Проект читаем вместе в средней группе: Проект “Читаем вместе” в средней группе

Содержание

МАДОУ "Детский сад №59" - Проект "Читаем вместе"

ПРОЕКТ "ЧИТАЕМ ВМЕСТЕ"



В мае 2018 в рамках проекта «Читаем вместе» пошли мероприятия в разных возрастных группах: родительская встреча «Волшебный мир книги», викторина «Сказки К.И. Чуковского», детско – родительский фестиваль «Друзья под грибом» и  детско – родительский досуг «Читаем вместе»

  • в младшей группе прошла родительская встреча «Волшебный мир книги». Родители приняли активное участие в викторине «Сказки К. И. Чуковского»: отгадывали загадки, отвечали на вопросы, участвовали в интерактивной игре, рассказывали диалоги, исполняли импровизацию. Мероприятие было направленно на поддержание традиций семейного чтения.
  • в средней группе прошел детско – родительский досуг «Читаем вместе» совместные детско – взрослые чтения,  импровизация любимых произведений: «Телефон» К.И. Чуковского, «Вини-Пух и все, все, все…» А. А. Милна, «Три поросенка» С. Михалкова  не оставили равнодушными никого. Эмоционально! Интересно! Увлекательно! (фоторепортаж)
  • в старшем дошкольном возрасте прошел детско – родительский фестиваль «Друзья под грибом». Мероприятие прошло в форме драматизации с элементами игры. Это способствовало объединению детей и родителей, в результате чего мамы и папы активно включились в игровую и творческую деятельность (фоторепортаж)

18.04.2018 в рамках проекта «Читаем вместе» в I младшей группе прошло интересное мероприятие «Семейная презентация «Моя любимая Книга». За свою жизнь человек читает много разных книг и все они разные: одни - поучительные, другие - веселые, третьи – занимательные, а есть - любимые. И хочется читать ее снова и снова, перечитывая страницу за страницей. Какие книжки читают сегодняшние малыши? Какие книги сегодня любят дети? На «Семейной презентации «Моя любимая книга» малыши представили свои любимые книги. Но не просто рассказали о книге, а инсценировали, разыгрывали мини-спектакли, читали. Мероприятие прошло в дружелюбной, радостной, семейной атмосфере (фоторепортаж)


19.03.2018 в рамках проекта «Читаем вместе» в детском саду прошло интегрированное занятие «Нарисуй обложку к сказкам Д. Мамина – Сибиряка». Дети создали красочные обложки к любимым произведениям Пермского писателя: «Про Комара Комаровича – длинный нос и про мохнатого Мишу -  короткий хвост…», «Серая шейка». Ознакомиться с творчеством юных иллюстраторов можно на выставке «Наш вернисаж» (фоторепортаж)


В рамках краевого проекта «Читаем вместе»  в детском саду в I младшей группе прошло  интересное и увлекательные Детско – родительское развлечение «Теремок». Малыши совместно с родителями инсценировали театрализованную сказку «Теремок», водили хороводы участвовали в играх (фоторепортаж)


В соответствии с планом работы (в ноябре - декабре) в рамках реализации краевого проекта "Читаем вместе" в учреждении были проведены следующие мероприятия:

  • организован Буккроссинг (в буквальном  переводе с английского bookcrossing - значит «перемещение книг» или книговорот.) Идея которого - «Прочитал книгу передай другом». Обмен любимыми книгами происходил во  всех возрастных группа, среди семей.

  • интересно прошли литературные вечера «Читаем Пермскую книгу», что позволило привлечь внимание детей и родителей к произведениям писателей пермского края. Благодаря интересу родителей была создана в группе выставка книг писателей родного края. Педагогами учреждения был подготовлен и рекомендован список произведений пермских авторов, для семейного чтения. 

  • веселый мультконцерт с драматизацией отрывков из поризведений Э.Успенского "Чебурашка и крокодил Гена", "Трое из Простоквашино" и др. позволил воспитанникам вспомнить веселые, добрые, российские мультфильмы и попробовать себя в роли "мультяшных героев" (фотоотчет)

  • «Чтения у камина» - таинственно и завораживающе воспринимались детьми стихи русских поэтов о зиме сидя у камина (фотоотчет)

  • Расскажем стихи по Мнемодорожке. Использование данной технологии позволило детям быстро запомнить стихотворения и научиться составлять свои мнемокарты.

  • в дружественной обстановке прошел семейный досуг с использование интерактивных игр "Сказочные лабиринты"

  • в младшей группе была организованна выставка семейных творческих работ «Зимняя сказка» (по сюжетам русских народных сказок)

  • совместное детско – родительское изготовление «Книги своими руками», позволило в средней группе организовать выставку самодельных книг и достойно их представить своим сверстникам (фотоотчет)


В октябре 2017 в рамках краевого проекта «Читаем вместе»  в детском саду прошли интересные, познавательные и увлекательные мероприятия в разных возрастных группах:

  • Семейные встречи: «Нам читают книжки сестренки и братишки» 
  • Совместный детско – родительский поход в театр КСЦ «Азот» просмотр театрализованного представления «Айболит» (фотоотчет)
  • Проект «В гости к мишке» (фотоколлаж)

МБДОУ «Полазненский Детский Сад №7»

Краевой проект "Читаем Вместе"

  УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ !

С августа 2017 года детский сад включается в реализацию краевого проекта «Читаем ВМЕСТЕ», цель которого - повышение роли чтения в современном обществе и возрождения традиции семейного чтения. За последние двадцать лет роль чтения, отношение к нему в обществе сильно изменилось. В связи с развитием индустрии развлечений, компьютерных и интернет-технологий происходит снижение интереса к чтению. Современная ситуация с чтением представляет собой системный кризис читательской культуры. В 1970-е годы регулярно читали детям в 80% семей, сегодня — только в 7%. Современная ситуация в этом отношении характеризуется как системный кризис читательской культуры, когда страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением», — говорится в преамбуле Национальной программы поддержки и развития чтения», разработанной Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям совместно с Российским книжным союзом, на период с 2007 по 2020 г.г.

Цель проекта: приобщение детей и родителей к культуре чтения художественной литературы, ознакомления с творчеством писателей, в том числе пермских. Возрождение традиции семейного чтения.

                                         Мы предлагаем стать активными участниками проекта.

                               Просим Вас ответить  на вопросы  анкеты.  Ваше мнение важно для нас.

Приказ министерства и образования Пермского края от 19.06.2017г. № СЭД-26-01-06-654 "О реализации краевого проекта "Читаем Вместе".

Полезные ссылки 

Сайт поддержки семейного чтения "Читаем Вместе":http:http://wereadbooks.info/zachem-chitat

Сайт ПАПМАМБУК, читаем книгу вместе с ребёнком:http://www.papmambook.ru/articles/2652/


Приказ о создании рабочей группы по реализации проекта

Анализ анкетирования родителей воспитанников.

План  мероприятий реализации проекта.

Аналитическая записка о реализации проекта "Читаем вместе".


Консультации для родителей.

Как читать детям от 1 года до 3 лет

Как читать детям от 3 до 7 лет 

Как учить стихи играючи

Алгоритм семейного чтения.

Особенности воспртятия и понимания детьми литературных произведений  разных жанров.

Ширма для родителей.

 


 

                         Отчёты о мероприятиях  проводимых  в рамках реализации проекта в ДОУ.

1 ноября,  в рамках краевого  проекта «Читаем вместе» состоялось  мероприятие «Литературная гостиная», в которой приняли участие родители воспитанников. Родители поделились своим опытом чтения книг дома, познакомились с приёмами запоминания стихов  «Мнемотехника» и попробовали сами зашифровать стихи в схеме и рассказать его.

   

                                


                                                     

                                      


 

10 ноября, в корпусе – 2, состоялось открытие «Мобильной  библиотеки»  для читающих семей, где можно брать  понравившуюся  книгу, читать её  и  возвращать обратно .

                                               


Дети старших и подготовительных групп ДОУ, регулярно, согласно плану мероприятий краевого проекта "Читаем вместе" посещают  библиотеку, тематика самая разнообразная: "Литературный час", "Полазна-родной посёлок", Э.Успенский-детский исатель" и др.

 


 В рамках реализации проекта в ДОУ  организованна выставка детского творчества "Герои любимых книг".

  


22 ноября, в нашем детском саду, в рамках проекта  «Читаем вместе»   прошёл детско-родительский фестиваль  «Поющие герои сказок и мультфильмов». В музыкальном творческом конкурсе  приняли участие 6 семей. Каждая семья подготовила своё выступление  эмоционально, ярко. Спасибо всем участникам и организаторам меропритятия.

                                                     

                                                     


В течение года было запланировано создание мини-музеев, книжных выставок. Так в средней группе №4 была оформлена книжная витрина «Ребятам о зверятах».

   

В  младшей группе №2 и в старшей группе №6 открылся мини-музей «Книжки-малышки и книги-великаны». В создании экспозиций мини-музея принимают участие дети и родители. Они приносят книги из домашней библиотеки, пробуют силы в книгоиздании: рисуют иллюстрации, придумывают тексты.

  


 В младшей группе №2 и №6 открылась «Книжкина больница». Бабушки, мамы и папы приходят в группу осматривают книги, выбирают те, что нуждаются в «лечении» и принимаются за работу: подклеивают странички с посильной детской помощью.

 

   

 


Под руководством логопеда Щепелиной М.А. и родителями старших групп была создана детская энциклопедия "Памятники и скульптуры литературным героям".

 


В рамках проекта состоялся конкурс чтецов. В детском саду прошли отборочные туры. В районном конкурсе участвовали воспитанники победители:Русакова Софья и Степанченко Артём.

           


  В группах руками воспитателей и родителей изготовлены атрибуты для драматизации кукольных спектаклей.                                   

                                       


В качестве итоговых мероприятий в группах состоялись спектакли, инсценировки литературных произведений.

          

                              


 

 

 

Читаем вместе

Конкурс стихов  А.С. Пушкина

Целью конкурса было развитие речи через творческий потенциал ребенка и создание условий для его самореализации.

В конкурсе приняли участие 60 детей старшего и подготовительного возраста.  По условиям конкурса ребята читали наизусть стихотворения про зиму.

Выступления участников отслеживало жюри.

Каждого участника приглашали для прочтения стихотворения, после выступления провожали  одобрительными аплодисментами.

Для организации праздничного настроения воспитатели проводили с детьми музыкальные паузы.  Дети  под музыку танцевали и пели.

После прочтения всех стихотворений все участники получили грамоты и призы.

Трое лучших чтецов были отмечены медалями.

От всей души поздравляем и благодарим всех детей за участие в конкурсе  чтецов, за их огромный труд и талант.

Конкурс в виде интеллектуальной игры Что? Где? Когда? «Книжная карусель»

Игра прошла в ДОУ в рамках проекта « Читаем вместе»

Целью конкурса было развитие познавательной активности учащихся и их коммуникативных способностей.

За звание знатоков  против телезрителей соревновались дети старших и подготовительных групп.

В игре приняли участия 3 команды по 6 человек.

Стоит отметить, что участники игры отвечали на вопросы, выходящие  за рамки школьной программы ДОУ.  В финале игры юные знатоки отвечали на традиционный вопрос  всех турниров «Клуба знатоков»: «Что находится  в  чёрном ящике?».

Для того, чтобы ребятишки не устали , воспитатели провели с ними музыкальную паузу.  Дети под музыку танцевали и пели.


Фестиваль стихов и прозы, посвященный дню победы « Победа глазами детей»

В преддверии празднования Дня Победы в нашем детском саду  прошёл фестиваль стихов и прозы о Великой победе, основной целью которого было воспитание у дошкольников патриотических чувств, к Родине, к героям Великой Отечественной Войны.

В фестивале принимали активное участие воспитанники старших и подготовительных групп и воспитатель старшей группы, которая  поделилась с нами реальной историей своего дедушки.

 

 

Проект во второй младшей группе «Читаем вместе»

Проект во второй младшей группе «Читаем вместе»

Автор: Постнова Елена Геннадьевна, Сифорова Ольга Андреевна.

Описание: Книга –источник знаний! Читающие дети, как правило, вырастают у читающих родителей. С целью возрождения семейного чтения был разработан данный проект, рассчитанный на детей 3-4 лет и их семьи.

Образовательная область: познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие, речевое развитие, социально –коммуникативное развитие.

Тип проекта: практико-ориентированный.

Вид проекта: комплексный.

Актуальность темы: К сожалению, сегодня родители не уделяют должного внимания чтению своих детей. Снизился интерес к книге. Родители не знают, какие книги можно порекомендовать своему ребенку, а если рекомендуют, то тепроизведения, которые сами читали в детстве, но они не всегда интересуют современных детей. Без чтенияу детей почти не развивается привычка ксосредоточенному вниманию, умению интеллектуально трудиться. Возникшая вдетстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь.

 

Скачать конспект

Особое значениедля читательской судьбы ребенка имеет семейное чтение. Дети дошкольного возраста –слушатели, поэтому родителям необходимо как можно больше читать своим детям. Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребенок активно думает, переживает за героев, унего формируется яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь, возникнет стремление к постоянному общению с книгой.

Участники проекта: воспитанники второй младшей группы, воспитатели, родители.

Продолжительность проекта: краткосрочный, 25 марта –5 апреля.

Цель проекта:

  • в возрождении, начиная с раннего возраста, традиции совместного семейного чтения;
  • в приобщении ребенка к книге, к процессу чтения и обдумывания ее содержания;
  • в создании семейной библиотеки, в том числе с использованием технологии обмена книга

Задачи проекта:

  • активизировать работу родителей по пропаганде и развитию чтения в семье;
  • способствовать поддержанию традиций семейного чтения, обогащению домашней библиотеки;
  • воспитывать партнёрские и дружественные отношения с детьми, родителями, педагогами.
  • воспитывать высокие нравственные качества, бережное отношение к книге;
  • повысить эффективность работы по приобщению детей к книге во взаимодействии всехучастников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей.

Участие родителей в реализации проекта: обеспечение преемственности в воспитании ребенкав детском учреждении и в семье. Привлечение родителей к совместной вместе с детьми и педагогами деятельности.

План реализации проекта:

  • Анкетированиеродителей: «Ребенок и книга»
  • Беседа: «Книги лучшие друзья»
  • Консультация для родителей: «Читаем вместе с ребенком»
  • Пословицы и поговорки о книге.
  • Загадки о книге.
  • Стихи о книге.
  • Акция: «Подари детям книгу»
  • Сюжетно-ролевые игры: «Книжный магазин», «Книжная мастерская»,

«Библиотека»

  • Знакомство с творчеством детских писателей
  • Чтение художественной литературы русских и зарубежных авторов
  • Семейная библиотека «Почитайте нам родители!»

Предполагаемый результат:

  • повышение активности родителей в жизни ребёнка и группы;
  • создание книжной выставки;
  • осознание каждым родителем ценности детского чтения, как эффективного средства образования и воспитания;
  • популяризация семейного чтения, как источника формирования интереса к книге

Беседа во 2 младшей группе по теме «Книги –лучшие друзья»

Задачи:

  • Воспитывать у детей интерес и любовь к книгам;
  • развивать речевую активность, умение по словесному описанию и иллюстрациям;
  • определять знакомые книги и сказки.

Ход

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад№52 Колпинского района Санкт- Петербурга

Проект «Книги- лучшие друзья!»

(повышение читательского интереса у детей посредством создания библиотеки в приемной группы)

Подготовила и провела: Челнокова О.С. СПб, г.Колпино 2020 год

Тип проекта: коммуникативно-творческий, детско-семейный.

По количеству участников: групповой.

Участники проекта: дети второй младшей группы, воспитатели, родители.

Продолжительность проекта: 1,5 месяца

Проблема: Недостаточно уделяется внимания чтению в кругу семьи.

Цель: Помочь родителям осознать ценность детского чтения как эффективного средства образования и воспитания дошкольников.

Задачи:

Способствовать у детей формированию интереса к книгам, произведениям художественной литературы.

Формировать желание совместного детско-родительского чтения.

Развивать элементы творчества, учить использовать прочитанное в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, общении с взрослыми).

Воспитывать у детей и родителей любовь и бережное отношение к книгам.

Сплотить семью через чтение художественных произведений.

Ожидаемый результат:

  • Возрождение традиции домашнего чтения.
  • Повышение компетентности членов семьи в вопросах воспитания грамотного читателя.

Продукт проекта:

  • Создание библиотека в приемной группы
  • Закладки для книг
  • Книжка- малышка (совместная работа родителей и детей)

Актуальность:

Художественная литература всегда признавалась основным средством всестороннего развития детей и влияет на все стороны личности ребенка. В то же время современная социокультурная ситуация затрудняет этот процесс. Наше общество из «читающего» превратилось в «смотрящее». Угасание интереса к чтению, к книге отразилось негативно на взрослых и, как следствие, отрицательно повлияло на детей, на их личностную культуру.

Совместное чтение детей и взрослых, обсуждение прочитанного – благоприятная почва духовного сближения детей и родителей. Поэтому нельзя забывать о том, что родители, рассказывая или читая детям, создают в семье теплую и уютную атмосферу, что очень важно для всестороннего развития ребёнка. К сожалению, очень многие родители в наше время в силу своей занятности очень мало уделяют времени чтению со своими детьми, многие вообще считают это занятие несерьезным, пустой тратой времени, а есть такие, которые просто не знают, как организовать домашнее чтение. Поэтому немаловажную роль в работе по приобщению дошкольников к чтению художественной литературы играет взаимодействие педагогов дошкольной образовательной организации с семьями своих воспитанников.

В настоящее время книга проигрывает неравную схватку с техническими средствами: телевизором и компьютером. Современные дети все чаще проводят свободное время за компьютерными играми, просмотром телепередач, особенно мультфильмов и все реже читают книги. И это объяснимо, чтение – это своего рода труд, при котором ребенок размышляет, воображает, вживается в образ. Что же касается технических средств – не надо прикладывать никаких усилий, не надо думать, воображать, просто сиди и смотри, да и родителям так удобнее.

Задача сегодняшнего дня — приобщение детей дошкольного возраста к чтению художественной литературы с помощью родителей. Ведь по ФГОС они являются полноценными участниками учебного процесса.

Этапы проекта:

I. Этап (подготовительный)

  1. Подбор и анализ методической литературы и интернет- ресурсов по теме проекта.
  2. Анкетирование родителей.
  3. Анализ проведенного анкетирования.
  4. Видеообращение работников библиотеки.
  5. Опрос родителей на предмет записи в библиотеку.
  6. . Составление плана работы над проектом.

II. Этап (основной)

  1. Консультация для родителей воспитанников: «Читаем вместе с ребенком», «Ребенок и книга».
  2. Акция для родителей: «Откроем библиотеку вместе»
  3. Беседа с детьми: «Моя любимая книга», «Курочка Ряба», «Какие бывают книги?»

*

4. Подбор пословиц, поговорок, загадок, стихов о книге.

5. Сюжетно – ролевые игры: «Книжная мастерская»

6. Семейная библиотека: «Почитайте нам родители!»

7. Совместное с родителями изготовление «Книжка – малышка» с соченной сказкой или рассказом.

8. Художественное творчество детей (рисование): «Любимый герой сказки», (аппликация) «Закладка для моей книжки»

9. Подбор дидактических игр по теме проекта

III. Этап (заключительный)

  1. В результате работы над проектом были созданы продукты детской деятельности: рисунки «любимый герои сказок», изготовление совместно с родителями «Книжка-малышка», аппликация «Закладка для моей книжки» изготовленная детьми.
  2. Повысилась активность родителей в жизни ребенка и группы.
  3. Увеличилось осознание каждым родителем ценности детского чтения, как эффективного средства образования и воспитания ребенка.
  4. Популизация семейного чтения, как источника формирования интереса к книге.
  5. Создание детской библиотеки в приемной группы «Почитайте нам родители!»

Результат реализации проекта:

  1. В результате проекта дети познакомились с творчеством детских поэтов и писателей.
  2. Научились узнавать на репродукциях и фотографиях сказочных героев.
  3. Повысился интерес детей к художественной литературе.
  4. Познакомились с иллюстраторами детской книги.
  5. Были организованы тематические выставки (Книжка своими руками «Книжка-малышка»).
  6. В рамках проекта дети научились бережно относиться к книгам.
  7. Родители тоже активно участвовали в организованных мероприятиях, проявляли инициативу.
  8. В дополнение к этому родители активно приняли участие в создании библиотеки в нашей группе.
  9. Проектный метод вызвал познавательный интерес к различным областям знаний, сформировал навыки сотрудничества: родителей- воспитателей – детей..

проектирования делает активными участниками воспитательного процесса, ведет к саморазвитию не только детей, но и родителей.

Значимость проекта

Благодаря проекту расширилось взаимодействие ДОУ и семьи, появились новые направления сотрудничества по приобщению детей к прекрасному миру стихов и сказок детских писателей.

Список литературы:

  1. Арбузова В. Ф. Беседа с детьми «Какие бывают книги». nsportal. ru
  2. Карасени С. В. «Путешествие в прошлое книги». nsportal. ru
  3. Карпунина О. Г. «Книжкина больница». nsportal. ru
  4. Поликарпова И. Б. Конспект сюжетно-ролевой игры «Библиотека». nsportal. ru
< Предыдущая   Следующая >

Проект «Читаем сказки» | Проект по развитию речи (средняя группа):

Проект

«Читаем сказки»
средней группы №2 «Почемучки»

2 слайд

Продолжительность проекта   краткосрочный– 14 дней

Цель: Обобщение и систематизация знаний детей о русских народных  сказках.

Задачи: 

1. Образовательные: 

Создать необходимые условия для знакомства со сказками.

Развивать познавательные способности ребенка, любознательность, творческое воображение, память, фантазию.

Работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи детей.

Формировать умение пересказывать сказки.

2. Развивающее: 

Развивать групповую сплоченность, самооценку детей.

3. Воспитательные: 

Воспитывать у детей уважение к самому себе и другим детям.

Пробуждать интерес к сказкам.

Участники проекта: педагог, дети средней группы, родители.

3 слайд

Предполагаемые итоги реализации проекта: 

Получение дополнительных знаний о сказках.

Развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков.

Организация мини библиотеки   «В гостях у сказки» (с привлечением родителей).

Развитие у детей детского творчества – рисование, лепка, аппликация.

Актуальность проекта: 

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучение детей. Работая с детьми, мы столкнулись с тем, что у них плохо развита связная речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературное произведение.

Для решения данной проблемы мы выбрали работу по ознакомлению со сказками, так как считаем, что по своей сущности сказка вполне отвечает природе ребёнка, близка его мышлению, представлению.

Методы проекта: 

Познавательно-игровая деятельность, игры, беседы, наблюдения, совместные игры.

4 - 5 слайд

Содержание образовательных видов деятельности

Дата

Основные направления развития

Формы и методы работы

 

 5.10.

 

 6.10.

 

  

7.10.         

  8.10.

9.10.

Познавательно-речевое развитие.

 

 

 

 

Продолжить знакомство детей с русскими народными сказками

 

Слушание сказки «Волк и семеро козлят» в аудиозаписи.

 

 

Слушание РНС «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». и др.

 

Рассматривание иллюстраций. Знакомство с творчеством Васнецова.

12.10.

 

  13.10.

 

 14.10.

 

15.10.

 

  16.10.

Вечернее

время

Художественно-эстетическое развитие

Социально-личностное развитие.

Театрализованные представления – драматизация сказок.

  Животные в сказках (рисование).

 

Настольный театр по сказке «Теремок».

 

Выставка иллюстраций, наши любимые сказочные герои.

 

Выставка книг «Наши лучшие друзья – книги».

Сюжетно-ролевые игры, настольных игр, игры – драматизации.

6 слайд

Работа с родителями  В течении проекта:

  • Помощь в оформлении уголка театрализации, мини библиотеки
  • Выставка рисунков «По страницам сказок».
  • Организация книжной выставки.
  • Консультация«Роль семьи  в развитии речи детей».

- Памятка для родителей: «Читаем сказки»

- Проведение индивидуальной беседы:«Время читать книги».

7 слайд

Результат проекта:
Дети познакомились с новыми народными  сказками
Научились распознавать сказочных героев по иллюстрациям, анализировать и пересказывать сюжет сказки.
Во время настольных игр дети закрепили количество, счет .
Умеют реализовывать полученные знания в  совместной игровой деятельности.
Дети научились отображать сюжет в творческих работах.
Родители ознакомились с рекомендуемой  лит – рой согласно  с программой  ДОУ 

8 слайд 

Практический материал
Васнецов Виктор Михайлович
(1848-1926)   

9-10  слайд

Знакомство с иллюс тациями к сказкам, картины

  11 -12 слайд

Фото отчёт :Непосредственная образовательная деятельность

  • Рассказ вос-ля детям о том, что В сказке есть зачин, кульминация, концовка
  • Чтение руских народных сказок
  • Показ иллюстраций к сказкам, характеристика героев
  • Просмотр презинтации Виктора Михайловича Васнецова
  • Просмотр различных театров (кукольный, настольный, фланелеграф, пальчиковый, драматизации)
  • Для закрепления просмотр сказок, слушание аудиозаписи
  1. Слайд

Путешествие в скаку

«Теремок»

  1. Слайд

Продукт проекта:

Мини библиотека

  1. Слайд

Рисуем сказку

  1. -17 Слаид

 Мы играем в сказку

  1. Слайд

Выставка любимых героев сказок

  1. Слайд

Рекомендуем  прочитать  детям художественную литературу в соответствии с государственной программой. Выдали родителям памятки .

  1. Слайд  худ. слово

Недаром дети любят сказку.
Ведь сказка тем и хороша,
Что в ней счастливую развязку
Уже предчувствует душа.
И на любые испытанья
Согласны храбрые сердца
В нетерпеливом ожиданье
Благополучного конца     

Спасибо

Проект «Читаем вместе» | Официальный сайт Юрлинского муниципального округа

С сентября 2017г. в структурном подразделении МБОУ «Юрлинской средней школы им. Л. Барышева» Юрлинском детском саду стартовал краевой проект «Читаем ВМЕСТЕ». Во всех группах сада прошли родительские собрания: «Волшебный мир книги» (младшая группа), «Книга в жизни ребенка» (средняя группа), «Воспитываем будущего читателя» (старшая группа), целью которых было повышение читательского интереса семей и отношение к чтению дома, подведение родителей к выводу о том, что чтение детских книг играет огромную роль для всестороннего развития детей. Родители активно принимали участие в обсуждении, с помощью игр показывали знания детских произведений и их авторов. На родительских собраниях было решено, что прочитанные книги дома родители будут записывать на «Книжном дереве».

В каждой группе детского сада организованы выставки детских фотографий «Моя домашняя библиотека». Дети могут рассматривать фотографии и рассказывать о том, какие книги у них есть, кто чаще им читает дома.

С целью обмена книгами между читающими в детском саду созданы мобильные библиотеки для детей и взрослых «Есть книга-есть будущее».

Традиционной формой является вечернее чтение сказок «Мама почитай-ка». Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми.

В преддверье дня рождения поэта С.Я Маршака в детском саду был реализован проект ««Путешествие в страну сказок С.Я Маршака». Его умные и добрые книжки хорошо запомнились детям, потому что они просты, но со смыслом, серьезные, но наполнены юмором.

С большим удовольствием дети посетили школу искусств, где в интересной и увлекательной форме рисовали по мокрому фону котенка из произведения «Усатый — полосатый». Побывали и в детской библиотеке, где приняли активное участие в мероприятии, посвященном творчеству С.Я Маршака.

Кульминацией проекта стал досуг «Веселый волшебник». Мероприятие прошло в виде путешествия по произведениям автора. Дети вместе со сказочными героями Почтальоном и Рассеянным участвовали в различных конкурсах, отгадывали загадки, инсценировали отрывки из произведений. Самые маленькие ребята прочитали стихотворение «Мяч», «Стала курица считать», дети младшей группы инсценировали сказку «Волк и Лиса», средние ребята разыграли фрагмент сказки «Сказка о глупом мышонке». Ребята старшей и подготовительной группы инсценировали фрагменты произведений «Сказка про козла», «Детки в клетке».

Веселое путешествие доставило детям массу положительных эмоций.

22 декабря в рамках проекта «Читаем ВМЕСТЕ» прошел конкурс рисунков по произведениям Э.Н. Успенского «Дядя Федор, Чебурашка, крокодил Гена и ВСЕ, ВСЕ, ВСЕ». В проводимом конкурсе приняли участие дети всех возрастных групп. Творчество, фантазия, выдумка поразила всех. Каждый рисунок был по-своему интересным и неповторимым. Все участники конкурса были отмечены грамотами и сертификатами.

В рамках проекта «ЧИТАЕМ ВМЕСТЕ» ежемесячно проходит час поэзии «Колейдоскоп стихотворений». К мероприятию оформляются мини-библиотеки писателей-юбиляров, Пермских детских писателей.

 

МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 2»

№ п/пмероприятиеучастникиответственныесроки реализации
I Организационный этапЦель этапа: разработка перспективного плана реализации проекта.
1.Ознакомление педагогов с приказом о реализации краевого проекта «Читаем вместе»Педагоги ДООЗаведующая: Гупалова Т.В.Зам.зав по ВМР:Белозерова О.В.июль—август 2017
2.Создание вкладки на сайте ДОО для информирования населения о ходе реализации проектаПедагоги, родители, общественностьУчитель-логопед:Кузнецова Н.В.
3.Анализ программных требований по разделу «Художественно -  эстетическое развитие» — чтение художественной литературы с детьми дошкольного возрастаПедагоги ДООЗам.зав по ВМР:Белозерова О.В.Воспитатели
4.Организация и проведение вводного мониторинга, анкетирование родителей (законных представителей) и детей (Приложение№1)РодителиВоспитатели
5.Подготовка РППС в группах и помещениях ДОО для реализации проектаПедагоги, дети, родители.Зам.зав по ВМР:Белозерова О.В.По мере необходимости
Внедренческий этап (август 2017 – май 2018)Цель этапа: приобщение детей и родителей (законных представителей) к культуре чтения художественной литературы, ознакомления с творчеством писателей, в том числе Пермских. Возрождение традиций семейного чтения.
1.Линия «Книжная карусель»:
1.1Акция «Онлайн-Чтение» — («Урок вежливости от С.Я. Маршка»)ПедагогиВоспитателиКанюкова М.А.Октябрь 2017
1.2Акция «Светлячок» (единый родительский день по ФГОС) организация вечернего совместного чтения, поставив на подоконник осветительный прибор, в Пермском крае, горят в домах литературные огоньки.Педагоги, дети, родители.ВоспитателиМузыкальные руководителиНоябрь Декабрь 2017
1.3Флешмоб «Шагал один чудак», посвященный 90-летию пермского писателя Л.И. КузьминаПедагоги, дети.Музыкальный руководитель:Алышова М.АЯнварь 2018
1.4Акция «От Пушкина до Пушкина»- выпускной бал- конкурс инсценировок по сказкам Пушкина (старшие, подготовительные группы) -конкурс рисунков «У Лукоморья дуб зелёный…»Педагоги, дети.Алышова М.А...Седухина Л.А. 

 

Кузнецова Н.В
Июнь 2018Апрель 

 

январь
1.5Квест «Страна —  Читалия»Педагоги, дети, родителиМузыкальный руководитель:Пономарева К.Ю.Инструктор по физ. культуре:Мирко Т.В.Февраль 2018
1.6Литературный час с бабушкой — сказочницей «Пермские писатели детям»Дети, педагогиУчитель – логопедСедухина Л.А.В течение года 2018
1.7Неделя детской книги«Читаем книгу – познаем мир»Понедельник
  1. Тематический день в детском саду «Международный день детской книги» (2 апреля)

Вторник.

1.Сюжетно-ролевая игра «Библиотека» (младшая, средняя группы).

2.Викторина «Путешествие по сказкам».

3.Презентация «Красная книга»

Среда.

1.Экскурсия в библиотеку (подгот гр).

2.Создание книжки самоделки «Юбилей детских писателей» (конкурс среди групп, формат любой)

  1. Конкурс «Самая читающая семья» (выставка фотографий)

4.Разгадывание кроссвордов, ребусов.

Четверг.

1.Экскурсия в библиотеку (старшая группа).

2.Конкурс рисунков «Мы читаем»

Пятница.

1.Развлечение для детей «Путешествие в сказку»

2.Подведение итогов недели (линейка)

3.Отзывы родителей о неделе книги.

  1. Отчет о неделе.
Дети, педагоги, родители.Первушина А.В.Мичкова С.А.Апрель 2018
1.8Международный день защиты детей «АБВГДейка»Педагоги, дети, родители.Музыкальные руководители, воспитатели.1 июня 2018
2Линия «Рекламный марафон» (продвижение забытых детских книг):
2.1Выставка «Книги разных поколений»Педагоги, родителиМеньшикова Т.А.Бачурина О.Е.Октябрь
2.2.Анонсы книжных новинок:родительские собранияпедагогические совещанияПедагоги, родителиВоспитателиВ течение года
3 Линия «Юбилейный литературный календарь»
3.1Чтение произведений детских писателей (приложение 3) с использованием мультимедиа, разных видов театра, фланелеграфа, игрушек, выставки  и демонстрации книгПедагоги, родителиВоспитателиВ течение года
3.2Разработка и оформление буклетов, памяток, листовок к юбилейным датам писателей.Педагоги, родителиВоспитателиВ течение  года
4Линия «Читающий двор» (освоение культурных практик совместного детско-родительского чтения)
4.1Фотоконкурс «Мама, по-читайка!»РодителиШабарова В.В.Калинина А.С.Январь
4.2«Буктрейлер» (видеоролик по пропаганде чтения)Педагоги, дети, родители.Оборина  Н.Н.Октябрь  2017
5Линия «Организация мобильных библиотек»
5.1.bookcrossing (книговорот) между читающими: «Есть книга – есть Будущее»Педагоги, дети, родители.ВоспитателиИгнатьева Н.В.Сентябрь-ноябрь
6Линия «Навигатор в мире детских книг»
6.1Посещение библиотек города – знакомство с произведениями детских писателейПедагоги, дети, родители.ВоспитателиВ течение года
6.2Составление списков рекомендуемой литературы, согласно возрастным особенностям детей (для домашнего чтения)Педагоги, дети, родители.ВоспитателиКузнецова Н.В.Сентябрь
6.3Размещение памятки «Приобщение детей к чтению», «Это надо прочитать!», «Это интересно!» на сайте детского садаПедагоги, дети, родители.ВоспитателиКузнецова Н.В.Сентябрь
Рефлексивный  этап (июнь 2018)Цель этапа: анализ результатов ДОО по реализации проекта
1Формирование пакета документов, включающий:- Кейс методических материалов и разработок по реализации Проектаиюнь 2017—июнь 2018
2.Отчет о ходе реализации проектаЗам.зав по ВМР:Белозерова О.В.Учитель-логопед:Кузнецова Н.В.Июнь 2018
2.10Организация промежуточного мониторингаЗам.зав по ВМР:Белозерова О.В.Учитель-логопед:Кузнецова Н.В. ВоспитателиДекабрь 2017

Каковы лучшие практики для разработки групповых проектов? - Центр Эберли

То, что верно для индивидуальных заданий, верно и для групповых: важно четко сформулировать свои цели, четко определить задачу, прояснить свои ожидания, смоделировать качественную работу и сообщить критерии эффективности.

Но групповая работа имеет сложности, выходящие за рамки индивидуальной. Чтобы гарантировать положительный результат, попробуйте некоторые из этих эффективных методов (адаптированных из Johnson, Johnson & Smith, 1991) или поговорите с нами в Центре Эберли.

Создание взаимозависимости

В то время как некоторые преподаватели не возражают, если ученики разделяют задачи и работают отдельно, другие ожидают более высокой степени сотрудничества. Если ваша цель - сотрудничество, структурируйте проект так, чтобы студенты зависели друг от друга. Вот несколько способов создать взаимозависимость:

Стратегия

Пример

Убедитесь, что проекты достаточно сложные, чтобы учащиеся могли использовать знания и навыки друг друга. В рамках одного курса по игровому дизайну групповые задания требуют от студентов создания игровых игр, включающих технические (например, программирование) и дизайнерские навыки. Чтобы успешно выполнить задание, студенты, изучающие разные дисциплины, должны использовать сильные стороны друг друга.
Создавайте общие цели, которых можно достичь только путем совместной работы. В рамках одного инженерного курса команды соревнуются друг с другом, чтобы спроектировать лодку (оцениваемую по различным параметрам, таким как устойчивость и скорость), применяя инженерные принципы и работая в рамках бюджетных и материальных ограничений.Веселое и интенсивное публичное соревнование побуждает команду работать в тесном сотрудничестве для создания наилучшего возможного дизайна.
Ограничьте ресурсы, чтобы побудить студентов делиться важной информацией и материалами. В краткосрочном проекте курса архитектурного дизайна инструктор предоставляет студенческим группам набор материалов (например, ленту, картон, веревку) и поручает им построить структуру, которая соответствует определенным проектным параметрам, используя только эти материалы. материалы.Поскольку ресурсы учащихся ограничены, они не могут разделять задачи, но должны разрабатывать стратегию и работать вместе.
Назначьте роли (.doc) в группе, которые помогут облегчить совместную работу. В семестровом исследовательском проекте по курсу истории преподаватель назначает студентам различные роли в своих группах: один студент отвечает за установление и поддержание коммуникации с остальной группой, другой за координацию расписаний и организацию встреч, третий за запись идеи и решения, принятые на собраниях, и четвертый - удержание группы на задании и взлом кнутом, когда приближаются крайние сроки.Инструктор поочередно распределяет учащихся по этим ролям, чтобы каждый из них практиковался в выполнении каждой функции.

Посвящать время навыкам работы в команде

Не думайте, что ученики уже умеют работать в группах! Хотя большинство студентов и раньше работали над групповыми проектами, они, возможно, еще не развили эффективных навыков командной работы. Точно так же навыки командной работы, которым они научились в одном контексте (например, в футбольной команде или в театральной постановке), могут не быть напрямую применимы к другому (например,г., дизайн-проект с привлечением стороннего заказчика.)

Для успешной работы в группах учащиеся должны научиться работать с другими, чтобы делать то, что они могут делать только индивидуально, например, чтобы ...

  • оценить характер и сложность задания
  • разбить задачу на шаги или этапы
  • спланировать стратегию
  • управлять временем

Студенты также должны знать, как решать проблемы, возникающие только в группах, например, по номеру:

  • объясняют свои идеи другим
  • слушать альтернативные идеи и перспективы
  • достичь консенсуса
  • делегировать обязанности
  • координировать усилия
  • разрешить конфликты
  • объединить вклады нескольких членов команды

Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь студентам развить эти навыки и увидеть их ценность в профессиональной жизни.

Стратегия

Пример

Подчеркните практическую важность сильных навыков командной работы. Объясните ценность навыков работы в команде на рабочем месте (и за его пределами), предложив реальные примеры того, как работают команды, и проиллюстрировав, что может пойти не так, когда навыки работы в команде недостаточны. Один инструктор просит студентов составить список навыков, которые, по их мнению, ищут работодатели. Часто студенты отвечают на этот вопрос, используя набор специфических для предметной области навыков, таких как черчение или компьютерное программирование.Затем инструктор сравнивает их ответы с ответами реальных работодателей, которые часто сосредотачиваются на общих навыках процесса, таких как «способность ясно общаться» и «способность работать с другими». Это упражнение служит для закрепления целей процесса для групповых рабочих заданий.
Устраните негативные или неточные предубеждения о групповой работе. Если студенты не относились серьезно к групповым проектам на предыдущих курсах или если их опыт был негативным, это может повлиять на их подход к выполнению заданий в вашем курсе.Вы можете попросить их перечислить положительные и отрицательные аспекты групп на основе их предыдущего опыта, а затем обсудить стратегии предотвращения или смягчения потенциально отрицательных аспектов групповой работы. Также объясните, как вы структурировали свое задание, чтобы свести к минимуму проблемы (например, феномен безбилетника), с которыми они могли столкнуться в прошлом.
Обеспечьте структуру и руководство, чтобы помочь студентам в планировании. Смоделируйте процесс планирования сложной задачи, объяснив, как вы подойдете к аналогичной задаче.Выделите в графике проекта время, специально посвященное планированию.
Установить промежуточные сроки. Разбейте проект на этапы или этапы и установите сроки для промежуточных результатов, например, предложения по проекту, графика, библиографии, первого черновика. Помимо установления промежуточных сроков, дайте учащимся приблизительное представление о том, сколько времени могут потребоваться различные этапы проекта, и предупредите их о вопросах, которые им нужно будет решить раньше, чем они могли бы ожидать.
Установите основные правила. Создайте основные правила поведения в группе или попросите учащихся сделать это самостоятельно. Основные правила группы могут включать в себя такие вещи, как: возвращать электронные письма от членов группы в течение 24 часов; приходить на встречи вовремя и подготовленными; соответствовать срокам; послушайте, что говорят ваши товарищи по команде; отвечать на комментарии друг друга вежливо, но честно; быть конструктивным; критикуйте идеи, а не людей. Затем вы можете попросить студентов официально согласиться с этими основными правилами, подписав контракт на групповое обучение (Barkley, Cross & Major, 2005). Здесь вы найдете образцы командных контрактов…
Обучайте и укрепляйте навыки разрешения конфликтов. Разногласия внутри групп могут предоставить учащимся ценные возможности как для развития навыков командной работы, так и для получения более качественных конечных продуктов (Thompson, 2004). Но конфликт также может подорвать мотивацию. Чтобы помочь учащимся продуктивно справляться с разногласиями и трениями, дайте им язык, который они могут использовать, чтобы конструктивно озвучивать возражения и предпочтения, и укрепить навыки слушания.Структурированная ролевая игра также может быть полезной: познакомьте учащихся с гипотетическим источником напряжения (например, властной личностью, бездельником, культурными различиями в стиле общения) до того, как возникнет реальное напряжение, а затем попросите их поработать над разрешением, импровизируя диалог и действия. Заблаговременное ролевое разрешение конфликтов может помочь учащимся распознавать похожие проблемы, когда они возникают, и реагировать на них творчески и надлежащим образом.
Предупреждайте учащихся о типичных ошибках. Укажите на потенциальные подводные камни командных проектов и / или вашего конкретного задания. Распространенные ошибки могут включать в себя недооценку количества времени, необходимого для планирования встреч, координацию доступа к лабораториям, компьютерным кластерам или студийным помещениям, получение исследовательских материалов из межбиблиотечного абонемента, получение разрешения IRB на исследовательские интервью, отправку отчетов внешним клиентам, подготовку презентаций, пересмотр отчеты и др.
Развитие метакогнитивных навыков.

Поощряйте студентов оценивать свои сильные и слабые стороны (например, склонность откладывать дела на потом, открытость к критике, сильные навыки устного общения) и обдумывать, как эти черты могут потенциально повлиять на групповую динамику. Один инструктор дает студентам опрос для самооценки и позволяет членам группы сравнивать свои ответы. Примеры самооценки можно найти здесь ...

Затем он спрашивает: Какие механизмы могла бы создать ваша группа, чтобы извлечь выгоду из этих сильных сторон и компенсировать эти слабости? Полученные ответы включают установление жестких сроков (если некоторые члены группы прокрастинаторы), разработка системы очередности, чтобы каждый имел возможность высказаться (если есть застенчивые члены группы), использование блок-схем для представления задачи (для членов группы с визуальной ориентацией или слабыми языковыми навыками) и т. д.

Включите оценку процесса. Попросите учащихся периодически оценивать свой собственный или чужой вклад в группу по отношению к набору целей процесса, например, с уважением выслушивать и учитывать противоположные взгляды или мнение меньшинства, эффективно управлять конфликтами из-за различий в идеях или подходах, сохранять работа группы во время и между собраниями, своевременность соблюдения сроков и т. д. Затем дайте группам возможность выработать стратегии для улучшения своих групповых процессов.

Индивидуальная ответственность

Учащийся может усердно работать в группе и при этом не понимать важных аспектов проекта. Чтобы определить, соответствуют ли отдельные ученики вашим критериям понимания и мастерства, важно структурировать индивидуальную подотчетность в ваших групповых рабочих заданиях.

Другими словами, помимо оценки работы группы в целом, попросите отдельных членов группы продемонстрировать свои знания с помощью викторин, независимых рецензий, еженедельных записей в дневнике и т. Д.Это не только помогает контролировать обучение студентов, но и предотвращает феномен «безбилетника». Учащиеся с меньшей вероятностью оставят всю работу более ответственным одноклассникам, если они знают, что их индивидуальные успехи повлияют на их оценку.

Для создания индивидуальной подотчетности некоторые инструкторы объединяют групповой проект с индивидуальной викториной по соответствующему материалу. Другие основывают часть общей оценки проекта на групповом продукте (например, отчет, презентация, дизайн, бумага), а часть - на индивидуальной подаче.Индивидуальная часть может состоять из краткого изложения процесса принятия решений группой, обобщения извлеченных уроков, описания вклада отдельных учащихся в работу группы и т. Д.

Один инструктор по статистике назначает студенческим группам задачу по представлению, обобщению и оценке набора статей по определенной теме. Для него важно, чтобы каждый член группы имел твердое представление о полном наборе показаний, даже если они индивидуально представляют только одно или два.Таким образом, он встраивает индивидуальную подотчетность в проект, заранее предупреждая студентов, что он задаст каждому из них вопросы о чтениях, которые они не представили. Это помогает гарантировать, что студенты прочитают полный набор статей, а не только чтение, которое они представляют.

Список литературы

Баркли, Э. Ф., Кросс, К. П., и Майор, К. Х. (2005). Методы совместного обучения: пособие для преподавателей колледжей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Джонсон, Д.У., Джонсон Р. и Смит К. (1998). Активное обучение: Сотрудничество в классе колледжа. Едина М.Н.: Книжная компания «Взаимодействие».

Томпсон, Л.Л. (2004). Создание команды: Руководство для менеджеров. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education Inc.

лучших учебников для средней школы по выбору учителей

«Трудно быть тем, чего не видишь», - говорит писатель среднего класса Джейсон Рейнольдс. Он знает. Он не начал читать, пока не стал почти взрослым.Учителя продолжали давать ему то, что они считали классикой, но эти учебники для средней школы не имели ничего общего с тем, кем он был и что он видел каждый день. Итак, он никогда их не трогал.

Ученики средней школы сегодня достигают совершеннолетия в то время, когда у них больше доступа к информации, чем когда-либо прежде! Но то, что у них больше доступа, не означает, что они понимают, как укрепить свою идентичность. Предоставление им инструментов для формирования читательской идентичности в первую очередь даст им то, что им нужно, чтобы стать теми, кем они действительно хотят быть.

Мы также предлагаем немного изменить ситуацию. Не каждую книгу нужно читать молча или самостоятельно. Прочтите часть вслух своим ученикам, дайте им аудиокниги для прослушивания или позвольте им прочитать по одной главе друг другу.

Каждая из этих книг предлагает путь к идентичности. Но помните: вы лучше всех знаете каждого ученика. Обязательно сначала прочтите книги.

(Предупреждаем, WeAreTeachers может получить небольшую комиссию при совершении покупок по нашим ссылкам бесплатно для вас.Все книги отобраны нашей редакцией и такими же учителями, как вы!)

1. Отжиматель Джерри Спинелли

Ожидается, что когда мальчикам в городе Палмера исполнится 10 лет, они станут «скрягой», положив конец жизни голубям, раненым во время городского события. В возрасте девяти лет Палмер не только ненавидит традицию, но и прячет голубя в своей комнате, создавая моральную дилемму.

Изучите культурные различия в классе и споры об оружии глазами семиклассницы Зои, которая живет на окраинах общества и пытается найти свой путь вперед.

3. Монстр Уолтера Дина Майерса

Получивший множество наград, этот роман повествует о Стиве, кинорежиссере-любителе. Чтобы справиться с ужасными событиями, в которые он вовлечен, он решает записать свой судебный процесс в сценарий, как в фильмах.

Связанная со стандартами Common Core, эта книга рассказывает о Койоте - молодой женщине, которая путешествует по графству со своим отцом на старом школьном автобусе. Пройдя тысячи миль, она узнает, что возвращение домой иногда может быть самым трудным путешествием из всех.

5. Мальчики-призраки от Джуэлл Паркер Родос

Двенадцатилетний Джером застрелен полицейским, который ошибочно принял свой игрушечный пистолет за настоящий. Став призраком, Джером наблюдает за опустошением, нанесенным его семье и сообществу в результате того, что они считают несправедливым и жестоким убийством. Вскоре Джером встречает другого призрака: Эммета Тилля, мальчика из совсем другого времени, но схожих обстоятельств.

Получивший множество наград и один из наших любимых учебников для средней школы, этот роман - яркая история о девушке, стремящейся к успеху в мире, который слишком часто кажется, что он пытается ее сломать.

Еще одна из наших любимых учебников для средней школы! Следуйте за одиннадцатилетней Мелоди, которая не похожа на большинство людей. Она не может ходить. Она не может говорить. Она не умеет писать. Все потому, что у нее церебральный паралич. Но у нее также есть фотографическая память; она может помнить каждую деталь всего, что она когда-либо пережила. Она самый умный ребенок во всей школе, но НИКТО этого не знает.

Актуальный рассказ для школьников. После того, как отец Тайлера получил травму в результате аварии трактора, его семья была вынуждена нанять мексиканских рабочих-мигрантов, чтобы помочь спасти их ферму в Вермонте от потери права выкупа.Тайлер не знает, что с ними делать.

Малика каждый день страдает от насмешек со стороны других детей в классе - по поводу своей домашней одежды, хороших оценок или своей темной, черной кожи. В их школе начинается новый учитель. Ее лицо испачкано поразительным белым пятном, но она любит свою кожу. Может ли Малека научиться тому же?

10. Автобус 57 от Дашки Слейтер

В этой книге, взятой из заголовков национальных новостей, рассказывается о двух подростках и ужасном преступлении на почве ненависти, пересекающем гендерные и расовые границы.

История из двух историй, рассказанных в чередующихся частях, о двух одиннадцатилетних подростках из Судана - девочке в 2008 году и мальчике в 1985 году.

Джамила живет с матерью и отцом в Афганистане. Несмотря на то, что в их бедной, раздираемой войной деревне нет школы, а Джамила живет с врожденным дефектом, из-за которого у нее осталась заячья губа, она чувствует себя в относительной безопасности, опираясь на свою веру и силу своей любимой матери. Мор. А потом Мор умирает.

Графический роман о взрослении в лагере беженцев, рассказанный бывшим сомалийским беженцем.

Расположенный на фоне истории сегрегации американского Юга, отправляйтесь в путешествие с одиннадцатилетним мальчиком, который вот-вот обнаружит, что мир не всегда был гостеприимным местом для таких детей, как он, и все обстоит иначе. не всегда то, чем они кажутся - его G'ma включены.

15. Топор, Гэри Полсен

Тринадцатилетний Брайан Робсон летит на одномоторном самолете, чтобы навестить своего отца, когда самолет разбивается и убивает пилота.Брайан один в канадской глуши, не имея ничего, кроме одежды, рваной ветровки и топора, подаренного ему матерью.

Это 1939 год. Нацистская Германия. Страна затаила дыхание. Смерть никогда не была более занятой и будет еще более занятой. Лизель Мемингер - приёмная девочка, живущая за пределами Мюнхена, которая зарабатывает себе скудное существование, воровая, когда сталкивается с чем-то, чему не может сопротивляться - книгами.

17. Георгий Алекс Джино

Джордж знает, что она девочка, но все остальные видят в ней мальчика.Джино мастерски подводит нас к тому, что значит быть неверным полом.

Genius Willow Chance потеряла обоих родителей в автокатастрофе, но она способна изменить свою жизнь и повлиять на окружающих.

19. Чудо Р.Дж. Паласио

Огги, рожденный с необычайными физическими недостатками, наконец-то решается пойти в настоящую школу. На него смотрят и мучают, но он также находит дружбу. Средние школьники будут болеть за него и плакать.

Holling Hoodhood ходит в седьмой класс в конце 1960-х. В то время как война во Вьетнаме поглощает внимание его отца, Холлинг заперт на уроках по средам с учителем, который настаивает, чтобы он читал пьесы Шекспира.

21. Призрак Джейсона Рейнольдса

Замок Креншоу, известный как Призрак, бежал с тех пор, как его отец угрожал ему и его матери оружием. Только когда он начинает работать в спортивной команде средней школы, он начинает понимать, что бег может для него сделать.

Коренной американский подросток Арнольд Спирит покидает резервацию, чтобы посещать школу для белых, узнавая при этом о своей собственной силе и стойкости.

23. «Мальчик-газетчик» Винса Ваутера

Маленький Человек - потрясающий игрок в мяч, но он едва может сказать ни слова - даже свое собственное имя - без заикания. Поэтому, когда он берет на себя управление бумажным маршрутом своего лучшего друга в июле, Маленький Человек не очень-то хочет общаться с покупателями.

Йонас живет в обществе, в котором государство контролирует все: деторождение, карьеру, браки. Его утопия принесла в жертву эмоции и уникальность в пользу безопасной и предсказуемой жизни. Когда Йонас узнает, что жизнь может быть другой, он никогда не сможет вернуться к той жизни, которую всегда знал.

Понибой и его братья Дарри и Содапоп живут нелегко. Они знают, что могут рассчитывать на своих друзей - настоящих друзей, которые сделают для них все.К сожалению, соки, порочная банда богатых детей, заставляют их доказывать свою лояльность после того, как ночь битв заходит слишком далеко.

В поездке на могилу своей матери Сал узнает о себе и своей семье.

Неужели вечная жизнь так прекрасна? Десятилетняя Винни Фостер обнаруживает, что для бессмертной семьи Таков ответ сложнее, чем вы могли ожидать.

28. Bud Not Buddy, Кристофер Пол Кертис

Бад Колдуэлл, 10-летний сирота, вырос во Флинте, штат Мичиган.На дворе 1936 год, через четыре года после смерти матери Бада, и Бада только что поместили к Амосам, его третьей приемной семье. Эта книга рассказывает о смелом пути Бада к его отцу.


Близнецы, любящие баскетбол, Джош и Джордан находят свой путь сквозь изоляцию и конфликты в этом романе на стихи великого поэта Кваме Александра.

30. Выступает Лори Халс Андерсон


Мелинда Сордино никому не может сказать, почему она вызвала полицию, чтобы разогнать вечеринку летом перед девятым классом.Фактически, после перенесенной травмы она вообще не может говорить.


В мрачном будущем Китнисс Эвердин вызвалась занять место своей сестры в Голодных играх, в которых дети сражаются насмерть ради развлечения коррумпированной столицы.


Парване одиннадцать лет, когда к власти в Афганистане приходит Талибан. Ее отец арестован, и женщинам не разрешается выходить из дома без сопровождения мужчины. Парвана должна замаскироваться и найти работу, чтобы спасти свою семью.


Лин Чанг должна найти способ выжить после того, как ее отца забрали во время Культурной революции в Китае.


Стелла и ее брат не должны выходить из дома ночью, но столкнутся с гораздо более серьезными проблемами, наткнувшись на митинг в Ку-клукс-клане. Она борется с расизмом в своем сообществе и в процессе учится состраданию.


Стихотворные мемуары Вудсона рассказывают историю совершеннолетия во время Движения за гражданские права.


Молли беспокоится, когда ее семья переезжает в церковь с кладбищем по соседству, но когда ее и без того странная сводная сестра заводит зловещего нового друга, все становится прямо опасно.

37. Беженец от Алан Грац


Грац объединяет истории о детях-беженцах трех разных эпох: нацистской Германии, Кубы 1990-х и современной Сирии.


Существование Люка Гарнера незаконно. Третий ребенок в мире, где в семье допускается только двое детей, он скрывался с самого рождения. Когда он, наконец, набирается смелости рискнуть, он оказывается перед невозможным выбором.

39. Скорпионы Уолтер Дин Майерс


Двенадцатилетний Джамал уже должен быть хозяином дома теперь, когда его старший брат находится в тюрьме.Сможет ли он также занять место своего брата в качестве лидера банды?


У Джека Херда появляется приемный брат Джозеф, восьмиклассник, единственная мечта которого - быть с дочерью.


Девятилетняя Кэсси Логан сталкивается с расовой дискриминацией и финансовыми трудностями во время Великой депрессии.


Шестиклассник Перси Джексон узнает, что на самом деле он сын греческого бога Посейдона. Отличное введение в греческую мифологию!

43. Уродливые Скотт Вестерфилд


Талли Янгблад живет в антиутопии, в которой всем шестнадцатилетним детям делают косметические операции, чтобы сделать их красивыми.


Ютубер Джош Сандквист рассказывает правду - с помощью графиков! - своих неудач в свиданиях.

45. Подача М. Т. Андерсона


Лента постоянно прокручивается в мозгу Титуса, предлагая ему развлечения, рекламу и социальные сети. Во время весенних каникул на Луне он встречает девушку, которая иначе видит жизнь.


Макс большой и опасный, как и его отец. По его словам, у него никогда не было мозга, пока не появился Фрик. Обладая мозгом, который более чем компенсирует его физические недостатки, Фрик учит Макса думать самостоятельно.

47. Старгерл, Джерри Спинелли


Лео - нормальный ребенок в нормальном городе. Когда появляется Старгерл со своей крысой, укелеле и своими сумасшедшими идеями, никто не знает, что с ней делать.


Избалованная принцесса Эсперанса переезжает со своего семейного ранчо в Мексике в лагерь для мигрантов во время Великой депрессии. Она учится полагаться на свою внутреннюю силу и поддержку семьи.


Джесси Ааронс знает все о тяжелой работе, но его новый друг Лесли учит его силе его воображения.Держите под рукой коробку салфеток.

50. Жемчужина Джона Стейнбека

Кино - бедный ныряльщик, собирающий жемчуг в ложе залива, который когда-то приносил огромное богатство королям Испании, а теперь обеспечивает Кино, Хуану и их маленького сына скудным пропитанием. Затем, в такой же день, как и любой другой, Кино выходит из моря с жемчужиной величиной с яйцо чайки и «прекрасной, как луна». Принесет ли жемчужина ему безопасность и богатство, как надеется Кино?

Хотите больше подобных статей? Подпишитесь на нашу рассылку новостей!

Plus, 100 отличных подсказок для средней школы.

Что такое проектное обучение?

Чем PBL отличается от «выполнения проекта»?

PBL получает широкое распространение в школах и других образовательных учреждениях, причем практикуются различные разновидности. Однако есть ключевые характеристики, которые отличают «выполнение проекта» от участия в строгом проектном обучении.

Мы считаем полезным отличать «десертный проект» - короткий, интеллектуально легкий проект, выполняемый после того, как учитель освещает содержание модуля обычным способом, - от проекта «основного курса», в котором проект является агрегат.В проектном обучении проект является средством обучения важным знаниям и навыкам, которые необходимо усвоить студенту. Проект содержит учебную программу и инструкции.

В отличие от десертных проектов, PBL требует критического мышления, решения проблем, сотрудничества и различных форм общения. Чтобы ответить на главный вопрос и создать качественную работу, учащимся нужно делать гораздо больше, чем просто запоминать информацию. Им необходимо использовать навыки мышления высшего порядка и научиться работать в команде.

Подробнее о «десертных» проектах и ​​PBL

Золотой стандарт высококачественного PBL

Чтобы помочь вашим студентам получить основной курс и участвовать в качественном обучении на основе проектов, PBLWorks продвигает основанную на исследованиях модель для «Золотого стандарта PBL».

Модель PBL Gold Standard включает в себя два полезных руководства для преподавателей:

1) Семь основных элементов дизайна проекта обеспечивают основу для разработки высококачественных проектов для вашего класса, а

2) Семь практик обучения на основе проектов помогают учителям, школам и организациям улучшать, калибровать и оценивать свою практику.

Модель PBL Gold Standard соответствует стандарту High Quality PBL Framework . Эта структура описывает, что студенты должны делать, учиться и испытывать в хорошем проекте. Узнайте больше на HQPBL.org.

Организация эффективной групповой работы

Или еще хуже: никто не испытывает сильного чувства собственности на обучение.

Совместная групповая работа по своей природе сложна и запутана - так и должно быть.Работа над этой сложностью - часть того, что мы хотим, чтобы студенты испытали. Но если мы действительно хотим продвигать и моделировать позитивное сотрудничество, стоит еще раз взглянуть на то, как мы структурируем и назначаем групповую работу нашим ученикам.

Практические советы

Если вы разрабатываете задание, урок или блок, предполагающий совместную групповую работу, вот несколько идей, которые стоит рассмотреть.

1. Спросите себя: действительно ли это задание требует групповой работы? Можно ли разбить задачи на значимые, равноправные части? Прежде всего, решите, что именно вы хотите, чтобы студенты изучали, и убедитесь, что это подходит для совместной работы в группе.Если работа не выполняется легко (и справедливо), возможно, стоит подумать о другом маршруте.

2. Заблаговременно разбейте задания для учащихся. Для эффективной групповой работы требуется много строительных лесов. Не ждите, что студенты научатся делить работу самостоятельно. Совместная работа над разделением и делегированием обязанностей - одна из самых сложных задач для любой группы, даже для взрослых. Заблаговременное разбиение задач на модели для студентов, как это можно сделать.Со временем подумайте о том, чтобы передать им часть этой ответственности.

Убедитесь, что распределение работы - каковы будут роли и обязанности каждого учащегося - ясно всем. Делайте все возможное, чтобы создавать взаимозависимые задачи, которые требуют от детей работы как независимо, так и вместе.

3. Дайте учащимся основу для понимания их ролей и обязанностей. Традиционные групповые рабочие роли (например, хронометрист или делопроизводитель) имеют тенденцию быть административными.Хотя у этого подразделения хорошие намерения, роли (обычно) не служат нашим целям обучения напрямую и не поддерживают истинное сотрудничество.

Что, если бы мы по-другому структурировали роли? Когда учащиеся разделяют ответственность за то, что они изучают, каждый должен играть несколько ролей: одну задачу, которую нужно выполнять индивидуально; роль в поддержке сверстника; и ответственность оценивать как себя, так и кого-то еще в своей группе. Взаимозависимость - ключ к успеху. Вы можете проверить этот графический органайзер, чтобы увидеть, как это может выглядеть в группе из четырех студентов.

Работа по совместной работе в группах может быть трудной для координации и сложной для выполнения. Но это также прекрасная возможность попрактиковаться в общении и сотрудничестве. Инструменты визуального мозгового штурма, такие как интеллект-карты и виртуальные пробковые доски, могут помочь учащимся организовать и комфортно делиться своими идеями.

Использование цифрового инструмента может оказаться большим подспорьем. Приведенные ниже три онлайн-инструмента предназначены специально для группового мозгового штурма. Дети могут добавлять текст, видео и изображения в любое время (удаленно или во время урока).А за счет визуальной организации групповой работы учащиеся разовьют ценные навыки презентации, творчески работая в составе своей команды.

Mural: Mural, предназначенный для обмена идеями между несколькими пользователями, позволяет детям работать вместе над проектами в классе или удаленно. Учащиеся могут наблюдать, как их доски растут по мере того, как члены группы добавляют текст, видео и изображения. Кроме того, они могут перемещать и редактировать элементы в процессе мозгового штурма, как если бы они перемещали стикеры. Платная версия позволяет учителям создавать безопасные комнаты или папки для размещения настенных досок и управления доступом.

MindMeister: отлично подходит для детей старшего возраста, этот веб-сайт с картами разума имеет простой интерфейс с обширными функциями обмена. Учащиеся могут просматривать готовые шаблоны или создавать свои собственные карты, выбирая основную тему и создавая узлы с примечаниями, изображениями, вложениями и ссылками. Бонус: любой узел может содержать командные задания, сроки выполнения и напоминания по электронной почте, поэтому группы могут легко визуализировать и систематизировать свои взаимозависимые обязанности.
Stormboard: учащиеся создают и добавляют «стикеры» на виртуальную доску, где члены группы (или весь класс) могут комментировать и голосовать.Эти стикеры могут быть текстом, изображениями или видео, и пользователи могут кодировать цветом и переставлять их на доске, чтобы легко систематизировать идеи во время мозгового штурма.

Реализация групповой работы в классе | Center for Teaching Excellence

Групповая работа может быть эффективным методом мотивации студентов, поощрения активного обучения и развития ключевых навыков критического мышления, общения и принятия решений. Но без тщательного планирования и фасилитации групповая работа может расстроить студентов и преподавателей и казаться пустой тратой времени.Используйте эти предложения, чтобы помочь успешно реализовать групповую работу в вашем классе.

Подготовка к групповой работе

  • Тщательно подумайте о том, как ученики будут физически расположены в группах. Будет ли легко формироваться группы и будет ли комфортно всем учащимся? Также подумайте о том, как планировка вашего класса повлияет на объем. Смогут ли студенты четко слышать друг друга? Как можно модерировать активность, чтобы контролировать громкость?
  • Настаивайте на профессиональном, гражданском поведении между учащимися и среди них, чтобы уважать различия людей и создавать инклюзивную среду.

  • Расскажите ученикам об их прошлом опыте групповой работы и позвольте им установить некоторые основные правила для успешного сотрудничества. Это обсуждение может быть успешно проведено анонимно с помощью карточек для заметок.

Проектирование деятельности группы

  • Определите учебные цели. Определите, чего вы хотите достичь с помощью деятельности в малых группах, как в академическом плане (например, знание темы), так и в социальном плане (например, знание темы).g., навыки аудирования). Упражнение должно быть тесно связано с целями курса и содержанием класса и должно быть разработано так, чтобы помогать студентам учиться, а не просто занимать их время. Роберсон и Франкини (2014) подчеркивают, что для того, чтобы групповое обучение было эффективным, студентам необходимо четкое представление о том, что групповая работа «служит заявленным целям обучения и целям дисциплинарного мышления» курса (280). Решая, использовать ли групповую работу для решения конкретной задачи, рассмотрите следующие вопросы: Какова цель занятия? Как можно достичь этой цели, если попросить учащихся работать в группах? Является ли задание достаточно сложным или сложным, чтобы требовать групповой работы? Потребует ли проект настоящего сотрудничества? Есть ли причина, по которой задание не должно быть совместным?
  • Сделайте задачу сложной. Вы можете дать относительно простое задание в начале семестра, чтобы пробудить у студентов интерес к групповой работе и поощрить их прогресс. В большинстве случаев совместные упражнения должны быть стимулирующими и стимулирующими. Объединив свои ресурсы и справившись с возникающими разногласиями во мнениях, группы студентов могут разработать более сложный продукт, чем они могли бы в индивидуальном порядке. См. Наш обучающий совет «Групповая работа в классе: задачи в малых группах» для получения некоторых идей.
  • Назначайте групповые задачи, которые поощряют участие, взаимозависимость и справедливое разделение труда. Все члены группы должны чувствовать личную ответственность за успех своих товарищей по команде и понимать, что их индивидуальный успех зависит от успеха группы. Джонсон, Джонсон и Смит (2014) называют это положительной взаимозависимостью и утверждают, что этот тип совместного обучения имеет тенденцию приводить к тому, что учащиеся продвигают успех друг друга. Знание того, что сверстники полагаются на вас, является мощным мотиватором для групповой работы.
    • Распределите основные ресурсы в группе, чтобы члены группы должны были обмениваться информацией (например,г., лобзиковым методом). Или, чтобы прийти к консенсусу, случайным образом выберите одного человека, который будет выступать от имени группы, или назначьте разные роли членам группы, чтобы все они участвовали в процессе (например, регистратор, докладчик, суммирующий, проверяющий, скептик, организатор, наблюдатель, хронометрист, разрешитель конфликтов, связь с другими группами).
    • Другая стратегия продвижения взаимозависимости - определение общих наград для группы, например группового знака. См. Обучающий совет CTE «Методы оценки групповой работы» для получения дополнительной информации.
  • Определитесь с размером группы. Размер, который вы выберете, будет зависеть от количества учеников, размера класса, количества голосов, необходимых в группе, и поставленной задачи. Группы из четырех-пяти человек, как правило, уравновешивают потребности в разнообразии, продуктивности, активном участии и сплоченности. Чем менее опытны члены группы, тем меньше должны быть группы (Gross Davis, 1993).
  • Решите, как вы разделите учащихся на группы. Разделение, основанное на близости или выборе студентов, является самым быстрым, особенно для больших и тесных классов, но это часто означает, что студенты в конечном итоге работают вместе с друзьями или с одними и теми же людьми.
    • Чтобы разнообразить состав группы и увеличить разнообразие внутри групп, случайным образом распределите студентов по группам, отсчитывая и группируя их по количеству. Другая идея - раздать конфеты (например, Starburst или твердые цветные конфеты) и сгруппировать студентов по вкусу, который они выбирают.
    • Для некоторых групповых задач разнообразие внутри группы (например, пол, этническая принадлежность, уровень подготовки) особенно важно, и вы можете захотеть распределить учащихся по группам перед уроком. Возьмите карточки с данными у каждого ученика в первый день занятий, чтобы собрать важную информацию об их опыте, знаниях и интересах. В качестве альтернативы попросите студентов выразить предпочтение (например, перечислите трех студентов, с которыми они больше всего хотели бы работать, или две темы, которые они больше всего хотели бы изучать), и учитывайте их предпочтения при распределении групп.
  • Выделите достаточно времени для групповой работы. Осознайте, что вы не сможете охватить столько материала, сколько могли бы, если бы читали лекции в течение всего учебного периода. Сократите объем контента, который вы хотите представить, чтобы дать группам время для работы. Оцените количество времени, необходимое подгруппам для выполнения задания. Также запланируйте пленарное заседание, на котором можно будет представить результаты групп или обсудить общие вопросы и вопросы.
  • Попробуйте предугадать ответы учащихся. Вы не сможете ожидать неожиданного, но, имея некоторое представление о том, что придумают учащиеся, вы будете лучше подготовлены к тому, чтобы ответить на их вопросы и объединить групповую работу во время пленарного заседания.
  • Разрабатывайте совместную работу в нескольких формах: пар, небольшие группы, большие группы, онлайн синхронно, онлайн асинхронно и т. Д. Некоторые студенты могут лучше вносить свой вклад после того, как у них будет время переварить материал, в то время как другие могут лучше думать над пятно.Другие ученики будут подчиняться другим в больших группах, но активно участвуют в парах. Все роли должны быть оценены и включены.

Знакомство с деятельностью группы

  • Поделитесь своим обоснованием использования групповой работы. Студенты должны понимать преимущества совместного обучения. Не думайте, что ученики знают, какова педагогическая цель. По возможности явно связывайте эти действия с более крупными темами и результатами обучения.
  • Попросите учащихся сформировать группы, прежде чем вы дадите им инструкции. Если вы попытаетесь сначала дать инструкции, студенты могут быть слишком озабочены принятием решения о членстве в группе, чтобы слушать вас.
  • Способствовать некоторой форме группового сплочения. Студенты лучше всего работают вместе, если они знают или доверяют друг другу, по крайней мере, в некоторой степени. Даже для кратких групповых занятий попросите учащихся представиться членам своей группы, прежде чем приступить к их задаче. Для более длительных периодов групповой работы подумайте о том, чтобы предложить ледокол или занятие, специально предназначенное для создания чувства командной работы.
  • Четко объясните задачу. Это означает как точное указание студентам, что они должны делать, так и описание того, как будет выглядеть конечный результат их групповой работы. Объяснение общей картины или конечной цели важно, особенно когда групповая работа будет проходить поэтапно (например, в виде снежного кома или головоломки). Подготовьте письменные или визуальные инструкции (например, диаграммы, последовательные диаграммы) для студентов. Не забудьте включить оценку времени для занятий.
  • Установите основные правила для группового взаимодействия. Особенно для продолжительных периодов групповой работы определите, как члены группы должны взаимодействовать друг с другом, включая такие принципы, как уважение, активное слушание и методы принятия решений. Рассмотрите возможность заключения группового контракта. См. «Принятие решений в группе», обучающий совет CTE, подготовленный для учащихся, работающих в группах, и «Заключение групповых контрактов».
  • Позвольте учащимся задавать вопросы. Даже если вы считаете, что ваши инструкции кристально ясны, у студентов могут возникнуть обоснованные вопросы об этом занятии.Дайте им время задать вопросы, прежде чем они приступят к работе.

Мониторинг групповой задачи

  • Следите за группами, но не зависайте. Пока студенты выполняют свою работу, ходите по группам и отвечайте на любые заданные вопросы. Также прислушивайтесь к тенденциям, возникающим в ходе обсуждений, чтобы вы могли ссылаться на них во время последующего пленарного обсуждения. Избегайте вмешательства в работу группы - дайте ученикам время решить свои собственные проблемы, прежде чем участвовать.Вы можете подумать о том, чтобы ненадолго покинуть комнату. Ваше отсутствие может повысить готовность студентов делиться неуверенностью и разногласиями (Jaques, 2000).
  • Ожидайте многого от своих учеников. Предположим, что они действительно знают и могут многое (Brookfield & Preskill, 1999). Выражайте им свою уверенность, когда будете обходить комнату.
  • Не спешите делиться своими знаниями. Если вы встретите группу, которая испытывает неуверенность или несогласие, избегайте естественной тенденции давать ответы или разрешать разногласия.Если необходимо, уточните свои инструкции, но позвольте учащимся изо всех сил стараться выполнить задание (Race, 2000).
  • Уточните свою роль координатора. Если студенты критикуют вас за недостаточный вклад в их работу, подумайте, достаточно ли вы ясно изложили свою роль фасилитатора.

Завершение группового задания

  • Обеспечьте закрытие групповой деятельности. Студенты, как правило, хотят видеть, насколько их работа в малых группах была им полезна и / или способствовала развитию темы.Вы можете закончить пленарным заседанием, на котором студенты делают групповые отчеты. Эффективный групповой отчет «может иметь значение между ощущением учащихся, что они просто проходят свой путь, и ощущением, что они вовлечены в мощный обмен идеями» (Brookfield & Preskill, 1999, p. 107).

    • Устные отчеты: Попросите каждую группу выдвинуть одну идею и поочередно переходите к группам, пока не перестанут появляться новые идеи. Или пусть каждая группа выскажет свои самые удивительные или поучительные идеи или свой самый сложный вопрос.Вы можете записывать выдвинутые идеи, чтобы подтвердить их ценность.
    • Письменные отчеты: Попросите каждую группу записать свои идеи и либо представить их самостоятельно, либо попросить члена группы сделать это. Один из вариантов состоит в том, чтобы группы записывали свои выводы на доске или на флипчарте, которые затем развешивали на стене. Затем студенты неофициально ходят по комнате и читают ответы друг друга. Как вариант, вы можете попросить учащихся перемещаться по комнате небольшими группами, переходя от одного набора комментариев к другому и добавляя в ответ свои собственные комментарии.Еще один вариант письменных отчетов - попросить учащихся написать краткие комментарии на стикерах или на каталожных карточках. Соберите их, выделите несколько минут, чтобы обработать или расположить их по порядку, а затем обобщите их содержание.
  • Смоделируйте, как вы хотите, чтобы учащиеся участвовали. Отвечая на ответы учеников, моделируйте уважение и чуткость, которые вы хотите, чтобы ученики проявляли к своим одноклассникам. Будьте готовы признавать и ценить мнения, отличные от вашего собственного.Будьте готовы поделиться своими историями, критиковать свою работу и резюмировать сказанное.
  • Соедините выдвинутые идеи с содержанием и целями курса. Помните, что группы могут не предлагать те идеи, которые вы им предлагали, поэтому будьте готовы сделать свои планы лекций гибкими. По возможности ищите связь между групповыми выводами и темой курса. Однако имейте в виду, что неправильные представления или неточные ответы должны быть разъяснены и исправлены либо вами, либо другими учащимися.
  • Не закрывайте слишком много. Хотя пленарное заседание должно завершить групповую работу, не стесняйтесь оставлять некоторые вопросы без ответа для дальнейшего исследования или для следующего урока. Эта открытость отражает природу знания.
  • Попросите студентов поразмышлять над процессом групповой работы. Они могут сделать это устно или письменно. Это размышление помогает им узнать, чему они научились и как они функционировали в группе. Это также дает вам представление об их реакции на групповую работу.

Список литературы

Брукфилд, С.Д., и Прескилл, С. (1999). Дискуссия как способ обучения: инструменты и методы для демократических классов. Сан-Франциско: издательство Jossey-Bass.

Гросс Дэвис Б. (1993). Инструменты для обучения. Сан-Франциско: издательство Jossey-Bass.

Жак, Д. (2000). Обучение в группах: Руководство по улучшению групповой работы, 3-е изд. Лондон: Коган Пейдж.

Джонсон, Д.В., Джонсон, Р. Т., и Смит, К. А. (2014). Совместное обучение: улучшение преподавания в университете на основе практики, основанной на проверенной теории. Журнал передового опыта в обучении в колледжах , 25 (3 и 4), 85-118.

Гонка, П. (2000). 500 советов по групповому обучению. Лондон: Коган Пейдж.

Роберсон Б. и Франкини Б. (2014). Эффективный дизайн задач для TBL-класса. Журнал передового опыта в преподавании в колледжах, 25 (3 и 4), 275-302.

Ресурсы

Советы по обучению CTE

Прочие ресурсы

  • Журнал передового опыта в обучении в колледжах (2014).Специальный тематический выпуск: обучение в малых группах в высшем образовании - совместное, совместное, проблемное и командное обучение.
  • Джонсон, Д.В., Джонсон, Р.Т., и Смит, К.А. (2006). Активное обучение: Сотрудничество в учебном заведении (3 -е издание ). Едина М.Н.: Взаимодействие.
  • Зильберман, М. (1996). Активное обучение: 101 стратегия преподавания любого предмета. Бостон: Аллин и Бэкон.

Эта лицензия Creative Commons позволяет другим редактировать, настраивать и развивать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они нам доверяют и указывают, были ли внесены изменения.Используйте этот формат цитирования: Реализация групповой работы в классе. Центр передового опыта преподавания, Университет Ватерлоо .

10 способов помочь вашему ребенку добиться успеха в средней школе (для родителей)

Родительская поддержка играет важную роль в помощи детям дошкольного и подросткового возраста в учебе в средней школе. Но по мере того, как в эти годы учащиеся становятся более независимыми, родителям может быть трудно понять, какие ситуации требуют участия, а какие требуют более закулисного подхода.

Вот 10 способов помочь вашему ребенку в учебе в средней школе.

1. Посещайте вечерние занятия в школе и родительские собрания.

Дошкольники и подростки лучше учатся в школе, когда родители вовлечены в их академическую жизнь. Посещение вечера возвращения в школу в начале учебного года - отличный способ узнать учителей вашего ребенка и их ожидания. Администрация школы также может обсудить общешкольные программы и политику.

Посещение родительских собраний - еще один способ оставаться в курсе.Они могут проводиться один или два раза в год в отчетные периоды. Однако во многих средних школах собрания родителей с учителями проводятся только в том случае, если их участие необходимо для решения таких проблем, как проблемы с поведением, падение ниже ожидаемого уровня класса или, в качестве альтернативы, получение пользы от продвинутой классной работы.

Если у вашего ребенка есть особые потребности в обучении или поведении, можно запланировать встречи с учителями и другим школьным персоналом, чтобы рассмотреть возможность создания или пересмотра индивидуальных образовательных планов (IEP), образовательных планов 504 или образовательных планов для одаренных детей.

Имейте в виду, что родители или опекуны могут запросить встречи с учителями, директорами, школьными консультантами или другим школьным персоналом в любое время в течение учебного года.

2. Посетите школу и ее веб-сайт

Зная физическую планировку школьного здания и территории, вы сможете общаться со своим ребенком, когда говорите о его или ее школьном дне. Полезно знать расположение главного офиса, школьной медсестры, кафетерия, спортзала, спортивных площадок, аудитории и специальных классов.

На сайте школы можно найти информацию о:

  • школьный календарь
  • для связи с персоналом школы
  • специальные мероприятия, такие как танцы и классные поездки
  • даты испытаний
  • информация о подписке и расписание занятий спортом, клубами и другими внешкольными мероприятиями
  • оценки и домашние задания

Многие учителя поддерживают свои собственные веб-сайты, которые предоставляют доступ к учебникам и другим ресурсам, а также содержат подробные домашние задания, а также даты тестов и викторин.Специальные ресурсы для родителей и учеников также обычно доступны на веб-сайтах округа, школы или учителя.

с.

3. Поддержка ожиданий домашнего задания

В средней школе домашнее задание становится более интенсивным, и время, затрачиваемое на него, вероятно, будет больше, чем в начальных годах, обычно в общей сложности 1-2 часа каждую школьную ночь.

Важный способ помочь - убедиться, что у вашего ребенка есть тихое, хорошо освещенное, свободное от отвлекающих факторов место для учебы, снабженное школьными принадлежностями.Отсутствие отвлекающих факторов означает отсутствие телефона, телевидения или веб-сайтов, кроме ресурсов, связанных с домашним заданием. И обязательно проверяйте время от времени, чтобы убедиться, что ваш ребенок не отвлекся.

Регулярно садитесь с ребенком, чтобы обсудить учебные нагрузки и убедиться, что они сбалансированы. Также неплохо установить определенное время начала домашнего задания каждый вечер. Помощь детям и подросткам в установлении расписания домашних заданий и последовательного выполнения домашних заданий дает понять, что учёные являются приоритетом.

Поощряйте вашего ребенка обращаться за помощью, когда она необходима. Большинство учителей доступны для дополнительной помощи до или после школы, а также могут порекомендовать другие ресурсы.

4. Отправьте ребенка в школу готовым к обучению

Питательный завтрак подпитывает учеников средней школы и готовит их к работе в течение дня. В целом дети и подростки, которые завтракают, имеют больше энергии и лучше учатся в школе.

Вы можете помочь ребенку повысить концентрацию внимания, концентрацию и память, предоставив ему продукты для завтрака, богатые цельными злаками, клетчаткой и белком, а также с низким содержанием добавленного сахара.Если утром ваш ребенок опаздывает, отправьте ему свежие фрукты, орехи, йогурт или бутерброд с арахисовым маслом и бананом. Многие школы предлагают сытные завтраки еще до первого звонка.

Дети и подростки также нуждаются в достаточном количестве сна, чтобы быть бдительными и готовыми к учебе в течение всего дня. В общем, детям дошкольного возраста требуется от 10 до 12 часов сна каждую ночь, а подросткам - от 8½ до 9½ часов.

Трудности перед сном могут возникнуть в этом возрасте по разным причинам. Домашние задания, спорт, внеклассные мероприятия, текстовые сообщения, телевизор, компьютеры и видеоигры, а также напряженный семейный график могут способствовать тому, что учащиеся не высыпаются.Также постарайтесь не давать детям спать после школы, чтобы они могли засыпать в подходящее время каждую ночь.

Недостаток сна может мешать детям дошкольного и подросткового возраста уделять внимание в школе. Очень важно иметь постоянный распорядок дня перед сном, особенно в школьные вечера.

с.

5. Прививайте организационные навыки

Никто не рождается с большими организаторскими способностями - их нужно изучать и практиковать. Организованность - ключ к успеху в средней школе, где большинство учеников впервые ежедневно сталкиваются с несколькими учителями и классами, а некоторые ученики впервые участвуют во внеклассных или внеклассных мероприятиях.Поскольку навыки управления временем обычно не преподаются в школе, детям дошкольного и подросткового возраста может быть полезно помощь родителей в организации заданий и управлении временем.

Информация о классе и задания должны быть упорядочены по предметам в папках, тетрадях или папках. Научите ребенка пользоваться календарем или личным планировщиком, чтобы оставаться организованным и планировать время занятий. Календари или планировщики должны включать в себя неакадемические обязательства вашего ребенка, чтобы помочь с управлением временем.

Также неплохо убедиться, что ваш ребенок-подросток знает, как составлять ежедневный список дел, чтобы расставлять приоритеты и управлять временем.Список дел после уроков может быть таким простым, как:

  1. плавание
  2. Прогулка с собакой
  3. (ужин)
  4. Исследование для теста по обществоведению (30 минут)
  5. Завершить рабочий лист по математике
  6. Прочитать конспекты научного класса (15 минут)
  7. убрать одежду

6. Обучение навыкам учебы

Планирование - важная часть помощи вашему среднему школьнику в подготовке к тестам сейчас, когда он или она жонглируют работой нескольких учителей.

Убедитесь, что вы оба знаете, когда запланированы тесты, и планируйте достаточно времени на учебу перед каждым. Когда нужно много учиться, помогите примерно определить, сколько времени потребуется на изучение каждого теста, а затем составьте учебный календарь, чтобы вашему ребенку не приходилось готовиться к нескольким тестам за одну ночь.

Напомните ребенку, что нужно делать заметки в классе, систематизировать их по темам и просматривать их дома каждый день.

Помогите своему ребенку просматривать материал и учиться с помощью простых приемов, таких как простой вопрос, просьба указать пропущенное слово и создание практических тестов.Чем больше процессов мозг использует для обработки информации, таких как письмо, чтение, речь и слушание, тем больше вероятность, что информация будет сохранена. Повторение слов, перечитывание отрывков вслух, переписывание заметок, визуализация или рисование информации - все это помогает мозгу сохранять данные. Напомните ребенку, что обычно требуется несколько попыток, чтобы что-то правильно запомнить.

В математике или естественных науках решение практических задач - отличный способ подать итоги тестов. Ваш ребенок может попросить учителя предоставить соответствующие ресурсы для онлайн-практики.

И помните, что выспаться ночью умнее зубрежки. Недавние исследования показывают, что студенты, которые жертвуют сном ради учебы, с большей вероятностью будут бороться с тестами на следующий день.

с.

7. Знать дисциплинарную политику и политику в отношении запугивания

Школы обычно ссылаются на дисциплинарные правила (иногда называемые кодексом поведения учащихся) в справочниках для учащихся. Правила обычно охватывают ожидания, а также последствия несоблюдения ожиданий в отношении таких вещей, как поведение учащихся, дресс-код, использование электронных устройств и приемлемый язык.

Политика может включать подробные сведения о посещаемости, вандализме, мошенничестве, драках и оружии. Многие школы также имеют особую политику в отношении издевательств. Полезно знать школьное определение издевательств, последствий для хулиганов, поддержки жертв и процедур сообщения об издевательствах.

Вашему ребенку-подростку или подростку важно знать, что ожидается в школе, и что вы будете поддерживать школьные последствия, когда ожидания не оправдываются. Учащимся проще всего, когда школьные ожидания совпадают с ожиданиями дома, поэтому они воспринимают обе среды как безопасные и заботливые места, которые работают вместе как одна команда.

8. Примите участие

Волонтерство в средней школе вашего ребенка - отличный способ показать, что вы заинтересованы в его или ее образовании.

Однако имейте в виду, что, хотя некоторым ученикам средней школы нравится видеть своих родителей в школе или школьных мероприятиях, других может смущать их присутствие. Следуйте подсказкам вашего ребенка, чтобы определить, насколько взаимодействие работает для вас обоих и следует ли ваше волонтерство оставаться за кадром. Дайте понять, что вы здесь не для того, чтобы шпионить - вы просто пытаетесь помочь школьному сообществу.

Родители могут принять участие по:

  • - председатель класса
  • организация и / или участие в мероприятиях по сбору средств и других специальных мероприятиях, таких как продажа выпечки, мойка автомобилей и книжные ярмарки
  • сопровождение экскурсий, танцев и выпускных вечеров
  • посещение заседаний школьного совета
  • присоединение к родительско-педагогической группе школы
  • работает ассистентом библиотеки
  • наставничество или обучение студентов
  • чтение рассказа классу
  • выступает с докладом на день карьеры
  • Посещение школьных концертов, спектаклей и спортивных мероприятий

Посетите школу или веб-сайт школьного округа, чтобы найти возможности волонтерства, которые подходят вашему расписанию.Даже несколько часов в учебном году могут произвести впечатление на вашего ребенка.

с.

9. Относитесь к посещаемости серьезно

Ученикам средней школы следует взять больничный, если у них жар, тошнота, рвота или диарея. В противном случае важно, чтобы они приходили в школу каждый день вовремя, потому что необходимость наверстывать упущенное с классной работой, проектами, тестами и домашними заданиями может вызывать стресс и мешать учебе.

У учеников средней школы может быть много причин, по которым они не хотят ходить в школу - хулиганы, сложные задания, низкие оценки, социальные проблемы или проблемы с одноклассниками или учителями.Поговорите со своим ребенком - а затем, возможно, с администратором или школьным консультантом, - чтобы узнать больше о том, что вызывает беспокойство.

Учащиеся также могут опаздывать в школу из-за изменений в их биологических часах. В подростковом возрасте циркадный ритм тела (внутренние биологические часы) сбрасывается, и подростку приходится засыпать ночью и просыпаться позже утром. Постоянный ежедневный график сна вашего подростка поможет избежать усталости и опозданий.

Для учащихся, у которых есть хронические проблемы со здоровьем, преподаватели будут работать с семьями и могут ограничить рабочие нагрузки или задания, чтобы учащиеся могли не сбиться с пути.Если у вашего ребенка хронические проблемы со здоровьем, план 504 образования может поддержать обучение в школе. Поговорите со школьной администрацией, если вы заинтересованы в разработке плана 504 для вашего ребенка.

10. Найдите время поговорить о школе

Оставаться на связи с подростками и подростками по мере того, как они становятся более независимыми, может быть проблемой для родителей, но это важнее, чем когда-либо. Хотя занятия в школе, новые интересы и расширение социальных кругов могут стать более важными в жизни многих учеников средней школы, родители и опекуны по-прежнему являются их якорями для обеспечения любви, руководства и поддержки.

Старайтесь разговаривать со своим ребенком каждый день, чтобы он знал, что то, что происходит в школе, важно для вас. Когда дети и подростки узнают, что их родители заинтересованы в их академической жизни, они тоже будут серьезно относиться к школе.

Поскольку общение - это улица с двусторонним движением, то, как вы говорите и слушаете своего ребенка, может повлиять на то, насколько хорошо он или она слушает и реагирует. Важно внимательно слушать, смотреть в глаза и избегать одновременного выполнения нескольких задач.Обязательно задавайте открытые вопросы, выходящие за рамки ответов «да» или «нет».

Помимо семейных обедов, хорошее время для разговора - это поездки на машине (хотя зрительный контакт здесь, конечно, не нужен), прогулка с собакой, приготовление еды или стояние в очереди в магазине.

Когда дети и подростки знают, что они могут открыто говорить со своими родителями, решать проблемы средней школы становится немного легче.

Обучающаяся бедность

Все дети должны уметь читать к 10 годам.Чтение - это ворота к обучению по мере того, как ребенок прогрессирует в школе, и, наоборот, неспособность читать захлопывает эти ворота. Кроме того, когда дети не умеют читать, это обычно явный признак того, что школьные системы не так хорошо организованы, чтобы помогать детям учиться в других областях, таких как математика, естественные науки и гуманитарные науки. И хотя можно учиться в более позднем возрасте, приложив достаточно усилий, дети, которые не читают к 10 годам - ​​или, самое позднее, к концу начальной школы, - обычно не овладевают чтением позже в своей школьной карьере.

В последние годы стало ясно, что многие дети во всем мире не учатся грамотно читать. Несмотря на то, что большинство детей ходят в школу, значительная их часть не приобретает основных навыков. Более того, 260 миллионов детей даже не ходят в школу. Это передний край кризиса обучения , который угрожает усилиям стран по наращиванию человеческого капитала и достижению целей в области устойчивого развития (ЦУР). Без базового обучения учащимся часто не удается добиться успеха в школе или когда они попадают в рабочую силу.После окончания школы они не приобретают человеческий капитал, необходимый для их карьеры и экономики, или навыки, которые помогут им стать заинтересованными гражданами и воспитать здоровые и процветающие семьи.

Кризис обучения, являясь одним из основных факторов дефицита человеческого капитала, подрывает устойчивый рост и сокращение бедности. Проект «Человеческий капитал» повышает осведомленность об издержках бездействия. Средний показатель индекса человеческого капитала (ИЧК) по странам составляет 0,56; это означает, что к 18 годам ребенок, рожденный сегодня, будет только на 56 процентов продуктивнее, чем ребенок, находящийся под эталоном полного образования и полного здоровья.Недостатки в качестве и количестве школьного образования, которые можно охарактеризовать как кризис обучения, являются одним из основных факторов дефицита человеческого капитала. Плохие результаты образования влекут за собой большие потери для будущего процветания, учитывая, что человеческий капитал является наиболее важным компонентом благосостояния во всем мире. Действительно, его значение растет по мере того, как страны становятся более процветающими: в то время как человеческий капитал составляет 41% богатства в бедных странах, в странах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) с высоким уровнем доходов человеческий капитал составляет более 70% богатства. .

Чтобы осветить этот кризис, мы представляем концепцию Learning Poverty , основанную на новых данных, разработанных в сотрудничестве со Статистическим институтом ЮНЕСКО. Бедность обучения означает неспособность читать и понимать простой текст к 10 годам. Этот показатель объединяет показатели школьного обучения и обучения: он начинается с доли детей, не достигших минимального уровня владения чтением (измеряемый в школах), и корректируется на доля детей, которые не ходят в школу (и предполагается, что они не умеют хорошо читать).

В настоящее время 53 процента детей в странах с низким и средним уровнем доходов не могут прочитать и понять простые истории к концу начальной школы. В бедных странах этот уровень достигает 80 процентов. Такой высокий уровень неграмотности является ранним признаком того, что все глобальные цели в области образования и другие связанные с ними цели устойчивого развития находятся под угрозой.

Прогресс в сокращении образовательной бедности слишком медленный для достижения целей ЦУР: при нынешних темпах улучшения в 2030 году около 43% детей по-прежнему будут плохо учиться.Даже если страны сократят свою образовательную бедность самыми быстрыми темпами, которые мы видели до сих пор в этом столетии, цель искоренения этой бедности не будет достигнута к 2030 году. в людях. Если дети не умеют читать, очевидно, что все образовательные ЦУР находятся под угрозой. Устранение бедности в обучении так же важно, как и искоренение крайней денежной бедности, задержки роста или голода. Для достижения этого в обозримом будущем потребуется гораздо более быстрый масштабный прогресс, чем мы до сих пор видели.


Глобальная цель обучения

Чтобы стимулировать этот прогресс и укрепить свои собственные усилия, Всемирный банк:

1. Запускает новую оперативную глобальную цель обучения , чтобы сократить уровень обучающейся бедности как минимум наполовину до 2030 года

· Моделирование показывает, что эта цель является амбициозной, но достижимой, если всем странам удастся улучшить обучение так же, как и лучшим показателям периода 2000-15 годов, что означает в среднем почти утроение глобальных темпов прогресса.

2. Использование трех основных направлений работы для поддержки стран в сокращении образовательной бедности.

· Пакет политики в области грамотности , состоящий из мероприятий, специально направленных на содействие приобретению навыков чтения в начальной школе

· Обновленный подход к обучению для укрепления всей системы образования, чтобы можно было поддерживать и расширять масштабы повышения грамотности и все такое могут быть достигнуты другие результаты образования

· амбициозная программа измерений и исследований - для устранения пробелов в данных и продолжения ориентированных на действия исследований и инноваций, направленных на формирование базовых навыков.Недавно объявленное партнерство между Всемирным банком и Статистическим институтом ЮНЕСКО направлено на то, чтобы помочь странам укрепить свои системы оценки обучения, лучше отслеживать, что студенты изучают с течением времени и сопоставимыми на международном уровне способами, а также улучшить объем и качество глобальных данных об образовании. Кроме того, новая платформа Всемирного банка по оценке обучения направлена ​​на то, чтобы страны могли более эффективно и результативно оценивать обучение учащихся.

Одних образовательных инициатив недостаточно.Борьба с бедностью в обучении потребует комплексного, многоотраслевого подхода, подкрепляемого действиями, выходящими за рамки сектора образования, то есть во всех других областях, необходимых для улучшения обучения. Например, для того, чтобы все дети могли учиться, необходимы более качественные водоснабжение и санитария, улучшенное здоровье и питание, лучшая социальная защита обездоленных слоев населения, реформы государственной службы, а также усиление управления и финансирования государственных услуг. Все это требует общегосударственного подхода к улучшению результатов обучения.

Помимо этого, необходимо повышенное внимание к роли, которую семьи и сообщества играют в формировании спроса на образование, создании правильной среды для обучения и поддержке правильных образовательных реформ. Проект «Человеческий капитал» признает необходимость работы в разных секторах, используя общегосударственный подход, который объединяет все действия, необходимые для улучшения человеческого капитала.

Ниже вы найдете наши краткие справки по изучению бедности в странах, в которых освещается обучающаяся бедность и сопутствующие ей показатели в более чем ста странах.Эта версия включает последние доступные данные о бедности в обучении.

Краткие справки по изучению бедности в странах

Африка к югу от Сахары

Бенин
Ботсвана
Буркина-Фасо
Бурунди
Камерун
Чад
Коморские Острова
Конго, Дем. Респ.
Конго, Республика
Кот-д'Ивуар
Эфиопия
Габон
Мадагаскар
Мали
Мавритания
Маврикий
Нигер
Сенегал
Южная Африка
Того
Уганда



Восточная Азия и Тихоокеанский регион САР Гонконг, Китай
Индонезия
Япония
Корея, Респ.
Макао, Китай
Малайзия
Монголия
Новая Зеландия
Сингапур
Таиланд
Вьетнам

Европа и Центральная Азия

Армения
Австрия
Азербайджан
Бельгия
Болгария
Хорватия
Кипр
Чешская Республика
Дания
Финляндия
Франция
Грузия
Германия
Греция
Венгрия
Исландия
Ирландия
Италия
Казахстан
Кыргызская Республика
Латвия
Литва
Люксембург
Молдова
Нидерланды
Северная Македония
Норвегия
Польша
Португалия
Румыния
Российская Федерация
Сербия
Словакия

Швеция
Турция
Украина
Великобритания

Латинская Америка и Карибский бассейн

Аргентина
Белиз
Бразилия
Чили
Колумбия
Коста-Рика
Доминиканская Республика
Эквадор
Сальвадор
Гватемала
Гондурас
Мексика
Гондурас
Мексика
Никарагуа
Панама
Парагвай
Перу
Тринидад и Тобаго
Уругвай

Ближний Восток и Северная Африка

Алжир
Бахрейн
Египет, Арабская Респ.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *