Содержание работы с детьми по образовательным областям в старшей группе: рабочая программа старшей группы | Рабочая программа (старшая группа):

Содержание

Образование – МАДОУ № 239

Аннотация

Данная рабочая программа является базовой и предназначена для работы с детьми подготовительной к школе группы (6-7 лет). Программа разработана на основе ООП МАДОУ № 239, Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Данная рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей подготовительной к школе группы.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому, формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и возможностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), режимных моментах (совместная деятельность), самостоятельной деятельности детей.

Данная программа составлена рабочей группой педагогов в соответствии с Положением о рабочей программе педагога МАДОУ № 239.

Рабочая программа обеспечена учебно-методическими и дидактическими пособиями.

Образование – МБДОУ № 5

Аннотация

Рабочая программа разработана на основе федерального законодательства в области образования, примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.

Программа направлена на раскрытие индивидуальных качеств ребенка и помощь ему в адаптации к социуму. Особенность программы заключается в том, что все виды деятельности: различные занятия, общение со взрослыми и сверстниками, игра, труд, экспериментирование, конструирование, театрализация и иные продуктивные виды деятельности – очень тесно переплетаются между собой. Это дает возможность дошкольнику не просто запоминать отдельные друг от друга знания, а незаметно накапливать самые разные представления о мире, овладевать всевозможными знаниями, умениями и навыками, постигать свои возможности.

Одной из задач рабочей программы является способствование развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи. Базой для реализации программы является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребёнка, формирования основ двигательной и гигиенической культуры.

Содержание рабочей программы представлено тремя разделами: целевой, содержательный, организационный, в которых отражены принципы построения программы, возрастные особенности дошкольников данного возраста, развивающее оценивание качества образовательной деятельности, содержание работы по направлениям с указанием используемых методов и приемов, способов поддержки детской инициативы, способы взаимодействия с родителями и материально-техническое обеспечение реализации рабочей программы.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса содержит работу по патриотическому воспитанию, формированию гендерной и семейной принадлежности, основам безопасности жизнедеятельности, правилам дорожного движения.

Многообразие используемых форм работы, способов поддержки детской индивидуальности соответствует психологическим и физиологическим особенностям развития детей старшего дошкольного возраста.

 

Старшая группа | Детский сад №116

Аннотация  к рабочей программе старшей группы 
муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 116»
Октябрьского района г. Саратова
 
Рабочая программа  старшей группы разработана в соответствии с основной образовательной программой МДОУ «Детский сад №116» на 2020-2021 учебный год, Положением о рабочей программе педагогов и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 5-6 лет.
Сроки реализации Программы: 1 год (2020-2021) учебный год.
Программа предполагает комплексность подхода. Обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:
  • Социально-коммуникативное развитие;
  • Познавательное развитие;
  • Речевое развитие;
  • Художественно-эстетическое развитие;
  • Физическое развитие.
Основные приоритетные направления на 2020-2021 учебный год:
  • Познавательное развитие
  • Социально-коммуникативное развитие
  • Физическое  развитие.
Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена следующими парциальными программами:
  • Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста/ Под ред. О.В.Дыбиной, – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Цель программы состоит в создании условий для развития поисково-познавательной деятельности детей 3—7 лет как основы интеллектуально-личностного, творческого развития.
Задачи программы
1. Развитие у детей дошкольного возраста предпосылок диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира и системе взаимосвязей и взаимозависимостей, что, в свою  очередь способствует проявлению творческих способностей.
2. Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей).
3. Расширение перспектив поисково-познавательной деятельности путем включения детей в мыслительные, моделирующие, преобразующие действия.
4. Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, самостоятельности, оценочного и критического отношения к миру.
Вид деятельности. Проектная, поисково-­исследовательская деятельность.
 
  • О.П. Радынова «Музыкальные шедевры» – М., ООО «Издательство ГНОМ и Д» 2000.
Цель
– формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (от трех до семи лет), учитывающую индивидуальные и психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой детского сада.
Задачи:
1. Накапливать опыт восприятия произведений   мировой музыкальной культуры разных эпох и стилей, а также  расширять  знания  детей   о народной  музыки
2. Вызывать проявления эмоциональной отзывчивости, развивать музыкальные способности, мышление (осознание эмоционального содержания музыки, музыкальной формы, жанра)
3. Воспитывать эстетические чувства, тезаурус (сокровищницу впечатлений)
4. Побуждать выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской, творческой деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках)
Вид деятельности .
Тематические музыкальные развлечения.
 
Рабочая программа состоит из целевого раздела; содержательного раздела; организационного раздела.
Целевой раздел представлен: пояснительной запиской, в которой отражены нормативно-правовая база, цели и задачи реализации Программы; принципы и подходы к формированию Программы; раскрываются возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группе, описан социальный статус семей воспитанников. В данном разделе также прописаны планируемые результаты освоения программы.
В содержательном разделе Программы раскрыты:
  • Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка. Содержание работы с детьми изложено по пяти образовательным областям:   социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие.
  • Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик через организацию работы с помощью различных видов детской деятельности
  • Способы поддержки детской инициативы через построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересах и возможностях каждого ребёнка, где главным условием является развитие и поддержка детской инициативы
  • Современные технологии в образовательном процессе, используемые в старшей группе.
  • Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Этот раздел включает в себя описание системы и методов работы с родителями и перспективный план работы с родителями воспитанников на учебный год.
Организационный раздел представлен:
  • Перечнем методических материалов и средств обучения и воспитания.
  • Организацией режима дня, особенностями организации режимных моментов; годовым календарным учебным графиком и учебным планом старшей группы по основной части и части формируемой участниками образовательных отношений; сеткой НОД на 2020-2021 учебный год.
  • Проектированием воспитательно – образовательного процесса, включающим в себя комплексно-тематическое планирование на учебный год, тематическое планирование НОД, план организации и проведения музыкальных и физкультурных праздников и развлечений.
  • Материально-техническим обеспечением Программы и особенностями организации развивающей предметно- пространственной среды группы.
  • Кадровыми условиями реализации программы.
  • В конце указан список литературы, используемой при разработке Программы

Помощь в реализации ФГОС дошкольного образования

  • Из опыта работы «Организация самостоятельной деятельности детей с ОВЗ 6-7 лет как основа успешного обучения в школе»

    Статья описывает пути обучения детей самостоятельной деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения с учетом ФГОС ДО

  • Содержание занятий по обучению детей игре в шахматы «Малыши играют в шахматы»
  • Использование деятельностного метода обучения в развитии речевой и познавательной активности детей дошкольного возраста

    Деятельностный метод обучения в настоящее время является наиболее действенным и эффективным методом в развитии речевой и познавательной активности детей. Этот метод выступает во всех образовательных областях, предусмотренных современными ФГТ. Образовательная деятельность с использованием данного метода наиболее эффективна и интересна детям. В качестве подтверждения предлагаю из опыта работы конспект интегрированного занятия по познавательно-речевому развитию с использованием деятельностного метода обучения. Основная тема: «Ознакомление с окружающим миром» направлена на развитие речевой и познавательной активности детей, что является актуальным на сегодняшний день, а также направлена на расширение кругозора детей, их знаний об окружающем мире, о здоровом образе жизни. Кроме того, в занятии затрагиваются и проблемы нравственного воспитания дошкольников. Занятие объединяет следующие образовательные области: «Социализация», «По-знание», «Коммуникация». В занятии использованы следующие методики и технологии: игровая технология, мнемотехника, проблемный метод обучения, поисково-исследовательский, информационно-компьютерные технологии, деятельностный метод обучения

  • Конспект совместной образовательной деятельности: «Путешествие в сказку «Снежная королева»
  • Конспект НОД по обучению грамоте в старшей группе «Путешествие в космос»

    Предлагаю вам конспект занятия НОД по обучению грамоте для старших дошкольников. Данный материал будет полезен воспитателям и логопедам

  • Гномики. Дифференциация звуков П-Пь

    В конспекте описано занятие по обучению грамоте

  • Конспект родительского собрания на тему «Воспитание любви к родному городу» в средней группе

    Конспект помогает расширять и закреплять представление детей о городе, в котором мы живём, его истории, о людях, живущих в нём; воспитывать любовь к своему городу, гордость за него, любовь и уважение к его природе; проявлять интерес к творчеству местных поэтов; учить методом ТРИЗа видеть и разрешать простейшие противоречия

  • Конспект по окружающему миру для детей средней группы «Когда жили динозавры»

    Конспект даст возможность сформировать у детей дошкольного возраста представления о первых обитателях земли – динозаврах

  • Приобщение детей дошкольного возраста к удмуртскому языку как один из аспектов реализации регионального компонента образователь-ной программы ДОУ
  • Конспект НОД по математике в подготовительной к школе группе «Путешествие со сказочными героями в страну Математику»
  • Конспект интегрированной образовательной деятельности по математике в подготовительной группе «Вот какой чудесный дом»

    Непосредственно образовательная деятельность по математике по теме «Вот какой чудесный дом» направленно на закрепление количественных и порядковых числительных, умение определять равное количество в группах разных предметов; ориентироваться на бумаге, работать по образцу. Развивать ориентировку на плоскости листа; внимание, память, чувство ритма, находчивость, логическое мышление. Образовательная деятельность проводится с детьми подготовительной к школе группы

  • Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей раннего возраста в условиях детского сада

    В последнее время интерес к проблеме адаптации детей раннего возраста чрезвычайно повысился в связи с переживаемым в России социально-экономическим кризисом. Переход ребенка из одних условий существования в другие сложен всегда, а в наше время он значительно затруднен дополнительными стрессирующими факторами. Нестабильность и динамичность современной жизни требуют быстрого и адекватного реагирования. Процесс адаптации к новым условиям детей и семьи в целом стал предметом изучения многих психологов, психиатров и социологов, как в России, так и за рубежом

  • Конспект НОД с детьми старшего дошкольного возраста: «Знакомство детей с профессией «Повар»
  • Проект «Моя родословная»
  • Конспект организованной деятельности в разновозрастной старшей группе (младшая подгруппа и старшая подгруппа) «Зимние приключения»
  • Конспект интегрированного занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе: «Родной край – Озеро Городно»
  • Программа адаптации ребенка к условиям ДОУ
  • Методическая разработка интегрированного занятия в дошкольной группе сокращённого дня для детей 4-5 лет: «Зима пришла в гости»
  • Конспект познавательно-исследовательской деятельности для детей шестого года жизни «Путешествие по тропе безопасности»

    В работе представлен конспект познавательно-исследовательской деятельности для детей шестого года жизни в форме путешествия по тропе безопасности. Содержание данной деятельности позволяет расширить знания детей о правилах поведения и мерах безопасности в экстремальных ситуациях. В ходе деятельности задания предлагаются в различных формах взаимодействия детей и взрослых (игры, беседы, практических действий)

  • Конспект непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе по формированию элементарных математических представлений с учетом ФГТ «Юный путешественник»

    Математика по праву занимает очень большое место в системе дошкольного образования. Она оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике. Все эти качества пригодятся детям, и не только при обучении математикой. Данный конспект направлен на развитие математических способностей детей 5-6 лет. Его главной задачей, является использование математических игр В. Воскобовича, которые позволяет основательно и глубоко подготовить дошкольника к изучению математики в школе. Каждое задание в играх имеет свою цель и состоит из ряда упражнений, сложность которых легко регулировать. Данный материал позволяет развить не только математические способности, но и речь, моторику, координацию, внимание и усидчивость ребенка

  • Конспект НОД «Сталинградская битва» для детей старшего дошкольного возраста
  • Сценарий родительского собрания на тему: «Правила дорожные знать каждому положено!»
  • НОД по познавательно-речевому развитию в старшей группе детей с ОНР: «Рассказывание по картине «Ранняя весна»
  • Конспект непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с ПДД в старшей группе «Путешествие в страну дорожных знаков»
  • Особенности проведения народного (религиозного) календарного праздника “Пасха” в детском саду

    Основополагающая роль в развитии духовности ребёнка, формировании гражданской позиции, усвоении социокультурных норм и национальных культурных традиций принадлежит дошкольному детству. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные праздники и традиции. Именно здесь формируются тончайшие наблюдения, непосредственно связанные с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии

  • Любовь к Родине зарождается в дошкольном возрасте

    Зарождение любви к Родине начинается с дошкольного возраста в семье. Постепенно происходит ознакомление дошкольников с микрорайоном, в котором они живут, городом, регионом и своей страной. В основе воспитания патриотов своей страны находится любовь к Родине

  • Викторина по сказкам К. И. Чуковского
  • Воспитание у детей навыков безопасного поведения на дороге

    НОД по ознакомлению дошкольников с правилами дорожного движения реализуется в рамках образовательной области «Безопасность». С самого раннего детства ребенок становится участником дорожного движения. Дорога, улица манит ребенка своей неизведанностью, многообразием впечатлений, необычностью ситуаций. Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент жизненных ориентиров в окружающем. Одно из важных проблем в обеспечении безопасности является профилактика дорожного транспортных происшествий, формирование у детей навыков осознанного безопасного поведения на улицах города, умение дорожить своей жизнью

  • Управление сетевой организацией проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении
  • Комплексное занятие по развитию связной речи и формированию элементарных математических представлений для детей 6-7 лет

    Учить детей сравнивать, анализировать, объединять части в целое, выстраивать логические связи и зависимости

  • Конспект НОД “Телеутский праздник берёзки «Сомдор”

    Занятие знакомит детей с национальной культурой телеутского народа, его традициями и обычаями, конспект содержит стихи, загадки о берёзе, имеется содержание телеутских игр и соревнований

  • Формирование выразительности образа человека в детской продуктивной деятельности

    Знакомство детей с природным материалом, развитие эстетического вкуса, возможность сближения ребенка с родной природой

  • Экспериментальная деятельность: «Нефтяная речка». Моделирование природных процессов с детьми среднего дошкольного возраста

    Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры начиная уже с детского возраста. Такой метод работы, как экспериментальная деятельность дает возможность демонстрировать процессы, которые в природе показать нельзя. Закрепляет знаний детей о природных ресурсах, воспитывает чувства гордости за своих земляков, ответственности за все, что происходит в городе

  • Конспект интегрированной образовательной деятельности по правилам дорожного движения с элементами конструирования «Моя улица» для детей второй младшей группы

    Материал, представленный в конспекте, актуален в рамках ознакомления детей с родным городом, правилами дорожного движения, транспорта. Занятия отвечает требованиям ФГОС

  • Конспект образовательной деятельности с детьми подготовительной группы по теме: «Город глазами детей»

    Этот материал поможет детям лучше узнать о своем городе

  • Выбор ребенку книги по душе

    В работе даны рекомендации родителям, направленные на приобщение их ребенка к книге

  • Инновационный опыт работы по теме: «Духовно-нравственное воспитание дошкольников»

    Духовно – нравственное воспитание дошкольников – эта тема близка всем до-школьным учреждениям. Но в каждом ДОУ свои направления работы по формированию у детей основ духовности, нравственных начал, воспитания патриотических чувств. Вся работа проводится в тесном содружестве с семьей. В первую очередь в семье воспитывается личность, а мы, педагоги – помогаем родителям

  • Непосредственно образовательная деятельность в старшей группе «Безопасность в общении с животными»

    Конспект НОД в старшей группе

  • Образовательная деятельность по математическому развитию с использованием повышенной двигательной активности

    В работе приведены методические рекомендации по организации и реализации образовательной деятельности развития математических представлений и физического развития

  • Методическая разработка на тему: «Перспективный план. Цикл мероприятий по реализации образовательной области» Здоровья»

    В работе представлен перспективный план в рамках кружка «Помоги мне быть здоровым» образовательная область «здоровье»

  • Совместный проект взрослых и детей подготовительной к школе группы «Да здравствует мыло душистое»

    Совместный проект взрослых и детей подготовительной группы поможет сформировать устойчивой потребности соблюдать правила личной гигиены

  • Конспект образовательной деятельности по математике «Путешествие в сказку» для детей подготовительных групп

    Через игровую ситуацию сказки-дети учатся считать

  • Социализация детей в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида

    В статье приводится система взаимодействия педагогического коллектива ДОУ и семьи по социализации детей с нарушениями зрения

  • Особенности работы педагога-психолога в развитии одаренности у дошкольников

    Проблема работы с одаренными детьми очень актуальна в современном мире и интересует многих специалистов. Особая роль в выявлении и развитии одаренности у дошкольников отводится педагогу-психологу, который разрабатывает комплекс мероприятий, направленных на детей, их родителей и педагогов ДОУ. Мне бы хотелось подробнее остановиться на психологическом сопровождении детей с интеллектуальной одаренностью, проводимом в нашем ДОУ

  • Программное содержание: формировать у детей необходимость заботы о своём здоровье и в первую очередь, правильном питании. Сформировать у детей представления о необходимости наличия витаминов в организме человека, о пользе овощей и фруктов. Используя опытническую деятельность, наглядно показать производство полезного сока из яблок

    Сформировать у детей необходимость заботы о своём здоровье и в первую очередь, правильном питании, а представления о необходимости наличия витаминов в организме человека, о пользе овощей и фруктов. Используя опытническую деятельность, наглядно показать производство полезного сока из яблок

  • Конспект образовательной деятельности для детей подготовительной группы «Путешествие в Антарктиду»

    Конспект углубит знания у детей об Антарктиде

  • Развитие сенсорных представлений через предметно-пространственную среду

    Данная консультация будет полезна для воспитателей раннего возраста. В консультации рассматриваются особенности сенсорного развития детей раннего возраста, представлены этапы развития сенсорных эталонов у детей, организация предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС

  • Конспект непосредственно-образовательной деятельности по обучению грамоте в подготовительной группе: «Звуки [т, т’]. Буква Т

    Конспект поможет закрепить умение определять место звуков

  • Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ (средняя группа)

    В работе приведено описание развивающей предметно-пространственной среды группы, предоставлен видеоматериал (средний возраст)

  • Игра «Путешествие за кладом»

    В работе приведен конспект непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с пространственными отношениями с использованием системы координат в подготовительной группе

  • Конспект интегрированного занятия с детьми 5-6 лет «В гости к домашним животным»

    Данный материал поможет детям лучше узнать о домашних животных

  • Значение культурно-гигиенических навыков в развитии ребенка. Культурно-гигиенические навыки, их значение в развитии ребёнка

    Сформировать у детей необходимость заботы о своём здоровье и в первую очередь, культурно – гигиенических навыках. Гигиена детского возраста формирует меры, нужные для обеспечения таких условий, которые бы помогали укреплению здоровья и наилучшему физическому и духовному развитию детей

  • Человек изучает море

    В данной работе представлен опыт в рамках занятия кружка «Я живу в Приморском крае!», направленного на нравственно-патриотическое воспитание детей среднего дошкольного возраста

  • Познавательно-исследовательский проект «Влияние нефтяных загрязнений на окружающую среду»

    Проект поможет расширить знания детей о нефти, её свойств и влиянии на окружающую среду посредством экспериментальной деятельности

  • Украшаем квартиру, наряжаем елку!

    Ни одна встреча Нового года не обходится без новогодней красавицы. Фантазия, вкус и чувство меры помогут нарядить новогоднюю красавицу лучше, чем самые дорогие и большие наборы елочных игрушек

  • Познавательно – исследовательская непосредственно – образовательная деятельность в старшей группе по теме «Чародейка Зима»

    Автором предложена логика познавательно – исследовательской непосрественно –образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста

  • Формирование представлений у дошкольников о цифрах

    Выполнение математических заданий уже с самого начала по любым действующим программам требует использования разных знаково-символических средств (цифры, буквы, схемы), которые нигде не выступают специальным объектом усвоения. Знаки и символы включаются в предметную деятельность детей 7-го года жизни, прежде всего, для решения задач, близких к жизненным, а затем уже математических. Это делает более понятной и мотивированной в дальнейшем математическую символику и задания, предполагающие выполнение кодирования/декодирования

  • Интегрированное занятие в средней группе «Путешествие на луну»

    Интегрированное занятие по ознакомлению с окружающим к Дню космонавтики в средней группе

  • Проектирование образовательного процесса с использованием новых образовательных технологий – ИКТ, с учетом ФГОС ДО, для формирования ИКТ – компетенции родителей дошкольников на примере образовательного маршрута для совместной деятельности в сети Интернет

    В конспекте описан образовательный маршрут

  • НОД по ознакомлению с окружающим «Летающие животные» в подготовительной группе

    В данной НОД показаны различные методы и приёмы по ознакомлению детей подготовительной группы с летающими животными, используется народная игра, а также шуточные стихи и загадки

  • Методическая разработка занятия по развитию речи дошкольников 4-5 лет по теме «Звуки [с], [с’] («песенки большого и маленького насоса»). Составление описательного рассказа по картинке»

    В работе приведено описание занятия по развитию речи дошкольников 4-5 лет в рамках работы объединения «Школа раннего развития». Занятие направлено на развитие звуковой стороны речи, формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

  • Мастер – класс на тему: «Как научить ребёнка выражать себя и контролировать свои чувства?»

    Мастер-класс раскрывает приемы, которые позволяют научить детей строить свои поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий. Обозначенные музыкально-игровые ситуации способствуют освоению ребенком социальных норм выражения собственных чувств и потребностей

  • Конспект непосредственно-образовательной деятельности по познавательному развитию «Цветик – семицветик»

    Предлагаемое занятие направленно на то, чтобы научить детей думать, будить их самостоятельную мысль, развивать поисковую творческую жилку, создавая при этом обстановку, требующую от детей проявления повышенных умственных усилий. На закрепление полученных знаний. Все задачи реализуются через игровые ситуации

  • Музыкальное развлечение «23 февраля – красный день календаря»

    В работе приведено музыкальное развлечение, позволяющее сформировать у ребенка чувство патриотизма, воспитать у детей уважение к Российской армии, любовь к Родине, развить творческие способности, вовлекая детей в исполнении песен, танцев и чтение стихов, доставить детям радость

  • Управление сетевой организацией проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

    Целью проекта является ознакомление детей среднего дошкольного возраста с традициями и культурой народов Поволжья и как можно раньше пробудить в ребёнке любовь к родной земле, заложить важнейшие черты национального характера: порядочность, совестливость, способность к состраданию и др.

  • Привлечение семьи в процессе формирования семьеведческих качеств у дошкольников (из опыта работы)

    Статья содержит опыт работы педагогов по формированию семьеведческих знаний детей старшего дошкольного возраста. Раскрываются приемы руководства деятельность детей. Создания обстановки взаимодействия между семьей и детским садом

  • Конспект образовательной деятельности на тему «Цветочное царство»

    Конспект познакомит детей с комнатными растениями

  • Игра – путешествие «Спешим на помощь» (использование ИКТ для создания развивающих заданий математической направленности)

    Для успешного развития каждого ребенка важную роль играет формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволят осваивать новое. Каждый дошкольник – это маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя мир. Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она ни предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом. Умственная задача: найти путь решения реализуется средствами игры и в игровых действиях в форме игры путешествия, объединенного сюжетом. Важно научить детей не только считать, но и развивать у них способность видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения и зависимости, умение «конструировать», оперировать предметами, знаками и символами. Такие интересные задания можно создавать с помощью ИКТ (на основе блоков Дьенеша в этом конкретном случае)

  • Конспект прогулки-события в старшей группе на тему «С днем рождения, Земля»

    Данная работа научит детей заботится о планете и об её обитателях

  • Формирование сенсорных способностей у детей раннего возраста через восприятие цвета

    В данной статье говорится о формировании сенсорных способностях у детей раннего возраста через восприятие цвета. Представлена система работы по развитию восприятия цвета у детей в процессе различных видов деятельности

  • Конспект интегрированного занятия на тему: «Наша речка-Ворона»

    Данная работа знакомит детей с историей города и происхождении названия реки Ворона

  • Конспект занятия по математике в старшей группе «Поможем Буратино»

    В данной разработке содержится материал по формированию математических представлений детей старшей группы

  • Консультация для воспитателей детских садов: «Организация предметно-развивающей среды ДОУ в связи с введением ФГОС ДО»

    В статье рассматривается проблема организации развивающей среды в детском саду. Автор раскрывает важность безопасности жизни детей, укрепления здоровья и закаливания организма каждого из них. Организация развивающей среды в детском саду направлена на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми, на всесторонние развития индивидуальности ребенка с учетом его интересов, склонностей и уровня активности. Насыщенная образовательная и предметно – развивающая среда станет фундаментом для организации содержательной и увлекательной жизни и развития ребенка. Именно она заложит основы формирования личности и выступит в роли источника знаний социального опыта ребенка

  • Конспект открытой зимней прогулки в старшей группе «Капелька»

    В конспекте описано наблюдение за елью, подвижные и дидактические игры, труд, эксперимент

  • Конспект непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе «Органы чувств» с инсценировкой стихотворения «Ах ты девочка чумазая» Агнии Барто

    Конспект знакомит детей с назначением и охраной органов зрения

  • Познавательно творческий проект «Маму, мамочку свою очень сильно я люблю»

    Поможет воспитывать у детей чувство глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному человеку – маме

  • «Экскурсия к Ротонде» с возложением цветов

    В данной работе представлены различные мероприятия, являющиеся подготовкой для проведения экскурсий к памятникам войны

  • Конспект по непосредственной образовательной деятельности в первой младшей группе «В гости к петушку»

    Конспект поможет вовлечь родителей в процесс обучения, воспитания и оздоровления детей

  • Математический КВН по сказке «Гуси-лебеди» для детей старшего дошкольного возраста

    Конспект закрепляет математические представления у детей старшего дошкольного возраста

  • Проект «Дикие животные»

    Предлагаемый проект направлен на то, чтобы научить детей думать, будить их самостоятельную мысль

  • Разработка содержания воспитательно-образовательной работы с дошкольниками в соответствии с ФГОС ДО

    Автором предложен комплексно – тематический план на неделю по теме: «Осень, осень в гости просим» для детей младшей группы. Программа по обучению детей правилам дорожного движения

  • Комплексное занятие на тему: «Животные Севера»

    Конспект поможет сформировать представление об обитателях Арктики

  • Образовательный проект на тему: «Компьютер – только для игры?»

    В работе представлено описания проекта для разновозрастной группы дошкольного учреждения направленного на повышения знаний дошкольников о компьютере, его основной функции

  • Фольклор в познавательном развитии на примере интегрированной обобщающей непосредственно-образовательной познавательной деятельности в первой младшей группе

    В воспитании дошкольников целесообразно применять фольклор, особенно в младшей и ясельной группах, так как он наряду с другими художественными произведениями является формой осмысления окружающей действительности, формирования эмоционального отношения к миру

  • Применение Информационно – Коммуникационных Технологий (ИКТ) в воспитательно – образовательном процессе в условиях ФГОС ДО

    Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования. Новые задачи, поставленные сегодня перед образованием, сформулированы и представлены в законе «Об образовании Российской Федерации» и образовательном стандарте нового поколения

  • Методическое сопровождение внедрения ФГОС ДО в практику МБДОУ Детский сад № 40

    Статья посвящена актуализации опыта методической работы дошкольной образовательной организации в условиях развития дошкольного образования в свете изучения и введения ФГОС дошкольного образования. Цель методической работы – обеспечение методических и организационных условий для качественной реализации ФГОС ДО. Представлен опыт работы МБДОУ Детский сад № 40 г. Осинники по методическому сопровождению внедрения ФГОС ДО в практику. Описан план методической работы в условиях введения ФГОС ДО

  • Из опыта работы «Использование современных педагогических технологий в построении инновационного процесса образования в ДОО на этапе реализации ФГОС ДО»

    В работе представлена система методической работы с участниками образовательного процесса при реализации ФГОС ДО на основе системно-деятельностного подхода

  • Тема: «Организация предметно-пространственной развивающей среды в группе ДОУ в соответствии с ФГОС»

    Вопрос организации, развивающей предметно – пространственной среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с внедрением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

  • Технология проектирования в реализации ФГОС дошкольного образования

    Данная презентация раскрывает один из способов реализации личностно-ориентированного подхода к образованию детей – технологию проектирования

  • Технологическая карта организации совместной непосредственно образовательной деятельности с детьми (ФГОС): «Почему не тонут корабли?»

    Развитие познавательно-исследовательской деятельности детей через экспериментирование, создание предпосылок к формирования учебной и умственной деятельности: понимать (принимать) цель, выстраивать доказательства, делать выводы

  • Авторская программа стажировки по проблемам овладения эффективными технологиями реализации ФГОС дошкольного образования

    При помощи данной программы происходит повышение профессиональной компетенции педагогов через активное внедрение в воспитательно – образовательный процесс информационных технологий

  • Статья «Индивидуализация образовательного процесса в рамках реализации ФГОС ДО»

    В статье раскрыто понятие «индивидуализация». Описаны направления индивидуализации образования детей дошкольного возраста

  • Семинар – практикум «Использование кинезиологических движений в работе с детьми дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС»

    Движения используются в ежедневной совместной работе воспитателей и педагога-психолога для воздействия на разные психические процессы

  • ИОС с дошкольниками по экологическому развитию дошкольников в соответствии с ФГОС ДО

    Познавательное развитие дошкольников предполагает «развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации …; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира …», поэтому в дошкольном учреждении очень важно формировать зачатки познавательной деятельности с воспитанниками, творчески подбирать методы экологической культуры. К числу таких методов можно отнести игру. В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности. В ней развиваются произвольное внимание и память, складывается соподчинение мотивов и целенаправленность действий. Через игру ребёнок познаёт окружающий мир, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска Детский сад № 74 комбинированного вида “Непоседы”

Уровни образования
Общее образование (уровни общего образования):
  • дошкольное образование;

Формы обучения
Нормативный срок обучения
Срок действия аккредитации
Аккредитация отсутствует

Образовательные программы, в том числе реализуемые адаптированные образовательные программы
Описание образовательной программыФайлы
Основная образовательная программа дошкольного образования
Уровень образования: Дошкольное
Основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска “Детский сад № 74 комбинированного вида “Непоседы” разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования “Детский сад 2100” под науч.ред. Р.Н. Бунеева М.:БАЛАСС, 2016 г. С полной версией программы подробно можно ознакомиться в методическом кабинете.
Программа; (PDF; 3Мб)

 

 

 

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
Наименование профессии, специальности, направления подготовки: Программа предназначена для детей с тяжелыми нарушениями речи. В программе представлена система работы учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструкто
Программа предназначена для детей с тяжелыми нарушениями речи. В программе представлена система работы учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре предусматривающая личностно-ориентированный подход к детям с ТНР.
Программа; (DOCX; 1Мб)

 

 

 

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для дошкольников с задержкой психического развития
Наименование профессии, специальности, направления подготовки: Программа предназначена для детей с задержкой психического развития.
Программа предназначена для детей с задержкой психического развития.
Программа; (DOCX; 1Мб)

 

 

 


Учебный план
ПериодНазваниеФайл / Ссылка
2018-2019Учебный планФайл (PDF; 849Кб)
2019-2020Учебный планФайл (DOCX; 30Кб)

Аннотации к рабочим программам дисциплин
ПредметКласс / год обученияАннотацияФайлСсылка
Презентация ООП ДО для детей раннего и дошкольного детства2019-2020 Файл (PDF; 398Кб) 
Рабочая программа инструктора по физической культуре2019-2020Предназначена для детей 2-3 лет, 5-7 лет. Представлены цели, задачи, содержание, принципы, формы, методы, приемы по физическому развитию детей. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражена работа по использованию программыФайл (PDF; 1Мб) 
Рабочая программа музыкального руководителя2019-2020Программа предназначена для детей 2-3 лет, 6-7 лет. Цель программы: музыкальное развитие детей. В программе представлены цели, задачи, содержания, формы, методы, приемы работы с детьми по всем видам музыкальной деятельности. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражает цель, задачи, содержание, планируемые результаты работы с детьми по реализации технологии Буренина А.И. “Тутти”. Представлены способы и направления поддержки детской инициативы.Файл (PDF; 1Мб) 
Рабочая программа музыкального руководителя группы2019-2020Программа предназначена для детей 3-4 лет. Цель программы: музыкальное развитие детей. В программе представлены цели, задачи, содержания, формы, методы, приемы работы с детьми по всем видам музыкальной деятельности. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражает цель, задачи, содержание, планируемые результаты работы с детьми по реализации технологии М.Ю. Картушиной “Вокально-хоровая работа в детском саду”Файл (PDF; 1Мб) 
Рабочая программа учителя-логопеда в подготовительной к школе группе №62019-2020Предназначена для коррекции речевых нарушений у детей 6-7 лет с ТНР. Отражены цель, задачи, специфические принципы, формы, методы, средства коррекционной работы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражена работа по психомоторной коррекции.Файл (PDF; 1Мб) 
Рабочая программа учителя логопеда в подготовительной к школе группе №112019-2020Предназначена для коррекции речевых нарушений у детей 6-7лет с ТНР. Отражены цель, задачи, специфические принципы, формы, методы, средства коррекционной работы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражена работа по использованию мнемотехники в коррекционной работе.Файл (PDF; 1Мб) 
Рабочая программа учителя-логопеда в старшей группе №122019-2020Предназначена для коррекции речевых нарушений у детей 5-6 лет с ТНР. Отражены цель, задачи, специфические принципы, формы, методы, средства коррекционной работы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражена работа по проведению логиритмических занятий.Файл (PDF; 1Мб) 
Рабочая программа учителя-логопеда в средней группе №92019-2020Предназначена для коррекции речевых нарушений у детей 4-5 лет с ТНР. Отражены цель, задачи, специфические принципы, формы, методы, средства коррекционной работы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражена работа по проведению логиритмических занятий.Файл (PDF; 1Мб) 
Рабочая программа первой младшей группы №12019-2020Программа предназначена для работы с детьми третьего года жизни. Отражает возрастные особенности детей, содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям, формы, способы и методы реализации программы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражает цель, задачи, содержания и планируемые результаты работы с детьми по реализации парциальной программы Лыковой И.А. «Цветные ладошки”. Представлены способы поддержки детской инициативы.Файл (PDF; 2Мб) 
Рабочая программа второй младшей группы №22019-2020Программа предназначена для работы с детьми четвертого года жизни. Отражает возрастные особенности детей, содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям, форм, способы и методы реализации программы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражает цель, задачи, содержание, планируемые результаты работы с детьми по реализации технологии Воронкевич О.А. “Добро пожаловать в экологию». Представлены способы поддержки детской инициативы.Файл (PDF; 4Мб) 
Рабочая программа средней группы №32019-2020Программа предназначена для работы с детьми пятого года жизни. Отражает возрастные особенности детей, содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям, форм, способы и методы реализации программы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражает цель, задачи, содержание, планируемые результаты работы с детьми по реализации технологии И.А. Лыковой «Изобразительная деятельность в детском саду». Представлены способы поддержки детской инициативы.Файл (PDF; 7Мб) 
Рабочая программа второй младшей группы №42019-2020Программа предназначена для работы с детьми четвертого года жизни. Отражает возрастные особенности детей, содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям, форм, способы и методы реализации программы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражает цель, задачи, содержание, планируемые результаты работы с детьми по реализации технологии О.А. Воронекевич «Добро пожаловать в экологию!”. Представлены способы поддержки детской инициативы.Файл (PDF; 3Мб) 
Рабочая программа первой младшей группы №52019-2020Программа предназначена для работы с детьми третьего года жизни. Отражает возрастные особенности детей, содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям, форм, способы и методы реализации программы.Файл (PDF; 2Мб) 
Рабочая программа подготовительной к школе группы №62019-2020Программа предназначена для работы с детьми седьмого года жизни. Отражает возрастные особенности детей, содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям, формы, способы и методы реализации программы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражает цель, задачи, содержания и планируемые результаты работы с детьми по реализации технологии О.М. Ельцовой “Организация полноценной речевой деятельности в детском саду”. Представлены способы поддержки детской инициативы.Файл (PDF; 8Мб) 
Рабочая программа старшей группы №72019-2020Программа предназначена для работы с детьми шестого года жизни. Отражает возрастные особенности детей, содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям, формы, способы и методы реализации программы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражает цель, задачи, содержания и планируемые результаты работы с детьми по реализации технологии О.М. Ельцовой «Организация полноценной речевой деятельности в детском саду». Представлены способы поддержки детской инициативы.Файл (PDF; 9Мб) 
Рабочая программа старшей группы №82019-2020Программа предназначена для работы с детьми шестого года жизни. Отражает возрастные особенности детей, содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям, форм, способы и методы реализации программы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражает цель, задачи, содержание, планируемые результаты работы с детьми по формированию навыков безопасного поведения через ознакомление с правилами дорожного движения посредством ознакомления с художественной литературой. Представлены способы поддержки детской инициативы.Файл (PDF; 3Мб) 
Рабочая программа средней группы № 92019-2020Программа предназначена для работы с детьми пятого года жизни. Отражает возрастные особенности детей, содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям, формы, способы и методы реализации программы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражает цель, задачи, содержания и планируемые результаты работы с детьми по реализации технологии О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!». Представлены способы поддержки детской инициативы.Файл (PDF; 4Мб) 
Рабочая программа средней группы №102019-2020Программа предназначена для работы с детьми пятого года жизни. Отражает возрастные особенности детей, содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям, формы, способы и методы реализации программы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражает цель, задачи, содержания и планируемые результаты работы с детьми по реализации парциальной программы.Файл (PDF; 4Мб) 
Рабочая программа подготовительной к школе группы №112019-2020Программа предназначена для работы с детьми седьмого года жизни. Отражает возрастные особенности детей, содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям, формы, способы и методы реализации программы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражает цель, задачи, содержания и планируемые результаты работы с детьми по реализации технологии О.М. Ельцовой «Организация полноценной речевой деятельности в детском саду». Представлены способы поддержки детской инициативы.Файл (PDF; 5Мб) 
Рабочая программа старшей группы №122019-2020Программа предназначена для работы с детьми седьмого года жизни. Отражает возрастные особенности детей, содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям, форм, способы и методы реализации программы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражает цель, задачи, содержание, планируемые результаты работы с детьми по реализации технологии О.М. Ельцовой «Риторика для дошкольников». Представлены способы поддержки детской инициативы.Файл (PDF; 9Мб) 
Рабочая программа подготовительной к школе группы №132019-2020Программа предназначена для работы с детьми седьмого года жизни. Отражает возрастные особенности детей, характеристики речи детей с речевыми нарушениями, содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям, формы, способы и методы реализации программы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражает цель, задачи, содержания и планируемые результаты работы с детьми по реализации парциальной программы О.М. Ельцовой «Организация полноценной речевой деятельности в детском саду”.Файл (PDF; 8Мб) 
Рабочая программа подготовительной к школе группы №142019-2020Программа предназначена для работы с детьми седьмого года жизни. Отражает возрастные особенности детей, содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям, форм, способы и методы реализации программы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражает цель, задачи, содержание, планируемые результаты работы с детьми по реализации технологии О.М. Ельцовой «Риторика для дошкольников». Представлены способы поддержки детской инициативы.Файл (PDF; 5Мб) 
Рабочая программа инструктора по физической культуре2019-2020Предназначена для детей 3-5 лет. Представлены цели, задачи, содержание, принципы, формы, методы, приемы по физическому развитию детей. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражена работа по использованию программы Ю.Ф. Змановского “Здоровый дошкольник”Файл (PDF; 1Мб) 
Рабочая программа педагога-психолога2019-2020Программа предназначена для работы с детьми 3-5 лет. Отражает возрастные особенности детей, формы, способы и методы реализации программы.Файл (PDF; 2Мб) 
рабочая программа педагога-психолога2019-2020Программа предназначена для работы с детьми 3-7 лет. Отражает возрастные особенности детей, формы, способы и методы реализации программы.Файл (PDF; 2Мб) 
Рабочая программа группы кратковременного пребывания2019-2020Программа предназначена для работы с детьми 2-4 лет. Отражает возрастные особенности детей, содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям, формы, способы и методы реализации программы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражает цель, задачи, содержания и планируемые результаты работы с детьми по реализации парциальной программы Лыковой И.А. «Цветные ладошки”. Представлены способы поддержки детской инициативы.Файл (PDF; 4Мб) 
Рабочая программа музыкального руководителя средней группы2019-2020Программа предназначена для детей 4-5 лет. Цель программы: музыкальное развитие детей. В программе представлены цели, задачи, содержания, формы, методы, приемы работы с детьми по всем видам музыкальной деятельности. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражает цель, задачи, содержание, планируемые результаты работы с детьми по реализации технологии М.Ю. Картушиной “Вокально-хоровая работа в детском саду”Файл (PDF; 1Мб) 
Рабочая программа учителя-логопеда в старшей группе №62019-2020Предназначена для коррекции речевых нарушений у детей 5-6лет с ТНР. Отражены цель, задачи, специфические принципы, формы, методы, средства коррекционной работы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, отражена работа по использованию сказкотерапии в коррекционной работеФайл (PDF; 1Мб) 
Рабочая программа учителя-дефектолога2018-2019Предназначена для работы с детьми с ЗПР 4-7 лет. Отражены цель, задачи, сфецифические принципы, формы, методы, средства коррекционной работы.Файл (PDF; 1Мб) 

Календарный учебный график
ПериодНазваниеФайл / Ссылка
2019-2020Учебный графикФайл (PDF; 786Кб)
2018-2019Учебный графикФайл (PDF; 733Кб)

Реализуемые образовательные программы
ПредметКласс / год обученияФайлСсылка
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ2019-2024Файл (PDF; 1Мб) 

Численность обучающихся (воспитанников) по возрастам / годам обучения
Учебный год  
2019-2020
Дошкольное образование:560
   Группа раннего возраста:70
   Младшая группа:70
   Средняя группа:105
   Старшая группа:105
   Подготовительная группа:140
   Группа кратковременного пребывания:70
Всего:560

Языки, на которых осуществляется образование
НазваниеФайл
Положение о языках образования в МКДОУ д/с № 74Файл (PDF; 580Кб)

Иные документы
НазваниеКем выданКогдаФайл
Положение о формах обучения по дополнительным образовательным программам в МКДОУ д/с №74 15.06.2016Файл (PDF; 576Кб)
Положение о порядке осуществления индивидуального учета результатов освоения воспитанниками образовательных программ и хранения в архиве информации об этих результатах 15.06.2016Файл (PDF; 493Кб)
Положение о рабочей программе педагога МКДОУ д/с № 74 21.06.2016Файл (PDF; 771Кб)
Положение о взаимодействии с семьями воспитанников (в соответствии с ФГОС ДО) МКДОУ д/с №74 21.06.2016Файл (PDF; 630Кб)
Положение о внутренней оценке качества дошкольного образования МКДОУ г.Новосибирска “Детский сад №74 комбинированного вида “Непоседы” 12.01.2017Файл (PDF; 633Кб)
ПЛАН по улучшению качества работы МКДОУ д/с №74 по результатам независимой оценки качества образовательной деятельности МДОУ на 2017-2018 год 28.05.2018Файл (PDF; 905Кб)
ПЛАН по улучшению качества работы МКДОУ д/с№74 по результатам независимой оценки качества образовательной деятельности на 2019-2020 год 03.06.2019Файл (PDF; 934Кб)
Все персональные данные размещены с согласия субъекта(ов) на обработку персональных данных

Образование – МБДОУ № 254

Образовательная деятельность в МБДОУ № 254 построена в соответствии с требованиями ФЗ “Об образовании в Российской Федерации” от 29.12.2012 № 273, ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования”), Приказом Минпросвещения РФ от 31.07.2020 № 373 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования”, Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (Протокол от 20.09.2015 № 2/15).

По своему организационно-управленческому статусу образовательная Программа МБДОУ № 254 обладает модульной структурой и основывается на принципах ФГОС ДО. Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической, – и часть, формируемую участниками образовательных отношений, особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей коррекцию и профилактику речевых нарушений детей с недоразвитием речи, адаптацию и социализацию детей с особенностями развития. Применяемые педагогические технологии и формы освоения программы: развитие слуха и речи детей после кохлеарной имплантации М.В.Королева (2-й корпус).

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:

  • психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
  • особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
  • особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
  • способов и направлений поддержки детской инициативы,
  • особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

Программа содержит описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей, включенных в организационный раздел.

Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества реализации основной общеобразовательной программы дошкольной организации. Система оценивания качества реализации Программы направлена на оценивание созданных МБДОУ условий внутри образовательного процесса.

Полноценное личностное формирование и становление, готовность к школьному обучению, обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности осуществляется посредством реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования “От рождения до школы” под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

В дополнение используются пособия и программы:

  • Программа “Гармония” К.В.Тарасовой, Т.В.Нестеренко, Т.Г.Рубан
  • Программа развития музыкальности у детей раннего возраста “Малыш” В.А.Петровой
  • “Физическая культура для малышей” Лайзане С.А.

В целях обеспечения равного старта для детей с речевой патологией в МБДОУ используются программы и пособия:

  • “Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи” Г.В.Чиркиной.

Для работы с глухими и слабослышащими детьми дошкольного возраста используются программы и пособия:

  • “Обучение и воспитание глухих дошкольников” Л.Носкова, Л.Головчиц, Н.Шматко
  • “Обучение и воспитание слабослышащих дошкольников” Л.Носкова, Л.Головчиц, Н.Шматко

Для работы с детьми с особенностями развития личностной и познавательной сферы используются программы и пособия:

В дополнение к разделу “Безопасность” в МБДОУ реализуется программа:

  • Региональная программа “Приключения Светофора”.

В дополнение к разделу “Социально-коммуникативное развитие” используются программы и пособия:

  • “Этические беседы с детьми 4-7 лет” Петровой В.И., Стульник Т.Д.
  • “Я – ты – мы” Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б.
  • “Дружные ребята” Буре Р.С.

Аналитический отчёт о работе в подготовительной группе за 2019-2020 учебный год.

Аналитический отчёт о работе в подготовительной группе №4 за 2019-2020 учебный год.

 

Общая  характеристика  группы.

 

     Общая численность детей в группе на начало года была 30 детей из них 17 девочек и 13 мальчиков. К концу учебного года стало 31 ребенок. Возраст детей от 6 до 7.

     Большая часть детей нашей группы находятся в едином коллективе  со второй младшей группы. Атмосфера в детском коллективе доброжелательная, позитивная. Преобладают партнерские взаимоотношения и совместная деятельность детей. Конфликты между детьми,  если и возникают, то быстро и продуктивно разрешаются. 

     Все дети разносторонне развиты, многие из них дополнительно занимаются в различных кружках, секциях, изостудии, музыкальной школе, бассейне. Со всеми детьми в течение года было очень интересно  сотрудничать, проводить творческие эксперименты.

     На протяжении года дети развивались согласно возрасту и по всем направлениям развития показали положительную динамику и высокие результаты.

 

 

 

 

Результат выполнения образовательной программы.

 

     Работа в подготовительной группе проводилась исходя из основных годовых задач и в соответствии с годовым планом работы. МАДОУ. Содержание образовательного процесса определялось общеобразовательной программой, разработанной и реализуемой в соответствии с ФГОС.

     Организация учебно-воспитательного процесса строилась на педагогически обоснованном выборе программы, обеспечивающей получение образования, соответствующего государственным стандартам –Программы воспитания и обучения в детском саду “ДЕТСТВО”. Педагогический процесс в течение года был ориентирован на разностороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовку к обучению в школе.

     С детьми систематически проводилась непосредственно образовательная деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой и утверждённым расписанием непосредственно образовательной деятельности. Поставленные цели достигались в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной.

     В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ.

     Можно выделить два основных направления работы воспитателей: работа с детьми; взаимодействие с родителями.

 

Согласно программе перед воспитателями группы были поставлены следующие задачи:

 

·         обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях,

·         забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

·         создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

·         максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

·         творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

·         вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

·         уважительное отношение к результатам детского творчества; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

     Педагогический процесс в течение года был ориентирован на всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовку к обучению в школе. С детьми систематически проводилась ООД в соответствии с основной общеобразовательной программой и утверждённым расписанием непосредственно образовательной деятельности. Поставленные цели достигались в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной.

     В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились медицинское, психологическое и педагогическое обследование воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребёнка и группы в целом.

 

Достижения воспитанников по освоению программного материала.

 

     На основании выше перечисленного можно сделать следующие выводы:

все воспитанники подготовительной группы освоили образовательную область, овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками, в соответствии с основой общеобразовательной программой, реализуемой в ДОУ .

     По результатам работы, можно сделать вывод, что у детей повысилась самооценка, стремление к активной деятельности. Они эмоционально отзывчивы, любознательны, способны решать проблемные ситуации. Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности соответствуют норме на рубеже дошкольного возраста.

 

Краткая характеристика мероприятий с детьми.

     В течение года в группе были проведены мероприятия с детьми согласно недельному тематическому планированию.

Воспитатели и дети в течении учебного года приняли участие в следующих мероприятиях:

1.    День знаний

2.    Праздник “Осенний бал”.

3.    Участие в конкурсе поделок из природного материала “Осенняя поделка”.

4.    Выставка открыток ко «Дню воспитателя»

5.    Праздник “День Матери”.

6.    Выставка рисунков ко дню Народного единства.

7.     Участие в социальной акции для детей с ограниченными возможностями здоровья

8.    День здоровья.

9.    Конкурс «Мудрый Совенок»

10.                      Праздник “Новый год”.

11.                      Конкурс на лучшее Новогоднее оформление группы.

12.                      Конкурс на лучшее оформление зимнего участка.

13.                      Участие в конкурсе поделок “Новогодняя игрушка”.

14.                      Конкурс «Волшебница зима»

15.                      Праздник к 23 февраля «А ну-ка мальчики»

16.                      Утренник “Женский День – 8 Марта”.

17.                      Участие в конкурсе «Весенняя капель»

18.                      Акция  “Грамотные пешеходы”.

 

 

     В соответствии с годовым планом работы проводились общие и групповые родительские собрания. Систематически внутри группы для родителей оформлялись стенгазеты и коллективные работы, выпускались информационные листки, оформлялись папки-передвижки для педагогического просвещения родителей по различным областям развития детей. Перед родительским комитетом стояла непростая задача: доводить до каждой семьи и педагогов идеи сотрудничества. Результатом взаимодействия педагогов и родителей являются: повышение активности родителей в жизни группы и детского сада; выставки совместных поделок и рисунков детей и родителей; участие в праздниках и досугах.

 

 

 

 

Вывод о проделанной работе за 2019 – 2020 учебный год.

 

     Анализ выполнения требования к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показали стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития. Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку. Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности. Особое внимание следует уделить использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения, навыки.

     Результаты деятельности группы были тщательно проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно. 

 

С учетом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году, намечены следующие задачи на 2020-2021 учебный год:

 

1.продолжение целенаправленной работы с детьми по всем образовательным областям;

2.совершенствование работы по взаимодействию с родителями;

3.продолжение совершенствования предметно-развивающей среды в группе в соответствии с ФГОС;

4.повышение уровня педагогического мастерства путем участия в семинарах, мастер-классах, обучения на курсах повышения квалификации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовили

Воспитатели: И.Н.Дегтярева, Д.Л.Карпетова.

 

Челябинск, 2020г.


 

5 шагов к лучшему сотрудничеству школы / сообщества

Прекрасные примеры партнерства школы / сообщества происходят во всем мире. Нам нужно их больше, и мы должны убедиться, что они здоровы и соответствуют потребностям учащихся 21 века.

На протяжении всего моего пути к Reinventing School Challenge я провел значительное количество исследований, чтобы убедиться, что у меня есть полное представление о том, что уже существует, что работает и что возможно.

Чем больше я искал, тем больше появлялись темы для успешной трансформации школы:

  • Партнерские отношения между сообществами и бизнес-школами
  • Родительское сотрудничество
  • Учебная программа связана с реальным опытом
  • Студенческий голос
  • Обучение перекрестному поколению
  • Местные жители разрабатывают решения для местные проблемы

Вовлеченность всего сообщества – ключ к успеху

Чтобы поднять наши школы до уровня, который подходит всем учащимся 21 века, помощь должна исходить от многих слоев общества.Ведущие роли следует чередовать в соответствии с потребностями и направленностью конкретного аспекта проекта трансформации.

Если мы уважаем друг друга и признаем наш уникальный вклад, мы можем быстро двигаться вперед в позитивной среде, где мы все можем быть учителями и учениками.

Я подхожу к этому посту с инклюзивной, ориентированной на дизайн точки зрения, и предлагаю вам идеи, которые нацелены и задействуют четырех основных игроков, которые, как я считаю, могут иметь решающее значение в преобразовании наших школ и учебной программы сегодня: учащихся, родителей, пожилые люди / бабушки и дедушки и местные предприятия.

Шаг 1. Расширьте свое видение школы, включив в нее сообщество

Райан Бретаг пишет: «Учителя не должны быть единственными, кто вносит свой вклад. Сообщество должно создавать вопросы, головоломки, цитаты, изгибы разума, мелочи, философские и этические проблемы. , заставляющие задуматься видео, «стены с граффити», места для мозгового штурма и игровые площадки ».

В сообществе, окружающем школу, существует так много возможностей для экспериментального обучения. Нам просто нужно найти способы связать основную учебную программу за пределами классной комнаты, привлекая нужных людей и задавая правильные вопросы.

Шаг 2: Обратитесь ко всем заинтересованным сторонам

Один из лучших способов установить связь и создать настоящую связь – это обратиться к людям, которые имеют наибольшее значение, и встретиться с ними на их собственной территории. Серия общественных прогулок – отличный способ начать.

Пригласите своих учителей, некоторые местные предприятия на борт и стучите в двери людей, посетите местные предприятия и дома престарелых и поговорите с ними. Попробуйте такой же подход с группами студентов. На этот раз позвольте ученикам поделиться своими надеждами и пожеланиями для своей школы и побудите их обратиться за наставничеством и поддержкой.

Поделитесь своими мечтами об улучшении партнерских отношений между школой и обществом, спросите людей, что для них важно, спросите их, как они могут помочь, и покажите им свою страсть. Отправьте им открытое приглашение снова подключиться, сотрудничать и поделиться своим опытом, навыками и временем, чтобы изменить мир к лучшему.

Шаг 3. Создайте карту ресурсов сообщества

Визуальное представление вашего сообщества и различных навыков, которые люди могут предложить, – отличный способ понять, какие ресурсы сообщества доступны.Если вы его построите, также укажите материалы, которые люди могут предоставить по цене или бесплатно, время, которое они могут инвестировать в проекты, и то, как они могут подключиться к учебной программе и занятиям в классе. Включите сети, которые они могут использовать для повышения осведомленности о потребностях местных детей и семей, и всегда продвигайте и поощряйте совместное использование ресурсов и сотрудничество.

Используйте библиотеки для пропаганды партнерства школы и сообщества и обучения учащихся. Библиотеки являются важными центрами и могут обеспечить значимые точки подключения за пределами школы.

Карта ресурсов сообщества может иметь форму нарисованной от руки карты (используйте графический помощник), Google Map, Mind Map или даже электронной таблицы с некоторыми визуальными выводами.

Шаг 4: Связь с учебной программой

Многое из того, что мы узнаем в детстве и во взрослом, происходит за пределами классной комнаты через реальный жизненный опыт и от наших сверстников, наставников или на работе.

Как мы можем связать сегодняшнюю основную учебную программу с реальным миром? Это важный вопрос, на который необходимо срочно дать ответы.Сегодняшние дети очень часто спрашивают об актуальности того, что они изучают. «Почему я изучаю это? Я никогда не буду использовать это!» – это ответ, который сегодня слишком часто можно услышать из уст молодых людей.

Давайте найдем способы работать с местными предприятиями и экспертами в предметной области, чтобы связать основную учебную программу с внешним миром и разработать увлекательный опыт обучения в классе и за его пределами. Ознакомьтесь с главой 4 «Спрашивая экспертов» из замечательной книги Кэтлин Кушман «Огни в разуме: что дети могут рассказать нам о мотивации и мастерстве».

Пожалуйста, рассмотрите возможность использования проектного обучения. Попробуйте использовать метод сопоставления, чтобы сопоставить учащихся с экспертами в предметной области, предприятиями и общественными организациями. Вот отличная книга Сьюзи Босс на эту тему. Reinventing Project-Based Learning: Your Field Guide to Real World Projects in the Digital Age.

Давайте не будем забывать о в значительной степени неиспользованном богатстве опыта и знаний, которым обладают пенсионеры, бабушки и дедушки и миллионы социально изолированных пожилых людей в учреждениях по уходу за престарелыми.

Шаг 5: Задача дизайна для сообщества

Вот пример задачи сообщества по переосмыслению школьного опыта. Ранее в этом году я создал программу Reinventing School Challenge, чтобы стимулировать дискуссии, дать молодежи, учителям и сообществам возможность разрабатывать и способствовать изменениям на местном уровне.

Переосмысление школы может означать множество вещей, таких как перепланировка классных комнат, создание общественного сада, создание открытого и общего учебного пространства, разработка курса, изменение способа участия учащихся в принятии решений, вы называете это!

Используя стэнфордскую лабораторию K12 «Дизайн-мышление для преподавателей» – методологию или процесс, которые ведущие дизайнеры продуктов и услуг используют каждый день, участники совместно работают над идеями и опытом обучения, а затем делятся ими в Интернете, чтобы все могли извлечь выгоду.

Вмешательства в классе

О чем заботятся дети?

Этот раздел отвечает на озабоченность руководителей виртуальных школ тем, что существует очень ограниченная информация о том, «что работает» для улучшения результатов обучения детей, о которых заботятся. У детей, о которых заботятся, часто возникают проблемы с обучением по разным причинам, и их прогресс необходимо ускорить, чтобы можно было восполнить пробелы в обучении и чтобы они могли преуспевать в образовании наравне со своими сверстниками.

Сделанные здесь предложения основаны на обширном исследовании, проведенном Sutton Trust and Educational Endowment Fund, в котором изучается влияние различных стратегий преподавания и обучения на успеваемость учащихся из неблагополучных семей. Эффективность этих мероприятий специально для детей, о которых идет речь, не исследовалась в явном виде, но приведенные ниже стратегии представляют собой те, которые, как было установлено, оказали наибольшее влияние на ускорение прогресса и улучшение успеваемости уязвимых и обездоленных учащихся.

Изложено 6 стратегий:

  • Мета-познание и саморегуляция
  • Совместное обучение
  • Эффективная обратная связь
  • Домашнее задание
  • 1: 1 обучение
  • Репетиторство

Выбор подходов к развитию будет зависеть от контекста школы. Все эти стратегии, будучи высокоэффективными для детей, о которых заботятся, скорее всего, потребуют реализации и руководства всей школой, а не только с этими детьми.Там, где эти стратегии реализуются эффективно, дети, о которых идет забота, скорее всего, добьются успехов, что приведет к более высоким достижениям и, в конечном итоге, к улучшению результатов обучения.

В последнем разделе описывается, как школы могут работать с приемными воспитателями для улучшения результатов ухода за детьми. Привлечение приемного воспитателя не должно рассматриваться как «дополнительное» или «дополнительное». Школы должны сделать привлечение приемных воспитателей центральным элементом всех своих усилий по поддержке детей, находящихся под опекой.Любые инициативы, которые школы разрабатывают для детей, о которых заботятся, должны быть запланированы с учетом того, как приемные воспитатели будут активно привлекаться для обеспечения успеха стратегии.

Мета-познание и саморегуляция

Метапознание и саморегуляция часто называют стратегиями «учиться учиться». Ученикам преподают конкретные стратегии для постановки целей, отслеживания прогресса и оценки своего обучения.

Тейлор (1999) определил метапознание как

  • Зная то, что уже известно.
  • Понимание того, что требуется для выполнения поставленной задачи.
  • Знание, какие знания и навыки потребуются для выполнения задания.
  • Возможность выбрать, какие существующие знания или навыки необходимы в той или иной ситуации.
  • Эффективное применение этих принципов.

Циммерман (2000) выделил три фазы саморегулирования, которые являются циклическими

  1. Обдумывание и планирование:
  • Проанализируйте учебную задачу.
  • Ставьте цели по выполнению задачи.

Производительность и мониторинг:

  • Используйте стратегии, чтобы добиться прогресса в учебной задаче.
  • Оцените эффективность стратегий.
  • Монитор мотивации выполнения задания.

Размышление о производительности

  • Оцените успеваемость по учебной задаче.
  • Управляйте эмоциональной реакцией на учебный процесс.

Существует множество моделей того, как реализовать метапознание и саморегуляцию в классе. Один цикл, который можно использовать для развития этих метакогнитивных навыков и навыков саморегуляции, описан Alite и Alistair Smith (2007).

Фаза подключения – подключение к тому, что было изучено ранее и что уже известно

Стратегии:

  • Активно привлекать отдельных лиц, пары и группы
  • Управляйте эмоциональным климатом так, чтобы никто и никакая группа не чувствовали себя исключенными
  • Согласитесь с общей картиной содержания и процесса: «Это то, что мы будем делать; вот как мы это сделаем.«
  • Использовать методы, поощряющие активное участие, включая использование проблем, тематических исследований, ролевых игр, реквизита, рассказов, визуальных или электронных средств помощи
  • Продавать преимущества результатов обучения «К концу этого урока / темы мы узнаем больше о…, узнали…
  • Относиться к собственным целям и личным устремлениям учеников «Когда вы сконцентрируетесь / изучите это…. Это поможет достичь… .получить больше…»
  • Определите критерии успеха. Что мы увидим, услышим, почувствуем, когда завершим это обучение?

Примеры:

  • Что мы уже знаем? Используйте горячую рассадку, перечислите пять вещей, разместите в группе метель
  • Вопросы: какие вопросы было бы действительно хорошо задать, чтобы узнать? Как мы узнаем, что узнали? Как мы узнаем, что добились успеха?
  • Визуальные подсказки… Изображения, размещенные по комнате – учащиеся посещают картинную галерею и устанавливают связи.
  • Посмотрите отрывок из видео и запишите пять наблюдений по поводу…
  • Запечатанный оттиск – бумага формата A4, сложенная в 4 квадрата – запишите в трех ящиках ключевую информацию, поделитесь с небольшой группой в начале урока – заполните коробку, выслушав других.

Фаза активации – чтобы помочь учащимся начать знакомство с информацией, необходимой им для решения проблемы, выдвижения гипотез или просто запоминания чего-то важного.

Стратегии:

  • Поощряйте учащихся к получению опыта через видение, слух и действие
  • Конструировать смыслы в различных групповых ситуациях
  • Погрузитесь в структурированный языковой обмен
  • Обеспечьте возможность сделать паузу и описать, объединить / поделиться, поразмыслить и спекулировать, вызвать любопытство
  • Используйте хорошие методы допроса
  • Предоставьте учащимся возможность делать выбор в ходе урока: выбор – огромный мотиватор
  • Признайте, что существуют разные способы доступа к информации и обучения
  • Сделайте это актуальным для их ситуации / жизни и того, как они могут применить эти новые знания
  • Используйте контекст (люди запоминают контекст лучше, чем содержание, чтобы улучшить память)
  • Продолжительность ввода учителя не должна превышать 10 минут

Примеры:

  • Мультисенсорное погружение.Смотрите, слышите и прочувствуйте контент!
  • Реальный вызов. Представьте обучение в контексте реальной жизненной ситуации или проблемы, которую необходимо решить.
  • Использование домашних и выездных групп для проведения тематических исследований. Начните в Home Group, чтобы разработать вопрос, план действий и завершить продукт. Перейдите в группы для гостей, чтобы стать «экспертом» по различным аспектам темы. Вернитесь в Home Group в качестве эксперта.
  • Задайте исследовательскую задачу, используя разные роли. Например, мыслящие шляпы Эдварда Де Боно применимы к проблеме развития человека, связанной с географией.
  • Использование частичной информации, предоставленной в качестве подсказки. Например, профиль исторической личности без некоторой ключевой информации, доступной только из других групп.

Демонстрационная фаза – чтобы дать учащимся возможность «показать, что они знают». Эта фаза создает цикл с фазой активации.

Стратегии:

  • План множественного интеллекта
  • Разрешить несколько репетиций в нескольких режимах
  • Использование различных группировок
  • Обеспечьте образовательную обратную связь в реальном или близком к реальному опыту учителя и / или других в классе
  • Сделайте акцент в своих отзывах на улучшение, а не на «доказательство»
  • Дайте конкретный совет по улучшению процессов и содержания, над которым можно сразу приступить.
  • План для учеников по переносу своих знаний в новую ситуацию
  • Пусть ученики «учат друг друга», чтобы продемонстрировать свои знания

Примеры:

  • Оценка и оценка коллег.
  • Групповые или парные презентации друг другу, другой группе или всему классу.
  • Группы составляют викторину с вопросами и ответами на них, меняются группами, возвращают экзаменационные работы «экзаменаторам».
  • Учебный базар: люди посещают разные группы на станциях и по очереди могут задать вопросы и получить информацию.
  • Пресс-конференции.

Фаза консолидации – размышление о том, что было изучено и как происходило обучение

Стратегии:

  • Поразмышляйте над тем, что было изучено, и как это связано с результатами, согласованными на этапе подключения, как по содержанию, так и по процессу.
  • Проверьте соответствие критериям успеха, определенным на этапе подключения.
  • Что мы теперь знаем и понимаем, чего не знали раньше?
  • Как мы узнали и как мы можем применить наши методы обучения в других местах?
  • Что сработало и почему?
  • Что и почему не сработало?
  • Используйте комбинации занятий в паре, небольшой группе или целиком
  • Признавать и ценить навыки, используемые в обучении / классе
  • Применять полученные знания, навыки и понимание в аналогичных ситуациях по тем же или родственным предметам или в ситуациях, значительно удаленных от нынешнего класса или школы

Примеры:

  • Ведите постоянный журнал новых концепций и стратегий по мере их изучения и развития.
  • Создавайте команды и, используя задание на время, каждая команда перечисляет или отображает то, что они узнали, по одному человеку за раз, записывая на флипчарте!
  • Создавайте блоки и стены знаний. Используйте три, два, один кубик, чтобы записать самые важные моменты.
  • Обобщите ключевые моменты с разных точек зрения или исторических персонажей.
  • Неформальное и формальное тестирование.

Совместное обучение

Совместная учебная деятельность – это структурированные задачи, которые предназначены для выполнения группами учеников.Их часто создают как проблемы, связанные с сортировкой и систематизацией информации. Цель этих занятий – научить учеников исследовать и понимать природу содержания предмета, размышляя и разговаривая вместе. Таким образом учащиеся получают поддержку в активизации их существующих знаний и опыта и в установлении связей с новыми знаниями, которые они приобретают.

Совместная учебная деятельность побуждает учеников:

  • Будьте активными, спрашивая учащихся.
  • Доступ к текстам и концепциям, требующим умственного труда.
  • Развивать мышление и языковые навыки.
  • конструктивно взаимодействовать со своими сверстниками.
  • Свяжите свой собственный опыт (культурный и лингвистический) и знание мира с учебной программой.

Учителям необходимо:

  • Тщательно анализируйте и планируйте учебные задачи.
  • Разработка интерактивных групповых занятий, обеспечивающих визуальную и контекстную поддержку.
  • Свяжите содержание учебной программы с развитием языка и грамотности.
  • Наблюдать и оценивать обучение учеников.
  • Активизируйте и развивайте предыдущие знания и опыт детей.

Одна из основных целей совместного обучения – научить учеников устно общаться друг с другом. Материалы являются катализаторами, которые побуждают учеников говорить друг с другом о содержании конкретной темы. Для этого задание и материалы должны быть достаточно сложными. Если задача слишком проста, нет необходимости прилагать определенные усилия для ее выполнения, и впоследствии не будет необходимости «говорить» о содержании.

Кук (2005) выделяет 3 широких типа деятельности, которые особенно подходят для совместного обучения. Некоторые из них описаны ниже.

Деятельность, связанная с пробелами

Действия с пробелами в информации – это те, в которых ученик имеет некоторую информацию, которая нужна другим ученикам, и, в свою очередь, требует информации, которую получили другие ученики.

Некоторые примеры из них:

  • У ученика А есть раскрашенное изображение, а у ученика Б есть только контурный рисунок того же рисунка.Ученик A должен описать цвета, а ученик B должен слушать и раскрашивать изображение.
  • У учеников A и B есть карты одного и того же района, но у обоих отсутствуют фрагменты информации. У ученика A отсутствует некоторая информация, которую может предоставить B, а ученик A может предоставить недостающую информацию B. Они должны работать вместе, чтобы заполнить информационную таблицу.
  • Дайте ученику A набор картинок, а ученику B – дополнительный набор различных картинок.Ученикам предоставляется общая таблица для заполнения. Чтобы заполнить таблицу, ученики должны будут задавать вопросы об изображениях друг друга и отвечать на них.
  • Ученик A имеет текст, который содержит половину информации, а ученик B текст, который содержит остальную информацию. У них есть общий набор вопросов, на которые нужно ответить, и они могут выполнить свою задачу, задавая вопросы друг другу и отвечая на них.

Информационно-организационная деятельность

Эти мероприятия обычно вовлекают учеников в систематизацию фрагментов информации различными способами.Организация информации может включать сопоставление, упорядочение, сортировку, ранжирование или их комбинацию.

Предлагаемые мероприятия:

Последовательность – использование временной шкалы, полосы действий, жизненного цикла или блок-схемы для изучения тем, например, событий, ведущих к Первой мировой войне, того, как обрабатывается молоко, углеродного цикла.

рт глаза и их функции, основные регионы и города Веймарской республики.

Сортировка – использование паук-диаграмм, ветвлений, таблиц для изучения тем, например свойств четырехугольников, типов поселений, групп позвонков

Рейтинг – с использованием целевых диаграмм, рейтинговых таблиц, действий с алмазом 9, например, реактивность металлических элементов, преимущества мегаполисов, причины Второй мировой войны, какие упражнения больше всего увеличивают частоту вашего пульса?

Эффективная обратная связь

Обратная связь – это информация, предоставляемая учащимся об их успеваемости по отношению к целям обучения.Эффективная обратная связь должна привести к улучшению обучения учеников. Однако некоторые исследования показали, что обратная связь плохого качества может иметь негативные последствия. Поэтому важно, чтобы обратная связь применялась с осторожностью, чтобы получить максимальную пользу от обучения.

Shute (2007) предлагает подборку советов для обеспечения эффективности обратной связи. Некоторые из них приведены здесь:

Позвольте учащемуся идти первым – попросите учащихся конкретно оценить свою работу в соответствии с заявленными целями и задачами

Сосредоточьтесь на задаче, а не на учащемся – Дайте обратную связь по конкретным аспектам работы учащихся, связанных с задачей, с предложениями о том, как улучшить

Обратная связь должна быть очень четкой и конкретной – Свяжите обратную связь напрямую с целями e.грамм. вы определили 4 вещи, которые происходят в Гурдваре. Затем вы должны быть в состоянии объяснить, почему для сикхов важно делиться едой.

Предоставьте развернутую обратную связь управляемыми фрагментами – В обратной связи следует указать, «что, как и почему» из того, что было успешным, а что нет. Однако сразу же дать слишком много отзывов может привести к негативным последствиям. Пошаговая обратная связь, позволяющая ученику редактировать и исправлять свою работу после каждого шага

Сосредоточьтесь на обучении, а не на успеваемости – Делайте упор на усилия улучшает обучение и что ошибки являются важной частью процесса обучения

Обеспечьте обратную связь после того, как ученик попробовал решение – Не позволяйте ученикам видеть ответы до того, как они попытаются выполнить задание, поскольку исследования показывают, что это вредно для обучения

Не сравнивайте ученика с другими учениками – Обратная связь должна быть полностью персонализирована с учетом того, чего должен достичь отдельный ученик, без сравнения с другими учениками

Избегайте выставления общих оценок – Обратная связь наиболее эффективна, когда она подчеркивает сильные стороны и дает информацию о том, как улучшить, не давая общей оценки

Остерегайтесь чрезмерного использования похвалы, но избегайте негативных или критических замечаний – Помните, что обратная связь должна быть сосредоточена на задаче, а не на ученике.«Похвала» относится к ученику, а не к задаче. Точно так же критика или очень контролирующая обратная связь отвлекают внимание от текущей задачи

Письменный отзыв более эффективен, чем устный – Учащиеся воспринимают письменный отзыв как менее предвзятый и, следовательно, более точный

Сроки обратной связи

Немедленная обратная связь помогает устранять ошибки в режиме реального времени, что приводит к более быстрым результатам и более эффективному обучению. Использование для:

  • сложных задач
  • сохранение процедурных или концептуальных знаний
  • устных заданий
  • моторных заданий
  • учеников с низким уровнем успеваемости

Отсроченная обратная связь более эффективна там, где обучение необходимо перенести (применительно к новой ситуации.Использование для:

  • простых задач
  • задач передачи
  • успевающий ученик

Домашнее задание

Домашнее задание – это задания, которые учителя дают ученикам для выполнения вне времени урока. Эффективность домашних заданий широко изучалась, но главным образом в отношении того, улучшает ли домашние задания успеваемость в школе. Есть некоторые свидетельства того, что домашняя работа полезна. Некоторые исследования показали, что успехи в классах, в которых есть домашние задания, выше, чем в классах, где домашнее задание не ставится.Пособия больше в средней школе, чем в начальной.

Домашнее задание наиболее эффективно, когда оно охватывает уже изученный материал. Однако давать задание по материалу, который был изучен в тот же день, не так эффективно, как задание, данное для проверки и закрепления навыков, полученных в предыдущие недели и месяцы. Домашнее задание менее эффективно, когда оно используется для обучения сложным навыкам.

Хорошее домашнее задание имеет следующие характеристики

Поставляется с четкими инструкциями для учеников.

  • Может быть выполнено успешно.
  • Не так уж и долго.
  • Возможна реализация в гибкие сроки.
  • Используйте легкодоступную информацию и материалы.
  • Усилить и позволить практиковать ранее обученные навыки.
  • Это не просто незаконченная классная работа.
  • Интересен школьникам и побуждает к дальнейшим исследованиям или учебе.
  • Стимулирует творческие способности и воображение в применении навыков.
  • Призывает учеников к совместной работе.
  • Стимулирует обсуждение дома и в школе.

Американская федерация учителей (2011) предлагает рекомендации по эффективному выполнению домашних заданий, которые кратко изложены здесь:

1. Планируйте домашнее задание с темами и навыками, которые:

  • Знакомы ученикам.
  • Были введены в класс.
  • Интересные и сложные.
  • Может быть выполнено в разумные сроки, в зависимости от возраста и уровня подготовки.
  • Дайте ученикам почувствовать, что они делают успехи.
  • Пересмотрите и закрепите уже полученные навыки.

2. Не ставьте домашнее задание:

  • Скучно.
  • Невозможно завершить.
  • Требует сложных навыков.
  • Необходимо завершить в необоснованные сроки.
  • Просто заканчиваю работу в классе.
  • Наказание за неполную работу в классе.

3. Развивайте трудовую этику для работы, выполняемой дома. Создайте общее понимание того, что обучение происходит в школе и классах и за их пределами.

4. Планируйте заранее, чтобы в классе было достаточно времени, чтобы дать четкие указания по выполнению домашнего задания и ответить на вопросы.

5. Не думайте, что у всех учеников есть ресурсы дома или в обществе, а также родители и опекуны, которые могут поддержать их с домашним заданием.Убедитесь, что у всех учеников есть доступ ко всем ресурсам, необходимым для выполнения домашнего задания, и что во время урока даются четкие объяснения и даны письменные указания.

6. В классе выделите специальное место для сдачи и сбора домашних заданий.

7. Просмотрите все домашние задания, которые сдал ученик, и поделитесь ими.

8. Поощряйте опекунов поддерживать своих детей в выполнении домашних заданий, но избегайте поручений, которые настолько тяжелы, что они делают работу за них, или создают конфликты дома, поскольку опекуны начинают беспокоить, что ребенок не справляется или не концентрируется в школе.

9. Рассмотрите разумные временные рамки для домашних заданий, исходя из цели урока. Некоторые домашние задания могут длиться более одного дня. В этом случае дайте точные указания. Также учтите, что другие учителя могут давать домашнее задание в те же сроки. Расписание домашних заданий для каждого ребенка должно избегать перегрузки.

10. Разработать, обучить и опубликовать правила и процедуры выполнения домашних заданий, чтобы ученики и воспитатели их понимали. Информация должна включать, когда должны быть выполнены задания, где они должны быть представлены, как восполнить пропущенные задания, а также связи между домашним заданием и оценками в классе, если таковые имеются.

Индивидуальные занятия

Индивидуальное обучение – это когда отдельный ребенок получает интенсивное обучение. Индивидуальные занятия часто направлены на устранение пробелов в грамотности и навыках счета. Это может происходить во время урока или вне школьных часов. Данные исследований показывают, что индивидуальное обучение наиболее эффективно, когда:

  • Это в дополнение к обычным урокам, а не вместо них.
  • Короткие сеансы продолжительностью около 30 минут.
  • Регулярные занятия 3-5 раз в неделю.
  • Срок: 6-12 недель.

Департамент образования (DfE) определил характеристики школ, которые имеют большое влияние на индивидуальное обучение. Они кратко изложены ниже.

Все школьные конструкции

  • Команды старшего руководства признают вклад обучения в более широкое улучшение школы, включая посещаемость и поведение, и «устранение пробелов».
  • Индивидуальное обучение занимает центральное место в картировании всего школьного обеспечения, которое гарантирует, что оно будет правильно нацелено на удовлетворение потребностей учеников и максимальную отдачу.
  • Существуют установленные строгие методы оценки.
  • Старшие руководители стратегически участвуют в творческих подходах к набору наставников.
  • Структуры профессионального развития школ заставляют наставников чувствовать себя поддерживаемыми и ценными, а также обеспечивают обучение в школе за счет оплаты.
  • В школах есть четкие системы мониторинга и оценки воздействия вмешательств.
  • Команды высшего руководства участвуют в обеспечении качества обучения.
  • Мониторинг и оценка обучения информируют и поддерживают качественное обучение в первую очередь.
  • Индивидуальные занятия являются регулярным элементом повестки дня и коммуникации всех заинтересованных сторон, включая родителей, опекунов и управляющих.
  • Возможности непрерывного профессионального развития предоставляются всем сотрудникам, чтобы обновить и укрепить практику обучения.

Индивидуальные занятия

  • Цели обучения оговариваются и основываются на повседневной и текущей оценке учителей.
  • При выборе репетитора учитываются особые потребности ученика.
  • Репетиторы не полагаются на программу по сценариям и гибко адаптируют обучение к индивидуальным потребностям ученика, чтобы избавиться от заблуждений и устранить критические пробелы в обучении.
  • Репетиторы и ученики имеют возможность регулярно оценивать и оставлять отзывы.Они размышляют об обучении, обсуждают следующие шаги и при необходимости переопределяют цели.
  • Обучение нацелено на развитие уверенности, позволяя ученикам самостоятельно учиться и прогрессировать.
  • Постоянный диалог с классным руководителем, направленный на пересмотр целей и совершенствование обучения в классе
  • Репетиторы регулярно информируют родителей и опекунов об успеваемости их ребенка в учебе.
  • Официально признано завершение десятичасового обучения e.грамм. с сертификатом или презентацией.

Характеристики обучения

  • Предметные знания преподавателей позволяют им выявлять и устранять пробелы в обучении
  • Репетиторы используют самые разные стратегии преподавания и обучения, которые часто меняются, чтобы отражать реакцию учеников на учебные задачи
  • Обучение объединяет обучение и развивает навыки, предоставляя возможности для повторного изучения, закрепления и внедрения предшествующего обучения
  • Ученики проводят активную деятельность и задают вопросы
  • Учащимся предлагается думать вслух и размышлять над своим учебным процессом
  • Эффективные стратегии включают:
  • строительные леса – поддержка постепенного прекращения контроля со стороны наставника по мере того, как ученик становится уверенным и независимым;
  • времени ожидания после вопроса – дает учащимся время ответить и подумать над ответами по мере роста уверенности;
  • вопросы и подсказки – тьюторы принимают решение о том, ставить под сомнение или подсказывать, развивать самостоятельность ученика;
  • Определение следующих шагов для ученика, над которым он должен работать, чтобы он мог видеть прогресс, которого он добивается, и гарантировать, что обучение является встроенным и передаваемым.

Руководящие документы Министерства образования по индивидуальному обучению содержат исчерпывающие подробности того, как проводить индивидуальное обучение. На сайте www.teacherfind.com есть множество планов уроков и ресурсов, в которых используется поисковый запрос «индивидуальное обучение».

Репетиторство

В рамках взаимного обучения учащиеся работают в качестве академических наставников с другими учащимися. Обычно успешный ученик обучает ученика, которому нужна помощь в обучении.

Доступен ряд моделей взаимного обучения, в том числе:

Совместный репетиторство для всего класса (CWPT): , которое включает разделение всего класса на группы от двух до пяти учеников с разными уровнями способностей. Затем ученики выступают в качестве наставников, учеников или одновременно наставников и учеников. Как правило, CWPT включает в себя хорошо структурированные процедуры. Группы учеников могут меняться в течение программы. Пары учеников основаны на уровне достижений или совместимости учеников.

Совместное обучение со сверстниками : Старшие ученики объединяются с младшими учениками, чтобы обучать или проверять какой-либо навык.Должности наставника и ученика не меняются.

Стратегии обучения с помощью сверстников (PALS): PALS, версия модели CWPT, предполагает, что учитель объединяет учеников, нуждающихся в дополнительных инструкциях или помощи, со сверстником, который может помочь. Группы являются гибкими и часто меняются в зависимости от различных предметных областей или навыков. У всех учеников есть возможность быть репетитором или учеником в разное время. Ученики обычно работают в паре с другими учениками того же уровня навыков, без больших расхождений в способностях.

Взаимное наставничество со сверстниками (RPT): Два или более ученика попеременно выступают в качестве наставника и ученика в течение каждой сессии, с равным временем для каждой роли. Часто более успешных учеников объединяют с учениками с более низкими показателями. Ученики RPT могут готовить учебные материалы и несут ответственность за мониторинг и оценку своих сверстников в отношении целей, определенных учителем.

Кураторство со сверстниками : Сверстники в возрасте до одного или двух лет объединяются в пары для проверки ключевых понятий.У учеников могут быть похожие уровни способностей, или более продвинутый ученик может работать в паре с менее продвинутым учеником. Учащиеся со схожими способностями должны одинаково понимать содержание и концепции. При объединении учеников с разными уровнями в пары роли наставника и ученика могут чередоваться, что позволяет ученику с более низкими показателями задавать вопросы более успевающему ученику.

Создание эффективной программы взаимного обучения

Дженкинс и Дженкинс (1987) определили, что есть несколько аспектов, которые ведут к эффективным программам взаимного обучения.

  1. Систематическое обучение преподавателей

Помимо обучения любым специализированным методам, таким как синтетическая акустика, репетиторы также должны быть обучены ряду навыков, включая регулярное подтверждение точных ответов, хвалу, конструктивную корректирующую обратную связь, позитивные вербальные и невербальные коммуникативные навыки. и навыки активного слушания.

  1. Хорошо структурированный и тщательно прописанный формат урока

Дженкинс и Дженкинс обнаружили, что 90% сессий могут проходить в том же формате и при этом быть высокоэффективными.Это позволяет учителям стать «руководителями» программы взаимного наставничества, а не тратить время на придумывание новых занятий.

  1. Репетиторство напрямую связано с классными занятиями

Классные руководители должны определять содержание программы в соответствии с содержанием учебной программы в классе. Успеваемость учеников должна оцениваться на основе успеваемости в классе.

  1. Используйте модель, основанную на мастерстве

Учителя должны внимательно выбирать содержание программы.В модели, основанной на мастерстве, навык выявляется и преподается каждый день, пока ученик не овладеет им.

  1. Периодичность и продолжительность сеансов

Исследования показывают, что ежедневные занятия продолжительностью около 30 минут являются наиболее эффективными.

  1. Ежедневное измерение успеваемости учащихся

Репетиторов необходимо научить тому, как можно оценивать работу во время занятий и вне их. Репетитор и обучаемый должны оценивать успеваемость после каждого занятия и ставить цель на следующее занятие.Затем менеджер программы взаимного обучения должен отслеживать эти цели, давая обратную связь относительно качества целей. Менеджер программы также должен следить за тем, насколько эффективно достигаются цели. Репетиторы также должны поддерживать связь с классными руководителями, чтобы оценить свидетельства успеваемости в классе, и работать с учителями над изменением целей, установленных для взаимного обучения.

Дженкинс и Дженкинс также предоставляют дополнительную полезную информацию, в том числе о том, как начать программу взаимного обучения и как нанять наставников.Начать с малого и выявить учеников, которые нуждаются в дополнительной отработке ключевых навыков, – это, по-видимому, самая эффективная модель для долгосрочной устойчивости. В этом отношении CLA, вероятно, представляет собой идеальную когорту для запуска программы. С точки зрения приема на работу наиболее надежным представляется определение возможных наставников преподавательским составом.

Список литературы

Дотационный фонд образования (2014 г.).
Sutton Trust – EEF Teaching and Learning Toolkit .Лондон: Автор. Доступно по адресу http://educationendowmentfoundation.org.uk/toolkit/
Пирс, Вт (2003).
МЕТАПОДЗНАНИЕ: стратегии обучения, мониторинг и мотивация .
Текстовая версия семинара, проведенного 17 ноября 2004 г. в Общественном колледже Принца Джорджа. Доступно по адресу http://academic.pgcc.edu/~wpeirce/MCCCTR/metacognition.htm#I
Смит, А. (2007)
Учебный класс . Справочник из курса ускоренного обучения Alite. Доступно по адресу http: // www.alistairsmithlearning.com/
Бест, B (2003).
Карточка для ускоренного обучения . Хэмпшир: карманные тетради учителя,
Barood, T (2012)
Learning to learn pocketbook . Хэмпшир: карманные тетради учителя,
A’Echevarria, A and Patience, I (2014)
Карманный справочник «Преподавание мышления» . Хэмпшир: карманные тетради учителя,
Zumbrunn, S, Tadlock, J and Robert, E (2011
) Поощрение саморегулируемого обучения в классе: обзор литературы .Доступно по адресу http://www.self-regulation.ca/download/pdf_documents/Self%20Regulated%20Learning.pdf

Cooke, S (2005) Совместное обучение в классе . Брошюра, Ноттингем, служба EMAG. Доступно по адресу http://www.collaborativelearning.org/

Шут, В. (2007). Сосредоточьтесь на формирующей обратной связи. Нью-Джерси: Служба образовательного тестирования. Доступно по адресу http://www.ets.org/Media/Research/pdf/RR-07-11.pdf

O’Neill, G (2010) Набор инструментов для обучения. Формирующее оценивание: практические идеи по повышению эффективности и результативности обратной связи со студентами .Дублин: Университетский колледж Дублина. Доступно по адресу http://www.ucd.ie/t4cms/UCDTLT0025.pdf

Американская федерация учителей (2011). Школьные советы: назначать эффективные домашние задания . Вашингтон: автор. Доступно по адресу http://www.aft.org/pdfs/tools4teachers/ST_Homework0411.pdf

Self, N (2014) Разработка эффективных домашних заданий . Доступно по адресу: http://www.ascd.org/ascd-express/vol4/426-self.aspx

Линсин, М. (2010) Простой эффективный план домашнего задания для учителей .Доступно по адресу: http://www.smartclassroommanagement.com/2010/07/31/effective-homework-plan-for-teachers-part-1/

Спенсер, Т. (2014). Практика и домашнее задание: эффективные стратегии обучения . Доступно по адресу: http://education.wm.edu/centers/ttac/documents/packets/practiceandhomework.pdf

DCSF (2009 г.). Индивидуальное обучение: руководство для репетитора s. Ноттингем: автор. Доступно по адресу http://teachfind.com/national-strategies/developing-one-one-tuition-guidance-tutors-0?current_search=developing%20one%20to%20one%20tuition%20guidance%20tutors

DCSF (2009) Разработка индивидуального обучения: руководство для местных властей и школ. Ноттингем: автор. Доступно по адресу http://teachfind.com/national-strategies/developing-one-one-tuition-guidance-local-authorities-and-schools?current_search=developing%20one%20to%20one%20tuition%20local

DCSF (2011) Набор средств индивидуального обучения. Доступно по адресу http://teachfind.com/national-strategies/one-one-tuition-toolkit-materials?current_search=characteritics%20of%20schools%20that%20high%20high%20impact%20one%20to%20one%20tuition%3Fpage % 3D2

DCSF (2009) Индивидуальные занятия: Поддержка детей, присматривающих за детьми.Ноттингем: Автор. Доступно по адресу http://www.essex.gov.uk/Business-Partners/Partners/Schools/One-to-one-tuition/Documents/Supporting%20looked%20after%20children.pdf

Хотт Б. и Уокер Дж. (2012) Обучение со стороны сверстников. Доступно по адресу: http://cldinternational.org/infosheets/peertutoring.asp

Совет графства Кембриджшир (2014) Справочник для учащихся. Доступно по адресу: https://www.learntogether.org.uk/Resources/Documents/Pupil_Premium_HandbookFINAL.doc.pdf

Дженкинс, Дж., И Дженкинс Л. (1987) Как заставить сверстников работать. Доступно по адресу: http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ed_lead/el_198703_jenkins.pdf

Харрис, А. и Гудолл, Дж. (2007 г.,
). Вовлечение родителей в повышение успеваемости: знают ли родители, что они важны? Ноттингем: Автор. Доступно по ссылке: http://dera.ioe.ac.uk/6639/1/DCSF-RW004.pdf
DCSF (2010) Индивидуальное обучение: буклет для родителей и опекунов. Ноттингем: Автор. Доступно по адресу: https: // www.essex.gov.uk/Business-Partners/Partners/Schools/One-to-one-tuition/Documents/one-to-one%20tuition%20parent%20and%20carer%20guide.pdf
Scottish Executive (2006) Родители как партнеры в учебном пособии своих детей. Эдинбург: Автор. Доступно по адресу: http://www.scotland.gov.uk/Resource/Doc/147410/0038822.pdf
Серия из 8 листовок «Как добиться успеха» для родителей, выпущенных Центром качества в образовании, Стратклайд. Доступно по адресу: http://www.angus.gov.uk/gsearchresults.htm? cx = 005204087397
1534% 3Aqayq_sfatmu & cof = FORID% 3A11 & q = Making + the + Differentnece & sa = Go
Лукас, Б. и Смит, А. (2009). Помогите своему ребенку добиться успеха: важное руководство для родителей. 2
nd Edition. Лондон: Международная издательская группа Continuum, .
[1] В исследовании Харриса и Гудолла (2007) не выделялись приемные воспитатели, поэтому представленное здесь резюме исследования носит более общий характер: поэтому используется фраза «воспитатель», а не «приемный воспитатель»

Поделиться

Учебная программа и академические науки, менеджмент, совет директоров и инвесторы, Дуг Доринг Исполнительный председатель

Ян Кэ, Ph.Д.

Ян был ведущим технологическим предпринимателем в США и Китае почти два десятилетия. В 1997 году Ян покинул Cisco, чтобы стать соучредителем и исполнительным директором NetScreen Technologies, компании по обеспечению безопасности Интернета в Кремниевой долине, которая стала публичной в 2001 году (NASDAQ: NSCN) и позже была приобретена Juniper Networks за 4 миллиарда долларов. В 2005 году Ян стал соучредителем Northern Light Venture Capital, китайской фирмы венчурного капитала, базирующейся в Пекине, которая поддержала более 100 компаний на ранних и стадиях роста и управляет капиталом почти в 2 миллиарда долларов.Ян учился в университете Цинхуа в Китае и получил степень магистра наук. и к.т.н. Кандидат компьютерных наук в Университете Джона Хопкинса. В 2002 году он был назван «Предпринимателем года» компании Ernst & Young.

Дэн Роуз

Дэн в настоящее время является председателем компаний Coatue Ventures и Coatue Growth, а с 2006 по 2018 был вице-президентом по партнерским отношениям в Facebook.В качестве главы отдела развития глобального бизнеса и операций он отвечал за стратегическое партнерство, отношения с разработчиками, слияния и поглощения и операции с общественностью. Дэн присоединился к Facebook в 2006 году после семи лет работы в Amazon в сфере развития бизнеса и управления продуктами, включая разработку Amazon Kindle. У него есть степень бакалавра искусств. из Гарвардского университета.


Процесс разработки программы

Мы разрабатываем наши образовательные программы в тесном сотрудничестве и ориентированном на детей процессе, в котором участвуют:

  • наш учебный план;
  • собственная команда исследователей учебных программ, пользователей и эффективности; менеджеры по учебным программам и оценке;
  • десятков опытных классных руководителей; и
  • наши команды разработчиков творческого контента и инженеров.

Цель нашего процесса – создать увлекательный и высокоэффективный образовательный опыт, который поможет детям достичь определенных результатов обучения и развить в себе любовь к обучению на протяжении всей жизни. Он состоит из трех фаз:

1. Исследования

Процесс начинается с исследования. Специалисты по учебным программам и оценке собирают, анализируют, анализируют и синтезируют три категории информации:

  • государственных, национальных и (для изучения английского языка) международных стандартов, определяющих, чему должны учиться дети;
  • новейших исследований в области обучения и передового опыта в области образования;
  • публикаций ассоциаций профессионального образования, посвященных конкретным предметным областям.

Этот массив информации составляет основу последующих решений по разработке учебных программ и оценок.

2. План

Специалисты по учебным программам при участии консультантов и консультантов разрабатывают и проверяют исчерпывающие, подробные документы о масштабах и последовательности, охватывающие предметы и темы, которые должны быть рассмотрены для каждой разрабатываемой программы. В этих документах представлены конкретные цели обучения (концепции, принципы, данные и навыки), которые будут преподавать по каждой теме.

3. Сборка, тестирование и итерация

Наша команда по разработке учебных программ работает с нашими разработчиками творческого контента, чтобы определить типы учебных мероприятий, которые будут эффективно решать каждую учебную задачу, например, игры, книги, песни, головоломки, видео и художественные упражнения. Наша группа по созданию творческого контента, включая дизайнеров, визуальных художников, писателей, редакторов, композиторов, музыкантов, художников закадрового озвучивания и инженеров, затем создает эти действия в итеративном процессе, в значительной степени основанном на исследованиях пользователей.

Команды

обычно создают прототип новой учебной деятельности либо на бумаге, с помощью физических манипуляций, либо в цифровом виде, и работают с нашей группой исследования пользователей, чтобы дети использовали прототип в одной или нескольких исследовательских сессиях. Эти занятия, которые дают критическое представление о стилях игры, поведении, мотивации и проблемах детей, проверяют наши гипотезы о том, как лучше всего учить и оценивать. На основе этого исследования пользователей наши команды повторяют учебные задания и оценки перед тем, как включить их в наши текущие программы.

Затем мы оцениваем наши программы с помощью полевых испытаний и тщательных исследований эффективности, чтобы убедиться, что они улучшают результаты обучения. Мы сотрудничаем со сторонними экспертами по раннему обучению, включая SRI International, Университет Орегона, NORC при Чикагском университете и WestEd, чтобы изучить эффективность наших программ в различных сценариях использования. Более десятка крупномасштабных исследований, включая несколько рандомизированных контрольных испытаний, показали, что ABCmouse ускоряет обучение и помогает детям значительно улучшить раннюю грамотность и математические навыки.

Этот совместный процесс развития, ориентированный на учащихся, позволяет нам создавать продукты, которые помогают детям заложить прочную основу для успеха в учебе. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о том, как мы разрабатываем один из наших продуктов.

Часто задаваемые вопросы об образовании для одаренных детей

Есть ли определение «одаренные»?

Да. Текущее федеральное определение одаренных студентов было первоначально разработано в отчете Марленда Конгрессу за 1972 год и с тех пор несколько раз изменялось.Текущее определение, содержащееся в Законе о начальном и среднем образовании:

Учащиеся, дети или молодежь, которые демонстрируют высокие способности к успеваемости в таких областях, как интеллектуальные, творческие, артистические или лидерские способности, или в определенных академических областях, и которые нуждаются в услугах и мероприятиях, обычно не предоставляемых школой, чтобы в полной мере развивать эти возможности

Примечание: Штаты и округа не обязаны использовать федеральное определение, хотя многие штаты основывают свои определения на федеральном определении.

Подробнее об определении.

Сколько одаренных детей в США?

По оценкам Управления гражданских прав Министерства образования США, шесть (6) процентов учащихся государственных школ обучаются по программам для одаренных и талантливых.

Узнайте больше об образовании для одаренных детей в США

Кто принимает решения об опыте одаренных учеников в школе?

Практически все решения об образовании одаренных людей принимаются на государственном и местном уровне.

Хотя многие школьные округа признают, что одаренные и талантливые ученики – это люди с уникальными потребностями, законы штатов, местная политика и доступное финансирование сильно различаются, что приводит к неравенству услуг между школьными округами и неравномерной защите одаренных и талантливых учеников в соответствии с законом.

Во многих случаях одаренные учащиеся должны полагаться на настойчивых родителей, отзывчивого учителя или новаторского школьного администратора, чтобы обеспечить им адекватные вызовы в классе.Поскольку эта задача не всегда проста, NAGC стремится повышать осведомленность о важности программ качественного образования для одаренных детей с высокими способностями. Во многих отношениях мы все имеем право голоса в определении того, как школы ценят и развивают дары и таланты учащихся.

Найдите практические советы, как принять участие и сделать так, чтобы ваш голос был услышан на всех уровнях.

Каким образом одаренные ученики обслуживаются в классе?

Поскольку каждый ребенок индивидуален, NAGC признает, что не существует «одной идеальной программы» для обучения одаренных учеников.Вместо этого в Стандартах программирования для одаренных детей дошкольного и школьного возраста NAGC говорится, что «для одаренных учеников должен существовать непрерывный набор услуг» на каждом уровне.

Что именно это означает? По сути, «континуум услуг» предоставляет администраторам, учителям, родителям и учащимся набор вариантов обучения, которые учитывают индивидуальные различия учащихся и учитывают ресурсы класса и сообщества. В большинстве случаев решения о спектре предлагаемых услуг принимаются на местном уровне и могут включать в себя выездные программы, продвинутые классы, различные стратегии группирования, ускорение, дифференциацию учебной программы и инструкций, двойное зачисление, магнитные школы и специализированные, самостоятельные содержали школы (e.г., средние школы исполнительского искусства).

Этот набор услуг может быть организован различными способами:

  • Размещение в общеобразовательной аудитории
  • Неполный рабочий день как в обычных, так и в специальных классах
  • Очная группа со студентами со схожими способностями
  • Ускорение или повышение квалификации

Имейте в виду, что некоторые практики округа (например, раннее поступление в детский сад или двойное зачисление в среднюю школу и колледж) регулируются политикой штата, которая часто заменяет местные политики и практики.Ознакомьтесь с государственными и местными законами и политиками и ознакомьтесь с Глоссарием терминов.

Узнайте больше о методах обучения одаренных детей.

Как я узнаю, что подаренная программа качественная?

В любом школьном округе высококачественное программирование для одаренных требует тщательного планирования, поддержки и оценки. Один из лучших способов определить, «соответствует ли» одаренная программа, – это сравнить различные компоненты существующих программ и услуг со стандартами NAGC Pre-K-Grade 12 для одаренных детей.Стандарты были написаны выдающейся группой преподавателей, представляющих широкий спектр знаний и географических регионов. Стандарты устанавливают набор минимальных и образцовых критериев для семи различных аспектов эффективного программирования: учебный план и инструкции, администрирование и управление программами, дизайн программы, оценка программы, социально-эмоциональное руководство и консультирование, профессиональное развитие и идентификация учащихся, и могут быть используется для целей планирования или в качестве инструмента оценки.

Какая подготовка необходима учителю для работы с одаренными учениками?

Можно дважды подумать, прежде чем отправлять тренера по теннису на весенние тренировки по бейсболу; хотя общие знания кинестетики и спортивной психологии могут частично совпадать, нюансы этих двух видов спорта очень разные и требуют разного набора тренерских навыков. Точно так же, как бейсбольной команде нужен тренер, разбирающийся в бейсболе, одаренным ученикам нужен совет хорошо подготовленных, энергичных учителей, понимающих их образовательные потребности.

Требования к подготовке учителей для работы с одаренными учащимися определяются на государственном и местном уровнях. Хотя одаренные и талантливые ученики есть в каждой школе и классе, в некоторых округах требуется, чтобы все классные учителя проходили подготовку для удовлетворения образовательных потребностей продвинутых учеников.

Исследования показывают, что учителя, прошедшие подготовку в области образования для одаренных людей, с большей вероятностью будут способствовать развитию мышления более высокого уровня, обеспечивать более широкое самовыражение учащихся, учитывать индивидуальные сильные и слабые стороны учащихся и предоставлять разнообразные возможности обучения, чтобы бросить вызов учащимся.Этот жизненно важный опыт, который приносит пользу всем учащимся, не развивается только в результате одночасовых учебных занятий; совершенствование навыков учителей требует качественного профессионального развития, времени, материалов и постоянной поддержки.

Ознакомьтесь со знаниями и навыками в области образования для одаренных, которые должны быть у всех учителей.

Сколько федеральное правительство тратит на образование для одаренных людей?

Федеральное правительство не предоставляет финансирование непосредственно местным школьным округам для программ и услуг для одаренных и талантливых учеников.

Единственной федеральной программой для одаренных детей является Закон Джейкоба К. Джавитса об образовании одаренных и талантливых студентов, который фокусируется на выявлении и обслуживании студентов, которые традиционно недостаточно представлены в одаренных и талантливых программах (студенты из числа меньшинств, студенты из малообеспеченных семей или являются изучающими английский язык и детьми с ограниченными возможностями), чтобы помочь сократить разрыв в успеваемости и способствовать созданию равных образовательных возможностей для всех студентов США.Программа финансирует прикладные исследования и Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых. В 2017 финансовом году программа Javits получила 12 миллионов долларов из федеральных средств.

Удовлетворяют ли стандарты Common Core State потребности одаренных студентов?

Стандарт Common Core по гуманитарным наукам и математике был написан с целью поддержать и продвигать высокие стандарты для всех учащихся. Однако для продвинутых учеников верность стандартам на уровне своего класса будет ограничивать обучение. Разработчики Common Core не писали стандарты для продвинутых учащихся и признали, что некоторые студенты будут готовы выйти за рамки этих стандартов до конца года.

NAGC дает подробный обзор стандартов и одаренных учащихся.

Сколько денег тратится на одаренное образование?

Ни одно федеральное агентство не собирает информацию об общих расходах на одаренных и талантливых студентов. Как указывалось выше, федеральное правительство не предоставляет напрямую округам финансирование специально для обучения одаренных детей. NAGC собирает информацию об объеме финансирования, которое штаты тратят на образование для одаренных детей, хотя невозможно узнать, сколько округа тратят из местных средств.

Не все штаты тратят деньги на образование одаренных и талантливых людей. Среди тех, кто это делает, не все выделяют средства на основе количества одаренных студентов, а вместо этого используют ряд формул финансирования и процедур реализации, которые не всегда приводят к справедливому распределению средств. В штатах, где нет государственных средств для одаренных студентов, обучение одаренных и талантливых студентов может продолжаться только в сообществах, которые могут предоставлять услуги без государственной или федеральной помощи.

Узнайте больше о текущем уровне финансирования в вашем штате.

Есть ли в штатах «академии» для продвинутых студентов?

Да. В нескольких штатах есть государственные средние школы с углубленным изучением математики и естественных наук и / или искусств и гуманитарных наук. Хотя требования к поступающим различаются, эти средние школы обычно представляют собой школы-интернаты для младших и старших классов в пределах штата; большинство школ расположены в университетских городках.

С кем мне связаться в моем штате?

Государственный департамент образования – одно из лучших мест для начала поиска государственной информации об образовании для одаренных людей.В большинстве случаев они будут хранилищем законов и политик в области образования, а также могут иметь списки государственных и частных школ, которые обслуживают одаренных учащихся, а также назначенный персонал и информацию о веб-сайтах, специально предназначенных для одаренных детей.

Кроме того, во многих штатах есть организации, связанные с NAGC, которые работают над государственными инициативами и обучением. NAGC Gifted by State предоставляет информацию и ссылки на государственные департаменты образования, ассоциацию вашего штата (если таковая существует), а также данные о вашем государственном финансировании и услугах.

В вашем регионе могут быть другие ресурсы. Посетите Каталог одаренных и талантливых ресурсов NAGC.

Есть ли какие-либо национальные отчеты об одаренных учениках или одаренном образовании?

Есть два федеральных отчета, которые часто цитируются при обсуждении одаренного образования: A Nation in Risk (1983) и National Excellence: A Case for America’s Talent (1993). Оба они подчеркивают упущенные возможности выявить одаренных студентов и служить им в университете.В результате возникла потребность в дополнительных исследованиях и программировании в области образования для одаренных людей.

Выпуск национальных программных стандартов NAGC в 1998 году также помог укрепить намерения этой области и предоставить школьным округам по всей стране набор критериев программирования. Опубликованный в 2004 году журнал A Nation Deceived сообщил о преимуществах ускоренного обучения для одаренных детей, что продемонстрировало неспособность Америки должным образом удовлетворить потребности своих наиболее способных учеников, несмотря на обширные исследования, поддерживающие практику ускоренного обучения в школах.

С какими мифами чаще всего сталкиваются сторонники одаренного и талантливого образования?

На протяжении десятилетий мифы, связанные с образованием одаренных людей, пагубно сказывались на обеспечении качественного обучения одаренных учащихся нашей страны. Эти мифы затронули все аспекты этой области и, в свою очередь, исказили восприятие не только того, что нужно одаренным ученикам в классе, но и того, что они могут предложить народу сейчас и в будущем.

NAGC составил список наиболее распространенных мифов в области образования одаренных людей с подтверждающими ссылками с доказательствами, объясняющими, почему этот миф не соответствует действительности.Информация, содержащаяся на следующих страницах, предоставляет вам аргументы и факты, необходимые для опровержения и, надеюсь, развенчания этих мифов. Посмотреть мифы в образовании для одаренных детей.

Наш подход – Педагогический колледж на Бэнк-Стрит

Подход Bank Street к преподаванию и обучению широко признан золотым стандартом прогрессивного образования.

Богатая историческая и философская приверженность

Bank Street прогрессивному образованию проявляется в нашем подходе к обучению как детей, так и взрослых.

Подход Bank Street, известный как подход развивающего взаимодействия, признает, что все люди учатся лучше всего, когда они активно взаимодействуют с материалами, идеями и людьми, и что подлинный рост требует разнообразных и благоприятных возможностей для постоянного социального, эмоционального и когнитивного развития. разработка.

В Bank Street мы рассматриваем учителей и руководителей как помощников в обучении. Поэтому мы считаем, что роль педагога – встречать учащихся «там, где они есть», чтобы помочь им развить и реализовать свой уникальный потенциал.Сочетая глубокое понимание человеческого развития и теории образования с дисциплинированным подходом к наблюдению и размышлениям, преподаватели Bank Street предоставляют учащимся значимые возможности обучения, наиболее подходящие для их обучения и роста.

Благодаря такому подходу учащиеся развиваются в самом широком смысле: они учатся более глубоко понимать себя и понимать окружающий мир; они развивают смелость и уверенность, чтобы мыслить независимо и творчески; и они развивают навыки уважительной работы и сотрудничества с другими.Наши преподаватели поощряют студентов проявлять любопытство, любить учиться, проявлять уважение, принимать человеческие различия и взаимодействовать с окружающим миром, чтобы подготовить их к ответственной жизни. Благодаря вдумчивому взаимодействию с учителями, сверстниками и их окружением учащиеся Bank Street развивают сильное критическое мышление, а также академические и профессиональные навыки, необходимые им для успешной жизни в школе и в жизни.

Как прогрессивные педагоги, мы глубоко привержены укреплению обучения как отдельных людей, так и сообщества, включая школы, воспитателей, семьи и общество в целом, в котором все взрослые и дети взаимодействуют и учатся.Благодаря нашей работе Bank Street сотрудничает с местными сообществами, чтобы поддерживать основанные на сильных сторонах, ориентированные на учащихся и справедливые методы обучения, которые помогают влиять на положительные результаты обучения для всех учащихся и преподавателей.

Прогрессивный подход

Bank Street к образованию с гордостью предоставляет студентам, преподавателям и сообществам основу для больших и малых преобразований нашего мира. Социальная справедливость, защита интересов и построение инклюзивного сообщества лежат в основе нашей работы. Каждый день мы бросаем вызов себе и нашим ученикам, чтобы вырасти из возможностей и препятствий, присущих людям, которые работают и учатся вместе.По словам основателя Bank Street Люси Спрэг Митчелл, «мы видим в образовании возможность построить лучшее общество».

Краткое введение в систему образования Китая – OpenLearn

В Китае образование делится на три категории: базовое образование, высшее образование и образование для взрослых. По закону каждый ребенок должен иметь девять лет обязательного образования – от начальной школы (шесть лет) до неполной средней школы (три года).

Основное образование

Базовое образование в Китае включает дошкольное образование (обычно трехлетнее), начальное образование (шесть лет, обычно начиная с шести лет) и среднее образование (шесть лет).

Среднее образование имеет два направления: академическое среднее образование и специальное / профессионально-техническое / среднее образование. Академическое среднее образование состоит из неполной (три года) и старшей средней школы (три года). Выпускники младших классов средней школы, желающие продолжить свое образование, сдают вступительные экзамены на местном уровне, на основании которых у них будет выбор: i) продолжить обучение в академической старшей средней школе; или ii) поступление в профессионально-техническую среднюю школу (или окончание школы на этом этапе) для прохождения двух-четырех лет обучения.Выпускники старших классов средней школы, желающие поступить в университеты, должны сдать национальный вступительный экзамен в высшее образование (Гао Као). По данным Министерства образования Китая, в июне 2015 года экзамен сдали 9,42 миллиона студентов.

David.78 по лицензии CC-BY-NC-ND по лицензии Creative-Commons Высшее образование

Высшее образование подразделяется на две категории: 1) университеты, предлагающие четырехлетние или пятилетние программы бакалавриата для присвоения ученых степеней; и 2) колледжи, которые предлагают трехлетние курсы для получения диплома или сертификата как по академическим, так и по профессиональным предметам.Программы аспирантуры и докторантуры предлагаются только в университетах.

Обучение взрослых

Образование взрослых варьируется от начального до высшего. Например, начальное образование для взрослых включает начальные школы для рабочих и крестьянские начальные школы с целью повышения уровня грамотности в отдаленных районах; Среднее образование для взрослых включает средние специальные школы для взрослых; а высшее образование для взрослых включает традиционные университеты радио / телевидения (теперь онлайн), большинство из которых предлагают сертификаты / дипломы, но некоторые предлагают обычные степени бакалавра.

Продолжительность семестра и часы занятий

Учебный год во всех учебных заведениях делится на два семестра: с февраля по середину июля (шесть недель летних каникул) и с сентября до середины / конца января (четыре недели зимних каникул). Нет полуслуг.

Большинство школ начинают работу с раннего утра (около 7:30 утра) до раннего вечера (около 18:00) с двухчасовым перерывом на обед. Во многих школах есть вечерние уроки самообучения, которые работают с 19:00 до 21:00, чтобы учащиеся могли закончить домашнее задание и подготовиться к бесконечным тестам.Если в школах не проводятся вечерние уроки самостоятельного обучения, учащиеся все равно должны делать домашнее задание дома, обычно до 22:00. В среднем ученики начальной школы проводят в школе от семи до восьми часов, в то время как ученик средней школы проводит в школе от двенадцати до четырнадцати часов, включая обеденное время и вечерние уроки. Из-за жесткой конкуренции за поступление в хорошие университеты Гао Као испытывает сильное давление, чтобы преуспеть. Во многих школах по субботам проводятся дополнительные утренние занятия по естествознанию и математике продолжительностью от трех до четырех часов.Если в школах нет субботних утренних уроков, большинство родителей отправят своих детей в дорогостоящую зубную школу по выходным или организуют индивидуальные индивидуальные занятия для своих детей на выходных.

Узнайте больше о китайском образовании

Узнайте о китайском как о средстве общения и узнайте больше о китайском обществе и культуре.Этот бесплатный курс «Китайский для начинающих: ознакомительный курс» представляет собой краткое введение в китайский язык, его сценарии и звуки, а также способы образования слов. Вы услышите короткие разговоры, в которых люди приветствуют друг друга и представляются, а также научитесь считать от одного до десяти. Вы научитесь различным способам называть свое имя и приветствовать людей, а также указывать свой номер телефона. Этот курс OpenLearn представляет собой вводный материал для новичков в китайском языке.

Узнать больше ❯Китайский для начинающих: дегустационный курс

COVID-19 Руководство по осуществлению программ дошкольного воспитания и образования / ухода за детьми

Основные выводы

  • Вакцинация в настоящее время является ведущей стратегией общественного здравоохранения по предотвращению пандемии COVID-19.Поощрение вакцинации среди соответствующих критериям лиц может помочь программам раннего ухода и образования (ECE) защитить персонал и детей, находящихся под их опекой, а также их семьи.
  • Большинство программ ДОО обслуживают детей в возрасте до 12 лет, которые в настоящее время еще не имеют права на вакцинацию. Поэтому в данном руководстве делается акцент на реализации многоуровневых стратегий профилактики COVID-19 (например, совместное использование нескольких стратегий профилактики) для защиты детей и взрослых, которые не прошли полную вакцинацию.
  • Стратегии профилактики COVID-19 остаются критически важными для защиты людей, включая детей и персонал, которые не прошли полную вакцинацию, особенно в районах с умеренным или высоким уровнем передачи инфекции.
  • Маски следует носить в помещении всем лицам (в возрасте от 2 лет и старше), не прошедшим полную вакцинацию. В учреждениях ДОО может применяться универсальное использование масок в некоторых ситуациях, например, если в их программе или сообществе ДОО наблюдается рост, значительный или высокий уровень передачи COVID-19, и когда они обслуживают население, еще не имеющее право на вакцинацию.
  • Местные жители должны контролировать передачу инфекции в общинах, охват вакцинацией, возникновение вспышек, а также местную политику и правила для принятия решений об использовании многоуровневых стратегий профилактики.

Сводка последних изменений

Введение

В этой обновленной версии руководства по COVID-19 для программ раннего ухода и образования (ECE), включая центры по уходу за детьми, программы на дому и семейный уход за детьми, Head Start и другие программы дошкольного образования, излагаются стратегии для программ ECE по сокращению распространение COVID-19 и обеспечение безопасности операций. Хотя во время пандемии COVID-19 болеет меньше детей по сравнению со взрослыми, дети могут быть инфицированы вирусом SARS-CoV-2, который вызывает COVID-19, могут заболеть COVID-19 и могут передавать вирус другим людям. .В научном бюллетене CDC о передаче вируса в школах содержится информация о научных данных о распространении SARS-CoV-2 среди детей, а также в школах и дошкольных учреждениях.

Как правило, программы ДОО обслуживают детей в возрасте до 12 лет, которые в настоящее время не имеют права на вакцинацию. Таким образом, в данном руководстве делается упор на реализацию многоуровневых стратегий профилактики COVID-19 (например, совместное использование нескольких профилактических стратегий) для защиты людей, не прошедших полную вакцинацию, включая младенцев и детей (далее именуемых детьми), сотрудников и других членов их семей.Руководство предназначено для того, чтобы помочь программам и местным чиновникам здравоохранения выбрать подходящие многоуровневые стратегии профилактики и понять, как безопасно вывести среду оказания медицинской помощи из мер предосторожности при пандемии COVID-19, когда передача COVID-19 в общинах достигает низких уровней. Это руководство основано на современных научных данных и уроках, извлеченных из школ и ДОО, реализующих стратегии профилактики COVID-19.

Это руководство CDC призвано дополнить – не заменяет – любые федеральные, государственные, местные, территориальные или племенные законы, правила и нормативные акты по охране здоровья и безопасности, которым должны соответствовать ECE.Принятие и внедрение этого руководства должно осуществляться в сотрудничестве с регулирующими органами и государственными, местными, территориальными и племенными департаментами здравоохранения, а также в соответствии с политикой и практикой штата и местного населения.

Стратегии профилактики COVID-19, наиболее важные для работы в сфере ECE для личного пользования Уход

Программы ДОО являются важной частью инфраструктуры сообществ. Они обеспечивают безопасную и поддерживающую среду для детей, которая поддерживает социальное и эмоциональное развитие, обеспечивает доступ к важнейшим услугам и улучшает результаты жизни.Они также нанимают людей и позволяют родителям, опекунам и попечителям работать.

В научном бюллетене

CDC о передаче SARS-CoV-2 в школах K-12 и программах раннего ухода и образования обобщены данные о COVID-19 среди детей и подростков, а также что известно о предотвращении передачи в школах и программах дошкольного образования.

Программы

ECE должны работать с местными должностными лицами общественного здравоохранения в соответствии с применимыми законами и постановлениями, в том числе касающимися конфиденциальности, для определения стратегий профилактики, необходимых в их районе, путем мониторинга уровней передачи инфекции в общинах, местных уровней охвата вакцинацией, возникновения вспышек и т. Д. а также местные правила и нормы.CDC продолжает рекомендовать маскировку и другие стратегии для предотвращения распространения SARS-CoV-2. Однако, если администраторы ECE решат удалить какие-либо многоуровневые стратегии профилактики в условиях ECE, их следует удалять по одной и внимательно следить (с адекватным тестированием через сообщество) на предмет любых вспышек или увеличения случаев COVID-19. ДОО должны сообщать о своих стратегиях и любых изменениях в планах персоналу и семьям, а также непосредственно детям старшего возраста, используя доступные материалы и каналы связи, на языке и на таком уровне грамотности, который понятен персоналу, семьям и детям.См. Статью CDC о том, как помочь маленьким детям и родителям вернуться в школу.

Здравоохранение

Программы

ДОО играют решающую роль в обеспечении справедливости в обучении, уходе и здоровье, особенно для групп, непропорционально затронутых COVID-19. Люди, живущие в сельской местности, инвалиды, иммигранты и люди, идентифицирующие себя как американские индейцы / коренные жители Аляски, чернокожие или афроамериканцы, латиноамериканцы или латиноамериканцы, непропорционально сильно пострадали от COVID-19; эти различия возникли и среди детей.По этим причинам соображения справедливости в отношении здоровья, связанные с условиями ОДО, являются важной частью принятия решений и были учтены в обновленном руководстве CDC для программ ОДМВ. Администраторы и представители общественного здравоохранения могут обеспечить безопасную и благоприятную среду и успокоить семьи, персонал и поставщиков дошкольного образования, планируя и используя комплексные стратегии профилактики для личного обучения, ухода и информирования об этих усилиях. Программы ДОО могут работать с родителями, чтобы понять их предпочтения и опасения относительно личного обучения и ухода.

Администраторы

ECE могут способствовать обеспечению справедливости в отношении здоровья, обеспечивая всем сотрудникам и детям ресурсы для поддержания физического и психического здоровья. Администраторы ECE могут предложить измененные должностные обязанности сотрудникам с повышенным риском тяжелого заболевания, которые не были полностью вакцинированы, при этом защищая личную жизнь. Федеральные законы и законы штата об инвалидности могут требовать индивидуального подхода к работе с детьми и подростками с ограниченными возможностями в соответствии с индивидуальным планом обслуживания семьи (IFSP), индивидуальной образовательной программой (IEP) или планом по разделу 504.Администраторам следует рассмотреть возможность адаптации и альтернативных стратегий профилактики при обслуживании людей с ограниченными возможностями, продолжая при этом усилия по защите всех детей и персонала от COVID-19.

Раздел 1: Стратегии профилактики для снижения передачи SARS-CoV-2 в программах ЕЭК

В большинстве программ ДОО будет смешанное население, состоящее как из полностью вакцинированных, так и не полностью вакцинированных. Программы ДОО в первую очередь обслуживают детей в возрасте до 12 лет, которые в настоящее время не имеют права на вакцинацию от COVID-19.Поэтому администраторам ДОО придется принимать решения об использовании стратегий профилактики COVID-19 в своих программах для защиты людей, которые не прошли полную вакцинацию.

Вместе с местными чиновниками здравоохранения администраторы ECE должны учитывать множество факторов при принятии решений о реализации многоуровневых стратегий профилактики COVID-19. Поскольку программы ДОО, как правило, обслуживают окружающие их сообщества, решения должны приниматься в зависимости от охваченного программой населения, обслуживаемых семей и детей, а также их сообществ.Основные факторы, которые следует учитывать, включают:

  • Уровень передачи COVID-19 среди населения.
  • Охват вакцинацией против COVID-19 среди населения, детей и персонала.
  • вспышек COVID-19 или тенденции к росту в программе ECE или в окружающем сообществе.
  • Напряжение системы здравоохранения для сообщества.
  • Возраст детей, охваченных программами ДОО, и связанные с ними социальные и поведенческие факторы, которые могут повлиять на риск передачи и осуществимость различных стратегий профилактики.

Стратегии профилактики

Эти стратегии профилактики COVID-19 по-прежнему имеют решающее значение для защиты людей, в том числе детей и сотрудников ДОО, которые не прошли полную вакцинацию, особенно в районах со средним или высоким уровнем передачи инфекции. При рассмотрении вопроса о том, следует ли и как отменять стратегии профилактики, следует удалять одну стратегию профилактики за раз, а за детьми и персоналом следует внимательно следить (с адекватным тестированием в сообществе) на предмет любых вспышек или увеличения числа случаев COVID-19.

1. Содействие вакцинации

Вакцинация в настоящее время является ведущей стратегией общественного здравоохранения по прекращению пандемии COVID-19. Люди, полностью вакцинированные против COVID-19, имеют низкий риск симптоматической или тяжелой инфекции. Все больше данных свидетельствует о том, что люди, полностью вакцинированные против COVID-19, с меньшей вероятностью будут иметь бессимптомную инфекцию или передать COVID-19 другим людям, чем люди, которые не были полностью вакцинированы. В большинстве случаев люди, которые полностью вакцинированы и не имеют ослабленной иммунной системы, могут безопасно возобновить деятельность, которую они делали до пандемии, за исключением случаев, когда меры профилактики требуются федеральными, государственными, местными, племенными или территориальными законами, правилами и положениями. включая руководство по местному бизнесу и рабочему месту.

Люди в возрасте 12 лет и старше теперь имеют право на вакцинацию от COVID-19, но большинство программ ДОО обслуживают детей в возрасте до 12 лет. Программы ДОО могут способствовать вакцинации персонала и семей, в том числе беременных женщин, путем предоставления информации о вакцинации против COVID-19, поощрения доверия к вакцинам и создания поддерживающей политики и практики, которые делают вакцинацию максимально простой и удобной.

При продвижении вакцинации против COVID-19 учитывайте, что определенные сообщества и группы непропорционально сильно пострадали от болезни COVID-19 и тяжелых исходов, а у некоторых сообществ может быть опыт, который повлиял на их доверие и уверенность в системе здравоохранения.Учителя, сотрудники и семьи могут по-разному доверять вакцинам. Администраторы ECE могут корректировать свои сообщения в соответствии с потребностями своих семей и сообщества и при необходимости привлекать доверенных мессенджеров сообщества, в том числе в социальных сетях, для продвижения вакцинации COVID-19 среди людей, которые могут не решаться ее получить.

В целях содействия вакцинации программы ДОО могут:

  • Посетите Vacines.gov, чтобы узнать, где сотрудники и семьи могут пройти вакцинацию против COVID-19 в сообществе, и продвигать места вакцинации COVID-19 рядом с программой ECE.
  • Поощряйте персонал и семьи, включая членов расширенных семей, которые часто контактируют с детьми, участвующими в программе ДОО, пройти вакцинацию как можно скорее.
  • Определите потенциальные препятствия, которые могут быть уникальными для сотрудников, и внедрите политику и методы для их устранения. Программа вакцинации на рабочем месте содержит информацию для работодателей о рекомендуемых политиках и методах стимулирования вакцинации работников от COVID-19.
  • Найдите способы адаптировать ключевые сообщения, чтобы помочь семьям и персоналу стать более уверенными в вакцине, используя язык, тон и формат, который соответствует потребностям сообщества и учитывает проблемы.
  • Используйте инструменты CDC по вакцинации против COVID-19, чтобы обучать членов сообщества ЕЭК и продвигать вакцинацию против COVID-19. Также доступен набор CDC для работников по вакцинам против COVID-19, который помогает работодателям информировать своих работников о вакцинах от COVID-19, повышать осведомленность о преимуществах вакцинации и решать общие вопросы и проблемы.
  • Организуйте информационные сессии, чтобы познакомить родителей и опекунов с информацией о вакцине COVID-19. Сотрудники ECE и медицинские работники могут быть доверенными источниками, которые объяснят безопасность, эффективность и преимущества вакцин против COVID-19 и ответят на часто задаваемые вопросы.
  • Предложите гибкие варианты поддерживающих отпусков по болезни (например, оплачиваемый отпуск по болезни) для сотрудников, которые проходят вакцинацию или у которых возникают побочные эффекты после вакцинации. См. Документ CDC «Соображения по поводу поствакцинации на рабочем месте» № .
  • Продвигать информацию о вакцинации в рамках мероприятий по зачислению семей, участвующих в программе ДОО.

Ресурсы CDC по вакцинации

2. Последовательное и правильное использование маски

Когда люди, не прошедшие полную вакцинацию, правильно и постоянно носят маску, они защищают не только себя, но и других.Последовательное и правильное использование маски людьми, не прошедшими полную вакцинацию, особенно важно в помещении и когда невозможно поддерживать физическое дистанцирование.

  • В помещении: Использование маски рекомендуется людям, не прошедшим полную вакцинацию, включая детей и персонал. Детям младше 2 лет нельзя носить маску.
  • На улице: Как правило, людям не нужно носить маски на улице. Однако, особенно в районах со значительным или высоким уровнем передачи, CDC рекомендует, чтобы люди в возрасте от 2 лет и старше, которые не полностью вакцинированы, носили маску в многолюдных местах на открытом воздухе или во время занятий, которые предполагают постоянный тесный контакт с другими людьми, которые не полностью вакцинированы.

CDC рекомендует использовать универсальные маски внутри помещений в районах со значительным и высоким уровнем передачи, независимо от статуса вакцинации.

Исходя из потребностей сообщества, программы ДОО могут сделать выбор в пользу универсального использования масок (т.е. требуемых независимо от статуса вакцинации) в программе. Причины этого могут включать:

  • Обслуживание населения, которое еще не соответствует критериям вакцинации; который включает в себя большинство программ ECE.
  • Наличие персоналом модели последовательного и правильного использования масок для детей от 2 лет и старше.
  • Увеличивающаяся или значительная или высокая передача COVID-19 в рамках программы или в окружающем их сообществе.
  • Увеличение числа случаев передачи в сообществе варианта, который легче распространяется среди детей или приводит к более тяжелому заболеванию от COVID-19 среди детей.
  • Отсутствие системы мониторинга вакцинации детей и персонала.
  • Сложность мониторинга или применения политик масок, которые не являются универсальными.
  • Осведомленность о низком уровне вакцинации в семьях, персонале или в обществе.

Программы ДОО также должны поддерживать людей, которые полностью вакцинированы, но предпочитают носить маску по личному выбору или потому, что у них есть заболевание, которое может ослабить их иммунную систему. Программы ECE должны работать так, чтобы выбранная ими политика использования масок не противоречила местным, государственным и территориальным законам, политике и постановлениям.

Программы, которые продолжают требовать от людей старше 2 лет ношения маски, должны делать исключения для следующих категорий людей:

  • Человек, который не может носить маску или не может безопасно носить маску из-за инвалидности, как это определено в Законе об американцах с ограниченными возможностями (ADA) (42 U.S.C. 12101 и последующие). Обсудите возможность разумного приспособления внешнего значка с работниками, не прошедшими полную вакцинацию, которые не могут или испытывают трудности с ношением определенных типов масок из-за инвалидности.
  • Лицо, для которого ношение маски может создать риск для здоровья, безопасности или выполнения служебных обязанностей на рабочем месте, как это определено соответствующими инструкциями по безопасности на рабочем месте или федеральными постановлениями.

Чтобы облегчить обучение, а также социальное и эмоциональное развитие, подумайте о том, чтобы персонал, не прошедший полную вакцинацию, носил прозрачную или тканевую маску с прозрачной панелью при общении с маленькими детьми, детьми, обучающимися чтению, или при общении с людьми, которые полагаются на чтение по губам. .

Когда маски носят воспитатели и персонал на рабочем месте, маски должны соответствовать одному из следующих критериев:

Ресурсы по маскам

Во время транспортировки : Приказ CDC распространяется на все виды общественного транспорта, включая транспорт для программ ECE. Пассажиры в возрасте от 2 лет и водители должны носить маски в автобусах и фургонах, в том числе в автобусах государственных и частных школ и программ ДОО, независимо от статуса вакцинации, с учетом исключений и исключений в Приказе CDC.Узнайте больше здесь.

Школы должны предоставлять маски тем учащимся, которые в них нуждаются (в том числе в автобусах и фургонах), например, детям, которые забыли взять с собой маску или чьи семьи не могут их себе позволить.

3. Физическое дистанцирование и объединение

Программы ДОО, в которых не все полностью вакцинированы, должны по возможности использовать физическое дистанцирование в помещении. В связи с необходимостью оказания основных услуг, предоставляемых программами дошкольного образования, они не должны исключать детей из личного ухода, чтобы соблюдать требования минимального расстояния.

Поддержание физического расстояния в условиях ДОО часто невозможно, особенно во время определенных видов деятельности (например, пеленание, кормление, удержание / утешение и т. Д.) И среди детей младшего возраста в целом. Когда невозможно поддерживать физическую дистанцию ​​в настройках ECE, особенно важно объединить несколько стратегий профилактики, таких как группировка, маскировка в помещении, улучшенная вентиляция, мытье рук, прикрытие кашля и чихания, а также регулярная уборка, чтобы помочь снизить риск передачи.Использование масок людьми, не прошедшими полную вакцинацию, особенно важно, когда невозможно поддерживать физическое расстояние. Между взрослыми, не прошедшими полную вакцинацию, рекомендуется расстояние не менее 6 футов.

Людям, прошедшим полную вакцинацию, не нужно физически дистанцироваться, за исключением случаев, когда это требуется федеральными, государственными, местными, племенными или территориальными законами, правилами и постановлениями, включая местные инструкции по ведению бизнеса и работе. Несмотря на то, что это сложно и временами невозможно в условиях ДОО, люди, которые не полностью вакцинированы, должны физически дистанцироваться от других, которые не полностью вакцинированы, насколько это возможно, и носить маску.

Когортизация: Когортация означает объединение людей в небольшую группу и совместное пребывание каждой группы в течение всего дня. Когортинг можно использовать для ограничения числа детей и персонала, которые вступают в контакт друг с другом, особенно когда трудно поддерживать физическое дистанцирование, например, среди детей младшего возраста, особенно в районах с умеренным или высоким уровнем передачи. Использование когортации может ограничить распространение COVID-19 между когортами, но не должно заменять другие меры профилактики в каждой группе.При определении того, как обеспечить физическую удаленность и размер когорт, программы раннего детства должны учитывать потерю образования, социальное и эмоциональное благополучие детей, а также потребности обслуживаемых семей, когда они не могут лично посещать программы раннего детства .

Разделите детей и воспитателей на отдельные группы, которые будут вместе в течение всего дня.

  • Если возможно, ваши группы по уходу за детьми должны включать в себя одних и тех же детей каждый день, и одни и те же поставщики услуг по уходу за детьми должны оставаться с одной и той же группой детей каждый день.
  • Ограничьте смешивание между группами таким образом, чтобы взаимодействие между группами или когортами было минимальным или отсутствовало.
  • Количество когорт или групп может варьироваться в зависимости от типа программы по уходу за детьми (центры или дома) и размера, при этом меньшие программы имеют меньше когорт, чем более крупные.
  • Сохраняйте расстояние не менее 6 футов между детьми и персоналом из разных когорт.
  • Отделите детские коврики или кроватки для сна и разместите их так, чтобы дети спали с ног до головы.Маски нельзя носить во время сна.
  • Обеспечьте физические ориентиры, такие как настенные таблички или клейкую ленту на полу, чтобы поддерживать дистанцию ​​между когортами в местах общего пользования.
  • Поочерёдное использование мест общего пользования между когортами.
  • Распределите время прибытия, высадки и посадки детей или места их прибытия по когортам и, если возможно, уделите приоритетное внимание высадке и отправке на открытом воздухе.
  • В транспортных средствах усаживайте по одному ребенку в каждом ряду или пропускайте ряды, если это возможно. Дети из одного дома могут сидеть вместе.
  • Сделайте ставку на активный отдых. По возможности, физически активные игры следует проводить на улице. По возможности держите когорты на открытых игровых площадках. Не следует надевать маски при плавании или игре в воде.

4. Вентиляция

Улучшение вентиляции – важная стратегия профилактики COVID-19, которая может снизить количество вирусных частиц в воздухе. Наряду с другими профилактическими стратегиями, включая ношение хорошо подогнанной многослойной маски, подача свежего наружного воздуха в здание помогает предотвратить концентрацию вирусных частиц внутри.Это можно сделать, открыв несколько дверей и окон, используя безопасные для детей вентиляторы, чтобы повысить эффективность открытых окон, а также внести изменения в системы отопления, вентиляции и кондиционирования или фильтрации воздуха.

Во время транспортировки открывать или взламывать окна в автобусах и других транспортных средствах, если это не представляет опасности для безопасности. Если держать окна открытыми на несколько дюймов, улучшается циркуляция воздуха.

Для получения более подробной информации о техническом обслуживании, использовании вентиляционного оборудования, мерах по улучшению вентиляции и других аспектах вентиляции см .:

Дополнительные рекомендации по вентиляции для различных типов образовательных зданий можно найти в руководстве для школ и университетов Американского общества инженеров по отоплению, охлаждению и кондиционированию воздуха (ASHRAE) .pdf iconexternal icon.

Средства, предоставленные в рамках грантов на стабилизацию ухода за детьми в соответствии с Законом об американском плане спасения, и увеличения финансирования программ Head Start могут поддержать улучшение вентиляции. См. Руководство по использованию этих средств в Управлении по делам детей и семей. Внешний значок и Офис руководителя. Внешний значок. Закон о американском плане спасения также предоставляет государственным и местным фондам восстановления бюджета на коронавирус внешний значок правительствам штатов, местным властям и племенам, которые также может быть доступно для некоторых программ ECE.

5. Мытье рук и респираторный этикет

Люди должны практиковать мытье рук и респираторный этикет (прикрывать кашель и чихание), чтобы не заразиться и не распространить инфекционные заболевания, включая COVID-19. Программы ДОО могут отслеживать и укреплять такое поведение, а также предоставлять адекватные средства для мытья рук.

  • Обучайте и усиливайте мытье рук водой с мылом не менее 20 секунд.
  • Напомните всем в учреждении о необходимости часто мыть руки и помогайте маленьким детям мыть руки.
  • Если мытье рук невозможно, используйте дезинфицирующее средство для рук, содержащее не менее 60% спирта (для персонала и детей старшего возраста, которые могут безопасно использовать дезинфицирующее средство для рук). Дезинфицирующие средства для рук следует хранить вдали от глаз детей младшего возраста и использовать только под присмотром взрослых для детей младше 6 лет.
  • Разместите знаки и рисунки, описывающие, как остановить распространение микробов в важных местах, таких как входы и туалеты. Вывески должны быть простыми для понимания, содержать изображения и быть на основных языках, на которых говорят ваши сотрудники и семьи.
  • Установите пункты гигиены рук на входе в учреждение.
  • В большинстве ситуаций перчатки не нужны для защиты от COVID-19. CDC рекомендует носить перчатки при чистке и дезинфекции или при уходе за больным COVID-19, но в остальном рекомендуется надлежащее мытье рук.

Ресурсы по мытью рук и респираторному этикету

6. Оставаться дома во время болезни и пройти обследование

Оставаться дома во время болезни

Дети и персонал, у которых есть симптомы инфекционного заболевания, например гриппа (гриппа) или COVID-19, должны оставаться дома и обращаться к своему врачу для тестирования и ухода.Оставаться дома, когда вы заболели COVID-19, необходимо для предотвращения заражения COVID-19 в программах и предотвращения распространения среди других. Это также важно для людей, которые не полностью вакцинированы до карантина после недавнего контакта с кем-то с COVID-19. Программы ДОО также должны допускать гибкие, не требующие наказания и поддерживающие политики и практики оплачиваемых отпусков по болезни, которые побуждают больных оставаться дома, не опасаясь репрессалий, потери заработной платы или потери работы. Работодатели должны убедиться, что работники знают и понимают эту политику.

Частичное совпадение симптомов COVID-19 с другими распространенными заболеваниями означает, что некоторые люди с симптомами COVID-19 могут болеть чем-то другим. Это еще более вероятно у маленьких детей, которые обычно ежегодно болеют несколькими вирусными заболеваниями. Хотя COVID-19, простуда и грипп имеют похожие симптомы, это разные заболевания. Дети, у которых есть симптомы инфекционного заболевания или определенные симптомы COVID-19, не должны посещать вашу программу ECE. Призовите свои семьи внимательно следить за признаками болезни у своих детей и держать их дома, когда они больны.Родителям стоит обратить особое внимание на

.
  • Лихорадка (температура 100,4 ºF или выше)
  • Боль в горле
  • Новый неконтролируемый кашель, вызывающий затрудненное дыхание (для ребенка с хроническим аллергическим / астматическим кашлем проверьте, нет ли каких-либо отличий от обычного кашля)
  • Диарея, рвота или боль в животе
  • Новое начало сильной головной боли, особенно с повышением температуры тела

Людей с температурой 100,4 ºF (38,0 ºC) или выше или другими признаками болезни не следует помещать в ваше учреждение.

Срок, в течение которого ребенок не должен получать ухода за ребенком, зависит от того, болен ли ребенок COVID-19 или другим заболеванием. В большинстве случаев те, у кого COVID-19, могут быть рядом с другими после

.
  • 10 дней с момента появления первых симптомов и
  • 24 часа без температуры без жаропонижающих препаратов и
  • Другие симптомы COVID-19 улучшаются

Дети с положительным результатом теста на COVID-19, но не имеющие симптомов, могут находиться рядом с другими через 10 дней после их первого положительного теста на COVID-19.

Тесные контакты лиц с COVID-19

Будут ли и как долго оставаться дома людям, контактировавшим с человеком с COVID-19, зависит от прививочного статуса.

  • Дети и невакцинированный персонал, которые были в тесном контакте с кем-то, кто имеет (подозреваемый или подтвержденный) COVID-19, должны оставаться дома (на карантине) в течение 14 дней после их последнего контакта с этим человеком . Тесный контакт определяется как в пределах 6 футов от инфицированного человека в общей сложности 15 минут или более в течение 24 часов.Некоторые населенные пункты могут решить использовать тестирование для сокращения срока карантина
  • .
  • Полностью вакцинированные люди без симптомов COVID-19 не нуждаются в карантине или тестировании после контакта с кем-то с COVID-19.
  • Программы ДОО должны информировать персонал и семьи о том, когда им и их детям следует оставаться дома, а когда они могут вернуться в программы ДОО.

Подготовка к болезни

Ваша программа ECE должна реализовать несколько мер профилактики COVID-19, чтобы подготовиться к тому, что кто-то заболеет COVID-19.

  • У ваших детей или сотрудников могут появиться симптомы COVID-19, пока они находятся в вашем учреждении. Вам следует принять меры для изоляции людей, у которых появляются эти симптомы, от других детей и персонала. Запланируйте изолированную комнату или зону, желательно с доступом к отдельной уборной, которую вы можете использовать для изоляции больного ребенка или сотрудника. Убедитесь, что изолированные дети по-прежнему находятся под присмотром взрослых. Организуйте безопасную транспортировку ребенка или персонала домой или в медицинское учреждение (при серьезных симптомах) при появлении симптомов COVID-19.
  • Закройте участки, используемые больным человеком, и не используйте эти участки до их очистки и дезинфекции; это включает поверхности или общие объекты в области, если применимо.
  • Подождите не менее 24 часов перед очисткой и дезинфекцией. Если 24 часа невозможно, подождите как можно дольше и увеличьте вентиляцию помещения. Вы должны обеспечить безопасное и правильное использование чистящих и дезинфицирующих средств (внешний значок), в том числе хранить их в недоступном для детей месте.
  • Дополнительные ресурсы о том, что делать, если ребенок заболел во время участия в программе по уходу за детьми, см. В «Инструментарии для программ ухода за детьми» CDC.

Тестирование на COVID-19

Тестирование на COVID-19, когда симптомы совместимы с COVID-19, поможет быстро отследить контакты и предотвратить возможное распространение, особенно если ключевые стратегии профилактики (маскировка и дистанцирование) не используются.

  • Поощряйте семьи следить за детьми дома на предмет признаков инфекционного заболевания, включая COVID-19, чтобы решить, когда обращаться за тестированием или за медицинской помощью.
  • Разработайте правила, побуждающие больных сотрудников оставаться дома, не опасаясь негативных последствий. Убедитесь, что политика четко доведена до персонала. Критерии CDC могут помочь сообщить, когда дети и невакцинированный персонал могут вернуться, если они недавно были в тесном контакте с человеком, инфицированным COVID-19.
  • Разработайте и сообщите сотрудникам и семьям о вашей политике возвращения в программу дошкольного образования после болезни COVID-19. Критерии CDC по прекращению домашней изоляции и карантина могут повлиять на эти правила.
  • Программы ECE должны предлагать направления на диагностическое тестирование любому ребенку или сотруднику, у которого проявляются симптомы COVID-19 в настройке ECE .
  • Некоторые программы ECE могут также использовать скрининговое тестирование для невакцинированного персонала в качестве стратегии выявления случаев и предотвращения вторичной передачи. Это включает в себя скрининговое тестирование бессимптомных людей без известного воздействия с целью принятия решений на основе результатов теста.Программы ДОО, заинтересованные в том, чтобы предлагать своим сотрудникам скрининговое тестирование, должны связаться с местным отделом здравоохранения, чтобы обсудить варианты реализации.

7. Отслеживание контактов в сочетании с изоляцией и карантином

Программы

ECE должны продолжать сотрудничать с государственными и местными департаментами здравоохранения, насколько это допускается законами о конфиденциальности и другими применимыми законами, для конфиденциального предоставления информации о людях, у которых диагностирован COVID-19 или которые подверглись воздействию COVID-19. Это позволяет определить, каких детей и сотрудников с положительными результатами теста на COVID-19 следует изолировать, а каких близких людей следует поместить в карантин.

Программы

ECE должны сообщать, насколько это допустимо действующим законодательством о конфиденциальности, о положительных случаях в свой государственный или местный отдел здравоохранения, как только они будут проинформированы. Администраторы ECE должны уведомить, насколько это допускается применимыми законами о конфиденциальности, персонал и семьи детей, которые были в тесном контакте, как можно скорее (в тот же день, если возможно) после того, как они были уведомлены о том, что кто-то из участников программы дал положительный результат. Полностью вакцинированные люди, которые были в тесном контакте с кем-то, у кого есть COVID-19, но не имеют симптомов COVID-19, не нуждаются в карантине или тестировании.

Ресурсы по изоляции, карантину и тестированию

8. Очистка и дезинфекция

В общем, очистки один раз в день обычно достаточно, чтобы в достаточной степени удалить потенциальный вирус, который может находиться на поверхностях. Однако, помимо очистки от COVID-19, программы ECE должны следовать рекомендуемым процедурам очистки, дезинфекции и дезинфекции в своих условиях (например, после надевания подгузников, кормления и контакта с биологическими жидкостями). См. Значок «Забота о наших детях». Для получения общей информации о регулярной уборке помещения, о том, когда проводить более частую уборку или дезинфекцию, о чистке помещения, когда кто-то заболел, о безопасном хранении чистящих и дезинфицирующих средств, а также о соображениях по защите рабочих, занимающихся уборкой помещений, см. Раздел «Очистка и дезинфекция вашего предприятия».

Когда кто-то болен: Если кто-то из участников программы ECE заболел или кто-то с COVID-19 находился в учреждении в течение последних 24 часов, очистите и продезинфицируйте ваше учреждение. Дополнительные сведения о безопасной очистке и дезинфекции см. В разделе «Очистка и дезинфекция вашего предприятия».

Дополнительные рекомендации по очистке и дезинфекции:

Раздел 2: Дополнительные соображения для программ ECE

Содержание, мытье или кормление детей

Для вас важно успокоить плачущих, грустных или тревожных младенцев и детей ясельного возраста, и их часто нужно держать на руках.Насколько это возможно при удерживании, мытье или кормлении маленьких детей, защищайтесь:

  • Часто мойте руки.
  • Мойте руки и все места, где к вам прикасались жидкости организма ребенка.
  • Не прикасайтесь к глазам, пока держите, умываете или кормите ребенка.
  • Если биологические жидкости попали на одежду ребенка, сразу же по возможности поменяйте их, а затем снова вымойте руки.
  • Мойте руки до и после использования детских бутылочек, приготовленных дома или в учреждении.

Детские подгузники

  • При подгузнике внешнего значка ребенку вымойте руки и вымойте руки ребенка перед тем, как начать, и наденьте перчатки. Соблюдайте безопасные процедуры смены подгузников.
  • По возможности, подгузники не должны выполняться тем же лицом, которое готовит пищу. Если вы единственный человек, который занимается и подгузником, и приготовлением пищи, используйте дополнительные стратегии профилактики (например, мытье рук) между надеванием подгузников и приготовлением пищи.
  • После надевания подгузника снимите перчатки и вымойте руки (даже если вы были в перчатках) и продезинфицируйте область подгузника дезинфицирующим средством без отдушек из Списка N EPA: Дезинфицирующие средства от коронавируса (COVID-19) в качестве дезинфицирующего или дезинфицирующего средства. дезинфицирующий раствор.Если для дезинфекции или дезинфекции используются другие продукты, они также не должны содержать отдушек и должны быть зарегистрированы EPA. Если поверхность грязная, ее следует очистить с помощью моющего средства или мыла и воды перед дезинфекцией.
  • Если используются тканевые подгузники многоразового использования, не полощите и не чистите их на своем предприятии. Поместите загрязненный тканевый подгузник и его содержимое (без опорожнения или полоскания) в пластиковый пакет или в закрытое ведро для подгузников с пластиковой подкладкой и без помощи рук, чтобы передать родителям или опекунам или в прачечную.(Скачать плакаты с процедурами смены подгузников.)

Транспортные средства

Если ваша программа использует транспортные средства (например, автобусы или фургоны), водители должны соблюдать все меры безопасности и протоколы, указанные для других сотрудников (например, гигиена рук, маски). Чтобы очистить и продезинфицировать автобусы или другие транспортные средства, см. Руководство для операторов автобусного транспорта. По возможности создавайте расстояние между детьми в транспортных автобусах (например, усаживайте детей по одному в каждом ряду, пропускайте ряды).Однако дети из одного дома могут сидеть вместе.

Дети с ограниченными возможностями или другими нуждами в медицинской помощи

Обеспечение приспособлений, модификаций и помощи детям и персоналу с ограниченными возможностями или особыми медицинскими потребностями при внедрении протоколов безопасности COVID-19:

  • Работа с семьями, чтобы лучше понять индивидуальные потребности детей с ограниченными возможностями.
  • Остаться доступными для детей с ограниченными возможностями:
    • Помогите предоставить доступ прямым поставщикам услуг (DSP) (например,g., парапрофессионалы, терапевты, специалисты по раннему вмешательству, консультанты по психическому здоровью и здравоохранению и другие). Если DSP, не прошедшие полную вакцинацию, предоставляют услуги более чем в одном месте, спросите, не было ли в других местах их обслуживания случаев COVID-19.
    • Обеспечить доступ к услугам для учащихся с ограниченными возможностями при формировании когорт.
  • При необходимости скорректируйте стратегии
    • Имейте в виду, что физическое дистанцирование и ношение масок могут быть трудными для маленьких детей и людей с определенными ограничениями (например, нарушениями зрения или слуха) или для людей с сенсорными или когнитивными проблемами.
    • Для людей, которые не полностью вакцинированы и могут носить маски только некоторое время по указанным выше причинам, отдайте предпочтение тому, чтобы они носили маски в то время, когда трудно разделить детей и / или персонал (например, когда они стоят в очереди или во время высадить и забрать).
    • Рассмотрите возможность того, чтобы персонал, не прошедший полную вакцинацию, носил прозрачную или тканевую маску с прозрачной панелью при общении с маленькими детьми, детьми, обучающимися чтению, или при общении с людьми, которые полагаются на чтение по губам.
    • Используйте поведенческие методы (такие как моделирование и закрепление желаемого поведения и использование графиков с картинками, таймеров, визуальных сигналов и позитивного подкрепления), чтобы помочь всем детям приспособиться к переходам или изменениям в распорядке дня.

Информацию о ресурсах для DSP, обслуживающих детей с ограниченными возможностями или другие медицинские услуги во время COVID-19, см. В Руководстве для прямых поставщиков услуг.

Посетителей

Программы

ECE должны пересмотреть свои правила для посетителей и мероприятий по взаимодействию с семьями.

  • Программы ДОО должны ограничивать несущественных посетителей, волонтеров и деятельность с участием внешних групп или организаций с людьми, которые не полностью вакцинированы, особенно в районах с умеренной или высокой степенью передачи COVID-19 в сообществе.
  • Программы
  • ECE не должны ограничивать доступ для DSP или матерей, кормящих грудью своих младенцев, но могут гарантировать соблюдение правил посещения программы ECE.
  • Разработайте планы встреч с новыми семьями, которые позволят семье и персоналу собраться вместе, сохраняя при этом стратегии профилактики.
  • Разработайте планы или процедуры для родителей и / или опекунов по посещению их детей, сохраняя при этом стратегии профилактики.
  • Программы ДОО на дому с людьми, живущими в доме и не прошедшими полную вакцинацию, должны требовать ношения масок для невакцинированных лиц и соблюдения максимально возможного физического расстояния.
  • Домашние посетители могут ознакомиться с информацией о посещении дома Управления ресурсов и служб здравоохранения во время внешнего значка COVID-19.

Общественное питание и питание

  • Максимально увеличивайте физическое расстояние между людьми, которые не полностью вакцинированы, во время еды (особенно в помещении).По возможности рассмотрите возможность использования дополнительных мест для сидения во время еды, включая прием пищи и закуски на открытом воздухе или в хорошо вентилируемых помещениях, когда это возможно.
  • Учитывая очень низкий риск передачи от продуктов питания, пищевых упаковок, поверхностей и предметов общего пользования, нет необходимости ограничивать операции общественного питания только продуктами одноразового использования и упакованными обедами.
  • Люди должны мыть руки с мылом до и после семейной еды.
  • Очищайте поверхности, к которым часто прикасаетесь.Поверхности, контактирующие с пищевыми продуктами, следует мыть и продезинфицировать до и после еды.
  • Поощрять мытье рук до, во время и после смены, до и после еды, после посещения туалета и после работы с мусором, грязной посудой или снятия перчаток.
  • Улучшить вентиляцию в зонах приготовления, обслуживания и приема пищи.
  • Министерство сельского хозяйства США выпустило несколько отказов от COVID-19 в отношении детского питания. Узнать больше о внешнем значке.

Зубная щетка

Чистка зубов – важный компонент многих программ ECE.Поскольку чистка зубов может вызвать разбрызгивание капель и возможное загрязнение поверхностей и принадлежностей, программы должны выполнять следующие шаги для гигиенической чистки зубов в группах:

  • Поскольку существует вероятность передачи COVID-19 другим детям через капельки слюны во время чистки зубов, детям, которые не прошли вакцинацию, рекомендуется пройти полную вакцинацию от COVID-19 и, возможно, надеть правильно подобранную маска, закрывающая нос и рот для дополнительной защиты.
  • Убедитесь, что у каждого ребенка есть собственная зубная щетка с четкой маркировкой. Чтобы предотвратить перекрестное загрязнение тюбика с зубной пастой, убедитесь, что количество зубной пасты размером с горошину нанесено на кусок вощеной бумаги, прежде чем наносить ее на зубную щетку.
  • Посоветуйте детям не класть зубные щетки прямо на рабочие поверхности.
  • После того, как дети закончат чистить щеткой, убедитесь, что они тщательно ополоснули свои зубные щетки водой, дайте им высохнуть на воздухе и храните их в вертикальном положении, чтобы они не могли прикасаться к щеткам других детей.
  • Попросите детей принести специальную чашку многоразового использования или раздайте детям бумажные стаканчики для ополаскивания после того, как они закончат чистить щеткой. Не позволяйте им делить стаканы и убедитесь, что они выбрасывают бумажные стаканчики или правильно хранят многоразовые стаканчики после одноразового использования.
  • Увеличьте количество ванных комнат или других общественных мест, используемых для чистки зубов. Позвольте одной когорте (группе) завершить чистку зубов, очистите и продезинфицируйте область, прежде чем другая когорта получит доступ к этой области. Следуйте всем доступным инструкциям по очистке, дезинфекции и дезинфекции поверхностей в центре по уходу за детьми (внешний значок).
  • Следите за тем, чтобы дети и персонал мыли руки водой с мылом в течение не менее 20 секунд после чистки зубов.
  • Следует соблюдать дополнительные стратегии профилактики для предотвращения передачи COVID-19 другим людям во время чистки зубов, например, заставлять детей чистить зубы, чтобы освободить больше места, ошеломляюще, позволяя детям плюнуть в раковину после чистки зубов по одному, мыть руки водой с мылом. в течение как минимум 20 секунд после чистки зубов или оказания помощи детям в чистке зубов, а также очистки и дезинфекции области, используемой для чистки зубов, до того, как другая группа получит доступ к этой области.

Для получения дополнительной информации см. Использование и обращение с зубными щетками CDC.

Детские и физически активные площадки

Как правило, детям и взрослым не нужно носить маски на открытом воздухе (например, участвуя в играх на открытом воздухе, на переменах и занятиях физкультурой). Однако в районах со значительным или высоким уровнем передачи людям, не прошедшим полную вакцинацию, рекомендуется носить маску в многолюдных местах на открытом воздухе или во время занятий, которые предполагают постоянный тесный контакт с другими людьми, которые не полностью вакцинированы.Когда физически активные игры, занятия физкультурой и перемены проводятся в помещении, люди, не прошедшие полную вакцинацию, должны носить маски и по возможности максимально дистанцироваться.

Физическая активность предоставляет детям возможности для обогащения, которые поддерживают физическое развитие и могут помочь им учиться и достигать, а также поддерживать их социальное, эмоциональное и психическое здоровье. Из-за учащенного выдоха некоторые физические нагрузки могут подвергать людей, не прошедших полную вакцинацию, повышенному риску заражения и распространения COVID-19.Подобные риски могут существовать и для других занятий в помещении, таких как пение, пение и крик.

Профилактика COVID-19 для тех, кто не полностью вакцинирован, остается важной. Дети, которые занимаются физическими упражнениями в помещении и другими видами деятельности с повышенным риском, должны продолжать носить маски, сохранять физическую дистанцию ​​и оставаться в своей когорте как можно дольше.

Медицинские работники ДОПО, планирующие структурированную физически активную игру, также должны учитывать риски для людей, не прошедших полную вакцинацию:

  • Настройка события или действия. В целом риск передачи COVID-19 ниже при игре на открытом воздухе, чем в помещении. Подумайте о возможности сохранять физическое дистанцирование в различных условиях на мероприятии.
  • Физическая близость. Распространение COVID-19 чаще происходит при физической активности и спорте, требующих постоянного тесного контакта.
  • Кол-во человек. Риск распространения COVID-19 возрастает с увеличением числа участников.
  • Уровень интенсивности деятельности. Риск распространения COVID-19 увеличивается с интенсивностью физических нагрузок.
  • Продолжительность времени . Риск распространения COVID-19 увеличивается по мере того, как участники проводят больше времени в непосредственной близости или в группах в помещении.
  • Наличие людей с большей вероятностью развития тяжелого заболевания. Людям с повышенным риском тяжелого заболевания могут потребоваться дополнительные меры предосторожности.

Водные системы

После сокращения эксплуатации или временного останова здания проверьте наличие таких опасностей, как плесень, Legionella (бактерии, вызывающие болезнь легионеров), а также значок загрязнения свинцом и медью на внешней стороне сантехники, которая подверглась коррозии.См. Указания CDC, внешнего значка Американского общества инженеров по отоплению, охлаждению и кондиционированию воздуха (ASHRAE) и внешнего значка Агентства по охране окружающей среды.

Раздел 3. Персонал и другие работники ЕЭК

К работникам группы повышенного риска, обманывающим взрослых и тяжелым заболеванием, вызванным COVID-19, относятся пожилые люди и люди любого возраста с определенными сопутствующими заболеваниями, если они не прошли полную вакцинацию. Работники, у которых есть какое-либо заболевание или которые принимают лекарства, ослабляющие их иммунную систему, могут быть не полностью защищены, даже если они полностью вакцинированы.В настоящее время CDC рекомендует продолжать маскировку и физическое дистанцирование людям с ослабленной иммунной системой. Политика и процедуры, направленные на решение проблем, связанных с работниками, подверженными повышенному риску серьезного заболевания, должны разрабатываться в консультации со специалистами в области медицины труда и кадровыми ресурсами, имея в виду проблемы равных возможностей трудоустройства и рекомендации для внешнего мира. Работодатели также должны понимать потенциальные проблемы психического здоровья работников во время пандемии COVID-19. CDC рекомендует администраторам ECE обучать работников вопросам психического здоровья и делиться доступными услугами по психическому здоровью и консультированию.Работодатели должны создавать благоприятную рабочую среду для работников, которые справляются со стрессом на работе и повышают устойчивость, а также справляются с усталостью на рабочем месте. Чтобы узнать больше об имеющихся дополнительных средствах и примерах мероприятий, которые получатели грантов могут рассмотреть, продолжая поддерживать детей и семьи и вкладывая средства в безопасные и качественные возможности обучения детей младшего возраста, см.

В рамках плана реагирования на COVID-19 каждой программы ECE администраторы должны периодически проводить оценку опасностей на рабочем месте (внешний значок), чтобы определять риски передачи COVID-19 и стратегии предотвращения при изменении условий на рабочем месте или при наличии случаев передачи COVID-19 на рабочем месте. .Стратегии предотвращения и сокращения передачи основаны на подходе, приоритезирующем наиболее эффективные методы, известном как иерархия мер контроля. Работодатели ECE должны привлекать и обучать всех работников потенциальным опасностям на рабочем месте, мерам предосторожности, которые следует принимать для защиты работников, и политике на рабочем месте по сообщению о проблемах. Программы ECE должны обеспечивать частое общение и обучение всех работников и их простоту для понимания. Кроме того, программы ДОО должны обеспечивать общение и обучение на языке, формате и на уровне грамотности, понятном работникам.

Работники в учреждениях ДОО имеют право на безопасное и здоровое рабочее место. Управление по охране труда (OSHA) выпустило Руководство по смягчению и предотвращению распространения COVID-19 на рабочем месте. Это руководство содержит рекомендации, которые помогут работодателям обеспечить безопасное и здоровое рабочее место, свободное от признанных опасностей, которые вызывают или могут привести к смерти или серьезному физическому ущербу. Он также содержит описания обязательных стандартов безопасности и гигиены труда.Если работник считает, что условия труда небезопасны или вредны для здоровья, он или его представитель могут в любое время подать в OSHA конфиденциальную жалобу на охрану здоровья и безопасность. В штатах, где работодатели и работники государственного сектора не охвачены государственными планами, утвержденными OSHA, внешний значок могут быть агентствами, которые обеспечивают безопасность и охрану здоровья государственных служащих и обеспечивают соблюдение прав таких работников на безопасные рабочие места. Чтобы получить дополнительную информацию, работникам следует связаться с органами власти штата, округа и / или муниципалитета.

Раздел 4: Планирование и подготовка

Планы действий в чрезвычайных ситуациях

Программы

ECE должны иметь план действий в чрезвычайных ситуациях (EOP) для защиты детей, персонала и семей от распространения болезней и других чрезвычайных ситуаций. EOP должен:

  • Опишите стратегии профилактики COVID-19, которые необходимо реализовать.
  • Опишите шаги, которые необходимо предпринять, если ребенок или сотрудник контактировал с кем-то с COVID-19, имеет симптомы COVID-19 или дает положительный результат теста на COVID-19.
  • Задокументируйте различия в политике или протоколах для людей, которые полностью вакцинированы от COVID-19, и тех, кто не полностью вакцинирован.
  • Разрабатываться в сотрудничестве с регулирующими органами и государственными, местными, территориальными и племенными департаментами здравоохранения и соответствовать государственным и местным положениям о лицензировании.
  • Разрабатывать с привлечением персонала, родителей и опекунов, а также других партнеров в сообществе (например, медицинских центров).
  • Опишите, как персонал будет обучаться протоколам безопасности COVID-19 программы ECE.
  • План резервного штатного расписания.
  • Учитывайте спектр потребностей персонала, детей и семей, включая потребности детей в развитии, детей с ограниченными возможностями, детей, нуждающихся в медицинском обслуживании, и детей, страдающих от бездомности.

Ресурсы для планирования COVID-19

Новые варианты COVID-19 и меры профилактики в программах ДОО

Новые варианты вируса, вызывающего COVID-19, распространяются в США. Текущие данные показывают, что вакцины COVID-19, разрешенные для использования в Соединенных Штатах, обеспечивают защиту от циркулирующих вариантов.CDC продолжит отслеживать варианты, чтобы увидеть, влияют ли они на стратегии профилактики и как вакцины от COVID-19 работают в реальных условиях, и соответствующим образом обновит руководство. Для получения дополнительной информации см .: Вакцины от COVID-19.

Подтверждение вакцинации

Существующие законы и постановления требуют определенных прививок для детей, посещающих программы дошкольного образования. Администраторы ДОО регулярно ведут документацию о прививках детей. Поскольку рекомендуемые стратегии профилактики различаются в зависимости от статуса вакцинации против COVID-19, администраторы ECE, которые ведут документацию о статусе вакцинации детей и работников от COVID-19, могут использовать эту информацию (в соответствии с применимыми законами и постановлениями, в том числе касающимися конфиденциальности), чтобы информировать маскировку и практика физического дистанцирования, тестирование, отслеживание контактов, карантин и изоляция.Программы ЕЭК, которые планируют запрашивать добровольную подачу документации о вакцинационном статусе COVID-19, должны использовать те же стандартные протоколы, которые используются для сбора и обеспечения другой информации о вакцинации или состоянии здоровья детей. Политика или практика, связанные с предоставлением или получением доказательств вакцинации COVID-19, должны соответствовать всем соответствующим государственным, племенным, местным или территориальным законам и постановлениям.

В рамках своей политики вакцинации COVID-19 на рабочем месте, ECE должны признать, что работник, который не может пройти вакцинацию из-за инвалидности (покрывается ADA), имеет инвалидность, которая влияет на его способность иметь полный иммунный ответ на вакцинацию, или искренне исповедует религиозные убеждения или практику (охватываемые Разделом VII Закона о гражданских правах 1964 года), может иметь право на разумное приспособление, которое не создает неоправданных трудностей для ведения бизнеса работодателя.Кроме того, работодатели ECE должны информировать работников с ослабленной иммунной системой о важности разговора со своим лечащим врачом о необходимости продолжения мер индивидуальной защиты после вакцинации. В настоящее время CDC рекомендует продолжать маскировку и физическое дистанцирование людям с ослабленной иммунной системой.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *