспитателя по ФГОС ДО: способ конструирования непосредственно образовательной деятельности.
    • Занятие 16. Картотечное планирование совместной деятельности детей и воспитателя на прогулке в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
    • Занятие 17. Планирование культурно-досуговой деятельности по программе «От рождения до школы».
    • Занятие 18. Планирование культурно-досуговой деятельности по программе «Детство».
    • Занятие 19. Планирование методической работы по программе «Радуга».
    • Занятие 20. План-конструктор учителя (воспитателя) как эффективный инструмент реализации ФГОС.
    • Занятие 21. Организация деятельности детей на прогулке. Картотечное планирование прогулок детей с 2 до 7 лет (ФГОС).
    • Занятие 22. Дополнительное образование в ДОО как гарант поддержки разнообразия детства.
    • Занятие 23. Платные образовательные услуги в условиях реализации ФЗ «Об образовании в РФ».
  • Раздел 10. Мониторинг результатов освоения программы дошкольного образования.
    • Занятие 1. Ребенок в возрасте 3 – 4 лет: диагностика по пяти образовательным областям. Ребенок в возрасте 4 – 5 лет: диагностика по пяти образовательным областям.
    • Занятие 2. Ребенок в возрасте 5 – 6 лет: диагностика по пяти образовательным областям. Ребенок в возрасте 6 – 8 лет: диагностика по пяти образовательным областям.
    • Занятие 3. Общие показатели качества образования по программе «Радуга». Аутентичная оценка – изменение понимания оценки качества ДОО (программа «От рождения до школы»).
    • Занятие 4. Мониторинг образовательного процесса в детском саду. Процесс диагностирования.
    • Занятие 5. Критерии и методы проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. Результаты педагогического мониторинга.
    • Занятие 6. Индивидуальная траектория развития дошкольника. Инструментарий для педагогической диагностики – карта наблюдений детского развития.
    • Занятие 7. Оптимизация работы с группой детей по программе «От рождения до школы».
    • Занятие 8. Мониторинг в ДОО в соответствии с ФГОС.
    • Занятие 9. Многоуровневый мониторинг в образовательной организации.
    • Занятие 10. Дидактические принципы мониторинга: содержание, формы, методы и приемы, измерительные средства.
    • Занятие 11. Планирование и оценка развития ребенка в рамках ФГОС ДО.
    • Занятие 12. Педагогическая диагностика и мониторинг: особенности организации.
    • Занятие 13. Организация мониторинга в ДОО в соответствии с ФГОС ДО.
    • Занятие 14. Педагогическая диагностика и мониторинг в детском саду: подходы и особенности организации.
    • Занятие 15. Диагностика развития детей от 3 до 5 лет по образовательным областям программы “Радуга”.
    • Занятие 16. Диагностика развития детей от 5 до 8 лет по образовательным областям программы “Радуга”.
    • Занятие 17. Мониторинг образовательного процесса в детском саду (ФГОС ДО).
    • Занятие 18. Педагогический мониторинг: критерии, методы, результаты (ФГОС ДО).
    • Занятие 19. Мониторинг речевого развития дошкольников 2–7 лет с помощью программно-диагностического комплекса “СОНАТА-ДО”.
    • Занятие 20. Мониторинг личностных достижений дошкольников 3–7 лет с помощью программно-диагностического комплекса “СОНАТА-ДО”.
    • Занятие 21. Диагностика индивидуальных особенностей дошкольников.
    • Занятие 22. Сопровождение ребенка-дошкольника в рамках его индивидуальной траектории.
    • Занятие 23. Виды и направления педагогического мониторинга.
    • Занятие 24. Требования ФГОС ДО: сопровождение ребенка-дошкольника в рамках его индивидуальной траектории.
  • Раздел 11. Реализация ФГОС ДО: планирование и содержание образовательных программ для родителей.
    • Занятие 1. Программа взаимодействия ДОО с семьей: цели и задачи.
    • Занятие 2. Педагогическое взаимодействие с семьей. Технологии. Диагностика. Практические занятия.
    • Занятие 3. Современные модели взаимодействия с семьями воспитанников в ДОО: программы «Детство», «От рождения до школы», «Радуга».
    • Занятие 4. Оценка качества взаимодействия детского сада и семьи.
    • Занятие 5. Взаимодействие детского сада и семьи по реализации основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО.
    • Занятие 6. Методики социально-педагогической диагностики семьи и консультирования родителей по психолого-педагогическим проблемам.
    • Занятие 7. Методические рекомендации и практический опыт развития взаимодействия семьи и школы.
    • Занятие 8. Образовательная программа для родителей: содержание, структура, этапы составления.
    • Занятие 9. ООП ДО: создание условий в соответствии с ФГОС ДО.
    • Занятие 10. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьей как условие выполнения ФГОС ДО.
    • Занятие 11. Методика организации и проведения родительских собраний.
    • Занятие 12. Технология “Семейные праздники”.
    • Занятие 13. Основы ФГОС ДО: моделирование взаимодействия детского сада и семьи.
    • Занятие 14. Формы организации и технологии развития совместной деятельности педагогов, родителей и детей.
    • Занятие 15. Педагогическое сотрудничество с семьей: компетенции педагога в соответствии с ФГОС ДО.
    • Занятие 16. Задачи и цели ФГОС ДО: взаимодействие педагога с семьей.
    • Занятие 17. Перспективное планирование образовательного взаимодействия взрослых и детей в семье и детском саду.
    • Занятие 18. Технологии образования родителей.
  • Раздел 12. Методическое обеспечение учебного процесса.
    • Занятие 1. Психологические особенности детей дошкольного возраста.

Сообщество

СПРАВКА по результатам мониторинга достижения детьми планируемых и итоговых результатов освоения Основной общеобразовательной программы за 2014

Loading…

 Цель: определить степень освоения ребенком примерной основной общеобразовательной программы «Детский сад 2100» / Под ред. О.В. Чиндиловой  и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Предметом мониторингового исследования являются  навыки  и умения  ребенка.

Субъект мониторинга – дети дошкольного возраста

Мониторинг проводился воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, педагогом-психологом,  с оказанием помощи старшего воспитателя

Формы мониторинга (методы):

– стандартизированное наблюдение за ребенком,

– беседы,

-экспериментальные процедуры

– экспертные оценки               

Все педагоги фиксируют результаты в диагностических картах, проводят анализ: уровень усвоения программы, указывают причины низкого и низшего уровня, определяют по каким направлениям и с какими детьми необходимо усилить работу.

Периодичность и сроки  проведения мониторинга

Проводится  2 раза в год:  с 1- 15сентября и  16-31 мая

Методика диагностики:

Проводим 2 мониторинга:

– мониторинг образовательного процесса

– мониторинг оценки интегративных качеств

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг образовательного процесса осуществляем   через отслеживание результатов освоения образовательной программы.

 

Мониторинг оценки интегративных качеств

Оценивается уровень развития девяти интегративных качеств,  и используются общепринятые критерии развития детей каждого возраста.

Таблицы составлены по промежуточным результатам освоения Программы и  развития девяти интегративных качеств. В них даны характеристики поведения, деятельности и некоторых представлений ребенка, относящиеся к каждому интегративному качеству.

По результатам мониторинга определяется  зона образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню – зона базовых образовательных потребностей, а низкому и низшему – зона риска.

Соответственно, осуществляется планирование образовательного процесса на основе интеграции образовательных областей с учетом его индивидуализации.

 

  1. Мониторинг освоения образовательной программы.

 

В проведении диагностики участвовали 4 группы детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности. Результаты диагностики, в отдельности каждой группы, различны, что определено  уровнем физического  и психического развития детей,  общей подготовленностью воспитанников, а также уровнем качества преподнесения знаний педагогами.  В  сентябре 2014г было продиагностировано 90 воспитанников.

В ходе мониторинга, проведенного в начале года, выявлено:

  • 60 восп./ 66% имеют средний уровень развития
  • 24 восп./ 27% низкий уровень развития
  • 6 восп./ 7% низший уровень развития
  • Высокий уровень усвоения образовательной программы на начало года отсутствует.

 

В  мае 2015г было  в мониторинге приняло участие  87 воспитанников.

 

Результаты  мониторинга, проведенного в конце года, показали следующие результаты:

  • 37 восп./ 42% имеют высокий уровень развития
  • 42 восп./ 48% средний уровень развития
  • 8 восп./ 10% низкий уровень развития
  • Низший уровень усвоения образовательной программы на конец года  у воспитанников детского сада отсутствует.

 

Первая младшая группа

В начале года у некоторых детей наблюдался  низкий уровень развития по многим образовательным областям. Это были дети, часто болеющие в процессе адаптации, с плохой речью или ее отсутствием, не умеющие есть самостоятельно, пользоваться туалетом, слабо проявляющие интерес к играм, занятиям, чтению книг. Ко второму полугодию дети заметно окрепли, повысилась посещаемость детского сада, воспитанники стали более самостоятельными. Дети научились проявлять себя в режимных процессах: во время еды, гигиенических процедурах, в умении пользоваться  туалетными принадлежностями. Взаимодействуя с воспитателем, дети научились выражать свои потребности, принимать активное участие в проведении занятий, уборке игрушек, проявлять интерес к окружающему миру. Игры детей сопровождаются положительными эмоциями,  заинтересованностью за развитием сюжета в играх. К концу года речь  детей стала средством общения между сверстниками и взрослыми. С помощью взрослого дети стали запоминать и воспроизводить короткие стихотворения и потешки. У воспитанников данной группы формируется положительное отношение к труду, умение преодолевать небольшие трудности. Появляются навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Итоги мониторинга освоения программного материала показали, что воспитанниками первой младшей группы материал по образовательным областям усвоен  к концу года на высоком и среднем уровне.

В первой младшей группе продиагностирован 21 ребенок. Из них имеют:

высокий уровень – 24 % (5 человек)

средний уровень – 67%(14 человек)

низкий уровень – 9% (2 человека)

Результаты мониторинга по областям представлены в таблице 1.

 

 Наиболее высокие результаты воспитанников первой младшей группы наблюдаются по ОО «Музыка» – 8 баллов.

Немного ниже результаты по областям «Физическая культура» – 2,5; «Здоровье»- 2,6.

 Самый низкий результат по образовательной области – «Коммуникация» – 2,1балла. Причиной низкого усвоения программы является:  возрастные и индивидуальные особенности детей. Хорошая динамика наблюдается по сравнительным результатам мониторинга сентября 2014г. и мая 2015г. в освоении знаний по образовательной области «Познание», показатели увеличились  с 0,6 баллов до 2,2 балла. Это связано с тем, что воспитатели группыособое внимание  уделяли тем образовательным областям, по которым наблюдался низкий уровень в начале года. Проводилась индивидуальная работа с детьми, консультационная работа с родителями. Итоговый результат по  первой младшей группе – 2,8 балла.

 

Вторая младшая группа

В течение всего учебного года образовательная деятельность с детьми проводилась систематично, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Планово велась индивидуальная работа с детьми по закреплению знаний, полученных на занятиях в утреннее и вечернее время. За счет положительного эмоционального климата в группе воспитанники группы стали более раскрепощены, с удовольствием участвуют в ролевых играх, играх-драматизациях. В общении друг с другом и взрослыми дети используют все части речи. Воспитанники научились правильно отвечать на вопросы по содержанию сюжетных картин, прочитанного художественного произведения. Находят в окружающей обстановке один и много предметов, сравнивают предметы и определяют каких больше. У детей формируется положительное отношение к труду взрослых, появляется желание принимать участие в посильном труде, умении преодолевать небольшие трудности. Появились навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; сформированы элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

 

Итоги мониторинга освоения программного материала, полученные в мае 2015г.  показали, что воспитанники второй младшей группы  усвоили  материал по образовательным областям на высоком и среднем уровне.

В мониторинге приняли участие  20 воспитанников. Из них имеют:

высокий уровень – 30 % (6 человек)

средний уровень – 70% (14 человек)

Результаты мониторинга по областям представлены в таблице 2.

 

 Наиболее высокие результаты воспитанников второй младшей группы наблюдаются по следующим областям: «Познание»-30,5 баллов; результат в данной области с сентября по май увеличился на 11,2 балла.

Наиболее низкий результат у воспитанников данной группы наблюдается в области «Безопасность» – 6,7 баллов. Итоговый результат по  второй  младшей группе – 11,4.

Средняя группа.

На протяжении всего учебного года педагоги группы уделяли большое внимание образовательным областям,  по которым  в начале года воспитанники показали недостаточно высокие результаты. Для повышения уровня освоения программы детьми средней группы по ознакомлению с окружающим миром использовались беседы, наглядные пособия, дидактические игры: «Собери растения», «Времена года», «Дикие – домашние животные», Грибы, ягоды», «На земле, в воде, в воздухе» и др.. Настольно-печатные игры, такие как «Профессии» (лото), «Животный мир», «Лото на лесных дорожках», «Уютный дом». В течение года с детьми проводились дидактические игры и упражнения, с целью уточнения и закрепления математических представлений, как во время непосредственно образовательной деятельности, так и в повседневной жизни. Совершенствование умения детей считать проводилось с помощью игр «Угадай сколько», «Динь-динь», Найди свой домик», «Кто знает, пусть дальше считает», «Посчитай наоборот», «Цифры заблудились». Для закрепления знаний о форме использовались следующие игры: «Чудесный мешочек», «Найди пару», «Дорисуй фигуру» и др. Все игры подбирались в соответствии с возрастной группой детей.

Для развития художественного творчества широко применялись наглядные пособия, народно-прикладные игрушки, раскраски,  выполнялись коллективные работы.

В мониторинге приняли участие  21 воспитанник. Из них имеют:

высокий уровень – 71 % (15 человек)

средний уровень – 29% (6 человек)

Результаты мониторинга по областям представлены в таблице 3.

 

Наиболее высокие результаты в образовательной области «Познание» – 35 баллов, «Художественное творчество» – 20,2 балла. На 2,9 балла выросли результаты в области «Чтение художественной литературы», на 4,1 балла  в области « Социализация».  Итоговый результат по  средней  группе – 13,4.

 

Старшая группа.

В течение всего учебного года образовательная деятельность с детьми проводилась систематично с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Воспитанники  данной группы владеют средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками,  способны  управлять своим поведением и планировать свои действия,  решать интеллектуальные и личностные задачи, имеют первичные представления о себе, обществе, государстве, мире и природе.  Дошкольники  знают членов своей семьи, свою Родину, символы России,  патриотические праздники – День Победы и народные праздники- Масленица, Праздник Пасхи. Имеют представление о родном крае, о его достопримечательностях. Устанавливают элементарные причинно-следственные связи. Умеют работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. К концу году практически все воспитанники группы овладели универсальными предпосылками учебной деятельности.

По социально-личностному развитию в течение года использовались в работе с детьми беседы: «Один дома», «Улица полна неожиданностей», «Осторожно, дорога», «Кто твой друг», «Старость надо уважать» и др. Широко применялись в работе сюжетно – ролевые игры на разные темы: «Семья», «Детский сад», «Школа», «Магазин», «Зоопарк» и др. Также применялись в работе подвижные игры: «Трамвай», «Найди свой цвет», «Цветные автомобили», «Подбери знак», «Говорящие знаки», «Загадочное лото» и т.д.

 

Результаты мониторинга по областям представлены в таблице 4.

 

Наиболее высокие результаты в образовательной области «Познание» – 31 балл, «Художественное творчество» – 19,5 балла. На 3,1 балла выросли результаты в области «Коммуникация», на 3 балла «Физическая культура».  Итоговый результат по  старшей   группе – 12,5.

Итоги мониторинга освоения программы  показали, что воспитанниками старшей группы материал по образовательным областям усвоен на высоком и среднем уровне.

Это явилось следствием того, что педагогами в течение года была проведена большая работа по созданию условий для развития детей. Групповые комнаты  были дополнены развивающим материалом,  центрами детской активности и творчества: конструирования, экспериментирования,  двигательной активности, продумана организация развивающей среды с учетом возрастных особенностей детей и требований программы.

 

Анализ качества освоения детьми отдельных разделов программы (таблица 5) позволяет выстроить следующий рейтинговый порядок:  

 

Разделы программы

Сентябрь 2014г

Май 2015г

«Познание»

средний балл 16,7

средний балл 24,6

«Художественное творчество»

средний балл 9,6

средний балл 15

«Чтение художественной литературы»

средний балл 5,8

средний балл 8,1

«Музыка»

средний балл 5,7

средний балл 9,3

«Здоровье»

средний балл 5,7

средний балл 6,8

«Коммуникация»

средний балл 5,5

средний балл 8,2

«Социализация»

средний балл 5,4

средний балл 7,6

«Труд»

средний балл 4,9

средний балл 6,6

«Физическая культура» –

средний балл 4,8

средний балл 8,5

«Безопасность»

 средний балл 4,6

 средний балл 6,2

 

 

Анализ качества усвоения детьми общеобразовательной программы дошкольного образования показывает, что средний балл динамики  освоения образовательной программы по ДОУ составил 8,4  балла – это соответствует высокому уровню достижения планируемых результатов. К концу учебного года результаты показанные воспитанниками детского сада наиболее приближены к данному показателю.

Сравнительный анализ полученных данных (сентябрь – май) свидетельствует о положительной динамике  достижений,  формирования интегративных качеств воспитанников в каждой возрастной группе.

 

II. Мониторинг оценки интегративных качеств

 

Проводя мониторинг, мы ставили перед собой цель – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мони

торинг осуществлялся с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. Он включал в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных, регуляторных.  Динамика уровня развития интегративных качеств  детей представлена в таблице 6

 

Анализ качества усвоения детьми общеобразовательной программы дошкольного образования показывает, что средний балл динамики формирования интегративных качеств по ДОУ в мае составил 5,8  баллов (сентябре – 4 балла)  – это соответствует высокому уровню достижения планируемых результатов.

 

ВЫВОД

     Анализ мониторинга усвоения общеобразовательной программы ДОУ воспитанниками в учебном году отражает положительную динамику развития всех детей. Создание положительного микроклимата в  группах, оказание консультативной помощи родителям, осуществление коррекции речи в условиях логопункта, возздействие музыкальной терапии и оздоровительной гимнастики, положительно повлияло на развитие детей.

     Полученные результаты позволяют говорить о хорошем уровне освоения программных задач, развития интегративных качеств и базовых компетенций. Дальнейшее повышение качества образования в ДОУ ориентировано на повышение уровня педагогической компетентности педагогического коллектива в области новых методических разработок по реализации общеобразовательной программы ДОУ.

     Применение диагностических методик позволило педагогам занять рефлексивную позицию, проанализировать эффективность, как своей педагогической деятельности, так и реализуемой образовательной программы.

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада. ФГОС (Детство-Пресс)

Переплет мягкий
ISBN 978-5-90675-024-2
Год издания 2021
Количество томов 1
Формат 60×90/8 (220×290мм)
Количество страниц 16
Серия Методический кабинет
Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС
Автор
Возрастная категория Дошкольн.
Раздел Педагогика
Тип издания Методика
Язык русский

Описание к товару: “Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада. ФГОС “

Пособие содержит структурированный в таблицы диагностический материал, направленный на оценку качества педагогического процесса в старшей группе дошкольной образовательной организации любой направленности (общеразвивающей, компенсирующей, комбинированной). Предлагаемые параметры оценки для данного возраста общеприняты в психолого-педагогических исследованиях и подвергаются статистической обработке. Заполненные таблицы позволяют сделать качественный и количественный анализ развития конкретного ребенка и определить общегрупповую тенденцию развития детей 5—6 лет, что регламентировано п.

Раздел: Педагогика

Издательство: ДЕТСТВО – ПРЕСС
Серия: Методический кабинет

Вы можете получить более полную информацию о товаре “Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада. ФГОС (Детство-Пресс)“, относящуюся к серии: Методический кабинет, издательства ДЕТСТВО-ПРЕСС, ISBN: 978-5-90675-024-2, автора/авторов: Верещагина Н.В., если напишите нам в форме обратной связи.

Главная

Уважаемые родители!

Статья 43 Конституции Российской Федерации гарантирует гражданам право на общедоступность и бесплатность общего образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях.

Установление каких-либо денежных взносов (сборов) и иных форм материальной помощи в процессе обучения в образовательном учреждении не допускается.
Если Вы по собственному желанию хотите оказать школе, где обучается и воспитывается Ваш ребенок, благотворительную (добровольную) помощь в виде денежных средств, Вы можете в любое удобное для Вас время перечислить любую сумму, посильную для Вашего семейного бюджета, на расчетный счет школы.

Вы должны знать!

1. Не допускается принуждение родителей (законных представителей) обучающихся к внесению денежных средств, осуществлению иных форм материальной помощи со стороны администрации и работников образовательного учреждения, а также созданных при учреждениях органов самоуправления, в том числе родительских комитетов, управляющего совета в части принудительного привлечения родительских взносов и благотворительных средств.

Установление фиксированных сумм для благотворительной помощи также относится к формам принуждения (оказания давления на родителей) и является нарушением Федерального закона от 11.08.1995 № 135-Ф3 «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях».

Любая инициативная группа граждан, в том числе родительский комитет, управляющий совет и прочие органы самоуправления образовательного учреждения, вправе принять решение о внесении (сборе) денежных средств только в отношении себя самих (членов комитета, управляющего совета), а не родителей всех детей, посещающих данное образовательное учреждение.
2. Администрация, сотрудники школы, иные лица не вправе:

— требовать или принимать от благотворителей наличные денежные средства;
— требовать от благотворителя предоставления квитанции или иного документа, свидетельствующего о зачислении денежных средств на расчетный счет учреждения.
3. Благотворитель имеет право:

— в течение 10 дней со дня перечисления по доброй воле денежных средств на — расчетный счет образовательного учреждения — подать обращение в учреждение (по своему желанию — приложить копию квитанции или иного подтверждающего документа) и указать в нем целевое назначение перечисленных денежных средств;

— получить от руководителя (по запросу) полную информацию о расходовании и возможность контроля за процессом расходования внесенных благотворителем безналичных денежных средств или использования имущества, представленного благотворителем учреждению;
— получить информацию о целевом расходовании переданных школе безналичных денежных средств из ежегодного публичного отчета о привлечении и расходовании внебюджетных средств, который должен быть размещен на официальном сайте образовательного учреждения;

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
ЗАКОН И ГОСУДАРСТВО — НА ВАШЕЙ СТОРОНЕ.

 

Обзор развития детей младшего возраста

Группа Всемирного банка (ГВБ) работает с разнообразной группой партнеров и заинтересованных сторон внутри стран и за рубежом, чтобы поддерживать развитие детей младшего возраста во всем мире. ГВБ регулярно взаимодействует с более широким сообществом разработчиков в области РДРВ, в которое входят партнерские организации и инициативы, такие как Глобальное партнерство в области образования (GPE), Расширение масштабов питания (SUN) и Глобальный фонд финансирования (GFF) для каждой женщины, каждого ребенка.Мы также взаимодействуем с ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО, ВОЗ, Межамериканским банком развития, двусторонними донорскими агентствами, фондами, международными неправительственными организациями и научными кругами для продвижения повестки дня в области развития детей младшего возраста (РДРВ).

Партнерство в раннем обучении (ELP) – это инициатива с участием многих доноров, базирующаяся во Всемирном банке, которая работает со странами над созданием программ, политик и исследований для улучшения результатов для детей младшего возраста во всем мире. ELP работает в партнерстве с другими международными агентствами, двусторонними донорами, академическими кругами, гражданским обществом и фондами и пользуется поддержкой LEGO Foundation, Министерства иностранных дел, по делам Содружества и развития Великобритании (ранее Министерство международного развития (DfID)) и Детского фонда. Фонд инвестиционного фонда (CIFF).Программа ELP успешно стимулировала изменения во Всемирном банке и на страновом уровне, генерируя с 2012 года более 1,4 миллиарда долларов в виде новых и более эффективных финансовых средств для развития детей младшего возраста (РДМВ). на сегодняшний день более 4 миллионов детей и их семей.

ГВБ запустила программу Early Years Fellowship в 2016 году для наращивания потенциала в странах и развития лидерства следующего поколения для увеличения инвестиций в РДРВ.Стипендиаты работают с ГВБ и правительством в своей стране в течение двух лет, одновременно участвуя в обширной программе профессионального развития. Первая когорта из 20 стипендиатов помогла привлечь более 1,5 миллиарда долларов в виде новых ресурсов для развития детей в раннем возрасте и вдохновила другие команды Всемирного банка на создание аналогичных программ стипендий в других областях. Вторая группа из 25 стипендиатов в настоящее время поддерживает 34 страны по всему миру. Стипендиаты говорят в общей сложности на 25 разных языках и обладают более чем 200-летним совместным опытом работы в области РДРВ и разнообразным опытом, получая образование в качестве врачей, экономистов, психологов, учителей, социальных работников и исследователей.Более четверти нынешнего класса стипендий вернулись в свои страны (из-за границы), чтобы принять участие в стипендии.

Через Фонд оценки стратегического воздействия (SIEF), инициативу, финансируемую Министерством иностранных дел, по делам Содружества и развития Великобритании и CIFF, ГВБ поддерживает надежные оценки воздействия на детей младшего возраста в десятках стран по всему миру. Эта работа внесла значительный вклад в расширение знаний о влиянии вмешательств в области развития детей младшего возраста, и в нескольких случаях, таких как Бангладеш, Болгария, Камбоджа, Гана, Ямайка и Мозамбик, результаты этих оценок привели к расширению дошкольного образования. обеспечение и изменения в подготовке учителей и стимулировали политический диалог на местном уровне и в международных средствах массовой информации.Благодаря дополнительным исследованиям, которые он поддерживает, SIEF также опубликовал набор инструментов по измерению развития детей в раннем возрасте и руководство по измерению затрат на программы.

Группа Всемирного банка поддержала разработку Рамочной программы воспитания (NCF) для развития детей младшего возраста, которая основана на новейших доказательствах того, как происходит развитие ребенка, а также на эффективных стратегиях и мероприятиях, которые могут улучшить развитие детей в раннем возрасте. Вместе с партнерами ГВБ возглавляет рабочие группы экспертов по разработке инструментов и ресурсов для поддержки правительств стран в применении этой концепции в их контекстах.

Группа Всемирного банка входит в состав Исполнительного руководящего совета Сети действий по развитию детей младшего возраста (ECDAN), глобальной сети, приверженной миссии, согласно которой все маленькие дети, независимо от их обстоятельств, должны реализовать свой потенциал развития. ГВБ сотрудничает с региональными сетями развития детей младшего возраста: Африканской сетью детей младшего возраста (AfECN), Арабской сетью развития детей младшего возраста (ANECD), Азиатско-Тихоокеанской региональной сетью детей младшего возраста (ARNEC) и Международной ассоциацией Step by Step (ISSA).

Последнее обновление: 8 марта 2021 г.

Уход за детьми Раннее обучение

Уход за детьми и раннее обучение


Появляется все больше свидетельств того, что возможности обучения детей в годы, предшествующие детскому саду, оказывают важное влияние на их успеваемость в школе и, в конечном итоге, на их способность вносить вклад в жизнь общества, став взрослыми. Через Управление по развитию детей и раннему обучению Пенсильвании помогает нашим детям, семьям, учителям и сообществам выполнить свои обещания.


Keystone STARS

Keystone STARS оценивает программы по уходу за детьми от одной до четырех ЗВЕЗД по тому, что вам небезразлично (соответствует государственным нормам безопасности, предлагает дружелюбную к детям атмосферу с хорошими учителями, которые будут сотрудничать с вами, чтобы помочь вашему ребенку учиться), чтобы вы могли найти программу, которая чувствует себя подходит для вашей семьи. Keystone STARS предоставляет программам для детей младшего возраста в Пенсильвании инструменты для постоянного улучшения обслуживания детей и семей. Благодаря программе Keystone STARS и рейтинговой системе STARS семьи знают, что по мере того, как программы зарабатывают больше STARS, они обеспечивают более качественное дошкольное образование для своего ребенка.Вы можете найти программу Keystone STARS в вашем районе.

Помощь с расходами по уходу за ребенком

Если вам нужна помощь в оплате расходов по уходу за ребенком или если вам нужна помощь в выяснении того, как заботиться о своем маленьком ребенке и обучать его, то Child Care Works может помочь. Для получения дополнительной информации позвоните в службу поддержки Child Care Works по телефону 1-877-4-PA-KIDS. Вы также можете найти помощь и информацию в местном центре ресурсов для раннего обучения.

Мы разделяем заботу родителей о том, что центры по уходу за детьми, групповые детские дома и семейные детские дома в Пенсильвании соответствуют основным стандартам здоровья и безопасности.Через наше бюро сертификационных услуг мы сертифицируем и регистрируем детские учреждения, чтобы убедиться, что они соответствуют этим стандартам.

Поиск поставщика услуг по уходу за детьми

Вы можете найти поставщиков услуг по уходу за детьми рядом с вашим домом или местом работы, используя базу данных онлайн-поиска поставщиков услуг по уходу за детьми.

Отчеты о лицензировании и проверках

Вы также можете использовать онлайн-поиск поставщиков услуг по уходу за детьми, чтобы просмотреть информацию о сертификации поставщика, включая статус сертификата поставщика, проверенные жалобы и результаты проверки.Если вам нужна дополнительная информация о поставщике, обратитесь в региональный офис OCDEL, который охватывает округ, в котором находится провайдер.

Поставщики услуг по уходу за детьми OCDEL

Инвалидность или


Задержки в развитии

Если вашему ребенку исполнилось пять лет и он имеет инвалидность или задержку в развитии, наши услуги раннего вмешательства могут предоставить доступ к как можно большему количеству возможностей, чтобы помочь ему выполнить свое обещание. Родители, заинтересованные в услугах раннего вмешательства, могут позвонить на горячую линию CONNECT по телефону 1-800-692-7288.


Отчеты по уходу за детьми
  • 2019-2021 Государственный план штата Пенсильвания по предоставлению блочных грантов по уходу за детьми (CCDBG) Обновлено: август 2021 г. проект государственного плана гранта по уходу за детьми и развитию (CCDBG). Грант на развитие ухода за детьми является одним из основных источников федерального финансирования для мониторинга регулируемых программ ухода за детьми, субсидий по уходу за детьми через Child Care Works и повышения качества ухода за детьми через Keystone STARS.

  • Отчет о детях со смертельным исходом и серьезными травмами – Обновлено: сентябрь 2021 г. и ежегодно. Закон о субсидиях по уходу и развитию детей (CCDBG) от 2014 года требует, чтобы государства предоставляли в электронном виде легкодоступную информацию по конкретному поставщику, показывающую результаты мониторинга и отчетов о проверках, а также количество смертей и серьезных травм, произошедших у ребенка. учреждения по уходу каждый год.Информацию о мониторинге и проверке со стороны конкретного поставщика можно просмотреть на сайте www.findchildcare.pa.gov. Информация о каждом сертифицированном учреждении по уходу за детьми размещена в разделе лицензионных посещений, а также информация об участии программы в системе оценки и улучшения качества штата Пенсильвания Keystone STARS. Информация о количестве обоснованных дел жестокого обращения с детьми включены в Ежегодный отчет Управления по делам детей, молодежи и семей Отчет службы защиты детей.
    Управление по развитию детей и раннему обучению (OCDEL), администратор CCDBG в Пенсильвании, будет ежемесячно и ежегодно предоставлять родителям и другим заинтересованным сторонам информацию о серьезных травмах и детских смертельных случаях.

  • Отчет об исследовании рынка детских садов (MRS) 2019 ]
    Управление по развитию детей и раннему обучению (OCDEL) выпустило отчет по исследованию рынка детских садов (MRS) 2019 года, в котором собраны и проанализированы цены, взимаемые детьми. поставщики услуг на открытом рынке, где между родителем / опекуном и поставщиком услуг нет отношений, которые могли бы повлиять на взимаемую цену. MRS будет руководить государственными агентствами, такими как OCDEL, при установлении ставок оплаты в контексте рыночных условий, чтобы ставки были достаточными для обеспечения равного доступа.

Refworld | Поиск по типу документа

и / или страна Все countriesAfghanistanAlbaniaAlgeriaAmerican SamoaAndorraAngolaAnguillaAntigua и BarbudaArgentinaArmeniaArubaAustraliaAustriaAzerbaijanBahamasBahrainBangladeshBarbadosBelarusBelgiumBelizeBeninBermudaBhutanBoliviaBosnia и HerzegovinaBotswanaBrazilBritish Virgin IslandsBrunei DarussalamBulgariaBurkina FasoBurundiCambodiaCameroonCanadaCape VerdeCayman IslandsCentral Африканский RepublicChadChileChinaCocos (Килинг) IslandsColombiaComorosCongo, Демократическая Республика theCongo, Республика theCook IslandsCosta RicaCroatiaCubaCyprusCzech RepublicCôte d’IvoireDenmarkDjiboutiDominicaDominican RepublicEcuadorEgyptEl SalvadorEquatorial GuineaEritreaEstoniaEswatiniEthiopiaFalkland IslandsFijiFinlandFranceFrench GuianaFrench PolynesiaGabonGambiaGeorgiaGermanyGhanaGibraltarGreeceGreenlandGrenadaGuadeloupeGuamGuatemalaGuineaGuinea-BissauGuyanaHaitiHoly Престол (Ватикан) HondurasHong Kong (Особый административный район Китая) Венгрия Исландия Индия Индонезия Иран, Исламская Республика Ирак ИрландияI sraelItalyJamaicaJapanJordanKazakhstanKenyaKiribatiKorea, Корейская Народно-Демократическая Республика ofKorea, Демократическая RepublicLatviaLebanonLesothoLiberiaLibyaLiechtensteinLithuaniaLuxembourgMacau Республика ofKuwaitKyrgyzstanLao Народная (Специальный административный район Китая) MadagascarMalawiMalaysiaMaldivesMaliMaltaMarshall IslandsMartiniqueMauritaniaMauritiusMexicoMicronesia, Федеративные Штаты ofMoldova, Республика ofMonacoMongoliaMontenegroMontserrat MoroccoMozambiqueMyanmarNamibiaNauruNepalNetherlandsNetherlands AntillesNew CaledoniaNew ZealandNicaraguaNigerNigeriaNiueNorfolk IslandNorth MacedoniaNorthern Mariana IslandsNorwayOmanPakistanPalauPalestine, Государственный ofPanamaPapua Новый GuineaParaguayPeruPhilippinesPitcairnPolandPortugalPuerto RicoQatarRomaniaRussian FederationRwandaSaint HelenaSaint Киттс и NevisSaint LuciaSaint Винсент и ГренадиныСамоаСан-МариноСао-Томе и ПринсипиСаудовская АравияСенегалСербияСейшельские островаСьерра-ЛеонеСингапурСловакияСловенияСоломоновы островаСомалиЮжная АфрикаЮжный Суд anИспанияШри-ЛанкаСуданСуринамШвецияШвейцарияСирийская Арабская РеспубликаТаджикистанТанзания, Объединенная РеспубликаТаиландТимор-Лешти (Восточный Тимор) ТогоТокелауТонгаТринидад и ТобагоТунисТурцияТуркменистанТурксы и острова КайкосТувалу.Южные Виргинские островаУгандаУкраинаОбъединенные Арабские Эмираты Соединенное Королевство Великобритании и Северной ИрландииСоединенные Штаты Америки УругвайУзбекистан ВануатуВенесуэлаВьетнамУоллис и Футуна Территория Западной СахарыЙеменЗамбияЗимбабве

Раннее обучение | dcps

Вашингтон, округ Колумбия, долгое время был лидером в области предоставления дошкольного образования (ДОО) и возглавляет страну по доступу к Pre-K для детей трех и четырех лет. Доступ к высококачественным и доступным услугам по уходу за детьми является критически важной потребностью для семей во всем округе, и DCPS с гордостью предоставляет бесплатные универсальные услуги Pre-K в школьной среде, чтобы все наши маленькие ученики были готовы к детскому саду.Многие из самых лучших классных комнат Pre-K в регионе можно найти в DCPS!

Запись в Pre-K

Чтобы зачислить в школу новых 3- и 4-летних детей, семьи должны подать заявку через лотерею My School DC. Семьи могут записать детей в PK3, если ребенку исполнилось 3 года, и в PK4, если ребенку исполнилось 4 года, соответственно, до 30 сентября. Программа DCPS Early Action Pre-Kindergarten обеспечивает гарантированный доступ для учащихся, проживающих за границей. подача заявления в Pre-K участвующих школ.Узнайте больше здесь.

Начало регистрации

DCPS предлагает услуги Head Start в шести наших начальных школах в палатах 7 и 8 – CW Harris, Hendley, Kimball, King, Savoy и Stanton. Семьи, зачисленные в программу PK в этих школах, также имеют право на услуги Head Start, если они соответствуют требованиям. Семьи должны иметь право на доход (не более 100% от федеральных нормативов бедности), на пособия TANF или SSI, в приемных семьях или бездомные. Услуги Head Start включают интенсивное ведение пациентов / поддержку, услуги по охране психического здоровья, поездки на места, медицинские услуги, обучение и поддержку родителей.

Краткие сведения о ЕЭК

  • DCPS набирает более 6000 учеников Pre-K3 и Pre-K4 во всех начальных школах.
  • В
  • DCPS обучаются 250 учеников Pre-K3 и Pre-K4 в программе Head Start.
  • Более 92 процентов детей младшего возраста в DCPS соответствуют или превосходят ожидания в области развития.
  • DCPS поддерживает 63 автономных специальных учебных класса Pre-K для удовлетворения потребностей всех детей с особенностями развития и обучения.
  • Дети, которые поступают в программы Pre-K DCPS, превосходят средний национальный показатель грамотности при поступлении в детский сад.
  • DCPS – одна из немногих юрисдикций, в которых наши учителя Pre-K должны иметь как минимум степень бакалавра, и многие из наших учителей превышают это минимальное требование. Мы также являемся одними из немногих, кто платит нашим учителям Pre-K по той же шкале заработной платы, что и нашим учителям K-12, и обеспечивает постоянное профессиональное развитие всех учителей.
  • DCPS использует тщательные ежемесячные обзоры данных и системы мониторинга успеваемости для выявления светлых пятен и корректирующих действий или поддержки, необходимых в определенных школах.Мы продолжим интенсивную поддержку в этой области, чтобы гарантировать очевидность нашей приверженности нашим самым юным ученикам.
  • Вашингтон, округ Колумбия, инвестировал более 100 миллионов долларов в расширение возможностей дошкольного образования, включая открытие Центра раннего обучения Стивенса в августе 2020 года; реконструкция школьных зданий Old Randle Highlands и Old Miner; а также новые программы в Банкер-Хилл, Дрю, Кинг, Мотен и Уитли – чтобы в ближайшие годы предложить больше мест для младенцев и малышей. В августе 2021 года DCPS откроет Центр раннего обучения Military Road в историческом районе Брайтвуд.Центр будет обслуживать трех- и четырехлетних детей по высококачественной программе подготовительного класса.

Обзор программы

В DCPS мы уверены, что все маленькие дети являются способными и компетентными учениками, а их голоса и идеи приветствуются и ценятся в наших классах. В классах для детей младшего возраста DCPS дети учатся, сочетая игру, уроки под руководством учителя и увлекательный учебный процесс. Классные комнаты призваны способствовать активному взаимодействию детей с окружающей средой, а учителя разрабатывают учебные программы, чтобы способствовать развитию у детей языковых навыков, навыков критического мышления, творческих способностей и ранних академических навыков, чтобы дети были хорошо подготовлены к успеху в детском саду и за его пределами.

Учебный план и оценка

Классы

DCPS PreK используют творческий учебный план, который включает соответствующие цели и задачи для детей в четырех областях развития: социальном / эмоциональном, физическом, когнитивном и языковом, и соответствует Стандартам готовности к детскому саду.

Используя учебную программу в качестве основы, учителя следуют примеру детей и проводят в рамках каждого исследования вопросы и исследования, которые наиболее интересны детям в их классе.В дополнение к запланированному учителем опыту обучения, обычные дети участвуют в целенаправленной игре, способствуя построению отношений, решению проблем и критическому мышлению.

В течение дня учителя наблюдают за детьми и собирают информацию об их навыках и понимании, чтобы направлять их планирование. Эти наблюдения, а также работы детей задокументированы на нашей платформе оценки GOLD. Три раза в год, используя информацию, полученную в GOLD, учителя определяют, на каком этапе развития находится каждый ребенок в соответствии с различными целями или стандартами, и делятся этой информацией с семьями.

Для семьи

В DCPS мы знаем, что семьи – первые и самые важные учителя для детей. Вовлеченность семьи и благополучие имеют важное значение для успешной учебы детей в школе.

Все дети Pre-K имеют доступ к услугам по психическому здоровью и социальной работе, предлагаемым школьным сообществом. Семьи также могут получить поддержку через ведение дел, возможности вовлечения семьи и связи с общественными организациями для оказания дополнительной поддержки.

Посетите набор инструментов DCPS Pre-Family Toolkit! Этот ресурс предназначен для будущих и нынешних семей DCPS Pre-K. Найдите информацию о том, чего ожидать в Pre-K, как поддержать обучение и развитие вашего ребенка дома и как помочь вашему ребенку перейти в школу.

У вас есть малыш или двухлетний ребенок? Присоединяйтесь к Pre-K! Эта захватывающая новая инициатива направлена ​​на то, чтобы помочь родителям и опекунам двухлетних детей поддержать развитие и обучение своего ребенка дома! Каждое ежемесячное виртуальное учебное занятие будет посвящено отдельной области обучения, которая тесно связана с успехами детей в дошкольном возрасте и за его пределами.Узнайте, как развивается ваш ребенок, задайте вопросы, получите доступ к различным образовательным ресурсам и познакомьтесь с DCPS! Узнайте больше здесь!

Переходная неделя для детей младшего возраста

DCPS Классы Pre-K3 и Pre-K4 работают по календарю обычной школьной системы, за исключением недели перехода к раннему детству. Этот особый переходный период наступает в течение первой недели учебного года. Чтобы облегчить переход из дома или детского сада в школу, Pre-K3 и Pre-K4 начинают с укороченной недели.Первый день Pre-K для SY 21-22 – четверг, 2 сентября 2021 г.

Услуги до ухода и после школы

Многие школы предлагают услуги до и после школы. Дети, обучающиеся после школы по программированию, получают бесплатный ужин в рамках программы. Стоимость программы определяется на основе скользящей шкалы. Посетите нашу страницу программ послешкольного обучения для получения дополнительной информации.

Поддержка школ

Начиная с 2020-2021 учебного года (SY20-21), структура ECE DCPS будет соответствовать существующей модели кластерной поддержки, в которой каждый кластер школ возглавляет инструктор-суперинтендант и поддерживает команду преданных своему делу сотрудников центрального офиса.Группа поддержки центрального офиса каждого кластера включает в себя, помимо прочего, персонал с опытом посещаемости, социально-эмоционального обучения, областей академического содержания, услуг специального образования, технологий, овладения языком, школьной деятельности, а также взаимодействия с общественностью и семьей. Такой подход гарантирует, что все усилия в школе будут целенаправленными и согласованными.

Безопасность и контроль

Безопасность учеников имеет первостепенное значение, и DCPS продолжает уделять внимание обеспечению высокой культуры безопасности в каждой школе.Это включает выпуск Политики надзора ЕЭК; общесистемное обучение учителей, парапрофессионалов, вспомогательного персонала и руководителей школ; предписанные системы мониторинга безопасности студентов; и создание группы поддержки по охране труда и технике безопасности для мониторинга школьной практики и оказания поддержки по мере необходимости.

Мы знаем, что активный надзор в переходные периоды имеет решающее значение, но также сопряжен с уникальными проблемами. Таким образом, DCPS планирует внести изменения в расписание дошкольного образования в следующем учебном году, чтобы сократить количество переходов учащихся.Всем учителям также будет предоставлен ограниченный выбор систем надзора, связанных с переходом (системы «сканирование и подсчет») для поддержки эффективных практик, когда переход необходим (например, увольнение). Кроме того, начиная с 21–22 SY, учащиеся Pre-K будут получать базовые классы (искусство, музыка, библиотека) в своем классе, чтобы избежать перехода в другую часть школы. Студенты по-прежнему будут заниматься физкультурой вне уроков.

Готовность к детскому саду

Исследования показывают, что дети, посещавшие наши программы Pre-K, лучше подготовлены к успеху в детском саду и за его пределами.В дополнение к приведению нашей учебной программы Pre-K в соответствие со Стандартами готовности к детскому саду каждая школа намеренно создает уникальный план перехода, чтобы дети и семьи чувствовали поддержку, подготовленность и уверенность в поступлении в детский сад.

The Christian Science Monitor Daily от 17 сентября 2021 г.

ЛОНДОН

Послание мстительных боевиков Талибана стало ясным, когда они совершили налет на офисы государственного Радио и Телевидения Афганистана (RTA) в провинции Логар, когда в середине августа регион к югу от Кабула пал от рук джихадистов.

Афганский журналист описывает, как его жестоко избили, когда талибы уничтожили его компьютер из автомата, а затем разгромили теле- и радиостудию.

«Заткнись и не повышай голоса!» – предупредил боец ​​журналиста. «Если вы повысите голос, мы убьем вас».

В течение нескольких дней после этого ему снились кошмары о том, что талибы ворвутся в его дом и убьют его – поскольку они убили множество журналистов, активистов гражданского общества и официальных лиц в ходе недавней кампании убийств.

Вместо этого журналисту позвонили от талибов и приказали ему «вернуться к своим обязанностям» и снова начать вещание – но под руководством талибов.

«Мы им нужны на какое-то время, потому что в их команде нет технического специалиста», – говорит журналист, просивший не называть его имя в целях его безопасности. «Может быть, они убьют нас в ближайшем будущем».

Неустойчивая обстановка в репортажах в Логаре отражает высокую неуверенность, с которой сталкиваются журналисты по всему Афганистану, которые изо всех сил пытаются ориентироваться в том, что некоторые могут назвать новой «Эрой Талибана».

Двадцать лет американского и западного присутствия создали яркий и свободный медийный ландшафт, в течение которого талибы и другие исламисты часто совершали нападения на журналистов, совершая нападения террористов-смертников и взрывы бомб.

Тем не менее, сегодня талибы официально объявили СМИ «свободными и независимыми» для работы, в отличие от того, когда они последний раз правили Афганистаном с 1996 по 2001 год. Боевики сами научились использовать прессу и социальные сети в качестве инструментов для получения дипломатической и военной поддержки. преимущество.

Тем не менее, афганские журналисты не оправляются от избиений, задержаний и неуверенности – даже от бегства коллег из страны, поскольку Талибан вводит все более жесткие ограничения на то, о чем можно сообщать, – что вызывает вопросы о будущем свободы слова в Афганистан.

«Предложение с почасовой оплатой»

«Любой, кто говорит, что мы не выполняем свою работу, явно не смотрит наши телеканалы и программы», – говорит Саад Мохсени, глава медиа-группы Moby, в которую входит крупнейшая в стране частный телеканал Tolo TV и его дочерний круглосуточный канал Tolo News.Журналисты «рассказывают о вещах. Они могут сделать это немного по-другому ».

«Но как долго? Я не уверен, – говорит г-н Мохсени, с которым связались в Лондоне. Tolo News отмечает, что за последний месяц закрылись 153 местных СМИ в почти двух третях провинций Афганистана.

«Я не хочу впадать в излишний оптимизм, потому что знаю, что все может быстро измениться», – говорит он. «И я не хочу быть слишком пессимистичным, потому что до сих пор [Талибан] дал нам достаточно свободы, чтобы мы могли продолжать нашу работу.

«Это даже не повседневное предложение», – говорит г-н Мохсени. “Это предложение на час за часом”.

Официальные лица Талибана берут интервью у журналистов в международном аэропорту Хамида Карзая после вывода американских войск в Кабуле, Афганистан, 31 августа 2021 г.

Даже сейчас, когда Афганистан находится под контролем талибов, Tolo News сообщал об утверждениях о нарушениях прав человека талибами в Панджшерской долине, а также об уличных протестах против талибов и об избиениях журналистов, освещавших эти протесты.Среди них – зверства, совершенные на прошлой неделе дубинками, электрическими проводами и плетками против двух сотрудников газеты Etilaat Roz.

Тем не менее, когда фотограф Нематулла Накди спросил, почему его избивают, ему сказали: «Вам повезло, что вас не обезглавили», – сообщает Agence France-Presse (AFP).

Журналистов считают шпионами и врагами

Журналистика всегда была опасной профессией в Афганистане, и даже ведущие местные новостные организации подвергались оскорблениям и рейдам со стороны недовольных чиновников прежнего U.Правительства, поддерживаемые С.

И на протяжении многих лет Талибан, а также джихадисты Исламского государства усиливали давление – и количество погибших – обвинили СМИ в распространении прозападной «пропаганды».

«Они видят в нас врагов», – заявил корреспонденту AFP после избиения репортер Etilaat Roz Таки Дарьяби.

Действительно, в прошлом СМИ талибов часто критиковали журналистов как «шпионов неверных оккупантов». Сам Tolo TV стал мишенью талибов в 2016 году, когда террорист-смертник врезался в автобус с сотрудниками, в результате чего погибли семь человек.Хотя талибы тогда называли развлекательный канал «крупнейшей в стране сетью пропаганды непристойности, нерелигиозности, иностранной культуры и обнаженной натуры», теперь в Tolo News появился официальный представитель Талибана, у которого взяла интервью женщина-телеведущая.

«Вы знаете, афганцы каким-то образом узнают новости», – говорит г-н Мохсени. «И это то, что мы говорим талибам, что свобода слова – это хорошо. … Итак, продолжается этот диалог, который ни к чему не приведет. Но мы должны попробовать.

«Это партия, на стороне которой Бог.Насколько они готовы к вызову? » он говорит. «Что делать, если конкретному министру бросают вызов? Вот тогда и наступит испытание “.

«Вам не разрешено»

Для некоторых афганских журналистов приговор уже вынесен, и это ужасно. Шиба Попалзай, репортер новостей Khurshid TV, культурного и игрового канала, который сейчас не в эфире, говорит, что она «дома в отчаянии и безнадежности».

«После 16 лет учебы и устремлений и четырех лет работы в различных СМИ я не думала, что когда-либо столкнусь с такой плохой судьбой», -Попалзай говорит в Кабуле.

«Средства массовой информации, которые вещали до Талибана, отличаются от средств массовой информации, которые вещали сегодня», – говорит она. «Каждый журналист должен изменить свой стиль работы, чтобы защитить свою жизнь, потому что он боится быть арестованным и избитым талибами.

«Я мечтала стать известным журналистом», – говорит г-жа Попалзай. «Но с приходом талибов все мои надежды разбились и похоронены навсегда».

Действительно, новые ограничения особенно раздражают женщин-журналистов.Через несколько дней после падения Кабула высокопоставленный лидер Талибана Вахидулла Хашеми сказал, что женщины «не имеют права» быть репортерами или ведущими новостей, что «не разрешено нашим правительством».

Доказательство пришло в тот же день, когда Шабнам Давран, широко известная ведущая RTA, была уволена с работы талибами из-за того, что она была женщиной, несмотря на ее пресс-релиз сотрудника.

«Мне сказали, что режим изменился. «Тебе не разрешают, иди домой», – сказала она в твиттере.

Ахмад Масуд / Рейтер / Файл

Репортер из Афганистана стоит рядом с экранами телевизоров Tolo TV в Кабуле, Афганистан, 6 июля 2010 года.Владелец медиа-группы Moby Саад Мохсени говорит, что афганские журналисты все еще делают свою работу. «Но как долго? Я не уверен, – говорит он.

Это не удивительно для Шогофа Седики, главного директора Zan TV (Женское телевидение), которой в течение многих лет угрожали смертью за ее работу на канале, посвященном исключительно проблемам женщин и расширению прав и возможностей женщин.

Zan TV внезапно закрылось с прибытием талибов. Распущена также женская академия журналистики Zan TV, которая выпустила 60 выпускников.

«Сейчас для [женщин-журналистов] непростые времена, – говорит г-жа Седики, с которой связались из карантинного центра в Канаде после поспешного выезда из Афганистана. «Все наши достижения были уничтожены и потрачены зря. Они обеспокоены и напуганы. … Там ничего не существует, чтобы продвигаться по карьерной лестнице. … Все изменилось.”

Она говорит, что не верит заверениям Талибана о признании открытых СМИ.

«Как можно верить в группу людей, которые всегда выступали против прав женщин, убивали детей и совершали нападения смертников среди простых людей?» говорит г-жаSediqi. «Если бы они изменили свое мышление, они никогда не стали бы ограничивать свободу слова, средства массовой информации, [или] работающих женщин и одежду, которую они носят».

Защита афганских женщин – работа для г-жи Седики далеко не закончена. «Наша борьба продолжается. Мы не смирились с поражением », – говорит она.

Но цена была высокой, и ее неоднократно платили до и после захвата власти талибами.

«Страх в наших сердцах»

Сестра г-жи Седики, Захра, была телеведущей для Ariana News и потеряла свою лучшую подругу и коллегу, ведущую Арианы, Мину Хайри, в результате взрыва бомбы в машине 3 июня, о чем заявило Исламское государство .

Этот взрыв расстроил ее «мою карьеру, потому что я потеряла на глазах одного из своих коллег», – говорит Захра Седики, которая сейчас также находится на карантине в Канаде.

Коллеги-журналисты в Кабуле рассказывают ей о «огромных изменениях» в программах СМИ после прихода к власти Талибана и о том, что их работа становится все труднее.

«С каждым днем ​​талибы сужают поле деятельности для журналистов и оставляют страх в наших сердцах», – говорит Ахмад Навид Кавош, репортер телеканала «Хуршид ТВ».

Во время репортажа в кабульском аэропорту 18 августа он был избит одним боевиком талибов по плечу, спине и ногам, а другой направил на него автомат Калашникова и сказал: «Иди, а то мы сломаем твою камеру. и посадить в тюрьму! ”

Г-н Кавош говорит, что он все еще травмирован.

«Я подвергал себя цензуре, чтобы выжить, и это душевная боль сотен афганских журналистов, находящихся в полном отчаянии», – говорит он.

«Когда закрывают рот журналисту, который всегда говорил свободно, раскрыл правду, и люди ожидают, что он [сделает это], это естественно, что он не жив, а среди живых мертвецов.”

«Я в восторге»; Местные родители и представители здравоохранения взвешивают вакцины Pfizer для детей младшего возраста

РИЧМОНД, Вирджиния (WRIC) – Вакцина от COVID-19 для детей младшего возраста – еще один шаг к тому, чтобы стать реальностью. В понедельник утром компания Pfizer объявила, что ее вакцина от COVID безопасна и эффективна для детей в возрасте от 5 до 11 лет.

В настоящее время вакцина Pfizer доступна только для людей от 12 лет и старше, но для маленьких детей все может быстро измениться.

Дети школьного возраста стали уязвимой группой населения, когда дело доходит до заражения COVID-19. Число случаев детства растет по всей стране, поскольку ученики возвращаются в класс.

Мелисса Вирай, заместитель директора округов Ричмонд и Хенрико, сказала 8News, что новости от Pfizer являются захватывающими, и вакцинация этой возрастной группы имеет решающее значение в борьбе с пандемией.

Pfizer заявляет, что вакцина от COVID-19 эффективна для детей в возрасте от 5 до 11 лет

«Большая часть наших случаев поступает от непривитых, и сейчас это все наши дети младше 12 лет», – сказал Вирай.«Мы не хотим видеть госпитализацию и смерть маленьких детей. Это еще одна вещь, которая предотвратит передачу. Мы полагаемся на вакцинацию как на выход из этой пандемии ».

Как и нынешняя вакцина, детям в возрасте от 5 до 11 лет делают две прививки, но разница в дозах намного ниже. Pfizer сообщает, что более 2000 детей младшего возраста участвовали в клинических испытаниях и вызвали сильные «устойчивые» антитела против вируса.

Крис Кроули планирует сделать прививку своему 6-летнему ребенку, если и когда это будет одобрено.

«Мы на борту», ​​- сказал Кроули 8News. «Это будет одна из многих, которые она выпила, чтобы обезопасить ее».

Кроули, гордый отец первоклассника государственной школы Ричмонда, поделился, что ему станет легче дышать, отправив дочь в школу, если вакцина станет доступной для самых маленьких.

«Это заставит нас почувствовать себя немного лучше», – сказал Кроули. «Если у кого-то из ее класса или школы результат окажется положительным, не дай Бог, но это обязательно произойдет, она в гораздо большей безопасности.”

Кроули добавил, что его не беспокоит вакцина, и он считает, что она безопасна. Он также поделился, что его дочь Эрика хочет навестить большую семью и посмотреть бродвейское шоу, требующее вакцинации.

Кроули добавляет, что она боится игл, но они всей семьей говорили об этом с ней, и когда придет время, они будут готовы.

«Я взволнован, – сказал Кроули. «Мы с нетерпением ждем этой возможности, чтобы защитить нашу дочь и помочь ей защитить других.Это часть того, что мы проповедовали ей с помощью масок и мытья рук. Речь идет не только о ее безопасности, а о том, чтобы обезопасить всех вокруг, и это делает и то, и другое ».

Мама говорит, что Ричмондская государственная школа отказывает ее сыну в образовании

Долгожданное объявление фармацевтического гиганта встретило неоднозначную реакцию родителей по всей стране; некоторые за, а некоторые нет. Однако официальные лица Pfizer продвигаются вперед на всех парах.

«Мы стремимся расширить защиту, обеспечиваемую вакциной, на эту более молодую популяцию при условии получения разрешения регулирующих органов, особенно в связи с тем, что мы отслеживаем распространение дельта-варианта и существенную угрозу, которую он представляет для детей», – сказал председатель и главный исполнительный директор Pfizer Альберт Бурла. в заявлении.

Вирай, с RHHD, имеет сообщение для родителей, которые могут колебаться.

«Я знаю, что некоторые родители разочарованы, но это требует времени», – сказала Вирай. «Я действительно думаю, что сомневающиеся семьи должны быть успокоены тем фактом, что на это потребовалось немного больше времени. Они хотели наблюдать, и они хотели изучить более длительные данные мониторинга, чтобы убедиться, что они улавливают любые потенциальные риски ».

Вирай также сообщил, что департаменты здравоохранения, в том числе Министерство здравоохранения Вирджинии, ожидают вакцины для детей младшего возраста, а официальные лица уже работают над планами распространения.Вирай продолжает, что планы все еще подвижны, но некоторые из них будут отражать то, что мы видим сейчас, например, мероприятия по вакцинации, партнерство со школами и аптеками и многое другое.

Pfizer теперь представит свои выводы в FDA и подаст на разрешение на использование в экстренных случаях. Корпорация также находится в середине двух других клинических испытаний для детей. Вакцина тестируется на детях в возрасте от двух до пяти и от двух до шести месяцев. Результаты должны быть доступны позже в этом году.

2 студента доставлены в больницу после стрельбы в школе Heritage High в Ньюпорт-Ньюсе, подозреваемый находится под стражей

NEWPORT NEWS, Вирджиния.(WAVY) – Полиция Ньюпорт-Ньюса сообщает, что двое учеников, застреленных в понедельник в средней школе Heritage, выздоровеют, а подозреваемый сейчас находится под стражей.

Начальник полиции Ньюпорт-Ньюса Стив Дрю сказал, что обеим жертвам было по 17 лет. Мальчику прострелили лицо сбоку, а девочке прострелили голень. Дрю сказал, что травмы обеих жертв не представляли опасности для жизни.

Законодатели и другие официальные лица выступили с заявлениями после стрельбы в школе Ньюпорт-Ньюс

«Я только что получил из больницы отчеты о том, что ни одна [рана] не считается опасной для жизни, и я благодарю Бога за это.Это самое главное, – сказал Дрю. Он собирался отправиться в больницу, чтобы встретиться с пострадавшими.

Фотографии за пределами Регионального медицинского центра Риверсайд. Привели 2-5 человек. 1 выстрел в лицо. 1 выстрел в ногу. Нам сказали, что это не опасно для жизни. Несколько человек за пределами отделения скорой помощи мы сняли эти фотографии до того, как нам сказали уйти. @WAVY_News pic.twitter.com/27MSksBemC

– Энди Фокс (@AndyFoxWAVY) 20 сентября 2021 г.

Сразу после 14:40 Дрю сказал, что подозреваемый, мальчик, был заключен под стражу после помощи со стороны общины.Он не смог сообщить подробностей о том, кем именно он был и где был арестован, но подтвердил, что это было за пределами школы и что было обнаружено оружие. До сих пор неясно, как подозреваемый ввел пистолет в школу.

Дрю ранее сообщила, что информация указывает на то, что потерпевшие и подозреваемый знали друг друга, и не похоже, что стрелок хотел стрелять в других.

Школа эвакуирована, двое других получили ранения, не связанные с огнестрельным оружием.У одного была проблема с астмой, а другой сломал или вывихнул руку.

«Мы действительно верим, что они знали друг друга… Я не верю, что это человек, который ищет в сообществе, чтобы причинить вред членам», – сказал Дрю. Он сказал, что не может строить дальнейшие предположения.

Слухи о том, что в других школах были действующие стрелки, были ложными, заявила полиция.

Учеников эвакуировали и отправили на школьные теннисные корты, где родители могли встретиться со своими детьми.В школу также входят ученики 6 и 7 классов после закрытия средней школы Хантингтона в году.

Ближайшие средние и средние школы достижимой мечты также были закрыты.

Полиция впервые позвонила в 11:38 утра, и в понедельник днем ​​в этом районе все еще было много полицейских. ФБР подтвердило, что помогает полиции Ньюпорт-Ньюса, и в школе были собраны улики.

ФОТОГАЛЕРЕЯ: Освещение стрельбы в школе Heritage High в Ньюпорт-Ньюс
  • Беспилотный летательный аппарат WAVY 10 пролетает над средней школой Heritage в Ньюпорт-Ньюсе после стрельбы там 11 сентября.20, 2021.
  • Drone 10 над теннисными кортами в средней школе Heritage после стрельбы 20 сентября 2021 года. Ученики эвакуировались туда.
  • Беспилотник WAVY 10 пролетает над средней школой Heritage в Ньюпорт-Ньюсе после стрельбы 20 сентября 2021 года.

Местные терапевты и церковные пасторы рассказали 10 On Your Side, что они быстро прибыли в кампус, как только узнали, что произошло, и предложили на месте поддержку студентам и их родителям.

«Всякий раз, когда где-нибудь в сообществе возникает подобная ситуация, мы, пасторы, объединяемся, чтобы оказать духовную поддержку и собрать информацию, потому что уже ходит так много слухов, – сказал пастор Джошуа Кинг из Баптистской церкви Сиона.

Школьный отдел также призвал учеников и сотрудников связаться с членом школьной группы поддержки, если им понадобится помощь после травмирующего события в понедельник.

Днем, около 13:45, толпа также собралась вокруг регионального медицинского центра Риверсайд. Двое раненых 17-летних были доставлены в эту больницу.

Служба безопасности Риверсайд быстро обнаружила 10 на вашей стороне и попросила нас покинуть территорию.

То, что происходило в отделении неотложной помощи с большой толпой, повлияло на Чарли Батлера.

Он был в больнице по не связанным с этим причинам. Мы нашли его сидящим в машине после того, как его попросили покинуть больницу, потому что он был не основным пациентом, а его женой.

Батлер назвал это изоляцией для пациентов только для того, чтобы они находились в больнице, потому что это то, что ему сказали.

«Итак, больница закрыта, потому что мне так сказали. Да, я был в больнице, и ее поместили в карантин.Всем, кто не был активным пациентом, пришлось уйти. Они сказали мне, что сообщат нам, когда мы сможем вернуться », – сказал он.

Несколько законодателей Вирджинии и другие представители поделились заявлениями после того, как в понедельник появились новости о стрельбе.

Распространение школьного расписания

Государственные школы Ньюпорт-Ньюса отменили внеклассные мероприятия во всех городских школах на понедельник.

В понедельник вечером школьное подразделение объявило, что средняя школа Херитэдж и средняя школа Хантингтона будут закрыты для всех учащихся и сотрудников.

Когда учащиеся и сотрудники смогут вернуться в здание, чтобы получить доступ к личным вещам и технологиям, школьное подразделение начнет процесс планирования времени для них, чтобы забрать предметы. После того, как они получат свои вещи, Херитэдж и Хантингтон временно перейдут к виртуальному обучению.

Средние и старшие классы школы «Достижимая мечта» будут преподавать и учиться виртуально до конца этой недели.

Учащиеся и сотрудники средней школы Денби сообщили, что видели некоторые угрожающие комментарии в социальных сетях, поэтому школьное подразделение потребовало дополнительного присутствия полиции в качестве меры предосторожности для школы во вторник, подтвердил директор Денби в понедельник вечером.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *