Игры по развитию речи в старшей группе: Картотека дидактических игр по развитию речи в старшей группе

Содержание

КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

Подготовила: Стройкова Л.В., учитель-дефектолог

Лексическая тема «Огород. Овощи»

1. Дидактическая игра «Доскажи словечко»

Инструкция к заданию: педагог произносит основную часть предложения, бросает мяч ребёнку, который заканчивает предложение названием соответствующего овоща и возвращает мяч.

Что за скрип? Что за хруст?

Это что ещё за куст?

Как же быть без хруста,

 

Скачать конспект

Если я …

капуста

Из земли за чуб плутовку,

Тянем сочную…

морковку

Хоть и сахарной зовусь,

Но от дождей я не размокла.

Крупна, кругла,

Сладка на вкус,

Узнали вы? Я…

свекла

Заставит плакать всех вокруг,

Хоть он и не драчун, а …

лук Летом в огороде-

Свежие, зеленые,

А зимою в бочке –

Желтые, соленые.

Отгадайте, молодцы,

Как зовут нас?

огурцы

2. Дидактическая игра «Кто внимательный?»

Инструкция к заданию: педагог предлагает запомнить расположение овощей, а затем найти изменения в их расположении.

5 – 6 муляжей овощей выставлены на столе в один ряд. Воспитатель просит рассмотреть и запомнить их расположение, закрыть глаза. В это время педагог меняет овощи местами.

«А теперь откройте глаза и скажите, что изменилось, какие овощи переставлены? Покажите, где они стояли раньше?»

3. Дидактическое упражнение «Что приготовить из овощей?»

Задачи: упражнять в образовании притяжательных прилагательных.

  • Пюре из картофеля – какое? …
    (картофельное)
  • Салат из огурцов– какой? … (огуречный)
  • Икра из кабачков– какая? … (кабачковая)
  • Суп из овощей– какой? … (овощной)
  • Сок из моркови – какой? … (морковный)
  • Суп из гороха – какой? … (гороховый)
  • Оладьи из кабачков – какие? … (кабачковые)
  • Салат из капусты– какой? … (капустный)

4. Дидактическое упражнение «Есть – нет»

Задачи: отрабатывать умение образовывать форму родительного падежа существительных.

Помидор… – нет помидора.

Картофель … – нет картофеля.

Петрушка… – нет петрушки.

Луковица… – нет луковицы. Грядка… – нет грядки.

Корень… – нет корня. Земля… – нет земли.

Стебель… – нет стебля. Урожай… – нет урожая.

Огород… – нет огорода.

5. Дидактическое упражнение «Скажи наоборот»

Задачи: упражнять в составлении словосочетаний со значением противопоставления.

  • Помидор сладкий, а лук … (горький)
  • Картофель крупный, а редис … (мелкий)
  • Помидор мягкий, а баклажан … (твёрдый)
  • Помидор гладкий, а огурец … (шершавый)
  • Кабачок большой, а огурец … (маленький)

6. Дидактическое упражнение «Убираем урожай»

Задачи: активизировать глагольный словарь.

  • Морковь, свёклу, репу, редис … (выдёргивают)
  • Огурцы, помидоры, кабачки, горох … (срывают)
  • Капусту … (срезают)
  • Картофель … (выкапывают)

Лексическая тема «Сад. Фрукты»

1. Дидактическая игра «Доскажи словечко»

Инструкция к заданию: педагог произносит основную часть предложения, бросает мяч ребёнку, который заканчивает предложение названием соответствующего фрукта и возвращает мяч.

Груша, яблоко, банан,

Ананас из жарких стран.

Эти вкусные продукты

Вместе все зовутся …

фрукты

Знают этот фрукт детишки,

Любят есть его мартышки

Родом он из жарких стран,

Высоко растёт …

банан

Фрукт похож на неваляшку,

Носит жёлтую рубашку.

Тишину в саду нарушив,

С дерева упала …

груша

Жёлтый цитрусовый плод

В странах солнечных растёт.

А на вкус кислейший он.

Как зовут его?

Этот фрукт в рубашке яркой лимон

Любит, чтобы было жарко.

Не растёт среди осин

Круглый, рыжий …

апельсин

2. Дидактическая игра

«Из чего компот (варенье, сок)

Инструкция к заданию: педагог поочерёдно бросает детям мяч, называя детям слово компот (варенье, сок) и фрукт. Ребёнок, возвращая мяч, называет слово, обозначающее притяжательное прилагательное.

  • Компот из яблок – какой? … (яблочный)
  • Варенье из яблок– какое? … (яблочное)
  • Сок из яблок – какой? … (яблочный)
  • Компот из груш – какой? … (грУшевый)
  • Варенье из груш– какое? … (грУшевое)
  • Сок из груш – какой? … (грУшевый)

(лимон, апельсин, слива, персик и т.п.)

3. Дидактическое упражнение «Назови ласково»

Инструкция к заданию: педагог предлагает детям образовать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

яблоко – яблочко слива – сливка

банан – бананчик мандарин – мандаринчик

апельсин – апельсинчик абрикос – абрикосик

лимон – лимончик ананас – ананасик

груша – грушка гранат – гранатик

4. Дидактическое упражнение «Скажи наоборот»

Задачи: упражнять в составлении словосочетаний со значением противопоставления.

  • Персик большой, а абрикос … (маленький)
  • У яблока семечек много, а сливы … (одно — косточка)
  • Апельсин круглый, а лимон … (овальный)
  • Лимон кислый, а абрикос … (сладкий)
  • Апельсин больше, а мандарин … (меньше)

5. Дидактическая игра «Сосчитай до пяти»

Инструкция к заданию: педагог бросает мяч ребёнку и произносит сочетание существительного с числительным «один», а ребёнок, возвращая мяч, в ответ называет это же существительное, но в сочетании с числительным

«два», «три», «четыре», «пять».

Один банан, два банана, три банана, четыре банана, пять бананов.

Одна слива, две сливы, три сливы, четыре сливы, пять слив и т. п.

Лексическая тема «Откуда хлеб пришёл»

1. Дидактическая игра «Назови ласково»

Инструкция к заданию: игроки стоят в кругу, ведущий стоит в середине круга и бросает мяч игрокам, называя хлебобулочные изделия. Игрок, поймав мяч, перебрасывает его обратно водящему, называя хлебобулочное изделие в уменьшительно-ласкательной форме.

хлеб – … (хлебушек) пряник – … (пряничек)

торт – … (тортик) пирог –… (пирожок)

лепешка – … (лепешечка) калач – … (калачик)

баранка – … (бараночка) блин – … (блинчик)

ватрушка – …

(ватрушечка) булка – … (булочка)

бублик – … (бубличек) батон – … (батончик)

2. Дидактическая игра «Четвёртый лишний»

Инструкция к заданию: педагог предлагает детям выделить лишнее слово и объяснить свой выбор.

Картофель, морковь, ячмень, свекла.

Просо, рожь, баклажан, пшеница.

Рис, кукуруза, яблоко, рожь.

Гречиха, слива, виноград, персик.

Ячмень, пшеница, рожь, кукуруза.

3. Дидактическая игра «Из чего сварили кашу?»

Инструкция к заданию: педагог поочерёдно бросает детям мяч, предлагая назвать злак, из которого сварили кашу.

пшенную — (просо) манную — (пшеница)

гречневую — (гречиха) овсяную — (овес)

перловую — (ячмень) кукурузную — (кукуруза)

геркулесовую — (овес)

4. Дидактическая игра «Откуда хлеб пришёл?»

Задачи игры: развивать умение отвечать на вопросы педагога.

Где хлеб купили? —… (в магазине)

А в магазин как хлеб попал? Где выпекают хлеб? —… (в хлебопекарне)

Что делают в пекарне? —… (пекут хлеб)

Из чего выпекают хлеб? —… (из муки)

Откуда появляется мука? —… (муку получают из зерна)

Из какого зерна можно получить муку? —… (из ржи, пшеницы)

Откуда зерно? —… (из колоса пшеницы)

Что нужно сделать с этими колосьями, чтобы получить зёрна? —… (нужно достать зёрна из колосков: обмолотить колосья)

Что нужно сделать с зёрнами, чтобы получить муку? —… (нужно зёрна смолоть, измельчить, превратить в «порошок»)

Где выросли колосья пшеницы? —… (выросли в поле)

Что нужно было сделать, чтобы эти колосья выросли? — … (нужно было посадить семена в землю)

Что нужно было сделать с землёй на поле, прежде чем посадить семена? — … (землю нужно было взрыхлить)

5. Дидактическая игра «Слушай внимательно»

Инструкция к заданию: «Давайте поиграем. Я буду читать стихотворение, а вы слушайте внимательно. Если вы услышите название продукта, который делают из муки, хлопайте в ладоши, если же он не из муки– дружно топайте ногами. Вы готовы? Начинаем!»

В булочной у нас баранки,

Булки, бублики, буханки.

Пирожки, батоны, плюшки,

И плетенки и ватрушки,

Курабье, бисквит, печенье,

Бутерброды, чай с вареньем.

Много пряников, конфет,

Пастила есть и щербет,

И пирог с начинкой сладкой,

И полено, и помадка…

Называйте, не стесняйтесь.

Выбирайте, угощайтесь!

Лексическая тема «Дары осени»

1. Дидактическое упражнение «Соберём листья»

Задачи: упражнять в образовании относительных прилагательных.

  • Сорву с дуба … (дубовый) лист.
  • Сорву с клена … (кленовый) лист.
  • Сорву с березы … (березовый) лист.
  • Сорву с осины … (осиновый) лист.
  • Сорву с тополя … (тополиный) лист.
  • Сорву с рябины … (рябиновый) лист.
  • Сорву с липы … (липовый) лист.

2. Массаж с дарами природы

Инструкция к заданию: выполняются круговые движения шишкой между ладонями и тыльной стороной рук, сопровождаемые речью.

Вы, сосновые шишки,

Дайте всем ребятишкам

Силу и здоровье,

Ловкость, красоту,

Радость и веселье,

Ум и доброту!

3. Дидактическое упражнение «Дуб и берёза» (с мячом)

Задачи: упражнять в составлении словосочетаний со значением противопоставления.

  • Дуб огромный, а береза… (стройная)
  • Ствол у дуба толстый, а у березы… (тонкий)
  • Кора у дуба темная, а у березы… (светлая)
  • Ветки у дуба толстые, а у березы… (тонкие)
  • Листья у дуба темно-зеленые, а у березы… (светло-зеленые)
  • Листья у дуба крупные, а у березы… (мелкие).

4. Дидактическое упражнение «Узнай дерево по описанию»

Задачи: учить отгадывать дерево по некоторым признакам.

  • Белоствольная …береза.
  • Красные ягоды у … рябины.
  • Длинные, тонкие, свисающие ветки у… ивы.
  • Колючие хвоинки у …елки.
  • Резные листья у… клена.
  • Сердцевидные листья у… липы.
  • Зубчатые листья у… березы.
  • Волнистые листья у… дуба.

5. Дидактическое упражнение «Чьи плоды?»

Задачи: учить отгадывать дерево по некоторым признакам.

  • Жёлуди растут на … дубе.
  • Грозди рябины растут на … рябине.
  • Яблоки растут на … яблоне.
  • Серёжки растут на … березе, ольхе.
  • Круглая шишка на … сосне.
  • Длинная шишка на … ели.

6. Дидактическая игра «1, 2, 3, 4, 5»

Инструкция к заданию: педагог бросает мяч ребёнку и произносит сочетание существительного с числительным «один», а ребёнок, возвращая мяч, в ответ называет это же существительное, но в сочетании с числительным «два», «три», «четыре», «пять».

  1. рябина
  2. рябины
  3. рябины
  4. рябины
  5. рябин 1 клен
  6. клён
  7. клёна
  8. клёна
  9. клёнов 1 сосна
  10. сосны
  11. сосны
  12. сосны
  13. сосен 1 береза
  14. берёзы
  15. берёзы
  16. берёзы
  17. берёз 1 дуб
  18. дуба
  19. дуба
  20. дуба
  21. дубов 1 липа
  22. липы
  23. липы
  24. липы
  25. лип

Лексическая тема «Одежда. Обувь. Головные уборы»

1. Дидактическая игра «Разложи по полочкам»

Задачи игры: упражнять в классификации предметов одежды, обуви и головных уборов.

Инструкция к заданию: взрослый показывает картинку шкафа с полками и сообщает:

– Посмотрите – это шкаф. Каждый предмет в нём имеет своё место: головные уборы хранятся на верхней полочке, обувь – на нижней, а одежда – на средней. Давайте разложим картинки с изображением различных предметов одежды, обуви и головных уборов по своим местам.

Дети раскладывают картинки и объясняют:

  • шапку я положу на верхнюю полку, потому что это – головной убор
  • кофту положу на среднюю полку, потому что это – одежда

– тапки положу на нижнюю полку, потому что это – обувь.

2. Дидактическое упражнение «Скажи наоборот»

Задачи: упражнять в подборе слов, противоположных по значению (антонимов).

  • Чистые ботинки – … грязные ботинки.
  • Новые сапоги – … старые сапоги.
  • Широкая юбка – … узкая юбка.
  • Длинное пальто – … короткое пальто.
  • Белый пиджак – … черный пиджак.

3. Дидактическое упражнение «Что из чего?»

Задачи: упражнятьв образовании относительных прилагательных.

  • Платье из шёлка (какое?) – шёлковое.
  • Шапка из шерсти (какая?) – шерстяная.
  • Перчатки из кожи (какие?) – кожаные.
  • Сапоги из резины (какие?) – резиновые.
  • Пальто из драпа (какое?) – драповое.
  • Брюки из вельвета (какие?) – вельветовые.
  • Кофточка из ситца (какая?) – ситцевая.

4. Дидактическое упражнение «Назови ласково»

Задачи: упражнять детей в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами -чик-, -ечк-, — очк-, -еньк-,

-оньк-.

  • У мамы платье, а у дочки … платьице.
  • У мамы туфли, а у дочки … туфельки.
  • У мамы брюки, а у дочки … брючки.
  • У мамы куртка, а у дочки … курточка.
  • У мамы кофта, а у дочки … кофточка.
  • У мамы сапоги, а у дочки … сапожки.
  • У мамы шапка, а у дочки … шапочка.

5. Дидактическая игра «Четвёртый лишний»

Инструкция к заданию: взрослый показывает ребёнку картинки, просит назвать их, указать в каждом ряду лишнюю картинку и объяснить, почему она лишняя.

Платье, шорты, сапоги, футболка.

Кроссовки, носки, кеды, валенки.

Валенки, сапоги, босоножки, ботинки.

Кепка, ботинки, туфли, сандалии.

Футболка, шуба, шорты, юбка.

Шапка, шляпа, панама, юбка.

Шапка, шарф, куртка, брюки.

< Предыдущая   Следующая >

Игры и пособия

Игра для развития речи, внимания, образной и смысловой памяти, логики.
Игра для развития речевого дыхания.
Речевая игра для активизации словаря и развития связной речи.
Карточки для обучения детей правильному употреблению предлогов.
Слухоречевая память очень важна при обучении ребёнка в школе, во многом, от того насколько хорошо она развита, зависит успех обучения.
Эта игра предназначена для закрепления у детей образования относительных прилагательных и согласования их с существительными.
Тренажёр для развития дыхания “Снеговик” поможет вам разнообразить занятия по развитию речи.
Игра “Антонимы” поможет детям научиться правильно употреблять в речи слова с противоположным значением и понимать значение выражений со словами антонимами.
Данная игра поможет научить ребенка устанавливать взаимосвязь между этапами последовательного действия.
Чистоговорки помогают развить у детей фонематический слух, грамматику, словарь и связную речь.
Это пособие поможет расширить и активизировать словарь ребёнка, развивать его связную речь.
Игра на закрепление рода существительного.
Игра для развития умения выделять первый и последний звук в слове.
Игра для развития фонематического восприятия, анализа.
Игра для закрепления умения определять место звука в слове.
Интересные игры для развития дыхания.
Виды дыхания и способы их развития.


Конспект итоговой ООД по развитию речи в старшей группе «В поисках клада»

Цель: в увлекательной форме путешествия повторить и обобщить знания детей по темам, пройденным за учебный год.

Задачи:

Образовательные:

  • формировать умения обобщать, классифицировать;
  • закрепить умение использовать все части речи;
  • закреплять умение проводить звуковой анализ слова, определять местонахождение звуков в слове, количество слогов в слове;
  • упражнять в словообразовании и употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
  • закреплять умение детей использовать синонимы и антонимы;
  • обогащать словарный запас через участие в словесно-речевых играх;
  • формировать навыки сотрудничества на занятии.

Развивающие:

  • развивать зрительное и слуховое восприятие;
  • способствовать развитию познавательных интересов, мыслительных операций, воображения в процессе отгадывания загадок;
  • добиваться полных ответов на вопросы;
  • развивать у детей умение ориентироваться на местности по словесному описанию, определять направление маршрута.

Воспитательные: воспитывать самостоятельность, активность, целеустремлённость, культуру общения, чувство коллективизма и взаимопомощи.

Методы: словесный, наглядный, практический, игровой.

Приемы: лексико-грамматические упражнения, беседа, логические вопросы, загадки; дидактические игры, физминутка, иллюстрации, сюрпризный момент.

Здоровьесберегающие технологии: физминутка.

Материал к занятию: конверт (с письмом и разрезной картинкой волшебника), солнце с лучиками, картинки животных (волк, лиса, заяц и медведь), картинка для звукового анализа слова КЛАД, буквы с цифрами (СОЛНЫШКО), мяч, шкатулка со сладкими призами.

Раздаточный материал: полоски и конверты с фишками для звукового анализа слов.

Предварительная работа: Словесные игры, дидактические игры, настольно – печатные игры, малоподвижные игры, занятия по развитию речи, ФЭМП, продуктивная деятельность, индивидуальная работа с детьми, чтение русских народных сказок, разучивание физкультминутки.

Интеграция образовательных областей: коммуникативная, познание, игровая, восприятие художественной литературы.

Ведущая область: Коммуникация.

Ход занятия

1. Вводная часть

Стук в дверь (приносят конверт).

Воспитатель: Ребята, посмотрите, что это такое? (конверт не подписан). Странный какой-то конверт, на нём ничего не написано. Давайте откроем конверт и посмотрим что там, (Воспитатель открывает конверт, в конверте лежит разрезная картинка и письмо).

– В конверте лежат разрезные картинки, давайте мы их сейчас соберём и тогда, может быть, узнаем от кого оно.

(Дети собирают картинки-пазлы на магнитной доске (на картинке изображен волшебник).

– Всё ясно, значит, письмо нам прислал Волшебник. Теперь мы можем с вами его прочесть.

(Воспитатель читает письмо).

«Здравствуйте, дорогие ребята! Хочу поздравить вас, ведь скоро вы переходите в подготовительную группу, а некоторые из вас пойдут в школу. И по такому замечательному поводу, я приготовил для вас сюрприз, вы сможете его найти, если пройдёте все испытания. Задания будут сложными, но интересными; выполнив их, вы узнаете, где лежит клад. Вы готовы к путешествию? Тогда удачи».

2. Основная часть

Воспитатель: Прежде, чем отправимся в это путешествие, давайте вспомним правила. Напомните их мне

1 ребенок:

Каждый день всегда, везде,
На занятиях в игре,
Громко, четко, говорим,
Никуда мы не спешим.

2 ребенок:

Если хочешь ответить, не шуми,
Только руку подними.

Воспитатель: В начале нашего путешествия отгадайте загадку:

Среди поля голубого яркий блеск огня большого
Не спеша огонь тот ходит, землю – матушку обходит,
Светит весело в оконце. Догадались это… Солнце.

– Посмотрите на доску, на ней солнышко. (на магнитной доске изображение солнца и разбросанных в разные стороны лучей)

– Только почему-то оно грустное?

Дети: У него нет лучиков.

Воспитатель: Наш волшебник его заколдовал, а лучики разбросал в разные стороны. Чтобы солнышко освещало наш путь надо расколдовать лучики. Для этого мы должны выполнить задания.

(Воспитатель зачитывает задания, записанные на лучиках и выполнив задания, прикрепляет лучики к солнышку).

Задание № 1. Игра “Загадки-отгадки”

(Воспитатель читает загадки, дети отгадывают их)

1.

“Летом бродит без дороги 
Между сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос”. (Медведь)

2.

“Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая – для лета,
Для зимы – другого цвета”. (Заяц)

3.

“Серый, зубастый,
По угодьям рыщет,
Кого съесть ищет”. (Волк)

4.

“Хвост пушистый, 
Мех золотистый,
В лесу живёт,
В деревне кур крадёт”. (Лиса)

(по мере того как дети отгадывают загадки, воспитатель выставляет картинку с этим животным, затем дети считают сколько они отгадали животных)

Игра “Из какой сказки?”

(После того как дети отгадали загадки, воспитатель предлагает вспомнить сказки, в которых есть эти персонажи: волк, лиса, медведь и заяц.)

Воспитатель: Молодцы, ребята, вы справились с этим заданием.

(Воспитатель берет следующий лучик, зачитывает задание)

Задание № 2. Игра «Назови ласково»

(Воспитатель называет слово, а ребенок должен назвать его ласково.)

Примерные слова. Обезьяна, бегемот, собака, бык, кабан, барсук, жук и т.д.

Задание № 3. Игра «Назови одним словом»

(Воспитатель называет группу слов, дети называют обобщающее слово, для этой группы)

– тарелка, кастрюля, чайник, ложка. (Посуда)

– диван, стул, стол, кровать, шкаф. (Мебель)

– помидор, огурец, морковь, свекла, лук, перец. (Овощи)

– самолет, машина, поезд, грузовик, корабль. (Транспорт)

– повар, шофер, плотник, продавец, врач. (Профессии)

Задание № 4. Игра «Что лишнее?»

(Воспитатель называет группу слов, дети называют слово, которое они считают лишним в этой группе)

– яблоко, груша, картофель, персик. (Картофель)

– заяц, комар, медведь, волк. (Комар)

– серьги, ожерелье, бусы, кузнечик. (Кузнечик)

– самолет, машина, корабль, стол. (Стол)

Задание №5. Игра “Наоборот”

(Воспитатель кидает ребёнку мяч и называет слово, а ребёнок, поймавший мяч, должен сказать антоним этому слову (большой – маленький) и бросить мяч воспитателю. Дети сидят на своих местах)

– Нам с тобой пришёл черёд
– Сыграть в игру «Наоборот».
– Скажу я слово «высоко», а ты ответишь …(«низко»).
– Скажу я слово «далеко», а ты ответишь …(«близко»).
– Скажу я слово «потолок», а ты ответишь …(«пол»).
– Скажу я слово «потерял», а скажешь ты …(«нашёл»)!
– Скажу тебе я слово «трус», ответишь ты … («храбрец»).
-Теперь «начало» я скажу – ну, отвечай, … («конец»).

Физкультминутка

Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись. 
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать.
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова.
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.

Задание № 6

Воспитатель: Ребята, что нарисовано на этой картинке?

(На доске висит картинка, обозначающая слово клад.)

Дети: сундук с монетами, драгоценности, сокровище, богатство, клад.

Воспитатель предлагает детям сделать звуковой анализ слова КЛАД. (Дети рассаживаются за столы, и каждый работает в кассах, один ребёнок, который закончил первым, работает у доски)

Воспитатель: Сколько звуков мы слышим в слове клад?

Какой первый звук в этом слове?

Дети: звук [К], согласный звук.

Воспитатель: Какой фишкой мы обозначаем этот звук?

Дети: синей фишкой.

Воспитатель: Какой второй звук в этом слове?

Дети: звук [Л], согласный звук, обозначается синей фишкой.

Воспитатель: Какой третий звук в слове клад?

Дети: Звук [А], гласный звук, обозначается красной фишкой.

Воспитатель: Какой четвёртый звук мы слышим в этом слове?

Дети: Звук [T]- согласный звук, обозначается синей фишкой.

Воспитатель: Ребята, я хочу открыть вам секрет, что в слове клад мы слышим [T], а пишем [Д].

– Молодцы, ребята, вы очень хорошо справились с этим заданием.

Задание № 7. Игра “Буквы заблудились”

(На магнитной доске карточки, на которых нарисованы буквы, под ними цифры)

Воспитатель: Ребята, здесь написано какое-то слово, я не могу его прочитать, помогите мне, пожалуйста. Расставьте цифры по порядку от 1 до 8, и прочитаем, что получится, (дети расставляют цифры вместе с буквой по порядку).

Воспитатель: А получилось слово – СОЛНЫШКО.

– Сколько слогов в слове – СОЛНЫШКО? (3 слога)

– Какой мы слышим первый звук в этом слове? (звук [С]). Назовите слова, в которых есть звук [С].

А какой последний звук в этом слове? (звук [О]). Назовите слова со звуком [О].

Воспитатель: Ребята, вот и прошли мы почти все испытания, остался последний лучик, посмотрим, что же на нем написано:

“Ребята! Вы просто молодцы! Раз вы нашли это послание, значит, вы справились со всеми моими заданиями. Ну а теперь внимание! Чтобы найти клад, вы должны сделать 2 шага вперёд, 3 шага влево, и т.д.

С наилучшими пожеланиями. Волшебник”.

(Один ребенок идет, следуя инструкции воспитателя, и находит клад. Там лежат шоколадные монетки).

3. Итог занятия

Воспитатель: Вот и подошло к концу наше занятие. Ребята, напомните мне, что мы сегодня делали на занятии? Какое испытание вам понравилось больше всего? Кто сегодня хорошо занимался? Вы все сегодня меня порадовали, все молодцы!

Картотека дидактических игр по развитию речи в старшей группе

«Покажи кто (что) какой звук издает?»

 

Цель: расширение глагольного словаря по данной теме.

Ход игры. Ведущий читает детям стихотворение Г Сапгира.

Ветер весеннюю песню донёс

Песню пролаял охотничий пёс,

Волк эту песню провыл на опушке,

Дружно проквакали песню лягушки.

Бык эту песню, как мог, промычал.

Рысь промурлыкала,

Сом промычал.

Филин прогукал,

Уж прошипел,

А соловей эту песню пропел.

 Ведущий спрашивает, кто как голос подавал, одновременно показывая  предметные картинки с изображениями животных. За каждый правильный ответ дают картинку, выигрывает тот, кто соберёт больше картинок.

«Скажи наоборот»

Цель: Развивать у детей сообразительность, быстроту мышления.

Игровое правило. Называть слова только противоположные по смыслу.

Игровые действия. Бросание и ловля мяча.

 Ход игры. Дети и воспитатель садятся на стулья в кружок. Воспитатель произносит слово и бросает кому-нибудь из детей мяч, ребенок должен поймать мяч, сказать слово противоположное по смыслу, и снова бросить мяч Воспитателю. Воспитатель говорит: «Вперёд». Ребенок отвечает «Назад», (направо – налево, вверх-вниз, под – над, далеко – близко, высоко – низко,  внутри – снаружи, дальше – ближе).Можно произносить не только наречия, но и прилагательные, глаголы: далекий – близкий, верхний – нижний, правый – левый, завязать – развязать, намочить – высушить и др. Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети по предложению воспитателя  хором произносят нужное слово.

«Назови одним словом»

Цель: учить обогащать предметы одним словом, обогащать словарный запас.

Материал: картинки с избражением пианино, скрипки, барабана, пилы, топора, рубанка, швейной машинки, ножниц, иголки и т.д.

Ход игры: сгруппируйте эти предметы.

Вопросы: как эти предметы можно назвать одним словом? Почему так можно сгруппировать? Придумай для любой группы свое условное обозначение

«Назови слово»


Играть можно и группой и вдвоем. Для игры лучше использовать небольшой мяч.
Местоимения. Один бросает мяч называет местоимение. Задача ловящего мяч назвать слово, соответствующее названному местоимению. 

Пример: она – картина; он – чемпион; оно – солнышко. 

Усложненный вариант: ему – слону; ей – кукле, им – собакам; от нас (от них) – от девочек. 

«Мягкий или твердый звук»


Цель: учить различать твердые и мягкие звуки.
Нарисуйте двух человечков. Том “твердый” – он угловатый, тощий, а Тим “мягкий” – он округлый и толстый. Познакомьте с ними ребенка:
– Видишь, это Том, его имя начинается очень твердо. Т-т-т. Он сам весь твердый, как этот звук, и выбирает все твердое. Любит Томатный Сок, носит всегда Пальто, играет в Морской Бой и Мыльные Пузыри. А это Тим, его имя начинается мягко. Ть-ть-ть. Он любит все, что звучит так же мягко, как его имя: ест Тянучки и Тефтели, играет в Мяч, Рисует и носит Пиджак. Ты будешь Тим, а я Том. Мы идем в поход. Как ты думаешь, что с собой возьмет Тим: РЮКЗАК или РАНЕЦ?

“Закончи предложение”

Цель: употребление сложноподчинённых предложений

· Мама положила хлеб… куда? ( в хлебницу) 

· Брат насыпал сахар… куда? ( в сахарницу) 

· Бабушка сделала вкусный салат и положила его… куда? ( в салатницу) 

· Папа принёс конфеты и положил их … куда? (в конфетницу) 

· Марина не пошла сегодня в школу, потому что… (заболела) 

· Мы включили обогреватели, потому что… (стало холодно) 

· Я не хочу спать, потому что… ( ещё рано) 

· Мы поедем завтра в лес, если… (будет хорошая погода) 

· Мама пошла на рынок, чтобы… (купить продукты) 

· Кошка забралась на дерево, чтобы…(спастись то собаки)

«Определи место звука в слове»

Цель: Уметь определять место звука в слове.

Ход игры: для игры нужно подобрать слова с изучаемым звуком или картинки .

Пример:Какой первый звук в слове «утка»? Последний звук в слове «кен­гуру»? На каком месте стоит звук [у] в слове «паучок» (в начале, сере­дине или конце слова)?

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе на тему: Лексические упражнения

О. д. Развитие речи

Тема: «Лексические упражнения»

Цель: Проверить, насколько богат словарный запас детей.

Задачи: Обогащать речь детей. Развивать внимание, память. Воспитывать заинтересованность к происходящему. Активизировать речь по теме.

Пр. работа: дидактические игры и упражнения, беседы.

Материал: Картинки: Незнайка, Знайка, Пилюлькин, Тюбик, Цветик.

План о. д.

1. Вводная часть

– Психологический настрой:

Любим мы наш детский сад

В нём полным полно:

Мышат?-Нет

Цыплят?-Нет!

Утят?-Нет

Бельчат?-Нет!

Ребят?-Да!

Знаю я, когда мы вместе

Настроение чудесней!

Что ж, пора нам заниматься,

Будем очень мы стараться!

– Игровая ситуация: ребята, сегодня у нас гости. Вы узнали их? (Это герои сказки «Приключения Незнайки и его друзей»)

– Проблемная ситуация: ребята, а они пришли к нам не просто так, а приготовили для вас задания и хотят проверить готовы ли вы отправиться в подготовительную группу?

+ Готовы вы выполнить задания наших гостей? (готовы)

2. Основная часть:

+ Ребята, первое задание от Незнайки.

+ Какие слова отвечают на вопросы кто? что? (Воспитатель вслух считает слова. Это стимулирует работу детей, подбадривает их.)

+ Молодцы! Справились.

+ Задание от Знайки.

+ Назовите слова, отвечающие на вопросы: какой? (какая? какое?). Я запишу самые интересные ответы.

+ Умнички! И с этим заданием смогли вы справиться.

+ Следующее задание для вас приготовил Тюбик.

+ Перечислите, что человек может делать. (Считает слова.)

+ Укажите местоположение предметов.

+ А вот Пилюлькин проверит ваше здоровье и предлагает отдохнуть.

– Физминутка «А теперь на месте шаг»

А теперь на месте шаг.

Выше ноги! Стой, раз, два!

(Ходьба на месте.)

Плечи выше поднимаем,

А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)

Руки перед грудью ставим

И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)

Десять раз подпрыгнуть нужно,

Скачем выше, скачем дружно!(Прыжки на месте.)

Мы колени поднимаем –

Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)

От души мы потянулись, (Потягивания — руки вверх и в стороны.)

И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)

+ Отдохнули. Цветик тоже приготовила для вас задание и уже жде, когда вы его выполните.

+ Вам нужно купить красивое постельное белье. Какого цвета будет ваша новая наволочка? Простыня?

+ Интересно, что может быть розовым?

+ За отличную работу наши гости приготовили для вас стихотворение, посвященное весне.

С. Есенин «Черемуха»

С весною расцвела

И ветки золотистые,

Что кудри, завила.

Кругом роса медвяная

Сползает по коре,

Под нею зелень пряная

Сияет в серебре.

А рядом, у проталинки,

В траве, между корней,

Бежит, струится маленький

Серебряный ручей.

Черемуха душистая

Развесившись, стоит,

А зелень золотистая

На солнышке горит.

Ручей волной гремучею

Все ветки обдает

И вкрадчиво под кручею

Ей песенки поет.

3. Заключительная часть

+ Чем мы сегодня занимались?

+ Какое задание было самое трудное?

+ Что больше всего понравилось?

+ Что расскажете дома?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/361497-konspekt-zanjatija-po-razvitiju-rechi-v-stars

Конспект НОД по развитию речи в старшей группе «Овощи с грядки».

Конспект НОД по развитию речи в старшей группе.

Тема «Овощи. Огород»

Цель:

Уточнить представления детей об овощах. Учить составлять описательные рассказы об овощах. 

Задачи:

Обучающие:

– образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

– усвоение глаголов с различным значением;

 подбор описательных прилагательных к существительным;

– употребление в речи предложений со значением противопоставления;

Развивающие:

– развивать и активизировать словарный запас по теме «Овощи»;

– развивать мыслительную деятельность, внимание;

Воспитательные:

 воспитывать у детей интерес к окружающему;

 вырабатывать навыки правильного питания;

Оборудование: картинки-символы; муляжи овощей, картинки с изображением овощей.

Ход занятия:

Организационный момент:

Дружно за руки возьмемся

И почувствуем тепло.

Повернемся, улыбнемся –

Словно наше солнышко.

Ребята, посмотрите друг на друга; какие у вас добрые, красивые лица; улыбнитесь друг другу, поприветствуйте.

Сделайте глубокий вдох через нос и вдохните в себя свежесть, хорошее настроение. А выдохните через рот все обиды и огорчения.

Отгадывание загадок.

На огороде в образцовом порядке,

Как на параде построились… (грядки).

Под землей живут семейки,

Поливаем их из лейки.

И Полину, и Антошку

Позовем копать…  (картошку)

Круглолица, белолица,

любит вдоволь пить водицу.

У неё листочки с хрустом, а зовут её (капуста)

Под землею подрастала,

Круглой и бордовой стала.

Под дождем на грядке мокла

И попала в борщ к нам… (свекла)

Эти крепкие ребятки

В листьях прячутся на грядке.

Лежебоки-близнецы

Зеленеют…  (огурцы)

В десять одежек плотно одет,
Часто приходит к нам на обед.
Но лишь за стол ты его позовешь,
Сам не заметишь, как слезы прольешь.
(Лук)

– Молодцы, правильно отгадали загадки. Как все это можно назвать, одним словом?(Овощи).

– Какие ещё овощи вы знаете? ( чеснок, редис, укроп, капуста, кабачок, тыква, помидоры, морковь, репа, перец).

– Где растут овощи? (на земле, под землёй)

– Как собирают овощи, которые растут на земле, на кусте? (срывают, срезают)

– Как собирают овощи, которые растут под землёй? (выкапывают, выдёргивают)

– Осенью в огороде овощи поспевают и их убирают по- разному.

-Как убирают картофель? (Картофель выкапывают).

– Как убирают помидоры, огурцы, горох, перец? (помидоры, огурцы, горох, перец собирают).

– Как убирают капусту, кабачки? (Капусту, кабачки срезают)

– Как убирают редис, свёклу, репу? (Репу, свёклу, редис выдёргивают из земли)

2. Игра «Ласковые слова»

Овощи можно называть ласково.

Помидор – помидорчик.

Огурец – огурчик.

Морковь – морковочка.

Баклажан – баклажанчик.

Редиска – редисочка.

Свёкла – свеколочка.

Лук – лучок.

Перец – перчик.

3. Дидактическая игра “Поможем козе собрать овощи”.

– Посмотрите, какая на картинке нарисована коза Лиза. Она держит корзинку, тоже хочет пойти в огород и собрать овощи. Давайте ей поможем. (Дети находят картинки с изображениями овощей среди других картинок.)

Каждый ребёнок берёт картинку и комментирует:

– Я срезаю капусту.

– Я дёргаю морковь.

– Я срываю горох.

– Я снимаю огурцы.

– Я копаю картошку.

– Я срезаю кабачок.

– Я выдергиваю редиску.

4. Дидактическая игра “Чего не стало”.

(Воспитатель показывает детям несколько овощей на подносе, потом просит их отвернуться и убирает один. Дети должны угадать, чего не хватает.)

5. Игра «Сравни овощи»

Помидор круглый, а морковка…

Редиска мелкая, а редька…

Огурец овальный, а тыква…

Лук горький, а морковка…

Помидор кислый, а чеснок…

Огурец зелёный, а свёкла…

Морковка в земле, а помидор…

6. Пальчиковая гимнастика «КАПУСТА»

– Отгадайте загадку:

Она растет у вас на грядке,

Одета в шумные шелка.

Мы для нее готовим кадки

И крупной соли полмешка. (Капуста)

– Давайте заготовим капусту на зиму.

​​​​​​​Мы капусту рубим, рубим, 

(движения прямыми ладонями вверх-вниз)
Мы морковку трём, трём,
(потереть кулак одной руки о кулак другой)
Мы капусту солим, солим,
(пальцы сложить в щепотку,солим)
Мы капусту жмём, жмём,
(сжимать и разжимать кулаки)
А потом и в рот кладем. Ам!
(сложенные щепоткой пальцы правой и левой руки поочередно подносим ко рту)

7. Игра «Назови одним словом».

Сок из моркови – морковный

Сок из капусты – капустный

Сок из свёклы – свекольный

Салат из огурцов – огуречный

Салат из картофеля – картофельный

Суп из гороха – гороховый

Икра из кабачков – кабачковая

8. Составление описательного рассказа «Свекла» по картинкам-символам

Свекла – это овощ. Она растёт в огороде на грядке. Она сладкая, круглая, бордовая, твердая. Из нее можно приготовить салат, суп, сок. Свекла полезная, потому что в ней много витаминов, она очищает организм.

9. Рефлексия

Вот мы и поиграли с вами в разные игры. Какая вам игра понравилась больше всего? А когда вы испытали трудности? Почему овощи полезно употреблять в пищу?

Игры по речевому развитию в старшей группе

Подборка игр, стимулирующих речевое развитие в процессе образовательной деятельности, для детей старшего дошкольного возраста

Одной из важных особенностей речевых занятий является вовлечение детей в подготовку этих занятий, продумывание и организацию, предоставление им выбора. Этот вид работы повышает интерес детей к обучению, обеспечивает его связь с мотивационно-потребностной сферой личности дошкольников. Предлагаем вам дидактические игры и сказочные коммуникативные ситуации для обогащения речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности.

Дидактическая игра «Волшебное панно»
Цель: совершенствовать речевые умения, необходимые для построения текста повествовательного типа.

Материал: панно, набор персонажей и различных деталей для составления композиции.

Ход игры
Подготовка к этому занятию предполагает создание детьми сюжетного панно путём изготовления доступными для них способами деталей или частей деталей для игры. Во время занятия дети самостоятельно сочиняют сказки, истории, используя детали панно. Сказки и истории придумывают коллективно: один ребёнок начинает, второй продолжает и так до тех пор, пока повествование не будет закончено. Лучшую сказку следует записать. Надо отметить, что во время таких занятий дети меньше отвлекаются, отмечается максимально высокий уровень коммуникативной мотивации.

Пример составленного текста «Отдых в деревне». Однажды летом Маша и Ваня приехали к бабушке в деревню. Утром они встали, взяли с собой Шарика и побежали к речке. На лугу паслась корова Зорька, конь Воронок, свинка Хрю-Хрю. В речке плавали гуси. Вдруг Маша и Ваня увидели кота Барсика. Он играл с ежами и всё время хотел поймать их. Но ёжики свёртывались в клубок и выставляли свои колючки. Барсик прыгнул на одного ёжика, больно укололся и громко жалобно замяукал. Ваня и Маша засмеялись и сказали: «Какой ты, Барсик, глупый». И всем животным было тоже смешно. Даже мышки смеялись над Барсиком.


Дидактическая игра «Говорящие рисунки»
Цель: совершенствовать связную речь детей, способствовать овладению ими способами активного взаимодействия в условиях совместной деятельности.

Материал: доска, мел, рисунки-схемы.

Ход игры
Педагог рассказывает, что давным-давно люди не знали букв и не умели писать. Истории и события, которые им надо было запомнить и сохранить, они рисовали. Такой вид записи называется рисуночным письмом или пиктографией. Таким письмом пользовались в древних странах – Египте, Ассирии, Японии и Китае. Педагог предлагает детям поиграть и нарисовать знакомую историю, например, ту, которая произошла с Красной Шапочкой. Между детьми распределяются обязанности по подгруппам: одни – отражают содержание сказки в рисунках-схемах, выбирая символические изображения леса, домика, Красной Шапочки, бабушки, волка, охотников, другие рисуют сказку, а третья подгруппа «читает» историю по картинкам и рассказывает её содержание. Затем играющие меняются ролями. После того, как дети вспомнили и пересказали содержание сказки, им предлагается изменить сюжет.

Педагог (рассказывает историю): Мама попросила дочку, Красную шапочку, сходить к бабушке. А что было бы, если она попросила дочку не сходить, а сбегать. Как бы тогда развивалась сказка? (Пример рассказа детей: Красная Шапочка быстро бежала по лесу к бабушкиному домику. Ей некогда было останавливаться. Из кустов вышел Серый волк, он хотел спросить Красную Шапочку, куда она бежит, но Красная Шапочка крикнула ему только: «Привет, волк, мне некогда, я спешу». И волк ничего не узнал, а Красная Шапочка прибежала к бабушке. Волк никого не съел.)

Педагог: А давайте, заменим другое действие. В сказке волк побежал, что было духу по самой короткой дороге. Мы с вами заменим на «поплёлся еле-еле». Что тогда получится со сказкой? (Дети предлагают свои варианты.)


Дидактическая игра «Путешествие по нашему городу»
Цель: учить детей определять тему рассказа, подбирать заголовок в соответствии с темой и содержанием.

Материал: игровое поле с изображением достопримечательностей города, кубик.

Ход игры
Педагог рассказывает детям о том, как много гостей приезжает (например в Москву) из других городов и стран. Все хотят увидеть красивый город, его достопримечательности. Воспитатель объясняет, кто такой гид, и предлагает игру. Каждый из детей может попробовать себя в роли экскурсовода по родному городу. Ребята кидают кубик и по стрелке двигаются к картинке с изображением какой-либо достопримечательности. Затем ребёнок, выступающий в роли гида, составляет рассказ об этом объекте, другие дети дополняют его рассказ. Все вместе дают этому объекту название, например: «Главная площадь», «Мир игрушек», «Путешествие по зоопарку» или «Диковинные звери», «Лестница-чудесница в подземный город». В результате каждый рассказывающий ребёнок стремится вызвать интерес, получить одобрение и признание сверстников.


Сказочная коммуникативная ситуация
по сказке В. Катаева «Цветик-семицветик»

Цель: эмоционально раскрепостить детей, дать возможность выразить свой внутренний мир.

Материал: бумажные лепестки по количеству детей.

Ход игры
Детям предлагается сказочная ситуация на основе знакомой и любимой ими сказки. Девочка Женя, истратив 6 лепестков на исполнение своих желаний, предлагает взять у неё цветок с последним лепестком, чтобы загадать своё самое сокровенное желание. Каждому ребёнку предлагается лист бумаги в виде лепестка, на котором он зарисует своё желание, поделится им со своими сверстниками и педагогом. После чего из этих лепестков создаётся новый сказочный цветок желаний.

В большинстве игровых ситуаций сначала педагог распределяет обязанности, задаёт тему, помогает распределять задания, подводит итоги, оценивает результаты. Впоследствии взрослый находится в роли равноправного партнёра. Таким образом, у детей повышается уровень развития связной речи. Дети учатся создавать тексты с соблюдением структуры повествования, овладевают умением определять тему рассказа и подбирать заголовок.

Ирина Овсянникова, старший воспитатель ГБОУ Школа №1359, Москва

игр для поощрения развития речи и языка у детей старшего возраста (они вам тоже понравятся

Откройте сумку с любым SLP, и вы найдете множество ресурсов для детей младшего возраста. Игры, занятия и книги, которые помогают в развитии речи и языка, в изобилии для возрастной группы от 0 до 10 лет, но варианты более ограничены для детей старшего возраста и подростков. Вот список из пяти игр, которые способствуют развитию речи и соблазнят любого ребенка старшего возраста или подростка, имеющего языковые трудности.

1.) Hedbanz: Hedbanz – это динамичная игра с вопросами, в которой задается вопрос «Кто я?» Игрокам предлагается задавать вопросы «да» или «нет», чтобы выяснить, что изображено на мультфильме у вас на голове.

Почему это отличная игра для развития речи и языка: эта игра побуждает людей быстро думать и описывать слово в соответствии с его категорией, формой, размером, функцией и т. Д. Если игра слишком сложна для ребенка, в который вы играете используйте визуальные подсказки, которые помогут воплотить идеи в жизнь.

2.) Угадай, кто: Угадай, кто – классическая игра, которая действительно интересна для всех возрастов. Это классическая игра в угадывание, которая заставляет игроков задавать вопросы и строить догадки относительно загадочного персонажа их оппонента.

Почему это отличная игра для развития речи и языка: добавьте ее в свой набор инструментов! Он отлично подходит для моделирования вопросов и возбуждения любопытства.

3.) Chattabox : игра Chattabox просит игрока избавиться от всех своих карточек, вызывая ответы на различные темы.Тема объявляется, и игроки должны по очереди называть примеры вещей, которые начинаются с букв на их карточках.

Почему это отличная игра для развития речи и языка: Chattabox – это игра, которая помогает детям сосредоточиться, повысить словарный запас и, если вы хотите задействовать таймер, время реакции!

4.) Rory’s Story Cubes: Игра Rory’s Story Cubes содержит огромные кубики с шестью изображениями или значками, в общей сложности 54 различных изображения, которые можно смешивать более чем 10 миллионами способов.Чтобы играть, бросьте все девять кубиков, чтобы создать девять случайных изображений, а затем используйте их для создания истории. Развлечение для одного человека или игра для вечеринок для большего количества людей, в лучшем случае это импровизация.

Почему это отличная игра для развития речи и языка: Это отличная игра, которую можно брать с собой куда угодно, благодаря небольшому размеру. Кубики историй Рори поощряют творчество и воображение, и, что самое главное, здесь никогда не бывает неправильных ответов.

5.) Найди это! : Найди это! Это игра, в которой проверяются наблюдательность и рефлексы.В каждой игре есть 55 круглых карт, каждая из которых содержит различные символы и имеет ровно один символ, общий с каждой другой картой в колоде. Найдите два изображения, которые совпадают на карточках, и переходите к следующему раунду!

Почему это отличная игра для развития речи и языка: для победы в этой игре требуется только одно совпадение на каждые две карты.

МЕРОПРИЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДЕТЕЙ

МЕРОПРИЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДЕТЕЙ

Барьерные игры

Может использоваться как для разговора, так и для прослушивания.Ребенок или дети по обе стороны барьера имеют одинаковые комплекты оборудования.

Один ребенок имеет изображение или конструирует набор объектов, а затем дает инструкции другому, чтобы он / она мог скопировать рисунок или сборку.

Как я себя чувствую?

В небольшой группе представьте ситуацию и поговорите о том, как бы вы себя чувствовали и что бы вы сказали (здесь подойдет ресурс «Речевые пузыри»).

Глупые истории

Коллекция предметов / картинок, эл.г., лошадь, леди, мужчина, ребенок, собака, мяч, пират, динозавр. Взрослый начинает рассказ «Жил-был динозавр». Следующий ребенок (домик) продолжает рассказ «Он жил в доме из шоколада». Следующий ребенок (мяч) «Однажды он нашел мяч под своей кроватью»…

Рассказ

Подход к цветовому кодированию. Дети берут один цветной вопрос «Кто, что, где, когда» и последовательно рассказывают историю, используя свои собственные идеи. Для получения дополнительной информации посетите http://www.talkingpoint.org.uk/resources/colourful-stories

.

Mind Map Activity

Отличный способ пополнения словарного запаса и разговора.

Определение и описание

Положите в сумку несколько предметов или несколько картинок. Один ребенок берет предмет или картинку и может дать 3 части информации для описания своего предмета. Остальное угадаю.

Вопрос Вопрос

Барьерная игра. У одного ребенка есть предмет или картинка, а остальные задают вопросы, чтобы узнать, что это такое. Вы не можете произнести название предмета.

Хороший ресурс – угадай, кто?

Что ты знаешь?

Используйте составное изображение и по очереди в группе (время мини-круга).Каждый ребенок дает новую информацию о картинке. Расскажите о конкретном объекте или событии, в котором участвовали все.

Подскажите как это сделать

Используйте классное занятие или событие, которое уже было пережито, и попросите ребенка пересказать это событие своими словами.

Позвольте ребенку объяснить другим, как играть в ту или иную игру.

Развитие навыков повествования (повествования)

  • Рассказывайте детям с раннего возраста.
  • Обсудите «начало, середину и конец» рассказов, которые вы читаете вместе.
  • Используйте визуальные ресурсы, например кадр истории, чтобы подумать, что произошло первым, затем, затем и в последний раз.
  • Используйте такие формы вопросов, как «Кто, что, когда, где и почему», для развития навыков рассуждения.
  • Чтобы стимулировать умозаключения и прогнозы, задавайте такие вопросы, как: Что они могли бы сделать по-другому? Как они могли сделать что-то лучше? Как вы думаете, что они имеют в виду?

СОВЕТ: Спросите своего логопеда о ресурсах Blacksheep для поддержки повествовательных навыков.

Секвенирование навыков

Последовательность – важный навык, лежащий в основе многих аспектов речи и языка. Это способность распознавать и предсказывать закономерности и порядок. Нам нужны навыки упорядочивания, чтобы давать информацию, например, рассказывать кому-то о конкретном событии.

Речь и язык – это все о последовательностях:

  • Звучит словами
  • слов в предложениях
  • Вызов последовательности событий
  • Описание последовательности действий
  • Следуя последовательности инструкций
  • Механические последовательности, такие как дни недели, числа, алфавит

По мере того, как дети приближаются к школьному возрасту, им нужно будет выучить специальный словарь последовательности, такие слова, как начало, следующий, конец или первый, второй, третий.

ГЛАВНЫЙ СОВЕТ: Некоторая общая работа по определению последовательности будет полезна для всех детей, но особенно для детей со специфическими речевыми и языковыми трудностями, такими как диспраксия.

Визуальная последовательность действий

Часто в последовательности можно использовать более одного слова, например: первый или начало, середина или следующий и т. д. Поэтому при планировании важно решить, какой словарный запас вы будете использовать. Используйте это регулярно и последовательно, давая множество возможностей для повторения.Убедитесь, что все используют один и тот же словарный запас. Начните с визуальных паттернов.

Отображение наглядного расписания с изображением распорядка дошкольного / школьного образования. Если картинки прикрепить к стене на липучках, дети могут сами упорядочить события.

Шаблоны копирования и продолжения двух элементов:

  • Колышки в колышковой доске
  • Заправка ниток в катушки / бусины из хлопка
  • Строительство кирпичной башни
  • Одежда на бельевой веревке e.грамм. носок, перчатка
  • Состав – мальчик, девочка
  • Выстроить в очередь цветные автомобили и поезда, сельскохозяйственные животные
  • Сравните медведей, мини-моторы, мини-фрукты и т. Д.

Увеличивайте количество предметов по мере того, как ребенок становится более компетентным.

В групповых играх поощряйте детей копировать действие за вами. Введите еще один, а затем посмотрите, может ли ребенок упорядочить действия, например. помахать, затем хлопнуть в ладоши. Марионетки также могут использоваться для демонстрации действий.

Навыки одевания и раздевания полезны для развития у ребенка способности к последовательности.Им нужно знать, в каком порядке одеваются. Это можно практиковать, когда вы раздеваетесь для П.Е. или одевать куклу или плюшевого мишку. Также можно использовать коммерческие игры с картинками.

Звуковые последовательности действий

Это предполагает, что ребенок следует последовательности информации, которую он слышал, а не видел.

  • Создавайте последовательности с помощью всевозможных источников шума / музыкальных инструментов (видимых и слышимых)
  • Последовательно скопируйте звуки двух разных животных e.грамм. мычание, кря, мычание, кря.
  • Боевики и стихотворения, например, Головы, плечи, колени и пальцы ног.
  • Создавайте последовательности звуков речи, связанные с картинками Jolly Phonics – p, s, p, s. Вы можете превратить это в игру, например беговая дорожка или лестница. Убедитесь, что ребенок может издавать звуки, которые вы используете.

Логопедические упражнения | Речевые игры для печати для всех возрастов

  • Программа по интересам *

    MS – Патология речи и языка Доктор физиотерапииFlex доктор физиотерапииДоктор трудотерапииFlex врач трудотерапииМастер профессиональной терапииFlex Master of трудотерапияMSN – Практикующая медсестра MSN – Медсестра MSN – Руководитель медсестрыBSN к DNPBSN к DNP – Руководитель медсестрыBSN к DNP – Практикующий семейный медсестраMSN к DNPМастер управления здравоохранения MHA – Информатика в области здравоохранения LearningEdD – Медсестринское образованиеEdD – Спортивная подготовкаПереходный доктор физиотерапииПостпрофессиональный доктор производственной терапии (OTD) Доктор медицинских наукПрограмма ортопедической клинической ординатурыСтажировка по ортопедической физиотерапииСертификат непрерывного образования без степени – Сертификат медсестры Сертификат – практикующая семейная медсестра Сертификат – Руководитель медсестры

  • Предпочитаемый кампус *

    Майами, Флорида.Августин, Флорида, Остин, Техас, Сан-Маркос, Калифорния,

  • Предпочтительный кампус *

    Майами, Флорида. Августин, Флорида, Остин, Техас, Даллас, Техас, Сан-Маркос, Калифорния,

  • Предпочтительный кампус *

    Майами, Флорида. Августин, Флорида, Остин, Техас, Даллас, Техас, Сан-Маркос, Калифорния,

  • Кампус 2-го выбора,

    Майами, Флорида, штат Техас, Сан-Маркос, Калифорния Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в Майами, Флорида, Остине, Техас и Кампусы Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Miami, FLAustin, TXSt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Остине, Техас, Майами, Флорида и Сент-Огастин, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Miami, FLSan Marcos, CASt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Сент-Огастин, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния.Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Austin, TXMiami, FLSan Marcos, CASt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Остине, Техас, Майами, Флорида, Сент-Огастин, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Austin, TXSan Marcos, CASt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в нашем Остине, Техас, Св.Кампусы Августина, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Miami, FLAustin, TXSan Marcos, CA Все кампусы

    Программа Master of Occupational Therapy (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Остине, Техас и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Miami, FLAustin, TXSt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа магистра трудовой терапии (MOT) также доступна в наших городах Остин, Техас, Майами, Флорида и Св.Августин, штат Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Miami, FLSan Marcos, CASt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа магистра профессиональной терапии (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Сан-Маркос, Калифорния, и Сент-Огастин, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    San Marcos, CAAustin, TXSt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа магистра профессиональной терапии (MOT) также доступна в наших Сан-Маркос, Калифорния, Остин, Техас и Св.Августин, штат Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Предпочтительный кампус *

    Остин, Техас, Сан-Маркос, CASt. Августин, Флорида

  • Предпочтительный кампус *

    Остин, Техас, Майами, Флорида. Августин, Флорида, Сан-Маркос, Калифорния,

  • Предпочтительный кампус *

    Сан-Маркос, Калифорния

  • Предпочтительный кампус *

    Даллас, Техас

  • Кампус 2-го выбора

    Остин, Техас, Майами, Флорида

    Программа Flex Master of Occupational Therapy также доступны в наших кампусах в Остине, Техас и Майами, Флорида.Выберите кампус 2-го выбора, если вы готовы принять участие в дополнительных кампусах.

  • 2nd Choice Campus

    Майами, Флорида. Августин, Флорида

    Программа Flex Master of Occupational Therapy (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида и Сент-Огастин. Выберите кампус 2-го выбора, если вы готовы принять участие в дополнительных кампусах.

  • Скрытый

    Предпочтительный кампус *

    Расстояние

  • Предпочтительный кампус *

    Остин, Техас Даллас, Техас

  • Скрытый

    Желаемая дата начала *

    9/7/2021

    Желаемая дата начала

    9/7/2021

  • Дата *

    07.09.2021

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20211.10.20225.09.20229.06.2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20215.09.20229 / 6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20215/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20215/9/20229/6/2022

  • Желаемая Дата начала *

    9/7/20211/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    7/9 / 20215/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/202 11/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    7/9/202 11/10/20229/6 / 2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    6.09.20229.05.2023

  • Желаемая дата начала *

    07.09.2011 / 20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/202 11/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    7/9/20211/10/20229/6 / 2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/202 11/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.2011/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9 / 9/2019

  • Заинтересованы в MOT Flex?

    Программа Master of Occupational Therapy (MOT) также предлагается в удобном формате Flex (Online + Weekend Labs на территории кампуса).Проверьте здесь, если вы хотите узнать больше о Flex MOT, предлагаемом в настоящее время в Майами, Остине и Сент-Огастине.

  • Заинтересованы в DPT Flex?

    Программа «Доктор физиотерапевт» (DPT) также предлагается в удобном формате Flex (онлайн + лаборатории выходного дня на территории кампуса). Отметьте здесь, если вы хотите узнать больше о Flex DPT, который в настоящее время предлагается в Остине, Сан-Маркосе и Сент-Огастине.

  • Имя *
  • Фамилия *
  • Телефон *
  • Адрес электронной почты *
  • Почтовый индекс *
  • Без названия * Установив флажок, я даю свое явное письменное согласие Университету Св.Augustine for Health Sciences, чтобы связаться со мной по электронной почте, тексту, телефону и заранее записанному сообщению относительно дальнейшего моего образования. Я понимаю, что звонки могут производиться с использованием автоматизированных технологий. Вы можете отказаться в любой момент. Пожалуйста, просмотрите нашу Политику конфиденциальности или свяжитесь с нами для получения более подробной информации.
  • 5 упражнений по развитию речи для малышей и детей

    В этом блоге педиатрические речевые патологи NAPA перечисляют пять замечательных упражнений для развития языка, которые можно использовать для малышей (2-3 года), дошкольников или любого ребенка, готового к займитесь некоторыми упражнениями по развитию языка! Многие дети с такими диагнозами, как аутизм, церебральный паралич, ЧМТ и синдром Дауна, часто испытывают задержки или дефицит языкового развития.Задержки в языковом развитии затрудняют общение детей с членами семьи, учителями и терапевтами, что приводит к разочарованию, потенциальным задержкам в социальном развитии и трудностям в учебе.

    Если вашему ребенку сложно запоминать новые слова, у него проблемы с объединением слов в предложения или у него постоянно возникают проблемы с вербальной передачей сообщения, есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь.

    Как можно раньше распознать и устранить задержку речевого развития, это позволит вашему ребенку эффективно общаться и заложит основу для большей независимости в будущем.

    Вот 5 отличных занятий для развития языка для дошкольников и детей ясельного возраста , которые вы можете начать использовать сегодня. Эти упражнения по развитию языка идеально подходят для детей 2-3 лет, малышей или дошкольников.

    1. Строительные блоки

    Строительство башен и подобных сооружений – это не просто увлекательная игра; это также дает широкие возможности поработать над языковыми навыками. Вы можете ввести такие прилагательные, как «выше» и «вверх», глаголы, такие как «строить» и «падать», а также числа и цвета.По мере добавления каждого блока найдите время, чтобы объяснить своему ребенку, что происходит, и убедитесь, что он или она использует соответствующие слова для описания действия. Найдите здесь другие логопедические игрушки, которые нам нравятся!

    2. Ролевая игра

    Большинству детей нравится играть в игры с переодеванием – ролевая игра позволит вашему ребенку без каких-либо ограничений раскрыть свое воображение. Когда вы вводите в игру разных персонажей, вы также можете вводить новые слова и помогать ребенку развить языковые навыки.Если терапевт вашего ребенка попросил вас научить вас определенным словам или концепциям, создайте персонажей, которые позволят вам использовать их естественным образом.

    3. Говорите свой путь в течение дня

    Поскольку цель состоит в том, чтобы ребенок мог общаться с другими, используя широкий и разнообразный словарный запас, имеет смысл заниматься в течение дня в различных ситуациях. Указывайте на вещи, которые вы видите, слышите, ощущаете на вкус и запах, и дайте ребенку возможность ответить и понять, что вы говорите.Поговорите о продуктах и ​​продуктах в продуктовом магазине, о том, что делают другие, когда вы проезжаете мимо них, о различных предприятиях, зданиях и объектах вокруг вашего дома. Просто помните, что все должно быть просто и избегайте «детской болтовни».

    4. Слушайте музыку

    Слушайте музыку вместе с ребенком – это эффективное занятие, способствующее развитию речи. Музыка имеет ритм и фокусируется на интонации, что может помочь в понимании слогов и других аспектах вербального общения.Для некоторых песен вы также можете использовать сопровождающие книги, чтобы следить за картинками и указывать на них, или разыгрывать слова песни, которые создадут для вашего ребенка связи между действиями и словами.

    5. Исследуйте книги вместе

    Не секрет, что детям нравится, когда им рассказывают истории – вы можете использовать книги, чтобы развивать языковые навыки с раннего возраста. Независимо от того, есть ли в книге картинки или нет, обязательно сосредоточьтесь на языке и создайте у ребенка ассоциации, которые помогут ему развить язык.Не стесняйтесь останавливаться и обсуждать происходящее столько раз, сколько необходимо, и всегда давайте ребенку возможность рассказать историю, когда книга будет закончена.

    Если вы сможете включить эти виды языковых упражнений в распорядок дня вашего ребенка, вы сможете добиться прогресса, не ощущая это как рутинная работа – для вас или вашего ребенка!

    Хотите попробовать другие логопедические занятия дома? Мы вас позаботимся!

    Дополнительные ресурсы:

    О центре NAPA
    Центр NAPA – это всемирно известная детская терапевтическая клиника, предлагающая логопедию детям всех возрастов в традиционных или интенсивных условиях.Имея шесть клиник и всплывающих окон интенсивной терапии по всему миру, NAPA стремится помочь детям вести самую счастливую и здоровую жизнь. В NAPA мы применяем индивидуальный подход к терапии, потому что мы понимаем, что каждый ребенок уникален с очень специфическими потребностями. По этой причине нет двух одинаковых терапевтических программ. Если вашему ребенку нужны наши услуги, мы будем тесно сотрудничать с вами, чтобы выбрать для него лучшие методы лечения, создав индивидуальную программу, соответствующую потребностям вашего ребенка и целям вашей семьи.Пусть путешествие вашего ребенка начнется сегодня, связавшись с нами, чтобы узнать больше.

    Поддержка детей и семей через группы раннего развития

    Джиллиан Берд и Аманда Вуд

    Эта статья призвана дать вам представление о работе, которая проводится в наших еженедельных группах для детей в возрасте от 0 до 5 лет. Мы поставили описания многих наших мероприятий с объяснением области развития, которую они стремятся продвигать. Мы надеемся, что он обеспечит едой для размышлений »и вдохновит вас на разработку собственных занятий для поддержки раннего развития ваших детей с синдромом Дауна.

    Берд, Дж. И Вуд, А. (2003) Поддержка детей и семей через группы раннего развития. Новости синдрома Дауна и Обновление , 3 (3), 74-81. DOI: 10.3104 / dsupdate.235

    Группы раннего развития (EDG) для детей дошкольного возраста с синдромом Дауна проходят каждый четверг в Центре Сары Даффен в Портсмуте. Сессии В настоящее время посещают 36 семей с детьми в возрасте от 13 месяцев до 4 лет и 4 месяцев. Есть восемь групп, условно разделенных на хронологический возраст: младенцы в возрасте от 12 месяцев до 2,5 лет посещают одну неделю, а дети в возрасте от 2,5 до 5 лет – следующую.Мы также приветствуем родителей с младенцами более 12 месяцев, чтобы наблюдать за групповыми занятиями и присоединяться к неформальным занятиям в игровой комнате. Приглашенные специалисты и обучающиеся также приветствуются предварительная договоренность. Многие из наших семей проживают относительно близко к центру, хотя некоторые едут намного дальше на свои двухнедельные сеансы.

    Группы раннего развития стремятся:
    • оказывать поддержку и информацию отдельным семьям
    • предоставляют программы вмешательства для тех, кто посещает, на основе последних актуальных исследований по синдрому Дауна
    • позволяет Международной организации по образованию по синдрому Дауна разрабатывать модели передовой практики и распространять их среди других практиков через программа обучения благотворительности
    • собирать подробные записи, которые могут быть использованы с согласия родителей в будущих исследовательских проектах

    В этой статье представлен обзор действий, которые происходят во время типичного сеанса, и описаны области развития, которые они продвигают.Многие занятия можно включить в повседневное семейное общение или встроить в 10-15-минутный ежедневный интервал для целенаправленной работы с ребенком. Мы стремимся моделировать действия родителей, чтобы дать им уверенность в собственном взаимодействии и целенаправленном обучении дома. Здесь следует отметить, что EDG следует рассматривать как дополнение к установленным законом и добровольным услугам, которые должны существовать в местном сообществе, например: Portage, речь и язык терапия, детский центр развития и ясли или дошкольные учреждения.Мы надеемся, что эта статья может побудить людей создавать свои собственные группы в их окрестности.

    Утро разделено на две части; групповые занятия в библиотеке или зале и неформальные игры и обсуждения в игровой комнате. Группы предлагают структурированные дошкольные образовательные мероприятия для развития речи, языка, социальных, игровых и коммуникативных навыков младенцев, чтения, числа и моторики навыки и умения. Каждая группа предлагает занятия, соответствующие возрасту и уровню социального, языкового и когнитивного развития детей.Непосредственная работа с детьми длится от 20 до 35 минут в зависимости от возраста, после чего следует 15 минут или около того индивидуального времени с родителями для обсуждения прогресс и ставьте цели, которые можно выполнять дома. Дети сидят за маленьким столиком, а родители сидят за ними. Родителям рекомендуется при необходимости помогать своему ребенку, например помогая им подписать «передать дело», моделируя желаемые ответы, подсказывая и поддержка по мере необходимости.Мы также призываем родителей брать на себя ответственность за поведение своих детей, хотя мы стараемся моделировать соответствующие стратегии и ответы.

    Во время неформальной игры у семей есть возможность поговорить друг с другом и с персоналом за чашкой чая или кофе. Это прекрасная возможность обмениваться идеями с другими родителями и получать индивидуальные советы относительно развития и поведения. Многие родители прокомментировали эмоциональную поддержку. возникла в результате дружеских отношений с персоналом (у некоторых из которых также есть дети с синдромом Дауна) и другими родителями, которые разделяли схожие опыты.

    У каждого ребенка есть конфиденциальная папка с записями, в которой мы храним информацию об их успеваемости. Родители заполняют контрольные списки звуков речи и словарного запаса DSE и в конце каждого занятия в файл каждого ребенка записываются краткие наблюдения. Эти записи помогают нам ставить перед семьями соответствующие цели для работы. дома и позволяют нам дифференцировать занятия и ресурсы в соответствии с индивидуальными потребностями каждого ребенка.

    Каждую неделю занятия тщательно планируются и включают в себя мероприятия по продвижению различных аспектов развития, таких как социальное развитие, игры. навыки, речь и язык, а также понимание таких понятий, как число и цвета.Разнообразие предметов быта, игрушек, картинок, музыкальных инструментов. лексика, используемая на занятиях, была выбрана так, чтобы обеспечить позитивный мультикультурный опыт, а гендерные стереотипы бросают вызов в игрушках, цвета, картинки и предложения, используемые в интерактивной игре, лексике и работе с предложениями.

    Мероприятия меняются каждую неделю, и предлагаемая последующая работа на дому частично переходит в мероприятия, запланированные на следующее занятие. Каким бы ни был разнообразие или порядок занятий, важно помнить, что детям нужно много положительного подкрепления и похвалы; им нужно испытать безошибочное обучение посредством моделирования или подсказок для достижения правильного ответа.Язык, используемый на занятиях, грамматически правильный, но естественный (не упрощенный), с некоторым акцентом на ключевые слова. Темп относительно быстрый, чтобы поддерживать интерес, и акцент всегда делается на обучении. а не тестирование. Жесты используются для поддержки произнесенного слова, но для слов, которые дети могут понять и произнести, количество жестов сокращается. самих себя. В следующем разделе рассматриваются отдельные занятия, а во вставках приведены примеры занятий для разных возрастных групп.

    Пример деятельности: 13-20 месяцев

    Пример занятий, которые мы могли бы использовать для младенцев в возрасте от 13 до 20 месяцев, продолжительностью примерно 20 минут при наличии только пару минут или около того на каждое занятие.

    • Добро пожаловать и зарегистрируйтесь
    • Речевые звуковые карты: созданы для детей, которые могут подписывать и произносить некоторые звуки
    • Мягкий мешок с предметами для отработки первого словарного запаса, например мяч, рыба, чашка, тедди, машинка
    • Игра на память; игрушечные животные, спрятанные за спиной, издают звук и говорят: «О, какое животное говорит« кря-кря »?»
    • Игра с куклой: детей просят «причесать куколку волосы» или «уложить ее в постель»
    • Катить мяч
    • Колокола и маракасы
    • Карточки с картинками с первым словарным запасом; дети берут карточки и переворачивают их по одной
    • Глагольные карточки: первые глаголы, e.грамм. спать, есть, пить, размахивать, хлопать в ладоши
    • Детский стишок; выбор из двух, пой и подпись

    Пример упражнений, которые мы можем использовать для младенцев в возрасте от 20 до 30 месяцев, продолжительностью примерно 25 минут при наличии только пару минут или около того на каждое занятие.

    • Добро пожаловать и зарегистрируйтесь
    • Речевые звуковые карты; ожидайте, что дети присоединятся к большему количеству звуков
    • Сопоставление изображений; от четырех до шести карточек с картинками
    • Подбор слов; от четырех до шести одинарных печатных слов
    • Чтение на уровне двух слов, e.грамм. кошка / собака спит / ест
    • Первые словарные карточки с картинками, ожидается, что дети присоединятся к большему количеству
    • Игра на память; один или два объекта, спрятанных под тканью, в зависимости от уровня развития
    • Игра с куклой: детей просят «причесать куколку волосы», а затем «уложить куклу в постель»
    • Колокола и маракасы
    • Глагольные карточки: глаголы, например бег, танцы, плач
    • Bubbles; ожидается, что ребята попытаются взорвать
    • Считать до 10 по числовой строке и считать яйца или плюшевых игрушек

    Социальное развитие

    Социальное развитие считается сильной стороной для детей с синдромом Дауна, поскольку они, как правило, очень хорошо «читают» невербальные сигналы в лица людей, язык тела и тон голоса.Дети, как правило, обладают хорошим социальным пониманием и поведением, а это означает, что они особенно хорошо подходит для обучения в группе, например, EDG. Следующие упражнения используются для развития навыков социальной коммуникации, таких как: совместное внимание, слушание, поворот, обмен мнениями и зрительный контакт. Мы упорно работаем над развитием внимания детей, так как это очень важный навык, который лежит в основе их способности познавать мир.

    Регистр

    Руководитель группы начинает с того, что обращает внимание детей на регистр.Здесь есть слово «регистр» и список детских имена большими буквами. Руководитель группы начинает с того, что просит каждого ребенка назвать себя, говоря что-то вроде: «Алиса здесь?» Дети это награждается индивидуальным приветствием за слова «да» или «мне», указание на себя, поднятие руки, улыбку или зрительный контакт. в зависимости от возраста и индивидуальных потребностей. Если кого-то нет, руководитель группы использует возможность моделировать отрицательные слова и местоимения, например “Алиса здесь? Нет, Алиса здесь , а не »или« , она не здесь ». “она” и “не” являются подчеркнуто и подписано. Заполнение формального реестра таким образом не только развивает соответствующее их возрасту поведение и готовит детей к школе, но и поощрять смену, слушать и учиться у других.

    Катить мяч: Шарик из ткани катится «туда-сюда» между участниками группы. Руководитель группы может начать со слов: «Смотри, это мяч» и подписывающий мяч. Она может побудить всех сказать или подписать мяч, а затем перекатить его одному из других детей, говоря: «теперь мяч у Алисы».Детей следует поощрять следить за мячом и смотреть на человека, у которого он есть. Это развивает общее внимание к мяч и людям, от которых они его получают и к которым катят.

    Маракасы и колокола

    Эта игра вводит инструкции «стоп» и «вперед». Детям рекомендуется брать из корзины маракасы или колокольчики. В игра начинается, когда лидер группы говорит «вперед» и трясет колокольчиками или марака. Это моделирует желаемое поведение детей, которых хвалят за присоединяясь к.Лидер должен улыбаться, пока колокольчики находятся в движении. Следующая команда должна быть “стоп”, после чего лидер останавливается. трясет колокольчиками и тихо сидит. Эта игра побуждает детей делать выбор, слушать, участвовать, следовать инструкциям и развивать общее внимание. Детей можно посоветовать подписать «еще», если они захотят еще раз. Детей трех-четырех лет мы часто спрашиваем: “ кто хотел бы быть учителем сейчас?” где подчеркнуто и подписано «кто» .Этого ребенка можно поощрить начать и останови остальных. Это развивает понимание того, «кто», а также способность брать на себя инициативу.

    Детские стихи

    Детям предлагается на выбор две карточки с детскими стишками, на которых изображена простая картинка для иллюстрации стишка. Родителей могут попросить предложить два рифмы из доступной подборки, которые ребенок знает и любит. Это побуждает указывать и делать выбор; неважно, если дети не понять последствия своих действий на этом этапе; они придут к пониманию этого со временем.Ведущий начинает петь, подбадривая детей, чтобы присоединиться к ним. Часто они поют или подписывают последнее слово в каждой строке или ключевые слова в каждой строке. Детей можно попросить подписать или сказать «снова», если они захотят снова услышать эту песню.

    Бесплатные рисование, головоломки и ролевые игры

    В течение 20 минут в конце группового занятия детям предлагается играть самостоятельно, в то время как родители обсуждают индивидуальный прогресс с учениками. сотрудники. Часто старшим детям дадут фломастеры, бумагу или пазлы.Дополнительные наборы игровых предметов также могут быть предоставлены для детям использовать в это время. Хотя эти занятия развивают мелкую моторику, это также хорошая возможность для детей пообщаться с ними. игровые мероприятия и друг с другом без взрослой аудитории. Это может помочь развить внутреннюю мотивацию, обмен опытом и спонтанное общение и речь.

    Навыки ролевой игры

    У лидера группы есть корзина с игрушечными предметами, включая куклу, щетку, чашку и тарелку с притворной едой, фланель и покрывало.Вождь спросит ребенок должен «напоить тележку» или «уложить тележку в постель», сначала моделируя действия. После того, как ребенок продемонстрировал свое понимание лидера побуждает его или ее передать оборудование следующему ребенку, говоря: «Дэвид, теперь твоя очередь», подписывая притяжательное «твой» (поворот). Это задание развивает у детей понимание языка на уровне двух ключевых слов. Возможность связывать идеи в притворная игра будет поддерживать способность связывать идеи в речи.Игра также развивает общее внимание, развивает воображаемые игровые навыки и обучение, наблюдая другие. Детей также можно спросить: “Кто хочет напоить тележку?” и т. д. Когда дети могут указать, что они хотели бы повернуть, они развивают важные социальные навыки, необходимые для включения в игры с другими детьми.

    Предметы для ролевых игр

    Речь и язык

    Наша речевая и языковая деятельность направлена ​​на развитие речевой моторики, слуховой дискриминации, понимания и выработки отдельных слов (словарного запаса) и ранние грамматические маркеры, включая, среди прочего, ‘ing’ (настоящее прогрессивное время), ранние предлоги, такие как ‘in’, ‘on’ и «под» и такие местоимения, как «он» и «она».Содержание занятий, например целевые звуки речи, словарный запас и грамматические маркеры или функциональные слова, примите во внимание обилие информации о последовательности развития, в которой они обычно приобретенный. [1, 2] Контрольные листы для детей (заполняемые их родителями) помогают нам дифференцировать занятия в соответствии с уровнем языкового развития ребенка. Важно понимать, что понимание языка всегда более продвинутый, чем выразительный язык, и поэтому важно отдельно включать упражнения, поддерживающие понимание и производство.Также, разница между уровнями понимания и производства для отдельных детей может быть большой, некоторые дети могут понимать большое количество слов, но производят только несколько слов или знаков. Поэтому важно планировать действия для понимания, которые находятся на правильном уровне и не требуют ограниченного выразительный язык как показатель общей речи и языковых навыков и знаний ребенка.

    По этой причине мы нацелены на понимание прочитанного с упражнениями на уровне отдельных слов для развития словарного запаса и используем простые грамматически правильные предложения с двумя, тремя и четырьмя информационными словами в нашем разговорном языке и в играх для чтения.Подобные действия используются для поощрения выразительный язык на уровне, подходящем для каждого отдельного ребенка.

    Мыльные пузыри

    Лидер группы надувает пузырек и ловит его палочкой пузыря. Пузырь предоставляется первому ребенку, которого просят надуть пузырь. Действие сначала моделируется, чтобы показать ребенку, что делать. Это побуждает детей изгибать рот в форме буквы «О», таким образом развивая оральную моторику. Обычно дети проходят последовательность этапов развития: они лопают пузыри руками, а затем выглядят так, как будто они пытаются их съесть. (хотя они, вероятно, просто пытаются имитировать правильную форму рта!) и наконец надувают пузырь.Дети часто находят это мотивирующим перерывом, который восстанавливает блуждающее внимание и может использоваться для перерыва между задачами, требующими более высоких когнитивных способностей. Опять же слова или знаки для «еще» и «снова» можно практиковать, чтобы запросить еще один ход.

    Звуки речи

    Мы используем звуковые карты DSE в группах. Выбор карт можно обработать довольно быстро, при этом ведущий моделирует звуки и дети присоединяются, где это возможно, либо подписывают, либо издают звуки.Детям также нравится выбирать отдельные поролоновые буквы из пластикового кошелька. и бросать их обратно в сумку, издавая соответствующий звук, например «б, б, б, б». Эти действия способствуют слуховой дискриминации, речи звукообразование и развитие фонологической петли, то есть части кратковременной памяти, связанной с обработкой вербальной информации. Второе занятие также развивает знание звуков, соответствующих различным буквам алфавита (соответствие графемы / фонемы).

    Звуковые карты DSE

    Активность звуковых карт для развития слуховой дискриминации, звукоизвлечения речи и кратковременной вербальной памяти

    Словарь

    Исследование, проведенное благотворительной организацией за последние 23 года, показало, что «обучение чтению, чтобы научить говорить» может быть самым эффективным стратегия улучшения речи и языка у детей с синдромом Дауна. Исследования показали, что дети могут учиться на простых упражнениях по чтению. когда у них есть восприимчивый словарный запас (понимание) не менее 50 слов, и они могут представить себе совпадение.Одна из основных целей EDG по Дети младшего возраста должны моделировать и вовлекать детей в занятия, которые помогут им сформировать восприимчивый словарный запас из 50 слов. На этом этапе они будут получают пользу от чтения, чтобы развить свои речевые и языковые навыки. В EDG для детей старшего возраста основное внимание уделяется чтению как способу развития восприимчивый и выразительный словарный запас детей, их понимание грамматически правильных предложений и их способность соединять слова вместе в их выразительный язык.Использование упражнений по чтению будет возвращено ниже.

    Сопоставление картинок для развития словарного запаса

    Следующие упражнения используются для развития словарного запаса. Целевой словарный запас связан с контрольными списками развития детей, в которых указано: общий порядок ввода слов. Целевой словарный запас для детей младшего возраста составляется из первого контрольного списка развития (первые 120 слов). а в старших группах мы могли бы начать использовать некоторый словарный запас из второго контрольного списка (вторые 340 слов).Мы включаем существительные и глаголы, чтобы дети способны перейти на следующий уровень развития, понимая и произнося два слова вместе, в двух словах, таких как «Папа спит» или «есть тележку».

    Слова говорят детям, и развитие словарного запаса поддерживается с помощью жестов. Знаки используются как мост к устному слову и помогают «Покажи, что ты имеешь в виду», поскольку дети с синдромом Дауна нелегко учат слова только на основе устного ввода. Данные свидетельствуют о том, что дети в программы вмешательства, поддерживаемые знаками, имеют больший словарный запас в возрасте пяти лет. [3, 4, 5] Однако мы не делаем особого акцента на использовании жестов, если знаем, что ребенок может сказать слово за себя. В В следующих описаниях обратите внимание, что действиями можно манипулировать, чтобы способствовать пониманию и / или производству, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. речь и языковые потребности.

    Словарная игра для развития понимания и образования существительных

    Сопоставление, выбор и наименование игр

    Мы используем игры на сопоставление, выбор и наименование, чтобы научить новый словарный запас на уровне отдельных слов.Например, детям показаны четыре из DSE языка. карточки , «картинкой вверх». Они должны сопоставить с соответствующим набором изображений. Как только этот навык освоен, они могут быть Рекомендуется выбрать конкретное изображение, чтобы дать лидеру группы «убрать» или «отправить» в почтовый ящик. Это нацелено понимание одного слова. Когда ребенок «публикует» картинку, руководитель группы может сказать «мяч ушел » или « печенье пропало “.Это открывает путь к пониманию двух слов и может использоваться как дополнительное упражнение, в которое родители и дети могут играть. дома с предметами и картинами.

    Карты соответствия слов

    Дети, которые могут сопоставить и выбрать определенные изображения существительных или глаголов, демонстрируют свое понимание, и следующим этапом является поощрение создания слова. Следующее упражнение может быть нацелено на создание одного слова, но может быть адаптировано для целевого понимания. Мы используем набор больших ColorCards. Существительные или ColorCards Глаголы для групповой работы, хотя наши DSE Language Cards полезны для домашнего использования, поскольку они охватывают 54 слова из первый контрольный список словарного запаса.Карты раздаются перевернутыми, и детей просят перевернуть свои карты, когда наступит их очередь. Лидер группы просит каждого ребенка перевернуть свою карточку и спрашивает: «, что это за ?» подчеркнув и подписав “что” . Некоторые дети могут уметь подписать или произнести слово, но часто это упражнение используется для моделирования правильных ответов детям и развития их понимания слов (восприимчивый словарный запас) и навыки наименования (выразительный словарный запас).С помощью карточек с глаголами можно побудить детей разыграть глагол или хлопнуть в ладоши. ритм двух слогов, например «пьет», «пинает», «машет», «танцует». Важно использовать целый ряд существительных или глаголы, которые подходят к восприимчивым и выразительным потребностям детей в группе, например используя более простые существительные и глаголы в именной части игра (производство) и моделирование более сложных для развития их восприимчивого словаря.

    Сопоставление печатных слов для развития словарного запаса зрения

    Как только дети смогут сопоставить, выбрать и подписать или произнести несколько картинок, мы переходим к сопоставлению отдельных печатных слов.Мы используем два набора DSE Языковые карточки «текстовой стороной вверх» или сделайте свои собственные карточки с напечатанными на них словами. Дети должны сопоставить соответствующие печатные слова. Опять таки, как только они научатся подбирать слова, действия могут включать в себя выбор слов и наименование слов (чтение одного слова). Во время обучения мы стараемся говорить слово четко, в то время как ребенок смотрит на напечатанное слово. Затем ребенок берет напечатанную карточку со словами и сопоставляет ее с тем же выбором из четырех карты слов.

    Следующий этап – сопоставление слов с картинками. Выбранные слова могут быть из определенной категории, например животные или еда, хотя само название категории не будет вводиться, пока ребенок не будет иметь гораздо больший словарный запас. Важно, чтобы, когда вы поощряли ребенка читать / произносить печатное слово, вы покажите им напечатанное слово, а затем картинку или предмет, иначе он или она просто скажут вам, что это за картинка, и не скажут вам, что слово говорит. Это правило также применяется к чтению на уровне предложений.

    Игры с реальными объектами обеспечивают изменение. У детей есть возможность брать в руки различные игрушки и предметы и взаимодействовать как с предметом, так и с ним. активность. С младшими детьми мы используем мягкую сумку, содержащую первые игрушки животных, такие как свинья, утка и кошка, или первые предметы, такие как мяч, ключи и носки для облегчения понимания и / или выработки первого словарного запаса. Детей просят достать одну и затем назвать / подписать, что это. Если дети не на выразительном уровне, слово моделируется и подписывается для них.В конце игрушки возвращаются в сумку или корзину, пока ведущий что-то говорит. например: «Спасибо, Алиса, утка находится в сумке », подчеркивая существительное «утка» и моделируя предлог дюймов .

    Деятельность по развитию понимания и выработки словарного запаса с использованием реальных объектов

    В настоящее время детям в наших группах особенно нравится игра с игрушечными транспортными средствами. Их просят выбрать игрушку из корзины, которую они можно поиграть на столе в течение минуты или около того.Затем руководитель группы показывает фотографии игрушек и спрашивает: « У кого есть автобус / поезд / вертолет ? “Сопоставление реальных игрушек с картинками. Выбор можно включить, поставив перед ребенком две игрушки и спросив их, чтобы положить одну из них в корзину. Руководитель группы моделирует имена детей; после того, как каждое транспортное средство названо, ребенка просят положить игрушку « в корзине». Некоторые дети могут называть машины сами. Заключительная часть игры – сопоставление отдельных печатных слов. с теми же словами (того же размера и шрифта) на карточке формата А4.Детей просят «найти тот же », на котором стоит знак лидера. ‘то же самое’, говоря: “Молодцы, они те же ” для правильного совпадения. Детей нужно будет побуждать к тому, чтобы они round ‘, когда они соответствуют словам или картинкам, чтобы убедиться, что они просматривают все четыре варианта. Эти занятия помогут ребенку развить навыки необходимы для чтения и помочь детям развить словарный запас по зрению.

    Во время занятий мы используем такие атрибутные слова, как цвет и размер, и для более продвинутых детей с особенно большим восприимчивым словарным запасом мы можем введите такие атрибутные слова, как колючий, гладкий, тяжелый, легкий, мягкий или твердый.Детей поощряют чувствовать предметы, и им моделируют слова. Мы не ожидал, что дети обязательно продемонстрируют свое понимание, это было бы просто упражнением, чтобы познакомить их с более сложным словарным запасом и подготовьте их к занятиям, которые они будут испытывать в школе.

    Глагольные карточки

    Чтение: сопоставление картинок и простых предложений, например «мальчик пьет»

    Грамматика

    Дети с синдромом Дауна, как правило, развивают понимание грамматики и функциональных слов, таких как «в», «в» и «есть» из чтение простых предложений, и это объясняется ниже.Однако существует ряд речевых и языковых действий, ориентированных на определенные функциональные слова. как местоимения «он» и «она», а также предлоги «в», «на» и «ниже», которые не предполагают чтения печатных слова.

    Предлоги

    Описанная выше игра «Мягкая сумка» также может быть адаптирована для обучения детей старшего возраста предлогам. «Фаза уборки» теперь становится основным направленность педагогической работы. Детей просят складывать предметы «в», «на» или «под» сумку с лепкой вождя. такие предложения, как « утка – это под сумка ».Это упражнение нацелено на понимание и подойдет для дети в возрасте около 2,5 лет и старше. Лидеры групп также сыграли в игры с цветными картами – предлоги и игру small world play оборудование, на котором детей можно посоветовать положить мальчика «в шкаф», «на стол» или «под стул» и с большим транспортных средств, например, помещая мужчину или женщину «в», «на» или «под» трактор.

    Местоимения

    Детям от четырех и старше мы можем показать одну из картинок ColorCard Verbs и сказать: «Смотри, он пьет».Это позволяет нам работать над пониманием детьми «он» и «она». На уровне понимания детей можно попросить выбрать «он пьющий “на выбор из двух картинок: на одной изображен пьющий мужчина, а на другой – режущая женщина. На производственном уровне некоторые дети могут присоединиться к два или более знака или слова вместе, чтобы рассказать лидеру, что происходит на определенной картинке. Эти же карточки можно использовать для отработки негативов, например из выбора двух картинок ребенок должен выбрать «мальчик , а не пьющий», где «не» выделено и подписано.Это подходит только для детей с достаточно развитыми навыками восприятия.

    Чтение

    Дети, которые понимают 50 или более слов и умеют сопоставлять картинки, могут начать чтение на уровне предложения, например “Кошка спит “. Ребенку предлагается указывать на каждое слово, пока родитель и ребенок читают предложение вместе. При чтении предложения упражнения, вы должны представить предложение отдельно (без рисунка), чтобы побудить ребенка сосредоточиться на словах и пополнить словарный запас.А Позже можно представить картинку, чтобы проиллюстрировать предложение, и попросить ребенка сложить их вместе. Понимание может быть проверено дать ребенку две картинки на выбор. Эта деятельность может быть дифференцирована для ребенка с более развитым языковым развитием, используя предложения с дополнительная информация, содержащая такие слова, как «кот спит в корзине » или представляющая большее количество изображений на выбор. А ребенка на более ранней стадии языкового развития можно было бы поощрить сопоставить отдельные слова с правильным предложением на выбор из двух, e.грамм. кот, спит. Важно помнить, что дети, которые не умеют читать самостоятельно или у которых очень ограниченная речь, по-прежнему будут извлекать пользу из этого. тип активности. Они будут увеличивать свой восприимчивый словарный запас и будут извлекать пользу из возможности учиться у других в группе.

    Глагольные карточки для развития понимания и производства

    Предложения с тремя информационными словами

    Разнообразие можно ввести, попросив детей сопоставить фразы с реальными предметами, например.грамм. большая чашка, маленький кирпич, красный шар. Эта игра работает на уровень понимания двух слов и поэтому подходит для детей, которые понимают не менее 50 слов. Одна и та же основная деятельность может быть дифференцирована для детей с более развитым языковым развитием, путем добавления большего количества слов, несущих информацию, и более продвинутого словарного запаса, например полосатый мяч. Работать на предлогах вы можете побудить детей прочитать предложение со своими родителями, а затем, как упоминалось выше, создать сцену с игрой в маленьком мире. оборудование, e.грамм. « мышь – это под / на стул ».

    Личные книги: Мы сделали собственные небольшие книги для чтения, чтобы дети могли читать дома. Первый был о животных, использующих одиночные слова животных, картинки и короткие фразы. Мы будем наращивать сложность предложений, работая над разными концепциями: «Вот белый собака »,« Белая собака спит »и т. д. Детей старшего возраста спрашивают, не хочет ли кто-нибудь прочитать их книгу группе.

    Количество навыков

    Числовая строка: Дети указывают на числа в числовой строке от 1 до 10, произнося слова там, где это возможно. Подсчет поддерживается руководителем группы и родителями, а темп – быстрым, чтобы не оказывать давления на ребенка, если он не может назвать числа. Некоторые из старших дети с более развитой речью, языком и когнитивными навыками используют числовую линию от 1 до 20.

    Счет по числовой строке для выработки последовательности счетных слов

    Сопоставление, выбор и наименование цифр: Детям дается набор чисел от 1 до 10, которые были разрезаны индивидуально на совпадение с числовой строкой.После того, как они освоили сопоставление, детей можно попросить «дать» лидеру группы различные числа или назовите номер, который указан в числовой строке. Это довольно сложный навык, которым практикуют только старшие дети.

    Подсчет реальных объектов

    Подсчет предметов: Руководитель группы спрашивает каждого ребенка: «Хотите посчитать машины или яйца?» «Машинки» – шесть маленьких пластиковые машинки и «яйца» – это шесть блестящих шейкеров в форме яйца, которые очень нравятся детям.Ребенку предлагается пересчитывать предметы из одной корзины. в другой, считая сначала вместе с лидером. Понятие кардинальности подкрепляется фразой: «Молодец, есть шесть яиц. корзина », с упором на шестерку.

    Соответствие Numicon: DSNU опубликовал различные статьи (апрель 2002 г., февраль 2003 г. и май 2003 г.) о Numicon, подходе к обучению чисел, который поощряет использование визуальных и тактильных представление чисел для облегчения расчетов.Мы представляем формы Numicon в наших группах для детей в возрасте от 2½ до 3½ лет. Мы закладываем одну, две, три и четыре фигуры в правильном порядке, а затем предложите детям выложить второй набор фигур под или поверх первого установленный. Такие тактики, как моделирование, подсказка и передача ребенку правильных форм, могут быть использованы, чтобы помочь ребенку и способствовать безошибочному обучению.

    Концепции

    Цвета: Простая игра по представлению цвета включает сопоставление цветных кругов с цветными воздушными шарами на картинке.Чтение может также работайте над подбором цветных слов и введением цвета в личные книги для чтения. Цветные слова можно легко выделить и усилить в многие другие игры, такие как игра «в колокола и маракасы», упомянутая выше. Недавно мы попробовали игру, чтобы научить одежду словам, используя предметы одежды. из картона и фетра, на которые одевают картон, вырезанный из мальчика или девочки. Мы также связали с этим упражнение по чтению, чтобы попрактиковаться в цвете. слова, например «красный джемпер», «синие штаны».

    Мероприятие по подбору цвета

    Фигуры: Слова, обозначающие простые формы, например круг, квадрат и треугольник, можно ввести, побуждая ребенка подбирать, выбирать и назовите пластиковые формы. Некоторые дети учат больше таких слов, как шестиугольник, звезда и продолговатый.

    Подбор формы
    Пример деятельности: 30-42 месяца

    Это пример занятий, которые мы можем использовать для детей в возрасте примерно от 30 до 42 месяцев, чтобы длиться примерно от 25 до 30 месяцев. минут.

    • Добро пожаловать и зарегистрируйтесь
    • Речевые звуковые карты; ожидайте, что дети присоединятся к большему количеству звуков
    • Кукольная игра: оборудование, включающее куклу, чашку, тарелку, ложку, фланель, кисть
    • Пословное слово и слово к объекту / картинке: относящиеся к определенной теме, например фрукты, автомобили, одежда и т. д. ожидания должны быть индивидуальными на каждого ребенка
    • Чтение предложения: сопоставить предложение с картинкой, e.грамм. “мальчик читает”
    • Карточки с картинками: введите несколько сложных существительных, по отдельности переверните карточки, назовите и / или подпишите
    • Карточки с картинками: введите более сложные глаголы
    • Пузыри или колокольчики и маракасы, чтобы вернуть внимание, если вы начинаете отказываться от прав
    • Задание по подбору цветов; сопоставьте цветные круги с воздушными шарами, сопоставьте слова под ними
    • Считать до 10 в числовой строке и считать яйца или машины

    Размер: Большие и маленькие слова можно вводить, играя в простые игры с чтением и речью, а также в языковые игры, состоящие из одного и двух слов. уровень, эл.грамм. сопоставление фразы «большая чашка» с правильной из двух игрушечных чашек, маленькой и большой.

    Пример занятий, которые мы можем использовать для детей в возрасте примерно от 3 лет 6 месяцев до 4 лет 6 месяцев, чтобы продлиться примерно 35 лет минут.

    • Добро пожаловать и зарегистрируйтесь
    • Речевые звуковые карты; Ожидайте, что дети присоединятся к большему количеству звуков, прыгают буквы в сумку
    • Чтение; группа для просмотра личных книг, выданных для выполнения домашних заданий
    • Сопоставление предложений с двумя, тремя и четырьмя несущими информацию словами, выбор картинок
    • Предложение, включая предлоги; построить сцену с маленькими игровыми предметами мира, добавить несколько карточек с более сложными предлогами, e.грамм. над, рядом, между
    • Карточки с картинками для отработки местоимений, например он пьет, она машет рукой и глаголы посложнее
    • Карточки с картинками: введите более сложные существительные, переверните карточки по отдельности, назовите и / или подпишите
    • Словарь атрибутов, “дай мне” тяжелый / легкий, блестящий / полосатый и т. Д.
    • Numicon совмещает до пяти форм на плинтусе
    • Считаем до 10 на числовой строке и слушаем, как учитель считает до 20 на квадрате 100
    • Счетная деятельность; дай мне «четыре яйца»; безошибочное обучение, показывать только правильное количество яиц для подсчета и давать правильное цифра
    • Сопоставление действий с пластиковыми формами или предметами разных размеров

    Память: Полный спектр действий по развитию памяти описан в модуле DSii Память разработка для людей с синдромом Дауна .Мы играем в прятки в группах. Детям будет показан объект с именем и затем прячут под тканью, и детей просят сказать или подписать, что это было. В другой игре, которая может быть более мотивирующей, используются предметы, которые звук, который можно скрыть. Например, руководитель группы показывал детям игрушечную утку, затем прятал ее за спину и говорил: «Кря, кря! что говорит шарлатан, шарлатан? »Более сложная игра заключается в том, чтобы спрятать два объекта под тканью и удалить один, пока дети закрывают глаза.Тогда Руководитель группы может показать детям оставшийся предмет и спросить их, «что» пропало. «Что» следует выделить и подписать. Другой игра, для детей старшего возраста используется простая «раскладушка». В пластиковые карманы можно вставить до четырех карточек со словарными картинками, а затем спрятать их. за закрылками. Детям по очереди показывают картинки, и они должны попытаться запомнить их. Руководитель группы может показать детям фотографию чашку и спрячьте ее под клапаном, и дети должны поставить подпись / сказать «чашка».Затем она может показать детям изображение яблока и спрятать его. Тогда она бы укажите на крышку с чашкой позади нее, ничего не говоря (лишняя информация из разговора может повлиять на их память) и подождите, пока дети сказать / подписать чашку. Затем она указывала на крышку с яблоком позади нее и смотрела, могут ли они запомнить вторую вещь.

    Двигательные навыки

    Дети развивают тактильные навыки и мелкую моторику, когда они обращаются с предметами, переворачивают карточки, поднимают откидные створки, кладут предметы «внутрь», «на» или «под» и решение загадок-вставок.Свободное рисование / рисование фетровыми наконечниками помогает улучшить хват ребенка, двигаясь от ладонный захват (всей рукой) по направлению к штативу (двумя пальцами и большим пальцем).

    Пища для размышлений …

    Надеюсь, эта статья дала некоторое представление о работе, проводимой в группах раннего развития, и может вдохновить родителей и специалистов на работают над аналогичными проектами в своих регионах. Наконец, действия не обязательно должны выполняться в группе, как описано в этой статье. в них также можно играть дома с другими взрослыми и / или братьями и сестрами, моделируя упражнения для ребенка с синдромом Дауна.

    Если вы заинтересованы в создании группы в своем регионе, свяжитесь с нами, так как мы хотели бы предложить вам поддержку и совет по различным вопросам. связаны с работающими группами помимо самих занятий.

    Список литературы

    1. Бакли, С. (2000). Синдром Дауна: вопросы и информация: развитие речи и языка у людей с синдромом Дауна – Обзор. Портсмут, Великобритания, Международная организация по обучению синдрому Дауна.]
    2. Бакли, С. (1999). Улучшение речи и языковых навыков детей и подростков с синдромом Дауна, Новости синдрома Дауна и обновление , 1 (3), 111-128. [Читать онлайн ]
    3. Миллер, Дж. (1992). Развитие речи и языка у детей с синдромом Дауна. В I. Lott and E. Coy (Eds.), Down Синдром: достижения в области медицины . Нью-Йорк: Вили-Лисс.
    4. Миллер, Дж. Ф., Ледди, М. и Ливитт, Л.А. (1999). Взгляд в будущее: улучшение общения людей с Дауном синдром. В Миллер, Дж. Ф., Ледди, М. и Ливитт, Л. А. (ред.), Улучшение общения людей с синдромом Дауна. (стр. 241-262). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.
    5. Кумин, Л., Каунцилл, К. и Гудман, М. (1998). Развитие экспрессивного словарного запаса у детей с синдромом Дауна. Синдром Дауна Ежеквартально , 3 (1), 1-7.

    Дополнительная литература

    • Бакли, С.и Берд Г. (2001). Синдром Дауна: вопросы и информация: развитие речи и языка у людей с синдромом Дауна – (0-5 годы). Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. ]
    • Бакли С. и Ле Провост П. (2002). Речевая и языковая терапия для детей с синдромом Дауна: Рекомендации по передовой практике, основанные на текущих исследования, Новости и обновления синдрома Дауна, 2 (2), 70-76. [Читать онлайн ]
    • Бакли, С. и Берд, Г.(2001). Синдром Дауна вопросы и информация: Развитие памяти у людей с синдромом Дауна. Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. ]
    • Берд Г. и Бакли С. (2001). Синдром Дауна: вопросы и информация: Развитие чтения и письма у младенцев с синдромом Дауна (0-5 лет) . Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. ]
    • Берд, Г. (2001). Синдром Дауна: вопросы и информация: Развитие числовых навыков у младенцев с синдромом Дауна (0-5 лет). Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. ]

    ресурсов

    Следующие товары доступны в интернет-магазине The Down Syndrome Educational Trust по адресу http://store.dseenterprises.org

    • DSra-01-01 Контрольные листы и записи словарного запаса: Контрольный список 1 – Первые 120 слов (2001). Портсмут, Великобритания: образование по синдрому Дауна Международный. ISBN: 1-

      6-32-1.

    • DSra-01-02 Контрольные и регистрационные листы словарного запаса: Контрольный список 2 – Вторые 330 слов (2001).Портсмут, Великобритания: образование по синдрому Дауна Международный. ISBN: 1-

      6-33-X.

    • DSra-01-03 Контрольные листы и листы словарного запаса: Контрольный список 3 – Третий 280 слов (2001). Портсмут, Великобритания: образование по синдрому Дауна Международный. ISBN: 1-

      6-34-8.

    • DSra-02-01 Контрольные списки звуков речи и протоколы (2001). Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. ISBN: 1-

      6-35-6.

    • DSra-03-01 Контрольные списки для интерактивного общения и игры и протоколы (2001).Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. ISBN: 1-

      6-36-4.

    • DSra-04-01 Предложения, контрольные листы грамматики и протоколы (2001). Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. ISBN: 1-

      6-37-2.

    • DSE лотерея изображений
    • DSE Домино с картинками
    • DSE согласные звуковые карты
    • DSE языковые карты
    • DSE Ранние языковые материалы – набор
    • ColorCards – предметы повседневного обихода, глаголы, прилагательные и предлоги
    • Numicon комплекты
    • Пакеты DSii Стартовый пакет для детей младшего возраста или Пакет для дошкольного развития и обучения или отдельные книги DSii на Речь и язык, Чтение и письмо, Память, Число и социальные навыки

    Участие в занятиях, которые вам нравятся

    Есть много вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь себе стареть: заниматься спортом и быть физически активным, выбирать здоровую пищу и не курить.Но знаете ли вы, что участие в занятиях, которые вам нравятся, также может способствовать здоровому старению?

    По мере того, как люди становятся старше, они часто проводят все больше и больше времени дома в одиночестве. Изоляция может привести к депрессии и вредна для вашего здоровья. Если вы обнаружите, что проводите много времени в одиночестве, попробуйте добавить в свой распорядок волонтерскую или общественную деятельность.

    Июнь чувствует себя прекрасно. Ей нравится заниматься садоводством, играть в карты с друзьями в центре для пожилых людей и заниматься водной аэробикой в ​​окружном бассейне.В этом году ей исполняется 78 лет, но кажется, что ей еще за 50. Исследования показывают, что активный образ жизни может помочь таким пожилым людям, как Джун, оставаться здоровыми.

    Преимущества активного образа жизни

    Участие в общественной и продуктивной деятельности, которая вам нравится, например, уроки рисования или работа волонтером в вашем районе, может помочь сохранить ваше благополучие.

    Исследования показывают, что пожилые люди, ведущие активный образ жизни:

    • Менее подвержены развитию определенных заболеваний. Участие в хобби и других социальных и развлекательных занятиях может снизить риск развития некоторых проблем со здоровьем, включая слабоумие.
    • Увеличьте срок службы. Одно исследование показало, что пожилые люди, которые сообщали об участии в социальной деятельности (например, игры, принадлежность к социальным группам или путешествия) или значимой продуктивной деятельности (например, наличие оплачиваемой или неоплачиваемой работы или садоводства), жили дольше людей. кто не сделал. Исследователи продолжают изучать эту связь.
    • Более счастливы и менее подавлены. Исследования показывают, что пожилые люди, которые участвуют в том, что, по их мнению, является значимой деятельностью, например волонтерством в своих сообществах, говорят, что чувствуют себя счастливее и здоровее. В одном исследовании пожилые люди из городской общины размещались в государственных начальных школах по соседству с детьми 15 часов в неделю. Волонтеры сообщили о личном удовлетворении этим опытом. Исследователи обнаружили, что это улучшило когнитивное и физическое здоровье добровольцев, а также повысило успеваемость детей в школе.Исследователи считают, что это также может иметь долгосрочные преимущества, снижая для пожилых людей риск развития инвалидности, зависимости и слабоумия в более позднем возрасте.
    • Лучше подготовлены к утрате. Исследования показывают, что волонтерство может помочь справиться со стрессом и депрессией, вызванными смертью супруга или другого близкого человека. Среди людей, переживших потерю, те, кто принимал участие в волонтерской деятельности, более положительно относились к своим способностям (сообщили о большей самоэффективности).
    • Может улучшить свои мыслительные способности. Другое направление исследований – изучение того, как участие в творчестве может помочь людям хорошо стареть. Например, исследования показали, что память, понимание, творческие способности и способность решать проблемы пожилых людей улучшились после интенсивного четырехнедельного (восьми сессионного) курса актерского мастерства. Другие исследования предоставляют новую информацию о том, как творческие занятия, такие как музыка или танцы, могут помочь пожилым людям.

    Мелвин не совсем чувствовал себя собой после выхода на пенсию.Он скучает по своим клиентам и обучению новых сотрудников торговле. Линн заботилась о своих внуках, пока ее дочь была на работе. Теперь, когда ее внуки ходят в школу, у нее много свободного времени. Мелвин и Линн не просыпаются с чувством цели. Они думают, что присоединение к группе волонтеров может помочь. Исследования показывают, что общительные, щедрые и целеустремленные люди могут чувствовать себя более счастливыми и менее подавленными, чем другие люди.

    Действия, которые необходимо рассмотреть

    Хотели бы вы принимать более активное участие в жизни своего сообщества или быть более социально активными? Есть много мест для поиска возможностей, в зависимости от ваших интересов.Вот несколько идей:

    Выходи и около

    • Посетите центр для престарелых и примите участие в его мероприятиях и мероприятиях
    • Играйте в карты или в другие игры с друзьями
    • Сходить в театр, в кино или на спортивное мероприятие
    • Путешествие с группой пожилых людей, например пенсионером
    • В гости к друзьям и семье
    • Попробуйте разные рестораны
    • Присоединяйтесь к группе, которой интересны такие хобби, как вязание, походы, наблюдение за птицами, рисование или резьба по дереву
    • Восстановите связь со старыми друзьями через ассоциацию выпускников средней школы или колледжа
    • Посетите местные музеи.Многие предлагают бесплатные групповые туры.

    Узнай что-нибудь новое

    • Запишитесь на кулинарный, художественный, танцевальный, языковой или компьютерный класс. Свяжитесь с местным общественным колледжем. Многие предлагают бесплатные или льготные курсы для пожилых людей.
    • Создайте или вступите в книжный или киноклуб или вступите в клуб
    • Попробуйте йогу, тай-чи или другой новый вид физической активности
    • Научиться (или заново научиться) играть на музыкальном инструменте

    Станьте более активными в своем сообществе

    • Раздача обедов или раздача одежды нуждающимся
    • Помогите организации отправить посылки с медицинскими услугами солдатам, дислоцированным за границей
    • Уход за собаками и кошками в приюте для животных
    • Волонтер на побегушках для людей с ограниченными возможностями
    • Присоединяйтесь к комитету или станьте волонтером для участия в мероприятии в месте поклонения
    • Волонтер в школе, библиотеке, музее или больнице
    • Помощь в садоводстве в общественном саду или парке
    • Организуйте уборку парка через местный центр отдыха или общественную ассоциацию
    • Пойте в коллективном хоровом коллективе или играйте в местном оркестре или оркестре
    • Принять участие в труппе местного театра
    • Получите работу на неполный рабочий день
    • Откройте для себя заново любимое занятие детства или научите ему новое поколение: вышивание, фотография, моделирование, шахматы, выпечка, обработка дерева, каллиграфия или квилтинг

    Когда Мария была моложе, она принимала участие в митингах по вопросам местного значения и даже ездила в Вашингтон, округ Колумбия.C., чтобы услышать речь Мартина Лютера Кинга-младшего «У меня есть мечта». Недавно она узнала о проблемах, связанных с окружающей средой, и хочет принять участие в поиске решения. Она думает, что это будет хороший способ посвятить ей свое время.

    Будьте физически активными

    • Садовые или дворовые работы
    • Занимайтесь физическими упражнениями или делайте упражнения дома
    • Го танцевать
    • Присоединитесь к спортивному клубу для пожилых людей, например, в боулинг-клубе или лиге бочче
    • Прогулка или велосипед с другом или соседом
    • Запишитесь на занятия по плаванию
    • Играйте с внуками.Научите их игре или танцам, которые помните с детства.

    Два года назад Тед начал работать волонтером в своем центре для пожилых людей, затем он основал несколько клубов в центре. Теперь он трижды в неделю работает волонтером, возглавляет театральную группу центра и еженедельно играет в домино. Он также недавно присоединился к комитету своего многоквартирного дома, который собирается два раза в месяц. Тед все время торопится и думает, что ему, возможно, придется сократить расходы.

    Найдите правильный баланс

    У всех разные ограничения на количество времени, которое они могут тратить на общение или другую деятельность.То, что идеально подходит для одного человека, может оказаться слишком большим для другого. Будьте осторожны, чтобы не брать на себя слишком много сразу. Вы можете начать с добавления одного или двух занятий в свой распорядок и посмотреть, как вы себя чувствуете. Вы всегда можете добавить больше. Помните: участие в занятиях, которые вам нравятся, должно приносить удовольствие, а не вызывать стресс.

    Из-за COVID-19 участие в мероприятиях может быть затруднено, но если вы будете следовать рекомендациям CDC, это можно будет сделать менее рискованным способом. Обязательно держитесь на расстоянии не менее шести футов от общества, всегда носите маску и, если можете, сделайте вакцинацию.Вместо того, чтобы заниматься личными делами, рассмотрите возможность виртуальных действий, таких как видеозвонки с друзьями и семьей, онлайн-классы или присоединение к духовным службам в Интернете.

    Для получения дополнительной информации об участии в мероприятиях

    Этот контент предоставлен Национальным институтом старения NIH (NIA). Ученые NIA и другие эксперты проверяют этот контент, чтобы убедиться, что он точен и актуален.

    Проверено содержание: 23 октября 2017 г.

    Развитие речи у детей | Беременность, рождение и ребенок

    начало содержания

    2-минутное чтение

    Развитие речи у детей значительно различается, даже в пределах одной семьи.Однако дети, как правило, следуют естественному прогрессу в овладении языковыми навыками, и есть определенные этапы, которые можно определить как приблизительный ориентир для нормального развития.

    Как со временем развивается речь?

    Младенцы должны выучить звучание языка, прежде чем научиться говорить.

    Хотя отдельные дети развиваются по-своему, есть несколько общих закономерностей:

    • В возрасте от 1 до 3 месяцев младенцы плачут и ворчат.
    • В возрасте от 4 до 6 месяцев младенцы вздыхают, хрюкают, булькают, визжат, смеются и издают разные плачущие звуки.
    • В возрасте от 6 до 9 месяцев младенцы лепечут по слогам и начинают имитировать тоны и звуки речи.
    • К 12 месяцам у ребенка обычно появляются первые слова, а к 18 месяцам – 2 годам дети используют около 50 слов и начинают складывать два слова в короткие предложения.
    • С 2–3 лет приговоры расширяются до 4–5 слов. Дети могут узнавать и идентифицировать почти все обычные предметы и изображения, а также использовать местоимения (я, я, он, она) и некоторые формы множественного числа.Незнакомцы понимают большинство слов.
    • С 3-5 лет разговоры становятся длиннее, абстрактнее и сложнее.
    • К 5 годам ребенок обычно имеет словарный запас на 2500 слов и говорит полными грамматически правильными предложениями. Они задают много вопросов «почему?», «Что?» И «кто?».

    Как родители могут помочь в развитии речи?

    Вы можете побудить ребенка начать говорить по телефону:

    • Корчить рожи, кричать и рассказывать о своих делах со дня их рождения.
    • Интерактивные игры, такие как прятки и пение детских песен.
    • С раннего возраста смотрите на книги – вам не нужно читать слова, просто говорите о том, что вы видите.
    • Говорите медленно и четко и используйте короткие простые предложения – если ваш ребенок уже говорит, попробуйте использовать предложения, которые на слово или около того длиннее, чем предложения, которые он сам использует.
    • Избегать тестов, например вопросов «Что это?», Поскольку дети лучше учатся без давления.
    • Не критикуйте неправильные слова и вместо этого говорите слово правильно – например, если ваш ребенок указывает на кошку и говорит «Са!», Скажите: «Да, это кошка».
    • Позвольте ребенку вести беседу и помогать ему расширять свои мысли.
    • Предоставьте вашему ребенку множество возможностей поговорить и у него будет достаточно времени, чтобы ответить на ваши вопросы.
    • Снижение фонового шума, например, телевизора, и ограничение просмотра телепрограмм под присмотром детей старшего возраста.

    Проконсультируйтесь с врачом или детской медсестрой, если:

    • К 12 месяцам ваш ребенок не пытается общаться с вами (с помощью звуков, жестов и / или слов), особенно когда ему нужна помощь или чего-то хочется
    • К 2 годам ваш ребенок не произносит около 50 слов или не начинает сочетать слова.

    Узнайте больше о разработке и обеспечении качества контента healthdirect.

    Последнее обновление: февраль 2019 г.

    .
  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *