Интегрированное занятие в старшей группе по фгос на тему осень: Конспект интегрированного занятия по познавательному развитию в старшей группе по теме «Разноцветные краски осени»

02.05.1986 alexxlab 0 В старшей группе

Содержание

Конспект интегрированного занятия по познавательному развитию в старшей группе по теме «Разноцветные краски осени»

Конспект интегрированного занятия по познавательному развитию в старшей группе по теме «Разноцветные краски осени»

Воспитатель МБДОУ «Детский сад №26» Лодкина Инна Михайловна г. Петропавловск – Камчатский 2020г.

Аннотация:

«Разноцветные краски осени» — это тематическое занятие с элементами продуктивной деятельности, направленное на развитие познавательной активности детей, а также на развитие их творческих способностей с помощью нетрадиционной техники рисования.

Данная методическая разработка создана в рамках изучения лексической темы «Осень. Признаки осени» в старшей группе общеразвивающей направленности, и может быть использована при изучении и закреплении пройденного материала по данной теме.

Скачать конспект

Все задачи реализуются через интеграцию детских видов деятельности: коммуникативную, двигательную, игровую, познавательно-исследовательскую, продуктивную.

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Актуальность:

Родная природа! В душе ребенка она может оставить глубокий неизгладимый след, потому — что своей яркостью, своим многообразием воздействует на его чувства. Деревья, птицы, облака, лужицы после дождя, разноцветная радуга – все это привлекает внимание детей. Именно поэтому, перед нами педагогами-дошкольниками стоит ответственная задача – воспитывать деток, а это значит, приобщать ребенка к миру человеческих ценностей – добра и красоты, истины.

Осень – одно из благоприятных времен года для наблюдений за изменениями в природе. При знакомстве с осенней природой, природными явлениями дошкольники учатся обращать внимание на красоту этого замечательного времени года, учатся устанавливать причинно-следственные связи. Знания по теме дошкольники получают постепенно, циклично, пополняя их год от года.

Целевая аудитория: данная методическая разработка будет интересна воспитателям детских дошкольных учреждений и студентам, обучающимся по специальности «Дошкольное образование».

Основная часть:

Конспект интегрированного занятия по познавательному развитию в старшей группе по теме “Разноцветные краски осени”.

Цели:

Закрепление знаний и представлений детей об осени, как времени года.
Создание условий для развития познавательных и творческих способностей детей.

Программные задачи:

Образовательные:

Систематизировать знания детей по теме «Осень».
Формировать у детей умения и навыки наблюдений за природными явлениями родного края.
Активизировать и расширять словарь детей по теме, продолжать формировать лексико-грамматические категории.
Совершенствовать умения внимательно слушать, отвечать на вопросы;
Формировать у детей устойчивое представление о деревьях, которые растут на участке детского сада (внешний вид; форма и цвет листьев осенью).
Продолжать знакомить с нетрадиционной техникой рисования — мягким пластилином.
Учить, работая в коллективе создавать несложные композиции, отражая представление о природном явлении изобразительно выразительными средствами.

Развивающие:

развивать познавательный интерес детей, их внимание и память;
развивать культуру речевого общения детей друг с другом и педагогом.
Развивать логическое мышление, мелкую моторику рук.

Воспитательные:

Воспитывать желание прийти на помощь, эмоционально откликаться на просьбу.
Учить видеть красоту, изменчивость и неповторимость окружающей природы.
Воспитывать умение наслаждаться красотой родной природы, беречь

Предварительная работа:

Чтение стихотворений об осени
Знакомство с приметами осени
Рассматривание иллюстраций, репродукции по теме
Отгадывание загадок «Осень. Приметы осени»
Сбор и рассматривание осенних листочков.

Подвижные и дидактические игры по теме
Целевая прогулка в парк «Индустриальный»
Наблюдения за осенними изменениями в природе.
Работа с календарём природы

Материал к занятию:

Осень (взрослый); письмо-записка от Разбойника, разрезная картинка «Дети в осеннем парке (формат А3), авторское пособие «С какого дерева упал листок» (деревья и осенние листочки с липучками); образец поделки, доска для пластилина, салфетки, аудио запись.

Раздаточный материал: разноцветные пластилиновые краски (в «тюбике» от мед. шприца), круглая заготовка фона синего цвета для с стволом дерева, доски для пластилина, салфетки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент. Минутка настроения:

Воспитатель: Я очень рада вас всех видеть.

Давайте мы дружно и интересно поздороваемся со всеми.

Дети стоят в кругу выполняют движения по тексту:

Здравствуй, небо голубое, (тянут руки вверх)

Здравствуй, солнце золотое, (очерчивают круг руками)

Здравствуй, легкий ветерок, (покачивают руками над головой)

Здравствуй маленький цветок, (присели)

Здравствуй утро, здравствуй день (встали)

Нам здороваться не лень.

2. Ведение в тему. Проблемный вопрос.

Воспитатель: Ребята, а тему нашей встречи, вы узнаете, если отгадаете мою загадку. Готовы?

Загадка: Если на деревьях листья пожелтели,

Если в край далекий птицы улетали.

Если в огороде овощи убрали,

А у нас на клумба все цветы завяли,

Если небо хмурое, если дождик льется,

Это время года, дети, как зовется?

Воспитатель: ОСЕНЬ. Молодцы, правильно.

3. Основная часть.

Вот и пришла к нам осень, после какого времени года? (после лета). Давайте подойдем к окну и посмотрим, как красиво у нас на участке детского сада осенью.

Наблюдение в окно и совместное с детьми проговаривание видимых признаков осени:

Сейчас месяц … (октябрь). Посмотрите на небо, оно все чаще начинает хмуриться. Ревет осенний ветер. Буреют листья на деревьях. Даже в безветренный, совсем тихий день вдруг оборвется с ветки тут — желтый березовый, там – красный рябиновый лист и, покачиваясь в воздухе, бесшумно скользнет по земле……это листопад. Сопки вдали тоже стали разноцветными.
Ребята, а давайте позовем осень к нам в гости?!

Дети: Давайте!

Все вместе: Осень, Осень, приходи!

Осень, осень, погляди!

Листья желтые кружатся,

Тихо на землю ложатся.

Солнце нас уже не греет,

Ветер дует все сильнее.

Воспитатель: что-то Осень не идет? Может она дороги не найдет? А вдруг с ней что-то случилось? (оглядывается по сторонам, видит письмо. )

А это что такое? Как вы думаете, от кого это письмо? (предположения детей)

Воспитатель: а давайте прочтем письмо и узнаем от кого же оно.

Письмо:

Я – разбойник Злой, могучий.

Соберу сейчас я тучи,

Всю осеннюю листву

Я с собою заберу!

Вы ведь ждете Осень, дети?

Так не быть же ей на свете!

Будет сразу вам – зима!

Холод, лёд и снега – тьма!

Воспитатель: Ой, ребятки, это проделки злого Разбойника. Нам нужно срочно спасать Осень. Чтобы помочь освободить Осень нам надо помешать злым проделкам Разбойника. Ну что, готовы?

Дети: Да!

Воспитатель: И так первое испытание. Посмотрите, что это? (показывает серию из 3-х картинок «Ранняя осень – Золотая осень — Поздняя осень»).

– Картинки про Осень. Скажите, какая бывает осень? ( «Ранняя осень – Золотая осень — Поздняя осень»).

-Правильно. Давайте расставим картинки по порядку (дети выполняют задание, педагог не мешает). Хорошо, а теперь, ребята, расскажите, почему так расположили?

Ответы детей. При необходимости с наводящими вопросами воспитателя:

– Первая картинка «Ранняя осень». Это какой месяц? (сентябрь). Правильно, а почему Осень в сентябре называют ранней?

(Потому что листья на деревьях ещё зеленые, только начинают желтеть, опадать; солнышко светит ярко, но не греет так тепло, как летом. В лесу много грибов и ягод. Птицы улетают в теплые края.)

-Вторая картинка «Золотая осень». Это месяц … октябрь. Осень в октябре называют золотой, потому что листья на деревьях к этому времени становятся желтыми, красными, оранжевыми. Это очень красивый. Нарядный период осени. Начинается листопад, желтеет и сохнет трава, солнце уже светит все реже, чаще хмурые тучи и дожди.

– Третья картинка «Поздняя осень». Это последний осенний месяц…ноябрь. И на улице становится очень прохладно, дует холодный ветер, идут дожди или даже снег. Река покрывается тонким льдом. Деревья готовясь зиме, сбрасывают последние листья.

Воспитатель: Какие вы молодцы, справились с первым задание отлично. Правильно. В сентябре и в октябре, в октябре, и в ноябре, видим мы, как за окошком ходит осень по дорожкам.

Тогда переходим ко второму заданию. И это у нас «Игра ДА или НЕТ» – Я буду читать хитрые вопросы от Разбойника, а вы «будете отвечать «да» или «нет», если ответ «ДА», то два раза хлопнуть в ладоши, а если ответ «НЕТ», то два раза ударить кулаком о кулак. Все понятно? Ну что, начинаем?!

Осенью убирают урожай фруктов и овощей? Да.
Осенью становится больше насекомых? Нет.
Осенью дети идут в школу после каникул? Да.
Осенью погода чаще пасмурная и дождливая? Да.
Осенью зайцы ложатся в спячку? Нет.
Осенью белки делают запасы грибов и орехов? Да.
Осенью птицы улетают в теплые края? Да.
Осенью люди сажают картошку? Нет.
Осенью зацветают растения и деревья? Нет.
Осенью ель и сосна сбрасывают листья? Нет

Воспитатель: Ребята, вы такие молодцы, мы точно с вами спасем Осень. А сейчас скорее подойдите к столу и посмотрите, что натворил Разбойник: разрезал на кусочки красивый осенний рисунок. Вам нужно его собрать, чтобы нарушить планы Разбойника. Справитесь? Только вместе и обязательно дружно.

(Дети совместно собирают разрезную картинку)

Рисунок 1 Дети в осеннем парке (А 3)

Воспитатель: молодцы, замечательно вы справились с этим злодейством – картинка теперь как новая. Что на ней изображено? (Золотая осень. Дети в парке…)

А давайте тоже прогуляемся в парк и поиграем. Посмотрите, деревья в парке стоят без листочков, все листья упали на землю, но не успели почернеть. Предлагаю подобрать опавшие листья и вновь украсить деревья, нарядить этот осенний парк.
Приглядитесь. Какие тут листья, от каких деревьев? (Словообразование: от рябины –рябиновый лист, от тополя -тополиный лист, от березы-березовый лист, от ивы – ивовый лист)

Авторская игра «С какого дерева листок»: дети делятся на две группы (девочки/ мальчики), одна группа подбирает и крепит листья к тополю и березе, а другая к иве и рябине. Игра проходит под музыкальное сопровождение……

Рисунок 2 Авторское пособие «С какого дерева упал листок»

Воспитатель: Как же красиво снова в нашем парке. Молодцы.

Воспитатель: Вот мы и разрушили все злодейства Разбойника, и он сдержал своё обещание и, кажется, отпустил красавицу Осень.

В это время звучит музыка П. Чайковского «Осенняя песнь» и входит Осень (Взрослый).

Осень: Здравствуйте! Здравствуйте, все. Спасибо, ребята, что вы меня спасли! Я все леса позолотила. Все дорожки и тропинки застелила золотыми листочками. К вам спешила, да злой Разбойник помешал, но вы меня освободили.

Воспитатель: Дорогая осень. Мы очень рады, что смогли тебе помочь и рады видеть у нас в гостях.

Осень: Ребята, я пришла не с пустыми руками, с дарами осенними и с красками разноцветными. Но прежде, я хочу, чтобы вы отгадали мои загадки.

Загадки:

Мочит поле, лес и луг,

Город, дом и всё вокруг!

Облаков и туч он вождь,

Ты же знаешь, это – …

(Дождь)

Листья жёлтые кружатся,

Наземь ковриком ложатся.

Жёлтых листьев хоровод

Осенью случается.

Танец этот — каждый год.

Как он называется?

(Листопад)

Опустели наши грядки.

Огород и сад в порядке.

Ты, земля, еще рожай.

Мы собрали…

(Урожай)

В сентябре и в октябре

Их так много во дворе!

Дождь прошел — оставил их,

Средних, маленьких, больших.

(Лужи)

Он к земле деревья клонит.

Он по небу тучи гонит.

Он прозрачен и бесцветен.

Над землёй летает.

(Ветер)

Осень: Молодцы, все мои загадки отгадали. Получите и угощение. (Осень отдает воспитателю корзину с яблоками, а там тюбики с красками осенними (заранее заготовленные шприцы с пластилином разного цвета;)

Дети благодарят Осень.

Воспитатель: Что это за краски? (осенние краски, разноцветные…)

Дорогая Осень, скоро и ты уйдешь от нас, как и жаркое лето. Наступит долгая холодная зима. Подожди, Осень, не спеши, пусть ребята этими осенними красками смастерят тебе на память подарочки.
Согласны? Предлагаю с помощью пластилиновых красок сделать нарядные осенние деревья.

Рисунок 3 Заготовка. Ствол дерева на синем фоне.

Рисунок 4 Готовая коллективная поделка.

4. Рисование листьев мягким пластилином.

Предполагается, что дети знакомы с данной нетрадиционной техникой рисования. Под руководством воспитателя и Осени выполняют задание.

Этапы работы:

a) Объяснение и показ воспитателя.

Воспитатель: Ребятки, посмотрите на эти деревья, на них нет листьев, и на земле тоже нет листьев. Помогите украсить их осенней листвой… Для этого у вас есть волшебные краски осени. Аккуратно выдавливаем краску, нажимая на поршень шприца…

b) Самостоятельная творческая работа детей.

(Звучит осенняя мелодия, дети рисуют под музыку листья).

Осень: Какие красивые осенние деревья у нас получились.

Рефлексия: Дети дарят подарки, Осень благодарит и прощается до следующего года.

Затем дети высказывают своё мнение о проделанной работе, начиная со слов

Мне понравилось…

Мне было интересно…

Заключение:

Планируемый результат: дети имеют представления о характерных признаках осени, умеют отвечать на вопросы полным предложением, умеют устанавливать причинно-следственные связи, работать дружно и результативно в группе и в подгруппах.

Занятие проведено с детьми старшей группы общеразвивающей направленности. Цели и задачи поставлены в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО. Речевой материал соответствует целям и задачам занятия, которое построено логично и последовательно. Для реализации образовательных задач были использованы дидактические игры, упражнения, наглядный метод – картинный материал в виде сюжетных картинок в помощь для составления предложений об осени; словесный метод – отгадывание загадок, построение полных ответов, беседа с детьми и т.д. Также для решения задач использована проблемная ситуация, тем самым состоялась мотивация детей, создав положительный эмоциональный настрой на дальнейшие действия. В течение занятия дети динамично переключаются с одного вида деятельности на другой, что предупреждает утомляемость.

Во время занятия отрабатывались и навыки поведения у детей, умение выслушивать ответы других, внимательно слушать задание, не перебивать друг друга и распределять обязанности между собой.

В завершении занятия проведена продуктивная деятельность. Заготовки к продуктивной деятельности педагог делает заранее.

Методические рекомендации по работе с пластилином:

Использовать для работы пластилин с маркировкой «мягкий»;
За 15 минут до начала работы «тюбики» с пластилином подержать в теплой воде.

Особых трудностей дети не испытывали, так как техника для них знакома и интересна. Во время работы педагог оказывает детям помощь, исходя из индивидуальных особенностей детей, чтобы создать ситуацию успеха.

Список литературы

1000 стихов и песен для детских праздников / О.А. Новиковская. – М: Астрель; СПб.: Сова; Владимир: ВКТ, 2012.
Как организовать детский праздник. 1000 идей для ваших детей / Сост. К.Г. Берсеньева. –М.: ЗАО Центрполиграф, 2007. – 415 с.
Музыкальная Палитра №5 2016 г.
Музыкальная Палитра №5 2019 г.
Музыкальная Палитра №5 2020 г.
Песни и стихи к праздникам. ОАО «Издательство «Высшая школа»» 2016 г.
Праздник Букваря. – М: АСТ-ПРЕСС, 1996 г. Волина В.В.
Социальная сеть работников образования nsportal. ru

< Предыдущая		Следующая >

Интегрированное занятие в старшей группе на тему: “Осень”

Осень

интегрированное занятие

Цель:закрепить представления детей о характерных признаках осени и осенних явлениях.

Задачи:

Закрепить умения устанавливать связь между признаками в природе и умением отстаивать свою точку зрения, делать выводы.
Учить детей называть приметы осени, изменения в природе, используя образные слова и выражения.
Закрепить навык образования прилагательного от существительного.
Продолжать развивать память, внимание, мышление через игры и игровые упражнения.
Воспитывать любовь к природе, заботливое отношение к животным.

Развивающая среда:

-Стулья и столы подготовлены к занятию.

-Доска с таблицей, шкатулка.

-письмо, мячик, восковы карандаши, бумажные листочки разных деревьев.

– ИКТ: «Времена года», “Ранняя осень”, “Поздняя осень”, Мнемотаблица.

-Магнитофон, аудиозапись «звуки пробуждающегося леса».

Словарная работа

, золотая, величавая, очаровательная, разноцветная, ранняя, поздняя.

Педагогические технологии: икт, музыкальное воздействие.

Здоровьесберегающие технологии:, динамическая пауза.

ХОД:

Под музыку дети входят в группу и встают полукругом.

Песня «Промелькнуло лето» слова слова В.Малкова и Л.Некрасовой, музыка Ю. Слонова

Воспитатель: Сегодня мы с вами по беседуем . А про что, вы узнаете, если отгадаете загадку:

Воспитатель:

Прошла по лугам,

По лесам, по полям.

Припасы она заготовила нам,

Упрятала их в погреба, в закрома,

Сказала: За мною нагрянет зима.

Дети:Осень.

Открывается дверь и выглядывает мордочка зайца. Он приносит письмо. (ребенок группы в костюме серого зайца)

Воспитатель: Посмотрим от кого же это письмо?

Детский сад № 31 , детям старшей группы – «Непоседы»

Обратный адрес: Заячья поляна пригородного леса.

Здравствуйте! На заячьей поляне состоялось собрание зайцев. Мы хотели принять решение: пора ли нам менять серые шубки на белые. Получилось так, что одна половина считала, что пора, а другие зайцы говорили что рано.

Одни говорили, что осень , другие говорят, что зима уже наступила. Мы не знаем, что делать. Ребята, посоветуйте пожалуйста. Мы не можем понять, менять нам шубки или нет ?

Воспитатель: Мы с вами постараемся на него ответить. А зачем зайцы меняют шубку, серую на белую ?

Дети: Белая шубка — зимняя, она теплее и в белой шубе зайца в снегу не заметен.

Воспитатель: Дети, зайцам повезло, ведь мы знаем времена года ?!( на экране появляется изображение с временами года ( зима, весна, лето, осень)(дети определяют времена года).

Воспитатель: Молодцы, правильно! Вы знаете, что каждое время года состоит из 3 месяцев. Какие осенние месяца вы знаете?

Дети: Сентябрь, октябрь, ноябрь.

Воспитатель: А какой сейчас месяц ? Как называется предыдущий месяц ? А последующий месяц, который идет после октября ? (ответы детей)

Воспитатель: Верно, молодцы ребята. А какая же погода осенью ? Давайте мы с вами сейчас поиграем.

(Проводится игра «Погода осенью»)

Игра “Погода осенью”

У меня разноцветный мяч: мяч осенний и волшебный,

Будет в руки к вам скакать и вопросы задавать.

Воспитатель: Дети, а какая бывает погода осенью:

Когда идет дождь – дождливая.

Когда дует ветер – ветреная

Когда холодно – холодная

Когда пасмурно – пасмурная

Когда сыро – сырая

Солнце – солнечная

Когда хмуро – хмурая

Когда ясно – ясная

Воспитатель: Отлично. Вы правильно говорите, о погоде. Осенью листва опадает с деревьев, холодает и некоторые птицы улетают в тёплые края, а некоторые остаются зимовать.

Воспитатель: И нам надо распределить, какие птицы остаются с нами зимовать, а какие улетают в теплые края.

Воспитатель: Птицы которые остаются с нами на зиму, как они называются ? (зимующие). А птицы которые улетают зимой в теплые края ? (перелётные).

К солнышку, там где тепло мы будем выбирать перелётных птиц, а к снежинке зимующих птиц.

Воспитатель: (имя ребёнка) выбери птицу которая (остаётся зимовать/улетает в теплые края).

Воспитатель: как называется птица которую ты выбрал(а) ? (снегирь/ласточка)

К солнцу – дети выбирают перелётных, к снежинке – Зимующих.

Воспитатель: Молодцы ! Вы верно распределили птиц. А сейчас присаживайтесь на стулья. (Дети садятся на стульчики)

Воспитатель: Осень бывает прекрасна. С давних времён люди складывали песни, пословицы, сочиняли загадки, стихи. И мы сейчас прочитаем стих про осень по таблице.

Стихотворение “Осень” (изображено на мнемотаблице)

Плакали ночью желтые клены,

Вспомнили клены, что были зелены.

С желтой березы тоже капало,

Значит, береза тоже плакала.

Воспитатель:Как вы думаете, почему плакала береза?

Дети: Жалела, что кончилось лето, что опадают листочки.

Воспитатель:А почему у деревьев опадают листочки?

Дети: Мало солнца, стало холодно.

Воспитатель: Правельно ! А теперь пришла пора, поиграть нам детвора.

Возьмите листья в руки и представьте, что вы листья. Подул ветер, и листья закачались (звучит музыка, дети танцуют).

Песня – хоровод «Лист календаря» слова и музыка Н.В.Куликовой

(Листочки убирают, и садятся за столы ).

Воспитатель: Из ваших ответов, я поняла, что осень вам нравиться, а какими красивыми словами вы могли бы описать осень ?

Игра “Осенние слова”

Ответы детей: Золотая, печальная, хмурая, красивая, разноцветная, дождливая, теплая, холодная, ранняя, поздняя, хорошая, замечательная, интересная, унылая, очаровательная, тихая, таинственная, скучная, грустная, ласковая.

Воспитатель: Молодцы, ребята. (ИКТ — изображение серых зайчиков).

Воспитатель: Ребята, посмотрите на полянке зайчики, давайте посчитаем, сколько зайцев на поляне ? (прямой и обратный счёт до 6).

Воспитатель: Правильно, молодцы ! Дети, подумайте и скажите, что мы ответим зайцам, менять им шубку или еще рано ?

Дети: Снег еще не выпал. Не меняйте шубки на белые, а то лиса или волк заметят вас.

Воспитатель: Ну что же, Молодцы! Теперь наши зайчики в безопасности, и мы им обязательно подскажем, когда наступит время менять им шубку.

Под музыку заходит Осень

Осень: Здравствуйте, ребята! Я очень рада, что вы обо мне много знаете, а к вам я, за помощью пришла. Помогите мне пожалуйста, раскрасить листья.

Воспитатель: Дети, поможем осени ?

Дети: да, поможем.

(Осень раздает детям листья. Дети начинают разукрашивать листья).

Воспитатель: А, скажите мне пожалуйста, как называются листья и с каких они деревьев. (Ответы детей)

(Осень благодарить за помощь детей)

Осень:

У меня в руках корзина
В ней осенние дары
Всё чем только я богата
Принесла для детворы.

(Осень передаёт корзину с подарками (яблоки) воспитаетлю, собирает в корзину листья, которые помогли разукрасить дети).

Осень:
Вот и всё, идти пора,
До свиданья, детвора!

Заключение: Молодцы ребята, осень осталась довольна, что много знаете о ней, и что вы ей помогли. Наша беседа закончена, идём мыть руки и кушать угощение.

Интегрированное занятие «Беседа об осени» (старшая группа). Беседа в старшей группе на тему: Золотая осень

На данном занятии: дети закрепляют знания об осенних приметах; развивается логическое мышление, умение сравнивать осенние месяцы; расширяется представление детей о жизни диких животных осенью; формируется заботливое отношение к природе, желание принимать участие в её охране и защите.

Программное содержание.

Обобщить и систематизировать знания детей об осени.

Учить устанавливать связи между продолжительностью дня, температурой воздуха и состоянием растений, наличием пищи для животных и приспособлением их к зиме.

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

Развивающая среда: карточки с явлением природы по временам года; осенние листья, птицы, вырезанные по контуру.

Предварительная работа .

Беседа о временах года (осень, зима, весна, лето)

Разучивание стихотворений о природе известных поэтов А.С.Пушкина, Н.А.Некрасова, И.А.Бунина

Ход занятия:

Воспитатель. А.С.Пушкин написал много стихотворений об осени. Я вам прочту одно из них:

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день.

Лесов таинственная сень

С печальным шумом обнажалась,

Ложился на поля туман.

Гусей крикливых караван

Тянулся к югу: приближалась

Довольно скучная пора;

Стоял ноябрь уж у двора.

Воспитатель . Дети, какое это стихотворение? Веселое, грустное, печальное или торжественное?

Дети . Это красивое, немного грустное стихотворение об осени.

Воспитатель . Почему это стихотворение грустное?

Дети. Солнышко реже светит, день становится короче, листья с деревьев опадают, часто бывает туман, улетают птицы в дальние края.

Воспитатель. Посмотрите на карточки и расскажите, какие явления природы нарисованы. (Дети выходят и называют явления природы)

Назовите времена года. Отберите карточки, на которых нарисованы зимние явления природы (весенние, летние, осенние)

Воспитатель . Сколько месяцев в году?

Дети . 12 месяцев в году.

Воспитатель . Все они живут дружно и приходят каждый в свое время. Какие осенние месяцы приходят к нам в гости?

Дети. К нам в гости приходят сентябрь, октябрь, ноябрь.

Воспитатель . Сентябрь – первый осенний месяц. Это бархатный месяц, румянец осени. Как его еще называют в народе?

Дети . Златоцветом, рябинником, птичьей стаей (дети объясняют, почему так называют)

Воспитатель . Как готовятся к зиме звери?

Дети . Звери строят норы, делают запасы. Медведь по лесу бродит, ест спелые ягоды, орехи и желуди, нагуливает на зиму жирок. Белки и зайцы начинают менять шубки с летних на зимние. У зимних шуб и мех погуще, попышней, и цвет подходит к зимней природе. Барсуки собирают коренья и грибы. Белочка делает запасы в дуплах. Кроты и мыши запасаются колосками. Волк и лиса зимой не спят и запасов не делают. Беззаботно проводят время до тех пор, пока мороз не заставит их искать себе не только пропитание, но и жилище.

Воспитатель . Какие работы у людей в сентябре в саду и в поле?

Дети . С полей и огородов убирают урожай овощей: картофель, свеклу, морковь, а поле вспахивают.

Воспитатель . Еще в сентябре на полях сажают озимые хлеба – пшеницу и рожь.

Физкультминутка «Зайка»

Зайка по лесу скакал, (руки перед грудью)

Зайка корм себе искал. (мелкие подскоки на двух ногах)

Вдруг у зайки на макушке

Поднялись, как стрелки ушки. (пальцами изображают ушки)

Шорох тихий раздается:

Кто-то по лесу крадется. (пугливо оглядываются)

Зайка путает следы,

Убегает от беды.

Прыгнул в бок и обернулся,

И под кустиком свернулся,

Словно беленький клубок,

Чтобы найти никто не смог (свернулся в клубок).

Пальчиковая игра «Волк и лиса»

Серый волк бежит по лесу,

А за ним бежит лиса.

Поднялись у них трубою

Два пушистеньких хвоста.

Воспитатель . Ушел сентябрь, а вслед за сентябрем пришел октябрь – месяц мокрый, хмурый. Как его называют?

Дети . Листопадом.

Воспитатель . «В октябре семь погод на дворе». Почему так говорят про октябрь?

Дети . Октябрь капризный месяц. За день погода может поменяться несколько раз: то солнышко ярко светит, то надоедливый дождик моросит.

Воспитатель . Все приметы осени когда-то были подмечены народом на основе постоянных наблюдений за жизнью природы. Давайте с вами вспомним народные приметы.

Поздний листопад – к суровой продолжительной зиме.

Сильный ветер во время дождя предвещает зиме хорошую погоду.

Паутина стелется по растениям – к теплу.

Гром в сентябре предвещает теплую погоду.

Появление комаров поздней осенью – к мягкой зиме.

Воспитатель . Если в сентябре птицы готовятся к отлету, то в октябре они начинают улетать. Какие птицы улетают первыми?

Дети . Ласточки и стрижи, потому что они питаются только насекомыми. С наступлением холодов насекомых становится все меньше и меньше.

Ведущий . Какие улетают чуть позже?

Дети. Кукушки, грачи, журавли улетают позже, потому что они могут охотно поменять свой корм на ягоды, зерна и плоды.

Воспитатель . Какие птицы улетают последними?

Дети . Последними улетают утки, лебеди, гуси. Пока водоемы не замерзли, корма им хватает.

Воспитатель . Какие птицы летят в одиночку?

Дети. Сокол и кукушка.

Воспитатель . Все птицы улетают по-разному. Как летят журавли?

Дети. Журавли летят клином.

Воспитатель . Утки как летят?

Дети. Утки летят правым фронтом.

Воспитатель . Как летят гуси?

Дети . Гуси летят косяком.

Воспитатель. Как мы называем птиц, которые улетают в теплые края?

Дети. Перелетными птицами.

Воспитатель . А птиц, которые зимуют у нас?

Дети. Зимующие птицы.

Воспитатель . В народе их называют «зимовщики». И мы должны о них позаботиться. В чем заключается наша забота?

Дети. Мы можем сделать кормушки и подкармливать наших пернатых друзей.

Воспитатель . Чем занимаются люди в октябре?

Дети . Люди собирают оставшийся урожай с полей и огородов. Грибники собирают грибы. Хозяйки рубят и заквашивают капусту.

Воспитатель . Правильно. Не зря в народе говорят: «Сентябрь пропах яблоками, а октябрь – капустой.

Физкультминутка «Снегирек»

Сел на ветку снегирек.

Брызнул дождик – он промок.

Ветерок подул слегка,

Обсушил нам снегирька.

Воспитатель . Ноябрь – последний месяц осени. Грустный и задумчивый месяц. Он соединяет глубокую осень с зимой. Как в народе называют ноябрь?

Дети . «Ворота зимы», «предзимник»

Воспитатель . Чем занимаются лесные жители в ноябре?

Дети . Лесные животные прячутся в своих домиках и кушают запасы. А зайка дрожит от страха, потому что шубку поменял на белую, а снег еще не выпал.

Воспитатель. Какие работы у людей в ноябре?

Дети . Работы в саду, на полях, на огородах закончились. Люди отдыхают, женщины и бабушки вяжут теплые носочки.

Воспитатель. Если раннюю осень называют «золотой», то позднюю осень – «серебряной». Почему?

Дети . В ноябре звонко хрустит молодой лед на лужах, звенят на ветру ветви деревьев, и все как будто в серебре.

Воспитатель

Когда родимый край покинут гуси,

Застынет лес у холода в плену,

Ноябрь ударит в ледяные гусли,

Встречая Государыню – зиму.

Бурухина Татьяна Сергеевна

Елена Рыбакова
Интегрированное занятие «Беседа об осени» (старшая группа)

Задачи: закрепить и обобщить знания детей об осенних приметах: похолодание, листопад, день становится короче, ночь длиннее, о том как изменяется жизнь растений, животных и птиц осенью, как человек готовится к зиме; развивать диалогическую речь, коммуникативные навыки, наблюдательность, умение анализировать, воспитывать культуру общения, любовь к природе, чувство прекрасного.

Словарная работа: листопад, заморозки, ненастье, багряный, лиловый, золотая осень, перелетные и зимующие птицы.

Предварительная работа: наблюдение на прогулке за деревьями (смена окраски листьев, листопад, растениями, насекомыми, птицами, за изменениями в одежде людей; ведение календаря природы, экскурсия в парк (сбор природного материала для поделок, составление осеннего букета, уборка листьев на участке, сезонные работы на огороде: сбор урожая, семян для посева и подкормки птиц, загадывание и отгадывание загадок об осени, чтение и заучивание стихотворений об осени А. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье.», А. Н. Плещеев «Осень», К. Бальмонт «Осень», рассматривание картин об осени «Золотая осень» И. Левитан, «Поздняя осень» И. Бродский.

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Оборудование: демонстрационный материал: репродукция картины И. Левитана «Золотая осень, календарь природы, магнитофон, запись музыки «Осенняя песня» (из цикла времена года) П. Чайковского, разноцветные листья от разных деревьев, картинки с изображениями перелетных и зимующих птиц, серия сюжетных картин «Труд людей осенью»; раздаточный материал: листы А4, карандаши, фломастеры, мелки (пастель, влажные салфетки.

Звучит музыка «Осенняя песня» (из цикла времена года) П. Чайковского.

В. : Несу я урожаи

Поля вновь засеваю,

Птиц к югу отправляю,

Деревья раздеваю

Не касаясь сосен

И елочек. Я….

Д. : Осень.

В. : Да, ребята, давайте поговорим сегодня об осени. Какие месяцы осени вы знаете?

Д. : Сентябрь, октябрь, ноябрь.

В. : Осень бывает ранней и поздней, посмотрите на картину (показывает картину И. Левитана «Золотая осень») и скажите, какую осень изобразил художник?

Д. : Это ранняя осень.

В. : Почему вы так решили?

Д. : Еще много листьев на деревьях.

В. : Как по-другому называют раннюю осень?

Д. : Золотая осень.

В. : Почему так говорят?

Д. : Листья на деревьях желтеют, становятся словно золотыми.

В. : Золотую осень очень любил А. С. Пушкин. Он написал много стихотворений про осень. Какое стихотворение А. С. Пушкина вы знаете?

Д. : «Унылая пора! Очей очарованье»

В. : Наташа, прочитай нам это стихотворение (чтение стихотворения).

Д. : В. : Листья на деревьях не только желтеют осенью, как они еще меняют цвет?

Д. : Становятся разноцветными, багряными, лиловыми.

В. : Я предлагаю вам поиграть в игру «Угадай с какого дерева листок». (Воспитатель показывает осенние листья разных деревьев, дети угадывают)

В. : Листья желтые летят,

Падают кружатся

И под ноги просто так

Как ковер ложатся.

Как же называется это явление природы?

Д. : Листопад.

В. : Как опадают листья, как летят, с чем их можно сравнить?

Д. : Тихо, плавно, медленно, как бабочки, самолетики, вертолетики.

В. : Почему происходит листопад?

Д. : Деревья сбрасывают осенью листья, так они готовятся к зиме, веткам деревьев без листьев легче будет выдержать снег зимой, они не сломаются под его тяжестью.

В. : Когда заканчивается листопад начинают часто идти дожди, дует холодный ветер, на улице становится сыро и холодно. Как называем мы такую погоду осенью?

Д. : Ненастье.

В. : Какие еще приметы осени вы знаете?

Д. : Дни становятся короче, а ночи длиннее, люди тепло одеваются, ночью бывают заморозки, лужи покрываются тонкой корочкой льда.

В. : Да, ребята, погода осенью становится холоднее и дождливее. Это хорошо видно на нашем календаре природы (рассматривание календаря природы). В сентябре было теплее, чем в октябре и ноябре. Значок – фигурка человека показывает, что в сентябре мы легко одевались, а в ноябре – поздней осенью стало намного холоднее и одеваемся мы почти по зимнему. Осенью день укорачивается, ночь становится длиннее. Утром в сентябре было светло, а теперь темно, свет вечером включали поздно, когда приходили домой, а теперь включаем уже в детском саду. Мы с вами увидели, что ранняя и поздняя осень сильно отличаются друг от друга. Давайте попробуем словами нарисовать портрет ранней осени, какая она?

Д. : Золотая, теплая, красивая, рыжая, багряная, пестрая, разноцветная.

В. : А поздняя осень, какая?

Д. : Грустная, унылая, печальная, дождливая, холодная, хмурая, ветряная.

Физкультмину тка

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо всё выше, выше.

(Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в одну, то в другую сторону. На слова «тише, тише» дети приседают, на «выше, выше» – выпрямляются.)

В. : Скоро белые метели снег подымут от земли,

Улетают, улетели, улетели журавли

Не слыхать кукушки в роще, и скворечник опустел,

Аист крыльями полощет, улетает, улетел.

Куда же улетают птицы?

Д. : В теплые края?

В. : Почему они улетают?

Д. : Они питаются насекомыми, а насекомые от холода спрятались под кору деревьев, в щели домов – и птицам стало нечего есть.

В. : Все ли птицы улетают?

В. : Посмотрите, (на доске прикреплены картинки разных птиц) как много птиц, какие же из них улетят осенью, а какие останутся? Уберите картинки с теми птицами, которые улетают осенью. Таня, картинки с каким птицами вы убрали?

Т. : Ласточки, журавли, аисты, кукушки.

В. : Как мы называем этих птиц?

Д. : Перелетные птицы.

В. : А тех, которые остаются?

Д. : Зимующие.

В. : Назовите их.

Д. : Голуби, вороны, синицы, воробьи.

В. : Да, ребята, осенью происходят изменения в жизни птиц: перелетные улетают на юг, а зимующие остаются, прилетают ближе к жилью человека, чтобы легче было найти корм и пережить холодную зиму. А как же животные готовятся к зиме?

Д. : Белочки сушат грибы, собирают орехи желуди, медведь много ест, накапливает жир и присматривает себе берлогу, заяц меняет шубку с серой на белою, ежик собирает плоды, готовится к зимней спячке.

В. : И растения, и животные и птицы готовятся к зиме, Посмотрите на представленные картины и расскажите, а как это делают люди?

Д. : Утепляют квартиры, консервируют овощи и фрукты, убирают урожай, перекапывают землю, сгребают в парке листья, высаживают молодые растения.

3 часть

В. : Ребята, мы сегодня говорили с вами об осени, вспомнили ее приметы, нарисовали словами портрет ранней и поздней осени, вспомнили как готовятся к зиме растения, животные, птицы, люди. Ребята, как вы думаете, а за что мы любим осень?

Д. : за тихие солнечные последние деньки, золотой, багряный убор на деревьях, грибы, яблоки и т. д.

В. : Нельзя нам на свете прожить без чудес,

Они нас повсюду встречают.

Волшебный осенний и сказочный лес

Нас в гости к себе приглашает.

Ребята, давайте представим, что мы попали в осенний лес и нарисуем его.

Звучит музыка «Осенняя песня» (из цикла времена года) П. Чайковского, дети рисуют.

Публикации по теме:

Конспект НОД в образовательной области «Познавательное развитие» для второй группы раннего возраста «Кухонная посуда» КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ВО ВТОРОЙ ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА. Образовательная область: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Цель: познакомить с предметами кухонной.

Конспект НОД «Овощи и фрукты» в образовательной области «Речевое развитие» (вторая младшая группа) КОНСПЕКТ интегрированной образовательной деятельности «Овощи и фрукты». Образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое.

Задачи: Образовательные:закрепить умение составлять описательные рассказы по мнемотаблицам (схемам, рассказывать выразительно, последовательно,.

Образовательная область «Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС 1 слайд Здравствуйте, меня зовут Максименко Анастасия Владимировна. Я работаю старшим воспитателем в «Звездненской СОШ» дошкольных группах.

НОД по математике и конструированию «Строим дом» (старшая группа) Тема: НОД “Строим дом” .Познавательное развитие (математика, конструирование). Цель:Закрепление представлений о свойствах и отношениях окружающего.

Обобщить и систематизировать представление детей об осени по основным, существенным признакам. Показать детям, что природа прекрасна во все времена года. Объяснить, что в природе ничего не происходит случайно. Подвести детей к выводу, что осенняя погода влияет на жизнь растений и животных.
Формировать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи между наблюдаемыми явлениями.
Принимать участие в групповом разговоре: внимательно слушать, отвечать на вопросы, поддерживать разговор, инициативно высказываться на темы из личного опыта, активизировать имеющиеся знания, самостоятельно рассуждать.
Закреплять умение образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; упражнять в подборе однокоренных слов, синонимов и антонимов. Продолжать формировать умение выразительно читать стихи.

Предшествующая работа:

наблюдения во время прогулок;
чтение художественных произведений;
разучивание стихов и песен об осени;
прогулки в лес с родителями.

Материалы и оборудование:

украшенный зал: лесная поляна, пруд, «волшебный» муравейник, осенние листья на ковре и в корзине;
игрушки: утка с утятами, белочка, ёжик, грибы;
компьютер
презентация «Осенняя экскурсия в природу»;

ХОД ЗАНЯТИЯ

Занятие сопровождается показом презентации, на экране меняются слайды с картинами осени. Под звуки музыки П.И. Чайковского «Осенние песенки» дети обходят сказочную полянку, останавливаясь и любуясь отдельными экспонатами, а затем рассаживаются.

Педагог. Несу я урожаи, Поля вновь засеваю, Птиц к югу отправляю, Деревья раздеваю. Не касаясь сосен И ёлочек. Я…(осень) .

Дети отгадывают загадку.

Педагог. Правильно! Дети, какое сейчас время года?

Дети. Осень.

Педагог. Сколько месяцев длится осень? Назовите их по порядку.

Дети. Три. Сентябрь, октябрь, ноябрь.

Педагог. Вы сказали, что сейчас осень. Почему? Назовите признаки осени. Докажите мне, что на улице сейчас осень, а то я думаю, что там лето. Я сейчас пойду купаться на речку и буду загорать.

Дети методом рассуждения, доказательства убеждают педагога этого не делать. Называют признаки осени.

Дети. На улице стало холодно, люди тепло одеваются. Часто идут холодные, моросящие дожди. Дни становятся короче, а ночи длиннее. На деревьях желтеют, краснеют листья и опадают. Началось расцвечивание листьев.

Педагог. Вот вы сказали, что листья на деревьях желтеют, краснеют и опадают. Это явление природы как называется?

Дети. Листопад.

Педагог. Как опадают листья? Как летят? С чем их можно сравнить?

Дети. Листья опадают тихо, плавно, медленно, как бабочки, самолётики, вертолётики, парашютики.

Педагог. А почему деревья сбрасывают листья?

Дети. Они так готовятся к зиме.

Педагог. Где сейчас больше листьев: на деревьях или на земле?

Дети. На земле.

Педагог. Как происходит сбрасывание деревом листа?

Дети. Ветер отрывает.

Педагог. Представьте себе, дети, что листья с деревьев не опадут, и придёт зима, выпадет много снега. Что будет? Что может случиться?

Дети. Снег тяжёлый, и веточки под тяжестью снега станут гнуться и ломаться.

Педагог. Да, дети, тогда весной лес будет стоять голый. Не будет тени, прохлады, негде будет птицам вить гнёзда, а животным укрыться, спрятаться от палящего солнца и от людей. Что ещё может произойти, как вы думаете? Вспомните, что выделяют зелёные листочки?

Дети. Кислород. В воздухе не будет кислорода. Людям и животным нечем будет дышать.

Педагог. Вот видите, что может произойти. Какие ещё признаки осени вы знаете?

Дети. Птицы собираются стаями и улетают на юг.

Педагог. Почему?

Дети. Им нечего есть.

Педагог. Как так нечего есть? Всё лето они были сыты, а теперь еды нет.

Дети. Стало холодно, и все насекомые попрятались в щели домов, под кору деревьев, в землю, под листочки.

Педагог. Как готовятся к зиме люди? Животные?

Дети. Люди убирают урожай и заготавливают еду на зиму и для себя, и для домашних животных.

Педагог. А дикие животные готовятся к зиме? Как?

Дети. Белочка сушит грибы, собирает орехи, жёлуди. Медведь много ест и накапливает жир, присматривает себе берлогу. Ёж носит на своих иголках к себе в норку яблоки, грибы, листья, мох.

Педагог. Ребята, вы что-то не то говорите. Подумайте, ведь ёж спит всю зиму. Для чего ему нужны яблоки и грибы?

Педагог. Молодцы! Правильно! Ребята, осень бывает разная. Какая?

Дети. Золотая и поздняя «золушка». Поздняя «золушка», когда все деревья будут голые.

Педагог берёт корзину с листьями, достаёт из неё красивый лист.

Педагог. Кто-то бросил мне в ладоши, посмотрите, письмецо. Может, это лучик солнца, что щекочет мне лицо? Может, это воробьишко, пролетая, обронил? Может, кот письмо, как мышку, на окошко заманил?

Посмотрите-ка, сколько у меня в корзине таких писем. Как можно назвать эти письма?

Дети. Листок, листочек, листья.

Педагог. Какие листья?

Показывает листья: кленовый, дубовый, берёзовый, осиновый и т.д. Дети называют листья.

Педагог. Образуйте родственные слова от слова «лист».

Дети. Лист, листок, листик, листочек, лиственный, лиственница, листопад.

Физкультминутка. Народная потешка «У Маланьи, у старушки…» с музыкальным сопровождением.

Педагог. Кто из вас был в выходные дни в лесу? Понравилось ли вам в лесу? Почему вам понравилось в лесу? Высказывания детей.

Педагог. Молодцы! Хорошие получились рассказы. А теперь, дети, подберите родственные слова к слову «лес». Назовите «лес» ласково.

Дети. Лесок, лесочек.

Педагог. Кто охраняет, ухаживает за лесом?

Дети. Лесник, лесничий.

Педагог. Кто выращивает лес?

Дети. Лесовод.

Педагог. Как зовут сказочного героя?

Дети. Лесовичок.

Педагог. Как называют небольшой лесок между двумя большими лесами? Молодые деревца в лесу?

Дети. Перелесок, просека, подлесок.

Педагог. Как называются ягоды, которые растут в лесу? Назовите их.

Дети. Лесные. Черника, брусника, костяника, голубика, морошка, малина.

Педагог. Тропа в лесу какая? Как по-другому можно сказать это слово?

Дети. Лесная. Тропа, тропинка, тропиночка, тропочка.

Педагог. Ребята, вы много гуляете, наблюдаете за явлениями природы, бываете в лесу, на участке детского сада. А какая сейчас земля?

Дети. Она холодная, сырая, тяжёлая, липкая, грязь. Она разноцветная, покрыта пёстрым волшебным ковром.

Педагог. Почему волшебным?

Педагог. Вспомните нашу последнюю прогулку. Тогда у нас происходили чудеса! Когда Саша прыгал по разноцветному ковру, у него из-под ног, из-под листочков послышалось: «Ой-ой-ой, на меня Саша наступил, чуть меня не раздавил». Мы подняли листочки и нашли там…

Дети. Жука.

Педагог. А из-под ног Лизы, которая лёгкая, как пушинка, кто-то пропищал: «Ой-ой-ой, на меня Лиза наступила, чуть меня не раздавила». Мы подняли листочки и кого увидели?

Дети. Божью коровку.

Педагог. Ребята, почему мы говорим, что ковёр из листьев волшебный?

Дети. Он может передвигаться с одного места на другое. Его ветер легко переносит, перемещает.

Физкультминутка. Народная потешка «Лиса рожью шла» с музыкальным сопровождением.

Педагог. Ребята, усаживайтесь поудобнее, можете лечь. Вам что-нибудь напоминают кучи из листьев, которые вы сгребаете на участке, помогая дворнику?

Дети. Муравейники. Только они разноцветные.

Педагог. Знаете, что я сделала в выходной день, когда была в лесу. Подошла к одному из таких муравейников и просунула руку под листья. А там тепло, даже жарко. Как вы думаете, почему?

Дети. Листья гниют, преют.

Педагог. Но это не всё. Я наткнулась на что-то острое и уколола руку. Как вы думаете, обо что?

Дети. О палочки, о сосновые и еловые иголки.

Педагог. Там заснул ёж! Когда я вынула ладошку из волшебного муравейника, остался вход в норку, и оттуда запахло грибами, яблоками. Вот сколько чудес и разных встреч преподносит нам осень. А сейчас поиграем, поупражняемся в подборе прилагательных к существительному «осень». Осень какая?

Дети. Ранняя, золотая, рыжая, золотистая, багряная, дождливая, хмурая, унылая, разноцветная, красивая, грустная, пёстрая.

Педагог. Золотую осень очень любил А.С. Пушкин. Он написал много стихов про осень. Вот одно из них.

Читает стихотворение «Унылая пора! Очей очарованье…»

А теперь, ребятки, подберите действия к слову «осень». Осень что делает?

Дети. Приходит, наступает, наводит грусть…

Педагог. Подберите предметы к признакам. Про что можно сказать: осенний, осенняя, осеннее, осенние?

Дети. Осенний – день, вечер, дождь, ветер, лес; осенняя – погода, ночь, одежда, сырость; осеннее – небо, пальто, дерево, увядание; осенние – каникулы, листья, заморозки, дожди.

Педагог. Подберите глаголы к слову «листья». Листья что делают?

Дети. Желтеют, увядают, опадают, осыпаются, засыхают, расцвечиваются; под ногами шуршат, шелестят, шепчутся, перешёптываются. ..

Педагог. Ребята, вы любите сами придумывать шутки-чистоговорки. Я буду говорить первую строчку, а вы заканчивайте. Ёжик, ёжик, где ты был?

Дети. За грибами я ходил.

Педагог. Эй, лисичка, где гуляла?

Дети. На полянке танцевала; под листочком я лежала; я за зайчиком бежала; я курочек воровала.

Педагог. Эй, щеночек, где ты был?

Дети. В лесу бабочек ловил.

Педагог. Эй, козлёнок, где ты был?

Дети. Из ведра водичку пил.

Педагог. Молодцы, ребята! Давайте вспомним и прочтём стихи про осень.

Дети читают стихи

Педагог. Дети, о чём мы сегодня говорили?

Дети. Мы говорили о золотой осени, сочиняли шутки, образовывали разные слова, составляли рассказы, читали стихи об осени.

Педагог. Да, дети, мы сегодня говорили о золотой осени, но совсем скоро наступит поздняя осень. Как в народе её называют?

Дети. «Золушка в лохмотьях».

Педагог. Я думаю, что мы хорошо отдохнули на лесной полянке, полюбили осень, почувствовали запах прелых листьев, их шелест, запах земли, цвет воздуха. Теперь можно и домой отправляться.

Звучит музыка, дети прощаются и покидают зал.

Программное содержание.

Обобщить и систематизировать знания детей об осени.

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

Предварительная работа .

Беседа о временах года (осень, зима, весна, лето)

Разучивание стихотворений о природе известных поэтов А.С.Пушкина, Н.А.Некрасова, И.А.Бунина

Ход занятия:

Воспитатель. А.С.Пушкин написал много стихотворений об осени. Я вам прочту одно из них:

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день.

Лесов таинственная сень

С печальным шумом обнажалась,

Ложился на поля туман.

Гусей крикливых караван

Тянулся к югу: приближалась

Довольно скучная пора;

Стоял ноябрь уж у двора.

Воспитатель . Дети, какое это стихотворение? Веселое, грустное, печальное или торжественное?

Дети . Это красивое, немного грустное стихотворение об осени.

Воспитатель . Почему это стихотворение грустное?

Воспитатель . Сколько месяцев в году?

Дети . 12 месяцев в году.

Дети. К нам в гости приходят сентябрь, октябрь, ноябрь.

Дети . Златоцветом, рябинником, птичьей стаей (дети объясняют, почему так называют)

Воспитатель . Как готовятся к зиме звери?

Воспитатель . Какие работы у людей в сентябре в саду и в поле?

Дети . С полей и огородов убирают урожай овощей: картофель, свеклу, морковь, а поле вспахивают.

Воспитатель . Еще в сентябре на полях сажают озимые хлеба – пшеницу и рожь.

Физкультминутка «Зайка»

Зайка по лесу скакал, (руки перед грудью)

Зайка корм себе искал. (мелкие подскоки на двух ногах)

Вдруг у зайки на макушке

Поднялись, как стрелки ушки. (пальцами изображают ушки)

Шорох тихий раздается:

Кто-то по лесу крадется. (пугливо оглядываются)

Зайка путает следы,

Убегает от беды.

Прыгнул в бок и обернулся,

И под кустиком свернулся,

Словно беленький клубок,

Чтобы найти никто не смог (свернулся в клубок).

Серый волк бежит по лесу,

А за ним бежит лиса.

Поднялись у них трубою

Два пушистеньких хвоста.

Воспитатель . Ушел сентябрь, а вслед за сентябрем пришел октябрь – месяц мокрый, хмурый. Как его называют?

Дети . Листопадом.

Воспитатель . «В октябре семь погод на дворе». Почему так говорят про октябрь?

Поздний листопад – к суровой продолжительной зиме.

Сильный ветер во время дождя предвещает зиме хорошую погоду.

Паутина стелется по растениям – к теплу.

Гром в сентябре предвещает теплую погоду.

Появление комаров поздней осенью – к мягкой зиме.

Ведущий . Какие улетают чуть позже?

Воспитатель . Какие птицы улетают последними?

Дети . Последними улетают утки, лебеди, гуси. Пока водоемы не замерзли, корма им хватает.

Воспитатель . Какие птицы летят в одиночку?

Дети. Сокол и кукушка.

Воспитатель . Все птицы улетают по-разному. Как летят журавли?

Дети. Журавли летят клином.

Воспитатель . Утки как летят?

Дети. Утки летят правым фронтом.

Воспитатель . Как летят гуси?

Дети . Гуси летят косяком.

Воспитатель. Как мы называем птиц, которые улетают в теплые края?

Дети. Перелетными птицами.

Воспитатель . А птиц, которые зимуют у нас?

Дети. Зимующие птицы.

Дети. Мы можем сделать кормушки и подкармливать наших пернатых друзей.

Воспитатель . Чем занимаются люди в октябре?

Воспитатель . Правильно. Не зря в народе говорят: «Сентябрь пропах яблоками, а октябрь – капустой.

Физкультминутка «Снегирек»

Сел на ветку снегирек.

Брызнул дождик – он промок.

Ветерок подул слегка,

Обсушил нам снегирька.

Дети . «Ворота зимы», «предзимник»

Воспитатель . Чем занимаются лесные жители в ноябре?

Воспитатель. Какие работы у людей в ноябре?

Воспитатель. Если раннюю осень называют «золотой», то позднюю осень – «серебряной». Почему?

Воспитатель

Когда родимый край покинут гуси,

Застынет лес у холода в плену,

Ноябрь ударит в ледяные гусли,

Встречая Государыню – зиму.

Скачать:

Предварительный просмотр:

«Беседа об осени»

Занятие по экологическому воспитанию в подготовительной группе

Программное содержание.

Обобщить и систематизировать знания детей об осени.

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

Предварительная работа .

Беседа о временах года (осень, зима, весна, лето)

Разучивание стихотворений о природе известных поэтов А.С.Пушкина, Н.А.Некрасова, И.А.Бунина

Ход занятия:

Воспитатель. А.С.Пушкин написал много стихотворений об осени. Я вам прочту одно из них:

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день.

Лесов таинственная сень

С печальным шумом обнажалась,

Ложился на поля туман.

Гусей крикливых караван

Тянулся к югу: приближалась

Довольно скучная пора;

Стоял ноябрь уж у двора.

Воспитатель . Дети, какое это стихотворение? Веселое, грустное, печальное или торжественное?

Дети . Это красивое, немного грустное стихотворение об осени.

Воспитатель . Почему это стихотворение грустное?

Дети. Солнышко реже светит, день становится короче, листья с деревьев опадают, часто бывает туман, улетают птицы в дальние края.

Воспитатель. Посмотрите на карточки и расскажите, какие явления природы нарисованы. (Дети выходят и называют явления природы)

Воспитатель . Сколько месяцев в году?

Дети . 12 месяцев в году.

Воспитатель . Все они живут дружно и приходят каждый в свое время. Какие осенние месяцы приходят к нам в гости?

Дети. К нам в гости приходят сентябрь, октябрь, ноябрь.

Воспитатель . Сентябрь – первый осенний месяц. Это бархатный месяц, румянец осени. Как его еще называют в народе?

Дети . Златоцветом, рябинником, птичьей стаей (дети объясняют, почему так называют)

Воспитатель . Как готовятся к зиме звери?

Дети . Звери строят норы, делают запасы. Медведь по лесу бродит, ест спелые ягоды, орехи и желуди, нагуливает на зиму жирок. Белки и зайцы начинают менять шубки с летних на зимние. У зимних шуб и мех погуще, попышней, и цвет подходит к зимней природе. Барсуки собирают коренья и грибы. Белочка делает запасы в дуплах. Кроты и мыши запасаются колосками. Волк и лиса зимой не спят и запасов не делают. Беззаботно проводят время до тех пор, пока мороз не заставит их искать себе не только пропитание, но и жилище.

Воспитатель . Какие работы у людей в сентябре в саду и в поле?

Дети . С полей и огородов убирают урожай овощей: картофель, свеклу, морковь, а поле вспахивают.

Воспитатель . Еще в сентябре на полях сажают озимые хлеба – пшеницу и рожь.

Физкультминутка «Зайка»

Зайка по лесу скакал, (руки перед грудью)

Зайка корм себе искал. (мелкие подскоки на двух ногах)

Вдруг у зайки на макушке

Поднялись, как стрелки ушки. (пальцами изображают ушки)

Шорох тихий раздается:

Кто-то по лесу крадется. (пугливо оглядываются)

Зайка путает следы,

Убегает от беды.

Прыгнул в бок и обернулся,

И под кустиком свернулся,

Словно беленький клубок,

Чтобы найти никто не смог (свернулся в клубок).

Пальчиковая игра «Волк и лиса»

Серый волк бежит по лесу,

А за ним бежит лиса.

Поднялись у них трубою

Два пушистеньких хвоста.

Воспитатель . Ушел сентябрь, а вслед за сентябрем пришел октябрь – месяц мокрый, хмурый. Как его называют?

Дети . Листопадом.

Воспитатель . «В октябре семь погод на дворе». Почему так говорят про октябрь?

Дети . Октябрь капризный месяц. За день погода может поменяться несколько раз: то солнышко ярко светит, то надоедливый дождик моросит.

Воспитатель . Все приметы осени когда-то были подмечены народом на основе постоянных наблюдений за жизнью природы. Давайте с вами вспомним народные приметы.

Поздний листопад – к суровой продолжительной зиме.

Сильный ветер во время дождя предвещает зиме хорошую погоду.

Паутина стелется по растениям – к теплу.

Гром в сентябре предвещает теплую погоду.

Появление комаров поздней осенью – к мягкой зиме.

Воспитатель . Если в сентябре птицы готовятся к отлету, то в октябре они начинают улетать. Какие птицы улетают первыми?

Дети . Ласточки и стрижи, потому что они питаются только насекомыми. С наступлением холодов насекомых становится все меньше и меньше.

Ведущий . Какие улетают чуть позже?

Дети. Кукушки, грачи, журавли улетают позже, потому что они могут охотно поменять свой корм на ягоды, зерна и плоды.

Воспитатель . Какие птицы улетают последними?

Дети . Последними улетают утки, лебеди, гуси. Пока водоемы не замерзли, корма им хватает.

Воспитатель . Какие птицы летят в одиночку?

Дети. Сокол и кукушка.

Воспитатель . Все птицы улетают по-разному. Как летят журавли?

Дети. Журавли летят клином.

Воспитатель . Утки как летят?

Дети. Утки летят правым фронтом.

Воспитатель . Как летят гуси?

Дети . Гуси летят косяком.

Воспитатель. Как мы называем птиц, которые улетают в теплые края?

Дети. Перелетными птицами.

Воспитатель . А птиц, которые зимуют у нас?

Дети. Зимующие птицы.

Воспитатель . В народе их называют «зимовщики». И мы должны о них позаботиться. В чем заключается наша забота?

Дети. Мы можем сделать кормушки и подкармливать наших пернатых друзей.

Воспитатель . Чем занимаются люди в октябре?

Дети . Люди собирают оставшийся урожай с полей и огородов. Грибники собирают грибы. Хозяйки рубят и заквашивают капусту.

Воспитатель . Правильно. Не зря в народе говорят: «Сентябрь пропах яблоками, а октябрь – капустой.

Физкультминутка «Снегирек»

Сел на ветку снегирек.

Брызнул дождик – он промок.

Ветерок подул слегка,

Обсушил нам снегирька.

Воспитатель . Ноябрь – последний месяц осени. Грустный и задумчивый месяц. Он соединяет глубокую осень с зимой. Как в народе называют ноябрь?

Дети . «Ворота зимы», «предзимник»

Воспитатель . Чем занимаются лесные жители в ноябре?

Дети . Лесные животные прячутся в своих домиках и кушают запасы. А зайка дрожит от страха, потому что шубку поменял на белую, а снег еще не выпал.

Воспитатель. Какие работы у людей в ноябре?

Дети . Работы в саду, на полях, на огородах закончились. Люди отдыхают, женщины и бабушки вяжут теплые носочки.

Воспитатель. Если раннюю осень называют «золотой», то позднюю осень – «серебряной». Почему?

Дети . В ноябре звонко хрустит молодой лед на лужах, звенят на ветру ветви деревьев, и все как будто в серебре.

Воспитатель

Когда родимый край покинут гуси,

Застынет лес у холода в плену,

Ноябрь ударит в ледяные гусли,

Встречая Государыню – зиму.

Конспект внеклассного занятия на тему “Осень” для детей подготовительной группы детского сада

Автор: Галиулина Надежда Валерьевна, воспитатель, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №156» г.Саратов
Описание материала : Предлагаю Вашему вниманию конспект внеклассного занятия для детей подготовительной группы детского сада. Данное занятие будет интересно воспитателям не только подготовительных, но и других групп детского сада,а также педагогам начальной школы.
Цель: Повторение и закрепление имеющихся знаний.
Задачи:
1. Закрепить знания детей о времени года – осень, растениях, птицах, овощах;
2. Развивать внимание, зрительную память, мышление, воображение, речь,
3. Воспитывать умение работать в коллективе.
Необходимое оборудование: магнитная доска; картинки с заданиями; цветные карандаши.
Используемая литература: Лелеко А.А. Знакомимся с окружающим миром/ М.

:Эксмо, 2014.-48 с.: ил.- (100 шагов к школе) Пособие для развивающего обучения.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята отгадайте загадку!

(ответы детей)
Воспитатель: Правильно месяцы! А какое сейчас время года? (Ответы детей)

– Давайте вместе вспомним и назовем осенние месяцы!

-Правильно! Расскажите какие изменения в природе происходят осенью? (Помогаем детям сориентироваться, задаем наводящие вопросы о погоде осенью, о сборе урожая и т.д Слушаем ответы детей)
– А ещё осенью птицы улетают зимовать на юг. Давайте посмотрим на картинку и назовем перелетных птиц и тех кто остается с нами зимовать.

(Помогаем детям справится с заданием)
– Молодцы! А теперь мы с вами немного поиграем! . Давайте поиграем в игру «Похлопаем – потопаем».(Физминука) Если то, что я назову, растёт в саду или в огороде, – похлопайте, если нет – потопайте.
Огурцы зелёные.
Пирожки слоёные.
Помидоры спелые.
Девчонки загорелые.

Котята пушистые.
Яблоки душистые.
Груши ароматные.
Тетради аккуратные.
Прищепки деревянные.
Солдатики оловянные.
Красавица- редиска.
Тягучая ириска.
Свежая петрушка.
Творожная ватрушка.
Лучок зелёный.
Сморчок солёный.
Нектарины гладкие.
Сливы кисло- сладкие.
Шоколадные конфеты.
Модные береты.
Тыква, свёкла, кабачок.
Иванушка – дурачок!
Воспитатель: Здорово! Да, ребята! Осень щедра на дары!Посмотрите на картинку, как вы думаете что здесь лишнее и почему?

(Ответы детей)
-А сейчас отгадайте мои загадки!
Вот для птичек теремок
На высокой вишне.
В нем насест и козырек –
Ничего не лишне. (Скворечник)

Эти воры в сад летали,
Много ягод поклевали.
И для них поставил папа
Пугало со старой шляпой. (Птицы)

Плод на ветках тут и там
Сине-фиолетовый.
На варенье хватит нам
Урожая этого. (Слива)

Я бываю розоватой,
Белой, красной, черной.
И с куста меня ребята
Летом рвут проворно. (Смородина)

Птица на крыше
Гнездышко вьет –
Домик всех выше,
Счастье несет.
Птенчиков нежно
Будет учить,
Как безмятежно
В небе парить.
Осенней порою
На юг улетят,
Чтобы весною
Вернуться назад. (Аист)

А теперь мне нужен самый смелый из вас! У меня для него особое задание! (Выбираем кого-то по желанию или при помощи считалочки)
-А задание вот какое! Посмотри внимательно на картинку о соедини линией только съедобные предметы!

(Если ребенок не справляется попросить остальных ребят немного ему помочь).
– Ребята, а кто из вас бывал в лесу? Что вы там видели? (Ответы детей)
Давайте внимательно посмотрим на следующую картинку и ответим на вопросы: что можно делать в лесу, а что нельзя?

– Все вы большие молодцы! Давайте повторим, что же мы сегодня узнали!

Занятие по ознакомлению с окружающим в старшей группе на тему: Осень

Конспект занятия на тему «Осень» в старшей группе

Тема: «Осень золотая».

Цель: закрепить знания детей о приметах осени; вспомнить пословицы и поговорки; развивать наблюдательность; воспитывать любовь к родной природе, чувство важности и необходимости всего, что происходит в ней; учить понимать закономерности явлений природы.

В гости к детям приходит Чепухарь.

Чепухарь. Привет, ребята! Айда купаться на речку! Погода сегодня замечательная! Вот будет здорово! Босиком, в одних трусиках, разбежимся -ив речку. Скорей собирайтесь! (Дети высказывают свое мнение на это предложение.)

Воспитатель (выслушав ребят). Постойте, а какое сейчас время года? (Осень.) Так давайте же объясним Чепухарю, почему вы думаете, что осенью на речку ходить купаться уже нежелательно. (Ответы детей).

Чепухарь. А вот и не осень: солнце светит — раз, шубы не носим — два, листья зеленые — три. (Дети спорят с Чепухарем.)

Воспитатель. Ребята, а какой месяц начинает осень? (Сентябрь. ) А после сентября? (Октябрь.) А после октября? (Ноябрь.)

Воспитатель. Да, ребята, у осени свое рабочее расписание. Как у весны, только наоборот. Весенние первые месяцы холодные, а последние жаркие. А у осени наоборот, первые месяцы жаркие, а последние холодные. Осень начинается с теплого воздуха, но постепенно воздух охлаждается, солнце уже не так прогревает землю, особенно холодными бывают вечера и ночи. Высоко над головой начинает желтеть, краснеть, буреть листва на деревьях. Листьям не хватает солнечного света и теплого воздуха, они начинают менять свою окраску и вянуть. В том месте, где черешок сидит на ветке (воспитатель показывает ветку), образуется дряблый поясок — лист даже в безветренную погоду отрывается и падает на землю.

Ночью бывают заморозки. Когда, проснувшись утром, первый раз увидишь на траве изморозь, знай, началась холодная осень. С этого дня все чаще будут срываться листья с ветвей, пока не задуют сильные ветры и не сорвут весь роскошный наряд с деревьев. Это явление называется листопад.

Чепухарь. Все это чепуха! Пока листопада нет, значит продолжается лето.

Воспитатель. Есть две осени. Одна — радостная, пышно убранная цветами, листвой, богатая урожаем. Другая — неприглядная собой, в лоскутьях опадающей листвы, грустная, с тихим плачем мелкого дождя, с тяжелыми тучами на небосводе. Это поздняя осень.

И к каждой осени у нас особая любовь.

— Давайте подберем много слов-определений к первой, золотой осени. (Прекрасная, золотистая, разноцветная, пышная, роскошная, щедрая, богатая урожаем, тихая, прохладная и т. д.)

— Послушайте, как красиво написал об осени поэт Ф.И. Тютчев:

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера.

Одна из первых примет осени — желтые пряди в листве. Раньше всех начинает желтеть липа. По этому поводу и поговорка в народе сложена: «Мигнула липа пестрым листом — осень позвала». Липа увядать начала, значит, и лето завяло. Не зря говорят в народе, что ходит лето в сапогах-скороходах. Давно ли встречали его, а вот и прощания пора настала. Появились золотые пряди на березах, багряно-красные — на рябинах, закружились в воздухе опадающие листья.

Удивительная, неповторимая эта пора-увядание. Осенняя песня слышна в трепетном шелесте осин на ветру и робком стрекотании кузнечика. В сентябре синица просит осень в гости. Холоден батюшка-сентябрь, да кормить горазд.

Чепухарь. Все это чепуха! Все равно хочу на речку. Искупаться бы да позагорать! Смотрите, небо синее, солнце яркое!

Воспитатель. Солнце осеннее ярко светит, да не греет, вода в реке холодная. Дикие гуси и утки в дорогу собираются, а стрижи и ласточки уже улетели на юг.

Чепухарь. Все равно еще лето! Я слышал вчера гром, как летом.

Воспитатель. И осенью бывает гром. Есть такая народная примета: гром в сентябре предвещает теплую осень. Так что ты, Чепухарь, еще долго будешь радоваться с ребятами хорошей погоде.

Как ни хороша осенняя погода, как ни сытен сентябрьский лес, а все в природе готовятся к суровым холодам.

Одни птицы покидают родные места днем, другие — ночью; одни летят поодиночке, другие — стаями. Поодиночке летят кукушки, зарянки, в косой ряд выстраиваются утки, чибисы — в длинные цепочки, а журавли и гуси летят клином.

Змеи и лягушки прячутся под камни, пни; крот чистит подземные ходы и делает запасы; белка сушит грибы.

Вот уже и октябрь на пороге. Октябрь — предзимье, первый суровый месяц осени, урывает землю — когда листком, когда снежком.

В октябре линяет заяц-беляк, белка тоже меняет летний коричневый наряд на зимний голубовато-серый. И ежа можно увидеть на поляне, наколов на иголки листья, он несет их к себе в нору, готовит там мягкую подстилку на зиму.

Теперь и не узнать родного леса, родной полянки, родной реки. Цветы увяли и засохли, трава пожелтела. Птицы улетели к теплым синим морям.

Осень золото роняет,

Холод пташек угоняет.

До свиданья, лес и луг,

Мы летим на теплый юг.

Чепухарь. Как жалко, что лето прошло. И осень проходит. Скоро холодно будет.

Воспитатель. Погоди, Чепухарь, не расстраивайся, холодная осень будет в ноябре, а пока радуйся теплу и солнцу, любуйся осенней красотой.

Наступит ноябрь, и осень сама уступит место зиме. Издревле на Руси первый день ноября считался проводами осени, началом зимы. У ноября — изо льда корона, из инея — перстенек, снегом низан поясок.

Все быстрее облетают клены,

Все темнее низкий свод небес,

Все виднее, как пустеют кроны,

Все слышнее, как немеет лес,

И все чаще прячется во мгле

Солнце, охладевшее к земле.

Воспитатель. Русский народ был очень наблюдательным, до нас дошло очень много пословиц, примет и поговорок. По ним мы будем определять, какая будет осень в этом году. Расскажите Чепухарю, какие вы знаете приметы, поговорки.

Поздний листопад — к суровой и продолжительной зиме.

Если пузыри от дождя по воде — продолжительное ненастье.

Сильный ветер во время дождя — к хорошей погоде.

Если ворона сидит на суку, нахохлившись, и хрипло каркает — к дождю.

Перед дождем дождевые черви выползают из нор.

Появились комары поздней осенью — к мягкой зиме.

— Русский народ оставил нам огромное богатство — мудрые приметы, поговорки.

От осени к лету поворота нету.

Весна и осень — на дню погод восемь.

Весной дождь растит, а осенью — гноит.

Осенью семь погод на дворе-сеет, веет, крутит, мутит, рвет, сверху льет, снизу метет.

Такие пословицы и приметы могли сочинить очень внимательные, наблюдательные, любящие природу люди. Давайте и мы с вами будем наблюдать за природой и замечать ее закономерности.

Чепухарь. Как интересно! Ребята, я уже не хочу на речку, боюсь простудиться. Давайте лучше отправимся в лес.

Воспитатель и дети поддерживают его. (Звучит тихая музыка, дети садятся на ковер, представляют с закрытыми глазами, как они находятся в осеннем лесу.)

В это время воспитатель расставляет осенние ветки, лесные ягоды, плоды, цветы, репродукции художников с осенними пейзажами. Дети открывают глаза и удивляются. Читают стихи об осени. После этого выходят с Чепухарем на прогулку, где любуются красотой осени.

Источник: www.alegri.ru

Чтобы понять как сделать, Занятие в старшей группе осень, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Конспект занятия на тему «Осень» в старшей группе

Занятие на осеннюю тематику для детей старшего дошкольного возраста ДОУ

Тема занятия: «И осень не кончается!»

Скороговорка дня: «Варит Варя щи, Варю не ищи».

Цель занятия: систематизировать и дополнить знания об осенних дарах природы.

Оборудование и материалы: свежие овощи и фрукты, муляжи грибов; карточки с изображениями даров осени; акварель, кисти.

Предварительная работа

Во время обеда, ужина обратим внимание детей на то, из чего приготовлены различные блюда. Отметим, какие продукты являются дарами осени, в чем польза каждого из них.

Выясним значение русских народных поговорок «Лето да осень весь год кормят», «Кто осенью трудился, тот весь год сыт», «Осень — запасиха, зима — подбериха».

Чтение.

Ветрами наземь сбитая,

Листва в саду шуршит.

А яблоко забытое

На яблоне висит.

Скрипят деревья черные

«Да падай же, пора!»

Но яблоко упорное

Опять висит с утра.

Висит оно, качается,

И осень не кончается!

Обсудим с ребятами, почему автор пишет: «Осень не кончается». Результатом всей работы по этой теме должны стать прощальные слова, которые дети скажут уходящей Осени. Им предстоит поблагодарить Осень за все, чему они научились вместе с ней, за те дары, которые она принесла.

Часть I. Дары осени

Цели: развитие сенсорных возможностей; развитие речи; формирование навыка классификации (выбор основания классификации).

Учебная задача. Детям нужно постараться вспомнить все дары осени и выбрать самый любимый из них. Задача «спрятана» в письме, которое прислала детям Осень. Она готовит к празднику угощение и хочет знать, все ли дары осени известны ребятам и что они любят больше всего.

Беседа на тему «Полезные подарки». Рассмотрим изображения различных овощей, фруктов, грибов и ягод, созревающих осенью, вспомним, как они называются, чем полезны.

Расскажем детям о происхождении названий некоторых овощей и фруктов (по книге 3. Клепининой «Тайны окружающего мира»).

Помидор — это слово пришло к нам из Италии: «помидоро» — «золотое яблоко». Удивительно, но в одних странах помидор считают овощем, а в других — фруктом.

Обсудим, почему итальянцы так называют помидор. Чем он похож на яблоко?

Свекла и баклажан почти сохранили названия, которое им дали в тех странах, где научились их выращивать. Слово «сфеклэ» пришло из Древней Греции, а «паглыджан» — из Турции.

Картофель долгое время называли «картуфоль» от итальянского слова «тартуфоль». Это слово родилось из немецкого «эрдапфель» — земляное яблоко.

Смородина получила название за резкий запах (по-древнерусски «смород»), идущий от ее плодов и листьев.

Вишня получила свое название от слова «висьна» или «висна». Этим словом в древнерусском языке обозначали провисание длинных тонких ветвей дерева под тяжестью плодов в урожайные годы.

Черника и голубика получили названия по цвету своих плодов. Такое же происхождение имеет слово брусника — в старославянском языке красный цвет называли «бруснъ». Дети, глядя на рисунки, скорее всего, сами догадаются, как возникли названия ягод.

Дидактическая игра «Раздели на группы». Предложим детям разделить все карточки на группы. Работая в парах, нужно постараться выделить как можно больше различных групп. Помимо очевидных категорий (овощи, фрукты, ягоды, грибы), можно разделить дары осени по цвету, по форме, по месту произрастании; на те, которые ребенок пробовал, и те, что никогда не ел. Также можно выделить любимые детьми фрукты, овощи и ягоды.

Дидактическая игра «Загадки для носа». Педагог сообщает детям, что Осень решила угостить их. Но сначала нужно угадать, что она приготовила.

Обсудим с детьми, как должны загадываться и отгадываться «загадки для носа», что умеет распознавать наш нос? Скорее всего, дети догадаются, что им нужно закрыть глаза и не рассматривать, а обнюхивать предлагаемые им яства.

Для игры нужно выбирать не более 3—4 овощей или фруктов, обладающих легко уловимым и хорошо различимым запахом: свежеразрезанные яблоки, ароматные груши, морковь, капусту. Выбор «вкусных» загадок ограничен, так как приходится выбирать из того, что растет в наших краях.

Правильность отгадки можно проверить на вкус.

Игра-разминка «Овощи, в корзину!» При помощи считалки (стихотворения Ю. Тувима «Овощи» в переводе С. Михалкова) выбираются водящие для каждого тура игры. Все игроки получают карточки с изображениями даров осени. Дети свободно двигаются в игровой зоне. Педагог командует: «Овощи, в корзину!», «Фрукты, в вазу!», «Грибы, в лукошко!», «Ягоды, в лукошко!» Игрокам с соответствующими картинками нужно забежать в круг, обозначающий корзину (вазу, лукошко), минуя водящего. Водящий проверяет правильность выполнения задания. Дети, допустившие более двух ошибок, выбывают из игры.

Сначала водящего выбирают из всех игроков, затем — только из детей, которых поймали. Общую часть всех строф стихотворения дети могут произносить по памяти.

Хозяйка однажды с базара пришла,

Хозяйка с базара домой принесла:

Петрушку и свеклу.

Вот овощи спор завели на столе —

Кто лучше, вкусней и нужней на земле:

Петрушка иль свекла?

Хозяйка тем временем ножик взяла

И ножиком этим крошить начала:

Петрушку и свеклу.

Накрытые крышкою, в душном горшке

Кипели, кипели в крутом кипятке

Петрушка и свекла.

И суп овощной оказался неплох!

Часть II. И осень не кончается!

Цели: развитие памяти; знакомство с приемами запоминания, формирование умения передавать последовательность событий, выделять результаты работы.

Проверим, удалось ли детям запомнить основные дары осени.

Игра на развитие кратковременной слуховой памяти «Я положу в корзину». В корзину можно мысленно положить любые фрукты, овощи, грибы и ягоды. Для знакомства с игрой сначала будем не только «наполнять» воображаемую корзину, но и выставлять названные предметы в ряд. Поясним детям: для того чтобы запомнить последовательность предметов, можно представлять их себе в виде подобного ряда.

Педагог. Я положу в корзину яблоко.

Каждый последующий участник добавляет по одному предмету, называя все, что уже «лежит в корзине».

Тот, кто затрудняется продолжить, выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока есть участники. Отмечается число предметов, которые дети сумели положить в корзину.

При большом числе детей в группе удобно делить всех игроков на небольшие команды (по 5—7 человек).

Итог занятия. В гости к детям приходит Осень. Дети рассказывают ей о том, как они старались вспомнить, назвать и запомнить дары осени, называют свои любимые овощи и фрукты, ягоды и грибы.

Осень напоминает о предстоящем празднике, обсуждает с детьми различные идеи по его подготовке и проведению.

Последующая работа

Овощи и фрукты, послужившие в качестве подсказок в игре «Я положу в корзину», можно использовать еще несколько раз.

Дидактическая игра «Загадки для пальчиков». Нужно постараться отличить на ощупь овощи и фрукты. Доставая из «волшебного мешочка» каждый из даров Осени, постараемся описать его, сказать, к какой группе (овощи, фрукты) он относится. Для усложнения задачи в мешочек можно положить знакомые детям овощи и фрукты, которые не растут в наших краях.

Можно сделать все загадки двойными. Первая часть загадки адресована водящему — он пытается отгадать продукт на ощупь. Вторая часть загадки — для других игроков: водящий описывает вслух обследуемый им предмет.

Рисуем натюрморт. Дети выбирают из всех даров Осени 2—3, которые им хочется нарисовать. Расположим фрукты в вазе, овощи — на тарелке, грибы — в лукошке. Вспомним, как называются картины, на которых изображены подобные композиции (натюрморты). Предложим детям рассказать, как Осень научила их получать необходимые цвета, смешивая краски. Какие краски нам понадобятся? Поможем ребятам сделать наброски и раскрасить рисунки.

Готовые натюрморты станут прекрасным дополнением к выставке детских работ.

Приготовим фруктовые и овощные салаты из даров осени.

Дидактическая игра «Что лишнее?» Основой для составления задания послужат знания детей о фруктах, ягодах, овощах, об их свойствах, местах произрастания, о способах классификации даров осени. По мере освоения правил игры должна расти сложность заданий: увеличиваться число предметов, из которых нужно выбрать лишний, количество правильных ответов, расширяться выбор признаков классификации.

Игра малой подвижности «Здравствуй, золотая Осень!» может проводиться на материале данной темы во время прогулки. Она поможет не только организовать детей, но и актуализировать знания детей о дарах осени, активизировать соответствующий словарь.

Педагог. Осень принесла нам такое множество подарков, что их хватит на целый год. Давайте их назовем.

Дети держатся за руки, идут по кругу и приговаривают:

Здравствуй, золотая Осень!

Хорошо, что ты пришла.

У тебя мы, Осень, спросим:

«Что в подарок принесла?»

С последними словами дети останавливаются. Тот, кто остановится напротив водящего, играющего роль Осени, должен назвать что-либо из ее даров. Также нужно поблагодарить Осень за этот подарок, указав его полезные свойства.

Ответ игрока может звучать так: «Свекла. Спасибо тебе, Осень, ведь без свеклы не сваришь борщ». Осень отвечает: «На здоровье!» «Пожалуйста», «Люблю дарить подарки» и т.д.

Правильно ответивший игрок становится водящим. Игрокам дается установка: нужно постараться не допускать повторений, называя дары осени.

Продолжаем готовиться к празднику. Объявим семейный конкурс на лучший рецепт осеннего салата. Дома родители вместе с детьми попробуют приготовить салаты по рецептам, предложенным разными семьями. Победитель выбирается самими участниками конкурса.

Детям и взрослым предлагается выбрать, кем они будут на празднике из тех зверей и птиц, которым ребята разослали приглашения. Нужно найти или придумать стихотворение, загадку (описание или пантомиму) о своем животном, подобрать соответствующий костюм. Также нужно подобрать загадки о различных дарах осени.

Экскурсию по выставке «Наша осень» для родителей, воспитателей, младших детей и гостей сада проводят сами дети.

Источник: www.idealdomik.ru

Интегрированное занятие в старшей группе «Осень разноцветная»

Интегрированное занятие в старшей группе детского сада «Осень разноцветная» (по произведениям русских поэтов, художников, композиторов)

Автор: Музыкальный руководитель высшей квалификационной категории Пикунова Наталья Николаевна; старший воспитатель высшей квалификационной категории Нежданова Зоя Асмановна МДОУ № 30, Московская область, г. Сергиев Посад.

Дети входят в зал и встают врассыпную.

Музыкальный руководитель обращает внимание детей на осеннюю природу за окном и предлагает спеть про осень песню «Модница осень» — муз. Гольцовой.

Здравствуйте, ребята. Мы сегодня поговорим про осень. Осень бывает разная, говорят даже, что на самом деле есть две осени. Одна — осень радостная, яркая, богатая урожаем, её ещё называют «Золотой», а другая — грустная, с тихим плачем мелкого дождика, туманами, поникшей, опадающей листвой, холодными ветрами, ночными заморозками, первым снегом. Этот период года зовут в России поздней осенью.

Первую, золотую, любят за ясные дни, за красоту лесов, писаных золотой и багряной краской. Днём ещё тепло и солнце посылает на землю прощально-нежные лучи.

Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят;
Лишь в дали красуется, там, на дне долин,
Кисти ярко — красные вянущих рябин. »
(А. Толстой)

Предлагается детям рассмотреть картину И. Левитана «Золотая осень».

Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.
Здесь мало услышать,
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья
Нахлынули дружно.
(Н. Рыленков).

Какая это картина по настроению? (ответы детей).
Стоит ясная, тихая, солнечная осень. Лес оделся в золотой наряд. Тихо падают на землю жёлтые и красные листья; лето прошло, скоро начнутся холодные осенние дожди. Послушайте, как звучит в этой картине стихотворение русского поэта А.С. Пушкина.

Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.

Когда наступает осень, становится немного грустно. Художник И. Левитан передал в своей картине то настроение, которое мы с вами сейчас почувствовали в стихотворении, а композитор П.И. Чайковский написал про осень музыку. Давайте послушаем её и постараемся понять, какое настроение было у композитора, когда он писал пьесу Октябрь. Осенняя песня» из альбома « Времена года».
(слушают «Октябрь» — муз. Чайковского).

Высказывания детей: грустное, задумчивое, мягкое, лиричное…

Ласточки пропали,
А вчера зарёй
Всё грачи летали,
Да как сеть мелькали
Вон над той горой.
С вечера всё спится,
На дворе темно.
Лист сухой вылится,
Ночью ветер злится
Да стучит в окно .
(А. Фет)

Да, осенью нам грустно ещё и от того, что улетают от нас птицы. Давайте споём нашу любимую песню «Журавушка». (песня «Журавушка» — муз. Зарицкой).

Уходит золотая осень, уносит с собой свои волшебные краски, на смену ей спешит её сестра — поздняя осень.

Не гляди же с тоской на дорогу
И за тройкой во след не спеши,
И тоскливую в сердце тревогу
Поскорей навсегда заглуши.
(Н. Некрасов)

Посмотрите, пожалуйста, какой картине подходит по настроению это стихотворение?

Это картина «Тройка».
А теперь мы послушаем пьесу П.И. Чайковского «Ноябрь. На тройке».

(Слушают «Ноябрь» из альбома Чайковского «Времена года»).

Что вы услышали, какая пьеса по характеру? (ответы детей)

Какая осень вам понравилась больше — в пьесе «Осенняя песня» или «На тройке», и почему? (ответы детей)

Сейчас вы станете настоящими художниками и нарисуете то осеннее настроение, которое вам больше понравилось цветными пятнами, линиями, но сначала мы ещё раз прослушаем музыку П.И.Чайковского.

(Повторно звучат пьесы в записи. Дети рисуют, затем обмениваются впечатлениями, объясняют, почему использовали именно такие краски).

В 1930 году в американский прокат вышел фильм «Песня мошенника» (The Rogue Song) про похищение девушки в горах Кавказа. Актеры Стэн Лорел, Лоуренс Тиббетт и Оливер Харди сыграли в этом фильме местных жуликов. Удивительно, но эти актеры очень похожи на героев .

При использовании наших материалов активная ссылка на наш сайт обязательна!

Источник: vospitatel.com.ua

Конспект занятия в старшей группе «Здравствуй, Осень»

Интегрированное занятие в ДОУ на осеннюю тему. Старший дошкольный возраст

Описание: конспект занятия для дошкольников старшей группы, который продолжает знакомить детей с осенью, с осенними приметами, с признаками осени.

Материал адресован воспитателям старшей группы.

Цель: Развитие устной речи детей в различных формах и видах игровой деятельности.

Программное содержание:

— учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы;

— развивать умение детей замечать изменения в природе, развивать логическое мышление;

— упражнять в составлении рассказов по схеме;

— закреплять умение детей рисовать нетрадиционным способом (печатание листвы поролоном).

— воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Предварительная работа: Чтение художественной литературы об осени, разгадывание загадок, рассматривание иллюстраций об осени, экскурсия в лес, рисование деревьев, наблюдения за изменениями в природе, беседы, заучивание стихотворений С. Маршака, А. Фета, разучивание народных примет, пословиц, пение песен.

Материал и оборудование: Атрибуты и декорации, костюмы, картинки,

Схемы-рассказа, корзина, корзина с яблоками, кленовые листья, трафареты листьев, кусочки поролона, гуашь, салфетки, альбомные листы с изображением дерева на каждого ребенка,2-зонта и мяч.

Словарная работа: Активизировать в речи словесные формы за счет прилагательных обозначающие признаки предмета. Обогащать словарный запас словами и выражениями– золотая осень, пасмурная, величавая, разноцветная.

Методы и приёмы: Использование художественного слова, сюрпризных моментов, создание проблемных ситуаций, загадки, физминутка, Т. С. О. введение персонажа — «Осень», дидактические игры: «Ты листочек подними и о нем ты расскажи», «Погода осенью», «Осенние слова».

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Социализация», «Труд», «Художественная литература», «Физическая культура», «Художественное творчество», «Музыка».

Звучит музыка – заходят дети.

Организационный момент:

Воспитатель: Сейчас я прочитаю вам стихотворение, а вы мне подскажите, когда это бывает:

«Птицы стаями летят,

Грустно: дождь и листопад,

Ветер тучи в небе носит

Дети: Осень.

Воспитатель: Молодцы! Вы правильно мне подсказали.

— Посмотрите, сколько листьев, разных, разных, жёлтых, красных, оранжевых.

— Листья солнцем наливались

Листья солнцем пропитались,

И по ветру полетели.

— Я предлагаю поиграть в игру: «Ты листочек, подними и о нем ты расскажи, возьмите в руки по листочку и расскажите (о природных явлениях осени).

Дети: Например:

Листья на деревьях по желтели.

Часто идет дождь.

На улице похолодало.

Дни стали короче.

Птицы улетают в теплые кря.

Дует холодный ветер.

С деревьев падают листья, трава и цветы вянут.

Люди одеваются теплее.

Осенью собирают урожай.

Животные готовятся к зиме, утепляют свои жилища.

Дети собирают опавшие листья.

Осень в цвете золотом.

Осенью много овоще и фруктов.

(Листочки отдают воспитателю, а дети становятся в круг.)

Какой красивый букет у меня.

Воспитатель: А сейчас поиграем в игру:

«Погода осенью» (мяч)

У меня разноцветный мяч, мяч осенний и волшебный,

Будет в руки вам скакать и вопросы задавать.

Воспитатель: Дети, а какая бывает погода осенью:

— Когда идет дождь — дождливая,

— Когда дует ветер – ветреная,

Воспитатель: Спасибо, присаживайтесь на стульчики.

Беседа:

Воспитатель: Скажите, осень – это хорошо или плохо?

Дети:

1. Осень хорошо, можно бегать по листьям, и они под ногами очень смешно шуршат.

2. Осенью хорошо, все такое нарядное, жёлтое.

3. Осенью хорошо, потому что много овощей и фруктов.

Воспитатель: А что плохо?

Дети:

1. Осенью плохо, потому что много грязи под ногами, когда идут дожди.

2. Птицы улетают и больше не поют.

3. На улице нельзя много гулять, надо надевать теплую одежду.

Воспитатель: Значит осень — это хорошо и плохо одновременно.

Игра: «Осенние слова» (лист клена)

(Какие красивые слова вы знаете?)

Дети: Золотая, тёплая, ласковая, листопадная, хмурая, солнечная, пасмурная, яркая, звонкая, волшебная, сияющая, грустная, величавая, разноцветная.

Воспитатель: Мы многое сказали об осени, и по этим схемам составим свой рассказ.

Ребенок: Осенью погода холодная, пасмурная, дождливая солнце за тучами прячется, ветер дует холодный. Птицы готовятся к зиме. Листья падают с деревьев, это явление называется листопадом. Люди одели теплые куртки, штаны, кофты, шапки, сапоги, варежки. Осень — чудесное время года.

Воспитатель: А ведь, правда без осени нам не прожить

Надо осень сюда поскорее впустить.

(Звучит музыка, входит осень.)

Осень:

Вы обо мне, а вот и я!

Привет осенний вам, друзья!

Вы рады встретиться со мной?

Вам нравится наряд лесной?

Осенние сады и парки

Как хороши мои подарки!

Дети: Здравствуй, Осень!

Осень: Я пришла к вам не с пустыми руками, а волшебными зонтами. Правда, красивые?

Я хочу поиграть с вами в игру: «Солнышко и дождик».

(Девочки прячутся под яркий зонт, а мальчики под темный,во время игры расположение зонтиков меняется. )

Осень: Солнышко зовет всех на прогулку.

Дети: Смотрит солнышко в окошко (машут рукой).

Светит в нашу комнату (разводят руки в стороны).

Мы захлопали в ладоши (хлопают в ладоши).

Очень рады солнышку (кружатся).

Осень: — А теперь побегаем! (дети разбегаются)

— Посмотрите, дождик пошёл!

(дети под зонтики) ТСО (дождик)

Дети: Дождик, дождик, веселей,

Капай, капай не жалей,

Только нас не замочи

Зря в окошко не стучи.

Осень: — Выгляньте в окошко, солнышко светит!

Нет дождя! Выходите гулять! (2 раза)

(игра повторяется 2 раза)

— (садятся на стульчики)

(Голос «Дерева» — грамзапись.)

Осень длинной тонкой кистью.

Перекрасила все листья

Красный, желтый, золотой

Как хорош ты лист цветной

А ветер, щеки толстые

Надул, надул, надул

И на деревья пестрые

Подул, подул, подул

Красный, желтый, золотой

Облетел весь лист лесной

Как обидно, как обидно, как обидно

Листьев нет лишь ветки видно.

Пальчиковая игра: «Дерево»

Воспитатель: Наши деревья все лето стояли в зеленом наряде. Но с приходом осени все в природе меняется, животные поменяли свои шубки, люди одели теплые куртки. И мы должны одеть наши деревца в разноцветный наряд.

— Оденем наши деревца?

Дети: Да.

Воспитатель: — Проходите за столы.

Перед вами на столах деревья, ждут вашей помощи, просят чтобы вы переодели их.

У каждого из вас стоит чашка с краской, трафарет лист-берёзы, и кусочек поролона.

Чтобы ее нарядить нужно обмакнуть кусочек поролона в краску.

А чтобы не было много краски, лишнюю краску убирать о чистый лист бумаги.

А теперь прикладываем трафарет к самой верхней веточке березы и печатаем поролоном.

Когда верхняя веточка будет заполнена, переходите на нижнюю веточку и т.д.

Приступайте к работе. (Дети выполняют работу.)

Воспитатель: Молодцы! Красивые деревья у вас получились. А теперь давайте сделаем из наших деревьев целый осенний лес.

(Дорисовать солнце, облака.)

Осень: Какой красивый получился у нас осенний лес.

Природа дарит деревьям разные краски, много листьев на земле, можно пошуршать, поиграть.

— Но пришло время нам прощаться

А на прощанье вам дарю корзину с яблоками.

(Дарит корзину с яблоками.)

Дети: До свидания!

Воспитатель: Спасибо, Осень!

Итог: Ребята, а кто к нам в гости приходил?

А что просила Осень сделать?

Вам понравился наш осенний лес?

Воспитатель: Спасибо ребята, и вы мне понравились.

Хорошо и правильно отвечали.

Давайте скажем до свидания нашему осеннему лесу.

Источник: ped-kopilka.ru

Конспект интегрированного занятия в старшей группе детского сада на тему: Осень

Интегрированное занятие на осеннюю тематику для старших дошкольников

Тема занятия: «В гости к Осени»

Скороговорка дня:

Пекла для Варюшки подружка ватрушки.

Подружке подушку пошила Варюшка.

Цель занятия: актуализация и использование знаний о правилах поведения в природе.

Оборудование и материалы: репродукции картин (осенние пейзажи), символьные рисунки — правила поведения в природе, цветная бумага, картон, кукла Осень.

Предварительная работа

С помощью родителей и педагога дети подбирают загадки о деревьях. Познакомим детей с метафорами и сравнениями, часто встречающимися в загадках при описании деревьев.

Ее всегда в лесу найдешь —

Пойдем гулять и встретим:

Стоит, колючая как еж,

Зимою в платье летнем. (Ель, сосна.)

Что же это за девица:

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьет,

А в иголках круглый год? (Ель, сосна. )

Вот растенье перед нами,

У него, смотри, друг мой,

Папа — с красными серьгами,

Мама — с белой бородой! (Тополь.)

Не заботясь о погоде,

В сарафане белом ходит.

А в один из теплых дней

Май сережки дарит ей. (Береза.)

Неразлучный круг подруг

Тянет к солнцу согни рук.

А в руках — душистый груз

Спелых бус на разный вкус. (Сад.)

В загадках нередко называют ель и сосну «стройной девицей», так как у этих деревьев почти всегда бывает ровный прямой ствол. Сережками называют семена березы, тополя, действительно напоминающие длинные серьги. Ягоды и плоды некоторых деревьев напоминают бусины. Ствол березы сравнивают с белым сарафаном, подчеркивая то, что это дерево является символом России и «носит» традиционную национальную одежду. Белой бородой в загадке о тополе названы созревшие семена. Разлетаясь под летним ветром, они будут напоминать снег.

Ветви деревьев в стихотворениях и загадках часто называют руками. Сами дети, «превращаясь» в деревья в ходе различных игр, инсценировок, приходят к выводу, что их ступни служат им опорой, как корни дереву, туловище — это ствол, руки — ветви, пальчики — листья, голова — верхушка дерева.

Чтение. Э.Аттли «Приключения поросенка Плюха», глава «День большой уборки» (перевод с англ. И.Баллод и И.Румянцевой). Обсудим, как искал в лесу березу герой книги поросенок Плюх. Почему Плюх никак не мог ее отыскать? (Потому что друзья назвали ему отдельные, не самые главные отличительные черты березы.) Составим описание березы, по которому ее легко будет найти.

Часть I. Собираемся в гости

Цели: актуализация, дополнение и систематизация знаний о природных сообществах; развитие речи; формирование умения разгадывать загадки, содержащие метафоры и описание сезонных изменений, умения «читать» символьные рисунки.

Педагог. Осень пригласила нас в гости. А где живет Осень? Где ее можно встретить? Вот вам первая загадка-под- сказка:

Дом со всех сторон открыт,

Он зеленой крышей крыт.

Заходи в зеленый дом —

Чудеса увидишь в нем. (Лес.)

Рассмотрим изображения осеннего леса, найти признаки осени. Можно предложить вниманию детей единый рисунок, на котором изображены различные растительные сообщества.

Педагог. Давайте узнаем, о чем рассказывает вторая загадка.

Мы по ковру идем с тобой,

Его никто не ткал.

Он разостлался сам собой,

Лежит у речки голубой —

И желт, и синь, и ал! (Луг.)

Рассмотрим рисунок «Осень на лугу», расскажем, какие изменения произошли с растениями и обитателями луга.

Педагог. Две загадки, которые я прочитаю вам сейчас, имеют общую отгадку.

Какое море за селом

В нем волны можно собирать,

Укладывать в мешок. (Поле.)

Осенью стрижено. (Поле.)

Обсудим, почему поле сравнивают с морем, о каких изменениях говорится во второй загадке; каким еще бывает поле в конце лета и осенью (желтым).

Педагог. У двух загадок, с которыми я хочу вас познакомить, также одна отгадка. Слушайте внимательно, и тогда вы сможете правильно подобрать недостающее слово для второй загадки.

Здесь у нас разбиты грядки,

А на грядках по порядку

Дружно овощи растут:

Тут — морковь, а редька — тут. (Огород.)

Здесь растут морковь, капуста,

И картофель здесь растет.

А зимой здесь будет пусто —

С опорой на рисунки обсудить, что происходит осенью на огороде.

Игра-разминка на развитие внимания «В лесу и на болоте».

Предложить вниманию детей символьные рисунки, обозначающие лес, реку, болото, поле. Договориться о том, как передавать эти понятия при помощи движений.

Дети произвольно двигаются по группе, педагог или водящий командует: «Внимание!» — и показывает один из сигнальных рисунков. Игрокам нужно выполнять оговоренные движения до следующего сигнала. Педагог предлагает разные ситуации: «кукует кукушка», «вижу подберезовик», «посмотрим по компасу, где север, где юг?» Игрокам нужно постараться действовать в соответствии с этими ситуациями: поднять голову, поискать взглядом кукушку, остановиться, прислушаться; наклониться за грибом (педагог отметит — грибы нельзя срывать, нужно срезать ножом, чтобы на этом месте вырос новый гриб), срезать, рассмотреть его; достать из кармана компас, расположить его на ладони, определить направление.

Педагог. Признаки наступившей осени видны везде. Ее можно встретить на лугу и в поле, в огороде и в саду, в лесу и у реки, в скверах и в парках. Я предлагаю вам отправиться в парк, в гости к Осени. Как вы думаете, мы с вами готовы отправиться в гости?

Подведем детей к пониманию того, что, собираясь в гости, нужно знать правила хорошего тона и необходимо приготовить подарок.

Чтение символьных рисунков «Правила поведения в природе». Выберем из рисунков те, что советуют нам, как нужно и как не нужно поступать. Первые обведем в голубую рамку, вторые — в красную. (Например, нельзя ломать ветви, собирать незнакомые грибы и ягоды, срывать ягоды, которые при годятся птицам зимой.) Общее правило можно сформулировать так: не нужно вмешиваться в жизнь природных объектов, можно наблюдать за ними.

Поставим перед детьми задачи: собрать букет из листьев, растения для гербария, материал для поделок; рассмотреть убранство деревьев, запомнить их названия; выяснить, куда спрятались насекомые.

Выполнение аппликации «Белая береза» в подарок Осени.

Часть II. Серенькое утро, красненький денек

Цели: развитие слухового восприятия, речи, вербального воображния; формирование умения составлять загадки, выбирая наиболее существенные признаки предметов; тренинг общения.

Детей встречает Осень. Они приветствуют Осень, рассказывают ей о том, что бы им хотелось узнать об изменениях, происходящих в природе в это время года.

Осень организует для детей экскурсию по парку, знакомит с его обитателями: птицами (трясогузке, воробей, грач, галка, сорока, синица, горлица, зяблик), насекомыми. Дети могут рассмотреть знакомые деревья (тополь, осину, липу, березу, вяз, иву и др.).

Педагог. Вы заметили, осенью изменились не только краски, но и звуки. Закройте глаза и прислушайтесь.

Дети слушают и комментируют: поет птица, шуршит листва, звучат шаги и т. д.

Игра «Что делает?» Подберем для каждого предмета или живого существа подходящее действие. Дети делятся на команды и по очереди задают соперникам задания. Например: ветер (дует), листва (шуршит, опадает, желтеет) машина (едет, мчится, останавливается), дети (гуляют, играют, учатся) и т.д. Затем необходимо назвать какие-либо признаки предметов: небо (голубое, чистое), синица (маленькая, веселая), береза (высокая, белоствольная).

Дидактическая игра «Осенние загадки». Используя названные в игре «Что делает?» характерные признаки предметов и существ, придумать загадки о деревьях, кустарниках, осенних цветах, о птицах, насекомых, зверях, о небе, солнце, дожде. Желательно, чтобы описание получилось «осенним», т. е. чтобы предметы, растения и животные, явления были описаны такими, какими они бывают осенью.

Например: «Я высокое стройное дерево. У меня светлосерый ствол. Мои ветви устремлены вверх. Мои листья имеют форму сердечка. Осенью они становятся желтыми и хрупкими». (Тополь.)

Разминка «Деревья».

Тур I. Игра на развитие внимания «Березки — елочки». По команде педагога игроки «превращаются» то в березку (образовать руками дуги и отодвинуть их от туловища), то в елочку (прижимать плечи к телу, а предплечья развести в стороны).

Тур II. «Осенние истории». Педагог описывает разные ситуации, детям, играющим роль различных деревьев (по их выбору), нужно самостоятельно решить, что делать. Например: подул легкий ветерок, сильнее, ещё сильнее (дети поднимают руки вверх, выполняют наклоны все большей амплитуды). Ветра нет, листочки тихонько шелестят (дети стоят с поднятыми руками, шевелят пальчиками). Ворона села на правую веточку (покачать правой рукой), теперь перелетела на левую (покачать левой рукой).

В завершение прогулки Осень предлагает детям собрать осенний букет и материалы для поделок.

Последующая работа

Собранные листья высушим, приготовим красивые букеты, украсим ими группу. Прочитаем детям о том, что происходит в природе осенью.

Источник: razdeti.ru

Поделиться новостью в соцсетях

Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

Конспект занятия «Осень в гости к нам пришла» для 2 младшей группы

Конспект занятия «Осень в гости к нам пришла» для 2 младшей группы.

– Ребята, сейчас я вам загадаю загадку! Слушайте внимательно!
Листья с веток облетают,
Птицы к югу улетают.
«Что за время года?»-спросим.
-Нам ответят: «Это»
Осень.
-Посмотрите, кто к нам в гости пришел. Давайте поздороваемся с Осенью.
«Здравствуй Осень, здравствуй Осень!
Хорошо, что ты пришла.
У тебя мы, Осень спросим,
Что в подарок принесла?»
-Давайте поглядим, что у нашей гостьи в корзине.
Пальчиковая гимнастика «Овощи»
У девчушки Зиночки овощи в корзиночке (руки корзинкой):
Вот пузатый кабачок (с большого)
Положила на бочок,
Перец и морковку
Уложила ловка,
Помидор и огурец.
Наша Зина- молодец.
-Да дети, правильно, речь идет об осени. А теперь скажите, какие изменения в природе происходят осенью? (падают листья, желтеет трава, идут дожди)
-Верно, такое красивое время года.
-А давайте, ребята, расскажем нашей гостье, что мы еще знаем об осени.

Осень, осень
Приходи!
Осень, осень
Погляди!
Листья желтые кружатся,
Тихо на землю ложатся.
Солнце нас уже не греет,
Ветер дует все сильнее,
К югу полетели птицы,
Дождик к нам в окно стучится.
Шапки, куртки надеваем
И ботинки обуваем.
-Дети, поглядите, нам Осень принесла волшебный мешочек. Давайте поглядим, что в нем.
-Ребята, Осень просит нас превратиться в листочки и поиграть с ней.
Двигательное упражнение «Листики осенние»
Мы, листики осенние, на веточках сидели.
Дунул ветел -полетели.
Мы летели, мы летели и на землю тихо сели.
Ветер снова набежал и листочки все поднял.
Повертел их, покрутил
И на землю опустил.
-Очень жаль, что Осени пора уходить. Она вам говорит большое спасибо, за то что ее порадовали.
-А давайте, ребята, чтобы не огорчать нашу гостью, подарим поделку на память- осеннее дерево.
-Приклеим на дерево листочки желтого и красного цвета.
-В знак благодарности, Осень принесла свой урожай.

Интегрированные уроки: определение и примеры – видео и стенограмма урока

Характеристики

Основная характеристика интегрированных уроков, очевидно, заключается в том, что они должны пересекаться с другой предметной областью. Это означает, что вы всегда остаетесь сосредоточенным на своей конкретной предметной области, но также используете аспекты другого предмета в своем уроке. Например, оставьте роман, который вы читаете на уроке словесности, в качестве главной цели, но добавьте к нему историческую подоплеку.Есть много способов ввести другие предметы в любой класс.

Во-вторых, убедитесь, что интегрированный урок соответствует вашим целям или стандарту обучения, но включает информацию по другим основным предметам. Если ваш стандарт обучения на уроке естествознания состоит в том, чтобы сосредоточиться на том, как образуются горные породы, придерживайтесь этой цели. Интегрированные аспекты должны укреплять эту цель обучения, а не отвлекать от нее. Если вы интегрируете действия, которые не связаны с вашей направленностью, вы запутаете своих учеников и помешаете обучению, а не улучшите его.

Наконец, все интегрированные уроки должны быть творческими и демонстрировать важность концепции обучения. У вас должна быть причина, по которой ваша интеграция связана с общей целью. Конечно, если вы учитель естественных наук, вы никоим образом не несете ответственности за стандарты урока истории. При этом вы все равно можете включать исторические идеи, если у вас есть цель, которая показывает важность урока. Вы также должны поделиться этой целью со студентами. Если они поймут, почему они изучают историю на уроке естествознания, они будут гораздо охотнее заниматься этим.По сути, не интегрируйте ради интеграции; вместо этого интегрируйте, чтобы дать вашим ученикам более всестороннее понимание вашей цели обучения.

Примеры

Теперь давайте рассмотрим несколько примеров интегрированных уроков. Во-первых, для урока словесности вы можете использовать фон для романов или коротких рассказов, чтобы сделать интегрированный урок. Например, если вы преподаете словесность, одной из частей вашей учебной программы может быть анализ того, как жизнь автора влияет на его работу.Допустим, вы читаете « Ромео и Джульетта » Уильяма Шекспира. Чтобы интегрировать историю, проведите урок об Англии 16-го и 17-го веков. Ваши ученики могут исследовать различные аспекты той эпохи, а затем создать пародию или презентацию, чтобы показать ее остальным учащимся. Вы также можете предоставить справочную информацию о Шекспире и предложить учащимся создать проект, например построить модель театра «Глобус», где ставились пьесы Шекспира. Этот тип интеграции сохранит цель обучения на фоне автора, но также привнесет в урок исторический аспект.

Другой пример интегрированного урока можно увидеть на уроке естественных наук. Допустим, вы освещаете стандарты биологии, посвященные классификации животных. Ваша научная цель, скорее всего, будет направлена на то, чтобы учащиеся смогли объяснить царства вплоть до видов различных животных. Вы можете превратить это в интегрированный урок, используя математические понятия. Попросите учащихся создать графики, чтобы визуально увидеть различия между некоторыми видами. Учащиеся могут выяснить, насколько быстро могут бегать все большие кошки, и построить график их скоростей на плоскости X-Y.Вы даже можете привнести словесность, попросив своих учеников написать короткий рассказ на тему конкуренции между видами. Эти занятия являются творческими, но цель обучения сосредоточена на классификации животных.

Если вы учитель математики, вам может быть труднее всего обдумывать идеи для интеграции. Итак, в качестве последнего примера, давайте посмотрим, как вы можете включить историю в математику. Если ваша цель состоит в том, чтобы учащиеся изучили теорему Пифагора, вы можете предложить учащимся исследовать, как и почему она была открыта.Историю того периода можно охватить вместе с тем, как эта теорема повлияла на общество того времени. Кроме того, вы можете предложить своим ученикам изучить основные мировые события, такие как Вторая мировая война, чтобы определить, как математики смогли взломать секретные коды, используя различные формулы. Независимо от того, что вы решите интегрировать, просто убедитесь, что ваши уроки имеют четкие цели обучения относительно вашей предметной области.

Резюме урока

Напомним, интеграция должна быть важной частью каждого класса. Интегрированные уроки — это уроки, на которых представлены аспекты или информация из двух или более предметных областей, относящихся к цели обучения. Целью всех интегрированных уроков должно быть усиление обучения учащихся.

У интегрированных уроков есть три важных характеристики. Во-первых, они должны перейти в другую предметную область. Урок словесности может включать темы истории, а урок математики может включать темы естественных наук. Во-вторых, интегрированные уроки всегда должны быть сосредоточены на вашей конкретной цели обучения. Не вносите интегрированные идеи или концепции, которые не имеют отношения к вашей цели. Это только запутает ваших учеников и не усилит обучение. Наконец, выбирайте творческую деятельность с учетом цели. Когда учащиеся понимают, что они будут изучать и какую пользу это им принесет, они гораздо охотнее принимают участие.

Использование интегрированных уроков в собственном классе позволит вашим ученикам стать всесторонне развитыми учениками.

Критическая теория гонки: борьба за то, что дети изучают историю

В течение 15-минутного периода наблюдения после того, как в марте этого года ему сделали прививку от COVID-19, Терри Харрис вытащил свой телефон.Там, в спортзале средней школы Вашон, во время акции по вакцинации учителей Сент-Луиса, исполнительный директор студенческой службы пригородного школьного округа Роквуд в штате Миссури заметил электронное письмо, адресованное ему самому и окружному суперинтенданту Марку Майлзу. Тема письма выделялась: «Защити своих людей».

Родитель прислал скриншоты из группы Facebook под названием «Обеспокоенные родители школьного округа Роквуд». Комментаторы назвали чернокожего Харриса «самым расистским парнем по отношению к белым, которого вы когда-либо встречали» и сказали, что он «должен быть первым.Харрис увидел, что была размещена фотография его и его дочери, и началась самая ужасная паническая атака в его жизни. «Я попытался встать и споткнулся, — говорит он. Сидя в своей гостиной в Сент-Луисе два с половиной месяца спустя, одетый в футболку с надписью LOVE, 39-летний Харрис вспоминает, что был настолько потрясен, что к нему подошел национальный гвардеец, чтобы предложить воды.

В тот момент, когда восточноевропейские историки Холокоста находятся под угрозой со стороны националистических правительств, а страны с колониальным прошлым сносят статуи и переименовывают улицы, дебаты о том, как преподавать историю расы в Америке, запутывают местные школьные советы и поглощают национальная политика.Это разговор, который предшествует суматохе 2020 года: проект New York Times ’ 1619, выпущенный в ознаменование 400-летия прибытия первых порабощенных африканцев в Вирджинию, направлен на то, чтобы переосмыслить историю происхождения Америки вокруг наследия рабства; проект помог вывести научные разговоры о влиянии расизма на историю США в мейнстрим.

Купите принт с обложки TIME для выпуска «Война за историю» здесь

Это также воодушевило тех, кто беспокоится, что применение этой линзы научит детей ненавидеть Америку или разделит нацию, подчеркнув наши различия.Эта точка зрения вышла на первый план на фоне всплеска споров по поводу критической расовой теории (КРТ) — академической концепции, созданной десятилетиями, которую ученые используют для изучения того, как правовые системы, а также другие элементы общества увековечивают расизм и изоляцию. Противники CRT теперь используют его как универсальный термин для любого обсуждения системного расизма. Внезапно эта когда-то малоизвестная часть педагогики стала самой горячей темой в консервативной политике. В последние недели губернаторы-республиканцы в Айдахо, Айове, Оклахоме, Теннесси и Техасе подписали законопроекты, призванные ограничить способы преподавания истории или запретить использование ЭЛТ.В юридически обязательном заключении генеральный прокурор Монтаны назвал критическую расовую теорию и антирасистское обучение «дискриминационными» и незаконными «во многих случаях». 10 июня совет по образованию Флориды утвердил правило, согласно которому обучение «не может определять американскую историю как нечто иное, чем создание новой нации, основанное в значительной степени на универсальных принципах, изложенных в Декларации независимости». По данным Education Week, по меньшей мере 25 штатов предложили или приняли меры, направленные на ограничение того, как учителя обсуждают расизм и сексизм. Одна группа в Неваде призывает учителей носить нательные камеры; согласно законопроекту, который был предложен в Аризоне, учителя могли быть оштрафованы на 5000 долларов за то, что учили учеников чувствовать «вину» за свою расу.

“Мы должны говорить о том, что раса и расизм реальны.Терри Харрис, исполнительный директор службы поддержки студентов Rockwood

Дэвид Касник для TIME

Все это не случайно. Консервативные группы защиты интересов, юридические организации и законодательные собрания штатов развернули кампанию по превращению преподавания критической расовой теории в оружие, движимые верой в то, что борьба с ней принесет победу на выборах.Трудно предсказать силу вопроса в избирательной урне. Но опрос журнала Economist /YouGov, проведенный в июне года, показал, что, хотя лишь около трети респондентов имели хорошее представление о том, что такое ЭЛТ, большинство людей, которые знали об этом, имели неблагоприятное мнение.

Короче говоря, «Сделаем Америку снова великой» превратилась в «Обучать Америку снова великой». Кандидатов в местные школьные советы, которые, как правило, имеют власть над такими вопросами, как используемые учебники, допрашивают о том, как они относятся к историческим фактам.Как и почти все разногласия, связанные с расой после убийства Джорджа Флойда, американцы присоединяются к Team 1776 или Team 1619 по партийной линии. Прошлой осенью Американская историческая ассоциация и Университет Фэрли Дикинсона при поддержке Национального фонда гуманитарных наук провели общенациональный опрос о том, что американцы думают об истории. В предварительных результатах, которыми поделились с TIME, они обнаружили, что 70% демократов заявили, что изучение истории должно «ставить под сомнение» прошлое, в то время как 84% респондентов-республиканцев заявили, что цель состоит в том, чтобы прославить его.

Это дискуссия между людьми, которые считают, что дети не должны быть обременены прошлым, и теми, кто хочет, чтобы дети узнали, как наследие того прошлого формирует американское общество сегодня. Является ли наша национальная история просто инструментом для внушения патриотизма или, как утверждают историки, это ценный урок хорошего, плохого и безобразного? Как показывает этот новый фронт культурных войн, наше понимание прошлого является ключевым фактором в том, как мы представляем себе наше будущее. Это история об истории и мифах, которые Америка рассказывает о себе.

“Я как согражданин обеспокоен тем, что некоторые утратили способность по-настоящему учитывать точку зрения другого. Это признак образованного гражданина.” Марк Майлз, суперинтендант Роквуда

Дэвид Касник для TIME

Как и во многих сообществах , где критическая расовая теория была предметом ожесточенных споров, школьный округ Роквуд даже не преподает ее. Настоящая критическая расовая теория редко преподается ниже уровня выпускника. Тем не менее, такие педагоги, как Харрис, подвергаются критике за их растущие усилия по обеспечению того, чтобы школы преподавали более разнообразную учебную программу с упором на равенство. Тем мартовским днем школьный округ подал заявление в полицию и связался с ФБР. Охранник был отправлен в дом Харриса и в соседний дом его коллеги Бриттани Хоган, которая также является чернокожей и занимала должность директора школьного округа по вопросам справедливости и разнообразия в образовании, эта должность была создана на 2020–2021 учебный год.С тех пор округ подал три заявления в полицию из-за сообщений в социальных сетях о сотрудниках; по крайней мере четыре сотрудника и один новый помощник директора — все, кроме одного, чернокожие — получили голосовые сообщения, электронные письма или сообщения в социальных сетях с угрозами.

Харрис неустрашим. «Мы должны говорить о том, что раса и расизм реальны и составляют такую же ткань Америки, как яблочный пирог, Четвертое июля или Вторая поправка», — говорит он. «То, что мы здесь, не означает, что мы должны быть там.

«Последние восемь лет я посвятил тому, чтобы все наши дети чувствовали себя желанными и любимыми в наших зданиях — и ненавистная обратная реакция была душераздирающей». Бриттани Хоган, бывший директор Rockwood по вопросам справедливости и разнообразия в образовании

Дэвид Касник для TIME

Но не оглядываться назад — тоже американская традиция.«В наших силах, — писал Томас Пейн в брошюре 1776 года « Здравый смысл, », — начать мир сначала». В этом духе города Новой Англии увековечили миф о том, что коренные американцы вымерли, как отследила индейский историк Джин О’Брайен. В трехтомной истории Вирджинии Джона Бёрка, опубликованной в начале 19 века, рабство почти не упоминалось. «Не было более крупных историков-ревизионистов, чем само поколение основателей», — утверждает историк Майкл Хаттем, автор книги «Прошлое и пролог : политика и память в американской революции». Обеспокоенные тем, что дети читают «ложь длинноногих янки» в учебниках, написанных на Севере после Гражданской войны, Объединенные дочери Конфедерации сыграли ключевую роль в распространении мифа о «безнадежном деле» о том, что Юг благородно боролся за права штатов. не для рабства.

Когда в конце 19 века в американских школах K-12 было формализовано преподавание истории, в период нативизма и ностальгии идея о том, что такие уроки должны вдохновлять патриотизм, стала более распространенной.Во время Первой мировой войны закон штата Нью-Йорк запрещал государственным школам использовать учебники, содержащие материалы, «нелояльные Соединенным Штатам». В 1920-х годах, во время возрождения Ку-клукс-клана, штат Орегон запретил государственным школам преподавать по любому учебнику, в котором «пренебрежительно говорится об основателях республики». На фоне повышенного страха перед коммунизмом в 1930-х и 1950-х годах некоторые штаты требовали, чтобы учителя приносили клятвы верности. «Между вспышкой консервативного гнева или страха перед тем, что происходит в школах, и более масштабными политическими волнениями всегда существует связь», — говорит историк Наталья Мельман Петржела, автор книги « классных войн: язык, секс и создание современной политической культуры». .

С тех пор, как в 1962 году Верховный суд постановил, что обязательная школьная молитва является неконституционной, борьба только усилилась, во многом благодаря консервативным активистам, которые обеспокоены тем, что государственные школы являются питательной средой для социальных изменений. В 1969 году комитет губернатора Калифорнии Рональда Рейгана по моральным принципам предупредил, что люди, проводящие «обучение чувствительности», «примыкают к революционным группам», которые «намерены использовать школы для уничтожения американской культуры и традиций». Шум становился все громче по мере того, как в 1970-х годах активизировались школьные интеграционные программы, и продолжился в 21-м веке из-за ссор по всему, от Раздела IX и Common Core до счетов за туалет и закрытия COVID-19.

«Вы можете проследить многолетнюю программу консервативных аналитических центров по подрыву государственного образования, будь то с помощью ваучеров или чартерных школ или атак на профсоюзы учителей», — говорит Суми Чо, директор по стратегическим инициативам Афроамериканского политического форума. который более 25 лет преподавал критическую расовую теорию в юридическом колледже Университета ДеПола.«Критическая расовая теория — это просто последнее пугало».

Но последний раунд битвы действительно содержит новый элемент: Дональд Трамп. В День Конституции в сентябре прошлого года тогдашний президент объявил в Библиотеке Конгресса, что создает «Комиссию 1776 года» для «содействия патриотическому воспитанию».

Трамп почувствовал, что проблема набирает обороты справа. Его объявление последовало за выступлением 1 сентября Такера Карлсона сегодня вечером 36-летнего Кристофера Руфо, ныне старшего научного сотрудника Манхэттенского института, которому приписывают большую часть шума.Прошлым летом Руфо начал открыто заявлять, что усилия по интеграции в финансируемых государством учреждениях заходят слишком далеко, обучая участников применять в своей жизни то, что он назвал «критической расовой теорией». По словам Руфо, после этого появления на шоу Карлсона глава администрации Трампа Марк Медоуз связался с ним, чтобы поговорить. Вскоре администрация Трампа запретила использование ЭЛТ в федеральных учреждениях. Сразу после этого появилась Президентская консультативная комиссия 1776 года, и движение против CRT начало расширять свое внимание за пределы корпоративных тренингов по разнообразию в классе.

Опубликованный в этом году в День Мартина Лютера Кинга-младшего — предпоследний день пребывания Трампа у власти — отчет Комиссии 1776 года не имел силы заставить школьные округа что-либо предпринять. Он не особенно заботился об исторической точности; заявление Американской исторической ассоциации, подписанное 47 академическими организациями, осудило его как «упрощенную интерпретацию, основанную на лжи, неточностях, упущениях и вводящих в заблуждение утверждениях» и «опровержение полувековой исторической науки».Но документ был ранним взглядом на то, как правые попытаются сплотить свою базу по этому вопросу. Он призвал сосредоточить обсуждения в классе эпохи основания США на Декларации независимости и Конституции, а не на «модных идеологиях», таких как «утверждения о системном расизме», которые угрожают национальному единству.

«Особенно после президентских выборов 2020 года напряженность между студентами действительно возросла, и я чувствую, что это было своего рода катализатором того, что внезапно никто не боялся сообщать людям, во что они верят, а затем все пошло под откос. Морган Браун, выпускник средней школы Эврика

Дэвид Касник для TIME

Комиссия 1776 года просуществовала недолго. Одним из первых действий президента Джо Байдена в день инаугурации было его прекращение. Этот шаг только подстегнул консерваторов. «Упразднение комиссии, я думаю, действительно способствовало вкладу этого отчета, потому что привлекло к нему внимание», — говорит Мэтью Сполдинг, исполнительный директор Комиссии 1776 года.

Менее чем через 12 часов после того, как Трамп покинул свой пост, Руфо объявил, что у него есть компания в его поисках. «Консервативное юридическое движение и сеть частных адвокатов готовятся к войне против критической расовой теории», — написал он в Твиттере. «Мы будем сражаться и победим».

Адам Вальдек был одним из тех, кто расценил решение Байдена отказаться от Комиссии 1776 года как «серьезную пощечину». Вальдек, 36-летний бывший директор штата Южная Каролина и директор коалиций Ньюта Гингрича, работает в новой группе по защите интересов под названием 1776 Action.Он вырос из консервативной организации под названием «Центр американского наследия», связанной с Беном Карсоном, бывшим министром жилищного строительства и городского развития Трампа. «Мы, консерваторы, проигрываем, пожалуй, самую фундаментальную культурную битву в нашей стране», — написал Карсон в электронном письме от 15 марта консервативным донорам и активистам. «В классах во всех 50 штатах наши дети и внуки становятся жертвами скоординированного нападения на нашу историю, наших героев и само наше наследие».

“На самом деле, нежелание знать чью-либо историю вызывает больше разногласий. Лорен Пикетт, выпускница средней школы Маркетт

.
Дэвид Касник для TIME
6 апреля группа выпустила онлайн-видео и платную радиорекламу в поддержку законопроекта штата Нью-Гэмпшир, запрещающего преподавание «раскольнических концепций» в школах. «В прошлом году радикалы разрушили статуи и сожгли города.Теперь во многих школах Нью-Гэмпшира нашим детям промывают мозги, чтобы они ненавидели Америку и друг друга», — произносит повествование. Аспекты законопроекта стали частью предлагаемого бюджета штата Нью-Гэмпшир, в котором по состоянию на 23 июня говорится, что учителя не могут учить учащихся тому, что чья-то личность делает их по своей природе угнетающими, даже бессознательно, хотя они могут учить «историческому существованию» этой идеи. . (Противники такого правила могут возразить, что, хотя идентичность не определяет, предвзят ли человек, детям важно понимать, как некоторые группы в целом извлекают выгоду из дискриминационных систем, которые вполне живы и здоровы. )
Группа также запустила «Клятву 1776 года спасти наши школы», прося кандидатов на должность поклясться «восстановить честное, патриотическое воспитание, которое воспитывает в наших детях глубокую любовь к нашей стране». Подобно тому, как «Клятва защиты налогоплательщиков» Гровера Норквиста на протяжении десятилетий формировала консервативную доктрину, Вальдек надеется, что эта присяга станет лакмусовой бумажкой для политиков. (Губернатор Южной Дакоты Кристи Ноэм, баллотирующаяся на переизбрание в 2022 году и рассматриваемая как потенциальный кандидат в президенты, объявила, что поддерживает его.) Но Вальдек, который является белым, также представляет себе общество, в котором противостояние 1619 и 1776 годов станет политическим вопросом, столь же фундаментальным, как право на оружие или аборт. «Мы хотим, чтобы в конечном итоге люди проголосовали за это», — говорит он.
19 апреля начался период общественного обсуждения предложения Департамента образования, в котором приоритетное внимание будет уделяться грантовому финансированию проектов американской истории и гражданского образования, которые включают разнообразие и инклюзивность, включая учебные программы, которые «принимают во внимание системную маргинализацию, предубеждения, неравенство и дискриминационная политика и практика в американской истории. Это относительно малоизвестное предложение вызвало национальный пожар. В Вашингтоне против этого выступил лидер республиканцев в Сенате Митч Макконнелл. В Айдахо 28 апреля губернатор Республиканской партии Брэд Литтл подписал законопроект, призванный удержать школы от подачи заявок на гранты. В следующем месяце вице-губернатор Айдахо от республиканцев Дженис МакГичин объявила о своем баллотировании на пост губернатора в 2022 году после создания «Целевой группы по изучению идеологической обработки в образовании Айдахо на основе теории критической расы, социализма, коммунизма и марксизма».”
Даже законопроекты против CRT, которые провалились, послужили цели, говорят авторы. «Я думаю, что окончательный успех заключается в том, чтобы дать родителям понять, что это происходит не только на западном или восточном побережье», — говорит представитель штата Арканзас Марк Лоури, который представил два законопроекта об ограничении учебных программ в штате. В итоге он отозвал оба, но по-прежнему считает их победой по связям с общественностью. «Это на самом деле приходит в ваш местный школьный округ».
Обеспокоенные родители школьного округа Роквуд были охвачены этой тенденцией.Как и многие другие, обеспокоенные критической расовой теорией, родители из Роквуда обратились к двум основным организациям, пытающимся мобилизовать семьи по всей стране, чтобы высказаться об инициативах разнообразия в школе: Фонду против нетерпимости и расизма (FAIR) и Parents Defending Education, обе из которых сформирована в январе и публично запущена в марте.
Parents Defending Education предлагает людям анонимно присылать материалы, которые они находят интересными, говорит Эрика Санзи, директор по работе с общественностью, — ссылки на слайды с тренингов для учителей; скриншоты заданий; электронные письма, которые предполагают «активность в классе.Затем группа использует линию подсказок для подачи жалоб в Управление по гражданским правам Министерства образования США, как это было сделано на основании приглашения одного школьного округа на собрание Zoom, которое было описано после стрельбы 16 марта в Атланте. районные спа-центры, как «безопасное место для наших азиатских / азиатско-американских и цветных студентов, * не * для студентов, которые идентифицируют себя только как белые». (В приглашении отмечалось, что белые студенты все еще могут поговорить с организаторами мероприятия.) Санзи сказал, что группа была «засыпана» предложениями.
“Существует дезинформация, которая вызывает страх, а затем заставляет людей действовать иррационально. Но если бы мы все могли просто сесть и поговорить, я искренне верю, что 99% этого исчезло бы.” Натали Фаллерт, бывший координатор выступлений Rockwood по ликвидации неграмотности
Дэвид Касник для TIME
Николь Нейли, основатель группы, говорит, что цель состоит не в том, чтобы исключить определенные темы из класса, а в том, чтобы изменить способ ведения беседы. «Я либертарианец; слово бан вызывает у меня крапивницу», — говорит Нейли. Но ее бабушка и дедушка встретились в японо-американском лагере для заключенных, добавляет она, и она чувствительна к упражнениям, которые подчеркивают различия между людьми. «Это когда мы начинаем разлучать детей, заставлять их чувствовать себя плохо и записывать все разные способы, которыми у вас есть привилегии — вы натурал, вы белый, вы женщина», — говорит она. «Для меня это убедительная речь, и вы по-другому относитесь к детям. Меня беспокоит реализация, а не фактическое содержание урока.
FAIR, между тем, говорит, что у нее более 40 отделений по всей стране, в том числе одно в районе Сент-Луиса. «Я не думаю, что школа должна учить наших детей расовому сознанию», — объясняет соучредитель FAIR Бион Бартнинг.
И FAIR, и Parents Defending Education позиционируют себя как некоммерческую организацию, которая не обязана публично раскрывать информацию о своих донорах. Поскольку они были образованы совсем недавно, налоговые декларации отсутствуют. Но анализ общедоступных документов дает некоторое представление о силе, стоящей за кулисами. Бывшая ведущая Fox News Мегин Келли, которая назвала элитные манхэттенские школы своих детей «крайне левыми», и Александр Ллойд, венчурный капиталист и республиканский донор, вместе с Руфо входят в совет консультантов FAIR. Нейли, основатель Parents Defending Education, является бывшим сотрудником Института Катона, либертарианского аналитического центра, соучредителем которого является известный республиканский донор Чарльз Кох, и президент Speech First, некоммерческой организации, которая поддерживает свободу слова в кампусе посредством судебных разбирательств. и защита.Двумя самыми высокооплачиваемыми независимыми подрядчиками этой группы в 2018 году, согласно налоговым декларациям, были Консовой Маккарти, чей партнер-основатель Уильям Консовой был адвокатом Трампа, и CRC Public Relations, сторонник консервативных идей с хорошими связями.
“Я просто думаю, что [критическая расовая теория] игнорирует идею о том, что все люди созданы равными. Шона Поджо, родительница Роквуда, со своей семьей
Дэвид Касник для TIME
Бывший президент тоже все еще в деле. В статье от 18 июня на RealClearPolitics, , Трамп призвал к созданию комиссии 1776 в каждом штате, созданию корпуса патриотического воспитания а-ля Teach for America и программе ваучеров для перевода детей из школ, где преподают CRT.
Эта тактика открывает новую главу в культурных войнах за образование, говорят эксперты. «Консервативные активисты всегда беспокоились о том, что невинные белые американские дети могут пострадать от травматического воздействия идей о расе, классе и американской исключительности», — объясняет историк Адам Лаатс, автор книги «Другие школьные реформаторы: консервативный активизм в американском образовании». «Но в ХХ веке не обвиняли прогрессистов в проповедовании расистских идей.
На самом деле им это было не нужно. Уже более века во многом преобладает патриотическое воспитание. Студенты, по большей части, не получают углубленной истории системного расизма, если они не поступают в колледж. Согласно исследованию Южного юридического центра по борьбе с бедностью, в 2018 году только 8% старшеклассников могли назвать рабство основной причиной гражданской войны. Хотя некоторые преподаватели преподают эту тему новаторскими или противоречивыми способами, они не составляют большинство, хотя это может измениться, поскольку социальные сети позволяют обмениваться ресурсами, чтобы помочь учителям отвечать на вопросы учеников, которые смотрят новости.
Ибрам Х. Кенди, автор книги Как быть антирасистом, считает ироничным то, что школьные исследования расизма вызывают разногласия. «Если мы не учим студентов тому, что причиной существования расового неравенства является расизм, то какой вывод они сделают относительно того, почему существует расовое неравенство? Они придут к выводу, что это должно быть потому, что у этих чернокожих должно быть меньше, потому что они меньше», — говорит Кенди. «Это единственный другой вывод. Не учить наших детей расизму на самом деле вызывает разногласия.
Роквуд созрел для столкновения культур. Это пригород и 75% белых, с одними из лучших государственных школ в Миссури. Хотя большая часть округа находится в округе Сент-Луис, который подавляющим большинством голосов проголосовал за Байдена, он также включает части округа Джефферсон, подавляющее большинство которых проголосовало за Трампа. Соседний Сент-Луис регулярно фигурирует в списках самых сегрегированных городов Америки, а Роквуд — крупнейший участник школьно-интеграционной автобусной программы, которая постепенно сворачивается.
Лорен Пикетт, 18 лет, только что окончила среднюю школу Маркетт в Роквуде и за последний год освещала школьную программу разнообразия для студенческой газеты. Она говорит, что местные разногласия начали разгораться во время протестов Black Lives Matter прошлым летом, когда она почувствовала нежелание белых жителей слышать о негативном опыте чернокожих в отношениях с полицией. «На самом деле еще больше разногласий вызывает нежелание знать чью-либо историю, которая отличается от вашей собственной», — говорит Пикетт, чернокожий.«Я очень испугался, когда впервые услышал о законе, пытающемся запретить преподавание критической расовой теории и убрать преподавание рабства и расизма, потому что кажется, что он стирает то, кто я есть, и мою историю».
Когда в июле 2020 года в Facebook была создана группа «Обеспокоенные родители школьного округа Роквуд» для обсуждения протоколов безопасности в связи с COVID-19, ее участники сначала представляли собой идеологически смешанную группу. Но тенор повернулся вправо, особенно после поражения Трампа на выборах 2020 года.Те же самые силы, которые разделили граждан, которые были за и против масок, разделили тех, кто за и против идеи преподавания ЭЛТ в школах, независимо от того, происходило ли это на самом деле.
Когда Шона Поджио увидела болтовню в Facebook о законопроекте в законодательном органе штата Миссури, запрещающем проект 1619, 46-летний школьный психолог решил, что пришло время высказаться. Ее сын в девятом классе, который посещает среднюю школу Лафайет в Уайлдвуде, штат Миссури, начал жаловаться на обсуждение культурной идентичности на уроках английского языка.Поджо поделился с TIME фотографиями домашнего задания, в котором его просили подумать о «предположениях, которые люди делают о людях из разных групп, к которым вы принадлежите». (В задании сын Поджо назвал себя белым республиканцем, играющим в гольф, и сказал, что «крайне левые» люди, вероятно, сочтут его расистом.) Поджо услышал о CRT в новостях — она слушает Такера Карлсона. подкаст — но это не казалось ей важным. Однако сейчас она была начеку.
18 апреля Поджо стал одним из по крайней мере дюжины родителей Роквуда, которые представили публичный комментарий в поддержку запрета Проекта 1619, утверждая, что «эта идеология уже проникла в наш район и вызвала огромное расовое и политическое разделение.Двенадцать дней спустя она посетила информационную сессию, посвященную CRT, которая проходила в Brookdale Farms, месте проведения мероприятий с синей вывеской на спине у входа. Его организовал Кеннет Роза, местный активист, связанный с Движением за права отцов, организацией, выступающей против систем, которые, по мнению группы, отдают предпочтение матерям, а не отцам. Хотя некоторые присутствующие высказались в пользу учебной программы, в которой упор делается на инклюзивность, вирусным стало видео, на котором задыхающаяся мать говорит, что «только потому, что я не хочу, чтобы критическую расовую теорию преподавали моим детям в школе, не означает, что я расист». , блин.(С момента публикации 1 мая он набрал почти миллион просмотров в Твиттере.)
«Мое понимание критической расовой теории сводится к следующему: «Белые люди основали эту страну для рабства, и они угнетателей», — говорит Поджо о своих впечатлениях от этой встречи. «А если ты черный, то ты угнетен, ты жертва», и это просто оставляет всех в том месте, где это конец истории». Поджо начинает плакать, поскольку считает, что дети не узнают о национальных идеалах, за которые сражались ее деды во Второй мировой войне. «Я просто думаю, что это игнорирует идею о том, что все люди созданы равными и по образу и подобию Бога, и мы можем сами творить свою судьбу».
Проект 1619 привлекает внимание к тому, как белые ветераны Второй мировой войны могли покупать дома в соответствии с Законом о правах военнослужащих, в то время как многие из их чернокожих коллег были лишены возможности сделать это — факт, который способствовал сохранению расового разрыва в уровне благосостояния. сегодня. Но Поджо говорит, что, по ее мнению, важнее сосредоточиться на том, чтобы учить детей тому, что, хотя несправедливость сохраняется — для людей всех рас — в Америке все же можно преодолевать препятствия, если упорно работать.
“Я никогда в жизни не голосовал на выборах в школьный совет до этого года, потому что не было срочности. ” Джоэл Вандерхейден, родитель Роквуда, со своей семьей
Дэвид Касник для TIME
По мере того, как весна затягивалась, район все больше втягивался в войну, выходящую за рамки групповых сообщений и комментариев в Facebook.Во время местной школьной гонки в апреле кандидат Джеки Кёрнер получила несколько электронных писем с вопросами о том, какое место она занимает на ЭЛТ. (Действующие кандидаты, не выступавшие против ЭЛТ, победили с небольшим отрывом.) Электронное письмо от 22 апреля от районного координатора по распространению грамотности Натали Фаллерт, белой женщины, советует учителям, как не привлекать внимание родителей, охотящихся за «ЭЛТ». материалы. Информация об этом просочилась на консервативный новостной сайт Daily Wire. Примерно через месяц Фаллерт, которая больше не работает в округе, получила смертельную угрозу, назвав ее «антиамериканской». Терри Харрис, администратор, получивший предупреждение еще в марте, начал менять свой рабочий график в качестве меры предосторожности.
На одной из встреч белый родитель трех мальчиков, посещающих школу в Роквуде, назвал критическую расовую теорию «психологическим насилием над детьми». Другой белый родитель прочитал письмо от своей дочери, старшеклассницы средней школы Эврика, в которой она призвала к обновленной программе по истории, которая была бы «не просто драматизацией успехов белых людей», назвав «трагическим» то, что ей пришлось ждать до AP U.С. История «узнать правду». Когда 6 мая собрался школьный совет, группа родителей стояла снаружи, держа плакаты с благодарностью учителям за их многообразие, справедливость и инклюзивность (DEI). Джоэл Вандерхейден, 40 лет, придерживался мнения, что понимание несправедливости необходимо для создания справедливости. Раньше он никогда не уделял много внимания проблемам разнообразия в школах, но теперь он был прикован к дебатам кандидатов в школьном совете. «Я никогда в жизни не голосовал на выборах в школьный совет до этого года, потому что не было срочности», — говорит он.В следующем году Вандерхейден станет сокоординатором DEI в начальной школе своего сына.
В самый последний день учебного года в столовой старшей школы Эврика произошла стычка. Некоторые студенты пришли с флагами Трампа и «тонкой синей линией»; у других были радужные, чтобы отпраздновать Месяц Гордости. Две группы начали утро, просто демонстрируя свою приверженность, но вскоре противостояние переросло в нечто более конфронтационное. К концу дня помощник директора школы Эврика Хай Джордж Калхун, чернокожий, получал голосовые сообщения с угрозами, в которых его ложно обвиняли в конфискации американского флага, сообщили в округе.
В то время как обеспокоенные родители Rockwood представляют тех, кто считает, что попытки сделать учебную программу более инклюзивной зашли слишком далеко, родители в таких группах, как Rockwood REAL, Rockwood Ahead и MO Equity Education Support Group, считают, что инклюзивные инициативы учебной программы — это именно то, что необходимо для понимания их детьми. американское общество. 39-летняя Шемия Риз, одна из руководителей Rockwood REAL, выросла в 1990-х годах, когда ее возили на автобусе в ближайший школьный округ, а теперь и ее собственных детей.Ей надоело, как много не изменилось с тех пор. Ее дети до сих пор говорят ей, что слышат слово N в школе. «Как родитель, я делаю все возможное, чтобы они получали лучшее образование, и статистика показывает, что самое лучшее образование в Миссури — в Роквуде», — говорит она. «Как взрослые, если мы не можем вести эти трудные разговоры, как мы можем ожидать этого от наших детей?»
“Я хочу помочь замедлить безумие, в котором мы сейчас находимся.Эми Райан, родитель Роквуда, с дочерью
Дэвид Касник для TIME
В первые выходные июня родители Роквуда собрались в фонде Pillar Foundation в Эллисвилле, штат Миссури, на встречу под названием «Разоблачение критической расовой теории». Перед презентацией участники взяли копии раздаточных материалов, в которых говорилось, что они могут идентифицировать CRT, используя такие термины, как , расовая справедливость, и , нарушение, , и направляли их на сайт для информационно-просветительских усилий Руфо по борьбе с CRT.
Организатор мероприятия, Бев Элен, директор организации «Обеспокоенные женщины Америки» штата Миссури, открыла мероприятие молитвой о том, чтобы США повернулись к Богу. Затем, во время презентации, которая длилась более двух часов, Мэри Бирн из Heartland Institute, крупного консервативного аналитического центра, выступавшего против Common Core, рассказала более чем 100 участникам, что тренинги разнообразия в образовательных учреждениях являются «повторениями маоистских сессий борьбы» и что черные Lives Matter была формой «марксистской идеологической обработки».(Существует долгая история клеветы на черных активистов за гражданские права как на коммунистов.) «Очень мало людей, которые честны в отношении истории», — сказал Бирн.
«Думайте о системе государственных школ, как о Титанике , который вот-вот столкнется с айсбергом», — крикнула чернокожая Зина Хакворт, 56 лет, когда презентация закончилась. «Снимите своих детей с Титаника !»
Эми Сволопулос, 44 года, из Боллуина, штат Миссури, сидела в первом ряду, слишком подавленная, чтобы делать записи.Белая мать троих детей, она пришла на встречу, полагая, что не должно быть ничего спорного в идее, что Black Lives Matter. В конце она начала плакать, когда поделилась своими опасениями, что люди со скрытыми мотивами используют BLM, чтобы «обманывать» детей. По ее словам, теперь она обеспокоена тем, что критическая расовая теория «разделит нашу молодежь, а не объединит ее».
“Меня больше всего беспокоит ЭЛТ [это] . … что это разделит нашу молодежь, а не объединит ее». Эми Сволопулос, родительница из Болвина, штат Миссури,
.
Дэвид Касник для TIME
Не у всех были одинаковые выводы. 44-летняя Эми Райан, усыновленная из Южной Кореи в белую семью и пережившая антиазиатский расизм в Индиане, наблюдала со спины.По ее словам, то, что она услышала, отражает «страх белых американцев, что с ними будут обращаться так же, как люди обращаются с маргинализованными группами». После посещения бесчисленных собраний школьного совета и общественных форумов в этом году Райан хочет баллотироваться в государственный офис, «чтобы помочь замедлить безумие, в котором мы сейчас находимся».
Терри Харрис с оптимизмом смотрит на то, что разделенный Роквуд сможет объединиться. «Я думаю, что следующие шаги — это действительно выяснить, где мы находимся как округ, почти как, давайте проведем аудит капитала», — говорит он. «Насколько комфортно вы говорите о некоторых из этих сложных ситуаций?» Он отмечает, что ученики часто лучше понимают ставки, чем их родители. Они могут не во всем соглашаться, но они хотят знать правду о том, как США оказались там, где они находятся сегодня.

Когда студенты вернутся осенью, готовые снова услышать историю Америки, суперинтенданта Майлза с ними не будет. Он уходит в отставку после всего двух лет работы, ссылаясь на влияние родительского восстания из-за критической расовой теории на управление школьным округом во время глобальной пандемии.«Как согражданин я обеспокоен тем, что некоторые утратили способность по-настоящему учитывать точку зрения другого», — говорит 50-летний бывший учитель обществознания. «Это признак образованного гражданина». — По сообщениям Аланы Абрамсон/Вашингтон, округ Колумбия, и Алехандро де ла Гарса/Нью-Йорк обязаны публично раскрывать информацию о своих донорах.Некоторые типы некоммерческих групп должны это делать.

Больше обязательных к прочтению историй от TIME

Пишите Оливии Б. Ваксман по адресу [email protected]

Основное руководство для учителей по Google Classroom

Примечание редактора: Шон Ланжевин участвовал в последнем обновлении этой статьи.

Самые популярные инструменты Google — Gmail, Календарь Google и Документы Google – являются основными инструментами для организации и выполнения работы. Эти удобные для совместной работы инструменты произвели революцию в том, как мы общаемся, работаем вместе и храним информацию в Интернете. Удобная для образования платформа Google Classroom предоставляет учителям и учащимся преимущества безбумажного совместного использования, оценивания и цифровой совместной работы в классах. Десятки миллионов учителей и учеников используют Google Classroom в тысячах школ по всему миру, что делает его одним из самых популярных инструментов для образовательных технологий.

Читайте дальше, чтобы найти ответы на наиболее часто задаваемые учителями вопросы о платформе, а также всевозможную информацию о том, как вы можете использовать Google Classroom со своими учениками. Кроме того, обязательно ознакомьтесь с нашим руководством для родителей и нашим подробным обзором учебного потенциала Google Classroom.

Google описывает Google Classroom как «управление полетом для вашего класса», что может быть самым простым способом думать об этом. Проще говоря, это платформа, которая объединяет инструменты Google Workspace (ранее известные как G Suite) для учителей и учащихся.Он также действует как цифровой органайзер, в котором учителя могут хранить учебные материалы и делиться ими со студентами — и все это безбумажно. Оттуда вы можете выбирать функции, которые хотите включить. Эта гибкость и бесшовная интеграция с популярными инструментами Google сделали Google Classroom одним из наиболее широко используемых инструментов образовательных технологий сегодня.

Технически нет. Google Classroom не является отдельной системой управления обучением (LMS), системой управления курсами (CMS) или информационной системой для учащихся (SIS).Тем не менее, Google регулярно добавляет новые функции в Google Classroom. С апреля 2021 года Google Classroom может синхронизировать данные с информационными системами студентов Skyward 2.0 и Infinite Campus. По данным Google, в настоящее время тестируются или находятся в разработке дополнительные интеграции SIS. По мере того, как Google продолжает добавлять функции, он может начать выглядеть и функционировать как LMS. Но пока лучше думать об этом инструменте как о универсальном магазине для организации занятий.

Любой! Google Classroom включен в качестве бесплатной службы для всех, у кого есть личная учетная запись Google.Это также бесплатно для организаций, использующих Google Workspace для образования или Google Workspace для некоммерческих организаций. В большинстве случаев учителя и учащиеся могут получить доступ к Google Classroom, используя учетную запись Google, предоставленную их учебным заведением. Хотя учителя и учащиеся в школах являются основными пользователями Google Classroom, есть также функции, которые могут использовать администраторы, семьи, клубы, внеклассные программы и школьники на дому.

Поскольку это довольно гибкая платформа, преподаватели используют ее функции по-разному. С помощью Google Classroom учителя могут:

Оптимизируйте управление классами. Платформа интегрируется с другими инструментами Google, такими как «Документы», «Диск», «Формы», «Встречи» и «Календарь», поэтому имеется множество встроенных «ярлыков» для задач управления классом. Например, если вы публикуете задание со сроком выполнения, оно автоматически добавляется в календарь занятий ваших учащихся, чтобы они могли его увидеть.
Упорядочивайте, распространяйте и собирайте задания, учебные материалы (видео, веб-сайты, PDF-файлы и т. д.) и работы учащихся в цифровом виде. Учителя также могут публиковать задания в нескольких классах или изменять и повторно использовать задания из года в год. Если ваши учащиеся имеют постоянный доступ к устройствам, Google Classroom может помочь вам избежать походов к фотокопировальному аппарату и сократить часть перетасовки бумаги, связанной с преподаванием и обучением.
Общайтесь со студентами об их работе в классе. Вы можете использовать платформу для размещения объявлений и напоминаний о заданиях, и легко увидеть, кто выполнил или не выполнил свою работу.Вы также можете общаться с отдельными учащимися в частном порядке, отвечать на их вопросы и предлагать поддержку.
Предоставляйте учащимся своевременные отзывы об их заданиях и оценках. В Google Classroom можно использовать Google Формы для создания и обмена тестами, которые автоматически оцениваются по мере того, как учащиеся сдают их. Вы не только потратите меньше времени на оценку, но и ваши учащиеся получат мгновенную обратную связь о своей работе. Учителя могут просматривать индивидуальные данные и данные класса в формах или автоматически созданных таблицах Google.

Могут ли учителя использовать Google Classroom для оценивания и выставления оценок?

Да. Google Classroom может помочь учителям упростить итоговое и формативное оценивание. Например, вы можете использовать платформу для быстрого создания, распространения и сбора цифровых выходных билетов или оценок с автоматической оценкой. Учителя также могут задавать вопросы для обсуждения, чтобы быстро понять, что думают ученики.

С помощью этих же инструментов учителя также могут создавать итоговые оценки, такие как модульные тесты.Эти тесты могут включать традиционные типы вопросов, такие как множественный выбор, краткий ответ или ответ в виде абзаца, флажок и многое другое. Студенты также могут загружать файлы (например, фильмы или фотографии) при ответе на вопрос или подсказку, что позволяет учащимся делиться своими знаниями различными способами. Конечно, существует множество других инструментов формативного и итогового оценивания, многие из которых теперь предлагают интеграцию с Google Classroom.

Последние обновления Google Classroom включают функции оценивания и рубрики.Учителя могут просто назначать баллы разным заданиям или присваивать разным типам заданий (эссе, классная работа, домашняя работа и т. д.) разный вес. Вы можете создавать рубрики прямо в Google Classroom, и учащиеся могут просматривать их во время работы. Сданную работу можно оценить с помощью рубрики, и оценка будет рассчитана автоматически. Обратите внимание, однако, что невозможно использовать стандартные оценки (по крайней мере, пока).

Используют ли учителя Google Classroom для обучения в режиме реального времени, например, в Zoom?

Некоторые учителя используют Google Meet в качестве решения для видеоконференций (вместо Zoom или другого подобного инструмента).Google Classroom интегрируется с Google Meet, и учителя могут настраивать видеовстречи из Google Classroom для живого или «синхронного» обучения. По умолчанию учащиеся не могут начать собрание раньше учителя или повторно присоединиться к собранию, если учитель уходит последним. Видео Meet, созданные в Google Classroom, доступны только из учетных записей Google Workspace for Education, управляемых учебным заведением.

В дополнение к возможностям видео в реальном времени функция записи в Google Meet предоставляет учителям простой инструмент для создания предварительно записанных видеоуроков для асинхронного обучения, которые учащиеся могут смотреть в свободное время. В Центре учителей Google для образования есть полезные видеоуроки по Google Meet, которые помогут учителям начать работу.

Как настроить Google Classroom?

Базовый процесс настройки Google Classroom интуитивно понятен даже для новичков. Преподавательский центр Google for Education предлагает несколько учебных пособий для начала работы — это ваш лучший выбор, если вы ищете самые свежие видео и информацию. На YouTube также есть множество самостоятельных руководств, размещенных учителями и специалистами по технической интеграции.Многие из этих видеороликов, созданных учителями, содержат практические советы и приемы, которым они научились, используя платформу в своих классах.

Как Google Classroom может поддерживать дифференциацию в классе?

Google Classroom позволяет легко настраивать задания для отдельных учащихся или небольших групп. Учителя могут давать измененные или отличающиеся задания конкретным учащимся или группам в классе. У вас также есть возможность лично связаться с учащимся, чтобы узнать, есть ли у него вопросы или нужна дополнительная помощь. Подобная онлайн-стратегия дифференциации может сделать ваши усилия менее заметными для класса, поэтому учащиеся не будут чувствовать себя выделенными, как они могли бы с другими типами личностной дифференциации.

С таким инструментом, как Google Classroom, или без него, дифференциация всегда будет зависеть от творческого решения проблем, и нет единственного или «правильного» способа сделать это. К счастью, многие учителя делятся своими советами, хитростями и творческими решениями в Интернете. Вот пример того, как один учитель использует Google Classroom для знакомства со студентами их уровня.

Как администраторы и тренеры по учебным программам могут использовать Google Classroom?

Google Classroom предназначен не только для учителей. Суперинтенданты, директора и тренеры по учебным программам могут использовать Google Classroom для систематизации заметок, объявлений, дат, документов и других ресурсов для учителей и других сотрудников школы. При таком использовании Google Classroom администраторы могут намеренно моделировать многие технологические навыки и навыки, которые они хотели бы использовать учителями.

Тренеры учебных программ могут создавать анонимные анкеты (используя формы Google), чтобы получать отзывы о недавнем профессиональном развитии. Тренеры могут пойти еще дальше и загружать видео с примерами уроков для учителей в своем округе, чтобы они могли их просмотреть — отличный способ ввести в курс дела учителей-новичков в школе или округе.

Как семьи и родители могут оставаться в курсе событий с помощью Google Classroom?

В Google Classroom есть возможность для учителей рассылать обновления об успеваемости учеников, но он не предлагает того уровня общения, который вы найдете в таких инструментах, как Seesaw, ClassDojo или Remind.Google называет родителей и семьи «опекунами», которые могут получать по электронной почте сводки о пропущенных работах, предстоящих работах и других занятиях в классе. Однако он не включает функции прямого обмена сообщениями для семей и не позволяет семьям комментировать работу своих детей.

Что нового в Google Classroom?

С момента запуска платформа была значительно обновлена, и Google продолжает регулярно добавлять новые функции, часто на основе отзывов учителей. Например, недавно были добавлены оценки, критерии оценки и интеграция с Google Meet.Еще одна новая функция, называемая «отчеты об оригинальности», по сути представляет собой инструмент проверки на плагиат, который сравнивает документ Google учащегося с веб-страницами и книгами, доступными в Интернете. Если эта функция включена, учащиеся могут запускать отчеты перед отправкой заданий, а учителя могут запускать их после. Учителя могут захотеть использовать функцию отчетов об оригинальности как возможность научить важности цитирования источников.

Как сделать Google Classroom более привлекательным и интерактивным для учащихся?

Чтобы сделать обучение с цифровым контентом более динамичным для учащихся, попробуйте смешать типы ресурсов, которыми вы делитесь с ними в Google Classroom.Помимо инструментов Google Workspace, таких как Документы и Презентации, преподаватели и учащиеся могут обмениваться другими типами мультимедиа, включая изображения, ссылки на веб-сайты, видеоролики YouTube и скринкасты. Некоторые учителя даже предоставляют учащимся различные варианты отправки своих работ в Google Classroom. Например, вы можете предложить учащимся ответить на задание по чтению комментарием, видеоклипом или рисунком, демонстрирующим их мысли (см. наш раздел о различиях выше).

Если вы хотите создать интерактивный центр для учащихся, вы можете сделать это на странице Stream в Google Classroom.В Google Classroom Stream представляет собой ленту, в которой каждый в классе может найти объявления и предстоящие задания, и это первое, что учащиеся видят при входе в систему. Элис Килер, известный блогер, который много пишет о Google Classroom, рекомендует использовать Stream, чтобы опубликовать программу занятий, и предлагает использовать Screencastify для публикации видеосообщений для учащихся.

Некоторые учителя используют Stream для создания досок обсуждения в классе, где учащиеся могут общаться в Интернете, задавая вопросы или комментируя сообщения друг друга.Эти доски обсуждений могут помочь увеличить участие класса и предложить учащимся больше справедливости в том, чтобы их голоса были услышаны (или прочитаны) классом. С помощью обсуждений вы можете использовать Stream как своего рода закрытую социальную сеть, и это может быть отличным способом помочь детям практиковаться в использовании всех видов различных навыков цифрового гражданства в обстановке типа «обнесенного стеной сада».

Какие еще приложения и веб-сайты интегрируются с Google Classroom?

В настоящее время существуют сотни внешних приложений и веб-сайтов, которые интегрируются с Google Classroom.Некоторые из этих приложений могут сотрудничать с Google, в то время как другие создают и публикуют собственные сторонние дополнения как расширения Chrome. Если вы широко используете Google Classroom, интеграция других инструментов для обучения может помочь упростить обучение.

Например, вы хотите, чтобы ваши ученики выучили некоторые словарные слова с помощью Quizlet; вы можете использовать интеграцию с Google Classroom, чтобы напрямую делиться и назначать определенный набор карточек вашему классу. Или, если вы ищете другой учебный контент в Интернете, есть интеграция с такими издателями, как Newsela, Khan Academy и BrainPop, среди прочих — вы найдете всевозможные статьи, видео и другой образовательный контент, которым можно поделиться со своими ученики.

В нашей статье «Девять приложений и веб-сайтов, которые интегрируются с Google Classroom» рассматриваются некоторые из них, но на этом список, безусловно, не заканчивается. Если есть образовательное приложение или веб-сайт, который вам нравится использовать со своими учениками, скорее всего, есть способ связать его с Google Classroom.

Что Google делает с данными моих учеников? Должен ли я беспокоиться о конфиденциальности?

Как педагог, вы обязательно должны учитывать защиту конфиденциальности и данных учащихся при выборе цифрового инструмента для своего класса.Каждый раз, когда инструмент может собирать данные от учащихся, важно задавать вопросы о том, как вовлеченные компании защищают, используют или хранят данные учащихся. Для получения дополнительной информации обязательно прочитайте наш полный обзор конфиденциальности Google Classroom.

Google заявляет, что конфиденциальность и безопасность данных являются первоочередными задачами для всех продуктов Google Workspace for Education. Однако преподаватели должны помнить, что родители и семьи имеют право отказаться, если они не хотят, чтобы их дети использовали продукты Google в школе.Перед запуском Google Classroom школьные администраторы и учителя могут захотеть иметь альтернативный план для учащихся, которые могут отказаться.

В прошлом некоторые преподаватели, семьи и адвокаты выражали сомнения в способности Google выполнять обещания о конфиденциальности и защите данных. Более того, известность бренда и продуктов Google в школах подняла вопрос о компромиссах, связанных с разрешением Google создавать свой бренд в школах. Независимо от того, используете ли вы Google Classroom или нет, важно, чтобы учащиеся критически относились к конфиденциальности данных и коммерциализации, которую мы наблюдаем в различных аспектах нашей жизни, в том числе в наших классах.

Где я могу найти больше идей об использовании Google Classroom?

Если вам нужна официальная информация о Google Classroom, загляните в ленту Google для образования в Твиттере, чтобы узнать об обновлениях продуктов, идеях для учителей, видеороликах и даже новостной рассылке о продуктах Google Workspace for Education. Многие поклонники Google Classroom также пишут в Твиттере, ведут блоги и даже подкасты о том, как они используют платформу для учащихся. Миллионы учителей и специалистов в области образовательных технологий проводят полевые испытания, экспериментируют и внедряют инновации с помощью Google Classroom, поэтому в Интернете легко найти советы и вдохновение от коллег-преподавателей.

При использовании Google Classroom не бойтесь проявлять творческий подход со своими собственными стратегиями, приемами и инновационными способами использования платформы. Как и большинство инструментов для образовательных технологий, Google Classroom — это то, что вы делаете из него, и то, как он работает, вероятно, будет сильно отличаться от класса к классу. Самое главное — найти стратегии и инструменты в Google Classroom, которые лучше всего подходят вам и вашим ученикам. Вы можете рассказать своим ученикам о том, как вы используете Google Classroom, оставив отзыв учителя сегодня.

Изображение предоставлено Эллисон Шелли/Агентство американского образования Verbatim: изображения учителей и учащихся в действии.

ведомственных курсов | Кафедра философии

До того, как появилась «Чикагская школа» неоклассической экономики, Чикагская школа относилась к широкому набору философских, психологических и педагогических факультета, как философы Джон Дьюи и Джордж Герберт Мид, а также психолог и педагог Джеймс Энджелл.В статье 1904 года в «Психологическом бюллетене» Уильям Джеймс объявил о выходе Чикагской школы на американскую интеллектуальную сцену, заявив: «В Чикаго есть школа мысли! школа мысли, которая, как можно с уверенностью предсказать, будет фигурировать в литературе как Чикагская школа на долгие годы… Профессор Джон Дьюи и, по крайней мере, десять его учеников коллективно дали миру утверждение, однородное, несмотря на стольких взаимодействующих умов, взгляда на мир, как теоретического, так и практического, столь простого, масштабного и позитивного, что, несмотря на то, что многие его части еще нуждаются в разработке, он заслуживает названия новой системы философии.

В основе этой системы лежала простая идея о том, что всякое мышление, даже в его наиболее теоретическом обличии, должно в конечном счете рассматриваться как форма практической деятельности. Абстрактные теории, которые являются конечными продуктами такого мышления, являются, соответственно, не чем иным, как когнитивными инструментами, значение которых полностью определяется той инструментальной ролью, которую они играют в удовлетворении конкретных потребностей, для которых они были разработаны. За этим простым тщеславием скрывалась более сложная концепция функционалистской психологии и логики исследования, согласно которой теория и практика, мышление и действие не должны рассматриваться как отдельные сферы человеческой жизни.Вместо этого каждое следует понимать в отношении услуги, которую оно оказывает другому, чтобы осуществить «непрерывный, непрерывный, свободный и плавный переход от обычного опыта к абстрактному мышлению… [в котором] наблюдение переходит в развитие гипотезы; дедуктивные методы переходят к использованию при описании частного; вывод переходит в действие без каких-либо затруднений, кроме тех, которые обнаруживаются в конкретной рассматриваемой задаче». На таких психологических и философских основаниях теоретики Чикагской школы пытались возвести далеко идущую кампанию образовательной реформы, в которой цель университетского образования должна была пониматься не как передача знаний студентам, а скорее как обмен общим социальным опытом, благодаря которому молодые люди могут успешно интегрироваться в совещательное демократическое общество.

В этом курсе мы предпримем критический анализ психологических, философских и педагогических работ, составляющих работу Чикагской школы. Центральным текстом курса будут «Исследования по логической теории», первоначально опубликованные в 1903 году, в которых собран ряд эссе, написанных первыми преподавателями факультета философии Чикагского университета. (B)

Литература Средневековья и Возрождения | Британская литература вики

Пилигрим Чосера

Временная шкала :

55BC-410 : Латиноязычные римляне захватывают Англию
450 : Римляне уходят из Англии и германские племена (ангалы и саксы) вторгаются
577 : Англия обращается в христианство

1006-1087: : :

4 1000 : приблизительный год : Beowulf был написан 1066 : Норманд вторжение в Англию

4 1075 : Папа Грегорий VII заявляет о вернении церкви
-king William Conqueror сила, умер в 1087

1087-1135:
1087-1110 : Правление короля Вильгельма Руфуса
1110-1135 : Король Генрих I
1099 :0 Первый крестовый поход

1135-1154:
Король Стефан
1147 : Второй крестовый поход

1154-1189:
Король Генрих II
1170 : Томас Бекет убит в Кентерберийском соборе

1189-1199:
Король Ричард I
1190 : Третий крестовый поход

1199-1216:
Король Иоанн
1200 : Четвертый крестовый поход:
1212 : Детский крестовый поход
1215 Подписана Великая хартия вольностей 90

1216-1272:
Король Генрих III
1263-1267 : Война баронов

1272-1307:
Король Эдуард I

1337-1453 : Столетняя война

1360-1485:
Чосер, Пирс Пахарь , Сэр Гавейн и Зеленый рыцарь

1431 : Джоан дуги сгорел
1432 : Книга Марги KEMPE 1475 : Play Shepard 1485 : Уильям Какстон печатает первую успешную книгу в Англии

1486-1575:

1455-1485:
Война роз
Обыватель
Сэр Томас Вятт
1485/1509 : Воцарение Генриха VII
1517 : Начало Реформации 9005

1575-1603
Сэр Уолтер Рэли
Сэр Филип Сидней
1588 : Поражение Испанской Армады
Кристофер Марлоу
Спенсер Королева фей

1603-1660 1603-1660
King James I: Первый из Стюарта Kings
Шекспир: Гамлет 1612 : Смерть князя Генри : Смерть Шекспира : Смерть Шекспира : 30 лет 918 : 30 лет Война
Кинг Чарльз I
Шекспир, пьесы и сонеты
John Donne Seems
1642 : Гражданская война
1648 : вторая Гражданская война
: вторая Гражданская война
1649 Чарльз Я выполнил Paradise 40046

Обзор Средневековья
Хотя нет официального консенсуса относительно точного начала и конца Средневековья, чаще всего его связывают с распадом Римской империи примерно в 5 веке и вплоть до 15 века, который широко считается (хотя точное начало оспаривается) началом периода Возрождения. Этот период времени широко известен как Средневековье, которое мыслители эпохи Возрождения обычно считали «Темными веками».
На континенте развитие средневековой литературы, проистекающее из сохранения культуры и героических приключений в эпических поэмах, является прямым результатом желания Карла Великого просвещать свой народ в 800 г., что стало возможным только благодаря упору на учения католическая церковь. Католическая церковь создала школы с интенсивным учебным планом, основанным на изучении грамматики, риторики, латыни, астрономии, философии и математики.Христианство было легализовано Римской империей в четвертом веке, и в результате церковь контролировала как образование, так и законы. Церковь часто обладала большей властью, чем часто слабые феодальные монархии, характерные для средневекового общества.
В двенадцатом веке в средневековом обществе появилось сильное присутствие рыцарства, которое быстро заполнило литературу того времени; рыцарский кодекс был моральным кодексом или, скорее, кодексом поведения, связанным с долгом, честью и справедливостью. Рыцарский кодекс, отраженный в текстах того времени — то, как на персонажей влияют верность, долг и честь, — был одновременно необходимой платформой для рыцарства и хорошего морального положения. Присутствие рыцарства в средневековой культуре иллюстрируется изображением справедливого и нравственного рыцаря, сталкивающегося с искушением и конфликтом в сэре Гавейне и Зеленом рыцаре . В результате присутствия рыцарства куртуазная любовь породила усиленное производство и созерцание романтической прозы.Хотя печатный станок был изобретен в пятнадцатом веке, его влияние не было полностью достигнуто до эпохи Возрождения. цитаты?
Средневековье можно разделить на три периода: Раннее Средневековье, Высокое Средневековье и Позднее Средневековье.
Раннее Средневековье обычно означают начало Средневековья с падением Рима и продолжаются примерно до 11 века. Англосаксонские племена вторглись в Англию около 450 г. и оказали огромное влияние на литературу.Язык этих захватчиков классифицируется как древнеанглийский и широко представлен в англо-саксонской поэзии (UMASS). Древнеанглийская поэзия передавалась устно до того, как была написана. Самый ранний письменный пример можно найти в сочинениях Беды и его стихотворении «Гимн Кэдмона ». Англо-саксы способствовали дальнейшему распространению христианства, приспосабливаясь к нему; однако англо-саксонская поэзия содержит тематический «героический кодекс», который сочетается с христианскими идеалами, а иногда и противоречит им. «Героический кодекс» придает значение родству и подчеркивает долг и месть за своего господина (Нортон).Одна из самых популярных древнеанглийских эпических поэм – Beowulf, , которая следует примеру своей относительной германской литературы с ее героическими и христианскими темами.
Высокое Средневековье года, как полагают, началось во времена норманнского вторжения. В лингвистическом отношении эта эпоха привела к переходу от Old
Последняя страница гравюры Кэкстона «Смерть Дартура». Изображение предоставлено Британской библиотекой.
Английский на среднеанглийский, феодализм и средневековый «роман», пришедший от франкоговорящих англо-норманнов.Романы обычно вращаются вокруг схожих тем представителей низшей знати, пытающихся подняться в статусе, молодых людей, вступающих во взрослую жизнь, и их страхов, а также людей, изгнанных из общества и возвращающихся в составе более сильной единицы. Самая популярная романтическая фигура этого времени — персонаж короля Артура, возникший в 13 веке. Роман о короле Артуре содержит рыцарский кодекс, включающий рыцарей, приключения и честь (LordsandLadies.org). Другие популярные романы этого времени включают «Сэр Гавейн и Зеленый рыцарь» , «Кентерберийские рассказы» Джеффри Чосера и «Пирс-пахарь» Уильяма Лэнгленда .
Позднее Средневековье отмечают конец Средневековья, которое, по оценкам, закончилось примерно в 1485 году, когда Генрих VII взошел на престол, и
началась династия Тюдоров. Эта эпоха включала в себя Столетнюю войну, закончившуюся в 1453 году, и Черную смерть, унесшую жизни почти одной трети населения Европы. В 1485 году Уильям Кэкстон познакомил Англию с искусством книгопечатания, опубликовав книгу сэра Томаса Мэлори « Morte D’Artur » (Нортон).
Роль религии
Средневековая церковь в Риме.
Изображение предоставлено:
http://cameronkirwan.wordpress.com/2012/12/

Согласно History Learning Cite, церковь была самой важной частью средневекового общества. «Церковь доминировала в жизни каждого». Единственной религией, которая существовала, было христианство. Все средневековые люди, независимо от их социального положения, верили в Бога, Небеса и Ад, однако было твердо убеждено, что единственный способ попасть в Небеса — это разрешить им Римско-католическую церковь.Как и сегодня, Ад изображался как худший кошмар каждого человека, а Рай был вечным раем.
Есть много причин, по которым церковь доминировала в средние века, но главная причина — ее чрезвычайное богатство. Церковь зарабатывала деньги любым способом, но большую часть своих денег она зарабатывала на десятинах. Десятина — это налог, который составляет одну десятую годового дохода или имущества человека, которые должны были быть отданы церкви. Крестьянам, очевидно, было очень трудно платить десятину, потому что они не могли заработать даже достаточно денег для себя, поэтому им приходилось платить семенами или зерном.Не платить десятину нельзя было, потому что было сказано, что наказание за неуплату десятины приведет к вечному проклятию. Другими способами, благодаря которым Церковь стала настолько богатой, были их постоянные сборы за получение таинств. Если кто-то хотел креститься, жениться или быть погребенным, это было платно, а крещение и погребение на Святой Земле было еще одним способом попасть на Небеса. Брак в средние века был совсем другим. Супружеским парам не разрешалось жить вместе, потому что это считалось грехом.Со всем этим доходом практически от каждого человека в обществе Церковь
была чрезвычайно обеспеченной, и чтобы сохранить Церковь как можно более богатой, им не нужно было платить никаких налогов. Говорят, что в то время Церковь была богаче любого короля в мире, и они сэкономили большую часть своих денег. Однако деньги, которые они тратили, были на их сооружения, такие как церкви или соборы. http://www.historylearningsite.co.uk/medieval_church.htm
Фактическая структура церкви была центром всей общественной деятельности.Люди ставили пьесы, и за пределами церкви всегда устраивались ярмарки. Считалось, что у Церкви есть ответы на все и вся, что может случиться, особенно когда случается что-то плохое. Если был сильный шторм или вспышка болезни, церковь должна была знать, почему. Язык церкви, латынь, был единственным общим языком, на котором говорили во всей Европе. Тот, кто не знал латыни, не смог бы общаться. Это только доказывает, насколько важной была Церковь.Они определили язык целого континента. Церковь обладала всей полнотой власти в средние века и пользовалась большим уважением.
http://www.dcts.org/academics/documents/RomanCatholicChurchinMedievalEurope.pdf
Литературные жанры средневековья (V-XV вв. )
Большинство ученых связывают начало средневекового периода с падением Римской империи в 410 г. н.э. После ухода римлян германские племена вторглись и распространили свое влияние на Англию.
http://courseweb.stthomas.edu/medieval/chaucer/literarygenres.htm
Староанглийский период
Устная поэзия : Не так много записанных произведений древнеанглийского периода в первую очередь из-за нехватки грамотных людей (в основном ограниченных членами духовенства). Устная поэзия в основном содержала христианские темы (поскольку ничего не записывалось до сильного христианского влияния, мы не знаем, были ли эти религиозные оттенки частью оригинального произведения) и часто была сосредоточена на приключениях великих героических деятелей.Он передавался из поколения в поколение, поэтому его постоянно меняли при каждом пересказе. Возможно, мы никогда не узнаем многих великих произведений устной поэзии, однако она сыграла большую роль в влиянии на более поздние письменные произведения. Большая часть древнеанглийской поэзии содержится всего в четырех рукописях, например, « Странник».
http://www.uncp.edu/home/canada/work/allam/general/glossary.htm
Устная поэзия обычно сопровождалась музыкой арфы.Изображение предоставлено: http://cafe.themarker.com/image/1676379/
Ранний среднеанглийский период
Героическая германская поэзия : Сначала она исполнялась устно в аллитерационных стихах, но позже была записана учеными или священнослужителями. Часто оно использовалось для описания текущих событий и затрагивало темы, вызывающие древний кодекс чести, обязывающий воина отомстить за убитого господина или умереть рядом с ним. Они показывают аристократические героические и родственные ценности германского общества, которые продолжали вдохновлять как духовенство, так и мирян.Влияние языка в германской героической поэзии и древнеанглийской поэзии заключалось в формализации и возвышении речи.
Англо-саксонская литература:
Элегия : Обычно траурный или грустный. Она может быть в форме траурной песни или оплакивания умерших. Например: «Странник»
Среднеанглийская литература:
Романс, придворный романс : Это был самый популярный жанр в среднеанглийский период; у него была особая сюжетная структура, которая изображала интеграцию, распад и реинтеграцию центрального героя.Обычно герой подвергался испытанию или испытанию, которое отчуждало его от общества. Это вне мира повседневного опыта или неестественного/волшебного. Это был основной повествовательный жанр для позднесредневековых читателей, в основном связанный с любовью, но он разработал способы представления психологического внутреннего мира с большой тонкостью. Хотя они начались во Франции, их переход в английскую литературу произошел из упрощенных и переведенных версий оригинальных французских произведений. Часто романы, написанные для аристократической публики или публики из низшего сословия, имели отношение к рыцарю, пытающемуся завоевать любовь женщины гораздо более высокого сословия, показывая глубину своего характера актами морали, благородства и храбрости.
– Поджанром романа был Арт Уриан Легенда : Истории, рассказывающие о легенде о Короле Артуре и его Рыцарях Круглого Стола.
– Например: Сэр Гавейн и Зеленый рыцарь
https://www.britannica.com/shakespeare/article-12775
Король Артур и его рыцари круглого стола. Изображение предоставлено: http://merryfarmer.net/tag/arthurian-legend/
Аллегория : Расширенная метафора — где что-то обозначает что-то другое.Это изображение общей темы. Аллегория рассказывает историю, в которой есть персонажи, место действия и другие символы, которые служат как в прямом, так и в переносном смысле, и указывают на тему человеческой жизни. Например, Piers Plowman или Everyman
.
Сатира сословий : Представляет 3 сословия, духовенство, дворянство и всех остальных. Он высмеивает общество с целью преувеличенно представить недостатки чего-либо с целью привлечь внимание и найти для него решение. Он исследует общество по группам на основе класса, рода занятий, функций, статуса и других обозначений. Например: Кентерберийские рассказы
Лирика на среднеанглийском языке : Тип светской поэзии. В основном это были любовные стихи, хотя некоторые были посвящены социальной сатире или прославлению земли и человечества; они были очень страстными и не о Боге. Лирика рассказывает не длинную историю (не эпос, не одиссею, не балладу), а об одной мысли или образе.У них очень современная схема рифмовки и сюжет.
Автобиография : Подобно тому, как сегодня автобиографии рассказывают историю жизни человека с его точки зрения, ранние автобиографии делали то же самое. Как правило, они изображали жизненные испытания и триумфы человека и его внутренние размышления по этому поводу. Первой автобиографией стала книга «Книга Марджери Кемпе».
Драма : По большей части драма приобрела популярность в период позднего средневековья (1000-1500 гг. ).Ранние драмы, как правило, были очень религиозными по теме, постановке и традициям. Постановка пьес за пределами церкви стала популярной примерно в 12 веке, когда они стали более доступными для широких слоев населения. Пьесы обычно ставились профессиональной актерской труппой, которая путешествовала из города в город на фургонах и движущихся сценах. Большинство театральных трупп были исключительно мужскими. Вторая игра пастухов
Игра о морали : тип драмы, возникший около 1400 года и становившийся все более популярным на протяжении столетия.Они преподавали уроки морали и человеческой природы и использовали аллегорические образы, чтобы изобразить борьбу, которую человек проходит, чтобы достичь спасения, и силы добра и зла. Нравственная сказка могла иметь как серьезный, так и комический сюжет.
– Петух и Лиса, обыватель
http://www.essential-humanities.net/western-art/literature/medieval/
http://www.thefreedictionary.com/Morality+tale

Изображение спектакля-мистерии.
Изображение предоставлено http://www.реквизит.eric-hart.com/
Религиозная проза: Пытался объяснить великие истины о Боге, человечестве и Вселенной посредством анализа христианских верований, фокусируясь на грехе, покаянии и любви.
– Например: Марджери Кемпе
http://www.britannica.com/EBchecked/topic/188217/English-literature/12775/Religious-prose
Светская литература
Есть несколько примеров светской работы в период Средневековья в результате влияния религии в обществе.Светская поэзия была одним из основных произведений литературы того времени. Он был полон сатиры и иронии по поводу повседневной жизни. Склон популярности этих светских произведений привел к эпохе Возрождения. Важным примером этого типа поэзии являются « Кентерберийские рассказы » Джеффри Чосера. Светская средневековая литература помогла проложить путь будущим авторам эпохи Возрождения.
Кентерберийские рассказы — одно из самых известных светских произведений средневековья. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на церкви и религии, Кентерберийские рассказы вместо этого обращают внимание на другие распространенные идеи того времени, такие как учтивость и компания. Эту куртуазность или куртуазную любовь можно найти во многих стихах и других произведениях литературы того времени. Куртуазная любовь — это когда к женщине относятся с величайшим уважением, заботой и любовью со стороны рыцаря. Он сделает все, чтобы она была счастлива, а ее счастье и любовь, в свою очередь, делают рыцаря сильнее и уважаемее. В «Кентерберийские рассказы» куртуазную любовь можно найти в «Истории рыцаря», истории о двух рыцарях, которые влюбляются в одну и ту же женщину и должны соблюдать либо кодекс куртуазной любви, либо кодекс рыцарства.Тема общества также присутствует на протяжении всего стихотворения. Это ясно в том, что паломники путешествуют вместе и разделяют компанию друг друга, узнавая друг о друге и делясь историями. Ниже ссылка на анимационную версию «Истории рыцаря». Другими темами, распространенными в средневековой светской поэзии, являются весна, любовь и политика. Многие другие высмеивали сообщество.
http://www.youtube.com/watch?v=deRyhTuny3w

Джеффри Чосер
Изображение предоставлено
http://www.luminarium.org/medlit/chaucer.htm
.
По мере того, как в Европе начинался подъем эпохи Возрождения, секуляризм и гуманизм становились все более популярными. Это время принесло «оценку мирских удовольствий и, прежде всего, усиленное утверждение личной независимости и индивидуального самовыражения» (цит.). Вместо того чтобы сосредотачиваться на загробной жизни, люди начали сосредотачиваться на своем нынешнем месте в жизни. Они смотрели на себя и на то, кем они были, как на отдельных людей, а не исключительно на людей Божьих.Это время в истории можно рассматривать как начало поворота к разуму и утрату веры. Подобно светской литературе Средневековья, светская литература эпохи Возрождения была сосредоточена на мирских вещах, таких как весна и любовь. Причина этого литературного периода вдохновила на создание эссе о человеческих характеристиках и политике, причем Фрэнсис Бэкон был одним из авторов эссе такого типа.
Женщины в литературе
В Средневековье к женщинам относились как к гражданам второго сорта, а их нужды всегда считались второстепенными.Их либо считали полностью лживыми, сексуальными, невиновными или некомпетентными. Поэтому женщинам в основном не давали занимать руководящие должности или говорить от их имени; мужчины принимали решения за них, и их жизнь диктовалась мужчинами, правившими обществом. Однако, несмотря на отсутствие подтверждения и подавления, женщины в средневековой литературе определенно присутствовали во многих произведениях и в различных формах. Некоторые образы подпитывают идею о том, что женщины подчинены и ниже мужчин, такие как Дева, которая изображает женщин пассивными и слабыми, или мать, вся жизнь которой направлена на улучшение жизни своей семьи и особенно своего мужа, или даже шлюха, которая не имеет власти над своей сексуальностью и должна отдать ее ради благополучия своей семьи или мужчин в обществе. Однако есть некоторые архетипы, которые разрывают этот цикл, такие как Трикстер или Ведьма, которые нарушают социальные нормы и выделяются, демонстрируя качества хитрого ума, запугивания и силы. Разделы ниже углубятся в несоответствие между тем, как женщины рассматривались в средневековом обществе, и тем, как они изображались в литературе того времени.
Нажмите, чтобы увидеть больше
В целом Ренессанс охватывает невероятно масштабное возрождение знаний и обучения, начавшееся в Италии в четырнадцатом веке.К шестнадцатому веку ренессансное мышление распространилось из Италии на север, в Англию. Успехи в знаниях, которые определяют переход от средневековой литературы к литературе эпохи Возрождения, зависели от возвращения к классической мысли в литературе и философии древности. Этот возврат к классическим идеям и мировоззрению породил гуманизм, утверждавший ценность человека, его достоинство, его безграничность. В результате произошло смещение акцента с созерцательной жизни средневекового человека на активную жизнь человека эпохи Возрождения: всесторонне развитого, активного и связанного с окружающим миром. В частности, гуманисты дали обществу всепроникающее и всеобъемлющее чувство человечности.
Литература эпохи Возрождения также подражала изменениям в культуре; Отвернувшись от преимущественно религиозного мышления и придав значение классической мысли, мыслители эпохи Возрождения создали новые философии на основе учений Платона и Аристотеля. Сексуальная любовь рассматривалась в литературе как наличие духовных уз, возникающих из вновь обретенных знаний о платонической любви. Некоторые неоплатоники считали, что существует связь между получением знаний (поскольку знание науки рассматривалось как фактическое представление или понимание мира) и отношениями с Богом или Божественным.Цитата?
Этот сдвиг в управлении мыслительным процессом привел к новому мировоззрению, которое отрицало космическое мировоззрение, существовавшее в средневековой литературе. В то время как мыслители эпохи Возрождения избегали проводить сравнения между собой и мыслителями Средневековья — «По их мнению, Средние века находились в «середине» двух гораздо более ценных исторических периодов, античности и их собственного». два всегда присутствуют, особенно в отношении остатков средневекового мировоззрения, которые распространяют свою веру в Великую цепь бытия глубоко в культуру и литературу эпохи Возрождения.Цитата Возвеличивание человеческих способностей, пропагандируемое гуманизмом, создало дискомфорт и замешательство в свете Великой Цепи Бытия. Поскольку свобода действий человека считалась безграничной, его место в Великой Цепи Бытия было сложным. Эта борьба человеческих устремлений в мире, все еще управляемом Великой Цепью Бытия, изображена в книге Кристофера Марлоу « Доктор Фауст ».
В шестнадцатом веке в результате систематической коррупции внутри Церкви (напр.г., симония и продажа индульгенций), протестанты желали реформации церкви. Протестантская Реформация, которой стало движение, разорвала Европу; религиозная критика Мартина Лютера вскоре раздробила церковь — после того, как он был отлучен от церкви — и привела к политическому отделению Генрихом VIII англиканской церкви от Рима. Из-за отказа от церкви Реформация придавала большое значение роли личности, поскольку авторитет религиозного учения зависел от текста, а не от института.При этом возобновившийся интерес к Библии как литературному произведению привел к ее непредвиденному влиянию на современную литературу, где экспериментировали с библейскими аллюзиями и символами; это влияние заметно в произведениях Джона Донна («Святые сонеты»), Джона Мильтона (« Потерянный рай», ) и Эндрю Марвелла («Сад»).
На распространение грамотности и знаний в этот период большое влияние оказало изобретение Гутенбургом печатного станка, который постепенно сделал большую часть литературы более доступной.
Светские произведения эпохи Возрождения
Эпоха Возрождения ознаменовала конец феодального правления и предприняла усилия для установления центрального правительства. Это новое значение политики — возвышение и падение королей — легло в основу повествования многих шекспировских пьес, а также трактата Макиавелли «Государь» о надлежащей практике управления — все они, как правило, основаны на безжалостном правлении.
Роль женщин в эпоху Возрождения Период
По большей части женщины в этот период времени оставались несколько подавленными.Многих огорчал тот факт, что новой правительницей на самом деле была королева Елизавета.
“ Многие мужчины, по-видимому, считали способность к рациональному мышлению исключительно мужской; они полагали, что женщинами руководят только их страсти. В то время как джентльмены овладевали искусством риторики и ведения войны, от джентльменов ожидалось, что они продемонстрируют достоинства молчания и ведения домашнего хозяйства. Среди мужчин высшего класса желание доминировать над другими было приемлемым и действительно вызывало восхищение; такая же воля у женщин осуждалась как гротескная и опасная аберрация. ( Антология Нортона: английская литература: шестнадцатый век/начало семнадцатого века, том B)
Женщины также не имели возможности посещать школы и университеты. Хотя из-за важности чтения Священных Писаний в протестантской религии грамотность женщин несколько улучшилась, способность писать была невероятно редкой. Поэтому какие-либо работы, созданные женщинами в это время, очень редки.

Портрет королевы Елизаветы
Фото предоставлено Википедией
Роль религии в эпоху Возрождения Период
В начале шестнадцатого века католицизм все еще господствовал как основная религия в Англии.Он по-прежнему диктовал почти все важные решения в жизни человека, а поскольку большая часть религиозной литературы, в первую очередь Библия, была напечатана на латыни, члены духовенства обладали большой властью благодаря своей грамотности в толковании этих произведений. Однако Мартин Лютер, ключевая фигура в массовом сдвиге в религиозной культуре, известном как «Реформация», начал подвергать сомнению идеи Римско-католической церкви. Эта идея быстро прижилась, отчасти из-за возможности широко распространять материалы через печатный станок, и распространилась по Европе со скоростью лесного пожара.Хотя насильственный сдвиг между католицизмом и протестантизмом продолжался в течение нескольких лет, королева Елизавета в конечном итоге возглавила новую эру для Англии, приняв протестантскую религию. Влияние на литературу того периода было глубоким, потому что, когда господствовал католицизм, протестантские произведения оставались в подполье, и наоборот, в периоды протестантизма.
Некоторые из наиболее известных авторов и поэтов того времени включают Эдмунда Спенсера, графа Суррея, сэра Филипа Сиднея, Бена Джонсона, Эмилию Ланьер, Роберта Грина и, конечно же, Уильяма Шекспира.
Литературные и культурные контексты
Средневековая драма: пьесы о тайнах и морали
Елизаветинский театр
Эволюция книги в средневековом и ренессансном обществе
Реформация и британское общество
Последовательность елизаветинских сонетов
Средневековый университет
Литературное сознание в литературе Средневековья и Возрождения
Авторы
Джон Донн
Джордж Герберт
Ричард Лавлейс
Кристофер Марлоу
Эндрю Марвелл
Джон Мильтон
Сэр Филип Сидни
Эдмунд Спенсер
Сэр Томас Вятт Старший
Ссылки
Словарь английского языка американского наследия. «Моральная игра». Бесплатный онлайн-словарь. Компания Houghtan Mifflin, 2009 г. Интернет. 5 декабря 2013 г. .
Оцифрованные рукописи Британской библиотеки. Морте Дартур.
http://britishlibrary.typepad.co.uk/digitisedmanuscripts/2012/11/rediscovering-malory-digitising-the-morte-darthur.html
Бейкер, Питер. “Английская литература.” Британская энциклопедия. Encyclopedia Britannica Inc., 26 апреля 2012 г.Веб. 5 декабря 2013 г. .
«Кентерберийские рассказы: История рыцаря» Шмуп . Shmoop University, Inc. Веб. 7 декабря 2013 г. .
Пилигрим Чосера. Из рукописи Элсмира. Викисклад.
https://sites.udel.edu/britlitwiki/files//2018/06/FileChaucer_ellesmere.jpg
«Английская литература». Путеводитель по Шекспиру из Британской энциклопедии. Encyclopedia Britannica Inc., 2013. Интернет. 5 декабря 2013 г. .
Флетчер, Хамфри. «Средневековая литература». Основные гуманитарные науки. 2008. Интернет. 5 декабря 2013 г. .
«Введение в эпоху Возрождения». Введение в эпоху Возрождения. н.п., н.д. Веб. 06 декабря 2012 г.
Крайс, Стивен. «Ренессансный гуманизм». Путеводитель по истории: лекции по современной европейской интеллектуальной истории.Путеводитель по истории, 13 апреля 2012 г. Интернет. 7 декабря 2013 г. .
«Средневековое общество и культура». Средневековая жизнь и Столетняя война. НП, 1994. Интернет. 1 декабря 2012 г.
Университет Св. Томаса. «Средневековые литературные жанры». Средневековые литературные жанры. 2003. Интернет. 5 декабря 2013 г. htm>.
Смит, Николь. «Представления женщин в средневековой литературе.Статья Мириады. Np, 6 декабря 2011 г. Интернет. 01 декабря 2012 г.
«Конец средневековья Европы». Конец средневековья в Европе – язык и литература. Университет Калгари, 1998. Интернет. 01 декабря 2012 г.
«Поток истории». Итальянское Возрождение. н.п., н.д. Веб. 06 декабря 2012 г.
«Средневековая церковь». Средневековая церковь . н.п., н.д. Веб. 30 ноября 2013 г.
«История жива! Средневековый мир». Роль церкви в средневековой Европе .н.п., н.д. Веб. 25 ноября 2013 г.
«История насквозь». История Насквозь . н.п., н.д. Веб. 23 ноября 2013 г.
«Средневековая литература» UMASS. http://people.umass.edu/eng2/per/medieval.html. Веб. 25 ноября 2013 г.
«СРЕДНЕВЕКОВЬЕ: ФЕОДАЛЬНАЯ СИСТЕМА». ThinkQuest. Фонд Oracle, nd Веб. 06 декабря 2012 г.
«Средние века» Антология английской литературы Нортона. 8-е изд. Гринблатт, Стивен. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: В. В. Нортон и компания. 2006. 1-23.Распечатать. 25 ноября 2013 г.
«Средние века» http://www.lordsandladies.org/index.htm. Веб. 25 ноября 2013 г.
«Антология английской литературы Нортона: Средневековье: Том A: Введение». н.п., н.д. Веб. 07 декабря 2012 г.
«Антология английской литературы Нортона: XVI век: введение». Антология английской литературы Нортона: 16 век: введение. н.п., н.д. Веб. 06 декабря 2012 г.
Уайльд, Роберт. «Хронология Возрождения». Европейская история. н.п., н.д. Веб. 01 декабря 2012 г.
Картин Брейгеля, Био, Идеи | TheArtStory. Календарь раннего Нового времени. Слева господствует фигура Карнавала: толстяк верхом на пивной бочке с приколотой к ней свиной отбивной, жарящий на вертеле поросенка и носящий мясной пирог вместо шлема.Он руководит сценой, населенной шутами, гуляками, музыкантами, ворами и нищими. Справа изможденная фигура Великого поста в облачении монахини протягивает блюдо с рыбой, не обращая внимания на свои более богатые подношения.
Позади нее из арки церкви появляются фигуры в капюшонах, в которых произведения искусства окутаны обычаями сезона воздержания. С другой стороны холста таверна обеспечивает эквивалентный фон, символизирующий грехи и удовольствия плоти.
Сложная символика Брейгеля, изображающая противоположные состояния греха и благочестия, удовольствия и боли, суда и искупления, находит свой наиболее очевидный прецедент в работах старшего нидерландского мастера Иеронима Босха.В своем прото-сюрреалистическом триптихе «Сад земных наслаждений» (ок. 1495–1505) Босх предлагает серию пейзажей, населенных фигурами, находящимися в относительном состоянии благодати и погибели. Что примечательно, однако, так это отсутствие какого-либо подразумеваемого сверхъестественного подтекста в сцене Брейгеля: там, где Босх показывает нам ужасные последствия человеческой ошибки, Брейгель представляет дух карнавала как силу восстания и подрывной деятельности, не предлагая, по-видимому, никакого положительного суждения. способ.
Битва между Карнавалом и Великим постом отчасти символизировала современную борьбу, разворачивающуюся на родине Брейгеля.В 1556 году Нидерланды, принадлежавшие чрезвычайно могущественной династии Габбургов, перешли к королю Испании Филиппу II, который стремился поставить их под более прямую и строгую форму католического правления. В то же время нидерландские страны были близки к сердцу разворачивающегося движения Реформации, которое с глубоким подозрением относилось к католическим праздникам, таким как Великий пост. Карнавальная энергия левой части картины символизирует не столько зарождающийся дух протестантизма, который, как правило, был более репрессивным по отношению к традиционному праздничному календарю, чем католицизм, но и упрямые языческие обычаи и мятежный характер угнетенной культуры. .
Масло на доске. Художественно-исторический музей, Вена
Почему интеллектуальность ослабляет веру, а иногда и укрепляет ее?
Это исследование основано на двух парадигмах (вера и неверие) и определяет два разных когнитивных стиля (знание и сомнение), встроенных в парадигму убеждений. Если человек предпочел парадигму веры, то он выбирает быть сомневающимся (скептиком) или безоговорочно верующим (знающим). Люди делают свой выбор, когда они еще молоды, а затем часто подтверждают свой выбор на протяжении всей своей жизни.
Дети в возрасте до 10 лет склонны верить в высшее присутствие и разумный замысел. Они предполагают, что все в мире создано для определенной цели (Барретт, 2012). Позже люди входят в свою молодость, делая выбор. Колдуэлл-Харрис и др. др. (2011) спросили 42 атеиста: « В каком возрасте вы пришли к убеждению, что Бога не существует? » 42% из них заявили, что они обратились в атеизм до 15 лет. Веттер и Грин (1931) обнаружили, что 75% служителей обратились в атеизм до 24 лет.Семь из восьми атеистов, опрошенных в ходе этого исследования, заявили, что они были атеистами до 20 лет. В то же время большинство скептиков, участвовавших в этом исследовании, заявили, что они знали о своих взглядах с раннего возраста.
Люди также живут для подтверждения своих ранее существовавших убеждений или гипотез, независимо от того, верны они на самом деле или нет (Скотт, 1993; Никерсон, 1998; Освальд и Грожан, 2004) ^{Сноска 9} . Кажется, что люди обладают безграничной способностью к самообману (Rambo, 1993).Уверенный верующий подтверждает свою уверенность, атеист подтверждает себя богом, а скептик подтверждает свое сомнение. Примечательно, что Субъект М23 представляет материальные явления как свидетельство существования Бога, тогда как те же самые явления показались бы обычными, даже банальными скептику или атеисту. Это самоутверждение из знающего состояния ума. Опрашивающий: Вы верите, ища доказательства или не проводя такую проверку? M23: … подумайте о смертности людей … подумайте о позеленении дерева.Хотя есть такие ясные доказательства, слабость веры все еще ищет эти доказательства . M23 также знает о скептиках или атеистах. Он все еще думает, что они не видят связи между обычными вещами и Богом. Скептик подтверждает или опровергает свою веру своим рациональным умом. Субъект-скептик M21 говорит: « Поскольку я могу ’ доказать существование абстрактного существа с помощью моего ограниченного рационального разума, я сказал себе: ‘Что произойдет, если я поверю? Что произойдет, если я не поверю ’ ? ’ Я попытался рационально сопоставить преимущества и недостатки, а затем предпочел поверить, придя к выводу, что верить более рационально .
Атеисты неизбежно становятся свободными от сомнений; тем не менее среди верующих могут быть скептики. Не верить в Бога значит верить во все ^{Сноска 10} ; или не верить в Бога, значит быть «богом», в котором все существование заключено в нем самом. Для атеиста единственным ориентиром, с помощью которого он может доказать «существование», является он сам, и этот человек не может сомневаться в собственном существовании, пока он сомневается, как указывал Декарт (2017). Согласно концепции веры-неверия этого исследования, атеист не обсуждает образ Бога.У него появился новый бог, и это он сам. ^{Сноска 11}
Атеист говорит: «Я» ^{Сноска 12} решаю, существует ли Бог. Итак, если «я» решаю, этого не должно существовать. Если существование чего-то зависит от моего предположения, эта вещь не может быть трансцендентной, чем «я». Субъект-атеист «М15» говорит: « Как из ничего возникает существование? …Бог – возможное объяснение этого вопроса, однако может быть и другое объяснение… Для меня нет разницы между этими двумя объяснениями . С другой стороны, скептики (также верующие) верят в существование некой «Вещи», которая превосходит индивидуальное Я. Эта «Вещь» должна быть трансцендентной, чем «Я», потому что «Я» хочет принадлежать единству, растворяясь в этой «Вещи». «Я» делаю это, жертвуя собой. Мученичество — это жертва, зачем мне это? Жертвоприношение есть свидетельство того, что объединение с «Вещью» не произойдет на латеральном пространстве.
В ходе подробных интервью с 275 учеными в области естественных и социальных наук в 21 высшем учебном заведении Университета.S. исследовательских университетов (Ecklund and Long, 2011), большинство опрошенных, заявивших, что они не верят в Бога, также утверждали, что они духовно ориентированы. Эти ученые отражали в своих речах следующие особенности: (а) испытывали удивление относительно Вселенной [Вопреки этому мнению, Ричард Докинз (2005), как атеист, основывает понятие «странности» на том факте, что наш разум не эволюционировали с крайне редкими или недоступными феноменами. Он пытается объяснить, что странность чего-либо является результатом нашего положения во Вселенной, а не проистекает из превосходства или недоступности этой вещи.], (б) были вовлечены в попытку поиска смысла мироздания, превосходящего его образ, (в) испытали желание принадлежать к целостности мироздания таким образом, которого еще не было, и (г) обладал желанием давать безвозмездную благотворительность для общества. Каждая из этих ориентаций является отражением потребности принадлежать трансцендентной причине, и это дает нам право поместить этих индивидуумов в измерение сомнения. С точки зрения настоящего исследования, большинство из них так или иначе верят в Бога.
Если человек «знает» Бога без всякого сомнения, его случай отражает К.Г. Ответ Юнга спикеру в серии интервью «Лицом к лицу» в 1959 году:
Говорящий: Вы верили в Бога?
Юнг: О да .
Спикер: Теперь ты веришь в Бога?
Юнг: Сейчас!? (. .думает он..) Трудно ответить. Я знаю… (улыбается) Мне не нужно верить.Я знаю .
Метафорически тот, кто падает в яму «знания» (см. рис. 1), находится в эпицентре урагана или на дне водоворота. Сразу за когнитивным хаосом, начинающимся на пределе вихря, стоит абсолютная уверенность, созданная этим хаосом, окутанная им и даже ставшая его неотъемлемым элементом. Эти изображения также применимы к атеистам, за исключением понятия «прозрение». Инсайт используется в этом исследовании в тесном контакте с понятием «знание».В то время как «знание» выражает ситуацию, «понимание» выражает способность знать. «Знание» — это запредельное когнитивное состояние. Оно возникает из-за расширения сознательного Эго, направленного к бессознательному. Это расширение оставляет свой след в сознании. Согласно Юнгу (2006, стр. 215), одно измерение этого расширения должно быть связано с божественным: Бог всегда создан человеком ^{. Сноска 13} . Вышеупомянутый след был назван в этом исследовании «различением». Это называется « feraset » по-арабски и означает способность отличать правильное от неправильного.Этот след, по выражению Юнга (2006), подобен выброшенному на берег содержимому бессознательного моря. Распознавание — это только образ прозрения, и оно составляет точку отсчета для точности догмы. Те, у кого есть проницательность, знающая группа, могут преобразовать интерпретацию фундаментальных предположений (догмы) своей догматической карты, чтобы она соответствовала вновь добавленной научной информации. Они осмеливаются изменить свою догму, потому что чувствуют, что новая интерпретация совместима с желанием Бога.Однако сомневающиеся верующие не могут этого сделать или проявляют недостаточное исполнение. M21 , который является явным скептиком, отрицает сверхлимитальное познание, заявляя: « Я считаю, что те, кто говорит, что они не будут искать никаких доказательств, веря, имеют более слабую веру. Я считаю, что такие люди лицемеры. Разве ’ t Священный Кур ’ не говорит «Дон » t вы когда-либо задумывались? Дон ’ Вы когда-нибудь думали? » Но знающие, подобные M2 , отвергают это утверждение: « Я никогда не был человеком, которому нужны доказательства, чтобы иметь веру… Я знаю существование Бога без каких-либо доказательств . Скептики черпают свои догмы из своих традиций, как и верующие, но они не могут подтвердить их интуитивно. Когда требуется подтверждение, они предпочитают не прикасаться к культурно представленным формам. Тем не менее, есть исключения, которые будут рассмотрены позже.
Рис. 1: Иллюстрация парадигм веры и неверия.
В первую парадигму встроены два когнитивных стиля (знание и сомнение).
Понятие «сомнение» относится к когнитивному предпочтению, с помощью которого скептик пытается доказать свою догму, используя свой логический ум.Однако знающий человек принимает свою догму или ее сущность такой, какая она есть, и в основном пытается доказать свою точку зрения своей догме. Скептики могут довольствоваться тем, что сомневаются в религиозных правилах, потому что они могут не захотеть подчиняться этим правилам, когда правила противоречат их желаниям. Например, деиста M53 спросили об отличии Бога, в которого он верит, от Бога теистов. Он сказал: « Пусть ’ скажут, что есть вещи, которые человек хочет сделать, но по богу это плохо, есть конфликт, таких быть не должно.Эти желания могут быть определены как «Тень» в юнгианской психологии, как «ID» во фрейдистской психологии, как «nefs-i emmare» в исламском мистицизме или как «физические потребности» в терминах Маслоу. В этом случае скептик верит, но не может быть уверен, что «то, во что он верит», есть «то, во что он должен верить». Когда интервьюер спросил деиста M53 : « Как вы дошли до этого момента? » М53 отвечает: « … Я начал думать, что что-то божественное не должно быть таким спорным … Если что-то (имеется в виду Кур ’ ан) является универсальным … оно всегда должно быть открытым и очевидным .Знающий ответил бы на М53 следующим образом: «Почему ты так доверяешь своему уму, когда судишь о Коране?» Дивайн сложен для M53 , потому что у него нет своего рода метатеории (озарения), которая помогла бы ему выбрать правильную теорию среди других альтернатив или привести эти возможности в соответствие друг с другом.
Декарт (Попкин, 2003, с. 148) подчеркивает отношение сомнения к вере и указывает на окончательное сомнение:
“ Если кто-то не был готов до конца довести до конца возможность доведения до конца сомнений, то никогда нельзя было надеяться обнаружить какую-либо истину, не запятнанную сомнениями или неуверенностью .
Согласно Декарту, сомнение всегда связано с верой, даже если сильные скептики могут этого не осознавать. Итак, когда человек достигает предела сомнений (Грань Веры и Грань Знания, на рис. 1), он либо находит «бога», либо «Бога».
Скептик уверен в своей причине, потому что он может подтвердить ее собственным подозрением, но догма находится за занавеской. Как Легаре и др. (2012), эта точка зрения вытекает из предположения, что научные объяснения преобладают над сверхъестественными из-за их превосходства в предоставлении эмпирически проверяемых объяснений.Эта уверенность создает гравитационное притяжение, которое направляет скептика к его разуму, и это проявление силы было определено как «превосходство рационального разума над подозреваемой догмой» (см. рис. 2). У скептика может не быть догмы, чтобы положить сердце и душу ради этого, но у него все же есть глубочайшая потребность человечества: стремиться к великому делу. Согласно Маслоу (1971), когда другие потребности удовлетворены, человек связывает свое Эго с сущностью, которая больше его существа или находится за пределами материального мира.Эта фундаментальная потребность глубоко укоренилась; в то время как другие потребности все еще ощущаются и удовлетворяются. Если скептик в достаточной мере начал ощущать потребность «выгореть ради великого дела» (см. рис. 2), он может начать строить свою личную догматическую карту таким образом, который подтверждает его догму. Потому что догма, о которой раньше подозревали, сейчас более ценна. Таким образом, снова начнет появляться связная догматическая карта, как это было для Субъекта F7 : « Я не вырос в семье, которая выполняла религиозные ритуалы… Я начал читать Кор ‘, когда я стал средним в возрасте, и я начал понимать, что у каждого из религиозных ритуалов есть своя собственная логика с точки зрения их личных и социальных результатов . ”
Рис. 2: Два противоположных импульса.
Эти импульсы, указанные двумя стрелками, способствуют изменению отношения скептика к его догме.
Динамика догматической карты
Догматическая карта состоит из двух частей: (а) Догмы и (б) Информационных наборов. Существует также (в) Более глубокая догма (см. Таблицу 1), которая не является частью догматической карты, но является ее характером (есть Бог против Я бог) и отношением, которое верующий устанавливает с ней (я знаю Бог против Я верю в Бога, не зная Его ^{Сноска 15} ) влияют на взаимодействие между догматами и информационными множествами.
Таблица 1 Части догматической карты.
В случае знающих более глубокая догма служит точкой отсчета, для которой части догмы могут быть пересмотрены, чтобы адаптироваться к изменениям в наборе информации. В остальном он также служит ориентиром для выяснения того, какие части догмы неприкосновенны. Темы, содержащиеся в Коране, можно разделить на три группы (Рахман, 2009): (а) Принципы веры, включая принципы, которым следует верить (акаид), принципы поклонения (эйбада) и моральные вопросы (ахлак).(b) Принципы гражданского порядка, включая запрещенные и уголовные преступления и наказания, подлежащие применению (укубад), и регулирующие отношения между человеком и человеком и человеком и государством (муамала). Существуют также онтологические и метафизические вопросы, которые можно рассматривать под названием (в) Природа. Среди них космогония, творение, космос и земля.
В ходе интервью было замечено, что субъекты, считающиеся знающими, избегали вмешательства в вопросы, включенные в группы «а» и «б», но были очень либеральны в решении вопросов, связанных с «Природой». M32 — хороший пример для этой ситуации. Он заявил, что у него есть некоторые сомнения относительно принципов Корана в таких вопросах, как брак и наследство, он еще не может полностью разрешить эти сомнения, но развеивает их. С другой стороны, когда его спросили о его взглядах на «эволюцию», он дал смелое новое толкование, как показано в Приложении.
Существующие догматические карты подлежат творческому уничтожению в случае внесения информации в систему, т.к. требуется добавление новой информации и она часто не соответствует существующей карте.Например, знание о том, что «человек был создан из глины» ^{, сноска 16}, является примитивным толкованием суры Ар-Рахман 14/Коран, и в этой форме является исламской догмой. Для человека с небольшим знанием эта догма становится его догматической картой, объясняет истину, показывая, как он должен относиться к миру. Интеллектуальные приобретения должны быть надлежащим образом интегрированы в этот прототип. Например, если есть убедительные доказательства того, что «человек мог произойти от приматов», то эта информация, на первый взгляд, несовместима с изложенной выше догмой.При такой потере внутренней непротиворечивости в догматической карте человек испытывает когнитивный конфликт. Согласно Фестингеру (1957), такие несоответствия вызывают напряжение между тем, что происходит на самом деле, и тем, что должно произойти. Чтобы разрешить этот конфликт, догма и новый информационный набор должны быть интегрированы друг в друга.
Процесс объединения сверхъестественных и естественных объяснений в единое объяснение определяется как «интегрированное мышление ^{, сноска 17}» Legare et al.(2012). Ashforth (2002) приводит пример из Африки, где незащищенный секс рассматривается как непосредственная причина СПИДа, тогда как колдовство считается конечной причиной (например, считается, что ведьмы способны поставить на вашем пути человека, инфицированного СПИДом). Представление о «сверхъестественном СПИДе» является реакцией на информацию, которую люди получают из образовательных программ по СПИДу, указывающую на то, что колдовство не вызывает СПИД, что позволяет им поддерживать колдовство в качестве системы объяснения болезней и несчастий в целом (Legare et al., 2012). Поскольку в этом примере догма является простым утверждением (колдовство ведет к СПИДу), ее положение в цепочке причин можно было легко изменить. Однако догма может быть сложной, как 10-й стих суры Лукман. В этом случае знающий может реорганизовать первоначальную формулировку стиха, чтобы устранить противоречие, когда это необходимо.
Интервьюер спросил атеиста M34 , может ли он привести примеры противоречий, которые он обнаружил в Коране, и M34 сказал: « на поверхность, чтобы предотвратить подземные толчки ‘ , но сегодня геологическая наука доказывает, что горы плавают над слоем магмы .Традиционные сценарии Корана переводят 10-й стих Лукмана, как описано M34 . С другой стороны, профессор Окуян (2016) пересматривает стих: « Слово гора в арабском языке не выражается словом, используемым в этом стихе. Гора означает «аль-джабал » , но здесь было использовано слово «ревасийе » . Слово «реваси » на самом деле означает «весы » и «давления ». Итак, значение: «Аллах осуществил сильное давление на землю ».Здесь могла бы быть упомянута сила тяжести, тогда как в предыдущем стихе подразумевается, как объекты в пространстве находятся далеко друг от друга.
Реорганизация догмы — один из методов разрешения конфликта. Другой способ состоит в том, чтобы переоценить информационный набор , (а) исказив его таким образом, чтобы это не противоречило текущей догме (в этой статье нет примера для этого варианта) или (б) пере- задумав его в свете действующей догмы .Субъект М52 сделал последнее. Он пересмотрел случайность незаконных отношений и последствия наказания, наложенного на эти отношения Кораном. В его первоначальном рассмотрении наказание казалось ему тяжким, но в его более позднем рассмотрении он обнаружил, что наказание, вынесенное в Коране, было направлено против незаконных промыслов, которые доминируют в общественной сфере, а не в личности, потому что должны быть четыре свидетеля. согласно Корану, которые видели прелюбодеяние, и это тяжелое состояние. M52 не стал обсуждать догму, не отвергал ее и не игнорировал возникший конфликт, а стал видеть набор информации, на который нацелена догма, с новой точки зрения. Его предыдущая точка зрения основывалась на одной из концепций, предложенных Канеманом (2011, стр. 245), «взгляде изнутри», не подкрепленном статистическими данными или вероятностями. Его последняя точка зрения основана на «внешнем взгляде», который включает расширяющиеся последствия наказания во времени и пространстве. Согласно нашей теории, операция, выполняемая М52 , требует проницательности, потому что она когнитивно утомительна, нужен разум, чтобы ее выдержать.
Если догматическая карта не может быть легко перестроена, и (а) если у человека есть проницательность, то возникший конфликт будет проигнорирован в пользу текущей догмы , в надежде на решение в будущем. Однако, если человек является скептиком (б), то возникающий конфликт обычно проявляется как подозрение в отношении текущей догмы . Когда догма противоречит научному знанию, научное знание имеет преимущество благодаря доказательствам, но нет понимания, подтверждающего догму.Некоторые скептики этого исследования прошли аналогичный процесс и стали деистами. На этом этапе догматическая карта начинает распадаться на два сегмента, как «предполагаемую догму» и «относительно самостоятельную когнитивную карту». Такие интеллектуалы обычно усиливают свои подозрения, подтверждая их. Догматическая карта может полностью утратить свою внутреннюю непротиворечивость или этот процесс может повернуться вспять, чтобы снова создать устойчивую догматическую карту. В данном случае речь идет о том, насколько догмы новой стабильной карты совместимы с нормами общества или насколько они подпитываются проницательностью.Давайте рассмотрим это систематически:
Скептик M31 получил новую информацию. Он говорит: « Я читал об археологии последний год. Когда я изучал мифы, я увидел, что библейский потоп рассматривался многими различными обществами, такими как шумеры, египтяне и им подобные ». Эта информация снизила внутреннюю непротиворечивость его догматической карты, поскольку создала три новых догматических варианта для M31 (см. Таблицу 2), что позволяет ему усомниться в его прежней вере (догме): «Библейский рассказ о потопе был записан в Коране Бог через пророка».Теперь ему нужно последовательно перестроить свою догматическую карту, выбрав один из этих вариантов. Варианты M31 есть, если случился библейский потоп (1a) ‘Разные общества, такие как шумеры, египтяне и т. д., взяли историю из предыдущих цивилизаций, а Коран взял ее от Бога’ Этот вариант был предложено интервьюером во время беседы: « Я думаю, что библейский потоп мог иметь место 70 000 лет назад ». Это предложение объясняет, почему библейский потоп присутствует во всех культурах, и, таким образом, помогает сохранить аргумент о том, что Коран не является предметом другого источника, но по-прежнему является словом Божьим. (1b) «Коран взял историю из предыдущих цивилизаций». существа и человечество) как образ помощи ». M31 во время интервью заявил последний вариант: « Я начал думать, что истории, которые рассказывают монотеистические религии, произошли от предыдущих историй. Я начал понимать, что общества, жившие своими страхами, создавали образ помощи .»
Таблица 2 Догматические параметры, которые появляются для M31, когда доступна новая информация.
Какой M31 выберет? Если он выберет «1а», догма будет защищена. Если он выберет «1b», догма будет защищена, но потеряет свое убежище. Если он выберет «2», то догма совершенно неверна. M31 мог бы выбрать вариант ‘1a’ , предложенный интервьюером, но он объяснил, почему он не выбрал: « … однако это не объясняет, почему в каждом обществе, живущем рядом с источниками воды, есть история библейского Флуд .Однако знающий может выдвинуть новую защиту против этого утверждения: «Возможно, большинство древних цивилизаций жили у реки, или, может быть, те, кто был в соприкосновении с рекой, лучше понимают, что такое наводнение». бесконечные дебаты, потому что они основаны на обоснованиях, построенных на двух основных подходах; знать или сомневаться в догме. M31 не предпочитает рекомендации интервьюера, потому что он не может найти вероятностную разницу между этим вариантом и другими.Тем не менее, мы заметили, что M31 склонен отвергать догму, выбирая вариант «2», а не пересматривать догму, выбирая вместо этого вариант «1a». Естественно, Коран не вдохновлен им и не вдохновлен ни кем, кроме пророка, однако знающие склонны систематически выбирать вариант «1а».
В этом исследовании утверждается, что концепции догм и аксиом обладают внутренней согласованностью. Концепция «глубокой догмы» указывает на единичное предположение, но концепции догм и аксиом представляют собой наборы предположений.Их внутренняя непротиворечивость означает, что содержащиеся в них допущения не противоречат друг другу. Внутренняя согласованность догматической карты означает, что она не основана более чем на одном наборе предположений основателя. Догматическая карта без внутренней непротиворечивости имеет по крайней мере два конститутивных набора допущений в виде догм и первоначально полученных аксиом.
«Информационное множество» может быть набором причинно-следственных отношений, в котором каждое отношение было индуцировано догмой или аксиомой как составляющим допущением.Например, согласно Корану, алкоголь – это плохо и запрещено ^{Сноска 18} . Предположим, что информационный набор, основанный на этой догме, состоит из двух причинно-следственных связей: (1) Употребление алкоголя убивает клетки мозга (O’Connor, 2004) и (2) алкоголь является поводом для многих преступлений ( Беннет и Холлоуэй, 2005 г., стр. 12). Если информация, противоречащая догме, добавленная в этот набор, например, (3) употребление около стакана вина в день, дает какие-то преимущества (Sobel, 2019), возникает конфликт: его можно разрешить четырьмя способами: (a) Конфликт игнорируется в пользу догмы знающего. (б) Набор информации перечитывается верующим; Старый набор: Алкоголь абсолютно вреден. Новый набор-а: Суммарный вред алкоголя больше, чем его суммарная польза. Новый набор-б: Даже если он полностью полезен для человеческого организма, он все равно совершенно плох, потому что Бог запретил его ^{Сноска 19} . «Новый набор-b» — это пример того, как информация может быть прочитана с помощью двух разных парадигм. Ценность или «хорошесть-плохость» вещей имеет как внутренний ресурс, так и внешний (Hood and Bloom, 2008). (c) Скептик начинает подозревать догмы и, возможно, усваивает новое моральное суждение (аксиому), например, «общественное пьянство допустимо». (d) Догма пересматривается знающим. Этот пример связан с «укубадом», запрет алкоголя в исламе ясен, поэтому пересмотреть 90-е/суру Аль-Маида практически невозможно.
Другие теоретические следствия
Можно предположить, что сильные скептики восприняли бы вышеупомянутую потребность Маслоу как сильное негативное чувство ^{Сноска 21} или своего рода неудовлетворенность. Потому что они не могут стремиться к великому делу, и все же они не являются «великим делом», как атеист. Существование этой потребности зависит от существования внешнего субъекта, в котором индивидуум хочет исчерпаться. В этом отношении теоретически ожидается, что атеисты не чувствуют эту боль, как знающие. Действительно, Баггл и др. (2000) обнаружили, что самые низкие показатели депрессии наблюдаются у убежденных христиан, за которыми следуют убежденные атеисты, в то время как умеренные верующие чаще всего страдают депрессией (Schnell, 2015, стр.273). Эти сведения также подтверждают нашу идею о том, что вера и неверие являются исключительными парадигмами. Собственно говоря, атеисты М22 , М30 и М34 заявляли, что раньше боялись загробного мира, а теперь от страха не осталось и следа и волнений у них нет. Аналогичные высказывания с нашими испытуемыми давало большое количество атеистов, пишущих об экзистенциальном кризисе на форуме Фонда Ричарда Докинза (2013, 5 мая). Но эти утверждения противоречат статистике: случаи самоубийств имеют значительную распространенность среди атеистов (Stack, 1983; Stack and Lester, 1991; Kanita et al., 2005; Ву и др., 2015). У атеистов «потребность выгореть ради великого дела», кажется, превратилась в «необходимость объяснить неизвестное». Основываясь на дискуссиях на форуме выше, автор считает, что некоторые атеисты способны развивать когнитивные механизмы, которые мешают им возвращаться к экзистенциальным вопросам и сосредотачиваться на нужных точках внешнего мира. Но некоторые из них безуспешны. Исследование Schnell and Keenan (2011) с участием 102 атеистов подтверждает аргумент о том, что существуют две разные группы с точки зрения успеха в преодолении экзистенциального кризиса.Ими были выделены две самостоятельные смысловые подсистемы: атеисты типа «низкая приверженность» характеризовались низкой осмысленностью и высокой частотой смысловых кризисов, а атеисты «широкой приверженности» характеризовались более высоким уровнем осмысленности и редкими кризисами смысла.
В то время как верующие разрешают все возможные неизвестные образом Бога, атеисты, похоже, делятся на тех, кто успешно компенсирует неизвестные, и тех, кто не может. Те, кто не может, вероятно, несут ответственность за высокий уровень самоубийств.Атеист по кличке «Меррик» в возрасте 30 лет спросил на сайте (2013, 5 мая): « Я поглощен ужасом смерти, и бессмысленность ложится на всю мою жизнь и на все, что я люблю. Я ‘ м задаюсь вопросом, как другие атеисты находят способ двигаться вперед… » Меррик испытывает экзистенциальный страх, и каждый из авторов-атеистов, давших Меррику совет в Приложении (под заголовком «Форум»), кажется, справляется с ситуацией Что ж.
Парадигматический скачок Дэниела Эдвина ^{Footnote 22} в сторону атеизма может быть облегчен тем фактом, что у него была догма, ради которой не стоит жить.Но это может быть не единственная причина такого скачка. Рэмбо (1993, стр. 48–55) определил различные катализаторы кризисов, запускающих преобразования. Выдающиеся из них следующие: мистические переживания, околосмертные переживания, тяжелая болезнь и исцеление, «это все, что есть?», стремление к трансцендентности, измененное состояние сознания и т. д. Настоящее исследование отвечает фактору «стремления к трансцендентности» с понятие «необходимость выгорания ради великого дела». Этот фактор является одной из двух противоборствующих сил, манипулирующих скептиками на их пути.
Черта характера также может облегчить конверсию. Люди склонны быть несомненными, склонны к большой преданности. Великая преданность означает: «Я отрекаюсь от себя ради чего-то, что еще не покрыто моей индивидуальностью». Но сила согласия на боль может быстро превратиться в силу отказа от маслоуанской потребности в самоактуализации. Логично предположить, что люди, которые могут отказаться от этой потребности, могут быть сильными скептиками и готовиться быть атеистами.Цукерман и др. (2013) обсудили эту идею и заявили, что умные люди с меньшей вероятностью будут подчиняться; следовательно, они более склонны сопротивляться религиозным догмам. Неудовлетворенная потребность объяснять неизвестное вызывала у атеистов чувство неудовлетворенности на стадиях кризисов. Это было бы нелегко вынести. Как испытал Джеффри Лэнг, парадигматические сдвиги от неверия к пропасти знания возникнут, потому что индивидуальный бог не может объяснить неизвестное. Затем он будет искать то, ради чего он хочет сгореть.Потому что он не может не сгореть для себя кроме суицида.
Есть ли «озарение»?
Понятие «различения», разделяющее знающего верующего и скептика, основано на теоретическом существовании «абсолютного знания». Хотя эта информация имеет различные проекции, на самом деле она исходит из одного источника. Мы имеем право сделать это предположение, потому что, во-первых, существует абсолютная истина (Бог) для тех, кто принадлежит к парадигме веры, и, во-вторых, некоторые люди действуют или верят так, как будто существует абсолютный способ познания ее (Бога).Согласно центральной предельной теореме люди обычно распределяются по многим признакам. То есть это абсолютное знание может быть интуитивно представлено или представлено кем-то из верующих.
С другой стороны, скептики отвергают метафизический источник, объединяющий людей познавательно. Деист М49 выражает эту мысль следующим образом: « Метафизика для меня больше, чем одна… Есть ли Бог? (он считает, что есть). Когда мы говорим «да», все, что мы приписываем Ему, является навязыванием, плохим подозрением.В нем есть гнев, высокомерие, эгоизм и фантазии ». Согласно М49 истина не может исходить от человека, потому что у человека нет метафизической связи (прозрения) с Богом. А причина этого, по словам знающего, в том, что человек разорвал связь с Богом.
Атеисты воспринимают религию как внешнее, созданное культурой. Они не могут или не видят запредельного источника религиозной мысли. Атеист M30 заявил, что до того, как стать атеистом, он не мог понять « почему люди так заботятся о религии? » Все ритуалы не приносят пользы обществу. Этот допрос заставил M30 отказаться от своей религии. Его способность спрашивать об этом означает, что у него никогда не было никакого понимания. То есть люди верят не ради выгоды, люди верят просто потому, что верят (Primmer, 2018). M30 присутствовал на ритуалах зикра мусульман, ритуалах христиан и ритуалах ассирийцев. Он пришел к выводу, что « Все они играют в игру по-своему». Это утверждение напоминает афоризм Ницше (2017): «Те, кого видели танцующими, считались сумасшедшими теми, кто не мог слышать музыку.Но М30 интерпретирует это предложение со своей точки зрения, утверждая, что музыку создают те, кто может слышать. В конце своего интервью M30 открыл изображение мультфильма на своем мобильном телефоне. В мультфильме группа людей гуляет с зонтами под дождем. Один из них закрывает зонт, и солнце начинает светить только ему в лицо. Участник хочет сказать: «Вы открыли свой зонт, потому что шел дождь, или пошел дождь, потому что вы открыли свой зонт».