Конспект занятия в старшей группе по рисованию на тему моя семья: Конспект занятия по рисованию в старшей группе «Моя семья» | План-конспект занятия по рисованию (старшая группа) на тему:

Содержание

Конспект занятия по рисованию в старшей группе «Моя семья» | План-конспект занятия по рисованию (старшая группа) на тему:

Конспект занятия по рисованию в старшей группе «Моя семья».

Тема: «Моя семья»

Цель: развитие любви к семье и побуждение интереса к рисованию.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

– вместе с детьми определить понятия “семья”, “родня”, “родственники”;

– побудить у детей интерес к рисованию;

– развивать творческое воображение, мышление;

– сформировать у ребенка представление о семье, людях, живущих с ним; 

– активизировать словарный запас детей прилагательными, характеризующими семью  и обозначающими     настроение человека;

– воспитать у ребенка чувства любви, заботы и уважения по отношению к родным;

– научить детей правильно называть членов своей семьи;

-учить рисовать фигуру человека (форму и соотношение частей).

Предварительная работа: составление рассказов о своей семье, чтение и заучивание стихотворений,  рисование портрета мамы.

Материал: альбомные листы,  цветные карандаши, простые карандаши.

                                                       

  1. Загадка:

 Очень мудрые дедули,

Две бабули – красотули,

Папа, мамочка и я

Это вся моя… (семья)

Воспитатель: – догадались ли вы, о чем мы сегодня поговорим?

(ответы детей)

Воспитатель: – что такое семья? (ответы детей)

Воспитатель: – Семья – это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. Какой должна быть семья? (ответы детей) 

Воспитатель: – Семья должна учить любить! Жалеть и вежливыми быть!

Отгадайте загадки о членах семьи:

1.Кто милее всех на свете?

   Кого очень любят дети?

   На вопрос отвечу прямо –

   Всех милее наша… (мама)

2.Кто научит гвоздь забить,

   Даст машину порулить.

   И подскажет как быть смелым,

   Ловким, сильным и умелым.

   Все вы знаете ребята,

   Это наш любимый… (папа)

3.Кто любить не устает,

   Пироги для нас печет,

   Вкусные оладушки?

   Это наша ….(бабушка)

4.Кто всю жизнь работал,

   Окружал заботой

   Внуков, бабушку, детей,

   Уважал простых людей?

   На пенсии уж много лет

   Нестареющий наш. (дед)

Воспитатель: – сколько в семье может быть человек? (ответы детей)

 Воспитатель: Ребята, я поняла, что вы много знаете о своей семье. Запомните! Мамы, папы, братья, сестры, дедушки и бабушки — это ваши близкие родственники, ваши родные, ваша семья.(ответы детей)

 Игра «Назови ласково». (Игра с мячом)

В семье друг друга принято называть ласковыми именами, нежно, потому что друг друга любят. Сейчас мы поиграем в игру и узнаем, как вас ласково называют ваши близкие. (Воспитатель называет первое слово, дети продолжают.)

 Мама — мамочка, мамуля.

Папа — папочка, папенька.

Дочь – доченька, дочурка.

Сын — сынок, сыночек.

Дед – дедушка, дедуля.

Бабушка – бабуля, бабулечка.

Сестра-сестрёнка, сестричка.

 Брат – братишка.

Внук – внучок.

Внучка – внученька. 

Воспитатель: – В каждой семье есть дети. А у детей есть мама и папа. Кто они для детей (родители). У мамы тоже есть родители. Кто они для детей? (бабушка и дедушка) и у папы есть мама и папа, кто они для детей?

(бабушка и дедушка). У бабушек и дедушек тоже есть мамы и папы, кем они могут быть (бабушками и дедушками, прабабушками и прадедушками). Все они – одна большая семья.

Как вы проводите время со своей семьей (ответы детей)

Предлагаю вам вспомнить интересные события в вашей семье или просто обычный день или вечер, когда вы с семьей, и нарисовать рисунок, который будет называться «Моя семья».

 Подвижная игра «Мишкина семья».

Три медведя шли домой.( Дети имитируют ходьбу на месте.)

Папа был большой – большой, (Тянут руки вверх.)

Мама чуть поменьше ростом, (Наклоняются.)

А малыш малютка просто. (Приседают.)

Очень маленький он был,

С погремушками ходил.( Изображают игру погремушками.)

Дзынь – дзынь – дзынь

С погремушками ходил.

                                                             

  1.  Дети беру приготовленный материал для рисования и рисуют. В процессе рисования помогать тем, кто затрудняется – располагать изображения на листе, определить последовательность рисования изображений. 

                                                             

  1. После того как дети заканчивают выполнять свои работы, все рисунки поместить на стенд, рассмотреть, вместе с детьми выбрать самые интересные и предложить авторам рассказать о том, что и кто изображены.

Дети читают стихотворение:

Семья – это счастье, любовь и удача.

Семья – это летом поездка на дачу.

Семья – это праздник. Семейные даты –

Подарки, покупки, приятные траты.

Семья – это труд, друг о друге забота.

Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно! семья – это сложно,

Но, счастливо жить без семьи – невозможно!

Воспитатель: Как хорошо, что у вас у всех есть семья! Вы – самые счастливые дети на свете, потому что в ваших семьях любят друг друга, весело и дружно живут все вместе. Главное, чтобы в семье всегда были мир, дружба, уважение, любовь друг к другу.

Конспект образовательной деятельности в старшей группе на тему «Моя семья»

Цель: Формирование у детей правильного представления о семье. Показать значение семьи в жизни человека.

Задачи:

  • формировать представления о семье, о людях, живущих вместе, вызвать желание рассказать о своей семье;
  • активизировать словарный запас детей;
  • воспитывать чувство гордости, уважения, любви к членам своей семьи;
  • развивать основы социального взаимодействия детей.

Предварительная работа:

Сюжетное рисование на тему «Моя семья».

Фотовыставка «Загляните в семейный альбом».

Рисование семейных гербов.

Беседа на тему: «Если бы я был волшебник».

Игра «Кто ты мне?»

Сюжетно-ролевая игра «Семья».

Чтение: Дори Габе «Моя семья», Л.Воронкова «Как Вовка бабушек выручал».

Материалы: Разрезная картинка к потешке, семейные гербы, фишки-сердечки, художественные материалы для изготовления закладки.

Мотивация

Происходит разговор двух взрослых (воспитатель и младший воспитатель).

Мл.воспитатель: Вам принесли какую-то коробку (вручает воспитателю красочно оформленную коробку).

Воспитатель: А что в ней?

Мл. воспитатель: Я не знаю.

Воспитатель: Сейчас посмотрим.

Воспитатель открывает коробку, удивляется, привлекая внимание детей.

– Что это? (выкладывает на стол разрезанную картинку). Тут какие –то картинки.

Дети: давайте попробуем сложить и посмотрим, что получится.

Дети складывают картинку на магнитной доске.

Воспитатель: Ребята, а я знаю потешку, к которой нарисована эта картинка. (Возможно дети сами вспомнят и расскажут потешку.)

«Из-за леса, из-за гор

едет дедушка Егор.

Сам на лошадке,

Жена на коровке,

Дети на телятках,

Внуки на козлятках».

Воспитатель: А как одним словом можно назвать этих людей?

Дети: Семья.

Ход образовательной деятельности

Воспитатель: А что такое семья? Как вы это понимаете?

Дети: – Это мама, папа и я живём вместе.

– Это когда люди любят друг друга.

– Это добро.

– В семье люди заботятся друг о друге

Воспитатель: А ваши мамы, папы были маленькими?

Дети: да.

Воспитатель: А какие они были, вы знаете?

Дети: Да.

Воспитатель: А откуда вы это знаете, вас же не было тогда.

Дети: Родители, бабушки и дедушки рассказывали и показывали фотографии.

Воспитатель: Всё верно, у каждого в доме есть семейный альбом. И мы в него сейчас заглянем и посмотрим, узнаете ли вы своих близких.

Итак, мы сегодня

Для вас открываем

Семейный альбом:

Мы в этом альбоме

Гостей принимаем,

Цветы поливаем

И в игры играем,

Мы спорим, гуляем,

Мы дом убираем,

Друзей вспоминаем

И песни поём!

Использование электронного ресурса «Семейный альбом».

Дети просматривают слайды, на которых демонстрируются семейные фото. Узнавая своих родных, они называют их, рассказывают о событиях, запечатленных на фотографиях.

Воспитатель: Я вижу, что вы очень любите своих близких, очень тепло о них отзываетесь и, даже настроение у вас улучшилось. Действительно, семья это самое важное, самое главное, что есть у человека. И не случайно в нашей стране установили даже государственные праздники, посвященные семье.

  • 15 мая международный день семьи.
  • 1 июня международный день защиты детей.
  • 8 июля День семьи, любви и верности.
  • 1 октября Международный день пожилых людей.
  • Последнее воскресенье ноября День матери.

А скажите ребята, как можно отметить праздник?

Дети: – Подарить подарок.

– Помочь в работе по дому.

– Нарисовать рисунок.

– Сделать что-нибудь приятное.

– Сходить вместе погулять.

Воспитатель: Вы правильно говорите ребята, в такие дни в парках, клубах устраивают концерты, проводят различные конкурсы, представления. А вот в газетах и по телевидению обязательно печатают и показывают соответственно репортажи про самые знаменитые, дружные семьи. Давайте и мы с вами на миг представим, что мы корреспонденты и возьмём интервью о вашей семье. А что ы вам было легче рассказывать, я предлагаю вам взять ваши семейные гербы и рассказать о своих близких людях.

Перед детьми ставится задача предварительно договориться, кто будет брать интервью (задавать вопросы), а кто отвечать.

Проводится интервьюирование.

В ходе интервью задаются вопросы:

Как зовут твоих родителей, где вы проживаете?

Есть ли у тебя братья и сестры?

Что изображено на вашем гербе и почему?

С кем вы изготавливали семейный герб?

Какие семейные традиции есть у вас в семье?

С кем ты любишь играть?

Какая твоя любимая книга?

Как вы проводите совместные вечера? И т.д.

Воспитатель: Прекрасные репортажи записали наши корреспонденты, я думаю, что некоторые из них обязательно напечатают в нашей газете «Вишенка».

Ребята, а вот Саша (Коля, Маша….) говорил, что кода бывают праздники, можно всей семьёй сходить погулять в парк, где проводятся разные конкурсы, аттракционы, спортивные соревнования. Я думаю, что нам как раз пришло время отправиться всей семьёй на прогулку.

Физминутка «Семейная зарядка»

Осенью, весною, (Ходьба друг за другом.)

Летом и зимой

Мы во двор выходим

Дружною семьей.

Встанем в круг, и по порядку (Перестроение в круг.)

Каждый делает зарядку.

Мама руки поднимает, (Поднимание и опускание рук.)

Папа бодро приседает, (Приседания.)

Повороты вправо-влево (Руки на поясе, повороты всем корпусом.)

Делает братишка Сева, (В разные стороны.)

А я сам бегу трусцой (Бег на месте.)

И качаю головой. (Качают головой.)

Воспитатель: Ребята, мы свами написали репортажи о своих семьях, сходили вместе на прогулку, а как ещё можно порадовать своих близких?

Дети: сделать подарки, сказать ласковые слова.

Воспитатель: А вы знаете такие слова?

Дети: Да
Конкурс «Самые добрые слова о моей семье”

Кто больше назовет слов о своей семье (за каждое слово дается фишка-сердечко).

Дети называют слова: весёлая, добрая, дружная, хорошая, милая, заботливая, сплоченная, большая…

Подводятся итоги конкурса.

Воспитатель: Скажите, а что может разрушить семью?

Дети: – ссоры, непонимание, капризы, ложь

Воспитатель: Слова о своей семье вы говорите хорошие, а теперь осталось, как вы уже сказали, порадовать своих близких подарками. Что мы можем сделать в подарок?

Дети: рисунок нарисовать, поделку сделать, слепить что-нибудь, вырезать и пр.

Воспитатель: А вам дома читают книги?

Дети: Да.

Воспитатель: Может быть, мы сделаем закладку для книги? У нас для этого всё есть. А в качестве украшения для закладки можно использовать фишки-сердечки, которые вы заработали.

Самое главное, ребята чтобы подарок был сделан от всей души, что бы он хранил и передавал тепло ваших рук, поэтому подумайте, как вы украсите свою закладку, чтобы она стала особенной, не похожей на другие.

Но прежде чем приступить к созданию подарка, предлагаю размять наши пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Семья»

Мама водит в садик,

Бабуля в парк гулять,

С папой весело в футбол играть,

Ну а с дедом вечером книжки читать.

Все мы вместе: дед, бабуля, папа, мама и я-

Очень дружная весёлая семья.

Итогом образовательной деятельности послужит рассказ ребенка о своем подарке, что он делает, для кого и почему (рассказывают во время выполнения работы).

Конспект занятия по рисованию в средней группе “Моя рука

Чем они отличаются? (Одна ладонь маленькая, другая – большая)

А, как вы думаете, почему? (Если дети затрудняются помочь с ответом)

Давайте, поиграем нашими пальчиками.

Пальчиковая гимнастика.

Знаю, есть у меня дома дружная семья:

Это мама, это я, это бабушка моя,

Это папа, это дед и у нас разлада нет!

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папа,

Этот пальчик – мама,

Этот пальчик я.

Вот и вся моя семья!

Ребята, а что же такое семья? (в семье живут дружно, помогают друг другу, заботятся друг о

друге).

Все 5 пальцев живут у нас вместе, как дружная семья. Для нас они – главные помощники в

рисовании. Они словно маленькие человечки, которые учатся держать карандаш.

Приготовили наши пальчики. Вот вам и первое задание. Раздвигаем пальчики левой руки, и

аккуратно наносим кисточкой краску на ладонь, прикладываем ладошкой вниз на лист бумаги,

делаем отпечаток. Правильно.

Какие красивые получились у вас ладошки (индивидуальная работа)

Аккуратно с помощью влажных салфеток вытрите руки.

Пока ваши ладошки подсыхают, мы с вами вспомним песенку про бабушку

Физминутка

Бабушка, бабушка купила курочку.

Курочка по зернышку кудах-тах-тах.

Бабушка, бабушка купила уточку.

Уточка у-ца-ца.

Бабушка, бабушка купила индюка.

Индюк – шалты-болты.

Бабушка, бабушка купила поросенка.

Поросенок хрюки-хрюки.

Бабушка, бабушка купила коровенку.

Коровенка муки-муки.

Бабушка, бабушка купила собачонку.

Собачонка гав-гав.

Как вы думаете, веселее стало бабушке из нашей песенки, когда рядом с ней появились и курочка,

и уточка, и другие животные? (Да ).

Можем мы сказать, что у бабушки появилась хорошая, дружная семья? (Да)

Сейчас и вы сможете познакомить нас со своей семьей. Сейчас, каждый пальчик на вашем листке

превратится в маму и папу, бабушку и дедушку. Возьмем фломастер и нарисуем: глаза, нос, рот,

уши, волосы. (Показ на доске). Можете нарисовать отличительные особенности: дедушке можно

нарисовать очки, бабушке – шляпу, маме – красивые бусы, папе – галстук, девочкам – бантики,

мальчикам – шарфик.

Дети под музыку рисуют.

Воспитатель: Ребята, дружные семейки у вас получились.

Кто из вас закончил рисунок, может рассказать о своей семье.

Стихотворение о семье:

Рисование на тему «Моя семья»

 Рисование на тему «Моя семья» с детьми старшей

и подготови­тельной подгрупп. Цель: создание условий для стимулирования и поддерживания самостоятельного определе­ния замысла, стремление создать выразительный образ, умение са­мостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета.

Задачи:

1. Учить располагать изображения на листе в соответствии с содержанием рисунка.

2. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать относительную величину ребёнка и взрослого.

3. Упражнять в  рисовании контура простым карандашом и последующем закрашивании красками.   Учить самостоятельно в выборе сюжета и техники исполнения.

4. Развивать творчество, воображение. Развивать умение видеть красоту созданного образа.

5. Воспитывать чувство уважения к старшим членам семьи.  

Материал:  Бумага белая формата А4. Акварель, гуашь.

Техническое оснащение: музыкальный центр
Интеграция
; Коммуникация; Труд; Здоровье.

Ход НОД:

Воспитатель:             Кто для вас самый дорогой, любимый человек?(мама)

А ещё кто? (папа, бабушка, дедушка, брат, сестра)

Папа, мама, бабушка, дедушка, брат, сестра. Как одним словом можно назвать? (семья).

Что может быть семьи дороже?

 Теплом встречает отчий дом,

 Здесь ждут тебя всегда с любовью,

 И провожают в путь с добром!

– Ребята, а что нужно делать, чтобы в вашей семье у всех было радостное настроение? /не обижать, не ссориться, помогать, дарить подарки, получать хорошие оценки, трудиться, любить друг друга, вместе отдыхать …/

Правильно! Семья – это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.

Посмотрите на эту картину и скажите, кто изображён на ней? (семья)

Поиграем мы в игру «Угадай меня».

Кто на фотографии самый высокий? (папа)

Кто самый низкий? (сестра)

А кто среднего роста? (мама, брат).Я предлагаю вам сделать сюрприз для своей семьи! Порадовать своих близких людей – нарисовать и подарить  им семейный портрет «Мама, папа и я».

Чтобы правильно изобразить человека, надо соблюдать пропорции тела. Для изображения человека вы можете воспользоваться схемой. (Во время рисования воспитатель обращает внимание на пропорции тела и передачу позы человек).

В первой части мы располагаем, что? (голову и шею).

Под головой мы проводим горизонтальную линию. Это что? (плечи).

Следующие 2 части,  это что? (тело).

Рисуем вторую горизонтальную линию. Что тут будет располагаться? (тазовая часть).

Следующие 2 части,  это что?(ноги).

Ноги у человека две. Значит мы подрисовываем ещё одну ногу. Слегка отводим в сторону. Она тоже будет состоять из двух частей.

Почему у ног две части?(ягодицы и голень, между ними есть коленная чашечка).

Где рисуем руки?.( в плечевой части).

Руки слегка разведены в стороны, состоят из двух частей.

Когда будете рисовать семью, не забудьте. Что папа самый высокий. Мама среднего роста. А ребёнок низкого роста.

Папу располагаем слева, маму по середине листа, ребёнка справа.

Одеваем семью с помощью краски и геометрических фигур.

Голова какой формы? (круглой или овальной).

Папе одеваем свитер – рисуем прямоугольник в районе тела. Рукава -неотрывно проводим прямые линии на руках.

На ноги одеваем брюки – неотрывно проводим прямые линии, можно пошире.

В чём ходит мама? (В платье).

Какой формы можно нарисовать маме платье? (треугольной).

Ноги и руки –  неотрывно проводим прямые линии.

Ребёнка одеваем в зависимости от пола: это может быть мальчик или девочка.

Каким приёмом можно нарисовать кисти рук и обувь на ногах? (приёмом примакивания).

Фломастерами прорисовываем глаза, нос, рот.

Пальчиковая гимнастика (дружная семья) –  согнутый кулак, поочерёдное разгибание пальцев.

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка

Этот пальчик – папочка

Этот пальчик – мамочка

А вот этот пальчик – Я

Вместе дружная семья!

Продуктивная деятельность детей:

Приступаем к работе…..

Анализ работ.

Воспитатель:      Что мы рисовали сегодня? (семью).

Вера, найди  портрет семьи самый яркий? Почему? (Яркие цвета использовали).

На каком портрете члены семьи дружные и веселые? Почему? (Улыбаются, держаться за руки).

Что больше всего  вам понравилось рисовать?

Что было сложно?

Вы – самые счастливые дети на свете, потому  что в ваших семьях любят друг друга.

Я хочу вам пожелать, чтобы в вашей семье   всегда были мир и дружба, уважение и любовь  друг  к  другу.

Среда 09.11. 2016г.

Грибанова Н.Г.

Составление рассказов на тему «Как мы отдыхаем всей семьёй».

Цель: создание условий для формирования представлений о родственных связях в семье

Задачи:

  1. Систематизировать представления детей о семье: закрепить умение называть членов семьи, понимать роль взрослых и детей в семье.

  2. Воспитывать привязанность ребенка к своему дому, любовь и заботливое отношение к членам своей семьи.

  3. Развивать умение выражать свои чувства по отношению к близким людям; развивать диалогическую форму речи.

Раздаточный материал: сердечки из картона.

Интеграция ; Коммуникация; Труд; Здоровье.

Ход НОД

Воспитатель: Ну – ка дружно, встаньте в круг,

Я – твой друг, и ты мой друг,

Крепко за руки возьмемся,

И друг другу улыбнемся.

– Вы, ребятки, котятки? (Нет)

Вы, ребятки, козлятки? (Нет)

Вы, ребята, поросята? (Нет)

А, кто вы? У вас, есть имя и фамилия? (Да)

– А, ну-ка не молчите, и скорей их назовите.

Дети называют свое имя и фамилию, передавая мяч друг другу.

Воспитатель: Ребята, что за домик тут стоит, а в окошке свет горит… Давайте его рассмотрим, повторяйте за мной!

У дома есть крыша (Руки треугольником над головой)

У дома есть окно (Показываем с помощью пальчиков прямоугольник).

У дома есть дверь (Ладони перед грудью)

А в двери есть замок: (Скрестили пальцы ладоней в кулак).

Кто его открыть бы смог? (Покружили скрещенными в замок пальцами)

Тук – тук-тук, тук-тук-тук, открывайте – я ваш друг (Кулачком стучат по ладони)

Воспитатель: Что-то никто не открывает, постучу еще разок: тук-тук-тук.

Воспитатель стучит в дверь дома, из него появляется кукла Маша.

Воспитатель: Здравствуй, Маша! Какой красивый у тебя дом! С кем ты живешь в нем?

Маша: Здравствуйте, ребята, послушайте стихотворение и узнаете: У меня есть папа, У меня есть мама, У меня есть дедушка, У меня есть бабушка, У меня есть братик, А у них есть я. Это вся моя семья. Я живу в этом доме со своей семьей. Мы живем дружно, помогаем и заботимся друг о друге, весело и интересно проводим время: гуляем, ходим в цирк, гости.

Воспитатель: Ты, знаешь Маша, у каждого из наших детей тоже есть семья! Правда, ребята?

Дети: Да.

Воспитатель: Маша, присаживайся на стульчик, мы с ребятами тебе сегодня расскажем о семье.

Сейчас я загадаю загадку, а вы, ребята, подскажете, про кого она:

Кто нежнее всех на свете?

Кто готовит нам обед?

И кого так любят дети?

И кого прекрасней нет?

Кто читает на ночь книжки?

Не ругает нас с братишкой? Кто же это?

Дети: Наша мама.

Воспитатель: Правильно, мама!

Воспитатель выкладывает на доску картинку мамы.

– Вы любите свою маму?

Дети: Да.

Воспитатель: Ребята, вот, посмотрите, какой у меня есть волшебный сундучок. Давайте наполним сундучок ласковыми словами для мамы. Я открою сундучок: ваши слова будут долетать и наполнять его. Итак, начнем. Мама какая?

Воспитатель: Когда мама вас, целует, жалеет, обнимает, она какая?

Дети: Ласковая, добрая, милая, нежная.

Воспитатель: Когда мама модно одевается, какая она?

Дети: красивая.

Воспитатель: Когда мама улыбается, смеется, какая она?

Дети: Веселая

Воспитатель: Когда мама заботиться о вас, какая она?

Дети: Заботливая.

Воспитатель: Если мама занимается хозяйством, делает много домашних дел, какая она?

Дети: Трудолюбивая, хозяйственная.

Воспитатель: Молодцы! Вот сколько чудесных слов собрали мы в волшебный сундучок. А пока мы его закроем, чтобы наши слова не растерялись.

Воспитатель: Ребята, мама хозяйственная, потому что она делает много домашних дел. А теперь я вам предлагаю поиграть в игру «Что умеет делать мама», буду бросать мяч каждому в руки, а вы мне будите говорить, что умеет делать мама.

Мыть посуду, Варить суп, Стирать, Вытирать пыль, Мыть полы, Гладить, Шить,

Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько же много у мамы домашних дел.

Физкульт минутка

Воспитатель: Раз, два, три, четыре (хлопаем в ладоши)

Кто живет у нас в квартире? (топаем на месте)

Раз, два, три, четыре, пять (прыжки на месте)

Мама, папа, брат, сестра (Хлопаем в ладоши)

Кошка мурка, два котенка (наклоны туловища вправо, влево)

Мой щенок, сверчок и я (повороты вправо, влево)

Вот и вся моя семья (хлопаем в ладоши)

Воспитатель: Сейчас, Соня прочитает стихотворение, а вы должны будите подсказать кукле Маше, о ком оно:

Может он в футбол играть,

Может книжку вам читать,

Может рыбу он ловить,

Кран на кухне починить,

Для тебя всегда герой,

Самый лучший..

Дети: Папа мой.

Воспитатель: Молодцы! Конечно это папа.

На доску выставляется картинка папы.

– Ребята, вы папу любите?

Дети: Да.

Воспитатель: Давайте, покажем кукле Маше, что умеет делать папа. Я буду показывать вам картинки, а вы будите угадывать, что на них видите, и изображать это движением.

Пилить – джик – джик. Пылисосить – у-у-у. Забивать гвозди – тук-тук-тук. Накачивать колеса машины – ш-ш-ш-. Водить машину – имитация руками поворота руля.

Воспитатель: Думаю, что наши мальчики помогают папам делать мужские дела! А теперь давайте откроем наш волшебный сундучок и соберем в него ласковые слова для папы. Папа какой?

Дети: Смелый, заботливый, умелый, работящий, красивый, веселый, сильный.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Много хороших слов и для папы вы подобрали. Давайте, теперь сундучок наш закроем, он нам еще пригодится.

– Маша принесла на коробку с разными предметами. Она не знает, кому что подходит. Поможем Маше разобрать?

Дети: Да.

В коробке лежат разные предметы, девочки должны выбрать те из них, которые подходят маме, а мальчике, которые подходят папе.

Воспитатель: Теперь давайте проверим и назовем предметы, которые вы выбрали.

Воспитатель: Ребята, вы наверно знаете, что поступки детей, могут радовать или огорчать ваших родителей. Сейчас мы с вами поиграем. Я буду называть поступок, если этот поступок хороший – вы хлопаете в ладоши, если не хороший – топаете ножками.

Разбросали по комнате все игрушки?

Нарисовали и подарили маме красивый рисунок?

Вы съели всю кашу?

Порвали книжку?

Убегали от взрослых?

Научились сами одеваться?

Воспитатель: Вижу, что вы знаете, какие поступки могут огорчить и порадовать ваших родных. Надеюсь, что вы будите совершать только хорошие поступки.

Воспитатель: Ребята, давайте покажем Маше фотографии и расскажем о своих семьях.

Дети на ноутбуке смотрят фотографии и рассказывают кто на них запечатлен.

Воспитатель: Маше очень понравилось у вас в гостях, и она рада, что у каждого из вас тоже есть дружная семья! А теперь её пора идти домой, ведь в гостях хорошо, а дома лучше, дома её ждет семья. Давайте скажем «До свидания, Маша!»

– А теперь давайте, откроем наш волшебный сундучок. Ребята, посмотрите, произошло чудо: каждое ласковое слово превратилось в сердечко.

Воспитатель открывает сундучок и показывает сердечки из цветного картона.

– Сейчас я вам всем раздам сердечки, а вы вечером подарите их маме и папе, при этом не забудьте вспомнить ласковые и добрые слова! Вашим родным будит очень приятно!

Среда 09.11. 2016г.

Грибанова Н.Г.

Игровая ситуация «Встреча гос­тей». Цель: создание условий для развития умений отби­рать речевые формы этикета: вежливо общаться со взрослыми, называть их по имени-отчеству Задачи: 1. Познакомить детей с традициями и обычаями русского гостеприимства.

2. Прививать интерес и эмоционально-положительное отношение к русской традиции – принимать гостей.

3. Воспитывать у детей интерес к истории родной страны, русского народа.

4. Воспитывать такие качества как: доброта, отзывчивость, доброжелательность, вежливость, уважение.

Оборудование: посуда, самовар, угощения (муляжи: фрукты, печенье, конфеты, хлебные изделия, стол, стулья, скатерть, бумажные салфетки,

Ход НОД:

Воспитатель: К нам в гости приедет бабушка вместе с гостями.

– Папа, а что ты у нас будешь делать? Никита, что у тебя папа дома делает? (Читает книгу).

– А мы с девочками – дочками будем стол накрывать. Что мы для начала возьмём? Правильно, скатерть, затем расстелем ее на стол, расставим посуду. Какую же посуду нам надо для чаепития? Правильно Вика, чайную. Иди, принеси. Что ты принесла? Молодец, ты моя умница, помощница. Давай девочки несите ещё сахарницу, конфетницу, молочник, заварник, чашки, блюдца, ложки.

– Сыночек, сходи, принеси фрукты и конфеты на стол.

-Доченьки, помогите мне принести блины и пироги. А еще мы сегодня гостей будет встречать с самоваром вместо чайника. Чаепитие с самоваром – это старинная русская традиция. Она существует много лет.

А где у нас салфетки? Поставьте их на стол. Ну, вот, мои дорогие дети, у нас всё готово для встречи гостей.

Стук в дверь.

-Ой, вот уже и бабушка с гостями пришли.

Входят бабушка и гости.

-Здравствуйте, гости дорогие! (обнимаемся, целуемся)

– Доченька, приглашай гостей в комнату и покажи, где можно помыть руки.

– Проходите сюда, пожалуйста, здесь вы можете помыть руки и вытереть их вот этим полотенцем (подводит к рукомойнику на кухне, там же висит полотенце)

– А теперь приглашайте дети гостей к столу.

– Проходите, гости дорогие, за стол.

-Угощайтесь, гости дорогие, берите фрукты, конфеты, блины, пироги.

– Викуля, Соня, Настя – дочки, я так устала, налейте чай гостям, пожалуйста, поухаживайте за гостями. (Наливают из заварочного чайника чай и разводят из самовара водой) .

-Расскажите нам, гости дорогие, как вы доехали, не устали ли в дороге? Как дедушка поживает? Почему он не приехал?

-А вы гости как живёте? Как Ксюша живешь? Как дела дома? (Спросить у Славы)

-Сыночек Андрюша, расскажи бабушке, нравится ли тебе ходить в детский сад?

-Дочка Вика, расскажи бабушке, как ты учишься в школе развития?

– Дети, расскажите гостям, как вы обычно проводите свободное время, чем занимаетесь, во что любите играть?

– Что вам понравилось из угощений, гости дорогие? А тебе бабушка?

– Завтра, если захотите, наш Папа Никита покатает вас по нашему замечательному городу Старый Оскол. Посмотрите, какой наш город красивый. Никита покажет вам, где у нас находится зоопарк, дендрарий, площадь «Быль», торговые центры, погуляете.

– Вы уже были где-то в нашем городе или нет, гости дорогие?

– Викуля и Даша, помойте, пожалуйста, посуду, а ты сыночек Илюша, помоги сестрёнкам. Вот тебе полотенце, будешь посуду вытирать.

– А вы гости проходите в другую комнату, отдохните с дороги.

– Папа, ты у нас устал, ложись, отдохни, возьми книгу или газету. Все дети играют.

Воспитатель: Ребята мы сегодня с вами поиграли в игру «Встреча гостей». Посмотрели с вами, что делают бабушка, мама, папа, их дети.

Подведение итогов: Мне очень понравилось, как Вика и Даша играли дочек, а Артем, Илюша и Андрей – сыночков. Папа был у нас очень гостеприимный. Гости были все вежливые. Так же мне понравилось, как Таня играла бабушку. Молодцы ребята. На этомигра наша закончена.

Конспект занятия по рисованию в старшей группе «Моя семья», Социальная сеть работников образования

Конспект занятия по рисованию в старшей группе «Моя семья»


план-конспект занятия по рисованию (старшая группа) на тему

Определить понятия «семья«, «родня», «родственники»; сформировать у ребенка представление о семье, людях, живущих с ним; активизировать словарный запас детей прилагательными, характеризующими семью и обозначающими настроение человека; воспитать у ребенка чувства любви, заботы и уважения по отношению к родным; научить детей правильно называть членов своей семьи; учить рисовать фигуру человека (форму и соотношение частей).

ВложениеРазмер
konspekt_zanyatiya_po_risovaniyu_v_starshey_gruppe.docx953.49 КБ

Предварительный просмотр:

Конспект занятия по рисованию в старшей группе «Моя семья».

Цель: развитие любви к семье и побуждение интереса к рисованию.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи :

— вместе с детьми определить понятия «семья», «родня», «родственники»;

— побудить у детей интерес к рисованию;

— развивать творческое воображение, мышление;

— сформировать у ребенка представление о семье, людях, живущих с ним;

— активизировать словарный запас детей прилагательными, характеризующими семью и обозначающими настроение человека;

— воспитать у ребенка чувства любви, заботы и уважения по отношению к родным;

— научить детей правильно называть членов своей семьи;

-учить рисовать фигуру человека (форму и соотношение частей).

Предварительная работа : составление рассказов о своей семье, чтение и заучивание стихотворений, рисование портрета мамы.

Материал: альбомные листы, цветные карандаши, простые карандаши.

Очень мудрые дедули,

Две бабули – красотули,

Папа, мамочка и я

Это вся моя… (семья)

Воспитатель : — догадались ли вы, о чем мы сегодня поговорим?

Воспитатель : — что такое семья? (ответы детей)

Воспитатель : — Семья — это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. Какой должна быть семья? (ответы детей)

Воспитатель : — Семья должна учить любить! Жалеть и вежливыми быть!

Отгадайте загадки о членах семьи:

1.Кто милее всех на свете?

Кого очень любят дети?

На вопрос отвечу прямо –

Всех милее наша… (мама)

2.Кто научит гвоздь забить,

Даст машину порулить.

И подскажет как быть смелым,

Ловким, сильным и умелым.

Все вы знаете ребята,

Это наш любимый… (папа)

3.Кто любить не устает,

Пироги для нас печет,

Это наша …. (бабушка)

4.Кто всю жизнь работал,

Внуков, бабушку, детей,

Уважал простых людей?

На пенсии уж много лет

Нестареющий наш. (дед)

Воспитатель : — сколько в семье может быть человек? (ответы детей)

Воспитатель : Ребята, я поняла, что вы много знаете о своей семье . Запомните! Мамы, папы, братья, сестры, дедушки и бабушки — это ваши близкие родственники, ваши родные, ваша семья . ( ответы детей)

Игра «Назови ласково» . (Игра с мячом)

В семье друг друга принято называть ласковыми именами, нежно, потому что друг друга любят. Сейчас мы поиграем в игру и узнаем, как вас ласково называют ваши близкие. (Воспитатель называет первое слово, дети продолжают.)

Мама — мамочка, мамуля.

Папа — папочка, папенька.

Дочь – доченька, дочурка.

Сын — сынок, сыночек.

Дед – дедушка, дедуля.

Бабушка – бабуля, бабулечка.

Воспитатель : — В каждой семье есть дети. А у детей есть мама и папа. Кто они для детей (родители) . У мамы тоже есть родители. Кто они для детей? (бабушка и дедушка) и у папы есть мама и папа, кто они для детей?

(бабушка и дедушка) . У бабушек и дедушек тоже есть мамы и папы, кем они могут быть (бабушками и дедушками, прабабушками и прадедушками) . Все они – одна большая семья.

Как вы проводите время со своей семьей (ответы детей)

Предлагаю вам вспомнить интересные события в вашей семье или просто обычный день или вечер, когда вы с семьей, и нарисовать рисунок, который будет называться «Моя семья» .

Подвижная игра «Мишкина семья » .

Три медведя шли домой.( Дети имитируют ходьбу на месте.)

Папа был большой – большой, ( Тянут руки вверх.)

Мама чуть поменьше ростом, ( Наклоняются. )

А малыш малютка просто. ( Приседают .)

Очень маленький он был,

С погремушками ходил.( Изображают игру погремушками .)

Дзынь – дзынь – дзынь

С погремушками ходил.

  1. Дети беру приготовленный материал для рисования и рисуют. В процессе рисования помогать тем, кто затрудняется – располагать изображения на листе, определить последовательность рисования изображений.
  1. После того как дети заканчивают выполнять свои работы, все рисунки поместить на стенд, рассмотреть, вместе с детьми выбрать самые интересные и предложить авторам рассказать о том, что и кто изображены.

Дети читают стихотворение :

Семья – это счастье, любовь и удача.

Семья – это летом поездка на дачу.

Семья – это праздник. Семейные даты –

Подарки, покупки, приятные траты.

Семья – это труд, друг о друге забота.

Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно! семья – это сложно,

Но, счастливо жить без семьи – невозможно!

Воспитатель: Как хорошо, что у вас у всех есть семья ! Вы – самые счастливые дети на свете, потому что в ваших семьях любят друг друга , весело и дружно живут все вместе. Главное, чтобы в семье всегда были мир , дружба, уважение, любовь друг к другу.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Целью данного занятия с детьми является формирование представления детей о семье, ее членах. Для достижения этой цели мы учим правильно называть всех членов семьи, даем понятия «родственники»,«р.

На занятиях вы погружаетесь в мир музыки, красок и переносите свои эмоции и ощущения на бумагу, и тем самым развивая ассоциативное мышление, творческие способности и получаете удовольствие от процесса.

Программные задачи: Закрепить навыки рисования элементов дымковской росписи (кружочки, точки, полоски, сетка, кольцо, волнистые дуги). Закрепить умение детей создавать декоративную композици.

Конспект занятия по рисованию в средней группе«Мой любимый герой по сказкам К.И. Чуковского».

Задачи:Научить детей воплощать в художественной форме свои представления о первоцветах (подснежники, пролески). Совершенствовать аппликативную технику. Формировать композиционные умения. Развивать чув.

научить детей рисовать портрет мамы, передавая её индивидуальные особенности.

Конспект занятия по рисованиюв средней группе«Моя семья».

Источник: nsportal.ru

Конспект занятия по рисованию в старшей группе «Моя семья»

Наталья Кириченко
Конспект занятия по рисованию в старшей группе «Моя семья»

Конспект занятия по рисованию в старшей группе

с использованием икт.

Тема: «Моя семья»

формировать представление детей о семье, как о людях, живущих вместе, проявляющих друг о друге заботу;

воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи;

учить рисовать характерные черты внешности;

воспитывать положительные родственные отношения, выражая свои чувства в рисунке.

побуждать называть имена, отчества членов семьи;

воспитывать культуру общения;

обогащать духовный мир детей;

упражнять детей в умении рассказывать о своих впечатлениях связно, последовательно, грамотно;

совершенствовать диалогическую форму речи детей;

обогащать словарный запас детей, уточняя понятия «родня», «генеалогическое древо».

Предварительная работа: составление рассказов о своей семье, чтение и заучивание стихотворений, пословиц и поговорок о семье, рисование портрета мамы.

Материал: альбомные листы, краски, кисти, салфетки, цветные карандаши, восковые мелки, простые карандаши.

1 часть – вступительная.

Загадка: Очень мудрые дедули,

Две бабули – красотули,

Папа, мамочка и я

Это вся моя… (семья)

Воспитатель: — догадались ли вы, о чем мы сегодня поговорим?

Воспитатель: — что такое семья? (ответы детей)

Воспитатель: — Семья — это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. Какой должна быть семья? (ответы детей) Воспитатель: — Семья должна учить любить! Жалеть и вежливыми быть!

Отгадайте загадки о членах семьи:

Кто милее всех на свете?

Кого очень любят дети?

На вопрос отвечу прямо –

Всех милее наша… (мама)

Кто научит гвоздь забить,

Даст машину порулить.

И подскажет как быть смелым,

Ловким, сильным и умелым.

Все вы знаете ребята,

Это наш любимый… (папа)

Кто любить не устает,

Пироги для нас печет,

Это наша ….(бабушка)

Кто всю жизнь работал,

Внуков, бабушку, детей,

Уважал простых людей?

На пенсии уж много лет

Нестареющий наш. (дед)

Воспитатель: — сколько в семье может быть человек?

Воспитатель: — семья может быть большой. Давным давно люди решили изображать свою семью в виде дерева, листочки и веточки которого – члены семьи. Такому дереву дали название Генеалогическое древо.

Воспитатель: — В каждой семье есть дети. А у детей есть мама и папа. Кто они для детей (родители). У мамы тоже есть родители. Кто они для детей? (бабушка и дедушка) и у папы есть мама и папа, кто они для детей?

(бабушка и дедушка). У бабушек и дедушек тоже есть мамы и папы, кем они могут быть (бабушками и дедушками, прабабушками и прадедушками). Все они – одна большая семья.

Как вы проводите время со своей семьей (ответы детей)

Предлагаю вам вспомнить интересные события в вашей семье или просто обычный день или вечер, когда вы с семьей, и нарисовать рисунок, который будет называться «Моя семья».

«Кто живет в моей квартире?»

Раз, два, три, четыре, (хлопки в ладоши)

Кто живет в моей квартире? (пожимают плечами)

Раз, два, три, четыре, пять (хлопки в ладоши)

Всех могу пересчитать. (руки в стороны)

Папа, мама, брат, сестренка, (загибают по одному пальцу на обеих руках)

Кошка Мурка, два котенка. (присесть, постучать пальцами по полу)

Мой щегол, сверчок и я – (прыжки)

Вот и вся моя семья. (сжимают и разжимают кулачки)

2 часть – практическая.

Посмотрите как рисовали свою семью другие дети.

Дети самостоятельно выбирают материал для рисования и рисуют. В процессе рисования помогать тем, кто затрудняется – располагать изображения на листе, определить последовательность рисования изображений.

3 часть – заключительная.

После того как дети заканчивают выполнять свои работы, все рисунки поместить на стенд, рассмотреть, вместе с детьми выбрать самые интересные и предложить авторам рассказать о том, что и кто изображены.

Дети читают стихотворение:

Семья – это счастье, любовь и удача.

Семья – это летом поездка на дачу.

Семья – это праздник. Семейные даты –

Подарки, покупки, приятные траты.

Семья – это труд, друг о друге забота.

Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно! семья – это сложно,

Но, счастливо жить без семьи – невозможно!

Прикреплённые файлы:
moja-semja-kopija_3shl1.ppt | 23181,5 Кб | Скачан: 1696

Конспект занятия по рисованию «Мама, папа, я — дружная семья» «Мама, папа, я – дружная семья» Рисование. Программное содержание: сформировать элементарные представления о родственных связях в семье.

Конспект занятия по рисованию в старшей группе «Деревья осенью» Конспект по рисованию в старшей группе «Деревья осенью». Задачи: Учить детей создавать образы разных деревьев и составлять из них.

Конспект занятия в старшей группе «Моя семья» Программное содержание: Закрепить представление о семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге (дети.

Конспект занятия по рисованию в старшей группе «Деревья» ТЕМА: ОСЕННИЙ ЛЕС (ЭСТАМП-ПЕЧАТАНЬЕ ЛИСТЬЯМИ) ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: ДЕРЕВЬЯ. Программные задачи: Учить рисовать осенний пейзаж с помощью печатанья.

Конспект занятия по «Речевому развитию» в старшей группе «Моя семья». Образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие, «Речевое развитие». Цель: Формировать представление.

Конспект занятия по рисованию «Городецкие узоры» в старшей группе Конспект занятия по рисованию «Городецкие узоры» в старшей группе. Цель. Познакомить детей с элементами и цветосочетаниями, характерными.

Конспект занятия по рисованию в старшей группе «Волшебный цветок» Цель:закрепить знания детей о строении цветка;продолжать знакомить с нетрадиционными техниками изображения. Задачи:-познакомить детей с.

Конспект занятия по рисованию ладошками в старшей группе Непосредственно образовательная область «Художественное творчество. Рисование Интеграция ОО: «Познание», «Коммуникация», «Музыка», «Чтение.

Конспект занятия по рисованию в старшей группе «Яблоня» Цель:Учить детей рисовать красками,развивать эстетическое восприятие,воспитывать художественный вкус. Предварительная работа:Дидактическая.

Источник: www.maam.ru

Конспект занятия по рисованию в старшей группе «Моя семья»

Садовина Ирина
Конспект занятия по рисованию в старшей группе «Моя семья»

Цель: развитие любви к семье и побуждение интереса к рисованию.

Программные задачи: вместе с детьми определить понятия «семья«, «родня», «родственники»; побудить у детей интерес к рисованию; развивать творческое воображение, мышление; сформировать у ребенка представление о семье, людях, живущих с ним; активизировать словарный запас детей прилагательными, характеризующими семью и обозначающими настроение человека; воспитывать у ребенка чувства любви, заботы и уважения по отношению к родным; научить детей правильно называть членов своей семьи; учить рисовать фигуру человека (форму и соотношение частей).

Предварительная работа: составление рассказов о своей семье, чтение и заучивание стихотворений, рисование портрета мамы.

Материал: альбомные листы, цветные карандаши, простые карандаши.

Очень мудрые дедули,

Две бабули – красотули,

Папа, мамочка и я

Это вся моя… (семья)

Воспитатель: Догадались ли вы, о чем мы сегодня поговорим? (ответы детей)

Воспитатель: Что такое семья? (ответы детей)

Воспитатель: Семья — это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. Какой должна быть семья? (ответы детей)

Воспитатель: Семья должна учить любить! Жалеть и вежливыми быть!

Отгадайте загадки о членах семьи:

Кто милее всех на свете?

Кого очень любят дети?

На вопрос отвечу прямо –

Всех милее наша… (мама)

Кто научит гвоздь забить,

Даст машину порулить.

И подскажет как быть смелым,

Ловким, сильным и умелым.

Все вы знаете ребята,

Это наш любимый… (папа)

Кто любить не устает,

Пироги для нас печет,

Это наша ….(бабушка)

Кто всю жизнь работал,

Внуков, бабушку, детей,

Уважал простых людей?

На пенсии уж много лет

Нестареющий наш. (дед)

Воспитатель: Сколько в семье может быть человек? (ответы детей)

Воспитатель: Ребята, я поняла, что вы много знаете о своей семье. Запомните! Мамы, папы, братья, сестры, дедушки и бабушки — это ваши близкие родственники, ваши родные, ваша семья.

Игра «Назови ласково». (Игра с мячом)

В семье друг друга принято называть ласковыми именами, нежно, потому что друг друга любят. Сейчас мы поиграем в игру и узнаем, как вас ласково называют ваши близкие. (Воспитатель называет первое слово, дети продолжают.)

Мама — мамочка, мамуля.

Папа — папочка, папочка.

Дочь – доченька, дочурка.

Сын — сынок, сыночек.

Дед – дедушка, дедуля.

Бабушка – бабуля, бабулечка.

Воспитатель: В каждой семье есть дети. А у детей есть мама и папа. Кто они для детей? (родители). У мамы тоже есть родители. Кто они для детей? (бабушка и дедушка) и у папы есть мама и папа, кто они для детей? (бабушка и дедушка). У бабушек и дедушек тоже есть мамы и папы, кем они могут быть (бабушками и дедушками, прабабушками и прадедушками). Все они – одна большая семья. Как вы проводите время со своей семьей (ответы детей).

Предлагаю вам вспомнить интересные события в вашей семье или просто обычный день или вечер, когда вы с семьей, и нарисовать рисунок, который будет называться «Моя семья».

Физминутка «Мишкина семья».

Три медведя шли домой. (Дети имитируют ходьбу на месте.)

Папа был большой – большой, (Тянут руки вверх.)

Мама чуть поменьше ростом, (Наклоняются.)

А малыш малютка просто. (Приседают.)

Очень маленький он был,

С погремушками ходил. (Изображают игру погремушками.)

Дзынь – дзынь – дзынь

С погремушками ходил.

Дети беру приготовленный материал для рисования и рисуют. В процессе рисования помогать тем, кто затрудняется – располагать изображения на листе, определить последовательность рисования изображений.

После того как дети заканчивают выполнять свои работы, все рисунки поместить на стенд, рассмотреть, вместе с детьми выбрать самые интересные и предложить авторам рассказать о том, что и кто изображены.

Дети читают стихотворение:

Семья – это счастье, любовь и удача.

Семья – это летом поездка на дачу.

Семья – это праздник. Семейные даты –

Подарки, покупки, приятные траты.

Семья – это труд, друг о друге забота.

Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно! семья – это сложно,

Но, счастливо жить без семьи – невозможно!

Воспитатель: Как хорошо, что у вас у всех есть семья! Вы – самые счастливые дети на свете, потому что в ваших семьях любят друг друга, весело и дружно живут все вместе. Главное, чтобы в семье всегда были мир, дружба, уважение, любовь друг к другу.

Конспект интегрированного занятия в старшей группе «Моя семья» Конспект интегрированного занятия для старшей группы по теме: «Моя семья» Интеграция образовательных областей: Познание (формирование целостной.

Конспект открытого занятия по развитию речи в старшей группе «Моя семья» Наталья Захарова Конспект открытого занятия по развитию речи в старшей группе «Моя семья». Цель: Углублять представления ребёнка о семье.

«Весна». Конспект занятия по рисованию в старшей группе Цель: закрепление представлений о весне Задачи: закреплять умение детей изображать картины природы, передавая ее характерные особенности,.

Конспект занятия по окружающему миру в старшей группе с детьми 5–6 лет «Моя семья» Тема: «Моя семья». Образовательные задачи: уточнить и систематизировать знание детей о семье; учить составлять рассказ о своей семье. Развивающие.

Источник: www.maam.ru

Конспект занятия по рисованию «Моя семья»

    li» data-url=»/api/sort/PersonaCategory/list_order» >
  • Конспекты занятий (3)

Конспект занятия по рисованию «Моя семья»

Конспект занятия по рисованию в подготовительной группе «Моя семья»

1. Учить располагать изображения на листе в соответствии с содержанием рисунка.

2. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать относительную величину ребёнка и взрослого.

3. Упражнять в рисовании контура простым карандашом и последующем закрашивании цветными карандашами. Учить самостоятельно в выборе сюжета и техники исполнения.

4. Развивать творчество, воображение. Развивать умение видеть красоту созданного образа.

5. Воспитывать чувство уважения к старшим членам семьи.

Материал: Бумага белая формата А4, цветные карандаши.

Репродукции работ художников с изображением семьи.

Воспитатель: — Здравствуйте, ребята. Отгадайте загадку:

Очень люблю, когда все собираются,

Белою скатертью стол накрывается.

Бабушка с мамою, папа и я

Мы называемся вместе (семья).

Темой нашего занятия будет «Моя семья». Что такое семья? (Ответы детей).

Воспитатель: Семья – это родной дом, самое дорогое, что есть у каждого человека, это люди, которые живут вместе: мама, папа, бабушка, дедушка, сестренка, братишка. Родные, которых мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся и кому желаем добра и счастья.

Семью почитали с древних времен и народ сложил много пословиц:

«Мой дом – моя крепость».

«На что и клад, коли в семье лад».

«В гостях хорошо, а дома лучше».

«При солнышке тепло, при матери добро».

«Без корня и полынь не растет».

Дидактическая игра «Подбери признаки»

— А какие же они, родные и дорогие нам люди?

Подберите как можно больше слов, которые расскажут о маме, папе, дедушке, бабушке и т. д.

Мама (какая) — добрая, красивая, терпеливая, ласковая, нежная, умная, требовательная.

Папа — строгий, умный, сильный:

Бабушка — старенькая, добрая, отзывчивая, ласковая, доброжелательная, седая:

Дедушка — старый, мудрый, седой:

Сестра — весёлая, задорная, непоседливая, старшая, младшая, маленькая, большая:

Брат — сильный, слабый, маленький, большой, старший, младший, подвижный.

Пальчиковая гимнастика (дружная семья) – согнутый кулак, поочерёдное разгибание пальцев.

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка

Этот пальчик – папочка

Этот пальчик – мамочка

А вот этот пальчик – Я

Вместе дружная семья!

Продуктивная деятельность детей.

— Молодцы, присаживаемся на свои стульчики.

— Ребята, перед вами лежат листы бумаги, его надо обвести- сделать рамку, а в середине нарисовать свою семью. У вас получится портрет семьи в рамке. Рамку оформляете по своему желанию. Например: вы рисуете свою семью во время отдыха на море, рамку можно оформить в морской теме, нарисовать волны, ракушки.

Приступаем к работе.

Воспитатель: — Что мы сегодня рисовали? (Портрет семьи). Вы все постарались, у вас получились замечательные портреты своей семьи. Желаю вам, чтобы в семье всегда были мир, дружба, уважение, любовь друг к другу.

Источник: sokoly-ramdou84.edumsko.ru

Конспект по рисованию моя семья старшая группа

Цель:
— учить детей рисовать фигуру человека, добиваться четкого изображения пропорций, выразительности позы
— развивать воображение, чувство цвета, эстетическое отношение к окружающим близким людям; умение рассуждать, сопоставлять, делать выводы, развивать память.
— воспитывать уважение чуткое и бережное отношение к окружающим и членам своей семьи.
— во время рисования сохранять осанку, побуждать активно, выполнять движения во время физкультминутки.
Материал и оборудование: Альбомные листы разных размеров, карандаши цветные, карандаши простые, фломастеры, краски и другой изобразительный материал, непроливайки, кисти, салфетки.
Ход ООД:
Игра «Изучаем части тела»
Дети, сегодня у нас гости, давайте поздороваемся с ними
— Предлагаю вам отгадать загадку:
Очень мудрые дедули,
Две бабули- красотули.
Папа, мамочка моя –
Это все моя (семья).

-Совершенно верно – это семья.

— Как вы думаете, что обозначает слово «семья»? (Ответы детей)
Семья – это дом, мама, папа, бабушки, дедушки и дети
Семья – это люди, которые любят друг друга, заботятся друг о друге, помогают, жалеют, сочувствуют, относятся друг к другу уважительно, говорят друг с другом ласково.

–Возьмите, пожалуйста, все по зеркалу, посмотрите на себя в зеркало.
— Как вы думаете, на кого вы похожи?
-Даша, как ты думаешь, на кого ты похожа?
-А Кира на кого ты похожа?
-А Богдан на кого больше похож ты , на папу или на маму?
— Вы похожи на своих братьев и сестер, мам и пап.
— Ребята, а зачем нам нужна семья?(Ответы детей)
— Ребята, прошу обратить внимание на выставку ваших семейных фотографий! (обратить внимание детей к стенду с фотографиями).
-Почему эти фотографии мы называем семейными?
— Мы с вами увидели семейные фотографии, однако, раньше фотоаппаратов не было. Как же в давние времена ваши прабабушки могли запечатлеть свою семью? (на холсте, картине).

-Дети, предлагаю вам нарисовать свою семью.
Чтобы вам проще было научиться рисовать, я покажу , как легко можно нарисовать человека
У человека круглая голова – рисуем кружок. Короткая шея – провожу вертикальную линию. Теперь провожу горизонтальную линию – это линия плеч, она шире головы. Теперь проведу вертикальную линию подлиннее – это линия туловища, она равна размеру двух голов. Внизу проведу линию бёдер, она равна линии плеч. Теперь от плеч нарисую линию рук наклонно до линии бёдер. От линии бёдер рисуем линии ног, они длиннее туловища. Вот и получился человек. Если вы рисуете девочку, то девочке дорисуете платье, если мальчик , то брюки и рубашку.

Прежде тем, как вы начнете работать, давайте немного поиграем.

4.Динамическая пауза (2мин.)

«Физкультминутка.
«Кто живет в моей квартире?»
Раз, два, три, четыре, (хлопки в ладоши)
Кто живет в моей квартире? (пожимают плечами)
Раз, два, три, четыре, пять (хлопки в ладоши)
Всех могу пересчитать. (руки в стороны)
Папа, Мама, брат, сестренка, (загибают по одному пальцу на обеих руках)
Мой щегол, сверчок и я –
Вот и вся моя семья. (сжимают и разжимают кулачки

5.Практическая часть ( Звучит классическая музыка)
— Ребята, я предлагаю вам выбрать любой изобразительный материал, которым вы сегодня будете рисовать, (красками, фломастерами, цветными карандашами, восковыми мелками)
Вспомните, пожалуйста, свою семью. Всех, кто живет с вами вместе.

(Во время рисования обратить внимание на пропорции тела человека.)

6.Заключительная часть/Рефлексия (3 минуты)

-Что мы рисовали сегодня?

-кого вы изобразили? Чем рисовали? Куда ваша семья отправляется?

-Что больше всего понравилось?
Рисунки выставляются на доске.
(Подводя итог, воспитатель говорит..), Вы вырастите у каждого будет своя семья. И это будет самая лучшая семья, где дети будут заботиться о взрослых и пожилых родителях, а дети будут слушаться взрослых и во всем им помогать. А главное, все будут любить друг друга и относиться друг к другу с уважением.

  • SchoolFilesNet_86099
    Размер файла: 33 kB Загрузок: 6

Источник: schoolfiles.net


Поделиться новостью в соцсетях

 

Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

Рисование в подготовительной группе: темы, конспекты занятий

В детском саду обучают детей самым важным и основным вещам, которые в дальнейшем пригодятся им в жизни. Естественно, что занятия несколько отличаются от школьных, поскольку малыши воспринимают все по-другому – через игры. Рисование в подготовительной группе является той самой особой формой обучения.

Семья на прогулке

Цель занятия – научить детей различать соотношения величины: взрослый человек больше, чем ребенок. Дополнительная задача – прорисовка контура простым карандашом и заполнение его цветом. Рисование в подготовительной группе уже не такое простое, как в начальной, поэтому и цели ставятся более «глобальные». Что потребуется:

  1. Цветные карандаши.
  2. Ластик.
  3. Простые карандаши.
  4. Листы бумаги.

Воспитатель сначала на себе и одном из детей показывает то самое соотношение роста, которое требуется изобразить. Дополнительно нужно рассказать о том, с чего обычно начинают рисовать людей. То есть сначала изображают контур головы, затем туловище, руки, ноги, прическу, одежду. И только после этого закрашивают рисунок цветными карандашами. Примечательно, что если задать тему «Семья на прогулке», то малышам будет проще ориентироваться и фантазировать. Так они изобразят самих себя, своих маму и папу, сестер или братьев рядом.

Фрукты

Рисование фруктов в подготовительной группе начинается с небольшой подготовки: рассказов, стихов или сказок о каком-либо фрукте. Цель занятия – научить малышей изображать не только то, что они видят, как в случае с изобразительным искусством с натуры, но и по памяти. То есть условно может существовать два вида уроков рисования: с примером и без него. Рекомендуется начинать с простых основ: например, изображения банана или апельсина. Вопросы, которые помогут малышам сориентироваться:

  1. Какого цвета банан? (желтый)
  2. Какой формы апельсин? (круглый)
  3. Какого цвета бывают яблоки? (желтые, красные, зеленые)
  4. Чем отличается абрикос от персика? (один большой, другой – маленький)
  5. Каким бывает виноград? (зеленым, красным, фиолетовым)

Воспитателю стоит напомнить детям о том, что прорисовывать фрукты лучше сначала с контура и формы, только потом уже закрашивать цветными красками или карандашами.

Усложнение задачи

Чтобы сделать занятие сложнее, можно задать тему «Тарелка с фруктами». В этом случае малышам нужно будет правильно соотнести размеры изображаемого. Воспитателю нужно напомнить, что апельсин больше мандарина, а яблоко отличается по форме от груши, что банан продолговатый, а виноград растет гроздьями. В качестве наглядного пособия можно использовать реальные фрукты или же их муляжи. Рисование в подготовительной группе может быть не только карандашами, но и красками. Поэтому малышам нужно объяснить, что каждый из элементов фруктовой тарелки должен просохнуть, иначе цвета смешаются, рисунок не будет таким четким и ярким, как хотелось бы.

Осень как тема для творчества

Поскольку осенняя тематика – это одна из первых тем для рисования, ведь «учебный» год в садике и школе начинается с нее, то стоит задать малышам сразу несколько разных задач, распределив их на несколько уроков изобразительного искусства. Таким образом, можно научить детей сразу нескольким важным вещам.

Тема: осенний лес

Рисование в подготовительной группе (осень как тема для творчества) может начинаться именно с такой простой тематики, как лес. Нужно попросить малышей изобразить то, что они видели или могли бы увидеть в этот период времени. В качестве примера можно привести иллюстрации их книжек или же прочитать сказку/историю. Малыши же сами решат, что им нарисовать: веточки, большое дерево, белочек, зайчиков или других лесных животных. Примечательно, что при описывании осеннего леса могут быть полезными такие вопросы:

  1. Какого цвета листва у деревьев осенью?
  2. Что делают животные в лесу в это время?
  3. Что такое листопад?
  4. Как выглядят кленовые листочки?
  5. Как выглядят ягоды рябины?
  6. Какого цвета елки и сосны осенью?
  7. Что происходит в лесу в это время года?

Тема: грибы

Самые большие малыши в детском саду обычно уже знают, что именно осенью собирают в лесу грибы. Рисование в подготовительной группе можно посвятить и этой теме. Вопросы, которые помогут малышам сориентироваться для занятия:

  1. Какой гриб растет под осиной?
  2. Какой гриб растет под березой?
  3. Самый «главный» гриб в лесу?
  4. Какого цвета мухомор?
  5. Можно ли собирать поганки?
  6. Чем срезают грибы?
  7. Бывают ли грибы «лисички» или же это животные?

Параллельно нужно рассказывать и наглядно иллюстрировать то, о чем идет речь. В том числе и то, как именно выглядят грибы. Рисование в подготовительной группе на эту тему можно начать с рассказа о том, что изображать лучше сначала шляпку, затем ножку и только потом уже закрашивать рисунок красками или карандашами.

Тема: животные

С этой тематикой придется несколько сложнее. Во-первых, потому что рисование животных в подготовительной группе дается не каждому ребенку сразу. Во-вторых, нужно уметь правильно задать тему. Ведь существует огромное множество различных животных. Поэтому условно можно разделить все занятия на несколько подтем:

  1. Африканская фауна (слоны, львы, тигры, носороги и прочие).
  2. Лесные звери (медведи, белки, волки, зайцы и прочие).
  3. Подводные животные.
  4. Домашние питомцы.
  5. Северные животные.

Каждую тематику нужно иллюстрировать, наглядно показывать. Так развивается и кругозор детей, и есть с чего фантазировать. О каждом описываемом животном можно рассказать небольшой рассказ, чтобы не просто вызвать, но и поддержать интерес малыша. Вот почему это одна из самых сложным тем, если брать в целом рисование в подготовительной группе. Осень, кстати, тоже может тесно переплетаться с животными. Например, можно рассказать, как лесные звери готовятся к зиме, что они собирают запасы в этот период, что они кушают, как меняют шубки и зачем. Получается сразу двойной урок: и рисование, и окружающий мир.

Какие темы могут быть заданы

Существует ряд занятий, которые не меняются: осень, зима, лето, весна, космос, праздники. Все они чаще всего выступают в роли тем для творчества, поскольку тесно связаны с окружающим миром. Но есть и другие, не менее важные. Так, например, рисование (подготовительная группа), конспекты занятий к которым составляются воспитателями самостоятельно, может быть посвящено:

  • семье;
  • транспорту;
  • отдыху;
  • мечтам;
  • свободной теме;
  • сказкам;
  • любимым персонажам.

Важно развивать фантазию у детей, стимулировать их к умственному труду, поддерживать их интерес. И, конечно, учить их правильно ставить руку на занятиях. От этого зависит то, как дети в итоге будут писать на уроках. Темы рисования в подготовительной группе могут быть разными, но важно их правильно задать. Например, в игровой форме: сначала сказка или загадка о будущей тематике, а затем и само изобразительное искусство. Правильно построенное занятие позволяет не только даже самого капризного и непоседливого малыша удержать на месте, но и развить мышление. Рисование в подготовительной группе несет сразу несколько важных функций: развитие фантазии, познание окружающего мира, создание собственного мнения, правильная постановка руки, развитие усидчивости и терпения. Все это в школе пригодится детям, поскольку изучать глубже уже что-то знакомое им будет легче, чем воспринимать информацию с самого нуля. Родители обязаны поддерживать интерес своих детей к творчеству, заниматься с ними дома, рассказывать им что-то новое об интересующей теме. И, конечно же, отвечать на множество вопросов терпеливо и честно. Если ребенок будет постоянно получать новую информацию о том, что ему интересно, то ему будет проще учиться в школе, легче запоминать даже то, что ему не слишком-то и важно. Именно поэтому рисование является самой простой и доступной формой обучения в подготовительной группе.

Конспект по совместной изобразительной деятельности детей и их родителей в старшей группе детского сада Тема: «Вот моя рука – в ней моя семья».

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка – детский сад № 49 Колпинского района

Санкт-Петербурга.

Конспект по совместной изобразительной деятельности детей и их родителей в старшей группе детского сада

Тема: «Вот моя рука – в ней моя семья».

Выполнила воспитатель:

Ягодина Анастасия Анатольевна

ГБДОУ Центр развития ребенка – детский сад

№ 49 Колпинского района Санкт-Петербурга

2015 год

Цели:

· Привлечь, детей и взрослых к изобразительному искусству.

· Обогатить эмоциональный совместный опыт членов семьи, обучить навыкам взаимодействия между ними через игровую деятельность.

· Развивать у детей и родителей интерес к совместному времяпровождению.

· Сплотить родителей и детей, способствовать тому, чтобы дети понимали родителей, а родители – своих детей.

Задачи:

«Познавательное развитие»:

· способствовать знакомству со своей рукой, как предметом изобразительной деятельности;

« Художественно-творческое развитие»:

· привлечь детей и взрослых к изобразительному искусству, используя нетрадиционные техники изображения предметов;

· включить детей и родителей в творческий процесс;

· способствовать закреплению приемов рисования фломастерами и восковыми мелками;

«Физическое развитие»:

· способствовать развитию мелких мышц рук;

«Социально-коммуникативное развитие»:

· сконцентрировать внимание детей и взрослых на теме «Моя семья», её основных ценностях;

· воспитывать любовь к членам семьи, вызывать желание нарисовать их портреты;.

· объединить людей разного возраста.

Материалы: альбомные листы А-4, фломастеры, восковые мелки, карандаши.

Предварительная работа: чтение книг и заучивание стихотворений о семье; проведение пальчиковой гимнастики; дидактическая игра «Составь портрет»

1

Ход НОД:

Воспитатель: – Здравствуйте родители, здравствуйте дети!

«Собрались сегодня с Вами,

Чтобы всем нам стать друзьями.

Поиграть, повеселиться

И чему-то научиться!»

Ребята, а вы любите рисовать? И знаете, что нам нужно для рисования?

Вот, я сейчас проверю. Загадаю вам загадки, а вы попробуйте отгадать.

«Разноцветными носами «Над бумажным листом

По бумаге водят сами, Машет палочка хвостом

Их рисунки хороши. И не просто машет,

Это что? … (Карандаши) Красит в разные цвета.

Ух, какая красота! (Кисточка)

«Космонавтов на Луне «Вот готов рисунок наш,

Или кошку на окне Потрудился карандаш.

Рисовать поможет мастер. Но ему нужна починка,

Как зовут его? … …(Точилка)»

(Фломастер)»

Молодцы ребята! Всё- то вы знаете!

Я для вас и родителей приготовила 3 волшебные коробочки. Давайте, посмотрим, что в одной из них.

Воспитатель достает из коробочки отпечаток ладошки.

Воспитатель: Ребята, что это?

2

Воспитатель: Сколько у вас рук?

Что мы делаем с помощью рук?

Покажите правую руку (дети поднимают правую руку).

Покажите левую руку (дети поднимают левую руку).

Пальцы – наши главные помощники в рисовании. Они словно маленькие человечки, которые учатся держать карандаш.

Давайте, поиграем нашими пальчиками.

Пальчиковая гимнастика.

З. Александрова. «Раз – два – три – четыре – пять!»

Раз – два -три-четыре-пять!

Будем пальчики считать –

Крепкие, дружные,

Все такие нужные.

На другой руке опять:

Раз – два – три – четыре – пять!

Пальчики быстрые,

Хоть не очень чистые!

Много пальчикам хлопот:

То играют в ладушки,

То зачем-то лезут в рот,

Книжки рвут у бабушки…

Переделав все дела.

Тянут скатерть со стола.

Лезут в соль и компот,

А потом наоборот.

Пальчики дружные,

Все такие нужные!

3

Воспитатель: Приложите свою ладонь, к ладони мамы или папы. Чем они отличаются?

Воспитатель: А, как вы думаете, почему?

Ответы детей. (Если дети затрудняются ответить на вопрос, отвечают родители)

Воспитатель: А. вот вам и первое задание. Раздвигаем пальчики левой руки, прикладываем ладошкой вниз на лист бумаги, а мама или папа, или бабушка обводят ладошку фломастером.

Дети начинают обводить, а родители помогают.

Воспитатель: Дети, поднимайте левую руку, а правой рукой загибайте пальчики, начиная с большого.

«Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папа,

Этот пальчик – мама,

Этот пальчик – это Я,

Вот и вся моя семья!»

Воспитатель: Ребята, а, кто из вас знает, что такое семья?

Воспитатель: Все 5 пальцев живут вместе, как наша семья. Сейчас, каждый пальчик на вашем листке превратится в маму и папу, бабушку и дедушку. Возьмем фломастер и нарисуем: глаза, нос, рот, уши, волосы . Родители помогут нарисовать отличительные особенности (дедушке можно нарисовать очки, бабушке – шляпу, маме – красивые бусы, папе – галстук, девочкам – бантики, мальчикам – шарфик).

Дети и родители под музыку рисуют.

4

Воспитатель: Какие замечательные рисунки у вас получились. А, кто из вас знает стихи о членах семьи?

Дети рассказывают стихи:

Мы любим нашу бабушку, Много мам на белом свете,

Мы очень дружим с ней, Всей душой их любят дети.

С хорошей доброй бабушкой Только мама есть одна,

Ребятам веселей. Всех дороже мне она.

У меня есть дедушка, дедушка родной,

На груди у дедушки орден боевой.

Он в реке купается летом и зимой

И не простужается дед мой молодой.

В.Малков

Папа мой – защитник смелый,

Добрый, смелый и умелый.

Воспитатель: Ребята, дружные семейки у вас получились. Но, что-то на ваших рисунках не хватает? Давайте, посмотрим, что у меня во второй коробочке?

Воспитатель: С помощью этих восковых мелков, можно дорисовать свой рисунок. Можно нарисовать дом, деревья, цветы, бабочек, машины. Как будто ваша семья пошла, погулять в лес, на озеро, в город и т.д. Родители вам помогут. Дети и родители приступают к работе.

5

Дети и родители приступают к работе.

Воспитатель: Кто из вас закончил рисунок, может рассказать свою историю. Вот, какие у нас получились картины. А, сейчас, ребята расскажут стихотворение о семье:

Семья – это мама и папа, и дед

Бабуля готовит нам вкусный обед

В семье ещё братья и сестры бывают

Семья – это Я и меня называют:

Котёнок и ласточка, заинька, птичка.

Семья – где все любят меня и ласкают

И лучше семьи ничего не бывает!

Воспитатель: Ребята, у нас ещё осталась коробочка. Что же в ней лежит? За вашу добросовестную работу и красивые рисунки получайте сладкие призы.

6

Используемая литература:

1. Е. Косинова «Гимнастика для пальчиков»,

2. З. Александрова «Раз – два – три – четыре – пять»,

3. Н.В.Дубровская «Рисунки, спрятанные в пальчиках».

7


Автор: Ягодина Анастасия Анатольевна

границ | Сравнительный анализ успеваемости студентов на онлайн-курсах по экологическим наукам и очных занятиях с 2009 по 2016 год

Введение

Появление онлайн-образования позволило учащимся с загруженной жизнью и ограниченной гибкостью получить качественное образование. В отличие от традиционного обучения в классе, обучение через Интернет позволило проводить занятия по всему миру через одно подключение к Интернету. Хотя у онлайн-обучения есть несколько преимуществ по сравнению с традиционным образованием, у онлайн-обучения есть свои недостатки, в том числе ограниченная синергия между общинами.Тем не менее, похоже, что онлайн-образование – это путь, по которому многие студенты идут, чтобы получить степень.

В этом исследовании сравнивалась эффективность онлайн-обучения по сравнению с традиционным обучением в классе экологических исследований. Используя единственный индикатор, мы попытались увидеть, влияет ли учебная среда на успеваемость учащихся. Это исследование было направлено на сравнение онлайн-обучения и обучения F2F на трех уровнях: чистая модальность, пол и класс. С помощью этих сравнений мы выяснили, был ли один метод обучения значительно более эффективным, чем другой.Несмотря на то, что у исследования были ограничения, этот экзамен был проведен, чтобы предоставить нам дополнительные меры, чтобы определить, лучше ли учащиеся в одной среде по сравнению с другой (Mozes-Carmel and Gold, 2009).

Методы, процедуры и операционные инструменты, используемые в этой оценке, могут быть расширены в будущих проектах количественных, качественных и смешанных методов для дальнейшего анализа этой темы. Более того, результаты этого исследования служат основой для будущих метааналитических исследований.

Истоки онлайн-образования

Компьютерное обучение меняет педагогический ландшафт, поскольку все большее число студентов ищут онлайн-образование. Колледжи и университеты сейчас рекламируют эффективность сетевого образования и быстро внедряют онлайн-классы для удовлетворения потребностей студентов во всем мире. В одном исследовании сообщается, что «за последние пару лет количество онлайн-курсов, предоставляемых университетами, увеличилось довольно резко» (Lundberg et al., 2008). Аналитические центры также распространяют статистические данные об инструкциях через Интернет. «В 2010 году Консорциум Sloan обнаружил, что количество онлайн-студентов увеличилось на 17% по сравнению с предыдущими годами, что превышает рост на 12% по сравнению с предыдущим годом» (Keramidas, 2012).

Вопреки распространенному мнению, онлайн-образование – явление не новое. Первые образовательные программы заочного и дистанционного обучения были инициированы в середине 1800-х годов Лондонским университетом. Эта модель образовательного обучения зависела от почтовой службы и поэтому не применялась в Америке до конца XIX века.Это было в 1873 году, когда в Бостоне, штат Массачусетс, была учреждена первая официальная программа заочного обучения, известная как «Общество поощрения домашнего обучения». С тех пор нетрадиционное обучение превратилось в то, что сегодня считается более жизнеспособным методом онлайн-обучения. Технологический прогресс, несомненно, помог повысить скорость и доступность курсов дистанционного обучения; теперь студенты всего мира могут посещать занятия, не выходя из дома.

Качества онлайн-обучения и традиционного очного обучения (F2F) в классе

Онлайн и традиционное образование имеют много общего.Студенты по-прежнему должны посещать занятия, изучать материал, сдавать задания и выполнять групповые проекты. Учителям по-прежнему необходимо разрабатывать учебные программы, повышать качество обучения, отвечать на вопросы класса, мотивировать учащихся к учебе и оценивать задания. Несмотря на эти основные сходства, между двумя модальностями есть много различий. Традиционно обучение в классе, как известно, ориентировано на учителя и требует пассивного обучения со стороны ученика, тогда как онлайн-обучение часто ориентировано на ученика и требует активного обучения.

При пассивном обучении, ориентированном на учителя, инструктор обычно контролирует динамику в классе. Учитель читает лекции и комментирует, а студенты слушают, делают заметки и задают вопросы. При ориентированном на студента или активном обучении студенты обычно определяют динамику работы в классе, поскольку они независимо анализируют информацию, составляют вопросы и просят инструктора дать разъяснения. В этом сценарии учитель, а не ученик слушает, формулирует и отвечает (Salcedo, 2010).

В образовании перемены порождают вопросы. Несмотря на все текущие отчеты о поддержке онлайн-образования, исследователи все еще сомневаются в его эффективности. Исследования эффективности обучения с помощью компьютера все еще проводятся. При определении того, является ли онлайн-образование жизнеспособной заменой классного обучения, в настоящее время тщательно учитываются анализ затрат и выгод, опыт учащихся и успеваемость учащихся. Этот процесс принятия решений, скорее всего, будет перенесен в будущее по мере совершенствования технологий и по мере того, как учащиеся будут требовать лучшего опыта обучения.

На данный момент «литература об эффективности онлайн-курсов обширна и разделена» (Driscoll et al., 2012). Некоторые исследования отдают предпочтение традиционному обучению в классе, утверждая, что «онлайн-учащиеся быстрее бросят обучение» и «онлайн-обучению может не хватать обратной связи как для студентов, так и для преподавателей» (Atchley et al., 2013). Из-за этих недостатков удержание учащихся, их удовлетворенность и успеваемость могут быть поставлены под угрозу. Как и у традиционного обучения, у дистанционного обучения также есть свои апологеты, которые утверждают, что онлайн-образование дает ученикам такую ​​же или лучшую успеваемость, чем их традиционные классные коллеги (Westhuis et al., 2006).

Преимущества и недостатки обоих методов обучения должны быть полностью конкретизированы и изучены, чтобы действительно определить, какая среда обеспечивает лучшую успеваемость учащихся. Оба метода оказались относительно эффективными, но, как упоминалось ранее, возникает вопрос, действительно ли один лучше другого.

Потребность учащихся в онлайн-обучении

С развитием технологий учащиеся теперь хотят получать качественные программы, к которым они могут получить доступ из любого места и в любое время.Из-за этих требований онлайн-образование стало жизнеспособным и привлекательным вариантом для бизнес-профессионалов, домохозяек и других подобных групп населения. В дополнение к гибкости и доступу, множество других номинальных преимуществ, включая выбор программы и экономию времени, повысили привлекательность дистанционного обучения (Wladis et al., 2015).

Во-первых, будущие студенты хотят иметь возможность получить качественное образование, не жертвуя рабочим временем, временем семьи и расходами на поездки.Вместо того, чтобы находиться в определенном месте в определенное время, студенты онлайн-обучения могут свободно общаться с преподавателями, обращаться к одноклассникам, изучать материалы и выполнять задания из любой точки доступа в Интернет (Richardson and Swan, 2003). Такая гибкость предоставляет студентам столь необходимую мобильность и, в свою очередь, помогает сделать учебный процесс более увлекательным. По данным Lundberg et al. (2008) «студент может предпочесть пройти онлайн-курс или полную онлайн-программу на получение степени, поскольку онлайн-курсы предлагают более гибкие часы обучения; например, студент, имеющий работу, может посещать виртуальный класс, просматривая учебные фильмы и транслируя видео лекций в нерабочее время.”

Более того, чем больше времени на учебу, тем выше производительность класса – читается больше глав, качественные работы и больше времени на групповые проекты. Исследования взаимосвязи между учебным временем и успеваемостью ограничены; однако часто предполагается, что онлайн-учащийся будет использовать лишнее время для улучшения оценок (Bigelow, 2009). Очень важно упомянуть связь между гибкостью и успеваемостью учащихся, поскольку оценки являются единственным показателем успеваемости в этом исследовании.

Во-вторых, онлайн-образование также предлагает больший выбор программ.При традиционном обучении в классе студенты вынуждены проходить курсы только в университетах, находящихся в пределах возможной дистанции езды или перемещения. С другой стороны, обучение через Интернет предоставляет студентам электронный доступ к нескольким университетам и предлагаемым курсам (Salcedo, 2010). Таким образом, студенты, которые когда-то были ограничены несколькими колледжами в непосредственной близости от них, теперь могут получить доступ к нескольким колледжам по всему миру из одного удобного места.

В-третьих, при онлайн-обучении учащиеся, которые обычно не участвуют в занятиях, теперь могут высказывать свое мнение и опасения.Поскольку они не находятся в классе, более тихие ученики могут чувствовать себя более комфортно, участвуя в диалоге в классе, не будучи признанными или осужденными. Это, в свою очередь, может повысить средние оценки в классе (Driscoll et al., 2012).

Преимущества очного обучения (F2F) посредством традиционного обучения в классе

Другая форма обучения – обучение в классе – представляет собой хорошо зарекомендовавшую себя образовательную среду, в которой стиль и структура преподавания совершенствовались на протяжении нескольких столетий. Личное обучение имеет множество преимуществ, которых нет в его онлайн-аналоге (Xu and Jaggars, 2016).

Первое и, пожалуй, самое главное, обучение в классе чрезвычайно динамично. Традиционное обучение в классе обеспечивает очное обучение в режиме реального времени и порождает новаторские вопросы. Это также обеспечивает немедленный ответ учителя и более гибкую доставку контента. Онлайн-обучение замедляет процесс обучения, потому что ученики должны ограничить свои вопросы до аннотаций, а затем дать учителю и одноклассникам время для ответа (Salcedo, 2010). Однако со временем онлайн-обучение, вероятно, улучшится, улучшая динамику работы в классе и позволяя учащимся лично встретиться со своими сверстниками / преподавателями.Однако на данный момент очное обучение обеспечивает атрибуты динамического обучения, которых нет в обучении через Интернет (Kemp and Grieve, 2014).

Во-вторых, традиционное обучение в классе – это хорошо зарекомендовавший себя метод. Некоторые студенты возражают против изменений и негативно относятся к онлайн-инструкциям. Эти студенты могут быть технофобами, которым удобнее сидеть в классе и делать заметки, чем сидеть за компьютером и поглощать данные. Другие учащиеся могут ценить личное общение, обсуждения до и после занятий, совместное обучение и органические связи ученика и учителя (Ровал и Джордан, 2004).Они могут рассматривать Интернет как препятствие для обучения. Если учебная среда не устраивает, некоторые ученики могут избегать занятий в классе; их оценки могут упасть, и их образовательный интерес может исчезнуть. Однако со временем студенты могут адаптироваться к онлайн-обучению. Поскольку все больше университетов используют компьютерное обучение, студенты могут быть вынуждены проходить только веб-курсы. Хотя это правда, это не отменяет того факта, что некоторые ученики предпочитают уединение в классе.

В-третьих, очное обучение не зависит от сетевых систем.В онлайн-обучении студент зависит от доступа к беспрепятственному подключению к Интернету. Если возникают технические проблемы, онлайн-студенты могут не иметь возможности общаться, отправлять задания или получать доступ к учебным материалам. Эта проблема, в свою очередь, может расстроить учащегося, помешать успеваемости и препятствовать обучению.

В-четвертых, обучение в кампусе предоставляет студентам как аккредитованный персонал, так и исследовательские библиотеки. Студенты могут положиться на администраторов, которые помогут в выборе курса и предоставят рекомендации профессора.Специалисты библиотеки могут помочь учащимся редактировать свои статьи, находить ценные учебные материалы и улучшать учебные привычки. Научные библиотеки могут предоставлять материалы, недоступные с компьютера. В целом, традиционный классный опыт дает учащимся важные вспомогательные инструменты для максимального повышения успеваемости в классе.

В-пятых, традиционные очные степени важнее онлайн-образовательных программ с точки зрения предпочтений при приеме на работу. Многие академические и профессиональные организации не рассматривают онлайн-дипломы наравне со степенями в университетских городках (Columbaro and Monaghan, 2009).Часто потенциальные нанимающие организации думают, что Интернет-образование – это упрощенный и более простой способ получения степени, часто ссылаясь на плохие учебные программы, неконтролируемые экзамены и мягкие домашние задания как на ущерб процессу обучения.

Наконец, исследования показывают, что онлайн-студенты с большей вероятностью бросят занятия, если им не понравится преподаватель, формат или обратная связь. Поскольку они работают независимо, почти полностью полагаясь на самомотивацию и самостоятельность, онлайн-учащиеся могут быть более склонны уйти из класса, если они не получают немедленных результатов.

Обстановка в классе дает больше мотивации, поддержки и руководства. Даже если студент хотел бросить занятия в течение первых нескольких недель занятий, его / ее могут отпугнуть инструктор и сокурсники. Инструкторы F2F могут корректировать структуру и стиль преподавания в классе, чтобы улучшить удержание учащихся (Kemp and Grieve, 2014). При онлайн-обучении преподаватели ограничиваются электронной перепиской и не могут улавливать словесные и невербальные сигналы.

И F2F, и онлайн-обучение имеют свои плюсы и минусы.Прежде чем можно будет принимать обоснованные решения, необходимы дополнительные исследования, сравнивающие эти два метода для достижения конкретных результатов обучения в участвующих группах учащихся. В этом исследовании изучались две модели в течение восьми (8) лет на трех разных уровнях. На основании вышеупомянутой информации возникли следующие исследовательские вопросы.

RQ1: Существуют ли существенные различия в успеваемости между онлайн-студентами и студентами F2F, зачисленными на курс по экологическим наукам?

RQ2: Существуют ли гендерные различия между успеваемостью студентов онлайн и F2F по экологическому курсу?

RQ3: Существуют ли существенные различия между успеваемостью онлайн-студентов и студентов F2F в курсе экологических наук в отношении ранга в классе?

Результаты этого исследования предназначены для наставления учителей, администраторов и политиков о том, какой носитель может работать лучше всего.

Методология

Участники

Выборка для исследования состояла из 548 студентов FVSU, которые закончили курс по экологической науке в период с 2009 по 2016 год. Итоговые оценки участников послужили основным сравнительным фактором при оценке различий в успеваемости между онлайн-обучением и обучением F2F. Из 548 участников 147 были онлайн-студентами, а 401 – традиционными студентами. Это несоответствие считалось ограничением исследования. Из 548 студентов 246 были мужчинами, а 302 – женщинами.В исследовании также участвовали студенты всех четырех классов. Было 187 первокурсников, 184 второкурсников, 76 юниоров и 101 старшеклассников. Это была удобная, маловероятная выборка, поэтому состав набора для исследования был оставлен на усмотрение преподавателя. Учащимся не были даны какие-либо особые предпочтения или веса в зависимости от пола или ранга. Каждый студент рассматривался как отдельная отдельная сущность или статистика.

Все разделы курса читал штатный профессор биологии ФВГУ.У профессора более 10 лет опыта преподавания как в классе, так и в режиме F2F. Профессор считался выдающимся штатным преподавателем с хорошими коммуникативными и управленческими навыками.

Класс F2F собирался дважды в неделю в классе на территории кампуса. Каждое занятие длилось 1 час 15 минут. Онлайн-класс охватывал тот же материал, что и F2F-класс, но проводился полностью онлайн с использованием системы электронного обучения «Желание учиться» (D2L). Ожидалось, что онлайн-студенты будут тратить на обучение столько же времени, сколько и их коллеги из F2F; тем не менее, не было реализовано никаких мер по отслеживанию времени обучения электронному обучению.Профессор объединил изучение учебников, лекцию и обсуждение в классе, совместные проекты и оценочные задания, чтобы вовлечь студентов в процесс обучения.

В этом исследовании не проводилось различий между студентами-заочниками и студентами-очниками. Следовательно, в это исследование могли быть включены многие студенты-заочники. В этом исследовании также не проводилось различий между студентами, зарегистрированными в основном в ФВГУ или другом учебном заведении. Следовательно, многие студенты, включенные в это исследование, могли использовать FVSU в качестве вспомогательного учреждения для выполнения своих требований по экологическим наукам.

Контрольно-измерительные приборы

В этом исследовании успеваемость учащихся определялась итоговыми оценками курса. Итоговая оценка за курс складывалась на основе результатов тестов, домашних заданий, участия в классе и результатов исследовательского проекта. Четыре вышеупомянутых оценки были действительными и актуальными; они были полезны для оценки способностей учащихся и получения объективных оценок успеваемости. Итоговые оценки были преобразованы из числовых баллов в традиционные буквы среднего академического балла.

Процедуры сбора данных

Выборка 548 студенческих оценок была получена от Управления институционального планирования и эффективности исследований ФВГУ (OIRPE).OIRPE выставил оценки инструктору, ожидая, что инструктор сохранит конфиденциальность и не раскроет указанную информацию третьим лицам. После получения данных инструктор проанализировал и обработал данные с помощью программного обеспечения SPSS для расчета конкретных значений. Эти преобразованные значения впоследствии использовались, чтобы сделать выводы и подтвердить гипотезу.

Результаты

Сводка результатов: Анализ хи-квадрат не показал существенной разницы в успеваемости учащихся онлайн и очно (F2F) [χ 2 (4, N = 548) = 6.531, p. > 0,05]. Независимая выборка t -тест не показала значительной разницы в успеваемости учащихся онлайн и F2F в зависимости от пола [ t (145) = 1,42, p = 0,122]. Двухфакторный дисперсионный анализ не показал значительной разницы в успеваемости учащихся между онлайн-учащимися и учащимися F2F в отношении ранга в классе (Girard et al., 2016).

Вопрос исследования № 1 заключался в том, чтобы определить, существует ли статистически значимая разница между успеваемостью онлайн-студентов и студентов F2F.

Вопрос исследования 1

Первый вопрос исследования касался разницы в успеваемости учащихся между F2F и онлайн-учащимися.

Чтобы исследовать первый вопрос исследования, мы использовали традиционный метод хи-квадрат для анализа данных. Анализ хи-квадрат особенно полезен для этого типа сравнения, потому что он позволяет нам определить, можно ли распространить взаимосвязь между методами обучения и успеваемостью в нашей выборке на более широкую совокупность.Метод хи-квадрат дает нам численный результат, который можно использовать для определения наличия статистически значимой разницы между двумя группами.

Таблица 1 показывает нам среднее значение и стандартное отклонение для модальности и пола. Это общая разбивка чисел для визуального выявления любых различий между оценками и отклонениями. Средний средний балл для обоих методов схож: учащиеся F2F набрали 69,35 балла, а онлайн-учащиеся – 68,64. У обеих групп были довольно похожие SD. Более сильная разница наблюдается между средними баллами, полученными мужчинами и женщинами.У мужчин средний средний балл составил 3,23, а у женщин – 2,9. SD для обеих групп были почти идентичными. Несмотря на то, что числовая разница 0,33 может показаться довольно незначительной, следует отметить, что 3,23 – это приблизительно B +, а 2,9 – приблизительно B. Учитывая категориальный диапазон только от A до F, положительная разница может считаться значимой.

Таблица 1 . Средние значения и стандартные отклонения за 8 семестр – «Набор данных по науке об окружающей среде».

Средняя оценка мужчин в онлайн-уроках по экологии ( M = 3.23, N = 246, SD = 1,19) был выше, чем средний балл для женщин в классах ( M = 2,9, N = 302, SD = 1,20) (см. Таблицу 1).

Во-первых, с помощью SPSS был проведен анализ хи-квадрат, чтобы определить, существует ли статистически значимая разница в распределении оценок между онлайн-учащимися и учащимися F2F. У студентов, обучающихся в классе F2F, был самый высокий процент отличников (63,60%) по сравнению с онлайн-студентами (36,40%).В таблице 2 показано распределение оценок по способам проведения курса. Разница в успеваемости студентов была статистически значимой: χ 2 (4, N = 548) = 6,531, p > 0,05. В таблице 3 показаны гендерные различия в успеваемости учащихся между онлайн-учащимися и учащимися F2F.

Таблица 2 . Таблица непредвиденных обстоятельств успеваемости студента ( N = 548).

Таблица 3 . Пол * перекрестная таблица производительности.

Таблица 2 показывает нам показатели успеваемости онлайн-учащихся и учащихся F2F по классам. Как видно, учащиеся F2F показали самые высокие показатели успеваемости для каждой категории оценок. Однако это несоответствие было в основном связано с большим количеством студентов F2F в исследовании. В F2F учился 401 студент по сравнению с 147 онлайн-студентами. При просмотре оценок по модальности между соответствующими учащимися процентные различия меньше (Tanyel and Griffin, 2014). Например, учащиеся F2F заработали 28 As (63.60% от общей суммы A), в то время как онлайн-учащиеся заработали 16 As (36,40% от общей суммы A). Однако при просмотре оценки A по отношению к общему количеству учащихся в каждой модальности можно увидеть, что 28 из 401 учащегося F2F (6,9%) заработали по сравнению с 16 из 147 (10,9%) онлайн-учащихся. В этом случае онлайн-учащиеся набрали относительно более высокие баллы в этой категории оценок. Последний показатель (общая оценка в процентах от общей модальности) лучше отражает соответствующие уровни успеваемости.

Учитывая критическое значение 7.7 и д.ф. из 4, мы смогли получить меру хи-квадрат 6,531. Коррелирующее значение p , равное 0,163, было больше, чем наш уровень значимости p , равный 0,05. Поэтому нам пришлось принять нулевую гипотезу и отвергнуть альтернативную гипотезу. Между двумя группами нет статистически значимой разницы в показателях успеваемости.

Вопрос исследования 2

Второй вопрос исследования был задан, чтобы оценить, есть ли разница между онлайн и F2F в зависимости от пола.Различаются ли успеваемость учащихся онлайн и F2F в зависимости от пола? В таблице 3 показаны гендерные различия в успеваемости учащихся онлайн и лицом к лицу. Мы использовали тест хи-квадрат, чтобы определить, были ли различия в успеваемости учащихся онлайн и F2F в зависимости от пола. Критерий значимости – критерий хи-квадрат с альфа, равным 0,05. Результат хи-квадрат показывает, что нет статистически значимой разницы между мужчинами и женщинами с точки зрения производительности.

Вопрос исследования 3

Третий вопрос исследования попытался определить, есть ли разница между онлайн и F2F в зависимости от ранга в классе.Различаются ли успеваемость учащихся онлайн и F2F в зависимости от ранга в классе?

В Таблице 4 показаны средние баллы и стандартные отклонения первокурсников, второкурсников, младших и старших классов по успеваемости учащихся онлайн и F2F. Чтобы проверить третью гипотезу, мы использовали двусторонний дисперсионный анализ. ANOVA – полезный инструмент оценки этой конкретной гипотезы, поскольку он проверяет различия между множественными средними значениями. Вместо проверки конкретных различий ANOVA генерирует гораздо более широкую картину средних различий.Как видно из таблицы 4, тест ANOVA для этой конкретной гипотезы утверждает, что между онлайн-учащимися и учащимися F2F нет существенной разницы в отношении ранга в классе. Следовательно, мы должны принять нулевую гипотезу и отвергнуть альтернативную гипотезу.

Таблица 4 . Описательный анализ успеваемости учащихся по полу в классе.

Результаты ANOVA показывают, что нет существенной разницы в успеваемости между онлайн-студентами и студентами F2F в отношении ранга в классе.Результаты ANOVA представлены в таблице 5.

Таблица 5 . Дисперсионный анализ (ANOVA) онлайн и F2F рейтингов классов.

Как видно из Таблицы 4, тест ANOVA для этой конкретной гипотезы утверждает, что нет существенной разницы между онлайн-учащимися и учащимися F2F в отношении ранга в классе. Следовательно, мы должны принять нулевую гипотезу и отвергнуть альтернативную гипотезу.

Обсуждение и социальные последствия

Результаты исследования показывают, что нет существенной разницы в успеваемости между онлайн-учащимися и учащимися традиционных классов в отношении модальности, пола или ранга в курсе научных концепций для специальностей, не относящихся к STEM.Несмотря на то, что были проблемы с размером выборки и ограничениями исследования, эта оценка показывает, что как онлайн-учащиеся, так и учащиеся в классе демонстрируют одинаковый уровень успеваемости. Этот вывод указывает на то, что метод обучения может не иметь такого большого значения, как другие факторы. Учитывая относительно немногочисленные данные о сравнении педагогических методов с учетом конкретных характеристик студенческой популяции, это исследование можно считать инновационным. В текущей литературе мы не нашли исследования подобного рода, сравнивающего онлайн-курсы и профили F2F, не относящиеся к STEM, по трем отдельным факторам – среднему, полу и классному положению – и способности изучать научные концепции и достигать результатов обучения.Предыдущие исследования сравнивали традиционное обучение в классе с обучением F2F по другим факторам (включая конкретные курсы, затраты, качественный анализ и т. Д., Но редко в отношении результатов, относящихся к популяционным характеристикам обучения для конкретного курса научных концепций в течение многих лет) (Liu, 2005 ).

В исследовании, оценивающем трансформацию курса для выпускников для учителей, оценивалось академическое качество онлайн-курса и результаты обучения. В исследовании оценивалась способность преподавателей курсов разрабатывать курс для онлайн-обучения и разрабатывать различные интерактивные мультимедийные модели с экономией средств для соответствующего университета.Платформа онлайн-обучения доказала свою эффективность в переводе информации, когда протестированные студенты успешно достигли результатов обучения, сопоставимых со студентами, проходящими курс F2F (Herman and Banister, 2007).

В другом исследовании оценивались сходства и различия в F2F и онлайн-обучении в рамках не-STEM-курса, «Основы американского образования», а также общая удовлетворенность курсом студентов, обучающихся по любому из двух методов. Проведен качественный и количественный анализ удовлетворенности F2F и онлайн-курсами.Однако при анализе онлайн-отзывов и отзывов о курсах F2F с использованием количественной обратной связи удовлетворенность онлайн-курсами была меньше, чем удовлетворенность F2F. Когда использовались качественные данные, удовлетворенность курсом была одинаковой для разных форм обучения (Werhner, 2010). Данные об удовлетворенности курсом и отзывы были использованы, чтобы предложить ряд позиций для эффективного онлайн-обучения по конкретному курсу. Исследователь пришел к выводу, что не было никакой разницы в успеваемости студентов, зачисленных на онлайн-курс по сравнению с курсом F2F, заявив, что «с точки зрения обучения студенты, которые усердно работают, должны быть успешными в любом формате» (Dell et al., 2010). Вывод автора предполагает, что «проблемы, связанные с размером класса, находятся под контролем и что у преподавателя есть учебная нагрузка, которая делает возможной интенсивность рабочей нагрузки онлайн-курса», из чего авторы приходят к выводу, что рабочая нагрузка для онлайн-курсов больше, чем для курсов F2F ( Стерн, 2004).

В «Метаанализе трех типов взаимодействий в дистанционном обучении» Bernard et al. (2009) провели метаанализ, оценивая три типа условий обучения и / или медиа, разработанных для курсов дистанционного обучения (DE), известных как интерактивные методы лечения (IT) – студент – студент (SS), студент – преподаватель (ST) или студент. –Взаимодействия содержания (SC) – к другим методам обучения / взаимодействия DE.Исследователи обнаружили, что существует сильная связь между интеграцией этих ИТ в курсы дистанционного обучения и достижениями по сравнению со смешанными или F2F модальностями обучения. Авторы предположили, что это произошло из-за повышенного когнитивного взаимодействия, основанного на этих трех взаимодействиях (Larson and Sung, 2009).

Другие исследования, оценивающие предпочтения студентов (но не эффективность) в отношении онлайн-обучения по сравнению с F2F-обучением, показали, что студенты предпочитают онлайн-обучение, когда оно предлагается, в зависимости от темы курса и технологической платформы онлайн-курса (Ary and Brune, 2011).Обучение F2F было предпочтительнее, когда курсы предлагались поздно утром или рано днем ​​2–3 дня в неделю. Значительное предпочтение онлайн-обучению проявилось по всем темам курсов бакалавриата (американская история и правительство, гуманитарные науки, естественные науки, социальные и поведенческие науки, разнообразие и международное измерение), за исключением композиции на английском языке и устного общения. Студенты также выразили предпочтение курсам аналитического и количественного мышления, хотя и не со статистически значимыми результатами (Mann and Henneberry, 2014).В этом исследовании мы рассмотрели три гипотезы, сравнивая онлайн-обучение и обучение F2F. В каждом случае принималась нулевая гипотеза. Таким образом, ни на одном уровне экзамена мы не обнаружили существенной разницы между онлайн-учениками и учениками F2F. Этот вывод важен, потому что он говорит нам, что традиционный стиль обучения с упором на межличностную динамику в классе может в один прекрасный день быть заменен онлайн-обучением. Согласно Деймонту и Блау (2008), онлайн-учащиеся, независимо от пола или ранга в классе, узнают столько же от электронного взаимодействия, сколько и от личного.Кемп и Грив (2014) также обнаружили, что как онлайн, так и F2F обучение студентов-психологов привело к схожей успеваемости. Учитывая экономическую эффективность и гибкость онлайн-образования, системы обучения на базе Интернета могут быстро развиваться.

Ряд исследований подтверждают экономические преимущества онлайн-обучения по сравнению с F2F-обучением, несмотря на различия в социальных конструкциях и образовательной поддержке, предоставляемой правительствами. В исследовании Li and Chen (2012) высшие учебные заведения извлекают наибольшую пользу из двух из четырех результатов – результатов исследований и дистанционного образования – при этом обучение через дистанционное образование как на уровне бакалавриата, так и на уровне магистратуры более прибыльно, чем обучение по методике F2F в высших учебных заведениях в США. Китай.Чжан и Уортингтон (2017) сообщили об увеличении рентабельности использования дистанционного образования по сравнению с обучением по программе F2F, как это было видно в 37 австралийских государственных университетах за 9 лет с 2003 по 2012 год. Maloney et al. (2015) и Кемп и Грив (2014) также обнаружили значительную экономию в высшем образовании при использовании платформ онлайн-обучения по сравнению с обучением F2F. На Западе экономическая эффективность онлайн-обучения была продемонстрирована несколькими исследованиями (Craig, 2015). Исследования Agasisti и Johnes (2015) и Bartley and Golek (2004) показали, что экономическая выгода от онлайн-обучения значительно выше, чем от F2F-обучения в U.С. учреждения.

Зная, что между двумя средами нет значительной разницы в успеваемости учащихся, высшие учебные заведения могут постепенно отказаться от традиционного обучения; они могут реализовать обучение через Интернет, чтобы охватить более широкую аудиторию во всем мире. При правильном администрировании этот переход к обучению через Интернет может привести к увеличению числа покупателей, повышению эффективности затрат и увеличению доходов университета.

Следует рекламировать социальные последствия этого исследования; тем не менее, необходимо принять во внимание некоторые проблемы, связанные с возможностью обобщения.Во-первых, это исследование было ориентировано исключительно на студентов из класса экологических исследований для специальностей, не относящихся к STEM. Утверждается, что способность эффективно готовить студентов к научным профессиям без практических экспериментов. Как курс, который функционирует для передачи научных концепций, но не требует лабораторного компонента, эти результаты могут не привести к аналогичным показателям студентов в онлайн-курсе STEM для профильных специальностей STEM или в онлайн-курсе, который имеет сопутствующие условия на базе онлайн-лаборатории. по сравнению со студентами, проходящими традиционные курсы STEM для специальностей STEM.Есть несколько исследований, которые предполагают, что ситуация может измениться благодаря способности эффективно обучать студентов основным концепциям STEM с помощью онлайн-обучения. Биль и Брэйм (2016) сообщили об успешном переводе академических успехов бакалаврских курсов биологии F2F в онлайн-курсы биологии. Однако исследователи сообщили, что из проанализированных крупномасштабных курсов два раздела F2F превзошли студентов в онлайн-разделах, а три не обнаружили значительной разницы. Исследование Beale et al. (2014), сравнивая обучение F2F с гибридным обучением в курсе эмбриологии, не обнаружили разницы в общей успеваемости студентов.Кроме того, нижний квартиль студентов не показал различного влияния метода доставки на экзаменационные баллы. Кроме того, исследование Lorenzo-Alvarez et al. (2019) обнаружили, что радиологическое образование на платформе онлайн-обучения привело к таким же академическим результатам, что и обучение F2F. Необходимы более масштабные исследования для определения эффективности онлайн-обучения STEM и оценки результатов, включая результаты развития трудовых ресурсов.

В нашем исследовании, возможно, участники исследования были более осведомлены об окружающей среде, чем о других предметах.Таким образом, следует отметить, что это исследование было сосредоточено исключительно на учащихся, изучающих этот конкретный класс. Учитывая результаты, этот курс представляет собой уникальный потенциал для увеличения числа специальностей, не связанных с STEM, занимающихся гражданской наукой, используя гибкость онлайн-обучения для преподавания основных концепций науки об окружающей среде.

Во-вторых, мера «оценка» или «балл» для определения уровня производительности может быть недостаточной по объему и глубине. Оценки, полученные в классе, могут не обязательно отражать реальные способности, особенно если веса были скорректированы так, чтобы в значительной степени благоприятствовать групповым заданиям и написанию проектов.Другие показатели успеваемости могут лучше подходить для правильного определения успеваемости учащихся. Единый экзамен, содержащий как вопросы с несколькими вариантами ответов, так и вопросы для сочинения, может быть лучшим операционализирующим показателем успеваемости учащихся. Этот тип индикатора обеспечит как количественную, так и качественную меру понимания предмета.

В-третьих, необходимо дополнительно проанализировать характер выборки студентов. Возможно, у онлайн-студентов, участвовавших в этом исследовании, было больше времени, чем у их сверстников, чтобы изучить материал и получить более высокие оценки (Summers et al., 2005). Верно и обратное. Поскольку это была не вероятностная выборка для удобства, шансы получить справедливое сечение студентов были ограничены. В будущих исследованиях больше внимания следует уделять выбору подходящих участников исследования, которые действительно отражают пропорции, типы и уровни навыков.

Это исследование было актуальным, потому что оно касалось важной образовательной темы; он сравнил две группы студентов на нескольких уровнях с использованием единого операционализированного показателя успеваемости.Однако необходимо провести дополнительные исследования такого рода, прежде чем по-настоящему утверждать, что онлайн-обучение и обучение F2F дают одинаковые результаты. В будущих исследованиях необходимо устранить ложные причинно-следственные связи и повысить обобщаемость. Это увеличит шансы на получение окончательных, незапятнанных результатов. Это научное исследование и сравнение интерактивного и традиционного обучения, несомненно, привлечет больше внимания в ближайшие годы.

Сводка

В нашем исследовании сравнивали обучение с помощью F2F иметоды онлайн-обучения при преподавании курса экологической науки с дополнительной оценкой факторов пола и ранга в классе. Эти данные демонстрируют способность аналогичным образом переводить концепции наук об окружающей среде для специальностей, не связанных с STEM, как на традиционных, так и на онлайн-платформах, независимо от пола или класса. Социальные последствия этого открытия важны для расширения доступа к научным концепциям и их изучения для населения в целом, так как многие высшие учебные заведения позволяют проходить онлайн-курсы без регистрации в программе на получение степени.Таким образом, существует потенциал для увеличения числа специальностей, не относящихся к STEM, которые занимаются гражданской наукой, используя гибкость онлайн-обучения для преподавания основных концепций науки об окружающей среде.

Ограничения исследования

Ограничения исследования были связаны с характером выборочной группы, навыками / способностями учащихся и их знакомством с онлайн-инструкциями. Во-первых, поскольку это была удобная, не вероятностная выборка, независимые переменные не корректировались для обеспечения реальной точности.Во-вторых, при разделении групп сравнения не учитывались интеллект и уровень навыков студентов. Существует вероятность того, что учащиеся F2F в этом исследовании могли быть более способными, чем онлайн-студенты, и наоборот. Это ограничение также применяется к различиям в гендерных и классовых рангах (Friday et al., 2006). Наконец, между двумя группами учащихся могли возникнуть проблемы, связанные с легкостью знакомства. Опытных учеников, обучающихся в традиционных классах, которые сейчас посещают веб-курсы, может отпугнуть технический аспект этого метода.Возможно, у них не было необходимой подготовки или опыта для эффективного электронного обучения, что привело к снижению оценок (Helms, 2014). В дополнение к сравнению эффективности обучения онлайн и F2F, будущие исследования должны также проанализировать смешанные методы обучения на предмет эффективности курсов для специальностей, не относящихся к STEM, чтобы передать базовые концепции STEM и посмотреть, является ли смешанный стиль более эффективным, чем любой чистый стиль.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены институциональным советом по надзору за изучением людей с участием людей государственного университета Форт-Вэлли. Письменное информированное согласие на участие не требовалось для этого исследования в соответствии с национальным законодательством и институциональными требованиями.

Авторские взносы

JP внес существенный вклад в концепцию работы, сбор и анализ данных для работы и является автором-корреспондентом этого документа, который соглашается нести ответственность за все аспекты работы в обеспечении того, чтобы вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы должным образом исследованы и решены.FJ внес существенный вклад в дизайн работы, интерпретацию данных для работы и критически пересмотрел ее на предмет интеллектуального содержания.

Финансирование

Это исследование было частично поддержано финансированием от Национального научного фонда, награды № 1649717, 1842510, Ñ

2 и 1939739, предоставленные FJ.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить рецензентов за их подробные комментарии и отзывы, которые помогли отредактировать нашу оригинальную рукопись.

Список литературы

Агасести, Т., и Джонс, Г. (2015). Эффективность, затраты, рейтинги и неоднородность: случай высшего образования в США. Шпилька. Высокий. Educ. 40, 60–82. DOI: 10.1080 / 03075079.2013.818644

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ары, Э. Дж., и Брюн, К. У. (2011). Сравнение результатов обучения студентов на традиционных и онлайн-курсах по личным финансам. MERLOT J. Online Learn. Учат. 7, 465–474.

Google Scholar

Атчли В., Вингенбах Г. и Акерс К. (2013). Сравнение завершения курса и успеваемости студентов через онлайн и традиционные курсы. Внутр. Rev. Res. Open Dist. Учиться. 14, 104–116. DOI: 10.19173 / irrodl.v14i4.1461

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бартли, С.Дж., И Голек Дж. Х. (2004). Оценка рентабельности онлайн-обучения и очного обучения. Educ. Technol. Soc. 7, 167–175.

Google Scholar

Бил Э. Г., Таруотер П. М. и Ли В. Х. (2014). Ретроспективный взгляд на замену очного обучения эмбриологии онлайн-лекциями в курсе анатомии человека. Am. Доц. Анат. 7, 234–241. DOI: 10.1002 / ASE.1396

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бернар Р.М., Абрами, П. К., Бороховски, Э., Уэйд, К. А., Тамим, Р. М., Суркеш, М. А. и др. (2009). Метаанализ трех типов взаимодействия в дистанционном образовании. Rev. Educ. Res. 79, 1243–1289. DOI: 10.3102 / 0034654309333844

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биль, Р., Брейм, К. Дж. (2016). Сравнение традиционных и онлайн-курсов биологии: объединение дизайна курса и обучения студентов в онлайн-среде. J. Microbiol. Биол. Educ. 17, 417–422.DOI: 10.1128 / jmbe.v17i3.1157

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бигелоу, К. А. (2009). Сравнение успеваемости учащихся на онлайн-курсах с очным вводным курсом по науке о газоне – тематическое исследование. NACTA J. 53, 1–7.

Google Scholar

Колумбаро, Н. Л., и Монаган, К. Х. (2009). Восприятие работодателем онлайн-степеней: обзор литературы. Интернет J. Dist. Учиться. Администратор. 12.

Google Scholar

Даймонт, Т.и Блау Г. (2008). Успеваемость студентов в онлайн-и традиционных разделах курса бакалавриата по менеджменту. J. Behav. Прил. Manag. 9, 275–294.

Google Scholar

Делл К. А., Лоу К. и Уилкер Дж. Ф. (2010). Сравнение достижений учащихся в онлайн-формате и в формате очного обучения. J. Онлайн-обучение. Учат. Лонг-Бич 6, 30–42.

Google Scholar

Дрисколл А., Джича К., Хант А. Н., Тихавский Л. и Томпсон Г.(2012). Могут ли онлайн-курсы дать результаты в классе? Сравнение успеваемости и удовлетворенности студентов онлайн-вводным курсом социологии. Am. Социол. Assoc . 40, 312–313. DOI: 10.1177 / 0092055X12446624

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Friday, E., Shawnta, S., Green, A. L., and Hill, A. Y. (2006). Многосеместровое сравнение успеваемости студентов между несколькими традиционными и онлайн-разделами двух курсов по менеджменту. J. Behav. Прил. Manag. 8, 66–81.

Google Scholar

Жирар, Дж. П., Йерби, Дж., И Флойд, К. (2016). Сохранение знаний в замкнутом опыте: анализ онлайн и очных курсов. Зн. Manag. ELearn. 8, 528–539. DOI: 10.34105 / j.kmel.2016.08.033

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хелмс, Дж. Л. (2014). Сравнение успеваемости учащихся при онлайн-обучении и очной форме обучения. J. Asynchr. Учиться.Netw. 18, 1–14. DOI: 10.24059 / olj.v18i1.348

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Герман Т. и Банистер С. (2007). Очные и онлайн-курсы: сравнение затрат и результатов обучения. Contemp. Вопросы Technol. Учат. Educ. 7, 318–326.

Google Scholar

Кемп Н. и Грив Р. (2014). Лицом к лицу или лицом к экрану? Мнения студентов и результаты тестов в классе по сравнению с онлайн-обучением. Фронт.Psychol. 5: 1278. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.01278

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Керамидас, К. Г. (2012). Готовы ли студенты бакалавриата к онлайн-обучению? Сравнение онлайн и очных разделов курса. Сельское специальное образование. Вопрос . 31, 25–39. DOI: 10.1177 / 875687051203100405

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ларсон, Д.К., и Сунг, К. (2009). Сравнение успеваемости учащихся: онлайн, смешанное или очное. J. Asynchr. Учиться. Netw. 13, 31–42. DOI: 10.24059 / olj.v13i1.1675

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ли Ф. и Чен Х. (2012). Экономия масштаба в дистанционном образовании: на примере китайских исследовательских университетов. Внутр. Rev. Res. Откройте Distrib. Учиться. 13, 117–131.

Google Scholar

Лю Ю. (2005). Влияние онлайн-обучения по сравнению с традиционным обучением на обучение студентов. Внутр. J. Instruct. Technol. Расст.Учиться. 2, 57–64.

Google Scholar

Лоренцо-Альварес, Р., Рудольфи-Солеро, Т., Руис-Гомес, М. Дж., И Сендра-Портеро, Ф. (2019). Обучение студентов-медиков работе с рентгенограммами брюшной полости в трехмерном виртуальном классе по сравнению с традиционным классом: рандомизированное контролируемое исследование. Am. J. Roentgenol. 213, 644–650. DOI: 10.2214 / AJR.19.21131

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лундберг, Дж., Кастильо-Мерино, Д., и Дахмани, М.(2008). Учащиеся онлайн успевают лучше, чем учащиеся очно? Размышления и краткий обзор некоторых эмпирических данных. Rev. Univ. Soc. Conocim . 5, 35–44. DOI: 10.7238 / rusc.v5i1.326

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мэлони, С., Никлен, П., Риверс, Г., Фу, Дж., Оои, Ю. Ю., Ривз, С. и др. (2015). Анализ рентабельности смешанного и очного предоставления доказательной медицины студентам-медикам. J. Med. Интернет Res. 17: e182. DOI: 10.2196 / jmir.4346

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Манн, Дж. Т., и Хеннебери, С. Р. (2014). Онлайн или личная встреча: предпочтения студентов в отношении характеристик курса колледжа. J. Agric. Прил. Экон . 46, 1–19. DOI: 10.1017 / S1074070800000602

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мозес-Кармель А. и Голд С. С. (2009). Сравнение выпускных онлайн-экзаменов и выпускных экзаменов в онлайн-классах. Imanagers J. Educ. Technol. 6, 76–81. DOI: 10.26634 / jet.6.1.212

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ричардсон, Дж. К., и Свон, К. (2003). Изучение социального присутствия в онлайн-курсах с точки зрения восприятия учащимся обучения и удовлетворенности. J. Asynchr. Учиться. 7, 68–88.

Google Scholar

Ровал, А. П., и Джордан, Х. М. (2004). Смешанное обучение и чувство общности: сравнительный анализ с традиционными и полностью онлайн-курсами для аспирантов. Внутр. Rev. Res. Open Dist. Учиться. 5. DOI: 10.19173 / irrodl.v5i2.192

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сальседо, С. С. (2010). Сравнительный анализ результатов обучения в очных классах иностранного языка по сравнению с языковыми лабораториями и онлайн. J. Coll. Учат. Учиться. 7, 43–54. DOI: 10.19030 / tlc.v7i2.88

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стерн, Б. С. (2004). Сравнение онлайн-обучения и очного обучения в программе бакалавриата по основам американского образования. Contemp. Вопросы Technol. Учат. Educ. J. 4, 196–213.

Google Scholar

Саммерс, Дж. Дж., Вайгандт, А., Уиттакер, Т. А. (2005). Сравнение успеваемости и удовлетворенности учащихся на онлайн-уроках и традиционных очных занятиях по статистике. Innov. Высокий. Educ. 29, 233–250. DOI: 10.1007 / s10755-005-1938-x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вернер М. Дж. (2010). Сравнение успеваемости онлайн-студентов и студентов, изучающих естественные науки в кампусе, на идентичных экзаменах. J. Geosci. Educ. 58, 310–312. DOI: 10.5408 / 1.3559697

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Westhuis, D., Ouellette, P. M., and Pfahler, C. L. (2006). Сравнительный анализ онлайновых и аудиторных форматов обучения для преподавания исследований в области социальной работы. Adv. Soc. Работа 7, 74–88. DOI: 10.18060 / 184

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Владис К., Конвей К. М. и Хачи А. С. (2015). Онлайн-класс STEM – кому это удается? Исследование влияния этнической принадлежности, пола и нетрадиционных характеристик студентов в контексте общинного колледжа. Commun. Coll. Ред. 43, 142–164. DOI: 10.1177 / 00115571729

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сюй Д., Джаггарс С. С. (2016). Разница в успеваемости между онлайн-курсами и очными курсами: различия между типами студентов и академическими предметами. J. Высшее образование. 85, 633–659. DOI: 10.1353 / jhe.2014.0028

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжан, Л.-К., и Уортингтон, А.С. (2017). Масштаб и масштабы экономии дистанционного обучения в австралийских университетах. Шпилька. Высокий. Educ. 42, 1785–1799. DOI: 10.1080 / 03075079.2015.1126817

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Национальные стандарты учебных программ по общественным наукам: Глава 2 – Темы социальных исследований

Стандарты Главная страница
Краткое содержание
Предисловие
Введение
Тематические направления

Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение культуры и культурного разнообразия.

Люди создают, учатся, делятся и адаптируются к культуре. Изучение культуры исследует социально передаваемые убеждения, ценности, институты, модели поведения, традиции и образ жизни группы людей; он также включает в себя другие культурные атрибуты и продукты, такие как язык, литература, музыка, искусство и артефакты, а также продукты питания. Студенты приходят к пониманию того, что человеческие культуры проявляют как сходства, так и различия, и они учатся видеть себя как личностями, так и членами определенной культуры, которая имеет сходство с другими культурными группами, но также является отличительной чертой.В мультикультурном, демократическом обществе и мире, связанном с глобальными связями, учащиеся должны понимать множество точек зрения, вытекающих из разных культурных точек зрения.

Культуры динамичны и со временем меняются. Изучение культуры подготавливает студентов к тому, чтобы задавать и отвечать на такие вопросы, как: Что такое культура? Какую роль играет культура в развитии человека и общества? Каковы общие характеристики разных культур? Как развивается единство внутри культур и между ними? Какова роль разнообразия и как оно поддерживается в культуре? Как различные аспекты культуры, такие как системы убеждений, религиозная вера или политические идеалы, влияют на другие части культуры, такие как ее институты или литература, музыка и искусство? Как культура меняется со временем, чтобы приспособиться к различным идеям и убеждениям? Как происходит распространение культур внутри сообществ, регионов и наций и между ними?

Благодаря опыту, наблюдению и размышлениям учащиеся будут определять элементы культуры, а также сходства и различия между культурными группами во времени и месте. Они будут приобретать знания и понимание культуры с помощью различных способов, включая художественную и научно-техническую литературу, анализ данных, встречи и беседы с людьми разного происхождения, а также завершение исследования сложности различных культурных систем.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных географии, истории, социологии и антропологии, а также мультикультурным темам в учебной программе. Юные учащиеся могут изучать концепции сходства и различий между культурными группами с помощью школьных предметов, таких как языковые искусства, математика, естественные науки, музыка и искусство.В социальных исследованиях учащиеся взаимодействуют с учениками и обнаруживают культурные сходства и различия. Они начинают определять культурную основу некоторых торжеств и образа жизни в своем сообществе и на примерах со всего мира. В средних классах ученики начинают изучать и задавать вопросы о природе различных культур и развитии культур во времени и месте. Они учатся анализировать определенные аспекты культуры, такие как язык и верования, а также влияние культуры на поведение человека.По мере того, как учащиеся учатся в старшей школе, они могут понимать и использовать сложные культурные концепции, такие как адаптация, ассимиляция, аккультурация, диффузия и диссонанс, которые взяты из антропологии, социологии и других дисциплин, чтобы объяснить, как функционируют культура и культурные системы.



Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение прошлого и его наследия.

Изучение прошлого позволяет нам понять историю человечества во времени. Исторический опыт обществ, народов и наций показывает закономерности преемственности и изменений. Исторический анализ позволяет нам определить преемственность во времени в основных институтах, ценностях, идеалах и традициях, а также в процессах, которые приводят к изменениям в обществах и институтах и ​​приводят к инновациям и развитию новых идей, ценностей и образа жизни. .

Знание и понимание прошлого позволяют нам анализировать причины и последствия событий и событий и помещать их в контекст институтов, ценностей и убеждений тех периодов, в которые они имели место. Изучение прошлого позволяет нам понять, как люди рассматривали себя, свои общества и мир в целом в разные периоды времени.

Умение читать, реконструировать и интерпретировать прошлое позволяет нам отвечать на такие вопросы, как: Как мы узнаем о прошлом? Как мы можем оценить полезность и степень достоверности различных исторических источников? Каковы корни наших социальных, политических и экономических систем? Каковы наши личные корни и как их можно рассматривать как часть истории человечества? Почему прошлое важно для нас сегодня? Как изменился мир и как он может измениться в будущем? Чем различаются взгляды на прошлое и в какой степени эти различия влияют на современные идеи и действия?

Дети младших классов учатся определять свое местоположение во времени и пространстве. Они приобретают опыт построения последовательности, чтобы установить чувство порядка и времени, и начинают понимать исторические концепции, придающие смысл изучаемым ими событиям. Использование рассказов о прошлом может помочь детям развить понимание этических и моральных проблем по мере того, как они узнают о важных событиях и событиях. Дети начинают понимать, что истории можно рассказывать по-разному, и что люди могут иметь разные взгляды на события прошлого. Они учатся объяснять, почему взгляды расходятся, и таким образом развивают способность защищать интерпретации, основанные на свидетельствах из множества источников.Они начинают понимать связь между человеческими решениями и последствиями. Заложен фундамент для дальнейшего развития исторических знаний, навыков и ценностей в средних классах.

Посредством более формального изучения истории учащиеся средних классов продолжают расширять свое понимание прошлого и все в большей степени могут применять исследовательские методы, связанные с историческими исследованиями. Они развивают более глубокое понимание и понимание различий во взглядах на исторические события и события, признавая, что на интерпретации влияют индивидуальный опыт, выбранные источники, социальные ценности и культурные традиции.Они все чаще могут использовать несколько источников для построения интерпретаций прошлых событий и эпох. Учащиеся старших классов используют исторические методы исследования, чтобы исследовать более сложные источники. Они развивают навыки, необходимые для поиска и анализа нескольких источников, а также для оценки исторических отчетов, сделанных другими. Они строят и защищают интерпретации, реконструирующие прошлое, и опираются на свои знания истории, чтобы делать осознанный выбор и принимать решения в настоящем.


Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение людей, мест и окружающей среды.

Изучение людей, мест и окружающей среды позволяет нам понять взаимосвязь между человеческими популяциями и физическим миром. Студенты узнают, где находятся люди и места и почему они там находятся. Они исследуют влияние физических систем, таких как климат, погода и времена года, а также природных ресурсов, таких как земля и вода, на человеческое население.Они изучают причины, закономерности и последствия расселения и миграции людей, изучают роль различных типов населенных пунктов в обществе и исследуют влияние человеческой деятельности на окружающую среду. Это позволяет им получить полезную основу знаний для принятия обоснованных решений по вопросам, возникающим в связи с взаимоотношениями человека и окружающей среды.

Во время учебы учащиеся развивают понимание пространственных перспектив и исследуют изменения во взаимоотношениях между людьми, местами и окружающей средой. Они изучают коммуникационные и транспортные сети, которые связывают различные населенные пункты, причины возникновения этих сетей и их влияние. Они определяют ключевые социальные, экономические и культурные характеристики населения в разных местах по мере того, как они расширяют свои знания о разных народах и местах. Учащиеся развивают понимание роста национальных и глобальных регионов, а также технологических достижений, которые соединяют учащихся с миром за пределами их личного местоположения.

Сегодняшние социальные, культурные, экономические и гражданские проблемы требуют, чтобы учащиеся применяли знания, навыки и понимание при ответе на такие вопросы, как: Почему люди решают жить там, где они живут, или переезжать в другие места? Почему важно местоположение? Как люди взаимодействуют с окружающей средой и каковы некоторые последствия этих взаимодействий? Какие физические и другие характеристики приводят к созданию регионов? Как карты, глобусы, географические инструменты и геопространственные технологии способствуют пониманию людей, мест и окружающей среды?

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных географии, региональным исследованиям и мировым культурам. Опыт учащихся будет стимулировать все более абстрактное мышление, поскольку они используют данные и применяют навыки при анализе поведения человека по отношению к его физической и культурной среде. В начальных классах молодые учащиеся опираются на непосредственный личный опыт в своих кварталах, городах и штатах, а также в народах и местах далеких и незнакомых, чтобы изучить географические концепции и навыки. Они учатся использовать карты, глобусы и другие географические инструменты. Они также выражают интерес и озабоченность по поводу использования и неправильного использования физической среды.В средних классах учащиеся исследуют людей, места и окружающую среду в этой стране и в разных регионах мира. Они учатся оценивать такие вопросы, как рост населения и его влияние, «толкающие и тянущие» факторы, связанные с миграцией, а также причины и последствия национальных и глобальных изменений окружающей среды. Учащиеся старших классов могут применять знания о геопространственных технологиях и других географических инструментах и ​​системах для широкого круга тем и тем. Анализируя сложные процессы изменения отношений между людьми, местами и окружающей средой, а также возникающие в результате проблемы и проблемы, они развивают свои навыки оценки и рекомендации государственной политики.


Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение индивидуального развития и идентичности.

Личная идентичность формируется культурой человека, группами, институциональными влияниями и жизненным опытом, которым делятся с людьми внутри и за пределами собственной культуры человека на протяжении всего ее или его развития. Учитывая характер индивидуального развития в социальном и культурном контексте, учащиеся должны знать о процессах обучения, роста и взаимодействия на каждом уровне своего школьного опыта.Изучение различных форм человеческого поведения помогает лучше понять взаимосвязь между социальными нормами и возникающими личностными идентичностями, социальные процессы, влияющие на формирование идентичности, и этические принципы, лежащие в основе индивидуальных действий.

Вопросы, связанные с идентичностью и развитием, которые важны в психологии, социологии и антропологии, являются центральными для понимания того, кто мы есть. К таким вопросам относятся: Как люди растут и изменяются физически, эмоционально и интеллектуально? Почему люди ведут себя именно так? Что влияет на то, как люди учатся, воспринимают и растут? Как люди удовлетворяют свои основные потребности в различных контекстах? Как люди развиваются с течением времени? Как социальные, политические и культурные взаимодействия способствуют развитию идентичности? Как определяются развитие и идентичность в другое время и в других местах?

Изучение индивидуального развития и идентичности поможет учащимся описать факторы, важные для развития личности. Они будут исследовать влияние людей, мест и окружающей среды на личное развитие. Студенты будут оттачивать личные навыки, такие как демонстрация самостоятельности при работе и достижении личных целей, а также усилия, направленные на понимание других и их убеждений, чувств и убеждений.

В младших классах молодые учащиеся развивают свою личную идентичность в контексте семьи, сверстников, школ и сообществ. Центральное место в этом развитии занимает исследование, идентификация и анализ того, чем люди и группы похожи и чем они уникальны, а также как они связаны друг с другом в поддержке и сотрудничестве.В средних классах вопросы личной идентичности перефокусируются, когда человек начинает объяснять свои уникальные качества по отношению к другим, сотрудничает со сверстниками и другими и изучает, как люди развиваются в разных обществах и культурах. На уровне старшей школы ученики должны столкнуться с множеством возможностей для изучения современных моделей человеческого поведения, используя методы поведенческих наук для применения основных концепций, взятых из психологии, социологии и антропологии, применительно к отдельным людям, обществам и культурам.


Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение взаимодействия между отдельными людьми, группами и учреждениями.

Учреждения – это официальные и неформальные политические, экономические и социальные организации, которые помогают нам выполнять, организовывать и управлять нашими повседневными делами. Школы, религиозные учреждения, семьи, государственные учреждения и суды – все это играет важную роль в нашей жизни. Они являются организационными воплощениями основных социальных ценностей тех, кто их составляет, и играют множество важных ролей в социализации людей и удовлетворении их потребностей, а также в продвижении социальной преемственности, урегулировании конфликтов и внимании общественности. вопросы.

Важно, чтобы учащиеся знали, как создаются учебные заведения, что контролирует и влияет на них, как они контролируют и влияют на людей и культуру, и как учебные заведения могут поддерживаться или изменяться. Изучение отдельных лиц, групп и институтов на основе социологии, антропологии и других дисциплин подготавливает студентов к тому, чтобы задавать такие вопросы и отвечать на них, как: Какова роль институтов в этом и других обществах? Как на меня влияют учреждения? Как меняются институты? Какова моя роль в институциональных изменениях?

Студенты идентифицируют те учреждения, с которыми они сталкиваются. Они анализируют, как действуют учреждения, и находят способы, которые помогут им более эффективно участвовать в их отношениях с этими учреждениями. Наконец, студенты изучают основы институтов, которые влияют на их жизнь, и определяют, как они могут способствовать достижению общих целей и желаний общества.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных социологии, антропологии, психологии, политологии и истории. Детям младшего возраста должна быть предоставлена ​​возможность изучить различные учреждения, которые влияют на их жизнь и влияют на их мышление. Им следует помочь в распознавании напряженности, которая возникает, когда цели, ценности и принципы двух или более учреждений или групп противоречат друг другу – например, школьный совет убирает игровое оборудование из соображений безопасности по сравнению с тем же оборудованием, которое используется в городском парке. игровая площадка (например, качели, поручни для обезьян или раздвижные доски). У них также должна быть возможность изучить способы создания институтов (таких как добровольные ассоциации или организации, такие как сети здравоохранения) для реагирования на меняющиеся индивидуальные и групповые потребности.Учащиеся средней школы извлекут пользу из разнообразного опыта, посредством которого они изучат способы, которыми институты меняются с течением времени, способствуют социальному соответствию и влияют на культуру. Их следует побуждать использовать это понимание, чтобы предлагать способы работы через институциональные изменения для общего блага. Учащиеся старших классов должны понимать парадигмы и традиции, лежащие в основе социальных и политических институтов. Им должны быть предоставлены возможности для изучения, использования и дополнения совокупности знаний, предлагаемых поведенческими науками и социальной теорией в отношении того, как люди и группы организуются вокруг общих потребностей, убеждений и интересов.


Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение того, как люди создают, взаимодействуют и изменяют структуры власти, власти и управления.

Развитие гражданской компетентности требует понимания основ политической мысли и исторического развития различных структур власти, власти и управления. Это также требует знания эволюционирующих функций этих структур в современном U.С. общества, а также в других частях света. Изучение основных идеалов и ценностей конституционной демократии имеет решающее значение для понимания нашей системы правления. Изучая цели и характеристики различных систем управления, учащиеся развивают понимание того, как разные группы и нации пытаются разрешить конфликты и стремятся установить порядок и безопасность.

Изучая эту тему, студенты сталкиваются с такими вопросами, как: Каковы цели и функции правительства? При каких обстоятельствах правомерно осуществление политической власти? Каковы надлежащий объем и пределы полномочий? Каким образом защищаются и оспариваются индивидуальные права в контексте правила большинства? Какие конфликты существуют между основополагающими принципами и ценностями конституционной демократии? Каковы права и обязанности граждан в конституционной демократии?

Благодаря изучению динамических отношений между индивидуальными правами и обязанностями, потребностями социальных групп и концепциями справедливого общества, учащиеся становятся более эффективными в решении проблем и лиц, принимающих решения при решении постоянных вопросов и социальных проблем, встречающихся в общественной жизни. . Применяя концепции и методы политологии и права, студенты узнают, как люди работают, чтобы способствовать позитивным изменениям в обществе.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных правительству, политике, политическим наукам, гражданскому праву, истории, праву и другим общественным наукам. Учащиеся младших классов исследуют свое естественное и развивающееся чувство справедливости и порядка в отношениях с другими людьми. Они развивают все более всестороннее понимание прав и обязанностей в конкретных контекстах.В средней школе эти права и обязанности применяются в более сложных контекстах с упором на новые приложения. Учащиеся изучают различные системы, которые создавались веками для распределения и использования власти и полномочий в процессе управления. Учащиеся старшей школы развивают свои способности понимать и применять абстрактные принципы. На каждом уровне учащиеся должны иметь возможность применить свои знания и навыки для участия в работе различных уровней власти, власти и управления.


Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение того, как люди организуются для производства, распределения и потребления товаров и услуг.

У людей есть потребности, которые часто превышают доступные им ограниченные ресурсы. Неравномерное распределение ресурсов требует систем обмена, включая торговлю, для улучшения благосостояния экономики, в то время как роль правительства в разработке экономической политики меняется со временем и от места к месту.Все чаще экономические решения носят глобальный характер и требуют систематического изучения взаимозависимой мировой экономики и роли технологий в экономическом росте. В результате было изобретено множество способов найти ответы на четыре фундаментальных вопроса: что производить? Как организовать производство? Как и кому будут распространяться товары и услуги? Как наиболее эффективно распределить факторы производства (землю, труд, капитал и предпринимательство)?

Изучая эту тему, студенты сталкиваются с такими вопросами, как: Какие факторы влияют на принятие решений по вопросам производства, распределения и потребления товаров? Как лучше всего справляться с провалами рынка? Как взаимозависимость, вызванная глобализацией, влияет на местную экономику и социальные системы?

Студенты будут собирать и анализировать данные, а также использовать навыки критического мышления, чтобы определить, как лучше всего справляться с нехваткой ресурсов. Экономический образ мышления также будет важным инструментом для студентов, поскольку они анализируют сложные аспекты экономики.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных концепциям, принципам и вопросам, взятым из экономической дисциплины. Молодые учащиеся начинают с того, что расставляют приоритеты между своими экономическими желаниями и потребностями. Они исследуют процесс принятия экономических решений, сравнивая свой собственный экономический опыт с опытом других и рассматривая более широкие последствия этих решений для групп, сообществ, нации и за ее пределами.В средних классах учащиеся расширяют свои знания экономических концепций и принципов и используют процессы экономического обоснования для решения проблем, связанных с фундаментальными экономическими вопросами. Учащиеся старших классов развивают экономические перспективы и более глубокое понимание ключевых экономических концепций и процессов посредством систематического изучения ряда экономических и социально-политических систем с особым упором на изучение вариантов внутренней и глобальной экономической политики, связанных с такими вопросами, как торговля, использование ресурсов, безработица и здравоохранение.


Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение взаимоотношений между наукой, технологиями и обществом.

Наука и ее практическое применение, технология, оказали большое влияние на социальные и культурные изменения, а также на то, как люди взаимодействуют с миром. Научные достижения и технологии влияли на жизнь на протяжении веков, и современная жизнь, как мы ее знаем, была бы невозможна без технологий и науки, которая ее поддерживает.

Есть много вопросов о роли, которую наука и технологии играют в нашей жизни и в наших культурах. Что мы можем узнать из прошлого о том, как новые технологии приводят к более широким социальным изменениям, некоторые из которых являются неожиданными? Всегда ли новая технология лучше той, которую она заменяет? Как мы можем справиться с постоянно растущими темпами изменений, возможно, даже с опасениями, что технологии могут выйти из-под контроля? Как мы можем управлять технологиями, чтобы приносить пользу наибольшему количеству людей? Как мы можем сохранить фундаментальные ценности и убеждения в мире, который быстро становится одной технологической деревней? Как наука и технологии влияют на наше самоощущение и нравственность? Как разрозненные культуры, географически разделенные, но подверженные влиянию глобальных событий, объединяются с помощью технологий, которые информируют нас о событиях, и дают надежду науке, которая может облегчить глобальные проблемы (например,г., распространение СПИДа)? Как можно восполнить пробелы в доступе к благам науки и техники?

Эта тема появляется в разделах или курсах, посвященных истории, географии, экономике, гражданскому праву и управлению. Он опирается на несколько научных областей из естественных и физических наук, социальных наук и гуманитарных наук для получения конкретных примеров проблем, а также базы знаний для рассмотрения ответов на социальные проблемы, связанные с наукой и технологиями.

Маленькие дети узнают, как наука и технологии влияют на убеждения, знания и их повседневную жизнь. Они изучают, как развивались базовые технологии, такие как телефоны, корабли, автомобили и самолеты, и как мы использовали такие технологии, как кондиционирование воздуха, плотины и ирригация, чтобы изменить нашу физическую среду и внести свой вклад в изменения в глобальном здоровье и экономике. Из истории (своей и чужой) они могут построить примеры эффектов таких технологий, как колесо, стремени, понимание ДНК и Интернет. В средних классах учащиеся начинают исследовать комплексное влияние научных открытий и технологий на человеческие ценности, рост знаний и поведение.Студенты изучают научные идеи и технологические изменения, которые удивили людей и даже бросили вызов их убеждениям, как в случае открытий, касающихся нашей Вселенной и их технологических приложений, а также генетических основ жизни, атомной физики и других предметов. По мере того, как они переходят из средних классов в старшие классы, учащиеся продолжают аналитически думать о последствиях изменений и о том, как мы можем управлять наукой и технологиями, чтобы увеличить пользу для всех. Студенты получают знания для анализа таких вопросов, как защита конфиденциальности в эпоху Интернета; электронное наблюдение; возможности и проблемы генной инженерии; жизнь в пробирке; и другие открытия и технологии, влияющие на убеждения, долголетие, качество жизни и окружающую среду.


Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение глобальных связей и взаимозависимости.

Глобальные связи усилили и ускорили изменения, происходящие на местном, национальном и международном уровнях. Эффекты очевидны в быстро меняющихся социальных, экономических и политических институтах и ​​системах. Мировая торговля расширилась, а технологии устранили или снизили многие барьеры, объединив разрозненные культуры, институты и системы.Связи между странами и регионами мира не только создают возможности, но и создают неопределенность. Реалии глобальной взаимозависимости требуют более глубокого понимания растущих и разнообразных глобальных связей между мировыми обществами и регионами.

Изучая эту тему, студенты сталкиваются с такими вопросами, как: Какие существуют типы глобальных связей? Какие глобальные связи существовали в прошлом, существуют в настоящее время и, вероятно, появятся в будущем? Как идеи распространяются между обществами в современном взаимосвязанном мире? Как это приводит к изменениям в этих обществах? Каковы еще последствия глобальных связей? Какие преимущества и проблемы связаны с глобальной взаимозависимостью? Как люди в разных частях света могут по-разному смотреть на эти преимущества и проблемы? Какое влияние на модели международной миграции оказала растущая глобальная взаимозависимость? Как люди и общества должны уравновешивать глобальные связи с местными потребностями? Что необходимо для процветания жизни на постоянно меняющейся и все более взаимозависимой планете?

Анализ затрат и выгод от расширения глобальных связей и оценка противоречий между национальными интересами и глобальными приоритетами способствуют разработке возможных решений постоянных и возникающих глобальных проблем. Интерпретируя модели и взаимосвязи растущей глобальной взаимозависимости и ее последствия для различных обществ, культур и институтов, студенты учатся изучать политические альтернативы, которые имеют как национальные, так и глобальные последствия.

Эта тема обычно появляется в разделах или курсах, посвященных географии, культуре, экономике, истории, политологии, правительству и технологиям, но также может опираться на естественные, физические и гуманитарные науки, включая литературу, искусство и языки. Посредством различных средств массовой информации и личного опыта молодые учащиеся узнают, как события, происходящие в одной части мира, влияют на другие части мира. В этом контексте учащиеся младших классов изучают и исследуют различные типы глобальных связей, а также основные проблемы и проблемы. Они разрабатывают гибкие планы действий, например, становятся электронными друзьями с классом в другой части мира. В середине года учащиеся могут инициировать анализ последствий взаимодействия между государствами, странами и регионами мира, поскольку они реагируют на глобальные события и изменения.На уровне старшей школы учащиеся могут систематически обдумывать личные, национальные и глобальные решения, а также анализировать политику и действия, а также их последствия. Они также развивают навыки рассмотрения и оценки важнейших вопросов, таких как мир, конфликты, бедность, болезни, права человека, торговля и глобальная экология.



Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение идеалов, принципов и практики гражданства в демократической республике.

Понимание гражданских идеалов и обычаев имеет решающее значение для полноценного участия в жизни общества и является важным компонентом воспитания гражданственности, что является центральной целью социальных исследований. Все люди заинтересованы в изучении гражданских идеалов и обычаев во времени и в разных обществах. Благодаря пониманию как идеалов, так и практик, становится возможным выявить пробелы между ними и изучить усилия по устранению пробелов в нашей демократической республике и во всем мире.

Изучение того, как применять гражданские идеалы как часть действий граждан, необходимо для осуществления демократических свобод и достижения общего блага. Посредством программ социальных исследований студенты приобретают историческое и современное понимание основных свобод и прав граждан в условиях демократии, а также узнают об институтах и ​​практике, которые поддерживают и защищают эти свободы и права, а также о важных исторических документах, которые формулируют их. Студентам также необходимо познакомиться с гражданскими идеалами и практиками в странах, отличных от нашей демократической республики.

Студенты, изучающие эту тему, могут задавать следующие вопросы: Каковы демократические идеалы и практики конституционной демократии? Каков баланс между правами и обязанностями? Что такое гражданское участие? Как граждане вовлекаются? Какова роль гражданина в обществе и нации, а также как члена мирового сообщества? Студенты узнают, как взаимодействуют отдельные лица и учреждения. Они также будут признавать и уважать разные точки зрения.Студенты на собственном опыте узнают, как участвовать в общественных работах и ​​политической деятельности, а также как использовать демократические процессы для влияния на государственную политику.

В школах эта тема обычно появляется в разделах или курсах, посвященных гражданскому праву, истории, политологии, культурной антропологии и таким областям, как глобальные исследования и юридическое образование, а также опирается на содержание гуманитарных наук. В начальных классах учащихся знакомят с гражданскими идеалами и практиками посредством таких мероприятий, как помощь в определении ожиданий в классе, изучение опыта в отношении идеалов, участие в имитационных выборах и определение того, как сбалансировать потребности отдельных лиц и группы.В эти годы дети также испытывают взгляды на гражданство в других временах и местах через рассказы и драмы. К средним классам учащиеся расширяют свои знания о демократических идеалах и практиках, а также их способность анализировать и оценивать взаимосвязь между этими идеалами и практиками. Они могут видеть себя берущими гражданские роли в своих сообществах. Учащиеся старших классов все чаще признают права и обязанности граждан в определении общественных потребностей, определении направлений государственной политики и работе по поддержке как индивидуального достоинства, так и общего блага.Они знакомятся с методами анализа важных общественных проблем и оценки различных рекомендаций по их решению.

Определение среднего класса: деньги, квалификация или культура?

Экономист Роберт Солоу отметил, что «много говорят о среднем классе» – и это было 10 лет назад. Беспокойство о судьбе среднего класса сейчас почти повсеместно. Но нет ничего, приближающегося к универсальному определению. Существует калейдоскопический диапазон определений среднего класса, от полностью субъективного набора устремлений до весьма специфической меры семейного дохода и всего, что находится между ними.

Разногласия по поводу того, кто считается средним классом, – это не просто научные придирки. Трудно описать состояние и проблемы среднего класса без некоторой ясности в отношении того, кто составляет рассматриваемую группу. Нам необходимо ответить на следующие важные вопросы: почему мы анализируем средний класс и его изменчивую судьбу, какие основные проблемы, с которыми они сталкиваются, и как можно улучшить качество жизни среднего класса? Все это требует достаточно четкого представления , о ком идет речь .

Это не означает рабского принятия только одного узкого критерия, который должен использоваться постоянно. В конечном итоге любое определение среднего класса будет более или менее произвольным. Но это означает определение среднего класса с достаточной точностью, чтобы иметь возможность точно измерять прогресс, а также разрабатывать и оценивать политику. Для ученых ценность любого определения зависит от вопроса, на который они пытаются ответить.

Наша новая инициатива «Будущее среднего класса» скоро выработает рабочее определение, и мы будем рады услышать от вас.Пожалуйста, поделитесь своим мнением по этому вопросу ниже и / или напишите по адресу [email protected] В этой статье мы описываем различные подходы к определению среднего класса, а также их плюсы и минусы.

Три способа стать средним классом

Является ли статус среднего класса отражением экономических ресурсов, особенно доходов или богатства? Или это более четко обозначается профессиональным статусом и / или уровнем образования? Является ли это, скорее, состоянием ума, набором стремлений или проявляется через поведение, культурные вкусы или определенные виды потребления? Вопрос в том, как мы себя определяем? В чем разница между средним классом и рабочим классом? Несет ли этот термин неявный расовый оттенок, невысказанный «белый» префикс, всегда стоящий перед словом «средний класс»?

Ученые, работающие в разных дисциплинах, подходят к этому определению с разных сторон.Социологи обычно делают упор на профессиональном статусе и / или образовании. Философы и антропологи склонны сосредотачиваться на культуре, образовании и власти. Экономисты в основном полагаются на определения, связанные с богатством или доходом. Наша цель здесь не состоит в том, чтобы утверждать, что какие-либо из этих определений или границ верны или ошибочны. Просто то, что каждый будет обрисовывать отдельную группу, что потенциально ведет к разным диагнозам тенденций, проблем и возможностей и, следовательно, иногда к довольно разным политическим решениям.

Определения среднего класса (и классов в целом), как правило, попадают в одну из трех широких категорий, основанных на экономических ресурсах; об образовании и статусе занятий; или об отношениях, самовосприятии и образе мышления. Для определения того, относитесь ли вы к «среднему классу», требуется разная информация для каждой из этих трех категорий. Для первой (наличной) нам нужно увидеть баланс вашего банка. Для второго (полномочия) нам нужно увидеть ваше резюме. Что касается третьего (культуры), нам нужно заглянуть в вашу голову.

  • Денежные средства: экономические ресурсы, особенно доход, богатство, свобода от бедности
  • Полномочия : образование и квалификация, профессиональное положение
  • Культура : установки, образ мышления, поведение, самоопределение

Эти определения, конечно, будут пересекаться и усиливать друг друга. Например, уровень образования сильно коррелирует с доходом (через заработки) и становится все больше.Люди, выполняющие работу с определенным социальным статусом, скорее всего, будут определять себя как средний класс. Стремление к учебе или менталитет сберегателя, вероятно, приведет к увеличению баланса в банке и так далее.

Но важно иметь как можно более четкое представление о том, какой из этих трех общих подходов мы принимаем для конкретной цели, особенно когда речь идет о политике. Мы исследуем ряд подходов под каждым из этих трех общих заголовков, иногда предлагая способы, которыми их выбор может повлиять на результаты исследований и / или политические приоритеты.

Class = Cash

Экономисты склонны отдавать предпочтение определениям классов, основанным на финансовых показателях, особенно на доходах. Отчасти это сделано для удобства, поскольку данные о доходах широко доступны, а отчасти потому, что доход, как правило, сильно коррелирует с другими атрибутами социального класса, такими как экономическая безопасность, уровень образования и предпочтения потребителей. Мы начнем с рассмотрения определений, основанных на доходе, а затем обратимся к определениям, ориентированным на богатство, и кратко обсудим другие связанные подходы.

Некоторые авторы стараются избегать слова class , когда сосредотачиваются исключительно на доходах. Горник и Янтти, например, пишут, что средний класс «более точно можно охарактеризовать как те домохозяйства, которые попадают в« средний », то есть в середину распределения доходов». Точно так же Уильямс и Боуши называют свою группу, которая в первую очередь определяется как всех, кто находится между нижней третью и верхней пятой в распределении доходов, «недостающей средней». Однако среди большинства экономистов термин средний класс в значительной степени стал синонимом среднего дохода .

Тогда вопрос в том, какие доходы считаются «средними». Даже среди ученых, работающих исключительно с определениями дохода, нет единого мнения. Как мягко выразились Аткинсон и Брандолини: «Существует… определенная полутень вокруг определения среднего класса ». 1 Отредактированный том, в котором публикуется их эссе, содержит не менее десяти определений, основанных на доходах.

Сами определения, основанные на доходе, как правило, основываются на одном из четырех основных подходов:

  1. Расстояние от медианы (т.е.грамм. от 75 до 125 процентов среднего дохода)
  2. Диапазон распределения (например, 2–4 квинтили доходов)
  3. Дистанция от бедности (например, уровень бедности выше 150 процентов, линия 3)
  4. Абсолютная покупательная способность (например, от 10 до 100 долларов на человека в день по паритету покупательной способности)

Также обратите внимание, что существует множество различных способов определения и измерения дохода. Следует ли нам смотреть на рыночный доход или располагаемый доход после трансфертов и налогов? Следует ли корректировать доходы с учетом размера семьи, и если да, то как? Какой показатель инфляции мы должны использовать для получения цифр «реальных» доходов? Как мы должны относиться к домохозяйствам, которые сообщают о нулевом доходе? Какой источник данных меньше всего страдает от занижения данных? И так далее.

В целях иллюстрации различных определений среднего класса на основе дохода в этом документе мы используем данные из Ежегодного социально-экономического приложения к текущему обследованию населения о денежном доходе домохозяйств до налогообложения, скорректированном на размер домохозяйства с использованием эквивалентов квадратного корня, и выражено в долларах 2016 г. с использованием дефлятора PCE (более подробную информацию см. в Техническом примечании ниже).

Средний доход

Тенденции среднего дохода часто используются как лакмусовая бумажка для прогресса среднего класса.«Самым явным индикатором продолжающейся борьбы среднего класса, – пишут исследователи из Центра американского прогресса, – была неспособность национального среднего дохода вернуться к докризисным уровням и его общее снижение за последние 14 лет. ” Аналогичным образом, когда Бюро переписи населения показало, что его оценка среднего дохода домохозяйства выросла до 59 039 долларов в 2016 году, газета The Washington Post Washington Post сообщила: «Доходы американцев среднего класса выросли в прошлом году до самого высокого уровня, когда-либо зафиксированного Бюро переписи населения.”

Хотя экономические условия среднего домохозяйства могут быть полезным индикатором общего экономического здоровья, изменения среднего дохода следует понимать в контексте изменений в составе домохозяйств в США, таких как сокращение размеров семьи и старение населения. Состояние «типичного» американского домохозяйства также мало говорит нам о размере или разнообразии среднего класса.

С точки зрения среднего класса в целом, как правило, более полезно исследовать домохозяйства в пределах определенного диапазона доходов около медианы.В одном из наиболее часто цитируемых определений последних пяти лет Pew Research Center определяет средний класс как все домохозяйства с доходами от двух третей до двукратного среднего национального показателя. Алан Крюгер популяризировал диапазон доходов от 50 до 150 процентов вокруг медианы. Некоторые исследователи использовали более узкий диапазон Лестера К. Туроу от 75 до 125 процентов; Бердсолл, Грэм и Петтинато, например, применяют диапазон 75/125 к медианным доходам 30 стран, чтобы определить «средние слои с точки зрения доходов в каждой стране.(Другие расширили верхнюю границу до 200 процентов или даже до 300 процентов среднего дохода.) 2 Определения Пью, Крюгера и Туроу могут показаться довольно похожими, но они охватывают совершенно разные слои населения. Средний класс может включать домохозяйства с доходом от 35000 до 139000 долларов в эквиваленте домохозяйства из трех человек, и включать от 23 до 48 процентов домохозяйств:

Обратите внимание, что диапазоны доходов, которые мы здесь показываем, не обязательно совпадают с диапазонами, созданными самими авторами.Каждый из них может использовать разные источники данных для распределения доходов и / или применять другой подход к определению домохозяйств, корректировке на размер домохозяйства и так далее. Наша цель здесь – просто показать результаты применения различных определений к одному и тому же распределению доходов.

Согласно методу среднего дохода, размер среднего класса может со временем меняться. Например, Pew обнаружил, что доля взрослых в среднем классе упала с 61 процента в 1970 году до 50 процентов в 2014 году. Другие группы доходов, как правило, демонстрируют аналогичное сокращение, но с другими базовыми показателями: согласно определению Крюгера, доля домохозяйств в средний класс сократился с 50 до 42 процентов примерно за тот же период (с 1970 по 2010 год).

Возникает соблазн интерпретировать эти результаты как «ослабление» или «выдавливание» среднего класса. Но это может зависеть от того, где в конечном итоге окажутся домохозяйства бывшего среднего класса. Из 11 процентов взрослых, вышедших из среднего класса Pew в период с 1971 по 2015 год, 4 процентных пункта попали в нижний класс и 7 процентных пунктов перешли в верхний или верхний средний класс. Это может свидетельствовать о большей поляризации доходов, как описано Фостером и Вольфсоном, но не обязательно об «ослаблении» среднего класса. 3 Более позитивным моментом в данных является то, что доля взрослых, составляющих человек как минимум среднего класса, растет.

Еще одним распространенным показателем благосостояния среднего класса является доля доходов, приходящаяся на домохозяйства среднего класса. Опять же, здесь нужна некоторая осторожность. Если размер среднего класса сократится, то доля доходов почти наверняка также сократится, причем положение никого не ухудшится. Доля дохода на душу населения может снижаться, расти или оставаться на прежнем уровне.Доля дохода является более убедительным показателем, когда доля домохозяйств в среднем классе остается постоянной, как в определениях, основанных на процентилях распределения доходов.

Диапазон распределения доходов

Вместо того, чтобы связывать определение среднего класса со средним доходом, некоторые ученые предпочитают рассматривать фиксированный срез распределения. Распространенным подходом является разделение населения на пятые части по доходу для получения квинтилей. Тогда средний класс можно определить как некоторую комбинацию этих квинтилей.Самое узкое определение состоит только из среднего квинтиля: в 2016 году эта группа варьировалась от годового дохода домохозяйства до уплаты налогов в размере 55 000 долларов США до 85 000 долларов США в эквиваленте домохозяйства из трех человек. (Обратите внимание, что это почти идентично диапазону доходов для домохозяйств от 75 до 125 процентов среднего дохода.)

Более широкое и часто используемое определение среднего класса включает три средних квинтиля, охватывающих 60 процентов всех домохозяйств. В этом случае доходы среднего класса колеблются от 30 000 до 130 000 долларов.Другие предпочитают использовать два квинтиля: Ривз и Бузетт определяют средний класс с «низкими доходами» как второй и третий квинтили доходов или те, у кого доход составляет от 30 000 до 85 000 долларов. Перотти идет в противоположном направлении, выбирая третий и четвертый квинтили.

Определение среднего класса на основе квинтилей доходов особенно привлекательно, поскольку статистика доходов, опубликованная Бюджетным управлением Конгресса, возможно, является основным источником оценок неравенства доходов и налогового бремени в США.S., представлены квинтилями. Тем не менее, некоторые экономисты отходят от квинтильного подхода, чтобы определить свои собственные процентильные диапазоны. Эсташ и Лейпцигер помещают средний класс в пределах от 30 -го до 90 -го процентилей распределения доходов данной страны. 4

Согласно определению, основанному на процентилях, доля домохозяйств в среднем классе фиксируется во времени. Это означает, что из каждого домохозяйства, которое переходит в средний класс, другое должно уезжать – либо поднимаясь в более высокий класс, либо попадая в более низкий класс.«Сила» среднего класса, основанного на процентилях, часто измеряется как доля дохода, приходящаяся на домохозяйства среднего класса. Преимущества этого подхода включают его простоту и постоянство во времени, но это также и его основные недостатки: поскольку доля населения в среднем классе фиксирована, изменения в форме самого распределения доходов, как правило, теряются.

Расстояние от бедности

Третий подход, основанный на доходах, определяет статус среднего класса с точки зрения удаленности от бедности.Стивен Роуз рассчитывает нижнюю границу дохода для нижних – среднего класса как 150 процентов от федерального уровня бедности (FPL) или около 30 000 долларов для семьи из трех человек. Сохилл и Хаскинс установили планку на уровне 300 процентов от FPL для входа в средний класс. 5 Такие определения имеют то преимущество, что они совпадают с концептуальным определением среднего класса: если мы рассматриваем домохозяйства среднего класса как «те, которые« комфортно »не подвержены риску бедности», как утверждали Аткинсон и Брандолини, тогда определение среднего класса как домохозяйств выше и ниже определенных кратных федерального уровня бедности имеет интуитивный смысл.Однако выбор кратного – это далеко не точная наука. Аткинсон и Брандолини документально подтверждают, что некоторые авторы использовали верхний порог, в девять или десять раз превышающий черту бедности, что соответствует примерно 300 процентам среднего дохода. Роуз устанавливает границу между средним и верхним средними классами, в пять раз превышающую уровень бедности, или чуть менее 100 000 долларов. Применительно к нашему распределению доходов домохозяйств это охватывает почти ту же половину домохозяйств, включенных в определение среднего дохода Крюгера.

Стоит отметить, что «федеральный уровень бедности» часто применяется к двум различным показателям: федеральный уровень бедности пороговых значений , опубликованный Бюро переписи населения, и федеральный уровень бедности , опубликованный Министерством здравоохранения и социальных служб. Руководящие принципы являются упрощением пороговых значений и используются в основном для административных целей, таких как определение права на участие в программах финансовой помощи. Мы используем пороговые значения Бюро переписи населения на основе Официального показателя бедности, который устанавливает порог бедности в три раза превышающий стоимость минимального продовольственного рациона в 1963 году с поправкой на инфляцию с использованием индекса потребительских цен.В качестве альтернативы, дополнительная мера бедности, которую предпочитают многие ученые, учитывает текущие расходы на продукты питания, жилье и другие предметы первой необходимости, а также географические различия в стоимости жизни и влияние налогов и натуральных льгот на ресурсы домохозяйств. Интуиция всех этих подходов состоит в том, чтобы определить минимальный доход, необходимый для достижения определенного уровня жизни; и чтобы уровень жизни среднего класса рассматривался как определенная дистанция от бедности.

Абсолютная покупательная способность

Четвертый подход к определению среднего класса, основанный на доходах, заключается в установлении границ на основе абсолютной покупательной способности. В США, например, Перри определяет средний класс как людей с семейным доходом от 35000 до 100000 долларов в долларах 2016 года. Гарри Хольцер предлагает минимальный порог в 50 000 долларов в год для лиц в возрасте от 25 до 54 лет, который, по его мнению, «подходит, поскольку составляет примерно две трети среднего дохода семейных домохозяйств в США».S., а также более чем в два раза превышающей официальную черту бедности для семьи из четырех человек ».

Этот подход к покупательной способности очень распространен среди исследований, направленных на выявление глобального, а не национального среднего класса и / или сравнение условий среднего класса в разных странах, особенно в менее богатых. Многие экономисты определили глобальный средний класс как домохозяйства с доходом от 10 до 100 долларов на человека в день по ППС 2005 года. Kharas обновляет это значение с 11 до 110 долларов в условиях ППС 2011 года. 6 Лопес-Кальва и Хуарес используют верхний предел в 50 долларов на человека в день в условиях ГЧП 2005 года. (Их нижняя граница основана на уязвимости к бедности, упомянутой ниже.) Банерджи и Дафло определяют средний класс в развивающихся странах как людей с ежедневными расходами на душу населения от 2 до 10 долларов в день по ППС 2005 года. Раваллион поднимает верхний предел с 10 до 13 долларов, что, для некоторого контекста, немного ниже порога бедности в США.

Состояние и потребление

Богатство, или чистая стоимость, представляет собой показатель ресурсов, доступных домохозяйству, отличный от показателя чистого дохода.Увеличение богатства может обеспечить большую экономическую безопасность в качестве буфера от экономических потрясений, особенно в более старшем возрасте. Например, некоторые пенсионеры могут сообщать об очень небольшом годовом доходе, но занимают верхние позиции в распределении богатства с учетом стоимости их домов, пенсионных активов и банковских счетов. Поскольку домохозяйства обычно могут нажиться на своем богатстве, когда это необходимо, Эдвард Вольф описывает чистую стоимость активов как «потенциальное потребление».

Определения, основанные на богатстве, похоже, находят отклик у широкой публики.Опрос Чарльза Шваба показывает, что люди в крупнейших городах Америки считают, что для того, чтобы быть «финансово комфортным» в своем районе, нужно иметь чистую стоимость от 500 000 до 1 миллиона долларов, а для того, чтобы стать «богатым», – от 2 до 4 миллионов долларов. Богатство может уменьшить беспокойство.

Вольф определяет средний класс как средние три квинтиля распределения богатства. Его анализ также показывает различия в способах хранения богатства средним и высшим классами. Богатство верхнего квинтиля в значительной степени сосредоточено в инвестиционных активах, включая недвижимость, акционерный капитал, акции и облигации.Напротив, жилье составляет более трех пятых активов трех средних квинтилей, хотя ипотечный долг составляет почти половину стоимости жилья для среднего класса. Домовладение действительно может быть определяющей чертой среднего класса, но, по мнению Вольфа, такова ипотечная задолженность.

В то время как доход является наиболее распространенным денежным показателем класса, за ним следует богатство, некоторые ученые указывают на другие подходы, включая определения, основанные на потреблении, или те, которые отражают финансовую уязвимость или риск.Мейер и Салливан утверждают, что расходы лучше, чем доход или богатство, для определения границ классов: «Концептуальные аргументы относительно того, является ли доход или потребление лучшим показателем материального благосостояния среднего класса или бедных, почти всегда в пользу потребления». Они обнаружили, что средний класс в США сейчас материально лучше, чем в 1980-е годы: среднее потребление выросло более чем на 50 процентов, а домохозяйства в квинтиле со средним доходом имеют большие дома и более качественные автомобили.Салливан цитируется в поддержку использования среднего квинтиля, расходуя от 38 200 до 49 900 долларов на семью из четырех человек – как определение среднего класса. Исходя из этого, важнее всего не то, что мы приносим домой, а то, что мы можем купить . В других исследованиях основное внимание уделяется некоторой степени уязвимости к бедности, нестабильности доходов или экономическому прогрессу конкретных людей или семей с течением времени. (Мы вернемся к этим конкретным вопросам нестабильности, риска и уязвимости в одной из следующих статей.)

Все эти подходы объединяет то, что они используют одну и ту же базовую валюту для определения класса – деньги – будь то в доходах, доходах, богатстве, расходах или во времени. Средний класс здесь – это экономическая категория. Конечно, для большинства людей их экономическое положение во многом зависит от их образовательного или профессионального уровня. Или они могут быть способом определения класса более целесообразно; и мы обратимся к ним дальше.

Class = Credentials

Определение класса в экономических терминах упрощает эмпирический анализ (хотя, как мы видели, определения имеют большое значение для результатов).Но для большинства людей класс – это нечто большее, чем деньги. Статус определяется не только наличными деньгами, но и конкретными полномочиями, особенно с точки зрения профессии и образования. Мы можем интуитивно оценить куратора музея с докторской степенью иначе, чем инженера HVAC с сертификатом местного колледжа, даже если их доходы одинаковы; и, возможно, даже если бы мы знали, что их пожизненные доходы были бы такими же.

Род занятий

Многие ученые, особенно социологи, рассматривают профессию как «самый мощный единственный индикатор уровня материального вознаграждения, социального положения и жизненных шансов.«Доход может быть самым прямым способом измерения только материального вознаграждения, но если социальное положение в первую очередь зависит от того, как нас видят в обществе, занятия гораздо более заметны, чем доход. В конце концов, начать разговор с вопроса «Чем ты занимаешься?» – обычное дело. но табу на вопрос: «Какая у вас зарплата?» Многие резюме можно просмотреть в Интернете; мало зарплаты может быть.

Здесь существует международный разрыв: профессиональные классификации более популярны среди европейских ученых, чем американские.Большинство современных схем профессиональных классов основаны на работах британского социолога Джона Х. Голдторпа и его коллег. 7 Голдторп различает работников с служебными отношениями («салариаты», у которых есть разумные ожидания продолжения работы и продвижения по службе) и работников с трудовым договором , обычно называемых рабочим классом. Официальная схема социально-экономической классификации Великобритании, Национальная статистическая социально-экономическая классификация (NS-SEC), основана на подходе Голдторпа, как и Европейская социально-экономическая классификация (ESeC).

Чарльз Мюррей использует схему восьми классов, аналогичную модели Голдторпа, для группировки людей в классовые «кварталы»: один рабочий класс, а другой более состоятельные. 8 Люди, не входящие ни в один из кварталов – те, кто предположительно составляет средний класс (Мюррей называет их «все остальные») – работают на средних должностях белых воротничков или на высококвалифицированных технических должностях. К ним относятся, например, специалисты по кадрам, учителя K-12 и физиотерапевты.

Мюррей также делит население на верхние 20, средние 50 и нижние 30 процентов социально-экономического статуса на основе когнитивных требований их профессий. Здесь он обращается к литературе по профессиональному статусу , в которой конкретные профессии помещены в распределение баллов по статусу, что-то вроде распределения доходов. Баллы присваиваются на основе заработка, уровня образования, навыков или «рейтинга престижа», связанного с занятием. Однако, как всегда, выбор определенных параметров или вес, присвоенный выбранным, могут привести к очень разным рейтингам.Хаузер и Уоррен (1997) показывают, что некоторые профессии, такие как учителя начальной школы, имеют низкую заработную плату по сравнению с профессиями с аналогичным уровнем образования, но высокие рейтинги престижа по сравнению с их образованием и заработками. Другие профессии, такие как водители грузовиков, имеют высокие заработки по сравнению с их образованием, но низкий престиж по сравнению с их образованием и заработками. Итак: водители грузовиков и учителя начальных классов учатся в одном классе?

Одна проблема с определениями, основанными на занятиях, заключается в том, что, хотя профессией занимаются отдельные лица, класс обычно применяется к семьям или домашним хозяйствам.А что, если, допустим, у мужа и жены занятия с совершенно разными статусами? Возможно, один профессор, а другой пожарный. В этом случае социологи часто присваивают всему домохозяйству классовый статус, обозначаемый «экономически доминирующим» занятием. Очень часто это мужчина, а это означает, что классовый статус женщины привязан к положению ее партнеров-мужчин. В этом случае классовые категории могут быть смещены в сторону мужских профессий. Точно так же использование простых профессиональных категорий может скрыть важные различия между положением мужчин и женщин в пределах профессии.Кроме того, очевидно, что категории профессиональных классов очень малопригодны, когда в домашнем хозяйстве никто не работает, хотя социологи иногда используют последнее известное занятие человека в качестве показателя класса. Наконец, классовые схемы по роду занятий должны регулярно обновляться, поскольку определенные профессии становятся более или менее важными для экономики и общества.

Образование

Поступление на работу определенного класса зависит от приобретения определенных навыков или квалификации.Профессиональная квалификация и образование обычно идут рука об руку. Образование также рассматривается многими как сильный маркер классового статуса само по себе. Чаще всего наличие четырехлетнего диплома о высшем образовании служит порогом для определения положения в классе. Причина в том, что образование (или степень) является относительно простой и последовательной переменной для измерения, а также потому, что она тесно коррелирует с другими показателями экономического статуса, такими как доход.

По своей сути, образование – это инвестиции в человеческий капитал, которые часто приносят большую прибыль в виде более высоких доходов и накопления богатства.Работники, имеющие как минимум четырехлетний диплом о высшем образовании, могут рассчитывать зарабатывать больше в течение своей жизни, чем работники со средним или меньшим образованием, и эта «надбавка к заработной плате за высшее учебное заведение» со временем выросла. В 1979 году средний рабочий в возрасте от 25 до 64 лет с высшим или более высоким образованием зарабатывал примерно на 35 процентов больше, чем средний рабочий со средним образованием. К 2013 году эта премия выросла почти до 80 процентов. Работники с высшим образованием, как правило, обладают большей стабильностью работы и автономией, чем работники с более низким уровнем образования.Степень бакалавра может также служить мощным символом социального статуса, который определяет социальные классы.

После президентских выборов в США в 2016 году несколько наблюдателей определили, что рабочих класса – это взрослые люди с образованием ниже высшего или, что реже, со средним или меньшим образованием. Подразумевается, что люди с высшим образованием относятся к среднему классу. Но это не общее мнение населения. Согласно недавнему опросу Pew, менее одного из трех (30 процентов) американцев считают, что высшее образование необходимо для того, чтобы считаться частью среднего класса.Популярные определения статуса среднего класса могут тогда совпадать с экспертными определениями рабочего класса. И все же мало кто будет утверждать, что средний класс – это то же самое, что и рабочий класс, то есть ограничивается только теми, у кого нет высшего образования.

Одна проблема, связанная с определением среднего класса по образованию, заключается в том, что относительные ценности образовательных достижений меняются с течением времени. Когда-то степень бакалавра могла поставить человека и его семью прочно в элиту; сейчас все более необходимо добиваться достойного уровня жизни.

Другая проблема заключается в том, что ценность диплома о высшем образовании может сильно варьироваться в зависимости от области знаний. Не считая тех, кто имеет ученую степень, средний специалист по английскому языку зарабатывает 1 миллион долларов за всю жизнь, что ближе к среднему уровню выпускника средней школы (0,58 миллиона долларов), чем к среднему значению по специальности финансы (1,56 миллиона долларов). 9

Уровни образования могут использоваться для дополнения, а не для замены других показателей классового статуса. Джоан Уильямс и Хизер Боуши, например, определяют «недостающую середину» как домохозяйства, которые находятся между нижней третью и верхней пятой доходов домохозяйства, плюс домохозяйство в верхнем квинтиле дохода, в котором ни один взрослый не имеет степени бакалавра.Это означает, что средний класс состоит примерно из 55 процентов всех домохозяйств: 50 из них находятся в средней части распределения доходов и 5 из них достигли высокого уровня доходов, несмотря на то, что так и не получили четырехлетнюю степень. У определения, используемого Уильямсом и Боуши, есть преимущество инклюзивности – оно намеренно включает часть населения, которая, определяемая только доходом, будет исключена из среднего класса. Эти более обеспеченные, но менее образованные американцы могут чувствовать себя принадлежащими к среднему классу, потому что они не имеют отношения к «элитным» нормам или ценностям, часто отмечаемым чьей-либо образовательной квалификацией.Однако эта мера оказывается более сложной и в большей степени зависит от нормативных допущений.

Поразительно, что когда Уильямс резюмировала свою работу над этой группой в влиятельной книге, ее название было Белый рабочий класс: преодоление классовой невежества в Америке . Она откровенно объясняет причину изменения номенклатуры:

.

«У меня была оживленная дискуссия с моим редактором о том, как называть различные группы в этой книге. Я хотел назвать группу среднего класса средним классом, потому что они такие.Мой редактор мудро заметил, что читатели будут сбиты с толку, если «средний класс» – это термин, который мы все используем для описания самих себя, независимо от того, отражает он реальность или нет. Поэтому я согласился называть тех американцев в середине – тех, кто не является ни богатым, ни бедным – «рабочим классом». 10

(Я могу посочувствовать: у меня был аналогичный спор с моим редактором по поводу того, описывать ли верхнюю пятую часть как «высший класс» или «высший средний класс» в моей книге, Dream Hoarders .) Но если «средний класс» и «рабочий класс» станут виртуальными синонимами, становится еще более важным четко понимать, как определяется данная группа.

Класс = Культура

Определения класса, основанные на наличных деньгах или полномочиях, в значительной степени опираются на «твердые» материальные меры. (Основное исключение – использование престижных рейтингов профессий.) Это позволяет проводить более надежный анализ тенденций, перспектив и проблем. Но для многих класс – это состояние души. Класс обнаруживается не в банковских счетах или резюме, а в сочетании устремлений и взглядов; самовосприятие; или поведенческие нормы, предпочтения и вкусы.В США расовая принадлежность также играет важную роль, и белые с большей вероятностью будут замечены и считают себя представителями среднего класса.

Стремления

«Семьи среднего класса определяются в большей степени своими стремлениями, чем своими доходами», – говорится в отчете Министерства торговли за 2010 год, подготовленном для рабочей группы вице-президента Байдена по среднему классу. Полное определение стоит процитировать подробно:

«Семьи среднего класса и те, кто хочет быть средним классом, имеют определенные общие устремления к себе и своим детям.Они стремятся к экономической стабильности и поэтому хотят иметь собственный дом и откладывать деньги на пенсию. Они хотят экономических возможностей для своих детей и поэтому хотят дать им высшее образование. Семьи среднего класса хотят защитить свое здоровье и здоровье своих детей. И они хотят, чтобы у каждого взрослого был достаточный доход, чтобы иметь машину и отдыхать с семьей каждый год. Семьи среднего класса дальновидны, и они знают, что для достижения этих целей они должны много работать, планировать наперед и откладывать на будущее.Действительно, принадлежность к среднему классу может быть связана не только с постановкой целей и работой над их достижением, но и с их достижением ».

Здесь класс – это скорее образ мышления, чем банковский счет или категория работы. Согласно отчету, ключевыми составляющими образа жизни среднего класса являются владение домом, возможность откладывать на пенсию, обучение детей в колледже, страхование здоровья (страхование), автомобиль на каждого взрослого, и семейный отдых не реже одного раза в год. По сути, это форма определения потребления, при котором стремления среднего класса определяются в терминах расходов среднего класса.Некоторым семьям трудно добиться такого образа жизни. Например, семья с одним взрослым и двумя детьми с годовым доходом в 25 200 долларов (50 процентиль для этого типа семьи) может достичь чего-то похожего на тот идеальный образ жизни среднего класса с домом стоимостью немногим более 100 000 долларов, детьми. покрывается Программой медицинского страхования детей (и незастрахованный родитель), а отпуск на сумму 500 долларов раз в два года, согласно отчету.

Но обратите внимание, что в данном случае определение среднего класса включает не только людей, которые достигли образа жизни среднего класса, но также тех людей, которые стремятся и упорно трудятся для достижения этого образа жизни.Такое определение является очень всеобъемлющим, поскольку в принципе каждый может считаться средним классом, если он стремится к определенному образу жизни и стремится к нему. Но сама эта инклюзивность делает определение менее резким. Ведь к этим товарам мало кто не стремится. Сколько людей, например, , а не , «хотят защитить свое здоровье и здоровье своих детей»? Многие люди могут стремиться к образу жизни среднего класса и стремиться к нему, но не добиваются этого из-за тех самых экономических и социальных проблем, которые описываются в отчете.Возможно, было бы лучше показать, что пути в средний класс уже и сложнее, чем следовало бы, и что многим людям мешают попытки присоединиться к среднему классу.

Самовосприятие

Вместо того, чтобы принимать решения от имени человека, используя определенные метрики, относится ли он к среднему классу или нет, было бы лучше позволить ему решать самим. Ряд опросов отражает самоопределение класса в США. Три самых крупных из них проводятся Pew, GSS / NORC и Gallup.Однако каждый из них использует несколько разные категории классов, и они, по-видимому, значительно влияют на результаты:

Больше людей определяют себя как рабочий класс, когда есть только два варианта выше (средний или высший, в GSS), чем когда есть три более высоких уровня (средний, верхний-средний, верхний, в Gallup). Что подтверждается в опросах, так это то, что только один из десяти американцев определяет себя как «низший класс», и лишь небольшая часть (1-3 процента) применяет к себе ярлык «высший класс».

Опрос Pew также собирает информацию о доходных категориях, что дает некоторое представление о том, как конкретный уровень дохода может повлиять на самооценку классового статуса. Отношения развиваются в ожидаемом направлении: респонденты, проживающие в семьях с более высокими доходами, оценивают себя выше по классу:

Тем не менее поразительно, что половина тех, кто принадлежит к домохозяйствам с шестизначным доходом, относят себя к среднему классу; и что даже среди тех, у кого доход ниже 30 000 долларов, треть считает себя средним классом, а другая треть – низшим средним классом.

Брайан Кашелл использует новаторский подход, объединяющий опросы, фиксирующие самоопределение класса, для определения верхнего и нижнего пороговых значений дохода. Он заключает:

«Никакая попытка определить средний класс в распределении доходов не может дать точного ответа. Но этот термин используется так часто, что стоит приложить усилия, чтобы добавить к нему несколько цифр. … Опросы показывают, что многие люди считают, что доход около 40 000 долларов был минимальным, чтобы считаться средним классом.С другой стороны, опросы показали, что люди с доходом, приближающимся к 200 000 долларов, могут по-прежнему считаться средним классом ».

С тех пор, как Cashell писал десять лет назад, мы обновили этот диапазон до 46–230 000 долларов, чтобы учесть инфляцию. Если предположить, что это уровень дохода для семьи из трех человек (близкий к размеру среднего домохозяйства в США), 61 процент домохозяйств являются частью этого самоопределяемого среднего класса.

Нормы, предпочтения, вкусы

Другой способ определить класс – это не то, что люди зарабатывают или делают для жизни, а то, как они живут.Большинство ученых мыслит категориями «культурного капитала» (в отличие от экономического капитала, который связан с деньгами, и социального капитала, который связан с сетями). В Великобритании Savage et al. определить семь классов на основе социального, культурного и экономического капитала. Их показатель культурного капитала оценивает степень вовлеченности респондентов в «интеллектуальную» культуру, такую ​​как классическая музыка и художественные галереи, или «развивающаяся» культура, такая как спорт и рэп. В результате классовая структура называет два средних класса: сформировал средний класс с высоким (но не «очень» высоким) экономическим, социальным и культурным капиталом; и технический средний класс, с более умеренным культурным капиталом и небольшим количеством социальных контактов, но в остальном высоким экономическим и социальным капиталом.Они также обращают внимание на новых обеспеченных рабочих , которые имеют более умеренный экономический и социальный капитал, но имеют высокие показатели «формирующегося» культурного капитала. Вместе эти три класса представляют почти половину населения Великобритании.

Культура может рассматриваться как сокращение для некоторых из описанных ранее характеристик отношения или желаний. Но пристрастие к определенным видам высокой культуры также может быть отражением или рынком классового статуса даже при аналогичных уровнях дохода и образования, как показывает анализ данных GSS исследователями Национального фонда искусств.Они пишут: «Сравнивая взрослое население США с почти средним доходом семьи и аналогичным уровнем образования, мы обнаруживаем, что у тех, кто идентифицировал себя как средний класс, вероятность посещения [художественной] выставки в прошлом году была на 14 процентных пунктов выше, чем у тех, кто определил как рабочий или низший класс ».

Класс и раса

До сих пор мы исследовали экономические условия, возможности и отношения среднего класса. Но есть еще один вопрос, который следует задать о среднем классе, особенно в США.С. Контекст: какой это цвет? Расистская история США означает, что класс использовался исключительно как категория исключительно для белых. Верно, что, исходя из определенных пороговых значений дохода, средний класс со временем становится более разнообразным. Но с точки зрения самовосприятия и восприятия других раса все еще играет важную роль. Например, чернокожие американцы с гораздо меньшей вероятностью считают себя средним классом, чем белые, даже в пределах одной и той же категории доходов:

Хотя до сих пор мы обсуждали класс с точки зрения того, что у кого-то есть или кто они, иногда его можно увидеть с точки зрения того, кто они , а не .В статье American Misfits and the Making of Middle Class Respectability Роберт Вутноу утверждает, что определенные группы – чернокожие американцы, сквоттеры, «белый мусор» – фактически выступают в качестве контрпримеров образа жизни среднего класса. «Маргинальные люди и группы постоянно, неоднократно и часто довольно заметно выступали в качестве противоположных примеров, отрицательных сравнений, посредством которых определялась респектабельность среднего класса».

Даже сегодня многие представления о среднем классе и, возможно, даже в большей степени о рабочем классе, имеют неявную белизну.По мере того как США становятся более разнообразными и более равноправными в расовом отношении (хотя и мучительно медленно), подразумеваемые отношения между расой и классом должны будут измениться – вопрос в том, как это сделать.

Заключение

В модели The Atlantic в 2013 году Анат Шенкер-Осорио охарактеризовал термин средний класс как «застывшее словосочетание… бренд без продукта». Несомненно, существует опасность того, что этот ярлык был опустошен в результате радикальной двусмысленности политического употребления и широкого диапазона научных определений.

В этой статье мы описали различные способы определения среднего класса под тремя широкими заголовками: наличные деньги, квалификация и культура. Большинство определений, основанных на наличных расчетах, сосредоточено на доходе, хотя даже здесь точное определение значительно отличается. Класс также можно определить по роду занятий и / или образованию – они имеют то преимущество, что являются несколько более постоянными характеристиками по сравнению с доходом, который может быть более изменчивым от года к году. Наконец, мы рассмотрели подходы, которые разграничивают средний класс по культурным признакам – чаяниям, самовосприятию, вкусам – включая возможность культурного использования класса как средства расовой изоляции.

Совершенно очевидно, что состояние американского среднего класса вызывает глубокую озабоченность и требует согласованных коллективных ответных действий. Еще в 1972 году Ричард Сеннет и Джонатан Кобб предупреждали о «скрытых классовых травмах». Сегодняшние классовые раны больше не скрываются. Политические лидеры-популисты направляют беспокойство среднего класса только для того, чтобы продвигать политику, которая усилит, а не устранит классовое разделение. Наша политическая и политическая задача состоит в том, чтобы улучшить качество жизни среднего класса Америки и увеличить количество людей, пополняющих его ряды.Но чтобы оказать конкретную помощь среднему классу, мы должны знать, о ком идет речь.

Техническая нота

Данные о доходах, используемые в этом отчете, взяты из Ежегодного социально-экономического приложения к текущему обследованию населения за 2017 год, загруженного из серии микроданных для комплексного общественного использования (IPUMS). Респонденты сообщают о своем доходе за предыдущий год, поэтому весь доход указывается за 2016 год. Наша основная переменная дохода – это общий денежный доход домохозяйства, то есть доход, полученный всеми членами домохозяйства до вычета налогов.Помимо дохода от заработной платы, сюда входят доход от самозанятости, социальное обеспечение и пенсионные выплаты, денежные переводы, алименты, алименты и доход от процентов, дивидендов, имущества или трастов. Он не включает прирост капитала и безналичные переводы, такие как талоны на питание. Определенные типы дохода кодируются путем систематической замены всех значений дохода, превышающих заданное значение свопа, с другими случаями с топ-кодом.

CPS определяет домохозяйство как всех лиц, которые занимают одну и ту же жилищную единицу, будь то дом, квартира или комната.Поскольку одинокий человек, живущий на 50 000 долларов, материально лучше обеспечен, чем семья из четырех человек с таким же доходом, мы корректируем доход с учетом размера домохозяйства, используя эквиваленты квадратного корня. Это означает, что мы делим доход на квадратный корень из размера домохозяйства, что позволяет получить «эффект масштаба» в потреблении домохозяйства. Эта корректировка также помогает отразить, что уменьшение размера домохозяйства ослабило давление на бюджет среднего домохозяйства. В 2016 году в среднем в США проживало 2,5 человека.Таким образом, мы выбираем выраженный доход в эквиваленте домохозяйства из трех человек. На практике это означает умножение дохода, скорректированного на размер, на квадратный корень из трех, так что скорректированный доход для семьи из трех человек является фактическим зарегистрированным доходом домохозяйства (поскольку мы делим и умножаем на квадратный корень из трех), но скорректированный доход для доход домохозяйства из двух человек немного превышает заявленный доход (поскольку мы делим на квадратный корень из двух и умножаем на квадратный корень из трех).

Некоторые определения требуют от нас корректировки пороговых значений дохода с учетом инфляции.Мы используем дефлятор личных потребительских расходов (PCE), опубликованный Бюро экономического анализа, для перевода в доллары 2016 года. В интерактивном материале, прилагаемом к этому отчету, мы используем дефлятор PCE для расчета роста среднего дохода среднего класса с 1980 года.

Стоит отметить, что доход CPS сообщается самостоятельно, что делает его менее точным, чем файлы административных данных, такие как налоговые отчеты. Как пишет Гэри Бертлесс, общедоступные микроданные обследований домохозяйств особенно полезны, поскольку они позволяют нам исследовать распределение доходов, но расхождения между данными CPS и данными национальных счетов вызывают беспокойство.

школьных консультантов (для подростков) – Nemours Kidshealth

Завален работой в классе? Боишься, потому что твои родители разводятся? Беспокоитесь о друге? Чувствуешь, что не вписываешься?

Иногда просто не удается справиться с трудностями в одиночку. Проблемы могут накапливаться, вы можете потерять сон, обнаружить, что не можете сосредоточиться на домашней работе, или даже впасть в депрессию. Когда вам нужно с кем-то поговорить, ваш школьный психолог (иногда называемый психологом) может стать отличным местом для начала.

Консультанты помогут вам справиться

Школьные консультанты умеют слушать и помогать. Они серьезно отнесутся к вашей проблеме и будут работать с вами, чтобы найти хорошее решение. Школьные консультанты обучены помогать во всем – и это не обязательно должно быть только школьным обучением. Консультант может помочь вам справиться с печалью, когда кто-то умер, а также посоветует вам выбрать правильные классы, чтобы поступить в колледж вашей мечты.

Чтобы стать школьным консультантом, нужно много тренироваться. Большинство из них имеют не только высшее образование, но и степень магистра, а также специальную подготовку и сертификаты по консультированию.Одна из многих хороших черт школьных консультантов заключается в том, что они в курсе всех основных вещей, которые влияют на учащихся, включая любые тенденции, которые могут повлиять на вашу школу.

Школьные консультанты могут дать вам всевозможные советы и поддержку в решении проблем и принятии правильных решений. Скорее всего, какая бы проблема у вас ни была, ваш консультант видел ее раньше и может дать много хороших советов, как помочь вам с ней справиться. Консультанты могут дать вам советы, как постоять за себя, если над вами издеваются, справиться со стрессом, поговорить с родителями и справиться с гневом и другими тяжелыми состояниями.Консультанты также могут посоветовать вам проблемы, которые могут возникнуть у вас с учителем, такие как трудности в общении или вопросы по поводу оценок.

Школьные консультанты подключены к остальной части школьного сообщества, а во многих случаях и к внешнему сообществу. Таким образом, они могут направлять студентов к внешним ресурсам, таким как центры лечения наркозависимости, профессиональные терапевты и даже поликлиники.

Это может помочь узнать о различных типах поддержки, которую предлагает ваш консультант, даже если вы думаете, что она вам не нужна сейчас.Некоторые школы и школьные округа используют свои веб-сайты, чтобы объяснить, чем занимается консультант и как записаться на консультацию. Вы можете найти их услуги, перечисленные под такими заголовками, как «ресурсы для студентов», «услуги для студентов» или «консультации для студентов».

Веб-сайт вашей школы может также объяснить роли других сотрудников школы, которые могут помочь учащимся в решении проблем или школьных проблем. В зависимости от размера вашей школы, эти люди могут включать школьных психологов, репетиторов, консультантов колледжа или профориентации, а также школьных медсестер.

Роль консультанта варьируется от школы к школе и от округа к округу, поэтому не думайте, что ваш консультант предоставляет те же услуги, что и консультант в школе друга.

стр.1

Как мне увидеть советника?

Возможно, вам назначили консультанта в начале учебного года. Или ваша школа может предоставить вам право самостоятельно обратиться в консультационный пункт. Консультант также может посетить ваш класс, чтобы поговорить на определенные темы и сообщить вам, когда он или она будут доступны.В некоторых школах учителя или школьные медсестры направляют учеников к психологам, если они думают, что ученику нужно поработать над чем-то. В разных школах действуют разные правила общения учащихся с консультантами.

На веб-сайте вашей школы, в офисе администратора или у проверенного учителя также можно узнать, как связаться с консультантом, чтобы записаться на прием. Во многих школах есть секретарь, который координирует встречи. Многие консультанты готовы встречаться со студентами в то время, которое соответствует их расписанию, например, до или после школы или во время обеда.

Вероятно, стоит посетить своего психолога и познакомиться с ним или с ней, даже если у вас нет проблем. Это поможет вам чувствовать себя комфортно с консультантом на случай, если вам когда-нибудь понадобится встретиться во время кризиса. Обычно легче говорить о сложном вопросе или проблеме, когда вы уже чувствуете себя комфортно с консультантом. Встреча с консультантом, когда вы не находитесь в разгаре кризиса, также дает вам возможность обсудить такие вопросы, как то, что консультант сохранит в тайне и как он или она работает со студентом для решения проблемы.

Встречи студентов и консультантов

Консультанты встречаются со студентами индивидуально или в небольших группах. Наиболее распространенная обстановка для большинства студентов – это частная встреча между студентом и консультантом. У большинства школьных консультантов есть кабинеты, где вы можете сесть и поговорить.

Вам не нужно точно знать, что вас беспокоит, когда вы разговариваете со школьным консультантом. Совершенно нормально записаться на прием только потому, что вы плохо себя чувствуете или учитесь в школе не так хорошо, как вам хотелось бы.Работа школьного психолога – помогать людям понять, что происходит. На самом деле, часто лучше обратиться к консультанту, как только вы узнаете, что что-то не так, даже если вы не знаете, в чем проблема. Скорее всего, вы сможете решить проблему быстрее, если у вас будут навыки и ресурсы консультанта.

Как часто вы встречаетесь со своим консультантом, зависит от проблемы. Некоторые проблемы решаются на разовой встрече. Другие требуют регулярных встреч на какое-то время. Все зависит от обсуждаемой темы и плана, который выбираете вы и ваш консультант.

Консультанты также иногда встречаются со студентами в группах. Групповые встречи действительно могут помочь людям, которые сталкиваются с похожими проблемами, например, с разводом. В такой групповой обстановке люди могут поделиться своими чувствами и научиться справляться с трудностями. Вы не только получите отличные идеи в группе, но и узнаете, что другие студенты проходят через то же самое и что они понимают.

Консультанты также часто приходят в класс, чтобы провести класс по предмету, который затрагивает всех, например, по хорошим учебным навыкам.

Иногда консультант может встретиться с вами и учителем или вами и родителями, особенно если учитель или ваш родитель попросили о встрече.

стр. 2

Насколько это конфиденциально?

Когда вы встречаетесь со школьным консультантом наедине, ваш разговор, скорее всего, будет конфиденциальным. Консультант не собирается болтать о ваших делах в школе. Однако у разных школ разная политика. Так что поговорите со своим консультантом напрямую о том, что он или она считает конфиденциальным.

В очень редких случаях консультант не может сохранить конфиденциальность информации. Консультант, который считает, что кому-то угрожает опасность, должен по закону поделиться этой информацией. Даже в этих редких случаях консультант поделится этой информацией только с теми, кому это необходимо.

Люди иногда беспокоятся, что другие ученики подумают, что они видят консультанта из-за серьезных проблем или проблем. Но в большинстве школ консультант решает множество школьных вопросов, в том числе и личных.Таким образом, вы могли бы встретиться, чтобы получить консультации по вопросам карьеры или совет о том, какие классы выбрать в колледже. Вашим друзьям и одноклассникам не нужно знать, почему вы обращаетесь к консультанту, если вы сами не решите им сказать.

Ваш школьный консультант – это человек, отделенный от вашей жизни, – нейтральный взрослый, который не является родителем, родственником или учителем. Ваш школьный консультант не терапевт. (Так что, если вы встретитесь со своим психологом, это не то же самое, что получить терапию.) Если вам нужна помощь, которую школьный консультант не может предоставить, он или она может предоставить вам информацию о других ресурсах, например, имя Терапевт.

Независимо от того, в чем ваша проблема, постарайтесь думать о консультанте как о ком-то, кто на вашей стороне. Даже если в прошлом у вас был неудачный опыт общения с другим консультантом или частным терапевтом, не стесняйтесь обращаться к своему школьному консультанту – или поговорите в консультационном офисе о встрече с кем-то еще, если вы не общаетесь со своим нынешним консультантом. . Каждый консультант индивидуален, и большинство из них понимает, что для людей естественно чувствовать себя комфортнее с одними людьми, чем с другими.

Не удивляйтесь, если ваши родители знают вашего школьного психолога.Они могут даже поддерживать связь друг с другом. Иногда консультанты предлагают семинары для родителей, с детьми или без них, на такие темы, как учебные навыки или предотвращение злоупотребления наркотиками. Консультанту и вашим родителям полезно знать друг друга, когда все в порядке. Таким образом, если возникнут какие-либо проблемы – например, если над вами издеваются или кто-то из членов семьи умер, и вам придется не ходить в школу, – они смогут комфортно работать вместе.

Если вы встречаетесь со своим консультантом, а ваши родители не знают об этом, не беспокойтесь, что консультант расскажет им о ваших встречах.Если вы не дадите консультанту ощущение, что можете причинить вред себе или другим, то, что сказано на ваших собраниях, останется только между вами и консультантом.

Школьные консультанты делают все возможное, чтобы сделать вашу школьную жизнь максимально комфортной. Роль школьного консультанта сегодня сильно отличается от того, что было, когда ваши родители учились в школе. Вместо того чтобы просто сосредоточиться на учебе и карьере, сегодняшние консультанты предназначены для учащихся в более широком смысле. Они помогают учащимся справиться практически с любой проблемой, которая может помешать учебе, направляют учащихся к продуктивному будущему и пытаются создать благоприятную среду для всех в школе.Так что, если вам нужен совет консультанта, просто спросите!

Я неделю делал уроки дочери, и это чуть не убило меня – Quartz

Этот пост был первоначально опубликован в Atlantic 18 сентября 2013 года.

Запоминание, а не рационализация. Это совет моей 13-летней дочери Эсми, когда я изо всех сил пытаюсь понять абзац примечаний к предстоящему экзамену по минералам в области наук о Земле. «Минералы имеют кристаллические системы, которые определяются номером оси и длиной оси, пересекающей грани кристалла.Так начинаются ноты, и после этого они становятся только мрачнее. Когда я спрашиваю Эсми, что это на самом деле означает, она дает мне свое домашнее кредо.

Эсми учится в восьмом классе средней школы для совместных исследований Нью-Йорка – частной государственной школы в районе Челси на Манхэттене. С тех пор, как она начала работать там в феврале прошлого года, мы с женой заметили, что у нее много домашних заданий. Мы переехали из Пасифик Палисейдс, Калифорния, где Эсми также выполняла много домашних заданий в Чартерной средней школе Пола Ревира в Брентвуде.В обеих школах я обнаружил, что всякий раз, когда я поднимаю вопрос о домашнем задании с учителями или администраторами, они отвечают, что государство требует, чтобы они покрыли определенный объем материала. Существуют стандартизированные тесты, и все – учащиеся, учителя, школы – проходят эти тесты. Меня не интересуют дебаты по поводу обучения перед тестом или «Ни одного отстающего ребенка». Меня интересует, чем занимается моя дочь в те ночные часы с 8 до полуночи, когда она наконец ложится спать.В течение учебной недели она в среднем выполняет от трех до четырех часов домашнего задания в ночь и шесть с половиной часов сна.

Иногда по вечерам, когда мы заставляем ее лечь спать, она притворяется, что засыпает, а затем снова встает и продолжает делать домашнее задание еще час. Следующее утро было ужасным, моя дочь со слезами на глазах и измученной, но все еще тащилась в школу.

Интересно: какова точная природа работы, которая столько раз по утрам превращает ее в лишенного сна подростка-зомби?

Я решаю делать уроки дочери в течение одной обычной недели.

Понедельник

К вечеру я устал после подачи статьи в журнал в срок. Я не с нетерпением жду домашней работы. Когда я прихожу домой, на несколько минут раньше Эсми, я думаю отложить неделю с домашним заданием, но потом понимаю, что Эсми никогда не сможет отложить неделю с домашним заданием.

Так что я испытываю облегчение, когда она говорит мне, что сегодня у нее мало. У нас есть 11 алгебраических уравнений. (На уроке алгебры Эсми проводится раздел о многочленах – слово, которое я не слышал десятилетиями.) Мы также должны прочитать 79 страниц из Angela’s Ashes и найти «три важные и убедительные цитаты из раздела с анализом 1–2 предложений о его [ sic ] значимости». Завтра также состоится экзамен по наукам о Земле по минералам.

Я удивлен количеством прочитанного. Я зарабатываю на жизнь чтением и письмом, но в среднем возрасте я начал замедляться. Так что для меня хороший день чтения, если мне нравится книга и я не ищу отрывки, которые можно процитировать, составляет от 50 до 100 страниц.Семьдесят девять страниц при сканировании в поисках пригодного для использования материала – для журнального эссе или для домашнего задания – кажутся как минимум двумя часами чтения.

Но математика проще, чем я думал. Мы упрощаем уравнения, что включает уменьшение (–18m 2 n) 2 × (- (1/6) mn 2 ) до –54m 5 n 4 , что я снова получаю после хороших инструкций Эсми. Я быстро перебираю эти 11 уравнений примерно за 40 минут и даже поправляю Эсми, когда она ошибается в одном.(Я думаю. Я могу быть слишком самоуверенным.)

Затем я начинаю читать Angela’s Ashes , пока Эсми изучает науку о Земле. У нас есть только один экземпляр книги, поэтому мы решили, что будет эффективнее распределять нашу работу по очереди. Я никогда не читал Angela’s Ashes , и в этом легко убедиться. Фрэнк МакКорт, которого я однажды видел, отдавая прекрасную дань уважения Питеру Маттиссену на Paris Review Revel, интересен и забавен. Но через 30 минут у меня осталось всего 16 страниц, а Эсми закончила учебу в области наук о Земле, и ей нужна книга.

Итак, переключаемся. Пришло время заняться наукой о Земле. Учебник, который использует класс Эсми, называется просто Науки о Земле и был написан Эдвардом Дж. Тарбаком и Фредериком К. Лутгенсом. «Термин синергетический применяется к объединенным усилиям Тарбака и Лутгенса», – говорится в биографической заметке в начале. «В начале своей карьеры они разделяли разочарование по поводу ограниченной доступности учебников, предназначенных для неосновных». Поэтому они засучили рукава и написали свой собственный учебник, который читается так же, как и любой другой учебник.«Если вы снова посмотрите на Таблицу 1, – начинается раздел, посвященный силикатам, – вы увидите, что два самых распространенных элемента в земной коре – это кремний и кислород». Следующие пять минут я провожу в поисках Таблицы 1, которая находится на 12 страницах ранее в книге.

Затем идут карбонаты, оксиды, сульфаты и сульфиды, галогениды и… Я засыпаю примерно через 20 минут.

Проснувшись, я выхожу и нахожу Эсми в гостиной, где она похоронена в Прахе Анджелы. Я борюсь с наукой о Земле еще полчаса, пытаясь запомнить, а не понять, прежде чем я сдаюсь и решаю, что мне нужно закончить чтение.Поскольку Эсми использует нашу копию Angela’s Ashes , я полагаю, что просто прочитаю еще 63 страницы романа «Круглосуточный книжный магазин мистера Пенумбры », который я открыл вчера. Я не справлюсь. Я засыпаю навсегда после 15 страниц.

Эсми не ложится спать чуть позже полуночи, чтобы закончить чтение.

Общее время: 3-5 часов

Я не помню, сколько домашних заданий мне давали в восьмом классе. Я знаю, что делал не очень много, а то немногое, что делал, делал плохо.Мои привычки к учебе были ужасными. После школы я часто ходил в гости к друзьям, где иногда курил марихуану, а затем возвращался домой к обеду; солгав родителям о том, что в тот вечер у меня не было домашнего задания, я мог бы пару часов посмотреть телевизор. В Южной Калифорнии в конце 70-х было совершенно правдоподобным, что восьмиклассник вообще не будет выполнять домашнее задание.

Если бы моя дочь пришла домой и сказала, что у нее нет домашнего задания, я бы знал, что она лжет. Невозможно представить, чтобы ее учителя ничего не назначали.

Что изменилось? Похоже, что несмотря на повсеместную панику по поводу отставания американских школьников от своих сверстников в Сингапуре, Шанхае, Хельсинки и других местах в области естественных наук и математики, продолжительность школьного дня примерно такая же. Учебный год не продлен. Соотношение учеников и учителей, похоже, не сильно изменилось. Нет, наши дети догонят тех восточноазиатских детей в свое чертово свободное время.

Каждый родитель, которого я знаю в Нью-Йорке, комментирует, сколько домашних заданий делают их дети.Эти причитания – ритуал, когда мы собираемся вокруг кухонных островов и рассказываем о школах наших детей.

Это слишком много?

Что ж, представьте, если после полного рабочего дня в офисе – а школа – это в значительной степени то, чем наши дети занимаются на работе, – вам пришлось бы прийти домой и поработать в офисе еще четыре часа или около того. С понедельника по пятницу. К тому же Эсми каждые выходные получает домашнее задание. Если бы ваша работа требовала такой работы после работы, сколько бы вы продержались?

Вторник

Моя младшая дочь, Лола, 11 лет, немного завидует тому, что я провожу вечера, выполняя домашнее задание с ее сестрой.Я говорю ей, что она должна быть счастлива, что у нее не так много домашних заданий, что я считаю ее достойной изучения. Она согласна с этим, но все же заставляет меня чувствовать себя виноватым из-за этого, что я позволил ей посмотреть Pretty Little Liars , ее любимое шоу.

Совет кооператива собирается – и несмотря на мои возражения делает меня секретарем, – прежде чем я могу приступить к домашнему заданию Эсми.

Сегодня у нас есть еще 12 алгебраических уравнений, еще 45 страниц из Angela’s Ashes и гуманитарный проект, для которого мы должны написать одну-две страницы в стиле The Absolutely True Diary of a Part-Time Indian. , роман Шермана Алекси для молодых взрослых.Также завтра будет тест по испанскому на неправильные глаголы.

Алгебра быстро становится моей любимой частью этого проекта. Возможно, я выбрал легкую неделю, но что-то об объединении одинаковых терминов, инвертировании отрицательных показателей и последующем упрощении уравнений вызывает покалывание в той части моего мозга, которая обычно бездействует. К тому же работа конечна: всего 12 уравнений.

Испанский, однако, представляет собой совершенно другую проблему. Здесь Эсми показывает мне, что мы должны запоминать спряжения будущего времени правильных и неправильных глаголов, и она показывает мне лист с tener , teneré , tenerás , tenrá , teneros и т. Д. ., умноженное на десятки глаголов. Моя дочь проделала похвальную работу по запоминанию спряжения. Но когда я спрашиваю ее, что означает глагол tener («иметь», если я припоминаю), она повторяет: «Запоминание, а не рационализация».

Она не знает, что означают эти слова.

Я провожу несколько минут, просматривая материал, пытаясь запомнить список глаголов и спряжениях. Затем у меня уходит около получаса, чтобы запомнить три наиболее распространенных паттерна спряжения. Я решаю пропустить неправильные глаголы.

Эсми уже работала над своим испанским сегодня днем, поэтому она сразу переходит к гуманитарному проекту, которого она с нетерпением ждала. Она называет свой проект «Десять секретов того, как быть единственным нормальным человеком в своей семье».

№ 6: Не слушайте ничего, что говорит ваш отец.

Я решаю, что дневник, который я веду о выполнении домашних заданий, будет моим гуманитарным проектом.

Скоро 23:00, и я начинаю уговаривать Эсми лечь спать. Она принимает душ, затем несколько минут читает в постели, а примерно в 11:40 засыпает.

Я крадусь, беру ее копию Angela’s Ashes и догоняю свое чтение, доходя до страницы 120. Трудность слишком большого количества домашних заданий меркнет по сравнению с муками семьи МакКорт. Тем не менее, поскольку мы делимся нашей копией Angela’s Ashes , я ложусь спать через час после Эсми.

Общее время: 3 часа

Однажды вечером, когда Эсми была в шестом классе, я вошел в ее комнату в 1:30 утра и обнаружил, что она красноглазая, измученная и начинающая с третьего часа математики.Частично это было ее ошибкой, поскольку она позволила скопиться рабочим листам за пару дней, но это также было характером самой работы. В одном из заданий она рассчитывала площадь и периметр ряда таких сложных фигур, что моя жена, получившая образование архитектора в Нидерландах, потратила на это полчаса, прежде чем придумала правильные ответы. Проблема заключалась не в сложности работы, а в количестве требуемых расчетов. Измерения включали числа вроде 78 13/64, и все это умножение и деление производилось без калькулятора.Другое упражнение потребовало от Эсми найти расстояние от Сакраменто – мы жили в Калифорнии – до столиц любого другого штата в Америке, в милях и километрах. Последнее заставило меня усомниться в ценности домашнего задания.

Какой возможной цели это могло служить? – спросил я ее учителя на собрании.

Она объяснила, что этот вид междисциплинарного обучения – столицы штатов в классе математики – сейчас популярен. Она добавила, что к настоящему времени Эсми должна знать все столицы своих штатов.Далее она сказала, что в классе, когда студентов попросили назвать столицу Техаса, Эсми ответила Техас-Сити.

Но это урок математики, сказал я. Я даже не знаю столиц штатов.

Учительница осталась равнодушной, сказав, что она считает, что домашняя нагрузка была разумной. Если Эсми с трудом справлялась с работой, то, возможно, ее следует перевести в лечебный класс.

Той ночью в цепочке электронных писем, начатой ​​родителями класса для поиска сопровождающих для экскурсии, я удалил имя учителя, изменил тему письма и затем спросил других родителей в классе, нашли ли их дети домашнее задание. нагрузка обременительна.

Через несколько минут от родителей стали приходить ответы типа «Слава Богу, мы думали, что мы единственные», «Наш сын плакал до 2 часов ночи» и так далее. Половина родителей ответили, что считают слишком много домашних заданий проблемой.

С тех пор я с опаской относился к загруженности Эсми и часто подозревал, что учителя не имеют никакого представления о совокупном объеме домашних заданий, которые дают детям, когда они берут пять академических классов.В большинстве школ учителя практически не координируют свои действия, когда речь идет о заданиях и датах проведения экзаменов.

Среда

Этим утром мы посетили класс Лолы, посвященный «празднованию» Войны за независимость. Класс подготовил диорамы о роли женщин в революции, Бостонской резне, битве при Йорктауне и других знаменательных событиях того периода. В нарисованных от руки фресках, объясняющих причины конфликта, главная тема заключалась в том, что чрезмерное и несправедливое налогообложение вызвало восстание колоний.Британцы накопили огромные долги во время войны с французами и индейцами и хотели, чтобы колонисты выплатили их. Колонии также хотели, добавили несколько детей, свободы. Когда их пытались понять, что это значит, они казались неуверенными, пока один мальчик не сказал: «Свобода делать то, что они хотят!»

Я пришел домой и вздремнул.

Домашнее задание моей старшей дочери сегодня вечером – это всего лишь семь алгебраических уравнений, подготовка к экзамену по гуманитарным наукам по индустриализации и другие науки о Земле.

Эта единица алгебры на многочленах, кажется, требует запоминания некоторых приемов.Хотя мне трудно преобразовать стандартную нотацию – например, преобразовать 0,00009621 в научную нотацию сложно (это 9,621 × 10 -5 , что не имеет для меня интуитивного смысла) – приятно, что в какой-то момент я прихожу к ответу , правильно или неправильно, и моя работа сделана, и учитель поставит мне крест на моем домашнем задании.

Науки о Земле – это нечто иное. Я боялся вернуться в Тарбак и Лутгенс с нашей первой встречи. И сегодня вечером глава начинается в знакомой удручающей монотонности.«Камни – это любая твердая масса минерала или минерального вещества, встречающаяся в природе как часть нашей планеты». Но я приятно удивлен, когда T&L обращается к горному циклу, показывая различия между магматическими, осадочными и метаморфическими породами в терминах, которые легко понять и визуализировать. Прилагаемые диаграммы полезны, и по мере того, как я продолжаю читать главу о магматических породах, различия между интрузивными и экструзионными магматическими породами становятся ясными.

Предстоящий экзамен по гуманитарным наукам будет посвящен Джону Д.Рокфеллер, Эндрю Карнеги, монополии и тресты, капитализм laissez-faire, пожар на фабрике Triangle Shirtwaist, основание профсоюзов, введение стандартов безопасности на фабриках и популистский ответ на мрачные условия труда рабочих во время промышленной революции. У моей дочери есть учебное пособие, которое она готова распечатать. Но наш принтер только что сломался.

В конечном итоге мы одалживаем принтер нашего соседа. Доставка принтера в нашу квартиру, загрузка программного обеспечения и печать занимает около получаса.

Учебное пособие охватывает широкий круг тем, от того, как Рокфеллер получил контроль над нефтяной отраслью, до подъема монополий и трестов, до Антимонопольного закона Шермана и пожара Triangle Shirtwaist. У нас с Эсми довольно долгий разговор о причинах трагедии – запертых дверях, которые не позволяли молодым девушкам делать перерывы, красть товары или спастись от огня; легковоспламеняющиеся отходы, которым позволяли накапливаться, – это приводит к дискуссии о профсоюзном движении, а затем о капитализме в целом.Я понимаю, что это логическое продолжение разговора в классе моей младшей дочери этим утром, который начался с громоздких диорам и неправдоподобных имитаций короля Георга. Свобода в форме неограниченного капитализма также имеет обратную сторону. Я высказываю ей свою точку зрения: рабочие должны объединяться в союзы, потому что в противном случае власть будет у тех, кто контролирует столицу.

«Вот почему это называется капитализмом, – говорит Эсми, – а не лейборизмом».

Она засыпает, читая Прах Анджелы .

Общее время: 3 часа

У моей дочери есть несчастье пережить период пиковой домашней работы.

Оказывается, нет никакой связи между домашним заданием и успеваемостью. Согласно исследованию 2005 года, проведенному профессорами штата Пенсильвания Джеральдом К. Летендре и Дэвидом П. Бейкером, некоторые страны, получившие более высокие результаты, чем США по тестированию в рамках международных тенденций в области математики и естественных наук, например Япония и Дания, дают меньше домашних заданий, в то время как некоторые из тех, кто набрал меньше, в том числе Таиланд и Греция, задают больше.Зачем нагромождать домашнее задание, если оно не дает даже проверяемой разницы и на самом деле может быть вредным?

«Это ответ на весь этот глобальный конкурентный процесс», – говорит Ричард Уокер, соавтор книги Реформирование домашнего задания . «Родители требуют, чтобы их дети получали больше домашних заданий, потому что их дети соревнуются со всем миром».

Ирония заключается в том, что некоторые страны, в которых школьные системы используются в качестве моделей для наших школ, идут в противоположном направлении от США, давая меньше домашних заданий и внедряя более узкие учебные программы, построенные для поощрения более глубокого понимания, а не более широкого охвата.

В США или, по крайней мере, в школах, которые посещали мои дочери, не было никаких признаков того, что учителя перестают выполнять домашние задания. Согласно исследованию Мичиганского университета, среднее время, затрачиваемое на домашнее задание в неделю, увеличилось с двух часов 38 минут в 1981 году до трех часов 58 минут в 2004 году. 12 из них выполняют домашнее задание в среднем 6,8 часов в неделю – что звучит довольно разумно по сравнению с тем, что поручено моей дочери, – и 42% студентов говорят, что у них домашнее задание пять или более дней в неделю.Каждую ночь у Эсми много часов домашнего задания. Она будет завидовать своим финским коллегам, которые в среднем всего 30 минут за ночь.

По словам Харриса Купера, профессора педагогики Университета Дьюка и автора книги The Battle Over Homework , отношение к домашнему заданию колеблется в течение примерно 30 лет. Мы перешли от кучи домашних заданий из-за опасений по поводу разрыва в науке, вызванного Спутником в конце 1950-х годов, к отступлению в поколении Вудстока 70-х годов из-за опасений по поводу чрезмерного стресса детей, к страхам 90-х годов оказаться позади восточноазиатских стран. студенты.Нынешняя негативная реакция на домашнее задание длится так давно – это отражено в таких книгах, как «« Дело против домашнего задания »2006 года» Сары Беннетт и Нэнси Кэлиш, а также в документальном фильме 2009 года «Гонка в никуда» «», – что мы, возможно, сейчас переживаем. обратная реакция на негативную реакцию, по крайней мере, в элитных школах. «Мы находимся на этапе тяжелой домашней работы», – говорит Купер. «Растущая конкуренция за элитные средние школы и колледжи заставляет родителей требовать больше домашних заданий».

Вернувшись в Калифорнию, когда я поднял вопрос о слишком большом количестве домашних заданий в этой цепочке электронной почты, около половины родителей были довольны, что кто-то поднял этот вопрос, и многие уже говорили об этом с учителем математики.Другие стремились обратиться к руководству школы. Но, по крайней мере, один из родителей не согласился и переслал весь переписку рассматриваемому учителю.

Как человек, спровоцировавший разговор, меня вызвали в кабинет заместителя директора и обвинили в киберзапугивании. Я предположил, что собрание родителей для обсуждения образования их детей в целом было положительным моментом; мы просто выбрали встречу в киберпространстве, а не в школьной столовой.

Он не согласился, сказав, что учитель почувствовал угрозу.И добавил, что ученикам запрещено киберзапугивание, поэтому родители должны придерживаться тех же стандартов.

Я объяснил, что мы никогда не предполагали, что учитель прочитает эти записи. Это был форум, на котором мы выражали свои опасения.

Что меня расстраивало, так это то, что основная проблема смехотворного количества занятой работы была похоронена под предполагаемым методом, который мы использовали для обсуждения этой проблемы.

Даже когда я показывал заместителю директора примеры домашних заданий, он не считал их выходящими за рамки обычного с точки зрения содержания или временных затрат.

Я ушел, полагая, что не решил проблему.

Но кое-что изменилось. В течение следующих нескольких месяцев учитель математики назначил более управляемую рабочую нагрузку. Моя дочь теперь ложилась спать до 10 часов вечера.

Четверг

Встречи родителей с учителями в Лабораторной школе похожи на то, на что я представляю себе скоростные свидания. Каждая конференция длится три минуты, и родители могут присутствовать на дневном или вечернем заседании. Мы с женой выбираем день.Конференции проходят строго в порядке очереди. В полдень мы с женой сидим на стульях возле каждого класса, ожидая своей очереди, иногда по 45 минут. Предполагается, что ученик будет рассчитывать время каждой конференции, но ученики часто уходят прочь, и учителя игнорируют стук родителей через три минуты.

На каждой конференции я призываю учителей делать меньше домашних заданий. Я объясняю, что часто возникает проблема полного отсутствия координации между классами. Задание по гуманитарным наукам, требующее от детей воспроизвести с помощью слов, изображений или того и другого, сцену из Angela’s Ashes , скажем, может занять час или два, но большинство учителей, похоже, не считают что-либо творческое домашним заданием.Творческие вещи, такие как рисование или написание рассказа или подготовка сцены из спектакля, – это все дополнительные, которые нужно выполнять в дополнение к часам гуманитарных наук, математики, естественных наук и испанского языка.

Учителя обычно отвечают одним из двух способов. Они сочувственно кивают и соглашаются, что у детей действительно много работы, как будто они не имеют никакого отношения к ее поручению. Или они говорят, что тайм-менеджмент – это один из навыков, который понадобится успешной ученице старшей школы, и если моя дочь хочет учиться в элитной старшей школе, ей лучше научиться этому в средней школе.Оба ответа сводятся, по сути, к одному и тому же аргументу: огромное количество домашних заданий каким-то образом передается сверху, и простые учителя ничего не могут сделать, чтобы изменить предписанное количество.

Поскольку в этом году на конференции родителей и учителей я выполняю домашнее задание в середине недели, у меня есть уникальные возможности для обсуждения работы, которую выполняет Эсми. И с годами я заметил, что количество домашних заданий немного сокращается после конференций – если достаточно родителей жалуется.Однако всегда есть группа родителей, довольных объемом домашних заданий. Фактически, они предпочли бы больше . Я не склонен ладить с такими родителями.

На встрече с преподавателем наук о Земле Эсми я узнал, что моя дочь на самом деле не давала мне всю работу. Например, есть рабочий лист, требующий переосмысления и аннотации рок-цикла, который Эсми так и не передала. Учитель находит мне лишний экземпляр. Так что у меня еще одно свидание с Тарбаком и Лутгенсом.

Когда я прихожу домой, Эсми говорит мне, что она получила четверку за домашнее задание по математике, сделанное накануне вечером, потому что она не составила колонку для ответов. Ее правильные ответы были там, в конце каждого аккуратно написанного уравнения, но они не были выделены в отдельный столбец в правой части каждой страницы. Я удивлен, что мелочность этого ее, кажется, не беспокоит. Школа хорошо приучает ее к глупостям взрослой жизни.

Наше домашнее задание по математике сегодня вечером – это умножение многочлена на одночлен, и мы легко справимся с ним примерно за полчаса.

Затем нам нужно перевести тексты песен с испанского на английский. Учительница испанского Эсми уже сказала нам с женой на сегодняшней конференции, что она может сказать, когда дети используют Google Translate, а это всегда. Это чудо: просто введите текст, скопируйте перевод, а затем, пытаясь сбить с толку учителя, добавьте несколько ошибок. Итак, Si te quedas a mi lado, si te subes en el tren , который Google переводит как «Если ты останешься рядом со мной, если ты сядешь в поезд», превращается в «Если ты останешься рядом со мной, если ты пойдешь наверх» на поезде.”

Готово.

И, наконец, еще Angela’s Ashes .

Общее время: 1,5 часа

Чем больше я погружаюсь в домашнее задание Эсми, тем больше убеждаюсь, что учителя, директора и члены школьного совета, которые придумывают эту программу, серьезно относятся к своей работе. Они принимают трудные решения о том, чему учить или не учить в то ограниченное время, которое у них есть. Общее получаемое образование является светским, гуманистическим, многокультурным и в высшей степени количественным.Например, математика, которую Эсми делает в 13 лет, выходит за рамки того, что я делал в этом возрасте. Конечно, есть пробелы – насколько я могу судить, Эсми всю свою жизнь изучала американскую историю, несколько лет изучая индейцев, и ничего не говорила, скажем, о Китае, Японии, Индии, Англии после 1776 года, Франции. после Лафайетта, Германия, Россия и т. д. Как и многие родители, я хотел бы, чтобы больше внимания уделялось творческой работе, написанию заданий, которые не требовали от Эсми использования восьми «переходных слов» и семи метафор.Эта школа явно сделала выбор – эти дети будут очень хорошо разбираться в алгебре и, возможно, будут немного хуже в творческом письме. Я не могу сказать, что виню их в этом, хотя я знаю, чем предпочел бы проводить свои дни.

Если Эсми овладеет материалом, изучаемым в ее классах, она станет всесторонне развитой, социально осведомленной гражданином, серьезным читателем с хорошими способностями к рассуждению и достойным знанием вселенной, в которой она живет. О чем еще я могу попросить от нее школа?

Но разве эти многочасовые домашние задания – единственный способ добиться превращения ребенка в добродетельного гражданина? По словам учителей, директоров и администраторов моей дочери, ответ – утвердительный.Конечно, мне сказали, домашнее задание не вредит. Когда я наблюдаю, как моя дочь борется в школьные дни с недосыпанием, и чувствую себя почти виноватым, если она хочет час смотреть телевизор вместо того, чтобы продвинуться на несколько ярдов в окопной войне своей еженедельной домашней работы, у меня есть сомнения. Когда у нее когда-нибудь будет время, скажем, почитать книгу для удовольствия? Или написать рассказ, нарисовать картину или сыграть на гитаре?

Не могу себе представить, что в ближайшее время количество домашних заданий сократится.Но то, что я буду продолжать делать при каждой возможности, – это напоминать учителям, что если каждый по часу выполняет домашнее задание в ночь, а средний ребенок берет четыре или пять академических занятий, то это просто нереалистичная совокупная нагрузка. Дайте детям отдохнуть. Иногда. Я не ожидаю, что учителя резко сократят свои задания, чтобы время от времени облегчить нагрузку. Конечно, я могу просто балансировать на чашах весов с теми родителями, которые просят дополнительных заданий для своего ребенка.

Это сработало? Что ж, в Брентвуде так и случилось, даже если потребовалось давление родителей. И хотя я не могу провести причинно-следственную связь между моим днем ​​быстрых свиданий – я имею в виду, посещением родительских конференций – в лабораторной школе и сокращением домашних заданий, мне действительно казалось, что в последующие месяцы Эсми смог выспаться. По крайней мере, на пару минут.

Эсми только пошла в среднюю школу. Она сказала мне, что считает, что многочасовые домашние задания в средней школе хорошо ее подготовили.«Они не могут дать мне больше домашнего задания», – рассуждает она.

У меня есть сомнения.

Что касается Лолы: когда пришло время выбирать среднюю школу, она сдала вступительный тест в лабораторию и указала его как свой первый выбор, несмотря на то, что я сказал ей, что, на мой взгляд, школа слишком жестко ориентирована на академиков и присваивает им задания. слишком много домашнего задания. Лола, всегда соперничающая со своей старшей сестрой, отвечает, что она хорошо справляется с домашними заданиями.

Она должна быть. Ее приняли в лабораторию.

Пятница

Лола ночевала в доме друга. Эсми еще не приступила к домашнему заданию на выходных. Вместо этого она смотрит на своем компьютере эпизоды Portlandia . Домашнее задание на выходных включает еще 15 уравнений алгебры, подготовку к тесту по испанскому в понедельник и, конечно же, еще Angela’s Ashes . У нее также есть промежуточный экзамен по алгебре во вторник. Я говорю Эсми, что это кажется странным – разве у нее не было промежуточных экзаменов по алгебре? Она говорит, что в ее классе каждый семестр проводят более одного промежуточного семестра.

Мы с женой решаем пойти пообедать, и по пути вверх по Гудзон-стрит мы встречаем еще одну пару, с которой мы близкие друзья. Старшая дочь этой пары также ходит в лабораторию. Она дома делает домашнее задание.

Стоим на тротуаре несколько минут, болтаем. Муж курит косяк и передает его. Я не курил уже несколько месяцев, но сегодня вечер пятницы, а я всю неделю выполняю домашнее задание. Я делаю несколько затяжек. Мы расстаемся, и мы с женой идем в японский ресторан, где, как только я сажусь, я сожалею о том, что курю.Будет адом пытаться заниматься алгеброй сегодня вечером с головой, которая у меня сейчас есть.

Тем не менее, когда я дома, я сижу за обеденным столом и пытаюсь разобраться с полиномиальным листом. Я сразу теряюсь во всех 2x (–3y5 + 3 × 2) 6s. Цифры, которые еще вчера были такими знакомыми и обнадеживающими, стали отталкивающими. Сидя там и не решая домашнее задание по алгебре, я непреднамеренно, но все же полностью воссоздал условия своего собственного домашнего задания для восьмого класса: я забиваюсь камнями, пытаюсь математику и не успеваю.

Я считаю свою дочь, которая, насколько мне известно, никогда не курила марихуану. Я думаю, что в моем туманном состоянии это хорошо. Я бы не пожелал никому этого условия – попытки заниматься алгеброй в кайфу.

Одна из причин, по которой я считаю, что моя дочь еще не пробовала марихуану, заключается в том, что у нее просто нет времени.

Решаю бросить на ночь заниматься алгеброй. Сейчас только пятница, а у меня до понедельника, чтобы закончить домашнее задание.

Этот пост изначально был опубликован в The Atlantic.Больше с нашего сестринского сайта:

Не для всех Отрочество

Ужасное правление красных вкусных

Миллениалы отстают от старших поколений

Speak Summary | Shmoop

Краткое содержание выступления

Первый отметочный период

Познакомьтесь с Мелиндой, нашим рассказчиком. Она едет на автобусе в свой первый день в старшей школе. Это плохо. Ее старые друзья не разговаривают с ней, не говоря уже о том, чтобы сидеть с ней в автобусе. Школьное собрание хуже.Дети смеются над ней. С ними Рэйчел. Мелинда хотела бы, чтобы она могла рассказать Рэйчел, особенно Рэйчел, свой секрет. Мелинда читает по губам Рэйчел слова «Я ненавижу тебя» (1.11). Она хочет плакать.

Рассказчик пропускает урок биологии, потому что не может его найти. Класс английского преподает женщина без лица (2.1), которую Мелинда называет Волосатой. Урок социальных наук ведет учитель, которого Мелинда называет мистером Шеем. Обед плохой. Проблема отсутствия никого, с кем можно было бы сидеть, решается, когда парень по имени Баскетбольный Полюс ударяет Мелинду картофельным пюре, в результате чего она сбегает.Мистер Шея останавливает ее, и, поскольку она не может сказать ему, почему уезжает, у нее возникают проблемы.

Следующая остановка: Арт-класс. Намного лучше. Еще одна старая подруга, Айви, здесь, но они с Мелиндой не смотрят в глаза. Мистер Фримен, учитель рисования, говорит, что они находятся в «единственном классе, который научит [их] выживанию» (4.3). Все вытаскивают полоски бумаги из сломанного глобуса, мимо которого проходит мистер Фримен. Над тем, что написано на бумаге, они будут работать в течение года. В статье Мелинды написано «дерево.«

В школе уже две недели проводятся занятия, и Мелинда обедала с девушкой по имени Хизер и иногда навещала дом Хизер. Хизер много говорит, а Мелинда мало говорит. на работе в магазине одежды Эфферт. Когда она слышит, что папа возвращается домой, она ускользает в свою комнату. В зеркале напротив кровати она видит, что выглядит не очень хорошо. Ее губы покусаны – она ​​не может не кусать их – и ее рот больше не похож на ее рот.Она кладет зеркало в шкаф.

Мелинда занимается в спортзале с Хизер и Николь. Николь была в своем «клане», Равнина Джейн, вместе с Рэйчел и Айви. Неясно, злится ли Николь на Мелинду или просто слишком поглощена собственной жизнью, чтобы с ней разговаривать. Однажды Мелинда встречает Рэйчел в ванной и пытается с ней поговорить. Рэйчел, которая называет себя Рашель, просто отмахивается от нее, уезжая с иностранным студентом по обмену, Мелинда звонит Грете-Ингрид.

В другой день Мелинда убегает от МистераШея, и она попадает в шкаф уборщика, которым давно не пользовались. Идеальное укрытие. Через некоторое время Хизер уговаривает Мелинду пойти на пикник. Некоторые девушки узнают в ней Мелинду Сордино, девушку, которая вызвала полицейских на вечеринке Кайла Роджерса в конце лета. Ее тыкают, коленят, выдергивают волосы и сталкивают с трибуны, прежде чем все закончится.

Однажды вечером за ужином мама и папа занялись делом Мелинды, потому что они видели ее отчеты о проделанной работе, и она может справиться лучше.Они дерутся, когда Мелинда выходит из-за стола. Мелинда решает попробовать. Она занимается наукой. Ее учительница, мисс Кин, великолепна. Как и партнер Мелинды по лаборатории, Дэвид Петракис. Мистер Стетман, учитель алгебры Мелинды, также очень умен, но, похоже, он не может убедить класс в том, зачем им нужна алгебра.

Хизер присоединяется к Marthas, группе, занимающейся благотворительностью и украшением. Марты – Мэг, Эмили и Шивон – заставляют Хизер украсить холл факультета на День Благодарения. Хизер убеждает Мелинду помочь ей.Когда Шивон и Эмили входят в гостиную, чтобы проверить это, они не рады видеть Мелинду. Хизер говорит, что Мелинда – первый человек в школе, который с ней разговаривает. Шивон говорит: «Она жуткая. Что с ее губами? Похоже, у нее болезнь или что-то в этом роде» (21.19). Мелинда убегает в ванную, плача. Она пытается смыть черты лица.

Через некоторое время после этого Мелинда видит парня, которого называет «ОНО». ЭТО дает Мелинде улыбку и подмигивание. Мелинду тошнит, если только ее «губы сшиты» (22.2). Первый раздел заканчивается табель успеваемости Мелинды. Она получает пятерку по искусству, четверку по биологии, три четверти по ланчу и одежде, а по большей части по всему остальному.

Второй оценочный период

Когда мама и папа видят табель успеваемости Мелинды, они требуют, чтобы она осталась после школы для репетиторства. Она остается после школы, но учит себя в шкафу с припасами, который сделала сама. Над зеркалом она приклеивает плакат писательницы Майи Анжелу.

В последнее время Мелинда плохо разговаривает.Она очень, очень хочет раскрыть свой секрет, «передать вину, ошибку и гнев кому-то другому» (24.4). Но это не избавит от ужасного воспоминания. Лучше она останется в туалете и оставит ужас при себе.

Однажды мистер Нек приходит на занятия по общественным наукам в ярости, потому что его сын не устроился пожарным. Он обвиняет иммигрантов и говорит, что правительство США должно было прекратить иммиграцию в 1900 году. Когда студенты бросают ему вызов, он прекращает дебаты. Дэвид Петракис, партнер Мелинды по лаборатории, встает и говорит: «Конституция не признает разные классы гражданства в зависимости от времени, проведенного в стране.[…] Как студент, я протестую против тона этого урока как расистского, нетерпимого и ксенофобского »(27.22). (Если вы не знаете,« ксенофобия »- это« необоснованный страх перед иностранцами »). покидает класс.

День благодарения – это что-то вроде катастрофы. Мама очень занята у Эфферта, и она забывает разморозить индейку. Папа пытается приготовить суп из индейки, но в конечном итоге они заказывают пиццу. Чтобы почтить жертвы индейки, Мелинда берет его кости в художественный класс.Она раскладывает кости на деревянном бруске, как динозавр в музее.Мистеру Фримену и Айви это нравится.

Семья Дэвида нанимает адвоката и может подать в суд на г-на Нек и школьный округ. Теперь уроки мистера Шея записаны на видео. Дэвид – «герой» Мелинды (31.7). По мере приближения Рождества Хизер дарит Мелинде серьги, а Мелинда дарит Хизер ожерелье дружбы. Мама и папа дарят Мелинде угольные карандаши и блокнот для рисования на Рождество. Она невероятно тронута тем, что они заметили ее рисунок, но не может услышать голос, чтобы поблагодарить их.

Сейчас снежно, поэтому П.Э. проходит в спортзале. Они играют в баскетбол. Мелинда удивляет всех и себя, забивая один за другим пенальти. Мисс Коннорс и тренер по баскетболу просят Мелинду обучать команду мальчика. Она кивает, но не собирается этого делать.

Тем временем Хизер делает плакаты для Марты, но у нее нет времени. Она заставляет Мелинду согласиться сделать их для нее. На лабораторном занятии Мелинда и Дэвид рассекают лягушку, когда Мелинда вспоминает свой секрет, воображая, что у нее в волосах грязь.Потом она теряет сознание. Ее план состоял в том, чтобы заставить себя забыть, не рассказывая о том, что с ней случилось. Но она просто не может забыть.

Мелинда работает над плакатами для Марты. Она как бы счастлива делать что-то хорошее. Мелинда вешает плакат возле металлического магазина, когда ОНО подкрадывается к ней сзади и говорит ей на ухо «Свежее мясо» (42,3). Из всех девочек в школе ОНО снова за ней. Его запах вызывает у нее тошноту; она паникует, роняет ленту и плакат и убегает. Теперь она знает, что ОНО помнит, что он с ней сделал.

Вскоре Мелинда снова сталкивается с ИТ, и мы узнаем, что его зовут Энди Эванс. Он флиртует с Мартами за обедом, а Мелинда сидит рядом с ними. Он разговаривал с Эмили по телефону. Эмили не верит слухам о том, что он опасный парень. Он касается волос Мелинды. Мелинда бежит в ванную, и ее рвет. Хизер приходит не проверять ее.

Этот раздел заканчивается табель успеваемости Мелинды. Она получила D по мировоззрению и общественным наукам, A по искусству, B по биологии и C по всему остальному.

Третий оценочный период

Мелинда начинает прогуливать школу – очень много. Ее оценку в художественном классе еще предстоит выяснить. Она пытается сделать резьбу из дерева из линолеума, и у нее не получается. Однажды за обедом Хизер говорит Мелинде, что они больше не могут тусоваться. Мелинда слишком странная и слишком подавленная. Она сдерживает Хизер.

В День святого Валентина в шкафчике Мелинды есть конверт. Она уверена, что это шутка, но ее воодушевляет мысль, что это может быть на самом деле. Может быть, это от Дэвида Петракиса.Она в напряжении ходит на уроки биологии. Дэвид мил с ней, так что, возможно, это от него. Она открывает его и находит записку с извинениями от Хизер и ожерелье дружбы, которое она подарила Хизер на Рождество.

Поскольку Мелинда продолжает прогуливать школу, ей нужно встретиться с консультантом, директором и ее родителями. Она еще немного прогуливает школу только для того, чтобы оказаться отстраненной от занятий. Энди Эванс тоже там. Итак, она перестает пропускать школу, чтобы не попасть в ловушку с ним.

Когда Мелинда узнает о «кубизме» Пабло Пикассо (художественный стиль), она вдохновляется и добивается больших успехов в своем проекте дерева. Но все же у Мелинды нет друзей, и она обедает одна. Это долгая холодная зима с большим количеством снега. Она много времени спит в своей кладовой.

Однажды ночью Мелинда смотрит на снег со своего балкона на крыше и вспоминает вечеринку в честь конца лета. (Предупреждение о ретроспективном кадре!) На вечеринке она выпивает три бокала пива, и очень симпатичный пожилой человек флиртует с ней и танцует с ней.Она счастлива, потому что пойдет в школу с парнем. Внезапно он заставляет ее прикрыть ее рот рукой, когда она говорит ему «нет». После этого она оказывается в доме и вызывает полицию. Девушка слышит, что это полиция, и пугается. Кто-то дает ей пощечину. Рэйчел смотрит. Мелинда уходит пешком до того, как приедут копы. (Конец воспоминаний.) Мелинда закусывает губу, вспоминая вечеринку. Теперь ей нужно наложить швы.

Этот раздел заканчивается табель успеваемости Мелинды.Она имеет степени по социальной жизни, одежде, обществознанию и алгебре. У нее D по обеду, биологии, английскому, испанскому и тренажерному залу, а также по искусству.

Четвертый оценочный период


Сейчас весна и плохие новости. Энди Эванс тусуется с Рэйчел и ее подругой Гретой-Ингрид. В последний день весенних каникул Мелинда идет в торговый центр и сталкивается с Айви. Они разговаривают, делятся Life Savers и вместе рисуют. Вскоре Мелинда узнает, что Рэйчел встречается с Энди Эвансом ( год). Когда Мелинда видит, что они целуются в холле, ей кажется, что ее голова – это вулкан, который вот-вот извергнется.Мелинда решает действовать – она ​​маскирует свой почерк и пишет Рэйчел записку, предупреждая ее об Энди.

В качестве дополнительной похвалы Мелинда делает отчет о «суфражистках», которые рисковали попасть в тюрьму, чтобы бороться за право женщин голосовать, владеть собственностью и иметь такой же доступ к образованию, что и мужчины. Когда мистер Шек пытается заставить ее прочитать это вслух, она отказывается, отстаивая свое право хранить молчание. Позже Дэвид говорит ей, что она упускает суть движений суфражисток. Суфражистки говорили, чтобы получить права.Если люди не говорят, они «позволяют плохим парням побеждать» (73,6). Дэвид по-прежнему восхищается Мелиндой за то, что она что-то отстаивает, но он убеждает ее «высказаться от своего имени» (73.8), чтобы она могла «изменить ситуацию» (73.8). Он также говорит, что может когда-нибудь позвонить Мелинде, и она говорит, что ответит.

Энди подкрадывается к Мелинде однажды, когда она после школы в художественной комнате. Он ищет Рэйчел. Вскоре появляется Рэйчел и уходит с Энди. Айви говорит Мелинде, что Энди – опасный парень, и она не может поверить, что Рэйчел встречается с ним.Мелинда действительно напугана, поэтому она идет домой, идет в свою комнату и прячется в шкафу. Она засовывает одежду в рот, чтобы заглушить крики. На следующий день у Мелинды поднялась температура, и она не ходила в школу. Она смотрит ток-шоу и решает, что ее действительно изнасиловали и что это не ее вина.

Однажды Мелинда и Айви находятся в ванной, пытаясь вытащить маркер из рубашки Мелинды. Мелинда решает написать на стене ванной. Она пишет: « парней, чтобы держаться подальше от » (81.22) на стене. Она ставит Энди Эванса на первое место, а затем показывает Айви свой шедевр.
Айви выглядит довольной. Судя по всему, Рэйчел никогда не получает эту памятку, потому что Мелинда вскоре слышит, что Рэйчел и Энди собираются на выпускной бал вместе.

Хизер идет в дом Мелинды, пытаясь заставить Мелинду помочь ей украсить бальный зал на выпускном. Мелинда отказывается, и Хизер уходит, сердитая и удивленная. Это побуждает Мелинду использовать более прямой подход. В учебном зале она наконец рассказывает Рэйчел о том, как ее изнасиловали.Но когда Рэйчел слышит, что Энди является насильником, она обвиняет Мелинду во лжи и убегает. После этого Айви находит Мелинду в холле и ведет в ванную. Десятки девушек написали о нападениях Энди на них. Мелинда хочет лететь.

В ту субботу Мелинда снова посещает место изнасилования. Она начинает видеть себя семенем, пробивающимся сквозь грязь и вырастающим к солнцу. Она знает, что теперь она может жить своей жизнью.

В понедельник после выпускного вечера Мелинда узнает, что Рэйчел ударила Энди, когда он неправильно прикоснулся к ней во время танца.Мелинда наблюдает, как Рэйчел и Грета-Ингрид унижают его в холле.

Мелинда идет к своему шкафу, чтобы убрать его. Она достаточно долго пряталась. Драт. Ей нужен рюкзак, чтобы собрать одеяло. Тогда БУМ! Энди Эванс находится с ней в туалете. Он злится, потому что она говорила о нем. Он снова пытается ее изнасиловать. Мелинда кричит: «НННООО !!!» (88.16). Ей удается разбить зеркало своей скульптурой из кости индейки. Она прижимает к шее Энди осколок стекла. Николь и команда по лакроссу слышали шум и идут за помощью.

Это последний день в школе, и Мелинда рисует свое последнее дерево. Она думает, что это дерево действительно живое. Она знает, что очень скоро вернется сюда в летнюю школу. Девушка говорит Мелинде, что сожалеет о том, что с ней случилось, и надеется, что с ней все в порядке. Благодаря команде по лакроссу все знают, что произошло между Энди и Мелиндой. Мелинда рисует птиц, летающих вокруг своего дерева. Она понимает, что ей не спрятаться. Она знает, что Энди изнасиловал ее и причинил ей боль, и что это ни в коей мере не ее вина, даже если она была немного пьяна.

Изображение готово, звонит последний звонок. Мистер Фримен присоединяется к Мелинде, которая немного плачет. Он говорит ей не плакать, потому что соленая вода не подходит для художественных принадлежностей. Он говорит Мелинде, что ее фотография – работа на отлично. Говорите заканчивается тем, что Мелинда начинает рассказывать мистеру Фримену свою историю.

Глава 9. Разработка организационной структуры инициативы | Раздел 1. Организационная структура: обзор | Основной раздел

Узнайте, как разработать структуру, которая дает членам четкие рекомендации по построению организационной структуры и поддержанию ее функциональности.

  • Что такое организационная структура?
  • Почему вам следует разрабатывать структуру для вашей организации?
  • Когда следует разработать структуру для вашей организации?

Что такое организационная структура?

Под структурой мы подразумеваем структуру, вокруг которой организована группа, основы, на которых поддерживается функционирование коалиции.Это руководство по эксплуатации, в котором членам рассказывается, как устроена организация и как она работает. Более конкретно, структура описывает, как принимаются члены, как выбирается руководство и как принимаются решения.

Почему вам следует разработать структуру для вашей организации?

  • Структура дает членам четкие инструкции о том, как действовать. Четко установленная структура дает группе возможность поддерживать порядок и разрешать разногласия.
  • Структура связывает элементы вместе. Он придает смысл и идентичность людям, которые присоединяются к группе, а также самой группе.
  • Структура в любой организации неизбежна – организация, по определению , подразумевает структуру. Ваша группа будет иметь некую структуру, независимо от того, захочет она ее или нет. С таким же успехом это может быть структура, которая лучше всего соответствует тому, какая у вас организация, какие люди в ней и что вы делаете.

Когда следует разработать структуру для вашей организации?

Важно иметь дело со структурой на ранних этапах развития организации.Структурное развитие может происходить пропорционально другой работе, выполняемой организацией, чтобы не вытеснять эту работу. И это может происходить параллельно, одновременно с растущими достижениями вашей организации, поэтому они происходят в тандеме, бок о бок. Это означает, что вы должны думать о структуре с самого начала жизни вашей организации. По мере того, как ваша группа растет и меняется, вы должны думать о ее структуре.

Элементы конструкции

Хотя потребность в структуре очевидна, лучшую структуру для конкретной коалиции определить сложнее.Наилучшая структура для любой организации будет зависеть от ее членов, условий и того, как далеко продвинулась организация в своем развитии.

Независимо от того, какой тип структуры выберет ваша организация, всегда будут присутствовать три элемента. Они заложены в самой идее организационной структуры.

Это:

  • Управление какое-то
  • Правила, по которым работает организация
  • Распределение работы

Управление

Первый элемент структуры – это управление: какое-то лицо или группа должны принимать решения внутри организации.

Правила работы организации

Еще одна важная часть структуры – наличие правил, по которым работает организация. Многие из этих правил могут быть указаны явно, в то время как другие могут быть неявными и неустановленными, хотя и не обязательно менее действенными.

Распределение работы

Неотъемлемой частью любой организационной структуры является также распределение работы. Распределение может быть формальным или неформальным, временным или постоянным, но в каждой организации будет определенное разделение труда.

Есть четыре задачи, которые являются ключевыми для любой группы:

  • Предвидение желаемых изменений . Группе нужен кто-то, кто смотрит на мир немного по-другому и верит, что он или она может заставить других взглянуть на вещи с той же точки зрения.
  • Преобразование сообщества . Группе нужны люди, которые пойдут и выполнят задуманную работу.
  • Планирование интеграции . Кто-то должен взять видение и выяснить, как его реализовать, разбив его на стратегии и цели.
  • Поддержка усилий тех, кто способствует переменам . Группе нужна поддержка сообщества, чтобы собрать деньги для организации, отстоять инициативу в законодательном собрании штата и гарантировать, что они продолжат работать над своим видением.

Общие роли

Каждая группа уникальна, поэтому у каждой будут несколько разные термины для обозначения ролей, которые люди играют в своей организации, но ниже приведены некоторые общие термины, а также определения и их типичные функции.

  • Первоначальный руководящий комитет – это группа людей, которые начинают дело. Часто эта группа составляет планы финансирования, организационного развития и развития совета директоров. Он также может создавать подзаконные акты, а затем растворяться. Если они продолжат встречаться примерно через шесть месяцев, мы можем сказать, что они превратились в координационный совет .
  • Координационный совет (также называемый координационным комитетом , исполнительным комитетом и исполнительным советом ), изменяет общие цели и стратегии всей организации в ответ на вклад отдельных лиц или комитетов.
  • Часто один человек занимает место координационного совета или может выступать в качестве его главы. Такое лицо может называться исполнительным директором , координатором проекта, директором программы, или президентом . Иногда он или она занимает оплачиваемую должность и может координировать, управлять, вдохновлять, контролировать и поддерживать работу других членов организации.
  • Оперативные группы состоят из членов, которые работают вместе для достижения общих целей. Рабочие группы интегрируют выдвинутые идеи в проводимую общественную работу.

Например, от директора коалиции по сокращению насилия в городе среднего размера: «В настоящее время у нас есть три оперативные целевые группы. Члены каждой из них ведут постоянный диалог с членами координационного совета, а также с их Комитеты действий. Самый старый был сформирован с целью искоренения домашнего насилия около пятнадцати лет назад, когда местная женщина была убита своим мужем. Затем, после нескольких вспышек насилия в школах несколько лет назад, наша группа предложила свою помощь, и возникла вторая целевая группа по сокращению масштабов насилия среди молодежи.Мы только начали третью с целью повышения безопасности оружия.

«Все это взаимосвязано, и все это применимо к нашей миссии по повышению безопасности жителей Саут-Хейвена, а также наших посетителей. Но каждая целевая группа вносит свой вклад в эту миссию совершенно разными способами, с разными цели и использование разных стратегий ”. Потому что, вы знаете, стратегии, которые вы используете, чтобы не дать девятикласснику принести в школу оружие, совсем не те, которые вы используете, чтобы остановить 40-летнего мужчину на безработице. от избиения своей жены.«

  • Комитеты действий вносят конкретные изменения в программы, политику и практику в секторах, в которых они работают.

Например, упомянутая выше целевая группа по домашнему насилию имеет следующие комитеты действий:

  • Правительственный и правоохранительный комитет . В его состав входят полицейские, юристы, судья и представитель государства. В настоящее время они пытаются принять законы, предусматривающие более строгие наказания для лиц, осужденных за насилие в семье, особенно для рецидивистов.Они также обучают сотрудников, чтобы они могли лучше определять оскорбительные отношения и лучше информировать жертву о возможных вариантах.
  • Комитет социальных услуг . Члены (в число которых входят представители большинства сервисных агентств в городе) работают над тем, чтобы сотрудники знали, куда послать кого-то за ресурсами, в которых он или она нуждаются. Они также пытаются увеличить количество обученных консультантов-волонтеров, которые работают в приюте для женщин, пострадавших от побоев.
  • Медиа комитет .В его состав входят местные журналисты, писатели и графические дизайнеры. Они держат проект и проблему в сознании общественности в максимально возможной степени с помощью редакционных статей, статей и новостных клипов о событиях, а также рекламы и общественных объявлений.
  • Комитеты поддержки – это группы, которые помогают гарантировать, что комитеты действий или другие лица будут располагать ресурсами и возможностями, необходимыми для реализации их видения. Комитеты по финансам и СМИ – это примеры комитетов, созданных для поддержки или облегчения вашей работы.
  • Попечители сообщества , также известные как попечительский совет или совет директоров , оказывают общую поддержку, советы и ресурсы членам инициативных групп. Часто это либо люди, непосредственно затронутые проблемой, либо имеющие авторитет в сообществе. Таким образом, они могут устанавливать контакты, общаться с другими лидерами сообщества и в целом устранять или ослаблять препятствия на пути к достижению целей организации.
  • Грантмейкеры – еще одна часть картины.Грантодатели существуют на международном, национальном, государственном и местном уровнях и могут быть частными компаниями и фондами или местными, окружными, государственными или федеральными правительственными организациями (например, в эту категорию попадают блочные гранты, предоставляемые городом).
  • Организации поддержки (не путать с комитетами поддержки , перечисленными выше) – это группы, которые могут предоставить вашей организации необходимую техническую помощь.
  • Партнерские организации – это другие группы, работающие над некоторыми из тех же вопросов, что и ваша организация.

Хотя этот список довольно обширен, ваша организация может использовать только две или три из вышеупомянутых ролей, особенно в начале. Нередко группа начинает с руководящего комитета, просит других стать членами правления, а затем набирает добровольцев, которые будут членами комитетов действий. В этом широком спектре возможностей подумайте: где ваша организация вписывается? Где вы хотели бы быть?

Примеры структуры

Так как же все эти части соединить вместе? Опять же, форма, которую принимает группа сообщества, должна основываться на том, что она делает , , а не наоборот.Приведенные структуры предназначены просто для того, чтобы служить примерами, которые оказались эффективными для некоторых общественных организаций; их можно и нужно адаптировать и модифицировать для целей вашей группы.

Относительно сложная конструкция

Пример – Ste. Коалиция детей Женевьевы

The Ste. Коалиция Детей Женевьевы – относительно большая общественная группа. У них есть координационный совет, комитет по СМИ и три целевые группы, занимающиеся проблемами подростковой беременности, иммунизации и детского голода.В каждой из рабочих групп также есть комитеты действий. Например, у целевой группы по сокращению подростковой беременности есть школьный комитет, который занимается тем, чтобы удерживать родителей-подростков в школе и изменять учебную программу по вопросам сексуальности человека. Комитет организаций здравоохранения уделяет особое внимание расширению доступа и использования молодежной клиники. Комитет по СМИ работает над тем, чтобы вопросы, касающиеся детей, не появлялись в новостях, и включает в себя профессионалов местных телеканалов, радиостанций, газет и специалистов по маркетингу.Координационный совет состоит из исполнительного директора, ее помощника, председателя комитета по СМИ и председателей каждой из трех рабочих групп. Совет директоров сыграл неоценимую роль в поддержании финансовой жизнеспособности коалиции.

В форме диаграммы сложная организация может выглядеть так:

А в виде диаграммы:

Поскольку меньший размер означает меньшее количество людей, эти группы обычно менее сложны, поскольку они меньше нуждаются в формальной иерархии и вместо этого имеют управление, основанное на консенсусе.Схема такой небольшой группы может выглядеть примерно так, где каждый кружок представляет отдельного члена:

Какой тип конструкции выбрать?

Во-первых, определитесь с формальностью, которую будет выполнять ваша организация. Следующая таблица, адаптированная из The Spirit of Coalition Building , может помочь вам принять это первое решение.

Условия, благоприятствующие большей или меньшей формальности в организационных структурах
Состояние Более свободная, менее формальная, менее связанная с правилами структура будет предпочтительнее, когда… Более жесткая, более формальная, более строгая структура будет предпочтительнее, когда …
Стадия развития организации Организация только начинается Организация находится на поздних стадиях развития
Предыдущие отношения между участниками Многие такие отношения уже существуют Уже существует несколько таких отношений
Предыдущий опыт совместной работы участников Было много таких опытов Мало таких случаев было
Мотивация членов к участию в организации Мотивация высокая Низкая мотивация
Количество задач или вопросов организации (широта назначения) Есть отдельная задача или проблема Есть несколько задач или проблем
Размер организации Организация малая Организация большая
Руководство организации Руководство опытное Неопытное руководство
Срочно принять меры Нет особой необходимости принимать меры сейчас Необходимо срочно принять меры

Организационная структура – это то, что лучше всего определять внутри компании, через процесс критического мышления и обсуждения членами группы.

В ходе обсуждений ваши ответы на следующий список вопросов могут повлиять на ваше решение.

  • Какова ваша общая цель? Насколько она широка? Группы с более широкими целями часто имеют более сложную структуру, состоящую из множества слоев и частей, чем группы с более узкими целями.
  • Ваша группа ориентирована на адвокацию или на оказание услуг? Обслуживающие организации используют структуру «сверху вниз», состоящую из одного человека, гораздо чаще, чем группы, основанные на защите интересов.
  • Является ли ваша организация более централизованной (например, за счет работы определенного агентства) или децентрализованной (например, разные районы работают независимо над одной и той же проблемой)? Децентрализованная группа может посчитать структуру «сверху вниз» неуместной, поскольку в такой группе часто есть несколько коллег, работающих вместе над проблемой.
  • Насколько велика ваша организация? Насколько большим, по вашему мнению, он станет? Очень небольшая организация может пожелать оставаться относительно неформальной, в то время как группе в масштабе всего сообщества может потребоваться более формальная структура.Связанный вопрос с аналогичными последствиями:
  • Насколько велико сообщество, в котором вы работаете?
  • Сколько лет вашей организации? Как долго, по вашему мнению, это продлится? Группе, сформированной для решения одного вопроса, может вообще не потребоваться формальная структура, в то время как организации с долгосрочными целями может потребоваться что-то более конкретное, с более четкими разделениями ответственности и полномочий.
  • Является ли организация полностью добровольной или есть (или будет) оплачиваемый персонал? Сколько? Организация с большим количеством оплачиваемых сотрудников может счесть более необходимым иметь людей «ответственных», поскольку обычно существует больше правил и обязанностей для оплачиваемых сотрудников, и, следовательно, при выполнении этих ролей необходимо больше надзора.
  • Должна ли ваша организация быть новой или частью существующей структуры? Вам действительно нужно сформировать новую структуру или лучше работать в рамках существующих структур? Иногда ваши цели могут быть лучше достигнуты, если вы являетесь частью другой организации (или связаны с ней).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *