Занятие детский сад в средней группе: Конспект занятия в средней группе «Детский сад наш так хорош» | План-конспект занятия по окружающему миру (средняя группа):

Содержание

Конспект занятия в средней группе «Детский сад наш так хорош» | План-конспект занятия по окружающему миру (средняя группа):

Конспект занятия в средней группе «Детский сад наш так хорош»

Цель: формировать знания детей о детском саде (большое красивое здание, в котором много уютных групп, есть два зала (музыкальный и физкультурный, просторная кухня, где повара готовят еду, медицинский кабинет, где оказывается помощь детям. Детский сад напоминает большую семью, где все заботятся друг о друге).

Задачи:

-расширять знания детей о людях разных профессий, работающих в детском саду;

-развивать способность рассуждать и делать выводы;

-воспитывать коммуникативные навыки.

Методика проведения:

Воспитатель: Какой сегодня день? Хмурый пасмурный или светлый и солнечный? Какое настроение вызывает у вас такая погода?

А знаете, как можно улучшить настроение?- Что надо сделать, чтобы на душе было тепло и спокойно? Надо улыбнуться.

Я хочу поделиться с вами улыбкой. Я дарю вам свою улыбку. Я люблю вас. У вас такие солнечные, лучистые улыбки, что, глядя нa них, ярче становится день и на душе теплеет. Порадуйте своей улыбкой тех, кто с вами рядом. Улыбнитесь друг другу.

Воспитатель: Есть особый сад на свете,

Не деревья в нем, а дети,

Он – для маленьких ребят

И зовется детский сад!

Детский сад, детский сад…

Почему так говорят?

Потому, что дружно в нем

Мы одной семьей растем!

Воспитатель.: С чего начинается дружба.

Дети. С улыбки

Воспитатель: – Ребятки скажите, а вы любите свой детский сад?

(ответы детей)

– А что вам нравиться в детском саду, что вы любите делать: играть, заниматься на занятиях, трудиться?

(Ответы детей).

Много ли у вас друзей в детском саду?

– Коля кто твои друзья?

А твои Маша? А у Матвея кто друг?

(Ответы детей).

Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам в гости пришла кукла Катя

Пока она не посещает детский сад, но очень бы хотела прийти к вам в детский сад «Ласточка». Не могли бы вы мне рассказать о своём детском саде.»

Дети. Наш детский сад двух этажный дом. В нем большие окна. Это большое красивое здание. Много деревьев и кустарников.

Воспитатель: Наш садик Ласточка зовётся

Он детям утром улыбнётся

Протянет тёплые ладошки

Мигнёт в весёлые окошки

Воспитатель: Чего в детском саду много?

Дети. (Групп, детей, взрослых, игрушек и т. д.)

Воспитатель: – Какая наша группа?

Дети. (Большая, светлая, красивая, уютная и т. д.)

Воспитатель: – Что делают ребята в группе?

Дети. (Играют с игрушками, читают книги, ухаживают за цветами, занимаются и т. д.)

Воспитатель: ребята, а кто встречает вас по утрам?

Дети: воспитатель

Воспитатель: Какую работу выполняет воспитатель?

Дети: играет, занимается, рисует, лепит.

Воспитатель: А кто же нам на стол накроет,

Подметет, пропылесосит?

Вымоет окна, стены, пол?

Протрёт от пыли стол?

Дети: Анна Владимировна моет, раздаёт пищу, убирает.

Воспитатель: Ребята,скажите,а какие еще помещения Вы знаете?  – Муз.зал

Кто работает в музыкальном зале? (музыкальный руководитель –Людмила Юрьевна)

Почему вы любите бывать в музыкальном зале?

Дети: Там мы танцуем, поем песни;

Дети: В зале проходят праздники.

Воспитатель: Предлагаю вам ребята отгадать загадку

Бегать нужно там, скакать,

Веселиться и играть,

Только раз зайдёшь туда:

Начинается игра! (спортивный зал)

Воспитатель: А еще какие помещения вы знаете? – Мед.кабинет

Воспитатель: А кто там работает? (Ирина Викторовна).

Как вы думаете, зачем в детском саду медицинский кабинет?

Дети: Если мы заболели – дают лекарство, лечат горлышко.

Воспитатель: – А кто еще трудится в нашем саду, чтобы ребятам было здесь хорошо? Кто готовит нам вкусную еду?

Дети: Повара

Воспитатель:Давайте поговорим о работе повара. Что же делают повара?

Дети: Повара готовят вкусную еду для взрослых и детей.

Воспитатель:. От питания зависит здоровье каждого человека. Как вы думаете, трудная это работа или легкая?

Ответы детей

Воспитатель: Детский сад веселый, славный!

Ну, а кто здесь самый главный,

В кабинете кто сидит?

Всеми кто руководит? (заведующая Любовь Витальевна)

Заведующая руководит работой детского сада. У неё много важных дел.

Воспитатель: детский сад большой, красивый, его посещают много детей; в детском саду работают люди разных профессий, их труд значим и важен.

Воспитатель: Ну а теперь давайте ещё раз расскажем почему вам нравится ходить в детский сад?

Ответы детей.

Детки в садике живут,

Здесь играют и поют,

Здесь друзей себе находят,

На прогулку с ними ходят.

Незаметно подрастают.

Детский сад – второй ваш дом,

Как тепло, уютно в нем!

Вы его любите, дети,

Самый добрый дом на свете!

Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь!

Ребята,сегодня Вы узнали много о нашем детском саде и о том,кто в нем работает. Я надеюсь Вы все всегда будете любить наш детский сад и заботиться о нем,как и те,кто в нем работает.

Занятие для средней группы «В мире доброты»

Конспект занятия по духовно-нравственному воспитанию для детей средней группы детского сада, тема: «В мире доброты»

Автор занятия: Булгарян Ануш Геворговна, воспитатель МБОУ детский сад №2 «Радуга» г. Красноармейск, Московской области.

Цель:

Углублять представление детей о доброте, как о ценном, неотъемлемом качестве человека, представления о важности и необходимости просить прощения, испытывая в этом внутреннюю потребность.
Совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать товарища, искренне высказывать своё мнение, проявлять доброжелательность), навыки культурного общения со сверстниками, следуя речевому этикету, побуждать к осмыслению общечеловеческих ценностей.
Добиваться доброжелательной интонационной выразительной речи.

Материалы:

Свеча, зернышки, семечки, живой цветок, сломанная игрушка, порванная книга, грязная чашка.

Ход занятия:

Дети заходят в группу под музыку, на экране изображение солнышка с улыбкой.

Воспитатель:

Давайте поздороваемся. Вы знаете, что есть хорошая примета всем с утра дарить приветы. Давайте и мы так сделаем. Солнце красному…

Дети:

Привет!

Воспитатель:

Небу ясному…

Дети:

Привет!

Воспитатель:

Люди взрослые и малыши…

Дети:

Вам привет от всей души!

Воспитатель:

Каждый новый день надо начинать хорошим настроением. А чтобы настроение было хорошим и веселым, давайте встанем в круг, возьмемся за руки, закроем глаза, и передадим друг другу, ту искорку тепла и любви, что живет в нашем сердце. Почувствуйте, как по нашим рукам, из ладошки в ладошку, переходит доброта. (Берем в руки зажженную (безопасную) свечу и дети передают друг другу свечу). Посмотрите, как искорка зажглась от наших сердец. Пусть она сопровождает вас все занятие. Улыбнемся и пожелаем друг другу доброго утра и радостного настроения. Садитесь дети, пожалуйста, на стульчики. Сегодня на занятии пойдет разговор о доброте. Удивительное, волшебное слово! А как вы ребята понимаете, что такое доброта?

Ответы детей.

Воспитатель:

Давайте хором повторим и внимательно вслушаемся в это слово-доброта. В давние времена, как рассказывают книги, это слово произносили мягко – доброта. Добро тебе – добро от тебя, как это верно! Ребята подумайте и скажите, о ком или о чем можно сказать «добрый»?

Ответы детей:

О человеке, поступке, пути, встрече и т.д.

Воспитатель:

Добрый человек добрый, значит он еще какой?

Дети:

Внимательный, заботливый, не жадный, ласковый.

Воспитатель:

А если человек недобрый, он какой?

Дети:

Злой, грубый, жадный.

Воспитатель:

Как вы думаете, доброту можно потрогать, есть ли у нее запах, вкус?

Дети:

Нет.

Воспитатель:

Ребята доброту можно увидеть, увидеть в поступках, чувствах человека. Вспомните, пожалуйста, свои добрые поступки и расскажите нам.

Ответы детей.

Воспитатель:

Легко ли быть добрым? (ответы детей). А сейчас я попрошу вас прочесть стихотворение И. Тулуповой «Доброта» и с помощью стихотворения мы узнаем – легко ли быть добрым?

Дети рассказывают:

Добрым быть совсем непросто
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета
Доброта не пряник, не конфета.
Доброта с годами не стареет
И от холода согреет
Надо только добрым быть
И в беде друг друга не забыть
Если доброта, как солнце светит
Радуются взрослые и дети.

Воспитатель:

Прекрасное стихотворение. А теперь вы нам расскажете, как проявляется это удивительное качество в другом стихотворении.

Дети рассказывают:

Я слабым помогать готов
Попавшим вдруг в беду.
Всегда приветлив и здоров
И правду говорю.

Не жадничаю никогда
Жалею я других,
Ошибки всем прощу всегда,
Забуду я о них.
С улыбкой я всегда дружу
Всегда гостям я рад.
Я дружбой верной дорожу,
Люблю я всех ребят.

Воспитатель:

Молодцы ребятки! Теперь немного поиграем, поможем маме со стиркой белья.

Физкультминутка «Мы белье полощем сами»

Дружно помогаем маме –
Мы белье полощем сами
Раз, два, три, четыре,
Натянулись, наклонились
Хорошо мы потрудились.

Воспитатель:

Когда человек совершает добрые дела и поступки, какое у него лицо бывает в эту минуту?

Дети:

Незлое, приятное, с добрыми глазами, с улыбкой.

Воспитатель:

Сейчас подарите друг другу добро, улыбнитесь, посмотрите друг на друга ласковым взглядом. (Обратить внимание детей на демонстрационный материал).

Воспитатель:

Ребята, смотрите, как много здесь разных предметов- зернышки, цветок, сломанная игрушка, порванная книга, грязная чаша. Скажите, какой добрый поступок можно совершить с их помощью?

Дети:

Зернышками накормить птичек, цветок подарить, игрушку отремонтировать, книгу подклеить, грязную чашку вымыть.

Воспитатель:

Молодцы ребята! Доброта это важное человеческое качество, которое имеет волшебные слова, вы знаете, ребята, что это за слова?

Дети:

Спасибо, пожалуйста, извините, простите, добрый день утро и т.д.

Воспитатель:

Ребята, а за что нужно извиняться?

Дети:

За плохой поступок, за обидные грубые слова.

Воспитатель:

Да ребята, нужно извиняться и просить прощения, чтобы тебя простили, не обижались. Надо помириться и тогда веселее будет играть.
Дорогие мои ребятушки, давайте встанем в круг, возьмемся за руки, начинаем игру « Мы с тобой одна семья».

Игра «Мы с тобой одна семья»

Дети встают в круг, держась за руки, воспитатель предлагает повторять всем вместе текст и движения к нему.

Мы с тобой одна семья:
Вы, мы, ты и я.
Потрогай нос соседа справа,
Потрогай нос соседа слева,
Мы с тобой – друзья!

Мы с тобой одна семья:
Вы, мы, ты и я.
Обними соседа справа,
Обними соседа слева,
Мы с тобой друзья!

Мы с тобой одна семья:
Вы, мы, ты и я.
Поцелуй соседа справа,
Поцелуй соседа слева,
Мы с тобой друзья!

Итог занятия:

Воспитатель:

Детки, вы сегодня хорошо постарались, узнали об удивительном человеческом качестве-доброте. Давайте крепко возьмемся за руки и подарим друг другу добро, улыбнемся и с поклоном всем скажем волшебное доброе слово «Спасибо, до следующей встречи!»

Скачать конспект занятия по духовно-нравственному воспитанию «В мире доброты»

Проведение занятий в средней группе с учётом требований ФГОС

Воспитатели средних групп детского сада знают, как активны, любознательны и неутомимы четырёхлетние дети. Направить кипучую энергию маленьких исследователей на познание окружающего и другие увлекательные виды деятельности поможет чёткая организация и правильная мотивация. Именно в непосредственной организованной деятельности детвора сможет ярко и полно раскрыть свои способности и умения, и задача педагога — сделать каждое занятие с малышами увлекательным, ярким и максимально полезным для их развития.

Цель и задачи образовательной деятельности в средней группе детского сада

На пятом году жизни ребёнка (средняя группа детского сада) идёт стремительное развитие физических и психических процессов. Действия малыша становятся более точными, скоординированными, совершенствуется умение ориентироваться в пространстве, крупная и мелкая моторика. Внимание и память переходят на качественно новый уровень, становятся произвольными, то есть ребёнок может запоминать и воспроизводить ту информацию, которая ему нужна и интересна. Дети овладевают первыми логическими операциями: поиском аналогий, сравнением, обобщением, исключением. Улучшается и обогащается речь. Ребёнок может высказывать простые суждения не только о том, что видит в данный момент, но и припоминая некоторые события, воображая их.

Таким образом, совершенствуются сразу три основных инструмента познания мира: движение, мышление и речь, что делает ребёнка этого возраста неутомимым исследователем окружающего мира. Не зря именно малышей средней группы называют маленькими почемучками. Но, кроме повышенного интереса к окружающему, четырёхлетним свойственна излишняя эмоциональность, высокая подвижность, неусидчивость, рассеянность внимания. Ведь им хочется успеть везде и сразу, всё исследовать и узнать.

Чтобы направить энергию непосед в полезное и безопасное русло, воспитатель средней группы включает малышей в интересные и разнообразные виды деятельности: подвижные и сюжетные игры, музыкальное и художественное творчество, ознакомление с детской литературой, бытовой труд, экспериментирование. Проводятся эти виды деятельности в разное время дня, в различных формах, с использованием богатого наглядного материала, атрибутики, фольклора.

Четырёхлетние дети энергичны и любопытны, и воспитателю необходимо направить эти качества на познание окружающего мира в развличных видах дятельности

Большое значение в развитии детворы имеет непосредственная образовательная деятельность (НОД) или занятие. НОД — это специально организованная педагогом деятельность, направленная на решение определённых образовательных задач.

Главная цель НОД — упорядочить и систематизировать процесс усвоения информации воспитанниками, создание условий для наиболее полного раскрытия способностей и умений каждого ребёнка. Задачи НОД разнообразны и обычно состоят из 1–2 обучающих, развивающих и воспитательных в соответствии с принципом триединства задач в педагогике. Планируя занятие, воспитатель ставит перед собой одну главную цель (чего нужно достигнуть в ходе занятия) и несколько путей её достижения (задач). Воспитанникам образовательные задачи подают в игровой форме, учитывая особенности возраста: не «научимся вырезать ножницами округлые формы из квадрата», а «поможем белочке собрать в корзину вкусные яблоки для мамы-белки».

Поскольку одним из ведущих в современной педагогике является принцип гуманизации образования, то воспитание в детях положительных моральных качеств должно присутствовать на каждом занятии и быть отражено в планировании. Обучающие и развивающие задачи воспитатель подбирает в соответствии с требованиями программы. В настоящее время существует множество методических пособий с готовыми разработками занятий по всем образовательным областям, так что определение задач непосредственной образовательной деятельности не вызывает трудностей даже у самых неопытных, начинающих педагогов.

Виды и формы непосредственной образовательной деятельности в средней группе ДОУ

Очень важно подобрать оптимальную форму и тип занятия. Ведь современные взгляды на дошкольную педагогику дают воспитателю большой простор для творчества, но в то же время требуют проявления креативности, новаторского подхода и нестандартного мышления. Чем же отличаются новые НОД от привычных занятий?

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, непосредственная образовательная деятельность должна строиться на основе партнёрства и взаимоуважения всех участников образовательного процесса, в то время как старая модель занятия копировала школьный урок и предполагала авторитарную, командную позицию воспитателя и зависимую, пассивную позицию детей.

Современный подход к дошкольной педагогике предполагает равенство детей и взрослого в образовательном процессе

Несмотря на то что «занятия-уроки» в детском саду ушли в прошлое, сам термин «занятия» используется педагогами как синоним НОД, но приобрёл новое содержание.

Таблица: отличие НОД от классического занятия

На современном занятии есть место и забаве, и подвижной игре

Разумеется, провести полноценное занятие в соответствии с новыми требованиями педагог сможет только как следует подготовившись, чтобы обеспечить высокую динамичность и смену видов деятельности. Немаловажным является и количество детей. В отдельных случаях группу воспитанников делят на подгруппы по 10–12 человек. Кроме того, необходимо продумать и вид занятия. По основной дидактической задаче это может быть:

  • Усвоение нового материала.
  • Закрепление усвоенного ранее.
  • Творческое воспроизведение знаний, умений, навыков (мини-концерт, викторина, конкурс чтецов, драматизация художественного произведения небольших размеров, сказки).
  • Комбинированные (решаются две обучающие задачи).

По типу подачи знаний НОД бывают:

  • Классические или однотемные. Их структура наиболее проста: организация занятия, подача новой информации, закрепление в 1–2 дидактических играх, итог.
  • Комплексные. В них последовательно чередуются виды деятельности из разных образовательных областей, например, после чтения рассказа о животных идёт игра малой подвижности «Вообразим себя зверятами», потом дети рисуют героя произведения или лепят угощение для зверей.
  • Интегрированные. Элементы различных образовательных областей на таком занятии переплетаются так тесно, что их нельзя разделить. Представим, что на занятие «Осень золотая принесла подарки» явился добрый Гном. Сперва он проводит с детьми игру «Скажи наоборот» по явлениям осени (речевое + познавательное развитие), потом подвижную игру «Разложи овощи и фрукты по корзинам (физическое + познавательное развитие), а на память Гному дети рисуют улыбающиеся тучки и солнышко (художественно-эстетическое + социально-коммуникативное развитие).

Чтобы разнообразить образовательную деятельность, педагоги используют такие необычные формы организации занятий, как сюжетно-игровые, квесты, путешествия, поиск предметов, театрализации. Набирают всё большую популярность занятия-тренинги, на которых дети овладевают социальными навыками («Учимся дружить», «Мы — дежурные», «Ухаживаем за комнатными растениями»).

Какой бы ни была форма занятия, следует помнить, что его длительность согласно санитарным нормам не должна превышать 20 мин., а для интегрированных, комплексных и нетрадиционных НОД с высокой подвижностью — 25–27 минут.

Таблица: структура и длительность НОД в средней группе ДОУ

Игровой персонаж, который пришёл в начале занятия к малышам, в заключительной его части может расспросить, что интересного узнали и увидели ребята

Использование инновационных технологий и методик

Чтобы наполнить занятие оригинальным познавательным содержанием, воспитатели всё чаще используют педагогические инновации, успешно применяют креативные отечественные и зарубежные разработки, а также материалы и оборудование к ним.

Развивающие игры Воскобовича

Спецификой методики Вячеслава Воскобовича является сочетание увлекательных сказок, непосредственным участником которых становится сам малыш, и оригинальных авторских игр. Игр насчитывается около 40, и все они направлены на всестороннее развитие ребёнка: обучение быстрому чтению и счёту, сенсорное восприятие, совершенствование мелкой моторики, навыков конструирования и моделирования. Кроме того, они воспитывают усидчивость и сосредоточенность, умение довести начатое дело до конца.

Фотогалерея: развивающие игры В. Воскобовича
Одно из наиболее популярных пособий «Геоконт» неизменно привлекает детей многовариантностью действий
Удивительный «Квадрат Воскобовича» может превращаться в десятки разнообразных предметов
«Математические корзинки» помогут четырёхлеткам легко овладеть понятием числа и количества
Ребятишкам нравится создавать свой сказочный лес, используя пособия к технологии Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»

Методика Николая Зайцева

Эта методика нацелена на быстрое обучение ребёнка чтению, причём сразу слитному, по складам. Склад (слияние гласного и согласного звука, а также отдельный гласный) не просто произносят, а поют, что ближе детскому восприятию, развивает плавность речи и речевое дыхание.

Из пособий в методике наиболее широко применяют набор кубиков, на которых нарисованы буквы, обозначающие звуки и склады, а также таблицы складов. Каждый кубик окрашен в определённый цвет, имеет наполнитель (шуршащий или звенящий), благодаря чему дети легко усваивают понятия «твёрдый и мягкий», «глухой и звонкий согласный».

Принципы методики Зайцева:

  • От общего к частному и от частного к общему.
  • От конкретно-образного через наглядно- действенное к словесно-логическому.
  • Обеспечение наглядности с использованием различных каналов восприятия. Системная подача материала.
  • Алгоритмизация учебных действий.
  • Учёт физиологии восприятия учебной информации.
  • Охрана здоровья учащихся.

Кубики Зайцева имеют звучащие наполнители, поэтому дети могут не только видеть их, но и слышать

Блоки Дьенеша и палочки Кюизенера

Огромную популярность в детском саду набирают занятия с применением таких пособий, как блоки Дьенеша и палочки Кюизенера. Первые учат детей образованию и разделению множеств на подмножества по признакам элементов (форма, цвет, толщина), построению логических цепочек, операциям исключения, аналогии.

Наборы ярких блоков, разноцветных геометрических тел, поначалу воспринимаются детьми как удобный строительный материал, но со временем дети учатся мыслить логически, находя взаимосвязи между характеристиками предметов (блоков) и их множествами.

Привлекательны для малышей и яркие цветные палочки Кюизенера. Играя с ними, дети постепенно учатся считать в пределах 10, сравнивать числа, находить смежные, знакомятся с понятием состава числа и даже кратности.

Блоки Дьенеша и палочки Кюизенера завоёвывают всё большую популярность в детских садах и очень нравятся малышам

Видео: мастер-класс по развивающим играм в ДОУ

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

Информатизация развивающей образовательной среды ДОУ — требование времени. Современные технологии окружают ребёнка дома, в общественных местах, следовательно, и детский сад не может остаться в стороне от них, ведь его задача — как можно лучше и полнее готовить детей к жизни.

ИКТ используют на занятиях в двух видах: мультимедийные презентации или слайд-шоу с интерактивной доской; обучающие игры, программы с использованием компьютера (ноутбука). Интерактивная доска позволяет создать на занятии неповторимую атмосферу «вживания» в ту или иную среду. Она поможет воспитателю создать близкую к реальной картину леса, моря, космоса. Яркие, подвижные, большие изображения, созданные для презентаций, помогут детям быстрее и чётче уяснить, о чём идёт речь на занятии. Обучающие компьютерные игры и программы развивают у детей быстроту и гибкость мышления, повышают интерес к образовательной деятельности. Однако, не стоит забывать, что ИКТ — вспомогательные средства обучения, заменять ими живое общение, беседу, обычную дидактическую игру нельзя, всё должно сочетаться в меру.

Существует несколько правил для сохранения здоровья малышей на занятиях с использованием ИКТ:

  • Дети средней группы могут «общаться» с компьютером не более 5–7 минут в день, 2–3 раза в неделю.
  • Расстояние от детей до мультимедийной доски — не менее 2–2, 5 м.
  • Обязательные игры и упражнения на снятие зрительного напряжения (гимнастика для глаз).

Детские компьютеры с набором обучающих игр также могут применяться на занятиях в детском саду

Примеры мотивации детей к образовательной деятельности

Согласно ФГОС, образовательная деятельность с дошкольниками должна основываться на желании и добровольном участии детей. Осуществить это требование помогают разнообразные приёмы мотивации детей. Мотивация не должна быть искусственной, оторванной от предыдущих видов деятельности детей, от общего настроения, которое преобладает в группе. Чтобы вызвать у воспитанников естественный интерес к предстоящему занятию, педагогу нужно хорошо знать, чем они увлечены, каких персонажей, героев сказок любят, и уважать их интересы.

Предлагая детям новый вид деятельности, педагог должен быть эмоциональным, искренним, в хорошем настроении, чтобы малышам передался его положительный настрой на занятие. В то же время нужно знать меру: чрезмерное проявление эмоций, громкий неестественный голос могут вызвать перевозбуждение чутких ребятишек, снизить интерес. Вступительную беседу можно начать приглушённым, таинственным тоном. Это напоминает детям начало сказки, привлекает их внимание, организует.

Таблица: примеры мотивирующего начала НОД в средней группе

Осуществление индивидуального подхода

Индивидуальный или дифференцированный подход успешно осуществляется на занятиях по всем образовательным областям. Так, во время НОД по математике или формированию звуковой культуры речи педагог применяет раздаточный материал: перфокарты, карточки с заданиями разного уровня сложности, что позволяет сделать восприятие материала понятным для каждого ребёнка. Те дети, которые успевают быстрее остальных, могут взять себе ещё одну карточку с заданием либо помочь товарищу.

На занятиях по изобразительным видам искусства и конструировании применяют работу в парах, подгруппах (по 3–4 человека). Дети самостоятельно или с помощью воспитателя распределяют и выполняют работу в соответствии с собственным темпом и способностями.

Рисование в паре воспитывает умение договариваться, а также позволяет детям прийти на помощь товарищу

Дифференциацию заданий можно осуществить и в ходе дидактической игры. Например, на занятии математикой или по ознакомлению с природой можно использовать игру с мотыльком, осенним листом, снежинкой. Воспитатель берёт изображение предмета и сообщает игровое задание: отвечать на вопрос будет тот, кому на плечо или руку сядет мотылёк (листок, снежинка). Далее педагог по очереди подходит к нескольким детям и задаёт им вопросы на закрепление изученного разного уровня сложности. Проводить такую игру может лишь тот воспитатель, который хорошо знает индивидуальные особенности детей, их уровень знаний и способностей. игра полезна ещё и тем, что учит детей внимательно слушать, не перебивать, помогать товарищу ответить правильно.

Разнообразие тематики занятий в средней группе

Образовательные области (основные направления развития) включают в себя множество разделов и тематик, по которым ведётся работа с детьми в течение учебного года.

Таблица: содержание образовательной работы с детьми средней группы в течение года

Осуществить работу по всем этим направлениям помогает система разнообразных НОД, которые проводятся в средней группе ДОУ ежедневно, по два занятия в день в первую половину дня. Во вторую половину дня в детском саду ведётся кружковая (дополнительная) работа, организуются досуговые мероприятия, развлечения, на которых дети не обучаются, а в свободной игровой форме применяют полученные знания, умения и навыки, отдыхают, непринуждённо общаются со сверстниками и взрослыми.

Таблица: фрагмент картотеки НОД в средней группе

Воспитатель должен помнить: чтобы провести полезное детям, насыщенное занятие, необходима тщательная подготовка, подбор наглядных материалов, художественных произведений, фольклора, но главное — это атмосфера взаимопонимания и доверия между детьми и взрослым.

Таблица: конспект НОД в средней группе на тему «В гости к Мухе Цокотухе», подготовила Ю. М. Крыгина

Видео: занятие в средней группе ДОУ на тему «В гостях у сказки»

Анализ и самоанализ НОД в средней группе

Если занятие с целью контроля посещают воспитатель-методист или заведующий дошкольного учреждения, они составляют анализ этого вида деятельности, указывая как на сильные места педагога, проводившего занятие, так и на ошибки, недочёты, дают рекомендации для совершенствования дальнейшей работы. Воспитатель проводит самоанализ занятия, намечая для себя пути и средства организации новых видов деятельности с воспитанниками.

Примерная схема анализа занятия в средней группе:

  1. Дата проведения.
  2. Название ДОУ, группа.
  3. Количество присутствовавших детей.
  4. Тема занятия, программные задачи.
  5. Демонстрационный и раздаточный материал.
  6. Интеграция образовательных областей.
  7. Основные методы и приёмы работы с детьми.
  8. Инновационные технологии, ИКТ. Целесообразность и эффективность их применения.
  9. Использование художественного слова, предметов народных промыслов, культурного наследия.
  10. Использование проектной технологии, игровых приёмов, экспериментальной и исследовательской деятельности, элементов ТРИЗ.
  11. Динамичность занятия, активность детей.
  12. Применение здоровьесберегающих технологий.
  13. Основные этапы занятия (соблюдена ли структура, длительность).
  14. Подведение итогов, переход к другой деятельности.
  15. Достигнуты ли задачи НОД.

Подробнее с анализом Нод в соответствии с ФГОС можно ознакомиться по ссылке https://infourok.ru/analiz-nod-v-sootvetstvii-fgos-1617020.htm.

Совершенствуя своё педагогическое мастерство, воспитатель ДОУ одной из главных целей ставит перед собой методически правильное проведение непосредственной образовательной деятельности. Насыщенное эмоциональное и динамичное занятие, построенное на принципах партнёрства и учёта индивидуальных способностей каждого ребёнка, имеет больше значение в работе с детьми средней группы, поскольку позволяет удовлетворить свойственную их возрасту любознательность и потребность маленьких людей быть значимыми, успешными.

Конспект занятия Тема: «Наш любимый детский сад»

Конспект занятия

Тема: «Наш любимый детский сад»

Воспитатель: Сидорова Е, В.

Интеграция областей: Познавательное,речевое,социально-коммуникативное,физическое,художественно-эстетическое развитие.нравственное.

Цели:Формировать дружеские взаимоотношения и навыки общения у детей средней группы;Расширить и уточнить представления детей о труде сотрудников детского сада; Воспитывать уважение к труду сотрудников детского сада;Выявить комфортность ребёнка в детском саду.Изготовить своими руками подарки для сотрудников детского сада.

Задачи: Воспитывать любовь к детскому саду, уважение к сотрудникам детского сада, к их труду; воспитывать дружеские чувства

Развивать речь, логическое мышление, умение понимать смысл загадки находить отгадку;

Формировать у детей умение эмоционально реагировать на окружающий мир, различать эмоциональные состояния, развивать мелкую моторику рук.

Развивать творческие способности и эстетический вкус дошкольников.

Материал:демонстрационный – мультимедийная установка: слайды фотографий детского сада, сотрудников ,атрибутов,необходимых для каждого из сотрудников , аудиозапись с музыкой, раздаточный-цветной картон,цветные салфетки однотонные , степлер,ножницы, клей пва.

Ход:

Организационный момент «Подари улыбку»

Собрались все дети в круг.

Я твой друг и ты мой друг. 
Крепко за руки возьмёмся 
И друг другу улыбнемся. 
Влево- вправо повернемся 
И друг другу улыбнемся. 
Начинаем день с улыбки – 
Всё получится у нас!!!

Загадка от воспитателя:

Туда хожу я каждый день

Так нужно, даже если лень. 
Я всех уже ребят там знаю. 
Я с ними ем и сплю, играю. 
Туда ходить я очень рад 
Там мой любимый… ДЕТСКИЙ САД!

В:Ребята а вы когда нибудь задумывались, что такое детский сад? Давайте попробуем вместе разобраться, что представляет собой такой знакомый вам детский сад?

В: давайте посмотрим на экран

Слайды с изображением д/с

В:Что это за здание?(правильно это наш детский сад)

Как называется наш детский сад?(“Солнышко”)

А какое это здание?(двухэтажное)

А это что изображено на экране?

Слайды с изображением группы

А как ваша группа называется? (“Семицветики”)

А на каком этаже находится ваша группа?(на втором)

– Как вы думаете, для чего нужны детские сады?

Д. – Чтобы дети приходили сюда играть со своими друзьями, когда мамы и папы на работе.

А вам нравится ходить в детский сад?

А почему вам нравится ходить в д/с?

Скажите а вы дружно живёте друг с другом?(да)

В:Ребята,вы должны любить друг друга, дружить, заботиться, помогать друг другу, приходить в детский сад веселыми и в хорошем настроении.

Пальчиковая игра “Дружба”

Дружат в нашей группе

Девочки и мальчики (пальцы обеих рук соединяются в замок)

Мы с вами подружим

Маленькие пальчики (ритмичное касание пальцев обеих рук)

Раз, два, три, четыре, пять

(поочередное загибание пальцев на правой руке)

Начинай считать опять.

Раз, два, три, четыре, пять (поочередное загибание пальцев на левой руке)

Мы закончили считать.

В: Вот какие мы дружные! Главное, чтобы в нашем детском саду всегда были мир, дружба, улыбки!

В:Ребята а вы знаете пословицы о дружбе?(да).Давайте вспомним .

В: Послушайте стихотворение (слайд стих и фото девочки)

Я не знаю, что со мной. Вовка жадный! Сашка глупый! 
Разве лучше быть одной? Ленка супом любит хлюпать! 
Всех друзей обидела, Вместе мы с утра играли – 
Плохое в них увидела. Не с кем поиграть сейчас. 
Посмотрите, вон у Ирки Нет, ребята, я не злая, – 
Не глаза, а просто дырки! Злинка мне попала в глаз.

В: Хорошо ли поступила девочка? Почему?

В: Как выглядит человек, когда он злится. Сердится? ( некрасиво)

В: Почему злых людей не любят?

В: Бывает, что мы ссоримся и тогда настроение портится, становится грустно, а когда миримся, то становится весело и мы улыбаемся.

( На экране появляются поочередно изображения грустного и веселого лица)

В: Покажите, какое у нас бывает выражение лица, когда мы сердимся? ( дети показывают)

В: А теперь покажите веселое выражение лица? ( дети показывают)

В: Ребята, а давайте нарисуем вот на этих личиках веселые улыбки, и поместим их в детский сад. Пусть в нашем общем доме будет всегда доброта и веселье.

( На картинках нарисованы глаза и нос, а рта нет. Дети дорисовывают улыбку фломастерами и помещают картинки на изображение дома )

В: Молодцы, вот какой дружный у нас детский сад и наши детки!

А давайте повесилимся и споём частушки про наш детский сад:

1. Мы сегодня всех ребят

Группы “Семицветик”

Рассказать про детский сад

Вежливо попросим.

2. Мы споем про детский сад

Про игрушки, про ребят

Как мы дружно здесь живем

Пляшем, песенки поем.

3.Знают взрослые и дети

Наш красивый детский сад

По утрам он встречает

Замечательных ребят.

4. Утром нас приводят мамы

И бываем мы упрямы.

В раздевалке поревем

А потом играть идем

5. На зарядку мы с утра

Ходим с настроением

А кончается она –

Уходим с сожалением.

6.Кормят в садике ребят

Словно в ресторане

Я рецепты разузнаю

Принесу их маме.

7. « Никаких секретов нет»-

Скажет всем нам Даша-

«Перед сном дают обед,

А на завтрак каша.

8 Улыбается Тимур-

«На прогулку ходим,

Мы тут лепим, мастерим,

Хороводы водим

9.Много здесь у нас занятий

Математика, ИЗО.

Музыкальное, английский,

Подготовка и ФИЗО.

10. Всем спасибо за внимание,

За любовь, переживания,

Ну а садик, процветай,

Добро детям прививай!

11. Мы частушки вам пропели

И старались от души

Хороши наши частушки

И мы сами хороши!

В: Какое красивое название – детский сад! В настоящем саду растут деревья, цветы, а в нашем саду растут дети. И всем взрослым очень нравится ухаживать за детьми, играть с ними, кормить их и веселиться вместе с ними.

В. – Много людей трудятся для того, чтобы детям в детских садах было уютно и интересно, чтобы родители не волновались за них, спокойно работали.

Люди каких профессий трудятся в нашем детском саду?

Д. – Воспитатель, помощник воспитателя, повара, музыкальный руководитель, заведующая, завхоз, логопед и т.д. (Дети перечисляют профессии работников детского сада).

Появляются слайды

1. Детский сад, веселый, славный!

Ну, а кто здесь самый главный? 
В кабине кто сидит? 
Всеми кто руководит? ( Заведующая)

В: Как зовут нашу заведующую? ( Светлана Викторовна)

В. – Заведующая заботится, чтобы в детском саду была красивая мебель, посуда, игрушки, постельные принадлежности и многое другое.

2.Кто вас учит рисовать,

Строить, мастерить, играть? 
Усадив ребят в кружок, 
Прочитает им стишок? 
Кто сейчас же разберется 
Почему Антон дерется? ( воспитатель)

ВА как же зовут ваших воспитателей? ( Елена Николаевна и Екатерина Борисовна)

В. – Я сегодня пришла в детский сад с хорошим настроением, потому что я вас всех очень люблю, я всегда жду встречи с вами.

Каждый день рано утром встаю

И иду в свой родной детский сад.

Утро дарит мне нежность свою,

Я с улыбкой встречаю ребят.’

Ну а дети-малыши, все для меня хороши.

Моя профессия называется “воспитатель”. Кто знает, почему она так называется?

Д. – Воспитатель воспитывает детей.

В. – А как я вас воспитываю? Я вас учу одеваться, мыть правильно руки, учу культурно вести себя за столом, учу играть… Что еще я вас учу делать?

Дети продолжают рассуждать, что они делают вместе с воспитателем.

В. – Правильно. Воспитатель должен очень многое уметь и знать, чтобы каждый день для вас был интересным, чтобы вы узнавали что-то новое, чтобы у вас всегда было хорошее настроение, чтобы вы росли веселыми, умными, добрыми детьми.

3. Кто же вам на стол накроет, 
Подметет, пропылесосит?

Вымоет окна, стены, пол? 
Протрет от пыли стол? 
Проследит, чтоб тут и там 
Всё стояло по местам? ( помощник воспитателя)

Д. – Помощник воспитателя.

В: Как зовут вашего помощника? ( Ольга Николаевна)

4. Для здоровья и фигуры,

И для силы ног и рук, 
Заниматься физкультурой 
Отведет детей … ФИЗРУК. ( физрук)

В: Как зовут вашего физкультурного руководителя? ( Анастасия Александровна)

Физкультурная минутка.

5. Всегда в халате белом,

В крахмальном колпаке. 
Готовит детям кашу 
На свежем молоке. 
На противне котлеты 
Купаются в жирке. 
Рассольник ароматный 
Кипит в большом бачке. 
Шумит овощерезка. 
Готовится салат. 
И все это, конечно, 
Готовят для ребят! ( повар)

В: Как зовут поваров? ( Мария Михайловна,Раиса Тимофеевна)

6.Кто играет на гармошке

Кроме Гены крокодила?

Пианино,бубен,ложки

Даже флейта ей под силу(музыкальный руководитель)

В:Как зовут?(Ирина Григорьевна)

7.Сегодня без него непросто

Сегодня без него нельзя

Нельзя найти престижную работу

Нельзя поехать страны повидать(учитель английского)

В: А кто ещё трудится в нашем детском саду, чтобы вам, ребята, было здесь хорошо и весело? ( методист,старший воспитатель,завхоз, логопед ,психолог, дворник ,сторож,прачки)

В:Давайте поиграем в игру “Чьи предметы”

( На экране поочередно появляются слайды с изображением поварешки, книги, пылесоса, кастрюли, пианино, скакалки, тетради, швабры, метлы.Дети называют, кому из сотрудников необходим тот или иной предмет для работы)

В: Все сотрудники детского сада любят свою работу, стараются выполнить её аккуратно и хорошо. Они любят детей и стараются сделать добро детям. И вы должны любить друг друга, дружить, заботиться, помогать друг другу, приходить в детский сад веселыми и в хорошем настроение

Обсудив все профессии работников детского сада, предложить детям подумать и сказать, чья же работа важнее? Нужнее? Интереснее?

Подвести к выводу: “Одинаково важна и нужна работа каждого человека. И каждый человек старается выполнить свою работу как можно лучше. !И в знак благодарности сделаем подарки!

Изготовление открыток (объёмная аппликация)

В. – Детский сад – ваш второй дом, здесь вы проводите целый день с утра до вечера. Пусть вам будет здесь хорошо, весело, счастливо.

Песня «Детский сад» – исполняют дети

Познавательное развитие в средней группе детского сада

Цель:

  • закрепить полученные ранее сведения об органах чувств, научить пользоваться ими в повседневной жизни;
  • вызвать у детей чувство сострадания, желание помочь, доставить радость;
  • развивать у детей наблюдательность, внимание, чувство исследования;
  • воспитывать любовь к своему организму, поддерживать чувство удивления его возможностей.

Материал:

  • карта,
  • стакан с трубочкой,
  • лекарственные травы,
  • ребристая доска,
  • макет,
  • звери жарких стран,
  • лимон,
  • апельсин,
  • термос,
  • чайный сервиз,
  • ватные тампоны.

Ход занятия

— Я утром нашла письмо, что нам здесь пишут. Письмо пришло из Африки, просят помочь животным, почему письмо пришло нам, а не доктору Айболиту.

— Воспитатель открывает письмо и читает его: «Дорогие ребята, вам пишут письмо животные из Африки. Сейчас Доктор Айболит занят и мы просим вас помочь нам. Он говорил о вас, что вы добрые, чуткие и отзывчивые ребята. Ждем вас с нетерпением».

— В группу медсестра приносит аптечку с лекарством.

— А вот и Светлана Ивановна, вы тоже с нами в Африку?
— Я бы с удовольствием, но не могу д/с оставить, вот ваши лекарства.

— Тогда ребята помочь можем только мы. Ну, что поможем?
— «Да»:- отвечают дети.

— А как вы думаете, что нам необходимо взять с собой в дорогу? (Ответы детей)

— Ребята, обратите внимание на стол, на котором лежат некоторые предметы, которые могут пригодиться нам с вами. Как вы думаете, что нам может пригодиться для такого непростого путешествия (Дети вместе с воспитателем подходят к столу и выбирают, что необходимо взять с собой для лечения больных животных. Каждый свой выбор детям необходимо обосновать, почему они хотят взять с собой тот или иной предмет).

— Все предметы мы сложим в рюкзак и возьмем собой.

— Африка находиться довольно далеко, нам нужно лететь на самолете. Поэтому мы сейчас присаживаемся на свои места и отправляемся в полет.

Звучит звук взлетающего самолета.

В самолете появляется стюардесса, которая сообщает курс полета и желает нам приятного полета. Через некоторое время самолет начинает приземляться и стюардесса объявляет о приземлении.

на — Вот мы и приземлились в Африке, как красиво здесь, я вижу пальмы, а что видите вы? (ответы детей).

Стюардесса передает письмо детям.

— Посмотрим, здесь карта, она поможет нам добраться до места. На карте есть подсказки. Итак, сначала доберемся до пещеры.

Туда ведут две дороги короткая и длинная. По какой пойдем? (ответы дети).

— По короткой- отвечают дети.

— Ребята, эта короткая дорога непростая. Перед дорогой стоит подсказка. Что это за подсказка? (изображение стопы «Биомаг»). Для чего она здесь? Как вы думаете? (ответы детей) На стопе собраны все точки, которые отвечают за работу организма. Посмотрите на дорогу по которой нами придется идти. Что вы заметили?(ответы детей).

— Что будет, если мы пойдем по ребристой доске. (ответы детей).

— Вспомним, сколько точек находиться на стопе, каждую точку мы разминаем, чтобы органы хорошо работали. А сейчас нашим органам сделает массаж ребристая доска (дети проходят по ребристой доске).

Дальше по карте следует пещера.

— Вот и пещера. Какую подсказку мы видим сейчас? Как вы думаете о чем она нам говорит? (ответы детей) В пещере мало кислорода. Как вы думаете, что нам нужно сделать для того чтобы пройти через пещеру успешно и не навредить себе.(ответы детей) Давайте выполним упражнения для тренировки легких. Первое упражнение «Король ветров» Цель: тренировка правильного носового дыхания, тренировка легких. Второе упражнение «Буль-буль» Цель: восстановление дыхания, формирование ритмичного выдоха и его углубление.

Теперь по карте пустыня.

Какая подсказка перед этим препятствием? О чем она нас может предупредить, как вы думаете? (ответы детей)

А почему пустыня желтого цвета?
Ребята часто в пустыне бывают ветровые бури. Что может произойти, если попасть в такую бурю?

  1. Если песок попадет в глаза опасно это? (ответы детей).
  2. Какая есть защита у наших глаз? (веки, брови, ресницы).
  3. А чем мы можем защитить глаза из того, что мы взяли с собой? (ответы детей)
  4. Еще мы можем промыть глаза на всякий случай (движения от виска к носу).

А так же можно сделать упражнения для глаз.

— Посмотрим на кончик носа.

Посмотрим вдаль.

— Посмотрим на переносицу

Посмотрим вдаль.

А теперь ребята мы добрались до водопада (внимательно смотрим карту).

Что изображено на подсказке к водопаду?

— Вы слышите, водопад шумит. Ой как громко, а мы знаем слух надо беречь.
— Что с нами будет, если мы перестанем слышать? (ответы детей).

Быть здоровыми нам помогают мудры.

— Что такое мудра? (упражнения для пальцев рук).
— Дети делают мудру «Раковина».

— Как можно уберечь слух от шума? (бируши).

— У нас в аптечке есть ватные шарики, прикроем ушки. Дети прикрывают уши, идут мимо водопада, аптечка падает в воду.

— Ну вот то место, где нас ждут. (макет Африки).

— Сейчас окажем помощь больным. (Дети измеряют температуру, проверяют горло).

— Будем лечить. Ой, а таблетки, то промокли? Что же делать, как помочь зверям (ответы детей).

— У нас есть травы лекарственные.

Беседа о пользе трав.

— Давайте заварим чай.

Дети измельчают траву, заливают горячей водой, поят зверей.

— А еще угостим больных витаминными. Скажите мне, как могут звери отличать лимон от апельсина (ответы детей).

— Молодцы. просьбу Айболита выполнили, можно домой возвращаться.

(шум вертолета).

— А вот и вертолет. Закрываем глаза, вот мы и дома.

Планы занятий для средней группы

Планы занятий для средней группы

Занятие 1

Программное содержание. Знакомство детей с термином «слово». Расширение представлений о многообразии слов. Развитие произвольных движений пальцев рук.

Материал. Персонажи сказки «Колобок», корзинка, фишки-призы.

Ход занятия

Работа по сказке «Колобок». Воспитатель предлагает детям вспомнить сказку «Колобок» и назвать ее персонажей. Ребенок называет героя сказки, например мишку, и берет его. Воспитатель говорит: «Саша, ты будешь мишкой». Аналогичная работа проводится с остальными персонажами сказки. При этом педагог подчеркивает, что каждый герой называется определенным словом.

Чтение стихотворения И. Токмаковой «Плим». Воспитатель читает стихотворение.

Ложка – это ложка.

Ложкой суп едят.

Кошка – это кошка.

У кошки семь котят.

Тряпка – это тряпка,

Тряпкой вытру стол.

Шапка – это шапка.

Оделся и пошел.

А я придумал слово,

Смешное слово – плим.

Я повторяю снова —

Плим, плим, плим!

Вот прыгает и скачет —

Плим, плим, плим.

И ничего не значит

Плим, плим, плим.

Дидактическая игра «Детский мир». Дети называют слова, обозначающие игрушки, которые можно купить в «Детском мире». За правильные ответы малыши получают фишки, которые потом складывают в общую корзинку Воспитатель хвалит детей за то, как много разных слов они назвали.

Игра «Кого встретили в лесу?». Педагог предлагает вспомнить «волшебный лес и сказочную поляну», где они когда-то встретили оленя и зайчика. Дети изображают животных (см. занятие 8, младшая группа).

Воспитатель обращает внимание малышей на выразительность движений: олень ходит гордо и важно, высоко поднимая ноги; у зайчика ушки напряжены или сложены, когда он трусливо прячется и т. п.

Занятие 2

Программное содержание. Знакомство детей со звучащим словом. Развитие произвольных движений пальцев рук.

Материал. Предметные картинки, изображающие зверей, птиц, рыб, корзинка, фишки-призы, зеркало.

Ход занятия

Дидактическая игра «Зоопарк». Дети называют животных, которые живут в зоопарке. За правильный ответ малыши получают фишки. Детям, которые не могут справиться с заданием, педагог предлагает картинки с изображением знакомых животных, которые они должны назвать. В ходе игры воспитатель каждый раз акцентирует внимание детей на термине «слово»: «Таня сказала слово „бегемот“, а Вова сказал слово „попугай“…»

В конце игры все фишки складываются в корзинку.

Чтение стихотворения А. Барто «Игра в слова».

Скажи погромче

Слово «гром» —

Грохочет слово,

Словно гром.

Скажи потише:

«Шесть мышат!» —

И сразу мыши

Зашуршат.

Скажи:

«Кукушка на суку» —

Тебе послышится:

«Ку-ку».

А скажешь слово

«Листопад» —

И листья падают,

Летят.

Воспитатель обобщает: «Любое слово можно сказать и тихо, и громко».

Игра «Кого встретили в лесу?». Воспитатель предлагает детям «пойти в лес погулять». В лесу они встречают зайца. Педагог говорит: «Это ушки зайчика» (показывает указательный и средний пальцы, поднятые вверх, остальные пальцы сжаты). Зайчик скачет по дорожке: прыг-скок, ушками хлоп-хлоп». (Имитирует это движение пальцами.) Ребята повторяют движение несколько раз.

Дети идут дальше и встречают оленя. Малыши поднимают руки над головой, ладони раскрыты, пальцы напряжены. Если это движение не получается, воспитатель предлагает ребятам посмотреть в зеркало, друг на друга и сравнить, у кого рога лучше. Можно также попросить детей имитировать походку оленя. Олень ходит важно, высоко поднимая ноги, гордо поворачивая голову в разные стороны.

Ребята выходят на поляну и встречают черепаху. Изображая черепаху, каждый ребенок сжимает пальцы руки в кулак, а большой палец отводит в сторону. Дети то прячут пальцы, то снова показывают. (Таким же образом можно изобразить змею: большой палец выставить из-под сжатого кулачка и двигать им, как головой змеи.)

Занятие 3

Программное содержание. Расширение представлений о значении слов. Сравнение слов по звучанию. Развитие умения подбирать слова-друзья к заданному слову. Развитие произвольных движений пальцев рук.

Материал. Корзинка, фишки-призы, мяч.

Ход занятия

Чтение стихотворения А. Шибаева «Всему название дано…».

Всему название дано —

И зверю, и предмету,

Вещей полным-полно,

А безымянных – нету!

И все, что может видеть глаз, —

Над нами и под нами, —

И все, что в памяти у нас, —

Означено словами.

О твердом камне Говорит

И слово твердое «Гранит».

А для вещей,

Что мягче всех,

Слова помягче:

«Пух, мох, мех».

Дидактическая игра «Магазин». Дети называют предметы и игрушки, которые хотят купить. За каждый правильный ответ они получают фишки-призы. Потом складывают их в корзинку.

«Вот как много слов вы назвали! – говорит воспитатель. – Все они звучат по-разному, но некоторые – похожи».

Игра «Назови пару». Дети образуют круг. Воспитатель встает в центр круга, называет слово и бросает мяч кому-нибудь из детей. Ребенок называет слово, близкое по звучанию, и возвращает мяч обратно. Например: галка – палка, мишка – шишка, речка – печка, печка – свечка, пол – стол, рак – мак, Маша-растеряша и т. д.

В этой игре вместо мяча можно использовать «волшебную палочку».

Игра «Кого встретили в лесу?». Воспитатель просит детей вспомнить черепаху (см. занятие 2, средняя группа) и изобразить ее с помощью рук. Если есть солнце, можно показать ребятам теневой театр.

Занятие 4

Программное содержание. Расширение представлений о словах. Знакомство с протяженностью слов. Развитие произвольных движений пальцев рук.

Материал. Учебное пособие «Звуковые часы» (из книги А. И. Максакова и Г. А. Тумаковой «Учите играя». —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005) или предметные картинки (часы, лук, коровы, гуси, шар, машина, самолет, рак, рыба, дом, пароход и др.), стрелка; мелкие игрушки, фишки, корзинка.

Ход занятия

Чтение стихотворения Г. Сатира «Ли-мон».

Что за «ли»?

Что за «мон»?

В звуках нету смысла.

Но едва шепнут:

«Ли-мон» —

Сразу станет кисло.

Измерение протяженности слов. Воспитатель замечает, что есть слова длинные и короткие, что каждое из них можно измерить хлопками или шагами. (Термин «слог» не употребляется.)

Педагог предлагает детям измерить слова: слон, лягушонок, мама, кукла, сумка, вишня, дорога, машина, пароход и др. Дети измеряют количество слогов в словах, прохлопывая или прошагивая их. Можно в соответствии с количеством слогов в слове выкладывать мелкие игрушки или фишки (последовательно в процессе прохлопывания или прошагивания).

Работа с пособием «Звуковые часы» (рис. 9). Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки, назвать сначала короткие, затем длинные слова и измерить их хлопками или шагами.

Работая со «Звуковыми часами» и переводя стрелки, дети определяют протяженность слов.

Дидактическая игра «Назови вкусные слова». Дети набирают корзинку «вкусных вещей», складывая в нее фишки, которые дает воспитатель за каждое правильно названное слово.

Игра «Яблонька». Дети встают в круг, и воспитатель читает стихотворение, одновременно выполняя соответствующие движения. Дети повторяют действия вслед за педагогом.

У дороги яблонька стоит. (Руки сплетены над головой.)

На ветке яблочко висит. (Запястья вместе, ладони слегка разведены, пальцы немного сжаты.)

Сильно ветку я потряс, (Дети двигают сплетенными над головой руками вперед-назад.)

Вот и яблочко у нас. (Руки перед собой, запястья соединены, пальцы «держат » яблоко.)

В сладко яблочко вопьюсь, (Дети показывают, как едят яблоко.)

Ой, какой приятный вкус! (Поглаживают ладошкой по животу.)

Игра повторяется несколько раз.

Рис. 9

Занятие 5

Программное содержание. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Знакомство с термином «звук». Закрепление знаний о протяженности слов. Развитие произвольных движений пальцев рук.

Материал. Фланелеграф, предметные картинки с изображением жука, жирафа, мороженого, ножа, желудя и др. (7–9 шт., в названиях 5–6 из них есть звук ж), мелкие игрушки или фишки, зеркало.

Ход занятия

Чтение стихотворения Г. Виеру:

Жук летает над лужком,

Он устал ходить пешком.

Игра «Жуки прилетели». «Из леса к нам прилетели жуки. Слышите, как они жужжат: „Ж-ж-ж-ж“, – говорит воспитатель и рукой показывает, как летят жуки (дети повторяют движения и звукоподражания). – Они устали и сели отдохнуть на листочек (ладошку). Отдохнули и снова полетели в лес (имитирует полет жука, произнося звук ж сначала громко, потом все тише и тише). Жуки улетели, но оставили нам свою песенку. Какую?» (Ж-ж-ж .) Воспитатель предлагает произнести слово жуки, интонационно выделяя звук ж. (Звук ж произносится без призвука гласного звука.)

Игра «Найди картину». Педагог выставляет на фланелеграф картинки. Дети поочередно находят картинки, в названиях которых есть звук ж, называют слова и интонационно выделяют звук ж.

Игра «Телеграф». Воспитатель объясняет ребятам правила работы телеграфа и предлагает отправить телеграмму. Педагог называет несколько одно-, двух– и трехсложных слов, а дети «передают их по телеграфу» (отхлопывают, отстукивают количество слогов в них). Для того чтобы дети не сбивались, можно выкладывать мелкие игрушки или фишки в соответствии с количеством слогов в слове.

Игра «Яблонька». Воспитатель вместе с детьми повторяет стихотворение про яблоньку (см. занятие 4, средняя группа). При этом дети внимательно смотрят друг на друга или в зеркало.

Занятие 6

Программное содержание. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Развитие умения подбирать слова с заданным звуком. Развитие произвольных движений пальцев рук.

Материал. Веер, фишки-призы, корзинка.

Ход занятия

Чтение стихотворения. Воспитатель читает стихотворение, выделяя звук ш :

ЛягуШка-попрыгуШка —

Глазки на макуШке,

Прячьтесь от лягуШки

Комары да муШки.

Педагог спрашивает у детей, какой звук чаще других повторялся в стихотворении. Дети произносят слова со звуком ш, интонационно выделяя его: лягуШка, попрыгуШка, макуШка, муШка.

Игра «Ветер-ветерок». Воспитатель выясняет у ребят, какую песенку поет ветер. (Ш-ш-ui.) Когда педагог говорит: «Дует сильный ветер», – дети произносят звук ui громко; а когда он произносит: «Дует слабый ветер», – ребята произносят звук ui тихо.

Игра «Назови слова со звуком ш». Дети называют слова, например: мишка, кошка, малыш, шум, шишка и др. За каждый правильный ответ они получают фишки, которые в конце игры складывают в корзину. (Правильным ответом считается также произношение слов нош-ка, лошка, ёш, нош и т. д.).

Игра «Веер». Воспитатель показывает детям веер, рассказывает, для чего он нужен, демонстрирует, как им пользоваться. Потом предлагает детям быстро соединить выпрямленные напряженные пальчики на обеих руках (начиная с мизинца) – получится веер.

Занятие 7

Программное содержание. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Сравнение слов по звучанию. Развитие умения подбирать слова с заданным звуком. Развитие движений пальцев рук.

Материал. Фланелеграф, предметные картинки с изображением лисы, зайца, сороки, мухи, волка; корзинка, фишки-призы.

Ход занятия

Чтение скороговорки. Воспитатель произносит скороговорку:

Два Щенка Щека к Щеке

Щиплют Щетку в уголке.

Дети определяют, какой звук чаще других повторяется в скороговорке, называют его и произносят скороговорку 3–4 раза, интонационно выделяя звук щ.

Игра «Назови слова со звуком щ». Дети называют слова, например: щи, щавель, щипцы, щука, роща, щегол и др. За каждый правильный ответ они получают фишки, которые в конце игры складывают в корзину

Игра «Слова-друзья». Педагог выставляет на фланелеграф картинки с изображением лисы, зайца, сороки, мухи, волка. Дети рассматривают картинки и называют их. Воспитатель предлагает найти персонажей знакомых сказок и подобрать к их названиям слова-друзья: сорока-белобока, лисичка-сестричка, муха-цокотуха, зайчик-побегайчик, волк-зубами щелк и т. п.

Игра «Бабочки». Воспитатель предлагает детям превратиться в бабочек и полететь на «сказочную полянку». Дети поднимают руки над головой, кисти рук прижимают наружной стороной друг к другу и свободно двигают пальчиками, как крыльями.

Занятие 8

Программное содержание. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Развитие умения подбирать слова с заданным звуком. Развитие произвольных движений пальцев рук.

Материал. Фишки-призы, корзинка.

Ход занятия

Чтение стихотворения.

Цып – Цып – Цыплятки,

Есть водиЦа в кадке.

Кто меня боится (боиЦа)

Тем не дам водиЦы.

Вот бегут Цыплятки,

Не боятся (бояЦа) Натки!

Возле кадки блюдЦе,

Все они напьются (напьюЦа).

Дети определяют, какой звук чаще других повторяется в стихотворении, называют его и читают стихотворение, интонационно выделяя звук ц. Затем называют слова со звуком ц.

Игра «Назови слова со звуком ц». Дети называют слова, например: цапля, цирк, царевна, птица, копытце, цок-цок и др. За каждый правильный ответ они получают фишки, которые затем складывают в корзину.

Игра «Отгадай загадку». Педагог предлагает детям с помощью знакомых движений, характерных звуков, интонаций, жестов изобразить какое-нибудь животное или сказочного персонажа. Дети по очереди загадывают загадки, а остальные ребята отгадывают их.

Организуя эту игру, можно соорудить сцену, зрительный зал, раздать детям билеты.

Занятие 9

Программное содержание. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Развитие произвольных движений пальцев рук.

Материал. Фишки-призы, корзинка.

Ход занятия

Чтение стихотворения. Воспитатель читает стихотворение, выделяя звук ч.

Черепаха, не скуЧая,

Час сидит за Чашкой Чая.

Черепаха всех смешит,

Потому что не спешит.

Дети определяют, какой звук чаще других повторяется в стихотворении, называют его и читают стихотворение, интонационно выделяя звук ч. Затем называют слова со звуком ч.

Игра «Назови слова со звуком ч». Например: чайник, чучело, чашки, черный, червяк, ночь, качели, коричневый и др.

Игра «Улей». Дети держат руки перед собой и сжимают пальцы в кулачки, изображая улей. Затем «выпускают пчел по одной», отгибая пальчики, начиная с мизинца. При этом дети изображают, как жужжат пчелы. Потом ребята загибают пальчики по одному, начиная с большого пальца («пчелы собираются в домики-ульи»). Упражнение выполняется на обеих руках.

Занятие 10

Программное содержание. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Развитие представлений о твердых и мягких согласных звуках. Развитие умения подбирать слова на заданный звук.

Материал. Фишки-призы, корзинка.

Ход занятия

Игра «Большой и маленький мячики». Воспитатель предлагает детям «накачать» большим насосом большой мяч. Дети подражают педагогу и «накачивают» большой мяч, произнося: «С-с-с». Затем воспитатель говорит, что еще есть маленький мяч, и его надо «накачать» маленьким насосом (съ-сь-съ). Игра повторяется несколько раз. Когда воспитатель говорит: «Большой мяч», – дети произносят: «С-с-с», а когда он говорит: «Маленький мяч», – ребята произносят: «Сь-сь-сь».

Педагог обращает внимание детей на то, что звуки с и сь похожи, но между ними есть и отличие. «Звук с звучит твердо, это „старший братец“, а звук сь произносится нежно, мягко, это —„младший братец“». В качестве реальных образов старшего и младшего братцев можно использовать такие фигурки:

Синий цвет

Зеленый цвет

Чтение стихотворения. Воспитатель читает стихотворение, интонационно выделяя звуки сись.

Села мышка в уголок,

Съела бублика куСок.

Г. Виеру

Игра «Назови слова со звуками с и съ». Дети называют слова (сок, сорока, семь, сам, бусы, нос, лось, Люся, серьги, сосна и др.), а воспитатель раскладывает фишки на две группы: кладет фишку к «большому насосу» (картинка с изображением «большого братца»), когда ребята называют слово со звуком с, и к «маленькому насосу» (картинка с изображением «маленького братца») – когда они произносят слово со звуком съ. Потом фишки складываются в корзинку

Игра «Улей». См. занятие 9, средняя группа.

Занятие 11

Программное содержание. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Различение твердых и мягких согласных звуков. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Развитие произвольных движений пальцев рук.

Материал. Фланелеграф, предметные картинки, в названии которых есть звуки з и зъ, и картинки, в названии которых нет этих звуков; картинки с изображением большого и маленького комариков, фишки-призы, корзинка.

Ход занятия

«Прогулка в лес». Воспитатель вместе с детьми «отправляется» в лес на прогулку послушать, какие звуки живут в нем (шумит ветер, журчит ручеек, поют птицы, рычат звери, жужжат жуки и т. д.).

Чтение отрывка из стихотворения К. Чуковского «Муха-Цокотуха».

Вдруг откуда-то летит

Маленький комарик,

А в руке его горит

Маленький фонарик.

Воспитатель спрашивает у детей: «Какую песенку поет комарик? (З-з-з.) Как поет большой комар? (З-з-з.) А как поет маленький комарик?» (Зь-зь-зь.)

Педагог обращает внимание детей на то, что звуки зизь похожи, но между ними есть и отличие: «Маленький комарик поет свою песенку нежно, мягко: „Зь-зь-зь“, а большой комар – жестко, твердо: „З-з-з“». Воспитатель предлагает ребятам спеть песенку большого и маленького комаров.

Игра «Расставь картинки». «У каждого ребенка по 2–3 картинки, в названии которых есть звуки з и зь, и по одной картинке, в названии которой нет этих звуков. На фланелеграфе изображения большого и маленького комариков (можно условные изображения). Воспитатель предлагает детям разделить картинки на две группы: карточки, в названии которых есть звук з , поставить рядом с большим комариком, карточки, в названии которых есть звук зь , расположить рядом с маленьким комариком. Воспитатель вместе с детьми проверяет правильность выполнения задания.

Игра «Назови слова со звуками з и зь». Дети называют слова, а воспитатель раскладывает фишки на две группы: кладет фишку рядом с большим комаром, когда ребята называют слово со звуком з , и рядом с маленьким комариком – когда они произносят слово со звуком зъ. Потом фишки складываются в корзинку.

Занятие 12

Программное содержание. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Различение твердых и мягких согласных звуков. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Развитие произвольных движений пальцев рук.

Материал. Большая и маленькая корзинки (коробки, сумки и пр.), фишки-призы.

Ход занятия Чтение отрывка из стихотворения «Ручеек» Л. Квитко (перевод Е. Благининой). Воспитатель читает стихотворение, интонационно выделяя звук к:

Козочка Копытцами —

БрыК-брыК!

Хорошо напиться бы:

Прыг (К) – прыг (К).

Дети определяют звук, который чаще других повторяется в стихотворении (звук к ), называют слова с этим звуком. Воспитатель объясняет, что звук к звучит твердо – это «старший братец». Затем просит назвать «младшего братца», который звучит мягко. (Звук кь.)

Игра «Магазин». Дети «покупают» продукты (фишки) со звуком к и кладут их в большую корзину (колбаса, молоко, конфеты, шоколад, камбала и др.) и продукты со звуком кь , которые складывают в маленькую корзинку (кефир, сосиски, кильки, кекс, сардельки и др.).

Упражнение «Волны». Ребята располагают сплетенные в кистях руки на уровне груди и ритмично двигают ими. Для создания ритма можно прочитать отрывок из стихотворения С. Маршака «Кораблик»:

Плывет, плывет кораблик,

Кораблик золотой.

Везет, везет подарки,

Подарки нам с тобой.

Занятие 13

Программное содержание. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Развитие умения определять первый звук в слове. Различение твердых и мягких согласных звуков. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Освоение действия слогового деления слов. Развитие произвольных движений пальцев рук.

Материал. Игрушки и предметы (по количеству детей), фишки-призы, мяч.

Ход занятия

Игра «Назови первый звук». Воспитатель предлагает 4–5 детям встать в ряд у доски. Затем спрашивает, кто из ребят стоит первым. Педагог объясняет детям, что и в словах есть первый звук, например, в слове шишка первый звук ш, в слове мак— звук м, в слове лес— звук ль.

Педагог раздает детям игрушки и предметы (кукла, машина, мишка, заяц, мяч, чашка, ложка, шарик и др.) и просит определить первые звуки в их названиях.

Игра «Назови пару». Дети встают в круг. Воспитатель называет твердый согласный звук (мягкий звук) и бросает ребенку мяч, который в ответ называет мягкий звук (твердый звук) и возвращает мяч. Вместо мяча можно использовать волшебную палочку, которой воспитатель дотрагивается до ребенка.

Игра «Телеграф». Дети называют слова, состоящие из одного, двух и трех слогов, и измеряют их протяженность.

Упражнение «Волны». См. занятие 12, средняя группа.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Конспект занятия в средней группе «Кто работает в детском саду» / Открытый урок

Цель. Развивать мышление, внимание, память, речь. Формировать интерес к людям разных профессий.

Материал и оборудование. Кукла бибабо заяц. Ширма. Телефон. Фотографии различных строений города, детского сада, групповых помещений, музыкального и физкультурного залов, кухни и медицинского кабинета, детей, занимающихся разными видами деятельности, и работников детского сада. Детские музыкальные инструменты (барабан, колокольчик, металлофон, треугольник, музыкальный молоточек) и карточки с их изображением. Витамины. Дидактическая игра «Что лишнее?» Муляжи овощей и фруктов. Цветные круги. Телевизор (компьютер), диск (слайды) с записью презентаций.

Предварительная работа. Экскурсия по детскому саду. Рассматривание  альбома «Знакомьтесь: это мы». Проведение сюжетно-ролевых игр «Детский сад» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.Волгиной) и стихотворений. Сочинение родителями рассказов о детском саде.

Ход непосредственной образовательной деятельности.

Из-за ширмы выглядывает заяц Степашка.

Степашка. Здравствуйте!

Дети. Здравствуй, зайчик!

Степашка. Меня зовут Степашка. Я потерялся. Мы с другом гуляли. Он пошёл кататься на горку, а меня оставил на лавочке. Я ждал, ждал его и не дождался. На улице было холодно. Я пошёл его искать и заблудился.

Воспитатель. Не грусти, мы тебе поможем, правда, ребята? (да.) Вспомните, куда надо звонить, когда мы кого-то ищем?

Дети. В полицию.

Воспитатель (звонит по телефону и  просит о помощи). Оставайся пока у нас. В детском саду тепло, ты согреешься.

Степашка. А что такое детский сад?

Воспитатель. Если хочешь, ребята тебе расскажут.

Степашка. Да, очень хочу!

Воспитатель. В нашем городе много разных зданий. Посмотри на эти фотографии (показывает). Ребята, найдите и покажите Степашке фотографию нашего детского сада.

Дети находят фотографию.

Степашка. Как вы узнали свой детский сад?

Дети. Наш детский сад – двухэтажный дом нежно серого цвета. В нём большие окна и белые двери.

Воспитатель. Хочешь, Степашка, дети расскажут, как весело и интересно они здесь живут?

Степашка. Конечно.

На экране телевизора (монитора) появляется слайд «Детский сад».

Ребёнок.

В этом всё для нас:

Сказка, песня и рассказ,

Шумный пляс и тихий час –

В этом доме всё для нас.

Вот какой хороший дом!

В нём растём мы день за днём.

Степашка. За что вы любите свой детский сад?

Дети. Наш детский сад большой и красивый. Он просторный и уютный, сказочный и волшебный. Прекрасный, домашний, родной.

Степашка. Здорово! А какие ещё фотографии у вас есть?

Дети показывают фотографию групповой комнаты.

Ребёнок.

Здесь играем и поём,

Очень весело живём.

Здесь друзей себе находим,

На прогулку вместе ходим.

Степашка. Как вы узнали, что это фотография именно вашей групповой комнаты?

Дети (указывают на фотографию). В углу комнаты стоит чудо-дерево. На полке сидят зайчик с мышкой. А это «Доска удивления», игры «Чудесный мешочек» и “Наши руки не для скуки».

 

Проводится разминка.

Дети образуют круг и, передавая друг другу мяч, отвечают на вопросы Степашки о жизни в детской саду.

 

Степашка. У вас в групповой комнате так много игрушек! Кто же расставляет их по местам?

Воспитатель. Дети знают: каждой игрушке – своё место. Покажите Степашке, как вы умеете раскладывать игрушки по местам. (Выкладывает цветные круги.) Сложите в красный круг овощи и фрукты, в синий круг – музыкальные инструменты, в зелёный круг – посуду.

Дети выполняют задание.

Воспитатель. Молодцы! Всё правильно разложили.

Степашка. Какие ещё помещения есть в вашем детском саду?

Дети. Музыкальный зал. Там стоит фортепиано. На полке лежат музыкальные инструменты. Вдоль стен стоят стулья, на столе – музыкальный центр.

Степашка. Что вы в этом зале делаете?

Дети. Поём, танцуем, играем на музыкальных инструментах.

Степашка. А вы знаете, как называются эти инструменты и как они звучат?

 

Проводится игра «Узнай по звучанию».

Перед детьми лежат карточки с изображением музыкальных инструментов. Степашка за ширмой играет поочерёдно на разных инструментах. Дети показывают соответствующие карточки и называют инструменты.

 

Воспитатель. Все инструменты узнали. Молодцы!

Воспитатель показывает фото «Физкультурный зал».

Дети. Это физкультурный зал.

Воспитатель. Покажите Степашке, чем вы занимаетесь в этом зале.

Дети.

Каждый день мы в этот зал

Приходим на зарядку.

Очень нравится нам

Всё делать по порядку.

Весело шагать,

(Маршируют на месте.)

Руки поднимать,

(Поднимают и опускают руки.)

Приседать и вставать,

(Приседают и встают.)

 

Прыгать и скакать.

(Подпрыгивают.)

Воспитатель показывает фото «Медицинский кабинет».

Степашка. Что это за помещение и что за странные инструменты лежат на полке шкафа?

Дети. Это медицинский кабинет.

Степашка. Ой, боюсь! Здесь делают уколы!

Воспитатель. Здесь делают прививки, чтобы дети не болели. А знаешь ли ты, для чего ещё нужен медицинский кабинет?

Дети. В этом кабинете нам дают витамины и кислородный коктейль. Измеряют рост и взвешивают. Здесь интересно: много разных медицинских инструментов.

 

Проводится игра «Что лишнее?»

Каждый ребёнок получает карточку с изображением различных предметов, находит среди них те, которые не относятся к медицинским инструментам, и объясняет свой выбор. Например, на карточке изображены градусник, бинт, вата, шприц, стетоскоп, баночка с витаминами и половник.

Ребёнок. Среди этих предметов половник лишний.

Степашка. Почему? Ведь он такой блестящий, красивый.

Ребёнок. Половником пользуется повар, а не врач.

Воспитатель. Молодцы! За правильные ответы получайте витамины. (Даёт детям витамины.)

 

Раздаются звуки расставляемой посуды.

Степашка. Что это за звуки?

Воспитатель показывает фото «Кухня».

Ребёнок.

Ходит в белом колпаке

С поварёшкою в руке.

Он готовит всем обед:

Кашу, щи и винегрет.

Дети. Это кухня детского сада. На слайде ты видишь повара, который готовит обед.

Степашка. Как интересно! Я бы тоже хотел научиться готовить.

 

Проводится игра «Поварёнок».

Дети поочерёдно подходят к столу, на котором выложены муляжи фруктов и овощей, выбирают продукты, которые нужны для приготовления борща и компота, объясняя свой выбор.

 

Степашка. Кто же с вами играет, книги читает и на все вопросы отвечает?

Дети. Воспитатели.

Степашка. Как много людей разных профессий работает в детском саду! Здесь очень интересно!

Воспитатель. Степашка, хочешь послушать песню о детском саде?

Степашка. С удовольствием.

Дети исполняют песню «Детский сад».

Степашка. Замечательная песня!

Раздаётся телефонный звонок.

Воспитатель. Алло! Здравствуйте! Вы нашли мальчика, который потерял зайца? Я передам Степашке. (Кладёт трубку.) Ну что ж, Степашка, нам пора прощаться. Нашёлся твой дружок. Тебе понравилось в детском саду?

Степашка. Да, очень. Спасибо, ребята, за помощь и гостеприимство. До свидания!

Как объединяться в группы в детском саду

… Brand X Pictures / Brand X Pictures / Getty Images

Воспитатели детских садов быстро узнают, что формирование групп в их классах является эффективной академической и поведенческой стратегией. Маленькими детьми легче управлять в небольших группах, и учитель может узнать, каким ученикам требуется дополнительная помощь по конкретным навыкам. Группировка – это не случайное упражнение. Оцените уровень навыков учащихся – и другие факторы – при создании групп в классе детского сада.

1 Группировка способностей

Группировка способностей основана на готовности к конкретным предметам, в основном по математике и чтению. Учителя используют формальные и неформальные оценки и свои наблюдения в качестве критериев для группировки способностей. Одним из примеров формального теста являются Динамические индикаторы базовых навыков ранней грамотности, которые проверяют конкретные навыки начального владения звуком, беглости именования букв и сегментации фонем. Результаты этого теста показывают, относится ли ребенок к группе риска, низкому риску или некоторому риску академической неуспеваемости.Тесты на готовность к детскому саду носят более общий характер и оценивают знания учащихся в области распознавания алфавита и чисел, навыков счета и способности называть формы и цвета.

2 Данные

При группировании способностей сначала просмотрите данные своих оценок, которые предоставят информацию, необходимую для формирования групп. Составьте график результатов по навыкам и затем сгруппируйте соответственно. Например, поместите учеников, которые уже знают буквенные звуки, в одну группу, потому что они демонстрируют высокий уровень готовности.Учащиеся, которые узнают пять или меньше букв и не могут издавать никаких звуков, должны быть в группе, чтобы вы могли интенсивно обучать этим навыкам.

3 Гибкое группирование

При гибком группировании вы создаете группы на основе схожих интересов и целей развития. При формировании гибких групп, основанных в основном на общих интересах, дайте своим ученикам инвентарь детского сада, краткий опрос, который даст вам информацию об их личных предпочтениях, включая любимые игры, телешоу, книги и стили обучения.В дополнение к этим спискам интересов проводите неформальные конференции со своими учениками. Вы можете узнать о них еще больше, если поговорите неформально. После того, как вы проведете опросы и прочитаете заметки из ваших бесед, сравните ответы детей и создайте три или четыре группы, желательно не более чем из пяти учеников в группе.

4 Перегруппировка

Группировка способностей – это не то, что учителя должны делать только в начале года. По мере того, как учащиеся, испытывающие трудности, улучшают свои навыки чтения и математики и демонстрируют значительное улучшение, вы можете перевести их в группу более высокого уровня.Иногда вам, возможно, придется перевести ученика в более низкую группу, потому что он не может осваивать навыки с той же скоростью, что и его сверстники. Гибкая группировка тоже не высечена на камне. Некоторые ученики, которые изначально были очень застенчивыми и замкнутыми, когда начинали школу, могут стать более общительными к середине года и могут быть помещены в группу с другими, которые аналогичным образом адаптируются к школьной среде.

5 Соображений

Вы можете поместить среднего ученика в группу с отстающими учениками, чтобы у них был сверстник, который мог бы помочь им в групповых занятиях.Убедитесь, что у этого ученика нет проблем с поведением и он не будет высмеивать других, которые еще не овладели навыками. Если между двумя учениками в одной группе возникает личностный конфликт, переместите одного из них в более низкую или высшую группу. Выберите того, кто больше всего поддается изменениям и извлекает из этого максимальную пользу. Еще одно соображение – это числа. В идеальной ситуации у вас будет не более шести учеников в группе начального или продвинутого уровня и не более четырех в группе с трудностями. Если у вас большой класс, вам, возможно, придется сформировать четыре или пять групп, чтобы достичь этого размера.Приоритетом является создание небольших низкоуровневых групп, чтобы вы могли оценивать индивидуальный прогресс учащихся в процессе работы с ними.

Все, что вам нужно знать о групповом обучении в раннем детстве

Есть много способов организовать ваших детей, пока вы их обучаете. Исследования показали, что, хотя обучение в малых группах имеет много преимуществ, оно является одной из самых малоиспользуемых и неэффективно реализуемых стратегий обучения в классах для детей младшего возраста.

Передача контроля над маленькими детьми, когда они учатся вместе, может быть пугающей идеей.Понятно, что такой формат обучения может добавить элемент хаоса в ваш дошкольный класс – да, на ум приходит пасти кошек!

Источник: Giphy

Тем не менее, предоставление детям возможности учиться вместе может привести ваши занятия в места, которые вы не могли ожидать, и окажется полезным опытом, поскольку вы можете адаптировать свое обучение к потребностям небольшой группы.

Что такое групповое обучение в дошкольном учреждении?

Прежде чем сосредоточиться на обучении в малых группах, давайте разберемся, что такое групповое обучение.Звучит просто – дети учатся вместе, как группа. Разве мы уже этим не занимаемся?

Педагоги могут практиковать групповое обучение двумя способами:

  1. Групповое обучение – это стандартный режим обучения, при котором учитель ведет класс, а группа учится как коллектив. Это традиционный, ориентированный на учителя способ обучения.
  2. Обучение в малых группах – это когда класс делится на более мелкие группы, возглавляемые взрослыми, для совместной работы над определенными навыками, это предполагает участие и сотрудничество детей.

Как организовать небольшую группу по уходу за детьми

Источник: Giphy

Теперь, когда мы рассмотрели, что такое обучение в малых группах, давайте посмотрим, как оно выглядит на практике.

Структура деятельности группы

Групповое обучение не означает неструктурированное обучение. Вот некоторые вещи, о которых следует помнить:

  • Взрослые должны участвовать в руководстве деятельностью
  • Сделайте шаг назад и позвольте детям поработать над заданием – это прекрасная возможность задокументировать свои наблюдения и отслеживать прогресс, которого достигают дети
  • Дети должны быть социально вовлечены и совместная работа
  • Должен существовать коллективный продукт, являющийся результатом групповой работы

Пространство и размер группы

Сохраняйте небольшой размер группы, выделив для этих занятий место в классе.Идеально подходит стол, на котором могут разместиться от 3 до 6 дошкольников – размер группы должен быть таким, чтобы вы могли давать индивидуальные инструкции, пока дети работают вместе. Наличие специально отведенного места также может дать детям понять, что сейчас время для небольших групповых занятий, и они знают, чего ожидать.

Главное, что нужно помнить при работе в небольших группах, – это делать деятельность увлекательной и увлекательной. Это сведет к минимуму возможность возникновения проблем с поведением, вызванных скукой. Переход к деятельности, подготовленной с учебной целью и материалами.Организованность действительно помогает детям сосредоточиваться на одном и том же.

Также важно изменить занятия, чтобы они соответствовали потребностям каждой группы. Задание должно быть достаточно сложным, чтобы ваши дети не торопились с ним, но не должно быть слишком сложным, чтобы дети чувствовали себя разочарованными.

Смешай!

Делайте вещи интересными, смешивая то, как вы организуете группы, или меняя размер группы. Вы можете сгруппировать детей по:

  • Схожие способности – чтобы группа могла работать над совместным совершенствованием
  • Смешанные способности – где более продвинутые дети могут обучать своих сверстников
  • Интерес – чтобы помочь детям наладить отношения в группе сверстников
  • Самостоятельный выбор – пусть дети выбирают из время от времени тоже!

Преимущества групповой работы в классе

Есть много преимуществ в том, чтобы включить групповое обучение в свой распорядок дня.В зависимости от размера группы учителя могут использовать это как возможность поддержать детей в зависимости от их потребностей и уровня навыков. Индивидуальное внимание может положительно повлиять на скорость усвоения ребенком какого-либо навыка.

Занятия в малых группах также отлично подходят для построения здоровых отношений в классе, регулирования эмоций и развития сочувствия. Дети учатся, наблюдая за тем, как их сверстники решают проблемы или взаимодействуют друг с другом. В группе со смешанными способностями дети могут практиковать лидерские качества, а также командную работу.

Источник: Giphy

Хотя эти результаты кажутся нематериальными, они являются ключом к поддержке социально-эмоционального развития маленьких детей. В долгосрочной перспективе дети, которые научились работать вместе с раннего возраста, будут более уверенными, эмоционально защищенными, лучше смогут принимать решения и решать проблемы!

Дошкольные советы по работе в малых группах

А вот и следующий вопрос: чем вы должны заниматься в малых группах? Технически все занятия можно адаптировать к условиям небольшой группы, добавив элемент сотрудничества.Вот несколько предложений, основанных на разных областях обучения.

Язык и грамотность

Названия зданий или слова с манипуляторами в форме букв – это могут быть магниты, бусинки с буквами, блоки, рисование букв на камнях, все, что может иметь форму буквы. Это хороший способ для детей выучить правописание и помогать друг другу в этом процессе.

Драматический спектакль

Дети могут играть в маленьких группах. Выберите тему, например «Место раскопок динозавров», и заполните сенсорный ящик песком, пластиковыми динозаврами в штукатурке «Париж», кистями, фотоаппаратами, фонариками, игрушечными долотами и защитными шляпами.Предоставьте детям разные роли и предложите им работать вместе, чтобы сопоставить роли с инструментами. Затем посмотрите, как они выкапывают динозавров!

Декоративно-прикладное искусство

Предложите детям вместе создать произведение искусства из предоставленных материалов. Обустройте пространство центральным листом бумаги. Затем предложите детям решить, что они хотят создать в группе. Это может быть интересным способом для детей исследовать различные средства массовой информации вместе – попробуйте краски, маркеры, масляную пастель, цветной карандаш, наклейки, марки – вы можете проявить настоящий творческий подход с их помощью.


Теперь у вас есть все необходимое для занятий в небольших группах в классе! Как часто вы включаете занятия в малых группах, когда учите своих детей? Вы организуете их по способностям или случайным образом? Какие занятия вам больше всего нравятся в небольшой группе? Поделитесь с нами своими мыслями в комментариях!


Не пропустите ни одного важного момента с нашей электронной книгой с советами по наблюдению!

Какие уровни в системе образования США?

В США государственная школа начинается с 4-6 лет и продолжается до 16-18 лет.Вы также можете отправить своих детей в дошкольные учреждения в раннем возрасте. Узнайте о разных уровнях американской системы образования. Узнайте, что такое размещение и как школы размещают вашего ребенка.


Фото: iStock

В системе образования США ваши дети по закону должны ходить в школу определенное количество лет в определенном возрасте. Возраст и количество лет в государственной школе в США варьируется от штата к штату. Вы можете узнать возраст и количество лет в вашем штате.

Система образования в государственных школах США

Дошкольное образование

Дошкольное образование – это термин, используемый для обозначения детей младшего возраста, получающих образование.Даже когда ваш ребенок маленький, важно читать ему, петь с ним и помогать ему выучить ваш родной язык и английский. Есть исследования, которые показывают, что двуязычные дети (говорящие на двух или более языках) имеют больше преимуществ, чем дети, говорящие только на одном языке. Центры дошкольного образования и детские сады доступны для младенцев до 4-5 лет.

Дошкольное учреждение

Дошкольное учреждение помогает детям (в возрасте 3 и 4 лет) развиваться. В некоторых школах дети переходят в дошкольные учреждения с 2 с половиной лет.Дошкольное учреждение помогает им подготовиться к школе в возрасте 5-6 лет. Один из вариантов дошкольного образования называется Head Start. Дети дошкольного возраста из малообеспеченных семей могут посещать программы Head Start. Head Start – это бюджетное дошкольное учреждение, управляемое государством. Вы можете найти ближайшую к вам программу Head Start .

Начальная школа

Дети обычно начинают начальную школу с детского сада (K) в возрасте 5 лет и продолжают обучение до 5 или 6 класса. Они заканчивают начальную школу в возрасте 10 или 11 лет.Дети изучают множество предметов под руководством одного учителя в одном классе.

Средняя школа (также называемая неполной средней школой)

Средняя школа обучает учащихся 6-8 классов. Им от 10 до 14. Учащиеся средней школы обычно переключаются из класса в класс. У них может быть много разных учителей за один учебный день. В небольших сообществах дети не переходят из школы в среднюю. Они продолжат ходить в начальную школу.

Средняя школа

Учащиеся посещают среднюю школу в возрасте от 14 до 17 или 18 лет.Занятия организованы по предметам. У ученика может быть много учителей за один день. Некоторые студенты могут посещать продвинутые классы. Некоторые студенты могут посещать занятия, которые готовят их к работе или поступлению в колледж. В средних школах есть клубы, спортивные мероприятия, занятия спортом, работа-учеба и другие мероприятия.

Размещение в школе в американской системе образования

Размещение в школе означает решение о том, в какой класс будет помещен ваш ученик. Это также может означать, когда школа помещает ученика в его класс.

Многие студенты-беженцы могли пропустить школу, когда они находились в лагере или бежали из своей страны. Они могут учиться в разных классах, чем типичный американский ученик того же возраста. Некоторые учащиеся могут учиться на высоком уровне, но еще не говорят по-английски. У этих учеников могут быть проблемы в более сложных классах, пока они не выучат английский лучше. Школы в США иногда ставят учеников не в те оценки.

Как школы будут размещать моего ребенка?

Учащиеся могут сдавать некоторые тесты до начала учебного года или в самом начале учебного года.Тесты могут быть написаны. Они могут попросить взрослого прочитать вопросы ученику. Для каждого школьного округа он разный.

Если вы думаете, что ваш ребенок учится не в том классе, вы можете поговорить с учителем, директором или школьным персоналом, который проверил и поместил вашего ребенка.

  • Спросите: «Что вы рассуждали?» Школа может помочь вам понять их решение.
  • Объясните, почему вы считаете размещение неправильным. Они могут изменить место размещения, если согласятся с вашими причинами.

Как школа решает, какой класс выбрать мой ребенок?

Школа выбирает уровень для ученика по многим причинам. Это общие причины:

  • Насколько хорошо учащийся понимает английский или результаты тестов
  • Рекомендации родителей / опекунов
  • Стандартизированные результаты тестов, в зависимости от обстоятельств
  • Готовность выполнять сложные задания
  • Интерес или мотивация учащихся
  • Рекомендация учителя или консультанта
  • Примеры работ учащихся

В средних и старших школах есть классы, которые преподаются на разных уровнях в одном и том же классе.Некоторые из них сложнее, а некоторые легче. Названия курсов иногда описывают уровень сложности. Слова меняются в зависимости от школьного округа.

Одинаковый класс, другой уровень

Названия классов, которые проще или используют более простые уровни английского языка:
Названия классов на типичном уровне для данного класса:
Названия классов на более высоком или более высоком уровне. продвинутый уровень:
  • с отличием
  • GTE (одаренное и талантливое образование)
  • Продвинутый уровень (AP)
  • IB (международный бакалавриат)

10 мощных идей построения сообщества | Edutopia

Учителям давно известно, что чувство безопасности в школе помогает ученикам сосредоточить свою энергию на обучении.И исследование подтверждает это: исследование 2018 года показало, что, когда учителя сознательно воспитывают чувство принадлежности, приветствуя каждого ученика у дверей класса, они видят «значительное улучшение учебного времени и сокращение деструктивного поведения».

Edutopia освещала это исследование в прошлом году, и мы поделились многими другими идеями от учителей, чтобы каждый ученик в классе чувствовал себя принадлежащим ему.

Некоторые из приведенных ниже действий занимают менее пяти минут.Они разделены по классам, но многие могут подавать документы на протяжении всех лет от детского сада до 12 класса.

Начальная школа

Приветствие: Это быстрый способ для учащихся поблагодарить друг друга за хорошее выполнение работы или за попытку сделать что-то трудное. Вызов можно включить в любой момент занятия. Учительница первого класса Валери Галлахер из Провиденса, штат Род-Айленд, звонит в колокольчик, когда хочет привлечь внимание класса и спросить, у кого есть крик.

«Это не только я, как учитель, говорю:« У вас все хорошо »- это способ для них взаимодействовать друг с другом и отмечать позитив», – говорит Галлахер.

видео

Дружественные пятницы: Элизабет Петерсон, учительница четвертого класса в Эймсбери, штат Массачусетс, использует «Дружественные пятницы» как простой способ поднять настроение друг другу и себе. Петерсон предлагает своим ученикам написать дружескую анонимную записку однокласснику, попрактиковаться в позитивном разговоре с самим собой или использовать рассказывание историй, чтобы подбодрить сверстника.

Проявление доброты: Учительница пятого класса Марисса Кинг из Талсы, штат Оклахома, рассказывает о двух занятиях, поощряющих доброту. В первом случае учитель дает студентам секретные добрые инструкции, например, написание анонимной записки сверстнику, который испытывает трудности в одном из их классов.

Второе упражнение вращается вокруг того, чтобы замечать добрые поступки других: например, когда ученик видит, как сверстник наводит порядок в классе, он может разместить благодарственную записку на общей цифровой «стене доброты».Оба занятия учат студентов быть добрыми по отношению к своим сверстникам в надежде, что они начнут проявлять доброту без всякой подсказки.

Средняя школа

Paper Tweets: Чтобы создать сообщество в своем седьмом классе, Джилл Флетчер из средней школы Kapolei в Каполеи, Гавайи, создала доску объявлений по образцу Twitter. Учащиеся используют шаблон для создания профиля и привлекают как минимум трех последователей – друга, знакомого и того, с кем они мало общаются.

Предоставлено Джилл Флетчер

Макет профиля в Твиттере

Когда класс выполняет это задание – которое занимает около 45 минут, чтобы подготовить его в первый раз, – Флетчер просит их отвечать на подсказки об их текущем настроении или новых вещах происходит в их жизни, а затем откликаются их последователи.

Нормы класса: Бобби Шэддокс, учитель социальных наук седьмого класса в средней школе King в Портленде, штат Мэн, предлагает своим ученикам разработать для себя набор норм – прилагательные, которые описывают их как сообщество учеников.Когда учащиеся придумывают свои собственные нормы, это создает «путь к принадлежности для каждого учащегося в этом классе», – говорит д-р Памела Кантор, основательница организации Turnaround for Children.

«Вместо нисходящего списка правил, который учитель дает классу, это слова, которые мы создали вместе», – говорит Шаддокс. «Это помогает нам контролировать поведение в классе».

видео

Групповое приветствие: Момент, разделяемый двумя или более учащимися в начале или в конце занятия. Групповое приветствие – это взаимодействие с подсказкой учителя, которое является быстрым и не требующим особой подготовки способом развития сообщества.Общий жест может быть физическим – например, дай пять – или социальным – учитель может попросить учеников выразить благодарность членам своей группы.

Есть некоторые интересные данные, подтверждающие эту идею: исследователи обнаружили, что команды НБА, игроки которых касаются больше всего в начале сезона – дай пять, удары кулаками и т. Д., – имели лучшие рекорды в конце сезона.

Средняя школа

Утренние собрания: Утренние собрания уже давно являются основным продуктом начальных классов, но они могут помочь учащимся всех классов перейти в класс.Школа Риверсайд, школа от дошкольного до 12-го класса в Ахмедабаде, Индия, использует версию утренних встреч на каждом уровне обучения как «время для чистого построения отношений». Упражнения на установление связи, проводимые учителями или учениками, включают физическую, социальную и эмоциональную активность или обсуждение деликатных тем, таких как издевательства.

видео

Благодарность, извинение, Ага: В качестве быстрого, ежедневного заключительного мероприятия студенты собираются в круг и делятся признательностью одному из своих сверстников, извинениями или моментом зажигания лампочки.Учитель моделирует упражнение, рассказывая о нем, а затем просит добровольцев выступить.

«Такие виды признательности и признания со стороны общества могут иметь большое значение для построения связей», – объясняет Ауким Баллард, преподаватель из государственных школ Summit в районе залива Сан-Франциско.

видео

Rose and Thorn: В начале урока учитель и ученики по очереди делятся одной розой (что-то положительное) и одним шипом (что-то отрицательным). Процесс занимает около пяти минут.

«Шипом для низких ставок может быть« Я чувствую усталость ». Тем не менее, многие студенты предпочитают делиться более личными вещами, например:« Моя шипа в том, что моя собака заболела, и я действительно беспокоюсь о ней », – пишет Алекс Шеврин Венет, бывший школьный руководитель средней школы, получившей информацию о травмах.

Snowball Toss: Учащиеся анонимно записывают один из факторов стресса на листе бумаги, скомкают его, собираются в круг и бросают свои бумажные шары в имитацию снежного боя. После этого они берут снежок и читают его вслух.

«Идея в том, что мы перемещаемся. Мы можем веселиться, смеяться, кричать, говорить громко, а затем обсудить стресс, – говорит Маркус Мур, руководитель консультативного совета Urban Prep School в Чикаго.

видео

Группировка учащихся по способностям снова пользуется популярностью у педагогов

Сторонники группировки утверждают, что без нее учителя вынуждены преподавать до середины, оставляя без внимания как детей, испытывающих трудности, так и одаренных учеников. Они также говорят, что существует «эффект сверстников», при котором дети с высокими успеваемостями добиваются большего успеха в паре с другими учениками с высокими достижениями.Они говорят, что при разумном и гибком подходе группировка может помочь всем учащимся. Причины возрождения неясны. Некоторые эксперты связывают это с законом 2001 года «Ни одного отстающего ребенка», который ужесточил стандарты подотчетности для школ. Вынуждая учителей сосредотачиваться на учениках, уровень квалификации которых чуть ниже порогового уровня, закон мог побудить учителей объединять борющихся учеников вместе, чтобы подготовить их к стандартным тестам.

Технологии также могли сыграть свою роль, сказал г-н Лавлесс, поскольку учителям стало удобнее пользоваться компьютерами, чтобы дети могли учиться с разной скоростью.

В ходе интервью несколько учителей сказали, что, по их мнению, современная группировка не является дискриминационной, потому что группы постоянно меняются. Но они признали дополнительную проблему, связанную с адаптацией инструкций к разным группам, поскольку они должны составлять несколько планов уроков и более внимательно следить за успеваемостью учеников.

В государственной школе № 156 в Браунсвилле, Бруклин, где обучаются в основном дети афроамериканского и латиноамериканского происхождения, многие из которых живут в приютах для бездомных, Кэти Вейл в начале года случайным образом сортирует своих пятиклассников, используя палочки с буквами.После шести недель тестирования и наблюдения за ними она делит их на «команды» по семь или восемь человек.

Детей можно распределить по разным группам для чтения и математики, и они могут переключаться между группами, если они показали успехи, изо всех сил пытаются ладить с другими учениками в группе или нуждаются в дополнительной помощи с конкретным уроком. По ее словам, г-жа Вейл трижды в год проводит оценку чтения и тест перед каждым математическим блоком, чтобы убедиться, что дети не остаются в группах, которые слишком продвинуты или слишком медлительны для них; один студент в этом году, например, поднялся на две группы по чтению и математике.

Мисс Вейл преподает один и тот же урок, будь то концепция математики или книга, для всего класса, но дает каждой группе разные задания. Работая над набором новых словарных слов каждую неделю, все четыре группы рисуют иллюстрации и пишут подписи, используя заданные слова, но она поощряет команду C, ее наиболее успешную группу, писать более сложные предложения, возможно, используя два новых словарных слова в одном и том же предложение. Она также просит детей в группе C обучать студентов из других групп.

«В конце концов, они учат одни и те же слова, но только с разным уровнем сложности и нюансов», – сказала она.

Обучаете студентов одновременно очно и виртуально? Некоторые преподаватели говорят, что это учебный кошмар

Многие американские учителя рассчитывали провести часть этого учебного года, преподавая перед экраном. Они просто не понимали, что их ученики тоже будут впереди них в классе.

По мере того как школы вновь открывают свои двери, для учителей становится все более обычным делом включать в свои списки как виртуальных, так и очных учеников каждый день.Во многих местах это связано с тем, что ученики были разделены на группы, чтобы можно было учиться в меньших классах. В других случаях семьи предпочли оставить своих детей дома, но им не назначили удаленного учителя.

Заставить эти гибридные планы и полностью виртуальные варианты работать – это проблема укомплектования кадрами для руководителей школ и проблема ухода за детьми для семей. Но это также превращается в учебный кошмар даже для опытных преподавателей.

Учителя в США, которые жонглируют личными и виртуальными учениками одновременно, говорят, что их качество обучения ниже, чем обычно, поскольку они стараются держать себя перед камерами, чтобы ученики не чувствовали себя разочарованными, и продолжайте изучать их настоящие уроки.В результате они изо всех сил пытаются достучаться до студентов, которые больше всего нуждаются в их внимании.

«Вы хотите, чтобы я был рядом с учениками, живущими в школе, и с отдаленными детьми», – сказал Мэтт Алвут, учитель средней школы в Брокпорте, штат Нью-Йорк. «Я не чувствую, что получаю ни то, ни другое».

Как и в случае с дистанционным обучением этой весной, учителя, которые занимаются этим несколько недель, говорят, что с практикой они стали немного лучше. Но затраченные на это время и энергия, по их словам, вызывают серьезные вопросы о том, как долго они смогут справиться с этим.

«Идея того, что это будет долгосрочным устойчивым, все еще под большим вопросом», – сказал Алвут.

Разделенное внимание, разделенное время

У Мелиссы Бонески в Бриджпорте, штат Коннектикут, десяток учеников детского сада, которые ходят в школу пять дней в неделю, и еще шестеро, которые полностью виртуальны. Большую часть дня она носит с собой iPad с наведенной на нее камерой и ведет прямые трансляции.

Если она уходит из поля зрения, ее ученики выкрикивают ее имя. Когда она пытается позвонить своим онлайн-ученикам, ученики перед ней поднимают руки, не помня, что у них есть одноклассники, которые не сидят с ними.

«Я говорю:« Хорошо, я собираюсь посмотреть на своих онлайн-детей и попросить их ответить на этот вопрос », – сказал Бонески. «Они просто такие:« Но я здесь, я знаю ответ! »»

Детский сад сейчас меньше похож на детский сад. Обычно Бонески проводил много времени, обучая в небольших группах, а ученики играли и работали в центрах по комнате. Но протоколы дезинфекции игрушек и игр между использованиями отнимут слишком много учебного времени, поэтому этих материалов нет в классе.

Чтобы оставаться на виду для своих онлайн-учеников, она много преподавала возле своей интерактивной доски – метод, который она редко использовала в прошлом. Это создает большую физическую дистанцию ​​между Бонески и некоторыми из ее учеников.

«Мой самый дальний от меня ребенок, наверное, примерно в 20 футах», – сказала она. «Я даже не вижу его трудовую книжку. Я даже не знаю, на правильной ли он странице “.

Чтобы виртуальные ученики почувствовали себя вовлеченными, веселые осенние поделки не могут быть спонтанными. Она должна включать все материалы в ежемесячные пакеты для студентов, которые она делает в свободное время.

«Я стараюсь изо всех сил, но очевидно, что никто не делал этого раньше», – сказал Бонески. «Каждый день я говорю: хорошо, позвольте мне попробовать сделать это по-другому, и посмотрю, сработает ли это».

Обходные пути не работают

Кристин Перри обнаружила, что многие из ее обычных методик обучения не работают, когда половина ее класса находится перед ней, а другая половина – дома – независимо от того, сколько обходных путей она пробует. Ее класс из 18 четвероклассников в пригороде Кливленда разделен на две группы, которые приходят в школу поочередно.

«Я постоянно пытаюсь сделать это лучше, потому что знаю, что это совсем не похоже на то, что я обычно представляю как учитель», – сказал Перри, который преподает уже девять лет.

Кристин Перри устанавливает камеру для документов на своем столе, чтобы ученики дома могли видеть, как она пишет. Фото любезно предоставлено Кристин Перри

Недавно она обучает четвероклассников работе с картами. Обычно она просила своих учеников перемещаться по комнате, когда они узнавали о сторонах света, а затем помогала своим ученикам делать заметки.Но ее ученикам в классе не разрешается вставать из-за парты, а ее ученикам дома было тяжело следовать за ними. Она попробовала другой метод ведения заметок, но ее ученики дома изо всех сил пытались понять, как сложить бумагу поверх видео.

Без интерактивной доски сделать себя видимой для обеих групп одновременно было самой сложной задачей. Бегать туда-сюда от ноутбука к проектору не получалось. Сейчас она в основном сидит за своим столом с камерой для документов, чтобы ученики дома могли наблюдать, как она пишет на мини-доске для сухого стирания.Но она пишет его второй раз для учеников в своем классе, потому что камера проецирует его назад – и она надеется, что это можно исправить.

«Как вы обслуживаете учеников, у которых проблемы дома, но при этом не мешаете детям в классе, которые слышали, как вы повторяете свои пять раз?» она сказала.

Перри знает, что этот формат был особой проблемой для горстки изучающих английский язык в ее классе.

«Я никак не могу уделить им необходимое внимание», – сказала она.«Я могу сказать по тому, что они говорят и как они реагируют – или, скорее, не отвечают – что они действительно не понимают, что происходит».

Очные студенты опережают своих виртуальных одноклассников

Винсент Миллер лично преподает пять классов математики в старших классах и один виртуальный класс большого размера из 40 учеников. Поскольку его округ в округе Полк, штат Флорида, снова начал свою работу в конце августа, он заметил тревожный разрыв: его отличники-геометры, приходящие в школу, примерно на две недели опережают своих виртуальных сверстников.

«Темп совершенно другой, – сказал он. «Я знаю, что я впереди в кирпиче и строении. Это стопроцентный факт ».

Винсент Миллер получает награду “ Учитель года 2020 ” в округе Полк, штат Флорида. Фото любезно предоставлено Винсентом Миллером

Миллер, получивший высшую педагогическую награду своего округа в начале этого года, говорит, что уроки, на которые может потребоваться день для личного объяснения, требуют двух или трех дней для виртуального просмотра.Некоторые студенты все еще учатся загружать свои цифровые задания и делать PDF-файлы интерактивными. И многие из его виртуальных учеников регулярно опаздывают на занятия на 15-20 минут, а некоторые не приходят вообще.

«Я не думаю, что дети не справятся с этим», – сказал Миллер. «Усилия разные».

Он также обнаружил, что его школьный день становится длиннее, поскольку он пытается отвечать на текстовые сообщения и электронные письма, поступающие от виртуальных учеников, одновременно управляя своим личным расписанием преподавания.

«Когда у вас есть виртуальный класс четвертого урока и у вас впереди целый день, очень трудно вернуться к этим ученикам, пока вы не сядете у себя дома или пока вы не сядете в школе в 5 часов вечера.м », – сказал он.

Связь со студентами через виртуальную пустоту

Джуди Леман имеет более чем тридцатилетний опыт работы и получила награду за наставничество других учителей. Но работая с ее учениками 10-го класса, изучающими английский язык, дома и в Интернете, она «снова чувствует себя новенькой учительницей».

Ранее на этой неделе Джуди Леман преподает урок английского языка своим 10-классникам. Фото любезно предоставлено Джуди Леман

Ее школьный округ в округе Палм-Бич, штат Флорида, фактически начал свою работу в конце августа и начал предлагать личные занятия на прошлой неделе.Но только около дюжины из ее 140 или около того учеников поступают. Тем не менее, она пересмотрела свою учебную программу, чтобы сохранить две группы учеников на одной странице.

«Требуется гораздо больше планирования, гораздо больше размышлений, гораздо больше творчества, чтобы попытаться заставить все это течь», – сказала она.

Теперь главная задача – преодолеть чувство разобщенности.

Учащиеся дома и в здании вместе начинают урок, переходя к 10-минутному письменному заданию с подсказкой типа «Что бы вы сделали, если бы выиграли в лотерею?» Но когда Lehman просит учеников поделиться ответами, ученики дома не видят учеников в классе.(Леман вынуждена выключать камеру, когда ученики говорят, потому что она записывает урок, и по соображениям конфиденциальности не может показать лица учеников.)

Некоторым учащимся трудно оставаться в сети из-за слабого сигнала беспроводной связи дома, особенно если они пользуются бесплатным Интернетом округа одновременно со своими братьями и сестрами. Примерно семь из десяти учеников ее школы – из малообеспеченных семей.

Lehman разработал обходной путь, предлагая студентам отключать прямую трансляцию видео во время выполнения определенных заданий, чтобы уменьшить необходимую им полосу пропускания, а затем контролировать их в окне чата или по электронной почте.Но это означает, что она может наблюдать за тремя группами студентов – на видео, лично и в чате – одновременно.

Между тем, некоторые студенты входят в систему, отключают звук и не участвуют. Когда у Lehman нет сигналов языка тела, на которые можно полагаться, труднее понять, застрял ли ученик.

«Это похоже на обучение в бездну», – сказал Леман. Она ловит себя на том, что говорит: «Привет, привет? Ты здесь?”

Призывы к меньшему количеству классов становятся все громче: родители, студенты и преподаватели Нью-Йорка говорят, что необходимо ограничить количество ученических мест

Старшеклассник средней школы Манхэттена Тиффани Торрес начала в этом году в классе по математическому анализу AP с 35 учениками – на один больше, чем максимальное количество учеников старших классов средней школы должно быть в соответствии с контрактами профсоюза учителей.

Это было потрясающе.

учащихся не получали должной поддержки, и четверо в итоге бросили курс этой весной, сказал Торрес на слушаниях в городском совете в пятницу, посвященных размеру классов. Она противопоставила это своему опыту в небольшой средней школе, где она чувствовала, что всегда может обратиться за помощью к учителю, и ей не нужно было беспокоиться о том, чтобы не сорвать уроки своими вопросами.

«Когда в одной комнате с одним учителем находится более 30 учеников, которые борются, но не могут получить необходимое внимание, мы начинаем понимать, как чернокожие и латиноамериканские ученики постоянно остаются позади», – сказал Торрес, член Teens Take Charge, группа под руководством учащихся, сосредоточенная на повышении справедливости в крупнейшем школьном округе страны.

Билл де Блазио пообещал сократить размер классов во время своей кампании на пост мэра в 2013 году. Но он так и не выполнил это обещание. Классы города Нью-Йорка остаются в среднем на 15–30% больше, чем классы в остальной части штата. В настоящее время количество классов в детских садах ограничено 25, в начальных – 32, в средних школах – 33 (хотя в некоторых из них 30) и 34 в старших классах.

По данным правозащитной группы Class Size Matters, этой осенью почти треть студентов Нью-Йорка училась в классах из 30 или более учеников.Количество детских садов с 25 и более классами увеличилось с 2007 года на 68%, а количество детей в классах с первого по третий в классах от 30 и более увеличилось почти на 3000%.

Многие родители, преподаватели и ученые свидетельствовали о проблемах переполненности школ – и, по иронии судьбы, многим не разрешали посещать помещения для слушаний, потому что они были слишком переполнены. Некоторые обвинили штат в том, что он не смог выполнить десятилетний судебный приказ о предоставлении большего финансирования городу Нью-Йорку.

Некоторые отмечали, что в самых дорогих частных школах города, как правило, есть небольшие классы, а в государственных школах с крупными ассоциациями учителей часто проводится сбор средств для помощников учителей младших классов. Между тем, по словам родителей и преподавателей, учителя в переполненных классах с учениками с высокими потребностями часто могут упускать важные признаки дислексии или других трудностей в обучении.

Член городского совета Бруклина и бывший учитель Марк Трейгер сказал, что он и многие другие оставили преподавательскую профессию, потому что большие размеры классов их сожгли.Именно это случилось с ним, когда у него было 34 студента, изучающих английский язык.

«Я думаю, что это проблема, которая непропорционально затрагивает уязвимое население», – сказал он.

Хотя штат не полностью финансировал школьную систему, он сказал, что «в то же время мы не можем позволить городу сорваться с крючка».

Программа

Class Size Matters призвала городской совет выделить в бюджете следующего года 100 миллионов долларов на сокращение размера классов, начиная с младших классов и в школах, испытывающих трудности.Эта сумма составляет менее 0,3% бюджета министерства образования в размере 34 миллиардов долларов, отметила Леони Хеймсон, руководитель группы по защите интересов. Группа заявляет, что заплатит примерно за 1000 новых учителей, и это может уменьшить размер класса на 4000 комнат.

Наиболее влиятельное исследование размера классов было проведено в Теннесси в конце 1980-х годов. Коэффициент успеваемости учеников и учителей, или STAR, изучается случайным образом, когда ученики и учителя распределяются в небольшой класс, в среднем 15 учеников, или в обычный класс, в среднем 22 ученика.По словам Брукингса, достижения учеников в меньших классах привели к примерно трем дополнительным месяцам учебы в школе четыре года спустя.

Однако Эрик Ханушек из

Стэнфордского университета оспорил это исследование, отметив, что исследования не доказали академических преимуществ сокращения размера классов. Он также отметил, что это исследование не имеет широкого применения, поскольку в большинстве школ не обучается до 15 учеников.

Город Нью-Йорк никогда не проводил собственного исследования размера классов, сказала заместитель канцлера Карин Голдмарк, хотя она признала, что существуют «сильные» исследования, показывающие корреляцию между маленьким размером класса и улучшением успеваемости учащихся.Она также отметила, что учителя и семьи часто называют размер класса главной проблемой в ежегодных школьных обследованиях.

«Хотим ли мы, чтобы размер классов в Нью-Йорке был меньше?» – спросил Голдмарк. “Мы делаем. Думаем ли мы, что сможем сделать это с имеющимся у нас финансированием? Мы этого не делаем ».

Размер класса зависит не только от имеющихся классных комнат, но и от способности отдела образования нанимать и удерживать преподавателей, сказал Голдмарк.

«Это также вопрос финансовых ресурсов. Важно отметить, что текущие перспективы бюджета на уровне штата и на местном уровне вызывают большое беспокойство », – сказала она.«Достижение сокращения численности учащихся зависит от финансирования, в частности от государства».

Штат не смог полностью профинансировать «нормальное базовое образование», как того требует решение Апелляционного суда штата Нью-Йорк в рамках Кампании за финансовую справедливость более десяти лет назад, сказала она, заявив, что штат должен городу 1,1 миллиарда долларов. только в этом году.

Городские власти заявили, что администрация выделила 640 миллионов долларов на сокращение численности классов в двух пятилетних планах капитального ремонта под руководством де Блазио.В городских школах с самой высокой концентрацией бедных средний размер класса составляет 23,8 человека, а в школах с самой низкой концентрацией потребностей средний размер класса составляет 28,4 человек.

Кроме того, по словам официальных лиц, текущий пятилетний план капитального ремонта предусматривает 18,8 млрд долларов на строительство около 88 новых школьных зданий и более 57 000 мест.

Но, по словам Голдмарка, городу нужны деньги, причитающиеся от государства, для дальнейшего сокращения численности учащихся. (Штат не согласен с такой интерпретацией, и губернаторЭндрю Куомо хочет полностью изменить формулу финансирования.)

Голдмарк также бывший учитель. На первом курсе она преподавала в классе 36 учеников. Позже в ее карьере у нее был класс 18. Действительно, была «большая» разница.

«Я бы хотела, чтобы все было наоборот», – сказала она, объясняя, как ей было бы легче работать новому учителю с меньшим классом, и сказала, что директора часто принимают такие решения на школьном уровне – когда они ‘ смогу.

В этом году департамент образования поручил суперинтендантам быстрее реагировать на проблемы с размером классов, поскольку прогнозы набора иногда не соответствуют фактическому количеству студентов, которые регистрируются во многих школах.

«Никогда не знаешь, сколько детей у тебя будет в первый день», – сказал Голдмарк. «С каждым годом в одних школах становится больше детей, а в других – меньше».

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *