Эксперименты в старшей группе на прогулке осенью: Картотека опытов на прогулке старшая группа

Содержание

Картотека опытов на прогулке старшая группа

Осень

Опыт 1

Радуга

Цель: познакомить детей с радугой как с природным явлением.

Ход опыта: Вы видели когда-нибудь радугу после дождя? А хотите посмотреть на радугу прямо сейчас? Воспитатель ставит зеркало в таз с водой под небольшим углом. Ловит зеркалом солнечный луч и направляет его на стену. Поворачивает зеркало до тех пор, пока на стене не появится радуга. На что похоже слово «радуга»? Что такое «дуга»? Какая она? Покажите дугу руками? С земли радуга напоминает дугу, а из самолёта она кажется кругом.

Вывод: радуга видна только при наличии солнечного света.

Осень

Опыт 2

Потребность растений в воде

Цель: формировать представления детей о важности воды для жизни и роста растения.

Ход опыта: из букета выбирается один цветок, нужно оставить его без воды. Через некоторое время сравнивают цветок оставшийся без воды с цветами из вазы: чем они отличаются? Почему это произошло?

Вывод: вода необходима растениям, без неё они погибают.

Осень

Опыт 3

Состояние почвы в зависимости от температуры

Цель: выявить зависимость состояния почвы от погодных условий.

Ход опыта: в солнечный день предложить детям рассмотреть землю, потрогать её руками: тёплая, сухая, светло-коричневая. Педагог поливает землю из лейки, предлагает опять потрогать её, рассмотреть (земля потемнела, стала мокрой, липкой, склеивается в комочки, от холодной воды почва стала холоднее).

Вывод: изменение погодных условий приводит к изменению почвы.

Осень

Опыт 4

Таяние снега

Цель: познакомить детей со свойствами снега.

Ход опыта: набрать на прогулке вместе с детьми снег в стеклянную баночку. Принести в группу и поставить в тёплое место. От комнатной температуры снег растает, образуется вода. Обратить внимание детей на то, что вода грязная.

Вывод: снег под действие тепла тает, превращаясь в воду.

Зима

Опыт 1

Прозрачность льда

Цель: познакомить со свойствами льда.

Ход опыта: В прозрачную ёмкость необходимо положить мелкие предметы, залить водой и поставить на ночь за окно. Утром рассмотреть, как сквозь лёд видны замёрзшие предметы.

Вывод: предметы видны через лёд потому, что он прозрачен.

Зима

Опыт 2

Уличные тени от фонарного света

Цель: показать на опыте, как образуется тень; рассмотреть зависимость тени от источника света и предмета, их взаиморасположение.

Ход опыта: Когда появляется тень? (Когда есть источник света). Что такое тень, почему она образуется? (Это тёмное пятно: тень образуется, когда световые лучи не могут пройти сквозь предмет, за этим предметом лучей света меньше, поэтому темнее.) Наблюдение за тенью.

Вывод: тень появляется при наличии света и предмета. Очертания тени и предмета схожи. Чем выше источник света, тем короче тень. Чем прозрачней предмет, тем светлее тень. Тень может образовываться не только от солнца, но от любого источника света.

Зима

Опыт 3

Зависимость состояния воды от температуры воздуха

Цель: продолжать знакомство со свойствами воды.

Ход опыта: В две банки налить одинаковое количество воды. Одну банку утром вынести на улицу, ода в ней замёрзнет или покроется корочкой льда, другая останется в помещении, вода в ней тёплая, комнатной температуры. Измерить температуру воздуха на улице, затем в помещении. Определить причины замерзания воды.

Вывод: при температуре ниже нуля вода замерзает.

Зима

Опыт 4

Вода и лёд

Цель: закрепить знания о различных состояниях воды.

Ход опыта: внести в группу снег и лёд – где вода быстрее растает? В одно ведёрко поместить рыхлый снег, во второе – утрамбованный, в третье – лёд.

Вывод: рыхлый снег растает первым, затем – утрамбованный, лёд растает последним.

Весна

Опыт 1

Определение зависимости роста растений от температуры окружающего пространства.

Цель: продолжать учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Ход опыта: педагог предлагает потрогать воду в луже. Какая она? (Холодная, потому что дождь холодный, земля не прогрелась). Ещё не все растения «проснулись» после зимнего сна. Как только солнышко лучше прогреет землю, условия для роста станут более комфортными и растения начнут расти.

Вывод: для роста растения необходима прогретая земля.

Весна

Опыт 2

Весенние кораблики

Цель: учить отмечать различные свойства предметов.

Ход опыта: воспитатель вместе с детьми опускает в ручейки или лужи предметы, сделанные из разных материалов (деревянные брусочки, палочки, металлические пластины, бумажные кораблики и т.д.) Наблюдают, какие из них тонут, а какие остаются на плаву.

Вывод: не все предметы плавают, всё зависит от материала, из которого они сделаны.

Весна

Опыт 3

Кто как двигается?

Цель: углублять и расширять знания об особенностях внешнего вида и жизненных проявлениях насекомых.

Ход опыта: педагог предлагает поймать майского жука и большого муравья, насыпать на лист картона тонкий слой песка. Пойманным насекомым дать подвигаться по песку. Наблюдение за способом передвижения, сравнение следов, оставляемых на песке жуком и муравьём.

Вывод: жук и муравей оставляют разные следы на песке.

Весна

Опыт 4

Передача «Солнечного зайчика»

Цель: показать на примере, как можно многократно отразить свет и изображение предмета.

Ход опыта: в солнечный день дети рассматривают «солнечного зайчика». Как он получается?(Свет отражается от зеркала). Что произойдёт, если в том месте на стене куда попал «солнечный зайчик», поставить ещё одно зеркало? (Он отразится ещё один раз).

Вывод: «солнечного зайчика» можно передавать многократно.

Лето

Опыт 1

Что будет, если огород не пропалывать?

Цель: познакомить со значением пропалывания для будущего урожая.

Ход опыта: систематически пропалывая огород, дети оставляют одну небольшую делянку с посевами нетронутой. Через некоторое время дети убеждаются, что сорняки растут значительно быстрее, чем культурные растения. Последние страдают от недостатка света, становятся тонкими, хилыми, значительно замедляют в росте.

Вывод: сорняки мешают нормальному росту посаженных растений.

Лето

Опыт 2

Что быстрее?

Цель: формировать представления об атмосферном давлении.

Ход опыта: воспитатель предлагает подумать. Что будет, если одновременно выпустить из рук два листа: один горизонтально, другой – вертикально. Какой быстрей упадёт? Почему первый лист падает медленно, что его задерживает? (воздух давит на него снизу). Второй лист падает быстрее (он падает ребром, поэтому воздуха под ним меньше).

Вывод: вокруг нас воздух, и он давит на все предметы – это атмосферное давление.

Лето

Опыт 3

Почему не тонут корабли?

Цель: формировать представление, почему не тонут корабли.

Ход опыта: в ёмкость с водой опустить металлические предметы, наблюдая за тем, как они тонут. Опустить в воду жестяную банку, постепенно заполняя её металлическими предметами: банка останется на плаву.

Лето

Опыт 4

Что быстрее?

Цель: формировать представления об атмосферном давлении.

Ход опыта: педагог демонстрирует падение двух листов бумаги: один из них ровный и гладкий, другой скомкан в шарик. Просит объяснить, почему бумажный шарик падает очень быстро, а гладкий лист планирует в воздухе.

Вывод: гладкий лист лёгкий и широкий. При падении опирается на воздух, поэтому может немного полетать.

Осенние эксперименты для детей

Осенняя прогулка — настоящее приключение. Желуди, каштаны, листья и шишки — гуляя по осеннему парку, обязательно соберешь целый мешок добра. А дома и поколдовать можно. Всем любознательным ребятам Пустунчик желает незабываемой осени и предлагает увлекательные научные и творческие эксперименты для детей. Присоединяйся!

Гигрометр из шишки

Знаешь ли Ты, что обычная шишка может превратиться в уникальный прибор для прогнозирования погоды?

Дело в том, что шишки имеют свойство закрываться и открываться в зависимости от влажности воздуха. Когда на улице сухо, шишка «распускается», чтобы ветер подхватил ее семена и рассеял как можно дальше от материнской особи. А накануне дождя или снега, когда влажность воздуха повышается, шишка обычно закрывается, чтобы сохранить семена до лучших времен, поскольку ветру легче переносить их сухими.

Подготовь, пожалуйста:

  • сосновую шишку,
  • синельную проволоку.

Для создания гигрометра (прибора для определения влажности воздуха) привяжи к одной из чешуек синельную проволоку и сделай из неё стрелочку. Прикрепи шишку к тарелке кусочком пластилина. Отметь, куда показывает стрелка, когда шишка сухая. Теперь Тебе нужно дождаться дождя, но это та-а-ак долго! Поэтому просто налей в миску воды и проверь положение стрелки через час. Чешуйки закроются, а стрелка немного изменит направление, показывая, что влажность воздуха увеличилась.

Если ежедневно делать отметки, сверяясь с электронным гигрометром, уже через две-три недели у Тебя будет достаточно точный прибор для предсказания погоды.

Младшему братику или сестренке можешь просто продемонстрировать изменения в природе во время дождя и в солнечную погоду. А проверить достоверность эксперимента вместе с родителями отправляйтесь в ближайший хвойный лес.

Почему листья меняют цвет осенью?

Изменение цвета листьев осенью— настоящее чудо. Но, как и все трюки фокусника, это осеннее явление можно объяснить.

Летом, когда жилки активно поставляют листьям воду и минеральные вещества, деревья зеленые. Такой цвет дает листве особый пигмент — хлорофилл. Его в листьях так много, что он затмевает другие цвета. С наступлением осени жилки начинают закрываться, количество минералов уменьшается, хлорофилл покидает лист. Вот тут и начинается игра цветов. Ведь внутри листьев есть еще каротиноиды

, отвечающие за желтый и оранжевый цвета, и антоцианы, которые дарят листьям багровую окраску.

Разделить каждый осенний листик по цветам и пигментам поможет эксперимент.

Подготовь, пожалуйста:

  • банки (для каждой группы листьев),
  • ступки и ложки для растирания листьев,
  • медицинский спирт,
  • фильтры для кофе (плотные белые салфетки),
  • разноцветные листья.

Разорви несколько зеленых листьев на кусочки и растирай в ступке до появления сока. Переложи толченые листья в банку. То же самое сделай с листьями, которые успели изменить цвет. Подпиши каждую банку. Возьми несколько бутылочек спирта и разлей по банкам. С помощью водяной бани нагрей содержание каждой баночки. Нарежь полоски из фильтров и помести один конец в банку, а другой свесь через край. Спустя 30 минут Ты увидишь, как фильтры впитали пигменты. Разглядывать их — невероятное удовольствие.

Если в одну из банок Ты поместишь разноцветное листья, то пигменты разделятся и образуют на фильтре радугу. Чудеса да и только!

Дыхание листьев

Тебе, конечно же, известно, что деревья выделяют кислород. Но бьюсь об заклад: наблюдать, как им это удается, Тебе не приходилось. А ведь лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать об этом на уроках биологии . Согласен?

Подготовь прозрачную миску с теплой водой. Положи в воду сорванный с дерева лист (Не поднимай из земли!) и прижми ко дну камнем, чтобы листок полностью оказался в воде. Поставь сосуд на солнце. Осталось самое трудное — подождать несколько часов. Когда заглянешь внутрь миски в следующий раз, увидишь на листе и стенках миски крохотные пузырьки. Это и есть кислород, который выделяют листья в результате фотосинтеза.

Радуга в стакане

Зрелищный эксперимент с водой и красителями наглядно расскажет Тебе о плотности материй.

Подготовь, пожалуйста:

  • воду,
  • сахар,
  • пищевые красители,
  • прозрачный стакан.

В отдельных сосудах смешивай воду с различным количеством сахара и добавляй красители. Осторожно перелей все жидкости в пустой стакан (снизу — вода с наибольшим количеством сахара, сверху — с наименьшим). Из-за разной плотности жидкостей они не смешаются.

Рисуем по листьям

Рисовать с помощью листьев — одно удовольствие. Попробуем?

Подготовь, пожалуйста:

  • пергамент,
  • алюминиевую фольгу,
  • кальку,
  • мягкие цветные карандаши (масляную пастель),
  • несколько крупных листьев.

Подкладывай листья под различные виды бумаги: пергамент (вощеную бумагу) или кальку — и проявляй узор, заштриховывая лист. Выбирай осенние цвета: красный, желтый или оранжевый, и у Тебя выйдут замечательные атмосферные рисунки.

На глянцевой поверхности вощеной бумаги рисунок мягкими карандашами будет выглядеть непревзойденно. С калькой же будь осторожен: не нажимай на карандаш слишком сильно. На фольге у Тебя получится объемный рисунок. Одно занятие — а сколько открытий!

Охота за деревьями

Искать деревья по листьям — увлекательнейшее занятие. Все, что Тебе нужно, —разнообразные листья с прошлой прогулки. «Примеряй» листочки к деревьям в парке и отыщи те, на которых они растут. Представь себя знаменитым охотником за деревьями — поймай их все!

Если Ты на прогулке с друзьями, устройте соревнования. Разделите листья поровну и по команде начинайте искать их обладателей. Кто найдет нужное дерево, оставляет метку с листком и лентой своего цвета. Победит самый ловкий.

А еще деревья можно искать по плодам и семенам.

Осень на ощупь

Даже если за окном дождь, скучать не придется. Вместе с другом наберите в мешочки осенние дары (яблоки, шишки, желуди, орехи, каштаны, несколько тыквенных семечек и т. д.). Смешайте их с домашними предметами (отлично подойдут маленькие игрушки, пластмассовые буквы, ластик, карандаши, мячик для тенниса). Обменяйтесь мешочками и попробуйте определить на ощупь, какой предмет оказался в руке. Только чур не подглядывать!

Читай также: 

Заметили орфографическую ошибку? Выделите её мышкой и нажмите Ctrl+Enter

Конспект НОД «Почему листья опадают?» с элементами экспериментирования

Примерный план – конспект непосредственно образовательной деятельности в старшей группе по теме « Почему листья опадают?» в рамках образовательной области «Познание» с элементами экспериментирования.

 

Задачи:

– Обобщить знания об осенних изменениях в природе.

– Исследовать строение листа, опытным путем сделать вывод о наличии зеленого вещества в листьях.

– В ходе эксперимента показать детям зависимость полета падающего листа от его величины и формы.

– Закрепить знания о знакомых деревьях, форме их листьев, значении листьев для дерева.
Интеграция:

1. Образовательная область «Чтение художественной литературы»:

– Способствовать образному восприятию стихотворений. Развивать умение отгадывать загадки.

2. Образовательная область «Социализация»:

– Развивать умение работать в коллективе, согласовывать свои действия с другими детьми.

3. Образовательная область «Коммуникация»:

– Уметь задавать вопросы, анализировать, рассуждать, самостоятельно делать выводы, аргументировать свои ответы. Активизировать слова: черешок, кромка.

4. Образовательная область «Физическая культура»:

– Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве.
Развивать внимание, связную речь, общую и мелкую моторику.

5. Образовательная область «Музыка»:

– Побуждать детей эмоционально реагировать на музыкальное сопровождение и наглядность.

6. Образовательная область «Здоровье»:

– Способствовать созданию положительных эмоциональных переживаний от совместной деятельности.

 

Предварительная работа:

На прогулке наблюдать за тем, как опадают листья с деревьев.
Сбор листьев разной формы и окраски.
Игры «Беги к дереву, которое я назову», «С чьей ветки детки».

Оборудование:

Лупы; кусочки белой ткани, сложенные пополам; деревянные кубики.
Листья зеленые и других цветов.
Листья настоящие крупные и мелкие, разной формы.
Вырезанные из цветной бумаги листья разных деревьев.
Коробки с прикрепленными к ним рисунками с изображением знакомых детям деревьев.
Листы бумаги с заданиями «Найди тень» и «Полет листка».
Листы бумаги зеленого цвета.

Методы и приемы :

Художественное слово, сюрпризный момент, дидактические игры, рассматривание, исследовательская деятельность, вопросы, словесная инструкция, практические упражнения, пальчиковая гимнастика, игровые приемы, динамическая пауза.

Ход НОД:

Организационный момент:

Воспитатель : Ребята, сегодня утром, в почтовом ящике, я нашла письмо, а пишут нам ребята из другого детского сада, вот послушайте: ” В одно прекрасное утро мы вышли дети утро на прогулку. Вдруг налетел прохладный ветерок, солнышко спряталось за облака. Дети поежились и спросили:
– Что случилось?
– Ничего особенного! Просто закончилось лето! – улыбнувшись, сказала нам воспитательница. – На дворе осень.
– А и правда! – расстроено сказал один мальчик. – Осень — очень грустное время года. Почти каждый день идут дожди и дует сильный ветер…
– Нет, дети, – возразила воспитательница, – каждое время года прекрасно по-своему!”

А вы, ребята, как считаете? Объясните почему вы так считаете. (Если дети затрудняются, воспитатель использует наводящие вопросы: « А почему именно осенью так приятно гулять в парке? Чем одаривает осенний лес? Разве плохо, когда взрослые приносят с магазина или рынка спелые гроздья винограда, арбузы и другие вкусности? У кого из вас день рождения осенью? И хотя одни птицы улетают от нас в теплые края, другие птицы прилетают к нам зимовать. Какие это птицы?)

Осень — очень красивое время года, потому что деревья меняют свои зеленые наряды на разноцветные.

Дети читают стихотворение : С. Коган “Листики”.

Листья не только украшают дерево, благодаря листьям дерево дышит.

Воспитатель предлагает детям отправиться в Лабораторию к Знайке: ” Мы проведем опыт и эксперимент для того, чтобы получить ответы на вопросы. Кроме этого, вас ждет много интересных заданий и игр.Давайте рассмотрим, как устроен лист. А для того, чтобы получше рассмотреть воспользуемся увеличительным прибором — лупой.

Исследование строения листа с помощью лупы

Рассмотрим сначала черешок – это часть, которая соединяет лист с веткой.
Рассмотрите теперь верхнюю поверхность листа. Видите жилки — тонкие трубочки. Которые идут от черешка по всему листу. Она вбирает в себя солнечный свет и потому всегда темнее, чем нижняя сторона листа. Убедитесь в этом сами, если перевернете листок и рассмотрите его нижнюю поверхность.
Край листа называется «кромка». Рассмотрите кромку листа.
Верхушка листа бывает острой или округлой. Рассмотрите и скажите, какая она у вашего листочка.

Динамическая пауза «Мы листики осенние»

Мы листики осенние,
На ветках мы сидели,
(Плавное покачивание руками вверху над головой)

Ветер дунул – полетели,
Мы летели, мы летели
(Руки в стороны, махательные плавные движения, бег)

И на землю тихо сели.
(Медленно присесть на корточки)

Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
(Встать, руки в стороны)

Закружились, полетели
(Бег с плавными махательными движениями)

И на землю снова сели,
(Присесть)

А почему же листья желтеют осенью? Дело в том, что листья имеют зеленый цвет благодаря зеленому веществу. Сейчас проведем опыт и увидим это вещество.

Опыт «Почему лист зеленый?»

Возьмите листочек и вложите его внутрь согнутого пополам кусочка белой ткани. Теперь деревянным кубиком сильно постучите по листочку сквозь ткань. Что вы обнаружили в ходе опыта? На ткани появились зеленые пятна. Это зеленое вещество из листочка и окрашивает его в зеленый цвет. (Для этого опыта лучше брать сочные листья комнатных растений).
Когда наступает осень и становится холоднее и меньше солнечного цвета. Это зеленое вещество постепенно уменьшается, пока не пропадает совсем. Тогда лист становится желтым или … какого цвета бывают листья у деревьев осенью? Оранжевые, красные, коричневые.

Но вернемся к нашей истории.

Все что вы рассказали про осень, объяснила детям их воспитательница. И дети согласились с ней, что осень действительно не так уж плоха. А тем временем сильным порывом ветра во дворе разметало и подняло в воздух пыль и опавшие листья.
– Ну вот! – сказал упрямый мальчик. – Я же говорил.
А когда ветер успокоился, воскликнул:
– Смотрите с этого дерева облетели почти все листочки.

Эксперимент «Как листья опадают»

На прогулках вы замечали, что листья падают с деревьев по-разному. Давайте проведем эксперимент, для того, чтобы выяснить, какие листья падают быстро, а какие медленно, и какой листик красивее всех кружиться.
Для этого возьмите в руку лист и встаньте. Поднимите руку с листиком вверх и выпустите листик из пальцев. Пока лист летит внимательно следите за его полетом и запоминайте: быстро или медленно он падал, летел прямо вниз или кружился?

Какие выводы можно сделать из этого эксперимента? Крупные листья падают медленнее и почти не кружатся. Маленькие листья падают быстрее и больше кружатся.

А теперь послушайте, что случилось дальше в нашей истории.

– Ох-ох-ох! – вздохнул мальчик. – И как же бедные деревья будут без листьев, совсем голые спасаться от холода. Может мы сможем им как-то помочь?
И придумали дети прикрепить листья к дереву клеем или липкой лентой. Но прежде пришлось им определить с какого дерева слетел какой листок.

А вам по силам определить с какого дерева листок? Сейчас проверим.

Динамическая пауза «С какого дерева листок»

На ковре разбросаны опавшие листья. На коробках изображены знакомые вам деревья. Бегите на ковер собирайте листья и складывайте их в ту коробку, на которой изображено именно то дерево, с которого слетел этот листок. (Воспитатель уточняет, какое количество разных листочков может взять каждый ребенок, чтобы хватило всем)

Дерево готово, займемся листьями. У вас есть еще кусочки пластилина. Какого они цвета? Зеленые, желтые, оранжевые. Отщипывайте от них небольшие кусочки и прикрепляйте к ветвям дерева надавливанием. (В ходе работы детей воспитатель следит, чтобы листья не лепились к стволу, поощряет проявления творчества вроде листочков, опавших на землю или летящих).

Сюрпризный момент

Воспитатель обращает внимание, что в конверте есть ещё одно письмо – схема.

– Ребята, мы сможем прочитать такое письмо? Конечно нет. Ведь оно зашифровано. Но расшифровать мы попробуем. Давайте подойдем к столу. Возьмите в руку сухой листок и высоко поднимите над головой, а затем опустите. Что делает ваш листок?

Ответы детей : кружится, летит, падает.

-Что будет делать наш листок, если опустить его в таз с водой?

Ответы детей : он плавает….

– Возьмите на одну ладошку лист, на другую – камушек. Затем подуйте сильно, сначала на камушек, а затем на лист. Что произошло?

Ответы детей : Лист полетел, а камушек остался на ладошке. Значит камушек тяжелый, а лист – легкий.

-Возьмите сухой осенний лист и сожмите его в ладошке. Что произошло?

Ответы детей : лист сломался.

Воспитатель предлагает всем ребятам вернуться на места и вместе расшифровать наше письмо – схему. ( На схеме листочек. От него идут стрелочки к птице, к рыбе, к перышку, к елочной игрушки).

– И так наш листок как птица, что делает?

Ответы детей – летает….

– Наш листок как рыба, что делает?

Ответы детей – плавает….

– Наш листок как перо, какое оно?

Ответы детей – легкое….

-Наш листок как елочная игрушка, какое оно?

Ответы детей – хрупкое….

– Молодцы! Расшифровали письмо – схему.

Итог: Чтобы сохранить и запомнить красоту осенних листьев, мы создадим в группе «Мини-музей осенних листьев».

 

< Предыдущая   Следующая >

Картотека опытов и экспериментов (старшая группа)

Познавательные опыты для дошкольников

Познавательные опыты для дошкольников 2011-2012гг Дорогие друзья! Если вы любите все таинственное и необычное, если вы любите наблюдать и размышлять, доверяете своим глазам и опыту, значит у вас душа экспериментатора

Подробнее

Опытно-экспериментальная деятельность

Опытно-экспериментальная деятельность Составила: Воспитатель МБДОУ 211 Донская Т.В. . «Плавает или тонет?» 1. Дети в ѐмкости с водой опускают деревянные, металлические, пластмассовые, резиновые предметы;

Подробнее

Осипова Татьяна Александровна

Картотека игр-экспериментов (старшая группа) 1 1. «Летающие семена» Цель: познакомить детей с ролью ветра в жизни растений. Ход: Дать детям по одному «летающему» семени и одному «не летающему». Предложить

Подробнее

«Путешествие капельки»

Дурнева Ольга Николаевна Воспитатель МБДОУ детский сад 4 «Путешествие капельки» Занятие с детьми старшей группы Цель: Совершенствовать знания детей о свойствах воды, её агрегатных состояниях, развивать

Подробнее

Проект «Чудеса воды»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Кораблинский детский сад «Солнышко» муниципального образования – Кораблинский муниципальный район Рязанской области УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МДОУ Кораблинский

Подробнее

Опытно – исследовательская деятельность.

Опытно – исследовательская деятельность. ОПЫТ 1 «Свойства воды» Цель. Познакомить детей со свойствами воды (принимает форму, не имеет запаха, вкуса, цвета). Материалы. Несколько прозрачных сосудов разной

Подробнее

«Свалка и дождь» 1. Берем контейнер, насыпаем песок, кладем губки. Один край контейнера стоит на подставке. 2. В пипетку набираем чернила и капаем на губки. 3. Поливаем губки из лейки водой. 4. Берем шприц,

Подробнее

на тему: «Что такое воздух?»

Конспект занятия с детьми средней группы по формированию исследовательских умений на тему: «Что такое воздух?» Воспитатель Коваленко Ирина Михайловна Москва-2014г. 1 «Детское экспериментирование одна из

Подробнее

Научная лаборатория «Почемучкины».

Проектная деятельность по познавательному направлению «Детское экспериментирование» Научная лаборатория «Почемучкины». Подготовила: Аксёнова Наталья Борисовна МАДОУ «Детский сад комбинированного вида 1»

Подробнее

Капли жемчужные, капли прекрасные!

Научный руководитель проекта Анофрикова Светлана Вениаминовна, канд. пед. наук. Капли жемчужные, капли прекрасные! Капли жемчужные, капли прекрасные, Как хороши вы в лучах золотых, И как печальны вы, капли

Подробнее

Вода прозрачная Цель: Материал: Вывод:

Вода прозрачная Цель: познакомить детей еще с одним свойством воды-прозрачностью Материал: стакан с водой, стакан с молоком,2 ложечки. Воспитатель предлагает в оба стаканчика положить палочки или ложечки.

Подробнее

ИГРЫ-ЭКСПЕРИМЕНТЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

ИГРЫ-ЭКСПЕРИМЕНТЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ Подводная лодка из винограда Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом и бросьте в нее виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на

Подробнее

Паспорт проекта структура содержание

Паспорт проекта структура содержание Название проекта «Снегомания» Адресация проекта Проект адресован воспитателям ДОУ Руководитель проекта Старший воспитатель Михалева Г.Н. Участники проекта Воспитатели,

Подробнее

Рекомендации для родителей

Рекомендации для родителей Научные эксперименты для детей в домашних условиях 1. Научные эксперименты для детей в домашних условиях: “Лавовая лампа” Потребуется: Соль, вода, стакан растительного масла,

Подробнее

тема: «Волшебный воздух»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА 667 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА К.Я. САМСОНОВА» 117403, г. Москва, Востряковский проезд, дом 13А Тел.: 8(495)383-36-66; факс:

Подробнее

Эксперименты и опыты с водой

Эксперименты и опыты с водой «Вода прозрачная» Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой – с молоком. В оба стаканчика положить палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они видны, а в

Подробнее

Картотека опытов и экспериментов

вторая младшая группа Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида 12 «Брусничка» 666679, Иркутская обл., г. Усть-Илимск, пр. Дружбы Народов, д. 6 Телефон:

Подробнее

Октябрь 2015 апрель 2016

Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе детского экспериментирования ОО «Познавательное развитие». Октябрь 2015 апрель 2016 Воспитатель: Нилова О.Н. Задачи

Подробнее

Проект: «Маленькие всезнайки»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 12 «Росинка» Проект: «Маленькие всезнайки» группы «А» ОН для детей от 6 до 7 лет Воспитатель: Зайналова Р.Г. Экспериментальная

Подробнее

Скорее домой, греться

Скорее домой, греться Свойства твёрдых, жидких и газообразных тел C времяскоком всё легко и просто: только мороз начал нас щипать за нос и щёки, а мы раз и дома. На кухне тепло. Дядя Кузя расставил наши

Подробнее

Вода вещество привычное и необычное

Вода вещество привычное и необычное Проект ученика 3 «Г» класса ГБОУ «Школа на Яузе» Кухтенко Артема Руководитель проекта: Морозова В. Э. Цель проекта: Рассказать об интересных фактах о воде Задачи проекта:

Подробнее

Опыты и эксперименты почему листья опадают. Конспект НОД «Почему листья опадают?» с элементами экспериментирования. Почему листья осенью опадают

    Какой философский вопрос, но такой актуальный! Я думаю, сейчас множество детей, гуляя по разноцветному листопаду, задают своим родителям вопрос, почему листья опадают. Конечно, можно упрощенно рассказать детям всю правду о том, для чего дереву листочки. Но только упрощенно, чтобы им это было понятно.

    Я помню, как это объясняли мне. Вопрос о листьях я задала вечером, а бабушка мне сказала, что ответит на него утром, только встать нам нужно будет пораньше. Я весь вечер думала, что бабушка не знает ответ и будет искать его всю ночь. Пришло утро, она меня разбудила, и мы вышли в сад. На листьях деревьев были мелкие капельки влаги. А когда мы пришли через какое-то время к этому же дереву, листочки были сухими. Вот так мне наглядно объяснили, что с поверхности листьев испаряется влага, которую корни дерева тянут из земли. А зимой вся влага в земле замерзает, деревья не смогут quot;питьquot; и поить листочки, и тогда оно погибнет. А еще зимой листочки превратятся в ледышки и тоже погибнут. Поэтому умница-Природа предусмотрела все так, чтобы спасти деревья ценой сбрасывания листьев.

    Второй эксперимент мы тоже провели с бабушкой. Она смочила водой вату и положила ее на голую ветку дерева. Вата скатилась на землю. А когда ее же положили на тонкую веточку с листьями, она удержалась на поверхности листьев и сильно пригнула веточку. Бабушка провела параллель между ватой и снегом. И я поняла, что голые деревья спасутся от снега лучше, чем если бы они были с листочками.

    А третий момент я сама придумала тогда же, в детстве. Я просто решила, что деревьям, как девочкам, надоедает одно и то же платьице из зеленых листьев, вот они его сначала меняют на желтое или багряное, потом сбрасывают совсем, а весной вновь наряжаются в новое платьице). Вот так примерно и я буду объяснять этот естественный процесс своему сыну, когда он мне задаст этот вопрос.

    Я объясняла так. Листочки появляются на деревьях весной и вс лето и даже, иногда, часть осени радуют нас своей красотой. Листочки — это украшения деревьев. Плюс — листья помогают птичкам прятаться от врагов самим и прятать свои гнездышки, листья — еда для гусеничек, которые превращаются в прекрасных бабочек. Так же листочки не только украшения, они панамка для дерева — помогают ему не сгореть на солнышке. Деревце поит свои листики своим соком, питает их. Осенью солнышко уже не светит так ярко, птички вывели птенчиков, все гусенички стали бабочками. Деревья готовятся к зимней спячке, им не нужны больше их украшения-панамки-листики. Листики стали старыми, они сослужили свою службу. Деревце перестает поить соком листы и они высыхают, желтеют и опадают. Опавшие листики тоже очень нужны природе — в них прячутся на зиму жучки, многие листья гниют и удобряют землю. Как-то так… но это, конечно, вариант для совсем малышиков)))

    Мне кажется, что красиво объяснить можно с помощью выдуманной истории или даже сказки. Можно сказать, что листья опадают для того, чтобы потом превратиться в снежинки или осенние капли дождя. Только рассказывать надо ласково, по доброму, чтобы у ребенка не вызвать слез. Сказать можно что листочки упали, но вернуться потом в виде почек на следующий год.

    Природа устала и засыпает осенью, старые листья опадают, что бы весной выросли молодые и сильные листочки.

    Очень прросто если ребенок маленький, ему хватит. Если старше, то тогда можно сказать все живое боится холода — листья отмирают при низкой температуре и отсутствия солнышка. А весной, соответственно, при первых лучах весеннего солнца распустятся почки и появятся новые листики.

    Можно наверно объяснить так. Становиться холодно, все ребятки и взрослые летную одежду прячут в шкаф и достают осеннюю. Посмотрите все ли люди поменяли одежду. Вот так и деревья меняют свои наряды. Зеленые листочки на желтые, красные, золотые. Только люди все вещи убирают в шкаф, а деревьям приходиться скидывать листву на землю. И зимой деревья засыпают. А упавшие на землю, листики принесут дереву большую пользу. Зимой будет очень холодно и листочки будут вместо одеяла согревать корни дерева. А весной дерево проснется и оденет свои зеленые листья. В природе так устроено, что листочки заботятся о дереве, а дерево о листочках.

    Конечно, ребенку трудно понять, что листья с деревьев опадают для того, чтобы уменьшить испарение воды.

    Ему же будет непонятно, а зачем дереву это делать, если воды осенью очень даже много.

    Напомните ему, что скоро зима, выпадет много снега, который если бы лег на все листочки, мог бы сломать ветки своей тяжестью.

    От истины совсем недалеко, а ребенку такой ответ может оказаться вполне понятен.

Прошло щедрое лето, наступила осень. Календарное ее начало – 1 сентября, астрономическое – в день равноденствия, 23 сентября, а в природе она, как и весна, приходит в разные сроки. Рекомендуем вам вместе с детьми прочитать, почему желтеют и опадают листья осенью с деревьев . Информация будет полезной как для маленьких любопышек, так и для взрослых 😉

Березы желтеют первыми

Первыми вестниками осени считаются желтые листья на березах. Смешанные леса северного и умеренного пояса становятся неузнаваемыми. Однотонная зеленая летняя окраска сменяется ярким многоцветьем. Листья грабов, кленов и берез теперь светло-желтые, дуба – буровато-желтые, вишни, рябины, барбариса – пунцовые, осины – оранжевые, а бересклета- фиолетовые.

Очаровательно каждое дерево само по себе, а сочетание их сказочно прекрасно. Окрашиваются не только деревья, но и кустарники, травы. В лесу яркий их наряд меньше бросается в глаза, но в безлесных местах мохнатые пестрые ковры восхищают многоцветьем.

Причины осеннего разноцветья

Известно, что зеленая окраска листа зависит от зеленого пигмента – хлорофилла. Но хлорофилл не единственный пигмент в клетках листьев. В листьях и желтые, оранжевые пигменты – ксантофилл, каротин. К осени хлорофилл разрушается; другие, до того замаскированные им пигменты выступают во всей своей красе, развиваются пигменты антоцианы, окрашивающие листья в красноватые и лиловые тона.

Листопад, листопад, листья желтые летят…

Недолговечен чудесный наряд деревьев. Начинается листопад; процесс этот совершенно необходимый. И вот почему. Листья испаряют влагу, а зимою вода из корней не поступает в кроны деревьев. Останься листва на дереве, оно бы засохло. Кроме того, листья, отяжеленные снегом, сгибали бы и ломали ветви, что иногда и бывает при ранних осенних снегопадах. За лето в листьях накопляется много ненужных растению минеральных солей. При листопаде растение избавляется от них. Наконец, опавшие листья – это удобрение.

Но почему листья так крепко держались на ветвях деревьев летом и так легко опадают осенью ?

Еще до изменения цвета листьев их питательные вещества перемещаются в ветки, ствол, корни. Одновременно появляется в основании черешка листа слой особых тонкостенных клеток, своего рода перегородка между веточкой и черешком листа. У клеток этого слоя гладкие стенки, и связь между ними легко нарушается. Лист к началу листопада держится на ветках лишь благодаря сосудистым пучкам. Эта связь непрочна. Достаточно выпасть обильной росе, повеять ветерку, и лист отрывается.

После листопада к деревьям приходит глубокий покой. У различных растений он разной продолжительности. У тополя, сирени, черемухи кончается к декабрю, у дуба, березы, липы продолжается до февраля. Веточки, срезанные с дерева во время покоя, обычно не распускаются в воде.

Осень — капризная золотая красавица!

Чудесна золотая осень! Она печальна и красива и в пору увядания. «Унылая пора, очей очарованье!»

Вот осенний луг. Он стал шире, просторнее. Кое-где доцветают желтая пижма, голубые соцветия цикория, дикие анютины глазки. И в октябре можно собрать скромный букет.

А как хороша осенняя роса! Осенью много паутины, иногда она образует целые стены между кустарниками и высокими травами. Паутина за каплями росы не просматривается, и капли точно висят в воздухе.

Удивительны осенние белые хрустящие утренники. Тихо. Все засыпано инеем, точно блестящей сахарной пудрой. Все в природе дышит свежестью, чистотой, бодростью.

У осени свой неповторимый аромат. В лесу пахнет грибами, а в саду даже после уборки яблок долго держится их запах.

Сколько прекрасного в обнаженном лесу! Под ногами шуршат листья. Они не знают покоя – дрожат, кружатся по земле, а подхваченные ветром несутся в его потоке.

Капризна поздняя осень. Все реже дарит она яркие теплые дни. Все чаще тихо плачет мелкими каплями дождя. Порой бесшумный дождь вдруг сменяется бурей. Рассерженный ветер ворошит свинцовые тучи, рвет последние листья с деревьев, клонит к земле травы. Но он не страшен. Деревья охотно отдают ненужные им листья, а травы давно высылали свои семена. Не боятся ветра с холодом и животные: они подготовились к зиме.

А зима уже ведет разведку. Пришел черед зазимкам. Неожиданно выпадает снег. Раз покроет землю, два… С каждым разом он обильнее. И лежит все дольше. Наконец мороз остановил реки. Кончилась осень. Пожаловала зима!

валентина литвинова
Почему опадают листья. НОД в старшей группе

Задачи : формировать представления детей о том, почему опадают листья , закрепить представления детей о характерных признаках осени и осенних явлениях. Закрепить навык образования прилагательного от существительного. Продолжать развивать память, внимание, мышление через игры и игровые упражнения. Расширять представления детей о разнообразии растительного мира, познакомить с осиной и дубом. Развивать познавательную активность. Формировать эстетическое отношение к природе.

Предварительная работа : наблюдение за деревьями на участке, разучивание стихотворений об осени, домашнее задание по желанию детей (подготовка докладов дома с родителями, разучивание игры «Дерево» .

Ход занятия.

Воспитатель : Вы знаете, каждое время года состоит из 3 месяцев. Назовите месяцы осени.

Дети : Сентябрь, октябрь, ноябрь.

Воспитатель : Молодцы! Вы правильно назвали месяцы. А что происходит с природой осенью?

Дети : Погода теплая, на деревьях разноцветные листочки , летают серебряные нити паутины, дуют холодные ветры, желтеет и высыхает трава, идет теплый и моросящий дождь, на небе серые облака, по утрам бывают туманы, лужи покрываются корочкой льда, созревают желуди, орехи, поспевают клюква.

Дети : Дни короче, ночь длиннее, солнце светит мало, ветер срывает листья с деревьев , идет мелкий холодный дождь, небо серое, травы буреют, цветы вянут, ночью заморозки, деревья покрываются инеем, насекомые исчезли, солнце светит редко.

Воспитатель : ребята, хотите узнать, почему осыпаются листья .

Посмотрите, пожалуйста, на экран : сначала мы поговорим о том, зачем вообще дереву листья ?

Всё очень просто – листья деревьев вырабатывают сок (он называется живицей или сахарозой, питающий само дерево и участвующий в созревании плодов. Живица производится при помощи содержащегося в листьях зелёного клейкого вещества, хлорофилла.

Листья вырабатывают питательные вещества только при солнечном свете, забирая из воздуха углекислый газ, а из земли по корневой системе дерева воду. При этом в листве происходит химический процесс (фотосинтез, во время которого листья вырабатывают кислород, очень необходимый всем живущим на Земле. Именно поэтому деревья называют «лёгкими планеты» .

Почему желтеют листья осенью ? Кроме зелёного хлорофилла в листьях есть и другие вещества (пигменты, жёлтого и красного цвета, но их очень мало. Осенью образование хлорофилла прекращается и основным «красителем» листьев остаются только эти пигменты. Почему желтеют листья с наступлением холодов понятно, но почему они опадают ? К осени листья накапливают много полезных и вредных веществ. Полезные вещества дерево забирает, а от вредных веществ избавляется, сбрасывая листву .

Ещё один ответ на вопрос «почему опадают листья . Дело в том, что через листья деревья отдают много влаги в результате испарений, а зимой корни дерева не смогут её восполнить. Избавляясь от листвы , дерево спасает себя от засыхания в холодное время года. Игра «Дерево» . Воспитатель : ребята подготовили для вас стихотворение, давайте его послушаем. Осень в лесу. Осень лесу каждый год,

Платит золотом за вход.

Поглядите на осину –

Вся одета в золото,

А сама лепечет :

“Стыну. ” –

И дрожит от холода. А берёза рада

Жёлтому наряду :

“Ну и платье!

Что за прелесть!”

Быстро листья разлетелись ,

Наступил мороз внезапно.

И берёзка шепчет :

“Зябну.» Прохудилась и у дуба

Позолоченная шуба.

Спохватился дуб, да поздно,

И шумит он :

“Мёрзну! Мёрзну!”

Обмануло золото –

Не спасло от холода.

(Из А. Гонтаря в переводе В. Берестова)

Воспитатель : скажите, пожалуйста, о каких деревьях говорится в этом стихотворении. Дети : об осине, берёзе и дубе. Воспитатель : ваши друзья подготовили для вас небольшие сообщения об этих деревьях. Давайте их послушаем. (Дети рассказывают о деревьях во время показа слайдов) . Осина осенью выглядит красочнее других. Этот вид может обладать самым разнообразным цветом кроны, создает неописуемо чудную картину, которую природа дарит всем. Кора ствола имеет светло-серый или зеленоватый оттенок, иногда с коричневатыми нотками. В вечернее время вид осины осенью можно перепутать с березой. Это связано с эффектом “свечения” ее коры. Она любит расти в овражках, возле водоемов, на опушках. Часто ее можно встретить в соседстве с березами и соснами. Осина осенью рядом с такими спутниками выглядит очень ярко. Весь букет красок и пересказать сложно. Совершая прогулку осенью по лесу или парку, можно сделать много умопомрачительных по красоте фото осин. Срок жизни этого дерева сравним с человеческим сроком. Редко осина живет больше 90 лет. Очень редко встречаются особи, которые прожили до 150 лет. Но довольно долго дерево может жить в своих поколениях поросли. Белоствольная берёза – краса смешанных лесов. С наступлением тепла начинается активное сокодвижение от корней дерева к веткам. Этот сок очень вкусный и полезный. В это время начинают набухать почки, и вдруг в один момент берёза покрывается нежной дымкой. Это появились на свет мелкие маленькие листочки . В мае берёза цветёт, а в конце лета разлетаются по земле её многочисленные семена. Всё лето листья питают дерево , дают ему силы для роста. Лист у берёзы тонкий , трепещет на ветру, мерцает, пропуская сквозь крону солнечный свет. Кора у берёзы со временем становится слоистой и плотной. Из неё можно сделать ковшик и вскипятить воду. Береста не боится ни огня, ни воды. Осенью берёза желтеет не вся сразу и по ней можно определить, какая будет зима. Если с макушки пожелтеет берёза, то зима будет суровая. Дуб – символ силы, долгожитель, старожил . Не зря существует пословица : «Держись за дубок – дубок в землю глубок» . Ветки дуба крепкие. Мощной кроной раздвигает своих соседей. Кора и древесина дуба содержат дубильные вещества, которые используют при выделке шкур. Древесина – крепкая и упругая. Потрогайте листья дуба . Они жёсткие, кожистые, испаряющие мало влаги. Так выглядят листья тропических растений. Дубы – теплолюбивые. Их родственники в Монголии – вечнозеленые. Поэтому осенью дубы неохотно расстаются со своими листьями . Порой и снег уже выпал, а сухие листья дуба всё ещё шелестят на холодном ветру. А семена (жёлуди) созревают не летом, а поздней осенью. Ими кормятся белки, кабаны и сойки. Физкультминутка “Листочки “. Листья осенние тихо кружатся, (дети поворачиваются вокруг себя) Листья под ноги тихо ложатся. (дети приседают) И под ногами шуршат, шелестят, (дети ногами имитируют шелест листьев ) . Будто опять закружиться хотят. (дети присаживаются на стулья) . Воспитатель : дети, посмотрите, пожалуйста, на экран и назовите, как называются деревья. Дети называют деревья. Игра «Назови, чей листочек » . Воспитатель раздаёт детям листья с разных деревьев . На экране появляются деревья и ребята должны поднять листья того дерева , которое они видят и назвать чей листочек . Клён – кленовый; липа – липовый; берёза – берёзовый; дуб – дубовый; ива – Ивовый; каштан – каштановый. Воспитатель подводит итог занятия, спрашивает у детей, почему осенью опадают листья . Воспитатель : скажите, пожалуйста, чьи ответы вам понравились больше и почему . Сюрпризный момент. Почтальон приносит посылку от осени : в ней лежат листочки , которые дети должны раскрасить по- своему желанию и яблоки.

Публикации по теме:

Задачи: продолжать знакомить детей с осенью, сезонными изменениями в природе, с жанром изобразительного искусства пейзажем; закреплять.

Конспект занятия «Узор на полосе» (бутоны и листья) в старшей группе Тема: «Узор на полосе» (бутоны и листья). Цель: Выявить знание о декоративно прикладном искусстве. Программные задачи: Закрепить знания.

Исследовательская деятельность «Почему осенью листья желтеют и опадают?» Тема: «Почему осенью листья желтеют и опадают?» Актуальность. Погружаясь в бытовые проблемы, взрослые перестают обращать внимание на окружающий.

Нетрадиционная техника рисования. Рисование жесткой кистью методом «тычок» – «Листья,листья, листопад» Автор работы: Купянская Галина Владимировна.

Комплексное занятие в старшей группе «Листья падают, шуршат – это листопад» Цели: учить детей рисованию с использованием нетрадиционного метода; развивать мелкую моторику; корригировать мыслительную деятельность;.

Конспект непосредственно образовательная деятельность «Почему утки плавают» для старшей группы Цель: Установление опытным путём связи между строением водоплавающих птиц и их средой обитания (перья покрыты жиром, чтобы держаться на.

Конспект НОД тема: «Почему осенью листья опадают» подготовительная к школе группа. Цели: Расширять знания детей о явлениях живой и неживой природы: почему листья желтеют и опадают и как они опадают. Учить устанавливать.

Конспект осенней прогулки «Ветер в парке листья кружит» с детьми старшей группы детского сада. Конспект осенней прогулки «Ветер в парке листья кружит» с детьми старшей группы детского сада.

НОД «Листья на деревьях» в первой младшей группе НОД на тему: «Листья на деревьях» Программное содержание: Образовательные: Учить детей ритмично наносить мазки на силуэт деревьев, использовать.

Занятие по развитию речи в старшей группе «Почему у бурундука на спине полоски?» Занятие по развитию речи в старшей группе Тема «Почему у бурундука на спине полоски? /по эвенкийской сказке «Медведь и бурундук»/». Цель:.

Библиотека изображений:

Иванова Нина Николаевна воспитатель МДОБУ «Детский сад № 28 «Аленький цветочек» комбинированного вида» г. Минусинск Красноярский край

Цель: Формирование представлений об осенних изменениях в природе.

Задачи:

  1. Развивать умение выявлять причинно – следственные связи.
  2. Способствовать приобретению навыков исследования строения лист и делать вывод о наличии зеленого вещества в листьях.
  3. Показать детям зависимость полета падающего листа от его величины и формы. 4. Воспитывать желание участвовать в экспериментальной деятельности и высказывать собственное суждение.

Оборудование: картонная дорожка с сухими листьями, «лужицы» с листьями, коробка с отдельными разноцветными и разными по форме листьями, веточки с черешками, кусочки белой ткани, деревянные кубики, зеленые листики комнатного растения, лупы по количеству детей.

Предварительная работа: чтение стихов советских поэтов об осени, рассматривание картинок с изображением ранней, золотой и поздней осени, беседа о осенних явлениях в природе.

Словарная работа: кромка, черенок.

Проблемная ситуация: Почему опали и почему шуршат листья?

Ход занятия

Ребята, сегодня утром я шла в детский сад и вдруг увидела Колобка, который бегал по оставшимся на снегу опавшим листьям и сам себе задавал вопрос: «Почему опали листья и почему они шуршат?» Я пригласила Колобка к нам, сюда, чтобы мы, все вместе, смогли это выяснить. (Появляется Колобок) .

(Проблемная ситуация) : – Ребята, а вы можете сказать Колобку, почему опали, и почему шуршат листья? (ответы детей) .

1. Воспитатель: – Колобок, мы с детьми приглашаем тебя погулять с нами по осеннему лесу. Вначале мы пойдем по этой тропинке. Идите вслед за мной и Колобком (дети шагают по искусственно созданной дорожке с осенними листьями) . – Ребята, вы слышите что-нибудь в тишине леса? (ответы, если нет, то предлагаю одному ребенку еще раз пройти по дорожке, чтобы дети послушали шелест и шуршание листьев) .

–Почему шуршат листья? (ответы детей) – А в этой стороне был дождь (показываю на другую тропинку) . Видите, лужицы еще не просохли. (Дети шагают по искусственно созданным лужицам с мокрою листвой) .

А здесь вы слышите шелест и шуршание листьев? (нет) . Почему листья не шуршат? (они намокли) .

2. ОПЫТ: «ЧТО ЛУЧШЕ ПРОПУСКАЕТ ВОДУ – ЗЕМЛЯ ИЛИ ГЛИНА?»

Ребята, а почему в одном и том же месте одну тропинку промочил дождь, но воды на тропинке уже нет, а на другой тропинке – есть? (ответы детей) .

Давайте проведем опыт: возьмем землю с обеих тропинок, заполним ею разные емкости и посмотрим, что будет. Аня, ты будешь дождиком, полей землю в обеих чашечках. Что случилось? Почему в одной чашечке вода просочилась очень быстро, а в другой нет? (ответы детей) . Правильно. В одной чашке лесная почва – земля, а в другой – глина. Глина плохо пропускает воду.

Ребята, Колобок спрашивает: «Почему осенью листья желтеют, краснеют и опадают?» (ответы детей) .

Ребята, вообще-то листья обычно бывают зеленого цвета, благодаря зеленому веществу, которое в них находится. Это вещество называется хлорофилл.

3. ОПЫТ: «ПОЧЕМУ ЛИСТ ЗЕЛЕНЫЙ?» .

Возьмите листок и вложите его внутрь согнутого пополам кусочка ткани. Теперь деревянным кубиком сильно постучите по листочку сквозь ткань. – Что вы обнаружили в ходе опыта? (На ткани появились зеленые пятна) . Это и есть зеленое вещество – хлорофилл, который окрашивает лист в зеленый цвет. Когда наступает осень и становится холоднее, и меньше солнечного света – это зеленое вещество – хлорофилл, постепенно уменьшается, пока не пропадет совсем. Вот тогда листья и становятся разноцветными. Назовите, какими: (дети называют – коричневыми, желтыми, красными) . Если земля богата витаминами, то листики на деревьях и кустарниках – желтые, оранжевые, коричневатые, а если очень бедна витаминами – листья красные. А сейчас мы немного разомнемся.

4. ФИЗМИНУТКА: «МЫ ЛИСТИКИ ОСЕННИЕ» . Мы листики осенние, на ветках мы сидели (покачивание руками над головой) Ветер дунул, полетели. Мы летели, мы летели (руки в стороны, маховые движения с поворотами вокруг себя)

И на землю тихо сели (приседание на корточки) Ветер снова набежал и листочки все поднял (встать, руки в стороны) Закружились, полетели (маховые движения с поворотом туловища) И на землю снова сели (приседание) . Ой, смотрите, ребята, по нашему листочку карабкается паучок.

5. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА: «ПАУЧОК»

Вот идет по крыше смелый паучок (шагают большой и указательный пальцы) Маленькие ножки, тысячи топ – топ Ярко светит солнце или дождик льет, (показ пальцев в виде солнца, постукивание) К нам идет по крыше отважный паучок. (пальцы шагают, соприкасаясь друг с другом) .

Воспитатель: – Осень – красивое время года, потому что деревья меняют свои зеленые наряды на разноцветные. Листья не только украшают дерево. Благодаря листьям дерево дышит. Давайте рассмотрим, как поступает питание от корней к листочкам. Корни берут из земли питательные вещества и воду. По стволу они поднимаются к веткам, а от веток – к листочкам. Возьмите веточки. Посмотрите – часть, которая соединяет ветку с листочком, называется черенком. Повторите – черенок.

6. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИСТА С ПОМОЩЬЮ ЛУПЫ. По черенку поступает питание к листочку. Рассмотрим, как устроен лист. А для того, чтобы лучше его рассмотреть, воспользуемся увеличительным стеклом – лупой. Посмотрите на верхнюю поверхность листа. Видите жилки – тонкие трубочки?! Они идут от черешка по всему листу. Поверхность вбирает в себя солнечный свет и потому всегда темнее, чем нижняя сторона листа. Переверните листок, и, вы убедитесь в этом. Рассмотрите нижнюю поверхность листа. Край листа называется кромкой. Повторим это слово – кромка. Рассмотрите кромку у своего листа. Верхушка листа бывает острой или округлой. Скажи, Стас, какая верхушка у твоего листа? У тебя, Аня? Когда дерево перестает питать свои листья, они засыхают и опадают. Так дерево оставляет для себя запас питательных веществ, которые помогают ему пережить зиму. Теперь, вы точно знаете, почему опадают листья? (ответы детей) .

7. ЭКСПЕРИМЕНТ: «КАК ЛИСТЬЯ ОПАДАЮТ» . – Ребята, на прогулках мы с вами не раз замечали, что листья падают с деревьев по –разному. Давайте проведем эксперимент для того, чтобы выяснить, какие листья падают быстро, а какие медленно и какой листик красивее всех кружится. Возьмите по 1 листочку и поиграйте с ними, понаблюдайте за их падением: быстро или медленно он падал, летел прямо вниз или кружился? – Какие сделаем выводы? Крупные листья падают медленнее и почти не кружатся. Маленькие листья падают быстрее вниз и больше кружатся.

ИТОГ: Чем вам сегодня понравилось заниматься больше всего? О чем бы вы хотели еще узнать, какие опыты провести?

Конспект комплексного занятия по родной природе и изодеятельности в старшей группе, тема: «Исследуем листья в «Лаборатории Почемучек»

Цели:

Обобщить знания об осенних изменениях в природе.
Исследовать строение листа, опытным путем сделать вывод о наличии зеленого вещества в листьях.
В ходе эксперимента показать детям зависимость полета падающего листа от его величины и формы.
Закрепить знания о знакомых деревьях, форме их листьев, значении листьев для дерева.
Совершенствовать навыки лепки.
Словарь: черешок, кромка.
Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве.
Развивать внимание, связную речь, общую и мелкую моторику.
Воспитывать любознательность.

Предварительная работа:

На прогулке наблюдать за тем, как опадают листья с деревьев.
Сбор листьев разной формы и окраски.
Игры «Беги к дереву, которое я назову», «С чьей ветки детки».

Оборудование:

Лупы; кусочки белой ткани, сложенные пополам; деревянные кубики.
Цветные карандаши, пластилин, оборудование для лепки.
Листья зеленые и других цветов.
Листья настоящие крупные и мелкие, разной формы.
Вырезанные из цветной бумаги листья разных деревьев.
Коробки с прикрепленными к ним рисунками с изображением знакомых детям деревьев.
Листы бумаги с заданиями «Найди тень» и «Полет листка».
Листы бумаги зеленого цвета.

Ход занятия:

Здравствуйте, ребята, сегодня у нас занятие в Лаборатории Почемучек. Мы проведем опыт и эксперимент для того, чтобы получить ответы на вопросы. Кроме этого, вас ждет много интересных заданий и игр. Но сначала послушайте историю о таких же детях, как вы, только из другого детского сада.

В одном детском саду вышли дети утром на прогулку. Вдруг налетел прохладный ветерок, солнышко спряталось за облака. Дети поежились и спросили:
– Что случилось
– Ничего особенного! Просто закончилось лето! – улыбнувшись, сказала воспитательница. – На дворе осень.
– А и правда! – расстроено сказал один мальчик. – Осень – очень грустное время года. Почти каждый день идут дожди и дует сильный ветер…
– Нет, дети, – возразила воспитательница, – каждое время года прекрасно по-своему!

А вы, ребята, как считаете? Объясните почему вы так считаете. (Если дети затрудняются, воспитатель использует наводящие вопросы: « А почему именно осенью так приятно гулять в парке? Чем одаривает осенний лес? Разве плохо, когда взрослые приносят с магазина или рынка спелые гроздья винограда, арбузы и другие вкусности? У кого из вас день рождения осенью? И хотя одни птицы улетают от нас в теплые края, другие птицы прилетают к нам зимовать. Какие это птицы?)

Осень – очень красивое время года, потому что деревья меняют свои зеленые наряды на разноцветные. Листья не только украшают дерево, благодаря листьям дерево дышит. Давайте рассмотрим, как устроен лист. А для того, чтобы получше рассмотреть воспользуемся увеличительным прибором – лупой.

Исследование строения листа с помощью лупы

Рассмотрим сначала черешок – это часть, которая соединяет лист с веткой.
Рассмотрите теперь верхнюю поверхность листа. Видите жилки – тонкие трубочки. Которые идут от черешка по всему листу. Она вбирает в себя солнечный свет и потому всегда темнее, чем нижняя сторона листа. Убедитесь в этом сами, если перевернете листок и рассмотрите его нижнюю поверхность.
Край листа называется «кромка». Рассмотрите кромку листа.
Верхушка листа бывает острой или округлой. Рассмотрите и скажите, какая она у вашего листочка.

Динамическая пауза «Мы листики осенние»

Мы листики осенние,
На ветках мы сидели,
(Плавное покачивание руками вверху над головой)

Ветер дунул – полетели,
Мы летели, мы летели
(Руки в стороны, махательные плавные движения, бег)

И на землю тихо сели.
(Медленно присесть на корточки)

Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
(Встать, руки в стороны)

Закружились, полетели
(Бег с плавными махательными движениями)

И на землю снова сели,
(Присесть)

А почему же листья желтеют осенью? Дело в том, что листья имеют зеленый цвет благодаря зеленому веществу. Сейчас проведем опыт и увидим это вещество.

Опыт «Почему лист зеленый?»

Возьмите листочек и вложите его внутрь согнутого пополам кусочка белой ткани. Теперь деревянным кубиком сильно постучите по листочку сквозь ткань. Что вы обнаружили в ходе опыта? На ткани появились зеленые пятна. Это зеленое вещество из листочка и окрашивает его в зеленый цвет. (Для этого опыта лучше брать сочные листья комнатных растений).
Когда наступает осень и становится холоднее и меньше солнечного цвета. Это зеленое вещество постепенно уменьшается, пока не пропадает совсем. Тогда лист становится желтым или … какого цвета бывают листья у деревьев осенью? Оранжевые, красные, коричневые.

Но вернемся к нашей истории.

Все что вы рассказали про осень, объяснила детям их воспитательница. И дети согласились с ней, что осень действительно не так уж плоха. А тем временем сильным порывом ветра во дворе разметало и подняло в воздух пыль и опавшие листья.
– Ну вот! – сказал упрямый мальчик. – Я же говорил.
А когда ветер успокоился, воскликнул:
– Смотрите с этого дерева облетели почти все листочки.

Эксперимент «Как листья опадают»

На прогулках вы замечали, что листья падают с деревьев по-разному. Давайте проведем эксперимент, для того, чтобы выяснить, какие листья падают быстро, а какие медленно, и какой листик красивее всех кружиться.
Для этого возьмите в руку лист и встаньте. Поднимите руку с листиком вверх и выпустите листик из пальцев. Пока лист летит внимательно следите за его полетом и запоминайте: быстро или медленно он падал, летел прямо вниз или кружился?

Какие выводы можно сделать из этого эксперимента? Крупные листья падают медленнее и почти не кружатся. Маленькие листья падают быстрее и больше кружатся.

Дидактическое графическое упражнение «Полет листка»

Возьмите карандаши и обведите пунктирные линии, изображающие путь листьев от дерева до земли. Сами листья можете раскрасить цветными карандашами.

Ох-ох-ох! – вздохнул мальчик. – И как же бедные деревья будут без листьев, совсем голые спасаться от холода. Может мы сможем им как-то помочь?
И придумали дети прикрепить листья к дереву клеем или липкой лентой. Но прежде пришлось им определить с какого дерева слетел какой листок.

А вам по силам определить с какого дерева листок? Сейчас проверим.

Динамическая пауза «С какого дерева листок»

На ковре разбросаны опавшие листья. На коробках изображены знакомые вам деревья. Бегите на ковер собирайте листья и складывайте их в ту коробку, на которой изображено именно то дерево, с которого слетел этот листок. (Воспитатель уточняет, какое количество разных листочков может взять каждый ребенок, чтобы хватило всем)

Смотрите, как много опавших листьев, – заметила одна девочка. – Это сколько же времени нам понадобится, чтобы прикрепить все листья?
– Не тратьте время зря, – посоветовала детям воспитательница. – Ведь наклеенные листья не помогут деревьям согреться. Более того, деревья вовсе не боятся холода. Но помочь им можно. Хотите узнать как?
– Конечно хотим! – обрадовались дети.
– Возьмите грабли и соберите сухую листву в кучу вокруг ствола дерева. За зиму листва сгниет и станет удобрением для дерева. Весной, перед началом цветения дерева удобрение будет кстати.
Дети так и сделали. А потом пожелали деревьям хорошо перезимовать.

А почему бы и нам не помочь нашим деревьям? Тем более, что грабли у нас имеются. Займемся этим на прогулке, а сейчас у нас еще много интересных заданий.

Дидактическое упражнение «Ветер и листочек»

Перед вами зеленые листы бумаги, изображающие землю с травой. Возьмите желтый листок и поднимите его над зеленым листом бумаги. Теперь внимательно слушайте и выполняйте:

Листок медленно опустите в самый центр зеленого листа бумаги.
Подул ветерок и листок перелетел влево.
Снова подул ветерок и перенес листочек в вправо.
Ветер закружил листочек по кругу.
Ветер перенес листочек в верхний правый угол.
А теперь листочек полетел в нижний левый угол.
Листочек снова перенесся в центр.
Сдуйте листочек сильным выдохом, не надувая щеки.

Дидактическое упражнение «Найди тень от листочка»

Перед вами нарисованные цветные листочки и их тени. Ваше задание: найти тень каждого листочка и соединить линией листочек и его тень.

Пальчиковая гимнастика «Осень»

Осень, осень,
(Трем ладошки друг о друга)

Приходи!
(Зажимаем кулаки по очереди)

Осень, осень,
(Трем ладошки друг о друга)

Погляди!
(Ладони на щеки)

Листья желтые кружатся,
(Плавное движение ладонями)

Тихо на землю ложатся.
(Ладонями поглаживаем колени)

Солнце нас уже не греет,
(Сжимаем и разжимаем кулаки по очереди)

Ветер дует все сильнее,
(Синхронно наклоняем руки в разные стороны)

К югу полетели птицы,
(«Птица» из двух скрещенных рук)

Дождик к нам в окно стучится.
(Барабанить пальцами тo по одной, то по другой ладони)

Шапки, куртки надеваем
(Имитируем по тексту)

И ботинки обуваем
(Топаем ногами)

Знаем месяцы:
(Ладонями стучать по коленям)

Сентябрь, и Октябрь, и Ноябрь.
(Кулак, ребро, ладонь)

Лепка барельефная «Осеннее дерево»

Чтобы вылепить дерево, нам нужно взять кусочек пластилина коричневого цвета. Разделите этот кусочек пополам. Из одной половинки прямыми движениями раскатаем толстую колбаску. Это будет ствол дерева. Но верхушка дерева всегда тоньше, чем весь ствол, поэтому приставьте пальчик к одному краю колбаски и слегка раскатайте ее тоже прямыми движениями.

Теперь приложим получившийся ствол к листу картона. Обратите внимание, сверху лист голубого цвета, а снизу зеленого. Догадались почему? Сверху небо, внизу трава. Прикладывайте ствол дерева так, чтобы он не висел в небе. А рос из земли с травой. Приложите с слегка надавите пальчиками, чтобы пластилин прилип к картону.
От оставшейся части коричневого пластилина отрывайте кусочки, раскатывайте из них колбаски потоньше и прикрепляйте к стволу дерева.

Дерево готово, займемся листьями. У вас есть еще кусочки пластилина. Какого они цвета? Зеленые, желтые, оранжевые. Отщипывайте от них небольшие кусочки и прикрепляйте к ветвям дерева надавливанием. (В ходе работы детей воспитатель следит, чтобы листья не лепились к стволу, поощряет проявления творчества вроде листочков, опавших на землю или летящих).

Наблюдение за рябиной в старшей группе осенью. Конспект прогулки в старшей группе «Наблюдение за рябиной. Наблюдение за рябиной во время снегопада

Программное содержание:

Расширить и уточнить знания детей о рябине.
Развивать любознательность, интерес к природе.
Воспитывать умение видет красоту природы.

Оборудование:

Картинки с изображением рябины в разное время года (при отсутствии возможности наблюдения в природе).

Ход занятия:

Сегодня мы познакомимся поближе с удивительным и необычайно красивым деревом. Вот оно. (Показ). Знакомо ли вам его название? (Ответы детей). Это рябина. Можете объяснить, почему, за что считают рябину красавицей? Что по-вашему красиво в этом дереве? (Ответы детей).

Со всеми рябина дружит, всех накормить старается, а если заболеет кто, так и подлечит. И хотя плоды рябины на вкус горьки, а все равно хороши.

Ягоды не сладость,
Зато глазу радость
И садам украшенье,
А друзьям угощенье.

Каждый год появляются на рябине плоды. Стоит дерево по осени и еле ветки держит – так на них добра много. Недаром про ягоды рябины загадка есть: «Висят на ветке подружки, прижавшись тесно друг к дружке». Ягоды у рябины бывают самые разные: есть зеленовато-желтые, есть ярко-красные, есть коричневые в крапинку, а греческая рябина желто-оранжевыми ягодами обзавелась.

И не спроста так много ягод созревает на рябине. Иначе нельзя: на всех может не хватить. Среди птиц и зверей столько много любителей рябины, что ягоды ее будут объедены, склеваны, сжеваны прямо на дереве. А если какие ягоды на землю и упадут, так тут же их подберут и съедят кабаны, косули, лисы, зайцы.
Ягоды рябины крепко держатся на ветках, могли бы и до самой весны провисеть. Однако уже к середине зимы от них ничего не останется. Все подъест лесной народ и разнесет вместе с пометом по всему лесу драгоценные семена, из которых новые рябинки вырастут.

Птицы едят только плоды рябины, а вот животные, кроме плодов, едят и листья, и почки, и молодые побеги рябины. Очень уж много в них витаминов. Лесники знают об этом и, потому с лета заготавливают веники из рябиновых ветвей: голодной зимой лесные копытные звери с большим удовольствием угостятся ими.

Люди тоже едят и используют рябину. Из ягод готовят лакомства, напитки, а из цветов – чай. Из рябиновой древесины делают мебель, музыкальные духовые инструменты. С давних времен заметили люди целебную силу рябины и стали использовать ее для лечения болезней. А еще в старину дети делали бусы, нанизывая ягоды рябины на нитку. Давайте соберем немного ягод и попробуем самми сделать такие бусы. (Сбор ягод рябины). А когда вы будете делать рябиновые бусы, я расскажу вам легенду о возникновении этого дерева.

Марина Кузьмина
Занятие – наблюдение за рябиной в сентябре для детей подготовительной к школе группы

На экологической тропе нашего детского сада стоит красавица рябина .

Воспитатель : ребята, отгадайте русскую загадку о каком дереве говорится.

«Под ярусом, ярусом висит зипун с красным гарусом»

Правильно, это рябина .

Мы рассматривали рябинку летом , давайте посмотрим, как она изменилась в сентябре .

Воспитатель : что изменилось?

Дети : – Покраснели ягоды

Появились жёлтые листочки

Листья стали опадать

Воспитатель : Рябина – любимый персонаж русского фольклора.

В народном календаре есть день «Петр-Павел рябинник » , приходящийся на конец сентября – время созревания рябиновых ягод . В этот день ветки с плодами связывали в пучки и развешивали под крышами домов. Этот обычай связан с представлениями о рябине как дереве , способном защитить человека от всяких бед.

Давайте впомним пословицы о рябине :

Дети :

Рябина цветет рясно – много овса будет.

Поздний расцвет рябины – к долгой осени .

В лесу много рябины – осень будет дождливой, если мало – сухой

Воспитатель : Молодцы, хорошие пословицы вспомнили а я хочу вам прочитать стихотворение о рябинке

Стройную рябину вижу во дворе ,

Изумруд на ветках утром на заре.

Много ягод красных,

Спелых и прекрасных

Гроздьями висят,

Их красив наряд.

Собери на нитку ягод-для души,

Из рябины бусы очень хороши !

Рассмотреть рябиновые кисти (как бусинки на палочках) .

Предложить детям игру «От какого дерева листок» .

Перед уходом в группу срезать одну веточку рябины для помещения в уголок природы.

Публикации по теме:

«Фестиваль народных игр» для детей подготовительной к школе группы Бюджетное дошкольное образовательное учереждение муниципального образования Динской район «Детский сад общеразвивающего вида №66» СЦЕНАРИЙ.

Дидактическая игра «Радуга» для подготовительной группы. Цели игры: 1. Закрепление цветов и оттенков: фиолетового, синего, голубого,.

Интеллектуальная игра для детей подготовительной к школе группы (6–7 лет): «ЧТО? ГДЕ? Когда??». Цель: Формирование коммуникативных навыков сотрудничества и взаимной эмпатии. Программные задачи: создать положительный эмоциональный.

Конспект НОД по ПДД «Мы – пассажиры!» для детей подготовительной к школе группы Цель: формирование знаний о правилах для пассажиров общественного транспорта. Задачи: – закреплять знания детей о видах пассажирского транспорта,.

Консультация для родителей детей подготовительной к школе группы «Обучение детей звуковому анализу слова» Основная задача работы по подготовке к обучению грамоте – это формирование у детей общей ориентировке в звуковой системе языка, обучение.

Кружок «Подготовка к школе» для детей подготовительной группы. Пояснительная записка. Программа «Подготовка к школе» (грамота, чтение) является дополнительной услугой к программе «Развитие речи» Она составлена.

КВН для детей подготовительной к школе группы «Зовут космические дали» КВН для детей подготовительной к школе группы «Зовут космические дали». Задачи: Познавательное развитие: – пополнить и активизировать.

Цель: учить узнавать рябину, отличать ее от других деревьев.

Методические приемы

Во время сборов на прогулку показать детям приглашение, а они должны отгадать, от кого:
Стоит в парке деревце,
Под ветром легко гнется,
Кисти ягод горят,
И снегири к ним летят.
Кто догадается,
Как деревце называется?
(Рябина.)

Есть ли у нас на участке рябина? Давайте мы ее сегодня навестим.
Предложить детям пройти по участку и найти это дерево.
– Как вы его узнали?
Предложить красиво с рябиной поздороваться.
– Чем это дерево отличается от других?
– Расскажите, какие у нее ягоды?
– Сколько их? Какого цвета, формы, величины? На вкус?
– Почему такие холодные?

Осторожно снять кисть рябины, сказать, что мы ее принесем в группу, разморозим и попробуем.

2. Наблюдение за рябиной во время снегопада

Цель: продолжать учить видеть красоту заснеженного дерева.

Методические приемы

Загадать загадку:

Его весной и летом
Мы видели одетым.
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки,
По зимние метели
В меха его одели.
(Дерево.)

Что за меха, в которые одела деревья зима?
Предложить посмотреть, как чувствует себя на участке наша рябина: может, ей нужна наша помощь.
– Как сейчас рябина выглядит?
– Что лежит на ее ветках?
– Как бы вы ее сегодня назвали? (Заснеженная, белая, пушистая.)
– Как ты, рябинка, сегодня себя чувствуешь?
– Дети, а вы знаете, почему ей тяжело?
– Что может случиться с ветками?
– Как ей можно помочь?

Предложить палкой осторожно стряхнуть снег с верхних веток, а с нижних – стряхнуть рукой. Обратить внимание на то, что ветки поднялись, благодарят детей за помощь.
– Хорошо, чго сегодня мы подошли к нашей рябине, нашей подружке.

3. Рябина после снегопада

Цель : закрепить внешний вил рябины после снегопада, дать поня¬тие о том, кто любит лакомиться ягодами рябины.

Методические приемы

Утром воспитатель говорит детям, что когда она шла в детский сад, то заметила, что около нашей рябины на снегу все покраснело.
– Что случилось с ней?
Предлагает на прогулке спросить у нее и самим догадаться:
– Что произошло?
Около рябины обратить внимание детей на красную мякоть ягод на снегу.
– Кто оборвал и раскинул ягоды около нашей рябины?
– Сколько их осталось на ветках?
Рассмотреть ягоды на снегу, предложить сравнить их с ягодами, сорванными с дерева. Обратить внимание на то, что в сорванных ягодах есть семена, а в ягодах на снегу – только мякоть.
– Кто же угощался ягодами?
Сказать, что ягоды любят снегири. Пояснить, что они раскусывали ягоду, язычком выбирали семена и сладкий сок, а мякоть – выплевывали на снег.
Догадались, почему снег красный?
– Молодцы.

4. Сравнительное рассматривание рябины и березы

Цель: отличать рябину от хорошо знакомого дерева – березы, ви¬деть отличия и общие признаки, характерные для всех деревьев.

Методические приемы

Обратить внимание на рябину.

Спросить:
– Почему мы так быстро узнаем рябину среди других деревьев?
– А какое еще дерево отличается от остальных, и мы его можем узнать в любое время года?
– Чем береза отличается от других деревьев?
Сравнить рябину и березу. Найти отличительные признаки и сходство. Поиграть в игру: «Узнай дерево по части» (коре, ягодам, семенам, веткам).

5. Наблюдение за рябиной с составлением сказки «Если бы я был рябинкой «

Цель: учить выражать свое отношение к дереву, как живому существу, через слово.

Методические приемы

На прогулке предложить составить сказку о рябинке на тему: «Если бы я был деревом» или «О чем думает (мечтает) рябина».

Сказать: «Мы давно знакомы с нашей подружкой – рябинкой. Она украшает наш участок, радует нас, поднимает нам настроение. Давайте подумаем и составим рассказ «О чем мечтает рябинка», «Если бы я был деревом*’.

При затруднении задавать вопросы:
– Хорошо ли рябинке жить у нас на участке?
– Почему?
– Какое время года ей нравится больше всего?
– О чем шепчут ее веточки (листочки), когда мы выходим на участок?
– Что можно сделать, чтобы наша рябинка чувствовала себя хорошо? Хорошо или плохо быть деревом? Почему? Обобщить. Поощрить детей

ЦЕЛЕВАЯ ПРОГУЛКА

«НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РЯБИНОЙ»

Цель:

Познакомить с характерными особенностями рябины, по которым её можно выделить среди других деревьев.

Рассмотреть её ствол, ветви, ягоды.

Воспитывать желание любоваться красотой дерева.

Ход наблюдения:

Воспитатель загадывает детям загадку.

Прилетает в гости к ней

Стайка алых снегирей,

По ветвям они снуют,

Красны ягодки клюют. (рябина)

Ребята, посмотрите на это дерево.

Где его можно встретить?

Ответы детей (Оно растёт в садах, парках, около домов, в лесу.)

Скажите что примечательного у этого дерева? Чем оно отличается от других деревьев?

Ответы детей.

Вы обратили внимание на яркие красные ягоды рябины. В народе говорят: «Осенью одна ягодка, да и та горькая рябина».

Скажите, а ягоды нужны только для красоты или ещё для чего-то?

Ответы детей.

Потрогайте ягоды рябины. Какие они?

Ответы детей.

Ранней осенью рябиновые ягоды горьковато-кислые, жёсткие. Но, сейчас, в ноябре, когда уже были морозы они стали мягче и слаще, поэтому ими любят полакомиться птицы.

Посмотрите на дерево рябины ещё раз. Много ли на нём ягод?

Ответы детей.

Существует такая примета: «Если рябины уродилось много, то зима будет морозная».

Ребята, нужно ли сажать рябину, как вы считаете? Для чего?

Ответы детей.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Целевая прогулка “Рябина-рябинка”

В ходе прогулки у детей расширяется представление о растениях ближайшего окружения.Мы учимся сравнивать, находить общее и отличие и делать обобщениесамостоятельно.Воспитывает у детей любовь к ро…

Конспект целевой прогулки «Наблюдение за сезонными изменениями: весеннее пробуждение природы» (старший дошкольный возраст) Конспект целевой прогулки «Наблюдение за сезонными изменениями: весеннее пробуждение природы» (старшая группа) Конспект целевой про

Конспект целевой прогулки «Наблюдение за сезонными изменениями: весеннее пробуждение природы» (старший дошкольный возраст)Конспект целевой прогулки «Наблюдение за сезонными изменениями: весеннее пробу…

«Пути достижения целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования. Проблемы на пути достижения целевых ориентиров и способы их решения»

В материале перечислены целевые ориентиры, пути их достижения, трудности, встречающиеся при формировании целевых ориентиров и пути их преодоления, такие как методы и формы организации детских видов де…

Целевые ориентиры и этапы их формирования. Листы наблюдений продвижения воспитанников по целевым ориентирам.

В МБДОУ д/с № 16 идет работа по апробации листов наблюдений продвижения воспитанников по целевым ориентирам, как инструмента педагогической диагностики….

Наблюдение за рябиной осенью.

Наблюдение на прогулке за рябиной для детей старшей группы.


Описание материала: Предлагаю вам конспект наблюдения на прогулке для детей подготовительной группы (5-6лет) по теме «Наблюдение за рябиной». Данный материал будет полезен воспитателям. Этот конспект познавательного характера, направлен на закрепление знаний по данной теме и воспитание любви к природе.
Также я предлагаю небольшую подсказку по планированию прогулки.


Цель: продолжать наблюдение за рябиной осенью;

Ход наблюдения:

Улетели птицы разные,
Смолк их звонкий перепев,
А рябина осень празднует,
Бусы красные надев. (О. Высотская)

Вопросы детям:
– Как выглядит рябина?
– Где она растет?
Рябинка – так ласково называют люди это дерево.
Словно девица-красавица надела ожерелье из алых ягод. Растет она в лесах, парках и садах. Если медведь найдет в лесу рябину, унизанную гроздьями ягод, то ловко наклонит гибкое дерево, с удовольствием полакомится ее плодами. Лесные великаны-лоси, дотягиваясь до самой верхушки деревца, с аппетитом поедают плоды и ветки. Упавшие на землю ягоды подбирают мыши-полевки, ежики, бурундуки и белочки. В предзимние ноябрьские дни прилетают стайки снегирей и свиристелей. Они облепляют рябину и склевывают ее сочные сладкие ягоды. Из ягод рябины варят варенье и джем, а рябиновый мед – душистый и полезный. У рябины хорошая древесина – тяжелая, упругая и прочная. Делают из нее посуду, рукоятки к топорам и молоткам, а из гибких веток плетут красивые корзины.
– Какие звери любят ягоды рябины?
– Какие птицы клюют ягоды рябины и когда?
– Что дает рябина людям? Что изготавливают из рябины?
Исследовательская деятельность.
Посчитать, сколько стволов в кусте рябины, сколько гроздей. Рассмотреть через увеличительное стекло кору дерева, ягоды, листья.
Сравнить красную рябину с другими деревьями и кустарниками на территории детского сада.
Трудовая деятельность
Сбор мусора и веток на участке.
Цель: формировать умение и желание трудиться сообща.
Подвижные игры
«Мы веселые ребята»
Цель: создать условия для активной двигательной деятельности детей; закреплять умение участвовать в коллективной подвижной игре, и проявлять ловкость, быстроту, координацию движений.
«Утка – гусь»
Цель: упражнять в быстром беге, развивать ловкость, действовать по сигналу.
Индивидуальная работа:
Развитие движений.
Цель: закрепить прыжки на одной (правой, левой) ноге.
Самостоятельная деятельность детей.

Схема планирование прогулки.

Прогулки: – Типовые (максимально свободная деятельность)
– Комбинированные (целевая+свободная деятельность)
– Прогулка – экскурсия
– Тематическая
Структура прогулки:
Наблюдение, рассматривание;
Опыты и эксперименты;
Трудовая деятельность;
Подвижные игры;
Индивидуальная работа с детьми;
Организация свободной деятельности;
Дидактические и сюжетно ролевые игры.

Наблюдение.
– Индивидуальное, За живыми объектами.
– Групповое, За неживыми объектами.
– Фронтальное, За явлениями окружающей среды.
– Эпизодическое,
– Длительное.
Индивидуальная работа.
– разучивание, закрепление физических упражнений.
– заучивание стихотворений.
-закрепление изученного ранее материала.
Хозяйственно бытовой труд.
– индивидуальный – на участке
– групповой – на веранде
-коллективный. – на клумбе

Экспериментальная деятельность в старшей группе

Экспериментальная деятельность в старшей группе

№ 4041 Конспект занятия «Опытно-экспериментальная деятельность в старшей группе «Вода-волшебница»

Опытно-экспериментальная деятельность в старшей группе

«Вода — волшебница»

СКАЧАТЬ (с картинками)

Воспитатель старшей группы

МКДОУ д/с № 1 «Синяя птица»

Абдусаламова М.А.

г. Кизляр 2015 год

Опытно-экспериментальная деятельность в старшей группе

«Вода — волшебница»

Цель : Совершенствовать представления детей о жидком состоянии воды.

Программное содержание :

— Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах, формах и видах воды;

— Развивать речь, мышление, любознательность;

— Воспитывать экологическую культуру;

— Развивать умение делать выводы, умозаключения;

— Воспитывать аккуратность при работе.

Оборудование : прозрачные пластиковые стаканчики, емкости разной формы, мука, соль, сахар, молоко, картинка, краски, кисточка, вата, носовой платок, воронка, растительное масло, пипетка, травяной настой, масло мяты, салфетки, кувшин с водой.

Методы и приемы:

Уточнения, опросы, игровые приемы

Алгоритмы для составления модели этапов деятельности

Опыты и эксперименты, как метод повышения познавательной активности.

Организация детей: дети свободно располагаются вокруг стола для опытов и исследования.

Ход занятия

I часть: Вводная

Воспитатель: Ребята, давайте поприветствуем наших гостей!

Ребята, а вы любите отгадывать загадки?

Вот я вам загадаю загадку, а вы внимательно слушайте.

Я и туча, и туман,

Я ручей и океан,

И стеклянной быть могу

Дети: (Вода)

Воспитатель: Да, ребята, сегодня мы будем говорить о воде.

Стихотворение про воду.

Дети:

Вода – источник жизни,

Источник светлых дней.

В стремительный ручей.

Напиться хочет каждый,

Воспитатель:Ребята, для чего нужна вода, кому нужна вода?

Дети:Чтобы купаться, мыть руки, поливать огород, поить животных, пить, поливать цветы и т. д.

Воспитатель:Дети, как вы думаете, а что станет, если вода исчезнет на земле?

Дети:Все люди погибнут, погибнет всё живое, умрут все животные, высохнут все реки и моря, будет пустыня.

Воспитатель:Ребята, а всякую ли воду можно пить?

Дети:Нет, пить можно только пресную воду.

Воспитатель:Верно. Но, к сожалению, запасов пресной воды на нашей планете становится всё меньше.Как вы думаете, должны ли мы её беречь? Если да, то как?

Дети:Нужно закрывать краны, надо расходовать воду экономно, нельзя загрязнять реки, озёра, водоёмы, нельзя бросать мусор в воду, нельзя мыть велосипеды, машины возле водоёмов.

Воспитатель:А хотите больше узнать о воде? Мы сегодня с вами станем исследователями. А вы знаете, кто такие исследователи?

Дети:Исследователи – это люди, которые изучают природу, всё, что нас окружает.

II часть: Опыты

Какой формы вода?

На столе лежит кубик и шарик.

Воспитатель: Какой формы эти предметы?

Дети: Кубик, шарик.

Воспитатель: А имеет ли форму вода? Для этого возьмем узкую баночку и наполним ее водой. Перельем эту воду в широкую баночку. Форма, которую принимает вода, все время изменяется.

Вывод: вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в котором находится. Вода – жидкость. Вспомните лужи после дождя. На дороге они растекаются, в ямках собираются, а в землю впитываются их не видно, только земля влажная. И так вода не имеет формы. Воспитатель показывает детям алгоритм, который символизирует, что у воды нет формы, и вывешивает на магнитную доску.

Какого цвета вода?

Воспитатель: Возьмем два стакана – один с водой, а другой с молоком. Возьмем картинку и поставим ее за стаканом с водой. Нам видно картинку? (ответы детей) А теперь поставим картинку за стаканом с молоком. Что мы обнаружили? Вывод: через воду рисунок виден, а через молоко – не виден.

Значит вода прозрачная жидкость. Прозрачную воду можно сделать непрозрачной. Для этого намочим кисточку и окунем ее в краску. Добавляем краску понемногу, наблюдая, как изменяется прозрачность воды. Смотрим через нее на картинку. Рисунок не виден. Итак, делаем вывод, что вода — прозрачная жидкость, используя при этом алгоритм, символизирующий это свойство воды. И вывешиваем его на доску.

Вода – растворитель.

Воспитатель: А есть ли у воды вкус? Дети пробуют воду и высказывают свое мнение.

Дети: Нет, вода безвкусная.

Воспитатель предлагает детям размешать в одном стакане сахар, а в другом–соль. После растворения веществ, воспитатель предлагает попробовать снова воду на вкус.

Воспитатель: Что изменилось?

Дети: У воды появился вкус. Вода стала сладкая, соленая.

Воспитатель:Вывод: своего вкуса у воды нет, но она приобретает вкус, когда в неё что-то добавить. А что случилось с веществами, которые мы положили в воду?

Дети:Растворились.

Воспитатель: А теперь давайте попробуем растворить в воде муку и подсолнечное масло. Двое детей выполняют это задание.

Физкультминутка: «К речке быстрой»

К речке быстрой мы спустились,

(шагаем на месте)

Наклонились и умылись.

(наклоны вперед, руки на поясе)

Раз, два, три, четыре,

(хлопаем в ладоши)

Вот как славно освежились.

Делать так руками нужно:

Вместе – раз, это брасс.

(круги двумя руками вперед)

Одной, другой – это кроль.

(круги руками вперед поочередно)

Все, как один, плывем как дельфин.

(прыжки на месте)

Вышли на берег крутой

(шагаем на месте)

И отправились домой.

Воспитатель предлагает детям вернуться к столу для продолжения исследований воды. Обращает внимание детей на стакан, где растворяли муку.

Воспитатель: Что же мы видим?

Дети: Вода помутнела, мука не растворилась полностью, а осадок опустился на дно стакана.

Воспитатель: Правильно, дети. Также не растворяется масло, оно плавает на поверхности.

Вывод: не все вещества могут растворяться в воде.

Воспитатель: Ребята,а есть ли у воды запах?

Дети: Нет

Воспитатель предлагает размешать в воде травяной настой и мятные капли. И снова предлагает понюхать воду.

Воспитатель: Ребята, а сейчас у воды есть запах?

Дети: У воды появился запах.

Воспитатель: Ребята, вы должны знать, что растворяясь в воде, различные вещества меняют у воды: цвет, вкус, запах.

Воспитатель снова использует алгоритмы, символизирующие, что у воды нет вкуса и запаха, вывешивая их на доску.

Фильтрование воды.

Воспитатель: Ребята, давайте вспомним сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Что случилось с Иванушкой? Дети: Иванушка превратился в козлёнка.

Воспитатель: Почему нельзя было пить эту воду?

Дети: Потому, что она грязная.

Воспитатель: Правильно, потому, что она грязная. Но бывает такая ситуация, что воды чистой рядом нет, но жизненно важно нужно глотнуть хотя бы глоточек воды. Существуют разные способы очистки воды. С самыми простыми способами, которые вам в жизни могут пригодиться, мы сейчас познакомимся. Для этого возьмем: воронку, носовой платок, вату и емкости для воды. Вместе с детьми выясняем, как сделать очистительные устройства – фильтры. И так, если бы Аленушка с Иванушкой знали, что воду можно очистить, пропустив ее через платок, то беды можно было избежать.

Итог занятия:

При помощи алгоритмов воспроизводим информацию о последовательности опытных процессов в исследовании формы, свойств и видов воды.

Услуги по обработке данных, выдаче Свидетельств и Дипломов в электронном виде оказываются ИП Фенин С.В. (ИНН 401701775545, ОГРНИП 317402700007717)

Источник: 2018.vospitately.ru

Чтобы понять как сделать, Экспериментальная деятельность в старшей группе, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Опытно-экспериментальная деятельность в старшей группе детского сада

Звучит музыка, дети сидят на ковре. Входит Царица Водица.
-Здравствуйте, ребята. Я проплыла много морей и океанов, рек и озер и вся испачкалась. Посмотрите чего только нет на моем наряде! ( отходы производства, бутылки, бумага…). Некоторые люди так плохо относятся к природе и засоряют окружающую среду! Я так огорчилась и расстроилась увиденным, что, к сожалению , забыла кто я!
Включается запись “ Музыка воды”.
-Ребята, что за музыка льется? Какие звуки вы слышите и на что они похожи? (ответы детей).
-Действительно, это мелодия воды! Шум волн, плеск воды. Я вспомнила! Я Царица Водица.
А, вы слышали обо мне?
Говорят, что я везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране…
Без воды вам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить,
Без меня вам не прожить.
В озере меня найдёте
И в сыром лесном болоте.

-Ребята, я хочу показать вам глобус-макет нашей планеты. Какие цвета вы видите? (ответы детей). Как вы думаете, что обозначают эти цвета? (ответы детей). Каким цветом обозначается вода?
Если покрутить глобус вокруг своей оси, то мы увидим, что преобладает синий цвет. Это означает, что воды на Земле больше, чем суши. Где же можно встретить воду? На этот вопрос вы найдете ответ разгадав мои загадки.

-Теперь, ребята, давайте отдохнем и превратимся в капельки…
Физ. минутка.
Звучит музыка.
Полетели капельки на землю. Попрыгали, попрыгали, скучно им стало поодиночке прыгать. Собрались капельки вместе и потекли маленькими ручейками (дети – капельки составляют ручейки, взявшись за руки). Встретились ручейки и стали большой рекой (дети — капельки соединяются в одну цепочку). Плывут капельки по реке, путешествуют. Текла – текла речка и попала в большой океан (дети перестраиваются в хоровод и двигаются по кругу). Плавали капельки в океане, а тут солнышко пригрело (воспитатель поднимает над головой изображение солнца). Стали капельки лёгкими, воздушными, превратились в пар, из которого образовалось облако (дети – капельки присели, потом встают, затем поднимают вверх руки).

-Мы немного отдохнули, теперь предлагаю представить, что мы лаборанты. Проходим в мини-лабораторию.
Дети рассаживаются за столы, надевают нарукавники.
Для начала давайте вспомним правила безопасности проведения опытов:
-аккуратно пользуйся ёмкостью для воды
-не пробуй воду на вкус
-своевременно поддерживай порядок на рабочем столе, подтирай разлившуюся на стол воду.
-содержимое стакана осязаем с помощью движения руки : от стакана к лицу, не наклоняясь.
Поскольку мы с вами разговор остановили на способах очистки воды, предлагаю вам посмотреть, как это можно проделать в домашних условиях.
1 Опыт. Фильтрация воды.
Цель: выявить, что с помощью фильтровальной бумаги можно очистить воду от примесей.
В стакан с водой добавить растительное масло, перемешать, обратить внимание детей на то, что масло не растворилось, а плавает на поверхности воды тонкой пленкой. С помощью лейки и фильтровальной бумаги процедить воду. Масло осталось на бумаге, в стакан стекает вода без примесей.
Результаты занести в таблицу.

2 Опыт. Три состояния воды.
Цель: выявить, что лед плавает, тает, состоит из воды. При кипячении воды происходит парообразование — испарение.
1).Лед опустить в стакан, обратить внимание детей на то, что лед растворяется.
С помощью зеркала показать детям третье состояние воды. 2).Подержать зеркало над горячей водой. Обратить внимание детей на пар, который образовался на зеркале, превращаясь в капельки воды.
Результаты занести в монограмму.

3 Опыт. Вода прозрачная.
Цель: выявить, что вода прозрачная с помощью картинки. 1). Вода немного искажает изображение, но видно достаточно хорошо.
2). Добавить красители.

4 Опыт. Имеет ли вода запах?
Цель: выявить вода не имеет запаха.
1.Содержимое стакана осязаем с помощью движения руки: от стакана к лицу, не наклоняясь.
2. В стакан добавляем каплю парфюмерного средства (одеколон, духи).
Результаты занести в таблицу.

5 Опыт. Имеет ли вода вкус?
Цель: выявить, что вода не имеет вкуса.
Предложить детям попробовать, затем добавить сахар, сравнить.
Результаты занести в таблицу.

6 Опыт. Вода не имеет формы.
Цель: выявить, что вода принимает форму предметов.
Перелить воду из одного сосуда (банка) в другой ( графин).
Результаты занести в таблицу.

Подведение итогов:
Мы провели опыты, и заполнили таблицу. Теперь, давайте, глядя на монограмму, вспомним свойства воды.

Источник: ped-kopilka.ru

Чтобы понять как сделать, Экспериментальная деятельность в старшей группе, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Опытно-экспериментальная деятельность в детском саду

Конспект занятия по опытно – экспериментальной деятельности в подготовительной группе «Юные Химики»

Номинация: экспериментальная деятельность в детском саду подготовительная группа. Цели: способствовать у детей развитию … Читать далее Конспект занятия по опытно – экспериментальной деятельности в подготовительной группе «Юные Химики»

Конспект занятия по опытно – экспериментальной деятельности в подготовительной группе «Мир науки»

Цели: способствовать у детей развитию познавательной активности и любознательности; вызвать желание самим провести … Читать далее Конспект занятия по опытно – экспериментальной деятельности в подготовительной группе «Мир науки»

Конспект НОД по познавательному развитию в средней группе (4-5 лет) «Наш гость кролик»

Номинация: конспект занятия по окружающему миру в средней группе. Автор: Даньшина Ольга Владимировна Должность: … Читать далее Конспект НОД по познавательному развитию в средней группе (4-5 лет) «Наш гость кролик»

Конспект по опытно-эксперементальной деятельности во второй группе раннего возраста «Водичка, водичка…»

КОНСПЕКТ образовательной деятельности во второй группе раннего возраста «Водичка, водичка…» Образовательная область познание, … Читать далее Конспект по опытно-эксперементальной деятельности во второй группе раннего возраста «Водичка, водичка…»

Познавательно-исследовательская деятельность в детском саду «Где можно найти свое отражение?»

Название: Познавательно-исследовательская деятельность в детском саду «Где можно найти свое отражение?» Номинация: Детский сад, … Читать далее Познавательно-исследовательская деятельность в детском саду «Где можно найти свое отражение?»

Конспект НОД по познавательно — исследовательской деятельности в старшей группе ДОУ «Вода и масло»

Название: Конспект НОД по познавательно — исследовательской деятельности в старшей группе ДОУ «Вода и … Читать далее Конспект НОД по познавательно — исследовательской деятельности в старшей группе ДОУ «Вода и масло»

Конспект занятия. Опытно – экспериментальная деятельность во 2 младшей группе «Волшебные горошины».

Название: Конспект занятия. Опытно – экспериментальная деятельность во 2 младшей группе «Волшебные горошины». Номинация: … Читать далее Конспект занятия. Опытно – экспериментальная деятельность во 2 младшей группе «Волшебные горошины».

Конспекты НОД на прогулке «Солнышко смеется, а сосульки плачут». 1 младшая группа.

Название: Конспекты НОД на прогулке «Солнышко смеется, а сосульки плачут» Номинация: Детский сад, Конспекты … Читать далее Конспекты НОД на прогулке «Солнышко смеется, а сосульки плачут». 1 младшая группа.

Конспект НОД на прогулке по ознакомлению с природой «На прогулке со Снеговиком»

Название: Конспект НОД на прогулке по ознакомлению с природой «На прогулке со Снеговиком» Номинация: … Читать далее Конспект НОД на прогулке по ознакомлению с природой «На прогулке со Снеговиком»

Конспект занятия «Мы с водичкой поиграем, о водичке все узнаем». І -я младшая группа.

Название: Конспект занятия «Мы с водичкой поиграем, о водичке все узнаем» Номинация: Детский сад, … Читать далее Конспект занятия «Мы с водичкой поиграем, о водичке все узнаем». І -я младшая группа.

Конспект познавательно-исследовательской деятельности «Волшебница Зима принесла нам чудеса»

Название: Конспект познавательно-исследовательской деятельности «Волшебница Зима принесла нам чудеса» Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, … Читать далее Конспект познавательно-исследовательской деятельности «Волшебница Зима принесла нам чудеса»

Конспект игрового занятия с элементами опытно-экспериментальной деятельности в младшей группе на тему «Поиграем с Малышом»

Название: Конспект игрового занятия с элементами опытно-экспериментальной деятельности в младшей группе на тему «Поиграем … Читать далее Конспект игрового занятия с элементами опытно-экспериментальной деятельности в младшей группе на тему «Поиграем с Малышом»

Конспект для детей 2 группы раннего возраста, дети 1-2 года, с элементами экспериментирования «Осенняя прогулка»

«Осенняя прогулка» (Социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, познавательное развитие) Создание благоприятных условий для … Читать далее Конспект для детей 2 группы раннего возраста, дети 1-2 года, с элементами экспериментирования «Осенняя прогулка»

Познавательный проект «Мир камней». Опытно-экспериментальная деятельность, подготовительная группа.

Название: Познавательный проект «Мир камней» Номинация: Детский сад, конспекты занятий, НОД , опытно-экспериментальная … Читать далее Познавательный проект «Мир камней». Опытно-экспериментальная деятельность, подготовительная группа.

Конспект занятия по экспериментированию в старшей группе «В поисках потерянного ключа»

Название: Конспект занятия по экспериментированию в старшей группе «В поисках потерянного ключа» Номинация: … Читать далее Конспект занятия по экспериментированию в старшей группе «В поисках потерянного ключа»

Познавательно- исследовательская деятельность с детьми подготовительной группы по теме «Воздух»

Название: Конспект по опытно-экспериментальной деятельности «Воздух» Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД , … Читать далее Познавательно- исследовательская деятельность с детьми подготовительной группы по теме «Воздух»

Познавательно- исследовательская деятельность с детьми подготовительной группы по теме «Путешествие в подземное царство»

Конспект по опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ «Солнечная система»

Название: Конспект по опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ «Солнечная система» Номинация: Детский сад, Конспекты … Читать далее Конспект по опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ «Солнечная система»

Конспект по опытно-экспериментальной деятельности в средней группе ДОУ «Полезное мыло»

Название: Конспект по опытно-экспериментальной деятельности в средней группе детского сада «Полезное мыло» Номинация: … Читать далее Конспект по опытно-экспериментальной деятельности в средней группе ДОУ «Полезное мыло»

Экспериментирование в совместной деятельности с детьми 2 младшей группы «Вода и ее свойства».

Название: Конспект по опытно-экспериментальной деятельности «Вода и ее свойства». Номинация: Детский сад, Конспекты … Читать далее Экспериментирование в совместной деятельности с детьми 2 младшей группы «Вода и ее свойства».

Познавательная сказка «Жила-была бумага» для детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет

Цель: Уточнять и закреплять представление детей о бумаге, ее свойствах и видах. Задачи: Формировать … Читать далее Познавательная сказка «Жила-была бумага» для детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет

Конспект НОД в старшей группе по образовательной области «Познание» — «Все увидим, все узнаем»

Тема: «Все увидим, все узнаем (искусственные материалы и химические вещества необходимы)» Цель: создать условия … Читать далее Конспект НОД в старшей группе по образовательной области «Познание» — «Все увидим, все узнаем»

Конспект занятия по познавательно — исследовательской деятельности во 2 младшей группе «Веселая прогулка»

Цель. Создать условия для формирования интереса к познавательно — исследовательской деятельности Задачи. Дать детям … Читать далее Конспект занятия по познавательно — исследовательской деятельности во 2 младшей группе «Веселая прогулка»

Конспект совместной деятельности по экспериментированию в детском саду «Путешествие на остров «Чунга – чанга»

Конспект занятия в детском саду по развитию элементарных естественно – научных представлений у старших дошкольников «Буратино идёт в школу»

Конспект поисково-исследовательской работы в старшей группе «Знакомство с магнитом»

Цель: Опираясь на опыт детей, расширять представления не только о магните, но и возможностях … Читать далее Конспект поисково-исследовательской работы в старшей группе «Знакомство с магнитом»

Занятие по опытно-экспериментальной деятельности в старшей логопедической группе «В лаборатории у Карлсона»

Программное содержание: Учить детей устанавливать элементарные связи в неживой природе. Способствовать накоплению у детей … Читать далее Занятие по опытно-экспериментальной деятельности в старшей логопедической группе «В лаборатории у Карлсона»

Конспект занятия по экспериментальной деятельности в подготовительной группе «Эксперименты с мукой»

Эксперименты с мукой Цель: Ознакомление детей со свойствами муки через детское экспериментирование. Образовательные … Читать далее Конспект занятия по экспериментальной деятельности в подготовительной группе «Эксперименты с мукой»

Конспект занятия по экспериментальной деятельности в средней группе «Пирожки для Мишки»

Занятие по трудовой деятельности в средней группе. Цель: формирование положительного отношения к труду … Читать далее Конспект занятия по экспериментальной деятельности в средней группе «Пирожки для Мишки»

Источник: portal2011.com

Чтобы понять как сделать, Экспериментальная деятельность в старшей группе, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

Опытно-экспериментальная деятельность в старшей группе «Удивительные свойства воды»

Удивительные свойства воды

Использованная литература:
1. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!- Санкт – Петербург: Детство — Пресс, 2014г.
2. Скоролупова О.А. Тематическое планирование образовательного процесса в ДОО. Старший дошкольный возраст. – Москва: Скрипторий 2003, 2016г.
Интернет ресурсы:
3.http://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2014/01/18/konspekt-zanyatiya-po-opytno-eksperimentalnoy

You have no rights to post comments

СВИДЕТЕЛЬСТВО
о регистрации СМИ

Федеральной службы
по надзору в сфере связи,
информационных технологий
и массовых коммуникаций
(Роскомнадзор)
Эл. № ФС 77-44758
от 25 апреля 2011 г.

Главный редактор:
Ольга Дмитриевна Владимирская, к.п.н.,
директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС»

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас — специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: [email protected].

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Сейчас 3525 гостей и ни одного зарегистрированного пользователя на сайте

Источник: ext.spb.ru

Чтобы понять как сделать, Экспериментальная деятельность в старшей группе, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Конспект опытно-экспериментальной деятельности в старшей группе

Воспитатель: Поиграем мы с утра,
Заниматься нам пора:
Но не лепкой и не чтением
Ждёт нас опыт и игра!
Воспитатель: Мы сегодня станем исследователями и будем проводить опыты и эксперименты. Уважаемые коллеги, готовы?
Дети: Да
Воспитатель: А вот что будем исследовать, вам надо угадать.
Воспитатель: Ребята, перед вами ящик, но не простой (ящик накрыт салфеткой). Нужно опустить туда руку, и мы узнаем, что нужно нам для занятия.
Дети: песок
Воспитатель: А как вы догадались?
Дети: отвечают
Воспитатель: Ну что, проверим ваши предположения. Открываю ящик и там действительно сухой песок. Правильно?
Дети: Да
Воспитатель: Я вам предлагаю посмотреть небольшой сюжет о песке

Просмотр презентации о песке (на море, в пустыне, в строительстве, в украшении ландшафта, где применяется и что из него можно сделать)

Воспитатель: А теперь, уважаемые коллеги, я прошу вас пройти в лабораторию. Как настоящие ученные, мы сейчас оденем халаты и займем свои рабочие места.

Воспитатель: Ну раз мы с вами затрудняемся ответить на этот вопрос, я вам помогу. У меня есть соль, кто знает, растворяется соль в воде или нет? А когда мама варит суп, видно соль в нем или нет?
Растворяю соль в воде и показываю детям, ее не стало. Тут же беру стакан с песком, в котором имеется песчаный осадок

Воспитатель: Так какой мы можем сделать вывод?
Дети: Песок растворяется.
Воспитатель: А сейчас вам предлагаю, уважаемые коллеги проверить пропускает ли песок воду или нет. Как вы думаете
Дети: Да, нет
Воспитатель: Хотите проверить? Тогда берите баночку с воронкой, в которой заранее насыпан песок. В воронку наполненную песком медленно наливаем воду. Вода прошла через песок?
Дети: Да

Воспитатель: Так какой мы можем сделать вывод?
Дети: песок пропускает воду
Воспитатель: посмотрите, я хочу вам загадать логическую задачу. Беру колбочку, бросаю туда камень, насыпаю песок и вопрос: Как сделать так, чтобы камень оказался на поверхности песка?
Дети: Воды налить, высыпать песок
Воспитатель: А вы проделайте тоже самое, и подумайте.

Дети насыпают на камень в колбе песок и думают. Если догодаются – хорошо. Если нет, воспитатель сама подсказывает.

Эксперименты, как это по взрослому. Очень понравилось когда педагог и дети называли себя коллегами. Такой стиль общения очень сближает воспитателя и воспитанников. Голос.
Я предлагаю вам познакомиться с моими работами. Работы по физкультуре, но воспитатель должен знать все, думаю вам легко будет их оценить. С уважением Т.Ю.

Источник: kladraz.ru

Чтобы понять как сделать, Экспериментальная деятельность в старшей группе, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Статья «Экспериментальная деятельность в старшей группе»

Алёна Румянцева
Статья «Экспериментальная деятельность в старшей группе»

Дети дошкольного возраста по природе своей – исследователи окружающего мира, тому подтверждение экспериментальная деятельность, которая организована воспитателями в группе. Она позволяет объединить все виды деятельности, развивать наблюдательность, ум, создавать творческую личность. Для этого была создана развивающая среда, направленная на экспериментальная деятельность.

Задачи:

1. Создание условий для формирования мировоззрения.

2. Развитие представлений химических свойствах веществ (растворение различных веществ, взаимодействие веществ при соединении.)

3. Развитие представлений физических свойствах и явлениях (магнетизм, отражение и преломление света, звук, теплота, замерзание и таяние воды).

4. Развитие представлений о свойствах: воды, песка, глины, воздуха, камня.

5. Развитие ЭМП (упражнять в количественном счете.

6. Развитие у детей умений пользоваться приборами – помощниками при проведении игр- экспериментов. Познакомить у увеличительным стеклом.

7. Развитие мыслительных способностей: анализа, классификации, сравнения, обобщения, умение делать вывод.

Свою деятельность строю, таким образом, чтобы учитывать интересы детей, занятия проводить небольшими группами. На занятиях использовать материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей, тем самым поддерживать интерес детей. Проведение занятий в данном направлении не более одного раза в неделю по 25-30 минут. Занятие включает 2-3 эксперимента, при этом учитывается сложность.

Структура занятия – эксперимента в виде игры.

• Формулирование проблемы, то есть постановка познавательной задачи.

• Отбор способов проверки, выдвижение предположений детьми.

• Подведение итогов, выводы.

Для положительной мотивации воспитатель использует различные стимулы, такие как новизна, необычность объекта, сюрприз, мотив помощи, познавательный интерес (почему так, а не иначе)

Занятия направленные на экспериментальную деятельность разделены на группы:

-Рукотворный мир человека.

Есть разработанный перспективный план по экспериментальной деятельности дошкольников

Он рассчитан на старший возраст и реализуется в рамках программы «От рождения до школы» с учетом ФГОС.

Для этого создана развивающая среда для опытов, наблюдений, экспериментов.

-Приборы-помощники: Микроскоп, увеличительное стекло — лупа, песочные часы (на 1, 2, 3, 5 минут, компас, магниты

-Прозрачные и непрозрачные сосуды: пластиковые бутылки, стаканы. ведерки, воронки.

— Природный материал: камешки разного цвета и формы, глина, песок, кусочки коры, деревьев.

— Бросовый материал: кусочки кожи, поролон, лоскутки разной по фактуре ткани, пробки, проволочки, деревянные, пластмассовые, металлические предметы.

-Красители (безопасные): гуашь, акварель.

-Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, тонущие и плавающие игрушки.

Материалы меняются для того, чтобы постоянно поддерживать интерес детей и принцип новизны.

Перспективный план экспериментально-опытной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Сентябрь (четвертая неделя).

1.) Экскурсия в детскую лабораторию.

2.) Какая бывает вода?

3.) Вода – растворитель. Очищение воды.

5.) Сила тяготения.

6.) Волшебные стеклышки.

7.) Почему предметы движутся?

8.) Хитрости интонации.

9.) Что такое масса?

11.) Солнце дарит нам тепло и свет.

12.) Почему дует ветер?

13.) Почему не тонут корабли?

Январь (вторая, третья, четвертая неделя)

14.) Путешествие капельки.

15.) Чем можно измерить длину?

16.) Все обо всем.

17.) Твердая вода. Почему не тонут айсберги?

18.) Откуда взялись остров?

19.) Как происходит извержение вулкана?

20.) Как появляются горы?

21.) Испытание магнита.

22.) О «дрожалке» и «пищалки».

23.) Как сделать звук громче?

24.) Почему поет пластинка?

25.)Как образуются метеоритные кратеры?

26.) Почему в космос летают на ракете?

27.) Секретные записки.

28.) Что такое молния?

29.) Почему горит фонарик?

30.) Электрический театр.

31.) Радуга в небе.

32.) Забавные фокусы.

Используемая литература: Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. — Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Издательство Санкт – Петербург ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2014.

«В поисках затерянных вещей. Магнит и его свойства.» (Экспериментальная деятельность в старшей группе) Это всё – эксперименты – Интересные моменты! Всё, всё, всё хотим узнать! Нужно всё зарисовать! Как наш опыт получился, Сколько времени он.

Опытно-экспериментальная деятельность с детьми старшей группы «Как вытолкнуть воду?» Задачи: -Формирование представления о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы. -Обучение прислушиваться к своим ощущениям.

Опытно-экспериментальная деятельность с детьми старшей группы «Свойства воды. Показать, что вода не имеет формы». Задачи: -Формирование понимания, что вода не имеет форму. -Знакомство детей через игры и опыты определять физические свойства различных.

Опытно-экспериментальная деятельность с детьми старшей группы «Ветер — это движение воздуха» Задачи: -Знакомство детей с происхождением ветра как воздух. -Развитие наблюдательности, любознательности. -Способствование развитию у детей.

Опытно-экспериментальная деятельность с детьми старшей группы «Воздух имеет вес» Задачи: -Знакомство детей с окружающим его мире неживой природы. — Обучение детей через игры и опыты определению физических свойств различных.

Опытно-экспериментальная деятельность в старшей группе. Опыт «Вулкан в песке» Цель: Развивать познавательный интерес ребенка в процессе экспериментирования с жидкостями. Задачи: 1. Познакомить детей с понятием «вулкан»,.

Опытно-экспериментальная деятельность в старшей группе «Удивительный магнит» Образовательная область: познание, коммуникация, социализация, безопасность, труд. Тема: “Удивительный магнит ”. Цель: расширение кругозора.

Экспериментальная деятельность детей старшей группы «Откуда хлеб пришел» (фотоотчет) Провела воспитатель Поликутина Т. П. «Детское экспериментирование — особая форма исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко.

Экспериментальная деятельность в старшей группе «Наблюдение за веточкой смородины» Дети дошкольного возраста –прирождённые исследователи, они познают окружающий мир. Внутреннее стремление детей к исследованию создаёт условия.

Экспериментальная деятельность в старшей группе «В гостях у дождевого червяка» в соответствии с ФГОС ДО Конспект опытно — экспериментальной деятельности в старшей группе по теме: «В гостях у дождевого червяка» (знакомство с почвой) ЦЕЛЬ:.

Шаблоны
Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек

Источник: www.maam.ru

Чтобы понять как сделать, Экспериментальная деятельность в старшей группе, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.


Поделиться новостью в соцсетях

 

Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

Прогнозирование риска падений среди пожилых людей, проживающих в сообществах, с помощью носимой системы

  • 1.

    Берген, Г., Стивенс, М.Р. и Бернс, Е.Р. Падения и травмы при падении среди взрослых в возрасте ≥ 65 лет – США, 2014 г. MMWR Morb. Смертный. Wkly Rep. 65 , 993–998. https://doi.org/10.15585/mmwr.mm6537a2 (2016).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 2.

    Средство, К. М., Роделл, Д. Э. и О’Салливан, П.S. Равновесие, мобильность и падения среди пожилых людей, проживающих в общинах: эффекты реабилитационной программы упражнений. г. J. Phys. Med. Rehabil. 84 , 238–250. https://doi.org/10.1097/01.phm.0000151944.22116.5a (2005).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 3.

    Хоукрофт, Дж., Кофман, Дж. И Лемэр, Э. Д. Обзор оценки риска падений в гериатрических популяциях с использованием инерциальных датчиков. Дж.Neuroeng. Rehabil. 10 , 91. https://doi.org/10.1186/1743-0003-10-91 (2013).

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 4.

    Масуд Т. и Моррис Р. О. Эпидемиология падений. Возраст Старение 30 , 3–7. https://doi.org/10.1093/ageing/30.suppl_4.3 (2001).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 5.

    Хаусдорф, Дж. М., Риос, Д. А. и Эдельберг, Х. К. Изменчивость походки и риск падений у пожилых людей, проживающих в сообществе: годичное проспективное исследование. Arch. Phys. Med. Rehabil. 82 , 1050–1056. https://doi.org/10.1053/apmr.2001.24893 (2001).

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 6.

    Maki, B.E. et al. Снижение риска падения за счет улучшения контроля равновесия: разработка, оценка и перевод знаний новых подходов. J. Saf. Res. 42 , 473–485. https://doi.org/10.1016/j.jsr.2011.02.002 (2011).

    Артикул Google ученый

  • 7.

    Axer, H., Axer, M., Sauer, H., Witte, O. W. & Hagemann, G. Падения и нарушения походки в гериатрической неврологии. Clin. Neurol. Нейрохирургия. 112 , 265–274. https://doi.org/10.1016/j.clineuro.2009.12.015 (2010).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 8.

    Рао, С. С. Профилактика падений у пожилых пациентов. г. Fam. Phys. 72 , 81–88 (2005).

    Google ученый

  • 9.

    Тинетти, М. Э., Спичли, М. и Гинтер, С. Ф. Факторы риска падений среди пожилых людей, живущих в сообществе. N. Engl. J. Med. 319 , 1701–1707. https://doi.org/10.1056/NEJM198812293192604 (1988).

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 10.

    Калхейн, К. М., О’Коннор, М., Лайонс, Д. и Лайонс, Г. М. Акселерометры в реабилитационной медицине для пожилых людей. Возраст Старение 34 , 556–560. https://doi.org/10.1093/ageing/afi192 (2005 г.).

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 11.

    Бернс, Э. и Какара, Р. Смертность в результате падений среди лиц в возрасте ≥65 лет – США, 2007–2016 гг. MMWR Morb. Mortal Wkly. Реп. 67 , 509–514.https://doi.org/10.15585/mmwr.mm6718a1 (2018).

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 12.

    Bhasin, S. et al. Рандомизированное испытание многофакторной стратегии предотвращения серьезных травм при падении. N. Engl. J. Med. 383 , 129–140. https://doi.org/10.1056/NEJMoa2002183 (2020).

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 13.

    Lamb, S.E. et al. Обследование и профилактика падений и переломов у пожилых людей. N. Engl. J. Med. 383 , 1848–1859. https://doi.org/10.1056/NEJMoa2001500 (2020).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 14.

    Наджафи, Б., Аминиан, К., Лоу, Ф., Блан, Ю. и Роберт, П.А. Измерение переходов стоя и сидя с помощью миниатюрного гироскопа и его применение для оценки риска падения в пожилом возрасте. IEEE Trans. Биомед. Англ. 49 , 843–851. https://doi.org/10.1109/TBME.2002.800763 (2002).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 15.

    Локхарт, Т. Э., Соангра, Р., Чжан, Дж. И Ву, X. Автоматическое обнаружение постуральных событий и классификация активности на основе вейвлетов с одним imu — biomed 2013. Biomed. Sci. Instrum. 49 , 224–233 (2013).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 16.

    Чо, К. Ю. и Камен, Г. Обнаружение нарушений равновесия у часто падающих с использованием инструментов клинической и количественной оценки. J. Am. Гериатр. Soc. 46 , 426–430. https://doi.org/10.1111/j.1532-5415.1998.tb02461.x (1998).

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 17.

    Хан, М. Э. и Чжоу, Л. С. Может ли движение отдельных сегментов тела определять динамическую нестабильность у пожилых людей? Clin.Биомех. (Бристоль, Эйвон) 18 , 737–744. https://doi.org/10.1016/s0268-0033(03)00139-6 (2003).

    Артикул Google ученый

  • 18.

    Маки, Б. Э. Биомеханический подход к количественной оценке упреждающих корректировок позы у пожилых людей. Med. Биол. Англ. Compu. 31 , 355–362. https://doi.org/10.1007/bf02446688 (1993).

    CAS Статья Google ученый

  • 19.

    Нельсон-Вонг, Э., Грегори, Д. Э., Винтер, Д. А. и Каллаган, Дж. П. Gluteus medius Паттерны мышечной активации как предиктор боли в пояснице во время стояния. Clin. Биомех. (Бристоль, Эйвон) 23 , 545–553. https://doi.org/10.1016/j.clinbiomech.2008.01.002 (2008).

    Артикул Google ученый

  • 20.

    Soangra, R. & Lockhart, T. E. Сравнительное исследование для оценки выполнения задачи сидя-стоячий с датчиком для ношения на теле и существующими лабораторными методами. Биомед. Sci. Instrum. 48 , 407–414 (2012).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 21.

    Soangra, R., Lockhart, T. E., Lach, J. & Abdel-Rahman, E.M. Влияние гемодиализной терапии на характеристики сидячей ходьбы у пациентов с терминальной стадией почечной недостаточности. Ann. Биомед. Англ. 41 , 795–805. https://doi.org/10.1007/s10439-012-0701-6 (2013).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 22.

    Генрих, С., Рапп, К., Рисманн, У., Беккер, К. и Кониг, Х. Х. Стоимость падений в старости: систематический обзор. Остеопорос. Int. 21 , 891–902. https://doi.org/10.1007/s00198-009-1100-1 (2010).

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 23.

    van Schooten, K. S. et al. Связь между возрастом и типами привычной повседневной активности, полученными из акселерометрии: обсервационное исследование продолжительности взрослой жизни в Нидерландах. BMC Public Health 18 , 824. https://doi.org/10.1186/s12889-018-5719-8 (2018).

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 24.

    Bruijn, S. M. et al. Оценка динамической стабильности походки с использованием данных от не выровненных инерциальных датчиков. Ann. Биомед. Англ. 38 , 2588–2593. https://doi.org/10.1007/s10439-010-0018-2 (2010).

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 25.

    Кавана Дж., Барретт Р. и Моррисон С. Роль шеи и туловища в обеспечении устойчивости головы во время ходьбы. Exp. Brain Res. 172 , 454–463. https://doi.org/10.1007/s00221-006-0353-6 (2006).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 26.

    Ламот, К. Дж., Эйнсворт, Э., Поломски, В. и Хоудейк, Х. Анализ вариабельности и стабильности ходьбы трансфеморальных ампутантов. Med.Англ. Phys. 32 , 1009–1014. https://doi.org/10.1016/j.medengphy.2010.07.001 (2010).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 27.

    Мо-Нильссен, Р. и Хельбостад, Дж. Л. Изменчивость ускорения туловища между шагами, но не вариабельность ширины шага, может различать людей в хорошей форме и ослабленных пожилых людей. Поза походки 21 , 164–170. https://doi.org/10.1016/j.gaitpost.2004.01.013 (2005).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 28.

    Chung, C.C., Soangra, R. & Lockhart, T.E. Количественный анализ повторяемости постуральных колебаний с использованием силовой пластины и смартфона. Proc. Гм. Факторы эргономичности. Soc. Анну. Встретиться. 58 , 1271–1275. https://doi.org/10.1177/1541931214581265 (2014).

    Артикул Google ученый

  • 29.

    Рамы, C. et al. Динамические свойства постурального контроля у пожилых людей, проживающих в сообществе с ожирением. Датчики 18 , 1692. https://doi.org/10.3390/s18061692 (2018).

    ADS Статья PubMed Central Google ученый

  • 30.

    Soangra, R. & Lockhart, T. Переменные, основанные на инерционных датчиках, являются индикаторами слабости и неблагоприятных послеоперационных исходов у пациентов с сердечно-сосудистыми заболеваниями. Датчики 18 , 1792.https://doi.org/10.3390/s18061792 (2018).

    ADS Статья PubMed Central Google ученый

  • 31.

    Handrigan, G. A., Corbeil, P., Simoneau, M. & Teasdale, N. Контроль баланса нарушен у лиц с ожирением. J. Biomech. 43 , 383–384; ответ автора 385–386. https://doi.org/10.1016/j.jbiomech.2009.08.041 (2010).

  • 32.

    Hue, O. et al. Масса тела является сильным показателем устойчивости позы. Поза походки 26 , 32–38. https://doi.org/10.1016/j.gaitpost.2006.07.005 (2007).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 33.

    Cavanaugh, J. T. et al. Обнаружение нарушения контроля осанки после сотрясения мозга у спортсменов с нормальной устойчивостью осанки. руб. J. Sports Med. 39 , 805–811. https://doi.org/10.1136/bjsm.2004.015909 (2005).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый

  • 34.

    Schwesig, R., Fischer, D., Lauenroth, A., Becker, S. & Leuchte, S. Можно ли предсказать падения с помощью аналитических и постурографических систем измерения походки? Проспективное последующее исследование в домах престарелых. Clin. Rehabil. 27 , 183–190. https://doi.org/10.1177/02612452880 (2012).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 35.

    Weiss, A. et al. Инструмент с синхронизацией по времени: дополнительная ценность акселерометра для определения риска падения при идиопатических падениях. Physiol. Измер. 32 , 2003–2018 гг. https://doi.org/10.1088/0967-3334/32/12/009 (2011 г.).

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 36.

    Форбс, Г., Мэсси, С. и Кроу, С. Прогнозирование падения с использованием поведенческого моделирования на основе данных датчиков в умных домах. Артиф. Intell. Ред. 53 , 1071–1091. https://doi.org/10.1007/s10462-019-09687-7 (2019).

    Артикул Google ученый

  • 37.

    Soangra, R., Moon, S., Rezvanian, S. & Lockhart, T. E. Утомляемость мышц нижних конечностей влияет на нелинейную изменчивость ускорений туловища. Биомед. Sci. Instrum. 53 , 47–54 (2017).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 38.

    МакКэмли, Дж., Донати, М., Гримпампи, Э. и Мазза, К. Улучшенная оценка моментов времени начального и конечного контакта с использованием данных инерционного датчика нижней части туловища. Поза походки 36 , 316–318. https://doi.org/10.1016/j.gaitpost.2012.02.019 (2012).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 39.

    Соангра Р. Многодневная продольная оценка физической активности и поведения во сне среди здоровых молодых и пожилых людей с использованием носимых датчиков. Ирбм 41 , 80–87. https://doi.org/10.1016/j.irbm.2019.10.002 (2020).

    Артикул Google ученый

  • 40.

    Soangra, R. & Krishnan, V. Анализ данных физической активности и движения во сне с помощью переносных датчиков среди взрослых с ожирением на основе вейвлетов. Датчики (Базель) . https://doi.org/10.3390/s1

    10 (2019).

  • 41.

    Гонсалес, Р. К., Лопес, А. М., Родригес-Урия, Дж., Альварес, Д. и Альварес, Дж. К. Обнаружение событий походки в реальном времени для нормальных субъектов при ускорении нижней части туловища. Поза походки 31 , 322–325. https://doi.org/10.1016/j.gaitpost.2009.11.014 (2010).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 42.

    Zijlstra, W. & Hof, A. L. Оценка пространственно-временных параметров походки по ускорениям туловища во время ходьбы человека. Поза походки 18 , 1–10. https://doi.org/10.1016/s0966-6362(02)00190-x (2003).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 43.

    Локхарт, Т.E., Frames, C. W., Soangra, R. и Lieberman, A. Влияние ожирения и риска падений на походку и осанку пожилых людей, проживающих в сообществе. Внутр. J. Progn. Health Manag. (2019).

  • 44.

    Wada, O., Asai, T., Hiyama, Y., Nitta, S. & Mizuno, K. Среднеквадратическое значение ускорения нижней части туловища во время ходьбы у пациентов с односторонним тотальным эндопротезированием тазобедренного сустава. Поза походки 58 , 19–22. https://doi.org/10.1016/j.gaitpost.2017.07.032 (2017).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 45.

    Менц, Х. Б., Лорд, С. Р. и Фицпатрик, Р. С. Модели ускорения головы и таза при ходьбе по ровной и неровной поверхности. Походка 18 , 35–46. https://doi.org/10.1016/s0966-6362(02)00159-5 (2003).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 46.

    Пинкус, С. М. Приближенная энтропия как мера сложности системы. Proc. Natl. Акад. Sci. США 88 , 2297–2301 (1991).

    ADS MathSciNet CAS Статья Google ученый

  • 47.

    Харборн, Р. Т. и Стерджиу, Н. Нелинейный анализ развития контроля положения сидя. Dev. Psychobiol. 42 , 368–377. https://doi.org/10.1002/dev.10110 (2003 г.).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 48.

    Пинкус, С. М. и Голдбергер, А.L. Физиологический анализ временных рядов: что количественно определяет регулярность ?. г. J. Physiol. 266 , h2643-1656 (1994).

    CAS PubMed Google ученый

  • 49.

    Лабини Ф. С., Мели А., Иваненко Ю. П. и Туфарелли Д. Количественный анализ повторяемости походки у здоровых и гиповестибулярных субъектов. Поза походки 35 , 48–55. https://doi.org/10.1016/j.gaitpost.2011.08.004 (2012).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 50.

    Riva, F., Toebes, M. J. P., Pijnappels, M., Stagni, R. & van Dieën, J. H. Оценка риска падения с помощью инерционных датчиков с использованием мер стабильности походки, не требующих обнаружения шагов. Походка 38 , 170–174. https://doi.org/10.1016/j.gaitpost.2013.05.002 (2013).

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 51.

    Райли, М.А., Баласубраманиам, Р. и Терви, М.Т. Количественный анализ повторяемости колебаний осанки. Поза походки 9 , 65–78. https://doi.org/10.1016/s0966-6362(98)00044-7 (1999).

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 52.

    Гуань, Х., Ю, Дж., Ли, Дж. И Луо, Л. Случайный выбор характеристик лесов для классификации землепользования с использованием лидарных данных и ортоизображений. ISPRS XXXIX-B7 , 203–208 (2012).

  • 53.

    Ван Г. Дж. И Ям Р. К. Обобщенный геометрический процесс и его применение в задачах технического обслуживания. заявл. Математика. Модель. 49 , 554–567. https://doi.org/10.1016/j.apm.2017.05.024 (2017).

    MathSciNet Статья МАТЕМАТИКА Google ученый

  • 54.

    Breiman, L. Mach. Учиться. 45 , 5–32. https://doi.org/10.1023/a:1010933404324 (2001).

    Артикул Google ученый

  • 55.

    Bureau, A., Dupuis, J., Hayward, B., Falls, K. & Van Eerdewegh, P. Отображение сложных признаков с использованием случайных лесов. BMC Genet. 4 (Дополнение 1), S64. https://doi.org/10.1186/1471-2156-4-S1-S64 (2003).

  • 56.

    Мэтьюз, Б. В. Сравнение предсказанной и наблюдаемой вторичной структуры лизоцима фага Т4. Биохим. Биофиз. Структура белка Acta (BBA). 405 , 442–451. https://doi.org/10.1016/0005-2795(75)-9 (1975).

  • 57.

    Chicco, D. & Jurman, G. Преимущества коэффициента корреляции Мэтьюза (MCC) над оценкой F1 и точность оценки бинарной классификации. BMC Genomics . https://doi.org/10.1186/s12864-019-6413-7 (2020).

  • 58.

    Джин, Х. и Линг, К. Х. Использование AUC и точности при оценке алгоритмов обучения. IEEE Trans. Знай. Data Eng. 17 , 299–310. https://doi.org/10.1109/tkde.2005.50 (2005).

    Артикул Google ученый

  • 59.

    Коста, М., Пенг, К. К., Л. Голдбергер, А. и Хаусдорф, Дж. М. Мультимасштабный энтропийный анализ динамики походки человека. Phys. Стат. Мех. Его приложение. 330 , 53–60. https://doi.org/10.1016/j.physa.2003.08.022 (2003).

  • 60.

    Хокинс, Д. М., Басак, С. С. и Миллс, Д. Оценка соответствия модели путем перекрестной проверки. J. Chem. Инф. Comput. Sci. 43 , 579–586. https://doi.org/10.1021/ci025626i (2003).

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 61.

    Брейман, Л. Оценка вне сумки. (Citeseer, 1996).

  • 62.

    Хасти Т., Тибширани Р. и Фридман Дж. Элементы статистического обучения (Спрингер, Германия, 2009).

    Книга Google ученый

  • 63.

    Yang, Y., Hirdes, JP, Dubin, JA & Lee, J. Классификация риска падения у пожилых людей, проживающих в сообществе, с использованием умного носимого на запястье устройства и инструмента оценки резидента – уход на дому: проспективные наблюдения учиться. JMIR Aging 2 , e12153. https://doi.org/10.2196/12153 (2019).

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 64.

    Мартинес М., Де Леон П. Л. и Кили Д. Байесовская классификация риска падений. Походка 67 , 99–103. https://doi.org/10.1016/j.gaitpost.2018.09.028 (2019).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 65.

    Wang, L. et al. Предотвращение падений с травмами в стационаре с помощью интегративного прогнозирования машинного обучения: когортное исследование. NPJ Dig. Med. https://doi.org/10.1038/s41746-019-0200-3 (2019).

  • 66.

    Eshraghi, A. et al. Классификация риска падений для людей с ампутацией нижних конечностей с использованием случайных лесов и функций датчиков смартфона на основе 6-минутного теста ходьбы. Plos One . https://doi.org/10.1371/journal.pone.0247574 (2021 г.).

  • 67.

    Липсиц, Л. А., Гольдбергер, А. Л. Утрата «сложности» и старение. Возможные приложения теории фракталов и хаоса к старению. JAMA 267 , 1806–1809 (1992).

  • 68.

    Stergiou, N. & Decker, L.M. Изменчивость движений человека, нелинейная динамика и патология: есть ли связь ?. Hum. Mov. Sci. 30 , 869–888. https://doi.org/10.1016/j.humov.2011.06.002 (2011).

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 69.

    Sun, R., Hsieh, K. L. & Sosnoff, J. J. Прогнозирование риска Фолла при рассеянном склерозе с использованием показателей постурального колебания: подход машинного обучения. Sci. Реп. 9 , 16154. https://doi.org/10.1038/s41598-019-52697-2 (2019).

    ADS CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый

  • 70.

    Hua, A. et al. Прогностические модели риска падений у пожилых женщин на основе акселерометра: пилотное исследование. NPJ Digi. Med . https://doi.org/10.1038/s41746-018-0033-5 (2018).

  • 71.

    Хуссейн В. С., Спано М. Л. и Локхарт Т. Е. Влияние длины данных на временную задержку и размер вложения для вычисления показателя Ляпунова при ходьбе. Дж. Рой. Soc. Интерфейс R. Soc. 17 , 20200311. https://doi.org/10.1098/rsif.2020.0311 (2020).

    Артикул Google ученый

  • 72.

    Латт, М.Д., Лорд, С. Р., Моррис, Дж. Г. и Фунг, В. С. Клинические и физиологические оценки для выяснения риска падений при болезни Паркинсона. Мов. Disord. 24 , 1280–1289 (2009).

    Артикул Google ученый

  • 73.

    Латт, М. Д., Менц, Х. Б., Фунг, В. С. и Лорд, С. Р. Модели ускорения головы и таза во время ходьбы у пожилых людей с болезнью Паркинсона: сравнение падающих и не падающих. J. Gerontol. Биол. Sci. Med. Sci. 64 , 700–706 (2009).

    Артикул Google ученый

  • 74.

    Менц, Х. Б., Лорд, С. Р. и Фитцпатрик, Р. С. Модели ускорения головы и таза при ходьбе связаны с риском падения среди пожилых людей, живущих в сообществе. J. Gerontol. Биол. Sci. Med. Sci. 58 , M446-452 (2003).

    Артикул Google ученый

  • 75.

    Florence, C. S., Bergen, G., Atherly, A., Burns, E., Stevens, J. & Drake, C. Медицинские издержки, связанные с падениями со смертельным и нефатальным исходом у пожилых людей. J. Am. Гериатр. Soc. 66 (4), 693–698 (2018). https://doi.org/10.1111/jgs.15304.

  • Эксперимент Эллен Лангер по обращению старения

    Дэвид Джонс / Flickr Идея о том, что стареть – значит становиться слабым и забывчивым, настолько укоренилась в нашем культурном понимании старения, что бывает трудно разделить медицинские реалии и простые предубеждения в отношении пожилых людей.Но Эллен Лангер, психолог из Гарварда, давно хотела попробовать.

    «Социальные условия могут способствовать тому, что может ошибочно казаться необходимыми последствиями старения», – предположил Лангер в книге 1981 года «Старость: артефакт?». В конце концов, так называемые «моменты старости» – это компетенция не только пожилых людей. «Молодые глупые люди также часто бывают забывчивыми».

    Сколькими негативными эффектами старения можно манипулировать и даже стереть с помощью психологического вмешательства?

    В ходе радикального эксперимента 1979 года, который прошлой осенью был освещен на обложке журнала New York Times Magazine, Лангер и ее аспиранты решили разобраться в этом вопросе, насколько это возможно.

    Результаты были экстраординарными, но исследование было настолько необычным, настолько маленьким и настолько лишенным строгости, что интерпретация того, что именно означают эти результаты, требует осторожности.

    Исследование «против часовой стрелки»

    Представьте на мгновение, что вы живете в доме престарелых. Вы едите в кафетерии, отдыхаете по расписанию, и вы окружены другими пожилыми людьми, в основном незнакомцами. У вас отняли автономию, может быть, даже вашу личность – те самые вещи, которые делают вас вами , могут быть больше связаны с вашим прошлым, чем с вашим настоящим, и никто больше не ожидает от вас многого.

    Независимо от вашего возраста, это не та среда, в которой процветает большинство людей. Но Лангер подумал, что, может быть, просто возможно, если бы вы могли поместить людей в психологически лучшую обстановку – такую, которую они бы ассоциировали с лучшей, более молодой версией себя, – их тела могли бы последовать за ними. «Куда бы вы ни направили разум, вы обязательно поместите тело», – объяснила она много лет спустя на канале CBS This Morning.

    Д. Ли Пеффер II / Flickr

    Поскольку Лангер не могла отправить пожилых людей в прошлое, она решила перенести прошлое в настоящее. «Мы воссоздали бы мир 1959 года и попросили бы испытуемых жить так, как если бы он был двадцатью годами ранее», – написала она в своей книге «Против часовой стрелки» 2009 года.«

    Как именно это сработало? Вот как Брюс Грирсон описал начало этого эксперимента в журнале« Нью-Йорк Таймс »:

    Восемь мужчин в возрасте 70 лет вышли из фургона перед переоборудованным монастырем в Нью-Гэмпшире. вперед, некоторые из них ссутулились артритом, пара с тростью. Затем они прошли через дверь и вошли во временную деформацию. Перри Комо напевал по старинному радио. Эд Салливан приветствовал гостей по черно-белому телевизору. Все внутри … включая книги на полках и лежащие вокруг журналы – были созданы, чтобы колдовать в 1959 году.

    Мужчины не просто вспоминали, как все было в то время (это сделала контрольная группа). Им было приказано вести себя так, как если бы это был на самом деле 1959, в то время как контрольная группа жила в аналогичной среде, но не действовала так, как если бы это было несколько десятилетий назад.

    Они обсуждали исторические события, как если бы они были текущими новостями, и не было сделано никаких положений, которые признавали бы ослабленное физическое состояние мужчин; никто не нес их сумки, не помогал им подниматься по лестнице и не обращался с ними, как с старыми.

    «Ничто – ни зеркала, ни современная одежда, ни фотографии, кроме портретов их намного моложе, – не испортило иллюзию того, что они избавились от 22-летнего возраста», – писал Грирсон.

    Неделю спустя и контрольная группа, и экспериментальная группа показали улучшение «физической силы, ловкости рук, походки, осанки, восприятия, памяти, познания, вкусовой чувствительности, слуха и зрения», – написал Лангер в «Против часовой стрелки».

    И, согласно рассказу Лангера, большинство этих улучшений были гораздо более значительными в группе, которой велели жить так, как если бы это было на самом деле 1959; полные 63% из них имели лучшие результаты тестов интеллекта в конце эксперимента, чем в начале, по сравнению с 44% в контрольной группе.Четыре независимых добровольца, ничего не знавшие об исследовании, посмотрели на фотографии мужчин в экспериментальной группе до и после и посчитали, что те, что на фотографиях «после», в среднем на два года моложе, чем на фотографиях «до».

    В последний день исследования, писал Лангер, мужчины, «которые казались такими слабыми» всего за несколько дней до этого, в конечном итоге сыграли «в импровизированный футбольный матч на лужайке перед домом».«

    Кадр из фильма “Плезантвиль”, в котором двое подростков 1990-х годов оказались в ловушке ситкома, действие которого происходит в 1958 году. YouTube / Скриншот В некотором смысле результаты не должны удивлять.Грирсон пишет, что Лангер на самом деле сказал участникам: «У нас есть веские основания полагать, что если вам это удастся, вы почувствуете себя так же, как в 1959 году».

    Когда вы полагаете, что что-то определенным образом на вас повлияет, это часто случается. Вот почему плацебо-контроль используется в каждом тщательном клиническом испытании.

    Ваши собственные ожидания и ожидания других сильны. И ожидания снижения когнитивных и физических способностей, которые приходят с возрастом, повсеместны.

    Но, как отметила Ребекка Тухус-Даброу в разделе «Идеи Бостонского глобуса», в рассказе о силе плацебо, «есть пределы даже для самого сильного эффекта плацебо. Никакая симуляция, конечно же, не может выявить сломанную руку или очистить ее. закупорка артерии. Как правило, оказывается, что плацебо влияет на симптомы, а не на основные заболевания ».

    Тем не менее, Лангер, похоже, восприняла результаты «против часовой стрелки» как дополнительное подтверждение своих теорий о власти разума над телом, даже как топливо для своего аргумента о том, что – как она писала в 1981 году – «многие из последствий старости. могут быть определены с экологической точки зрения и, таким образом, потенциально могут быть обращены вспять посредством манипуляций с окружающей средой.«

    Спустя годы она осталась убежденной.» Эти открытия в некотором смысле поразительны, – сказал Лангер в документальном фильме Би-би-си 2010 года. «Помните, старикам должно быть только хуже».

    Наука … или трюк?

    Flickr / Дерек Ки

    Лангер много раз говорила и писала о своем эксперименте “против часовой стрелки” за прошедшие с тех пор десятилетия.Она предложила наиболее подробный отчет об этом в главе книги Oxford University Press, которую она совместно редактировала.

    Результаты, однако, никогда не публиковались в рецензируемых журналах. И они никогда не были воспроизведены, за исключением трюков, сделанных для телевидения.

    «Чувствительность Лангера может противоречить суровости современного академического сообщества», – написал Грирсон в статье в журнале The New York Times Magazine.«Иногда она придает равное значение случайно выдвинутым идеям и рецензируемым исследованиям».

    Эллен Лангер. Роберт Скобл / Википедия

    В интервью о своей обложке Грирсон признал, что, хотя неортодоксальные методы Лангера могут вызывать удивление, они также должны вызывать скептицизм.«Она все еще очень далеки от этого с некоторыми из этих работ», – сказал он. «Людей не убедят, пока это не будет воспроизведено в строго контролируемых условиях. И не должно быть».

    Джеймс Койн, давний психолог Пенсильванского университета и неутомимый скептик, идет еще дальше:

    «Идентификация Эллен Лангер как выдающегося, хорошо известного гарвардского психолога – важная часть ее брендинга и продвижения себя … Тем не менее, она не берет на себя никакой ответственности, связанной с тем, чтобы быть ученым », – утверждает он, критически отвечая на статью Грирсона в блоге Science-Based Medicine.«Она не постоянно представляет свою работу на рецензирование. Она ссылается на неопубликованные исследования, даже на те, которые оставались таковыми в течение многих лет … Лангер публиковалась в научных журналах, но в остальном она не действует как ученый».

    Койн не согласен только с неопубликованным экспериментом против часовой стрелки, но и с некоторыми другими работами Лангер – особенно с ее планами проверить свои теории в предстоящем исследовании больных раком, которым будет велено жить так, как будто это 2003 год, прежде чем они имелись какие-либо признаки болезни.

    Как пишет Грирсон, «позитивная психология не имеет большого опыта в борьбе с раком».

    Заглядывая в будущее

    СМИ и широкая общественность, кажется, особенно увлечены исследованием против часовой стрелки – интуитивно привлекательным в обществе, которое так боится старения, – но это, конечно, лишь часть карьеры Лангера, продолжавшейся десятилетия.

    Хотя есть множество веских причин скептически относиться к ее самому известному эксперименту (и, как утверждает Койн, ко многим другим), выводы из большей части работ Лангера остаются убедительными: Внимательность (осознанное осознание настоящего момента и сосредоточение на нем) важно; нельзя сбрасывать со счетов эффекты плацебо; и данные подтверждают преимущества уверенности в том, что люди сохраняют свободу воли и независимость по мере взросления.

    Так что, если мы не можем повернуть время вспять? Наша жизнь не обязательно должна быть им продиктована.

    Visual Cliff Experiment (Gibson & Walk, 1960)

    1. Теории восприятия
    2. Research Study

    Visual Cliff Experiment

    Автор: доктор Джулия Рассел, опубликовано 27 июля 2020 г.


    Gibson, EJ , & Прогулка, Р.Д. (1960). «Визуальный обрыв». Scientific American, 202 (4), 64-71.
    Цель
    Цель

    Элеонора Дж. Гибсон и Ричард Д. Уолк (1960) исследовали способность новорожденных животных и детей определять глубину.

    Гибсон и Уолк проверили, будут ли молодые люди переползать по кажущемуся обрыву – если новорожденные это сделают, то это может быть Предполагалось, что способность видеть глубину не была врожденной.

    Если бы они этого не сделали, это бы поддержать нативиста точка зрения – что способности к восприятию являются врожденными.

    Процедура
    Процедура

    Их аппарат состоял из «мостика», каждая сторона которого представляла собой прочную стеклянную платформу. На одной его стороне непосредственно под стеклом был узор в клетку («неглубокая сторона»). С другой стороны моста была «скала» – клетчатый узор находился под отвесным перепадом.

    Эксперимент 1

    Выборка: 36 младенцев в возрасте от шести до 14 месяцев. Их мать также участвовала в эксперименте.

    Независимая переменная (IV) заключалась в том, был ли ребенок вызван матерью со стороны утеса или с мелкой стороны (видимой скалы). аппарат).

    Зависимая переменная (ЗВ) заключалась в том, будет ли ребенок ползать к своей матери.

    Это был план повторных измерений, потому что младенца вызывали как со стороны утеса, так и с неглубокой стороны устройства.

    Эксперимент 2

    Используя тот же прибор, Гибсон и Уолк протестировали цыплят, ягнят и козлят (молодых коз) в возрасте до 24 часов.

    Исследования с использованием других видов являются квази (лабораторными) экспериментами. Естественной независимой переменной (IV) был вид животных. например крыса / цыпленок / барашек / котенок.

    Зависимая переменная (ЗВ) заключалась в том, предпочитало ли животное мелкую или глубокую сторону зрительного восприятия. cliff device

    Они также использовали регулируемый пол на глубокой стороне обрыва, так что испытание можно было начать с него в высоком (и, следовательно, безопасном) положении, но можно было внезапно опустить, как только животное окажется на нем.Это дало им возможность понаблюдать за реакцией животного и увидеть, научилось ли оно на собственном опыте «не падать вниз».

    Были протестированы и другие виды, в том числе крысы (которые были дополнительно протестированы с приподнятым мостом) и котята, которым было несколько недель до того, как их можно было протестировать. Некоторые котята были протестированы после выращивания в темноте.

    Крыс также тестировали с помощью устройства, обеспечивающего меньшее количество визуальных сигналов, путем замены клетчатого рисунка однородной серой поверхностью, чтобы увидеть, является ли рисунок существенным для восприятия глубины.

    Выводы
    Выводы
    • Гибсон и Уолк обнаружили, что, даже когда их поощряли к этому их матери, 92% младенцев отказывались переходить обрыв, даже если они похлопывали по стеклу.
    • Ни цыплят, ни ягненка, ни козленок не переходят в глубину. Когда глубокий борт был внезапно опущен, животные застыли в оборонительной позиции. Даже при многократном опыте этой процедуры животные не узнали, что стоять на стекле безопасно.
    • Крысы использовали свои усы, чтобы нащупать стекло, поэтому они переходили на глубину, если мост не был поднят, чтобы они не могли добраться до него усами.
    • Котята, как и другие виды, явно отдавали предпочтение мелководью. При выращивании в Тем не менее, до 27 дней эта разница не была очевидна, и они ползали или падали на глубину так же часто, как и на мелководье, а также не проявляли типичной реакции замерзания при размещении непосредственно на глубокой стороне.
    • Однако через неделю в свет их поведение было таким же, как у светлых котят.
    Заключение
    Заключение

    Поскольку младенцы смогли обнаружить опасность со стороны утеса, Гибсон и Уолк пришли к выводу, что их восприятие глубины могло быть врожденным – по крайней мере, оно присутствовало, как только они мог ползать.

    Однако, поскольку человеческим младенцам требуется несколько месяцев, чтобы ползать, вполне возможно, что за это время они научились воспринимать глубину.Второй эксперимент был направлен на изучение этой возможности на животных.

    Животные могут определять глубину, как только они становятся подвижными, будь то сразу после рождения / вылупления или несколько позже. Хотя это зависит от визуального восприятия (т.е. пребывания на свету), время, необходимое для восстановления после этой депривации, очень короткое по сравнению с продолжительностью депривации.

    В совокупности полученные данные свидетельствуют о том, что восприятие глубины является врожденным процессом.

    Для выживания любого вида необходимо, чтобы его представители развили способность различать глубину к тому времени, когда они начнут самостоятельное передвижение. будь то один день (цыпленок и коза), три-четыре недели (крыса и кошка) или шесть-десять месяцев (человеческий младенец).

    Критическая оценка
    Критическая оценка

    Процедура представляла собой строго контролируемый лабораторный тест, поэтому предлагался надежный – но также и безопасный – показатель восприятия глубины. Как можно было устранить или контролировать влияние других органов чувств (например, прикосновение крысиного усы), они убедились, что это действительный тест на зрительное восприятие.

    Согласованность результатов по ряду видов, включая человека, добавляет достоверности выводам.Однако выборка человеческих младенцев была довольно небольшой, а возрастной диапазон – довольно большим – некоторые из них, вероятно, какое-то время ползали до того, как они были протестированы.

    Хотя матери присутствовали и дали информированное согласие, все же существовала потенциальная этическая проблема. Просто смотреть на каплю или когда их матери поощряли ее пересечь, возможно, дети огорчались – они не знали, что стакан был там, чтобы спасти их.

    Исследование проблемы восприятия природы и воспитания не закончилось исследованиями Гибсона и Уолка.Это только исследовало пластичность восприятия младенца, поэтому вопрос о том, может ли восприятие взрослого адаптироваться, не рассматривался.

    Это, однако, исследовалось несколькими различными способами. Страттон (1897) и Колер (1962) использовали сложную оптическую аппаратуру, чтобы изменить свой взгляд на мир, например перевернув его с помощью призм.

    В этих ситуациях мир сначала кажется перевернутым или запутанным, но со временем мозг приспосабливается к изменениям, и нормальное восприятие возвращается.

    Когда аппарат снимается, снова требуется время, чтобы вернуться в исходное положение. Другие, менее драматические изменения в восприятии могут быть вызваны небольшим смещением поля зрения в одну сторону с последующим тестированием восприятия глубины, например, способностью точно указывать на цель.

    В таких ситуациях люди легко адаптируются – в течение примерно часа, – но только в том случае, если они способны активно взаимодействовать со своим окружением. Участники, которых толкают в инвалидных колясках, не смогли научиться справляться с визуальным искажением (состоявшееся 7 Bossom, 1961).Подобные открытия говорят нам о том, что, по крайней мере, в некоторых отношениях, восприятию глубины можно научиться.

    Список литературы
    Список литературы

    Гибсон, Э. Дж., И Уолк, Р. Д. (1960). «Визуальный обрыв». Scientific American, 202 (4), 64-71.

    Колер И. (1962). Эксперименты с очками. Scientific American, 206 (5), 62-73.

    Страттон, Г. М. (1897). Зрение без инверсии изображения сетчатки. Психологический обзор, 4 (4), 341.


    Как ссылаться на эту статью:
    Как ссылаться на эту статью:

    Russel, J. (2020, 27 июля). Визуальный эксперимент на скале . Просто психология. www.simplypsychology.org/visual-cliff-experiment.html

    сообщить об этом объявлении

    Frontiers | Влияние грунтовки с фотографиями условий окружающей среды на скорость ходьбы на открытом воздухе

    Введение

    Существует немало свидетельств того, что люди положительно реагируют на созерцание природы.Несколько десятилетий назад «Теория восстановления стресса» Ульриха заявила, что просмотр естественных сцен положительно влияет на эмоциональное и физиологическое состояние, снижает стресс и положительно влияет на самооценку эмоционального состояния человека (например, Ulrich, 1981, 1986 ). «Теория восстановления внимания» Каплана предполагает, что эффект созерцания природы восстанавливает усталость от направленного внимания (Kaplan and Kaplan, 1989). В своем метаанализе МакМахан и Эстес (2015) сообщили, что воздействие естественной окружающей среды связано с умеренным усилением положительного воздействия и меньшим уменьшением отрицательного воздействия по сравнению с условиями сравнения.Более того, ряд исследований (например, Stamps, 1990; Ulrich et al., 1991, 2003; Hartig et al., 1999; van den Berg et al., 2003; de Kort et al., 2006; Kweon et al. , 2008; Valtchanov et al., 2010; Brown et al., 2013; Jiang et al., 2014; Felnhofer et al., 2015; Lottrup et al., 2015) подчеркнули преимущества воздействия суррогатной природы на людей (фотографии , слайды, картины, виды из окон, видео и виртуальные компьютерные сцены природы), что приводит к восстановительным эффектам, таким как усиление положительного воздействия, снижение отрицательного воздействия и снижение стресса.

    Последовательно, исследования также показали психологические преимущества прогулки на свежем воздухе на природе по сравнению с ходьбой в городских условиях (Hartig et al., 1991, 2003; Berman et al., 2008). Дюваль (2011) исследовал роль когнитивного взаимодействия во время прогулок по городу. Стратегии когнитивного взаимодействия могут использовать сознательное размышление об окружающей среде, в которой ходит человек. В частности, участники получили список планов повышения осведомленности, разработанных, чтобы повлиять на их взаимодействие и взаимодействие с физической средой (например,г., «Сосредоточьтесь на звуках. Если вокруг тихо, прислушайтесь к тишине. Если область полна звуков, сосредоточьтесь на каждом из них и обратите внимание, чем они отличаются »). Намерение состояло в том, чтобы вовлечь и вовлечь участников во время их реальной прогулки. Было обнаружено, что когнитивное взаимодействие с окружающей средой на открытом воздухе помогло участникам добиться значительных улучшений во многих аспектах психологического благополучия. Этот метод в некотором отношении близок к экопсихологическим подходам (например, Roszak et al., 1995; Коэн, 2003; Войт и др., 2007). В таких подходах используются техники работы со всеми органами чувств для получения глубокого восприятия и понимания окружающей природной среды.

    В совокупности мы разработали настоящее исследование на основе результатов исследования Duvall (2011) и опыта применения экопсихологических методов. В соответствии с этими выводами, идея заключалась в том, чтобы перед прогулкой подвергнуть участников в городской «зеленой» среде определенным стимулам, что приведет к более высокому уровню вовлеченности и вовлеченности в окружающую среду.Чтобы ответить на этот вопрос, в настоящем исследовании было изучено, можно ли использовать технику визуального семантического прайминга для усиления когнитивного взаимодействия во время прогулки в городской «зеленой» среде. В частности, вопрос заключается в том, может ли воздействие серии фотографий городской природы (например, деревьев, травы или переулков) перед прогулкой на открытом воздухе в городской «зеленой» среде улучшить когнитивное взаимодействие с окружающей средой ходьбы на открытом воздухе. Напротив, с ранее упомянутыми подходами грунтование с помощью фотографий растительности представляло бы более мягкую стимуляцию, чем устно выраженное намерение обратить внимание на окружающие природные особенности окружающей среды.Более того, в то время как предыдущие исследования анализировали в основном субъективные переживания, мы оценивали прямые поведенческие реакции, а именно скорость ходьбы. В этом отношении скорость ходьбы может отражать эмоциональное состояние человека и уровень стресса (например, Montepare et al., 1987; De Meijer, 1989; Crane and Gross, 2007; Hicheur et al., 2013), а также интерес к конкретная окружающая среда (см. ниже).

    Интересно, что в нашем предыдущем исследовании (Franěk, 2013; Franěk and Režný, 2014) мы показали, что скорость ходьбы участников во время короткой прогулки по городу колебалась в зависимости от окружающей среды.Они имели тенденцию идти медленнее в районах с меньшим движением, шумом и движением людей, чем в районах без зелени и с более высоким уровнем трафика, шума и передвижения других людей. Дальнейший анализ показал, что участники испытывали больше положительных эмоций в тех местах, где они спонтанно замедлились, и они с большей вероятностью находились в этой среде и выражали желание присоединиться к окружающей среде в отличие от мест, где они спонтанно ускорились. Этот вывод согласуется с поведением уклонения от сближения , описанным Мехрабианом и Расселом (1974).Теория Мехрабиана-Рассела утверждает, что индивидуальные реакции на среду являются результатом двух различных форм поведения: человек либо пытается установить контакт с окружающей средой и оставаться в ней (подходящее поведение), либо он / она пытается избежать этого и двигаться. вдали (поведение избегания). Последующие реакции состоят из различных форм поведения – физического движения, направленного в окружающую среду (или за ее пределы), уровня внимания, уделяемого особенностям окружающей среды, исследования окружающей среды, общения с другими в окружающей среде или попытки выполнять там любые виды деятельности.Эта теория была специально проверена в исследованиях потребителей (например, Bitner, 1992; Donovan et al., 1994; Wirtz et al., 2000; Jang and Namkung, 2009). Наше предыдущее исследование прогулки по городу (Franěk, 2013) показало, что теория Мехрабиана-Рассела также может быть использована для объяснения аффективных реакций на внешнюю городскую среду. В частности, поведение при приближении наблюдалось как реакция на городскую зелень и было связано с более медленной скоростью ходьбы, тогда как поведение избегания проявлялось в местах без зелени и с движением транспорта и было связано с более высокой скоростью.

    Техника прайминга относится к экспериментальной парадигме, в которой целевой стимул обрабатывается в контексте ранее встреченного стимула. Парадигма прайминга использовалась в различных областях, таких как исследования памяти (например, Tulving and Schacter, 1990), зрительного восприятия (см. Обзор Kristjánsson and Campana, 2010), восприятия речи (например, Pisoni et al., 1985; Church and Fisher, 1998; Slowiaczek et al., 2000), музыкальное восприятие (Bharucha and Stoeckig, 1987) и другие области.Более того, прайминг успешно использовался в исследованиях более сложных форм социального поведения (см. Обзор в Bargh, 2006). Такое исследование показало, что прайминг может влиять на конформизм (Epley and Gilovich, 1999), вежливость (Bargh et al., 1996), политические убеждения (Carter et al., 2011), помогающее поведение (Garcia et al., 2002), социальное поведение. уверенность в себе (Steele and Aronson, 1995) и просоциальное поведение (Shariff et al., 2016).

    В многочисленных исследованиях прайминга также изучалась скорость последующего ответа.Например, широко исследуемый подход в исследованиях прайминга заключается в регистрации скорости, с которой участники классифицируют целевую буквенную строку после воздействия праймингового слова (например, Meyer and Schvaneveldt, 1971). В существенно другой области исследований поведения было показано, что прайминг может влиять на скорость движения при различных видах спорта (например, Follenfant et al., 2005; Ashford and Jackson, 2010). Однако влияние прайминга на скорость ходьбы было изучено лишь в нескольких исследованиях.В этих исследованиях использовались механизмы прайминга более высокого уровня, когда косвенное праймирование активировало понятие (например, пожилой возраст), которое каким-то образом связано с изображением скорости, или активировало изображение животных, которые характеризовались определенной скоростью движения. Активация концепции или изображения влияла на последующее поведение участников, когда участники усваивали поведение, связанное с подготовленным концептом или изображением.

    Bargh et al. (1996) использовали зашифрованные предложения, чтобы обозначить понятие «старость», и измерили скорость ходьбы после выхода из лаборатории.У участников была более низкая скорость ходьбы в условиях пожилого примирования, чем у участников в условиях нейтрального примирования. Аартс и Дейкстерхейс (2002) приучили участников к именам быстрых или медленных животных. Затем участников попросили пройти в другое место, чтобы получить инструкции по выполнению задания. Участники с примерами медленных животных шли медленнее, чем участники с примерами быстрых животных. Наконец, Cesario et al. (2006) записали время, необходимое испытуемым, чтобы покинуть экспериментальную комнату.Они обнаружили, что у участников в пожилом прайм-состоянии было самое медленное среднее время выхода, тогда как у участников было самое быстрое среднее время выхода в молодом прайм-состоянии.

    Настоящее исследование было разработано для использования механизма косвенного прайминга, чтобы повлиять на скорость последующей ходьбы. В отличие от предыдущих исследований, наше исследование попыталось объединить технику прайминга с текущими исследованиями психологии окружающей среды. Мы исследовали связь между выдержкой на фотографии конкретной сцены на открытом воздухе (метод, широко используемый в экологической психологии) и скоростью ходьбы на открытом воздухе.В частности, цель состояла в том, чтобы показать участникам фотографии, соответствующие экологическим особенностям маршрута на открытом воздухе с растительностью (например, травой или деревьями) или фотографиями, несовместимыми с маршрутом на открытом воздухе (например, торговыми центрами) в качестве простых чисел. Мы предполагаем, что грунтовка с двумя разными типами окружающей среды должна по-разному влиять на скорость ходьбы. Учитывая, что прайминг делает мысленное представление определенной информации более доступным (например, Loersch and Payne, 2011; Janiszewski and Wyer, 2014), мы предположили, что праймирование фотографиями, содержащими городскую среду с природными особенностями, вызовет когнитивное взаимодействие и участие во время прогулки. по городскому маршруту с зеленью, что приводит к поведению подхода, связанному с более медленной скоростью ходьбы.Эффект несовместимых простых чисел будет основан на контрастном эффекте простого числа (Martin, 1986). Эффект контраста при праймировании часто наблюдался в экспериментах по социальной психологии (см. Обзор Dijksterhuis and Bargh, 2001). Эффект контраста появляется, если люди считают, что заранее подготовленная концепция неприменима. Таким образом, активированная информация влияет на интерпретацию или суждения в обратном направлении. Можно предположить, что эффект контраста неконгруэнтного прайма приведет к поведению избегания, связанному с более высокой скоростью ходьбы.

    Несмотря на то, что многие исследования показали, что люди предпочитают природные условия городским, более поздние исследования также проанализировали восстановительный потенциал различных городских условий на открытом воздухе и в помещении. Недавно Staats et al. (2016) сравнили восстановительный потенциал различных городских условий, включая торговые центры. Как и предполагалось, наиболее предпочтительным было место в парке, но торговые центры и кафе также имели некоторый уровень предпочтения, а именно в состоянии низкой утомляемости внимания. Хотя нет причин ожидать гендерных различий в реакции на фотографии с естественными сценами, мужчины и женщины по-разному реагировали на фотографии торговых центров.Женщины оценили торговые центры более положительно, чем мужчины. Распространенное мнение о том, что мужчины не любят ходить по магазинам, а большинство женщин делают это, было подтверждено несколькими исследованиями (например, Kruger and Byker, 2009; Ellis et al., 2012). Таким образом, следует также контролировать симпатию к стимулам и возможные гендерные различия.

    На любой эксперимент, проводимый в естественных условиях, могут влиять различные внешние переменные. Очевидно, что некоторые из этих переменных, например, внезапные изменения погодных условий и колебания интенсивности городского движения, может быть трудно контролировать.В предыдущих исследованиях (Franěk, 2013; Franěk et al., 2014) мы рассматривали влияние других внешних переменных, таких как физические характеристики окружающей среды. Поскольку наше предыдущее исследование (Franěk and Režný, 2014) проводилось на том же городском маршруте, что и маршрут, использованный в текущих экспериментах, мы знакомы с типичными моделями колебаний скорости ходьбы на этом конкретном маршруте и их связью с окружающей средой. макет.

    Таким образом, целью настоящего исследования было изучить влияние грунтования с фотографиями определенных типов окружающей среды на последующую скорость ходьбы.Цель состояла в том, чтобы сравнить эффекты двух типов визуальных простых изображений: (1) фотографии с растительностью, которые соответствуют городскому маршруту с природными особенностями, на которых участники, соответственно, будут ходить, и (2) фотографии без растительности, несовместимые с этой средой. Вопрос заключался в том, повлияют ли эти различные виды грунтовки на последующую скорость ходьбы.

    Эксперимент 1

    Целью эксперимента 1 было изучить влияние грунтования с фотографиями городской зелени и фотографиями торговых центров на скорость ходьбы участников по городскому маршруту с зеленью, деревьями и аллеями.Простые числа были либо совпадающими (фотографии городской зелени), либо несовместимыми (торговые центры) с экологическими особенностями пешеходного маршрута.

    Метод

    Заявление об этике

    Эксперимент был одобрен с этической точки зрения Департаментом менеджмента Университета Градец Кралове. Участники предоставили письменное информированное согласие, в котором они заявили, что добровольно участвуют в эксперименте и что они были проинформированы об экспериментальной задаче, процедурах и используемом аппарате.Они согласились, что видеозаписи их действий были сделаны исключительно в научных целях.

    Участники

    В исследовании приняли участие сто двадцать шесть студентов. Студентами были молодые люди в возрасте от 18 до 24 лет ( M возраст = 20,5 лет, SD = 1,21), из них 60 мужчин и 66 женщин. Их зачисляли на различные курсы психологии, но они изучали информатику, финансовый менеджмент и туризм. Они были компенсированы частичным зачетом курса.

    Пешеходный маршрут

    Пешеходный маршрут представлял собой обход через несколько переулков и улиц со зрелыми деревьями, садами и небольшими домиками в центральной части Градец-Кралове. Этот город расположен в северо-восточной части Чешской Республики и насчитывает около 100 000 жителей. Сначала участники прошли от здания университета к начальной точке маршрута, которая находилась примерно в 300 м от здания. Схема от начальной до конечной точки равнялась 1.Длина 9 км. Чтобы сравнить скорость ходьбы на разных участках маршрута, мы выбрали восемь разделов для измерения скорости ходьбы (см. Таблицу 1). Участки были выбраны таким образом, чтобы обеспечить прямой маршрут и избежать возможности пересечь перекресток или аналогичные препятствия. Разделы были идентичны разделам, использованным в нашем предыдущем исследовании (Franěk and Režný, 2014).

    ТАБЛИЦА 1. Пешеходный маршрут в эксперименте 1.

    Грунтовочный материал

    Грунтовка проводилась с использованием набора из восьми фотографий, либо со сценами с деревьями (далее «грунтовка с деревьями»), либо со сценами торговых центров (далее «грунтовка с торговыми центрами»).Фотографии деревьев были сделаны в городе Градец Кралове на аллеях или в городских парках, но они не были идентичны сценам пешеходного маршрута. Фотографии торговых центров были сделаны в разных городах. На этих фотографиях показаны сцены как на открытом воздухе, так и в помещении (см. Дополнительные материалы). Участников попросили рассмотреть каждую фотографию отдельно и оценить свой уровень симпатии к каждому изображению, используя шкалу от 1 до 5. Время и время просмотра фотографий рейтинги не были ограничены.Для оценки использовали лист бумаги, на котором была шкала оценок. Задача оценить фотографии гарантирует, что фотографии будут внимательно восприняты участниками.

    Был использован межсубъектный дизайн. Сорок четыре участника (21 мужчина, 23 женщины) были загрунтованы деревьями; 42 участника, с торговыми центрами (20 мужчин, 22 женщины). Группа без прайминга, которая не подвергалась праймингу, состояла из 40 участников (19 мужчин, 21 женщина). Весь курс 3-дневного эксперимента был разбит на 1-часовые блоки.Участники регистрировались в конкретный блок на ваших условиях. Впоследствии они были отнесены к определенному экспериментальному условию. Группы были сбалансированы по программам обучения участников и полу.

    Процедура

    Карта, показывающая пешеходный маршрут, была отправлена ​​участникам по почте за 1 неделю до участия. По прибытии в экспериментальную комнату участников попросили подписать форму информированного согласия. Затем они прочитали инструкцию, описывающую задачу ходьбы, и посмотрели маршрут на карте.После этого научный сотрудник проводил участника в другую комнату. Здесь, перед прогулкой, участники сначала заполнили анкету «График положительных и отрицательных воздействий» (PANAS), чтобы измерить свое реальное настроение. Затем им было предложено выполнить задание по грунтовке (деревья или торговые центры), или их попросили только дождаться начала задания по ходьбе (контрольная группа без грунтования). Младший научный сотрудник, выполняющий задание по грунтовке, не был знаком с прогнозируемым эффектом от грунтовки.Заполнение анкеты PANAS заняло примерно 3 минуты, а задача по заправке (или ожидание в условиях отсутствия заправки), включая инструкции, длилась примерно 8–9 минут.

    После того, как участники выполнили задания, научный сотрудник проводил их обратно в экспериментальную комнату. Временной интервал между окончанием процедуры прайминга и началом прогулки составлял от 5 до 6 минут. В экспериментальной комнате участники получили небольшую видеокамеру на поясе на поясе и попросили отправиться в начальную точку маршрута.В этот момент с ними связался другой научный сотрудник, который показал им направление прогулки. Когда участник прошел весь маршрут, он / она вернулся в экспериментальную комнату и заполнил анкету PANAS после прогулки. Участники обходили маршрут индивидуально, и маршрут был отмечен заметными оранжевыми стрелками, нанесенными на поверхность тротуара для облегчения ориентации.

    Исследование проводилось в 2013 г. в три рабочих дня: 29 октября (только в дневное время), 30 октября (в течение всего дня) и 31 октября (в течение всего дня).После полудня 29 октября был пасмурным и немного дождливым, температура была от 12 до 13 ° C. Утром 30 октября было пасмурно, температура была от 8 до 9 ° C. Днем была небольшая облачность, температура составляла от 12 до 13 ° C. Утром 31 октября было солнечно, и температура была от 6 до 8 ° C. Днем было солнечно, температура была от 12 до 13 ° C. Трава все еще была зеленой, а лиственные деревья были пожелтевшими и частично голыми.Поскольку было невозможно предсказать погоду и фактические атмосферные условия, мы заранее составили расписание со списком участников, разделенным на 1-часовые сеансы, состоящие из 6–8 участников. Временной график был сбалансирован по полу и условиям дня и времени.

    Измерение скорости ходьбы

    Испытуемые ходили с небольшой видеокамерой (например, Sony Bloggie MHS-PM5K) на поясе вокруг талии (размер 19 мм × 108 мм × 55 мм, вес 110 г). Через линзу “рыбий глаз” было запечатлено окружение, ноги и руки объекта.У каждого участка маршрута было начало и конец, четко обозначенные линией яркого цвета на тротуаре. Оценщик пометил два кадра видеозаписи, чтобы создать начало и конец аннотации для каждого конкретного участка дорожки. Каждый кадр соответствовал времени, когда участник входил в секцию или выходил из нее. Процедура оценки заключалась в аннотировании видеозаписей в программном обеспечении Elan . Аннотации включали название раздела трека и были согласованы по времени с видеозаписями.Каждая аннотация представляет собой весь участок трека, так что можно определить, сколько времени субъекты проводят там. Это позволило нам вычислить среднюю скорость, достигнутую испытуемыми на всех участках. Видеозаписи обрабатывала группа научных сотрудников.

    Мера настроения

    Актуальное настроение до и после прогулки регистрировалось чешским переводом PANAS (Watson et al., 1988). Исходная шкала состояла из 20 прилагательных, описывающих положительные и отрицательные эмоции.В чешском переводе (для которого использовалась процедура обратного перевода) был удален ряд прилагательных. Семь прилагательных использовались для описания положительного аффекта (альфа Кронбаха = 0,75–0,80), а еще семь прилагательных – для отрицательного аффекта (альфа Кронбаха = 0,76–0,79). Для исходной английской шкалы альфа Кронбаха = 0,88 для положительного аффекта и альфа Кронбаха = 0,87 для отрицательного аффекта (Watson et al., 1988).

    Анализ данных

    Анализировалась как продолжительность ходьбы, так и скорость ходьбы на отдельных участках маршрута.Продолжительность прогулки измерялась от начала участка 1 до конца участка 8, включая участки маршрута между участками, на которых невозможно было измерить скорость ходьбы. Двухфакторный дисперсионный анализ (ANOVA) был проведен для оценки влияния экспериментальных условий (предварительные / нулевые условия) и пола на продолжительность прогулки. Далее были рассчитаны средние скорости ходьбы на отдельных участках маршрута. Чтобы проанализировать влияние как затравки, так и экологических свойств маршрута, был проведен смешанный дисперсионный анализ для оценки влияния экспериментальных условий (затравка / отсутствие затравки), пола и участка маршрута на скорость ходьбы в конкретные разделы.Поскольку некоторые участки пешеходного маршрута имели схожие характеристики окружающей среды и поскольку участники проходили по ним примерно с одинаковой скоростью ходьбы, мы объединили аналогичные участки в четыре группы (т.е. участки 1 + 2 (группа 1), участки 3 + 4 (группа 2). , разделы 5 + 6 + 7 (группа 3) и раздел 8 (группа 4), чтобы дать анализу больше возможностей для выявления значимого взаимодействия. Оценка для каждой группы представляла собой среднее значение по включенным разделам. Кроме того, различия между указанными настроение до и после прогулки сравнивали с помощью тестов t для независимых выборок.Различия между оценками фотографий, использованных в качестве простых чисел, сравнивали с помощью теста t для независимых выборок. Наконец, были рассчитаны корреляции между продолжительностью прогулки, скоростью ходьбы на определенных участках и рейтингом фотографий, чтобы оценить, влияет ли уровень симпатии к фотографиям на скорость ходьбы. Статистический анализ проводился с использованием Statistica 12 .

    Результаты

    Продолжительность прогулки

    Средняя продолжительность прогулки для участников, загрунтованных деревьями от начала участка 1 до конца участка 8, составила 657 человек.34 с ( SD = 45,68), в то время как средняя продолжительность прогулки для участников, ориентированных на торговые центры, составила 629,31 с ( SD = 41,96). Средняя продолжительность прогулки для участников в группе без прайминга составила 637,56 с ( SD = 51,05). Двусторонний дисперсионный анализ показал значимое влияние условий прайминга на среднюю продолжительность прогулки ( F 2,110 = 3,78, p <0,05, η 2 = 0,06). Пол не оказал значимого влияния ( F 1,10 = 1.05, p = 0,31). Тест post hoc Tukey показал, что участники, заправленные деревьями, шли по маршруту значительно медленнее, чем участники, заправленные торговыми центрами. Величина эффекта была средней (Cohen’s d = 0,64). Однако условие отсутствия грунтования существенно не отличалось от условия грунтования с деревьями ( d = 0,41 по Коэну), а также от условия грунтования с торговыми площадками ( d Коэна = 0,17).

    Скорость ходьбы

    Средние скорости ходьбы на отдельных участках показаны на Рисунке 1 и в Таблице 2.Был проведен смешанный дисперсионный анализ, чтобы оценить влияние условий прайминга, пола участников и характеристик окружающей среды маршрута на скорость ходьбы. В качестве категориальных предикторов были выбраны условие (грунтовка с деревьями или грунтовка с торговыми центрами или без грунтовки) и пол участников, участок маршрута (уровень 1 = участки 1 + 2, уровень 2 = участки 3 + 4. , уровень 3 = разделы 5 + 6 + 7, уровень 4 = раздел 8) был выбран в качестве фактора внутри субъекта (повторные измерения), а скорость ходьбы использовалась в качестве зависимой переменной.ANOVA показал статистически значимый основной эффект ходьбы по секциям внутри субъектов ( F 3,291 = 61,63, p <0,001, η 2 = 0,39) и статистически значимый основной эффект условий прайминга между субъектами ( F 2,97 ) = 3,06, p <0,05, η 2 = 0,06). Пол не оказал существенного влияния ( F 1,97 = 2,86, p = 0,09, η 2 = 0.03), и не было значительного взаимодействия между условиями грунтования и проходкой по секции ( F 6,291 = 1,46, p = 0,19, η 2 = 0,03).

    РИСУНОК 1. Средние скорости ходьбы (м / с) на восьми участках маршрута для грунтовки с деревьями, грунтовки с торговыми центрами и условий без грунтовки в эксперименте 1.

    ТАБЛИЦА 2. Средние скорости ходьбы (м / с) на определенных участках маршрута для двух экспериментальных условий (деревья и торговые центры) и условия отсутствия грунтовки в Эксперименте 1.

    Скорость ходьбы была ниже, когда участники были загрунтованы деревьями, чем когда они были загрунтованы торговыми центрами или не подвергались грунтовке. Тест post hoc Тьюки показал значительные различия в скорости ходьбы между состоянием грунтовки с деревьями и состоянием грунтовки с торговыми центрами, а также между состоянием грунтовки с деревьями и условием отсутствия грунтовки. Состояние грунтовки с торговыми площадками существенно не отличалось от состояния без грунтовки. Скорость ходьбы различалась между группами участков, где участки 5 + 6 + 7 с более естественными характеристиками были связаны с самой низкой скоростью ходьбы.Тест post hoc Tukey показал статистически незначимые различия в скорости ходьбы между разделами 3 + 4 и разделом 8. Различия между скоростями ходьбы в других разделах были статистически значимыми.

    Изменения настроения после прогулки

    Данные показали (таблица 3), что во всех трех условиях положительный эффект после прогулки не изменился, в то время как отрицательный эффект значительно снизился во всех трех условиях.

    ТАБЛИЦА 3. Баллы за негативное и позитивное настроение участников до и после прогулки для двух экспериментальных (деревья и торговые центры) и условий отсутствия грунтовки в эксперименте 1 и эксперименте 2.

    Рейтинги фотографий, использованных в качестве простых

    Изображения с деревьями понравились больше, чем фотографии торговых центров. T -тесты для независимых выборок выявили существенные различия между средней оценкой деревьев и торговых центров ( t = 6,57, p <0.001, Коэна d = 1,60). Размер эффекта был большим. В оценках фотографий не было гендерных различий. Не было никаких существенных корреляций между продолжительностью прогулки и оценкой фотографий ( r значений варьировались от 0,24 до 0,25), а также каких-либо значимых корреляций между скоростью ходьбы на определенных участках и оценкой фотографий ( r значений варьировались в диапазоне от 0,01 до 0,20).

    Обсуждение

    Результаты показали, что грунтование с фотографиями оказало значительное влияние на скорость ходьбы.Участники, подвергшиеся грунтовке с деревьями, шли значительно медленнее, чем участники, подвергшиеся грунтовке с торговыми центрами, и участники группы без грунтовки. Хотя грунтовка с торговыми центрами привела к несколько более высокой скорости ходьбы по сравнению с контрольным условием без заливки, эта разница не была значимой. Результаты также показали, что участники, засаженные деревьями, постоянно шли медленнее почти на всех участках (кроме последнего) маршрута, чем участники, которым были назначены другие условия.Самая низкая скорость ходьбы наблюдалась на участке 3 (участки 5 + 6 + 7), который располагался в длинной, густой аллее. Аналогичный результат был получен в нашем предыдущем исследовании (Franěk, Režný, 2014). Уменьшение скорости ходьбы на некоторых участках маршрута отражает более естественные характеристики местности, как было обнаружено в ранее упомянутом исследовании.

    Мы не обнаружили никаких различий в аффективных состояниях после прогулки, связанных с типом прайминга или пристрастием к фотографиям. Прогулка снизила негативное воздействие независимо от условий грунтовки.Этот вывод согласуется с результатами исследований, показывающих, что короткие прогулки по городу для отдыха (например, Ekkekakis et al., 2000; Johansson et al., 2011) и пробежки на открытом воздухе (например, Bodin and Hartig, 2003) были связаны со сдвигом в сторону большего положительный эффект.

    В целом, эксперимент не дал убедительного ответа на вопрос о механизмах, которые могут лежать в основе наблюдаемого эффекта прайминга. Использование фотографий, соответствующих условиям пешеходного маршрута, снизило скорость ходьбы участников, что можно объяснить их поведением при приближении.Подходящее поведение означает, что человек проявляет повышенный интерес к окружающей среде, что приводит к попытке исследовать окружающую среду и потенциально приводит к снижению скорости ходьбы. Однако грунтование с фотографиями, несовместимыми с окружающей средой пешеходного маршрута, не привело к поведению избегания, потому что различия между условиями грунтования с торговыми центрами и условием отсутствия грунтования не были статистически значимыми.

    Эксперимент 2

    Целью эксперимента 2 было изучить влияние прайминга на скорость ходьбы в условиях пешеходного маршрута, что не соответствовало простым числам.Использовались те же простые числа, что и в эксперименте 1 (деревья, торговые центры, без грунтовки), но пешеходный маршрут проходил в другой городской среде в Градец-Кралове, что визуально несовместимо с простыми числами. Среда пешеходного маршрута охватывала улицы в пригороде с усадьбами, построенными между 1970-ми и 1980-ми годами с бетонными многоквартирными домами. Часть пешеходного маршрута проходила по оживленной дороге, а часть – по тихой улице. Несмотря на то, что между зданиями есть трава и деревья, окружающая среда существенно отличалась от окружения маршрута в Эксперименте 1.Поскольку мы предполагаем, что снижение скорости ходьбы произошло из-за соответствия между основным параметром и окружающей средой и последующим поведением подхода, мы прогнозируем, что скорость ходьбы не должна различаться для всех условий.

    Метод

    Участники

    В исследовании приняли участие восемьдесят восемь студентов. Студентами были молодые люди в возрасте от 18 до 23 лет ( M возраст = 21,0 года, SD = 1,02), с 43 мужчинами и 45 женщинами. Их зачисляли на различные курсы психологии, но они изучали информатику, финансовый менеджмент и туризм.Они были компенсированы частичным зачетом курса. Шестьдесят четыре участника уже приняли участие в эксперименте 1 (32 мужчины, 32 женщины), в то время как 24 участника (11 мужчин, 13 женщин) участвовали в этом эксперименте впервые. Поскольку в выборку вошли участники с разным знакомством с задачей, данные также анализировались отдельно для обеих групп.

    Пешеходный маршрут

    Пеший маршрут проходил через современный пригород города Градец Кралове.Сначала участники прошли от здания университета к начальной точке маршрута, которая находилась примерно в 200 м от здания. От начальной до конечной точки трасса протяженностью 1,2 км. Продолжительность общей прогулки измерялась от начала раздела 1 до конца раздела 8 (см. Таблицу 4).

    ТАБЛИЦА 4. Пешеходный маршрут в эксперименте 2.

    Грунтовочный материал

    Грунтовочный материал был идентичен грунтовочному материалу, использованному в Эксперименте 1.

    Процедура

    Процедура была идентична процедуре, использованной в эксперименте 1. Тридцать девять участников (20 мужчин, 19 женщин) были загрунтованы деревьями, а 33 участника были загрунтованы торговыми центрами (14 мужчин, 19 женщин). Группа без прайминга, не подвергавшаяся праймингу, состояла из 16 участников (девять мужчин, семь женщин). Участники, которые уже принимали участие в эксперименте 1, подвергались воздействию другого типа прайминга, чем в предыдущем эксперименте, или не подвергались праймированию.Перед прогулкой участники заполнили анкету PANAS. Когда участник прошел весь маршрут, он / она вернулся в экспериментальную комнату и заполнил анкету PANAS после прогулки.

    Исследование проводилось в 2014 году в течение 2 недель по четыре рабочих дня: 16 апреля, 17 апреля, 23 апреля и 24 апреля. Утром 16 апреля было солнечно и температура была 9 ° C. Днем 16 апреля было пасмурно, температура составляла 10 ° C.Утром 17 апреля было солнечно, и температура была от 6 до 10 ° C. Во второй половине дня 17 апреля было солнечно, и температура была от 12 до 13 ° C. Утром 23 апреля было пасмурно, температура была от 11 до 13 ° C, а затем упала до 8 ° C. Днем 23 апреля была небольшая облачность, температура составляла от 15 до 20 ° C. Утром 24 апреля было солнечно, и температура была от 12 до 18 ° C.Днем 24 апреля было солнечно, и температура была от 20 до 22 ° C. Трава была уже зеленой, а деревья были светло-зелеными с редкой листвой. Временной график был сбалансирован по полу и условиям дня и времени.

    Результаты

    Продолжительность прогулки

    Средняя продолжительность прогулки участников, загрунтованных деревьями, измеренная от начала участка 1 до конца участка 8, составила 635,45 с ( SD = 45,41), в то время как средняя продолжительность прогулки участников, загрунтованных торговыми центрами, составила 621 .45 с ( SD = 48,53). Средняя продолжительность прогулки участников в группе без прайминга составила 612,76 с ( SD = 33,30). Хотя грунтовка с деревьями привела к большей продолжительности ходьбы, чем грунтовка с торговыми центрами и без грунтовки, двухфакторный дисперсионный анализ не показал значительного влияния условий на среднюю продолжительность прогулки ( F 2,81 = 1,71, p = 0,19), ни статистически значимого влияния пола ( F 1,81 = 0.56, p = 0,45).

    На следующем этапе мы проанализировали данные для обеих групп участников отдельно. Сначала мы проанализировали данные участников, которые уже участвовали в эксперименте 1. Средняя продолжительность прогулки участников, загрунтованных деревьями, составила 630,54 с ( SD = 47,84), средняя продолжительность прогулки участников, загрунтованных торговыми центрами, составила 623,93 с ( SD = 49,11), а средняя продолжительность прогулки участников в группе без прайминга составила 623.01 с ( SD = 30,49). Двусторонний дисперсионный анализ не показал значительного влияния условий на продолжительность прогулки ( F 2,58 = 0,17, p = 0,84), а также влияние пола не было значимым ( F 1,58 = 0,01, p = 0,98).

    Затем мы проанализировали данные участников, которые не принимали участие в эксперименте 1. Средняя продолжительность прогулки участников, обработанных деревьями, составила 647,51 с ( SD = 38,14), средняя продолжительность прогулки участников, обработанных деревьями. торговых центров было 613.80 с ( SD = 49,20), а средняя продолжительность прогулки участников в группе без прайминга составила 590,10 с ( SD = 30,00). В отличие от группы участников, знакомых с экспериментом, двухфакторный дисперсионный анализ показал значимое влияние условий на среднюю продолжительность прогулки ( F 2,17 = 4,44, p <0,05, η 2 = 0,04). Влияние пола было незначительным ( F 1,17 = 3,09, p = 0.10). Тест post hoc Тьюки выявил значительные различия между условием грунтования с деревьями и условием отсутствия грунтования, а величина эффекта была высокой ( d Коэна = 1,66).

    Скорость ходьбы

    Средние скорости ходьбы в определенных разделах показаны на рисунке 2 и в таблице 5. Сначала мы провели смешанный дисперсионный анализ данных для всех участников. В качестве категориальных предикторов были выбраны условие (грунтовка с деревьями или грунтовка с торговыми центрами или без грунтовки) и пол участников, участок маршрута (уровень 1 = участки 1 + 2, уровень 2 = участки 3 + 4. , уровень 3 = разделы 5 + 6, уровень 4 = разделы 7 + 8) был выбран в качестве фактора внутри субъекта (повторные измерения), а скорость ходьбы использовалась в качестве зависимой переменной.ANOVA показал статистически значимый основной эффект ходьбы по секциям внутри субъектов ( F 3,240 = 29,92, p <0,001, η 2 = 0,27). Тем не менее, главный эффект между субъектами – как предварительное условие ( F 2,80 = 1,41, p = 0,25), так и пол ( F 1,80 = 0,38, p = 0,54. ) не были значительными, равно как и какие-либо взаимодействия.

    РИСУНОК 2. Средние скорости ходьбы (м / с) на восьми участках маршрута для грунтовки с деревьями, грунтовки с торговыми центрами и условий без грунтовки в эксперименте 2.

    ТАБЛИЦА 5. Средние скорости ходьбы (м / с) на определенных участках маршрута для двух экспериментальных условий (деревья и торговые центры) и условия отсутствия грунтовки в эксперименте 2.

    Затем мы провели анализ только группы участников, которые не принимали участие в эксперименте 1.ANOVA показал статистически значимый главный эффект от условия примирования между субъектами ( F 2,17 = 4,65, p <0,05, η 2 = 0,36) и значимый главный эффект пола между субъектами. ( F 2,17 = 4,38, p <0,05, η 2 = 0,20). Тем не менее, основной эффект ходьбы по секциям внутри субъектов не был значительным ( F 3,51 = 1,93, p = 0,14), равно как и никаких взаимодействий.Тест post hoc Tukey показал значительные различия между состоянием грунтования с деревьями и условием отсутствия грунтования, а также значительные различия между самцами и самками. Участники с деревьями шли значительно медленнее, чем участники без грунтовки, а самки шли медленнее, чем самцы.

    Изменения настроения после прогулки

    Как и в эксперименте 1, данные показали (таблица 3), что во всех трех условиях зарегистрированный положительный эффект после прогулки не изменился, в то время как отрицательный эффект значительно снизился во всех трех условиях.

    Рейтинг фотографий, использованных в качестве основных

    Изображения деревьев понравились больше, чем фотографии торговых центров. T -тесты для независимых выборок выявили значительную разницу в средних оценках между изображениями с деревьями и изображениями с торговыми центрами ( t = 10,52, p <0,001). Размер эффекта был большим ( d Коэна = 2,48). В оценках фотографий не было гендерных различий. Достоверных корреляций между продолжительностью прогулки и оценкой фотографий не выявлено ( r значений варьировались от 0.От 01 до 0,08), ни каких-либо значимых корреляций между скоростью ходьбы на определенных участках и оценкой фотографий ( r значения варьировались от 0,01 до 0,19).

    Обсуждение

    Результаты показали, что грунтовка с деревьями привела к более медленной скорости ходьбы по сравнению с грунтовкой в ​​торговых центрах и отсутствовала грунтовка в среде, которая не совпадала с простыми числами. Тем не менее, стоит прокомментировать уровень соответствия / несоответствия между простыми числами и окружающей обстановкой.Хотя в окружающей среде не было больших деревьев и аллей, там все еще были низкие деревья и зелень.

    Как и в эксперименте 1, на скорость ходьбы по маршруту также влияли особенности окружающей среды. Участники обеих групп пошли быстрее в начале маршрута, который находился недалеко от перекрестка, а также по тротуару, расположенному вдоль улицы с интенсивным автомобильным движением.

    Следует отметить, что эффект прайминга был значительным только для группы впервые.Последние данные, накопленные в когнитивной нейробиологии (Dehaene et al., 2001, 2006), показывают, что для возникновения семантического прайминга необходимы два фактора – внимание к первому и значимость стимула для участников. Важно отметить, что участники, которые были знакомы с экспериментом, уделяли меньше внимания и проявляли меньший интерес к праймингу, потому что они уже были знакомы с задачей из предыдущего эксперимента. Однако недостатком этого открытия является то, что первая группа была довольно маленькой.

    Эксперимент 3

    Целью эксперимента 3 было сравнение эффектов грунтования с фотографиями двух разных типов окружающей среды с деревьями и зеленью. Эксперимент проводился с тем же пешеходным маршрутом, что и эксперимент 1. Два типа «зеленой» среды использовались в качестве простых чисел. Первые изображения деревьев уже использовались в Эксперименте 1 и Эксперименте 2. Эти фотографии соответствовали условиям пешеходного маршрута. Второй тип «зеленого» прайма – это фотографии хвойных лесов.На этих фотографиях были изображены хвойные деревья из предгорных лесов из холмистых ландшафтов, и они полностью несовместимы с окружающей средой городского пешеходного маршрута с лиственными деревьями. Их выловили в предгорных лесах на северо-востоке Чехии. Поскольку местные жители часто посещают эти леса во время досуга, предполагалось, что наши участники знакомы с этим типом внешней среды и могут распознавать различия между этими двумя «зелеными» средами.Третий тип прайма – фотографии торговых центров, которые использовались в обоих предыдущих экспериментах. Поскольку наше предположение заключалось в том, что снижение скорости ходьбы было связано с согласованием между грунтом и окружающей средой и соответствующим поведением подхода, мы ожидали, что скорость ходьбы при грунтовании с неконгруэнтными хвойными лесами будет отличаться от скорости ходьбы при грунтовании с деревьями, совпадающими с ходьбой. маршрут.

    Кроме того, мы также искали скорость ходьбы очень рано после того, как участники покинули здание университета, за пределами пешеходного маршрута.Эта область интересов располагалась рядом с современными бетонными зданиями и не соответствовала ни одному из типов грунтовки. Цель состояла в том, чтобы изучить, в какой момент появляются различия в скорости ходьбы между конкретными экспериментальными условиями. Появились ли они, как только участники вышли из здания или достигли первых участков пешеходного маршрута, как реакция на зеленое окружение маршрута?

    Метод

    Участники

    В исследовании участвовал сто двадцать один студент.Студентами были молодые люди в возрасте от 18 до 24 лет ( M возраст = 20,6 лет, SD = 1,11), из них 53 мужчины и 68 женщин. Их зачисляли на различные курсы психологии, но они изучали информатику, финансовый менеджмент и туризм. Они были компенсированы частичным зачетом курса. В предыдущих экспериментах никто не принимал участия.

    Пешеходный маршрут

    Пешеходный маршрут был идентичен маршруту, использованному в Эксперименте 1. Кроме того, мы добавили участок 0, который находился за пределами пешеходного маршрута, недалеко от здания университета.Ясно, что было довольно сложно измерить скорость ходьбы участников сразу после того, как они покинули экспериментальную комнату или здание университета, поскольку участники не шли по идентичной или прямой линии в этой области. Измерения скорости ходьбы вблизи здания университета проводились только на прямом участке, расположенном примерно в 180 м от входа в здание университета. Это был прямой участок тротуара длиной 136 м. Маршрут проходил на улице, окруженной большим современным бетонным зданием и зданием другой школы.

    Грунтовочный материал

    Грунтовка проводилась с использованием набора из восьми фотографий, со сценами с деревьями, лесами или сценами с торговыми центрами. Сцены с деревьями и торговыми центрами были идентичны фотографиям, использованным в Эксперименте 1 и Эксперименте 2. Сцены леса были взяты из различных хвойных лесов в северной части Чешской Республики и содержали фотографии хвойных деревьев и тропинок, ведущих через лес (см. Дополнительный материал).

    Процедура

    Процедура была немного изменена.Чтобы гарантировать немедленный эффект от грунтовки, время между грунтованием и началом прогулки было значительно сокращено. В отличие от предыдущих экспериментов, участники сразу же начинали ходить после завершения прайминга. Учитывая, что в предыдущих экспериментах не наблюдалось значительной разницы между условиями заправки с торговыми центрами и условиями без затравки, условие без затравки не использовалось по практическим причинам (количество экспериментальных условий и ограничение по времени, обусловленное желанием провести эксперимент в течение 1 недели).Поскольку мы не обнаружили никаких различий в изменении настроения между отдельными условиями в эксперименте 1 и эксперименте 2, мы не оценивали настроение до и после прогулки.

    По прибытии в экспериментальную комнату участников попросили подписать форму информированного согласия. Затем их попросили прочитать инструкции по ходьбе и посмотреть маршрут на карте. После этого участники получили небольшую видеокамеру на поясе, которую они повесили на талию. Затем научный сотрудник проводил участников в другую комнату, где они были засажены деревьями, лесами или торговыми центрами.Помещение располагалось недалеко от входа в здание университета (примерно 10 м). Когда грунтовка была завершена, участников попросили выйти из комнаты и направиться к начальной точке маршрута, которая находилась примерно в 300 м от здания.

    Сорок два участника (18 мужчин, 24 женщины) были загрунтованы деревьями, 40 участников были загрунтованы лесом (18 мужчин, 22 женщины) и 39 участников были загрунтованы торговыми центрами (17 мужчин, 22 женщины). Исследование проводилось в 2014 г. в три рабочих дня: 21 октября (только во второй половине дня), 22 октября (в течение всего дня) и 23 октября (в течение всего дня).Днем 21 октября было пасмурно, температура была от 14 до 17 ° C. 22 октября было пасмурно, температура была от 14 до 17 ° C. 23 октября было пасмурно или пасмурно, температура была от 8 до 9 ° C. Трава все еще была зеленой, а лиственные деревья были пожелтевшими и частично голыми. Временной график был сбалансирован по полу и условиям дня и времени.

    Измерение

    Измерения проводились так же, как и в предыдущих экспериментах.

    Результаты

    Продолжительность прогулки

    Средняя продолжительность прогулки участников с деревьями, измеренная от начала участка 1 до конца участка 8, составила 663,00 с ( SD = 73,21). Средняя продолжительность прогулки участников, загрунтованных лесом, составила 653,95 с ( SD = 57,22), в то время как средняя продолжительность прогулки участников, загрунтованных торговыми центрами, составила 618,46 с ( SD = 69,60). Двусторонний дисперсионный анализ показал значительное влияние условий на среднюю продолжительность прогулки ( F 2,105 = 6.49, p <0,01, η 2 = 0,11) и значимое влияние пола на среднюю продолжительность прогулки ( F 1,105 = 7,64, p <0,01, η 2 = 0,07 ). Взаимодействие между состоянием и полом было почти значимым ( F 2,105 = 3,00, p = 0,054, η 2 = 0,05). Тест post hoc Tukey HSD показал, что участники, заправленные деревьями, шли по маршруту значительно медленнее, чем участники, заправленные торговыми центрами.Величина эффекта была средней (Cohen’s d = 0,634). Самки ходили медленнее, чем самцы. Взаимодействие между состоянием и полом означает, что при всех условиях грунтовки продолжительность прогулки самки была почти одинаковой, в то время как грунтовка с деревьями и лесами приводила к более медленной скорости ходьбы, чем грунтовка с торговыми центрами только у мужчин.

    Скорость ходьбы

    Средние скорости ходьбы в конкретных разделах показаны на рисунке 3 и в таблице 6. Был проведен смешанный дисперсионный анализ, чтобы оценить влияние условий прайминга, пола участников и характеристик окружающей среды маршрута на скорость ходьбы.В качестве категориальных предикторов были выбраны условия (грунтовка деревьями или грунтовка лесами или грунтовка торговыми центрами) и пол участников были выбраны в качестве категориальных предикторов, участок маршрута (уровень 1 = участки 1 + 2, уровень 2 = участки 3 + 4, уровень 3 = разделы 5 + 6 + 7, уровень 4 = раздел 8) был выбран в качестве фактора внутри субъекта (повторные измерения), а скорость ходьбы использовалась в качестве зависимой переменной. ANOVA показал статистически значимый основной эффект ходьбы по секциям внутри субъектов ( F 3,312 = 60.26, p <0,001, η 2 = 0,37) и статистически значимый главный эффект условий прайминга между субъектами ( F 2,104 = 7,82, p <0,001, η 2 = 0,13) и пол ( F 1,104 = 9,84, p <0,01, η 2 = 0,09). Также наблюдалась значительная взаимосвязь между состоянием и полом ( F 2,104 = 4,78, p <0,01, η 2 = 0.08). Скорость ходьбы между группами участков различалась, где участки 5 + 6 + 7 с более естественными характеристиками были связаны с самой низкой скоростью ходьбы. Тест post hoc Tukey показал значительные различия в скорости ходьбы между грунтовкой с деревьями и грунтовкой в ​​торговых центрах, а также между грунтовкой с лесом и грунтовкой с моллами. Участники, загрунтованные деревьями и лесами, шли медленнее, чем участники, загрунтованные торговыми центрами.В целом самцы ходили значительно быстрее, чем самки. Следующим открытием стало значительное взаимодействие между состоянием и полом. В связи с этим, хотя грунтовка с деревьями и лесами приводила к более медленной скорости ходьбы, чем грунтовка с торговыми центрами для мужчин, каждое условие грунтования приводило к почти одинаковой скорости ходьбы у женщин.

    РИСУНОК 3. Средние скорости ходьбы (м / с) на восьми участках маршрута для грунтовки с деревьями, грунтовки с лесом и грунтовки с торговыми центрами в Эксперименте 3.

    ТАБЛИЦА 6. Средние скорости ходьбы (м / с) на определенных участках маршрута для трех экспериментальных условий (деревья, леса и торговые центры) в Эксперименте 3.

    Наконец, мы проанализировали скорость ходьбы в секции 0, которая находилась недалеко от здания университета. Средняя скорость ходьбы участников, загрунтованных деревьями, составила 1,69 м / с ( SD = 0,17), средняя скорость ходьбы участников, загрунтованных лесом, была 1.69 м / с ( SD = 0,20), а средняя скорость ходьбы участников, ориентированных на торговые центры, составила 1,82 м / с ( SD = 0,22). Таким образом, участники, загрунтованные деревьями и лесами, шли медленнее, чем участники, загрунтованные торговыми центрами, уже на участке маршрута, который визуально не соответствовал ни одной из фотографий грунтовки. ANOVA показал значительный эффект состояния ( F 2,86 = 5,44, p <0,01, η 2 = 0,11) и значимое взаимодействие между полом и состоянием ( F 2,860 = 4 .27, p <0,05, η 2 = 0,09. Тест post hoc Tukey показал значительные различия в скорости ходьбы между грунтовкой с лесом и грунтовкой с торговыми центрами. Коэна d было 0,66.

    Рейтинги фотографий

    В целом изображения с деревьями и лесами понравились больше, чем фотографии торговых центров. T -тесты для независимых выборок выявили значительную разницу в средних оценках между изображениями деревьев и изображениями торговых центров ( t = 5.70, p <0,001, d = 1,29 по Коэну) и между изображениями лесов и изображениями торговых центров ( t = 5,26, p <0,001, d = 1,20 по Коэну). Размеры эффекта были большими.

    Хотя мы не обнаружили какого-либо значительного влияния условий прайминга на скорость ходьбы у женщин, мы искали возможные гендерные различия в оценках фотографий. Интересно, что в отличие от Эксперимента 1 и Эксперимента 2 данные показали (см. Таблицу 7), что женщины, подвергшиеся праймингу с торговыми центрами, в среднем оценивали фотографии торговых центров более высоко, чем мужчины ( t = 2.19, p <0,05, Коэна d = 0,26). Разница была только в оценке двух фотографий, сделанных за пределами торговых центров, на которых также были изображены автомобили, причем мужчины оценивали эти фотографии выше, чем женщины ( t = 2,03, p <0,05, d = 0,64 Коэна).

    ТАБЛИЦА 7. Рейтинг фотографий торговых центров отдельно для мужчин и женщин.

    Наконец, мы вычислили корреляции между продолжительностью прогулки, скоростью ходьбы на определенных участках и оценкой фотографий.В условиях грунтовки с деревьями мы обнаружили достоверную корреляцию между продолжительностью прогулки и оценкой фотографий ( r = 0,35, p <0,05) и значительную корреляцию между продолжительностью прогулки и средней скоростью ходьбы ( r = -0,40, p <0,05), что показывает, что более высокий уровень симпатии к фотографиям с деревьями приводит к более медленной скорости ходьбы. Корреляция между скоростями ходьбы на отдельных участках маршрута и оценкой фотографий значима (кроме участков 1 и 2), наибольшая корреляция обнаружена для группы участков 5, 6 и 7 ( r = 0.43, p <0,05) с более высоким воспринимаемым естественным характером. В условиях грунтовки с лесом достоверной корреляции не обнаружено. Интересно, что коэффициенты корреляции показали противоположную тенденцию относительно прайминга с тройками. Точно так же при предварительном использовании условий с торговыми центрами мы не обнаружили какой-либо существенной корреляции, но коэффициенты корреляции показали ту же тенденцию, что и при предварительном использовании троек.

    Обсуждение

    Результаты показали, что грунтовка с деревьями имела почти такое же влияние на скорость ходьбы, как грунтовка с лесом, по сравнению с грунтовкой в ​​торговых центрах.Хотя грунтовка с деревьями привела к несколько меньшей скорости ходьбы, чем грунтовка с лесом, эта разница не была значительной. Участники, загрунтованные деревьями и лесами, постоянно шли медленнее, чем участники, загрунтованные торговыми центрами, на всех участках маршрута. Важно отметить, что дополнительные свидетельства поступают из секции, расположенной рядом со зданием университета. Данные показали, что скорость ходьбы была одинаковой между грунтовкой с деревьями и грунтовкой в ​​условиях леса и более высокой при грунтовке с торговыми центрами.Эти данные свидетельствуют о том, что грунтовка с помощью фотографий обоих типов растительности немедленно повлияла на скорость ходьбы независимо от характеристик пешеходного маршрута.

    Однако анализ корреляции между симпатиями к фотографиям, используемым в качестве простых, и скоростью ходьбы дает противоречивый вывод. В то время как уровень симпатии к фотографиям с деревьями был в значительной степени связан с более медленной скоростью ходьбы, уровень симпатии к лесу не был существенно связан с более высокой скоростью ходьбы на всех участках маршрута.Эти результаты предполагают, что соответствие между основным и экологическим окружением пешеходного маршрута также может играть некоторую роль.

    Как и в эксперименте 1, скорость ходьбы различалась между группами секций, где секции 5, 6 и 7 с более естественными характеристиками были связаны с самой низкой скоростью ходьбы.

    Общие обсуждения

    Мы исследовали, влияет ли грунтование с фотографиями различных условий окружающей среды на скорость последующей прогулки.Результаты убедительно показали, что грунтование с использованием фотографий городской зелени и деревьев, а также фотографий леса привело к снижению скорости ходьбы по сравнению с другими экспериментальными условиями. Вопреки нашим ожиданиям, нам не удалось убедительно подтвердить предположение о том, что прайминг сделает ментальное представление определенной информации (конкретной окружающей среды) более доступным, что приведет к поведению подхода, связанному с уменьшением скорости ходьбы, вызванной праймингом, совпадающим с Настройки.И наоборот, нам также не удалось обнаружить поведение избегания (увеличение скорости ходьбы), вызванное заправкой, несовместимой с настройкой. Хотя наши данные могут частично подтвердить это предположение, доказательств мало. Мы не обнаружили различий между грунтовкой с помощью торговых центров и условием отсутствия грунтовки в Эксперименте 1, а различия между грунтованием с деревьями и лесами в Эксперименте 3 были небольшими и несущественными.

    Во-первых, стоит прокомментировать интенсивность грунтования. Наше намерение состояло в том, чтобы изучить действие относительно мягких раздражителей, поэтому в качестве грунтовочного материала мы использовали фотографии, представленные на листах бумаги.Чтобы убедиться, что фотографии были внимательно восприняты участниками, их попросили оценить уровень их симпатий. Однако недостатком этой процедуры было то, что продолжительность прайминга не была одинаковой у всех участников. Было показано, что продолжительность прайминга может влиять на его эффект (например, Dijksterhuis and van Knippenberg, 1998). Однако мы предположили, что различия в продолжительности прайминга между отдельными участниками в наших экспериментах не будут настолько большими, чтобы сильно повлиять на поведенческий эффект.Очевидно, что будущие исследования могут также проверить потенциальный эффект небольших различий в продолжительности прайминга и изучить эффект более интенсивных стимулов. Большие слайды или даже видео, сопровождаемые соответствующими звуками (например, звуками птиц, см. Ratcliffe et al., 2013), могут усилить эффект прайминга и привести к более заметным результатам. Другой момент – цель прогулки. Наши участники знали, что они участвуют в эксперименте, и, более того, они были оснащены камерой, которая могла беспокоить и отличаться от обычных прогулочных прогулок.Более реалистичные условия также могут привести к более заметным результатам.

    Важно отметить, что мы обнаружили, что различия в скорости ходьбы при определенных грунтовых условиях проявляются в секции, расположенной рядом со зданием университета. Этот результат предполагает, что влияние грунтовки на скорость ходьбы может проявиться сразу после грунтовки и независимо от конкретных условий окружающей среды. Такой же поведенческий ответ после прайминга наблюдался в исследованиях Bargh et al. (1996), Aarts и Dijksterhuis (2002) и Cesario et al.(2006).

    Есть и другое возможное объяснение наблюдаемого эффекта. Эффект грунтовки растительностью также может быть вызван положительным психологическим эффектом от просмотра природы. Факты показывают, что просмотр природы в форме фотографий, видео или созданной виртуальным компьютером природы оказывает восстанавливающее действие, которое также проявляется в снижении уровня стресса и усилении положительного воздействия (например, Ulrich et al., 1991, 2003; Hartig et al. , 1999; de Kort et al., 2006; Valtchanov et al., 2010; Браун и др., 2013; Цзян и др., 2014; Felnhofer et al., 2015). Однако исследования эмоций не предоставили много информации о связи между аффектом и скоростью ходьбы. В исследованиях был проанализирован стиль ходьбы людей, отражающий определенные базовые эмоции, такие как счастье, печаль, гнев или гордость (например, Montepare et al., 1987; De Meijer, 1989; Crane and Gross, 2007; Hicheur et al., 2013). Такое исследование показало, что счастье связано с более высокой скоростью ходьбы (Montepare et al., 1987), тогда как модели походки в сочетании с грустью характеризуются меньшей скоростью ходьбы (Michalak et al., 2009). Однако нет никаких доказательств того, что просмотр фотографий естественных сцен дает столь же сильную и немедленную эмоциональную реакцию, как, например, счастье. Каплан (1984) утверждал, что пребывание на природе способствует умиротворению и умиротворению, где спокойствие определяется как положительный аффект с низким уровнем возбуждения (Russell, 1980). Johansson et al. (2011) наблюдали усиление чувства спокойствия и уменьшение ощущения нехватки времени после прогулки по городу в отличие от прогулки по улице.Есть также свидетельства того, что спокойствие коррелирует с предпочтением природных условий (Herzog and Bosley, 1992). В соответствии с этими соображениями, мы предполагаем, что грунтовка с фотографиями естественных условий может вызвать ощущение спокойствия, что приводит к более медленной скорости ходьбы по сравнению с другими условиями. Этот эффект может быть причиной того, что участники, которым были показаны фотографии городской зелени, деревьев или лесов, шли медленнее, чем участники, которые видели фотографии торговых центров или не фотографировали.

    Конечно, это объяснение является гипотетическим и требует дополнительных исследований в будущем. Недостатком является то, что наша исследовательская парадигма не позволяла нам регистрировать изменения настроения сразу после прайминга. Скорее, мы записали их, когда участники завершили прогулку. Было нецелесообразно измерять изменения настроения сразу после прайминга, потому что просьба к участникам заполнить любой другой вопросник сразу после прайминга могла нарушить эффект прайминга и увеличить интервал между праймингом и началом прогулки.Как мы видели, при всех условиях негативное настроение после прогулки снизилось. Описанное изменение настроения, которое согласуется с результатами, показывающими, что прогулка на открытом воздухе улучшает настроение (Focht, 2009), скорее всего, является отражением реакции участников на их переживания во время прогулки на свежем воздухе, а не на стимулирующие стимулы, представленные ранее. ходьба.

    Интересно, что в Эксперименте 3 группа женщин-участниц, ориентированных на торговые центры, оценила фотографии торговых центров выше, чем участники, которые оценили фотографии природных пейзажей.Хотя есть люди, которым не нравится делать покупки, известно, что некоторые люди ищут гедонистического опыта в торговых центрах (например, Arnold and Reynolds, 2003). Уже упоминалось о гендерных различиях в покупательских предпочтениях. Недавно Staats et al. (2016) показали, что парк под открытым небом имеет самый высокий восстановительный потенциал и пользуется наибольшим спросом, но результаты показали, что торговые центры также обладают некоторым восстановительным потенциалом, особенно для женщин из их выборки. Таким образом, просмотр фотографий хорошо оформленных торговых центров тоже может вызвать положительные эмоции.

    Еще один вопрос, требующий комментариев, – стойкость эффекта грунтовки. В предыдущих исследованиях по праймингу (Bargh et al., 1996; Aarts and Dijksterhuis, 2002; Cesario et al., 2006) участники прошли несколько метров после выполнения задания по праймингу. В наших экспериментах они прошли путь от 1,2 до 1,9 км. На всех участках маршрутов действие отдельных типов простых чисел было практически одинаковым. Кроме того, в то время как участники были подготовлены непосредственно перед прогулкой в ​​эксперименте 3, в эксперименте 1 и эксперименте 2 интервал между подготовкой и прогулкой составлял 5-6 минут.Независимо от периода между грунтованием и началом прогулки эффект грунтования был практически одинаковым. Кажется, что время между праймингом и ответом может не быть важным фактором, если только оно не заполнено сопутствующими или мешающими стимулами или действиями. В конце концов, в типичных экспериментах по праймингу в области социальной психологии задача после предъявления прайминга длится некоторое время (примерно 10–20 минут) без какого-либо заметного ослабления эффекта прайминга. Более того, известны эксперименты из социальной психологии, в которых эффект прайминга был замечен даже через восемь месяцев после воздействия прайм-фактора (Carter et al., 2011).

    В заключение, мы наблюдали, что грунтовка с фотографиями с растительностью вызвала снижение общей скорости ходьбы со средней величиной эффекта по сравнению с другими экспериментальными условиями во всех экспериментах. Мы предоставили два возможных объяснения наблюдаемого поведения. Первое объяснение предполагает, что заправка, соответствующая условиям пешеходного маршрута, может привести к поведению подхода, связанному с более низкой скоростью ходьбы. Второй был основан на положительном психологическом эффекте просмотра природы.Мы предполагаем, что грунтовка с помощью фотографий естественной обстановки может вызвать ощущение спокойствия, что приводит к более медленной скорости ходьбы по сравнению с другими условиями. Эти два объяснения не будут противоречить друг другу, поскольку оба они могут частично отвечать за наблюдаемое поведение. Очевидно, что для полного объяснения основных механизмов необходимы дальнейшие исследования.

    Каковы последствия этих открытий? Во-первых, наше исследование добавляет дополнительные доказательства широкого спектра разнообразных положительных эффектов просмотра природных сцен, начиная от когнитивных преимуществ взаимодействия с природой (Berman et al., 2008) к общему улучшению здоровья и благополучия (например, Velarde et al., 2007) или даже большей связи с природой (Mayer et al., 2009). Мы продемонстрировали эффект суррогатной природы в форме фотографий и показали, что воздействие фотографий естественных сцен приводит к снижению скорости ходьбы в городской среде. Примечательно, что еще в 1970-х годах Милграм (1970) описал, как влияние тесноты, стресса и когнитивной перегрузки в больших городах было связано с быстрым темпом жизни.Было показано, что высокая скорость городской ходьбы связана с более быстрым темпом жизни (например, Bornstein and Bornstein, 1976; Levine et al., 1989; Levine and Norenzayan, 1999). Более того, наше исследование продемонстрировало эффект просмотра природных пейзажей во время прогулки по городскому маршруту. Люди, идущие по участкам с деревьями и зеленью, шли медленнее по сравнению с местами без зелени.

    Во-вторых, наши открытия также расширяют наши знания о различных механизмах прайминга в психологии. Важно отметить, что в этом эксперименте были использованы новые методы косвенного прайминга и измерения поведенческих реакций (ходьба в естественных условиях).Таким образом, наше исследование может также внести свой вклад в дискуссию о прайминге в социальной психологии (например, Bargh, 2006; Custers and Aarts, 2010), особенно потому, что несколько недавних исследований (Doyen et al., 2012; Harris et al., 2013; LeBel and Campbell, 2013) не смогли воспроизвести результаты более ранних исследований прайминга.

    Исследование имеет некоторые ограничения. Во-первых, точный экспериментальный контроль потребовал бы, чтобы мы также проводили эксперименты в средах, связанных с другими простыми числами. Однако сделать это практически невозможно по практическим причинам.Было бы трудно реализовать такие условия не в последнюю очередь из-за множества неконтролируемых внешних переменных в торговых центрах и физической удаленности предгорных лесов. Важно отметить, что в текущих экспериментах использовалась новая исследовательская парадигма. Ясно, что возможно множество комбинаций условий и стимулов, но их нельзя использовать в рамках одного исследования. Дальнейшие исследования потребуют более точной оценки изменений настроения, чтобы укрепить наше утверждение о роли настроения в влиянии на скорость ходьбы.Трудно объективно измерить когнитивную вовлеченность и вовлеченность в окружающую среду. В будущих исследованиях можно будет использовать методы отслеживания взгляда, чтобы определить, может ли конкретное простое число повлиять на интерес к просмотру определенных объектов в окружающей среде. Далее, было бы полезно измерять скорость ходьбы сразу после заправки в самом начале прогулки. Такое исследование могло бы еще больше укрепить наше предположение о немедленной реакции на просмотр фотографий естественных сцен. Использование студенческой выборки также является ограничением нашего исследования.С другой стороны, по сравнению с репрезентативной выборкой из общего населения, наша студенческая выборка, состоящая из молодых людей из одного факультета, во многих отношениях довольно последовательна. Таким образом, мы могли подавить влияние различных внешних переменных.

    Авторские взносы

    MF разработал эксперименты, проанализировал данные и написал статью. LR собрал и проанализировал данные и участвовал в написании статьи.

    Финансирование

    Работа поддержана грантом на исследования студентов факультета информатики и менеджмента Университета Градец Кралове.

    Заявление о конфликте интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Благодарности

    Мы благодарим T. Barková, T. Bartůněk, P. Bulánek, O. Chyba, P. Rezler, M. Rumpli, D. Šefara и J. oček за их помощь в организации и проведении эксперимента. Мы также благодарим L. van Noorden за его помощь в разработке методики измерения скорости ходьбы.

    Дополнительные материалы

    Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2017.00073/full#supplementary-material

    Список литературы

    Aarts, H., и Dijksterhuis, A. (2002). Эффекты активации категории в суждениях и поведении: сдерживающая роль воспринимаемой сопоставимости. руб. J. Soc. Psychol. 41, 23–138. DOI: 10.1348 / 014466602165090

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Арнольд, М.Дж., И Рейнольдс К. Э. (2003). Гедоническая мотивация покупок. J. Розничная торговля 79, 77–95. DOI: 10.1016 / S0022-4359 (03) 00007-1

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Эшфорд, К., и Джексон, Р. К. (2010). Грунтовка как средство предотвращения потери навыков под давлением. J. Sport Exerc. Psychol. 32, 518–536.

    PubMed Аннотация | Google Scholar

    Барг, Дж. А. (2006). Что мы заправляли все эти годы? О развитии, механизмах и экологии бессознательного социального поведения. евро. J. Soc. Psychol. 36, 147–168. DOI: 10.1002 / ejsp.336

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Барг, Дж. А., Чен, М., и Берроуз, Л. (1996). Автоматичность социального поведения: прямое влияние конструкции черты и активации стереотипа на действие. J. Pers. Soc. Psychol. 71, 230–244. DOI: 10.1037 / 0022-3514.71.2.230

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Бхаруча, Дж. Дж., И Стоукиг, К.(1987). Прайминг аккордов: активация расширения или перекрытие частотных спектров? Восприятие. Психофизика. 41, 519–524. DOI: 10.3758 / BF03210486

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Битнер, М. Дж. (1992). Servicescapes: влияние физического окружения на клиентов и сотрудников. Дж. Марк. 56, 57–71. DOI: 10.2307 / 1252042

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Боден, М., и Хартиг, Т. (2003). Имеет ли значение внешняя среда для психологического восстановления, полученного во время бега? Psychol.Спортивные упражнения. 4, 141–153. DOI: 10.1016 / S1469-0292 (01) 00038-3

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Браун, Д. К., Бартон, Дж. Л., и Гладуэлл, В. Ф. (2013). Просмотр природных пейзажей положительно влияет на восстановление вегетативной функции после острого психического стресса. Environ. Sci. Technol. 47, 5562–5569. DOI: 10.1021 / es305019p

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Картер Т. Дж., Фергюсон М. Дж. И Хассин Р. Р.(2011). Единичное столкновение с американским флагом сдвигает поддержку республиканизма на срок до 8 месяцев. Psychol. Sci. 22, 1011–1018. DOI: 10.1177 / 0956797611414726

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Чезарио Дж., Плакс Дж. Э. и Хиггинс Э. Т. (2006). Автоматическое социальное поведение как мотивированная подготовка к взаимодействию. чел. Soc. Psychol. 90, 893–910. DOI: 10.1037 / 0022-3514.90.6.893

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Церковь, Б.А. и Фишер К. (1998). Долговременное восприятие слухового слова у дошкольников: поддержка неявной памяти для овладения языком. J. Mem. Lang. 39, 523–542. DOI: 10.1006 / jmla.1998.2601

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Коэн, М. Дж. (Ред.) (2003). Паутина Жизни Императив. Методы регенеративной экопсихологии, которые помогают людям мыслить в равновесии с естественными системами. Фрайдей Харбор, Вашингтон: Институт глобального образования.

    Google Scholar

    Крейн, Э.и М. Гросс (2007). «Захват движения и эмоции: обнаружение аффекта при движении всего тела», в Affective Computing and Intelligent Interaction. Конспект лекций по информатике , Vol. 4738, редакторы А. К. Р. Пайва, Р. Прада и Р. В. Пикар (Гейдельберг: Springer), 95–101. DOI: 10.1007 / 978-3-540-74889-2_9

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    де Корт, Ю. А. У., Мейндерс, А. Л., Спонсели, А. А. Г., и Эйсселштейн, В. А. (2006). Что не так с виртуальными деревьями? Восстановление после стресса в опосредованной среде. J. Environ. Psychol. 26, 309–320. DOI: 10.1016 / j.jenvp.2006.09.001

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Де Мейер, М. (1989). Вклад общих характеристик движения тела в атрибуцию эмоций. J. Невербальное поведение. 13, 247–268. DOI: 10.1007 / BF009

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Dehaene, S., Changeux, J.P., Naccache, L., Sackur, J., and Sergent, C. (2006). Сознательная, предсознательная и подсознательная обработка: проверяемая таксономия. Trends Cogn. Sci. 10, 204–211. DOI: 10.1016 / j.tics.2006.03.007

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Dehaene, S., Naccache, L., Cohen, L., Bihan, D. L., Mangin, J. F., Poline, J. B., et al. (2001). Церебральные механизмы маскировки слов и неосознанного прайминга повторения. Nat. Neurosci. 4, 752–758. DOI: 10.1038 / 89551

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Dijksterhuis, A., and Bargh, J.А. (2001). Скоростная дорога восприятия-поведения: автоматические эффекты социального восприятия на социальное поведение. Adv. Exp. Soc. Psychol. 33, 1–40. DOI: 10.1016 / S0065-2601 (01) 80003-4

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Dijksterhuis, A., and van Knippenberg, A. (1998). Связь между восприятием и поведением, или как выиграть в тривиальной игре преследования. J. Pers. Soc. Psychol. 74, 865–877. DOI: 10.1037 / 0022-3514.74.4.865

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Донован, Р.Дж., Росситер, Дж. Р., Маркулин, Г., и Несдейл, А. (1994). Атмосфера магазина и покупательское поведение. J. Розничная торговля 70, 283–294. DOI: 10.1016 / 0022-4359 (94) -X

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Дюваль, Дж. (2011). Повышение преимуществ прогулок на свежем воздухе с помощью стратегий когнитивного взаимодействия. J. Environ. Psychol. 31, 27–35. DOI: 10.1016 / j.jenvp.2010.09.003

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Эккекакис, П., Холл, Э. Э., Ван Ландайт, Л. М., и Петруццелло, С. Дж. (2000). Хождение в (аффективных) кругах: могут ли короткие прогулки усилить аффект? J. Behav. Med. 23, 245–275. DOI: 10.1023 / A: 1005558025163

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Эллис, Л., Абилд, М., Букер, Х., Парк, Дж. Р. и Хе, П. (2012). Гендерный шоппинг: сравнение семи стран. кварта человечества. 52, 336–357.

    Google Scholar

    Эпли, Н., Гилович, Т.(1999). Просто продолжаем: бессознательная подготовка и подчинение социальному давлению. J. Exp. Soc. Psychol. 35, 578–589. DOI: 10.1006 / jesp.1999.1390 ​​

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Felnhofer, A., Kothgassner, O. D., Schmidt, M., Heinzle, A.K., Beutl, L., Hlavacs, H., et al. (2015). Возбуждает ли виртуальная реальность эмоционально? Изучение пяти сценариев виртуального парка, вызывающих эмоции. Внутр. J. Hum. Comput. Stud. 82, 48–56. DOI: 10.1016 / j.ijhcs.2015.05.004

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фохт, Б. К. (2009). Короткие прогулки на открытом воздухе и в лаборатории: влияние на аффективные реакции, удовольствие и намерение ходить для упражнений. Res. В. Упражнение. Спорт 80, 611–620. DOI: 10.1080 / 02701367.2009.10599600

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Follenfant, A., Légal, J.-B., Marie Dit Dinard, F., and Meyer, T. (2005). Effet de l’activation de stéréotypes sur le comportement: une application en context sportif.[Влияние активации стереотипа на поведение: приложение в спортивной обстановке]. евро. Rev. Appl. Psychol. 55, 121–129. DOI: 10.1016 / j.erap.2005.02.002

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Franěk, M., and Režný, L. (2014). Анализ факторов, влияющих на изменение скорости ходьбы в городской среде с природными элементами. Чеш. Psychol. 58, 14–30.

    Google Scholar

    Гарсия С. М., Уивер К., Московиц Г. Б. и Дарли Дж. М. (2002). Переполненные умы: неявный эффект наблюдателя. J. Pers. Soc. Psychol. 83, 843–853. DOI: 10.1037 / 0022-3514.83.4.843

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хартиг Т., Эванс Г. В., Джамнер Л. Д., Дэвис Д. С. и Гарлинг Т. (2003). Отслеживание восстановления в естественных и городских полевых условиях. J. Environ. Psychol. 23, 109–123.DOI: 10.1016 / S0272-4944 (02) 00109-3

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хартиг Т., Манг М. и Эванс Г. В. (1991). Восстановительные эффекты переживаний природной среды. Environ. Behav. 23, 3–26. DOI: 10.1177 / 00139165001

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хартиг, Т., Нюберг, Л., Нильссон, Л. Г., и Гэрлинг, Т. (1999). Тестирование воспоминаний о настроении, соответствующем настроению, вызванному окружающей средой. Дж.Environ. Psychol. 19, 353–367. DOI: 10.1006 / jevp.1999.0142

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Херцог Т. Р. и Босли П. Дж. (1992). Спокойствие и предпочтение как аффективные качества природной среды. J. Environ. Psychol. 12, 115–127. DOI: 10.1016 / S0272-4944 (05) 80064-7

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Hicheur, H., Kadone, H., Grezes, J., and Berthoz, A. (2013). «Комбинированная роль сигналов, связанных с движением, и положения верхней части тела для выражения эмоций во время ходьбы человека», в Modeling, Simulation and Optimization of Bipedal Walking, Cognitive Systems Monographs , Vol.18, ред. К. Момбаур и К. Бернс (Гейдельберг: Springer), 71–85. DOI: 10.1007 / 978-3-642-36368-9_6

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Джанг, С.С., Намкунг, Ю. (2009). Воспринимаемое качество, эмоции и поведенческие намерения: применение расширенной модели Мехрабиана-Рассела к ресторанам. J. Автобус. Res. 62, 451–460. DOI: 10.1016 / j.jbusres.2008.01.038

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Янишевски, К., Вайер, Р. С. Младший (2014).Контент и процесс прайминга: обзор. J. Consum. Psychol. 24, 96–118. DOI: 10.1016 / j.jcps.2013.05.006

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Цзян Б., Чанг К. Ю. и Салливан В. К. (2014). Доза природы: древесный покров, снижение стресса и гендерные различия. Landsc. Градостроительный план. 132, 26–36. DOI: 10.1016 / j.landurbplan.2014.08.005

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Йоханссон, М., Хартиг, Т., и Стаатс, Х.(2011). Психологические преимущества ходьбы: умеренность компанией и окружающей средой. заявл. Psychol. 3, 261–280. DOI: 10.1111 / j.1758-0854.2011.01051.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Каплан Р. (1984). Воздействие городской природы: теоретический анализ. Urban Ecol. 8, 189–197. DOI: 10.1016 / 0304-4009 (84) -2

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Каплан Р. и Каплан С. (1989). Опыт природы: психологическая перспектива. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

    Кристьянссон, Б., и Кампана, Г. (2010). Где восприятие встречается с памятью: обзор подготовки к повторению в задачах визуального поиска. Atten. Восприятие. Psychys. 72, 5–18. DOI: 10.3758 / APP.72.1.5

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Крюгер, Д., Байкер, Д. (2009). Развитая психология собирательства лежит в основе половых различий в покупательском опыте и поведении. J. Soc. Evol. Культ. Psychol. 3, 328–342. DOI: 10,1037 / h0099312

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Квеон, Б.С., Ульрих, Р.С., Уокер, В.Д., и Тассинарий, Л.Г. (2008). Гнев и подчеркните роль пейзажных плакатов в офисной обстановке. Environ. Behav. 40, 355–381. DOI: 10.1177 / 00136298797

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    ЛеБель, Э. П., и Кэмпбелл, Л. (2013). Повышенная чувствительность к температурным сигналам у людей с сильной тревожной привязанностью – реальное или неуловимое явление? Psychol.Sci. 24, 2128–2130. DOI: 10.1177 / 0956797613486983

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Левин Р. В., Линч К., Мияке К. и Люсия М. (1989). Город типа А: ишемическая болезнь сердца и ритм жизни. J. Behav. Med. 12, 509–524. DOI: 10.1007 / BF00844822

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Левин, Р. В., и Норензаян, А. (1999). Темп жизни в 31 стране мира. J. Cross Cult. Psychol. 30, 178–205. DOI: 10.1177 / 00220221902003

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Лёрш К. и Пейн К. Б. (2011). Модель ситуативного вывода: комплексный учет влияния простых чисел на восприятие, поведение и мотивацию. Перспектива. Psychol. Sci. 6, 234–252. DOI: 10.1177 / 17456

    406921

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Lottrup, L., Stigsdotter, U.K., Meilby, H., and Claudi, A.G.(2015). Вид из окна рабочего места: фактор, определяющий работоспособность офисных работников и их удовлетворенность работой. Landsc. Res. 40, 57–75. DOI: 10.1080 / 01426397.2013.829806

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Майер, Ф. С., Франц, К. М., Брюльман-Сенекаль, Э. и Долливер, К. (2009). Почему природа полезна? Роль связи с природой. Environ. Behav. 41, 607–643. DOI: 10.1177 / 00138319745

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    МакМахан, Э.А., Эстес Д. (2015). Влияние контакта с природной средой на положительные и отрицательные аффекты: метаанализ. J. Posit. Psychol. 10, 507–519. DOI: 10.1080 / 17439760.2014.994224

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мехрабиан А. и Рассел Дж. А. (1974). Подход к экологической психологии. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Google Scholar

    Мейер, Д. Э., и Шваневельдт, Р. У. (1971). Облегчение распознавания пар слов: свидетельство зависимости между поисковыми операциями. J. Exp. Psychol. 90, 227–234. DOI: 10,1037 / h0031564

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Михалак, Дж., Тройе, Н. Ф., Фишер, Дж., Фоллмар, П., Хайденрайх, Т., и Шульте, Д. (2009). Воплощение печали и депрессии – модели походки, связанные с дисфорическим настроением. Психосом. Med. 71, 580–587. DOI: 10.1097 / PSY.0b013e3181a2515c

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Монтепаре, Дж.М., Гольдштейн, С. Б., и Клаузен, А. (1987). Идентификация эмоций по информации о походке. J. Невербальное поведение. 11, 33–42. DOI: 10.1007 / BF00999605

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Писони, Д. Б., Нусбаум, Х. К., Люс, П. А., и Словьячек, Л. М. (1985). Восприятие речи, распознавание слов и структура лексики. Speech Commun. 4, 75–95. DOI: 10.1016 / 0167-6393 (85) -8

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Рэтклифф, Э., Гатерслебен, Б., Соуден, П. Т. (2013). Звуки птиц и их вклад в восстановление воспринимаемого внимания и стресса. J. Environ. Psychol. 36, 221–228. DOI: 10.1016 / j.jenvp.2013.08.004

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Roszak, T. E., Gomes, M. E., and Kanner, A. D. (ред.) (1995). Экопсихология: восстановление Земли, исцеление разума. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Книги Клуба Сьерра.

    Google Scholar

    Шариф, А.Ф., Уиллард А. К., Андерсен Т. и Норензаян А. (2016). Религиозный прайминг: метаанализ с акцентом на просоциальность. чел. Soc. Psychol. Ред. 20, 27–48. DOI: 10.1177 / 1088868314568811

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Slowiaczek, L.M., McQueen, J.M., Soltano, E.G., and Lynch, M. (2000). Фонологические репрезентации в предварительной обработке речи: данные на основе прайминга. J. Mem. Lang. 43, 530–560. DOI: 10.1006 / мл.2000.2710

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Staats, H., Jahncke, H., Herzog, T. R., and Hartig, T. (2016). Городские варианты психологического восстановления: общие стратегии в повседневных ситуациях. PLoS ONE 11: e0146213. DOI: 10.1371 / journal.pone.0146213

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Марок, А. Э. (1990). Использование фотографий для моделирования окружающей среды: метаанализ. Восприятие. Mot. Навыки 71, 907–913.DOI: 10.2466 / pms.1990.71.3.907

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Стил, К. М., и Аронсон, Дж. (1995). Угроза стереотипов и результаты интеллектуального тестирования афроамериканцев. J. Pers. Soc. Psychol. 69, 797–811. DOI: 10.1037 / 0022-3514.69.5.797

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Тулвинг, Э., и Шактер, Д. Л. (1990). Прайминг и системы памяти человека. Наука 247, 301–306. DOI: 10.1126 / science.2296719

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ульрих, Р.С. (1981). Естественные и городские сцены. Некоторые психологические эффекты. Environ. Behav. 13, 523–556. DOI: 10.1177 / 0013

    1135001

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ульрих, Р. С. (1986). Реакция человека на растительность и ландшафты. Landsc. Градостроительный план. 13, 29–44. DOI: 10.1016 / 0169-2046 (86) -8

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ульрих, Р.С., Саймонс, Р.Ф., Лосито, Б.Д., Фиорито, Э., Майлз, М.А., и Зелсон, М.(1991). Восстановление стресса при воздействии природных и городских условий. J. Environ. Psychol. 11, 201–230. DOI: 10.1016 / S0272-4944 (05) 80184-7

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ульрих Р. С., Саймонс Р. Ф. и Майлз М. А. (2003). Влияние моделирования окружающей среды и телевидения на стресс доноров крови. J. Archit. План. Res. 20, 38–47.

    Google Scholar

    van den Berg, A. E., Koole, S. L., and van der Wulp, N.Ю. (2003). Экологические предпочтения и восстановление: (Как) они связаны? J. Environ. Psychol. 23, 135–146. DOI: 10.1016 / S0272-4944 (02) 00111-1

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Веларде, М. Д., Фрай, Г., и Твейт, М. (2007). Влияние просмотра ландшафтов на здоровье – типы ландшафтов в экологической психологии. Городской проспект. Городское озеленение 6, 199–212. DOI: 10.1016 / j.ufug.2007.07.001

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Войт, Д., Линденталь, Т., и Спорнбергер, А. (2007). «Ландшафт, землепользование и душа: экопсихология: исправление проблемных отношений», в Sustainable Food Production and Ethics , ред. W. Zollitsch, C. Winckler, S. Waiblinger и A. Haslberger (Wageningen: Academic Publishers), 506 –511.

    Google Scholar

    Уотсон Д., Кларк Л. А. и Теллеген А. (1988). Разработка и проверка кратких показателей положительного и отрицательного воздействия: шкалы PANAS. J. Pers. Soc.Psychol. 54, 1063–1070. DOI: 10.1037 / 0022-3514.54.6.1063

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Виртц Дж., Маттила А. С. и Тан Р. Л. П. (2000). Модерирующая роль возбуждения цели в влиянии аффекта на удовлетворенность – исследование в контексте опыта оказания услуг. J. Розничная торговля. 76, 347–365. DOI: 10.1016 / S0022-4359 (00) 00031-2

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Стэнфордское исследование показало, что ходьба улучшает творческие способности

    Многие люди утверждают, что лучше всего думают во время ходьбы.Новое исследование показало, что ходьба действительно повышает творческое вдохновение. (Изображение предоставлено L.A. Cicero)

    Стив Джобс, покойный соучредитель Apple, был известен своими пешеходными встречами. Марк Цукерберг из Facebook также проводил встречи пешком. И, возможно, вы время от времени ходили туда-сюда в поисках идей.

    Новое исследование ученых из Стэнфорда дает объяснение этому.

    Согласно исследованию, проведенному в соавторстве с Мэрили Оппеццо, аспирантом Стэнфорда по педагогической психологии, и Дэниелом Шварцем, профессором Стэнфордской высшей школы образования, творческое мышление улучшается, когда человек идет, и вскоре после этого.

    Исследование показало, что прогулки в помещении или на улице одинаково повышают творческое вдохновение. Сам процесс ходьбы, а не окружающая среда, был главным фактором. По всем направлениям уровень творчества у тех, кто ходил, был постоянно и значительно выше, чем у тех, кто сидел.

    «Многие люди анекдотично утверждают, что лучше всего думают во время ходьбы. Мы, наконец, можем сделать шаг или два, чтобы выяснить, почему », – написали Оппеццо и Шварц в исследовании, опубликованном на этой неделе в журнале Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition .

    Ходьба или сидение

    Другое исследование было сосредоточено на том, как аэробные упражнения обычно защищают долгосрочную когнитивную функцию, но до сих пор не было исследования, в котором бы конкретно изучалось влияние неаэробной ходьбы на одновременное творческое генерирование новых идей, а затем сравнивали – это против сидения, – сказал Оппеццо.

    Один из экспериментов показал, что человек, идущий в помещении – на беговой дорожке в комнате перед глухой стеной – или прогулка на свежем воздухе, вызывает в два раза больше творческих реакций, чем сидящий человек.

    «Я думал, что прогулка на улице приведет к тому, что все вылетит из воды, но ходьба на беговой дорожке в маленькой скучной комнате все еще давала хорошие результаты, что меня удивило», – сказал Оппеццо.

    Исследование также показало, что творческие соки продолжали течь, даже когда человек снова садился вскоре после прогулки.

    Оценка творческого мышления

    Исследование включало четыре эксперимента с участием 176 студентов колледжей и других взрослых, которые выполнили задачи, обычно используемые исследователями для оценки творческого мышления.Участники были помещены в разные условия: ходьба в помещении на беговой дорожке или сидение в помещении – оба лицом к глухой стене – и прогулки на открытом воздухе или сидение на улице, когда их толкают в инвалидной коляске – и то и другое по заранее определенному пути в кампусе Стэнфорда. Исследователи поместили сидящих участников в инвалидных колясках на улице, чтобы они могли визуально демонстрировать те же движения, что и ходьба.

    Также сравнивались различные комбинации, такие как два последовательных сеанса сидя или сеанс ходьбы с последующим сеансом сидя.Сеансы ходьбы или сидения, используемые для измерения творческих способностей, длились от 5 до 16 минут, в зависимости от тестируемых задач.

    Три эксперимента основывались на тесте на креативность «дивергентного мышления». Дивергентное мышление – это мыслительный процесс или метод, используемый для генерации творческих идей путем изучения множества возможных решений. В этих экспериментах участники должны были продумать альтернативные варианты использования данного объекта. Им было дано несколько наборов из трех предметов, и у них было четыре минуты, чтобы придумать как можно больше ответов для каждого набора.Ответ считался новым, если его не использовал другой участник группы. Исследователи также оценили, был ли ответ уместным. Например, «шину» нельзя использовать в качестве мизинца.

    Подавляющее большинство участников этих трех экспериментов были более творческими во время ходьбы, чем сидя, как показало исследование. В одном из этих экспериментов участников тестировали в помещении – сначала сидя, затем во время ходьбы на беговой дорожке. Согласно исследованию, творческая отдача увеличивается в среднем на 60 процентов, когда человек идет.

    Четвертый эксперимент оценивал творческий результат путем измерения способности людей создавать сложные аналогии с подсказками. Наиболее креативными были те ответы, которые отражали глубокую структуру подсказки. Например, на подсказку «ограбленный сейф» ответ «солдат, страдающий посттравматическим стрессовым расстройством» отражает чувство потери, нарушения и дисфункции. «Пустой кошелек» – нет.

    Результат: 100 процентов тех, кто выходил на улицу, смогли создать по крайней мере одну качественную новую аналогию по сравнению с 50 процентами тех, кто сидел внутри.

    Нет связи с целенаправленным мышлением

    Но не все мыслительные процессы одинаковы. Хотя исследование показало, что ходьба приносит пользу творческому мозговому штурму, она не оказывает положительного влияния на сфокусированное мышление, необходимое для единичных правильных ответов.

    «Это не означает, что каждая рабочая задача должна выполняться при одновременной ходьбе, но те, которые требуют свежего взгляда или новых идей, выиграют от этого», – сказал Оппеццо, ныне адъюнкт-профессор в Университете Санта-Клары.

    Исследователи дали участникам задание на определение словесных ассоциаций, которое обычно используется для измерения проницательности и сфокусированного мышления. Получив три слова, участники должны были создать одно слово, которое можно было бы использовать со всеми тремя для образования составных слов. Например, при словах «коттедж, швейцарский и пирожное» правильный ответ – «сыр».

    Согласно исследованию, в этом тесте те, кто реагировал при ходьбе, показали несколько худшие результаты, чем те, кто реагировал при ходьбе.

    Продуктивное творчество включает в себя серию шагов – от генерации идеи до воплощения – и исследование, по словам Оппеццо, продемонстрировало, что преимущества ходьбы применимы к «дивергентному» элементу творческого мышления, но не к более «конвергентному» или сфокусированному мышлению. характеристика проницательности.

    «Мы не говорим, что прогулка может превратить вас в Микеланджело», – сказал Оппеццо. «Но это может помочь вам на начальных этапах творчества».

    По прогнозам Шварца, сильные результаты исследования будут иметь основание для дальнейших исследований неврологических и физиологических путей.

    «Еще предстоит работа, чтобы выяснить причинные механизмы», – сказал Шварц. «И это очень надежная парадигма, которая позволит людям начать манипуляции, чтобы они могли отследить, как тело влияет на разум.”

    Одна из возможных проблем будущих исследований: является ли это ходьбой как таковой или другие формы легкой физической активности имеют аналогичный эффект подъема силы?

    Между тем, «мы уже знаем, что физическая активность важна, а слишком частое сидение вредно для здоровья. Это исследование является еще одним оправданием для включения приступов физической активности в течение дня, будь то перерыв в школе или превращение рабочей встречи в прогулку », – сказал Оппеццо. «Мы были бы более здоровыми и, возможно, более изобретательными для этого.”

    Мэй Вонг – писатель-фрилансер.

    Неужели заблудшие люди ходят по кругу?

    В 2007 году Ян Суман высадил трех добровольцев в пустыню Сахара и наблюдал, как они прошли несколько миль, пытаясь идти по прямой. Сумана интересовало широко распространенное убеждение, что заблудшие путешественники в конечном итоге ходят кругами, – убеждение, которое никогда не было должным образом проверено, но, тем не менее, прочно укоренилось в общественном сознании.Только подумайте о путешествии Фродо и Сэма через Мордор или трех несчастных подростках из «Проекта ведьм из Блэр».

    Чтобы увидеть, как будут жить люди из научной литературы, Суман с помощью GPS отслеживал группу добровольцев, когда они шли через густой немецкий лес или безликую тунисскую пустыню, а также других людей, которые гуляли по большому полю с завязанными глазами. Результат: они действительно ходили по кругу, но без предпочтения какого-либо направления и только тогда, когда они не могли видеть или когда не было видно солнца или луны.

    Кажется, что имея своего рода ориентир, мы вполне способны идти по прямой линии даже в безликой пустыне, где дюны закрывают горизонт, или в оживленном лесу, полном препятствий. Солнце подходит для этих целей, хотя его положение меняется с течением времени. Без каких-либо таких сигналов мы быстро отклоняемся от курса.

    Двое добровольцев, которые шли в лесу в солнечный день, сумели держаться идеально прямой линии, блуждая только в первые пятнадцать минут, когда солнце скрылось за облаками.Четыре человека, которые шли в более облачные дни, все ходили кругами, неоднократно переходя свой собственный путь, даже не подозревая об этом. Путешественникам по пустыне тоже пришлось – те, кто шел в дневную жару, слегка отклонялись, но держались достаточно прямо. Третий человек шел ночью; он тоже держал прямой курс, когда была видна луна, но когда она скрылась за облаками, пара крутых поворотов отбросила его обратно в том направлении, откуда он пришел.

    Ученые выдвинули множество объяснений круговых блужданий заблудших пешеходов.Некоторые говорят, что у большинства людей одна нога длиннее или сильнее другой, и со временем эти различия складываются в кривую трассу. Другие говорят, что асимметрия в самом нашем мозгу создает тенденцию поворачиваться в одном направлении. Без путеводного света или ориентира эти небольшие предубеждения заставили бы почувствовать свое присутствие.

    Но Суман думает иначе. Он выпустил группу из 15 человек с завязанными глазами на большом поле, сказал им идти прямо и наблюдал за ними в течение 50 минут. Все они шли очень случайными дорожками, включая большие яркие петли и, иногда, удивительно маленькие круги диаметром всего 20 метров (достаточно мало, чтобы поместиться на баскетбольной площадке).

    Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

    Только трое из 15 человек постоянно отклонялись в одном направлении, и они действительно ходили кругами; другие шли более хаотичными путями. В целом, их извилины не имели последовательной предвзятости, и они поворачивались в одну сторону так же часто, как и в другую. Действительно, один из добровольцев, известный только как KS, принимал участие в обоих экспериментах, и, хотя у него было самое сильное отклонение от направления с завязанными глазами, он фактически свернул в противоположном направлении в лесу.

    Это решительный аргумент против влияния асимметричных ног или мозга. Суман определенно исключил гипотезу о ногах, показав, что относительная сила ног его пешеходов не связана со средним направлением их поворотов. Он даже сделал рентгеновский снимок ног одного из своих новобранцев, чтобы измерить их длину, а затем поправил положение с помощью обуви с разной подошвой. Они не повлияли на его путь.

    Итак, без ориентиров, которыми они могли бы руководствоваться, ходящие полагались на обратную связь со своим телом (проприоцепцию) и на свое чувство равновесия.Эти сигналы могут помочь на коротких расстояниях, но Суман говорит, что вскоре они создают «сенсорный шум», который делает их неточными и заставляет траекторию человека смещаться все чаще и беспорядочно.

    Показательно, что ходунки с завязанными глазами в открытом поле вели себя очень похоже на ходящих в облачных лесах – их прогулки включали в себя приступы произвольного направления, перемежающиеся с систематическим круговоротом. Это могло быть из-за всевозможных препятствий или местных достопримечательностей в лесу, но не в поле.

    Вместо этого Суман предлагает людям кружить, когда их внутреннее чувство «вперед» искажается случайными ошибками в их осязании, равновесии или пространственном восприятии. Маленькие ошибки приводят к случайным блужданиям, а большие ошибки вызывают кружение. И это оказывает огромное влияние на их способность добираться куда угодно.

    Несмотря на то, что ходьба длилась 50 минут, большинство из этих людей так и не продвинулись далеко. В течение нескольких минут их среднее расстояние от начальной точки выровнялось, так что обычно они составляли около 100 метров от нее.Однако визуальная подсказка может творить чудеса для сброса нашей навигации. Если Суман позволял своим бамблерам с завязанными глазами поднимать повязки на минуту из каждых пяти или десяти, им удавалось заново откалибровать свое чувство «прямо вперед» и снова начинать каждый отрезок времени по прямой.

    Как заключает сам Суман: «По иронии судьбы, в век повсеместных навигационных систем в самолетах, автомобилях и даже мобильных телефонах мы только начинаем понимать, как люди перемещаются в окружающей среде, исследуя неизведанную местность.Его исследование показывает, что даже простая ходьба по прямой более сложна, чем может показаться на первый взгляд.

    Ссылка: Текущая биология doi: 10.1016 / j.cub.2009.07.053 Не можете найти статью? Будьте терпеливы – у большинства журналов есть задержка в несколько часов между снятием эмбарго на прессу и публикацией статей. Для PNAS это может составлять до недели.

    Подробнее о навигации:

    6-километровый поход на спине улитки

    Потеря Немо – кислые океаны мешают детенышам рыб-клоунов найти дом

    Летучие мыши: компасы, языки и воспоминания

    Как акулы, пингвины и бактерии находят пищу в большом, широком океане

    Она готовилась к марафону.Внезапно она едва могла ходить.

    Заметно быстрое падение

    Было уже ближе к вечеру, когда доктор Джереми Яскунас, назначенный для ее ухода, впервые встретился с пациентом. Она принесла дневник с подробным описанием симптомов за последние несколько недель, а также огромную стопку результатов всех посещений отделения неотложной помощи и лабораторий. Он отложил их в сторону, чтобы послушать, как она рассказывает свою историю о случайных болях, слабости и лихорадке. Он был поражен быстротой, с которой эта пациентка превратилась из спортсмена, готовящегося к марафону, в кого-то настолько слабого и истощенного, что ей приходилось пользоваться ходунками за несколько дней до того, как она попала в больницу.На экзамене ее сердце колотилось, а руки и ноги были слабыми и нежными.

    Несмотря на то, что у пациента было много отклонений от нормы в лабораторных исследованиях, наиболее поразительными были результаты по печени, которые в течение нескольких дней изменились с почти нормального значения до более чем 20-кратного нормального значения. Яскунас заказал УЗИ, а затем – M.R.I. печени. На снимке была обнаружена тень, которая затемняла большую часть однородного серого цвета печени. Радиолог сообщил, что это могло быть инфекцией, но, скорее всего, это была какая-то форма рака.

    Последний тест

    Еще до того, как доктор Саураб Раджгуру, онколог, встретил пациентку, он имел хорошее представление о том, что у нее могло быть. Аномальные эритроциты сказали ему, что что-то не так в ее костном мозге, где производится кровь. И M.R.I. в ее мозгу были обнаружены аномалии, так что это должна была быть болезнь, которая могла распространиться по всему телу. И, наконец, было очень мало болезней, которые могли распространяться так же быстро, как эта. «Вероятно, у нее была лимфома», – объяснил Раджгуру пациентке и ее партнеру.Было страшно слышать эти слова, сказанные вслух, но для встревоженной пары было облегчением, что наконец-то удалось дать имя тому, через что она прошла за последние несколько недель.

    Лимфомы – это рак лимфатических узлов, объяснил Раджгуру. Обычно они вызывают безболезненное увеличение этих скоплений лейкоцитов. Существует много типов лимфом, в зависимости от того, какой тип клеток вовлечен и насколько быстро эти аномальные клетки воспроизводятся. Диагноз обычно ставится при исследовании ткани аномальных лимфатических узлов, но в ее случае все они были спрятаны глубоко внутри ее живота.Следующим шагом должна быть биопсия костного мозга, сказал Раджгуру. И если это не даст им ответа, ей потребуется биопсия печени.

    На следующее утро пациентку доставили в операционную. Она лежала на животе с простынями, закрывающими большую часть ее тела, оставляя открытой только участок наверху ягодиц. После того, как он онемел, рентгенолог вставил ей в тазовую кость большую иглу. Пациент сказал мне, что больно не было, но давление было сильным.

    Она получила ответ позже в тот же день.У нее была лимфома Беркитта, заболевание, которое чаще всего встречается у детей. Это одна из самых быстрорастущих известных опухолей, время удвоения опухолевых клеток составляет 25 часов.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *