Развитие речи конспект занятия в средней группе: Конспект занятия по развитию речи в средней группе: «Описание игрушки». | План-конспект занятия по развитию речи (средняя группа):

Воспитатель высшей категории Ефремова Светлана Юрьевна Государственное профессиональное образовательное автономное учреждение Ярославской области Рыбинский профессионально-педагогический колледж группы детей дошкольного возраста 2017 год

Задачи.

1. Совершенствовать грамматический строй речи: образовывать слова при помощи суффиксов, согласовывать прилагательные с существительными.
2. Развивать:

• связную речь, подвести к самостоятельному продолжению сказки, начатой педагогом
• мелкую моторику

3. Продолжать работу над четким произношением слов и фраз.

4. Активизировать в речи детей прилагательные.

5. Закреплять знание цветов (красный, оранжевый, синий, голубой, фиолетовый, белый, зеленый, желтый).

6. Воспитывать умение слушать, отвечать внятно на вопросы.

Материал: «медальки» цветных карандашей (красный, оранжевый, синий, голубой, фиолетовый, белый, зеленый, желтый); раскраски (клубника, груша, слива, лист клена, огурец, колокольчик, бабочка, облака); пособие Н. В. Нищева «Новые разноцветные сказки» разрезной материал.

Предварительная работа: чтение стихотворения А. Венгер «Цвета радуги».

Методическое обеспечение: Т. И. Петрова, Е. С. Петрова «Игры и занятия по развитию речи дошкольников» — Москва «Школьная Пресса» 2008 г.; Т. Р. Кислова «По дороге к азбуке» Методические рекомендации к частям 1 и 2 – Москва «Баласс» 2013 г.

Ход:

– Ребята, посмотрите вокруг нас. Нас окружают предметы разного цвета: игрушки, мебель, ковры… А как вы думаете, зачем строители, художники, мастера окрашивают мебель, ткани, игрушки, шторы, ковры… в разные цвета?

– Вы любите рисовать? Давайте превратимся в разноцветные карандаши.

Топ – топ, хлоп – хлоп.

Вокруг себя повернись.

В карандаши превратись.

(Раздаю «медальки» разноцветных карандашей)

– Посмотрите, вы превратились в разноцветные карандаши. А зачем нужны карандаши?

Эй, веселый карандаш!

По бумаге пустись в пляс.

Нарисуй по волшебству

Все, что только захочу…

Предлагаю вам раскрасить картинки и рассказать…

Например: Я – красный карандаш. Я раскрасил красную ягодку.

(Дети раскрашивают каждый свою картинку, и рассказывают о ней)

– Как нужно обращаться с карандашами?

– Где хранятся карандаши?

– Расскажите, карандаши какие? (длинные, деревянные, разноцветные, гладкие, острые, ребристые)

Все это мы видим, ощущаем. А если мы с вами положим карандаш в мешочек, мы сможем определить цвет карандаша? Цвет мы можем определить только с помощью глаз.

А сейчас давайте поиграем. (Дети встают друг за другом. Игра с мячом.)

– Я буду говорить о большом предмете, а вы – о маленьком

– Я нарисовала большой дом – а вы – маленький домик

– Я нарисовала большой мяч – а вы – маленький мячик

– Я нарисовала большую куклу – а вы – маленькую куколку

– Я нарисовала большой стул – а вы – маленький стульчик

– Я нарисовала большой стол – а вы – маленький столик

– Я нарисовала большое окно – а вы – маленькое окошечко

– Я нарисовала большую книгу – а вы – маленькую книжечку

– Я нарисовала большой лист – а вы – маленький листочек.

– Очень хорошо поиграли и отдохнули. Малыши – карандаши я вам хочу показать картину. (Картина из пособия Н. В. Нищевой «Разноцветная сказка») Какие вы видите цвета на этой картине? Значит, как можно назвать эту картину? (разноцветная) Такие яркие цвета живут в сказках. Вы хотите сочинить «разноцветную сказку»? Я начну, а вы продолжите. Жила была девочка Ариша. Однажды ей приснилось, что она попала в волшебную страну (Дети вместе с педагогом сочиняют сказку)

– Сказка получилась интересная. А сейчас каждый из вас нарисует свою сказку. (Предлагаю детям подойти к столу и собрать разрезные картинки) Какого цвета получилась твоя сказка? (Дети рассказывают)

– Пора нам превращаться в ребяток.

Топ – топ, хлоп – хлоп.

Вокруг себя повернись

И в ребяток превратись.

– В кого мы сегодня превращались?

– Что вам понравилось?

Урок со средней группой по развитию речи. Конспект занятия по развитию речи в средней группе «Весенний инцидент. Проведение открытого урока в средней группе дошкольного образовательного учреждения

Соколова Елена Николаевна

Воспитатель, МБДОУ ДС № 22, Волгоградская обл. Камышин

Соколова Е.Н. Конспект открытого класса по развитию речи в средней группе «Поиграем вместе» // Сова.2016. №4 (6) .. 02.2020).

Цель: продолжать развивать диалогическую речь, побуждать детей четко отвечать на вопросы; научиться составлять описательный рассказ, употреблять слова в родительном падеже в единственном числе. и многие другие. количество. Научитесь четко произносить слова, сочетая движения пальцев. Пополняйте словарный запас детей. Продолжайте развивать артикуляционный аппарат.

Ход урока:

Здравствуйте!

Ребята, сядьте, расправьте плечи и слушайте меня внимательно.Угадай, о чем моя загадка?

Если бы не он?

Ничего не сказал (язык)

О чем загадка? (о языке)

Зачем человеку язык? (говорить)

Где всегда находится? (во рту)

Покажи свои языки. Как они работают? (двигаясь) Что он делает, когда мы молчим? (спит)

Послушайте сказку о веселом язычке. «Был на свете язык – вот какой» (детское шоу).Он жил в доме, называемом Ротом. В доме были двери – это губы. Покажите, где эти двери (дети открывают губы). Язычок любил сидеть на окне и оглядываться вправо, влево, вверх, вниз (дети шевелят языком). А больше всего наш язык любил сидеть на подоконнике и читать смешные стихи. Послушайте один из них:

Был шум.

Ели шум: Хрум, Хрум.

Я так спал: храпит, храпит.

Съел суп: хлюпающий, хлюпающий.

Был шум: стрела, стрела.

Как питался Шум? Как ты ел?

Как спал Шум? Как прошел Шум?

А теперь вместе с языком мы расскажем это стихотворение, изменив тембр голоса.

Мы языком поигрались. Теперь встанем и размять руки. Смотри, какие у нас руки? (умелый, сильный, ловкий…)

Что умеют наши руки? (рисовать, лепить, копать …)

В этом нам помогают наши пальцы.

Сколько пальцев у тебя на правой руке? (5)

Сколько слева? (5)

Сколько пальцев на обеих руках (10).

Один, два, три, четыре, пять,

Сильный и дружелюбный

Все так надо.

Поднимите обе руки вверх, пальцы широко разведены.

Сгибаем их в кулачок по очереди, начиная с большого.

Тише, тише, не шуметь

Не буди наши пальцы

Птицы щебечут

Пальцы встанут.

Ребята, садитесь на стулья и по разному считайте пальцы:

Один палец

Два пальца и т. Д.

Сколько пальцев? (десять)

Пальцы спрятались, а что пропало? (пальцы)

Ну пальчики играют. А теперь поиграем с вами. Мои пальцы нашли для вас очень интересные картинки животных (картинки диких и домашних животных разложены на столе.

Как одним словом назвать всех, кто здесь представлен? (животные)

Какие животные? (дикие и домашние)

Ребята, а фигурки этих животных, давайте разместим их в среде обитания (домик и лес на столе, дети назовут и расставят животных по дому и лесу) звучит спокойная музыка.

А теперь я задам вам загадку об одном животном:

Рыжая, пушистая, хитрая. Замечает ли он следы в снегу? (Фокс)

А теперь выбираете, о ком хотите загадать и рассказать, (дети придумывают описательные истории)

Молодцы, ребята, а теперь изобразите мимику и движения любимых животных.

Театрализованная игра «Узнай, кто я?»

Молодец, отлично справился. Теперь возьмитесь за руки, встаньте в круг.Вспомним с вами сладкие слова и ласково назовем друг друга (Саша, Димочка). На этом наш урок завершен. Что мы делали с тобой сегодня?

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №81 общеразвивающего типа с приоритетной реализацией мероприятий по познавательно-речевому развитию детей

Выборгский район Санкт-Петербурга

Краткое содержание: «Урок по развитию речи в средняя группа.”

Выполнено: воспитатель

Петрова Виктория Алексеевна

Санкт-Петербург

Загрузить:

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №81 общеразвивающего типа с приоритетным осуществлением мероприятий по познавательно-речевому развитию детей

Выборгский район Санкт-Петербурга

Реферат:

Выполнено по: воспитатель

Петрова Виктория Алексеевна

г.Санкт-Петербург

2017

Реферат:

«Урок по развитию речи в средней группе».

Урок по развитию речи для детей средней группы на тему: «Путешествие в страну цветных карандашей»

Интеграция образовательных направлений: познавательное развитие, развитие речи, социальное и коммуникативное развитие.

Используемые технологии: оздоровительные, игровые, ИКТ.

Задачи: развить диалогическую и монологическую речь детей, привести к самостоятельному продолжению начатой ​​учителем сказки.

Задачи.

Образовательная: закрепить знания детей об окружающей действительности, соотнести цвета с предметами. Научитесь правильно употреблять прилагательные в речи, составляйте слова с помощью суффиксов. Продолжайте работать над четким произношением слов и фраз. Продолжайте учиться находить в словах определенный звук. Упражнение в умении разделять слова на части, пользоваться схемами. Разберитесь и объясните понятия «звук» и «буква», гласные и согласные, твердые и мягкие.

Развивающие: развитие мыслительных процессов: внимания, памяти, мышления. Способствуют развитию связной речи, артикуляционного аппарата, фонематического слуха.

Образовательные: воспитывать желание учиться, настойчивость и способность выполнять задания учителя.

Материал для НОД:

Поэма А. Венгера «Цвета радуги». Цветные карандаши: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. «Волшебный мешок». Тематические снимки про зиму, весну, лето и осень.Разноцветные пружины для физкультуры. Рабочие тетради для каждого ребенка. Е.В. Колесникова «от слова в звук». Средний резиновый мяч.

Непосредственно образовательная деятельность:

Дети сидят полукругом на стульях перед магнитной доской.

Ребята, посмотрите на цвета вокруг нас. Почему строители, художники, мастера красят в разные цвета мебель, ткани, игрушки? Тебе нравится рисовать? Какого цвета твои любимые карандаши?

Учитель раздает детям цветные карандаши (по желанию).

Смотрите, вы превратились в разноцветные карандаши. Теперь каждый из вас расскажет о себе (какой это цвет, что можно раскрасить этим цветом), а я вам помогу и прочитаю стихи.

КРАСНЫЙ.

Редис красный на огороде

Рядом помидоры – красные дети,

На окошке красные тюльпаны

Красные яблоки лежат на земле.

(После стихотворения ребенок говорит о красном карандаше. Убедитесь, что ответ – полные предложения).

Оранжевый.

Оранжевая лиса

Всю ночь морковь мечтает

Похоже на лисий хвост –

Тоже апельсин.

Теперь «оранжевый карандаш» расскажет о себе.

ЖЕЛТЫЙ.

Желтое солнце смотрит в землю,

Желтый подсолнух следует за солнцем.

Желтые груши висят на ветвях,

Желтые листья летят с деревьев.

Теперь «желтый карандаш» расскажет о себе.

ЗЕЛЕНЫЙ.

Мы выращиваем: лук зеленый

И огурцы зеленые

А за окном зеленый луг

А дерево зеленое.

Теплица под зеленой крышей

А в ней живет веселый гном,

В зеленых штанах гуляет новая,

То, что сшито из кленовых листьев.

«Зеленый карандаш» выходит и рассказывает о себе.

СИНИЙ.

Островок в синем море

(путь на остров далеко),

А на нем растет цветок –

Сине-голубой василек.

Синий карандаш рассказывает о себе.

ФИОЛЕТОВЫЙ.

Пурпурная фиалка устала жить в лесу,

Я возьму и отнесу маме на день рождения.

Она будет жить с лиловой сиренью

На столе в красивой вазе у открытого окна.

«Пурпурный карандаш» тоже рассказывает о себе.

Для чего нужны карандаши? Как с ними обращаться? Где хранятся карандаши? Но есть цветные не только карандаши, но и музыка.Как вы думаете, какую музыку можно «раскрасить»? Теперь возьмем цветные пружины и покажем наш цветной танец.

МИНУТА ТРЕНИРОВКИ.

Фонограмма «Красочная игра» С пружинами.

А теперь все встанут в круг и мы сыграем в игру «Большой – маленький». Назову большой объект, а того, кому я кидаю мяч,

ДОМ – ДОМ, ШАР – ШАР, ПОДУШКА – ПОДУШКА, ПЕРО – ПЕРО, СТУЛ – СТУЛ, СТОЛ – СТОЛ, ДИВАН – ДИВАН, ОКНО – ОКНО, ДВЕРЬ – ДВЕРЬ, ПАЛЬТО – ПАЛТИЙСКИЙ, КЫЧНИК

Теперь посмотрите на карандаши. и скажи мне, что это такое.(Длинные, деревянные, разноцветные, гладкие, ребристые, острые …) Все это мы видим и чувствуем. Что, если мы положим карандаши в непрозрачный пакет, засунем в него руку и попробуем поговорить о карандаше? Можно ли определить цвет карандаша в сумке?

А теперь посмотрим на картинку (весна). Скажите, какого цвета предметы на картинке, какой карандаш здесь нарисовал больше всего.

То же самое сказано о картинке про лето, осень и зиму.

Молодцы мальчики. А теперь посмотрите, что у нас на столах? Правильно, это наши записные книжки.Но прежде чем мы начнем с ними работать, давайте вспомним, что такое «звук» (это то, что мы говорим и слышим). А что такое «буква» (это то, что мы пишем и видим). Какие звуки мы называем гласными (которые можно петь и тянуть), какие согласные (мы не можем тянуть, и нам помогают ни губы, ни зубы, ни язык).

Работа ведется в рабочих тетрадях Колесниковой.

Тема № 25. «Звуки G – K. Рисование предметов. Моделирование. Слушая детские стишки.

Молодцы, сегодня вы очень хорошо поработали.Что понравилось больше всего? И мне очень понравилось, насколько вы внимательны, как хорошо выполнили все задания. Вот коробки в моей волшебной сумке. Интересно, что там? Это цветные карандаши. Теперь они ваши, и вы можете раскрасить ими все, что захотите.

Цель урока:

Пополните детский словарь существительными, глаголами.

Продолжайте учить детей отвечать на вопросы учителя простыми предложениями.

Научитесь образовывать новые формы глаголов с помощью префиксов ras-; автор: (бегать – разброс, играть – играть).

Упражнение по согласованию предлогов в, на, с существительными: (игрушки на полке).

Научитесь составлять сложные предложения с союзом но (у меня нет игрушечной куклы, но есть пишущая машинка).

Воспитание у дошкольников умения обмениваться игрушками, вести переговоры, слушать друг друга.

Оборудование: мяч, картина «Играем вместе», игрушки по количеству детей.

Курс занятия по развитию речи в детском саду

1.Разговор – диалог.

Дети, чем вы любите заниматься в детском саду?

Чем не нравится заниматься в детском саду?

Во что вам нравится играть?

В какие игрушки можно играть в одиночку? (Вместе).

Я понял, чем ты любишь заниматься больше всего. Вы любите играть, вы также можете сказать, чтобы играть. (Повторение слов). (Я люблю играть).

2. Дидактическая игра «Сформируйте новое слово»

Предлагаю вам поиграть со словами. Мы должны изменить слово так, чтобы оно начиналось с помощника – префикса po и так далее -.Послушайте, как я начну, а потом продолжите: возьмите; тепло; сгибать; слеза и т. д.

А теперь поменяем слово с помощью вспомогательного слова – время, гонки

Draw – раскрашивать; смеяться, бить, разговаривать, мыть, спрашивать, искать, давать, смотреть, грузить.

3. Пальчиковая гимнастика “Солнышко светит”

С детьми, произносящими текст и имитирующими движения.

Солнце светит

Труба играет

Рыба плывет.

Челнок гребет по морю:

Грабли с правым веслом,

Грабли левым веслом,

Как птица летит в небо.

4. – Теперь выбери себе одну игрушку, объединяйся в пары. (Воспитатель предлагает детям сесть в круг, положить перед ними игрушки).

5. – Теперь мы научимся составлять предложения со словом нет. (У меня нет игрушечного мяча, но есть кукла.)

Дети в парах обмениваются игрушками.

6. Физкультура «Превратимся в машины».

Каждая машина

Проверим шины. (Приседания)

Мы качаем, мы качаем

Накачиваем шины.(Наклоны вперед)

У нас нет аварий,

Потому что есть резина в резерве. (Поворачивает влево-вправо)

Тук-дзин, Тук-дзин,

Едем, едем целый день.

А вот и наши гаражи,

Звоним, торопитесь. (сесть)

7. Воспитатель. – Пора складывать игрушки. Куда кладем кубики; тарелки; куклы? (Каждый ребенок убирает свою игрушку и говорит: (Я положу куклу в кровать).

8. Разговор с детьми по рисунку «Поиграем вместе».

Чем занимаются дети? Как можно заменить слово «играть»? Что происходит между мальчиками и девочками? Какие слова нужно попросить у другого ребенка игрушку? Антон, что я должен сказать, когда кто-то хочет поиграть с игрушкой, в которую ты играешь? Как организовать обмен игрушек?

Теперь вы можете сказать: поделюсь игрушками с друзьями? (Повторение с детьми «Сейчас поделюсь игрушками»)

9. Игра «Мыши»

Цель игры. Развивают речевую и двигательную активность детей, воспитывают реакцию на словесный сигнал.

Ход игры. Воспитатель встает с детьми в круг и объясняет правила игры: «Давайте выберем мышей (выберите 3–4 детей), они побегут по кругу, убегут от круга и снова столкнутся с ним. И мы с тобой будем мышеловкой. Дети с учителем ходят по кругу и произносят следующие слова:

Ой, как устали мыши!

Все съели, все съели.

Везде лезут – вот атака!

Остерегайтесь читов!

Мы доберемся до вас.

Как поставить мышеловки

Давайте теперь всех поймаем!

Дети и воспитатель держатся за руки, высоко поднимают, пропуская мышей.

Когда учитель произносит слово «хлопать в ладоши», дети опускают руки, не выпуская мышей из круга. Тот, кто остается в круге, считается пойманным и встает в круг.

10. Отражение.

Какие новые слова вы запомнили сегодня? Что вас удивило? Что вам запомнилось больше всего? Кого следует сегодня хвалить?

Победитель Всероссийского конкурса «Самая популярная статья месяца» ДЕКАБРЬ 2017

Возраст детей: 4-5 лет

В ОД используются технологии: спасательные технологии, моделирование

Голы:

• Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение речевыми нормами
• Развивайте речь, составляя описательные истории с использованием графических диаграмм

Задачи:

Образовательный:

• Научите детей писать описательные, последовательные и последовательные истории об игрушках, используя план.
• Для закрепления способности исследовать объект от его восприятия в целом до выбора существенных признаков.
• В описании – для определения объекта, последовательного описания частей, свойств (цвет, форма, размер, качества, действия с ним, в конце для выражения оценочного суждения.
• Употреблять в речи названия предметов, их частей, частей, материалов, из которых они изготовлены.

Развивающие задания:

• Укрепление навыков правильного произношения
• Развитие навыков фонематического восприятия и анализа звука
• Развивайте грамматический строй речи.

Учебные задания:

• Воспитывайте уважение к игрушкам
• Поощрение взаимопомощи.

Демо-материал:

Мягкая игрушка-мишка, графическая схема описания игрушек, изображения различных игрушек, изображения животных, игрушки для описания: кукла, машинка, мяч.

Раздаточный материал: Зеленая и красная сигнальные карточки (на каждого ребенка) .

Словарный запас:

Пополните свой активный словарный запас качественными прилагательными.

Ход урока.

Организация времени.

Воспитатель:

Все дети собрались в круг,
Я твой друг, а ты мой друг.
Возьмемся за руки крепко
И улыбнемся друг другу.

Воспитатель: Ребята, к нам пришел гость, но кто этот гость, нужно угадывать.

Этот зверь живет в лесу.

У него коричневая, теплая и густая шуба.

У этого животного большие толстые косолапые лапы.

Этот зверь любит мед и ягоды.

Зимой он спит в берлоге и сосет лапу.

Дети: Медведь.

Воспитатель: Правильно, дети, это медведь. Он где-то спрятался, давайте позвоним ему, просто тихонько, чтобы он не испугался.

“медведь” тихо (шепотом) .

Воспитатель: Он нас не слышит. Позовем медведя погромче.

Дети: Дети зовут медведя, произнося слово «медведь» громче.

Воспитатель: Все равно он нас не слышит. Позовем медведя вслух.

Дети: Дети зовут медведя, произнося слово «медведь» громко.

Появляется медведь.

Медведь: Привет, ребята. Я смотрю на твои игрушки. Вы любите играть в эти игрушки? У тебя есть любимые игрушки?

Основная часть:

Воспитатель: Медведь, мы конечно любим играть игрушками, которые есть у нас в группе. А мы расскажем о любимых игрушках.Миша, сядь рядом с нами и послушай, как ребята описывают свои любимые игрушки. А наша диаграмма поможет нам описать игрушки.

Но прежде чем мы начнем, мы немного отдохнем.

И черника в лесу растет
И черника растет в лесу
Клубника, черника.
Собрать ягоду

Нужно глубже приседать. (Приседания)

Я гулял по лесу.

Я несу корзину с ягодами. (Идет на месте.)

Составление описательных рассказов с использованием графических схем.

Количество

Как ты умеешь играть?

Воспитатель: А еще, Медведь, у нас есть забавная игрушка “Ванька-Встанка” . ребята, давайте покажем, как мы играем с Ванькой-Встанкой.

Физическая культура: Динамическая пауза «Ванька – Встанка» .

Ванька-Встанка, п. Ванька-Встанка,

Перестань раскачиваться. Руки на поясе, наклоны тела вправо / влево

Присядьте немного.Приседания

Идите по тропинке. Ходьба

Надень рубашку. Торсу исполняется

Знакомьтесь, неваляшка. Наклонившись вперед, руки в стороны

Воспитатель: Ребята молодцы. Садимся тихо.

Воспитатель: А теперь приглашаю тебя, Мишка, поиграть с нами. Дети, берите сигнальные карточки, если вы слышите неправильное название игрушки, изображенное на картинке, вы должны взять красную карточку, если правильное – зеленое.

Примеры:

Кирамидка

Пирамида

Нирамидка

Сирамида

Медведь: Еще я знаю очень интересную игру “Назови ее любезно” … Я покажу картинки с животными, а вы, ребята, должны ласково называть их.

Кот, собака, коза, куры, утка, лошадь, белка, заяц.

Дети: Кошечка, коза, куры, лошадь, белка, зайка.

Воспитатель: Молодцы, ребята, с игрой Мишки справились хорошо.

Медведь: Ребята, очень понравился ваш визит. Вы очень интересно рассказываете о своих игрушках. Я тоже нарисую такую ​​схему и опишу игрушки своим лесным друзьям. Спасибо. До свидания.

отражение:

Воспитатель: Ребята, мы с вами сегодня не только с Мишкой играли, но и вспомнили, как описывать игрушки, поиграли в интересные игры, вы все сегодня молодцы.

реквизиты: Никитина Ольга Александровна

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного типа детский сад № 10 муниципального образования Усть-Лабинский район

Программные задачи:

– сформировать умение правильно произносить звук [c], упражняться в отчетливом произношении звуков [s], [h] изолированно, в слоге, в словах, в поиске слов со звуками [s], [h] во фразовой речи, в умении образовывать уменьшительно-ласкательные существительные;

– для развития правильного речевого дыхания, фонематического слуха, интонационной выразительности; , прилагательные и глаголы; улучшить умение поддерживать диалог.

Материал и оборудование: магнитная доска, магниты, ящик, письмо, карточки с изображениями синиц, цыплят, кошек, по количеству детей – карточки-сказки.

Ход урока

Дети встают в круг.

В . Ребята, держитесь за руки и улыбайтесь друг другу.

Улыбки нас обрадовали. Скажем, а мы что еще? (Веселая, добрая, ласковая, умная, красивая, нежная.)

Молодец! Ребята, а чем вы любите заниматься? (Пойте, танцуйте, рисуйте, играйте.) Любите играть – давайте играть.

Дети исследуют коробку с карточками-рассказами, затем по очереди вынимают карточки и рассказывают о том, что на них изображено. Например, девочка подметает пол, мальчик катается на качелях и т.д.

V. Молодцы, ребята, вы рассказали о том, что видели ваши глаза. А что нам помогает говорить? (Язык.) Верно, язык все еще может петь.Вспомним, как язык поет песню воды: с-с-с. Давайте теперь споем вместе. (П-с-с, затем индивидуальные ответы 2-3 детей.) А теперь вспомним песню комара: ххх. Давайте споем все вместе. (Z-z-z, затем индивидуальные ответы 2-3 детей.)

Молодец! Ребят, нам сегодня пришло письмо (показывает). Давайте узнаем, у кого это (читает):

«Привет, ребята! Это я – Веселый язык. Пожалуйста, помогите мне найти песни воды и комара, которые спрятаны в предложениях.«

Давайте поможем Веселому языку? (Да.) Послушайте предложения и скажите мне, чья песня в них спрятана. (Он читает фразу:« Гусенок спит в сладком сне под крылом гуся », интонационно выделяя звук [ы], затем предложение: «У Бубы зубы болят», выделив звук [ы], дети ответят.)

Молодцы мальчики! Вы правильно нашли песни воды и комара. Веселый язык в письме спрашивает чтобы познакомить вас с еще одной песней. Слушайте: ccc.Помогите мне спеть мягко. (Ц-ц-ц, затем индивидуальные ответы 2-3 детей.) Эту песню отчетливо слышно, когда синица поет: цинь-цинь-цинь. Давайте вместе споём.

(Цинь-цинь-цинь, далее индивидуальные ответы 2-3 детей.) А вот и синица. (С помощью магнитов прикрепляет к доске карточку с изображением синицы.) Синица весело поет. Цыплята услышали ее песню, выглядывают, но не решаются выйти. Назовите их: цыпленок-цыпленок. (Чип-цыпленок.) Не уходи. Зовите цыплят, Вика (Саша, Артём). (Индивидуальные ответы детей.)

Девочки, позовите цыплят. (Девочки отвечают.) Мальчики, позовите цыплят. (Мальчики отвечают.) Давайте вместе созвонимся. (Цыпленок-цыпленок.) Цыплята вышли. (С помощью магнитов прикрепляет к доске карточку с изображением цыплят.) Какие цыплята? (Маленькая, пушистая, желтая.)

V. Я начну, а ты продолжишь.Я курица, а ты моя часть. Кто ты? Скажи это любезно. (Перо, клюв, глаз, лапа.)

Теперь вы маленькие цыплята, я называю вас цыпленком цыпленком.

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Цыплята

Семена найдены.

Клюнули, клюнули,

Они снова побежали.

Червяка поймали

Клюнули, клюнули,

Они снова побежали.

Корыто с водой увидели

Подбежали, нагнулись,

Набрали воды и напились.

Наклонились, взяли воды,

Напились, трясли клювом,

Мы почистили перья и пошли домой.

V. Цыплята вышли посмотреть на синичку, и кот Скрэтчинг заметил их. (С помощью магнитов прикрепляет к доске карточку с изображением кота.) Как зовут кота? (Царапать.) Скретч говорит: «Теперь я цыпленок-когтистый цыпленок». Что сказал Скретч? (Индивидуальные ответы от 2–3 детей.)

Вика, погрозите кошке пальцем и строго скажите: «Царапка, цыплят не кусай». (Ответ девочки, затем индивидуальные ответы 2-3 детей.) А теперь мы будем вместе угрожать кошке и говорить строго: «Царапка, цыплят не хватай». (Ответы детей.) Царапка ушла, она нас испугалась. И куры убежали. Только синица продолжает петь.Как поет синица? (Цинь-цинь-цинь.)

Понравился ли вам рассказ про кота Скретча? (Да.) Давайте вместе вспомним, я начну, а вы продолжите. Весело поет … (синичка). Синица услышала песню … (куры). Цыплята вышли посмотреть на … (синицы), и их заметил … (кот). Кота звали … (Царапка). Скретч сказал: … (теперь я цыплята, мотыга, цыпочка, цыпочка). Кто боялся испугаться? (Нас.) Кого мы спасли от Царапки? (Цыплята.) Какую песню научился петь твой язык? (Ц-ц-ц.)

Это здорово, что ваши языки могут петь разные песни, и вы умеете внимательно слушать друг друга. Отличная работа! Теперь давайте возьмемся за руки и вместе скажем «Спасибо!»

Конспект логопедических занятий в средней группе на тему «Осень. Краткое содержание занятий по развитию речи в логопедической группе «Путешествие в мир профессий»

Аннотация НОД «Овощи с грядок» для дошкольников среднего возраста с ОНР содержит игры и упражнения для развития речевых навыков, закрепления тематической лексики, формирования четкого изображения овощей.

Урок сопровождают известные герои смешариков, которые вовлекают детей в различные игры: словесные (лексические, артикуляционные, грамматические), пальчиковые, лого-ритмические и др.

Конспект может быть использован в работе логопедов, воспитателей в лечебных, логопедических и массовых группах детских садов.

Реферативные занятия логопедом в средней группе для детей с ОНР на тему: «Овощи с огорода».

Коррекционно-воспитательные цели.

• Расширение представлений детей об овощах, месте их роста.
• Доработка и расширение словаря по теме (овощи, огурцы, помидоры, морковь, свекла, репа, редис, кабачки, лук, чеснок).
• Совершенствование грамматического строя речи (обучение и употребление существительных с уменьшительными суффиксами).
• Развитие навыка фразовой речи.
• Формирование фонетической и фонематической базы.
• Консолидация представлений о важности овощей для здоровья человека.
• Чтобы научить детей отвечать на вопросы полным предложением; правильно использовать предлоги в, под .

Цели коррекционного развития.

• Активизация речевой деятельности детей.
• Развитие диалогической речи, дыхания, мышления, тонкой, общей и артикуляционной моторики.
• Развитие умения согласовывать движения с текстом.

Коррекционно-воспитательные цели.

• Формирование позитивного отношения к участию в уроке, дружеских отношений, навыков сотрудничества.
• Воспитание умения работать вместе в команде.
• Обучение навыкам следования указаниям логопеда.

Оснащение:

• натуральные овощи, корзина, мягкие игрушки «Крош», «Копатыч», стол, стулья, тексты загадок об овощах, изображение огорода, повязки с изображением овощей (для каждого ребенка), «чудесный мешочек».

NOD перемещение:

Дети входят в группу и встают возле логопеда.

Логопед. Привет, ребята, как хорошо, что вы все сегодня пришли!

Наши умные головы
Они много и ловко подумают.
Уши будут слушать,
Рот говорить четко.
Ручки хлопают,
Ножки хлопают.
Спины выпрямляются,
Улыбки друг другу.

Дети садятся на стулья.

Логопед. Сегодня возле детского сада я встретила солнышко, которое зашло к нам в гости. Но солнышко не простое, а волшебное.Кто возьмет его в руки, будет самым нежным и добрым ребенком на свете. Давайте проверим! (Проходим воздушный шар – солнышко, говоря друг другу доброе слово). Правда, мы стали самыми добрыми и нежными.

В дверь стучат.

Логопед. Ребята, а это кто? Давайте посмотрим.

(Открывая дверь берет Кроща)

Логопед. Да, это наш друг Крош.

Игра «Сука заяц».

Логопед показывает детям Кроша и читает стихотворение:

Крош по почкам скакал,
Скок-галоп-галоп.
Что мы даем Крошу?
Что мы дадим вязанию крючком?
Вот морковь. Посмотрите
Крошка – быстрое угощение!

Крош прячет морковь и не умеет ее есть.

Логопед. Ребята, давайте поможем Крошу.

Упражнение «Учим Кроша» (на развитие органов артикуляции). Выполняйте каждое упражнение до 3 раз.

Научи Кроша:

а) открой рот:

Крош, открой рот! Нравится! Нравится!

б) показать зубы:

Крош, шоу зубов! Нравится! Нравится!

c) показать язык:

Крош, покажи свой язык! Нравится! Нравится!

г) кусающая морковь:

Вязание крючком, откусить морковку! Являюсь! Являюсь! Являюсь!

д) облизывание губ:

Крош съел морковь целиком.Ему очень понравилась вкусная морковь. Он начал облизывать губы. Нравится! Нравится!

Крючком. Спасибо ребята. Я очень люблю морковь.

Логопед. Ой, ребята, кто там рычит за дверью? (ответы детей). Я пойду посмотрю.

(вносит Копатыча)

Логопед. Да это друг Крош, Копатыч. Он несет тяжелую сумку. Здравствуйте, Копатыч, заходите! Ребята, приглашайте Копатыча.

(Дети приветствуют Копатычема и приглашают его пойти).

Логопед. Ребята, пока Копатыч пришел к нам с большой сумкой, он очень устал, ему стало жарко. Давай подуть на него! (словесное дыхание: «ду-оо-оо-оо-оо»)

Логопед. Копатыч, что вы нам принесли?

Копатыч. Вот моя сумка. Не просто, но замечательно. Положите в него руку и возьмитесь за что-нибудь.

Игра “Чудесный мешочек”

Дети по очереди, не заглядывая в «чудо-мешок», а прикоснувшись только руками, достают из него овощи и зовут.Если ребенок растерялся, ему помогает логопед.

Логопед. Что это?

Детский. Настоящий огурец (помидор, репа, морковь, картофель, лук, чеснок, свекла, редис и др.)

Логопед. Ребята, назовите все, что было в волшебном мешочке, одним словом.

Детский. Это овощи.

Логопед. Копатыч, а где ты взял эти овощи?

Копатыч. В саду на огороде.

Логопед делает снимок сада и предлагает детям рассмотреть его.Логопед. Ребята, на картинке нарисован сад. Что растет в саду?

Детский список: на рисунке томаты, огурцы, свекла, редис, морковь, капуста, картофель – овощи.

Логопед. Правильно, одним словом – это овощи. На грядках растут овощи, но чтобы они росли вкусными и свежими, за ними нужно регулярно ухаживать, поливать и пропалывать. Ребята, давайте покажем, как мы будем заботиться об овощах. Выйдите в середину группы.Наше физическое время называется «Огород».

Физкультминутка “Садовая”.

Сад у нас в порядке
Грядки выкопали весной. (имитация лопаты)
Грабли в руки взял
Грядки щеткой. (покажите, как работали грабли)
Ряды семян
На земле, которую мы засеяли. (присядьте, обхватите колени)
У нас прохладная вода
Грядки поливали. (изображаем полив грядки лейкой)
Мы прополивали сад,
Чтобы дать семенам кислород (наклоны, руки, чтобы добраться до пола)
Урожай богатый
Вместе они собрали.(склоны)
Танцы и песни
Сами заговорили. (аплодисменты)

Логопед. Смотрите, ребята, Копатыч принес нам овощи большого и маленького размера. Давайте играть в большую и маленькую игру. Копатычу даем овощам крупного размера, а Крошу маленькому.

Игра «Большое и маленькое».

Огурец – огурец.
Картофель – картофель.
Капуста – капуста.
Tomato – помидор.
Репчатый лук – репчатый.
Чеснок – чеснок.
Морковь – морковь.
Свекла – свекла.

Логопед. Наши друзья очень хотят попробовать свои овощи. Поиграем с ними в игру «Кто, что ел».

Игра «Что ел Крош и что ел Копатыч?»

Логопед. Здесь капуста Кроша, огурец и морковь. (Прячется Морковь). Что ел Крош?

Детский. Крош съел морковь.

Логопед. Что осталось?

Детский. Оставленная капуста и огурец.

Логопед.Зато копатычская капуста, огурец и морковь. (Прячет огурец). Что ел Копатыч?

Детский. Копатыч съел огурец.

Логопед. Что осталось?

Детский. Оставленная капуста и морковь.

Логопед. А теперь немного поиграем в другую игру. Крош и Копатыч спрячут овощи, а мы будем их искать.

Игра «Спрячься и найди овощи».

На столе овощи. Копатыч и Крош их прячут (куда спрятать, подсказывает логопед).Дети находят овощи и складывают их в корзину.

Логопед. Связать крючком огурец спрячьте под стул. Где Крош спрятал огурец?

Детский. Под стулом.

Логопед. Спрячьте чеснок в пакет.
Спрячьте картошку в матрешке.
Спрячьте помидор под столом.
Спрячьте морковь на полке.
Спрячьте кабачки в багажник.

Логопед показывает овощи в корзине и выполняет упражнения для пальцев с детьми.

Пальчиковая игра “Овощи”.

Друзья с полей
Много овощей.
Овощи в корзине.
Они лежат как на картинке.
Сложите ладонь «корзинкой».

Вот кабачок пузатый
Положите на бок
Перец и морковь
Сложили ловко.

Помидоры огурцы. Согните пальцы, начиная с большого.
Крош и Копатыч – молодцы. Покажи большой палец.

Логопед. Вспомним, какие овощи нам принесли Крош и Копатыч.И в этом нам помогут загадки:

* Летом в саду – долго и зелено,
А зимой в бочке солено (Огурец).

* Как надели сотню рубашек, по зубам хрустели. (Капуста).

* Шарики висят на кустах, Румянеют от тепла. (Помидор).

* Апельсиновая Дева сидит в темнице, а коса на улице. (Морковь).

* Перед тем, как съесть, у нас было время поплакать. (Поклон).

* Круглый, а не шар; желтый, но не масляный; с хвостом, а не мышкой.(Репа).

* Круглый, красный, вросший в землю. (Свекла).

* щеки розовые, нос белый, день сижу в темноте
а рубашка зеленая, она вся на солнышке. (Редис).

* Этот важный джентльмен не один в саду.
Он в зеленой куртке отдыхает в углу.
Он всем кажется таким знакомым и не раз был у нас дома.
Он не толстый, а твердый … (Кабачок)

* Что вырыли из земли, зажарили, варили?
Что мы пекли, ели и хвалили в пепле? (Картофель)

* Он очень разный – зеленый, желтый, красный.
А он горячий и милый, вы должны знать его привычки.
Сам он главная пряность! Вы узнали? Это … (Перец)

* Этот овощ похож на голову, его зубы искусно закреплены,
Очищая гвоздику, мы убиваем все микробы. (Чеснок).

Логопед. Молодцы, ребята, все правильно угадали!

А теперь выясним, какие овощи вам нравятся больше всего. Крош, какой овощ любите больше других.

Крючком.Морковь.

Логопед. Kopatych, какой овощ вам больше других нравится?

Копатыч. Репа.

Логопед спрашивает детей и надевает им на головы шляпы с изображением любимых овощей

Логопед. Станьте все по кругу. Давай сыграем в игру.

Игра «Сад. Хоровод»

У нас есть огород
Там растет своя морковь!
Это ширина
Вот такая высота!

Ты, морковь, поторопись,
Поплавай!
А то не зевай
И лезь в корзину!

У нас есть огород
Там растет зеленый лук!
Это ширина
Вот такая высота!

Образовательные направления: Связь, Здоровье.

Разделы: Развитие речи.

Тема: «Путешествие в мир профессий»

цель : уточняют и закрепляют представления детей о профессиях (врач, строитель, повар).

Задания:

Коррекционно-образовательные: уточнить и расширить словарный запас по теме. Улучшить грамматический строй речи. Совершенствуйте навыки построения простых предложений.

Коррекционно-развивающие: развивают связную речь детей, зрительное и слуховое внимание, память, мышление, развивают сенсорное восприятие, речевое дыхание, артикуляционные, мелкие и общие моторные навыки.

Коррекционно-воспитательная: формирование положительного отношения к началу занятий, воспитание чувства взаимопонимания, взаимопомощи, воспитание уважительного отношения к взрослому труду.

Оборудование: тематических рисунка (доктор, строитель, повар), конверты для каждого ребенка, рисунки инструментов, еды, сенсорных сумок.

Методы и приемы: словесные, наглядные, практические, здоровые.

Подготовительная работа: рассказов о профессиях (повар, врач, строитель), составление описательных рассказов с использованием мнемотаблиц, отгадывание загадок, дидактические игры: «Кто чем занимается?», «Назовите профессию», «Кому нужно по работе?» .

Словарь : профессия.

Двуязычный компонент: dәrіger – врач, rylysshy – строитель, aspazshy-повар.

Ход урока:

1. Время организации:

(логопед здоровается с детьми, говорит, что урок развития речи начался)

Круг радости.

Туго за руки и возьми

А мы друг другу улыбнемся.

Улыбайся вокруг

Ты мой друг, а я твой друг.

(дети встают в круг, слушают стихотворение и выполняют соответствующие движения, затем садятся на стулья)

Разместите тематические занятия.

– Ребята, сегодня мы отправимся в путешествие «В мир профессий». А о том, чем мы с вами поедем, вы узнаете, если отгадаете загадку.

Загадка про транспорт.

Логопед: – Какое чудо – домой!

А сколько в нем людей!

Носит резиновую обувь

И ест бензин!

Дети: – Автобус.

Логопед: – Верно! Мы отвезем вас на автобусе.

(песня Е.С. Железновой «Сидим в автобусе»)

Логопед: – Ребята, вот и мы в город профессий.

1. Основная часть.

1 остановка

Логопед: – И первый мастер, к которому мы пойдем в гости, будет врач.

(кладет картинку на доску)

Логопед: – А как еще можно вызвать врача?

Дети: – Доктор.

Логопед: – Чем занимается врач?

Дети: – Врач лечит людей.

Логопед: – Где работает врач?

Дети: – Врач работает в больнице.

Логопед: – Как зовут врача по-казахски?

Дети: – Дёргер.

Одному ребенку отводится роль врача. Логопед надевает на ребенка детскую шапочку врача.

Логопед: – Представим, что мы сейчас в кабинете врача. И покажем, как правильно выполняем артикуляционные упражнения.

Упражнения на артикуляцию: «Улыбка», «Дымоход», «Часы», «Качели».

Логопед: – А теперь доктор послушает наше дыхание.

Дыхательное упражнение.

Вдохните носом, а выдохните через рот.

(упражнение выполняется 3 раза).

Логопед: – Молодец. Все готово. Наше путешествие по городу профессий продолжается.

2 остановки

Логопед: – Отгадайте загадку о следующем госте, к которому мы пришли.

Загадка о строителе.

Кирпичи кладет в ряд,

Строим огород для пацанов

Не шахтер и не водитель,

Строим дом…

Дети: – Строитель.

Логопед: – Верно. Это строитель.

(кладет картинку)

Логопед: – Чем занимается строитель?

Дети: – Строитель строит дом.

Логопед: – Как по-казахски называют строителя?

Дети: – рыысший.

Логопед: – Какие инструменты нужны для работы строителя?

(дочерние элементы перечисляют названия инструментов)

Один дочерний элемент назначается строителем.Логопед надевает на ребенка строительный шлем.

Логопед: – Ребята, давайте поможем нашему строителю построить дом. Представьте, что наши кулачки – молотки.

Пальчиковая гимнастика «Тук-ток» (Е.С. Железнова)

(садятся на ковер, повторяют движения за учителем под музыку)

Дидактическая игра «Поднимите предмет»

(садятся за столы, смотрят картинки)

Логопед: – Поднимите руку тем детям, у которых есть предметы, необходимые для работы врача? Позвони им.

(3 ребенка называют предметы: градусник, бинт, вата)

Логопед: – Поднимите руку, те дети, у которых есть предметы, необходимые для работы строителю? Позвони им.

(3 ребенка называют предметы: молоток, гвозди, пила)

Логопед: – А какие предметы мы не назвали?

(2 ребенка называют предметы: масло, яйца, мука)

Логопед: – Как вы думаете, кому из города профессий нужны эти предметы?

Дети: – Повар.

Логопед: – Верно. Продукты нужно готовить, чтобы готовить разные вкусные блюда. Мы выезжаем на автобусе в гости к повару.

(песня «Сидим в автобусе»)

3 остановка

Логопед: – Кто это?

(кладет картинку)

Дети: – Это повар.

Логопед: – Как зовут повара по-казахски?

Дети: – Аспазший.

Логопед: – Чем занимается повар?

Дети: – Повар готовит разные вкусные блюда.

Одному ребенку отводится роль повара. Логопед ставит на ребенка повара.

Логопед: – Ребята, давайте поможем повару замесить тесто.

(раздача сенсорных мешочков каждому ребенку)

Игра с сенсорными мешочками «замесить тесто»

Тесто, которое мы топим

Тесто щелкни, щелкни, щелкни.

(сильно сжимаем сенсорные мешочки и разжимаем)

Пироги печем.

(перекладывая сенсорные мешочки из одной руки в другую)

Логопед: – Наше путешествие по городу профессий окончено.Возвращаемся в группу.

(песня «Сидим в автобусе»)

III. Результат урока.

Логопед: – Ребята, поездка понравилась?

(ответы детей)

– Помните, кого мы были в гостях?

(список)

Момент неожиданности.

(Стук в дверь)

В группу входит повар детского сада, знакомится с детьми, рассказывает о своей профессии, приносит детям сладкий подарок.

Логопед: – Молодцы, ребята! Все перепробовал, все правильно выполнил. Похлопайте друг друга!

Заголовок: Конспект занятий по развитию речи в логопедической группе «Путешествие в мир профессий»
Номинация: Детский сад / Учебные заметки, НОД / Развитие речи / логопед

Должность: логопед
Место работы : ГККП «Детский сад № 2« Жулдыз »города Кокшетау
Место нахождения: Республика Казахстан, Акмолинская область, г. Кокшетау

Наталья Петровна Гурова
Конспект логопедических занятий в средней группе «Звук [Y]»

цель :

Коррекционно-воспитательная :

1.Научитесь правильно произносить звук «Ы».

Коррекционная разработка :

1. Развивать слуховое, зрительное внимание, речевое дыхание, артикуляционную моторику и мелкую моторику рук.

Исправительно-воспитательная :

1. Развивать умение слушать учителя и следовать его указаниям.

Оборудование : зеркала, графические символы звук «У» (маленькие красные кружочки, барабан, труба, паровоз, шары Су Джок.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Логопед объясняет детям, что за каждое правильно выполненное задание ребенок получит кружок. В итоге классов давайте посчитаем кружки и определим, кто самый внимательный и умный.

2. Артикуляционная гимнастика.

Логопед раздает детям зеркала. Предлагает потренировать язык и губы, чтобы красиво и правильно произносить звуков .

Язык проснулся рано утром.

Открыл окно (открыл рот, проветрил комнату.

Выполнил гимнастику : наклоны вправо, влево (соответствующие языковые движения) .

Закрывал окно (закрыл рот) и пошел умываться.

Почистил зубы (движение языка от корней к краям верхних зубов, потом нижних) ., Полоскал ротовую полость (попыхивая щеки попеременно) .

И он пошел приготовить завтрак. Замесить тесто (интенсивно покусывать середину языка) .

Блинчики запеченные (5 раз прикусить широкий кончик языка) .

Съел с вареньем (жевательные движения) . И решил сыграть на дудке

3. Учение «Файф».

Логопед дает детям рассмотреть трубку. дает послушать, как она гудит. Уточняет, как выглядит его широкое сечение. (за круг) . Предлагает перед зеркалом сделать губы таким же кружочком.

Изобразить с детьми, играющими на дудке. Для произнесения звука «У» долго и тихо.

Дети выполняют указание учителя. Самооценка.

4. Физминутка “Двигатель”

Логопед сообщает детям , что к ним подошел поезд и хочет с ними поиграть (шоу игрушек) . Предлагает детям встать по очереди (тренировать, подарить первому ребенку игрушечный паровозик.Дети идут на слово «иди», громко жужжат и долго : «оооо». На слове «вокзал» останавливаются, гуляют, собирают цветы. Повторите игру 3–4 раза.

5. Упражнение «Ударь, когда слышишь»

Логопед произносит разные гласные звука и просит детей хлопать в ладоши, когда они слышат песню поезда.

Дети выполняют указание учителя. Оценка учителем.

6. Упражнение звук «Ы».

Логопед издает звук «У», обращая внимание детей на то, что при произнесении губы образуют небольшой круг (представлен символ, он предлагает произнести звука «У» – это длинный, столько же раз, как круги на табло.

Дети : Следуйте инструкциям учителя. Самооценка.

7. Упражнение «Слушай внимательно! Говори прилежно!»

Логопед предлагает сказать «У» столько раз, сколько ударов по барабану (1-2-3)

Дети выполняют указание учителя.Оценка учителем.

8. Упражнение с мячом Су Джок.

Логопед предлагает зажать мяч в правой ладони, удерживать с напряжением. Раскройте руку, расслабьте руку. Проделайте то же самое левой рукой. (Повторить каждой рукой по 5 раз) . Левая ладонь лежит на столе. На нем мяч. надавите на мяч поверх правой ладони. катать мяч, как булочку, между ладонями. Поставь мяч. Расслабьте руки. потрясти ладонями. Поменяйте положение ладоней.Повторите упражнение.

9. Сводка классов :

Логопед Как насчет звука мы говорили сегодня?

Детский : ПРО звук “Ы”.

Логопед : Каким символом обозначен звук «Y»?

Дети : Символ звук «U» – маленький красный кружок.

Логопед : Молодец! Они вычисляют круги и определяют, кто самый внимательный и умный.

Публикаций по теме:

Цель: продолжение знакомства со звуком и буквой гл. Задачи: Коррекционно-педагогическая: научить правильно произносить звук Н, совершенствовать.

Конышева Ирина Владимировна, педагог-логопед МОО «Детский сад № 271» г. Перми. Тема: Овощи. Сказка “Репа”. Звуковые [И] Задачи: Разработать.

Конспект логопедических занятий по формированию правильного звукового произношения в подготовительной группе «Звук [п].Буква C «Содержание программы: закрепить навык правильного произношения звука [n]; научиться определять положение звука [n] в словах; ввести букву.

Конспект логопедических занятий по звуковому произношению в старшей группе для детей с ОНР. Тема: Звук «Н» Коптелова И.Н., логопед.

Задача: познакомить детей со звуком [br], с буквой S. Задачи: Коррекционно-развивающие: 1) отработать точное произношение звука [br] в слогах,.

Конспект логопедических занятий в подготовительной группе с ОНР «Звук и буква« П »Использование современных образовательных технологий. Применение метода визуального моделирования. Коррекционные учебные задания:.

Конспект логопедического занятия «Транспорт»

Тема: Транспорт

Назначение: знакомство детей с разнообразным миром автомобилей

Заданий:

до образовательно-воспитательных целей :

Фанкорские идеи о транспорте и его назначении;

HУкрепление в пассивной речи существительного с обобщенным значением транспорт;

– при точности и расширении словаря по теме;

С совершенствованием грамматического строя речи (использование предложно-падежных конструкций).

до оррекционно-развивающие голы :

Развитие диалогической речи, зрительного внимания, фонематического восприятия, артикуляции, мелкой и общей моторики.

до оррекционные учебные цели :

Развивать навыки взаимодействия в игре и на занятиях, самостоятельность, инициативу, ответственность.

Трудоустройство

I .Организация времени.

(Дети входят в группу и останавливаются у окна.)

Посмотрите внимательно в окно и скажите, какое утро?

(Раннее утро, зима, темно, холодно, морозно)

II . Основная часть:

Экспертиза картины «Транспорт». Обсуди это. [Доработка и расширение словаря по теме. Развитие диалогической речи.]

Логопед помещает картинку «Транспорт» на композиционное полотно.

Логопед. Когда вы идете в детский сад, что вы видите на улице?

Детский. Мы видим много машин.

Логопед. Какие машины едут по улице?

Детский. Автобусы, троллейбусы, трамваи, грузовики, такси.

Логопед. Верно. По улице едут автомобили. Сегодня в классе поговорим о транспорте. Подумайте, зачем вам транспорт?

Детский. Он перевозит людей и товары.

Логопед.Посмотрите на картинку. Какой транспорт вы видите на нем?

Детский. Самолет, поезд, автобус, троллейбус, трамвай, грузовик, автомобиль, корабль.

Логопед. Какой транспорт ездит по воде?

Детский. Теплоход

Логопед. А в воздухе?

Детский. Самолет.

Логопед. А на каком транспорте по рельсам ездить?

Детский. Трамвай и поезд.

Логопед. Перечислите транспорт, который едет по дороге.

Детский. Автобус, троллейбус, грузовик, легковой автомобиль.

Логопед. Правильно, и машина.

Учимся отгадывать загадки. [Развитие речевого слуха, мышления.]

Логопед раздает детям один предметный образ.

Логопед. А теперь отгадаю загадки про транспорт. Тот, у кого есть картинка-отгадка, объяснит, как он отгадал, в чем загадка. Послушайте первую загадку.

Братья экипировались,

Прицепились друг к другу

И помчались с дороги,

Только дым остался.

1-й ребенок. Это поезд. Его машины цеплялись друг за друга.

Логопед. Хорошая девочка! Послушайте еще одну загадку.

Крылом не машет, а летает

Не птичка, а всех обгоняет.

2-й ребенок. Это самолет. Летает, крылом не машет.

Логопед. Верно! И вот еще одна загадка.

Паровоз без колес

Замечательный паровоз.

Он сумасшедший?

Прямо на море ходили?

3-й ребенок.Это пароход. По морю ходит, как паровоз.

Логопед. Отлично! И вот последняя загадка.

Не летает, не гудит,

Жук по улице бегает.

И горят в глазах жука –

Два ярких огонька.

4-й ребенок. Это машина. У нее фары как глаза. Она похожа на жука.

Логопед. Что ты молодец! Отгадай все мои загадки!

Игра “Что лишнего?” [Развитие речевого слуха, диалогической речи.] Логопед. А сейчас проверю, сможете ли вы внимательно послушать. Игра называется «Что лишнего?» Слушайте внимательно: поезд, мотоцикл, кукла, трамвай. Что лишнего?

Детский. Лишняя кукла.

Логопед. Почему?

Детский. Это игрушка.

Логопед. Верно. А остальное – транспорт. Прослушайте следующую цепочку слов: автобус, метро, ​​самолет, кубики. Что лишнего?

Детский. Дополнительное метро.

Логопед.Правильно, метро транспортное. А как можно все остальное назвать?

Детский. Это игрушки.

Упражнение «Мчащийся поезд». [Развитие общей моторики, координации речи с движением, творческого воображения.]

«Мчащийся поезд».

Чух-чух! Чух-чух!

Поезд мчится полным ходом.

Тяга локомотива.

– Торопитесь! – гуд. –

Торопитесь! Торопиться!

Дети бегают на месте и совершают круговые движения, согнув руки в локтях.

Дети произносят слова «Локомотив».

Дыхательные упражнения. [Развитие речевого дыхания.]

Логопед предлагает детям встать прямо, сдаться. На вдохе и выдохе сосчитайте от одного до пяти и в обратном порядке, затем сделайте вдох и снова сосчитайте до пяти, затем снова вдохните и сосчитайте от пяти до одного.

Упражнение «Что здесь нарисовано?» [Развитие зрительного восприятия и внимания, профилактика нарушений письма. Доработка и расширение словаря по теме «Транспорт.”]

Логопед собирает сюжетные картинки и помещает на наборное полотно картинку с наложенными контурными изображениями транспорта.

Логопед. Давайте посмотрим на картинку-пазл (рис. 23). Какой транспорт на ней нарисован?

1-й ребенок. Грузовая машина.

2-й ребенок. Самолет.

3-й ребенок. Машина.

Логопед. Верно. Какие внимательные и увлеченные дети.

Упражнение «Насос». [Формирование правильного артикуляционного способа звука [ов].]

Логопед предлагает детям представиться водителями и накачать колеса своей машины.

III .Всего. [Оценка работы детей.]

Логопед. О чем мы говорили сегодня в классе?

Логопед. Что мы делали в классе?

Цели:
1. Расширить представления о жизни диких животных весной.
2. Закрепить в речи названия животных и их детенышей.
3. Научиться употреблять существительные с суффиксами -онок, -енок в форме родительного падежа множественного числа: лисы, заяц и т. Д.
4. Научиться образовывать притяжательные прилагательные.
5. Развивать артикуляционную моторику.
6. Развивайте мощность выдоха.
7. Развивать мелкую моторику.
8. Развивайте зрительное внимание.
9. Привнести на занятия активность и внимательность.
10. Поощряйте интерес к обучению

Оборудование:
Зеркала, карандаши, пособие «Облако на солнце», пособие «Следы», «Кто спрятался?

1. Организационное время
2. Опубликовать тему
– Ребята, отгадайте, пожалуйста, загадку:
Открываю почки
Зеленые листья
Деревья одеваю
Поливаю посевы.
Движение заполнено
Меня зовут…
(Весна)

Правильно, ребята. А какое сейчас время года? (…)

Да, весна в самом разгаре. Сегодня я приглашаю вас в путешествие. Мы отправимся с вами в волшебный лес и посмотрим, как он изменился. весной жизнь диких животных.

3. Артикуляционная гимнастика
– перед тем, как двигаться дальше
Мы потренируем мышцы
Расслабляем и напрягаем
Язык, губы и зубы.
Ну скажите, кто готов?

1) Упражнения для губ:
Мы улыбаемся деревьям
Весело, легко.
Пожелаем им здоровья
И всем расти.

2) Упражнения на зубы (нижние челюсти):
Чтобы лес не разорен,
Чтобы лес не разорялся,
Огородим его забором
Зубками сбиваем весь хор.

3) Упражнения для языка:
Язык почистил зубы,
Облизал все губы,
Кончик языка поднимается вверх
«Чашку» получаем.
Что это за стук?
Тук тук тук тук.
Этот дятел стучит,
Никогда не заткнись.

4) Упражнение на развитие силы дыхания :
Я превращаюсь в ветерок всех
, которым я позволяю дуть в облака.
Вот на облака мы дуем,
С солнцем мы взорвем их вместе.
(«Облако и Солнце»).

4. Развитие мелкой и общей моторики
– Итак, вы готовы к путешествию?

Да, но нам нужно узнать, по какому пути мы пойдем. Вы видите карту со следом на ней. Давайте пальцами потренируемся ходить по нему. Постарайтесь «ступить» по тропе, чтобы не потерпеть неудачу, ведь в лесу еще много снега.

Что ж, теперь – вперед по реальной тропе (Идем «по следам» в игровую зону).
– Приехали на опушку леса. Посмотри вокруг, какая красота! Вы в хорошем настроении? Сыграем в любимую игру про зверей волшебного леса.

Игра:
Жили-были звери
На опушке леса
Жили-были звери
В маленькой белой хижине.
Уши мыли животным,
Лапы мыли,
Звери наряжались
Шлепанцы носили.

5. Развитие лексико-грамматической стороны речи
– А где звери? Мы приехали к ним в гости, но нас никто не встречает. И, наверное, решили с нами поиграть в прятки.
– Посмотрите, кто за пень спрятался? (Заяц)
– Как догадались? (Увидел заячьи уши)
Зови зайца: «Заяц выйди». Появляется игрушечный «зайчик».

Привет, ребята!
– Привет, заяц!
– Банни, мы с мальчиками хотели, чтобы ты узнал, что изменилось в твоей жизни с приходом весны.

Заяц: «Я сменил пальто. Зимой я был … (белым), а весной стал … (серым). У меня есть дети, младенцы. «
– Как зовут молодого зайца (зайца).

Наши зайцы практически с первых дней жизни становятся самостоятельными. Сразу после рождения они остаются одни под кустом. Зайчиха кормят их молоком и убегают. Если мимо пробегает чужой зайчик, она тоже непременно покормит малышей.А очень скоро они сами начнут есть траву и листья.

Спасибо, зайка, за такой интересный рассказ. И ребята знают о тебе стих. Ты хочешь послушать?
(Стих про зайца)

А там за кустом кто-то прячется. Это кто?
(Fox)

А как вы догадались, что это лиса? (Увидел лисохвост).

Звонок: «Выходи лиса».
Кукла Лиса: «Привет, ребята!»
– Привет, лиса!
– Лисичка-сестра, мы с ребятами хотели узнать, что изменилось в вашей жизни с приходом весны.
Fox: «Весной у меня родились дети. Вы знаете, как зовут моего детеныша?
(Лисицы)
«Верно. Я засунул их в нору. Обычно лисиц много, а в этом году у меня их аж 10 штук».
– Спасибо, лиса! А ребята о тебе знают стих.
…………………
Лиза: Спасибо, ребята. До свидания. Я побегу к своим лисам.

Ребята, а кто прячется за тем толстым деревом?
(Медведь)
– А как вы догадались? (увидел медвежьи лапы)

Звонок: «Медведь, выходи!».
Медведь: Привет, ребята!
– Здравствуйте, медведь. Мы хотим знать, что изменилось в вашей жизни с приходом весны?

Медведь: «Я недавно выбрался из берлоги. Пока я еще очень худой и голодный.
– Почему? (Всю зиму ничего не ел).

Медведь: «Зимой в медвежьей берлоге родились дети».
«А ребята знают, как зовут ваших малышек». Верные ребята. Скажем вместе: (медвежата).

Медведь: Весной детеныши с матерью выходят из берлоги на свет.Мама-медведица учит малышей искать пищу, есть прошлогодние ягоды.
– Спасибо, медведь, за рассказ. Послушайте, пожалуйста, куплет, который вам приготовили ребята.

Медведь: «Спасибо, ребята! До свидания, приходите еще!»
– До свидания, медведь.

6. Физ. Минуточку. «Кого мы видели, давайте не будем говорить, кого мы видели, покажет». Игра «Кто дал уши, кому надеть».
-Ребята, когда животные попрощались с нами, они решили оставить нам забавную фотографию на память……………….

Посмотрите, что необычного на этой фотографии.
(Животные переменили уши).

А какого зверя мы не встречали в волшебном лесу? (Белки).

Подскажите, кто дал уши кому носить? (Разбираем, рассказываем и оформляем правильно).

7. Развитие зрительного внимания.
– И молодняк тоже хотел с тобой поиграть.
«Детеныши, каких животных вы здесь видите?» (Белки, лисы, зайцы, медведи).
– Смотрите, ребята,

Сюда к нам приехали животные.
Они быстро вспоминают
Глаза быстро закрываются,
Кто нет, угадайте!
(Игра «Кого нет»).

Путешествие в волшебный лес заканчивается. Нарисуем путь домой.

Итого.
– Где мы были сегодня?
– Кого встретили в волшебном лесу?
– Что вы узнали?

Наименование: Род занятий логопед в средней группе.Урок коррекционной логопедии «Дикие животные весной».

Должность: логопед 1 квалификационной категории
Место работы: ЦПМСС
Место нахождения: Каменск-Уральский

Урок развития речи. Сводка занятий в средней группе зимующих птиц Зимующие птицы речевое развитие средней группы

Непосредственно учебная деятельность воспитателя с детьми в группе средней логопедической
Тема: «Птицам сложно перезимовать, птицам нужно помочь»

Образовательная область «Когнитивно-речевое развитие» в интеграции с учебными направлениями: коммуникативно-личностное развитие, физическое развитие.

Задача : создание условий для закрепления понятия «зимующие птицы»

Задачи :

1) Сформировать у детей представления об образе и понятии «птица» (структура, внешний вид). Усилить представление о том, как люди могут помочь птицам выжить зимой

2) Развивать общие и мелкую моторику, логическое мышление; умение согласовывать речь с движением, понимать и четко выполнять указания взрослого человека

3) Воспитывать у птиц положительные эмоции, желание заботиться о них.

4) Совершенствуйте лексико-грамматическую структуру речи: используйте в предложении простые предлоги (in, on), выполняйте графические упражнения.

Подготовительные работы:

В рамках реализации проекта детского сада «Зима» и группового проекта «Зимующие птицы»: чтение Е. Александрова «Новая столовая», чтение отрывка из рассказа «Синичкин календарь» , отгадывать загадки;

Наблюдение за птицами, кормление птиц. Работаем с родителями над изготовлением кормушек для птиц.

Дидактические игры:

«Сбор птиц», «Четвертый лишний», «Найди птицу», «Выложи птицу».

Настольные игры:

Обучающая лото «Птицы», «Угадай, какая птица?»

Игры на развитие речи: «Добавьте слово», «Скажи это по-доброму! «Один – много», «Кто есть кто?»

Игры с движением : «Полет птиц», «Воробьи и машина», «Сова»

Художественное творчество : роспись птиц, моделирование птиц.

Словарная работа : введение в активный словарный запас детей новых слов: кормушка, крошка, птичка, разбуженная, взъерошенная.

Образовательная деятельность, связанная с прямым инсультом.

Дети входят в группу. Слышно пение птицы. Воспитатель обращает внимание детей на этот звук.

Ребят, а к нам кто-то приезжает?

Кто это? (Bird)

Тебе нравится, как она поет?

Птица хочет привлечь наше внимание.

Что это? (Обратите внимание, что рядом с птицей лежит рулон бумаги)

Птица хочет задавать нам загадки.Вы готовы их угадать?

1. Чик-Чирик

Перейти к зерну

Клевать не стесняйтесь.

Кто это? (Воробей)

2. Голубой платок,

Темная спина,

Маленькая птичка,

Зовите ее (синичка)

3. Снег выпал,

А эта птичка

Снега совсем не боится.

Мы называем эту птицу

Краснозобый (снегирь)

Дети отгадывают загадки и находят их картинки.

О ком мы разгадывали загадки? (О птицах)

Что это за птицы? (Зимовка)

Какие еще зимующие птицы вы знаете? (Дятел, ворона, сорока, голубка)

Что едят птицы (семена, семечки, крошку, ягоды) – Тяжело ли птицам зимой?

Почему люди кормят птиц? (Чтобы они не замерзли, выжили 0

Мы можем им помочь?

Птицам сложно перезимовать

Нам нужно помочь птицам.

Птицам холодно, как они греются?

Упражнение «Снегири»

Вот, на ветках, смотрите (машут руками),

Снегири в красных майках (наклоняют головы в стороны),

Распушили перья (рукопожатие),

Греются на солнышке (хлопают по бокам, поднимают голову).

Дети, а что у птиц?

Дети рассматривают и показывают части тела птицы.

Карты у меня есть, смотри внимательно и раскладывай, как сочтёшь нужным.

Д / и “Кто как устроен”

Все птицы устроены одинаково

Что впереди птиц?

Что на голове у птиц?

Что за?

Чем покрыто тело птицы?

Что умеет птица?

Дети находят и раскладывают соответствующую часть тела.

Дети, вы хотите показать гостю, как мы зовем птиц на угощение?

(Птиц зимой покормить, может, их позвать?)

Летучие птицы (кричащие движения руками),

Сало синицке отдам (режущие движения),

Приготовить крошки (пальчики) с щепоткой)

Крошка («Крошащийся» хлеб),

Крошка для голубей (правая вперед, ладонь вверх),

Крошка для воробьев (левая рука вперед, ладонь вверх),

Галки и вороны (рулет макароны между ладонями)

Ешьте макароны!

Игра «Добавьте слово»

Цыпленок прыгнул по тропинке

И заклевал большие (крошки)

Дети, а знаете, какой корм любят птицы?

Хотите накормить птиц любимым лакомством?

Детям предлагают таблички (карточки)

Connect Correctly Exercise

Задание: нужно провести черту от птицы до ее любимой еды.

Проверяем правильность задания. ( встали, отряхнулись),

Спину выпрямила.

Спела песню, влетела в дом (машут руками).

Дети, хотите птичек покормить?

У нас такой обычай:

Падет немного снега

Вешаем кормушки

Для птиц на веточке.

Здесь есть птичья столовая?

На ватмане нарисовано дерево, висят кормушки, сидят птицы.

Что вы видите? (Дерево, птицы)

Сколько там воробьев? (Два воробья)

Где сидят воробьи? (У кормушки)

Сколько снегирей на дереве? (Один снегирь)

Где находится снегирь? (Садится на ветку)

Сколько сисек? (Три синицы)

Где сидят синицы? (Синицы садятся в кормушку)

Вы уже знаете, какие птицы любят есть?

Выбирайте нужный вам материал и приступайте к работе.Дети приклеивают ягоды (из красной бумаги), на клей присыпают пшено и семечки. Приклеиваем, рисуем крошки (восковыми карандашами

Зимой кормим птиц, а летом они позаботятся о наших лесах и садах: истребят вредных насекомых.

Весело скользят по небу

Пернатые друзья – летающий

И будут петь, щебетать:

«Спасибо большое!»

РЕФЕРАТ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

ЗИМНИЕ ПТИЦЫ

Воспитатель: Марьина Ольга Вениаминовна

Киров 2015

Уточнение детских представлений о птицах и их внешний вид.

Для активации словаря по теме (зимующие птицы, снегирь, синицы, кормушка, корм для птиц, забота о птицах) научите отвечать на вопросы полным предложением.

Улучшить грамматический строй речи: научить формировать качественные прилагательные.

Развивать познавательный интерес к жизни зимующих птиц, развивать память, внимание, речь.

Воспитывайте бережное отношение к птицам.

Подготовительные работы: Наблюдение за птицами на прогулке.

Изучение иллюстраций с изображением зимующих птиц.

Беседы о зимующих птицах.

Чтение книг, загадки.

Снаряжение: загадки о зимующих птицах, виды кормушек, корма, написание.

Штрих:

Воспитатель показывает детям букву. (читает)

«Дорогие ребята! В нашем парке Снежная королева околдовала всех жителей. Помогите нам их разоблачить. Кай и Герда».

Ребята, вы хотите помочь Каю и Герде? (Да). Затем отгадайте загадки и расскажите о той, которую вы угадали: где она живет, что она собой представляет, что ест.(дети отгадывают загадки, описывают птицу, после загадки и описания эта птица появляется на экране).

Озорной пацан

У серого армянина

Крадется по двору

Собирает крошки. (Воробей)

Воробей – маленький, быстрый, шустрый, сероватый, с жестким клювом, питается семенами, панировочными сухарями, крупами, обитает в парках и скверах.

Непоседа, маленькая,

Почти вся птица желтая,

Любит сало и пшеницу.

Кто ее узнал? (tit)

Синица – птица подвижная, обитает в лесах, парках и садах, брюшко желтое с черной полосой посередине, щеки белые, голова и крылья черные, спина голубовато-серая, клюв короткий, питается крошкой, любит жир и мясо, поедает семена деревьев и кустарников, ягоды, приносит пользу лесам и садам – ​​очищает от насекомых-вредителей.

Окраска – сероватая,

По повадкам – вороватая,

Крикун хриплый,

Известная личность.

Кто она? (Ворона)

Ворона – большая, крупная, важная, прожорливая птица, серая с черной головой, крыльями и хвостом, она всеядна: питается остатками пищи, семенами, ягодами.

Краснозобая, чернокрылая,

Любит клевать зёрна

С первым снегом на рябине.

Он появится снова.(снегирь)

Снегирь – птица сидячая, грудь и щеки красные, макушка, крылья и хвост черные, спина светлая, клюв широкий, питается плодами рябины, семенами деревьев и кустарники, ягоды, семена арбуза и тыквы, обитает в хвойных и смешанных лесах.

Непоседа пестрая

Птица длиннохвостая,

Птичка болтливая

Самая разговорчивая. (сорока)

Сорока осторожная птица, издалека слышит звуки и начинает щебетать, предупреждая об опасности, голова, шея, грудь черные, живот белый, хвост длинный, ест насекомых, ягоды, семена арбуза, дыни, подсолнечник.

Кого вы помогли распустить? (мы помогли расколдовать птиц).

Как вы думаете, почему это птицы, что общего у всех птиц, что их всех объединяет? (Все с крыльями (их 2), у них есть клюв, две лапы с когтями, тело покрыто перьями).

Как их всех назвать одним словом? (зимующие птицы).

Почему они так называются? (потому что одни приезжают к нам на зиму, а другие остаются на зиму).

Физкультура:

Руки подняты и машут-

Это деревья в лесу.

Локти согнуты, руки дрожат –

Ветер сбивает росу.

Осторожно помашите руками –

Это птицы, летящие к нам.

Мы покажем, как они садятся.

Изображение типов кормушек. Посмотри на картинку, что на ней? (кормушки).

Кто изготовил эти кормушки? (человек)

Почему они это сделали? (Чтобы помочь птицам, им зимой очень трудно, поэтому люди кормят птиц).

Как вы думаете, из чего можно сделать кормушку? (ответы детей: сделать из фанеры, сделать из пластиковой бутылки, сделать из коробки).

Посмотрите на кормушки и выберите самые прочные (фанера, пластик, выставлены ящики) – почему вы так думаете? (ответы детей).

А как вы думаете, почему эти кормушки не сильные? (ответы детей).

Показана картинка “подача”. Что вы думаете, что это? (это корм для птиц). Что едят птицы? (панировочные сухари, семечки, крупы, ягоды).

Хотите помочь птицам, чтобы они не умерли с голоду? (Да)

Что мы можем для них сделать? (развесить кормушки, добавить крупу, панировочные сухари покрошить, сало повесить).

Пальчиковая гимнастика “Птица”

Помните, о чем мы сегодня говорили? (мы говорили о птицах)

О каких птицах мы говорили? (о зимующих птицах)

Как помочь птицам зимой? (птиц зимой нужно кормить)

А теперь пойдем гулять, выберем корм, который вынесем птицам (дети выбирают корм: зерно, пшено, панировочные сухари, семечки и выходим на улицу).

Резюме НОД в средней группе по теме «Зимующие птицы»

Мотивационно-показательная часть:

Основная часть:

Эта птичка
В серой рубашке
Быстро собирает крошки
И убегает от кота.
Ответ детей: Воробей. (После правильного ответа педагог вешает карточку с изображением птицы на магнитную доску)

Воспитатель: Воробей – маленькая птичка с коричневой спиной и серой грудкой. Воробьи живут стаями. Воробьи – полезные птицы. Летом поедают вредных насекомых: бабочек, гусениц, жуков. Зимой воробьи голодны. Они летают по домам в поисках панировочных сухарей, семян, зерна.(Учитель включает аудиозапись звуков воробья)
Послушайте следующую загадку:
Хоть воробей поменьше
Зимы я тоже не боюсь
Вы все знаете птицу.
Меня зовут …
Ответ детей: Синица. (Учитель вешает карточку с изображением птицы на магнитную доску)
Воспитатель: Мы, ребята, видим эту птицу на улице каждый день. Синички – очень подвижные и ловкие птицы.Голова, шея, полоса вдоль груди черные, крылья и хвост голубоватые, спина желто-зеленая, брюшко желтое, а щеки и пятно на затылке белые. Подобно воробьям, синицы летом питаются насекомыми. А зимой собираются небольшими стаями и ищут пропитание возле домов людей. Сиськи любят сало, семечки, панировочные сухари. (Воспитатель включает аудиозапись звуков синицы)
А вот еще загадка:
Что за птицы? Не сиськи.
Алая грудь горит.
Птицы на снегу
Эти птицы …
Ответ детей: Снегири. (Учитель вешает карточку с изображением птицы на магнитную доску)
Воспитатель: Снегири – очень красивые птицы. Попробуйте описать их внешний вид: цвет головы, груди и крыльев.
Ответ детей: Голова черная, грудь красная, крылья серые.
Воспитатель: Молодец. Летом снегиры питаются ягодами, бутонами, семенами. Но насекомых они не едят! Снегири живут стаями в лесу. Но в суровую холодную зиму они также летают к людям домой, чтобы поесть семечек и орехов. (Воспитатель включает аудиозапись звуков снегиря) ​​
Без нашей помощи птицы не переживут зиму. Предлагаю вам, ребята, помочь птицам и приготовить для них угощение.

Рефлексивно-оценочная часть:

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ:

• Чтобы дать детям представление о типах корма для зимующих птиц.
• Научите детей рисовать голубя нетрадиционным способом: распечатайте – ладони, поместив изображение в центр листа бумаги.
• Для закрепления понятия «зимующие» птицы.
• Развивать воображение, внимание, мышление, целостное восприятие предметов.
• Развивайте творческие навыки: чувство цвета, способность ставить части тела на место (глаза, клюв, ноги и крыло).
• Активировать в речи обобщающие слова: «дикие звери», «зимующие птицы». Расширьте словарный запас: еда, кормушка, холод, голод. Введите в пассивный словарь описание зимы: метель, суровая, морозная.
• Воспитывать бережное и доброжелательное отношение к птицам; самостоятельность, уверенность и желание заниматься творческой деятельностью. Доставьте детям радость от проделанной ими работы.

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ:

Иллюстрации с изображением зайца, белки, лисы и волка, воробья, синицы, снегиря, вороны. Разные иллюстрации птиц. Модели с видами кормов для зимующих птиц. Голубь иллюстрации.

РАЗДАЧА:

Таблицы с изображением моделей корма для зимующих птиц. Птицы: воробей, синичка, снегирь, ворона разделанная на части (голова, туловище, хвост). Восковые мелки, листы рисовальной бумаги, гуашевые краски, баночки с водой, салфетки.

ПРОЦЕСС УРОКА:

Voc-l: Привет, ребята! Доброго времени суток дорогие гости! Я иду сегодня в детский сад и мне навстречу летит сорок.Взрывной. Я, конечно, ничего не понял. Прежде чем я успел что-то сказать, она бросила в меня конверт с высоты и улетела. Читаем, что там написано. (Читают письмо следующего содержания: Я, Сорока Сороковна, живу в лесу. Сегодня в лесу волнение: одни птицы улетели, другие остались. Ничего не понимаю. И подпись: Сорока Сороковна).

Voc-l: Пойдем в лес разберемся и пошлем письмо Сороковне в лесу.

Дети: Давай.

Voc-l: Поверните один, два, три, вы окажетесь на опушке леса! Дети разворачиваются и оказываются на опушке леса. Слышны птичьи трели.

Voc-l: Смотрите, ребята, как красиво вокруг, как чистый воздух! Вы слышите голоса? Нас приветствуют лесные жители. Кто нас здесь встречает, так любезно нас приветствует?

На столе изображения животных и птиц. Дети по очереди их зовут.

Voc-l: Молодец, верно. Как одним словом назвать белку, волка, лису и зайца?

Дети: Дикие животные.

Voc-l: Как можно одним словом назвать воробья, синичку, снегиря, ворона?

Дети: Зимующие птицы.

Voc-l: Положите животных на одну сторону, птиц – на другую. Молодцы мальчики! Вы любите отгадывать загадки?

Дети: Да!

Voc-l: – Озорной мальчик в сером армянине

Крадется по двору, собирает крошки.(Воробей)

Краснозобый, чернокрылый,

Любит клевать зёрна

С первым снегом на рябине она снова появится. (Снегирь)

Спина зеленоватая, животик желтоватый,

На голове черная шляпа и даже полоска платка. (Тит)

Окраска – сероватая, повадки – вороватая,

Каркуня охрипшая. (Ворона)

Дети: Отгадывают загадки, прикрепляют их к фланелеграфу.

Voc-l: Что это за птицы?

Дети: Зимовка.

Voc-l: Почему они так называются?

Дети: Потому что остаются на зиму.

Voc-l: Ребята, а вы помните, какая была зима? Зима суровая, метель, морозная. Легко ли было птицам зимой в лесу? Почему?

Дети: ответы детей.

Voc-l: Да, правильно, ребята. Птицам трудно найти пищу под снегом. Они подлетают к людям за помощью, взрослые делают кормушки и насыпают еду.

Voc-l: Ребята, а скажите, что едят птицы?

Дети высказывают свои предположения.

Voc-l: Правильно, дети. Хотите, я открою вам секрет, какая птица что ест? Сядьте на стулья.

Учитель говорит, что воробьи питаются зерном, крошкой.

Voc-l: Договоримся их обозначить (ставлю карточку с моделью на фланельграф)

Voc-l: Сиськи питаются зернами, крошкой, а их любимое лакомство – сало, обозначим:

Voc-l: Снегири едят семена, ягоды, любят клевать ягоды рябины, мы их обозначим:

Voc-l: Вороны питаются уборками, остатками еды, мы их обозначим:

Voc-l: Давай поиграем сейчас .Еще раз внимательно посмотрите, кто что ест. На один стол буду ставить картинки с птицами, а на другой – с моделями. Дети выходят по очереди, выбирают птицу, назовут какую. Затем они берут карточку – модель и называют, что они едят.

Voc-l: А что, эти конверты под елкой?

Дети приносят конверты.

Voc-l: Кто их оставил? Сядем за столы и посмотрим, что там лежит. Учитель достает части птиц.

Voc-l: Если вы добавите части птицы, вы получите целую птицу.Ее нужно приклеить к картону, но сначала нужно найти туловище, потом голову, а потом хвостик. Педагог индивидуально выясняет для каждого ребенка, какую птицу он приклеил.

Voc-l: Ах вы мои умницы! Мы все сделали правильно. Положим птичек в конверт и повесим этот конверт на елку. Вот чему удивится Сорока Сороковна, увидев зимующих птиц, которые остались жить с ней по соседству.

Voc-l: Ребята, мы узнали зимующих птиц, назовем их всех вместе: воробей, синица, снегирь, ворона.А еще голуби у нас зимуют. В теплые края не улетают. Эту красивую птицу еще называют – птица мира. Вы хотите, чтобы у нас всегда был мир.

Дети: Да !!!

Voc-l: Тогда мы должны его нарисовать. Посмотри на мою ладонь, мне кажется, она очень похожа на голубя. И что ты думаешь? Где клюв? Где шея? Покажите тело птицы. Зато какой чудесный пушистый хвостик. Учитель показывает на своей ладони, а дети – на своей. Дети, взяв большую кисть, раскрашивают ладонь своей руки и накрашенную ладонь крепко – плотно прижимают и резко поднимают вверх.Так у нас появилась птица – голубь.

Voc-l: Какие красивые птицы у вас получились. Но, что, тогда им не хватает.

Дети: Глаз, клюв, крылья, ноги.

Voc-l: Давай, возьми восковые мелки и закрась все эти части. Вы, все такие молодцы, это сделали. Давай, мы вложим этих мирных птичек в конверт. Сорока Сороковна будет очень рада, что у нее появятся новые друзья.

Voc-l: Ребята, вот корзинка под пнем. Посмотрим, что в нем.Так что Сорока Сороковна оставила это нам. Очень хороший. Спасибо ей. И нам нужно вернуться в детский сад.

Раз, два, три, развернись, вернись в садик!

Конспект занятий в средней группе “Зимующие птицы”

Форма деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная.

Задачи программы:

Образовательные – закрепить знания о зимующих птицах, дать детям представление о видах корма зимующих птиц; развитие произвольного внимания, зрительной памяти; стимуляция речевой деятельности у детей; определение характерных черт птиц: внешний вид, поведение

Развивающие – развивать у детей умение создавать образ в рисовании на тему «Птицы», развивать творческие способности детей.

Развивать мышление, наблюдательность.

Образовательные – воспитание уважения к дикой природе.

Воспитывать интерес к жизни птиц, заботливое и доброжелательное отношение к птицам, желание помочь им пережить суровую зиму. Воспитывать экологическую культуру. Воспитывать точность и независимость.

Словарная работа – для активации в речи обобщающих слов: «дикие звери», «зимующие птицы»; ввести в активный словарь выражения «зимующие птицы» названия птиц, которых дети видели на прогулке.Расширьте словарный запас: еда, кормушка, холод, голод.

Форма проведения – непосредственно образовательная деятельность.

Подготовительные работы – наблюдение за птицами на прогулке; просмотр картинок с птицами; прослушивание записей с голосами птиц; чтение художественной литературы: «Перелетные и зимующие птицы» М.Г. Борисенко; «О птицах и животных» В. Бьянки. НОД работа с раскраской, аппликацией.

Материалы и оборудование – магнитофон с аудиозаписями; мольберт; демонстрационный материал: картинки с изображением диких животных, зимующих птиц – воробья, синица, снегиря, дятла, сороки, голубя, игрушки.Каркуша аудиозапись голосов птиц. На столах лежат различные материалы для рисования и лепки.

Курс непосредственно образовательной деятельности.

Ребята, вы слышали, кто там за дверью?

Стук в дверь. Каркуша «влетает» в группу.

Каркуша: Я сегодня был в лесу, одни птицы улетели, другие остались, я ничего не понимаю, что к чему?

Воспитатель: Тише, тише, не шуметь. Ребята, а вы узнали кто это?

Дети: Каркуша.

Каркуша: Привет, ребята!

Дети: Здравствуйте, Каркуша!

Воспитатель: Что случилось, Каркуша?

Каркуша: Вот и говорю, я сегодня был в лесу, одни птицы улетели, другие остались, я ничего не понимаю.

Воспитатель: Пойдем вместе в лес и поможем Каркуше разобраться.

Дети: Давай.

Воспитатель: Раз, два, три, развернись, очутись на опушке леса!

Дети оборачиваются и оказываются на опушке леса.Слышны голоса птиц.

На столе изображения животных и птиц. Дети их зовут.

Воспитатель: Молодец, верно. Как одним словом можно назвать белку, волка, зайца и лису?

Дети: Дикие животные.

Воспитатель: Как можно одним словом назвать воробья, синичку, снегиря, ворона?

Дети: Зимующие птицы.

Воспитатель: Положите животных на одну сторону, птиц – на другую. Молодцы мальчики!

Как вы думаете, почему они птицы? (крылья, клюв, перья)

Ребята, а вы любите отгадывать загадки? Попробуйте угадать…

Ловлю жуков весь день

Жуков ем, червей.

На зиму не улетаю,

Живу под карнизом…. (Воробей)

Найдите изображение воробья.

Чернокрылый, краснозобый,

И зимой приютит

Он не боится холода

С первым снегом тут же…. (Снегирь)

А теперь снегирь.

Спина зеленоватая, животик желтоватый,

На голове черная шляпа

И еще полоска платка… (Тит)

Где здесь синица?

Непоседа пестрая

Птичка длиннохвостая,

Птичка болтливая

Самая болтливая…. (Сорока)

Он в своей лесной камере

Одет в пестрое одеяние,

Он лечит деревья,

Стук и зажигалка (Дятел)

Дети находят спрятанных птиц и прикрепляют их к мольберту.

Дети: Зимовка.

Воспитатель: Почему они так называются?

Дети: Потому что остаются на зиму.

Птицы хотят с тобой поиграть.

Игра «Четвертый статист» (зимовка и перелет)

Почему этой птице здесь не может быть?

Воспитатель: Ребята, вы знаете толк в птицах! Как птицы двигаются?

Дети: Муха.

Педагог ставит музыку, приглашает детей на танцы.

Физкультура «Летели две птицы»

Летели две птицы

Маленькие по высоте

Как они летали

Все смотрели на них

Сели на поляне

Пели песню

Начали расставаться

Обними крепко.

Кто-то хочет рассказать Каркуше стихи о птицах.

Воспитатель: Ребята, а какая зима?

Зима суровая, метель, морозная.

Легко ли птицам зимой в лесу?

Что для птиц страшнее холода или голода?

Почему?

Дети думают.

Воспитатель: Да, правильно, ребята, голод по птицам – самое страшное. Птицам трудно найти пищу под снегом. Они подлетают ближе к людям.Как вы думаете, почему птицы прилетают к людям? Правильно, потому что люди ухаживают за птицами, кормят их, делают кормушки. Чем питаются птицы? Разные птицы едят разный корм, панировочные сухари и семечки, а также то, что птицы любят клевать рябину (снегири). А что любят синицы? Питаются синицы крупами, крошкой, их любимое лакомство – сало.

Чтение стихотворения А. Яшина

Приготовим для птиц угощение, выберем, что можно положить в кормушку.

Проверьте Каркушу, правильно ли мы выбрали еду. Когда мы идем гулять, мы угощаем своих друзей.

Каркуша. Какие вы молодцы! Спасибо за угощение, сколько вы знаете о птицах.

На прощание хочу подарить вам свой портрет, ох посмотрите, наверное, сильный дождь смыл краску, что делать ?!

Чем мы можем помочь Каркуше?

Детские ответы.

Пора мне в лес, но я вернусь посмотреть свои портреты.

SES Различия в навыках языковой обработки и словарном запасе очевидны через 18 месяцев

Dev Sci. Авторская рукопись; доступно в PMC 2014 1 марта.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC3582035

NIHMSID: NIHMS411497

Департамент психологии Стэнфордского университета, Стэнфорд, Калифорния

.

[email protected] Окончательная отредактированная версия этой статьи издателем доступна на Dev Sci. См. другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Это исследование выявило как сходства, так и разительные различия в раннем владении языком среди младенцев из широкого круга благополучных и неблагополучных семей. Младенцы, изучающие английский язык ( n = 48), наблюдались в течение долгого времени от 18 до 24 месяцев с использованием измерения обработки разговорной речи в реальном времени.Первая цель состояла в том, чтобы отследить изменения в эффективности обработки данных в связи с изучением словарного запаса в этой разнообразной выборке. Вторая цель состояла в том, чтобы изучить различия в этих важнейших аспектах раннего языкового развития по отношению к семейному социально-экономическому статусу (SES). Наиболее важные выводы заключались в том, что значительные различия в словарном запасе и эффективности языковой обработки были очевидны уже в 18 месяцев между младенцами из семей с более высоким и низким уровнем SES, а к 24 месяцам между группами SES наблюдался шестимесячный разрыв в навыках обработки, критически важных для развитие языка.

У детей разительно различаются модели раннего языкового развития. Некоторые младенцы начинают говорить до своего первого дня рождения, в то время как другие не произносят слов до конца второго года жизни (Fenson et al., 2006). Несмотря на то, что некоторые поздно говорящие люди наверстывают упущенное через несколько месяцев, другие продолжают демонстрировать более медленные траектории языкового роста и достигают более низкого уровня владения языком (Bates, Dale & Thal, 1994; Fernald & Marchman, 2012). Различия в социально-экономическом статусе (SES) сильно связаны с вариациями языковых результатов.К моменту поступления в детский сад дети из неблагополучных семей существенно отличаются от своих более благополучных сверстников по вербальным и другим когнитивным способностям (Ramey & Ramey, 2004), различиям, которые позволяют предсказать будущие успехи или неудачи в учебе (Lee & Burkum, 2002). У взрослых также различия в уровне владения языком в рамках SES (Pakulak & Neville, 2010) отражают совокупное влияние широкого спектра эндогенных факторов и факторов окружающей среды на протяжении всей жизни.

Несмотря на такие доказательства значительных различий между детьми в раннем изучении языка, исследования усвоения, как правило, больше фокусируются на выяснении общих закономерностей развития языка, чем на понимании причин и последствий изменчивости. Этот акцент был обусловлен несколькими факторами: во-первых, поиск сходства, а не различий между детьми основан на философии науки, которая лежит в основе психологических исследований в более широком смысле, – философии, которая отдает приоритет процессам, которые считаются универсальными, а не эндогенным и экспериментальным. факторы, которые могут привести к изменчивости (Arnett, 2008).Во-вторых, использование контролируемых экспериментальных методов в исследованиях раннего языкового развития способствует межгрупповым сравнениям младенцев разного возраста с ограниченным вниманием к изменчивости внутри возрастных групп (Fernald, 2010). В-третьих, подавляющее большинство исследований развития в США полагаются на «удобные выборки» детей из семей с более высоким СЭС, которые не репрезентативны для большей популяции и, таким образом, по своей природе ограничены в вариабельности (Henrich, Heine & Norenzayan, 2010). В-четвертых, хотя исследователи в области образования задокументировали сильные различия в речевых способностях детей школьного возраста с разной степенью SES (например,г., Дикинсон и Таборс, 2001; Lee & Burkam, 2002), эта литература часто рассматривается как «прикладное» исследование, имеющее ограниченное отношение к «фундаментальным» исследованиям языкового развития. Здесь мы утверждаем, что понимание степени и происхождения изменчивости среди детей в возникновении раннего владения языком должно быть центральным в любой теории развития, которая признает, на любом уровне, влияние раннего опыта детей на языковой рост.

Эта точка зрения мотивирует текущее исследование различий, а также сходства в раннем владении языком среди детей из семей с более высоким и низким уровнем SES.В экспериментальных исследованиях с использованием измерения времени взгляда мы показали, что младенцы развивают скорость и эффективность в интерпретации устной речи в реальном времени (Fernald, Pinto, Swingley, Weinberg, & McRoberts, 1998) и что индивидуальные различия в эффективности ранней обработки тесно связаны к вариациям в более поздних языковых результатах детей (например, Fernald, Perfors & Marchman, 2006; Marchman & Fernald, 2008). Однако в этих предыдущих исследованиях, как и во многих других университетских исследованиях с участием детей, изучающих английский язык, большинство участников были из высокообразованных и обеспеченных семей.Целью настоящего исследования было изучить развитие эффективности языковой обработки по отношению к изучению словарного запаса у изучающих английский язык младенцев из семей с разным уровнем SES. Используя методы обработки данных в реальном времени, мы наблюдали за детьми в течение долгого времени от 18 до 24 месяцев, сосредоточив внимание на двух группах вопросов: Во-первых, в какой степени младенцы из этого более широкого диапазона SES демонстрируют параллельный выигрыш в эффективности обработки данных и словарном запасе между 18 и 24 месяцами? И, во-вторых, есть ли доказательства того, что связанные с SES различия в навыках обработки, критически важные для развития языка, уже присутствуют в младенчестве?

SES Различия в вербальных способностях и их долгосрочные последствия

Вывод о том, что дети из неблагополучных семей поступают в детский сад с более низкими языковыми и когнитивными навыками, чем дети из более обеспеченных семей, – старая новость, которая неоднократно появлялась в исследованиях с 1950-х годов (например,г., Bereiter & Englemann, 1966; Deutsch, Katz, & Jensen, 1968). Устойчивость таких различий подтверждается в более поздних исследованиях, таких как лонгитюдное исследование в раннем детстве, когорта детского сада (ECLS-K), всесторонний анализ успеваемости детей младшего возраста по грамотности и математике на основе большой и репрезентативной на национальном уровне выборки (Lee & Буркам, 2002). Еще до того, как они пошли в детский сад, дети из группы с наивысшим квинтилем SES имели баллы, которые были на 60% выше, чем в группе с самым низким уровнем.Что касается размера эффекта, то дети в наивысшем квинтиле SES набрали на 0,7 единицы стандартного отклонения (SD) по успеваемости детей со средним SES, в то время как дети в самом низком квинтиле SES набрали почти 0,5 единицы стандартного отклонения ниже среднего. СЭС значит. Более того, различия в когнитивных способностях детей при поступлении в детский сад, которые были связаны с различиями в SES, были значительно больше, чем различия, связанные с расой / этнической принадлежностью. Другое недавнее исследование показало, что 65% дошкольников с низким уровнем SES, участвующих в программах Head Start, имели клинически значительную задержку речевого развития (Nelson, Welsh, Vance Trup, & Greenberg, 2011).Это исследование выявило систематическую связь между степенью задержки речевого развития и другими слабостями в академических и социально-эмоциональных навыках, которые были хорошо установлены к 4-летнему возрасту. Социально-экономические градиенты в уровне владения языком также обнаруживаются среди групп населения, живущих в крайней бедности (Fernald, L., Weber, Galasso, & Ratsifandrihamanana, 2011).

Сложный и спорный вопрос: когда начинают проявляться различия в SES?

Результаты, показывающие, что различия в речевых способностях SES проявляются уже в дошкольном возрасте, предполагают, что эти различия должны начать развиваться в первые годы жизни, направляя детей на определенные траектории с далеко идущими последствиями для дальнейшей академической успеваемости.Насколько рано начинают проявляться такие различия? Исследования по этому важному вопросу развития были ограничены по ряду причин – от методологических проблем при оценке уровня владения языком у маленьких детей до сложности участия в дебатах по политически чувствительным вопросам, связанным с социальным расслоением. Методологическую проблему легко охарактеризовать: до недавнего времени меры, доступные для оценки языковых и когнитивных навыков у детей младше 3 лет, не обладали высокой прогностической достоверностью, что ограничивало их эффективность в связывании характеристик в младенчестве с долгосрочными результатами.Но с усовершенствованием более чувствительных методов оценки раннего языка, недавние исследования выявили значительную вариабельность вербальных навыков у очень маленьких детей, которые будут рассмотрены в следующем разделе. Другой комплекс проблем, который препятствовал исследованию ранних причин когнитивных различий у детей разного происхождения, охарактеризовать труднее. Наследие длительных и ожесточенных дебатов о природе расовых различий и различий в сфере SES в США усилило нежелание исследователей рассматривать вопрос о ранних источниках связанных с SES различий в когнитивных навыках, имеющих отношение к школьной успеваемости.

Краткая история этой сложной дискуссии имеет отношение к вопросам, поднятым в данном исследовании. В начале 20-го века научный консенсус заключался в том, что когнитивные способности полностью детерминированы генетически, и эта точка зрения постепенно изменилась с появлением все новых свидетельств того, что факторы опыта также имеют влияние (см. Fernald & Weisleder, 2011). К 1960-м годам, когда движение за гражданские права сосредоточило внимание страны на неравенстве в возможностях получения образования для чернокожих детей, возник большой интерес к устранению пробелов в успеваемости, которые уже нельзя было игнорировать.Riessman (1962) утверждал, что различия в успеваемости в школе SES являются результатом культурных различий в раннем опыте детей меньшинств с родителями дома, а не неизменными генетическими различиями. Этот аргумент о «культурной депривации», казалось, давал надежду на решения посредством соответствующего вмешательства, хотя характеристика домашней среды детей из числа меньшинств как недостаточной когнитивной стимуляции явно имела негативные последствия. Хотя эта идея вызвала политическую поддержку новых программ, таких как «Операция Head Start», то, что стало известно как «модель дефицита», также вызвало ожесточенные споры среди педагогов, которые возражали против того, чтобы родители не были виноваты в том, что их дети плохо учатся в школе.К 1970-м годам политически мотивированная реакция на модель дефицита сошлась с ростом нативистских теорий языкового развития, которые фокусировались на модальных моделях развития, которые считались универсальными, а не на различиях между детьми. Фернальд и Вайследер (2011) утверждают, что это сближение повлияло на сокращение дискуссии по вопросам, которые породили обширные исследования в течение предыдущих двух десятилетий, а именно, связаны ли различия в речевых способностях детей с помощью SES в какой-то степени с различиями в их раннем языковом опыте в дома, и если да, то вносят ли эти эмпирические различия вклад в существенные различия, наблюдаемые среди детей в их более поздних академических успехах.

Хотя к 1980-м годам интерес к вариативности изучения языка существенно снизился, некоторые исследователи начали более глубоко изучать потенциальный вклад раннего взаимодействия родителей и детей в различия в языковом развитии (например, Hart & Risley, 1995; Hoff- Ginsberg, 1998; Huttenlocher, Haight, Bryk, & Seltzer, 1991). Основываясь на подробном анализе речи матери с младенцами дома, в этих исследованиях использовались лонгитюдные планы для выявления особенностей речи матери, которые позволяют прогнозировать показатели языкового результата.Харт и Рисли обнаружили, что к 36 месяцам дети с более высоким SES в их выборке говорили в два раза больше слов, чем дети с более низким SES. Но их наиболее примечательным открытием стало резкое различие в количестве ориентированной на ребенка речи среди семей на разных уровнях SES, различия, которые коррелировали с ранним словарным запасом детей, а также предсказывали более позднюю успеваемость в школе (Walker, Greenwood, Hart & Carta, 1994). Согласно Хоффу (2003), именно качество ранней языковой среды младенцев фактически опосредовало связь между SES и детским словарным запасом.

Оценка различий в уровне владения языком у детей раннего возраста

Эти исследования изменчивости языковой среды в раннем возрасте с небольшими выборками семей заложили основу для исследования раннего возникновения когнитивных различий в гораздо более крупных и разнообразных выборках детей из благополучных и неблагополучных семей. . Фаркас и Берон (2004) исследовали ежемесячную траекторию роста знания устной лексики у чернокожих и белых детей в возрасте от 36 месяцев до 13 лет, используя большой репрезентативный набор национальных данных.Их наиболее поразительный результат заключался в том, что большая часть неравенства в росте словарного запаса, связанного с расой и различиями в SES, возникла на до 36 месяцев. Более того, величина словарного разрыва между чернокожими и белыми, которая была очевидна уже к возрасту поступления в школу, оставалась неизменной до 13 лет. Эти авторы пришли к выводу, что к 36 месяцам различия в языковом опыте детей в SES уже привели к значительным различиям в словарном запасе, которые затем еще больше увеличиваются в дошкольном возрасте и остаются неизменными после этого.Данные исследовательской сети NICHD по уходу за детьми младшего возраста также показали, что существенный разрыв в успеваемости между чернокожими и белыми детьми с низким доходом был очевиден уже к 3 годам, и что характеристики семьи, а также школы способствовали сохранению этого разрыва в начальной школе (Burchinal et al. др., 2011). Третье недавнее исследование с большой репрезентативной выборкой из раннего детского лонгитюдного исследования, когорта рождения (ECLS-B), показало, что различия между младенцами с более низким и высоким SES по языковым и когнитивным показателям начали проявляться к 9 месяцам, и что через 24 месяца была средняя разница.5 единиц SD между группами SES по когнитивной оценке Бейли (Halle et al. 2009).

Все эти обширные исследования различий SES в когнитивных навыках, возникающих в раннем возрасте, были основаны на стандартизированных оценках языковых способностей с использованием показателей, требующих от ребенка выполнения инструкций и выполнения однозначной реакции, говорящей или указывая. Но с учетом этих требований, такие оценки не могут быть эффективно использованы для детей младше 2 лет. В то время как родительские отчеты о словарном запасе ребенка могут дать ценные данные о раннем языковом развитии (Fenson et al., 2006), они не обеспечивают прямого измерения реакции ребенка. До недавнего времени эти методологические ограничения затрудняли исследование причин индивидуальных различий в уровне владения языком у детей младше 24 месяцев. Однако усовершенствования экспериментальных методов теперь позволяют исследователям отслеживать ход понимания речи очень молодыми изучающими язык, обеспечивая прямые измерения эффективности языковой обработки на раннем этапе в режиме реального времени.

Недавние экспериментальные исследования языковой обработки во втором и третьем году обучения использовали измерения в реальном времени, чтобы оценить, насколько эффективно дети идентифицируют референт знакомого слова в реальном времени.В процедуре «глядя, слушая» (LWL) (Fernald, Zangl, Portillo & Marchman, 2008) дети видят изображения двух знакомых объектов, когда они слушают речь, называющую один из объектов, и их ответы кодируются с точностью до миллисекунды. точность. Поперечные исследования младенцев, изучающих английский и испанский, показывают резкое улучшение скорости и точности понимания языка за второй год (Fernald, Pinto, Swingley, Weinberg & McRoberts, 1998; Hurtado, Marchman & Fernald, 2007).Более того, маленькие дети, как и взрослые, могут постепенно интерпретировать входящую речь, направляя их внимание на соответствующую картинку по мере того, как речевой сигнал разворачивается во времени (Fernald, Swingley & Pinto, 2001; Swingley, Pinto & Fernald, 1999). В продольном исследовании с участием детей ясельного возраста, изучающих английский язык, в возрасте от 15 до 24 месяцев, эти показатели онлайн-обработки оказались стабильными с течением времени, а скорость обработки через 24 месяца надежно коррелировала с ростом словарного запаса за этот период (Fernald et al., 2006). Более того, последующее исследование с теми же детьми шесть лет спустя показало тесную связь между эффективностью обработки информации в младенчестве и успеваемостью по стандартным тестам языковых и когнитивных навыков в начальной школе (Marchman & Fernald, 2008). Эти измерения в режиме реального времени выявили согласованные параллельные и прогностические связи с языковыми результатами в исследованиях типично развивающихся детей. Они также обладают высокой прогностической достоверностью в исследованиях с опоздавшими на разговоры детьми с повышенным риском стойких задержек речевого развития (Fernald & Marchman, 2012).По этим причинам задача LWL хорошо подходит для исследования как сходства, так и различий в навыках обработки речи в раннем возрасте у младенцев из разного социально-экономического положения.

Вопросы для исследования

Основными целями данного исследования было изучить раннее развитие эффективности языковой обработки в связи с изучением словарного запаса у изучающих английский язык младенцев из семей из широкого демографического диапазона, а также определить, являются ли различия в эффективности обработки данных SES. уже проявляется в младенчестве, в более молодом возрасте, чем было сообщено в предыдущих исследованиях.Все наши предыдущие исследования с детьми, изучающими английский язык, проводились в университетской лаборатории в процветающем городском районе, где почти все семьи, которые добровольно участвуют в исследованиях, являются обеспеченными и высокообразованными (Сайт 1). Чтобы выйти за рамки этой удобной выборки семей с высоким уровнем SES, нам потребовалось создать дополнительный исследовательский центр в области, где можно было бы набрать эквивалентное количество англоязычных семей с низким и средним уровнем SES. Участок 2 расположен в городской зоне, сопоставимой по численности населения с Участком 1.Однако, поскольку эти две области существенно различаются с точки зрения среднего семейного дохода, стоимости жизни и процента детей, живущих в бедности, как показано на, мы можем включить гораздо более разнообразную выборку детей, изучающих английский язык, на сайте 2, чем это возможно в университетской лаборатории.

Таблица 1

Демографическая информация о населении, среднем доходе, индексе стоимости жизни и уровне бедности на двух исследовательских участках

Метод

Участников, изучающих английский язык (26 женщин), набранных через записи о рождении и детские сады в Зоне 1 (

Социально-экономический статус

Хотя все участники были типично развивающимися младенцами из одноязычных англоязычных семей, они были разными по социально-экономическому положению, как показано на рис. Матери в этих семьях в среднем имели около трех лет послевузовского образования, но охватывали широкий диапазон образовательных уровней: 21% не закончили или продолжали посещать среднюю школу, или не продолжили свое образование после окончания средней школы, 19% учились в колледже, 33% закончили бакалавриат.А., и еще 27% также получили некоторую степень бакалавра. обучение. также показывает баллы по четырехфакторному индексу социально-экономического статуса Холлингсхеда (HI, Hollingshead, 1975). Этот широко используемый индекс семейного SES основан на средневзвешенном уровне образования и профессии обоих родителей с возможными оценками от 8 до 66. HI делится на пять «слоев» социального статуса: неквалифицированный рабочий, полуквалифицированный рабочий, квалифицированный рабочий, полупрофессиональный и крупный профессионал. В этой выборке профессии родителей охватывали весь диапазон – от неквалифицированных рабочих до основных профессиональных.Для некоторых анализов семьи были разделены на подгруппы с более низким (≤ 45, n = 23) и более высоким SES (> 47, n = 25) подгруппы на основе медианного разделения баллов HI, как показано на рис. Обе группы включали по крайней мере одну мать со средним образованием, а также несколько матерей, которые учились в колледже. Тем не менее, распределение уровней материнского образования существенно различается в этих двух группах. Около 90% матерей в группе с более высоким уровнем SES имели как минимум 4-летнее образование в колледже, более половины из которых получили степень магистра или доктора, в то время как только 30% матерей в группе с более низким уровнем SES закончили колледж и одна имел степень магистра.Из детей из семей в группе с более высоким уровнем SES 19 были набраны в Зоне 1 и 6 в Зоне 2. Из детей из семей из группы с более низким уровнем SES 1 был набран в Зоне 1, а 22 – в Зоне 2.

Таблица 2

Среднее (SD) и диапазон для материнского образования и индекс Холлингсхеда для полной выборки и подгруппы с низким уровнем SES и с высоким уровнем SES

Автономные измерения словарного запаса

Сообщенный экспрессивный словарный запас

В 18 и 24 месяца родители закончили – Опросник коммуникативного развития Бейтса: слова и предложения (CDI: Fenson et al., 2006). В этом инструменте родительского отчета родителей просят указать в контрольном списке (680 пунктов), какие слова их ребенок «понимает и говорит». Всем родителям было предложено заменить слова в контрольных списках вариантами тех слов, которые относятся к их семье (например, nana вместо бабушка ).

Процедура оценки понимания языка в реальном времени

Понимание детьми знакомых слов в реальном времени оценивалось в возрасте 18 и 24 месяцев с использованием процедуры «глядя во время прослушивания» (LWL) (Fernald et al., 2008). Аппаратура тестирования, процедуры записи, а также вербальные и зрительные стимулы были идентичны на участках 1 и 2, и одни и те же два экспериментатора проводили сеансы тестирования на обоих участках. В каждом испытании участники просматривали две картинки знакомых предметов, слушая речь, называя одну из картинок. Визуальные стимулы представляли собой красочные изображения (36 × 50 см) цели и отвлекающих объектов на сером фоне, выровненные по горизонтали на видеодисплее. Дети сидели на коленях у опекуна во время 5-минутного сеанса, и опекуны носили затемненные солнцезащитные очки, чтобы ограничить их просмотр изображений.Каждое предложение стимула состояло из фразы-носителя с целевым словом в конечной позиции, за которой следовало слово, привлекающее внимание (например, Где машина? Тебе нравится? ). Лицо ребенка было записано на видео для последующего покадрового кодирования. В каждом испытании два изображения показывались одновременно в течение 2 с до начала речи, оставаясь на экране во время звукового стимула до 1 с после звукового смещения. Между испытаниями экран оставался пустым примерно на 1 с. Каждое испытание длилось примерно 7 с.

Вербальные стимулы

Женщина-носитель английского языка записала несколько знаков каждого предложения. Стимулы-кандидаты были проанализированы акустически; Окончательные предложения стимулов были отобраны так, чтобы быть сопоставимыми по естественности и контуру основного тона, и отредактированы так, чтобы несущие кадры и целевые слова совпадали по продолжительности. В 18 месяцев средняя длина целевого существительного составляла 614 мс (диапазон = 604-623 мс). В 24 месяца средняя продолжительность существительного составляла 640 мс (диапазон = 565-769).

В 18 месяцев целевыми существительными были baby, doggy, birdie, kitty, ball, shoe, book и car , обозначения объектов, которые могут быть знакомы англоговорящим детям в этом возрасте (Dale & Fenson, 1996).Каждый объект был представлен четыре раза как цель и четыре раза как отвлекающий, что дало 32 экспериментальных испытания. Среди важнейших испытаний было 4 испытания наполнителей (например, Вам нравятся эти картинки? ). В 24 месяца дети слышали предложения, содержащие знакомые целевые существительные ребенок, собачка, птичка, котенок, печенье, книга, машина и сок , каждое из которых представлялось дважды как цель и дважды как отвлекающее, в общей сложности 16 экспериментальных испытаний. Эти знакомые испытания слов перемежались с заполнителями (4 испытания) и испытаниями, в которых целевое слово помещалось в несущую рамку с прилагательным (16 испытаний) или семантически связанным глаголом (8 испытаний).Эти испытания здесь не анализируются. Испытания, в которых родитель сообщил, что ребенок не понимает целевое слово, были исключены из анализа для каждого ребенка.

Визуальные стимулы

Картинки, соответствующие целевым словам, были представлены фиксированными парами, подобранными по визуальной заметности, причем каждый объект одинаково часто служил целью и отвлекающим фактором. Все жетоны представляли предметы, обычно знакомые маленьким детям. Положение целевой картинки было уравновешено во время испытаний.Испытания были представлены в псевдослучайном порядке, так что одно и то же целевое слово никогда не встречалось в соседних испытаниях, а целевое изображение не появлялось на одной стороне более двух испытаний подряд.

Кодирование

Видеозаписи с детскими взглядами анализировались покадрово высококвалифицированными кодировщиками, слепыми к целевой стороне и состоянию. Все кодирование проводилось на сайте 1 кодировщиками, которые не участвовали в проведении сеансов и не видели сайт тестирования. На каждом кадре кодировщики указывали, смотрит ли ребенок на левую картинку, правую картинку, между двумя картинками или в сторону от обоих.Это дало запись движений глаз с высоким разрешением для каждого 33-миллисекундного интервала, когда предложение стимула разворачивалось в соответствии с началом целевого существительного. Позже испытания были классифицированы как начальные или отвлекающие, в зависимости от того, какой образ ребенок фиксировал в начале целевого существительного. Для определения надежности 25% сеансов были независимо перекодированы, при этом согласие между наблюдателями рассчитывалось двумя способами. Во-первых, средняя доля кадров, на которых кодировщики согласились относительно местоположения взгляда, составляла в среднем 98%.Во-вторых, также была рассчитана средняя доля сдвигов взгляда, по которым кодировщики согласились в пределах одного кадра, что является более консервативным показателем, который также дает высокую надежность (97%).

Расчет точности и RT

Для каждого ребенка были рассчитаны два показателя эффективности обработки речи в реальном времени. Во-первых, точность была вычислена как средняя пропорция взгляда на названное изображение при первоначальных испытаниях с целью и отвлечением, усредненная за 300-1800 мс от начала существительного.Средняя точность была основана на среднем 22,9 испытаниях ( СО = 5,3) на ребенка в 18 месяцев и 12,2 испытаниях ( СО = 2,9) через 24 месяца. Во-вторых, время реакции (RT) вычислялось только в тех испытаниях, в которых ребенок смотрел на отвлекающее изображение в начале целевого слова и перешел к целевому изображению в пределах 300-1800 мс от начала целевого слова. Испытания, в которых ребенок сдвигался в течение первых 300 мс или позже 1800 мс от начала целевого слова, были исключены, поскольку эти ранние и поздние сдвиги с меньшей вероятностью были вызваны предложением стимула (Fernald et al., 2008). Средние RT были основаны на среднем показателе 8,8 испытаний ( SD = 3,6) через 18 месяцев и 5,0 испытаний ( SD = 2,1) через 24 месяца.

Результаты

Сосредоточив внимание на двух важнейших аспектах раннего владения языком – развитии выразительного словарного запаса и навыках обработки разговорной речи в реальном времени – в этом исследовании изучались различия и сходства в моделях изменения развития от 18 до 24 месяцев в разнородной группе. детей, изучающих английский язык. Центральный вопрос заключался в том, как изменчивость в лексическом развитии и эффективности обработки в реальном времени будет связана с изменчивостью в семейной SES.Диаграммы рассеяния показывают, что различия SES в значительной степени коррелировали со словарным запасом, а также с точностью и временем реакции, двумя нашими показателями эффективности обработки: 18-месячные дети, выросшие в семьях с более высокими показателями HI, были более продвинуты в словарном запасе, r (48) = 0,34, p <0,02, и также были более точными, r (48) = 0,52, p <0,001 и быстрее, r (47) = -,50 , p <0,001 при распознавании устного слова в задаче LWL.Корреляция между SES и этими тремя языковыми показателями также была значимой через 24 месяца: словарный запас: r (48) = 0,29, p <0,05; точность, r (48) = 0,30, p <0,05; RT, r (48) = -,45, p <0,001. Для следующего анализа мы разделили участников на две группы SES на основе среднего разделения оценок HI (см.), Чтобы сравнить детей из семей с более низким и высоким уровнем SES в их моделях изменения с возрастом в словарном запасе и эффективности обработки.

Диаграммы разброса словарного запаса, точности и RT через 18 месяцев с SES (HI). Пунктирная вертикальная линия указывает медианное разделение значений HI.

Изменение словарного запаса с 18 до 24 месяцев у детей с более низким и более высоким уровнем SES

Средние показатели словарного запаса в 18 и 24 месяца для детей с более высоким и низким уровнем SES показаны в и. В смешанном дисперсионном анализе 2 × 2 (ANOVA), с группой SES в качестве фактора между Ss и возрастом в качестве фактора внутри Ss, основной эффект возраста был значительным, F (1,46) = 163.5, p <0,001, η _p ² = 0,78, что отражает больший словарный запас в 24 месяца, чем в 18 месяцев у всех детей. В среднем за этот период словарный запас детей увеличился примерно на 225 слов. Основной эффект группы SES также был значительным, F (1,46) = 8,6, p <0,001, η _p ² = 0,16, подтверждая, что дети в группе с более высоким SES были значительно более продвинутыми в словарном запасе, чем участники группы с более низким уровнем SES.Действительно, в 18 месяцев почти половина детей в группе с более низким SES ( n = 12) имели менее 50 слов в своем зарегистрированном словарном запасе, в то время как только восемь детей в группе с более высоким SES набрали 50 слов или меньше. . Аналогичная тенденция была очевидна в 24 месяца: дети из семей с более высоким SES произвели в среднем около 450 слов, в то время как дети из семей с более низким SES произвели примерно на 150 слов меньше, что согласуется с предыдущими сообщениями о различиях в словарном запасе SES в этом возрастном диапазоне. (е.g., Arriaga, Fenson, Cronan & Pethick, 1998).

Среднее количество произнесенных слов, зафиксированных в CDI Макартура / Бейтса, в разбивке по возрасту и SES (HI). Планки погрешностей представляют собой SE среднего по участникам.

Таблица 3

Среднее (SD) и диапазон выразительной лексики ^a в 18 и 24 месяцев для всех участников и по подгруппе SES ^b

Еще более поразительным результатом стало то, что характер изменения словарного запаса в зависимости от SES различается. возраст по групповому взаимодействию SES, F (1,46) = 6.1, p <0,02, η _p ² = 0,12. Как показано на рисунке, разница в словарном запасе между детьми из групп с более низким и высоким уровнем SES была четко выражена в 18 месяцев, а к 24 месяцам разница между группами была еще больше. Дети в группе с более высоким SES добились значительно большего прогресса ( M = 268 слов, SD = 116) за этот период, чем дети в группе с более низким SES ( M = 180 слов, SD = 127). ), т (46) = 2.5, р <0,02.

Изменения в эффективности обработки от 18 до 24 месяцев у детей с более высоким и низким SES

Затем мы сравнили детей обоих возрастов в двух группах SES по двум показателям эффективности обработки – средней точности и средней RT (см.) – с использованием 2 (возраст) × 2 (группа SES) смешанный дисперсионный анализ.

Таблица 4

Среднее (SD) точность и время реакции (RT) в задаче «смотреть во время слушания» в 18 и 24 месяца для всех участников и подгрупп с более низким и высоким уровнем SES

Обсуждение

Это исследование выявило сходство, но также поразительные различия в уровне владения языком в раннем возрасте младенцы из благополучных и менее благополучных семей.Наша первая цель состояла в том, чтобы отследить изменения в развитии эффективности языковой обработки в связи с изучением словарного запаса в этой разнообразной выборке детей, изучающих английский язык. Нашей второй целью было изучить различия SES в этих важнейших аспектах раннего языкового развития. Наиболее важным выводом было то, что значительные различия в уровне владения языком между младенцами из семей с более высоким и низким уровнем SES были очевидны уже в возрасте 18 месяцев, а к 24 месяцам между двумя группами наблюдался 6-месячный разрыв.

Сходства и различия среди детей в эффективности и словарном запасе на раннем этапе обучения

Хотя участники этого исследования были из очень разного происхождения, они продемонстрировали общие закономерности изменения эффективности языковой обработки в реальном времени в период с 18 до 24 месяцев. Дети старшего возраста с большей вероятностью, чем дети младшего возраста, интерпретировали входящий речевой сигнал постепенно, фиксируя целевую картинку, как только у них было достаточно информации, чтобы идентифицировать референт.Мы также обнаружили надежную связь между навыками ранней обработки разговорной речи и развитием словарного запаса, воспроизводя результаты, ранее показанные у детей из богатых, высокообразованных семей (Fernald et al., 2006; Fernald & Marchman, 2012), но никогда раньше в изучении английского языка дети из более широкого круга СЭС. Эти результаты являются дополнительным доказательством того, что обработка языка в реальном времени согласована с ранним развитием словарного запаса.

Распространение более ранних результатов, показывающих постоянную взаимосвязь между эффективностью обработки информации в раннем возрасте и объемом словарного запаса, на более разнообразную группу детей, изучающих английский язык, было важной отправной точкой.Однако более неожиданным результатом этого исследования было то, что к 18 месяцам уже наблюдались существенные различия среди детей в зависимости от SES. Дети из семей с более низким SES имели значительно более низкий словарный запас, чем дети из семей с более высоким SES в том же возрасте, и они также были менее эффективны при обработке данных в реальном времени. Как видно из рисунка, средняя точность для детей с более низким SES увеличилась с 0,59 до 0,69 в возрасте от 18 до 24 месяцев; тем не менее, средняя точность для детей с более высоким SES составила уже .69 в 18 месяцев, увеличиваясь до 0,77 к 24 месяцам. Измерения скорости обработки данных показали аналогичную закономерность: у детей с более низким SES средняя RT в 24 месяца ( M = 802 мс) была все еще не такой быстрой, как средняя RT в 18 месяцев у детей с более высоким SES ( M = 746 мс). Эти различия были эквивалентны шестимесячной разнице между детьми с более высоким и низким уровнем SES по объему словарного запаса и по обоим показателям эффективности языковой обработки.

Изучение источников изменчивости уровня владения языком у детей младшего возраста

Откуда берутся эти существенные различия? На вариабельность вербальных способностей людей в некоторой степени влияют генетические факторы (Oliver & Plomin, 2007), но вклад раннего опыта в различия в уровне владения языком также существенен.Исследования языковых проблем у близнецов также показали, что факторы окружающей среды более действенны, чем генетические, в объяснении сходства в языковом развитии детей в одной семье (Oliver, Dale & Plomin, 2004). Другие исследования показывают, что вклад факторов окружающей среды в изменчивость IQ недооценивается в исследованиях поведенческой генетики, которые, как правило, сосредоточены на детях из семей среднего класса (Rowe, Jacobson & Van den Oord, 1999; Turkheimer, Haley, Waldron, D. Онофрио и Готтесман, 2003).В исследовании близнецов из семей, различающихся по SES, Turkheimer et al. (2003) обнаружили, что 60% различий в когнитивных способностях объясняется общими факторами окружающей среды среди детей, живущих в бедности, с генетическим вкладом, близким к нулю; однако для детей из семей с более высоким СЭС наблюдалась противоположная картина. В то время как способность SES управлять наследуемостью вербальных и других когнитивных способностей обсуждается (Hanscombe et al., 2012), существует консенсус, что генетический потенциал младенцев в этих областях может быть реализован только при соответствующей поддержке окружающей среды.В семьях, где постоянно доступны адекватные ресурсы и поддержка, дети с большей вероятностью будут защищены от неблагоприятных обстоятельств, чем дети из бедных семей, и, следовательно, с большей вероятностью смогут реализовать свой потенциал развития.

Существует множество различных факторов опыта, связанных с жизнью в бедности, которые могут способствовать изменчивости в изучении языка. Например, физические условия повседневной жизни, связанные с безопасностью, санитарией, уровнем шума, воздействием токсинов и опасными условиями, резко различаются для детей в семьях с более низким и высоким уровнем СЭС, равно как и доступ к важнейшим ресурсам, таким как адекватное питание и медицинское обслуживание (Bradley & Corwyn, 2002).Условия социальной и психологической поддержки также различаются, с более высоким уровнем стресса и нестабильности в неблагополучных семьях (Evans, Gonnella, Marcynyszyn, Gentile & Salpekar, 2005). Известно, что все эти факторы окружающей среды имеют последствия для когнитивных и социальных результатов у маленьких детей (например, Evans, 2004). Существуют также хорошо известные различия в качестве родительско-детского взаимодействия между семьями, различающиеся по СЭС, связанные с этими косвенными факторами. Например, родители, находящиеся в состоянии большего стресса, обычно менее чутко реагируют на своих детей (Mesman, van IJzendoorn, & Bakermans-Kranenburg, 2011) и обеспечивают менее адекватную социальную и когнитивную стимуляцию.Вероятно, это один из важных факторов, способствующих хорошо задокументированным различиям SES в количестве и качестве речи, ориентированной на детей (Hoff, 2003; 2006). Харт и Рисли (1995) подсчитали, что к 36 месяцам дети из благополучных семей, которых они наблюдали, слышали на 30 миллионов больше обращенных к ним слов, чем дети, выросшие в бедности, – поразительная разница, которая предсказывала важные долгосрочные результаты (Walker, et al. ., 1994).

Могут ли различия в раннем языковом опыте влиять на индивидуальные различия в эффективности обработки информации младенцами в реальном времени, а также в изучении словарного запаса? Этот вопрос изучался в ходе лонгитюдного исследования испаноязычных семей, изучая связи между материнским разговором, эффективностью обработки информации детьми и лексическим развитием (Hurtado, Marchman, & Fernald, 2008).Те младенцы, чьи матери разговаривали с ними больше в 18 месяцев, были теми, кто выучил больший словарный запас к 24 месяцам. Но наиболее примечательным открытием было то, что те младенцы, у которых было больше и богаче речи, также были более эффективны в обработке речи в реальном времени через шесть месяцев по сравнению с теми, кто слышал меньше материнской речи. Одна из интерпретаций этих результатов состоит в том, что возможность разнообразного и разнообразного взаимодействия с языком со стороны внимательного воспитателя дает младенцу не только модели для изучения языка, но и ценную практику устного перевода в реальном времени.Таким образом, беседа, ориентированная на ребенка, оттачивает навыки обработки, используемые для понимания прочитанного в Интернете, что позволяет быстрее выучить новый словарный запас.

Долгосрочные последствия ранних различий в языковых навыках

Как преимущество в эффективности обработки данных может способствовать изучению словарного запаса? Исследования со взрослыми показывают, что более высокая скорость обработки данных может высвободить дополнительные когнитивные ресурсы (например, Salthouse, 1996), что может быть особенно полезно на ранних этапах изучения языка. Младенец, который может интерпретировать знакомое слово быстрее, имеет больше ресурсов, доступных для изучения последующих слов, с преимуществами для изучения новых слов, которые появляются позже в предложении.Небольшое начальное преимущество в эффективности интерпретации знакомых слов может быть усилено за счет процессов положительной обратной связи, что приведет к более быстрому росту словарного запаса, что, в свою очередь, приведет к дальнейшему повышению восприимчивой языковой компетенции. Если быстрый лексический доступ к знакомым словам облегчает изучение новых слов, то повышение эффективности языковой обработки в 18 и 24 месяца может иметь каскадные преимущества, которые приведут к дальнейшему увеличению словарного запаса.

Результаты нескольких исследований подтверждают идею о том, что вариативность как скорости обработки, так и словарного запаса может иметь долгосрочные последствия.В исследованиях с участием взрослых и детей среднее RT при выполнении различных задач предсказывало успех когнитивных оценок в любом возрасте (Kail & Salthouse, 1994). Поскольку средняя RT у взрослых так согласованно коррелирует с показателями памяти, мышления, языка и подвижного интеллекта, Салтхаус (1996) утверждал, что постепенное увеличение скорости обработки данных в основном объясняет изменения когнитивных и языковых функций с возрастом в процессе развития. Эта ассоциация была охарактеризована как каскад развития Фрай и Хейл (1996), которые предположили, что увеличение скорости обработки данных укрепляет рабочую память, а более сильная рабочая память приводит к большей когнитивной компетентности.Поскольку размер словарного запаса также предсказывает IQ как у взрослых, так и у детей (Matarazzo, 1972; Vance, West & Kutsick, 1989), раннее преимущество в лексическом развитии может иметь каскадные преимущества и для других аспектов изучения языка (Bates et al., 1988 ). Знание словарного запаса также служит основой для более поздней грамотности (Lonigan, Burgess & Anthony, 2000), а владение языком в дошкольном возрасте является предиктором академической успеваемости (Alexander, Entwisle & Horsey, 1997). Из этих результатов ясно, что обнаруженные нами на раннем этапе различия в уровне владения языком между детьми из разного происхождения SES имеют серьезные последствия для их долгосрочных траекторий развития.

Выводы

В этом исследовании мы обнаружили значительные различия как в изучении словарного запаса, так и в эффективности языковой обработки, которые уже присутствовали к 18 месяцам, с шестимесячным разрывом между детьми ясельного возраста с более высоким и низким SES к 24 месяцам. Эти результаты отражают результаты нового анализа набора данных ECLS-B, в котором использовались более глобальные меры, чтобы показать, что достоверные различия в когнитивных способностях между детьми в семьях с более низким и высоким SES наблюдались к 24 месяцам (Halle et al., 2009; Tucker-Drob, Rhemtulla, Harden, Turkheimer & Fask, 2011). Наши выводы являются первым доказательством того, что связанные с SES различия в языковых навыках проявляются еще в более раннем возрасте. Используя высокоточные измерения реакции младенцев на знакомые слова в реальном времени, только через 24 месяца менее обеспеченные дети достигли того же уровня скорости и точности, что и более обеспеченные дети в 18 месяцев, т.е. развитие эффективности обработки. Такое большое несоответствие нельзя просто отклонить как временную задержку, учитывая, что различия в траекториях языкового роста детей, устанавливаемые к трехлетнему возрасту, имеют тенденцию сохраняться и являются предиктором будущих успехов или неудач в школе (Burchinal et al., 2011; Фаркас и Берон, 2004).

Поскольку это различие можно охарактеризовать как отставание в эффективности ранней обработки данных с потенциально важными долгосрочными последствиями, важно сформулировать этот вывод в свете научных открытий, раскрывающих слабые стороны спорной «модели дефицита» 1960-х годов. Мнение о том, что дети из неблагополучных семей по своей природе «культурно лишены» (Riessman, 1962), основывалось на расплывчатом представлении о культуре, воплощенном в практиках, институтах и ​​ценностях среднего класса.В то время было мало что известно о реальной деятельности и практике родителей в разных семьях, и еще меньше было научных данных о траекториях когнитивного и языкового развития от младенчества до детства. Таким образом, термин “ дефицит ” использовался в качестве глобального обвинения стилей воспитания в бедных семьях, которые просто отличались от семей среднего класса – благонамеренная, но ошибочная попытка помочь учителям понять трудности, с которыми дети из числа меньшинств сталкиваются в недавно десегрегированной школе. система.

Обе стороны спора обладали непонятной неопределенностью. Сторонники модели дефицита предложили причинно-следственную связь влияния раннего жизненного опыта детей на дальнейшее когнитивное развитие, в котором как прогностические переменные, так и переменные результата были плохо определены. В то время как многие критики модели дефицита подняли веские аргументы, призывая к большему уважению к различным культурным практикам (например, Heath, 1983), другие возражали, предлагая упрощенные и контрпродуктивные предложения, часто отражающие политическую повестку дня.Эти предложения варьировались от призывов к прекращению исследований практики воспитания детей в семьях меньшинств, поскольку они были по своей сути патерналистскими и расистскими, до сосредоточения внимания на искоренении бедности, а не на «обвинении жертвы» (Ryan, 1971). Модель дефицита в то время была непоследовательной, и продолжающиеся дебаты по этой конструкции не привели к большей точности или пониманию (Gorski, 2006).

Пытаясь переосмыслить этот аргумент, мы заканчиваем примером из питания, где когнитивные последствия могут быть связаны с конкретными дефицитами, не вызывая рефлексивной оппозиции, связанной с моделями дефицита в социальных науках.Дети с железодефицитной анемией (ЖДА), как правило, низкоэнергетичны и имеют когнитивные трудности. В течение многих лет преобладающим объяснением этих симптомов было то, что родители относились к летаргическим детям с ЖДА так, как если бы они были моложе, что предположительно замедляло их когнитивное развитие (Pollitt, 1993). Таким образом, различия среди детей в глобальных показателях когнитивных способностей были приписаны плохо определенным проблемам в родительском поведении. Однако недавнее исследование ЖДА привело к гораздо более точному определению как причин, так и последствий.Исследования на животных моделях показывают, что дефицит железа в пре- и постнатальном развитии нарушает оптимальный курс миелинизации, что затем снижает эффективность нейронной передачи (Beard, Wiesinger, & Connor, 2003). А лонгитюдное исследование, измеряющее реакцию мозга на слуховые и зрительные стимулы, показывает, что у детей с ЖДА более медленная нейронная передача, что с большой вероятностью влияет на эффективность когнитивной обработки (Algarín, Peirano, Garrido, Pizarro, & Lozoff, 2003).

Опираясь на фундамент исследований, показывающих прочную связь между конкретным причинным фактором и конкретными последствиями, эти открытия связи между дефицитом железа и долгосрочными когнитивными проблемами становятся ценными и очень важными в качестве информации для общественного здравоохранения.Если матери сказали, что у ее ребенка «культурный дефицит в питании», такое широкое и расплывчатое утверждение можно было бы воспринять только как оскорбительное оскорбление. Однако, если бы она услышала о новом исследовании, показывающем, что железо абсолютно необходимо для оптимального развития мозга в младенчестве и что здоровое развитие мозга имеет жизненно важное значение для успеха ее ребенка в школе и в дальнейшей жизни, она могла бы быть более заинтересована в изучении новых способов обеспечить ребенку больше железа.

В то время как недавние исследования в области питания сосредоточены на биологических факторах, влияющих на раннее когнитивное развитие, появляется все больше научных доказательств того, что факторы опыта также играют решающую роль в раннем языковом развитии младенцев – благодаря развитию словарного запаса (Hart & Risley, 1995; Hoff, 2006), а также усиление навыков языковой обработки в реальном времени (Hurtado et al., 2008; Weisleder & Fernald, на рассмотрении). Хотя настоящее исследование не было разработано для изучения причин изменчивости, которую мы обнаружили среди детей, наши результаты дополняют эту литературу, показывая потенциальные преимущества эффективности ранней обработки для увеличения словарного запаса, а также раскрывая потенциальные затраты для детей с менее эффективными навыками обработки. , с точки зрения упущенных возможностей для обучения. С точки зрения фундаментальных исследований и теории овладения языком, важно исследовать не только типичные траектории развития детей из привилегированных семей, но и широкий диапазон вариабельности, которая становится очевидной при включении детей из более разного происхождения.Мы достигаем этой цели здесь, документируя существенные различия между младенцами с низким и высоким уровнем SES, которые проявляются уже на втором году жизни, используя чувствительные меры раннего владения языком, которые, как известно, позволяют прогнозировать более поздние результаты. Следующим шагом является изучение мощных источников изменчивости раннего опыта, которые способствуют таким различиям в формирующейся языковой способности младенцев, а также изучение природы и времени их влияния на более крупных и разнообразных выборках детей.С политической точки зрения, самая сложная задача состоит в том, чтобы представить эти открытия как послание общественного здравоохранения (Knudsen, Heckman, Cameron, & Shonkoff, 2006), чтобы помочь лицам, осуществляющим уход, понять решающую роль, которую они могут сыграть в создании условий для развития и развития младенцев. укрепить навыки, необходимые для оптимального развития.

Благодарности

Это исследование было поддержано грантами Национальных институтов здравоохранения (HD42235 и DC008838). Мы благодарны детям и родителям, принявшим участие в этом исследовании, а также нашим партнерам по сообществу в Северной Калифорнии, которые помогли нам провести это исследование.Особая благодарность Крисе Брюмер, Джиллиан Маес, Вивиане Лимон, Люсии Мартинес, Нерейде Уртадо, Поорниме Бхат, Рикардо Хоффманну Биону, Кайлу Макдональду, Кэтрин Адамс, Мофеде Дабабо и сотрудникам Центра исследований младенцев Стэнфордского университета.

Список литературы

• Александр К., Энтвисл Д., Хорси К. С первого класса и далее: Ранние основания для исключения из средней школы. Социология образования. 1997. 70: 87–107. [Google Scholar]
• Альгарин К., Пейрано П., Гарридо М., Писарро Ф., Лозофф Б.Железодефицитная анемия в младенчестве: длительное воздействие на работу слуховой и зрительной систем. Педиатрические исследования. 2003. 53: 217–223. [PubMed] [Google Scholar]
• Arnett JJ. Заброшенные 95%: почему американская психология должна стать менее американской. Американский психолог. 2008. 63: 602–614. [PubMed] [Google Scholar]
• Арриага Р.И., Фенсон Л., Кронан Т., Петик С.Дж. Результаты обследования коммуникативного развития Макартура детей из семей с низким и средним доходом. Прикладная психолингвистика.1998. 19: 209–223. [Google Scholar]
• Бейтс Э., Дейл П., Тал Д. Индивидуальные различия и их значение для теорий языкового развития. В: Флетчер П., Маквинни Б., редакторы. Справочник по детскому языку. Блэквелл; Oxford: 1994. [Google Scholar]
• Beard JL, Wiesinger JA, Connor JR. Дефицит железа до и после отъема изменяет миелинизацию у крыс Sprague-Dawley. Развитие нейробиологии. 2003. 25: 308–315. [PubMed] [Google Scholar]
• Bereiter C, Engelmann S.Обучение детей из неблагополучных семей в дошкольных учреждениях. Прентис Холл; Englewood Cliffs, NJ: 1966. [Google Scholar]
• Bradley RH, Corwyn RF. Социально-экономический статус и развитие ребенка. Ежегодный обзор психологии. 2002; 53: 371–399. [PubMed] [Google Scholar]
• Burchinal M, McCartney K, Steinberg L, Crosnoe R, Friedman SL, McLoyd V, Pianta R, Исследовательская сеть по уходу за детьми младшего возраста NICHD Изучение разрыва в успеваемости среди детей из малообеспеченных семей с помощью Исследование NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи.Развитие ребенка. 2011; 82: 1404–1420. [PubMed] [Google Scholar]
• Дейл П.С., Фенсон Л. Нормы лексического развития детей младшего возраста. Методы исследования поведения. 1996. 28: 125–127. [Google Scholar]
• Deutsch M, Katz I, Jensen AR. Социальный класс, раса и психологическое развитие. Холт, Райнхарт и Уинстон; Нью-Йорк, Нью-Йорк: 1968. [Google Scholar]
• Дикинсон Д.К., Таборс П.О. Начальная грамотность с языка: маленькие дети учатся дома и в школе. Brookes Publishing; Балтимор, Мэриленд: 2001.[Google Scholar]
• Evans GW. Среда детской бедности. Американский психолог. 2004; 59: 77–92. [PubMed] [Google Scholar]
• Эванс Г.В., Гоннелла С., Марцинышин Л.А., Джентиле Л., Салпекар Н. Роль хаоса в бедности и социально-эмоциональной адаптации детей. Психологическая наука. 2005; 16: 560–565. [PubMed] [Google Scholar]
• Фаркас Г., Берон К. Подробная траектория знания устной лексики: различия в зависимости от класса и расы. Исследования в области социальных наук. 2004. 33: 464–497.[Google Scholar]
• Фенсон Л., Марчман В.А., Тал Д., Дейл П.С., Резник Дж. С., Бейтс Э. 2-е изд. Brookes Publishing; Балтимор, Мэриленд: 2006. Инвентаризация коммуникативного развития Макартура-Бейтса: Руководство пользователя и Техническое руководство. [Google Scholar]
• Фернальд А. Выход за рамки «удобной выборки» в исследованиях раннего когнитивного развития. Поведенческие науки и науки о мозге. 2010; 33: 91–92. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Fernald A, Marchman VA. Индивидуальные различия в лексической обработке в 18 месяцев предсказывают рост словарного запаса у типично развивающихся и поздно разговаривающих детей ясельного возраста.Развитие ребенка. 2012; 83: 203–222. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Фернальд А., Перфорс А., Марчман В.А. Повышение скорости понимания: эффективность обработки речи и рост словарного запаса за второй год. Психология развития. 2006. 42: 98–116. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Фернальд А., Пинто Дж., Свингли Д., Вайнберг А., МакРобертс Г. Быстрый рост скорости вербальной обработки у младенцев на втором году жизни. Психологическая наука. 1998. 9: 72–75. [Google Scholar]
• Фернальд А., Свингли Д., Пинто Дж.Когда достаточно полуслова: младенцы могут распознавать произносимые слова, используя частичную фонетическую информацию. Развитие ребенка. 2001; 72: 1003–1015. [PubMed] [Google Scholar]
• Фернальд А., Вайследер А. Ранний языковой опыт жизненно важен для развития беглости понимания. В: Neuman S, Dickinson D, редакторы. Справочник по исследованию ранней грамотности. Vol. 3. Публикации Гилфорда; Нью-Йорк: 2010. С. 3–19. [Google Scholar]
• Фернальд А., Зангл Р., Портильо А.Л., Марчман В.А. Взгляд во время слушания: использование движений глаз для отслеживания понимания речи младенцами и маленькими детьми.В: Секерина I, Фернандес Э.М., Классен Х., редакторы. Развивающая психолингвистика: онлайн-методы обработки речи детей. Дж. Бенджаминс; Амстердам: 2008. С. 97–135. [Google Scholar]
• Фернальд Л.Ч., Вебер А., Галассо Э., Рацифандрихаманана Л. Социально-экономические градиенты и развитие детей среди населения с очень низким доходом: данные из Мадагаскара. Наука о развитии. 2011; 14: 832–847. [PubMed] [Google Scholar]
• Фрай А.Ф., Хейл С. Скорость обработки, рабочая память и подвижный интеллект: доказательства каскада развития.Психологическая наука. 1996; 7: 237–241. [Google Scholar]
• Горски П. Классические основы концепции Руби Пейн. Педагогический колледж Рекорд. 2006; 12322 Получено с http://www.tcrecord.org. [Google Scholar]
• Харт Б., Рисли Т. Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Brookes Publishing; Baltimore, MD: 1995. [Google Scholar]
• Halle T, Forry N, Hair E, Perper K, Wandner L, Wessel J, Vick J. Неравенство в раннем обучении и развитии: уроки лонгитюдного исследования в раннем детстве – когорта по рождению (ECLS-B) Дочерние тенденции; Вашингтон, округ Колумбия: 2009.[Google Scholar]
• Hanscombe KB, Trzaskowski M, Haworth CMA, Davis OSP, Dale PS, Plomin PS. Социально-экономический статус (SES) и интеллект детей (IQ): В репрезентативной выборке из Великобритании: SES Умеряет влияние окружающей среды, а не генетическое, на IQ. PLoS ONE. 2012; 7 (2): e30320. DOI: 10.1371 / journal.pone.0030320. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Heath SB. Способы со словами: язык, жизнь и работа в сообществах и классах. Издательство Кембриджского университета; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: 1983.[Google Scholar]
• Генрих Дж., Гейне С. Дж., Норензаян А. Самые странные люди в мире? Поведенческие науки и науки о мозге. 2010. 33: 61–83. [PubMed] [Google Scholar]
• Хофф Э. Специфика влияния окружающей среды: Социально-экономический статус влияет на раннее развитие словарного запаса через материнскую речь. Развитие ребенка. 2003. 74: 1368–1878. [PubMed] [Google Scholar]
• Хофф Э. Как социальный контекст поддерживает и формирует языковое развитие. Обзор развития. 2006; 26: 55–88. [Google Scholar]
• Хофф-Гинзберг Э.Связь очередности рождения и социально-экономического статуса с языковым опытом детей и языковым развитием. Прикладная психолингвистика. 1998. 19: 603–629. [Google Scholar]
• Hollingshead AB. Четырехфакторный индекс социального статуса. Йельский университет; Нью-Хейвен, Коннектикут: 1975. Неопубликованная рукопись. [Google Scholar]
• Уртадо Н., Марчман В., Фернальд А. Распознавание устной речи латиноамериканскими детьми, изучающими испанский как свой первый язык. Журнал детского языка. 2007. 34: 227–249. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Hurtado N, Marchman VA, Fernald A.Влияет ли ввод на восприятие? Связь между материнской речью, скоростью обработки и объемом словарного запаса у детей, изучающих испанский язык. Наука о развитии. 2008; 11: F31 – F39. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Huttenlocher J, Haight W., Bryk A., Seltzer M. Ранний рост словарного запаса: связь с языковым вводом и полом. Психология развития. 1991; 27: 236–248. [Google Scholar]
• Кайл Р., Салтхаус Т. Скорость обработки как умственная способность. Acta Pscyhologica. 1994; 86: 199–225.[PubMed] [Google Scholar]
• Knudsen EI, Heckman JJ, Cameron JL, Shonkoff JP. Экономические, нейробиологические и поведенческие перспективы создания будущей рабочей силы Америки. Труды Национальной академии наук. 2006; 103: 10155–10162. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Ли В.Е., Burkam DT. Неравенство на начальных этапах: различия в успеваемости детей в социальной среде при поступлении в школу. Институт экономической политики; Вашингтон, округ Колумбия: 2002. [Google Scholar]
• Лониган С.Дж., Берджесс С.Р., Энтони Дж.Л.Развитие возникающей грамотности и навыков чтения в раннем возрасте у дошкольников: данные лонгитюдного исследования с латентными переменными. Психология развития. 2000; 36: 596–613. [PubMed] [Google Scholar]
• Марчман В.А., Фернальд А. Скорость распознавания слов и знание словарного запаса в младенчестве позволяют прогнозировать когнитивные и языковые результаты в более позднем детстве. Наука о развитии. 2008; 11: F9 – F16. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Matarazzo JD. Измерение и оценка интеллекта взрослых Векслера.5-е изд. Уильямс и Уилкинс; Балтимор, Мэриленд: 1972. [Google Scholar]
• Месман Дж., Ван Эйзендорн М. Х., Бакерманс-Краненбург М. Дж. Неравные возможности, равные процессы: чуткость родителей способствует развитию детей в семьях этнических меньшинств. Перспективы развития ребенка. 2011 DOI: 10.1111 / j.1750-8606.2011.00223.x. [Google Scholar]
• Нельсон К.Э., Валлийский Дж. А., Вэнс Труп Е.М., Гринберг М.Т. Задержка речи бедных дошкольников в отношении ранней учебы и навыков распознавания эмоций.Родной язык. 2011; 31: 164–194. [Google Scholar]
• Оливер Б., Дейл П.С., Пломин Р. Вербальные и невербальные предикторы языковых проблем в раннем возрасте: анализ близнецов в раннем детстве и обратно в младенчество. Журнал детского языка. 2004. 31: 609–631. [PubMed] [Google Scholar]
• Оливер Б.Р., Исследование раннего развития близнецов Пломина Р. (TEDS): многомерное продольное генетическое исследование языковых, когнитивных и поведенческих проблем с детства до подросткового возраста. Исследования близнецов и генетика человека.2007; 10: 96–105. [PubMed] [Google Scholar]
• Пакулак Э., Невилл Х. Различия в уровне владения синтаксической обработкой одноязычных носителей языка, индексированных по потенциалам, связанным с событиями. Журнал когнитивной неврологии. 2010. 22: 2729–2744. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Поллитт Э. Дефицит железа и когнитивные функции. Ежегодный обзор питания. 1993; 13: 521–537. [PubMed] [Google Scholar]
• Рэйми CT, Рэйми SL. Раннее обучение и готовность к школе: может ли раннее вмешательство что-то изменить? Merrill-Palmer Quarterly.2004. 50: 471–491. [Google Scholar]
• Риссман Ф. Ребенок, лишенный культурных ценностей. Харпер и Роу; New York, NY: 1962. [Google Scholar]
• Rowe DC, Jacobson KC, Van den Oord EJCG. Влияние генетики и окружающей среды на словарный IQ: уровень образования родителей в качестве модератора. Развитие ребенка. 1999; 70: 1151–1162. [PubMed] [Google Scholar]
• Райан В. Обвинение жертвы. Книги Пантеона; Нью-Йорк, Нью-Йорк: 1971. [Google Scholar]
• Солтхаус Т. Теория скорости обработки информации о различиях в познании взрослых в возрасте.Психологический обзор. 1996. 103: 403–428. [PubMed] [Google Scholar]
• Swingley D, Pinto J, Fernald A. Непрерывная обработка в распознавании слов в 24 месяца. Познание. 1999; 71: 73–108. [PubMed] [Google Scholar]
• Tucker-Drob EM, Rhemtulla M, Harden KP, Turkheimer E, Fask D. Возникновение взаимосвязи между генами и социально-экономическим статусом на умственные способности младенцев в возрасте от 10 месяцев до 2 лет. Психологическая наука. 2011; 22: 125–133. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Turkheimer E, Haley A, Waldron M, D’Onofrio BD, Gottesman II.Социально-экономический статус изменяет наследуемость IQ у маленьких детей. Психологическая наука. 2003. 14: 623–628. [PubMed] [Google Scholar]
• Вэнс Б., Вест К., Куцик К. Прогнозирование показателей интеллекта по шкале Векслера дошкольников и начальной шкалы интеллекта у детей дошкольного возраста с помощью теста PPVT Test-R и теста словарного запаса выразительной картинки с одним словом . Журнал клинической психологии. 1989. 45: 642–644. [Google Scholar]
• Уокер Д., Гринвуд С., Харт Б., Карта Дж. Прогнозирование успеваемости в школе на основе раннего языкового образования и социально-экономических факторов.Развитие ребенка. 1994; 65: 606–621. [PubMed] [Google Scholar]
• Вайследер А., Фернальд А. Разговор с младенцами укрепляет ранние способности обработки речи и изучение словарного запаса. на рассмотрении.

Веселые занятия, которые помогают развить у детей изучение языка

Дети могут получать удовольствие от игр. Игры предлагают веселую, непринужденную обстановку, где они могут попрактиковаться в использовании новых слов и свободно выражать свои мысли. Участие в развлекательных мероприятиях – эффективный способ развить языковые и коммуникативные навыки.Это также помогает вашим детям стать более социально уверенными и может быть способом наладить дружеские отношения.

Ниже приведены некоторые примеры игр и игровых мероприятий, в которых изучение языка сочетается с развлечением:

• Игры в слова. Расширьте словарный запас ваших детей с помощью словесных игр. Это может быть так же просто, как указать на предметы дома или во время поездки, например «Я сейчас подмешиваю масло в тесто» или «Высокие здания еще называют небоскребами». Вы можете даже дать определение или поделиться справочной информацией об этих словах.Такие игры, как Scrabble, Pictionary или серия Charades, также способствуют развитию словарного запаса и развитию коммуникативных навыков.
• Анекдоты. Соответствующие возрасту каламбуры также будут способствовать развитию у детей хорошего юмора и творческих способностей. Это также стимулирует игру слов и воображение. Вы можете читать детские анекдоты и по очереди рассказывать остроумные истории. Не относитесь слишком критично к их шуткам, речи или артикуляции. Вместо этого смоделируйте правильное произношение или грамматику, вернув им утверждение правильным образом e.грамм. когда ваш ребенок говорит: «Я так быстро пошел!» вместо того, чтобы сказать: «Это не то, как вы это говорите», вы можете сказать: «Да, вы пошли так быстро!»
• Загадки. Загадки – это забавный способ использовать слова и рисовать картинки из сцен или ситуаций. Читайте или говорите друг другу загадки вслух и объясняйте своим детям разные определения одного слова, например. школа как место обучения или школа как группа рыб, чтобы помочь им лучше понять загадку.
• Рифмы. Повторяющееся пение, чтение, письмо или слушание рифм способствует хорошему восприятию речи и сохранению памяти, помимо развития речи.Вы также можете рассказывать о своих домашних занятиях с помощью рифмующихся слов или позволять детям рассказывать вам о своих любимых игрушках, используя рифмующиеся слова.
• Омонимы. Развивайте навыки слушания и понимания, играя со словами, которые звучат одинаково, но имеют разные значения. Позвольте вашим детям придумать слова, которые звучат одинаково, и пусть они попробуют дать определение каждому из них. Это также хороший показатель того, насколько расширился словарный запас ваших детей и правильно ли они понимают слова.
• Рассказывание историй.В то время как сборники рассказов предоставляют достаточно развлечений, обмен историями – реальными или вымышленными – может обеспечить хорошее общение с вашими детьми, помогая развить их коммуникативные навыки. Обменивайтесь рассказами о повседневных событиях. Расширьте их воображение с помощью фантастических историй и дайте им возможность развиваться, когда вы сочиняете истории обо всем и обо всем, что их окружает.
• Песни. Помимо развития своих музыкальных способностей, песни также помогают детям выучить новые слова. В текстах есть чувство рифмы и ритма, поэтому им будет легко и интересно подпевать.Кроме того, просто поставив мелодию на какое-либо занятие, вы можете весело провести время со своими детьми.
• Скороговорки. Скороговорки – отличный и увлекательный способ научить детей правильному произношению и произношению слов. Это интересный способ научить их язык произносить слова. Начните с простых и постепенно продвигайтесь вверх.

Слова могут быть очень интересными, если мы знаем, как их использовать максимально эффективно. Вместе они могут быть составлены в рассказы, песни и многое другое, что поможет вашим детям быть более красноречивыми.Продолжайте побуждать своих детей говорить хорошо, создавая здоровую и веселую учебную среду, в которой они могут раскрыть свой творческий потенциал и расширить свои языковые навыки. Направляйте их, как лучше выражать свои мысли, чувства и действия с помощью слов, поскольку это подготовит их к тому, чтобы с уверенностью смотреть в лицо миру по мере их роста.

Подросток 13-18 лет | Возраст и этапы развития | SLT для детей

В возрасте от 13 до 18 лет молодые люди изучают основы языка и постоянно развиваются и совершенствуют свои навыки.За эти годы они узнают много разных способов использования языка, которых им раньше не приходилось делать. Их язык будет продолжать развиваться и во взрослой жизни.

К 13 годам:

Молодые люди должны уметь:

• Выполняйте сложные устные инструкции, содержащие большой объем информации, новую лексику и сложную грамматику
• Понимать общие простые изречения в контексте
• Признавайте и понимайте точку зрения другого человека, даже если она противоречит их собственной или отличается от нее.
• Понимает фактическую информацию, но может с трудом понять информацию, требующую вывода.
• Развивая понимание сарказма, однако, это преувеличенное состояние с

«Салиха использует реквизит, чтобы помочь этому подростку развить свой стиль социального общения в разных средах».

14-18 лет:

В этом возрасте молодой человек сможет понять:

• Длинные и сложные инструкции с множеством разных направлений.
• Используйте язык, который им дал их партнер по общению, для решения сложных проблем во время разговора.
• Понимать образный язык, делать прогнозы, основанные на информации, которая им не давалась, и понимать сарказм.
• Когда они не поняли своего собеседника и попросят у него разъяснений.

Словарный запас молодого человека в этом возрасте будет:

• Быстро развиваются, заучивая примерно 7-10 новых слов в день.
• Дайте им возможность понимать двойные значения и предметные слова.

Вы можете ожидать, что рассказ молодого человека:

• Вовлекайте много длинных и сложных идей.
• Будьте интересными и увлекательными историями.

В социальном плане молодые люди должны уметь:

• Используйте их язык, чтобы убеждать других и вести переговоры с ними.
• Не отставайте от быстро меняющейся речи.
• Меняйте их языковые стили, чтобы они соответствовали окружающей среде, ситуации и партнеру по общению.

«Подростки старшего возраста могут рассказывать интересные и увлекательные истории с множеством сложных идей».

Речевая клиника

Мы можем помочь детям с любыми речевыми, языковыми или коммуникативными трудностями и расстройствами, чтобы помочь детям раскрыть свой максимальный потенциал.

Развитие речи и языка | Детская больница CS Mott

Речь и язык являются неотъемлемой частью развития любого ребенка. Развитие речи влияет на социальное взаимодействие, поведение и академические навыки вашего ребенка.

Как я могу определить, идет ли речь и языковое развитие моего ребенка правильным образом?

Вначале младенцы любят издавать собственные звуки. По мере взросления они учатся имитировать звуки, которые слышат.Если вас беспокоит языковое развитие вашего ребенка, вам следует поговорить со своим педиатром.

Вехи, демонстрирующие нормальное речевое развитие, включают:

Если ваш ребенок не достигает этих показателей, поговорите со своим педиатром.Первый шаг – проверить слух вашего ребенка. Даже если они кажутся хорошо слышными, дети являются экспертами в улавливании визуальных подсказок. Важно вовремя выявить потерю слуха, чтобы лечение началось как можно раньше.

Советы по поддержке речи и языкового развития вашего ребенка

• Начните разговаривать со своим ребенком при рождении. Даже новорожденные получают пользу от слуха речи.
• Отвечайте на воркование и лепет вашего ребенка.
• Играйте с малышом в простые игры, такие как прятки и пирожные.
• Много разговаривайте с ребенком. Расскажите им, что вы делаете, когда делаете это.
• Читайте книги вслух. Попросите библиотекаря подобрать книги, соответствующие возрасту вашего ребенка. Если ваш ребенок теряет интерес к тексту, просто поговорите о картинках.
• Пойте своему ребенку и подарите ему музыку. Изучение новых песен помогает вашему ребенку выучить новые слова, а также использует навыки памяти, навыки слушания и выражения идей с помощью слов.
• Используйте жесты вместе со словами.
• Не пытайтесь заставить ребенка говорить.
• Расширьте сказанное вашим ребенком. (Например, если ваш ребенок говорит: «Элмо», вы можете сказать: «Ты хочешь Элмо!»)
• Опишите своему ребенку, что он делает, чувствует и слышит в течение дня.
• Слушайте своего ребенка. Смотрите на них, когда они с вами разговаривают. Дайте им время ответить. (Это похоже на вечность, но сосчитайте до 5 или даже до 10, прежде чем заполнить тишину).
• Поощряйте рассказывание историй и обмен информацией.
• Поиграйте с ребенком один на один и поговорите об игрушках и играх, в которые вы играете.
• Планируйте семейные поездки и экскурсии. Ваш новый опыт дает вам возможность поговорить о чем-то интересном до, во время и после прогулки.
• Посмотрите семейные фотографии и поговорите о них.
• Задавайте ребенку много вопросов.
• Не критикуйте грамматические ошибки. Вместо этого просто моделируйте хорошую грамматику.
• Следуйте примеру своего ребенка, чтобы во время разговора заниматься тем, что вызывает у него интерес.
• Пусть ваш ребенок поиграет с детьми, чей язык немного лучше, чем его.

Что вызывает проблемы с речью и языком?

• Развивающиеся, речевые и языковые расстройства являются частой причиной речевых / языковых проблем у детей. Эти нарушения обучения вызваны другой работой мозга. У вашего ребенка могут быть проблемы с воспроизведением звуков речи, использованием устной речи для общения или с пониманием того, что говорят другие люди. Проблемы с речью и языком часто являются первым признаком неспособности к обучению.
• Потерю слуха часто упускают из виду, и ее легко идентифицировать.Если у вашего ребенка задержка речевой / языковой задержки, следует проверить его слух.
• Крайняя депривация окружающей среды может вызвать задержку речи. Если ребенком пренебрегают или оскорбляют, и он не слышит, как говорят другие, он не научится говорить.
• Недоношенность может привести ко многим видам задержек в развитии, включая проблемы с речью / языком.
• Расстройство обработки слуха описывает проблему с декодированием звуков речи. Эти дети могут поправиться с помощью речевой и языковой терапии.
• Неврологические проблемы, такие как церебральный паралич, мышечная дистрофия и черепно-мозговая травма, могут влиять на мышцы, необходимые для речи.
• Аутизм влияет на общение. Проблемы с речью / языком / общением часто являются ранним признаком аутизма.
• Апраксия речи – это специфическое речевое расстройство, при котором ребенок испытывает трудности с установлением последовательности и выполнением речевых движений.
• Избирательный мутизм – это когда ребенок вообще не разговаривает в определенных ситуациях, часто в школе.

Как я могу определить, есть ли у моего ребенка языковые проблемы или он просто “поздно расцветает”?

Родителям может быть сложно определить, поздно ли расцветает ребенок, имеет ли он потерю слуха, расстройство экспрессивной речи или другую первопричину задержки речи. Квалифицированный специалист сможет помочь вам определить, есть ли у вашего ребенка задержка речи или языковые задержки. Чем раньше ваш ребенок получит помощь, тем лучше будет его прогресс. А если они окажутся поздно расцветающими, дополнительное внимание к их речи никоим образом не повредит.

Лечение задержки речи и языка

Очень важно выявить проблемы с речью / языком на ранней стадии, чтобы ваш ребенок мог начать лечение. Лечение следует начинать как можно раньше. Исследования показывают, что дети много знают о языке задолго до того, как произносятся первые слова. Если вашему ребенку требуется лечение, оно должно быть индивидуализированным и подходящим с точки зрения его развития. Лечебная бригада вашего ребенка может включать врача, аудиолога, логопеда, эрготерапевта и / или социального работника.

Невербальные способы общения с детьми

Дети, которые невербальны или плохо общаются из-за потери слуха, аутизма, апраксии или подобных проблем, могут использовать другие методы.