Проекты в старшей группе детского сада долгосрочные: Долгосрочный проект в старшей группе «Природа глазами детей» | Проект по окружающему миру (старшая группа):

14.03.1981 alexxlab 0 В старшей группе

Содержание

Долгосрочный проект для старшей группы на тему: «Профессии» | Дошкольное образование

Долгосрочный проект для старшей группы на тему: «Профессии»

Автор: Хрестина Анна Васильевна

Организация: МБДОУ ЦРР ДС №19 «Солнышко»

Населенный пункт: Московская область, г.о. Ивантеевка

Цель: Знакомство и расширение представлений детей о профессиях, определение значимости труда, создание условий для максимального обогащения знаний и представлений детей о профессиях своих родителей.

Задачи:

формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;
создавать условия для закрепления представлений о трудовых действиях, совершаемых взрослыми, о результатах труда, об оборудовании, через различные формы работы и виды деятельности;
развивать коммуникативные способности. Обогащать словарный запас детей;
расширять кругозор и познавательный интерес детей;
способствовать формированию положительного отношения и уважения к труду, к людям разных профессий.

Предполагаемые результаты:

знание детьми информации о таких профессиях, как воспитатель, младший воспитатель, повар, врач, шофер, парикмахер, прачка, дворник, продавец;
понимание детьми значимости этих профессий;
умение организовать сюжетно-ролевые игры на основе имеющихся знаний;
проявление признательности и уважения к труду взрослых.

Актуальность проекта:

Дошкольное образование является первой ступенью общего образования, что закреплено в законе «Об образовании Российской Федерации». У человека все закладывается с детства и профессиональная направленность в том числе. Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей, а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем. Знакомство детей с трудом взрослых – это не только средство формирования системных знаний, но приобретение детьми опыта общения с людьми, понятия о профессиональной деятельности взрослых. В ходе беседы с детьми выяснилось, что они недостаточно ознакомлены с профессиями своих родителей. В этом случае углубленное изучение профессий, через профессии родителей способствует развитию представлений об их значимости, ценности каждого труда. Ребенку необходимо знать, кем работают его родители или работали бабушки и дедушки, познакомить со спецификой профессий, требованиями, которые они предъявляют к человеку, а также интересоваться, кем он хочет стать, когда вырастет, чтобы выявить реальные интересы и потребности ребенка.

Сентябрь

«Кто о нас заботится в детском саду».

Знакомство с трудом помощника воспитателя.

Тематическое планирование

Наблюдение за трудом помощника воспитателя.

Рассматривание картинок и фотографий о труде.

Чтение худ. литературы: К. Чуковского «Мойдодыр», «Я теперь большая» (И. Демьянов)

С/р. игры с комплектом «столовая»; «умывальная комната».

Д/и. «Найди ошибку».

Аппликация «Поможем няне расставить тарелочки на стол».

Рисование: «Фартучек для Кати».

Трудовая деятельность «Мы помощники» (девочки – «Стирка платочков», мальчики – «Мытье мячей»).

Предложить родителям прочитать дома детям произведение К. Чуковского “Федорино горе”.

Побеседовать о необходимости содержать в порядке свои вещи и игрушки.

Привлекать к оказанию посильной помощи дома.

Октябрь

«Медицинская сестра – Символ света и добра»

Знакомство с профессией медицинская сестра.

Экскурсия в кабинет медсестры.

Наблюдение за трудом медицинской сестры.

Рассматривание иллюстраций на тему: «Медицинский кабинет».

Беседа: «Чтоб здоровье нам беречь, надо витамины есть» (закрепить знания о необходимости наличия витаминов в организме человека, о полезных продуктах, в которых содержатся витамины).

Чтение худ. литературы: «Мне грустно, я сижу больной» (И. Токмакова, «Детский сад» (О. Высоцкая).

С/р. игры с игровым комплектом игрушек «Медицинский кабинет».

Д/и.: «Что нужно для работы медсестры», «Полезно – вредно».

Лепка: «Полезные продукты: овощи и фрукты».

Конструирование: «Построим больницу для зверей». Пополнить уголок с/р игр атрибутами для игры «Больница».

Ноябрь

«Врач – служитель медицины

Победит любую хворь!»

Знакомство с профессией врача.

Рассматривание иллюстраций в книжках, рассказывание коротких стихов.

Чтение худ. литературы: «Катя в яслях» (З. Александрова)

Беседа: «Запомните, детки, таблетки – не конфетки» (Уточнить представления детей о лекарственных средствах, объяснить опасность, которая может от них исходить.)

Лепка «Поможем доктору Айболиту, вылечить зверей».

С\р игра «Больница».

Д/и «Таня заболела» (использование медицинских инструментов, «Оденься на прогулку». Предложить родителям вечером прочитать детям произведение А. Кардашовой «Наш доктор», побеседовать по содержанию.

Предложить родителям пополнить уголок ряженья костюмами врача и/или медицинской сестры.

Декабрь

«С ней мы пели и плясали,

С ней все праздники встречали»

Знакомство с профессией музыкального работника.

Наблюдение за работой музыкального руководителя во время музыкальных занятий; знакомство с музыкальными инструментами и др. атрибутами.

Прослушивание музыки: «Пастухи играют на рожке», музыка К. Сорокина.

С\р. игра «Оркестр».

Проведение пальчиковой игры «Мы играем».

Рисование: «Музыкальный инструмент».

Налеп: «Елочные игрушки»

Д/игры: «Узнай по голосу», «Кто, на чем играет».

Предложить поучаствовать в Новогоднем празднике.

Помочь в оформлении музыкального зала к утреннику.

Полный текст статьи см. в приложении.

Приложения:

file0.pptx.zip.. 6,5 МБ

Опубликовано: 06.10.2020

Проекты в детском саду

Проекты в дошкольном образовательном учреждении

Выполнение любого проекта в ДОУ можно разделить на определенные этапы:

Первый этап

На первом этапе воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию после чего формулирует задачи.

Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта. Последний пункт очень важен, поскольку одной из важных задач педагога является формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять интересные вещи в мире вокруг.

Второй этап

На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач.

Дети объединяются в рабочие группы и происходит распределение ролей.

Третий этап

Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта.

У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

Четвертый этап

Педагог готовит презентацию по деятельности конкретного проекта и проводит её.

Дети активно помогают в подготовке презентации, после чего они представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной деятельности.

Классификация проектов:

В настоящее время проекты в ДОУ классифицируют по седующим признакам:

По тематике

Различаются по тематике (творческие, информационные, игровые или исследовательские) и способам реализации результатов.

По составу участников

Различаются по составу групп участников проекта – индивидуальные, групповые и фронтальные.

По срокам реализации

По продолжительности проекты бывают как краткосрочными (1-3 занятий), так средней продолжительности и долгосрочными (пример: ознакомление с творчеством крупного писателя может длиться весь учебный год).

Основные этапы метода проектов:

Выбор цели проекта

Воспитатель помогает детям выбрать наиболее интересную и посильную для них задачу на их уровень развития.

Разработка проекта

Составление плана деятельности по достижению цели: к кому обратится за помощью, определяются источники информации, подбираются материалы и оборудование для работы, с какими предметами научиться работать для достижения цели.

Выполнение проекта

Выполняется практическая часть проекта.

Подведение итогов

Проводится “разбор полетов”, оценка результатов и определение задач для новых проектов.

Виды проектов в ДОУ:

Творческие

После воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника.

Исследовательские

Дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок.

Игровые

Это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи.

Информационные

Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков и пр.).

В 1930 году в американский прокат вышел фильм “Песня мошенника” (The Rogue Song) про похищение девушки в горах Кавказа. Актеры Стэн Лорел, Лоуренс Тиббетт и Оливер Харди сыграли в этом фильме местных жуликов. Удивительно, но эти актеры очень похожи на героев …

Творческий проект в старшей группе детского сада «Волшебные цветы в детских сказках»

Творческий краткосрочный проект в старшей группе детского сада, тема: «Волшебные цветы в детских сказках»

Автор: Чусовлянкина Екатерина Тимофеевна, воспитатель МДОУ «Ергачинский детский сад».

В группе старшего дошкольного возраста реализован проект «Волшебные цветы в детских сказках», в рамках которого у детей формируются навыки самостоятельности, активности, расширяются нравственные представления о проявлении добра и зла. Педагог продолжает осваивать метод проектирования – метод организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширить образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольника. Родители расширяют возможности сотрудничества со своими детьми, прислушиваются к их мнению.
Проект информационный, творческий, краткосрочный, реализован в рамках ДОУ с привлечением семьи и социума.
Проект межпредметный, ребенок в проекте участник от зарождения идеи до получения результата.

Цель:

Формирование представлений о нравственном смысле литературных произведений, в которых действия производят волшебные цветы.

Задачи:

Подвести к мотивационной оценке поступков и характеров героев сказок.
Закрепить знания о жанровых особенностях сказки.
Активизация творческого мышления детей.
Расширить возможности сотрудничества с библиотекой, активизировать посещение библиотеки.
Формировать умения воплощать фантазийные замыслы в художественной деятельности, развивая партнерские отношения со сверстниками.

Проведя игру «Из какой сказки предмет» дети сообщили, что в сказках волшебными бывают не только предметы, но и живые объекты. Дети решили вместе с родителями сходить в библиотеку и прочитать произведение, где встречаются волшебные растения, а конкретно цветы.
В рамках проекта воспитатель организует НОД по произведениям где встречаются волшебные цветы, оформляет фотовыставку по итогам проекта.
Дети – участвуют в познавательной деятельности, создают альбом «Волшебные цветы», совершенствуют партнерские умения в процессе художественной деятельности в создании образа волшебного цветка.
Родители совместно с детьми ищут сказки, где встречаются волшебные цветы, читают и создают иллюстрации к произведению. Дети просматривали мультфильмы и слушали аудиозаписи сказок соответствующие теме проекта.

Предполагаемые результаты проекта:

Выставка творческих работ детей «Волшебные цветы».
Дети дают мотивационную оценку поступкам героев сказка, понимают жанровые особенности сказки.
Проявляют потребность в посещении библиотеки.
Создают образ волшебного цветка (в паре) договариваясь и прислушиваясь к мнению сверстника.

Этапы работы над проектом:

Подготовительный этап

Определение темы проекта.
Формулировка цели и разбивка на веер задач.
Составление плана основного этапа проекта.

Основной этап

Привлечение родителей к поиску произведений, где встречаются волшебные цветы.

Образовательные ситуации с детьми:

Тема	Ответственный
Чтение сказки В. Катаева «Цветик-семицветик»	Воспитатель
«Урок доброты»	Библиотекарь
Просмотр мультфильма «Цветик-семицветик»	Библиотекарь
Экскурсия в библиотеку на выставку «Волшебные цветы в сказках»	Воспитатель, библиотекарь
Просмотр мультфильма «Аленький цветочек»	Библиотекарь
Чтение Х.К. Андерсена «Волшебные цветы Иды»	Воспитатель
Выставка иллюстраций «Волшебные цветы в литературных произведениях»	Воспитатель
Чтение П. Бажова «Каменный цветок»	Воспитатель
Чтение сказки неизвестного автора «Волшебный цветок»	Воспитатель
Создание иллюстраций к сказке «Волшебный цветок»	Воспитатель
Изобразительная деятельность «Создание образа волшебного цветка»	Воспитатель
Знакомство с цыганской народной сказкой «Волшебный цветок»	Воспитатель

Заключительный этап:

Организация выставки рисунков «Волшебные цветы».
Трансляция результатов проектирования родителям (фотовыставка).
Организация ННОД «Волшебный цветок» область «Художественная деятельность» совершенствование партнерских взаимоотношений.
Составление портфолио проекта.

Скачать проект «Волшебные цветы в детских сказках»

Долгосрочный экологический проект. Тема проекта: «Подружись с планетой Земля».

1 Долгосрочный экологический проект. Тема проекта: «Подружись с планетой Земля». Берегите эти воды, эти земли. Даже малую былинку любя, Берегите всех зверей внутри природы, Убивайте лишь зверей внутри себя «Мир окружающий ребенка это прежде всего мир природы, с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума» В. А. Сухомлинский. Актуальность проблемы. Планета Земля наш общий дом, каждый человек, живущий в нём, должен заботливо и бережно относиться к нему, сохраняя все его ценности и богатства. На нашей планете в последнее время отмечаются серьезные нарушения механизмов саморегуляции систем разных уровней. Причины этого в экологической неграмотности человека, относящего к окружающему миру потребительски. Именно поэтому задачи изменения мировоззрения человека и экологического развития ребенка представляются первоочередными. «Любовь к Родине начинается с любви к природе». Именно под этим лозунгом детское экологическое движение страны проводит все мероприятия, которые направлены на то, чтобы наши дети научились любить Родину через любовь к окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, так как в этот период ребенок проходит самый интенсивный духовный и интеллектуальный путь развития. Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка это период его бурного роста и развития, период совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. В дошкольном возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоциональноценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственноэкологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Природа – богатейшая кладовая, неоценимое богатство для интеллектуального, нравственного и речевого развития ребенка. Она своим многообразием, красочностью и динамичностью привлекает малышей, вызывает в них массу радостных переживаний, развивает любознательность. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, на долго остаются в памяти, создают прочную

2 основу для дальнейшего её познания. Известный педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что человек был и всегда остается сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к богатствам духовной культуры. Мир, окружающий ребенка это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой, и именно природа является вечным источником детского разума. Огромную роль в экологическом образовании детей дошкольного возраста играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. Изучать их можно в процессе проектно-исследовательской деятельности. В нашем детском саду детские исследовательские проекты, исследовательские работы, развивающие исследовательские занятия практикуются не первый год. Педагоги считают, что, если ребенок хотя бы раз в дошкольном возрасте участвовал в исследовании окружающих объектов, то успех в дальнейшей учебе в школе обеспечен. Ведь в процессе детского исследования ребенок получает конкретные познавательные навыки: учится наблюдать, рассуждать, планировать работу, учится прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения, словом развивает познавательные способности. Поэтому, детям предоставляется дополнительная возможность приобщиться к исследовательской работе, как к ведущему способу познания окружающего мира. Познания природы возможно только при непосредственном взаимодействии с ней и в этом нам помогает наиболее эффективный метод метод экологических проектов, который подразумевает совместную деятельность педагогов, детей и родителей. Девиз проекта: «Самое лучшее открытие то, которое ребёнок делает сам!» Основная идея проекта: Создание условий для формирования у детей и родителей основ экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения к окружающей среде. Участники проекта: – дети старших, подготовительных групп детского сада; – воспитатели; – родители; Руководитель проекта: Старший воспитатель Исполнители проекта: Воспитатели Вид проекта: долгосрочный с сентября 2015 по 2017 года.

3 Цель проекта: Создание нового культурного образа ДОУ, ориентированного на активное приобретение детьми навыков экологической культуры и повышение экологической грамотности всех субъектов эколого – образовательного пространства. Задачи проекта: создать экологически благоприятную среду на территории ДОУ для реализации данного проекта; формировать активную жизненную позицию и экологическую культуру воспитанников на основе трудового, духовно нравственного развития личности через совместную деятельность детей, родителей и педагогического коллектива; воспитывать у детей внимательное, разумное, бережное отношение к окружающей природе родного края; прививать любовь к родной природе, подводить к пониманию ее хрупкой красоты; развивать познавательные умения дошкольников через экспериментальную и исследовательскую деятельность; формировать предпосылки поисковой деятельности у детей; развивать умение делать выводы, устанавливая причинно-следственные связи между объектами природы; организовать практическую природоохранную деятельность детей и родителей; воспитывать навыки экологически безопасного поведения в природе; формировать элементарную систему знаний о живой и неживой природе; создавать условия для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению среды; развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация и др.) посредством специальных дидактических игр и упражнений. Продукты проекта: Стенды, фотографии, папки-проекты, рисунки, экспериментально – исследовательские работы, схемы, выставки, конкурсы, карты экологических тропинок, скворечники, кормушки, цветники, дидактические экологические игры, экологические сказки, художественная литература, экологические развлечения, досуги, праздники, комнатные цветы, коллекции, экологические акции, лабораторные или опытнические зоны в группах, новые деревца на участке детского сада, огород, фитоогород, фруктовый сад. Этапы проекта: 1-й подготовительный: постановка цели и задач, определение направлений, объектов и методов исследования, предварительная работа с педагогами, детьми

4 и их родителями, выбор оборудования и материалов; 2-й собственно исследовательский: поиск ответов на поставленные вопросы разными способами; 3-й обобщающий (заключительный): обобщение результатов работы в самой различной форме, их анализ, закрепление полученных знаний, формулировка выводов и, по возможности, составление рекомендаций. Предполагаемый результат: приобретение детьми навыков бережного, созидательного отношения к окружающему миру; расширение кругозора воспитанников; вовлечение родителей воспитанников в активное эколого-образовательное пространство детского сада; развитие личности неравнодушной, с эмоционально-ценностным эстетическим отношением к миру, в котором сочетаются качества нравственности, эстетического вкуса, коммуникативных навыков, эмпатии, образного мышления, творческих способностей; развитие умственных способностей детей, которые проявляются в умении экспериментировать, исследовать, анализировать, делать выводы; сплочение детского коллектива; воспитание навыков экологически безопасного поведения в природе; объединение педагогического коллектива в работе над проектом; создание на территории и в помещении детского сада предметно-развивающей среды, которая научит понимать окружающий мир; появления желания общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности; формирование осознано-правильного отношения к планете Земля (наш общий дом) и к человеку как части природы; приобретение знаний об особенностях природы родного края и его обитателях; воспитания трудолюбия, любознательности, желания постоянно открывать что- то новое. Ресурсы проекта: 1. Материалы флоры и фауны Московской области: иллюстрации, макеты, коллекции, проспекты, гербарии, альбомы. 2. Парциальные программы по экологическому воспитанию дошкольников: Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду»; Аксенова З.Ф. «Войди в природу другом, Экологическое воспитание дошкольников»;рыжова «Экологическое развитие детей в детском саду» и другая методическая литература по экологическому развитию дошкольников в ДОУ. 3. Уголки природы в каждой возрастной группе. 4. Огород, фруктовый сад, фитоогород и поле для организации труда в природе. 5. Цветники, альпийская горка, заповедник, зеленый театр, экологическая мастерская, тропа здоровья для воспитания в детях чувства прекрасного.

5 6. Зеленая зона на участке детского сада. 7. Парки, аллеи и скверы города Красногорска. 8. Зимний сад в ДОУ. 9. Огород на подоконнике в каждой возрастной группе. 10.Исследовательские центры в группах. 11.Совместная работа с детской городской библиотекой, конно-спортивной школой, Министерство экологии и природопользования МО, Горзеленхозом и другими организациями нашего города. 12.Возможность участия воспитанников, родителей и педагогов в международных, областных и городских конкурсах и смотрах. 13.Природное окружение для проведения экскурсий и наблюдений: поля, луга, водоемы (городские озеро, пруды ), хозяйственные дворы населения с домашними животными и птицей, зоомагазин. 14.Интернет ресурсы, проведение презентаций. 15.Высокий профессиональный уровень педагогов ДОУ. 16.Познавательный материал, дидактические игры, упражнения, пособия по экологии. План действий по реализации проекта. 1 этап. Подготовительный. Постановка цели и задач, определение направлений, объектов и методов исследования, предварительная работа с педагогами, детьми и родителями, выбор оборудования и материалов. Определение ожидаемого социальнозначимого результата. 2 этап. Собственно исследовательский. Совместная деятельность участников образовательного процесса по развитию эмоционально-чувствительного отношения детей к объектам живой и неживой природой, ценностных представлений об организации природоохранной деятельности, развитие способности к творческо-поисковой деятельности с учетом особенностей развития ребенка и социально-педагогических условий организации образовательной среды в условиях детского сада и семьи. Поиск ответов на поставленные вопросы разными способами. Мероприятие Дата место проведение 1 Создание экологической Территория развивающей среды в детском саду детский и на территории сад 2 май 2014г. 2 Разработка экологической тропы и объектов наблюдения. Составление маршрутов изучения Территория детский сад 2 май 2014г. Количество участников 160 человек, сотрудники детского сада и родители Творческая группа детский сад 2 и родители

6 объектов экологической тропы для – сентябрь 2015г. воспитанников всех возрастных групп. 10 человек 3 Пополнение в группах познавательно-экологической среды. 4 Показ экологической сказки для неоганизованных детей и родителей «Лесная история» педагогами ДОУ и воспитанниками. Мероприятие, посвященное Всемирному дню животных 5 Посадка аллеи сирени «Сирень Победы». Уход за саженцами. 6 Операция «Помоги природе”. Цель: уборка мусора на Ивановских прудах. Совместно с родителями. 7 Конкурс детских работ из природного и бросового материала. 8 Викторина с детьми старших групп «Знаем ли мы растения нашего края?» 9 Показ экологической сказки «Ай, да репка» для неорганизованных детей микрорайона «Райцентр» 10 Участие в городском конкурсе «Человек и природа» Май 2014г. – май 2016г. Администрация детский сад 2 и родители воспитанников Октябрь,2015г 35 участников -, неорганизованные детей и родители Май, 2015г., 2016г. 15 участников – и родители Апрель, 2016г. 20 участников – и родители Май-июнь, участников – и родители Июль, участников – и педагоги Сентябрь, участников – Сентябрь,2015, 2016, участников – 11 Экологическая операция «Птичья столовая». Изготовление кормушек совместно с родителями и развешивание их на территории детского сада. Декабрь,2015, участников – 12 Краткосрочные экологические проекты: Март, 2017 ноябрь- 60 участников –

7 – в подготовительной группе 6 «декабрь,2016 Фиалки для мамочки»; – в подготовительной группе 9 «Зимующие птицы нашего края. Синичкин календарь». 13 Экологический десант «Закрывай по крепче кран, чтоб не вытек океан», приуроченный ко дню воды. 14 Выставка плакатов с призывом к экономии пресной воды, выполненные родителями воспитанников. 15 Выставка поделок «Встречаем весну с цветами» из бумаги и бросового материала. 16 Экологическая акция «Каждой птичке по домику». Изготовление скворечников и размещение их на деревьях, расположенных на территории района. 17 Конкурс «Огород на подоконнике» среди групп детского сада. 18 Неделя экологических сказок: «Ежонок ищет себе друзей», «Путешествие художника», «Пожар в лесу» 19 Посадка и уход за однолетними и многолетними цветами. 20 Театрализованное экологическое представление «День Земли». 21 Экологический десант «Подарим саду сладкую ягодку». Дети подготовительной группы перед выпуском сделали подарок детскому саду. 22 Экологическая викторина для педагогов и родителей «Планета Март, участников – Март, участников – Февраль-март, 2017 Педагоги, родители Апрель,2017 Февраль, 2015,2016, 2017 Май,2017 Май,2015, 2016, 2017 Апрель, 2015, 2016, 2017 Май, 2017 Июнь, 2017 Педагоги, родители Педагоги, родители Педагоги, родители Педагоги, родители Педагоги, родители Педагоги и родители

8 экологических знаний», приуроченная ко дню экологических знаний. 23 Экскурсии на пруды, аллеи и скверы города, совместно с родителями. 24 Областное методическое объединение руководителей ДОУ «Экологическая тропа. Квесттехнологии» 25 Экологическая акция «Природа просит помощи». После проведения акции фотовыставка с описанием содержания фотографий. 26 Открытая деятельность по объектам экологической тропы ДОУ. 27 Ознакомление детей со стихами о природе, собственного сочинения педагогами и родителями ДОУ 28 Экологическая акция «Спасем лес». Сбор макулатуры. По плану воспитанников Июнь, участника – руководители ДОУ, педагоги и Апрель, 2016, 2017 Апрель-октябрь, 2016, 2017 В течении проекта Ноябрь, 2016, Изучение флоры и фауны родного В течении проекта края на занятиях по экологическому воспитанию, через наблюдения на прогулках. Передача своих взглядов на природу через различные виды деятельности. 30 Конкурс осенняя фантазия «Чудеса из огорода». 31 Конкурс презентаций исследовательских детских работ, семейных проектов. Сентябрь, 2016, 2017 Апрель-май Выезды в лес, на поля: “На Май-август, 2016, природу, в поле пойдем”, «В лес за 2017 красотой».

9 33 Экологическая копилка для начинающих педагогов «Царство живой природы». 34 Участие в конкурсе «Детям чистый город». Апрель, этап. Обобщающий. Закрепление полученных знаний, формулирование выводов детьми. Защита детских исследовательских проектов. Анализ достижения целей и результатов проекта. Обобщение результатов работы по экологическому проекту “Подружись с планетой Земля”. Педагогический Совет по итогам проекта. 1.Диагностирование уровня экологического развития дошкольников с заполнением диагностических карт на каждого ребенка. 2. Анализ уровня обогащения предметно – развивающей среды в группах, в детском саду и на территории ДОУ. 3. Педагогический Совет по обобщению результатов работы по проекту, составление рекомендаций по дальнейшей работе по экологическому воспитанию дошкольников.

10 Заключение. В ходе работе над проектом предполагаемые результаты были достигнуты: мы обобщили и обогатили опыт детей в сфере экологического воспитания путем применения различных методов и приемов. Мы использовали различные формы деятельности. Совместно с детьми и родителями разработаны, организованы различные конкурсы, игры, праздники. В период работы над проектом развили у детей эмоционально-чувственные отношения к объектам живой и неживой природы, ценностное представление об организации природоохранной деятельности, способности к творческо-поисковой деятельности. В ходе экспериментальной деятельности у детей развили воображение, мышление, восприятие, сформировали навыки элементарной исследовательской деятельности. Воспитали в детях желание трудиться, видя результаты своего труда в объектах природы. Дошкольники научились передавать свои чувства в рисунках, поделках и произведениях. Объекты экологической тропы приобрели научные характеристики. Положительным результатом реализации проекта стало создание комфортной развивающей образовательной среды в нашем дошкольном учреждении. Пусть на планете Земля будет чистый небосвод Пусть на планете Земля все живое пропоет Пусть на планете Земля будет счастлив человек И пусть в согласии с нашей Землей живет целый век!

” Формирование у детей старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности в рамках ознакомления с правилами дорожного движения

Проект по ПДД «Дети и дорога»

Приложение 2

Беседа «Правила для пешеходов и пассажиров».

Цель:

ознакомление детей с правилами для пешеходов и пассажиров.
Задачи:
— закрепить с детьми понятия «водитель» и «пешеход»; — развивать кругозор детей и логическое мышление, память, мышление, речь; — продолжать формировать чувство ответственности за свою жизнь.
Ход беседы:
Воспитатель: Дети, я хочу начать нашу беседу с пословицы: «Опасайся бед, пока их нет». Как вы думаете, о чем говорится в пословице? (ответы детей) Дети, что означает слово «правила», кто из вас может мне объяснить? (ответы детей) Воспитатель: Есть правила в играх, в которых мы играем с вами на прогулке. Есть правила поведения в театре, в кинотеатре, в больнице. А какие вы ещё можете вспомнить, какие бывают правила? (ответы детей). Воспитатель: Я знаю, что есть правила в каждой семье. Может быть, вы расскажите нам о правилах в вашей семье? (ответы детей) Воспитатель: Правила – это определённый порядок. Значит, для всех этих правил важно то, что их надо выполнять. И сегодня мы с вами познакомимся с новыми для вас правилами. Эти правила помогут вам сохранить жизнь на дорогах нашего города. И называются эти правила правилами для пешеходов. Есть ещё правила для водителей. И если водители и пешеходы строго соблюдают свои правила, то аварий не бывает. А когда вы вырастете, то сами изучите правила для водителей, чтобы водить свою машину или работать водителем. Правила пешехода: Пешеходы должны двигаться по тротуару или пешеходными дорожкам. При их отсутствии — по обочине дороги, навстречу движущемуся транспорту. При движении по обочине или краю проезжей дороги в тёмное время суток необходимо иметь при себе предметы со световозврашающими элементами. (воспитатель показывает детскую одежду и предметы с этими эффектами). При отсутствии в зоне видимости перехода или перекрёстка дорогу можно переходить под прямым углом к обочине там, где она хорошо просматривается. Нельзя переходить дорогу, выходя на нее из-за стоящего на ней транспорта. Дорогу необходимо переходить быстро, не останавливаясь на ней. Если не успели перейти дорогу с двусторонним движением, то надо остановиться на разделительной линии и дождаться безопасного момента для дальнейшего перехода, если движение не регулируется светофором или регулировщиком. Пешеход обязан уступать дорогу спецтранспорту. (скорой помощи, полиции) Переходить проезжую часть дороги необходимо по пешеходным переходом (подземным и наземным). При их отсутствии – на перекрёстках по линии тротуаров или обочин.
Физкуль.
Постовой стоит упрямый (Ходьба на месте). Людям машет: Не ходи! (Движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз) Здесь машины едут прямо (Руки перед собой) Пешеход, ты погоди! (Руки в стороны) Посмотрите: улыбнулся, (Руки на пояс, улыбка) Приглашает нас идти. (Шагаем на месте) Вы, машины, не спешите, (Хлопки руками) Пешехода пропустите! (Прыжки на месте)
Правила пассажиров
Если в транспорте есть ремни безопасности, их необходимо пристёгивать всегда. При поездке на мотоцикле необходимо надевать мотошлем и застёгивать его. Ожидать общественный транспорт на специальных остановках. Если их нет, то на тротуаре или обочине. Пассажирам запрещается: Открывать двери транспорта во время движения. Ездить на грузовом автомобиле вместе с грузами. Разговаривать с водителем во время движения транспорта. Не отвлекай водителя! Для аварии мгновенья, Хватит. Помните, друзья, Отвлекать от управленья Вам водителя нельзя. Воспитатель: А сейчас мы с вами поиграем.
Игра «Быстрые водители».
К веревке, средней длины привязывается машинка с одного конца, и карандаш с другого. Участникам команд нужно как можно быстрее намотать веревку с машинкой на карандаш. Воспитатель: Вот и закончилось наше путешествие в страну правил дорожного движения. Вы показали себя грамотными, знающими пешеходами. И хочется еще раз напомнить вам, ребята: Все время будь внимательным, И помни наперед: Свои имеют правила, Шофер и пешеход.

ОПИСАНИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1 Информационная справка

Детский сад открылся после капитального ремонта 14.02.2008г., функционируют 7 групп: 4 – общеразвивающих, 2 – компенсирующих, 1- группа кратковременного пребывания.

В учреждении работают 15 педагогов, из них: 5 имеет высшее образование, 10 имеют среднее специальное образование, 2 педагога имеют высшую квалификационную категорию, 6 имеют первую квалификационную категорию.

Для осуществления педагогического процесса в ДОУ функционируют: музыкально-спортивный зал, спортивная площадка, зимний сад, комната кубанского быта, комната сказок, изостудия, логопедический кабинет, методический кабинет, медицинский кабинет, экологическая тропа, метеоплощадка, тропа здоровья, оборудована дорожно-транспортная площадка. Работает кружок ритмической гимнастики «Обруч» для детей старшего дошкольного возраста, кружок по изобразительной деятельности для детей старшего дошкольного возраста «Радуга». Собственными силами пошиты кубанские и другие костюмы для детей и взрослых.

Педагоги и воспитанники детского сада участвует во всех мероприятиях и акциях, проводимых в муниципальном образовании: «Правила поведения и охрана жизни людей на водных объектах», «Профилактика детского дорожного травматизма», «Ребёнок – главный пассажир», «Международный день семьи», «Антинарко», «Безопасная Кубань», «Парковка», «Внимание, Дети!».

Педагоги и воспитанники детского сада ежегодно участвуют в краевом конкурсе «Служба спасения 01»:

2011 год — диплом за победу в краевом конкурсе в номинации «Работа педагога»;
2012 год — воспитанница старшей группы Демчук Татьяна победитель муниципального этапа в номинации «Живопись»;
2013 год – диплом за победу в краевом конкурсе в номинации «Работа педагога».

Силами коллектива ДОУ на территории посажен огород и фруктовый сад, оформлены клумбы и цветники. Оборудованы игровые площадки и теневые навесы для детей.

Руководитель:

Берестова Евгения Алексеевна, имеет высшее педагогическое образование, высшую квалификационную категорию, педагогический стаж -23 года, из них руководителем – 9 лет, руководителем в данном учреждении — 7 лет.

Старший воспитатель:

Щербина Лариса Александровна
,
имеет высшее педагогическое образование, высшую квалификационную категорию, педагогический стаж -19 лет, стаж в данном учреждении – 19 лет, стаж в данной должности – 6 лет.

1.2. Программы, реализуемые в ДОУ:

ООП на основе Программы воспитания и обучения в детском саду под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой
«Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» С.Н. Николаева,
«Ладушки» И.М. Каплунова,
«Ритмическая мозаика» А.И. Буренина,
«Цветные ладошки» И.А. Лыкова.

В ДОУ используются авторские технологии:

«Школа дорожных наук» О.Ю. Старцева,
«Основы безопасности для детей 5-8 лет» Т.А. Шорыгина,
«Я и моя безопасность» К.Ю. Белая,
«Правила дорожного движения дошкольникам» С.Н. Черепанова,
«Три сигнала светофора» Т.Ф. Саулина,
«Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста» Н.А. Извекова,
«Дошкольникам о правилах дорожного движения» Э.Я. Степаненкова,
«Правила дорожного движения» Т.Г. Кобзева,
«Мои друзья – дорожные знаки» Г.П. Шалаева,
«Изучаем дорожную азбуку» Ф.С. Майорова,
«ОБЖ для старших дошкольников» Н.С. Голицына.

Журналы и газеты:

«Путешествие на зелёный свет»
«Добрая Дорога Детства»

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ

Проект реализован на базе МБДОУ ДС КВ № 28 станицы Новодонецкой муниципального образования Выселковский район.

Сроки реализации проекта

: 2011-2012 и 2012-2013 учебные годы.

Результаты реализации проекта

созданы достаточные условия для организации деятельности ДОУ по охране и безопасности жизни детей;
разработан и апробирован перспективный план работы с детьми и родителями;
проведен цикл занятий по темам: «Знаете ли вы правила безопасности?», «Школа пешеходных наук», «Помни правила дорожного движения!», «Дорожные знаки – наши друзья!», «В гостях у светофора».
разработаны критерии оценки знаний и умений детей в рамках ознакомления с правилами дорожного движения.

В ходе работы мы убедились, что такая система обучения детей правилам дорожного движения дает, несомненно, положительные результаты, самое главное в нашем проекте, то, что мы смогли заинтересовать родителей и детей данной проблемой. Наш проект может быть использован в других ДОУ, а также в начальных классах школы.

Мы считаем, что это направление работы должно всегда находиться в поле пристального внимания педагогов, родителей, а значит, необходим дальнейший поиск и совершенствование в организации работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Безопасность — одна из обязательных составляющих среды, в которой растёт и воспитывается ребёнок. На этапе дошкольного детства одна из наиболее важных задач для ребенка – научиться правилам жизни во взрослом мире. Основные проблемы:

незнание дошкольниками элементарных правил;
стремление к самостоятельности, но неумение адекватно оценивать свои силы и возможности;
безучастное отношение взрослых к поведению детей.

В современном мире между человеком и машиной ведется тайная война, а главное ее поле — это автодорога. Ежегодно на дорогах России происходит свыше 200 тыс. ДТП. В них погибает свыше 35 тыс. человек, получают ранения более 250 тыс. В нашем крае ситуация с ДТП имеет место также и с участием детей дошкольного возраста.

Помочь ребенку войти в этот мир с максимальными приобретениями и минимальным риском – обязанность взрослых. Воспитание у дошкольников безопасного поведения на дорогах должно осуществляться несколькими путями. Прежде всего – через непосредственное восприятие окружающего мира, в процессе которого дети активно знакомятся с различными дорожными ситуациями, воспринимая и называя предметы, явления, действия людей, их взаимоотношения между собой, анализируя эти отношения и делая выводы. Второй путь – познание действительности через рассказы родителей, воспитателей, чтение художественной литературы, просмотры телевизионных передач, диафильмов и видеофильмов, через подвижные игры, с помощью различных картинок, иллюстраций, атрибутов и личный пример взрослых. И, наконец – через специальную работу по формированию у детей значимых для безопасного поведения двигательных навыков и установок восприятия.

Правильное поведение на дороге, в транспорте является основным условием сохранения жизни. Поэтому важно не просто рассказать о безопасности на дороге, но и отработать до автоматизма правила дорожного движения. Только конкретные эмоционально окрашенные занятия и игровые упражнения способны оставить след в сознании ребёнка.

Успехов в работе по обеспечению безопасности детей можно ожидать только в том случае, если сам педагог обладает достаточной информацией о правилах дорожного движения, а родители подходят к этой проблеме с полной ответственностью и убеждены в необходимости проводимых мероприятий по соблюдению правил безопасности.

Наряду с сохранением и укреплением здоровья детей одной из задач коллектива детского сада является обучение дошкольников правилам дорожного движения. Забота о сохранности детской жизни — важнейшая задача дошкольного учреждения, семьи и государства.

Большинство детей не знают, как вести себя на проезжей части, чтобы уцелеть.

Только систематическая, планомерная работа в содружестве с семьёй поможет сформировать у дошкольников прочные знания о правилах безопасного поведения на дороге.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Дети:

осознанное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих;
проявление дисциплинированности, выдержки, самостоятельности в соблюдении правил поведения;
умение предвидеть возможную опасность, находить способы избегать ее;
знание правил безопасного поведения на улицах.
умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности;
умение выбрать адекватную модель поведения в различных жизненных ситуациях;
умение организовать деятельность в соответствии с правилами безопасного для себя и окружающих поведения в «типичных» ситуациях;
способность действовать в экстремальных ситуациях в соответствии с усвоенными правилами на дороге;
представления о возможных негативных последствиях для других людей своими неосторожными действиями.

Родители

осознанная причастность к воспитанию личности безопасного типа.

Педагоги

сформированная ориентация на реализацию компетентного подхода к развитию ценностей здорового и безопасного образа жизни.
укрепление и развитие материально-технической базы для работы по данному направлению.

Долгосрочный проект «Времена года» в подготовительной для школы группы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №24 «Золотая рыбка» город Ессентуки

Долгосрочный проект «Времена года» в подготовительной для школы группы

Подготовила воспитатель: Сайфиева .Г.

г. Ессентуки 2019-2020 гг.

Вид проекта: Комплексный

Возраст детей: 6-7 лет

Тип проекта: Смешанный (информационный, познавательный, игровой, творческий) .

Длительность проекта: Долгосрочный

Срок реализации проекта: С июня 2019г. по май 2020г.

Подготовила воспитатель: Сайфиева Г.Н..

МБДОУ г. Ессентуки, Детский сад комбинированного вида №24

Участники проекта: воспитатель, дети, родители

Цель проекта:

Развитие познавательной и творческой деятельности, формирование элементарных представлений о времени года, его периодичности, последовательности месяцев в году. Воспитывать интерес к окружающей природе.

Задачи проекта:

– Объяснить, что такое погода, как она может изменяться и влиять на образ жизни людей и животных.

– Дать представление о понятии климата.

– Обратить внимание, как люди и животные приспосабливаются к жизни в зависимости от времени года.

– Познакомить детей с техникой выполнения работ;

– Развивать: поисковую деятельность, художественного вкуса, умений работы различными изобразительными техниками и материалами, способности к созданию выразительного художественного образа посредством изобразительной деятельности, умение оперировать различной техникой выполнения работ, интегративных качеств (любознательный, активный, отзывчивый), связную речь, ее выразительность:

– Совершенствовать уровень накопленных практических навыков;

– Продолжить формирование способности соотносить передаваемый образ с характерными особенностями того или иного периода времени года дополняя его деталями;

– Побуждать к передаче в созданных образах душевного настроения;

– Помочь освоить основные способы;

– Воспитывать бережное отношение к природе;

– Уточнить, обогатить и активизировать словарный запас детей;

– Увеличить степень участия родителей в жизни детского сада;

Краткая аннотация

Проект «Времена года» – это творческий долгосрочный проект, нацеленный на развитие: речевых, музыкальных, эстетических качеств, а так же художественного творчества детей. За счет использования различной техники выполнения работ, и их приобщение к творчеству с опорой на рассматривание картин, рисунков, иллюстраций, прослушивания музыкальных произведений, наблюдений за природными изменениями, чтением художественных произведений о природе, знакомство с различными техниками выполнения работ.

Актуальность проекта:

Одним из приоритетных направлений в развитии современной педагогики является реализация проектной деятельности детей. В отличие от учебной деятельности в традиционной форме, проектная деятельность позволяет полностью задействовать интеллектуальные, эмоциональные и художественные ресурсы ребенка, направив их на творческий поиск и освоение новых знаний.

Педагоги знают, как актуальна в наши дни проблема речевого, эстетического развития и ручной умелости детей. В современных семьях, благодаря телевидению и видеотехнике, дети получают все больше информации через визуальный ряд, и все меньше – через вербальный и тактильный каналы, то есть в процессе живого непосредственного общения и совместной деятельности с взрослыми. Не секрет, что дома дети мало гуляют, не все родители говорят своим детям об изменениях, происходящих в природе, о красоте природных явлений.

Проект» Времена года» был разработан, в том числе, для решения этих непростых задач. Подобная творческая деятельность не только способствует развитию речи и ручной умелости, причинно-следственных связей в природе, а так же оказывает психотерапевтическое воздействие.

Проект «Времена года» объединяет музыкальную, коммуникативную деятельность в форме творчества и изобразительную деятельность детей в единый блок. Его достоинствами являются создание атмосферы игры и творчества, при которой ребенок полностью раскрепощается, наглядность и продуктивность занятий. Создание данного проекта актуально, обладает новизной и вызвано потребностью детей, их родителей и педагогов в повышении ручной умелости детей, развитии у них символического мышления, творческого воображения и коммуникативной компетентности.

Этапы проекта:

Подготовительный:

• разработка проекта по теме «Времена года»;

• оформление уголка природы;

• заполнение игрового пространства наглядно-иллюстративным материалом по теме «Времена года»;

• подбор для библиотеки книг, сказок, стихов, загадок по теме

• «Времена года»;

• привлечь детей к участию в придумывании сказок, загадок и т. д;

• разработка конспектов;

• подбор иллюстраций, картин, дидактических игр;

Основной (практический):

• Наблюдения за объектами и явлениями природы;

• чтение художественных произведений, пословиц, загадок;

• прослушивание музыкальных композиций

• ведение фоторепортажа;

• наблюдение за объектами и явлениями природы;

• беседы;

• рассматривания иллюстраций, репродукций, картин и т. д. ;

• экскурсии и целевые прогулки;

Итоговый:

• Создание слайд презентации проекта «Времена года».

Перспективный план долгосрочного проекта

Июнь, август

• Беседа «Беседа о Лете.».

• Разучивание песен о лете.

• Закрепление знаний о календаре (времена года и месяцы)

• Слушание музыки: Г. Свиридов «Дождик», С. Прокофьев «Полет шмеля», А. Вивальди «Времена года».

• Изготовление поделок из природного и бросового материала.

• Пословицы и поговорки про лето, стихи.

• Изобразительная деятельность: «Лето-красное пришло», «Летние цветы», «Я рисую море», «Веселое лето».

• Аппликация, лепка «ягоды и фрукты», «Консервация фруктов»

• Дидактические игры: «Кто летает?», «Четвертый лишний», «Отгадай предмет по названиям его частей».

• Словесно-речевые игры : «Какое время года?», «Что дальше?», «Когда это бывает?», «Что бывает широкое (длинное, высокое, низкое, узкое?»

• Дыхательные упражнения: «Ёж», «Трубач», «Жук», «Цветы»

• Хороводные игры: «Веселые музыканты», «Кто у нас хороший?», «Мы на луг ходили».

• Игры с природным материалом: песок, вода, листья, прутики и ветки деревьев.

Сентябрь-ноябрь

– Беседа на тему «Осень в гости к нам пришла».

– Знакомство с календарем (времена года и месяцы)

– Рассматривания иллюстраций художников: И. Шишкина, И. Левитана, К. Коровина.

– Сбор, засушивания листьев для поделки.

– Сбор семян цветов на участка детского сада.

– Чтение художественной литературы, стихов, загадок, примет.

– Заучивания стихотворений: В. Степанова «Следом за летом осень идет», И. Бунин «Листопад», А. Н Плещеева «Осень наступила…».

– Дидактические игры: «Что растет в саду и в огороде?», «Узнай и назови», «Что бывает осенью?», «Чего не стало?»; «Подбери овощи и фрукты по цвету».

– Словесно-речевые игры : «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»; «Так бывает или нет?»; «Мыши».

– Дыхательные упражнения: ««Дерево на ветру»; «Синьор – Помидор»; «Ёжик»; «Гуси летят»; «Задуй свечку».

– Подвижные игры: «Картошка»; «Огуречик, огуречик»; «У медведя во бору»; «Лиса в курятнике»; «Зайцы и волк».

– Хороводные игры: «Мы на луг ходили»; «Огородная хороводная»; «Васька – кот».

Познавательно – исследовательская деятельность:

– Игры с природным материалом (шишки, листья и др.)

– Прослушивание аудиозаписи П. Чайковский «Октябрь» из цикла «Времена года», А. Вивальди «Осень».

– Изобразительное искусство по теме: «Осенние деревья», «Дары осени», «Осенние листья».

– Еженедельная выставка детских работ: лепка, конструирование, рисование.

– Взаимодействие с семьей: изготовление поделок к выставке «Золотая осень»; изготовление кормушек для птиц.

Декабрь-февраль

– Беседа о зиме «Зимние братья»

Рассматривание репродукций картин по теме «Зима» И. Грабаря «Февральская лазурь», И Шишкина «Зима».

– Чтение художественной литературы Г. Скребицкий «На лесной полянке», М. Пришвин «Беличья память», И. Соколов- Микитов «Тетерева». Русск. Народная сказка «Морозко», «Два Мороза», «В гостях у дедушки Мороза», по К. Ушинскому «Проказы старухи Зимы».

– Продолжать знакомить с календарем (времена года и месяцы)

– Заучивание стихотворений: С. Есенин «Поет, зима аукает», С. Есенин «Береза», К. Бальмонт «Снежинка».

– Дидактические игры: «Разноцветный сундучок»; «Кто кем был или что чем было»; «Какая бывает собака?»; «Доскажи словечко»; «На чем дети катаются».

– Словесно-речевые игры : «Так бывает или нет?»; «Карусель»; «Зайка»; «Какое время года?»

– Дыхательные упражнения: «Лыжник»; «Ушки»; «Дышим тихо, спокойно и плавно»; «Язык «трубкой»

– Подвижные игры: «Снежинки и ветер»; «Попади снежком в круг»; «Мороз – Красный нос»; «Снежная королева»; «Снежная карусель».

– Познавательно – исследовательская деятельность

– Прослушивание аудиозаписей П. Чайковский «Декабрь», В. Шаинский «Снежинки»

– Изобразительная деятельность: «Зимушка-зима, «На зимней прогулке», «Снежинки».

– Аппликация, лепка: «Снеговик», «Зима в лесу».

– Еженедельная выставка детских работ: лепка, аппликация, рисование.

– Взаимодействие с семьей: Привлечь к изготовлению елочных украшений; изготовление поделок для выставки «Зимняя сказка»; разучивание стихов с детьми о зиме.

Март-май

• Беседа на тему «Весна».

• Дидактические игры: «Разноцветный сундучок»(см. прил. в разделе зима, «Кому угощение?», “Кто кем был или что чем было”, «Угадай дерево по листу».

• Словесно-речевые игры : «Что дальше?», «Коршун», «Так бывает или нет?», «Кто в домике живет?».

• Дыхательные упражнения: «Пчелка», «Косим траву», «Ветер», «Радуга, обними меня».

• Подвижные игры: «Мы веселые ребята», «Солнышко и дождик», «Карусель», «Паук и муха», «Золотые ворота»

• Приметы, пословицы, поговорки, стихи о весне.

• Продолжать знакомить с календарем (времена года и месяцы)

• Разучивание стихов С. Есенин «Поет Зима – аукает», А. Плещеев «Весна»; С. Маршак «Весенняя песенка», И. Токмакова «Весна».

• Чтение художественной литературы: М. Пришвин «Золотой луг», К. Ушинский «Ласточка», Русск. народная сказка «Снегурочка».

• Рассматривания фотографий, открыток.

• Прослушивания П. Чайковского «Времена года»

• Изобразительная деятельность: «Весна идет», «Весенний сад», «Зеленый май».

– Взаимодействие с семьей: Привлечь к подбору бросового и природного материала; привлечь к высадке цветов на участке; привлечь к изготовлению поделок к праздникам

Список литературы:

• Коноваленко В. В. Развитие связной речи «Времена года»

Москва: Гном и Д. 2004г.

• Громова О. Е. / Соломатина Г. Н. Стихи о временах года.

М, 2004г.

• Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой— 3-е изд., испр. и доп. — М. 2005г.

• Интернет источник: Resobr.ru: Сайт для специалистов и руководителей сферы дошкольного образования. http://www.resobr.ru

• Интернет источник: Maam.ru: Международный образовательный портал.http://www.maam.ru

• Интернет источник: Nsportal.ru: Социальная сеть работников образования.http://nsportal.ru

Долгосрочный проект для подготовительной группы «Путешествие на Северный и Южный полюса»

Путешествие на Северный и Южный полюса

Безручко Елена Николаевна, воспитатель МАДОУ «Детский сад № 92 “Радуга”», г. Великий Новгород

Проект в подготовительной группе

Проект был представлен автором на открытой онлайн-конференции инновационных площадок «Вдохновение. Сотрудничество. Творчество. 2020».

Содержание видеопрезентации:

Направленность проекта.
История возникновения проекта.
Цель и задачи проекта.
Роль родителей в проекте.
Информационное пространство.
«Слово дня».
«Пресс-конференция», организованная детьми.
Составление кроссвордов с помощью ТИКО-конструктора.
Работа с индивидуальными карточками.
Подборка видеосообщений детей.

Информация о МАДОУ «Детский сад № 92 “Радуга”»: реализует программу «Вдохновение» с 2017 года.

Обучение на основе проектов: долгосрочные проекты

Добро пожаловать на вторую неделю практического обучения на основе проектов! Сегодняшняя тема: Идеи долгосрочных проектов. Долгосрочный проект, хотя и похож на проекты из реальной жизни, будет считаться чем-то, на выполнение которого уходит не менее трех недель. Однако из-за затрат времени неизбежно используются реальные навыки. Это означает, что реальные и долгосрочные проекты сложно отличить, но в долгосрочной перспективе это не имеет особого значения.😉

Идеи долгосрочных проектов

Сад для приготовления рецептов – Или, еще лучше, сад для продажи или хранения продуктов.
Строительный проект – Большой или маленький, не имеет значения.
Learn and Perform и Instrument – Это может быть даже под руководством учителя музыки.
Написать и / или исполнить в пьесе, мюзикле и т. Д. – Опять же, под руководством учителя драмы или музыки это прекрасно.
Работа для достижения спортивных целей – Тренеры и / или инструкторы могут помочь.
Проектирование и / или завершение научных проектов, включающих долгосрочную документацию – для этого идеально подходят старый добрый резервный научный отчет и трехслойная доска.
Собирать и анализировать данные – действительно что угодно… Пример. Изучите количество пожаров в домах в вашем городе каждый месяц за последние три года. Создайте хотя бы один тип графика, чтобы проиллюстрировать свое исследование. Итак, вы нашли какие-то тенденции? Какие могут быть факторы, способствующие развитию тенденций?
Исследуйте и сообщайте идеи или информацию другим людям с помощью речи, видео на YouTube, презентации Power Point, романа, научно-популярной книги, рекламной кампании и т. Д.- Мой сын в настоящее время работает над исследованием Войны за независимость и разработкой образовательной презентации Power Point, которую он разместит на YouTube.
Подготовка и обучение в классе – это может быть так же просто, как ваш шестиклассник, преподающий один класс воскресной школы PK, или так же сложно, как ваш старшеклассник, готовящийся к преподаванию всего семестрового курса для клуба 4-H.
Планируйте, организуйте и проведите ярмарку искусств, научную ярмарку, географическую ярмарку и т. Д. – Не просто участвуйте в ярмарке, но организуйте ее от начала до конца
Создайте фильм
Дизайн и поддержка веб-сайта – Рассмотрите веб-сайт в личных целях, для ведения малого бизнеса или даже для разработки и / или поддержки веб-сайтов для других.
Планирование и реализация малого бизнеса – Чем ваш ребенок увлечен или действительно хорош? Придумайте план, как заработать на этом немного (или много) денег.
Ведение текущего счета – Наличие текущего счета в средней или старшей школе является разумным шагом для того, чтобы научиться эффективно управлять деньгами перед тем, как уйти из дома.
Попробуй на фондовом рынке – Мы еще этого не сделали, но у моего мужа есть планы на двоих моих старших детей.
Изучите новое ремесло – изучите его, чтобы стать экспертом и, возможно, даже использовать его в рамках малого бизнеса.
Исследование природы и документация за несколько месяцев или сезонов с окончательным анализом наблюдений – окончательный проект может быть в форме чего угодно… иллюстрации, отчета, диаграммы или графика, стихотворения…
Подготовьтесь к выступлению или Примите участие в дебатах – совместные классы и клубы 4-H – хорошие места, чтобы найти эти возможности.

Вот краткая половина пути к серии Подсказка: Чтобы развить чувство сопричастности и ответственности в проектном обучении, всегда лучше позволить вашему ребенку участвовать в процессе принятия решений по проекту.Не просто распределяйте задания.

Завтра мы поговорим о проектах «Покажи, что знаешь»!

Подробнее о проектном обучении

Этот мастер-класс домашнего обучения может дать вам отличный обзор того, почему и как использовать проектное обучение в вашем домашнем обучении!

умных идей для обучения на основе проектов

50 умных идей для обучения на основе проектов

by TeachThought Staff

Этот пост был обновлен новыми идеями и более четким форматированием

В TeachThought мы огромные поклонники проектного обучения.

Хотя не существует волшебной палочки из практики, программы или структуры, которые автоматически производят прогрессивное и эффективное обучение, то, что делает обучение на основе проектов исключительным, – это его гибкость. Поскольку это, прежде всего, просто инструмент планирования учебной программы, так много других “ хороших вещей ”, которые могут поддержать обучение ( игровое обучение, , учебные симуляции, локальное обучение, самостоятельное обучение, и т. Д.) ) могут быть «встроены» в обучение на основе проектов.

В PBL нет предложения «либо / или»: все, от открытого, основанного на игре обучения, до управляемой данными учебной среды, основанной на исследованиях, может эффективно использовать PBL.

Несмотря на то, что существуют всевозможные отличные ресурсы, необходимые для обучения и обучения с помощью PBL, от приложений до шаблонов планирования и т. Д., Генезис отличного проекта – это сама идея – цель и / или аудитория самого проекта.

Ниже мы поделились десятками идей для проектов, и мы собираемся постоянно обновлять список новыми идеями, предложениями нашего сообщества, ресурсами и т. Д.Таким образом, эта страница может стать своего рода руководством по проектному обучению в вашем классе. Основное внимание будет уделено идеям для самих проектов, но мы также включим приложения, инструменты и другие педагогические элементы, которые понадобятся вам для эффективной реализации этого подхода в вашем классе.

6 сообщений для начала работы с проектным обучением

Разница между проектами и проектным обучением
5 типов проектного обучения
11 Инструменты для улучшения проектного обучения
4 ключа к проектированию учебного класса на основе проектов
23 способа использования iPad в классе PBL 21 века
12 вечных ресурсов для обучения на основе проектов

Постоянно обновляемое Список идей для обучения на основе проектов

Примечание. Этот список намеренно не разделен на «области содержания», поскольку ко многим проектам можно подходить с разных точек зрения (математика дизайна, язык планирования и т. Д. на).

1. Создайте интерактивное генеалогическое древо с озвучкой живых членов семьи.

2. Разработайте приложение с определенной целью для определенной аудитории.

3. Составьте список самых интересных идей в элегантном и удобном для просмотра интерфейсе.

4. Решайте проблемы «экранным временем» для себя и своей семьи (идентифицируйте проблему, преодолевайте эти проблемы, отслеживайте прогресс, оценивайте эффект изменений и т. Д.)

5. Решайте проблему негативных и / или «фальшивых» новостей.’

6. Используя лучшее мышление основных мировых цивилизаций, спроектируйте идеальную цивилизацию. Определите важнейшие характеристики, ресурсы, привычки и т. Д.

7. Смешайте любые три приложения для социальных сетей и объясните цель и особенности нового приложения.

8. Помогите местным предприятиям повысить экологическую устойчивость (например, сократить количество отходов).

9. Выявление, анализ и визуализация повторяющихся тем в истории человечества; затем контекстуализируйте эти темы в современном обществе.

10. Приведите убедительные аргументы в пользу другой точки зрения по любому вопросу.

11. Создавайте «заметность» для чего-то красивого, полезного или иным образом заслуживающего внимания (например, музыки, парков, людей, добрых дел, усилий, фильмов, природы и т. Д.)

12. Используйте мудрость людей проживает в домах престарелых.

13. Искусно выражать, анализировать причины и следствия роста населения или иным образом оценивать его.

14. Обсудите взаимосвязь между технологиями и человечеством с исторической (Мэри Шелли?) Или современной (Стив Джобс?) Точки зрения.

15. Переосмыслите крупные прибрежные города с учетом 6-градусного потепления.

16. Измерьте социологическое влияние социальных сетей на местные сообщества (используя параметр, выбранный самостоятельно).

17. Разработайте систему оповещения для оповещения о распространении вирусов / болезней.

18. Посадите огород и управляйте им, чтобы накормить бездомных / голодных.

19. Решите личную проблему.

20. Проанализируйте влияние архитектуры – или ее отсутствие – на сообщество.

21.Анализируйте «анатомию» вирусного веб-контента, мемов или аргументов в социальных сетях.

22. Помогите местному бизнесу, который делает «хорошую работу», рекламировать себя для более молодой аудитории. Создайте предложение, представьте бизнесу, доработайте предложение на основе отзывов.

23. Искусно иллюстрировать всемирную историю прав человека / гражданина.

24. Визуально продемонстрируйте поведение галактики при изменении одного параметра (например, уровня гравитации отдельной планеты).

25. Создайте новый Google (следующий метод обнаружения контента и данных).

26. Начните и ведите прибыльный бизнес, который «осознает» свое влияние на мир.

27. Спланируйте колонию на Марсе, используя текущие данные о марсианском ландшафте и атмосфере.

28. Создайте документальный фотофильм, затем превратите его в документальный фильм, а затем превратите его в небольшую электронную книгу.

29. Определите, проанализируйте и визуализируйте абстрактное понятие (мудрость, свобода, конфликт и т. Д.).

30. Разработайте возможный ответ на потенциальные столкновения астероидов с Землей.

31. Проанализируйте причину и следствие низкой явки избирателей как на демократию, так и на здоровье местного сообщества.

32. Переосмыслите американскую конституцию или аналогичные руководящие документы, как если бы они были созданы сегодня.

33. Проведите причинно-следственный анализ потребительского отношения (или любой самостоятельно выбранной темы)

34. Создайте и опубликуйте еженедельный или ежемесячный подкаст по самостоятельно выбранной теме на основе рыночных данных.

35. Снимите документальный фильм о социальной проблеме, которую мало кто видит.

36. Представьте и сформулируйте сообщество, в котором для выживания необходимо взаимодействие между соседями и соседями.

37. Создайте лучшую книгу (бумажную / печатную), которая будет доступной по цене и доступной для более широкого круга читателей.

38. Определите зарождающийся музыкальный жанр, затем напишите / исполните песню, которая соответствует этому жанру.

39. Спроектируйте школу, включая новые области содержания, оценивание, сотрудничество и участие сообщества.

40.Создавайте канал YouTube и управляйте им для определенной и подлинной цели.

41. Решите проблему, которая есть у ваших родителей (здесь важен масштаб – выбор того, что попытаться решить, достойно всего проекта, вашего лучшего мышления и дизайна).

42. Анализируйте, визуализируйте и социализируйте долгосрочное воздействие угля на окружающую среду.

43. Пересмотреть Организацию Объединенных Наций в некотором роде, форме или форме, чтобы лучше реагировать на международные кризисы.

44. Ответьте на следующие вопросы: Что бы (вставить историческое число) сказал бы (вставить соответствующий социальный вопрос)?

45.Воспринимайте YouTube как инструмент агрегирования и проигрыватель традиционных литературных форм (например, поэзии, художественной литературы).

46. Измените дизайн своего города, чтобы уменьшить потребность в длительных поездках на работу.

47. Изучите все современные инструменты, на которые выдан иск для обеспечения доступа к чистой воде, а затем разработайте лучший инструмент.

48. Изучите местные земли и ресурсы, чтобы определить геологический ответ на зомби-апокалипсис.

49: спроектируйте библиотеку 21-го века, сначала проанализировав макро-назначение библиотеки, а затем переосмыслив ее в современном контексте.

50. Создайте современный книжный магазин, объединив как физические, так и цифровые носители, и разбив их на категории, отличные от традиционных жанров.

Долгосрочное влияние программы Head Start

Растущее количество неопровержимых данных свидетельствует о том, что политические меры, направленные на детей раннего возраста, приносят плоды на протяжении десятилетий. Например, сокращение загрязнения воздуха на первом году жизни и более опытные воспитатели детских садов связаны с увеличением более поздних заработков, в то время как доступ детей к продовольственным талонам и Medicaid улучшает здоровье во взрослом возрасте.Во многих исследованиях нескольких программ было обнаружено, что посещение дошкольных учреждений среди детей из неблагополучных семей положительно влияет на участников. Исследования продемонстрировали сильное долгосрочное влияние случайного распределения на высококачественные дошкольные программы 1960-х и 1970-х годов, в том числе дошкольное учреждение Перри и программу Abecedarian. . Head Start, крупномасштабная федеральная программа дошкольного образования, также продемонстрировала улучшение результатов после дошкольного образования, включая окончание средней школы и состояние здоровья.

В этом экономическом анализе мы исследуем влияние Head Start на новый набор долгосрочных результатов, расширяя анализ ориентиров на взрослую жизнь и учитывая влияние Head Start на детей участников.ⁱ Среди ключевых выводов анализа:

В соответствии с предшествующей литературой мы находим, что Head Start улучшает результаты обучения – увеличивая вероятность того, что участники закончат среднюю школу, поступят в колледж и получат высшее образование, лицензию или сертификат.
В целом, и особенно среди афроамериканцев, мы обнаруживаем, что Head Start также вызывает социальное, эмоциональное и поведенческое развитие, которое проявляется в показателях самоконтроля, самооценки и позитивного воспитания в зрелом возрасте.
Мы обнаружили, что участие в программе Head Start увеличило позитивную практику воспитания для каждой этнической группы и для участников, матери которых не имели высшего образования, по сравнению с результатами детей, которые ходили в дошкольное учреждение, отличное от Head Start.

В этом исследовании используются данные Национального лонгитюдного исследования молодежи (NLSY) – лонгитюдного исследования нескольких поколений с данными по широкому кругу важных вопросов развития, экономики и общества. NLSY начинался как национально репрезентативная выборка из почти 13000 мужчин и женщин в 1979 году.Каждый ребенок женщин из NLSY включается во второе поколение выборки; почти 10 000 детей были опрошены по крайней мере один раз с 1986 года. Когда у этих респондентов второго поколения были дети, их опрашивали о третьем поколении. Эти респонденты второго поколения опрашиваются раз в два года до достижения 30-летнего возраста, а затем опрашиваются каждые четыре года.

Мы применяем стандартный, хорошо зарекомендовавший себя метод определения эффекта Head Start, сравнивая детей, которые пошли в Head Start, с их братьями и сестрами, которые либо ходили в другой тип дошкольного учреждения, либо не посещали никакую программу.ⁱⁱ Этот подход позволяет нам избежать сравнения людей из разных семей, чьи несходные характеристики и опыт затрудняют выделение эффекта Head Start. Вместо этого мы применяем подход, предпочитаемый в исследовательской литературе в отсутствие эксперимента: сравнение одного брата или сестры с другим, эффективно контролируя различия между семьями, которые фиксируются. Когда братья и сестры посещают дошкольные учреждения разных типов (или вообще не посещают), этот подход позволяет нам сравнить влияние посещения дошкольного учреждения с посещением другого дошкольного учреждения, кроме Head Start, и с тем, чтобы не посещать дошкольные учреждения вообще.

Поскольку у нас нет информации о том, почему некоторые братья и сестры посещали Head Start, а некоторые нет, важная критика этого метода касается условий, при которых уместно сравнивать братьев и сестер. Например, если брат или сестра, которые посещали Head Start, с большей вероятностью были самым младшим ребенком в семье, или были дошкольного возраста, когда семья имела необычно низкий доход, или были зарегистрированы в Head Start, потому что родители беспокоились о развитии ребенка. , то измеренный эффект Head Start можно спутать с этими другими факторами.Чтобы оценить, насколько вероятно, что эти другие факторы искажают оценки, в предыдущих исследованиях использовалась доступная информация о детях, их матерях и их семьях до посещения дошкольного учреждения, чтобы напрямую проверить, предсказывают ли эти характеристики участие в программе Head Start. ⁱⁱⁱ Реализуя этот тест, мы обнаруживаем, что широкий спектр характеристик детей, матерей и домохозяйств до зачисления не позволяет предсказать, будет ли ребенок зачислен в Head Start, дошкольное учреждение или вообще ничего (подробности см. В Приложении) .Это свидетельство того, что наш так называемый квазиэкспериментальный план исследования – сравнение братьев и сестер, которые идут в Head Start, с теми, кто этого не сделал, – дает достоверные оценки причинного эффекта Head Start. Тем не менее, мы не можем исключить возможность того, что ненаблюдаемые характеристики влияют на то, какой из братьев или сестер посещает Head Start, и искажают предполагаемый эффект.

Используя этот подход, мы исследуем влияние Head Start как на его участников, так и на их детей, в том числе на количество выпускников средней школы; прием и завершение высшего образования; социальное, эмоциональное и поведенческое развитие; и как посещаемость Head Start повлияла на последующую практику воспитания детей.

Факты свидетельствуют о том, что меры вмешательства в области дошкольного образования положительно влияют на показатели окончания средней школы. На Рисунке 1 показано, что программы дошкольного образования – будь то Head Start или модельная программа, такая как Perry Preschool – вызывают рост числа выпускников средней школы более чем через десять лет. Perry Preschool увеличивает количество выпускников средней школы на 20 процентных пунктов, в то время как оценки влияния Head Start более скромны. Наш анализ, расширяющий работу, проделанную Дэвидом Демингом из Гарварда, показывает, что более поздние когорты Head Start оказали немного большее влияние, чем предыдущие когорты, и что программа оказала различное влияние на разные подгруппы.Например, латиноамериканским детям и детям матерей, не имеющих аттестата средней школы, больше помогал Head Start. ^iv

Участие в программе Head Start также увеличивает шансы студентов как на получение, так и на получение высшего образования. На рисунке 2 мы отображаем и сообщаем оценки двух ранее опубликованных исследований влияния Head Start на высшее образование, за которыми следуют наши расчеты на основе более свежих данных, снова основанных на работе Деминга.Мы обнаружили, что вероятность получения высшего образования увеличивается с 4 до 12 процентных пунктов с помощью Head Start. ^v Мы также оцениваем влияние Head Start не только на высшее образование, но и на завершение высшего образования, которое включает в себя лицензию или сертификат, степень младшего специалиста или степень бакалавра. Head Start в целом увеличивает количество аттестатов после среднего образования, включая предполагаемое увеличение на 15 процентных пунктов для латиноамериканских участников.

Растет понимание того, что улучшение поведенческих показателей оказывает положительное влияние на различные экономические и социальные результаты. В свете этого мы изучаем влияние Head Start на показатели социального, эмоционального и поведенческого развития, включая самоконтроль, самооценку и методы воспитания детей – результаты, которые, насколько нам известно, ранее не изучались в этой структуре. Чтобы измерить влияние Head Start на самоконтроль, мы создаем индекс из трех шкал, который измеряет планирование, решение проблем и мониторинг поведения.^vi Как показано на левой панели рисунка 3, мы обнаружили, что посещение Head Start увеличивает самоконтроль учащихся на 0,15 стандартного отклонения по сравнению с отсутствием посещения дошкольного учреждения. Воздействие на афроамериканцев вдвое больше. Дети матерей, не имеющих среднего образования, также добились значительных успехов в программе Head Start, но только по сравнению с братьями и сестрами, которые не посещали дошкольные учреждения.

Head Start также положительно влияет на самооценку участников, как показано на правой панели рисунка 3.По всей выборке мы обнаружили, что посещение Head Start повышает самооценку, о которой позже сообщили, на 0,14 стандартного отклонения. Эти успехи были особенно заметны для афроамериканских учеников, а также для тех, чьи матери не закончили среднюю школу, по сравнению с братьями и сестрами, которые не ходили в какие-либо дошкольные учреждения.vii

Наконец, мы рассмотрим влияние Head Start на следующее поколение через его влияние на практику воспитания детей. ^viii Хотя было показано, что Head Start изменяет поведение родителей, пока ребенок посещает программу (см. Недавнюю работу Гелбера и Айзена), ничего не было известно о том, заставляет ли программа участников изменять свое поведение по отношению к своим детям. десятилетия спустя.

Мы обнаружили, что Head Start побуждает участников вкладывать больше средств в своих детей спустя годы после их участия в программе. Чтобы измерить эти инвестиции, мы разработали индекс позитивных практик воспитания, включающий частоту чтения родителями вслух своему ребенку; сообщал ли родитель, что учил своего ребенка цифрам, алфавиту, цветам и формам дома; сообщал ли родитель на прошлой неделе, что хвалил ребенка, проявлял физическую привязанность и проводил время с ребенком, занимаясь одним из любимых занятий ребенка; и сообщал ли родитель, что не шлепал ребенка на прошлой неделе.^ix Как показано на Рисунке 4, во всех исследованных подгруппах практика воспитания улучшилась по сравнению с братьями и сестрами, которые посещали дошкольные программы без программы Head Start. Результаты были более неоднозначными, когда посетителей Head Start сравнивали с братьями и сестрами, которые не посещали дошкольные учреждения, со статистически значимым влиянием в целом и для афроамериканцев, но не для латиноамериканцев, белых или детей матерей с образованием ниже среднего.

Есть два важных вопроса, касающихся социального, эмоционального и поведенческого анализа:

Для каждого из анализов поведенческого развития оценка эффекта Head Start выше по сравнению с их братьями и сестрами, которые ходили в другой дошкольный учреждение, чем по сравнению с братьями или сестрами, которые не посещали дошкольное учреждение.Несмотря на то, что эти данные не позволяют измерить качество центров, этот вывод действительно свидетельствует о том, что альтернативные дошкольные учреждения были более низкого качества, чем место в Head Start.
Хотя есть сильное влияние Head Start на образовательные результаты латиноамериканцев (как показано на рисунках 1 и 2), мы не обнаруживаем статистически значимого влияния Head Start на их измеряемый самоконтроль или самооценку. Поскольку размер выборки для латиноамериканцев наименьший, небольшие эффекты будет трудно наблюдать. Тем не менее, необходимы дополнительные исследования, чтобы лучше идентифицировать и понимать эти закономерности.

В исследовательской литературе все больше документируется, что опыт, полученный в детстве, может существенно повлиять на результаты дальнейшей жизни, и что вмешательства в детстве могут привести к экономически эффективным улучшениям в жизненных обстоятельствах. Этот экономический анализ расширяет наши знания о долгосрочных последствиях Head Start, тем самым внося свой вклад в текущие дебаты о политике в области дошкольного образования. Мы обнаружили, что Head Start не только улучшает конечный уровень образования, но также оказывает длительное положительное влияние на поведенческие результаты, включая самоконтроль и чувство собственного достоинства.Кроме того, это улучшает практику воспитания детей, потенциально обеспечивая дополнительные преимущества для следующего поколения.

Приложение

Как описано в тексте, в этом анализе мы сравниваем братьев и сестер, которые пошли в Head Start, с теми, кто ходил в дошкольное учреждение другого типа, и теми, кто не посещал никакую программу. В приведенной ниже таблице в приложении приведены описательные статистические данные. Во-первых, на левой панели мы показываем, чем дети Head Start отличаются от других детей по сравнению с другими детьми в разных семьях – подход, который не использовался в этом анализе.В соответствии с миссией Head Start по обслуживанию детей из неблагополучных семей, те, кто посещает Head Start, получают значительно более низкие баллы по ряду характеристик домохозяйства, включая доход, качество домашней обстановки и количество взрослых в семье. У них также хуже характеристики ребенка, включая показатели веса при рождении и здоровья в раннем детстве.

На правой панели мы показываем описательную статистику по братьям и сестрам по их посещению дошкольных учреждений – то есть подход, принятый в этом исследовании.Здесь мы обнаруживаем небольшие и не статистически значимые различия между братьями и сестрами. Другими словами, брат или сестра, которые посещали Head Start, систематически не находились в более (или менее) неблагоприятном положении с точки зрения показателей массы тела при рождении и здоровья в раннем детстве, а также не проявляли у матери или семьи различные изменяющиеся во времени характеристики (такие как уровень образования или уровень дохода), когда участник Head Start был ребенком. Это убедительное доказательство того, что использованный здесь дизайн исследования действителен.

Нижняя панель повторяет упражнение с детьми братьев и сестер, на которых влияет Head Start, снова обнаруживая сильные межсемейные различия, но небольшие и незначительные различия, когда проводится сравнение между братьями и сестрами.

Примечание редактора: эта статья изначально была размещена на веб-сайте проекта Hamilton.

Обучение на основе игр может помочь вашему ребенку добиться успеха в школе и за ее пределами.

С началом нового учебного года многие семьи решают, куда отдать своего ребенка в дошкольное учреждение или школу. Дошкольные учреждения и школы предлагают различные подходы к дошкольному образованию, каждый из которых продвигает преимущества своих конкретных программ.

Один из подходов, который набирает обороты в первые годы обучения по программе начальной школы, – это обучение на основе игр.Исследования показывают, что игровое обучение улучшает академические и развивающие результаты детей. Это также может помочь вашему ребенку добиться успеха в 21 веке, обучив его соответствующим навыкам.

Что такое игровое обучение?

У детей есть естественная мотивация к игре. Программа, основанная на игре, основывается на этой мотивации, используя игру как контекст для обучения. В этом контексте дети могут исследовать, экспериментировать, открывать и решать проблемы творчески и в игровой форме.

Подход, основанный на игре, предполагает обучение как по инициативе ребенка, так и при поддержке учителя.Педагог поощряет детей к обучению и исследованию посредством взаимодействия, направленного на то, чтобы расширить их мышление на более высокий уровень.

Например, пока дети играют с кубиками, учитель может задавать вопросы, которые побуждают решать проблемы, делать прогнозы и выдвигать гипотезы. Учитель также может познакомить ребенка с понятиями математики, естествознания и грамотности, позволяя им знакомиться с такими понятиями посредством практического обучения.

Хотя необходимы дополнительные доказательства причинно-следственных связей между игрой и обучением, результаты исследований в целом подтверждают ценность качественных программ для детей младшего возраста, основанных на играх.

Подробнее: Должны ли мы просто дать им поиграть?

Как это по сравнению с прямой инструкцией?

Обучение на основе игр традиционно является образовательным подходом, применяемым учителями в австралийских дошкольных программах. Он лежит в основе систем раннего обучения на уровне штата и государства.

Исследование показало долгосрочные преимущества высококачественных игровых программ для детских садов, где дети учатся и решают проблемы посредством самостоятельной деятельности и под руководством учителя.

В отличие от игрового обучения подходы, ориентированные на учителя, ориентированы на обучение детей младшего возраста базовым академическим навыкам. Хотя этот более структурированный стиль преподавания и обучения является традиционным подходом к программам начальной школы, исследования показывают, что игровое обучение более эффективно в программах начальной школы. В этих недавних исследованиях показано, что результаты обучения детей выше в игровой программе по сравнению с результатами обучения детей при использовании подходов прямого обучения.

Исследование также показало, что маленькие дети, участвующие в программах прямого обучения, могут испытывать негативные последствия. К ним относятся стресс, снижение мотивации к обучению и проблемы с поведением. Это особенно актуально для детей, которые еще не готовы к более формальному академическому обучению.

Что можно получить с помощью игровых программ?

Как и традиционные подходы, игровые программы для детей младшего возраста ориентированы на преподавание и обучение. В таких программах игра может быть в форме свободной игры (деятельность, которая является спонтанной и направляется ребенком), и управляемой игры (также управляемой ребенком, но учитель участвует в этой деятельности как со-игрок) с преднамеренной игрой. обучение.И то, и другое полезно для обучения детей. Чтобы извлечь выгоду из этих преимуществ, оптимальная игровая программа предоставит возможности как для свободной игры, так и для игры с инструктором.

В конструктивной игре дети взаимодействуют и решают задачи, используя математические и пространственные концепции, чтобы проектировать и создавать трехмерные конструкции на основе своего воображения. Shutterstock

Участие в игре стимулирует стремление ребенка к исследованиям и открытиям.Это мотивирует ребенка к овладению окружающей средой, способствует сосредоточению внимания и концентрации. Это также позволяет ребенку участвовать в гибких и высокоуровневых процессах мышления, которые считаются важными для учащегося 21 века. Сюда входят исследовательские процессы решения проблем, анализа, оценки, применения знаний и творчества.

Подробнее: Спрос на человеческие навыки растет быстрее, чем спрос на STEM-навыки

Игра также поддерживает позитивное отношение к обучению.К ним относятся воображение, любопытство, энтузиазм и настойчивость. Тип процессов обучения и навыков, которые развиваются в игре, не может быть воспроизведен посредством механического заучивания, при котором упор делается на запоминание фактов.

Исследовательский характер игры поддерживается через социальное взаимодействие учителей и детей. Учителя играют активную роль в руководстве взаимодействием детей в спектакле. Детям помогают в развитии социальных навыков, таких как сотрудничество, обмен идеями и реакция на них, ведение переговоров и разрешение конфликтов.

Учителя также могут использовать мотивацию и интерес детей для изучения концепций и идей. Таким образом, дети приобретают и практикуют важные академические навыки и обучение в игровой среде.

Например, исследования показывают, что повышенная сложность языка и процессов обучения, используемых детьми в игровых программах, связана с важными навыками грамотности. Сюда входит понимание структуры слов и значений слов.

Другое исследование показало, что словарный запас и способность детей рассказывать истории выше в игровом классе, чем в традиционном.

Обучение в управляемой игре: учителя помогают детям решать образовательные задачи во время игры. Shutterstock

Методы обучения под руководством учителя и прямого обучения находят свое место в образовательном контексте. Но факты также указывают на преимущества качественных игровых программ для наших самых юных учеников. В игровых программах время, проведенное в игре, считается важным для обучения, а не наградой за хорошее поведение. В таких классах дети получают более активный и активный вклад в то, что и как они учатся.

Исследования показывают, что игровые программы для детей младшего возраста могут стать прочной основой для их успешной учебы в школе. Они способствуют развитию социально компетентных учащихся, способных преодолевать трудности и находить решения.

Распутывая данные об эффективности дошкольного образования: выводы для политиков

Введение

Различия в том, как дети развиваются, в значительной степени связаны с их учебным опытом. Уже в 9-месячном возрасте различный опыт детей, растущих в семьях с низким доходом, и детей из более обеспеченных семей в среднем связан с отставанием в их когнитивном развитии.Разрывы в развитии продолжают расти на протяжении всего дошкольного, начального и среднего образования, если не вмешиваются другие возможности обучения. Холли, Т., Форри, Н., Волос, Э., Перпер, К., Ванднер, Л., Вессель, Дж. И Вик Дж. (2009). Неравенство в раннем обучении и развитии: уроки лонгитюдного исследования в раннем детстве – когорта новорожденных (ECLS-B) . Вашингтон, округ Колумбия: Детские тенденции.

Данные программ раннего обучения в 1960-х и 1970-х годах продемонстрировали огромную пользу для детей (см. Таблицу 1).Те, кто посещал эти высококачественные программы, Проект Abecedarian, Чикагские центры для детей и родителей и Проект дошкольного образования Перри, были более готовы к школе и с меньшей вероятностью были идентифицированы как имеющие особые потребности или задержанные в начальной школе, чем дети. кто не присутствовал. Когда эти дети вырастали, они заканчивали среднюю школу и учились в колледже с более высоким процентом, и у них было меньше шансов стать родителями-подростками, совершить преступления или зависеть от социального обеспечения. Вдохновленный этими данными и долгосрочной социальной отдачей от инвестиций до 17 долларов на каждый потраченный доллар, Кэмпбелл Ф.А., Пунгелло, Э. П., Бурчинал, М., Кайнц, К., Пан, Ю., Васик, Б. Х., Барбарин, О., Спарлинг, Дж. Дж., И Рэми, К. Т. (2012). Результаты для взрослых как функция образовательной программы для детей младшего возраста: продолжение проекта Abecedarian. Психология развития, 48 (4), 1033–1043; Рейнольдс А. Дж., Оу С. и Темпл Дж. (2018). Многокомпонентное профилактическое вмешательство от дошкольного до третьего класса и уровень образования в возрасте 35 лет. Журнал педиатрии Американской медицинской ассоциации, 172 (3), 247–256; Швайнхарт, Л.Дж., Монти, Дж., Сян, З., Барнетт, У. С., Белфилд, К. Р., и Норес, М. (2005). Эффекты на всю жизнь: дошкольное исследование High / Scope Perry до 40 лет . Монографии Фонда высоких / объемных образовательных исследований, № 14. Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press. многие штаты вложили средства в дошкольные программы, чтобы предоставить возможности обучения, улучшающие успеваемость детей.

Большое количество исследований современных дошкольных программ обнаруживает аналогичные преимущества для готовности детей к школе и более поздних результатов.Однако оценки двух программ – Добровольной программы Pre-K в Теннесси и Head Start – дали неоднозначные результаты, в результате чего политики и общественность не понимали, как интерпретировать результаты и что делать для обеспечения продуктивных инвестиций.

Этот краткий обзор и отчет, на котором он основан, представляют наиболее строгие имеющиеся данные о влиянии дошкольного образования и показывают, что хорошо реализованные дошкольные программы способствуют значительному прогрессу в обучении в раннем возрасте и могут иметь длительное влияние на протяжении всей школы.Мы также объясняем, как результаты исследований в Теннесси и Head Start подтверждают наш общий вывод о том, что дошкольное образование является эффективным вмешательством. Мы также обнаружили, что качество дошкольной программы имеет значение для ее результатов и что метод, используемый исследованием для сравнения детей, участвующих в программе, с другими детьми вне программы, формирует интерпретацию результатов исследования. Когда детей, посещающих определенную дошкольную программу, сравнивают с детьми, которые вообще не посещали дошкольные учреждения – в отличие от тех, кто посещал ту же или другую программу, – преимущества дошкольного образования очевидны.

Имеющиеся данные подтверждают, что нужно выйти за рамки вопроса о том, «работает» ли дошкольное учреждение, и вместо этого сосредоточить внимание на более насущном вопросе о том, как разработать и реализовать программы, которые гарантируют, что государственные дошкольные инвестиции последовательно выполняют свои обещания.

Свидетельства

Большинство оценок дошкольных программ исследуют, насколько эффективно дошкольные учреждения готовят детей к школе. Эти исследования ясно показывают, что дети, посещающие дошкольные учреждения, лучше подготовлены к школе, чем дети, которые этого не делают.Среди программ, включенных в наш обзор, исследователи обнаружили явные преимущества для участвующих детей в навыках ранней грамотности в 17 из 18, где такие навыки оценивались (см. Рисунок 1). Точно так же исследователи обнаружили преимущества для детей с ранними математическими навыками в 14 из 16 программ, в которых эти навыки оценивались. Несколько выводов «нет различий» в целом показали положительное влияние, хотя и не достаточно большое, чтобы считаться статистически значимым, обычно из-за небольшого размера выборки.Вонг, В. К., Кук, Т. Д., Барнетт, В. С., и Юнг, К. (2008). Оценка эффективности пяти государственных программ дошкольного образования. Журнал анализа политики и управления, 27 (1), 122–154.

В меньшем количестве исследований изучались социально-эмоциональные навыки и исполнительная функция детей при поступлении в школу путем измерения таких результатов, как самоконтроль и внимательность. Из исследований, в которых рассматривались эти результаты, четыре из шести обнаружили преимущества по крайней мере для одного показателя, включая распознавание эмоций и отчеты учителей об активности и поведении учащихся.В одном из исследований «без разницы» оценщики программы предположили, что отсутствие существенных результатов может объясняться трудностями в последовательном измерении этих навыков в разных классах и учителях. Peisner-Feinberg, ES, Schaaf, JM, LaForett, DR. , Хильдебрандт, Л.М., и Сидерис, Дж. (2014). Влияние программы Pre-K в Грузии на навыки подготовки детей к школе: результаты оценочного исследования 2012–2013 гг. . Чапел-Хилл, Северная Каролина: Университет Северной Каролины, Институт развития ребенка FPG.

Доказательства, изучающие, сохраняются ли эффекты дошкольного образования по мере того, как дети учатся в школе, также рисуют в основном положительную, хотя и несколько менее последовательную картину (см. Рисунок 2). Некоторые исследования обнаружили стойкие эффекты, подчеркивая, что возможны долгосрочные преимущества. Другие, однако, обнаружили мало различий между детьми в конкретной дошкольной программе и детьми, с которыми их сравнивали в более поздних классах.

Как мы опишем далее в этом кратком обзоре, часто возникают проблемы с сохранением группы сравнения с течением времени, которая позволяет четко интерпретировать тенденции.Тем не менее, из исследований в нашем обзоре, в которых измеряется грамотность детей после поступления в школу, около половины выявили значительные преимущества дошкольного образования для успеваемости детей в начальной школе – в некоторых случаях сохраняющиеся до 5-го класса – а другая половина обнаружила небольшую разницу между детьми которые посещали специальную дошкольную программу, и другие дети, которые оставались в группе сравнения на протяжении всей школы.

Методы исследования могут повлиять на результаты. Например, две оценки одной и той же программы – Pre-K в Северной Каролине – дали очень разные результаты.Одно исследование не обнаружило влияния на навыки грамотности детей в конце детского сада, Пейснер-Файнберг, Э. С., Мокрова, И. Л., и Андерсон, Т. Л. (2017). Влияние участия в программе подготовки к дошкольному образованию в Северной Каролине в конце подготовительного класса: оценка в масштабе штата в 2015–2016 гг. . Чапел-Хилл, Северная Каролина: Университет Северной Каролины, Институт развития ребенка FPG. и другие обнаруженные преимущества для успеваемости детей на стандартных тестах по чтению в 3-5 классах. Додж К.А., Бай, Ю., Лэдд, Х. Ф., Мушкин, К. Г. (2016). Влияние программ и политики для детей младшего возраста в Северной Каролине на результаты обучения в начальной школе. Развитие ребенка, 88 (3), 1–19. Два исследования имели очень разный дизайн и измеряли уровень грамотности с помощью разных тестов. Они также использовали разные группы сравнения. Различия в выводах, вероятно, связаны с этими различиями в методах и сроках исследования.

Из 13 исследований, в которых изучается успеваемость детей по математике в школе, 10 документально подтверждают значительные преимущества, в том числе некоторые, которые сохраняются и в средней школе.Еще одно исследование обнаружило положительное влияние, хотя и недостаточно большое, чтобы его можно было считать значительным. Однако в двух исследованиях выяснилось, что участники дошкольного образования успевали хуже, чем дети, с которыми их сравнивали, по крайней мере, по одному показателю математических навыков в младших классах начальной школы. Эти оценки Head Start и добровольной программы Pre-K штата Теннесси подробно обсуждаются ниже в этой записке. В обоих случаях мы обсуждаем проблемы, связанные с дизайном исследования и составом групп сравнения в более поздних классах.Мы также обсуждаем, как вопросы, связанные с качеством программы и более поздней начальной школы, могут повлиять на интерпретацию этих результатов.

Наконец, в некоторых оценках дошкольных учреждений также изучается влияние на сохранение успеваемости и трудоустройство в рамках специального образования. Среди исследований, в которых изучались места в системе специального образования, большинство (4 из 7) обнаружили сокращение количества участвующих детей в размещении детей в начальной школе, а в двух не было обнаружено никакого эффекта. Другое исследование – Добровольного Pre-K в Теннесси – показало, что дети, посещавшие дошкольные учреждения, с гораздо большей вероятностью были переведены в специальное образование, когда они поступили в начальную школу.Липси, М. В., Фарран, Д. К., и Дуркин, К. (2018). Влияние программы дошкольного образования Теннесси на успеваемость и поведение детей до третьего класса. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 45 , 155–176. В этом случае участие в государственной школьной системе в более раннем возрасте, вероятно, привело к более раннему выявлению основных задержек в развитии.

Из исследований, в которых измерялось удержание успеваемости в классе, большинство (6 из 10) выявили снижение задержек участвующих детей в классе.Две оценки программ дошкольного образования Талсы не выявили различий между участниками дошкольного образования и участниками группы сравнения. Оба исследования показали довольно низкие показатели сохранения успеваемости для всех детей, и в обоих случаях оценщики предположили, что многие дети, с которыми сравнивались участники, посещали другие высококачественные дошкольные программы, а это означает, что обе группы могли в равной степени извлечь пользу из своего раннего обучения. опыты.

Более низкие показатели сохранения успеваемости и трудоустройства в рамках специального образования дают значительную и немедленную экономию средств для школьной системы и общества.Школьные округа тратят в среднем 13 119 долларов на ребенка в год, США. Департамент образования, Национальный центр статистики образования. (2018). Состояние образования (NCES 2018-144), Расходы на государственные школы. стоимость, которая удваивается, когда учащийся остается в классе. Удержание ребенка в классе также увеличивает вероятность его продолжения в будущем, увеличивая связанные с этим расходы. Xia, C., & Glennie, E. (2005). Анализ рентабельности удержания должностей . Роли, Северная Каролина: Университет Дьюка, Центр детской и семейной политики, 1–7.Кроме того, ежегодные затраты на предоставление услуг специального образования могут более чем в два раза превышать затраты на программу общего образования, а раннее выявление особых потребностей – и образование, которое их учитывает на раннем этапе – может сократить количество лет, в течение которых требуются специальные услуги, в дальнейшем снижение общих затрат для школ и общества.

Последствия дизайна исследования очевидны в случае одного известного исследования Head Start. Участников исследования, которые посещали Head Start, сравнивали с детьми, которые либо посещали Head Start, либо посещали другую дошкольную программу, либо не посещали дошкольную программу.Таким образом, результаты было трудно интерпретировать, и, по сути, они показали небольшую разницу между группами. Как описано во вставке ниже, когда участников Head Start сравнивали с детьми, которые не посещали никакую дошкольную программу, положительные преимущества Head Start были очевидны.

Исследования показывают, что успешные программы включают в себя общие элементы качества дошкольного образования, такие как наличие высококвалифицированных педагогов, учебная программа, соответствующая уровню развития, и достаточное время обучения.Векслер М., Мельник Х., Майер А. и Бишоп Дж. (2016). Составные части высококачественных программ дошкольного образования . Пало-Альто, Калифорния: Институт политики обучения; Стандарты раннего обучения и критерии аккредитации и руководство по оценке NAEYC, 2017. Большинство или все эти элементы присутствуют в программах, которые демонстрируют наиболее сильное и стойкое воздействие на детей. Векслер, М., Мельник, Х., Майер, А. , & Бишоп, Дж. (2016). Составные части высококачественных программ дошкольного образования .Пало-Альто, Калифорния: Институт политики обучения; Векслер, М., Кирп, Д., Тинубу Али, Т., Гарднер, М., Майер, А., Мельник, Х., и Шилдс, П. (2016). Дорога к качественному раннему обучению: уроки штата . Пало-Альто, Калифорния: Институт политики обучения.

В исследованиях долгосрочных эффектов дошкольных программ не следует сбрасывать со счетов важность качественного обучения в младших классах. В дополнение к выводам о том, что инвестиции в начальные школы влияют на силу продолжающегося эффекта дошкольного образования, Johnson, R.К., и Джексон, К. К. (2017). Сокращение неравенства за счет динамической взаимодополняемости: данные о расходах Head Start и государственных школах (№ w23489). Кембридж, Массачусетс: Национальное бюро экономических исследований. исследователи обнаружили, что уровень сложности, которую ставят воспитатели детского сада, имеет значение для последующих результатов. Национальное исследование обучения в детских садах показало, что многие воспитатели детских садов обеспечивают относительно единообразное обучение, охватывающее основные навыки, даже если выпускники дошкольной программы, вероятно, уже овладели этими навыками.Классенс А., Энгель М. и Курран Ф. К. (2014). Академическое содержание, обучение учащихся и сохранение дошкольных эффектов. Американский журнал исследований в области образования, 51 , 403–434. Также было обнаружено, что слишком много времени, потраченного на этот базовый контент, подавляет успехи в обучении, тогда как больше времени, потраченного на более продвинутый контент, положительно связано с обучением учащихся. Если детский сад не основывается на том, что дети узнали в дошкольном учреждении, и не позволяет им исследовать новые идеи, посетители дошкольного учреждения могут потерять интерес и постепенно терять позиции по сравнению со своими сверстниками.

Соображения качества программы, а также характера группы сравнения в исследовании Теннесси были подняты как опасения, которые могут объяснить его неожиданные результаты, как описано во вставке ниже.

Доказывает ли оценка штата Теннесси, что дошкольное учреждение не работает?

Добровольная программа Pre-K, штат Теннесси, началась как история успеха: первые результаты показали, что программа способствует повышению готовности детей к школе по языку, грамотности и математике. Тем не менее, последующая оценка, по-видимому, не выявила различий между участниками программы и сравниваемыми детьми по развитию речи к 1-му классу, и обнаружила, что дети в группе сравнения исследования фактически превзошли выпускников программы по математике и навыкам чтения к 2-му классу.Липси, М. В., Фарран, Д. К., и Хофер, К. Г. (2016). Влияние государственной программы дошкольного образования на успеваемость и поведение детей до третьего класса . Нэшвилл, Теннесси: Университет Вандербильта, Исследовательский институт Пибоди.

Понятно, что эти результаты привлекли внимание, отчасти из-за плана исследования, который позволял оценщикам случайным образом выбирать детей для участия в программе или нет. Однако многие дети, которые не были выбраны для участия в программе, выбыли из исследования в самом начале, и только треть оставшихся детей согласились на дополнительные оценки развития в 3-м классе.Липси, М. В., Фарран, Д. К., и Хофер, К. Г. (2016). Влияние государственной программы дошкольного образования на успеваемость и поведение детей до третьего класса . Нэшвилл, Теннесси: Университет Вандербильта, Исследовательский институт Пибоди. Это были дети, родители которых вернули набор разрешительных форм, что поставило под сомнение сопоставимость сравниваемых детей с выпускниками программы.

В ходе более поздней последующей оценки добровольной программы Pre-K в Теннесси использовались результаты тестов на успеваемость в 3-м классе, что позволило включить более широкую группу сравниваемых детей.Липси, М. В., Фарран, Д. К., и Дуркин, К. (2018). Влияние программы дошкольного образования Теннесси на успеваемость и поведение детей до третьего класса. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 45 , 155–176. Это исследование, как и его предшественник, показало, что дети в группе сравнения исследования показали более высокие результаты, чем выпускники программы, как по чтению, так и по математике в 3-м классе. Означают ли эти результаты, что добровольная программа Pre-K в Теннесси или это дошкольное учреждение в качестве меры вмешательства не работает?

Не обязательно.Есть еще несколько возможных объяснений. Во-первых, результаты исследования могут повлиять на методологические вопросы. Например, при оценке в Теннесси группа детей, с которыми сравнивались участники, имела более высокие преимущества, чем выпускники программы, почти во всех отношениях, о которых сообщали оценщики программы (Липси, М. У., Фарран, Д. С. и Дуркин, К. (2018). Влияние программы дошкольного образования Теннесси на успеваемость и поведение детей до третьего класса. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 45 , 155–176.Эти дети были старше, с большей вероятностью были белыми, с меньшей вероятностью были чернокожими или латиноамериканцами и с большей вероятностью были носителями английского языка. Хотя эти различия не были достаточно большими, чтобы быть статистически значимыми, возможно, что совокупное влияние этих преимуществ повлияло на общие результаты исследования.

Кроме того, возможно, что более обеспеченная группа детей, с которыми сравнивались участники, пошла в более обеспеченные начальные школы. Недавние исследования продемонстрировали влияние инвестиций в начальную школу на масштабы и устойчивость воздействия программ для детей младшего возраста.Джонсон, Р. К., и Джексон, К. К. (2017). Сокращение неравенства за счет динамической взаимодополняемости: данные о расходах Head Start и государственных школах (№ w23489). Кембридж, Массачусетс: Национальное бюро экономических исследований. Если бы участвующие дети посещали более бедные ресурсами и низкокачественные начальные школы, их воспитатели в детском саду могли быть плохо подготовлены для поддержки развития детей, которые существенно различались по знаниям и навыкам, которые они приносили в класс.

Кроме того, оценщики не учли ранний опыт обучения детей, которые не посещали программу, некоторые из которых посещали другие дошкольные учреждения.Липси, М. В., Фарран, Д. К., и Хофер, К. Г. (2016). Влияние государственной программы дошкольного образования на успеваемость и поведение детей до третьего класса . Нэшвилл, Теннесси: Университет Вандербильта, Исследовательский институт Пибоди; Липси, М. В., Фарран, Д. К., и Дуркин, К. (2018). Влияние программы дошкольного образования Теннесси на успеваемость и поведение детей до третьего класса. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 45 , 155–176. Без прямого сравнения участников с детьми, которые посещали и не посещали другие дошкольные программы, результаты трудно интерпретировать.Из анализа невозможно узнать, были ли эффекты программы другими для детей, не имеющих доступа к альтернативному опыту обучения в раннем возрасте, как это было в случае с Head Start.

Примечательно, что более ранние отчеты из Теннесси предвещали эту тенденцию к первоначальному росту участников дошкольных учреждений с последующим сближением или, в некоторых случаях, более низкими оценками участников программы в начальной школе. Таким образом, качество программы Теннесси, которое, по имеющимся данным, могло существенно отличаться от программ, демонстрирующих эффективность, вероятно, является более убедительным объяснением этих результатов.Группа стратегических исследований. (2011). Оценка воздействия программы дошкольного образования Теннесси: Заключительный отчет . Колумбус, Огайо: Автор. Результаты оценки ясно показывают, что участники программы сразу увидели выгоды от участия в программе; однако возможно, что качество раннего обучения, полученного детьми в дошкольном возрасте, не прививало того типа глубокого понимания математических концепций и навыков грамотности, которое могло бы заложить основу для непрерывного роста.

Это объяснение подтверждается оценкой качества выборки школьных классов Tennessee Добровольного Pre-K. Исследование обнаружило существенные различия в наблюдаемом качестве взаимодействия между учителем и ребенком: одни классы получили довольно высокие баллы, а другие – крайне низкие. Фарран, Д., Хофер, К., Липси, М., & Билбрей, К. (2014). Вариации качества аудиторий ТН-ВПК . Презентация на конференции Общества исследований эффективности образования, Вашингтон, округ Колумбия. В некачественных классах учителя тратят лишь немногим больше половины своего времени на учебную деятельность, что может отражать плохое управление классом или трудности с включением обучения в повседневную жизнь и игру.Кроме того, в программе полностью отсутствовали критические элементы качества. Например, исследователи отметили, что учителя мало поддерживали профессиональное развитие, направленное на улучшение преподавания. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что качество программы Теннесси могло существенно отличаться от программ, демонстрирующих эффективность. В недавней оценке качества программы в масштабе штата, программа Теннесси соответствовала только 5 из 10 новых критериев качества, установленных Национальным институтом исследований дошкольного образования (NIEER).

Учитывая эти соображения, кажется, что результаты оценки программы Теннесси требуют дальнейшего исследования для понимания их значения как в Теннесси, так и в отношении дошкольного образования в более широком смысле.

Примечание. Список источников см. В полном отчете.

Заключение

Значительный объем доказательств указывает на то, что дошкольные программы имеют существенное значение в подготовке детей к школе. Пейснер-Файнберг, Э. С., Мокрова, И.Л., и Андерсон, Т. Л. (2017). Влияние участия в программе подготовки к дошкольному образованию в Северной Каролине в конце подготовительного класса: оценка в масштабе штата в 2015–2016 гг. . Чапел-Хилл, Северная Каролина: Университет Северной Каролины, Институт развития ребенка FPG. Свидетельства о продолжающемся воздействии после поступления в школу также являются положительными, но менее последовательными. Чтобы отсортировать эти результаты, необходимо изучить способ, которым различные исследования строят группы сравнения – действительно ли дети в этих группах сопоставимы с детьми, посещавшими изучаемую дошкольную программу, и посещали ли они сами другое дошкольное учреждение.

Чтобы добиться значимого воздействия, опыт раннего обучения должен быть богатым и увлекательным. Векслер, М., Мельник, Х., Майер, А., и Бишоп, Дж. (2016). Составные части высококачественных программ дошкольного образования . Пало-Альто, Калифорния: Институт политики обучения. Осуществление качественной дошкольной программы – предложение компенсации и поддержки, которые привлекают и удерживают высококвалифицированную рабочую силу; программный день, обеспечивающий достаточное продуктивное время для обучения и занятий; а оценки детей, используемые для индивидуализации обучения, – сложны и часто дороги.Мелой Б., Гарднер М., Векслер М. и Кирп Д. (2019). «Чему мы можем научиться из современных программ дошкольного образования?» в Reynolds, A.R., & Temple, J.A. (Ред.). Поддержание успеваемости в раннем детстве: влияние программы, школы и семьи , стр. 101–132. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. Наконец, хотя качество дошкольного образования имеет важное значение, даже самые качественные дошкольные учреждения не могут защитить детей от пагубных последствий бедности или плохих начальных и средних школ.Устойчивые льготы, вероятно, потребуют инвестиций в детей и их семьи, которые также поддерживаются от дошкольного до начальной школы и далее.

Извлечение доказательств эффективности дошкольного образования: идеи для политиков Бет Мелой, Мадлен Гарднер и Линда Дарлинг-Хаммонд под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Финансирование этого краткого обзора и полного отчета, на котором он основан, было предоставлено Фондом Хайзинг-Саймонса, а также общей операционной поддержкой Фонда Форда, Фонда Уильяма и Флоры Хьюлетт и Фонда Сэндлера.

Недостатки универсального Pre-K: обзор доказательств

Введение

Расширенные государственные субсидии на уход за детьми и дошкольные учреждения пользуются солидной поддержкой обеих партий. Согласно недавнему опросу, две трети республиканцев и почти девять из 10 демократов хотели бы, чтобы Конгресс увеличил федеральные инвестиции в дошкольное образование. [1] На уровне штатов государственные инвестиции и набор учащихся в дошкольные учреждения увеличивались более быстрыми темпами в республиканских штатах с однопартийным контролем, чем в демократических штатах в течение первой половины прошлого десятилетия.[2]

Отрасль по уходу за детьми сильно пострадала от пандемии коронавируса и изоляции обслуживающего персонала. Согласно отчету Национального женского юридического центра, примерно каждая пятая работница по уходу за детьми потеряла работу в период с февраля по июль 2020 года [3]. Крупные школьные округа, такие как Нью-Йорк, приостановили запланированное расширение государственных программ дошкольного образования [4]. Сторонники дошкольного образования настаивают на том, чтобы Конгресс выделил больше средств, чтобы помочь сектору выйти из кризиса, утверждая, что без адекватной федеральной поддержки «ущерб детям может быть долгим.[5]

Еще до пандемии прогрессивные политики, включая многих кандидатов в президенты от Демократической партии, призывали к беспрецедентному увеличению федеральных инвестиций в дошкольное образование. [6] В «Плане единства» Сандерса-Байдена содержится призыв к федеральной субсидии, чтобы гарантировать, что все семьи могут позволить себе лицензированные центры по уходу за детьми в возрасте до пяти лет, а также предоставление универсальных дошкольных учреждений для всех трех- и четырехлетних детей. детей, увеличенное финансирование, чтобы все дети, имеющие право на участие в программе Head Start и Early Head Start, а также увеличенный налоговый кредит на детей.[7] План кампании Сандерса, на котором в значительной степени основывалось предложение Байдена-Сандерса, должен был стоить 1,5 триллиона долларов за десять лет. [8] Когда Байден назначил уполномоченного по образованию Коннектикута Мигеля Кардона на должность министра образования, он заявил, что Кардона поможет «обеспечить высококачественные универсальные дошкольные учреждения для каждого трех- и четырехлетнего ребенка в стране». [9]

Early Сторонники образования утверждают, что эти новые расходы позволят женщинам проводить больше времени на работе и улучшат академическую и жизненную траектории детей.Экономическая литература по первому утверждению достаточно убедительна и не будет рассматриваться в этом отчете [10]. Второе утверждение, однако, больше опровергается, чем подтверждается исследованиями.

В этом выпуске содержится анализ исследований по раннему образованию. Во-первых, в нем будут представлены и контекстуализированы аргументы сторонников раннего образования и исследования, использованные в поддержку этих аргументов. Затем он рассмотрит другие исследования, которые часто упускаются или игнорируются, но которые более актуальны для современных политических дебатов.Эти исследования демонстрируют неизменную закономерность: хотя раннее образование может быть огромным благом для учащихся из крайне неблагополучных семей, оно также может отбросить учащихся из неблагополучных семей назад и потенциально нанести длительный вред учащимся, родившимся из семей среднего класса.

Пример раннего образования

Сторонники дошкольного образования делают смелые заявления, основанные на хорошо разработанных исследованиях, о преобразующей силе высококачественных вмешательств в раннем детстве. Фонд «Первые пять лет», например, утверждает: «Исследования показывают, что на каждый доллар, вложенный в высококачественное дошкольное образование, общество получает до 7 долларов.30 в экономической отдаче в долгосрочной перспективе ». [11] Когда он был президентом, Барак Обама сделал аналогичное заявление, утверждая, что за« [е] каждый доллар, который мы вкладываем в высококачественное дошкольное образование, мы получаем обратно 7 долларов в подростковом возрасте с ограниченными возможностями. беременность, улучшение показателей окончания школы, улучшение успеваемости в школе, сокращение количества заключенных. Общество в целом чувствует себя лучше ». [12]

Строгие оценки программ дошкольного образования и дошкольного образования показывают последовательные и убедительные доказательства того, что они улучшают то, что защитники называют« подготовкой к детскому саду ».Исследования, проведенные в Нью-Джерси, [13] Оклахоме, [14] Джорджии, [15] Теннесси, [16] Бостоне, [17] и Чикаго [18], обнаружили немедленное положительное влияние на такие результаты, как распознавание букв и слов, фонематическая осведомленность. , счет и математические знания. Скептик мог бы найти пробелы в некоторых из этих исследований, указав, что они не всегда адекватно контролируют эффекты отбора (т. Е. Результаты могут быть просто артефактом различий между семьями, которые предпочитают отправлять своих детей в дошкольные учреждения, по сравнению с теми, которые не надо).Тем не менее, некоторые из этих исследований были рандомизированными контрольными испытаниями (РКИ), считавшимися золотым стандартом в социальных науках, сравнивая участников, которые подали заявку на участие в программе и были случайным образом приняты, с теми, кто подал заявку, и были случайным образом отклонены.

Скептики дошкольного образования могли бы разумно возразить, что «готовность к детскому саду» – плохой, если не бессмысленный показатель. В образовании краткосрочные и долгосрочные результаты не всегда отслеживаются; вмешательства могут принести краткосрочную выгоду и не иметь эффекта в долгосрочной перспективе или не иметь эффекта в краткосрочной перспективе, но положительные эффекты в долгосрочной перспективе.[19] Консервативные критики дошкольного образования часто ссылаются на исследование Head Start Impact Study – крупнейшее рандомизированное контролируемое исследование вмешательства в раннем образовании, когда-либо проводившееся – как доказательство того, что участие федеральных властей в дошкольном образовании «не работает», потому что, хотя участники и заметили немедленное повышение эффективности раннего образования. разнообразие показателей, эти преимущества быстро исчезли. [20] Для тех, кто участвовал в Head Start, «к концу 3-го класса было обнаружено очень мало воздействий для каждой из когорт. … Несколько обнаруженных ударов не показали четкой картины благоприятных или неблагоприятных воздействий на детей.”[21]

Воздействие третьей степени не обязательно является диспозитивным. Вполне вероятно, что программа может иметь нулевой эффект в начальной школе, но все же дает положительные результаты для дальнейших жизненных результатов. Это было задокументировано в случае проекта Perry Preschool Project, одного из наиболее цитируемых РКИ, посвященных изучению долгосрочных эффектов дошкольного образования. Учащиеся, участвовавшие в программе, увидели резкое краткосрочное повышение IQ в возрасте четырех и пяти лет. К 10 годам влияние на IQ стало статистически незначимым.[22] Однако долгосрочные выгоды были поразительны. К 27 годам участники с гораздо большей вероятностью закончили среднюю школу или получили GED (71% против 54%), женщины с меньшей вероятностью были одинокими родителями (57% против 83%) и сделали аборт ( 4% против 23%), а вероятность заработка мужчин более 2000 долларов в месяц была значительно выше (42% против 6%). К 40 годам вероятность того, что участники будут заключены в тюрьму (28% против 52%) и быть арестованными за насильственные преступления, значительно снизилась (32% против 52%).48%) или торговля наркотиками (7% против 25%).

Проект Abecedarian, который лег в основу заявления о доходности инвестиций в размере 7,3 к 1, поданного Фондом первых пяти лет, обнаружил, что участники с большей вероятностью получили степень бакалавра (23% против 6%) и другие. к 30 годам находили постоянную работу (75% против 53%) и в шесть раз реже тратили длительное время на государственную помощь [23]. Исследователи также обнаружили существенную пользу для здоровья участников Abecedarian. Исследования Чикагских центров детей и родителей показали, что участники с большей вероятностью окончили среднюю школу (80% vs.73%), менее вероятно, что они были заключены в тюрьму (21% против 26%) к 23 годам, и с меньшей вероятностью будут страдать от депрессивных симптомов в их начале двадцатых годов (13% против 17%). [24]

Возможно, самые замечательные открытия были сделаны в прошлом году, когда лауреат Нобелевской премии экономист Джеймс Хекман изучил влияние участия в проекте Perry Preschool Project на детей участников и обнаружил, что вероятность того, что они когда-либо были отстранены от участия, была значительно ниже. в школе, наркозависимые или арестованные (40% vs.60%) и с большей вероятностью будут трудоустроены (от 58% до 37%) [25].

Несмотря на эти поразительные результаты тщательно продуманных исследований, когда газета Washington Post оценивала заявление президента Обамы о долгосрочных преимуществах раннего образования, это дало ему «двух Буратино». [26] Это потому, что, как отмечает The Post fact-checker, ни одно из упомянутых выше исследований «прямо не соответствует предложению [президента Обамы] в национальном масштабе». И Abecedarian, и Perry Preschool исследования проводились в рамках единой программы с высококвалифицированным персоналом.Abecedarian обслуживала детей от рождения до пяти лет, работая по 10 часов в день, пять дней в неделю, 50 недель в году, в общей сложности 2500 часов; стоимость проекта оценивается в 90 000 долларов на ученика. В рамках проекта дошкольного образования Перри было охвачено 58 афроамериканских детей с низким доходом и высоким риском с IQ от 70 до 85, при этом два года дошкольного образования с пятью днями в неделю плюс полтора часа в неделю посещений на дому для наставничества родителей . Программа Чикагского центра поддержки детей и родителей была более масштабной, обслуживая около 2000 учеников в течение двух лет дошкольного образования, программу детского сада и постоянные меры поддержки, предоставляемые детям с первого по третий классы; он также направил семьи в общественные и социальные службы, обеспечил посещения на дому и требовал двух с половиной часов участия родителей каждую неделю в школьных или домашних мероприятиях.[27]

Центры по уходу за детьми и государственные программы Pre-K, как в настоящее время сконфигурировано и которые будут расширены за счет крупномасштабных федеральных инвестиций, не похожи на эти программы с точки зрения населения, которое они будут обслуживать, или по способу они созданы. Таким образом, аргумент сторонников дошкольного образования нельзя несправедливо охарактеризовать следующим образом: «У нас есть убедительные доказательства того, что небольшие программы с интенсивным финансированием, обслуживающие студентов из крайне неблагополучных семей, принесли значительную пользу; следовательно, мы, , знаем , что крупномасштабные, менее ресурсоемкие, по-разному разработанные программы, обслуживающие всех учащихся, также принесут значительные выгоды.По этой причине, анализируя литературу о дошкольном образовании и заявления, сделанные от ее имени, Расс Уайтхерст из Брукингского института утверждал, что сторонники раннего образования «используют статистику, как пьяный человек использует фонарные столбы для поддержки, а не для освещения» [28]. ]

Эти исследования действительно говорят нам две очень важные вещи. Во-первых, они предоставляют убедительные доказательства того, что вмешательства в раннем детстве могут иметь драматические, длительные и даже межпоколенческие эффекты. Во-вторых, как показывает исследование Хекмана, проведенное в рамках проекта Perry Preschool Project, эти долгосрочные результаты могут быть в значительной степени опосредованы влиянием раннего образования на характер и поведение, а не на академиков.Хекман отмечает: «Программа Перри существенно улучшила экстернализирующее поведение (агрессивное, антиобщественное и нарушающее правила поведение), что, в свою очередь, улучшило ряд результатов на рынке труда, поведение в отношении здоровья и [уменьшило] преступную деятельность» [29].

Чтобы оценить вероятные последствия увеличения государственного субсидирования дошкольного образования, нам следует обратиться к исследованиям, которые более репрезентативны для программ, которые будут расширены, и уделить особое внимание их влиянию на некогнитивные результаты, особенно на поведение.Следующие три раздела будут охватывать исследования, соответствующие областям, которые План единства Байдена-Сандерса намерен субсидировать: уход за детьми (для детей от рождения до трех лет), Head Start (для трех- и четырехлетних детей) и дошкольные учреждения (в основном для четырехлетних детей). Затем я расскажу о политических последствиях этих выводов.

Центр по уходу за детьми

Крупнейшим и наиболее представительным исследованием, проведенным в области ухода за детьми в Америке, является исследование по уходу за детьми младшего возраста и развития молодежи (SECCYD), проведенное Национальным институтом детского здоровья и развития молодежи (SECCYD), начатое в начале 1990-х годов.[30] На основе этнически и демографически разнообразной выборки из более чем 1000 детей, которые проводили в среднем 27 часов в неделю в нематериальной заботе в течение первых четырех с половиной лет своей жизни, SECCYD исследовал различные исходы, связанные с типами нематериальный уход (например, уход за детьми на дому, предоставляемый лицами, не являющимися членами семьи, и уход за детьми в центрах), а также качество этих мероприятий и количество времени, которое дети проводят в них. В исследовании не было экспериментального плана, и поэтому мы не можем сказать нам, вызывали ли мероприятия по уходу за детьми наблюдаемые результаты, а только то, что они связаны с ними .Но политикам следует знать об этих ассоциациях, многие из которых отслеживают результаты более тщательных исследований.

Когда дело доходит до центра по уходу за детьми, SECCYD сообщает как хорошие, так и плохие новости. Положительным моментом в бухгалтерской книге является то, что дети в возрасте шести месяцев и старше, которые имели больший опыт работы в центрах по уходу за детьми, продемонстрировали немного улучшенное когнитивное и языковое развитие в возрасте трех лет и немного более высокие предакадемические навыки в возрасте четырех с половиной лет. С другой стороны, участие в лечении на базе центра было связано с увеличением случаев ушных инфекций, заболеваний верхних дыхательных путей и желудка в течение первых трех лет жизни, а также с увеличением проблемного поведения (особенно непослушания и агрессии) в больницах. возраст четыре с половиной года.

Исследователи обнаружили «слабые и незначительные» положительные связи между качеством ухода за детьми [31] и улучшением когнитивных функций и языковым развитием в первые три года жизни, а также повышением грамотности и навыков счета в возрасте четырех с половиной лет. Они не обнаружили связи между количеством часов в неделю, потраченных на уход за детьми, и когнитивными или языковыми навыками.

Однако большее время, затрачиваемое на уход за детьми, было связано с худшими поведенческими результатами: дети, которые проводили больше времени в уходе за детьми, были оценены как менее склонные к сотрудничеству, более непослушные и более агрессивные в возрасте четырех с половиной лет и в детском саду.Размышляя над исследованием, один из его авторов, Джей Бельски, позже подчеркнул, что «проблемное поведение, связанное с ранним, обширным и непрерывным лечением, возникало независимо от того, было ли качество помощи хорошим или плохим» [32]. Связь была существенной; с точки зрения размеров эффекта эффект, связанный с ранним и обширным уходом за детьми, был сопоставим с эффектом детства в бедности.

Последующее исследование показало, что эти ассоциации сохраняются в подростковом возрасте. Исследователи обнаружили положительные ассоциации с более качественным уходом за детьми, а также с когнитивными и академическими мерами.Связь между большим количеством часов, посвященных уходу за детьми, и более серьезным проблемным поведением, то есть более высоким уровнем риска и импульсивности, также сохранялась до 15 лет [33].

Бельски предупредил, что, несмотря на «колоссальные» усилия, предпринятые авторами SECCYD по контролю факторов, влияющих на развитие ребенка, исследование все еще было существенно ограничено с точки зрения причинно-следственного вывода, и он указал на недавние оценки семейной политики Квебека как имеющие большее значение. причинная сила, а также большая политическая значимость вопроса о последствиях расширения ухода за детьми.

Международные исследования

Возможно, наиболее тщательные и наиболее актуальные с точки зрения политики исследования по расширению субсидируемых государством услуг по уходу за детьми были проведены по Семейной политике Квебека. В конце 1990-х годов в Квебеке была запущена программа по уходу за детьми за 5 долларов в день, в результате чего доля детей в возрасте от 0 до 4 лет в уходе за детьми увеличилась на 14 процентных пунктов по сравнению с остальной частью Канады. Этот резкий сдвиг в политике предоставил исследователям возможность провести квазиэкспериментальный анализ различий в эффектах ухода за детьми.Хотя эти исследования не были такими надежными, как рандомизированное контрольное, есть веские основания предполагать, что наблюдаемые воздействия были причинными. Авторы охарактеризовали результаты как «поразительные тем, что они постоянно указывают на существенное негативное влияние всеобщего ухода за детьми на детей в семьях с двумя родителями».

Исследователи обнаружили, что уход за детьми вызывает повышение гиперактивности, беспокойства и агрессии, а также ухудшение моторного и социального развития. Они также обнаружили существенное негативное воздействие на здоровье, в том числе предполагаемое увеличение на 156–394% вероятности того, что дети страдают инфекцией носа / горла.Исследователи также обнаружили убедительные доказательства «худшего воспитания детей» после введения в действие новой политики. Они зафиксировали значительный рост «враждебного / неэффективного воспитания», а также рост «отвращения к родителям». Они также обнаружили снижение на 2,8 процентных пункта вероятности того, что отец ребенка считает себя здоровым и «убедительным свидетельством роста депрессии» среди матерей. Более того, они обнаружили значительное ухудшение заявленного качества отношений между родителями.На основании всего этого исследователи пришли к выводу, что «последовательность результатов свидетельствует о том, что больший доступ к уходу за детьми плох для этих детей (и, по крайней мере, в некоторых аспектах, для этих родителей)». [34]

A 2015 follow Недавнее исследование показало, что «негативное влияние программы Квебека на некогнитивные результаты детей младшего возраста, по-видимому, сохраняется и усиливается по мере того, как они достигают школьного возраста». Среди участвовавших детей эффект на тревожность увеличился более чем вдвое, когда они достигли возраста от пяти до девяти лет, а эффект на агрессию увеличился на 50%.Согласно сообщениям родителей, в этом возрасте у участников наблюдается рост гиперактивности и ухудшение отношений со своими учителями. Проследив за участниками в подростковом возрасте, исследователи обнаружили «явные признаки ухудшения как здоровья, так и удовлетворенности жизнью среди тех молодых людей старшего возраста, которые участвовали в программе по уходу за детьми Квебека». Они также обнаружили, что, особенно для мужчин, «участие в программе Квебека ведет к более высокому уровню преступности». [35]

Исследование 2016 года обнаружило серебряную подкладку: для детей из семей с одним родителем влияние «ребенка- Доступность медицинской помощи положительна почти для каждого процентиля и особенно велика для лиц, находящихся в самом низу распределения.Исследователи отметили, что их результаты согласуются с гипотезой о том, что уход за детьми может помочь детям, чья «ранее существовавшая домашняя среда была чрезвычайно плохой. В целом это говорит о том, что, хотя формальный уход за детьми не является идеальной заменой домашней среды обучения, учитывая большое количество часов, проводимых в детских учреждениях, он может стать средством правовой защиты для детей из наиболее неблагополучных семей ». [ 36]

Несмотря на эти положительные результаты для детей в семьях с одним родителем, исследователи в Италии обнаружили драматические отрицательные эффекты в выборке учащихся, рожденных в семьях с двумя родителями, которые зарабатывали в среднем примерно вдвое больше медианного национального дохода.Они обнаружили, что участие в уходе за ребенком в течение одного месяца от рождения до двухлетнего возраста соответствует потере примерно 0,5 балла IQ, когда детям от восьми до 14 лет. Исследователи также изучили некогнитивные (личностные) эффекты ухода за детьми и обнаружили, что участие снижает «открытость» на 8% и «покладистость» на 6,8%, увеличивая «невротизм» на 5,1%. Продолжая расслоение выборки между более и менее обеспеченными семьями, исследователи обнаружили, что влияние на IQ и личность было приглушенным среди студентов из менее обеспеченных семей, но особенно выраженным среди студентов из более обеспеченных семей.[37]

В других международных исследованиях были получены результаты, которые в целом согласуются с ранее продемонстрированной моделью: некоторые положительные результаты для детей из неблагополучных семей, отрицательные результаты для детей из благополучных семей и отрицательные результаты для детей, которые проводят большее количество часов в детском саду. меры по уходу.

Исследование государственных программ по уходу за детьми в Германии, обслуживающих детей от рождения до двух лет, показало, что участие «позволяет детям из неблагополучных семей догнать своих сверстников», когда дело доходит до развития моторики, социальных и социальных навыков. эмоциональной регуляции и языкового развития, но также пришел к выводу, что эффекты от расширения программы были «разочаровывающими» отчасти потому, что они «вредили развитию языковых навыков у детей из более образованных семей.”[38]

Исследование воздействия ухода за детьми на учащихся из неблагополучных семей в Чили выявило положительные и отрицательные эффекты. Исследователи обнаружили положительные результаты в отношении показателей моторики и навыков самовыражения, но отрицательные результаты в отношении памяти, мышления и «потенциально серьезных отрицательных дополнительных воздействий на взаимодействие детей и взрослых». Исследователи выразили особую тревогу по поводу результатов взаимодействия детей и взрослых, отметив, что это «потенциально может подорвать преимущества централизованного ухода», учитывая, что «исследования в области психологии показывают, что взаимодействие между детьми и взрослыми значительно влияет на многие другие задачи в раннем детстве. и более поздние годы; главными из них являются когнитивные, языковые, эмоциональные и социальные навыки поведения.”[39]

Исследование мероприятий в раннем детстве в Дании не обнаружило разницы в результатах между уходом на дому и дошкольным учреждением на базе центра для трехлетних детей. Также было обнаружено, что увеличение количества часов, затрачиваемых как на дневной уход в семье, так и на уход в центрах, «приводит к значительно худшим результатам для детей», когда детям исполняется семь лет [40].

Исследования субсидий по уходу за детьми в США

Обсуждаемые до сих пор исследования показывают, что расширенные субсидии по уходу за детьми будут полезны только для детей из семей с низким доходом и неполных семей, в то же время нанося ущерб детям из среднего класса. , неполные семьи.Однако другое направление исследования, проведенного Крисом Хербстом из Университета штата Аризона, предполагает, что даже первая группа может не получить такой большой выгоды, как можно было бы надеяться. Могут быть подняты разумные вопросы относительно силы причинно-следственных связей в следующих исследованиях, но они представляют собой одни из самых строгих на сегодняшний день попыток контролировать влияние субсидий на уход за детьми.

В статье 2010 года, написанной в соавторстве с Эрдалом Текином, Хербст проанализировал влияние субсидий по уходу за детьми (доступных только тем, кто составляет менее 85% среднего дохода штата) в семьях с одним родителем и пришел к выводу: «Поощряя низкие – матери, обеспечивающие работу, и создавая стимулы для перевода детей в официальные учреждения по уходу за детьми, субсидии помещают детей в среду, в которой средний ребенок с большей вероятностью будет иметь избыточный вес и ожирение.«Дети, находящиеся в центре по уходу, имели на 9,9 процентных пункта больше шансов иметь избыточный вес и на 6,0 процентных пункта чаще страдали ожирением. [41] В 2011 году Хербст и Текин повторили свои результаты, используя расстояние от центра социальных услуг в качестве «инструментальной переменной». Они продемонстрировали, что семьи, живущие дальше от центров социальных услуг, с меньшей вероятностью будут иметь доступ к субсидируемым услугам по уходу за детьми, и использовали эту разницу в расстоянии, чтобы проследить причинно-следственный эффект субсидий по уходу за детьми на вес ребенка, получив аналогичные результаты.[42]

Используя тот же эмпирический подход, Хербст и Текин позже обнаружили негативное влияние на когнитивные способности и поведенческие показатели, описанные учителями в детском саду, хотя эффекты начали исчезать после первого класса и перестали быть статистически значимыми к концу пятого. класс. [43]

Используя несколько репрезентативных национальных опросов, Хербст и Текин обнаружили негативное влияние субсидий на уход за детьми на физическое и психическое здоровье матерей, обнаружив, что «матери, получающие субсидии, с меньшей вероятностью сообщают о своем здоровье в целом, с большей вероятностью будут демонстрировать симптомы, связанные с тревогой. и депрессия, и более высокие баллы по показателям родительского стресса.Они также с большей вероятностью «использовали психологическую и физическую агрессию по отношению к своим детям и с большей вероятностью использовали шлепки в качестве дисциплинарного инструмента». Примечательно, что отрицательные эффекты были наиболее сильными для матерей-одиночек с низким доходом, для которых «предполагаемый эффект… расходов почти вдвое больше, чем для полной выборки, и в восемь раз больше, чем для выборки с высоким доходом». Исследователи пришли к выводу, что «государственная политика, направленная на увеличение занятости низкоквалифицированных матерей, может подорвать их здоровье и иметь негативные последствия для отношений между родителями и детьми.[44] Хербст также провел исследование, чтобы попытаться определить причинное воздействие ухода за детьми, используя летний «спад» участия в качестве вероятной экзогенной переменной. [45] Когда Хербст проанализировал данные аналогично тому, как это делал SECCYD – сопоставив участников и неучастников по их демографическим данным, – он обнаружил результат, аналогичный результату SECCYD: кратковременное увеличение показателей умственных способностей. Однако при использовании летнего «провала» в анализе инструментальных переменных Хербст обнаружил, что результаты теста способностей у детей в детских учреждениях были примерно на 9% ниже и что «в отличие от предыдущих исследований, отрицательные эффекты обусловлены участие в формальном уходе… [и] дети из неблагополучных семей не получают выгоды от пребывания в окружении, не являющемся родительским.

Единственный другой документ, в котором использовался подход с использованием инструментальных переменных для попытки изолировать причинно-следственное воздействие ухода за детьми, был опубликован в 2011 году. Изоляция изменений, вызванных Законом о реформе социального обеспечения 1996 года, и исследование только одиноких матерей с низким доходом, по оценке этого исследования. что год ухода за ребенком снизил результаты когнитивных тестов на 2,1%. Исследование обнаружило «четкие доказательства того, что уход за ребенком имеет более отрицательный эффект, если мать более образована». [46] Исследователи обнаружили, что отрицательные эффекты были изолированы от неформального ухода за ребенком; формальный уход за детьми в центрах не оказал ни положительного, ни отрицательного воздействия на детей.

Эффекты Head Start

Как отмечалось выше, крупнейшим рандомизированным контрольным исследованием вмешательства в раннем детстве было исследование Head Start Impact, которое не показало различий в результатах при измерении в третьем классе. Сторонники раннего образования, однако, указывают на несколько лонгитюдных исследований, демонстрирующих положительные долгосрочные результаты, возможно, наиболее заметным из них является работа профессора Гарвардского университета Дэвида Деминга в 2009 году. Деминг сравнила детей, которые участвовали в Head Start, со своими братьями и сестрами, которые не участвовали.[47] Хотя этот подход имеет преимущество в том, что гораздо точнее контролирует происхождение студентов, чем демографическое соответствие, Расс Уайтхерст из Брукингского института указал, что даже этот метод может иметь систематическую предвзятость, потому что решение отправить одного ребенка, но не другое, чтобы Head Start не было сделано случайно родителями. Скорее, как он утверждал, кажется вероятным, что родители решили послать только одного ребенка «именно потому, что родители признали различия в детях, т.е.g., один казался готовым к Pre-K, а другой – нет ». [48]

В исследовании Деминга отслеживалась когорта студентов, родившихся между 1970 и 1986 годами, большинство из которых посещали Head Start в период с 1984 по 1990 год. В соответствии с Head Start В ходе исследования воздействия Деминг обнаружил существенные немедленные успехи в стандартизированных тестах, которые в значительной степени – хотя и не полностью – исчезли к тому времени, когда учащиеся достигли возраста 11–14 лет. Он отметил, что эффект затухания был наиболее сильным для афроамериканцев и студентов из малообеспеченных семей. Эти группы, однако, добились наибольших успехов в долгосрочных результатах.Участники Head Start отметили снижение вероятности повторения учебы, снижение вероятности того, что им поставят диагноз «неспособность к обучению», увеличение числа выпускников средней школы, снижение количества сообщений о бездействии и улучшение физического здоровья. Деминг резюмировал, что улучшения представляют собой выигрыш «на одну треть размера разрыва в результатах между нижним квартилем и медианой… и примерно на 80 процентов больше, чем выигрыш от моделей дошкольных учреждений Перри и Каролины Абекедариан».[49]

В рабочем документе 2019 года, написанном в соавторстве с одним из учеников Деминга, был воспроизведен и расширен его анализ, отслеживая ту же когорту студентов в течение дополнительного десятилетия и анализируя результаты студентов, родившихся в период с 1986 по 1996 год. [50] Анализ когорты Деминга за более длительный период времени нивелировал те успехи, которые Деминг наблюдал в отношении окончания средней школы и безделья. Несмотря на то, что показатели здоровья, посещаемости колледжей и количества лет обучения продолжались, когорта Деминга не заметила роста ни по окончанию колледжа, ни по доходам.Более поздняя когорта студентов, родившихся между 1986 и 1996 годами, напротив, увидела в основном негативные эффекты от Head Start. У них с большей вероятностью будет диагностирована неспособность к обучению, они с большей вероятностью будут демонстрировать поведенческие проблемы в школе, с большей вероятностью будут совершать преступления, с большей вероятностью будут иметь детей в подростковом возрасте, с меньшей вероятностью будут учиться в колледже и с большей вероятностью будут бездельничать.

Pre-K

Существует три исследования расширенных программ Pre-K, которые будут расширены за счет дополнительных федеральных инвестиций, которые измеряют результаты в начальной школе.Результаты неоднозначны.

Программа дошкольного образования Abbott в Нью-Джерси предоставляет бесплатное дошкольное образование для трех- и четырехлетних детей всем учащимся 35 школьных округов штата с самыми низкими доходами. Он обслуживает около 43 000 учеников, чуть меньше половины в традиционных государственных школах и чуть больше половины в лицензированных частных центрах или в центрах Head Start. Он работает по традиционному расписанию государственных школ: шесть часов в день, 180 дней в году, в течение одного или двух лет. Исследователи обнаружили существенные краткосрочные выгоды и смогли проследить за двумя третями своей выборки до пятого класса, сопоставив их на основе демографических характеристик со своими одноклассниками по детскому саду, которые не посещали дошкольное учреждение Abbott.Учащиеся, посещавшие Abbott в течение одного или двух лет, набрали более высокие баллы, чем их сверстники в пятом классе по критериям грамотности и математики, и с меньшей вероятностью были переведены на специальное образование или задержали оценку.

Исследователи также изучили универсальную программу Pre-K в Джорджии, которая обслуживает около 84 000 детей по всему штату в государственных школах, в лицензированных частных центрах и с партнерами из центров Head Start, работающих по 6,5 часов в день, 180 дней в году. Исследователи намерены проследить за этими учениками до пятого класса, сравнивая их с демографически похожими учениками, которые не участвовали.На данный момент доступны результаты только до конца второго класса. На данный момент исследователи пришли к выводу, что «дети, посещавшие дошкольные учреждения в Джорджии, продемонстрировали общую картину начальных достижений по большинству навыков от дошкольного образования до детского сада или до первого класса, после чего наблюдались все более низкие оценки в течение второго класса». Эта закономерность способствовала общему нулевому эффекту, поскольку исследователи отметили, что баллы участников были близки к среднему или немного ниже среднего, когда они поступали на программу pre-K в Джорджии, и, увидев первоначальное повышение, к концу вернулись к тому же диапазону. второго сорта.[51]

Добровольная программа Pre-K (VPK) Теннесси обслуживает около 18 000 детей с низким доходом в почти 1000 классных комнатах, все они находятся в ведении традиционных школьных округов. В отличие от программ в Нью-Джерси и Джорджии, программа Pre-K в Теннесси изучалась с помощью рандомизированного контрольного исследования, что дало нам более убедительные доказательства причинно-следственной связи. [52] В соответствии с большей частью литературы, участники заметили немедленные успехи в учебе. Однако к концу первого класса эти успехи в основном пошли на убыль. Когда участники достигли третьего класса, исследователи сравнили свои баллы по стандартным государственным тестам с результатами своих не участвующих сверстников.Существенно хуже успели студенты ВПК по естествознанию и математике. Поведение студентов ВПК также оказалось хуже, чем их сверстники, не участвующие в программе; они с большей вероятностью будут наказаны за менее серьезные нарушения, такие как нарушение школьных правил, а также за более серьезные нарушения, такие как драки. У студентов ВПК также чаще диагностировали инвалидность, в том числе нарушения речи / языка и умственную отсталость.

Обсуждение результатов и последствий для политики

Наиболее репрезентативное и тщательное исследование вмешательств в раннем детстве не предполагает, что дополнительные инвестиции принесут большие выгоды.В самом деле, это дает веские основания полагать, что верно обратное: дополнительные инвестиции могут дорого обойтись следующему поколению.

Семейная политика Квебека представляет собой ближайший аналог того, что мы могли бы ожидать, если бы Америка взяла на себя аналогичное обязательство по обеспечению всеобщего ухода за детьми. Для детей в семьях с двумя родителями результаты были довольно мрачными: ухудшение родительской практики, ухудшение поведения детей и долгосрочный вред их здоровью и удовлетворенности жизнью.Исследования, проведенные в Италии и Германии, дают дополнительные основания опасаться, что уход за детьми вредит детям из семей с двумя родителями, принадлежащих к среднему классу, особенно из более благополучных семей. Эти результаты согласуются с результатами исследования влияния материнской занятости в первый год, которое обнаруживает снижение успеваемости и ухудшение поведения детей из семей с двумя родителями из среднего и высшего классов [53]. Эти результаты решительно, если не решительно, противоречат всеобщей субсидии на уход за детьми, если нашим главным соображением является благополучие следующего поколения.

Разумные умы могут прийти к разным выводам о вероятных последствиях дальнейшего субсидирования ухода за детьми для детей из неблагополучных семей. Результаты, полученные в Канаде и Германии, показывают, что уход за детьми может улучшить результаты для детей из неблагополучных семей и детей из семей с одним родителем. Однако результаты из Чили были более неоднозначными. А исследования, пытающиеся оценить причинно-следственное воздействие субсидий на уход за детьми в Америке, привели к тревожным выводам о росте детского ожирения, ухудшении родительских навыков и негативных когнитивных эффектах.

Сторонники дошкольного образования могут взглянуть на эти данные и заявить, что это свидетельство того, что мы должны инвестировать в качественные программы по уходу за детьми. Они могут быть правы, но только до определенного момента. SECCYD обнаружил, что более качественный уход за детьми был связан с улучшенными результатами. Однако, как заметил один из его авторов, исследование «никогда не обнаруживало, что качество медицинской помощи объясняет… эффект количества медицинской помощи. Другими словами, проблемное поведение, связанное с ранним, обширным и непрерывным лечением, возникало независимо от того, было ли качество ухода хорошим или плохим.[54] Результаты, полученные в Дании и Канаде, позволили сделать аналогичные выводы относительно негативных последствий интенсивного ухода за детьми. Это говорит о том, что политика по уходу за детьми, поощряющая «высококачественные» программы, позволяющие малообеспеченным и одиноким родителям работать полный рабочий день, может нанести вред детям из неблагополучных семей.

Результаты исследований Head Start и государственных программ Pre-K дают дополнительные основания опасаться, что расширение дошкольного образования принесет больше вреда, чем пользы для обездоленных учащихся. Лучшее исследование последних участников Head Start, которое у нас есть, предполагает, что оно им существенно повредило.Это не обязательно противоречит предыдущим результатам, показывающим положительные долгосрочные результаты. Возможно, если в 1970-х и 1980-х годах Head Start стимулировал детей по сравнению с их домашними условиями, то к 1990-м годам этого уже не происходило. Детская бедность существенно снизилась с начала 1990-х годов, даже несмотря на то, что программа Head Start расширилась, чтобы обслуживать значительно большую долю учащихся из неблагополучных семей. Поэтому вполне вероятно, что Head Start в настоящее время производит эффекты, аналогичные или даже хуже, чем те, которые были обнаружены в самом последнем исследовании.[55]

Рандомизированное контрольное испытание программы Pre-K в Теннесси дает дополнительные основания опасаться, что расширение Pre-K нанесет вред учащимся из неблагополучных семей. Сторонники дошкольного образования попытались спасти репутацию программы Pre-K в Теннесси [56], указав на последующее исследование, которое показало, что участники Pre-K, у которых постоянно были высококачественные классы K – 3, показали улучшения по сравнению со своими сверстниками. [57] Но если сторонники раннего образования не претендуют на то, чтобы обладать средствами для одновременного повышения качества начальной школы по всем направлениям, практическое значение этого вывода предполагает, что влияние дошкольного образования на учащихся, у которых был типичный опыт начальной школы, было даже хуже, чем отображены основные результаты исследования.Выводы Джеймса Хекмана о том, что долгосрочные эффекты раннего образования, по-видимому, в первую очередь обусловлены его влиянием на характер и поведение, дают основания опасаться, что программа Теннесси, которая привела к увеличению поведенческих проблем, и другие подобные программы сохраняют свою устойчивость. вред.

Эти результаты могут обескураживать, но они не должны вызывать глубокого удивления. Несмотря на то, что его имя и работа постоянно упоминаются сторонниками всеобщего дошкольного образования, Хекман сказал: «Я никогда не поддерживал всеобщее дошкольное образование.… «Вмешательство», которое любящая и находчивая семья оказывает своим детям, имеет огромные преимущества, которые, к сожалению, никогда не оценивались должным образом. Государственные дошкольные программы потенциально могут компенсировать домашнюю среду неблагополучных детей »[58] (курсив в оригинале).

Прогресс в нашем понимании развития ребенка и нейробиологии может предложить объяснение смешанной, но в целом негативной модели результатов. Центр Гарвардского университета по вопросам развития ребенка указал, что «сильная, частая или продолжительная активация системы управления стрессом в организме», в просторечии называемая «токсическим стрессом», у младенцев и детей ясельного возраста без здорового посредничества со стороны воспитателя может привести к «повреждению, повреждению», «токсическому стрессу». ослабление систем организма и архитектуры мозга с последствиями на всю жизнь.”[59]

Ученые обнаружили, что уход за детьми увеличивает выработку и изменяет суточный режим кортизола, ключевого гормона стресса. Обычно выработка кортизола у маленьких детей снижается в течение дня, но исследования показали, что у многих детей в детских учреждениях наблюдается повышение уровня кортизола с утра до полудня. [60] Одно исследование показало, что повышенный уровень кортизола достиг порога, достаточного для того, чтобы квалифицироваться как «реакция на стресс» у 40% детей, независимо от качества ухода за ребенком (согласно традиционным измерениям), и что повышенный уровень кортизола был связан с тревожным / бдительным поведением. у девочек и гневное / агрессивное поведение у мальчиков.[61]

Обзор литературы по этому вопросу показал, что «влияние посещения детского сада на выведение кортизола было особенно заметно у детей младше 36 месяцев». [62] В другом исследовании изучалась взаимосвязь между семейным прошлым детей и часами, проведенными в детстве. по уходу, сделав вывод, что для «детей из групп низкого риска увеличение количества часов в неделю по уходу за детьми является предиктором более высокого уровня кортизола. Напротив, для детей, сталкивающихся с несколькими кумулятивными факторами риска, большее количество часов в неделю по уходу за ребенком свидетельствует о более низком уровне кортизола.[63] Основываясь на своих выводах, эти исследователи пришли к выводу, что «связи между уходом за детьми и их развитием могут различаться в зависимости от более широкой экологии детей».

Еще один способ сказать это и объяснить литературу в целом – это то, что качество окружающей среды детей в раннем возрасте имеет значение; более здоровая среда помогает детям реализовать свой потенциал, а менее здоровая среда препятствует их развитию – потенциально навсегда. Необязательно, чтобы неоднозначная картина выводов, описанная в этой статье, не была непоследовательной, например.g., положительные результаты проекта Perry Preschool Project, неоднозначные результаты исследования Head Start и отрицательные результаты итальянского исследования по уходу за детьми. Для наиболее обездоленных учащихся высококачественные программы дошкольного образования с большим количеством ресурсов могут обеспечить более здоровую среду, чем та, которая есть дома, что может принести пользу даже следующему поколению. Но для других учеников проведение времени в учреждении по уходу за детьми, а не дома, может нанести длительный когнитивный и некогнитивный ущерб.Отрицательные результаты исследования Pre-K в Теннесси и исследования долгосрочных эффектов учащихся Head Start с начала 1990-х годов предупреждают нас о том, что для среднестатистического учащегося из малообеспеченных семей сегодня центры по уходу за детьми и дошкольные учреждения могут быть менее здоровой средой. для развития ребенка, чем их дом.

В то время как благополучие детей должно быть основным соображением, участие рабочей силы, несомненно, также является одним из факторов дискуссии об уходе за детьми. Сторонники дошкольного образования совершенно правы, утверждая, что дополнительные расходы на дошкольное образование увеличат участие женщин в рабочей силе.Избавление родителей от необходимости брать отпуск для ухода за своими детьми также улучшит их карьерные перспективы или, по крайней мере, уменьшит их положение по сравнению с другими коллегами. Но какие бы меры по воспитанию детей и сопутствующие им компромиссы ни выбрали родители, директивным органам не следует задумываться о том, чтобы отдавать предпочтение соображениям рабочей силы, а не благополучию маленьких детей.

Политики не должны выделять дополнительные деньги налогоплательщиков на программы, которые могут нанести вред детям.Самый разумный курс действий, основанный на исследовании, определенно будет заключаться не в предоставлении всеобщих субсидий по уходу за детьми и дошкольному образованию или даже в расширении программ проверки нуждаемости, а скорее в сокращении числа учащихся, которых обслуживают государственные учреждения. субсидировать дошкольное образование и более интенсивно направлять существующие ресурсы на детей из наиболее неблагополучных семей.

Каким бы благоразумным ни был этот подход, он определенно не был бы политически приемлемым. Учитывая широкую двухпартийную поддержку увеличения федеральных инвестиций в дошкольное образование, предложение о сокращении и концентрации субсидий на дошкольное образование не получится в Конгрессе.Если политики намерены нести дополнительные расходы на поддержку детей, они должны поступать в виде прямых субсидий родителям. Нет недостатка в исследованиях, свидетельствующих о том, что прямое перераспределение, такое как налоговая скидка на заработанный доход, имеет положительное влияние на детей. Вместо того, чтобы выделять доллары налогоплательщиков на программы, которые могут нанести вред детям, директивным органам следует расширить федеральные налоговые льготы на детей или даже рассмотреть вопрос о дополнительных прямых финансовых субсидиях для родителей. Затем родители могут по своему усмотрению использовать эти ресурсы для субсидирования дошкольного образования или для улучшения условий, в которых их дети живут дома.

Сноски

См. Сноски в PDF

Вмешательства в семье, школе и сообществе – Профилактика психических, эмоциональных и поведенческих расстройств среди молодежи

Устранение проблемного поведения, агрессии, насилия и злоупотребления психоактивными веществами

Многие целевые факторы риска профилактических вмешательств взаимосвязаны. Например, в начальной школе могут сочетаться как агрессивное, так и замкнутое поведение, что создает гораздо более высокий риск, чем одно только агрессивное поведение (Kellam, Brown, et al., 1983), и оба фактора риска независимо связаны с сопутствующими и сменяющими друг друга проблемами концентрации, внимания и плохой успеваемостью. Симптомы депрессии в этот период также связаны с плохой успеваемостью (Kellam, Werthamer-Larsson, et al., 1991). Экстернализация поведения в различных социальных сферах и контакты с девиантными группами сверстников в средней школе предсказывают более поздний арест несовершеннолетних и употребление наркотиков, и гораздо более высокий уровень рискованного сексуального поведения наблюдается среди тех, у кого есть проблемы как интернализации, так и экстернализации (Dishion, 2000).Особенно отрицательно сказывается жизненный путь людей с множественными проблемами поведения (Biglan, Brennan, et al., 2004).

Разнообразные школьные мероприятия были разработаны для устранения факторов риска и защиты, связанных с насилием, агрессией, антисоциальным поведением и употреблением психоактивных веществ, в первую очередь в группах средней школы (см. Главу 7 для обсуждения программ, специально направленных на употребление психоактивных веществ. и злоупотребления). Многие из этих вмешательств включают обучение социальным навыкам с использованием когнитивных компонентов, которые изменяют восприятие и атрибуцию, или учебную программу, разработанную для изменения поведения с целью улучшения социальных отношений или содействия отказу от реакции на провокационные ситуации.Универсальные вмешательства часто предназначены для воздействия на школьную структуру; улучшить управление классом; или улучшить отношения учащихся, самосознание или навыки принятия решений. Выборочные и указанные вмешательства, как правило, направлены на развитие навыков.

Растущее количество исследований показывает, что многие отрицательные исходы, такие как психопатология, злоупотребление психоактивными веществами, преступность и школьная неуспеваемость, имеют перекрывающиеся факторы риска и значительную степень сопутствующей патологии (Feinberg, Ridenour, and Greenberg, 2007).Новые данные свидетельствуют о том, что некоторые программы оказывают положительное влияние на некоторые из этих результатов (Wilson, Gottfredson, and Najaka, 2001). Было проведено множество метаанализов профилактических вмешательств в школах, различающихся по конкретным типам включенных программ, возрастному диапазону вмешательств и целевым проблемам. Все они рассмотрели один или несколько исходов, связанных с антиобщественным поведением, насилием и агрессией, или злоупотреблением психоактивными веществами, и обнаружили значительное, но незначительное или умеренное влияние на измеряемые результаты.Хотя как универсальные (Центры по контролю и профилактике заболеваний, 2007; Hahn, Fuqua-Whitley, et al., 2007), так и выборочные / указанные вмешательства демонстрируют положительные эффекты, величина эффекта, как правило, наибольшая для групп высокого риска (Wilson and Lipsey, 2006b, 2007; Beelman and Losel, 2006; Mytton, DiGuiseppi, et al., 2006; Wilson, Lipsey, and Derzon, 2003; Wilson, Gottfredson, and Najaka, 2001), и больше для улучшения социальной компетентности и антисоциального поведения, чем при злоупотреблении психоактивными веществами.

Метаанализы подтверждают положительные эффекты поведенческих вмешательств (Wilson and Lipsey, 2007; Mytton, DiGuiseppi, et al., 2006; Wilson, Gottfredson, and Najaka, 2001), а также когнитивно-ориентированные вмешательства (Wilson and Lipsey, 2006a, 2006b). Есть некоторые признаки того, что программы, сочетающие поведенческие и когнитивные аспекты, могут влиять на несколько результатов, в частности на социальную компетентность и антисоциальное поведение (Beelmann and Losel, 2006). Уилсон, Липси и Дерзон (2003) обнаружили значительное влияние школьных программ на агрессивное поведение. Уилсон и Липси (2007) пришли к выводу, что эффекты программ имеют как практическую, так и статистическую значимость, и прогнозируют, что такие программы приведут к снижению базового уровня агрессивных проблем в средней школе на 25–33%.

На сегодняшний день лишь несколько программ посвящены управлению классом или поведению. Метаанализ, включавший две такие программы, показал, что они оказывают значительное влияние на преступность (Wilson, Gottfredson, and Najaka, 2001). Существуют убедительные доказательства долгосрочного воздействия по крайней мере одного вмешательства в классе, игры за хорошее поведение (см. Вставку 6-8), на агрессию и психическое здоровье и результаты, связанные со злоупотреблением психоактивными веществами, особенно среди мальчиков.

ВСТАВКА 6-8

Игра «Хорошее поведение»: универсальное вмешательство в начальной школе, ориентированное на поведение в классе.Игра «Хорошее поведение» (GBG) – это простая универсальная программа, призванная закрепить правильное социальное поведение и поведение в классе в начальной школе. Теория (подробнее …)

Профилактические вмешательства также могут иметь положительный эффект на академические результаты, хотя этот результат оценивался лишь в нескольких исследованиях (Hoagwood, Olin, et al., 2007; Durlak, Weissberg, et al., 2007). Мета-анализ программ, которые включают академическую успеваемость в качестве результата, пришел к выводу, что эффекты программ социального и эмоционального обучения были эквивалентны 10-процентному увеличению результатов тестов (Durlak, Weissberg, et al., 2007). Учащиеся, участвующие в программе, также продемонстрировали улучшение посещаемости школы, школьной дисциплины и оценок. Хогвуд, Олин и др. (2007) обнаружили аналогичные результаты в обзоре школьных мероприятий, направленных на решение психологических проблем, при этом 15 из 24 исследований показали пользу как для психологического функционирования, так и для успеваемости. Однако академические эффекты были скромными и часто недолговечными.

Обзоры инициатив по предотвращению насилия подтверждают их эффективность в снижении уровня насилия и агрессивного поведения (Центры по контролю и профилактике заболеваний, 2007; Hahn, Fuqua-Whitley, et al., 2007). Основываясь на систематическом обзоре и метаанализе 53 универсальных профилактических вмешательств, Целевая группа CDC по профилактическим услугам в общинах рекомендует использовать универсальные школьные программы для предотвращения насилия и улучшения поведения в школе. Эффект от рассмотренных программ в целом был выше среди детей дошкольного и младшего школьного возраста (Центры по контролю и профилактике заболеваний, 2007).

Недавний отчет главного хирурга опровергает миф о том, что ничто не помогает в лечении или предотвращении агрессивного поведения (У.S. Служба общественного здравоохранения, 2001c). В отчете определены 7 модельных и 21 многообещающая программа, в первую очередь школьная, для предотвращения насилия или факторов риска насилия. ²

Центр изучения и предотвращения насилия применяет строгий набор критериев (экспериментальный план, размер эффекта, способность к воспроизведению, устойчивость) для определения программ, эффективных в сокращении подростковой преступности, агрессии, насилия или злоупотребления психоактивными веществами. Центр определил 11 типовых программ и 17 перспективных программ, ³, некоторые из которых освещены в этой и следующей главах.Большинство из них продемонстрировали положительное влияние на результаты множества проблем.

Комбинированные вмешательства школы и семьи в начальной школе

Ряд вмешательств, сочетающих несколько типов программ (например, воспитание детей и школы) или нескольких уровней (например, универсальный и выборочный), начинают появляться, в первую очередь в начальных школах. Программа «Невероятные годы» (см. Вставку 6-2) сочетает в себе мероприятия родителей и школы и была протестирована как в дошкольных учреждениях, так и в начальной школе.

В некоторых случаях интегрированные усилия включали вмешательство на уровне семьи или школы, которое уже по отдельности уже продемонстрировало положительный эффект. Например, проект «Объединение интересов семей и учителей» (LIFT) включал в себя обучение поведенческим родительским навыкам и вариант игры «Хорошее поведение» с профилактическими эффектами, сохраняющимися при последующем трехлетнем наблюдении (Eddy, Reid, and Fetrow, 2000). Проект Fast Track (см. Вставку 6-9) включает PATHS как часть комплексного долгосрочного вмешательства с универсальными, выборочными и указанными компонентами.Долгосрочные эффекты Fast Track были наиболее значительными для участников из группы высокого риска.

ВСТАВКА 6-9

Fast Track: комплексное, долгосрочное, многоуровневое вмешательство для учащихся с высоким риском антисоциального поведения. Fast Track – это многоцентровое рандомизированное контролируемое исследование комплексного и расширенного вмешательства для предотвращения антисоциального поведения (Conduct (подробнее .

Долгосрочный проект для старшей группы на тему: «Профессии» | Дошкольное образование

Долгосрочный проект для старшей группы на тему: «Профессии»

Проекты в детском саду

Проекты в дошкольном образовательном учреждении

Первый этап

Второй этап

Третий этап

Четвертый этап

Классификация проектов:

По тематике

По составу участников

По срокам реализации

Основные этапы метода проектов:

Выбор цели проекта

Разработка проекта

Выполнение проекта

Подведение итогов

Виды проектов в ДОУ:

Творческие

Исследовательские

Игровые

Информационные

Творческий проект в старшей группе детского сада «Волшебные цветы в детских сказках»

Творческий краткосрочный проект в старшей группе детского сада, тема: «Волшебные цветы в детских сказках»

Цель:

Задачи:

Предполагаемые результаты проекта:

Этапы работы над проектом:

Подготовительный этап

Основной этап

Образовательные ситуации с детьми:

Заключительный этап:

Долгосрочный экологический проект. Тема проекта: «Подружись с планетой Земля».

” Формирование у детей старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности в рамках ознакомления с правилами дорожного движения

Проект по ПДД «Дети и дорога»

ОПИСАНИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1 Информационная справка

1.2. Программы, реализуемые в ДОУ:

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Дети:

Долгосрочный проект «Времена года» в подготовительной для школы группы

Долгосрочный проект для подготовительной группы «Путешествие на Северный и Южный полюса»

Путешествие на Северный и Южный полюса

Проект в подготовительной группе

Обучение на основе проектов: долгосрочные проекты

Идеи долгосрочных проектов

Подробнее о проектном обучении

умных идей для обучения на основе проектов

Долгосрочное влияние программы Head Start

Приложение

Обучение на основе игр может помочь вашему ребенку добиться успеха в школе и за ее пределами.

Что такое игровое обучение?

Как это по сравнению с прямой инструкцией?

Что можно получить с помощью игровых программ?

Распутывая данные об эффективности дошкольного образования: выводы для политиков

Введение

Свидетельства

Доказывает ли оценка штата Теннесси, что дошкольное учреждение не работает?

Заключение

Недостатки универсального Pre-K: обзор доказательств

Введение

Пример раннего образования

Центр по уходу за детьми

Эффекты Head Start

Pre-K

Обсуждение результатов и последствий для политики

Сноски

Вмешательства в семье, школе и сообществе – Профилактика психических, эмоциональных и поведенческих расстройств среди молодежи

Устранение проблемного поведения, агрессии, насилия и злоупотребления психоактивными веществами

ВСТАВКА 6-8

Комбинированные вмешательства школы и семьи в начальной школе

ВСТАВКА 6-9

About The Author

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ